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Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires

1. L enseignant et les l ves taient si absorb s par l valuation de la lettre par rapport la liste tablie au d but du cours qu ils avaient oubli de s int resser l impact potentiel du produit final Ce n tait pas Voir Fleming M 2010 L usage de descripteurs dans l apprentissage l enseignement et l valuation Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Curriculums and Evaluation Conseil de l Europe 77 Politiques linguistiques tant la structure du cours qui tait mauvaise que la facon dont elle avait t mise en ceuvre Dans une autre approche du m me th me l enseignant a davantage veill s assurer que les l ves saisissaient pleinement toutes les implications de l criture d une lettre de persuasion L enseignant pr senta le sujet du cours savoir la construction d une nouvelle salle de sport dans l tablissement et invita pr alablement les l ves discuter de cette proposition Trois lettres adress es la directrice de l tablissement afin de la persuader du bien fond du projet furent ensuite pr sent es aux groupes d l ves Il leur fut demand de classer les trois lettres en fonction de leur efficacit atteindre leur objectif puis de d crire les techniques utilis es par les auteurs pour d fendre leur point de vue Ils furent aussi invit s dire ce qui dans les lettres leur semblait moins r ussi Lors du cours suivant l enseignan
2. e poser des questions sur la nature de l observation e g n rer une hypoth se pour expliquer l observation et faire des pr visions e concevoir de nouvelles observations ou exp riences pour tester les hypoth ses e r aliser l exp rience et recueillir des donn es e tablir des conclusions quant a la validit des donn es exp rimentales e g n raliser et relier les r sultats aux grandes id es et concepts g n raux de la science Les textes auxquels les l ves sont confront s en classe de sciences sont tr s diff rents de ceux qu ils peuvent rencontrer dans les autres disciplines scolaires comme le montre l exemple ci dessous www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res gt Vollmer H 2010 Une d marche et des points de r f rence El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage des sciences 8 Extrait de http www jeffzwiers org Conseil de l Europe 92 Politiques linguistiques Plus un corps est immerg dans l eau plus son poids apparent diminue C est lorsqu il est compl tement immerg dans l eau qu il pr sente le poids apparent le plus faible Autrement dit c est ce moment l que sa perte de poids est la plus importante Lorsqu un corps est partiellement ou totalement immerg dans l eau ou tout autre liquide alors perte de poids de l objet p
3. l ser de nombreux apprenants Les mesures pratiques pouvant tre prises aux niveaux politique et institutionnel pour relever ces d fis ainsi que les principes sur lesquels elles reposent seront abord s de fa on plus approfondie dans les chapitres suivants Conseil de l Europe 22 Politiques linguistiques 2 Le r le de la langue dans la construction et l utilisation des connaissances 2 1 Le r le de la langue dans la construction des connaissances La langue est souvent consid r e comme un simple instrument de communication Elle joue cependant un r le central dans la d couverte l identification et le stockage de nouvelles connaissances La langue permet aux connaissances d tre transmises dans le temps et de faire l objet de discussions et de controverses qui sont fondamentales pour assurer leur validit La langue permet la diffusion des connaissances dans le cadre de l ducation formelle mais aussi en dehors des institutions ducatives sous des formes vulgaris es modes d emploi recettes etc La langue est importante m me lorsqu elle n est pas le premier moyen d expression Par exemple de nombreuses formes de connaissances peuvent tre exprim es dans des systemes s miotiques qui utilisent peu la langue en soi criture math matique symboles formules statistiques cartes sch mas photographies Les codes utilis s dans ces syst mes se suffisent eux m mes mais ils ont besoin d tre verbalis
4. l artiste est j ai trouv que l artiste le nom du tableau que j observe est il a t peint en avec les instruments suivants le travail artistique est paysage portrait nature morte ii la Conseil de l Europe 107 Politiques linguistiques description du tableau au premier plan on voit au second plan il ya l arri re plan il y a les couleurs du tableau sont la composition est l atmosph re g n rale du tableau est et iii opinion critique je pense que l artiste a essay de j aime je n aime pas cette oeuvre car Figure 9 2 Utilisation d une trame d criture dans un cours d arts plastiques Il peut galement tre int ressant de proposer la classe ou de construire avec elle un plan comportant les sous titres des diff rentes parties de proc der un brainstorming sur le fond titre d exercice d criture pr alable avec tout le groupe de demander aux l ves seuls ou en groupes de pr senter leur propre plan avant la partie r dactionnelle proprement dite de faire ressortir les mots cl s pouvant tre n cessaires de proposer un exercice de r criture d un texte par exemple en employant un registre plus soutenu de construire un texte en groupe avec l enseignant comme scribe d utiliser une aide visuelle se rapportant au th me pour focaliser l criture de demander aux l ves de r fl chi
5. la Recommandation 1740 2006 de l Assembl e parlementaire sur La place de la langue maternelle dans l enseignement scolaire la Recommandation 222 2007 du Congr s des pouvoirs locaux et r gionaux du Conseil de l Europe sur L enseignement des langues r gionales ou minoritaires et la R solution 129 1982 de sa Conf rence permanente sur l ducation des enfants des travailleurs migrants la Recommandation de politique g n rale n 10 de la Commission europ enne contre le racisme et l intol rance ECRI pour lutter contre le racisme et la discrimination raciale dans et travers l ducation scolaire le Livre blanc du Conseil de l Europe sur le dialogue interculturel Vivre ensemble dans la dignit 2008 Conseil de l Europe 149 Politiques linguistiques les r sultats d tudes internationales comme le Programme international pour le suivi des acquis des l ves PISA de l Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques OCDE et le Programme international de recherche en lecture scolaire PIRLS de l Institut d tudes avanc es IEA r v lant l importance des comp tences en langues de scolarisation pour la r ussite scolaire et l inclusion sociale les conclusions du Forum de politiques linguistiques intergouvernemental du Conseil de l Europe de 2010 sur Le droit des apprenants la qualit et l quit en ducation Le r le des comp tences l
6. la coh rence par sa structure lin aire certains lecteurs pourraient souhaiter se concentrer sur certaines parties plus en lien avec leurs pr occupations C est pourquoi malgr le souhait d viter trop de r p titions certains principes fondamentaux ont t repris dans plusieurs chapitres Le chapitre introductif en rappelant les principes fondamentaux de la Recommandation d j cit e insiste sur l importance des comp tences dans la langue de scolarisation non seulement pour la r ussite scolaire mais aussi pour l quit et la qualit dans l ducation II r sume quelles en sont les Conseil de l Europe 9 Politiques linguistiques implications pour l laboration et la mise en uvre des curriculums tout en pr sentant des principes et des th mes fondamentaux Il souligne que l enseignement de la langue de scolarisation doit tre syst matiquement envisag du point de vue des valeurs Le chapitre deux est consacr au r le de la langue dans la construction des connaissances et la relation entre langue et cognition C est l l une des principales perspectives qui mettent en vidence importance de la langue dans toutes les mati res Les enseignants doivent tre conscients des diff rentes fonctions la fois cognitives et linguistiques que peut avoir le langage Le concept de litt ratie sp cifique aux mati res terme utile pour d crire les objectifs majeurs de l apprentissage des contenus est
7. tre con u comme une forme d exposition des apprenants un genre scientifique et non uniquement comme un moyen de transmission Dans ces conditions rien n interdit de lui attribuer une certaine efficacit pour lucidation et l appropriation de connaissances par les tudiants dans la mesure ou il est globalement de m me nature que celle des manuels 3 2 L expos avec interactions dirig es cours dialogu A son expos l enseignant peut incorporer des questions destin es aux l ves questions dont il conna t la r ponse et c est celle ci qu il attend II s lectionne les l ves interroger L change prend alors une forme pr visible routini re question de l enseignant r ponse d un apprenant valuation de la r ponse par l enseignant Il peut se d velopper selon un sc nario plus complexe si la r ponse n est pas jug e satisfaisante par exemple demande de pr cision rectification Ces changes pr visibles ont pour fonction de v rifier la compr hension en temps r el de mobiliser des connaissances d j acquises ou d assurer qu elles le sont Ils constituent pour les l ves un espace d entra nement des interactions mais celles ci sont peu spontan es et elles impliquent des r actions verbales limit es quelques mots bouts de phrases sym triques de la question P nous avons tudi la circulation des substances dans le corps des tres vivants je veux v rifier vos
8. 8 1 Prise en compte des sp cificit s des mati res et ducation aux langues Comme cela a d j t discut dans les chapitres pr c dents les enseignants de disciplines doivent prendre conscience de la dimension linguistique de l enseignement et de l apprentissage de contenus dans leur mati re et acqu rir des strat gies et des techniques p dagogiques qui tablissent des liens entre la langue le contenu du curriculum et les standards acad miques II leur est galement demand de r fl chir au r le qu ils pourraient jouer dans l acquisition de la culture ou itt ratie sp cifique leur mati re et plus g n ralement de la litt ratie acad mique Dans cet effort concert chaque discipline pr sente un profil sp cifique d utilisation de la langue et peut donc apporter sa propre contribution a ducation aux langues Conseil de l Europe 87 Politiques linguistiques 8 2 Les math matiques et leur contribution caract ristique a l ducation aux langues En classe de math matiques les pr requis linguistiques peuvent se diviser en trois grands ensembles a les conventions de langue sp cifiques aux genres en math matiques et notamment les divers modes de repr sentation et la notation symbolique hautement sp cialis e utilis e pour les formules math matiques b les activit s de construction de sens dans la classe de math matiques et la difficult de d crire et d interpr ter des probl mes de la vie
9. Conseil de l Europe 101 Politiques linguistiques 9 Approches de l enseignement L un des grands probl mes de la prise en compte de la dimension linguistique dans l ensemble des disciplines consiste savoir comment y adapter les pratiques de classe pour que les apprenants acc dent l enseignement et au soutien dont ils ont besoin Cette question d apparence simple n cessite une r ponse nuanc e qui tienne compte des r alit s complexes de l ducation aux langues Une premi re conception de la langue qui pourrait tre qualifi e de s paratiste pose en principe qu il est possible d isoler de g n raliser et d enseigner les l ments linguistiques de fa on a pouvoir ensuite les transposer sans difficult dans d autres contextes De ce point de vue un genre tel que le rapport peut tre enseign de mani re syst matique par le biais de r gles de conventions et d activit s pratiques A l inverse la conception int gr e de la langue est davantage ax e sur le caract re unique et dynamique des usages particuliers de la langue et reconna t l importance du contexte Dans notre exemple elle consid re que chaque rapport ce terme pr cis ne serait d ailleurs peut tre pas utilis est unique et comporte des l ments complexes et indissociables qui doivent tre examin s en contexte Vues ainsi aucune de ces deux approches n est satisfaisante mais il est int ressant de comparer ces deux extr
10. enseignement et de l apprentissage des disciplines les comp tences linguistiques doivent tre identifi es et rendues transparentes quel que soit le contexte ducatif Le chapitre onze souligne l importance cruciale qu il y a former les enseignants a percevoir et a int grer les dimensions linguistiques de l enseignement de leurs disciplines Diverses strat gies de mise en uvre de telles pr occupations sont examin es Elles consistent notamment int grer la dimension linguistique dans la formation professionnelle continue des enseignants instaurer un syst me de formateurs sp cialis s en litt raties On y encourage aussi les coles d velopper l enseignement et l apprentissage d une culture des contenus sensible la langue surmonter les barri res entre disciplines gr ce des changes et la coop ration entre enseignants Selon le chapitre douze la recherche de la qualit dans l enseignement suppose que son valuation ne se limite pas celle des curriculums et des acquis des apprenants mais qu elle s tende la qualit de l offre ducative globale y compris aux mesures visant promouvoir l inclusion et l quit Proc der l valuation globale d un dispositif d enseignement est une entreprise n cessaire m me si elle est complexe La conclusion donne une rapide vue d ensemble des th mes abord s par le Guide et elle invite le lecteur r agir aux d fis qui on
11. l ves et qui restent trop souvent implicites et dont l importance est g n ralement sous estim e par les acteurs aux diff rents niveaux du syst me ducatif Cette prise de conscience est de toute vidence indispensable pour que les moyens soient recherch s en vue d assurer l acquisition des comp tences n cessaires par les apprenants 9 L efficacit des initiatives prises en faveur d une meilleure ma trise des comp tences en langue de scolarisation suppose que les mesures adopt es et mises en ceuvre ne le soient pas de facon d sordonn e ou isol e Il est important qu au dela de la prise de conscience de l importance des dimensions linguistiques dans les enseignements la plus grande coh rence possible entre les actions engag es soit recherch e Cette coh rence est a concevoir dans la succession des apprentissages et dans leur compl mentarit a chaque moment du cursus scolaire 10 a Le premier type de mesures recommand es s adresse aux responsables des contenus et des programmes scolaires et vise la prise en compte effective dans ces programmes de la dimension linguistique des diff rentes mati res i Une telle prise en compte n cessite que chaque acteur ait pleine conscience de ces exigences d ordre linguistique La ma trise n cessaire de la langue de scolarisation ne se limite pas aux changes Conseil de l Europe 155 Politiques linguistiques communicatifs les plus usuels ni m me a la connaissance
12. l examen de questions socio scientifiques en s appuyant sur une vaste et solide base de connaissances disciplinaires Ils doivent pouvoir i comprendre les informations et argumentations scientifiques lues ou entendues ii les soumettre a un examen et une valuation critiques et iii contribuer aux discussions et aux d cisions dans la sph re publique et priv e Cette approche divise la litt ratie scientifique en trois domaines de comp tences a la comp tence strat gique planification ex cution valuation et rem diation pour la production la r ception et l interaction verbales b la comp tence discursive genres de textes relatifs aux questions scientifiques pour un usage dans le contexte scolaire et non scolaire c la comp tence formelle fonction cognitive linguistique d terminant les caract ristiques linguistiques des textes oraux et crits Dans chacun de ces domaines des descripteurs peuvent tre d finis pour le d veloppement et la mise en ceuvre de curriculums sp cifiques aux mati res Bien que l on retrouve des formes communes d utilisation de la langue dans toutes les disciplines scolaires du curriculum la langue de la classe de sciences peut tre consid r e comme un dialecte sp cifique de la vari t acad mique g n rale de la langue de scolarisation dominante Cela est d au processus fondamental de construction des connaissances e observer les aspects du milieu physique ou naturel
13. ma triser ainsi que les modalit s d apprentissage linguistique dont ils font l exp rience Un tel inventaire permet de v rifier que chaque apprenant se voit offrir les opportunit s d apprentissage les plus diverses et les mieux m me de faciliter les acquisitions disciplinaires iii M me si l analyse recommand e ci dessus prend n cessairement appui sur les programmes propres chaque mati re scolaire et sur des pratiques scientifiques sp cifiques elle peut aussi tre effectu e avec l intention de faire merger les convergences entre ceux ci et de mettre en avant les synergies qui peuvent tre mobilis es pour une efficacit accrue de l action p dagogique Les enseignants concern s devraient identifier des composantes transversales aux mati res en ce qui concerne les connaissances mais aussi les processus communicatifs dans lesquels les l ves sont impliqu s types d interactions orales genres discursifs strat gies communicatives etc Conseil de l Europe 156 Politiques linguistiques L exploitation p dagogique des convergences voqu es ci dessus permet aux apprenants de prendre conscience de la dimension transversale de certains savoir faire linguistiques et de la possibilit d un transfert de comp tences iv L enseignement de la langue de scolarisation comme mati re particuli re recouvre diff rents objets d enseignement et participe de fa on sp cifique la formation des identit s des apprenants
14. une m me classe Ces apprenants suivent l enseignement ensemble de sorte ce que tour tour chacun des deux groupes joue le r le de locuteur natif de la langue de scolarisation et d apprenant de cette langue A Berlin par exemple quelque 6 000 apprenants scolaris s dans 17 coles primaires et 13 tablissements d ducation secondaire relevant du syst me ducatif public Staatliche Europa Schulen b n ficient de tels programmes dans neuf combinaisons linguistiques diff rentes 5 4 Dispositifs favorisant l acquisition de la litt ratie acad mique Les tablissements scolaires les autorit s ducatives et les sp cialistes de l ducation ont r cemment pris conscience du fait que pour r duire les carts de r sultats entre les apprenants il est n cessaire mais non suffisant d intervenir pr cocement en apportant un soutien syst matique l acquisition de la langue d s les premiers stades de l ducation c est dire d s l enseignement pr primaire et primaire Ils se sont en outre aper us qu en ce qui concerne l interaction informelle dans le cadre de la communication quotidienne les apprenants qui ont atteint le niveau seuil et poss dent une ma trise Roberts C 1995 Bilingual Education Program Models A Framework for Understanding The Bilingual Research Journal 19 p 373 et suiv Staatliche Europa Schule Berlin http www berlin de sen bildung besondere angebote staatl_
15. Chaque nonc que l enseignant juge exact ou applicable son propre enseignement peut tre coch Les nonc s qui ne s y appliquent pas encore peuvent donner lieu une r flexion plus approfondie de l enseignant voire a une discussion avec des coll gues Sur les conseils des enseignants des mati res nous avons d lib r ment veill ce que la liste r capitulative soit simple et vite toute gradation dans les nonc s Toutefois si le besoin s en fait sentir une gradation par exemple de un quatre pourrait ais ment tre cr e afin d valuer la mesure dans laquelle la dimension linguistique est prise en compte par l enseignant lorsqu il transmet un contenu Cela permettrait galement aux enseignants des mati res de mesurer les progr s accomplis dans des domaines sp cifiques de leur action p dagogique condition que la liste r capitulative soit utilis e r guli rement pour moduler le programme appliqu dans un but de perfectionnement professionnel Certains nonc s peuvent tre plus pertinents que d autres Ils peuvent m me ne pas s appliquer du tout une mati re ou un objectif p dagogique particulier D autres pourront tre ajout s par les enseignants l occasion d une r flexion critique sur la dimension linguistique de leur propre pratique ou de la pratique de leurs coll gues 108 Une version plus d velopp e de cette liste r capitulative a t publi e en allemand Th rm
16. Langue comme mati re Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue comme mati re Aase L Fleming M Ongstad S Pieper I amp Samihaian F 2009 La lecture Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue comme mati re Sujets trait s relations entre lire et crire apprendre lire apprendre lire dans des contextes plurilingues le d veloppement de la comp tence de lecture lire comme litt ratie et les strat gies de lecture lire pour diff rentes finalit s la vari t des textes et des genres le choix des textes la litt rature lire comme r ception des textes probl mes examiner Aase L Fleming M Ongstad S Pieper l Samihaian F 2009 L criture Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue comme mati re Sujets trait s apprendre crire le d veloppement de la comp tence crire crire pour des finalit s diff rentes les genres dans l crit le processus d criture crire dans la mati re langue dans des classes multilingues et pluriculturelles crire des textes actuels multimodaux crire comme production de textes probl mes examiner Conseil de l Europe 162 Politiques linguistiques Math matiques Echevarria J Vogt D amp Short D 2009 The Siop model from teaching mathematics to English learners Pearson Education Canada Linne
17. Lemke J 1990 Talking science Language learning and values Norwood New Jersey Ablex Short D Vogt M amp Echevarria J 2010 The SIOP Model for Teaching Science to English Learners Pearson Tanja T amp Stark K Hrsg Science Education Unlimited Approaches to Equal Opportunities in Learning Science M nster Waxmann Vollmer H ed 2007 Langue et communication dans le domaine des sciences la fin de l enseignement secondaire Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang fr gt Ev nements gt 2007 gt Conf rence intergouvernementale Les Langues de scolarisation dans un cadre europ en pour les Langues de l ducation apprendre enseigner valuer Vollmer H 2010 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage des sciences Une d marche et des points de r f rence Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Sciences sociales histoire Beacco J C 2010 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage de l histoire Une d marche et des points de r f rence Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Nokes J 2013 Building students historical literacies Learning to read and reason with historic
18. Socle Cycle 3 Niveau 4 Niveau 5 CITE 1 L l ve d crit concr tement l volution d un L l ve sait utiliser une cl de d termination animal p ex d une grenouille ou d une simple et il se documente sur les services plante ainsi que le cheminement d un produit d une institution publique p ex sa de la mati re premi re au produit final p ex commune Dans son environnement il pain Il fait une recherche simple sur les identifie des indices qui lui permettent de modes de vie de la g n ration pr c dente reconstituer les modes de vie d autrefois Socle Cycle 4 Niveau 6 Niveau 7 CITE 1 L l ve se renseigne sur les faits l mentaires L l ve num re quelques caract ristiques de fonctions essentielles et sur la pubert Il fondamentales de mat riaux eau air et se sert d un atlas ou de mat riel analyse les tres vivants selon leurs cartographique digital afin de localiser des caract ristiques typiques Il exploite des particularit s g ographiques locales II images graphiques tableaux ou textes sur classifie des d veloppements historiques une probl matique sp cifique p ex importants sur un axe du temps et nomme les l industrialisation au Luxembourg et grandes p riodes de l histoire pr histoire compare les modes de vie travers Antiquit Moyen ge diff rentes poques Figure 6 2 Objectifs relatifs aux sciences humaines et naturelles 5 Extrait d
19. acqu rir de nouvelles connaissances et comp tences Pourtant il ne s agit bien souvent que d expliciter des connaissances sur la langue qui sont implicites et qu ils consid rent peut tre comme videntes Prenons l exemple des connecteurs mots qui tendent une phrase ou relient des phrases entre elles qui sont employ s couramment dans de nombreuses mati res Il se peut que l enseignant ne s y attarde pas dans son cours du fait de leur usage r pandu Or les l ves n ont pas tous le r flexe de les int grer leurs crits et ont besoin d aide pour comprendre quand les utiliser bon escient Les connecteurs prennent diff rentes formes et ce ne sont pas de simples ajouts superficiels un texte au contraire ils sont toujours en lien avec les processus r flexifs Ils servent par exemple marquer la cause ou la cons quence si bien que ainsi par cons quent l emphase et la restriction en particulier qui plus est n anmoins la s quence premi rement en outre pour commencer l illustration par exemple cela est montr par titre d exemple la conclusion en r sum en conclusion pour conclure Il ne s agit pas du tout pour les enseignants de disciplines de choisir un moment bien d fini pour faire un cours sur les connecteurs mais plut t d tre conscients de la diversit de ces termes de conna tre leur fonction et d tre capables d attirer l attention des l ves sur leur fonctionnem
20. adolescents justifications d un enseignement des mati res sensible au langage strat gies efficaces pour la litt ratie commet devenir un sp cialiste de litt ratie pour les coles exemples de programme de guidage r ussis Toll C 2005 The Literacy Coach s Survival Guide Essential Questions and Practical Answers Newark DE Intern Reading Ass Texte centr sur les comp tences pour le coaching fournis des instruments et des astuces pour guider les litt ratie coaches dans leur travail destin rendre l acc s la litt ratie des mati res plus efficace Etayage linguistique Coelho E 2012 Language and learning in multilingual classrooms A practical approach Bristol Multilingual Matters Guide complet pour les enseignants la section 2 qui concerne l tayage pour l AE est importante pour la diffusion comme projet d tablissement d une approche du d veloppement de la litt ratie la section 3 explique les techniques d tayage pour l oral l criture et la lecture Gibbons P 2002 Scaffolding language scaffolding learning Teaching second language learners in the mainstream classrooms Portsmouth NH Heinemann Pr sentation des fondements th oriques et empiriques du concept d tayage on soutient que le curriculum ordinaire offre les meilleures formes d enseignement langagier on propose une large gamme d activit s pour l enseignement et l apprentissage travers les cu
21. compr hension lire compr hension s exprimer de mani re continue parler les uns avec les autres dialoguer crire produire un texte 1 6 Alafin d une unit d enseignement j engage une discussion avec mes l ves pour d terminer si les objectifs en termes de contenus et de langue ont t atteints pourquoi quelles cons quences on peut tirer de ce constat et quelles devraient tre les prochaines tapes Conseil de l Europe 168 Politiques linguistiques 2 L utilisation de la langue par l enseignant d une mati re 2 1 Lorsque j enseigne j utilise les moyens et les strat gies linguistiques de mani re tr s r fl chie Je choisis diff rents registres de langue que j estime utiles et appropri s selon les situations J tablis une distinction entre le registre de langue informel de tous les jours utilis par exemple lors de la n gociation concernant le processus d apprentissage le registre plus formel de la langue acad mique g n rale par exemple lorsque les parcours d apprentissage et la n gociation du sens sont en jeu et le registre propre la mati re en vue d tablir des concepts cognitifs par exemple en appliquant la terminologie sp cifique la mati re masse plut t que poids ou en proposant des collocations exercer une pression sur quelque chose en physique 2 2 J ai conscience que les images les expressions figur es les m taphores les tournures
22. d cro tre demeurer ou non identique Figure 2 2 Distinction entre le langage des contenus et le langage acad mique g n ral Conseil de l Europe 29 Politiques linguistiques Les exemples pr sent s en 2 3 ci apr s sont fond s en partie sur les travaux de Jeff Zwiers Ils illustrent la distinction entre les l ments plus techniques de certains domaines disciplinaires sp cifiques et les emplois du langage acad mique g n ral surtout au niveau du vocabulaire En fonction des genres concern s d autres expressions ou sch mas syntaxique sont aussi utilis s Dans cet exemple les auteurs distinguent quatre aspects du langage acad mique savoir le vocabulaire de la discipline le vocabulaire de la langue acad mique g n rale les structures grammaticales et les fonctions cognitives linguistiques Sample analysis passage LANGUAGE DEMANDS Academic language features found in the passage Content Specific Vocabulary roses loger Example global warming in science opinions is that there is simply not enough evidence to warrant a conclusion on the issue of global warming however the scientific community is somewhat divided since one prominent scientist is convinced that the world is in a human induced warming phase General Academic Vocabulary Example prevailing or warrant in language arts science social studies other content areas gt Grammatical Structures Exampl
23. de d couvertes scientifiques e lecture d ouvrages g n raux ou sp cialis s de vulgarisation ou strictement scientifiques e visionnage de programmes cin ma t l vision th tre de fiction ou documentaires contenu scientifique reconstitution de d couvertes scientifiques etc e utilisation de sources d information telles que des sites Web e visite de mus es d expositions et d autres lieux de ce type consacr s aux sciences et aux technologies Etape 3 composantes des comp tences m thodologiques e formuler les bonnes questions a propos des documents ou des sources de donn es disponibles e analyser les sources d information disponibles et faire la distinction entre sources primaires et secondaires e valuer ces sources en termes de validit de parti pris d exactitude et de fiabilit e utiliser les sources disponibles en vue d en extraire les informations permettant de r pondre a certaines questions e analyser et structurer ces informations par rapport a un sujet ou une question et les relier a des connaissances ant rieures e replacer ces informations dans le contexte des informations d j disponibles concernant la p riode les acteurs et la source des connaissances en question e analyser les sources disponibles pour en tirer des arguments rationnels et les classer par ordre d importance e reconnaitre que les tudes et les r sultats scientifiques ne sont pas d
24. ducatif est celle de savoir comment ils peuvent r ussir par un processus d enrichissement progressif effectuer la transition de i l exp rience linguistique Conseil de l Europe 20 Politiques linguistiques sp cifique a la culture partag e par de jeunes apprenants a ii des pratiques et des attendus de la communaut scolaire Naturellement la mise en uvre des proc dures destin es introduire des politiques sur l ducation aux langues doit tre adapt e aux sp cificit s linguistiques culturelles et ducatives de chaque tat ou R gion Elles peuvent consister en l int gration de la ma trise des diff rentes formes linguistiques dans les standards de formation dans les recommandations p dagogiques destination des enseignants et des chefs d tablissement dans le curriculum de chaque discipline etc Des initiatives la hauteur de tels enjeux ducatifs et politiques supposent une orientation explicite et affirm e de la politique ducative orientation politique qui est seule en mesure de cr er une coh rence entre diff rentes initiatives tant dans leur contenu dans la chronologie de leur mise en uvre que dans les modalit s d implication des diff rents acteurs p dagogiques 1 3 Equit et qualit dans l ducation Les initiatives prises en faveur de la ma trise de la dimension linguistique dans l ensemble des disciplines scolaires rejoignent l engagement envers l quit et la qualit dans
25. gt Langue comme mati re Conseil de l Europe 78 Politiques linguistiques d crire bri vement les diff rentes dimensions de la langue comme mati re afin de pouvoir ensuite approfondir la question de la relation entre la langue comme mati re et la langue des autres mati res La langue comme mati re est g n ralement d crite comme recouvrant l expression orale la compr hension de l oral l expression crite la compr hension de l crit et la connaissance de la langue et la r flexion sur ses fonctionnements mais dans la pratique ces l ments sont le plus souvent int gr s Il s agit l d un principe important pouvant aussi servir l enseignement de la langue dans les autres mati res En effet l int gration des diff rentes dimensions linguistiques dans la langue de scolarisation peut aussi renforcer l int gration des l ments linguistiques dans les contenus des autres mati res si un texte utilis pour la lecture sert galement de base des exercices oraux et crits alors les l ments linguistiques seront moins susceptibles d apparaitre comme artificiellement ajout s la mati re enseign e L int gration des diff rentes dimensions linguistiques est galement importante au niveau primaire voir chapitre six Il convient de faire en sorte que les l ves d veloppent d s le plus jeune ge une attitude positive et une curiosit vis vis de la langue et qu ils prennent l habitude de lire
26. l e d couvrant ainsi ventuellement de nouveaux aspects et relations Ecrire en classe sur une mati re pr sente par cons quent un int r t consid rable mais ce type d exercice semble cependant encore peu d velopp plusieurs gards surtout dans le premier cycle du secondaire Insister sur l importance de l crit ne signifie toutefois pas qu il faille n gliger la production orale dans le cadre de laquelle les apprenants doivent aussi s efforcer de communiquer explicitement au niveau conceptuel ou au niveau des phrases mais surtout de mettre en relation des id es et des unit s de sens par la construction de phrases complexes en utilisant des connecteurs et en recherchant les mani res les plus efficaces d articuler et de transmettre le message g n ral Tous ces aspects doivent tre appris explicitement aux apprenants et tre clairement int gr dans l apprentissage et l enseignement d une mati re en tant qu l ment part enti re Et l o cela est n cessaire il convient de recourir a l tayage chapitre huit En fin de compte tous les apprenants sont en droit d acqu rir les meilleures qualifications possibles dans leur propre int r t et dans celui de la soci t On pourrait m me dire que les apprenants doivent tre expos s d lib r ment certaines exp riences et confront s certaines difficult s cognitives linguistiques dans la mesure o ils en ont besoin pour leur propre d velopp
27. l mentaire et secondaire sup rieur voir figure 10 3 Les descriptions des niveaux servent fixer dans chaque mati re des objectifs de comp tences illustrant les besoins et exigences sp cifiques cette mati re Les curriculums nationaux norv giens d crivent les r sultats escompt s des l ves en termes d objectifs de comp tences l issue des 2e 4e 7e et 10e ann es dans l enseignement obligatoire et l issue de chaque ann e dans l enseignement secondaire sup rieur Tableau 1 l expression crite en tant que comp tence de base Sous cat gories Pr parer Construire Conseil de l Europe Niveau de comp tence 1 Peut prendre des notes et utiliser des sources simples comme base pour l expression crite Peut apporter des changements simples un texte apr s avoir re u un feedback Ma trise l criture manuscrite et dactylographi e Peut combiner diff rents moyens d expression comme les dessins les images les symboles et la langue verbale Niveau de comp tence 2 Peut utiliser des notes et des sources comme base pour l expression crite et citer ses sources Peut apporter des modifications un texte apr s avoir re u un feedback Peut construire des textes lisibles clairs et bien orthographi s sous forme manuscrite ou dactylographi e et combiner diff rents moyens d expression 121 Niveau de comp tence 3 Peut utiliser diff rente
28. l ves en math matiques Pour une t che fix e dans le cadre d un examen externe la fin de la scolarit obligatoire voir figure 7 2 Susanne Prediger montre galement qu une disponibilit insuffisante des moyens 64 2011 http edudoc ch record 96791 files grundkomp schulsprache d pdf a Prediger S 2013 Darstellungen Register und mentale Konstruktion von Bedeutungen und Beziehungen Mathematikspezifische sprachliche Herausforderungen identifizieren und berwinden dans Becker Mrotzek M Schramm K Th rmann E amp Vollmer H J Hrsg Sprache im Fach Sprachlichkeit und fachliches Lernen Munster et al Waxmann p 167 183 Conseil de l Europe 90 Politiques linguistiques linguistiques l mentaires correspondant leur ge engendre chez de nombreux l ves des difficult s a r soudre un probl me math matique La consommation d essence des v hicules est d termin e en fonction de leur consommation en litres 1 pour une distance de 100 km La consommation d essence d une voiture d pend de sa vitesse Le diagramme montre la consommation d essence d une voiture roulant la vitesse maximale C est pourquoi le graphique commence 70 km h 8 e u A quelle vitesse moyenne roule la voiture lorsqu elle consomme 11 litres au 100 km Combien la voiture consomme de plus en pourcentage lorsqu elle roule 180 km h par rapport sa c
29. la langue majoritaire est diff rente de la leur peuvent se voir proposer le soutien linguistique n cessaire pour acqu rir des comp tences de communication dans la langue du pays d accueil ce point sera trait de facon plus d taill e au chapitre cinq Toutefois il existe un autre aspect des comp tences en langue de scolarisation qui est tout aussi important mais moins vident et qui de ce fait peut facilement tre sous estim En effet si les l ves doivent tre en mesure d utiliser la langue a des fins sociales et informelles ils doivent galement pouvoir l utiliser pour apprendre les diff rents contenus disciplinaires pour exprimer leur compr hension et pour interagir avec d autres sur la signification et les implications de ce qu ils apprennent Ceci n cessite un certain niveau de comp tence dans ce que l on a appel la langue acad mique autre facette de la langue de scolarisation qui ne renvoie pas seulement aux diff rentes langues r gionales ou nationales utilis es l cole mais un type d utilisation de la langue plus sp cialis plus formel et n cessaire la r flexion ainsi qu la conception et la comparaison d id es M me les l ves dont la premi re langue est la langue de scolarisation ne satisfont pas tous aux exigences linguistiques du syst me scolaire et plus sp cifiquement aux exigences de l apprentissage dans les diff rentes mati res Souvent l on consid
30. ments fondamentaux qui expliquent l importance de la langue dans toutes les mati res ils seront abord s de fa on d taill e au chapitre deux L objectif ici est d introduire l expression cl fonction linguistique cognitive qui montre le lien troit entre la cognition et la langue Dans les cours de disciplines non linguistiques les apprenants sont amen s effectuer des t ches telles qu expliquer argumenter mettre des hypoth ses comparer etc autant d activit s qui sont fondamentales pour l apprentissage et la compr hension dans toutes les mati res quelles qu elles soient et n cessitent clairement une r flexion de leur part Mais parall lement elles exigent des apprenants une utilisation particuli re de la langue qui traduise leur intention d crire par opposition expliquer comparer ou mettre des hypoth ses par exemple Ces macro fonctions sous tendent l ensemble de la communication y compris la cr ation de sens ou les formes d expression tr s sp cifiques a chaque mati re Le pr sent Guide entend d montrer que tous les enseignants parviendront mieux aider leurs l ves apprendre et comprendre le contenu disciplinaire s ils leur apportent un soutien dans lequel la dimension linguistique de la mati re concern e est prise en compte Concr tement cela implique entre autres de les aider faire la distinction entre le mode crit et le mode oral et ma triser les genres et les
31. p 581 608 Conseil de l Europe 97 Politiques linguistiques e L interaction sociale est la base de l apprentissage et du d veloppement L apprentissage est un processus de pr paration et d internalisation par lequel les comp tences et connaissances passent du plan social au plan cognitif e La zone de d veloppement proximal est le principal espace d activit dans lequel a lieu l apprentissage Il existe diverses techniques pour tayer les usages des langues en classe e expliquer un nouveau concept au moyen d une carte conceptuelle e tablir des comparaisons avec une langue et une culture premi res une autre langue et une autre culture e mettre en relief certains termes pour d velopper un m talangage e fournir des exemples pertinents et les expliquer demander aux l ves de noter les aspects caract ristiques particuliers de l usage de la langue e mettre en vidence les formes d utilisation de la langue correspondant des fonctions cognitives linguistiques sp cifiques par ex d finir d crire expliquer valuer argumenter e pr senter des mod les textuels genres pour la communication orale ou crite bas e sur des contenus e interroger les l ves pour leur faire pr ciser leurs id es et les amener expliquer leur interpr tation des choses ou remettre en question leurs opinions e utiliser diff rents modes de repr sentation d id es et de concepts par ex visuels diagra
32. re et rep rer les diff rences par rapport d autres domaines d enseignement Fait int ressant les comp tences linguistiques entrant en jeu dans l expression crite taient davantage un sujet de pr occupation pour les quipes en charge des diff rentes mati res tandis que les processus de compr hension sp cifiques leur mati re c est dire la reconstruction d un sens partir d une grande diversit de textes n taient pas un souci au d part Pourtant chacun sait que les caract ristiques de la langue acad mique dans des textes condens s et abstraits et les processus de compr hension de ces textes peuvent tre aussi complexes que les t ches d expression crite et peuvent parfois m me devenir un obstacle la pleine compr hension Depuis 2012 en RNW tous les principaux curriculums de la Hauptschule et m me d autres fili res ont adopt des crit res linguistiques de sortie communs et ont int gr la notion de litt ratie sp cifique aux mati res Les autorit s ducatives ont d sormais bien davantage conscience de la dimension linguistique de l enseignement des mati res et s emploient actuellement int grer le Conseil de l Europe 126 Politiques linguistiques x principe fondamental d une conscience linguistique n cessaire a tous les enseignements et apprentissages dans la politique ducative globale et dans la politique de formation des enseignants Elles ont g
33. re explicite les comp tences linguistiques n cessaires a leur tude Le pr sent chapitre portera essentiellement sur le niveau des intentions curriculum pr vu et sur les op rations cognitives linguistiques en tant que parties int grantes de la litt ratie sp cifique aux mati res sous jacentes aux comp tences communicationnelles jug es n cessaires pour bien apprendre et enseigner une mati re 10 1 Les diverses approches du curriculum Comme nous l avons d j expliqu dans le pr sent Guide on ne peut attendre qu une langue s acqui re d elle m me dans le cadre de l enseignement et de l apprentissage des mati res C est pourquoi il importe que tous responsables ducatifs adoptent une d finition g n rale de ce signifie acqu rir une litt ratie dans une mati re Il sera ainsi possible de d finir ou bien des comp tences g n rales d crivant des standards de mani re transversale et pour toutes les mati res approche de haut en bas ou par une approche de bas en haut de rendre compte de ce qui devrait figurer dans les objectifs de chaque mati re pour d velopper la comp tence linguistique n cessaire ceci conduisant une description des formes prises par ces comp tences dans les performances ce qui requiert des descripteurs et une sp cification de niveaux requis en terme de standard de ce qui est acceptable ou minimal ce qui doit tre inclus dans le curriculum afin de d velopper les comp tences l
34. res scolaires Il convient de rendre tous les acteurs ducatifs conscients du r le que joue d s le d but de la scolarit l acquisition de la langue de scolarisation dans l acc s aux connaissances et dans le d veloppement cognitif e l galit des chances et un acc s identique ou quitable aux opportunit s d apprentissage Cela peut impliquer de mettre en place des dispositifs particuliers sp cifiques et transitoires pour les l ves en difficult scolaire ou pour certains groupes d apprenants plus expos s l chec que d autres du fait de leur vuln rabilit sociale l ves des groupes sociaux les plus d favoris s enfants de parents migrants nouvellement arriv s Les pouvoirs publics portent la responsabilit d assurer une ducation de qualit galement a ceux qui pour diverses raisons sont dans l incapacit d utiliser avec succ s les programmes de l enseignement g n ral Ces raisons peuvent aller d un manque de ma trise de la les langue s d enseignement ou de diff rences substantielles dans le programme ducatif ant rieur jusqu a un handicap mental ou physique grave CM Rec 2012 13 26 e une r ponse ad quate aux besoins des apprenants qu il importe d identifier avec soin leurs difficult s en langue peuvent tre prises pour des difficult s comprendre s approprier ou restituer des contenus disciplinaires ces difficult s peuvent tre consid r es uniquement comme
35. ristique d un syst me ducatif tr s s lectif dans un contexte social plus ou moins homog ne en particulier sur le plan linguistique Pour pouvoir r pondre aux enjeux socioculturels d aujourd hui l cole dans son ensemble doit faire porter ses efforts sur l ducation aux langues dans le cadre d une approche tr s complexe r flexive et coordonn e ayant pour objectif de d velopper des capacit s lire et crire sp cifiques et distinctes selon chaque mati re mais aussi de mani re transversale Il incombe donc chaque discipline scolaire d atteindre les objectifs fix s pour la discipline en question a savoir l acquisition des connaissances en s attachant leur donner un sens mais aussi plus g n ralement de favoriser la r ussite scolaire et d offrir une ducation de qualit Les pr requis linguistiques comme lire et comprendre des textes descriptifs couter des explications r sumer ou r pondre des questions oralement et pr senter des r sultats sont pr sents dans toutes les classes en relation avec le travail sur les contenus Ainsi la dimension linguistique dans l enseignement et l apprentissage des diverses mati res scolaires est elle tout aussi importante que dans l enseignement et dans l apprentissage d une langue comme discipline Elle peut tre d crite comme le second pilier de la langue de scolarisation Le Conseil de l Europe l a affirm et d montr de di
36. s certainement en contact avec de nombreuses autres langues Il se peut que certains de ses copains l cole soient d origine turque africaine ou extr me orientale et parlent leur s langue s d origine la maison ou avec leurs amis ou leurs proches L exemple de cet enfant plus ou moins plurilingue montre d j que la diversit linguistique dans le contexte scolaire pr sente plusieurs facettes importantes savoir e la principale langue de scolarisation l allemand en Allemagne et en Autriche le tch que en R publique tch que ou le fran ais en France et dans certaines r gions de la Suisse et de la Belgique par exemple et sa vari t fonctionnelle pour l enseignement et l apprentissage dans l ensemble du curriculum e les langues trang res enseign es en tant que mati res scolaires y compris l enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE enseignement de la physique en fran ais en tant que langue trang re par exemple e les langues ou vari t s de langue avec lesquelles les apprenants grandissent au sein de leur famille et qui diff rent de la langue principale utilis e pour l enseignement et l apprentissage l cole les langues r gionales ou minoritaires telles que le frison occidental le limbourgeois le bas saxon le romani et le yiddish aux Pays Bas par exemple qui b n ficient d une protection sp ciale au titre de la Charte europ enne des
37. s pour la discussion le commentaire ou l enseignement Parfois la langue a une fonction de repr sentation par exemple un compte rendu d exp rience ou de recherche transpose dans la langue appropri e des donn es ou des r sultats tablis ind pendamment de leur expression et de leur fixation textuelles Cependant il convient de garder l esprit que dans la plupart des cas la langue n est pas seulement utilis e comme un moyen de repr senter des connaissances tablies en dehors des textes qui en rendent compte elle est souvent l espace m me dans lequel s laborent les connaissances Par exemple il n y a pas de connaissances historiques en dehors des textes des historiens m me si celles ci se construisent a partir de donn es et d l ments probants de toute nature qui sont comment s et analys s La langue est utilis e des fins heuristiques processus de d couverte et d apprentissage dans toutes les mati res La relation entre connaissance et langue est donc bien plus complexe qu on ne le pense parfois La langue peut avoir la fois une fonction de repr sentation exposition et diffusion de connaissances tablies ind pendamment de la langue une fonction de m diation transposition verbalisation permettant de passer d un syst me s miotique un autre une fonction d interaction transformer et permettre les changes discussion d bat controverse entre les producteurs de conna
38. scolarisation pour la r ussite scolaire conduit accorder d s le d but de la scolarit une attention sp ciale ces dimensions linguistiques Leur acquisition concerne bien videmment les enseignements d di s sp cifiquement au d veloppement des savoir faire linguistiques Mais au del de cet Conseil de l Europe 154 Politiques linguistiques enseignement de la langue de scolarisation comme mati re particuli re la d marche recommand e englobe les dimensions linguistiques dans les enseignements des diff rentes mati res 6 c La formation des diff rents acteurs concern s devrait leur permettre de concevoir des d marches prenant d lib r ment appui sur les savoir faire des l ves ainsi que sur les ressources linguistiques dont ils disposent de fa on enrichir progressivement leurs comp tences faciliter l acc s aux connaissances et permettre a tous les l ves de faire l exp rience de la r ussite renfor ant ainsi la confiance en soi Dans cette perspective les dimensions linguistiques des valuations dans les diff rentes mati res ne peuvent tre ignor es et doivent faire l objet d une attention toute particuli re 6 d La conception globale des apprentissages linguistiques d velopp e par le Conseil de l Europe sous le nom d ducation plurilingue et interculturelle s av re ici particuli rement utile Elle incite entre autres a ne pas isoler de fa on artificielle les exp rienc
39. ses auteurs se montrent capables de le commenter oralement Ce second document t moigne de l apport des activit s de communications successives l am lioration de la compr hension du processus d crit La premi re communication lors de la visite n a permis de la part des enfants que la formulation de questions ponctuelles Elle leur a apport beaucoup d informations sans qu ils ne puissent les structurer La seconde communication orale en classe a r v l les manques a mis le groupe en face de questions qu il n avait pas explicit es l a convaincu de revenir ses notes d observer les produits rapport s de reprendre le compte rendu La troisi me communication en classe aussi a permis au groupe de transmettre un contenu structur d valuer sa compr hension et sa production et de s acheminer vers des tapes ult rieures Figure 6 4 Exemple d activit s de verbalisation Dans l exemple pr sent ci dessus il est possible de suivre l volution des traces crites depuis les notes ponctuelles allusives elliptiques jusqu au document final pour constater que cette progression dans la verbalisation se confond avec le progr s dans la compr hension L interaction entre les activit s de communication orales et d criture contribue la structuration des informations et de la compr hension du processus 6 3 2 La place du compte rendu La d marche de verbalisation des observations exp rimentat
40. tition telle qu elle est utilis e dans cette ouverture Figure 7 2 Accompagner le travail oral en classe Les strat gies et les comp tences de compr hension de l crit sont parfois explicitement enseign es au niveau primaire mais elles sont tout bonnement ignor es au niveau secondaire C est une erreur dans la mesure o les comp tences de base par exemple en mati re de d codage et de reconnaissance des mots doivent tre contr l es et largies pour certains l ves m me plus g s Les enseignants de toutes les disciplines devraient tre conscients de ces besoins sp cifiques et tre capables d apporter le soutien n cessaire D autres comp tences et strat gies de compr hension de l crit comme parcourir rapidement un texte tirer le sens d un contexte d gager les id es force faire des r sum s d montrer l aide d exemples et comprendre comment la structure aide la compr hension sont utiles aux l ves de diff rents niveaux dans toutes les mati res Il faudrait aussi enseigner la lecture en profondeur tre capable d analyser des textes et de saisir les niveaux de sens et largir le champ de la lecture La lecture en profondeur exige des l ves qu ils d veloppent leur capacit saisir les sens sous jacents justifier leurs d ductions interpr ter comparer et faire des valuations Le champ de la lecture dans la langue comme mati re s est consid rablement
41. troisi me ann e de CITE 1 ont visit en octobre une exploitation agricole produisant des endives Ils ont pu voir les installations un champ d endives ainsi que des endives diff rents stades de leur croissance Ils ont entendu des explications sur l enchainement des op rations pour leur production Les l ves ont pris des notes Revenus en classe les l ves sont r partis en plusieurs groupes qui doivent r diger un compte rendu sur un des th mes abord s pendant la visite partir des notes prises L objectif est de le communiquer aux autres groupes Un groupe s est occup plus pr cis ment de l volution des endives Le document r dig est affich et pr sent aux autres enfants qui rencontrent cependant beaucoup de difficult s le comprendre en particulier en ce qui concerne le processus de production Les auteurs eux m mes ont le plus grand mal r pondre aux questions pos es par leurs camarades remettre en ordre leurs observations Rapidement la n cessit appara t de faire un second document L enseignant rappelle alors aux enfants qu ils ont rapport de leur visite des endives diff rents stades de leur croissance dans le champ au d but ou la fin du s jour en couche Le groupe se remet au travail partir des endives rapport es de ses notes et du premier document Il labore un second document nouveau communiqu aux autres ce nouveau document s av re compr hensible et
42. utiliser des termes qui permettent d identifier les caract ristiques de la langue une attention plus grande accord e aux questions de progression et de profondeur Conseil de l Europe 76 Politiques linguistiques L accent mis sur le sens et le contexte dans la langue comme mati re a aussi conduit dans certains pays a insister sur les genres qui selon leurs partisans permettraient de mieux orienter et structurer l enseignement Le terme genre comme moyen de classer les textes crits ou oraux para t simple a premi re vue et semble offrir un point d appui pour construire un programme linguistique syst matique II existe cependant diff rentes mani res de classer les textes par exemple en fonction de l objectif de l auteur expliquer d crire persuader analyser informer divertir ou de la mani re dont le texte est pr sent dans le contexte social journaux lettres rapports De plus les cat gories ne sont pas statiques Elles se chevauchent souvent et ne sont pas bien tranch es une lettre peut tre une description de vacances une lettre de r clamation ou un message un ami le persuadant de partir en vacances ou une combinaison de diff rents l ments Les partisans de l utilisation des genres en tant qu approche de la langue comme mati re insistent sur l int r t qu il y a disposer d un cadre afin de structurer et d assurer la progressivit de l enseignement lequel manquait souve
43. 7 Curriculum organis par genres de textes Un cycle comme celui pr sent supra peut d boucher sur une connaissance plus approfondie de la nature des rapports d information connaissance que les apprenants pourront transf rer d une mati re l autre et d une langue l autre pour autant que les enseignants mettent en uvre une politique int gr e de l enseignement des langues dans leur tablissement et adoptent une approche commune des genres de textes et des fonctions cognitives linguistiques En prenant l exemple du rapport d information l tayage relatif aux genres r unirait les l ments et caract ristiques suivants Fonction Un rapport d information sert transmettre un savoir et des l ments de compr hension aux lecteurs auditeurs qui n ont pas une connaissance approfondie d un sujet Caract ristiques g n rales Un rapport d information utilise des faits pour expliquer quelque chose e est descriptif et classe les informations e attire l attention sur diff rents aspects du th me principal e donne des d tails concernant ces aspects e ne comporte ni intervention personnelle ni jugement personnel subjectif 75 Hammond J ed 2011 Scaffolding Teaching and Learning in Language and Literacy Education NSW Primary English Teachers Association Conseil de l Europe 99Politiques linguistiques Structure Titre intitul indique le th
44. 80 F provides f s energy for the hurricane and causes more evaporation Surface Eure making humid air and clouds Figure 1 2 Extrait d un manuel de g ographie en anglais Dans cette activit il est demand aux l ves d expliquer oralement la formation et le fonctionnement d un ouragan sur la base des deux sch mas reproduits ci dessus et d une recherche autonome L exercice exige des apprenants qu ils sachent d coder les informations donn es aussi bien visuelles que verbales et qu ils comprennent quelques termes sp cialis s humide stratosph re ou flux de sortie par exemple Mais surtout ils doivent tre en mesure de pr senter ces explications sous une forme orale en d crivant les ph nom nes concern s d une mani re adapt e et coh rente et en tenant compte des connaissances ant rieures et des attentes des destinataires tout en respectant les exigences formelles d une telle pr sentation Souvent les connaissances sp cifiques au genre attendues dans la pr paration d un tel expos et les moyens linguistiques concrets qui peuvent tre employ s dans cet exercice ne sont pas explicitement mentionn s Au contraire on part souvent du principe tort qu ils les ma trisent d j ou qu ils savent comment les acqu rir tout seuls Si les enseignants eux m mes n ont pas suffisamment conscience de la dimension sp cifique de la langue qu ils sont amen s utiliser ni de leurs attentes e
45. Certains apprenants peuvent aussi avoir de par leur exp rience ant rieure ou les pratiques de communication dans leur environnement personnel une ma trise plus assur e dans une langue autre que la langue de scolarisation ou des connaissances disciplinaires acquises par le vecteur de cette autre langue Ce bagage linguistique et culturel peut repr senter un socle utile pour l apprenant dans l acc s et l exploration des connaissances et offre des ressources pour les processus d apprentissage Ainsi dans certains contextes l efficacit peut conduire inviter les l ves a mobiliser leurs comp tences et connaissances pour s approprier les contenus nouveaux et verbaliser dans cette langue autre certains processus cognitifs li s aux apprentissages disciplinaires en cours Un tel recours ce bagage personnel est de nature constituer un d tour temporaire fort utile pour mieux assurer le d veloppement linguistique individuel et faciliter en cela la ma trise de la langue de scolarisation Il respecte le niveau de d veloppement cognitif de l apprenant qui n est d s lors pas limit du fait de sa ma trise encore insuffisante de la langue de scolarisation un stade plus infantile de verbalisation et de manipulation des concepts et des contenus disciplinaires De plus une telle reconnaissance par le syst me ducatif de la dignit et de la valeur de ce qui contribue fortement aux identit s individuelles favorise l estime de s
46. L apprentissage du compte rendu occupe ici une place particuli re et il est fondamental pour les processus d objectivation Car ce genre comporte des l ments comme pr ciser des circonstances d crire l aspect le processus tablir des relations moyen but mesurer formuler des doutes des r serves g n raliser comparer d crire classer Les l ments constitutifs de ce genre de textes sont essentiellement des op rations cognitives linguistiques c est a dire les repr sentations verbales des processus cognitifs activ s pour l laboration ou l exposition du savoir 6 3 3 La dimension transversale du travail sur la langue Il n est aucun domaine des activit s en classe qui ne requi re la parole et qui ne s appuie sur des textes ou ne se conclue par un crit Chacune de ces activit s mobilise des comp tences en langue l oral comme l crit et devrait donc donner l occasion d une construction de la ma trise de la langue dans ce qu elle devrait avoir de sp cifique organisation d un texte connecteurs logiques Il convient de pr ter une attention particuli re galement dans les activit s scientifiques aux crits personnels ou aux crits de synth se produits la main ou via un traitement de texte La polyvalence de nombreux ma tres au primaire devrait faciliter cet apprentissage transversal et le rendre d autant plus efficace Les constats effectu s d une difficult p dago
47. acad mique dans chaque mati re et dans l ensemble des mati res dimensions qui sont essentielles l apprentissage des contenus et la d monstration des connaissances et des comp tences acquises il se rapproche en cela des normes communes fondamentales common core standards d finies par la plupart des Etats am ricains pour chaque mati re scolaire Fait int ressant le projet a t lanc au d part dans le but de r pondre aux besoins des apprenants vuln rables et il a fait prendre conscience que le fait de pr ter attention la langue acad mique lorsque l on enseigne pouvait aider tous les l ves dans leur apprentissage des contenus d une mati re Comme nous pouvons le voir les institutions locales r gionales et nationales ont leur disposition des approches vari es pour int grer les comp tences linguistiques dans les curriculums Ces approches op rent diff rents niveaux utilisent diff rents points d entr e et sont au service d objectifs diff rents Elles se fondent galement sur des cadres th oriques et conceptuels divers Elles peuvent tre utilis es en fonction des choix et des pr f rences de chaque institution ou tre combin es Tout d pend d o l on souhaite partir pour engager le processus de description et de r vision d un curriculum Dans la section suivante certaines approches caract ristiques seront pr sent es plus en d tail 10 2 L approche ax e sur les mati res Il
48. apprenants non ou tr s peu comp tents dans la principale langue de scolarisation La plupart des syst mes ducatifs europ ens et mondiaux comptent un nombre consid rable d apprenants qui manquent de comp tences de base dans la principale langue de scolarisation et qui de ce fait ne peuvent pas suivre l ducation g n rale Certains d entre eux sont n s dans le pays de r sidence d autres sont des migrants r cents provenant de pays o l on parle d autres langues ils ont des origines culturelles et exp riences scolaires diff rentes mais aussi une grande diversit de points forts tout autant que de besoins L on distingue parmi eux des enfants venus d autres pays de l Union Europ enne en vertu du droit de libre circulation et de s jour des citoyens de l Union et des membres de leur famille ainsi que des enfants venus de pays non membres de l Union Europ enne dans le cadre d un processus migratoire volontaire et l gal La plupart de ceux qui sont en ge scolaire ont re u une ducation formelle dans leur pays d origine Mais on compte galement parmi eux des enfants ayant fui leur pays d origine en raison d une guerre ou d un autre type de crise parfois dans des conditions d extr me urgence Bon nombre de ces enfants ont v cu des exp riences traumatisantes et certains d entre eux sont s par s de leur famille Ils peuvent avoir t en transit pendant un certain nombre d ann es ou ne pas
49. au type de formulations provisoires inh rentes au processus De m me le terme de modalit pist mique est utilis pour d signer l expression des diff rents degr s de certitude correspondant aux r flexions ou aux conclusions d une personne La fonction pist mique de la langue est essentielle pour acqu rir de nouvelles connaissances et les relier des connaissances existantes ou pour restructurer tout un domaine de connaissances Ainsi la pratique de l crit a acquis davantage d importance puisqu elle aide restructurer la pens e d velopper la r flexivit et accro tre les connaissances travers le processus d criture lui m me Comme nous pouvons le voir la langue et la cognition sont donc intimement li es chaque fonction langagi re est par nature la fois cognitive et linguistique par exemple d crire expliquer ou mettre une hypoth se Chacune poss de une finalit propre en termes de mani re d exprimer ou de structurer des contenus des exp riences et des connaissances mais aussi du point de vue de sa relation avec les discours des autres participants et avec des formes sp cifiques de communication A titre d illustration on peut lister les processus mentaux linguistiques qui sont impliqu s dans la compr hension et la production des connaissances par exemple en sollicitant l int r t en formulant des questions en nommant ce qui a t compris en recherchant de nouvelles informations en
50. axes taient th oriquement importants qu ils contribuaient la d finition et au d veloppement de la litt ratie sp cifique aux mati res dans la langue de scolarisation dominante et qu ils taient essentiels pour valuer le degr de ma trise de la compr hension de l crit et de l expression crite dans l ensemble du curriculum Une quatri me dimension se rapportant au domaine de l action p dagogique ou des activit s en classe a aussi t d gag e Dans cette dimension diff rentes phases ou types de pr requis cognitifs et linguistiques peuvent tre diff renci s Le mod le distingue trois domaines d activit principaux chacun tant associ diff rentes difficult s cognitives et linguistiques et aux modes de comportement de l apprenant que l on souhaite privil gier savoir 1 interaction pr paratoire ou g n rale n gociation du sens et participation concerne la pr paration de base et la disposition dialoguer sur un contenu Conseil de l Europe 123 Politiques linguistiques 2 obtention et traitement des informations concerne l acquisition de nouvelles connaissances et leur int gration dans les structures de connaissances existantes 3 pr sentation des r sultats de l apprentissage comprenant la pr paration et valuation concerne la communication des r sultats et la n gociation du sens entre pairs et avec l enseignant de la mati re Cadre de comp tences lingui
51. cela passe par l enrichissement et l largissement de leur r pertoire linguistique et par l am lioration de leur ma trise des genres et des fonctions cognitives linguistiques dans le cadre de www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res et Curriculum et valuation Conseil de l Europe 26 Politiques linguistiques l apprentissage et de l enseignement d une mati re chapitre premier Le droit une ducation de qualit comprend par cons quent le droit de tous les enfants d tre scolaris s afin d acqu rir une exp rience concr te de l usage des diff rents genres qui sont des degr s variables absolument n cessaires pour comprendre les probl matiques et l utilit des diff rentes disciplines pour y participer en tant que membres d une communaut de pratique ou tout le moins en tant que membres potentiels de celle ci pour devenir des citoyens critiques et pour leur propre d veloppement intellectuel De ce point de vue il incombe aux enseignants de chaque discipline de familiariser tous les l ves avec les formes de savoir de pens e et d expression qui pourront leur tre utiles socialement professionnellement et dans la vie pratique notamment pour prendre des d cisions personnelles ou participer des d bats socio scientifiques La construction des connaissances par diverses activit s linguistiques ne se fait pas dans l esprit d un individu isol sans influence de l enviro
52. celle d autres genres Le r pertoire de genres des apprenants est d velopper par largissement ou par transformation des formes existantes en d autres formes des formes ordinaires de la communication des formes d expression qui portent sur les savoirs Pour les l ves les genres de textes pr sents dans la classe sont des degr s divers des moyens de s approprier les connaissances et certains relevent de formes de communication relativement inconnues d eux qu il s agit aussi de faire acqu rir 4 2 Des passerelles entre les genres Il convient de d velopper le r pertoire de genres de textes des apprenants en organisant tous les niveaux des programmes des passerelles entre les genres connus et les genres pr sents dans l enseignement certains serviront par tayage d acc s d autres plus proches de la communication scientifique r elle Ce sont des passerelles tablir car il n y a pas de continuit entre les genres oraux interactifs improvis s et bien des genres crits qui r pondent des normes autres ils impliquent Ou des tayages scafollding Conseil de l Europe 43 Politiques linguistiques de la recherche et de la pr paration de la planification et de la r vision qui sont des activit s aussi importantes que la production elle m me Trois axes structurent l itin raire a mettre en place tout au long de la formation et dans toutes les mati res entre les genres
