bibliotheque centre documentaire et autonomie
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1. l ve dans ses mouvements et dans ses choix et en m me temps concourent son d veloppement Avant de d velopper plus en d tails comment d velopper l autonomie dans et gr ce la BCD il faut se pencher sur ce lieu un peu particulier qui fait partie int grante de l cole 3 Les Biblioth ques Centres Documentaires 3 1 Bref historique Les premi res biblioth ques l cole primaire sont apparues la fin du 19 si cle mais n ont pas recueilli l effet attendu qui tait de s ouvrir sur l ext rieur Les enseignants se pr occupaient plus de l instruction que de l autonomie dans l acquisition des savoirs que proposaient les biblioth ques A la fin des ann es 60 une r forme pousse les enseignants s int resser aux livres autres que les manuels scolaires On cr e les coins lecture toujours pr sents dans les classes actuellement En 1973 le Minist re de l Education Nationale confirme l importance de l acc s la documentation pour les l ves rendant obligatoire la cr ation d une salle pour le centre documentaire dans toute construction scolaire D s lors l cole gravite autour d un centre documentaire accessible tous o sont rassembl s les moyens de s informer et d apprendre circulaire du 20 08 73 Cr es conjointement par les Minist res de l Education Nationale et de la Culture les Biblioth ques Centres Do2. Jeu par deux 25 min Collectif 5 min Phase 1 Retour sur la s ance de d couverte de la B C D revenir sur les diff rentes parties de la B C D revenir sur la cote des livres documentaires pr sence d une gommette de couleur pr sence d une tiquette de la m me couleur sur l tag re pr sence de pictogrammes revenir sur la cote des livres litt raires les albums les contes les romans les recueils de po sie et les bandes dessin es une seule couleur de gommette gris mais pr sence d une lettre sur la tranche du livre qui peut nous informe sur le genre d ouvrage A album R roman C conte BD bande dessin e P po sie Phase 2 pr sentation du jeu la chasse aux livres But du jeu retrouver 5 livres dans la B C D gr ce la photocopie de la couverture Crit res de r ussite j ai r ussi quand je dispose des 5 livres Consigne vous allez jouer en duo vous disposerez d une photocopie de la couverture d un livre qui se trouve dans la B C D Gr ce aux indices port s sur celle ci vous devrez retrouver le livre D s que vous l avez trouv vous venez prendre une nouvelle photocopie Les enfants jouent par deux intervenir pour r guler ou reformuler la consigne ou r orienter le jeu ou aider dans les t ches les plus difficiles Phase 3 bilan collectif V rification des ouvrages trouv s Discussion autour des strat gies mises en place Bil
3. l autonomie des l ves de cycle II autonomie dans les recherches dans l espace mais aussi dans leurs choix de lecture Pour cela je vais d abord tudier la th orie n cessaire pour faciliter la compr hension du sujet puis dans un deuxi me temps je me plongerai dans l univers d une B C D d cole l mentaire le temps de quelques s ances avec des enfants de CP et de CE1 afin de r pondre la question que je me pose peut on rendre des enfants plus autonomes en les initiant la classification en vigueur dans la B C D PREMIERE PARTIE L AUTONOMIE EN B C D 1 D finition de l autonomie 1 1 D un point de vue g n ral Selon le dictionnaire Le Robert c est la facult d agir librement synonyme d ind pendance tout point de vue C est la capacit d une personne ob ir sa propre loi Cette notion s oppose celle de la d pendance ou de la contrainte subie par un individu priv de sa libert ou qui ob it d autres lois que la sienne Pour le Dictionnaire p dagogique Bordas 1996 cette notion d autonomie est souvent oppos e celle d h t ronomie qui est la soumission des lois ext rieures impos es Si cette notion rev t un caract re individuel elle est cependant de plus en plus li e aux autres Etre autonome aujourd hui c est vivre avec les autres savoir coop rer sans pour autant se laisser craser ou les craser 1 2
4. les enfants sur les aides ventuelles pr sentes en B C D Bien s r il y a la marguerite Nous avons donc repris les th mes et les couleurs de la marguerite ainsi que le chiffre correspondant Une autre aide peut tre utilis e les tiquettes sur les tag res Elles comportent une couleur et le nom d un th me par exemple les animaux Apr s ces quelques explications communes les enfants sont retourn s l activit Cette phase a t plus constructive les enfants ont cherch les livres en mettant au d part des hypoth ses sur l emplacement de l ouvrage trouver Il leur restait ensuite noter la couleur et la cote de l ouvrage Bilan Je pense que cette activit pr sente des difficult s assez importantes car elle demande aux enfants de mobiliser plusieurs crit res de recherche quel th me quelle couleur pour la gommette quel pictogramme ou quelle tiquette quelle tag re Utiliser la marguerite telle qu elle est pr sent e en B C D reste difficile pour eux Ce qui montre bien qu il faut pratiquer souvent ce genre d activit Peut tre qu une aide suppl mentaire aurait t n cessaire Par exemple un tableau r capitulatif des couleurs et des pictogrammes aurait simplifi la recherche Il serait pr voir pour une prochaine s ance avec cette activit Je pourrais ainsi en v rifier la pertinence Dans l ensemble les enfants ont trouv les ouvrages pr sent
5. s indiquer sur cette m me planche la couleur et le num ro de leur th me Laisser les enfants jouer intervenir en cas de besoin pour r pondre des questions r guler le jeu orienter les enfants reformuler la consigne Collectif S min Phase 3 retour collectif Chaque groupe fait le bilan de son activit les r ponses donn es les difficult s rencontr es Reprendre les points du classement des ouvrages documentaires couleur du th me qui est aussi la couleur de la gommette et de l tiquette de l tag re le num ro du th me est aussi pr sent en partie sur la marguerite repr sentation des p tales Bilan de la s ance BIBLIOTHEQUE CENTRE DOCUMENTAIRE ET AUTONOMIE LA B C D OUTIL PEDAGOGIQUE AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE DE L AUTONOMIE RESUME L acquisition progressive de l autonomie fait partie int grante des objectifs de l cole primaire La B C D est un outil p dagogique qui peut tre utilis pour mener bien cet apprentissage A travers l initiation d l ves de cycle II la classification en vigueur en B C D C est tout un syst me de rep res qui se met en place et qui aide l enfant devenir progressivement autonome MOTS CLES B C D autonomie classification Dewey cycle II activit s BCD
