Les enfants et la poésie :
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1. btc Vm oe SE TN Ml r ens S ol bs ug nive dps Lib LRU SR EN tr ls ful da a E ovr ae 00 2 est d KI GET LL Lui CN np TUNE EE n He A ne Nr s a clo en EET Atlas etes pet age VE Lee morte SE A ee de TES VES Chine au aert D EN e e PAR SES EC Satu ab erg per _dec re Ilem maine a 1 Loves AL mA Tt SEM E eg E AN ee S i n S PM RA ee Mies PO M ML 05 i E PPAR LEA M k Ln md NE Cl Fe s nes tr c e E ee E Em Wu ru S p 3 vui ue smi de K Kee Ser Zoe KENE SCH on Se 1 ure Re SES SAS ENDO ENEE VIII Exemple 3 Retranscription d un po me d une l ve La for t vivante Les arbres sont verts Les troncs de couleur marron L eau tr s claire et bleue Le soleil un rayon d or Le courant emporte les branches Le paysage magnifique Cette terre d argent nous enm ne dans un r ve ou on peut tre tranquille Annexe 5 exercice propos aux l ves de CP sur La trompe de l l phant d A Bosquet L a d aua dons Je bebe Mee m autant d a gl a ebe Adel A i Ban egen amine Ban Bog2. 1 Vers une d finition de la po sie 1 1 Une seule d finition Po sie forme d expression litt raire caract ris e par une utilisation harmonieuse des sons et des rythmes du langage et par une grande richesse d images Cette d finition extraite d un dictionnaire suffit elle recouvrir tous les champs de la po sie B Bercoff souligne que la d finition de la po sie d pend des poques et des conceptions des th oriciens dans l Antiquit ce terme d passait le cadre actuel De plus si l on consid re la pens e de nombres d auteurs et po tes pour ne citer que J Charpentreau et J P Sim on la po sie ne peut tre d finie car elle est en constante volution elle se r invente sans cesse Ce n est pas une forme identifiable et elle ne peut donc pas s ins rer dans une d finition Le po me a longtemps t oppos la prose pourtant la po sie en prose est reconnue depuis le XIX me si cle cf Gaspard de la Nuit Ce n est pas la rime qui fait le po me ce n est qu une question de choix de la part de l auteur De m me un texte peut rimer sans pour autant tre po tique Bien entendu le po me est une question de rythme et pourtant cela ne suffit pas faire d un texte un po me est aussi a graphisme sur la page parole parfois gestes constitue lui m me un univers de langage r inventant chaque fois ses r gles et ses contraintes Le po te se sert ainsi des mots
3. 1 kom JUR de ay o Be du ume HI Gus parents uu 1 BEES Lilian 11 E qi Lbs Dh ons an b s Tis ag des jus ma Lion jum l on ses Uus quand b audiui Lu WA e sc du Zens ul E SE E gek mater le TNS AH ELLE ES ES du 1 L d CH au oa Jare ef dat p eee ais p ke charac du Van e 4 im x E cen ms naa LITE Jes tr ARE idi 7 comin a a qui bac LE ammonenl aas RG ubere hk Cet Ge du Der de la De danu ahan lr j nf CENLLE Loue hak Ge scd prono a n rd E Ei ne eia ALTUS queo HM ub Gut b i E dech b pakos di E fur dia R al am ut Di nc paima ek Selene hve amr nne TM Opina d CAE i it mot ec chami Ax tms e a pk eng gemi d cell Fk nacre a une Ud en naf AUR TEL HE XUL p neue An ce E SE OPE TT APP ngs Ke ech Ate SA PITT PRET ER i n drna nament eina Aen ns ne tn T GU T CME A eri te in bie ares 0290 E un du F dk Zuber cho dh eur n AM E eter 3 ef rere cos xk f C na Gi ER py ero n Baak dai sn mins d fia dna mE cT ae AL Au enn crow quud fe viel b u amp yR n F Ras d animal inicie Miis Zeck m p
4. crire Collection SEDRAP 2003 178 p Sim on Jean Pierre A l aube du buisson Collection Po mes pour grandir ditions Cheyne Manier 1997 41p 33 ANNEXES Annexe 1 Questionnaire de recueil des conceptions des l ves de CM2 Annexe 2 Fiche 1 pour le tri de textes Annexe 2bis Fiche 2 pour le tri de textes Annexe 3 Premi res productions crites des l ves de CM2 Annexe 4 Secondes productions crites des l ves de CM2 Annexe 5 Exercice propos aux CP sur La trompe de l l phant d A Bosquet Annexe 6 Production collective des l ves de CP Annexe 7 Productions en groupes des l ves de CP pl p Ill p IV p VII p XI p XII 34 Annexe 1 questionnaire de recueil des conceptions des l ves de CM2 Questionnaire la po sie D apr s toi est ce que de nos jours il y a encore des personnes qui crivent de la po sie Penses tu qu il existe diff rentes sortes de po sies ou que toutes les po sies sont crites de la m me facon Essaie de justifier D apr s toi est ce que la po sie est r serv e aux enfants aux adultes ou est ce que tout le monde peut en lire Annexe 2 fiche distribu e au premier demi groupe de la classe de CM2 pour le tri de textes GRAINS DE POLLEN SOLEIL Doro men Aen XSLEIL SOLEIL Ans men pans SOLEIL em na E SOLEIL em hn H H i m pe di SOLEIL Get EL be SOLEIL han ag S Es EI
5. sormais que l l ve doit pouvoir exprimer les motions ressenties lors de l coute d un po me La cr ation po tique y trouve une place parmi les autres types de productions d crits r cit conte cependant l criture d un texte po tique ne doit pas tre impos e aux l ves mais d cid e par ces derniers La m morisation de po mes fait toujours partie des programmes mais il s agit pour l enfant de porter un regard et m me de choisir sur les po mes apprendre Le plaisir de lire d couter la po sie est ici au centre des pr occupations 4 in Martin M C amp Martin S Les po sies l cole 49 50 L aspect artistique est aussi soulign notamment en associant expression corporelle et po sie Cependant ces programmes placent la po sie comme un l ment part qui viendrait les compl ter Les programmes de 1985 pr ciseront la place de la po sie en classe sous l intitul usage po tique de la langue Les directives restent centr es sur la lecture r guli re de po mes par l enseignant la cr ation po tique la r citation et la constitution d une anthologie personnelle et collective Avec les Instructions Officielles de 1992 la po sie est introduite des fins plus utilitaires de maitrise de la langue La m morisation de ces textes est un moyen important pour aider les enfants s en approprier les r gularit s et les sp cificit s Enfin les programmes de l cole primaire d
6. une mani re de dire le po me en duo Apr s chaque passage un change s est engag autour des diff rentes propositions des l ves 2 1 2 Analyse de la s quence Ces s ances furent ponctu es de moments d oralisation volontaire de la part des l ves Au cours de cette s quence les enfants ont pu d couvrir de nouvelles facons d appr hender l oralisation d une po sie Tout d abord le choix tait laiss aux l ves d apprendre leur po me par coeur ou de garder le support papier avec eux De plus la th tralisation de certains moments po tiques cf s ance 3 les a ouvert l interpr tation en est ressorti que l interpr tation tait personnelle et correspondait donc une fagon individuelle de ressentir le po me Ainsi changer le mode interpr tatif peut changer le sens du po me La difficult premi re s est r v l e en d but de s quence Les l ves n ayant pas l habitude de tels exercices de jeux de voix la gestion du groupe fut difficile au d part C est en multipliant ces derniers que les l ves ont fini par apprendre s couter les uns les autres Cette classe ayant un gros probl me de concentration et d coute mutuelle cette exp rience leur aurait peut tre permis d aboutir un r el int r t pour l intervention de leurs camarades dans tous les domaines si elle avait pu se prolonger En effet seuls ces moments po tiques furent l occasion pour eux d apprendre trouver de l int r
7. activit a sa place en classe car elle permet aux enfants de rendre la po sie sa dimension orale Dans ce cas elle doit tre vue comme un v ritable moyen d expression Cependant elle ne doit pas constituer une approche privil gi e de la po sie Enfin M C et S Martin estiment que la r citation est un exercice qui ne motive pas l enfant et qui ne lui permet pas une v ritable rencontre avec la po sie La motivation se trouve essentiellement du c t de l enseignant car la r citation constitue pour lui un moyen d enseigner un bon usage des mots J Charpentreau ajoute que le but de l enseignant ne devrait pas tre d obtenir de l l ve une quelconque performance mais de lui permettre d acc der un changement dans son attitude vis vis de l aspect oral de la po sie 17 Martin M C amp Martin S Les po mes l cole 13 23 1 2 Quelles activit s compl mentaires pour mener les l ves dire la po sie Les jeux de voix sont un moyen adapt pour amener les enfants trouver du plaisir dans le maniement des mots Des bouts rythm s qui peuvent se dire et se redire volont pour s exercer articuler et pour le plaisir de r p ter en boucle de manipuler sa langue et les mots Les virelangues font partie de ces jeux de voix qui rendent la langue parfois incompr hensible Pourtant les enfants appr cient la diction de ces phrases Elles leur apparaissent alors comme des formules magiques sans sig
