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L`apprentissage du métier d`enseignant

1. au quotidien ou qui ont des doutes sur la l gitimit et l efficacit des formateurs et qui par ailleurs demandent plus de stages de pratique profession nelle Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 1 M Fabre analyse le discours anti IUFM des intellectuels comme un refus de la professionnalisation de l enseignant qui induirait pour les opposants les plus radicaux technicisation bureaucratisation et manipula tion Fabre 2009 II cite par exemple un d bat dans les pages du journal Le Monde en 2002 au cours du quel l IUFM a t qualifi d inutile inefficace et parasitaire voire d infantilisant gt Lors du dernier colloque du CERFEE LIRDEF de Montpellier M Fabre a fait r f rence aux critiques d agr g s stagiaires exprim es dans une enqu te diligent e par la Soci t des agr g s des universit s Sur les questions portant sur la formation disciplinaire les stagiaires expliquent par exemple leur sentiment d infantilisation par le fait qu ils se sentent sans cesse accus s de ne pas tre capables d adapter le contenu de leur enseignement leur public ou qu on leur dispense des cours plus appropri s des l ves du secondaire qu eux m mes Quant la formation g n rale p dagogie psychologie etc ces m mes stagiaires agr g s la trou vent insuffisante ou m diocre ne les aidant pas l exercice de leur m tier 87 IIs parlent d amateurisme
2. cette professionnalisation Etienne 2008 Si la recherche est productrice de savoirs permet elle pour autant le d veloppement de comp tences profession nelles On verra plus loin avec P Perrenoud que dans le d veloppement professionnel certains m tiers techniques la recherche est un moteur de la r flexivit professionnelle Pour R tienne les savoirs scientifi ques produits par la recherche en sciences humaines et sociales ne peuvent trouver toute leur place dans le cadre trop contraint de la formation Cette recherche se doit n anmoins d accompagner les enseignants en for mation ou en apprentissage de leur m tier quitte tre relay e par une recherche li e au quotidien des en seignants par des recherches actions par l analyse des recherches collaboratives Etienne 2008 Sans faire forc ment r f rence des savoirs th oriques ou experts plusieurs chercheurs ont travaill sur la connaissance du contenu p dagogique pedagogical content knowledge Leurs analyses ont point la capacit des futurs enseignants mobiliser des connaissances d ordre p dagogique dans des situations d enseignement En posant la question de la relation entre les connaissances acquises lors de la formation et les connaissances n cessaires pour enseigner telle ou telle mati re ces chercheurs ont voulu susciter une r flexion sur les prati ques P Nilsson formatrice su doise en enseignement des sciences au primaire a abord l arti
3. de Calais p 99 108 DeLPY Fran oise 2009 Comment s articulent en Allemagne formation universitaire et formation profes sionnelle des enseignants In IUFM Nord Pas de Calais Qu est ce qu une formation professionnelle univer sitaire des enseignants Enjeux et pratiques Villeneuve d Ascq 2 4 mai 2007 Villeneuve d Ascq IUFM Nord Pas de Calais p 119 126 DELVAUX tienne amp TILMAN Francis 2000 Manuel de la formation en alternance Lyon Chronique Sociale DESBIENS Jean Fran ois BORGES C cilia amp SPALLANZANI Carlo 2009 Investir dans la formation des person nes enseignantes associ es pour faire du stage en enseignement un instrument de d veloppement profes sionnel ducation et francophonie vol 37 n 1 mars juin p 6 27 DuBois Patrick GASPARINI Rachel amp PETIT G rard 2005 La formation IUFM au regard des repr sentations et pratiques des PE2 et des PLC2 en EPS IUFM de l acad mie de Cr teil ETIENNE Richard 2008 Professionnalisation et formation et par la recherche Recherche et forma tion n 59 p 121 132 ETIENNE Richard ALTET Marguerite amp LessaRD Claude et al dir 2009 L universit peut elle vraiment for mer les enseignants Quelles tensions Quelles modalit s Quelles conditions Bruxelles De Boeck EURYDICE 2009 The organisation of the education system in the United Kingdom Scotland Bruxelles European Commission EURYDICE 2009 Organ
4. en situation et formation en centre de forma tion Quel peut et doit tre le r le des enseignants de terrain et des universitaires dans la formation 1 Modalit s de la formation initiale 2 Apprendre enseigner hors de tout cadre th orique 3 Les stages comme vecteurs de professionnalisation 4 Conclusion 5 Bibliographie Remerciements Patrick Rayou Anne Marie Chartier Marguerite Altet et Luc Ria pour leurs conseils avis s Dans un pr c dent Dossier d actualit de la VST la place de la recherche en ducation dans le cursus de forma tion des enseignants a d j t abord e plut t sous l angle de l utilit de la recherche et de l orientation que les th oriciens devaient ou pourraient donner leurs travaux Rey 2005 la lecture des travaux plus r cents les interrogations et difficult s voqu es peuvent tre envisag es du point de vue des futurs enseignants ou des enseignants novices A quelques exceptions pr s la litt rature s lectionn e porte sur la formation initiale des enseignants du secondaire 1 Modalit s de la formation initiale 1 1 Des I UFM et de la professionnalisation En France l organisation de la formation en IUFM Institut universitaire de formation des ma tres a soulev de nombreuses critiques notamment de la part de certains stagiaires qui ont du mal percevoir l utilit d une formation jug e trop th orique trop loign e de leurs pr occupations
5. et de dogmatisme Ils pr conisent l intervention de professionnels adapt s aux probl matiques juriste p dopsy chiatre etc l inverse ils pl biscitent leurs tuteurs le taux de satisfaction leur gard tant proportionnel l insatisfaction affich e envers les formateurs C est pourquoi ils demandent l augmentation des heures pass es en classe et la diminution des heures pass es l IUFM Lochmann 2007 partir d une enqu te r alis e l IUFM de Dijon en 2005 P Dubois R Gasparini et G Petit ont cherch mesurer l appropriation par les stagiaires des th matiques de professionnalisation Les repr sentations des tu diants bien qu assez diverses montrent le poids du processus de socialisation auquel sont soumis ces stagiai res Les contenus de formation sont cens s leur donner les moyens de devenir des enseignants autonomes responsables de leur enseignement alors m me qu ils passent par des modalit s de socialisation tr s scolaires organisation valuation Dubois et al 2005 En 2006 la Direction de l valuation de la prospective et de la performance DEPP du minist re de l ducation nationale publiait les r sultats d une enqu te similaire aupr s des enseignants du premier degr Les ensei gnants pass s par l IUFM sont s v res 75 qualifient la formation de 2 ann e d insuffisante ou tr s insuffi sante manque de conseils pour g rer les situations difficiles manque d cha
