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1. Mary d crit l implantation d un projet pour soutenir les l ves am ricains africains risque qui prouvent des difficult s ou qui chouent dans l apprentissage des math matiques Elle a observ que la valorisation de la diversit culturelle des l ves dans ses classes de math matiques a contribu une meilleure r ussite scolaire chez certains jeunes Bien que selon elle la diversit culturelle puisse tre une source de conflits elle est convaincue qu elle est aussi une source de richesse Hoffman 1996 McLauren 1995 Mary remet en question certaines id es re ues et croit que la mani re dont un enseignant regarde ses l ves n est pas neutre Mary d ploie toutes les ressources disponibles afin d aider ses l ves comprendre les probl mes math matiques qu elle leur demande de r soudre en classe en r f rant des situations qu ils vivent dans la vie quotidienne Elle croit aussi que les l ves sont capables de r ussir si l cole arrive les motiver Elle constate que trop souvent les l ves s ennuient l cole ce qu il faut c est leur lancer des d fis les stimuler et tre exigeants envers eux Comme plusieurs auteurs elle voit les math matiques comme un produit cultu rel qui a t fa onn de diverses fa ons dans le temps et dans l espace et qui a t invent par les humains pour r soudre des probl mes ou pour am liorer leur sort Bishop 1988 Ascher 1994 I2. que l Afrique du Sud a toujours t un pays chr tien et qu aujourd hui comme il y a toutes sortes de cultures il est difficile de travailler avec des enfants qui n ont plus ces traditions Elle est pr oc cup e par les diff rences culturelles des parents valeurs religieuses langue atti tudes comportements et conception diff rente de la discipline Elle rappelle aussi que la t l vision est arriv e en Afrique du Sud seulement en 1976 alors que le gou vernement de l apartheid tait tr s autoritaire Ellen semble sous entendre que les Noirs qui elle enseigne aujourd hui sont moins disciplin s que les Blancs qui elle enseignait auparavant parce que P Afrikaner blanc est plus disciplin Selon elle ces diff rences sont une source de probl mes Les repr sentations sociales d Ellen autour de la diversit ethnoculturelle permettent de soutenir que ses l ves prouvent des difficult s en math matiques parce qu ils ne ma trisent pas la langue d enseignement de l cole et que les valeurs culturelles des Blancs et des Noirs sont diff rentes rendant sa t che plus difficile et puisante Bien qu Ellen valorise la r ussite des l ves qui lui sont confi s elle ne semble pas consid rer leur bagage socioculturel comme une ressource p dagogique poten tielle lui permettant d arrimer compr hension des savoirs math matiques scolaires et r alit s de la vie quotidienne Comment peut elle reconna tre la
3. 2007 Co dition La vie Le Monde Hors s rie L CUYER R 1988 Lanalyse de contenu Notion et tapes dans Les m thodes de la recherche qualitative sous la direction de J P Deslauriers Qu bec PUQ p 9 65 L ENCYCLOP DIE DE L AGORA Dossier Afrique du Sud 2005 http www agora qc ca mot nsf Dossiers Afrique_du_Sud site consult le 15 janvier 2007 L Th nh Kh i 1992 Culture cr ativit et d veloppement Paris Espaces interculturels L Harmattan volume XXXVI 1 printemps 2008 140 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne MAYER R et Ouellet E 1991 M thodologie de recherche pour les intervenants sociaux Boucherville Qu d Ga tan Morin 537 p MCLAREN P 1995 Critical Pedagogy and Predatory Culture Oppositional Politics in a Postmodern Age New York Routledge MINISTERE DE L DUCATION DU QU BEC MEQ 2001 Le programme de formation de l cole qu b coise ducation pr scolaire et enseignement primaire MUCCHIELLI R 1982 L analyse de contenu des documents et des communications Paris ditions ESE OREY D C et Rosa M 2001 Ethnomathematics as Pedagogical Action Communication pr sent e dans le cadre du 281h Annual Conference of the Research Council on Mathematics Learning dont le th me tait Dealing with Factors
4. Bruce GARNETT University of British Columbia Colombie Britannique Canada Jacques LEDENT Institut national de la recherche scientifique INRS Qu bec Canada Charles UNGERLEIDER University of British Columbia Colombie Britannique Canada avec la collaboration de Maria ADUMATI TRACHE University of British Columbia Colombie Britannique Canada Rachid AIT SAID Minist re de l ducation du Loisir et du Sport du Qu bec Qu bec Canada La valeur ajout e de l ducation antiraciste conceptualisation et mise en uvre au Qu bec et en Ontario Maryse POTVIN Universit du Qu bec Montr al Qu bec Canada Paul R CARR Youngstown State University Ohio tats Unis Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Nicole CARIGNAN Professeure D partement d ducation et formation sp cialis es Facult des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Qu bec Canada Nosisi FEZA Charg e de cours Nelson Mandela Metropolitan University Cap Oriental Afrique du Sud Roland POURDAVOOD Professeur Cleveland State University Ohio tats Unis Dans le cadre de cette recherche men e aux tats Unis et en Afrique du Sud nous nous int ressons au ph nom ne des repr sentations sociales d acteurs sco laires enseignants et directeurs enseignants relativement la diversit ethnocul turelle dans
5. gi le processus de don n es induites provenant des opinions exp riences valeurs personnelles croyances attitudes et attentes exprim es Guba amp Lincoln 1994 Inspir s par ces mod les nous avons d abord proc d la transcription int grale du verbatim des entrevues enregistr es Cette premi re op ration a consist transcrire mot mot et le plus fid lement possible tout le contenu recueilli des t moignages Nous aurions pu tenir compte de tout d tail gestuel ou comporte mental h sitations rires silences etc des discours de nos enseignants mais cela ne s est pas av r pertinent pour l interpr tation des textes des t moignages La lec ture r p t e du contenu a permis de d gager le sens des repr sentations induites des enseignants Elle a pu aussi nous aider constater la r currence de certains th mes et sous th mes Il est important de mentionner qu au cours de cette tape d analyse nous avons t en mesure d identifier les ressemblances et les diff rences des repr sentations sociales des enseignants en termes de diversit ethnoculturelle Par ailleurs l aide des propositions de Sleeter 1997 nous visons comprendre les passerelles qu tablissent les enseignants entre leurs visions des math matiques et des dimensions socioculturelles Enfin l aide du mod le multi et interculturel adapt de Hoffman 1996 et McLaren 1995 nous visons expliquer si la position des
6. printemps 2008 131 www acelf ca A l aide des propositions de Sleeter 1997 nous visons comprendre les passerelles qu tablissent les enseignants entre leurs visions des math matiques et des dimen sions socioculturelles ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Afin de saisir plus finement les repr sentations sociales des quatre enseignants relativement la diversit ethnoculturelle dans le contexte de l apprentissage enseignement des math matiques nous avons concentr nos efforts l analyse de contenu implicite et explicite focalisant sur les diff rentes couches de sens Mucchielli 1982 L cuyer 1988 Deslauriers 1991 Dans notre recherche l analyse du contenu des entretiens que nous avons r alis s avec eux s est inspir e du modele de L cuyer 1990 qui propose une analyse th matique comme mode principal de r duction du mat riel et une analyse intrinseque de chacune des entrevues Nous avons aussi pris en consid ration la m thode d analyse de contenu de Rh aume et S vigny 1988 dans Mayer et Ouellet 1991 qui comporte les tapes suivantes la transcription des enregistrements ou verbatim la lecture r p t e et approfondie du mat riel comme l coute et la lecture flottante la division du mat riel en themes induits et la classification de ces themes Nous avons privil
