Quels usages des séquences didactiques pour enseigner l
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1. 2006a La transformation de pratiques d enseignement par l outil de travail Th se de doctorat en sciences de l ducation Universit de Gen ve 2006b Les outils de l enseignant au service de la construction de l objet In E Falar deau d et al Le fran ais discipline singuli re plurielle ou transversale actes du 9e colloque de l Association internationale pour la recherche en didactique du fran ais AiRDF Qu bec du 26 au 28 ao t 2004 pp 21 Qu bec Universit Laval CD Rom http publications irdp relation ch publications 2006c Le r sum d un texte informatif s enseigne t il des outils s miotiques pour l enseignant In B Schneuwly amp T Th venaz Christen dirs Analyse des objets enseign s le cas du fran ais 159 176 Bruxelles De Boeck amp Larcier Perspecti ves en ducation et formation http publications irdp relation ch publications 80 Ikastaria 18 2012 61 85 G8 T9 ZTOZ 8T euejsey T8 9 ANNEXES Diff renciation d autres genres D finition des caract ristiques de la s p tition du point de proches partir de vue de la situation de l observation de 4 communication textes Examiner les caract ristiques destinataire but nonciateur des genres proches lettre de demande de lecteur initiative p tition Donner les caract ristiques de la p tition Production d une p tition respectant2. distingu s des s quences de type classique logico grammatical des s quences dites genre vis e communicationnelle une s quence d enseignement litt raire dominante herm neutique Ces r sultats ont nourri la th se d une s dimentation des pratiques Dolz amp Schneuwly 2009 Ikastaria 18 2012 61 85 67 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation Tableau 1 Indicateurs et crit res pour l analyse des s quences d enseignement Choix p dagogiques 1 valuation formative valform pr sence d outils de r gulation des proces sus d enseignement et d apprentissage Production initiale Retour sur les productions d l ves R vision d une production 2 Insertion dans un projet projet pr sence d un projet qui motive l criture destinataire but Maintien du projet tout au long de la s quence Travail sur un genre de texte Pr sence d un projet de communication pour de vrai 3 Diversification des activit s et exerci ces diversification Alternance d activit s de lecture rep rage de la notion d observation d exercisation de production partielle ou totale Choix psychologiques 4 Travail sur le texte dans sa complexi t texte complexe allant au del de la mise en mots ou en phrases Travail de production textuelle incluant la situation de communication les contenus th
3. 2009 Trois trames prototypiques dans les macrostructures des s quences d en seignement In B Schneuwly amp J Dolz 2009 Des objets enseign s en classe de fran ais pp 119 135 Rennes Presses universitaires de Rennes Ikastaria 18 2012 61 85 79 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation RARD S 2001 Le texte d opinion In J Dolz M Noverraz amp B Schneuwly 2001 S quences didactiques pour l oral et pour l crit Volume Ill pp 245 272 Bruxelles de Boeck amp Larcier MOSER A C 2010 L enseignement de la production crite l cole primaire genevoi se Gros plan sur la mise en situation dans les s quences didactiques M moire de licence en Sciences de l ducation Universit de Gen ve OLSEN R V LIE S 2006 Les valuations internationales et la recherche en duca tion principaux objectifs et perspectives Revue fran aise de p dagogie 157 11 26 SCHNEUWLY B DOLZ J 2009 Des objets enseign s en classe de fran ais Rennes Presses universitaires de Rennes SIMARD C DUFAYS J L DOLZ J GARCIA DEBANC C 2010 Didactique du fran ais langue premi re Bruxelles de Boeck WIRTHNER M SCHNEUWLY B 2004 Variabilit et contrainte dans la construction des significations d un objet In C Moro amp R Rickenmann Ed Situation ducative et sig nifications pp 107 133 Bruxelles de Boeck
4. la 9e secondaire m me s il est clair que cette appro che peut tre utilis e d autres niveaux de la scolarit II propose une approche en spirale bas e sur les regroupements de genres l int rieur desquels se des sine une progression Ainsi pour l argumentation qui nous int resse le moyen d enseignement SD propose un travail sur la lettre de demande en 1P 2P la r ponse au courrier des lecteurs et le d bat r gul en 3P 4P la lettre au courrier des lecteurs et la pr sentation d un roman en 5P 6 la p tition la note critique de lecture le point de vue et le d bat public en 7 9e 4 LES QUESTIONS DE RECHERCHE Notre questionnement porte sur l utilisation par les enseignants romands du moyen d enseignement SD pour travailler la production d un texte d opinion Dans quelle mesure les enseignants recourent ils au moyen d enseignement SD pour travailler l argumentation crite Quelles sont les s quences choisies et quels sont les genres abord s en classe Quelles sont les transformations apport es au moyen d enseignement Quels sont les l ments incontournables des s quences Quels sont les l ments sujets variation Ce questionnement porte sur des donn es recueillies comme nous l avons d j mentionn dans une recherche visant d crire et comprendre les prati ques effectives des enseignants relativement des contenus disciplinaires sans prescription quant aux moyens d enseignement utili
5. s d valuation formative et de r gulation des processus d apprentissage notamment gr ce la pro duction initiale qui fonctionne comme un point de d part de l enseigne ment La s quence s inscrit en outre dans un projet communicatif motivant l criture ou la prise de parole autour d un genre de texte clairement d fi ni Le projet langagier est donc pr sent d entr e de jeu et guide les inter ventions de l enseignant et des l ves Enfin les apprentissages sont sou tenus par une diversit d activit s d observation et d analyse de textes d e xercisation de notions et de production partielle 2 Au niveau des choix psychologiques l activit de production de texte est travaill e dans sa complexit au del de la mise en mots et en phrases en lien avec la situation de communication dans laquelle s inscrit le texte pro duit ses contenus sa structuration De ce point de vue c est la prise de conscience du comportement langagier qui est vis e notamment en ren dant les l ves sensibles au choix des mots l adaptation au public vis l organisation du contenu Des outils langagiers divers sont propos s comme des r gles de structuration d un texte des formules pour argu menter des moyens pour mettre en vidence des informations 3 Ces prises de positions sont li es des choix linguistiques selon lesquels l activit langagi re produit des textes en fonction desquels il est possible de d terminer des unit
6. s dans une liste de 4 cases cause cons quence addition opposition Faire des phrases avec certains des connecteurs class s Lire des proc d s Travailler d abord linguistiques de sans persuasion et et ensuite avec la les commenter feuille de r f rence Mettre dans une colonne les strat gies utilis es Faire r diger le brouillon de la production finale en vue d am liorer la production initiale uOIjejuawnse 18uBiasua 1nod sanbnoepip seouanbas sap s gesn sjand auupues auseg Aqay