6. D un point de vue p dagogique Selon les sources cit es ci dessus En p dagogie l importance accord e la notion d autonomie joue sur les m thodes et les processus d apprentissage Quand on place l autonomie en terme de finalit de l ducation on met l l ve en situation de prendre des initiatives de faire des choix dans le cadre du travail scolaire Il faut aussi remarquer le caract re r current de cet apprentissage En effet c est un travail de longue haleine que de rendre l enfant autonome libre de ses choix 2 Quelle autonomie au cycle IE L apprentissage de l autonomie est largement abord au cycle I Rendre un enfant autonome dans un environnement autre que sa famille autonome dans ses d placements dans ses gestes sont des objectifs vis s par l cole maternelle Au cycle II cet enseignement se poursuit Il faut amener progressivement l enfant vers une autonomie r elle Toujours dans ses gestes dans un environnement autre que sa famille mais aussi dans ses choix dans ses m thodes de travail dans son comportement d l ve en g n ral Rappel des Instructions Officielles de 2002 L cole l mentaire des exigences lev es qui mettent un jeu la fois m moire et facult d invention attention et apprentissage de l autonomie recours l initiative de l l ve passage de l cole maternelle l cole l mentaire
7. Nous insistons donc sur la division de cette fleur en p tales de couleurs diff rentes qui repr sentent chacune un th me ou un genre de livres qui peuvent tre pr sents en B C D Pour cela nous nous servons d exemples Cette s ance est aussi l occasion de faire acqu rir un certain vocabulaire livres ou ouvrages documentaires albums romans recueil de po mes Cette premi re s ance permet d aborder d une mani re g n rale la classification en vigueur dans la B C D Je ne saurais bien s r pas m arr ter l et pr tendre que les enfants sont devenus autonomes dans ce lieu Pour continuer dans ce qui a t envisag former des enfants la classification en vigueur dans la B C D pour un meilleur apprentissage de l autonomie il me para t donc n cessaire de r it rer les s ances de d couverte d appropriation qui ont pour objectif de familiariser les enfants ce lieu Il me para t judicieux de partir sur une base ludique Par le jeu les enfants pourront sans s en rendre vraiment compte tre acteurs de leurs apprentissages un des points essentiels des programmes de 2002 J ai donc propos aux enfants un jeu la chasse aux livres Cette id e est tir e de l ouvrage B C D mode d emploi du CRDP de Nice publi aux ditions Gallimard Jeunesse Par ce biais les enfants sont confront s la n cessit de conna tre la classification en vigueur et l organisation spat
8. en place quelques s ances destin es favoriser l autonomie dans l espace des l ves de cycle II Les pages suivantes pr senteront donc le travail de mise en pratique dans une cole d appui DEUXIEME PARTIE ANALYSE PRATIQUE SUR LE TERRAIN 1 Etat des lieux 1 1 L cole L cole choisie pour cette mise en pratique est une cole l mentaire d un bourg en p riph rie d une ville de moyenne importance Elle accueille 86 l ves r partis en quatre classes 1 CP 1 CE1 1 CE2 CMI et 1 CMI CM2 La B C D existe depuis cinq ans et a t mise en place conjointement par les enseignants et une aide ducatrice Elle propose des ouvrages vari s romans albums bandes dessin es contes recueils de po sies et livres documentaires La classification en vigueur est celle de Dewey simplifi e pour les besoins du public cf annexe I 1 2 Quel v cu en B C D pour les enfants de cycle H Pai choisi d axer mon travail sur les l ves du cycle II ce qui concerne donc deux classes Dans un premier temps ma t che a t de savoir quel v cu en B C D ces l ves pouvaient avoir Pour cela un simple contact avec les enseignantes concern es et un questionnaire informel m ont renseign sur le sujet Les CE1 Ces l ves ont pour la plupart d j fr quent la B C D de l cole l ann e pr c dente raison d une fois par mois environ en demi classe Ces s ances
9. faut passer par l observation de quelques livres qui abordent le m me sujet pour qu ils comprennent que le pictogramme repr sente ce sujet Nous en d duisons ensemble l int r t d un tel outil notamment pour la recherche d un livre lt En ce qui concerne les livres de litt rature qui font l objet de l observation suivante le rep rage et les d ductions sur d ventuelles proc dures de rangement sont beaucoup plus d licats m me couleur de gommette classement alphab tique sur toutes les tag res Les enfants remarquent alors que l on peut utiliser le format la taille des ouvrages Oui dans certains cas mais nous prenons un contre exemple et v rifions ainsi que nous ne pouvons pas nous baser sur ce crit re de classement Il faut donc regarder et analyser le contenu Ceci passe d j par l observation de la premi re de couverture qui donne beaucoup d indices le titre parfois un sous titre peuvent aider la classification exemple pour la po sie Pour le reste il faut ouvrir le livre Les enfants reconnaissent ainsi facilement les bandes dessin es les albums pleins d images Je leur indique que les autres sont des romans ou des contes lt En ce qui concerne la pr sentation de la marguerite Les enfants ne remarquent pas tout de suite que c est une fleur Ils voient les chiffres des critures Puis nomment les couleurs sans faire de relation avec ce qui vient d tre vu
10. proposaient le plus souvent la lecture magistrale d un album ou des exercices de lecture r investissant une histoire vue en classe Elles se terminaient le plus souvent par le pr t de livres aux l ves Actuellement les CE1 fr quentent la B C D deux fois par semaine avec diff rents objectifs se rep rer dans l espace savoir se rep rer pour une recherche documentaire utilisation des codes couleur et affichages Favoriser l autonomie et la responsabilit des l ves dans ce lieu de travail Respecter les r gles de vie Sur la semaine une s ance est organis e en diff rents ateliers l autre est consacr e au pr t d ouvrages Les CP Ils n ont jamais fr quent la B C D Donc pas de v cu tout est d couvrir 1 3 Premi re s ance observation Pour conna tre les pr requis des l ves des deux classes une s ance d observation s av re n cessaire Cette s ance comporte diff rents objectifs faire un tat des lieux des pr requis voir le comportement des l ves en B C D par rapport leurs d placements leurs choix de lectures leur technique de rep rages des diff rents ouvrages de leur rangement Pour cela j ai labor une grille d observation qui me servira d outil de travail pour valuer le comportement des l ves et orienter la suite du travail cf annexe III Modalit s de la s ance groupe classe enti re pas de con
