Livret en classe - Centre Alain Savary
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1. d un ensemble de connaissances et de comp tences indispensables pour r ussir sa scolarit et poursuivre sa formation En r f rence ces textes l enseignant ou l quipe p dagogi que organise la progression de chaque l ve L laboration des par cours d apprentissage s appuie sur un diagnostic initial et sont r gul s par des valuations INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 A POINTS DE VIGILANCE PEDAGOGIQUE L VALUATION DIAGNOSTIQUE L valuation des acquis L valuation des acquis qui tablit une photographie un moment donn fournit des informations sur la situation scolaire des l ves Les r sultats peuvent tre exploit s dans des perspectives diff rentes et compl mentai res valuation a vis e sommative formative ou diagnostique Les quipes p dagogiques construisent des valuations au niveau de leur classe de l tablissement Elles ont galement leur disposition d autres r sultats pour situer les acquis de leurs l ves en rapport avec des r f rences natio nales acad miques L analyse des r sultats de ces diff rentes valuations fournit une base de r flexion pour consid rer la situation de chaque l ve et ajuster les parcours d apprentissage Les donn es ainsi recueillies forment un pre mier niveau de personnalisation pr alable une phase de diagnostic L laboration du diagnostic La phase de diagnostic notamment lorsq2. l cole permet la communication et l expression per sonnelle Et aujourd hui il vise galement la construction de la pens e et de soi en tant que sujet autonome La langue scolaire contraint sortir de l utilisation ordinaire du langage de son emploi familier dans lici et maintenant des situations De par leur socialisation familiale certains l ves sont peu familiaris s avec ces exigen ces Entrer dans ces usages sp cifiques de la langue peut n cessiter au del d apprentissages purement linguistiques une transformation profonde des pratiques langagi res habituelles Les enjeux du travail scolaire Apprendre l cole se concr tise le plus souvent par l ex cution de t ches mat rielles mais dont les finalit s sont l appropriation de savoirs et le d ve loppement de l activit intellectuelle Un certain nombre d l ves per oivent difficilement ces enjeux d apprentissage qui sont pourtant ceux vis s par l enseignant R pondant scrupuleusement aux demandes de r alisation de ce travail scolaire les l ves issus de milieux populaires tendent souvent s arr ter la simple effectuation de t ches ponctuelles Pour r ussir l cole les l ves doivent avoir construit le sens de leur pr sence en classe et des apprentissages scolaires Il est n cessaire de les accompagner dans compr hension de ce qu est le m tier d apprenant L cole est un lieu de formation qui p
3. l ves de les rendre actifs et d laborer des projets s appuyant sur leurs centres d int r t Cette tendance vers la mise en place de s ances plus attractives et leur renouvellement fr quent a pu occulter l utilit d avoir recours des activit s cognitives pourtant structurantes des apprentis sages comme l attention m morisation la r it ration l association la syst matisation etc Ces activit s intellectuelles constituent un socle indispensable aux appren tissages scolaires La possibilit d inscrire dans la dur e les savoirs acquis l cole et de d velopper l autonomie intellectuelle des l ves conduit r fl chir sur la mise en uvre de toutes les dimensions cognitives essen tielles dans la gestion des apprentissages scolaires INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE 1 3 INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE AS une articulation collectif individuel des phases d apprentissage cibl es 6 des activit s cognitives structurantes gt Prenez vous en compte ces trois points de vigilance p dagogique De quelle fa on gt Sur quel s point s de vigilance p dagogique vous parait il prioritaire d engager une action Pour quelles raisons 1 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 AGIR SUR LES PARCOURS D APPRENTISSAGE POUR MIEUX INSCRIRE CHAQUE ELEVE DANS LA PROGRESSION COMMUNE A ENJE
4. e d un module peut tre la m me pour tous ou variable en fonction des apprentissages Les activit s peuvent tre collectives ou individuali s es Les professeurs se r partissent la conduite des modules selon leurs comp tences Il s agit d une organisation complexe lorsque la modularisation constitue une part importante du temps scolaire Sa mise en oeuvre s accompagne d une transformation du dispositif d enseignement et rompt avec le format scolaire classique INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE ee A les classes en barrettes l organisation modulaire gt Dans votre tablissement mettez Vous en oeuvre un sc nario mobilisant plusieurs classes De quelle fa on gt Quel s sc nario s souhaiteriez vous mettre en place ou d velopper Pour quelles raisons INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 29 3 L EXT RIEUR DE LA CLASSE Diff rencier par le biais d aides externalis es Les aides externalis es concernent le plus souvent des l ves en grande difficult scolaire Tandis que l enseignant de la classe poursuit son ensei gnement avec le groupe classe ces l ves b n ficient d une prise en charge particuli re par un intervenant enseignant sp cialis professeur r f rent dans les r seaux ambition r ussite acteur ducatif etc Ces modalit s d aid
