Cahier du CRISCO n° 33
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1. Au revoir L organisation des activit s phon tiques doit faire l objet d une formation continue bas e sur la pr sentation des activit s contenant les sons qui posent probl me aux apprenants et ce afin d entra ner les enseignants g rer un cours de phon tique tout en prenant conscience des probl mes phon tiques rencontr s par leurs apprenants Ces probl mes phon tiques ou ces erreurs commises par les apprenants sont le point de d part des activit s mises en uvre au cours de ma th se de doctorat Au cours de la pr paration de ma th se j ai pr cis ces erreurs gr ce l application d un pr post test 14 et l analyse des r sultats obtenus sur ces deux tests Pendant l application de ces tests j ai utilis des items semblables aux activit s d j cit es L analyse des r sultats du pr test et du post test nous a indiqu qu il y a des diff rences significatives entre les moyennes des notes des membres de l chantillon en ce qui concerne la phon tique en faveur du post test Ce qui a conduit v rifier que l utilisation de la m thode verbo tonale nous a aid la mise en place d un enseignement de phon tique de qualit Un des crit res capitaux pour d terminer le degr de ma trise de la langue trang re est de comprendre et de faire comprendre un natif au sein de situations authentiques de la vie quotidienne Afin de parvenir cet objectif l enseignant doit entra ner ses apprenants2. bien optimiser les comp tences langagi res orales et prononcer correctement tout en prenant compte des l ments de la prosodie Et ce parce que lt l apprentissage initial d une langue trang re dans une perspective communicative implique non seulement l appropriation phon tique lexicale et grammaticale de la langue mais galement une sensibilisation aux dimensions prosodiques et expressives de la langue parl e gt R Porquier 2001 119 Lors de cette tape le r le de l enseignant a d autant plus d importance que c est lui qu incombe l encadrement des apprenants et l int gration des gestes au fil des activit s Au cours des situations d enseignement apprentissage de l expression orale l enseignant doit ainsi veiller l impact et l int gration entre la macro motricit gestualit corporelle globale et la micro motricit gestualit fine correspondant l activit des organes de la phonation comme nous le montre M Billi res 2002 43 Toute prise de parole s accompagne de la production spontan e de gestes paraverbaux produits par des battements de la t te et des mains Ils ponctuent rythment le discours s attachent la m lodie et structurent l activit communicative Ils tablissent le lien direct entre la production de la parole et l organisation musculaire tonique de l ensemble du corps Un praticien de phon tique verbo tonale enseignant orthophoniste a l habitude de consid rer
3. reproduire les sons entendus d une fa on satisfaisante et spontan e Mais la correction d un son ne peut en effet tre tenue pour termin e si elle a seulement donn lieu un r sultat satisfaisant lors de son insertion dans une structure optimale Il faudra peu peu affiner la perception en pr sentant l l ve des contextes sonores diff rents de moins en moins optimaux Et ce n est que lorsque l l ve parviendra non reproduire mais produire parfaitement et spontan ment le son dans les cas les plus difficiles que le travail pourra tre consid r comme r ussi le processus de perception achev la p dagogie superflue R Renard 2002 17 18 L utilisation de la m thode verbo tonale s av re tre plus efficace avec les tudiants gyptiens que les autres m thodes car l influence mutuelle des sons dans la cha ne parl e met en relief le probl me phon tique de l apprenant ce qui aide sa correction 4 2 Le recours la prononciation nuanc e Une autre proc dure p dagogique consiste pr senter nos apprenants des allophones inexistants dans leur langue maternelle dans le but de distinguer la prononciation nuanc e des variantes des phon mes que leur syst me phonologique ne comprend pas tout en prenant pour point de d part l erreur de l apprenant dont on s loignera Ce proc d vise sensibiliser l oreille de l apprenant aux diff rences pertinentes tout en nuan ant la prononciation
4. I will focus on oral language because of its importance in everyday life In real life perception and production are complementary and mutually interdependent one can speak a foreign language correctly only when one can hear it correctly it is the case for instance of deaf people who pronounce sounds with difficulty Therefore the links between production and perception appear to be reciprocal hence the need for suprasegmental aspects to remove the discourse ambiguity between speakers To be understood speakers will have to adopt the appropriate intonation in their speech Oral expression is the natural starting point in the interaction between users To help learners speak without any apprehension the teacher will have to make sure that his students are able to use segmental and suprasegmental aspects and paralanguages voice and body affecting the intelligibility of the spoken message Introduction La ma trise de la phon tique aide l apprenant bien communiquer En effet plus un individu a un accent tranger moins il est compris par son auditeur car dans ce cas l auditeur est oblig de concentrer son attention afin de pouvoir suivre le fil du discours de son interlocuteur Quand il s exprime avec un accent tranger minime l individu a plus de chances d tre int gr la communaut linguistique cible Pour aider les tudiants gyptiens ma triser la phon tique de la langue fran aise je vais essayer au cours de
5. chez l enfant Lors de l apprentissage d une nouvelle langue l apprenant est sourd certains sons et phon mes de la langue cible langue trang re En effet les phon mes sont filtr s par un crible phonologique Ce crible phonologique ou syst me d coute contr l par le syst me phonologique de la langue maternelle perturbe l identification et l articulation des sons d une langue trang re Le crible phonologique est une sorte de filtre Il est donc n cessaire que l audition de l apprenant soit dirig e et contr l e L enseignant doit donc les entra ner en petits groupes Il est de m me inefficace d utiliser le laboratoire de langue en phase initiale d apprentissage avec des d butants car entendant mal les apprenants reproduisent les sons par cons quent mal La pratique de cette m thode en classe est de plus difficile par manque de temps Gr ce l autonomie que l apprenant a acquise il doit s exercer hors de la classe la pratique des sons et de la prosodie sous le guidage de son enseignant qui le dirige vers les mani res qui l aident l obtention des outils phon tiques CD DVD Internet 4 La m thode verbo tonale La m thode verbo tonale consid re l erreur de l apprenant comme un point de d part visant diriger sa r ception auditive tout en lui pr sentant un mod le plus ad quat optimal que celui qui a engendr l erreur On peut donc utiliser cette m thode pour corriger les erreurs phono
6. corps de l l ve est souvent marginalis sinon ni pour apprendre il doit se servir uniquement de sa t te D autre part ses sentiments et ses motions sont jug s superf tatoires dans l acte d enseignement C est la cons quence du premier tabou Les capacit s intellectuelles de l l ve sont seules prises en compte M Billi res 2002 46 L enseignant doit attirer l attention de son apprenant sur le fait que sa voix ainsi que sa pr sence corporelle s av rent la seule mani re de garder le contact avec ses interlocuteurs et que le mouvement peut disperser l attention et affaiblir la prise de parole Il doit s arr ter de temps en temps afin de s assurer de l attention et de la compr hension de ses interlocuteurs Tenant compte de son r le de mod le l enseignant doit fournir ses apprenants des explications de fa on tant motivante que captivante P Haud 2006 63 souligne que lors d une communication orale parmi les facteurs aidant le locuteur attirer l attention de ses interlocuteurs et les rendre captivants il y a la vitesse d locution l importance du contenu du message mais galement l adaptation de la voix en fonction des interlocuteurs et du contexte Plut t qu un d bit trop rapide de parole le locuteur doit retenir l int r t de son auditoire en prenant soin de sa prononciation de son accent et de son rythme respiratoire Conclusion Dans ce qui pr c de j ai montr comment utiliser les trois
