enseignement de l`orthographe dans les écoles et
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1. en cours d acquisition accord du participe employ avec l auxiliaire tre temps compos s de la tournure passive employ avec l auxiliaire avoir les l ves doivent savoir qu il ne s accorde pas avec le sujet du verbe des verbes pronominaux cas simples distinction entre participe pass et infinitif pr sent des verbes en er wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 2 4 4 Au sein du groupe nominal 2 4 4 1 Le f minin des noms acquis notions g n rales r le due en cours d acquisition certaines particularit s par exemple consonnes doubles ou non paysanne faisane 2 4 4 2 Le pluriel des noms acquis r le du s du x la transformation a aux en cours d acquisition particularit s cas de noms en ou ail al noms compos s cas les plus fr quents 2 4 4 3 Les d terminants acquis orthographe correcte des articles en cours d acquisition particularit s des autres d terminants 2 4 4 4 L adjectif qualificatif acquis r gle d accord avec le nom marques g n rales du genre et du nombre en cours d acquisition particularit s relatives aux marques du f minin par exemple doublement ou non de consonne aux marques du pluriel par exemple les exceptions la r gle de transformation al aux certains adjectifs de couleur cas de constructions complexes par exemple adjectif loign du nom 2 4 4 5 Le groupe nominal comport2. Quelle que soit la m thode adopt e pour l apprentissage de la lecture il convient de faire une place importante aux d marches qui visent mobiliser l attention des l ves sur l aspect graphique des signes lettres assemblages de lettres mots qu ils appren nent d coder Ces d marches r pondent un certain nombre d exigences qui sont in d pendantes de la m thode m me si en fonction de cette derni re elles peuvent se wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 manifester de fa on diff rente et avec une in gale acuit selon les divers moments de l itin raire En outre si ces d marches doivent surtout donner lieu des activit s tr s troi tement li es l apprentissage de la lecture elles peuvent aussi faire occasionnellement l objet d exercices d intention orthographique plus syst matiques sous des formes suffi samment individualis es pour s adapter aux difficult s propres chaque l ve 1 1 Les exigences voqu es ci dessus sont en premier lieu celles qui relatives divers aspects de la pratique de la langue orale doivent favoriser une correcte appr hension des correspondances entre code oral et code crit A ce propos l initiation orthographique tant solidaire des d marches d apprentis sage de la lecture il convient de rappeler en ce qui concerne ces derni res d une part l importance des activit s contribuant am liorer la ma trise de la langue orale com
3. l aide d une fiche de commentaire orthographique lexi cal et grammatical dict e dirig e arr t et r flexion sur chaque difficult dict e apr s impr gnation le texte est remis aux l ves quelques jours avant l exercice sans commentaire orthographique La dict e de contr le Soigneusement choisie et talonn e elle permet d appr cier le niveau des l ves Ce pendant en tant que telle elle n est pas proprement parler un moyen d acquisition de l orthographe seuls les exercices de correction qui la prolongent lui donnent une telle valeur Un apprentissage fond sur une pareille m thode exige beaucoup de temps pour des r sultats in gaux pour ces raisons cette forme de dict e doit tre peu fr quente Le choix des dict es Lorsqu il s agit de dict es en situation les textes ou les l ments dont ils se com posent sont le plus souvent connus ou ont t r cemment explor s Les dict es d entra nement syst matique ob issent des intentions diff rentes On peut les concevoir compos es dessein compte tenu des niveaux d acquisitions ces dict es faites pour les besoins de la cause exigent une virtuosit particuli re choisies parmi des textes d auteur attrayants et accessibles elles peuvent en outre apporter des structures des id es susciter des sentiments agir par im pr gnation Pour ces derniers textes les mots seront r pertori s d apr s des chelles d acqu
4. honneur monnaie S ries analogiques form es d l ments de composition gr co latins ex cosmo extra hyper infra logie Particularit s des mots comportant un m me pr fixe usuel ou des finales homophones quand ils donnent lieu des ph nom nes de transformation ou d assimilation ex les pr fixes ad bis dis in et les finales en tion sion ette re Constantes relatives aux consonnes doubles Noms compos s lorsque le raisonnement permet d en d duire ais ment l orthographe ex des wagons restaurants des timbres poste des arcs en ciel Adjectifs compos s ex des enfants sourds muets Elles peuvent tre am nag es en fonction de l volution de la langue des particularit s li es la r gion et au milieu wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 20 2 Orthographe lexicale et grammaticale Mots et expressions homonymes lorsqu il s agit de distinguer des termes appartenant des cat gories grammaticales diff rentes ou remplissant une fonction diff rente dans l nonc ex chair et ch re quand et quant quelque et quel que si et s y j influe et influx Pour les noms formes du f minin y compris pour les noms qui redoublent ou non la consonne finale formes du pluriel l exception des noms trangers et des noms propres Pour les adjectifs formes du f minin et du pluriel Formes orthographiques des verbes usuels
5. le d coupage en syllabes en tenant compte du fait qu il n y a pas toujours co ncidence entre syllabes phoniques et syllabes graphiques ex to ma te to mat et qu l oral le d coupage n est pas le m me selon les situations comptine communication courante mot isol ou ins r dans la cha ne parl e particularit s de prononciations r gionales jeux occasionnels de prononciation de mots avec support auditif rythm marquant les syllabes l occasion de comptines ou chansons reconnaissance et localisation de syllabes sous forme de jeux par exemple rideau haricot mari ou rage o live sa lade ma chine jeux oraux de commutation de phon mes par exemple roule route rouge a range rage 1 2 Une seconde s rie d exigences a trait aux correspondances phonographiques et grapho phoniques 1 2 1 Elles portent d abord sur la d couverte et l exploitation des rapports phono graphiques fondamentaux les constantes de la transcription des phon mes ou de leurs combinaisons Par exemple pl gt p pou pouce poule pul u gt ou loup louche loupe lup I gt 1 RC robe roche PRC proche KRC crocher CR borne cor PCR porche KCR corche Les cas les plus complexes de telles combinaisons p ex oin ion ein ien etc peuvent ne faire l objet que de d marches de d couverte au cycle pr paratoire les exer cices les plus syst m
6. tudi es 2 2 2 Les d marches p dagogiques visant l tude au rappel et la fixa tion des donn es orthographiques peuvent se situer dans le cadre d interventions ponc tuelles ou d interventions programm es 2 2 2 1 Les interventions ponctuelles le plus souvent occasionnelles des pro fesseurs de toutes disciplines r pondent aussi au souci de provoquer la vigilance orthogra phique tout en participant l apprentissage Elles conduisent les l ves prendre cons cience des faits orthographiques en situation l occasion d erreurs rapidement corrig es de difficult s simplement signal es ou suivies d un bref rappel d une constante ou d une r gle 2 2 2 2 Les interventions syst matiques du professeur de fran ais en vue d un enseignement m thodique de l orthographe doivent s inscrire dans une d marche pro gressive labor e partir d un bilan des acquisitions celles qui sont mises en uvre spontan ment et celles qui exi gent un effort d attention et de r flexion ainsi que des lacunes par r f rence au programme du niveau pr c dent d une d finition en termes de savoirs et de savoir faire des objectifs atteindre en fonc tion des besoins recens s du programme de la classe et des possibilit s des l ves d une r partition des apprentissages dans le cours de l ann e scolaire compte tenu des autres aspects de l enseignement du fran ais en particulier la grammaire et l tude
7. Il convient donc de leur faire prendre conscience du r le de l orthographe et de la ponctuation pour la clart d un message La compr hension rapide d un texte suppose en effet une lecture mentale rendue possible par l orthographe Cette prise de conscience devrait conduire les professeurs de toutes les disciplines une attention continue et les l ves une pratique active de l orthographe dans les diverses situations de communication et d expression crites en classe et hors de la classe en particulier quand ils prennent des notes copient ou laborent un r sum ils r digent un texte personnel par exemple compte rendu d observations composition fran aise lettre 2 L orthographe s apprend En cette mati re les diff rences entre les l ves sont tr s marqu es et souvent li es leur origine sociale ou leur environnement culturel Cependant les r ussites r sultent de l exercice de capacit s d attention de m moire de raisonnement qui peuvent tre wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 22 d velopp es en classe l occasion d activit s g n rales et de la mise en uvre de con naissances fond es sur un apprentissage syst matique 2 1 Diff rentes phases d acquisition de l orthographe L apprentissage de l orthographe peut se r aliser selon quatre phases qui ont t d finies pour la p dagogie de l orthographe l cole cf II 2 1 1 Il convient toutefois de
8. des textes d un choix d activit s vari es adapt es aux l ves et aux buts que le professeur se propose d atteindre wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 23 2 3 Divers types d activit s 2 3 1 Exercices g n raux Divers travaux doivent am liorer les capacit s mentionn es tout en favorisant la fixation d une orthographe correcte la copie de textes qui pr sentent suffisamment d int r t pour les l ves et qui m ritent d tre conserv s le commentaire orthographique de textes l autodict e reproduction de m moire d l ments extraits de textes lus en classe et ayant donn lieu un commentaire orthographique ou une explication la reconstitution de texte fond e sur une analyse s mantique grammaticale et ortho graphique du passage consid r Cet exercice participe par ailleurs un apprentissage de l expression crite par impr gna tion et acquisition d l ments de composition et de tonalit associ s des structures syntaxiques et verbales 2 3 2 Exercices d acquisition 2 3 2 1 Remarques g n rales Pour les exercices syst matiques d acquisition de l orthographe lexicale ou grammaticale il convient de veiller ce que les faits d orthographe n apparaissent pas isol s mais li s les uns aux autres au syst me de la langue et la signification du message de justifier les constantes orthographiques en prenant appui chaque fois que cela est
