Cahier 1 - Restode
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1. Freedom to Learn for the 80 s New York Merrill 1983 THARP R G GALLIMORE R Rousing Minds to Life Teaching Learning and Schooling in Social Context Cambridge C U P 1988 TROCME FABRE H J apprends donc je suis Les Editions de l Organisation 1987 VYGOTSKY L Thought and Language Cambridge Mass Harvard University Press 1986 WELLS G Learning through Interaction The Sudy of Language Development Cambridge C U P 1981 WILLIAMS L V Deux cerveaux pour apprendre Les Editions de l Organisation 1986 Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 132. Premier cahier APPRENDRE ET ENSEIGNER Ce cahier est commun tous les programmes de langues germaniques Les informations et les r flexions contenues dans ce cahier concernent tous les professeurs Les pistes m thodologiques sugg r es doivent tre interpr t es en fonction du niveau et de l option des diff rentes classes 1 Apprendre Ce que la recherche nous dit sur les processus d apprentissage et quelques axes didactiques qui en d coulent Enseigner 2 1 Le statut changeant de l cole 2 2 Les exigences de l institution 2 3 Le profil des l ves 2 4 Les attentes de la soci t 2 5 Le pr sent programme Bibliographie Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 1 1 APPRENDRE Ce que la recherche nous dit sur le processus d apprentissage et quelques axes didactiques qui en d coulent Il est important d explorer ce que nous savons sur les processus de m morisation et d apprentissage pour pouvoir proposer une m thodologie ad quate Les connaissances en la mati re sont en volution permanente et ce chapitre rassemble quelques donn es importantes sur la question Les pistes didactiques qui en d coulent sous tendent la m thodologie propos e dans le pr sent programme CE QUE LA RECHERCHE NOUS DIT AXES DIDACTIQUES QUI EN DECOULENT 1 L esprit n apprend pas tout seul L exp rience et le comportement sont r gis par l m
3. est toutefois n e de l observation de l acquisition de la langue trang re en milieu naturel immersion Si personne ne doute de l efficacit de l input cette simple confrontation la langue ne suffit pas en milieu scolaire pour assurer l acquisition Certains chercheurs ajoutent que l l ve doit aussi pouvoir manifester qu il comprend ou ne comprend pas et donc pouvoir n gocier le sens des messages 2 en produisant et en interagissant Selon ce deuxi me mod le l apprenant doit tre amen produire rapidement parce qu il r alise alors un travail intensif sur la langue met ses acquis en pratique et les teste Ici aussi pour certains chercheurs produire seul ne suffit pas il faut exiger des apprenants des productions de qualit tant sur le fond que sur la forme Petit glossaire pist mologique Courrier du CETHES 1995 Pratiquer la langue en permanence dans la classe Pratiquer la langue dans un but de communication La construction de la langue et son utilisation pour communi quer vont de pair Il n y a donc pas lieu d tten dre que les l ves aient les bases pour organiser des acti vit s d expression notamment orale S exprimer est aussi un moyen d acqu rir ces bases Exposition intensive une langue compr hensible e activit s nombreuses de lecture et d coute e strat gies de compr hension Interactions nombreuses e travaux de groupe e dialogue professeur l
4. quilles tant qu il n y a pas l intention de m moriser L apprentissage est efficace en contexte scolaire si l apprenant est plac en situation de besoin et ou d implication affective pourquoi m moriser La m thode communicative tente de cr er des situations o l l ve a besoin de dire des choses on met l accent sur les intentions plut t que sur les formes mais cette m thode reste encore inf rieure l apprentissage en milieu naturel En immersion le passage de la m moire explicite vers la m moire implicite se r alise ais ment en raison du besoin r el de communiquer 6 On apprend aussi avec les autres Le savoir s labore dans une situation sociale lieu d influences DL jte multiples r ciproques Favoriser l interaction De plus il y a interd pendance Favoriser l coute r ciproque e entre la communication et la coop ration Favoriser la coop ration bien communiquer permet de bien coop rer et coop rer demande de bien communiquer Organiser le travail en paires e entre la coop ration et le d veloppement de l autonomie eten groupes coop rer permet chacun des partenaires de s enrichir des autres et de mieux se d finir par rapport eux donc de devenir plus autonome et des partenaires plus autonomes enrichissent la coop ration Tol rer le bruit et le va et vient inh rents certaines activit s Faire parrainer un l ve faible par un l ve fort Pro
