Maîtrise du français et familiarisation avec d`autres langues
Contents
1. il faut toujours v rifier lis ont aussi d couvert que le mot n existe pas toujours d une langue l autre l allemand bunt n a pas de traduction lexicale en occitan ce qui prouve que les mots ne d signent pas des choses qui seraient les m mes pour tout le monde Apprentissage de la relativit des constats appropriation du doute m thodique constituant essentiel de la pens e scientifique amorce de savoirs diachroniques sur les langues On mesure aussi tout ce que cette situation peut sugg rer de motivations possibles vers d autres apprentissages historiques g ographiques sociologiques O l on voit que de telles ouvertures m me si elles ne sont point exploit es sur le champ l vidence D peuvent tre pr par es tr s t t et permettre de r unir ls maximum de chances pour une r ussite future des enfants Une situation int ressante a permis de mesurer jusqu o les enfants pouvaient aller dans le rep rage de caract ristiques linguistiques sur des textes en langues trang res partir d une chanson chant e en occitan La Serp une consigne leur a t propos e Legas Loge be bug ia una Ag Dan cle chanson Ae Zous e moma fomi Cta momo damo Lo dra Hiaduckons d Aber ha dam de tableau La avy A mon bra i a una serp De pel long coma una filha Que de son c r plegadis Tot mon sang entortorilha A la calor de mon c r I a un nis grand coma un rt E me v n ras de la boca Una2. cole primaire peut tre m me pourrait on voir ici l indice d un app tit m ta spontan que l enseignement de la grammaire ne semble pas satisfaire Ce qui vient corroborer cette hypoth se c est que tr s vite on a pu observer des conduites de raisonnement utilisant les constats pr c dents et mettant en jeu une r flexion detype nettement m ta ayant appris par exemple que la rue Canta Lauzeta signifiait rue o chante l alouette ils ont d duit imm diatement que la rue Cantegril devait voquer un animal qui chante un animal dont la forme fran aise tait ici gril interpr t e d embl e comme le grillon La d couverte que la rue Negogousses signifiait rue qui noie les chiens gosses les chiens a d abord suscit de vifs d bats comment une rue peut elle noyer des chiens D bats qui ont d bouch sur Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues des recherches historiques concernant les rues de Toulouse au Moyen Age les enfants ont alors trouv un exemple encore plus tonnant la rue Nego Saoumos chemin qui noie les juments ll faut croire qu il tait rudement mauvais comme chemin l a not un enfant mais a prouve aussi qu on utilisait beaucoup les juments a fait remarquer un autre o l on voit que la curiosit linguistique peut d boucher sur la curiosit historique et si le travail sur la langue tait de nature d velopper le vouloir
3. en mati re de langue trang re l oral est nettement plus difficile que l crit qui pouvant faire l objet d exploration visuelle appara t comme plus accessible C est pourquoi ce n est point par l oral que commence la familiarisation avec les langues trang res Mais il n en reste pas moins qu une langue est essentiellement parl e et qu un travail sur l oral s impose Ce travail sur l oral est propos partir de diverses cassettes enregistr es celles du Coin Ecoute celles que publie Nathan avec livrets de contes en castillan italien catalan auxquelles Viennent s ajouter des cassettes venues de l tranger par l interm diaire des visiteurs de cette classe Les enfants interrog s sur ces situations affirment que c est comme de la musique quand on comprend pas mais on peut deviner avec les intonations et a c est amusant De fait ils se r v lent capables de rep rer des caract ristiques intonatives et m me de les imiter seuls de situer la place respective des accents toniques d une langue une autre de souligner la r currence de certains sons notamment de ceux qui n existent pas en fran ais On a pu constater que chez les plus jeunes CE1 ces situations de comparaison constituent une aide importante pour le rep rage des phon mes fran ais et de leur sp cificit par rapport ceux des autres langues ainsi la loi d accent tonique en fran ais extr mement difficile faire d couvrir m me
4. apprendre entoutes disciplines Un autretransiert int ressant est apparu lorsque les enfants ont rencontr le chemin de la Bouriette ils savaient que boria c est la ferme et ils ont fait le raisonnement suivant pitchounette a veut dire petite pitchoune une toute petite quoi a soulign un enfant donc Bouriette a doit tre une petite boria donc une petite ferme On retrouve ici le pouvoir de construire des r gles de fonctionnement de la langue partir de constats effectu s maintes fois observ chez les enfants mais qui confirme bien l existence probable de cet app tit m ta voqu plus haut 1 2 Construire partir de ces constats des savoirs sur la langue Les enfants ayant fait des remarques sur les diff rences de prononciation des m mes lettres en fran ais et en occitan les enseignants ont alors demand aux enfants d essayer de formuler des r gles par exemple on a constat que dans les noms des rues on entend fr quemment le son u Quelles sont les lettres qui correspondent ce son en fran ais et en occitan Ze Ils ont abouti au tableau suivant Fran ais ou Troubadour Toulouse Bouriette Negogousses La Moun de Pr cisons que spontan ment un groupe d enfants a voqu l anglais qui traduit ce son u par les lettres oo dans foot ball par exemple Une telle spontan it n arrive certes pas par hasard l utilisation constante de tout ce qu
