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La différenciation

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1. enfant e Mod le statique vertical commun au groupe e Formes g om triques de couleur e Outil d valuation transparent avec formes et couleurs papier calque ou plastique l espace e Le pourtour de la fa ade formes g om triques sur e Le rectangle central de la les diff rentes parties fa ade e Respecter les couleurs et les formes indiqu es Groupe 3 e Analyser passer du plan vertical au plan horizontal e Trier en respectant les deux crit res formes et couleurs e Proc der la reconstitution du mod le e Savoir valuer son travail avec un outil de r f rence diff renciation doc doc 30 91 A assembler avec la page suivante gt la diff renciation CPC Bas Rhin Section des moyens T ches du ma tre T ches des l ves Diff renciations Mobiliser les connaissances par rapport aux formes et aux couleurs Reconna tre trier et nommer les couleurs et les formes Prendre en compte les diff rents niveaux cognitifs O Accepter les verbalisations comparatives ex le triangle c est comme un toit Formulation de la consigne Faire la maison en utilisant les m mes formes Tutorat du ma tre verbalisation m tacognition conscientisation Analyser le mod le avec l tayage du ma tre Faire correspondre les formes celles dessin es sur le mod le Respecter les diff rentes strat gies des enfants SAN a Annoncer
2. Glossaire CAPACITE Activit intellectuelle stabilis e et reproductible dans des champs divers de connaissance terme utilis souvent comme synonyme de savoir faire Aucune capacit n existe l tat pur et toute capacit ne se manifeste qu travers la mise en uvre de contenus P MEIRIEU Apprendre oui mais comment ESF COGNITION Ensemble des structures et activit s psychologiques dont la fonction est la connaissance par opposition aux domaines de l affectivit Grand dictionnaire encyclop dique Larousse COGNITIVISME Tendance th orique qui met l accent sur les activit s sup rieures humaines la cognition et qui accepte l id e qu une connaissance scientifique de ces activit s est possible bien qu elles ne se manifestent que de fa on indirecte dans les comportements Grand dictionnaire encyclop dique Larousse COMPETENCE Caract ristique positive d un individu t moignant de sa capacit accomplir certaines t ches Les comp tences sont d une tr s grande diversit Les comp tences g n rales ou encore transf rables facilitent la r alisation de t ches nombreuses et vari es les comp tences sp cifiques ne sont l uvre que dans les t ches tr s particuli res Certaines comp tences facilitent les apprentissages et la r solution de probl mes nouveaux d autres facilitent les relations sociales et la compr hension entre les personnes Certaines comp
3. un contenu P MEIRIEU CONCEPT Construction abstraite fruit d un processus social d interaction Le concept fonctionne comme un instrument de notre pens e qui cat gorise le r el II est d sign par un symbole en g n ral un mot ou des mots ce mot se r f re la fois une pluralit de cas concrets qu il r unit et un ensemble de caract ristiques qui sont communes ces cas et qui les identifient Cette structure trois dimensions permet d exprimer un ph nom ne cas concret objet action des niveaux d abstraction diff rents soit au niveau de la d nomination soit au niveau des caract ristiques soit au niveau du cas concret mais le concept n a de signification que si ces trois l ments peuvent tre mis en relation Le mot seul n est qu un symbole vide de sens les caract ristiques n ont de signification que si elles diff renciation doc doc 86 91 la diff renciation CPC Bas Rhin peuvent se r f rer la situation dans laquelle le mot est employ et r ciproquement C est donc la relation r ciproque entre les caract ristiques et les situations qui est importante pour d finir un concept Ainsi le concept chat se r f re la fois des chats r els et vari s et aux caract ristiques communes qui permettent d identifier des chats dans un contexte donn Toutefois les aspects de la r alit que les caract ristiques expriment ne sont pas toujours ob
4. des outils et une d marche adapt s aux l ve dominance inductif ou d ductif a Varier les strat gies d apprentissage contenus adaptation des consignes formes et statut et traitement de l erreur d veloppement de l autonomie Varier les approches m thodologiques m tacognition et conscientisation Diversifier les outils d apprentissage P audiovisuel l informatique les mat riaux divers diff rentes entr es disciplinaires et interdisciplinaires la parole l crit le geste l image Diversifier les aides m thodologiques et ou intervenant ext rieur fiche guide la personne ressource enseignant l ve le document adapt au style cognitif Respecter les rythmes d apprentissage l emploi du temps au service du rythme biochronologique et du rythme d apprentissage de l l ve diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Questions se poser pour diff rencier pendant l laboration d une unit d apprentissage r f diff rencier c est ETAPES QUESTIONS MES REPONSES E Le type de questionnement utilis permet il de Rappel des acquis v rifier x x x x x x ant rieurs le niveau cognitif des acquisitions ant rieures X XIXIX valuation diagnostic la repr sentation des l ves U Les situations propos es permettent elles d effect
5. galit et la r ussite des l ves l enseignement est adapt leur diversit 1991 La mise en uvre de la NPE repose sur une n cessaire p dagogie diff renci e lettre de L Jospin 2 PEDAGOGIQUE Par la p dagogie de la ma trise dans des conditions appropri es d enseignement et d apprentissage la quasi totalit des l ves parviendront ma triser les objectifs des programmes scolaires Liste ou Taxonomie de comportements cognitifs et affectifs de Benjamin Bloom 3 PsyCHOLOGIQUE L tude des diff rences entre les individus est l objet principal de la psychologie diff rentielle discipline qui tudie galement les diff rences entre groupes REUCHLIN M La psychologie diff rentielle Paris PUF 1990 diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin D finitions Le terme de p dagogie diff renci e veut d signer un effort de diversification m thodologique susceptible de r pondre la diversit des l ves Louis LEGRAND La diff renciation p dagogique Scarab e CEMEA Paris 1984 Diff rencier c est avoir le souci de la personne sans renoncer celui de la collectivit P MEIRIEU Enseigner sc nario pour un m tier nouveau ESF 1989 Diff rencier c est se laisser interpeller par l apprenant par l l ve concret d routant et irritant mettant parfois en chec nos meilleures intentions faisant vaciller avec in
6. Surcharge du potentiel d attention et de concentration D motivation d crochage Mise en veille Apprentissages parasit s par des probl mes de comportement Programmes et contenus pr dominants dans l esprit du ma tre Probl me de gestion du temps et de dosage dune s ance Statut pr dominant de certaines disciplines au d triment d autres Prendre en compte l enfant Varier les formes de m diation Anticiper le potentiel d attention des l ves au moment de la pr paration et r partir les apprentissages Concevoir les situations en plusieurs temps et r partir les apprentissages en diff rentes tapes D celer en cours de s ance les indices de fatigue Prendre en compte les rythmes d assimilation G rer strictement le temps et moduler en fonction des priorit s de la situation Non prise en compte des rythmes de travail lenteur et rapidit Sentiment de difficult stress pour les enfants lents Ennui pour les enfants rapides Gestion standardis e homog ne du groupe classe inad quate aux extr mes Prendre en compte la singularit de chacun Varier les conditions de travail par rapport la quantit le temps la difficult Pr voir des activit s de repli d lestage pour les enfants rapides diff renciation doc doc 61 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes
7. invitations adress es chacun de ses l ves dans leur h t rog n it de d couvrir comme d y n gocier sa voie d entr e Le document qui suit t moigne d une fa on clatante de la possibilit de cette pratique et dans une bri vet fort contrainte cette pr face voudrait pour finir nommer rapidement quelques unes des possibilit s offertes par l institution au ma tre qui se lance dans cette entreprise L organisation de la scolarit en cycles et la souplesse qu elle permet dans la gestion du temps de l apprentissage comme dans le respect des diff rences les possibilit s ouvertes par le d cloisonnement et les changes de service les tudes dirig es enfin et peut tre surtout souvent mal per ues par le ma tre et qui autorisent pourtant expressis verbis des pauses m thodologiques au cours desquelles on verbalise et examine en classe les proc dures qui se sont r v l es efficaces celles aussi et par contre qui m riteraient d tre r vis es permettant ainsi certains de trouver la confirmation attendue d autres la rectification n cessaire aux derniers dans tous les sens du terme l appropriation rendue enfin possible La t che est elle ardue Peut tre Impossible Certainement pas et les pages qui suivent le prouvent surabondamment Mais ducateurs dignes de ce titre leurs auteurs savent bien avec SPINOZA que tout ce qui est tr s pr cieux est aussi difficile 510 que rar
8. l ves dans la mesure o elle permet chacun d laborer sa propre strat gie L DREVILLON Pratiques p dagogiques et d veloppement de la pens e op ratoire PUF 1980 A La p dagogie vari e Varier sa p dagogie c est se rendre compte que toute m thode dominante en appelle d autres compl mentaires qui seront employ es de fa on plus l g re A La p dagogie diversifi e Diversifier la p dagogie c est s interroger sur l ventail des d marches simultan ment possibles J P ASTOLFI diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin a Diff renciation simultan e et diff renciation successive Soit le ma tre fait preuve de flexibilit p dagogique en proposant sa classe une succession d activit s ordonn es autour d un m me objet telle que chacun puisse d couvrir sa propre strat gie et s approprier le savoir propos c est le cadre le plus facile Soit le ma tre un moment donn fait que les l ves s adonnent des activit s diverses d finies pour chacun d eux en fonction de leurs besoins de leurs ressources etc c est un cadre plus complexe g rer AUZELOUX La p dagogie diff renci e n est pas a c le culte de la diff rence s Bernard Xavier RENE Elle est moins un syst me qu une d marche P MEIRIEU Diff rencier la p dagogie ce n est pas renoncer laborer des programmes rigou
9. observation de classe l La pr paration de la classe 1 Conception du travail dans le long terme programmations Gestion des contenus R le attitudes Conduites observ es Entraves pour l enfant conceptions du ma tre Rem diation Risques D bordement des Difficult s blocage Apprentissage engag Cerner les programmes les conna tre programmes Concepts lacunaires ou pr matur ment Etablir des programmations dans le cadre du inexistants Approche hors programme conseil de cycles R partition de cycle inad quate Usage non revu d apr s les Confronter les contenus des anciens nouveaux programmes de manuels aux nouveaux programmes et les manuels datant d avant 86 adapter Approche encyclop dique Probl me de discernement de l essentiel et de l accessoire Prise en compte Comp tences non Statut pr dominant de Prendre en compte tous les domaines partielle de certains d velopp es dans certains certaines disciplines disciplinaires G rer le temps domaines domaines Enseignement moins disciplinaires D veloppement de l enfant diversifi incomplet diff renciation doc doc 47 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Programmation h tive Concentration de domaines disciplinaires vari s dans le court terme D filement du programme
10. textes dessins graphiques le temps dur e rythme fr quence la formation du groupe homog nes h t rog nes les relations dans le groupe enfant savoir enfant enfant enfant adulte le niveau d exigence les consignes collectives individuelles ferm es ou ouvertes les types de situations jeux pour d gager des r gles des r gularit s recherches et probl mes pour d gager des strat gies exercices avec notion de savoir codifi le degr de guidance valuation etc cf doc d taill diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin La diff renciation p dagogique et les diff rents styles cognitifs diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Il Des implications p dagogiques La diff renciation CPC Bas Rhin Diff rencier c est poser un diagnostic prendre en consid ration la diversit concevoir des strat gies flexibles et ajustables Varier l organisation de la classe situation collective situation de groupe de besoin situation de groupe avec attribution de responsabilit s diff rentes situation individualis e analyse synth se valuation Prendre en compte les niveaux cognitifs connaissance compr hension application Respecter les styles cognitifs styles cognitifs visuelle auditive ou kinesth sique analytique ou synth tique impulsif ou r flexif