5. ves l envie de s exprimer correcte ment Y a t il une programmation des apprentissages Il semble y avoir un ordre universel neurologiquement pr d termin dans le d roulement des acquisitions et qui n est pas toujours en rapport avec la difficult Par exemple dans le monde entier le s la 3e personne du pr sent en anglais est l une des structures acquises le plus tard Par ailleurs l apprentissage peut tre e intentionnel e mais aussi incident Bon nombre de jeunes apprennent beaucoup dans des pren tissages accidentels mais beaucoup d adultes obtiennent de meilleurs r sultats dans un apprentissage intentionnel Les l ves n apprennent donc pas n cessairement ce que le professeur enseigne au moment o il l enseigne Cela plaide contre une approche lin aire on avance par tranches de r gles gram maticales successives suppos es fix es une fois pour toutes il appara t au contraire important de revenir r guli rement sur les m mes points approche en spirale en les r int grant les restructurant et les largissant afin de se donner assez de chance de rencontrer les moments favorables de chacun Cela signifie galement que ni le cours normal ni les s jours ou voyages l tranger ne sont l un ou l autre la seule voie possible Ils sont n cessairement compl mentaires Approche en spirale et par approximations successives Input riche et vari Dialogue riche entre le profes
6. Europe Strasbourg 1997 KELLY G A Theory of Personality New York Norton 1963 Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 12 KOLB D A Experiential Learning Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs N J Prentice Hall 1984 KRASHEN S D The Input Hypothesis in Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1980 KRASHEN S D Second Language Acquisition and Second Language Learning Oxford Pergamon Press 1981 LARSEN FREEMAN D LONG M An Introduction to Second Language Acquisition Research London and New York Longman 1991 Le Monde de l Education Num ro sp cial L intelligence janvier 1998 LITTLE D Learner Autonomy I Definition Issues and Problems Dublin Authentik 1981 LITTLE D Learner Autonomy a theoretical construct and its practical application in Die Neueren Sprachen 93 5 Frankfurt am Main 1994 LITTLE D SINGLETON D Authentic Texts Pedagogical Grammar and Language Awareness in Foreign Language Learning in James C Garret P eds Language Awareness in the Classroom 123 32 London New York Longman 1992 MEIRIEU P L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris E S F 1985 NUNAN D ed Collaborative Language Learning and Teaching Cambridge C U P 1992 PRZESMYCKL H P dagogie diff renci e Hachette Education 1991 ROGERS C
7. d individu 8 Le professeur est pratiquement certain de rencontrer ces diff rents types dans sa classe Varier les activit s et les techni ques d enseignement est donc la premi re r ponse cette h t ro g n it in vitable Aider les l ves conna tre et ma triser leurs propres d mar ches d apprentissage e comment t y es tu pris o qu as tu retenu de cela Exploiter les diff rentes mani res d apprendre et d tudier e _ pourrais tu faire cela autrement o qu ont fait les autres Individualiser l apprentissage et la rem diation Introduire davantage d activit s qui favorisent l utilisation du cerveau droit e activit s communicatives e exp rience directe et personnelle s jours d tente et confort chant et musique mouvement et manipulations visualisation cr ativit motion Il y a des apprenants correcteurs et des apprenants non correcteurs Ceci se manifeste plus particuli rement l expression orale Certains apprenants parlent en se souciant tr s peu de la forme ils recherchent l efficacit imm diate D autres ne veulent s exprimer que s ils sont s rs de ne pas faire d erreur Krashen utilise l image du moniteur instance intellectuelle interne qui surveille la correction de la production chez certains le moniteur fonctionne t Voir bibliographie Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner Offrir beaucoup d ex