5. capu sognu n h H toiu quand t l ai Ma di nimu n h S t u lasci si st mutu E s u stai sente Tandu si chi dice Responsa EE 167 168 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX L exploration de toutes ces traductions a provoqu chez les enfants une intense jubilation et a donn lieu des projets adjacents la fois riches et diversifi s recherches g ographiques sur les pays qui parlent ces langues consultation d atlas productions de cartes dans les dossiers lengas dossiers qui regroupent leurs activit s en langues trang res Le domaine des po mes devinettes a permis de d couvrir Le Cl zio et ses Sirandanes qui ont fait conna tre la pratique des devinettes telle qu elle existe dans l le Maurice les enseignants ont apport quelques extraits de ces Sirandanes lire et les enfants ont d couvert une nouvelle langue le cr ole d couverte qui a r veill la curiosit linguistique des l ves un groupe s est empress de fabriquer un petit glossaire de mots cr oles dont il a fait un petit po me Sans doute ce dernier devait il manquer de rigueur syntaxique mais les enfants en avaient bien conscience et ont fait remarquer eux m mes qu il faudrait demander leur avis des gens du pays pour qu ils corrigent Surtout ils ont eu envie d crire des po mes devineties en fran ais et en occitan po mes produits par groupes et soumis la sagacit des au
6. de la prononciation anglaise l essentiel est le travail d analyse que ce classement a provoqu et la prise de conscience ainsi r v l e de la diversit des traitements de la relation phonies graphies d une langue une autre Un grand d bat du reste s est instaur entre les enfants sur la place qu il fallait donner dans ce tableau la graphie au de l occitan daurada prononc e aw d bat qu ils n ont pu clarifier la notion de diphtongue n tant point construite cet ge mais qui prouve qu ils sont d j capables de percevoir des diff rences fines m me s ils ne peuvent les caract riser celle qui oppose aw et 2 n est pas si vidente Pr cisons que quelques enfants ont mis l hypoth se que cela ressemble un peu la prononcia tion des mots anglais ce qui laisse penser que la notion de diphtongue est en voie de construction Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues 1 3 Jeux de rep rage de certaines caract ristiques crites de quelques langues trang res Devant l engouement provoqu chez les enfants par ces jeux de comparaison fran ais occitan anglais des ouvertures vers des langues trang res ont t ten t es en relation avec les projets de la classe et les rencontres diverses d trangers volontiers int ress s par le statut particulier de cette classe li va de soi en effet que les situations de je
7. et lexical Dans cette classe lagrammaire est une activit non seulement admise mais sollicit e et comprise C est amusant de voir comment a marche dans une langue trang re ont dit plusieurs enfants lors d une r gulation D autre part on observe une attitude beaucoup plus ouverte face la prononciation et aux accents du fran ais l coute de cassettes en fran ais r gionaux ou trangers Francophonie ne provoque ni moqueries ni tonnement mais des comportements spontan s d analyse fine des diff rences avec nos propres habitudes On peut formuler l hypoth se qu il y a l une nette ouverture contre tous les dangers de l int grisme linguistique et l intol rance en tous domaines O l on voit que l tude de la langue n est pas seulement au coeur de la ma trise du fran ais mais bien au coeur de l ducation tout enti re Mais les retomb es les plus nettes sont certainement dans les situations de lecture et de production de textes les enfants ont acquis des comportements de lecture efficace jamais arr t s par ce qu ils ne connaissent pas mais toujours pr ts raisonner chercher des indices sans jamais se fier leurs premi res interpr tations ls savent utiliser le p ritexte les donn es pragmatiques celles de la situation de communication pour formuler des hypoth ses d ensemble qu ils cherchent ensuite valider soit par une lecture lin aire quand ils connaissent la langue en fr
8. fam barja de pomas 161 REP RES N 6 1992 LE SERPENT 4 mon bras il y a un serpent Aux cheveux longs comme une fille Qui de son corps rible Enlace tout man sang A La chaleur de mon c ur Il a un nid grand comme Ex iardin Et me vient ras de la bouche Une faim folle de pommes THE SNAKE On my arm is a snake With long hair De a girl Which with its supple body Entwines all my blood In the heat of my heart There s a nest as big as a garden od there comes filling my mouth mad hunger for apples LA SERPIENTE En mi brazo hay una serpiente Con el pelo largo como una chica Que con su lt uerpo plegadizo Mi sangre toda enreda En el calor de mi coraz n Hay un nido grande como un huerto Y me acude a la boca Un hambre loco de manzanas DIE SCHLANGE Ich habe eine Schlange um den Arm Mit langem Haar wie ein schlankes Mad chen Welches mit seinem biegsamen Leib Durch die W rme meines Herzens Mein ganzes Blut umschlingt Es ist ein Nest so gross wie ein Garten Ein unglaublicher Hunger f r pfel Qu lt mich bis in den Mund E CHARMEUX Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues Divers constats ont t effectu s par les entants d abord que le genre des noms n est pas le m me d une langue l autre ainsi on dit la serp en occitan et le serpent en fr
