Discours prescriptifs aux enseignants
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1. un autre auteur la suite de la lecture de Le loup est revenu on trouve reconstituer un passage partir du dictionnaire TELMO International trouver un titre en fonction d orien tations pr cises faire ressortir la peur le nom des person nages leurs sentiments ins rer un personnage pris dans une autre histoire de loup qui va s opposer au loup selon le point d insertion le texte entier prend un sens nouveau et la valeur des pronoms nous et vous change p 104 Cette vari t prouve que ce ne sont pas les id es de situations qui poseraient probl me la r alisation de production d crit tures bs ill Geoffroy de Pennart Le loup est revenu Kal idoscope dans les classes Ce qui est s r aussi C est que ces situations obligent lire et relire des textes s interroger sur leur fonctionnement sur les choix effectu s de personnages de point de vue de type de fin Mais dans ces produc tions comme dans les pr c dentes rien nest dit sur le dispositif d aide l apprentissage de l criture La conception de la production d crit et l organisation de la classe sont lais s es aux bons soins de l enseignant moins qu elles naillent de soi ce que d ment la pratique Certes les auteurs ont pris la pr caution d s l introduction de pr ciser qu ils offrent aux enseignants un r servoir d activit s et de supports dans lequel ils peuvent puiser Ma2. 2001 sur un dispositif visant la recher che de convergence des indices iconiques textuels inter textuels linguistiques par le lecteur lui m me Ce qui est vis C est trop souvent le mot mot du texte ou une certaine connaissance de l album mais trop peu le lecteur Et il faut le noter mais c est une cons quence logique il n a jamais t question d changes d interpr tations ni de partage de lec Annie JANICOT
3. ainsiqueletexte lu pr t coller dans le cahier de l l ve Rares sont les personnes qui m me apr s avoir feuillet les livrets crits par Dominique Pive teaud ont rep r la r p titivit du soi disant dispositif parce que ce qui est vu c est le possible service imm diat rendu l enseignant Que les questions ou mots choisis dans les exercices ne soient pas ceux sur lesquels les l ves auraient besoin de r fl chir ou de s entra ner au moment o le livre est lu en classe ne semble pas tre une raison suffisante pour rendre les enseignants lucides Et qu on ne nous dise pas qu ils trouvent l des id es d exercices vari s parce qu ils sont des plus classiques et ces exercices portent essentielle ment sur le lexique e Les correspondances graphies phonies Les enseignants trouvent aussi dans certains de ces ouvrages la liste des graphies ou des sons que permet de travailler Pal bum choisi 1 2 3 tomes 1 amp 2 ce qui rassure souvent les enseignants qui ont du mal perdre ce rep re de progression quand ils abandonnent l usage du manuel Laurence Dupuch 2 nuance la place qu elle lui accorde le code est un outil parmi d autres et le temps qu on lui consacrera sera fonction de ce r le p 20 Dominique Piveteaud pr cise que l tude syst matique des sons n est pas propos e a priori l objectif principal tant d interroger d abord le sens du texte mais il juge les correspond
4. gnants de f d rer les apprentissages en fran ais et d viter les apprentissages d connect s en orthographe grammaire et vocabulaire ils peuvent aussi avoir l impression de trou ver dans ces publications un r pertoire des l ments lin guistiques qu ils pourront travailler Les fiches publi es en ligne pour le cycle 3 et le coll ge par Hachette 6 voquent ces domaines en premier lieu Sous la premi re de couver ture de la nouvelle crite par Jeanne Benameur Travaille tra vaillons travaillez le premier mot lire est GRAMMAIRE puis les pronoms personnels les diff rentes formes de discours discours direct et discours indirect analyse grammaticale conjugaison etc L tude de texte affi che un nombre interminable de questions Le groupe LSA 17 dans le chapitre consacr l album Le loup est revenu propose des tableaux synoptiques de la grammaire de texte p 93 par exemple Un tableau fait l inventaire de tous les substituts anaphoriques de chacun dOn reconna tra cette collection l int r t d impliquer le lecteur dans les questions ton avis Pour toi que veut dire la derni re phrase du livre par exemple Selon toi As tu aim ce livre Pourquoi Et toi qu en penses tu e I faut noter que les tomes 3 et 4 n en font plus du tout mention Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier des personnages Et l on peut lir