8. grammes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 4 7 On apprend selon un ou des modes de perception dominants On met en uvre un style d apprentissage dominant Par exemple L apprenant visuel L apprenant auditif L apprenant kinesth sique Plus l apprentissage met en uvre lh misph re gauche du cerveau Plus l apprentissage met en uvre lh misph re droit du cerveau gt est plus l aise avec des documents picturaux et crits et se d fend mieux dans une valuation crite gt est plus performant dans la conversa tion avec du mat riel sonore des expli cations orales aime manipuler agir bouger exp ri menter mettre la main la p te plus il convient l l ve logique et ana lytique qui traite les donn es de fa on structur e qui privil gie l abstraction et qui est l aise dans le travail solitaire et disciplin ainsi que dans la comp tition plus il convient l l ve qui traite les donn es de fa on globale visuelle et spatiale qui privil gie l approche mo tive intuitive et cr ative qui est l aise dans les activit s coop ratives et s ex prime par la narration le dessin la musique Traditionnellement l enseignement privil gie nettement l utilisa tion de l h misph re gauche du cerveau et donc un seul type d approche de la connaissance n thodique r flexif et un seul type de comportement et
9. grammes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 9 De plus beaucoup de professeurs se sentent dans une situation inconfortable entre la n cessit de poursuivre ces objectifs et leur propre histoire d apprentissage ils ont eux m mes encore souvent appris la langue dans un enseignement frontal L exigence de favoriser l autonomie peut en outre entra ner chez le professeur un sentiment d ins curit il peut avoir l impression que le contr le de l apprentissage lui chappe en partie et il n a pas l assurance a priori d tre aussi efficace qu en enseignant de mani re frontale Par ailleurs enseigner une langue but communicatif relativise la priorit de perfection de la langue alors que le contexte scolaire conserve un rapport tr s fort la norme et cultive la crainte de la faute Enfin la poursuite de l objectif de communication entra ne beaucoup de prise de parole des l ves travers laquelle la dimension affective culturelle et sociale fait irruption dans la classe 2 3 Le profil des l ves rend le r le de l enseignant plus difficile Le professeur doit duquer l o la famille a parfois abdiqu Il doit concilier tol rance et acceptation des autres avec la discipline ndis pensable la vie de groupe Il doit former des jeunes dont certains mettent en question l cole ou le cours voire le professeur Il doit favoriser l apprentissage d l ves qui ont de multip
10. iatis l cole n a plus le monopole ni de la transmission de savoirs ni de la formation L ad quation de son r le aux exigences de notre temps est continuellement mise en question Parall lement la position du professeur est fragilis e il n est plus seul ma tre bord les jeunes ont droit de recours ils ont voix au chapitre Les mod les des jeunes v hicul s par les m dias et la publicit incarnent nonchalance s duction succ s facile Ils r pondent leur besoin de se singulariser du monde adulte et peuvent entrer en conflit avec les exigences de travail et de rigueur n cessaires l apprentissage d une langue Les m dias la chanson et la culture ambiante ainsi que les contacts qui se multiplient avec des groupes de plus en plus diversifi s de la soci t et notamment avec d autres jeunes lors des changes scolaires r v lent une langue vari e forte connotation r gionale sociale de tranche d ge etc Cette langue peut d valoriser aux yeux des l ves la langue standard assez strictement normalis e apprise l cole 2 2 Les exigences de l institution modifient le r le p dagogique du professeur Le D cret sur les Missions prioritaires de l enseignement impose la poursuite des objectifs d autonomie des l ves et de mmuni cation Le professeur doit concilier ces objectifs avec les contraintes institutionnelles et les traditions ducatives ambiantes Pro