11. rupture importante et n cessaire pour l enfant Il y d couvre d autres rapports avec l adulte et une obligation d une plus grande autonomie Accompagner l enfant dans sa progressive acceptation de la vie collective et de ses contraintes mais aussi dans la construction de sa personnalit d velopper une attitude responsable se construire comme sujet Dans le domaine de l espace se rep rer dans un environnement proche s orienter se d placer Tous ces points d velopp s dans les Instructions Officielles rappellent le caract re 2 important de l apprentissage de l autonomie Elles en font un point essentiel de la scolarit d un enfant une valeur tant dans les relations aux autres que dans son propre d veloppement de la personnalit ou dans ses faits et gestes Cet apprentissage de l autonomie fait donc partie des exigences de l cole l mentaire Au cycle II y sont d velopp es surtout une autonomie dans l espace et une autonomie par rapport la vie en collectivit Le cycle III s attardera lui d velopper l autonomie intellectuelle En ce qui concerne l autonomie dans la vie collective les I O rappellent qu elle passe par l acceptation de soi des autres des contraintes de la vie sociale en groupe Ce sont bien s r les r gles de vie instaur es en classe mais aussi dans la cour de r cr ation qui permettent de fixer les droits et les dev
12. IUFM DE BOURGOGNE BIBLIOTHEQUE CENTRE DOCUMENTAIRE ET AUTONOMIE LA B C D OUTIL PEDAGOGIQUE AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE DE L AUTONOMIE GENELOT PETEUIL S verine Directeur de m moire Francine TRUBERT 2004 N de dossier 03STA16376 SOMMAIRE Introduction Premi re partie th orie 1 D finition de l autonomie 1 1 D un point de vue g n ral 12 D un point de vue p dagogique Quelle autonomie au cycle II rappel des instructions officielles de 2002 Pages 2 De quels moyens dispose t on en tant qu enseignant 3 Les biblioth ques centres documentaires 3 1 Bref historique 32 Qu est ce qu une B C D 3 3 Comment utiliser la B C D comme outil au service de l apprentissage de l autonomie Deuxi me partie mise en pratique 1 Etat des lieux 11 L cole 12 Quel v cu en B C D pour les enfants de cycle II 13 Premi re s ance observation modalit s de la s ance d roulement valuation bilan 2 Initier les enfants la classification en B C D 10 10 13 2 1 s ance 2 d couverte de la classification en B C D 2 1 1 objectifs de la s ance 2 1 2 comp tences vis es 2 1 3 d roulement de la s ance 2 1 4 Evaluation bilan 2 2 S ance 3 la chasse aux livres 2 2 1 Objectifs 2 2 2 comp tences vis es 2 2 3 Pr sentation de la s ance 2 2 4 val
13. an comment ranger un livre en B C D utiliser la gommette coll e sur le livre utiliser le th me du livre utiliser les pictogrammes pr sents sur les tag res S ance familiarisation avec les ouvrages documentaires Jeu Niveau Cycle 2 Objectifs Les documentaires d couvrir la classification th matique des ouvrages s approprier les diff rentes th mes de la classification rep rer l organisation spatiale des ouvrages documentaires Comp tences vis es tre capable de trouver un ouvrage documentaire dans la B C D en utilisant les moyens de recherche disponibles Mat riel des planches pr sentant plusieurs r ductions de couvertures d ouvrages documentaires une douzaine des feutres pour les diff rentes couleur de la marguerite Dur e mode de travail D roulement Phase 1 quelques g n ralit s qu est ce qu un livre documentaire qu est ce qu un ouvrage Collectif 5 min litt raire Yena t il en B C D Comment les reconna tre Phase 2 pr sentation du jeu But retrouver tous les ouvrages pr sent s sur la planche Indiquer la couleur et le num ro du th me correspondant Jeu en duo 25 min Crit re de r ussite j ai retrouv tous les ouvrages et j ai rempli toute la planche r ponse Consigne Vous allez jouer par deux l aide de la planche vous devez retrouver un un tous les livres repr sent
14. aration de la s ance La chasse aux livres Annexe V Exemple de photocopie de premi re de couverture Annexe VI Exemple de photocopie de premi re de couverture Annexe VII Fiche de pr paration de la s ance les documentaires Annexe VIII Exemple de planche de jeu les documentaires S ance Initiation la classification de la B C D Jeu La chasse aux livres Niveau Cycle 2 Objectifs faire manipuler et conna tre le fonds de la B C D aider une premi re appropriation du classement en usage dans la B C D permettre une approche de l organisation spatiale de la B C D comp tences vis es tre capable de se d placer dans la B C D d velopper des strat gies de recherche Mat riel des photocopies d ouvrages pr sents en B C D une vingtaine Dur e mode de travail D roulement Collectif 5 min Jeu par deux 25 min Collectif 5 min Phase 1 Retour sur la s ance de d couverte de la B C D revenir sur les diff rentes parties de la B C D revenir sur la cote des livres documentaires pr sence d une gommette de couleur pr sence d une tiquette de la m me couleur sur l tag re pr sence de pictogrammes revenir sur la cote des livres litt raires les albums les contes les romans les recueils de po sie et les bandes dessin es une seule couleur de gommette gris mais pr sence d une let
15. arler de v ritable change puisqu en principe chacun parle de son livre sans tenir compte de ce que peut dire son camarade Je note galement que les changes de livres sont tr s fr quents en ce qui concerne le rangement Je ne remarque pas d enfant qui range son livre la bonne place parce qu il a compris le fonctionnement de ce rangement et la classification en vigueur dans la B C D Cependant certains enfants mettent en place des strat gies pour ranger leur livre ils peuvent par exemple rep rer l endroit o ils ont pris le livre et le remettre ainsi au bon emplacement Les changes d ouvrages dont je parle plus haut ne facilitent en rien le rangement et ce dernier ne fait pas l objet de quelconques inqui tudes de la part des enfants Les livres sont donc repos s au hasard en ce qui concerne les d placements dans la B C D J ai d j parl de ce crit re les d placements sont rares En g n ral les enfants restent pr s de l tag re qui accueillent les albums Les enfants n prouvent pas le besoin ou n osent pas s aventurer ailleurs Pour conclure sur cette partie observation je peux en d duire que les enfants ne semblent pas autonomes dans ce lieu tant au niveau du d placement qu au niveau du rangement Voire m me au niveau du choix de lecture ils restent pratiquement tous au rayon albums et ne s aventurent pas ailleurs En prouvent ils le besoin Il para t donc int r
16. ctivit s d autres supports aux diff rents apprentissages men s en classe Il est int ressant de varier les activit s Avoir acc s diff rents types d crits donne la possibilit d enrichir les m thodes d apprentissage LA travers ces activit s ce sont d autres rapports que l enseignant tissent avec ces l ves S il sait les mettre en valeur et les faire participer au classement au rangement au choix des ouvrages acheter la d coration bref la vie de la B C D il ne sera plus per u comme seul d tenteur du savoir et du pouvoir de d cision Il formera un groupe avec ses l ves o les d cisions pourront tre prises en commun L Ces activit s peuvent aussi tre un support l valuation des l ves Comment ces enfants se comportent ils face aux livres Comment lisent ils en dehors du manuel ou de la m thode propos e Mettent ils en avant des comp tences dans la recherche d un ouvrage en ce qui concerne l orientation dans l espace bref une valuation transdisciplinaire Il semble donc que les enfants comme l enseignant aient quelque chose gagner dans l utilisation de la B C D Bilan g n ral Par rapport tout ce qui a t fait et dit certains points peuvent tre consid r s comme essentiels la n cessit de reconduire chacune des activit s propos es En effet la premi re fois l activit n est pas exploitable et