5. jeu propos par l auteur et qu ils y prennent plai sir Ce qui a t compris m me imparfaitement guide une recherche dans le texte des allusions et citations Puis apr s d couverte de la fin les l ves sont invit s interpr ter C est le loup il a tr s tr s faim comparer les points de vue du lecteur et le point de vue possible de l auteur En guise de bilan ils sont invit s effectuer un retour sur lhis toire et les intentions que le lecteur peut pr ter au texte et l auteur un l ve Il a voulu nous faire peur d abord puis rire ensuite Il nous a amen dans les contes d autrefois et aussi dans une histoire de maintenant Cf Plouf Patatras Et c est ainsi que deux mots apparaissent en dehors d une introduction bien intentionn e au sein d une d marche les mots lecteur et auteur le texte lire tant intentionnelle ment offert un lecteur par celui qui Pa crit Une seconde situation permet un autre retour sur le texte si elle n est pas originale en elle m me introduire un autre personnage la suite du petit Chaperon Rouge elle Pest par rapport aux autres approches parce que c est en vue d une production d crit que le texte une partie du texte est relu et analys quant l organisation d une s quence narrative L l ve est plac dans une dynamique proche de celle de Pauteur du texte On est loin ici du statisme auquel est soumis le
6. m me texte dans certaines publications peu p dagogiques Le texte est consid r dans ce qu il a de sp cifique et ce qui compte c est la posture de r ception et de production de l l ve lec teur et auteur Par une reconstruction du fonctionnement du texte les l ves approfondissent leur appr hension d un sens Leur activit est pilot e par leur r flexion sur le sens et le sens s en trouve davantage ma tris Un autre ouvrage sort galement du lot en ce qu il s int resse vraiment la d marche cole coll ge pour une continuit des apprentissages en fran ais lire crire de la grande section la 6 9 Les auteurs s int ressent au questionnement en lecture et apr s avoir entre autres comment les questions propos es par un manuel don nent leur conception du questionnement mener par len seignant pour aider l l ve construire le sens Ils sou haitent viter une juxtaposition d activit s de lecture d en tra nement de comp tences isol es Ils demandent que les questions soient ordonn es reli es les unes aux autres dans la perspective de la constitution progressive du sens p 30 Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier et qu elles rel vent des diff rents niveaux de questionne ment L enseignant est invit int grer des questions tou chant l interpr tation du texte demander l l ve de porter un avis
7. 83 Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier Discours prescriptifs aux enseignants sur l usage de la litt rature de jeu nesse pour apprendre lire Annie JANICOT La litt rature de jeunesse est utilis e comme support d ap prentissage dans un nombre grandissant de classes et elle est de plus en plus pr sente dans les publications vis e p dagogique Les titres ci dessous sans constituer une liste exhaustive ont fait l objet d une lecture attentive Ils ont t retenus parce qu ils visent dans leur titre ou l enfant apprenti lecteur par les mots apprendre ou apprentissage ou l enseignant Enseigner la lecture ou les deux Tous en classe avec Les auteurs de tous ces livres ont choisi de faire entrer la litt rature de jeunesse l cole et m me d aider les ensei 2 J 3 gnants se lapproprier et Pint grer comme support l gi time Certains ouvrages s appuient explicitement sur un ou plu sieurs titres de litt rature de jeunesse C est le cas des livrets publi s par des diteurs jeunesse eux m mes pour soutenir leurs propres productions L cole des loisirs Syros Hachette en ligne Cest aussi le cas d diteurs de collections p dago giques tels le CRDP de Poitiers ou Armand Colin D autres livres proposent un grand nombre de r f rences et de multiples activit s On comprendra qu il nest pas question de passer en revue chacun des tit