7. s langagi res Le point de d part de cette d mar che repose sur une d finition du texte au sens de Ikastaria 18 2012 61 85 65 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation toute production verbale situ e qu elle soit orale ou crite Un dialogue fami lier un expos p dagogique un mode d emploi un article quotidien un roman etc constituent autant de textes de tailles ventuellement tr s diff rentes mais qui sont n anmoins dot s de caract ristiques communes chaque texte est en relation d interd pendance avec les propri t s du contexte dans lequel il est pro duit chaque texte exhibe un mode d termin d organisation de son contenu r f rentiel chaque texte est compos de phrases articul es les unes aux autres selon des r gles compositionnelles plus ou moins strictes chaque texte enfin met en uvre des m canismes de textualisation et de prise en charge noncia tive destin s lui assurer sa coh rence interne Bronckart 1996 p 74 L l ment cl de la d marche des SD est donc que la langue incarn e dans des textes fonctionne de mani re diversifi e selon les situations de communi cation Ces textes rel vent de genres qui d finissent ce qui est dicible par que lle structure textuelle et avec quels moyens linguistiques Concr tement le moyen SD dit en Suisse romande couvre la scolarit obli gatoire de la 1 re primaire
8. s linguistiques qui sont fortement rattach es un traitement cognitif et cela ind pendamment du genre et des exercices propos s dans le moyen SD Jusqu quel point le travail d exercisation propos porte sur des orga nisateurs textuels plut t que sur des connecteurs ind pendants des sp cificit s des textes dans lequel ils s ins reraient On peut faire ici l hypoth se de r sis tances de l objet d enseignement en lui m me voire de tensions qui lui sont intrins ques dans une perspective d appropriation d exercisation et de r inves tissement de ces composantes linguistiques 6 4 Les transformations apport es aux SD Pour finir nous avons distingu deux cat gories de s quences selon les transformations apport es ou non la d marche propos e des s quences qui suivent les principes dict s dans le moyen d enseignement SD TO7 TO11 TO13 et d autres comportant davantage de transformations TO8 TO10 Les s quences TO7 TO11 et TO13 sont selon les crit res pr sent s dans notre partie m thodologique les plus proches de la d marche propos e dans le moyen d enseignement Elles pr sentent une production initiale point de d part d une d marche d valuation formative Elles s inscrivent dans un projet d cri ture annonc d entr e de jeu et cibl sur la production d un texte de genre Elles Ikastaria 18 2012 61 85 75 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l a
9. d crit argumenter affiner son jugement sur une uvre esth tique et prendre de la distance par rapport sa ses lectures sensibiliser au fonctionnement de l institution litt raire Une br ve analyse montre que les trois s quences portant sur des genres argumentatifs crits pr sents dans le moyen d enseignement pour les degr s 7 9 ont t retenues par les enseignants qu il s agisse de genres aux caract ristiques tr s sp cifiques la p tition la note critique de lecture ou plus diffuses le point de vue que ces genres soient plus la note critique de lecture et dans une certaine mesure le point de vue ou moins la p tition proches des finalit s g n ralement attribu es l enseignement secondaire Sur ce point m me si le point de vue est un genre bien d fini dans les prati ques sociales il est souvent en classe associ la dissertation classique Les l ments qui l en distinguent sont la r f rence un lieu social d insertion la pres se notamment un nonciateur souvent une personnalit qui ne parle pas en son nom personnel Quant au destinataire il est universel Cette s quence semble tre la plus susceptible de transformations allant dans le sens d une approche classique du texte d opinion Il est par ailleurs int ressant de croiser nos donn es avec celles obtenues par de Pietro et al 2009 p 108 concernant les usages et la satisfaction des enseignants par rapport ces
10. d assurer la comparabilit entre les diff rentes s quences b de maintenir une marge de man uvre permettant aux enseignants de conduire leur s quence en toute libert quant aux th ories et moyens de r f rence Cet te libert dans la mise en uvre de l objet tait renforc e par une ouverture totale en termes de moyens d enseignants laiss s au libre choix des enseig nants Les s quences r alis es ont t int gralement film es et transcrites selon les conventions en usage de mani re avoir acc s l ensemble des interac tions verbales mais aussi toutes les dimensions des objets aussi bien tempo relles que spatiales incluant le mat riel utilis Les transcriptions des 17 s quences ont permis l laboration de synopsis autrement dit des r sum s s quentiels montrant la succession des le ons et des dimensions de l objet impliqu es dans les activit s Dolz Ronveaux amp Schneuwly 2006 Les analyses r alis es sont m me de rendre compte de la place qu occupent certaines dimensions de l objet dans la structure hi rarchique de la s quence d enseigne ment macrostructure et du d roulement progressif des activit s microstructu re Les transformations de l objet se laissent ainsi saisir dans les interactions entre enseignants et l ves Un des r sultats de la recherche a port sur la mise en vidence de trames prototypiques d organisation du texte argumentatif Trois types de s quences ont t
11. dans le cadre de ce corpus la mise en uvre d un outil d enseignement et aux transformations qui en r sultent dans les pratiques en classe 2 ENSEIGNER L ARGUMENTATION D UNE APPROCHE REPR SENTATIONNE LLE A UNE APPROCHE COMMUNICATIONNELLE Deux mod les d enseignement de l argumentation sont traditionnellement pr sent s Le premier est le mod le dit classique repr sentationnel dans lequel 1 Pour une pr sentation g n rale des r sultats de la recherche voir Schneuwly amp Dolz 2009 62 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation l argumentation est appr hend e comme l organisation de la pens e en actes le second est le mod le communicationnel qui d s les ann es 1960 1970 accorde une place de choix la situation dans laquelle le texte lire ou pro duire s inscrit Chervel 2006 Simard Dufays Dolz amp Garcia Debanc 2010 Dans le mod le classique les notions d argumentation et d argument sont deux composantes centrales Elles sont en lien avec des vis es politiques judi ciaires ou plus fr quemment philosophiques et thiques L exercice phare de ce mod le la dissertation implique de conduire des r flexions g n rales sur la vie et le monde souvent partir de citations d auteurs Dans ce cadre l inventio correspond la recherche de tous les moyens de persuasion de fait de tous les arguments relatifs
12. invit D bat Opinion etc rard 2001 p 170 6 Les s quences pour lesquelles l objet n est pas sp cifi dans le tableau ci dessous d bouchent sur la r daction de dissertations et de compositions d id es objets que nous ne d taillons pas dans cet article 70 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation s quences L une d entre elles TO12 est consacr e la r daction d un recours suite un proc s jou en classe en prolongement la lecture suivie de Montser rat d E Robl s partir de documents produits par l enseignant une autre TO15 est consacr e la lettre au courrier des lecteurs l aide d un dossier enti rement con u par l enseignant et une autre encore TO2 la lettre ouverte sur la base de documents propos s par l enseignant Cela conduit mettre en vidence une logique d usage des moyens d en seignement consistant a retenir dans diff rents moyens des activit s et exercices qui peuvent paraitre utiles pour l enseignement logique qui avait t point e par de Pietro et al 2009 p 14 mais aussi b laborer ses propres s quences en fonction des besoins de la classe Ces mani res de faire sont con firm es par l enqu te plus grande chelle7 La s quence TO5 repr sente un cas particulier avec un travail essentiellement interpr tatif sur la fable en lien avec une ap