7. de un au lieu de On a int r t pr senter un tr s clair proche de e un tr s clair proche de e Ils tendent aussi r aliser des voyelles trop tendues ils ont tendance titre d exemple prononcer un e au lieu de un u au lieu de o On a int r t pr senter un e tr s rel ch proche de a par exemple m re mag mesg et un o tr s ouvert proche de o exemple beau bo bo En ce qui concerne le timbre des voyelles on remarque que i est plus clair que y lui m me plus clair que u e est plus clair que lui m me plus clair que o est plus clair que lui m me plus clair que 9 e est plus clair que y e est plus clair que g est plus clair que o a plus clair que o est plus clair que o lui m me est plus clair que u R Renard 1979 90 Quant aux consonnes le timbre appara t clair pour les dentales interm diaire pour les palatales et sombre pour les labiales et les v laires Au m me point d articulation la vois e est plus rel ch e que la sourde correspondante Le mode d articulation influence galement le timbre la constrictive est plus claire que l occlusive de m me point d articulation gt R Renard 1979 92 L intensit joue galement un r le important dans la correction phon tique car en modifiant l intensit on accro t la pr cision et l quilibre de la
8. du son difficile et en l int grant un mod le ou un contexte convenable En d autres termes ce proc d consiste substituer au son qui pose probl me l apprenant un autre son qui lui est apparent par une combinaison peu pr s pareille des traits pertinents mais d o est pr cis ment exclu le trait qui entra ne l erreur R Renard 1979 95 96 La modification tant de sens contraire dans le sens de la tension l aperture et du timbre favorise la prise de conscience de son erreur par l apprenant car on remplace le son qui pose probl me l apprenant par un autre son dont les traits pertinents sont identiques ceux du son qui lui pose probl me mais en liminant le trait qui conditionne l erreur tout en se servant de la prosodie comme dans les exemples suivants L apprenant gyptien tend prononcer y comme i voiture on a donc int r t nuancer le timbre du mod le et assombrir y vers u presque vwatu l Voici des exemples Est ce que c est un pull Oui c est ma voiture Dans ces phrases il y a une intonation descendante ou un creux m lodique L intonation descendante ou le creux m lodique aide assombrir y vers u On a donc remplac i par u On part toujours de la faute des apprenants gyptiens qui tendent assombrir les voyelles et Il s agit donc d un probl me de timbre de clart ils ont tendance titre d exemple prononcer un o au lieu
9. l exercice le plus difficile La plupart des tudiants l appr hendent bien qu ils y soient confront s dans la vie r elle De tels exercices impliquent galement l apparence l allure le maintien l attitude g n rale adopt e par le locuteur sa gestuelle ses regards et ses mouvements qui ont un impact direct sur le d roulement de la communication orale Prendre la parole c est s exposer au regard des autres Le locuteur devient le centre d int r t d un nombre de personnes Le regard permet de consolider la communication avec l auditoire P Haud 2006 49 C est donc un des facteurs les plus importants dans les situations de communication Dans les premi res phases de la communication orale afin que le locuteur ne soit pas d s quilibr o dispers il doit fixer son regard entre les deux yeux de son interlocuteur Ce dernier croira ainsi que le locuteur s adresse lui alors qu il vite de croiser les regards 15 Parmi les situations de communication orale que doit ma triser l apprenant la communication personnelle est la plus facile et la plus appropri e pour assumer les interventions les expos s les comptes rendus Lors de ce type de communication le public n intervient pas pendant que le locuteur prend la parole Au cours de la prise de parole le locuteur devient le c ur d attention et le centre d int r t de son auditoire Pour que l apprenant r ussisse cet exercice l enseignant doit amener son appre
10. la relation naturelle entre la micro motricit et la macro motricit ou le langage non verbal sujet que je vais d velopper dans la section suivante En effet l enseignant en tant que m diateur et mod le de la langue trang re doit tenir compte de l interd pendance entre la fa on de prononcer les sons de langue et la posture du corps La posture du corps a voir avec le langage non verbal Celui ci s av re tre le moyen le plus actif et le plus clair afin d exprimer ses motions Il comprend la gestuelle les mimiques le regard les comportements tactiles et l volution dans l espace maintien du corps mouvements dans l espace L importance sociale des signaux non verbaux est incontestable car habituellement peu importe que l interaction soit en face face t l phonique ou par visioconf rence plus on augmente les canaux de communication plus l change est rendu compr hensible L enseignant doit donc apprendre son tudiant comment surveiller ses regards respirer spontan ment et vacuer tout stress Il doit l entra ner bien parler en gardant des regards expressifs afin que son auditoire soit captiv Un des meilleurs comportements que le locuteur peut adopter et qui appara t le plus spontan et le plus courageux est celui de regarder ses interlocuteurs de fa on donner chacun l impression qu il lui parle lui seul Dans la classe de langue la prise de parole en langue trang re s av re tre
11. thode a des avantages et des inconv nients comme on va le montrer dans les lignes qui suivent J ai adopt la m thode verbo tonale pour corriger les erreurs des apprenants gyptiens car elle est la m thode la plus convenable la correction phon tique des apprenants gyptiens parce qu elle consid re les erreurs des apprenants comme un point de d part et ce en proposant des activit s bas es sur leurs erreurs afin de les corriger C est ainsi qu elle met l apprenant au centre du processus d apprentissage 1 La m thode articulatoire La m thode articulatoire est bas e sur la connaissance explicite et pr cise des mouvements articulatoires n cessaires la r alisation de diff rents sons position de la langue d aperture d arrondissement de palatisation etc L appropriation quasiment th orique du syst me phonologique de la langue oriente l apprentissage vers un travail physique de la voix et une pratique consciente de la production des sons J P Cuq et I Gruca 2002 174 Il est vrai que la description des mouvements articulatoires facilite la repr sentation mentale des sons apprendre mais savoir produire tous les sons d une langue donn e ne signifie pas la parler S il en tait autrement les phon ticiens s exprimeraient parfaitement dans les langues qu ils ont apprises et dont ils savent d crire parfaitement les sons R Renard 1979 30 Il existe plusieurs reproches adress s la m t