53. celles qui rel vent d un niveau plus secondaire ou du niveau micro sous leurs formes linguistiques variables forment en effet la base de la r flexion et de l expression acad miques au m me titre que le genre la grammaire et le vocabulaire Elles constituent le c ur de l acquisition de la langue acad mique et de sa bonne ma trise Enfin le mod le reconna t pleinement la n cessit de ma triser les moyens linguistiques et les l ments linguistiques concrets dont un exemple est fourni pour l allemand qui est la langue d instruction en RNW Il s agit en effet d un volet indispensable de tout cadre structur Pour chacune des dimensions identifi es un certain nombre de descripteurs de base ont t d finis environ 60 au total Ils correspondent aux comp tences linguistiques que les l ves devraient avoir acquises la fin de la 9 10 ann e en Allemagne dans toutes les mati res Voici quelques exemples de descripteurs Conseil de l Europe 124 Politiques linguistiques Collecte et traitement des informations Les l ves sont capables par int r t personnel et ou pour accomplir certaines t ches de rechercher de fa on cibl e des informations ou le cas ch ant d extraire des informations pertinentes de documents et autres m dias Cela n cessite notamment les comp tences langagi res suivantes e obtenir les informations n cessaires grace des recherches cibl es e effectuer des recher
54. ces formes de la communication de mani re conduire les apprenants des changes oraux spontan s et des r cits crits personnels au questionnement et la discussion contr l e ainsi qu des textes crits suivis o les connaissances disciplinaires sont expos es de mani re claire du point de vue cognitif et linguistique distanci e et falsifiable 23 D apr s Masseron C 2003 Le d ficit syntaxique dans les copies argumentatives Le fran ais aujourd hui 141 p 83 97 Conseil de l Europe 41 Politiques linguistiques 4 Vers l appropriation de l expression scientifique Les diff rentes genres auxquels sont expos s les apprenants lecture du manuel coute de l expos du professeur ou qu ils produisent interactions expos s textes crits sont des espaces de communication o s laborent aussi leurs connaissances voir chapitre trois On les d crira dans ce chapitre selon une perspective non plus typologique mais dynamique visant d finir des passages de genres de textes d autres un niveau m so du curriculum 4 1 Des objectifs pour diff rents niveaux du curriculum Apprendre g rer des formes d expression scientifique savoir les emplois dits acad miques de la langue implique en premier lieu et pour tous les niveaux d enseignement de sensibiliser les enseignants de disciplines l int r t d activit s g n rales portant sur la langue comme au niveau micr
55. compr hension de l crit et de l oral dans des contextes sp cifiques aux mati res Une autre approche tente de mod liser les comp tences linguistiques li es une mati re en fonction des phases p dagogiques de l enseignement et de la planification des cours en identifiant les genres et les fonctions cognitives linguistiques associ es Voir Rh nanie du Nord Westphalie chapitre dix L approche pr conis e dans le pr sent Guide est fond e sur la th orie Elle met l accent sur une compr hension fonctionnelle de la langue et sur les formes de communication et de production de sens sp cifiques aux mati res voir chapitres trois et quatre Cela peut tre illustr de diff rentes mani res Quelques traits caract ristiques de la langue Quelques fonctions principales acad mique Communiquer des faits des contextes et des sujets complexes permettre d exprimer des r flexions de nature labor e des abstractions et la formation de concepts tablir de la coh rence entre les id es viter l implication personnelle faciliter la compr hension pour des destinataires lointains fonder des arguments sur des donn es offrir des nuances de sens des modalisations par assertion ou non certain En opposition au langage informel ordinaire fr quence sup rieure de phrases complexes longues de formulations impersonnelles du passif de termes abstraits de nominalisations de mots compos s complexes d expres
56. compris la langue comme mati re dans la langue principale de scolarisation au niveau institutionnel Il s agit l d un l ment fondamental pour l ducation plurilingue qui requiert l tablissement de liens au sein du curriculum pour ce qui est des fonctions et genres cognitifs et linguistiques de base en fonction des objectifs p dagogiques fix s pour les diff rentes langues enseign es Ceci implique galement un choix r fl chi sur l ordre des langues enseign es dans le but de cr er des effets de synergie devant permettre aux apprenants de s appuyer sur des connaissances et comp tences dans une langue et de les transf rer vers la langue suivante Ce processus invite l adoption d un Gesamtsprachencurriculum c est dire un programme curriculaire pour 5t Minardi S http de slideshare net silviaminardi plurilingual competences in multilingual contexts slide 30 Dar ex Balsiger C Kohler D de Pietro J F Perregaux C 2012 Eveil aux Langues et approches plurielles De la formation des enseignants aux pratiques de classe Paris L Harmattan Voir aussi le projet CARAP du CELV et les descripteurs de comp tences plurilingues a Hufeisen B 2011 Gesamtsprachenmodell berlegungen zu einem prototypischen Model dans Baur R amp Hufeisen B Hrsg Vieles ist sehr Ghnlich Individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit alds bildungspolitische Aufgabe Baltsmannsweiler Schneider
57. compte et mise profit des aptitudes et comp tences plurilingues des apprenants pour l acquisition du registre acad mique Bildungssprache et pour le d veloppement et la consolidation des aptitudes d apprentissage des langues LES DIMENSIONS DE L EDUCATION LINGUISTIQUE INCLUSIVE ET CONTINUE Passage de l enseignement l mentaire l enseignement primaire Passage de l enseignement primaire au premier cycle de lenseignement secondaire Soutien extrascolaire Per 2 Participation des familles l apprentissage linguistique i et contexte social Possibilit s d apprentissage linguistiaue sp cial Passage du premier cycle de l enseignement secondaire au deuxi me cycle de l enseignement secondaire a la formation professionnelle Figu re 5 4 Les trois dimensions de l ducation linguistique inclusive et continue Durchg ngige Sprachbildung telles que d finies dans le cadre du projet F rMig 48 E rMig Berlin Hrsg 2009 Wege zur durchg ngigen Sprachbildung Ein Orientierungsrahmen f r Schulen p 9 Conseil de l Europe 61 Politiques linguistiques 5 5 El ments favorisant l acquisition de comp tences plurilingues Les comp tences plurilingues et pluriculturelles ne sont pas le fruit d une simple addition ou juxtaposition de deux dimensions de comp tences diff rentes Elles forment plut t une comp tence g n rale et complexe que le locuteur peut mettre profit dans des situation
58. courante en vue de leur r solution par des moyens math matiques c la langue de tous les jours utilis e dans les contextes informels scolaires et extrascolaires Beaucoup consid rent la langue des math matiques comme une langue part enti re faisant intervenir un syst me de notation sp cifique et des symboles emprunt s divers alphabets et typographies FO ao ancos 3 sin Elle a son propre vocabulaire compos de termes techniques barre de fraction groupe terme fractale et d expressions toutes faites si et seulement si CQFD Les formules math matiques se substituent a des parties du discours voire a des nonc s complets phrases les signes tels que ou gt fonctionnant comme des verbes associ s a des types particuliers d assertions ou de genres de textes en math matiques axiome conjecture corollaire preuve etc Au fur et a mesure de leur volution les math matiques se sont affranchies de la langue naturelle au point de devenir un pur m talangage totalement ind pendant de l metteur du destinataire ou du contexte On peut m me aller jusqu dire qu il s agit pour les membres de la communaut discursive des math maticiens d une v ritable lingua franca langage commun leur donnant la possibilit de communiquer par dela les fronti res linguistiques en utilisant des formes de repr sentation diagrammes nombres formules etc des
59. curriculaires pour les apprenants a risque En effet la simplification du curriculum n est pas une solution envisageable si l on souhaite assurer une ducation de qualit dans des soci t s du savoir Ces deux approches l apprentissage des langues fond sur le contenu et le recours au plurilinguisme en tant que ressource ne sont plus consid r es uniquement comme des solutions pour la faiblesse des r sultats scolaires mais aussi comme des l ments contribuant l excellence dans l ducation g n rale Ainsi si l on s int resse aux concepts et m thodologies qui sous tendent l enseignement g n ral des langues trang res l on s aper oit que les approches d immersion mises en uvre l origine en Am rique du Nord ont t converties avec succ s en Europe en des mod les d enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE qui suscitent beaucoup d enthousiasme car ils permettent de faire d une pierre deux coups Les mat riels p dagogiques pour les cours classiques de langues trang res subissent eux aussi des modifications En effet d s les premiers niveaux d ducation les sujets et le contenu abord s sont tir s de mati res telles que la g ographie l histoire les sciences et la technologie dans le double objectif de motiver les apprenants ce qui a des effets b n fiques surtout pour les gar ons chez lesquels l apprentissage des langues se fait g n ra
60. d montr nombre d apprenants ne pourront acqu rir les comp tences n cessaires dans la langue de scolarisation sans un enseignement appropri qui int gre l apprentissage de la langue et celui des contenus des diff rentes disciplines Il ne faut pas voir le d veloppement des comp tences linguistiques comme la simple acquisition d un ventail restreint d aptitudes mais comme un processus visant faire en sorte que tous les apprenants soient m me de participer aux soci t s modernes avec tout ce que cela suppose tre capable d exprimer un point de vue comprendre les nuances s mantiques savoir tablir un dialogue constructif etc Les mati res ne doivent plus tre envisag es comme des ensembles d informations transmettre aux apprenants Il convient en revanche de comprendre de fa on plus approfondie en quoi chaque mati re contribue aux objectifs et aux valeurs g n raux de l ducation toutes les disciplines peuvent apporter leur pierre pour faire de l apprenant un citoyen actif et engag dans une soci t d mocratique et plurielle et participer au processus d ducation plurilingue et interculturelle L ducation aux langues doit toujours englober la diversit et le plurilinguisme en respectant mais aussi en cherchant d velopper le r pertoire linguistique avec lequel l l ve arrive l cole Les valeurs et les comp tences associ es comme le respect des droits de l homme l ouverture aux aut
61. d roulent de mani re autonome en dehors de l enseignant ce titre elles sont en mesure de susciter une forme majeure d implication des apprenants s ils les g rent avec efficacit 3 5 La prise de notes et le r sum La prise de notes par les apprenants est une affaire personnelle comme les interactions voir plus haut puisque celle ci correspond des strat gies et des techniques propres chacun et qui peuvent tre tr s diff rentes noter mot mot utiliser des grappes de mots cl s repr senter par des sch mas Il importe de donner des conseils aux l ves pour leur apprendre structurer les prises de notes qu elles soient prises durant la le on partir de l expos de l enseignant ou partir du manuel Du point de vue cognitif elles ont surtout une fonction de stockage et de m morisation et parfois d acquisition plus active si par exemple les notes prises partir d un manuel sont une r criture reformulation du texte lu Cette r laboration peut alors favoriser la compr hension des connaissances ou leur assimilation Comme la prise de notes est produite en r action des expos s suivis ceux de l enseignant du manuel ou d une autre source d information elle est susceptible d tre un lieu d acquisition de ces genres Enfin les notes prises partir d un manuel ou d autres sources d information servent aussi de base a des productions orales comme l expos par un l
62. dans l enseignement de l histoire par exemple la narration enregistrements publics de personnes et d acteurs repr sentants de 7 Beacco J C 2010 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage de l histoire Une approche et des points de r f rence Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Conseil de l Europe 96 Politiques linguistiques leur vie et de leur poque le compte rendu relations causales entre des pisodes et participants abstraits l explication facteurs complexes et cons quences des pisodes relations de cause a effet simples ou complexes l exposition positions n cessitant une justification bas e sur des l ments de fait la r futation remise en question d une interpr tation alternative qui n apparait pas tay e par des faits la discussion et le jugement interpr tations multiples n cessitant un arbitrage Du point de vue du praticien l enseignement de l histoire et des autres sciences sociales doit tenir compte du fait que les difficult s des l ves ayant un faible niveau de litt ratie iront croissant mesure qu ils avanceront dans l enseignement secondaire la charge de lecture dans les cours de sciences sociales et humaines est sup rieure a celle de la plupart des cours de math matiques ou de sciences et les passages li
63. de textes touchant une mati re Peut mener une r flexion sur ses exp riences personnelles et sur des exp riences li es la mati re dans diff rents types de textes Peut argumenter en justifiant son propre point de vue Peut r diger des comptes rendus d crire des proc dures et des r sultats et formuler des hypoth ses Peut mener une r flexion sur ses propres apprentissages dans le cadre de l tude de textes touchant une mati re Peut donner des arguments en faveur et contre des points de vue et prendre une d cision Peut analyser des sujets touchant une mati re et crire dans diff rents styles en utilisant diff rentes structures Peut mener une r flexion sur ses propres apprentissages et les valuer dans le cadre de l tude de textes touchant une mati re Figure 10 3 L expression crite en tant que comp tence de base avec quatre sous cat gories et cinq niveaux de comp tences Peut construire une argumentation globale Peut examiner d un ceil critique et d gager la probl matique d un sujet se rapportant a une mati re Peut mener une r flexion critique sur un produit et valuer ses propres apprentissages dans le cadre de l tude de textes touchant une mati re Quatri me tape Formuler les objectifs en termes de comp tences sp cifiques aux mati res partir du cadre Les principes et les niveaux du cadre ont t
64. de ce registre acad mique formel utilis l cole dans les manuels scolaires et dans le cadre des valuations soient peu d velopp es un certain nombre d tudes men es en particulier aux tats Unis ont fait consid rablement progresser notre compr hension des l ments de base de la langue acad mique Par cons quent il est important que nous approfondissions davantage notre conceptualisation de la ma trise de la langue cognitivo acad mique nomm e CALP cognitive academic language proficiency par J Cummins en 1979 D crire la langue de scolarisation dans les mati res Dans le pass la langue de scolarisation a t essentiellement d finie par opposition aux langues utilis es hors de l Ecole Ce concept a t centr essentiellement ou principalement sur la ma trise de la les langue s nationale s utilis e s pour l enseignement dans diff rents pays comme tant une langue commune tous ind pendamment des caract ristiques sociales et linguistiques des apprenants ou de leur appartenance ethnique Le concept a volu et concerne aussi les emplois sp cifiques de la langue pour des objectifs acad miques c est dire pour l enseignement formel et l apprentissage des diff rentes mati res scolaires L emploi acad mique du langage doit d sormais tre abord en opposition avec les emplois du langage de tous les jours et ses caract ristiques et avec les emplois sociaux informel
65. de disciplines non linguistiques de tenir compte de la question de la langue dans leur enseignement ils peuvent avoir tendance penser que ceci suppose l acquisition de connaissances linguistiques et techniques qui ne font pas partie de leur domaine de sp cialit Cependant cet exercice ne demande pas tant de Conseil de l Europe 15 Politiques linguistiques connaissances sp cialis es sur les formes de langue il est davantage ax sur la fonction de la langue c est dire sur la fa on dont cette derni re est utilis e dans des contextes particuliers Par ailleurs la langue ne doit pas tre per ue comme un simple syst me mais comme un discours Ce dernier terme met l accent sur l utilisation de la langue et ses diff rentes fonctions ainsi que sur sa nature vivante et dynamique et sur la mani re dont elle cr e du sens dans les contextes sociaux Le fait d attirer l attention sur les diff rents aspects de la langue non seulement en tant que syst me c est a dire un ensemble de r gles de grammaire mais aussi en tant que discours qu est ce que l auteur cherche faire travers ce texte Comment s y prend il pour atteindre ces objectifs peut aider les enseignants de disciplines non linguistiques percevoir le lien entre la compr hension du contenu de leur mati re et l utilisation de la langue Le r le de la langue dans la construction du savoir et le lien entre la langue et la r flexion sont deux l
66. des apprenants fr quentation des biblioth ques des mus es ou d autres institutions qui Conseil de l Europe 54 Politiques linguistiques contribuent au d veloppement personnel des apprenants autres facteurs relatifs a des pr jug s sociaux race ethnie pauvret classe sociale e Facteurs li s a l enseignant et l enseignement sensibilit ou non la diversit linguistique et culturelle qualit de la formation des enseignants disponibilit de mat riel d quipements et de ressources ad quats e Contexte des apprenants niveau de ressources de la famille capital ducatif de la famille premi re langue des apprenants si elle est diff rente de la langue principale de scolarisation motivation des apprenants apprendre qualit des efforts ou de la t nacit des apprenants e Aide des familles l apprentissage des enfants capacit s de la famille soutenir et renforcer l apprentissage a A 1 38 Figure 5 1 Facteurs contribuant aux carts dans les r sultats scolaires Pour r duire les carts dans les r sultats scolaires il sera n cessaire d intervenir de fa on simultan e et intensive dans tous ces domaines en adoptant des mesures synergiques de renforcement mutuel De nombreuses enqu tes sur les r sultats scolaires ont mis en lumi re une forte corr lation entre les comp tences en langue en particulier la compr hension de l crit et les r sultat
67. description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires l enseignement apprentissage des math matiques Une d marche et des points de r f rence Strasbourg Conseil de Europe p 9 et suiv www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res 63 Grundkompetenzen f r die Mathematik http edudoc ch record 96784 files grundkomp math d pdf Conseil de l Europe 89 Politiques linguistiques Il appara t d s lors clairement que les comp tences linguistiques et communicationnelles font partie int grante des normes ducatives en math matiques Ce sont a la fois des pr alables et le r sultat d une acquisition r ussie des comp tences math matiques Plusieurs choix s offrent aux ducateurs et aux responsables administratifs qui cherchent a d finir des normes ducatives ou des niveaux seuils de comp tences linguistiques et de conscience des questions linguistiques que les apprenants devraient avoir atteint dans les diff rentes mati res a certains stades de leur d veloppement voir chapitre dix Ils peuvent tablir un cadre de r f rence curriculaire pour chaque mati re scolaire qui pr cise les comp tences linguistiques attendues les genres de textes a maitriser ainsi que les op rations cognitives linguistiques qui sont fr quemment utilis es dans l enseignement et l apprentissage Une autre solution consiste laborer un cadre de r f rence commun relatif a la dimension lin
68. du syst me de la langue ou la familiarit avec des uvres de la litt rature concern e Des difficult s peuvent provenir de l cart entre les usages les plus fr quents et ordinaires de la langue et les modalit s d expression retenues pour la construction des connaissances Ces exigences linguistiques sont pr sentes lors des changes oraux entre enseignants et l ves dans les diff rents crits scolaires dans les mat riaux p dagogiques et dans l valuation des connaissances et des comp tences Elles conditionnent donc pour partie la r ussite ou l chec des l ves La r alit de l importance de ces dimensions linguistiques dans chaque champ de connaissances est fr quemment ignor e ou reste implicite La prise en compte effective par les acteurs du syst me ducatif de la dimension linguistiques des enseignements et apprentissages suppose que les moyens linguistiques sp cifiques mobiliser pour la r ussite dans la mati re consid r e soient explicit s dans les programmes d enseignement Une telle prise de conscience passe en premier lieu par une analyse des programmes existants Chaque mati re est caract ris e entre autres par des modalit s particuli res de repr sentation et d expression a propos de ses objets d enseignement modalit s dans lesquelles les dimensions linguistiques jouent un r le non exclusif diff renci selon les activit s disciplinaires mais important Il convient donc d int g
69. ducatif la dimension linguistique de toutes les mati res scolaires et les inciter rendre cette dimension explicite et transparente dans les programmes scolaires et dans tout le processus d enseignement Cela contribuera assurer l quit et la qualit dans nos syst mes ducatifs Sne ana Samardzi Markovi Directrice g n rale de la D mocratie Sommaire Prefa CE een nec tannins Ne ee ei nat 3 IN FOALCTIOM aa ab sontuse su bsames dedans anbapwabncwmes sonne cee E er lnndes Mesure dent 7 1 L importance des dimensions linguistiques de toutes les mati res scolaires pour la qualit et l quit dans l ducation ccecceeeeeeeeeeeeeeeeeeeateeeanseeataneanas 13 2 Le r le de la langue dans la construction et l utilisation des connaissances 23 3 Les formes de la communication en classe et l acquisition des connaissances SCD BSS a sauna drain e en sina bbs aA o Ap iaiT 35 4 Vers l appropriation de l expression scientifique s sssssssssrsrsrrrrrsrsrsrsrssssrsrsrns 43 5 Diversit linguistique litt ratie sp cifique aux mati res et r sultats scolaires 53 6 La construction de la ma trise de la langue de scolarisation au cycle primaire 67 7e LA ANGUS COMME MAES ioc srera adieren airen ARE eaea ben ne EEEN 75 8 Pr requis linguistiques sp cifiques aux mati res dans l enseignement SECON AINE Vasseur ed Peer no tele seen EL 87 9 Approches de l enseignement season atnlrzst 103 10
70. en particulier en leur permettant de s approprier des contenus et des valeurs constitutifs de la culture nationale r gionale tout en d veloppant leur esprit critique et leur sens esth tique Cet enseignement d veloppe lui aussi des formes linguistiques particuli res qui rel vent du m me besoin d analyse et de d marches comparables celles des autres mati res L enseignement proprement dit de la langue de scolarisation comme mati re offre galement une base essentielle pour la sensibilisation aux diff rents genres de discours crits et oraux dont les apprenants doivent faire l apprentissage pour l ensemble des mati res La prise en compte dans ce cadre des attentes linguistiques des diff rents champs disciplinaires et des progressions n cessaires dans ce domaine constitue une contribution essentielle de l enseignement de la langue de scolarisation comme mati re au d veloppement des comp tences transversales que les apprenants ont acqu rir v L identification de certaines sp cificit s linguistiques pr sentes dans les pratiques d enseignement et d valuation de chaque mati re l occasion de l analyse des programmes et des usages disciplinaires devrait conduire les auteurs de mat riels p dagogiques en tirer les cons quences Parmi celles ci on peut citer une r flexion sur l utilisation de formes linguistiques en lien avec les contenus enseigner et sur les moyens d aider les enseignants et les l
71. en vue de l explicitation des comp tences linguistiques n cessaires a l enseignement et apprentissage de toutes les mati res scolaires iv la formation des formateurs d enseignants et des quipes de direction scolaires par le Centre europ en pour les langues vivantes CELV quant la dimension linguistique de tout enseignement et apprentissage Expos des motifs Port e et d finitions paragraphes 1 5 1 L approche recommand e dans ce texte concerne l ensemble des acteurs aux diff rents niveaux du syst me ducatif qu ils soient en charge de la d finition des contenus d enseignement responsables de la formation initiale et continue des enseignants ou impliqu s dans les enseignements et la conduite des politiques d tablissement scolaire M me si les mesures pr conis es s appliquent de fa on sp cifique chacune des mati res scolaires enseign es l efficacit des actions entreprises d pend en grande partie de leur coh rence avec les principes list s dans cette Recommandation avec les initiatives prises aux autres niveaux de d cision ainsi qu avec les orientations retenues pour les diff rentes mati res qui participent simultan ment la formation des l ves 2 Cette recommandation porte sur la ma trise de la langue de scolarisation dans les diff rentes mati res enseign es et son importance pour la r ussite des apprenants De nombreux facteurs jouent un r le bien connu dans la r ussite ou
72. enseignement et de l apprentissage formels A la maison les enfants et adolescents dont les parents ont un faible niveau d instruction n ont g n ralement qu un acc s limit des textes exigeants en termes de contenu et de langue Ils n ont pas l habitude de lire les quotidiens ou des p riodiques de qualit Par cons quent une politique d apprentissage de la langue au niveau de l cole qui se veut efficace ne doit pas rester confin e la salle de classe mais aller au devant des parents et les sensibiliser afin qu ils encouragent leurs enfants d couvrir l utilit et le plaisir de lire Les autorit s ducatives devraient galement aider les coles travailler en coop ration avec d autres tablissements biblioth ques universit s associations cin mas par exemple pour proposer aux l ves des activit s et du mat riel de lecture ad quats ainsi qu une aide professionnelle pour choisir eux m mes leurs livres et b n ficier de vastes opportunit s de partage d exp riences de lecture Le pr sent chapitre a mis en vidence divers moyens de d velopper la formation professionnelle initiale et continue des enseignants afin que la dimension linguistique dans l ducation soit d ment prise en compte et influe sur les pratiques dans la salle de classe A cet gard le dialogue et la n gociation sont essentiels si l on veut que les enseignants aient le sentiment d tre parties prenantes aux politiques qu il
73. est n cessaire de d finir clairement les composantes linguistiques de chaque mati re et de l apprentissage de chaque mati re ainsi que les niveaux de ma trise que l on peut attendre des apprenants Le Conseil de l Europe a r alis quatre tudes de cas pour illustrer les proc dures n cessaires l identification et la description des dimensions linguistiques de chaque mati re Ces tudes de cas sur l enseignement de l histoire des sciences des math matiques et de la litt rature sont 28 http lalas ceee gwu edu sites default files LALASprojectdescription pdf Voir aussi WIDA Resource Guide for English Language Proficiency 2007 http www wida us get aspx id 4 Conseil de l Europe 116 Politiques linguistiques caract ris es par une m me proc dure en cing tapes dont l exemple applicable aux sciences est pr sent ci apr s dans la proc dure ci dessous sciences peut tre remplac e par toute autre mati re 1 inventaire et description des valeurs ducatives vis es par les pratiques d enseignement des sciences 2 inventaire et description des situations de communication et de prise de d cision ayant trait aux sciences dans les relations sociales des apprenants 3 inventaire et description des connaissances de base requises dans une mati re 4 inventaire et description des cadres r els de communication scolaire pour l acquisition et la construction des connaissances et m thodes
74. est plus important pour les l ves qui r ussissent que pour ceux qui prouvent des difficult s scolaires Ce point de vue sous estime la fois le r le de la langue dans tout apprentissage et l importance des comp tences linguistiques pour une participation pleine et enti re a une soci t de la connaissance et la vie d mocratique En acqu rant le langage d une discipline et en y r fl chissant consciemment tous les apprenants ind pendamment de leur formation en maitriseront mieux le contenu et les activit s qui y sont rattach es La conviction erron e que l importance de la langue dans l ensemble des mati res est un objectif plus important pour les l ves qui r ussissent le mieux peut s expliquer par l emploi du terme langue acad mique Ce terme est aujourd hui largement utilis dans l enseignement pour faire r f rence aux caract ristiques linguistiques exig es par les disciplines scolaires et aux aspects de la ma trise de la langue valu s ou recherch s par l cole Ces aspects vont au del du langage spontan et g n ralement informel utilis par la plupart des l ves dans leur vie quotidienne Beaucoup d l ves n ont pas les comp tences requises pour bien construire leurs connaissances lorsqu ils entament leur scolarit Or il peut se faire que faute de rendre ces pr requis suffisamment explicites une partie du curriculum demeure cach e accroissant ainsi les difficult s linguist
75. et indications pour des lectures ult rieures Langue acad mique et litt ratie Anstrom K DiCerbo P Butler F Katz A Millet J amp Rivera C 2010 A review of the literature on academic language Implications for K 12 English language learners Arlington VA George Washington University Center for Equity and Excellence in Education http www ceee gwu edu Academic 20Lit 20Review_FINAL pdf Analyse critique de la litt rature existante relativement ce que l on sait ou l on ne sait pas sur la nature de l academic English AE sur les d marches p dagogiques utilis es pour son enseignement sur la formation initiale et continue des enseignants destin es am liorer ces d marches et sur les politiques destin es la diffusion de AE Signale de mani re critique les d fis th oriques fondamentaux relativement la d finition de AE et sugg re d ult rieures pistes de recherche Duszak A ed 1997 Culture and styles of academic discourse Berlin New York Mouton de Gruyter Schleppegrell Mary J 2004 The Language of Schooling A Functional Linguistics Perspective Mahwah N J London Lawrence Erlbaum P Texte d une grande audience tend l analyse du langage de la classe au del du lexique et de la syntaxe celui du texte et aux choix des tudiants pour faire sens et produire des textes en se basant sur les concepts de la linguistique fonctionnelle et l approche socio s miotique du
76. et vari t s de langues concern es l approche institutionnelle de la langue et de la diversit culturelle le projet p dagogique de l cole et ses strat gies organisationnelles le professionnalisme des enseignants les politiques linguistiques nationales et r gionales le r glement et les curriculums les aspects d mographiques etc Au niveau supranational les politiques linguistiques ducatives du Conseil de l Europe sont fortement ax es Sur e le plurilinguisme des citoyens l objectif tant de leur faire acqu rir tout au long de leur vie un certain niveau de comp tence de communication dans plusieurs langues en fonction de leurs besoins e la diversit des langues utilis es en Europe toutes tant consid r es comme des modes gaux de communication et d identit et sur le droit d apprendre et d utiliser sa propre langue y compris si elle diff re de la des langue s officielle s du pays e la compr hension mutuelle la communication interculturelle et l acceptation des diff rences culturelles Ces trois objectifs sont des conditions sine qua non la citoyennet d mocratique et la capacit participer une soci t d mocratique sachant que la comp tence plurilingue implique la ma trise de la litt ratie au sens moderne du terme voir Chapitre deux c est dire la capacit comprendre des questions d int r t public d en parler et d crire a ce sujet en se fondant sur des con
77. ex NEGOCIER DEFINIR NOMMER DECRIRE RAPPORTER RACONTER EXPLIQUER ARGUMENTER EVALUER MODELISER SIMULER 4 6 J utilise diff rentes techniques pour aider les l ves prendre conscience de la structure de la coh sion et de la coh rence d un texte afin qu ils puissent produire leurs propres textes L ad quation linguistique des supports textes diff rents m dias mat riels d enseignement apprentissage 5 1 Je donne aux l ves la possibilit de signaler les difficult s linguistiques qu ils rencontrent dans l utilisation des mat riels d enseignement et de demander de l aide 5 2 Dans mon enseignement j aide les l ves en leur transmettant certaines techniques et comp tences d apprentissage afin qu ils puissent surmonter par eux m mes les difficult s linguistiques notamment lorsqu ils lisent des textes touchant la mati re pour s informer et r soudre des probl mes Par ex d duire le sens des mots partir de leur contexte deviner intelligemment d construire des nonc s phrases complexes sur le plan syntaxique reconna tre les l ments qui composent un mot utiliser d autres langues etc 5 3 Sije ne peux pas faire autrement qu utiliser des textes difficiles sur le plan linguistique pour des raisons li es la mati re que j enseigne je propose et apporte des formes d aide appropri es Par ex par des activit s de pr lecture des travaux t
78. fonctions cognitives linguistiques Pour am liorer l enseignement des contenus disciplinaires il est n cessaire d accorder davantage d attention la langue en tant que support et vecteur de sens Ainsi les enseignants de disciplines non linguistiques doivent planifier les le ons d une mani re r fl chie et d taill e afin de s assurer que tous les enfants acqui rent les aptitudes et comp tences n cessaires la compr hension des th mes pertinents et des liens et implications ou cons quences th oriques ou r els Pour illustrer le d fi que repr sente la langue acad mique il suffit d analyser les mat riels p dagogiques Int ressons nous par exemple deux exercices extraits d un manuel de physique en fran ais et d un manuel de g ographie en anglais respectivement Conseil de l Europe 16 Politiques linguistiques Apprends a r soudre David a sch matis ci of epee eres sc E contre le montage qu il vient de r aliser F Reproduis le sch ma du montage et L repr sente dans chaque branche le L sens du courant d 7 Cite les lampes qui sont travers es par des courants de m me intensit Dans quelle s lampe s l intensit du courant est elle la plus grande Solution extrait du manuel 2 Les lampes L et Ls sont situ es toutes les deux dans la branche principale contenant le g n rateur D apr s la loi d unicit de l intensit appliqu e un
79. galement analys et caract ris dans ce chapitre Le chapitre trois examine les diff rentes formes que prennent le langage et les langues dans la communication en classe et la mani re dont elles sont li es l apprentissage linguistique Ces formes sont d j famili res aux lecteurs mais les examiner d un point de vue sp cifiquement linguistique apporte de nouveaux clairages et les rend moins susceptibles d tre tenues pour acquises parce qu elles ne sont pas toutes quivalentes pour ce qui est de leur r le pour l acquisition des connaissances Le chapitre quatre tudie ce que signifie concr tement l acquisition de la langue acad mique et l importance du r le des enseignants qui offrent un accompagnement ou un tayage aux l ves afin que ceux ci puissent passer de formes d expression ordinaires et quotidiennes des formes concernant les savoirs Ceci supposera par exemple de jeter des passerelles entre des genres connus et des genres qui permettent d largir les points de vue et de g n raliser les connaissances au del de l exp rience ou de l observation imm diates Le chapitre cinq examine de mani re plus d taill e les questions relatives la diversit des langues pr sentes dans l cole Celle ci peut produire des effets positifs ou n gatifs sur les r sultats obtenus par les apprenants en fonction de facteurs qui sont analys s dans ce chapitre On y examine aussi la nature des dispositif
80. gion par exemple le polonais en Pologne ou l italien en Italie mais il peut s agir aussi de langues r gionales ou minoritaires reconnues officiellement de langues trang res Conseil de l Europe 150 Politiques linguistiques ou de la migration Selon les contextes nationaux ou r gionaux plusieurs langues de scolarisation sont utilis es 4 Chaque mati re scolaire histoire ducation artistique math matiques etc y compris la langue de scolarisation comme mati re sp cifique a recours ses propres formes d expression orale et crite Les l ves doivent acqu rir ces normes pour pouvoir s approprier les contenus enseign s et participer avec succ s aux activit s scolaires 5 La plupart des l ves arrivent l cole avec les comp tences en langue de scolarisation requises pour la communication ordinaire Mais pour les publics scolaires les plus vuln rables ceux qui utilisent une autre langue pour la communication ordinaire et en particulier pour les apprenants issus de milieux socio conomiques d favoris s l acquisition des comp tences en langue de scolarisation constituent un enjeu majeur C est gr ce un enseignement de qualit de toutes les mati res scolaires prenant en compte leurs dimensions linguistiques que les l ves acqui rent progressivement les comp tences de la langue plus acad mique utilis e dans l enseignement Principes 6 Les autorit s ducatives des Etats membres
81. idiomatiques les l ments d un dialecte r gional ainsi que l ironie et ou le sarcasme ne sont pas faciles comprendre et traiter par de nombreux l ves Par cons quent lorsque j aborde un sujet ou un processus dans les situations d enseignement formel j utilise essentiellement des expressions neutres 2 3 Mes l ves ont besoin d un mod le pour progresser dans la langue acad mique Je leur en fournis des l ments expressions et mots acad miques g n raux terminologie sp cifique la mati re et expressions toutes faites en les int grant ma propre prestation linguistique en tant qu enseignant Par ex j utilise des techniques de pens e haute voix en portant mes monologues int rieurs la connaissance des l ves j insiste sur des styles structures moyens linguistiques par l intonation et le langage corporel je r p te et je paraphrase les l ments linguistiques pertinents pour attirer l attention sur ces derniers et faciliter leur int gration 2 4 J accompagne consciemment les remarques demandes et questions importantes d une intonation et d une gestuelle appropri es afin que les l ves puissent saisir le message g n ral m me s ils ne comprennent pas les d tails 2 5 J adapte autant que possible le rythme de ma parole et les moyens linguistiques utilis s au niveau de comp tence de mes l ves Utiliser avec les l ves un langage enfantin ou un jargon d enseignant ne les aide p
82. l Europe 75 Politiques linguistiques con ue comme un outil d sincarn et comme plus troitement imbriqu e dans la pens e notamment dans la mani re dont nous donnons un sens au monde Dans certains pays l largissement des objectifs de la langue comme mati re ont renforc les id es d panouissement personnel et d expression personnelle L importance de la langue orale a t plus largement reconnue tout comme la n cessit d int grer dans la pratique les formes de l expression crite de la compr hension de crit de expression orale et de la compr hension de l oral La cr ativit l affectivit la lecture dans une d marche de recherche de sens et pour le plaisir ont t valoris es tout comme le fait d exprimer son point de vue et de donner des r ponses personnelles Cette approche de la langue comme mati re est parfois d sign e par le terme de langue en situation ou d immersion parce qu on y juge essentiel que les l ves utilisent la langue d une mani re qui fasse v ritablement sens pour eux Cela est n d une attention croissante pour les fonctions du langage voir chapitre deux A l oppos les activit s centr es vers les usages de la langue ont surtout consist en exercices d contextualis s destin s familiariser avec les parties du discours ou utiliser les textes seulement pour analyser des faits grammaticaux Cette fa on d envisager la langue s est d vel
83. l chec scolaire situation socio conomique de la famille aide que peut trouver l apprenant aupr s de ses parents d marches p dagogiques niveau de formation des enseignants soutien pr coce etc Mais il est tout aussi vident que la ma trise de formes linguistiques diversifi es repr sente un enjeu pour la r ussite personnelle et professionnelle des apprenants ainsi que pour leur capacit b n ficier des opportunit s d apprentissage tout au long de la vie Elle d termine pour partie la r ussite scolaire comme le confirment les enqu tes PISA Programme for International Student Assessment de l OCDE ou PIRLS Progress in International Reading Literacy Study Programme international de recherche en lecture scolaire de l IEA Elle repr sente l une des voies devant permettre d atteindre l objectif que se fixent la Commission europ enne et de nombreuses autorit s au niveau national d une r duction du nombre d apprenants quittant le syst me scolaire sans qualification Les mesures en faveur d une maitrise suffisante des comp tences en langue de scolarisation par tous les l ves rel vent de la lutte contre l chec scolaire et participent ainsi au premier chef a la recherche d quit et de qualit dans ducation 3 Les formes linguistiques particuli res en usage dans l enseignement des mati res sont voqu es dans l ensemble du texte sous le terme la langue de scolarisation en sachant
84. la langue dans toutes les mati res qui est facilement sous estim e et donc contest e Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des ministres aux Etats membres du Conseil de l Europe www coe int cm gt Textes adopt s www coe int lang platform fr gt Langues de scolarisation gt Langue comme mati re et Langue s des autres mati res Conseil de l Europe 7 Politiques linguistiques C est l l un des d fis que doivent relever les responsables politiques Par exemple il est facile de consid rer que dans les programmes pour aborder les dimensions linguistiques des mati res on peut s en tenir a l orthographe et la grammaire ces l ments sont en fait de surface et bien qu utiles ils ne repr sentent que l un des aspects de l ducation aux langues dans les mati res Les enseignants peuvent faire valoir que se concentrer sur la langue risque de les distraire de leur responsabilit principale enseigner leur discipline Cet argument est g n ralement invoqu lorsque les incidences de la relation entre langue et connaissances ne sont pas totalement reconnues or porter attention a la langue en salle de classe am liorera non seulement les comp tences linguistiques sp cialis es et g n rales des l ves mais leur permettra aussi d approfondir leur compr hension de la discipline et d largir son apprentissage D aucuns soutiennent parfois que placer la langue au centre de toutes les mati res
85. la qualit des programmes Ce qui vient d tre d crit plus haut r pond d j cette exigence de sp cification Mais il convient aussi que les programmes d enseignement mettent clairement en vidence les convergences entre les mati res scolaires de ce point de vue et qu ils caract risent le r le d une prise en compte explicite des dimensions linguistiques des diff rentes mati res Il est crucial en particulier que les genres de textes attendus dans les preuves d valuation sommative dans les examens et certifications caract re officiel ou pour mesurer p riodiquement les acquis des l ves dans une discipline donn e soient d crits et exemplifi s au niveau le plus ad quat des programmes ceci en fonction des cultures ducatives nationales En effet une sp cification vague de ceux ci conduit valuer les productions des l ves sur des crit res inconnus d eux ou peu transparents et cela laisse libre cours l emploi de crit res d valuation de la langue de la part des enseignants qui risquent d tre intuitifs voir 3 9 Il est important dans ce cas de faire prendre conscience aux enseignants de leurs crit res inconscients de jugement partir d indications de cette nature pr sentes dans les programmes Cela pourrait rendre ces valuations plus transparentes et limiter le recours des jugements sociolinguistiques trop normatifs ou trop laxistes par rapport l expression scientifique attendue 12 2 3
86. langues r gionales ou minoritaires 7 les langues allochtones c est dire les langues associ es un pays diff rent du pays de r sidence et qui peuvent devenir des langues minoritaires socialement et linguistiquement stables sans protection juridique particuli re comme c est le cas du turc en Allemagne ou du portugais au Luxembourg 35 ope 2 P N ope P Rappel multilingue renvoie un contexte social o deux langues et davantage coexistent plurilingue renvoie aux locuteurs individuels qui disposent d un r pertoire de comp tences reli es entre elles et interagissant les unes sur les autres dans plus d une langue 36 krumm H J 2014 Bildungssprache Deutsch und das Curriculum Mehrsprachigkeit Vortrag Graz http www verein xenos net tagung sprachen krumm pdf 37 5 www coe int minlang fr Conseil de l Europe 53 Politiques linguistiques les vari t s de langues autochtones dialectes sociolectes qui diff rent des mod les acad miques d utilisation de la langue dans les coles et qui sont essentiellement parl es par les apprenants issus de familles pr sentant un faible niveau d instruction ou un statut socio conomique peu lev Le plurilinguisme dans l enseignement public g n ral peut avoir un fort impact aussi bien positif que n gatif sur les r sultats des apprenants et leur parcours scolaire un impact d termin par divers facteurs tels que le statut social des langues
87. les acquis et les probl mes Comp tences linguistiques et s miotiques e annoncer un plan l organisation d un expos e d velopper un expos de mani re claire et m thodique en soulignant les points significatifs et les l ments pertinents descripteur B2 du CECR p 50 e faire ressortir les tapes de l expos mesure de son d roulement e pr senter et organiser le commentaire linguistique d un tableau de donn es d un sch ma etc e rendre l expos attrayant g rer sa voix et son intonation e r agir de mani re contr l e des objections ou des critiques de la classe ou de l enseignant e r pondre des questions apr s l expos e auto valuer sa prestation Figure 10 2 Exemples tir s des tudes du Conseil de l Europe Cette approche se concentre sur les aspects sp cifiques aux mati res sans n gliger pour autant les objectifs plus g n raux de l enseignement auxquels les mati res contribuent Il convient de noter toutefois que ce cadre conceptuel se concentre sur les comp tences linguistiques requises au niveau des mati res et ne se pr occupe pas des comp tences linguistiques communes l ensemble des mati res Il a t estim en effet qu il serait plus facile pour les sp cialistes des mati res de partir de leur propre discipline et des composantes linguistiques qui leur sont famili res plut t que de devoir choisir parmi l ventail des comp tenc
88. leur r pertoire discursif qui peut comprendre des genres de textes dans diff rentes langues A partir de notions qu ils ont acquises spontan ment et de leur exp rience de la communication quotidienne et ordinaire les mati res scolaires offrent aux apprenants la possibilit de faire l exp rience de genres qui ne font pas partie de leur r pertoire habituel d en comprendre le fonctionnement et de s en approprier certains en r ception ou en production Ce processus vise cr er les conditions n cessaires l acquisition des connaissances et des modes de construction de ces connaissances telles qu elles sont repr sent es dans les textes Cet largissement des r pertoires discursifs a pour fonction d initier les apprenants a des cultures disciplinaires nouvelles dans le but de les guider vers les communaut s de pratique correspondantes par la maitrise des diff rents genres de textes qui y sont utilis s Certains chercheurs ont par cons quent d sign l objectif central de l ducation scolaire comme tant le d veloppement chez tous les apprenants des comp tences discursives propres a chaque mati re Pour plus de pr cisions voir Beacco J C Coste D van de Ven P H amp Vollmer H 2010 Langues et mati res scolaires dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres
89. m me langue bien que d aucuns s opposent cette appellation parce qu elle reposerait sur une conception troite et transmissive de ce qu implique l enseignement Aujourd hui la plupart des soci t s se caract risent par un multiculturalisme de plus en plus complexe qui r sulte de la mobilit et des migrations Ceci pose un d fi consid rable l cole car pour de nombreux l ves la principale langue utilis e pour l enseignement et l apprentissage diff re tr s souvent de leur premi re langue ou langue familiale Il va de soi qu il est important pour eux d acqu rir et de d velopper des comp tences dans la langue de scolarisation ou langue d enseignement celles ci doivent tre suffisantes pour leur permettre de comprendre les cours et d y participer Mais m me dans les contextes o plusieurs langues sont employ es aux fins de l enseignement il reste souvent un certain nombre d apprenants qui doivent suivre leur scolarit dans une langue qui n est pas leur premi re langue ou langue familiale Ces apprenants peuvent obtenir de mauvais r sultats non en raison d un manque de capacit s mais de difficult s linguistiques Il s agit l d une question importante Diff rentes approches sont adopt es par les syst mes ducatifs et l cole pour soutenir les apprenants concern s Ainsi les enfants de familles Conseil de l Europe 13 Politiques linguistiques arriv es r cemment dans un pays o
90. manquent encore d un soutien cibl pour renforcer leur capacit comprendre des mat riels complexes enrichir leur r pertoire linguistique et acqu rir de solides aptitudes l tude Elizabeth G Sturtevant est convaincue qu il est possible d obtenir la participation active en classe de tous les l ves sans exception et de les doter des comp tences n cessaires pour aborder des textes exigeants et ma triser les m dias d information modernes Cet optimisme est nourri par l observation selon laquelle les m thodes d instruction labor es au cours de la deuxi me moiti du vingti me si cle sont aujourd hui tr s perfectionn es Il existe une solide expertise sur les moyens d tablir pour tous types de contenus des environnements d apprentissage au sein desquels les l ves peuvent r soudre des probl mes effectuer des recherches exp rimenter et participer des activit s de construction des connaissances par la lecture l criture et les discussions structur es Cela dit les tablissements scolaires n ont pas tous un acc s facile cette expertise M me si leur personnel est ouvert au changement et souhaite tablir un programme d apprentissage des langues pour toute l cole il peut avoir besoin d un regard critique amical de la part d intervenants ext rieurs d ment form s Ces intervenants dits conseillers en apprentissage de la langue ou ducateurs sp cialis s en litt raties peuvent a
91. mod le d enseignement largement transmissif cette r flexion sur la langue et les apprentissages peut tre une invitation largir leur r pertoire de pratiques d enseignement t che la fois exigeante et stimulante Pour ceux nombreux qui souscrivent une vision plus contemporaine de l apprentissage il se pose videmment la question de savoir si la reconnaissance du r le central de la langue peut apporter des am liorations suppl mentaires sur le plan des m thodes d enseignement La suite du pr sent chapitre sera consacr e a quelques exemples d approches pratiques qui tirent leur origine d une prise de conscience de l importance de la langue en classe Le but recherch n est pas d tre exhaustif mais plut t d illustrer certaines incidences concr tes de la sensibilit aux aspects linguistiques dans l enseignement des mati res 9 2 Approches de l expression crite Dans bon nombre de ces mati res les exigences en termes de production crite sont r duites pour aider les l ves atteindre un niveau minimum d acquis on leur demande par exemple de remplir des blancs dans des textes de r pondre des questionnaires choix multiple ou de copier des notes Cette approche part d une bonne intention qui est de donner aux l ves en difficult une chance de r ussir Elle risque toutefois de limiter les occasions offertes aux l ves de produire des crits dans la forme et le style requis pour le type de r f
92. orthographe la grammaire la syntaxe la coh sion et les liaisons sur papier et sur cran en les associant le cas ch ant d autres modes d expression images chiffres et symboles Communiquer signifie tre capable d exprimer un point de vue d examiner un probl me et de partager des connaissances et des exp riences en adaptant ses propres textes au public au contenu et l objectif vis 87 Voir Direction norv gienne de l ducation et Direction norv gienne de l ducation et de la formation ed Framework for Basic Skills Oslo 2012 voir galement pr sentation de Ragnhild Falch www coe int lang fr gt Ev nements gt 2013 FF Ibid voir Figure 10 1 Conseil de l Europe 120 Politiques linguistiques R fl chir et valuer signifie utiliser expression crite comme un outil permettant de d velopper la conscience de ses propres apprentissages et de les contr ler Troisi me tape D crire chaque sous cat gorie cinq niveaux l un des traits fondamentaux du cadre norv gien est qu il distingue quatre voire cinq niveaux de performance dans chaque sous cat gorie en fonction de l utilit de chaque comp tence pour une mati re donn e chaque niveau Ces comp tences ou niveaux de performance sont interpr t s comme des progressions li es certains descripteurs de type can do et donc des attentes en mati re de comp tences tout au long de l enseignement obligatoire
93. pour les praticiens des Etats membres du Conseil de l Europe Il les aidera r fl chir sur leur politique et leurs pratiques en mati re d enseignement des langues et laborer des r ponses aux d fis actuels de nos syst mes ducatifs Le guide est ax avant tout sur les pratiques d enseignement mais il reprend aussi les grands principes et valeurs du Conseil de l Europe tels qu ils ressortent de deux Recommandations r centes du Comit des Ministres La Recommandation en vue d assurer une ducation de qualit met l accent sur l importance de pr venir les sous performances et elle attire l attention sur le r le cl de la langue pour assurer l quit en mati re d acc s au savoir La Recommandation sur l importance de comp tences en langue s de scolarisation pour l quit et la qualit en ducation et pour la r ussite scolaire souligne importance de la langue non seulement comme mati re distincte l cole mais aussi dans toutes les mati res du programme Les recommandations et mesures propos es dans ce guide aideront les responsables de politiques ducatives et les praticiens soutenir les l ves d favoris s tout autant les enfants migrants que les l ves natifs du pays et lever la qualit de l ducation pour tous les l ves J invite tous les responsables de politiques ducatives de nos Etats membres favoriser la sensibilisation de tous les professionnels du domaine
94. r soudre des probl mes de communication e la dimension de la gestion de l interaction qui se d roule dans des situations de contact linguistique dans lesquelles les locuteurs actualisent diff rents codes pour g rer des situations caract ris es par une pluralit linguistique et culturelle Au vu du caract re g n ral du pr sent Guide les commentaires qui suivent se concentreront sur la deuxi me composante c est dire sur l enseignement et l apprentissage des langues et leurs registres fonctionnels en tant qu outils pour l acquisition et l change de connaissances sp cifiques a une mati re Les strat gies et concepts favorisant le d veloppement des comp tences plurilingues sont nombreuses et peuvent concerner diff rents aspects et dimensions tels que la sensibilisation de l apprenant la pluralit de ses propres exp riences linguistiques et comp tences en langues ces derni res tant souvent volutives et in gales En d autres termes le profil de comp tences d un apprenant peut varier selon les langues il peut avoir de tr s bonnes comp tences en production orale dans deux langues mais de bonnes comp tences en production crite dans l une d entre elles seulement par exemple Le Portfolio europ en des langues est un excellent outil pour permettre aux apprenants de prendre conscience de leur propre profil plurilingue et de son volution au fil du temps Mais l action d
95. raux allemands sur les moyens d int grer la dimension linguistique dans la formation initiale des enseignants du syst me ducatif ordinaire et proposer des mesures d incitation mettre disposition des ressources et un soutien professionnel pour la recherche sur les m thodologies efficaces d enseignement des langues proposer des programmes pour la formation continue des sp cialistes et chercheurs du domaine de l enseignement des langues Dans d autres tats membres du Conseil de l Europe la volont de s investir dans la dimension linguistique de la formation des enseignants est galement forte par exemple au Luxembourg Hansen Pauly 2013 et en Autriche sterreichisches Sprachen Kompetenzzentrum 11 3 Conseillers en langues et ducateurs sp cialis s en litt raties au niveau r gional et local Au cours des derni res d cennies la litt ratie est devenue un objectif ducatif ambitieux et complexe Tous les experts et les responsables de l laboration des politiques s accordent reconna tre qu elle va bien au del des simples comp tences techniques que sont la lecture l criture et le calcul voir chapitre huit Dans les soci t s du 21 si cle la litt ratie suppose une continuit de a3 http www eucim te eu data eso27 File Material NRW 20Adaptation pdf K http www mercator institut sprachfoerderung de 33 Hansen Pauli M A 2013 Formation des enseignants les ques
96. re que ce d fi consiste acqu rir un nouveau vocabulaire sp cialis c est dire ma triser des termes tels que neutron lectrolyse et ion et en sciences ou ironie m taphore et trag die en litt rature par exemple De fait les curriculums des diff rentes mati res font tous mention de concepts que les apprenants doivent assimiler La plupart des mat riels d enseignement accordent galement une place au bagage lexical correspondant a ces concepts et attirent l attention des enseignants et des apprenants sur l importance de comprendre et de m moriser la signification des termes n cessaires pour d crire et manier les connaissances disciplinaires Naturellement la capacit utiliser de nouveaux termes de fa on appropri e repr sente une partie importante de l apprentissage d une mati re et cela peut tre source de difficult s pour l apprenant La signification pr cise d un mot peut n cessiter de vastes connaissances techniques et il arrive que certains de ces nouveaux termes aient d j un ou plusieurs sens dans la langue courante c est le cas de mots comme positif conduite o nergie par exemple S il faut reconna tre que l acquisition d une nouvelle terminologie disciplinaire constitue un d fi pour les apprenants il ne s agit l que de l un des aspects de la ma trise de la langue acad mique En fait on pourrait m me dire qu elle ne repr sente pas le d fi le plus difficile pour les appren
97. rel vent de d cisions politiques au plus haut niveau et non uniquement d analyses instrument es mettant en vidence des besoins du syst me ducatif Ceci d autant plus que de telles r visions des curriculums impliquent tr s probablement des financements particuliers pour la formation des enseignants par exemple Il est donc indispensable que la communaut des chercheurs des acteurs du syst me ducatif des mouvements et associations de parents ou d tudiants ou d autres ONG issues de la soci t civile fassent entendre leur voix de mani re ce que dans l espace public ces probl matiques re oivent l audience qu elles m ritent et qu elles influencent les repr sentations sociales dominantes Si l on a d j pu faire tat d une construction sociale du curriculum tout porte penser que les valuations de celui ci doivent elles aussi tre sociales 1 http scholar google fr scholar hl fr amp q jim cummins amp btnG amp lr Conseil de l Europe 140 Politiques linguistiques 12 3 L valuation des acquis des apprenants L valuation des acquis des apprenants porte le plus souvent dans le syst me scolaire sur la mesure des acquis rapport s aux objectifs d apprentissage fix s par le programme et ensuite par les enseignants en fonction de celui ci Les formes d valuation sont multiples on en trouvera un inventaire utile dans le CECR 9 3 Types d valuation 12 3 1 Evaluat
98. rification exp rimentale empirique et qui prendront aussi des formes connues d eux Celle Conseil de l Europe 45 Politiques linguistiques x qui est le plus disponible a cette fin est le genre r cit r cit d une exp rience spontan e par un apprenant comme succession chronologique de faits d activit s ou d tats de ce qui est observ mais qui peut encore proc der par associations De l puis de r cits a la troisi me personne on peut aller vers un autre genre comme le compte rendu moins d pendant des circonstances non n cessairement chronologique et supposant des formes d abstraction permettant l expression de relations g n rales Cet itin raire du r cit personnel au compte rendu doit tre g r avec un soin particulier pour assurer le passage de formes textuelles peu d finies mais m diatrices de connaissances a des formulations se rapprochant de l expression scientifique Cette m diation peut aussi s effectuer pour une m me forme textuelle par un travail de r flexion et de comparaison entre des versions provisoires individuelles successives ou des versions provisoires collectives et des versions individuelles d un texte produire Ainsi le r cit personnel peut il tre comme un palier vers le compte rendu d activit s pratiques d exp rimentation d observations qui est lui aussi chronologique mais qui n est plus subjectif axe 1 de je cours et mon c ur bat plus vite on peut aller ver
99. s et ils d pendent en partie de la mani re de concevoir les objectifs d une discipline donn e On y tudie galement au travers d exemples l importance qu il y a tayer l apprentissage de la langue en classe et on propose des l ments de r flexion pour poursuivre les recherches dans ce domaine Conseil de l Europe 10 Politiques linguistiques Le chapitre neuf d crit certaines des cons quences pratiques de la cr ation d une sensibilit a la langue dans l enseignement d une mati re donn e Il attire galement l attention sur l importance de cr er une culture ducative ax e sur l accompagnement des l ves par opposition l emploi de m thodologies ou de th matiques particuli res susceptible de d velopper une ouverture et une curiosit vis a vis de la langue et d encourager le d veloppement de strat gies linguistiques dans et au dela de l apprentissage des contenus Le chapitre dix insiste sur la n cessit de disposer d un curriculum dans lequel les objectifs de l apprentissage linguistique dans les mati res sont formul s explicitement A cette fin diff rentes approches sont possibles et divers exemples dispositifs d ja test s ou encore en cours d application sont propos s Suit une discussion g n rale sur les diverses mani res de concevoir et de mettre en uvre de tels programmes leurs avantages et leurs limites On avance volontiers que en tant que partie int grante de l
100. substantielle aux Etats membres sous diff rentes formes que ce soit par le biais de Unit des Politiques linguistiques DGII DCDP Service de l Education www coe int lang fr ou du Centre Europ en des Langues Vivantes www ecml at Cette aide peut prendre des formes diverses i organisation de forums de politiques linguistiques ducatives pour permettre les changes entre autorit s ducatives des Etats membres ii facilitation de processus de mutualisation d exp riences et d outils utilis s localement par le biais des sites Internet du Conseil de l Europe notamment la Plateforme de ressources et de r f rences pour une ducation plurilingue et interculturelle de l Unit des politiques linguistiques iii mise disposition des outils d analyse et de l expertise de l Unit des Politiques linguistiques aux Etats membres pour le d veloppement de curriculums scolaires tenant compte des dimensions linguistiques dans toutes les mati res scolaires pour viter l chec scolaire iv formation de formateurs d enseignants et des quipes de direction d tablissements scolaires quant la dimension transversale des langues par Centre Europ en des Langues Vivantes CELV x Toutes ces initiatives contribuent fortement a la dynamique europ enne dans le respect de la n cessaire prise en compte des contextes particuliers Conseil de l Europe 160 Politiques linguistiques ANNEXE 2 R f rences bibliographiques
101. sup riorit des aptitudes des personnes bilingues par rapport celles de leurs pairs monolingues en ce qui concerne plusieurs aspects du d veloppement cognitif et des domaines de comp tences g n rales tels que la perception et les fonctions ex cutives la r solution de probl mes la flexibilit mentale le contr le de l attention le contr le inhibiteur et la permutation de t ches Ellen Bialystok et d autres sp cialistes du domaine expliquent cette meilleure capacit des bilingues r pondre de fa on s lective aux aspects conceptuels importants d un stimulus de la mani re suivante Elle peut provenir du besoin constant des bilingues d carter un des deux termes en concurrence pour un m me objet un dans chacune de leurs deux langues en fonction de la langue pertinente sur le moment Les personnes bilingues ont des repr sentations diff rentes dans chaque langue pour des concepts similaires et par cons quent ils doivent avoir conscience tout moment de la langue qu ils sont en train d utiliser et du mot qu il est appropri d employer dans ce contexte pr cis En fin de compte cet exercice leur conf re un avantage en termes de contr le cognitif tant donn que la capacit passer d une langue l autre et choisir le mot ad quat est directement li e la capacit mieux r agir aux informations pertinentes ou carter les informations non pertinentes ss 5 3 Dispositifs en faveur des
102. syst mes de notation et des conventions communs Malgr cela quand il s agit d changer des points de vue et des arguments ou de communiquer les connaissances math matiques ou leurs proc dures un public non sp cialis ils en reviennent aux langues naturelles Les enseignants sont habituellement bien conscients des difficult s d apprentissage li es la dimension linguistique des contenus math matiques Celles ci sont prises en compte dans les manuels scolaires et dans les m thodes d enseignement du moins en ce qui concerne la terminologie et les genres de textes en math matiques N anmoins pour de nombreux l ves c est le langage de la classe de math matiques qui rend l utilisation des m thodes et des outils si complexe La purification de la langue de la discipline pour se lib rer du contexte est la fois la raison de son succ s et l un des principaux obstacles l enseignement et l apprentissage des math matiques Ces derni res ann es la p dagogie des math matiques a volu passant d une approche formelle fond e sur l instruction et des exercices une approche de r solution de probl mes ax e sur la culture ou litt ratie math matique et les comp tences math matiques La notion de culture math matique telle que d finie par l OCDE 2003 peut servir de point de d part pour mieux d finir la dimension linguistique de l enseignement et de l apprentissage des math matiques Elle peu
103. temps fou vraiment tr s bien c est tout ce qu il y avait dire e sujets des phrases choses ph nom nes plut t que personnes style nominal e paraphrase de termes techniques Figure 8 8 El ments caract ristiques d un genre de textes le rapport d information En outre on peut proposer aux apprenants un choix d l ments linguistiques appropri s par exemple le rapport est bas sur les principaux constats peuvent tre r sum s comme suit compte tenu des donn es tir es de le pr sent rapport vise a ce qui rend cet aspect si important si l on consid re la pr sence de enfin on peut affirmer que le pr sent rapport examine la source en question a t publi e par l aspect le plus important s av re tre Adapt de www coe int lang platform fr gt L apprenant et les langues pr sentes l cole gt Langue s de scolarisation et apprenants vuln rables Conseil de l Europe 100 Politiques linguistiques 8 6 D fis Pour garantir tous une ducation la citoyennet d mocratique de qualit dans les soci t s du savoir modernes en coh rence avec la Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres aux Etats membres sur l importance des comp tences en langue s de scolarisation voir chapitre premier les autorit s ducatives doivent se pencher sur la dimension linguistique aussi
