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Fichier la danse en JEU corrigé 22 02 2012 version complète

1. Utiliser bon escient des termes aff rents aux actions aux sensations et au Jugement Utiliser des termes renvoyant des notions abstraites motions sentiments droits devoirs Lecture Conna tre le nom des lettres et l ordre alphab tique Consigne du jeu danser crite et affich e donner lire Conna tre la correspondance minuscule majuscule Danser les lettres qu elles soient minuscules ou majuscules Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudi s Lire des l gendes des photos prises ou des illustrations Lire silencieusement une consigne Lire les r gles du jeu danser criture Comparer sa production un mod le et rectifier ses erreurs Comparer son trajet et la forme de son initiale Concevoir une phrase simple L gender des photos Copier un texte court en cursive lisible Recopier une consigne ou la l gende d une photo ou d un dessin pour d autres l ves pour les parents Vocabulaire Utiliser des mots pr cis pour s exprimer Dire crire une consigne ou l gender des photos Utiliser bon escient des termes appartenant au lexique des rep res Recopier une consigne en utilisant des mots pr cis des adjectifs temporels Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif ou un verbe Donner des synonymes trouver un ou des mots de la m me famille Grammaire Utiliser l oral le pr sent le futur le pass compos Dire dans l action que l on fai
2. bref brusque cadenc calme chaloup chancelant circulaire constant continu contrast convergent d cal d c l r d centr d gringolant d stabilis d vi diminuant direct dissoci doux lastique embo t nergique enray entortill entrelac enveloppant parpill quilibr extensible faible ferme flexible flottant flou fluide fort fragile fragment frein fr lant fugace furtif glissant grandissant guid hach hasardeux h tif h sitant heurt horizontal imm diat imperceptible improvis inachev inclin incontr l ind cis indirect in gal instable instantan intense intercal interrompu interverti invers irr gulier isol jaillissant jubilatoire juste juxtapos labyrinthique large latent lat ral l ger li lin aire lointain longitudinal lourd mesur minimal minuscule momentan monotone nerveux net ondulant oppos organis orient ouvert parall le p riph rique perpendiculaire pesant petit pivotant planant plongeant pos pr cipit pr cis proche projet prolong puissant
3. E Ke G a e 55 Oe b 10 4 2 h on Le commission danse TA 91 janvier 2010 ep pour danser verbaliser repr senter cole SOMMAIRE CHAPITRE LE PROJET O Page 1 Page 4 Page 5 Page 6 Page 7 V LA DANSE LES COMPETENCES VISEES DANS LES TROIS CYCLES DE L ECOLE PRIMAIRE CHAPITRE 2 Page 8 Page 14 Page 17 Page 18 CHAPITRE 3 Page 19 Page 22 CHAPITRE 4 Page 24 Page 25 1 LES COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE EN LIEN AVEC LES JEUX DANSES Page 27 11 EXEMPLES DE MISE EN OEUVRE CHAPITRE 5 DANSE ET ARTS VISUELS Page 29 Page 30 1 LES COMPETENCES EN ARTS VISUELS EN LIEN AVEC LES JEUX DANSES Page 32 EXEMPLES DE MISE EN OEUVRE Page 1 4 LES FICHES DES RITUELS LES FICHES DE JEU commission danse 91 janvier 2010 LE PROJET ENTRER DANS LA DANSE A PARTIR DE JEUX I PRESENTATION DU DOCUMENT La d marche propose plusieurs documents dont l l ment central est un ensemble de fiches de jeux pour danser Chacune d entre elle s adresse un public particulier mais elles pourront tre utilis es tout niveau avec l adaptation n cessaire Chaque fiche expose les r gles du jeu initial ainsi que des param tres possibles pour am liorer la qualit des r ponses les enrichir et les composer entre elles La proposition est donc de vivre chaque jeu en suivant les diff rentes tapes de la d march
4. raide ralenti ramass ramolli rapide rasant rebondissant rel ch renvers r p titif r sistant resserr restreint retard retenu r tract r tr ci rigide rond rotatif roulant rythm saillant sautillant sec simple soudain soutenu spiral stabilis stopp subit superpos suspendu sym trique tangent tombant tourment tournant tournoyant tra nant tranchant tranquille transversal tremblotant tumultueux turbulent uniforme vaporeux vertical vertigineux vibratile violent virevoltant voltigeant vrill zigzagant Quel vocabulaire sp cifique Quel ressenti sc ne coulisses c t cour c t Jardin solo duo trio quatuor unisson synopsis Joyeux pesant oppressant angoissant myst rieux reposant apaisant magique sc nario sc nographie danseur chor graphe sc nographe costumes mouvant touchant surprenant ennuyeux bizarre spectaculaire poustouflant projecteurs long court comique triste ridicule fascinant d routant Page 17 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 IV POUR UNE EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE I RENCONTRE AVEC LES ARTISTES
5. quitter ramasser reculer regarder r sister rouler s accroupir saisir s allonger sangloter s asseoir sauter sautiller sculpter secouer s duire se d placer sentir serpenter se retourner serrer souffler soulever suspendre tapoter t taniser tirer tirebouchonner tomber toucher tourner tourbillonner tr bucher vagabonder vaguer valser vautrer verrouiller verser vibrer virevolter voler vo ter voyager vriller Zigzaguer c t au bord ailleurs droite droite de gauche gauche de l int rieur alors que apr s apr s que au moment o avant d s lors que en m me temps l ext rieur au bout de au centre de au coin de au milieu autour contre dans jusqu jusqu ce que lorsque maintenant pendant que puis simultan ment dedans dehors derri re dessous dessus devant en bas en haut en face de entre soudain tandis que tout de suite tout coup quand ici l bas loin partout pr s pr s de sur sous vers acc l r accentu align amorti appuy arr t ascendant asym trique att nu ax balanc bascul bloqu
6. chemins Justine lettre Se placer en Se rassembler en courant diff rentes coupelles objet Anne position fig e au point de rendez vous un chef d orchestre par groupe Commencer sa prendre l information sur le chef d orchestre pour commencer le danse les uns apr s d placement vers la maison en m me temps que lui les autres dans le chef d orchestre doit s assurer que son groupe est l coute et l ordre tabli doit tre pr cis dans son engagement ES PS PE Page 15 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 4 POUR SURPRENDRE LE PUBLIC IL FAUT EVITER LA MONOTONIE ET PENSER A FAIRE VARIER o Le temps La nature des supports sonores par des musiques contrast es la voix le silence Danser avec ou contre courant du support L espace Les niveaux d volution entre danseurs entre groupes d un jeu l autre L occupation de l espace satur vide envahi travers o Le corps Les gestuelles par la forme les segments corporels engag s Les moments improvis s les jeux et les gestes ou phrases m moris s L nergie Les diff rences d nergie de vitesse lent li rapide explosif d un jeu l autre d un groupe un autre o Les interrelations Le nombre de danseurs sur sc ne mouvement d ensemble et petit groupe trio duo solo formation des groupes ligne cercle colonne au hasard la relation aux partenaires
7. classer les noms par cat gorie s mantique Nous allons classer tous les mots que nous avons utilis s pour cette s quence Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif ou un verbe D abord librement puis guid s afin d obtenir des cat gories les mots du Vocabulaire d action corps Nous allons chercher le contraire de l action que vous dansiez en haut en bas lent rapide courant original descendre monter lever baisser Page 28 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 ge ES DANSE ARTS VISUELS LA PLACE DES ARTS VISUELS DANS UNE SEQUENCE DE DANSE I QUAND ET OU Les s ances d arts visuels ne sont pas forc ment diff r es des moments de danse Elles peuvent se situer En amont en classe auquel cas nos productions ou celles des r f rents culturels nous serviront de support de d clencheur pour enrichir notre lexique de vocabulaire danser de positions de gestes corporels e Simultan ment en salle d EPS alors le groupe classe est s par en deux les danseurs et les grapheurs ceux qui figent le mouvement avec des croquis les danseurs et les photographes ou vid astes En prolongement en classe avec les mat riaux r colt s souvenirs corporels photos croquis ainsi qu en rapprochant certains r f rents culturels Il DANS QUELLES CONDITIONS Il est essentiel de rattacher ces s ances celles sur le langage et de tisser des liens en
8. des danseur s dans l espace et le temps avec les partenaires et ou les objets 2 LES PRINCIPAUX FACTEURS DU MOUVEMENT DE LA COMPOSITION CHOREGRAPHIQUE Le tableau ci dessous tente de synth tiser les l ments d terminants partir desquels l enseignant conduira l l ve transformer sa motricit ses productions et ainsi s approprier les savoirs pour cheminer vers les r les de chor graphe et de spectateur 1 Fichier danse l cole en ligne http www pedagogie9l ac versailles fr Les savoirs du danseur chor graphe et du spectateur initi Page 12 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 Espace de d placement Directions Orientations Niveaux Trac s DANS L ESPACE partir du centre du corps Dans 3 plans e Plan sagittal c t droit c t gauche e Plan frontal avant arri re Plan transversal haut bas Et aussi 4 diagonales Par rapport un point d observation ext rieur au corps avant arri re c t haut bas diagonales En prenant le centre de gravit du danseur comme point de r f rence haut moyen bas Ce sont les trajets d crits par le mouvement d une ou plusieurs parties du Ce que j entends Musiques sons voix Structuration externe Le danseur s int resse au dialogue musique mouvement DANS LE TEMPS Etablir une relation au monde sonore existant ou cr par les danseurs en transposant
9. ensemble se suivre se quitter dans des espaces vari s proche loin contact de fa on synchronis e en cascade faut donc proposer des contrastes et des surprises rapide arr t musique silence haut bas gestuelle ronde anguleuse li e et fluide saccad e et compacte tous un ensemble l unisson improvisation On peut galement utiliser des accessoires expressions du visage et interventions orales inattendues L enseignant pourra galement choisir avec sa classe un th me pour toute chor graphie partir d un conte d un album d illustrations de tableaux Choisir un titre pour la production Il invitera le spectateur entrer dans le projet sans tout lui d voiler ne sera donc pas forc ment le titre de la musique ou de l histoire choisie mais aura pour fonction d ouvrir la premi re fen tre et de d clencher l imaginaire des spectateurs III UTILISER LES JEUX POUR DANSER SUR UN THEME Au pr alable des jeux ont t propos s aux l ves lors d une premi re s quence de danse Un th me tableau texte album commun toute la classe est retenu pour s engager dans un projet collectif Le d clencheur du projet peut tre choisi en relation avec les jeux v cus Exemple apr s avoir v cu un ensemble de jeux deux miroir contact anneaux L album choisi mettra en sc ne 2 personnages sur des th matiques comme la rencontre la diff rence la
