Home

Télécharger - CRDP de Montpellier

1. deens b 59 Je raconte o et comment le h ros retrouve sa qualit perdue Je d cris son retour chez lui et termine par une explication du titre ou une morale Apres avoir quitt le petit tre rencontr dans la for t ton h ros se met en chemin et arrive devant la maison du voleur Le vilain personnage s est absent et le h ros n a plus qu r cuperer son bien Malheureusement il ne sait pas o chercher et le voil de nouveau perdu Il va te falloir l aider et orienter ses mouvements dans cette trange demeure A toi de d crire l aspect de la maison et d inventer la disposition des pi ces en insistant bien sur l impression d tranget qui s en d gage Ton but est de cr er une atmosph re angoissante si pr s du but le h ros ne trouve pas ce qu il cherche et s inqui te cause du retour du voleur qu il veut viter Pense utiliser le champ lexical de l inqui tude peur d tresse garement angoisse appr hension crainte anxi t d sarroi panique Fais bien attendre ton h ros et ton lecteur fais durer le suspense et provoque des frissons La r solution doit se terminer par la fuite du h ros les deux personnages ne se rencontrent pas En revanche d s que la qualit est retrouv e le retour du h ros chez lui doit tre tr s rapide cette fois ci il traverse la forct en ligne droite d un bout l autre sans s arr ter Il doit te rester quelques lignes pour crire la situation finale
2. l ve et id alement tre discut e Ce que confirme une derni re r flexion extraite de ce num ro de L Ecole des lettres riche d enseignements lorsque Ren e Honvault du C N R S avance dans ses Propositions pour le coll ge que le syst me de l crit doit tre un lieu de d couvertes et de connaissances pour des adolescents qui apprennent leur langue un lieu d appropriation aussi et que pour tre structur es les connaissances en mati re d orthographe ont besoin de fondements mais aussi d tre confront es la r alit de l crit ibid p83 Pour ne pas transformer ce m moire en une mosaique de citations je ne retiendrai du second recueil didactique mentionn qu un seul passage parmi ceux dont la lecture m a vivement interpell 37 Premier principe faire crire Ancrer la r flexion orthographique la t che de production Plus on confronte l l ve l criture plus on l am ne se poser des probl mes et donc plus on le met en position de les r soudre On doit postuler au demeurant qu il faut atteindre un seuil de complexit partir duquel les choses vont pouvoir se mettre en place qu il faut installer une habitude d criture qu une masse critique d criture traiter est n cessaire pour que l l ve d passe une forme de raisonnement morphos mantique pour aller vers une r flexion morphosyntaxique v ritable En outre l entra nement l criture p
3. la mise en place d un enseignement orthographique adapt De m me qu un discours th orique n est pas labor en vue d une r alisation pratique les programmes de fran ais donnent la couleur d une certaine p dagogie non sa substance 10 e Les enjeux de l orthographe au niveau de l enseignement L orthographe comme signe patent d un rapport probl matique la langue crite comme vecteur de toute difficult en fran ais au niveau sixi me voil mon intuition premi re Reste savoir si son acquisition travers des exercices d criture ainsi que le pr conisent les programmes est efficace et peut subvenir aux besoins des l ves Autrement dit les difficult s pratiques li es l h t rog n it des l ves et leurs repr sentations du syst me orthographique peuvent elles tre r solues par le biais d activit s o l objectif orthographe est en quelque sorte dissimul rel gu au second plan Quel r sultat attendre de la p dagogie active au niveau de l orthographe En somme comment assurer une progression pertinente pour chaque l ve en orthographe sans trop le contraindre et sans occulter les autres domaines de l enseignement du frangais Quel dispositif am nager pour que l orthographe devienne une priorit aux yeux des l ves sans pour autant qu elle constitue un enseignement exclusif Quelles activit s mettre en place qui tiennent compte des diff rences de niveau et permettent une prog
4. Ainsi je guide la classe en attirant l attention sur les points valu s il s agit des terminaisons de verbes l imparfait et au pass simple les deux temps du r cit tudi s lors de la s quence sur le conte L orthographe lexicale est aussi convoqu e dans cette dict e autour de noms d animaux relev s dans le conte au cours d une s ance pr c dente D s lors la dict e a une dimension valuative puisqu elle sanctionne des comp tences acquises au pr alable Voici le texte dict aux l ves 22 Les chevreaux venaient les premiers avec deux chatons et un roqueton Puis c tait le tour du poussin et des canetons Ils se retrouvaient tous dans la basse cour apr s une ann e Mais les marcassins et les agneaux manquaient l appel On en attendait cinq mais aucun n arrivait ni de la bergerie ni d une tani re ou d un terrier Tous les animaux s inqui taient et soupconnaient un m fait du loup Soudain ils apparurent L exercice est plut t bien effectu par la classe sans doute parce que le texte dict est en prise directe avec les contes tudi s lors de la s quence savoir Les Contes du chat perch de Marcel Aym Sans doute aussi parce que j ai pris le parti de n valuer que les mots soulign s dans le texte ci dessus et donc de ne pas tenir compte des erreurs produites sur les autres mots ce qui m appara t apr s coup fort discutable Enfin une autre dict e choix multi
5. Cette activit d croch e est un moment trop circonscrit dans le temps pour pouvoir pr tendre un r el apprentissage de l orthographe la dict e accuse l cart entre le code orthographique et l criture singuli re de l l ve sans vraiment laisser ce dernier la possibilit de s interroger sur ces diff rences dans une attitude de questionnement productive L ex cutant demeure donc seul avec son incompr hension et ne peut que ressentir de la frustration au cours de cet exercice o son manque de maitrise sera forc ment sanctionn Et la correction quelques s ances plus tard ne viendra que renforcer ce sentiment de malaise face des difficult s qu il n a pas pu surmonter en situation Ainsi donc la traditionnelle dict e semble aller l encontre d une p dagogie active au sein de laquelle l l ve est acteur de son apprentissage et prend part l laboration du savoir Or le d bat autour de la dict e n est pas nouveau et les dangers que peut repr senter une r alisation d sincarn e et contrainte ont t rappel s par les diff rentes commissions charg es de la r novation du fran ais au coll ge Ainsi la commission r unie sous la direction de Jean Rouchette pour esquisser une r novation du frangais l cole l mentaire critiquait d j l exercice de la dict e en 1967 La dict e n est pas un moyen d acquisition de l orthographe Par l accumulation des difficult s elle place l l ve en sit
6. o Den t DAME Xe coo AN Gua CC CLAY mme gv y 62 a d on A ie Se nroPentarine eub ense Ki 25 ei z aWen Gare Fe elTe d Ser SA Yen ek aSS o Cure bor Kelte Cero doo Jr set eorr iq e SF anoo o Wi oe Fo Ne Mei V nemo e ees o tu Ac uo oond Se verre dans ek Suora mon e em engi que ETS D euen E homoa etat Forex cU S Fran ca pub sme verne Ko kW So de 2x AS aach d un Q8 bemo dam Nes om e e V ecop uama lole La cet cel de den Teen er e mioa dam Se cart de Benne e E Pme im pande o Nos ex couromk bos deru Seune e rand Banou en DEA ND E Ave nemit tour Ban anne eme gt javat ume Emam de panest e lamme x od laront hm Ee de ederran Ou d um coup HECH 2n 4 Ova cum V emm e cona eua Gebaier qe hee dana Fes ponme c ACTE poe Coo guek ioni o ex ou e a ges ue Bonnae denn Sie Sewa ed dch koude modis qna of ex Da AMA Ua zB gedra Ke Kran eoo EK S Ae pendheke LR more aah Yo E d dine Ver ene d Kat F be ioa en nouke Tent fa Sh ume Sene mm Emde Dex ontras Op ome pu de img m ko etd e Paad TS eraat e n onu Ser caua dut qu Ses oner Ska d me Um qoe pu Vou m m ech end aa un pee Faso SEM EA LU Penak peak eb e Nenes nen b Gore pi d rien l sine d en eens CR S2 ceu o nena Xe 63 ru 8 K ssen em Quand Se anne Pme sanat ro amp i letat Empor Be de pekr uren Ado herun Evcuk d Leone ent
7. oleum moir e gna dur amp gnotte S 24 anal de Eu e 4e pod un Se URS Se i cm g detente cum e pekte Deae AN A T eYgal amp 5 Re Dar daas Re SS e n ial 7i denda Eisch S Auc demanda o ouh 2 caa ibas c e cure e ne Ta saspe doo um 2 Bt eX Ruruse derpomulo ak Tui Ke wenau eb ve ar amest ne Lux mumbrenn 62 Epson ch Ve Y eec coS eX reg 2 ane en Ru CX ANA ettop lame du 1 Docu H ekak EnGA cen rent d aman neuve Ar ei 2a FASA d etre EE ZE n Qu gx v ane d Le car depaua Ke poun ve V sapere eau i Voiman es z GE i 65 Le Le mou z ECH RE d XQ desL JL SC HAT ETAT ci oven seen ALAS A te rs vont dan des menoma SE amp t conte C rat ga Le D pude Le Ale ANNE rt exco d o oct Bu un amp p ell pm at KR Zement d Tm m re qu Crau Ve nA pes RS Gu peur To f on a mn crees Te cai em UB ech aus de os sn defteg qe Le ER pde Y pus Le Bas exec drones Q Ge pola dau ER Er G GH KS Zeck le sex Ubeda Ces toux um tes eef Ui faske J E des eme A Le salke Mali te ss de Xe Lo Keng 3 Ka ei EH ct och ak aruni SS es pe n d Se a Cx neg e Qa B Ne S NM qum d a G cn Cs S ET Ei LA fos Zeng AO 4 om EE DS C A ds c CY snout A dt 46 5 Resets Ae P mere Qi x de kocsi de p X Le EECH cl es De ka Agut NAE SC DU Ae eng diach de ae on Dex 5 Anmwe Leesch Keele A S donot da oss go booo Gm W Acl da AL x wg Sach Deme Ze
8. HONVAULT Ren e Propositions orthographiques pour le coll ge L Ecole des lettres 1989 1990 n 12 p 81 90 JAFFRE Jean Pierre Les recherches en didactique de l orthographe L Ecole des lettres 1989 1990 n 12 p 91 102 JAFFRE Jean Pierre Points et contrepoints sur l orthographe du frangais Lettres Ouvertes juillet 2001 n 14 15 p 39 48 LABOUREAU Denise De l cole au coll ge L Ecole des lettres 1989 1990 n 12 p 43 45 POSLIANEC Christian De l orthographe L Ecole des lettres 1989 1990 n 12 p 5 15 TAMINE Michel L Orthographe et son enseignement L Ecole des lettres num ro sp cial du ler mai 1990 L Orthographe Enseignement recherche volution p 25 42 70
9. Il avais l aire en col re mes les petites n y firent pas attension Elles s envoy la balle et avaient ass faire de la suivrent des yeux pour ne pas la manquait Alors le jars croyit quelles se moquer de lui Son grand coup tendus en avant l elle battante et les plumes dress il venut elles d un air furieu M M E E E E E mr a s mmn n mm m
10. Or face ce groupe de sixi mes aux capacit s diverses sans doute n ai je pas assez tenu compte de la composition h t roclite de la classe en imposant des objectifs ambitieux et inadapt s En un sens les l ves les plus assur s en orthographe imposent dans un premier temps le rythme d apprentissage la classe enti re et ma programmation est labor e partir de ce qui est acquis chez certains non des difficult s rencontr es par les autres Plus encore les carts constat s dans les copies d l ves mettent un certain temps faire syst me dans mon esprit m apparaissant comme une s rie de fautes sans lien entre elles Celles qui m int ressent le plus au premier abord sont les fautes d usage que l l ve a produites en cherchant des mots difficiles et inhabituels comme cervau rencontr dans la copie d une excellente l ve en d but d ann e ou en confondant des homophones lexicaux par exemple cour cours court Mais ces erreurs de graphie ne sont pas les plus r pandues elles sont la propri t des l ves sans grande difficult qui poss dent d j les rudiments de l orthographe grammaticale La majorit des d viances orthographiques vient d une maitrise insuffisante trop occasionnelle de r gles l mentaires telles que l accord du sujet et du verbe Et ce sont bien ces fautes trop souvent attribu es l tourderie ou la distraction qui doivent constituer l objectif prioritaire de
11. e Tout comme l enseignant le code orthographique est leur disposition plus qu il ne leur est impos Je tenterai de d montrer plus loin quel point la n gation quasi instinctive de l orthographe chez l enfant est difficile transformer quelle que soit l interpr tation qu on donne de ses origines Une autre donn e de l enseignement qui entrave consid rablement l acquisition de l orthographe est sans aucun doute l cart qui r side entre le niveau du professeur et celui des l ves De fait il y a longtemps que les contraintes de la norme orthographique ses r gles d or et ses exceptions ont t accept es quand on devient professeur M me si elle n est ma tris e qu imparfaitement l orthographe est une donn e de la langue que j ai int gr e sans la remettre en cause au moment d entreprendre des tudes de Lettres Or il n en est rien du c t de apprenti scripteur qu est l l ve de sixi me Pour lui tout ou presque est construire et structurer car il n est pas encore familier avec la syntaxe de la langue qu il utilise et ne pourra le devenir qu condition qu on lui en montre l int r t Lui est en pleine phase d apprentissage alors que je suis moi m me un m dium de cette acquisition Cette distance qui nous s pare peut sembler une vidence elle m interpelle cependant d s les premiers contacts avec la classe Par cons quent cet cart demande tre valu afin que soient d finis les besoins e
12. lexical et la personnification tandis qu un quatri me propose aux l ves d crire une ou deux strophes suppl mentaires un po me de Claude Roy pour v rifier qu ils en ont compris la structure et savent la reproduire Je vais jusqu leur donner un mod le de strophe pour viter tout quiproquo dans l interpr tation des consignes A partir de cette valuation du mois d octobre j vite d imposer des activit s d criture d un seul tenant mais cherche plut t inscrire l expression crite comme prolongement des exercices de grammaire et de vocabulaire de mani re en faciliter la r alisation En un sens mes valuations sont d cloisonn es et reproduisent le cheminement parcouru au cours de la s quence Mes objectifs semblent plus r alistes mes bar mes plus d taill s les efforts des l ves guid s et orient s progressivement vers les consignes de la production crite Pour en revenir l orthographe je dirais qu elle est prise en compte de fa on syst matique dans chaque activit d criture afin que les l ves int grent peu peu les gestes de relecture et de raisonnement critique inh rents toute progression A titre d exemple l valuation sommative de la s quence n 3 consacr e l tude d une ceuvre int grale Les Contes du chat perch propose aux l ves d crire la situation initiale d un conte dont un extrait a t reproduit Les consignes sont clairement formul es les l ves do
13. quence d criture longue o la parole en quelque sorte serait uniquement du c t de l enfant un travail d expression crite long de six huit s ances o toutes les comp tences requises tous les savoirs acquis seraient directement au service du texte en cours d criture d un objet concret en voie d ach vement Le produit final de cet atelier d criture est ainsi r alis par tapes successives et constitue pour l enfant un travail exclusif de tout autre un objectif unique qu il a sans cesse l esprit et pour lequel il mobilise toutes ses ressources Les enseignants de frangais sont familiers avec ce genre de travail m me s il ne fait pas l objet d une mention explicite dans la rubrique Ecriture des textes officiels Tout se passe donc comme si cette pratique avait t adopt e de mani re consensuelle par les enseignants conscients des implications p dagogiques d une telle d marche par ailleurs conforme la perspective g n rale du nouvel enseignement Vers la fin du mois de novembre au moment d tudier la premi re uvre int grale avec mes l ves sans susciter de r el int r t autre que celui de la simple lecture je r fl chis donc une s quence d criture qui permettrait de concr tiser les savoirs acquis sur le conte travers la lecture des Contes du chat perch Ainsi je pr vois que les l ves crivent un conte o le h ros est un animal et que leur r cit s agence partir de l
14. sent es en annexes Ainsi donc un travail d expression crite qui devait constituer une sorte de r mission dans le supplice qu est l apprentissage de l orthographe pour de nombreux l ves s est av r e le meilleur outil d acquisition Ma volont de faire progresser ma classe dans un domaine si difficile inclure dans le travail en s quences s est convertie en r sultats effectifs au moment o je m y attendais le moins De fait j ai gagn le pari d inciter les apprentis scripteurs la vigilance orthographique en dissimulant mes propres yeux cet objectif au sein de la s quence d criture ce n est qu apr s coup que j ai pris conscience de l volution des choses Plus encore chaque l ve a eu la libert de travailler son rythme de fournir des efforts adapt s ses comp tences et cette libert offerte l individuation de l criture a ouvert des perspectives int ressantes Pour les l ves la fragmentation de l activit d criture en plusieurs tapes a provoqu une certaine habitude de travail une stimulation pour parvenir la forme finale du r cit en disposant de plusieurs chances pour s am liorer Pour moi l laboration de ce projet tape par tape avec un sc nario mis au point partir de choses d j abord es l tude de la comparaison par exemple plut t que directement transpos d un manuel d un logiciel o les consignes sont beaucoup trop vagues pour s inscrire avec pertinence
15. Introduction la rencontre des probl mes que soul ve un enseignement de l orthographe L orthographe comme sympt me au moment de la rentr e e Les obstacles la mise en place d un apprentissage orthographique e Les enjeux de l orthographe au niveau de l enseignement I Pour un apprentissage productif de l orthographe place aux propositions 1 Besoins et acquis des l ves une distinction pertinente 2 Quel usage faire d une typologie des erreurs 3 Un exercice d orthographe controvers la dict e mode d emploi II L orthographe dans les productions crites progression et r ticence des l ves une vigilance difficile faire acqu rir 1 La place instable de l orthographe dans les productions crites des consignes officielles aux exp riences pratiques 2 La r sistance des l ves tentative d interpr tation d une relation conflictuelle 3 Retour sur l interaction expression crite graphie correcte e Le recours aux discours d autres p dagogues pour mettre en oeuvre les comp tences orthographiques dans les activit s d criture un nouveau d part e L veil au soup on orthographique la s quence d criture longue une exp rience probante pour le professeur un d clic chez les l ves e El ments de conclusion sur la question de l orthographe au coll ge e Unehabitude de correction jamais acquise e Quel dispositif de rem diation e Le d bat actuel sur l orthographe