5. 09 LA CONSTRUCTION DES PARCOURS D APPRENTISSAGE La variabilit des temps d apprentissage Le processus d apprentissage peut varier dans le temps de fa on cons quente d un enfant l autre d un groupe l autre voire d une classe l autre Cette variabilit est une composante de tout groupe classe et constitue un facteur d h t rog n it normale Certains l ves ont besoin de davantage de temps pour apprendre soit de fa on g n rale soit dans certaines situations ou pour certaines disciplines Le redoublement est encore aujourd hui une modalit de gestion de ces diff rences dans les apprentissages alors que son efficacit est largement remise en cause De nouveaux ajustements entre le rythme de la classe et le rythme de chaque l ve ou d un groupe d l ves sont mettre en uvre La prise en consid ration de cette variabilit offre la possibilit de construire d autres parcours d apprentissage plus efficaces et plus encou rageants pour les enfants La continuit et la compl mentarit des parcours scolaires Le principe d une continuit des parcours est d sormais consid r comme un facteur d terminant de r ussite scolaire notamment pour les l ves rencontrant le plus de difficult s l cole Un certain nombre d entre eux b n ficient d activit s diff renci es au sein de leur classe de leur cole ou coll ge Ils sont parfois galement pris en charge apr s le
6. de compr hension de l univers scolaire Apprendre l cole est un processus complexe L identification par les enseignants des diff rentes composantes de ce processus fournit une piste de r flexion et d action pour anticiper rem dier aux difficult s des l ves Articuler les diff rentes phases d apprentissage mettre en oeuvre toutes les activit s cognitives en jeu concourent mieux g rer les apprentissages et mieux les installer dans la dur e De m me le souci d assurer la r ussite de chaque l ve oblige penser finement tant dans le premier que dans le second degr l articulation entre temps collectifs et temps individuels dans la gestion de la classe Cette attention renforc e aux sp cificit s des exigences scolaires et la dynamique des processus d apprentissage vise une r elle mobilisation intellectuelle de tous les l ves et le d veloppement de leur autonomie cognitive INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 A POINTS DE VIGILANCE PEDAGOGIQUE LA MAITRISE DES EXIGENCES SCOLAIRES PAR LES ELEVES Le langage l cole l cole la langue est tout la fois un objet apprendre et un objet pour apprendre Les exigences scolaires sont li es celles de lunivers de l crit et interviennent dans tous les domaines d apprentissage M me l oral elles renvoient un usage du langage plus conscientis et plus formalis Le langage utilis
7. renciation sont compl mentaires du travail en groupe classe Leur pertinence est li e la coh rence d ensemble et la vigilance apport e aux modalit s de constitution des groupes finalit composition dur e mobilit aux choix des d marches et supports d apprentissage ainsi ou aux effets li s l inscription des l ves dans les diff rents groupes motivation d couragement valorisation stigmatisation etc H Diff rencier en transformant la structure traditionnelle de la classe Au sein de sa classe l enseignement peut tre personnalis de fa on plus radicale en organisant la diff renciation p dagogique de mani re perma nente Cette approche fortement individalis e s inscrit souvent dans une d marche coop rative et recourt des outils sp cifiques comme les plans de travail individuel Le temps scolaire est g r en alternant des moments D d activit s en classe enti re en sous groupes de natures diverses en ateliers de travail individualis C est un mode de travail exigeant o l enseignant con oit et pilote un sys t me p dagoqique complexe Ce type de dispositif est d autant plus efficace qu il reste centr sur les processus et parcours d apprentissage et qu il prend en compte galement leurs dimensions collectives INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE 2 5 INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE fe le format scolaire classi
8. s sur lesquels il est essentiel de s interroger afin d tayer ses choix 1 Dans ce livret le mot cole renvoie de fa on indiff renci e l cole primaire et au coll ge INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 C est un outil pour faciliter les changes entre enseignants et r fl chir aux solutions permettant de mieux r pondre aux besoins des l ves compte tenu du contexte local des ressources et contraintes Ceci bien entendu s inscrit dans le cadre d exigences communes tous les l ves Cette ressource destin e nourrir la r flexion professionnelle prend appui sur des travaux de recherche et sur des analyses d enseignants de cadres ou de formateurs TROIS LEVIERS POUR AGIR L organisation de la classe la mise en uvre de dispositifs p dagogiques sp cifiques concourent une gestion davantage ma tris e et plus souple des activit s scolaires Mais cette approche organisationnelle ne peut elle seule garantir davantage de r ussite chaque l ve Afin de mieux appr hender et mieux r pondre aux risques de difficult s d apprentissage les quipes p dagogiques ont leur disposition trois types de leviers sur lesquels elles peuvent agir de fa on interactive Ce sont tout d abord les processus d apprentissage qu il faut interroger Comment faire en sorte que chaque l ve ma trise mieux les exigences sco laires Comment orchestrer une mise en
