A N N E X E S
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1. 2 0 Quels sont les avantages de ce genre d approche Dirig par un enseignant ou une enseignante comp tent e ce genre d approche comporte des avantages certains Dans le domaine acad mique on remarque un plus haut rendement chez l l ve dans toutes les capacit s intellectuelles une plus grande responsabilisation de l enfant envers son apprentissage puisque dans cette approche la t che du groupe n est pas finie tant et si longtemps que chaque membre n a pas fini son travail un d veloppement marqu dans les habilet s langagi res accompagn d un d veloppement analogue dans les habilet s cognitives Dans le domaine affectif l enfant de par le type d activit s qu il est appel accomplir gagne en motivation et en go t pour l tude d veloppe des aptitudes sociales et des relations positives avec ses pairs reconnait qu il peut apprendre des autres et les autres de lui ceci r hausse son estime de soi apprend travailler de fa on solidaire Les enseignants ou enseignantes aussi en gagnent leur partie e Cette approche leur permet de mieux conna tre leurs l ves par des observations faites sur leurs comportements leurs attitudes pendant leur travail de groupe passer plus de temps animer et participer et moins de temps remplir des vases vides et exercer la discipline 3 0 Au sujet de cette approche l enseignant ou l enseignante se pose des questions telles que les suivantes2. Combien de groupes et d l ves par groupe me permettront de faire un bon enseignement Quels types de groupes sont les plus valables Xi Quels effets psychologiques ce genre d enseignement aura t il sur mes l ves Les r ponses ces questions viendront en examinant les principes qui sous tendent le concept de regroupement il n y a pas une meilleure fa on de regrouper les l ves le but propos pour l activit faire dictera la forme que le groupe prendra le regroupement prend sa valeur dans l apprentissage que les l ves font dans une situation donn e il ne doit jamais tre utilis pour d noter la performance acad mique ni le statut social la composition des groupes devrait changer p riodiquement pour satisfaire aux int r ts et aux besoins des membres et aux t ches accomplir Les groupes devraient comprendre combien d enfants Le jumelage de deux l ves est peut tre la fa on qui s av re la plus efficace dans les d buts Garder les enfants en groupes de deux pendant une assez longue p riode de temps les aident s habituer au processus Plus tard dans l ann e il devient possible d incorporer un plus grand nombre 3 ou 4 d enfants dans un groupe Quels crit res d terminent le choix des membres d un groupe Chaque groupe devrait tre form de fa on h t rog ne et comprendre des enfants de sexes d ges d habilet s et de motivation diff rentes xii Quelles approc
3. Quand je travaille j aime tre assis mon pupitre ou sur une chaise dure Quand je travaille j aime pouvoir boire ou manger quelque chose 10 Je ne finis jamais mon travail quelqu un doit me le rappeler 11 J aime faire corriger mon travail crit par un ami 12 J aime faire le choix de mes propres lectures 13 J aime qu on me dise exactement comment faire mon travail 14 J aime travailler quand il y a de la musique 15 J aime faire mon travail le soir 16 Je n aime pas lire devant un adulte Adapt de Reading Style Marie Carbo xliv oui pas non important 17 Des fois je suis port e lire des histoires parce que mes amis aiment lire 18 Des fois je lis des histoires parce que le professeur me demande de lire 9 J aime lire haute voix mon professeur et mes amis 0 J aime lire avec un ami e seulement 1 J aime lire pendant l avant midi 3 J aime lire mes amis 1 2 2 22 Quand j ai du temps libre j aime lire 2 24 J aime lire avant le souper 2 5 J aime lire apr s le d ner quand nous revenons en classe 26 J aime lire quand je suis tout seul xlv pas important 5 2 Observation L enfant e l ve les yeux au moindre bruit met ses mains sur ses oreilles e se sent mal l aise pr s d une fen tre bien clair e se tortille grimace cause du soleil e semble avoir froid e est agit bouge sur sa chaise e r
4. b Les mots comme rue avenue boulevard chemin ne prennent pas de majuscule en fran ais mais l adresse au complet prend des majuscules en anglais XXIV XI c En fran ais la majuscule se retrouve seulement au premier mot et aux noms propres tandis qu en anglais le premier mot et tous les mots importants d un titre de livre de film prennent la majuscule ex Le petit chat The Little Cat d En fran ais les noms de langues s crivent avec une minuscule tandis qu en anglais ceux ci prennent la majuscule ex French le fran ais iii En fran ais le point suit l abr viation seulement lorsque la derni re lettre du mot ne fait pas partie de la dite abr viation tandis qu en anglais le point suit l abr viation Madame Mme Monsieur M Usage de la langue Il existe plusieurs particularit s propres aux langues 1 En fran ais on se sert du verbe pouvoir En anglais on fait la distinction entre can et may ii Dans une phrase l ordre des mots peut tre diff rent dans les deux langues ceci se retrouve surtout dans l emploi de l adjectif H l ne porte sa robe rouge Helen is wearing her red dress XXV Niveaux taxonomiques Connaissance Compr hen sion Application Analyse Synth se valuation ANNEXE V Taxonomie Bloom Verbes conna tre reconna tre se rappeler savoir comprendre Saisir transporter interpr ter extrapoler appliquer r soudre s
5. f rer se tracer un plan d action ou avoir besoin qu on lui impose un ch ancier 4 3 stimuli social L apprenant e peut d montrer une pr f rence pour le travail collectif ou individuel le travail avec partenaire de petit groupe ou de grand groupe xlii 5 0 4 4 stimuli physique En plus d avoir une pr f rence perceptuelle visuelle auditive kinesth sique tactile sur le plan physique l apprenant e peut favoriser des situations d apprentissage tranquilles ou actives et avoir besoin de manger ou de grignoter en travaillant certains temps de la journ e peuvent lui tre plus propices l apprentissage soit l avant midi l apr s midi ou en soir e Comment d terminer les pr f rences de l apprenant e dans ces domaines De deux fa ons obtenir l information de l enfant m me en posant des questions pertinentes L inventaire suivant vous aidera par l observation de l enfant au travail voir le tableau qui suit xliii m ASNH Inventaire de pr f rences J ai souvent trop chaud J aime travailler o il fait frais J aime travailler quand il n y a aucun bruit J aime travailler avec une lumi re tr s forte J aime travailler pendant de courtes p riodes apr s il faut que je me l ve et bouge J aime faire corriger mes travaux aussit t que je les ai finis J aime une classe et un pupitre tr s propres o je retrouve toutes mes choses Je fais toujours tout le travail qu on m assigne
6. l ignition de combustibles fossiles tel le charbon Evaluation Pour quelles raisons seriez vous en faveur en d faveur de ex immigration Programme d tudes de Sciences humaines M 6 Bureau de l ducation fran aise Manitoba xxvii ANNEXE VI Les expressions idiomatiques Les expression idiomatiques sont moins pr sentes dans la langue crite que dans la langue parl e mais il importe que l l ve soit capable de comprendre celles ci et surtout de leur donner un sens par rapport au contexte o elles se retrouvent L emploi des expressions idiomatiques t moigne du degr de familiarit que l l ve a de la langue il est donc important pour l enseignant e d utiliser celles ci couramment et de les proposer comme mod les l enfant afin qu elles passent dans son langage familier La pratique et l emploi de ces expressions pr sentent des difficult s qui sont rattach es au sens m me de l expression qui est parfois tr s loign du sens litt ral apport par chaque mot leur emploi dans un contexte correct Toutefois les jeux de mots qui sont la base de ces expressions font appel au go t de l l ve pour l inattendu du fait qu ils provoquent un choc sa perception des mots qu il conna t donc l acquisition de ces expressions doit conserver un caract re amusant et ais tout en permettant un r investissement des expressions d j apprises Les expressions idiomatiques xxviii Voici quelq