10. 1 faisant suite la s ance n 1 de danse Dur e 20 minutes environ Organisation coin regroupement Support les affiches du jeu des lettres Domaines Comp tences et connaissances D roulement i peut rappeler ce qu il fallait faire pendant la s ance de danse Reformuler une consigne cu ee os 5 peut redire comment faisait S Sg Il les 1 ses Lecture Conna tre le nom des lettres et l ordre alphab tique UE NOUS Ness Comment peut on les ranger r SR Il les 1 ifficiles P 1 Ecriture Comparer sa production un mod le et rectifier ses erreurs Sie Comment peut on s y prendre Vocabulaire Utiliser des mots pr cis pour s exprimer Quelles actions faisait on Avec quelle partie du corps Et ensuite Pourquoi Page 27 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 SEANCE N 2 faisant suite la s ance 2 de danse Dur e 20 minutes environ Organisation coin regroupement collectif ou petit groupe Support Les photos prises lors de la s ance Des dessins r alis s par les l ves et repr sentant leur posture Domaines Comp tences et connaissances D roulement Langue orale Reformuler une consigne Exprimer des circonstances temporelles et spatiales D crire des images illustration ou photographie Prendre part des changes tout en sachant couter les autres tre capable d accepter cette critique et
11. cher Minimum Manipuler se laisser chiffon du de force musculaire manipuler d licatement Les pieds lourds R sister au poids du Tenir 2 r les collaborer partenaire L aveupgle PE Faire confiance tenir des r les diff rents Choisir parmi les propositions CF fiches des rituels les variables adapt es l ge et au niveau des l ves pour faire voluer la situation initiale Page 9 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 IH DES JEUX POUR DEVENIR DANSEUR CHOREGRAPHE ET SPECTATEUR Les jeux CF fiches de jeu sont ordonn s de la fa on suivante Du n 1 au n 14 pour danser seul avec les autres Du n 15 au n 19 pour danser avec un objet Du n 16 au n 27 pour danser avec un partenaire Vous pourrez choisir les jeux selon l ge des l ves et l objectif vis en relation au corps l espace au temps l nergie aux relations au x partenaire s Les jeux les plus simples gr ce au travail d enrichissement et de composition pr sentent de l int r t pour les plus grands et les plus experts Certains jeux plus complexes peuvent tre propos s aux plus jeunes avec quelques am nagements Le jeu initial se transforme d s que l on modifie une r gle du jeu que l on ajoute une contrainte m me modeste vous de donner un nouveau nom ce jeu et de concevoir une nouvelle fiche Les jeux L ge des danseurs nergie qualit Relation l autre 1 Mobile immobile X X X Arr t stabi
12. corporellement e Le climat ambiance caract re indicateurs d expression e Des l ments constitutifs du temps pulsation accent silence e La fome d criture musicale couplet refrain leitmotiv solo Pour construire un rapport dialogu la musique ou monde sonore e Mouvement lent sur musique rapide e Accents corporels simultan s ou diff r s de l accent musical Ce que j imagine et ressens Musicalit du danseur Etablir une relation au monde sonore propre au danseur en prenant conscience et en jouant sur corps au sol dans l air direct ou indirect Amplitude du mouvement dans l espace de d placement ou l espace proche Les formes du mouvement se d crivent comme en dessin pointues arrondies longues g om triques Elles empruntent aux arts plastiques les notions de points lignes plans volumes Espace proche ou kin sph re e Ses propres rythmes cardiaque respiratoire de d placement e Les accents du mouvement saut arr t changement de direction La dur e du mouvement et ses contrastes vite lent acc l r e Les l ments sonores du mouvement sauts frapp s souffle Pour passer d une danse d pendante de la musique une danse qui trouve sa propre musicalit Structuration interne Avec ou sans accompagnement sonore le danseur cr e sa propre partition Dimensions Formes Lieu dimension volume Les entr es
13. d gager le th me d un paragraphe ou d un texte court copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une pr sentation soign e crire sans erreur sous la dict e un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales orthographiques et grammaticales utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court crire de mani re autonome un texte de 5 10 lignes exprimer par la danse l criture le dessin e distinguer quelques grandes cat gories de la cr ation artistique danse reconna tre des uvres dans es tudi es e fournir une d finition simple des diff rents m tiers artistiques danseur chor graphe spectateur respecter les autres et les r gles de vie pratiquer un jeu en respectant les r gles appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades avec le ma tre au sein de la classe participer un change verbal en respectant les r gles de la communication couter pour comprendre interroger r p ter r aliser un travail ou une activit changer questionner justifier son point de vue travailler en groupe s engager dans un projet ma triser quelques conduites motrices courir se repr senter son environnement proche s y rep rer s y d placer de fa on adapt e appliquer des r gles l mentaires d hygi ne exprimer l oral comme l crit en utilisan
14. dans une relation La Propositions pour organiser composer une phrase dans e la 1 Page 2 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 2 CONCEVOIR UNE SEQUENCE DE DANSE Construire une s quence de danse de 6 s ances au minimum La pratique sera enrichie par une poursuite du projet en salle de classe s quence de pratique langagi re d arts visuels Avant d aborder la premi re s ance pr voir en classe un temps de discussion qu est ce que la danse pour vous Quelles danses connaissez vous Choisir un ou plusieurs jeux selon le niveau de classe le projet et les objectifs vis s o Un jeu peut tre programm sur une ou plusieurs s ances le temps d exploration doit tre plus long chez les plus jeunes 3 CHOISIR LES SUPPORTS SONORES o On peut danser sans musique o Toutes les musiques sont utilisables On privil giera toutefois le choix de la musique par rapport l nergie qu elle porte e comme occasion de d couvrir des musiques que les l ves ne connaissent pas pour rompre avec leur environnement t l visuel ou radiophonique habituel e comme support sonore peu pr gnant si la s ance privil gie l coute des autres de soi d un objet e comme support sp cifique valorisant un th me de travail particulier puls non puls chant non chant peu beaucoup d instruments avec sans rep re 4 ORGANISER UNE SEANCE DE DANSE Chaque s ance se d roulera en 3 te
15. des attitudes CF les comp tences et connaissances p 5 6 Page 18 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 METTRE EN UVRE DES EXEMPLES DE MISE EN UVRE de J 1 DANSER UN JEU l ab c daire C2 C3 Des fiches plastifi es sont dispos es au sol de fa on occuper l ensemble de l espace d limit pour l activit Sur chaque fiche une lettre est repr sent e Pour le CI le jeu peut tre v cu en utilisant le r pertoire graphique rencontr en classe 1 ETAPE EXPLORER IMPROVISER o Explorer le jeu en respectant les r gles o Pour r ussir ce jeu l l ve doit tre capable de Observer les lettres pos es au sol en marchant Trouver une forme corporelle pour chaque lettre rencontr e Figer la forme 5 secondes Et de Ne pas parler courir se pr cipiter toucher ou heurter les camarades Ne pas tre plus de 2 pr s d une lettre Il n est pas n cessaire de reconna tre la lettre La lettre n est qu un pr texte pour explorer de nouvelles formes corporelles La mise en jeu de l imaginaire va conduire l l ve transformer le r el o Improviser 2 groupes danseurs spectateurs Observer le respect des r gles du Jeu o Des pistes pour am liorer faire verbaliser par les l ves tre parfaitement immobile Fixer le regard Prendre le temps de faire et d faire la forme Se d placer o les autres ne sont pa
16. et nerg tique Pour faciliter l entr e d un groupe novice ou timide dans les premi res s ances La priorit est de rassurer de donner envie de danser de faire d couvrir le plaisir de bouger sans le souci de la performance Apaisant et centr sur les sensations Pour favoriser l coute la concentration la perception corporelle l exploration des sensibilit s et l imaginaire soumis aux repr sentations mentales Initiant un type de relation dans le groupe Pour favoriser une coute collective une entr e dans la s ance avec le plaisir de faire ensemble collectif en cercle parpill chacun sa place en d placement par En lien avec les composantes du mouvement espace temps nergies relations En lien avec un th me d tude CF tableau des principaux facteurs du mouvement les objectifs vis s Pour favoriser d s le d but de la s ance une coute centr e par exemple une partie du corps colonne vert brale une qualit de mouvement la fluidit Exemple n 1 prendre la douche n 8 les espaces vides N 13 l unisson Ecoute concentration Variable chacun leur tour les enfants proposent au groupe Ecoute vision p riph rique Ecoute vision p riph rique Collectif en cercle une partie du corps frotter Collectif en d placement Collectif en d placement et arr t Relation soi son corps Relation aux autres choisir s exprimer avoir
17. et r aliser des textes des uvres plastiques des chor graphies vis e artistique ou expressive e respecter les autres et notamment appliquer les principes de l galit des filles et des gar ons e avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les cons quences au quotidien respecter les r gles de la vie collective notamment dans les pratiques physiques comprendre les notions de droits et de devoirs les accepter et les mettre en application prendre part un dialogue prendre la parole devant les autres couter autrui formuler et justifier un point de vue coop rer avec un ou plusieurs camarades e respecter des consignes simples en autonomie tre pers v rant dans toutes les activit s commencer savoir s auto valuer dans des situations simples s impliquer dans un projet individuel ou collectif se respecter en respectant les principales r gles d hygi ne de vie soutenir une coute prolong e musique spectacle commission danse 91 janvier 2010 V LA DANSE COMPETENCES VISEES DANS LES TROIS CYCLES DE L ECOLE PRIMAIRE Maternelle Cycle 2 Cycle 3 Les comp tences sp cifiques S exprimer sur un rythme musical ou non avec un engin ou non exprimer des sentiments et des motions par le geste et le d placement Concevoir et r aliser des actions vis e Se rep rer dans l espace et se d placer dans l espace expressive artistique esth tiq
