spécificité actuelle d`une approche alternative : la pédagogie freinet
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1. in Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation 660 666 Paris Nathan Perrenoud P 1994 La pratique p dagogie entre l improvisation r gl e et le brico lage in La formation des enseignants entre th orie et pratique 21 41 Paris L harmattan Perrenoud P 1998 R ussir ou comprendre Les dilemmes classiques d une d mar che de projet Universit de Gen ve www unige ch fapse SSE teachers perrenoud php_main php_1998 1998_39 html Consult le 24 octobre 2009 Peyronie H 1994 C lestin Freinet in J Houssaye dir Quinze p dagogues leur influence aujourd hui Paris A Colin Peyronie H 1998 Freinet 70 apr s une p dagogie du travail et de la d dicace Caen Presses Universitaires de Caen Peyronie H 1999 L ICEM la recherche coop rative et la recherche universitaire Le Nouvel ducateur 110 Peyronie H 1999 Les principes fondamentaux de la p dagogie Freinet Le Nou vel ducateur 120 Reuter Y 2007 Comprendre les principes de fonctionnement de l cole Freinet in Y Reuter dir Une cole Freinet Fonctionnements et effets d une p dagogie alternative en milieu populaire 15 30 Paris L Harmattan Reuter Y dir 2007 Une cole Freinet Fonctionnements et effets d une p dagogie alternative en milieu populaire Paris L Harmattan Robo P 1996 Le plan de travail individuel in M2. alors que les choses se croisent parce qu on les rencontre et qu on en a besoin pour les expliciter pour les utiliser F2 Dans les approches Freinet les adultes cherchent donc faire construire les connaissances scolaires dans un contexte fonctionnel et signifiant Les techniques comme le texte libre ou la correspondance sont des entr es permettant de donner sens 89 L LESCOUARCH au fait d apprendre lire et crire parce que les enfants ont besoin de ce savoir faire dans la vie de la classe pour crire le courrier aux correspondants r diger un texte pour le journal Cette pr occupation de penser l activit afin qu elle prenne sens pour l enfant est fondamentale et constitue un marqueur important de cette p dagogie Cependant il ne faudrait pas en conclure trop rapidement que toutes les activit s sont pens es syst matiquement dans le projet et le d sir de l enfant car les propos de nos interlocu teurs se caract risent en fait par une approche complexe et nuanc e de la question Il y a le d sir de l enfant mais sauf que puisque les choses sont complexes je ne pense pas qu il y ait un d sir inn d un enfant d apprendre le verbe chanter au pr sent Par contre il y a le besoin C est dire que en partant de leur d sir en faisant des projets que tu te retrouves confront des besoins d apprentissage pour crire un texte Il y a un moment donn o je leur dis de toute fa on la c
3. marche mise en oeuvre dans l apprentissage Ces enseignants recherchent une ap proche naturelle en opposition l artificialit de ce que Freinet d signait sous le nom de scolastique Si historiquement la scolastique est une forme d enseignement de l universit m di vale centr e sur des m thodes de transmission formelles reposant sur une connaissance livresque Freinet 1947 utilisait cette expression de scolasti que pour d signer les situations scolaires relevant d une r gle de travail et de vie particuli re l cole qu il qualifiait de m thodes traditionnelles en opposition des m thodes naturelles comme l indique l extrait de texte suivant Il y a entre les M thodes traditionnelles et nos M thodes naturelles une diff rence fondamentale de principe sans la compr hension de laquelle toutes appr ciations seraient toujours injustes et erron es les m thodes traditionnelles sont sp cifiquement scolaires cr es exp riment es et plus ou moins mises au point pour un milieu scolaire qui a ses buts ses modes de vie et de travail sa morale et ses lois diff rents des buts des modes de vie et de travail du milieu non scolaire et que nous appellerons milieu vi vant p 227 Freinet partait donc du postulat qu il existe une mani re naturelle de construire des apprentissages par impr gnation imitation t tonnement qui aurait un caract re universel et serait valable pour l
4. N 2009 Une approche complexe des apprentissages Penser l ducation 25 Houssaye J 1993 Le triangle p dagogique ou comment comprendre la situation p dagogique in J Houssaye d La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui 13 24 Paris ESF 99 L LESCOUARCH Houssaye J 1997 Sp cificit et d n gation de la p dagogie Revue Fran aise de P dagogie 120 83 98 Houssaye J 2006 C est pas du jeu Cahiers P dagogiques 48 17 19 Jacquet Francillon P 2005 Actes Journ e d tude INRP IUFM des pays de Loire ICEM Les mouvements p dagogiques entre pratique formation et re cherche IUFM Nantes ler juin 2005 11 14 Joannert P 2001 Un recadrage des didactiques contemporaines des disciplines in P Joannert et S Laurin dirs Les didactiques des disciplines un d bat contemporain 29 56 Qu bec Presses de l Universit du Que bec Legrand L 1970 L ducation Nouvelle et ses ambigu t s Revue Fran aise de P dagogie 11 5 11 Legrand L 1993 C lestin Freinet Perspectives revue trimestrielle d duca tion compar e XXIII 1 2 407 423 Lescouarch L 2006 Sp cificit des aides sp cialis es dominante p dagogique en RASED Th se de doctorat de Sciences de l Education Universit de Rouen Meirieu P 1985 L cole mode d emploi Paris ESF Meirieu P 1994 M thodes p dagogiques
5. Savoirs de la recherche et savoirs des praticiens de l enseignement jeu de dupes ou rencontre ouverte et constructive in J Donnay et M Bru ds Recherches pratiques et savoirs en ducation Bruxelles De Boeck Carra C amp Faggianelli D 2005 Quand une cole bouscule les normes Ville cole Int gration 140 Charlot B Bautier E amp Rochex J Y 1993 cole et savoir dans les banlieues et ailleurs Paris Armand Colin Clanch P amp Testaniere J 1989 Actualit de la p dagogie Freinet Actes du sym posium tenu l Universit de Bordeaux II mars 1987 Presses Universi taires de Bordeaux Clanch P Debarbieux E amp Testani re J 1994 La P dagogie Freinet mise jour et perspectives Bordeaux Presses Universitaires de Bordeaux Freinet C 1947 La m thode naturelle L apprentissage de la langue in u vres p dagogiques T 2 Paris Le Seuil r dition 1994 Freinet C 1946 L ducation au travail in Oeuvres P dagogiques T 1 Paris Le Seuil r dition 1994 Freinet C 1959 Les dits de Matthieu une p dagogie moderne de bon sens Ge n ve Delachaux et Nestli Freinet C 1969 Pour l cole du peuple Guide pratique pour l organisation mat rielle technique et p dagogique de l cole populaire Paris Maspero Giroit A amp Poslaniec C 1985 Une journ e l cole en p dagogie Freinet Paris Retz Go
6. dans la p da gogie Freinet cette d marche s applique tous les types d apprentissage et est mise en oeuvre dans un contexte fonctionnel Les conditions de ce t tonnement exp rimen tal ne sont donc pas similaires ce qui est propos dans les d marches de situations de r solution de probl me car il s applique tous les domaines disciplinaires et se d roule au quotidien dans la classe dans la perspective d un travail de production Cette dynamique naturelle des apprentissages doit de leur point de vue permettre de donner du sens aux savoirs scolaires par une entr e fonctionnelle 3 Donner du sens une approche des savoirs en contexte fonctionnel Ces enseignants consid rent galement que le processus naturel est en u vre lorsque l enfant apprend les choses quand il en a prouv le besoin et en fonction de ses centres d int r t La fonctionnalit des savoirs dans les t ches quotidiennes est per ue comme ce qui peut leur donner sens les connaissances sont des outils pour aller vers une complexit et c est pas le seul objet de la pratique de classe C est parce qu on la rencontre un certain moment qu on a besoin de l expliciter pour des gamins pour aller plus loin et la diff rence peut tre d autres fa ons d appr hender qui consisteraient dire aujourd hui on va faire l imparfait demain on fera le pass compos apr s ce sera le pass simple et ainsi de suite
7. existence de principes sous jacents faisant syst me relatifs la fois aux finalit s l cole ouverte sur la vie l ducation du travail l cole populaire et des principes fondateurs concernant les apprentissages t tonnement exp rimental m thode natu relle libre expression Le mouvement Freinet est organis lui m me dans une perspective de recher che par des praticiens r flexifs en dehors d une logique universitaire qui a donn lieu de nombreuses publications ouvrages ou revues Nous avons conduit une ana lyse de la revue de r f rence de cette p dagogie Le Nouvel Educateur et avons constat que ce sont essentiellement les techniques et dispositifs qui sont mis en exer gue dans la pr sentation de cette p dagogie par les praticiens Dans un paradigme diff rent sur le plan de l tude des pratiques d enseigne ment et de leurs effets sur le public le r cent travail de l quipe Theodile de Lille 3 A permet par ailleurs de situer la r alit des pratiques Freinet partir de donn es empiriques relatives une enqu te diachronique et synchronique tr s rigoureuse l cole de Mons en Bar ul Pour Reuter 2007 d un point de vue d ext riorit l tablissement tudi se caract rise par le fait que l cole est constitu e comme une micro soci t s appuyant sur un id al d mocratique ouverte sur son milieu environnant La question des ap prentissages