9. etc Il convient ce propos de rappeler d une part l utilit de se r f rer des tables de fr quence et des chelles d acquisition qui aident circonscrire le champ des comp tences lexicales correspondant aux niveaux suc cessifs de la scolarit Il est toutefois n cessaire de pr ciser que ces r f rences n ont qu une port e indicative non seulement les listes qu elles proposent ne sauraient tre consid r es comme le relev imp ratif d acquisitions promouvoir mais elles supposent des adaptations que des quipes de ma tres peuvent s essayer r aliser en tenant compte de l en vironnement linguistique des enfants dans ses particularit s r gionales comme dans ses fluc tuations li es l volution d la civilisation d autre part l occasion que de telles activit s pr sentent d habituer et d initier les l ves l emploi efficace du dictionnaire 2 2 2 2 Acquisitions d ordre grammatical Des le ons de grammaire notamment celles qui concernent les accords r gles d accord et marques appellent galement de fa on imm diate ou diff r e des activit s et exercices d application visant entra ner les l ves la pratique de ces accords par exemple genre et nombre des noms accord de l adjectif accord du verbe accord du participe pass 2 2 2 3 Acquisitions d ordre la fois lexical et grammatical Exercices de permutation de commutation de nominalisation de pron
10. les situations qui le justifient mais devrait aussi dispenser sauf cas exceptionnel de l vocation explicite de ces constantes ou de ces r gles 2 1 1 2 Selon la nature de ces notions et le degr de complexit des situa tions linguistiques dans lesquelles elles se manifestent le processus qui vient d tre esquiss se d roule des rythmes diff rents Ainsi quelques unes de ces notions semblent pouvoir tre clairement d gag es et pratiqu es avec s ret d s la fin du CE 2 par exemple le son s transcrit en g n ral par ss ou s se lon qu il est situ ou non entre deux voyelles la distinction entre masculin et f minin ou singulier et pluriel et le r le g n ral du e et du s comme marques habituelles du f minin et du pluriel certaines autres n auront pu donner lieu au cycle l mentaire qu une s rie de constats ne d passant pas le stade des d couvertes occasionnelles et empiriques mais elles devront faire l objet d une prise de conscience et de l acc s une pratique s re au cycle moyen par exemple la graphie correcte des suffixes tion ette etc les r gles d accord de l adjectif avec le nom ou du verbe avec son sujet dans les cas de construction les plus courantes d autres enfin objets de rencontres occasionnelles au cycle l mentaire de d couvertes empiriques d une prise de conscience et d une pratique encore pr caires au cycle moyen ne pourront donner mati re une acquisit
11. ont t signal s au 8 2 1 ci dessus ne constituent ni un inventaire imp ratif et encore moins exhaustif des activit s et exercices proposer aux l ves ni un programme d acquisition Ils visent pr senter titre indicatif quelques rep res qui peuvent aider les ma tres laborer leurs propres d marches en jalonnant une progression En outre les types d activit s et exercices ainsi propos s ont t regroup s par commodit en grandes familles ce qui ne doit pas faire perdre de vue que d une part chacun des types indiqu s peut comporter en fait diff rentes variantes de mise en uvre et que d autre part certaines de ces variantes peuvent relever partiellement de plusieurs familles Enfin ces exercices sont consid r s ici dans les perspectives de s ances de travail sp cifiquement et syst matiquement consacr es l apprentissage de l orthographe cf 8 2 1 2 4 Il n emp che que certains d entre eux peuvent galement inspirer des d marches de caract re plus ponctuel ou occasionnel 2 2 1 Activit s et exercices de d couverte et d organisation des d couvertes Ils consistent essentiellement faire constituer par les l ves des s ries analogiques Il peut s agir d analogies phonologiques dans le prolongement des jeux et exercices pratiqu s d s le C P en liaison avec l apprentissage de la lecture cf 8 1 2 2 morphologiques mots regroup s en fonction d un pr fixe ou d u
12. partir du cycle moyen porte sur un texte dont les l ves n ont pas eu pr alablement connaissance et qu ils doivent transcrire correctement sans aide ext rieure Il va de soi qu il ne peut y avoir effecti vement contr le que si les difficult s orthographiques pr sent es par le texte correspondent des notions d j acquises ou en cours d acquisition par les l ves En tout tat de cause ce type d exercice doit demeurer relativement rare La conduite de la dict e offre galement la possibilit de diverses variantes dict e par le ma tre seul dict e par le ma tre reprise en cho par un l ve dict e par un l ve ou plu sieurs successivement dict e pr alablement enregistr e au magn tophone etc Le choix du texte dict appelle aussi un certain nombre de pr cautions Fabriqu dessein par le ma tre en fonction des acquisitions dont il souhaite assurer la consolidation ou valuer la solidit texte produit par les l ves ou extrait de texte d auteur il doit r pondre di verses exigences des remarques ont d j t formul es quant aux difficult s orthogra phiques qu il peut comporter sa longueur d ailleurs susceptible d tre dos e selon les l ves doit respecter leur seuil de fatigabilit son contenu et sa facture syntaxe et lexique doivent correspondre leurs int r ts et leurs possibilit s de compr hension Enfin la dict e proprement dite doit tre suivie d une phase de c
13. remarquer qu au cours de la scolarit de coll ge ces phases n offrent pas d gales possibilit s la premi re qui correspond une pratique intuitive de la langue reste certes utile au d but de la scolarit mais en raison des capacit s d j acquises elle doit tre rapide ment d pass e la seconde qui comporte la d couverte d analogies et la prise de conscience de cons tantes est bien adapt e aux formes d appr hension des l ves du cycle d observation la troisi me qui se rapporte l tude syst matique des s ries des constantes et des r gles trouve surtout son plein d veloppement au cours du cycle d orientation la quatri me qui vise la pratique courante et autant que possible automatique des acquisitions constitue l objectif de l ensemble des apprentissages organis s au coll ge 2 2 Attitudes et d marches p dagogiques L apprentissage de l orthographe dans les coll ges d pend de certaines attitudes et de d marches p dagogiques qui ne se distinguent pas essentiellement de celles qui ont t d crites propos de l enseignement l mentaire cf II 2 1 2 2 2 1 Toute attitude qui d veloppe au travers des diverses activit s de la classe les capacit s d attention l habitude de la pr cision de la rigueur du respect des contraintes et d une mani re g n rale le go t du travail bien fait favorise indirectement la vigilance orthographique et la fixation des notions
14. sur l int r t d un encha nement d activit s qui vont du maniement empirique l observation des faits de langue et lorsque la capacit des l ves le permet la formulation de r gles de fonctionnement puis de cette observation et de cette formulation un maniement mieux ma tris ce cheminement est soutenu par des exercices d entra nement qui con juguent les effets de l impr gnation et ceux de la prise de conscience Ainsi compris l enseignement de l orthographe est la fois sp cifique et global Il est sp cifique parce qu des interventions ponctuelles et des s quences occasion nelles il associe des tudes syst matiques relevant d intentions m dit es Il est global parce qu il ne se borne pas soumettre les l ves des exigences s v res l occasion d exercices d termin s en les tenant quittes d obligations dans les autres circonstances chaque activit de la classe permet de v rifier et d apprendre l orthographe au coll ge et wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 au lyc e le professeur de fran ais n est pas le seul en assurer le respect tous ses col l gues quelle que soit leur discipline doivent coop rer cette mission Cet enseigne ment est global aussi parce qu il vise d velopper les facult s d observation le sens de la pr cision et de la rigueur l aptitude assumer des contraintes qui donnent justesse et force la conception en m me temps qu l
15. IGN ES COMME OBJECTIF LA FIN DE LA SCOLARIT DE COLL GE Si pour l cole primaire les indications relatives aux comp tences orthogra phiques assign es comme objectif la fin de cette premi re tape de la scolarit obliga toire ne constituent que des donn es de r f rence au moins pour les l ments en cours d acquisition il en est diff remment pour les donn es relatives aux comp tences ortho graphiques assign es comme objectif la fin de la scolarit de coll ge qui doivent tre connues et mises en uvre avec s ret Pour la commodit de la pr sentation on peut distinguer parmi les l ments que mettent en uvre ces comp tences ceux qui sont relatifs l orthographe lexicale l orthographe grammaticale et pour les l ments difficilement dissociables un domaine commun concernant l orthographe lexicale et grammaticale Une derni re partie pr cise les signes de ponctuation et les signes orthographiques 1 Orthographe lexicale Orthographe des mots g n ralement acquis 15 16 ans On prendra appui sur les tables de fr quence et les chelles d acquisition du vocabulaire Constantes d gag es de l observation de familles de mots r guli res caract ris es par une consonne double par exemple les familles du type de terre ou de serrer et les fa milles issues de mots comme fer Principales familles de mots pr sentant des particularit s orthographiques comme char