18. les diff rents domaines de la ma trise de la langue r pertori s dans les programmes BO n 3 du 10 06 2008 dans les trois cycles de l cole primaire Page 24 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 1 LES COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE EN LIEN AVEC LES JEUX DANSES I EN MATERNELLE Domaines Comp tences Activit s Echanger s exprimer Prendre sa place dans des changes collectifs S exprimer dans un langage mieux structur D crire questionner expliquer en situation de jeu D crire questionner expliquer apr s avoir termin une activit Reformuler les r gles du jeu Pr ciser les parties du corps engag es Demander des pr cisions D crire une photo une affiche un parcours une chor graphie Progresser vers la ma trise de la langue fran aise Comprendre acqu rir et utiliser un vocabulaire pertinent noms verbes adjectifs concernant les activit s scolaires les relations avec les autres l expression des sentiments et des motions Cr er un lexique de r f rence des verbes d action Utiliser le lexique du sch ma corporel genoux coude dos Identifier et nommer son partenaire et ses actions Identifier et nommer l objet ses qualit s ce qu il voque Se familiariser avec l crit Produire un nonc oral dans une forme adapt e pour qu il puisse tre crit par un adulte Dict e l adulte d un texte voquant les
19. lettres et reproduire leur forme Ne pas parler Construire et r aliser une phrase en encha nant les 2 en variant les appuis les plans vertical Tenir les formes en tant parfaitement immobile formes plusieurs fois de suite l identique dans un trajet horizontal l orientation par rapport aux Respecter la dur e de la musique spectateurs tre original singulier dans la production des formes Dessiner des crire 2 lettres avec son corps en tenant Amplitude et lisibilit des trac s Encha ner 2 lettres 2 trac s avec 3 parties du corps lettres compte des espaces et parties du corps Engager le regard Ne pas parler diff rentes identifi s Pr ciser le d but et la fin Inscrire les trac s dans une dur e relation la musique 12 Danser des Danser les 4 verbes courir s arr ter Encha ner les actions avec pr cision d but et fin Encha ner les 4 verbes verbes tomber rouler identifiables dans un espace sc nique choisi avant sc ne dans le bon ordre L cher le poids dans la chute diagonale dans un espace d fini Danser sans parler avec les autres unisson en cascade tre parfaitement immobile dans l arr t 13 Les chemins Reproduire le trac d une lettre sur le sol Engager le regard dans le d placement Cr er un chemin avec au moins 2 actions diff rentes en se d pla ant comme si on avait de la Lisibilit des actions des traces Cr er un ch
20. lexique sp cifique prolongement dans la classe afin de pr ciser un nouveau lexique Ou Ils se d roulent dans la classe ils peuvent avoir un support tels que photographies prises pendant la s ance affiches ou dessins faits par les l ves pour repr senter leur danse QUEL BUT POUR L ELEVE Ils peuvent avoir comme objectif de conserver la m moire du cycle danse de pr senter leur projet aux parents de donner des consignes une autre classe qui va s essayer la danse ou IV QUELS APPRENTISSAGES Ces moments de langue orale ne sont pas un pr texte pour apprendre ma triser le langage mais bien en l ment indispensable la construction de la motricit Il est n cessaire de dire les actions motrices r alis es pour les int grer dans sa m moire corporelle tactile proprioceptive et cognitive V QUEL ROLE POUR L ENSEIGNANT Il ne faut pas oublier non plus l importance du langage de l enseignant surtout aupr s des tr s jeunes l ves il va donner le lexique n cessaire concernant le corps les actions les connecteurs de temps et d espace il doit aussi accompagner les gestes des l ves pour que les mots prennent sens dans l action il enrichit le lexique des l ves par ses mots il sollicitera et cultivera leur imaginaire et leur sensibilit go ter le mouvement savourer la musique d guster le spectacle Lit Les divers jeux propos s permettent de travailler
21. mixit o En classe e Brainstorming partir des diff rentes vocations li es au th me la lecture du texte de l album e Identifier les liens entre le projet et les situations v cues en danse e S lectionner les jeux qui semblent les plus appropri s pour transposer l histoire le texte les illustrations e Rechercher d autres supports album photo peinture chor graphie film voquant la th matique choisie En salle de danse e Reprendre les jeux choisis par le groupe Vivre d autres jeux en transformant les jeux du dossier Exemple a danser des verbes en utilisant des actions rep r es dans un texte e Inventer de nouvelles situations en lien avec les r ponses orales exprim es en classe partir d un objet de photos de mots e Constituer le mat riel corporel solo duo correspondant aux choix effectu s pour le projet En classe et en salle de danse e laborer un sc nario collectif avec diff rentes parties e Transposer ce sc nario en diff rentes phases dans es CF outil ci dessus Le travail pourra se faire avec et ou sans musique e Choisir la musique du projet en essayant la chor graphie sur des supports sonores diff rents textes bruitage musique En conservant les supports sonores utilis s pendant les s ances de travail Un montage devra tre r alis Essayer regarder transformer r p ter Page 16 sur 34 commission danse 91 janv
22. motions le ressenti apr s avoir assist un spectacle un extrait vid o Parler de l initiale de son pr nom de celle des autres pr noms de la classe et des lettres gr ce au jeu des lettres Se pr parer apprendre lire Reconna tre son pr nom Reconna tre des lettres de l alphabet Prendre conscience des trac s par la m diation du corps Imiter des dessins stylis s crire son pr nom en lettres majuscules en criture cursive en respectant l orientation R aliser en grands les trac s de base de l criture Repr senter les d placements Reproduire son initiale Page 25 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 AU CYCLE 2 ET AU CYCLE 3 Domaines Comp tences et connaissances Activit s Langage oral Reformuler une consigne Participer un change Questionner Donner son point de vue D crire des images Utiliser les relations temporelles et spatiales Donner une consigne de jeu danser un autre groupe une autre classe Questionner un groupe pour comprendre le jeu danser D crire un jeu ou une posture partir des photos Dire ce que l on a observ en tant que spectateur Dire les actions dans es que l on pr f re Pour d crire les jeux dans s utiliser des connecteurs de lieux devant entre sous dessus Pour d crire les jeux dans s utiliser des connecteurs de temps avant ensuite apr s
23. trouver une coh sion e Imaginer un sc nario qui puisse aussi surprendre le spectateur 3 EXEMPLE D OUTIL DE MISE EN COMMUN DES DIFFERENTS MATERIAUX VERS LA COMPOSITION COLLECTIVE Come une pi ce E th tre ou un livre la datise s crira avec un d but un milieu et une fin CF architecture g n rale de la chor graphie p 11 de la danse 26 de Dur e vitesse ou apr s ma danse pour am liorer Phase n 1 Aur lie Le solo Des coulisses Prendre un point de Apr s le solo Exemple Pierre de la sur la sc ne rep re sur la s immobiliser solo les n 2 Sophie signature dans le trajet musique pour Rester immobile jusqu par tirage au choisi pour commencer la fin de la danse du sort avec un arriver un ensemble groupe suivant Rejoindre d emplacement les partenaires au point de Difficult partir tous ensemble en m me temps pour se retrouver choisi rendez vous au point de rendez vous Phase n 2 Un Chacun Entrer sur sc ne Maintenir la derni re Reprendre une variante de la situation de rituel chacun sa Exemple groupe le l emplacement en courant d s que position maison Nouvelles r gles du jeu les volontaires de 10 chemin choisi par le groupe pr c dent Attendre que tous les danseurs fig s dans l espace pour le jeu des L a de sa chacun s est immobilis danseurs soient immobiles une maison par groupe de 5 ou 6 5 ou 6 maisons de couleurs
24. ERBALISER REPRESENTER SYMBOLISER Page 1 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 III MODE D EMPLOI 1 LECTURE D UNE FICHE DE JEU Fiche de jeu o Ip Concevoir et r aliser des formes corporciles Organisation da groupe Organisason mat riel Mat riel n cessaire Tous ensemble dans l espace limin Lettres disners es au sol dans l espace de danse Organisation du groupe Pour r aliser peu if at 1 d clencheur La consigne initiale Propositions de variables pour jouer sur la qualit Explorer names les lectures posdes sol se d pla ant Choisir 2 lettres trouves 2 facons de repr senter chaque lettre Contenu et d marche de LESETAPES Beer uac forme pour chaque e pour m moriser s ance Choisir un ondre posr enchainer Les deux beares Propositions de Monter sa production en partenaire e Ten les formes variables pour enrichir POUR AMELIORER tre parfaitement immobile les r ponses motrices Fiver be regard sur un poime pr is POUR ENRICHIR Unlescs des appas diff rents pow chacune des fame Produswe Les formes dans deux plans vertical horizontal Choisir une par rapport spectateurs Produrce des fomes plusieurs en contact Pour comrosek Eachainer kos 2 formes en s d placent d une l autre sans ics lettres postes au sol Reproduire la prase boucle
25. ET LES UVRES C2 1 LES UVRES n imagine pas que les enfants se confrontent la pratique des arts plastiques de la musique des crits po tiques sans r f rent culturel Il en est de m me pour la danse pourtant cela reste un point faible ind niable dans la mise en uvre de son enseignement Aussi nous soulignons l importance de la r f rence aux oeuvres chor graphiques pour d passer des repr sentations fig es voire st r otyp es Cependant les oeuvres du r pertoire restent difficiles d acc s et les spectacles vivants r serv s un petit nombre de classes Nous invitons donc les enseignants utiliser des supports vid os extrait d uvres de films des photos de danse pour que les enfants expriment leur ressenti revisitent leur production initient leur regard observent les proc d s utilis s relation la musique l espace sc nographie situent les uvres dans leur contexte relation aux autres arts Ils pourront ainsi construire leur premi re culture artistique et devenir des apprentis danseurs chor graphes et spectateurs 2 LES ARTISTES Le contact direct avec un artiste reste irrempla able dans un parcours artistique Ce type d intervention dans la classe d pend videmment du contexte budg taire mais nous invitons tout de m me les enseignants se rapprocher d une structure culturelle sc ne nationale sc nes conventionn es th tres centres culturels
26. S Laurence Picard CPC Odile Quemener IMF Fr d rique Roncin CPC EPS Jo lle Siguier CPC EPS Remerciements tous ceux qui ont enrichi diverses tapes ce projet artistes l ves tudiants enseignants conseillers p dagogiques PIUFM des centres d Etiolles et d Antony et tout particuli rement Brigitte Kerglonou Groupe d partemental Education Physique et Sportive