8. il ne repr sente qu une technique parmi d autres permettant l organisation et la planification du travail Toutefois il peut d passer ce simple cadre organisationnel pour constituer un support de la d marche de p dagogie de la d cision comme l ex prime Robo 1996 C est un outil de programmation en fonction du projet indivi duel de l enfant du projet de la classe du projet personnel de l enseignant C est aussi un outil d valuation permettant l enfant de mesurer l cart entre le principe de d sir et celui de r alit En conclusion on peut dire que le plan de travail donne des possibilit s d initiatives librement d cid es et des contraintes accept es ducatives et formatives Il n y a pas de mod le d utilisation ou de conception d un plan de travail chacun le con oit et l utilise en fonction de sa personnalit au ser vice de l enfant Cette dimension de prise en compte des choix de l enfant et de sa mise en po sition de d cider de sa t che nous para t une diff rence essentielle avec les p dagogies r nov es actuelles En effet tr s souvent dans le cadre des pratiques traditionnelles ou innovantes issues des m thodes d ducation active la d marche prend en compte les besoins de l enfant mais c est le besoin suppos de l enfant qui est le point de d part de l activit La p dagogie Freinet est une des rares entr es o le curseur est parfois d plac afin de trav
9. importante mais ce n est peut tre pas la m me nature de pr paration que dans une logique de p dagogie pro grammative En effet les activit s sont bien structur es mais les ch ances et les temporali t s de travail sont diff rentes Les enseignants pr voient en amont la nature des activi t s mais ne sont pas dans une pr vision longue puisque les apports quotidiens sont pris en compte Ils ne sont pas en mesure de d cider trois semaines l avance les no tions qui vont tre travaill es la diff rence de toutes les entr es traditionnelles ou des approches actives programmatives comme l exprime F3 Oui c est vrai que parfois on est emb t par rapport aux programmations parce qu on veut faire avec ce que les enfants am nent alors moi je sais que sur les trois ann es pass es dans la classe je vais faire peu pr s tout la programme mais dans quel ordre je n en sais rien Cela d pend de ce qui est v cu dans la classe Cela ne signifie pas que les comp tences du programme ne sont pas abord es mais elles sont list es en fait a posteriori Ce n est donc pas le programme qui orga nise les activit s contrairement aux p dagogies traditionnelles ou d autres p dago gies issues des m thodes actives pour lesquelles la projection des besoins de l enfant va fonder l organisation des activit s sous une forme programmatique Selon ces enseignants Freinet on pourrait donc faire tout le program
10. la particularit de l entr e Freinet car si celle ci s appuie elle aussi sur une th orie socioconstructiviste elle s inscrit dans une philosophie de l ducation diff rente se r percutant sur les processus d apprentissage 96 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET En effet on peut tre dans une perspective socioconstructiviste sans pour au tant adh rer l approche de l ing nierie didactique comme le pr cise Vellas 2008 en rappelant que les th ories scientifiques constructivistes n ont pas le statut de th o ries de l enseignement mais constituent exclusivement des th ories du d veloppe ment et de l apprentissage alors que les th ories pratiques des p dagogues consti tuent des th ories de l enseignement se r f rant des th ories scientifiques Les enseignants que nous avons rencontr s sont donc clairement situ s dans les conceptions socioconstructivistes mais en opposition aux approches didactiques artificielles des situations de r solution de probl me ces derni res constituant pour eux une nouvelle forme de la scolastique au sens de Freinet qui ne serait plus trans missive mais constructiviste ou socioconstructiviste 2 Positionnement des enseignants Freinet La p dagogie Freinet ne se caract rise pas tant par des outils particuliers que par une philosophie ducative de rupture privil giant l enfant l l ve et une organi sa
11. moderne nous parait encore effective CONCLUSION Partant de l hypoth se qu il subsisterait une diff rence entre l entr e Freinet et les pr conisations actuelles dominantes nous avons pu mettre en vidence que la sp cificit de cette entr e reste effective et est li e des dimensions relatives au mod le p dagogique dans sa globalit plus qu aux aspects techniques g n ralement mis en avant dans la pr sentation de ces dispositifs Nous pouvons retrouver dans les prati ques d clar es des enseignants Freinet un des mod les de l innovation identifi par Viaud 2007 dans une tude sur les coll ges et lyc es exp rimentaux Elle distin gue les coles adapt es proposant des modalit s d apprentissage adapt es aux exigences induites par le syst me scolaire fran ais mais aussi adapt es aux besoins de chaque l ve ses particularit s ses rythmes p 228 et des coles int gra les qui visent la formation de l adolescent dans sa globalit et de par l int gralit de leur projet qui s inscrit dans une optique de transformation sociale p 229 Les enseignants interrog s se situent dans une perspective d cole int grale car ils sont d abord des militants cherchant mettre en uvre projet ducatif dans sa globalit et la r f rence historique de l engagement militant de Freinet reste pr sente chez ses h ritiers pour lesquels la vision du m tier d pass
12. niveau de la langue crite Cest d avoir dans notre d marche collective d appr hension de la difficult un recours ce que l on croit ce que l on croit savoir essayer de fournir des explica tions donc de travailler sur l hypoth se et puis ensuite essayer de la v rifier cette hy poth se Et a je le fais en fran ais j essaie aussi de le faire aussi des fois en his toire je me sens un petit peu mieux avec a m me voire en math matique moi je ne suis pas du tout un math maticien ni trop un scientifique Et d avoir une organisa tion une d marche organis e comme a peut tre que c est quelque chose qui leur permet aussi de c t de ce que l on va v rifier de ce que l on va apprendre il y a dans cette d marche dans cette organisation l aussi mati re apprendre dans notre Ja on d appr hender les difficult s ou la connaissance F2 De plus tous les registres de savoirs trouvent leur place dans la classe et d autres connaissances que les contenus des programmes peuvent tre valoris es voire institu es dans la perspective de la passation de brevets de comp tences Cette dimen sion est assum e et valoris e dans le discours comme l indiquent ces propos de F5 j ai dans la classe des temps de communication ou d expression qui permettent de valoriser autre chose que les savoirs scolaires je pense au quoi de neuf qui sont des prises de parole d enfants qui permettent aut
13. uvre de p dagogie de projet une prise en compte des repr sentations initiales des l ves sur une base de conflit sociocogni 1 en a 5 A Nous reprenons ici le sens donn cette expression par M Fournier dans une enqu te du n 179 de la re vue Sciences Humaines de f vrier 2007 Spirale Revue de Recherches en ducation 2010 N 45 81 101 L LESCOUARCH tif Ces pr conisations taient jusque l l apanage des mouvements d ducation nouvelle valorisant des m thodes actives Les p dagogies historiquement positionn es comme alternatives ne sont donc plus forc ment per ues comme telles par les enseignants du fait de l volution des pr conisations en formation Ainsi nous avons pu constater empiriquement qu il n est pas vident d expliciter la particularit d une approche comme celle de la p dagogie Freinet de jeunes enseignants pour lesquels l id e de partir de l enfant prendre en compte ses repr sentations individualiser le travail n ont rien de nouveau et sont un l ment constitutif du discours de leur formation Pourtant des diff rences importantes restent peut tre effectives entre ces nouvelles pratiques pr conis es et une p dagogie alternative comme la p dagogie Freinet laquelle nous nous int res sons dans cet article Elabor e par C lestin Freinet dans le cadre de son mouvement de l cole mo derne partir de 1920 cette p