7. les r gles de fonctionnement qui sont celles de sa langue maternelle L interlocuteur est celui qui re oit le message l interpr te et r agit d une certaine mani re La langue est le syst me de signes arbitraires et articul s combin s les uns aux autres selon les r gles d une syntaxe par le biais duquel les membres d une communaut communiquent Le message est ce qui est transmis faits id es concepts fa ons d agir de penser L objectif g n ral d coule de la finalit du programme et d crit les intentions poursuivies et le cheminement d apprentissage anticip et durable chez l l ve iii L objectif interm diaire est l objectif sp cifique qui conduit vers un r sultat ultime d apprentissage l objectif terminal L objectif terminal d crit le cheminement d apprentissage anticip et durable qui doit survenir chez l l ve au niveau de ses habilet s ses connaissances et ses techniques et qui sera atteint par le biais des objectifs interm diaires L objectif terminal constitue un rep re annuel ou de fin de cycle pour valuer le cheminement d apprentissage de l l ve et d terminer ses besoins d apprentissage pour l ann e suivante ou le cycle suivant L objectivation est le processus par lequel l l ve prend conscience du degr de r ussite de ses apprentissages effectue le bilan de ses actifs et passifs se fixe de nouveaux objectifs et d termine les moyens pour parvenir ses fins La techniq
8. tests normalis s valuation quad mod le de la Colombie Britannique pr sent par Dr Norma Nickelson Tests qui v rifient la performance de l l ve en rapport avec les objectifs d apprentissage XX ANNEXE IV Les transferts et les interf rences Possibilit s de transferts les habilet s penser classification s lection organisation identification conceptualisation valuation analyse synth se le d veloppement de certaines habilet s couter parler lire et crire titre d exemples saisir les l ments principaux d un discours trouver des renseignements implicites e respecter les pauses impos es par les signes de ponctuation calligraphier correctement Autres transferts 1 toutes les consonnes l exception de g j h w y les consonnes combin es gr bl br etc sauf pout tw sw sm sn les sortes de phrases interrogative affirmative exclamative la ponctuation point virgule point d interrogation point d exclamation les points de suspension Programme d tudes Fran ais langue maternelle M 6 Bureau de l ducation fran aise Manitoba Transferts et interf rences XXI Possibilit s d interf rences I Il Consonnes i Les noms des lettres g et j sont diff rents dans les deux langues Ceci peut souvent confondre l l ve dans l pellation des mots ii En fran ais le h est muet dans des mots tels que ha
9. ANNEXES ANNEXE I LES COMPOSANTES DU PROGRAMME Programme cadre primaire l mentaire Cette composante apporte des indications relatives l orientation g n rale du programme aux objectifs poursuivis et aux contenus notionnels habilet s connaissances et techniques d velop per rattach s a ces objectifs Guide p dagogique primaire Documents d appui Guide p dagogique l mentaire Documents d appui ANNEXE I 1 1 Lexique des termes pertinents la communication L approche globale est un mod le d apprentissage qui focalise l attention sur l ensemble sur l interaction de tous les l ments Le but est le r sultat la finalit de ce que l on d sire atteindre Le code est un syst me compos d l ments verbaux langage crit et oral et non verbaux mimique geste intonation qui conforment aux r gles d usage La communication est la manifestation de la pens e ou des sentiments par la parole l criture le geste la mimique dans le but de se faire comprendre La communication est fondamentalement une mise en relation entre le locuteur et l interlocuteur La connaissance est centr e sur le savoir et les informations acquises gr ce l tude l observation ou l exp rience Le contexte est l ensemble des circonstances qui entoure une communication La culture est l ensemble des traits distinctifs d une personne en regard de tous les aspects de
10. Je n ai aucune difficult copier correctement quelque chose crit visuel au tableau 14 J aime jouer des jeux pour apprendre mes mots K T 15 Je ne trouve pas difficile de d chiffrer des mots nouveaux visuel 16 Je n ai pas de difficult me rappeler les sons des lettres auditif 17 J aime tracer les lettres afin de m en rappeler K T _ kinestique tactile XXX VIII caract ristique 18 Quand j cris je m lange tr s rarement les lettres visuel 19 Je perds rarement l endroit sur ma page quand je lis visuel 20 Je me rappelle facilement des sons que les lettres font auditif 21 J aime les sports courir bouger jouer un jeu 22 Je n ai aucune difficult m moriser les choses que j entends Bi auditif tel que po me ou faits de maths 23 Quand je ne suis pas certain e comment crire un mot a m aide si je l cris quelques fois 24 Je me rappellerais plus facilement d un mot si je me servais d une machine crire pour l apprendre K T A Adapt de Reading Style Inventory Marie Carbo Ed D XXXIX 3 0 Qui est l enfant visuel auditif ou kinesth sique tactile caract ristiques Ce tableau donne quelques pistes Domaine Visuel Auditif Quels sont ses Kinesth sique ta ctile vocabulaire descripteur mod les recherch s par l apprenant e strat gies d apprentissage privil gi es apprentissage en lecture
11. activit s appropri es de d velopper ses points les plus faibles 2 0 Comment reconna tre si un enfant est visuel auditif ou kinesth sique tactile D abord en observant l enfant au travail et au jeu et en lui posant des questions sur ses habilet s Le questionnaire suivant vous aidera identifier la modalit pr f r e par l apprenant e XXX VII 2 1 Questionnaire 1 Un OUI une phrase indique une force dans cette modalit caract ristique 1 Sion me dit un num ro de t l phone je m en rappelle facilement auditif 2 C est facile pour moi de me souvenir des directives qu on me auditif donne 3 Je ne m lange jamais les lettres b et d quand je lis ou J cris visuel 4 Si je signale un num ro de t l phone qu on m a donn je m en K T souviens plus facilement 5 Je peux peler sans faute les mots difficiles apr s les avoir vus visuel deux ou trois fois 6 Sije me sers de mon doigt pour suivre en lisant c est plus facile pour moi 7 Je ne m lange jamais les mots qui se ressemblent quand je lis visuel 8 J aime dessiner des images et crire des histoires par rapport mes dessins 9 J aime construire des choses K T 10 Si je me sers de plasticine pour faire des lettres et en composer des mots je m en rappelle plus facilement 11 J aime m entendre lire auditif 12 Si je vois un num ro de t l phone crit je m en rappelle visuel facilement 13
12. and Substance of Learning Styles pp 30 31 80 82 janvier 1983 You ve Got Style Early years pp 26 27 57 58 Gayfer Margaret Ed 1991 The Multi Grade Classroom Myth and Reality A Canadian Study Extracted from the CEA research study by Joel Gajadharsingh Giasson Jocelyne et Th riault Jacqueline 1983 Apprentissage et enseignement de la lecture Editions Ville Marie Gingras Paul Emile avril 1991 Vers l essentiel de la formation Vie p dagogique Gosselin Michelle Girard Nicole et Simard Claude 1981 Cinq op rations linguistiques PPMF Laval ditions Ville Marie Halliday M A K 1970 Language Structure and Language Function New Horizons in Linguistics Editied by J Lyons Harmonds Worth Penguin Books Hutchinson H 1967 Creative and Productive Thinking in the Classroom The Journal of Creative Behavior 2 no 4 Labelle Anna 1990 Travail in dit Pour contrecarrer l analphab tisme avec permission Ivii Lambert W E 1978 Cognitive and Socio Cultural Consequences of Bilingualism Canadian Modern Language Review no 34 Legendre Renald 1988 Dictionnaire actuel de l ducation Librairie Larousse Lentz F 1985 L enseignement apprentissage du frangais langue maternelle en contexte minoritaire Revue Education Manitoba Paquette C 1976 Vers une pratique de la p dagogie ouverte Perspectives UNESCO vol 1 no 2 Par A 1977 Cr ativit et p dagogie ouverte Qu bec Edit