17. cumentaires voient le jour la parution de la circulaire n 84 360 du 1 octobre 1984 cf annexe I Un second texte en mars 1984 r affirme le r le primordial des BCD dans l apprentissage de la lecture 3 2 Qu est ce qu une B C D Dans cette partie je pourrais longuement reprendre tout ce qui caract rise une B C D et qui est particuli rement bien expliqu dans la circulaire du 1 octobre 1984 cit e ci dessus Retenons plut t une B C D doit tre le lieu central de l cole et se veut un outil au service des apprentissages Il vise contribuer la formation de lecteurs polyvalents ceci en largissant et en diversifiant les supports d apprentissages de la lecture Il vise galement encourager le travail individuel et la responsabilit de l enfant dans ce lieu Il vise aussi ouvrir l cole sur l ext rieur et associer diff rents partenaires dans l int r t de l enfant Enfin la B C D vise favoriser des pratiques de travail plus autonomes et plus efficaces par l utilisation que l on en fait Il faut aussi bien avoir en vue que la B C D n est pas une fin en soi mais bien un outil au service des apprentissages et de la r ussite des l ves On peut lier sans probl me la p dagogie pratiqu e en classe avec la B C D pour favoriser la lecture et le d veloppement de l autonomie des enfants 3 3 Comment utiliser la BCD comme out
18. e je ne peux parler son d roulement r el Je peux n anmoins mettre quelques hypoth ses sur ce qui aurait pu tre fait gr ce aux s ances pr c demment men es Je pense que le rangement des ouvrages documentaires n aurait sans doute pas poser de probl mes particuliers La classification est relativement simple et la signal tique est une aide importante Les activit s pr c dentes ont galement abord largement le sujet Il n est bien s r pas exclure que quelques difficult s peuvent tout de m me tre prouv es mais dans l ensemble ce n est pas l que les probl mes peuvent appara tre En revanche en ce qui concerne les ouvrages litt raires les difficult s peuvent tre plus importantes et ce pour plusieurs raisons la couleur de la gommette est la m me pour tous les ouvrages litt raires Ce qui ne permet donc pas aux enfants de diff rencier les ouvrages entre eux les lettres qui indiquent le genre A C R P BD ne sont pas confondre avec les autres lettres pr sentes sur la cote Il existe un sens de lecture respecter et chaque lettre indique quelque chose de pr cis Il faut donc bien insister sur ce que les lettres signifient Retrouver l endroit o sont rang s les ouvrages litt raires ne pose pas forc ment de soucis mais retrouver l tag re correspondant au genre de l ouvrage ranger peut tre un probl me Il faut donc bien insister sur le r le des tiquettes pr s
19. e l tag re le num ro du th me est aussi pr sent en partie sur la marguerite repr sentation des p tales Bilan de la s ance 1 s ance observation des comportements en B C D GRILLE D OBSERVATION Crit res observ s Observations D placements attitude se d place t il facilement dans l espace dans tous les endroits o va t il pour regarder le livre Comportements relation choix du livre au hasard r fl chi le premier venu aux livres Prend il un livre Rangement Range t il o pose t il le livre n importe o rep re t il un endroit essaie t 1il de retrouver l endroit o il a pris le livre Comportement relation seul ou besoin d tre en groupe avec les autres tous un livre ou un livre pour plusieurs enfants S ance Initiation la classification de la B C D Jeu La chasse aux livres Niveau Cycle 2 Objectifs faire manipuler et conna tre le fonds de la B C D aider une premi re appropriation du classement en usage dans la B C D permettre une approche de l organisation spatiale de la B C D comp tences vis es tre capable de se d placer dans la B C D d velopper des strat gies de recherche Mat riel des photocopies d ouvrages pr sents en B C D une vingtaine Dur e mode de travail D roulement Collectif 5 min
20. enfants de CP une premi re exp rience Il est bien vident que cette autonomie viendra au fil des s ances effectu es Mais les enfants ont beaucoup progress s Ils sont beaucoup plus l aise qu auparavant Si on reprend les crit res d observation mis en place au cours de la premi re s ance d couverte il est vident que les r ponses seront bien diff rentes Maintenant ils connaissent l organisation spatiale de la BC D Leur recherche d un ouvrage ne se fait pas syst matiquement au hasard Elle est le fruit de mise en relation de diff rents crit res de recherche S ils d sirent lire un livre sur les chiens ils ne se dirigeront plus vers une autre tag re que celle comportant les livres sur les animaux Parce qu ils auront fait le lien entre le th me du livre souhait et la marguerite ainsi qu avec les pictogrammes Leur rapport aux livres est galement diff rent Tout cela montre bien une volution dans leur comportement et c est d j un premier pas vers l autonomie Bien s r en ce qui concerne la classification il y a encore beaucoup de travail effectuer avec eux C est un dispositif complexe qui demande du temps pour se l approprier en ce qui concerne l autonomie en classe Ce point n a pas pu tre valu mais je pense que toutes ces activit s ne peuvent qu tre b n fiques pour l apprentissage de l autonomie Si un enfant devient autonome dans un lieu bien pr cis
21. entes sur les tag res Utiliser l ordre alphab tique pour ranger les ouvrages litt raires peut tre une difficult suppl mentaire pour certains l ves Pour ce dernier point une simplification de la cote a t effectu e sur tous les ouvrages litt raires La premi re lettre du nom de l auteur appara t en gros sur le haut de la tranche du livre Les enfants ont donc seulement classer par rapport la premi re lettre du nom de l auteur et non plus par rapport aux trois premi res lettres Au cycle II seulement ou dans les ann es suivantes les enfants pourront et devront utiliser les trois lettres comme le pr voit la classification Dewey Je pense que sur ce dernier point les probl mes seront plus nombreux Bien s r mon intervention aupr s des l ves en difficult s sur ce point est importante Il ne faut d ailleurs pas laisser s installer des probl mes lors de ce rangement si l on veut qu il devienne un plaisir et un automatisme 3 Quels int r ts tir s de ces activit s 3 1 Au niveau des enfants un lieu autre que la classe o les activit s ludiques viennent au service des apprentissages Sans pour autant tre une cour de r cr ation la B C D n est pas la classe et donc les enfants peuvent ressentir les activit s propos es comme diff rentes Certains enfants peuvent manifester plus d int r t qu en classe L un lieu qui leur appartient Bien s r si l en