9. sont invit es rep rer et a apporter une attention plus particuli re a certains l ments structurants des pratiques Ces l ments ont t privil gi s car ils constituent des points sensibles quelques soient les environnements scolaires Dans les milieux fragilis s par des difficult s conomiques et sociales dans les contextes scolaires o celles ci se concentrent ces points cl s sont source d chec scolaire massif et de d crochage Loin de viser a l exhaustivit la r flexion et la d marche pr sent es dans ce livret En classe ciblent des param tres consid r s comme strat giques pour agir sur les trois leviers que sont les processus les parcours d apprentissage et l organisation p dagogique 115 constituent ce que nous avons appel les points de vigilance p dagogique les PVP Ces points de vigilance p da gogique concernent tant le premier que le second degr et l ensemble des disciplines scolaires m me si les formes de mise en oeuvre peuvent varier selon l ge des l ves et les contenus d apprentissage A CONSEILS D UTILISATION Prenant en compte les difficult s que rencontrent les quipes pour d gager du temps de concertation ce livret a t con u pour servir de support un travail collectif lors d une s ance de trois heures environ Il est cependant recommand chacun d avoir r fl chi en amont partir du livret Rep res afin de clarifier la terminologie et de s interro
10. temps scolaire Ces situations se d veloppent d autant plus que les dispositifs institutionnels d aides individualis es tant dans l cole qu hors l cole se multiplient De telles activit s ne peuvent constituer une aide que si elles sont pens es dans une compl mentarit les unes par rapport aux autres L articulation de ces diff rents temps et des apprentissages qui s y construisent appara t comme une dimension int grer l exercice du m tier enseignant Elle n cessite d tre attentif la coh rence des apprentissages la gestion du retour en classe et aux ventuels risques de perte d estime de soi INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 19 2 Les collaborations entre enseignants entre enseignants et autres acteurs ducatifs constituent sans doute une possibilit d optimiser ces parcours Remarque La construction de parcours personnalis s est facilit e par un travail collectif pour articuler les contenus des programmes et l entr e par comp tences pour rep rer les paliers d apprentissage et identifier les n uds de difficult s que les l ves sont susceptibles de rencontrer Une telle organisation doit rester souple pour que l enseignant ou l quipe p dagogique puisse aborder de fa on personnalis e la situation de l l ve dans le cadre d une base de r f rences commune Cette approche constitue un travail complexe tout p
11. INTRODUCTION A PREAMBULE Dans le livret 606 25 une distinction t tablie entre personnalisation et individualisation Nous reprenons ici ces d finitions PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa singularit tandis que DIFF RENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes d organisation p dagogique facilitant la mise en uvre de cette attention port e la personne de l l ve de l enfant Si la prise en consid ration de chaque l ve fondement des d marches de personnalisation constitue un principe thique son op rationnalisation n cessite d engager une v ritable r flexion tant sur le plan p dagogique qu organisationnel L enjeu est d autant plus important qu il ne s agit pas de se limiter aux d marches d individualisation actuelles En effet celles ci sont le plus sou vent d di es de la rem diation et se situent a la p riph rie de la gestion de la classe Il s agit au contraire de privil gier une logique d anticipation et de prise en charge des difficult s des l ves au sein de la classe et de l cole avant qu elles n engendrent une situation d chec scolaire Dans cette perspective la personnalisation de l enseignement induit des change ments profonds dans la fa on de penser et de mener sa classe Ce livret est consid rer comme un vade mecum caract re strat gique Il met en vidence une s lection de points cl
12. TION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 TABLEAUX DE SYNTHESE Gardez une trace de vos changes en remplissant les tableaux des pages suivantes R actions au livret Les participants jugent ces points cl s tr s pertinents 3 pertinents 2 peu pertinents 1 non pertinents 0 Situation de l cole ou du coll ge Les participants consid rent que les points cl s du livret sont d j d ve lopp s par la plupart des membres de l quipe de fa on satisfaisante 3 assez satisfaisante 2 peu satisfaisante 1 pas mises en uvre 0 Priorit s d velopper Les participants d finissent les points cl s d velopper en priorit 3 mettre en oeuvre progressivement 2 traiter ult rieurement 1 abandonner 0 Vous pouvez t l charger ces tableaux en format A4 sur le site du centre Alain Savary INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE 3 5 INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 TABLEAU DE SYNTHESE LEVIER 1 AGIR SUR LES PROCESSUS D APPRENTISSAGE POINTS CLES SITUATION PRIORITES apprentissages une articulation entre individuel et collectif des phases d apprentissage cibl es et compl mentaires des activit s cognitives structurantes Commentaires points de consensus et de divergence garder en m moire notes sur les projets envisag s les enjeux du travail scolaire l autonomie dans l