13. binaison de visuels et visuels kinesth siques tactiles C est dire qu il importe pour l enseignant e de d terminer d s le d but la modalit pr dominante de l apprenante e Toutefois cecin implique pas que du fait qu un enfant privil gie une modalit ex kinesth sique tactile et soit faible dans une autre ex auditif l on doive viter en lui enseignant toute m thodologie touchant cette derni re mais bien que son apprentissage initial devra se faire d apr s son style dominant Ceci implique aussi qu iln y a pas une seule bonne m thode d enseignement et qu une m thodologie donn e en lecture par exemple puisse convenir tous les apprenant e s De fait le sch ma suivant indique les diff rentes m thodologies en lecture et le type d l ve qui s accommode bien chacune d elle M thodologie l ve qui fonctionne bien dans cette m thode 1 S rie de base e est visuel auditif e vocabulaire contr l e le temps de la journ e n influence pas la qualit e cahiers d exercices de son apprentissage e guide du maitre tr s e aime un format structur d taill et suivi e n aime pas faire des choix e pr paration du vocabulaire e aime travailler avec l enseignant e et ses pairs ant rieurement la le on e peut travailler seul dans les cahiers d exercices e est auto motiv et responsable envers son travail li M thodologie 2 Programme de lecture avec beaucoup de phon tique et r p titions e associatio
14. che hibou alors qu en anglais le h est prononc dans un mot tel que hand Voyelles 1 La voyelle y en fran ais a le m me son que l y dans le mot funny L autre son d y comme dans my dye try n existe pas en fran ais ii En fran ais la voyelle i a le m me son que la voyelle e en anglais ceci peut porter confusion iii L usage du e muet la fin des mots diff re dans les deux langues en fran ais le e est utilis pour l accord des adjectifs et est muet il en est de m me que dans certains noms propres du genre f minin poli polie joli jolie Ren Ren e Andr Andr e ami amie en anglais on se sert du e pour changer le son de la voyelle tap tape bit bite iv En fran ais le r ne change pas le son de la voyelle par dur pour En anglais le r contr le le son de la voyelle car mother bird church Il est aussi noter que le re en fran ais et le er en anglais sont souvent confondus dans l pellation octobre October xxii Il IV VI Diagrammes 1 Le th en fran ais se prononce t Le son th en anglais est tranger la langue fran aise ii Pour l l ve francophone le son ch est identifi souvent au sh anglais cherche iii Le wh n existe pas en fran ais noter le son ng en anglais est pell gm en fran ais Au niveau de l or
15. ction g n rale du d veloppement p dagogique 1979 Programme d tudes primaire fran ais 1979 Jeux et apprentissage Guide sur l int gration du jeu en classe 1987 Revues articles livres Blais Madeleine Van Neste Marthe jan f v 1991 La gestion mentale vue de Antoine de la Garanderie Vie p dagogique p 70 Bloom B S 1956 Taxonomy of Educational Objectives Handbook I Cognitive Domain New York David MacKay 1956 Brown Kenneth G Andrew Martin Summer 1989 Student Achievement in Multigrade and Single Grade Classes Education Canada Carbo Marie ao t septembre 1984 Five Schools Try Reading Styles Programs and see how their kids have grown Early Years pp 56 60 October 1984 How to Start Your Own Super Reading Styles Program Early Years pp 53 56 Carbo Marie Dunn Rita et Dunn Kenneth 1986 Teaching Students to Read Through Their Learning Styles Englewood Cliffs New Jersey Prentice Hall Charron Richard sep oct 1990 Apprendre a apprendre Vie p dagogique Ivi Cummins Jim 1980 The Construct of Language Proficiency in Bilingual Education Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics Edited by J E Alatis Washington D C Georgetown University Press Desjarlais Lionel 1983 Identit culturelle L cole fran aise Vol 12 no 3 DesRuisseaux Pierre 1979 Livre des expressions qu becoises Hurtubise HMH Lt e Dunn Rita janvier 1982 The Sum
16. d es aime le travail de recherche plusieurs facettes aime aller la recherche de l inconnu s exprime souvent par le dessin la musique les mimes aime la vari t et les risques et brille dans des situations ou la flexibilit est importante veut une vue d ensemble du sujet Il elle aime d couvrir les r gles de fa on inductive La question qu il elle pose le plus souvent est pourquoi Certains l ments de cette partie du document sont adapt s du document in dit Contrecarrer l analphab tisme par Anna Labelle 1990 1 2 Domaine perceptuel En plus d tudier le domaine cognitif les chercheurs Rita et Kenneth Dunn se sont pench s sur d autres l ments qui influencent l apprentissage Ils ont conclu qu un des l ments qu il s av re crucial de tenir en ligne de compte dans l enseignement est l l ment perceptuel c est dire la modalit de percevoir l information que celle ci soit visuelle auditive kinesth sique tactile ou une combinaison de deux de celles ci et qui est propre chaque apprenant e Il est devenu vident que l apprenant e re oit et peut traiter plus d information si cette information lui parvient par la modalit qui est une force chez lui elle Ceci ne veut pas dire qu il faille favoriser cette modalit l exclusion de toutes les autres mais qu il serait souhaitable d initier l apprentissage chez l enfant par l interm diaire de ses forces tout en lui permettant par des
17. de conna tre les l ves leurs styles d apprentissage et les diff rentes m thodologies susceptibles de maximiser l apprentissage de chacun Conclusion Il est essentiel de se rappeler que de parler du style d apprentissage d un apprenant e n est pas de poser un jugement de valeur Un style n est pas bon et l autre mauvais on apprend comme on apprend et il est possible d enrichir son style naturel au contact des autres styles il est m me souhaitable de le faire liii Il ne faut surtout pas percevoir les styles d apprentissages comme des facteurs qui limitent l apprentissage mais bien comme des caract ristiques particuliers chacun lui permettant avec l aide de l enseignant ou l enseignante de mettre toutes les chances de son c t lors de son apprentissage initial en utilisant ses forces inn es Parler de style d apprentissage c est reconna tre que chaque enfant est unique Cette reconnaissance devrait se concr tiser dans les approches p dagogiques utilis es dans la classe Une fois que tu deviens consciente de ton propre processus d apprentissage et que tu te mets d couvrir combien diff rentes sont les fa ons d apprendre chez les autres tu ne peux jamais plus te permettre d enseigner comme si les styles d apprentissage n existaient pas BLAIS Madeleine VAN NESTE Marthe La gestion mentale vue de Antoine de la Garanderie Vie p dagogique 70 janvier f vrier 1991 liv BIBLIOGRAPHIE Docu
18. e bas e sur des observations qui pourront tre v rifi es par l exp rimentation imaginer inf rer interpr ter observer pr dire r capituler reconna tre les suppositions recueillir et organiser des donn es r soudre un probl me recourir sa propre imagination pour cr er r ver ou visualiser des exp riences irr elles se repr senter en d tail des images mentales expliquer certaines observations et en faire des d ductions pouvoir expliquer la signification d une exp rience donn e utiliser les sens pour recueillir des informations sur l environnement analyser en d tail des objets ou des exp riences faire des pr visions partir de certaines observations et inf rences faire la synth se d un ensemble de donn es distinguer ce qui est v rifiable de ce que l on tient pour acquis dresser une liste de sources d information savoir o trouver l information recherch e examiner et s lectionner les donn es pertinentes et mettre au point des m thodes de regroupement des informations cerner et d finir le probl me recueillir et organiser les donn es formuler et prouver des hypoth ses sur la nature et la source du probl me sugg rer une s rie de solutions possibles et en pr dire les cons quences mettre au point des plans d action et valuer les r sultats des activit s visant la r solution d un probl me Vi supposer concevoir une s rie d explications possibles pour un ph no
19. echerche continuellement l approbation de l enseignant e e abandonne facilement Tableau d observation Diagnostic e a besoin de tranquillit aime une lumi re plus douce e a besoin de chaleur e pr f re un agencement moins formel e trouve sa motivation chez l adulte e manque de motivation xlvi Action prendre e l isoler dans un coin plus tranquille se servir de classeurs meubles d pla ables o les enfants peuvent travailler seuls ou avec d autres e lui sugg rer de travailler dans un coin plus sombre e l encourager porter un chandail travailler o il fait plus chaud e lui permettre de travailler sur le tapis un coussin de bouger plus de prendre une marche faire un peu d exercice e lui accorder un renforcement positif souvent l assurer que son travail sera v rifi courtes intervalles e lui assigner des activit s int ressantes stimulantes son niveau de capacit Tableau d observation suite Observation e ne finit pas une t che de longue dur e e ressent de la confusion devant plusieurs choix e aime les choix d montre beaucoup de cr ativit e travaille l cart des autres e ne diff rencie pas les mots ou les lettres qui se ressemblent e confond les sons qui se ressemblent a de la difficult se rappeler des directives orales et ou les histoires Diagnostic manque de persistance ou ne se sent pas res
