Les nouveaux programmes de l`école maternelle 2015
Contents
1. Int r t se d tacher du sens des mots pour s int resser aux syllabes et aux phon mes Distinguer syllabes puis sons voyelles et sons consonnes l enseignant Habitue les l ves d composer ce qu ils entendent en syllabes orales frapp Privil gie le petit groupe En GS s ances courtes et r guli res ces jeux surtout pour l ve dont volution dans essais d criture reste fragile gt Eveil la diversit linguistique Langage crit 1 Ecouter de l crit et comprendre Offrir une fr quentation de la langue crite diff rente de la langue orale Habituer les l ves la r ception du langage crit afin d en comprendre le contenu Progression Choix de textes de plus en plus longs et loign s de l oral litt rature et documentaires L enseignant offre une fr quentation de la langue crite prend en charge la lecture oriente et anime les changes qui suivent l coute 2 D couvrir la fonction de l crit Permettre aux l ves de comprendre que les signes crits per us valent du langage en r ception il donne acc s la parole de quelqu un en production il permet de s adresser quelqu un d absent ou de grader trace de ce qui ne saurait tre oubli L enseignant fait d couvrir des supports vari s livres vari s affiches lettres messages lectroniques ou t l phoniques tiquettes en relation avec des situations et des projets qui les r2. Les nouveaux programmes de l cole maternelle 2015 Les nouveaux programmes pour l cole maternelle Quoi de neuf Une approche quilibr e qui vise r soudre des tensions entre une cole du laisser grandir et une cole primaris e Du bien tre pour permettre de bien grandir et bien apprendre Le soutien une construction de l individu dans toutes ses dimensions La structuration du texte des programmes des choix porteurs de sens Une premi re partie qui caract rise la p dagogie qui convient l cole maternelle L cole maternelle un cycle unique fondamental pour la r ussite de tous 1 Une cole qui s adapte aux jeunes enfants 2 Une cole qui organise des modalit s sp cifiques d apprentissage 3 Une cole o les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble 3 1 Comprendre la fonction de l cole 3 2 Se construire comme personne singuli re au sein d un groupe La structuration du texte des programmes des choix porteurs de sens Devenir l ve un traitement transversal Une approche qui qualifie des mani res de faire classe Un objectif maintenu mais pas d attendus valuer ind pendamment des autres acquisitions La double facette toujours pr sente sous une autre forme 1 re facette Penfant comme tre qui apprend dans un contexte particulier gt formation de repr sentations adapt es apprendre suppose un compo
3. d identifier les r ponses apport es par des plasticiens des illustrateurs des probl mes qu ils se sont pos s S exercer au graphisme d coratif Rencontre avec des graphismes d coratifs constitution de r pertoires d images de motifs o ils puisent pour apprendre reproduire assembler organiser encha ner des fins cr atives mais aussi transformer et inventer des compositions L enseignant conduit des activit s graphiques pour gt entra ner l ex cution de trac s volontaires une observation fine et la discrimination des formes gt d velopper la coordination entre l il et la main l habilit gestuelle CF facilitation de la ma trise de l criture R aliser des compositions plastiques planes et en volume Int resser les enfants la couleur aux formes et aux volumes Exp riences accompagn es de l acquisition d un lexique appropri pour d crire les actions ou les effets produits Le travail en volume permet d appr hender des mat riaux diff rents avec des consignes probl me r soudre transformation de la repr sentation habituelle du mat riau utilis Observer comprendre et transformer des images Les enfants apprennent peu peu caract riser les diff rentes images et leurs fonctions et distinguer le r el de sa repr sentation afin d avoir terme un regard critique sur la multitude d images auxquelles ils sont confront s depuis le
4. des objets et de la mati re Se rep rer dans le temps et dans l espace Se rep rer dans le temps et dans l espace Amener progressivement consid rer le temps et l espace comme des dimensions relativement ind pendantes des activit s en cours et commencer les traiter comme telles Elle cherche galement les amener d passer peu peu leur propre point de vue et adopter celui d autrui Le temps Stabiliser les premiers rep res temporels Introduire les rep res sociaux Consolider la notion de chronologie Sensibiliser la notion de dur e Faire l exp rience de l espace Repr senter l espace D couvrir diff rents milieux L espace Acquisitions de connaissances li es au d placements aux distances et aux rep res sociaux Accumulation d exp riences Utilisation et production de repr sentations diverses associ es au langage pour restituer les d placements Observation de l environnement proche la d couverte d espaces moins familiers Observation des constructions humaines Initiation concr te une attitude responsable D couverte de pays et de cultures pour ouvrir la diversit du monde langues Explorer le monde du vivant des objets et de la mati re Observation des diff rentes manifestations de la vie D couvrir le monde animale et v g tale naissance mort vivant p Connaissance et ma trise du corps activit s physiques E d si