7. volume XXXVI 1 printemps 2008 133 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne cours Elle semble dire que le monde tait mieux avant pourquoi voudrait on l adapter ou le transformer Elle se sent plus confortable dans le paradigme assimi lationniste bien qu elle s engage ardemment son d veloppement professionnel continu afin d adapter ses pratiques enseignantes En r sum elle manifesterait une attitude ambivalente entre les postures assimilationniste et adaptative Hoffman 1996 McLaren 1995 John directeur enseignant de Port Elizabeth Bien que John d fende la reconnaissance de la diversit des valeurs comme la cl de l adaptation de nouvelles mani res d apprendre d enseigner et de produire du mat riel p dagogique il voque l impact de la pauvret et du ch mage sur la vie des familles noires et cons quemment sur la r ussite scolaire des l ves John observe galement que les parents blancs envoient leurs enfants dans les coles les plus blanches possible ainsi leurs enfants mont pas c toyer les enfants noirs Il voque galement les grands d fis que l cole et ses acteurs doivent relever Nous sommes plut t confortables dans le syst me de valeurs traditionnel et nous conti nuons d enseigner comme nous avons t enseign s Il rappelle les d fis
8. Afrique du Nord o ils avaient r alis d importants acquis math matiques Enseigne t on que les inventions et les applications math matiques des peuples non europ ens et ou non occidentaux notamment les Babyloniens les Perses diff rentes cultures chinoises les Mayas et les Incas les Indiens de l Inde les diff rentes contributions africaines etc ont contribu au d veloppement des math matiques Enseigne t on les inventions math matiques de grandes math maticiennes Une premi re piste de recherche et d action permettrait de faire conna tre les grands oubli s de l histoire En plus de l apport de la diversit dans les contenus de manuels scolaires en math matiques l influence de la culture sur les math matiques et les rapports entre les groupes ethnoculturels sont d velopper D Ambrosio 2001 nous convie comprendre l influence que la culture a sur les math matiques et comment cette influence r sulte en diff rentes mani res de les utiliser et de les communiquer aux l ves Il constate que les variantes culturelles des contenus scolaires qui sont pro pos es sont souvent loign es des variantes culturelles des l ves Une deuxi me piste de recherche et d action proposerait d explorer les intersectionnalit s du champ des math matiques apprentissage enseignement pluriethnicit et bagage socioculturel d favorisation socio conomique Compilation de continuelles d couvertes et inventions les m
9. Gagnon A 2006 Les pr jug s la discrimination et les relations intergroupes dans Les fondements de la Psychologie Sociale sous la direction de R J Vallerand 2 d Montr al Qc Canada Cheneli re ducation amp McGraw Hill p 531 598 CAMILLERI C et Cohen Emerique M 1989 Chocs des Cultures concepts et enjeux pratiques de l interculturel Paris L Harmattan CARIGNAN N Pourdavood R G King L C et Feza N 2005 Social Representations of Diversity Multi Intercultural Education in a South African Urban School Intercultural Education c EJD vol 16 n 4 oct p 381 393 D AMBROSTO U 2001 What is Ethnomathematics and How Can It Help Children in Schools Teaching Children in Mathematics NCTM p 308 310 DEFRANCO T C et McGivney Burelle J 2002 Culturally influences on teaching mathematics case studies of international teaching assistants Proceedings of the Twenty fourth Annual Meeting 4 p 1767 1780 volume XXXVI 1 printemps 2008 139 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne D MOGRAPHIE DES TATS UNIS 2008 http fr wikipedia org wiki D mographie_des_ tats Unis site consult le 17 f vrier 2008 DESLAURIERS J P 1991 Recherche qualitative guide pratique McGraw Hill Eds Thema EXAMA A 2005 Jusqu o va la diff rence La
10. de signifi cations acquises constitu de significations les plus persistantes et les plus volume XXXVI 1 printemps 2008 126 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne partag es l int rieur d un groupe Lappartenance une culture engendre des atti tudes des repr sentations et des comportements communs valoris s Camilleri amp Cohen Emerique 1989 p 27 Les repr sentations sociales seraient en quelque sorte un prisme ou un mode d emploi Jodelet 1993 travers lequel on r ussit com prendre les multidimensionnalit s des attitudes et des comportements qui nous entourent Taylor 1994 Elles permettraient de saisir les multiples dimensions des cr ations mat rielles et non mat rielles d un groupe humain dans ses relations avec la nature et avec d autres groupes cr ations qui ont pour lui ou pour la majorit de ses membres un sens propre d riv de l histoire pass e ou en train de se faire et qui n est pas partag par d autres groupes L 1992 p 49 Cet article s int resse donc a comprendre les repr sentations sociales ou la con naissance sociale d enseignants relativement leur fa on de saisir la diversit ethno culturelle qui inclut les multidimensionnalit s des attitudes et des comportements ainsi que les r alisation
11. ethno cultural and socio cultural diversity of students who are tra ditionally marginalized both in terms of math knowledge and classroom interac tions Some more clearly recognize the importance of combating discrimination and promoting the intra and inter cultural empowerment of teachers and students through the mastery of math knowledge volume XXXVI 1 printemps 2008 124 www acelf ca Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Diversidad cultural ense anza de las matem ticas y relaciones tnicas las experiencias escolares sudafricana y estadounidense Nicole CARIGNAN Universidad de Quebec en Montreal Canad Nosisi FEZA NELSON Nelson Mandela Metropolitan University Port Elizabeth frica del Sur Roland POURDAVOOD Cleveland State University Ohio Estados Unidos En el cuadro de esta investigaci n realizada en Estados Unidos y en frica del Sur nos hemos interesado al fen meno de la representaci n social de los actores escolares el maestro y la direcci n maestro en relaci n con la diversidad etnocul tural en el contexto del aprendizaje ense anza de las matem ticas en dos escuelas primarias En este art culo perseguimos dos objetivos 1 identificar las representa ciones sociales de la diversidad etnocultural de cuatro maestros de matem ticas de primaria 2 comprender su posici n en t rminos de educaci n multi e