8. ances entre graphies et phonies indis pensables pour la ma trise de la langue et de l orthographe Leur d couverte se fait au sein de s ance d observation et de recherche qui aboutissent des listes en construction au fil des remarques des enfants Herv Puydebois Apprentis sage de l album partir de l album Les trois brigands parle lui de faire des gammes partir de syllabes par exemple p 8 Trois tri tro tru troi tre Les enseignants de cole l mentaire annexe de PIUFM dAl sace 9 d clarent quant eux que ce n est pas l apprentissage du code qui impose un texte un moment pr cis p 183 malgr tout afin de programmer leur travail dans le domaine de la combinatoire ils ont recens les possibilit des albums choisis et tabli une progres sion des sons les plus simples vers les plus complexes p 183 et 190 Programmation des apprentissa ges partir d albums CP On se demande sil n y a pas l con tradiction et comment est cons truit le projet de lecture voqu dans les chapitres pr c dents On se demande par moments si Pon m a pas affaire un manuel scolaire clat en plusieurs fascicules Aucun diteur n a encore pens proposer des reliures tonnant Et n oublions pas que chacun de ces livres ou livrets co te plus qu un manuel de l l ve e Les objectifs linguistiques Au moment o Pon demande de plus en plus aux ensei
9. atrick Geffard Syros jeunesse 6 C t court Hachette 48 titres http www cotecourt com cotecourt enseignants home_E html 7 Apprendre lire b tir une culture au CP une ann e de lecture Jacqueline Boussion Mich le Sch ttke Cathe rine Tauveron Hachette 1998 dont deux chapitres consa cr s l album Le loup est revenu 8 En lisant des romans construire des activit s de fran ais en cycle 3 et en 6 Marie H l ne Porcar CRDP Champagne Ardenne 2000 9 cole coll ge pour une continuit des apprentis sages en fran ais lire crire de la grande section la sixi me Philippe Clermont Catherine Mill camps Fran ois Rodes Francesco Sader i Bertrand Lacoste 2001 Parcours didactiques 10 Activit s de lecture partir de la litt rature de jeu nesse Christian Poslaniec Christine Houyel Hachette du cation 2000 11 Albums mode d emploi cycles 1 2 et 3 Dominique Alamichel CRDP Cr teil 2000 Un choix justifi Aucun de ces auteurs outre les scrupules de Marie H l ne Porcar ne se pose plus la question du bien fond ou non de la scolarisation de la litt rature de jeunesse Pour tous sa place au cycle 2 et au cycle 3 est in vitable pour assu rer la continuit avec l cole maternelle et pour garantir un apport culturel qu aucune m thode de lecture traditionnelle m me contemporaine ne fournit Le choix annonc de lire des ouvrages de jeune
10. critique sur le texte ou un jugement sur les motions qu il a ressenties la lecture de celui ci p 76 Ce qui int resse aussi les auteurs c est l activit cognitive de chaque l ve On peut lire les questions sont souvent tr s partielles et ont le d faut de porter davantage sur la r ponse attendue que sur ce qu a personnellement compris l l ve p 38 Ou encore doubler les questions sur le produit sens du texte par des questions sur le processus conscientisa tion des strat gies p 71 La phase de bilan qui int gre ce souci tient une place cons quente dans le dispositif mis en place On peut seulement regretter de n avoir pas retrouv su retrouver ce questionnement dans les exemples cit s la fin de l ouvrage D o vient l int r t des enseignants Nombreux sont les enseignants qui se pr cipitent pourtant vers ces publications qui offrent des activit s de classe partir des albums pour la jeunesse et ils seront moins nom breux lire l ouvrage de Philippe Clermont et son quipe ce que nous regrettons m me si nous ne sommes pas d accord avec toutes les positions prises Pourquoi e Les apports culturels Les enseignants esp rent sans doute trouver des l ments de r flexion sur la richesse de album qu ils n ont pas encore l habitude de rep rer et d analyser tant les textes de manuels de cycle 2 notamment et les approches des textes dans les manuels