9. EO Dond ra euz ar wezenn hogen n eo kel eur wezenn Dond a ra euz ar prenn hogen n eo ket eun hu vre Dit e vez pa vez ganez ha koulskoude eo d an oll Tevel a ra pa zijonjez diouta ha komz a ra pa zelaouez aneza PORTUG S OQUE AQUE Vem da rvore e n o p ssaro Vem da cabe a e n o um sonho eu quando o possuis mas ele de todos Cala se quando tu o esqueces fala se tu o escutas ANGLES WHATISIT lt comes from the tree and isn t a bird t comes from the head and isn t a dream Its yours when you own it however it belongs to everybody Itis silent if you forget it and speaks if you listen to it E CHARMEUX CATALAN QUE S AO Ve de l arbre i no s un ocell Ve del cap 1 no s un somni Es teu si el tens 1 tanmateix s de tothom Calia si j ablides 1 parla si l escoltes CRE L TITIM BOIS SECH Man pa zibi magr an soti an pi bwa Mm si ou pa sonj mwen man ka f w sonj Si ou pa sonj mwen man ka p Man taw m man ta tour moun An ni si ou kout man ka pal Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues OCCITAN QU ES AQU 7 QU ES AQU Ven de l arbre ees pas un auc l Ven del cap e es pas un s mi Es ieu quand l as mas es pasmens de iotes Se cala quand l oblidas c parla quand l escotas BASC ZER DA 7 Zuhaitzetik
10. MA TRISE DU FRAN AIS ET FAMILIARISATION AVEC D AUTRES LANGUES Eveline Charmeux IUFM de Toulouse Groupe INRP Constructions M talinguistiques ER sum L une des hypoth ses sur laquelle travaille le groupe INR est qu une situation scolaire bi lingue voire pluri lingue est de nature favoriser la construction de savoirs m talinguistiques L article rend compte du travail men dans la classe exp rimentale bi lingue fran ais occitan de l cole A Leygues Toulouse depuis deux ans autour de la familiarisation avec diverses langues rencontr es dans l environnement et l occasion de projets sociaux mis en oeuvre par les enfants eux m mes Cette familiarisation se traduit non seulement par des situations de lecture et de formulations d hypoth ses sur la signification d crits en langue inconnue mais aussi par des remarques d ordre m talinguistique partir de comparaisons lexicales et syntaxiques de textes ou de productions orales en langues trang res diverses Outre une incontestable aisance dans la pratique de l occitan et du fran ais on observe que se d veloppent parall lement des comp tences de lecture et d criture li es unr el plaisir accompagnant des savoirs m talinguistiques plus pr coces et plus profonds que ceux qui sont observ s habituellement Un des r sultats des travaux du groupe INRP Traitement didactique de la variation langagi re J Treignier et coll 1989 e
11. N J TREIGNIER 1985 Quel s tra tement s p dagogique s de la variation des normes langagi res dans REPERES n 67 INRP J TREIGNIER 1987 Quels savoirs mobilis s et construits par l action didactique l cole maternelle dans REPERES n 71 INRP J TREIGNIER 1989 Vers un traitement didactique de la variation langagi re dans H Romian et alii Didactique du fran ais et Recherche Action INRP coll Rapport de Recherche 1989 n 2 pp 39 79 J TREIGNIER et coll 1889 Didactisation de la variation langagi re dans REPERES n 78 INRP
12. a longueur de ses mots la fr quence de la lettre z les finales en en l arabe gr ce l alphabet tr s joli selon la remarque de plusieurs l ves ils ont commenc chercher et trouver des crit res permettant de regrouper les langues en familles c est ainsi qu ils ont pens que l italien l occitan le castillan et le catalan appartiennent une m me famille sans doute ont ils sugg r la m me famille que le fran ais Tr s vite ceci est devenu un jeu et le rite s est install dans la classe d apporter des emballages divers et de se les proposer mutuellement la lecture en cherchant toujours de nouvelles formes d criture r v lant de nouvelles formes de langues Comme des contacts avaient t pris parall lement avec des tudiants japonais la classe s est lanc e dans une exploration des signes japonais des katakana et des kanjis dont ils se sont amus s rep rer quelques exemples dans des coupures de presse apport es parles enseignants affinant ainsi et leurs pouvoirs perceptifs et leur oeil linguistique ces signes ne sont pas facilement discernables pour un occidental Et surtout se d veloppe ainsi chez ces enfants la notion de d tail linguistique pertinent notion essentielle pour la construc tion du sens en lecture comme l oral Pr cisons de plus que cette exploration a t men e en occitan avec apprentissage de certaines formules de conversation aussit t r inve