27. a lettrine 11 s agit de cr er une page la mani re des enluminures Montre les documents et aide l observation Donne des informations pour l utilisation des outils et des m diums Pr ciser la consigne Mise en parall le des productions de classe et de tous les documents utilis s pour cette s quence Rappel et utilisation du vocabulaire des techniques des noms des r f rents Tous les r f rents utilis s et ou apport s par les l ves Outils pinceaux fins gros plumes et roseaux M dium gouache encre pastels gras Support papier parchemin fabriqu en sciences cf site de la main la p te Il serait int ressant de danser les compositions plastiques r alis es ou d en choisir une comme support de danse Calligrammes Distinguer certaines grandes cat gories de la cr ation artistique Mobiliser des techniques traditionnelles ou plus contemporaines A partir d un po me sur la danse crit en r daction lui donner la forme d un calligramme Montre les documents et aide l observation Montrer et lire les diff rentes productions La colombe poignard e et le jet d eau de Guillaume Apollinaire Outils scripteur au choix Support papier au choix Les l ves ont pu voir que l criture est elle aussi porteuse de mouvement Ainsi le calligramme pourrait servir de pr texte danser Les mots le th me les formes servant enrichir le r pertoire d
28. allon commission danse 91 janvier 2010 1 POUR COMPOSER SA DANSE I ASSEMBLER DES JEUX L enseignant propose ou labore avec les l ves un ou des sc narii danser partir des jeux v cus Pour les plus grands on peut envisager que le sc nario soit labor en petit groupe ou que chaque l ve cr e son propre sc nario de danse Le sc nario pourra donc tre dans collectivement en groupe classe pour les plus jeunes ou par 2 3 4 ou individuellement En maternelle l l ve peut danser le sc nario sur un montage de musiques inductrices qui donnera des rep res pour changer de jeu En C2 et C3 les l ves peuvent changer de jeux quand ils le souhaitent ou sur des rep res musicaux identifi s ou sur un ou plusieurs partenaires chef d orchestre s agira pour les l ves de m moriser les r gles des jeux et l ordre des jeux 2 jeux ou 3 4 selon l ge et le v cu des l ves 1 EXEMPLE D OUTIL POUR ELABORER UN SCENARIO DE DANSE 1 JEU Prendre son temps Sc nario Une Se relever R gle des position lentement pour Jeux fig e au arriver en m me sol temps que la musique DE JEU Plus lent que la musique Danser plus lentement que la musique comme dans un r ve 3 EME JEU Situation de rituel Les espaces vides Se d placer les autres ne sont pas Envahir l espace de danse 47 JEU Tomber comme le papi
29. arties du corps qui ont dessin Les espaces o l on a dessin e Les parties du corps en appui au sol e 2 plans possibles S Les lettres choisies LES TRACES MEMOIRE DU PROJET AFFICHES Photos des statues Photos des mouvements Page 21 sur 34 Phase de composition et d observation e Ordonner combiner les 3 objets chor graphiques pour cr er sa signature de danse Initier le regard Composer une phrase combinant les jeux et actions v cues avec un d but et une fin La danse de la signature Phase d enrichissement de recomposition et de m morisation Conduire l l ve pr ciser transformer e l espace trajet e amplitude e fluidit regard nergie Enrichir en pr levant les possibles retenus sur les affiches Enrichir transformer la phrase initiale regard des crit res de r ussite des observations et des affiches outils Diff rentes fa ons d organiser les mouvements Ordre d sordre Les crit res pour tre Danseur chor graphe spectateur L criture de notre danse ordre des jeux et des actions e trajet dans l espace sc nique e vitesse et nergie choisie Phase d valuation et de pr sentation Conduire l l ve se concentrer et s impliquer pendant toute la dur e de sa prestation Jeu d criture Jeu d criture Jeu des Jeu des chemins Composer partir des jeux Pr senter sa danse c
30. bin es recouvrement trac s collage gravure e Utiliser des instruments des gestes des m diums et des supports vari s Calligraphie asiatique arabe perse latine Deux m diums deux outils Gros pinceaux et gouache e Roseau et encre de chine Des supports vari s dans la forme la taille et la mati re Tissus papier carton ondul e Varier l amplitude du geste Et juger des effets produits Deux possibilit s avec les m mes outils sur une grande feuille e Prendre des croquis des danseurs dans leurs positions de lettre e partir de photos des diff rentes postures les traiter la mani re de la calligraphie Choix du support et du m dium Lettrines et enluminures e Fabrication du support papier parchemin l aide de Int grer une photo d une posture de lettre dans du Moyen Age vieux papiers recycl s sa composition plastique Outil pinceau fin et plume e M dium encre et gouache Importance du dor Ab c daires e Cr er un ab c daire collectif avec des corps formant e Cr er un ab c daire partir de nos photos les diff rentes lettres Format impos Libert du m dium et du support Calligrammes e Fabrication de calligrammes partir de po sies sur la e Calligrammes partir de nos textes XXe si cle Guillaume danse Apollinaire a La colombe poignard e et le jet d eau BEN Benjamin Vautier Culture oh
31. ctif Comp tence interm diaire T che de l El ve T che de l enseignant Observation des r alisations plastiques R f rents Culturels Mat riel Autres pistes Page 33 sur 34 L ab c daire Distinguer certaines grandes cat gories de la cr ation artistique Utiliser le style propre aux enluminures Peindre la lettre de son choix la mani re des lettrines du Moyen Age Utiliser la couleur et la dorure bon escient Montre les documents et aide l observation Donne des informations pour l utilisation des outils et des m diums Observation des r f rents et de leur technique en utilisant ventuellement des loupes ou un vid o projecteur Importance de la couleur et des effets produits Histoire des arts techniques et parchemins Les moines scriptes La raret et la valeur des livres La place de la religion dans le d veloppement artistique roman gothique manuscrits enlumin s les fr res Limbourg les Tr s Riches Heures du duc de Berry Outils pinceaux fins et plumes M dium gouache encre importance du dor Support papier Canson 9cm 12 L ab c daire Distinguer certaines grandes cat gories de la cr ation artistique Utiliser des proc dures simples mais combin es Il s agit de r aliser une composition plastique dans le but de r aliser un ab c daire En utilisant le papier parchemin une photo de danse position de lettre et s
32. culture le bizart bazart Page 30 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 REFLEXIONS ET RECHERCHES GRAPHIQUES AUTOUR DU MOUVEMENT Comp tences programmes Socle commun S exprimer par l criture la danse le dessin la peinture Distinguer certaines grandes cat gories de la cr ation artistique e Mobiliser des techniques traditionnelles ou plus contemporaines e Utiliser des proc dures simples mais combin es recouvrement trac s collage gravure e Utiliser des instruments des gestes des m diums et des supports vari s Page 31 sur 34 R f rents culturels Histoire des arts e les supers h ros traits e Le flou photographies de sportifs Multiplier une partie du corps Giacomo Balla e Marcel Duchamps Nu descendant lescalier e tude sur la d composition du mouvement Marey et Muybridge D but du cin ma arroseur arros e Lanterne magique et thaumatrope e Matisse Shan Kelly e Dali e Pollock e Miro e Kandinsky e La sculpture e Calder Tinguely Activit s Comment repr senter graphiquement un Homme en mouvement e Activit s de recherche gouache pinceau feuille A2 e Mise en commun et recherche des crit res e Mise en lien avec les r f rents e Cr ation d un panneau pour le mus e de classe e Manipulation de petits mannequins et des diff rentes positions dans un mouvement Prise
33. de la prendre en compte Qui peut rappeler ce qu il fallait faire pendant la s ance de danse Quelle tait la contrainte des d placements Utiliser les termes haut bas c t Que fait Quelle est sa position O sont ses bras Utiliser les termes du sch ma corporel Que pensez vous de la danse de Laquelle vous semble plus facile Plus esth tique plus pr s de la consigne Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudi s Conna tre les correspondances entre majuscule et minuscule Qu avons nous crit sous ce dessin Sous cette photographie Qu ont crit les l ves de l autre classe pour accompagner les photos ou les illustrations de leur Lecture de Quelles diff rences entre m et M Comment s appelle chacune de ces critures Choisir et crire de mani re autonome des mots simples en Vous allez crire quelques mots sur votre dessin pour qu on le comprenne bien respectant les correspondances bras jambe Copier un texte tr s court dans une criture cursive lisible Vous allez recopier la l gende des dessins ou des photos que vous m avez Concevoir et crire collectivement avec l aide du ma tre une dict e phrase simple coh rente puis plusieurs Nous allons crire la l gende des dessins ou des photos pour ne pas oublier ce que nous avons fait Nous allons crire les consignes donner un autre groupe de danseurs Commencer
34. de photos e Essai de d composition avec des silhouettes fabriqu es en fil chenille e Prise de photos D composition du mouvement choisir un mouvement et le d composer en huit dessins Support feuille A3 s par e en cases 1 8 Outil crayon papier Utiliser les remarques du panneau mus e de 1 classe e S lectionner un minimum de 4 dessins et les coller sur une feuille R fl chir une disposition porteuse de l id e de mouvement Support papier format au choix e Proc der une op ration plastique reproduire son collage l aide de pastels Supports libres et vari s cartons calque 015 e uvre collective de tous nos chemins de danse Support papier Kraft M dium encre Outil au choix pinceaux roseaux rouleaux Lien avec la danse Comment prendre une photo floue pause lente Choisir un mouvement et le prendre en photo avec la fonction mitrailler multitude de photos successives e Reproduire de m moire le chemin de sa danse e Reproduire le chemin de danse d un autre pendant qu il danse e Travailler les poses des sculpteurs Bouger comme un mobile l architecture Gaudi commission danse 91 janvier 2010 II EXEMPLES DE MISE EN OEUVRE Champ disciplinaire Pratiques artistiques et histoire des arts Recherches graphiques autour de la lettre Nombre de s ances Comp tence travaill e Transposer graphiquement la m moire d
35. deux passages un pour un regard neutre pour le plaisir un pour l observation l valuation Objectifs Cr er des situations de spectacle pour observer regarder et se laisser regarder Cr er un climat favorisant l coute et la ma trise des motions Dans la mise en uvre les diff rentes phases de la d marche se succ dent pas de fa on lin aire L enseignant pourra les imbriquer selon l avanc e des l ves et de leur projet Une s ance peut comporter plusieurs phases mais une phase peut tre trait e durant ou plusieurs s ances Page 5 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 IV LES COMPETENCES MISES EN JEU DANS LE PROJET VERS LE 1 PALIER POUR LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN VERS LE ATI PALIER POUR LA MAITRISE DU SOCLE COMMUN Comp tencel LA MAITRISE DE LA LANGUE FRAN AISE Les comp tences sp cifiques li es aux r les de danseur chor graphe et spectateur pour Concevoir et r aliser des actions vis es expressive artistique esth tique Page 6 sur 34 Comp tencel LA MAITRISE DE LA LANGUE FRAN AISE s exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire appropri lire seul haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus lire seul et couter des textes du patrimoine et des oeuvres int grales de la litt rature de jeunesse adapt s son ge lire seul et comprendre un nonc une consigne simple e