11. il du professeur peut tre rendu d autant plus difficile lorsque certains parents impr gn s d un apprentissage restitutif traditionnel demandent que leurs enfants soient capables d utiliser la langue pour communiquer mais ne comprennent pas certaines de ses approches m thodologiques A l embauche comme dans l enseignement sup rieur on attache encore souvent une importance plus grande la connaissance lexicale et grammaticale qu la capacit de s en servir pour communiquer 2 5 Le pr sent programme n ignore pas cette r alit Il se propose d aider le professeur r aliser des quilibres qui lui permettent de rencontrer au mieux ces attentes ces difficult s et ces contradictions Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 11 BIBLIOGRAPHIE Actes du colloque M moire et m morisation dans l apprentissage des langues Facult de m decine UCL novembre 1991 L BEHEYDT Lexical Memory a Linguist s Point of View M T CLAES Les Techniques Mn moniques dans l Apprentissage des Langues D CROWSTON Imagery Mnemonics for Foreign Language Vocabulary as Evidence of Dual Coding Theory An Alternative View N ELLIS Interactions of Explicit and Implicit Knowledge in Foreign Language Learning M HUPET Le R le de la Conversation dans l Acquisition des Comp tences Linguistiques M PARADIS Implication de M canismes Mn siques C r braux Diff rent
12. les activit s de loisirs et dont la gestion du temps libre entra ne souvent fatigue et incapacit de se concentrer dont le travail irr gulier g n ralement articul autour des contr les est difficilement conciliable avec la n cessit d utilisation r guli re de la langue trang re comme outil de communication 2 4 Les attentes de la soci t sont particuli rement lev es l gard des cours de langues A une poque d internationalisation croissante des activit s la n cessit de pouvoir communiquer dans diverses langues est proclam e prioritaire par le l gislateur par les milieux conomiques et professionnels par les parents Tous attendent donc un rendement imm diat de l apprentissage des langues Ce rendement est visible dans de nombreuses situations de la vie courante et peut donc tre de fa on valide ou non valu par un public toujours plus large Le professeur de langue trang re subit donc la pression de l attente de r sultats d un cours qui a ainsi les avantages et les inconv nients d int resser tout le monde Tous ne sont cependant pas conscients qu il s agit d un apprentissage lourd et long et accusent volontiers les cours de langue de ne pas servir grand chose Ceci d autant plus s ils s en r f rent leur propre apprentissage qui peut avoir t inad quat en termes d objectifs communicatifs Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 10 Le trava
13. otion Les concepts abstraits sont n s d un large ventail d exp riences Cr er des conditions de s curit affectives La capacit de l enfant apprendre repose sur sa vie affective affective Et les probl mes d apprentissage ont en g n ral leur tablir une relation de origine dans des probl mes affectifs et relationnels qui sont bien quahteaves les lev s en ant rieurs ces probl mes d apprentissage mais qui fonctionnent a avec iles deves en comme des crans et emp chent celui ci de se faire Il ne sert d s Re lors rien d aborder les probl mes des l ves par le biais rationnel s ils se situent sur un plan affectif ou relationnel Dh avani P s int resser leurs difficult s scolaires Des limites impos es sans affection engendrent la peur et le d sir de d truire le syst me impos De l affection sans limites engen Imposer des normes imposer dre le repli sur soi et l irresponsabilit des exigences L l ve doit avoir la conviction que derri re les exigences il y a un et r el int r t pour sa personne montrer son int r t pour les On n a une chance d aider l l ve en difficult que si l on parvient l ves tablir une relation de confiance avec lui et si l on parvient se faire accepter par lui comme un interlocuteur digne d tre cout lS Greenspan L esprit qui apprend Editions Odile Jacob Programmes de langues germaniques Cahier 1 App
14. position la langue par des lectures et des coutes nombreuses Proposer de mani re quilibr e des activit s pour entr ner l aisance et d autres ax es sur de mani re insuffisante chez d autres de mani re excessive Lorsqu il fonctionne de fa on optimale le locuteur atteint un bon quilibre entre aisance et correction L influence que peut exercer le professeur sur le fonctionnement du moniteur des l ves n a jamais pu tre mesur e Il semble que si un certain nombre d erreurs disparaissent la longue c est moins parce qu on les a corrig es que gr ce l exposition inten sive la langue et la pratique En d autres termes l essentiel pourrait d pendre du niveau d aspiration personnel de chacun On peut toutefois craindre qu un enseignement qui accorde trop de place la correction renforce la tendance perfectionniste des correcteurs sur utilisation du moniteur et qu l inverse un enseignement qui lui en accorde trop peu encourage les non correcteurs n gliger encore davantage la correction sous utilisation du moniteur 9 la correction linguistique Nuancer et varier ses r actions aux erreurs P ex en expression orale e accepter l erreur sauf si elle emp che la compr hension sugg rer la forme juste en reformulant soi m me sans insister ou en demandant p ex de confirmer c est ceci que tu veux dire Concevoir des t ches et des contextes qui donnent aux l