8. cette premi re s ance montr un int r t certain pour le projet Leur tonnement face certains textes po tiques ont veill leur curiosit M C et S Martin dans leur ouvrage Les po sies l cole ont soulev un probl me de ce type d exercices Notamment lors des valuations d entr e en cycle 3 1992 un exercice de classement de textes fut propos aux enfants Leur t che tait de reconnaitre le texte po tique le texte narratif le texte injonctif le texte informatif et un nonc divers Le meilleur taux de r ussite a t constat pour la reconnaissance du po me hauteur de 77 5 Cependant la situation pr sent e tait simplifi e notamment le texte propos de M Car me correspondait au st r otype du po me C est dans cette optique que j ai choisi d int grer des formes po tiques diff rentes et ne refl tant pas tous la forme habituelle et ce afin de savoir exactement o les enfants se situaient vis vis de la po sie La cr ation po tique quant elle fut une preuve pour certains La premi re n a pas donn les r sultats attendus en effet certains l ves se sont bloqu s sur un texte d aspect descriptif et d autres n ont pas tenu compte des contraintes d criture annexe 3 De plus un l ve s est montr r ticent et il a fait le choix dans un premier temps de regarder et couter ses camarades La cr ation po tique n tant pas habituelle et demandant une r elle implicati
9. de leur polys mie de leur tonalit des images qu ils provoquent chez le lecteur pour cr er son po me La po sie est donc par nature polys mique et elle ne se limite pas au beau Et si cela tait le cas que faire de certains po mes de C Beaudelaire cependant tu vas gueusant quelques vieux d bris gisant J Pr vert Quelle connerie la guerre J Roubaud Vos gueules vos gueules les mouettes se trouve le beau de la langue dans ces vers parfois durs ou employant un langage familier 1 Balpe J P Les moments de po sie l cole l mentaire 6 1 2 Question de compr hension D apr s J P Sim on la po sie est l expression d un questionnement Son but est de faire vivre les questions essentielles sans pour autant en apporter une r ponse toute faite Ainsi le po te verbalise des questions que toute personne se pose sur la vie la mort l amour etc Au final la po sie est une question d ducation du regard de soi Prendre le temps d observer de ressentir laisser les id es germer en soi telles seraient les tapes la cr ation po tique La po sie prendrait sa source dans une motion ressentie qui m nerait l expression Les po tes ne sont donc pas les seuls jouir de ce privil ge l motion et le d sir d expression ne leur tant pas exclusifs Mais P Val ry avance que tout homme cr e mais l artiste se sent cr er La po sie est une qu te une
10. divers jeux de sonorit s partir de po mes afin de mener les enfants une r elle conscience phon tique Enfin la po sie peut participer l int gration d enfants dont le fran ais n est pas la langue maternelle en lisant par exemple des po mes dans la langue d origine de l enfant et pourquoi pas en proposant la classe d en apprendre une parmi les plus simples 3 2 La po sie l cole l mentaire En ce qui concerne le cycle des apprentissages fondamentaux les activit s po tiques se retrouvent dans le domaine Ma trise du langage et de la langue fran aise Bien qu il y soit pr conis de laisser la po sie la place centrale qu elle occupait l cole maternelle ele n est que tr s peu repr sent e dans les programmes Ainsi nous pouvons relever l nonc suivant Parmi les nombreux textes en prose ou en vers que l l ve de cycle 2 d couvre par la voix de son enseignant il s en trouve souvent qui du fait de l int r t qu ils ont suscit et de leurs qualit s litt raires m ritent d tre appris par coeur Cette m morisation intervient au terme d un travail qui a permis de comprendre le texte et d en discuter les significations possibles La pr paration de l interpr tation suppose un d bat des essais des jugements des prises de d cision Il est pr f rable cet ge de privil gier les interpr tations collectives plut t que les interpr tations individuelles af Force est d
11. enfants se sont montr s bon public Du coup ces lectures n ont pas pu conduire des commentaires constructifs vers une am lioration des productions et les enfants ont montr une difficult certaine se d centrer de leur crit Bien s r ces enfants n tant qu en CP qui plus est peine mi parcours cet apprentissage ne peut se faire en une seule s ance et c est avec beaucoup de pratique et dans les ann es venir qu ils y parviendront Une preuve de la difficult de cet exercice de remise en question est que m me en CM2 il a t difficile pour certains l ves de se d centrer d un crit personnel 23 Partie Oraliser la po sie 1 A partir de quelles situations est il possible de travailler l oralisation en classe 1 1 Quel statut donner la r citation La po sie doit tre entendue et elle se d finit dans cet aspect oral M C et S Martin insistent sur le fait que bien dire un po me ce n est pas reproduire des intonations impos es c est respecter les quantit s les accents les rythmes c est pouser le mouvement du vers en y accordant la respiration 1 Afin d aider l l ve acc der cette capacit d oralisation il est important de lui proposer des activit s de rythmique musicale et de jeux de voix Trop souvent malgr les directives minist rielles la r citation reste la seule activit par laquelle les l ves s expriment en po sie J P Balpe affirme que cette
12. gager le nombre de vers et l organisation des strophes et retrouver cette forme dans d autres po mes du recueil Le vocabulaire sonnet quatrain et tercet a t donn aux l ves 13 Roubaud 3 Les Animaux de Tout le Monde 7 14 Roubaud J Les Animaux de Tout le Monde 28 17 L organisation des groupes s est ensuite invers e pour permettre chacun de r aliser l int gralit du travail propos La quatri me s ance a donc fait place la cr ation po tique Pour cela les l ves avaient comme consigne de s appuyer sur le po me L hippopotame d en changer le titre ainsi que les mots du po me pour l adapter leur animal La s ance suivante a permis une relecture de leur production puis l criture de leur po me sur leur cahier de po sie et pour ceux qui le souhaitaient sur le cahier de po sie collectif annexe 3 Cette s ance fut la derni re traiter de fa on approfondie un po me de Jacques Roubaud D autres po mes de son recueil ont t lus aux l ves certains par l enseignant d autres par le biais de l coute de lectures de l auteur au cours des s ances pr c dentes et qui ont suivi La sixi me s ance s est d tach e de l oeuvre de J Roubaud pour approcher d autres genres po tiques Ainsi un po me de Jacques Charpentreau puis de Eug ne Guillevic ont t lus puis donn s aux l ves 7 I a t ainsi propos aux enfants de r fl chir une phrase qui rappellerait les po mes p
13. hensibles que l on retourne dans tous les sens telles des formules magiques 30 CONCLUSION Au cours de cette exp rience po tique men e aupr s d l ves de CP et de CM2 j ai pu constater dans un premier temps que les plus jeunes taient plus ouverts aux diff rentes formes po tiques En effet les CP semblaient amus s par les mots les images que les po tes pouvaient provoquer alors que les CM2 se sont plut t tonn s des diff rentes formes po tiques parfois bien loin du st r otype qu ils s taient construits sur la po sie Pour ce qui est d une ventuelle volution des conceptions l encore le niveau des l ves a men des constatations diff rentes On ne peut pas parler d volution des conceptions pour les l ves de CP En effet ces enfants taient d j ou encore dans un bain po tique D s les premi res lectures ils ont ressenti la langue po tique qui se d gageait des phrases et ce sans que je leur souligne qu il s agissait de po mes L apport de ce travail en po sie se situe du c t d un enrichissement des approches de la po sie En effet il leur a t ainsi possible de d couvrir de nouvelles fa ons de s exprimer mais galement de voir qu un po me n a pas une forme sp cifique mais qu il s exprime dans divers langages Enfin cette exp rience fut l occasion pour eux d laborer collectivement leur po me ce qui ne leur avait pas encore t offert Au contraire une volution de
14. ils se construisent en tant qu individus et pour qu ils puissent faire des choix en toute connaissance de cause Le second point positif se situe en terme de comportement J entends par cette expression le fait que dans les deux classes o j ai pu mettre en place ce projet il y avait des difficult s d coute mutuelle Les moments d oralisation ont fini par cr er une ambiance de classe positive qui permettait chacun de s exprimer m me aux plus timides est donc navrant de ne pouvoir continuer ce projet dans le but de faire profiter cette acquisition tous les domaines d enseignement 31 J ajouterai ces points que J P Balpe consid re qu un projet po tique profiterait au d veloppement g n ral de l intelligence et de la personnalit de l enfant ce qui rejoint les suppositions mises pr c demment Concernant les points que j aurai aim plus d velopper l oralisation est la principale activit o j prouve quelques regrets En effet j aurais aim pouvoir accorder aux l ves plus de moments d expression orale qui les auraient men vers une v ritable interpr tation po tique Nous nous sommes arr t s aux pr misses d une telle situation ce qui implique un sentiment de frustration que ce soit pour moi comme pour les l ves en est de m me pour la cr ation po tique qui s est achev e au moment o les l ves appr ciaient cet exercice et commengaient s en approprier les contraintes d criture C