16. Kb aeu uev E ev ree ce bus K AK AD sum A d LUE A OX _ pe TN Lite Les Qu ds ln Ae de DUAL nee C elg D av Kee Ach ae jd u 66 amp GMA des 4o E tn ATERT Leck dzee 2 esas ak Les ech onbe A s it A ee Laien 1 MEER A NN me amp Ca AB R ata uc ae deron i LIE Qui passe e coe u E TOR ATEN ei date que ou d bute ls an mante DA EE mem G ck TEC i dium d E ASE A ek Que EE s Sege VR da la LC t jeudi oe en Arche dk oui br et Zeeeiesggcla fr E semi A EM rendues ni Ga dexc maa ARE ici desmette dch Le sc wiet Sn anmol Deeg 2 med esce AT S Em ar ESTE Le Ha Ste Se geniz delis De e age ei De gore ut ele Y eds Ce che vin s iki We bat titre chan De gu dd Ke Qon 4 EA eod lire Ce EEN asch ARA Se Lp 1E entres E Aids NX ab peo Le QT PHA kei mi du qud l em ua fe Al ad AE esa E 4 ad ZS pe an Ma peo E Jo deck tin bo L memak d OA SU lf cea yw Der ME nas Lees 22 Vas oe e A E m Leite cio cos S i Gage Km sx Cun SEH A LAB S ve Mes did ay fes E aiye ong e Cr Lt dee Cac ev a ella T eh du deck Sos Su Sei ep s t An Late pandas sk N a Aan TSi al Fa uh Y ws D respec pa 2 EPA 67 Correction de l valuation n 6 lu as sous tes veux des extraits de la situation initiale du conte de Marcel Ayme qui s appelle Les Cygnes Toutes ces phrases ont t crites par l auteur un moment o il n avait pas le temps de s
17. Un m EE EE EE E E EE EE E E E E E E E EE E E E LEE n m mm E E e e e EE EE EE EE EE EE EE E E EE EE EE anaa E E EE EE EE E EE EE E E E E E E EE EE EE EE E E E pe mnc EE aa E E EE m EE mus mum mm EE e E m m mmm e II Consigne tu peux maintenant classer les fautes de l auteur Remplis le tableau suivant l aide de ta feuille je classe mes erreurs Erreurs sur les Erreurs sur la Erreurs d accord Erreurs lexicales Erreurs de homophones finale des conjugaison 3 rammaticaux 4 69 Bibliographie BAUMARD Maryline L cole a t elle abandonn l orthographe Le Monde de l ducation mai 2004 n 325 p 26 29 BESSONNAT Daniel Le genre et le nombre Lettres Ouvertes juillet 2001 n 14 15 p 73 86 CATACH Nina L orthographe fran aise L orthographe en le ons un trait th orique et pratique Paris Nathan Editions 1995 3e dition CATACH Nina L Orthographe Paris PUF coll Que sais je 1978 FRANCE Minist re de l Education nationale de l enseignement sup rieur et de la recherche Accompagnement des programmes de 6e Paris Centre national de documentation p dagogique 1996 Livret 1 p 11 28
18. attention cette derni re tape doit correspondre au d but du conte Les lieux et les personnages de la situation initiale sont de nouveau l c est le moment des retrouvailles N oublie pas de montrer que le h ros a bien retrouv sa qualit par une parole qu il dit un geste qu il fail Ecris une morale sur l importance de toute qualit humaine on ne s en s pare pas facilement une fois qu on l a il faut en profiter la cultiver en faire un atout un homme sans qualit s ne peut pas survivre Tu peux aussi finir par une formule qui justifie lc proverbe que tu as invent ex Et c est depuis ce jour que les hommes disent le fameux proverbe paresseux comme un chameau dan A ggen 2d Se SuSE ea enn cdi era as apos Ye CRE aL ern Zu mune c ek Late Ru desde pan quo ie a ann hak Ye E Pa el a ugesicht X m 8 pauatos E aA Del LX De oon diet get ars Sas Jees oba oce S Gk Ye RO eim aos brace gua Bas d pouvait contimen con port Saa Bai Paraga BW Ace da 0e ne Sus D S rem BER era 60 A oleae MEA de nenkpa dans Se ise E EE EE E it con Senes Ze cmt can LS coal aaen Rent aute c Pose Peace eae 4 iV ne ca ol a E Frs PEN t cen d Re Erud ea ade Letz a eT e E ane ef TE opaa aiser Je qu ae RR sud requete dE Se ee ora e Ba Dus R Sperma T quil ant au E lon Aaen Prec cs Re ip Ee Varna e ek Lige deem eode ge Lock dc Pocos ek Se px ord Eze Rus mkn o a Ligna nec ae
19. de l enseignant il serait na f de croire que les programmes sont un mode d emploi qu on peut suivre la lettre leur int r t r side justement dans la mani re de les adapter au contexte d une classe et d un tablissement Il n en reste pas moins que les objectifs g n raux nonc s par les instructions officielles ont de quoi d stabiliser un enseignant qui prend ses fonctions de surcroit un professeur qui n a pas observ des pratiques p dagogiques face des publics diff rents Au moment de lire les programmes de sixi me je ressens cruellement ce manque d informations d mon ignorance compl te des pratiques effectives L inexp rience peut sembler excusable en d but de carri re mais je regrette tout de m me de n avoir pas assez r fl chi sur le m tier que j allais entreprendre au moment de pr parer le concours quel dommage d avoir n glig les enjeux didactiques de l enseignement de ne pas s tre initi la distance critique qu il faut avoir l gard des programmes pour tre en mesure de les appliquer Comment ne pas ressentir une contradiction entre les objectifs g n reux des programmes et les obstacles rencontr s dans la r alisation imm diate d activit s de langue dont je n ai pas valu les pr requis En somme les programmes sont un outil pr cieux pour qui sait les utiliser de mani re avertie pour moi qui pensait y puiser des prototypes directement applicables ils ont pu constituer une entrave
20. de trouver un quilibre entre le loisir de la d couverte et l imp ratif de l acquisition La p dagogie est une improvisation calcul e tout objet de langue peut tre un objet d crit Tout peut tre objet de recherche mais rien ne doit tre laiss au hasard 1995 p6 54 Annexes e TEE L led pon gant cab s kn ba porn fena ou sus quest Cei sam E pas Dane D S TR Da mime sn purus gt A ich op de EMMA NET GO Jam agen hob mlt xn Dm le mahack Au Yn a lendemain Geer D ense cea nue Aust das noli ch aa Meng 2h demoni A Mon ET Armel A donne rri muda Rs D st Diu A Fram EE EN maach S Aere Folie die one D emai ECH 3h dan 21 Ministers de Feducation natsnale de l enseignement sup rieur et de la recherche Direction de l s aluation ct de ta pr specs 55 Ne rien crire dans cene calonne Tavo 70 1 9 0 HI L 3 8 9 0 DEPI 7 L2 9 0 D90 74 890 75 Too 76 RI 920 82 ORTHOGRAPHE je classe mes erreurs M majuscule J oublie des majuscules ou j en mets quand il n en faut pas P ponctuation J oublie ou j emploie mal les signes de ponctuation L erreur lexicale Le mot n est pas bien crit Je peux corriger l aide d un dictionnaire J ai oubli un accent ou je me suis tromp d accent J ai crit un mot homophone ex mr m re cours cour H homophones grammaticaux Je con
21. excellence qu est la dict e Pour ma part j ai tent d appliquer ces propositions d couvertes chez d autres enseignants ma propre classe Ainsi je d cide de faire une valuation diagnostique de l orthographe d s le d but de la premi re s quence Pour ce faire je choisis l exercice de la dict e choix multiples partir de phrases extraites d un texte de Rudyard Kipling tudi en classe Le texte comporte seulement quatre phrases famili res aux l ves qu ils doivent recopier en 21 r tablissant la forme correcte de certains mots parmi celles propos es Mon objectif est modeste je me contente d valuer l emploi du bon homophone grammatical parmi des s ries telles que et est sa o ou ce se au Voici le texte de cette dict e que doivent recopier les l ves en choisissant la forme correcte le cas ch ant L Etranger ne dit rien et Taffy tendit sa c petite main et tira sur le beau collier qu il portait au 6 cou Car cet cette dent et est enchant e et on m a ma dit que toute personne qui la toucherait sans ma permission devait sur le champ enfler puis clater avec bruit C est la plus jolie de toutes toute les M mans qu il y a jamais eu mais elle ne se f chera pas que je l aie ait faite si vilaine Mis un temps viendra au 6 enfant de Tegumai o ou nous ferons des lettres vingt six pas moins et o
22. finalit concr te leur travail sur les mots et ce fut la cas dans cette s quence o l objet conte devait tre expos au CDI du coll ge apr s maintes et maintes manipulations dans une forme enfin arr t e la plus parfaite possible Cette exp rience p dagogique est tr s formatrice car je prends conscience qu il est fondamental de respecter le rythme d apprentissage de l l ve et lui donner du temps pour que des efforts qu il jugeait ingrats se transforment en d sir de bien faire Le glissement d une attitude de rejet de l orthographe une repr sentation positive de l criture s est fait insensiblement et les l ves ont fait des progr s dans ce domaine sans songer un seul moment aux affres de l orthographe En d finitive je constate avec tonnement que la ma trise de l orthographe chez l enfant est proportionnel son int r t pour le discours qu il aborde celui d autrui le divertit sans doute un temps avec la d couverte d une criture singuli re et d un message plus ou moins transparent mais ce qui l intrigue et l oblige positivement c est d tre lui m me en position de locuteur et de veiller satisfaire un regard ext rieur qui donne sa l gitimit la situation de communication C est parce qu ils attachaient de l importance leur projet d criture que beaucoup d l ves de sixi me huit se sont pench s de plus pr s sur l orthographe de leur texte de tous ces mots choisis non pour leur forme
23. il a effectu e l enfant parviendra mieux l viter en lui donnant les outils pour comprendre sa faute je devrais lui permettre d y tre plus sensible 16 2 Quel usage faire d une typologie des erreurs Ainsi je propose ma classe d s le mois de septembre une grille d autocorrection au sein de laquelle figurent les divers types d erreurs pouvant tre sanctionn es dans un devoir et le code que j utilise pour les signaler Ce tableau recense toutes les sortes d carts que font les l ves depuis la faute d orthographe jusqu l incorrection syntaxique en passant par l oubli d un mot et la ponctuation Plac e au d but de leur classeur de fran ais la typologie propose aux l ves de revenir sur leurs fautes de les analyser et d y rem dier Elle leur offre la possibilit de mettre de l ordre dans leurs erreurs en les pla ant dans une cat gorie pr cise de s initier aux termes d signant ces erreurs et donc d avoir un regard critique sur leurs productions Pour ma part je d couvre l int r t de cette grille d analyse dont l usage raisonn syst matique doit faire progresser les l ves et les rendre attentifs leur fa on d crire Malgr ma r ticence l encontre d une typologie qui me fut conseill e plut t que choisie je prends conscience des perspectives qu elle ouvre En effet ce classement th orique des types d erreurs vise en premier lieu responsabiliser les l ves puisqu elle p
24. ou nous saurons lire aussi bien qu crire et alors on ne ce se trompera plus Malgr leur connaissance du texte les l ves produisent des textes largement fautifs et certains sont incapables de recopier le texte fid lement Je prends brusquement conscience du niveau de ces l ves qui rentrent en sixi me m me au niveau de l homophonie il est capital de commencer par travailler sur les couples les plus fr quents dans la langue et ne pas chercher atteindre des objectifs trop diversifi s Car l exercice propos accumule sans doute de trop nombreuses difficult s puisque les l ves sont notamment interrog s sur le subjonctif ou la diff rence entre un d terminant possessif et une forme verbale pr c d e d un compl ment lid En ce d but d ann e riche en exp rimentations et en r v lations pour moi je m apergois aussi que la correction doit tre bien pr par e pour pouvoir atteindre un objectif d apprentissage Ce n est pas le cas cette fois l et le diagnostic n a aucun prolongement Il constitue un s rieux avertissement sur le danger de multiplier les difficult s mais ne me laisse pas encore entrevoir la progression suivre Six semaines plus tard je m essaie l exercice de la dict e guid e sans oser encore instaurer un libre dialogue autour des probl mes orthographiques soumis aux l ves Cette fois la dict e correspond bien aux points de langue abord s pendant la s quence didactique
25. productions crites En prenant connaissance des directives appliquer je d couvre la n cessit de conjuguer le travail sur la lettre avec des activit s aux objectifs diversifi s o l orthographe est convoqu e comme support de la bonne communication et ainsi justifi e Mais il me reste faire preuve d initiatives pour instaurer cet quilibre d licat entre sujets d criture attractifs et mise en ceuvre de la comp tence orthographique en leur sein entre une s duisante apparence de libert d une part et une contrainte formelle et syst matique d autre part Je ne peux m emp cher de penser que ce mariage entre des positions aussi loign es que sont la relative autonomie de l l ve face un sujet d criture et son assujettissement un code demande au p dagogue d tre particuli rement rus duel et lucide En d finitive je me trouve assez d sempar au moment d appliquer l esprit des nouveaux programmes Que faire pour entretenir l attention des l ves sur l orthographe alors que d autres consignes doivent tre respect es Dans quelle mesure l l ve est il capable d ob ir des objectifs multiples Est il forc ment plus difficile de respecter l orthographe dans une production crite que dans une dict e Voil les questions auxquelles les activit s entreprises durant mon ann e de formation doivent apporter des l ments de r ponse Voici en quelque sorte mon projet de formation comprendre
26. professeur peut ainsi exp rimenter diverses techniques pour rendre la dict e plus productive et am liorer les r sultats de l valuation Des exp riences p dagogiques diversifi es et adapt es l h t rog n it d une classe et au public d un tablissement se sont d velopp es depuis quelques ann es elles semblent avoir fait leurs preuves On peut citer entres autres pratiques de la dict e la dict e dialogu e qui instaure un dialogue au terme d une premi re criture du texte ou la dict e atelier qui autorise les l ves se regrouper par deux apr s la r alisation individuelle Dans ces deux cas on note l influence de la p dagogie de groupe pour d velopper les comp tences de r flexion et sortir d une simple logique de la production Toujours dans cette optique d une am lioration du regard m tagraphique dict e analytique partir d un texte lacunaire ou texte trous et dict e choix multiples visent mettre le texte la port e de l l ve en attirant son attention sur certains points Ces pratiques peuvent sembler artificielles et tre le r sultat d un choix de facilit mais elles ont l avantage de centrer l analyse sur des points probl matiques de l orthographe et donc d accompagner l l ve dans sa r flexion Tous ces dispositifs didactiques attestent les efforts qui ont t faits depuis le temps de la dict e arbitraire pour donner un sens explicite l exercice orthographique par
27. que leurs productions crites mais aussi leurs comp tences de lecture et d expression orale s am liorent Car si mon attention se focalise sur le probl me de l orthographe dans ma classe de sixi me c est bien parce que ce dernier est en contact direct avec tous les domaines de l enseignement savoir la lecture l criture et l oral Autrement dit ma volont de consid rer l acquisition de l orthographe comme une priorit de mon enseignement pendant une ann e scolaire ne contredit en rien l esprit des nouveaux programmes en fran ais la ma trise des discours passe avant tout par des savoirs faire au niveau inf rieur qu incarnent la phrase et le texte Ainsi je congois d aborder le discours narratif en sixi me par la mise en vidence de ses invariants structurels comme les tapes du r cit ou la chronologie mais aussi travers les r percussions que peuvent avoir les choix narratifs sur l criture de la phrase proprement dite En un sens je cherche toujours d montrer l importance de l orthographe dans le travail de l criture Tel est le pari que je me propose de relever tablir un va et vient permanent au sein de chaque s quence entre l interpr tation des textes y compris ceux des l ves et la graphie des mots de mani re motiver l application de la norme orthographique aux yeux des enfants Je comprends intuitivement que la r p tition syst matique des r gles prescriptives n est pas d u
28. qui vit dans les bois doit tre petit vocabulaire et comparaisons sur la petitesse il peut s agir d un esprit sylvestre genie forestier svlvain faune farfadet lutin gnome troil il doit poser trois devinettes au h ros toutes sur des animaux tu peux t aider de la liste de verbes sur les cris d animaux pour inventer tes propres devinettes barrir braire bramer cancane cagueter chanter chuinter coasser croasser feuler gazouiller glapir glouglouter hurler jacasser japper mugir p pier piailler ronronner roucouler rugir siffler vagir tu dois d crire la m tamorphose du petit tre vocabulaire du grandissement lafm de cette aventure il indique au h ros l endroit o habite le voleur peu loign de la for t par exemple au sortir de la for t au c ur des bois Dans tous les cas le h ros trouve son chemin EL Joch dao cath A entends con Mask se P necaaclaK ok our aan de Qui ek ANS 2 ME ee en Eb Ae den geen glat que 0 Selten m Cata AO Le COS Agen SC SR pat evi oun Se decide cx bk Sae no posenecc denk Loan Sa noa maus e Fox P E R bas i dc Das Lu ia Mtn de Saco ndo XS LL enl nota CPV RI S Mii y a aq p dak aul me dunexl a S A peti 7v NC ULT bo p FIN A A te Sec EES Zou itn d 1 ee AE Lea at d pos a Jo Aetna me 185 eh eme e Bus iam Du Zeno T 2 vase ai zo IX xL Bee 2X A AS Faro ges G i LAN rra S Ger I ES oM en Se i