20. enfants quand il s agit d apprentissage Depuis les d buts des ann es 1970 des chercheurs dont Marie Carbo Rita et Kenneth Dunn parmi les plus cit s dans ce domaine on fait de nombreuses tudes a ce sujet et en sont venus identifier deux domaines importants dans l apprentissage Les styles d apprentissage XXXIV le domaine cognitif qui implique le mode qu a l apprenant e de traiter ordonner l information re ue pour la transformer en de pens es vivantes Ceci rel ve du fonctionnement du cerveau et est identifi sous deux styles cognitifs le style analytique e le style global le domaine perceptuel qui identifie la modalit de percevoir l information Ceci rel ve de forces perceptuelles de l apprenant e soit visuelle auditive kinesth sique tactile ou une combinaison de deux de ceux ci Donc l on peut dire que notre fa on de percevoir l information notre fa on de l ordonner notre style d apprentissage Examinons plus en d tail ces deux domaines afin de d celler les implications possibles lors de nos interventions aupr s de nos l ves 1 1 Au niveau cognitif partir de la constatation qu il existe des diff rences individuelles dans le traitement de l information re ue de nombreux auteurs ont scrut la fa on dont chacun s approprie et organise cette information ce qui a amen la notion des styles cognitifs analytique et global Apr s de centaines d tudes relatives aux styles cognitifs
21. es fiches ou au tableau car il pr f re se servir de ses gros muscles aime se servir de diff rents mat riaux crayon craies stylo peinture aux doigts r ussit mieux s il a la chance d assembler le mot au moyen de lettres sur cartons souffre souvent d interf rence auditive donc pr f re qu on lui dicte le mot en isolation plut t que dans un contexte 4 0 partir de leurs tudes de plusieurs milliers d enfants Carbo Dunn et Dunn ont aussi identifi 17 autres l ments qu ils ont divis s en cing cat gories et qui tout en facilitant l apprentissage quand la condition requise est pr sente ne sont pas un l ment critique dans l apprentissage si la motivation est pr sente Il s agit du 4 1 stimuli environnemental D apr s les chercheurs l apprenant e recherche un lieu de travail qui rencontre ses pr f rences dans les aspects suivants a le niveau de bruit aucun bruit de la musique de la conversation ou un travail de groupe b la lumi re forte ou douce c la temp rature chaude ou froide d le lieu de travail au pupitre par terre en classe ou la biblioth que dans sa chambre 4 2 stimuli motionnel La motivation joue un grand r le dans la qualit et la quantit du travail accompli La motivation de l apprenant e peut lui venir de l int rieur ou tre ext rieure lui les attentes des autres et tre ou non rattach e une r compense quelconque Il elle peut pr
22. es mains ne pas tre dans son assiette tre plein de vent tre rouge comme une tomate cogner des clous tre une vraie poup e tre un vrai casse t te marcher sur des roulettes tre lent comme une tortue lui aller comme un gant tre un jeu d enfant tre fou de joie jeter un coup d oeil monter sur ses grands chevaux tre dans le p trin se lever du bon c t du lit avoir une faim de loup bec fin bec pinc mettre son grain de sel tre collant comme une mouche avoir des doigts de f e tre sourd comme un pot en avoir plein son casque claquer des dents monter un bateau tre fort comme un boeuf avoir du pain sur la planche tre tout feu tout flamme en faire une montagne trembler comme une feuille donner du fil retordre tre habill comme un prince r p ter sur tous les tons pas de fumer sans feu proverbe tre une poule mouill e mettre la main la p te XXXI tre mouill comme un canard une vraie petite soie passer une nuit blanche mettre une plume son chapeau tre toujours sur mes talons fumer comme une chemin e tre doux comme un agneau mettre l eau la bouche couper la parole ce n est pas la mer boire tre fra che comme une rose sortir de sa coquille perdre le fil de l histoire accorder nos violons crier sur les toits chanter comme un rossignol avoir le nez en l air tre fris e comme un mouton nager comme un poisson tre fort comme
23. hes techniques ou activit s fonctionnent le mieux durant l apprentissage en groupes Afin d viter les conflits qui risquent de se produire durant l habilitation cette approche les t ches propos es au d but doivent tre simples et directes le but de ces activit s ce moment l est de d velopper des attitudes de coop ration et de solidarit mesure que les enfants gagnent en assurance dans le processus les travaux deviennent plus complexes remue m ninges discussions reportages jeux de r le projet d criture valuation Pendant com bien de temps les membres d un groupe demeurent t ils ensemble Il n y a pas un temps d fini pour le fonctionnement d un groupe Toutefois il importe que les enfants insatisfaits de leur int gration dans un groupe donn sachent que celui ci n est pas permanent Par ailleurs la d cision de refaire les groupes appartient l enseignant ou l enseignante quand il elle en jugera propos Un groupe peut exister l espace d une activit ponctuelle ou la longueur d un s mestre toutefois le premier temps risque souvent d tre trop court pour bien accomplir un travail l autre trop long Habituellement il convient de garder les groupes stables pendant soit une semaine un mois o pendant la dur e d une unit de travail Quel est le r le de l enseignant ou l enseignante pendant ce genre d apprentissage Puisqu il importe d exposer les enfants une vari t d approches p dagogique
24. ient compte des tapes du processus d apprentissage notamment a la mise en situation b les activit s d apprentissage c l int gration des apprentissages 3 Pourquoi L valuation sommative permet l l ve de e prendre connaissance de son d veloppement savoir et savoir faire e comprendre ce qu il elle a v cu e identifier les am liorations qu il elle peut apporter son apprentissage 4 Comment L valuation sommative d pendant des objectifs nonc s au d but du processus d apprentissage et du niveau scolaire de l l ve se fait e par observations e al aide d outils tels les projets de recherche les dissertations les tests e de fa on plus formelle durant la p riode d examens ATTENTION Les r sultats de l valuation sommative aident prendre des d cisions Les r sultats sont report s dans le bulletin scolaire XIX Adapter la proc dure d valuation au but de l valuation entrevues dossier d criture consultations cahier de travail commentaires pr sentations orales et anecdotiques crites observation du processus auto valuation par l l ve observation du processus par l enseignant e mesures d valuation hors contexte mesures d valuation d apr s le contexte tests de closure listes de contr le internes tests crit ri s tests de la province tests de contr les externes tests standardis s
25. il est apparu vident qu il y avait certaines conclusions tirer des recherches sur le fonctionnement du cerveau et que les observations faites dans ce domaine procureraient des indices sur des caract ristiques propres chaque apprenant e Le tableau qui suit fait tat des distinctions les plus videntes dans chacun des cas XXXV niveau cognitif suite Style analytique L apprenant e est favoris par l enseignement traditionnel est verbal il elle re oit son information travers sa langue orale ou crite est auditif et visuel est logique dans sa pens e aime la structure dans son apprentissage qu il elle est soucieux de bien planifier aime le travail de recherche limit un sujet ou un point de vue est soucieux de la validit des informations re ues aime l crit sous toutes ses formes critique l information re ue s int resse aux id es et aux concepts aime qu on lui pr sente l information de fa on s quentielle tape par tape Il elle veut conna tre les r gles avant de commencer et est la recherche des faits importants Style global L apprenant e est souvent tiquet comme tant diff rent dans le syst me traditionnel moins verbal il elle re oit son information en agissant en manipulant en regardant des images et diagrammes en observant les gestes est visuel et kinesth sique est intuitif est spontan et cr ateur laisse couler les i