13. la base des synopsis des s quen ces et des macrostructures qui en r sultaient 6 R SULTATS Nos r sultats sont organis s de la mani re suivante Il s agit tout d abord de s int resser aux enseignants qui ont recouru aux SD et aux choix qu ils ont op r s en termes de genre avant de porter notre regard sur les usages effectifs des SD en classe et les transformations li es ces usages 6 1 Une pr sence diff renci e en fonction des cantons Nos analyses montrent un usage des SD dans 5 des 17 classes engag es dans la recherche Ces usages se concentrent dans deux des trois cantons observ s Les SD sont donc massivement pr sentes dans le canton de Vaud 4 6 TO7 TO8 TO10 partiellement et TO11 et repr sent es en Valais 1 5 TO12 Elles sont absentes en tant que moyen d enseignement au secondaire Gen ve du moins dans notre corpus Cette repr sentation des s quences dans les pratiques rejoint les r sultats obtenus dans l enqu te quantitative3 r alis e par de Pietro et al 2009 p 9 selon laquelle deux tiers des enseignants romands environ utilisent ce moyen Les diff rences intercantonales s expliquent par le fait que le choix des moyens d enseignement rel ve de pr rogatives can tonales le canton de Gen ve ayant privil gi au secondaire l usage d autres moyens d enseignement voir sur ce point galement de Pietro 2009 p 10 Nous pouvons donc dire avec de Pietro et al qu au niveau de la Suisse rom
14. matiques et la structuration des textes 5 Prise de conscience de son compor tement langagier m ta Prise de conscience et adaptation de son comportement au public choix des mots adaptation au public pose de la voix orga nisation du contenu 6 Outillage langagier des l ves outils langagiers Choix linguistiques nonciation de r gles de structuration d un texte formules particuli res pour argumen ter moyens pour la mise en vidence d in formations 7 Production de texte et travail sur les unit s langagi res niveaux du texte Production de textes et outillage linguistique li l unit textuelle et ses diff rents nive aux 8 Adaptation aux situations de com munication fonctionnement sp cifique et diversifi sp cificit s Diversit et sp cificit des productions lan gagi res et de leur fonctionnement 9 Genres comme objets genres Genre au c ur de l enseignement Sur la base de notre pr sentation de la d marche s quence didactique nous avons labor une grille permettant d analyser les dimensions pr sentes ou non dans les pratiques d enseignement Nous avons ensuite cherch op rationnaliser les crit res retenus en proposant pour chacun des indicateurs 68 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation Nous avons ensuite effectu nos analyses sur
15. Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation au secondaire obligatoire What are the uses of Didactic Sequences to teach arguments in Secondary School Aeby Dagh Sandrine Univ de Gen ve FAPSE GRAFE Pavillon Mail Boulevard du Pont d Arve 40 CH 1205 Gen ve sandrine aeby unige ch R cep 23 02 2012 BIBLID ISSN 1137 4446 elSSN 2255 1069 2012 18 61 85 Accep 06 11 2012 Cette contribution fait tat des usages effectifs des s quences didactiques issues des moyens d enseignement S exprimer en fran ais Dolz Noverraz Schneuwly 2001 dans 17 clas ses du secondaire de trois cantons de Suisse romande Les analyses portent sur le choix des gen res travaill s avec les l ves et sur l usage et les transformations apport es aux moyens d ensei gnement Mots Cl s S quences didactiques Pratiques effectives Genres de texte Texte argumentatif S exprimer en fran ais Frantsesez mintzatu irakaskuntza metodologiako Dolz Noverraz Scheneuwly 2001 sekuentzia didaktikoak Suitzako frantses hiztuneko hiru kantoitako bigarren hez kuntzako 17 gelatan praktikan erabiltzearen emaitzak azaltzen ditu ekarpen horrek Zehazki ikasle ekin landutako generoen aukerak eta irakaskuntza bideei eragindako aldaketak aztertzen ditu Giltza Hitzak Sekuentzia didaktikoak Gauzatze praktikoak Testu generoak Argudio testua Esta contribuci n explica los usos efectivos de las
16. ale 4 5 s quences la diversification des activit s impliquant analyse exercisation et produc tion 3 5 s quences le travail sur le genre et ses composantes 5 5 s quences avec les osci llations mises en vidence Un deuxi me niveau concerne les l ments de complexit L insertion dans un projet et la mise en situation en particulier la situation de communication et le but du texte 3 5 s quences apparaissent comme des dimensions que les enseignants prennent en compte mais dont les conditions de r alisation en clas se restent souvent obscures Moser 2010 Un autre l ment de complexit r si de dans la prise en compte des dimensions du texte et la proposition d outils lan gagiers sp cifiques 5 5 s quences C est ce niveau que se manifestent les transformations les plus importantes On peut toutefois consid rer que ce niveau rel ve de la formation des enseignants de leur outillage linguistique didactique et p dagogique Enfin l oscillation entre une approche communicationnelle et une approche classique pouvant aller jusqu au basculement constitue un ultime l ment de tension qui traverse toute les s quences Il se manifeste dans a l attention por t e au texte appr hend comme une unit de sens par contraste avec un travail Ikastaria 18 2012 61 85 77 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation isol sur les dimensions stylistiq
17. an de les SD ne constituent clairement qu un moyen parmi d autres pour l ensei gnement apprentissage de l expression p 11 p 80 Mais voyons de plus pr s quels sont les genres qui sont abord s 6 2 Une diversit de genres Dans notre corpus les genres travaill s l aide des SD dans les classes sont la p tition deux fois TO7 et TO11 un genre occupant une position relati vement marginale parmi l ensemble des textes argumentatifs abord s tra ditionnellement l cole le point de vue deux fois TO8 et TO10 visant la production d un texte argu mentatif la fois monog r crit par une seule personne et polyphonique 3 L enqu te s appuyait sur les r sultats d un questionnaire soumis un chantillon de 2000 enseignants de l ensemble des cantons romands et des degr s scolaires concern s 1P 9e pour une population totale de 12 636 enseignants 544 ont t retourn s ce qui en tenant compte des pr cautions d usage assure une validit tout fait satisfaisante ces r sultats Ikastaria 18 2012 61 85 69 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation faisant entendre la voix des autres objectif annonc comme ambitieux par l auteur de la s quencet la note critique de lecture une fois TO13 portant sur des objets culturels et au croisement de finalit s linguistiques et litt raires maitriser une forme particuli re