15. lecture et les activit s propos es autour seront plus tal es dans le temps Aussi il n est pas n cessaire de faire tudier aux enfants les diff rentes formes po tiques Il leur sera plus profitable de les relever de les comparer de leur faire d gager des constantes ou au contraire les diff rences entre les diff rents textes po tiques que l on envisage de pr senter aux l ves Cela afin de constituer une anthologie personnelle ou collective dans laquelle les po mes seraient dispos s par th mes vers semblables ou tout autre constante d gag e avec les l ves 1 2 2 Encr ation po tique Les entr es en cr ation po tiques sont vari es en voici quelques exemples l est possible de proposer aux enfants d crire de fa on instantan e partir d nonc s po tiques ex ha kus Ce proc d permettrait l enfant de le mener une d marche po tique Une autre d marche serait de faire participer les l ves une composition collective par exemple partir d une structure impos e du squelette d un po me particulier Avec les plus jeunes il est possible d entrer en production en leur proposant des tiquettes sur lesquelles des vers sont crits Leur travail serait donc d en assembler certaines pour cr er un po me et ce de fagon collective dans un premier temps puis individuellement Enfin avec les plus grands il est possible de leur faire relever une banque de passages de text
16. mes environ leur furent propos s lls ont t pr sent s comme tant de petits textes le terme po me n ayant pas t voqu Cependant une l ve a affirm d s la premi re lecture qu il s agissait de po sies J ai alors fait le choix de laisser son affirmation en suspend en lui pr cisant que l on verrait plus tard si elle avait vu juste L objectif g n ral de la s quence tait de faire approcher aux l ves diff rentes formes po tiques et de s essayer la cr ation po tique La premi re s ance fut l occasion de revenir sur les textes lus Nous avons alors discut s des impressions ressenties de leurs pr f rences d expressions ou mots qu ils avaient aim de ce que ces textes taient pour eux a t ensuite propos aux enfants de relire certains po mes parmi ceux qu ils avaient pr f r A partir de l un recueil des suggestions des enfants sur ce qu est la po sie pour eux a t effectu Voici quelques propositions relev es au cours de cette discussion la po sie c est quand on crit des mots que l on pense tr s fort c est comme un conte dont les mots me font penser une autre histoire C est quelqu un qui veut crire de belles choses avec de jolis mots ce sont des mots que l on crit que l on veut et on en fait une po sie c est comme au cin ma mais on a les images qui sont dans notre t te Lors de la seconde s ance une po sie d Alain Bosquet La trompe de
17. na addas Ma Ren dora es AS He da niic es Xa Gn Va f d DI Be Aus eu H Ecran Am zu ae ek De neas Pusen de TUM eu eek Ke pos qu elle hit arc En Cit T cet PEL per E appli up imn p Tas s HUIT JE qa a LA pti Mi 1 pos Loue ETE Mx ALU ETU ius d ag ARTE sexi lg Ai Erik enn La Kee Lu LEN De we r II Annexe 3 quelques exemples de la premi re production crite des l ves de CM2 Exemple 1 IV Exemple 2 A CS Leal LL Ec ET e a d i sees ict e icr mc E Exemple 3 peas oM nent COME dag 7 18 n Ap E 7 m di Lat e are e Um frs Wn ben gi Hog Dd na diet Bue x T eee erm uis 4 je d L ehre dene ET E m 3 E n 0 f di ar e x H 5 ET 5 i SE des dt EET CP P eler Ge 3 vem ne T E CRE vo sa EE mede E Nea ee Ed E E Pe Auer Be freie x TI UE peril ETE f Sr E LENTES et Se DLL MEME EET EE AY P ponis RP a ARTS E UE VI Annexe 4 quelques exemples de la seconde production crite des l ves
18. premi re s ance les enfants ont tent de d finir des crit res d oralisation pour les auditeurs et pour celui qui se produit Voici ce qui est ressorti de cette discussion Pour les auditeurs il faut articuler l faut parler ou chanter fort pet mais ne pas crier l ne faut pas oublier de mots ilfaut regarder les autres son public Pour celui qui se produit ilfautl couter ilne faut pas faire le fou Suite ce recueil des conceptions des enfants les po mes de la semaine pr c dente ayant t relus les enfants ont choisi le po me qu ils souhaitaient apprendre Deux groupes se sont form s le premier ayant opt pour Le poisson fa de Bobby Lapointe et le second pour Le Chihuahua de Jacques Roubaud La seconde s ance fut l occasion de proposer aux enfants les premiers virelangues ce pour les inciter articuler et donc pr parer leur voix Ensuite la classe a fonctionn en demi groupes qui se sont crois s pour apprendre chacun leur po me avec l aide de l enseignante Lors de la troisi me s ance les enfants ont d abord entra n leur voix avec des virelangues Ensuite l affiche r alis e en s ance 1 a t relue avec les enfants qui ont ensuite mis en voix leur po me s ils le souhaitaient Enfin la derni re s ance a permis de proposer aux enfants une nouvelle fa on d oraliser la po sie En effet il leur a t propos de dire plusieurs le po me choisi en premi
19. EN CNDP 2004 352 p Minist re de la Jeunesse de l Education Nationale et de la Recherche La po sie l cole Mars 2004 17 p Ouvrages th oriques et de r f rence Balpe Jean Pierre Les moments de po sie l cole l mentaire Armand Colin Bourrelier 1981 72 p Bercoff Brigitte La po sie Collection Contours Litt raires Hachette Sup rieur 2005 192 p Charpentreau Jacques Enfance et po sie Collection Enfance heureuse Les ditions ouvri res 1972 200 p e Martin Marie Claire amp Martin Serge Les po mes l cole Collection Parcours didactiques l cole ditions Bertrand Lacoste 1997 416 p Martin Marie Claire amp Martin Serge Les po sies l cole Collection L ducateur ditions PUF 1997 250 p Ouvrages sources pour une exploitation en classe Cent un po mes cent un po tes Editions Lire c est Partir 2003 128 p Dix s quences pour lire Les Animaux de tout le monde de J Roubaud Cycle 3 niveau 2 Collection Atouts Litt raires ditions RETZ 2004 38 p La langue francaise mode d emploi Cycle 3 Editions SEDRAP 2006 220 p Po sies du Monde pour l cole Anthologie de po sies et jeux po tiques cycles 2 et 3 Collection Education ditions Hachette 1999 272 p Roubaud Jacques Les Animaux de tout le monde Collection Jeunesse ditions Seghers 2004 96 p e S melin Mariette Voyage en po sie cycle 2 lire dire
20. IUFM de Bourgogne Centre de M con CONCOURS DE RECRUTEMENT professeur des coles Manuella GUERIN Directeur de m moire M Daniel CLAUSTRE Ann e 2007 N de dossier 0605 01233 SOMMAIRE INTRODUCTION PARTIE l La po sie g n ralit s 1 Vers une d finition de la po sie 1 1 Une seule d finition 1 2 Question de compr hension 2 Evolution de l approche de la po sie l cole dans les textes officiels 2 1 La po sie l cole 2 2 Quel enseignement avant les programmes de 2002 3 La po sie dans les programmes de 2002 de l cole primaire 3 1 La po sie l cole maternelle 3 2 La po sie l cole l mentaire 3 3 Au del des programmes PARTIE ll Litt rature et po sie 1 Comment faire entrer les l ves en po sie 1 1 Quelles orientations adopter 1 2 Quelles activit s 1 2 1 Pour donner aux l ves un large ventail po tique 1 2 2 En cr ation po tique p 3 p 5 p 6 p 6 p 7 p 8 p 8 0 8 0 10 p 10 p 10 p 12 p 14 p 15 p 15 p 16 p 16 p 16 2 Pr sentation et analyse des s quences 2 1 Dans une classe de cycle 3 CM2 2 1 1 Pr sentation de la s quence 2 1 2 Analyse de la s quence 2 2 Dans une classe de cycle 2 CP 2 2 1 Pr sentation de la s quence 2 2 2 Analyse de la s quence PARTIE Ill Oraliser la po sie 1 A partir de quelles situations est il possib
