MÉLANGES PÉDAGOGIQUES 1979
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1. Il est difficile de concevoir une progression int grant tous ces facteurs En tout tat de cause ce n est sans doute pas en termes de progression que se pose le probl me de la simplicit du document Il s agit plut t de consid rer l cart plus ou moins grand qui peut exister entre les ph nom nes de la langue seconde et ceux de la langue maternelle de l apprenant ainsi que les conver gences dans les contenus et les fa ons de pr senter ceux ci 7 Par exemple un petit clic vaut mieux qu un grand choc interpr t dans une civilisation o l automobile est chose rare Il faut prendre en compte la situation d apprentissage dans laquelle l ap prenant se trouve plac Un document authentique permet toujours m me un d butant d effectuer des hypoth ses De multiples exp riences d mystifient l impossibilit pour des d butants de tirer des renseignements d un document authentique en langue trang re portant sur leur sp cialit L utilisation de tels documents permet de r activer la comp tence discursive des apprenants de solliciter leur savoir extra linguis tique et d utiliser les parent s lexicales morphologiques et structurelles existant entre la langue maternelle et la langue trang re Ainsi un document est plus facile appr hender par un individu s il concerne sa sp cialit scientifique par exemple En d autres termes un document est d autant plus interpretable qu il concerne un domaine plus fam2. de l implicite augmente dans la communication orale avec comme cons quence l augmen tation des marques prosodiques 5 Corder P S 1976 d gage cette notion de comp tence de transition que des strat gies d enseignement puissent tre mises en place qui viseraient ce ou ces objectifs Mais par rapport cette strat gie d enseignement chaque apprenant suivrait un cheminement d apprentissage propre observations hypo th ses v rifications Les documents authentiques par leur richesse fournis sent les supports qui r pondent le mieux aux exigences multiples des diff rentes d marches puisque la d couverte des codes de la langue cible ne peut se faire que d une fa on individuelle Ici appara t donc l avantage d utiliser des docu ments authentiques dans la richesse desquels chaque apprenant trouvera les l ments dont il a besoin b Ad quation aux besoins langagiers Dans la mesure o l on peut puiser dans une infinit de productions langa gi res il devient possilbe de choisir celles qui correspondent aux besoins des apprenants en utilisant des documents qu ils rencontrent dans leur profession articles et notices techniques enregistrements de conf rences etc ils se trouvent confront s plus rapidement aux nombreux faits grammaticaux lexicaux discursifs et interactifs qui sont les causes de leurs difficult s sp cifiques sans perdre de temps sur des probl mes qui ne les concernent pas c Ad quation aux
3. int r ts De m me il est possible de s lectionner des contenus correspondant aux sujets d int r t ou aux pr occupations de chacun veillant ainsi une r sonnance psycho affective qui renforcera la motivation Sans doute un conflit peut il se produire entre les besoins langagiers d un individu et ses sujets d int r ts par exemple une notice technique sur l informatique risque de provoquer chez un informaticien un rejet s il est momentan ment satur par son activit profes sionnelle Ce conflit se trouvera r solu par l apprenant lui m me si c est lui qui choisit ses documents d apprentissage d Possibilit s d autonomie Dans la perspective de l apprentissage auto dirig la pr paration lauto nomie p dagogique se trouve facilit e par l utilisation de documents ais ment accessibles journaux magazines livres radio disques t l vision etc Il faut que les apprenants soient bien pr par s utiliser eux m mes ces documents pour l appentissage de la langue Duda R Laurens J P et Remy S 1973 Cette pr paration doit amener l apprenant pouvoir s lectionner et se servir des documents qui sont les mieux adapt s ses besoins Hl COMMENT UTILISER LES DOCUMENTS AUTHENTIQUES 1 Documents authentiques et aptitudes Les documents authentiques existent en si grand nombre que l apprenant ou l enseignant doit op rer une s lection Pour guider ce choix il convient de classer les documents en plusie