6. significatifs pour la qualification des enseignants gestion de la qualit scolaire d veloppement d une comp tence d utilisation des TIC prise en compte suffi sante de th mes transversaux Delpy 2009 U Voir aussi e Eurydice 2006 L assurance qualit de la formation des enseignants en Europe Bruxelles Commission europ enne 2 Apprendre enseigner hors de tout mode d emploi th orique 2 1 Opinions contrast es sur la place de la recherche dans la formation Plusieurs enqu tes r alis es par des quipes de chercheurs ou par d autres entit s soulignent l importance de la recherche dans les interrogations des futurs enseignants ou des enseignants novices Les r sultats d enqu tes men es aupr s de futurs enseignants de l universit de Sherbrooke Hensler et al 2008 ou de plusieurs tablissements universitaires danois Laursen 2007 montrent la tension entre l expression d un besoin de connaissances th oriques et l attente forte d une approche li e aux savoirs d exp rience une pratique professionnelle L analyse des discours de ces futurs enseignants laisse supposer qu ils sont plus pr occup s par l acquisition de comp tences relationnelles personnelles ou par leur aptitude enseigner une discipline que par l appropriation de connaissances p dagogiques et pratiques Dans la synth se des tats g n raux de la formation des enseignants 2009 organis s par la Conf rence des directeurs d I
7. 010 Version int grale 11
8. JUNE a mis en place cette alternance int grative au sein d un dispositif p dagogique de r flexion sur les pratiques professionnelles Celui ci suppose le recours aux pratiques comme prise d exp rience la cr ation d un pont entre acquisitions sur le terrain et celles acquises en centre de formation et donc sa prise compte dans les contenus de formation la facilitation d un processus d autonomisation des tu diants dans l int gration des savoirs ainsi que la sensibilisation aux processus en jeu par des situations d interaction Pasche Gossin 2006 Cette pratique emporte tous les suffrages des stagiaires parce que les th mes propos s dans le cursus permet tent d atteindre les finalit s de la formation 89 1 la formation th orique para t utile pour l exercice de la profession enseignante 87 6 et les enseignements dits th oriques permettent de mettre en vidence les comp tences d velopp es sur le terrain ou de mettre des mots sur ces comp tences 65 5 P risset Ba gnoud et al 2006 Pour compl ter les propositions relatives une alternance adapt e une vraie formation au m tier d enseignant A Jorro propose d ajouter une dimension thique l organisation de l alternance int grative la prise en compte d une dimension culturelle institutionnelle organisationnelle plus forte induit une plus grande implication du stagiaire et une relation faite d tayages multiples s appuyant sur un processus de ve
9. LEP EL 2 INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE P DAGOGIQUE Veille scientifique et technologique Dossier d actualit n 50 janvier 2010 vous abonner consulter le dossier en ligne L int grale L apprentissage du m tier d enseignant Par Annie Feyfant charg e d tudes et de recherche la Veille scientifique et technologique Toute r flexion sur la formation des enseignants peut s appuyer sur la question sui vante le m tier d enseignant peut il s apprendre et si la r ponse est positive doit interroger les modalit s et contenus de cet apprentissage En France la r forme engag e en 2008 et applicable la rentr e 2010 vise une reva lorisation du m tier d enseignant et tente de r pondre aux interrogations relatives la formation en particulier quant l articulation entre pratique professionnelle et apports th oriques ou encore entre didactique et p dagogie Les difficult s ressenties par les futurs enseignants pendant et en fin de formation ne sont pas nouvelles et ne sont pas uniquement exprim es en France Les interrogations et difficult s se retrouvent dans bien d autres pays ayant des modalit s de formation et de recrutement tr s divers Danemark cosse tats Unis etc La mise en place de masters de formation des enseignants et la r alisation de maquet tes de formation soul vent encore d autres questions telles que quelles modalit s d alternance adopter entre formation
10. M d Auvergne d cembre 2008 sur des th matiques m tier ou pratiques REF juin 2009 sur le d veloppement professionnel CDIUFM juin 2009 ou encore sur le r le des sciences de l ducation dans la formation Cerfee 2009 ils ont tous pos la question de la place des savoirs appr hender en formation des enseignants Troisi me indice de l int r t du sujet la production d crits dans les revues scientifiques Bien entendu la revue Recherche et formation est au c ur de la probl matique quand elle aborde le processus de mast risation n 60 2009 l initiation la recherche n 59 2009 les contenus en formation d enseignants n 55 2007 ou encore l analyse de pratique du point de vue de la recherche n 51 2006 Dans la revue ducation et so ci t s P Rayou et L Ria voquent l articulation entre la r alit du m tier et les savoirs de la formation et de la recherche Partant du postulat d une n cessaire alternance ils concluent de leurs enqu tes que la formation et par la recherche est utile pour les praticiens et r pond leurs attentes pour peu que les chercheurs s inscrivent dans une alternance entre les concepts qui cat gorisent l action et les situations qu ils ont pour but d lucider Rayou et Ria 2009 R Etienne nous propose un d tour par les mots en tentant de d finir le concept de professionnalisation et en quoi une formation et par la recherche peut contribuer
11. Pour M Altet les savoirs produits par les chercheurs doivent rendre intelligibles les processus ducatifs et formatifs dans le cadre de th ories de m thodologies sp cifiques dans la coh rence interne des concepts de la th orie mais ils peuvent ne pas tre adapt s aux questionnements de l enseignant Quant aux savoirs produits par les enseignants leur th orisation pour une possible mise en perspective et une transf rabi lit ou une transmissibilit croise in vitablement le concept de praticien r flexif Altet 2009 Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 5 P Perrenoud prenant appui sur les travaux de D Sch n 1994 confronte l id e de r flexivit avec celle de rationalit Si l on compare la professionnalisation de m tiers techniques avec celle du m tier d enseignant on constate dans le premier cas un usage reconnu des savoirs issus de la recherche et une rationalisation des ac tions la pratique r flexive appara t comme une r habilitation du bon sens et de l intuition Dans le cas des enseignants la rationalisation est mal per ue et la pratique r flexive si elle se traduit bien par une d marche intellectuelle reste individuelle auto suffisante pour le d veloppement professionnel et personnel de l enseignant alors qu elle pourrait et devrait prendre la forme inverse d une rationalit professionnelle mieux adoss e des savoirs partag s et valid s propo
12. UFM et les conf rences des directeurs des UFR litt raires et scientifiques les contributions relati ves aux contenus de formation expriment la n cessit d une initiation la recherche pour transformer la per ception et la pratique du m tier II peut s agir aussi bien de la recherche en didactique des disciplines qu en sciences de l ducation ou dans les disciplines elles m mes mais cette initiation ne peut avoir de sens que si elle est fortement li e la pratique professionnelle Concr tement la formation imagin e par les diff rents acteurs qui se sont exprim s entre avril et septembre 2009 doit tre une formation un m tier articulant savoirs th oriques savoirs acad miques des disciplines et savoirs d exercice du m tier Les savoirs th oriques doivent toujours tre en lien avec la pratique s adaptant aux circonstances et aux niveaux d enseignement donnant des points de rep res pour que le futur enseignant r fl chisse sur sa pratique puisse la changer et faire voluer ses comp tences Dans son rapport d valuation des IUFM en 2001 le Comit national d valuation des tablissements publics caract re scientifique culturel et professionnel CN pr cisait propos de l universitarisation des IUFM que ceux ci devraient exploiter plus syst matiquement la proximit entre acteurs de terrain et th oriciens de la recherche sur l enseignement Les travaux de recherche appliqu e r alis s en IUFM s adr