21. ait la premi re fois qu un enseignant leur demandait de s exprimer plusieurs qui plus est en criant De plus nous n avons fait qu une seule s ance sur la production orale collective de la po sie est navrant qu ils n aient pu continuer dans cette voie car l coute de ce que les enfants ont produit un travail plus syst matique et appronfondi les aurait men un r el v cu collectif de la po sie dans toute son ampleur et sa diversit Nous avons galement pu contrer la conception selon laquelle il fallait n cessairement regarder son public En effet Le poisson fa de B Lapointe a demand aux enfants du second groupe un engagement corporel Les enfants devaient se d placer dans la classe de fa on al atoire Au d but ils restaient les uns vers les autres mais le fait de me d placer avec eux pendant que je les enregistrais de les encourager se sentir tels des petits poissons ind pendants dans l eau leur a permis de finir par investir enti rement l espace classe tout en disant ensemble le po me Les virelangues plus qu avec la classe de CM2 ont donn un r el plaisir aux enfants Peut tre que le plus jeune ge de ces enfants ne les bloquait pas dans cet aspect trop incompr hensible de ces jeux de mots En effet les CP furent moins attach s au besoin de comprendre le sens des phrases pour r p ter Ils se sont plus laiss s aller dans ce plaisir de mise en bouche et en voix de phrases parfois incompr
22. de CM2 Exemple 1 E Tem G MX ue dz A bs iu o eres lp apa des Xo uu due so E qae UE eve EIER umm HN e EA 1 Jl ani a rrr M Be e uncut me puse c e Lt n ei A ne Y de OE E ao EE i ELS Y 3 S le Eluhe CR NU enr te Ge E De r a 3 d At Ze EUR 4 CL regie Re on YET Ed mu attt EE Seier npe HL i d a 4 8 1 poppe See H _ t d m ee vinee _ mE d va as ven ESSE fs i r 5 i mio Se T 90 Ee X A5 en SE dep dar d D meals PENIS RAO meros uten E ps PONES AR 5 1 s H 5 siens u PES M 5 er Se Le m e pei res tro EE Ud e T T E 1 2e E qu ta d T 1 2 VII Exemple 2 E adn DN dee qM ci DUE ike bleus F PE 7 Rr rn pons 3 GE i roR imir alen bin peu Lussaet e SE Eres E DA EE ALIVE LLL MES Su e RAPS CPN A dti dedi RENS Ee na imd PE A Cu p Err dc aO ide ny zz SENS
23. difficile aventure pour rechercher exprimer autre chose que l apparence d un r el d risoire et banal Pour J P Sim on donner un sens fig un po me en d truit l attrait po tique L explication de texte est donc n faste la po sie Expliquer un mot aux l ves dont lincompr hension ferait obstacle est possible mais il ne faut pas s engouffrer dans le commentaire de texte faut respecter le ressenti de chacun face un po me de plus le sens peut voluer chez le sujet au fil de ses lectures L incompr hension face un texte po tique est une angoisse du lecteur adulte et non de l enfant C est donc en grandissant que nous nous loignons de la po sie J Charpentreau nous rappelle donc qu il n est pas n cessaire de comprendre et qu il faut avant tout se contenter d aimer Laissons alors les mots venir notre oreille vivre en nous dans notre bouche dans notre coeur Dans un po me ce n est pas le sens qui importe mais la r sonnance Marina Zv ta va La po sie n est pas incompr hensive elle est inexplicable Octavio Paz 2 in Bercoff B La po sie 35 3 Charpentreau J Enfance et po sie 18 2 Evolution de l approche de la po sie l cole dans les textes officiels 2 1 La po sie l cole Avant que la po sie soit introduite dans les Programmes de l cole primaire des auteurs comme F Buisson F P caud et B Jullien se sont pos s la question de savoir s
24. e 179 10 Qu apprend on l cole l mentaire 184 11 3 3 Au del des programmes Bien s r l nonc des programmes laisse l enseignant une marge certaine pour aborder la po sie sous d autres objectifs que ceux relev s Cependant il semblait important d annoncer exactement ce qui est dit sur la po sie proprement parl e est aussi n cessaire de pr ciser que les programmes de l cole primaire ont t compl t s par un texte manant du Minist re de l Education Nationale La po sie l cole datant de mars 2004 et qui vient s ajouter au domaine Maitrise de la langue Dans ce document il est sp cifi que la po sie ne fait pas seulement partie du domaine Ma trise de la langue mais aussi du domaine Education artistique En effet la possibilit de joindre une po sie avec une oeuvre picturale ou musicale voir d tre pr texte la cr ation d une production visuelle ou auditive peut en faire un objet d art De plus comme dans bon nombre d albums l illustration la fa on dont le po me est crit compos a une importance majeure lors de la lecture d un po me exemple J P Sim on Ceci est un po me qui gu rit les poissons collection Rue du Monde Ensuite pour confirmer l hypoth se selon laquelle les programmes scolaires de 2002 donnaient l interpr tation le sens de faire partager aux autres son ressenti ce document minist riel affirme qu il ne s agit pas en po sie de tout ex
25. e 1995 ne modifient pas profond ment ceux de 1985 si ce n est qu ils proposent explicitement un change entre la po sie et les autres formes d expressions telles que le th tre la musique la danse et les arts visuels La place de la po sie dans les programmes en vigueur datant de 2002 sera d velopp e plus pr cisemment dans le point suivant Nous verrons ainsi quelles sont les orientations actuelles 5 In Programmes de 1992 pour le cycle 2 La ma trise de la langue l cole 3 La po sie dans les programmes de 2002 de l cole primaire 3 1 La po sie l cole maternelle Bien que le travail men en po sie ne soit conduit qu aupr s d l ves de cycle 2 CP et de cycle 3 CM2 il est important de souligner que la po sie fait partie des programmes d s le cycle des apprentissages premiers sous l intitul Le langage au coeur des apprentissages Ainsi la m morisation de po mes doit galement faire partie de la vie de classe afin de permettre aux enfants la construction d un r pertoire litt raire riche et vari et d un r pertoire de repr sentations et de langage De plus il est sp cifi dans les programmes que la po sie joue avec les constituants formels rythmes et sonorit s autant qu avec les significations Ainsi les po sies comptines et virelangues sont autant d occasions d attirer l attention sur les unit s distinctives de la langue Les programmes proposent galement
26. e constater que la po sie n occupe pas une place bien d finie en cycle 2 De plus la question se pose savoir si l interpr tation est galement envisag e pour un texte po tique 6 Qu apprend on l cole maternelle T1 7 Qu apprend on l cole maternelle 76 8 Qu apprend on l cole l mentaire 64 65 10 Dans ce cas les programmes iraient l encontre des auteurs comme Jean Pierre Sim on ou Jacques Charpentreau qui voient le commentaire d un po me comme d truisant l aspect po tique Nous n avons donc pas plus de pr cision sur la place de la po sie en cycle 2 pour laquelle les programmes restent flous et assez ambig s Enfin les programmes du cycle des approfondissements accordent une place plus significative la po sie En effet la litt rature est ici un domaine d apprentissage part enti re d o une plus large r f rence aux textes po tiques Il est ainsi possible de relever que les programmes visent la constitution d une culture commune ainsi qu un large panel de connaissances litt raires L interpr tation y est encore soulign e notamment Avec les oeuvres po tiques les l ves guid s par leur enseignante ou leur enseignant prolongent l interpr tation en cherchant la transmettre au public de leurs camarades ou un public plus large En liaison avec les activit s artistiques ou dans le cadre d un projet ils laborent la mise en voix des textes Une f
27. e n cessite t elle une v ritable compr hension ou le po te nous laisse t il le soin de se l approprier Pourquoi r duire la po sie ce que le Monde a bien voulu nous en donner Laissons l esprit cart sien de c t et ouvrons nous la Po sie Ces conceptions quelque peu limit es taient pourtant en parties miennes avant qu un l ve me conduise m int resser cette litt rature Celui ci a trouv de la musicalit un texte issu d un exercice de grammaire Apr s avoir demand s il s agissait d un po me la discussion s est engag e avec les autres enfants Conclusion a t faite que ce texte n tait pas un po me puisqu il n y avait pas de majuscules au d but de chaque vers Les l ves ont donc t laiss s leur propre jugement pour le moment Cet pisode sera ainsi l occasion de prendre conscience de ce que l on pourrait qualifier de pauvret du registre po tique des enfants Trop court trop long ca ne rime pas il n y a pas de majuscules ce n est donc pas de la po sie Se pose alors la question de savoir comment faire voluer la conception que les enfants se font de la po sie Le choix du sujet prenant appui sur une situation constat e avec mes l ves de CM2 j ai d but mon travail en leur proposant un questionnaire annexe 1 afin de savoir o ils se situaient vis vis de la po sie Voici les r sultats qui se d gagent sur 18 l ves 7 pensent qu une po sie rime n cessai