104. toutefois que selon les contextes plusieurs langues diff rentes peuvent jouer ce r le de fa on simultan e ou successive L emploi du vocable langue de scolarisation souligne la sp cificit des formes linguistiques plus acad miques intervenant dans la r ussite scolaire qui ne doivent pas tre confondues avec les usages de la langue dans les situations de communication les plus fr quentes Conseil de l Europe 153 Politiques linguistiques 4 En effet les enqu tes men es dans le cadre des programmes du Conseil de l Europe concernant les langues de scolarisation montrent toutes que l Ecole exige des l ves la connaissance et l utilisation de formes linguistiques propres aux diff rentes mati res tout au long du cursus scolaire Les formes linguistiques sp cifiques pr sentes dans l enseignement des diff rentes mati res sont la fois li es aux usages de la langue dans chaque communaut scientifique et fortement d termin es par les contraintes du travail scolaire Le travail disciplinaire dans le contexte scolaire exige des apprenants la compr hension et l expression de concepts qu ils doivent acqu rir et d velopper par le biais d une langue qui se distingue de l usage qu ils en ont le plus habituellement par son degr d abstraction et par son usage sp cifiquement d di l acquisition de connaissances disciplinaires La prise de conscience par les apprenants de la sp cificit des exigences linguist
105. tr s utiles compte tenu des exigences linguistiques toujours plus grandes plac es sur l apprenant pourvu qu ils soient utilis s avec souplesse En effet l essentiel ne r side pas tant dans les structures et les cadres en tant que tels que dans l usage qui en est fait Cat goriser le langage en identifiant diff rents genres est extr mement utile la fois pour l enseignement de langue comme mati re que pour le langage dans les autres mati res tant que ces deux cat gories ne sont pas employ es de mani re trop rigide La n cessit d tre sensible au contexte lorsqu on enseigne une langue et de ne pas chercher uniquement obtenir des r sultats m caniques peut tre illustr e par un exemple simple Un enseignant de langue comme mati re faisait un cours sur l criture persuasive avec une classe d l ves de 11 ans L enseignant avait pr sent une liste de diff rents aspects de l criture persuasive comme l emploi de questions rh toriques le recours la flatterie et le langage motionnel Les l ves taient charg s de r diger une lettre persuasive int grant les techniques abord es au directeur de l tablissement afin de lui demander une nouvelle salle de sport Dans plusieurs lettres les l ves tent rent d utiliser la flatterie mais ce faisant ils employ rent un ton inappropri et condescendant pour s adresser au chef d tablissement Par exemple Vous tes assez intelligent pour savoir que
106. utile aux enseignants ayant particuli rement a c ur de mieux comprendre l importance de la langue dans l ducation Le Guide est orient vers les pratiques d enseignement mais il n est pas pour autant un manuel car il n est pas con u comme un mode d emploi proposant une liste d activit s recommand es cherche cependant pr ciser les connaissances et les principes qui justifient pourquoi il est n cessaire d encourager l ducation et la formation aux langues au langage dans toutes les mati res La mise en uvre des politiques et des pratiques relatives l ducation la ma trise du langage dans les mati res scolaires n exige pas seulement une application m canique des r gles mais galement une compr hension et une conscience de ce qui est appropri dans une situation donn e selon son contexte Le but recherch est de mieux faire conna tre et comprendre les facteurs ayant des r percussions sur les pratiques d enseignement et surtout d influer sur ces derni res tant au plan national que local Afin de rendre le Guide plus concret chaque chapitre pr sente des exemples visant illustrer les sujets examin s et des annexes y ont t incluses pour fournir d autres l ments de r flexion Le Guide n est pas con u comme un texte didactique mais il offre n anmoins certains points de vue th oriques ainsi que des principes sous jacents qui sont r ellement indispensables comme l importance de
107. utilis s pour le d veloppement de curriculums nationaux pour les mati res scolaires L exemple ci dessous illustre comment cela a t fait pour le programme de sciences naturelles pour les apprenants en quatri me ann e voir figure 10 2 Les curriculums nationaux pour les mati res scolaires bas s sur le cadre pour les comp tences de base ont t approuv s par le Minist re norv gien de l Education et de la Recherche en 2013 Cadre L expression crite en tant que comp tence de base Niveau 2 Peut utiliser des notes et des Sciences naturelles Objectifs de comp tences apr s la 4 l enseignement obligatoire me ann e de les l ves devraient tre capables de observer et prendre note de ce qui se passe sources comme base pour dans un arbre ou dans une autre plante l expression crite et peut citer vivace au fil du temps des sources e rassembler et traiter des informations sur des sujets de sciences naturelles a partir de sources diverses Peut exprimer son propre point e de vue adopter des discuter du cycle de vie de certaines plantes ou esp ces animales et poser des questions perspectives diff rentes et explicatives et inquisitoires sur le sujet formuler des questions Conseil de l Europe 122 Politiques linguistiques Peut faire un r cit d crire et e utiliser des concepts des sciences naturelles organiser diff rents types de pour d crire et pr senter ses pro
108. ve quand celui ci n est pas compl tement r dig La prise de notes a partie li e avec le r sum celui ci implique un travail complexe de compr hension du texte source et de paraphrase de celui ci mais aussi de s lection et de r organisation des informations et des connaissances S il s agit de r sum documentaire dont la fonction est de donner une version r duite et fid le l essentiel des contenus d un texte lire et produire des r sum s de ce genre constitue une forme accessible d exp rience des genres scientifiques Ceci la diff rence des r sum s incitatifs comme les r sum s de films qui ont surtout pour but de donner envie de voir le film Conseil de l Europe 38 Politiques linguistiques 3 6 L expos par un des l ve s Ces interventions sont pr par es en large partie et r alis es l aide de notes parfois enti rement r dig es ou d un Power Point Elles sont une exposition organis e de connaissances qui rel vent de la divulgation laquelle constitue une approche de l expression scientifique Elles doivent r pondre des normes connues clart progressivit et reposent sur la consultation de sources pertinentes et fiables qui sont transpos es et m me cit es Ce genre constitue une forme d entra nement la production de textes suivis puisque ceux ci sont des productions orales non interactives dont l organisation et l expression tendent se calque
109. ve doit non seulement poss der les connaissances de base propres une mati re mais aussi savoir les appliquer Cela comprend la capacit faire le lien entre ces connaissances et celles qu il poss de d j ou les probl mes de la r alit socioculturelle et tre m me d changer clairement des id es avec d autres ce sujet D s lors que l on comprend dans toutes ses dimensions ce que signifie acqu rir une litt ratie ou des comp tences discursives dans un domaine sp cifique on r alise imm diatement quel point la langue est importante pour tre la hauteur des objectifs et des processus exigeants de l enseignement et de l apprentissage d une mati re En effet il ne s agit pas seulement d apprendre de mani re structur e de comprendre tous les genres de textes dispositifs porteurs de sens sous diff rentes formes s miotiques et de mani re multimodale mais aussi de s exprimer de mani re multimodale sur les probl matiques d une mati re et sur leurs implications Dans ce contexte savoir crire sur une mati re devient particuli rement important en effet en s efforcant de r fl chir d expliquer d largir et d exprimer leurs connaissances les apprenants ont la possibilit d utiliser davantage les fonctions linguistiques heuristiques pist miques Cela leur demande d tre aussi pr cis que possible dans leurs formulations d harmoniser le sens et la forme de mani re explicite et contr
110. ves relever le d fi qu elles repr sentent pour la r ussite scolaire Ces caract ristiques linguistiques ne se r sument videmment pas au lexique sp cialis mais concernent essentiellement les discours propres la communaut disciplinaire concern e et ceux qui permettent le traitement p dagogique des contenus d enseignement avec un degr d laboration qui d pend naturellement du niveau dans le cursus scolaire vi Une telle prise de conscience par l ensemble des acteurs ducatifs devrait tre nourrie par un plus grand nombre d tudes permettant de mettre en vidence la dimension linguistique pr sente dans l enseignement de chaque mati re Les syst mes ducatifs disposent au niveau local ou europ en d une base de constats et de r flexions permettant d entreprendre les actions list es dans la pr sente Recommandation II n en est pas moins vrai que de nombreux aspects de la probl matique abord e ici n cessitent encore des recherches sp cifiques L encouragement de telles recherches autant que possible en liaison avec les acteurs directs de l action ducative permettrait de doter les enseignants et les responsables dans les syst mes ducatifs d informations utiles l action et contribuerait sans doute aussi la sensibilisation de l ensemble des acteurs du syst me ducatif l enjeu que repr sente la ma trise des comp tences linguistiques par tous les l ves 10 b Un second groupe de mesu
111. y est pas abord e m me si l on admet qu elle pourrait fort bien s inscrire dans la politique linguistique d une cole De m me les r percussions des technologies num riques et des autres nouvelles litt raties sur l usage de la langue par les l ves ne font pas l objet d une attention particuli re bien que l importance de ce domaine de recherche soit reconnue Le Guide a t r dig dans l objectif d apporter son concours la mise en uvre des politiques linguistiques et la formation des enseignements en particulier pour la scolarit obligatoire et ses contenus ont t d termin s en cons quence Plusieurs probl mes sont trait s de mani re transversale plut t que dans des chapitres distincts Par exemple l importance de la qualit dans enseignement figure dans de nombreux chapitres tout comme les besoins des apprenants vuln rables Nous sommes conscients que l ducation au langage propre des mati res scolaires n est pas l unique facteur permettant de garantir la qualit de l enseignement scolaire en effet les comp tences p dagogiques les ressources le contexte socioculturel et une multitude d autres facteurs interviennent galement Cependant l ducation et la formation aux langues est troitement associ e certains de ces autres facteurs et elle est de la plus haute importance bien que trop souvent n glig e Une s rie de textes figure en fin de volume de mani re permet
112. 1 Approche progressive de la compr hension d un texte en classe Les enseignants des autres mati res ont donc tout int r t se familiariser avec les diff rents aspects de l utilisation de la langue aussi bien au niveau du mot que de la phrase et du texte pour pouvoir appliquer ces connaissances de mani re appropri e et en contexte avec leur classe Le fait d accompagner les l ves dans leurs choix de vocabulaire de temps et de voix pour leurs crits par exemple va au del du simple appui technique cela les aide galement exprimer plus clairement leur pens e Bien que diff rents les textes oraux et crits comme les pr sentations rapports ou articles de journaux pr sentent des caract ristiques communes qu il est possible d exploiter des fins p dagogiques sans brider la cr ativit des apprenants Des structures et des cadres sont certes n cessaires mais ils doivent favoriser un enseignement de qualit et non l inverse Dans la pratique se pose la question de savoir comment concilier d une part une approche fond e sur des inventaires listes de contr le pour la description des l ments linguistiques dans l enseignement d une discipline et d autre part une p dagogie dynamique et contextualis e C est l toute la difficult 9 1 Langue et apprentissages Notre fa on de voir les apprentissages disciplinaires a beaucoup volu depuis une cinquantaine d ann es D une vision qui les consid rai
113. COUNCIL OF EUROPE CONSEIL DE L EUROPE Language Policy Politiques linguistiques LES DIMENSIONS LINGUISTIQUES DE TOUTES LES MATIERES SCOLAIRES Un Guide pour l laboration des curriculums et pour la formation des enseignants Jean Claude Beacco Mike Fleming Francis Goullier Eike Th rmann Helmut Vollmer avec des contributions de Joseph Sheils Unit des Politiques linguistiques Division des politiques ducatives Service de l ducation Direction de la citoyennet d mocratique et de la participation DGII Direction g n rale de la d mocratie Conseil de l Europe 2015 www coe int lang fr Version anglaise The language dimension in all subjects A Handbook for Education Curriculum development and Teacher training Conseil de l Europe 2015 Ce Guide a t publi l occasion de la Conf rence sur La prise en compte des dimensions linguistiques de toutes les mati res scolaires quit et qualit en ducation tenue a Strasbourg les 14 15 octobre 2015 Une dition ISBN est pr vue en 2016 Pr face La ma trise de la langue de scolarisation est essentielle pour d velopper chez les l ves les comp tences n cessaires a la r ussite scolaire et a la r flexion critique Elle est fondamentale pour la participation a nos soci t s d mocratiques pour l inclusion et la coh sion sociales Ce guide est une ressource pr cieuse pour les autorit s charg es de l ducation et
114. Cette substance sucr e est pourtant indispensable des formes objectiv es de quantification et de localisation dans le temps d but intervalle fr quence dur e c est dire non valu es ou rep r es par rapport celui qui parle fait trop chaud pour moi des mots soulignant des relations num ratives chronologiques logiques en particulier sous forme de conjonctions de coordination d ailleurs ou de subordination puisque l o dans le discours oral la juxtaposition peut suffire tait en retard Je suis parti des moyens d exprimer la certitude pr sent de l indicatif valeur g n rale L eau bout 100 degr s le doute la possibilit une restriction l utilisation d appr ciations conventionnelles r sultats importants constatations int ressantes hypoth ses plausibles E Cet ensemble de moyens permet d exprimer des constatations et des relations autrement que de mani re subjective Mais il ne permet pas lui seul de construire des textes puisqu il ne r pond a aucun mod le de texte correspondant un genre identifi 4 3 2 Des fonctions cognitives linguistiques leurs formes linguistiques On peut aussi entra ner faire produire des textes oraux ou crits centr s sur une activit cognitive sp cifique comme comparer d duire d monter ou d finir Ces l ments textuels ne transcrivent pas des op rations intellectuelles effe
115. Ensuite dans le premier cycle du secondaire l allemand demeure la langue de scolarisation l exception des math matiques enseign es en fran ais Au Gymnasium orient vers les tudes longues on passe au francais comme langue principale de scolarisation en ann e 10 alors que dans le Technical Lyceum l allemand demeure la langue principale 84 EDK Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren 2011 http edudoc ch record 96791 files grundkomp schulsprache d pdf Voir par exemple la description des comp tences linguistiques requises en sciences naturelles http edudoc ch record 96787 files grundkomp nawi d pdf Voir aussi le chapitre 7 en ce qui concerne les math matiques Conseil de l Europe 115 Politiques linguistiques de scolarisation avec une possibilit de choix entre fran ais et allemand dans certains tablissements Une caract ristique de ce dispositif trilingue m rite d tre relev e du fait de l installation de nombreux migrants au Luxembourg l allemand est devenu peut tre sans surprise une langue trang re pour un grand nombre d apprenants l entr e l cole primaire peine 40 viennent d un environnement germanophone Cette dynamique a radicalement modifi le contexte de la programmation et de l enseignement En cons quence les responsables du curriculum doivent r organiser celui ci ce qui n est pas une mince affaire en ce qui concerne les dimensions l
116. Hohengehren p 265 282 Conseil de l Europe 64 Politiques linguistiques l enseignement de toutes les langues qui int gre la fois des l ments g n raux communs toutes les langues et des profils ducatifs sp cifiques pour chaque langue un entra nement actif de strat gies d intercompr hension Ceci peut galement favoriser le d veloppement de comp tences plurilingues notamment lorsque ces strat gies reposent sur la conscience de la langue et les connaissances sur les langues enfin les approches relatives l enseignement d une mati re par l int gration d une langue trang re EMILE qui selon Do Coyle et son mod le des 4 C associent la cognition la culture le contenu et la communication en tant que pierres angulaires de l ducation plurilingue comme le montre la matrice de EMILE 5 6 Synth se et perspectives S agissant de l apprentissage des langues les approches plurilingues et fond es sur le contenu sont en train de modifier les pratiques d enseignement quotidiennes et les cadres curriculaires dans de nombreux syst mes ducatifs a travers le monde Les comp tences plurilingues sont de plus en plus consid r es comme une ressource pour l acquisition de la litt ratie acad mique Elles permettent galement d autonomiser les apprenants et de les pr parer aux exigences r elles de l enseignement des diff rentes mati res au lieu d abaisser le niveau des exigences
117. L laboration du GUrricu IAE se aan cine Na es 113 11 La dimension linguistique dans la formation initiale et continue des enseignants aussi ein ini E EE a EA a a ie na dans 129 12 La qualit des formations relativement aux dimensions linguistiques des enseignements disciplinaires isa ain a nanas raies dus 137 CONCIUSION Haas nee ne RE de neue eee nant Senne gen eames 145 ANNEX BS imitant T AA A IEEE aan il ane TOENE A 147 Table des Hie SPSS ey ce sicasconcy sata achiacakesna ce aaraa e na aA E AECE AAAA EAA Soars 175 Introduction En avril 2014 la Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres du Conseil de l Europe a attir l attention sur l importance de comp tences en langue s de scolarisation pour l quit et la qualit en ducation et pour la r ussite scolaire L un des principes fondamentaux soulign s par la Recommandation est l importance de la langue non seulement en tant que sujet d tude distinct mais aussi dans les diff rentes mati res du programme C est l un aspect de l enseignement des langues qui repr sente un d fi particulier pour les responsables politiques et les praticiens en ceci qu il requiert de nouveaux clairages ainsi qu une perspective globale et interdisciplinaire Le pr sent Guide a donc t r dig dans le but de faciliter la mise en uvre des principes et des mesures nonc s dans la Recommandation Il vise montrer pourquoi ma trise de la langue est impor
118. L valuation du curriculum Evaluer les curriculums revient en fait valuer leurs effets sur les acquisitions des l ves les objectifs assign s sont ils r alistes sur les pratiques enseignantes quelles volutions ont ils produites sur leur ad quation aux besoins ou aux attentes des apprenants quelle pertinence pour la formation de la personne et la pr paration la vie sociale ou de la soci t dans sa globalit quels effets sur l employabilit ou sur la coh sion sociale Les techniques disponibles pour cela sont connues il faut d finir des indicateurs pour mesurer les performances des l ves ainsi que pour mesurer l volution des pratiques enseignantes et la pertinence des programmes par rapport aux besoins des apprenants et de la soci t mais aussi pour caract riser leurs attitudes et celles des enseignants par rapport aux objectifs aux modalit s d enseignement et aux t ches et activit s pr vues par les programmes Ces indicateurs qui sont en fait des crit res d valuation permettent de mesurer les performances des l ves soit en les observant directement dans les classes mais la g n ralisation est complexe soit au moyen d preuves ad hoc sur des chantillons repr sentatifs a D apr s Phal A 1971 Vocabulaire g n ral d orientation scientifique Paris Didier Conseil de l Europe 139 Politiques linguistiques d apprenants mais alors il faut veiller ce que celles c
119. a verbalisation des d marches d tapes d un processus de bilans de connaissances est l occasion pour l enseignant de faire r fl chir ensemble les l ves sur les processus d apprentissage engag s ce qui favorise le d veloppement des capacit s m tacognitives Notons que la pr sentation orale devant le groupe permet en plus du d veloppement des comp tences linguistiques la valorisation de tous les enfants qui sont amen s pr senter leurs r sultats leurs camarades de classe Une telle activit r flexive gagne tre accompagn e d crits structurant des connaissances construites selon une d marche explicit e crits de synth se qui devraient tre labor s par les l ves eux m mes et qui facilitent l appropriation et la m morisation 2 http www asu edu courses mat142ej geometry Geometry pdf et http britton disted camosun bc ca geometry NCTM Math Trail pdf et http www primaryresourcecentre com ourshop prod 854552 Area Perimeter and Volume Poster Display Pack html Conseil de l Europe 72 Politiques linguistiques De plus il est n cessaire que des exigences soient pos es quant aux composantes pragmatiques syntaxiques et lexicales des textes attendus Les l ves doivent tre conscients qu il est attendu d eux des mani res de s exprimer qui ne sont pas celles des oraux spontan s Au cours d une sortie les l ves d une classe de Cours l mentaire 2 ann e en France
120. ais Les plans r vis s approuv s en 2013 contenaient des indications l intention des enseignants appelaient a une collaboration avec les autorit s r gionales et encourageait des formations en cours d emploi l chelle nationale afin de mettre en uvre les nouveaux programmes Les proc dures choisies par la Norv ge dans sa m thode d laboration des curriculums au niveau macro seront d crites ici plus en d tail Le cadre norv gien englobe la fois l enseignement obligatoire et l enseignement secondaire Il vise a favoriser une compr hension commune des comp tences de base en tant que comp tences transversales et il permet d utiliser des cat gories et des sous cat gories des comp tences requises dans les curriculums de toutes les mati res De plus ce cadre illustre et garantit une progression conjointe dans chaque mati re et entre les diff rentes mati res Son principal public cible sont les groupes d experts laborant ou r visant des curriculums qui doivent tre approuv s par le minist re Il a galement prouv son efficacit en donnant de pr cieuses orientations concernant la formation des enseignants qu elle soit initiale ou continue Le cadre est con u de mani re ce que chacune des cinq comp tences compr hension de l crit expression crite comp tences orales de num ratie et digitales soit d finie puis subdivis e en quatre sous cat gories destin es en faciliter la mis
121. aison et l cole Or l cole doit s adapter aux apprenants et pas seulement l inverse En d autres termes l cole doit les rencontrer sur leur propre territoire ou tout le moins les prendre l o ils sont et les amener progressivement de meilleurs r sultats dans les mati res et a une plus grande maitrise linguistique et ainsi a une litt ratie sp cifique aux mati res 2 5 La litt ratie sp cifique aux mati res La notion de itt ratie a t initialement utilis e pour d signer la capacit lire et crire mais son sens a t progressivement largi Par exemple l Unesco en a utilis une d finition tr s large et le concept a t par la suite red fini par le Consortium PISA 2006 ax sur la litt ratie scientifique comme la capacit utiliser et transmettre des connaissances les appliquer des situations de la vie courante tenter de r soudre des probl mes l aide de ces connaissances et influencer les processus de d cision en tant qu l ments indispensables des comp tences sp cifiques aux mati res Cette capacit appliquer les connaissances n est pas limit e aux questions internes une discipline et pas m me aux questions scolaires mais elle s tend tout probl me de la vie et toute nouvelle situation d apprentissage En ce qui concerne la compr hension des textes et des t ches elle recouvre certains aspects op rationnels comme savoir lire entre le
122. aisonner prendre position n gocier mod liser voir chapitre quatre Pour beaucoup d l ves la langue de la vie quotidienne que ce soit la maison ou au sein de leur groupe de pairs est nettement diff rente de celle de l cole et des mati res scolaires Par ailleurs beaucoup d entre eux n ont pas conscience des op rations cognitives qu ils effectuent Il existe une tension entre les mani res de parler spontan es quotidiennes famili res et les formes attendues et conceptuellement crites du discours scolaire qu on s attend ce qu ils utilisent par eux m mes ce si Zwiers J 2008 Building academic language Essential practices for content classrooms San Francisco Jossey Bass p 23 Source Article de la revue Time du 17 avril 2008 1 Vollmer H ed 2007 Langue et communication dans le domaine des sciences la fin de l enseignement secondaire Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Conseil de l Europe 30 Politiques linguistiques qu ils ne sont pas tr s souvent en mesure de faire seuls Enfin les exigences et les pratiques de chaque mati re sont diff rentes les unes des autres de sorte que les apprenants peuvent avoir des difficult s a s adapter sans cesse aux diff rentes mati res et peuvent s en trouver d stabilis s voire paralys s Du fait de ces tensions il peut tre difficile de combler le foss entre la m
123. al texts and evidence New York Routledge Conseil de l Europe 163 Politiques linguistiques Schleppegrell M et al 2004 The Grammar of History Enhancing Content Based Instruction Through a Functional Focus on Language In TESOL Quarterly 38 1 76 93 Short D Vogt M amp Echevarria J 2010 The SIOP Model for Teaching History Social Studies to English Learners Pearson Educateurs sp cialis s en litt raties et conseillers en apprentissage de la langue Schmolzer Eibinger S Dorner M Langer E amp Helten Pacher M Handbuch Sprachf rderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen Graz Uni Graz fdz http www bmukk gv at medienpool 24484 dic_ bericht lang pdf Guide pratique pour les ducateurs sp cialis s en litt ratie litt ratie coaches et les coles linguistiquement h t rog nes fond sur un projet de recherche d enseignement des disciplines avec sensibilit au langage outre des informations relatives aux caract ristiques de l anglais acad mique et les strat gies d apprentissage du langage il offre un inventaire exhaustif de crit res et d indicateurs adapt s ce type d enseignement apprentissage qui peut aussi tre utilis pour l valuation et la formation des enseignants Sturtevant E 2004 The literacy coach A key to improving teaching and learning in secondary schools Washington D C Alliance for Excellent Education Texte centr sur la formation langagi re des
124. alement impos des normes ducatives contraignantes au niveau national qui fixent des objectifs en mati re de comp tences communicationnelles pour de nombreuses disciplines 10 5 Typologie des proc dures Il ressort clairement de ces exemples 10 2 10 4 que diff rentes approches de l laboration et de la mise en ceuvre des curriculums sont valables et applicables Les plus marquantes sont les suivantes 1 commencer par analyser les objectifs et les pr requis linguistiques propres a chaque mati re puis les soumettre aux experts des disciplines pour qu ils en d battent entre eux et sur cette base laborer les curriculums de chaque mati re ou 2 commencer par laborer un cadre global de comp tences linguistiques intercurriculaires qui sera ensuite valid au niveau des diff rentes mati res Ces deux approches ne s excluent pas mutuellement mais sont compl mentaires En ce qui concerne la typologie des proc dures nous avons tabli une distinction entre 1 les valeurs les hypoth ses et les objectifs fondamentaux li s aux dimensions communicationnelles de la construction des connaissances et de l apprentissage des contenus 2 l identification des pratiques sociales et des pratiques de classe li es a certaines mati res ou communes l ensemble des mati res et 3 les formes discursives les genres de textes et les fonctions cognitives linguistiques sous jacentes pr sent s sous la forme de listes ouvertes ou da
125. angue seconde sont exigeants sur le plan cognitif comme c est le cas de l ducation la litt ratie de l apprentissage du contenu de l abstraction et de la r solution de probl mes Comp tence en Interd pendance des langues conversation M taphore de l iceberg employ e par Cummins Ma trise de la Processus cognitif langue Connaissance Prononciation Caract ristiques Caract ristiques de surface de la L1 de surface de la L2 Compr hension Pp Vocabulaire Application Grammaire Analyse mes le y Signification Synth se s mantique Comp tence sous jacente Evaluation commune BICS CALP Cummins 1984 138 Figure 5 3 M taphore du double iceberg employ e par J Cummins pour d crire l interd pendance des langues 1979 1984 2000 Le fait de mettre l accent sur le contenu et la signification plut t que sur la forme de la langue la grammaire par exemple et les t ches tr s complexes sur le plan cognitif a des effets positifs sur les comp tences relatives l apprentissage des langues et sur l acquisition de comp tences en langue acad mique Le mod le conceptuel de l apprentissage des langues fond sur le contenu est avantageux pour les deux groupes d apprenants mentionn s plus haut savoir les apprenants bilingues issus de la migration pour lesquels la principale langue de scolarisation est une L2 et les apprenants monolingues appartenant a des famil
126. ann Eike amp Vollmer Helmut Johannes 2012 Schulsprache und Sprachsensibler Fachunterricht Eine Checkliste mit Erl uterungen In R hner Charlotte amp H velbrinks Britta eds Fachbezogene Sprachf rderung in Deutsch als Zweitsprache Weinheim Juventa pages 212 233 Conseil de l Europe 167 Politiques linguistiques 1 Transparence des attentes linguistiques lors de la d finition des objectifs p dagogiques et des t ches pour l apprentissage d une mati re 1 1 Au d but de chaque unit d enseignement j explique habituellement quels sont les objectifs d apprentissage vis s et j indique quelles comp tences linguistiques sont n cessaires pour atteindre ces objectifs Par ex sous la forme d un texte pr liminaire ax la fois sur le contenu et sur la langue 1 2 Je m assure que les l ves ont clairement compris quels sont les objectifs en termes de contenu et de langue Par ex en posant des questions pour v rifier qu ils ont bien compris et en encourageant les l ves demander des explications lorsqu ils ont un doute Mes l ves me savent dispos e reformuler les objectifs d apprentissage dans un langage qu ils peuvent comprendre 1 3 Lorsque je demande des l ves d accomplir une t che ou lorsque je leur donne des devoirs je veille tout particuli rement pr ciser le type d action verbale orale ou crite n cessaire pour atteindre les objectifs d apprentissage Mes l ves sont fami
127. ant est constitu par les discussions ordinaires qui elles sont vraiment ouvertes Elles ne portent pas sur des objets de connaissance mais elles sont par contre fortement contextualis es et elles font appel des argumentations de toute nature Et surtout leur d roulement est erratique L on s emploiera faire produire progressivement des changes r gl s On l estime en moyenne 80 85 du temps d enseignement disponible Conseil de l Europe 44 Politiques linguistiques respectueux des tours de parole et tendant vers une finalit claire comme dans une discussion syst matique qui affine progressivement les hypoth ses ou les interpr tations Les discussions relatives aux connaissances sont des confrontations de points de vue ou d interpr tations qui proc dent aussi par interrogations sur le sens des mots employ s ou la terminologie par reformulations et ajustements d nonc s par rectifications d assertions recherche de comparaisons ou appel aux connaissances acquises et non uniquement par confrontation d assertions ou d arguments contradictoires avec parfois de fortes dimensions affectives comme dans les discussions ordinaires La encore il importe d imaginer travers les mati res scolaires des techniques pour d passionner et enrichir cette modalit assez m canique le pour et le contre de d bat verbal Enfin comme les connaissances sont aussi tr s fr quemment pr sent es sous des formes
128. ants L expression ma trise de la langue acad mique en soi est un peu trop g n rale Il faudrait la d tailler en cat gories plus fines afin d en r v ler les diff rents aspects et expliquer les d fis que celles ci repr sentent pour les apprenants Ces cat gories ont elles m mes des implications pour les politiques linguistiques et les pratiques d enseignement Bien que la langue acad mique puisse concerner des textes tant oraux qu crits la distinction premi re et la plus fondamentale se situe entre la langue orale et la langue crite G n ralement la langue parl e est tr s contextualis e le locuteur a souvent recours des l ments non verbaux pour tayer son propos et il peut formuler des phrases incompl tes ou structur es de fa on peu pr cise La langue crite quant elle suppose g n ralement une distance plus importante entre l auteur du message et son public potentiel et doit tre formul e avec davantage d attention et de pr cision Bien entendu la langue orale peut parfois tre plus formelle comme dans le cadre d un expos ou de la pr sentation du bulletin d informations la radio de la m me mani re la langue crite peut s inscrire dans un registre informel et quotidien comme dans les e mails et les sms Toutefois lorsque la diff rence entre la langue orale et la langue crite n est pas suffisamment reconnue les l ves peuvent parfois manquer de soutien pour l expression
129. ar du processus de r daction en expression crite le processus de pr paration d une pr sentation orale offre l enseignant maintes possibilit s d aider les l ves d velopper un argument utiliser des supports pour l illustrer ou encore rendre leur langage plus vari au moyen d alternatives et et mais Pour le travail en groupes les comp tences de conduite des d bats de prise de notes de synth se et d coute doivent tre expliqu es et non simplement tenues pour acquises Notons que la compr hension de l oral n est pas qu une question d coute comme la lecture elle exige une attitude volontariste Cela n est pas donn tous les l ves pour les aider on peut par exemple r activer des connaissances pr alables d finir l avance un objectif sp cifique en mati re de compr hension ou laborer des strat gies actives formulation de questions r sum s clarification de l id e centrale voir chapitre six A la fin d un projet sur un th me scientifique il a t demand des l ves de primaire de pr senter un argumentaire l oral Pour les aider leur enseignante leur a fourni un cadre g n ral en pr cisant qu ils n taient pas oblig s de suivre la trame mais qu ils pouvaient l utiliser comme aide si n cessaire Elle a choisi un sujet l ger le d bat sur la rotondit de la Terre afin de ne pas interf rer avec le v ritable th me qu ils auraient
130. ar l enseignant En fait les l ves ne font que tr s peu de travail cognitif ils remplissent simplement les espaces linguistiques cr s pour eux Cette fa on de proc der n est pas la seule possible et l valuation de la compr hension peut tre pr matur e ce stade pour certains apprenants qui il faut plus de temps pour bien saisir les complexit s de la langue et du contenu Les activit s dirig es peuvent favoriser la compr hension des apprenants et la mise en place de strat gies de lecture Par exemple diviser le texte en plusieurs parties et demander aux l ves de le reconstituer afin d attirer l attention sur sa structure lire uniquement la premi re partie du texte et demander aux l ves d imaginer la suite demander aux groupes de compl ter des blancs dans le texte d inventer un titre et des sous titres ou encore d annoter le texte en soulignant deux ou trois phrases mots ou termes techniques cl s cr er un sch ma pour accompagner le texte partir du texte r diger des questions ou trier des cartes comportant des affirmations entre celles qui sont vraies et celles qui sont fausses transposer le texte dans d autres formats par exemple un article de journal ou une affiche Ces activit s peuvent tre utiles pour donner aux l ves le temps d assimiler de nouveaux l ments de langue complexes et de comprendre le genre de textes auquel ils sont confront s sa structure son but ses points forts
131. arisation comme mati re scolaire pour l ensemble des apprentissages conduits dans cette langue b les modalit s d apprentissage exposition des apprenants des situations diversifi es d apprentissage afin de d velopper leurs capacit s cognitives et linguistiques c les manuels scolaires encouragement int grer dans ces mat riels une prise en compte explicite des dimensions linguistiques des diff rentes mati res d les processus de diagnostic et d valuation v rification r guli re et en particulier lors des passages d une tape du syst me ducatif la suivante des capacit s effectives des apprenants ma triser les formes de la langue de scolarisation exig es aux diff rents niveaux scolaires anticipation pour chaque mati re scolaire de la nature des comp tences en langue de scolarisation qui seront exig es dans les valuations de fa on pouvoir y pr parer les l ves e la mise en place de formes de soutien adapt es f une sensibilisation au r le que peuvent jouer toutes les ressources linguistiques diversifi es dont disposent les apprenants pour faciliter leur acc s aux connaissances g la formation des quipes de direction des tablissements scolaires et des enseignants de toutes les disciplines leur r le dans la conception et la mise en uvre d une politique d tablissement globale concernant la langue de scolarisation et dans la prise en charge c t du contenu
132. arners A Pedagogy of Promise San Francisco WestEd Discours de la classe et comp tences orales Gibbons P 2007 Mediating academic language learning through classroom discourse In Cummins Jim Davison Chris eds International Handbook of English Language Teaching New York Springer 701 718 Mercer N 2000 The guided construction of knowledge talk amongst teachers and learners Clevedon Multilingual Matters Mercer N amp Hodgkinson S 2008 Exploring Talk in School London Sage Zwiers J 2007 Teacher practices and perspectives for developing academic language In International Journal of Applied Linguistics 17 1 93 116 La production crite dans le curriculum crire pour apprendre crire dans la discipline The WAC Clearinghouse Introduction to Writing across the Curriculum acc s libre site ducatif de la Colorado State University pr sentation coh rente de questions conceptuelles et pratiques propos de l criture acad mique bibliographie et liens universitaires r seau international sur l criture dans le curriculum http wac colostate edu Cadres curriculaires pour la langue de scolarisation Guide pour le d veloppement et la mise en uvre de curriculums pour une ducation plurilingue et interculturelle 2015 Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Curriculums et Evaluation Cette deuxi me dition revue et augment e du Guide comporte
133. as r ellement acqu rir une litt ratie acad mique Par cons quent dans les situations d enseignement formel je choisis des expressions l g rement au dessus du niveau de comp tence des l ves afin qu ils adoptent ce style linguistique D un autre c t je sais quels l ves ont du mal suivre les changes oraux en classe Lorsque je m adresse eux j utilise des phrases simples et br ves et au besoin des termes familiers du registre informel 2 6 J utilise habituellement un large ventail de techniques non verbales pour signaler les aspects importants du contenu et le passage d un sujet un autre ou d une tape de l enseignement une autre Par ex par le contr le et la modulation vocale en ralentissant le rythme de ma parole en baissant ou en levant la voix par des r p titions des gestes et le langage corporel 2 7 Je m efforce de rendre compr hensibles des domaines ou des contenus difficiles par la redondance ou en intensifiant mon investissement verbal Par ex en r p tant en reformulant en paraphrasant en largissant le sens en illustrant et ou en fournissant des exemples plus concrets en r sumant ou rappelant les principaux points Conseil de l Europe 169 Politiques linguistiques 2 8 Pour l orientation cognitive des l ves et pour faciliter la compr hension j utilise souvent des mots et des expressions destin s annoncer et commenter le discours Par ex des e
134. avoir eu acc s l ducation formelle dans leur pays d origine ou pendant cette p riode de transit Enfin on distingue un troisi me groupe d apprenants en langues ceux qui sont n s et ont grandi dans le pays de r sidence en tant que membres d un groupe minoritaire allochtone ou autochtone r gional ayant conserv ses traditions culturelles et linguistiques les enfants turcs vivant l https en wikipedia org wiki Cognitive advantages of bilingualism traduction libre Ontario Education 2007 English Language Learners ESL and ELD Programmes and service http www edu gov on ca eng document esleldprograms esleldprograms pdf Conseil de l Europe 57 Politiques linguistiques au sein d une communaut a pr dominance turque dans les grandes villes d Europe centrale ou les enfants francais vivant dans une r gion rurale en Catalogne par exemple Il est n cessaire de mettre en place des dispositifs sp ciaux d apprentissage des langues pour ces enfants l objectif prioritaire tant de leur permettre de suivre les cours dispens s dans le cadre de l ducation g n rale le plus t t possible afin de faciliter leur int gration Les strat gies approches p dagogiques et modes d organisation adopt s dans le cadre de tels programmes sont multiples et varient en fonction du contexte d mographie qualifications professionnelles du personnel des politiques linguistiques officielles assimilationnistes
135. bien lors de l laboration que de la mise en uvre du curriculum Une formation professionnelle continue doit galement tre propos e aux enseignants Au niveau de l cole les tentatives d tablir une culture ducative sensible aux aspects linguistiques devraient tre soutenues par des ressources ad quates et une expertise professionnelle Ces aspects sont trait s plus en d tail dans les chapitres dix et onze du pr sent Guide En dehors de ces objectifs bien d finis certaines questions m ritent une attention soutenue et des recherches plus pouss es e Ons accorde reconna tre que les enseignements et les apprentissages se font en grande partie gr ce l interaction orale en classe souvent de mani re assez informelle Cela dit on observe tant chez les enseignants que chez les apprenants surtout dans l enseignement secondaire une tendance viter les activit s de production crite exigeantes au plan cognitif Or l acquisition durable de la litt ratie dans une discipline d pend largement de l existence de possibilit s d apprentissage par la production crite II convient de mener davantage de recherches empiriques sur les moyens de motiver les enseignants et les apprenants entreprendre de telles activit s des fins pist miques e Dans de nombreuses disciplines et les communaut s professionnelles associ es il y a un manque de connaissance de la structure et des traits caract ristiques de la langue
136. cation pertinente ou une histoire destin e aux enfants de maternelle de mani re ce que le contenu reste reconnaissable Production orale 4 L enfant peut solliciter l aide des autres d une mani re appropri e Figure 6 1 Objectif pour la production orale pr primaire 3 Verhelst M ed Van den Branden K Van den Nulft D amp Verhallen M 2009 Cadre de r f rence pour l apprentissage pr coce d une langue seconde Strasbourg Conseil de l Europe r alis sous les auspices of the Nederlandse Taalunie www coe int lang platform fr gt Langue s de scolarisation Conseil de l Europe 68 Politiques linguistiques Cette d marche d identification des objectifs linguistiques dans le curriculum rel ve selon les syst mes ducatifs du plan d tude du programme ou des lignes directrices pour l enseignement ou bien encore du projet d tablissement ou de la programmation de l enseignement dispens par chaque maitre Elle semble tre imp rative pour une prise en compte des besoins sp cifiques d enfants qui ne sont pas locuteurs natifs de la langue de scolarisation C est d ailleurs bien le public scolaire vis par le document dont est extrait l exemple ci dessus Ces enfants font il est vrai parfois l objet de dispositions particuli res Dans d autres cas leurs besoins sont abord s au m me titre que ceux d enfants locuteurs natifs de la langue la plus utilis e par la c
137. cessives qui impliquent de justifier d argumenter de r agir des propositions d autres apprenants Ces changes ressemblent des conversations ordinaires les l ves sont volontaires pour parler les th mes d intervention sont n goci s l enseignant facilite les changes apporte les informations ou les rectifications requises r sume conclut r pond aux demandes de clarification d explication ou donne aux l ves la t che de rechercher par eux m mes ces informations Ce format de communication permet aux apprenants de faire part de leurs id es et il offre un cadre en mesure de faire passer de mani re ma eutique de savoirs na fs ordinaires aux connaissances scientifiques propice donc faire voluer et complexifier les connaissances acquises Il repr sente une forme de communication qui par certains c t s est at Corpus S Bellini cours biologie classe de X me Rep de Moldova phase 1 v rification des connaissances 3 30 th se de doctorat universit Paris III Conseil de l Europe 37 Politiques linguistiques spontan e et o les ressources verbales des apprenants sont mobilis es en temps r el Ces changes peuvent prendre des formes plus ouvertes et moins centr es sur l enseignant qui les guide On peut alors avoir recours au d bat contradictoire o l essentiel repose sur l argumentation et la persuasion en particulier pour les sujets qui sont des questions soci tales nergie n
138. ches simples utiliser un large ventail de sources d informations e pr parer mener et exploiter des enqu tes ou des interviews e s orienter dans une biblioth que et trouver les documents ou le cas ch ant les m dias traitant d un th me pr sentant un int r t pour la mati re tudi e Pr sentation et partage des acquis de l apprentissage Les l ves sont capables de d crire ou de pr senter sous une forme ad quate leurs propres id es et les r sultats de leurs travaux et communiquer leur sujet en se servant des fonctions langagi res fondamentales cit es ci dessus Cela n cessite notamment les comp tences cognitives linguistiques suivantes e rendre compte ou r sumer oralement par crit ce qui a t lu entendu ou vu tout en respectant les consignes e pr senter des faits et des actions complexes l aide de moyens audiovisuels tels que des sch mas des notes des images ou des cartes e rendre compte des r sultats d un travail de groupe ou d un projet en ayant recours des supports visuels adapt s aux destinataires affiches journaux muraux par exemple e pr senter des processus ou des arguments par ordre chronologique ou logique a l aide de tableaux de mots cl s Figure 10 6 Exemples de descripteurs g n raux de sortie en Rh nanie du Nord Westphalie RNW Le mod le adopt en RNW est donc comme le cadre norv gien mais bien qu appliqu diff
139. ci dessous illustre comment de tels objectifs peuvent tre d finis ici dans le contexte des Pays Bas et de la communaut flamande de Belgique Objectifs g n raux de comp tences linguistiques dans le domaine de la production orale pour le pr primaire Production orale 1 L enfant peut r pondre au niveau descriptif et d une mani re adapt e la communication des questions qui lui sont destin es 1 1 L enfant peut r pondre des questions concr tes relatives son propre environnement imm diat et pr sent 1 2 L enfant peut r pondre a des questions concr tes relatives a son propre environnement mais ext rieures son cadre imm diat et pr sent 1 3 L enfant peut r pondre des questions relatives ses propres sentiments intentions et int r ts 1 4 Interrog l enfant peut fournir une description d un objet concret et pertinent ou d une personne qui se trouve ou se trouvait dans une situation concr te pour lui 1 5 Interrog et ventuellement avec l aide d une image l enfant peut d crire un v nement tir de son propre v cu 1 6 Interrog et ventuellement avec l aide de gestes et d images l enfant peut expliquer comment il a proc d dans une situation concr te Production orale 2 L enfant peut d une mani re adapt e la communication parler spontan ment ou sur demande de sujets qui le concernent Production orale 3 L enfant peut reformuler une communi
140. colaire sur les principales composantes des comp tences linguistiques globales sur les contributions de chaque mati re sur les transferts possibles entre disciplines et sur la d finition des r sultats attendus l issue de certaines tapes de d veloppement ou de certains niveaux institutionnels Conseil de l Europe 128 Politiques linguistiques 11 La dimension linguistique dans la formation initiale et continue des enseignants En d pit du consensus g n ral voir supra concernant l importance de la langue dans l enseignement des contenus disciplinaires les coles se heurtent un certain nombre de r sistances dans leurs tentatives d tablir une culture ducative sensible la dimension linguistique pour l ensemble du curriculum Dans l enseignement secondaire en particulier les enseignants des disciplines dites non linguistiques par exemple les enseignants de sciences physiques ou de g ographie se retranchent souvent derri re l argument selon lequel les exigences de l enseignement des contenus de leur discipline ne leur permettent pas de pratiquer des activit s d apprentissage de la langue et que les objectifs p dagogiques ne contiennent pas de volet express ment consacr l apprentissage de la langue D autres d l guent la responsabilit du d veloppement des comp tences linguistiques aux sp cialistes des langues consid rant que ces derniers ont les qualifications professionnelles requises pour joue
141. compl ter des fiches de travail avec les mots manquants relier des mots aux images correspondantes souligner les mots cl s qui ne favoriseront pas le d veloppement de leurs comp tences dans les diff rentes formes de r daction acad mique Les enseignants de disciplines non linguistiques peuvent tre tent s d viter de demander aux l ves de r diger des textes longs et coh rents parce qu ils savent que l exercice est difficile pour eux et d instaurer plut t des changes oraux approfondis suivis de t ches crites de faible niveau telles que du recopiage La solution p dagogique ce genre de situation n est pas forc ment vidente mais elle implique de savoir trouver un quilibre entre des d fis de niveau appropri et les types de soutien pertinents afin d aider les apprenants r ussir L ducation linguistique n est pas qu une t che technique elle repose sur des valeurs En effet les apprenants doivent avoir un niveau lev de comp tences en langue non seulement pour r pondre aux exigences de l cole mais aussi pour pouvoir devenir des parties prenantes dans des domaines discursifs sp cifiques aux diff rentes mati res ainsi qu la vie de la soci t en tant que citoyens d mocratiques Si l on consid re que ces comp tences s acqui rent spontan ment ou si l on confine l ducation linguistique un seul domaine du curriculum l on risque de perp tuer les in galit s et de continuer
142. connaissances pour ce th me premi re question d crivez la circulation des s ves dans le corps des v g taux L na SVP Conseil de l Europe 36 Politiques linguistiques E1 la circulation v g tale c est l ensemble du mouvement ascendant de la s ve brute et le mouvement descendant de la s ve labor e le mouvement ascendant de la s vre brute c est de dire que les solutions aqueuses euh de s ve qui sont absorb es euh par la plante du terrain et qui sont transport es depuis la racine par XXXXXX jusqu aux feuilles et aux extr mit s des plantes le mouvement descendant de la s ve labor e c est dire le mouvement des solutions aqueuses des substances organiques qui sont labor es par la plante et qui sont transport es depuis les feuilles jusqu aux autres parties de la plante euh alors que la circulation chez les plantes sup rieures se produisent travers des tissus XXXXXXX sp cieux euh dont les fonctions peuvent tre compar es celles des euh celles des euh vaisseaux des animaux euh chez les plantes inf rieures la circulation se produit gr ce des ph nom nes comme la diffusion et l osmose P ou l osmose assieds toi les vaisseaux qui distribuent le sang dans tout le corps sont l art re les veines les capillaires dont la d finition de l art re est la caract ristique de ces vaisseaux qui veut Clara s il vous plait E2 une art re est un vaisseau sanguin qui transporte le sangue du c
143. ctives elles ne sont pas observables mais ils en rendent compte verbalement Celles ci peuvent circuler de mani re isol e dans des discours oraux interactifs ou prendre la forme de textes relevant de genres identifi s On les d signera ici par terme de fonction cognitive 27 Je 7 2 a SET On utilise aussi le terme discours acad mique surtout dans la litt rature de langue anglaise o l on oppose volontiers cognitive academic language proficiency CALP au langage quotidien et changes interpersonnels basic interpersonal communication skills BICS selon la distinction tablie J Cummins 28 Voir les figures du chapitre 2 Conseil de l Europe 48 Politiques linguistiques linguistique qui rend perceptible leur caract re intrins quement double Elles sont d sign es par des mots non savants pr sents dans le vocabulaire ordinaire ce sont des verbes et des noms ayant en commun de d signer a la fois des processus d laboration du savoir et des formes verbales Il n est pas facile de dresser une typologie coh rente ou hi rarchis e voire un mod le de ces fonctions dont la d nomination d pend largement de la langue consid r e et de ses ressources lexicales et qui peuvent tre ambigu s Du point de vue de l enseignement cela n est d ailleurs pas indispensable il suffit de disposer d un inventaire des fonctions les plus utilis es dans les textes donn s a lire et surtout les plus utiles a la pr
144. cursive scientifique D autres sont bien connus des l ves mais ont un sens diff rent ou plus pr cis dans la discipline par ex force objet solide Enfin il y a de nombreux mots d usage acad mique g n ral par ex submerg d plac fluide impact Au plan morphosyntaxique les verbes utilis s pour d crire et expliquer des ph nom nes sont g n ralement au pr sent Les l ves sont souvent confront s des constructions syntaxiques complexes phrases nominales et propositions attributives tendues propositions subordonn es et termes grammaticaux exprimant des relations de lieu de temps de mode et de logique au sein d une phrase Certains critiquent ces conventions stylistiques leur reprochant de rendre les cours de sciences moins accessibles et moins attractifs pour les l ves Les enseignants ont en outre tendance laisser totalement implicite une grande partie de la s mantique et de la grammaire de la langue scientifique Dans l int r t de tous les l ves scolaris s dans le syst me ducatif ordinaire et non uniquement de ceux qui sont expos s un risque de marginalisation l tayage de l apprentissage de la langue devrait par cons quent avoir pour objectif principal de sensibiliser les apprenants la nature sp cifique de l usage de la langue en classe de sciences et ses diff rences avec la langue employ e dans les conversations du quotidien La
145. d un jardin scolaire observations en for t ou l occasion de t ches scolaires r solution d un probl me math matique etc il s agit de susciter les changes entre les enfants dans le cadre d une d marche d investigation Questions expression de repr sentations initiales opinions suppositions exploration des hypoth ses mises par les enfants explication d un d saccord sont autant de moyens de passer de la formulation d vidences la confrontation des opinions et leur justification sous la conduite du ma tre Celui ci peut galement veiller accompagner cette verbalisation de dessins sch mas croquis ou maquettes qui jouent un grand r le pour le passage l abstraction Dans ce travail la place et le r le de l crit sont importants notamment dans le d veloppement des comp tences en compr hension mais il convient tout autant de ne pas n gliger la part de l oral que ce soit dans les interactions entre l ves ou avec l enseignant ou de fa on continue Conseil de l Europe 71 Politiques linguistiques Les parcours math matiques pour l Ecole l mentaire Un parcours math matique consiste en une suite d arr ts sur un itin raire pr tabli Il peut tre organis dans la salle de classe dans le b timent de l cole ou de pr f rence en dehors de celle ci en ville dans un grand magasin ou un mus e Les parcours math matiques hors de l cole sont plus motivants pour
146. dans le cadre des classes ou qu elles soient organis es au niveau national r gional partagent un m me probl me celui de l articulation entre l valuation des acquis linguistiques et celle des acquis disciplinaires Comme pour l enseignement de mati res scolaires en langues trang res dans le cadre de fili res bilingues ou plus largement de type enseignement d une mati re int grant les langues trang res EMILE on peut constater qu est privil gi e une logique additive celle ci consiste valuer s par ment le linguistique et les acquis disciplinaires selon des proc dures et des crit res propres l valuation des langues comme mati re et d un autre c t par une attention particuli re port e la ma trise de la terminologie de la discipline De tels choix vont l encontre de l imbrication profonde de l expression des fonctions cognitives linguistiques et de la conformit de cette expression aux formes de l expression scientifique vis es par les programmes On peut chercher appr cier de mani re d taill e mais non trop analytique par exemple la capacit g rer un expos ou une interaction avec le jury en tenant compte de crit res de correction et d ad quation au contexte de communication tout en jugeant de la qualit des connaissances et de la capacit argumenter Un autre obstacle tient probablement un souci excessif d objectivit num rique objet de la doc
147. de l Europe 165 Politiques linguistiques fondamentaux pour l apprentissage de toutes les mati res et qui sont aussi des pr requis permettant aux l ves de faire la preuve de leur comp tences et qualifications comp tence orale crite de lecture digitale num ratie les curriculums de chaque mati re sont tenus de d crire la mani re dont ces cinq comp tences vont contribuer au d veloppement des comp tences et des qualifications des l ves et comment elle seront int gr es l enseignement de la discipline lehrplaene upload lehrplaene_download hauptschule Mathe_HS_KLP_Endfassung pdf 05 2014 curriculum pour le cycle inf rieur ann es 5 10 incluant des crit res de sortie pour le langage acad mique en math matiques Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren ed 2011 Grundkompetenzen fiir die Schulsprache http edudoc ch record 96791 files grundkomp schulsprache d pdf 05 2014 Swiss national educational standards for the language of schooling at the end of years 4 8 and 11 specified according to skills listening reading speaking writing spelling and grammar Schweizerische Konferenz der Erziehungsdirektoren EDK 2011 Grundkompetenzen fiir die Mathematik Nationale Bildungsstandards http edudoc ch record 96784 files grundkomp_math_d pdf June 2012 The George Washington University Center for Excellence and Equity in Education Linking academic language to academic standar
148. de la classe et la langue pour l criture acad mique L apprenant et la les langue s de scolarisation Cummins J 2010 De l importance des donn es de la recherche empirique pour les politiques ducatives en faveur des apprenants en difficult Strasbourg Conseil de l Europe Plateforme de ressources et de r f rences pour l ducation plurilingue et interculturelle www coe int lang platform fr gt L apprenant et les langues pr sentes l cole Conseil de l Europe 161 Politiques linguistiques Cummins J 2013 Immigrant students academic achievement Understanding the intersections between research theory and policy In Gogolin Langer l Michel U amp Reich H eds Herausforderung Bildungssprache und wie man sie meistert M nster Waxmann 19 41 Th rmann E Vollmer H amp Pieper I 2010 Langue s de scolarisation et apprenants vuln rables Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s de scolarisation Litt raties sp cifiques aux mati res G n ralit s Beacco J C Coste D van de Ven P H et Vollmer H 2010 Langues et mati res scolaires dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s de scolarisation Une approche g n rale est propos e utilisant plusieurs niveaux de sp cification des dimensions langagi res classer
149. de textes connus des apprenants ceux de leur environnement et les genres non connus qui constituent diff rentes formes de la communication de nature scientifique pr sents dans les programmes de l expression personnelle l expression objectiv e axe 1 de l interaction savoir d un texte construit plusieurs o l on peut utiliser des bribes de textes au texte suivi organis et planifi de mani re individuelle mais avec la possibilit de mises au point collaboratives successives axe 2 de l oral l crit forme la plus achev e de l expression scientifique axe 3 Cette strat gie rel ve du concept didactique dit d tayage syst mique qui consiste a utiliser en production et en r ception des genres de textes interm diaires et provisoires pour amener aux genres v ritablement recherch s L attention port e aux interactions orales qui est une tendance p dagogique bien repr sent e d sormais et la place occup e par celles ci dans le temps de l enseignement ne devraient pas conduire sous estimer le fait que les savoirs disciplinaires soient fond s dans l crit et formalis s dans ce que l on pourrait nommer une rh torique de la connaissance Ce diff rentiel entre la co construction orale n goci e des connaissances et la r ception ou la production des textes crits conformes aux normes d criture de la science fait ce troisi me axe probablement le plus strat gique Mais c
150. devraient ma triser la fin de l enseignement obligatoire ind pendamment des mati res et du contexte de leur acquisition En Norv ge un cadre g n rique de comp tences transversales a t adopt par le Minist re de l Education et de la Recherche comme base pour la r alisation de curriculums pour les mati res dans l cole obligatoire et secondaire sup rieure En Rh nanie du Nord Westphalie des cadres de r f rence pour les comp tences langagi res sont en cours d adoption ou de validation par les diff rentes disciplines Une autre d marche est suivie par la Suisse dans le cadre du projet HarmoS outre la d finition des comp tences fondamentales Grundkompetenzen dans diff rentes mati res que les apprenants doivent acqu rir dans les langues de scolarisation respectives allemand fran ais italien et romanche dans toutes les mati res le projet a directement int gr des objectifs linguistiques pour certains domaines de contenu de certaines mati res d autres domaines n tant pas concern s bien que des comp tences linguistiques sp cifiques puissent galement tre requises dans ceux ci afin de pouvoir tudier de fa on satisfaisante la mati re en question Une autre approche a t d velopp e au Luxembourg en vue d appuyer le d veloppement d un trilinguisme en commen ant par le niveau primaire o sont utilis s d abord le luxembourgeois puis l allemand comme langue de scolarisation
151. diff rents de la langue commune ou sur leur usage spontan de formes linguistiques peu adapt es la communication en classe a propos d objets tudi s de fa on enrichir progressivement et de fa on cibl e leurs comp tences Dans cette perspective il est utile de mettre en relief l int r t du recours une pluralit de formes de m diation reformulation diversification des supports et des modes d interaction etc Une politique scolaire peut galement int grer une r flexion sur les modalit s de prise en compte de l ensemble des langues pr sentes dans l cole par exemple les langues r gionales minoritaires trang res ou de la migration En effet la recherche des voies les plus efficaces pour conduire chaque apprenant au succ s dans la formation suivie suppose que l on prenne aussi en consid ration les ressources propres qui pourraient l aider dans cette progression Parmi ces ressources outre les connaissances et exp riences pr alables li es au domaine disciplinaire il est possible d int grer les connaissances et les comp tences linguistiques dont il peut tre porteur en arrivant l cole langues d origine langue d une minorit ou langue r gionale langues diff rentes de la langue de scolarisation apprises dans le cadre familial ou de fa on informelle au gr du parcours individuel ainsi que des vari t s de la langue de scolarisation autres que celles r pondant aux normes de l cole
152. disciplinaire de l enseignement des dimensions linguistiques n cessaires la construction des connaissances L exp rience acquise en Europe dans la conduite des changements introduits pour le fonctionnement du syst me ducatif a r v l que ceux ci supposent pour tre suivis d effets que les diff rents acteurs du curriculum tous les niveaux du syst me ducatif soient mobilis s et invit s prendre des initiatives qui assurent la coh rence des actions conduites jusque dans la salle de classe Comme indiqu dans la Recommandation d j cit e parmi les domaines qui sont directement concern s figurent en premier lieu Conseil de l Europe 19 Politiques linguistiques les mat riaux p dagogiques les auteurs et diteurs devraient tre sensibilis s au besoin de faire apparaitre ces dimensions linguistiques comme autant d objets d apprentissage la formation des enseignants la formation initiale gagnerait faire une place la prise de conscience de ces r alit s linguistiques de fa on propre a chaque discipline ou bien dans des actions de formation interdisciplinaires faisant merger la responsabilit collective de l quipe ducative pour la r ussite scolaire de tous l laboration par des instances p dagogiques reconnues dans le contexte national ou r gional et la diffusion aupr s des enseignants de documents faisant le lien entre les pratiques d enseignement et le sout
153. discours de M Halliday Scarcella R 2003 Academic English a conceptual framework Santa Barbara CA University of California Linguistic Minority Research Institute Uribe D 2008 Characteristics of academic English in the ESL classroom In The Internet TESL Journal XIV http iteslj org Articles Uribe AcademicEnglish html L ouvrage caract rise l anglais acad mique selon ses dimensions linguistiques cognitives socioculturelles psychologiques pour chacune sont propos es des inventaires de constituants et de traits ouvrage bref et bien structur abordable par des enseignants Vacca R T Vacca J Mraz M 2010 Content area reading literacy and learning across the curriculum Boston Allyn and Bacon Ouvrage standard sur la litt ratie des mati res compos de deux parties 1 Les apprenants les litt raties et les textes avec un accent mis sur la diversit culturelle linguistique et scolaire des apprenants d aujourd hui 2 Les pratiques d enseignement et les strat gies avec un accent mis sur les strat gies d enseignement caract ris es a partir de donn es Zwiers J 2008 Building academic language Essential practices for content classrooms San Francisco Jossey Bass Ouvrage centr sur le langage dans la pens e acad mique les variations de l anglais acad mique suivant les mati res langue comme mati re histoire math matiques les formes du discours
154. doit porter de fa on constante sur la quantit et la qualit de langue auxquelles il convient d exposer les enfants et qu il est possible et souhaitable de leur faire acqu rir l oral et ou l crit Les objectifs poursuivre portent la fois sur la ma trise des diff rentes composantes de la langue phonologie lexique morphologie syntaxe pragmatique et sociolinguistique et sur la capacit effectuer efficacement des t ches linguistiques sp cifiques genres comprendre ou produire l crit ou l oral niveau de traitement de l information contenue dans un message lien plus ou moins Conseil de l Europe 67 Politiques linguistiques marqu avec le contexte personnel etc Ces objectifs concernent de fa on diff renci e la compr hension de l oral la compr hension de l crit expression orale et l expression crite D finir de fa on pr cise les comp tences faire acqu rir par les enfants dans la ma trise de la langue est l une des conditions pour que les acteurs concern s se mobilisent afin que tous les enfants disposent des pr requis pour la r ussite dans l acc s aux connaissances et pour la participation active aux changes dans la classe et dans l environnement social Cette exigence devrait galement susciter des initiatives en faveur d une concertation et d une coop ration r guli re entre les ma tres ou adultes en charge des enfants dans le primaire L exemple reproduit
155. ds http ceee gwu edu home Instrument disponible sur ce site destin identifier les attentes en langue acad mique pour l enseignement et l apprentissage des contenus des mati res sp cifiques du curriculum Evaluation et recherche de qualit The GeorgeWashington University Center for Equity amp Excellence in Education ed 1996 Promoting Excellence Ensuring Academic Success for English Language Learners http ceee gwu edu CEEE 20Guide Princ 010909 pdf 05 2014 Ce site Internet propose un ensemble complet d indicateurs pour les diff rents d cideurs ducatifs relativement l inclusion des apprenants de langue dans une ducation g n rale de qualit nombre de ces indicateurs sont pertinents pour valuer les efforts des tablissements pour l am lioration de l acquisition de la litt ratie acad mique Regionale Arbeitsstellen zur Forderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien Checkliste zur durchg ngigen Sprachbildung und interkulturellen inklusiven Schulentwicklung Essen RAA Cette publication propose un ensemble complet d indicateurs pour les diff rents d cideurs ducatifs relativement l inclusion des apprenants de langue dans une ducation g n rale de qualit nombre de ces indicateurs sont pertinents pour valuer les efforts des tablissements pour l am lioration de l acquisition de la litt ratie acad mique Conseil de l Europe 166 Politiques linguistiques ANNEXE 3 En