13. ans une discipline sp cifique Hongrie Australie Canada USA enfin elle peut tre organis e en deux temps avec l obtention cons cutive de ces deux dipl mes France Royaume Uni Oc anie Am rique du Nord Singapour Afrique du Sud On notera que plusieurs syst mes peuvent coexister dans un m me pays O Donnell et al 2009 Au del de sp cificit s nationales la n cessit de r former l acc s la profession d enseignant a t justifi e par le manque de formation des enseignants actuels UNESCO OCDE 2006 ou par une aspiration une plus grande reconnaissance statutaire En Belgique la formation des enseignants a tendance privil gier la relation p dagogique au d triment du rapport aux savoirs les relations entre universit s et coles associ es la formation semblent mal d finies ce Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 2 qui accentuerait la non co ncidence entre pratique de terrain et tentative de formalisation th orique universi taire Pollet amp Rosier 2009 En Irlande un Conseil de l enseignement Teaching council a en charge la r vision et l accr ditation de la formation initiale et continue des enseignants En 2007 il a produit des codes de conduite professionnelle of frant des standards de base pour la p dagogie le savoir faire et la comp tence de l enseignant De Paor 2009 Aux tats Unis o le processus d universitarisation est plu
14. culation entre les concepts p dagogiques et la pratique partir d incidents des situations probl mes en quelque sorte Une partie des probl mes rencontr s par les futurs enseignants tient leur difficult transmettre leurs connais sances disciplinaires adapter leur discours des l ves de 9 ou 10 ans mais aussi leur difficult motiver les l ves adopter une posture qui facilite la transmission des savoirs g rer la classe Nilsson 2009 Du c t des enseignants chercheurs la probl matique des savoirs peut s appuyer sur plusieurs d finitions Une r f rence typologique couramment nonc e est la d finition donn e par P Tamir qui distingue trois composan tes de savoirs le savoir pratique informations et habilet s qui fa onnent les conduites humaines le savoir th orique informations composant les structures cognitives le savoir pratique personnel savoir priv acquis par l exp rience et s actualisant par l action M Altet d veloppe cette d finition pour proposer quatre types de savoirs les savoirs enseigner les savoirs pour enseigner didactiques p dagogiques les savoirs sur enseigner formalisation de la prati que transmission entre pairs et les savoirs de la pratique savoirs d exp rience qui peuvent tre th oris s ou rest s implicites Les deux premiers sont produits par les chercheurs les deux autres par les enseignants eux m mes
15. e on produit du sens Pasche Gossin 2006 A Voir aussi e MURRAY Jean CAMPBELL Anne amp HEXTALL lan et al 2009 Research and teacher education in the UK Building capacity Teaching and Teacher Education vol 25 n 7 octobre p 944 950 2 3 La sp cificit des formateurs Le passage alternatif du savoir de la pratique au savoir pour la pratique de la posture de praticien la posture de chercheur demand aux enseignants stagiaires ne peut se faire sans l interface du formateur lui aussi pra ticien et chercheur la fois impliqu dans la recherche et ayant un regard sur la recherche Altet 2009 Dans le processus de formation actuelle en France et dans la plupart des pays o la formation initiale est struc tur e de mani re quivalente les formateurs d enseignants sont soit des universitaires soit des enseignants issus du terrain et assurant un plein temps ou un mi temps en centre de formation ils sont appuy s dans les tablissements d enseignement par des ma tres de stage ou tuteurs Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 6 Pour G Sensevy l universitarisation a induit une division sociale du travail entre le ma tre formateur et l enseignant chercheur II y voit une hi rarchisation implicite accol e une opposition conceptuelle entre l accompagnement du geste professionnel l ments p dagogiques de la vie de classe et une logique de conte nus didact
16. e du g n rique sur la pratique enseignante en g n ral Vinatier et Altet 2008 Ces analyses crois es collaboratives portent souvent sur l activit des enseignants d butants ou exp riment s et permettent d alimenter les formations de formateurs ou la formation continue Altet 2009 si la recher che ne peut pas contribuer modifier directement les conditions d exercice elle peut participer la concep tion de dispositifs de formation initiale ou continue Rayou et Ria 2009 Pour P Perrenoud les plans de formation doivent faire une plus grande part aux sciences de l action si elles sont explicatives et non prescriptives et toutes unit s des sciences humaines et sociales qui peuvent rele ver de la didactique et de la p dagogie mais aussi de la psychologie de l ergonomie ou des th ories du travail comp tences organisation du travail repr sentation du travail lucidation de probl mes etc Perrenoud 2004 En Am rique du Nord face l chec d un courant technocratique visant former des enseignants de qualit efficaces performants les acteurs de la formation d enseignants ont envisag avec int r t l id e de former des praticiens r flexifs Mais cette incitation faite aux futurs enseignants d analyser leur pratique et sa transfor mation en savoirs professionnels se traduit difficilement en l ments de curriculum universitaire Malet 2009 Au Qu bec non seulement l ar
17. ent d un professeur est une affaire de don admirent l id e d un stage permettant de cultiver ces qualit s natives par l tude de la p dagogie Condette 2009 Dans un article r cent sur le r le des personnes enseignantes associ es dans la formation professionnelle des enseignants J F Desbiens C Borges et C Spallanzani rappellent l importance des stages supervis s dans le d veloppement des comp tences en enseignement S appuyant sur la situation au Qu bec ils montrent que les stages permettent de mettre les connaissances disciplinaires p dagogiques et didactiques au service de la pratique professionnelle Desbiens et al 2009 S Brau Antony et C Jourdain ont administr un questionnaire 600 stagiaires de l IUFM de Reims galement r partis entre le premier et le second degr Principalement ax e sur l apport de la formation dans la construc tion des comp tences professionnelles cette enqu te montre l int r t pour les stages de terrain les stages en responsabilit et les stages de pratique accompagn e contribuent au d veloppement des comp tences profes sionnelles notamment celles se rapportant la gestion de la classe la r gulation des apprentissages ou l auto valuation et l analyse r flexive Brau Antony et Jourdain 2008 Dans tous les dispositifs de formation d enseignants d crits dans les documents s lectionn s pour ce dossier les stages en responsabilit les stages de p