11. travail en autonomie Formulation de la consigne Construire les diff rentes parties de la maison l aide des formes de m me couleur puis assembler les diff rentes parties pour reconstruire la maison V rifier la compr hension de la consigne au cours de l activit Analyser trier les formes Placer les formes en respectant le crit re couleur Agencer les diff rentes parties pour reconstruire la maison Diff rencier les formes de travail autonomie Diversifier les aides m thodologiques les supports O0 Annoncer travail en autonomie Formuler la consigne Construire la m me maison en pla ant les m mes formes et les m mes couleurs sur la silhouette blanche Analyser le mod le Transf rer du plan vertical au plan horizontal Structurer l espace Valider sa construction Travail en autonomie Diversifier les outils d apprentissage Diff rencier les aides m thodologiques 0 0 diff renciation doc doc 31 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Lecture le phon me et ses graphies Objectif g n ral Parvenir identifier un son et l associer une ou plusieurs graphies Phase d apprentissage Conditions Comp tences atteindre Organisation de Mat riel la classe Collectif e Album Bon app tit M e Identifier dans l histoire racont e ou entendue Lapin des mots o l on entend le phon me t e Cassette pr enregistr e de
12. volutions 4 Travaux partir des sch mas du triangle p dagogique Mise en situation probl me A partir d tiquettes mobiles comportant les mots cl s des deux triangles p dagogiques reconstitution sur un panneau grand format des deux triangles selon le crit re du centrage ou non centrage sur l apprenant c Placer son tiquette sur le triangle ombre ou lumi re en argumentant son choix d emplacement Discussion Mise en vidence des diff rences de pratique selon la prise en compte dominante de l un ou l autre p le du triangle p dagogique 5 Synth se des travaux Red finition de la relation ma tre enfant la relation ma tre savoir la relation enfant savoir Recours la diff renciation p dagogique pour servir le centrage sur l apprenant Elaboration1 doc 79 9 1 La diff renciation CPC Bas Rhin Les niveaux cognitifs M Ils sont nonc s d apr s les cat gories propos es par B S BLOOM dans sa Taxonomie du domaine cognitif L ordre de succession des niveaux cognitifs n est pas du tout chronologique mais il est uniquement logique il s agit d un ordre de complexit croissante allant du plus simple au plus complexe Le niveau I correspond la CONNAISSANCE Conna tre c est tre capable de se rappeler des informations verbales qui ont t communiqu es ant rieurement et de les r p ter SANS les transformer L objectif de
13. 58 59 P dagogie de la consigne 51 55 58 P dagogie monovalente 48 52 53 55 59 61 62 63 73 74 Mots clefs figurant sur le sch ma Lumi res sur le triangle p dagogique cf colonne rem diation du r f rentiel P dagogie de la m diation 50 51 54 55 56 57 58 60 61 62 63 65 66 67 609 70 73 75 P dagogie de la prise de 55 56 57 63 64 65 66 67 68 69 conscience 70 71 P dagogie du projet 49 57 58 P dagogie diff renci e 52 53 56 60 61 62 63 69 72 73 75 P dagogie interactive 45 65 70 73 la diff renciation CPC Bas Rhin B Exploitation du r f rentiel comme outil de formation I Pistes de travail gt S appuyer sur des l ments du r f rentiel pour centrer la r flexion sur la place de l enfant dans les apprentissages et finaliser le recours la diff renciation p dagogique permettre au ma tre de prendre du recul par rapport sa pratique en lui donnant des cl s d analyse permettre une prise de conscience pour transposition d autres situations 1 Objectifs d aide l observation de la classe pour les formateurs gt d finir des champs diversifi s d observation de la classe pouvant pr ter analyse 2 Objectifs d aide au conseil pour les formateurs gt S appuyer sur des l ments du r f rentiel
14. dagogique ne sont en aucun cas le reflet de la r alit d une classe d une pratique p dagogique mais renvoient une image compos e d une collection de pratiques observ es dans de nombreuses classes Ils ont pour vocation d clairer l image th orique du triangle p dagogique de Houssaye par une liaison th orie pratique afin de faciliter la prise de conscience des relations qui se nouent entre les 3 p les du triangle p dagogique cf pour l explicitation de certains mots clefs l annexe en fin de cette partie diff renciation doc doc 76 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Liaison sch ma r f rentiel Indication des num ros de page du r f rentiel qui font appara tre et explicitent les mots clefs cf colonne c r le attitudes conceptions du ma tre du r f rentiel Mots clefs figurant sur le sch ma Ombres sur le triangle p dagogique Mots clefs Pages P dagogie du mod le 51 52 70 71 P dagogie transmissive 50 51 52 53 56 58 P dagogie impositive 51 55 57 70 P dagogie frontale 50 51 52 53 55 56 57 58 P dagogie du programme 48 49 51 57 58 62 P dagogie turbo 49 51 54 58 59 66 68 P dagogie de la r ponse 66 67 68 69 71 72 P dagogie en pointill s 49 50 52 57 66 P dagogie de l assistanat 51555 69 70 71 P dagogie formelle 49 51 57 58 63 64 P dagogie de l exercice 51 55
15. me o les choses existent pour elles m mes RI r flexifs impulsifs rep r s par les temps de r ponse l cole a tendance favoriser les r flexifs mais seuls les impulsifs ont droit la parole PC productifs consommateurs ainsi les enseignants apprennent par production du savoir et les l ves g n ralement par consommation cf doc d taill m tacognition conscientisation statut de l l ve l enfant est acteur de la construction de son savoir il n est plus r cepteur de savoirs mais b tisseur de ses structures intellectuelles analyse fine de l h t rog n it des l ves et suivis individualis s groupes de besoins groupes homog nes bons moyens faibles erreur comme source premi re de la connaissance diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Au centre du triangle la p dagogie La p dagogie diff renci e n est donc pas une nouvelle p dagogie c est la mobilisation de la diversit des m thodes pour faire face la diversit des l ves pour des objectifs communs programmes nationaux Conf rence de J P Astolfi S lestat 1997 On emploie donc actuellement plus volontiers l expression diff renciation p dagogique Que peut on diff rencier Toutes les variables d une situation de travail propos e pour une comp tence donn e les supports textes images graphiques films cartes multim dia les lieux les traces
16. me aux l ves de se construire leur propre strat gie Mais ce projet rencontre d s lors et in vitablement les deux cueils soit de la c cit soit de la vacuit Comment rendre justice au concret des situations et en cela aider les ma tres prendre en compte l h t rog n it au quotidien Comment pour autant ne tomber ni dans une num ration de recettes empiriques comme telles aveugles leurs propres principes ni dans un propos si formel qu il en viendrait perdre conjointement tout interlocuteur et tout ancrage dans le r el La colombe peut bien croire qu elle volerait encore mieux dans l espace vide d air Les auteurs du texte collectif qui suit se montrent trop avis s pour tomber en Charybde ou en Scylla Ils savent notamment que la p dagogie ne se r duit en aucun cas la ma trise d outils dont la possession garantirait sans risque mais aussi sans surprise des r sultats connus d avance qu elle constitue un travail et se d finit ce titre comme la collaboration de la main et de l esprit et qu en ce sens un outil n y trouve son efficacit que dans sa confrontation un champ de questions de principes comme de concepts hors duquel il ne poss derait ni place ni signification ni l gitimit Mais pr cis ment qu en est il de ce champ th orique au moins dans quelques uns de ses aspects susceptibles d clairer le chantier de la diff renciation p dagogique et en retour f cond
17. s par lui Comment d finir ce qu on appelle commun ment et la suite de Louis LEGRAND p dagogie diff renci e afin qu elle n apparaisse ni comme un rem de miracle ni comme une mode ni comme un mouvement p dagogique de plus ni comme une pratique si difficile mettre en uvre qu elle exigerait du ma tre qu il soulev t des montagnes pour reprendre l expression cit e plus haut ni enfin et surtout comme une diff renciation des objectifs Car l cole se proposerait alors d occuper certains l ves quand elle offrirait d autres un dialogue royal avec le savoir Renoncement d un c t litisme de l autre c en serait fini de l cole de la R publique et de l id al d galit qui lui tient lieu de principe c est dire tout la fois de commencement et de commandement Voil pourquoi Jean Pierre ASTOLFI insiste avec beaucoup de force sur ce qu il nomme lui m me une r gle d or de la Ph MEIRIEU L cole mode d emploi ESF 1985 p 134 diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin diff renciation en vertu de laquelle celle ci doit videmment s effectuer objectif constant Il devient alors manifeste que la diff renciation p dagogique trouve tr s exactement sa place au point o convergent des prises de position tant politiques que morales Seuls s en tonneront ceux qui dissocient ces deux dimensions dont le divorce leur se
18. sur la fonction symbolique en PS apprentissage de la lecture sous la forme Pr CP en GS T ches au dessus des possibilit s des enfants Emergence de grandes difficult s de questionnement abondant de la part des enfants ou d crochage Impasse pour les enfants Connaissances et savoir faire insuffisants pour la t che demand e M prise sur la faisabilit probl me de discernement des pr requis de connaissances du niveau des enfants D viation du travail pr vu pour la r ponse aux difficult s D roulement perturb Risque de d rive frontale avec recours la p dagogie transmissive Conna tre les stades du d veloppement de l enfant Identifier les niveaux des enfants en s appuyant sur l valuation diff renciation doc doc 53 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Sousobjectivation Objectifs minor s Absence de complexit dans les t ches Activit s occupationnelles Exemples ateliers non finalis s en maternelle activit s autonomes dans les classes plusieurs niveaux Risque de d sint r t Activit s r alis es en peu de temps suivi d un moment d inoccupation Risque de dispersion Absence de progression dans les apprentissages Investissement cognitif r duit Probl me de gestion du temps R le du ma tre minor R le de surveillance de passeur de consignes Pratique dune p dagogie lin aire Absence de mont e en
19. Absence de traitement de l erreur Contournement de la difficult pas de traitement de l erreur m L enfant reste sur sa difficult ne progresse pas Conduite du ma tre limit e une l intervention sommative sur le r sultat juste faux Absence de recherche de la raison de l erreur Poursuite de l activit par le relais d un autre l ve Pas d int gration du traitement de l erreur dans le processus d apprentissage en situation opportune Accorder un v ritable statut l erreur la consid rer comme un l ment du processus d apprentissage Traiter l erreur pour la comprendre saisir les causes et apporter l aide ad quate Mettre en vidence par le biais du questionnement le raisonnement qui a conduit l erreur Envisager une rem diation par rapport au raisonnement diff renciation doc doc 65 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de phase de m tacognition Absence de r flexion sur les proc dures L enfant ne peut pas identifier la proc dure qui a conduit la construction du savoir II ne peut valuer la qualit de ses interactions avec le r el et la pertinence des choix qu il a effectu s Apprentissage mutuel par les pairs frein L enfant ne peut confronter ses strat gies de travail celles de ses camara
20. complexit dans les situations d apprentissage Complexifier les situations d apprentissage Varier les conditions de travail Proposer des situations de r investissement et de transfert Entrer dans les niveaux cognitifs relevant de l analyse de la synth se et de la valorisation Donner du sens aux activit s Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques 3 1 2 Cumul d objectifs Vint rieur dune m me s ance diff renciation doc doc 54 6 Possibilit s d assimilation de l enfant d pass es Apprentissages superficiels et connaissances ph m res R alisation de la t che entrav e par la difficult Gestion stress e du programme des contenus dans un temps donn Pl thore de contenus Course la quantit au d triment de la qualit S interroger sur l essentiel renoncer porter l effort sur tout le programme Construire une unit d apprentissage compos e de plusieurs s ances partir d un objectif g n ral Raisonner en terme de comp tences plut t qu en terme d accumulation de connaissances la diff renciation CPC Bas Rhin 3 2 Le choix des situations 3 2 1 Entr e dirig e dans les apprentissages Conduites observ es Entr e par les consignes Entraves pour l enfant Cette entr e conf re l enfant un statut d ex cutant Pas de possibilit de recherc