12. Belgique De Boeck PORCHER L 1995 Le fran ais langue trang re Paris Hachette Livre PORQUIER R 2001 Mots phrases phrasillons locutions nonc s aux fronti res de la grammaire et du lexique en fran ais langue trang re dans Beacco J C et Porquier R Grammaires d enseignants et grammaires d apprenants de langue trang re p 106 123 RENARD R 1979 La m thode verbo tonale de correction phon tique Bruxelles Didier RENARD R 2002 Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck RIVENC P 2002 Place et r le de la phon tique dans la m thodologie SGAV dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck ROBERGE CL 2002 Rythme du discours qui es tu et o te caches tu dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck 18 II Cahiers du CRISCO ISSN 2116 6242 Cahiers de recherche linguistique diffus s par le CRISCO depuis 2000 Les Cahiers du CRISCO sont distribu s gratuitement A Cahiers 1 12 en format papier n 1 Jacques FRAN OIS Sur la grammaire de van Valin septembre 2000 n 2 V ronique LENEPVEU Adjectifs et adverbes une corr lation syntactico s mantique janvier 2001 n 3 Jacques FRAN OIS amp Hansjakob SEILER Gespr che ber Hansjakob Seilers Universalienf
13. Cahier du CRISCO R Centre de n 33 Recherches UN Qz N l E nn universit de Caen Novembre 2011 sur la Signification Basse Normandie en C ntexte E A 4255 ISSN 2116 6242 Coordonn par Charlotte Bailleul TRAVAUX DES DOCTORANTS DU CRISCO 2010 2011 Volume 2 CRISCO Universit de Caen B t N3 sous sol Porte SA S13 14032 CAEN CEDEX T l 02 31 56 56 27 Fax 02 31 56 54 27 Site web www crisco unicaen fr Courriel direction nicole lequerler unicaen fr Courriel secr tariat liliane docquiert unicaen fr Le Centre de Recherches Interlangues sur la Signification en Contexte CRISCO contribue au d bat linguistique l aide de trois outils ditoriaux I Syntaxe amp S mantique Revue de linguistique cr e en 2000 aux Presses Universitaires de Caen Responsables de la revue J FRAN OIS amp N LE QUERLER Comit de r daction Y CAZAL E DELENTE E GILBERT C GUIMIER I HAIK M KRAUSE P LARRIVEE D LEGALLOIS V LENEPVEU N LE QUERLER F NEVEU R RENAULT Comit scientifique P BLUMENTHAL Cologne A BORILLO Toulouse le Mirail Toulouse ID M CHAROLLES Sorbonne Nouvelle Paris II B COMBETTES Nancy II J P DESCLES Paris Sorbonne Paris IV D GEERAERTS Louvain B N GRUNIG Paris VII Vincennes Saint Denis P HIRSCHBUHLER Ottawa G KLEIBER Sciences Humaines Strasbourg II P KOCH T bingen A LACHERET B LAMIROY Louvain A LEMARECHAL Paris S
14. Dominique LEGALLOIS coordination Unit s du texte Journ e Scientifique du CRISCO 6 d cembre 2002 juin 2003 B Cahiers 13 29 t l chargeables sur le site du CRISCO www crisco unicaen fr n 13 n 14 n 15 n 16 n 17 n 18 n 19 n 20 n 21 n 22 n 23 n 24 n 25 n 26 n 27 n 28 n 29 n 30 n 31 n 32 n 33 Jacques FRAN OIS dir Aspects de la Role and Reference Grammar Journ e Scientifique du CRISCO 14 mars 2003 septembre 2003 Jacques FRAN OIS Jean Luc MANGUIN amp Bernard VICTORRI La r duction de la polys mie adjectivale en cotexte nominal une m thode de s mantique calculatoire octobre 2003 Emmanuelle ROUSSEL Le commentaire associ au passif anglais f vrier 2004 Corinne OZOUF Caract re diff rentiel et relation d quivalence entre voir et regarder juin 2004 Jean Luc MANGUIN amp Jacques FRAN OIS coordination Le Dictionnaire Electronique des Synonymes du CRISCO Un mode d emploi trois niveaux juillet 2004 Dominique LEGALLOIS amp Song Nim KWON S mantique lexicale et examen cologique de la co occurrence janvier 2005 Jacques FRAN OIS Les bases pist mologiques des grammaires cognitives et n o fonctionnelles juin 2005 Jacques FRAN OIS Le fl chage synonymique de la polys mie verbale octobre 2005 Dominique LEGALLOIS amp Jacques FRAN OIS coordination Autour des grammaires d
15. Syntaxe amp S mantique collection de linguistique cr e en 2002 aux Presses Universitaires de Caen Traits d union sous la direction de Nicole LE QUERLER amp Georges KLEIBER Actes des Journ es de Linguistique Rh nane de novembre 2000 organis es par SCOLIA et le CERLICO mai 2002 L adjectif en fran ais et travers les langues sous la direction de Jacques FRAN OIS Actes du colloque de Caen 28 30 juin 2001 janvier 2005 Composition syntaxique et figement lexical sous la direction de Jacques FRAN OIS amp Salah MEJRI Actes de l atelier franco tunisien de Caen septembre 2002 printemps 2006 Autour de la pr position sous la direction de Jacques FRANCOIS ric GILBERT Claude GUIMIER et Maxi KRAUSE d cembre 2009 SOMMAIRE Avant propos Charlotte Bailleul La m thode verbo tonale face aux interf rences phon tiques et phonologiques pour les tudiants gyptiens Nadia Ali El Sayed Ibrahim Avant propos Le s minaire des doctorants du CRISCO a pu tre reconduit pour l ann e 2010 2011 et a permis des discussions scientifiques sur des th mes divers dont voici le second volet Nadia Ali El Sayed Ibrahim voque les difficult s d apprentissage d une langue trang re en se focalisant sur l oral Elle propose ainsi que la m thode verbo tonale est la plus adapt e pour l apprentissage du fran ais par les tudiants gyptiens Je remercie les participants pour leur implicat
16. afin de se familiariser avec la langue dans une atmosph re d tendue tout en inventant de petits dialogues impliquant les voyelles nasales Au cours de ces activit s les apprenants parlent spontan ment en utilisant l intonation et les gestes convenables Exemples de dialogues propos s Jean Florence j ai envie d essayer la cuisine fran aise dimanche Qu est ce que tu en penses Florence Bonne id e Justement je connais un bon restaurant fran ais Central Ce restaurant est tr s sympa L ambiance est extr mement romantique et les serveurs sont hyper charmants J y vais de temps en temps avec Laurence Jean Excellent a s appelle comment le restaurant Florence Au Trou Normand Jean a te d range pas si on invite Laurence Cabinet de la voyante La voyante Asseyez vous Thomas Je viens vous consulter pour savoir si je peux me pr senter aux lections La voyante Je vois beaucoup de monde Il y aura une assembl e une r union j entends des applaudissements des sifflements Thomas Mais est ce que j ai des chances La voyante Vous aurez un adversaire qui est fort tr s fort il aura beaucoup d applaudissements lui aussi Vos autres adversaires ne sont pas dangereux Thomas Vous croyez que j ai une chance a vaut le coup de me pr senter La voyante Vous traversez une p riode difficile Vous serez d courag Apr s les choses vont s am liorer Thomas Merci au revoir La voyante
17. cet article de proposer une m thode afin de corriger leur prononciation tout en consid rant leurs erreurs comme un point de d part pour proposer des activit s bas es sur la correction de ces erreurs En gypte les enseignants universitaires ne consacrent qu une place tr s modeste au travail phon tique dans l enseignement de la langue fran aise Le travail phon tique est consid r tant par les enseignants que par les apprenants comme r barbatif trop technique et trop inaccessible la plupart des enseignants qui estiment que ce travail de correction phon tique ne peut tre pratiqu avec efficacit que par des sp cialistes d j form s dans ce domaine Le programme utilis pour enseigner la phon tique est bas sur la pr sentation th orique des tableaux du syst me phonologique de la langue fran aise ainsi que sur des exercices isol s portant sur des textes crits Il ne permet pas l int gration ni la pratique des phon mes du fran ais dans des contextes globaux et laisse de c t les aspects prosodiques de la langue fran aise car les m thodes utilis es en Egypte ne permettent pas aux apprenants de pratiquer les aspects segmentaux la prononciation ni les aspects suprasegmentaux le rythme et l intonation au cours de ces exercices isol s Les examens du d partement de fran ais portent uniquement sur l crit et n gligent l oral Dans les coles secondaires cela conduit une faiblesse du niveau des e