14. y est centrale avec un enfant construire comme sujet apprenant partir de ses propres questionnements De plus l enqu te a une dimension comparative avec d autres coles mettant en vidence une efficacit des pratiques Ce travail permet d identifier des l ments de particularit qui pour nous viennent confirmer l actualit du questionnement sur la sp cificit de cette entr e dans le contexte fran ais contem porain Dans une autre perspective relative l identification d un mod le p dagogique Meirieu 1994 nous avons pour notre part choisi de nous distancier des techniques embl matiques de cette entr e p dagogique et des grandes options philosophiques pour nous centrer sur les dimensions prax ologiques et th oriques qui sous tendent Nous faisons ici r f rence aux deux colloques organis es l universit de Bordeaux Actualit de la p dagogie Freinet en 1987 et La p dagogie Freinet mise jour et perspectives en 1993 Un colloque Freinet 70 ans apr s a galement t organis l universit de Caen en 1996 Ils ont fait l objet de publi cations d actes recens s en bibliographie 4 Nous avons analys le contenu de la revue sur quinze ans du n 31 de 1992 au n 187 de 2007 84 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET les pratiques afin d aborder la question de la sp cificit dans la dynamique de la cons truction des apprentissages Au se
15. Bertet Les plans de tra vail Le Nouvel ducateur 78 Schlemminger G 2003 La p dagogie Freinet et le travail en projet Les langues modernes 3 47 57 Vellas E 2008 La mise en oeuvre des p dagogies actives et constructivistes Enjeux P dagogiques 10 100 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET Viaud M L 2005 Quoi de neuf du c t des tablissements exp rimentaux Ville cole Int gration 140 Viaud M L 2007 Les innovateurs des coll ges et lyc es diff rents entre le mythe d une cole r v e id ale et les contraintes du r el Penser l ducation Hors S rie Textes officiels MEN 1989 Loi d orientation sur l ducation n 89 486 du 10 juillet 2009 JO du 14 juillet 1989 MEN 2002 Principes et modalit s d organisation de la deuxi me ann e de forma tion des enseignants et des conseillers principaux d ducation stagiaires plan de r novation de la formation des enseignants du 27 f vrier 2001 Encart BO 15 du 11 avril 2002 MEN 2005 Loi n 2005 380 du 23 avril 2005 d orientation et de programme pour Pavenir de l cole JO du 24 avril 2005 NOR MENX0400282L MEN 2007 Cahier des charges de la formation des ma tres en Institut Universi taire de la formation des ma tres Arr t du 19 d cembre 2006 JO du 28 d cembre 2006 BO 1 du 4 janvier 2007 MEN 2008 H
16. La recherche d une alternative aux m thodes d apprentissage traditionnelle ment expositives en p dagogie n est pas un projet r cent Legrand 1970 a mis en vidence que le courant de l ducation nouvelle s est construit depuis le XIX si cle sur la qu te d une entr e p dagogique diff rente de l approche traditionnelle Nous pouvons parler de p dagogies alternatives au sens o elles visent d velopper une autre entr e sur les apprentissages mais galement dans la mesure o elles se pro posent de mettre en oeuvre un projet ducatif diff rent du projet dominant comme le d veloppe Viaud 2005 Lorsque que le mod le dominant de la formation tait li aux m thodes tradi tionnelles en situation impositive collective simultan e Meirieu 1985 les tenants de ces p dagogies alternatives pouvaient se positionner relativement ais ment en opposi tion avec les pr conisations institutionnelles sur un argumentaire emprunt aux th o ries constructivistes et la lisibilit de la diff rence tait imm diate pour les form s Cependant les lignes ont boug ces vingt derni res ann es et les propositions didacti ques inscrites dans une optique constructiviste sont d sormais omnipr sentes dans la formation des enseignants La formulation de la loi de 1989 l l ve au centre du syst me tait un indicateur de cette volution et s est traduite dans la formation par une forte incitation la mise en
17. Laurent LESCOUARCH SPECIFICITE ACTUELLE D UNE APPROCHE ALTERNATIVE LA PEDAGOGIE FREINET R sum L approche Freinet est historiquement alternative du fait de son inscription dans une conception particuli re des apprentissages et de la place accord e aux centres d int r ts de l enfant et la vie coop rative Pourtant l volution des pratiques prescrites pour les enseignants du primaire depuis la loi de 1989 sur l ducation en France et la place impor tante prise par les approches des apprentissages issues des didactiques constructivistes dans la formation des enseignants tend rendre ces particularit s moins significatives dans les repr sentations des enseignants Ainsi les aspects les plus visibles de l entr e Freinet que sont les techniques Entretien Travail Individualis correspondance conseil ont une forme tr s pro che de ce qui est actuellement pr conis pour les pratiques de classe ateliers de langage diff renciation d bats citoyens et la particularit de cette approche n est plus vidente pour les acteurs enseignants Pourtant nous faisons l hypoth se qu une sp cificit importante reste effective et notre recherche vise donc identifier les l ments de sp cificit des pratiques p dagogiques Freinet actuelles Mots cl s P dagogie Freinet Sp cificit P dagogies alternatives Innovation M thode naturelle Education nouvelle Ecole moderne INTRODUCTION
18. RCH vers des projets individuels soit travers des projets collectifs qui ont la particularit de se situer dans ce que nous qualifions de p dagogie de projets d enfants Cette approche de la p dagogie de projet mise en oeuvre dans la p dagogie Freinet a des l ments de sp cificit important comme le d veloppe Schlemminger 2003 le projet dans une classe Freinet n est pas un l ment suppl mentaire dans la panoplie des proc d s et techniques didactiques possibles son sc nario p dago gique n est pas implicite en ce qui concerne l articulation des activit s d apprentissa ge avec la qu te du savoir il n est pas r serv des plages horaires sp cifiques comme les deux heures pr vues pour les TPE et les Travaux crois s ou des activi t s particuli res En p dagogie Freinet le projet constitue la base m me du travail il est le point de d part des apprentissages et de l acquisition des comp tences discipli naires et transversales il les motive Cette distinction permet de caract riser des entr es sur les apprentissages fon damentalement diff rentes Ce constat est mettre en relation avec le rapport la di mension naturelle ou artificielle des situations d apprentissage propos es par les en seignants 2 Une place laiss e un t tonnement exp rimental dans une d marche naturelle Une second aspect caract ristique est pour nous le rapport au naturel dans la d
19. acquisition de toutes sortes de savoirs Les savoirs scolaires pourraient donc tre acquis en suivant le m me processus naturel que les m canismes vitaux sur le mod le de l apprentissage du langage oral ou de la marche La distinction m thode naturelle scolastique sert de point de rep re identitaire et est particuli rement int gr e par les enseignants Freinet interrog s si l on prend en compte la r ponse suivante lorsqu on les interroge sur la particularit de leurs prati ques Pas de c t scolastique parce que c est certainement aussi tout ce que l on veut rejeter de la p dagogie traditionnelle F1 Ce refus de la scolastique induit une d marche tr s particuli re dans le rapport l organisation des apprentissages scolaires Leur entr e se distingue fondamentale 88 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET ment de leur point de vue de celle des p dagogies r nov es qui dans la d finition de Freinet seraient ranger du c t des m thodes traditionnelles bien qu elles parti cipent d une forme d innovation par rapport aux approches expositives Cette notion de naturel en p dagogie Freinet est toutefois sujette ambi guit s car ce n est pas le milieu qui est naturel une classe est de toute fa on un milieu artificiel plus ou moins vivant et en lien plus ou moins direct avec la vie sociale c est le processus d acquisition que Freinet app