22. ervation du comportement des enfants face aux livres pourra par exemple mettre en vidence un int r t pour les livres tous les livres un seul genre Elle pourra galement montrer ce qu attend un enfant d un livre prend il un livre pour le lire pour regarder les illustrations pour en faire part aux autres Cela peut tre mis en relation avec l observation du comportement de l enfant par rapport aux autres l enfant se sert il de l objet livre pour communiquer avec les autres ou bien au contraire s isole t 1il pour d couvrir son livre L enfant est il autonome dans ses choix de lecture ou a t il besoin d un tiers pour rentrer en contact avec le livre Ou bien encore a t il besoin des autres pour vaincre quelque appr hension dans un univers inconnu Enfin j ai retenu un autre crit re le rangement que pouvaient effectuer les enfants et qui d j montrerait une certaine autonomie et une premi re id e de la classification en vigueur Evaluation de la s ance d observation Retenons la classe des CP qui n avait jamais fr quent la BCD Suite cette s ance d observation je retiens plusieurs points en ce qui concerne le comportement par rapport aux livres et au lieu J ai pu tr s bien me rendre compte que les enfants n taient jamais venus en B C D Leur premi re attitude a t de regarder un peu partout sans oser avancer Puis certains ont fait le tour du lieu e
23. es qui constituent une part importante du fonds de la B C D et qui parfois n est pas bien connu des enfants De plus ce secteur m rite une attention particuli re Le mode de classement et de cotation est diff rent des autres ouvrages de la B C D On aborde ici le classement th matique de la classification Dewey Bien videmment tout sera simplifi pour les enfants dans un premier temps 2 3 S ance 4 les livres documentaires Cf annexe VII Le mode ludique est encore choisi pour cette activit 2 3 1 Objectifs d couvrir la classification th matique des ouvrages documentaires _s approprier les diff rents th mes de la classification en vigueur rep rer l organisation spatiale des ouvrages documentaires 2 3 2 Comp tences vis es tre capable de trouver un ouvrage documentaire dans la B C D en utilisant les moyens de recherche disponibles 2 3 3 Pr sentation de la s ance Cette s ance se pr sente un peu de la m me mani re que pour la chasse aux livres Les enfants interviendront en demi classe et en duo les m mes que pour la s ance pr c dente Le but du jeu Les enfants jouent par deux Ils doivent retrouver les ouvrages documentaires pr sent s sur leur plaquette Puis ils doivent mettre la couleur et le num ro du th me de chaque ouvrage cf annexe VIII une plaque de jeu 2 3 4 Evaluation bilan La premi re phase appel e quelques g n ralit s avait pou
24. essant de revenir la question qui fait l objet de cette tude pour rendre des enfants autonomes en B C D est ce judicieux de les initier la classification en vigueur J ai donc mis en place une deuxi me s ance avec la classe du CP 2 Initier les enfants la classification en vigueur 2 1 s ance 2 d couverte de la classification en B C D 2 1 1 Objectif de la s ance pr senter l organisation de la B C D 2 1 2 Comp tences vis es 2 1 3 se d placer dans la B C D rep rer les diff rents l ments de la B C D d couvrir l organisation spatiale D roulement de la s ance Dur e D roulement Observations 5 min 5 min 5 min 5 min 3 min 1 Faire entrer les l ves dans la B C D Leur rappeler le nom du lieu le fait qu ils soient ou non d j venus pour une premi re approche ou un pr t d ouvrages Leur dire aujourd hui nous allons regarder comment sont rang s les livres ils ne sont pas rang s n importe comment mais sont class s d une certaine mani re Diviser l espace en trois grandes parties 2 premi re partie les livres documentaires Regarder les tag res solliciter les l ves pour savoir ce qu ils voient A leur avis comment sont rang s les livres pr sence des pictogrammes des couleurs sur les tag res Ce sont des livres qui nous apprennent des choses Montrer la relation tiquette de co
25. exploit e en totalit par les enfants Ils cherchent beaucoup ce qui est bien mais ne vont pas au bout de l activit et n en per oivent pas correctement le sens Les objectifs des diff rentes situations propos es ne sont pas atteints en une seule s ance Il faut donc proposer toutes les activit s plusieurs fois afin que les enfants atteignent les comp tences vis es i la n cessit d une fr quentation r guli re de la B C D Ceci para t vident mais parfois difficilement concevable Il faut donc pr voir un cr neau hebdomadaire pour les activit s en B C D si l on veut que l apprentissage propos soit de bonne qualit Ces activit s doivent ainsi faire partie int grante de la programmation Il faut ajouter galement qu il serait judicieux de diff rencier le cr neau activit et le cr neau pr t de livres la n cessit de faire le lien classe B C D Ce lien peut tre fait de diff rentes mani res Par exemple une mise en commun des ressentis apr s une activit Pr voir une grille de jeu en expression crite Elaborer un projet plus long terme classer les livres de la biblioth que de classe Ce m moire tait centr sur l acquisition de l autonomie et sur ce que la B C D pouvait apporter cet apprentissage Les activit s propos es allaient tendaient vers cet objectif L ont elles atteint en ce qui concerne l autonomie en B C D C tait pour ces
26. iale de la B C D s ils veulent progresser dans le jeu ils enrichissent galement leurs connaissances de ce m me lieu et du fonds documentaire utilis et mis disposition 2 2 S ance 3 la chasse aux livres Cfannexe IV fiche de pr paration Cf annexes V et VI exemples photocopies de premi res de couverture 2 2 1 Objectifs faire manipuler et conna tre le fonds de la B C D aider une premi re appropriation du classement en usage dans la B C D litt raire et documentaire permettre une approche de l organisation spatiale de la B C D 2 2 2 Comp tences vis es tre capable de se d placer dans la B C D d velopper des strat gies de recherche par rapport un ouvrage tre capable d voluer en quipe 2 2 3 Pr sentation de la s ance Organis e sous forme de jeu le d roulement de cette s ance implique de nombreux d placements et des manipulations d ouvrages Ce qui est tr s enrichissant pour les enfants Les enfants en demi classe seront amen s voluer en duo Ils seront munis de photocopies de couvertures de livres portant indication de la gommette de couleur et une cote simplifi e cfannexe But du jeu Les enfants devront retrouver 5 livres l aide de ces indices La validation se fait d s que le livre est trouv et que l on peut confronter les couvertures photocopie et couverture r elle Quand un livre est trouv il faut mettre le