5. e au CP e Premier essai pour crire NO L PS d cembre OR e Second essai apr s m diation NOEL Agir s exprimer comprendre travers l activit physique Agir dans l espace dans la dur e et sur les objets Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements ou des contraintes vari es Communiquer avec les autres au travers d actions vis e expressive ou artistique Collaborer coop rer s opposer Il est imp ratif d organiser une s ance quotidienne de trente quarante cinq minutes environ selon la nature des activit s l organisation choisie l intensit des actions r alis es le moment dans l ann e les comportements des enfants Agir dans l espace dans la dur e et sur les objets En agissant sur et avec des objets de tailles de formes ou de poids diff rents balles ballons sacs de graines anneaux l enfant en exp rimente les propri t s d couvre des utilisations possibles lancer attraper faire rouler essaie de reproduire un effet qu il a obtenu au hasard des t tonnements Il progresse dans la perception et l anticipation de la trajectoire d un objet dans l espace qui sont m me apr s l ge de cinq ans encore difficiles Adapter ses quilibres et ses d placements des environnements ou des contraintes vari es Il attire l attention des enfants sur leur propre s curit et celle des autres dans des situations p dagogi
6. e si elle r ussit est inop rante long terme pour celui qui ne la comprend pas Des domaines d activit s aux domaines d apprentissages Une bonne partie du d veloppement consiste expliciter la logique implicite contenue dans la proc dure utilis e La processus d explicitation n a rien d automatique et n est pas une cons quence de l action Il r sulte d un traitement actif qu il faut stimuler chez l enfant l amener d placer son attention du r sultat ses proc dures d couvrir par quels m canismes il est arriv la bonne solution Des continuit s dans les textes mais des pratiques revaloriser fortifier Les cueils surmonter gt la reproduction du m me sans progressivit gt la perte d enjeux la banalisation gt l occasionnel voire l abandon gt l activit en pointill s essentiellement occupationnelle Quantit et r gularit des pratiques sources de qualit Des nouveaut s approfondir Un cycle autonome mais pr server du repli sur soi une question en attente actuellement le livret scolaire et la continuit GS CP Compr hension de ce qui est attendu en mati re d entr e dans l crit et de pr paration la lecture criture Place premi re de l crire dict e l adulte et encodage Conception des dispositifs p dagogiques rendant possible la p dagogie susceptible de produire les effets attendus Ma trise d acte
7. endent n cessaires rend les l ves destinataires ou exp diteurs 3 Commencer produire des crits et en d couvrir le fonctionnement Il n y a pas de pr lecture l cole maternelle Prise en charge en production et avec une large aide de l adulte Diff rentes tapes De la phase d laboration orale en passant par la dict e l adulte vers la r daction d un propos oral en phrases crire L enseignant juge du moment o les enfants sont pr ts prendre en charge eux m mes une partie des activit s men s par les adultes avec l crit La dict e l adulte Extrait du DVD Le langage l cole maternelle Le langage l cole maternelle Ressources pour faire la classe MENJVA DGESCO CNDP http cache media eduscol education fr file ecole 48 8 LangageMaternelle _ web_ 182488 pdf 4 D couvrir le principe alphab tique Les l ves sont amen s sur les trois ans d cole maternelle d couvrir cad comprendre la relation entre lettre et sons et le mettre en uvre Progressivit commencer par l criture L enfant doit comprendre comment se fait la transformation d une parole en crit Importance de la relation qui va de l oral vers l crit Parall lement d veloppement de la conscience phonologique pour identifier les unit s sonores de la langue L enseignant Favorise le lien de l oral vers l crit et non pas l inverse 5 Commencer crire tout s