4. un tr s grand nombre d nonc s diff rents aspect cr atif du langage qui mettent en jeu tous les facteurs que nous avons voqu s ci dessus mais qui suivent tous les codes particuliers cette langue l agencement de ces codes constituant la grammaire de l nonciation de cette langue Au cours de l apprentissage la d couverte de ces codes se fait par des structurations successives que l appre nant accomplit individuellement la suite d observations d hypotheses et de v rifications C est pourquoi il est important de mettre l apprenant en contact avec des nonc s r els dans des situations de communication en d autres termes avec des mat riaux qui lui permettent de faire des hypotheses iustes C est travers une s rie de documents authentiques repr sentant des actes r els de communication que l apprenant op rera ces structurations successives Cha que document tant sp cifique d une situation unique il appara tra comme enti rement relatif Au contraire les textes didactiques risquent d appara tre comme une norme comme la seule fa on de r aliser un nonc dans une situation donn e 2 Cons quences p dagogiques a Strat gies individuelles d apprentissage II est possible qu un public homog ne d apprenants ayant les m mes be soins langagiers et les m mes int r ts ait un ou plusieurs objectifs communs et 4 L on M 1979 montre comment la grammaticalit tend diminuer quand la part
5. un acteur dans une interaction qu il ne pourrait modifier Cette absence de choix d nature totalement l activit d expression orale dont une des caract ristiques essentielles est d tre une suite de choix successifs On peut supposer que la suppression de ces choix modifie tellement les conditions de production qu un apprentissage de ce type ne r pond plus l objectif d acquisition de l expression orale A cause de leur caract re unique les documents authentiques ne peuvent pas tre utilis s bruts comme mod les r p ter ou imiter mais ils peuvent tre exploit s en diff r comme mat riau d observation pr paratoire l expression l apprenant essaiera alors d imiter le locuteur en retenant ce qui est fig en laissant de c t ce qui est d termin 6 I ne s agit pas bien s r pour l apprenant de devenir native speaker ou ici native listener mais il lui faut atteindre la comp tence maximale qu il se fixe comme objectif Holec H 1979 par les caract ristiques propres de la situation rapports entre les interlocuteurs pr suppos s espace et temps etc et en int grant son propre v cu caract re personnel situation sociale etc Pour ce qui est de l expression crite les apprenants peuvent imiter direc tement le document authentique En effet les types de communication sont a la fois moins nombreux et plus structur s qu l oral les genres sont plus d finis lettre art
6. 76 L enseignement de la comp tence de communication en langues secondes Roulet E et Holec H eds Bulletin CILA N 24 Neuch tel DUDA R 1979 Are language skills irrelevant M langes P dagogiques 1979 C R A P E L Universit de Nancy II DUDA R LAURENS J P REMY S 1973 L exploitation didactique des documents authentiques M langes P dagogiques 1973 C R A P E L Universit de Nancy II HOLEC H 1975 L approche macro linguistique du fonctionnement des langues et ses implications p dagogiques r le du visuel M langes P dagogiques 1975 C R A P E L Universit de Nancy II HOLEC H 1979 Prise en compte des besoins et apprentissage auto dirig M langes P dagogiques 1979 C R A P E L Universit de Nancy II LEON M 1979 Culture didactique et discours oral Le Fran ais dans le Monde N 145 Paris Larousse Hachette
7. MELANGES PEDAGOGIQUES 1979 D ABE F M CARTON M CEMBALO et O REGENT DIDACTIQUE ET AUTHENTIQUE DU DOCUMENT A LA PEDAGOGIE C R A P E L ABSTRACT This article shows that authentic documents are a basic tool for the acqui sition of communicative competence in a second language an atiempt is made to define what is meant by the word authentic in the didactic practice at C R A P E L The second part deals with the reasons for the choice of authentic documenis and gives indications for their use in learning and teaching The last part is an example of an English training program based on documents provided by the learners themselves La multiplication rapide des moyens de reproduction sonores crits et visuels met aujourd hui la disposition des apprenants et des enseignants de langue des documents pr sentant des productions langagi res r elles dans un grand nombre de situations de communication On peut aujourd hui enregistrer un d bat ou une conf rence en vid o utiliser une mission de t l vision reproduire un article et disposer ainsi de documents de langue qui n taient pas exploitables auparavant Le probl me du choix des supports facteurs d terminants dans la r ussite de l apprentissage prend ainsi une dimension nouvelle Est il concevable de fonder l apprentissage d une langue sur des documents authentiques sans avoir recours des textes labor s par des sp cialistes de didactique des langues se