21. conceptions du ma tre Risques Rem diation Non prise en compte de la diff rence de niveau sous exposition ou surexposition Processus d apprentissage acc l r ou frein Risque d ennui ou de blocage selon le degr de comp tence des enfants Gestion homog ne de la classe Mauvaise estimation des pr requis des pr acquis Absence d valuation S appuyer sur l valuation Mettre en uvre une p dagogie de la r ussite Diff rencier les t ches selon le profil de l enfant en variant les conditions les contraintes les aides pour en augmenter la faisabilit pour les enfants en difficult et monter en complexit pour les autres Varier les formes de m diation Mettre en place des proc dures de rem diation permettant aux enfants d appr hender la situation d apprentissage sous d autres angles Donner sa place l valuation formative 1 2 Int gration excessive des demandes de l enfant Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Prises en compte des demandes individuelles r p t es pour un m me ravail Prises en compte des interruptions sans rapport avec le d roulement Ambiance de classe d tendue mais apprentissages ralentis voire annul s Probl me de discernement de l opportunit de la demande des enfants D viation des apprentissages objectifs non a
22. connaissance exige la restitution exacte et fid le d informations verbales On se situe pr cis ment dans le domaine des connaissances d claratives il suffit de savoir dire ou crie la bonne information de fa on imm diate ou diff r e et avec ou sans document II y a donc quatre possibilit s d activit s de connaissance restitution imm diate avec document restitution imm diate sans document restitution diff r e avec acc s aux documents restitution diff r e sans document qui repr sente le stade ultime de la connaissance Le niveau II est celui de la COMPREHENSION Comprendre c est tre capable de se rappeler des informations verbales et de les r p ter en les TRANSFORMANT tout en restituant fid lement le sens originel Diff rents degr s de transformation sont possibles restituer une information avec ses propres mots d une mani re personnelle restituer de fa on synth tique par le moyen d un r sum restituer en changeant de code par traduction passage de l oral l crit d une langue une autre du verbal au visuel repr senter par un sch ma un dessin du verbal ou du visuel au gestuel le mime ou inversement restituer en donnant des exemples Le niveau III est celui de l APPLICATION Appliquer c est tre capable d utiliser une r gle dans une situation nouvelle mais analogue des situations d j rencontr es lors de l apprentissage pour r sou
23. dans le texte des expressions et Relever dans le texte tout ce qui Consignes les recopient sur le cahier de fait peur Cosette brouillon en indiquant la ligne Les plus lents 7 l ves Prise en compte de la vitesse de soulignent ces expressions sur travail des l ves une photocopie 6 Mise en commun Collectif Oral Questionnement Relecture de certains passages Questionne Proposent ce qu ils ont trouv Prise en compte des visuels et des Les expressions relev es sont crites au tableau Questions 1 amp 2 dans Le texte en d tails p 115 Ecrit au tableau Trie peur en imagination peur r elle entra nant des changements de d cision Relisent des passages auditifs 7 Proposition de travail pour la semaine suivante Choisir un passage travailler en lecture voix haute une dizaine de lignes Donne des consignes bien faire les liaisons mettre l intonation 8 Lecture de la suite de l histoire Jean Valjean rejoint Cosette et lui porte le seau Lit voix haute avec toutes les qualit s requises pr c demment diff renciation doc doc 39 91 la diff renciation CPC Bas Rhin B Une autre mani re de conduire un questionnement de texte au cycle 3 CM2 Phases Organisation Propositions de diff renciation 1 Lecture d couverte du texte Les recherches dans cette premi re phase s attache
24. de gram orthog conj G O C d histoire g o Risque d apprentissages superficiels ne pouvant s installer faute de temps suffisant P dagogie turbo P le du savoir dominant Pratique dune p dagogie du programme P dagogie en pointill s ghetto disciplinaire Absence de projet f d rateur d actions engager Fuite en avant dans le programme Prendre en compte le seuil minimal de temps n cessaire l appropriation des savoirs S inscrire dans un projet conduisant dans l interdisciplinarit et appelant de fa on opportune appropri e le traitement des notions Engager partir de la liaison lecture criture l approche r flexive sur la langue pour motiver le programme de G O C diff renciation doc doc 48 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 2 Conception du travail dans le moyen terme laboration d une unit d apprentissage 2 1 Choix des d marches d apprentissage D marche lacunaire Prise en compte partielle des tapes du processus d apprentissage 2 1 1 Entr e dans les apprentissages LE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes
25. des obstacles sans qu on se substitue eux pour les franchir Car si l enseignant explicite trop de ce qu il attend des l ves la t che intellectuelle qu il leur demande s effondre et il ne leur reste plus qu ex cuter m caniquement une suite d op rations Ce ph nom ne est fr quent en classe Il se produit chaque fois que l l ve peut d coder l attente de l enseignant J P ASTOLFI Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit EPISTEMOLOGIE Discipline philosophique qui a pour objet l tude des m thodologies scientifiques principes hypoth ses r sultats et des th ories de la gen se des connaissances humaines elle traite de leur origine de leur nature de leur validit et de leur port e Monique ROSSINI MAILHE La p dagogie moderne Alphab tiques RETZ EVALUATION FORMATIVE A pour but d adapter le dispositif p dagogique la r alit des apprentissages des l ves Elle s int resse en priorit la r gulation des d marches p dagogiques De ce fait elle n intervient pas en bout de course seulement et ne s accompagne pas forc ment d une notation Elle met davantage l accent sur les proc dures des t ches que sur les r sultats diff renciation doc doc 87 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Cahiers p dagogiques n 280 Janvier 1990 EVALUATION SOMMATIVE A pour but d tablir des bilans fiables au terme des apprentissage
26. diff renciation CPC Bas Rhin Elaboration d une s quence dans le cadre d une diff renciation p dagogique Niveau CE1 Objectif Etre capable de reconna tre et de tra ter une situation multiplicative Enonc Le jardinier du parc doit remplacer les arbres qui ont t arrach s On lui demande de planter 2 rang es de 6 sapins et 3 rang es de 6 h tres Combien d arbres y aura t il dans ce parc Etapes D roulement UIO o d Organis niveaux styles strat g approch outils aides rythmes ation cognitifs cognitifs d appr m thod d appren m thod T Calcul mental contr le des tables x Rappel des oral crit collectif groupe individuel x x acquis Repr sentation d un nonc sous forme d un dessin ou d un sch ma x x x x ant rieurs T Compr hension de l nonc Phase Reformulation de l nonc x x x x exploratoire Traitement avec ou sans guide X X X Repr sentation sous forme de dessin ou de sch ma x x x x x Avec ou sans m diation x x Collectif individuel groupe x x Tentative de r solution Seul collectif groupe x x x x Avec ou sans aide personnes ressources xX xX Avec ou sans canevas ex solution lacunaire xX puzzle doc 22 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Mise en commun Phase Relev de toutes les solutions et de toutes les erreurs d mission ventuelles
27. du ma tre Pr senter l album aux l ves sans d voiler l int rieur Ecrire le titre au tableau Faire verbaliser les observations T ches du ma tre Inviter les l ves revoir l histoire dans leur t te avant de la verbaliser Faire confronter les propositions diff rentes Faire v rifier dans le texte T che des l ves Observation attentive Prise d indices dans l image et dans l crit Rep rage des mots connus T che des l ves Retrouver les diff rents moments de l histoire Retrouver et num rer les personnages Restituer l histoire dans le bon ordre Diff renciations Sollicitation particuli re des l ves en difficult L M morisation des mots du titre l aide d tiquettes collectives Diff renciation Le ma tre donnera des rep res pour aider les l ves raconter mots connecteurs d but de phrase Les l ves en difficult pourront s appuyer sur les images pour retrouver l ordre chronologique V rifier la compr hension des consignes Inciter les l ves utiliser tous les outils leur disposition cf mat riel Introduire la reconstruction du r cit par une affirmation il me semble que Faire d couvrir le nouveau texte en utilisant les diff rentes strat gies de lecture Favoriser l interaction et les changes Former l argumentation et la v rification diff renciation d
28. empi te sur celui de l l ve Proc der un questionnement ouvert Varier les formes de m diation Privil gier le comment faire et les proc dures Accorder sa place l erreur au travers dune p dagogie du t tonnement de l exp rimentation des essais et erreurs Varier la complexit cognitive Proposer des situations de r investissement et de transfert et permettre l enfant d exercer son raisonnement de mani re autonome Reconsid rer le statut du ma tre changer de r le devenir organisateur personne ressource concepteur de moyens m diateur la diff renciation CPC Bas Rhin r Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques br Rem diation Proc dure de r solution donn e par le ma tre au moyen du questionnement Initiative de l enfant non sollicit e Entrave l autonomie de l enfant Enfant ex cutant par rapport la demande du ma tre entrave son r le d acteur de ses apprentissages Entrave l exercice dune pens e autonome l expression d un avis personnel Entrave l panouissement de la personnalit de l enfant Enfant form r pondre l attente du ma tre son raisonnement est centr sur celui du ma tre l enfant va exercer une pens e cam l on adapt e celle du ma tre Sa propre personne est mise en veille Crainte des r ponses non conformes
29. encyclop dique Larousse SCIENCES COGNITIVES Ensemble des sciences qui portent sur la cognition psychologie cognitive linguistique logique et pist mologie recherches en intelligence artificielle Grand dictionnaire encyclop dique Larousse SITUATION PROBLEME Situation didactique dans laquelle il est propos au sujet une t che qu il ne peut mener bien sans effectuer un apprentissage pr cis Cet apprentissage qui constitue le v ritable objectif de la situation probl me s effectue en levant l obstacle la r alisation de la t che Ainsi la production impose l acquisition l une et l autre devant faire l objet d valuations distinctes Comme toute situation didactique la situation probl me doit tre construite en s appuyant sur une triple valuation diagnostique des motivations des comp tences des capacit s Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit STYLE COGNITIF Mode de repr sentation de l activit cognitive des sujets partir de variables sujet relativement stables ind pendantes des situations didactiques mises en place et des stimulations de l environnement Les styles cognitifs les plus utilis s sont la d pendance et l ind pendance par rapport au champ La th orie de r f rence est ici la psychologie exp rimentale P MEIRIEU Apprendre oui mais comment ESF TACHE D signe tous les travaux scolaires devoirs et exerci
30. l attente Absence de prise de risque pour l enfant Recours une strat gie de contournement par la passivit le silence Frein l mergence d interactions l ve l ves Pratique d une conduite impositive Le ma tre donne sa proc dure l enfant s y conforme et suit le cheminement du ma tre Seules les connaissances des enfants sont mobilis es lors du jeu de Q R le raisonnement le travail cognitif est effectu par le ma tre D veloppement de capacit s r pondre l attente du ma tre Frein l mergence de l erreur La proc dure du ma tre tant appropri e l mergence d un conflit socio cognitif est entrav e Adopter une conduite de m diation Permettre l apprenant des recherches par rapport la situation probl me aux consignes donn es Apprendre aux l ves raisonner Adopter une attitude moins directive qui force l enfant se prendre en charge risquer tre dans le doute par rapport l attente du ma tre et peu peu penser par lui m me Donner un statut au t tonnement accorder le droit l erreur Favoriser les situations d accord et de d saccord pour que le conflit socio cognitif puisse s tablir travers les interactions l ve l ves Mettre en place une conduite permissive de l initiative de l enfant qui lui permettra d apporter sa r ponse ses r ponses que l on analysera et discutera au moment de la confrontation des proc