18. d marches de correction phon tique de la m thode verbo tonale afin de corriger les erreurs phon tiques des apprenants gyptiens tout en employant le langage non verbal qui facilite la communication orale Cette m thode permet de corriger les erreurs de prononciation de l apprenant tranger qui est comme phonologiquement sourd la langue qu il apprend La m thode verbo tonale consiste donc ouvrir progressivement l oreille de l apprenant aux sp cificit s sonores de la langue cible Elle pr sente plusieurs avantages elle tablit un diagnostic de chaque erreur met l accent sur la prosodie et pr ne le lien entre la parole et le corps En vue de communiquer efficacement le verbal et le non verbal doivent donc tre en synergie r ciproque Il faut de m me bien articuler soigner sa prononciation afin d tre clair et bien compris Le bon locuteur est donc celui qui sait choisir le rythme qui convient son discours il doit varier son d bit en fonction de la situation et de ce qu il veut exprimer Il doit prendre des respirations profondes afin de bien ajuster son rythme et son d bit 17 Bibliographie ARCAND R amp BOURBEAU N 1995 La communication efficace De l intention aux moyens d expression Qu bec Anjou Cec ARGOD DUTARD F 1996 El ments de phon tique appliqu e Paris Armand Colin Masson BILLIERES M 2002 Le corps en phon tique corrective dans Renard R Apprentissage d une langue tra
19. donn que la langue arabe ne contient pas de nasales l apprenant gyptien prononce les voyelles nasales de fa on fautive il tend prononcer 5 la place de Je mets donc en relief le caract re rel ch de la voyelle c est un probl me de prononciation sur l axe de la tension Il est donc n cessaire de faire intervenir ici la phon tique combinatoire pour mettre l accent sur le caract re rel ch de la voyelle car les sons ont une influence mutuelle entre eux Comme les semi voyelles sont les plus rel ch es je les utilise avant le afin de mettre en relief son caract re rel ch et cela en utilisant des mots en phase initiale ensuite on les int gre dans des phrases compl tes Exemples voyante ayant payant croyance o Si vous prouvez le besoin de vous faire aider contacter la voyante Jos phine o La qualit d ayant droit permet de b n ficier des prestations de s curit sociale o Le stationnement payant suscite un grand d bat o La croyance est le fait de tenir quelque chose pour vrai Dans cette tape on doit utiliser l enregistrement d un natif et se servir de mod les au cours de la r p tition des sons entendus On veille aussi n aborder qu une seule difficult la fois pour concentrer l attention de l apprenant sur la correction de son erreur L appropriation des sons entendus se fait progressivement force de r p tition et d essais jusqu ce que l apprenant parvienne
20. e constructions et de patterns janvier 2006 avec la participation de Philippe GREA et Morgane SENECHAL Odile BLANVILLAIN Le marqueur SUCH en anglais contemporain Anaphore qualitative et identification notionnelle mai 2006 Jacques FRAN OIS amp Ahmed BRAHIM coordination Morphosyntaxe et s mantique du verbe novembre 2007 Jacques FRAN OIS Une approche diachronique quantitative de la polys mie verbale janvier 2008 Mayu SHINTANI Une vision rh torique des expressions BOUT et HASHI universalit cognitive et comparaison entre fran ais et japonais f vrier 2008 Jacques FRAN OIS Les grammaires de construction un b timent ouvert aux quatre vents septembre 2008 Lise HAMELIN L alternance entre compl mentation ditransitive et compl mentation pr positionnelle tude des marqueurs to et for mai 2009 Lise HAMELIN coordination Travaux des doctorants du CRISCO 2008 2009 octobre 2009 Jacques FRANCOIS L attestation des combinaisons lexicales l aide de la base de donn es FRANTEXT janvier 2010 Lise HAMELIN coordination Travaux des doctorants du CRISCO 2009 2010 mai 2010 Charlotte BAILLEUL coordination Travaux des doctorants du CRISCO 2010 2011 juin 2011 Ga lle DOUALAN Introduction une approche instrument e de la synonymie septembre 2011 Charlotte BAILLEUL coordination Travaux des doctorants du CRISCO 2010 2011 novembre 2011
21. e le on de phon tique proprement parler R Renard 2002 15 mais on se soucie d amener les apprenants s impliquer dans les changes authentiques On doit aussi inciter les apprenants prendre la parole de fa on spontan e afin de faciliter aussi l assimilation de nouveaux sons de la langue cible mais galement pr senter des situations r elles affectives et diversifi es de communication au cours desquelles l intonation et le rythme sont int gr s L entra nement la production orale vise pratiquer une correction phon tique qui donne l apprenant la possibilit d exposer d argumenter de convaincre Les rythmes les intonations les postures corporelles l expression le tempo le regard la voix assurent l encha nement des nonc s ainsi que des relations logiques notions de cause de cons quence de condition gt B Krnic Wambach et M Wambach 2002 94 C est ainsi qu on sensibilise les apprenants aux aspects prosodiques de la langue en leur pr sentant des situations affectives comme titre d exemple la le on 3 de Voix et Images de France qui pr sente un personnage qui monte l escalier et compte les tages et quand il arrive tout essouffl au septi me il s crie en s essuyant le front C est haut Cette situation affective favorisant une prononciation tendue contribue prononcer correctement l expression et plus particuli rement le o ferm Il s av re gale
22. e pr sente mes apprenants des sons inexistants dans leur langue maternelle Mais je commence par employer la m thode articulatoire J utilise l enregistrement d un natif et me sers de mod le au cours de la r p tition des sons entendus Je veille aussi n aborder qu une seule difficult la fois Je pr sente le triangle des trois nasales avec les articulations correspondantes en prenant bien soin de signaler la position des l vres pour chacune des voyelles nasales le 5 bouche mi ouverte l vres arrondies langue en arri re le bouche ouverte l vres non arrondies langue en arri re le bouche ferm e l vres tir es langue en avant Pour chaque nasale je me mets d accord avec les apprenants sur un code gestuel correspondant chaque phon me faire un petit rond avec les doigts tout en le r alisant avec les l vres pour le o faire un rond plus grand pour le faire un geste d tirement en r alisant un sourire avec les l vres pour le 2 Ce code est utilis syst matiquement lors de l activit En cas de mauvaise prononciation je ne signale l erreur qu avec le code gestuel et ce de fa on ne pas interrompre leur expression spontan e Comme toujours je ne deviens plus le mod le sonore mais c est le groupe qui trouve chaque fois la bonne articulation que je valide tant donn que la langue arabe ne contient pas de nasales j ai observ que l apprenant gyptien pro
23. entissage des langues trang res l enseignant doit donc prendre en compte le d veloppement de la prosodie Car celle ci est d autant plus essentielle qu elle permet d acc der au sens du message entendu plus facilement et d tre compris par les natifs Car il arrive trop souvent que l apprenant sorti du contexte rassurant de sa classe tente de mettre en pratique les connaissances lexicales et syntaxiques qu il a apprises et se rende compte que les natifs ne le comprennent pas parce qu il prononce mal Cet chec peut alors provoquer un blocage chez l apprenant qui non seulement n osera plus communiquer avec des autochtones mais en plus restera muet dans la classe honteux de sa prononciation d faillante gt A Borrell et J Salsignac 2002 165 166 Je pr sente dans les lignes qui suivent quelques exemples des activit s utilis es au sein du programme utilis dans ma th se de doctorat Activit 1 Confusion y prononc i Objectif Pr vention et prise de conscience de l articulation des sons en opposition pour viter toute confusion 11 Dur e 1 heure D roulement de l activit Pr sentation des sons isol s En suivant la m thode articulatoire je donne mes apprenants tout d abord les traits distinctifs de ces phon mes qui sont de m me aperture i voyelle orale ant rieure langue vers l avant de la cavit buccale non arrondie l vres tir es y voyelle orale ant