8. document produit des fins autres que l apprentissage d une langue seconde En termes positifs c est un nonc produit dans une situation r elle de com munication en sont exclus les textes crits et oraux fabriqu s ou modifi s en vue d enseigner une langue le discours d un enseignant en langue ou d un native speaker si ce discours a pour fonction d enseigner une langue et les productions en langue trang re des apprenants changes entre apprenants et 1 Les num ros successifs des M langes P dagogiques C R A P E L comportent des comptes rendus d exp riences utilisant des documents authentiques enseignants ou entre apprenants si ces productions ont pour but d apprendre la langue trang re En effet au moment o ils sont encod s ces nonc s sont influenc s par leur fonction didactique on ne peut les appeler authentiques ce qui n exclut pas qu ils puissent servir dans l apprentissage Ainsi on peut qua lifier d authentique un film ou un livre en fran ais destin expliquer des don n es scientifiques ou technologiques un public de langue maternelle fran aise le document pr sente un type particulier de discours le discours p dagogique mais le fonctionnement de la langue n y est pas perturb par l objectif d ap prendre cette langue Construire un texte le modifier parler dans le but d en seigner une langue ou de l apprendre est une conduite langagi re fort parti culi re alors que le d
9. e certains mots le typographe qui met ce texte en page ou encore le chimiste qui s int resse la m decine Comme chacun de ces lecteurs vise un objectif diff rent l authenticit du d codage ne peut se mesurer de mani re qualitative m me si quantitativement l auteur esp re que son article est lu par une majorit de m decins Puisque tout document peut tre d cod par d autres publics que celui auquel il tait destin au moment o il a t produit il nous para t licite de faire des Le cas limite est le texte produit pour l apprentissage de la langue maternelle une partie du discours peut y tre consid r e comme authentique les exercices eux m mes tant du discours fabriqu apprenants de langue des observateurs de cette langue Quel que soit le d codage que l on puisse en faire un nonc authentique reste une r alit dans un code linguistique donn une fois le message mis les caract ristiques de l encodage et du message sont fix es il est de toute fa on le produit d une intention r elle de communiquer Rien n y est chang si le r cepteur n est pas celui auquel le texte tait destin Ainsi le document authentique est une sorte de photographie d un discours donn un moment donn dans un endroit donn Et comme un clich il a une existence propre Il n est pas le r el mais une attestation de r el avec son cadre ses limites et son caract re relatif et instantan Il peut t
10. ence orale partir seulement de transcrip tions crites tant soit peu compl tes de conversations orales et il serait peu souhaitable voire n faste de pr senter aux apprenants des versions oralis es d articles de journaux Les r gles d encodage ne sont pas les m mes l oral et a l crit et les traits sp cifiques chaque mode d encodage disparaissent si l on fait passer un nonc de l un l autre L apparition de ces traits en situation r elle risque de d router l apprenant qui ne les aurait jamais rencontr s aupa 8 Pour le fran ais voir Beacco J C et al 1978 Pour l anglais voir Duda R 1976 10 ravant D autre part les comp tences acquises en langue maternelle sont tota lement n glig es Par exemple il est tout fait impossible de lire en diago nale un article oralis et m me s il tudie un nombre infini de transcriptions un apprenant sera toujours incapable de comprendre un texte oral Certes des conditionnements p dagogiques seront parfois n cessaires pour l activit d apprentissage mais l aboutissement de cette activit doit rester l appr hension du document dans sa forme originale 4 Choix des documents par les apprenants Le choix des documents si on les veut les plus appropri s possibles doit se faire en tenant compte des besoins des objectifs et des int r ts des appre nants Ceux ci sont les mieux a m me de s lectionner selon ces crit res les textes de l