16. Les textes officiels pour l cole Primaire www formapex com ENSEIGNEMENT DE L ORTHOGRAPHE DANS LES COLES ET DANS LES COLL GES 1977 R L R 514 5 Circulaire n 77 208 du 14 juin 1977 Ecoles bureau DE 5 Coll ges bureau DC 2 Texte adress aux recteurs et aux inspecteurs d acad mie Enseignement de l orthographe dans les coles et dans les coll ges INTRODUCTION L orthographe est une condition de la bonne compr hension de toute communica tion crite A celui qui lit elle offre des indices qui facilitent la compr hension du texte celui qui crit elle impose des contraintes qui r duisent les risques de malentendus s il lui fait subir de graves atteintes il suscite chez la plupart de ceux qui il s adresse un jugement d favorable qui selon la nature des relations sociales ou professionnelles peut aller jusqu au discr dit Pour ces motifs il appartient l institution scolaire d assurer une pratique ad quate de l orthographe tous ceux qu elle contribue former On avance souvent que dans nos classes l orthographe se serait dangereuse ment d grad e Il y a du vrai dans cette opinion mais il convient d en pr ciser la port e Un l ve d aujourd hui ne commet probablement pas beaucoup plus d erreurs de forte taille qu un de ses devanciers plac dans une situation comparable mais il commet de mani re usuelle un plus grand nombre d erreurs de taille vari e Les d faillances n pa
17. ans des intentions voisines un code de transcription transitoire interm diaire entre l A P I et l orthographe usuelle Ces pratiques ont encore un caract re exp rimental On ne saurait l heure actuelle en pr coniser la g n ralisation ni d ailleurs les proscrire mais il convient d appeler l atten tion des ma tres sur les pr cautions et la prudence qu elles requi rent 2 La deuxi me tape 2 1 Traits g n raux de la d marche p dagogique La p dagogie de l orthographe qu il convient de pratiquer au cours de cette se conde tape s inscrit dans les perspectives d un sch ma d acquisition en quatre phases cf 8 2 1 1 et d une orchestration de divers modes d interventions cf 8 2 2 2 2 1 1 Les diff rentes phases d acquisition Les diff rentes notions en particulier celles dont l acquisition correspond aux objectifs propos s pour la fin de la scolarit primaire notions consid r es comme devant tre alors soit acquises soit en cours d acquisition cf 8 I doivent faire l objet de d marches qui conduisent les d gager progressivement d une pratique intuitive assist e d abord par une d couverte empirique des constantes des r gles ou des particularit s dont elles rel vent puis par la prise de conscience et la formulation de ces constantes r gles ou particularit s pour aboutir enfin leur pratique explicite et s re 2 1 1 1 Ainsi peut on consid rer que chacune de ces acquisition
18. ant une proposition relative acquis maniement l mentaire des accords li s cette structure en cours d acquisition pratique s re de ces accords II L MENTS D UNE PROGRESSION POUR LA SCOLARIT PRIMAIRE Il y a lieu pour atteindre les objectifs propos s ci dessus de consid rer au cours de la scolarit primaire deux grandes tapes la premi re tape correspond la phase d apprentissage de la lecture elle comprend les deux premi res ann es d cole primaire c est dire le cycle pr paratoire avec les prolongements et les consolidations au cours de la seconde ann e des acquisitions constituant les objectifs du cycle la deuxi me tape correspond aux trois derni res ann es de la scolarit primaire soit la deuxi me ann e de cycle l mentaire et les deux ann es de cycle moyen La premi re ann e du cycle l mentaire peut tre consid r e comme une phase de recouvrement entre les deux tapes si l initiation orthographique y reste li e la poursuite et la consolidation de l apprentissage de la lecture elle doit aussi y donner lieu l amorce d activit s sp cifiques qui par leurs intentions et leur conception rel vent d j de la deuxi me tape 1 La premi re tape Au cours de cette tape les acquisitions d ordre orthographique sont tr s troite ment associ es l apprentissage de la lecture Elles en font m me partie int grante au cours de la premi re ann e
19. atiques d orthographe n intervenant qu au cycle l mentaire pour ce type de difficult Les exercices susceptibles de contribuer r pondre de telles exigences consistent faire retrouver dans des donn es crites les identifications et les distinctions pr alable ment tablies par audition cf 8 1 1 1 associer syst matiquement lecture et criture d une part le fait de transcrire oblige une observation plus analytique de la graphie d cod e ou d coder d autre part les aller et retour entre d codage et encodage contribuent induire un contr le mutuel de la s ret du d codage par la transcription par copie puis de m moire de ce qui est lu et de la correction de l encodage par le d chiffrage de ce qu on a crit Qu il s agisse de reconna tre ou de transcrire des mots dont la graphie a d j t d co d e ou de d chiffrer ou de s essayer crire des mots dont la graphie n a pas encore t rencontr e ces exercices peuvent op rer wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 11 par juxtaposition de syllabes pou p e A lain pou lain par combinaison de lettres ou groupes de lettres a p ou m m ou ou oi S al tr Ce type d exercice ne devrait prendre une allure syst matique que de fa on ponctuelle et en veillant r ins rer les syllabes ainsi d cod es ou r alis es dans un contexte ayant une signification pour l enfant par commutation de syl
20. aux temps suivants indicatif tous les temps subjonctif pr sent imparfait pass imp ratif pr sent conditionnel pr sent pass participe pr sent et pass X X X X 3 Orthographe grammaticale Accord de l adjectif en genre et en nombre avec le ou les noms auxquels il se rapporte on r servera le cas des noms pi ges comme a v ole effluve oriflamme et celui des adjectifs verbaux que leur emploi syntaxique rend difficile distinguer des participes pr sents par ex les chiens ob issant ob issants la voix Accord du verbe cas particuliers termes collectifs ou adverbes de quantit suivis d un compl ment au pluriel plusieurs sujets de m me personne ou de personnes diff rentes Accord du participe pass employ comme adjectif pith te ou attribut employ avec l auxiliaire tre employ avec l auxiliaire avoir l exception des participes suivis d un infinitif d un autre participe ou d un adjectif des verbes employ s la tournure pronominale y compris lorsqu ils sont accom pagn s d un compl ment d objet ex ils se sont donn des poign es de mains les poign es de main qu ils se sont donn es 4 Signes de ponctuation et signes orthographiques Tous les signes de ponctuation L usage du trait d union dans la phrase interrogative et dans les mots usuels Accents distinction des homonymes accents d origine tymologique Dans les
21. coll ge le document qu on va lire d finit des objectifs tablit des progressions propose des m thodes adapt es chaque phase de la scolarit Il importe avant tout de prendre en compte avec soin les donn es sur lesquelles repose cet enseignement donn es physio psychologiques il s agit d accoutumer l enfant de meilleures discriminations dans l audition et la phonation de l exercer structurer ses perceptions visuelles et les m moriser donn es socio psychologiques il s agit de compenser certaines insuffisances linguistiques d pendant de l environnement et de lut ter contre des tendances la distraction ou la facilit que favorisent les sollicitations du monde moderne donn es psychog n tiques il s agit de respecter les rythmes d volu tion qui conduisent les l ves diff rents stades d abstraction et de g n ralisation no tamment pour l appr hension de constantes morphologiques et de relations fonction nelles En ce qui concerne l orthographe lexicale des travaux r cents ont montr que le syst me phon tico graphique du fran ais en d pit de sa complexit se pr te une rela tive rationalisation Le professeur peut mettre en vidence des s ries analogiques groupes de mots poss dant un l ment commun affixe radical d sinence de m me valeur phonique s mantique graphique des s ries homonymie partielle groupes de mots comprenant un ou plusieurs l ments homophone
22. e elles Par exemple mots dont le son voyelle final s or thographie ai avec ou sans finales muettes mots dont la lettre finale au singulier est s essai balai lait taie palais relais dos repas Le recours des proc d s de pr sentation tels que diagrammes tableaux double en tr e arbres etc peut contribuer mieux mettre en vidence les similitudes et diff rences constat es wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 16 Plusieurs de ces s ries amorc es d s le C P seront ainsi compl t es tout au long de la scolarit p ex mots dans lesquels le son F se transcrit ai ei et es certaines pourront ult rieurement faire l objet de partitions r pondant des distinctions plus nuan c es p ex partir du C M mots dans lesquels le entra ne ou non des d riv s en es for t forestier t te t tu etc d autres pourront n tre constitu es que plus tard par exemple mots l int rieur desquels la lettre p est muette compter dompter sculpter 2 2 2 Activit s et exercices d exploitation et de renforcement d ac quisitions d ordre lexical ou grammatical 2 2 2 1 Acquisitions d ordre lexical Certaines le ons de vocabulaire appellent en application soit imm diate soit diff r e des activit s ou exercices orthographiques intentionnels propos de pr fixes ou de suffixes de mots d une m me famille de distinctions entre homonymes
23. e la r gle consid r e Ainsi il est des cas o la pratique correcte d une r gle doit tre acquise lorsqu il s agit de structures simples mais peut n tre encore qu en cours d acquisition propos de struc tures plus complexes 2 4 2 Groupe verbal et groupe nominal Les l ves doivent dans un texte identifier les groupes verbaux et les groupes nominaux distinguer les noms et les verbes conjugu s comp tence acqu rir essentiellement par la pratique active d exercices de substitution d expansion et de r duction 2 4 3 Au sein du groupe verbal Les l ves doivent faire preuve de comp tences l mentaires en ce qui concerne 2 4 3 1 L accord du verbe acquis la r gle g n rale d accord en nombre et en personne avec le sujet et sa pratique dans les cas de constructions simples en cours d acquisition la pratique de cette r gle dans les cas de constructions plus com plexes sujet invers ou loign du verbe cas de sujets multiples d un m me verbe de sujets communs plusieurs verbes qui la premi re ou la deuxi me personne cas susceptibles d induire par contamination ou confusion des graphies erron es du type il les voient 2 4 3 2 Le participe pass acquis accord du participe pass employ comme adjectif pith te ou attribut l exclusion des temps compos s de la tournure passive accord du participe pass employ avec l auxiliaire tre