27. il au service de l apprentissage de l autonomie Rappelons le l autonomie au cycle IT passe par un rep rage dans l espace Se rep rer dans la classe certes mais aussi dans d autres lieux de l cole de l environnement proche Pourquoi ne pas commencer par savoir se rep rer dans la BCD Pour viser une utilisation optimale de cet outil tout au long de la scolarit en l mentaire on se doit d s le CP d apprendre aux l ves se rep rer dans ce lieu J ai donc choisi de m attacher d velopper l autonomie dans les d placements et les rep rages en BCD dans une classe de CP Pour favoriser cette autonomie je pense qu il faut amener les l ves s approprier les lieux et la classification en vigueur C est un premier pas vers une utilisation optimale et autonome de cet outil qui se prolongera les ann es suivantes Si on am ne les l ves tre autonomes dans un lieu comme la B C D on peut galement penser qu ils r ussiront transf rer cette comp tence et donc tre autonomes dans d autres contextes et dans d autres lieux notamment en ce qui concerne le choix de leurs futures lectures et leurs futurs travaux de recherche Ils se d tacheront du ma tre en tant les propres acteurs de leurs apprentissages Pour v rifier l hypoth se mise en avant la B C D est un outil favorisant l apprentissage de l autonomie j ai choisi de mettre
28. il pourra transposer cette comp tence dans un autre lieu dans une autre situation en ce qui concerne la vie quotidienne La r flexion est la m me que pour l acquisition de l autonomie en classe Les enfants sont capables de transposer cette comp tence dans la vie quotidienne CONCLUSION Former des l ves autonomes est un des objectifs essentiels de l cole Comment mener bien cet apprentissage Les enseignants disposent de diff rents moyens p dagogiques auxquels ils peuvent se rattacher Il en est un la B C D que j ai longuement analys tout au long de ce m moire Lieu central de l cole la B C D peut devenir un outil remarquable au service des apprentissages l apprentissage de la lecture bien videmment mais aussi apprentissage de l autonomie En effet il semble qu initier des enfants la classification en vigueur dans la B C D peut les conduire plus ou moins longs termes une certaine autonomie Autonomie dans ce lieu particulier d abord mais aussi autonomie dans d autres lieux de l cole comme dans d autres lieux de la vie quotidienne de l enfant Bien s r l acquisition de l autonomie est un ph nom ne assez complexe dont l enfant est acteur principal Mais le devoir de l cole tant de lui donner tous les moyens n cessaires pour acqu rir au mieux cette autonomie je pense que la B C D est un incontournable outil peut tre un
29. oirs de chaque personne dans l cole Ceci renvoie la d finition que l on a pu donner d un point de vue g n ral la notion d autonomie se d finit par rapport aux autres vivre avec eux sans les craser sans se laisser dominer Dans le domaine de l espace les I O rappellent que l enfant doit acqu rir une autonomie dans ses d placements dans un environnement proche dans la classe dans l cole dans la Biblioth que Centre Documentaire C est donc se d placer se rep rer s orienter Conduire l l ve tre autonome dans ses mouvements et par rapports aux autres tel est l un des objectifs de l ducation et plus pr cis ment du r le de l enseignement notamment au cycle II 2__ De quel s moyen s dispose t on en tant qu enseignant Les 1 O orientent les enseignants vers cet apprentissage de l autonomie Quels moyens r els pouvons nous utiliser pour satisfaire cette orientation Pour mener l l ve vers cette autonomie il faut mettre en place une pratique p dagogique adapt e utiliser plusieurs moyens que ce soit une m thode de travail ou des moyens mat riels et p dagogiques Un moyen mat riel et p dagogique qui semble d une grande importance a retenu plus particuli rement mon attention c est la Biblioth que Centre Documentaire Evoluer dans la BCD savoir utiliser tout ce qu elle peut apporter rendent n cessaire l autonomie de l
30. peu trop m connu encore pour tre utilis au mieux de ce qu il peut l tre BIBLIOGRAPHIE Livres B C D C Q F D D MADRENES Les guides Magnard Magnard 1997 B C D mode d emploi CRDP de Nice Gallimard 1991 Qu apprend on l cole l mentaire instructions officielles 2002 Minist re de l Education Nationale CNDP 2002 Congr s National le jeune enfant la conqu te de son autonomie AGIEM 1980 Dictionnaire p dagogique Bordas 1996 Dictionnaire Le Robert Dossiers L autonomie de l enfant l cole primaire Tattu M H l ne Guineret H IUFM Dijon 2002 Comment rendre les l ves acteurs de leurs apprentissages Paty C IUFM Dijon 2001 P riodiques Le plan national de d veloppement des B C D Dubrulle G Argos N 14 Les B C D plurielles et singuli res Argos N 14 Apprentissage de l autonomie du CDI Abattu C Inter CDI 10 2000 167 Le documentaliste et le CDI l preuve de l autonomie Inter CDI 11 1999 162 la conqu te de l autonomie Karli P Sciences Humaines 08 1996 64 SOMMAIRE DES ANNEXES Annexe I __ Circulaire N 84 360 du 1 octobre 1984 mise en place des B C D Annexe IT Pr sentation de la B C D de l cole d appui Annexe III Grille d observation des l ves Annexe IV Fiche de pr p
31. pport la recherche des livres litt raires il serait int ressant de former les enfants la notion de classement par ordre alphab tique du nom de l auteur de l ouvrage Ceci est envisager par la suite Dans l ensemble il me semble que les enfants ont appr ci le jeu Je pense que les objectifs fix s pour cette s ance sont atteints puisque les enfants ont manipul le fonds ont eu une appropriation du classement et de l organisation spatiale Le fait de leur montrer l int r t d un rangement impeccable est aussi un point int ressant noter un livre mal rang est un livre perdu Il faut amener les enfants prendre conscience que s ils veulent retrouver un livre la prochaine qu ils viennent en B C D ils ont tout int r t le ranger au bon endroit Il est bien vident que cette activit pourra tre reprise aussi souvent qu on le souhaite en proposant de nouveaux ouvrages rechercher Cette premi re tape vers l apprentissage de la classification en vigueur et de l organisation spatiale de la B C D doit permettre de poursuivre pour atteindre les objectifs d finis La fr quentation r guli re de la B C D et la pratique de nouvelles activit s telles que celle pr sent e ci dessus est conseill e Je choisis de proposer une autre activit aux enfants avec toujours pour objectif l appropriation de la classification mais en axant cette fois le travail vers les livres documentair
32. r objectif pr cis de bien faire distinguer aux enfants les caract ristiques d un ouvrage documentaire et d un ouvrage litt raire S int resser ainsi ces caract ristiques permet de noter des diff rences entre les deux et permet aussi de mettre en avant les livres documentaires sur lesquels porte l activit Les caract ristiques du classement de ces ouvrages sont galement reprises puisqu elles seront tr s utiles pour la suite Pour cette activit les enfants devaient donc examiner la couverture de l ouvrage photocopi e sur la planche de jeu d terminer le th me le sujet du document __s interroger sur l endroit o pouvait tre rang le livre Pour ce dernier point les enfants devaient donc retrouver les crit res de classement couleur de la gommette pictogramme et couleur de l tiquette nom inscrit sur l tiquette de l tag re Tout cela on le voit bien demande de la ma trise et des connaissances dans la classification de la B C D Dans un premier temps les duos d enfants cherchaient un peu partout Ils avaient bien trouv le th me du livre en question mais ne s taient pas pos les questions n cessaires pour une recherche efficace Je les ai laiss chercher quelques instants puis je les ai r unis pour mettre en mots les difficult s rencontr es Pour eux le plus difficile semblait tre de retrouver la couleur correspondant au th me de l ouvrage recherch J ai interrog