26. ions N H P Piaget J 1959 The Language and Thought of the Child Translated by Marjorie and Ruth Garbian New York London and Humanities Press Skinner D C 1985 Access to Meaning The Anatomy of the Language Learning Connection Journal of Multilingual and Multicultural Development vol 6 no 2 Smith Frank 1975 La compr hension et l apprentissage Traduit et adapt par A V zina Montr al Les Editions H R W Valiquette Jos e 1979 Les fonctions de la communication au coeur d une didactique renouvel e de la langue maternelle Gouvernement du Qu bec minist re de l ducation Direction g n rale du d veloppement p dagogique lviii
27. lexibilit sont des facteurs importants au succ s de cette approche L ind pendance Au d part les enfants ont besoin d un environnement s curisant et organis o l enseignant ou l enseignante est disponible au besoin o les t ches accomplir sont clairement d limit es et connues et proposent des buts r alistes atteindre Les enfants apprennent recevoir ou donner de l aide utiliser un ton de voix qui ne d range pas les autres travailler seul ou avec d autres en fonction du travail en cours Le contr le Il n est pas dit que l enseignant ou l enseignante abdique toute autorit du fait qu il elle s attend une plus grande autonomie des enfants Au contraire dans ix une classe bien organis e la pr sence de l enseignant ou l enseignante se fait sentir tout moment cependant c est une pr sence qui appuie et encourage les enfants travailler ensemble s entraider faire des d couvertes Cet cette enseignant e reconna t qu une discipline excessive de sa part enl ve toute spontan it dans les activit s que les l ves entreprennent et les d cisions prises par eux La flexibilit La flexibilit qui permet de modifier les regroupements d apr s les exigences de conditions toujours changeantes dans la salle de classe est essentielle au bon fonctionnement de l enseignement par regroupement La rigidit et l inflexibilit liminent toute port e p dagogique ce genre d enseignement
28. luer c est faire le point sur un cheminement Afin de se r clamer d un caract re global ce que toute valuation p dagogique doit poss der l valuation devra juger la comp tence de l l ve dans tous les domaines cognitif affectif psychomoteur cette fin elle doit se doter de plus d un instrument d valuation tant formel que non formel chacun des diff rents outils ayant un but particulier voir le mod le pr sent page xx L valuation doit tre continue dans ce qu elle mesure la croissance et le progr s de l l ve tout en lui indiquant des moyens d am lioration c est la pratique formative L valuation sommative indique jusqu quel point les buts et objectifs tablis dans le programme d tudes ont t atteints Les deux genres sont des composantes de l valuation qui tend vers ses finalit s c est dire aider l tudiant e d velopper ses moyens d auto valuation et permettre un dialogue positif entre ducateurs l ves et parents Adapt du document sur L valuation de la division scolaire de la Rivi re Seine Manitoba L valuation des l ves XVII L valuation formative ou pratique formative 1 D finition La pratique formative est la forme d valuation par laquelle l enseignant ou l enseignante ou l l ve recueille des informations les interpr te et ensuite d cide de l action prendre durant la p riode d apprentissage Quand La pratique formative se fai
29. m ne donn pass pr sent ou venir synth tiser rassembler les l ments de connaissances concernant un objet de pens e en un ensemble coh rent envisager un objet d tude comme un tout vii ANNEXE II L enseignement par regroupement la p dagogie de la coop ration Certaines activit s d apprentissage se pr tent tr s bien l enseignement de toute la classe comme grand groupe Cependant il ne faut pas oublier que plusieurs enfants b n ficient souvent tr s peu de l enseignement collectif du fait que ce genre d enseignement est orient surtout vers les habilet s de la moyenne de la classe Ceux qui apprennent moins bien dans cette situation sont les enfants qui prouvent des difficult s d apprentissage dans une mati re ou l autre et les enfants avec une intelligence au dessus de la moyenne L enseignement par regroupement ou la p dagogie de la coop ration est une organisation de l enseignement qui permet de pourvoir aux besoins langagiers et intellectuels et aux int r ts de tous les enfants dans la classe Le regroupement procure ceux ci les moyens n cessaires une interaction et un apprentissage efficaces dans les domaines social et intellectuel 1 0 Qu est ce que cette p dagogie de la coop ration La p dagogie de la coop ration ou l apprentissage par regroupement est une approche fond e sur la coop ration Les enfants sont appel s travailler en petits groupes h t rog nes 2 4 membre
30. ments gouvernementaux Alberta Language Services Curriculum Support 1987 Cadre conceptuel des programmes de fran ais l l mentaire lignes directrices langue maternelle 1987 Planification de l enseignement l l mentaire 1 6 1989 Colombie Britannique Minist re de l ducation Primary Program Resource Document 1991 Manitoba Bureau de l ducation fran aise Programmes d tudes du fran ais langue maternelle Hygi ne M 6 Math matiques M 6 Arts plastiques M 6 Sciences humaines M 6 ducation physique M 6 Sciences naturelles 1990 1 2 Anglais 3 4 5 6 M 2 1989 Les premi res ann es de l coles L apprentissage de la r flexion Division scolaire Rivi re Seine Document sur l valuation la maternelle Newfoundland and Labrador Department of Education 1984 The Aims of Public Education for Newfoundland and Labrador rev ed St John s Newfoundland Queen s Printer pp 6 7 Riggs F T Report of the Small School Study Project Final Report 1987 Cadre politique pour l ducation en fran ais langue premi re Terre Neuve et au Labrador 1991 Nouveau Brunswick Minist re de l ducation Les classes multiprogrammes guide des m thodes administratives Fr d ricton 1988 Ontario Minist re de l ducation Une d couverte partag e Enseigner et apprendre au cycle primaire 1985 Frangais suggestions aux enseignants 1980 Qu bec Minist re de l ducation Dire
31. ns graph mes phon mes e familles de sons e tudes de syllabes 3 M thode globale e panneaux collectifs e language experience l ve qui fonctionne bien dans cette m thode e est tr s auditif e apprend facilement en coutant e a une perception auditive tr s d velopp e e a la facilit faire des associations graph mes phon mes et de d chiffrer des mots e a une excellente perception visuelle et peut reconna tre les diff rences minimes dans les mots e est visuel tactile kinesth sique e travaille bien dans un envrionnement non formel e aime faire des choix e a besoin de manipulation e a besoin de mouvement e aime travailler avec les autres e aime la musique et la conversation Puisqu il est impossible de nier les diff rences individuelles il faut bien se rendre l vidence qu aucune approche ne s av rera la meilleure pour tous les l ves Ce n est qu en variant les techniques en lecture qu il sera permis de rencontrer les besoins particuliers e coin de lecture d crit centre d coute e centre d apprentissage e tableaux collectifs banque de mots manipulation de phrases e tableaux collectifs e tableaux de familles de sons e discussions e recherches e livres de base e jeux de manipulation e mimes th tre marionnettes e jeux de langage et de lecture de toutes sortes e collections de petits livres de lecture e ordinateurs Cette m me constatation s ap
32. olutionner analyser d couvrir les liens les structures synth tiser composer dessiner cr er valuer porter un jugement de valeur comparer Science des lois de classification XXVI Description rappel de connaissances d j acquises L accent est mis sur la m morisation r f re ici l id e courante que nous avons de la compr hension mise en pratique de ce qui est compris loi principe ou r gle de faits ou situations particuli res op ration intellectuelle consistant d composer un texte dans ses l ments essentiels afin d en saisir les rapports et donner un sch ma d ensemble op ration intellectuelle par laquelle on rassemble les l ments de connaissances en un ensemble coh rent la cr ation d un nouvel agencement porter un jugement sur la valeur des id es des solutions des m thodes etc Taxonomie de Bloom Questions types bas es sur la taxonomie de Bloom Connaissance Enum rez les villes principales du Canada Compr hension Expliquez le terme suivant en une ou deux phrases constitution Application Dessinez le plan d un manoir du moyen ge puis l aide de p te modeler faites en la maquette Analyse Apr s l tude du guide touristique faites un relev des termes et expressions utilis s pour pr senter des faits et ceux utilis s pour inciter Synth se Quelles solutions peut on proposer aux probl mes de la pollution de l air provenant de