8. eul Graphisme et criture deux choses diff rentes A Les exercices graphiques un entra nement n cessaire avant de pratiquer l criture cursive gestes moteurs Acqu rir des habilit s multiples n cessaires l criture Utiliser le regard pour piloter la main Utiliser de fa on coordonn e les quatre articulations qui servent tenir et guider l instrument d criture paule coude poignet doigts Contr ler des trac s Tracer volontairement des signes abstraits qui sont des lettres pas des dessins B L criture L criture cursive n cessite un entra nement pour apprendre tracer chaque lettre et l enchainement de plusieurs lettres Seulement pour les enfants qui ont acquis une certaine maturit motrice C Les essais d criture de mots l enseignant fait commande des commandes d criture de mots simples ne laisse pas croire que les productions sont correctes et ne cherche pas un r sultat orthographiquement norm valorise les essais premiers trac s termine par son criture adulte sous l essai de l l ve D Les premi res productions autonomes d crits Quand les enfants ont compris que l crit est un code qui permet de d livrer des messages inciter produire des messages crits Ils peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphab tique demander de l aide Recueil individuel des premi res critures dossier de r f rence pour l entr
9. gner nommer les diff rentes parties hygi ne de vie Actions vari es exerc es r guli rement Explorer la mati re Utilisation de mati res et de mat riaux diff rents f Connaissance de quelques propri t s et transformations possibles de ces derniers ae Utilisation d objets vari s d outils Jtiliser fabriquer EEAS AE EEE manipuler des Manipuler et d couvrir les usages objets Notion de mode d emploi ou fiche de construction Montages d montages fabrication 1 d couverte du monde technique agir souvent r gularit Comprendre l utilit Utiliser des outils Commencer utiliser de mani re adapt e numeriques _ Favoriser des projets d exp riences de communication distance
10. mmunication 2 Comprendre et apprendre 3 Echanger et r fl chir avec les 4 Commencer r fl chir sur la 2 D couvrir la fonction de l crit 3 Commencer produire des crits et en d couvrir le fonctionnement 4 D couvrir le principe alphab tique langue et acqu rir 5 Commencer une conscience crire tout seul ohonologiaque Langage oral 1 Oser entrer dans la communication Dire exprimer un avis ou un besoin questionner annoncer une nouvelle Situations de production Progression Reprise de formulations ou de fragments de propos dans l coute Production d essais progression syntaxique et lexicale complexification organisation coh rence articulations plus longues et adapt es Action volontaire du langage repr sentation de l effet de la parole sur autrui comprendre expliquer r expliquer questionner Accroissement du vocabulaire organisation plus complexes des phrases L enseignant cr e des conditions de prise de la parole et de participation des situations langagi res plus complexes que la vie ordinaire accueille les erreurs positives qui traduisent une r organisation mentale de la pens e et en proposant une reformulation r duction des carts langagiers 2 Comprendre et apprendre Comprendre prendre ce qui est la port e et s int resser ce qui est ignor Apprendre Travailler mentalement et con
11. ollection de m me cardinal qu une autre sont des activit s essentielles pour l apprentissage du nombre Le nombre en tant qu outil de mesure de la quantit est stabilis quand l enfant peut l associer une collection quelle qu en soit la nature la taille des l ments et l espace occup cinq permet indistinctement de d signer cinq fourmis cinq cubes ou cinq l phants Les nombres doivent tre d compos s et recompos s D couvrir les nombres et leurs utilisations Stabiliser la connaissance des petits nombres Au cycle 1 la construction des quantit s jusqu 10 est essentielle Utiliser le nombre pour d signer un rang une position Pour garder en m moire le rang et la position des objets troisi me perle cinqui me cerceau les enfants doivent d finir un sens de lecture un sens de parcours c est dire donner un ordre Cet usage du nombre s appuie l oral sur la connaissance de la comptine num rique et l crit sur celle de l criture chiffr e D couvrir les nombres et leurs utilisations Construire des premiers savoirs et savoir faire avec rigueur Acqu rir la suite orale des mots nombres Ecrire les nombres avec les chiffres D nombrer Pour d nombrer une collection d objets l enfant doit tre capable de synchroniser la r citation de la suite des mots nombres avec le pointage des objets d nombrer Cette capacit doit tre enseign e Explorer des formes des grandeur
12. ques dont le niveau de risque objectif est contr l par l adulte Communiquer avec les autres au travers d actions vis e expressive ou artistique Collaborer coop rer s opposer Socialisation Les r gles communes d limitations de l espace but du jeu droits et interdits sont une des conditions du plaisir de jouer dans le respect des autres Apprendre coop rer vide camp transporter un objet plusieurs S opposer saisir soulever pousser tirer immobiliser dans le respect de l autre et des r gles Agir s exprimer comprendre travers les activit s artistiques D velopper du go t pour les pratiques artistiques D couvrir diff rentes formes d expression artistiques Vivre et exprimer des motions formuler des choix C est la premi re tape du parcours d ducation artistique et culturelle qui vise l acquisition d une culture artistique personnelle fond e sur des rep res communs S exercer au graphisme d coratif R aliser des compositions plastiques planes et e volume Observer comprendre et transformer des images Temps donn aux l ves pour dessiner librement dans un espace am nag o sont disponibles outils et supports n cessaires L enseignant suscite l exp rimentation de diff rents outils favorise des temps d changes pour comparer les productions propose des consignes ouvertes diversit des productions permet aux l ves