29. s de voir les m mes fautes se r p ter l orthographe reste une donn e probl matique m me inscrite dans un ensemble qui la justifie elle demeure un objet d attention ph m re chez les enfants qui haussent les paules quand ils observent leurs erreurs Le professeur comprendra bien ce que j ai voulu dire semblent penser les l ves qui refusent la plupart du temps de corriger leurs fautes quelque moment que ce soit ni au moment de la production ni au moment du compte rendu Toutefois mon exp rience n est pas si n gative puisque j ai vu cette vigilance orthographique tant recherch e se former et se d former maintes reprises et que je suis maintenant en mesure d avoir une approche moins passionn e de la faute d orthographe et de savoir l utiliser dans mon enseignement Car l acquisition raisonn e de la langue suppose aussi un enseignement raisonn qui tienne compte des rythmes d apprentissage et labore des objectifs sur le long terme Pour ce faire l enseignant dispose d outils comme la typologie des erreurs et les diverses m thodes pour y rem dier dans des activit s de langue comme le travail sur les copies d l ves les manipulations dans des textes trous la dict e choix multiples J ai eu l occasion plusieurs reprises dans l ann e d appliquer ce type d activit s ponctuelles centr es sur l orthographe et l induction de la forme correcte Par ailleurs chaque texte produit en valuation doit tre pr
30. tat des lieux de l orthographe au coll ge n est pas tel que le voudraient les d tracteurs de la nouvelle p dagogie Le collectif Sauvez les lettres a beau stigmatis la d rive des comp tences orthographiques dans des enqu tes qui se limitent des dict es de textes ayant servi quelques ann es plus t t pour le dipl me national du brevet les tudes de fond montrent que le niveau n a pas chut mais s est bel et bien am lior Ainsi Christian Poslaniec cite le rapport de chercheurs qui ont pu comparer les r sultats de la dict e d un m me texte la fin du XIX me et du Xx me dans l article introductif du num ro sp cial de L Ecole des lettres Le niveau moyen en orthographe des jeunes Fran ais que le syst me scolaire livre la soci t est beaucoup plus lev aujourd hui qu il ne l tait en 1873 Le processus 51 d am lioration semble avoir t continu et il n est sans doute pas interrompu l heure qu il est 1990 p 9 Une telle assertion a de quoi surprendre elle ne tient sans doute pas compte du fait que les publics sont de plus en plus h t rog nes et que les carts de niveau au sein d un groupe sont de plus en plus accentu s en ce sens une moyenne statistique n est pas vraiment repr sentative Ainsi pour aller plus loin que ce simple constat d une volution globale des comp tences plus d un si cle de distance il convient de s interroger sur l origine profonde de cette repr sentati
31. texte une seconde correction men e par les l ves en classe et achev e la maison Cet exercice est laborieux car les enfants n acqui rent pas l habitude de lecture analytique de leur propre texte et refusent d y revenir Aussi ai je souvent focalis leur attention sur une s rie limit e de fautes repr sentatives en recopiant la main des phrases pr lev es dans leurs copies de mani re rendre l exercice plus attractif plus anonyme les enfants s int resseraient plus facilement aux textes de leurs camarades qu aux leurs Leur pr senter des textes o l cart n est pas d j sanctionn est une id e int ressante et l exploration des fautes doit aboutir un classement raisonn en diff rents types d carts Gr ce un dispositif de rem diation de ce genre les l ves travaillent volontiers sur les textes d l ves et se familiarisent discr tement avec le syst me orthographe 49 et les notions d homophonie d accord de morphologie verbale L exercice de correction de l valuation finale sur Les Contes du chat perch figure ici en annexe En revanche une activit men e en groupes au cours de la m me s quence quoique fort similaire s est av r e tre un chec Je demande aux l ves de relever de corriger et de classer les erreurs d un texte imprim reproduisant un passage de l oeuvre en int grale Le fait d analyser l criture de l auteur dans une version tronqu e du texte ne semble pas avo
32. travers des exercices cibl s ne semble pas apporter les r sultats escompt s Et finalement je me vois toujours h siter au sein de propre enseignement entre des activit s en prise directe avec l orthographe et un travail de construction du sens plus impr visible au niveau du recours la comp tence orthographique Tout se passe donc comme si j tais moi m me le porte parole des incertitudes actuelles et pass es sur la mani re d enseigner l orthographe au centre d un d bat captivant et passionn sur la voie suivre pour faciliter l acquisition d un code indispensable l enfant sa propre langue comme ensemble structur et comme instrument d une communication efficace e Unehabitude de correction jamais acquise En premier lieu il me semble impossible de tirer un bilan aux conclusions arr t es de la pr occupation orthographique qui a t la mienne dans le cadre de mon stage en responsabilit Des perspectives pour un enseignement productif de l orthographe se sont certes dessin es mais les d ceptions restent toujours aussi nombreuses la lecture de copies 46 d l ves qui s l vent trop rarement au niveau d une expression crite r fl chie et ma tris e Hormis la p riode consacr e l criture d un r cit personnel sur le mod le du conte aucune activit ne semble avoir permis aux sixi mes de construire un projet d criture sur le moyen terme au del de la s ance d enseignement et dans une autre op
33. un texte coh rent passe forc ment par le respect du code orthographique et implique chez l enfant une volont de concr tiser une exp rience affective co teuse en efforts et en attention Rendre l l ve acteur et seul intervenant de son projet d criture semble bien tre le seul moyen de contrecarrer le d dain et l inertie que provoquent trop souvent la r alisation d activit s jug es institutionnelles et non susceptibles d int r t en tant que telles De mani re somme toute fort logique l enjeu de l orthographe est int gr lorsque le texte reste une perspective ouverte un espace de libert que l l ve explore tape par tape un horizon d attente partag entre un lecteur identifi et un crivain aux prises avec le langage qui en value les possibilit s et exerce son regard tablir la distance ad quate entre lui m me et ce qu il crit entre l intention et le message effectif entre la projection du sens et sa lecture par autrui Bref l activit d criture longue m a permis d interpr ter la vigilance orthographique comme formation l esprit critique dans un processus de communication active Dans cette optique l enfant doit tre au centre de l change et attendre un retour qui valide son projet 45 e El ments de conclusion sur la question de l orthographe au coll ge Au terme de mon r cit des diverses activit s men es autour de l orthographe pendant ces premiers mois d enseignement j avoue que
34. LU F M LUC Antoine Acad mie de Montpellier Site de Perpignan Comment enseigner l orthographe en classe de 6 De la transposition des connaissances orthographiques dans les productions crites Contexte du m moire Discipline concern e Lettres Modernes Classe concern e Sixi me Coll ge des Alb res Argel s sur Mer Tuteur du m moire Martine Nivet Assesseur Josiane Landrieu Ann e universitaire 2004 2005 R sum en fran ais Comment assurer l acquisition de l orthographe au niveau sixi me D une part il est possible d apporter des connaissances pr cises travers des activit s de langue dont la dict e D autre part on peut veiller une vigilance orthographique chez l l ve en r p tant les activit s de production crite Il s agit donc de construire une comp tence orthographique par l alternance d exercices de langue et d expressions crites R sum en anglais How to guarantee the purchase of orthography in the 6 grade s class In the one hand it is possible to bring up a precise knwoledge through activities of language as the dictation In the other hand the spelling s vigilance can be provoked to the student by doing essays Therefore it is necessary to build an ortographic skill by the alternation of language exercices and compositions while transposing the ones on the others Mots cl s Orthographe expression criture enseignement acquisition Table des mati res e
35. a trame narrative que je leur pr sente comme les cinq tapes du r cit qu ils ont appris reconnaitre dans d autres contes Le point de d part de mon projet est donc de concevoir une probl matique qui d veloppe de facon pertinente ce qui vient d tre vu et offre une v ritable latitude d interpr tation au parcours d criture des l ves Mais comment constituer un tel canevas suffisamment motiv pour que la classe ne soit pas prise au d pourvue suffisamment l che pour que l criture ne soit pas contrainte Je me r sous en fin de compte pour un travail de pr paration bas sur l acquisition de vocabulaire travers l tude de champs lexicaux dans lesquels puiseront les l ves au moment de r diger La d couverte de mots nouveaux dans des listes de vocabulaire non limitative et travers des exercices d application semble int resser mes l ves qui enrichissent leur expression de mani re ludique Et ce qui d clenche leur int r t est sans doute qu il leur est demand d aussit t investir leurs nouvelles connaissances dans l criture d une tape de leur conte Chaque partie qui prend corps est r alis e dans le cadre de la classe et 40 imm diatement relev e pour encadrer la progression de l crit et s assurer du bon fonctionnement du projet dans son ensemble Pour ne pas m tendre sur le contenu de cette activit d criture men e en classe durant le mois de d cembre je le d crirai succinctement Un
36. ar les premi res lectures de r dactions d l ves et l impression que tout doit tre appris il me faut donc valuer o finissent les acquis et o commencent les besoins des l ves Cette premi re phase de prospection doit ainsi permettre d laborer un dispositif d apprentissage et de rem diation ad quat qui s appuie sur des exercices cibl s partir d un code des erreurs fourni aux l ves 1 Besoins et acquis des l ves une distinction pertinente Or cette tape du diagnostic devait se r v ler tout aussi d concertante que la lecture non pr venue des erreurs lors des premiers exercices d criture M me averti j ai du mal trouver une quelconque logique dans les fautes commises Il me semble bien difficile de sonder le niveau des l ves au vu de leurs erreurs car celles ci s amalgament et ne s excluent en aucun facon tous les types d erreurs sont pr sents et cette diversit en rend l analyse p rilleuse Autrement dit ce temps du constat qu est la p riode de la rentr e n claire pas vraiment mon inexp rience et malgr mon attention port e l orthographe je ne parviens pas retrouver le raisonnement qui a engendr la faute ni tablir une hi rarchie entre elles Le premier instrument dont je dispose pour tablir un diagnostic est l valuation d entr e en sixi me Or ce cahier d exercices que doit remplir l l ve au cours de plusieurs s ances ne me renseigne qu indirectement sur le nivea
37. ar rapport la norme ou sanctionner fermement l erreur impardonnable partir du moment o elle a d j t abord e au cours de s ances pr alables D une certaine fa on ces deux positions ne sont pas inconciliables mais la prise de conscience qu elles impliquent du cot de l enseignant incarne mes yeux un obstacle difficile franchir pour enseigner l orthographe Le cas de conscience que peut provoquer la faute d orthographe rejoint d s lors des questions d ordre g n ral jusqu o peut aller l exigence du p dagogue sans tomber dans le despotisme O s arr te la tol rance o commence le laxisme Quoiqu il en soit je me fixe comme objectif g n ral d instaurer un rapport sain la faute d orthographe congue comme variation motiv e et susceptible d tre expliqu e Mais je ne l excuse pas pour autant Apr s la d couverte du niveau des l ves de sixi me et le dilemme sur le comportement du p dagogue l h t rog n it m apparait comme une nouvelle difficult surmonter Cette dimension de l enseignement qu est la disparit des comp tences au sein du groupe classe ne peut tre ignor e longtemps Evidemment la diff rence de niveaux entre les l ves est une donn e famili re l enseignant exp riment mais mes yeux elle s apparente un probl me insoluble en donnant l impression de devoir s adapter chaque cas particulier L h t rog n it constitue donc un obstacle en tant qu impr vu
38. arer le texte de dict e j ai beaucoup de mal me concentrer sur certains homophones ou certains points de langue l exclusivit des autres Curieusement j ai du mal faire des choix noncer des priorit s cause de ma pr tention faire voluer activement les comp tences des l ves dans des directions pas toujours compatibles Pour le dire autrement j prouve de grandes difficult s m adapter au rythme d apprentissage des l ves En d finitive on peut se demander pourquoi le texte d accompagnement des programmes de sixi me aucun moment ne parle de la dict e Sans doute est ce parce que le programme tout entier est fond sur la notion de ma trise des discours et que la repr sentation de la dict e 24 comme activit arbitraire va l encontre de ce choix J esp re avoir su d montrer que la dict e pouvait tre au service d un enseignement d cloisonn et qu elle permettait de sugg rer la coh rence d un texte en se limitant autant que faire se peut des objectifs aussi pr cis que les homophones et les cha nes d accord Toutefois le temps consacr aux activit s orthographiques ne se limitent pas aux dict es et ma pr occupation d enseignant va bien au del de la simple r criture de textes d autrui que les l ves n ont pas produits Mon pari au cours de cette ann e de formation est bien de concilier vigilance orthographique et activit s d criture de faire p n tre
39. celle de l oral D s lors l criture et son orthodoxie sans prolongement ni origine dans l oralit aux yeux de l l ve se referme sur elle m me elle est une entit close aux exigences douloureuses et aux formes arr t es impos es impr visibles les mots et leur incarnation p trifi e exsangue les mots que toute vie semble avoir d sert e font peur aux l ves La premi re tache de l enseignant de fran ais pourrait bien tre de pr venir cette peur panique qu inspire l orthographe Mais comment conjuguer ce travail sur la repr sentation des l ves et les efforts que requiert l apprentissage de la forme correcte Comment s y prendre pour mettre en place une acquisition raisonn e de la langue 12 I Pour un apprentissage productif de l orthographe place aux propositions Mes d buts d enseignant sont donc plac s sous le signe de la d sillusion Tr s vite je m aper ois que tous les types de fautes se c toient dans les copies d l ves depuis l oubli d une majuscule jusqu l criture phon tique de mots inconnus Dans tous les cas les conventions d criture les plus l mentaires comme la ponctuation sont ignor es des l ves Pourtant cet ensemble de connaissances fondamentales sur la pr sentation d un texte ou le d coupage des mots devrait tre ma tris la fin du premier degr D s lors je me heurte au probl me de l valuation des acquis l entr e au coll ge Apr s le choc caus p
40. cessaire va et vient entre l exercice du regard m tagraphique et l application des savoirs faire dans des exercices de r daction expos e par l universitaire Michel Tamine dans un article d j cit trouve un cho direct dans l article suivant de Denise Laboureau professeur d Ecole normale intitul De l cole au coll ge Il est indispensable de modifier d abord les repr sentations que les l ves se font de l orthographe et de l crit en g n ral Trop souvent encore l crit n a pas de fonction r elle c est le cas par exemple de la trace crite Lorsque les l ves laborent un texte destin une communication article compte rendu on constate qu ils ont souvent une attitude plus active face l crit produit ils se posent des questions changent recherchent dans le dictionnaire Ils sont beaucoup plus vigilants lorsqu il y a un regard ext rieur sur ce qu ils crivent M me dans les situations les plus courantes crire une consigne au tableau noter les devoirs ou pour solliciter leur attention et leur participation active ibid p45 Cette r flexion tr s pratique en un sens compl te la pr c dente en montrant que l acte d crire la notion d activit crite peut et doit intervenir tout moment dans la s ance p dagogique et qu il revient tous au sein de la classe d y participer D une certaine mani re la moindre prise de notes doit rev tir de l importance aux yeux de l
41. communiquer de cr er en quelque sorte un habitus de la communication crite au sein du groupe classe Tout est question d entrainement serait on tent de dire Voyons maintenant dans quelle mesure j ai su respecter les conseils avertis de ces p dagogues pour qui la r p tition des activit s d criture r alis es et accept es par les l ves se conjugue avec une r elle progression dans le domaine de l orthographe Car malgr mon sentiment d impuissance face la n gligence des l ves dans la facon de graphier leurs textes j ai eu un moment pr cis de l ann e la rassurante impression que l acquisition de l orthographe tait effectivement en cours chez les l ves sensible dans leur expression crite m me Une s quence exclusivement consacr e l criture devait me permettre d enfin adh rer l esprit des instructions officielles tel que je l avais peu peu assimil gr ce des recherches p riph riques fort enrichissantes dans le domaine de la didactique e L veil au soup on orthographique la s quence d criture longue une exp rience probante pour le professeur un d clic chez les l ves 38 Tout ce que j ai relat jusqu ici de mes tentatives de valoriser l orthographe aupr s de mes l ves pour les inciter crire des textes coh rents se r sumait des checs relatifs Tous mes discours les invitant tre plus attentifs et avoir recours une criture soign e c est di
42. correcte mais pour leur r le dans un ensemble structur Malheureusement pour moi la vigilance orthographique qui pointait dans les contes crits devait s av rer bien pr caire volatile impr visible le projet une fois abouti et objectiv les l ves sont retourn s leur anciennes habitudes de n gligence et de subversion de la norme dans une s quence d enseignement plus traditionnel fond e sur l tude d une uvre int grale A mes yeux l orthographe incarne donc un enjeu capital pour l enseignant elle est une alternative propos e l l ve pour chaque activit d expression crite et qu il a tendance nier s il n en voit pas l usage Par contre on peut l amener discerner la fonction d une orthographe correcte dans des applications ing nieuses et r p t es des projets personnels au fil desquels se d veloppera une v ritable pratique d criture Le pari d un enseignement de l orthographe fond sur l implication et l acc s de l l ve au plaisir d crire est remport au moment o l enfant accepte de mettre en forme sa pens e de mani re explicite dans un texte qu il communique quelqu un et qui d passe le simple cadre scolaire D s lors la ma trise de l orthographe ne d pend plus que de l importance que rev t le 44 message d livrer dans l exercice d expression crite donc de la mise en place de conditions de production favorables une prise de conscience de l apprenti scripteur L criture d