11. de cycle 3 sont le plus souvent simplistes Ce qui est s r cest que dans certaines productions ils trouvent des points d appui culturels information sur Tomi Ungerer dans Tous en classe avec Le g ant de Z ralda 4 est con s quente l emprunt que l auteur illustrateur fait au tableau de Matisse Le toboggan est soulign par le groupe LSA 17 3 parmi toutes les analyses plastiques propos es groupe qui ma permis de d couvrir l uvre d Ana s Vaugelade par exemple et je leur en suis reconnaissante Ces apports sans oublier bien s r les multiples titres mettre en r seau Ce livre ne s appuie pas exclusivement sur la litt rature de jeunesse c est un livre de r flexion th orique et p dagogique mais l un des chapitres s intitule Cycle 2 ann e lire crire parler partir d albums au CP p 179 86 87 Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier sont r els et peuvent int grer len seignant dans une dynamique cul turelle qui peut avoir une r percus sion positive sur la vie de la classe e Le pr t pour la classe La raison essentielle de l attrait de ces productions est sans doute le gain de temps sur lequel misent les enseignants pour leur pr pa ration de classe Les manuels sco laires offrent des questions et des exercices certaines publications l identique proposent des sup ports d exercices pr ts photoco pier avec parfois m me la correc tion 2 5
12. du travail on se trouve dans une activit disons grammaticale Lorsqu il est le fruit de la construc tion du sens on peut poser qu il devient une r elle activit lectu rale p 34 C est avec cette pr caution en t te qu il faut consid rer le livre de Christian Poslaniec et Christine Houyel 10 plut t comme un livre de formation pour les ensei gnants parce qu il pointe un cer tain nombre de faits qui contri buent rendre litt raires les textes Il serait int ressant qu ainsi les enseignants lisent autrement les albums et romans et permettent aux l ves au sein d une tude com pl te de soutenir une interpr tation en prenant appui notamment sur ces faits de langue e Des situations de production d crit Les enseignants qui cherchent transformer leur pratique rep rent sans doute un apport d un autre type des situa tions de productions d crit Tous les titres cit s dans cet arti cle en comportent Les enseignants savent que cest un point faible dans les situations de classe alors qu ils entrevoient de l importance de l crire pour l l ve tant pour le savoir crire que pour le savoir lire Dans les publications p dagogiques relatives la litt rature de jeunesse ces situations sont fr quentes et bien affich es Mais les objectifs vis s diff rent Dans Apprendre lire et crire partir de l album et surtout les titres de Dominique Piveteaud et dans cole coll
13. e Tout au long de l tude des dif f rentes unit s de sens mettre en vidence les personnages et leurs substituts anaphoriques en les sur lignant avec des fluos de diff rentes couleurs L analyse du tableau p 94 aboutit la r partition entre personnages principaux et person nages secondaires et aux diff ren tes valeurs de nous Un autre tableau est consacr au syst me des temps il est pr cis qu il est des tin aux enseignants et un autre aux connecteurs et aux r seaux lexicaux Les objectifs vis s sont des acquisitions lexicales r par ties dans les diff rentes bo tes outils dela classe Ces relev s sont impressionnants mais ont l inconv nient de ne pas servir la lecture la ma trise du texte sauf un il faut le noter Surli gner les connecteurs dans le texte et observer en quoi ils aident la progression du r cit aux rebondissements du texte ill Tomi Ungerer Les trois brigands L cole des loisirs Alain Prinsaud dans sa pr sentation de L intrus Apprentis sage de la Lecture partir de l album 2001 tend vers ce rep rage vocation litt raire lorsqu il indique comme objec tif par exemple identifier des proc d s pour crire avec humour ou identifier les proc d s de d signation des per sonnages choisis par l auteur pour donner telle ou telle couleur chaque personnage donner du sens la m ta phore donner du sens au co