28. er des recueils vari s Une bonne mani re de les mener vers une s lection individuelle pourrait tre de mettre leur disposition plusieurs lectures po tiques Les moments de po sie selon M C et S Martin doivent tre multiples et donner lieu des activit s diverses et vari es Ainsi l l ve peut sentir et ressentir mesurer et vivre l exp rience po tique dans toutes ses dimensions 2 Dans un second temps nous pr senterons donc quelques d marches poursuivre et exploiter en classe Certaines ont t int gr es dans mon projet d autres n ont pu tre propos es faute de temps Cependant il semblait int ressant de pr senter diverses situations possibles aux cycles Il et Ill notamment l volution qui peut tre envisag e tout au long de la scolarit primaire des enfants 12 Martin M C amp Martin S Les po sies l cole 160 15 1 2 Quelles activit s 1 2 1 Pour donner aux l ves un large ventail po tique Afin d ouvrir nos l ves une culture po tique vari e il est n cessaire de ne pas limiter notre enseignement des textes po tiques dont on a l habitude ne faut pas h siter leur faire d couvrir des po mes piques qui par d finition sont longs Ce type de po sie permettrait de casser l image selon laquelle un po me est n cessairement court Avec les plus jeunes il est galement envisageable de leur proposer des po mes piques mais pour eux la
29. es issus de leurs manuels d articles de journaux de publicit s etc dans le but de leur faire d tourner la fonctionnalit premi re du texte pour en faire un texte po tique Le nombre d activit s possibles est bien trop important pour pouvoir en dresser une liste exhaustive Nous verrons ci apr s quelques pistes qui furent exploit es au cours de mes stages ainsi que les r sultats qui d coulent de cette exp rience po tique 16 2 Pr sentation et analyse des s quences 2 1 Dans une classe de cycle 3 CM2 2 1 1 Pr sentation de la s quence L objectif g n ral de cette s quence intitul e Litt rature et po sie tait de permettre aux l ves de se constituer une culture po tique plus vaste et de s essayer la cr ation po tique La premi re s ance a fait place a un tri de textes annexes 2 et 2bis qui a permis de d gager d autres conceptions des l ves Notamment la majorit des enfants n avaient pas plac les haikus dans la cat gorie po me po sie Pour eux une phrase ne pouvant constituer un po me lui m me m me si la pr sentation g n rale de ce genre po tique aurait pu les mettre sur la voie Le texte po tique 16 9 a galement tait source de discussions entre les l ves Celui ci leur a permis de se poser la question suivante finalement quel texte peut on qualifier de po tique L intervention d un l ve a permis de faire le point sur la question et de placer ce tex
30. i la po sie pouvait faire partie des apprentissages scolaires Le XIX me si cle correspond aussi l enseignement obligatoire pour tous d o leur questionnement F P caud avance deux raisons majeures pour justifier l acc s du peuple la po sie la po sie arrache l enfant du peuple l tat d inconscience somnolente le r v le lui m me en lui faisant entendre dans un langage id alis ces chants qui r sonnaient confus ment en lui Outre la fonction synth tisante de la po sie en regard du d veloppement g n ralis de l esprit d analyse la po sie permet aux facult s actives de se renouveler par l exercice des facult s contemplatives 2 2 Quel enseignement avant les programmes de 2002 Les trentes derni res ann es ont constitu un tournant majeur dans l enseignement de la po sie l cole primaire Ainsi jusqu aux arr t s du 23 mars 1938 qui compl tent les Programmes et Instructions du 20 juin 1923 la po sie tait appr hend e sous le couvert de la r citation seulement faudra attendre le Plan de r novation de l enseignement du fran ais datant de janvier 1971 pour voir voluer les pratiques La r citation accorde alors une place la cr ation verbale la sensibilit et l imagination Si l on se penche ensuite sur les Instructions Officielles de 1978 concernant le cycle l mentaire et le cycle moyen de l cole primaire il apparait d
31. init donc par tre oubli e D autre part avec l ge et l avanc e dans la scolarit la conscience devient plus r flexive au d triment de la sensibilit et de l imagination Enfin pour ce qui est de la seconde production propos e il a t difficile pour les enfants de composer partir de vers impos s m me s ils avaient le choix parmi un certain nombre Ce qui apparait comme ayant pu poser une difficult aux l ves est qu ils taient mis en autonomie pendant que j tais dans un second atelier Bien que les vers aient t lus avec eux une fois d coup s ils ont prouv des difficult s relire d eux m me malgr l h t rog n it des groupes en niveau de lecture Ainsi les groupes les plus en difficult ont cherch tant bien que mal produire un texte po tique avec quelques vers qu ils savaient relire mais finalement ils n ont pu crire un po me qui les satisfaisait Au contraire d autres groupes ont r alis des po mes en toute conscience d effets annexe 7 Ceci a donc cr un d s quilibre entre les diff rentes productions Certains groupes n ont galement pas pu aboutir une production la difficult se r v lant trop importante pour eux Il est cependant n cessaire de soulever le fait qu la lecture des diff rentes productions les enfants se sont montr s enthousiastes face aux productions de leurs camarades Bien que certaines ne correspondaient pas mes attentes personnelles les
32. l l phant a t relue aux enfants puis distribu e pour tre plac e dans leur cahier de po sie Les enfants ont eu un travail sur fiche effectuer annexe 5 partir de ce po me En troisi me s ance nous avons fait un retour sur le po me d A Bosquet ceci afin de les pr parer la premi re cr ation po tique Collectivement les enfants se sont mis d accord sur quatre animaux pour lesquels il leur fallait d gager une caract ristique physique Les enfants ont ainsi cr un po me la mani re d A Bosquet annexe 6 La s ance suivante a permis une seconde cr ation po tique cette fois ci en groupe plus restreint Les enfants tant en autonomie ils taient r partis de sorte ce que dans chaque trin me il y ait un l ve d j lecteur leur a ensuite t distribu une planche sur laquelle taient crits 15 vers Ces derniers avaient t pris au hasard dans les po mes lus aux l ves la premi re semaine Les vers ont t lus aux enfants qui ont eu ensuite comme consigne de composer un po me de 5 vers maximun partir de ceux propos s 21 Pour cela ils avaient d couper puis coller sur une feuille les vers choisis pour r aliser leur production annexe 7 La derni re sance m a permis de lire l ensemble de la classe les quelques productions de groupe et de laisser les enfants commenter les productions de chacun pour d gager les choses int ressantes retenir et celles a
33. le de travailler l oralisation en classe 1 1 Quel statut donner la r citation 1 2 Quelles activit s compl mentaires pour mener les l ves dire la po sie 2 Pr sentation et analyse des s quences 2 1 Dans une classe de cycle 3 CM2 2 1 1 Pr sentation de la s quence 2 1 2 Analyse de la s quence 2 2 Dans une classe de cycle 2 CP 2 2 1 Pr sentation de la s quence 2 2 2 Analyse de la s quence CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES p 17 p 17 p 17 p 19 p 21 p 21 p 22 p 24 p 25 p 25 p 26 p 27 p 27 p 27 p 28 p 29 p 29 p 30 p 31 p 33 p 34 INTRODUCTION La po sie est un art litt raire connu de tous que ce soit travers les comptines apprises et chant es l cole maternelle les po sies r cit es l cole primaire ou les po sies d cortiqu es au lyc e chaque parcours scolaire permis cette rencontre C est pourtant avec d solation que force est de constater les conceptions g n rales qu ont une grande partie de la population au sujet de la po sie D un c t la conception que peut nous laisser l cole qui r duit la po sie la r citation et un texte court qui rime De l autre c t la conception que nombre d adultes s en font La po sie est une litt rature r serv e l lite dont le sens nous para t trop abscons pour tre ouvert tous de plus quel int r t y trouver Mais la po si
34. llement vari Cette situation engendre des st r otypes et au del un d sint r t pour cette litt rature Ainsi ce m moire est une r flexion sur les moyens donn s l enseignant pour faire voluer les conceptions des l ves sur la po sie J ai donc tent de proposer aux l ves un large ventail po tique et de leur donner des outils pour s investir dans leurs oralisations Summary In spite of programmes poetry is too often represented at school through the medium of recitation Moreover poems who are given to pupils are not varied This situation creates stereotypes and implies a lack of interest So this report is a reflection on how to make the children s conceptions of poetry evolve First I worked to enable pupils to make up a larger poetic knowledge Then 1 wanted to give children the tools to interpret their poems Mots cl s Po sie didactique Litt rature de jeunesse Expression crite Expression orale Repr sentation mentale