43. d orthographier taient forc ment conjointes j ai donc eu recours aux discours de certains p dagogues ou chercheurs en didactique Leur propos a vraiment pes sur mon enseignement en servant de moyen terme entre les instructions officielles et leur application A mes yeux l int r t de ces r flexions diverses sur l orthographe souvent publi es ensemble dans des num raux sp ciaux de revues p dagogiques est qu il offre un dialogue stimulant et des conclusions unanimes sur l usage faire de l orthographe dans la classe D une part L Ecole des lettres consacre un num ro sp cial l orthographe en mai 1990 au moment m me o le d bat sur la r forme de l orthographe frangaise bat son plein elle sera officiellement avalis e le 6 d cembre 1990 D autre part la revue Lettres Ouvertes fait paraitre un double num ro en juillet 2001 sous le titre loquent de L Orthographe accords et d saccords Or plus de dix ann es de distance les convictions des enseignants chercheurs et des inspecteurs p dagogiques restent peu pr s les m mes sur le probl me de l enseignement de l orthographe bien que la premi re revue cit e soit parue avant la r novation des coll ges et la seconde apr s Sur cette distinction entre apprentissage de connaissances et acquisition de comp tences futile de prime abord le commentaire de Jean Pierre Jaffr semble particuli rement int ressant dans la perspective d clairer la nouve
44. dans un projet p dagogique m a donn l impression de pouvoir mettre en ceuvre et mener bien une exp rience de p dagogie diff renci e d tre utile aux l ves proche d eux leur coute Je me repr sente d sormais ce travail d criture comme un point de r f rence dans mon ann e de formation professionnelle le moment privil gi o l enseignement devient dialogue enrichissant participation interactive production d un objet personnel discours adapt aussi bien aux besoins qu aux envies des l ves Cet atelier d criture s est donc av r propice l acquisition de l orthographe dans le sens o les l ves en ont compris la fonction et perdu de vue la sanction qu elle connote trop souvent De fagon totalement impr vue les l ves investis d une responsabilit nouvelle ma triser l criture d un texte du d but la fin en vue de le transmettre quelqu un ont acc d au plaisir du texte et se sont dot s du recul critique propre la relecture les mots n taient plus une succession de termes al atoires crits pour remplir la page mais des signes dou s de vie et visant faire sens 43 Jen conclus qu il est assez vain de consacrer des s ances enti res de langue l orthographe et que le plus s r est de faire na tre la vigilance orthographique travers une activit d expression o tous les domaines d enseignement se trouvent li s les uns aux autres Les enfants sont stimul s l id e d une
45. donner un sens la progression en orthographe est attest e par Nina Catach dans son Que sais je sur l orthographe au moment de traiter des apports de la recherche dans l enseignement Parmi les outils et ils sont nombreux dont le maitre a le plus grand besoin sur le plan th orique comme sur le plan pratique et exp rimental trois me semblent particuli rement importants une typologie des fautes une typologie des exercices et enfin une valuation pr cise mise l preuve des faits niveau par niveau d une progression par objectifs 19 p112 Voil pos s de fa on synth tique les grands principes d une p dagogie de l orthographe m me si la troisi me proposition demande selon moi une bonne exp rience de l enseignement Car j en reviens mon intuition initiale le plus difficile pour l enseignant n ophyte est d envisager la question de l orthographe sur le long terme de mani re distante comme un processus d acquisition qui suit son cours plut t qu une situation de crise 50 e Le d bat actuel sur l orthographe Que penser d ailleurs de cette crise de l orthographe dont r sonne le monde enseignant et qui ne semble jamais vraiment se r sorber D aucuns consid rent que l orthographe a p ti du passage au travail en s quences dans lequel tous les domaines de l enseignement du fran ais se confondent bien souvent au d triment des outils de la langue rel gu s au rang de m canismes du texte qu il est dif
46. e Plus encore ce temps consacr au diagnostic des comp tences en sixi me me r v le que la mise en pratique du savoir orthographique d j en place est particuli rement laborieuse dans des exercices de r daction spontan e Plus l l ve s absorbe dans le plaisir d crire plus il occulte les connaissances acquises ind pendamment C est pourquoi j mets des r serves sur la pertinence d une d marche p dagogique qui tiendrait pour acquis certains points d orthographe il me semble au contraire que rien n est d finitivement acquis dans ce domaine et que seul l entrainement permettra de fixer une orthographe encore tr s al atoire cet ge l 15 Ainsi donc les valuations d entr e en sixi me sont pour moi une sorte de r v lateur les l ves poss dent d j des comp tences de lecture et d criture cela ne fait aucun doute mais ces capacit s sont en quelque sorte minor es par des fautes d orthographe qui s immiscent partout et traduisent une n gligence plut t qu une absence de savoir A la lecture des cahiers d valuation je comprends qu il va me falloir veiller l int r t des enfants pour leurs propres crits qui doivent eux aussi constituer un syst me rigoureux l image de la langue Face un tel d ploiement d erreurs en apparence incontr lables je comprends l int r t de pr senter aux l ves les divers carts qu ils commettent Peut tre que s il est capable de nommer l erreur qu
47. e Introduction la rencontre des probl mes que soul ve un enseignement de l orthographe Mes premiers pas dans le m tier de professeur de fran ais sont ceux d un apprenti que tout tonne En arrivant au coll ge des Alb res la rentr e 2004 je ne soupconnais pas les nombreuses surprises qui m attendaient Les premi res s ances d enseignement avec la classe de 6 8 que j ai en responsabilit me font penser aux tr buchements d une personne qui avance t tons dans l obscurit Les l ves rang s dans la cour l endroit convenu l entr e dans la salle de classe et la mise au travail des enfants la bri vet de l heure d enseignement tout m tonne dans ce nouveau r le qui est le mien jusqu mon propre discours d enseignant qui doit para tre ma tris et qui ne peut pas l tre Mais ce changement brusque survenu dans mon existence ne peut longtemps dissimuler les pr occupations p dagogiques Tr s vite il me faut tre pr t proposer des activit s la classe d couvrir le niveau des l ves baucher un projet p dagogique J ai l impression d tre compl tement d pass la phase d adaptation est p nible les efforts fournir sont d autant plus importants que j volue dans l inconnu Je n arrive pas contracter des habitudes de travail car je n ai pas d attente pr cise mes l ves de sixi me ont beau tre appliqu s leur niveau de comp tences me prend au d pourvu dans tous le
48. e du r cit par une phrase qui fait le lien avec le vol qui a eu lieu ex lorsqu il se redit compte qu il ne poss dait plus la qualit de paresse il se mit en route URINE 7 MM E Aes Wa g Logis ia ance Bos inan En AEN PA neruos Ad f Pan m DER SAND Seier A e eaten e AL ERE deett ech 2 A ds donmainen los d ao soup As san Gr s Qo eere iae a caa un Demem epar i Ai Van S ET iia T een be doas X S nee cc 2S9 A a AN Laer EEN enr pee aee Te dina pr es L aat a A uf Ro rod aea i aad Xen se A ELA epant EECH Ke CNN rege dal c ES vn A E sea La Queis d sia Malone on 13 oxi on e omi Dae aT EET IUS fans Lace ME ut meme lea an i2 M m E n daa de Arn de jat A daier B ET E Eet SEH pee weg pee derez S Te AV DEO 3S AS T ee HEAR eis tia E oy La m e a S Ze e d LLENE ER BE i Vert nt 2 AN PTS WP NIIS Te ai petit MED canne E 7 2 RE D g o Ze M d ce Ras e E m 1 L Ka VE e CETTE DIE RER X oS E At dal ca ex Ui TP ERI Nan ay w je Ze ou Ae An salota re Matu pef di Atas alt 2 Sib V Pic bis d d 58 JE REDIGE L PREUVE CENTRALE DE MON CONTE Apres les exercices sur le vocabulaire pour d crire l habitant de la for t apr s avoir choisi les devinettes pos es ton heros il te reste dire comment s est d roul e la rencontre des deux sisi cs et comment le h ros a surmonte Sr gece l tre
49. e instrument d valuation une partie de la note globale mais je n en garde pas moins l intuition au fil des s quences didactiques qui se succ dent dans le temps qu un moment viendra o tous les l ves s investiront dans un sujet d criture qui ne sera plus celui de l institution mais le leur Je songe ainsi une pratique d criture autour d une probl matique que les l ves discutent librement qu ils d couvrent ensemble et s approprient un un un texte comprenant des phases d laboration et de r daction altern es pour lequel l enfant a le temps de sonder diff rents sc narios hors des contraintes d horaires et d valuation oui un temps de maturation o il h site s engage et se r tracte pour finalement consentir transcrire ses repr sentations du sujet qu il a d fini Une telle proposition t moigne t elle d une conception erron e de l enseignement du fran ais aujourd hui ou s inscrit elle pleinement dans la dynamique insuffl e par les nouveaux programmes Cr ation de l esprit en porte faux par rapport la r alit ou bauche d un projet structur sur le long terme J avoue que je suis incapable de trancher seul la question 39 car je n ai pas tenu compte d un dispositif justement pr vu pour constituer un tel projet d criture C est en effet au cours de concertations avec mon conseiller p dagogique Argel s sur Mer que je prends connaissance de la possibilit de r aliser une s
50. e premi re s ance doit permettre chaque l ve de d finir son propre sujet partir d un exercice sur les expressions populaires dans lesquelles une qualit est attribu e un animal par le biais d une comparaison malin comme un singe par exemple je demande aux l ves d inventer un proverbe sur ce mod le en les invitant au plus grand arbitraire afin de donner libre cours leur imaginaire et d exprimer leurs repr sentations personnelles D s cette premi re activit les l ves se prennent au jeu et prouvent le d sir d expliquer pourquoi ils ont choisi telle ou telle expression Je suis parvenu pour une fois faire r agir la quasi totalit de mon public Pour le reste chaque apprenti crivain doit justifier son choix d une expression en imaginant une enqu te polici re dans laquelle le h ros d tective part la reconqu te de sa qualit perdue A la mani re du r cit tiologique la conclusion indique par une formule st r otyp e que ce fameux proverbe en fait inconnu existe depuis qu ont eu lieu ces v nements fondateurs ces aventures originelles De mani re g n rale j estime que mon projet a abouti parce que les enfants ont acc d au plaisir de cr er un univers fabriqu de toutes pi ces et se sont appropri s des consignes d criture toutes vou es ruser avec la langue imaginer un nouvel usage en subvertissant certains expressions idiomatiques En somme les l ves ont endo
51. e relire un peu comme vous lors d un controle Resultat les Lautes d orthographe s accumulent et le conteur ne sait plus quoi faire de toutes ces phrases crites la va vite A toi de l aider se corriger Consigne corrige les fautes de Marcel Avm en lui expliquant chaque fois la faute qu il a commise Puis unc fois que l explication et la correction sont donnees classe les erreurs aos Une Goen nde prairie vive i ul fouilles Music re coxa E ole Zar foa recopo ce uod ioi fes oli ey gn que nos IM ee erbei Xl avait w You pert Lean ERE avai plusiturs fa Familles qui regarde oif le Ls pe m orphelin y avait ume chato qe rei rola Des corleau des vtaus de bakos ola cockonofa des rouges eet D plem d aule 6 Ear Zeie vi lage gu u atat E amumaut AF un jour un E TW un cheval olL lsa a is Les animaux gu va Pga Se tae jer L ons pit amp oraes ehe Erreurs sur les Erreurs sur la Erreurs d accord Erreurs lexicales krrours de homophones imale des conjugaison grammaticaux verbes i le son E 68 S O S orthographe I Consigne pendant qu il crit le conte Le mauvais jars Marcel Aym perd tout coup ses connaissances en orthographe Souligne ses erreurs 25 et explique lui chaque fois pourquoi i s est tromp Delphine et Marinette jouer a la paume dans un prai fauch e et il ariva un grand jars aux plumes blanche qu il ce mis soufflait dans son grand bec
52. e transige pas et l impression de possibles infinis s av re incompatible avec l existence du code pr d fini Face cette situation d injustice et d incompr hension l l ve semble nier la possibilit d une coh sion dans ce qu il crit les lacunes demeurent les erreurs se multiplient la d saffection de l orthographe point peu peu Sans cesse il faut revenir sur des notions acquises et se battre pour leur application en qu te d arguments convaincants Cette relation de r pulsion quasi instinctive qu prouve le nouveau coll gien face l ordre apparemment immuable de l orthographe semble constituer un moment capital dans le d veloppement de l enfant En effet l l ve qui entre en sixi me a d j une exp rience de plusieurs ann es de l apprentissage du fran ais Or ces premi res ann es de d couverte ont t vou es au d veloppement des comp tences de lecture et d criture chez l enfant deux savoirs aux r alisations imm diates et aux applications spontan es Le coll ge en revanche serait le temps du raisonnement et de l approfondissement des connaissances C est aussi le moment d apprendre les r gles complexes et leurs exceptions de r p ter les exercices d entrainement de sorte que l orthographe devient peu peu aux yeux des l ves un enseignement formalis sans int r t apparent un ensemble de connaissances st riles sans prises avec le r el Ainsi le d fi que doit relever le p dagogue
53. endait un BA S NN touk HIE e Er mo Cun d SEne de Su Sud XS e d eda dait Cet el Lc etai et reu d Lum couh DS Se Panpa c ekat ua Sparen Deun Se decnine c sm Box ve a Qs 4 S ra noce s as PKR pur CN ere dee undo AV Y aue n Luo come KE manne pekk bre Val dub qu i me droit mam A CT ne Dep oil po de koss rra tym ex B Qu Sad Deroma h o madan P qoe CI Nor 1 VUA Tos Sa meruere Song Page suia un am re eua fa Sa Re V ecu Aach de Zare Depoda 4 La cProuuke eb Maute Q Oc Ki elle o ccc me rene de AL CU arm me t m c oos ears petes gea s AS d UT Derordot pre apa edeueg en ordre Aaarq ren JO e PE en Jus a Fa Led ne em emet dixe _ ms Greg e Tre cord g Ses Lrosecke E Da dei los on ek d exe depboce aaspaoecale aa epatis pen Dt AS 2 d e TN See Scania Le SX My Os SE 2 en ugeet ce goce e Fe LS put fr dE Bas oa sunu o Stua so qua bi eMe 22 Eno no Y enen S pe Qn dik yk ao Um am cb menm e E 4 H A C A S CEE dace Cia arat e duna Yu c nyang CA 4 At De 1 cS CS E cote de Yu Konek 64 Quand Lipou bf Rn aee enne em dech W aer oae Sa apar ol Ene de Jo Rene sann gba zer ek Lanz demamda panel Vos unn eta Ke KK dese o Hosh gaS annar vw der eet cl rra Das conne Rope pouan gea leen Can Pea Pd iaa ma mme ue Sr DaN h ne inn ra 20 mans e t En unec Eu cor Eeeg cao egi T Ann daro S pode de S awie 7 apuh aon cet uoc e
54. enser la r gle qu ils connaissent dans l optique de rendre leur criture intelligible Plus simplement comment dois je m y prendre pour que mes l ves acc dent au plaisir d crire juste e Le recours aux discours d autres p dagogues pour mettre en oeuvre les comp tences orthographiques dans les activit s d criture un nouveau d part Quelque peu d sempar face l absence de progression dans leurs productions j ai alors recours certaines propositions de p dagogues plus exp riment s Car un certain moment j ai moi aussi besoin d tre persuad du fait que l acquisition de l orthographe passe avant tout par la motivation et la mise en relief d une finalit pour des projets d criture que doivent s approprier les enfants Tel est en effet l objet de mes lectures au moment d crire ce m moire professionnel l gitimer mes propres yeux la fonction communicative de l orthographe dans les r dactions de textes d invention par les l ves Car pour moi la correction orthographique est une vidence je ne peux ni ne sais la n gliger dans tout ce que j cris la pr paration des cours par exemple destin e aux l ves tel point que j prouve une certaine difficult inciter mes apprentis crivains surveiller ce qu ils crivent En d autres termes mes recherches sur l orthographe sont tr s peu orient s vers les diverses th ories sur le syst me orthographique difficiles transpose
55. ermet de lever terme le handicap de la lenteur graphomotrice Encore faut il bien s r donner sens la pratique d criture pour que celle ci soit prise au s rieux valoriser l criture de r flexion ou de fiction en lieu et place du simple crit de copie finaliser la trace graphique pour motiver la r vision orthographique Faute de quoi la t che d criture reste un pensum d sinvesti Lettres ouvertes p79 Cette derni re pens e retenue emprunt e Daniel Bessonnat dans son article Le genre et le nombre pr sente mes yeux l int r t d exprimer en des termes la fois pr cis et convaincants l enjeu que constitue l orthographe dans les productions crites Dans un style nergique et persuasif cet enseignant pose en quelque sorte l urgence de faire r agir l l ve par rapport ce qu il crit de le familiariser avec son propre acte d criture de fa on ce que cette habitude mise en place soit un plaisir sans cesse renouvel Ce seul passage m a r confort par sa vivacit et dans sa certitude que le coll gien peut tre sensibilis au fait qu orthographe et criture forment un tout un acte de communication passionnant pour soi et pour autrui En somme Daniel Bessonnat croit fermement et accessoirement me fait croire qu il est possible de d velopper la vigilance orthographique dans l exercice d expression crite la seule condition de savoir provoquer chez l l ve un go t pour l effort de