13. UX Il s agit d envisager ici la fa on de construire de mettre en uvre des parcours d apprentissage personnalis s Ces parcours qui s inscrivent dans le cadre d une dynamique collective s appuient sur une meilleure connaissance des acquis et des besoins d apprentissage de chaque l ve Partant de l analyse de la situation toujours volutive de chaque l ve la construction de ces parcours doit conduire minima la ma trise par tous des exigences du socle commun L valuation diagnostique constitue la premi re phase d laboration d un parcours d apprentissage Elle n a pas pour fonction de contr ler le travail r alis mais d appr cier les acquis afin de d finir et mettre en place une strat gie permettant chaque l ve mais aussi l ensemble du groupe classe de progresser C est en prenant appui sur de telles valuations diagnostiques que des objectifs individuels et collectifs peuvent tre d ter min s de fa on plus ad quate INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 15 1 Une gestion ma tris e des parcours d apprentissage conduit tre parti culi rement attentif deux param tres la variabilit dans les temps d ap prentissage et l organisation de la continuit des parcours Le facteur temps est un des l ments qui intervient dans l appropriation des savoirs Bien qu il ne soit pas le seul l ment diff renciateur la p
14. VRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09
15. articuli rement dans cette p riode d volution du syst me ducatif INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE VA la variabilit des temps d apprentissage la continuit des parcours scolaires gt Prenez vous en compte ces deux points de vigilance p dagogique De quelle fa on gt Sur quel point de vigilance p dagogique vous parait il prioritaire d engager une action Pour quelles raisons INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 21 2 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 AGIR SUR L ORGANISATION PEDAGOGIQUE POUR CREER UN CADRE APPROPRIE LA PRISE EN COMPTE DES DIFFERENCES gt ENJEUX Le format scolaire classique renvoie une organisation o les activit s sont r alis es simultan ment par tous les l ves et dans des conditions identiques Lorsque ces activit s uniformes constituent le seul mode de travail elles peuvent mettre en difficult un certain nombre d l ves Les enseignants sont alors conduits rechercher des solutions pour diversifier ce format scolaire moduler leur organisation p dagogique en prenant en compte les rythmes ou les processus d apprentissage des l ves Cr er un fonctionnement int grant les diff rences entre l ves pour favo riser la r ussite de tous peut se d cliner de diverses fa ons en fonction du context
16. classe Bruxelles De Boeck universit 2002 Travaux de chercheurs europ ens et nord am ricains issus de disciplines diff rentes On y trouvera notamment des contributions sur le contrat didac tique une analyse qualitative des s quences de classe une valuation quantitative d une organisation de classes en ateliers tournants pour la d couverte de la lecture et de l criture ou en groupe pour une plus grande efficacit une exp rimentation o la conduite de la classe s inscrit dans le contexte plus large de la gestion de l cole et du temps scolaire D autres contributions dans le champ de la psychologie sociale s interrogent sur la place des routines d organisation dans la gestion de la classe Une autre s rie de contributions aborde les repr sentations des enseignants l effet des diff rences li es l appartenance sexuelle sur le fonctionnement de la classe l effet maitre INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 39 A Gillig Jean Marie Rem diation soutien et approfondissement l cole th orie et pratique de la diff renciation p dagogique Paris Hachette ducation 2001 Apr s avoir fait le constat des difficult s de lecture l auteur propose comme outils de rem diation la diff rentiation p dagogique Il la pose comme r ponse h t rog n it des l ves et en d taille la d marche plans de travail individualis travail e
17. e et des dynamiques collectives au sein de l tablissement partir de la r alit locale chaque enseignant chaque quipe peut envisager les pistes d volutions possibles en fonction de ses ressources et de ses conceptions p dagogiques Diff rents sc narios d organisation p dagogique sont envisageables au sein de la classe elle m me travers diverses modalit s de regroupement ou formes de collaboration entre enseignants mais aussi entre enseignants et acteurs ducatifs Les sc narios pr sent s ici n ont pas vocation tre des mod les Ils constituent avant tout des points d appui partir desquels engager une r flexion au sein des quipes INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 23 2 DANS LA CLASSE La structure classe dans laquelle travaille un seul enseignant avec la tota lit du groupe d l ves reste la cellule de base de notre syst me scolaire Cependant le souci de prendre en compte l h t rog n it constitutive de toute classe conduit les enseignants rechercher des solutions pour moduler cette organisation p dagogique Les possibilit s sont nombreuses et s chelonnent sur un curseur pouvant aller jusqu une diff renciation structurelle de la classe Diff rencier en s inscrivant dans le format scolaire classique Dans le cadre de l unit de r f rence qu est la classe et en maintenant un format scolaire classique l attention p