20. ailler partir du besoin exprim de l enfant et en lui laissant la la titude de d cider de sa t che 6 La posture de l adulte L adulte laisse donc une part importante au cheminement de l enfant et ses propositions Un contresens est toujours possible ce niveau car cette prise de dis tance de l adulte ne n inscrit ni dans le laisser faire ni dans une non directivit com prise comme retrait de l adulte Laisser l l ve chercher son chemin ne signifie pas pour autant pour ces enseignants tre sur un p le non interventionniste L objectif est de valoriser au maximum une relation privil gi e entre l l ve et ses savoirs mais l adulte reste organisateur des situations d apprentissage et m diateur au niveau des savoirs pour proposer des outils ou donner des r ponses des questions que les en fants se sont effectivement pos es Leur t che d enseignant est avant tout pour eux de mettre en oeuvre un dispo sitif p dagogique permettant de diversifier les voies de cheminement et de rendre les enfants autonomes par rapport leurs apprentissages futurs un des objectifs tant de leur apprendre se passer de l enseignant pour construire un rapport direct aux outils d acc s au savoir comme l indiquent les propos de F2 Quand on fait un expos on peut aller chercher dans un dictionnaire on peut aller chercher ailleurs je vois les en fants qui vont directement chercher tous les bouquins qui corre
21. aract ristique pour nous de cette tentative et constitue un l ment de distinction essentielle entre la p dagogie Freinet et les approches contemporaines issues des di dactiques constructivistes Cet accent sur le sens des activit s implique que la p dagogie Freinet se carac t rise par la construction d un rapport au savoir particulier au sens de Charlot Bautier et Rochex 1993 qui le d finissent comme une relation de sens et donc de valeur entre un individu ou un groupe et les processus ou produits du savoir p 29 Il est particulier dans la mesure o il est inscrit dans une fonctionnalit et que cette p dago gie propose la personne de se situer elle m me en permanence dans une relation di recte et singuli re avec les savoirs dans une logique de construction ou de co cons truction Go 2009 met ainsi en vidence une sp cificit de l entr e Freinet li e la transformation des rapports au savoir travers dans un processus qui permet d ins tituer l l ve comme auteur par une activit de cr ation et de transformer les rapports de production des savoirs en les int grant un travail coop ratif Nous retrouvons cette dimension dans les propos des enseignants mettant en vidence que la dimension collective du t tonnement exp rimental permet de ques tionner les savoirs leur condition de construction et de validit pour faire voluer ce rapport au savoir quand on rencontre une difficult au
22. dagogie constitue une tentative originale de mise en uvre d une approche naturelle fond e sur la coop ration l expression libre des en fants et le travail Elle s appuie sur diff rentes techniques dont les plus connues sont l imprimerie le plan de travail la production de textes libres les enqu tes et conf rences la correspondance scolaire la r union de coop rative les ateliers d expression et de cr ation Notre r flexion vise identifier les l ments de particularit s de cette p dago gie dans le contexte actuel partir de la pr sentation de leurs pratiques par les acteurs afin de v rifier s il subsiste une diff rence entre les nouvelles propositions p dagogi ques issues de la prise en compte par les didacticiens des approches socioconstructi vistes et une entr e comme celle d mouvement Freinet Dans une premi re partie nous pr senterons les l ments de recherche relatifs cette p dagogie nous permettant de probl matiser la question puis rappellerons no tre m thodologie avant de d velopper les l ments de distinction que nous avons pu identifier A P dagogies r nov es et p dagogie Freinet 1 Un nouveau paradigme Nous nous proposons de comparer l approche Freinet avec les approches de l apprentissage valoris es actuellement dans le cadre des plans de formation des enseignants En effet nous pensons que depuis les ann es quatre vingts l approche strictement transmis
23. de la classe et ne peuvent tre d contextualis s sans perdre une partie de leur signification Nous trouvons l encore une diff rence tr s importante avec les approches r nov es issues des didactiques constructivistes qui d veloppent des outils d apprentis sage centr s sur l l ve prenant en compte ses repr sentations et favorisant la cons truction des savoirs par conflit sociocognitif mais dans un cadre qui n est pas coop ratif En p dagogie Freinet les outils font syst me car ils sont compl mentaires et s inscrivent dans le cadre coop ratif D contextualis s ils perdent leur sens alors que les situations didactiques s inscrivent dans n importe quel cadre et peuvent tre juxta pos es par domaines disciplinaires Cette dimension est facteur de rupture importante avec d autres approches constructivistes car les entr es actuelles pr conis es dans la formation des enseignants participent donc bien souvent d une d marche cherchant donner boire au cheval qui n a pas soif Freinet 1949 et il est fr quent de voir des dispositifs dont la dy namique sous jacente est de changer l eau du bassin Toute la r flexion sur len Dans Les dits de Matthieu Freinet d veloppe une parabole sur la motivation scolaire en prenant 90 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET r lement et la d volution dans le paradigme des recherches sur le contrat didactique est c
24. des connaissances acqu rir Le rapport la programmation est donc pour nous une marque distinctive car dans cette conception de l apprentissage on ne peut pr voir en amont ce qui va tre appris Comme tout est en rapport une p dagogie de projet de l enfant c est une lo gique intrins quement non programmative qui est en opposition avec une conception de l apprentissage par objectifs successifs programm s car l organisation de la jour n e n est pas fond e sur la programmation a priori et les enfants sont partie prenante de l organisation des activit s d apprentissage comme l illustre ce propos de F1 Non c est pour a moi je ne peux pr parer la journ e du lendemain que le soir Parce qu en fonction de ce qui s est pass Moi je fais une trame la semaine parce qu en gros la r union de la classe on dit Cette semaine qu est ce qu on a fait et puis qu est ce qu on veut faire cette semaine Donc moi je fais une petite trame la semaine que je ne respecte jamais la lettre mais pour m organiser un petit peu Mais apr s chaque jour je suis oblig de repr parer Ceci implique qu il y ait bien une pr paration mais pas forc ment une pro grammation en amont des notions tudier Les enseignants travaillent plut t partir d une trame mais ne savent toujours pas en termes de contenus scolaires ce qui va se passer r ellement dans une journ e La pr paration est tr s
25. e l histoire de l enfant qui sert de contexte signifiant r el Sens si l activit est pr sent e dans un Le sens ce contexte signifiant Rapport au savoir Naturel Artificiel Type d apprentissage M thodes actives M thodes actives Rapport la programmation V rification des contenus Programmation des contenus scolaire a posteriori a priori Rapport aux besoins de E 3 A NE Besoins exprim s et suppos s Besoins suppos s l enfant Supports finalis s Fonctionnalit des savoirs 2 en eux m mes Support pr texte Rapport la r gle et aux ap Cogestion prentissages 8 Cadre r gl par l adulte T tonnement exp rimental dans le contexte de situations fonctionnelles P dagogie de projets d enfants Situation de r solution de probl me P dagogie de projets d activit s initi s par l adulte Principale dynamique d en seignement apprentissage Cette repr sentation rend compte de p les d opposition mais la r alit p da gogique du quotidien est sans doute beaucoup plus nuanc e du fait la variabilit di dactique dans la p dagogie Freinet et de la variabilit intra individuelle des pratiques enseignantes Bru 2002 A la lecture de ce tableau il appara t cependant clairement que les pratiques des enseignants du mouvement Freinet conservent bien une particularit importante sur le plan des entr es dans l apprentissage et que m me si d
26. e le simple cadre profes sionnel A l issue de cette r flexion nous pensons qu il peut y avoir deux niveaux dis tincts dans l approche de la dimension alternative d une p dagogie L alternativit peut r sider soit dans les formes de l activit comme dans le cadre d une p dagogie de ma trise effet vicariant ou une approche par projets d activit s soit dans les ob jectifs et dynamiques d ducation et d enseignement apprentissage Le premier ni veau caract rise bien souvent les pratiques d innovation dans le cadre des coles adapt es Nous postulons que dans le cas de la P dagogie Freinet c est au second niveau d alternative que nous sous situons un projet ducatif diff rent construit au tour d une conception sp cifique des apprentissages Nous retrouvons ici l analyse de Jacquet Francillon 2005 qui nous invite ne pas confondre p dagogie nouvelle et innovation p dagogique p 12 M me si le discours sur l innovation p dagogique par la prise en compte des apports des didactiques constructivistes et socioconstructi vistes est important dans la formation des enseignants du primaire la p dagogie Frei net reste donc une approche alternative sp cifique Laurent LESCOUARCH Laboratoire CIVIIC Universit de Rouen laurent lescouarch univ rouen fr Nous nous situons par rapport aux contenus de formation des enseignants de l enseignement primaire en 2008 2009 La r fo