24. hode articulatoire Parmi ces reproches on retient sa n gligence du facteur auditif Tenant compte du fait que les deux syst mes phonologiques arabe et fran ais sont tr s loign s cette m thode devient difficile adopter pour un apprenant arabophone dont le but est l apprentissage du syst me phonologique fran ais Car afin de bien prononcer les sons d une langue trang re on doit les percevoir dans leur sp cificit les distinguer des sons de la langue maternelle de l apprenant c est dire sans les confondre avec des sons familiers apparaissant comme semblables R Renard 1979 31 Un deuxi me reproche que l on peut adresser cette m thode est la mise l cart des ph nom nes combinatoires Les consonnes et les voyelles s influencent les unes les autres On constate ais ment la palatalisation la v larisation la labialisation ou la labio v larisation des consonnes selon qu elles se trouvent en contact avec des voyelles ant rieures post rieures labiales ou labio v laires gt R Renard 1979 34 Exemples on peut sentir que le k de ki qui diff re de celui de ku cou le g de gitas guitare de celui de gut goutte Cela explique que le type d articulation de k et g est dorso palatal ou dorso v laire en fonction des voyelles d accompagnement et particuli rement de celle qui suit La n gligence des ph nom nes combinatoires peut nuire la spontan it de l expression car ce
25. ils font un usage quotidien depuis nombre d ann es et o ils se sentent en parfaite s curit gt C Roberge 2002 137 5 Le langage non verbal La m thode verbo tonale met en uvre la participation corporelle comme m diateur de l apprentissage de la parole par des activit s particuli res appel es rythmes phon tiques Pour cela le langage non verbal m rite que l on s y attarde Dans la communication orale le bon locuteur est celui qui sait bien manipuler les paralangages ses d placements ses regards sa posture Il n en reste pas moins vrai que cette dimension visuelle s av re indispensable dans le maintien de la relation entre le locuteur et son auditoire mais aussi pour donner l impression que le locuteur est confiant en lui m me R Arcand et N Bourbeau 1995 311 d finissent les paralangages comme des syst mes de signes non verbaux qui poss dent leurs propres r gles telles que la gestuelle et l habillement Ils peuvent tre mis en uvre seuls ou accompagner le message verbal l objectif est soit de confirmer sa signification soit de lui donner une signification suppl mentaire Ils sont plus directs plus instinctifs moins intellectuels et associ s la voix et au corps Le r le de l enseignant est mis en relief car il est le mod le et l entra neur de ses apprenants Il doit impliquer son apprenant au cours du processus d apprentissage afin qu il d veloppe une meilleure expression tant verbale que n
26. in de d terminer les l ments qui constituent une source de difficult s pour eux inh rente au crible phonologique de leur langue maternelle Un tel inventaire des faits phon tiques doit englober des faits segmentaux et suprasegmentaux car les aspects suprasegmentaux s av rent tre le rep re principal et indispensable l interpr tation du discours oral Ce crible phonologique intervient largement et emp che les apprenants de percevoir correctement la langue trang re et par cons quent de prononcer correctement les sons de la langue trang re L enseignant peut aplanir cette difficult en proc dant une correction phon tique qui consiste comparer le syst me phonologique de la langue maternelle et celui de la langue cible avec un relev des erreurs interf rentielles ce qui permet de relever la faute qui r sulte d une confusion avec un son ou un sch ma m lodique de la langue maternelle Il proc de donc une correction bas e sur la mise en relief des diff rences pour permettre l apprenant de percevoir et de comprendre le son et le sch ma m lodique tranger En d autres termes il s agit avant tout de leur apprendre pr ter attention aux indices acoustiques c est dire entendre l accent de la langue cible de fa on assouplir leur crible maternel et ventuellement mettre en place le crible de la langue cible A Borrell et J Salsignac 2002 171 172 Dans le domaine de l enseignement appr
27. ion dans ce s minaire ainsi que les doctorants et enseignants chercheurs qui ont assist aux communications permettant ainsi des d bats riches Je remercie tout particuli rement le laboratoire CRISCO pour la publication de ce cahier Charlotte Bailleul Nadia ALI EL SAYED IBRAHIM Titre La m thode verbo tonale face aux interf rences phon tiques et phonologiques pour les Etudiants Egyptiens R sum Je vais m int resser la langue orale pour son importance dans la vie quotidienne Dans la vie authentique perception et production sont compl mentaires et en interd pendance mutuelle on ne produit correctement que lorsqu on entend bien et inversement c est par exemple le cas des sourds qui prononcent difficilement les sons Les liens entre production et perception apparaissent donc r ciproques d o l intervention des aspects suprasegmentaux le rythme et l intonation pour lever l ambigu t du discours entre les interlocuteurs Pour s exprimer de fa on compr hensible le locuteur adoptera l intonation la plus appropri e son discours L expression orale est naturellement le point de d part de l interaction entre usagers Afin d aider les apprenants bien s exprimer l oral sans aucune appr hension l enseignant doit les sensibiliser aux aspects tant segmentaux que suprasegmentaux ainsi qu aux paralangages ceux de la voix et du corps ayant une incidence sur l intelligibilit du message oral Abstract
28. lle ci tient compte des l ments isol s plut t que des structures On peut de m me reprocher la m thode articulatoire de ne pas prendre en compte le facteur prosodique rythme et intonation bien que celui ci soit indispensable la perception des phon mes et au conditionnement de la structure complexe impliquant ces phon mes Il est vrai que la concentration sur la composante articulatoire risque de masquer le r le indispensable des aspects suprasegmentaux et la tonicit corporelle globale de m me que l influence r ciproque et constante entre les divers sons Cependant il me semble judicieux de recourir la m thode articulatoire bas e sur la description consciente des mouvements articulatoires lorsqu on s adresse des apprenants dont l expression s av re suffisamment spontan e et dont le syst me phonatoire de la langue cible a t suffisamment ancr par un conditionnement ant rieur 2 La m thodologie bas e sur les oppositions phonologiques La m thode des oppositions phonologiques est bas e sur la fonction distinctive des phon mes qui se r v le dans les oppositions minimales une seule unit les diff rencie dont dispose la langue On peut juger que deux sons s opposent en tant que phon mes si leur commutation bas e sur le remplacement d un segment par un autre apr s segmentation dans un m me contexte entraine la cr ation de deux unit s de sens diff rent ex coussin vs cousin pain vs bain Cet
29. logiques des apprenants La m thodologie verbo tonale impose de pr senter aux apprenants un mod le convenable au laboratoire des langues trang res autrement dit l enregistrement d un natif afin d viter d augmenter le risque d erreurs des apprenants concernant leur prononciation des phon mes surtout ceux inexistants dans leur langue maternelle l arabe Gr ce cette pr sentation on d veloppe l aptitude de l apprenant reconna tre ses erreurs et tre capable de les corriger Il est ainsi m me de bien reproduire ce qu il coute mais galement de le produire correctement de fa on spontan e sans mod le L l apprenant lib re ses comp tences afin de s approprier les syst mes morphosyntaxiques et lexicaux de la langue cible Si l int gration phonologique n est pas r alis e alors elle risque bien de ne l tre jamais et tout le processus d acquisition de la langue s en trouve gravement perturb R Renard 1979 107 Au cours de la pr paration du programme de l ann e l enseignant doit veiller bien r partir les activit s phon tiques afin qu elles soient propos es lors de chaque le on car il vaut mieux des s ances courtes mais multiples R Renard 1979 105 On peut ainsi suivre la m thodologie verbo tonale o l apprentissage phon tique est diffus dans l apprentissage de la langue c est un processus continu qui doit faire l objet d une ducation permanente Il n y a donc pas d