156. ducation placent souvent et juste titre l int r t et l engagement de l l ve au c ur du processus d apprentissage mais comme nous l avons vu dans le cas de la lecture et de l criture cela se traduit quelquefois par une baisse du niveau de difficult Certaines p dagogies nouvelles pr sentent un risque d accro tre le confort au d triment de la difficult ramenant ainsi les l ves leur point de d part plut t que de les accompagner vers des usages plus riches et plus complexes de la langue Pour autant cela ne signifie pas que l enseignement de la langue dans le cadre des autres mati res doit devenir lin aire central et syst matique l exc s Les l ments linguistiques doivent tre consid r s comme une aide pour la compr hension et l apprentissage du contenu de la mati re et non pas comme un l ment pr dominant par rapport ces derniers qui doivent rester une priorit de l activit en classe Le but n est pas que les l ves constituent un stock d l ments linguistiques en vue d une hypoth tique utilisation future mais bien qu ils aient une aide disposition au moment o ils souhaitent les utiliser Il est important dans le cadre d une politique linguistique concert e au niveau de l cole d examiner les m thodes employ es en classe non pas pour imposer une approche unique et uniforme mais pour changer des id es et comprendre pourquoi et dans quels cas privil gier des m th
157. dues l absence de ma trise de la langue surveill e ou de l orthographe C est aux d marches d identification de ces besoins qu entendent contribuer les chapitres pr c dents de cet ouvrage e une mise en uvre de qualit celle ci doit concr tement tre assur e par les programmes voir chapitre dix ainsi que par la sensibilisation et la formation du personnel enseignant cette dimension de leur m tier voir chapitre onze ceci soit en formation initiale soit en formation continue noter que peu de formations initiales des enseignants de disciplines autres que sp cifiquement linguistiques prennent en compte cette dimension langagi re Il importe aussi de disposer du mat riel ad quat par ex pour les activit s en laboratoire ou sur le terrain tout ae www coe int cm gt Textes adopt s oe www coe int cm gt Textes adopt s Conseil de l Europe 137 Politiques linguistiques autant que de bons manuels leur lisibilit et leur ad quation aux formes attendues du discours scientifique sont essentielles il importe de mettre en place des dispositifs impliquant les diteurs afin d en valuer la qualit au moyen de crit res consensuels et explicites Des ressources informatiques et plus g n ralement financi res sont aussi a allouer de mani re fl ch e a ces activit s d enseignement L valuation globale d un dispositif ducatif est une probl matique complexe L valuation peut tre avant
158. e branche constitu e de dip les en s rie L et L sont travers es par des courants de m me intensit I De m me les lampes L et L situ es toutes les deux dans la m me branche d riv e sont travers es par des courants de m me intensit J gt 3 L intensit du courant dans la branche principale est gale la somme des intensit s des courants dans les branches d riv es J 1 13 c est donc dans la branche principale et dans les lampes L et Ls que l intensit est la plus grande Figure 1 1 Apprendre r soudre un probl me La difficult linguistique de l exercice ci dessus ne r side pas seulement dans les quelques termes sp cifiques a la discipline branche du circuit ou courant par exemple Elle tient plut t au genre de texte attendu dans les r ponses les apprenants tant cens s montrer de fa on exhaustive toutes les tapes de leur raisonnement Pour ce faire ils doivent recourir une langue bien loign e de celle qu ils utilisent d ordinaire au quotidien Il convient de souligner une autre caract ristique du texte fourni comme r ponse type il s agit d un texte argumentatif qui r pond a des contraintes formelles pr cises quant l organisation des informations transmises Le titre de cet exercice Apprends r soudre pourrait tout aussi bien tre modifi comme suit Apprends formuler une r ponse Le processus de raisonnement dans les r pons
159. e long and complex noun prepositional phrases such as a conclusion on the issue of global warming Academic Language Functions Discourse Functions Example compare contrast however persuade Figure 2 3 Autre exemple illustrant des aspects de la langue acad mique en relation avec diff rents contenus En ce qui concerne les fonctions l ment 4 du sch ma il semble qu il existe un ensemble limit de fonctions langagi res ou fonctions cognitives linguistiques comme nous les avons nomm es qui r apparaissent syst matiquement dans les tudes comparatives de curriculum et qui semblent repr senter verbalement des unit s de base des contenus et des activit s mentales Ces macro fonctions sont comprises et partag es par les communaut s discursives concern es dans toutes les disciplines et elles font le lien entre les approches p dagogiques traitant des genres et les mani res acad miques de penser d crire et de parler Ces fonctions refl tent d une certaine mani re la logique de l exp rience et de la construction des connaissances et de la sorte des sch mas cognitifs fondamentaux En ce sens ces fonctions sont la fois de nature cognitive et linguistique et elles sont tr s proches de la notion de capacit s r flexives cognitives En voici quelques exemples nommer d finir d crire comparer raconter rapporter expliquer illustrer supposer mettre une hypoth se appr cier valuer argumenter r
160. e mod le de la submersion celui de la s paration tend tre ax davantage sur la forme de la langue et moins sur le contenu Chez les apprenants issus de la migration ils risquent tous deux d aboutir a un bilinguisme soustractif c est dire que l acquisition de la langue seconde la principale langue de scolarisation se fera au d triment de la premi re langue Enseignement int gr Le mod le int gr associe l enseignement de la langue seconde et l enseignement du contenu dans la langue de scolarisation parfois il pr voit galement des cours favorisant le maintien des langues d origine Les groupes d apprenants concern s sont pris en charge par un enseignant sp cialis dans l enseignement de langues secondes ou par une quipe L approche adopt e dans ce mod le consiste rester le plus proche possible du curriculum g n ral relatif aux diff rentes mati res tout en le rendant plus accessible aux apprenants de la langue de scolarisation par des techniques d tayage et de l adaptation des mat riels d enseignement aux besoins en langue de ces l ves aux origines linguistiques diverses La plupart de ces programmes sont galement assimilationnistes Education bilingue de transition Au d part les apprenants concern s se voient enseigner les composantes les plus complexes sur le plan cognitif les math matiques les sciences ou l histoire par exemple dans leur premi re langue L1 en
161. e non seulement a identifier les objectifs linguistiques poursuivis aux diff rents moments de la progression mais galement a adapter leur comportement valorisation des vari t s linguistiques pr sentes dans le groupe exploitation de l ensemble des ressources linguistiques dont disposent les enfants et adaptation de leurs propres nonc s pour aider la construction progressive des comp tences dans la langue de scolarisation Cela comporte la n cessit pour l enseignant de reconna tre l importance des dimensions motionnelles et Conseil de l Europe 69 Politiques linguistiques affectives de l emploi du langage Chaque apprenant a besoin de se sentir s r de lui et capable de s impliquer dans des formes actives de l emploi du langage ceci comme r sultat d encouragements de la part de l enseignant et d un climat de respect mutuel de la classe 6 2 Le saut discursif l entr e a l cole Pour tous les enfants l entr e dans l cole signifie entre autres un d paysement discursif L usage dans le cadre scolaire d une langue r put e connue peut masquer la r alit de la langue utilis e comme vecteur des connaissances L volution dans l quilibre entre le recours aux formes linguistiques famili res aux enfants et l usage des discours scientifiques et techniques propres la construction et la transmission des connaissances est naturellement progressive Elle prend en compte les aptitudes et beso
162. e Niveaux de comp tence Enseignement fondamental Cycles 1 4 Minist re de l Education et de la formation professionnelle Grand Duch du Luxembourg Conseil de l Europe 70 Politiques linguistiques Bien videmment comme cela appara t dans l exemple reproduit ci dessus la transmission de connaissances peut avoir recours d autres syst mes s miotiques que verbaux symboles formules cartes sch mas Cet exemple montre tout autant que la verbalisation intervient toujours un moment ou l autre Ce m me exemple illustre galement une caract ristique fondamentale de la dimension linguistique des enseignements scolaires du cycle primaire il s agit essentiellement ce niveau de la scolarit de faire passer les l ves des discours centr s sur sa personne son environnement proche et imm diat comme dans la communication ordinaire des formes de textes adapt es aux op rations cognitives linguistiques voir 4 3 2 mises en uvre ou exig es par l approche des diff rents objets disciplinaires La re premi re forme de cette d centration de l expression est le passage de la 1 personne l utilisation de la 3 personne dans l activit de narration Les genres ordinaires tels que la conversation ont certes leur place dans l espace ducatif mais essentiellement comme moyen p dagogique d acc s a des genres nouveaux acqu rir et qui sont hors de l exp rience naturelle des e
163. e dans les formes habituelles d valuation des acquis relatifs une mati re les aspects linguistiques jouent un r le important bien que souvent de mani re implicite Malgr cela j utilise galement des formats de t ches qui exigent explicitement un d veloppement suivi et d taill des id es et des r flexions dans les productions crites et les pr sentations orales Apr s une valuation je fais des observations aux l ves non seulement sur le contenu propre la mati re mais aussi sur les aspects linguistiques et textuels de leur travail 6 1 Je donne r guli rement une appr ciation qualitative aux l ves concernant les aspects linguistiques de leur travail Par ex dans leurs classeurs pour les devoirs la maison par des commentaires sur les travaux et textes de leurs portfolios et apr s les cours en commentant les aspects linguistiques des pr sentations et des changes oraux Je leur indique comment largir leurs r pertoires linguistiques 6 2 Je veille a ce que les acquis des l ves dans la mati re que j enseigne prennent galement une forme crite avec une qualit linguistique et textuelle acceptable 6 3 Je pr sente mon valuation des acquis des l ves et de leurs progr s dans leur apprentissage linguistique au moins une fois par semestre dans un compte rendu crit qui est transparent et compr hensible pour les l ves et leurs parents 6 4 Dans mon tablissement scolaire et pour ma mat
164. e dur e tout en surestimant la part qu ils laissent aux l ves En cons quence je r fl chis bien ce que je vais dire quand et comment 3 2 Pour faciliter l apprentissage linguistique des l ves les changes oraux dans ma classe se font plus lentement Je laisse suffisamment de temps aux l ves pour construire des nonc s judicieux et complexes En g n ral j attends entre trois et cinq secondes apr s avoir pos une question ou suscit une r action avant de donner la parole un l ve Mes l ves ont besoin de temps pour r fl chir la fa on d exprimer leurs pens es et leurs id es de mani re coh rente Ainsi j vite de bombarder mes l ves de questions Outre le fait de pr voir suffisamment de temps pour les r actions verbales des l ves je leur propose souvent des cadres structurels des amorces de phrase et des mod les d nonc s complexes qu ils peuvent utiliser diverses fins dans les changes en classe 3 3 Je pose des questions ouvertes aux l ves afin qu ils ne puissent pas r pondre par un mot unique ou par de simples gestes Dans les discussions en classe j vite les questions pr par es l avance et les structures de dialogue triadique mod le IRF ouverture Initiation r ponse Response et r tro action Feedback Ces configurations enferment les l ves dans un r le r actif et compliquent voire bloquent le d veloppement de leurs comp tences en langue acad m
165. e en uvre pratique par exemple l expression crite se d compose en Pr parer Construire Communiquer R fl chir Evaluer Chacune de ces sous divisions est alors d crite cinq niveaux de performance diff rents qui sont consid r s comme de nature plus ou moins d veloppementale Premi re tape D finition des comp tences Nous prendrons comme exemple l expression crite D finition L expression crite consiste a s exprimer de mani re compr hensible et appropri e sur diff rents sujets et communiquer avec autrui par crit L expression crite est aussi un outil permettant de d velopper sa propre r flexion dans le processus d apprentissage crire de mani re compr hensible et appropri e suppose de d velopper et de coordonner diff rentes comp tences partielles notamment d tre capable de pr parer construire et apporter des modifications des textes se rapportant un contenu une finalit et un public Deuxi me tape Diviser chaque comp tence en sous cat gories exemple l expression crite Pour reprendre une fois encore l exemple de l expression crite celle ci est subdivis e en quatre activit s mentales Pr parer consiste utiliser diff rentes sources et strat gies pour pr parer la production crite et apporter des modifications a des textes en s appuyant sur son propre jugement et sur les observations d autrui Construire signifie ma triser l
166. e enseign e II s agit ainsi d assurer la progression des l ves dans chaque mati re d viter qu ils aient de mauvais r sultats et de les aider tirer pleinement profit de leur scolarit en tant que personnes en tant qu apprenants en tant que futurs citoyens Sans de telles perspectives qui devraient tre clairement d finies il ne sera pas possible de surmonter les in galit s dans l ducation et d en maintenir la qualit 1 Voir Meyer O Coyle D Halbach A Schuck K amp Ting T 2015 A pluriliteracies approach to content and language integrated learning developing learner progression in academic knowledge construction and meaning making Language Culture and Curriculum 28 1 41 57 20 Voir Beacco J C Coste D van de Ven P and Vollmer H 2010 Langue et mati res scolaires dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res et le chapitre 10 sur la conception et l laboration des curriculums Conseil de l Europe 34 Politiques linguistiques 3 Les formes de la communication en classe et l acquisition des connaissances disciplinaires Les connaissances s acqui rent en classe par les descriptions qui en sont faites par les discussions qui permettent de les tablir et par les activit s dans lesquelles elles sont utilis es par les apprenants voir chapitre deux activit s qui comportent tou
167. e interpr tation de la litt ratie scientifique cette notion a t tendue toutes les mati res et implique un ensemble de connaissances dans un domaine donn de capacit s appliquer ces connaissances et de disponibilit s approprier la logique de chaque domaine et s y tenir Dans cette perspective la litt ratie de chaque discipline devient une partie de ce que l on d signe par Bildung en allemand dans la mesure o ces connaissances ces comp tences et ces attitudes une fois acquises peuvent tre reli es et utilis es de diff rentes mani res dans la mesure o elles constituent la base mat rielle du d veloppement individuel 1 http cmec ca docs pcap pcap2013 Science Framework FR April2013 pdf Conseil de l Europe 31 Politiques linguistiques x Cette notion globale de litt ratie dans toutes les mati res peut nous aider a comprendre le vaste domaine couvert par ce que l on d signe par ducation de qualit et en particulier le r le de la langue en tant que partie constitutive des comp tences dans une mati re La litt ratie sp cifique aux mati res qui est a la fois fonctionnelle et g n rale est un concept utile pour d crire les objectifs plus larges de l enseignement d une mati re II signifie se familiariser et se sentir l aise avec les mani res de penser et de communiquer dans les communaut s discursives d une discipline donn e en devenir un nouveau membre novice par e
168. e l tayage fond e sur le genre pourrait comporter les tapes suivantes voir figure 8 7 14 Walqui A 2006 Scaffolding Instruction for English Language Learners A Conceptual Framework The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 9 2 159 180 Walqui A http www educacion gob es exterior centros losangeles es series 201003 Scaffolding Walqui pdf 7 Adapt de http www tllg unisa edu au lib_guide glit_ch3_sec6 pdf Conseil de l Europe 98Politiques linguistiques Occasions d approfondir la Pr paration du terrain r flexion sur l importance du genre et de mener une analyse critique L enseignant a pour responsabilit de d velopper les connaissances la compr hension et la langue du curriculum Les activit s sont ax es sur les connaissances relatives au curriculum lecture et les modalit s d apprentissage de la lecture la langue qu il faut ma triser pour acqu rir ces connaissances la Construction ind pendante L enseignant aide de moins en moins Mod lisation les l ves mesure qu ils maitrisent le L enseignant pr sente un genre particulier guide genre tudi les l ves par des discussions explicites des d monstrations la d construction d un texte etc Construction commune L enseignant partage avec les l ves la responsabilit d crire dans le genre choisi par un travail de pr paration de co construction de reconstruction etc Figure 8
169. e l EUCIM TE montrent clairement que l enseignement inclusif de la langue acad mique doit aller de pair avec des r formes organisationnelles et curriculaires tant au niveau de l cole toute enti re projets de d veloppement de l cole que de la culture quotidienne de l enseignement et de l apprentissage projets de d veloppement de la classe 11 2 Formation initiale et continue des enseignants au niveau national Les questions relatives la diversit linguistique en classe commencent tre prises en compte dans les syst mes de formation des enseignants de bon nombre d Etats membres du Conseil de l Europe avec des moyens et des degr s divers toutefois en fonction notamment des besoins linguistiques particuliers de la structure administrative des tablissements de formation des enseignants et des dispositions socio politiques des gouvernements r gionaux ou nationaux Compte tenu de la multiplicit des contextes politiques et administratifs dans lesquels se d roule la formation des enseignants une solution unique pour tous ne serait pas appropri e Pour en revenir la question de la diversit linguistique les deux principaux sujets de pr occupation de la grande majorit des tablissements de formation initiale et continue des enseignants sont d une part les sp cialistes des langues et d autre part les dispositions sp cifiques visant am liorer les comp tences g n rales des l ves d origine immi
170. e l on cr e un produit m diatique rendre explicite ce qui est implicite lorsque l on analyse le message d une pi ce de th tre faire des pr dictions lorsque l on cherche savoir comment un roman pourrait se d nouer Pourtant ce niveau de pr cision peut fournir une base pr cieuse pour le type de dialogue qu il convient d instaurer d s lors que l on souhaite cr er des synergies avec d autres mati res Conseil de l Europe 81 Politiques linguistiques 7 3 Les vari t s linguistiques L une des principales difficult s de la langue des autres mati res est de cibler les l ments linguistiques qui sont essentiels a l apprentissage de la mati re sans recourir a des op rations m caniques qui feraient perdre de vue l importance du sens A cette fin il convient d employer une forme de p dagogie qui ne s appuie pas seulement sur des instructions directes mais qui utilise galement d autres approches comme l tayage les activit s guid es avec des textes la mod lisation et le feedback De cette mani re l enseignement prendra une forme plus exploratoire que purement prescriptive ce qui contribuera galement influencer l attitude des apprenants face a la langue C est important parce que la relation entre la langue comme mati re et la langue des autres mati res ne devrait pas se concevoir uniquement du point de vue de ce que la langue peut permettre de faire Elle devrait aussi s envisager du poi
171. e programmes et de mat riels applicables a l chelle de l Europe n a pas pu tre d velopp e A la place le Conseil de l Europe a contribu a diff rentes initiatives au sein des Etats membres et a labor quatre tudes de cas ax es chacune sur une mati re l enseignement de l histoire des sciences des math matiques et de la litt rature Ces tudes inscrivent les pr requis linguistiques et les apprentissages linguistiques propres chaque mati re dans une perspective ducative plus large Plus particuli rement elles ont mis en vidence les tapes n cessaires de tout processus global d laboration d un curriculum i analyser les valeurs et les objectifs sous jacents une mati re ii mettre en relation les op rations cognitives la langue et les contenus iii d crire les comp tences partielles et leur accorder une reconnaissance formelle en rendant explicites les objectifs d apprentissage linguistique g n raux et sp cifiques renfor ant ainsi l attention port e l apprentissage de la langue dans l enseignement des mati res En principe les r sultats de ces tudes de cas sont transposables aux autres mati res voir chapitre sept D autres approches ont t adopt es en Norv ge et en Rh nanie du Nord Westphalie NRW l un des L nder allemands o l on a tent de d finir au niveau macro les composantes et les comp tences linguistiques les plus importantes que tous les apprenants
172. e sensibilisation devrait galement porter sur la pluralit des langues Bernaus M Andrade A Kervran M Murkowska A amp Trujillo S ez F eds 2007 La dimension plurilingue et pluriculturelle dans la formation des enseignants de langues Kit de formation Graz Centre europ en pour les langues vivantes p 15 www coe int portfolio fr Conseil de l Europe 63 Politiques linguistiques existante dans l environnement d enseignement et au del Cette question pourrait d ailleurs tr s bien faire l objet d un projet fond sur diff rentes activit s activit s qui devraient galement promouvoir les croyances et attitudes positives envers le pluralisme culturel et linguistique UN MONDE DE LANGUES Activit s g n rales Combien de langues diff rentes sont parl es au sein de votre classe de votre tablissement scolaire ou de votre communaut locale Enqu te linguistique les apprenants peuvent concevoir le questionnaire et planifier la fa on dont ils pr senteront les r sultats Invitez les apprenants examiner des chantillons de langue pr sent s sous une forme crite et sous une forme orale Quelles sont leurs caract ristiques Caract res Sons Mots communs S il ya dans votre classe des apprenants locuteurs de diff rentes langues enregistrez les en train de parler et changez cet enregistrement avec une autre classe du m me tablissement scolaire o d un autre tabl
173. e sensibilit particuli re et constante a ces aspects des acquisitions en cours de leurs l ves soit en termes g n raux de correction soit par rapport aux capacit s des l ves formuler reformuler d crire d finir fonctions cognitives linguistiques ou aux comp tences leur permettant de comprendre ou de produire de mani re appropri e les genres de textes attendus Conseil de l Europe 141 Politiques linguistiques Une grille d auto formation pour les enseignants visant a cette forme de sensibilisation pourrait recevoir la forme suivante Je suis conscient que dans les formes ordinaires de r sultats obtenus dans les mati res dans leur valuation et leur appr ciation les aspects linguistiques jouent un r le important J utilise aussi des formats de communication qui supposent la production d nonc s connect s et d taill s Apr s l valuation je donne d lib r ment des commentaires en retour aux apprenants au sujet des aspects de la langue qu ils doivent encore travailler et am liorer 6 1 Je donne souvent aux apprenants mes r actions aux dimensions linguistiques de l apprentissage de la mati re dans leur cahier pour les travaux la maison avec des notes ou des activit s dans leurs productions crites et aussi dans leurs interventions orales 6 2 Je v rifie si dans les r sultats des apprenants dans la mati re les textes crits pr sentent un degr acceptable de propri t en termes ling
174. ed nine en Re inner ae eee dns etes 8es 112 10 L laboration du CUPMCUNIMN 8888 le trente scene t unten dntauettuient ee 113 10 1 Les diverses approches du curriculum ss 114 10 2 L approche ax e sur les mati res sise 116 10 3 L laboration d un cadre g n rique en Norv ge niveau macro 119 10 4 Une approche structurelle de la conception du curriculum en Rh nanie du Nord Westphalie EN a a aed Beer at ats eee at aa Uda dec SU stone et de 123 10 5 Typologie des proc dures assise anneau arriver Mens lite 127 176 11 La dimension linguistique dans la formation initiale et continue des enseignants 129 11 1 Formation initiale et continue des enseignants au niveau supranational 129 11 2 Formation initiale et continue des enseignants au niveau National cc ceeeeeseeeeeeeeeeeeeneeeeeeaes 130 11 3 Conseillers en langues et ducateurs sp cialis s en litt raties au niveau r gional et local 131 11 4 Strat gies ascendantes pour le d veloppement de l cole et de la classe cccecsseeeeeesteeeeeeees 133 12 La qualit des formations relativement aux dimensions linguistiques des enseignements disciplinaires ss nnnnsnnneennees 137 12 1 La qualit globale des dispositifs de formation crit res globaux pour l valuation 137 12 2 La qualit du curriculum et l valuation de sa mise en uvre 138 12 2 1 La qualit du curriculum
175. eme aux lecteurs auditeurs g n rique Introduction a annonce et d gage tr s bri vement les diff rents aspects du theme a traiter b identifie la ou les sources d information c explique les caract ristiques de ces sources d information d caract rise les m thodes e indique les limites ventuelles Corps du texte traite les diff rents aspects du sujet Chaque paragraphe est articul autour d une id e directrice ou d un aspect central et commence par une phrase d introduction Pour plus de coh rence chaque partie peut tre divis e en sous parties Les paragraphes sont organis s selon un plan logique Conclusion donne les derniers d tails peut galement servir a passer en revue les principaux constats b tirer des conclusions partir des informations donn es dans le corps du texte Documents d accompagnement facultatif pour faciliter la compr hension a l ments visuels photographies dessins graphiques diagrammes cartes b liste de termes techniques accompagn s de leur d finition c liste de ressources Caract ristiques linguistiques g n rales e descriptif plut t qu imaginatif e verbes emploi de la troisi me personne plut t que de la premi re e temps de base pr sent simple e recours fr quent la voix passive e absence de registre informel par exemple cette m thode tait un peu absurde et a pris un
176. ement cf la zone de 18 P z TOR PEES A Connaissances proc durales ou apprendre comment faire se r f re a apprendre comment faire quelque chose Conseil de l Europe 33 Politiques linguistiques d veloppement proximal soit l espace d activit dans lequel selon Vygotsky se fait l apprentissage Ils en ont besoin pour accro tre leurs aptitudes cognitives pour d velopper leurs structures de connaissances et leurs comp tences op rationnelles dans les mati res pour devenir globalement duqu s en tant que personne En largissant aussi bien leur r pertoire acad mique g n ral que leurs r pertoires langagiers sp cifiques aux disciplines tout en d veloppant des comp tences dans les diff rents genres et en acqu rant une maitrise des fonctions cognitives linguistiques les apprenants ont la possibilit d acc der a de nouveaux domaines de connaissance de faire l exp rience de la diversit et dans le m me temps de la r ussite et de devenir ainsi les acteurs de leur propre avenir en tant que citoyens plurilingues dot s de comp tences interculturelles 2 6 Implications pour les pratiques d enseignement L importance de la langue dans la construction et l application des connaissances et par cons quent dans l apprentissage et l enseignement d une mati re a t clairement d montr e et doit tre pleinement reconnue par les enseignants les l ves et les respo
177. en langue acad mique et y r pondent favorablement A l inverse les l ves peuvent avoir une r action n gative s ils interpr tent la correction comme un affront a leur identit et se sentent alors encore plus mis l cart de l cole et de la classe En d finitive c est du contexte sp cifique et de ce que l on peut appeler la culture ducative en classe que d pendra le succ s ou non de telle ou telle m thode d enseignement II est tr s vraisemblable que la culture de la classe soit influenc e par celle de l cole Ceci pour souligner importance de la dimension affective des apprentissages o l motion joue un r le significatif tout autant que la cognition Souvent les interventions d un enseignant sensible la dimension linguistique dans l enseignement de sa mati re sont subtiles et peu d monstratives il s agit par exemple de savoir patienter pour permettre aux l ves de formuler des r ponses plus compl tes l oral ou de les inviter a formuler de telles r ponses de savoir quel moment il convient ou non d attirer l attention sur un aspect de l usage de la langue au cours des changes oraux en classe ou encore d apporter un feedback qui porte la fois sur le contenu et sur la langue dans un travail crit Dans l exemple suivant d un cours de g ographie avec des l ves g s de 16 ans une succession pr cise de t ches permet d articuler le travail autour de la dimension linguist
178. enant aide les enseignants trouver des moyens de r fl chir leur propre enseignement et l am liorer sait qu il faut des strat gies diff rentes en mati re de litt ratie d une mati re l autre jouent un r le de soutien plut t que d valuation aide les enseignants d finir les domaines dans lesquels des progr s doivent encore tre faits et r fl chir leur propre fa on d enseigner Figure 11 1 Pour un coaching efficace en litt raties g 8 11 4 Strat gies ascendantes pour le d veloppement de l cole et de la classe Bon nombre d coles dans le monde sont confront es a la difficult d laborer une politique d apprentissage de la langue pour toute l cole qui prenne en consid ration les besoins et les atouts des l ves en mati re d apprentissage ainsi que leurs biographies langagi res et leurs profils socioculturels sp cifiques De telles politiques doivent galement tenir compte du parcours professionnel des membres de l quipe p dagogique ainsi que des mentalit s et des choix ducatifs des parents Elles doivent d tailler les objectifs des mesures que l cole entend mettre en place pour am liorer les a Shanklin N 2006 What Are the Characteristics of Effective Literacy Coaching http manassas k12 va us sb meetings 2010 11 051711 Literacy 20Coach 20Handouts 205 17 11 pdf Conseil de l Europe 133 Politiques linguistiques r sultats sc
179. enants ma trisent les moyens linguistiques appropri s pour communiquer dans un domaine de connaissances donn cette ma trise aura des effets positifs sur leurs acquisitions et les aidera d velopper les attitudes et les approches souhait es Conseil de l Europe 25 Politiques linguistiques 2 3 Langue et scolarisation Comme d ja indiqu au chapitre premier les experts et les responsables administratifs s inqui tent de plus en plus de ce que les jeunes en nombre croissant ne soient pas suffisamment quip s pour r pondre aux exigences linguistiques n cessaires a leur participation active aux soci t s du savoir modernes et a la vie d mocratique La maitrise de la langue de divers domaines de connaissances est importante pour r ussir sa scolarit et tre int gr dans la soci t Il s agit d tre capable de passer d un code un autre et de choisir le registre correspondant un objet de communication et un contexte social donn La ma trise de la langue est galement importante pour suivre une formation continue exercer ses droits civiques fondamentaux et faire un bon usage des m dias II est largement admis que approche scolaire traditionnelle n est plus suffisante on attendait des l ves qu ils arrivent l cole avec une ma trise de la langue acquise la maison et correspondant leur ge qu il suffisait de parfaire dans le cadre de l tude de la langue comme mati re Cette vision est caract
180. enfants et adolescents dont les parents ont un faible niveau d tudes ont besoin d un soutien linguistique cibl dans toutes les mati res car leurs r sultats scolaires sont inf rieurs aux exigences La r ponse logique de certains Etats f d raux allemands aux tendances d mographiques et volutions socioculturelles actuelles mobilit communication et divertissement par le multim dia a t de modifier la l gislation relative a la formation initiale des enseignants pour faire de la dimension linguistique une composante obligatoire Ainsi la Rh nanie du Nord Westphalie partenaire allemand du projet europ en EUCIM TE a t elle produit une adaptation du Curriculum europ en commun pour l enseignement inclusif de la langue acad mique comportant des modules pour la formation initiale et continue des enseignants conform ment aux accords de Bologne Il appartient maintenant aux universit s et aux tablissements de formation des enseignants de mettre en uvre le cadre de formation des enseignants tel que modifi et d valuer son efficacit En Allemagne des fondations priv es ont galement int gr la dimension linguistique dans leurs programmes d aide L un des meilleurs exemples est celui de la Fondation Mercator qui a financ en 2013 un Institut pour le soutien linguistique et l allemand langue seconde Elle est associ e l Universit de Cologne pour les missions suivantes e conseiller les Etats f d
181. ent dans les textes ou encore d assurer un soutien aux l ves lorsqu ils en ont besoin en utilisant les formes de langue appropri es Un moyen tr s efficace d aider les l ves am liorer leur expression crite est le feedback L une des approches traditionnelles de l expression crite consistait se focaliser sur le produit sans pr ter attention au processus Les l ves recevaient une t che accomplir puis taient valu s sur le r sultat sans aucun accompagnement ni intervention Une autre approche davantage orient e sur le processus reconna t l importance de rassembler des id es faire un plan r diger une premi re version obtenir un feedback relire et corriger ainsi que celle des strat gies de lecture et de production d crits Le feedback qu il soit spontan ou sous forme crite peut tre apport toutes les tapes du processus soit par l enseignant soit par les pairs En classe les l ves peuvent former des bin mes ou des groupes pour examiner leurs travaux respectifs et faire des propositions d am lioration Il est souvent utile d aiguiller les l ves pour faciliter ce type d activit par exemple au moyen d une une fiche m mento sur le genre requis et ses particularit s La discussion ou le dialogue sont des formes de feedback qui fonctionnent selon un mode plus exploratoire que la simple suggestion de corrections par exemple Conseil de l Europe 106 Politiques linguistiques
182. er les formes de la langue de scolarisation exig es aux diff rents niveaux scolaires de fa on adapter la progression des enseignements et mettre en place des formes de soutien adapt es qui tiennent compte des besoins et des aptitudes particuliers iv le recours si possible a toutes les ressources linguistiques dont disposent les apprenants pour faciliter leur acc s aux connaissances i l anticipation pour chaque mati re scolaire de la nature des comp tences en langue de scolarisation qui seront exig es dans les valuations de fa on pouvoir y pr parer les l ves ii la diversification des modalit s d valuation en particulier par l usage de l valuation formative et de l auto valuation afin de valoriser les r ussites et de renforcer l estime de soi de chaque apprenant d le Conseil de l Europe assure la coop ration au niveau europ en par Conseil de l Europe 152 Politiques linguistiques i l organisation au sein du CDPPE de forums d changes pour les autorit s ducatives des Etats membres ii la mutualisation des acquis d exp riences r ussies par le biais du site Internet du Conseil de l Europe notamment la Plateforme de ressources et de r f rences pour l ducation plurilingue et interculturelle de l Unit des politiques linguistiques iii l assistance aux Etats membres par l Unit des politiques linguistiques dans le d veloppement de curriculums scolaires
183. es l cole joue un r le crucial Chacun sait qu une ma trise insuffisante de la langue ou l emploi d un registre inad quat peut constituer un obstacle l acquisition des connaissances et la r ussite scolaire surtout pour les groupes d apprenants dits vuln rables issus de milieux d favoris s de l immigration ou d autres groupes marginalis s par exemple tre bon en sciences suppose de savoir bien parler ou crire de mani re scientifique selon les conventions sp cifiques aux sciences Par cons quent acqu rir des connaissances l cole n cessite de se familiariser avec les formes de communication propres la communaut qui produit ces connaissances et de s en approprier certaines au moins un certain degr Comment savons nous que quelqu un sait Seulement travers ce qu il est en mesure d exprimer verbalement l oral ou l crit Toutefois il est vident que la ma trise des connaissances ne peut se r sumer la ma trise de la langue qui permet de les exprimer on peut conna tre un texte par c ur sans le comprendre ou tre capable de l expliquer La langue utilis e par les apprenants dans les mati res scientifiques exactes ou humaines et dans les techniques devrait tre consid r e par les enseignants de ces mati res comme un ensemble de signes ext rieurs qui leur permettent d observer indirectement quelles connaissances sont acquises Inversement si les appr
184. es r fl chir leur parcours d apprentissage et d terminer ce qui fonctionne le mieux dans leur propre cas en accordant une attention particuli re au domaine linguistique Par ex en tenant un journal sur leur apprentissage linguistique en travaillant avec des portfolios des langues etc 4 3 Je fais la distinction entre un besoin de soutien linguistique li une situation situationnel et un besoin de soutien linguistique structurel Pour ce dernier j apporte un tayage linguistique en proposant des mod les discursifs une r flexion m talinguistique par ex connaissance du genre et des moyens linguistiques vocabulaire acad mique termes techniques expressions toutes faites etc L tayage situationnel se rapporte des ph nom nes linguistiques qui ne pr sentent pas d int r t imm diat sur le plan structurel pour le contenu tudi Dans ce cas le besoin de soutien est habituellement li au propre bagage linguistique de l l ve concern En pareil cas j apporte une aide et des conseils individuels et j oriente l l ve vers des ressources adapt es par ex dictionnaires sites Web L tayage structurel ou li un objectif s impose lorsque des objectifs propres aux contenus d une mati re ne peuvent tre atteints sans que les l ves disposent de moyens Conseil de l Europe 172 Politiques linguistiques 5 linguistiques ou de comp tences en lecture ou en expressio
185. es comme mati re En raison de contraintes d espace il n est pas possible d analyser ici tous les domaines des sciences humaines et sociales la recherche des pr requis en langue acad mique qui leur sont propres Notre choix s est port sur l histoire comme mati re 71 Evening Standard 1 mai 2014 Conseil de l Europe 95 Politiques linguistiques En effet la langue en classe d histoire tant un sujet qui a fait l objet de nombreuses tudes cette discipline constitue un exemple repr sentatif de la famille des sciences humaines et sociales On trouvera dans la Plate forme de ressources et de r f rences pour l ducation plurilingue et interculturelle du Conseil de l Europe une d marche de cr ation d un curriculum pour l enseignement de l histoire qui tient express ment compte des genres de textes et des fonctions cognitives linguistiques de cette discipline scolaire Celle ci commence par une description des valeurs ducatives vis es par les pratiques d enseignement de l histoire valeurs qui sont rattach es aux initiatives du Conseil de l Europe pour l ducation la citoyennet d mocratique et la construction de l Europe de demain En dehors de ces objectifs civiques et sociaux plus vastes l enseignement de l histoire a ses propres objectifs bien tablis notamment le d veloppement chez les l ves de la capacit intellectuelle d analyser et d interpr ter l information de mani re critiq
186. es jeux de r le et activit s th trales Cependant l importance du travail oral ne peut tre saisie en dressant simplement la liste des diff rentes formes qu il peut prendre En effet ce dernier joue un r le dans la communication d id es mais aussi dans le d veloppement de la pens e L expression orale et la compr hension de l oral sont utilis es pour r soudre des probl mes mettre des hypoth ses sur les solutions possibles exprimer des id es moiti form es et les d velopper Ce type de discussions exploratoires pendant lesquelles se d veloppe la compr hension est important pour toutes les mati res et doit tre guid et encourag Par exemple il suffit rarement de dire a la classe ou de petits groupes de discuter la discussion doit tre orient e par exemple sur une s rie de questions sur des t ches concr tes ou par l intervention de l enseignant De cette mani re les l ves seront dirig s vers les op rations cognitives linguistiques qui facilitent la compr hension comme comparer tablir une distinction entre d finir et expliquer La compr hension de l oral est parfois consid r e comme allant de soi mais elle peut aussi tre enseign e explicitement par le d veloppement de strat gies d coute active formuler des questions faire des r sum s pr ciser le sujet principal et de capacit s d analyse critiques Les activit s th trales et les jeux de r le so
187. es les p ches les prunes les melons les fraises qui soumis des s lections patientes deviennent tr s diff rents de leurs parents rustiques exemples de niveau 2 On s efforce enfin d acclimater quelques plantes nouvellement arriv es d Am rique 3 me sp cification de la th se exemple de niveau 1 l gumes telles que le topinambour le piment le poivron et surtout la tomate et le haricot exemples de niveau 2 Figure 4 2 Exemple de paragraphe descriptif On peut s attendre ce que l expos de l enseignant et le texte des manuels pr sentent des caract ristiques d organisation de cette nature qui en facilitent la r ception par les apprenants sans perdre de vue que cette exposition des textes ainsi structur s peut aider ceux ci pour leurs productions orales et crites Les genres peuvent tre tr s diff rents selon les mati res et les contextes ducatifs comme on l a d j soulign Les observations pr c dentes se limitent donc esquisser des principes partir desquels il est possible de pr parer et de mettre en place des activit s concr tes dans les classes pour familiariser les l ves avec ces formes d expression Celles ci sont n cessaires la communication scientifique et elles doivent en faire comprendre le r le et le fonctionnement II importe de les faire acqu rir de mani re syst matique dans des activit s concr tes r flexives et transversales aux mati res scolaire
188. es actions concernant la d finition des contenus d enseignement les pratiques p dagogiques et la formation des enseignants pour tous les niveaux de la scolarit suppose la coh rence des initiatives prises 10 Ainsi il serait souhaitable que a les responsables des contenus et des programmes d enseignement veillent a favoriser une prise en compte effective des dimensions linguistiques dans les diff rentes mati res scolaires par i l explicitation des normes et des comp tences linguistiques sp cifiques qui devront pouvoir tre maitris es par les apprenants dans la mati re scolaire consid r e ii l explicitation dans les programmes et curriculums des modalit s d apprentissage devant permettre a tous les apprenants et surtout aux plus vuln rables d tre expos s des situations diversifi es d apprentissage afin de d velopper leurs capacit s cognitives et linguistiques iii la mise en vidence dans les programmes des convergences dans les dimensions linguistiques des diff rentes mati res de fa on renforcer l efficacit du projet p dagogique iv le rappel dans les programmes de la langue de scolarisation comme mati re scolaire particuli re de la place d terminante qu elle occupe du fait de sa port e transversale pour l ensemble des apprentissages conduits dans cette langue v l encouragement des auteurs de mat riels p dagogiques int grer dans ces mat riels une prise en co
189. es dans cette langue ainsi que des formes particuli res d utilisation de la langue acad mique Elle consid re galement que l enseignement et l apprentissage de contenus dans les disciplines non linguistiques sont un puissant moyen d acquisition de la langue de scolarisation dominante en tant que langue seconde ou langue trang re Elle s adresse tous les l ves qui ont un acc s limit au registre acad mique la maison y compris les natifs issus de milieux loign s de l ducation Les responsables politiques administrateurs et formateurs d enseignants qui ont pour projet de r viser la formation des enseignants quelque niveau que ce soit trouveront d innombrables ressources dans les supports publi s par le projet EUCIM TE Ceux ci fournissent des informations sur la base syst mique fonctionnelle linguistique de l enseignement inclusif de la langue acad mique qui relie la langue au contexte social et englobe registres et genres dans diff rentes mati res et activit s du curriculum Sont galement abord s les questions de m thodologie relatives l enseignement inclusif de la langue acad mique les strat gies en classe et les techniques telles que l apprentissage par la lecture l criture la mod lisation l organisation du curriculum par genre de textes et l tayage L approche est tr s pragmatique avec des exemples de bonnes pratiques issus de divers contextes nationaux Les documents d
190. es linguistiques alors qu partir d un corpus en fran ais on a retenu PRESENTER D CRIRE DETERMINER ACTUALISER CARACTERISER SITUER DANS LE TEMPS ET L ESPACE REPR SENTER EXPLIQUER RAISONNER FAIRE AGIR A partir d analyses utilisant ces cat gories on peut redescendre vers des formes linguistiques particuli res Par exemple en fran ais une d finition peut tre r dig e partir e d un verbe on appelle e d une simple juxtaposition entre parenth ses ou non ou au moyen de c est dire d une proposition avec qui que Par ex La r tine est constitu e de deux sortes de cellules sensibles la lumi re Les b tonnets sont Les c nes permettent e d un exemple ou d une s rie d exemples e d une ou plusieurs comparaisons e d une opposition e d une paraphrase e de l emploi de termes g n raux caste cat gorie sociale dans laquelle on na t e de l tymologie e d une description des caract ristiques e inventaires de fonctions est qu ils peuvent pr senter des points communs l ensemble des mati res enseign es y compris la langue de scolarisation comme mati re ce qui assure des transversalit s indispensables dans l enseignement Cela est d autant plus n cessaire que les genres de textes sont plus ou moins variables d une mati re l autre Il est impossible de d crire ici les ressources langagi res
191. es linguistiques celles qui s appliquent leur discipline 10 3 L laboration d un cadre g n rique en Norv ge niveau macro L approche adopt e en Norv ge dans le cadre d une r forme des programmes datant de 2006 a int gr ce que l on a appel les cinq comp tences transversales de base que sont la compr hension de l crit l expression crite et les comp tences orales de num ratie et digitales celles ci sont requises dans tous les curriculums La premi re valuation de la r forme a montr qu elle n avait pas t enti rement mise en uvre dans toutes les coles et par tous les enseignants Il a donc t d cid qu une r vision des curriculums nationaux tait n cessaire pour assurer sa pleine application La premi re tape de ce travail de r vision a t l laboration d un cadre g n rique qui d crit les cinq comp tences transversales en termes op rationnels dans un document de r f rence bas sur les principales cat gories du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR Ce cadre de comp tences a t approuv par le Minist re norv gien de l Education et de la recherche en 2012 et ila servi d instrument de r f rence cl pour les groupes d experts charg es de concevoir ou de revoir les programmes nationaux de chaque mati re en norv gien math matiques sciences sociales sciences Conseil de l Europe 119 Politiques linguistiques naturelles et angl
192. es linguistiques diversifi es des l ves et a mobiliser leurs diff rentes ressources culturelles et linguistiques pour faire face aux d fis linguistiques qu ils rencontrent pour la construction de connaissances dans les diff rentes mati res scolaires ainsi que pour leur panouissement personnel et leur pr paration la vie active et l exercice de la citoyennet d mocratique Mesures mettre en uvre paragraphes 7 10a d 7 L importance d un pilotage politique de mesures n cessaires pour assurer la ma trise indispensable des comp tences en langues pour la r ussite scolaire de l ensemble des l ves d coule des attendus et des conclusions des diff rents documents et recommandations adopt s par les diff rentes instances du Conseil de l Europe et d autres organisations internationales pour promouvoir la qualit et l quit de l ducation dans les diff rents syst mes ducatifs Le lien tabli entre la lutte contre l chec scolaire et les mesures en faveur de la ma trise des comp tences en langue de scolarisation rend de telles initiatives n cessaires pour progresser vers une meilleure qualit de l ducation 8 Une v ritable impulsion politique devrait permettre d une part de sensibiliser l ensemble des acteurs dans leurs responsabilit s propres l importance d une prise de conscience de la nature exacte des exigences linguistiques dont la ma trise conditionne en partie la r ussite des
193. es m dias publics peut puiser des informations dans des sources aussi diverses que l actualit les articles de fond les ditoriaux ou les interviews Toutefois un niveau lev de litt ratie acad mique est n cessaire pour comprendre quel est exactement le sujet trait sous quel angle et ventuellement avec quel parti pris Cette difficult peut tre illustr e au moyen de l exemple suivant tir d un article de journal Ed Miliband a plac aujourd hui la lutte contre l envol e des loyers londoniens au c ur de sa campagne pour les lections locales mais il a imm diatement t la cible de critiques redoutant un exode des propri taires priv s Le chef du parti travailliste a d voil un pacte sur le co t de la vie dans lequel il r it re son engagement aupr s des lecteurs geler les factures d nergie ainsi qu renforcer les droits des locataires et limiter la hausse des loyers Les experts du secteur du logement craignent qu un durcissement des conditions n incite les propri taires retirer leurs biens du march locatif Pour David Butler cofondateur de Rentonomy com cette mesure pourrait entra ner une augmentation du prix des loyers Le principal risque est celui d un tarissement de l offre locative si les propri taires ont le sentiment de ne pas avoir un droit de regard suffisant sur le choix de leurs locataires Les pr c dentes tentatives d encadrement des loyers ont prov
194. es non linguistiques devraient admettre que les objectifs sp cifiques leur mati re acquisition des connaissances compr hension et d veloppement cognitif sont inextricablement li s la langue et sous tendus par celle ci Pour l enseignant de la langue comme mati re c est l inverse Il lui faut reconna tre qu un enseignement efficace de la langue va de pair avec le d veloppement de la cognition de la compr hension et de la pens e critique Par exemple dans un cours de langue comme mati re portant sur la litt rature l l ve pourra tre amen analyser d duire illustrer par des exemples interpr ter et valuer De telles op rations cognitives restent souvent implicites dans les curriculums de langue comme mati re mais une synergie entre les mati res serait davantage susceptible de se cr er si elles taient rendues plus explicites La section ci apr s abordera les diff rentes dimensions de la langue comme mati re et s int ressera plus particuli rement la cr ation de liens avec les autres mati res 7 2 Les dimensions de la langue comme mati re Il ne sera pas possible dans ce court chapitre de faire une pr sentation exhaustive de la langue comme mati re Un expos d taill pourra tre trouv sur la Plate forme de ressources de r f rence pour l ducation plurilingue et interculturelle du Conseil de l Europe La pr sente section a pour objet de 61 i www coe int lang platform fr
195. es se caract rise par des mots et expressions tels que car de la m me mani re et par cons quent qui montrent l tablissement d un lien de cause effet d une comparaison et d une conclusion respectivement Il est vident que le processus de raisonnement attendu dans la r ponse crite implique que l apprenant poss de une ma trise suffisante du registre de langue pertinent Le deuxi me exercice quant lui invite les l ves pr parer un expos oral partir des informations reproduites ci dessous La forme de la production attendue dans le cadre de cette activit est bien diff rente de celle du premier exercice la relation entre la compr hension des faits d crits et les modalit s de leur pr sentation r pondant des contraintes sp cifiques qui se distinguent consid rablement de celles pr sentes dans l exemple pr c dent gt Extrait d un manuel de physique en fran ais Durandeau J P et al 2007 Physique Chimie 4 me Paris Hachette p 88 Conseil de l Europe 17 Politiques linguistiques Winds flow outward above the storm tx allowing the air below to rise Stratosphere Upper level 15 k Outflow 5 km 4 _ _ ropospnere WHAT Hot Tower DOES f e ON ail e A hurricane ssor it and sE HURRICANE etit grow q vvy aus m E Eyewall f inds comin 9 KM together force air upward ye 4 25 km A Qr Ocean 4 Warm ocean water more than
196. espondent des modalit s sp cifiques et la prise en consid ration explicite des composantes linguistiques peut y avoir une importance diff rente iv Ces dimensions linguistiques peuvent avoir toute leur place en particulier dans le cas d une valuation diagnostique ou formative La valorisation des r ussites m me partielles dans ce domaine est rechercher et l auto valuation peut tre appel e jouer un r le plus particulier dans cette perspective Une telle d marche associe en outre plus troitement l apprenant son parcours vers la r ussite scolaire elle l aide prendre pleinement conscience des dimensions linguistiques des t ches qui lui sont demand es L valuation peut ainsi tre mise d lib r ment au service de l apprentissage 10 4 Coop ration au niveau europ en Les caract ristiques linguistiques de chaque contexte les relations sp cifiques entre champs disciplinaires et savoir faire linguistiques la place de la langue dans la construction des identit s et de la formation intellectuelle et esth tique ainsi que les traditions ducatives jouent un r le particuli rement important quand il s agit de la langue de scolarisation elles doivent tre prises en consid ration de fa on tr s pr cise dans la mise en uvre des d marches recommand es Ceci ne rend pas moins importante la dimension de la coop ration au niveau europ en pour laquelle le Conseil de l Europe entend fournir une aide
197. estions didactiques et m thodologiques sont examin es au niveau du d partement en vue d assurer stabilit et continuit d une part et innovation et excellence de l autre Les l ves peuvent donc se retrouver en pr sence de strat gies p dagogiques et d attitudes tr s vari es sp cifiques aux mati res quant aux litt raties et la dimension de la langue acad mique En vue d aplanir ces diff rences d approche non fonctionnelles certaines coles ont pris l initiative de cr er des organes consultatifs ou comit s de pilotage intercurriculaires pour le plus grand b n fice de leurs l ves Ces structures au sein desquelles chaque d partement est repr sent par un ou deux enseignants chevronn s permettent tous les secteurs de faire conna tre leurs pr occupations points de vue et int r ts La coordination voire la convergence qui est ainsi obtenue sont le fondement d une politique d apprentissage et d enseignement de la langue pour toute l cole Sensibilit la dimension linguistique dans le d veloppement de la classe Les formes d utilisation de la langue propres aux enseignants et leur fa on de r agir aux performances orales de leurs l ves sont des 3 http www udir no PageFiles 66463 FRAMEWORK FOR BASIC SKILLS pdf epslanguage no Voir galement le chapitre 10 Conseil de l Europe 134 Politiques linguistiques routines tablies qui peuvent encourager et stimuler le d veloppement de la la
198. et il est attest que les mauvais r sultats scolaires sont principalement dus l interaction de trois facteurs majeurs savoir le statut socio conomique des familles le capital culturel et la langue L on peut en d duire deux choses a les apprenants autochtones qui ont grandi avec la principale langue de scolarisation peuvent galement faire partie des apprenants souvent d crits comme risque et b les groupes d apprenants qui sont issus de la migration mais qui sont n s et ont grandi dans le pays o ils sont scolaris s l Allemagne par exemple ont malgr tout des r sultats plus faibles que la moyenne si le niveau d instruction et le statut socio conomique de la famille n ont pas augment C est la qu entre en jeu la question des registres sp cifiques de langue et des formes des textes utilis s pour l enseignement et pour l apprentissage formel Les strat gies et mod les d utilisation de la langue relevant du continuum de comp tences en langues tablies par Jim Cummins aux extr mit s duquel se trouvent les comp tences communicatives interpersonnelles de base BICS et la ma trise cognitive de la langue acad mique CALP peuvent tre transf r s d une langue vers d autres langues d s lors que a les apprenants en langue ont atteint un niveau seuil de BICS galement appel es comp tences en conversation et b que les processus d enseignement et d apprentissage dans une l
199. et points faibles ainsi que sa cible Le souci du rythme pr sent dans de nombreuses classes aujourd hui ne laisse pas toujours aux l ves suffisamment de temps pour se familiariser avec des textes difficiles et pour en approfondir la compr hension L un des objectifs de l enseignant de disciplines est de former les l ves des strat gies qui les am neront vers la lecture en autonomie de textes exigeants sur lesquels ils pourront ensuite s appuyer pour enrichir leurs propres crits Gr ce ces approches de la lecture on peut attirer l attention non seulement sur le contenu mais galement sur le texte lui m me dans sa globalit ainsi qu au niveau du mot et de la phrase Une telle analyse portera sur le genre de textes sa structure son public ses destinataires ainsi que sur le langage technique et les diff rents types de phrases et propositions employ es simples compos es complexes etc C est l qu un inventaire des genres de textes et de leurs principales caract ristiques peut tre utile aux enseignants de disciplines 9 4 Approches de l expression orale et de la compr hension de l oral Le travail oral est aujourd hui mis au premier plan dans bon nombre de classes toutes disciplines confondues mais on constate dans bien des cas qu il est utilis de mani re inefficace Une m prise courante dans ce domaine consiste croire que puisque la parole s acquiert de fa on naturelle la pratique de l exp
200. et au del pour aborder ensuite chaque mati re s par ment identifier ses besoins sp cifiques et les confronter a la liste ou au cadre g n ral Quels points d entr e faut il privil gier Quelles proc dures sont les mieux adapt es aux diff rents contextes ducatifs Comment r pondre au mieux aux int r ts des diff rents niveaux mentionn s ci dessus soit successivement soit parall lement Si le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues constitue pour les langues trang res un point de r f rence presque parfait pour d terminer comment une mati re s inscrit dans un processus global de d veloppement des curriculums il n existe pas de tel cadre pour la langue de scolarisation Conseil de l Europe 114 Politiques linguistiques dans les autres mati res non linguistiques Une approche similaire consisterait a d finir des objectifs pour l apprentissage linguistique dans les mati res puis d crire ce que les apprenants doivent faire pour atteindre les objectifs communicationnels de la mati re qu ils tudient Cela pourrait finalement conduire d finir des niveaux de ma trise linguistique afin de mesurer les progr s linguistiques accomplis dans chaque mati re et dans l ensemble des mati res Cependant les contextes nationaux sont si diff rents qu une telle base commune visant favoriser un apprentissage de la langue qui soit int gr dans les mati res et permettant l laboration d
201. et la compr hension crites dans les diff rentes mati res Dans de tels contextes l on consid re en effet que les apprenants acquerront des comp tences dans ces domaines aussi facilement que dans l expression et la Conseil de l Europe 14 Politiques linguistiques compr hension orales quotidiennes en partant du principe tacite que d s lors qu ils peuvent participer aux discussions g n rales sur le contenu disciplinaire en salle de classe ils sont capables de transf rer tout seuls les comp tences mobilis es vers la compr hension le d codage de textes complexes ou la r daction Or si la communication orale en classe est extr mement importante pour aider les apprenants a utiliser leurs connaissances pr alables et n gocier le sens de nouveaux concepts c est g n ralement l crit qu ils doivent formuler les nouveaux acquis et ce d une mani re de plus en plus labor e coh rente et abstraite Autre cat gorie importante de l utilisation de la langue acad mique le genre Comme mentionn dans l introduction ce terme a fait l objet de vifs d bats dans la litt rature sp cialis e les diff rents acteurs concern s lui attribuant des connotations diff rentes selon leur tradition pist mologique ou leur contexte linguistique Mais n entrons pas dans le d tail de ces d bats il est plus important aux fins du pr sent Guide de d finir la mani re dont le concept de genre pourrait aider les apprenant
202. europ ennes Un tel regroupement permet d largir les champs de connaissances et de mettre l accent sur les capacit s les aptitudes et les comp tences plut t que sur la connaissance factuelle et l apprentissage par c ur Les initiatives interdisciplinaires de ce type prennent souvent la forme de cours sp ciaux et de journ es ou de semaines consacr es des projets mais elles restent plut t rares L organisation des enseignements et des apprentissages par mati res et leur caract re hautement sp cialis dans l enseignement secondaire par rapport l enseignement primaire nous am ne pour ce qui est de la dimension linguistique consid rer les enseignants d une m me mati re comme une communaut de discours c est dire une communaut qui partage une pratique d utilisation de la langue en salle de classe et qui guide les l ves vers l acquisition de la litt ratie sp cifique cette mati re Le pr sent chapitre sera consacr aux pr requis linguistiques sp cifiques aux mati res en prenant comme exemple les math matiques les sciences et l histoire II mettra en vidence leur complexit et montrera comment ils d pendent en partie de la mani re dont on con oit les objectifs de la discipline Il tudiera au travers d exemples l importance qu il y a d tayer l apprentissage de la langue en classe et il proposera des l ments de r flexion pour la poursuite de la recherche dans ce domaine
203. europaschule Conseil de l Europe 59 Politiques linguistiques fonctionnelle de la principale langue de scolarisation ont besoin d un soutien cibl pour l acquisition de la litt ratie acad mique et ce jusqu la fin de la scolarit obligatoire voire jusqu l entr e l universit Tous les programmes qui pr voient un enseignement s par et sp cifique de la litt ratie cours de production crite acad mique g n rale comp tences relatives l apprentissage acad mique ont en d finitive des effets peu durables En revanche ceux qui int grent la dimension linguistique dans la planification des curriculums sp cifiques aux mati res et dans les pratiques courantes d enseignement ont des r sultats prometteurs production crite dans les programmes relatifs aux disciplines par exemple En Australie les autorit s ducatives ont pr vu un outil tr s efficace pour la planification du curriculum appel le continuum de la litt ratie Celui ci repose sur les principes suivants Si la litt ratie consiste en un r pertoire complexe de connaissances et d aptitudes qui se d veloppent tout au long de la scolarit sa mise en uvre pratique est au c ur de l enseignement et de l apprentissage Ainsi elle ne constitue pas une mati re part enti re mais elle est fondamentale pour tous les domaines d apprentissage La litt ratie est une comp tence g n rale incluse dans l apprentissage du contenu des
204. externe dont il a t question plus haut de nombreuses coles ont commenc laborer un curriculum d finissant des pr requis linguistiques et des objectifs en mati re de litt ratie L valuation de ces initiatives ascendantes montre que l organisation des diff rents domaines de connaissances par des enseignants d une m me discipline parfois regroup s en d partements dans un effort concert est une op ration longue et difficile qui ne peut aboutir sans la volont de toutes les parties d investir du temps pour trouver un point de convergence L exp rience montre que le fait de proposer aux coles un cadre g n ral structur pour la dimension linguistique de l enseignement du contenu permet d obtenir plus facilement un consensus pour l ensemble du curriculum voir chapitre dix Combiner une strat gie ascendante au niveau de tablissement scolaire et une strat gie descendante au niveau du syst me d encadrement p dagogique par ex Direction norv gienne de l ducation et de la formation 2012 semble tre le moyen le plus efficace de coordonner l enseignement de la langue et du contenu dans tout le curriculum Mise en place d un comit de pilotage sur l apprentissage de la langue Les d partements d enseignants des diff rentes disciplines ou des groupes d enseignants d une discipline forment le squelette organisationnel de la plupart des tablissements d enseignement secondaire Les principales qu
205. fessionnel facilite le d veloppement d une strat gie en faveur des litt raties au sein de l tablissement scolaire adapt e au site mais toujours dans le respect du curriculum national r gional est membre de la commission litt raties de l cole aide l cole d finir les caract ristiques d un enseignement de qualit pour le d veloppement des litt raties est l interlocuteur et le conseiller du chef d tablissement sur les questions relatives l acquisition de la litt ratie anime des groupes d tude constitu s d enseignants se caract rise par un enseignement fond sur des m thodes prouv es pour les enseignants comme les l ves aide les enseignants examiner le travail des l ves propose des valuations interpr te des donn es apporte son aide en r ponse aux interventions value les d marches de coaching et autres offres de perfectionnement professionnel va de pair avec une formation professionnelle en cours d emploi travaille aux c t s des enseignants en journ e met en uvre des bonnes pratiques pour l apprentissage des adultes aide les enseignants poursuivre leur formation professionnelle l issue des cycles de formation facilite les observations en classe qui sont cycliques et aboutissent progressivement une construction de connaissances compte sur le transfert progressif de la responsabilit de l enseignant l appr
206. formelle qu il convient d utiliser en relation avec les formes et genres de textes L laboration de profils linguistiques sp cifiques aux mati res faciliterait grandement le d veloppement d un enseignement tenant compte des aspects linguistiques e Dans de nombreux syst mes ducatifs la dimension linguistique de l valuation formelle ne fait pas encore l objet d une attention suffisante La litt ratie dans une mati re et la capacit comprendre s exprimer et produire des crits sur des th mes g n raux en s appuyant sur des connaissances disciplinaires solides font partie int grante des normes ducatives contemporaines et des vastes projets internationaux d valuation comparative des l ves Cela dit l chelle de la pratique en classe les formes d valuation ferm es format es et semi ouvertes QCM exercices d appariement et exercices trous restent tr s r pandues L une des explications a cela pourrait tre le fait que les textes officiels relatifs l valuation dans les disciplines non linguistiques sont souvent assez vagues sur la composante linguistique des r sultats attendus dans la discipline ou excluent express ment la prise en compte des aspects linguistiques En ce qui concerne la dimension linguistique des discussions sont n cessaires en vue d accro tre la concordance entre les normes et les pratiques d enseignement et d valuation dans les disciplines non linguistiques