14. ge pour une continuit des apprentissages en fran ais lire crire de la grande section la 6 les objec tifs des s ances de production d crit men es la suite de f II est dommage que ces objectifs ne soient pas davantage explicit s aux enseignants en introduction noter galement qu Alain Prinsaud est parfois g n par cette pr sentation en pisodes si courts car les diff rents proc d s de Claude Boujon s tendent tout le texte 9 Enseigner la lecture pr voir l endurance des l ves Pierre S ve A L n 73 mars 2001 Pourquoi ne pas rester au plaisir des histoires Christian Lombardini A L n 74 juin 2001 88 89 Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier d couverte d albums sont les types de texte texte descriptif texte narratif dont l usage du dialogue et le point de vue texte argumentatif Les situa tions sont pr lev es dans les illustrations dans il une ellipse du texte ou dans le sujet trait Par exemple dans Apprendre lire et crire partir de Palbum Le loup est revenu on trouve crire ce qui se passe dans la pi ce ce que fait chacun des personnages ou encore crire ce que se disent les trois petits cochons dialogue dans quel tat ils se trouvent narration et ventuellement ce que fait et dit le lapin Au fil de la lecture de ce texte 5 situations d criture sont propos es Dans le livret sur Flon Flon amp Muse
15. is faire lire l l ve sans chercher les effets de l crit sur le lec teur et les mani res qu a chaque auteur de travailler la langue crite on ne lui donne gu re les situations et les moyens d crire lui m me En fait on s aper oit que certains prescripteurs p dago giques pensent que changer de support utiliser un album r alis par un auteur et un illustrateur confirm s pour apprendre lire suffit pour apprendre lire quitte rame ner ces textes une suite de mots ou presque car le grand perdant est bien le texte quand d autres estiment que ce nouveau support est d une telle richesse qu il faut la d ployer plastiquement linguistiquement litt rairement Le texte choisi est sens et il n est plus seul l image tient une place importante et d autres livres accompagnent le rejoignent voire l clairent Mais pour reprendre l image de Jean Pierre Lepri il reste l enseignant faire comprendre l l ve qu il doit lier les unit s de sens entre elles que l important n est pas les briques mais ce qu on en fait lorsqu on les relie entre elles 3 pr face que c est ainsi que l on devient lec teur le mot cl le plus oubli avec le mot texte Et pour ce faire enseignant ne trouve dans les productions dont il est question ici que de rares explications voir 9 et voir aussi La le on de lecture au cycle 2 et La le on de lecture au cycle 3 AFL 2000 et
16. n reconnaissance de mots reconnaissance et compr hension du code combinatoire d couverte de mots nouveaux Dans le livret Apprendre lire et crire partir de l album Le loup est revenu p 15 l enseignant ne dispose d aucun con seil de d marche pas m me d un questionnaire mais quel ques pr cisions sont donn es La mise en commun doit commencer par un questionnement des l ves les amenant dire ce qu ils ont compris du texte m me si la lecture de celui ci est partielle et la s quence suivant la d couverte du texte comporte un questionnement oral Que vise t il La v ri fication que les mots crits ont t identifi s Le mot sens sonne de fa on trange dans cette publication Dans ce fasci cule sur Le loup est revenu objectif de chacun des modu les de d couverte de texte est Comprendre qu un nouveau texte porte un sens nouveau p 17 19 22 25 27 30 33 37 Oui mais quel sens On sait que l l ve dispose d un support dactylographi pour surligner pr cis dans le livret con sacr deux albums d Elzbieta mais pour surligner quoi Rien n est dit sur la nature des indices d appui solliciter et sur le sens sp cifique de l extrait par rapport au pr c dent au suivant ou au tout On est loin des intentions donn es en introduction et voqu es ici en d but d article d autant que la r p titivit signal e ci dessus pour les objectifs va