12. hi rarchie des races l erreur de Socrate Les ditions de la Francophonie FLEENER M J 2002 Curriculum dynamics recreating heart New York Peter Lang Publishing GERDES P 1997 Survey of current work on ethnomathematics dans Ethnomathematics challenging eurocentrism in mathematics education sous la direction de A B Powell et M Frankenstein Albany N Y State University of New York Press p 331 371 GERD S P 1995 Ethnomathematics and education in Africa Stockholm Suede Stockholm Universitet GHAFFARI M 2000 Intelligence E Pluribus Unum an ontological and epistemological inquiry Unpublished Doctoral Dissertation Cleveland State University Library GUBA E G et Lincoln Y S 1994 Competing Paradigms in Qualitative Research dans Handbook of qualitative research sous la direction de N K Denzin et Y S Lincoln Thousand Oaks CA Sage Publications p 105 117 HOFEMAN D E 1996 Culture and Self in Multicultural Education Reflections on Discourse Text and Practice American Educational Research Journal 33 3 p 545 569 IFRAH G 1994 Histoire universelle des chiffres de la pr histoire l invention de l ordinateur Paris d Robert Laffont JODELET D 1991 Les repr sentations sociales Presses Universitaires de France Paris JODELET D 1993 Les repr sentations sociales regard sur la connaissance ordinaire Sciences humaines 27 p 22 24 L ATLAS DE RELIGIONS
13. le contexte de l apprentissage enseignement des math matiques dans deux coles primaires Dans cet article nous visons deux objectifs 1 identifier les repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de quatre enseignants de ducation et francophonie volume XXXVI 1 printemps 2008 123 www acelf ca Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne math matiques du primaire 2 comprendre leur position en termes d ducation multi et inter culturelle assimilation adaptation et transformation Pour ce faire nous d crivons les concepts de repr sentations sociales et de culture les id es sur la nature des math matiques et un mod le triparti d ducation multi et interculturelle Cette recherche est qualitative exploratoire et descriptive Bien que les enseignants voquent la persistance des valeurs dominantes assimilatrices ils reconnaissent la n cessit de s adapter au changement en d ployant tous les efforts n cessaires pour valoriser la diversit ethnoculturelle et le bagage socioculturel des l ves ayant t traditionnellement marginalis s tant dans les contenus de savoir en math matiques que dans les interactions en classe Certains reconnaissent avec plus d acuit importance de combattre la discrimination et de promouvoir l empowerment intra et inter culturel des enseignants et des l ves ainsi que leur tra
14. leur permettre de partager leur exploration math matique sont des outils d enseignement pr cieux Pour elle permettre le rapprochement entre la culture des jeunes et les cultures associ es aux savoirs math matiques favorise l change la solidarit et l interd pendance C est aussi contribuer leur pouvoir d agir empower ment En permettant aux l ves issus de diff rents groupes culturels ou sociaux d changer leurs d couvertes math matiques dans la salle de classe Ann favorise les multiples dimensions multi et interculturelles dans l apprentissage enseignement des math matiques Cet enseignement propose aux l ves risque non pas de r duire les exigences mais au contraire par la progression des exigences tout en respectant leur rythme de relever des d fis accrus et de partager l int rieur de leur communaut d apprenants diff rentes mani res de r soudre des probl mes Ainsi en cr ant un curriculum pluraliste tous les l ves sont encourag s percevoir les math matiques comme une cr ation humaine incluant leur propre contribution Enfin cet enseignement permet aux jeunes non seulement de construire leur iden tit sociale mais de favoriser leur empowerment Sleeter 1997 D Ambrosio 2001 Aux tats Unis quarante ans apr s le mouvement des droits civiques les Am ricains Africains continuent de subir les in galit s sociales Chaque groupe con tinue de v hiculer et d entretenir les
15. participants est situ e dans le paradigme de l assimilation de l adaptation ou de la transformation Nous avons galement eu recours la triangulation des donn es entre les trois chercheurs et entre les chercheurs et les acteurs scolaires participants Enfin relativement notre compr hension du ph nom ne nous avons consid r l histoire individuelle de quelques individus comme le reflet d une histoire partag e par d autres incluant les voix silencieuses de plusieurs acteurs scolaires Repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle Dans cette section nous d crivons les caract ristiques des repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de nos quatre participants Tour tour nous pr sentons Ellen et John de Port Elizabeth ainsi que Mary et Ann de Cleveland Puis pour chacun d entre eux nous voquons les liens entre les dimensions socio volume XXXVI 1 printemps 2008 132 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne culturelles de la diversit la nature des math matiques et leurs positions relative ment aux perspectives assimilationniste adaptative et int grationniste de l duca tion multi et interculturelle Deux enseignants sud africains Ellen et John Ellen enseignante de Port Elizabeth Ellen dit que la soci t sud africaine a chang
16. une enseignante noire qui est l enseignante sp cialiste de langue et culture xhosa Le xhosa est la langue autochtone dominante dans la province o nous avons effectu la recherche Bien que la langue de communication de l cole soit l anglais la plupart des parents qui sont noirs ne ma trisent pas cette langue et ne vivent pas dans l environnement de l cole cole primaire de Cleveland L cole primaire de Cleveland est situ e dans une ville d environ deux millions d habitants dont 35 d Am ricains Africains habitent des quartiers socio conomiquement d favoris s Les quartiers plus favoris s qui s talent la p riph rie de la ville sont habit s majoritairement par des Blancs Des 525 l ves de la maternelle la quatri me ann e qu accueille l cole 60 sont Am ricains Africains 34 sont Blancs Caucasiens et 6 sont Moyen Orientaux Asiatiques Hispaniques Pourdavood Svec Cowen amp Genovese 2005 La majorit des familles vivent pr s de l cole les enseignants sont majoritairement blancs et la langue com mune de l cole est l anglais Cette tude qui vise comprendre les repr sentations sociales des enseignants de math matiques et qui s est d roul e dans deux coles primaires a d but par la collecte de donn es Cleveland en mai et juin 2003 et Port Elizabeth entre janvier et mars 2004 Dans les deux villes cette tude qualitative et exploratoire a t men e en angl
17. Carignan Pourdavood King et Feza 2005 Traor 2006 Enseignement des math matiques et ducation multi et interculturelle Les multiples dimensions de la culture permettent de comprendre les repr sen tations sociales d enseignants en math matiques dans leurs rapports avec l duca tion multi et interculturelle qui propose de d velopper le potentiel de tous les l ves Hoffman 1996 et McLaren 1995 d crivent trois perspectives de l ducation multi et interculturelle l assimilation l adaptation et la transformation Lassimilation renvoie la vision que des races et des cultures inf rioris es doivent se fondre dans une culture dominante per ue comme sup rieure et univer selle Exama 2005 Cette vision ethnocentrique sugg re que les l ves autres doivent s assimiler la culture dominante c est dire aux valeurs enseign es par des acteurs scolaires qui ont t form s et socialis s pour transmettre les valeurs du groupe dominant Cette perspective voit la diversit comme un probl me Dans le contexte de l apprentissage enseignement des math matiques l approche assimila tionniste renvoie l id e que les math matiques tout comme les sciences par ailleurs diffusent des connaissances objectives universelles et fondamentales en se d mar quant d autres disciplines comme le fran ais ou l histoire reconnues porteuses de contaminations id ologiques Astolfi 2005 p 70 LE MOND