207. ge personnel de l l ve ne peut faire l objet de critiques potentiellement d courageantes si elles sont formul es sans tact Une simulation de r union pour d battre de l utilit de construire une centrale dans la r gion par exemple permettra aux l ves d endosser diff rents r les experts presse groupes d int r t locaux et d inscrire leurs connaissances techniques dans un contexte plus vaste o sont galement abord es des questions li es aux valeurs D autres techniques de mise en sc ne comme l interrogatoire l enseignant ou un l ve incarne un personnage de l histoire par Adapt de Wellington J amp Osborne J 2001 Language and Literacy in Science Education Buckingham Open University Press p 74 Conseil de l Europe 111 Politiques linguistiques exemple qui r pond a des questions peuvent tre utilis es pour favoriser des changes pertinents La cr ation d un documentaire constitue un bon moyen de consolider les acquis la fin d un projet 9 5 Culture ducative L une des principales difficult s que rencontrent les enseignants de mati res est d aider les l ves acqu rir la langue acad mique de leur mati re II y a l un quasi paradoxe car alors que la langue acad mique a tendance tre objective distanci e et d contextualis e l enseignement id al serait plut t de type subjectif engag et fortement contextuel Les visions progressistes et humanistes de l
208. ginative et innovante ou comparer la structure et le style de plusieurs textes Il est clair que certains pr requis rel vent effectivement du domaine de l enseignement litt raire et esth tique Bien qu il puisse parfois tre int ressant de lire un roman en cours d histoire par exemple ceux de Dickens ou d Hugo ou d crire un texte po tique en cours de sciences ces exemples sont peu courants En revanche la capacit interroger un texte y rechercher les significations cach es et se demander qui l a r dig et pourquoi devrait tre enseign e dans toutes les mati res et pas seulement dans la langue comme mati re Les textes abord s dans les autres mati res ne doivent pas tre lus uniquement pour leurs informations superficielles L tude de la langue elle m me une fois encore n est pas propre la langue comme mati re dans la mesure o d autres disciplines peuvent offrir des occasions d tude par exemple Conseil de l Europe 83 Politiques linguistiques l histoire en examinant des aspects de l volution linguistique et la g ographie en examinant les vari t s de langue dans le monde Cependant il incombe tout particuli rement la langue comme mati re de d velopper une connaissance explicite de la langue et de veiller ce que les apprenants poss dent la terminologie n cessaire pour tre capables de parler des utilisations de la langue de mani re clair e e La formulation d
209. gique r investir ce qui a t appris pendant les moments d di s la langue dans les autres activit s de la classe montrent que de nombreux enseignants ont besoin que ces liens entre les disciplines et en particulier ceux qui permettent la construction de la ma trise de la langue soient explicit s Pour chaque domaine il serait souhaitable d identifier les objets situations et modalit s de travail ainsi que les comp tences vis es pour que le travail sur la langue fasse l objet d un v ritable apprentissage au travers des divers champs disciplinaires l crit comme l oral en production comme en r ception De m me de telles recommandations devraient souligner la n cessit de varier dans les diff rentes disciplines les genres auxquels sont confront s les l ves Au del des seuls textes fictionnels il serait utile de permettre aux l ves de faire l exp rience d une gamme large de textes lus associ s aux sujets d tude trait s textes didactiques r cits d invention ou de voyage biographies etc en compl ment des lectures litt raires indispensables Toutes ces proc dures contribuent la prise de conscience la fois par les enseignants et par les l ves de la diff renciation entre les genres utilis s l cole La poursuite d objectifs identifi s et explicites ainsi que les activit s r flexives demand es aux enfants propos de la ma trise de la langue constituent une pr paratio
210. gr e dans la langue de scolarisation dominante en tant que L2 Cela ne saurait suffire La langue tant l outil le plus important de construction des connaissances dans les contextes ducatifs formels il est urgent de r viser et de mettre jour les structures organisationnelles et les contenus p dagogiques g n raux des programmes de formation des enseignants de toutes disciplines et tous les degr s de l enseignement Ces r formes devraient avoir pour principal objectif d tendre l int r t pour la langue tout le syst me ducatif ordinaire c est dire de sensibiliser l ensemble des enseignants la mani re dont la langue est utilis e et d velopp e par l enseignement l apprentissage de contenus dans les diff rentes disciplines et domaines de connaissances Autrement dit des cours ax s sur la dimension linguistique devraient tre propos s Pour des explications d taill es voir chapitre 7 Conseil de l Europe 130 Politiques linguistiques tous les enseignants dans le cadre de leur formation initiale et non uniquement aux futurs sp cialistes en langues et devenir progressivement obligatoires En Allemagne par exemple les hommes politiques et responsables administratifs ont peu a peu pris conscience du fait que dans le syst me ducatif ordinaire les l ves n ont pas tous le m me niveau de connaissance g n rale de allemand en tant que langue de scolarisation dominante En particulier les
211. gressivement les synergies et une meilleure coh rence dans leur action respective Le champ possible d une telle concertation est tr s large pouvant porter entre autres sur les progressions adopter sur les d marches d enseignement et d valuation sur la mise en place des situations d apprentissage Le r le des quipes de direction doit tre soulign elles devraient tre fortement encourag es assumer toute leur responsabilit dans la mobilisation des enseignants dans cette perspective La r flexion dans un tablissement propos de la politique linguistique conduire peut galement recevoir une aide cons quente des professeurs de langue vivante Ceux ci poss dent de par leur formation et leur exp rience professionnelle une expertise particuli re qui peut tre mise contribution Les formes d enseignement bilingue ou les dispositifs d int gration de l enseignement d une langue dans l enseignement d une autre discipline CLIL EMILE dans lesquels une ou plusieurs mati res sont partiellement ou en totalit enseign es dans une langue autre que la langue de scolarisation principale offrent d ailleurs d j des occasions d changes riches entre enseignants de langue et sp cialistes des diff rentes mati res Cette coop ration est de nature favoriser la ma trise par les apprenants des formes linguistiques n cessaires l acquisition des connaissances et organiser de la fa on la plus efficace
212. guistique de l enseignement et de l apprentissage pour toutes les mati res du curriculum C est cette derni re strat gie qui a t appliqu e dans les standards nationaux de formation suisses celles ci font de la Schulsprache langue de scolarisation un domaine transversal au curriculum et d finissent les aptitudes et les comp tences linguistiques requises a diff rents paliers a la fin des 4 8 et 11 ann es L enseignement des math matiques doit galement prendre en compte les connaissances et les comp tences linguistiques l mentaires La proportion d l ves n ayant pas totalement acquis les comp tences g n rales dans la langue de scolarisation dominante reste lev e dans la plupart des syst mes ducatifs Des donn es empiriques issues du contexte ducatif allemand voir ci dessous pr sent es par Susanne Prediger font apparaitre que les comp tences linguistiques g n rales r sultats des C tests sont le facteur qui pr sente la plus forte corr lation avec le niveau des l ves en math matiques Facteurs li s au Statut socio Statut Age du 1 contact conomique d immigr avec l allemand 1 4 3 2 3 3 Examen central en z 4 A R sultats en Rh nanie du Nord ES Westphalie n 1495 a milieu familial Facteurs linguistiques Ma trise de la Ma trise de la langue de lecture scolarisation 10 6 13 6 Figure 8 2 Facteurs ayant une influence sur le niveau des
213. h matiques sur les champs lexicaux avec des sch mas ou des illustrations etc mais sans utiliser des listes de mots class s par ordre alphab tique 5 4 Pour enseigner ma mati re j utilise de plus en plus souvent des syst mes s miotiques non linguistiques en insistant tout particuli rement sur leur verbalisation ou sur la traduction de l information donn e d un mode de repr sentation un autre Conseil de l Europe 173 Politiques linguistiques Par ex films images sch mas diagrammes mat riel statistique en transformant le contenu de ces formes de repr sentation du sens en d autres formes et en les adaptant diff rents publics 5 5 Dans ma classe des mat riels visant stimuler les l ves sur le plan cognitif et ou encourager le travail ind pendant sont disponibles en permanence Par ex manuels encyclop dies dictionnaires sp cialis s diff rents types d Atlas cartes ordinateurs avec acc s l Internet etc 5 6 Je propose fr quemment diverses activit s de lecture afin de pratiquer la lecture en adoptant diff rentes attitudes strat gies et techniques selon les objectifs ou les finalit s de la lecture et de l apprentissage Par ex lecture s lective s quentielle en diagonale superficielle intensive ou critique 6 Les aspects linguistiques de l valuation des acquis en mati re de langue acad mique et de contenus J ai conscience du fait qu
214. habitude d employer une langue plus complexe la maison Les l ves issus de milieux d favoris s quant a eux peuvent avoir d importantes difficult s pour passer du registre familier et quotidien aux registres plus soutenus n cessaires a une r flexion plus approfondie D autres l ves encore sont d savantag s parce qu ils doivent tudier dans une langue qui n est pas leur premi re langue Et bon nombre d apprenants sont doublement p nalis s parce que la langue de scolarisation n est pas leur premi re langue et qu elle se pr sente sous une forme laquelle ils ne sont pas habitu s Ces apprenants peuvent sembler moins intelligents que les autres ou peu performants dans certaines mati res mais en r alit leurs difficult s tiennent plus une question de langue En fait ils peuvent tre l s s encore davantage si l cole souvent dans une tr s bonne intention prend des mesures visant abaisser le niveau des exigences linguistiques et par cons quent celui de l effort intellectuel demand Ainsi dans les pires sc narios les l ves dont on estime qu ils ont un faible niveau de comp tences en langue peuvent tre s par s du reste de la classe et se voir imposer des Recommandation CM Rec 2012 13 du Comit des Ministres aux Etats membres en vue d assurer une ducation de qualit www coe int cm Textes adopt s Conseil de l Europe 21 Politiques linguistiques activit s plus simples
215. hique en biologie ou la description explication des convictions personnelles en ducation religieuse Mais globalement au moins les deux tiers des formulations du cadre jug es appropri es pour les mati res ou les domaines examin s sont demeur es inchang es apr s la validation du mod le II est certain qu il sera enrichi et que ses indicateurs seront affin s en fonction des situations concr tes lors de son adaptation au Conseil de l Europe 125 Politiques linguistiques contenu des mati res Cette adaptation permettra de concevoir des cours divers et vari s et de d velopper des approches de l enseignement sensibles a la langue fond s sur des t ches d apprentissage et d valuation appropri es Voici quelques exemples illustrant ces adaptations Adaptation validation du cadre Conversion de la liste g n rale en descripteurs et indicateurs sp cifiques une mati re Exemple 1 Histoire Les l ves sont capables de diff rencier les types de texte fondamentaux pouvant tre utilis s dans le cadre d un expos par ex comptes rendus descriptions d exp rimentation rapports de stage articles de presse reportages constats d accident et tenir compte de leurs caract ristiques dans leur propre production crite Les l ves sont capables de diff rencier les types de texte fondamentaux utilis s pour tudier le pass par ex proc s verbaux articles de presse reportages annales chroniques et autres so
216. hors des moments de la classe qui lui sont express ment d di s Le risque existe que l oral soit consid r comme le v hicule transparent de l activit scolaire et que l crit ne soit pas consid r ce niveau comme un objet linguistique part enti re Pour que l enseignement primaire construise les bases du travail linguistique ult rieur il est essentiel que des objectifs d apprentissage sp cifiques soient li s aux diff rents moments d oral de lecture de r daction ou de travail sur le vocabulaire Enfin il n est pas inutile de souligner que l efficacit de tous les dispositifs d di s au d veloppement des comp tences linguistiques des l ves repose en tr s grande partie en particulier ce niveau sur les liens tablir de fa on claire entre le travail sur la langue et les contenus dont les nonc s rendent compte 6 1 L int r t de d finir des objectifs linguistiques L un des enjeux des activit s tourn es vers l utilisation de la langue est pr cis ment que les situations de parole ne soient pas con ues exclusivement comme des activit s conduire en tant que telles mais bien comme des modalit s pour faire progresser les enfants vers des objectifs linguistiques identifi s Un autre enjeu consiste ne pas focaliser l ensemble des efforts sur la seule tendue du lexique parce qu il appara t souvent comme indicateur de disparit parmi les enfants Enfin l interrogation des enseignants
217. i re nous nous sommes mis d accord pour laborer un test comparatif pour des classes quivalentes afin de s assurer que les progr s linguistiques sont accomplis en fonction de l ge des l ves et des exigences de la mati re 6 5 Chaque ann e dans notre tablissement scolaire nous d finissons clairement les connaissances linguistiques que nos l ves devront avoir acquises et ma triser d ici la fin de l ann e afin de pouvoir suivre avec succ s le programme scolaire ordinaire Conseil de l Europe 174 Politiques linguistiques Pr face Introduction 1 Table des mati res L importance des dimensions linguistiques de toutes les mati res scolaires pour la qualit et l quit dans l ducation 1 1 Langue de scolarisation utilisation de la langue acad mique 1 2 Pr paration la soci t du savoir et transmission des comp tences n cessaires 1 3 Equit et qualit dans l ducation sise 2 Le r le de la langue dans la construction et l utilisation des connaissances 2 1 Le r le de la langue dans la construction des connaissances 2 2 Les conventions de la communication des sciences des techniques et des humanit s 2 3 Langue et scolarisation eeN aed seiner ie este 2 4 Les comp tences dans la langue acad mique gt ceeececeteceeeeeeeeeeeceeeeeeeaeeeeaaeseeeeeseaeeeeaaeeeeaaeseenees 2 5 La litt ratie sp cifique aux mati res iii 2 6 Implicatio
218. i soient famili res aux habitudes des l ves Ce qui est valu est donc n cessairement une construction par rapport la complexit des r alit s scolaires puisque le choix des indicateurs crit res et surtout de leur traduction en donn s chiffr es quel du total des points attribuer tel ou tel crit re comporte une part irr ductible d arbitraire Les m thodologies d valuation de cette nature comme celles mises en uvre dans les enqu tes PISA de l OCDE et ou dans la premi re enqu te sur les performances en langues trang res command e par la Commission europ enne t moignent largement des d bats auxquels donnent lieu les r sultats D ailleurs les r sultats les plus importants ne sont pas limit s la mesure des performances concern es mais ils valent surtout par les explications elles m mes objet de discussions qui sont donn es de leur diversit celles ci tant construites en fonction de crit res comme le genre la r sidence g ographique le statut socio conomique le capital culturel de la famille les formes d acc s aux m dias Ces consid rations g n rales sont d autant plus pertinentes pour l objet particulier valuer ici savoir les comp tences linguistiques n cessaires l appropriation des connaissances disciplinaires et la formation d un esprit scientifique En effet celui ci n est pas ais caract riser par des indicateurs univoques et transversaux du fait de
219. ien n cessaire pour la ma trise des formes linguistiques sp cifiques Ces documents doivent rendre directement compr hensibles les raisons de l attention port e ces formes et les modalit s concr tes de mise en uvre Il ne s agit pas d ajouter une charge suppl mentaire aux t ches des enseignants mais au contraire de faciliter leur action p dagogique les valuations disciplinaires une attention particuli re devrait tre port e sur l int r t de tirer les cons quences des liens entre connaissances disciplinaires et ma trise de formes linguistiques particuli res Les concepteurs des valuations formatives comme sommatives doivent examiner et tenir compte des savoir faire et des connaissances linguistiques induits par les t ches demand es Les enseignants doivent pouvoir pr parer les apprenants cette dimension des preuves La diversit des enseignements re us et des situations d apprentissage social et scolaire que vit un l ve dans son cursus peut aussi tre per ue comme un ensemble d exp riences qui constituent autant d occasions d acquisition progressive d une ma trise diversifi e de la langue Pour jouer tout son r le cette diversit des opportunit s d apprentissage doit r pondre a deux exigences tre la plus large possible et faire l objet d une concertation des acteurs du curriculum de fa on ce que chaque apprenant puisse avoir acc s l ensemble des situations pouvant favori
220. ignant L enseignant peut choisir de parler seul plus ou moins longtemps ou m me parfois durant tout le cours Dans ce cas les l ves sont en situation d coute ils prennent des notes et le plus souvent ils n interviennent pas ou peu par ex en demandant des clarifications ou seulement sur l initiative de l enseignant C est la forme classique de la transmission frontale qui est fondamentalement une transmission de connaissances d claratives exclusivement de l ordre du dire et non du faire Les l ves doivent pouvoir restituer ces connaissances verbalement y compris par m morisation a partir de leurs notes de r sum s distribu s avant ou apr s le cours ou du manuel La qualit linguistique attendue de ce genre rel ve de l enseignant et elle doit permettre d assurer une bonne compr hension intellection Conseil de l Europe 35 Politiques linguistiques des connaissances L efficacit du discours de l enseignant pour l acquisition effective des connaissances est difficile et valuer mais cette forme de transmission unilat rale et non interactive a souvent t remise en cause La qualit de l expos de l enseignant repose sur la nettet articulatoire le d bit la variation de rythme et de ton la gestuelle Elle concerne aussi la structuration de l expos visibilit du plan qui facilite la compr hension et son commentaire par des indications visuelles donn es au tableau par exemple Qua
221. ignants de langue comme mati re devraient tre charg s de coordonner laboration de la politique linguistique d une cole d pendra de chaque contexte Cependant il est certain que le d veloppement d une approche commune de la langue devrait se faire dans le cadre d un dialogue visant favoriser une compr hension commune plut t que par l imposition de structures et de m thodologies Le terme de politique linguistique n est peut tre pas appropri s il s agit simplement d exposer d une mani re g n rale les valeurs et les objectifs recherch s aussi important qu ils soient Cela tant il faudrait tout le moins disposer d un document d orientation de travail permettant de coordonner l approche de l ducation aux langues que l on souhaite adopter dans une cole 2 l ments que l on pourrait inclure dans un document d orientation sur l approche linguistique d une cole e une d claration reconnaissant l importance de la langue dans toutes les mati res e une description de la relation entre langue et apprentissage comme base pour comprendre l importance de la langue dans toutes les mati res e une description de l attitude g n rale vis vis de la langue qui est encourag e au sein de l cole notamment l attitude face la diversit des langues et des cultures en relation avec l ducation plurilingue et interculturelle e une d claration insistant sur l importance des s
222. ignants de toutes les disciplines a des cons quences pratiques tr s pr cises pour les tablissements scolaires laboration des curriculums et la formation des enseignants Ces cons quences ont t d crites et examin es en d tail dans les pr c dents chapitres Cependant il a aussi t d montr que ces recommandations a vis e pratique ne s inscrivaient pas hors de tout contexte mais d coulaient de valeurs et de principes profond ment ancr s La mission du Conseil de l Europe est de prot ger les droits de l homme la d mocratie et l tat de droit fondements essentiels de toute soci t attach e l inclusion sociale a la coh sion sociale l quit et au respect de la diversit Afin que le lien entre ces valeurs et les aspects pratiques de l enseignement linguistique a l cole apparaisse clairement il convient comme l a montr le Guide de repenser la conception de l ducation aux langues L ducation aux langues ne doit plus tre envisag e selon une approche troite ni cantonn e un ou deux domaines du curriculum II faut au contraire la consid rer comme un l ment central de la mission et de la culture de tout tablissement scolaire et ce titre l tendre toutes les mati res du programme C est seulement ainsi que l on pourra rem dier aux in galit s provenant du fait que trop souvent la ma trise de la langue est per ue comme allant de soi Comme cela a t amplement
223. imologie laquelle est une pr occupation sociale courante mais variable selon les cultures ducatives chaque sous composante est identifi e et se voit attribuer un certain poids dans le score total chiffr ou par niveau La pr valence de la quantification num rique des performances et la nature des pond rations tablir entre leurs sous composantes tend cr er ces valuations additives qui s parent connaissances et langue II convient donc d aller vers des descripteurs mixtes tag s mais permettant de discriminer les acquis valuer mais non trop fragmentaires car le souci de pr cision conduit des valuations disjointes qui manquent ainsi l essentiel le caract re biface du complexe connaissances langue Ce sont ces sp cifications quilibr es qui permettront de produire de tels descripteurs int gr s bipolaires Mais ces derniers ne peuvent sans doute tre labor s test s partag s et utilis s de mani re fiable qu au sein de communaut s de pratiques sp cifiques Cela tend rendre vaine toute r ponse cette question partir un cadre g n ral et de descripteurs universels 107 Voir Huver E amp Springer C 2011 L valuation en langues Paris Didier p 225 et suiv Conseil de l Europe 143 Politiques linguistiques Conclusion Le theme central de ce Guide a savoir que le d veloppement des comp tences linguistiques des l ves l cole est une responsabilit commune des ense
224. importance de savoir comment traduire ce constat en pratiques efficaces Un exemple sp cifique d activit pratique peut tre pertinent dans un contexte mais s av rer inadapt dans un autre Cela d pendra beaucoup du contexte des rapports entre les l ves et l enseignant des connaissances pr alables des l ves et de leur niveau scolaire ainsi que de leur attitude vis vis de la langue tre sensible la dimension linguistique c est parvenir mesurer l influence de la langue sur les apprentissages et savoir quand et sous quelle forme une intervention vis e sp cifiquement linguistique se justifie Autrement dit il faut tre capable de tenir compte du contexte particulier et ne pas adopter des approches m caniques qui risquent de nuire l apprentissage de la mati re Une approche efficace de l ducation aux langues l cole consiste notamment a cr er dans les tablissements scolaires une culture qui ne consid re pas la ma trise de la langue comme allant de soi Dans l introduction il est fait r f rence la Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres du Conseil de l Europe aux Etats membres galement mentionn e plusieurs reprises en d autres endroits du Guide Il semble donc opportun de conclure dans la m me veine Entre autres objectifs ce Guide s attache pr senter quelques unes des implications pratiques de cette Recommandation Esp rons que les remises en question pr conis es et
225. inguistiques des mati res scolaires Cette r novation est en cours On manque de donn es empiriques qui permettraient de caract riser le transfert potentiel de comp tences linguistiques et cognitives et les modalit s de celui ci entre les diff rentes langues mise en jeu y compris les langues d origine les langues de la famille des enfants issus de la migration dans le syst me ducatif luxembourgeois Hors d Europe l Universit George Washington 2014 propose un mod le pour la planification de l int gration des contenus et des comp tences en langue Celui ci met l accent sur des mati res sujets sp cifiques comme la biologie les questions environnementales ou l alg bre tudi s diff rents niveaux scolaires et d finit des normes pour l apprentissage des contenus puis il les relie au cadre de comp tences en langue acad mique en d crivant et en identifiant la langue associ e aux normes en question Le cadre est divis en une s rie de composantes linguistiques chacune correspondant trois caract ristiques de la langue acad mique savoir les fonctions cognitives linguistiques les structures grammaticales et le vocabulaire acad mique Cet outil d analyse dynamique accessible sur le Web peut tre utilis pour d velopper des cadres de comp tences en langue acad mique pour tout domaine de contenu ou niveau scolaire En particulier il met en relief les diff rentes dimensions de cette langue sp cialis e
226. inguistiques et interculturelles les programmes du Comit directeur pour les politiques et pratiques ducatives CDPPE du Conseil de l Europe relatifs a la langue de scolarisation et ses instruments de r f rence pour l ducation aux langues Conscient que le droit a l ducation ne peut tre pleinement exerc que si les apprenants maitrisent les normes linguistiques propres l cole et n cessaires l acc s aux connaissances que de telles comp tences linguistiques conditionnent pour partie la r ussite scolaire et qu elles sont une condition pr alable la poursuite des tudes universitaires ou de la formation professionnelle et donc importantes pour la participation la vie de la soci t et pour une inclusion durable que certains apprenants peuvent tre d savantag s au regard de la ma trise de ces comp tences linguistiques du fait d in galit s sociales et linguistiques Recommande aux gouvernements des Etats membres 1 de mettre en uvre dans le respect des circonstances nationales r gionales et ou locales et en accord avec les dispositions constitutionnelles les mesures nonc es en annexe la pr sente recommandation afin de cr er des opportunit s pour tous d acqu rir des comp tences en langue s de scolarisation qui sont n cessaires leur r ussite dans les diff rentes mati res scolaires 2 de prendre appui lors de la mise en uvre de ces mesures sur
227. inguistiques n cessaires et d crire comment ces comp tences se manifestent dans la pratique ce qui n cessite des descripteurs et quels niveaux doivent tre atteints d finition de normes Il convient galement de d terminer quels sont les pr requis linguistiques communs toutes les mati res et o se situent les chevauchements entre celles ci Tout ceci n cessite un document crit sous la forme d un curriculum fixant pour chaque mati re et pour l ensemble des mati res les objectifs de l apprentissage linguistique dans les mati res et les objectifs linguistiques concrets li s aux finalit s des contenus Un tel document est surtout n cessaire pour identifier ce qui est requis bien que les enseignants soient suppos s l interpr ter et l appliquer avec souplesse Le curriculum devra insister tout particuli rement sur la relation existant entre d une part les contenus et les pr requis linguistiques propres aux contenus et d autre part les formes d utilisation de la langue acad mique g n rale Comment concevoir au mieux un tel document curriculaire Doit il se concentrer sur les mati res en exposant leurs exigences ou leurs attentes linguistiques pour ensuite les comparer et sur cette base les g n raliser l ensemble des mati res Ou doit il commencer par pr senter les comp tences linguistiques acad miques plus g n rales n cessaires l apprentissage dans les diff rents domaines scolaires
228. ins des enfants Elle repr sente n anmoins un v ritable saut discursif dont l cole doit avoir pleine conscience Les analyses effectu es par certains syst mes ducatifs montrent que tout progressif qu il soit et m me si l affirmation des sp cificit s disciplinaires s effectue avec prudence l cole primaire il est ais de percevoir les exigences linguistiques sp cifiques aux diff rentes mati res pr sentes au primaire D couverte du monde par tous les sens veil aux sciences sciences humaines et naturelles Comp tence s informer de fa on cibl e et exploiter l information recueillie Socle Cycle 1 Niveau 1 CITE 0 L l ve conna t quelques plantes indig nes fleurs et arbres ainsi que quelques animaux et leurs milieux de vie animaux domestiques animaux de la ferme animaux de la for t Il commence se situer dans le temps le pr sent le pass le futur ainsi que dans son environnement proche Socle Cycle 2 Niveau 2 Niveau 3 CITE 1 L l ve situe et nomme les principales parties L l ve s informe sur les fonctions de son corps et de son visage Il compare essentielles de quelques parties du corps Il deux plantes ou animaux selon des crit res construit un arbre g n alogique de sa donn s II classe des v nements v cus de propre famille Il compare les propri t s de fa on chronologique et d crit son lieu diff rents outils simples d habitation
229. insi qu la multiplicit des formes verbales donn es aux connaissances 4 3 Les caract ristiques verbales de l expression scientifique Passer des genres de la communication ordinaire conversation r cit opinion personnelle expression de sentiments a une forme d expression scientifique compatible avec la nature des savoirs scolaires enseign s suppose d en ma triser les formes verbales particuli res Conseil de l Europe 47 Politiques linguistiques 4 3 1 L objectivation x S exprimer de mani re scientifique suppose la capacit produire des nonc s non centr s sur la personne je tu et le contexte ici et maintenant mais poss dant une certaine forme de g n ralit ind pendante de ces param tres Cette expression scientifique est souvent caract ris e comme r alis e dans des textes dits succincts pr cis explicites complexes structur s objectifs mis a distance non motionnels non ambigus Dans le cadre scolaire on peut amener a une production de cette nature en donnant aux apprenants la maitrise dela terminologie ad quate masse vs poids et de son emploi la r p tition d un m me terme est comme une condition de la clart et de la coh rence des pronoms personnels L aigle est un rapace Il ou des termes g n riques l ment substance probl me qui traduisent la conceptualisation par exemple miel repris par substance On produit beaucoup moins de miel
230. interpr tant ce qui n est pas connu par inf rence en int grant les connaissances nouvelles celles d j acquises en restructurant un champ entier de connaissances en reliant les connaissances r centes d autres contextes Dans tous ces processus des op rations cognitives sont l uvre accompagn es de ou conduisant des verbalisations tablissant les liens entre la langue et la pens e Comme d j soulign l crit semble particuli rement productif en termes de clarification et d appropriation du contenu des mati res 7 Voir sp cialement les travaux de W J Ong 1982 Orality and Literacy London Methuen Conseil de l Europe 24 Politiques linguistiques 2 2 Les conventions de la communication des sciences des techniques et des humanit s Les domaines scientifiques se caract risent par des formes partag es de construction des connaissances fond es sur des protocoles et des concepts communs II en va de m me pour la communication dans le domaine des techniques ou dans celui des sciences humaines Savoir jusqu a quel point tout cela est identique ou diff rent entre les mati res scolaires et selon quels degr s demeure une question ouverte qui sera trait e ult rieurement chapitre huit De ce point de vue les domaines scientifiques constituent des communaut s de pratique qui r unissent des acteurs sociaux partageant des hypoth ses des r sultats de la recherche ainsi que des mani res de const
231. introduite dans de nombreux pays la premi re approche de la langue comme mati re tait troite elle mettait essentiellement l accent sur la compr hension de l crit et l expression crite et elle abordait un ventail limit de textes de types d criture et de publics Elle attachait peu d importance au sens et au contexte et accordait une plus large place aux activit s linguistiques d contextualis es notamment aux exercices routiniers La grammaire tait largement enseign e comme un processus d tiquetage m canique Etant donn que les l ves crivaient constamment l accent tait mis sur ce qui tait produit et sur le fait que ce soit correct En revanche on s int ressait peu au processus ou au public concern Les syst mes et les structures taient prioritaires et la communication le sens le contexte l utilisation et les fonctions de la langue paraissaient moins importants Sous l influence de diverses disciplines les conceptions concernant la mani re dont s acquiert la litt ratie ont volu avec la reconnaissance de l id e selon laquelle la langue se d veloppe davantage lorsqu elle est utilis e dans des contextes qui ont un sens plut t que par un entra nement des comp tences Un changement s est op r dans la mani re d envisager la relation entre d une part la langue et l apprentissage et d autre part la langue et l identit la langue tant de moins en moins Conseil de
232. ions et r flexions d crite ci dessus est en fait un passage organis du r cit ou de la narration au compte rendu Ce genre n appartient pas au r pertoire ordinaire individuel des l ves et doit faire l objet d un apprentissage au cycle primaire La verbalisation des processus cognitifs activ s pour l laboration ou l exposition du savoir comme 7 D apr s 1963 Eveil scientifique et modes de communication Recherches p dagogiques 117 Institut national de la recherche p dagogique INRP p 49 52 Conseil de l Europe 73 Politiques linguistiques calculer classifier comparer d crire repr senter d duire n cessite d identifier les ressources linguistiques adapt es Ce compte rendu n est qu un pr genre de texte scientifique encore indiff renci et d usage scolaire Son apprentissage constitue cependant un moment strat giquement crucial dans le d veloppement de la capacit cognitive linguistique n cessaire la construction et a l exploitation des connaissances L l ve est conduit sa ma trise progressive par une activit p dagogique de m diation a travers les genres ordinaires tels que les conversations La place de l crit est vidente pour toutes les mati res Le temps laiss aux l ves pour paraphraser les nonc s pour porter par crit leur recherche leurs essais leurs tatonnements et ce qui doit tre m moris est un temps pr cieux de travail sur la langue
233. ions formatives valuations sommatives La distinction la plus pertinente pour notre propos est celle effectu e entre les valuations formatives et les valuations sommatives On rappellera que les premi res ont pour fonction d accompagner les apprentissages de mani re aussi individuelle que possible par indications donn es par l enseignant pour aider chacun a mieux organiser ou r organiser son travail Dans ce dialogue suivi et r gulier enseignant et apprenant cherchent a identifier les lacunes les zones de non compr hension les connaissances les plus urgentes a maitriser ou celles d ja bien tablies Celui ci implique une attention constante et bienveillante de la part de l enseignant ou les encouragements et mises en garde n cessaires mais il doit aussi solliciter la conscience que les apprenants peuvent avoir de leurs difficult s propres et de ce a quoi il convient de rem dier Cet accompagnement des apprentissages s effectue par interactions orales durant les t ches ou au vu des r sultats de celles ci Il est plut t de nature qualitative que quantitative L valuation sommative suivant les d finitions classiques a une fonction sociale de r gulation de nature juridique elle est essentiellement certificative puisqu elle conduit a attribuer des notes ayant valeur officielle pour mesurer les acquis d un semestre classer les l ves juger de l acc s un niveau sup rieur ou de la validation d un cours Da
234. ique Conseil de l Europe 103 Politiques linguistiques Objectif compr hension approfondie d un texte sur I industrialisation de la production de viande aux Etats Unis L enseignant tablit une s quence de t ches crites pour les l ves I souligner les mots cl s dans chaque paragraphe puis r sumer chaque paragraphe en une phrase tablir une liste avec toutes les phrases Les examiner une une et les relier entre elles de mani re appropri e texte coh sif et coh rent il peut tre n cessaire d ajouter de nouveaux mots ou de r crire retravailler l ensemble lorsque les pr sentations individuelles sont termin es les l ves en groupes choisissent ce qu ils pensent tre le meilleur texte ou cr ent collectivement un nouveau texte partir des diff rentes pr sentations Apr s quelques retouches ils finalisent le texte pour en faire une production de groupe il s ensuit une discussion sur la finalit le public vis les aspects privil gi s et alternatives possibles en justifiant et si n cessaire en proc dant un vote sur la d cision finale ce faisant les l ves apprennent former une opinion relativement au contenu la langue Cette activit oblige les l ves pr senter des arguments quant au contenu en se servant de la langue pour la pr cision de l information des points centraux et du message Ils fondent leur raisonnement sur le contenu ET la langue Figure 9
235. ique parce qu ils ne les incitent pas s exprimer sur une longue dur e et de mani re suivie et ne leur apprennent pas comment engager un discours sp cifique une mati re ni comment influencer son cours Conseil de l Europe 170 Politiques linguistiques 3 4 Je ne corrige mes l ves que lorsque la ma trise linguistique est importante pour atteindre un objectif sp cifique a une mati re 3 5 J adopte une attitude respectueuse lorsque les contributions des l ves sont inappropri es du point de vue de leur contenu ou sur le plan linguistique et j essaye de les encourager se corriger eux m mes ou se faire corriger par leurs pairs Par ex en r p tant les l ments de l nonc d un l ve sur un ton interrogatif en utilisant une gestuelle corporelle interrogative en demandant des pr cisions ou une autre formulation ou en demandant d autres l ves de l aider 3 6 Dans mes cours les l ves sont incit s et encourag s communiquer en jouant diff rents r les Par ex reporter animateur gardien de la langue dans les travaux de groupe li s un projet etc 3 7 Lorsque je structure mes cours je pr vois souvent un temps pour l criture Cela permet aux l ves de r fl chir ce qu ils souhaitent exprimer et la mani re d utiliser la langue de mani re coh rente et judicieuse Ecrire permet aux l ves de lire leurs propres textes plus d une fois avec une attitude critique L cr
236. iques des diff rentes mati res ainsi que leur capacit op rer les distinctions caract risant les diff rents discours li s aux mati res et identifier les articulations ou convergences possibles entre ceux ci sont des clefs de l acc s aux connaissances Bien videmment l importance accord e dans cette Recommandation au r le de la langue de scolarisation de fa on transversale aux mati res enseign es ne sous estime pas l importance sp cifique de l enseignement de cette m me langue comme mati re scolaire 5 L importance des dimensions linguistiques pour la r ussite dans chaque mati re se manifeste notablement par les difficult s rencontr es par les publics scolaires les plus vuln rables que ce soit les enfants issus de l immigration ceux de milieux socioculturels d favoris s ou encore les enfants utilisant dans leur environnement imm diat des vari t s linguistiques particuli res Confront s aux exigences linguistiques propres aux diff rents champs disciplinaires ces apprenants ont souvent en commun de ne pas b n ficier dans leur environnement familial ou imm diat d une exposition r guli re des discours pr sentant les caract ristiques de la langue dite acad mique des enseignements La r ponse de l institution scolaire a ces besoins rel ve de l exigence d quit dans l ducation Mais cette r ponse ne peut pas tre particuli re la situation linguistique des enfants issus de l immigration
237. iques inh rentes l cole C est un probl me pour tous les apprenants mais tout particuli rement pour ceux qui sont issus de milieux socialement d favoris s ou ceux dont la langue familiale n est pas la langue principale de scolarisation La reconnaissance de l importance de la langue acad mique n est pas litiste c est au contraire un aspect essentiel de l action en faveur de l quit dans les r sultats scolaires La langue acad mique offre un acc s des modes plus diversifi s de pens e ou d expression D finir quelle terminologie utiliser dans ce Guide a t un d fi et cela a t l objet de nombreux d bats parmi ses auteurs Le terme de langue de scolarisation est commun ment utilis pour d crire la langue dominante de l enseignement laquelle est habituellement la principale langue r gionale ou nationale sachant que plusieurs langues de scolarisation sont parfois utilis es dans un m me syst me ducatif Cependant le terme de langue de scolarisation est galement repris par certains auteurs pour voquer les usages d une langue particuli rement importants dans l acc s aux contenus des mati res scolaires Dans ce Guide nous avons adopt cette fin le terme de langue acad mique et conserv langue de scolarisation comme terme plus g n ral pour d crire la langue telle qu elle est utilis e dans chaque mati re Bien que le terme langue acad mique pu
238. issances et entre les producteurs et les utilisateurs de connaissances changes qui peuvent faire progresser ces derni res une fonction cr atrice cr er des connaissances la cr ation et l enregistrement des connaissances par l criture tant les deux faces d un seul et m me processus La multiplicit des relations entre la langue et les connaissances montre que la langue est absolument essentielle la connaissance et la construction des connaissances Par cons quent il importe de tenir compte le plus possible de la diversit des fonctions pouvant tre exerc es par la langue exposer transposer transformer et cr er des connaissances comme indiqu ci dessus dans l enseignement et l apprentissage des mati res scolaires Pour plus d informations voir Beacco J C Coste D van de Ven P H amp Vollmer H 2010 Langue et mati res scolaires Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Conseil de l Europe 23 Politiques linguistiques Il existe d autres mani res d aborder les dimensions fonctionnelles de la langue Certains linguistes admettent g n ralement existence de six fonctions de base r f rentielle expressive motive incitative conative phatique m talinguistique et po tique D autres insistent sur la fonction ludique ou imagi
239. isse donner lieu une certaine ambigu t il a t adopt en raison de son usage d sormais largement r pandu dans les crits p dagogiques relatifs l enseignement des langues Il a t plus difficile de prendre des d cisions a propos d autres termes L un des principaux th mes de ce Guide est qu il est n cessaire d analyser le concept g n ral de langue en plusieurs cat gories plus fines afin d accompagner l enseignement de ce qu il y a de linguistique dans les mati res scolaires Toutefois des termes tels que forme fonction genres domaines et types de textes suscitent souvent des d bats dans les Conseil de l Europe 8 Politiques linguistiques documents sp cialis s et les linguistes et les th oriciens y mettent des connotations diverses en fonction de leur tradition pist mologique ou de leur contexte linguistique Le fait de publier ce livre en deux langues et avec ventuellement des traductions a venir dans plusieurs autres langues a encore compliqu la tache Il a donc t d cid d viter autant que possible les cat gories et les termes sp cialis s ainsi que les discussions concernant l emploi plus g n ral de la terminologie Dans la plupart des cas le sens des termes sera explicit par le contexte De plus afin de ne pas tre trop long ou trop complexe le Guide ne se veut pas totalement exhaustif Par exemple la question de la langue des signes n
240. issement Combien de langues les apprenants dans leur ensemble sont ils capables de reconna tre Faites une pr sentation de classe de toutes les langues avec lesquels les apprenants peuvent tre en contact travers diff rentes sources Fig 5 5 Comp tences plurilingues dans des environnements multilingues les opportunit s d acquisition de connaissances g n rales sur la langue les textes et la communication qui sont galement fondamentales pour le d veloppement de comp tences plurilingues En effet elles permettent aux l ves d apprendre approcher la langue par le biais de concepts g n raux tels que l affirmation la n gation le temps ou la modalit et de comparer la fa on dont ces concepts s appliquent dans une langue qu ils connaissent d j ou qu ils souhaitent apprendre Dans la langue comme mati re les langues trang res et d autres contextes d apprentissage des langues ce type de travaux de d couverte devrait galement porter sur les strat gies relatives la connaissance du genre et la communication verbale et non verbale De tels projets peuvent tre mis en uvre tr s t t d s l cole primaire comme le d montrent des travaux pratiques men s dans le cadre de projets p dagogiques tels que Language Awareness et L veil aux langues l adoption d une approche combin e et coordonn e de l enseignement et de l apprentissage des langues y
241. it dans la classe dans le cadre d un projet de coop ration interdisciplinaire afin de faire part de ses observations en particulier d ordre linguistique emploi des pronoms personnels de premi re deuxi me et troisi me personne de l imp ratif des pr positions de phrases simples et complexes des points d interrogation des temps Figure 7 3 Un exemple de collaboration entre enseignants Conseil de l Europe 80 Politiques linguistiques L enseignement de l expression crite dans le cadre de la langue comme mati re s est galement largi du point de vue a la fois des types d expression crite abord s que des techniques p dagogiques utilis es Diff rents termes sont employ s pour d signer les cat gories de l expression crite pist mique et communicative expositive et litt raire transactionnelle ou expressive et po tique Cependant aucune cat gorie n est plus correcte qu une autre Ce qui importe c est que les enseignants et les l ves comprennent que l expression crite remplit diff rents objectifs diff rentes t ches de production crite peuvent remplir diff rents objectifs ou une t che de production crite peut remplir de multiples objectifs ce qui a des implications concr tes L expression crite joue un r le dans le d veloppement de la pens e crire pour apprendre est tout aussi important qu apprendre crire A l instar des discussions exploratoi
242. itiques linguistiques 8 Pr requis linguistiques sp cifiques aux mati res dans l enseignement secondaire Lorsque l enseignement secondaire du premier cycle a t rendu obligatoire dans de nombreux pays au milieu ou dans la deuxi me moiti du XIX si cle la classe politique et les p dagogues ont confi a l cole la mission d enseigner un curriculum rigide fond sur des contenus et divis en mati res distinctes L id e que les enseignants se faisaient de leur profession tait largement influenc e par leur fonction d instructeur des l ves dans la discipline dont ils taient experts leur but tait de transmettre des contenus d enseignement au moyen de la langue technique propre cette discipline Aujourd hui encore cette articulation des enseignements et des apprentissages autour des mati res est pr dominante dans le secondaire un simple regard sur les emplois du temps des l ves suffit pour s en convaincre Au fil du temps le foss n a cess de se creuser entre les contenus disciplinaires enseign s dans le secondaire et les connaissances les aptitudes et les comp tences n cessaires aux individus pour prendre une part active la vie sociale La p dagogie moderne a entrepris de combler cet cart en associant plusieurs mati res scolaires traditionnelles l histoire et la g ographie par exemple pour en faire de nouveaux domaines comme les sciences humaines et sociales ou les tudes
243. iture leur offre la possibilit d exp rimenter la langue de rep rer des mots inappropri s et des erreurs grammaticales d am liorer leurs arguments non seulement par eux m mes mais aussi en collaboration avec d autres Par ailleurs crire influe positivement sur leur expression orale et facilite un traitement cognitif plus approfondi des sujets et des probl mes complexes 3 8 Afin d atteindre des objectifs p dagogiques sp cifiques une mati re j utilise fr quemment des formats de t ches ouverts Ils acc l rent la ma trise cognitive de la lange acad mique A l inverse les formats ferm s tendent fossiliser les niveaux de langue atteints et favoriser essentiellement l acquisition de connaissances factuelles 3 9 Mes unit s d enseignement pr voient toujours quelques t ches destin es stimuler des capacit s de r flexion d un niveau sup rieur et qui n cessitent d laborer par crit un discours approfondi Les acquis d apprentissage et les solutions obtenues y compris leurs aspects linguistiques sont examin s individuellement ou en classe J utilise galement des techniques d criture pour apprendre Textlupe Writing beyond the margin Four Square Writing Method 3 10 Je favorise le renouvellement linguistique dans les contenus que j enseigne en pr voyant des t ches et des formes de travaux n cessitant d importants efforts verbaux et que les l ves trouvent moti
244. l ducation qui englobe la promotion de l inclusion de la coh sion sociale et du respect des r pertoires linguistiques et culturels des l ves La lutte contre l chec scolaire la recherche d quit dans l acc s aux connaissances le d veloppement de l esprit critique et de la capacit exercer effectivement sa citoyennet d mocratique participent tous de la recherche de qualit dans l ducation telle qu elle a t pos e comme objectif dans la Recommandation de d cembre 2012 du Comit des Ministres du Conseil de l Europe aux Etats membres Cette Recommandation tablit qu une ducation de qualit doit veiller tre inclusive et attire l attention sur l importance de la langue en tant que base pour la r ussite de l apprentissage dans l ensemble des mati res scolaires Comme expliqu pr c demment pour r ussir l cole tous les apprenants doivent tre en mesure de satisfaire aux exigences linguistiques impos es dans les diff rentes mati res Certaines de ces exigences sont communes plusieurs disciplines d autres sont sp cifiques l une ou l autre d entre elles ce point sera trait de fa on plus d taill e au chapitre sept Toutefois certains apprenants sont mieux arm s que d autres pour r pondre ces exigences En effet les l ves issus de milieux plus privil gi s peuvent avoir davantage de facilit s que les autres acqu rir la langue acad mique parce qu ils ont l
245. l imbrication du cognitif et du linguistique Et d ailleurs aucune enqu te internationale de quelque ampleur ne semble avoir pris en consid ration cette dimension pourtant cruciale des curriculums Il n emp che que veiller d une mani re ou d une autre au moins indirectement travers l valuation des acquis disciplinaires eux m mes doter les apprenants des comp tences langagi res n cessaires pour l acc s aux connaissances demeure une priorit pour les syst mes ducatifs Ces difficult s techniques relatives des mesures globales de l efficience du curriculum ne doivent pas pour autant faire n gliger les enseignements qu apportent des analyses plus ponctuelles men es dans ce domaine On pense par exemple aux travaux de J Cummins Si de telles recherches n ont pas a priori de port e assur e en dehors du contexte sp cifique qu elles d crivent elles n en sont pas moins qualitativement significatives Elles ne permettent sans doute pas d valuer directement les curriculums mais elles rendent compte des processus qui conduisent des formes d chec scolaire que l on doit attribuer une ma trise insuffisante des moyens linguistiques n cessaires l appropriation des connaissances disciplinaires De cette mani re elles offrent des hypoth ses heuristiques pour am liorer la qualit des programmes d enseignement En tout tat de cause on sait d exp rience que des r formes allant dans ce sens
246. l ves des t ches stimulantes tout en leur offrant une aide ou un tayage suffisant pour qu ils puissent progresser sans tre d motiv s ou d us voir aussi chapitre 8 Ce soutien en classe ne doit tre ni m canique ni st r otyp mais il n cessite une grande finesse d appr ciation afin que les t ches demand es aux l ves conservent la juste dose de difficult Parmi les activit s de soutien classiques on peut citer la discussion avec l ensemble de la classe sur la mani re de structurer l crit en fournissant des exemples d l ments inclure la pr sentation des fins d analyse d un mod le du genre d crit que les l ves seront invit s produire de pr f rence sur un sujet diff rent afin d viter la simple copie l tude de plusieurs mod les du genre que la classe sera appel e utiliser afin d en identifier les caract ristiques communes par une approche de questionnement la mise a disposition de trames pour des t ches d criture particuli res par exemple en donnant la phrase d introduction de chaque paragraphe Dans le cadre d un cours d arts plastiques s inscrivant dans un projet consacr des artistes issus de diff rentes cultures il a t demand des l ves de treize ans d effectuer individuellement des recherches sur certains artistes en vue de cr er une brochure Une trame leur a t distribu e pour les aider structurer leur crit entre i les faits
247. la fois dans la principale langue de scolarisation et dans la premi re langue des apprenants l objectif tant de leur permettre d atteindre un niveau lev de comp tence dans chacune de ces deux langues Ces programmes bien qu ils puissent tre organis s de nombreuses mani res diff rentes promeuvent le bilinguisme additif et le plurilinguisme Dans certains cas le pays d origine assume la responsabilit financi re et parfois p dagogique de l enseignement dans la L1 dans l objectif de promouvoir le patrimoine culturel et socio culturel Dans d autres contextes ducatifs les autorit s du pays de r sidence font appel des enseignants bilingues dont la plupart sont issus de la migration et poss dent des comp tences dans le domaine socio culturel pour faciliter le processus d int gration L enseignement dans la L1 peut tre int gr aux heures de cours quotidiennes ou tre dispens l apr s midi en tant que soutien suppl mentaire Cependant pour que de tels programmes puissent tre mis en uvre le nombre de familles parlant une L1 donn e parmi la population qui d pend d un m me tablissement scolaire doit tre suffisamment lev Programmes d enrichissement ou d immersion double bidirectionnelle ou r ciproque autre forme d ducation linguistique double ces programmes r unissent un nombre gal de locuteurs natifs de la principale langue de scolarisation et d une langue partenaire au sein d
248. largi depuis l poque o l on n abordait que des textes litt raires tir s de manuels de lecture dont les passages servaient des exercices de compr hension Aujourd hui dans les cours de langue comme mati re la lecture peut s appuyer sur des textes litt raires prose po sie th tre ou sur d autres documents lettres brochures articles de journaux biographies et reportages Par ailleurs les images ont un r le essentiel jouer dans la fa on dont les textes sont ressentis La mani re dont elles contribuent au sens devrait tre abord e explicitement Les textes issus des m dias sont aussi devenus un objet d tude dans les cours de langue comme mati re il s agit de d velopper une approche critique a leur gard en posant des questions comme qui a r dig ce texte et dans quel but Le fait que de nombreux genres de textes lus dans le cadre de la langue comme mati re se retrouvent galement dans d autres mati res offre de vastes possibilit s de collaboration interdisciplinaire et de planification de projets communs Dans le cadre d un sujet de g ographie sur les inondations tudi avec des l ves de 11 ans il a t demand ces derniers r partis en petits groupes de cr er une affiche afin d illustrer la mani re dont les habitants de la r gion pourraient se prot ger des inondations Lorsque les premi res bauches ont t achev es l enseignant de langue comme mati re a t inv
249. le paragraphe pr c dent 32 b dais toe www coe int lang fr gt Descriptions des niveaux de r f rence du CECR pour les langues nationales ou r gionales a www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Conseil de l Europe 50 Politiques linguistiques nonc du th me de l assertion de la th se de l information principale justifications num r es ou hi rarchis es exemples isol s ou en s ries embo t es Ce paragraphe d un texte de divulgation pour grand public r pond un tel sch ma L extrait suivant porte sur la d couverte d aliments nouveaux XVI et XVII si cles Dans certains domaines comme celui des fruits et des l gumes annonce de la structure du paragraphe on assiste au cours de cette poque une v ritable r volution th se On commence par emprunter l Italie certains l gumes dont quelques uns sont de vieilles connaissances mais qui ont t consid rablement am lior s par les agriculteurs de ce pays 1 sp cification de la th se exemples de niveau 1 l gumes asperge artichaut l oseille la betterave le cardon le chou fleur et les petits pois font partie de ce stock exemples de niveau 2 On s ing nie en m me temps am liorer par des techniques nouvelles les fruits indig nes ou acclimat s depuis tr s longtemps en France 2 me sp cification de la th se exemple de niveau 1 fruits les poires les pomm
250. lement plus lentement et d largir leur r pertoire linguistique au del des comp tences n cessaires pour l interaction informelle quotidienne Enfin soulignons que les cours de langue de scolarisation principale en tant que mati re voir chapitre sept se sont ouverts l tude de textes non fictionnels y compris dans leur contenu et favorisent d sormais la conscience du plurilinguisme et du multilinguisme dans l objectif d inciter les apprenants aux origines linguistiques et culturelles diverses contribuer aux cours et de faciliter leur apprentissage de la langue et de la culture en ne s appuyant pas uniquement sur des textes litt raires a Coyle D 2008 CLIL a pedagogical approach from the European Perspective dans Van Deusen Scholl N amp Hornberger N Encyclopedia of Language and Education Springer 2nd edition p 1200 1214 Erwin G Carr Karlinger C Fuchs E amp Lechner C 2010 Innovative Impulse aus dem Europ ischen Fremdsprachenzentrum des Europarates Die CLIL Matrix in der Unterrichtspraxis Praxisreihe 13 Graz OSZ Conseil de l Europe 65 Politiques linguistiques 6 La construction de la maitrise de la langue de scolarisation au cycle primaire La n cessit d un guidage dans le curriculum pour favoriser la ma trise de la langue de scolarisation par tous les l ves vaut pour l ensemble du cursus de formation Les indications et recommandations formul es dans l ense
251. les enfants car ils ont un c t plus aventureux chaque arr t les l ves sont confront s une t che ou un probl me math matique Dans l int r t des apprentissages en langue il s est av r plus utile de mettre l accent sur un domaine de comp tence par ex mesure des p rim tres et des surfaces Les mots les structures de phrase et les autres composantes linguistiques peuvent tre contr l s ou servir d tayage A l un des arr ts la t che pourrait tre Trouvez le p rim tre Dites comment vous tes arriv s au r sultat 4 11 Cette consigne peut tre accompagn e d l ments facilitateurs ou de mod les de textes comme par exemple des d finitions Le p rim tre correspond la longueur du contour ou du bord d une figure ou d une surface On peut aussi donner des indices ou des conseils par exemple il peut tre tentant d additionner les chiffres donn s mais cela ne donnera pas le p rim tre Car la figure donne 4 chiffres et il y a six c t s Il faut d abord d terminer la longueur des deux c t s qui ne sont pas indiqu es pour trouver le p rim tre Figure 6 3 Exemple de parcours math matique L essentiel ici est d ancrer ces changes oraux et ces op rations cognitives linguistiques expliquer d crire raconter donner et justifier un point de vue etc sur des objets scolaires plut t que sur des v cus extrascolaires qui ne sont pas partag s par tous L
252. les exp riences des Etats membres mises la disposition de tous par le Conseil de l Europe et d autres organisations internationales tout en tenant compte des sp cificit s de leur syst me ducatif 3 de porter cette recommandation et les documents de r f rence sur lesquels elle s appuie a l attention des organismes publics et priv s de leur pays par les voies nationales appropri es Demande au Secr taire g n ral du Conseil de l Europe de porter cette recommandation la connaissance des Etats parties a la Convention culturelle europ enne qui ne sont pas membres du Conseil de l Europe Annexe a la Recommandation CM Rec 2014 5 Port e et d finitions 1 La pr sente recommandation s adresse aux autorit s ducatives des Etats membres et en particulier aux responsables des contenus et programmes d enseignement aux responsables de la formation initiale et continue aux responsables d tablissements et leurs quipes ducatives 2 Elle concerne l importance fondamentale des comp tences en langue s de scolarisation pour la pr vention de l chec scolaire et donc de leur r le au regard de la recherche de l quit et de la qualit dans l ducation 3 Par langue de scolarisation on entend la langue utilis e pour l enseignement des diff rentes mati res et pour le fonctionnement des tablissements scolaires Le plus souvent il s agira de la ou des langues officielles de l Etat ou de la r
253. les passages soulign s dans les comp tences 1 1 1 6 dans l exemple ci dessus Figure 6 1 Bien videmment leur ampleur d pend de l ge des enfants et de la nature des activit s conduites Parmi ces points communs il convient de souligner que le travail sur les formes propres la langue de scolarisation ne doit pas conduire a un rejet des autres formes d expression pr sentes dans la classe Ceci vaut videmment pour les autres langues parl es par certains enfants au nom du respect de chaque enfant et en vue de sa r ussite scolaire ces langues doivent tre accueillies positivement et tre reconnues voire exploit es comme autant de ressources dont disposent les enfants pour la ma trise de la langue ou l acc s aux connaissances Cela vaut galement pour les autres vari t s de la langue principale les sp cificit s linguistiques de l cole ne constituent pas la seule forme l gitime d expression Le travail p dagogique de m diation vers les formes linguistiques qui pr valent l cole ne peut que prendre appui sur un accueil bienveillant des formes linguistiques maitris es par les enfants L un des objectifs ducatifs en mati re de langue est aussi de faire comprendre que toute langue est une et vari e que chaque langue connait des variations internes La prise en compte de ces principes devrait conduire tous les maitres et adultes encadrant les activit s conduites avec les enfants depuis le pr l mentair
254. les pr sentant un niveau d instruction et un statut socio conomique peu lev s En effet le curriculum g n ral et les exigences cognitives et acad miques de l enseignement sp cifique aux diff rentes mati res offrent aux apprenants de v ritables opportunit s d tendre leur ma trise de la langue au del des comp tences n cessaires pour l interaction extrascolaire quotidienne 1 Cummins J 1979 Cognitive academic language proficiency linguistic interdependence the optimum age question and some other matters Working Papers on Bilingualism no 19 121 129 Cummins J 1982 Die Schwellenniveau und die Interdependenz Hypothese Erkl rungen zum Erfolg zweisprachiger Erziehung dans Swift J Hrsg Bilinguale und multikulturelle Erziehung Wurzburg K nigshausen amp Neumann 34 43 Conseil de l Europe 56 Politiques linguistiques Le bilinguisme n est pas seulement b n fique pour les jeunes dans la mesure o il facilite l acquisition de la litt ratie acad mique dans une langue seconde ainsi que dans toute autre langue en effet en g n ral il a galement une influence positive sur le d veloppement cognitif Auparavant le bilinguisme tait consid r selon une perspective soustractive c est dire que l on pensait que l apprentissage d une deuxi me langue consommerait une grande partie des comp tences cognitives Cependant des donn es empiriques montrent r guli rement la
255. les propositions formul es inciteront les lecteurs engager un dialogue critique et mettre en uvre des actions concr tes Conseil de l Europe 146 Politiques linguistiques ANNEXES ANNEXE 1 Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres aux Etats membres sur l importance de comp tences en langue s de scolarisation pour l quit et la qualit en ducation et pour la r ussite scolaire ANNEXE 2 R f rences bibliographiques et indications pour des lectures ult rieures ANNEXE 3 Enseigner les mati res dites non linguistiques en tenant compte de leur dimension linguistique liste r capitulative Conseil de l Europe 147 Politiques linguistiques ANNEXE 1 Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres aux Etats membres sur l importance de comp tences en langue s de scolarisation pour l quit et la qualit en ducation et pour la r ussite scolaire adopt e par le Comit des Ministres le 2 avril 2014 lors de la 1196e r union des D l gu s des Ministres Le Comit des Ministres en vertu de l article 15 b du Statut du Conseil de l Europe Consid rant que le but du Conseil de l Europe est de r aliser une union plus troite entre ses membres et que ce but peut tre poursuivi notamment par l adoption d une action commune dans les domaines de ducation et de la culture Rappelant que la mission essentielle du Conseil de l Europe est de promouvoir les droits de l hom
256. lexion de niveau sup rieur caract ristique de la mati re en question L expression crite ne sert pas uniquement faire conna tre son point de vue mais galement a apprendre a clarifier ses pens es et structurer un propos partir d une bauche d id e Les l ves doivent apprendre a construire des textes longs Pour cela il faut non seulement que l criture ait une place de choix dans toutes les mati res mais galement que les enseignants assurent un soutien ad quat Les l ves re oivent bien trop souvent pour unique consigne de r diger un texte sans explications feedback ou aide suppl mentaires Rien de surprenant donc ce qu ils soient si nombreux consid rer l expression crite comme une t che difficile ou r barbative et perdre si facilement toute motivation Le m talangage langage utilis pour parler de la langue peut contribuer d velopper les comp tences en criture des l ves mais les termes employ s sont un moyen de parvenir une fin et non une fin en soi Des mots comme conjonctions verbes temps etc sont utiles par exemple lorsque les l ves observent la structure d une phrase et recherchent des moyens d am liorer leur syntaxe la mani re dont les mots sont assembl s dans une phrase De m me l tymologie l origine des mots peut aider d duire le sens des mots Il importe toutefois de mettre l accent sur les mots et phrases et d enseigner les termes
257. liaris s avec une s rie de verbes d finissant certaines op rations cognitives et linguistiques comme r sumer d crire pr senter Gr ce l utilisation r fl chie et r p t e de ces op rateurs les l ves savent quelles strat gies cognitives linguistiques et textuelles sont attendues d eux Je travaille avec une palette g rable d op rateurs pas plus de 12 dont le sens a t abord et expliqu avec les l ves 1 4 Lorsque je propose d accomplir des t ches plus complexes qui demandent aux l ves de r soudre seuls des probl mes sur une dur e plus longue j en donne une description par crit et je propose une s rie d tapes qui pourraient leur tre utiles Pour chaque tape j indique explicitement ce que j attends des l ves d un point de vue linguistique et cognitif 1 5 Lorsque je planifie mes cours je veille tout particuli rement largir les comp tences en langue acad mique de mes l ves Pour ce faire je tiens compte des aspects suivants a les fonctions cognitives linguistiques par exemple NEGOCIER NOMMER DEFINIR DECRIRE REPRESENTER EXPLIQUER ARGUMENTER EVALUER MODELISER SIMULER b les genres pr sentant un int r t pour ma mati re par ex d crire une exp rience r diger un compte rendu analyser un article de journal faire une pr sentation PowerPoint tirer des informations d un texte factuel c les comp tences communicationnelles couter
258. m me mati re intervenant des moments diff rents du cursus D autre part la prise en compte p dagogique des convergences entre les dimensions linguistiques de diff rentes mati res devrait conduire les enseignants de ces diff rentes mati res agir de fa on coh rente entre eux que ce soit de fa on concomitante pour un m me niveau de classe ou bien dans la succession des apprentissages ii Les responsabilit s pour la sp cification des contenus enseigner et la formulation de recommandations p dagogiques peuvent tre partag es de fa on tr s diff rentes selon les syst mes ducatifs entre le niveau national r gional et le niveau de l tablissement scolaire Mais quelle que soit l organisation interne au niveau national ou r gional il importe que la coh rence la plus grande soit recherch e entre ces diff rents niveaux dans l attention port e au r le des dimensions linguistiques pour la r ussite de tous les apprenants Une telle coh rence constitue en effet l une des conditions d une mise en uvre effective des d marches voqu es ci dessus dans les tablissements scolaires Selon les cultures ducatives des modalit s et des espaces d initiative diff rents sont laiss s aux tablissements pour d finir leur propre mise en uvre des enseignements Mais d une fa on g n rale les quipes p dagogiques disposent de marges de man uvre qui pourraient leur permettre de se concerter en vue de favoriser pro