17. nir aux l ves N a t on pas l affaire des l ments de construction d un sens g n ral que les l ves pourraient sans doute d couvrir si on attirait leur attention sur l ensemble du texte Car effectivement dans la collec tion Apprentissage de la lecture partir de album voir cependant le note f ou dans les deux volumes Enseigner la lecture partir de l album les textes sont pr sent s pour tude sous forme de courts extraits successifs c est aussi vrai dans l exemple cit dans l ouvrage cole coll ge pour une continuit des apprentissages en fran ais lire crire de la grande section la 6 aucun moment rest engag e une r flexion sur l ensemble et sa progression e une d marche de lecteur Dans le tome 3 de L album source d apprentissages une approche linguistique du texte entier est propos e pour le cycle 2 L une des situations pr sent e suppose de la part des l ves une prise en compte des indices de construction textuelle il s agit de leur pr senter le texte sous forme de puzzle sans les illustrations qui orienteraient presque exclusivement vers le rep rage du nom des personnages et la question pos e est peut on modifier l ordre d arriv e des personnages sans changer le sens de l histoire p 80 Les l ments relev s par Laurence Dupuch 2 prennent alors tout leur sens La structure du r cit avec mont e du sus pense rupture et chute humoris
18. nnecteur Tout coup identifier les r p titions de l auteur afin de faire verbaliser ses intentions Jai envie de dire que C est nous mainte nant de rep rer ses formulations d objectifs La lecture m thodique d velopp e au lyc e et au coll ge a g n r de nombreux relev s mais pourvu qu ils viennent justifier une compr hension d abord intuitive ou qu ils r v lent un aspect non per u d s l abord Marie H l ne Porcar dans En lisant des romans 8 insiste sur lutilisation pertinente des faits linguistiques Il ne s agit pas de pren dre le roman comme pr texte une tude grammaticale o le texte fournirait les exemples n cessaires une d monstration mais de rendre le texte accessible aux l ves du fait qu on a mis au jour ce qui faisait obstacle la lecture p 99 Pierre S ves et Christian Lombardini mettent galement en garde contre le formalisme nouveau li ces relev s D ontologiquement il convient que le travail propos aux l ves vise redoubler les effets du texte et non pas les dis qualifier ou les n gliger Didactiquement il faut que les proc d s soient saisis comme des moyens au service d un projet narratif et non comme autant d il lustrations de cas de figure p 718 Le formalisme de la lecture vient de ce que l activit sur des formes est rig e en fin en impasse Lors que l indice est pr sent comme le sujet
19. res Quatre productions prennent Le loup est revenu de Geoffroy de Pennart comme livre support et deux Le g ant de Z ralda Ils ont t privil gi s pour per mettre des comparaisons sachant que les s ries p dago giques conservent d un titre l autre les m mes orienta tions avec il est vrai quelques nuances L essentiel de Parti cle porte sur les productions visant le cycle 2 en fait surtout le CP pour les deux premi res r f rences mais les ouvrages destin s aux enseignants de cycle 3 ne sont pas cart s afin de permettre une vision d ensemble 1 Collection Apprentissage de la lecture Apprendre lire et crire partir de l album L cole 1997 dont un livret sur l album Le loup est revenu par Domini que Piveteaud et un sur L intrus par Alain Prinsaud 2 Enseigner autrement la lecture avec un album 2 guide portant sur l album Le loup est revenu Laurence Dupuch CDDP des Pyr n es Orientales 2000 3 L album source d apprentissages 4 tomes Groupe LSA 17 CRDP Poitiers dont dans le tome 2 une tude de l album Le g ant de Z ralda et dans le tome 3 une tude du livre Le loup est revenu http perso wanadoo fr Isa 17 4 Collection Tous en classe avec Armand Colin 1997 Collection dirig e par Sylvie Sebag et Janine Hiu dont un volume sur l album Le g ant de Z ralda 5 Collection Cahiers citoyens Lire et crire avec le livre P
20. sse s ap puie d une mani re que Pon peut qualifier d unanime sur l authenticit du support de vrais livres qui ont donc t crits sans aucune intention p dagogique 11 p 10 et on lit sur des originaux son r le social d j int gr l cole maternelle d autant plus important qu il a une dimension culturelle et litt raire 1 son r le dans la construction de imaginaire de Penfant et la force que l ouvrage de jeu nesse tire de l image et d un texte structur Il saute aux yeux que les albums dominent et donc avec eux les textes narratifs Dans l introduction de la collection de L cole des loisirs 1 est cit le risque de ne consid rer l album que comme un support plus moderne que le manuel et l auteur insiste sur le fait qu outre les indices textuels lin guistiques et orthographiques il faut rechercher des filia tions et appartenances aux genres litt raires faire porter les apprentissages sur l exploration de la structure du r cit la relation illustrations texte le style d criture la th mati que et analyser les choix de l auteur type de personna ges technique le sens de l histoire tant aussi chercher entre les lignes du texte Les modules choisis par le groupe LSA 17 3 t moignent de ces int r ts multiples un module est consacr au tra vail sur l imaginaire et la langage un deuxi me donne une approche plastiq