36. e son Corps sa respiration Proposer des jeux 2 jeux de manipulation massage jeux des aveugles Am nager un espace de nouveaut de surprise qui motive et relance commission danse 91 janvier 2010 IL L EVALUATION L valuation porte sur les crit res nonc s lors des s ances Cela permet d appr cier les effets des apprentissages le comportement et l appropriation des connaissances dans l action Choisir un ou deux crit res pour observer ou faire observer le respect de la r gle du jeu des qualit s de r alisation du contrat de composition Int gr e aux diff rentes phases du projet l valuation constitue un outil indispensable la formation des l ves Les phrases chor graphiques ou la production finale pourront galement tre appr ci es par les spectateurs int r t ressenti L EVALUATION EN DANSE Quelques exemples de crit res 1 Mobile Danser quand on entend la musique et Quand le danseur est immobile Construire et r aliser une phrase alternant mobile immobile s arr ter sans bouger comme une avoir un corps de pierre immobile 3 fois Chacune des 3 statues sera r alis e sur statue quand la musique s arr te avoir le regard fixe des appuis diff rents Quand le danseur est mobile tre original dans les formes diff rentes des autres varier les formes de d placements les actions Pr ciser le d but et la fin 10 L ab c daire Choisir 2
37. e d enseignement I LE CHOIX D UNE DEMARCHE La danse permet d inscrire les activit s de langage dans l exp rience du v cu corporel d tablir des liens troits avec d autres domaines d activit et d largir ainsi le champ de comp tences des l ves vers l acquisition des comp tences et connaissances du socle commun La ma trise de la langue orale participe l organisation et la structuration de la pens e BRUNER Le v cu corporel est signifiant pour l enfant mais n cessite d tre structur par la parole pour donner du sens aux activit s propos es Donner du sens c est d une part comprendre savoir ce que l on apprend et pourquoi on l apprend et d autre part aller vers savoir ce que l on est et vers o l on va de la motricit quotidienne habituelle la motricit dans e Les s ances de danse seront donc un lieu de r f rence concr te pour le ma tre et l l ve Cette pratique offrira aux l ves l occasion en classe de parler de leur activit nommer des actions se situer dans l espace et le temps formuler des questions exprimer des motions communiquer avec les autres Ce document propose donc une d marche soutenant l activit corporelle par l activit cognitive En valorisant la m moire des actes par l utilisation du langage et de l criture elle souhaite accompagner l l ve dans l appropriation de concepts DANSER V
38. e la classe commission danse 91 janvier 2010 Une phrase dans e poss de un d but et une fin que ke spectateur doit clairement voir Pour r ussir il etre parfaitement silenciey et concentr Atiention aux pestes Parasites parfaitement immobi dans sa position de d part Connaitre sa position d arriv e et rester timmob jusqu au signal applaudissements la fin la danse des autres danseurs Une position est si 1 n y a que moi Qui l ai est unique singuli re Elle est bizarre Elle est diff rente Elle prend Place sur des appuis diff rents loutes les Parties de son corps m me celles imhabitueties ele nombre d appuis est Variable Votre bulle i E C est ian nenas Ka pr server notre intimit C est notre espace intime mme Page 34 sur 34 Tomber comme tr s haut mon papier de soie puis lorsqu il est immobile D comme lui ensuite je m allonge c t de lui commission danse 91 janvier 2010 commission danse TA 91 janvier 2010 Coordination Mich le Maujoin CPD EPS Documents et exp rimentations Danielle Alleman CPC EPS Fran ois Chauffour CPC EPS Marie Paule Currias B ranger IMF Marie Anne Dudouyt CPC EPS Jo lle Haize CPC Marie Fran oise Krumula CPD EPS Brigitte Lacoste CPC EPS Catherine Od on CPC EP
39. emin avec au moins 2 orientations diff rentes peinture sous les pieds Rester concentr Cr er un chemin en utilisant au moins 2 parties du corps Danser sans gestes parasites pour tracer Danser plusieurs le m me chemin ensemble en cascade 23 Les anneaux Danseur n 1 produire une forme tre parfaitement immobile dans la production de M moriser une s quence de jeu alternant les r les deux fois Danseur n 2 encercler de ses bras le forme au moins corps ou partie du corps du danseur n 1 Respecter l ordre des actions les phrases musicales Inscrire la s quence dans une dur e sans le toucher Ne pas toucher le partenaire Ne pas parler Reproduire plusieurs fois la phrase l identique Danseur n 1 sortir de l anneau sans le briser n1 le toucher Un objet Faire danser le rouleau 2 sans agripper Engager le regard dans l action M moriser une s quence dans e de 10 30 secondes pour 2 l objet et sans le faire tomber Etre attentif au partenaire l objet R investir les diff rentes variables utilis es Mettre en relation son solo ou son duo dans l espace avec un ou plusieurs partenaires Page 23 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 DANSE ET MAITRISE DE LA LANGUE l LA PLACE DE LA LANGUE DANS UNE SEQUENCE DE DANSE I QUAND Les moments de langage doivent tre diff r s des moments de danse Ils peuvent se situer En amont ils sont brefs et ils permettent l utilisation du
40. er e les plans explorer corps explorer e les traces au sol diversifier ses diversifier ses l espace proche diversifier ses les nergies actions actions actions Mettre en place Mettre en place Mettre en place les r gles des les r gles des les r gles des jeux jeux jeux Jeu de Jeu de ab c daire ab c daire Cr er une phrase avec un d but et une fin se d placer sur un chemin choisi en variant les traces au sol large fine continue en utilisant diff rentes parties du corps Improvisation en respectant les r gles des jeux se d placer sur un chemin choisi avec un d but et une fin en variant les traces au sol Cr er une phrase avec un d but et une fin encha ner le trac des 2 lettres en utilisant au moins 3 parties du corps diff rentes Improvisation en respectant les r gles des jeux crire corporellement 2 lettres en utilisant diff rentes parties du corps Cr er une phrase avec un d but et une fin encha ner les 2 formes choisies en se d pla ant de TYPE DE lettres l une l autre PRODUCTION rencontr es sans les lettres au ATTENDUE sol Improvisation en respectant les r gles des jeux en se d pla ant produire la forme des Les chemins choisis Les actions effectu es Les traces laiss es Diff rentes fa ons de laisser des traces caresser tapoter taper Le dessin des chemins e Les p
41. er de soie S allonger au sol lentement comme le papier de soie 2 EXEMPLE D OUTIL POUR ALLER PLUS LOIN DANS L ECRITURE DE SA DANSE SC JEU Situation de rituel Les espaces vides JEU Mobile immobile ou jeu des statues Le jeu des statues la musique propose 6 statues r aliser Se d placer ou les autres ne sont pas Envahir l espace de danse en dansant au sol Une position fig e Ce travail permet d laborer un premier jet On pourra ensuite de nouveau enrichir transformer pr ciser la gestuelle affiner sa qualit et choisir e O se danse chacun des jeux Dans l espace de danse o les autres ne sont pas espace sc nique mat rialis Dans un lieu d fini espace d limit du scotch une petite croix lieu de rendez vous Seul 2 en petit groupe tous En premier apr s un groupe quand le groupe pr c dent commence le 4 e dans la zone n 9 5 me On avance ainsi pas pas vers l laboration de phrases chor graphiques individuelles ou collectives Page 14 sur 34 L enseignant pourra demander aux l ves de choisir les espaces de danse en mat rialisant et en num rotant des zones Exemple d but et 1 jeu dans la zone n 1 2 jeu dans la zone n 1 3 jeu dans tout l espace mais pour atteindre la zone n 9 4 jeu jeu dans la zone n 9 6 jeu passer dans la zone n 8 pour atteindre
42. hemins Par groupes de 4 6 l ves L ordre de passage pourra tre tir au sort avec un gros d en mousse chaque groupe peut passer 2 fois une fois pour tre observ et une fois pour le plaisir e chaque danseur commence sa danse quand il le souhaite et pas forc ment d s que la musique commence e chaque danseur gardera sa derni re position jusqu ce que tous les danseurs aient termin 512 ou plusieurs danseurs se trouvent dans un m me espace ou sur la m me trajectoire s couter et s entendre sans se parler pour g rer au mieux la situation sans perturber le spectacle Les spectateurs regardent en silence observent appr cient et applaudissent la fin pour remercier les danseurs Toutes les traces seront rassembl es dans un carnet de danse individuel ou collectif commission danse 91 janvier 2010 Il DES EXEMPLES POUR OBSERVER EVALUER I LABORER UNE PROGRESSION Comment faire progresser les l ves d une s ance l autre Comment suivre la s quence pr vue tout en respectant le rythme d apprentissage des l ves Les capacit s d observation de l enseignant sont d terminantes pour cheminer vers les objectifs fix s faut pouvoir proposer des situations et des variables adapt es aux besoins des l ves s imbriquant avec les situations pr vues dans la s quence OBSERVER LES ELEVES L enseignant intervient sur sollicite et propose Mobilise pe
43. hes de jeux inducteurs ou d clencheurs objets musique th mes divers mots verbes d action CF fichier danse l cole http www pedagogie9 ac versailles fr R pertorier des situations permettant des explorations inhabituelles et vari es mettant en vidence une composante du mouvement dans Objectifs Solliciter l imaginaire Engager le corps dans des r ponses motrices inhabituelles et cr er un univers po tique O PHASE D IMPROVISATION Permettre de r investir ce qui a t v cu pendant la phase pr c dente Se rendre compte de ce qui a t retenu ce qui a plu Objectifs gt Cr er les conditions pour produire spontan ment une danse personnelle Permettre de r utiliser des situations connues et appr ci es O PHASE D ENRICHISSEMENT gt S lectionner les situations les plus adapt es et les enrichir qualitativement par des contraintes CF Les fiches de jeux et les outils pour modifier les r gles des jeux et entrer dans la composition chor graphique p 11 12 Permettre l acc s la qualit et la pr cision du mouvement Objectifs Faire conna tre et na tre la qualit du mouvement dans par des sensations Enrichir la motricit o PHASE DE COMPOSITION N 1 le premier jet noncer afficher les contraintes les crit res de r ussite r gles du jeu nombre de danseurs pr cision du d but de la fin crit res Afficher pour m moire les si