13. an ais ce qui prouve que le genre des noms ne d pend pas de l objet qu ils voquent mais du fonctionnement de la langue constat capital pour la compr hension et donc la ma trise de ce qu est une langue On peut se demander si un tel constat serait possible sans le concours de langues trang res on dit le serpent mais la vip re certes des exemples comme ceux de la parenth se pourraient permettre ce genre de remarques pourtant il reste certain que face une seule langue la distinction entre les choses voqu es par les mots et le fonctionnement de la langue estinfiniment plus difficile on peut toujours trouver des raisons inh rentes aux choses elles m mes qui justifient les diff rences de traitement linguistique Mais si la m me r alit se trouve diff remment trait e dans une langue et dans une autre l ambigu t n est plus possible Ici le constat est apparu presque de lui m me et s est impos naturelle ment tous les enfants de cette classe ensuite que la distinction de genre n est pas une obligation absolue pour une langue la langue anglaise ne fait pas cette distinction du moins en ce qui concerne les marques chez eux elle se fait autrement D ailleurs a tait remarquer un l ve les Anglais ils se trompent tout le temps sur le f minin et le masculin quand ils parentfran ais A vrai dire c est surtout le cas des noms fran ais qui en anglais sont du neutre genre qui ch
14. an ais et en occitan soit par des informations aupr s des personnes comp tentes on peut dire qu ils ont acquis un comportement de lecteur adulte Et le caract re h t rog ne du groupe favorise encore cette acquisition chez les plus jeunes lis ont d couvert aussi le plaisir de traduire activit purement langue mater nelle nettement distincte de celle de comprendre et de la production d crits sociaux ou de plaisir Mais surtout ils manifestent un lan vers la production d crits tout fait int ressant et qui donne lieu des r alisations fort r jouissantes Un exemple de ce plaisir d crire nous est fourni par la production d un groupe du CM au moment du Carnaval lorsqu il a fallu produire des textes po tiques pour le num ro sp cial Carnaval du journal de la classe L objectif du groupe tant d crire un po me sur le Carnaval un des groupes a r investi sa fa on le po me de V Hugo tudi pr c demment en relation avec le cours d histoire sur la chute de Napol on Cela a donn un r sultat assez savoureux dont voici le d but H br la t il tait vaincu par notre conqu te Pour la centi me fois on lui br lait la t te Sombre jour de sa faute Carnaval partait lentement Laissant derri re lui sa carcasse fumante ll br lait L pre feu montait en avalanche Apr s un brasier rouge un autre brasier rouge Ma trise du fran ais et fa
15. des adultes quand ils n ont pas fait d tudes dans ce domaine a t formul e sans effort par ces enfants dont on peut dire que leur coute linguistique a t fortement affin e par ce bain de variations linguistiques 1 5 Des situations de iecture production de textes en langues diverses Un des constats qui s imposent ici c est une r elle confiance langagi re chez tous les enfants de cette classe confiance qui les conduit produire des textes sans aucune r ticence aussi bien dans des langues trang res qu en fran ais on en a vu un exemple avec les enfants allemands Une situation de projet social illustre ce propos Une pratique tr s populaire dans la culture occitane est celle des concours de po mes nigmes ouverts en g n ral aux coles primaires En 1991 le concours propos par le Conseil R gional Midi Pyr n es et le Centre R gional d Ftudes Occitanes portait sur un po me de J P c ut Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues Ven de l arbre e es pas un aucel ven del cap e es pas un somi es teu quand l as mas es pasmens de totes se cala quand l oblidas e parla quand l escotas Qu es aquo Les enfants ont compris sans difficult le texte de ce po me et la recherche de la r ponse a donn lieu de vives discussions et pas malde commentaires pourquoi dire que le livre vient de l arbre que signifie il parle quand tu l coutes Autant de q
16. e les enfants entendent et apprennent par leur environnement la t l dans les chansons qu ils aiment dans la pub etc a cr une capacit mobiliser ais ment leurs savoirs d exp rience et l habitude de mettre en relation ce qu ils voient avec ce qu ils savent quelle que soit l origine de ces savoirs On peut penser aujourd hui que cette mobilisation est une des cl s de la r ussite l cole et c est pourquoi les deux enseignants cherchent la favoriser au maximum La r gle qu ils ont formul e est la suivante En occitan la lettre o correspond au son u tandis qu en fran ais ce sont souvent les deux lettres ou mais pas toujours on crit le clown en anglais c est souvent oo mais aussi ow le mot clown est un mot anglais De telles formulations nous semblent de bons indicateurs de la notion d arbi traire du signe linguistique notion essentielle la ma trise de la langue E Ferreiro 1979 L id e en effet que les mots devraient tre logiques ou ressembler ce 157 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX qu ils veulent dire dont on sait aujourd hui qu elle est fr quente chez les enfants semble bien un obstacle majeur la ma trise de la lecture celle de l orthographe ainsi qu celle de langues trang res quand elles sont d couvertes seulement au coll ge l acquisition d une prononciation efficace en langue trang re im