18. E EST AINSI FAIT et ON N Y PEUT RIEN L adaptation vise comprendre les cons quences et les m faits de l ethno centrisme discrimination et exclusion fond es sur les diff rences physiologiques et ethniques et qui placent les r alisations du groupe culturel auquel on se r f re endogroupe au rang de norme Preiswerk amp Perrot 1975 Bourhis amp Gagnon 2006 Cons quemment cette remise en question du rapport de pouvoir entre ce qui d ter mine la sup riorit des uns endogroupe et l inf riorit des autres exogroupe promeut l adaptation des contenus du curriculum et des styles d enseignement et d apprentissage en introduisant l id e que la diversit n est pas un probl me mais est plut t une richesse Armaline amp Farber 1995 Bennett 1999 Dans le contexte de l apprentissage enseignement des math matiques l approche adaptative r f re non pas l id e que les math matiques sont des connaissances d j toutes pr tes m moriser ou out there mais plut t celle que les savoirs math matiques sont le fruit d un long travail de construction socioculturelle Minist re de l ducation du Qu bec 2001 LE MONDE N EST PAS PARFAIT et ON PEUT L AM LIORER Enfin la transformation d nonce l exclusion sociale conomique et politique des groupes et des individus minoris s racialis s ou marginalis s Cette vision pr conise la repr sentativit des int r ts l implication a
19. IT et Les r alisations en math matiques sont ON PEUT L AM LIORER le fruit d un long travail de construction sociale en termes d histoire temps et de g ographie espace La diversit est vue comme une richesse TRANSFORMATION LE MONDE EST INJUSTE et L limination de la discrimination et ON DOIT LE TRANSFORMER l acc s quitable aux ressources par l empowerment intra et interculturel des enseignants et des l ves via la ma trise des savoirs math matiques La perspective int grationniste propose la compr hension mutuelle entre les acteurs scolaires dans un processus de transformation syst mique et structurel Berthelot 1991 qui dans sa posture multiculturelle valorise la diff rence Ahlquist 2000 et dans sa posture interculturelle privil gie l change et l interd pendance Fleener 2002 Ghaffari 2000 Afin de mat rialiser ce cadre de r f rences nous proposons notre d marche m thodologique qui s appuie sur notre connaissance du terrain et sur la compr hension du contexte sp cifique de cette recherche Cadre m thodologique Dans le contexte des tats Unis aussi bien que dans celui de l Afrique du Sud la culture dominante est issue de l h ritage transmis par les descendants europ ens qui ont impos leur pr sence et leurs valeurs aux groupes autochtones qui y taient d j install s Les tats Unis comptent 300 millions d habitants dont 77 1 Caucasiens volume XXXVI 1 printemps 2008 129 ww
20. Montr al Qu bec Canada Mireille ESTIVALEZES EPHE CNRS Paris France L ducation la citoyennet dans des contextes de division les d fis au Qu bec et en Irlande du Nord Marie H l ne CHASTENAY Universit de Montr al Qu bec Canada Ulrike NIENS lecturer Queen s University Belfast Irlande du Nord Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Nicole CARIGNAN Universit du Qu bec Montr al Qu bec Canada Nosisi FEZA Nelson Mandela Metropolitan University Cap Oriental Afrique du Sud Roland POURDAVOOD Cleveland State University Ohio tats Unis Relever le d fi de la diversit une comparaison des id ologies en ducation en contexte minoritaire et majoritaire au Nouveau Brunswick et en Saskatchewan Nicole GALLANT Institut national de la recherche scientifique INRS Qu bec Canada Wilfrid B DENIS Universit de la Saskatchewan Saskatchewan Canada Section 3 Inclusion galit des chances r ussite scolaire Les relations cole familles immigr es au Qu bec et en Catalogne Fasal KANOUT Universit de Montr al Qu bec Canada Nuria LLEVOT CALVET Universit de Lleida Catalogne Espagne La r ussite scolaire des l ves issus de l immigration une question de classe sociale de langue ou de culture Marie MC ANDREW titulaire Chaire de recherche du Canada sur l ducation et les rapports ethniques
21. Saint Boniface Mariette Th berge Universit d Ottawa 44 Directeur g n ral de l ACELF Richard Lacombe Conception graphique et montage Claude Baillargeon 65 Responsable du site Internet Anne Marie Bergeron Les textes sign s n engagent que la responsabilit de leurs auteures 86 et auteurs lesquels en assument galement la r vision linguistique De plus afin d attester leur recevabilit au regard des exigences du milieu universitaire tous les textes sont arbitr s c est dire soumis des pairs selon une proc dure d j convenue 103 123 La revue ducation et francophonie est publi e deux fois l an gr ce l appui financier du minist re du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada 142 161 4 ASSOCIATION CANADIENNE D DUCATION DE LANGUE FRANCAISE 177 268 rue Marie de l Incarnation Qu bec Qu bec G1N 3G4 T l phone 418 681 4661 T l copieur 418 681 3389 Courriel info acelf ca D p t l gal Biblioth que et Archives nationales du Qu bec Biblioth que et Archives du Canada ISSN 0849 1089 197 Rapports ethniques et ducation perspectives nationales et internationales R dactrice invit e Marie Mc ANDREW Liminaire Rapports ethniques et ducation perspectives nationales et internationales Marie Mc ANDREW titulaire Chaire de recherche du Canada sur l ducation et les rapports ethniques Section 1 La dime
22. Which Affect Mathematics Learning Las Vegas 8 10 mars POURDAVOOD R Svec L V Cowen L M et Genovese J 2005 Culture Communication and Mathematics Learning An introduction Focus on Learning Problems in Mathematics Special Issue Winter Spring 2005 Edition vol 27 n 1 2 p 1 14 PREISWERK R et Perrot D 1975 Ethnocentrisme et histoire l Afrique l Am rique indienne et l Asie dans les manuels occidentaux Paris Anthropos REMILLARD J T 2000 Prerequisites for learning to teach mathematics for all students Changing the faces of mathematics perspectives on multiculturalism and gender equity Reston VA NCTM p 125 136 SLEETER C E 1997 Mathematics Multicultural Education and Professional Development Journal for Research in Mathematics Education Special Issue Equity Mathematics Reform and Research Crossing Boundaries in Search of Understanding vol 28 n 6 December 1997 p 680 696 SLEETER C E et Grant C A 1994 Making choices for multicultural education five approaches to race class and gender New York Macmillan Publishing Company STONIER J 1998 Breaking Out of a Separatist Paradigm Intercultural Education in South Africa dans International Perspectives on Intercultural Education sous la direction de K Cushner Mahwah New Jersey London Lawrence Erlbaum Associates p 210 236 TAYLOR C 1994 Multiculturalisme diff rence et d mocratie Paris Coll
23. aa e Education et F n francophonie Mw acelf ca Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Nicole CARIGNAN Professeure D partement d ducation et formation sp cialis es Facult des sciences de l ducation Universit du Qu bec Montr al Qu bec Canada Nosisi FEZA Charg e de cours Nelson Mandela Metropolitan University Cap Oriental Afrique du Sud Roland POURDAVOOD Professeur Cleveland State University Ohio tats Unis EA Patrimoine Canadian canadien Heritage ACELE onseil de recherches en i i dH iti ELE sciences humaines du Canada esearch Council of Canada ASSOCIATION CANADIENNE D DUCATION DE LANGUE FRAN AISE ducation et mam VOLUME XXXVI 1 PRINTEMPS 2008 Revue scientifique virtuelle publi e par l Association canadienne d ducation de langue fran aise dont la mission est d offrir aux intervenants en ducation francophone une vision du perfection nement et des outils en construction identitaire Directrice de la publication Chantal Lainey ACELF Pr sidente du comit de r daction Mariette Th berge Universit d Ottawa Comit de r daction G rald C Boudreau 1 Universit Sainte Anne Sylvie Blain Universit de Moncton E Nadia Rousseau Universit du Qu bec Trois Rivi res Lucie DeBlois Universit Laval Paul Ruest 25 College universitaire de