31. pour construire sa d marche de conseil Faire merger dans le dialogue formatif les r ussites et difficult s Susciter l interrogation sur les causes et cons quences des difficult s rencontr es pour l enfant et la construction de ses apprentissages Expliciter les entraves aux apprentissages les argumenter en les confrontant diff rents crit res th oriques et didactiques Envisager une rem diation en se r f rant la diff renciation p dagogique diff renciation doc doc 78 6 La diff renciation CPC Bas Rhin IL Propositions d animations Proposition 1 1 L cole et ses volutions Pr sentation du triangle p dagogique 2 L enfant acteur de ses apprentissages Loi d orientation de 89 3 Travaux de groupes Mise en situation de recherche A partir d extraits de d roulement de s ances mener une analyse critique par rapport au centrage sur l apprenant Inventorier les situations probl mes et proposer une rem diation 4 Mise en commun Inventaire des probl matiques rencontr es Propositions de r ponses Discussion Confrontation Synth se sur les composantes de la diff renciation p dagogique Proposition 2 Centrage sur l apprenant et diff renciation p dagogique 1 Emergence des repr sentations concernant le centrage sur l apprenant 2 L enfant au centre du syst me ducatif loi d orientation 3 Approche historique Le triangle p dagogique les
32. qu ils soient peu nombreux essentiels pour la discipline op ratoires ils donnent du pouvoir sur le monde g n ralisants synodiques l occasion de franchir des obstacles franchissements permettant des progr s d cisifs CRAP 1990 OBJECTIF OPERATIONNEL Qui d crit les comportements attendus de fa on observable PERFORMANCE Activit destin e accomplir une t che le r sultat de cette activit Certains auteurs distinguent la performance con ue comme activit orient e vers un but et l accomplissement ach vement c est dire le degr de r ussite de l activit La performance d signe aussi un r sultat individuel performance scolaire d un l ve par opposition au rendement r sultat collectif Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit PERFORMANCE SCOLAIRE R ponses fournies par un l ve aux stimulations ducatives internes ou externes Le mot performance d signe le comportement tandis que le mot rendement signifie le r sultat du comportement valu qualitativement ad quat inad quat et quantitativement Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit PSYCHOLOGIE COGNTIVE diff renciation doc doc 89 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Etude scientifique des activit s psychologiques sup rieures perception attention m moire langage processus intellectuels Grand dictionnaire
33. ses l ves ex court moment de travail individuel de recherche suivi d un travail deux Donner des consignes d organisation claires si possible oralement et par crit Pour le ma tre cette phase est le moment privil gi pour observer les strat gies mises en uvre par ses l ves strat gies partir desquelles il construira une p dagogie diff renci e Elaboration1 doc 82 9 1 La diff renciation CPC Bas Rhin 2 Phase de structuration les savoirs des uns et des autres deviennent objets d tude Elle consiste mettre en commun les r sultats de la recherche faire verbaliser les strat gies des uns et des autres les comparer v rifier des hypoth ses etc pour progresser dans le savoir le savoir faire ou le savoir tre en question C est ici que se situe l intervention du ma tre qui organise la confrontation et la compl te s il le faut par un apport magistral 3 Phase d institutionnalisation un nouveau savoir commun est objet Elle consiste conduire les l ves un savoir stabilis car explicit en d gageant avec les enfants la les constante s qui a ont permis de surmonter la difficult Cela peut tre une connaissance un proc d un comportement etc C est gr ce aux crit res retenus aux grilles de lecture ou d criture aux traces crites qu ils construisent ce moment que les enfants seront en mesure d enrichir leurs outils d autonomie et d
34. une approche concr te par manipulations visualisations pour permettre dans un deuxi me temps le passage l abstraction S appuyer sur la d marche d apprentissage concevoir la mise en uvre de ses diff rents temps diff renciation doc doc 56 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 3 3 Le choix des t ches Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Cumul de t ches l int rieur d une m me s ance Concentration des t ches en une seule s ance Surcharge cognitive Risque de d mobilisation La capacit d attention de l enfant va tre prouv e us e Apprentissage acc l r sans possibilit d appropriation graduelle des savoirs savoir faire S ance dense tr s proche de l unit d apprentissage en une seule s ance Probl me de perception de l chelonnement des apprentissages Risque de d passement d horaire imparti Pratique dune p dagogie du programme Pr dominance du param tre temps dans la gestion des apprentissages D rive possible vers une gestion frontale avec transmission du savoir du ma tre pour atteindre les objectifs Raisonner au moment de la pr paration en unit d apprentissage Prendre en compte le facteur temps pour assurer l appropriation des savoirs aux enfants Echelonner les apprentissages Varier les formes de m diation Construire des
35. 1 Motivation de l enfant non suscit e Probl me de prise de sens vu l absence d ancrage dans la r alit ou dans un contexte porteur de sens Entr e formelle sans possibilit de point d appui pour l enfant pour construire du sens par rapport au travail engag et en percevoir la finalit L enfant ne peut tablir des relations entre ce qui lui est demand et son v cu la r alit ses acquisitions ant rieures Entr e trop rapide dans les apprentissages Absence de r flexion quant au sens et la finalit des activit s Projet du ma tre pr dominant discipline privil gi e pratique dune p dagogie du programme Les t ches significatives pour le ma tre ne le sont pas automatiquement pour l enfant Pratique d une p dagogie impositive Gestion des contenus non corr l e avec le sens la finalit des apprentissages la motivation de l enfant Absence de prise en compte de l enfant Faire voluer une p dagogie centr e sur les contenus vers une p dagogie centr e sur l apprenant D passer le caract re formel dune programmation recourir une p dagogie de la situation la place d une p dagogie du programme Finaliser les apprentissages au travers d un projet pour mobiliser l adh sion des enfants Varier les formes de m diation Placer les apprentissages dans un contexte signifiant en lien avec le v cu de l enfant pr f rer
36. 992 p 183 C est l auteur qui souligne Texte cit par Mona OZOUF L id e r publicaine et le pass national Le Monde 19 6 98 p 14 Loi d orientation sur l ducation 10 juillet 1989 Article premier Minist re de l Education nationale Les cycles l cole primaire CNDP Hachette 1991 p 12 Les deux expressions sont emprunt es Ph MEIRIEU Le choix d duquer thique et p dagogie ESF 1991 respectivement p 25 et p 29 Ph MEIRIEU op cit p 35 diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin communs et sur l existence d une voie toujours et n cessairement singuli re par laquelle chacun y parvient L id al d galit ne s exerce pas alors au d triment du respect de l identit qui son tour n exclut pas la confrontation l alt rit si la prise en compte des acquis de la psychologie diff rentielle et notamment de ce qu on appelle aujourd hui la personnalit cognitive constitue un loge de la diff rence reconnue dans sa l gitimit elle ne tombe pas pour autant dans les errements d un enfermement autiste qui appauvrirait l l ve en le rendant intol rant toute autre strat gie que la sienne Etroite la voie est cependant praticable pour le ma tre pr t diversifier outils et situations d apprentissage en les ordonnant un m me objectif identifi un m me contenu rep r Fe pour lequel ils deviennent alors autant d
37. La diff renciation CPC Bas Rhin Les Conseillers P dagogiques du Bas Rhin diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Ont particip l laboration de ce document Astride Ren e Eliane Jean Henriette Corinne Christiane Anita Christine Arlette Andr Joseph Jean Jacques Dani le Richard Jacqueline Jean Michel Patrick Anne Myriam Joseph Christine diff renciation doc BERTRAND BIERRY DEETJEN EGLER FIQUET GENTILHOMME KENNEL KOCH LANGENFELD LAUGEL LEDIG MARZOLF OSTERTAG PY SCHALLER SCHWARTZ SCHNEPP STEINBACH STUTZMANN TRIBY WALLSTEIN WATHLE WENZEL La diff renciation CPC Bas Rhin Sommaire Introduction M Auzeloux PIUFM I Des r f rents th oriques HASTOTIQUE rare demie Or pe eme antennes rentes b t D fi MUONS 54 88 itoi a acte n ant nn these Le triangle p dagogique un outil de r flexion Le triangle p dagogique et la diff renciation p dagogique Les diff rents styles cognitifs II Des implications p dagogiques Difr renciet C est Eine nt Ne re E o Questions se poser Elaboration d une s quence III Des pratiques Un puzzle g om trique en maternelle Lecture cycle 2 tude d un phon me Lectu
38. O puzzle doc 29 91 1 Construire chacun sa maison avec deux couleurs diff rentes et deux formes diff rentes 2 Construire chacun sa maison avec quatre couleurs diff rentes et deux formes diff rentes S entra ner faire diff rentes constructions en grand format pour passer ensuite un mod le plus petit la diff renciation CPC Bas Rhin Des outils pour apprendre Objectif g n ral Structuration de l espace Conditions Organisation de la classe Mat riel Comp tences atteindre L enfant est capable de e Connaissance des couleurs e Reconnaissances g om triques en voie d acquisition e Mod le statique e Formes g om triques triangles et rectangles de 4 couleurs diff rentes Pl ni re e Formes g om triques e Discriminer des couleurs triangles rectangles de des formes tailles et couleurs diff rentes Groupe 1 e Trier les diff rentes formes e _ Reconstituer le mod le en respectant les formes donn es proc der par essais erreurs en positionnant les formes de couleur sur le support Groupe 2 e Connaissance des couleurs et des formes e Vers une structuration de Mod le visuel pr sent en trois parties e Letoit e Analyser le mod le partie par partie e Regrouper les diff rentes e Connaissance des couleurs et des formes e Capacit d analyse de la structuration de l espace e Silhouette c blanche
39. Prendre conscience des 2 graphies du phon me l histoire 2 groupes Groupe A e l ves en difficult par rapport la discrimination auditive gt travail avec aide du ma tre Groupe B autres l ves gt travail en autonomie e Album e Images mots pr voir des mots contenant des syllabes identiques e Images d objets o l on entend t et d autres o on ne l entend pas 1 lot collectif lots individuels e Images voir groupe A mais en plus grand nombre uniquement lots individuels e Grille de r ponses Identifier les mots o l on entend le phon me t et les syllabes form es avec le phon me Identifier les mots o l on entend le phon me t et les syllabes form es avec le phon me diff renciation doc doc 32 91 A assembler avec la page suivante gt la diff renciation CPC Bas Rhin Le son t Cycle 2 T ches du ma tre T ches des l ves Diff renciations Enoncer la consigne Partons la chasse au son t dans l histoire Levez la main quand vous entendez le son t dans un mot Arr ter la cassette au signal des enfants Faire verbaliser et v rifier le mot signal Ecrire au tableau le mot retenu Entourer les graphies t ou tt Rep rer les l ves ayant des difficult s Bien g rer les l ves rapides ou lents e Ecouter attentivement l histoire e Rep rer les mots o l on entend le son e Lever la main au b
40. Remplir la grille en collant l tiquette du mot et en cochant le phon me de la syllabe rep r e Organisation de la classe groupes de besoins Aides m thodologiques O L Aide du ma tre Aide l ves l ve O Document adapt Plus ou moins d images Exercices propos s en bloc ou successivement E D veloppement de l autonomie Respect du rythme L d apprentissage D apr s une pr paration de Marie HAMM IMF diff renciation doc doc 33 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Travail diff renci sur la compr hension d un texte partir d un album au cycle ID OBJECTIFS Ne pas isoler les l ves en difficult du reste de la classe mais leur permettre de rester le plus pr s possible des centres d int r t et des activit s des autres l ves ceci gr ce e une pr sence aidante du ma tre e des sollicitations fr quentes e des aides orales et crites adapt es Moyens Utiliser pour tous les l ves de la classe e le m me album un grand album collectif et un petit album par l ve si possible e les m mes illustrations mais proposer aux l ves en difficult un texte r crit e qui respecte au mieux le sens du texte original e dont les difficult s sont limit es de fa on que le plaisir de d couvrir l histoire demeure aussi vif que possible DEMARCHE valable quel que soit l album condition que le texte soit suffisam