44. identifiables deux formes fig es utilisant des appuis diff rents pendant Ssecondes au moins ne pas parler ou produire des gestes parasites Ainsi qu l aide des crit res tablis avec les l ves au fil des s ances regard amplitude pr cision Pour aller plus loin Reproduire la danse l identique sans les lettres au sol Effectuer un travail sur le d placement Lister les actions produites les orientations les parties du corps engag es Dessiner la forme des trajets Identifier ce que l on a fait pour envisager d autres possibilit s Page 20 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 IH EXEMPLE DE SEQUENCE DANSER SA SIGNATURE Phase Phase Phase Phase Phase Phase TAPES d exploration d enrichissement d exploration d enrichissement d exploration d enrichissement et et et d improvisation d improvisation d improvisation e Appr cier les Conduire l l ve Appr cier les Conduire l l ve Appr cier les Conduire l l ve possibilit s des diversifier les possibilit s des diversifier les possibilit s des diversifier les l ves cr er r ponses par des l ves cr er r ponses par des l ves cr er r ponses par des s engager contraintes s engager contraintes s engager contraintes e Conduire e Conduire Conduire OBJECTIFS P l ve les appuis P l ve les parties du P l ve les actions explor
45. ier 2010 111 POUR DANSER LIRE DIRE ECRIRE COLLECTIONNER LES MOTS LES PHOTOS e Apr s la s ance pour garder des traces du v cu et dire lire crire e Pendant la s ance pour enrichir le mouvement dans son rapport au temps l espace l nergie EXEMPLES DE COLLECTIONS POUR DANSER LIRE DIRE ECRIRE Quelles parties du corps Quelles articulations la t te le front le nez le cou la joue le bras l avant bras la main le torse le la nuque l paule le coude le poignet hanche le genou la cheville sternum le dos la cuisse la jambe le pied les doigts le talon Quelles actions aller appuyer arracher arr ter avancer baisser balancer bondir bousculer caresser chavirer chuter courir croiser d coller d gouliner d plier d tendre carter effleurer enrouler tirer flotter franchir frapper frotter fuir galoper gambader glisser grandir gratter gribouiller guider heurter h siter hurler imbriquer incliner incurver indiquer inspirer interrompre isoler jaillir jeter lever lier marcher mesurer monter nager nettoyer nouer osciller pivoter pencher plier presser porter pourchasser pousser
46. la zone 7 commission danse 91 janvier 2010 II ASSEMBLER LES JEUX ET LES DIFFERENTS MATERIAUX CREES AU SERVICE D UNE COMPOSITION COLLECTIVE 1 LA PRODUCTION COLLECTIVE UTILISERA ET COMBINERA e Les jeux v cus dans leur forme initiale m morisation des r gles du jeu phase d improvisation e Les diff rents mat riaux CF ci dessus invent s par les l ves partir des jeux m morisation des r gles de l ordre des jeux ou des phrases 2 QUELQUES CONSEILS POUR ELABORER UNE CHOREGRAPHIE COLLECTIVE A PARTIR DE L ASSEMBLAGE DES JEUX e Faire la liste des jeux ont suscit de l int r t chez les l ves e Faire la liste des diff rents mat riaux invent s par les l ves solo duo unisson On leur aura attribu un nom exemple solo du chemin de la lettre Identifier les relations qui peuvent exister entre chacun des jeux avec le temps l nergie l espace le corps les relations entre danseurs e Envisager la faisabilit pour passer d un jeu un autre les r les de chacun les groupes e D terminer un sc nario collectif qui informera sur l ordre dans lequel les jeux seront dans s Par qui o quand quelle vitesse combien de temps Envisager les informations donner aux l ves pour faciliter le passage d un jeu l autre information sur la musique sur un partenaire autre groupe Imaginer comment passer d un jeu l autre sans heurt pour
47. les sorties Centre cour jardin avant sc ne diagonales Devant sur les c t s autour Configuration Limites Zones Spectateurs Structuration m trique du mouvement les comptes A Temps ressenti dans et par le mouvement Les deux modalit s sont exploiter pour passer d une danse qui reproduit la musique une danse qui entretient un rapport subtil au temps Espace sc nique Deux approches du temps LE CORPS Par la combinaison des actions de bases les d placements les sauts les tours En variant le nombre d appuis leur qualit les parties du corps utilis es les formes du corps les niveaux les directions l orientation Mobilisation partielle ou isol e en explorant chaque partie du corps chaque articulation en initiant le mouvement d une main d une paule en coordonnant t te et bras en dissociant un segment bras et jambes permet d entrer en communication avec les partenaires et les spectateurs il met en vidence l tat de disponibilit du danseur il participe la signification m me du geste selon son intensit et son placement Pour cela le regard Se projette dans l espace sur un point imaginaire un objet sur les partenaires ou sur soi Initie le mouvement et suit le mouvement d une partie du corps oriente dans une direction diff rente de celle du mouvement es E Mobilisation c
48. lit Phrase musicale Contr l contrast SRE ___ d 1 terrien Plus lent que la musique X X Pr cision trac s Li l ger a rien ion at contraster sa vitesse adapt Composantes mises en vidence dans les jeux et objectifs vis s dans leur forme initiale LA Ge Ge un Ge Ge Chronophotographie Rythme saccad Impulsif sec Trois instruments Du sol au plafond PE TX CTT Ge Adapt au son adapt au son bilit orientation phrase musicale orientation niveaux Ge Ge 2 gt s 55 faudra choisir les propositions adapt es chaque ge et niveau dans les rubriques enrichir et composer Page 10 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 Dessiner des lettres egmentation O _ Amplitude trac s m moriser orientation traces orientation E contrast ESCH orientation orientation direction Se d placer D placements 18 Ballon vole Haut ps Kin sph re niveau manipulation orientation direction 19 Les grands sacs Dissocier stabilit Espace de l objet de d placement _ d placement E gestes coop rer o collaborer S analyser choisir Observer s couter encha ner les actions communiquer manipulation communication Poids Equilibre des forces mises en jeu coute Poids rel chemen
49. maison des jeunes et de la culture domaine d partemental pour initier une relation au lieu aux uvres et aux artistes L HISTOIRE DES ARTS LA DANSE ART DU SPECTACLE VIVANT C2 1 LE TEXTE DE REFERENCE RO n 32 du 28 ao t 2008 o Cycle 1 et 2 fond sur une d couverte sensible cet enseignement construit une premi re ouverture l art Les uvres sont choisies de mani re buissonni re ce qui permet d ouvrir de prolonger ou d clairer les enseignements fondamentaux o Cycle 3 l enseignement 20h se fonde sur trois piliers les p riodes historiques les six grands domaines artistiques et la liste de r f rence 2 LES ARTS DU SPECTACLE VIVANT LA DANSE De la pr histoire Le Moyen Age Les Temps modernes Le XIX me si cle Le XX me si cle et notre poque l Antiquit gallo romaine Danse m di vale Danse Renaissance XVIIe si cle Ballets Spectacle de danse moderne ou contemporaine la tarentelle e Gaillarde pavane Stravinsky Petrouchka L Oiseau de feu Ballets russes Diaghilev branle e Ballets de cour Lully e Tcha kovski Casse noisette Le Lac des Isadora Duncan Cygnes Carolyn Carlson Merce Cunningham Pina Bausch Philippe D coufl la fin du cycle 3 l l ve aura tudi un certain nombre d uvres relevant de la liste de r f rence Ce faisant l l ve aura acquis en liaison avec le socle des connaissances des capacit s et
50. mps la mise en tat de danse en disponibilit entr e en danse par un rituel dans une relation soi aux autres l espace au temps corps de s ance un jeu explorer et ou une r ponse enrichir et ou composer la pr sentation l autre ou aux autres suivie d un moment d change et de bilan Chaque s ance sera l occasion de produire un objet chor graphique si petit ou modeste soit 1l L l ve pourra produire un objet chor graphique soit en s appropriant les contraintes des r gles du jeu pour les plus jeunes en m morisant les lans les vitesses les sensations v cues et verbalis es dans la s ance en m morisant la gestuelle le trajet l orientation pour les plus experts Chaque s ance offrira l l ve l occasion de soumettre sa danse au regard de l autre devant un partenaire ou un groupe ou toute la classe S ARTICULER LES APPRENTISSAGES ENTRE a DANSER ET LES COMPETENCES ET CONNAISSANCES DU SOCLE COMMUN o Programmer en alternant les s ances en classe et en salle d EPS et les objectifs des diff rents domaines d activit o Chaque s ance de danse donnera l occasion en classe e de verbaliser les actes les proc dures les ressentis et d en garder des traces liste de mots photos e de d crire ou repr senter le v cu par l criture par un moyen artistique ou documentaire 6 FINALISER LE PROJET La composition c
51. oir si une activit un jeu pr sente un danger e C6 respecter les r gles de vie collective e C6 coop rer avec un ou plusieurs camarades e C6 couter autrui justifier son point de vue e C7 montrer une pers v rance dans les activit s e C7 s impliquer dans un projet individuel ou collectif e C7 se respecter en respectant les r gles d hygi ne de vie e C7 soutenir une coute prolong e spectacle Page 7 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 LA BOITE A OUTILS POUR DANSER ET FAIRE DANSER I DES RITUELS POUR ENTRER EN DANSE 1 LEUR FONCTION chauffement rituel ou mise en tat de danse l entr e en danse doit essentiellement viser la concentration la disponibilit se mettre l coute de son corps des autres de l espace du support sonore l veil des sens et de l imaginaire L enseignant favorisera l entr e en danse et les conditions d coute par La r p tition d une m me situation au fil des s ances Une volution de la situation pour qu elle garde du sens L utilisation du silence ou de musique Si l on choisit une musique c est vers elle que l l ve va centrer son coute 2 LE CHOIX DU RITUEL Se r f rer aux fiches de rituels A B C D L enseignant les choisira en fonction du projet et du public vis Ils pourront tre les m mes tout au long de la s quence Ludique
52. ollective se fera par la combinaison des diff rents mat riaux les jeux culture commune de la classe que chacun peut danser n importe quel moment par improvisation simplement en connaissant les r gles du jeu les objets chor graphiques personnels chacun choisis fix s et m moris s 1 statue 1 chemin 1 action 1 phrase e Les objets construits 2 3 ou par tous o Un carnet de danse individuel ou collectif permettra de garder la m moire du projet o La production sera donn e voir aux parents une autre classe ou d autres classes lors d une rencontre d partementale de circonscription Page 3 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 11 UNE DEMARCHE POUR DANSER VERBALISER REPRESENTER DANSER Entrer dans une activit d expression et de communication permettant l acc s une autre forme de langage Favoriser une approche sensible et po tique du corps singuli re et compl mentaire des approches sportives Se placer dans un rapport subjectif au monde l oppos du rapport objectif rationnel et utilitaire Engager le corps comme instrument d expression et de communication e mettre en sc ne le corps m dia privil gi entre l enfant et le monde mettre en jeu le corps diff remment dans un rapport particulier soi et aux autres prendre en compte le corps comme le lieu des perceptions et des sensations e solliciter l imaginai