18. es enseignants Bruxelles De Boeck p 19 28 BRAU ANTONY St phane amp JoURDAIN Christine 2008 valuer un programme de formation initiale des ensei gnants In Baillat Gilles De Ketele Jean Marie Paquay L opold amp Th lot Claude dir valuer pour for mer Quelles d marches Quels outils Bruxelles De Boeck p 191 206 CLANET Jo l dir 2009 Recherche formation des enseignants Quelles articulations Rennes Presses universitaires de Rennes COMIT D ORGANISATION ET DE PILOTAGE DES TATS G N RAUX DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 2009 tats g n raux de la formation des enseignants Paris Conf rence des directeurs d I UFM CoNDETTE Jean Fran ois 2009 Entre savoir universitaire et savoir faire p dagogique la difficile naissance du stage Actualit de d bats anciens In IUFM Nord Pas de Calais Qu est ce qu une formation profes sionnelle universitaire des enseignants Enjeux et pratiques 2 4 mai 2007 Villeneuve d Ascq IUFM Nord Pas de Calais CRINON Jacques amp Gigue Mich le 2006 criture et professionnalisation Revue fran aise de p dagogie n 126 juillet septembre p 117 169 DE Paor Cathal 2009 Formation des enseignants en Irlande Exp riences du cadre universitaire In IUFM Nord Pas de Calais Qu est ce qu une formation professionnelle universitaire des enseignants Enjeux et pratiques Villeneuve d Ascq 2 4 mai 2007 Villeneuve d Ascq IUFM Nord Pas
19. es et connaissances Cette articulation est pr vue en trois grandes tapes pr professionnalisation sensibilisation au m tier professionnalisation analyses de pratiques alternance travail d quipes etc et formation conti nue Bancel 1989 Analysant les deux d cennies de formation en IUFM M Altet montre que les IUFM ont progressivement d ve lopp un nouveau paradigme en s inscrivant dans la tendance internationale de la professionnalisation Ce nouveau cadre de r f rence se structure autour de principes tenant l unit de lieu institut universitaire un r f rentiel de comp tences des interactions entre exigences scientifiques exigences institutionnelles et exi gences pratiques et des quipes de formateurs pluri cat gorielles Altet 2010 1 2 De l universitarisation de la formation La base INCA et la base Eurydice donnent les grandes lignes des programmes de formation initiale des ensei gnants pour le pr primaire le primaire et le secondaire inf rieur et sup rieur qui constituent un fil conduc teur pour appr hender les diff rentes comp tences mises en avant dans les dispositifs nationaux Selon les pays la formation initiale peut durer de deux cinq ans Elle peut tre sanctionn e par un dipl me sp cifique Bachelor of education ou quivalent tous les pays tudi s sauf la France elle peut l tre par l obtention en parall le d un dipl me en ducation et d un dipl me d
20. essent aux ensei gnants et doivent tre con us la fois pour la formation de formateurs et la formation continue Benilan 2001 L INRP y tait cit comme acteur privil gier dans cette approche terrain recherche du fait de ses prati ques de recherche associ e Par ailleurs ce rapport du CN met en avant les associations entre IUFM et labora toires universitaires comme sources de connaissances en formation de formateurs dans des disciplines hors du champ de l enseignement Dans le cadre d une enqu te sur les repr sentations d tudiants de premi re ann e de formation l enseignement l universit de Sherbrooke plusieurs questions portaient sur le but de la r flexion en contexte de la formation 69 des r pondants pensent que la r flexion doit permettre de se mettre en capacit de faire r ussir le plus grand nombre d l ves Les motivations secondaires sur l acte de r fl chir concernent des objec tifs plus pratiques comme pouvoir mieux se conna tre ou r soudre des probl mes v cus en stages Un tiers seulement des stagiaires ont cit des items relevant de savoirs th oriques r fl chir pour d velopper une vision critique de l ducation pour essayer de comprendre et int grer des contenus mobiliser dans l action La car ri re les caract ristiques personnelles et les comp tences professionnelles sont des sujets de r flexion priori taires pour plus de 50 des r pondants les savoirs en ducation les
21. finalit s de l cole et les savoirs discipli naires ne sont prioritaires que pour 20 des r pondants Hensler et al 2008 Au Danemark la formation des enseignants se d roule sur trois quatre ou cinq ans selon les niveaux d enseignement et depuis 2007 les contenus de formation pour les enseignants du primaire et du secondaire inf rieur ont t recentr s sur deux ou trois disciplines au lieu de quatre pr c demment Les enseignements en didactique p dagogie et psychologie ont t renforc s et plus troitement associ s aux enseignements discipli naires Eurydice 2009b Or cet affichage th orico p dagogique dont les fondements datent du XVIII si cle rencontre quelques chos d favorables P F Laursen a men une enqu te succincte aupr s d tudiants enseignants de cinq tablisse ments de formation Les questions pos es portaient sur leur compr hension des concepts de th orie et de pra tique ainsi que sur les relations entre th orie et pratique L encore lorsqu il s agit d associer ces concepts la notion de comp tences les tudiants voquent des comp tences relationnelles personnelles ou relatives la capacit d enseigner une discipline mais ils font peu r f rence aux connaissances p dagogiques ou pratiques Laursen 2007 Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 4 On pourrait encore citer d autres exemples d enqu tes traduisant les m mes inqui tudes de
22. ille se pro longeant au del de la formation initiale C est l alternance prospective Jorro 2007 4 Conclusion Les trois volets pr sent s ici modalit s de formation approche th orique du m tier et n cessaire alternance entre acquisition de savoirs d exp rience et acquisition de savoirs p dagogiques se fondent sur l vidence d une professionnalisation de la formation la lecture des enqu tes commentaires institutionnels et travaux de recherche publi s depuis 5 ans pour l ant riorit on se reportera la Lettre d information de la VST de d cembre 2005 on comprend bien que pour tre enseignant il ne suffit pas seulement d acqu rir des comp tences d ordre disciplinaire en consid rant que les comp tences personnelles feront le reste pour donner du sens cette d marche de transfert II ne s agit pas non plus de consid rer que le m tier d enseignant s apprend sur le tas avec l aide si n cessaire de coll gues exp ri ment s interpr tation h tive qui pourrait tre faite partir des discours de certains enseignants novices tre enseignant c est tre passeur de savoirs c est faire la preuve des dix quinze ou vingt comp tences men tionn es dans les textes officiels qu b cois anglais fran ais ou belges Mais c est aussi tre capable de r fl chir sur sa pratique savoir se remettre en cause savoir remettre en cause son savoir faire ses savoirs disciplinaires et ses convictions culture