17. eurs r cemment sortis de l Ecole Normale et passionn s de linguistique sont responsables de cette classe et travaillent valider l hypoth se selon laquelle des enfants qui ont une grande 155 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX familiarisation depuis les premiers apprentissages avec des syst mes linguistiques diff rents acqui rent une attitude linguistique diff rente un rapport affectif autre la langue et d veloppent des comp tences langagi res plus s res et plus efficaces Aussi ont ils travaill d abord cr er une familiarisation avec diverses langues partir de jeux de comparaison entre fran ais et occitan puis en tendant ces jeux des comparaisons avec d autres langues en utilisant naturellement les donn es de l environnement effectif des enfants 1 CR ER UNE FAMILIARISATION AVEC LA DIVERSIT DES LANGUES 1 1 Cr er des conduites comparatives fran als occitan D s le d but de l ann e l exploration du quartier relev des noms des rues et rep rage de ces noms sur le plan de Toulouse a d bouch sur un travail de recherche des origines occitanes de quelques uns de ces noms travail effectu en groupes h t rog nes avec l aide de dictionnaires occitans et fran ais Pr cisons que l h t rog n it des groupes enfants d ges diff rents constitue un facteur d enrichissement mutuel des enfants et un renforcementr sldes apprentissages En confrontant leurs di
18. ez nous n existe pas en tant que tel li faudrait que les enfants puissent affiner ici leurs constats c est pourquoi les instituteurs pr parent actuellement des situations permettant de les amener la d couverte de la relativit de cette notion de genre en grammaire ils ont remarqu galement que l allemand met une majuscule tous les noms et pas seulement comme en fran ais aux noms propres Comment on les reconna t alors les noms propres en allemand Ze a demand un enfant Il a t d cid de poser cette question par crit aux amis allemands de l instituteur Une telle curiosit linguistique qui s affirme ainsi et prend de l audace peut tre consid r e comme un indicateur valable de s curit linguistique D autres activit s d analyse comparative portant sur le fonctionnement gram matical des diverses langues consid r es ont t propos es aux enfants sur la pertinence de l ordre des mots dans la phrase et particuli rement sur le fonctionne ment des verbes lieu on le sait des plus grandes difficult s en langue maternelle les marques de leur infinitif celles des personnes la pr sence ou non de morph me de conjugaison ainsi les enfants ont ils eu plus de facilit comprendre que les mots fran ais comme je tu NOUS VOUS qui n apparaissent pas dans toutes les langues ne puissent tre consid r s come des pronoms au m me titre que il ou elle qui eux remplace
19. miliarisation avec d autres langues On peut objecter peut tre que des classes vivant des situations d criture en fran ais sans familiarisation avec des langues trang res pourraient aboutir des productions aussi r ussies mais il est important de souligner qu on observe ici le produit d un r investissement spontan d apprentissages effectu s dans d autres domaines sans que l enseignant ait sollicit directement ce r investissement De plus il s agit de l utilisation la fois spontan e et intelligente des savoirs relatifs la variation des types de textes et de discours variation fortement clair e par les comparaisons de langues diff rentes Les situations sociales et ludiques de confron tation ont permis la construction de savoirs ici r investis autrement sur le fonction nement des discours en situations diverses Or savoir r utiliser spontan ment des savoirs acquis dans des situations autres que celles de l apprentissage constitue on le sait un indicateur majeur de ma trise des savoirs acquis On peut aussi craindre que ce plaisir d crire si fortement manifest ne prenne parois des allures un peu t m raires non d pourvues de dangers Mais il suffit peut tre d apprendre le g rer et puis qui viendrait se plaindre que la mari e soit trop belle CONCLUSION Donc un double constat d une part l existence chez ces enfants d une curiosit linguistique et d un incontestable go t pour le
20. non en bi ou pluri linguisme positif l gal de celui qui fonctionne ici on peut certainement faire dispara tre les cons quences traumatisantes de l opposition entre la langue domi nante de l cole et la leur domin e si on situe cette diff rence de statut social dans la diversit des langues parl es qu elles soient nationales ou r gionales C est au coeur de cette diversit que les in galit s de jugements sociaux ont une petite chance de s mousser par la mise en relation et la compr hension des diff rences o l on per oit le r le effectivement lib rant des savoirs d ordre m talinguistique et de la grammaire quand elle est con ue autrement ceci est d autant plus vrai que si les statuts sociaux sont diff rents les statuts linguistiques eux sont les m mes 171 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX On peut ainsi penser qu l aube d une soci t n cessairement pluri lingue l exp rience m riterait d tre tent e dans toutes les classes et le plus t t possible NOTES 1 Classe de Maryse Enjalbert et Didier Agar 2 C est ainsi que des tout petits affirment je suirai bien sage appliquant une r gle construite partir des couples je chante je chanterai je crois je croirai etc r gle qui donne si on l applique je suis je suirai 3 Editions SEDRAP Toulouse 4 Que l on peut traduire ainsi Il vient de l arbre mais ce n est pas un oiseau il vient de la t te mais ce n e