18. e peuvent favoriser un meilleur diagnostic des difficult s et le croisement de regards de diff rents professionnels en particulier lorsque ceux ci sont sp cialis s Elles peuvent galement permettre l l ve de se trouver en situation de r ussite tant du point de vue des apprentissages que de l estime de soi Cependant ces dispositifs d externalisation de la difficult scolaire risquent d tre peu profitables si enseignant de la classe renvoie aux seuls sp cialistes le traitement de la difficult scolaire ou s ils sont v cus comme stigmatisants L attention port e par l enseignant aux apprentissages progr s r alis s hors la classe est source de coh rence pour l l ve 115 requi rent donc de la concertation et une articulation fine des activit s des diff rents professionnels INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE E N les aides externalis es gt Mettez vous en oeuvre des modalit s d aides externalis es Lesquelles gt Sur quel s point s agir pour am liorer l efficacit de ces prises en charge Pour quelles raisons INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 31 3 ZOOM SUR LA CO INTERVENTION Les pratiques relatives au travail conjoint d enseignants sont nomm es de diverses fagons co animation co intervention travail en doublette enseignement en d
19. ermet le d veloppement des processus de pens e la r alisation d exercices ne repr sentant qu un moyen pour parvenir INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 1 La prise en compte par les enseignants de ces malentendus sur les finalit s des activit s men es en classe constitue un axe majeur de r flexion afin d assurer une meilleure efficacit de leurs pratiques p dagogiques L autonomie dans les apprentissages La difficult des l ves tre autonomes dans leurs apprentissages dans l organisation de leur travail est un constat r current qui laisse encore trop d enseignants d munis de la maternelle au coll ge Les l ves nous l avons vu ont besoin d identifier les enjeux d apprentissage li s au travail scolaire pour construire et donner le sens attendu aux savoirs accro tre leur auto nomie cognitive Le d veloppement d une autonomie intellectuelle n cessite un accompa gnement qui s inscrive dans la dur e car celle ci ne s acquiert pas une fois pour toute Tout au contraire elle se rejoue en fonction des disciplines des mani res de faire sp cifiques a chaque enseignant des tapes du cursus et de fa on plus marqu e lors du passage en CP et en 6 La construction au sein de chaque classe d une autonomie scolaire requiert la mise en place de phases d tayage mais galement de d s tayage afin de ne pas abandonner les l ves mi chemin d un proces
20. es 3 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 TABLEAU DE SYNTHESE LEVIER 2 AGIR SUR LES PARCOURS D APPRENTISSAGE POINTS CLES SITUATION PRIORITES L valuation diagnostique la variabilit des temps d apprentissage la continuit des parcours scolaires Commentaires points de consensus et de divergence garder en m moire notes sur les projets envisag s INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 37 TABLEAU DE SYNTHESE LEVIER 3 AGIR SUR L ORGANISATION P DAGOGIQUE POINTS CLES SITUATION PRIORITES Dans la classe EE DOE DER les groupes d apprentissage la transformation de la structure classe plusieurs classes 0 1 2 3 5088 rman nose 215 A l ext rieur de la classe les aides externalis es Zoom la co intervention Commentaires points de consensus et de divergence a garder en m moire notes sur les projets envisag s 3 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE Les r f rences bibliographiques ci dessous constituent une s lection de base pour approfondir les th matiques du livret 7 c asse Vous trouve rez sur le site du centre Alain Savary une bibliographie plus compl te et comment e Fijalkow Jacques Nault Th r se dir La gestion de la
21. ger sur les conceptions du catives mises en jeu par une personnalisation de l enseignement Quelques recommandations Les participants sont invit s prendre connaissance du livret avant la r u nion pour r duire le temps de pr sentation et privil gier ainsi les changes et l analyse Il est essentiel que l animateur pr pare la s ance pour s approprier les contenus du livret ma triser la d marche et conduire les d bats INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 Pour chacun des trois leviers d action les participants seront amen s d battre sur les points de vigilance sur la fa on dont ceux ci sont d j pris en compte par l quipe logique de bilan et d tat des lieux Puis ils d ga geront des pistes d volution logique de mise en projet en tenant compte des besoins des l ves mais galement des ressources et des contraintes sp cifiques chaque situation Apr s ce temps d changes et de r flexion l quipe s attachera faire le point l aide des tableaux de synth se La d marche propos e dans ce livret a pour but d aider l quipe concern e construire une base de principes f d rateurs Il s agit de d velopper une vision plus globale plus syst mique et in fine plus strat gique de la per sonnalisation de l enseignement Ce n est qu la suite de cette s ance qu il est conseill de s engager dans une mise en uvre pl