23. iques Cette opposition emp cherait toute irrigation mutuelle entre ces acteurs Sensevy 2009 G Baillat quant lui fait l hypoth se que puisse se r aliser un travail d ing nierie d articulation entre profes seurs d IUFM ma tres formateurs ma tres de stages directeurs d cole chefs d tablissements inspecteurs etc Baillat 2009 Plus pragmatique encore R Bourdoncle note deux options possibles quant l avenir du corps des formateurs d enseignants on garde les personnels susceptibles d tre universitaires i e ayant une th se c est le cas au Qu bec on garde tous les enseignants en attendant que les non universitaires par tent en retraite Bourdoncle 2009 Dans plusieurs enqu tes men es aupr s de stagiaires IUFM les formateurs IUFM sont accus s de s tre loi gn s du terrain ce qui alt re leur l gitimit Pour reprendre les propos des stagiaires agr g s enqu te 2007 les formateurs sont incomp tents manquent d exp rience 66 des opinions exprim es mais sont cependant bienveillants et l coute 86 Les stagiaires sont tr s critiques envers le cours magistral la restitution de connaissances et toutes les autres m thodes d enseignement dont la r ussite de nos soci taires manifeste tou jours l efficacit et la vertu Lochmann 2007 Ainsi les formateurs doivent comme le proposait le rapport Kaspi tre la fois au c ur des r alit s d enseignement car ils doi
24. isation of the education system in Denmark 2008 09 Bruxelles Eurydice FABRE Michel 2009 L IUFM et ses fant mes Entre critique radicale valuation experte et politique lib rale In CERFEE LIRDEF Les enjeux pist mologiques et politiques des sciences de l ducation quelle im plication des acteurs Montpellier 4 septembre 2009 GELIN Dominique Rayou Patrick amp Ria Luc 2007 Devenir enseignant Paris Armand Colin GENERAL TEACHING COUNCIL FOR SCOTLAND 2006 Standard for Initial Teacher Education Edimbourg General Teaching Council for Scotland HENSLER H l ne amp DEZUTTER Olivier 2008 La r flexion professionnelle point de rencontre de savoirs mul tiples Dans quelles conditions In Perrenoud Philippe Altet Marguerite Lessard Claude amp Paquay L o pold dir Conflits de savoirs en formation des enseignants entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l exp rience Bruxelles De Boeck p 107 123 Jorro Anne 2007 L alternance recherche formation terrain professionnel Recherche et formation n 54 p 101 114 Kaspi Andr 1993 Rapport sur les instituts universitaires de formation des ma tres adress M le ministre de l enseignement sup rieur et de la recherche et M le ministre de l ducation nationale Paris Minist re de l ducation nationale KULTUSMINISTERKONFERENZ 2005 Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz Erl uterungen zur Kon
25. licitation avec chercheur et ma tres formateurs La conceptualisation de l activit de conseil In AREF Actualit s de la recherche en ducation 2007 Stras bourg 28 31 ao t 2007 p 1 11 3 2 Des stages pour apprendre le m tier et r fl chir sur sa pratique Bien qu il s agisse ici de citer les travaux de recherche portant sur l cole et l ducation d aujourd hui il peut tre int ressant de reprendre une intervention r cente de J F Condette sur la cr ation du stage dans l enseignement secondaire il y a plus d un si cle l poque l enseignement secondaire destin instruire une lite masculine semblait inadapt aux changements ayant suivi la r volution industrielle Tr s instruits dans leur sp cialit disciplinaire les professeurs seraient souvent de bien pi tres p dagogues qui ne savent pas ani Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 7 mer une classe et int resser les l ves merge alors l id e d un stage professionnel permettant d carter les candidats inaptes et d am liorer les comp tences professionnelles De nombreux universitaires n y auraient vu qu une perte de temps ces stages professionnalisants taient bons pour les instituteurs qui faute d une formation initiale suffisante apprenaient dans les coles normales les grands principes moraux li s aux ap prentissages fondamentaux Certains recteurs bien que convaincus que le tal
26. lles Cette d marche n est en rien intuitive et c est sans doute en s impr gnant des exp riences pass es finalis es par des r flexions th oriques ou transmises oralement par les formateurs de terrain qu il est possible de cons truire cette professionnalit enseignante Pour autant il ne s agit pas de reproduire des habilet s standardis es d appliquer des mod les qui fonctionnent ici mais peut tre pas l L alternance entre stages en responsabilit et apprentissages didactiques et p dagogiques en centre de forma tion quelle que soit la structure adopt e entre enseignants universitaires et formateurs issus du terrain est une condition incontournable la lecture des travaux de recherche r cents Gelin et al 2007 Il s agit bien d apprendre un m tier et donc d acqu rir des comp tences techniques th oriques et pratiques pour rep rer les enjeux de l acte d enseigner pour exercer un m tier d expert capable d articuler d tails mo d les d cisions et enjeux mais aussi de prendre part l institution tout en assurant ses missions de profes sionnel citoyen Meirieu 2006 5 Bibliographie La plupart des liens figurant dans ce Dossier renvoient vers les fiches correspondantes de notre base bibliogra phique collaborative qui comprennent les r f rences compl tes et le cas ch ant des acc s aux articles cit s en acc s libre ou en acc s payant selon les cas et selon les abonnements lec
27. lors des stages et la th orisation des situations rencontr es que ce soit dans la gestion de la classe ou l approche des disciplines etc II s agit du m moire professionnel et plus r cemment du portfolio Le m moire professionnel exercice d criture continue et homog ne est associ une formation la recherche et conduit les enseignants novices r aliser une recherche de type recherche action s appuyant sur une base th orique appropri e les prescriptions g n ralisantes et la restitution des savoirs appris sont cens es y lais ser la place la construction rigoureuse de connaissances la fois contextualis es et distanci es l explicitation la formalisation et l interpr tation de l exp rience Crinon et al 2006 J Crinon et M Gigue compl te leur analyse sur l criture professionnalisante en pr cisant qu il existe galement des pratiques de r daction de m moires de recherche bas s le plus souvent sur des travaux exp rimentaux par tant d hypoth ses et d bouchant sur une interpr tation des r sultats et non bas s sur des activit s avec les l ves ou encore comme en Su de qui permettent surtout d approfondir des connaissances ou d acqu rir des m thodes de recherche Crinon et al 2006 Le portfolio semble avoir la pr f rence des travaux de recherche r cents en liaison avec les analyses de prati ques du praticien r flexif mais le retour sur investissement des appo
28. n Educational Re search Gen ve 11 12 septembre 2006 Leeds British Education Index p 1 11 Moussay Sylvie ETIENNE Richard amp M ARD Jacques 2009 Le tutorat en formation initiale des enseignants Orientations r centes et perspectives m thodologiques Revue fran aise de p dagogie n 166 janvier mars p 59 69 NILSSON Pernilla 2009 From lesson plan to new comprehension Exploring student teachers pedagogical rea soning in learning about teaching European J ournal of Teacher Education vol 32 n 3 ao t p 239 258 O DonNELL Sharon SARGENT Claire BYRNE Anne amp WHITE Elizabeth 2009 INCA comparative tables September 2009 edition International Information Unit at the National Foundation for Educational Research NFER PASCHE Gossin Fran oise 2006 La r flexion sur les pratiques professionnelles Un dispositif p dagogique permettant de faire vivre l alternance Actes de la recherche n 5 mai p 56 66 P RISSET BAGNOUD Dani le ANDREY Marlyne STEINER Edmund amp Ruppen Paul 2006 L alternance int gratrice une dynamique multiple Les propositions de la HEP VS Actes de la recherche n 5 mai p 7 22 PERRENOUD Philippe 2004 Adosser la pratique r flexive aux sciences sociales condition de la profession nalisation ducation permanente n 160 septembre p 35 60 PERRENOUD Philippe ALTET Marguerite LESsARD Claude amp Paquay L opold dir 2008 Confli