41. aisabilit des t ches Probl me d organisation Gestion de situations parasites voire paralysantes Risque de gestion frontale avec recours la p dagogie transmissive pour parer aux difficult s Anticiper les r actions possibles des enfants S interroger sur les pr requis les comp tences n cessaires Varier les formes de m diation Prendre en compte diff rents modes de pens e Essayer une autre entr e que la d marche d ductive pour rompre le monopole d une m me op ration mentale Mettre en uvre la d marche d ductive en offrant davantage de marge l action des enfants partir des faits et construire peu peu les r gles avec les enfants au fil des constats des difficult s rencontr es Revoir l organisation la distribution la d finition des t ches l chelonnement des consignes les objectifs e Cf lentr e par les modes de pens e in cahiers p dagogiques oct Nov 97 diff renciation doc doc 55 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 3 2 2 Entr e formelle dans les apprentissages Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de mise en situation Situation inappropri e ne faisant pas appel au v cu de l enfant Situation abstraite Evaluations con ues comme une situation compl te d apprentissage Exemple travail r p t sur fiche en cycle
42. ation CPC Bas Rhin La comp tence minimale d signe les savoirs et savoir faire fondamentaux correspondant un cycle d tudes Michel HUTEAU Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit COMPETENCE Savoir faire en situation centr sur l l ve Exemples Savoir chercher dans le dictionnaire Savoir consulter une table de mati res P ROSSANO Comp tence de base Saisir l explicite d un texte Comprendre de qui ou de quoi l on parle Tirer des informations ponctuelles d un crit Comp tence approfondie Reconstituer l organisation de l explicite Retrouver l encha nement logique d un texte Ma triser les r gles principales du code crit Utiliser les ressources du contexte Comp tence remarquable D couvrir l implicite Mettre en relation les informations D gager le pr suppos d un nonc D gager du contexte le sens d un mot COMPETENCE Connaissance approfondie en une mati re ou habilet reconnue La comp tence est l tat de performance ad quat d une t che Elle n est g n ralement pas comparative On est comp tent ou on ne l est pas propos d une performance produire ou non par rapport aux prestations d autres La comp tence vise un savoir faire en situation relatif une situation d termin e ou une classe de situations et ou li
43. ation sur ses processus d apprentissage au d triment de ce qu il convient d apprendre si p le trop faible violence faite l enfant dans son int grit P le du ma tre formation savoirs exp rience temp rament enseignant expert p dagogie du mod le etc si p le trop fort d rive d miurgique ma tre qui croit la toute puissance de sa parole la mal abilit de l esprit si p le trop faible absence d identification au ma tre absence de l envie de lui faire plaisir diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin axe formati axe sommatif la p dagogie E axecognitif S APPRENDRE axe El ve Savoir OU axe cognitif Comment l l ve s approprie t il le savoir contrats projets valuation diagnostic du champ cognitif m tacognition conflit socio cognitif situations probl mes travail dans la zone proximale de d veloppement prise en compte de l erreur et mergence des repr sentations initiales de l enfant explicitation des proc dures processus d apprentissage FORMER axe Ma tre El ve ou axe formatif Comment le ma tre et l l ve sont ils en relation Dominante apr s 1968 ambiance de classe transmission de sa passion ENSEIGNER axe Ma tre Savoir OU axe sommatif Comment le ma tre se situe t il par rapport au savoir th ories de Bloom Skinner le guidage p dagogie du program
44. ative du ma tre et de l ducabilit radicale de l l ve folie n cessaire et candeur calcul e par laquelle l enseignant d clare sa conviction que chaque l ve peut r ussir et s oblige donc inventer les moyens susceptibles d incarner cette conviction De la sorte et en cas d chec ce qu apr s tout aucune entreprise humaine ne peut exclure l ducateur ne c dera pas aussi facilement la r signation mais au contraire il cherchera et donc trouvera une r ussite ant rieure laquelle adosser son travail un moyen encore inexplor et dont rien en effet ne peut garantir qu il ne r ussira pas l o jusqu pr sent tout a chou Entre cette ambition de la nation d un c t une exigence de la morale de l autre le ma tre peut trouver le parti pris qui constitue l analyse la condition m me de possibilit de son action en ducation je ne connais jamais le r el je le cherche et en lui m me il ne me dit rien sur la possibilit de la transformer aussi longtemps que je ne le sollicite pas par le regard que je porte a priori sur lui en le lisant comme intangible ou au contraire comme modifiable Se lancer un jour dans une aventure ducative authentique c est ainsi parier simultan ment sur la possibilit pour tous les l ves d acc der des connaissances et des outils en particulier m thodologiques J P ASTOLFI L cole pour apprendre ESF 1
45. bstraction pr matur Absence de prise en compte du param tre enfant Recourir la diff renciation des modes de travail Varier les situations d apprentissage Alterner oral Q R crit recherche men e par les enfants situations de transmission de recherche collaborations entre enfants situations d analyse de comparaison de confrontations Varier les formes de m diation User de techniques de concr tisation par manipulations et visualisation Alterner le faire et dire Entrer dans les apprentissages par les diff rents canaux sensoriels visuels auditifs tactiles Varier les modes de repr sentation image sch ma texte Varier les supports de travail images textes video Permettre l exercice de diff rents modes de pens e induction d duction dialectique la diff renciation CPC Bas Rhin Monopole d une seule condition de travail Absence de diff renciation conditions de travail identiques pour l ensemble de la classe T ches inadapt es une partie du public Faisabilit r duite pour les enfants en difficult Absence de prise en compte des niveaux des degr s de comp tence Diff rencier pour servir un objectif constant Varier les t ches les conditions de travail suivant les param tres temps degr de difficult aides diff renciation doc doc 73 6 la diff renc
46. c s partir de donn es num riques x x x x puzzle doc 24 91 la diff renciation CPC Bas Rhin III Des pratigues puzzle doc 25 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Un puzzle g om trique en maternelle que peut on diff rencier ZN AL A SN avec des plaquettes de 4 couleurs Objectif Organiser un espace d termin par des formes des tailles et des couleurs diff rentes Rep rer la position des objets dans un espace afin d obtenir une maison identique Pr alables rappel des acquis ant rieurs e les enfants ont d j manipul librement ce jeu ont cr eux m mes des formes e les enfants connaissent les couleurs le rectangle le triangle haut et bas I Une r flexion pr alable que peut on diff rencier Consigne e Poser les plaquettes sur le mod le sous le mod le c t du mod le e Varier la position du mod le mod le horizontal vertical loign la position du mod le mod le vertical loin du mod le donc m morisations Support e Avec les plaquettes on peut varier le nombre de couleurs l organisation dans l espace l chelle du mod le Le mod le peut tre entier ou clat en diff rentes parties chacune accompagn e des pi ces n cessaires e Jeu similaire avec des cubes e Jeu similaire avec des figures colori es d coup es et coll es e Jeu similaire avec des blocs de mousse g ants en salle de
47. ces classiques ou montages audiovisuels jeux dramatiques etc TAXONOMIE Analyse des objectifs p dagogiques L id e centrale est qu il convient de ne pas mettre l accent sur les contenus des programmes mais sur la mani re dont les l ves peuvent les aborder et les ma triser C est ce que l on appelle la traduction des programmes en comportements observables des l ves Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit TRANSFERT DE CONNAISSANCES La question du transfert des connaissances est bien des gards au centre de toute r flexion sur l ducation et la formation un premier niveau elle consiste s interroger sur les conditions qui permettent un sujet de r utiliser des connaissances acquises dans une situation p dagogique ailleurs et sa propre initiative Elle est donc li e toute interrogation sur l efficacit d une situation d apprentissage celle ci diff renciation doc doc 90 91 la diff renciation CPC Bas Rhin permet elle seulement de r ussir les preuves d valuation finale examen validation interne ou a t elle une port e plus long terme qui permet au sujet un acc s l autonomie Sur un plan plus g n ral la question du transfert des connaissances renvoie aux moyens que le p dagogue met en uvre pour permettre au sujet de se d gager des liens et des syst mes d aide qui lui auront t n cessaires
48. cice de la pens e plut t que le r sultat Mettre en uvre la d marche cr ative la diff renciation CPC Bas Rhin 2 Mode de travail uniforme par rapport 2 1 0rganisation de la classe F Conduites observ es Entraves pour Venfant SE OAOooro sss om u u Z fnmzzzz R le attitudes conceptions du ma tre Risques Monopole de la gestion duelle M E dans le cadre du collectif Interactions ma tre enfant pr dominantes faux collectif La r ponse tour de r le concerne un seul enfant les autres sont en coute passive Risque de d mobilisation de l attention en cas de longueur Le r seau de communication entre les l ves ne s tablit pas les changes privil gient un sens unique en direction du ma tre Le monopole de ce mode de travail nourrit la d pendance de l enfant avec le ma tre et entrave son acc s l autonomie La r ponse prime et reste essentielle pour le ma tre Absence de r flexion quant la mise en uvre d une situation de travail motivante et plus dynamisante pour le groupe classe La place du ma tre est pr pond rante Rem diation Introduire une gestion de l alternance en prenant appui sur diff rents param tres pour la variation Varier les modes de communication au sein de la classe collectif groupe de 2 groupes de besoins groupes homog nes h t r
49. classe a un m me travail de proposer des performances diff rentes en lien avec les styles cognitifs des l ves Niveau 1 Performances de base Il s agit de restituer l explicite par le biais de questions pr cises pour r pondre des questions simples qui quoi o quand comment Niveau 2 Performances approfondies On met en relation des l ments d un texte par exemple pour tirer de ces relations des conclusions qui ne sont pas donn es explicitement Niveau 3 Performances remarquables L aussi on travaille sur l implicite Ce sont les possibilit s d interpr ter d exposer et de d fendre un point de vue diff renciation doc doc 37 91 la diff renciation CPC Bas Rhin A s quence observ e Phases T che de l enseignant T che de l l ve Organisation Diff renciation propos e 1 Mobilisation des acquis Annonce le texte qui va parler Annonce du travail Mobilisation des l ments qui permettront de faire le lien avec le texte du jour d une petite fille Questionne Qui conna t Compl te l histoire racont e par les l ves pour parvenir l pisode du jour Les l ves qui le connaissent citent le titre les Mis rables et les personnages ils racontent le d roulement de l histoire Livre ferm Travail oral collectif 2 D couverte du texte Les fant mes des bois Donne la
50. conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de phase de rappel OEntr e imm diate dans les nouveaux apprentissages ll L enfant ne peut pas prendre appui sur ce qu il sait d j il ne dispose pas des informations n cessaires pour construire du sens pour pouvoir donner de la signification ce qui est soumis son attention Absence d interactions entre le d j vu et les nouveaux savoirs Risque de la pr dominance des anciennes connaissances sur les nouvelles que l on veut d velopper Pas de contr le des pr requis n cessaires la continuation des apprentissages Risque de conduite aveugle en cas de pr requis non install s et donc risque de gestion frontale pour le ma tre en r ponse aux manques latents non identifi s en entr e Risque de recours la p dagogie transmissive Exercer la capacit de rappel de mobilisation de la m moire de s lection des informations Initier peu peu au recours autonome des connaissances stock es dans la m moire Agir sur les formes de m diation M thodologie Faire appel la m moire l unit centrale du traitement des informations Etablir des liens entre les nouvelles informations et les connaissances ant rieures pour une construction graduelle du savoir Pr senter l l ve avant d introduire les nouvelles connaissances les interrelations de ces connaissances entre elles et les relations qu elles ent