259. m mes faire en sorte que les objectifs g n raux soient r alis s dans la pratique Ce Guide est donc fortement orient vers la pratique mais il ne pr tend en aucun cas clore d finitivement la discussion sur le sujet Au contraire il est esp rer qu il stimule le d bat inspire de nouvelles tudes et suscite le d veloppement d outils et de ressources qui viendront s ajouter au corpus grandissant de mat riels existants voir la section Lectures compl mentaires Une liste de contr le destin e aider les enseignants est propos e l annexe 3 Elle offre un exemple d instrument pratique pouvant aider les enseignants r fl chir aux cons quences concr tes des principes g n raux nonc s Elle n a pas de vocation prescriptive et ne doit pas non plus servir l valuation externe il s agit simplement d un outil propre faciliter la r flexion l auto valuation l approfondissement de la discussion avec les coll gues dans un esprit de dialogue la compr hension et l am lioration individuelle Une consid ration r currente dans le Guide est que les implications d ordre pratique ne doivent pas donner lieu des r gles prescriptives ni des approches m caniques de l enseignement La notion d enseignement sensible la dimension linguistique revient fr quemment Le terme sensible est ici capital il vise exprimer non seulement l importance de la langue dans la classe mais aussi
260. ma trise insuffisante de la langue de scolarisation Les comp tences linguistiques des apprenants dans les diff rentes mati res devraient faire l objet d une attention particuli re lors de l valuation des acquis d respect et valorisation des identit s individuelles et collectives des apprenants La mise en uvre de ces principes pour tre efficace doit aussi pr ter attention la diversit des langues utilis es par les l ves y compris celles des minorit s ou de la migration et les diff rents registres et reconna tre que toutes les langues concourent la r ussite des apprentissages scolaires ainsi qu l panouissement individuel la pr paration la vie active et l exercice de la citoyennet Mesures mettre en uvre 7 Il incombe aux pouvoirs publics dans le cadre de leurs responsabilit s pour garantir la qualit de l ducation du syst me ducatif national ind pendamment du fait qu il s agisse d un enseignement public ou priv de garantir un apprentissage linguistique ad quat 8 Ils devraient donc par une impulsion politique explicite encourager les acteurs concern s a joindre leurs efforts pour d velopper dans le syst me ducatif la prise de conscience de l importance des comp tences indispensables en langue s de scolarisation lesquelles ne sont pas n cessairement acquises en dehors du cadre scolaire Conseil de l Europe 151 Politiques linguistiques 9 L efficacit d
261. mani re tr s p dagogique ce qui n est pas n cessairement toujours le cas peuvent alors servir de mod le pour la production de textes qui r pondent aux exigences g n rales et aux conventions les plus r pandues de l exposition et de la discussion des connaissances L acc s ce genre est prioritaire car ce sont l les formes de textes utilis es dans l enseignement qui sont les plus loign es des formes ordinaires de la communication lesquelles constituent pour l essentiel l exp rience communicative des l ves 3 8 La production de textes crits La repr sentation de la connaissance par l crit est une forme essentielle de la communication scientifique elle assure la transmission des connaissances dans le temps et dans l espace ainsi que leur discussion Ce sont des textes d allure comparable qu il importe de faire acqu rir en priorit par la lecture des manuels mais aussi en faisant produire des textes de cette nature On ne devrait donc pas r duire l activit de production crite dans les disciplines n tre que l une des formes privil gi es de l valuation des connaissances et ne constituer qu un entra nement a des preuves de contr le ou d examen Produire ce genre rel ve d un entra nement sp cifique Et cette fin on aura int r t adopter une p dagogie du mod le soit un entra nement la production de textes en prenant appui sur des textes de m me nature au format
262. mati res Conseil de l Europe 27 Politiques linguistiques 2 4 Les comp tences dans la langue acad mique Il est g n ralement admis que la ma trise de la langue utilis e a l cole en tant que telle ne suffit pas au contraire c est la ma trise d une forme de langage dite langue acad mique qui constitue le fondement le plus fiable de la r ussite dans les disciplines et de la r ussite scolaire et plus largement de la r ussite sociale une fois la scolarit achev e ce concept d ja introduit au chapitre premier sera d velopp au chapitre quatre Sans une telle ma trise les apprenants ne peuvent tout simplement pas fonctionner efficacement que ce soit dans la langue comme mati re ou dans les cours de math matiques d histoire ou de sciences etc Ils ne peuvent pas non plus participer pleinement au curriculum et restent la tra ne ou chouent La Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres aux Etats membres voir Introduction mentionne juste titre la pr vention de l chec scolaire comme le principal objectif atteindre dans la recherche de l quit et de la qualit dans l ducation Cependant ces formes sp cifiques de la langue de scolarisation qui sont requises et les attentes concernant les comp tences g rer les genres de textes sont souvent mal d finies et ne sont pas explicit es en termes th oriques Bien que nos connaissances concernant les caract ristiques distinctives
263. mble des chapitres qui composent cet ouvrage concernent tout autant le cycle primaire que l enseignement secondaire et professionnel La sp cificit du cycle primaire dans la construction de la comp tence linguistique l gitime cependant qu il soit voqu de fa on sp cifique et que des d veloppements particuliers lui soient d di s On entendra ici par cycle primaire la fois le pr l mentaire CITE 0 et l l mentaire CITE 1 En effet l apprentissage de la langue occupe une place centrale dans l enseignement primaire Les enseignants de ce niveau sont parfois m me pr sent s comme des ma tres de langue D veloppement du lexique ma trise progressive des moyens morphosyntaxiques aptitude la compr hension initiation l crit entra nement l interaction orale et promotion de l expression personnelle constituent des axes centraux de l action p dagogique dans l enseignement primaire y compris dans le pr l mentaire De plus le m me ma tre ayant la responsabilit d une partie importante voire de la totalit du temps pass par les enfants dans la structure scolaire cela offre des opportunit s pour un accompagnement linguistique travers des situations diversifi es d utilisation de la langue Pourtant chaque acteur de l enseignement primaire doit tre attentif ce que l omnipr sence de la langue ne masque pas la n cessit d un travail explicite et structur sur celle ci en de
264. me la d mocratie et l Etat de droit Ayant l esprit la D claration universelle des droits de l homme de 1948 et notamment son article 26 lequel nonce le droit de chaque personne l ducation qui doit entre autres viser au plein panouissement de la personnalit humaine le droit l ducation tel que d fini dans l article 2 du Protocole additionnel a la Convention de sauvegarde des droits de l homme et des libert s fondamentales Protocole n 1 STE n 9 et par la Convention des Nations Unies relative aux droits de l enfant notamment son article 29 la Recommandation CM Rec 2012 13 du Comit des Ministres aux Etats membres en vue d assurer une ducation de qualit laquelle se r f re la Convention de sauvegarde des droits de l homme et des libert s fondamentales STE n 5 1950 notamment son Protocole n 1 STE n 9 1952 la Convention culturelle europ enne STE n 18 la Charte europ enne des langues r gionales ou minoritaires STE n 148 la Convention cadre pour la protection des minorit s nationales STE n 157 la Charte sociale europ enne r vis e STE n 163 la Recommandation CM Rec 2008 4 du Comit des Ministres aux Etats membres relative la promotion de l int gration des enfants de migrants ou issus de l immigration la Recommandation 1093 1989 de l Assembl e parlementaire relative L ducation des enfants de migrants
265. mes pour donner un aper u des difficult s d ordre pratique qui se posent La premi re approche risque de donner lieu une forme d enseignement m canique ferm e et st r otyp e qui ne permet pas aux l ves d appr cier pleinement les diff rents usages de la langue Elle consid re les l ments de litt ratie comme des suppl ments optionnels dans l enseignement d une mati re sans v ritable rapport avec les pr requis sp cifiques cette derni re La seconde approche pouss e l extr me est d une utilit pratique limit e car elle ne fournit pas suffisamment de cadres g n ralis s pour appuyer l enseignement Un enseignant d une discipline dite tort non linguistique ne pourra pas acqu rir une sensibilit aux aspects linguistiques par la simple adoption m canique de telle ou telle m thodologie ou approche de l enseignement en classe pour importante qu elle soit Par exemple le simple fait de corriger les l ves lorsqu ils emploient un registre familier l oral peut donner de bons r sultats dans une classe mais non dans une autre L approche adopt e aura sans doute davantage de chances d tre efficace si les intentions et les attentes auxquelles elle correspond sont explicit es par l enseignant S il existe une atmosph re g n rale de confiance et de compr hension de l importance de la langue les l ves sont sensibles l intention de l enseignant d am liorer leurs comp tences
266. mique dans toutes les disciplines Ce terme d signe une vari t de techniques d enseignement qui m nent progressivement les l ves vers une meilleure compr hension et terme vers une plus grande autonomie linguistique et textuelle dans le processus d apprentissage Etayer c est apporter aux l ves un soutien linguistique chelonn et temporaire qui les aide atteindre des niveaux de compr hension d acquisition de comp tences plus lev s que cela ne serait le cas sans assistance de l enseignant ou de pairs plus avanc s Le soutien est retir petit petit lorsqu il n est plus n cessaire et l enseignant confie peu peu aux l ves plus de responsabilit s dans le processus d apprentissage Bien que Lev Vygotsky 1896 1934 mait jamais utilis ce terme dans ses crits sa th orie de l apprentissage peut tre consid r e comme la base de ce concept tel qu il est analys et appliqu aujourd hui Les grands principes de cette th orie peuvent tre r sum s comme suit e L apprentissage pr c de le d veloppement e La langue est le principal v hicule outil de la pens e e La m diation est essentielle pour l apprentissage 7 Pour des exemples voir Schleppegrell M J 2004 The Language of Schooling A Functional Linguistics Perspective New York Routledge amp Short D 1994 Expanding Middle School Horizons Integrating Language Culture and Social Studies TESOL Quarterly 28 3
267. mmes organiseurs surlignage diff rents m dias et technologies e apporter un feedback qui vise am liorer la litt ratie dans la discipline Les pr requis linguistiques sp cifiques aux mati res exigent des techniques d tayage au niveau macro galement connues sous le nom d tayage syst mique ou hard scaffolding Celles ci s opposent aux techniques d tayage au niveau micro on trouve aussi soft ou point of need scaffolding c est dire un tayage au moment o l apprenant en a besoin en cela qu elles sont directement li es aux objectifs curriculaires de la discipline En cons quent un enseignant sensible la dimension linguistique sera en mesure de pr voir les besoins des l ves en termes de soutien A l inverse les techniques d tayage au niveau micro appellent un accompagnement spontan chaque fois que les l ves sont confront s des obstacles linguistiques qui ne peuvent tre anticip s par l enseignant lorsqu il ou elle planifie son cours Par exemple lorsque l objectif curriculaire d un cours de sciences sociales est la r daction d un rapport d information sur l histoire des m thodes de production par exemple dans l industrie automobile l enseignant devra juger si les apprenants connaissent les traits caract ristiques d un rapport d information ou s ils ont besoin d un tayage m ta linguistique et cognitif syst matique Une approche d
268. mpte explicite des dimensions linguistiques des diff rentes mati res vi la poursuite et l largissement de la recherche dans ce domaine b les responsables de la formation initiale et continue et les quipes de direction des tablissements scolaires favorisent une r elle prise en compte de l importance des dimensions linguistiques dans les pratiques d enseignement et d valuation par i des formations pr parant les enseignants de toutes les mati res scolaires prendre en charge c t du contenu disciplinaire l enseignement des dimensions linguistiques dans la construction des connaissances et rechercher la plus grande coh rence possible entre ces divers enseignements ii la sensibilisation des quipes ducatives locales leur r le dans la conception et la mise en uvre d une politique d tablissement globale concernant la langue de scolarisation prenant notamment appui sur les ressources que peuvent repr senter les diverses langues pr sentes l cole C les enseignants et autres acteurs ducatifs dans les tablissements mettent en place des processus de diagnostic et d valuation de comp tences linguistiques ainsi que des formes de soutien adapt es afin de faciliter la ma trise de la langue de scolarisation par iii une v rification r guli re et en particulier lors des passages d une tape du syst me ducatif a la suivante des capacit s effectives des apprenants ma tris
269. n crite sp cifiques et sans qu ils maitrisent les fonctions et les genres discursifs n cessaires En pareil cas soit je propose des mod les discursifs des locutions fig es des termes techniques un vocabulaire acad mique appropri et des expressions courantes parmi lesquels ils pourront choisir lorsqu ils travaillent sur un probl me soit j attire l attention des l ves sur les caract ristiques linguistiques de certains genres et pratiques discursives J vite en revanche d enseigner la grammaire de mani re syst matique 4 4 J ai conscience que la terminologie sp cifique la mati re que j enseigne constitue un obstacle pour l apprentissage de nombreux l ves Par cons quent j utilise les concepts complexes et la terminologie sp cifique la mati re avec pr caution Je me concentre sur un minimum de termes cl s requis par le curriculum pour l apprentissage des contenus En revanche ces termes sont abord s de mani re approfondie en les distinguant des mots du langage familier ayant un sens similaire en les reliant d autres termes sp cifiques la mati re sous la forme de r seaux s mantiques ou en utilisant des d finitions dans lesquelles les termes apparaissent dans un contexte pr cis 4 5 Lorsque j apporte un tayage structurel j tablis g n ralement des liens fonctionnels clairs entre les fonctions cognitives linguistiques de base et leurs caract ristiques linguistiques et textuelles Par
270. n cessaires une bonne r alisation de l ensemble des fonctions discursives voqu es On pourra se r f rer aux descriptions existantes dans chaque langue ou entreprendre de les faire r aliser par des analystes du discours scientifique On pourra aussi se reporter avec profit aux Niveaux seuils ou aux Descriptions des niveaux de r f rence du CECR par langue qui peuvent comporter des entr es par fonctions cognitives linguistique Cette d marche est exemplifi e dans des textes de la Plate forme de ressources et de r f rences pour une ducation plurilingue et interculturelle en particulier le texte Langues et mati res scolaires Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums 4 3 3 La structure des textes L acquisition des connaissances a travers leurs formulations verbales implique d apprendre aux l ves a lire et a crire des textes correspondant aux exigences de la communication scientifique Des caract ristiques g n rales de ces genres ont d j t indiqu es voir 4 3 1 objectivation Leur qualit dominante est leur lisibilit et leur caract re explicite qui permettent la discussion et la transmission Il faut donc veiller a la structure de leurs sections savoir le paragraphe l crit Les paragraphes adoptent souvent une organisation fond e sur des sch mas r currents qui les rendent pr visibles comme par exemple l ment assurant l articulation avec
271. n efficace ce qui sera exig d eux dans l enseignement secondaire Conseil de l Europe 74 Politiques linguistiques 7 La langue comme mati re D s lors qu il est admis que la langue est centrale dans toutes les mati res il convient de se demander si cette reconnaissance influe sur la mani re dont le r le de la langue comme mati re est compris Le terme langue comme mati re est utilis ici pour r f rer l enseignement du fran ais en France de allemand en Allemagne etc Bien entendu l enseignement d une langue seconde ou trang re est aussi au sens strict celui d une langue comme mati re mais l emploi de ce terme sera r serv dans ce texte l enseignement de la langue nationale officielle o il est associ celui de la litt rature Avant que l on ne prenne conscience de l importance de la litt ratie dans les autres mati res on consid rait qu il incombait essentiellement la langue comme mati re de d velopper la ma trise de la langue de scolarisation et de faire en sorte que les apprenants poss dent les comp tences linguistiques n cessaires pour jouer leur r le dans la soci t De ce point de vue la langue comme mati re tait consid r e comme une mati re au service des autres disciplines elle fournissait un service en enseignant les comp tences linguistiques n cessaires qui taient ensuite mises en application ailleurs dans les autres mati res Il y avait une s para
272. naissances approfondies acquises l cole tout au long du curriculum Parall lement dans ses activit s le Conseil de l Europe tient compte du fait que la coh sion sociale d pend fortement de l galit des chances l ment n cessaire une ducation inclusive et de qualit et de l acc s un apprentissage r ussi des langues par le biais des diff rentes disciplines scolaires pour l acquisition et le d veloppement actif de la litt ratie au sens du pr sent Guide 5 2 Ecarts dans les r sultats scolaires litt ratie acad mique et avantages de l apprentissage des langues fond sur le contenu L on a identifi selon des m thodes fiables de nombreux facteurs contribuant aux carts de r sultats non seulement entre des apprenants aux origines et caract ristiques diverses en termes d appartenance ethnique de race de genre ou de handicap par exemple mais aussi entre les syst mes ducatifs r gionaux ou nationaux Les causes de ces carts sont multiples et reli es les unes aux autres de mani re complexe en outre elles varient selon les tablissements scolaires e Facteurs scolaires g n raux par ex suivi des groupes d apprenants qui ont un curriculum moins exigeant environnements culturels d favorables attentes faibles relativement aux performances des apprenants curriculum peu rigoureux e Facteurs qui tiennent l environnement local par ex possibilit s conomiques des familles
273. native de la langue par opposition un usage purement rationnel Tous ces l ments sont consid r s comme universels ind pendants des cultures des langues ou des pratiques communicatives sp cifiques Le point important est que les linguistes et les formateurs en langues s accordent tr s largement pour consid rer que le langage doit et peut tre abord dans une perspective fonctionnelle il a toujours une finalit il est toujours utilis pour quelque chose en d autres termes nous faisons quelque chose en parlant Aux fins de la discussion qui nous int resse dans le pr sent Guide il importe de noter que certaines fonctions peuvent s accomplir simultan ment Par ailleurs un nonc ou un texte particulier peuvent consister en une s quence de diff rentes fonctions langagi res ou tre domin s par une seule fonction Il existe donc diff rentes mani res d aborder les fonctions langagi res et la principale question que nous nous poserons est de savoir comment les d crire au mieux pour faciliter l ducation aux langues Outre les usages communicationnels de la langue la fonction heuristique ou pist mique entre en jeu lorsqu un individu cherche comprendre le monde et a construire des connaissances La fonction pist mique peut tre visualis e comme un processus en ligne sous tendant les op rations de recherche et de r flexion n cessaires l identification et au d veloppement des connaissances et menant
274. nd il s agit des r solutions de probl mes ou de d monstrations les tapes successives doivent tre clairement mises en vidence dans la mesure o elles rel vent de l pist mologie et des modes d argumentation propres a chaque discipline La d marche des expos s peut mimer la d marche scientifique si par exemple on y met en vidence des phases comme description du probl me tat des connaissances relatives celui ci laboration d un dispositif exp rimental d observation concepts et notions impliqu s analyse et discussion des r sultats produits dans le cadre du dispositif cons quence pour les connaissances d j tablies La qualit linguistique de ce discours de transmission tient aussi au caract re explicite des d finitions terminologiques et la stabilit cognitive des termes Ceux ci peuvent cependant tre paraphras s au moyen de formulations vari es dont des m taphores ou des comparaisons de mani re faciliter leur compr hension et conduire faire de distinctions entre le sens savant et le sens ordinaire d un terme ou le remplacement d un terme ordinaire par un terme savant pluie vs pr cipitation Un expos de qualit peut de plus impliquer des appels l affect de mani re donner une dimension exp rientielle cette situation de r ception En d autres termes ce genre qui rel ve de la responsabilit du seul enseignant aurait avantage
275. nfants La prise en compte explicite et consciente de la distance entre ces genres est l une des conditions de la lutte contre l in galit des l ves face au savoir et contre l chec scolaire 6 3 Des strat gies adapt es l enseignement primaire Des strat gies ducatives sp cifiques sont n cessaires pour favoriser la d centration progressive voqu e ci dessus La narration repr sente de toute vidence un tremplin efficace pour amener progressivement les enfants a passer du je et ici spontan l emploi de la troisi me personne Dans cette perspective la rencontre avec des textes litt raires joue un r le important dans le d veloppement des comp tences linguistiques Elle favorise la fois le d veloppement de strat gies d acc s au sens en mobilisant les connaissances de l enfant sur les caract ristiques du r cit et la rencontre avec des l ments culturels Elle permet enfin l appropriation par les l ves de la structure propre au r cit facteur facilitant l apprentissage en g n ral Il convient ensuite d exploiter cette dynamique propre aux enfants pour les conduire galement du r cit vers le compte rendu vers des discours objectiv s 6 3 1 Le r le de la verbalisation L une des voies privil gi es est incontestablement la mise en place de situations favorisant les interactions orales entre les l ves Que ce soit lors d activit s d veil scientifique levage d animaux entretien
276. ngue acad mique chez les l ves Il appara t toutefois que certaines de ces pratiques peuvent avoir un effet contraire a celui recherch par exemple l emploi d un style de discours jargon d enseignant qui vise faciliter la compr hension mais ne constitue pas un mod le auquel les l ves peuvent se r f rer ou le fait de ne pas laisser suffisamment de temps aux l ves pour r pondre une invitation a participer Une autre approche l utilit contestable est la pr dominance du cycle initiation R r ponse E valuation et l attribution de l enti re responsabilit du r le R aux l ves dont les r ponses par un seul mot ou par le langage corporel sont accept es voire salu es En outre le soutien linguistique cibl tayage peut tre insuffisant Nul ne peut contester qu un enseignement inclusif de la langue acad mique dans le syst me ducatif ordinaire doit s accompagner d une culture ducative sensible la dimension linguistique dans l ensemble des disciplines enseign es l cole Cet objectif est toutefois tr s difficile a atteindre sans une aide ext rieure qui facilite la prise de conscience des habitudes susceptibles de contribuer la fossilisation des formes d utilisation de la langue de type conversationnel interactif chez les l ves L approche dite du partenaire critique qui est une m thode d observation de la classe fond e sur diff rents crit res con
277. nnement Construire des connaissances en leur donnant un sens rel ve galement d un processus social car l interaction de l apprenant avec l enseignant et ses pairs fa onne leurs propres formes d apprentissage et les r alit s du discours dans la salle de classe chapitre trois En retour celle ci est influenc e par les valeurs sous jacentes de l enseignant e La nature complexe des disciplines ne se limite pas la terminologie sp cialis e utilis e La notion de genre a d j t voqu e en ce qu elle se rapporte notamment mais non exclusivement aux textes circulant au sein des communaut s de pratique Par ailleurs les fonctions cognitives linguistiques op rent au sein des genres et ils ont en partie des finalit s explicitement p dagogiques ou ducatives voir partie ci apr s Il est possible de d crire les fonctions cognitives linguistiques que l on retrouve dans l ensemble du curriculum mais chaque mati re scientifique ou technique devrait prendre en consid ration s par ment celles qui pr sentent un int r t pour la discipline consid r e de cette mani re la relation entre les genres et les diff rentes formes de construction des connaissances pourra mieux tre mise en vidence voir chapitre quatre pour plus de pr cisions Dans la perspective d une ducation plurilingue et interculturelle le r le de l cole est d largir l ventail de genres de textes auxquels ont acc s les apprenants
278. ns certains contextes cette fonction s lective est primordiale Ces valuations sont ext rieures ponctuelles et situ es en d but ou en fin d apprentissage Elles re oivent la forme d examens ou de tests souvent corrig s de mani re anonyme Dans les enseignements de premier ou de deuxi me cycles les valuations certificatives sont conduites par les enseignants au moyen d preuves collectives en temps limit et jug es par ceux ci de mani re aussi objectiv e que possible On certifie aussi par des examens nationaux construits alors par des commissions sp cialis es les preuves sont valu es par des correcteurs habilit s au moyen de descripteurs de performances pr tablis et de bar mes communs de notation Les valuations certificatives donnent le plus souvent lieu d livrance de dipl mes ou certificats de connaissances officiels indispensables pour le march de l emploi o ils attestent des qualifications personnelles de leurs titulaires C est dans ce cadre g n ral que se pose la question de l valuation des comp tences linguistiques n cessaires aux acquisitions de connaissances et des comp tences disciplinaires 12 3 2 Evaluation formative de l expression scientifique L valuation formative est relationnelle et elle implique avant tout une attention port e par les enseignants aux dimensions linguistiques de leur discipline telles qu utilis es par les l ves Cela implique qu ils se constituent un
279. ns l expression scientifique crite laquelle respecte globalement la norme sociolinguistique surveill e voir 4 1 Il conviendra d tablir langue par langue partir du lexique les inventaires de ces op rations consid r es comme utiles en veillant ce que leurs d nominations soient directement accessibles aux apprenants et que leur d finition en tant que forme de texte soit claire Il sera tout aussi indispensable d laborer des inventaires raisonn s des moyens verbaux qui servent les exprimer en particulier a partir des expos s des enseignants et des manuels dont l analyse linguistique est primordiale Par exemple partir de textes en allemand on a retenu les macro fonctions suivantes NEGOCIER NOMMER DEFINIR DECRIRE COMPARER RACONTER RAPPORTER EXPLIQUER ILLUSTRER SUPPOSER EMETTRE UNE HYPOTHESE ARGUMENTER RAISONNER APPRECIER EVALUER PRENDRE POSITION Ces repr sentations verbales d activit s cognitives ont re u des d nominations diverses comme fonction type de texte narration description injonction argumentation op rations discursives Un niveau seuil Paris ditions Hatier 1976 op rations langagi res repr senter interpr ter recouper confronter justifier 3 2006 Physique chimie 5 Paris Hachette 31 Ces inventaires ont aussi t traduits en fran ais partir d une version anglaise Conseil de l Europe 49 Politiqu
280. ns pour les pratiques d enseignement cccccececeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaeceeeeeeeseneieaeeeeeeeeeeeeed Les formes de la communication en classe et l acquisition des connaissances GISCIDINA ES na nantes ee ee 3 1 L expos de l enseignant sise 3 2 L expos avec interactions dirig es cours dialogu cece eeeeteeeeeeeee ee ee tases eeeaeeeeetaeeeeeeaeeeeeeea 3 3 Le questionnement et le d bat sise 3 4 Les changes entre les l ves siens 3 5 La prise de notes et le r sum iii 3 6 EXPOSE par un des GIOVEIS seniri nateni aaaea aiaa aaidaki arte 3 7 La lecture du manuel ou de textes authentiques eee eee eee eene eee e entree eee ae ee ee ta ae eset taaeeeeetaaeeeeeeaaeeeeneea 3 8 La production de textes crits iii Vers l appropriation de l expression scientifique 4 1 Des objectifs pour diff rents niveaux du curriculum c cceeeceeeeeceeeeeceeeeeceaeeesaaeeeeneeseaeeesaeeeeaeetsnees 42 Des passerelles entre les genres seen 4 2 1 Vers la discussion scientifique 4 2 2 Vers la repr sentation crite des connaissances 4 3 Les caract ristiques verbales de l expression scientifique c eececeeeeeeeeeeeeeceeeeeeeeeeeeaeeeeeeeeeteeed 4 3 1 L ObjeCfiVation sr sand espoir seein ae 4 3 2 Des fonctions cognitives linguistiques leurs formes linguistiques 43 3 La Structure des textes 21e distant nn Mass bate bda ahead boss bins Vedettes i le 175 5 Dive
281. ns un cadre Enfin nous avons galement abord la question de la formulation de descripteurs pr cis et transparents par opposition a des descriptions plus ou moins ouvertes ou vagues des exp riences n cessaires et de leur relation avec les normes ducatives Il importe de garder a l esprit que le soutien l acquisition de la langue acad mique dans l apprentissage et l enseignement des mati res vise a offrir une ducation de qualit a chaque individu Pour cela il faut que chacun ait acc s galit la construction des connaissances que l on donne aux apprenants les moyens de devenir des citoyens critiques et de participer aux discours socio scientifiques et qu ils puissent vivre des exp riences interculturelles de la diversit au niveau conceptuel g ographique et historique L cole et les diff rentes mati res scolaires doivent offrir des occasions de vivre des exp riences qui permettent de percevoir et de rencontrer cette diversit afin que les l ves puissent l accepter l embrasser et en mesurer la valeur et devenir ainsi des citoyens attach s la d mocratie Une approche du curriculum correspondant ces principes devra veiller ne pas devenir trop technique en formulant des descripteurs contraignants et en limitant ainsi l espace n cessaire l exp rimentation de nouvelles constructions prises de conscience et interpr tations N anmoins tous les apprenants ont besoin d orienta
282. nsables Il conviendrait de d finir et d int grer les comp tences linguistiques n cessaires dans les curriculums de chaque mati re pour chaque niveau en fonction des cat gories d ge ou des niveaux scolaires Elles devraient tre explicitement enseign es en tant qu l ments constitutifs du processus de construction des connaissances dans chaque mati re et dans l ensemble des mati res Mettre l accent sur la terminologie de chaque mati re n est assur ment pas suffisant Les diff rentes proc dures permettant de d crire les activit s en classe les genres les fonctions cognitives linguistiques et les r pertoires langagiers acad miques dans l apprentissage des mati res ont t identifi s ailleurs Les jeunes apprenants ont besoin de construire leurs des connaissances de la meilleure mani re qui soit afin d tre bien pr par s la soci t du savoir La transparence au sein des mati res et la transversalit entre les mati res devrait tre la finalit recherch e Une politique ducative claire au niveau national et celui des tablissements tendant fournir une liste des dimensions linguistiques sp cifiques chaque mati re des genres et des fonctions cognitives linguistiques propres toutes les disciplines et des mani res de les appliquer au contenu de chaque discipline permettra d atteindre cet objectif Etre un bon enseignant signifie tre sensible la dimension linguistique de la mati r
283. nsion des id es et des ph nom nes scientifiques Il est fait usage de strat gies permettant d accorder suffisamment de temps de r flexion dans les discussions avec l ensemble de la classe temps d attente r fl chir seul en paire partager Une vari t d interventions discursives sont utilis es pour le lancement et le d veloppement d id es en veillant susciter une r flexion chez chacun des membres de la classe La langue et les formes de communication des l ves ce qu ils apportent en classe sont tay es vers des modes d expression orale plus acad miques Les questions m tacognitives sont int gr es dans tous les cours de mani re ce que les l ves apprennent valuer leur propre fa on de penser et d utiliser la langue Figure 8 5 Traits du discours de la classe Les enseignants de sciences sont g n ralement bien conscients des difficult s pos es par la terminologie de leur discipline les mots durs Une part importante du temps d enseignement est consacr e au sens pr cis de ces termes et la d finition de concepts scientifiques Cependant pour de nombreux l ves la difficult majeure consiste construire avec ces briques pour rester dans la m taphore un nonc coh rent qui fait ressortir clairement les relations fonctionnelles temporelles spatiales et logiques entre elles C est l que les l ments linguistiques entrent en jeu pour jouer le r le de cime
284. nt En cons quence l tayage lexical devrait galement se focaliser sur les adverbes de temps et de lieu les connecteurs logiques pr positions conjonctions les adjectifs et adverbes exprimant la grandeur la couleur le poids etc les verbes proc duraux et les expressions indiquant la fiabilit de la proposition qu ils introduisent Un tayage syst matique est indispensable pour la compr hension de l crit et la production crite en classe de sciences Les genres de textes et les fonctions cognitives linguistiques de base sont en t te des l ments qui permettent aux l ves de d couvrir les mod les linguistiques et les structures et conventions textuelles propres aux sciences par l analyse de textes types dont ils tireront des conclusions qu ils pourront appliquer a leur propre production crite Le travail sur les genres est 7 Discourse Primer for Science Teachers http ambitiousscienceteaching org wp content uploads 2014 09 Discourse Primer pdf Conseil de l Europe 94 Politiques linguistiques compl t par la pr sentation du contexte social dans lequel ils s inscrivent et par celle de leur objet fonction pour la communication et la cognition 8 4 Les sciences humaines et sociales et leurs pr requis linguistiques caract ristiques Dans le monde d aujourd hui le citoyen ordinaire qui souhaite se documenter sur des questions politiques conomiques et socioculturelles complexes par le biais d
285. nt dans l approche pure de la langue en situation En revanche certains de ses d tracteurs jugent cette approche trop rigide et peu fid le la complexit de la langue telle qu on la rencontre dans des situations particuli res Le d bat sur les formes d utilisation des genres dans les mati res montre combien il est difficile de cr er des synergies entre la langue comme mati re et la langue des autres mati res L id e de d crire de mani re syst matique et lin aire un ensemble d objectifs bien d finis pour l apprentissage linguistique qui pourront faire l objet d un enseignement par tapes et que l on pourra coordonner sur l ensemble du curriculum pr sente un certain attrait Ces objectifs sont souvent pr sent s sous la forme de descripteurs nonc s de r sultats attendus pouvant tre utilis s comme base aussi bien pour l valuation que pour l enseignement Les descripteurs sont utiles condition qu ils soient utilis s avec sensibilit et pas de mani re trop rigide Par ailleurs toute approche de l enseignement de la langue comme mati re doit refl ter la r flexion contemporaine sur les th ories de l apprentissage de la p dagogie et de l acquisition des langues reconna tre le r le actif de l apprenant dans le processus d apprentissage et la mani re complexe et non lin aire dont s acquiert une langue Des structures et des cadres permettant de servir de guide dans la progression peuvent tre
286. nt de vue de la compr hension de la langue et de son fonctionnement C est l que le concept de vari t devient central En effet l abandon progressif de l approche troite de la langue comme mati re s est op r au moyen d un largissement de ce que l on entend par connaissance de la langue ou sensibilit la langue et par un d passement des formes grammaticales pour aborder des aspects tels que les variations de la langue comment la langue volue dans le temps les diff rences entre la langue parl e et la langue crite et comment la langue est utilis e selon les contextes sociaux et l objectif vis Tous ces aspects de la connaissance de la langue taient traditionnellement soit ignor s ou au mieux demeuraient implicites dans les cours de langue Ils constituent pourtant des l ments importants de l ducation aux langues en ce qu ils permettent de comprendre comment la langue fonctionne et comment elle est utilis e diff remment en fonction des contextes est important que les enseignants de langue comme mati re pr sentent aux apprenants les divers usages des vari t s de la langue dans le but non pas de remplacer une forme de langue par une autre mais plut t d largir leurs r pertoires linguistiques et leur compr hension de la langue Une prise de conscience explicite des diff rentes langues et cultures et des divers usages linguistiques selon les contextes et l adoption d une attitude po
287. nt souvent associ s la langue comme mati re alors qu ils constituent des ressources utiles pour toutes les disciplines En effet la protection qu offre le fait de jouer un r le peut lib rer l apprenant et lui permettre d exp rimenter des id es et diff rents usages linguistiques La Conseil de l Europe 79 Politiques linguistiques r solution des probl mes peut aussi tre abord e dans un contexte fictionnel Si tous les domaines du curriculum offrent la possibilit de d velopper diff rents types d expression orale et de compr hension de l oral la forme dominante de l expression peut toutefois varier d une mati re l autre voir chapitre deux Une classe qui tudiait 1984 le roman d Orwell a t invit e s interroger par petits groupes sur l efficacit de l ouverture du roman en se concentrant sur les quatre premiers paragraphes Une fiche d observation leur a t remise afin de les orienter vers des aspects qu ils pourraient examiner plus particuli rement La fiche a t con ue de fa on les aider voir en quoi l int gration du contenu et de la forme tait r ussie par des questions telles que quelles informations ne sont pas donn es au lecteur Quel est l effet produit par la grammaire de la phrase d ouverture Quels adjectifs sont utilis s dans l extrait et quelle humeur voquent t ils Pourquoi l auteur utilise le point de vue narratif d un tiers Quel est l effet de la r p
288. nu s de valeurs Etape 4 situations r elles de communication l Ecole e reconna tre les types de sources utilis es les sources scientifiques e reconna tre les types de raisonnements a partir de donn es indices e d celer les strat gies dispositifs visant emporter l adh sion du public dramatisation experts face aux non initi s l ments mobilisateurs etc e faire la part des connaissances d j acquises et des nouveaut s e replacer les l ments pr sent s dans un contexte plus large questions concepts et structures d ordre plus g n ral e valuer la forme de repr sentation choisie en fonction du m dia e d celer les simplifications les g n ralisations le manque de donn es les allusions des controverses de sp cialistes les solutions in quitables etc e reconna tre un ventuel parti pris Conseil de l Europe 118 Politiques linguistiques Etape 5 des situations en classe aux genres de discours Comp tences cognitives li es l Histoire e lire et r sumer une documentation pertinente e situer les diff rentes sources d information e adapter un compte rendu historique existant e interpr ter des donn es primaires e interpr ter des donn es quantitatives e rapporter le point de vue des historiens professionnels e donner et tayer son propre point de vue en en expliquant l origine et la nature e attirer l attention sur
289. nvers les apprenants il est peu probable qu ils puissent apporter ces derniers l aide dont ils ont besoin Or une telle absence de soutien dans appropriation progressive des dimensions linguistiques des disciplines va l encontre de l un des principes de base de l enseignement savoir que l on ne peut parler a l oral ou l crit que de ce que l on a compris de la m me mani re l on ne peut valuer que ce qui a t enseign En outre elle prive une partie non n gligeable des l ves des orientations et des exp riences p dagogiques qui leur permettraient de mieux tirer profit des opportunit s d apprentissage Il faut bien comprendre que acquisition de la litt ratie par tous les apprenants n est pas une exigence ou une perspective abstraite mais qu elle fait partie int grante de l enseignement de la mati re concern e Autrement dit la ma trise de la litt ratie sp cifique une discipline est un objectif absolument fondamental dans chaque mati re Elle englobe bien plus que l acquisition des comp tences sp cifiques de base et permet aux apprenants d avoir des connaissances sp cialis es dans un domaine d tude pr cis de se familiariser avec ses conventions r flexives et linguistiques et d identifier la contribution de la mati re en question la soci t voir galement le chapitre 2 ce sujet Extrait de Weather Wiz Kids http www weatherwizkids com Hurricane formation gif h
290. o du curriculum les activit s en classe voir chapitre neuf celles relatives e l emploi d un registre sociolinguistique surveill pour les expos s oraux par exemple m me si certains enseignants de disciplines ne sont pas sensibles cette exigence et tendent privil gier l emploi y compris par eux m mes d un registre familier et m me si l inverse certains apprenants s y refusent parce qu ils estiment que cette mani re de s exprimer ne fait pas partie de leur identit e l emploi correct de la terminologie disciplinaire e l aide apport e aux apprenants pour l expression de leurs raisonnements spontan s e la correction grammaticale et orthographique Ces activit s sont tr s certainement tr s utiles en particulier pour ce qui est du registre soutenu Elles ne suffisent cependant pas faire acqu rir la ma trise en compr hension et en production des formes de la communication dans lesquelles les connaissances se constituent s exposent et sont discut es L acquisition de comp tences et de connaissances scientifiques suppose une forme de progressivit qui assure le passage aux diff rentes tapes de la formation des apprenants de leurs conceptions ordinaires imm diates du monde des repr sentations scientifiquement fond es ceci en fonction des stades de d veloppement cognitif des l ves De mani re parall le ce passage est aussi celui de la ma trise de certains genres
291. objet d tude prioritaire Mais travers ces productions verbales vari es ce sont des connaissances que l apprenant s approprie en m me temps qu il apprend ma triser de nouveaux genres de nature scientifique qui ne sont pas utilis s dans la communication quotidienne ordinaire On s attachera inventorier ces genres pr sents dans les activit s de classe et identifier ceux que l on peut consid rer comme les plus strat giques pour acquisition des connaissances disciplinaires ceux dans lesquels et par lesquels les connaissances se construisent et se transmettent et pour lesquels la vigilance linguistique des enseignants de discipline c est dire l attention qu ils portent l expression sous toutes ses formes devrait tre la plus grande Les formes de communication dans la classe surtout les formes orales sont assez instables et l on passe facilement de l une a l autre Ces formes sont quantitativement le plus souvent orales mais les valuations se font g n ralement l crit et les formes a acqu rir pour exposer et discuter les connaissances le sont aussi d o leur importance On examinera dans le chapitre quatre les passages possibles entre les formes orales et les formes crites ou inversement on se limitera ici pr senter ces formes fondamentales de la communication en classe pour caract riser leur r le du point de vue de la construction des connaissances 3 1 L expos de l ense
292. oches de la langue comme mati re ceeeee eee eeeeeeceeeeeeaeeeeaeeeeeeeeteaeeetaaeeseneeees 75 7 2 Les dimensions de la langue comme mati re 78 7 3 L s vari tes linguistiques 2188888 Ra nt AR RE dial ce A Se En at TR 82 7 4 Implications pour les pratiques d enseignement ccccceceeeeeeeeeeceeeeeeeeeeeeeaaeaeeeeeeeseeeenieaeeeeeeeeeeeeea 83 8 Pr requis linguistiques sp cifiques aux mati res dans l enseignement secondaire 87 8 1 Prise en compte des sp cificit s des mati res et ducation aux langues 87 8 2 Les math matiques et leur contribution caract ristique l ducation aux langues 88 8 3 Les sciences et leur contribution caract ristique l ducation aux langues eee eeeeeeeeeeenteteeeeeaes 91 8 4 Les sciences humaines et sociales et leurs pr requis linguistiques caract ristiques ce 95 8 5 Le r le de l tayage dans l enseignement de contenus tenant compte de la dimension IIMQUISTIOUC ER A Nae AR et ee A Re et ns tn et ee Aleut 97 8 67 D SERT E EAT sens Pare ur Sn T denied essentiels te 101 9 Approches de l enseignement sssssssnnrrrsreeeeemennnnnenenneeeeenennnnnneneeeeeeeennnns 103 9 1 Langue et apprentissages sise 104 9 2 Approches de l expression crite suisses 105 9 3 Approches de la compr hension de l crit 109 9 4 Approches de l expression orale et de la compr hension de l oral 110 9 5 Culture ducatives uen E noncaeacadedeweadaacas s
293. odes communes ou au contraire distinctes Il faut galement que les enseignants adoptent une approche commune quant aux divers aspects de l utilisation de la langue A titre d exemple il ne faudrait pas bannir la communication informelle en classe car celle ci est utile aux apprentissages dans les contextes sociaux et permet de cr er une atmosph re d tendue En revanche il convient de rendre les l ves attentifs ala valeur et au caract re appropri ou non des diff rents registres La r ussite de la mise en ceuvre d une politique relative a la langue dans toutes les disciplines au sein d un tablissement scolaire doit autant a la cr ation d une culture ducative qu emploi de m thodologies d enseignement particuli res ou au suivi d un programme donn D o la n cessit d encourager un esprit de curiosit vis a vis de la langue une volont d acqu rir des connaissances sp cifiques et une terminologie adapt e une ouverture la diversit une poursuite confiante du travail avec des textes exigeants et une ma trise des strat gies et techniques d criture Conseil de l Europe 112 Politiques linguistiques 10 L laboration du curriculum Dans le contexte de l ducation on entend g n ralement par curriculum un programme ou un plan d apprentissage Cette d finition tr s br ve formul e en des termes similaires dans de nombreuses langues peut tre largie afin d tre adapt e des nivea
294. oduction de textes Ainsi on peut estimer qu il sera opportun de faire r fl chir les apprenants sur des fonctions cognitives linguistiques tr s utilis es qui prennent la forme de segments de textes plusieurs paragraphes ou qui constituent des textes entiers comme d crire qui suppose num rer caract riser localiser quantifier comparer ou appr cier de mani re non subjective raconter qui est une description dans le temps et qui fait aussi intervenir des relations comme simultan it dur e fr quence argumenter noncer la th se introduire un argument introduire un argument secondaire r futer rectifier conc der informer ou exposer une connaissance o sont aussi utilis s expliquer interpr ter donner une d finition Un circuit lectrique comporte n cessairement un g n rateur l origine du passage du courant Un interrupteur permet d ouvrir et de fermer le circuit le courant circule dans un circuit ferm et ne circule pas dans un circuit ouvert Un circuit peut tre repr sent par un sch ma avec des symboles normalis s Figure 4 1 Exemple de description France classe de 5 deuxi me ann e de l enseignement moyen Certaines de ces fonctions peuvent tre utilis es de mani re isol e comme d finir donner une d finition proposer une hypoth se classifier classer Toutes supposent la ma trise des moyens linguistiques correspondants admis da
295. oi de l apprenant avec tous les effets positifs possibles sur l engagement individuel dans le processus d apprentissage x iii L analyse des programmes et la r flexion conduite propos des dimensions linguistiques des apprentissages dans les diff rentes mati res ont certes en tout premier lieu des cons quences sur les mat riels p dagogiques et sur les pratiques d enseignement Elles en ont naturellement aussi sur les modalit s d valuation et sur la pr paration des apprenants aux exigences pos es par ces valuations Conseil de l Europe 159 Politiques linguistiques que ce soit pour la compr hension des t ches consignes ou questions pour l exposition des connaissances ou pour la verbalisation de la mise en ceuvre de comp tences particuli res L anticipation par les enseignants des attentes linguistiques d une valuation et la pr paration des apprenants par une prise de conscience et une aide a la maitrise de ces aspects linguistiques contribuent a la r ussite des apprenants et donc a une meilleure quit en ducation Les finalit s de l valuation sont diverses diagnostique pour identifier les aptitudes et les besoins des apprenants ainsi que les ressources ventuelles dont ils disposent formative pour aider enseignants et apprenants dans la conduite des apprentissages certificative pour valider en forme de bilan les connaissances et comp tences acquises A chacune des finalit s corr
296. oids du volume d eau de liquide d plac par le corps pouss e d Archim de ou pouss e exerc e par l eau le liquide sur le corps Figure 8 4 Principe d Archim de Les textes que les l ves lisent en sciences comportent peu d l ments narratifs comme en histoire ou en langue comme mati re mais pr sentent les caract ristiques suivantes e ils sont factuels organis s hi rarchiquement theme gt sous th me gt d tails et faits et denses peu de redondance e ils utilisent une grande vari t de modes de repr sentation textes photos vid os diagrammes graphiques tableaux symboles math matiques et chimiques etc les l ves sont alors appel s traduire l information d un mode un autre e ils privil gient les descriptions explicites comparaison contraste et le langage proc dural comme dans les modes op ratoires et rapports de laboratoire e les nonc s sont bas s sur des faits plut t que sur des opinions et motions d o un style impersonnel l emploi de la premi re personne est vit on lui pr f re les constructions passives sans identification des acteurs agents et les tournures avec pronoms impersonnels Au plan lexical on observe une forte concentration de termes techniques et de nominalisations Certains de ces termes sont nouveaux pour les l ves par ex mol cules flottant et sont la propri t de la communaut dis
297. olaires des l ves marginalis s dans l enseignement ordinaire par le d veloppement d une nouvelle culture ducative sensible la dimension linguistique Des strat gies de ce type ont t mises en uvre avec succ s dans de nombreuses coles ouvertes au changement et ont t valu es positivement par elles Cette r ussite n est toutefois possible qu avec le soutien actif de l ensemble du syst me ducatif au niveau local r gional et ou national et n cessite la mise disposition de conseils et ressources suppl mentaires Quelques exemples seront pr sent s ci apr s Consensus au niveau de l cole sur les objectifs en mati re de litt ratie et d enseignement du contenu Bien souvent les curriculums nationaux relatifs l enseignement de contenus par exemple en classe d histoire de chimie ou de math matiques ne d finissent express ment ni pr requis linguistiques ni objectifs minimum en mati re d apprentissage de la langue Il arrive aussi que des pr requis et objectifs soient fix s mais qu ils manquent de coh rence sur a la terminologie b les crit res de qualit par exemple comment r diger un r sum ou rapport de laboratoire bien structur et formul c le niveau de langue d le niveau des acquis par ex minimum moyenne excellence ou e les niveaux de sp cification linguistique par ex mot phrase grammaire texte genre Bien que n ayant pas b n fici du soutien
298. ommunaut scolaire pour lesquels un accompagnement sp cifique est n cessaire sur la base d un diagnostic des comp tences linguistiques Quels que soient les choix effectu s dans les diff rents syst mes ducatifs pour rem dier aux difficult s rencontr es par des enfants vuln rables sur le plan linguistique il est possible d affirmer que la poursuite d objectifs linguistiques bien d finis au pr l mentaire comme dans l enseignement l mentaire est b n fique tous les enfants sans exception y compris ceux qui sont expos s la langue principale de l cole dans leur environnement personnel et quotidien En effet le d fi pos par l usage de la langue dans les diff rentes mati res et ce d s le cycle primaire d passe tr s largement la seule question de l habilet a utiliser cette langue a des fins de communication usuelle Relever ce d fi est l une des voies emprunter dans la recherche d quit et de qualit dans l enseignement et l ducation Le travail sur la langue aupr s d enfants en pr l mentaire ou d enfants scolaris s dans l enseignement l mentaire pr sente des points communs importants La ma trise progressive de la langue est un fil conducteur constant De m me la d centration progressive par rapport au v cu personnel de l enfant et le lien construire entre comp tences linguistiques et capacit r flexive sont un mode d organisation permanent comme le montrent
299. oms des cat gories grammaticales aux op rateurs persuader analyser d crire en passant par les genres les fonctions cognitives linguistiques et les registres de langue Dans les travaux d expression crite les l ves ont souvent besoin d apprendre utiliser la langue pour signaler la structure de leur crit En se focalisant sur l am lioration de la structure de leur crit en vue de le rendre plus transparent pour le lecteur ils clarifient leur pens e et d veloppent leur compr hension des concepts Il est important que les enseignants de disciplines se tiennent en rapport avec les enseignants de langue comme mati re pour assurer la coh rence de la terminologie utilis e au sein de l tablissement scolaire car c est probablement dans les cours de langue comme mati re et dans une certaine mesure dans les cours de langues trang res que les outils analytiques de base seront enseign s voir chapitre sept Il n y a pas un seul ensemble de termes ou une seule fa on de subdiviser la langue en cat gories qui soient corrects l important est d assurer un enseignement clair et coh rent dans l ensemble des mati res C est l qu une politique linguistique au niveau de l cole a un r le majeur jouer Les enseignants de disciplines non linguistiques peuvent manifester de la r ticence int grer les sp cificit s de l ducation aux langues dans leur discipline par manque d empressement
300. on doit apprendre l enfant c est l ob issance Pour cela les parents doivent bien duquer leurs enfants Pour bien duquer un enfant il faut le punir donc lui donner des punitions le priver de sortie Si les enfants n ob issent pas cela va cr er des probl mes comme l autorit des parents sur l enfant le passage pour trouver un emploi Mais l ob issance n est toujours pas un tr s bon point L ob issance a des limites car il risque de trop ob ir Cela peut aussi rendre l enfant malheureux si les parents exag rent Il n aura plus de copains et plus de sorties Cela doit rester raisonnable exemple si un individu dans la rue demande a un enfant qui ob it de lui donner sa veste l enfant lui donnera car il a t lev comme cela Conseil de l Europe 40 Politiques linguistiques Je trouve qu il faut ob ir jusqu un certain moment et ne pas exag rer Les mots signal s par comportent des erreurs orthographiques qui ont t corrig es Figure 3 3 Production crite d l ve de la classe de seconde x 2 e hi 23 1 re ann e du 2 cycle de l enseignement secondaire France Cette production pr sente des manquements structuraux lexicaux et syntaxiques non d pendants du texte attendu Mais si la forme textuelle avait t plus sp cifi e a qui est destin ce texte dans quel but dans quel contexte certains auraient pu tre identifi s et pris en charge
301. ons curriculum pr vu la mise en uvre curriculum appliqu et les r sultats curriculum r alis Outre ces diff rences de niveaux de largeur d approche et de formes de repr sentation les probl mes relatifs aux curriculums peuvent tre abord s sous divers angles d analyse L encore on peut distinguer plusieurs perspectives a se concentrer sur la question traditionnelle de savoir quels contenus et connaissances proc durales sont les plus importants et doivent tre inclus b s interroger sur la question de savoir comment r duire l cart entre le curriculum tel qu il est pr vu appliqu et r alis c 22 www coe int lang CECR Pour une typologie plus pr cise voir Akker J Fasoglio D amp Mulder H 2010 Perspectives curriculaires sur l ducation plurilingue Strasbourg Conseil del Europe www coe int lang platform fr gt Curriculums et Evaluation Conseil de l Europe 113 Politiques linguistiques porter son attention sur les processus d cisionnels eux m mes qui mettent en jeu les valeurs et les int r ts de diff rents acteurs et organismes Les perspectives plus critiques qui se polarisent souvent sur l analyse des dysfonctionnements observ s dans le domaine de l ducation ne seront pas voqu es ici dans la mesure o nous souhaitons nous concentrer sur le d veloppement et l am lioration des curriculums des diff rentes disciplines en vue d y inclure de mani
302. onsommation pour 100 km h Figure 8 3 D finir la langue de scolarisation n cessaire le cas de la lecture en math matiques Confront s cette t che les l ves rencontrent des difficult s e comprendre la t che par exemple multiples groupes pr positionnels imbriqu s w e pr ciser le moment ou la dur e d un processus au moyen de pr positions appropri es comme partir de entre en l espace de depuis pendant etc e donner des indications pr cises sur le lieu e tablir des relations de cause effet et des relations logiques manque de moyens pour exprimer les relations causales instrumentales conditionnelles concessives finales e formuler des assertions concernant les moyens et les m thodes le degr et I tendue e faire des comparaisons et tablir exactement l importance de certaines caract ristiques Le d veloppement de la sensibilit linguistique dans l enseignement de contenus en classe de math matiques n cessite donc un tayage des activit s d apprentissage trois niveaux celui du langage technique des math matiques celui de la langue acad mique g n rale et celui du langage courant 8 3 Les sciences et leur contribution caract ristique l ducation aux langues Pour tenir compte des valeurs du Conseil de l Europe en mati re de citoyennet l enseignement et l apprentissage des sciences ne devraient pas se limite
303. onstruire des tayages selon ces trois axes ne suppose pas n cessairement de les traiter s par ment On dessinera ci apr s deuxitin raires possibles 4 2 1 Vers la discussion scientifique La construction des connaissances s effectue par des discussions dans les laboratoires ou les colloques scientifiques sp cialis s mais aussi en classe o il s agit de la construction par les apprenants de leurs connaissances La n gociation et l argumentation appuy e sur les connaissances tablies y sont centrales Dans les communaut s scientifiques les discussions portent sur les observations d un objet ou d un ph nom ne des informations pr sentes dans des documents des donn es quantifi es qui r sultent d une exp rimentation Former les l ves des discussions de cette nature suppose d accorder une place importante dans le cours des changes soit avec l enseignant soit entre les l ves ax s sur le d veloppement de comp tences scientifiques g n rales comme explorer argumenter justifier tablir des interrelations L tayage pourra se fonder sur deux formes d interaction orales Le premier est l expos a questionnement dirig voir 3 3 m me s il ne consiste qu faire restituer des connaissances d j form es Mais c est au moins une forme d interaction qui peut permettre de mettre en place l emploi d un certain mat riel verbal comme poser des questions Un autre point de d part plus import
304. opp e dans le contexte d une volution g n rale de l enseignement et de l apprentissage qui privil giait une d marche centr e sur l l ve et qui insistait sur la participation la motivation et le plaisir L enseignement des langues trang res a connu une volution parall le avec des conceptions de l enseignement plus ax es sur la communication L approche de la langue en situation tait judicieuse plusieurs gards mais dans ses manifestations les plus extr mes elle a t jug e imparfaite parce qu elle allait trop loin dans son insistance sur l apprentissage holistique organique et naturel de la langue sans admettre suffisamment que l acquisition d une langue n est pas enti rement naturelle La langue courante de base s acquiert assez naturellement m me par les enfants qui int grent tardivement le syst me scolaire par exemple parce qu ils ont immigr mais cela n est pas vrai des usages acad miques de la langue ou de la lecture et de l criture L enseignement pr coce de la lecture illustre bien cela Insister exclusivement sur les comp tences de lecture sans pr ter attention la finalit de la lecture la motivation et au plaisir de lire voue celles ci l chec D un autre c t l l ve doit tre en mesure de reconna tre les lettres les sons et les combinaisons de lettres et n acquerra pas n cessairement cette aptitude en pratiquant simplement la lecture Il ne
305. oqu entre 1945 et 1991 un recul du secteur locatif 7 du march Figure 8 6 Les d fis linguistiques des textes journalistiques Pour bien comprendre ces lignes le lecteur doit tre en mesure de donner un sens des termes courants en sciences humaines et sociales Il doit conna tre l organisation des partis politiques au Royaume Uni et les positions id ologiques du parti travailliste par opposition celles du parti conservateur Il doit galement conna tre la terminologie et les notions cl s utilis es en conomie march locatif pacte sur le co t de la vie secteur du logement Enfin il doit activer les connaissances de base qu il a pu acqu rir en cours de g ographie lorsqu il a tudi les grands enjeux de l am nagement urbain Il est aussi confront d autres difficult s linguistiques par exemple l usage m taphorique de la langue envol e au c ur de geler les factures d nergie les termes techniques offre locative et la syntaxe complexe Cet exemple montre que les sciences humaines et sociales jouent un r le central pour l ducation la citoyennet d mocratique en d veloppant chez les jeunes les connaissances pertinentes en termes de contenu et les comp tences linguistiques associ es Les syst mes ducatifs europ ens diff rent sur le plan de l organisation et des strat gies curriculaires d enseignement des sciences humaines et social
306. ormuler des hypoth ses au sujet d v nements et d id es sans grande aide explicative Les l ves sont galement appel s r fl chir la mani re dont les historiens d gagent un sens et laborent des concepts Enfin un travail d analyse des liens de cause effet entre les diff rents v nements et volutions historiques est primordial pour l acquisition de la litt ratie en histoire Gr ce ce type d activit s les l ves seront quip s pour se faire leur propre id e sur des questions controvers es et des l ments d information ambigus Cela dit la construction de la litt ratie en histoire n cessite galement un travail pr paratoire et des comp tences solides Il s agit notamment d examiner de mani re critique le langage des documents en d gageant le point de vue et les int r ts particuliers de l auteur Les l ves doivent galement s int resser aux objets anciens et formuler des hypoth ses quant ce qu ils peuvent dire du pass Il leur faut pour cela travailler avec un large ventail de modes de pr sentation textes cartes diagrammes statistiques etc et traduire le contenu d un mode l autre La plupart du temps ces activit s sont r alis es soit dans le cadre d un travail oral interactif avec l ensemble de la classe ou en petits groupes visant la construction commune d un sens historique soit d un travail crit au moyen des genres que l on retrouve fr quemment
307. ou de ceux de milieux socioculturels d favoris s Leur chec relatif met le plus souvent en vidence les obstacles auxquels se trouve confront e une grande partie des apprenants bien au del de ces l ves sp cifiques Principes paragraphes 6a d 6 a La pr sente recommandation s inscrit dans la dynamique des r flexions conduites par le Conseil de l Europe sur la recherche de qualit et d quit dans l ducation au profit de tous et sur la prise en compte des aptitudes et des besoins des l ves des minorit s linguistiques ou issus de l immigration telles qu elles apparaissent dans les conventions et recommandations list es parmi les consid rants en t te du texte La Recommandation CM Rec 2012 13 du Comit des Ministres aux Etats membres en vue d assurer une ducation de qualit rev t dans cette perspective une importance toute particuli re La situation d licate de nombreux l ves appartenant des publics vuln rables du fait de leur ma trise insuffisante des exigences linguistiques dans les diff rentes mati res est une incitation forte am liorer la qualit de la formation et de l ducation dans son ensemble dont tous les l ves sont les b n ficiaires potentiels La recherche de l quit ne peut que contribuer la qualit de la formation et de l ducation laquelle chaque apprenant peut pr tendre 6 b La prise de conscience du d fi que repr sente la ma trise des comp tences en langue de
308. panouissement Cette volution refl te des tendances soci tales mais d coule galement de visions th oriques par exemple socioconstructivistes qui insistent sur la n cessit pour les apprenants de devenir actifs en construisant ou en cr ant leurs propres conceptions et connaissances Le processus d laboration d un curriculum peut tre envisag selon une approche troite conception d un produit curriculaire ou plus large am lioration globale et continue des curriculums Afin de prendre les bonnes d cisions et de r ussir la mise en uvre des curriculums il est souvent plus pertinent d adopter la plus large des deux approches car ces t ches impliquent un processus long et cyclique associant de nombreux acteurs et participants Dans ce processus les raisons qui poussent modifier un curriculum sont formul es les id es sont pr cis es et concr tis es par des programmes et des mat riels et des efforts sont d ploy s pour introduire les changements envisag s dans la pratique En r gle g n rale les curriculums peuvent prendre diverses formes Expliciter ces formes est particuli rement utile lorsque l on cherche comprendre les difficult s rencontr es pour modifier ou am liorer un curriculum dans la mesure o il existe souvent un cart manifeste entre les id aux et les r sultats obtenus G n ralement une distinction est tablie entre trois phases de d veloppement d un curriculum savoir les intenti
309. par une pr paration didactique ad quate On a vu que les formats de communication et les genres utilis s en classe ne sont pas quivalents pour ce qui est de leur r le pour l acquisition des connaissances Les facteurs qui ont une influence sur ces formes prises par la communication et sur leur fonction pour l acquisition des connaissances sont le lieu ou elles sont produites le cours lui m me les s ances de travaux pratiques en laboratoire les changes entre l ves sur le terrain les changes verbaux permettant la r alisation d une t che collective les participants l enseignant seul un des l ves expos ou compte rendu les changes oraux entre l enseignant et les l ves les changes entre les l ves le support oral improvis spontan ou pr par par des notes et r dig en partie ou accompagn d une pr sentation Power Point crit pour la lecture de documents de consignes du manuel et pour la production de textes de la part des l ves s miotique non verbal ou non constitu uniquement de langage la fonction transmettre des connaissances reprendre et utiliser des connaissances co construire des connaissances appliquer des connaissances restituer des connaissances valuer des connaissances Le r le d un enseignement sensible aux dimensions linguistiques des connaissances scientifiques est de cr er des articulations claires et pertinentes entre