33. plique tout enseignement dans toutes les mati res lit 8 0 Comment adapter une activit tous les styles d apprentissage Il faut souligner que bien que le r le de l enseignant e lui demande de r pondre aux besoins dict s par les styles individuels de chacun il serait impossible de g rer une classe dans le cadre d une individualisation compl te il ne serait m me pas souhaitable de le faire puisqu il est convenu dans les cercles ducatifs que l apprentissage est plus fructueux dans des situations interactives Ils agit donc d offrir en dedans d une activit donn e une vari t de situations et de mat riels pouvant r pondre aux diff rents besoins La tendance tr s humaine de faire aux autres ce qui nous a t fait existe chez les enseignant e s aussi bien que dans la soci t en g n rale C est dire que souvent on enseigne comme on nous a enseign enseignant ou enseignante qui enseigne d apr s son propre style qui contr le pr pare tout donne toutes les r ponses suit le manuel la lettre enfants assis en rangs d oignon o ils observent un grand silence et r agissent quand et seulement quand l enseignant ou l enseignante leur adresse la parole Cette approche porte la marque du traditionnel cependant ce n est pas dire qu il faille rejeter tout ce qui y est rattach bien au contraire certains moment dans certaines situations et pour certains l ves ces strat gies ont de la valeur Ce quiimporte c est
34. ponsable vis vis les t ches accomplir e a besoin de structure e a moins besoin de structure e aime travailler seul e a une faiblesse au niveau visuel e a une faiblesse au niveau auditif xlvii Action prendre e lui assigner des travaux plus courts v rifier son travail intervalles plus fr quentes e lui assigner une t che et lui donner des directives simples et claires e lui donner plus de choix lui permettre d exprimer sa cr ativit e lui permettre des activit s ind pendantes tout en l encourageant travailler des fois avec un ou deux amis e utiliser une m thode privil giant la phon tique s il est auditif ou utiliser beaucoup de manipulation s il est kinesth sique tactile utiliser une m thode globale qui privil gie les sens visuel kinesth sique tactile en lecture lui donner des directives crites Tableau d observation suite Observation Diagnostic Action prendre e aime toucher manipuler les e pr f re la modalit tactile e lui permettre d utiliser la choses se rappelle les mots glaise le papier sable les qu il a trac s lettres sur de petits cartons les jeux e demande souvent s il est le e a besoin de manger e lui permettre de grignoter temps du d ner ou du go ter des choses telles que des carottes pendant qu il travaille e trouve difficile de se e n aime pas tudier l avant e l o c est possible lui concentrer le matin travaille midi p
35. port visuel mais permettre la verbalisation chez les l ves crire au tableau les directives pour les activit s tactiles pour ces activit s Excellente combinaison Prof et l ves aimeront utiliser utiliser un support visuel Excellente combinaison Tous les deux vous aimez les activit s tactiles servez vous de casse t te jeux banques de mots Permettre aux enfants de se servir de leurs mains pour cr er des objets reli s au sujet Activit s tactiles et kinesth siques facile ment combin es recettes bricolage Vous aimez la couleur il aime les jeux Combinez les deux Pour la concordance des styles d apprentissage Parler aux enfants pendant les activit s d mouvement Ils ont besoin du contact auditif Se servir de graphiques cartes de dessins etc Apr s une activit physique leur donner une activit tactile faire reli e au sujet Excellente combinaison Vous et les tudiant e aimerez les sortis les gros blocs beaucoup d activit s physiques danses etc Les auteur e s parlent des l ments perceptuels visuel auditif kinesth sique tactile comme de facteurs critiques dans l apprentissage facteurs dont il faut tenir compte si l on veut viter les probl mes d apprentissage D apr s eux et comme conclusion un examen de plusieurs milliers d tudiant e s 20 des enfants seraient auditifs 40 seraient kinesth siques tactiles et l autre 40 visuels ou une com
36. pour la majorit des l ves Afin de ne pas frustrer l l ve dans son apprentissage et de lui causer des probl mes en l assujetissant une m thodologie qui ne lui est pas naturelle l enseignant e doit prendre conscience du fait que sa propre fa on d apprendre n est peut tre pas la fa on d apprendre de la majorit de ses l ves et que par cons quent il lui est n cessaire d adapter m thodologie et organisation aux besoins individuels Ceci n implique pas un r am nagement complet de son enseignement ni un agencement des regroupements d apr s les styles d apprentissage mais suppose plut t une grande flexibilit dans l enseignement et l organisation Le tableau suivant indique des pistes de concordance des styles d apprentissage au niveau perceptuel enseignant e l ve xlix 7 1 Excellente combinaison cassettes disques conf rences Les deux se sentent bien Prof l aise dans ces discussions mais doit utiliser support visuel films images etc pour cet enfant Discussions de classe doivent inclure du d coupage collage etc Ces enfants aiment cr er avec leurs mains Expliquer le concept verbalement et permettre des activit s de grands mouvements de mimes etc le th tre lu enseignant e l ve Style d apprentissage de l enseignant e Auditif Visuel Tactile Kinesth sique Donner les directives l oral pour les activit s de d coupage et collage Se servir de sup
37. r f re l apr s midi enseigner les mati res de base bien l apr s midi l apr s midi e a de la difficult se e a besoin de mouvement de e lui permettre d aller boire concentrer pendant de changement de marcher un peu et de se longues p riodes devient remettre au travail briser la agit et dissip d range les monotonie par un jeu de autres classe une chanson de la gymnastique xlviii 6 0 Pourquoi se pr occuper de ces l ments qui rel vent du style d apprentissage de ses l ves D apr s Carbo Dunn et Dunn quelques ajustements dans sa m thodologie et dans l organisation de la classe afin de satisfaire aux besoins des l ves ont des retomb es tout fait remarquables au niveau du comportement des l ves elles sont e de meilleurs rendements dans tous les apprentissages chez tous les l ves jusqu 20 dans certains cas e beaucoup moins de probl mes de discipline e une meilleure attitude chez les l ves envers l cole et le travail qu ils doivent accomplir 7 0 Il devient vident que le style d enseignement de l enseignant ou l enseignante est directement influenc par son propre style d apprentissage C est donc dire qu un e enseignant e non averti e pourrait facilement imaginer que tous ses l ves b n ficieraient d une m thodologie d enseignement semblable celle qui lui a t personnellement favorable tenant compte des diff rences individuelles l on constate que ceci n est pas vrai
38. r la lecture Les enfants sont jumel s et se lisent des histoires s aident dans la recherche de mots nouveaux discutent le contenu Copains copines pour les devoirs La correction de devoirs peu compliqu s se fait avec son pair On discute des r ponses diff rentes et on trouve les r ponses correctes Partenaires pour l orthographe et les dict es L tude et le testing des mots de la semaine et des dict es se fait avec son partenaire m me si la liste de mots diff re pour les deux Le th tre lu Plusieurs quipes se regroupent pour lire une histoire La recherche sur un sujet reli au th me l tude Habilet de recherche Un membre de l quipe se rend la biblioth que et avec l aide de l enseignante biblioth caire fait l apprentissage d une habilet de recherche qu il revient enseigner aux membres de son quipe XV suite R solution de probl me Chaque quipe compose ou trouve un probl me qu elle pr sente aux autres quipes et que les membres doivent r soudre L investigation d un concept nouveau La r vision et la correction de travaux crits La pratique d une habilet nouvellement acquise ex la multiplication XVI ANNEXE III L valuation des l ves L valuation des apprentissages fait partie int grale du processus ducatif et est con ue parfois comme un simple jugement souvent comme la cueillette de donn es de jugement et d action cons quente va