24. ais par une quipe de chercheurs locaux et internationaux qui a eu recours aux instruments de recherche suivants 1 fiches de renseignements personnels des enseignants 2 entretiens semi dirig s d une dur e de 30 60 minutes enregistr s l cole et transcrits par une professionnelle 3 carnet de notes du chercheur 4 analyse du mat riel p dagogique utilis dans les classes de math matiques La s lection des participants se fonde sur quatre crit res 1 tre un enseignant du primaire dans le volet de sa t che d enseignement en math matiques 2 avoir le d sir de participer l tude 3 tre capable d articuler sa pens e et 4 tre issu de diff rentes provenances ethnoculturelles Pour les fins de cet article nous avons retenu les propos de quatre enseignants en math matiques du primaire D une part une enseignante Ellen d origine afrikaner et un directeur enseignant John d origine britannique enseignent dans une cole sud africaine et d autre part une enseignante Mary d origine am ricaine africaine et une directrice enseignante Ann d origine am ricaine caucasienne enseignent dans une cole tats unienne Les quatre enseignants qui sont chr tiens ont plus de quinze ann es d exp rience dans l enseignement L afrikaan est la langue maternelle d Ellen tandis que l anglais est celle de John Mary et Ann Afin de pr server l anonymat chacun s est vu attribu un pseudonyme volume XXXVI 1
25. ath matiques proviennent de diff rentes cultures de diff rents lieux et de moments historiques vari s Et l histoire se poursuit puisque c est chaque jour que les math matiques continuent de se d velopper Pour y arriver les chercheurs et les enseignants sont invit s r valuer l id e que l apprentissage et la compr hension des lois math ma tiques sont inn s que celles ci sont comme une v rit absolue out there tre d couverte En somme les recherches d montrent que les lois math matiques et physiques ne sont pas des v rit s objectives tre d couvertes par des scientifiques D Ambrosio 2001 Il s agit plut t d individus qui dans la grande marche de l histoire ont essay de percer les myst res de l univers des math matiques ou de la science en tentant d chafauder les composantes et ou ph nom nes de mod les qui ont progressivement merg sont devenus stables consistants et universellement accept s en traversant les cultures Une troisi me piste de recherche et d action per mettrait de proposer de multiples fa ons de d finir les math matiques vues comme une construction sociale et culturelle incluant l id e que les math matiques et leur enseignement apprentissage ne sont ni a culturel ni a social volume XXXVI 1 printemps 2008 138 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud a
26. contribution d un groupe culturel qui a t historiquement d valoris et conomiquement d favoris De plus contrairement ce qu avance Sleeter 1997 les probl mes associ s au manque de discipline de ses l ves lui font dire que ses exigences doivent tre r duites Par ailleurs bien qu elle ne le mentionne pas sp cifiquement elle se sent confortable d enseigner les contenus propos s dans les programmes et les manuels et ne sent pas le besoin de cr er des passerelles entre la compr hension des savoirs math matiques et l empowerment des jeunes Hoffman 1996 McLaren 1995 Par ailleurs elle accepte difficilement les transformations sociales politiques et conomiques de l Afrique du Sud post apartheid qui remettent en question l h g monie d une culture qui s tait impos e comme sup rieure au d triment de la majorit d mographique La pratique enseignante v cue dans un contexte de diver sit est souvent confront e la diff rence culturelle vue comme un probl me ou un d savantage au lieu d tre vue comme une richesse ou une ressource Elle est insatis faite de la situation pr sente puisqu elle voque le manque de discipline de ses l ves dans sa classe de math matiques en lien avec les valeurs de leurs parents Elle est nostalgique des valeurs sociales du pass et regrette les transformations sociales en 1 p 14 traduction libre de l auteur 2 p 4 traduction libre de l auteur gt
27. ctive des parents d favoris s et l inclusion des l ves de diff rentes cultures Ce paradigme de la transformation volume XXXVI 1 printemps 2008 128 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne sociale vise la non discrimination et l acc s quitable l ducation et l emploi Sleeter amp Grant 1994 Banks 1998 Cette approche int grationniste sugg re que si les l ves exp rimentent des activit s multi et interculturelles en classe de math matiques ils seront mieux pr par s participer activement la soci t que ne le fait le curriculum actuel D Ambrosio 2001 Cette reconnaissance d une culture d empowerment vise autant la reconnaissance des diff rences et des ressemblances entre les cultures que la reconnaissance des variantes culturelles l int rieur d un m me groupe incluant la compr hension des l ves vivant soit dans un milieu socio conomiquement d favoris soit dans un milieu pluriethnique En r sum LE MONDE EST INJUSTE et ON DOIT LE TRANSFORMER Tableau 1 Mod le adapt de Hoffman 1996 et McLaren 1995 ASSIMILATION LE MONDE EST AINSI FAIT et L universalit d une culture dominante ON N Y PEUT RIEN objective et universelle La diversit est vue comme un probl me en classe de math matiques ADAPTATION LE MONDE N EST PAS PARFA
28. ection Champs Flammarion TRAOR K 2006 tude des pratiques math matiques d velopp es en contexte par les Siamous au Burkina Faso Universit du Qu bec Montr al These de doctorat en ducation en voie de publication volume XXXVI 1 printemps 2008 141 www acelf ca
29. frah 1994 Gerd s 1995 1997 Sleeter 1997 D Ambrosio 2001 Orey et Rosa 2001 Traor 2006 Elle croit enfin que les jeunes qui r ussissent en math matiques se placent dans une position favorable pour l acc s de meilleurs emplois ce qui contribue leur empowerment l instar de D Ambrosio 2001 elle reconna t que la valorisation de la culture en plus de favoriser l apprentissage de l l ve contribue la construction de son identit Pour Mary l apprentissage de la d centration et du relativisme culturel a un effet b n fique sur la r ussite scolaire et ducative des l ves Elle pro pose m me des transformations sociales qui visent l limination de la discrimination par l empowerment Ann directrice enseignante de Cleveland Ann directrice enseignante d fend la position selon laquelle les acteurs sco laires doivent prendre des risques et viser ce que les enfants construisent leur propre compr hension des savoirs math matiques Elle avance que les enseignants doivent enseigner moins et laisser les l ves changer entre eux parce qu ils apprennent 4 p 17 traduction libre de l auteur volume XXXVI 1 printemps 2008 135 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne davantage les uns des autres Ann croit qu couter les jeunes les laisser d couvrir et