51. conscience nos plus beaux difices Diff rencier la p dagogie c est se laisser interpeller par cette vidence si importune pour celui qui sait d j il n y a de savoir que par le chemin qui y m ne P MEIRIEU Cahiers p dagogiques Diff rencier la p dagogie 1989 a La p dagogie diff renci e est une m thodologie d enseignement et non une p dagogie Face des l ves tr s h t rog nes il est indispensable de mettre en uvre une p dagogie la fois vari e diversifi e concert e et compr hensive Il doit y avoir une vari t de r ponses au moins gale la vari t des attentes sinon le syst me est litiste Chaque enseignant est diff rent dans sa mani re de faire et il reconna t l autre le droit d avoir une m thode diff rente La diversification est facteur de r ussite Du bon sens de la bonne entente sont des gages de r ussite Le travail en quipe devient une obligation de service l enseignant ne peut rester isol A De PERETTI a La p dagogie diff renci e est une d marche qui consiste mettre en uvre un ensemble diversifi de moyens et de proc dures d enseignement et d apprentissage pour permettre des l ves d ge d aptitudes de comp tences aux savoirs h t rog nes d atteindre par des voies diff rentes des objectifs communs AUZELOUX La flexibilit m thodologique du ma tre est un facteur de la r ussite des
52. consigne Conduit les changes Lisent le texte Travail individuel Lecture cerner l poque dont il est R ponses non spontan es chez Exploitation de cette lecture question les l ves Collectif impressions ce qui est curieux aller la auteur source de nuit Citent des po sies Notre Dame connaissance de l auteur de Paris 3 Lecture oralis e du texte 1 l ve Titre introduction et 1 1 18 Intervient quelquefois pour aider 1 amp 2 lecture ais e qui domine le Individuel Oral 2 l ve 1 18 26 la prononciation d un mot sens 3 l ve 1 27 38 3 plus hach Aime l ve 1 39 47 4 h sitations probl mes de liaisons 4 Questionnement de texte De quoi Colette a t elle peur Qu est ce qui permet de dire Pour aider les l ves relit le Les l ves qui prennent le plus la Collectif Oral qu elle voit distinctement les revenants Travail sur les titres du livre de l extrait passage 1 26 37 Attire l attention des l ves sur les visions mentales de Cosette sur sa condition parole sont aussi ceux qui sont le plus sollicit s diff renciation doc doc 38 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Phases T che de l enseignant T che de l l ve Organisation Diff renciation propos e 5 Analyse des l ments du texte La plupart des l ves rel vent
53. des les remettre en cause si besoin v rifier leur efficacit ou comprendre les causes de son erreur II ne peut percevoir ses propres contradictions par l opposition ses pairs prendre conscience de l existence de r ponses possibles diff rentes de la sienne II ne peut se d centrer il reste livr lui m me Le ma tre privil gie le r sultat la connaissance Interactions ma tre l ve l ve ma tre privil gi es Valoriser les processus d apprentissage plut t que la connaissance pour permettre l enfant de g rer son fonctionnement mental Donner sa place la m thodologie Apprendre apprendre Varier les formes de m diation Permettre l enfant de prendre conscience du chemin suivi de la m thode mise en place pour atteindre le but de confronter sa m thode celle des autres pour validation ou invalidation Rendre l l ve conscient des strat gies possibles mais aussi de leur efficacit et conomie La pratique m tacognitive offre l enfant des modes de raisonnement qu il pourra int grer et r investir ult rieurement de mani re autonome utiliser bon escient les connaissances acquises et surtout d velopper un ensemble de strat gies qui lui permettront de poser les actions appropri es dans les diverses t ches qu il est appel r aliser diff renciation doc doc 66 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entrav
54. dre des difficult s pr cis ment r pertori es L activit d application suppose donc la connaissance et la compr hension des r gles Elaboration doc 80 9 1 La diff renciation CPC Bas Rhin Le niveau IV correspond l ANALYSE Analyser c est tre capable d extraire de l information d une situation en la d composant en ses l ments et relations constitutifs Diff rents types d analyse sont consid rer extraire des l ments rep rer des relations et des structures identifier des ressemblances et des diff rences Le niveau V correspond la SYNTHESE Ce terme de synth se est utilis ici dans un sens plus large pour d signer toute activit d invention ou de production d informations nouvelles par composition d l ments et de relations Faire une synth se renvoie deux types d activit s produire un document crire un texte ou construire un objet r soudre un probl me de recherche qui exige la mise en uvre d une combinaison non apprise de r gles apprises ou non apprises Le niveau VI est celui de l EVALUATION Evaluer c est tre capable d noncer un jugement de valeur et de le justifier par une argumentation raisonn e Il s agit de d velopper l esprit critique en fournissant aux enfants des occasions de prendre position d exprimer une opinion ou un jugement de fa on argument e M SHERRINGHAM La carte d objectifs un outil pou
55. dures Par ce biais il deviendra de plus en plus lucide et responsable dans la gestion de son travail scolaire diff renciation doc doc 69 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 1 2 Recours prononc la mod lisation m Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation P dagogie du mod le diff renciation doc doc 70 6 Entrave l autonomie la recherche de l enfant qui ex cute en imitant pas de r ponse autonome la demande du ma tre D pendance ma tre enfant accentu e Le niveau cognitif sollicit s inscrit essentiellement dans la restitution Activit de raisonnement mise en veille Entrave la compr hension autonome au d veloppement des comp tences d inf rence Entrave l expression la cr ativit de l enfant Contournement de la difficult par le recours au mod le Substitution du discours par la t che montr e en exemple D marche d apprentissage court circuit e La recherche du r sultat est pr dominante dans l esprit du ma tre R le du ma tre empi te sur celui de l l ve Laisser l enfant la responsabilit du cheminement de la recherche du franchissement de l obstacle Accorder un statut au t tonnement l exp rimentation aux essais et erreurs Permettre l enfant d exercer son raisonnement privil gier la r flexion l exer
56. e Gilles AUZELOUX Professeur de Philosophie I U F M site de Colmar J P ASTOLFI L cole pour apprendre p 185 186 Au sens que donnent cette expression les textes officiels relatifs l cole maternelle Cf Minist re de l Education Nationale Programmes de l cole primaire CNDP Hachette 1995 p 20 10SPINOZA L Ethique 1677 Livre V Proposition 42 Scolie Biblioth que de la Pl iade p 596 diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Des r f rents th oriques Chapitre labor partir des conf rences de M ASTOLFI 20 01 97 de M WENGER 17 11 07 et de M AUZELOUX 03 12 98 diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Historique 1 POLITIQUE 1959 Prolongation de la scolarit jusqu 16 ans 1973 Le terme de p dagogie diff renci e appara t sous la plume de Louis Legrand L id e d une n cessaire diff renciation rationnelle de la p dagogie pour faire face la diversit des publics pr sents dans les classes h t rog nes est le produit d un conflit devenu insupportable entre cette diversit et l unit r alis e des programmes et des m thodes Louis LEGRAND La diff renciation de l enseignement Association Se former Lyon 1979 Les instructions officielles utilisent pour la premi re fois l expression p dagogie diff renci e 1989 Loi d orientation sur l ducation Pour assurer l
57. e d assistanat la diff renciation CPC Bas Rhin 2 1 2 Continuit des apprentissages P Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques nS Rem diation Interruption du processus d apprentissage apr s la phase d application Absence de situations de r investissement et de transfert Enfant entra n un mode de fonctionnement relevant du conditionnement Stimulus r flexe Les niveaux cognitifs exerc s se limitent aux niveaux 1 2 3 restitution compr hension application Entrave la capacit de transfert des savoirs Mode uniforme de travail Risgue de gestion frontale mod lisante ou transmissive lors des situations demandant un travail d analyse ou de synth se diff renciation doc doc 51 6 Faire exercer les connaissances dans des situations diverses pour varier les approches et viter des savoirs fig s qui ne peuvent se transposer L exercice des 3 premiers niveaux cognitifs est insuffisant pour une r ussite scolaire L analyse la synth se la valorisation sont proposer Mettre en uvre une d marche spiralaire qui inscrit les apprentissages dans la continuit Int grer les acquis pr c dents en les enrichissant et en les transformant en un savoir faire plus complexe Rep rer le niveau cognitif sollicit au travers des exercices propos afin de les varier la diff re
58. e formation Destinataires gt Les formateurs Proc dure d laboration de l outil gt D marche inductive partir des faits pour remonter la th orie A partir d observations des pratiques d enseignement apprentissage mises en uvre par des ma tres gt Inventaire des probl mes rencontr s dans la pr paration et la conduite de classe gt Mise en vidence des entraves l apprentissage pour l enfant gt R flexion pour une rem diation prenant appui sur les axes de la diff renciation p dagogique permettant l enfant d tre acteur de ses apprentissages diff renciation doc doc 43 6 la diff renciation CPC Bas Rhin I Pr paration de la classe 1 Conception du travail dans le long terme programmations Gestion des contenus 1 1 D bordement des programmes 1 2 Prise en compte partielle des domaines disciplinaires 1 3 Programmation h tive 2 Conception du travail dans le moyen terme laboration d une unit d apprentissage Le choix des d marches d apprentissage 2 1 L entr e dans les apprentissages Phase de rappel Phase d entr e 2 2 La continuit du processus d apprentissage Interruption du processus d apprentissage 3 Conception du travail dans le court terme laboration d une s ance d apprentissage 3 1 Le choix des objectifs 3 1 1 Inad quation des objectifs par rapport l ge des enfants Sous objectivation Sur objectivat
59. e retrouver ult rieurement des strat gies de r solution face des probl mes du m me ordre 4 Phase d entra nement le savoir nouveau devient outil pour chacun Les savoirs savoir faire et savoir tre ne peuvent se fixer que s ils sont entra n s C est ce moment l et non avant la structuration qu il faut proposer aux enfants e des exercices d application de consolidation de r vision vocabulaire diff rent pour un m me type d exercices e des exercices et des situations de r investissement e des exercices d valuation et de contr le court et moyen terme Veiller varier les formes des exercices oraux crits tableaux graphiques dessins et les contenus d passer le type scolaire et penser aux jeux 5 Phase de rem diation A partir des constats faits lors de la phase pr c dente il s agit de pr voir des travaux en fonction des besoins particuliers Pour les uns il faudra pr voir des ateliers de renforcement pour les autres sous la conduite du ma tre un moment de r apprentissage avec une autre m thodologie etc Il est vident que selon l apprentissage pr vu ces diff rentes phases feront l objet de plusieurs s ances de classe Vademecole 68 Mallette p dagogique des enseignants du Haut Rhin Elaboration1 doc 83 9 1 la diff renciation CPC Bas Rhin V Annexes diff renciation doc doc 84 91 la diff renciation CPC Bas Rhin
60. es collectives portant les mots du titre Comp tences atteindre Etre capable de mettre des hypoth ses sur le r cit partir de l image et du texte de la couverture lire le titre d marche pr conis e chaque fois qu on aborde un nouveau passage du r cit Conditions Organisation Collectif groupe classe Travail oral 3 groupes 2 groupes en autonomie travail individualis ou en petit groupe 1 groupe d l ves en difficult avec le ma tre autour d un tableau diff renciation doc doc 35 91 Mat riel L album collectif Images photocopi es de l album correspondant la partie d j lue Questionnaire du jour cf fiche jointe Album avec texte int gral Cahier personnel de recherches Classeur recueil questionnaires d j corrig s et textes d j Petit album individuel avec texte r crit par le ma tre Questionnaire du jour cf fiche jointe Comp tences atteindre Etre capable de se rem morer et de reconstruire l histoire respecter l ordre chronologique raconter de fa on claire pr lever les informations dans le bon outil travailler en autonomie raconter le d but de l histoire lire et comprendre le nouvel pisode comprendre l histoire faire peu peu preuve d autonomie dans la recherche d informations A assembler avec la page suivante gt la diff renciation CPC Bas Rhin T ches
61. es pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de pause m thodologique de moments de r troaction de bilan des connaissances nouvelles de bilan m thodologique L enfant manque de point de rep res pour valider sa forme de travail et agir sur elle Effectuation individuelle et non mutuelle des t ches enfant navigateur solitaire dans la conqu te du savoir Enfant confin dans son propre raisonnement et ses limites Travail cognitif implicitement laiss sa charge Probl me pour les enfants en difficult qui ont besoin d un tayage oral explicite pour s impr gner et s approprier une m thodologie qu ils pourront avec le temps transf rer de fa on autonome Entrave la capacit de transfert Apprentissage par les pairs est frein par manque d explicitation de confrontation de bilans Pr dominance de la gestion du savoir du r sultat sur les proc dures Qu te constante du r sultat Avancement trop rapide P dagogie en rabais conomie de temps Pas de mise en vidence du raisonnement capacit d analyse non exerc e elle reste en veille M nager des pauses r flexives sur le travail engag pour recentrer faire le point sur l avancement de la r flexion son ad quation ou inad quation sa r orientation si besoin Permettre l enfant de prendre de la distance par rapport aux t ches effectu es