11. es certains membres du bureau d tudes des dessinateurs et des cadres de fabrication La premi re d marche n est pas toujours suivie de succ s par exemple lors du stage d t organis par le C R A P E L et le C E S T E M I N en 1978 les tudiants ne se sentant pas concern s s y prenaient au dernier moment et leur choix s en ressentait La deuxi me solution sera exp riment e de mani re syst matique l t prochain lors d un stage semblable 11 La formation a t organis e en diff renciant l approche selon les differents objectifs Duda R 1979 Quatre actions ont t ainsi propos es t l phone compr hension expression pour standardistes compr hension de documents crits r daction de t lex entra nement la communication orale compr hension et expression Les documents d apprentissage ont t collect s directement aupr s des apprenants En ce qui concerne la compr hension crite les formateurs ont visit les services qui utilisaient directement l anglais et ont longuement discut avec les apprenants d abord pour rassembler les documents utilis s ensuite pour d couvrir o se situaient les probl mes des apprenants quand ils abordaient les documents en anglais Au cours de ces visites les formateurs ont d couvert un certain nombre d instruments d apprentissage tout fait inattendus En effet les services disposaient de trait s techniques dont certa
12. eur sp cialit En outre il leur est souvent plus facile qu aux apprenants de langue de se procurer des textes de leur sp cialit dans la langue cible Deux d marches sont possibles leur demander de s lectionner eux m mes une s rie de documents parmi lesquels l enseignant et l apprenant choisiront en fonction de la strat gie qu ils entendent adopter ou bien mettre la disposition des enseign s un stock de documents parmi lesquels ils choisissent Dans les deux cas le r le de l enseignant et son image se trouvent profond ment modifi s IV EXEMPLE D UTILISATION En guise de conclusion nous allons d crire l laboration d une action de formation destin e une entreprise de constructions m talliques Metlor Le probl me de formation venait de la position favorable de l entreprise dans le domaine technologique du montage des plates formes de forage en haute mer Cette situation amenait l entreprise traiter en anglais avec des clients d origines diverses L anglais intervenait dans plusieurs domaines de la vie de l entreprise relations directes avec les clients lors de visites ou de r ception de pi ces relations t l phoniques avec ces m mes clients documents de travail et plans pour la r alisation des pi ces command es correspondance t lex avec les clients et les autres usines du groupe Les employ s concern s par l utilisation de l anglais taient le personnel administratif secr taires standardist
13. icle rapport t lex etc et les rapports scripteur lecteur sont plus codifies De plus l absence d interaction directe entra ne une limitation de l ventail des choix possibles et l adaptation continuelle l interlocuteur n est plus n cessaire Ainsi on peut imiter les formes fig es qui existent dans les lettres d affaire les t lex les rapports etc On peut donc distinguer plusieurs degr s d utilisation de documents authen tiques pour l expression l imitation directe tant plus facile pour les documents crits que pour les documents sonores 2 Documents authentiques et niveaux des apprenants Qu est ce qu un document de langue simple facile appr hender pour un d butant Les textes construits pr sentent l avantage de faire varier volont la complexit morpho syntaxique et d tablir une progression allant de ce point de vue du simple au complexe Mais il n est pas vident qu en ce qui concerne la syntaxe une progression allant du simple au complexe soit significative pour l apprentissage De toute mani re d autres l ments entrent en jeu dans la communication facteurs situationnels et socio culturels strat gies d interaction organisation discursive etc Ces l ments ne peuvent tre n glig s si on ne veut pas arriver la situation extr me o un message syntaxiquement simple est totalement opaque pour l apprenant parce que les autres l ments de la communication sont inconnus de lui
14. ilier l apprenant Chaque discours de sp cia lit ou non poss de ses carci res propres et l apprenant m me d butant peut se trouver face des contenus des traits lexicaux syntaxiques stylistiques discursifs et des modes sp cifiques d organisation du savoir et des concepts qu il conna t d j Tous ces l ments connus vont renforcer la pr visibilit de contenus que l apprenant n aurait pu appr hender sans eux Parce qu une partie au moins du contenu est transparent d autres l ments lexicaux syntaxiques et discursifs deviennent interpr tables En revanche un texte concernant un domaine sur lequel l apprenant n a aucune id e restera opaque pour lui i para tra beaucoup plus difficile m me si sa difficult syntaxique et lexicale est objec tivement moindre Rien n indique a priori la n cessit pour aborder la sp cificit d un discours de sp cialit d avoir une connaissance pr alable de la langue trang re II nous semble que s il y a une progression tablir elle ne peut en tout cas tre d finie l avance et une fois pour toute elle est d un ordre autre que strictement lin guistique elle est d ordre aptitudinal Duda R 1976 3 Pr sentation des documents authentiques Le document authentique tant une manifestation du discours il nous semble indispensable de le traiter tel qu il existe dans sa forme originale Ainsi il serait vain de vouloir acqu rir une comp t