27. elle le t tonnement exp rimental Ce processus consiste apprendre en formulant des hypoth ses qui sont ensuite exp ri ment es puis valid es ou infirm es par l exp rience Cette p dagogie se construit sur l exp rimentation permanente pour apprendre consid rant que ce processus d hypo th se essai erreur r adaptation est naturel l humain dans ses apprentissages Les enseignants interrog s mettent particuli rement l accent sur cette dimen sion de leur pratique qui leur semble tre l l ment d identification de leur particulari t Mais tout est li tout le temps Quelles que soient les entr es par lesquelles on arrive la p dagogie Freinet on va in vitablement tomber sur cette question l Qu on y rentre par les outils qu on y rentre par la gestion du groupe on va toujours se confronter cette question du t tonnement un moment ou un autre Quand on se confronte la question du t tonnement l on est en P dagogie Freinet C est peut tre cela qui fait la marque F2 Cependant l apprentissage par exp rimentation n est pas l apanage de la p dagogie Freinet car on peut identifier une d marche d exp rimentation de formula tion d hypoth ses dans les didactiques des sciences ou dans des dispositifs comme la main la p te Toutefois cette exp rimentation est bien souvent restreinte l optique des activit s scientifiques et dans un cadre artificiel alors que
28. ent ont un r le dans la formation des autres en fants comme interlocuteurs dans le conflit sociocognitif Cela permet de diversifier les itin raires d apprentissages et les d marches pour que chacun trouve l entr e qui lui convienne le fait de valoriser la pens e de chacun va permettre un moment don n au gamin de comprendre que l on peut apprendre par les autres Et donc le com pagnonnage dont nous on parle en tant qu adulte je crois que les gamins le vivent aussi C est peut tre li cette dimension l Cela joue sur les d marches mentales parce que du coup j apprends de plein de mani res F2 Entraide tutorat et conflit sociocognitif sont ainsi particuli rement pr sents dans nos observations de classes L organisation de l espace est pens e pour permet tre les changes et les droits et devoirs de chacun sont institu s y compris dans le re gistre des apprentissages scolaires Nous pensons que la gestion de ces moments de conflit sociocognitif bien souvent dans le cadre d une situation d improvisation r gl e Improvisation parce que l enseignant r pond des questions ou improvise des situations qu il n avait pas pr vues r gl e parce qu elle se construit partir de sch mes d actions existants dans l habitus enseignant comme le d crit Perrenoud 1994 Le ma tre sort alors de ses routines puisqu il est devant un probl me nou veau Mais la solution qu il imp
29. es conjonctions de forme avec les didactiques constructivistes sont possibles celles ci s inscrivent cependant dans une conception diff rente des situations scolaires L entr e Freinet diff re consid rablement de ces nouvelles pr conisations ca ract ris es comme pour l ducation traditionnelle par l artificialit des contenus Les organisateurs de la pratique au sens de Bru 1993 sont construits sur des l ments divergents notamment au niveau de la perception du public du rapport au sa voir du sens des activit s et du rapport la programmation Nous pensons que cette diff rence s explique par le statut de nouvelle scolas tique que l on pourrait attribuer aux approches p dagogiques r nov es issues des didactiques socioconstructivistes Bien que cette nouvelle orientation soit fortement inspir e des approches de l ducation nouvelle et des p dagogies actives versus p da gogie scientifique elles se caract risent par la primaut du contenu disciplinaire et une entr e par situations artificielles de r solution de probl me Tout le dispositif de l ing nierie didactique issue des recherches r centes a donc un caract re artificiel et sp cifiquement scolaire qui contraste fortement avec une approche comme celle de Freinet Ne nous y trompons pas cette recherche de formes d apprentissages plus acti ves est une volution importante pour les pratiques scolaires actuelles mais n enl ve rien
30. ien praticien Freinet Les conclusions et analyses sont lire travers le prisme de ce positionnement qui peut impliquer une forme de subjectivit mais l instar des approches ethnographiques nous pensons que cet in Beaucoup de personnes se r clamant de cette p dagogie d s lors qu elles en utilisent une des techni ques nous avons t oblig de pr ciser cette notion Cette p dagogie tant bas e sur la coop ration gale ment entre adultes et une formation par le compagnonnage nous consid rerons comme Enseignant Frei net uniquement des enseignants d clarant pratiquer cette p dagogie et participant des groupes coop ra tifs de travail de l Institut Coop ratif de l Ecole Moderne ICEM 85 L LESCOUARCH conv nient est compens par l acc s une parole en confiance entre pairs et une connaissance approfondie des dispositifs p dagogiques permettant d affiner le ques tionnement et la pr cision des donn es Ces d bats enregistr s ont fait l objet d une analyse de contenu cat gorielle par th matique permettant d identifier les aspects par ticuliers du discours et des pratiques que nous allons maintenant pr senter B Conception des apprentissages et posture les particularit s des conceptions p dagogiques des enseignants Freinet Il nous semble important de d velopper certains des points caract ristiques de la sp cificit des pratiques de ces enseignants Frei
31. ificatif d une posture de travail centr e sur l enfant que l on retrouve dans les propos suivants Je crois que dans la p dagogie Freinet c est es sentiellement la mise en valeur de l enfant de l tre en tant que tel avant ses savoirs C est pas trop Enfin les savoirs on a besoin d avoir des savoirs acquis mais en m me temps ce n est pas le meilleur l ve qui sera le plus valoris dans la classe Chacun a sa dimension en fait Untel sera plus valoris tel moment tel autre un autre moment et chacun a sa dimension en tant que tel F3 C est bien l enfant sujet de ses apprentissages qui est au centre de leur syst me p dagogique et sa mise en projet personnel d apprentissage est donc l un des objectifs principaux Cela passe par l utilisation d une p dagogie de projet Cros 1994 d finit la dynamique de projet comme un paradigme valorisant l activit concr te et organis e d un sujet soucieux de se donner un but et les moyens adapt s pour l atteindre p 802 Dans le champ ducatif Cros montre que la p dagogie du projet h rit e des exp rimentations des mouvements d ducation nouvelle est une proposition p dagogique fr quente depuis les ann es soixante dix visant mettre en oeuvre une action finalis e par un but explicite selon les principes de De Ces l ments sont disponibles sur le site internet de cette association www icem pedagogie freinet org Consul
32. ive De plus ces distinctions de principe que nous avons pu laborer en comparai son des tendances dominantes du discours de la formation sont peut tre encore plus importantes dans les faits si l on prend en compte la r alit des pratiques d enseigne ment telles que les d crit Vellas 2008 sous l appellation de p dagogies actives molles Les transferts de savoirs d contextualis s de p dagogies se r f rant au constructivisme aboutissent souvent la mise en place dans les classes de p da gogies actives molles Soit l utilisation de m thodes outils pratiques ayant perdu d une part leurs cadres th oriques et id ologiques de r f rence et d autre part ne b n ficiant plus de la recherche continue dont ils taient les objets et dont ils ne peuvent se passer pour conserver leur pouvoir dans de nouveaux milieux Et la situation devenant vite pour le moins embrouill e quand sont confondues plus ou moins consciemment ces pratiques avec les th ories socioconstructivistes scientifi ques ou les th ories pratiques des p dagogues avec lesquelles elles ont bien s r un air de famille 97 L LESCOUARCH Nous pensons qu effectivement il peut y avoir un air de famille entre les pr conisations actuelles la formation et une approche comme celle de la p dagogie Freinet mais celle ci n est qu un trompe l oeil et la sp cificit p dagogique du mou vement de l cole