30. ment utile tout en se basant sur les principes de la m thode verbo tonale d ins rer des activit s de prosodie et des expressions faciales o gestuelles au sein des activit s du programme car du point de vue phon tique la prosodie constitue en quelque sorte la forme globale dans laquelle se moulent les phon mes R Renard 2002 15 L appropriation des structures prosodiques ainsi que des aspects non verbaux rend celle des l ments phon tiques plus accessible tout en donnant le sens g n ral du discours car les aspects prosodiques repr sentent le cadre qui englobe les aspects segmentaux Pour ce faire l enseignant doit pr senter ses apprenants une gamme d activit s bas es sur la construction collective du sens d un dialogue ou d un r cit par exemple sur les r actions qu ils expriment entre eux sur des activit s grammaticales exigeant une perception et production correcte des marques orales du genre et du nombre sur des d sinences temporelles et modales du groupe verbal et ce de fa on impliquer l apprenant au c ur d changes aussi vari s qu authentiques Mais ceci n interdit pas bien au contraire des activit s ou des exercices syst matiques en vue de s attaquer prioritairement un ensemble de difficult s observ es un moment ou un autre Une utilisation correcte de la m thode verbo tonale n est m me possible que dans ces conditions Mais il est important que les r sultats ainsi obtenus s
31. nant ressentir l importance du mouvement du corps bras mains d placement qui fait transpara tre l tat d esprit du locuteur Il doit donc l entra ner adopter des gestes et mimiques appropri s car ceux ci tiennent un r le d expression important au cours de l exercice oral L enseignant doit aussi exercer ses apprenants exprimer leurs id es leurs sentiments accompagn s d un ton expressif Il doit pour cela les habituer parler haute voix en levant la t te afin que leur parole soit claire L apprenant doit son tour tre conscient que sa position sa gestuelle et ses d placements doivent tre mod r s afin que lui aussi se sente l aise car malgr tout trop de gestes tue le geste Il faut ma triser son corps tout autant que ses paroles Prendre appui sur la table un moment important c est appuyer son discours simultan ment Le geste s harmonise avec le discours Aussi faut il viter de conserver une position statique debout ou assis P Haud 2006 56 Dans la communication sociale humaine la parole est bas e sur le vocabulaire le plus appropri la phon tique et la syntaxe mais galement l attitude l expression gestuelle la mimique et le mouvement des l vres Les apprenants dont l attention est trop t t tourn e vers le vocabulaire la syntaxe l articulation de phon mes individuels retomberont in vitablement dans le sentier battu de l accent de leur langue maternelle dont
32. ng re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck BORRELL A amp SALSIGNAC J 2002 Importance de la prosodique en didactique des langues application au FLE dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck COURTILLON J 2004 Penser le d roulement des cours Organiser les activit s pour apprendre Le fran ais dans le monde n 331 p 25 28 CUQ J P amp GRUCA I 2002 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Presses Universitaires de Grenoble FORGES G 2002 Quand Citronnelle rime avec ritournelle gt dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck FRELAND RICHARD M 1996 Organisation temporelle et rythmique chez les apprenants trangers Etude multilingue Revue de Phon tique Appliqu e 118 119 p 62 91 HAUD P 2006 L expression orale Paris Ellipses dition Marketing INTRAVAIA P 2002 Pour une tiologie approfondie de l erreur phon tique du crible phonologique au crible dialectique gt dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale Belgique De Boeck KRNIC WAMBACH B amp WAMBACH M 2002 L expression corporelle et musicale et le travail phon tique dans Renard R Apprentissage d une langue trang re seconde 2 La phon tique verbo tonale
33. nonce les voyelles nasales de fa on fautive il tend prononcer 5 la place de Je mets donc en relief le caract re rel ch de la voyelle c est un probl me de prononciation sur l axe de la tension J ai donc int r t faire intervenir ici la phon tique combinatoire Comme les semi voyelles sont les plus rel ch es je les utilise 13 avant le afin de mettre en relief son caract re rel ch Exemples voyante ayant payant croyante Ensuite je les entra ne progressivement prononcer correctement tout en leur montrant la diff rence de sens chaque fois entre les diff rentes prononciations je me sers pour ce faire du tableau suivant e 3 pain pont paon bain bon banc thym ton temps rein rond rang faim fond faon main mon ment saint son sang lin long lent marin marron marrant J ai de m me int r t accentuer et allonger le de marrant c est marr an an an an Je les entra ne ensuite prononcer les diff rentes nasales dans ces phrases afin de leur faire prendre conscience quel point les voyelles nasales doivent tre articul es de fa on pr cise pour viter par exemple les ambigu t s telles que C est marron au lieu de C est marrant C est long au lieu de C est lent Dans un second temps j encourage les apprenants constituer des sous groupes au sein desquels ils cr ent des activit s orales ludiques
34. nseignants qui sont responsables de la transmission de connaissances leurs l ves Tenant compte des comp tences linguistiques qui sont n cessaires au d veloppement de l expression orale la grammaire le vocabulaire et la phon tique le pr sent article pr sente une partie des r sultats des recherches men es dans le cadre de ma th se de doctorat dans laquelle j ai montr que la phon tique est une des comp tences linguistiques les plus importantes pour d velopper l expression orale car elle aide l apprenant bien comprendre et se faire comprendre en langue trang re aupr s des locuteurs natifs Il est apparu dans mon travail que la correction de la prononciation doit se situer au centre des pr occupations des enseignants de langue Parmi les m thodes les plus importantes et qui perdurent jusqu pr sent j ai retenu la m thode verbo tonale car celle ci semble la plus m me de corriger les erreurs phonologiques chez les tudiants gyptiens ce que je m efforcerai de montrer dans ce travail La correction de la prononciation doit donc se situer au centre des pr occupations des enseignants de langue Il existe plusieurs m thodes de correction phon tique Parmi les m thodes les plus importantes et qui perdurent jusqu pr sent on peut retenir la m thode articulatoire la m thodologie bas e sur les oppositions phonologiques la m thode des machines plut t que des hommes et la m thode verbo tonale Chaque m