29. nges avec des pairs en poste manque d analyses de pratique professionnelle bri vet des stages en responsabilit Les stages ne satisfont pas pleinement les enseignants tant dans leur pr paration 44 insatisfaits 25 sans pr paration que dans leur exploitation 55 insatisfaits 15 exp rience non exploit e Larivain 2006 Pour certains de leurs d tracteurs l origine du probl me r side dans les principes de la cr ation des IUFM et donc la loi d orientation de 1989 qui promouvait l enfant au centre du syst me ducatif ce qui remettrait ainsi en cause l axe professeur savoir du triangle p dagogique au b n fice de l axe l ve savoir Pourtant la m me ann e le rapport Bancel a repris les objectifs le contenu et la structure de la formation des futurs enseignants II y est expliqu qu outre un solide savoir disciplinaire les futurs enseignants doivent ac qu rir des comp tences correspondant v ritablement aux activit s concr tes qu ils devront assumer Ces comp tences permettent de d limiter les contours d une professionnalit globale Apr s avoir d clin les comp tences professionnelles et les connaissances acqu rir sur l identit des disciplines sur la gestion des apprentissages et sur le syst me ducatif les r dacteurs du rapport posent la question de l articulation entre les connaissances pratiques et les connaissances th oriques permettant de construire ces comp tenc
30. nts l opportunit de s engager sur les probl matiques touchant la th orie la recherche la politique et la pratique en ducation _ encourager la r flexion professionnelle sur les processus d enseignement dans une grande vari t de contextes favoriser le d veloppement la capacit de construire et tenir un argumentaire raisonn sur les questions d ducation promouvoir le d veloppement de qualit s individuelles comme l ind pendance intellectuelle et l engagement critique J McNally qui a particip l laboration des standards cossais a soulign plusieurs reprises l ambig it des normes en mati re de formation qui donnent une base de connaissances de comp tences et de valeurs mais qui s av rent trop formelles pour prendre en compte les aspects affectifs du m tier des relations l ves enseignant a t amen faire ce constat partir d une enqu te sur la base d interviews et de questionnai res r alis e dans le cadre d un projet de l Economic and Social Research Council qui montrait par ailleurs le peu de r f rences faites par les enseignants d butants au Standard for full registration comp tences n cessai res pour devenir enseignant D autre part McNally et Gray notent qu une surexposition des connaissances et comp tences acqu rir en formation initiale induit du bachotage et r duit l espace n cessaire la psychologie McNally et Gray 2006 En Allemagne malg
31. r les diversit s tenant la structure f d rale du syst me scolaire on peut dire que la formation est de type cons cutif la formation scientifique universitaire tant suivie d une formation la prati que professionnelle Outre une composante disciplinaire la formation universitaire comprend des l ments de p dagogie de psy chologie et de philosophie on peut rappeler le r le historiquement fort de la philosophie dans la culture des enseignants allemands Cette premi re tape de formation est sanctionn e par un examen d tat comprenant des preuves en sciences de l ducation et en didactique ainsi qu un m moire th orique Elle est suivie par une phase probatoire de 18 24 mois comprenant des stages observation en responsabilit et des s minaires au cours desquels est analys e l exp rience acquise sur le terrain Delpy 2009 Les standards de formation pr conis s par la Conf rence permanente des ministres de la Culture des L nder Kultusministerkonferenz 2005 recommandent une appropriation des r sultats de la recherche Pour faciliter l articulation entre recherche et pratique plusieurs universit s allemandes ont cr un nouveau domaine scien Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 3 tifique les sciences de la formation Celles ci englobent aussi bien les sciences de l ducation la psycholo gie et la sociologie que des l ments de la politique ducative
32. ratique accompagn e ou les stages d observation les appellations sont relativement similaires quel que soit le pays s av rent n cessaires pour les apprentissages fondamentaux du m tier mais aussi parce qu ils favorisent la posture r flexive de l enseignant La dur e de chaque type de stages est variable mais en Irlande par exemple les futurs enseignants passent de dix dix huit semaines en stage sur les dix huit mois que dure la formation en institut d enseignement sup rieur De Paor 2009 partir d une enqu te aupr s de futurs enseignants am ricains S M Putman montre que les pr occupations fortes li es la gestion de la classe et voqu es par tous les chercheurs travaillant sur les contenus de for mation des enseignants doivent trouver une r ponse dans l organisation d une alternance entre immersion dans le milieu professionnel et r flexion a priori et a posteriori II sugg re de donner en d but de semestre un minimum th orique utilisant les recherches sur les pratiques enseignantes de mani re permettre cette r flexion d s la premi re p riode de stage en situation Putman 2009 3 3 La liaison entre recherche et stage ou exp rience professionnelle On a vu que l appropriation des r sultats de la recherche en ducation et les r flexions qu elles devraient susci ter ne vont pas de soi Dans le cursus de formation deux moyens ont t mis en place pour op rer la liaison entre la pratique
33. rts th oriques de la formation n est pas forc ment mis en vidence Mansvelder Longayroux 2007 Si le portfolio permet de mettre en perspective les actions au quotidien du stagiaire en situation professionnelle il sert aussi de support la constitution d une base de connaissances Cet instrument m thodologique s appuie sur une alternance entre situations profes sionnelles et r flexions sur les transformations des dispositifs p dagogiques Cette alternance articule recherche et espaces de formation stagiaires chercheurs formateurs Ria et al 2006 Cette alternance pr conis e par tous les travaux de recherche sans qu il soit toujours vident de trouver la bonne mesure entre th orie et pratique peut prendre quatre formes selon Delvaux et Tilman 2000 alter nance fusion dans un seul tablissement cole entreprise alternance juxtaposition dans deux lieux distinc ts sans liens avec deux logiques propres alternance compl mentarit r partition des t ches entre les deux lieux et alternance articulation ou alternance int grative qui se con oit dans deux lieux qui concourent en semble l acquisition des comp tences requises pour l exercice d un m tier Les apprentissages th oriques et pratiques peuvent s effectuer aussi bien sur le lieu de travail que dans l tablissement de formation Pasche Gossin 2006 Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale En Suisse la HEP BE