21. tique est aussi analys e et compar e celle d autres r cits avec proposition de situa tions d criture p 81 83 Dans le livret consacr deux albums d Elzbieta certains extraits sont galement pr sen t s sous forme de puzzle Mais l attention de l enseignant et Pon pense aux d butants rest pas attir e sur les comp ten ces en jeu et la d marche mettre en place Une autre d marche est propos e dans Apprendre lire b tir une culture au CP une ann e de lecture Et fait unique un objectif autre que l acquisition de mots est assi gn la situation mise en place il s agit d valuer une b Pour tre juste il faut signaler que tous les auteurs de cette collection L cole des loisirs ne pratiquent pas cette r p titivit extr me quoiqu ils restent tr s arides sur la d marche et que les derniers titres publi s par Alain Prinsaud tiennent davantage compte des sp cificit s du texte et de diff rents niveaux de lecture comp tence sp cifique l aptitude saisir un certain mode de fonctionnement du texte litt raire Cest dire encore d valuer la capacit des l ves rep rer la pr sence d his toires connues dans une autre histoire Le texte est lu aux deux tiers et il est demand aux l ves de ne faire aucun commentaire avant la fin de la lecture Mais les rires voire les sourires les mimiques indiquent que les l ves com prennent le
22. tte on en trouve 6 et pas des plus anodines crivez le portrait de la cr a ture laquelle vous pensez en lisant le portrait que fait Elzbieta de la guerre crire en quoi la guerre est un probl me de grandes personnes Il semble que l auteur soit tr s ambitieux pour des l ves de CP en cours d ann e Aucune indication de dur e d une de plusieurs s quence s n est donn e et le dispositif p dagogique propos a Pas pect concis des objectifs th tralisation collecte de mots criture individuelle socialisation pillage des id es et publication des crits Enseignant d brouille toi et enfants soyez performants Dans L album source d apprentissages ce sont souvent les mises en r seau qui d bouchent sur des pistes de produc tion d crit tr s vari es crire partir des illustrations une situation tr s fr quente et comparer au texte du livre tout le monde ne va pas jusque l produire un album de cons truction identique un album lu transposer le texte en chan geant le point de vue du narrateur noter les didascalies anti ciper un moment de l histoire d velopper l argumentation d un personnage r aliser un journal d opinion sur le th me trait imaginer une suite imaginer une fin moins heureuse produire un album documentaire r crire une histoire en rempla ant les personnages par des personnages de contes traditionnels ou par les personnages emprunt s
23. uations pour quels apprentissages Mais l s arr te la similitude de conceptions p dagogiques dans l affichage des intentions D s qu il s agit des mises en uvre des activit s de lecture des diff rences s affirment Que propose t on aux enseignants pour les aider conce voir des situations d apprentissage de la lecture Et que pro pose t on aux l ves Et d abord que vise t on L apprentissage de la lecture de la lecture et de l criture un enseignement de la lecture des activit s de lecture des apprentissages multiples des apprentissages en fran ais On se contentera pour Pins tant de relever des diff rences de point de vue apprendre enseigner mais le mot apprendre a un double sens et le r le du singulier et du pluriel que cible t on Que recou vre le choix du mot activit s Une attitude active ou des situations qui accompagnent un des apprentissage s e Des questionnaires La plupart du temps les auteurs proposent des questionnai res soumettre directement par crit aux l ves de fin de cycle 2 et cycle 3 5 6 ou utiliser l oral par l enseignant pour guider la d couverte du texte 2 3 4 Le groupe LSA 17 prend la pr caution de viser outre les comp tences de base les comp tences approfondies et remarquables d velopper d s le plus jeune ge p 84 Tome 3 Le loup est revenu par exemple Mais il appara t dans ce chapitre que le q