24. emble de travaux Par exemple correspondance collective transcription d un compte rendu apr s enqu te nouvelle r cit compos par une quipe passage d un exercice oral de composition fran aise au devoir crit collecte de textes notamment po tiques transcription de paroles de chansons Elle peut donner lieu la dict e d nonc s de r sum s de notes etc par des pro fesseurs de toutes disciplines ou par des l ves Les dict es de ce type donnent un tour naturel l apprentissage de l orthographe Dans tous les cas le but atteindre est la graphie correcte La dict e d entra nement syst matique Conditions pr alables Si l on consid re que beaucoup d erreurs proviennent de la dispersion d esprit il para t utile de faire pr c der l exercice d un moment de calme de relaxa tion sans n gliger les recommandations relatives la tenue Divers types d exercices dict e copie l l ve crit au rythme o on le lui dicte un texte qu il a sous les yeux autodict e l l ve recopie un texte appris par c ur wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 25 reconstitution de texte l l ve retrouve un texte avec des indications ventuelles du professeur dict e de mots appris chacun est ins r dans une phrase qui en claire le sens seul le mot est crit dict e pr par e collectivement par le professeur ou en groupe ou in dividuellement
25. ent En d but d ann e scolaire il convient de dresser un inventaire aussi pr cis que possible des connaissances et des lacunes des l ves en se r f rant aux chelles d ac quisition et aux comp tences que l on peut attendre de chacun l issue du niveau pr c dent Ce bilan initial permet de mettre en uvre un programme de r vision collectif et individuel La notation quand elle est n cessaire doit refl ter les r ussites autant que les erreurs Un exercice d orthographe choisi en fonction d un apprentissage pr alable comporte un nombre de difficult s que le niveau des l ves et le type d exercice font va rier Un bar me immuable ne saurait donc convenir Il para t utile d appr cier les r sul tats en se fondant sur le d nombrement des mots qui ont donn lieu au moins une fois une erreur La note d un l ve sera proportionnelle au nombre de difficult s qu il a su surmonter Il est bon qu intervalles r guliers un exercice identique et valu d apr s un bar me unique fond sur les principes nonc s ci dessus soit propos l ensemble des l ves d un m me niveau dans l tablissement D un l ve qui atteint le terme de la scolarit de coll ge il serait excessif d exiger qu il sache orthographier toutes les sortes de mots dans toutes les sortes de phrases la parfaite ma trise de l orthographe est une uvre de longue haleine Mais il doit tre ca pable d exercer en cette mati re une vig
26. es graphies d j con nues celles qui font cho des d couvertes r centes encore pr caires celles qu on peut v rifier en se r f rant un texte r cemment rencontr ou un dictionnaire ap propri celles qui n cessitent l apport du ma tre en veillant toutefois doser cette exigence de vigilance et le risque d inhiber l expression assurer la correction du texte produit les erreurs que l l ve doit corriger lui m me d s qu on les lui signale celles qu il peut corriger si l on sollicite et guide sa r flexion celles pour lesquelles il est n cessaire de lui donner la graphie correcte La deuxi me phase correspond la d couverte occasionnelle ou provoqu e par familiari sation ou par mise en lumi re d analogies et la prise de conscience de constantes phono graphiques morphologiques etc de s ries lexicales ou de r gles notamment d ortho graphe grammaticale La troisi me phase est consacr e l tude syst matique selon une progression d lib r e de ces s ries ces constantes et ces r gles afin qu elles soient explicit es comprises m thodiquement appliqu es et m moris es gr ce des gammes d exercices sp cifiques La quatri me phase vise la pratique courante des acquisitions ainsi r alis es en exploi tant les occasions fortuites ou provoqu es de renforcement vers un automatisme qui non seulement doit permettre d investir ces acquisitions bon escient dans toutes
27. expression de la pens e De ce fait il a une haute valeur ducative car il implique comme l ensemble de l enseignement du fran ais un encouragement continu l effort motiv Les propositions qui suivent sont group es en deux s ries qui concernent respec tivement les coles I et II et les coll ges III et IV Chaque s rie fixe les comp tences orthographiques assign es comme objectif la fin de la scolarit correspondante et pr sente un commentaire p dagogique incluant une progression coles des conseils de m thode et des observations sur le r le formateur des comportements d valuation col l ges On ne s tonnera pas de d couvrir entre ces s ries plusieurs recoupements C est le cas par exemple des indications relatives aux processus d apprentissage de l ortho graphe aux divers modes d intervention des ma tres l utilisation des tables de fr quence et des chelles d acquisition certains types d exercices Pour viter des reprises d taill es ces indications font l objet dans la deuxi me s rie de simples allusions On les compl tera en se reportant la premi re A travers les nuances que comportent des actions adapt es l volution des l ves ces similitudes attestent la continuit n cessaire de l enseignement de l ortho graphe et l unit de son inspiration I COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES ASSIGN ES COMME OBJECTIF A LA FIN DE LA SCOLARIT PRIMAIRE Les indications qui
28. honologiquement correcte de ce qu ils ont crit devrait leur r v ler wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 2 2 Comp tences relatives l orthographe lexicale Les l ves doivent 2 2 1 orthographier correctement les mots normalement acquis vers 11 12 ans on prendra appui sur les tables de fr quence et les chelles d acquisition y compris les mots outils 2 2 2 savoir reconna tre les l ments de s ries par exemple s ries par analogie phonologique ainsi les mots correspondant une m me graphie du son F m re s ve neige peigne laine maison des mes bonnet fu ret s ries pour lesquelles l analogie phonologique se double d une analogie morphologique ainsi les suffixes ette tion etc les pr fixes avec doublement de consonne imm diat immerger immeuble etc s ries par analogie orthographique des finales ainsi les finales en t les finales muettes croc accroc broc etc dont certaines se r alisent par d rivation galop ga loper tas tasser etc s ries par analogie tymologique similitude orthographique des l ments d une m me famille de mots s ries homonymiques homographes un ou une voile un ou une po le le ou la mousse etc homophones non homographes sain saint sein ceint etc Ces comp tences devraient se manifester par la capacit d identifier les mots qui parmi ceux du vocabu
29. ieu un enseignement m thodique De plus la maturation intellectuelle qui caract rise l approche et le d but de l adoles cence permet aux l ves de mieux saisir les notions g n rales de constante et de r gle Au cours de cette m me p riode leur exp rience largie rend plus facile l appr hension et le maniement d un lexique relativement complexe dont l inventaire pour les diff rents ges a t dress dans des tables de fr quence et des chelles d acquisition sur les quelles il est possible de prendre appui Les comp tences orthographiques assign es comme objectif la fin de la scolarit de coll ge labor es en tenant compte des acquisitions pr vues au sortir de l cole l mentaire se situent dans cette perspective d un enseignement m thodique La r alisa tion de cet objectif suppose que tous l ves et professeurs soient convaincus que l or thographe est une n cessit sociale qu elle peut et doit donner lieu un apprentissage syst matique dont les r sultats progressifs peuvent tre appr ci s objectivement 1 L orthographe est une n cessit sociale Les l ves consid rent trop souvent que le respect de l orthographe r sulte d une exigence scolaire particuli rement dans le cadre de l enseignement du fran ais leur vigilance fl chit d s que leurs travaux se situent hors de ce cadre et tend dispara tre lorsque leurs productions ne sont pas destin es un de leurs professeurs
30. ilance constante et de manifester une comp tence assur e dans la pratique du langage courant Pour le ministre et par d l gation Le directeur des Ecoles J DEYGOUT Le directeur des Coll ges A GOUTEYRON wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977
31. inis pour la correction les besoins de tel ou tel l ve de tel ou tel groupe Reconnaissance de l erreur par l l ve Il arrive fr quemment que l l ve connaisse la r gle ou l orthographe exacte d un terme mais ne l applique pas et ne rep re m me pas son erreur dans sa propre production Dans la conqu te d une capacit s re et imm diatement disponible il lui faudra passer par l tape d une mise en alerte Connaissant son point faible avec l aide du professeur il y atta chera sa vigilance et sa r flexion il saura qu il a les moyens de surmonter la difficult Traitement des erreurs Une fois reconnus les besoins du groupe ou de l l ve le professeur tablit et fait pratiquer des exercices sp cialement adapt s aux erreurs qu il s agit d viter par exemple transposi tion de phon mes en particulier pour les difficult s de discrimination ou de r alisation des sons jeux lettres m l es probl mes d accord Les corrections elles m mes peuvent tre r alis es par l l ve sous diverses formes et re cueillies dans un carnet qui l accompagnera durant sa scolarit Le r emploi intervalles plus ou moins longs permet de consolider et de contr ler les effets de cette correction wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 26 3 L appr ciation des r sultats et des progr s Les progr s sont possibles et valuables il est essentiel que les l ves et les pro fesseurs les identifi