13. rtement actif et non une coute passive et d attitudes psychosociales pers v rance acceptation de l exercice attention volontaire La structuration du texte des programmes des choix porteurs de sens Devenir l ve un traitement transversal suite 2 me facette l enfant comme tre social qui d couvre un nouveau cadre de socialisation au moment m me ou il se construit comme tre singulier L cole maternelle commence avec d autres modalit s que l cole l mentaire l enseignement morale et civique Sa mission aider chaque l ve construire son identit personnelle le sens du je et une identit citoyenne le sens du nous Des domaines d activit s aux domaines d apprentissages Agir pour apprendre bien comprendre ce qu est l activit l cole NE Agir R ussir Comprendre L enfant sait qu il a r ussi mais ne sait pas expliquer les r gles qu il a utilis es ni la suite des op rations qui l ont amen la bonne r ponse M me quand il parle bien il ne sait pas expliciter la mani re dont il s y est pris pour atteindre le bon r sultat Il a r ussi mais sans comprendre L absence de compr hension ne rend pas l action moins efficace Tout va bien tant que la situation est famili re mais si la situation change et demande une modification des proc dures le probl me ne peut plus tre trait Une proc dure m m
14. s des suites organis es l approche des formes planes des objets de l espace des grandeurs se fait par la manipulation et la coordination d actions sur des objets Cette approche est soutenue par le langage Par des observations des comparaisons des tris les enfants sont amen s mieux distinguer diff rents types de crit res forme longueur masse contenance essentiellement Is commencent appr hender la notion d alignement L enseignant est attentif au fait que l appr hension des formes planes est plus abstraite que celle des solides et que certains termes pr tent confusion carr cube l enseignant utilise un vocabulaire pr cis cube boule pyramide cylindre carr rectangle triangle cercle ou disque pr f rer rond Par ailleurs d s la petite section les enfants sont invit s organiser des suites d objets en fonction de crit res de formes et de couleurs les premiers algorithmes qui leur sont propos s sont simples D couvrir les nombres et leurs utilisations Construire des premiers savoirs et savoir faire avec rigueur Acqu rir la suite orale des mots nombres Ecrire les nombres avec les chiffres D nombrer Pour d nombrer une collection d objets l enfant doit tre capable de synchroniser la r citation de la suite des mots nombres avec le pointage des objets d nombrer Cette capacit doit tre enseign e Explorer le monde Explorer le monde du vivant
15. s professionnels adapt s parler professionnel et interactions accompagnement des essais d criture conduite des dict es l adulte Continuit et coh rence dans les parcours d apprentissage Des nouveaut s approfondir des gestes professionnels modifier Une cole dans laquelle on insiste davantage que par le pass sur la bienveillance Bienveillance moyen de d velopper la confiance La bienveillance un m lange de souci de l autre et d attention vigilante Mobiliser l empathie partage d affects d motions la sollicitude int r t pour l autre soutien donn sans y tre oblig ce qui n est aucunement c der tous les d sirs Regard Evaluation s Des nouveaut s approfondir des gestes professionnels modifier Une cole dans laquelle on insiste davantage que par le pass sur la bienveillance suite Deux effets de la bienveillance prot ger et contenir pr server de mauvaises exp riences permettre encourager et valoriser les bonnes exp riences c est dire guider encadrer avec justesse Cette r gulation est fondamentale avec les petits qui ne peuvent se r guler eux m mes S curiser apaiser rassurer ont des effets sur le cerveau aident la gestion des motions Liens Cognition Emotions Des nouveaut s approfondir des gestes professionnels modifier Une cole dans laquelle on distingue la P S 2 4ans d