310. partant du principe que les cours peuvent tre dispens s a un niveau correspondant celui des enfants Parall lement la langue principale de scolarisation leur est enseign e en mettant l accent sur la forme Certains tablissements scolaires 3 Baker C 1993 Foundations of bilingual education and bilingualism Philadelphia Multilingual Matters Conseil de l Europe 58 Politiques linguistiques dispensent galement des cours de musique d arts ou d ducation physique dans la langue seconde pour tirer profit de l apprentissage de la langue fond sur le contenu Au fur et mesure qu ils progressent dans l acquisition de la langue principale de scolarisation le nombre d heures d enseignement dans la L1 diminue Le mod le de transition constitue une sorte de pont pour aider les apprenants passer de leur langue maternelle a la langue principale de scolarisation ce passage pouvant s effectuer plus ou moins rapidement selon les programmes mis en ceuvre L ducation bilingue de transition repose elle aussi sur le principe de l assimilation et engendre g n ralement un bilinguisme soustractif N anmoins l objectif vis par ce mod le est d apporter aux apprenants le soutien n cessaire dans les disciplines non linguistiques afin qu ils restent scolaris s Programmes de maintien et d enseignement linguistique double L enseignement de la litt ratie et du contenu des diff rentes mati res est dispens
311. possible la progression dans l utilisation de ces modalit s d expression Enfin toutes ces d marches gagneraient a pouvoir b n ficier de l appui des parents d l ves et dans certains cas des milieux associatifs concern s Cette aide suppose que les familles comme les apprenants eux m mes fassent l objet d actions d information et d explication 10 c Un troisi me ensemble de mesures s adresse aux enseignants et autres acteurs ducatifs et vise la mise en place de processus de diagnostic et d valuation de comp tences linguistiques ainsi que des formes de soutien pour l acquisition de ces comp tences Conseil de l Europe 158 Politiques linguistiques i Toute progression p dagogique pour tre efficace doit prendre en consid ration les capacit s des apprenants a s approprier les connaissances ou comp tences nouvelles sur la base de leurs acquis actuels Ainsi la progression envisag e dans l enseignement devrait s appuyer sur la r alit des comp tences linguistiques des l ves et accompagner les apprenants dans leurs acquisitions linguistiques Une telle d marche permet d associer les apprenants ce d veloppement de leurs capacit s en les rendant conscients en contexte des savoir faire linguistiques n cessaires et en cr ant des moments de r flexion sur leur progression r alis e ou planifier ii De m me il convient de prendre appui sur les savoir faire des l ves dans des registres
312. pour le plaisir C est aussi au niveau primaire que s acqui rent une compr hension de base de la grammaire et une connaissance des conventions linguistiques ainsi que la capacit d coder par la conscience phonologique souvent dans le cadre de cours d di s Toutefois l enseignement de la langue ne devrait pas tre confin une ou deux heures par jour mais devrait faire partie de l ensemble du curriculum Dans de nombreuses coles primaires l enseignement est assur par un enseignant unique ce qui facilite l int gration avec les autres mati res en particulier lorsque le travail s articule autour d un th me comme c est souvent le cas plut t qu autour de mati res distinctes Les tablissements primaires savent souvent mieux cr er en classe une culture ducative susceptible de d velopper chez les l ves une attitude positive vis vis de la langue avec des biblioth ques remplies de livres attrayants des coins lecture un affichage des travaux des l ves peut tre dans diff rentes langues l annonce du livre de la semaine etc De nombreux tablissements secondaires pourraient adopter des pratiques similaires et les tendre de mani re adapt e aux groupes d ge L expression orale et la compr hension de l oral peuvent prendre plusieurs formes dans les cours de langue comme mati re expos s formels et informels dialogue avec les pairs et l enseignant s ances de questions r ponses travaux en group
313. pporter une aide cibl e en fonction des besoins de l cole et des biographies langagi res des l ves de leur profil socioculturel et de leurs niveaux de capacit s cognitives par rapport aux exigences du curriculum et aux facteurs contextuels par exemple disponibilit des ressources parcours professionnel du personnel attitudes et priorit s des parents D innombrables programmes destin s ces ducateurs ou conseillers linguistiques ont t mis en place et valu s au niveau r gional ou local en Europe aux Etats Unis et ailleurs dans le monde Malgr leurs diff rences en termes de contenu et sur bien des aspects organisationnels et strat giques tous reconnaissent la n cessit d tablir la confiance et d entrainer les enseignants dans un processus d apprentissage permanent sur les moyens de combiner efficacement l enseignement de la litt ratie et l enseignement des contenus 7 Sturtevant E 2004 The literacy coach A key to improving teaching and learning in secondary schools Washington D C Alliance for Excellent Education Conseil de l Europe 132 Politiques linguistiques Un coaching efficace en litt raties Un ducateur sp cialis en litt raties renforce le dialogue collaboratif entre enseignants a tous les niveaux de connaissances et d exp rience veille inclure tous les enseignants ind pendamment de leurs connaissances et de leur exp rience de l apprentissage pro
314. pres textes touchant a la mati re observations de diverses fa ons Figure 10 4 Int gration des comp tences de base dans les objectifs de comp tences d une mati re ici les sciences naturelles Le cadre national de r f rence norv gien pour les comp tences transversales a t adopt et publi par le Minist re de l Education et de la Recherche Il offre une base et un point de d part pour le d veloppement et la r vision de toutes les mati res dans l enseignement obligatoire et du second cycle du sup rieur Il pr sente l avantage de fournir un syst me de r f rence cat goris pour les responsables de la r alisation des curriculums de discipline et pour les formateurs de formateurs Il s est r v l constituer un instrument de r f rence hautement utile en mesure d assurer l int gration des comp tences langagi res dans toutes les mati res et de permettre une formation continue de grande ampleur Il est aussi utilis pour construire des curriculums pour les apprenants besoins ducatifs sp ciaux comme par exemple ceux avec difficult s d audition ou de vision La recherche et les retours de la part des enseignants et des formateurs d enseignants r v lent une compr hension grandissante du concept de litt racie des mati res et un accent majeur mis sur celle ci 10 4 Une approche structurelle de la conception du curriculum en Rh nanie du Nord Westphalie RNW La situation politique et d
315. programmes scolaires de l Etat de la Nouvelle Galles du Sud qui s inscrivent dans le curriculum australien Le continuum de litt ratie renforce la n cessit d une continuit de l enseignement et de l apprentissage de la litt ratie I propose une langue commune pour discuter du d veloppement de la litt ratie d une ann e sur l autre et d une mati re l autre En outre il aide les enseignants valuer planifier et enseigner la litt ratie dans leur contexte en donnant un aper u des domaines sur lesquels se concentrer des moments pr cis La notion de continuum implique la d finition de deux ensembles de comp tences Ainsi on distingue tout d abord les comp tences de base phon tique conscience phon mique et notions de transcription crite qui sont essentielles pour l acquisition de la litt ratie et importantes pour les apprenants dans les premi res ann es de scolarisation Elles doivent tre ma tris es rapidement et cesser progressivement d tre enseign es entre la premi re et la deuxi me ann es de scolarit obligatoire Si elles ne sont pas ma tris es ce stade l enseignant doit axer une partie de son enseignement sur l acquisition et le renforcement de ces comp tences en donnant des informations concises pr cises et explicites Une fois que ces comp tences sont acquises elles le sont d finitivement et sont ensuite utilis es pour d autres aspects fondamentaux de l appren
316. que de leur l gitimit propre et renforcer la confiance entre les peuples en acceptant le principe de multiperspectivit dans la recherche et l interpr tation scientifiques e jouer un r le essentiel dans la construction d une Europe fond e sur un patrimoine culturel commun orient e vers des valeurs humanistes et scientifiques en uvrant pour le d veloppement d une soci t de la connaissance capable d accepter les facteurs de conflit e contribuer la pr vention des crimes contre l humanit et la pr servation de la qualit de l existence humaine Etape 2 situations sociales dans lesquelles les connaissances sont utilis es e programmes politiques utilisant des connaissances ou des all gations scientifiques des fins de persuasion pour d finir le progr s ou la s curit ou justifier des mesures prendre nergie nucl aire menace pand mique r duction des missions de CO2 etc e changes au sein de la soci t civile n cessitant une culture g n rale d ordre scientifique Conseil de l Europe 117 Politiques linguistiques e discussions au sein de la famille ou du voisinage m lant conclusions d experts et connaissances et points de vue personnels e articles ou reportages dans les m dias consacr s a des perc es technologiques des chercheurs minents des avanc es dans la connaissance de l univers ou des dangers r els ou suppos s
317. r la reproduction ou au transfert de 6 2 A n PE 7 x www coe int lang fr gt Ev nements gt Conf rence intergouvernementale sur Qualit et inclusion en ducation le r le unique des langues 2013 Sp cifier les comp tences requises en langues de scolarisation le cas de lecture en math matiques Conseil de l Europe 91 Politiques linguistiques connaissances scientifiques factuelles toutes faites mais galement prendre en consid ration les potentialit s et les limites de la science face aux grandes questions de soci t notamment pour ce qui est des d cisions d ordre thique Cette approche implique une notion complexe celle de litt ratie scientifique Partant du syst me de valeurs du Conseil de l Europe un document tr s complet a t labor ainsi que trois autres concernant l histoire les math matiques et la litt rature en vue de proposer une d marche pour la description et la cat gorisation des comp tences linguistiques n cessaires l apprentissage et a l enseignement dans le contexte de l ducation scientifique Ce document comporte des inventaires listes de contr le ouverts compl ter par les utilisateurs en fonction des sp cificit s du syst me ducatif concern et des langues dans lesquelles l enseignement est dispens Le but de la litt ratie scientifique vue sous cet angle est de mettre les apprenants en position de participer de fa on comp tente
318. r interpr ter et analyser des r sultats essayer et explorer pr senter et communiquer Figure 8 1 Aspects et domaines de comp tences dans le curriculum pour l enseignement des math matiques En combinant ces deux dimensions dans une grille deux axes contenus actions on obtient un total de quarante cases contenant chacune la description d une ou plusieurs comp tences Un rapide coup d il sur ces l ments suffit confirmer la complexit des pr requis linguistiques qui vont bien au del de la ma trise des bases du langage math matique les l ves doivent non seulement comprendre utiliser et expliquer une multitude de termes techniques qui sont souvent pr sent s comme le principal obstacle la r ussite de l apprentissage mais galement savoir e crire interpr ter et transposer sous forme de probl mes math matiques des situations de la vie courante afin de les r soudre e rendre transparents et justifier les raisonnements et les modes de calcul e expliquer en les illustrant des ph nom nes et des lois math matiques e pr senter leurs propres calculs transformations constructions et argumentations de fa on compr hensible utilisable par d autres et adapt e l objet math matique e former des assertions et les justifier e comprendre et reproduire des d monstrations et contre exemples e Linneweber Lammerskitten H 2012 El ments pour une
319. r au public cible et l objectif vis avant d tablir le plan du texte de pr senter le processus d criture dans son ensemble de la collecte d id es en vrac au produit fini en passant par l laboration d un plan ventuellement l aide d un mod le l amorce la version provisoire la r vision et le feedback A nouveau un inventaire des diff rents usages de la langue couramment observ s dans la discipline peut aider l enseignant trouver le type de soutien le mieux adapt telle ou telle t che d criture L exemple suivant montre comment seconder les l ves pour un travail d expression crite Certaines classes pourront juger l exercice trop difficile tandis que d autres estimeront que le soutien est excessif C est l occasion de rappeler que les exemples d enseignement ne peuvent tre appliqu s de mani re irr fl chie n importe quelle situation car le choix de l activit appropri e d pendra du contexte et en particulier de la culture ducative Dans un cours de g ographie en classe de primaire des l ves g s de dix ans ont re u des photographies de leur ville Il leur a t demand de travailler en groupes et de compl ter un tableau comportant des adjectifs dans une colonne et des noms dans l autre pour d crire ce qu ils avaient vu puis de mettre en avant les aspects positifs de la ville L exercice consistait r diger un article pour convaincre les gens de venir s
320. r ce r le En retour les enseignants de la langue comme mati re sont g n ralement peu enclins a endosser le r le de m caniciens en chef dans ce qu ils consid rent comme un atelier de r paration linguistique Malgr ces difficult s le syst me ducatif doit fournir une expertise professionnelle et un appui structurel pour l ducation aux langues dans l ensemble du curriculum afin de promouvoir l quit et la qualit de l enseignement et de l apprentissage Les bases d une telle volution seront jet es par la d finition d objectifs d apprentissage qui int grent la dimension linguistique et par un d veloppement correspondant du curriculum voir chapitre dix Cependant une simple modification des documents d orientation et des instruments curriculaires ne suffit pas l int gration de la dimension linguistique dans l enseignement des contenus disciplinaires passe galement par des strat gies de mise en uvre Le pr sent chapitre en d crira bri vement trois l int gration de la dimension linguistique dans la formation continue des enseignants l tablissement d un syst me d aide ducateurs sp cialis s en litt raties pour les coles ouvertes au changement et des mesures visant encourager les coles et leur personnel d velopper une culture de l enseignement et de l apprentissage de contenus qui soit sensible la langue 11 1 Formation initiale et continue des enseignants au niveau s
321. r sur les genres crits Ils peuvent aussi constituer inversement une tape provisoire pour la production de textes Etant pr par s de mani re autonome les expos s conduisent les apprenants se clarifier pour eux m mes les connaissances qu ils doivent restituer pour d autres 3 7 La lecture du manuel ou de textes authentiques Le manuel ou d autres textes p dagogiques authentiques c est dire qui n ont pas t produits des fins d enseignement scolaire du type Wikip dia par exemple ou ceux de magazines scientifiques pour enfants et adolescents destin s leur apporter des compl ments de formation et d information sont une forme d expression fondamentale pour l acquisition et l exposition des connaissances Comme l expos suivi de l enseignant mais de mani re encore plus contr l e le discours du manuel est la forme la plus proche des discours scientifiques tre syst matiquement utilis en classe ou pour l enseignement Ce n est pas un genre scientifique proprement parler puisque ce n est pas sous cette forme que s crivent les connaissances dans les communaut s scientifiques Dans celles ci l on communique par crit au moyen d articles dans les revues sp cialis es de communications des colloques de rapports d expertise de th ses de doctorat Le texte des manuels rel ve d un genre qui fait partie de l ensemble plus vaste des discours de vulgarisation destin s diffu
322. re sont longs et multiplient les concepts abstraits et les sch mas non familiers En classe on attend des l ves qu ils comprennent et produisent des crits dans une langue qui s loigne de plus en plus de la langue informelle employ e dans la vie courante L enseignement devrait donc mettre l accent sur les genres de textes pr cit s oraux interactifs et crits conceptuels et les strat gies correspondantes d organisation des textes Sur le plan plus basique des processus linguistiques outre la d finition d un vocabulaire pr cis pour l expression de concepts et d id es complexes l tayage devrait donner la priorit aux l ments propositions et morceaux de texte pr fabriqu s aidant la coh rence du raisonnement et de l argumentation comme les connecteurs qui unissent des propositions des phrases et des mots dans des relations logiques temps cause effet comparaison addition et d autres outils permettant d tablir des liens entre les informations et de contribuer a la fluidit et a la coh rence du texte 8 5 Le r le de Il tayage dans l enseignement de contenus tenant compte de la dimension linguistique La notion d tayage a d j t utilis e dans les chapitres ant rieurs et elle revient plusieurs reprises dans le pr sent chapitre car c est une composante essentielle du soutien aux l ves dans leurs efforts visant l acquisition de comp tences en langue acad
323. reconna tre que dans la langue comme mati re c est la langue elle m me qui est au centre tandis que dans les autres mati res ce sont la compr hension et le travail sur le contenu qui constituent l objectif principal La langue comme mati re fournit des outils pour analyser les textes qui peuvent aussi tre utilis s dans les autres mati res la communication entre enseignants est importante pour maintenir une coh rence cr ative dans l emploi de la terminologie par exemple dans les mani res de conceptualiser les genres La langue comme mati re joue un r le cl dans l enseignement de la litt rature qui devrait tre consid r e comme une autre forme d ducation aux langues et non pas comme une discipline distincte Certains consid rent que s parer la langue de la litt rature rel ve d une conception de la langue trop troite et fonctionnelle En effet c est dans la litt rature que sont expos es les formes les plus subtiles et les plus complexes d une langue y compris ses nuances s mantiques et ses ambigu t s Certains objectifs ne sont assur ment pas sp cifiques la litt rature et pr sentent galement un int r t pour les autres mati res mais ils sont naturellement associ s au contexte litt raire par exemple extraire un sens au del du sens litt ral d celer l ambigu t dans un texte et comprendre si elle est souhaitable ou non comprendre comment la langue peut tre utilis e de fa on ima
324. remment un document qui d finit globalement les pr requis en langue acad mique sous la forme d une liste g n rale de crit res de sortie Il est destin servir de cadre de r f rence pour les quipes charg es d laborer les curriculums des mati res qui ont la possibilit de l adapter Ces derni res ont en effet la lourde t che de regrouper les consid rations linguistiques d ordre g n ral et les consid rations linguistiques sp cifiques aux mati res et de les mettre en relation avec les contenus eux m mes Les quipes charg es d laborer les curriculums pour la Hauptschule en RNW ont donc accept cette liste g n rale de crit res de sortie comme point de d part et comme outil pour d finir les descripteurs et indicateurs les mieux adapt s leur mati re En particulier certaines quipes par exemple celles charg es des curriculums de math matiques de physique ou d ducation religieuse ont jug n cessaire de diff rencier les descripteurs propos s ou d en ajouter de nouveaux essentiellement dans le domaine des fonctions cognitives linguistiques et concernant certaines sp cifications de genre D autres ont propos d introduire des sous composantes de fonctions cognitives linguistiques aux niveaux m so et micro qu ils estimaient particuli rement utiles pour certaines activit s d enseignement apprentissage dans leur propre mati re comme l exp rimentation dans les sciences l valuation t
325. rer parmi les comp tences d velopper dans la langue de scolarisation la ma trise des genres discursifs associ s aux diverses mati res scolaires ii L appropriation par les apprenants des formes linguistiques mobilis es dans les diff rents champs disciplinaires est favoris e galement par la diversit des opportunit s d apprentissage qui leur sont propos es tout au long du cursus de formation Favoriser la ma trise de la diversit des genres de discours par exemple un rapport d exp rimentation un compte rendu de r sultats un expos explicatif ou une discussion sur la validit de r sultats li s aux mati res passe galement par le souci d assurer chacun une large exp rience de situations diversifi es d exposition la langue d apprentissage et d usage des formes linguistiques Une telle diversification vise varier au maximum ces exp riences pour tous les apprenants et int grer l ensemble de ces situations dans le parcours construire pour chaque apprenant Un tel parcours peut tre con u de fa on assurer une progressivit la fois dans les contenus disciplinaires et dans la complexit de l expression attendue des apprenants Au del des aspects sp cifiquement linguistiques l analyse devrait s attacher identifier les situations communicatives que les apprenants rencontrent au cours des enseignements dispens s genres de discours auxquels ils sont expos s et qu ils doivent apprendre
326. res crire peut aider clarifier des pens es moiti form es et g n rer de nouvelles id es L criture narrative demande d tre capable de reconna tre ce qui est pertinent et important et de faite ressortir les d tails int ressants Les types d expression crite plus expositifs exigent par ailleurs une capacit classifier comparer et a illustrer les concepts par des exemples Il est important que les l ves n aient pas peur de se tromper afin qu ils n h sitent pas prendre des risques et exp rimenter Il importe galement que l enseignement cultive le respect pour l exactitude dans les formes utilis es R diger un brouillon ce qui est plus courant dans la langue comme mati re que dans les autres disciplines peut s av rer utile pour r duire la tension entre la n cessit de respecter l exactitude et celle de ne pas inhiber la cr ativit dans l emploi de la langue voir chapitre neuf Le terme d criture expositive ou transactionnelle est g n ralement utilis lorsque l intention est d informer d expliquer ou de faire faire quelque chose et peut aussi s appliquer a toutes les mati res Les types de production crite plus litt raires ou esth tiques comme les po mes ou les nouvelles ont plus de chances d tre rencontr s dans la langue comme mati re mais ils peuvent potentiellement tre utilis s dans toutes les disciplines lorsqu il s agit de faire un r cit ou d exprimer des
327. res l esprit civique et les capacit s d analyse et de r flexion critique sont dans une large mesure d velopp es et exprim es dans et par la langue Des d marches ont d j t entreprises dans diff rents contextes pour appliquer une politique de langue d enseignement transversale au curriculum fond e sur le principe qu il incombe a tous les enseignants de d velopper les comp tences linguistiques dans le cadre de leur discipline Toutefois l on s accorde g n ralement reconna tre que dans l ensemble ces initiatives se sont av r es infructueuses L intention des r dacteurs de ce Guide tait d aller plus loin en analysant les facteurs qui seront gages de succ s tels que le r examen et l accompagnement des politiques l laboration des curriculums et la formation des enseignants Par ailleurs il est d sormais admis que l on ne peut se contenter de dire aux enseignants de fa on assez vague qu ils doivent assumer la responsabilit de l ducation linguistique Les enseignants ont en effet besoin de concepts et d outils qui les aident a Conseil de l Europe 145 Politiques linguistiques comprendre ce que cela signifie concr tement Les auteurs ont a dessein vit d abuser de termes techniques dans la pr sente publication ceux qui y figurent sont importants pour aider les d cideurs les responsables de l laboration des curriculums les formateurs d enseignants et les enseignants eux
328. res s adresse aux formateurs d enseignants et la direction des tablissements scolaires en vue d une r elle prise en compte des dimensions linguistiques dans les pratiques d enseignement et d valuation i Les d marches mentionn es ci dessus ne peuvent tre mises en uvre de fa on efficace que si les acteurs principaux enseignants et quipes p dagogiques sont effectivement sensibilis s l importance des dimensions linguistiques pour la r ussite des apprenants et sont accompagn s dans la recherche d une mise en uvre ad quate des recommandations ou orientations nonc es dans le programme Une sensibilisation et une formation des enseignants sous des formes adapt es au contexte sont indispensables Cette formation ne peut que favoriser le travail en quipe des Conseil de l Europe 157 Politiques linguistiques x enseignants en faisant de la pr paration a une telle concertation et coop ration un objectif a part enti re De m me les quipes de direction des tablissements doivent tre pr par es a prendre pleinement en charge leur r le dans la mobilisation des quipes p dagogiques pour une telle prise en compte La concertation entre tous les membres de l quipe ducative est largement souhaitable Elle devrait se donner deux champs d intervention D une part la ma trise progressive des genres de discours propres a un m me champ disciplinaire n cessite la concertation des enseignants de la
329. ression orale n a pas besoin d tre enseign e C est d ailleurs cette m me m prise qui conduit n gliger l importance de la langue acad mique en g n ral du fait d une absence de diff renciation entre la langue requise dans un contexte d apprentissage et les usages plus personnels et sociaux de la langue voir chapitre 2 Dans le cadre de l enseignement des disciplines le travail oral se caract rise principalement par des sessions de questions r ponses M me les questions ouvertes par opposition aux questions ferm es qui n cessitent plus que de simples r ponses oui non n offrent bien souvent pas assez de possibilit s aux l ves de prendre des initiatives l oral D autres formes de prise de parole plus exploratoires ne se limitant pas remplir les vides laiss s par l enseignant peuvent tre encourag es en d finissant des t ches qui pourront tre r alis es en bin mes en groupes ou par l ensemble de la classe par exemple classer par ordre d importance diff rentes affirmations sur un sujet trier des cartes ou les associer diff rentes affirmations ou images pr parer une pr sentation en tant que groupe d battre d un probl me Conseil de l Europe 110 Politiques linguistiques La pr paration de pr sentations plus structur es permettra l enseignant de souligner le caract re appropri de tel ou tel registre de langue en fonction du contexte et de l objectif vis A l inst
330. rnelle Des erreurs peuvent se produire mais le sens g n ral reste clair 13 M Fleming 2009 L usage de descripteurs dans l apprentissage l enseignement et l valuation Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Curriculums et Evaluation Conseil de l Europe 138 Politiques linguistiques Peut se servir avec une correction suffisante d un r pertoire de tournures et expressions fr quemment utilis es et associ es des situations plut t pr visibles CECR point 5 2 1 2 Un autre moyen de sp cifier les comp tences linguistiques attendues dans les disciplines est de dresser des inventaires de formes utiles la r alisation des fonctions cognitives linguistiques ou d un vocabulaire scientifique commun o figureraient d composition d cro tre d duire demi cercle d signer mais aussi d ailleurs de m me de plus en plus d s que ll reste v rifier que ces mots et expressions sont bien communs aux disciplines ce qui revient les pr senter comme un ensemble de ressources pour chaque mati re Mais d un point de vue p dagogique on sait quels sont les risques d une focalisation excessive sur les formes fussent elles communes 12 2 2 La qualit du curriculum l explicitation L explicitation des comp tences linguistiques sp cifiques qui devront pouvoir tre ma tris es par les apprenants constitue un autre crit re important pour
331. rriculums compl t es par des listes de r f rence pour les programmes et l valuation Hammond J Ed 2001 Scaffolding Teaching and learning in language and literacy education Sydney Australie Primary English Teaching Association Six essais qui expliquent les origines du terme tayage les contenus ne peuvent tre enseign s ind pendamment du langage qui les concerne 1 Qu est ce que l tayage Jennifer Hammond et Pauline Gibbons 2 Etayage et langage Jennifer Hammond 3 L tayage en action quelques instantan s depuis les classes Tina Sharpe 4 Etayer l oral Le g ant affam racont nouveau Bronwyn Dansie 5 L esprit dans la classe Pauline Jones et 6 Apprendre sur le langage I tayage dans des classes d anglais langue seconde Brian Dare et John Polias Conseil de l Europe 164 Politiques linguistiques Walqui A 2006 Scaffolding Instruction for English Language Learners A Conceptual Framework The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 9 2 159 180 Pr sentation du concept de d tayage scaffolding depuis une perspective psychologique Vygotsky Bruner etc et socioculturelle M Haliday Ce texte discute les r sultats les plus pertinents de la recherch explique la d marche les caract ristiques et les types d tayage p dagogique Walqui A L van Lier 2010 Scaffolding the Academic Success of Adolescent Le
332. rsit linguistique litt ratie sp cifique aux mati res et r sultats scolaires 53 5 1 Princip s fondamentaux its nie nn ai a A ie a i aie ee 53 5 2 Ecarts dans les r sultats scolaires litt ratie acad mique et avantages de l apprentissage des langues fond sur le contenu iii 54 5 3 Dispositifs en faveur des apprenants non ou tr s peu comp tents dans la principale langue de SCOlAMS ALON 5 En a a r TR CN med ee tes dudes tte de ass 57 5 4 Dispositifs favorisant l acquisition de la litt ratie acad mique cccccceeeeeeee cece eeeeeeeneeaeeeeeeeeeeeeee 59 5 5 El ments favorisant l acquisition de comp tences plurilingues ccccceeeseeeceeeeeeeeeeeneaeeeeeeeeeeeees 63 5 6 Synth se et perspectives iii 65 6 La construction de la ma trise de la langue de scolarisation au cycle primaire 67 6 1 L int r t de d finir des objectifs linguistiques 67 6 2 Le saut discursif l entr e l cole su 70 6 3 Des strat gies adapt es l enseignement primaire eee ee eeneeeeeenneeeeeeaeeeseeaaeeeeeeaaeeeeeeaeeeenenaes 71 6 3 1 Le rOle d la verbaliSalion vetusacca wa ae ian is nee ee NS ee 71 6 3 2 La place du compte rendu ire 73 6 3 3 La dimension transversale du travail sur la langue 0cccceseceeeeeneceenneeeeeenneeecetnneeeettnneeeettnnees 74 7 La langue COMME Mati re 1 124 800 nine tertate later edertetietedeenans se 75 7 1 Les diff rentes appr
333. rtant de r fl chir a la mani re de pr senter un nouveau theme Cette id e qui n est pas neuve est sous entendue dans des expressions toutes faites telles que partir des connaissances de l apprenant ou relier les nouvelles connaissances aux anciennes mais c est galement un aspect important de l int gration des apprenants les plus vuln rables La recherche d une entr e en mati re appropri e susceptible d veiller l int r t de tous les apprenants et de favoriser leur motivation peut dans une certaine mesure compenser les difficult s li es a la langue Les l ves seront galement plus enclins s entraider s ils partagent un int r t commun et pourront trouver leur propre niveau de travail au moyen de n gociations dans un cadre partag Il existe d autres moyens de r pondre aux besoins des l ves qui ont des comp tences plus limit es dans la langue de scolarisation et notamment la diff renciation des t ches le recours des t ches en groupes mixtes la mise disposition d un soutien individualis par l enseignant le recours des t ches de difficult croissante la possibilit de r diger des textes bilingues 9 3 Approches de la compr hension de l crit La langue acad mique laquelle sont confront s les l ves dans les diff rentes mati res est la plupart du temps tr s exigeante et il peut tre tentant pour les enseignants de disciplines et les auteurs de manuels de la
334. ruire des connaissances de mener une r flexion sur celles ci et de les valider Ils partagent galement une histoire collective Cette construction collaborative des connaissances cr e une inter relation entre institutions et des groupes quipes laboratoires centres de recherche acad mies revues spectacles Ces institutions peuvent tre en concurrence mais elles partagent des valeurs et des normes par exemple celles d finissant la bonne fa on de construire les connaissances permettant de juger de la qualit de r alisations scientifiques ou techniques ou proposant des interpr tations appropri es Certaines de ces normes d finissent les conventions de communication au sein de ces diff rentes communaut s professionnelles Ces conventions portent sur la forme des textes produits et diffus s theses expos s pour un colloque rapports d exp rimentation publications concernant un chantier de fouilles etc Pour acc der a ces communaut s il existe ce que l on pourrait appeler des rites de passage parmi lesquels figure la maitrise des conventions de communication Ces rites de passage forment une sorte de filtre par lequel les personnes sont a la fois initi es et admises au sein de la communaut de pratique Il existe aussi un filtrage de cette nature a l cole m me s il n est pas aussi ritualis ou explicite Cependant la ma trise de la langue tenue pour correcte ou de certains genres propr
335. s 34 Fran ois M dir 1972 La France et les Fran ais L alimentation Encyclop die de la Pl iade Paris Gallimard Conseil de l Europe 51 Politiques linguistiques 5 Diversit linguistique litt ratie sp cifique aux mati res et r sultats scolaires 5 1 Principes fondamentaux Le multilinguisme s est impos de fa on irr versible partout dans le monde notamment dans les coles les contextes socio culturels dans lesquels grandissent les jeunes et dans la r alit virtuelle cr e par les m dias num riques et les technologies de communication Si l on jette un rapide coup d il la composition des classes d aujourd hui on observe une grande diversit de biographies linguistiques Ainsi Hans J rgen Krumm reprend les propos d un gar on de 12 ans interrog sur ses langues Mes langues sont l italien l h breu l allemand l anglais le japonais et les dialectes styrien et viennois L allemand est ma premi re langue J apprends l anglais l cole En h breu je ne connais qu un seul mot shalom ou paix que nous avons appris en cours d ducation religieuse Mon p re parle le styrien J entends le dialecte viennois tous les jours Je pratique le jiu jitsu un sport japonais dont le nom signifie art de la souplesse J ai t en Italie une fois et j ai parl un vendeur de glaces Naturellement si ce gar on vit Vienne ou dans ses environs il est tr
336. s ma triser la langue acad mique et les enseignants savoir comment adapter leurs pratiques professionnelles Ainsi lorsque l on demande des l ves de r diger un compte rendu sur une le on particuli re une exp rience en cours de science une sortie dans le cadre du cours de g ographie ou une pi ce de th tre dans le cadre du cours de langue comme mati re par exemple ils peuvent se sentir perdus si on ne leur fournit aucune information suppl mentaire sur le type la cat gorie de texte qu ils sont cens s crire un rapport un journal un essai etc Le terme genre au sens de ce Guide est utile dans un tel contexte car il renvoie au type a la cat gorie de production crite attendu e Il attire galement l attention sur le fait que certains textes ont des caract ristiques communes et peuvent donc tre regroup s ce qui peut tre pratique pour les enseignants de disciplines non linguistiques En effet cela peut les aider d finir des t ches crites ou orales accompagn es de consignes plus d taill es et identifier les types d aide dont les apprenants pourraient avoir besoin pour mener ces t ches bien La notion de genre aide galement les apprenants mieux conna tre les types de production crite adapt s chaque contexte Ces connaissances sont aussi importantes dans les approches de la lecture dans la mesure o elles permettent de savoir quel type de texte l on est confront Ainsi il pe
337. s agit pas d opposer la m thode phonique la m thode globale ou la langue en situation mais d int grer la m thode phonique dans celle de la langue en situation De m me dans le cas de la grammaire les tudes actuelles reconnaissent l int r t d acqu rir des connaissances grammaticales mais la grammaire est enseign e en accompagnement de l criture et de la lecture et non pas en tant qu l ment enti rement distinct Par cons quent la langue en situation en tant qu approche de la langue comme mati re est aujourd hui g n ralement consid r e comme n cessaire mais non suffisante En effet de nombreux aspects de l acquisition d une langue ne se d veloppent pas naturellement mais ont besoin d un enseignement sp cifique La langue comme mati re a continu de s loigner de l approche pure de la langue en situation notamment au travers des volutions suivantes l largissement du champ de la compr hension et de l expression crite dans certaines versions de l approche holistique il y a une tendance insister sur les formes narratives au d triment des autres formes linguistiques la reconnaissance de l importance des fonctions vari es de la langue la reconnaissance de l id e selon laquelle la lecture n est pas un processus passif mais qu il n cessite la fois des comp tences et des strat gies la reconnaissance de l importance de la m tacognition
338. s quand je fais un l effort a acc l re le rythme de mon c ur l effort acc l re le rythme cardiaque l activit physique produit une acc l ration du rythme cardiaque De ces repr sentations spontan es et concr tes de jeunes apprenants qui rel vent de l exp rience imm diate on va vers des cat gorisations plus abstraites et ind pendantes des contextes d observation Les formulations de celles ci s effectuent par des mots ou par de brefs nonc s oraux c est surtout ce vocabulaire qui servira de passerelle l enseignant pour aller par reformulations vers des conceptualisations de ces exp riences imm diates cela au moyen de termes aux significations explicit es ou de symboles De l expos et du manuel aux textes scientifiques suivis L expos de l enseignant ceux confi s aux l ves et surtout le texte des manuels mettent les l ves en contact avec un genre de texte suivi dont les traces d laboration qui s apparente la n gociation tendent ne plus appara tre surtout lorsqu il s agit d un texte publi dont les versions provisoires les brouillons ont disparu Or ces trois genres de textes rel vent tous de la transmission des connaissances qui est une forme non primaire de l criture scientifique non destin e a des sp cialistes Mais c est la seule qui soit pr sente de mani re significative dans l enseignement Ces formes sont elles aussi un lieu d exposition et de discussion de
339. s miotiques non langagi res tableaux de donn es formules sch mas cartes photographies la verbalisation de ces l ments sous forme de descriptions ou de commentaires et de r actions constitue une autre forme d interaction indispensable la compr hension et la co construction des connaissances a laquelle former les l ves Le r le de l enseignant est d organiser et de g rer ces changes entre lui m me et les tudiants et entre les tudiants afin de faire produire des interactions de bonne qualit heuristique et de plus en plus organis es Il importera que ces changes soient con us non comme un espace d valuation mais comme une forme ouverte de communication o les apprenants sont habilit s tester des formulations m me approximatives de mani re cr er dans la classe une culture de la confiance en soi Ces formes de recherche de la justesse et de la pertinence de l expression sont fondamentales pour l appropriation des connaissances Cependant ce passage de l expos de l enseignant avec questions de v rification ferm es et des discussions ordinaires a des discussions s rieuses s il se situe sur les axes 1 et 2 ne permet pas de passer a la production de textes suivis axe 3 car la coh rence de ces changes verbaux en temps r el n est pas de m me nature que celle des textes crits M me si les formes orales contr l es de confrontation positive de points de vue et d interpr
340. s caract ris es par la pluralit voir CECR Conseil de l Europe 2001 p 11 L approche plurilingue met l accent sur le fait que au fur et mesure que l exp rience langagi re d un individu dans son contexte culturel s tend de la langue familiale celle du groupe social puis celle d autres groupes que ce soit par apprentissage scolaire ou sur le tas il elle ne classe pas ces langues et ces cultures dans des compartiments s par s mais construit plut t une comp tence communicative laquelle contribuent toute connaissance et toute exp rience des langues et dans laquelle les langues sont en corr lation et interagissent La comp tence plurilingue et pluriculturelle telle que conceptualis e par le Conseil de l Europe int gre les composantes suivantes e la dimension socio affective qui comprend une part de pr disposition de motivation et d envie de dialoguer avec l autre et dans le cadre de laquelle l individu est dispos a tout moment a reconstruire son identit e la dimension des registres linguistiques et communicatifs qui comprend l aptitude exploiter une large gamme d exp riences et de connaissances et dans laquelle les langues et les cultures jouent des r les diff rents dans et l ext rieur des tablissements scolaires e la dimension des strat gies d apprentissage qui s exprime dans la capacit faire appel a diff rentes m thodes de traitement de la langue afin de
341. s connaissances qui ne sont pas nouvelles mais tenues pour tablies Elles sont globalement comparables aux formes de la communication scientifique entre sp cialistes En effet ces genres manuel expos de l enseignant n ont pas la forme des textes qui circulent dans les communaut s scientifiques rapport articles dans les revues du domaine th ses Ils rel vent plut t de l ensemble des genres qui font circuler les connaissances hors de ces communaut s de sp cialistes et de chercheurs vers l enseignement ou vers le grand public vulgarisation au moyen d missions de t l vision des magazines de textes de nature encyclop dique qu ils soient r dig s par des journalistes sp cialis s ou par les chercheurs eux m mes En tout tat de cause ils pourront leur tour servir ult rieurement de passerelle vers l expression scientifique primaire Pour entra ner ces genres crits qui sont destin s exposer les connaissances on fera produire des textes complets courts puis plus cons quents et plus complexes en faisant prendre conscience aux l ves que ceux ci doivent pouvoir tre consult s et compris en dehors de situations de communication face face et en temps r el Et de mani re classique on privil giera la r ception compr hension pour amener ult rieurement la production dans le cadre d une p dagogie du mod le 26 Selon Vigner G non dat La langue des disciplines polycopi Con
342. s dans les disciplines non linguistiques les math matiques ou les sciences par exemple Ainsi bon nombre d apprenants issus de la migration obtiennent des r sultats significativement plus faibles que la moyenne sr 25 1 20 15 10 s 0 unter 1 1 2 3 4 5 6 Fr quence Niveau de comp tences en math matiques Es Famille autochtone Familles originaires de l ex URSS L Familles originaires de Turquie Figure 5 2 R partition des comp tences en math matiques en fonction de l origine des apprenants 1 faible niveau de comp tence 5 niveau lev de comp tence Ainsi premi re vue les langues d origine des apprenants pour lesquels la principale langue de scolarisation n est pas la premi re langue semblent responsables des carts dans les r sultats et de l chec scolaire N anmoins un examen plus approfondi de la force des corr lations entre les comp tences en langues et les r sultats dans des mati res scolaires sp cifiques fait appara tre une r alit bien plus complexe ae D apr s The National USA Education Association s Discussion Guide 2 http www nea org home 17413 htm R sultats de l enqu te PISA pour l Allemagne Pisa Konsortium Deutschland 2004 264 PISA 2003 Der Bildungsstand der Jugendlichen in Deutschland Ergebnisse des zweiten internationalen Vergleichs M nster Waxmann Conseil de l Europe 55 Politiques linguistiques En eff
343. s de la langue Afin de surligner les diff rences certains traits de la comp tence formelle ou acad mique ont t identifi s voir figure 2 1 D autres parlent de comp tence textuelle dans ce contexte parce que les genres crits ou oraux pratiqu s l cole peuvent tre r sum s sous le terme texte D autres encore d crivent les r sultats de leurs observations et de leurs analyses dans la perspective des qualifications linguistiques de base acquises travers l ducation formelle et n cessaires l apprentissage tout au long de la vie 9 www coe int cm gt Textes adopt s 11 www ceee gwu edu ou WIDA 2007 http www wida us get aspx id 4 12 Le terme comp tence textuelle est devenu un terme clairement d fini partir de recherches empiriques dans le domaine de l allemand langue seconde par exemple Voir Gogolin et al pour l emploi de la notion de Bildungssprache en contexte allemand et ailleurs Gogolin I amp Lange I 2011 Bildungssprache und Durchg ngige Sprachbildung dans F rstenau S amp Gomolla M eds Migration und schulischer Wandel Wiesbaden Mehrsprachigkeit Conseil de l Europe 28 Politiques linguistiques D autres comme la Direction pour l Education et la Formation de la Norv ge chapitre dix ont utilis les principales cat gories du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues et les ont appliqu es a l expression crite et orale et a la
344. s exigeant des comp tences de r flexion avanc es et une pr sentation coh rente des id es notamment dans un mode crit Pour que cette strat gie d observation de la classe fonctionne il faut qu un ensemble de crit res pour l observation des dimensions linguistiques soit d fini et approuv au pr alable par une large majorit du personnel D autres l ments sont essentiels pour la r ussite d un tel projet a le soutien du chef d tablissement et l approbation des autorit s scolaires b des ressources compl mentaires c est a dire du temps d enseignement r serv aux activit s d observation et de n gociation D apr s Th rmann E amp Vollmer H 2013 Language sensitive subject teaching a checklist Voir Annexe 3 On trouvera une approche similaire de l observation en classe au moyen de crit res ax e sur la litt ratie dans le document http www bmukk gv at medienpool 24484 dic_bericht_lang pdf Conseil de l Europe 135 Politiques linguistiques Programmes de lecture dans et au del de la classe Bien souvent les l ves les plus en difficult viennent d un milieu familial et socioculturel o le langage soutenu ou litt raire galement dans les modes non fictionnels et oraux interactifs n occupe pas une place importante Les jeunes qui grandissent dans un tel environnement ne sont pas expos s des formes de discours semblables celles employ es en classe comme base de l
345. s lignes tirer les conclusions n cessaires ou saisir les implications cach es comme dans la vie r elle En 2006 la d finition de la litt ratie scientifique a encore t largie afin d y inclure les attitudes par exemple la capacit s int resser et remettre des points de vue en question participer de mani re critique au d veloppement d un domaine particulier et le suivre tout au long de sa vie Constitu e d un ensemble volutif d attitudes de comp tences et de connaissances en sciences cette culture permet l l ve de d velopper ses habilet s li es la recherche scientifique de r soudre des probl mes de prendre des d cisions d avoir le go t d apprendre sa vie durant et de maintenir un sens d merveillement du monde qui l entoure version canadienne de la d finition fond e sur l tude PISA 20067 Ainsi les versions modernes de ce concept peuvent elles tre interpr t es comme une voie vers la r flexion critique l utilisation des connaissances et la participation la vie sociale En termes concrets il comprend au moins trois diff rents niveaux de comp tences savoir les connaissances li es aux comp tences linguistiques et pist mologiques l action comp tences en mati re d apprentissage comp tences proc durales comp tences communicationnelles et comp tences sociales et l valuation comp tences esth tiques et thiques morales Fond e sur cett
346. s notes et diverses sources comme base pour l expression crite Peut valuer des textes y apporter des modifications et d crire leurs qualit s Peut construire des textes en utilisant la terminologie de la mati re Niveau de comp tence 4 Peut choisir des strat gies vari es comme base pour l expression crite et int grer citer et renvoyer des sources pertinentes Peut apporter des modifications des textes et valuer leurs qualit s Peut construire un texte complexe portant sur une mati re en utilisant la terminologie appropri e et des moyens d expression adapt s la mati re et l objectif vis Niveau de comp tence 5 Peut choisir des strat gies pertinentes pour l expression crite et utiliser des sources de mani re critique et v rifiable Peut r viser de mani re critique ses propres textes Peut appliquer et utiliser bon escient la terminologie sp cialis e de la mati re ainsi que les types de textes Politiques linguistiques Communiquer R fl chir et valuer Peut exprimer son propre point de vue faire part de son exp rience personnelle et syst matiser des textes simples Peut mener une r flexion sur ses exp riences personnelles dans des textes simples Peut exprimer son propre point de vue adopter diff rentes perspectives et formuler des questions Peut faire un r cit d crire et organiser diff rents types
347. s qui doivent tre mis en place pour les apprenants qui ont une ma trise insuffisante de la langue de scolarisation y compris pour d velopper leur ma trise de ses emplois acad miques Le chapitre six a trait l importance de la langue de scolarisation au niveau primaire et il souligne combien il est important d inclure des objectifs linguistiques dans les curriculums Ceci vaut particuli rement pour les apprenants dont la langue maternelle n est pas la langue de scolarisation Tous les apprenants du niveau primaire doivent tre aid s passer d expressions verbales centr es sur soi des usages plus d centr s en les conduisant par exemple de la narration au compte rendu mais galement d emplois informels des emplois plus formels du langage Le chapitre sept tudie le r le de la langue en tant que mati re sp cifique d s lors qu il est admis que la langue est centrale pour toutes les mati res La langue en tant que mati re scolaire a bien une fonction sp cifique dans l enseignement linguistique mais il ne faut pas se borner la consid rer comme une mati re au service des autres disciplines Ce chapitre met galement en relief l importance d une politique linguistique scolaire favorisant la convergence des approches travers les curriculums des mati res scolaires Le chapitre huit est consacr aux pr requis linguistiques sp cifiques aux diff rentes mati res Ceux ci sont complexes et vari
348. s s emploient mettre en uvre et les comprennent Car une politique impos e d en haut sans vision long terme ni formation professionnelle associ e quelle qu en soit sa forme a peu de chances d aboutir Conseil de l Europe 136 Politiques linguistiques 12 La qualit des formations relativement aux dimensions linguistiques des enseignements disciplinaires Les enseignements relatifs aux dimensions linguistiques des disciplines comportent des aspects valuatifs comme toutes les autres formes d enseignement Ceux ci seront abord s dans ce chapitre sous leurs diff rents aspects en ne les limitant donc pas aux questions concernant les diff rentes mani res de mesurer les acquis des apprenants 12 1 La qualit globale des dispositifs de formation crit res globaux pour l valuation La qualit globale des formations consid r es d pend des moyens qu elles mettent concr tement en uvre pour r pondre des finalit s ducatives g n rales et aux responsabilit s sociales de l cole Comme cela a t soulign par la Recommandation CM Rec 2012 13 sur la qualit de l ducation et par la Recommandation CM Rec 2014 5 sur les comp tences en langue de scolarisation la qualit se rapporte aux mesures a prendre a tous les niveaux des structures ducatives pour assurer e la r ussite scolaire laquelle d pend pour une large part de la ma trise de langue dans laquelle sont enseign es les mati
349. s techniques Pour pr senter le th me de l lectricit statique une classe il a t demand aux l ves de d crire des situations dans lesquelles ils avaient pu observer ce ph nom ne par exemple avec leurs cheveux ou v tements en touchant une poign e de porte m tallique etc Cet exercice a t suivi d une d monstration pratique au moyen d un ballon Il a t expliqu aux l ves que plus tard dans le cours ils liraient un texte sur l lectricit statique comportant des termes sp cialis s connus d eux pour la plupart atome lectron proton neutron charge positive charge n gative mais qu avant la lecture une autre t che leur serait propos e en groupes cette fois Il s agissait de trouver une explication possible au ph nom ne puis de la pr senter dans le cadre d une discussion avec l ensemble de la classe Toutes les hypoth ses ont t examin es Le texte a ensuite t distribu et lu n s 7 2 80 Figure 9 4 Comment introduire un sujet en sciences 0 Strong J 1999 Literacy at 11 14 London Collins Conseil de l Europe 109 Politiques linguistiques Apr s la lecture d un texte il est courant que l enseignant pose des questions l oral ou l crit afin de tester la compr hension des l ves Bien souvent cet exercice ne prend qu une forme limit e avec des questions ferm es et des r ponses courtes ou incompl tes qui sont ensuite trait es p
350. sation non seulement pour la r ussite scolaire mais aussi pour la qualit et l quit dans l ducation Ainsi les diverses valuations effectu es par l OCDE les documents politiques adopt s par l UNESCO et des programmes soutenus par la Commission europ enne convergent pour dire que l acquisition par les apprenants de comp tences dans la langue de scolarisation est un atout majeur pour eux pour le syst me ducatif pour la coh sion sociale et pour l avenir de nos soci t s L importance de la langue de scolarisation est donc largement reconnue Toutefois tant donn que cette expression tout comme d autres recouvre souvent des notions diff rentes il convient d apporter quelques pr cisions Le pr sent chapitre d finit certains des termes et concepts cl s qui sous tendent ce Guide Il d crit galement une partie des implications de ceux ci pour l enseignement et les curriculums et il souligne l importance des comp tences linguistiques pour la qualit et l quit dans l ducation Tous ces points seront d velopp s plus avant dans les chapitres qui suivent 1 1 Langue de scolarisation utilisation de la langue acad mique Tr s souvent l expression langue de scolarisation est employ pour d signer la principale et parfois seule langue nationale ou r gionale minoritaire utilis e en classe pour dispenser l enseignement Souvent on emploie aussi l expression langue de l enseignement pour d signer cette
351. scientifiques de base Les choix effectuer entre ces possibilit s conduisent d finir les finalit s et les objectifs de l enseignement scientifique dans la scolarit obligatoire Sur la base des tapes 1 4 il est possible de constituer 5 des inventaires et des descriptions des caract ristiques linguistiques discursives et s miotiques pertinentes pour les genres de textes impliqu s dans les sciences et les pratiques d apprentissage en classe Ces caract ristiques devraient tre enseign es comme telles dans chaque domaine disciplinaire Figure 10 1 Etapes de l identification des comp tences linguistiques n cessaires pour l enseignement apprentissage d une mati re sp cifique Les exemples suivants pour les tapes 1 5 sont tir s des tudes relatives aux sciences et l histoire pr cit es Etape 1 valeurs ducatives vis es par l apprentissage et l enseignement des mati res e tre un facteur d cisif de r conciliation de reconnaissance de compr hension et de confiance mutuelle entre les peuples notamment par l int gration de la multiperspectivit dans les tudes et expos s historiques e jouer un r le essentiel dans la promotion de valeurs fondamentales telles que la tol rance la compr hension mutuelle les droits de l homme et la d mocratie e encourager la reconnaissance et la compr hension d interpr tations diff rentes de la m me question ainsi
352. seigner les mati res dites non linguistiques en tenant compte de leur dimension linguistique liste r capitulative La liste r capitulative suivante est destin e aux enseignants des mati res qui souhaitent approfondir leur r flexion sur la dimension linguistique de leur enseignement et l influence de la langue sur l acquisition par les l ves de la litt ratie propre leur mati re La liste r capitulative peut aussi tre utilis e par les enseignants comme un outil d observation mutuelle et comme base de discussion dans le cadre d une coop ration entre coll gues Elle ne saurait EN AUCUN CAS tre utilis e des fins d valuation externe La liste r capitulative est constitu e d nonc s portant sur diff rents aspects de l utilisation de la langue en classe 1 Transparence concernant les attentes linguistiques lors de la d finition des objectifs p dagogiques et des t ches pour l apprentissage d une mati re 2 L utilisation de la langue par l enseignant d une mati re Les changes en classe et les possibilit s donn es aux l ves de s exprimer L tayage pour l acquisition de comp tences en mati re de discours acad mique et la ma trise des strat gies et des genres du discours acad mique 5 L ad quation linguistique des supports textes diff rents m dias mat riels d enseignement apprentissage 6 Les aspects linguistiques de l valuation des acquis en mati re de langue acad mique et de contenus
353. seil de l Europe 46 Politiques linguistiques Tous ces genres ont t plus ou moins codifi s avec le temps Certains ne sont pas sp cifiques a la transmission de connaissances scientifiques car ils ont aussi d autres fonctions dans la communication sociale par exemple dans la sph re conomique Ils ne sont pas non plus universels car la science s crit encore de mani re diff rente suivant les langues et les cultures tout comme elle a t crite selon des r gles diverses tout au long de l histoire des sciences On privil giera les formes contemporaines et locales pour les publics scolaires On peut aussi utiliser a cette fin les crits pour apprendre recopier ou reformuler le texte du manuel se fabriquer des r sum s personnels peut d boucher sur une certaine maitrise des genres crits suivis Il faut tenir compte du fait que les formes de discours scientifiques crits auxquels faire acc der les apprenants sont aussi variables suivant les mati res elles peuvent tre relativement format es pour les sciences exactes ou dans les domaines technologiques alors qu elles tendent tre plus ouvertes pour les mati res qui rel vent des sciences sociales de la litt rature et des arts o la part faite l argumentation complexe ou des commentaires peut tre majeure et se pr senter sous des formes moins pr visibles Cet itin raire discursif qui progresse selon trois axes et dont la progressivit et la di
354. sensibilit des l ves la dimension linguistique et leur capacit http amrita olabs co in sub 1 amp brch 1 amp sim 72 amp cnt 1 Conseil de l Europe 93 Politiques linguistiques rep rer les formes conventionnelles d utilisation de la langue sp cifiques a la classe de sciences leur serviront de base pour apprendre a parler de la science et a r diger et lire des textes scientifiques Le d veloppement de la sensibilit linguistique passe principalement par le discours en classe La culture consistant dans le cadre de discussions en cours de biologie de sciences physiques ou de chimie a donner un sens aux contenus enseign s favorise l apprentissage mais ce type d activit sociale intellectuelle reste rare l cole Bien souvent le discours en classe de sciences se limite des changes de niveau peu lev avec les l ves largement domin s par l enseignant Une culture discursive en classe d bouchant a long terme sur une culture scientifique pr sente les caract ristiques p dagogiques suivantes L environnement de la classe permet aux l ves d exprimer librement leurs id es L enseignant se fixe des objectifs pour les changes en classe et les explique aux l ves Les doutes et les id es des l ves sont trait s comme des ressources d apprentissage profitant l ensemble de la classe Les questions et les t ches centrales sont forte exigence cognitive en vue de la compr he
355. ser les connaissances vers le grand public ou mettre celles ci port e de ces non sp cialistes pour qu ils puissent se les approprier ou au moins les comprendre provisoirement Pourquoi parle t on de Gallo Romains Les Romains ne cherchent pas opposer les vainqueurs et les vaincus Les notables gaulois personnages importants participent la direction des villes et du pays Au fil des ann es les Gaulois disposeront des m mes droits que les Romains La Gaule se romanise les Gaulois adoptent les croyances la mani re de vivre et la langue des Romains le latin Ils conservent n anmoins certaines traditions leurs dieux et leur savoir faire dans l artisanat et l agriculture Ce m lange de nouveaut et de tradition forme la civilisation gallo romaine Commentaire On notera les r p titions Romains Gaulois destin es viter les ambiguit s les d finitions au fil du texte notables personnages importants les formulations g n rales sans exemple qui conviennent ce niveau droits croyances et surtout le fait que ces deux paragraphes tendent d finir et illustrer la notion historique de gallo romain du titre Figure 3 2 Extrait d un manuel d histoire du cours l mentaire 2 3 ann e de l enseignement primaire France 2 2013 Odysseo Histoire G ographie CE2 Magnard p 42 Conseil de l Europe 39 Politiques linguistiques Les manuels r dig s de cette
356. ser une meilleure ma trise de la langue diversit des textes rencontr s dans le parcours de formation diversit des situations d expression et d interactions orales et crites diversit des aides auxquelles il peut avoir acc s faire l objet de r flexions permettant l identification des diff rences et des similitudes favorisant le transfert de savoir faire linguistiques ainsi que la prise de conscience de la diversit interne chaque langue et des usages diff renci s des registres de langue Les apprenants ont tous des ressources linguistiques qu ils devraient pouvoir exploiter Ces ressources sont constitu es tout d abord des exp riences d apprentissage qu ils capitalisent tout au long de leur parcours de formation Parmi celles ci il faut citer les enseignements de langue s autre s que la langue de scolarisation En effet ces enseignements de langue s sont eux aussi des exp riences d usage diff renci des formes de la communication La recherche de convergences entre l apprentissage d autres langues et les savoir faire dans la langue de scolarisation est sans nul doute un lieu favorable la dimension r flexive sur les langues et le langage Les nombreuses langues pr sentes l cole peuvent aussi constituer des ressources importantes chapitre cinq Au del des besoins sp cifiques et des ressources de quelques apprenants la question fondamentale laquelle se trouve confront e chaque syst me
357. simplifier pour la rendre plus accessible Cette solution peut s av rer judicieuse dans certains cas mais fait courir le risque que les l ves ne soient pas suffisamment expos s des mod les complexes d usage de la langue qui contribueront leur propre d veloppement linguistique Les enseignants de disciplines ont souvent recours aux explications orales qui ont certes toute leur place dans un r pertoire d enseignement mais ne doivent pas faire oublier l importance de donner lire aux l ves des textes complexes Des activit s pr alables la lecture d un texte peuvent servir favoriser la motivation r activer des connaissances d voiler les th mes cl s et veiller la curiosit afin de rendre le processus de lecture moins d routant et rebutant Ces techniques sont plus courantes dans l enseignement de la langue comme mati re notamment la litt rature mais elles peuvent facilement tre adapt es toutes les disciplines car les principes de base savoir que les lecteurs doivent tre en qu te active de sens et non passifs dans leurs r actions au texte restent les m mes Il existe diff rents moyens d aborder un texte interroger une image accompagnant le texte ou correspondant au th me pr senter une phrase cl pour lancer la discussion examiner le titre pour essayer d anticiper le contenu poser une s rie de questions faisant appel la propre exp rience des lecteurs pr senter les principaux terme
358. sions figur es particuli res ou formulations fig es clart de la formulation faible redondance textes condens s et messages complexes Figure 2 1 Traits et fonctions caract ristiques des emplois acad miques de la langue On trouvera ci apr s deux exemples 2 2 et 2 3 qui illustrent la nature du langage acad mique en contexte en relation troite avec le langage propre aux contenus d une mati re Dans le premier 2 2 une distinction est faite entre le langage propre a la discipline et le langage acad mique dans une s rie de domaines disciplinaires Exemples de langage sp cifique aux mati res vs langue acad mique g n rale dans diff rents domaines disciplinaires Langage sp cifique a la mati re Mots et expressions de la langue acad mique g n rale Langue comme mati re Images allit ration theme m taphore intrigue Histoire R volution mancipation droit oligarchie se battre pour ses droits usurper le pouvoir droits et obligations Math matiques R ciproque quilibre preuve hypot nuse obtus matrice Science Mitose gravit force sublimation r chauffement global C est dire implique contient conduit a estimer fait passer comme message Donc comme r sultat par cons quent consiste Si alors d rive s occupe de ainsi suppose Hypoth se variables inf rer r sultats d pendre de S accroitre
359. sitive face cette diversit sont des aspects incontournables de l ducation plurilingue et interculturelle La notion de vari t s dans les cours de langue comme mati re est donc importante deux gards C est un objectif d enseignement essentiel qui permet d aborder explicitement la dimension des valeurs dans la classe en aidant les l ves reconna tre et surmonter les attitudes n gatives face la diff rence Elle met aussi en lumi re un aspect fondamental du r le de l enseignant qui doit adopter une attitude positive et accueillante face la vari t des langues et des cultures que l on rencontre in vitablement dans les salles de classe modernes Ces vari t s linguistiques comprennent les diff rentes premi res langues parl es par les apprenants ainsi que les autres langues qui peuvent ne pas tre la langue de scolarisation et ne pas tre enseign es en tant que langues trang res Pour de nombreux apprenants la langue comme mati re peut tre leur deuxi me langue ou une langue trang re Le concept de vari t s linguistiques s tend galement aux diff rents dialectes et variations r gionales Ainsi en enseignant les connaissances et la compr hension n cessaires la dimension des valeurs la langue comme mati re joue un r le sp cial bien que non exclusif dans le curriculum Conseil de l Europe 82 Politiques linguistiques 7 4 Implications pour les pratiques d enseignement Bien q
360. sont encourag es lors de la r vision de leurs politiques ducatives s inspirer des principes suivants a comp tences linguistiques et galit des chances La Recommandation CM Rec 2012 13 du Comit des Ministres aux Etats membres en vue d assurer une ducation de qualit souligne la responsabilit des syst mes ducatifs quant a l galit des chances des apprenants Cela inclut la responsabilit d assurer la ma trise des langues utilis es et enseign es au del des comp tences n cessaires la communication ordinaire b acc s aux connaissances et d veloppement cognitif Dans ce cadre une attention sp ciale devrait tre port e d s le d but de la scolarit l acquisition de la langue de scolarisation qui la fois mati re scolaire particuli re et moyen d enseignement pour les autres mati res joue un r le primordial dans l acc s aux connaissances et dans le d veloppement cognitif C actions en faveur de groupes d apprenants en difficult scolaire Les savoirs et les modes d expression spontan s utilis s par les apprenants a propos des contenus enseign s devraient tre progressivement enrichis gr ce une attention particuli re des enseignants et autres acteurs ducatifs Ceci vaut en particulier pour certains groupes d enfants parmi lesquels souvent ceux issus de l immigration ou de milieux socio conomiques d favoris s qui peuvent rencontrer des difficult s cause d une
361. sp cifi et dont les caract ristiques auront t identifi es voir chapitre quatre Ceux ci correspondent aux genres de textes relatifs la divulgation des connaissances mais on ne s interdira pas non plus le recours des genres non scientifiques comme le roman historique ou des lettres chang es entre les membres d une soci t savante pour des raisons de motivation mais aussi pour assurer une certaine transversalit avec la langue de scolarisation comme mati re Les genres attendus des l ves sont tr s vari s suivant les disciplines les niveaux et les cultures ducatives Mais surtout ceux ci sont le plus souvent assez mal caract ris s et donc donnent lieu des productions difficiles valuer car la consigne n a pas t assez explicite On utilise le plus souvent des genres invent s par l cole c est dire qui ne sont pas utilis s hors de celle ci dans la communication r elle Ceux ci rel vent de traditions nationales et sont fr quemment tr s diff rents d une langue et d une culture ducative l autre Ainsi on peut estimer que le texte d l ve suivant aurait pu tre mieux pr par si les caract ristiques de la forme attendue avaient t pr cis es Il faut apprendre l enfant ob ir ses parents L ob issance est une chose importante car cela nous aide mieux vivre en soci t mieux r ussir sa vie le fait d ob ir L une des premi res choses que l