15. prendre et enseigner 3 5 On apprend mieux quand il y a intention Le processus de m morisation e commence dans la m moire explicite elle est le si ge du Donner du sens fonctionnement rationnel explicite intellectuel conscient discuter de l utilit des travail cognitif tude consciente t ches Ea e et aboutit la m moire implicite elle contient les con ue de PDU aes E m thodes d apprentissage naissances disponibles spontan ment les r gles automatis es l S e r ce l intervention des motivations des intentions des A E EE ga 8 des m thodes motions d apprentissage la formation de comp tences Notre affectivit conditionne donc le passage des donn es de la g n rales et la m moire explicite vers la m moire mplicite Il n y a pas d ap connaissance du monde prentissage durable sans motivation intention forte implication affective Donner des stimulations uid des techniques de m morisation e richesse et vari t des e la r p tition on fait attention est la moins efficace RS me l tude par coeur on se concentre l est un peu plus communication e Jes proc d s mn motechniques tels que associations diverses p dagogie du projet images mentales mots cl s mts liens rimes rythme on donner des th mes ou des active les formes sont plus efficaces encore situations inhabituelles qui forcent l imagination Mais toutes ces techniques restent des b
16. rendre et enseigner 2 2 L apprentissage est exp rientiel On ne s approprie vraiment bien que ce qu on a exp riment soi m me En d autres mots on apprend par exp rience personnelle et non pas par les enseignements des autres on apprend en d couvrant en explorant des r ponses ou des pistes possibles en Organiser des moments de faisant des hypoth ses et en en v rifiant la pertinence etc travail sans le professeur Accorder le droit l erreur que l exp rimentation suppose Demander d expliciter de Certaines interventions du professeur telles que vouloir nvain justifier d illustrer de cre se pr valoir de son exp rience moraliser peuvent freiner structurer l apprentissage exp rientiel PR 8 P Donner un feed back Donc ce que tu veux dire c est Inviter r fl chir sur son exp rience 3 Le savoir est de nature int grative L ensemble des exp riences savoirs croyances convictions repr sentations d un individu un moment donn est une Encourager la prise de construction construct provisoire qui change au fur et Conscience des acquis et mesure des exp riences et apprentissages nouveaux construire sur ces CUS Proposer des d fis du type Un apprentissage n est pas une tranche nouvelle de connaissances juste un peu plus loin que ce qui s ajoute ce qu on savait d j il s y int gre en d structurant qu ils savent faire assez lev s puis restructuran
17. s selon les M thodes d Apprentissage D SANDRA The Use of Lexical Morphology as a Natural Mnemonic Aid in Learning Foreign Language Vocabulary M SIGUAN L int riorisation d une Langue Seconde M C SCHOUTEN VAN PARREREN The Retention of Foreign Language Words VAN LOON VERVOORN Development and Breakdown of Lexical Knowledge BANNISTER D FRANSELLA F Inquiring Man The Psychology of Personal Constructs London Routledge 1989 BIRCH A MALIM T Social Psychology Macmillan 1994 BOURDIEU P The Field of Cultural Production Oxford Polity Press 1993 CANALE SWAIN Theoretical Basis of Communicative Approaches to 2 Language Teaching and Testing in Applied Linguistics 1 1980 DAVIS E NUR H RURU S Helping Teachers and Students Understand Learning Styles in English Teaching Forum July 1994 DE LA GARANDERIE A Les profils p dagogiques Editions du Centurion Paris 1988 Dictionnaire actuel de l Education Gu rin Montr al amp ESKA Paris 1993 ELLIS R The Study of Second Language Acquisition Oxford O U P 1994 GALISSON R COSTE D Dictionnaire de Didactique des Langues Paris Hachette 1976 HOLEC H Autonomy and Foreign Language Learning Pergamon Press 1981 GORDON Th Enseignants efficaces Editions Le Jour 1982 GREENSPAN S L esprit qui apprend Editions Odile Jacob 1998 HOLEC H L autonomie de l apprenant en langues vivantes Conseil de l