33. s enfants en possession de la deuxi me photocopie Crit re de r ussite pour les enfants Le duo a r ussi l activit quand il a 5 livres en sa possession 2 2 4 Evaluation bilan La consigne avait t donn e en collectif dans la pr sentation du jeu et la distribution des t ches mais il s est av r n cessaire de la r p ter D s que les enfants ont t en possession de la premi re photocopie ils se sont mis chercher un peu partout sans tenir compte de ce qu on venait de dire ensemble Donc j ai arr t le jeu et on a reformul la consigne une nouvelle fois ensemble Ensuite les enfants se sont investis dans leur recherche Cette derni re a sembl plus facile pour les livres documentaires pr sence d une gommette de couleur diff rente et th me tr s vite d termin Cependant un duo a prouv quelques difficult s avec un ouvrage documentaire Ils avaient bien remarqu qu il parlait d animaux le dauphin mais ils recherchaient le pictogramme de cet animal en question Mon intervention a permis de les rediriger et de leur montrer que toutes les esp ces d animaux taient rang es ensemble bien s r une diff renciation existe au niveau de la c te mais elle n a pas encore t abord e A cette poque de l ann e la plupart sont en mesure de lire les tiquettes il est int ressant de leur montrer l int r t de la lecture des tiquettes et des titres Par ra
34. s sur les planches de jeu Aucun probl me n est relever quant l criture de la cote puisqu elle est pr sente sur l ouvrage Remarque Au cours de cette activit les enfants m ont sollicit quelques fois parce qu ils ne trouvaient pas un ouvrage Apr s m tre assur qu ils cherchaient au bon endroit je leur ai demand ce qui pouvait faire qu ils ne le trouvent pas sachant pourtant qu ils taient au bon endroit Les enfants ont r pondu quelqu un a peut tre emprunt le livre il n est peut tre pas rang correctement M tant assur que les livres de l activit taient disponibles nous avons cherch le livre en question En effet 1l n tait pas rang au bon endroit Les enfants se sont ainsi mieux rendu compte de la n cessit de bien ranger un livre en B C D Pour rebondir sur ce th me il aurait t tout fait int ressant et judicieux de proposer aux enfants de ranger la B C D Voici comment aurait pu tre conduite cette activit 2 4 S ance 5 ranger la B C D 2 4 1 Objectifs _s approprier la classification en vigueur prendre conscience de l importance du rangement en B C D 2 4 2 Comp tences vis es tre capable de classer des livres par rapport la classification en vigueur tre capable d utiliser l ordre alphab tique 2 4 3 Pr sentation de la s ance envisag e Pour cette s ance la m me organisation e
35. seignant sait les associer la vie de la B C D Les enfants ont pour habitude de montrer beaucoup d int r t pour une activit s ils sont associ s cette activit ceci peut se faire par le rangement des livres comme c tait pr vu mais par bien d autres activit s encore L par rapport au classement Savoir chercher un ouvrage en B C D ouvre de nouveaux horizons de lecture pour l enfant Il n a plus recours forc ment l adulte pour rechercher le th me le livre qui l int resse Il devient de plus en plus autonome En procurant cette facilit de recherche la connaissance et l appropriation de la classification en vigueur dans la B C D permet d tre enti rement disponible pour la lecture et la d couverte de nouveaux ouvrages de nouveaux types d crits Le temps n est plus perdu dans la recherche non productive Gageons que le plaisir de lire s en trouve confort L une familiarisation avec diff rents types d crits participent galement la formation du lecteur et la perfection de cet apprentissage L Enfin se familiariser avec la B C D de l cole apr s avoir pris des rep res dans la biblioth que de la classe permettra aux enfants d appr hender d autres lieux de lecture biblioth que municipale CDI au coll ge avec moins de tensions et de craintes et d tre autonomes dans ces lieux 3 2 Pour l enseignant L L enseignant trouvera travers ses a
36. signe directive D roulement Les deux classes sont dirig es en B C D l une apr s l autre La consigne tant de se d placer librement et de regarder les livres souhait s Dur e 25 minutes Durant ces deux temps j observe les comportements des l ves seul dans le groupe dans l espace face aux livres leur choix de lecture au rangement effectu ou non d une fa on g n rale leur attitude face l objet livre dans un univers autre que la classe Evaluation bilan Les crit res choisis pour cette s ance d observation ne l ont pas t au hasard Comme je l ai d j cit plus haut la gestion de l autonomie dans l espace est un point essentiel des apprentissages vis s au cycle IL Donc il me paraissait int ressant de s attarder avant toute autre chose sur les comportements et les d placements que pouvaient effectuer les enfants dans un lieu qui ne leur est pas familier Cette observation pourra amener se rendre compte si les enfants ne sont pas r ticents la d couverte d un nouvel endroit s ils sont curieux Ceci pourra se traduire par une aisance dans les d placements dans l exploration des lieux Mais pourra aussi traduire une certaine familiarisation avec d autres lieux de lecture notamment en dehors de l cole cadre de vie biblioth que municipale Les crit res d observation choisis l ont t pour plusieurs raisons lt L obs
37. st choisie c est dire que l activit se fera en Demi classe et en duo Les m mes duos pourront tre conserv s Le but de la s ance ranger les livres retours de pr ts ou qui viennent d tre cot s Chaque duo poss de quelques livres ranger En d but de s ance il sera n cessaire de reprendre collectivement les crit res de classement des livres en B C D une couleur pour chaque grand domaine une cote avec un num ro ou une ou plusieurs lettres Il sera important ici d insister sur le classement des ouvrages litt raires Il faudra montrer que la cote fait la distinction entre les romans les contes les albums les recueils de po sie et les bandes dessin es par une lettre qui est souvent la premi re du mot Il est n cessaire de montrer un exemple pour chacun Pour cette activit il est aussi important de reprendre l organisation spatiale de la B C D Mais ceci devient acquis puisque les autres activit s propos es auparavant insistaient d j beaucoup sur cette appropriation de l espace Pour les aider les enfants disposent de la marguerite les pictogrammes les tiquettes sur les tag res Leur faire remarquer que les autres livres pr sents sur les tag res peuvent les aider en effet un livre du m me genre pourra signifier que c est le bon endroit pour ranger l ouvrage 2 4 4 Le d roulement envisag N ayant pas eu l occasion de r aliser cette s anc