30. fricaine et tats unienne R f rences bibliographiques AHLQUIST R 2000 Critical multicultural mathematics curriculum multiple connections through the lenses of race ethnicity gender and social class Changing the faces of mathematics perspectives on gender Reston VA NCTM p 25 35 ARMALINE W D et Farber K S 1995 Developing social and cultural foundations from a multicultural perspective dans Developing multicultural teacher education curricula sous la direction de J M Larkin et C E Sleeter State University of New York Press p 45 63 ASCHER M 1994 Ethnomathematics A Multicultural View of Mathematical Ideas Ithaca NY Cornell College ASTOLFI J P 2005 Probl mes scientifiques et pratiques de formation dans Formel Informel Les formes de l ducation sous la direction de O Maulini et C Montandon Bruxelles De Boeck collection Raisons ducatives p 65 82 BANKS J A 1998 An Introduction to Multicultural Education 2 d Boston Allyn and Bacon BENNETT C I 1999 Comprehensive Multicultural Education Theory and Practice Boston Allyn and Bacon BERTHELOT J 1991 Apprendre vivre ensemble immigration soci t et cole 2 d Sainte Foy Centrale de l enseignement du Qu bec Montr al ditions Saint Martin BISHOP A J 1988 Mathematics education in its cultural context Educational Studies in Mathematics 19 p 179 191 BOURHIS R Y et
31. intercultural Para ello describiremos los conceptos de representaci n social y de cultura de las ideas sobre la naturaleza de las matem ticas y de un modelo triple de educaci n multi e intercultural asimilaci n adaptaci n y transformaci n Es una investiga ci n cualitativa exploratoria y descriptiva Aunque los maestros evocan la persisten cia de los valores dominantes de asimilaci n reconocen la necesidad de adaptarse al cambio desplegando los esfuerzos necesarios para valorizar la diversidad etnocultural y la herencia sociocultural de alumnos tradicionalmente marginados tanto en los contenidos del saber en matem ticas como en las interacciones en la clase Algunos reconocen con mayor acuidad la importancia de combatir la discriminaci n y de promover la habilitaci n intra e intercultural de los maestros y de los alumnos a trav s del dominio de habilidades matem ticas Introduction Quelles sont les repr sentations sociales d enseignants relativement la diversit ethnoculturelle dans le contexte de l apprentissage enseignement des math ma tiques dans deux coles primaires dont l une est sud africaine et l autre tats unienne Est ce que les repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de ces ensei gnants s inscrivent dans un mod le d assimilation d adaptation ou de transforma tion Dans les pages qui suivent nous projetons de r pondre ces questions Pour ce faire nous d crivons d abord
32. les objectifs vis s et le contexte de la recherche qui s est ducation et francophonie volume XXXVI 1 printemps 2008 125 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne d roul e Cleveland Ohio tats Unis et Port Elizabeth Cap Oriental Afrique du Sud Puis dans le cadre th orique nous examinons les concepts de repr sentations sociales et de culture la nature des math matiques et un mod le d ducation multi et interculturelle triparti assimilation adaptation et transformation De plus cette recherche qualitative et exploratoire d crit dans la d marche m thodologique la s lection des participants le d roulement de la collecte de donn es et leur traite ment Pour conclure nous identifions les repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de quatre enseignants et sugg rons quelques pistes de recherche et d action susceptibles d clairer les d cideurs et les intervenants du milieu de l ducation Objectifs vis s Les deux objectifs vis s sont 1 identifier les repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de quatre enseignants de math matiques du primaire de l Afrique du Sud et des tats Unis 2 comprendre leurs positions relativement au mod le de l ducation multi et interculturelle propos Afin de r aliser ces objectifs
33. nous d crivons le cadre de r f rences th oriques de la recherche Cadre de r f rences th oriques Notre cadre de r f rences th oriques est constitu d un r seau de concepts repr sentations sociales diversit ethnoculturelle nature des math matiques et ducation multi et interculturelle Repr sentations sociales Selon Jodelet 1991 les repr sentations sociales sont apprises et transmises de g n ration en g n ration Partag es par un groupe culturel ou ethnique elles sont souvent chafaud es partir de l exp rience qui permet d organiser les pratiques les actions et les mani res de communiquer Puisqu elles sont dynamiques elles se transforment Cons quemment elles seraient une sorte de connaissance sociale ou un filtre qui permettrait de saisir le monde qui nous entoure en vue de moduler ven tuellement notre action Dans cet article nous nous int ressons aux repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle de quatre enseignants de math matiques Repr sentations sociales et diversit ethnoculturelle Pour comprendre la diversit ethnoculturelle essayons de comprendre ce qu voque le concept de culture La culture permettrait de d terminer une mani re d apprendre d agir de r agir et d interagir aux autres et d int grer les comporte ments permis et interdits dans un environnement donn Comprendre une culture c est tre capable de prendre en compte un ensemble plus ou moins li
34. nsformation par la ma trise des savoirs math matiques ABSTRACT Education et francophonie Cultural Diversity Teaching Mathematics and Ethnic Connections South African and American School Experiences Nicole CARIGNAN University of Quebec in Montreal Quebec Canada Nosisi FEZA NELSON Nelson Mandela Metropolitan University Port Elizabeth South Africa Roland POURDAVOOD Cleveland State University Ohio U S A In the framework of this study done in the United States and South Africa we took a look at the phenomenon of the social representations of the school players teacher and administration teacher in relation to ethno cultural diversity in the context of learning teaching mathematics in two elementary schools In this article we aim for two objectives 1 to identify the social representations of enthnocultural diversity of four elementary school math teachers 2 to understand their positions in terms of multi and intercultural education To meet the objectives we will describe the concepts of social and cultural representations ideas on the nature of mathematics and a three part model of multi and intercultural education assimilation adapta tion and transformation This research is qualitative exploratory and descriptive Even though the teachers mention the persistence of dominant assimilating values they recognize the necessity of adapting to change by using every necessary effort to give value to the
35. nsi le racisme est un syst me de classification qui peut se manifester sur une base individuelle institutionnelle relativement des in galit s syst matiques r sul tant de pratiques institutionnelles et culturelle par l imposition de la culture domi nante au d triment de la culture des groupes minoritaires Bourhis amp Gagnon 2006 La mise en perspective de certaines formes de racisme continue de marquer les rapports in gaux entre Blancs et Noirs tant aux tats Unis qu en Afrique du Sud cole primaire de Port Elizabeth L cole primaire de Port Elizabeth est situ e dans une agglom ration urbaine de plus de deux millions d habitants Construite par les Blancs et pour les Blancs en 1875 cette cole est aujourd hui fr quent e par les enfants noirs xhosas majoritaires volume XXXVI 1 printemps 2008 130 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne dans cette r gion Plus de 90 des l ves de la maternelle la 7 ann e parcourent de grandes distances pour se rendre cette cole Plusieurs l ves font un trajet de trois six heures chaque jour en taxi collectif de leur maison situ e dans les town ships en p riph rie de la ville l cole situ e en ville La langue premi re des enseignants qui sont tous blancs est soit l anglais soit l afrikaans l exception d