15. ins comportaient des lexiques multilingues et de plus le manuel des normes de soudure comportait toute une section d explications illustr es qui permettaient de comprendre une bonne partie de la terminologie employ e Le reste des documents a t mis la disposition des formateurs il s agissait des plans cahiers des charges lettres de commandes rectificatifs et autres documents traitant des derniers produits r alis s par Metlor Ils avaient t choisis par les apprenants eux m mes selon leurs propres crit res personnels ou professionnels De la m me fa on les t lex r cents ont t collect s sous forme de photo copies et mis la disposition des formateurs Pour le t l phone le probl me de documents tait plus ardu En effet le standard de Metlor ne permettait pas de faire facilement des enregistrements directs d appels De plus la fr quence des appels en anglais cette p riode pr cise tait basse Aussi avons nous r alis des documents authentiques en enregistrant les communications t l phoniques provenant du C R A P E L destination de l Angleterre Seuls ont t retenus les appels n impliquant que des anglophones Parmi ceux ci les formateurs n ont gard que ceux qui passaient par un standard Les documenis n cessaires l entra nement a la compr hension orale ont t r alis s partir de situations telles qu elles se pr sentaient dans les ateliers de Metlor Un des formate
16. iscours r el tente de communiquer un signifi gr ce un signifiant l nonc but didactique tente de transmettre un signifiant une structure grammaticale un mot de lexique etc travers un signifi Ce qui est primordial ce n est plus le contenu mais la fa on de exprimer C est donc au niveau de ses objectifs de communication que nous pouvons juger de l authenticit d un document m me s il est parfois impossible de reconna tre les objectifs communicatifs de certains nonc s ou s il est souvent difficile de les d crire on peut toujours reconna tre cette situation particuli re qu est l apprentissage d une langue seconde La question de l authenticit des documents se pose cependant aussi du point de vue du d codage peut on extraire des nonc s de leur contexte les d tourner de leurs objectifs premiers dans le but d en apprendre la langue sans en d truire l authenticit La r ception le d codage sont ils forc ment authen tiques parce que le document l est En ce qui nous concerne nous mettons en question la notion d authenticit du d codage dans une communaut linguistique donn e le texte crit ou oral une fois produit peut tre d cod de mani res multiples Ainsi on ne peut affir mer qu un article paru dans une revue m dicale sp cialis e est lu d une ma ni re plus authentique par les m decins auxquels cet article s adresse que par le linguiste qui y tudie la fr quence d
17. lon une progression m thodique Nous d sirons ici faire le point sur une r flexion m thodologique commenc e au C R A P E L il y a une dizaine d ann es Kuhn M 1970 et poursuivie depuis la lumi re de nombreuses exp riences Il importait d abord d exprimer notre point de vue sur le sens et les limites donner la notion d authentique qui fait actuellement l objet de controverses puis de donner les raisons qui fondent le choix de documents authentiques dans nos pratiques avant d envisager quel ques l ments de la probl matique de leur mise en uvre Il ne saurait tre question de proposer un mode d emploi unique la collecte et l utilisation de ces mat riaux r pond toujours aux besoins sp cifiques d individus et de groupes pr cis Le grand nombre des types de production crite et des situations de communication orale l immense diversit de leurs contenus possibles permettent une s lection et une exploitation pr cis ment adapt es aux objectifs des appre nants Un expos sur cette question ne peut que rester th orique les applications que l on peut proposer risquent d apparaitre comme un mod le suivre C est pourquoi nous nous contenterons de d crire en guise de conclusion une action de formation pr cise dans la sp cificit de ses conditions mat rielles et institu tionnelles i QU EST CE QU UN DOCUMENT AUTHENTIQUE On peut d finir le document authentique de fa on n gative comme tout