38. t quand je leur ai dit qu ils pouvaient regarder un livre se sont dirig s sans r fl chir vers les albums Peut tre parce que ces ouvrages ressemblent beaucoup ceux pr sents dans la classe La plupart des enfants ont pris un livre en principe un album sauf quelques uns uns qui se sont dirig s ensuite vers les livres documentaires Je ne peux pas dire suite cette observation que les enfants ont tous regard leur livre enti rement avec le m me int r t de la premi re la derni re page Certains ont feuillet rapidement l ouvrage choisi afin d aller en prendre un autre D autres se sont un peu plus attard Un enfant a regard le m me album pendant toute la s ance Nous pouvons nous poser la question de savoir quel rapport les enfants entretiennent avec l objet livre Quel sens a pour eux le fait de choisir un livre plut t qu un autre et que peut leur apporter ce livre __ en ce qui concerne le comportement des enfants entre eux D une fa on g n rale chaque enfant choisit un livre et va le regarder Mais il le regarde c t des autres et en parle avec les autres Tr s peu se sont retrouv s seul face leur livre Un enfant n a pas choisi de livres et s est assis c t d un autre pour regarder le livre que ce dernier avait choisi Nous pouvons retenir que l objet livre sert souvent d objet de communication de support des conversations pour les enfants Sans pour autant p
39. tre sur la tranche du livre qui peut nous informe sur le genre d ouvrage A album R roman C conte BD bande dessin e P po sie Phase 2 pr sentation du jeu la chasse aux livres But du jeu retrouver 5 livres dans la B C D gr ce la photocopie de la couverture Crit res de r ussite j ai r ussi quand je dispose des 5 livres Consigne vous allez jouer en duo vous disposerez d une photocopie de la couverture d un livre qui se trouve dans la B C D Gr ce aux indices port s sur celle ci vous devrez retrouver le livre D s que vous l avez trouv vous venez prendre une nouvelle photocopie Les enfants jouent par deux intervenir pour r guler ou reformuler la consigne ou r orienter le jeu ou aider dans les t ches les plus difficiles Phase 3 bilan collectif V rification des ouvrages trouv s Discussion autour des strat gies mises en place Bilan comment ranger un livre en B C D utiliser la gommette coll e sur le livre utiliser le th me du livre utiliser les pictogrammes pr sents sur les tag res S ance familiarisation avec les ouvrages documentaires Jeu Niveau Cycle 2 Objectifs Les documentaires d couvrir la classification th matique des ouvrages approprier les diff rentes th mes de la classification rep rer l organisation spatiale des ouvrages documentaires Comp tences vis es tre capable de trou
40. uation bilan 2 3 S ance 4 Les livres documentaires 2 3 1 Objectifs 2 3 2 Comp tences vis es 2 3 3 Pr sentation de la s ance 2 3 4 Evaluation bilan 2 4 S ance 5 Ranger la B C D 2 4 1 Objectifs 2 4 2 Comp tences vis es 2 4 3 Pr sentation de la s ance envisag e 2 4 4 Le d roulement envisag 3 Quels int r ts tir s de ces activit s 3 1 Au niveau des enfants 32 Pour l enseignant Bilan g n ral Conclusion Bibliographie Sommaire des annexes Annexes INTRODUCTION Beaucoup d coles poss dent aujourd hui une B C D Biblioth que Centre Documentaire Depuis leur cr ation il y a presque 20 ans les B C D ont pris un essor consid rable comme le souhaitaient les diff rents minist res qui se sont succ d s Lieu central de l cole on veut y voir pratiquer une autre approche de la lecture un autre moyen d apprentissage compl mentaire ceux utilis s dans la classe Riche de nouveaux types ouvrages albums romans bandes dessin es ouvrages documentaires lieu o sont conserv es toutes les productions crites ses bienfaits dans l apprentissage de la lecture ou tout du moins dans la rencontre avec l crit ne sont plus prouver A l heure o l on souhaite former des l ves autonomes plusieurs niveaux je me suis demand si initier la classification en B C D pouvait contribuer d velopper
41. uleur et gommettes sur le livre 3 deuxi me partie la litt rature de jeunesse regarder les gommettes toutes grises la morphologie des livres les titres Quels autres renseignements tiquettes sur l tag re tiquette sur le livre En arriver romans po sie contes albums bandes dessin es 4 troisi me partie les usuels encyclop dies S arr ter devant la marguerite Que voyez vous fleur couleurs Quelles couleurs relation avec les gommettes et les tiquettes sur les tag res A votre avis quoi sert cette fleur montrer l int r t de la marguerite montrer le lien avec les livres l aide d exemples Bilan demander aux enfants comment sont rang s les livres en B C D livres documentaires qui nous apprennent des choses selon des couleurs gommettes sur le livre livres qui nous racontent des histoires ranger par genres les usuels 2 1 4 Bilan de cette s ance Apr s tre entr e en B C D je dirige les enfants vers les tag res des livres documentaires Apr s une courte observation les enfants me disent ce qu ils voient une gommette sur les livres une tiquette sur l tag re avec quelque chose crit dessus des dessins Ils font assez vite la relation entre la gommette de couleur pr sente sur la tranche des livres et l tiquette pr sente sur l tag re Le lien avec le pictogramme est plus difficile faire Il
42. ver un ouvrage documentaire dans la B C D en utilisant les moyens de recherche disponibles Mat riel des planches pr sentant plusieurs r ductions de couvertures d ouvrages documentaires une douzaine des feutres pour les diff rentes couleur de la marguerite Dur e mode de travail D roulement Phase 1 quelques g n ralit s qu est ce qu un livre documentaire qu est ce qu un ouvrage Collectif 5 min litt raire Yena t il en B C D Comment les reconna tre Phase 2 pr sentation du jeu But retrouver tous les ouvrages pr sent s sur la planche Indiquer la couleur et le num ro du th me correspondant Jeu en duo 25 min Crit re de r ussite j ai retrouv tous les ouvrages et j ai rempli toute la planche r ponse Consigne Vous allez jouer par deux l aide de la planche vous devez retrouver un un tous les livres repr sent s indiquer sur cette m me planche la couleur et le num ro de leur th me Laisser les enfants jouer intervenir en cas de besoin pour r pondre des questions r guler le jeu orienter les enfants reformuler la consigne Collectif S min Phase 3 retour collectif Chaque groupe fait le bilan de son activit les r ponses donn es les difficult s rencontr es Reprendre les points du classement des ouvrages documentaires couleur du th me qui est aussi la couleur de la gommette et de l tiquette d
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