39. regarde voit observe donne son point de vue cherche de l nformation e le visuel et l ordre e la manipulation mentale e l observation conduisant la d couverte e apprend vite lire parce que la lecture comprend un l ment visuel e pr f re la m thode globale e entend coute parle questionne e les directives orales e beaucoup de r p tition e la verbalisation e la pratique de la phon tique apprend par la m thode phon tique e bouge les l vres en lisant e aime s entendre lire apprend bien en se servant du magn tophone xl ressent manipule soul ve diff rents points de vue e la manipulation dans de grands espaces e la manipulation concr te les exp riences les gestes les mod les les assemblages usage de craies et crayons e doit apprendre les m canismes de la lecture a travers les jeux moteurs e doit suivre avec deux doigts ou un cache e a besoin de s impliquer physiquement d crire au tableau de tracer des lettres dans l air e aime les jeux de mimes les jeux d activit s imaginaires escalader la montagne traverser le ruisseau Domaine apprentissage en math matiques apprentissage en criture apprentissage en orthographe Visuel e a besoin de peu de manipulation se satisfait de pr sentations graphiques d exemples au tableau ou dans le livre peut manipuler mentalement les donn es d un probl me et le r soudre e doi
40. s l enseignant ou l enseignante d termine quand et pour quel genre d activit l approche coop rative serait profitable Ayant d cid que le travail de groupe est indiqu pour une activit donn e l enseignant ou l enseignante alors s implique toutes les tapes d apprentissage c est dire avant pendant et apr s xiii avant pendant l enseignant ou l enseignante identifie les objectifs planifie les activit s s assure que tous les mat riaux sont disponibles et choisit les strat gies d valuation l enseignant ou l enseignante adopte maintenant le r le de conseiller d observateur d aide de m diateur si n cessaire Il elle n enseigne pas mais anime dirige les apprentissages v rifie l orientation du travail et aide corriger le tire s il y a lieu apr s il elle value les acquis d apr s les objectifs value l efficacit des efforts d ploy s lors des activit s Ceci est fait de concert avec les quipes ensemble on r pond des questions telles que les suivantes les t ches ont elles t partag es galement avons nous utilis notre temps de mani re efficace les directives ont elles t transmises et ex cut es correctement les mat riaux n cessaires taient ils disponibles avons nous travaill en collaboration avec nos membres qu y aurait il changer pour la prochaine fois XIV Exemples d activit s qui se pr tent l approche coop rative Partenaires pou
41. s et atteindre des objectifs individuels ainsi que des objectifs de groupes Plut t que des comp titions interpersonnelles o les l ves travaillent seuls sans se pr occuper de leurs pairs et o le but atteindre est de d passer pp 59 63 Children Learning a Primary Curriculum Handbook Department of Education Newfoundland and Labrador Labelle Elizabeth Des enseignants pratiquent la p dagogie de la coop ration Dimensions avril juin 1990 La p dagogie de la coop ration vil les autres dans la performance et les r sultats on y retrouve un apprentissage en coop ration Cette approche repose sur la communication active et l entr aide le processus d apprendre prend autant d importance que le contenu Beaucoup d enfants n ayant jamais eu l occasion ou peu de travailler dans une telle situation ne sont pas familiers avec cette m thode de travail Donc de les mettre en groupes et de les inciter coop rer n obtiendra pas d embl e les r sultats escompt s Il y a n cessit de les habileter dans les qualit s d un apprentissage autonome c est dire apprendre 7 poser des questions pertinentes suivre les directives devenir conscient du temps requis pour se concentrer sur un travail et le terminer partager des id es des sentiments des informations tre attentif aux besoins des co quipiers et reconna tre les contributions de ceux ci Les l ments d ind pendance de contr le de f
42. s proverbe tre heureux comme un poisson dans l eau avoir du front tout le tour de la t te ne pas savoir sur quel pied danser faire une temp te dans un verre d eau R f rence l ouvrage de DES RUISSEAUX Pierre Livre des expressions qu b coises Hurtubise HMH Lt e 1979 xxxiii ANNEXE VII Les styles d apprentissage 1 0 Conna tre les styles d apprentissage pour mieux respecter les fa ons d apprendre des enfants De plus en plus dans les cercles ducatifs l on parle du style cognitif du style d apprentissage propres chaque apprenant e et de l influence profonde que ceux ci exercent sur celui qui tente un apprentissage quelconque Certains chercheurs pr tendent que nous sommes l aube d une r volution en ducation d un changement dans la p dagogie qui tenant compte des styles d apprentissage aiderait l l ve apprendre de fa on plus naturelle et plus ais e et permettrait l limination de beaucoup de probl mes d apprentissage Parler de style cognitif et de style d apprentissage c est reconna tre l individualit de chacun e comme apprenant e c est aussi sugg rer la pr sence de conditions sp cifiques n cessaires chaque individu pour un apprentissage fructueux Sans vouloir faire une tude exhaustive de la question il convient de pr senter certains aspects du sujet la connaissance desquels aiderait les enseignant e s comprendre les diff rences qui xistent chez les
43. scours po tique se retrouve dans le po me la comptine le conte la l gende la fable L environnement est le contexte physique social et culturel dans lequel le discours est produit et re u le lieu le temps l poque la pr sence ou l absence de l metteur ou et du r cepteur le nombre L valuation formative est une d marche d valuation fonction diagnostique qui informe l enseignant ou l enseignante et l l ve quant aux objectifs atteints ou non par ce dernier Le but est d assurer celui ci le renforcement n cessaire de d celer s il y a lieu ses difficult s et de lui apporter l aide utile si n cessaire ii L valuation sommative est une d marche d valuation qui vise faire le bilan de la r alisation des apprentissages d un programme ou d une partie terminale d un programme afin de porter un jugement et de prendre des d cisions quant au progr s ou la promotion d l ves L habilet est centr e sur l application la pratique le savoir faire et la ma trise L int gration des mati res est l organisation la mise en relation des disciplines scolaires dans le but de supprimer leur cloisonnement traditionnel Le locuteur est celui qui met ou nonce un message L intention du locuteur est le pourquoi l l ve parle ou crit L intention de l interlocuteur est le pourquoi l l ve coute ou lit L interf rence est le ph nom ne par lequel l l ve applique la langue seconde
44. son d veloppement intellectuel cognitif affectif sensorimoteur perceptuel moral spirituel social artistique esth tique Le discours est toute production orale ou crite porteuse d un message Le discours refl te donc l intention du locuteur et de l interlocuteur Adapt du Programme d tudes du fran ais langue maternelle M 6 Bureau de l ducation fran aise Manitoba 1989 Le discours expressif est li la manifestation de la pens e de l motion du sujet Le discours expressif se retrouve dans l autobiographie la correspondance personnelle la carte de souhaits le journal intime la lettre d opinion Le discours incitatif est centr sur l intention de convaincre de faire agir de provoquer un changement d attitude ou de comportement Le discours incitatif se retrouve dans l affiche publicitaire la consigne le mode d emploi Le discours informatif rapporte fait conna tre r v le des faits un interlocuteur qui ne poss de pas cette information Le discours informatif se retrouve dans l atlas le bulletin de nouvelles le documentaire le dictionnaire l encyclop die Le discours ludique se retrouve essentiellement dans des textes dont l objectif est le plaisir de jouer avec le langage Le discours ludique se retrouve dans la charade l anagramme le jeu de mots la devinette la bande dessin e Le discours po tique narration fait appel la fantaisie l irr el l imaginaire Le di