56. es acquises et qu elle est beaucoup trop ambitieuse pour le niveau sixi me ce moment de l ann e Cet exercice est donc un chec qui me laisse entrevoir la n cessit d expliciter la moindre consigne d criture et de constituer un bar me d valuation assez pr cis pour ne pas revoir mes objectifs la baisse apr s coup c est dire trop tard Apr s une ou deux exp riences de ce genre je comprends mieux comment fonctionne un groupe h t rog ne et plut t que de faire confiance la perspicacit et aux r flexes d auto Une exp rience marquante de malentendu entre mes l ves et moi m me concerne une autre activit d criture men e au cours de la premi re s quence les l ves devaient associer librement chaque lettre de leur pr nom une image de leur choix et ainsi composer un petit texte Beaucoup d entre eux ont recherch des noms d objets ou d animaux commen ant par la m me lettre que celle composant leur pr nom alors que j attendais une ressemblance entre la forme visuelle de la lettre et celle de l image non une identit phonique Sans doute le concept d image a t il pos probl me 29 correction des bons l ves je propose des objectifs diversifi s la port e de tous les enfants pour chaque valuation Ainsi l valuation finale de la deuxi me s quence sur la po sie se compose de trois exercices interrogeant des connaissances acquises au cours de la s quence tels que le champ
57. est bien d inscrire le d veloppement des connaissances dans le domaine de la langue dans une pratique effective de l criture de faire fructifier ces connaissances dans des activit s o l enfant entrevoit l int r t de communiquer de fa on pertinente bref de faciliter le recours l orthographe en marge de toute repr sentation n gative En somme c est le d calage entre un usage r sign de la norme et l exploitation des ressources ou des raisons offertes par ce m me code ma tris c est cette distance d un langage tranger son propre langage qui provoquerait des r actions de d ni et de rejet Les jeunes l ves ne voient pas l int r t de se plier une contrainte sans prolongement apparent 1 WA H M me si cette repr sentation peut sembler quelque peu sch matique et n est pas directement issue de mon exp rience elle se justifie dans la mesure o elle m a t inspir e par certaines lectures sur la liaison cole primaire coll ge 33 et tr s rapidement ils renoncent Ils n aper oivent que la dimension de n cessit de l orthographe non celle d enrichissement de l expression et de la communication D une certaine facon la peur de l orthographe chez les l ves de sixi me r sulte d un conflit entre libert d expression et n cessit de recourir au code tabli Pourquoi se corriger et faire appel la structure de la langue quand on veut s exprimer spontan ment sur un suj
58. et donn Parce qu elle incarne la discipline et l autorit l orthographe est ainsi l objet d un malentendu Tout le probl me est l comment faire comprendre un enfant de onze ans qu il n est pas d criture sans comp tences orthographiques Que cette criture dont ils per oivent le pouvoir de transformation des sons et des significations que cette forme crite aux multiples points de contact avec la forme orale passe n cessairement par l apprentissage de r gles fixes de prescriptions et d interdits En un mot la diffusion d un savoir orthographique se heurte un probl me de repr sentation du c t de l apprenant pour transmettre un message crit vivant et original il faut se soumettre la discipline et viter de nombreux cueils il faut naviguer vue dans les eaux mortes de l orthographe L criture vive et singuli re a donc besoin de la lettre morte ce qui va l encontre du bon sens et justifie les attitudes r ticentes et subversives des l ves 34 3 Retour sur l interaction expression crite graphie correcte Ainsi donc mes premi res exp riences ponctuelles sur la fa on d valuer l orthographe dans les expressions crites jointes mon constat des repr sentations n gatives li es l orthographe me ram nent la question initiale comment amener les l ves produire un texte coh rent en ayant recours spontan ment la forme correcte en appliquant sans y p
59. ficile de syst matiser dans d autres situations et dont le fonctionnement n est finalement pas assimil Rappelons les motifs de dol ances des partisans d un retour l ordre ancien L orientation vers un enseignement homog ne et finalis celui de la ma trise des principales formes de discours semble avoir entra n une rupture avec la tradition d un enseignement m canique de la langue Au niveau des contenus grammaire discursive et structure du lexique conduisent d sormais l tude de la langue Cette volution est certes logique compte tenu du d veloppement de la linguistique appliqu e aux textes ou de la lexicographie mais la grammaire de phrase et l orthographe niveaux inf rieurs de l organisation de la langue semblent du m me coup d laiss s Un professeur inexp riment se trouvera l gitimement d sempar au moment de mettre en oeuvre les activit s de langue dans sa pratique effective dans l urgence de rem diations ponctuelles d croch es de tout contexte de lecture ou d criture Comment disposer des temps de synth se au cours d une s quence didactique et s assurer des r sultats de l acquisition de facon rigoureuse travers une p dagogie du sens Une r elle progression en orthographe est elle compatible avec un enseignement fond sur l expression personnelle Malgr ces attaques en r gle du syst me actuel engag es par des collectifs d enseignants et relay es par les m dias il apparait que l
60. fluide et agr able en toute simplicit 26 1 La place instable de l orthographe dans les productions crites des consignes officielles aux exp riences pratiques e L orthographe dans l esprit des programmes Avant de m interroger sur les strat gies adopter pour am liorer la qualit de l orthographe dans les activit s d criture propos es aux l ves et de relater les exp riences men es en classe je me propose de faire un nouveau d tour par les textes officiels pour situer la place de l orthographe dans l enseignement actuel du fran ais L orthographe fait avant tout partie int grante de cette rubrique outils de la langue qui parall lement celles de la lecture de l criture et de l oral constituent les grands domaines de l apprentissage du fran ais Mais les programmes pr cisent que l tude de la langue ne saurait tre l objet d un enseignement exclusif et doit tre au service des pratiques discursives que sont la lecture l criture et la prise de parole spontan e C est bien en cela que r side la nouvelle orientation adopt e par la r forme des coll ges et appliqu e depuis une dizaine d ann es La langue c est dire la grammaire et l orthographe est d sormais au service de la ma trise des discours objectif premier et enjeu primordial de l enseignement du frangais au coll ge En d autres termes l tude de la langue n est pas une fin en soi Elle se justifie dans la mesure o les notion
61. fonds ad ou o ei est sa ma m a cet c est A accord Je n ai pas bien tabli la relation entre le sujet et le verbe ex je cour la place de je cours nous auront la place de nous aurons j avait la place de j avais l adjectif et le nom le participe pass et le mot qui commande l accord F finale des verbes Je confonds les finales des verbes confusion infinitif participe pass imparfait il attent la place de Ad attend ant ent 56 COMMENT ECRIRE LE DEBUT DE MON CONTE Consigne voici quelques formules typiques d un d but de conte Il tait une fois il y a longtemps de a autrefois il avait en ce temps l autrefois vivait un Attention la phrase de d part doit tre justifi e par la phrase qui suit Choisis en une pour ton propre r cit et cris le d but en insistant sur la dur e et Ja r p tition 1 la dur e s exprime l aide de l imparfait 57 vivait il sortait il rentrait il mangeait il s allongeait il s endormait de l adverbe toujours ou de compl ments circonstanciels pendant des mois et des mois durant des ann es et des ann es 2 pour la r p tition tu peux utiliser des imparfaits regroup s par deux ou par quatre des phrases qui sc r pondent par deux le soir le jour le matin la journ e des propositions subordonn es group es deux par deux gu i
62. formelle dans un texte o leur subjectivit affleure n cessairement Pour faire de l orthographe une donn e part enti re accept e et r fl chie de la lisibilit de leurs crits En somme je m attacherai ici exposer mon sentiment sur les r sultats qu ont apport s les dispositifs d apprentissage et de rem diation en orthographe propos s aux l ves tel qu ils ont pu les utiliser au niveau de leurs productions crites Certaines exp riences constituent un chec certain de ces propositions alors que d autres de mani re presque impr visible marquent un veil soudain de la vigilance orthographique chez les enfants Mon objectif est de pouvoir justifier cette ind cision de l l ve inclure le facteur orthographe dans le travail d criture afin de reconduire les exp riences probantes et d enfin adopter la bonne m thode pour rendre sensible la progression orthographique au sein des productions crites A mi parcours de l ann e scolaire je cherche ainsi tirer des l ments de conclusion de la pr occupation qu est devenue l orthographe pour moi et je l esp re pour mes l ves La continuit entre les s ances d orthographe inscrites dans le d veloppement des s quences didactiques et les activit s d criture men es en prolongement a t elle t assur e Puis je maintenant m attendre emporter l adh sion de la classe quand je pr tends que leur orthographe rend la lecture de leurs textes
63. h rence discursive et le respect des consignes ou encore sur l utilisation des reprises nominales et pronominales Bref aucun crit re d valuation ne s attache la dimension formelle de cette production crite dont les principaux objectifs ne concernent pas les niveaux de la phrase et du simple mot Pourtant la coh rence des textes produits me semble largement tributaire de la ma trise de l orthographe grammaticale Ainsi la copie d l ve plac e en annexe nous renseigne sur le niveau d orthographe en sixi me les erreurs lexicales sont bien inf rieures aux fautes d accord aux carts sur les homophones grammaticaux et lexicaux ou encore l criture hasardeuse du phon me E Pour moi ces trois types d erreurs que produisent tous les l ves selon une fr quence variable repr sentent un myst re Plus exactement les fautes commises r v lent que l l ve n a pas compris la phrase qu il a crite qu il n a pas cherch exprimer une signification pr cise pr alable l acte d criture bref qu il ne s est pas mis en position de lecteur De fait les r gles d accord entre le sujet et le verbe ou entre l adjectif et le nom ne devraient elles pas tre connues de tous les l ves au terme de l enseignement du premier degr C est la notion m me d acquis qui est remise en cause Manifestement la connaissance des r gles principales qui structurent la phrase ne se traduit pas forc ment par leur application rigoureus
64. hographe n y est qu une donn e accessoire au service de l interpr tation et n intervient que tr s ponctuellement L exercice dix sept items soixante six soixante neuf s quence trois en revanche met en ceuvre la comp tence savoir crire dans un travail de r criture d un texte au pluriel Cette fois l l ve doit veiller transformer les adjectifs les pronoms et les verbes et donc rep rer la chaine d accords certains mots demeurent invariables Et l activit est riche d enseignements les l ves conjuguent sans difficult les verbes au pluriel et transposent d terminants et pronoms mais les adjectifs curieusement ne sont pas modifi s ce qui pose bien s r le probl me de la coh rence textuelle A titre d exemple un l ve crit Ils sont si soign si lisse Et tu as vu a ajout Da en rian ils sont noir comme des diables Et un autre exercice de cette s quence aboutit au m me constat sans pour autant viser le m me objectif En effet l exercice 14 propose aux l ve d orthographier les sons s et z dans un texte trous de facon v rifier la liaison entre phonie et graphie Or la plupart des enfants parvient transcrire ces phon mes mais presque tous font une erreur sur la finale des adjectifs luisant et assis c est dire sur des lettres valeur morphogrammique comme les d finit Nina Catach On peut donc conclure que les les lacunes se situent au niveau de la gra
65. ir int ress des l ves m fiants face une orthographe toujours du c t de l autorit Cet autre exercice intitul S O S Orthographe figure de m me en annexe Quelles que soient les activit s de langue propos es pour duquer un regard orthographique chez l l ve il semble donc falloir choisir des corpus de fautes adapt s leur int r t pour la provenance ou la destination du texte Prolonger cet int r t au del de la phase de production pour le convertir en analyse r trospective puis en acte prospectif dans le prochain texte voil peut tre la difficult laquelle s expose forc ment un moment ou un autre l enseignement de l orthographe En un sens tout le probl me est de r aliser la transposition d une grille d erreurs un texte singulier et vice versa Les l ves semblent tous comprendre les diff rents types d erreurs recens s mais ne r investissent pas cette connaissance dans une criture d invention comme s il s agissait de deux univers cloisonn s D s lors on peut penser qu il n existe aucun mod le pr tabli pour rem dier aux lacunes rencontr es au cours des activit s d expression mais qu il est bon de mettre en place une structure facilitant le va et vient entre production et observation r fl chie une sorte de grille de lecture orthographique des textes autour de laquelle vont s agencer les connaissances des l ves tout au long de l ann e L importance d une telle structure pour
66. it lui est confisqu e et sa caract risation ainsi invers e tous ces points indispensables la coh rence textuelle ont t entrevus par les apprentis au moment de se relire Quel plaisir pour moi d observer leur empressement modifier tel passage consid r comme redondant ou trop allusif leur envie de partager avec leurs voisins les r ussites de leur conte de s attarder sur leur brouillon avant de se remettre l ouvrage De mon c t le travail de correction est agr able car il rentre dans le cadre d une valuation formative et se limite des conseils d criture toujours positifs et encourageants Curieusement les fautes que je d couvre n ont chang en rien mais ma lecture de l cart n est plus la m me pour une fois j accepte de rencontrer des erreurs car elles t moignent du travail de maturation en cours et seront partiellement circonscrites avant que le texte ne prenne sa forme d finitive Je suis tout coup bienveillant face aux graphies approximatives et aux r p titions en cascades d une m me formule je m int resse aux contradictions entre des segments du texte disjoints je m explique ais ment qu un l ve n ait pas fait le bon accord entre un groupe nominal tendu et le verbe dans la mesure o toutes ces fautes sont autant d impr cisions sur lesquelles l l ve a le temps de s interroger En effet une s ance de deux heures est pr vue pour la reprise globale du texte et la
67. ivent exploiter le vocabulaire des animaux qu ils ont d couvert au cours d une s ance pr alable employer des adjectifs dont les valeurs et fonctions ont t tudi es ainsi que le temps verbal attendu dans une situation initiale Or les autres crit res d valuation que sont l orthographe et la correction syntaxique ne sont mentionn s qu oralement ils n apparaissent pas sur leur feuille de contr le Je n arrive pas prendre l habitude de formuler par crit ces invariants de l valuation car je me repr sente que tous les l ves vont y pr ter attention spontan ment et me contente de les rajouter au moment de la correction Par cons quent le bar me que les l ves ont sous les yeux au moment d crire leur r daction est incomplet et ne leur permet pas de faire l effort attendu pour surveiller leur orthographe Ainsi je dois t cher de circonscrire la mauvaise habitude que j ai contract e et de faire figurer tous les crit res d valuation aux yeux des l ves y compris ceux qui se r p tent d un sujet d criture l autre Cela me permettrait en outre de focaliser l attention de la classe sur un probl me en particulier par exemple les r gles d accord si importantes au niveau de la coh rence textuelle 30 Quelle conclusion tirer des activit s d criture men es en classe et de leur incidence sur l veil de la vigilance orthographique Certes le fait de sanctionner une copie dont la multiplication des carts
68. l enjeu de l orthographe dans les programmes en vigueur e L orthographe l preuve des productions crites des exp riences mitig es D s les premi res activit s d criture propos es la 6 8 du coll ge d Argel s sur Mer j ai pris conscience de l obstacle que constituait l orthographe pour des l ves amen s mobiliser des connaissances exactes dans un exercice fond sur la cr ativit et la diversit des productions Que faire d s lors pour ne pas handicaper les l ves r tifs la syntaxe orthographique tout en les incitant progresser Le premier point sur lequel il me faut travailler est la formulation des objectifs atteindre au niveau de l orthographe seul moyen d attirer l attention de l enfant sur un probl me pr cis du syst me orthographique Ce constat que je fais de la n cessit d expliciter mes exigences d coule de mes premi res lectures de r dactions crites par les l ves d cevantes produits d une incompr hension des objectifs quand ceux ci demeurent trop approximatifs 28 En effet le mois de septembre se d roule de mani re insolite et aveugle en raison de mes t tonnements un rythme trop exigeant pour beaucoup d l ves encore en phase d adaptation et de d couverte des m thodes de travail Les sixi mes ne savent pas encore ce qui est attendu d eux en fran ais et ont besoin qu on leur nonce clairement les objectifs atteindre Les premi res crit