34. s ancien l int gration des Teacher Teaching College et des Normal Schools dans les d partements d ducation universitaire a engendr de nombreuses tensions manque de reconnaissance des formateurs cartel s entre monde scolaire et monde acad mique dans lequel ils ont eu du mal trouver leur place faible reconnaissance des d partements au sein des universit s pour cause d incertitude end mique des savoirs labor s et transmis L universitarisation a loign le praticien de son m tier plut t que d offrir de v ritables partenariats entre ap prentissage professionnel et apport th orique et disciplinaire Malet 2009 En Angleterre lors de la cr ation de la licence d ducation l enseignement a t ax sur les Sciences humai nes et sociales et visait construire un r seau mesh d intelligibilit dans l esprit des futurs enseignants Mais il a t rapidement accus d tre plut t une bouillie mush d approximations Bourdoncle 2009 La formation des enseignants est guid e depuis 2007 par des standards dont la bonne application est contr l e par l interm diaire d une agence charg e d valuer la qualit de l enseignement Ofsted et par la Training and Development Agency for Schools TDA Regroup s par niveaux de qualification ces standards sont li s la notion d excellence et promeuvent l esprit de coll gialit la culture d tablissement Or pour R Malet qui re prend les propo
35. s de Hargreaves une injonction trop forte de la culture de collaboration risque de contraindre toute initiative librement d cid e des enseignants Malet 2009 L cosse propose un dispositif particulier l attention des futurs enseignants Eurydice 2009a Un organisme ind pendant le General Teaching Council for Scotland GTCS est charg de l enregistrement de tous les en seignants et accompagne les futurs enseignants ainsi que les enseignants novices ou stagiaires en probation Un partenariat avec le minist re de l ducation a conduit la publication de plusieurs recommandations servant de supports aux programmes de formation comme les Guidelines for Initial Teacher Education Courses in Scotland ou aux standards professionnels comme The Standard for Initial Teacher Education 2006 Les huit universit s cossaises qui ont en charge la formation des enseignants sont invit es couvrir un large ventail de ressources intellectuelles et de perspectives th oriques ou disciplinaires pour clairer la compr hension de l ducation et les contextes dans lesquels elle a lieu apporter une connaissance g n rale et une compr hension des principales caract ristiques de l ducation dans un large ventail de contextes inciter les futurs enseignants se poser des questions fondamentales concernant les buts et valeurs de l ducation et sa relation la soci t fournir aux futurs enseigna
36. s des processus en jeu Perrenoud 2004 Qu il r fl chisse dans l action ou sur l action le praticien taye l analyse de sa pratique par des savoirs que P Perrenoud appelle des grilles d interpr tation ou des mod les d intelligibilit du r el pour viter d utiliser la notion de th ories in vitablement associ savantes Et l on en revient la typologie classique sa voirs didactiques disciplinaires et p dagogiques auxquels s ajoutent des savoirs proc duraux d outillage Pour M Altet ces savoirs outils issus de la recherche th orisent la pratique et facilitent la r flexivit du prati cien Cette approche de la recherche pour la praxis a suscit la mise en place de groupes d analyse de prati ques II s agit la fois de mettre en mots de probl matiser des situations professionnelles et tenter de trouver des r ponses dans une base de connaissances th oriques M Altet interroge le r le des recherches contextuali s es qui ont permis en Europe et au Qu bec de nouveaux rapports entre chercheurs et praticiens en mettant en place un espace d intercommunication cf r seau OPEN Altet 2009 Comment valoriser ces analyses notamment en formation initiale La question qui se pose face aux r sultats probants de telle ou telle recherche est la suivante a marche mais est ce reproductible et pour com pl ter on peut se demander si les recherches contextualis es peuvent produir
37. s enseignants face aux l ves et la classe en lien avec leur d veloppement personnel Ce qui achoppe dans la plupart des pays tudi s c est la non reconnaissance de liens entre d veloppement personnel d veloppement professionnel et p dagogie Il est difficile de comprendre ce qui provoque ce manque de liaison alors que ces m mes tudiants appr cient la th orie comme un produit dont ils peuvent avoir connaissance par les enseignants universitaires ou par les livres et qu ils pourraient mobiliser l occasion comme une recette mais visiblement pas comme un outil permettant de r fl chir sur leur propre pratique 2 2 Approche th orique p dagogie et praticien r flexif La dualit th orie pratique dans la formation des enseignants est depuis de nombreuses ann es source de recherches et de d bats Au cours des trois derni res ann es M Altet C Lessard L Paquay et P Perrenoud ont dirig plusieurs ouvrages sur ce th me portant aussi bien sur les modalit s et contenus de la formation Etienne et al 2009 que sur les conflits entre savoirs savants et savoirs d exp rience Perrenoud et al 2008 Les quipes du r seau OPEN Observation des pratiques enseignantes ont d bord le champ des pratiques enseignantes pour investiguer celui de la formation Clanet 2009 Par ailleurs au cours des derniers mois plusieurs colloques ont abord le sujet et m me s ils taient ax s sur les enseignants d butants IUF
38. ticulation entre savoirs d exp rience et savoirs th oriques se r alise difficile ment mais les tudiants peinent adopter l attitude r flexive attendue compte tenu de pr occupations ren contr es ailleurs exp rience professionnelle trop limit e mise en avant des probl mes de gestion de classe des savoirs pratiques crainte de l valuation capacit s d analyse insuffisantes manque de confiance Cette r flexivit s exerce plus favorablement lors des changes en dyade avec les enseignants associ s accompa gnants mais qui ne mobilise que tr s peu de savoirs issus de la recherche La refonte des programmes de formation s appuyant sur un nouveau r f rentiel de comp tences vise promouvoir non seulement une r flexion sur les pratiques mais aussi une r flexion permettant l int gration de connaissance et la construction de comp tences Hensler et al 2008 En Suisse la Haute cole de p dagogie BEJUNE la pratique r flexive est propos e dans un dispositif p dago gique courant sur les trois ann es de formation Les tudiants sont form s une analyse du travail travail r el plut t que travail prescrit et sont amen s se poser des questions telles que qu est ce que je mets en place Je me r f re quel cadre th orique Chacun est d avis que la comp tence se produit dans l action situ e alors si on intervient sur la situation pour faire en sorte qu elle soit favorable la comp tenc
39. tr al Qu bec Les ditions logiques SENSEVY G rard 2009 Contenus de savoirs et gestes d enseignement Professeurs et chercheurs Vers de nouveaux modes de coop ration In Clanet Jo l dir Recherche formation des enseignants Rennes Presses universitaires de Rennes p 127 141 VINATIER Isabelle amp ALTET Marguerite dir 2008 Analyser et comprendre la pratique enseignante Rennes Presses universitaires de Rennes R dactrice Annie Feyfant Ce Dossier d actualit est une publication mensuelle de la Veille scientifique et technologique INRP e Pour citer ce document FEYFANT Annie 2010 L apprentissage du m tier d enseignant Dossier d actualit de la VST n 50 janvier En ligne lt http www inrp fr vst LettreVST 50 janvier 2010 php gt e Vous pouvez faire part de vos r actions ce Dossier en laissant un commentaire sous l article correspondant dans notre blog crans de veille en ducation e Vous abonner ou vous d sabonner http www inrp fr vst LettreVST Abonnement htm e Consulter les nouveaut s http www inrp fr vst Dernieres_ MAI php e Nous contacter veille scientifique inrp fr Institut national de recherche p dagogique Veille scientifique et technologique 19 all e de Fontenay BP 17424 69347 Lyon cedex 07 T l 33 0 4 72 76 61 00 Fax 33 0 4 72 76 61 93 HU membre associ de VE TE are pi Fi Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2