16. structurer sa pens e L cole maternelle doit conduire progressivement chacun comprendre que les nombres permettent la fois d exprimer des quantit s usage cardinal et d exprimer un rang ou un positionnement dans une liste usage ordinal La construction du nombre s appuie sur la notion de quantit sa codification orale et crite l acquisition de la suite orale des nombres et l usage du d nombrement D couvrir les nombres et leurs utilisations Explorer des formes des grandeurs des suites organis es D couvrir les nombres et leurs utilisations Le lexique de travail Code analogique e Repr sentation s mantique non verbale de la taille des nombres o comparaison des nombres o calculs approximatifs Code arabe e Manipulation de chiffres o calculs plusieurs chiffres O parit Code verbal e Oral ou crit mots nombres Oo comptage o tables D couvrir les nombres et leurs utilisations Construire le nombre pour exprimer les quantit s Comprendre la notion de quantit implique pour l enfant de concevoir que la quantit n est pas la caract ristique d un objet mais d une collection d objets L enfant fait d abord appel une estimation perceptive et globale plus moins pareil beaucoup pas beaucoup Progressivement il passe de l apparence des collections la prise en compte des quantit s La comparaison des collections et la production d une c
17. struire des outils cognitifs apprendre apprendre Reconna tre rapprocher cat goriser contraster se construire des images mentales partir d histoires fictives relier des v nements entendus et ou vus traiter des mots renvoyant l espace au temps L enseignant Tient des discours qui sont des moyens de comprendre ou d apprendre comprendre pour les l ves en partant des exp riences personnelles des l ves proches vers des situations plus loign es 3 Echanger et r fl chir avec les autres Argumenter expliquer questionner porter de l int r t ce que les autres croient pensent et savent Situations d vocation L enseignant commente l activit qui se d roule pour faire sortir l importance et la finalit propose des situations d vocation induit du recul et de la r flexion par rapport ce qui a t dit 4 Commencer r fl chir sur la langue et acqu rir une conscience phonologique gt Acquisition et d veloppement de la conscience phonologique Identification des unit s sonores conscience phonologique Compr hension de l criture du fran ais comme un code qui transcrit des sons principe alphab tique Progression Reproduction de mots donc de sons entendus pour apprendre parler A l cole apprentissage manipuler volontairement les sons les identifier l oreille les dissocier rep rer des ressemblances des diff rences
18. une part les M S et G S 4 6 ans d autre part Des indications de progressivit dans le programme qui seront d velopp es dans les documents d accompagnement Autour de 4 ans franchissement d une tape li aux progr s du langage de la fonction symbolique de la socialisation de la d centration de la repr sentation des pens es d autrui th orie de l esprit 2 4 ans observation imitation essais erreurs action 4 6 ans anticipation projet changes d id es d but du raisonnement et de la conceptualisation action pens e 2 5 domaines d apprentissages R partis sous trois grands chapitres La mobilisation du langage dans toutes se dimensions langages oral et crit La d couverte des interactions entre l action les sensations l imaginaire la sensibilit et la pens e agir et comprendre travers l activit physique et les activit s artistiques Le d veloppement de la compr hension de l environnement et susciter le questionnement construire les premiers outils pour structurer sa pens e et explorer le monde Les 5 domaines d apprentissage Agir s exprimer comprendre travers l activit physique Agir s exprimer comprendre travers les activit s artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pens e Explorer le monde Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions EWIE Langage crit 1 Oser entrer dans la co
19. ur plus jeune ge L observation des uvres reproduites ou originales se m ne en relation avec la pratique r guli re de productions plastiques et d changes Univers sonores Jouer avec sa voix et acqu rir un r pertoire de comptines et de chansons Explorer des instruments utiliser les sonorit s du corps Affiner son coute Enrichir les possibilit s de cr ation et l imaginaire musical personnel et collectif des enfants en les confrontant la diversit des univers musicaux Les activit s d coute et de production sont interd pendantes et participent d une m me dynamique Le spectacle vivant Pratiquer quelques activit s des arts du spectacle vivant Les activit s artistiques relevant des arts du spectacle vivant danse cirque mime th tre marionnettes sont caract ris es par la mise en jeu du corps et suscitent chez l enfant de nouvelles sensations et motions L enseignant propose d imiter d inventer d assembler des propositions personnelles ou partag es am ne s approprier progressivement un espace sc nique pour s inscrire dans une production collective aide entrer en relation avec les autres rituels de d but ou de fin de s ance compositions instantan es au cours desquelles ils improvisent ou lors d un moment de production construit avec l aide d un adulte et que les enfants m morisent Construire les premiers outils pour
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