69. l enseignant de fran ais Avant de songer fournir des connaissances nouvelles il convient de se concentrer sur les erreurs les plus fr quentes et les plus ais es circonscrire Mais mon inexp rience me laisse croire un temps que les l ves ont tous les m mes aptitudes et les m mes dispositions la vigilance orthographique C est en cela que j envisage la d couverte de l h t rog n it comme une entrave peu importe que certains l ves soient plus faibles que d autres le tout est de se mettre leur port e et d envisager une progression en fonction de leurs lacunes Dans la perspective d affiner les objectifs de progression et de mettre l orthographe la port e des l ves il faut d finir les besoins du plus grand nombre Ainsi donc les disparit s constat es particuli rement sensibles au niveau de l orthographe suscitent une nouvelle r flexion p dagogique sur le rythme des apprentissages Enfin pour achever cette revue des obstacles qui se dressent d embl e entre le code de l orthographe et son enseignement contextualis sans doute faut il voquer le travail en s quences institu par les programmes en vigueur depuis la r novation des coll ges Les nouveaux programmes de fran ais appliqu s d s 1996 au niveau sixi me se fondent tout entiers sur la notion de formes de discours et privil gient le discours narratif le plus fr quent l entr e au coll ge Concernant la langue ces programmes insiste
70. l pleuve ou qu il tonne qu il fasse beau ou mauvais Inspire toi du mod le suivant pour crire ta situation initiale Il tait une fois un KU uoces qui tait We See E zx Jee un chameau tr s L paresseux Le soir il SC nenn et AB EN a 7 4 imparfaits Et le jour qu il QU mers pme qu il aies ou qu il H imparfait toujours Pendant des eege et des il imparfait toujours quoiqu il arrive A toi d crire le d but d un conte sur l animal et la qualit que tu lui as donn e sans oublier de d crire le h ros R koak uan e Fation E E IA ten Atan Se cg TRA AULAM IER NN SE tribale HCM le anon ton Hanes ae chan TR tat ouai Ends Laney Or ada CS a tait aa Zaire des apes Dog ev obe ada die xut re Bug Se amende aa cercana aie SEH SNMP qM ED RUE IMMER D cra anat sS DS eub des cus e huesos CS bass KS y 13 T IT NM T9335 2T MN ERA TOC Moa D Een d La v lea Se e S e ze cle NM DE Acc De UR tit Zei SPP uo VES NP eJ AA Es NS Ax Ben w dieu M a AF uar atas e E E ets use d z Zo be P ve lontan CE Un here SCH La vot A Litus c S aise 2 Qut ont 57 Tu peux maintenant r diger un paragraphe sur le d part du h ros et son arriv e dans la for t Tu dois commencer cette nouvelle tap
71. le telle est l intelligence de l orthographe qu il faut acqu rir Comme nous y invitent les p dagogues avertis il faut d passionner le d bat sur l orthographe et enseigner un savoir fondamental fonctionnel et efficace non prestigieux certes mais utile Ce n cessaire changement dans nos repr sentations est exig par l exp rience professionnelle incompatible avec un discours intransigeant sur la perfection de l orthographe il est facilit par une r flexion didactique sur l orthographe comme le pr tend Jean Pierre Jaffr dans une communication d j cit e Au del des r sultats bruts les praticiens peuvent apprendre porter un autre regard sur ce qu ils enseignent et surtout sur ceux qu ils enseignent De ce point de vue les questions que posent les recherches en didactique de l orthographe sont parfois plus cruciales que les solutions elles m mes Parmi celles ci il semble que les repr sentations que les adultes et les enseignants peuvent avoir sur l orthographe soient extr mement importantes Plus on parvient mettre de la distance entre soi et l objet d enseignement et mieux on en per oit la part r ellement fonctionnelle Il y a trop de passion et pas assez de raison autour de l orthographe 1990 p102 On peut aussi regretter de ne pas disposer de plus de temps pour davantage encadrer l acquisition de l orthographe et r pondre positivement aux derni res consignes minist rielles qui rappellent q
72. lle p dagogie instaur e depuis la r forme des coll ges Au cours de ces derni res ann es les travaux sur ce que l on peut appeler provisoirement l apprentissage de l orthographe ont chang de nature On assiste en effet depuis quelque temps une diffusion plus large de recherches sur les proc dures qui sous tendent cet apprentissage au d triment d tudes plus nettement centr es sur l apprentissage lui m me Pour dire cela autrement les recherches sur l acquisition de l orthographe sont d sormais plus nombreuses que celles sur son apprentissage ou sur son enseignement 2001 p41 36 Voici quelques unes de ces opinions convergentes qui me semblent devoir tre retenues La maitrise du syst me graphique repr sente certes un objectif p dagogique vers lequel 1l convient de tendre mais elle ne saurait constituer une fin en soi L crit est avant tout un moyen devant permettre l enfant de produire des textes Ce serait une lourde erreur didactique de croire que la maitrise parfaite du moyen repr sente une exigence pr alable la production d crit En d autres termes l activit m talinguistique indispensable l appr hension du syst me est corr lative des activit s de production C est pourquoi l erreur ou le d sordre graphique qui refl te une tape de cette construction ne saurait tre appr ci e qu en termes qualitatifs L Ecole des Lettres p42 Cette intuition d un n
73. mS M S ek a enpuit on de g n EE zendea Ben Lu Sac Cert PU h E lech EEN L t Me Ba em er nie ent dt emanare Ae leier ek sancha An capi i i x g WW a La lis er ee Mosi LACH comma ue hore H x j N nO H j E uL AUR Lib fa a Dear G RERO ed pa de LOCH p 69 Id P uL pe PARLE S fe ON TR AE CSS E L Tw Ee le s t 7 E EE EE EE SE php E NEST Coa Mele T bate acit banc Bp ch planes Ag f Tw 61 Ka d xe tione roux sur V Amk CH We boit ume qoo um Hope teu Dune anrec des 2 ANA eA moina ponton Aun de cow ES A e Pack ou etel fou OUS Aro orbe P eto BEEN er dg Feo eo Femra oS echa exunc 03 Etah owai E eA A EMA mur Nl koir enee de queue Mare ou ele Qaae Nau um out Ve mnenole e enm oa aii de Que can UD a VL domu ume gande harn ne ans m me A HH acht kack dara ume bami ing Skaconae SV onraxt Teau con d en Opa S rica L llgen de gonda Ju efLzv4AC eA uo Per Sada EE orr xt cec EN orme H E A 9n en o Want ei Dean anrec AE Or 23 most un Somme qui Ska ie By Sant x Lies p OR lanrec des animaux glas andre Ke glosa Drane Le dok knes moche ek en res NV me ZG ER xb a d enta pe Ds best tevu Leo E poa ler j i E EE e heure qu e toute Maine anec Ae C oue c he MO LATO So Fete e RS Sec aAA Os het aus d cle To e AED f t CERN s 2o we Dag Lore oom ete J exeunt e ce CR e 2 4 C e Cam f i S DU MEA s s Qe
74. mes doutes relatifs la progression de mes l ves ne sont pas lev s j ai toujours la d ception d observer que l application des r gles l mentaires d orthographe se fait dans la douleur et le d ni dans certains cas d extr me n cessit En revanche je poss de d sormais quelques certitudes sur les objectifs g n raux atteindre dans mon enseignement proposer des activit s d expression orale ou crite donner la classe le sentiment de participer un projet collectif de communication fixer l int r t de l l ve sur un objet r aliser puis transmettre laisser le temps de maturation n cessaire pour que les repr sentations se traduisent en un discours coh rent Et avant tout multiplier les activit s d expression les plus diverses soient elles pour permettre l l ve de onze ans de s investir dans un jeu de s approprier un r le dans lequel il exigera de lui m me un effort de correction Le seul enseignement raisonn de la langue est celui qui renouvelle ses propositions et adapte ses exigences en vue d encourager l effort de l l ve dans une d marche de participation active Malgr cette intuition des objectifs p dagogiques il n en reste pas moins qu il est difficile de passer outre un dispositif de rem diation pour am liorer les comp tences sur des points pr cis Or le temps imparti la reprise des formes incorrectes cette habitude de retour sur soi qu il est indispensable de faire acqu rir
75. mmaire du mot et non au niveau de la repr sentation graphique des sons Ce qui est probl matique est bien ce qui n est pas prononc les lettres muettes valeur grammaticale D autres exercices apportent encore des renseignements p riph riques Les l ves ne ma trisent aucunement les types et formes de phrases qu il s agisse de ponctuer un texte ou de produire des phrases partir du texte Ainsi un l ve crit Et ce que ces ton chat L absence de point d interrogation tr s r pandue chez les l ves prouve de nouveau qu ils n ont aucune intuition de la coh rence du texte qu ils lisent ou produisent Pour eux la ponctuation se r sume des signes compl tement al atoires et vides de sens elle ne repr sente en aucun cas un outil de la communication crite 14 Mais au del de ces quelques activit s ponctuelles en orthographe sans doute l activit la plus instructive relativement la ma trise de l orthographe est elle plac e dans la derni re partie du cahier d valuation Il s agit d un exercice d criture pour lequel les enfants doivent imaginer une suite un texte narratif C est bien au sein de cet exercice de r daction plus ou moins libre qu apparaissent les types de fautes les plus communs bien que l orthographe ne soit consid r e que de fa on accessoire comme crit re d valuation Le cahier du professeur qui renseigne sur les crit res d valuation insiste en effet davantage sur la co
76. mmuable Or le domaine de l orthographe certes longtemps d laiss par la recherche linguistique et les grammaires modernes comme science morte doit aujourd hui tre abord la lumi re des th ories nouvelles dont la plus importante celle de Nina Catach et du pluri syst me fonctionnel permet de d gager les grandes r gularit s orthographiques et d ainsi expliciter les choix erron s faits par les l ves Quand on raisonne sur toutes les implications du choix orthographique au niveau de la compr hension du syst me crit par rapport au syst me oral on en vient il me semble admettre que l acquisition de l orthographe prenne un temps en apparence co teux et non productif 52 Mais cette prise de conscience est n anmoins capitale dans le cheminement du p dagogue et son enseignement de l orthographe Somme toute il faut apprendre tol rer les carts des l ves pour leur offrir la possibilit de progresser et mettre en place un dispositif de rem diation adapt leurs besoins Telle est finalement la seule conclusion laquelle j arrive quand je regarde le parcours d j accompli avec ma classe il est bon de s loigner des discours pol miques sur la crise de l orthographe pour se consacrer faire acqu rir petit petit une vigilance orthographique chez l apprenti scripteur Le choix d une graphie correcte peut se faire en toute lucidit et ne saurait tre un r flexe inn subverti par l l ve incapab
77. n grand secours pour fonder une progression en orthographe il est imp ratif de mettre en place des projets qui seront autant de pr textes pour avoir recours l orthographe Il est fort improbable que les enfants parviennent entretenir un rapport d entente harmonieuse avec l orthographe si cette norme impersonnelle ne se fond pas dans des activit s o les l ves peuvent s investir librement Tout le probl me est de trouver un quilibre entre contrainte orthographique et libert d expression ou plus exactement de r ussir modifier le statut de l orthographe dans les repr sentations mentales de n cessit cat gorique l orthographe doit devenir un simple outil un instrument au service de finalit s autres que la seule correction de la langue Il reste donc envisager les strat gies d apprentissage capables de rendre l orthographe digne d int r t sinon attractive ce qui demande un certain pouvoir d inventivit de la part de l enseignant e Les obstacles la mise en place d un apprentissage orthographique Et beaucoup de patience En effet il me faut surmonter de nombreux obstacles pour permettre aux l ves d acqu rir des notions l mentaires en orthographe Pour commencer il faut effectuer un v ritable travail de fond sur leurs repr sentations n gatives vis vis de l orthographe leur faire entrevoir que l orthographe fait partie int grante de la communication et n est pas uniquement une norme d sincarn
78. nne interpr ter sa faute en remontant de l effet la cause l erreur est simplement signal e dans sa copie sans distinction d esp ces A lui de constater 17 s il s agit de telle ou telle faute Mon but est bien de rendre l l ve acteur de sa correction selon son aptitude interroger l cart D ailleurs la typologie a pour titre je classe mes erreurs et non plus celui de grille d autocorrection ce qui me para t plus propice interpeller l enfant Parall lement ces outils p dagogiques mis la disposition des enfants et cens s encadrer leur progression en orthographe je m attache leur faire comprendre qu un classement des erreurs implique qu elles n aient pas toutes la m me importance Lors des s ances en groupes pr vues dans l emploi du temps des sixi mes je mets en place des exercices de travail sur la faute dont la finalit est d expliquer que la typologie est aussi une hi rarchie Ainsi je m efforce de mettre l accent sur la faute d orthographe grammaticale et de d velopper une r flexion sur le syst me de l orthographe L erreur lexicale en d autres termes est minor e car non pr visible En revanche l attention de l l ve est attir e sur les fautes qu il peut viter et qui sont n cessaires la coh rence du texte Ainsi fautes d accord et erreurs de transcription du son E sont pr sent es comme les plus dommageables Par exemple l nonc ils tait cacher par les deux ge
79. nt s apparenter une criture d sinvestie l orthographe d sincarn e c est dire fautive e Quel dispositif de rem diation Au fil de ces d cevantes exp riences j en suis naturellement venu m interroger sur la qualit de mon enseignement et sur la pertinence des activit s d expression mises en place Suis je dans une position r actionnaire lorsque je pr sente l orthographe aux enfants comme une contrainte laquelle il faut se plier en veillant la correction des phrases et du texte Inversement ne suis je pas trop ambitieux quand j envisage l orthographe sous le seul angle de l investissement personnel dans des activit s d expression crite Comment trouver un quilibre entre un discours autoritaire et une p dagogie du projet et du sens comment pr venir la faute d orthographe dans un dispositif de sensibilisation appropri comment conjuguer l apprentissage de la r gle et son application en contexte 48 Ainsi donc mes interrogations demeurent sur la place accorder l orthographe dans mon enseignement Je comprends d sormais les exigences qu on peut avoir face des l ves qui entrent au coll ge mais je ne suis pas s r de poss der toutes les clefs pour les satisfaire En effet je ne suis pas s r d avoir toujours su former le regard des l ves malgr la r p tition d actions sur l orthographe productions crites ou activit s m talinguistiques d analyse d erreurs A mes yeux toujours tonn
80. nt sur la n cessit d int grer son tude au sein d un projet p dagogique annuel justifi par une coh rence d ensemble et f d r en s quences didactiques autour d objectifs g n raux Le texte d accompagnement des programmes de sixi me publi par le CNDP en 1996 pr sente ainsi l enseignement du fran ais comme p dagogie du sens et pr conise la d marche inductive l nonciation des objectifs par l l ve Par cons quent une fonction constructive dynamique et inclusive est assign e la langue D s lors l orthographe est avant tout au service de l expression crite et ne devrait donc tre enseign e que de mani re fonctionnelle orient e int ress e en vue d atteindre un objectif qui en valorise la maitrise et subsume l usage singulier En d finitive les textes officiels insistent fortement sur la dimension extensive de chaque partie de l enseignement du fran ais aujourd hui L apprentissage de la langue est au service d une d marche p dagogique qui pr sente le moindre objectif comme projet et se justifie par son souci d anticiper le r investissement des comp tences acquises Malheureusement pour moi les programmes restent plut t allusifs quant aux contenus m mes et aux paliers am nager dans la progression en langue Apr s r flexion il para t vident qu un texte officiel cherche dessiner les grandes lignes de tel enseignement et ne peut en aucun cas se substituer au travail effectif
81. ntille petite filles qui cumule les deux types d erreurs mentionn es pose probl me dans la mesure o il ralentit consid rablement la lecture et n cessite pour le lecteur de revenir en arri re pour restituer la coh rence gomm e par le scripteur C est donc sur ce genre d cart que je m attarde afin de susciter une prise de conscience chez l enfant et de le pousser revenir sur le segment de texte produit Plus encore que les fautes sur les accords et la finale des verbes en E les probl mes de ponctuation pourraient figurer au sommet de cette hi rarchie des erreurs s ils concernaient l ensemble des l ves Or seule une minorit de la classe a des difficult s r elles utiliser le point et la virgule et d couper un texte en unit s de sens distinctes ce qui pose le probl me de la rem diation envisager comment mettre en place une progression individualis e Dans cet ordre d importance d croissante viennent ensuite les fautes sur les homophones grammaticaux la plupart de ces homophones devraient tre ma tris s la fin de la sixi me et la confusion persistante sur les homophones les plus l mentaires ou o et est brouille le sens aussi bien du c t du producteur que du lecteur Enfin les erreurs de conjugaison semblent plus excusables ce niveau m me si elles traduisent parfois de graves confusions notamment sur le pass simple de certains verbes Pour beaucoup d l ves le pass simple de fai
82. ointe du doigt des carts qu ils font sans r fl chir elle peut veiller chez eux une conscience orthographique constituer une sorte de garde fou Au bout de quelques semaines je me rends compte que le code d autocorrection distribu aux l ves n est pas assez labor du moins en ce qui concerne les fautes d orthographe Il me semble que la cat gorie faute d orthographe gagnerait tre approfondie qu il s agit d une rubrique trop allusive C est pourquoi je me d cide pour une seconde typologie d erreurs uniquement consacr e l orthographe cette fois ci Je tente ainsi de distinguer la faute lexicale la faute sur les homophones grammaticaux la faute d accord et la faute sur la finale des verbes transcription du son E tout en incluant dans le domaine de l orthographe majuscules et ponctuation Pour exp rimenter cette seconde typologie je demande aux l ves de remplir une colonne du tableau pour chaque compte rendu de devoir D s lors un temps est syst matiquement consacr l analyse des fautes d orthographe avant de s engager sur la voie de la rem diation Le fait de remplir la grille en cochant les cases en fonction de l erreur rep r e constitue un pas de plus dans l autonomie de l l ve c est lui qui doit examiner la faute d orthographe il ne se contente plus de d coder mes abr viations il est amen effectuer un v ritable travail d analyse La grille est vierge cela suppose que l l ve appre