21. nt effectivement un groupe nominal mais soient en fait consid r s comme des marques de personne marques traduites autre ment par le castillan par exemple Cette distinction a permis au passage de faire appara tre la diff rence personne non personne qui est essentielle pour la compr hension du syst me verbal Se construisent ainsi progressivement des notions m ta essentielles et pourtant r put es difficiles dans leurs diff rences celles de relations entre les mots 163 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX et celles de marques de ces relations mais aussi notions de substituts de pronoms de personne du verbe toutes notions dont la confusion semble bien aujourd hui responsable de grosses difficult s chez les l ves Il faut souligner que ces notions clairent la fois la variation des faits de langue mais aussi les constantes les r gularit s qui caract risent toutes les langues ainsi le fonctionnement des verbes est apparu comme la fois tr s diff rent d une langue l autre mais avec des caract ristiques communes plusieurs langues en particulier le fait que le verbe change de forme selon la personne la variation n est perceptible qu travers la d couverte de r gularit s et d invariants 1 4 Jeux de rep rage de certaines caract ristiques orales de ces langues trang res Parall lement ces recherches sur l crit un travail de rep rage oral est men Ilfaut bien voir que
22. plique en effet que la combinatoire soit comprise comme arbitraire et sp cifique chaque langue On touche l du doigt l un des dangers majeurs d un apprentissage trop pr coce de la combinatoire fran aise pr sent e par commodit comme normale ou logique la lumi re de ces travaux il semble bien souhaitable que cette notion d arbitraire de la combinatoire soit construite en m me temps que celle ci et l on observe ici que la pratique de syst mes linguistiques diff rents constitue une aide puissante dans la construction de cette notion D autres constats sur les relations phonies graphies du fran ais et de l occitan ont t ainsi formul s la lettre a en fin de mot en occitan correspond le plus souvent au son 2 Z et non au A qu on attendrait en fran ais En fran ais la lettre a ne correspond pas toujours au son A cela d pend de son environnement si un i la suit on prononce JE si c est un u on prononce 0 etc Ces remarques ont t synth tis es par fes enfants dans le tableau suivant on voit la lettre a PE en fran ais en occitan en anglais on entend A dames carriera parking la basket base ball camin base bali toulousaine maison on entend e daurade le poisson Tara Daurade l glise monada daurada dor e On entend il est possible de discuter ces r sultats notamment les interpr tations
23. s langues en g n ral leurs diff rences leurs caract ristiques lesquelles loin d tre consid r es comme des difficult s rebutantes sont au contraire re ues comme de sources de jeux de recherches de d couvertes passionnantes et toujours renouvel es d autre part on observe une grande confiance en leurs possibilit s linguistiques des audaces d criture et de lecture une s ret de rep rage dont on ne peut nier qu elles sont parties int grantes d un sentiment de s curit linguistique extr mement positif Sans doute ces constats peuvent ils para tre quelque peu idylliques etredevables surtout aux milieux familiaux relativement favoris s de ce quartier centre ville de Toulouse et iln est pas question ici de le nier le militantisme m me des parents est un aspect favorisant les apprentissages et la r ussite scolaire de plus l absence compl te de situations diglossiques est de nature conforter ce sentiment de s curit linguisti que Mais on a observ aussi que les enfants qui sont arriv s en difficult scolaire ont consid rablement progress tout au long des quatre ann es de leur pr sence dans cette classe seuls ont eu du mal remonter ceux qui y sont venus seulement en CM On peut donc formuler l hypoth se que ce type de travail pourrait tre de nature transformer les situations diglossiques in vitables chez la plupart des enfants migrants et des enfants d favoris s en g n ral fran ais ou
24. sortzen da bainan ez da zuh ai tza 1 Burutik sortzen da bainan ez da amentsa 1 Zurea da l Ukaiten duzularik Baina hala cre denena da Yailizen da ahanzt n Duzularik Eta mintzatzen ent uton duzularik Responsa REERLANDES WAT IS DAT 7 Het komt nit de boom een is geen vogel 1 Het komt nit het hoofd en is geen droom Het is van jou als je het bezit en toch is het van iedereen Her zwijgt als je het vergeet en spreekt als je emaar liustert JAPON S j Xhai LeS CL kidhe hrav a Ars vrgiqne L gerant TYS 69 Pate tane Fata Lane River Rite 3 TUE Ze pr Ha disr Bikita Responsa CASTELHAN QUE ES ESO Del rbol viene y p jaro no es De la cabeza viene y sue o no es Es tuyo cuando lo posees sin embargo es de todos Calla si lo olvidas y habla si lo escuchas ALEMAND WAS IST DAS Das kommt aus dem baum und ist kein vogel Dos kommt aus dem kopf und ist kein traum Das ist dein wenn du es besitzt und doch geh nt es allen Das ist stumm wenn du es vergisst und spricht wenn du ihm zuh rst CABIL DECHOUDTH Yek ed si essedjra Macci defroukh Yeked seg karrou Yelia ara 1arguit Inek meyela ghourck Ghas mden yek Yessoussem mara tetsough Ad yehdar mas teslagh POUR UNE AUTRE LANGUE DE VOTRE CHOIX CORSE CHF SARA Ghjunghje da l arburi acellu pn h Esce da u