62. eur Cahiers p dagogiques suppl ment n 3 oct nov 97 La carte d objectifs un outil pour diff rencier la p dagogie de l expression crite M Sherringham Vadem cole 68 Mallette p dagogique des enseignants du Haut Rhin diff renciation doc doc 75 6 la diff renciation CPC Bas Rhin IV Synth se des constats Mise en relation avec le triangle p dagogique e En guise d aboutissement de l ensemble du travail engag nous avons recouru la sch matisation pour conclure sur une image de synth se II s agit de refl ter les constats d gag s d une proc dure de travail articul e autour d un travail de collecte de donn es comptes rendus d observations de classe de s riation de ces donn es de leur analyse dans une perspective de formation D marche de constitution des deux triangles p dagogiques A partir du r f rentiel pour l observation de la classe extrait de concepts clefs report de ces concepts sur les diff rents axes du triangle p dagogique selon qu ils rel vent des vecteurs enseigner former apprendre et des p les ma tre enfant savoir r partition des concepts retenus dans deux triangles selon le crit re du centrage sur l apprenant Deux triangles sont ainsi constitu s intitul s respectivement Lumi res sur le triangle p dagogique et Ombres sur le triangle p dagogique Ils renvoient une vue tr s manich enne de la triangulation p
63. he autonome pas de prise de risque de prise en charge par l enfant Enfant reste tr s d pendant du ma tre interactions enfant enfants limit es R le attitudes conceptions du ma tre Risques P le du ma tre pr dominant Activit tr s dirig e reposant sur l chelonnement des consignes pour avancer dans le travail Pratique d une p dagogie impositive Relation ma tre enfant privil gi e Rem diation Cr er des conditions d apprentissage qui favorisent les activit s d investigation Entrer dans les apprentissages en provoquant un questionnement chez l enfant qui mobilisera ses connaissances motivera sa recherche pour l acquisition de nouvelles connaissances Accorder l enfant un statut de chercheur miser sur l interactivit des intelligences des pairs pour une recherche mutuelle Faire mettre aux enfants des hypoth ses sur les consignes de travail dans diff rentes situations Entr e formul e en un encha nement de consignes Exemple jeux de r gles Idem cf plus haut Situation d impasse pour l enfant Probl me de m morisation des t ches successives Probl me de compr hension Impossibilit d entrer dans le travail Surcharge de donn es traiter pour la r solution des t ches Entr e de param tres annexes impr vus s ajoutant aux objectifs traiter agitation questionnement abondant Idem cf plus haut M prise sur la f
64. iation CPC Bas Rhin 2 3 Canaux d apprentissage Styles cognitifs P Conduites observ es Pr dominance du canal oral auditif Absence de rep res visuels ou tactiles Absence de repr sentation de formalisation de l activit orale Mise en commun lin aire reposant sur le seul mode oral expos r ception diff renciation doc doc 74 6 Entraves pour l enfant Apprentissage tributaire de la capacit d attention Risgue de d crochage M moire auditive de l enfant sursollicit e en raison de l absence de points d ancrage R le attitudes conceptions du ma tre Risques Absence de prise en compte des styles cognitifs des l ves Absence d aide l apprenant pour faciliter le traitement des informations et la m morisation Rem diation Varier les formes de m diation Doubler l oral par la trace crite sous des formes diverses sch mas r sum s traces crites succinctes trame du travail Recourir la repr sentation la manipulation pour faciliter et soutenir le travail de la m moire et assurer les apprentissages Rendre les enfants actifs par une prise de notes une sch matisation un encodage de tableaux recueillant les donn es pour f d rer l attention et la participation de tous la diff renciation CPC Bas Rhin Bibliographie Pour un enseignement strat gique Jacques Tardif Enseigner et ou apprendre Joseph Stord
65. ignes lacunaires non explicites L enfant est oblig de compenser le manque d informations et d mettre des hypoth ses en fonction du contexte et des donn s dont il dispose Risque de fausse piste Probl me pour les enfants en difficult Les cons quences se liront dans le questionnement r p t des enfants en qu te d informations ou de confirmation des t ches effectuer aupr s du ma tre Le travail en autonomie est entrav Absence de r flexion quant la formulation des consignes Probl me de prise en compte de l enfant en difficult Varier les formes de m diation Cerner les moments clefs de la passation des consignes anticiper la formulation pour garantir un discours clair et explicite et donner l enfant toutes les chances pour comprendre diff renciation doc doc 59 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Surcharge de consignes Conduites observ es Probl me de m morisation de la succession des t ches surcharge pour le traitement de l information effort important de m moire demand Entrave au travail cognitif et l effectuation de la t che Surestimation des possibilit s d appropriation de l enfant Non prise en compte de l enfant en difficult D lester le travail de la m moire pour pr server la qualit du travail cognitif Varier les formes de m diation Proc der un chelonnement des consignes en alternant temps de pa
66. ion 3 1 2 Cumul d objectifs 3 2 Le choix des situations 3 2 1 Entr e dirig e dans les apprentissages Entr e par les consignes 3 2 2 Entr e formelle dans les apprentissages Absence de mise en situation Situations inappropri es 3 3 Le choix des t ches Cumul de t ches l int rieur d une m me s ance Juxtaposition d activit s 3 4 Le choix des consignes Consignes lacunaires Surcharge de consignes Passation de consignes sans ancrage visuel diff renciation doc doc 44 6 la diff renciation CPC Bas Rhin II Prise en compte de l l ve 1 Place de l enfant 1 1 Regard sur l int gration des caract ristiques sp cifiques l enfant La prise en compte des capacit s d attention La prise en compte des rythmes de travail La prise en compte de la diff rence de niveau 1 2 Int gration excessive des demandes de l enfant 2 Place de l apprenant 2 1 Regard sur la conduite d aide l apprenant avant d engager les apprentissages La mise en projet La prise en compte des repr sentations de l enfant 2 2 Regard sur la conduite d aide l apprenant pendant les apprentissages La passation des consignes Le traitement de l erreur La phase de m tacognition La pause m thodologique III Conduite de la classe 1 Fort guidage du ma tre pour la r solution de la t che 1 1 Questionnement Sur sollicitations Questionnement ferm 1 2 Recours
67. ire le point sur les savoirs de l l ve concernant le sujet aborder Confronter les diff rents points de vue les discuter Permettre l mergence des repr sentations de l enfant Un apprentissage r ussi provient dune transformation des conceptions initiales de l l ve Par la confrontation de ses conceptions avec des informations nouvelles l enfant s approprie v ritablement les connaissances Confronter la situation initiale et finale pour permettre la prise de conscience du chemin parcouru des changements op r s diff renciation doc doc 64 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 2 2 Conduite d aide l apprenant pendant les apprentissages Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de reformulation de consignes par les enfants Risque de fausse piste ou de blocage pour les enfants en difficult Marge d erreur amplifi e Gestion du temps de la mise au travail trop rapide Economie de la v rification de la compr hension des consignes Manque de pr occupation de la r ussite de tous Varier les formes de m diation Prendre la mesure de l impact de la passation des consignes pour clairer les zones d ombre avant le travail autonome Proc der une v rification de la compr hension des consignes au travers de la reformulation par un enfant si besoin r ajuster les consignes
68. la mise en mots du raisonnement des strat gies utilis es am nera des prises de conscience qui garantiront les apprentissages Faire le point sur les savoirs nouveaux et les savoir faire engag s au travers de l activit pour placer des rep res aider la m morisation assurer la capacit de transfert et mesurer les progr s diff renciation doc doc 67 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 1 Fort guidage du ma tre pour la r solution des t ches 1 1 Conduites observ es III Conduite de la classe Le Questionnement Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Questionnement abondant Sursollicitations Questionnement ferm LIL diff renciation doc doc 68 6 Frein l mergence de l erreur qui reste latente Raisonnement de l enfant court circuit par celui du ma tre le travail cognitif relevant de l analyse et la synth se n est pas sollicit Entrave la capacit de transfert des connaissances Entrave l autonomie de l enfant Enfant non acteur dans la construction de ses apprentissages Statut pr dominant de la r ponse Pratique d une p dagogie de la r ponse ma tre soucieux de la bonne r ponse du z ro faute P dagogie du r sultat et non du comment faire Absence ou faible recours au traitement de l erreur D rive de la m diation vers l assistanat Le r le du ma tre
69. les consignes Exemple pour aider la justification de la r ponse la question O se passe cette sc ne indiquer les trois espaces dont il est question et pr voir de les sch matiser en les situant les uns par rapport aux autres ou rechercher d o vient Cosette o elle doit aller quel espace existe entre les deux M me chose pour la sch matisation diff renciation doc doc 40 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Phases Organisation Propositions de diff renciation 3 Vers un questionnement plus approfondi du texte On d passe le niveau ponctuel pour prendre en compte les d marches de synth se Des moments de travail individuel alternent avec mises en commun les Niveau 1 Proposer un autre titre le justifier Proposer diff rents titres les justifier Niveau 2 tre capable de mettre en relation les causes et les effets La peur comment s exprime t elle quelles en sont les causes quels comportements la peur d clenche t elle Niveau 3 tre capable d expliquer le sens un paragraphe ex I 18 25 ou I 30 34 de diff rentes expressions ex La Th nardier hideuse avec sa bouche d hy ne et la col re flamboyante dans les yeux D un c t tout l ombre de l autre un atome 4 Lecture de la suite de l histoire Comme r alis e dans la s quence observ e 5 Evaluatio
70. les diff rentes couleurs 3 Proc der la construction ligne par ligne 4 Terminer par le toit ou 3 4 Choisir une m thode de construction et l expliciter ensuite Pr sence de l enseignant la fin de la t che Prolongement D 1 Analyse du toit et verbalisation de l enfant l a trier les formes n cessaires pour r aliser le toit 1 b analyser verbaliser 1 c construction 1 d v rification 2 Le tour de la fa ade m me processus 3 Remplir l espace vide en proc dant ligne par ligne en verbalisant au fur et mesure 3 a Trier les formes 3 b Analyser et verbaliser 3 c Proc der la construction ligne par ligne 3 d V rification Tutorat du ma tre chaque tape recentrage si des difficult s se pr sentent Prolongement D Construction l ment par l ment en trois tapes successives 1 Toit 2 Pourtour 3 Int rieur a Analyse du toit et verbalisation par l enfant de chaque l ment qu on pose b Un par un les enfants viennent d poser sur le mod le la forme demand e un rectangle par l enseignante c Pr ciser l endroit o on le pose d V rification collective e On continue la construction tape par tape l ment par l ment Prolongement 1 Construire sa maison en posant les l ments c t du mod le propos 2 Inventer sa maison et dessiner le mod le statique 3 Inventer sa maison avec un support informatique