362. ssi celui de l panouissement personnel si l apprenant parvient accumuler un stock de comp tences sp cifiques aussi bien que de perceptions plus g n rales ou de comp tences proc durales au d part propres une mati re pouvant tre appliqu es de nouveaux probl mes d autres domaines des questions ext rieures l cole et la vie en g n ral le v ritable objectif de l ducation Bildung est alors atteint Ce concept joint un enseignement apprentissage dans lequel l apprenant est accompagn vise d velopper la responsabilit personnelle de l apprenant dans son apprentissage individuel cognitif et social ainsi que son engagement socio scientifique en tant que futur citoyen voir Figure 2 5 Pour r sumer les comp tences linguistiques qui interviennent dans la litt ratie sp cifique aux mati res comme concept englobant sont notamment les suivantes 1 traiter et acqu rir des connaissances dans une mati re par l coute et la lecture et comprendre pleinement les probl mes ou les textes dans lesquels des questions concernant la mati re sont trait es et expliqu es 2 n gocier le sens des nouveaux l ments de connaissance en les mettant en relation avec ceux qui sont d j acquis 3 r fl chir sur la mani re dont un nouveau point de vue a t d velopp et acquis 4 r fl chir la validit et l utilisation des connaissances et les appliquer d autres de nouveaux conte
363. stinct et compl mentaire des remarques sur le contenu Il est d ailleurs pr f rable de ne pas dissocier ces deux formes de feedback Par exemple plut t que de conseiller aux l ves d augmenter le nombre de paragraphes il vaut mieux leur expliquer que diviser le texte en plusieurs paragraphes aurait aid les lecteurs voir que chaque partie traite d un type de roche diff rent magmatique s dimentaire et m tamorphique Le fait d annoncer l avance les crit res d valuation de l crit et notamment les crit res de langue peut aider l l ve focaliser son attention lorsqu il r dige De ce point de vue une politique concert e relative aux modalit s d valuation et de notation dans toutes les disciplines au sein d un tablissement scolaire incluant les usages de la terminologie apportera de la coh rence aux apprentissages et les renforcera Comme nous l avons laiss entendre pr c demment il n est g n ralement pas suffisant de demander aux apprenants de r diger un texte les enseignants doivent pr ciser davantage la nature des textes demand e par exemple lettre rapport dissertation brochure ou narration description explication argumentation injonction et proposer en cons quence un soutien plus cibl L examen du texte dans sa globalit et non uniquement l chelle du mot et de la phrase constitue une part importante de l appui linguistique Il convient de proposer aux
364. stiques Liste g n rale de crit res de sortie pour toutes les mati res 2 Collecte et traitement des informations 1 Interaction n gociation 3 Pr sentation des acquis du sens et participation N d apprentissage 4 Fonctions strat gies cognitives linguistiques 5 Moyens linguistiques et l ments de langage phrases expressions mots g n raux niveau g n ral du texte Figure 10 5 Cadre de comp tences linguistiques crit res de sortie pour toutes les mati res Il convient de noter que la dimension des genres de textes est peu abord e dans ce mod le qui ne fournit pas d informations syst matiques sur leur r le leur qualit et la fa on dont ils sont d sign s dans les diff rentes mati res En revanche la dimension des fonctions cognitives linguistiques est pleinement d velopp e dans la mesure o elle est jug e essentielle pour tout travail dans une mati re qu il s agisse de la compr hension de textes ou d autres formes de significations s miotiques ou de la production d nonc s et de textes coh rents rapports interpr tations solutions des probl mes etc On peut distinguer au moins huit fonctions cognitives linguistiques diff rentes au niveau macro nommer d finir d crire repr senter rendre compte raconter expliquer expliciter valuer exprimer un jugement argumenter prendre position mod liser simuler Les fonctions cognitives linguistiques y compris
365. stitue un moyen fort int ressant de d velopper une sensibilit accrue aux aspects linguistiques au sein de l quipe p dagogique et d tablir une nouvelle culture discursive ambitieuse au sein de la classe Les enseignants s invitent les uns les autres a d terminer si les possibilit s d apprentissage qu ils offrent sont de nature renforcer les comp tences cognitives des l ves dans la langue acad mique et recherchent ensemble des moyens de s am liorer Voici quelques exemples de crit res de qualit pour l auto r flexion et l observation en classe Au d but d un cours les objectifs d apprentissage de la langue sont expliqu s aux l ves de mani re compr hensible L enseignant vite de simplifier outre mesure le langage qu il emploie et adopte un discours d un niveau de complexit l g rement sup rieur au niveau moyen des l ves Par sa fa on de parler intonation accentuation langage corporel l enseignant souligne les aspects proc duraux et ou contenus importants L enseignant facilite la compr hension des points importants sp cifiques la mati re par la r p tition et le recours la paraphrase L enseignant g re son temps de parole de mani re donner davantage de place aux contributions des l ves L enseignant laisse suffisamment de temps d attente aux apprenants pour qu ils puissent construire des propos clairs et coh rents Les l ves se voient proposer des t ches stimulante
366. stribution entre les mati res rel vent des programmes m ne d interactions avec les pairs ou avec l enseignant o se construisent collectivement les connaissances leur appropriation individuelle qui doit permettre de restituer ou de reconstituer celles ci dans une forme textuelle suivie de textes oraux espace de la reformulation par excellence des formes crites d o les h sitations et les approximations successives ont t effac es et qui proc dent de versions crites exploratoires provisoires et instables brouillons notes sch mas de la compr hension la production suivant une p dagogie du mod le de textes spontan s et improvis s de la communication ordinaire des textes r pondant des conventions explicitement tablies et fond es en partie sur la nature de chaque discipline ou de chaque mati re scolaire du r cit personnel d exp rience des textes de nature scientifique compte rendu d exp rience ou d observation ou textes de r solution de probl me Pour une l ducation plurilingue et interculturelle l exposition des apprenants dans des s quences p dagogiques clairement identifi es une pluralit de formes de discours est fondamentale Cette exp rience de leur r ception de leur reformulation ou de leur production est essentielle pour familiariser les apprenants la multiplicit des cultures scientifiques et ducatives des soci t s contemporaines a
367. suivant des cat gories descriptives transversales Le processus conduisant d unit s d analyse aux usages effectifs pour identifier les formes linguistiques et les m canismes appropri s ces usages est d crit L ouvrage s adresse non seulement aux auteurs de curriculums et de manuels scolaires aux concepteurs de tests et aux formateurs de formateurs mais aussi aux enseignants des mati res souvent d crites tort comme non linguistiques Becker Mrotzek M Schramm K Th rmann E Vollmer H eds 2013 Sprache im Fach Sprachlichkeit und fachliches Lernen Minster Waxmann Ce volume Le langage dans les mati res scolaires Perspectives linguistiques sur l enseignement et l apprentissage des mati res scolaires est divis en 5 sections 1 Th matiques transversales pertinentes pour toutes les mati res ou une grande part d entre elles 2 L allemand comme mati re 3 Les math matiques 4 Les sciences naturelles 5 Les sciences sociales ces contributions portent sur des questions conceptuelles et constituent une lecture de grand int r t pour les sp cialistes des langues et des disciplines impliqu s dans la formation des enseignants la r alisation des curriculums et les recherches portant sur la classe Jetton T amp Shanahan C eds 2012 Adolescent Literacy in the Academic Disciplines London Guilford Langue comme mati re Beacco J C Byram M Coste D Fleming M eds 2009
368. t t d crits et aux suggestions qu il propose Conseil de l Europe 11 Politiques linguistiques 1 L importance des dimensions linguistiques de toutes les mati res scolaires pour la qualit et l quit dans l ducation Le projet du Conseil de l Europe intitul Langues dans l ducation langues dans l ducation a t riche d enseignements et a donn naissance de nombreux documents et outils importants tous disponibles sur la Plate forme de ressources et de r f rence pour l ducation plurilingue et interculturelle Comme mentionn dans l Introduction le pr sent Guide est l un des produits de ce projet qu il entend d velopper et pr senter de fa on plus m thodique Les dimensions linguistiques sont extr mement importantes pour tous les niveaux d apprentissage scolaire mais c est tout particuli rement le cas pour l apprentissage du contenu dans toutes les mati res quelles qu elles soient En effet c est pr cis ment au niveau de chaque discipline qu il est possible d agir concr tement pour am liorer la qualit et l quit dans l ducation Autrement les d fis rencontr s cet gard continueront de se poser Outre la Recommandation adopt e en 2014 par le Comit des Ministres du Conseil de l Europe voir Annexe 1 un certain nombre d tudes effectu es aux niveaux national r gional et international soulignent galement l importance des comp tences dans la langue de scolari
369. t tre consid r e comme la capacit d identifier et de comprendre les divers r les jou s par les math matiques dans le monde de porter des jugements fond s leur propos et de s engager dans des activit s Conseil de l Europe 88 Politiques linguistiques math matiques en fonction des exigences que rencontre l individu dans sa vie en tant que citoyen constructif impliqu et r fl chi Afin de mieux comprendre quel type de langue utiliser et dans quelles proportions pour une participation r ussie en classe de math matiques il peut tre utile de d composer l objectif complexe de la litt ratie math matique en comp tences partielles De nombreuses tentatives de d finition de normes ducatives pour les math matiques ont t men es ces derni res d cennies La plupart suivent une approche bidimensionnelle associant contenus et actions Le mod le de comp tences math matiques des standards nationaux de formation suisses par exemple utilise les cat gories suivantes Domaines de comp tences se r f rant Aspects de comp tences se r f rant des des contenus actions nombres et variables savoir reconna tre et d crire forme et espace effectuer des op rations et des calculs fonctions et relations utiliser des instruments et des outils grandeurs et mesures math matiser et mod liser analyse de donn es et probabilit s argumenter et justifie
370. t s appuyant sur la liste des techniques identifi es encouragea le dialogue sur les diff rents points de vue Une lettre br ve ou plus d taill e serait elle plus efficace Les demandes exag r es dans l une des lettres aideraient elles convaincre la directrice ou produiraient elles l effet contraire Le terme d criture persuasive ne fut introduit qu la fin du cours l occasion d un r sum des principales conclusions d gag es Il fut alors demand aux l ves de r diger leur propre lettre la directrice avec diff rentes suggestions pour am liorer l cole Figure 7 1 Une approche de l criture persuasive Bien qu il ne faille pas trop g n raliser la langue comme mati re a jusqu pr sent dans de nombreux pays t plut t isol e des autres mati res Cela peut en partie s expliquer par sa propre histoire marqu e par des divergences de points de vue et d approches ce qui l a conduite se centrer sur elle m me Cependant afin de cr er le type de synergies entre les mati res qui sont n cessaires la mise en place d une politique efficace d enseignement des langues pour l ensemble de l cole il importe que les enseignants de toutes les mati res rompent l isolement traditionnel des mati res entre elles isolement que l on observe encore dans une certaine mesure aujourd hui Comme nous l avons d crit dans les chapitres pr c dents les enseignants des mati r
371. t comme un simple processus de transmission d informations des r cepteurs plut t passifs on est pass une approche qui reconna t la n cessit pour les apprenants de participer activement aux apprentissages De ce fait de nouvelles strat gies p dagogiques ont vu le jour incluant des t ches des travaux en groupe des pr sentations des discussions etc On nomme constructivistes dialogiques ou centr es sur l apprenant celles qui vont au del de l enseignement selon un mode transmissif pour tenir compte du r le actif de l apprenant dans la cr ation de sens et la construction des connaissances Dans bien des cas ces volutions dans l enseignement des disciplines ont t induites par la psychologie cognitive et les th ories de l apprentissage plut t que par la r flexion sur la langue Cela dit une compr hension de la relation entre la langue et les apprentissages sous l angle de la linguistique ducative m ne des conclusions similaires au sujet de la pratique Si le r le de la langue ne se limite pas la transmission Conseil de l Europe 104 Politiques linguistiques d un contenu mais qu elle est galement un moyen essentiel de cr er du sens et d am liorer la compr hension alors le lien entre langue et apprentissages devient vident tout comme l importance de l utilisation active de la langue par les apprenants Pour les enseignants de disciplines qui restent attach s a un
372. t des valuations certificatives il convient de signaler au pr alable m me si cela devait tre consid r comme une vidence p dagogique que non seulement les contenus mais aussi la nature des preuves destin es mesurer les acquis doivent tre congruents avec les programmes Cela implique comme d j signal voir chapitre quatre que les genres de textes servant la v rification soient d crits de mani re particuli rement transparente et explicite mati re par mati re sans doute dans le curriculum Cela est le plus souvent le cas pour valuer les acquis en langue comme mati re 16 Th rmann E amp Vollmer H 2013 Enseigner les mati res dites non linguistiques en tenant compte de leur dimension linguistique Liste r capitulative Voir Annexe 3 Conseil de l Europe 142 Politiques linguistiques dans la mesure o les cultures ducatives nationales ont fini le plus souvent par cr er des genres de textes scolaires traditionnellement utilis s cette fin Mais cela est beaucoup plus rare pour les mati res autres et les activit s donnant lieu a valuation peuvent demeurer non explicit es ou trop floues quant aux formes linguistiques attendues Une sp cification plus d taill e comme celle pr sent es dans les chapitres pr c dents devrait tre de nature a clarifier les comp tences attendues et tablir des crit res partag s Pour le reste les valuations sommatives qu elles se situent
373. tante dans toutes les mati res et ce que cela implique pour les politiques linguistiques et les pratiques d enseignement Le pr sent Guide est un produit du projet sur les Langues de scolarisation men par l Unit des politiques linguistiques sous l gide du Comit directeur pour les politiques et pratiques ducatives du Conseil de l Europe Le Comit a reconnu que l acquisition de comp tences linguistiques est une condition indispensable la r ussite scolaire aussi bien qu la participation des soci t s d mocratiques modernes et plurielles Le projet a cherch consolider ce principe et explorer ses implications pratiques au moyen d un ensemble de s minaires de conf rences et de publications Ces travaux ont produit un grand nombre d tudes et de documents de s ance disponibles sur la Plate forme de ressources et de r f rences pour l ducation plurilingue et interculturelle On a cependant jug qu un guide qui pourrait faire l objet d une publication en soi constituerait un ajout utile ces documents Chaque chapitre du Guide fait r f rence certains documents de la Plate forme avec leurs liens dans la version lectronique dans lesquels certains points trait s sont approfondis Le Guide s adresse principalement aux responsables de l laboration des curriculums des mat riels d enseignement et de la formation des enseignants que ce soit au niveau local ou national Il sera galement
374. tations peuvent constituer une bonne de base linguistique pour l argumentation crite 4 2 2 Vers la repr sentation crite des connaissances Tous les genres pr sents en classe ne peuvent pas tre utilis s directement comme formes d tayage vers l expression scientifique m me s ils ont une fonction pour l acquisition des connaissances changes entre l ves prise de notes partir de textes crits ou oraux On indiquera ici une voie pour amener progressivement l expression scientifique non interactive et crite en compr hension ou en production Du r cit au compte rendu Si comme c est souhaitable l enseignement s effectue au moyen d activit s pratiques d orientation scientifique comme des t ches des projets de la classe des activit s dites d veil scientifique surtout dans l enseignement de premier cycle celles ci donneront lieu des productions verbales des l ves comme des notes des brouillons crits des changes d opinions et d hypoth ses ainsi que des traces non verbales croquis sch mas partir desquelles pourra s effectuer la conceptualisation elle m me comme r solution de probl me impliquant le recours des invariants grandeur propri t s relations Ces productions verbales adopteront des formes de discours o les croyances des apprenants seront encore troitement articul es ou peu distingu es des processus de la construction de la connaissance th orie v
375. techniques associ s directement dans le cadre de l utilisation de la langue Dans la vision traditionnelle de l enseignement de la langue la terminologie sp cialis e occupait une place centrale et tait bien souvent enseign e uniquement par le biais d exercices d contextualis s Avec l mergence des m thodes dites de langue en situation voir chapitre sept elle a t moins employ e Or cette terminologie na t des r gularit s de l usage de la langue et constitue un outil fort utile pour l acquisition des comp tences linguistiques Les l ves doivent disposer du bagage n cessaire pour parler de la langue et ce dans l ensemble des mati res Un certain degr de sensibilit m tacognitive et de connaissance de la terminologie connexe associ e l utilisation de la langue en contexte permettra aux l ves de discuter par exemple des points forts et points faibles de diff rents textes de la grammaire appropri e de la pertinence de tel ou tel genre pour telle ou telle fin de la diff rence entre tel ou tel texte ainsi que de leurs propres difficult s trouver la bonne structure pour Conseil de l Europe 105 Politiques linguistiques un texte L analyse de diff rents mod les d criture joue galement un r le important pour l ducation aux langues dans toutes les mati res mais pour que ce travail soit efficace les l ves doivent conna tre et employer les termes ad quats Ceux ci vont des n
376. tences communicationnelles par des contacts avec la vie ext rieure l cole Par ex enqu tes ou interviews concernant des domaines de travail et des aspects de la soci t pr sentant un int r t pour la classe actions coop ratives projets communs avec d autres tablissements d enseignement par ex les universit s ou avec des commerces locaux participation des concours ventuellement projets transnationaux avec des tablissements scolaires partenaires d autres pays 4 L tayage pour l acquisition de comp tences en mati re de discours acad mique et la ma trise des strat gies et des genres du discours acad mique 4 1 Mon enseignement aide les l ves prendre la responsabilit de leur propre apprentissage linguistique A cette fin je leur fais conna tre des strat gies et des m thodes d apprentissage linguistique Les l ves d couvrent par eux m mes quand comment dans quel contexte et gr ce quelles m thodes ils obtiennent de bons r sultats dans leur apprentissage linguistique ils ont l habitude d exp rimenter des strat gies linguistiques et discursives d changer avec d autres ce sujet de reconna tre des formes et des structures linguistiques dans les textes donn s pour mod le de rendre compte de ce qu ils ont appris dans leurs propres termes et de relier des formes et des structures linguistiques d autres langues qu ils connaissent 4 2 J encourage les l v
377. tes un versant verbal L organisation p dagogique de l acc s aux connaissances et l expression scientifique doit donc s effectuer en partant des formes de la communication verbale dans la classe En classe celle ci prend diff rentes formes qui se concr tisent par des ensembles de textes comme les expos s de l enseignant ou des apprenants par exemple Par texte on entend aussi bien des productions orales qu crites aussi bien des textes produits par une seule personne que par plusieurs par exemple les changes face face ou interactions On d signera ces ensembles de textes par le terme genre la notion de genre ne concerne pas uniquement la litt rature roman th tre po sie mais elle permet de d finir des ensembles sp cifiques de textes apparent s comme par exemple les horoscopes des quotidiens les anecdotes ou les faits divers On peut d crire leurs points communs du point de vue linguistique voir chapitre quatre et aussi comme dans le cas pr sent leur r le du point de vue de l acquisition des connaissances Dans une salle de classe beaucoup de genres diff rents sont produits expos de l enseignant seul expos confi un des l ves discussion d bat dirig par l enseignant discussion entre les l ves dans les travaux activit s pratiques lecture du manuel qui traite du programme de l ann e en parall le avec le cours par les l ves Dans ces activit s le langage n est pas
378. tion entre l acquisition de comp tences dans un contexte et leur application dans un autre contexte Cependant si la responsabilit de l ducation aux langues est d sormais port e par toutes les disciplines quelle est alors la fonction sp cifique de la langue comme mati re Dans la plupart des cas elle continue de jouer un r le particulier dans l enseignement de la litt rature mais la question demeure de savoir si elle joue un r le exclusif ou sp cial dans l enseignement de la langue Existe t il des aspects particuliers de la langue qui ne sont abord s que dans le cadre de la langue comme mati re Comment faire prendre conscience des liens qui existent entre la langue comme mati re et les autres mati res Doit on assigner la langue comme mati re la mission de d finir l approche pr cise de l ducation g n rale au langage que l on souhaite adopter dans une cole Quoi qu il en soit il n est pas ais de d crire la relation entre la langue comme mati re et la langue des autres mati res en raison des diff rentes conceptions pass es et dans une certaine mesure toujours pr sentes de la mani re dont la langue comme mati re doit tre enseign e C est pourquoi afin de pouvoir examiner cette relation il nous sera utile de d velopper quelques id es sur l enseignement de la langue comme mati re 7 1 Les diff rentes approches de la langue comme mati re Lorsque l instruction obligatoire a t
379. tions claires formul es dans des termes communs l ensemble du curriculum concernant les points suivants la mani re dont la pens e la langue et les contenus interagissent dans les diff rents contextes les mati res les pr requis de base qu ils devront acqu rir au fil du temps et la finalit des comp tences acquises Les exemples pr sent s ci dessus repr sentent diff rentes voies possibles vers une approche g n rale de la conception de curriculums susceptibles de favoriser les litt raties dans les mati res Une approche privil giant l laboration d un cadre global fond e sur la compr hension des modalit s de l acquisition des connaissances et des difficult s cognitives linguistiques g n ralement rencontr es dans les diff rentes tapes de l enseignement et de l apprentissage en classe peut conduire a une r flexion 8 Voir Ministerium f r Schule und Weiterbildung NRW 2011a c 2013 Voir Fleming M 2010 L usage de descripteurs dans l apprentissage l enseignement et l valuation Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Curriculum et Evaluation Conseil de l Europe 127 Politiques linguistiques syst matique sur les comp tences qu il convient d acqu rir L id e est que cela favoriserait les transferts entre les mati res et permettrait d avoir une vision plus globale des r sultats atteindre et des crit res de sortie respecter pour l ensemble du c
380. tions linguistiques dans les contextes ducatifs multilingues sensibiliser les enseignants stagiaires de disciplines non linguistiques aux questions de langues et la dimension culturelle Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s de scolarisation d Sprachsensibler Fachunterricht http www oesz at OESZNEU main 00 php Conseil de l Europe 131 Politiques linguistiques l apprentissage pour permettre aux individus d atteindre leurs objectifs de d velopper leurs connaissances et leur potentiel et de participer pleinement la vie de leur communaut et de la soci t tout enti re Unesco 2004 Elle englobe galement la comp tence orale dans les contextes sociaux formels la pens e critique la compr hension approfondie des textes et la capacit formuler et communiquer des id es sous forme de textes productions orales ou crites coh rents La ma trise des formes de repr sentation non verbales images graphiques quations vid os en fait galement partie int grante Dans sa publication The Literacy Coach Elizabeth G Sturtevant souligne que jamais dans l histoire l exigence d une population instruite n aura t aussi forte La mondialisation de l conomie appelle une main d ceuvre comp tente en lecture criture calcul et dans bien d autres domaines et les soci t s d mocratiques modernes ont besoin de citoyens engag s et avertis Or trop d l ves
381. tissage dans tous les domaines cl s Le deuxi me ensemble regroupe quant lui cinq types de comp tences connaissance du vocabulaire lecture de textes compr hension aspects de la production crite et aspects de la production orale qui continuent de se d velopper tout au long de la vie Chaque aspect fondamental est organis en blocs d apprentissage successifs au sein desquels ont t d finis des crit res marqueurs ou rep res pour les r sultats attendus de l apprenant moyen des moments pr cis du curriculum Ces crit res servent des objectifs p dagogiques fondamentaux Le continuum de litt ratie australien a essentiellement quatre finalit s suivre et accompagner les r sultats de l apprenant renforcer la litt ratie dans tous les domaines cl s d terminer les prochains l ments enseigner et communiquer des objectifs d apprentissage clairs aux apprenants NSW Department of Education and Communities Introducing the Literacy continuum K 10 supporting quality teaching in your school 7 NSW Department of Education and Communities Introducing the Literacy continuum K 10 supporting quality teaching in your school Conseil de l Europe 60 Politiques linguistiques Tandis que le programme australien repose sur une approche descendante de l acquisition de la litt ratie acad mique dans ducation g n rale les diff rents volets tant d cid s par les organismes centraux charg s du curric
382. tout de nature soci tale est ce que le syst me r pond aux objectifs fix s au syst me ducatif comme l galit des chances et dans le cas des langues la mise en place d une ducation plurilingue cr ant des convergences entre les enseignements de langues et valorisant les r pertoires des apprenants II n est pas ais de mesurer cela partir des performances des l ves car celles ci sont valu es par rapport des crit res plus factuels comme les connaissances et les comp tences vis es par les programmes Evaluer ce niveau de g n ralit la rentabilit d un syst me par rapport des performances particuli res est aussi complexe parce que les connaissances disciplinaires et les moyens linguistiques n cessaires leur acquisition et leur emploi ou leur simple restitution sont difficiles d m ler Mais les exigences de qualit d crites plus haut ne perdent rien de leur pertinence car elles rel vent des droits et responsabilit s des pouvoirs publics du syst me ducatif et de ses acteurs dont les apprenants et des citoyens dans leur ensemble 12 2 La qualit du curriculum et l valuation de sa mise en uvre Il est cependant possible d valuer la place d une ducation au langage scientifique au niveau du curriculum surtout son niveau macro 12 2 1 La qualit du curriculum transversalit La qualit essentielle attendue des programmes est de pr voir une prise en compte effecti
383. traiter par la suite La question de savoir si la Terre est plate fait d bat Ceux qui d fendent cette th orie affirment qu elle a l air plate que si elle tait ronde les hommes et les bateaux s en d tacheraient et tomberaient Ils affirment galement que les photographies pourraient tre fausses Par ailleurs ils font observer qu elle semble plate sur les photographies prises depuis les airs Il existe toutefois des arguments et preuves convaincants qui s opposent cette vision des choses Ce sont les suivants les images de la Terre prises depuis l espace montrent qu elle est ronde l ombre de la Terre sur la Lune est ronde c est pour cela que les ombres du Soleil varient du n ant l Equateur a des longueurs beaucoup plus grandes vers le P le Nord Ils disent galement que c est la force de gravit qui maintient les personnes au sol sur la Terre Apr s examen des diff rents points de vue et des l ments d appr ciation disponibles je pense que px 81 Figure 9 5 Exemple de travail l oral dans un cours de sciences Les activit s th trales et les simulations sont de plus en plus utilis es dans d autres disciplines que la langue comme mati re Un cadre fictif dans lequel les l ves jouent diff rents r les peut donner l occasion de d battre du caract re appropri de tel ou tel registre de langue Du fait de la protection apport e par le r le le langa
384. transversalit 2 2 2 ccecceeececeeeeeeneeceneeeceeeteneeceeaeeceeeesaseseneecenetetsatees 138 12 2 2 La qualit du curriculum l explicitation 02 2 cccecceseceeeseeeeneeceneeeceeeteseeceeneecenetesiastseneesenetetsnens 139 12 2 3 L valuation du curriculum seen 139 12 8 L valuation des acquis des apprenants 141 12 3 1 Evaluations formatives valuations sommatives 141 12 3 2 Evaluation formative de l expression scientifique 2 1 ccccccceseecneeceeeteenenteaeeeceeetsenestnenteeteneds 141 12 3 4 Evaluation sommative de l expression scientifique 142 CORCIUSIONE NR EE 145 ANNEXES ere nes mener teneur nr een nl ete d s n 147 ANNEXE 1 Recommandation CM Rec 2014 5 du Comit des Ministres aux Etats membres sur l importance de comp tences en langue s de scolarisation pour l quit et la qualit en ducation et pour la r ussite scolaire 149 ANNEXE 2 R f rences bibliographiques et indications pour des lectures ult rieures 161 ANNEXE 3 Enseigner les mati res dites non linguistiques en tenant compte de leur dimension linguistique liste r capitulative ceeeeeeeeceeeeeceeeeeeeaeeeeeeeceeeeeseaeeeeaaeseeaeeseeeeesiaeeseaeeseaeeee 167 Table des MANGES 22 252255 r aae reine empire nitrates sert rate nie E Esai 175 177
385. tre au lecteur d explorer plus avant certains th mes particuliers Comme le souligne le Guide les enseignants de toutes mati res doivent tre sensibilis s aux d fis pos s par la n cessit d aider leurs l ves ma triser les comp tences langagi res exig es par leurs disciplines scolaires C est pourquoi une grande partie du pr sent document s attache examiner et illustrer comment il est possible d assurer un enseignement des mati res comportant des formes de sensibilit aux dimensions linguistiques de celles ci en proposant aux l ves des formes d accompagnement sp cifiques pour leur permettre de ma triser les caract ristiques linguistiques acad miques ou scientifiques g n rales et propres chaque mati re alors que les enseignants doivent souvent d j r pondre de nombreuses exigences Cependant un centrage sur l acquisition de la langue ne doit pas tre consid r comme une responsabilit suppl mentaire mais bien comme un recadrage de l enseignement de leurs mati res destin le rendre plus efficace et plus plaisant Des chapitres th matiques sp cifiques concernent de mani re diff rente mais compl mentaire l analyse des comp tences dans la langue de scolarisation aux approches de la langue dans le curriculum et aux facteurs de l enseignement apprentissage qui peuvent aider les apprenants acqu rir la litt ratie sp cifique aux mati res Bien que le Guide vise
386. trois grands chapitres Le premier d finit des notions importantes et en particulier celle de curriculum et le r le de celui ci dans l ducation plurilingue et interculturelle EPI Le deuxi me pr sente les principaux domaines de convergence possibles entre les enseignements de langue quels qu ils soient cette transversalit tant constitutive de l EPI Le troisi me propose des proc dures pour int grer cette dimension dans les curriculum et donne des exemples de r f rence dit sc narios de telles r alisations En fin de volume figurent de tr s utiles annexes qui fournissent des instruments et des inventaires de r f rence Ministerium f r Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein Westfalen 2011 Kernlehrplan und Richtlinien f r die Hauptschule in Nordrhein Westfalen Mathematik http www standardsicherung schulministerium nrw de discourse functions and linguistic elements similar approach in other subject specific curricula for basic education Norwegian Directorate for Education and Training ed 2012 Framework for Basic Skills To use for subject curricula groups appointed by the Norwegian Directorate for Education and Training http www udir no PageFiles 66463 FRAMEWORK FOR BASIC SKILLS pdf epslanguage no Ce cadre g n rique a t cr comme document de r f rence pour la r vision des curriculums des diff rentes mati res scolaires on y met l accent sur cinq domaines consid r s comme Conseil
387. ttp wwWw nasa gov centers goddard images content 138612main okelley graph lg j Conseil de l Europe 18 Politiques linguistiques 1 2 Pr paration la soci t du savoir et transmission des comp tences n cessaires Il est de la responsabilit des d cideurs en mati re d ducation de traiter cette question et de lui accorder la place qu elle m rite dans les politiques ducatives Le curriculum devrait certainement sp cifier de fa on claire les exigences linguistiques qui d termineront en partie l acquisition par les apprenants des connaissances et des comp tences disciplinaires L identification des dimensions linguistiques dans et entre les mati res d pend forc ment de chaque contexte ducatif Aussi les proc dures mises en uvre doivent elles prendre la forme la mieux adapt e au fonctionnement de chaque syst me de formation De plus les formes prises par le curriculum dans ces diff rents contextes peuvent tre tr s variables Les mesures principales contenues dans la Recommandation CM Rec 2014 5 cit es plus haut concernent a les contenus et programmes d enseignement des diff rentes mati res scolaires explicitation des normes et des comp tences linguistiques sp cifiques devant tre maitris es par les apprenants mise en vidence dans les programmes des convergences dans les dimensions linguistiques des diff rentes mati res rappel de la dimension transversale de l apprentissage de la langue de scol
388. u il ne faille pas la consid rer comme une discipline au service des autres qui fournirait des connaissances linguistiques destin es a tre utilis s dans les autres mati res la langue comme mati re a effectivement un r le sp cial a jouer dans l ducation aux langues r le qui comprend six dimensions principales Il incombe aux enseignants de langue comme mati re d enseigner les l ments fondamentaux de l expression orale de la compr hension de l oral de la compr hension de l crit et de l expression crite et d en contr ler l acquisition Ce r le peut para tre plus vident dans les premi res ann es de l enseignement primaire mais il peut encore tre essentiel pour certains l ves et enfants issus de l immigration plus tard dans leur scolarit Les enseignants des autres mati res doivent tre capables d apporter leur soutien dans cette entreprise mais il est important que les responsabilit s en ce qui concerne l enseignement de la litt ratie de base soient clairement d finies La langue comme mati re continue de jouer un r le central dans le d veloppement de la langue Cela ne signifie pas que certains aspects seraient enseign s dans le cadre de la langue comme mati re puis simplement pratiqu s dans les autres mati res dans la mesure o cette vision ne tient pas suffisamment compte de la nature int gr e et contextuelle de la langue et de la signification N anmoins il est important de
389. ucative en RNW est tr s diff rente La Hauptschule correspond la fili re courte du syst me ducatif allemand qui est compos de trois fili res La majorit des l ves scolaris s dans la Hauptschule sont issus de l immigration Jusqu ici les quipes charg es d laborer les curriculums pour les diff rentes mati res taient isol es et manquaient d expertise dans le domaine linguistique ce qui se ressentait sur leurs tentatives de moderniser cette fili re Or il tait indispensable de r former les curriculums Il tait notamment n cessaire de d finir les pr requis linguistiques que tous les l ves devaient acqu rir dans toutes les mati res pour pouvoir r ussir leur scolarit et s int grer ensuite dans la vie active En cons quence un Cadre de comp tences en langues intercurriculaire les langues dans et pour une ducation inclusive en Rh nanie du Nord Westphalie Allemagne 2011 a t tabli Le cadre d crit trois dimensions centrales de la langue de scolarisation en adoptant une approche intercurriculaire i les genres caract ristiques de la langue utilis e l cole ii les fonctions cognitives linguistiques et discursives de base et iii les r pertoires de moyens linguistiques fond s sur la grammaire et le vocabulaire de l allemand en tant que langue naturelle Chacune de ces dimensions a t d crite s par ment mais aussi en interaction avec les autres Il a t consid r que ces trois
390. ucl aire cologie qu on peut tre amen aborder dans les enseignements de sciences L int r t de telles interactions verbales est que le travail sur l expression est indissociable de celui sur les connaissances et que leur b n fice cognitif est assur par l implication des apprenants dans la co construction du savoir 3 4 Les changes entre les l ves Ces changes peuvent tre de nature personnelle on parle alors de soi et d autres choses que du cours c est le bavardage Mais ils peuvent aussi tre en relation avec les activit s de classe et concerner par exemple la fa on de r aliser une t che donn e ou la t che elle m me qui comporte souvent une dimension verbale r ponse une question r solution d un probl me la production d un compte rendu d exp rimentation crit Ces changes peuvent s appuyer sur des connaissances acquises ou conduire formuler des hypoth ses tre collaboratifs ou divergents dans ce dernier cas ils impliquent de la n gociation Et l un des l ves peut jouer le r le d enseignant pour les autres Il n est pas vraiment possible d intervenir sur ces changes qui sont priv s en quelque sorte Mais du point de vue p dagogique en favoriser la mise en place revient cr er des situations o les apprenants sont en mesure de prendre en charge leur apprentissage dans le cadre des t ches qui leur sont assign es Ce sont des formes de questionnement qui se
391. ue et responsable travers le dialogue la recherche des faits historiques et gr ce un d bat ouvert fond sur une vision plurielle en particulier sur les questions controvers es et sensibles La d marche en question explique comment tablir des inventaires de descripteurs des pr requis linguistiques discursifs et s miotiques associ s aux pratiques d enseignement de l histoire Ces inventaires peuvent tre construits autour des trois principales cat gories de comp tences en histoire a situations de communication faisant intervenir l histoire dans l environnement de l apprenant b connaissances en histoire attendues par le syst me ducatif curriculum national r gional local dans la discipline et c situations scolaires de communication pour la transmission de l histoire L usage de la langue disciplinaire peut s enseigner et s acqu rir de mani re cibl e en adaptant les l ments linguistiques discursifs et s miotiques aux connaissances disciplinaires Cet tayage syst matique de la litt ratie en histoire contribue approfondir la compr hension de ce dont traite cette mati re et permet aux l ves de r pondre aux exigences cognitives et communicationnelles sp cifiques de la classe En cours d histoire il est g n ralement demand aux l ves de comprendre le langage des manuels qui est souvent tr s labor et abstrait Celui ci part en effet du postulat que les l ves sont en mesure de f
392. uistiques 6 3 Je donne mes tudiants au moins une fois par an une valuation des r sultats et des progr s linguistiques r alis s en les d crivant en termes transparents et compr hensibles pour les tudiants leurs parents et d autres personnes 6 4 M me si leur identification n est pas ais e les aspects linguistiques de leurs productions sont valu s par moi de mani re int gr e pour autant qu ils ont de l importance pour les contenus 6 5 Dans mon cole et pour ma mati re nous avons d cid de r diger un test comparatif pour chaque classe entre les classes de mani re v rifier que les progr s en langue s effectuent en fonction de l ge et des n cessit s de la mati re et que des d ficits non syst matiques ou non r parables ne se manifestent pas dans les acquis des mati res 6 6 Dans notre cole nous avons d fini les comp tences que les tudiants doivent ma triser de mani re suivre avec succ s le curriculum et les diff rentes mati res leur niveau de formation respectif Figure 12 1 Exemple de grille d autoformation pour les enseignants Une d marche guid e d auto valuation de cette nature pourrait parfaitement tre labor e l intention des apprenants selon des modalit s et une organisation globale comparable cette grille ou d autres comme le Portfolio europ en des langues 12 3 4 Evaluation sommative de l expression scientifique Pour ce qui es
393. ulum le projet allemand F rMig Soutien aux enfants et adolescents issus de immigration financ par le Gouvernement f d ral et les Lander pour une p riode de cinq ans repose sur une approche ascendante Ainsi les communaut s et tablissements scolaires b n ficient au niveau individuel d un soutien pour l laboration de strat gies et de concepts sur mesure pour l acquisition de litt ratie conform ment un ensemble de principes tablissant l ducation linguistique inclusive et continue Durchg ngige Sprachbildung Cette derni re comporte trois dimensions au sein desquelles sont regroup s ces principes e les biographies ducatives construction progressive des comp tences en litt ratie acad mique tout au long des diff rents stades de l ducation du niveau pr primaire au niveau post secondaire professionnel en fonction des besoins et points forts individuels soutien de r seaux locaux et r gionaux d tablissements scolaires pour les phases de transition entre les diff rents niveaux de l ducation e le contenu exposition coordonn e syst mique et r fl chie aux comp tences et connaissances dans tous les domaines de contenu et mati res mise disposition des tablissements scolaires de mat riels p dagogiques et de lignes directrices pour la prise en compte de la dimension linguistique dans l enseignement du contenu dans toutes les disciplines e le plurilinguisme prise en
394. une politique de la langue au sein d une cole devrait tre le fruit d un dialogue et d une n gociation entre l ensemble des enseignants Toutefois les enseignants de langue comme mati re seront mieux m me de partager leur exp rience des approches concr tes de la langue en classe afin d aider les enseignants des autres mati res aborder les aspects de la langue qui rel vent de leur domaine Par cons quent on peut raisonnablement affirmer que la langue comme mati re joue un r le sp cial mais non exclusif dans l ducation aux langues Cela ne signifie pas que la langue comme mati re doive n cessairement d finir l approche pr cise de l ducation aux langues dans une cole et d cider de la mani re dont les l ments linguistiques doivent tre enseign s et quel moment dans les autres mati res En effet une telle approche porterait en elle le message implicite que les l ments linguistiques ne seraient que des l ments suppl mentaires qui viendraient simplement se greffer sur les contenus enseign s plut t que d merger des contenus eux m mes Une telle approche risquerait par ailleurs de r duire les enseignants de langue comme mati re au rang de techniciens de la langue alors que leur objectif devrait tre de d velopper la conscience et la compr hension du r le central sinon constitutif de la langue dans l apprentissage d une mati re La question de savoir si les ense
395. upranational Une initiative globale d introduction de la dimension linguistique dans la formation initiale et continue des enseignants a t d velopp e par le projet multilat ral Comenius EUCIM TE co financ par la Direction G n rale Education et Culture de la Commission europ enne dans le cadre du Programme pour l ducation et la formation tout au long de la vie Bien qu il ait t con u avant tout pour am liorer les perspectives d apprentissage d l ves en difficult qu ils soient plurilingues ou issus de immigration ce projet est ax sur l enseignement ordinaire et le registre de langue particulier des enseignements disciplinaires dans tout le curriculum Il propose un curriculum europ en commun pour la formation des enseignants dont le principe de base est l int gration L apprentissage des langues n y est plus compartiment en disciplines mais s inscrit dans une d marche inclusive o l ducation aux langues est vue comme une composante part enti re d un processus curriculaire g n ral et commun Le consortium international lui a donn le nom parlant d Enseignement inclusif de la langue acad mique IALT Cette approche part du principe que les apprentissages disciplinaires d pendent en 91 m http www eucim te eu Conseil de l Europe 129 Politiques linguistiques grande partie des possibilit s d utilisation de la langue pour l ducation offertes aux apprenants et de leurs comp tenc
396. ur vers les org ns euh ils elles ont des valvules uniquement leur sortie du c ur les paisses parois sont lastiques et elles sont tr s importantes dans euh le fonctionnement de cette syst me de ce syst me P assieds toi les veines qui repr sente les veines Gabrielle Figure 3 1 Extrait d enregistrement d un cours de biologie Ce genre permet de d velopper une comp tence interactionnelle r duite mais celle ci n a pas de rapports r els avec la discussion scientifique Il peut sans doute tre l occasion de d velopper une forme de comp tence linguistique si les productions verbales des l ves se font au moyen d nonc s complets chaque fois que cela n est pas artificiel Mais comme on reste dans le d claratif dans l exemple pr c dent les r ponses sont visiblement m moris es la r ussite de l interaction n est pas n cessairement le signe d une v ritable appropriation des connaissances 3 3 Le questionnement et le d bat Cette forme d enseignement et de communication est comme la pr c dente organis e par l enseignant et elle peut s ins rer dans un expos suivi ou le remplacer Elle prend la forme d changes oraux ceux ci visent non pas transmettre directement un savoir d j constitu mais re construire collectivement la connaissance en n gociant la signification de ce dont il est question dans la le on ce au moyen de mises au point et de reformulations suc
397. urces historiques de faire la distinction entre sources primaires et secondaires et de reconna tre les prises de position int r ts Exemple 2 Math matiques et Religion Domaine acquisition de fonctions cognitives communicationnelles suppl mentaires par exemple d finir et mod liser pour les math matiques Domaine enrichissement des indicateurs par mati re religion Utiliser la terminologie sp cifique la mati re et donner la signification de termes techniques en employant des mots de la langue quotidienne Par ex p nitence b n diction Trinit gr ce divine salut r mission et le Cr ateur Exemple 3 Biologie Au niveau des mots Les l ves sont capables de reconna tre le sens des l ments d origine grecque ou latine qui composent certains mots Par exemple cytoplasme protoplasme dactyl derm Figure 10 7 Exemples de descripteurs linguistiques adapt s aux mati res Si chaque quipe a propos diverses adaptations et modifications selon les cas le cadre et en particulier l approche intercurriculaire a t bien accept e et encourag e Le cadre a t jug utile et a aid les quipes r fl chir a l importance accord e l ducation linguistique dans leur mati re a pr ciser leurs besoins et pratiques sp cifiques selon les modalit s du raisonnement de la production orale et de la production crite dans leur mati
398. urriculum lesquels seront ensuite v rifi s et reformul s au niveau des mati res D un autre c t un curriculum ax sur les mati res peut s av rer beaucoup plus pr cis et d taill mais chaque curriculum devra alors tre mis en relation et compar avec les autres curriculums pour en faire ressortir les similarit s ou les diff rences De cette fa on une d finition int gr e et commune de ce que chaque l ve doit conna tre et savoir faire en termes de connaissances discursives de base et de comp tences pour r ussir l cole et dans la vie pourra tre tablie Quoi qu il en soit le d veloppement cognitif linguistique de chaque l ve et le soutien apport celui ci par les diff rents domaines de contenu doivent tre une pr occupation de l ensemble de l cole Une coordination linguistique l chelle de l cole est n cessaire voire une politique commune ou un document crit voir chapitres six et huit Les enseignants en tant que groupe doivent non seulement d cider de la mani re de d velopper les comp tences en langue acad mique et les capacit s de raisonnement dans les diff rents domaines mais aussi se mettre d accord et coop rer sur les objectifs g n raux et les niveaux de performance devant tre atteints Outre un document curriculaire c est d un consensus dont on a besoin voire d un contrat p dagogique ou d un accord formel entre les enseignants d un tablissement s
399. ut tre utile d adopter des strat gies de lecture diff rentes selon que l on traite un article de magazine parcourir rapidement le texte s appuyer sur des indices visuels ou un rapport technique faire appel des connaissances pr alables sa connaissance de la structure probable se concentrer sur les d tails Les caract ristiques communes qui d terminent le regroupement de textes ne se limitent pas leurs l ments internes tels que le vocabulaire et la grammaire utilisation fr quente de la troisi me personne pour la r daction des rapports par exemple elles englobent galement des l ments plus externes et contextuels tels que la finalit et le public Ainsi l intention de l auteur au moment de la r daction d un texte d crire argumenter ou convaincre par exemple influence la structure et le choix de la langue utilis e Outre le genre la notion de texte est une composante importante de la langue acad mique Elle renvoie au fait qu un bloc de production orale ou crite doit tre consid r comme un tout et non comme un ensemble de composantes distinctes La langue peut tre consid r e au niveau des mots grammaire et orthographe par exemple ou des phrases grammaire et ponctuation mais c est lorsqu elle est tudi e en tant que texte que des notions comme le contexte le sens la finalit et la compr hension approfondie entrent davantage en jeu Lorsque l on demande aux enseignants
400. ux et des contextes ducatifs particuliers L laboration et la mise en uvre d un curriculum s op rent diff rents niveaux du syst me ducatif niveau international supra niveau national r gional macro niveau de l cole m so niveau de la classe du groupe d enseignement ou de l enseignant micro et m me au niveau individuel nano Ces niveaux interagissent et doivent tous tre pris en compte dans la conception d un curriculum Les niveaux macro et micro sont les plus pr sents dans la litt rature et la pratique ducative Le niveau supra tend prendre une place de plus en plus importante la question des politiques ducatives tant de plus en plus souvent abord e l chelle internationale Ces discussions sont l occasion de formuler des aspirations communes et de d finir des cadres communs comme le Cadre europ en commun de r f rence pour les langues qui illustre bien cette tendance en Europe Les pays souhaitent d sormais comparer leurs r sultats ducatifs et cette fin m nent des tudes grande chelle comme PISA ou TIMSS Le niveau m so est particuli rement influent dans les pays o les tablissements scolaires jouent un r le actif en laborant leurs propres curriculums Enfin le niveau nano renvoie la part croissante de responsabilit individuelle que l on place aujourd hui sur l apprenant qui doit prendre en main tout au long de sa vie ses apprentissages et son
401. valeurs Les approches de l enseignement de l expression crite d velopp es dans la langue comme mati re peuvent tre appliqu es d autres disciplines comme l utilisation de trames pour guider et structurer la production crite voir chapitre huit Le fait que l on crit pour un public particulier est essentiel Traditionnellement lorsque l on crivait dans le cadre de la langue comme mati re on ne s adressait pas un lectorat pr cis en dehors de l enseignant qui jouait le r le d expert En revanche dans les classes modernes les l ves sont encourag s crire dans un but pr cis en ayant un public particulier l esprit L encore cette approche peut tre transpos e d autres mati res Les curriculums de langue comme mati re insistent le plus souvent sur les r sultats globaux attendus accro tre les niveaux de complexit dans les principales dimensions de la compr hension de l crit de l expression crite de l expression orale de la compr hension de l oral et de la connaissance de la langue et sur les possibilit s qui devraient tre offertes aux l ves types de production crite ventail de possibilit s de lecture etc En revanche il est moins courant de trouver une description d taill e des dimensions cognitives linguistiques sous jacentes une mati re par exemple mettre des hypoth ses lorsque l on formule des id es concernant un texte r soudre des probl mes lorsqu
402. vantes Par ex d bats pr par s et structur s jeux de r le simulations pr sentations suivies d une valuation par les pairs pi ces de th tre cyberqu tes et entretiens avec des experts r els ou fictifs sur les questions tudi es 3 11 Les exercices et les travaux en groupes sont organis s de telle mani re que les l ves peuvent avoir des changes verbaux et apprendre les uns des autres Par ex travail deux construction commune de sens solutions r daction entre pairs tutorat par les pairs techniques de type r fl chir seul deux partager enseignement par les pairs Conseil de l Europe 171 Politiques linguistiques 3 12 Ma classe est am nag e de fa on r pondre aux besoins linguistiques et communicationnels des l ves Par ex sur le tableau noir ou blanc un espace est toujours r serv pour y inscrire des astuces et des rappels linguistiques les tables et chaises sont plac es de mani re faciliter la communication pour les travaux de groupe ou les travaux faisant intervenir l ensemble de la classe des textes authentiques sont agrandis et affich s en guise de d coration c t de textes exemplaires r dig s par des l ves les r gles respecter lors des changes en classe sont galement expos es de mani re visible 3 13 Au moins une fois par semestre j organise un projet avec mes l ves qui leur permet d exp rimenter et de r v ler leurs comp
403. ve des dimensions linguistiques entre les mati res et entre les cycles d enseignement de mani re longitudinale Cette transversalit peut s inscrire dans les programmes selon des modalit s techniques diverses voir chapitre neuf Celles ci peuvent consister en la cr ation de descripteurs de comp tences linguistiques communs toutes les mati res ou des ensembles de mati res M me si l on conna t les difficult s d emploi des descripteurs qui demeurent toujours ambigus ceux ci n en constituent pas moins un moyen utile d amener les enseignants int grer dans leurs pratiques l enseignement des comp tences linguistiques n cessaires aux connaissances selon des points de vue communs On peut aussi envisager d utiliser certains descripteurs du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues CECR lequel est pourtant consacr aux langues trang res pour une comp tence transversale comme la correction grammaticale B2 A un bon contr le grammatical des b vues occasionnelles des erreurs non syst matiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire mais elles sont rares et peuvent souvent tre corrig es r trospectivement A un assez bon contr le grammatical Ne fait pas de fautes conduisant des malentendus B1 Communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers en r gle g n rale a un bon contr le grammatical malgr de nettes influences de la langue mate
404. verses mani res l occasion de conf rences intergouvernementales sp cialis es et dans les nombreux documents qu il a publi s ce sujet Ils sont disponibles sur la Plate forme de ressources et de r f rences pour l ducation plurilingue et interculturelle essentiellement dans les bo tes Langue s des autres mati res et Curriculums et valuation De m me la relation entre la langue comme mati re et la langue des autres mati res comme l histoire les math matiques ou les sciences est trait e sur le site web et sera examin e plus pr cis ment au chapitre sept De quel type de langue les l ves ont ils besoin pour acqu rir de nouvelles connaissances dans une mati re pour mettre en relation celles ci avec d autres connaissances de la m me mati re ou relevant d autres domaines pour s interroger sur leur validit et pour les appliquer d autres contextes Comment la langue permet elle et mod le t elle leurs activit s mentales et leur d veloppement cognitif ainsi que leurs formes de communication Pour pouvoir r pondre ces questions il convient de diviser le vaste concept de langue en cat gories selon ses applications concr tes L un des principaux objectifs de l ducation scolaire est de donner acc s la soci t du savoir et aux types de pens e et d attitudes qui aideront les apprenants expliquer ce dont ils font l exp rience et qu ils accumulent sous forme de connaissances Tout
405. vs pluralistes et des attitudes tacites envers la diversit linguistique et culturelle On peut n anmoins les classer en six grands groupes La submersion Les nouveaux arrivants sont plac s dans des classes d enseignement g n ral aux c t s de pairs pour lesquels la principale langue de scolarisation est la langue maternelle Il est attendu de ces l ves qu ils apprennent le contenu sp cifique des diff rentes mati res dans cette langue alors m me qu ils peuvent encore prouver des difficult s avec les comp tences de communication de base L approche darwiniste relative la survie du plus fort sur laquelle reposent les programmes de submersion qui sont probablement les moins efficaces n est pas compatible avec les principes de l inclusion et de l quit que promeut l ducation de qualit Dans certains pays ces programmes sont m mes ill gaux car ils n assurent pas les services auxquels les familles concern es ont droit La s paration et l apport d un soutien suppl mentaire Le principe est de placer les apprenants de langue dans des classes d ducation g n rale Toutefois ils b n ficient d un enseignement sp cial en L2 d une dur e comprise entre 20 minutes et plusieurs heures par semaine Cet enseignement est dispens soit sur le temps d enseignement g n ral ils doivent donc quitter leur classe habituelle pour pouvoir le suivre soit en dehors des heures de cours normales Tout comme l
406. weber Lammerskitten H 2012 El ments pour une description des comp tences linguistiques en langue de scolarisation n cessaires a l enseignement apprentissage des math matiques Une d marche et des points de r f rence Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang platform fr gt Langue s des autres mati res Ongstad S ed 2007 La langue dans les math matiques Etude comparative de quatre curriculums nationaux Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang fr gt Publications et documents gt 2007 Etudes labor es en vue de la 2 Conf rence Prediger S 2013a Darstellungen Register und mentale Konstruktion von Bedeutungen und Beziehungen Mathematikspezifische sprachliche Herausforderungen identifizieren und berwinden In Michael Becker Mrotzek Karen Schramm Eike Th rmann amp Helmut Johannes Vollmer Hrsg Sprache im Fach Sprachlichkeit und fachliches Lernen Minster et al Waxmann 167 183 Prediger S 2013b Group Work 1 Languages in learning school subjects Strasbourg Conseil de l Europe www coe int lang fr gt Ev nements gt 2013 gt Conf rence intergouvernementale Qualit et inclusion en ducation le r le unique des langues Schleppegrell M 2010 Language in mathematics teaching and learning a research review In Language and mathematics education Multiple perspectives and directions for research Charlotte NC Information Age Publishing 73 112 Sciences
407. x avez vous pens a serait ce mieux si y a t il d autres mani res d exprimer cette id e Encourager les l ves r fl chir au public vis pour qui crit on que doit savoir le lecteur le type de cible modifiera t il d une mani re ou d une autre la fa on d crire les aidera voir le r le du genre de textes qu ils emploient C est ce stade que le feedback peut mettre l accent sur les diff rents choix de vocabulaire l usage de la premi re et de la troisi me personne des temps ou encore des pr fixes et suffixes Il est important voire lib rateur pour les l ves de bien comprendre qu il est toujours possible de restructurer un brouillon et de r crire certains paragraphes cela peut galement les aider surmonter un ventuel blocage devant la page blanche Le recours aux technologies facilite consid rablement le travail de r daction de brouillons la comparaison des diff rentes versions d un document et le feedback Il est tout fait l gitime que les enseignants de disciplines privil gient le contenu lorsqu ils donnent leur avis sur le produit final Cela tant les commentaires sur la langue sont une composante majeure du soutien apport aux apprenants pour accro tre leur ma trise des types d criture acad miques ils permettent notamment de mesurer les acquis et de donner des pistes pour l am lioration future On aurait tort de les consid rer comme un aspect di
408. xemple en tant que jeune physicien biologiste artiste musicien historien sp cialiste des langues trang res et participer au discours du moins dans une certaine mesure L enseignement et l apprentissage d une mati re peuvent donc tre con us comme un processus d initiation aux diff rentes communaut s de discours et de pratiques de sorte que chaque apprenant puisse au minimum suivre leurs mani res sp cifiques d changer et d argumenter et en partie y contribuer activement Six caract ristiques de la litt ratie scientifique 1 Appr hender et comprendre pleinement le sens d une phrase d un passage ou d un texte entier Communiquer les connaissances et les n gocier R fl chir sur les processus d acquisition les acquis de l apprentissage et leurs emplois Appliquer les connaissances dans de nouveaux contextes Participer la vie de la communaut sociale scientifique OME Be SENS Transf rer les connaissances les comp tences et les attitudes g n ralisables Figure 2 4 Six aspects de la litt ratie des mati res scientifiques Nous traitons ici d un concept ducatif dans le cadre duquel les connaissances acquises doivent toujours mener autre chose pouvoir tre largies se pr ter un travail en r seau et mener une compr hension plus profonde de certains aspects de la r alit Le principe philosophique sous jacent est celui de l utilit imm diate ou long terme mais au
409. xpressions telles que et c est un aspect particuli rement important aujourd hui ou nous approfondirons ce point lundi ou des r f rences des le ons pass es ou venir comme rappelez vous ce que nous avons dit concernant la structure d un rapport de laboratoire 2 9 Lorsque je communique par crit un contenu important mon nonc est coh rent et je veille tout particuli rement utiliser des expressions appropri es et viter les coquilles et les erreurs d orthographe Mon criture sert de mod le destin tre adopt par les l ves Par ex j vite d inscrire des listes de mots cl s au tableau sur des transparents sur des projections d cran d ordinateur ou sur des fiches d exercices je respecte galement les r gles de ponctuation et laisse les l ves contr ler mes textes 2 10 Selon les besoins des l ves et les objectifs d apprentissage exig s par la mati re je joue diff rents r les Par ex je suis quelqu un qui fournit des informations qui apporte une aide linguistique qui structure les processus cognitifs etc 3 Les changes en classe et les possibilit s donn es aux l ves de s exprimer 3 1 Je contr le mon propre temps de parole afin de laisser davantage de temps aux l ves pour participer J ai conscience que les enseignants accaparent une grande partie du temps de parole d une classe en moyenne entre 60 et 80 et qu ils sous estiment cett
410. xtes 5 se pr parer et participer aux d bats socio scientifiques et aux discours en la mati re en dehors de l cole et enfin 6 s interroger de mani re critique sur le sens et la port e des r gles ou des conventions et g n raliser les Conseil de l Europe 32 Politiques linguistiques connaissances et les comp tences proc durales acquises en les int grant dans sa propre culture g n rale voir figure 2 4 Toutes ces op rations relatives aux mati res scolaires sont particuli rement difficiles pour les groupes d apprenants d favoris s en raison de leur milieu socio conomique ou de leur origine immigr e ils n arrivent pas l cole avec les comp tences communicationnelles ou les outils de motivation qui leur seraient n cessaires pour relever les d fis cognitifs linguistiques pos s par les exigences complexes des mati res et des apprentissages Quelles sont donc les comp tences minimales n cessaires et quelle doit tre la motivation dont les jeunes apprenants doivent faire preuve l cole Qui est en mesure de construire celles ci avant l entr e l cole Quel r le peuvent jouer les parents et les apprentissages informels dans la p riode pr scolaire par rapport de possibles faiblesses et quel peut tre le r le des politiques ducatives dans ces contextes Afin de d velopper de telles comp tences d finies dans le cadre du concept de litt ratie sp cifique aux mati res chaque l
411. y installer Les l ves pouvaient s appuyer sur un travail pr alable de description des diff rents types d am nagement du territoire r sidentiel industriel loisirs et r cr atif L enseignant leur a donn des exemples de mots et de phrases pouvant servir l laboration du plan et la partie r dactionnelle listes premi rement pour commencer exemples par exemple titre d exemple changement de sujet abordons maintenant en ce qui concerne contraste cependant par ailleurs emphase en particulier surtout synth se en conclusion pour r sumer Figure 9 3 Aide pour un exercice d criture dans le cadre d un cours de g ographie Il y aura probablement dans toute classe une certaine h t rog n it en termes de niveau et de comp tences linguistiques Pour certains l ves la langue premi re est diff rente de la langue de scolarisation Dans ce cas l enseignant a la mission d licate de mettre le cours la port e de tous les l ves pour leur permettre de progresser Une solution consiste donner des t ches diff rentes certains l ves sans toutefois les isoler des contextes sociaux d apprentissage Il est galement 78 Qualifications and Curriculum Authority QCA 2001 Language at Work in Lessons Literacy Across the Curriculum at Key Stage 3 London QCA 7 Strong J 1999 Literacy at 11 14 London Collins Conseil de l Europe 108 Politiques linguistiques impo
412. yst mes et des structures mais aussi sur la n cessit d une sensibilit l ducation aux langues en contexte ainsi que sur les dangers d une approche st r otyp e ou m canique e un glossaire de la terminologie linguistique essentielle que les l ves doivent acqu rir pour faciliter leur capacit parler de la langue e une approche concert e de la notation et du feedback dans toutes les mati res y compris concernant l attitude adopter face aux fautes d orthographe de grammaire etc Conseil de l Europe 84 Politiques linguistiques e une description des fonctions discursives sp cifiques aux mati res et communes toutes les mati res englobant aussi bien les op rations cognitives que l expression verbale qui en d coule par exemple d crire classifier d duire interpr ter voir chapitre deux e des exemples de strat gies concr tes d enseignement pouvant tre utilis es dans toutes les mati res pour faciliter l apprentissage linguistique en particulier pour les l ves les plus vuln rables par exemple techniques de lecture de textes id es pour l tayage de l expression crite mani res de faciliter le travail l oral e un inventaire des principaux usages linguistiques fonctions discursives genre de textes afin d encourager les enseignants des mati res a adopter une approche large de la langue pouvant tre adapt e au contexte de leur discipline Conseil de l Europe 85 Pol

Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires

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