18. au th me du discours La confirmation logique des argu ments mobilis s la r futation et la concession sont des op rations argumenta tives majeures Ce mod le inclut la mise disposition de plans ou de canevas la dispositio indiquant l organisation des arguments ainsi que des conseils d cri ture dont la finalit pratique rejoint l elocutio issue de la rh torique fran aise classique qui proposait un travail sur les figures et les proc d s po tiques Le tournant des ann es 1960 1970 a eu des cons quences majeures sur l enseignement du texte argumentatif Ce dernier est d sormais abord en tenant compte des sp cificit s de la situation de communication dans laquelle s inscrit toute production et des l ments de la textualit argumentative Par situation de communication il faut entendre le contexte g n ral de l argumen tation le but et la vis e argumentative le lieu social de production et de r cep tion du texte l argumentateur nonciateur le destinataire Les recherches de Bronckart 1996 Gen ve ont ainsi montr qu il existait un lien troit entre les situations de communication et les genres de textes produits Pour les situations argumentatives nous pouvons mentionner l existence de genres de textes oraux le d bat t l vis le proc s et crits la lettre de demande la r ponse au courrier des lecteurs la p tition A l cole le travail sur les genres de textes per met d tudier la plan
19. donc la troisi me donc a fait comme les ann es du coll ge c est assez bien fait et puis euh je me suis aussi inspir e d une toute nouvelle cho se qui vient de sortir qui s appelle S exprimer en fran ais qui est la com mission romande des moyens d enseignement donc l l j ai pris aussi pour le plan le plan du texte d opinion c est un peu caricatural disons un peu mais bon c tait bien c tait des textes faits dans le but de fai re cet exercice c tait assez pour eux c tait assez simple assez acces sible disons pour euh Int donc c tait l histoire au niveau des de la circulation des camions euh Ens voil exactement ouais alors justement dans S exprimer en fran ais ils gardent le m me dans ce module l ils gardent le m me sujet du d but la fin a j ai trouv pas mal quoi Int ouais donc euh au niveau de l ad quation du mat riel on peut tre vous tes relativement critique Ens rela ouais par rapport l ancien mat riel de fran ais oui Activit s sur les textes a j utiliserai plus a c est s r par contre le nouveau mat riel l S exprimer en fran ais je pense que je vais le r utiliser ouais a a m a j ai de la un peu de peine entrer dedans parce qu il y a un gros bouquin th orique qui est pas vident d acc s mais enfin c est vrai que si j avais pas euh ouais le fait de m tre un peu oblig e entrer dans la d marche euh apr s je trouvais bien quoi mais j ai eu un peu de peine entrer deda
20. gnants des d marches rigoureuses et des mat riaux concrets pour un enseignement syst matique progressif et approfondi de l expression crite et orale de Pietro et al 2009 p 5 Son laboration a impliqu la collaboration entre des chercheurs et des enseignants chevronn s La d marche s quence didactique r pond une structure de base repr sent e sch matiquement en quatre tapes Elle implique un mouvement qui part du complexe la repr sentation du genre et une premi re production pour aller au simple le travail cibl sur des dimensions textuelles dans les modules et revenir au complexe l occasion de la production finale Mise en Production Production situation initiale finale la mise en situation pr cise la t che d expression que les l ves auront r aliser en les pla ant devant un projet de communication impliquant de clarifier le destinataire et le but de l activit textuelle par une premi re ren contre avec le genre mais aussi par la confrontation avec des genres pro ches ou plus loign s Une attention particuli re est accord e la pr pa ration des contenus des textes produire 64 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation la production initiale permet d valuer les capacit s d j acquises par les l ves propos du genre et d ajuster les activit s et exe
21. ification propre chaque genre ainsi que la textualisation argumentative les marques de prises en charge nonciative les organisateurs les modalit s de l nonc et de l nonciation Cette approche est soutenue en Suisse romande par le moyen d enseignement S exprimer en fran ais S quen ces didactiques pour l oral et pour l crit Dolz Noverraz amp Schneuwly 2001 L approche des SD est r solument communicationnelle et instrumentale au sens o elle propose des outils pour enseigner et valuer la production textuelle appr hend e d un point de vue g n rique Par genres il faut entendre des tex tes pr sentant des caract ristiques semblables produits dans des situations de communication similaires et connus et reconnus de chacun la conversation familiale la n gociation au march ou le discours amoureux sont des genres qui peuvent varier selon les contextes culturels Certains genres int ressent davan tage l cole le conte merveilleux le r cit d aventure la r ponse au courrier des lecteurs le d bat oral r gul Prenons l exemple de la p tition genre que nous retrouverons dans nos analyses Le droit de p tition est inscrit dans la Constitution f d rale art 57 La Ikastaria 18 2012 61 85 63 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation p tition est en Suisse une forme classique de l interpellation des pouvoirs poli tiques par un groupe c
22. ificit s du genre comme les organisateurs introduisant la demande TO7 et TO11 ou les proc d s de persuasion TO13 On peut donc faire l hy poth se d une mixit intrins que de cette composante ind pendamment des moyens d enseignement utilis s Une derni re composante est abord e par TO7 et TO11 qui proposent un tra vail sur le titre de la p tition impliquant le recours des proc d s de style pour le rendre accrocheur ainsi que sur la mise en page Il s agit l de sp cificit s g n riques de ce genre qui sont point es dans le moyen d enseignement et effectivement travaill es dans les pratiques Nos analyses des composantes du genre exploit es en classe appellent des commentaires plusieurs niveaux Elles font tout d abord ressortir des effets que nous qualifierons de genres La planification textuelle de la p tition appa rait ainsi particuli rement favorable un marquage des parties du texte deman de ou titre accentu par les activit s propos es dans le moyen d enseignement SD A l inverse la planification peu sp cifique du texte de point de vue semble induire une r f rence au plan classique de la dissertation Ces constats viennent renforcer l avertissement de l auteur rard 2001 p 170 qui pointait la difficul t de ce genre monologal et polyphonique Mais elles font galement res sortir des effets d objets ou de composantes essentiellement au niveau du traitement des unit
23. lement dans une logi que genre selon les analyses effectu es dans le cadre du projet FNRS Dolz Schneuwly Sales Cordeiro Ronveaux amp Jacquin 2009 On observe toutefois des oscillations importantes entre un p le classique et un p le communicationnel et g n rique Cela signifie que presque toutes les s quences dans lesquelles il est fait recours aux SD sont mixtes l exception de TO7 sur la p tition avec des l ments d un travail sur l argumentation en g n ral et sur ses composantes th me arguments et d autres clairement rattach s des textes appr hend s d un point de vue g n rique Voyons de plus pr s quelle est la nature de ces oscillations qui s inscrivent sur un continuum allant de l absence d oscillation TO7 la pr sence marqu e d un traitement logico grammatical TO8 TO10 en passant par des traitements avec oscillations TO11 et TO13 Pour ce faire nous avons distingu les composantes du genre qui sont travaill es dans les diff rentes s quences genre planification textualisation et mise en page A un premier niveau le genre est trait comme une composante de l enseigne ment dans quatre des cinq s quences gr ce l analyse contrast e de genres pro ches de la p tition la lettre de demande la lettre de lecteur l initiative TO7 mais aussi travers un pointage de ses caract ristiques sp cifiques TO8 pr sente le texte de point de vue parmi un ensemble de textes jour