32. ion solide et une pratique s re qu au coll ge par exemple les finales amment o emment de certains adverbes l accord du participe pass employ avec avoir 2 1 2 Diff rents types de d marches Les attitudes et d marches p dagogiques ayant pour objectif l apprentissage de l ortho graphe peuvent se classer en quatre grandes cat gories 2 1 2 1 Une attitude qui de fa on permanente et diffuse contribue d velop per chez l l ve les l ments de a n cessaire vigilance orthographique certaines des composantes de cette attitude tiennent au fait que plusieurs des l ments de la vigilance d velopper ne sont pas exclusivement d ordre orthographique Il s agit notam ment travers l ensemble des activit s wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 14 d un fonds de comportements psychologiques encourager aptitude mobiliser l attention sens de la pr cision et de la rigueur prise de conscience de la n cessit d assumer diff rentes contraintes du souci de compenser les influences d un contexte socio psychologique marqu par la pr dominance dans la vie courante de canaux de communication autres que ceux de la langue crite par le laxisme ou les licences orthographiques de certains types de messages crits bandes dessin es publicit etc par des sollicitations g n ratrices de dispersion de concessions la facilit au vite fait du respect des do
33. isi tion ceux qui ne figureraient pas dans les paliers correspondant l acquis des classes seront fournis Les dict es de contr le ob issent aux m mes objectifs 2 3 2 3 La correction des travaux d orthographe Un enseignement bien conduit de l orthographe pr vient l erreur Il ne saurait l escompter encore moins la susciter Aussi est il indispensable par exemple d indiquer l orthographe d un mot ou d expliquer une r gle lorsque l une ou l autre sont mal connues des l ves Mais il est vident que l acquisition est rarement parfaite chez l l ve compl te dans la classe Il est donc raisonnable pour le professeur de voir dans l erreur un simple fait sur le quel il prend appui pour son action p dagogique D tection des erreurs par le professeur A l occasion d exercices m thodiques et plus encore des travaux o l l ve r dige personnel lement le professeur peut relever les erreurs importantes variables selon le niveau des l ves ou les plus fr quemment commises L observation ou le dialogue lui permet d en d terminer l origine La r flexion l am ne les regrouper et les classer selon des crit res sp cifiques par exemple erreurs de contamination surtout en sixi me ou en cinqui me dues aux termes intercal s Vous lui donnait le chien des voisins aboient discrimina tion insuffisante des phon mes il vaut mieux il faut mieux il saura il sera Ainsi seront d f
34. l autocorrection individuelle de prononciations d fec tueuses N B De telles activit s ont d j d tre largement pratiqu es l cole maternelle elles n en sont pas moins poursuivre au cycle pr paratoire Ces activit s doivent en outre prendre en compte des particularit s li es aux prononcia tions r gionales du fran ais par exemple lait IF ou le 3 Sans qu il puisse tre videmment question d initiation orthographique proprement parler d s l cole ma ternelle il convient de noter que parmi les activit s pratiqu es ce niveau certaines de celles qui sont plus sp cialement con ues dans les perspectives d une pr paration l apprentissage de la lecture peuvent contri buer au d veloppement d aptitudes sur lesquelles la comp tence orthographique pourra ult rieurement se fon der par exemple d coupage de la cha ne parl e gen se de la pens e symbolique et activit s de codage structuration spatio temporelle observation attentive de signes visuels y compris l imprim ducation des perceptions visuelles auditives des coordinations auditivo phonatrices grapho motrices etc wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 10 1 1 2 d assurer l appr hension des unit s graphiques correspondant aux articulations de la cha ne parl e la phrase dans son unit le d coupage en mots exercices oraux de permutation ou de commutation des l ments d une phrase
35. labes de lettres ou groupes de lettres pile poule rage piton boule ou range pi roule rouge rapide croule ronge par permutation de lettres cor roc croque 1 2 2 Ces exigences concernent ensuite la d couverte et les premi res exploitations de cas d irr gularit s plus ou moins accus es dans la correspon dance entre graphie et phonie diff rentes transcriptions d un m me phon me e d me Gi seven boucher ma nez etc B dans dent jambe emp che etc polyvalence phonologique de certaines lettres ou combinaisons de lettres y compris les cas de lettres muettes s gt s sage z rose dans er gt e boucher er cher Les cas d irr gularit s les plus accus es ou de moindre fr quence p ex six sixi me cueillir chorale thon etc peuvent faire l objet de d couvertes au cycle pr paratoire les exercices plus syst matiques d orthographe n intervenant qu partir du cycle l men taire pour ce type de difficult Les exercices susceptibles de contribuer r pondre ces exigences fond s comme les pr c dents sur l association syst matique entre lecture et criture par copie puis de m moire consistent amorcer l tablissement de s ries analogiques avec r f rence un ou deux mots d usage courant comme repr sentants de chaque s rie par ex le e de d ou de bou cher ou de nez etc favoriser l ac
36. laire connu appartiennent telle ou telle s rie constituant pour les l ves un inventaire ouvert sans qu il soit n cessaire que les l ves formulent explicitement la constante selon laquelle elle s tablit En outre lorsque ces s ries ne rendent pas compte de tous les cas il suffit que les l ves sachent que de telles exceptions existent et qu ils en connaissent quelques exemples 2 3 Comp tences la fois d ordre lexical et d ordre grammatical N B Pour ce type de comp tences et pour le suivant 8 2 4 on distinguera les cas correspondant une acquisition qui doit tre r alis e d s la fin de la scolarit primaire les cas qui ont d faire l objet de d marches d apprentissage sans que les acquisitions correspondantes soient pleinement assur es 2 3 1 Segmentation en mots dans la limite du vocabulaire connu acquis dans le groupe nominal par exemple l vier en cours d acquisition dans le groupe verbal par exemple il a regardait il l a re gard e 2 3 2 Homonymes grammaticaux exemples de cas pour lesquels la distinction devrait tre acquise a ou o on ont en cours d acquisition ses ces c est s est leurs adjectif possessif leur pro nom personnel 2 La distinction entre orthographe lexicale et orthographe grammaticale n est surtout retenue ici que pour la commodit de l expos S il est vrai que ces deux aspects sont en fai
37. limites des comp tences d finies ci dessus les l ves doivent tre en mesure d crire correctement sous la dict e un texte d une page manuscrite environ en utilisant un dictionnaire et ventuellement d autres ouvrages d orthographier et de ponctuer de mani re satisfaisante un texte personnel d une trentaine de lignes ou de corriger les erreurs orthographiques d un texte d autrui wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 21 IV P DAGOGIE DE L ORTHOGRAPHE DANS LES COLL GES La recherche d une p dagogie de l orthographe pour l enseignement secondaire est relativement r cente En effet on a longtemps consid r que l apprentissage de la grammaire associ la correction d exercices de contr le les dict es et une impr gnation provoqu e par la lecture de textes litt raires permettait de compl ter une for mation orthographique dont l essentiel devait tre acquis d s la fin de la scolarit l mentaire Les transformations progressives du premier cycle li es un enseignement de masse ont conduit les professeurs de fran ais prendre conscience de la n cessit d un enseignement plus syst matique de l orthographe et rechercher des m thodes et des techniques permettant d am liorer rapidement le niveau des l ves Les travaux des sp cialistes ont mis en lumi re dans le syst me phon tico graphique du fran ais une coh rence relative mais suffisante toutefois pour donner l
38. me auditeur et comme locuteur d autre part la n cessit de n op rer qu avec des textes dont le contenu fait cho l exp rience des enfants et dont le registre de langue au plan du lexique comme de la syntaxe r pond leurs possibilit s linguistiques En tenant compte de ces consid rations et par r f rence au souci d initiation orthogra phique il y a lieu notamment 1 1 1 de d velopper la s ret des discriminations phonologiques l audition et la prononciation sons voyelles par exemple u y dessous dessus B D rang rond B 6 pense pince etc sons consonnes simples ou complexes en particulier dans le cadre de l opposition entre consonnes sourdes et sonores p b port bord t d temps dent k g cri gris f v fer ver s z dessert d sert B 1 joue chou Peuvent contribuer d velopper cette s ret la pratique de diverses comptines des jeux d identification de mots consid r s dans un contexte qui contiennent tel ou tel des sons distinguer et qui constituent des paires d opposition p ex jeu de pigeon vole tri d objets ou d images etc des exercices de d couverte de reconnaissance et de localisation dans la cha ne par l e d abord par audition des sons dont la graphie doit faire ult rieurement l objet de s ances de lecture l utilisation du magn tophone pour