35. m liorer 2 2 2 Analyse de la s quence Les enfants ont tr s vite adh r au projet D s l installation du rituel de lecture ils ont d montr un r el plaisir d coute Le projet a tout de m me prouv quelques difficult s Tout d abord en terme de temps un tel projet demandant plus de s ances pour aboutir quelque chose de r ellement constructif pour les enfants Ensuite dans un exercice qui s est montr trop difficile pour des l ves de CP et pas assez ludique Enfin le fait que deux s quences ayant pour th me la po sie se soient faites en parall le le temps nous tait d autant plus limit Pour ce qui est de l exercice pr c demment cit il s agissait de celui men en s ance 2 annexe 5 Bien que les enfants aient effectu le travail demand ils ont tr s vite manifest leur incompr hension en me sollicitant beaucoup Suite une discussion engag e avec mon EMF j en ai d gag deux constats majeurs la consigne n tait pas assez claire le vocabulaire employ se r v lant trop compliqu pour les enfants la pr sentation n tait pas tr s attractive consigne et l ments importants se confondant dans un nuage d crits peu compr hensible pour eux Cependant le fait d effectuer la production collective sur la base du po me travaill a permis de donn du sens l exercice Tous les enfants se sont investis dans cette production ils ont tous eu l occasion de s exprimer de proposer
36. ne pas les contraindre une r citation calqu e sur la sienne et donc identique pour tous En effet cette exigence toufferait la personnalit de l l ve car chaque enfant doit pouvoir s exprimer en fonction de son ressenti 18 De Certeau M in document d application La po sie l cole 4 26 2 Pr sentation et analyse des s quences 2 1 Dans une classe de cycle 3 CM2 2 1 1 Pr sentation de la s quence L objectif g n ral de cette s quence tait d amener les l ves d passer l exercice de la r citation en s appropriant le texte po tique et en proposant une interpr tation personnelle La premi re s ance a fait suite la premi re s ance de la premi re s quence Ainsi apr s le tri de textes il tait propos aux l ves de conserver les crits po tiques qui leur plaisaient pour les disposer dans leur cahier de po sie De plus il leur tait propos d apprendre l un des po mes pour le pr senter lors de la prochaine s ance Enfin les l ves ont pu pr senter la lecture d un po me de leur choix Lors de la seconde s ance certains l ves se sont propos s pour pr senter leur po me leurs camarades chaque passage la discussion s est engag e sur les points positifs et travailler pour l oralisation Une affiche de classe a ainsi t r alis e sur ce qui semblait important aux yeux des l ves pour la diction La s ance suivante fut l occasion de mener les l
37. nification dont ils se d lectent Tas de riz Petite truite cuite Tas de rats petite truite crue Tas de riz tentant Tas de rats tent Tas de riz tentant tente tas de rats tent Tas de rats tent s tata tas de riz tentant est envisageable de donner la possibilit aux l ves d avoir des plages de quelques minutes par semaine pour qu ils proposent oralement un texte po tique leurs camarades Ces moments de po sie offerte des l ves ne doit permettre aucun jugement de valeur ni aucune valuation Cette possibilit d expression permettra tous les enfants les plus timides avant tout de pouvoir pr senter un po me de son choix sans crainte du public De ces exp riences pourquoi ne pas organiser des confrontations d expression sur un po me pour ensuite en discuter et trouver dans chaque interpr tation le sens voqu chez chaque enfant Chaque interpr tation apportera au groupe classe une ouverture un champ plus complexe et vari d interpr tation po tique Le texte n a de signification que par ses lecteurs A partir du moment o les l ves ont l habitude de pr senter oralement des po mes choisis seul ou collectivement il sera possible de leur proposer des interpr tations plusieurs voix et des textes po tiques qui permettront aux enfants un travail appronfondi sur le d bit le rythme et l intonation Pour conclure l enseignant doit respecter la diversit de ses l ves et
38. o qui apes ana qhspanodim ndis ina put d lemands II Annexe 2bis fiche distribu e au second demi groupe de la classe de CM2 pour le tri de textes Se Aan Zeg SE Eds fuu o ft qe et du ndis Get use pS mL ak role ac J Li ms ipte wo noant erch Las nuagi rcs jn Le An Baies E aa EN MCI SS LE em Ladment Le voltan Ge d aen ee nm Hits de enema cS fet Ze SCH Fol n D Le 1 Bop gt SE e dun E adam xui S alles em E Dens as et els fa Deet imu ink quisap Bea j Ae hz clear 3 fr dic Ge vag La ee tp coche daina dis ch E Zant E cache D E SC n A 2f x eec ks dani d E mes 2i xo CACM TEN n E Cac A dano D Lr d ge e tA ag set a AE po nk 5 CL 7 Ewe balin nf it Salana Zeg in c a lia Eo LR Lac 35 qus 150 mua d ches ume di Dole dz A K age ve d Rouen E Pr ze Mas ve Ae quts E ma eos ares et du Tru s Fam Lb quam d um oup rax E da ions dx me cu ig IER Ka A EE pie qne eue Eur ips bamin doma Jk das PARA emari Pa HRE Top T n Baak ous tweak durmam mL ux dus mne dams LG d la menn mna pium IHi mas qe da abt qui d Hair a Auge que Aire Da Zap Be eed d muani a i m
39. ois de plus sous quel couvert faut il comprendre le terme interpr tation Est ce sous le sens d expliquer le texte et dans ce cas nous nous trouvons une fois de plus l encontre d auteurs reconnus Ou est ce sous le sens interpr ter pour donner voir ce que l on ressent et dans ce cas l enfant ne ferait que partager le sens qu il donne son po me mais n en imposerait pas un sens fig Remarque qui doit galement valoir pour l enseignant Dans cette optique seulement interpr ter un texte po tique permettrait aux enfants de d velopper leur sens critique et de se faire une id e exacte de ce qui leur convient de ce qu ils aiment Et le partage avec ses camarades de ce que l enfant prouve en lisant ou oralisant une po sie serait l occasion de mettre leur sensibilit l preuve et de les mener petit petit s approprier les textes litt raires de facon individuelle Ce qui est aussi soulev dans les programmes de 2002 c est l importance d crire des textes partir de ceux que les l ves ont lu Des activit s sont propos es et il est sp cifi que la pratique de l criture po tique d veloppe la curiosit et le go t pour la po sie Elle doit essentiellement se pr senter sous forme de jeux combinant l invention et les contraintes d criture Ainsi c est en pratiquant en plus d une lecture fr quente de po mes que l on s ouvre la culture po tique 9 Qu apprend on l cole l mentair
40. omme j ai pu le souligner au cours de cet expos il est possible que les diff rences constat es entre les l ves de CP et de CM2 aient pour cause une assimilation de la po sie un st r otype cr par l cole Notamment les l ves de CP taient encore dans le bain des comptines jeux chant s et po mes de l cole maternelle mais la scolarit primaire effacerait peu peu cet attrait naturel des enfants pour la po sie pour les conduire l enfermer dans une conception limit e et en partie erron e Bien s r tout projet incluant plusieurs variables ne peut tre complet dans de telles limites de temps Cependant je pense sinc rement que l volution des conceptions de la po sie pour certains et l ouverture de plus larges possibilit s d expression po tique pour d autres ne sont pas des acquisitions n gliger D montrer aux enfants que la po sie est vari e et qu elle ne se vit pas seulement travers la r citation me semble tre une motivation suffisante pour conduire l enseignant proposer des activit s vari es autour de la po sie et pas seulement en maternelle mais tout au long de la scolarit des enfants 32 BIBLIOGRAPHIE Textes et documents officiels Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole maternelle Les programmes de 2004 2005 SCEREN CNDP 2004 192 p Minist re de l Education Nationale Qu apprend on l cole primaire Les programmes de 2004 2005 SCER
41. on de la part des l ves jusqu un certain d voilement de leur intimit et sensibilit profondes j ai pris le parti de ne pas le bousculer et de le laisser apprivoiser ce type d crit avant d exiger un investissement de sa part Cependant lors du second jet je lui ai demand d essayer avant de rejeter compl tement l exercice sur ce il m a r pondu Mais je suis pas Jacques Roubaud moi ma tresse Lui pr cisant que ce n tait pas ce qui tait attendu cet l ve s est mis crire Malgr ses premi res r ticences il a fini par signer son po me Po te Youssef ce qui peut tre le t moignage de sa satisfaction face sa premi re cr ation po tique Bien que cette premi re tentative ne fut pas des plus convainquantes j en d gage un point positif En effet cette classe ne s tant pas encore essay e ce type de productions d crits l engagement qu ont montr les enfants en po sie est prendre en consid ration La seconde satisfaction que j en d gage est d avoir constat que pour un l ve en grande difficult scolaire cela fut l occasion pour lui de se mettre en valeur vis vis du groupe classe et de lui m me surtout Tout comme le premier l ve il ne voulait pas crire au d but Mais en fin de classe il est venu me trouver en me disant qu il avait un po me dans sa t te La solution se trouvait dans son intervention afin de ne pas le laisser face cette barri re que repr sen