24. les caract ristiques du genre R diger individuellement une p tition Pour un cin club l aide des notes du tableau Travail sur la Rep rage de la demande dans une p tition Encadrer et rep rer les indices permettant d identifier la demande Lire la p tition et souligner les l ments caract ristiques de la demande Compl ter les l ments de 4 demandes lacunaires R diger une demande propos du massacre des l phants argumentative Rep rage des proc d s typographiques de mise en forme Distinguer exemples et arguments et en donner la d finition Comparer les proc d s de mise en forme de 2 p titions Rep rer la partie argumentative d une p tition lue par un camarade souligner les arguments Discuter les arguments utilis s par les l ves dans la production initiale PI Analyse des slogans publicitaires pour trouver un titre accrocheur Analyser leurs proc d s linguistiques Mise en page d une p tition Mettre en page une p tition uonejueuunge 18uBiasua 1nod sanbnoepip seouanbas sap s gesn sjand auupues auseg Aqay cS on SE na Travail sur Travail sur Correction des laboration En SUENE ES la pertinence la structure arguments d une grille rubrique UNIT arguments des arguments argumentative des l ves en commun G8 T9 CTOC 8T euejseyi Trouver les Re
25. ligner les parties incompr hensibles de son texte Faire un brouillon de lettre de lecteur Faire des commentaires sur son propre texte ou celui d un camarade Analyser et reformuler des extraits tir s de textes d l ves de textes dans le but de travailler la contre argumentation Souligner 3 arguments dans le texte des camarades et apporter des contre arguments Souligner dans 4 extraits de textes con us par E les techniques connecteurs permettant de prendre en compte l avis oppos en exprimant son propre avis Voir ce qu il ne faut pas faire dans des exemples de lettres de lecteurs parus dans les journaux Analyse du plan des textes d fendant un point de vue Analyser comment s organise le plan du texte Notre pays risque l isolement Trouver le plan et les mots organisateurs du texte faut il interdire la circulation des camions la nuit Ecrire un texte d opinion uonejueuungie 18uBiasua 1nod sanbnoepip seouanbas sap s gesn sjen auupues auseg Aqay v8 G8 T9 CTOC 8T euejsey Travail sur FE l sur ce qu une j p tition doit wl comporter Chercher des id es pour faire part d un d saccord D finir ce qui distingue une p tition des autres moyens pour manifester son d saccord R flexions Faire rep rer les caract ristiques de la p tition R daction d une p tition R diger une p tition Eval
26. mettre D terminer Lire le texte du camarade qui Lire 2 textes Rep rer les concessions et d terminer les connecteurs dans un texte Trouver d autres expressions servant r futer Rep rer les concessions et d terminer les organisateurs crire un bref texte avec introduction et conclusion en r ponse au texte lu Mettre en laborer rubriques en ordre la direction d fend d l ves et en commun la en commun journalistiques un texte argumentative laih rs d terminer la liste des une grille pom Soar qui est d argumens oppos e et faire structure arguments d valuation a ue REAR hiai des remarques argumentative ne de fonction devoir l nonciateur de 2 th ses uonejueungie 18uB8lasua nod sanbnoepip saouanbas sap s gesn send auupues ouseq Aqay G8 T9 ZTOZ 8T euejsey 8 Analyse de diff rents TO de r f rence Travailler sur la situation argumentative partir de la fable Le paon se plaignant Junon Travailler sur la situation argumentative SA partir des textes du comit d initiative populaire et du conseil f d ral sur la vivisection Travailler sur l article de journal le 2e sexe trinquera concernant le choix du sexe de l enfant criture d une lettre de lecteur crire une lettre de lecteur r pondant l article le 2 sexe trinquera Analyse des lettres crites Analyse parles l ves Sou
27. nalistiques de mani re en 72 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation souligner les particularit s TO11 situe la p tition parmi d autres moyens de mar quer son d saccord Dans cette s quence le fait de commencer par la production initiale et l tude d une note critique de lecture atteste galement d un travail sur le genre TO10 occupe une place part dans la mesure o la dimension g n rique n est pas une constante de la s quence qui aborde une vari t de textes fable ini tiative populaire article de journal lettre de lecteur texte d opinion sans forc ment en pointer les sp cificit s g n riques Rappelons que TO10 ne recourt que partie lement et en fin de s quence au moyen d enseignement SD Tableau 3 Types d approche effectivement mis en uvre dans les SD TO7 Unique Genre la p tition A genre TO8 Unique Genre le point de vue A genre avec composante marqu e de traitement logico grammatical T010 Partiel Genre le point de vue genre avec composante marqu e de traitement logico grammatical T011 Unique Genre la p tition A genre avec oscillations T013 Unique Genre la note critique de lecture A genre avec oscillations Au niveau de la planification textuelle Schneuwly et Dolz 2009 distinguent deux grands ensembles de composantes le premier ensemble porte sur la structu
28. ns quand m me 78 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation Int mhm donc au niveau des l ves donc euh et par rapport au nouveau mat riel eux sont entr s relativement facilement M ouais moi je trouvais moi je trouvais oui oui tout fait le sujet en tout cas ce sujet l celui l ils l ont ils ont assez vite compris ce qu il fallait faire m me moi je me disais a va prendre plus de temps pis en fait a a t assez vite moi je trouvais qu ils se sont bien ils se sont bien adapt s quoi Il n en reste pas moins que l usage de ces moyens implique un processus d appropriation qui concerne en priorit les garants de la d marche voqu s plus haut mais aussi les l ments de complexit Enfin notre contribution a d gag des l ments de tension que nous attribuons la nature m me de l objet d en seignement et de ses composantes comment r sister un traitement des com posantes linguistiques qui ne fasse pas r f rence un traitement cognitif ou logi co grammatical de l objet enseign en particulier au moment de l exercisation Il nous semble crucial de penser la transformation des pratiques entre une approche descendante incarn e dans des prescriptions au niveau des plans d tudes et des moyens d enseignement et une approche ascendante fond e sur l analyse de ces pratiques Les enjeux d une didactique se situeraient ainsi dans un