25. st pas un songe il est tien quand tu le poss des mais il est pourtant tous il se tait quand tu l oublies et il parie quand tu l coutes qu est ce que c est 5 Le lecteur a devin je pense qu il s agit du ciel 6 On appelle diglossique une situation bilingue dans laquelle une des deux langues est de statut socio politique inf rieur d finition du Larousse de Linguistique NOTES BIBLIOGRAPHIQUES E CHARMEUX 1988 L occitan une chance de r ussite pour tous dans LA CLAU DE L ESCOLA n 1 1988 Toulouse Bulletin de p dagogie de l occitan E CHARMEUX 1989 La pr sence pr coce des langues r gionales l cole une chance de r ussite pour tous les enfants dans LANGUES ET REGIONS EN EUROPE 3 mes Rencontres nationales de la F d ration pour les Langues R gionales dans l Enseignement Public Albi Octobre 1989 E CHARMEUX 1987 Construire la notion de variation d s les premiers apprentissages dans REPERES n 71 INRP M CLARY et S FABRE 1983 Un exemple de prise en compte des diff rences une UF d environnement culturel r gional dans REPERES n 61 INRP S FABRE 1985 Approche de la repr sentation que les enfants se font de la langue r gionale dans REPERES n 67 INRP E FERREIRO 1979 La d couverte du syst me de l criture par l enfant dans REPERES n 56 INRP Paris J B MARCELLESI 1983 Langues de France dans REPERES n 61 INRP H ROMIA
26. st que le sentiment de s curit linguistique condition apparemment essentielle de la r ussite scolaire passe par la ma trise de la variation langagi re Et l une des hypoth ses majeures que l on pouvait formuler l issue de la recherche tait que cette ma trise passe elle m me par des savoirs d ordre m talinguistique sur les caract ristiques et le fonctionnement de la langue En marge de ia recherche effectu e dans le cadre du programme INRP Constructions m talinguistiques le groupe de l IUFM de Toulouse a pens qu il pouvait tre int ressant de travailler avec des classes bilingues afin de rep rer si cette situation favorise ou non la construction de savoirs m ta C est pourquoi un des secteurs de travail du groupe est la classe exp rimentale fran ais occitan de l cole A Leygues Toulouse Les l ves de cette classe qui regroupe des enfants depuis le CE1 jusqu au CM2 vivent un bilinguisme effectif puisque l occitan y est langue v hiculaire autant que langue d tude et qu ils ont appris lire la fois en fran ais et en occitan Bilinguisme sans doute largement construit par l cole elle m me mais il faut le reconna tre avec des l ves qui ne sont pas compl tement trangers la langue occitane ils appartiennent pour la plupart des milieux familiaux occitanistes au moins de coeur qui ont d lib r ment choisi de placer leurs enfants dans cette classe bilingue Deux jeunes institut
27. sties dans leurs jeux et dans leurs cahiers Une v ritable boulimie de langues trang res s est install e dans la classe La participation de la classe au Festival International de Th tre d enfants avait provoqu une rencontre avec des enfants allemands qui leur ont appris une chanson 159 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX Gr n gr n gr n sind alle meine Kleider 1 Gr n gr n gr nsind al le mei ne Klci der gr n gr n gr n ist al ks wasich hab Da rum licb ich al les was su gr n ist weil mein Schatz emm Ja ger J ger ist 2 Wei wei weif sind alle meine Kicider 3 Blau blau blau sind alle meine Kicider wei wc wcil ist alles was ich hab blau blau blau ist alles was ich hab Darum lieb ich alles was so web ist Darum lieb ich ailes was so blau ist weil mein Schatz ein M ller M ller ist weil mein Schaz ein F rber F rber ist 4 Bunt bunt bunt sind alle meine Kkider bunt bunt bunt ist alles was ich hab Darum lieb ich alles was so bunt ist weil mein Schatz ein Maler Maler ist 1 Schwarz schwarz schwarz sind alle meine Kleider schwarz schwarz schwarz ist alles was ich hab Darum lieb ich alles was so schwarz ist weil mein Schatz ein Schornsteinfeger Schornsteinfeger is A partir de l et avec l aide des enfants allemands et des enseignants ils ont voulu noter toutes les formules et expressions allemandes confront es le
28. tres groupes dont voici un exemple en fran ais et en occitan pubi ensuite dans le journal de la classe Lo Pichon Occitan de Tolosa ll est transperc par le soleil Lo soleilh o trauca Et touff par les brumes Las brumas l estofan Jamais il ne s arr te Jamai non s arresta mais ce n est pas l enfer Mas es pas l intern ll met le soir sa longue robe d toiles La ser bota sa longa rauba d estelas Et le matin il met sa cape d oiseaux E lo maitin bota sa capa d aucels C est quoi C est quoi 75 Qu es aquo Qu es aquo A c t de ces productions en situation de projets sociaux les enseignants ont propos comme toujours des activit s de structuration L exemple qui suit porte sur le lexique compar travers dix langues le tableau a t labor par le groupe des plus grands de la classe Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues Gg T G KI 169 REP RES N 6 1992 E CHARMEUX 2 QUELLES RETOMB ES SUR LA MA TRISE DU FRAN AIS Elles sont visibles divers niveaux D une part celles qui ont d j t voqu es notamment sur les conduites m ta langagi res et m ta linguistiques des enfants conduites qui favorisent la construction de savoirs effectifs sur ce qu est une langue sur l arbitraire du signe linguistique sur l arbitraire de la combinatoire et des r gles de fonctionnement syntaxique