39. n suffixe communs ou en raison d une m me particularit orthographique lettre finale par exemple homonymiques mots ayant m me prononciation ou m me orthographe saisis dans un contexte tymologiques p ex analogies orthographiques des mots d une m me famille grammaticales p ex mots ayant la m me marque du f minin ou du pluriel verbes dont certaines d sinences offrent la m me particularit La s rie est amorc e lorsque les l ves ont d couvert entre deux ou trois mots rencon tr s la particularit commune Ces mots sont alors consign s dans le carnet ou le cahier sp cial que tient cet effet chacun des l ves ceux ci tant associ s la d termination de la place et du classement de cette s rie par rapport celles qui sont en cours de cons titution Il s agit d un inventaire ouvert que les l ves sont invit s compl ter au fur et mesure qu ils rencontrent et d tectent des mots relevant de la s rie en cause Le fait de classer les mots ainsi d couverts selon ces s ries et en cas de difficult ou d h sitation orthographique de s y r f rer par consultation effective ou de m moire sans que pour autant les s ries fassent l objet d activit s sp cifiques de m morisation constitue une d marche particuli rement efficace Celle ci peut tre utilement compl t e par des exercices de comparaison entre s ries ou de recherche de mots appartenant la fois plusieurs d entr
40. nn es psychog n tiques qui sous tendent l volution des possibili t s mentales entre autres celles qui concernent divers aspects de la ma trise de la langue champs de comp tence lexicale appr hension des articulations syntaxiques et des relations fonctionnelles sous jacentes ou de l acc s la pens e discursive assu mer formuler appliquer des r gles de complexit croissante par elles m mes ou du fait du contexte dans lesquelles les appliquer d autres composantes de cette attitude sont en rapport plus direct avec le souci orthogra phique Elles correspondent aux comp tences d ordre g n rale d finies au I 1 ci dessus Elles ont trait aussi la vigilance orthographique dont ma tre et l ves doivent faire preuve propos des activit s crites en toute mati re Elles visent enfin cr er l gard des productions des l ves en ce domaine un climat qui sur le plan affectif est de sollicitation et de stimulation constantes et fermes 2 1 2 2 Des interventions ponctuelles qui constituent d ailleurs l une des ma nifestations de l attitude voqu e ci dessus De m me qu l oral au cours d une quelconque activit le ma tre fait corriger ou corrige avec un minimum de commentaires une prononciation d fectueuse une impropri t lexicale ou une incorrection syntaxique il doit faire corriger ou corriger l crit une erreur ortho graphique Selon la nature de l erreur faire corriger ou cor
41. nt approfondir la compr hension d un texte la phase au cours de laquelle les l ves sont appe l s justifier l orthographe de quelques uns de ses l ments du point de vue lexical et ou grammatical exercices d impr gnation par reconstitution de texte les l ves sont invit s r tablir sous sa forme crite in t grale un texte pr alablement tudi quant divers aspects lexicaux aux articula tions et au rythme de sa syntaxe et dont il ne subsiste que quelques l ments te nant lieu de rep res par autodict e les l ves s efforcent de retranscrire correctement un texte qu ils ont d pr alablement m moriser transcription sous la dict e ou partir d un enregistrement d un texte conserver ou utiliser dans le cadre d autres activit s compte rendu mode d emploi consignes diverses etc 2 2 3 3 Activit s et exercices dont la motivation est sp cifiquement d ordre orthographique Il s agit essentiellement des diff rents types de dict es Si elle n en est pas le principal la dict e sous ses diff rentes formes a sa place dans la gamme des exercices qui concourent l apprentissage de l orthographe Elle pr sente l avan tage de constituer un moment au cours duquel l l ve est appel mobiliser ses efforts d at tention de m moire et de r flexion plus sp cialement sur l aspect orthographique du texte qu il transcrit On classera en trois grandes cat gories les va
42. ominalisation etc visant mettre en vidence la segmentation en mots faire distinguer les homonymes grammaticaux familiariser avec l emploi la graphie et la signification de certains suffixes Par exemple Il r pare ses jouets commutation Je r pare mes jouets r parer nominalisation la r paration cf op ration pr sentation plantation etc il r pare ses jouets pronominalisation il es r pare Il a r par le v lo Il r pare le v lo Il e r pare Il l a r par Le v lo qu il a r par Exercices en liaison avec la conjugaison Cette famille d activit s 8 2 2 2 peut faire l objet de toute une gamme d exercices exer cices de type structural exercices trous ou exercices de transposition Il peut s agir d acti vit s collectives ou de t ches individuelles notamment l aide de fiches proposer aux l ves en fonction du besoin de renforcement de certaines de leurs acquisitions wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 17 2 2 3 Activit s et exercices de caract re plus synth tique Ces exercices et activit s ne peuvent tre que des moyens partiels d acquisition Ils ont cependant un r le important comme d marches d entra nement de consolidation et de contr le en ce sens qu ils obligent les l ves mobiliser et investir un ensemble de comp tences acquises de fa on isol e et ce dans un contexte et des circonstances autres que celles de leu
43. orrection dont la port e p dagogique est primordiale Certes l exercice doit tre con u et conduit de telle sorte qu il consiste non laisser commettre des erreurs qu il s agirait ensuite de d nombrer et de recti fier mais aider les l ves n en pas commettre Il n emp che que quelques erreurs peu vent subsister l issue de la dict e en nombre restreint car le contraire serait l indice d une mauvaise adaptation de l exercice et en outre nuirait l efficacit de la phase de correction Celle ci ne saurait se limiter d pister ces erreurs ni fournir aux l ves la graphie cor recte Elle doit tre l occasion pour chacun d eux de prendre conscience de la d faillance d at tention de m moire ou de r flexion de sa part qui est cause de l erreur consid r e et sou tenu par le ma tre ou par les activit s collectives qu il propose d effectuer individuellement les d marches qui en l occurrence permettent d y porter rem de et visent en pr venir la r p tition Parmi ces d marches peuvent utilement figurer certains des exercices individuels pratiqu s l aide de fiches dont il a t pr c demment fait mention cf II 2 2 2 3 L valuation laquelle la dict e peut donner lieu a pour objet d une part de situer les r sul tats de chaque l ve par rapport ceux de l ensemble de ses condisciples d autre part et principalement de permettre chacun d eux d appr cier s il est ou non en p
44. portant sur les mots Orthographe lexicale Acquisition de mots nouveaux ou fixation de mots latents dans un contexte clair recherche avec l aide d un dictionnaire de synonymes d antonymes de mots de sens voisin tablissement d un r pertoire personnel ou collectif de mots tr sor de mots avec r em ploi Domaine commun l orthographe lexicale ou grammaticale Exercices trous Recherche de l intrus dans une liste donn e ex bulle mule nulle Sch mas r partition de mots dans des ensembles qui peuvent se d finir par cat gories grammaticales par finales par homophonie et se recouper par ex demeure nom et verbe Mots crois s recherche de termes ou de d finitions Orthographe grammaticale Formation d adjectifs ex adjectifs en tre Accords c Un exercice global la dict e La dict e dans la vie courante La dict e dans son sens g n ral et non strictement scolaire n est pas dans la vie courante un exercice artificiel En effet on transcrit sous la dict e des lettres des instructions des notes rapides des expos s des recettes ou des consignes voix mise directement ou enre gistr e magn tophone radio t l vision C est une des formes de passage de l oral l crit Divers types de dict es La dict e en situation Elle peut tre propos e par l interm diaire d un enregistrement au magn tophone et motiv e par l insertion dans un ens
45. pos sible sur des l ments du syst me graphique rapprochement de mots pr sentant une analogie et constituant des s ries pa rent du radical et des d riv s formant une famille de mots ex gageure de gage et non gajure malgr la prononciation reliquat de relique et non relicat s ries pr fixales inutile insuffisant s ries suffixales rocheux joyeux distinction des homophones ex mes mais mets par r f rence souvent l ty mologie mes de meos mais de magis mets de missum mittere mais en d pit parfois de celle ci sceau de sigillum pour viter la confusion avec seau fonctionnement de la langue par exemple assimilation de la lettre n du pr fixe in aux consonnes m r l initiale du radical illettr imm diat irr el ce qui justifie le doublement de la consonne Il convient donc de limiter les pseudo r gles ex les noms masculins en oi se terminent souvent par o i qui constituent de simples remarques dont l utilit est souvent contestable compte tenu des multiples exceptions mois poids choix 2 3 2 2 Divers types d exercices Les exercices propos s peuvent avoir pour objet la lettre ou le mot et se rapporter l ortho graphe lexicale l orthographe grammaticale ou aux deux domaines simultan ment a Exercices portant sur la valeur d une lettre ou d un groupe de lettres sixi me et cinqui me essentiellement O
46. quisition globale de la graphie d un certain nombre de mots notamment des mots outils pour lesquels il est plus conomique de proc der ainsi que de recourir au code de correspondance phonographique par ex avec dans qui chez pr s loin etc susciter des activit s d veloppant l attention visuelle propice une perception globale du graphisme des mots notamment les plus fr quents 1 2 3 Si la m thode d apprentissage de la lecture est point de d part global les exercices qui mettent l accent sur des activit s d analyse et de synth se mots 5 syllabes syllabes 5 sons cf 1 2 1 rev tent une importance particuli re Ces exercices indispensables doivent intervenir au fur et mesure que les l ves acc dent la d couverte et la pratique de d marches d analyse Avec une m thode de caract re plus syllabique ce sont plut t les exercices sug g r s au 8 1 2 2 qui rev tent une grande importance pour l initiation l orthographe wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 12 1 3 Sont galement exploiter dans les perspectives d acquisi tions orthographiques li es l apprentissage de la lecture la d couverte et la pratique des cas simples de r gles morphologiques forte fr quence comme celles qui sont relatives aux marques du genre e et du nombre s des noms et adjectifs aux d sinences verbales ons ez nt celles qui sensibles l oral peuvent