29. onstitu manant de la soci t civile Les p titionnaires exposent une opinion formulent des exigences une plainte une demande aux autorit s Toutefois le destinataire de la p tition est double puisqu elle s adres se aussi tous les signataires possibles qu elle doit rallier sa cause Il s en d gage deux caract ristiques sa vis e argumentative et sa mise en forme attrac tive de mani re rendre le message efficace La p tition texte public et enga g doit galement r pondre des contraintes formelles la mention du destina taire direct l autorit celle des demandeurs ou nonciateurs de la demande ainsi qu un tableau de signatures comportant les r f rences des signataires Dans la s quence didactique ces composantes de la p tition font l objet d un enseignement le rep rage des l ments de la demande l utilisation de moyens appropri s pour formuler la demande la diff renciation entre arguments et exemples la d finition et le classement des arguments la mise en forme et enfin le caract re accrocheur du titre Mais voyons de plus pr s quels sont les principes de conception d une s quence didactique 3 LA D MARCHE SD QUELQUES CLAIRAGES Le moyen d enseignement S exprimer en fran ais s quences didactiques pour l oral et pour l crit 4 volumes dit s au niveau romand en 2001 fait par tie d une collection qui avait t r alis e dans le but de mettre disposition des ensei
30. opinion Comme le montre la suite d activit pour TO8 ce travail sur la complexit n est pas maintenu dans cette s quence Aux diff rents niveaux du texte ces s quences laissent apparaitre une composante marqu e de traitement logico grammatical comme nous l avons montr ci dessus Les transformations apport es sont toutefois diff rentes dans TO8 c est la s lection des activit s l absence de production initiale notamment et leur traitement l absence de projet l absence de prise de conscience du comportement langa gier qui conduit transformer l orientation de la s quence et l objet qui en r sul te dans TO10 c est le non recours au moyen d enseignement SD en d but de s quence qui est l origine d un traitement diff rent de l objet d enseignement centration sur plusieurs genres absence de projet essentiellement des activi t s de production et d analyse Au terme de cette partie nous sommes amen e nous interroger sur la natu re des transformations apport es la s quence d enseignement et par cons quent la d marche pr conis e Jusqu o peut on transformer un outil s mioti que Nous nous proposons au terme de ce parcours de d gager trois niveaux dans les crit res que nous avons utilis s Un premier niveau concerne les garants de la d marche qui sont les l ments qui nous semblent tre des incon tournables dans la mise en uvre d une SD l valuation formative et la production initi
31. out trait e comme une mani re de mettre en vidence par un effet de figure fond le bien fond des arguments propres Schneuwly amp Dolz 2009 p 129 Ikastaria 18 2012 61 85 73 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation ble inspir du paradigme communicationnel prend en compte les structures tex tuelles particuli res au genre notamment l occasion d un travail sur la deman de et ses organisateurs dans la p tition TO7 ainsi que sur le r sum et la par tie argumentative dans la note critique de lecture TO13 Comme Schneuwly amp Dolz 2009 l avaient d j relev nos donn es font apparaitre la planification comme un lieu de mixit des composantes dans toutes les s quences et pour tous les genres qu il s agisse de la p tition de la note critique de lecture du point de vue A ce titre la pr sence chez TO7 d un travail sur la demande et ses organisateurs sp cifique la p tition pr c dant la distinction entre argument et exemple montre bien que la ligne de partage entre l une et l autre approche peut tre t nue Tableau 4 Les composantes focalis es dans les SD S quences TO7 TO8 TO10 TO11 TO13 Composan tes focalis es Genre genre genre genre genre genre Planification demande et structure plan du texte r sum et du texte organisa argumenta partie argu teurs tive mentative distinction arguments argumen
32. proche scolaire des textes litt raires Aeby Dagh paraitre Tableau 2 Usages et objets des s quences d enseignement TO1 Aucun GE TO2 Aucun GE Genre la lettre ouverte TO3 Aucun GE TO4 Aucun GE TO5 Aucun GE Genre la fable TOG Aucun GE TO7 Unique VD Genre la p tition TO8 Unique VD Genre le point de vue TO9 Aucun VD T010 Partiel VD Genre le point de vue T011 Unique VD Genre la p tition TO12 Aucun VD Genre le recours suite un proc s T013 Unique VS Genre la note critique de lecture TO14 Aucun VS T015 VS Genre la lettre au courrier des lecteurs TO16 Aucun VS TO17 Aucun VS 7 Dans cette perspective d un am nagement de la d marche et bien que ce chiffre soit difficile interpr ter on observe que 30 des enseignants d clarent avoir d j cr une s quence didactique similaire celles pr sent es dans le moyen d enseignement S exprimer en fran ais Nous serions tent s de voir l l indice d une appropriation progressive des d marches propos es dans la collection et a fortiori d une adh sion critique celles ci de Pietro et al 2009 p 83 Ikastaria 18 2012 61 85 71 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation Neuf s quences 8 si l on ne prend pas en consid ration la s quence TO5 sur la fable sur les 17 de notre corpus proposent une approche g n rique du texte d o pinion On peut donc con
33. raitement de traitement logico gram logico gram logico gram matical matical matical oscillations Genres V4 oscillation oscillation V4 V4 Les s quences TO8 et T010 prennent davantage de distance par rapport aux moyens d enseignement SD TO8 en particulier est la seule s quence qui ne pr sente pas de production initiale comme point de d part de la d marche Quant au projet d criture s il y a bien travail sur un genre on peut s interroger sur le sens que les l ves peuvent donner des activit s somme toute tr s d croch es par rapport l activit de production D termination des sp cificit s d un tex te de point de vue Orientation et force des arguments R futation et conces 76 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation sion Structure argumentative agencement des textes largissement du stock d arguments laboration d une grille d analyse R daction d un texte de point de vue sur la circulation en ville T010 propose un travail tout au long de la s quence sur diff rents genres de textes qui se resserre en fin de s quence sur une perspective textuelle Analyse des textes d opinion en vue d une d fini tion et travail de la notion d argument criture d une lettre de lecteur et analy se Analyse des textes de r f rence pour travailler des techniques d criture criture d un texte d
34. rcices pr vus aux possibilit s et difficult s r elles de la classe La d marche s appuie sur le principe que tous les l ves sont capables de produire un texte r pondant la situation donn e Ces premi res productions serviront d finir des lieux pr cis d intervention du point de vue de l enseignement les modules proposent un travail sur les probl mes apparus dans les premi res productions et visent donner aux l ves les outils textuels pour les sur monter Offrant des possibilit s de parcours vari s l organisation en modules permet d aborder diff rents niveaux de la textualit la repr sentation de la situation de communication l laboration des contenus la planification du tex te et la mise en texte incluant l utilisation d un vocabulaire appropri une situation donn e la variation des temps verbaux et le recours des organisa teurs textuels pour structurer le texte ou introduire des arguments la production finale donne l l ve la possibilit de r investir les outils et notions labor es dans les modules dans le cadre d une production com plexe Elle est le lieu d une valuation certificative Dans leur pr sentation de la d marche les auteurs pr cisent les choix p dago giques psychologiques et linguistiques qui ont guid son laboration Dolz Noverraz amp Schneuwly 2001 pp 12 13 Nous les pr sentons ici en trois ensembles 1 Les choix p dagogiques incluent des possibilit