29. uestions qui ont permis une r flexion approfondie sur ce qu est un livre et quelles sont ses fonctions sociales et psychologiques Mais surtout la production d crit qui a suivi leur a permis de d couvrir un nouveau type d criture l laboration d une traduction d un texte tranger d abord que traduire est une activit nettement diff rente de comprendre pour traduire il faut que ce soit comme un po me il faut que a fasse le m me effet qu en occitan c est pour a qu il faut chercher les mots qui font plus joli En tait traduire est une activit d criture en fran ais et non des moindres il faut conna tre les ressources du fran ais pour arriver rendre les effets de la langue trang re D couverte essentielle qui les aidera fortement plus tard Mais un autre int r t est venu de ce que ce po me tait traduit en diverses langues d j pr sentes sur la premi re page autour de la question qu est ce que c est voir pp 166 et 167 165 Viene dall albero e non un uccello Viene dalla testa non un sogno E wo quando lo possiedi tuttavia di tunti Tace se ia dimentichi e parla se lo ascolti YA BW fos ntara 166 REP RES N 6 1992 ITALIAN CHE COS A yii t iis la neba fai n so la ka lil ye A pa ur gom ye A yii zuug fosi n yiima la ka zamsg ye ngoomde Fom n so fo s keligd a BRETON PETRA
30. urs traductions en occitan et m me en anglais dont ils ont fait une sorte de lexique personnel la classe lexique fran ais occitan allemand ce lexique leur a permis apr s le retour des visiteurs dans leur pays de leur crire une carte d amiti Sur le texte de la chanson les enseignants ont alors propos diverses activit s de structuration comme celles ci 1 Relever les lettres etles signes utilis s pour crire l allemand et qui n existent ni en fran ais ni en occitan Lettres diff rentes Signes sur les lettres 2 Chercher tous les adjectifs de couleur et donner leur traduction Quelles remarques peut on faire sur les familles de langues En allemand En fran ais En occitan En anglais weiss blanc blanc white schwartz noir negre black gr n vert verd green blau bleu blau blue bunt multicolore de totas las colors multicolour 160 Ma trise du fran ais et familiarisation avec d autres langues Sur cet exemple tr s clair les enfants n ont eu aucune difficut rep rer les liens entre occitan et fran ais d une part et entre anglais et allemand d autre part ils ont du reste not que ces familles ne fonctionnent pas galement pour tous les mots peu de ressemblances entre black qui ressemblerait plut t au mot fran ais blanc a fait remarquer un entant et schwartz o entre bunt et multicolour donc pas de r gles absolues
31. ux sur des textes crits en langues trang res ne sont point parachut es elles sont toujours en relation avec les projets et v nements de la classe c est ainsi que apr s une visite d Espagnols parlant le castillan qui avait suscit un vif int r t pour cette langue trang re ressemblant un peu l occitan les enseignants ont propos la classe une comparaison entre une BD en occitan ue auparavant et comprise sans probl mes avec la m me BD traduite en castillan La consigne de travail tait de faire toutes les remarques possibles sur les ressemblan ces et les diff rences entre les deux textes Autre exemple lorsque les enfants ont d couvert propos d un jeu apport par un l ve de la classe que le mode d emploi tait r dig en plusieurs langues ce type de lecture est devenu une forme de jeux quasi rituel o il s agissait de formuler des hypoth ses sur la nature des langues propos es tout en pr cisant les indices qui permettent de les identifier on a alors constat que les enfants taient capables d identifier ais ment un certain nombre de langues qu ils n ont point apprises et ce en s appuyant sur des indices pr cis et assez rigoureux l allure des mots le retour de certaines formes caract ristiques la fr quence de la lettre w du groupe th des finales en ing pour l anglais certains mots sont m me reconnus comme the book etc l allemand est identifi gr ce l
32. vers savoirs d exp rience ils ont pu d couvrir que le nom de la rue Pargamini re n est point celui d un homme illustre hypoth se formul e par un enfant lors de la visite affimant que les noms des rues c est toujours des gens c l bres D mais qu il vient de l occitan lo pargamin le parchemin que l on y fabriquait de la m me mani re la rue des Paradoux n voque point le Paradis mais le fabricant de drap lo parador la rue Peyroli re c est la rue des chaudrons en occitan payrol etc Autre d couverte l Eglise de la Daurade n a rien voir avec le poisson du m me nom son origine vient de l adjectif occitan daurada dor e parce qu elle contenait jadis des mosa ques dor es et l on a remarqu au passage que les marques du mot occitan tant celles du f minin constituaient dans cette langue comme en fran ais un pr cieux indicateur de sens Premi res remarques sur le r le de l orthographe D embl e ce travail propos par les enseignants a d clench chez les enfants un r el plaisir de la recherche et de la d couverte c est que de telles activit s ne sont pas nouvelles pour eux depuis longtemps des jeux existent de comparaison fran ais occitan jeux qui ont cr et entretenu une curiosit quasi inlassable ce qui laisse penser que l int r t pour le fonctionnement et l histoire de la langue existe chez des enfants m me jeunes et qu il n est sans doute pas suffisamment exploit l
Download Pdf Manuals
Related Search