22. mouvement plus structurante et plus favorable aux apprentissages Il faut galement questionner les parcours d apprentissage Comment mieux conna tre la situation de chacun par rapport aux objectifs d apprentissage communs l ensemble des l ves de la classe Quels sont les acquis les lacunes des uns et des autres Qu est ce qui les aide ou pas appren dre Comment construire et articuler la progression collective de la classe et les parcours d apprentissage individuels Comment mettre en coh rence l ensemble des ressources scolaires et p riscolaires Le troisi me levier concerne l organisation p dagogique dont l efficacit pourra tre accrue si elle est mise au service des processus et des parcours d ap prentissage mieux ajust s a la situation de chaque l ve Comment faire de l h t rog n it constitutive de toute classe une source de progr s pour cha cun Comment diff rencier les rythmes et les t ches scolaires en maintenant des vis es communes Comment constituer des groupes d apprentissage pour que les situations soient les plus favorables pour apprendre INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 A UNE DEMARCHE CONSTRUITE AUTOUR DE POINTS DE VIGILANCE PEDAGOGIQUE Chaque enseignant met en oeuvre au quotidien des savoirs et savoir faire p dagogiques et didactiques qui d une fagon ou d une autre concernent ces trois leviers Dans ce livret les quipes
23. n r seau avec quelques descriptifs de s ance p dagogiques des exemples d emplois du temps et d outils de travail individualis Roegiers Xavier L cole et l valuation Des situations pour valuer les comp tences des l ves Bruxelles De Boeck 2004 L auteur commence par poser la probl matique de l valuation au sein des syst mes ducatifs son lien aux valeurs ses enjeux les risques qu elle v hicule Ensuite travers de nombreux exemples v cus il propose des outils pour construire une preuve d valuation en termes de situations complexes pour corriger les copies d l ves ou encore pour prendre des d cisions fond es Allal Linda Mottier Lopez Lucie R gulation des apprentissages en situation scolaire et en formation Bruxelles De Boeck 2007 Les m canismes de r gulation sont au centre de toutes les th ories d ap prentissage Au del de la conceptualisation de ces m canismes que les auteurs proposent en premi re partie les tudes men es en situation scolaire et en formation ont mis en vidence plusieurs facteurs contextuels qui interviennent dans la r gulation des apprentissages savoir la mani re de structurer les situations d apprentissage les interactions de l enseignant avec les l ves les changes entre apprenants les outils int gr s aux situations les modalit s d valuation les d marches de construction et de n gociation du sens INDIVIDUALISATION LI
24. ort e chaque l ve en particulier ceux qui se trouvent un moment ou un autre en difficult permet d optimiser les appren tissages scolaires de chacun Cette prise en compte de la diversit des l ves est d autant plus efficace qu elle se combine avec les six points de vigilance pr sent s dans le chapitre sur les processus d apprentissage Cette d mar che constitue une premi re amorce de personnalisation de l enseignement Diff rencier en constituant des groupes d apprentissage Un assouplissement du format scolaire peut se r aliser travers la constitu tion de diff rents types de groupes d apprentissage l int rieur m me de la classe Les groupes de niveau mati re et les groupes de besoins rassem blent des l ves autour d objectifs d apprentissage communs La prise en charge sp cifique des l ves en difficult est souvent l origine de ce type d organisation Ces regroupements qui cr ent une forme d homog n it proposent une nouvelle dynamique collective D autres sont organis s en ateliers de travail individualis o les l ves utilisent des supports d ap prentissage diff renci s INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 Les groupes de projets privil gient les Coop rations entre pairs et favorisent les compl mentarit s autour d une tache commune Leur com position est en g n ral h t rog ne Ces modalit s de diff
25. que les groupes d apprentissage la structure traditionnelle de la classe gt Dans vos classes mettez vous en uvre un de ces sc narios pour diff rencier votre enseignement De quelle fa on gt Quel s sc nario s souhaiteriez vous mettre en place ou d velopper Pour quelles raisons 2 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 A PLUSIEURS CLASSES Si des modulations sont possibles l int rieur m me de la classe d autres formes de regroupement sont envisageables d s lors que l on mobilise plu sieurs classes Ces modalit s offrent de nouvelles perspectives pour person naliser les parcours condition de veiller la coh rence et la continuit des apprentissages Elles reposent sur un projet collectif au niveau d un cycle d une discipline d un tablissement titre d exemples deux sc narios sont pr sent s les classes en barrette et l organisation modulaire Diff rencier dans le cadre de classes en barrette Au coll ge cette modalit de diff renciation n cessite que les emplois du temps des classes engag es offrent des plages horaires communes pour les disciplines concern es Sur des cr neaux horaires d finis les enseignants se r partissent et prennent en charge des groupes d l ves relativement homog nes Cette organisation p dagogique pr sente l avantage de maintenir des classes h t rog nes et de r partir certain