18. mploi syst matique La premi re phase d observation proprement dite a permis par discrimination puis r p tition des unit s pertinentes de familiariser les apprenants avec les formes employer On a propos ensuite des exercices syst matiques de r emploi utilisant des extraits des enregistrements authentiques comme stimuli puis des stimuli sp cialement cr s pour les exercices Les apprenants effectuaient les exercices le plus souvent hors des heures d enseignement celui ci tant consacr lex ploitation et la r solution des probl mes survenus au cours du travail Ils ont t compl t s par des appels en anglais donn s par des anglophones depuis les locaux du C R A P E L qui mettaient chaque apprenant dans l obligation de mettre en uvre en situation la comp tence pour laquelle ils s taient entra n s 14 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES BEACCO J C DAROT M MALANDAIN J L 1978 Approches fonctionnelles du fran ais langue trang re Etudes Fran aises dans le Monde Octobre CEMBALO M ESCH E HILDENBRAND D 1971 Cours d entrainement la com pr hension crite C R A P E L Universit de Nancy Il tt CORDER P S 1976 The Study of Interlanguage Proceedings of the 4th International Congress of Applied Linguistics Stuttgart Hochschul Verlag C R A P E L 1973 Cours de compr hension crite pour d butants C R A P E L Universit de Nancy II DUDA R 19
19. ocio culturelles et des rapports inter locuteurs avec tous leurs corollaires dans le discours comportements gestes et expressions faciales marques prosodiques ainsi que ce qui tient l org nisation du discours Ajoutons encore toutes les h si tations ratures les r p titions lapsus propres au discours oral spontan Or Holec H 1973 montre en particulier la fausset de la repr sentation des situations dans des m thodes utilisant l image il appara t bien que ces diff rents l ments s ils se retrouvent dans toutes les langues se r alisent dans chacune de fa on diff rente L apprentissage doit les prendre en compte l irr ductibilit de la langue orale la langue crite entra ne la n cessit d utiliser des documents authentiques relevant de ces deux codes distincts On sait que l objectif d apprentissage d une langue n est pas simplement la capacit de produire ou de comprendre un grand nombre de phrases gram maticalement correctes mais celle de mettre en uvre un savoir faire ou plut t une s rie de savoir faire diff rents c est dire de mettre en relation selon la situation des contenus avec des fa ons de les exprimer o de les comprendre dans des nonc s par exemple savoir t l phoner savoir demander un rensei gnement savoir prendre la parole dans un groupe savoir formuler une hypo th se l crit etc Chacun de ces actes de parole peut tre r alis dans une langue par
20. r les diff rents 19 Ces enregistrements n ont pas en fait t utilis s la direction de Metlor ayant repouss l action de compr hension orale expression orale une date ult rieure P P 13 moments de cette interaction La premi re tape consistait identifier l coute quel moment de la conversation on en tait c est dire reconna tre la valeur fonctionnelle de l nonc en cause identification demande de poste remerciement explication etc Cette tape a t accomplie pr alablement toute explication lexicale ou grammaticale qui aurait permis de comprendre certains l ments verbaux des nonc s L identification fonctionnelle a t rapi dement acquise apr s l coute de trois conversations La seconde tape a consist entra ner les apprenants comprendre le contenu de chacun des actes de parole Apr s la localisation de l acte une coute d taill e permettait de d chiffrer les formes utilis es et de mettre jour les significations On a propos ensuite des exercices syst matiques regroupant les diff rentes r alisations d un acte dans le corpus augment es d exemples cr s en vue d une tude syst matique dont le corpus lui m me ne pouvait fournir tous les l ments compr hension des nombres d nomination des d partements de l entreprise etc Pour la partie expression les conversations enregistr es ont t employ es comme base d observation pour un r e
21. re fragment ou compl t par d autres photographies qui seront d autres attestations de fragments de r el et qui juxtapos es en grand nombre donneront l apprenant une repr sentation coh rente de la langue Il POURQUOI DES DOCUMENTS AUTHENTIQUES Deux s ries de raisons fondent le choix de documents authentiques en vue de l apprentissage d une langue d une part ils sont en eux m mes un moment ou le tout d une communication r elle dans une situation donn e documents crits ou ils en sont la reproduction documents oraux ou duplicata ils per mettent donc aux apprenants d avoir un contact direct avec l utilisation r elle de la langue D autre part leur ad quation aux besoins des apprenants par leur richesse et leur diversit en font des mat riaux d apprentissage v ritablement adapt s 1 R alit du document authentique du point de vue de ia communication On s est aper u d j depuis longtemps des inconv nients des textes crits et oraux cr s de toutes pi ces en vue de l enseignement d une langue en r duisant la richesse et la complexit des productions langagi res authentiques ces textes retardent quand ils ne l emp chent pas le contact avec la langue r elle Ils en gomment ce qui para t essentiel dans la communication le r le de l illocution intentions nonciatives des facteurs situationnels r le de l im plicite des conditions d nonciation etc des contraintes s