83. omme le dit Michel Tamine dans une communication intitul e L Othographe et son enseignement l enfant dispose d un ensemble de repr sentations qui vont n cessairement entrer en conflit avec celles de l adulte G rer ce conflit de la fa on la plus satisfaisante possible c est n gocier une s rie de compromis qui en vitant de mutiler le pr savoir de l enfant l aideront construire un discours m talinguistique coh rent Le premier bilan que fait un jeune professeur de Lettres au niveau de la diffusion du savoir orthographique de base est selon moi celui d une attente d ue du c t de l l ve De fait le jeune coll gien ne comprend pas que des activit s nouvelles susceptibles d veiller ou de conforter son go t de la lecture et de l criture soient entrav es par des exercices contraignants monotones et visant une certaine uniformit Le paradoxe d un enseignement 32 la fois destin d velopper la sensibilit de l enfant l gard des textes et lui faire assimiler des connaissances structurelles est un paradoxe qui ne semble pas chapper aux l ves Pour l enfant qui entre au coll ge l criture lettres mots textes toutes unit s en contact avec le son et l image repr sente un champ inexplor la d couverte d un monde sensible d un univers aux mille formes qui ravit les sens Mais cette exp rience fonci rement nouvelle est aussi apprentissage de la r gle sur laquelle on n
84. on erron e d un Eldorado orthographique situ dans un pass improbable Et il semble bien que ce point de vue nostalgique sur l orthographe provienne directement d un malaise social D une certaine mani re ce sont les exigences de la soci t l volution du march du travail et la course aux qualifications qui ont fait de l orthographe un facteur de distinction sociale et provoqu tant de discours passionn s sur son caract re indispensable Comme le dit Jean Pierre Jaffr dans son article Les recherches en didactique la crise de l orthographe n existe pas moins de consid rer qu elle est permanente 1990 p94 Et Marie Ange Monsellier va plus loin lorsqu elle affirme dans son article L orthographe l cole h ritages et perspectives que l hypertrophie de la notion de comp tence orthographique l cole et dans la soci t est li e la crainte affich e d un effondrement de notre culture 2001 p25 Sans chercher lucider les origines troubles de notre repr sentation de l orthographe entre douleur et fascination je retiens de mon exp rience p dagogique sur l orthographe en classe de sixi me que le principal enjeu est d atteindre une position neutre et un discours raisonn sur les carts produits par les l ves En bref changer leurs repr sentations sur l orthographe en changeant les n tres Car c est bien nous qui v hiculons le prestige de l orthographe et l image d un syst me clos i
85. on pr alable la correction effective s il n est pas fait emp che toute progression En un sens les l ves n apergoivent pas les prolongements effectifs les fruits retirer de cette grille th orique mise leur disposition Cet emploi de la typologie des erreurs semble donc bien difficile initier Il suppose que le professeur fasse des concessions et se fixe des objectifs pr cis atteindre Il convient d s lors de trouver des activit s propres veiller la vigilance de l apprenant sans veiller ses soupcons 19 3 Un exercice d orthographe controvers la dict e mode d emploi Le premier exercice d application des connaissances orthographiques qui vient l esprit est videmment celui de la dict e En effet cette activit traditionnelle semble de prime abord la seule qui permette de se concentrer exclusivement sur la graphie des mots et la coh rence grammaticale de la phrase sans pr ter attention la signification construire Toutefois je comprends vite que cet exercice est difficile mettre en place dans un enseignement d cloisonn Car la dict e est toujours celle d un texte pr existant face auquel l l ve se sent d sempar il est mis en demeure de restituer la correction d une langue qui n est pas la sienne et il ne peut le faire que d une mani re r sign e et passive en prenant conscience de ses lacunes et insuffisances mais sans pouvoir se corriger dans une d marche constructive
86. ples est soumise aux l ves au cours de la cinqui me s quence qui porte sur l tude de L Enfant et la rivi re Je privil gie cet exercice car il m apparait comme le plus apte valuer des objectifs cibl s Cette fois les difficult s sont nombreuses et concernent le ph nom ne d homophonie au sens large du terme notamment la distinction entre participe pass et pass simple de certains verbes des deuxi me et troisi me groupes Toutes les difficult s ont t abord es un moment ou un autre mais il semble que les formes r tablir soient trop nombreuses les l ves n ont pas le temps de recopier le texte dans son int gralit uniquement les formes probl matiques et l exercice est quelque peu fauss Qui plus est la dict e est pr sent e comme une punition collective en r ponse l agitation de la classe un samedi matin ce qui bien s r n aide pas r concilier les enfants avec l orthographe Mais l exercice n en reste pas moins un bilan orthographique en cours d ann e et l valuation ne saurait tre punitive puisque les l ves ne sont pas compl tement d munis dans ce type de dict e assist e dont voici le texte Je me le demandais sans s en oser l interroger lui qu il qui ne demandait jamais rien Car moi aussi j tais pour Gatzo un myst re Ma pr sence dans l ile mon apparition impr vut impr vue auraient du d l intriguer Et est cependant il ne manifestait nulle c
87. r criture des tapes du conte et ce dispositif s av re productif les l ves ont c ur de finaliser les efforts fournis pendant deux semaines et tiennent compte de mes annotations pour am liorer leur production Au moment de fixer le sens du texte qu ils ont crit ils sont dans la position active de l apprenti qui voit son travail aboutir et veille le parfaire Et leur investissement porte ses fruits beaucoup d l ves en difficult s traduisent leur int r t pour le sujet par une graphie soign e et une orthographe globalement correcte deux l ments enfin au service d une criture coh rente A niveau gal de comp tence orthographique il est m me surprenant de voir la diff rence entre un l ve qui est parvenu au plaisir de communiquer sa pens e et un l ve persuad que son r cit ne pouvait tre que ridicule infond factice Autre type d carts riche d enseignements pour moi la mise en regard d une mouture provisoire du conte et sa reproduction apr s analyses et amendements dans la version finale chez certains l ves habituellement en situation d chec l cart est immense et atteste d un 42 r el d sir d expliciter ses choix d criture en premier lieu travers la correction orthographique Ces disparit s significatives entre l ves galement comp tents ou entre deux tats du r cit chez le m me conteur apparaissent la simple lecture travers la comparaison des copies ici pr
88. r au sein d un enseignement o l orthographe n est pas une fin en soi mais je cherche bien plut t m impr gner du discours convaincu d enseignants qui croient sinc rement en la possibilit de faire merger une conscience orthographique chez l enfant pour l amener maitriser diff rentes situations de communication crite Au fil de ma r flexion je comprends que l orthographe ne peut tre abord e en classe comme un savoir constitu et que tout l art de l enseignant consiste r p ter des exercices d criture au sein desquels l l ve devient peu peu acteur de son orthographe en exigeant de son criture qu elle soit plus riche c est dire en portant un regard plus attentif sur ce qu il crit 35 Tout le pari de l enseignement d cloisonn tient sans doute ce refus d apprendre en m morisant et de contr ler cette m moire impersonnelle dans des valuations de connaissances cet enseignement ambitieux vise au contraire faire acqu rir des comp tences pour que l enfant les fasse fructifier dans des projets d criture au sein d une d marche cr atrice et presque son insu La proposition est certes attractive mais il reste l enseignant savoir susciter le plaisir du texte et prendre des risques au moment de soumettre les dits projets et de cr er une mulation Pour me conforter dans l id e que l criture tait le v hicule premier de l orthographe et que les actions d crire et
89. r l orthographe au sein de tous les domaines de l enseignement du frangais Voyons maintenant comment aborder l autre versant de l orthographe c est dire son traitement par l l ve dans des exercices d criture cursive personnelle trang re des crit res d valuation exclusivement orthgraphiques 25 II L orthographe dans les productions crites progression et r ticence des l ves une vigilance difficile faire acqu rir Ainsi le temps consacr la mise en place de dispositifs et la r p tition d activit s propres rendre explicite le fonctionnement de l orthographe dans mon enseignement sp cifique devait laisser place un travail sur le long terme Tout l enjeu est l rendre sensible l acquisition de l orthographe au d tour de la moindre activit d criture Or face au jeune public que constituent mes l ves de sixi me huit il semble bien difficile de parvenir une r elle prise de conscience de l int r t que repr sente une orthographe correcte dans une criture d invention avant tout consid r e comme un exercice ludique o l imagination peut se d ployer Comment faire d s lors pour d montrer aux enfants le r le de l orthographe dans la coh rence du texte qu ils ont produire De quelle mani re valuer la correction orthographique parmi d autres consignes d criture Quelle strat gie adopt e pour surmonter la r sistance des l ves respecter une contrainte
90. re correcte ceux les mettant tout bonnement en garde contre la r p tition inlassable des m mes fautes d accord ne servaient de rien Mes l ves ne portaient aucun int r t ce qu ils crivaient et les s ances de correction et de rem diation s av raient totalement improductives J tais confront des r ticences que je ne m expliquais pas dont aucune lecture ne pouvait m avertir et dont je commengais prendre la mesure au fil des heures d enseignement mon discours sur l cart ressemblait de plus en plus une obsession de la faute injustifiable apr s tant de mises en garde qu il faut combattre et sanctionner Je me d battais dans le vide et en toute logique j en vins me remettre en question Comment donc obtenir l assentiment de mes l ves face aux activit s d criture que je leur soumettais Comment d velopper une dynamique dans l ensemble de la classe au moment de se plonger dans l criture d un texte Par quel biais susciter une volont de s inscrire positivement un niveau tant individuel que collectif au sein d un projet d criture Certes une telle ambition peut sembler irr aliste et inadapt e face un public h t rog ne aux int r ts en apparence peu compatibles certes les valuations que je projette et auxquelles ils s habituent vite qui placent la production crite au milieu d autres exercices de langue ou de vocabulaire les poussent consid rer l criture comme simpl
91. re n est autre que fus et celui de vivre vis Ce rapide tour d horizon des types d carts orthographiques et de leur hi rarchie expos aux l ves par le biais d une typologie d taill e doit maintenant se traduire par un travail 18 effectif sur l erreur c est dire par la r criture du texte fautif Et c est bien l que le b t blesse Car en pratique les l ves passent tr s peu de temps l activit de mise en relation entre leurs textes et une typologie qui demeure un symbole de l institution et de l autorit Ils ne s approprient le travail d autocorrection et ne semble l effectuer que sous la contrainte Les seuls termes d homophones et d accords grammaticaux les rebutent car ce sont ceux des manuels et renvoient la sph re du professeur Les l ves qui auraient le plus besoin de confronter leur criture la typologie d erreurs ne comprennent pas l int r t de penser la faute de la peser apr s coup Pour la majorit de la classe l orthographe est en quelque sorte impalpable et n a pas sa place dans une criture d invention circonscrite dans le temps La norme est invariable scientifique inadaptable elle ne les int resse donc pas Et les grilles tableaux et autres codes d autocorrection de rester en jach re au d but de leur classeur Autrement dit le refus net exprim par les l ves de mettre une tiquette sur leurs erreurs les emp che de les corriger et ce travail de r flexi
92. rend la lecture laborieuse et d en imposer la r criture l enfant le sensibilise l importance de l orthographe dans une communication crite certes l valuation positive d une copie o le code orthographique est respect dans ses r gles principales tend maintenir la vigilance de l l ve Mais mon discours de mise en garde et de pr vention de l cart orthographique ne suffit pas changer les habitudes des l ves dont l criture est n glig e Aussi longtemps qu ils ne porteront qu un int r t d sinvolte aux exercices d criture propos s aucune progression ne saurait se dessiner Le probl me n est pas tant de rechercher des contenus int ressants leur soumettre mais bien de leur faire int grer que tout texte crit en classe aussi personnel soit il est destin tre lu Comment donc expliquer cette attitude de rejet de certains enfants face la correction de l criture qu incarne l orthographe 3l 2 La r sistance des l ves tentative d interpr tation d une relation conflictuelle De fait une certaine appr hension s initie ou tout au moins se confirme au coll ge l gard du code orthographique Cette hantise de la correction qui gagne chaque colier et peut aller jusqu un comportement de r signation passive face la diversit et la multiplicit des fautes commises est un ph nom ne difficile expliquer Sans doute cette inqui tude paralysante cette torture de l or
93. ression individualis e Ainsi donc quelle place recouvre d sormais l orthographe au sein d un enseignement d cloisonn o le privil ge est largement accord la lecture et l criture Comment veiller les l ves la vigilance orthographique sans avoir forc ment recours l exercice de la dict e Par quel biais int grer le travail sur l orthographe dans des projets qui l englobent et la d passent tout en maintenant la maitrise orthographique comme un objectif part enti re une priorit constante Pour ma part j estime que cette r flexion sur une science codifi e constitue un angle d approche fort pertinent pour envisager l enseignement du frangais dans toutes ses dimensions et tenter d valuer sa coh rence sa complexit sa diversification et sa modernit Il me semble donc que le fait de s interroger sur l acquisition de l orthographe pourrait bien fournir le pr texte id al une r flexion sur l enseignement du frangais aujourd hui Car l orthographe est en quelque sorte la pierre d achoppement de ce nouvel enseignement le savoir qui r siste aux m thodes inductives et l application d une p dagogie diff renci e adapt e aux besoins de chaque l ve autant qu leurs d sirs A mes yeux l orthographe incarne la part d ombre de l enseignement actuel qui insiste rappelons le sur l aspect non directif de la transmission des savoirs mais vise tablir une progression sensible au cours des cycle
94. s d couvertes et les comp tences acquises sont syst matiquement r utilis es dans les domaines de la lecture et de l criture Elle doit tre consid r e comme un des fondements de la lisibilit et comme condition de la bonne communication crite et son enseignement progressif a pour objectif global de rendre l l ve capable de manifester et de signifier cette coh rence dans l criture de son texte Toutefois malgr les pr cieuses indications fournies par les textes officiels j ai du mal int grer l apprentissage orthographique dans des activit s si loign es de la pr occupation orthographique que la r daction de textes d invention En effet si les exercices de dict e sont l occasion de d velopper une r flexion m tagraphique je ne sais comment veiller la vigilance orthographique des l ves dans des activit s beaucoup moins contraintes Je reste en quelque sorte prisonnier de l ancienne repr sentation qui veut que l application des connaissances orthographiques soient le domaine r serv de la dict e bien que j aie expos plus haut mes tentatives d affranchissement d une telle conception Ainsi donc Accompagnement des programmes de 6e Livret 1 p25 Ibid p 25 Ibid p27 27 j estime que ma lecture attentive du texte d accompagnement des programmes ne saurait tenir lieu d exp rience et me laisse dans le doute quant la mani re d initier un travail sur l orthographe dans les
95. s d apprentissage 11 Sans aucune intention subversive ni complaisance dans l alarmisme ma r flexion visera au contraire d terminer la strat gie ad quate pour veiller l l ve au plaisir d crire partir de la n cessaire ma trise de r gles prescrites C est un juste retour des choses il me semble d envisager la p dagogie du fran ais l entr e au coll ge depuis le point de vue orthographique Certes cela revient regarder la perspective de l cole par le petit c t de la lorgnette mais cette orientation vers un domaine formel r v le beaucoup de choses la structuration des connaissances et leur r investissement chez l l ve sa progression tangible dans le temps sa fa on d aborder les activit s d criture L orthographe pour peu qu on raisonne son sujet est au carrefour de tous les objectifs du fran ais elle ne saurait donc tre consid r e plus longtemps comme la science des nes Ind niablement sa ma trise constitue un enjeu essentiel de l enseignement du fran ais au coll ge et ce d s la sixi me L orthographe demeure aujourd hui encore un signe ext rieur un sympt me du rapport qu entretient l l ve avec sa langue Bien souvent une orthographe incorrecte fautive r sulte d un usage irraisonn de la langue et traduit un d sint r t certain de l enfant pour ce qu il crit pour lui le monde de l crit imp n trable et isol n a aucune emprise sur la langue vive