36. nsion linguistique des enjeux interculturels Les relations entre communaut s linguistiques en contexte scolaire et communautaire regards crois s sur Montr al et Bruxelles Benoit C T Universit de Sherbrooke Qu bec Canada Laurence METTEWIE Universit de Namur FUNDP Wallonie Belgique Regards crois s sur l inclusion des minorit s en contexte scolaire francophone minoritaire au Canada Diane G RIN LAJOIE Universit de Toronto Ontario Canada Marianne JACQUET Universit Simon Fraser Colombie Britannique Canada La dimension linguistique des enjeux interculturels de l veil aux langues l ducation plurilingue Francoise ARMAND Universit de Montr al Qu bec Canada Diane DAGENAIS Universit Simon Fraser Colombie Britannique Canada Laura NICOLLIN Universit de Gen ve Gen ve Suisse Section 2 Culture socialisation curriculum L enseignement au Qu bec et en France des questions controvers es en histoire tensions entre politique du pass et politique de la reconnaissance dans les curricula Marc Andr THIER Universit de Montr al Qu bec Canada Francoise LANTHEAUME Universit Lyon 2 Lyon France David LEFRAN OIS Universit de Montr al Qu bec Canada avec la collaboration de Paul ZANAZANIAN Universit de Montr al Qu bec Canada La prise en compte de la diversit religieuse dans l enseignement scolaire en France et au Qu bec Micheline MILOT Universit du Qu bec
37. ourdavood King et Feza 2005 Traor 2006 Enfin bien que les enseignants voquent la persistance des valeurs dominantes assimilationnistes ils reconnaissent la n cessit de s adapter au changement et la diversit Ils reconnaissent de plus chacun leur mani re l importance de combattre la discrimination et de promouvoir l empowerment des l ves Sleeter amp Grant 1994 Bank 1998 Les enseignants se percevant comme acteurs d sirent participer l am lioration d un monde plus juste en proposant des approches qui visent des transformations sociales en faveur de l limination de la discrimination et du soutien l acc s quitable aux ressources par l empowerment intra et interculturel des enseignants et des l ves par la ma trise des math matiques Remillard 2000 volume XXXVI 1 printemps 2008 137 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Conclusion Aux tats Unis comme en Afrique du Sud les contenus de manuels scolaires en math matiques pr nent les valeurs eurocentriques bas es sur la pr dictibilit la certitude la lin arit l ordre et le contr le Dans une telle perspective nous pouvons nous demander Quels contenus de manuels nous apprennent par exemple que les math maticiens grecs Pythagoras et Thales avaient voyag et tudi en Inde et en
38. pour les l ves d tre scolaris s dans une langue qui n est pas leur langue maternelle et cons quemment les d fis pour leurs enseignants John r alise que les jeunes ne se retrou vent pas toujours dans les contenus des manuels scolaires de math matiques centr s sur les valeurs dominantes Banks 1998 et qui sont souvent produits par des diteurs de pays industrialis s europ ens John croit n cessaire d adapter l enseignement les contenus la conception de la discipline et de l autorit la nouvelle r alit sociale et scolaire sud africaine afin que tous les l ves puissent contribuer au d veloppement social Bien qu il semble dire que les acteurs scolaires soient plus confortables fonctionner dans le syst me de valeurs qu ils ont appris et int gr il se sent concern par le d veloppement glo bal de l enfant qui par une bonne ducation deviendra une personne empathique Pour lui lavenir de la nation repose sur une pratique enseignante clair e qui doit relever le d fi de la prise en compte de la diversit comme une ressource bien que cette pratique soit confront e aux diff rences culturelles et linguistiques et aux pro bl mes de pauvret et de ch mage des parents L Encyclop die de l Agora 2007 John semble dire que l cole doit progressivement adapter ses pratiques p da gogiques aux nouvelles r alit s Il semble saisir que la diversit ethnoculturelle apport e l cole par la p
39. pr jug s l gard de l autre Les pr jug s et les st r otypes impr gn s dans les repr sentations sociales restent grav s dans les m moires collectives Aux tats Unis les l ves blancs des coles de banlieue et les Am ricains Africains des inner city schools se c toient tr s peu La performance de la course la Pr sidence 2008 de Barack Obama repr sente un espoir sans pr c dent autant pour les Noirs les minorit s visibles que pour les immigrants Discussion Nous abordons la discussion autour des trois th mes propos s au d but de cet article les repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle des enseignants la multidimensionnalit socioculturelle des pratiques enseignantes et les perspectives des enseignants relativement un mod le d ducation multi et interculturelle tri parti Comme le soulignaient Camilleri et Cohen Emerique 1989 la culture permet des enseignants en g n ral et de math matiques en particulier de d terminer une mani re d apprendre d agir de r agir et d interagir aux autres et d int grer les com portements permis et interdits dans un environnement donn l instar des auteurs cit s les enseignants tentent de comprendre la culture des jeunes qui leur sont con fi s en visant la prise en compte d un ensemble plus ou moins li de significations apprises constitu de significations persistantes et le plus souvent partag es Ce cons truit engendre des atti
40. r sence des l ves noirs et par leurs familles peut tre une source de richesse l heure de la mondialisation Il y a peu d coles mixtes en Afrique du Sud puisque les diff rents groupes raciaux partagent peu d espaces physiques communs Plusieurs Sud Africains sont sur la d fensive suspicieux se sentent menac s par la majorit noire puisque la d signation des individus continue de se faire au moyen de la couleur de la peau et les gens sont identifi s par la race Selon Stonier 1998 dix ans de postapartheid n est pas suffisant pour d racialiser les rapports sociaux 3 p 16 traduction libre de l auteur volume XXXVI 1 printemps 2008 134 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne Deux enseignantes tats uniennes Mary et Ann Mary enseignante de Cleveland Pour Mary il est fondamental de comprendre et d tre sensible la diversit culturelle des l ves puisque la culture affecte la mani re dont un enfant raisonne et apprend Faisant r f rence ces l ves am ricains africains qui peinent r ussir les examens de math matiques proficiency tests Mary nous confie Je suis fatigu e de ces propos qui disent que les enfants ne peuvent r ussir les math matiques Il faut les motiver d velopper leur estime de soi et les amener le plus loin possible