47. r gnent aucun individu aucun niveau sur un lot quelconque de copies m me dans l en seignement sup rieur il ne s en rencontre peu pr s aucune d indemne Il faut admettre que le mal s il n est pas plus intense s est effectivement r pandu Pour d couvrir les causes de cette extension il y a lieu d analyser les principaux types d erreurs orthographiques Les unes alt rent la substance phon tique d un mot parce qu un phon me est inexactement per u ou transcrit par exemple clantine au lieu de glantine d autres alt rent la physionomie graphique d un mot parce que le r dacteur omet ajoute ou modifie des l ments par exemple exceptionel appercevoir d fence d autres encore alt rent la forme qu un mot devrait rev tir selon son emploi parce que des r gles d accord sont transgress es par exemple les jeux de cartes auxquelles elles se plaisent la chance qu il a eu On constate que les erreurs de la premi re esp ce souvent li es des troubles de l audition de la phonation ou de la vue sont fr quentes chez les enfants mais diminuent en g n ral avec l ge tandis que les secondes et les troisi mes qui proc dent de la n gligence autant que de l ignorance se maintiennent des degr s divers dans tous le cours des tudes un fait symptomatique est le sort que subissent l accentuation et la ponctuation elles sont de plus en plus maltrait es On peut se demander si l intervention croissante de
48. r acquisition Au cours de s ances consacr es ce type d activit s l accent doit tre mis sur les diffi cult s orthographiques relevant soit d acquisitions d j r alis es r vision soit de no tions en cours d acquisition investigation renforcement Pour les notions qui n ont pas encore t mises l tude situation que le ma tre doit s efforcer d viter lorsqu il a l ini tiative du choix du texte servant de support l activit il se contentera soit de renvoyer au dictionnaire soit de donner la graphie correcte 2 2 3 1 Activit s et exercices dont la motivation n est qu indirecte ment d ordre orthographique Tel est le cas pour des s ances sp cialement consacr es la mise au point orthographique de textes produits individuellement ou collectivement par les l ves dans le cadre d un projet pour lequel le souci de perfection peut tre un puissant stimulant de la vigilance or thographique par exemple lettres des correspondants ou des personnalit s journal de la classe affiches ou tableaux exposer albums etc L efficacit de telles s ances se trouve renforc e si les textes font l objet d une reproduction par copie attentive et appliqu e par dactylographie par imprimerie 2 2 3 2 Activit s et exercices pour lesquels la pr dominance du souci orthographique est associ e d autres intentions commentaire orthographique d un texte c est parmi un ensemble de d marches visa
49. riantes qu elle peut rev tir et qui permettent de moduler la nature et l ampleur des efforts demand s aux l ves La dict e pr par e suppose que les difficult s orthographiques du texte ou des difficult s analogues ont fait l objet d une tude pr alable de la part des l ves un moment plus ou moins proche de celui de la dict e proprement dite de fa on plus ou moins intense et d tail l e le texte qui sera dict pouvant alors tre ou non mis sous les yeux des l ves Plusieurs formules peuvent tre adopt es quant la part relative du ma tre et des l ves dans les d marches d investigation ainsi effectu es La dict e comment e ou assist e consiste mobiliser l attention et la r flexion des l ves en cours de dict e sur les difficult s orthographiques du texte que celui ci ait fait ou non l objet de d marches de pr paration ou encore laisser aux l ves la possibilit de recourir divers documents dictionnaires manuels de grammaire carnets d orthographe etc pour corriger spontan ment leurs erreurs ventuelles Les proc d s gr ce auxquels sont ainsi as sur s les commentaires et l assistance peuvent tre fort vari s de m me que le dosage entre les parts respectives du ma tre et des l ves pour d pister et r soudre les difficult s wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 18 La dict e de contr le dont les I O de 1972 n envisagent la pratique qu
50. riger par r f rence au niveau de comp tence de l l ve concern le ma tre devrait se contenter en ces circonstances soit de signa ler l erreur l l ve si celui ci semble en mesure de la corriger lui m me soit d apporter la graphie correcte quitte renvoyer une s ance ult rieure sp cifiquement consacr e l or thographe les commentaires que cette correction lui para t n cessiter 2 1 2 3 Des s quences de caract re occasionnel qui s organisent principa lement en liaison avec des activit s de lecture de transcription ou d expression crite de vo cabulaire et de grammaire l occasion ainsi exploit e pouvant surgir de fa on fortuite ou tre intentionnellement suscit e par le ma tre Par exemple la transcription d un enregistrement au magn tophone la correction collective ou indivi duelle d un texte produit par les l ves situations li es notamment aux activit s d veil les allusions orthographiques associ es une s quence de vocabulaire remarques pro pos de l tymologie radical ou affixes de l homonymie etc ou une tude de gram maire ou de conjugaison rappel ou d couverte de marques d accord ou de d sinences ver bales 2 1 2 4 Des activit s sp cifiques d orthographe consacr es de fa on syst ma tique soit l tude m thodique d une notion soit des d marches d exploitation de consolidation ou de contr le en vue d une mise en uvre plu
51. rogr s Dans ces perspectives si l on estime qu elle doive se traduire par une note chiffr e il est souhaitable d adopter un syst me de notation qui contrairement un usage consacr par une certaine tradition ne consid re pas comme galement nul tout travail qui comporte un nombre d er reurs sup rieur un seuil donn mieux vaut qu il se module de fa on plus souple en fonc tion de la nature et du nombre effectif d erreurs commises ainsi que de la part de r ussite que les r sultats obtenus peuvent n anmoins repr senter Deux lignes directrices caract risent la p dagogie de l orthographe l cole pri maire D une part la qualit des performances orthographiques d un l ve est largement tributaire d un certain nombre de facteurs dont l d veloppement ne d pend pas exclusi vement de la pratique d exercices sp cifiques d orthographe Ce sont tous ceux qui favo risent l attitude de vigilance requise par la pratique d une orthographe correcte surtout tant que cette pratique n a pas atteint un seuil d automatisme suffisamment assur vigilance au sens large avec ce qu elle comporte d aptitude mobiliser l attention de sens de l observation comme de coloration affective soutenant le souci de respecter cer taines contraintes et que concourent promouvoir de multiples activit s scolaires et divers aspects de la vie de la classe vigilance plus directement orthographique qu il y a lieu de solliciter propos de tou
52. rthographe lexicale Exercices avec utilisation du dictionnaire classer en fonction d une lettre initiale donn e des mots extraits d un contexte d couvrir le mot le plus long d une s rie d finie en partant par exemple d un m me pr fixe rechercher la graphie du phon me initial de mots dont les autres syllabes sont connues ou donn es par exemple le phon me initial est ici transcrit en A P L quille e lt tincelle ron Exercices partir d un texte rechercher une ou plusieurs s ries d homophones que l on r emploiera Domaine commun l orthographe lexicale et grammaticale Exercices trous portant sur la substitution ou l adjonction de consonnes initiales intervocaliques finales de voyelles 5 L alphabet phon tique international qui peut tre occasionnellement utile dans ce type d exercices par exemple ne saurait donner lieu un apprentissage et une utilisation syst matiques www formapex com Enseignement de l orthographe 1977 24 Questions choix multiples portant sur des formes qui ont donn lieu auparavant un ap prentissage ex la porte ferm e vous emp che d acc dO au quai e er ez Exercices po tiques recherche de rimes Orthographe grammaticale Exercices de nominalisation verbalisation ex arr ter un arr t une arrestation Accords Conjugaison ex emploi de la lettre s de la lettre t b Exercices
53. rticulier marquer la fin des phrases par un point copier sans erreur un texte d une dizaine de lignes en prose ou en vers 2 Comp tences orthographiques Sans m connai tre l int r t que peut pr senter l valuation de ces comp tences en situation sp cifique d exercice d orthographe du type dict e de contr le il convient de souligner que c est essentiellement la fa on dont les l ves les mettent en uvre en si tuation de production crite courante r daction d un texte personnel d une dizaine de lignes par exemple qui est la plus significative 2 1 Comp tences d ordre phonologique Les l ves doivent ma triser 2 1 1 les graphies les plus fr quentes d un m me phon me Par exemple s saut tasse tra ons scie six nation etc 6 matin impur peindre Reims sain essaim etc 2 1 2 les diff rentes valeurs phonologiques d une m me lettre ou d un m me groupe de lettres r le des accents compris Par exemple car race broc gare rage poing pays noyer Raymond taxi exercice six sixi me deux etc o roder C r der o m chant e m che F m ler e m me F en agent chien ennemi ill ville fille etc xxaA 2 1 3 les oppositions de type tir tri sien sein loin lion etc D une fa on g n rale les l ves ne doivent plus commettre ou laisser subsister dans leurs textes des erreurs qu une lecture p
54. s mais non homo graphes des s ries particuli res mots outils Cette distribution fournit les bases d un apprentissage ordonn D autre part des enqu tes statistiques ont permis de recenser les mots qui la fin de la scolarit obligatoire couvrent 90 toute communication orale faite par des l ves et tout texte crit r dig ou rencontr par eux en dehors des textes dont le caract re litt raire ou technique est fortement marqu le nombre de ces mots n atteint pas 4 000 de classer ces mots en ensembles de difficult croissante mesur e par le pourcentage d erreurs relev es sur chaque forme de telle sorte que l intervalle soit peu pr s r gu lier entre deux ensembles successifs chaque p riode de la scolarit des rep res per mettent d identifier avec une marge tol rable d approximation le pourcentage de mots d un m me chelon qu un l ve est capable d crire correctement et le pourcentage d l ves capables d crire correctement tout mot de l chelon A partir de ces tables de fr quence et de ces chelles d acquisition utilis es avec souplesse il est possible de d celer si tel l ve ou telle classe poss de sens et orthographe le vocabulaire correspon dant son niveau ou se trouve soit en avance soit en retard le professeur peut alors hi rarchiser les urgences et adapter ses d marches aux besoins En ce qui concerne l orthographe grammaticale il convient d insister