22. urs tait pr sent et enregistrait avec un magn tophone discret les diverses transactions Ainsi ont pu tre enregistr s une r ception de 12 pi ces une discussion sur les proc dures employer pour la soudure d une pi ce et l accueil d un ing nieur norv gien Les documents ainsi recueillis ont fait l objet de deux types d utilisation selon que le travail s orientait vers la compr hension ou l expression Les documents crits ont t utilis s directement en compr hension Le travail des apprenants consistait lucider de mani re syst matique les diffi cultes que pr sentaient les documents Le travail des formateurs a consist regrouper les probl mes diss min s tout au long des documents et pr parer des exercices sp cifiques chacun d eux bien entendu les exercices portaient sur les documents eux m mes La m thodologie g n rale est celle que l on trouve dans Cembalo M Esch E Hildenbrand D 1971 et C R A P E L 1973 appliqu e aux probl mes sp cifiques pos s par les documents utilis s Cependant la diff rence de ces ouvrages l analyse a t faite et la progression tablie partir des difficult s des apprenants diagnostiqu es dans les premi res s ances de formation en explorant directement les documents de travail Par exemple l observation de d part nous a amen s traiter sp cialement les probl mes de nombre et d expression de la quantit et placer au d b
23. urs cat gories selon qu ils sont m diatis s ou non selon qu ils sont crits sonores et visuels selon leur qualit technique d impression ou d enregistrement selon leur longueur selon le domaine s man tique couvert par le vocabulaire qu ils contiennent etc L objectif d apprentissage vis d termine la pertinence de telle ou telle cat gorie lors du choix des docu ments Ainsi la volont d acqu rir une comp tence de communication dans une aptitude donn e entra nera une limitation des supports possibles Par exemple lorsqu un apprenant d sire perfectionner sa comprehension orale il lui est n cessaire de travailler avec des documents authentiques sonores ou sonores et visuels Dans le cas de la compr hension orale l utilisation du document brut tel qu il existe dans sa forme originale est possible car l apprenant n intervient pas directement dans l interaction mais en est l observateur et son observation n a pas de cons quences sur l interaction elle m me Il essaie d assumer le r le d un membre quelconque de la communaut linguistique trang re En revanche dans le cas de l expression orale o il y a interaction directe entre deux ou plusieurs personnes si l apprenant s assimilait l un des parti cipants de l interaction en r p tant mot mot par exemple il deviendrait pro ducteur d un discours qu il ne pourrait pas choisir et que lui m me n encoderait pas de la m me fa on il serait
24. ut de la progression l tude des auxiliaires Le traitement des t lex a t l g rement diff rent ils ont servi la fois comme documents de compr hension et comme corpus d expression crite En compr hension il na pas diff r de celui des autres documents crits En revanche leur utilisation pour l entra nement de l expression crite a t tr s diff rente Le document servait de mat riau l observation et de source d ins piration dans des activit s o le pastiche tait la principale technique A partir des mod les fournis par les t lex re us on demandait aux apprenants de produire des nonc s proches en faisant varier diff rents l ments de sens l ments lexicaux modalisation etc L observation des t lex originaux menait la constitution d un index fonctionnel qui permettait d inventorier les diff rentes r alisations d une fonction et de les retrouver facilement donner une r f rence donner un ordre confirmer etc De la m me mani re les documents t l phoniques ont t utilis s diff rem ment selon qu ils servaient pour l entra nement la compr hension ou de docu ment de base pour les activit s d expression Il faut rappeler ici que les appre nants taient des d butants purs sans connaissance pr alable de l anglais En compr hension deux tapes ont t retenues sensibilisation la struc ture de l interaction t l phonique et travail de compr hension su
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