26. rise en consid ration de cette dimension peut favoriser la r ussite des l ves L organisation de formes de continuit et de coh rence dans les parcours d apprentissage des l ves constitue galement un facteur de r ussite scolaire Elles sont construire au sein de la classe de l cole ou du coll ge et entre les diff rents degr s du syst me ducatif Elles sont galement laborer entre les diff rents espaces et temps d apprentissage que ceux ci se situent dans l cole ou hors l cole Une personnalisation des parcours questionne l organisation des savoirs et comp tences acqu rir par les l ves tant au niveau de l ann e scolaire que de l ensemble de leur scolarit Le cursus scolaire standard est construit en r f rence un l ve type Un nombre non n gligeable d l ves ne parvien nent pas le suivre se trouvent en difficult et d crochent Concevoir des progressions offrant des possibilit s de cheminements divers en lien avec les acquis et potentialit s de chacun et ce dans le respect d exigences com munes constitue donc un enjeu essentiel pour assurer la r ussite scolaire Note Les programmes scolaires sont des documents officiels ils servent de r f rences nationales en d finissant les connaissances acqu rir pour chaque niveau d enseignement Le socle commun de connaissan ces et de comp tences fonde les objectifs de fin de scolarit obligatoire Il est constitu
27. s les activit s ou les situations Une telle organi sation des processus d apprentissage prend ainsi appui sur une articulation r fl chie entre des situations collectives et d autres plus individualis es Des phases d apprentissage cibl es et compl mentaires Les apprentissages scolaires engagent un processus intellectuel sp cifique long et complexe Ils se d composent en diff rentes phases elles m mes variables selon l ge des l ves les disciplines les contenus etc Ces pha ses poss dent diverses fonctions et renvoient des situations diff rentes d couverte structuration m morisation entra nement approfondisse ment r investissement Les modalit s d enseignement actuelles tendent r duire parfois ignorer certaines de ces activit s au d triment d autres qui apparaissent plus motivantes plus attrayantes Une gestion plus syst matique plus formalis e des processus d apprentissage oblige prendre en compte leurs sp cificit s dur es rythmes articulations finalit s INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 L identification de ces phases et de leurs particularit s constitue un point d appui n cessaire pour ajuster de fa on plus efficace des moda lit s d apprentissage collectives et d autres davantage diff renci es Des activit s cognitives structurantes D Les pratiques p dagogiques actuelles sont pilot es par le souci de motiver les
28. s moments de la semaine ou de l ann e scolaire les l ves en diff rents groupes d apprentissage groupes de niveau mati re de besoins etc Ce fonctionnement oblige anticiper tr s t t l organisation des emplois du temps Les collaborations entre enseignants doivent permettre de d finir en quipe le projet p dagogique mettre en uvre et d articuler les s ances de groupe avec les activit s men es dans les diff rentes classes Il faut galement veiller ce que les enjeux d apprentissage ne soient pas rel gu s au second plan par les logiques organisationnelles Diff rencier dans le cadre d une organisation modulaire L enseignement peut tre organis en modules pour une partie ou plus rarement pour la totalit du temps scolaire Les modules sont construits partir d un programme disciplinaire d un r f rentiel de comp tences ou de th matiques transversales INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 27 Chaque module est d fini par des objectifs et des contenus Il constitue une unit d apprentissage ind pendante mais qui s inscrit dans une progression et qui est reli e aux autres modules par une architecture structur e Les parcours sont compos s de plusieurs modules L inscription dans les modules se d cide en fonction des besoins de chaque l ve dans le cadre de parcours d apprentissage labor s partir d un diagnostic p dagogique La dur
29. sus en formation INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE le langage l cole les enjeux du travail scolaire l autonomie dans les apprentissages gt Prenez vous en compte ces trois points de vigilance p dagogique De quelle fa on gt Sur quel s point s de vigilance p dagogique vous parait il prioritaire d engager une action Pour quelles raisons INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 11 1 UNE STRUCTURATION DYNAMIQUE DES PROCESSUS D APPRENTISSAGE Une articulation des situations collectives et individuelles d apprentissage L Ecole la classe sont par d finition des cadres collectifs d apprentissage La dynamique port e par le groupe de pairs est constitutive des situations d apprentissage Celles ci sont autant d occasions de comprendre d ap prendre de se confronter a diff rents points de vue de construire ses propres savoirs L attention port e la personne de l l ve et les dispositifs de diff renciation voire d individualisation n ont donc pas vocation se substituer cette dimension collective Cependant si cette dynamique collective demeure essentielle la n cessit de porter attention la singularit de chaque l ve conduit jouer avec d autres formes de regroupement que le collectif classe traditionnel selon les moments les domaine