40. troniques souscrits par votre institution e ALTET Marguerite 2010 Deux d cennies de formation des enseignants dans les IUFM un processus de formation professionnalisante en h ritage Recherches en ducation n 8 janvier p 1 13 e ALTET Marguerite 2009 Professionnalisation et formation des enseignants par la recherche dans les IUFM Avanc es et questions vives In Recherche formation des enseignants Quelles articulations Rennes Presses universitaires de Rennes p 19 32 e BAILLAT Gilles 2009 L volution des formations universitaires professionnalisantes Quels mod les Quels acteurs In Conf rence des directeurs d IUFM CDIUFM Qu est ce qu une formation profession nelle universitaire des enseignants Enjeux et pratiques Paris 2 4 mai 2007 Villeneuve d Ascq IUFM Nord Pas de Calais p 145 153 e BANCEL Daniel 1989 Cr er une nouvelle dynamique de la formation des ma tres Paris Minist re de l ducation nationale de la jeunesse et des sports e BENILAN Philippe 2001 Les IUFM au tournant de leur premi re d cennie Panorama et perspectives Paris Co mit national d valuation des tablissements publics caract re scientifique culturel et professionnel Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 9 BOURDONCLE Raymond 2009 L universitarisation Structures programmes et acteurs In L universit peut elle vraiment former l
41. ts de savoirs en formation des enseignants Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l exp rience Bruxelles De Boeck PoLLET Marie Christine amp ROSIER Jean Maurice 2009 Identit s et changements dans la formation des en seignants en Belgique francophone In IUFM Nord Pas de Calais Qu est ce qu une formation profession nelle universitaire des enseignants Enjeux et pratiques Villeneuve d Ascq 2 4 mai 2007 Villeneuve d Ascq IUFM Nord Pas de Calais p 91 98 PUuTMAN Michael S 2009 Grappling with classroom management The orientations of preservice teachers and impact of student teaching Teacher educator vol 44 n 4 septembre novembre p 232 247 Rayou Patrick amp Ria Luc 2009 Former les nouveaux enseignants Autour des statuts de l organisation et des savoirs professionnels ducation et soci t s vol 1 n 23 p 79 90 REY Olivier 2005 La formation des enseignants Lettre d information de la VST n 13 Institut national de recherche p dagogique INRP Lyon En ligne lt http www inrp fr vst LettreVST decembre2005 htm gt consult le 14 janvier 2009 Ria Luc LEBLANC Serge SERRES Guillaume amp DURAND Marc 2006 Recherche et formation en analyse de pratiques Un exemple d articulation Recherche et formation n 51 p 43 56 Sch n Donald A 1994 Le praticien r flexif la recherche du savoir cach dans l agir professionnel Mon
42. ue du m tier montrent que outre le confort d un mod le suivre Lochmann 2007 Nilsson 2009 Stanulis 2009 le tutorat permet une mise distance de la premi re exp rience professionnelle et donne une dimension collective et collaborative la prati que Moussay et al 2009 En r sonance avec le questionnement sur le bon formateur on peut se demander si un bon praticien r flexif peut tre un bon mentor et si oui s il ne pourrait pas faire pr valoir cette comp tence dans le cadre de recherches associ es En Irlande plusieurs initiatives dans le cadre de cursus universitaires ou bien de partenariats entre le minis t re les syndicats d enseignants et les instituts de formation se proposent de d velopper le mentorat formule par laquelle les enseignants novices ou exp riment s deviennent actifs dans la formation de leurs coll gues C est dans cet esprit que les Instituts de formation irlandais ont d velopp un r seau de recherche profes sionnelle chaque cole peut ainsi poursuivre des programmes de recherche et d innovation qui r pondent des situations qui lui sont particuli res De Paor 2009 0 Voir aussi e CARAMBO Cristobal amp Stickney Clare Tracy 2009 Co teaching praxis and professional service facilita ting the transition of beliefs and practices Cultural Studies of Science Education juin vol 4 n 2 p 433 441 e VINATIER Isabelle 2007 Un dispositif de co exp
43. vent donner des recettes et r fl chir sur la pratique tout en traitant des aspects th oriques Kaspi 1993 O Voir aussi e TANNER Howard amp Davies Susan M B 2009 How engagement with research changes the professional practice of teacher educators A case study from the Welsh Education Research Network Journal of education for teaching vol 35 n 4 novembre p 373 389 e TIMMERMAN Greetje 2009 Teacher educators modelling their teachers European Journal of Teacher Education vol 32 n 3 ao t p 225 238 3 Les stages comme vecteurs de professionnalisation 3 1 Les ma tres de stages tuteurs en tablissements d enseignement Dans l enqu te d j cit e les stagiaires agr g s disent appr cier les ma tres de stages pour la ma trise de leurs disciplines pour leurs comp tences p dagogiques et parce qu ils les aident r soudre les difficult s ren contr es Lochmann 2007 Plusieurs recherches font tat de la n cessit d un accompagnement des stagiaires pour les aider devenir ces praticiens r flexifs tant valoris s Pour H Hensler et O Dezutter il s agit d un accompagnement r flexif qui permet un raisonnement p dagogique de la part du stagiaire ou du novice Hensler et al 2008 S Moussay R tienne et J M ard ont analys la litt rature de recherche relative au tutorat en formation ini tiale Ces recherches tout en soulignant l importance de l exp rience pratiq
44. zep tion und Entwicklung M nchen Wolters Kluwer Deutschland GmbH LARIVAIN Catherine 2006 Les enseignants des coles publiques et la formation Interrogation de 1 200 enseignants du premier degr r alis e en septembre octobre 2005 Les Dossiers n 176 ao t LAURSEN Per F 2007 Student teacher s conceptions of theory and practice in teacher education In In ternational Study Association on Teachers and Teaching ISATT conference Saint Catherines Canada 5 7 juillet 2007 Reading ISATT p 1 11 LocHMANN Blanche 2007 Les agr g s stagiaires l IUFM R sultats et analyse de l enqu te effectu e au pr s de nos soci taires agr g s stagiaires en 2006 2007 Paris Soci t des agr g s de l Universit MALET R gis 2009 Former r former transformer la main d uvre enseignante Politiques compar es et exp riences crois es anglo am ricaines ducation et soci t s vol 1 n 23 p 91 122 MANSVELDER LONGAYROUX D sir e D BEIJAaRD Douwe amp VERLOOP Nico 2007 The portfolio as a tool for stimu lating reflection by student teachers Teaching and Teacher Education vol 23 n 1 janvier p 47 62 Dossier d actualit de la VST n 50 janvier 2010 Version int grale 10 MCNALLY Jim amp Gray Peter 2006 Finding an identity or meeting a standard Conflicting discourses in be coming a teacher In European Educational Research Conference European Conference o

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