33. laquelle le sujet est acteur car il construit lui m me ses itin raires d apprentissage et prend des d cisions En effet dans la plu part des situations scolaires les activit s des enfants sont contraintes et ils ne choisis sent pas leur travail Dans les approches les plus ouvertes la dynamique est inscrite parfois dans celle d une p dagogie du choix correspondant des situations dans lesquelles diff rentes activit s sont propos es aux enfants et ces derniers font leur choix Elle est peu r pandue en milieu scolaire m me si les l ves n ont en fait comme implication que de choisir parmi des activit s contr l es par l adulte Or en p dagogie Freinet en compl ment de moments plus directifs un espace d cision est ouvert travers l individualisation du travail la participation la vie coo p rative Par la diversification des formes d organisation du travail en compl ment du cours magistral une v ritable contractualisation des apprentissages laissant une place la d cision de l enfant est rendue possible comme l exprime l enseignant F5 comme tout le monde j ai norm ment recours au cours magistral mais en ayant conscience de ses manques de ses carences de son inefficacit ponctuelle mais c est quand m me la forme de base quand on s adresse la classe c est d abord le ma tre face sa classe apr s j essaie de me d gager de a quitte avoir des formes de tra vail individ
34. me sans programmer et ceci n a que l apparence d un paradoxe Ce rapport particulier la pr paration est pour nous constitutif d une rupture fondamentale mais n est pas sans poser probl me dans le contexte actuel car ne pas pr voir tr s longtemps 92 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET l avance ce qui va se faire va l encontre des logiques institutionnelles contemporai nes dominantes et notamment de la programmation temporelle incluse dans les pro grammes de l cole primaire de 2008 Cependant cette pr sentation pourrait tre mythifi e et il nous faut nuancer car cette pratique s accompagne de garde fous Le premier est la possibilit pour l adulte d tre force de proposition et donc d amener des contenus qu il juge n cessaire D autre part le programme n est pas absent car la non programmation a priori impli que une forte valuation a posteriori pour savoir ce qui a t fait en relation avec le programme Pour ce faire la marge de la formation institutionnelle ces enseignants ont donc du d velopper des savoir faire tr s diff rents de ceux de leur formation initiale structur s sur la prise en compte de l enfant comme sujet apprenant 5 La place du sujet une p dagogie de la d cision et de la prise en compte de l autre Un autre l ment important est l inscription dans ce que Houssaye 2006 ap pelle une p dagogie de la d cision dans
35. net Nous ne d velopperons dans le cadre restreint de cet article que les principaux aspects que nous avons pu identifier en relation aux apprentissages scolaires les l ments relatifs la socialisa tion que nous n aborderons pas en d tail constituant de notre point de vue un autre re gistre de sp cificit perceptible dans des travaux de recherche r cents Carra et Fag gianelli 2005 Nous aborderons successivement la question du public de l approche naturelle de l apprentissage du sens et du rapport au savoir avant de d velopper le rapport la programmation et la place du sujet Notre r flexion sera illustr e par de cours extraits d entretiens 1 Une p dagogie s adressant l enfant et non l l ve Comme le rappellent tous les documents de communication de l Institut Coo p ratif de l Ecole Moderne ICEM la P dagogie Freinet fonde ses pratiques et ses techniques ses outils ses institutions sur la responsabilisation individuelle et collec tive l autonomie la coop ration et l entraide l expression la communication Cela conduit les enseignants situer leurs actions dans un rapport l enfant et non l l ve Cette dimension est identifiable dans le vocabulaire utilis Ainsi dans nos entretiens le terme d l ve n est pratiquement jamais utili s et nos interlocuteurs nous parlent le plus souvent d enfants ou de gamins ce qui nous para t tr s sign
36. ns g n ral est sp cifique ce qui est particulier caract ristique qui n appartient qu quelque chose ou quelqu un Nous nous int ressons donc ce que font ces enseignants qui les distinguent des autres dans un registre qui n est pas celui des techniques mais celui de la dynamique p dagogique Le p dagogue tant appr hend comme un praticien th oricien de l action ducative Houssaye 1993 com prendre ce qu il y a de particulier ou de sp cifique en p dagogie Freinet dans cette perspective n cessite donc de s int resser au discours des acteurs sur leur pratique afin d analyser comment ils pratiquent la th orie et comment ils th orisent leurs prati ques Nous sommes la recherche de ces l ments travers la mani re dont les ac teurs eux m mes per oivent leur sp cificit 3 M thodologie d enqu te Notre objet de recherche est donc d identifier les l ments de sp cificit des pratiques p dagogiques des enseignants Freinet Notre propos s appuie sur des observations conduites en classe et un travail d analyse d entretiens avec des ensei gnants pratiquant la p dagogie Freinet du Groupe D partemental de Seine Maritime GD 76 Les donn es analys es sont de deux types Une partie des l ments d velopp s sont li s des observations et entretiens men s dans le cadre de travaux de recherche sur l aide aux l ves en difficult in cluant plusieurs classes d enseignant
37. onjugaison il y a un moment donn o a va vous servir tout le temps et bien il va falloir l apprendre D s qu on va crire un texte on fait r f rence ce qu on a appris F1 Faire sens c est donc pour eux situer une activit dans un contexte global qui permet d expliciter la t che et la relier d autres acquisitions Dans cette perspective les techniques Freinet ne sont pas finalis es en elles m mes mais sont des outils au service d un but plus global Le lien avec le v cu de l enfant est un l ment fonda mental permettant galement de donner du sens Dans le cadre des approches traditionnelles ou r nov es il peut y avoir un tra vail sur le sens mais on reste g n ralement dans la fiction situations probl mes exercices et le travail n est pas forc ment socialis Le contexte signifiant est artifi ciel et la t che est r alis e bien souvent vide pour elle m me correspondant ce que Freinet 1959 qualifiait de travail de soldat Dans une perspective de rupture ces enseignants Freinet finalisent les activit s en les inscrivant dans un travail productif r el et renvoient les phases de syst matisation plut t du travail sur fichier dans le cadre du travail individualis Toutes les activit s d apprentissage sont donc finalis es par leur usage ult rieur Les diff rents outils ne prennent donc leur sens complet que dans le cadre d une gestion coop rative
38. oraires et programmes de l cole primaire BO Hors S rie 3 du 19 juin 2008 101
39. re chose que du savoir scolaire je pense aux expos s qui permettent des l ves de travailler des comp tences scolai res mais sur un fond qui leur plait les crocodiles les dauphins les tornades les tremblements de terre je pense aux brevets que les enfants peuvent passer en classe qui est un temps o un enfant s inscrit pour pr senter une comp tence particuli re qu il a en calcul mental en karat en roller en tennis Cette posture les am ne se distancier des comp tences scolaires vis es par les programmes pour envisager les apprentissages dans leur globalit L ensemble de l exemple de l impossibilit de faire boire un cheval qui n a pas soif m me en changeant l eau du bassin pour illustrer la situation devant laquelle se trouvent souvent confront s les ducateurs face des enfants n ayant pas envie d apprendre 91 L LESCOUARCH ces l ments a pour cons quence un mode de travail particulier notamment dans le registre de la pr paration 4 Un autre fa on de penser les apprentissages la place de la programmation Les entr es scolastiques se caract risent par un mod le programmatif construit partir des besoins suppos s d un enfant pist mique Partant des apports effectifs de l enfant la p dagogie Freinet implique une d marche de travail tr s diff rente inscrite dans une r gularisation a posteriori des notions abord es plut t que dans une pro grammation a priori