30. ticulier pour les l ves qui ne sont pas familiers avec les attentes scolaires Deux pistes d action apparaissent alors fondamentales am liorer la compr hension par les l ves des exigences de l cole et mieux structurer l orga nisation des apprentissages Les points de vigilance p dagogique propos s ici n cessitent une attention toute particuli re car ils sont d terminants pour la mise en uvre d une strat gie de pr vention des difficult s La compr hension de ce qu est l cole de ses attentes et de ses exigen ces est loin d tre une vidence partag e par tous Pour un certain nombre d l ves de milieux d favoris s le rapport l cole et au savoir se construit sur des malentendus des incompr hensions qui concernent les enjeux du travail scolaire Ceux ci ne sont pas toujours identifi s comme tels par les enseignants et ne font donc que rarement l objet d une prise en charge p dagogique Autrement dit il s agit d aider les l ves mieux reconna tre INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 les savoirs sous tendus par les taches a r aliser et donc a mieux mobiliser leur potentiel intellectuel Les activit s langagi res sont tout particuli re ment concern es par ces deux dimensions Rep rer et lever les implicites scolaires au sein m me de la classe constituent un enjeu p dagogique majeur car il s agit de fournir aux l ves des clefs
31. ue l valuation des acquis fait appara tre de nombreuses insuffisances ou retards oblige une analyse fine des r sultats scolaires des l ves Cette analyse est croiser avec d autres l ments dont l enseignant ou l quipe p dagogique dispose Ces multiples donn es conduisent mieux identifier les difficult s des l ves tant au niveau cognitif qu au niveau psychologique ou social et s interroger sur leurs origi nes pour mieux cerner le fonctionnement de l l ve dans les apprentissages Cette analyse et cette compr hension des situations constituent un deuxi me niveau de personnalisation Elles permettent d laborer des hypoth ses sur les aides mettre en uvre pour qu elles soient les plus pertinentes possibles Prenant appui sur ces analyses une construction ma tris e des parcours d apprentissage peut tre engag e soit individuellement par len seignant soit collectivement dans le cadre d une quipe p dagogique INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 17 ECHANGER CONSTRUIRE _ AS l valuation des acquis l laboration du diagnostic gt Prenez vous en compte ces deux points de vigilance 4 p dagogique De quelle fa on gt Sur quel point de vigilance p dagogique vous parait il prioritaire d engager une action Pour quelles raisons 1 INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI
32. uo etc La co intervention peut tre mise en oeuvre dans l ensemble des sc narios d organisation p dagogique De nouvelles missions comme celles des professeurs r f rents des r seaux ambition r ussite facilitent ce type de pratiques professionnelles Diff rencier dans le cadre de co intervention De fa on ponctuelle ou inscrite dans la dur e diff rentes modalit s de co intervention sont possibles et la pr sence d un autre enseignant peut jouer sur diff rents registres observation aide aux l ves analyse des modes d apprentissages et des sources d erreurs r alisation de projets facilita tion de la conduite de classe observation mutuelle appui p dagogique ou didactique etc La pr paration de ces s quences n cessite une laboration conjointe des contenus et des d marches d enseignement pour mieux assurer la r ussite des l ves Ces modes de collaboration entre enseignants s appuient sur leur compl mentarit et favorisent une mutualisation des comp tences INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 ECHANGER DEBATTRE CONSTRUIRE e X la co intervention gt Mettez vous en uvre des modalit s d intervention plusieurs Lesquelles gt Quels types de co intervention souhaiteriez vous mettre en place ou d velopper Pour quelles raisons INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 33 3 INDIVIDUALISA
33. us op rationnelle permettant d agir sur les processus d apprentissage les parcours et les modes d organisation Tout au long de la d marche les quipes pourront se r f rer des textes accessibles en ligne ainsi qu des dossiers ressources appel s se d ve lopper progressivement INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 Peut on mieux r pondre aux besoins dechaqueenfanttout en gardant une dynamique collective Comment pr venir les difficult s scolaires Quels sont les probl mes r soudre Quels sont nos leviers d action Sur quoi faut il tre particuli rement vigilant Que choisissons nous de faire bouger Quelle est notre d termination Quelle est notre marge d autonomie Quelles sont nos ressources et nos contraintes INDIVIDUALISATION LIVRET EN CLASSE INRP CENTRE ALAIN SAVARY MAI 09 AGIR SUR LES PROCESSUS D APPRENTISSAGE POUR QUE CHAQUE ELEVE APPRENNE PLUS EFFICACEMENT A ENJEUX Permettre chacun de r ussir l cole conduit s interroger d une part sur les sources des difficult s des l ves confront s des situations d ap prentissages scolaires et d autre part sur les fa ons de rendre les pratiques d enseignement plus efficaces en par
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