35. re g n rale de l argumentation souvent rattach e au plan canonique de la dissertation introduction pr sentant la th se arguments organis s selon un certain ordre et conclusion Les plans de textes propos s selon ces suites r pon dent des principes g n raux d organisation d une structure argumentative ind pendante du genre de texte impliqu C est ce qui semble se passer dans la s quence TO8 qui propose une analyse de l orientation et de la force des argu ments en fonction de deux th ses avant de s arr ter sur la structure argumenta tive et l agencement du texte TO10 propose de son c t une analyse du plan du texte Ces deux s quences t moignent de r f rences un plan unique du tex te qui en l absence de prise en compte de l nonciateur et du destinataire refl te une vision logico grammaticale Et cela m me si le travail se fait sur la base des textes d l ves L attention port e aux notions d argument TO8 et de contre argument T010 renforce encore cette tendance Le deuxi me ensem 8 Nous retenons dans ce tableau les s quences recourant au moyen d enseignement SD ou portant sur un genre 9 La concession fait r f rence un autre locuteur qui formule ce contre argument ou qui met cette objection Notons cependant que cet autre locuteur n est jamais d fini il appa rait comme une instance abstraite dont mane un discours allant dans le sens contraire La concession est avant t
36. rgumentation proposent une diversit d activit s et d exercices l exception de TO11 dans laquelle l enseignant a effectu des choix plus drastiques au niveau des activi t s la s quence s tend sur 4 p riodes de 45 minutes seulement On trouve galement un travail sur le texte dans sa complexit et ses composantes par tiellement pour TO13 Il n en reste pas moins que de ce point de vue les s quences laissent apparaitre des oscillations TO11 voire une nette tendance TO13 un traitement logico grammatical de ces composantes au d triment d un travail sur les sp cificit s du texte voir l analyse ci dessus On trouve ga lement chez TO7 un fort accent plac sur la prise de conscience de son propre comportement langagier travers le retour sur des productions d l ves Enfin les trois s quences portent sur le texte comme genre la p tition et la note criti que de lecture Tableau 5 Pr sence des composantes de la d marche dans les SD TO7 TO8 TO10 TO11 TO13 valform Pas de V4 V4 production initiale Projet V4 Diversifica V4 V4 Production et Production et V4 tion analyse analyse Texte com Partiellement En fin de Partiellement Partiellement plexe s quence M ta V4 V4 V4 Outils langa V4 V4 giers Niveaux du V4 V4 texte Sp cificit s composante composante oscillation composante marqu e de marqu e de tr s marqu e traitement t
37. rtains de ces aspects Ces moyens de rencontre avec l objet et de focalisation sur certaines de ces dimen sions sont s miotiques au sens o ils sont compos s de syst mes de significa tions lls sont appr hend s par les chercheurs comme des outils le plus sou vent stabilis s sous la forme de moyens d enseignement pr fabriqu s disposi tion des enseignants et ou sous formes de pratiques plus ou moins fossilis es qui se transmettent par la tradition p 108 Ces deux formes de stabilisation d outils s miotiques sont au c ur de nos r flexions Nous proposons de les aborder partir d une analyse de l usage du moyen d enseignement S exprimer en fran ais S quences didactiques pour l o ral et pour l crit d sormais SD Dolz Noverraz amp Schneuwly 2001 dans un corpus de 17 s quences consacr es l enseignement du texte d opinion en Suisse romande Pr cisons d entr e de jeu que le contrat de recherche n impli quait pas d introduire un nouvel outil d enseignement visant la transformation de l activit enseignante comme cela tait le cas dans la recherche conduite par Wirthner Il s agissait dans une perspective descriptive et compr hensive de proposer un tat des lieux des pratiques d enseignement de la production crite du texte argumentatif1 quels sont les savoirs enseign s en mati re d argumen tation quelles sont leurs formes scolaires de transmission La pr sente con tribution s int ressera
38. s quences Ainsi la note critique fait elle l objet de 21 mentions le point de vue de 10 dont 2 appr ciations de mau vais fonctionnement et la p tition est retenue par 4 enseignants aucune appr ciation n gative La note critique de lecture fait partie des 3 s quences les plus mentionn es et les plus appr ci es avec la nouvelle fantastique et la parodie de conte et distancie largement les deux autres genres argumentatifs On peut y voir l effet d une proximit de ces genres avec les finalit s scolaires et plus particuli rement l enseignement litt raire Qu en est il au niveau des usages de ces s quen ces C est ce que nous pr senterons au point suivant Mais auparavant l examen du tableau ci dessous montre qu il est possible d aborder un genre en ne recourant que partiellement au moyen SD C est le cas de T010 qui commence par aborder divers textes argumentatifs avant de se centrer sur le point de vue en utilisant le moyen SD D autres travaillent sur un genre sans recourir au moyen d enseignement SDS C est le cas de quatre 4 L auteur pr cise que cette s quence est destin e aux l ves qui ont d j travaill l argu mentation rard 2001 p 170 5 Le genre mod le est une prise de position dans un d bat d ordre g n ral portant sur des questions de soci t ou des probl mes thiques Habituellement il se rencontre dans les journaux ou les revues sous les rubriques Point de vue Notre
39. secuencias did cticas resultantes de los m todos de ense anza S exprimer en fran ais Expresarse en franc s Dolz Noverraz Sch neuwly 2001 en 17 clases de secundaria de tres cantones de la Suiza franc fona Los an lisis se centran en la elecci n de los g neros trabajados con los alumnos en el uso y las transformaciones proporcionadas a los m todos de ense anza Palabras Clave Secuencias did cticas Pr cticas efectivas G neros de texto Texto argumen tativo Ikastaria 18 2012 61 85 61 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation A travers l outil ou l instrument c est l exp rience condens e d autres acteurs dans l histoire d une profession par exemple qui devient accessible chacun Wirthner amp Schneuwly 2004 p 109 1 INTRODUCTION Comment un outil transforme t il les pratiques enseignantes et comment ces pratiques transforment elles en retour cet outil Cette question a t au c ur de la th se de Martine Wirthner 2006a b c Wirthner amp Schneuwly 2004 Partant du pr suppos qu enseigner est un travail portant sur un objet et visant la trans formation des modes de penser de parler et d agir des l ves dans des domai nes sp cifiques Wirthner et Schneuwly 2004 p 108 ont cherch d crire quelques uns des outils permettant de rendre pr sent un objet d enseignement en classe et de focaliser l attention des l ves sur ce