40. rme en cours passant par une masterisation de leur formation et le retour dans les tex tes institutionnels de fortes pr conisations pour des approches transmissives et expositives risque de rendre la diff rence beaucoup plus nette 98 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET Abstract The teaching method Freinet is historically an alternative because it is characterized by a particular conception of the learnings and a particular attention to the centres of interests of the child Nevertheless the evolution of the practices prescribed for the teachers since the law of 1989 in France and the important place taken by the constructivist didactics in the training of the teachers tend to limit its peculiaritiesers However we make the hypothesis that an important specificity remains actual and our search thus aims at identifying the elements of specificity of this pedagogy in the current context Keyword Pedagogy Freinet Specificity Alternative pedagogies Innovation Natu ral method New education Modern school Bibliographie Bertrand Y 1993 Th ories contemporaines de l ducation Lyon Chronique so ciale Bru M amp Not L ds 1987 O va la p dagogie du projet Toulouse EUS Bru M 1993 L enseignant organisateur des conditions d apprentissage in J Houssaye d La p dagogie une encyclop die pour aujourd hui 103 117 Paris ESF Bru M 2002
41. rovise n est pas cr e ex nihilo Elle d rive des sch mes disponibles p 26 Cette capacit mettre en oeuvre des m diations dans un contexte de t tonne ment exp rimental constitue potentiellement un savoir faire de l adulte tr s diff rent des m diations des p dagogies expositives mais galement des approches dans les quelles le conflit sociocognitif r el est restreint l attendu de l enseignant comme nous avons pu le constater de nombreuses reprises dans le cadre de classes ordi naires Les diff rents points que nous venons d voquer confirment pour nous l exis tence d une diff rence importante entre l approche Freinet et les approches inspi r es des didactiques constructivistes et socioconstructivistes C Des carts importants entre approches Freinet et approches pr conis es dans la formation actuelle 1 El ments de distinction Si l on reprend les l ments que nous avons pu d velopper dans la pr c dente partie nous pouvons synth tiser les grandes diff rences que nous avons pu identifier travers le tableau r capitulatif suivant 95 L LESCOUARCH P dagogie Freinet P dagogies r nov es inspir es des didactiques constructivistes et socioconstructivistes Public L enfant L l ve Place de l enfant Acteur de ses apprentissages Acteur de ses apprentissages Sens si l activit est reli e la vi
42. s de ce groupe pratiquant la P dagogie Freinet Lescouarch 2006 Ces observations ont permis de faire merger la question de la sp cificit de ces pratiques en comparaison des autres approches des apprentissages scolaires Dans une autre phase de l enqu te les enseignants ont t confront s dans un premier temps une grille d auto analyse construite pr alablement Les entr es rete nues pour identifier des particularit s taient les types de m diations utilis es les mo dalit s de prise en compte des apports de l enfant et la part d improvisation r gl e dans le fonctionnement de l enseignant Dans un second temps ces grilles ont servi de support pour des changes collectifs en groupe restreint pendants lesquels les en seignants ont explicit leurs r ponses aux questions de la grille Ces changes ont t enregistr s puis retranscrits Cette retranscription a ensuite t le support d une relec ture par un groupe largi d enseignants qui ont donn leur point de vue sur les l ments d velopp s par leurs coll gues Le chercheur en Sciences de l Education tait en position d animateur partici pant pendant les d bats partir d un guide d entretien reprenant les cat gories de la grille d auto analyse et participait la r flexion par des relances Cette instrumenta tion visait permettre une distanciation du fait de la posture impliqu e du chercheur lui m me membre de l ICEM et anc
43. s p dagogiques chercheurs en ducation proposent ainsi depuis que l cole existe des pratiques p dagogiques r pondant une conception constructiviste du d veloppement et des apprentissages Plus ou moins fond es sur des th ories construc tivistes scientifiques complexes Piaget Wallon Vygotsky Bachelard et les cher cheurs qui poursuivent dans cette ligne aujourd hui Mais toutes pr sent es comme des alternatives un enseignement se r f rant une autre conception de l apprentis sage Les didactiques constructivistes sont donc dominantes dans les pr conisa tions et en r f rence Bertrand 1993 nous d signons sous cette expression les pro c dures d enseignement apprentissage d velopp es dans le champ des recherches en didactique justifi es par les th ories psychocognitives et nous employons galement la formulation de didactiques socio constructivistes pour celles qui sont construi tes partir des th ories sociocognitives Tout comme les entr es p dagogiques issues des r flexions de l ducation nouvelle comme celle de Freinet qui se caract risent par des courants divers ces derni res ne constituent pas un ensemble unifi Jonnaert 2001 mais ont en commun une r f rence au constructivisme et sont h riti res de la logique ant rieure des p da gogies sp ciales des coles normales primaires en tant que r flexion disciplinaire sur la transmission et l appropriation de
44. s savoirs Houssaye 1997 En ce sens nous emploierons pour d signer ces approches p dagogiques actuelles inspir es des didac tiques constructivistes ou socioconstructivistes par l expression de p dagogies r nov es La situation de domination de cette entr e dans les prescriptions a un impact sur le regard que peuvent porter les enseignants sur les p dagogies alternatives his toriques issues des mouvements d ducation nouvelle En effet les travaux contem porains des didacticiens s inscrivant dans ces paradigmes se situent galement dans l h ritage de la construction d une p dagogie scientifique et peuvent contribuer dans certains esprits rel guer tous les t tonnements des grands p dagogues comme Freinet au chapitre histoire de la r flexion p dagogique Or nous pensons que ce la constituerait une conclusion un peu h tive car si une entr e p dagogique comme celle du mouvement Freinet s inscrit galement dans une perspective de m thodes ac tives et constructivistes elle peut rester n anmoins une construction p dagogique sin guli re d actualit comme l illustrent des travaux r cents Notre propos est ici contextualis et nous prenons en compte la logique de formation qui reste domi nante dans les IUFM en 2009 malgr une volution en cours depuis la loi de 2005 sur l ducation et les nouveaux programmes de l cole primaire tendant valoriser des approches plus transmi
45. sive et applicationniste des situations d enseignement qui domi nait dans la formation a consid rablement t remise en question par la prise en compte des recherches en ducation dans la lign e du projet inh rent la cr ation des IUFM tel que le pr sentait le ministre L Jospin en 1991 ou encore J Lang en 2001 lors de la reformulation du plan de r novation de la formation des enseignants L int gration des th ories constructivistes et socioconstructivistes dans les pro cessus de r flexion sur les apprentissages a conduit la recherche et notamment en di dactique vers la perspective d un enseigner autrement que l on retrouve dans le contenu des formations en IUFM De m me la pr dominance des approches cons tructivistes dans les travaux universitaires concernant les apprentissages nous para t 82 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET tre un indicateur fort de l h g monie de ce paradigme de l apprentissage dans le dis cours de la formation Cette prise en compte s est traduit dans la formation par la valorisation d en tr es p dagogiques actives comme la p dagogie du projet et les p dagogies de situa tions de r solution de probl me qui sont proches dans la forme d entr es construites de longue date dans les approches d ducation nouvelle ou de l cole moderne dans le cas de la p dagogie Freinet comme l exprime Vellas 2008 Praticiens mou vement
46. spondent n importe quelle sorte je dis j ai gagn mon truc ils sont autonomes par rapport aux apprentis sages futurs Il peuvent ils savent qu ils peuvent utiliser n importe quel outil il ne sont pas limit s alors que j ai l impression dans une classe plus traditionnelle c est le ma tre qui conna t donc on fait en fonction de ce que dit le ma tre et il n y a pas de contre balancement ailleurs apr s quand il se trouve au lyc e au coll ge ou uni versit ils ne peuvent pas aller chercher des documents tout simplement 94 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET Cela nous am ne nous questionner sur l imaginaire de valorisation de l auto didaxie sous jacent cette p dagogie et cela suppose pour l adulte une place de m diateur particuli re entre transmission et non interventionnisme il lui est n cessaire de trouver un quilibre En effet en p dagogie Freinet si la part du ma tre ne se veut jamais arbitraire elle ne se veut pas non plus inexistante Elle se veut au service de l panouissement de l enfant et consiste en un dosage subtil de laisser agir et d in tervention Pour qualifier cet environnement de travail nous pensons que le terme le plus appropri est celui de co gestion Dans le cadre coop ratif les enfants sont parties prenantes des d cisions concernant leurs apprentissages de la r gulation du fonction nement de la collectivit mais galem