42. pliquer mais de laisser agir y compris dans ses points d obscurit et de faire confiance au po me qui travaille la langue autant qu celui qui le re oit en sourdine Ainsi il ne s agit pas de tout expliquer de donner une r ponse un questionnement sur le sens profond du po me mais de faire partager La difficult des enseignants se trouve d ailleurs ce niveau En effet il n est pas rare que l enseignant n prouve pas le besoin de donner son interpr tation comme v rit absolue ou encore de ressentir de la culpabilit voire de la honte avouer qu il ne sait pas plus que l enfant C est donc en acceptant cette mise en chec que l enseignant pourra offrir ses l ves la possibilit de s ouvrir une v ritable culture po tique Il faut ajouter cela que le Minist re de l Education Nationale pr cise que la r citation ne peut constituer la seule activit en po sie est bien vident que cette pratique est conserver en classe mais il n est pas envisageable qu elle constitue l approche privil gi e de la po sie Si la r citation doit tre maintenue c est notamment parce qu elle reste un moyen efficace pour l enfant de s exercer la m morisation Cependant les po sies apprises peuvent tre choisies par les l ves qui mettront ainsi un int r t personnel sa m morisation Mais si la r citation ne doit pas tre l approche privil gi e quelles sont celles adopter Le doc
43. r sent s Comme point d appui les accroches suivantes ont t propos es Je voudrais tre BOUE EL a edebat Si j tais Je serais BOL Les propositions des l ves ont t relev es de fa on collective et crites au tableau La septi me s ance a fait place une nouvelle cr ation po tique Une s ance en Observation R fl chie de la Langue sur l expansion du nom fut pr texte aborder le d but d un po me de Blaise Cendrars dans le but de les mener se servir de ce qu ils venaient d apprendre pour enrichir leur production La consigne donn e tait de choisir une photographie de paysage qui leur plaisait pour ensuite s en inspirer en jouant avec les adjectifs la fa on de B Cendrars La derni re s ance a permis aux l ves de revenir sur leur production de la finaliser pour enfin l crire sur leur cahier de po sie annexe 4 15 Po sies du monde pour l Ecole 258 16 La langue francaise mode d emploi 162 18 2 1 2 Analyse de la s quence L enrichissement de la culture po tique des l ves s est faite galement par le biais de lectures offertes Ainsi un rituel a t instaur de sorte ce qu chaque fin de r cr ation un po me soit lu Des po mes de Jean Pierre Sim on extraits du recueil A l aube du buisson ont entre autres t lus aux enfants Les l ves se sont bien pr t s au tri de textes et ils ont d s
44. re s ance Les enfants ont t enregistr s pour leur permettre un retour sur leur interpr tation Le produit final est une interpr tation treize plus ou moins ensemble du po me Le Chihuahua et une utilisation du corps par les treize enfants interpr tant Le poisson fa ce par une d ambulation dans la classe en disant leur po me 29 2 2 2 Analyse de la s quence est tout d abord n cessaire de pr ciser que ces s ances furent ponctu es de moments au cours desquels les enfants ont pu dire les po mes face leurs camarades Nous avons galement dit quelques virelangues et un affichage de certains po mes lus fut r alis dans la classe afin de confronter les enfants l importance de l aspect graphique dans l crit du po me D s la premi re s ance il a t possible de constater que les conceptions des enfants au sujet de l oralisation de la po sie correspondaient d j un st r otype d la scolarit Ainsi il ne faut pas crier la po sie C est pourtant ce qui est tr s souvent sp cifi par l enseignant lors des traditionnels moments de r citation Le groupe ayant appris le po me de J Roubaud Le Chihuahua a ainsi pu transgresser cette r gle Nous avons d ailleurs insist sur cet aspect en tentant de mettre en voix la col re des quatorze chiens Au final les enfants ont eu du mal d montrer un v ritable sentiment de col re travers l expression orale Cependant il faut savoir que c t
45. rement et 9 pensent qu elle peut tre chant e Tous les l ves s accordent dire que la po sie peut traiter des sujets tr s diff rents guerre amour amiti etc En majorit les enfants voient la po sie comme touchant tous les ges mais un l ve pense qu elle n est destin e qu aux enfants De plus 12 l ves ne se sentent pas capables d crire un po me Enfin 14 l ves aiment la po sie 2 sont partag s ca d pend lesquelles et 2 ne trouvent pas cela int ressant dont un qui ne la consid re pas comme une lecture possible Sur la base de ces r sultats deux points importants se sont d gag s faire d couvrir aux l ves un plus large panel po tique et les initier par del la cr ation po tique d passer la r citation pour les mener vers un engagement personnel dans leur oralisation Bien que ces deux points aient fait l objet de deux s quences qui seront trait es dans deux parties diff rentes celles ci sont intimement li es et se r pondent incessamment Chaque partie fera donc souvent cho avec l autre et de nombreuses r f rences seront faites l une l autre travers le projet engag Ce questionnaire n a bien s r pas tait reconduit avec les enfants de la classe de cours pr paratoire mais un questionnement oral s est impos Les diff rentes r ponses apport es par les l ves seront expos es dans la pr sentation des s quences Partie La po sie g n ralit s
46. s conceptions est constatable avec les l ves de CM2 Ils ont en effet pu d couvrir que la po sie ne se limitait pas une forme particuli re celle qui pr ne dans l exercice traditionnel de la r citation et qui finit par d velopper un st r otype du po me Ensuite ces l ves ont pu s exprimer d une facon qui pouvait leur sembler impossible dans le cadre de l cole Enfin et bien que la cr ation po tique ait t difficile au d but certains l ves ont fini par crire librement des po mes en plus des productions qui leur taient soumises Ce que je d gage comme point particuli rement positif est le plaisir d montr par tous les l ves que ce soit ceux de CP comme ceux de CM2 Ces moments po tiques taient tels des bouff es d air pur qui s introduisaient parmi les autres disciplines scolaires Les CM2 me demandent toujours de leur lire des po mes de dire aux camarades ceux qu ils ont m moris et donc particuli rement aim Je ne sais pas si certains continuent d en crire mais je souhaite qu ils gardent trace de ces moments qui leur ont fait d couvrir que la po sie ne servait pas seulement tre apprise puis r cit e correctement dans le but d obtenir une bonne note L cole n est pas faite seulement pour valuer noter tout ce que les l ves ont pu voir elle doit aussi leur permettre de s ouvrir au monde d acqu rir une culture commune de mettre leur disposition les outils n cessaires pour qu
47. t ce que pouvaient dire le autres est possible que la raison pour laquelle les enfants restaient attentifs soit la surprise cr e par l entente des diff rentes propositions Ainsi ils red couvraient chaque coute le po me et un plaisir diff rent Enfin bien que les enfants n aient pas r investi cette coute mutuelle dans d autres domaines d enseignement j ai pu constater que lors d un moment d oralisation du po me Devinettes de Jean Pierre Sim on les l ves ont respect naturellement leurs camarades En effet quelques semaines apr s la fin du projet jai nouveau propos aux l ves de se produire en duo et de les enregistrer afin qu ils aient un retour dans l instant sur leur oralisation Le fait d tre enregistr les a d abord frein et a provoqu un sentiment de g ne chez ces pr adolescents cependant ils ont tous montr de l int r t l expression orale des duos et ils se sont investis lors de leur passage Ceci d montre bien que ce projet po tique a eu un r el impact sur ces enfants et que la po sie plaisir continue vivre en eux et leur a permis de construire un v cu po tique commun qui leur procure satisfaction 28 2 2 Dans une classe de cycle 2 CP 2 2 1 Pr sentation de la s quence L objectif g n ral de la s quence tait de mener les enfants se positionner dans l espace avec le corps et la voix et d oser se produire face un public Au cours de la