18. seur et les l ves Compl mentarit du cours standard et des s jours l tranger des rencontres changes visites Contacts avec des locuteurs trangers via les nouvelles technologies de l information Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 10 Il y a interd pendance entre e la th orie et la pratique e la mani re d apprendre et l utilisation ult rieure Ce qui a t m moris voire appliqu correctement dans un exer cice ad hoc n est pas encore une connaissance Le propre des connaissances humaines est d tre utilisables dans une pluralit de situations En d autres termes conna tre c est pouvoir r PE 5 transf rer utiliser dans diverses situations En outre il y a interd pendance entre la fa on dont on apprend et la fa on dont on va utiliser ce qu on a appris Les deux comportements sont bas s sur les m mes m canismes intellectuels et psychologiques La notion d utilisation est donc capitale dans l apprentissage des langues fin de communication on apprend communiquer en communiquant 11 Input et output En mati re d apprentissage des langues deux hypoth ses principales ont cours actuellement Selon celles ci on apprend 1 par l exposition la langue Selon ce mod le l apprenant doit tre confront un tr s grand nombre de messages compr hensibles inpu avant de pouvoir produire outpu Cette hypoth se
19. t l ensemble des savoirs acquis dans des structures pour susciter leur int r t tout tout aussi provisoires que les pr c dentes Notre cerveau se en restant leur port e r organise donc au fur et mesure des choses que nous apprenons n Faire expliciter la fa on dont ne F Jo les l ves comprennent les Chacun construit son savoir partir de ses savoirs ant rieurs et de pren textes la grammaire et ses repr sentations Chacun par exemple labore sa propre vision permettre des synth ses du syst me grammatical projette ses propres repr sentations dans personnelles un document etc Apprendre c est prendre conscience de cette vision et de ces repr sentations et les faire voluer 4 M moriser c est cr er des associations L association est le moyen par excellence de traiter le mat riel apprendre il s agit ici d un processus dynamique d interaction du a R sr o 2 PE 2 CPAS ire en ntex mat riel nouveau avec du mat riel d j connu On cr e ainsi une PSS Re SAE image Tm nt le dans laquelle des l ments nouveaux sont Regrouper le vocabulaire dans raccroch s d autres l ments d j pr sents dans la m moire et des ensembles signifiants 3 bien connus Utiliser la langue pour communiquer D Bannister amp F Fransella Voir bibliographie 3 M T Claes Les techniques mn moniques dans l apprentissage des langues UCL 1991 Programmes de langues germaniques Cahier 1 Ap
20. ve s Faire entrer la langue et les locuteurs natifs dans la classe Emmener les l ves l tranger 6 z x Concept de message compr hensible selon Krashen un message la fois naturel et juste un cran au dessus du niveau de connaissance des l ves Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner L un et l autre m canismes jouent sans doute avec une importance diff rente selon les apprenants On veillera d s lors un quilibre entre les deux approches 12 Et la recherche continue En conclusion ces axes didactiques sous tendent les situations d apprentissage efficaces Cahier 5 Les situations d apprentissage Programmes de langues germaniques Cahier 1 Apprendre et enseigner 8 2 ENSEIGNER L apprentissage en milieu scolaire passe par le professeur C est lui qui programme organise informe explique contr le sanctionne Mais le professeur n est pas un l ment isol Il interagit lui m me avec son environnement priv et professionnel avec l institution et ses exigences et avec les l ves qui de leur c t interagissent avec leur propre environnement social et culturel Le r le du professeur est aussi difficile qu important il est au centre de multiples influences et attentes parfois contradictoires 2 1 Le statut changeant de l cole fragilise sa position Dans un monde sans cesse plus complexe et surm d
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