45. t la deuxi me tape lorsque l l ve fait des exp riences personnelles ou accomplit des t ches sp cifiques elle tient compte des tapes du processus d apprentissage notamment a la mise en situation b les activit s d apprentissage c l int gration des apprentissages Pourquoi La pratique formative sert e guider l apprenant ou l apprenante lui proposer de nouvelles orientations lui montrer comment il elle doit poursuivre son apprentissage ou pourquoi il elle doit reprendre certaines t ches e v rifier les connaissance de l apprenant ou l apprenante en rapport avec l activit ou les activit s en cours Comment L valuation se fait e par observation avec ou sans grille e l aide d outils tels que le travail journalier les conf rences individuelles ou de groupes les quizzes les dissertations les tests ATTENTION Les r sultats des pratiques formatives servent a d terminer si les objectifs des activit s en cours sont atteints et ne doivent pas tre additionn s et inscrits dans le bulletin scolaire xviii L valuation sommative 1 D finition L valuation sommative sert porter un jugement sur le degr de r alisation des objectifs la fin d un p riode donn e 2 Quand L valuation sommative se fait la troisi me tape lorsque l enseignant ou l enseignante demande a l l ve de faire un retour sur les objectifs propos s au d but du processus d apprentissage elle t
46. t avoir un bon mod le e aime les copies propres e doit voir le mot crit et observer les s quences des lettres e doit voir les ressemblances d autres mots e acquiert l image de l apparence du mot bien crit crit un mot nouveau pour voir s il est bien pel e les erreurs qu il fait se trouvent surtout au milieu des mots Les lettres initiales ou finales sont m moris es et habituellement bien La correction est importante On ne doit pas souligner ou attirer l attention de l enfant sur l erreur plut t lui demander de l crire correctement partir d un bon mod le Auditif apprend par la r p tition raisonne haute voix e m morise facilement les faits d addition de soustraction etc mais prouve de la difficult a appliquer ses connaissances la r solution de probl mes e a besoin de directives orales apprend travers la discrimination et la m moire auditives m thode phon tique e coute les mots compte le nombre de syllabes e pelle le mot haute voix Les erreurs qu il fait sont surtout reli es aux sons ex o au eau ot xli Kinesth sique tactile e a besoin beaucoup de manipulation e aime les aides abaque boulier compteur r glettes cuisini res etc e r ussit la r solution de probl mes travers la manipulation de concret e r ussit assez bien surtout dans les grands espaces e doit crire le mot surtout sur des grand
47. thographe l l ve peut facilement les confondre singer signer Familles de sons 1 En fran ais le son ou est constant tandis qu en anglais il varie ou group ou tout ii Les sons oi oy al aw au in on un en tion sion ont une diff rente prononciation en anglais iii Le son ow est particulier l anglais Le pluriel Au niveau de l oral le s plac la fin d un mot fran ais est muet tandis qu en anglais il est prononc les gar ons boys La forme possessive L usage du s et s pour indiquer la possession n existe qu en anglais en fran ais on se sert de la pr position de xxiii VII VII Terminologie L enseignant ou l enseignante sera aux agu ts de certains mots ou expressions qui ont la m me ou peu pr s le m me pellation dans les deux langues mais qui ont une toute autre signification 1 Le mot phrase en frangais signifie sentence en anglais Le mot phrase en anglais signifie une partie de phrase ii ex agreeable agr able sensible sensible Ponctuation 1 Dans les conversations crites l utilisation de la ponctuation est diff rente On se sert plus souvent des deux points en fran ais et de la virgule en anglais John said Give me the bread Jean dit Donne moi le pain 11 a En fran ais les jours de la semaine et les mois de l ann e ne prennent pas de majuscule c est le contraire en anglais
48. ue est un ensemble de d marches ou de proc d s d velopp s syst matiquement Le transfert est le ph nom ne par lequel les habilet s de base acquises au cours de l apprentissage d une langue contribuent l apprentissage de l autre langue iv 1 2 Lexique des habilet s de pens e analyser classifier codifier comparer contr ler les variables d cider valuer exp rimenter formuler des hypoth ses d composer un texte une phrase des groupes en leurs l ments essentiels afin d en saisir les rapports examiner un assortiment de questions ou d id es et les regrouper en fonction de leurs points communs et de leurs diff rences acqu rir des m thodes st nographiques pour la r capitulation et la pr sentation des donn es trouver les points communs et les diff rences entre deux ou plusieurs questions identifier un ensemble de variables en retirer une qui influence les r sultats choisir parmi diff rentes solutions possibles examiner les convictions les attitudes et les sentiments rattach s aux choix qui ont t faits et valuer les cons quences de choix personnels critiquer porter des jugements ou donner son opinion en se fondant sur des crit res tablis cette op ration comprend entre autre la formulation des hypoth ses la collecte de donn es l inf rence la pr diction etc l exp rimentation commence par l nonc d un probl me noncer une probabilit clair
49. ues activit s qui aideront l enseignement des expressions idiomatiques l enseignant e trouvera certainement d autres fa ons ing nieuses pour faire passer celles ci dans le langage courant de ses l ves 1 Un l ve choisit une expression idiomatique Il crit deux ou trois phrases dans lesquelles il utilise cette expression Au bas de la page il illustre cette expression 2 Un l ve mime une expression idiomatique Les autres devinent genre charade 3 L l ve r dige un court texte qui doit contenir une expression idiomatique tudi e auparavant ou discut e Par la suite on discute de l emploi que l l ve en a fait et de ce que l expression apporte la r daction 4 Avant que les l ves entrent en classe le matin l enseignant e crit une expression idiomatique au tableau La classe en fait une courte discussion pour en d couvrir le sens L enseignant e et les l ves s efforceront ensuite d employer cette expression dans une situation appropri e au courant de la journ e XXIX Voici une liste d expressions idiomatiques tel p re tel fils proverbe tre ou avoir une grande langue les murs ont des oreilles tre large comme la porte tre blanc comme un drap jouer avec le feu bercer un chagrin tenir les jupes de sa m re trouver chaussure son pied faire l cole buissonni re tre sage comme une image donner un coup de main rouler sur l or tre paresseux comme un ne s en laver l
50. un lion se graisser la patte lui tenir t te lui tordre le bras crier tue t te avoir le coeur dur faire des yeux doux d vorer des yeux mettre le nez dehors retomber sur ses pieds tre Jolie comme un coeur avoir le fin nez ne pas tre vif sur ses patins se faire jouer dans le dos tre une vraie teigne avoir les mains pleines de pouces tre tir e quatre pingles pas de quoi fouetter un chat tre vif comme l clair avoir l air frip en avoir par dessus la t te faire de gr ou de force lui forcer la main avoir le coeur gros avoir bon coeur faire des gros yeux parler du nez tre une fine bouche avoir le coeur sur la main avoir son voyage tirer les vers du nez tre fier comme un paon avoir les yeux dans l eau avoir les mains de beurre tre sur son trente six avoir l air d un chien battu couper un cheveu en quatre pousser comme de la mauvaise herbe changer d id e comme il change de chemise trembler dans ses culottes bottines avoir les yeux plus gros que le ventre la panse pas avoir la langue dans sa poche mettre la charrue devant les boeufs manger du bout des dents regret avec d go t comme de l eau sur le dos d un canard avoir les deux pieds dans la m me bottine pas avoir invent la poudre canon mieux vaut pr venir que gu rir proverbe l habit ne fait pas le moine proverbe tre claire comme de l eau de roche on ne fait pas d omelette sans casser des oeuf
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