40. ser Nous parlerons donc d une analyse secondaire2 utilisant les donn es recueillies dans le cadre 2 Bryman 2004 p 201 d finit l analyse secondaire comme l analyse des donn es par des chercheurs qui n ont probablement pas particip au recueil de ces donn es et dont le but n a tr s probablement pas t envisag par les responsables de ce recueil cit par Olsen amp Lie 2006 p 16 66 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation du projet FNRS 1214 068110 dirig par B Schneuwly et J Dolz pour les sou mettre un questionnement nouveau plus cibl tout en vitant le biais d in duire l usage de moyens d enseignement l gitim s dans une espace institu tionnel donn 5 L MENTS M THODIQUES ET M THODOLOGIQUES Notre contribution s inscrit dans un vaste projet de recherche Dix sept enseignants de trois cantons romands Gen ve Valais et Vaud ont accept de travailler avec leurs l ves l argumentation crite au secondaire obligatoire clas ses de degr s 7 9 selon leurs pratiques habituelles Le contrat de recherche tait le suivant il s agissait pour les enseignants d aborder avec leurs l ves un objet d enseignement d sign sous les termes de texte d opinion L objet d enseignement ainsi d fini selon des termes qui ne se trouvent pas syst matiquement dans les plans d tudes cantonaux per mettait a
41. sid rer qu il y a une r elle diffusion d une d marche d en seignement inspir e des SD en Suisse romande certes moindre dans le canton de Gen ve au secondaire ce que vient corroborer l enqu te de de Pietro et al 2009 Il est en outre possible de travailler sur un genre de texte sans utiliser de s quence didactique Nous voyons dans ces usages deux tendances une premi re consiste mettre des moyens d enseignement au service d un projet d enseignement dans cette optique les moyens d enseigne ment sont des ressources possibles d activit s et d exercices et les SD repr sentent un moyen parmi d autres une seconde consiste recourir une d marche d enseignement inspir e ou du moins proche des SD et portant sur des genres textuels Peut on d s lors postuler une convergence de Pietro 2009 entre les d mar ches propos es dans les SD et les pratiques Cette convergence est elle le fruit du hasard ou est elle l une des traces des transformations possibles des pratiques que Wirthner 2004 impute l outil d enseignement que sont les SD A ce stade de la recherche il parait difficile de r pondre La dif fusion des SD apparait toutefois certaine 6 3 La pr dominance des approches mixtes Dans quel type d approche repr sentationnelle ou communicationnelle les s quences s inscrivent elles Sans surprise toutes les s quences dans les quelles les enseignants recourent aux SD s inscrivent globa
42. ts points de entre exem d saccord ples et argu ments Textualisa titre et pro r futation et dimensions titre et pro connecteurs tion c d s de concession stylistiques c d s lin logiques style connecteurs guistiques organisa liaisons proc d s teurs li s entre les linguisti la demande arguments ques de et la persuasion demande Mise en mise en pr senta page forme tion A un troisi me niveau celui de la textualisation un lien fort apparait entre les unit s et proc d s linguistiques et les op rations argumentatives qui leur sont li es La concession et la r futation sont travaill es dans les s quences TO8 et TO10 certes partir d un texte ou d un ensemble d arguments situ s dans un texte une lettre de lecteur une lettre d un camarade mais comme des techni ques d criture TO13 propose un travail de listage et de classement des con 74 Ikastaria 18 2012 61 85 Aeby Dagh Sandrine Quels usages des s quences didactiques pour enseigner l argumentation necteurs logiques avant qu ils ne soient r investis dans des phrases c t d un travail sur les proc d s de persuasion De ce point de vue le traitement qui est fait des connecteurs organisateurs apparait fortement influenc par un traite ment cognitif refl tant des modes de pens e abstraction faite du contexte d nonciation Ce traitement concurrence largement un traitement rh torique ax sur les sp c
43. uation de la P I d un camarade l aide d une grille d analyse Comprendre les termes de fonctionnement de la grille Evaluer la p tition d un camarade l aide d une grille Rep rage Observation des liaisons des entre les arguments arguments et la demande Rep rer les arguments Rep rer dans une des p tition connecteurs Rep rer les arguments dans Rep rer une autre comment le p tition titre peut attirer l attention Visualiser les diff rents aspects de la pr sentation R daction finale R diger une p tition deux ou de fa on individuelle uonejueungle 18u8lasua nod sanbnoepip saouanbas sap s gesn s and auupues auseg Aqay G8 T9 ZTOZ 8T euejsey D finition des objectifs pour la production finale Travail sur les connecteurs Travail sur les proc d s linguistiques de R daction de la production finale Observation de 4 notes de lecture criture d une note critique logiques persuasion 98 crire une note de lecture critique de 10 lignes sur une nouvelle polici re lue pendant les vacances selon des mod les de 4 notes d enfants publi es dans des revues pour enfants Rep rer r sum s vs partie argumentative arguments nonc s vs arguments justifi s Rep rer les strat gies argumentatives dans 4 textes Remettre les connecteurs d une liste dans un texte trou Classer des connecteurs donn
44. ues voire phrastiques 2 la saisie du texte com me unit de communication inscrite dans un lieu social impliquant un noncia teur et un destinataire et un but par contraste avec les dimensions repr senta tionnelles 3 l appr hension du texte comme unit g n rique sp cifique par con traste avec un absolu textuel De ce point de vue l analyse des pratiques effectives en classe et l tude fine du traitement des composantes de l objet apparait comme une tape n cessaire dans la perspective d une transformation des pratiques Elle repr sente un v ritable d fi pour les didacticiens 7 CONCLUSION Les outils fa onnent le travail lui donnent une configuration particuli re et for ment ceux qui les utilisent Marx 1867 1978 cit par Wirthner amp Schneuwly 2004 p 109 Les SD structurent l activit enseignante elles influencent la mani re d aborder de pr senter de manipuler l objet enseign Elles transfor ment ainsi les conceptions de ceux qui enseignent mais sont transform es leur tour De ce point de vue le commentaire de TO10 qui n a recours au moyen d en seignement qu en fin de s quence est loquent Ens euh ouais c est dire ouais j ai pris dans diff rentes sources j ai pris aussi du mat riel fran ais qui s appelle Maitrise de l crit il y a un peu tout c est assez c est assez bien fait et il y en a pour toutes les ann es il y en a jusqu en a va de la 6 fran ais la six cinq quatre trois
45. va et vient constant entre formation aux garants d une d marche mais aus si ses l ments de complexit et conceptualisation des objets d enseigne ment et de leurs conditions de transposition dans les syst mes didactiques 8 BIBLIOGRAPHIE AEBY DAGH S paraitre Candide La f e carabine et les autres Un mod le didacti que de la lecture litt rature Berne Peter Lang BRONCKART J P 1996 Activit langagi re textes et discours Pour un interactionisme socio discursif Lausanne Delachaux et Niestl BRYMAN A 2004 Social Research Methods Oxford University Press CHERVEL A 2006 Histoire de l enseignement du fran ais du XVIIIe si cle au XXe si cle Paris Retz DE PIETRO J F PFEIFFER RYTER V WIRTHNER M B GUIN M BROI A M CL MENT S MATEI A ROOS E 2009 Evaluation du moyen d enseignement S ex primer en fran ais rapport final Neuch tel IRDP DOLZ J NOVERRAZ M SCHNEUWLY B 2001 S quences didactiques pour l oral et pour l crit Volume IV Bruxelles de Boeck amp Larcier RONVEAUX C SCHNEUWLY B 2006 Le synopsis un outil pour analyser les objets enseign s In M J Perrin Glorian amp Y Reuter d 2006 Les m thodes de recher che en didactiques pp 175 189 Villeneuve d Ascq Presses Universitaires du Sep tentrion SCHNEUWLY B SALES CORDEIRO G RONVEAUX C TOULOU S JACQUIN M
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