35. oient imm diatement r investis ne serait ce que bri vement dans une situation ou une activit communicative P Rivenc 2002 30 Dans les lignes qui viennent je vais expliquer plus en d tail les trois d marches de correction phon tique de la m thode verbo tonale 4 1 Le recours la phon tique combinatoire Tenant compte de l impact r ciproque des sons dans la cha ne parl e titre d exemple R Renard 1979 85 86 2002 15 explique que e les voyelles ant rieures entra nent une palatalisation des consonnes les voyelles post rieures entra nent une v larisation des consonnes les voyelles palatales favorisent la palatalisation des consonnes le k de qui est plus palatal que celui de cou e les consonnes labiales 4 et dans une moindre mesure les v laires et les laryng es contribuent assombrir les sons vocaliques le timbre du son a est plus sombre dans bab que dans gag e les alv olaires s t et dans une moindre mesure les post alv olaires f tant les sons les plus aigus rendent le son vocalique plus clair le son y semble plus clair dans suce que dans murmure e les consonnes nasales ou sonores sont respectivement plus assombrissantes que les orales ou sourdes correspondantes le y de mu est plus sombre que celui de tu e la semi consonne j contribue le mieux fermer des sons vocaliques on obtient plus ais ment e dans pied que dans d e les fricatives so
36. on verbale au fil d une communication orale Car la gestuelle de l nonciation qui int gre les sch mas corporels la culture de la langue cible favorise cependant essentiellement l interpr tation m me si elle peut aider l expression J P Cuq I Gruca 2002 175 Et vu l interd pendance et la compl mentarit du syst me verbal et non verbal dans la communication orale l enseignant doit encourager son apprenant perfectionner les deux syst mes ceux de l arabe et du fran ais dans la classe de langue au cours des 16 activit s langagi res men es par les jeux de r les et portant sur des situations authentiques de la vie r elle Les jeux de r les entre apprenants et entre apprenant enseignant d veloppent l expression spontan e des apprenants car ils lib rent leur cr ativit Ces activit s doivent tre bas es sur les besoins et la dimension motionnelle des apprenants car privil gier la dimension motionnelle dans l apprentissage d une langue permet de retrouver une forme d expression naturelle proche des m canismes r gissant la langue maternelle J Courtillon 2004 25 en se servant des outils d apprentissage tels que les supports visuels images photos etc audio et audiovisuels Ce type d entrainement permet l apprenant de se servir des manifestations comportementales qui leur facilitent la communication en face face Mais on remarque que dans le syst me ducatif le r le du
37. orbonne Paris IV R MARTIN Paris Sorbonne Paris IV S MEJRI Villetaneuse Paris XIII C VET Groningen B VICTORRI CNRS Paris n 1 Connecteurs et marqueurs de connexions sous la direction de Claude GUIMIER mars 2000 n 2 S mantique du lexique verbal sous la direction de Fran oise CORDIER Jacques FRAN OIS et Bernard VICTORRI avril 2001 n 3 Les grammaires du fran ais et les mots outils sous la direction de Gudrun LEDEGEN et Nathalie ROSSI mars 2002 n 4 La valence vue d Allemagne sous la direction de Peter BLUMENTHAL et Peter KOCH mars 2003 n 5 Polys mie et polylexicalit sous la direction de Salah MEJRI avril 2004 n 6 Aux marges de la pr dication sous la direction de Irmtraud BEHR Jacques FRAN OIS Anne LACHERET DUJOUR amp Florence LEFEUVRE d cembre 2005 n 7 La terminologie linguistique Probl mes pist mologiques conceptuels et traductionnels sous la direction de Franck NEVEU mars 2007 n 8 El ments de relation de la phrase au texte sous la direction de Claude GUIMIER d cembre 2007 n 9 Texte documents num riques corpus Pour une science des textes instrument e sous la direction de Mathieu V ALETTE d cembre 2008 n 10 Rh nania dimensions syntaxiques et s mantiques sous la direction de Jean Christophe PELLAT et H l ne VASSILIADOU 2009 n 11 Varia sous la direction de Jacques FRANCOIS et Nicole LE QUERLER 2010 II Biblioth que de
38. orschung mai 2001 version originale en allemand n 4 Denis RAMASSE L intonation des phrases pr sentant un d tachement gauche en fran ais une premi re approche juin 2001 n 5 Heike BALDAUF Voyage au bout de la langue quelques remarques sur des nonc s minimaux mars 2002 n 6 Jacques FRAN OIS avec la participation de Hansjakob SEILER La facult de langage et les universaux perspectives fonctionnalistes actuelles mars 2002 n 7 Catherine CAMUGLI GALLARDO La langue des jeunes en Italie Guide une enqu te de terrain mars 2002 n 8 Jacques FRAN OIS La repr sentation des structures verbo nominales et du figement verbal dans deux formalismes de grammaire fonctionnelle mai 2002 n 9 Valeriano BELLOSTA von COLBE amp Jacques FRAN OIS Windowing of attention and the core periphery boundary septembre 2002 n 10 1 Maxi KRAUSE AUS l ment pr positionnel l ment constitutif de particules diverses et particule verbale septembre 2002 n 10 2 Maxi KRAUSE VON pr position et l ment constitutif d adverbes et de tournures adverbiales octobre 2002 n 10 3 Maxi KRAUSE BEI pr position l ment constitutif de particules diverses et particule verbale novembre 2002 n 10 4 Maxi KRAUSE MIT pr position l ment constitutif de particules diverses et particule adverbiale novembre 2002 n 11 Richard RENAULT Morphosyntaxe des participes finnois d cembre 2002 n 12
39. rd 1996 97 La prosodie repr sente le cadre global impliquant les aspects segmentaux Le travail sur les sons y est subordonn Et des sons mal r alis s choqueront moins l oreille d un natif s ils s ins rent dans un moule prosodique ad quat M Billi res 2002 50 Dans le domaine de l enseignement apprentissage de la phon tique l apprenant tranger tend remplacer la prosodie de la langue cible par celle de sa langue maternelle Comme il s agit de deux syst mes bien distincts de la superposition des deux na t un troisi me syst me celui des erreurs rythmico m lodiques P Intravaia 2002 220 Ces erreurs r sultent de l influence des interf rences entre ces deux langues maternelle et cible L enseignant doit donc familiariser son apprenant au syst me rythmico m lodique de la langue cible se servir de la prosodie afin de faciliter au mieux l acc s au sens mais aussi pour assurer l intercompr hension entre les interlocuteurs Car les aspects suprasegmentaux rythme et intonation sont de la plus grande importance Ils superposent les phon mes en vue d une expression harmonieuse et optimale R Renard 1979 81 82 souligne que e La tension des voyelles du fran ais est troitement associ e l intonation et au rythme elles sont plus tendues quand elles se trouvent au sommet de la courbe intonative ou un sommet d intensit Li e l effort articulatoire la tension est plus grande dans
40. rieure langue vers l avant de la cavit buccale arrondie l vres s avancent et s arrondissent Voici des exemples qui montrent les deux phon mes Si voiture ville sur lit du plume rue rire bus J ai constat que les apprenants tendent prononcer i au lieu de y car la langue arabe est une langue tendue Ils ont par exemple tendance prononcer pire au lieu de pure si au lieu de su Ce qui entra ne des ambiqgu t s Afin de corriger la prononciation incorrecte de mes apprenants j ai int r t pr senter un y tr s sombre proche de u et ce tout en suivant la prononciation nuanc e de la m thode verbo tonale Exemples Rue su sy Bus bus bys Pull pul pyl Cru ksu ky Il a perdu la vue vu vy Je mets plus simplement en relief le caract re sombre du timbre de y en l associant une consonne relativement sombre comme p ou nasale sonore comme m murmure mur jupe pure Je mets de m me en place des activit s favorisant une acquisition efficace par les apprenants gyptiens de la perception et de la production de ces sons tout en me servant des aspects suprasegmentaux et ce afin de casser le crible phonologique de leur langue maternelle Je me soucie donc de pr senter le son dans un creux intonatif intonation descendante Oui C est ma voiture J utilise galement l interrogation indirecte creux intonatif le chuchotement un y tendant a