24. ue de l album deux autres fournissent une approche linguistique du texte entier incluant une r flexion sur le genre litt raire et l organisation du r cit et par petites unit s de sens et un dernier est consacr des mises en r seaux culturels de livres Le mot culture est sans doute celui qui revient le plus souvent dans les pages introductives La culture est un moyen d acc s la lecture et la lecture est aussi un moyen d acc s la culture Apprendre lire b tir une culture au CP une ann e de lecture 7 Il serait dommage de ne pas citer dans les justifications du choix des albums ce que dit Dominique Alamichel dans Albums mode d emploi cycles 1 2 et 3 11 le fait d appren dre mieux lire avec les albums pr sente de multiples int r ts face un album on est en pr sence d une uvre courte qui constitue un tout Du fait de la bri vet de l album il est ais un enfant d avoir une vision d ensemble du r cit ce Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier qui lui permet de mieux saisir comment chaque l ment s in t gre dans le tout pour le faire voluer p 10 Le dernier point qui allie tous ces auteurs est l avantage de pouvoir donner aux activit s d criture une place tr s impor tante M me les titres qui ne l annoncent pas comme tel Paf firment et proposent de fr quentes situations d criture Quelles sit
25. uestionnement porte beaucoup sur l image et tr s peu sur le texte Les questions vis e remarquable portent sur la mise en page des journaux tenus par les personna ges sur les actions des r fugi s visibles uniquement dans l image sur les costumes contemporains des personnages traditionnels et l am nagement de la maison du lapin Deux autres questions portent sur la connaissance des contes vo qu s dans cet album et une autre sur l humour des titres des journaux O donc est pass le texte a Mais le guide de recherche de cet ouvrage vise une compr hension plus fine que les autres p 130 84 85 Les Actes de Lecture n 76 d cembre 2001 dossier Laurence Dupuch dans Enseigner autrement le lecture avec un album 2 dit s inspirer du mod le interactif d fini par G Chauveau en 1989 On formera l l ve devenir ques tionneur de l crit crit elle Mais c est l enseignant qui oriente pas pas la d couverte des mots Son r le est de faire trouver des mots par un questionnement de quoi parle le texte Ce qui est coh rent avec la d finition donn e page 12 lire c est transmettre oralement des mots crits sur un support quel qu il soit Elle rejoint par ce souci des mots les objectifs nonc s dans pratiquement chacune des s quences de d couverte de texte de la collection Apprendre lire et crire partir de l album 1 m morisatio
26. ut pour l ensemble du d roulement de chaque s quence quelques tr s minces nuances pr s puisque chaque module a pu tre mis en page par simples copier coller ce qui est d ailleurs vrai pour tous les livrets sign s par le m me auteur D un module Pautre de d couverte du texte et C est prendre le risque de ne pas tre cru que de le dire quelques l ments pr s seul le texte de l album varie puisqu chaque fois on lit la suite De fa on inattendue l or e du module 5 situation de production d crit on peut lire ce stade du r cit le rythme et les intentions de l auteur sont percepti bles De suspense en soulagement Mais pourquoi ne pas en avoir fait l objectif de la lecture des extraits pr c dents De m me dans le livret consacr Flon Flon amp Musette on lit Pourquoi l auteur parle t il de la guerre comme d une per sonne ou peut tre dun animal et Pon se demande si ce n tait pas l le sens construire par les l ves Pourtant Laurence Dupuch dans Enseigner autrement la lecture partir d un album 2 souligne elle l intention contenue dans le choix de succession des mots ou expres sions Faire remarquer les degr s de peur des diff rents per sonnages p 58 Faire remarquer que la formule de la fin volue pour montrer que plus l histoire avance et moins le loup prend d importance p 96 Mais est ce une infor mation four
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