53. ons entre danseurs loin pr s face face entre Les actions li es l espace se rencontrer se croiser se s parer s viter A l espace ES Gs gt gt l unisson ensemble en mouvement simultan ment kr gt La composante poids La composante i temps Le dialogue ou question r ponse mouvement des danseurs Pun apr s lautre Le canon s quence r introduite par d autres danseurs intervalle r gulier La cascade rebondissement successif d un geste ou s quence Les contacts e Jouer sur les parties du corps en contact mains dos bassin pieds t te Des verbes d riv s taper craser picoter brosser Les l ments eau terre feu air et ce qu ils voquent Des mati res plume galet papier ballon de baudruche Explorer des trajets diff rents e Direct ligne droite et nette frapper lisser Indirect ligne sinueuse ondul e fouetter flotter L orientation de la lib ration d nergie La notion de flux L coulement de l nergie Page 13 sur 34 La composante espace Aux partenaires e Jouer sur les actions pour mobiliser le corps manipuler s appuyer porter Les r les tenir semblables oppos s diff rents mod le miroir Aux objets Objet support de l action papier plume ballon tissus Objet l ment de m diation entre partenaires corde tissus b
54. orporelle Des segments Dans l espace proche espace sc nique espace de relations Le regard Perception corporelle Espace des sensibilit s en relation avec l imaginaire soumis aux repr sentations mentales partir d informations venant de l ext rieur du corps visuelles tactiles auditives partir d informations venant de l int rieur du corps kinesth sie ou proprioception Par la suggestion d images par l utilisation de situations de relaxation massages Prendre conscience De rep res musculaires Les masses abdominaux les points d tirements articulaires osseux de la connexion entre des parties du squelette cr ne coccyx Du tonus musculaire contraction rel chement tirement De la respiration du rythme cardiaque de l tat du corps chaleur stress bien tre DANS DES NERGIES intensit s et qualit s du mouvement Intensit musculaire utilis e pour r sister au poids La vitesse de l nergie lib r e Les sens DANS DES RELATIONS R guler son tonus e Contraction Rel chement e tirement gt des tats en utilisant e Les contrastes fort faible dur mou lourd l ger Des verbes frapper appuyer tapoter effleurer Les formes de regroupement cercle triangle ligne colonne toile Le nombre de danseurs regroup s ou isol s Les distances et les orientati
55. re r pondre au besoin de cr er de l enfant e rencontrer les uvres et cr er du lien avec les autres champs artistiques soutenir l activit corporelle par l activit cognitive REPRESENTER Entrer dans une activit d expression crite en r f rence au v cu de l enfant Utiliser les crits comme outils de d veloppement m moire du projet conserver les traces des actions des sensations e rendre perceptible sensible par une figure un symbole un signe e d crire voquer par l criture affiches lettres po mes sc narii figurer reproduire par un moyen artistique ou un autre proc d collecter ces traces dans un cahier collectif ou individuel SYMBOLISER ACCEDER A LA CONCEPTUALISATION G n raliser et r investir dans d autres domaines d apprentissage Page 4 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 11 LA DEMARCHE D ENSEIGNEMENT ENTREE DANS L ACTIVITE Choisir le th me d tude prioritaire espace relation dur e temps CF tableau des principaux facteurs du mouvement et de la composition chor graphique p 12 R pertorier des situations adapt es aux l ves en rapport avec ce th me CF tableaux des rituels p 8 et les fiches des rituels Objectifs Mettre en mouvement motiver mettre en confiance identifier les acquis Solliciter la disponibilit et la concentration PHASE D EXPLORATION Choisir les jeux CF les fic
56. s Exemples de traces pour m moriser les r gles les id es S ances de langage Dire et crire les r gles de ce jeu noncer les diff rents appuis utilis s dans les formes produites Envisager d autres appuis explorer dans les autres s ances Nommer les actions les sensations dans les r les de danseurs et spectateurs Page 19 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 2 ETAPE ENRICHIR C2 C3 o Trouver 2 formes utilisant des appuis diff rents pour repr senter une lettre au regard de l affiche labor e partir des appuis possibles o Donner voir les 2 formes Idem avec une deuxi me lettre Chaque l ve pourra laborer ses propres fiches avec les lettres choisies S ances d arts visuels 3 ETAPE COMPOSER C2 e Choisir pour chaque lettre une des 2 formes la plus difficile ou originale nau sens de diff rentes des camarades e Choisir l emplacement des 2 fiches dans l espace de danse Fixer une distance minimale entre les 2 fiches d un danseur e Construire une phrase chor graphique comprenant les 2 formes choisies et un trajet entre ces 2 formes e R p ter pour m moriser e Proposer 2 ou 3 musiques dans des registres diff rents 4 ETAPE PRESENTER e Pr senter la production seul ou plusieurs de 3 5 devant un ou plusieurs camarades spectateurs e Observer valuer la production selon des crit res d finis et connus de tous un d but et une fin
57. s e durant la s ance de danse laborer une premi re d finition du mot croquis Montrer des croquis de r f rents culturels afin de les Emprunter diff rents passages calligraphi s dans des R f rents comparer aux productions de la classe et voir si la reproductions de textes anciens Culturels d marche est identique ou divergente Noter les constats Montrer des r alisations de grapheurs tags sur l affiche chantier Tableaux du peintre BEN Les danseuses au fusain de Degas les croquis au crayon de Rodin ainsi que ses croquis en argile L art pari tal pr historique Graphisme africain Mali S n gal Outils gros pinceaux Outils gros pinceaux Outils roseaux plumes Mat riel M dium gouache M dium gouache M dium encre de chine Support grandes feuilles A3 ou A4 au Support feuilles ou A4 au choix tissus cartons Support bandes de papier Canson largeur 15 cm choix Varier l amplitude du geste et juger des effets produits Varier l amplitude du geste et juger des effets produits serait int ressant d enrichir m moire corporelle du Autres pistes groupe en proposant de danser les trajets de ces diff rentes calligraphies Ainsi nous aurions le trajet tr s li et tr s arrondi volutes de l criture latine les trajets courts et saccad s de l criture asiatique le trajet reculons de l criture arabe Page 32 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 Obje
58. ser les actions vers le haut faire danser son ballon de baudruche son papier mat riel massif lourd pour favoriser les actions vers le bas cartons sacs Balisage de l espace avec du mat riel et donner une consigne adapt e Ex Chaises diss min es tissus ou feuille de papier au sol sacs ou cartons pos s toile d araign e tiss e avec des fils de laine accroch s On passe partout de diverses mani res Utilisation d objets inhabituels qui se d placent facilement ventuellement de mani re al atoire ballons de baudruche plumes feuilles de papier de soie de papier journal On les fait danser on les suit on fait comme eux avec le corps dans sa globalit ou seulement une partie du corps Utilisation d images tre ou produire une action comme l oiseau le serpent le crabe Se d placer comme si on tait effray reculer press enthousiaste comme une tornade la mer le feu En dessinant des lettres les lignes de la salle le contour d un partenaire d un objet En variant les parties du corps qui laissent des traces sur place ou en d placement dans l air ou sur le sol volutions sans musique l coute et au rythme de sa respiration d un partenaire d un objet plume qui tombe Utiliser des supports sonores vari s Textes bruitage comptines qui font acc l rer ralentir l exc s s arr ter h siter suspendre Des objets qui modifient le r
59. t me baisse je tourne Rappeler le d roulement d une pr c dente s ance hier nous Envisager la suite de la s ance demain nous Domaines Comp tences et connaissances Activit s Lecture Lire les consignes de travail Lire des affiches comportant les consignes de danse Effectuer des recherches dans des ouvrages documentaires Faire des recherches sur diff rents genres de danses ou des danseurs Utiliser les outils usuels de la classe manuels affiches pour Utiliser un r pertoire des jeux dans s et des actions motrices pour cr er en rechercher une information E criture Copier sans erreur un texte en respectant la mise en page crire une l gende d une photo prise pendant la s ance de danse e R daction R diger des descriptions R diger les diff rentes phases d un jeu dans Se R diger des portraits R diger une l gende d une photo prise pendant la s ance de danse Ecrire un texte po tique Cr er un texte po tique qui accompagne la chor graphie Vocabulaire Ma triser le sens des mots tre capable d exprimer son ressenti en tant que danseur en tant que spectateur laborer des r gles de d placement de rencontre Page 26 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 II EXEMPLES DE MISE EN OEUVRE Tableau r alis partir des progressions pour le CP et le CE1 extrait du BO hors s rie n 3 du 19 juin 2008 Horaires et programmes d enseignement de l cole primaire I SEANCE N
60. t Vigilance contact suspension r les diff rents ee pE Contact GE pos 1 ez CT Page 11 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 HI DES VARIABLES POUR MODIFIER LES REGLES DES JEUX ET ENTRER DANS LA COMPOSITION CHOREGRAPHIQUE 1 LES COMPOSANTES CHOREGRAPHIQUES Ces outils sont la fois Les connaissances que les l ves vont devoir apprendre et savoir utiliser pour crire et lire des chor graphies individuelles ou collectives Un registre de variables prendre compte par l enseignant pour construire diff rencier les t ches d apprentissage et faire progresser les l ves o Les diff rents types de construction architecture g n rale de la chor graphie e Construction en sc nario Construction en couplet refrain Variation sur un th me o Les l ments qui enrichissent et soutiennent le projet les renfor ateurs Costumes objets e D cors e clairage e Montage son o Les op rateurs du langage chor graphique e Des proc d s Pour renforcer une id e se distancier du r el articuler les gestes entre eux transformer et pr ciser la motricit la r p tition la transposition l inversion l accumulation la continuit le contraste Les param tres du mouvement Pour purer trouver le geste juste jouer sur la qualit et transformer la motricit des l ves l espace le temps l nergie Les inter relations du