47. ssives au d tri ment d entr es plus constructivistes comme l illustre le glissement des pr conisations dans l arr t de 2006 relatif au cahier des charges de la formation des ma tres La r forme en cours de masterisation de la forma tion et les contenus des nouveaux concours pourront avoir galement terme une influence importante dans l volution des pr conisations en formation 83 L LESCOUARCH 2 Des recherches sur la p dagogie Freinet La litt rature de recherche sur la p dagogie Freinet rel ve de grilles de lectures distinctes Peyronie 1999 identifie diff rents paradigmes de recherche en sciences de l ducation pouvant travailler sur ce th me recherche p dagogique didactique des disciplines formalisation universitaire de leurs pratiques par des praticiens his toire des id es p dagogiques histoire sociale du mouvement Nous en retiendrons trois pour situer notre axe recherche Dans la lign e philosophique et p dagogique de nombreux crits ont permis de mettre en vidence la singularit de l approche Freinet Plusieurs colloques consa cr es l actualit de la p dagogie Freinet ont permis dans les ann es quatre vingt dix de mettre en vidence l int r t et les caract ristiques de cette entr e Legrand 1993 nous donne ainsi une vision nette de la rupture d approche de l apprentissage consti tutive de la p dagogie Freinet dans ses principes Peyronie 2000 met en vidence l
48. t le 25 juin 2009 86 SP CIFICIT ACTUELLE D UNE P DAGOGIE LA P DAGOGIE FREINET wey et s est traduite par la construction d une technique d enseignement permettant de d couper la mati re enseigner en une s rie de petits projets p 803 Cepen dant cette technique p dagogique peut prendre des formes vari es comme l ont mon tr Bru et Not 1987 et nous pensons que sous un m me terme des logiques diff ren tes sont identifiables En effet sous cette expression de p dagogie du projet les enseignants d signent des formes p dagogiques allant de l organisation th matique de contenus plu ridisciplinaires la mise en oeuvre par les l ves d une r alisation concr te Certai nes comme la p dagogie th matique sont distinctes d une v ritable p dagogie de projet car cette derni re n est pas li e la forme de l activit mais sa dynamique se fixer des buts chercher des moyens pour les atteindre dans le cadre des apprentissages Or sur ce plan l tude des pratiques d aides des enseignants sp cialis s Les couarch 2006 met en vidence des pratiques tr s contrast es Nous avons t amen distinguer des formes de travail particuli res peuvent avoir une forme relativement similaire mais s inscrivant dans des dynamiques p dagogiques diff rentes Nous dis tinguons donc une p dagogie de projets d enfants dans laquelle les l ves d ci den
49. t collectivement d une activit r aliser d une production et construisent des ap prentissages en r alisant le but fix d une p dagogie de projets d activit s fonc tionnelles initi s par l adulte dans laquelle l adulte d cide d une activit r aliser d une production et y implique les enfants par un processus d enr lement Cette distinction est tr s op rante de notre point de vue pour distinguer les pra tiques Freinet des pr conisations actuelles dans la formation des enseignants qui restent dans une logique programmative a priori et ne peuvent envisager la mise en oeuvre du projet que dans la perspective d une ma trise par l enseignant de l en semble des param tres Il est ainsi demand fr quemment des stagiaires IUFM d avoir tout pr vu en amont du d roulement des activit s qu ils vont proposer aux l ves sous forme de projets de r alisation Dans ce cas de figure le projet est avant tout celui de l adulte et s adresse un l ve non impliqu personnellement contraire ment la dynamique de projets d enfants les impliquant plus directement En p dagogie Freinet la dimension projet intervient sur le plan personnel par l individualisation du travail mais galement sur le plan collectif par la pratique d une p dagogie de projet bien que les enseignants Freinet mettent peu en avant cette dimension dans leur discours Nous faisons l hypoth se q
50. tion syst mique des diff rentes techniques M me si toute la formation des ensei gnants pr conisait le quoi de neuf le texte libre la correspondance et une vie coop rative la d marche d velopp e ne pourrait pr tendre tre dans une approche Freinet si la conception p dagogique d une m thode naturelle sous jacente n est pas pr sente On ne peut donc envisager sa sp cificit uniquement par ses outils mais plut t par les particularit s du mod le p dagogique qui demeurent importantes Le constat initial de Freinet relatif au fait que les techniques de l cole fonc tionnent en vase clos sans lien direct avec la vie quotidienne r elle reste donc actuel On a cru qu on pouvait impun ment et avec profit arracher l enfant sa famille son milieu la tradition qui l a couv lair natal qui l a baign la pens e et l amour qui l ont nourri aux travaux et aux jeux qui ont t ses pr cieuses exp rien ces pour le transporter d autorit dans le milieu si diff rent qu est l cole rationnel formel et froid comme la science dont elle voudrait tre le temple Cette remarque portant historiquement sur les d marches transmissives garde une certaine validit dans le contexte actuel car l objet de cette approche alternative est bien de construire une p dagogie centr e sur l enfant et non seulement sur l l ve Ses continuateurs s inscrivent dans la m me perspect
51. ue la p dagogie de projet est tellement int gr e dans le quotidien de la classe qu elle n est plus per ue par les acteurs comme un l ment valoriser mais elle est de fait centrale soit tra 7 Dans les formations d enseignants on appelle projet toute activit finalis e servant de support l apprentissage Dans cette conception lire un album ou r aliser une t che d finie par l adulte est consid r e comme un projet d activit Il s agit de faire vivre des activit s scolaires ext rieures au d sir de l enfant en les reliant th matiquement Nous qualifions donc ces formes de travail plut t d activit s scolaires finali s es par un th me ou de projets d activit s initi s par l adulte lorsque le lien entre les diff rents l ments des activit s est r ellement fonctionnel Nous les distinguons d autres situations p dagogiques finalis es issues de la demande des enfants et dans lesquelles les diff rents savoirs rencontr s s articulent de fa on logique pour la r alisation du but que l enfant s est fix Cette forme de travail n entre pas dans une logique d enseignement programm puisqu on ne peut pr voir d avance les obstacles que l enfant va rencontrer dans la r alisation de son projet Dans ce cas l activit est un projet d enfant Dans la forme ces diff rents types d activit s peuvent se ressembler mais leur dynamique interne est oppos e 87 L LESCOUA
52. uelles en bin mes j aime bien faire travailler par deux c est stimulant il y a une mulation tr s travail de groupe aussi donc la forme la plus symbolique c est le plan de travail dans la classe c est dire que les enfants ont un certain nom bre de t ches effectuer dans un temps donn un nombre de t che au minimum ef Jectuer dans un temps donn libre eux de choisir par quoi ils commencent et a me permet de me lib rer pour des enfants qui ont plus de besoins c est dire que au lieu d tre constamment accapar par ceux qui ont fini les premiers c est dire les meilleurs a me permet de laisser les meilleurs en autonomie avec une libert d acc s au travail aux supports aux salles puisqu il y a plusieurs salles et donc d tre la disposition des enfants qui ont r ellement besoin de moi L organisation d crite rel ve la fois d une p dagogie du choix s organiser dans un plan de travail fix par l adulte et de la d cision espace lib r pour des pro jets individuels Cette grande variation des formes de travail donne aux pratiques une dimension tr s particuli re en allant bien au del de l image d Epinal parfois v hicu 93 L LESCOUARCH l e par cette p dagogie que constituerait l usage exclusif d un travail individualis sur fichier dans le cadre d un plan de travail Le Travail Individualis TT est bien un marqueur important des pratiques mais
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