55. s moyens audio oraux et audio visuels de communication dans la vie quotidienne ne provoque pas chez les l ves un fl chissement de l attention appliqu e l crit De m me on peut s interroger sur l efficacit d une p dagogie qui dans la formation primaire passe en re vue trop t t trop de notions in galement assimilables aux d pens de la possession solide des notions fondamentales et dans la formation secondaire ne touche que partielle ment un public devenu moins homog ne et plus prompt la dispersion Face ces difficult s il est indispensable que l enseignement de l orthographe 1 Voir aussi l article 525 2a wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 s attache d velopper en m me temps que les connaissances l esprit de vigilance et la volont de discernement Il peut y parvenir s il est organis de mani re suivie et ferme ment conduite du cycle pr paratoire la classe de Troisi me et prolong autant qu il en est besoin au del En vue de tirer de cette continuit tout le b n fice qu on en doit attendre il y a avantage ce que l cole ajustant ses ambitions se pr occupe moins de la quantit que de la qualit des acquisitions mieux vaut un savoir limit mais durable qu un savoir copieux mais incertain et que le coll ge acceptant de voir en Sixi me cet apprentissage seulement commenc s efforce de le parfaire par une action appropri e Pour l cole et pour le
56. s se r alise selon le sch ma suivant tant entendu que les diff rentes phases distingu es doivent s arti culer voire interf rer avec souplesse www formapex com Enseignement de l orthographe 1977 13 La premi re phase consiste en la pratique lors des productions crites spontan es ou sus cit es d une orthographe intuitive cho d une impr gnation occasionnelle ou informelle et de constatations empiriques non n cessairement explicit es L enfant en effet est appel produire des messages crits pour communiquer et s exprimer pour les besoins d autres activit s scolaires o non sans toujours ma triser les comp tences orthographiques impliqu es par leur transcription Cette situation exploit e bon escient est un l ment de motivation et une condition de pr maturation efficace pour les comp tences acqu rir Mais elle requiert une particuli re exigence de la part du ma tre car toutes dispositions doi vent tre prises pour que cet usage intuitif donne lieu en d finitive des r sultats orthogra phiquement sans erreur A cet effet le ma tre doit s efforcer d adapter les th mes et le niveau des messages crits dont il suscite la production ou de canaliser les ambitions spontan es des l ves en fonction de la comp tence orthographique de ceux ci sans toutefois se restreindre au seul champ de ces comp tences susciter en cours de production la vigilance orthographique l
57. s synth tique d un ensemble d acquisitions d j r alis es cf 2 2 3 ci apr s Les s quences ainsi sp cifiquement consacr es l tude d une notion ne devraient intervenir qu la double condition d une part que les acquisitions ant rieures requises pour l assimilation de cette notion soient elles m mes suffisamment ma tris es d autre part qu une phase pr alable de d couverte empirique et de pratique implicite ait permis d assurer de fa on occasionnelle une familiarisation intuitive avec cette notion pr parant les prises de conscience dont elle doit faire l objet et prenant appui sur une certaine quantit d exemples et de mat riaux exploiter cet effet Par exemple une s ance consacr e l tude syst matique de la r gle d accord de l adjectif qualificatif ne peut intervenir avec efficacit au cycle l mentaire que si au pr alable les l ves identifient avec s ret l adjectif qualificatif et le nom dont il d pend et ont une id e suffi samment claire des notions de genre et de nombre ont d j rencontr et pratiqu diff rentes formes de cet accord dans des conditions de t tonnement plus ou moins marqu qui ont d alerter leur attention et dress un premier in ventaire d exemples de tels accords wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 15 2 2 Types d activit s et familles d exercices Les exemples donn s ci apr s ainsi d ailleurs que ceux qui
58. suivent constituent des donn es de r f rence qu il convient d adapter et de pr ciser localement par concertation entre les enseignants de l cole primaire et du coll ge 1 Comp tences d ordre g n ral associ es aux comp tences d ordre plus sp cifiquement orthographique Les l ves doivent tre attentifs aux formes de l crit et l orthographe en g n ral aussi bien lorsqu ils crivent que lorsqu ils lisent un texte d autrui pr senter avec soin leurs travaux crits lisibilit qualit de l criture former correc tement les lettres minuscules et majuscules et les chiffres savoir recourir au dictionnaire tre capables de manifester par leurs r actions leurs commentaires les questions qu ils posent ou les r ponses qu ils fournissent celles qu on leur pose qu ils ont compris un texte lu silencieusement texte d une page environ dont le contenu convient leurs int r ts et leurs possibilit s de compr hension et dont la facture syntaxe et lexique correspond leurs comp tences linguistiques lire un texte haute voix sans erreur grave de prononciation sans d formation de sons rendant un mot incompr hensible et en montrant par leur d bit et le respect de la ponctuation qu ils en saisissent les articulations respecter dans les textes qu ils crivent les r gles les plus usuelles de la ponctuation wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 en pa
59. t le plus souvent en troite interf rence il n en demeure cependant pas moins que du point de vue p dagogique l tude des difficult s orthographiques s inscrit dans le prolongement pour les unes plut t d activit s de vocabulaire 8 2 2 pour d autres plut t d activit s de grammaire 8 2 4 pour certaines la convergence d activit s relevant de l un et de l autre de ces domaines 8 2 3 wWww formapex com Enseignement de l orthographe 1977 2 3 3 Conjugaison par r f rence aux propositions des I 0 du 4 12 1972 devraient tre acquis l indicatif pr sent l imparfait le futur simple le pass compos l imp ratif tournure active les particularit s des verbes en cer et en ger en cours d acquisition les temps num r s ci dessus la tournure passive le pass simple de l indicatif le conditionnel le subjonctif les notions sur les particularit s des verbes en ayer oyer uyer eter eler 2 4 Comp tences relatives l orthographe grammaticale 2 4 1 Ce domaine de comp tence concerne principalement les ac cords ce qui implique le maniement et l identification des faits de langue auxquels correspond une r gle d ac cord l important tant d abord la pratique correcte que la formulation de la r gle peut contribuer clairer la connaissance des marques par lesquelles l accord se manifeste la ma trise des structures syntaxiques o s appliqu
60. te production crite en quelque domaine que ce soit D autre part les comp tences requises se fondent aussi sur des acquisitions d termin es lesquelles ne font l objet de d marches syst matiques visant en assurer la ma trise qu apr s une phase pr alable de pratique intuitive et de d couverte empirique en liaison avec d autres activit s relevant de l apprentissage de la langue lecture ex pression crite vocabulaire et grammaire Il est propos pour ces d marches syst ma tiques d acquisition de pr voir une progression prudemment dos e aux ambitions appa remment r duites elle devrait viter de consacrer de fa on inefficace du temps et des efforts l tude de notions que les l ves ne sont pas encore en mesure d assimiler www formapex com Enseignement de l orthographe 1977 19 mais permettre en contrepartie de s attacher avec d termination et dans de meilleures conditions de succ s la s ret des acquisitions si modestes qu elles paraissent En somme ne pas trop demander quantitativement pour pouvoir exiger davantage qualitati vement Une telle conception ne fait pas obstacle ce que les l ves qui s en montrent capables ma trisent d autres notions mais elle vise en priorit assurer tous de ma ni re solide les acquisitions indispensables sur lesquelles le coll ge doit pouvoir fonder la poursuite efficace de l apprentissage qui lui incombe III COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES ASS
61. tre l ments inducteurs de d marches de d cou verte empirique le petit voisin le petit enfant tourdi je donne la petite voisine les petits gnfants tourdis nous donnons celles qui non sensibles l oral peuvent susciter des difficult s du fait pr cis ment de leur valeur phonologique nulle et que permet de justifier le rapprochement avec les cas pr c dents la robe bleue les petits gar ons souriants il donne ils donnent la robe verte les petit enfants tourdis je donne nous donnons Au cycle pr paratoire il ne saurait s agir ni de formuler ni d appliquer ces r gles d accord de fa on raisonn e explicite C est au stade de la d couverte et de la pratique intuitives que les l ves sont conduits un premier niveau de prise de conscience de ces r gles propos de leurs activit s de lecture et de r alisation propos de leurs activit s de transcription sans qu il y ait mati re exercices syst matiques d orthographe La justifi cation peut d ailleurs tre formul e d une fa on sommaire par ex c est une ou la ou elle pour le f minin il y en a plusieurs pour le pluriel etc 1 4 Certaines m thodes d apprentissage de la lecture proposent d initier les en fants aux symboles de l A P I alphabet phon tique international pour les aider identi fier les sons ind pendamment de leur transcription orthographique D autres utilisent et font utiliser d
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