48. tait le passage l crit nous avons convenu ensemble qu il me dicterait ses mots Bien qu habituellement cet l ve soit en rejet de l aide professorale ce compromis ne lui a pas pos de difficult s ni de r ticences et il s est pr t sans probl me ce jeu de dict e l adulte 19 Pour ce qui est de la seconde production M C et S Martin ont mis une critique face ce type d exercice Pour eux produire un texte po tique partir d une photographie de paysage choisi par l l ve le conduit utiliser l image comme pr texte crire ce qu il voit D o peut tre le fait que certains l ves aient crit un texte plus descriptif que po tique Enfin nous avons fait le point en fin de s quence avec les l ves Je leur ai demand de m crire un mot sur ce qu ils avaient appr ci moins aim etc au cours du projet La majorit des enfants ont r v l vouloir continuer lire de la po sie et qu ils souhaiteraient que je continue leur en lire r guli rement Enfin la cr ation po tique laisser quelques sceptiques mais en a encourag d autres persister 20 2 2 Dans une classe de cycle 2 CP 2 2 1 Pr sentation de la s quence Cette s quence prend source pendant le stage group du mois de janvier Au cours de la premi re semaine un rituel a t install avec la classe Ainsi un ou deux po mes taient lus aux enfants apr s chaque r cr ation En tout une quinzaine de po
49. te au milieu apr s tout un texte peut tre une po sie ca d pend de ce que l on ressent quand on le lit Brian Cette s ance a t l occasion pour les l ves de s interroger sur la po sie et a t riche en tonnement et en ressources La seconde s ance a fait l objet de la d couverte d une oeuvre po tique Un travail a donc t men sur Les Animaux de tout le Monde de Jacques Roubaud La premi re et la quatri me de couverture ont fait place a un exercice sur fiche tout comme le po me Pour commencer 7 qui fait office de pr ambule au recueil La litt rature n ayant pas une place de choix au sein de cette classe il semblait n cessaire de faire travailler les l ves sur une oeuvre de les faire r fl chir sur l implicite d un texte et de leur faire observer les informations importantes d gager d une couverture Force a t de constater qu une grande partie des l ves ont d ailleurs prouv des difficult s compl ter les fiches propos es La s ance suivante a t l occasion d un travail en atelier Dans le premier atelier les l ves devaient proc der une recherche informatique sur l animal de leur choix dans le but de cr er par la suite leur propre po me dans la lign e de J Roubaud Dans le second atelier qui s effectuait avec l enseignante c est l tude de la forme po tique utilis e par J Roubaud le sonnet qui tait vis Le but tait d observer le po me L hippopotame 7 d
50. ument minist riel nous fournit trois exp riences po tiques envisager la po sie doit tre entendue voix de l enseignant du po te etc et oralis e par les l ves la po sie n est pas faite pour en avoir une compr hension unanime mais pour tre mise en r sonance avec le v cu de la classe personnel etc De plus elle doit mener des productions po tiques de la part des l ves enfin la po sie doit tre mise en forme en valeur par la forme d criture adopt e sa mise en page Elle doit donc donner lieu un travail d aspect esth tique 11 La po sie l cole 2 12 Une quatri me exp rience pourrait se situer dans le fait que les textes po tiques doivent tre conserv s dans la classe par l l ve et valoris s exposition carnet de po sies etc Malgr ces directives consid re t on pour autant la po sie comme une discipline part enti re Traditionnellement rattach e l enseignement du francais elle se situe la plupart du temps du c t des apprentissages linguistiques et ou elle est tudi e lors d activit s de lecture litt raire Mais si ces deux aspects ne sont pas les meilleures fa ons d aborder les po mes comment proc der dans les classes Nous proposerons dans les parties suivantes diff rentes pistes p dagogiques exploiter avec les l ves pour tenter de donner une vraie place la po sie dans les classes L tude d exp riences po tiques s
51. une id e un commentaire Evidemment il a parfois fallu trouver des compromis avec certains l ves pour que le po me final soit accept par l ensemble de la classe De plus leur po me ayant t crit sur une affiche et expos dans la classe ils ont prouv de la fiert en montrant leur po me l enseignante titulaire Dans une vue plus g n rale j ai pu constater que les enfants de CP taient beaucoup plus ouverts aux diff rentes formes po tiques que les enfants de CM2 Plusieurs interpr tations sont possibles d une part les enfants de CP sortent de l cole maternelle ils sont encore dans le bain des comptines po mes et chants qui sont tr s pr sents en cycle 1 ensuite la po sie tait d j bien pr sente dans cette classe les enfants me proposant collectivement une interpr tation du po me La fourmi de R Desnos vu en d but d ann e avec leur enseignante Il semblerait donc que ces enfants avaient d j la base un plus grand v cu po tique que mes l ves de CM2 enfin il est important de mettre en avant qu cet ge les enfants ne sont pas encore conditionn s par la r citation de textes po tiques dont la forme ne varie que tr s peu ou encore par une vision st r otyp e de la po sie 22 De m me J Charpentreau souligne que le sentiment po tique baisse avec l ge et ce sous deux influences D une part la po sie n est que tr s peu repr sent e socialement elle f
52. ur le terrain compl teront ces propositions et nous verrons au del comment travailler en fonction du niveau scolaire 13 Partie Litt rature et po sie 1 Comment faire entrer les l ves en po sie 1 1 Quelles orientations adopter Jacques Charpentreau d nonce l absurdit de l affirmation selon laquelle tous les enfants sont po tes L enfance a t sacralis e par l adulte qui ressent de fa on nostalgique sa propre exp rience enfantine ne consid re donc l enfant que dans sa candeur et sa fraicheur innocente Cependant la cr ation po tique n est possible que si l on poss de d j un bagage po tique Ainsi pour B Bercoff M C Martin et S Martin la meilleure facon d entrer en po sie est d en entendre et d en dire le plus possible D o l int r t d installer des rituels de lectures quotidiennes au sein de la classe d abord par l enseignant puis par les l ves En plus de lectures nombreuses celles ci doivent tre vari es En effet le choix des po mes par l enseignant ne doit pas se limiter ce que l on pourrait qualifier de po sie enfantine Il n y a pas lieu pour l enseignant de mettre de c t des textes po tiques et de sous estimer la disposition des enfants r agir face des po sies qu il qualifierait de difficiles De plus il est important que les enfants puissent eux m me choisir leurs po mes Il faut donc que l enseignant encourage ses l ves feuillet
53. ut a shoni La Jotie de jm SEI la pe sancimus chine _ En du ho pe Ja Aleng auisemte Annexe 6 production collective des l ves de CP La crini re du cheval La crini re du cheval c est pour lui tenir chaud pas besoin de manteau Les rayures du z bre c est pour tre beau pas besoin de robe Le nez du dauphin c est pour se d fendre pas besoin d p e Et les moustaches du chat C est pour capter l odeur pas besoin de sentir Les l ves de CP cole Ruisseau Mauguet XI Annexe 7 quelques productions en groupe des l ves de CP Exemple 1 Cs bleue blanche Oiseau Qui chante au jour levant us danan da Des drag es d s noojgitines voila ce que cest que d crire trop vite u Cochons chics et cochons chouettes fias drag es des nougatine verte beue mauve blanche XII Exemple 3 CC oe me masque que des ailes L te oT Pour imite Pour imiter les hirondelle eege ee qui trempe dans le fleuve Limpopo VO ce que c est que d crire trop vite Puis il s envole dans tes nuages voit ce que c est que d crire trop viti XIII Les enfants et la po sie deux exp riences po tiques en CP et en CM2 R sum Malgr les programmes la po sie est trop souvent repr sent e l cole sous le seul couvert de la r citation De plus le r pertoire po tique de classe n est qu exceptionne
54. ves aller au del de le r citation Le haiku suivant Pierre silence vertical tait crit au tableau Une pioche contenant plusieurs papiers sur lesquels tait marqu e l une des phrases qui suivent tait pr sent e aux enfants qui devaient alors prendre un papier Je parle quelqu un qui est loin Chut Un enfant dort c t Je parle comme un robot Je viens de faire une course de vitesse Je suis un chanteur de rock Je parle quelqu un qui est loin Je m che du chewing gum Je me suis br l la langue Je suis un chanteur de rap J ai un train prendre je suis en retard T che 1 les l ves devaient prendre deux minutes pour r fl chir la mani re de dire le haiku en fonction de la phrase impos e Chaque l ve devait garder le secret et les autres devaient trouver lors du passage de leur camarade 27 18016 2 les l ves avaient pour consigne de garder leur papier et de choisir une seconde action combiner avec la premi re Un temps de r flexion a galement t laiss aux l ves avant de se pr senter face aux autres Lors d une s ance de la premi re s quence les l ves devaient choisir un po me de Jean Pierre Sim on Devinettes extrait du recueil A l aube du buisson Ainsi la derni re s ance fut l occasion de proposer aux enfants une facon diff rente de dire un po me Il leur tait demand de se mettre par deux et de r fl chir
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