96. s domaines de l enseignement du frangais Certains d chiffrent au lieu de lire d autres ne semblent pas avoir appris ponctuer les textes qu ils crivent les notions l mentaires d analyse grammaticale ne sont pas ma tris es par la plupart e L orthographe comme sympt me au moment de la rentr e Dans mon cas particulier le probl me est que je n ai pas t sensibilis aux diff rents niveaux d apprentissage n ayant pas suivi de formation didactique Mon regard est compl tement vierge et la chose qui me frappe le plus dans ce contexte est ce qui est le plus visible sans doute la faute d orthographe omnipr sente dans les mots qu utilisent les enfants pour produire un texte comme dans ceux qu ils copient partir d un support quelconque le tableau un livre De fait l orthographe constitue un obstacle tous les niveaux de l enseignement quelle que soit l activit mise en place l absence de maitrise orthographique ralentit la progression et n cessite de faire r guli rement le point sur telle ou telle dimension du code qu est l criture de la langue fran aise Et l entreprise semble de prime abord sans fin tant il est difficile de fixer des r gles qui touchent au fonctionnement linguistique et demandent de penser la langue au moment m me o on l utilise L objectif g n ral que je me fixe pour mon ann e de formation est donc d instaurer progressivement une vigilance orthographique chez tous les l ves afin
97. ss leur r le d crivain sans regimber car ils avaient eux m mes tabli l objectif atteindre exploiter leurs propres repr sentations pour justifier la libre association d un animal une qualit humaine pr senter avec une logique implacable ce qui n en a aucune se plier une contrainte qu on s est librement impos s Mais revenons au probl me de l orthographe au coll ge J ai tenu relater cette exp rience de projet d criture car c est bien le seul moment de l ann e o la vigilance orthographique s est initi e chez les l ves videmment leur insu Le fait d avoir leur disposition un lexique et d y avoir librement recours afin de se l approprier y est certes pour beaucoup dans ce succ s mais l orthographe grammaticale elle m me si importante pour la coh rence d un discours et la coh sion d un texte a t respect e Bien s r j ai pris soin d indiquer les fautes parmi lesquelles l accord du sujet et du verbe et l accord au sein du groupe nominal restent les plus r pandues lors des relectures successives mais le travail de correction pour l criture 41 de la version d finitive du conte a t faite par les l ves eux m mes assez consciencieusement je dois dire La progression du r cit travers ses diverses p rip ties la structuration en paragraphes li s entre eux par des transitions qui donnent un rythme au texte le jeu sur les d signations du h ros m tamorphos quand sa qual
98. t les acquis de ces enfants pour qui le frangais est un enseignement obligatoire Plus encore le foss qui r side entre nous repr sente mes yeux un nouvel obstacle la diffusion d un savoir restreint sur la langue et l orthographe en particulier D s lors il est urgent d tablir un diagnostic pr cis sur les comp tences orthographiques de mes l ves pour pouvoir entreprendre quoi que ce soit Et bien que je dispose d outils adapt s pour ce faire je n en reste pas moins incapable de d finir des objectifs cibl s que les enfants devront atteindre un un J ai du mal admettre qu il faille travailler m thodiquement sur l orthographe et qu on ne puisse tout enseigner en m me temps Toutes les lacunes qui apparaissent me d sesp rent je dois me faire violence pour ne pas exhiber les insuffisances des l ves et ne pas me complaire dans un discours de la plainte et une logique de la sanction Je deviens p dagogue c est dire tol rant face l erreur produite ce qui suscite chez moi de nouvelles interrogations sur la mani re d enseigner l orthographe Car s il est important de d finir rapidement les principales notions faire acqu rir il faut d autre part adopter la bonne distance critique l gard de la faute Ainsi je reste partag entre deux attitudes contraires encourager l effort de l l ve pour am liorer son orthographe en d veloppant un raisonnement orthographique quitte ignorer certains carts p
99. thographe est elle la cons quence d une longue histoire de l enseignement et de strat gies de r pr hension de la faute improductives On peut aussi penser que les repr sentations n gatives observ es chez des l ves de sixi me cette aversion pour l orthographe si caract ristique de l enfance cette angoisse de ne pas savoir crire correctement sont suscit es par les discours expos s aux enfants aux yeux des professeurs et de l ensemble de la soci t au regard de la famille poss der la science des graphies exactes est une marque de distinction sociale O que se situe le n ud de cette diabolisation de l orthographe dans l esprit d un l ve l apprentissage s en trouve gravement affect En un mot comment acqu rir ce que l on rejette spontan ment Comment faire sien un code qui semble appartenir l autorit tre la propri t exclusive de l ge de raison Le concept d orthographe bien des gards appelle la r volte de l enfant en phase d apprentissage L l ve qui se voit cat goriquement refus le droit l cart tend faire de l criture un simple instrument de l institution un langage impersonnel que l individu ne s approprie pas mais auquel il doit avoir recours dans certaines situations Loin d tre une simple question de comp tences et de savoirs faire l apprentissage de l orthographe cristallise des attitudes d ordre g n ral face l autorit et v hicule des repr sentations complexes C
100. tion positive appliqu e en r daction d autre part l apprentissage de l orthographe semble infructueux au sein d une activit ponctuelle de contr le les enfants associent alors l orthographe la note scolaire et font un effort de concentration qu ils ne sont pas pr ts r p ter dans d autres situations de communication Quoiqu il en soit et malgr cette exp rience hasardeuse l exercice de la dict e quelque forme qu elle prenne est l occasion de mettre en place une vigilance orthographique exclusive de toute autre pr occupation pendant un laps de temps restreint A mes yeux elle peut pr tendre focaliser l attention de l l ve sur un objectif pr cis et pr sente un int r t condition d tre pratiqu e r guli rement Si une dict e traditionnelle ne respecte en rien le choix d une p dagogie fond e sur la d marche inductive ses avatars que sont la dict e dialogu e ou la dict e choix multiples favorisent la r flexion sur l orthographe et plus pr cis ment sur les motivations qui am nent choisir la forme correcte Ainsi donc je pense pour ma part que l exercice de la dict e garde sa pertinence au niveau de l enseignement de l orthographe au coll ge condition d en diversifier la pratique d adapter les objectifs au travail en s quences et de graduer les difficult s afin d tablir une v ritable progression C est sur ce dernier point qu il me semble devoir encore travailler au moment de pr p
101. tique que le contr le p riodique des connaissances acquises Dans une logique d valuation r capitulative crit ri e et contraignante la consigne qui a trait l orthographe n a aucune chance d tre respect e par l l ve car elle ne s int gre pas une d marche originale de production dont elle serait l aboutissement et le pr suppos logiques Elle apparait au contraire dans une valuation finale comme une proposition impersonnelle un simple conseil de m thode sans contenu pr cis dont l ambition crasante se soldera par une soustraction de plusieurs points dans la note du devoir Non d cid ment l habitude de r flexion sur l orthographe de son texte par l l ve ne semble pas facilit e par la conversion de ce facteur en note La comp tence r flexive de l enfant ne se d veloppe pas en pointill s dans des circonstances superficielles mais s veille de facon insensible en fonction de la valeur qu il attache son discours ou la reproduction d un autre discours Tout le probl me est l l orthographe pour l essentiel est la disposition du locuteur qui a d j plus ou moins int gr son fonctionnement pendant des ann es d apprentissage mais son usage dans un acte de communication peu habituel chaque fois unique malgr la r p tition des activit s est affaire d int r t humain et non plus de savoir scientifique Quoiqu on en y fasse l l ve peut refuser de s exprimer avec justesse et correction s il j
102. u il est imp ratif de consacrer du temps c est dire des s ances compl tes de travail syst matique l tude observation analyse m morisation de la langue et de son fonctionnement grammaire orthographe vocabulaire En tout tat de cause et apr s examen de la question je me dis que le travail en s quences ne doit pas emp cher l enseignant de s engager dans des activit s de langue ambitieuses et synth tiques De fa on insensible l orthographe se fixe dans l esprit des l ves et la diversification des activit s d expression y contribue certainement Extrait de la circulaire du Ministre sur l enseignement du fran ais au coll ge octobre 2004 53 Je laisserai ainsi le mot de la fin Nina Catach dont les recherches th oriques sur l orthographe ont sans aucun doute contribu au renouvellement de l enseignement du fran ais dans ses diff rents domaines Voici ce qu elle nonce dans l avant propos de son principal livre paru en 1984 et r dit depuis L Orthographe fran aise nous dirons que la p dagogie est un choix un raccourci une imitation une improvisation calcul e une r ussite La p dagogie est un raccourci trop de t tonnements et de perte de temps de la part de l enfant peuvent lui tre tout aussi pr judiciables que trop de h te directive Le moment de l acquisition peut ainsi tre manqu et ne jamais pouvoir se retrouver Tout le secret de la p dagogie est
103. u de ma classe en ce qui concerne l orthographe Tous les exercices propos s favorisent la compr hension des textes et le pr l vement d informations significatives Quant aux points de langue ils ne constituent bien souvent qu un prolongement des questions de lecture pr alables Plus encore il est clairement stipul dans le document mis la disposition du professeur que l orthographe ne sera prise en compte que pour certains exercices sp cifi s T chons de voir lesquels Dans l ensemble des quatre s quences de travail propos es par le cahier d valuation seules la premi re et la troisi me mentionnent directement la composante de l orthographe comme objectif atteindre 13 Ainsi l item vingt demande aux l ves d identifier le narrateur du texte Le lionceau par le biais des accords il s agit alors de relever l expression je suis n pour conclure que c est un m le Or les l ves ont tendance relever un participe pass invariable j ai vu pour justifier leur r ponse ce qui traduit bien leur m connaissance du syst me verbal plus encore le relev de tel ou tel indice du texte ne s accompagne que tr s rarement d une analyse grammaticale de la forme participiale construite avec l auxiliaire tre du type le participe pass s accorde avec le sujet quand on le construit avec tre Quoiqu il en soit l ensemble de cet exercice est orient vers la comp tence savoir lire l ort
104. uation d chec puisque les moyens ne lui sont pas fournis pour r soudre les probl mes qu il rencontre En effet les hasards du texte ne correspondent pas une progression d apprentissage d autre part l l ve doit transcrire une pens e et un style qui ne sont pas les siens et qu il n a pas eu le temps d assimiler Cette condamnation sans appel m rite d tre discut e car elle semble contestable plusieurs gards De fait la critique semble viser un exercice m canique et non adapt la configuration r elle d une classe Depuis cette poque o le texte de la dict e tait puis dans 20 un r servoir de beaux textes sans r flexion pr alable ni objectifs pr d finis la pratique semble avoir beaucoup volu e En premier lieu la dict e ne se pr sente plus comme un simple contr le global des comp tences orthographiques mais cherche valuer certains points de l orthographe que les l ves doivent ma triser en priorit Ainsi l exercice de la dict e n est plus aussi monolithique que par le pass et les l ves disposent d outils pour choisir la forme correcte du mot Aujourd hui la dict e se conjugue au pluriel plusieurs possibilit s sont offertes au professeur qui veut laborer une v ritable acquisition de l orthographe en fonction du niveau de sa classe Et les nouveaux dispositifs mis en place am nagent un temps de r flexion avant la transcription d finitive du texte propos Le
105. uge que le sujet propos n est pas digne d int r t Avant de songer la moindre progression dans le domaine de l orthographe il faut veiller optimiser les connaissances d j en place chez l enfant en insistant sur ce qu il sait faire pour annuler sa m fiance l gard de cette autorit inflexible Par ce biais on peut rendre compatible l acquisition de l orthographe avec l exploration des ressources de l imaginaire la d couverte de moyens d expression aux possibilit s nombreuses Pour ma part je consid re que le pari de l orthographe n est jamais remport d avance La posture adopt e par l l ve quand il r dige un texte d invention ou pr pare par crit un expos oral est une surprise toujours nouvelle et ne doit pas tre anticip e par l enseignant En effet l orthographe est une donn e impr visible dans les travaux d l ves et d une certaine mani re un tat id al de la langue auquel l enfant doit avoir envie de parvenir mais qu il ne peut atteindre qu au prix d une pratique assidue C est dans un contexte 47 d enseignement bien particulier sous la forme d un projet m rement r fl chi et dans une dynamique de cr ation personnelle que les l ves ont t amen s mobiliser leurs comp tences en orthographe pour d velopper une expression juste et claire enfin porteuse de sens Mais cette entreprise de relecture et de r duction de l cart n a t men e que dans un temps limit o la struct
106. uration d un texte par tapes tait la seule priorit Pour le reste les l ves ne portent aucune signification aux erreurs qu ils produisent dans des productions r alis es la h te des textes anonymes et sans vie qu ils assimilent la volont arbitraire de l enseignant Ainsi la derni re valuation propos e au terme de la cinqui me s quence de l ann e a de nouveau d montr qu on ne peut se fier un succ s pass dans un nouveau sujet d criture Pour cette production crite je demande aux l ves de d velopper un passage narratif tr s court d une fable de La Fontaine Le Li vre et les Grenouilles pour v rifier la compr hension du texte Or la plupart d entre eux se contente de recopier le passage en question en apportant de l g res modifications comme la substitution d un adjectif ou d un groupe nominal un autre Presque aucun enfant n prouve le besoin d amplifier et de moderniser l ellipse de l crivain classique alors m me que le sens est probl matique D s lors la consigne qui stipule que les r gles d accord doivent tre l objet d une attention particuli re est compl tement superflue comment les l ves pourraient ils se concentrer sur un point de leur crit s ils ne pratiquent pas une langue qu ils se sont appropri s et n ont aucun d sir de s inspirer d un mod le prestigieux pour le concurrencer Cette fois l l activit d expression n a suscit aucune r action affective pour finaleme
107. ures d invention men es en classe aussi nouvelles pour les l ves que pour moi donnent ainsi lieu certaines confusions dans la lecture des consignes et entra nent de r els malentendus Par exemple la premi re s quence consacr e l criture comme code de communication parmi d autres s ach ve par un exercice d criture libre autour de plusieurs couples d homonymes Les l ves peuvent crire un r cit comme un po me et la consigne semble insuffisamment d taill e aux yeux d l ves qui demandent tre plus guid s dans leur pratique d criture Ainsi leur attention aurait d tre attir e par des crit res d valuation formels sur l importance de ponctuer d organiser des paragraphes coh rents et de veiller aux r gles d accord fondamentales dans l optique de produire un texte coh rent Je me trouve donc fort d sempar au moment de la correction comment valuer objectivement des r dactions dont la seule consigne explicite est d utiliser les homonymes lexicaux qui leur sont fournis Il ne me reste plus qu tenir compte de la qualit d expression alors que les l ves ne connaissent pas les crit res d une criture ma tris e surpris la lecture de copies qui ignorent presque toutes le jeu sur les homonymes que je me r jouissais de voir appliqu apr s l avoir tudi dans un po me de Robert Desnos je r alise que cette valuation n a rien d un contr le sommatif de connaissanc
108. uriosit de ses ces miracles dont j tais moi m me le premier stup fait N emp che que d tre la l a flotter sur ces quatre planches l g res en pleine matin e de soleil et de brise m emplissaient emplissait d un bonheur vivant Il me touchait jusqu au coeur ou o je l avais admit admis Je ne savais pas se ce qu est I quelle me A cette cet ge l ont on est nait n est ignorant Mais mes je sentais bien que ma joie de vivre tait plus grande que mon corps et je me disais Pascalet s est c est l ange du Bon Dieu qu il qui remue en toi Traite traites le bien Quelle n est pas ma surprise quand je d couvre les performances des l ves au moment de la correction Deux l ves seulement n atteignent pas la note de dix sur vingt alors que 23 l ensemble de la classe s est montr e tr s l aise dans le choix des bons homophones Cette dict e clair que j envisageais comme le moyen de r primer les ardeurs de la classe permet au contraire aux l ves d am liorer leur moyenne trimestrielle Je tire alors un enseignement pratique de cette exp rience surprenante d une part il convient de sanctionner durement l orthographe dans un exercice de dict e par exemple deux points pour chaque homophone au lieu d un seul quitte ce que le bar me ne rentre plus dans une chelle gradu e de z ro vingt et d oublier un temps le mode d valua

Télécharger - CRDP de Montpellier

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

T&eacute;l&eacute;charger - CRDP de Montpellier

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Télécharger - CRDP de Montpellier