61. t un vocabulaire appropri et pr cis e prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt lire avec aisance haute voix silencieusement un texte lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres de la litt rature de jeunesse lire seul et comprendre un nonc une consigne simple comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient d gager le th me d un texte utiliser ses connaissances pour r fl chir sur un texte r pondre une question par une phrase compl te l oral comme l crit r diger un texte d une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire orthographier un texte simple de 10 lignes lors de sa r daction ou de sa dict e savoir utiliser un dictionnaire e rep rer des l ments musicaux caract ristiques simples e distinguer les grandes cat gories de la cr ation artistique danse peinture musique reconna tre et d crire des uvres dans es tudi es savoir les situer dans le temps et dans l espace identifier le domaine artistique dont elles rel vent en d tailler certains l ments constitutifs en utilisant quelques termes d un vocabulaire sp cifique exprimer ses motions et pr f rences face une uvre d art en utilisant ses connaissances pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques en se servant de diff rents mat riaux supports instruments et techniques inventer
62. tre ces trois modes d expression et de communication que sont la danse les arts visuels et le langage De m me il est indispensable de conserver des traces qui pourront constituer le mus e de classe L ensemble des travaux de recherches y sera affich sans perdre le lien incontournable avec les r f rents culturels Tout ce travail de mise en relation permettra d avoir acc s et de comprendre les diff rents courants artistiques inscrits dans l histoire et les d marches cr atrices aff rentes Les s ances propos es pourront tre fractionn es On pourrait id alement travailler parall le sur des s quences s appuyant sur le mouvement et ses repr sentations graphiques et parcourir l histoire des arts est indispensable d emprunter les passerelles entre les diff rentes mati res pour comprendre et appr hender le monde qui nous entoure Page 29 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 Il LES COMPETENCES EN ARTS VISUELS EN LIEN AVEC LES JEUX DANSES I REFLEXIONS ET RECHERCHES GRAPHIQUES AUTOUR DE LA LETTRE C2 Comp tences programmes Socle commun R f rents culturels Histoire des arts Activit s Lien avec la danse S exprimer par l criture la danse le dessin la peinture Distinguer certaines grandes cat gories de la cr ation artistique e Mobiliser des techniques traditionnelles ou plus contemporaines e Utiliser des proc dures simples mais com
63. truire une courte s quence dans e associant 2 ou 3 mouvements simples phrase r p t e et apprise par m morisation corporelle des lans vitesses directions RA 8 668 97 764 8 BA Wi CI utiliser un vocabulaire appropri CI lire comprendre une affiche une consigne e situer un objet par rapport soi ou un autre objet donner sa position et d crire son d placement CS s exprimer par la danse CS reconna tre des uvres dans es tudi es e C5 d finir diff rents m tiers artistiques danseur e C6 respecter les autres et les r gles de respecter les r gles d un jeu e C7 couter pour comprendre interroger r p ter r aliser un travail ou une activit C7 changer questionner justifier son point de vue e C7 appliquer des r gles l mentaires d hygi ne C7 s engager dans un projet travailler en groupe utiliser un vocabulaire appropri et pr cis e C1 lire comprendre une affiche une consigne e C5 inventer des chor graphies vis e artistique expressive e CS rep rer des l ments musicaux simples e CS distinguer les grandes cat gories de la cr ation CS reconna tre et d crire des uvres chor graphiques e CS d finir diff rents m tiers artistiques danseur e C5 utiliser ses connaissances pour exprimer une motion ses pr f rences face une uvre sav
64. tuations v cues et leurs r gles les principes voqu s dans les s ances pr c dentes le sc nario CF Les outils pour composer sa danse p 13 14 15 et pour danser lire dire crire p 16 Objectifs Donner les outils affiches crit res pour trier combiner ordonner des mouvements n s des situations explor es et de l improvisation Enrichir les r ponses en fonction des nouvelles consignes des go ts et des comp tences de chacun Mettre en vidence les r ponses correspondant aux consignes et au souci de lisibilit de la production PHASE D OBSERVATION EVALUATION FORMATIVE Organiser le groupe pour favoriser la mise en confiance la verbalisation le dialogue CF Des exemples pour observer et valuer p 21 22 Objectifs Permettre d accepter le regard de l autre dans une relative s curit Faire prendre conscience au danseur de ses r alisations de leur ad quation aux consignes dans un but de transformation PHASE DE COMPOSITION N 2 Proposer d autres formes de travail pour transformer pr ciser partir des observations effectu es CF Les outils pour modifier les r gles des jeux et entrer dans la composition chor graphique p de 11 15 Objectifs Permettre d enrichir pr ciser dans le respect des consignes Permettre plus de lisibilit pour les spectateurs PHASE D EVALUATION DE PRESENTATION Organiser des situations pour montrer au groupe classe Envisager
65. u son corps Utilise un espace tr s limit Utilise toujours le m me rythme volue seul ne tient pas compte de s l autre s Utilise toujours la m me nergie N est pas dans sa danse Page 22 sur 34 Les actions du corps D velopper un langage corporel vari afin d tre capable d engager dans l action toutes les parties de son corps simultan ment ou s par ment L espace D velopper toutes les directions vers l avant l arri re le c t le haut le bas les orientations les niveaux haut bas les dimensions les itin raires D velopper la capacit les combiner Le temps Amener tre attentif son temps interne rythme cardiaque respiratoire de ses d placements dur e des mouvements sons structurer le temps externe une musique Les relations avec les autres D velopper l coute l attention les relations L nergie D velopper les sensations dues des nergies des dynamismes diff rents et la capacit les varier et les contraster La concentration D velopper l attention la concentration l coute L imaginaire les images mentales par textes incitateurs qui d crivent induisent des actions vari es photos th mes l ments animaux sentiments consignes de l enseignant Les sensations utilisation de mat riel avec les diff rentes parties de son corps Par ex mat riel l ger a rien pour favori
66. u corps Classe enti re Cycle 3 Croquis des danseurs Croquis des danseurs Calligraphie Objectif Utiliser des instruments des gestes des Utiliser des instruments des gestes des m diums et des Mobiliser des techniques traditionnelles ou plus m diums et des supports vari s supports vari s contemporaines interm diaire Repr senter une forme corporelle conservant l attitude et l expression T che de Reproduire l aide d outils et de supports Sch matiser symboliser par une trace les positions de Reproduire le trac fictif des diff rentes calligraphies PEl ve vari s les diff rentes positions de lettres de ses camarades danseurs tenant compte des diff rents crit res observ s et en lettres de ses camarades danseurs respectant leur singularit T che de Animer la s ance de danse Animer la s ance de danse Penseignant Observation De retour dans la classe accrocher au Analyse des productions et v rification des annotations Montrer diff rentes calligraphies latine arabe perse des r alisations tableau tous les croquis de l affiche chantier asiatique plastiques laborer une affiche chantier de ce Affiner la d finition et la valider Observer et noter leurs diff rents mouvements li saccad qu il est utile ou inutile de repr senter pour Observations en simultan avec des photographies prises arrondi horizontal vertical r pondre la comp tence vi
67. ue D crire ou repr senter un parcours simple Acqu rir une image orient e de leur propre corps Apprendre suivre des parcours Verbaliser et repr senter ces d placements Concevoir et r aliser des actions vis e expressive artistique esth tique on S 7 BEE nn T 8 a 1 Fi j FRA 1 AT LA A A 1 RK A B RRR LP An An A Exprimer corporellement des p es des sentiments pour communiquer des motions en r alisant une petite chor graphie 3 S l ments sur des supports sonores divers Composer une phrase dans e partir de 3 mouvements li s inscrits dans une direction une dur e un rythme pr cis choisi parce qu ils expriment des univers personnels ou collectifs S exprimer sur un rythme musical ou non exprimer des sentiments et des motions par le geste et le d placement Construire plusieurs une phrase dans e de 5 l ments au moins pour exprimer corporellement des personnages des images des sentiments et pour communiquer des motions sur des supports sonores divers Construire une phrase dans e directions dur es rythmes pr cis d au moins cinq mouvements combin s et li s pour donner une intention et susciter du sens motions tats id es personnels ou collectifs choisis ou impos s Cons
68. une intention Relation l espace sc nique aux partenaires Relation au temps musicalit du groupe Sans musique Support sonore les mots de l enseignante ou des l ves la musicalit du danseur meneur la musicalit du groupe dans les d placements et l arr t Page 8 sur 34 commission danse 91 janvier 2010 Les rituels L e niveau Composantes mises en vidence dans les rituels et objectifs vis s dans leur forme initiale Relation l autre Prise de conscience de l espace du corps Les mains qui Pr cision appuis de conscience de tachent Conna tre son corps l espace du corps Les mains qui X glissent Connaitre son Les mains qui rception tra gard ample ms Prise de conscience de Dur e silence l espace du corps Perception trac s Explorer la kin Dur e silence rythme sph re respiratoire ll TI RE l autre du groupe _ l espace sc nique acements _ l espace sc nique placements dans l espace sc nique des d placements _ partager un espace acements dans l espace sc nique d ot du Ee Chacun sa maison l unisson oute dispo coute et musicalit du _Concentration groupe Ma triser adapter Partager des ressentis son nergie Donner et recevoir t sensations Le poids Prendre et ou donner le _ quilbre ilil poids exp rimenter doser La poup e de Perception Rel
69. ythme personnel papier de soie pos sur la t te palmes Utiliser des supports musicaux vari s pr sentant des styles des nergies des ambiances tr s diff rentes Montages d extraits musicaux juxtapos s pr sentant des contrastes percussions rapides piano lent silence Se mettre l coute d un seul l ment de la musique un instrument la pulsation les accents la ligne m lodique Diversifier les formes de regroupement et les relations Danser 2 l un agissant sur le corps de l autre comme sur un mat riau jeu du sculpteur jeu de manipulation faire rouler pousser tirer Danser 2 les 2 agissant en interaction ou se r pondant jeu du miroir jeu d un objet pour 2 jeu des anneaux Danser plusieurs faire une forme avec un contact entre chaque danseur se d placer sans perdre le contact suivre le chef d orchestre Danser plusieurs une phrase m moris e Etc Proposer des supports mat riels musicaux qui mduisent des actions soudaines ou maintenues fortes ou faibles douces ou brusques 2 instruments de musique diff rents 2 musiques contrast es 2 objets plume galet aux l ments air eau terre feu faire r f rence des verbes d action fondre couler flotter sursauter cr piter tordre glisser exploser Instaurer une entr e dans l activit propice l attention l coute centrer sur son imaginair

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