41. rs et 87 des Blancs sont chr tiens Parmi la minorit indienne 47 3 sont hindous 24 6 sont musul mans et 24 4 sont chr tiens Quinze pourcent de la population d clare n appar tenir aucune religion L Atlas des religions 2007 Sur le plan linguistique 11 langues sont officiellement reconnues l afrikaans et l anglais sont parl es respectivement par 13 5 et 8 5 de la population et neuf langues autochtones sont parl es par 78 de la population Il s agit du ndebele du pedi du sotho du swazi du tsonga du tswana du venda du xhosa et du zoulou Aucune langue n est majoritaire dans le pays Des le primaire les l ves sont tenus d apprendre au moins deux des langues officielles mais dans les faits ils apprennent surtout l anglais et une autre langue officielle autochtone Par ailleurs la constitution de 1993 garantit chaque individu jusqu l ge de 16 ans le droit d tre instruit dans la langue officielle de son choix l o c est possible Dans le contexte des changements curriculaires bien que le contenu des livres d histoire ait t r vis afin d accorder une place plus quitable aux r ali sations de tous les groupes ethniques les manuels scolaires incluant ceux de math matiques refl tent peu la diversit culturelle Enfin paradoxalement les parents noirs sont attir s par l cole blanche tandis que les parents blancs inscrivent leurs enfants dans les coles priv es blanches Ai
42. s mat rielles et non mat rielles des groupes en pr sence dans le contexte de l apprentissage enseignement dans une classe de math matiques Multidimensionnalit socioculturelle des math matiques Jusqu tout r cemment on s entendait g n ralement pour consid rer les math matiques comme un langage universel et personne ne contestait que 2 2 donne 4 Que les id es math matiques soient vues comme objectives ou que l ethnomath matique refl te les r alisations des peuples de diverses traditions cultu relles pour plusieurs chercheurs les liens entre math matiques et culture sont intrins ques Ascher 1994 Gerdes 1995 D Ambrosio 2001 Traor 2006 titre d exemple les inventions de la r gle du boulier du rapporteur de la calculatrice de syst me pour compter sont directement li es des besoins pratiques apparus pour r soudre des probl mes dans diff rentes soci t s En effet la prise en compte des dimensions socioculturelles des math matiques a influenc le d veloppement de l enseignement des math matiques Consid rant les avanc es de cette r flexion Sleeter 1997 propose quatre avenues qui favorisent des passerelles entre l apprentissage enseignement formel des math matiques et la prise en compte de dimensions socioculturelles pour la compr hension des savoirs math matiques Premi rement la multidimensionnalit d un apprentissage enseignement des math matiques valorise la r ussite des l
43. s par les auteurs de notre cadre Cons quemment leurs repr sentations sociales de la diversit ethnoculturelle continuent de privil gier la culture dominante Apr s avoir trait des aspects importants des repr sentations sociales des enseignants autour de la diversit nous abordons la multidimensionnalit socio culturelle des pratiques enseignantes telle que propos e par Sleeter 1997 Les ensei gnants rencontr s disent favoriser la r ussite des l ves issus de groupes d favoris s en prenant en compte leur bagage socioculturel comme ressource p dagogique En ce qui concerne les exigences pour les l ves risque leur position est partag e entre ceux qui pr conisent d all ger les exigences et les autres qui valorisent le main tien des exigences voire leur renforcement Par contre peu d enseignants reconnais sent que les math matiques sont une construction sociale qui a permis tous les peuples de la plan te de se d velopper et qu un curriculum pluraliste doit encou rager tous les l ves percevoir les math matiques comme une cr ation humaine De plus sans n cessairement comprendre les liens entre les diff rentes visions des id es math matiques et les enjeux sociaux contribuant ou non l empowerment des jeunes les enseignants tentent peut tre intuitivement ou inconsciemment de favoriser l apprentissage de l l ve comme vecteur de la construction de son identit D Ambrosio 2001 Carignan P
44. tudes des repr sentations et des comportements communs 5 p 19 traduction libre de l auteur volume XXXVI 1 printemps 2008 136 www acelf ca Peu d enseignants reconnaissent que les math matiques sont une construction sociale qui a permis tous les peuples de la plan te de se d velopper et qu un curriculum pluraliste doit encou rager tous les l ves percevoir les math matiques comme une cr ation humaine Education et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne valoris s l int rieur du groupe d appartenance endogroupe et d valoris s pour l exogroupe Comme le soulignait Jodelet 1993 les repr sentations sociales des enseignants autour de la diversit ethnoculturelle seraient en quelque sorte un prisme ou un mode d emploi travers lequel ils essayent de d coder de comprendre et d interpr ter les multidimensionnalit s des attitudes et des comportements qui les entourent Taylor 1994 Les repr sentations sociales des enseignants leur permettraient de saisir diff rentes dimensions des cr ations mat rielles et non mat rielles des jeunes et de leurs parents dans leurs relations avec la nature et avec d autres groupes d riv s de l histoire pass e ou en train de se faire L 1992 Malgr la bonne volont peu d enseignants requestionnent les id es re ues critiqu e
45. ves issus de groupes d favoris s par la prise en compte de leur bagage socioculturel comme ressource p dagogique Deuxi mement cet enseignement pr conise non pas de r duire les exigences pour les l ves risque mais au contraire il les encourage progressivement relever des d fis plus substantiels Troisi mement un tel enseignement reconna t que les math matiques sont une construction sociale qui a permis tous les peuples de la plan te de se d velopper Ainsi en cr ant un curriculum pluraliste tous les l ves sont encourag s percevoir les math matiques comme une cr ation humaine Quatriemement Sleeter 1997 rige au rang d enjeu social l acces et la compr hension des concepts math matiques puisqu il contribue volume XXXVI 1 printemps 2008 127 www acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne l empowerment des jeunes Poursuivant cette id e plusieurs auteurs d fendent que la reconnaissance de la culture en plus de favoriser l apprentissage de l l ve contri bue la construction de son identit D autre part ils soutiennent que les math ma tiques sont un produit culturel qui s est d velopp de diverses fa ons dans l espace et le temps Bishop 1988 Ascher 1994 Ifrah 1994 Gerd s 1995 1997 Sleeter 1997 D Ambrosio 2001 Orey et Rosa 2001
46. w acelf ca ducation et francophonie Diversit culturelle enseignement des math matiques et rapports ethniques exp riences scolaires sud africaine et tats unienne 12 9 Am ricains Africains 4 2 Asiatiques 1 5 Am rindiens et natifs de l Alaska 0 3 Oc aniens et 4 autres D mographie des tats Unis 2008 De ce d nombrement les Hispaniques sont des personnes d origine latino am ricaine r parties parmi les Blancs les Noirs et les Asiatiques Ahlquist 2000 value qu en 2050 les descendants europ ens seront une minorit En termes de religion il y a 81 de chr tiens 2 de juifs 2 de musulmans et 15 sans religion L Atlas des religions 2007 Bien qu il y ait une forte minorit hispanophone la langue officielle et la langue de communication de l cole est l anglais L Afrique du Sud compte officiellement 48 5 millions d habitants se r partissant comme suit 79 5 de Noirs 9 2 de Blancs 8 9 de M tis Coloured et 2 5 d Indiens Asiatiques Depuis la lev e de l apartheid en 1994 bien que le sous emploi et l analphab tisme de la population noire reculent plusieurs membres de la minorit blanche inquiets migrent La question du sida est pr occupante tandis que la situation de ch mage touche 44 des Noirs dont plus de 50 de jeunes hommes comparativement 7 pour les Blancs L Encyclop die de l Agora Dossier Afrique du Sud 2005 En termes de croyances religieuses 80 des Noi
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