41. structure C est ainsi que la sensation est diff rente selon qu une structure est chuchot e un m tre de l oreille ou qu elle est dite voix normale La r duction globale de l intensit est dans certains cas un proc d de diff renciation et comme tel il peut servir le conditionnement phon tique R Renard 1979 94 95 On sensibilise ainsi l audition des apprenants tout en proc dant un nuancement sur l axe de la tension ou sur celui de la clart Ce proc d s av re tr s efficace et les r sultats positifs obtenus gr ce un nuancement pouss jusqu la d formation sont durables car cette d formation laisse une empreinte psychologique dans la m moire des apprenants sur la prononciation correcte des sons 4 3 Le recours la prosodie Une autre proc dure p dagogique consiste recourir la prosodie afin de corriger les erreurs phon tiques des apprenants Les l ments suprasegmentaux rel vent de la prosodie Celle ci s av re essentielle pour structurer contraster clarifier nuancer segmenter mettre en relief opposer le sens renseigner sur le locuteur informer sur l tat affectif du locuteur et peut donc tre consid r e comme l infrastructure des l ments porteurs de sens que sont le lexique la morpho syntaxe et les structures s mantiques Cela tendra prouver que dissocier l tude de la grammaire du lexique de la syntaxe et de la phon tique est une erreur M Freland Richa
42. te m thode consiste enseigner les phon mes tout en fondant des discriminations phoniques portant sur les diff rences de sens et en estimant l importance de discriminations essentiellement de type binaire La distinction de signification entre prune et brune par exemple montre l opposition entre p sourde et b sonore car leurs autres caract ristiques phon tiques sont identiques occlusion labialit non nasalit Exemples kas kaz vis viz Afin d aider les apprenants distinguer l opposition des phon mes on leur pr sente des situations authentiques impliquant ces phon mes et bas es sur leurs besoins langagiers car l oreille discrimine de plus en plus mal des distinctions difficiles r aliser qui ne sont gu re soutenues par les besoins de la communication F Argod Dutard 1996 67 L enseignant entra ne ses apprenants bien prononcer et distinguer les oppositions phoniques non seulement s par ment mais galement l int rieur d unit s syllabiques car les sons s influencent mutuellement Puis il les pr sente au cours des situations authentiques de la vie r elle l instar de la m thode articulatoire la m thode des oppositions phonologiques offre des proc d s de correction valables pour des tudiants plus ou moins avanc s dans l tude de la langue trang re Elle peut donc parfaitement s ins rer dans la m thodologie classique d apprentissage linguistique dans la mesure o la trad
43. u u et un contexte rel ch et ou assombrissant Qu est ce que vous avez bu bou J encourage ensuite mes apprenants constituer des sous groupes au sein desquels ils cr ent des activit s orales ludiques telles que les jeux de r le et ce afin de les entra ner la prononciation correcte de y dans une atmosph re d tendue Voici un exemple que j ai propos avec la participation de mes apprenants Au cours du d roulement de cette activit mes tudiants doivent parler entre eux afin de parvenir distinguer entre les sons y et fi Monsieur pouvez vous r pondre quelques questions Bien s r O tiez vous quand votre voisin a t tu J tais chez moi Quelle heure tait il Il tait peu pr s six heures Que s est il pass Ilya eu un meurtre Qu avez vous vu 12 J ai vu deux hommes et une femme entrer dans la maison de mon voisin Comment taient les trois individus Ils taient masqu s et ils avaient une arme la main Ils ont tu mon voisin avec leur arme Avez vous vu autre chose Non monsieur Merci monsieur au revoir Activit 2 Reconna tre les sons 3 et Objectif Faire prendre conscience aux apprenants qu il existe trois nasales en fran ais du fait d un grand nombre d oppositions comme par exemple pain pont paon Dur e 1 heure D roulement de l activit Au cours de cette activit j
44. uction n y tant pas bannie elle permet au professeur d introduire tout moment les mots nouveaux n cessaires ses exercices d oppositions R Renard 1979 42 car faire abstraction de la compr hension des mod les reproduire n est pas ais surtout avec des adultes Mais cette m thode n glige le facteur prosodique et pr ne la production d l ments isol s ce qui nuit la spontan it de l expression orale Elle n int gre pas l ventail des allophones leur combinatoire distributionnelle les effets s quentiels En d autres termes l absence d intonation et la d contextualisation des paires pr sent es pour exercer l oreille constituent les deux inconv nients de cette approche J P Cuq et I Gruca 2002 175 3 La m thode des machines plut t que des hommes audition imitation Cette m thode repose sur l audition de mod les partir de supports tels que les magn tophones dans les laboratoires de langues Elle favorise l coute active et attentive travers la pr sentation de diff rentes voix de natifs et donne l occasion chacun de mieux se conna tre auditivement L emploi du magn tophone est b n fique lorsque les apprenants sont aptes s auto corriger car l enseignant ne peut pas contr ler tous les apprenants simultan ment Or les tudiants adultes sont g n s par le crible phonologique de leur langue maternelle car le syst me phonologique est plus ancr chez l adulte que
45. une syllabe accentu e que dans une syllabe non accentu e e La tension consonantique est relativement plus grande dans le cas o le son se trouve l initiale d une syllabe d un mot d un groupe rythmique ou d une phrase Exemple p de pour est plus tendu que p de coupe Lorsque les consonnes initiales sont suivies d une autre leur tension est davantage renforc e Exemple s de stupide est plus tendu que s de sur e La tension d croit en passant de la semi consonne la voyelle correspondante de j i et inversement 10 e La tension des consonnes sourdes est plus grande que celle des consonnes vois es ou nasales Exemples p t k sont plus tendus que b d n et ces derniers sont leur tour plus tendus que m n n e La tension d un son donn d pend de son entourage la tension d un son est influenc e par l association de ce son un autre plus ou moins tendu Une voyelle semble ainsi plus tendue quand elle est accompagn e de s ou de t une consonne parait plus tendue lorsqu elle est accompagn e de la voyelle i e Sous l effet de la tension la consonne constrictive tend s affriquer l affriqu e devenir occlusive Au d but du processus d enseignement apprentissage parce qu il se soucie de l influence de la langue maternelle de ses apprenants sur un tel processus l enseignant doit pr senter ses apprenants une vue d ensemble du syst me phonique cible af
46. urdes contribuent la fermeture des voyelles les occlusives sourdes leur ouverture C est ainsi qu on doit introduire les sons que l apprenant est cens reproduire correctement dans un entourage segmental convenable On utilise la position finale pour faire saisir le voisement des consonnes per ues comme sourdes cas du z entendu s rose case plut t que arroser caser Mais ce sera l inverse pour le p prononc par les apprenants gyptiens comme b on a int r t utiliser le p en position initiale plus tendue comme pour pattes et pour mettre la tension en relief on tend l accompagner par une voyelle ant rieure comme i pirate pierre piscine pilote Les sourdes claircissent les voyelles plus que les sonores On claircit la voyelle en l associant une consonne dentale ou palatale Les v laires assombrissent les voyelles moins que les labiales On met plus simplement en relief le caract re relativement sombre du timbre d une voyelle telle que y qui est plus sombre que i en l associant une consonne assombrissante telle que les v laires et les labiales exemples pure but Il est de m me plus ais de prononcer un s correct dans si que dans su un b correct dans bu que dans bi etc Cela veut dire qu on v larise ou palatise la voyelle en l associant une consonne v laire ou palatale Le choix des voyelles influence ainsi la prononciation des consonnes et inversement tant
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