71. mble prononc depuis celui d Antigone et de Cr on si bien que les valeurs ne peuvent pas leurs yeux tenir lieu de politique ceux aussi mais ce sont peut tre les m mes qui m connaissent la R publique l instant invoqu e et propos de laquelle Marc BLOCH affirmait qu tre r publicain c est admettre que la soci t est faite pour l homme et doit lui servir de fin 3 D une mani re qui n a sans doute rien de fortuit notre cole retrouve cette exigence dans la loi qui fonde son action et aux termes de laquelle le service public de l ducation est con u et organis en fonction des l ves et des tudiants Dans la m me veine les textes ult rieurs charg s de la sp cifier prescrivent l cole de contribuer l galit des chances et de placer l enfant au c ur du syst me ducatif en travaillant la r ussite de tous en s adaptant pour cela finement chacun consid r et trait comme un cas particulier Pour ne citer que l un d entre eux la prise en compte de l h t rog n it des l ves recentre l action du ma tre tout autant sur celui qui apprend que sur ce qu il doit apprendre Ainsi la p dagogie diff renci e ne rel ve pas de la seule option personnelle de l enseignant inscrite dans la loi elle compte parmi ses obligations Ce qui ne l emp che pas de se fonder conjointement sur la double affirmation thique de la responsabilit duc
72. me diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Le triangle p dagogique et la diff renciation p dagogique P le du Ma tre axes Ma tre El ve et Ma tre Savoir Nul ne peut faire r ussir tout le monde nul ne peut tre aim par tout le monde Donc int r t des d cloisonnements changes de service h t rog n it des ma tres permettant la transmission des passions programmations en quipe sur trois ans sur un cycle P le du Savoir Varier la complexit cognitive des t ches demand es pour un objectif commun tous Taxonomie de Bloom reprise par de Landsheere et Sherringham 1 Connaissance restitution 2 Compr hension traduction transposition transformation 3 Application utilisation de r gles 4 Analyse explication comparaison 5 Synth se production de texte ou de document r solution de probl me 6 Evaluation prendre position pour contre et justifier P le de l El ve axe El ve Savoir Faire appel aux diff rents styles cognitifs La Garanderie Astolfi Gardner VAK visuels auditifs kin siques ce n est pas que certains apprennent mieux par les images que par les textes il s agit des images mentales au moment o on mobilise le savoir Le K est relatif aux motions aux tripes D I d pendants ind pendants par rapport au champ certaines personnes ont besoin du contexte au contraire du mode narque o il n y a pas d tat d
73. ment complexe A Travail pr liminaire du ma tre Analyse du texte aux diff rents niveaux pour pr parer la diff renciation des apprentissages On fera l inventaire des mots nouveaux ou difficiles des expressions et structures peu connues des formes verbales complexes B R criture du texte par le ma tre Texte plus court comportant moins de difficult s mais respectant au mieux le canevas et le sens original du texte Le texte r crit sur des feuillets adh sifs type post it sera coll sur le texte dans l album des l ves en difficult tout moment il sera possible de se r f rer au texte original C S quence collective de d couverte de l album par l observation de la couverture cf fiche suiv Prise d indices Emission d hypoth ses sur le contenu du r cit D D couverte du texte en plusieurs pisodes cf fiche suiv selon un sch ma identique chaque s ance savoir la r partition de la classe en trois groupes travaillant en parall le diff renciation doc doc 34 91 la diff renciation CPC Bas Rhin 2 groupes d l ves lecteurs autonomes travaillant sur un questionnaire 1 groupe d l ves en difficult travaillant avec le ma tre DECOUVERTE DE L ALBUM PAR L OBSERVATION DE LA COUVERTURE Conditions Organisation e Collectif groupe classe DECOUVERTE DU TEXTE EN PLUSIEURS EPISODES Mat riel Album grand format Etiquett
74. motricit travail dans les plans horizontaux et verticaux e Jeu similaire avec support informatique puzzle doc 26 91 la diff renciation CPC Bas Rhin R le du ma tre amp m thodologie e Verbalisations plus ou moins n cessaires il y a toujours verbalisation en d but s _ Reformulations et recentrages plus ou moins n cessaires e Construction avec ou sans m thodologie ex Travailler ligne par ligne Rep rer nommer trier les diff rents l ments Constitution du groupe e L enfant travaille seul par deux en atelier 6 8 max Place de la situation e Jeu pour le jeu s Jeu comme l ment d un projet plus vaste il y a un avant et un apr s Ex M me jeu partir de mod les invent s pour arriver un village complet Proc dure e L analyse lecture du mod le comparaison entre mod le et productions avec sollicitation m tacognitive e L application manipulations d crites pr c demment puzzle doc 27 91 la diff renciation CPC Bas Rhin II Une organisation concr te comment diff rencier Groupe 10 En autonomie Chaque enfant travaille seul Les enfants sont capables d analyser un mod le statique et de le reproduire Groupe 20 Travail par deux Des t ches diff rentes sont attribu es chaque bin me Enfants qui ont des difficult s au niveau de l analyse du mod le statique et des difficult s d organisation de l espace L enseignant exercera un
75. n Un puzzle du r sum du texte ou Un puzzle de la suite du texte ou Choisir parmi plusieurs suites possibles celle qui semble la plus appropri e Travail individuel ou en quipe de 2 ou de plus Possibilit d aide ou non par l enseignant ou de tutorat par des camarades Longueur de la t che propos e Difficult de la t che propos e le puzzle la suite du texte est la restitution de ci qui a t entendu en 4 avec le souci du respect de la coh rence interne de cette suite le puzzle du r sum du texte incite respecter la coh rence du texte lu tout en ne travaillant que sur des pr l vements le choix d une suite parmi plusieurs autres possibles implique pour l l ve qu il S approprie plusieurs crits les associe au texte lu pr c demment fasse un choix qui r ponde des crit res de coh rence continuit de sens et de coh sion articulation avec le texte de la s quence par des connecteurs le respect des temps verbaux Pr sence ou non d outils facilitant la t che livre de lecture fiches outils diff renciation doc doc 41 6 la diff renciation CPC Bas Rhin IV Vers la formation diff renciation doc doc 42 6 la diff renciation CPC Bas Rhin A R f rentiel d observation de la classe Un outil d aide la formation et au conseil Fonction du r f rentiel gt Outil d
76. nciation CPC Bas Rhin Absence de phase de structuration Enfant ne progresse pas stagne dans ses proc dures perdure dans ses manques Phase d exploration pr dominante Engager des contraintes pour servir l objectif agir sur la consigne les conditions de travail Absence de recours la v rification L enfant n est pas initi la recherche de la preuve comme fondement aux arguments Risque de d velopper une attitude d adh sion l argument d autorit Entrave la confrontation l apprentissage mutuel Gestion du temps prime sur l ducabilit cognitive Varier les formes de m diation concernant les modes de pens e Initier toutes les composantes de la d marche scientifique allant du questionnement l mission d hypoth ses la v rification Mettre en place des proc dures de v rification des strat gies de r troaction sur les actions engag es cf en annexe le document concernant les niveaux cognitifs diff renciation doc doc 52 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 3 Conception du travail dans le court terme laboration d une s ance d apprentissage 3 1 Le choix des objectifs 3 1 1 Inad quation des objectifs par rapport l ge des enfants F Conduites observ es A Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation _ Surobjectivation exemples travail pr matur
77. nfant est d pendant de l aide du ma tre et ex cutant durant toute la conduite par le jeu de Q R II r pond de mani re m canique au ma tre mais ne sait pas proc der des transferts en situation d autonomie Curiosit et motivation de l enfant non stimul e Entr e disciplinaire privil gi e pratique dune p dagogie du programme Pratique dune p dagogie impositive par la consigne Processus d apprentissage tronqu Gestion en conomie de temps Pratique de la p dagogie du mod le par le biais de l exercice D rive possible vers une gestion trop frontale des apprentissages et conduite transmissive des savoirs Par exemple pour aboutir le ma tre met en place une conduite tr s guidante assiste les enfants dans l avancement du travail puis apr s une phase de mod lisation leur soumet un exercice analogue en autonomie D marrer le processus d apprentissage par un traitement de la situation probl me ou une recherche pour faire merger un questionnement par rapport la notion engag e et une r flexion autour des r ponses possibles La situation probl me permet l enfant de cr er son savoir en tant confront une t che Remplacer la consigne par la situation pour faire merger le d sir d apprendre D ployer la d marche d apprentissage dans toute son ampleur Mettre en oeuvre une p dagogie de la m diation en place dune c p dagogi
78. niveau cognitif de l l ve L valuation formative me donne t elle des x informations suffisantes pour am liorer le suivi de tous les l ves x L valuation sommative diff r e se limite t elle un nombre restreint de crit res bien d finis et est elle centr e sur la performance de l apprenant diff renciation doc la diff renciation CPC Bas Rhin Elaboration d une s quence dans le cadre d une diff renciation p dagogique Niveau Objectif Enonc D roulement o U mie da ei Rappel des acquis ant rieurs O O O OPhase exploratoire Ll O Phase C d mission d hypoth ses OL T Phase d analyse des hypoth ses puzzle doc 20 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Etapes D roulement UTJUJUJ JUT e AI JI Organis niveaux styles strat g approch outils aides rythmes ation cognitifs cognitifs d appr m thod d appren m thod T Phase de v rification OO Validation e ERDE et nonciation de la d couverte O O 741 Phase O ER EEE ee I EE d entra nemen tintensif 1 2 g O Phase d valuation puzzle doc 21 91 la
79. nt au ponctuel Activit solitaire Jouer sur le temps de lecture accord aux groupes les plus rapides pourront au del de la d couverte du texte lui m me r pondre aux extensions propos es au bas de la p 105 les plus lents n auront d couvrir que le texte Pour guider la d couverte une aide est possible ceux qui la souhaitent peuvent disposer d un QCM questionnaire choix multiples Diff renciation des consignes suivant le niveau de performance attendu cf Remarques pr alables Niveau 1 souligner dans les textes les mots ou expressions qui r pondent aux questions qui quoi quand o Niveau 2 extraire du texte les mots qui expriment la peur Niveau 3 m me consigne que niveau 2 avec rangement de ces mots en fonction de l intensit du sentiment de peur 2 Exploitation des d couvertes Confrontation des d couvertes et justification v rification validation Pour cela relecture voix haute de tous les passages qui permettent de justifier Collectif oral avec traces au tableau y compris du QCM D marche interactive le groupe fait appel l individuel qui relance le collectif Proposer deux types de lecture la lecture int grale la lecture s lective Si la dur e est identique les aides sont possibles limitation du champ paragraphe relire souligner sur une photocopie La mani re de formuler
80. oc doc 36 91 Prendre connaissance du questionnaire lecture silencieuse R pondre au questionnaire trouver les aides dans la classe ou dans les outils individuels Se servir simultan ment de la reconnaissance globale de l anticipation du d chiffrage pour lire le texte R pondre au questionnaire adapt cf fiche jointe Organisation de la classe O Questionnaire plus ou moins long Exercices plus ou moins difficiles Aides ventuelles des camarades du groupe Support de lecture plus facile Groupe restreint 4 6 l Pr sence aidante du ma tre m diation Sollicitations soutenues du ma tre O Analyse des interrogations des l ves par le groupe O la diff renciation CPC Bas Rhin Lecture CM2 Remarques pr alables A partir d une s quence observ e en classe document A une autre d marche est propos e par le document B Cette seconde production est marqu e par le souci de ne pas s carter des objectifs poursuivis par l enseignant et de tenir compte au maximum du mat riel choisi ou produit Ces propositions de restructuration de la s quence et de pistes de diff renciation n ont pas la pr tention d tre les seules possibles La classification en niveaux 1 2 et 3 dont il est question dans les propositions de diff renciation est le fruit d une recherche actuelle et semble judicieuse parce qu elle permet un enseignant alors que l ensemble de la
81. og nes D centrer les interactions Mettre en place une p dagogie interactive privil giant les interactions l ve l ves et prenant en compte les effets positifs des changes entre pairs dans la construction des connaissances par les enfants diff renciation doc doc 71 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 2 2 Formes de travail Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Monopole dune forme de travail durant la s ance Mode de travail uniforme Manque d alternance Jeu de Q R constant Travail collectif constant Absence de manipulations diff renciation doc doc 72 6 Risque de longueur et de perte de l attention D motivation ennui Apparition de comportements perturbateurs chez certains enfants qui nuisent la concentration Situation d apprentissage adapt e pour un type de profil d enfants qui se verra privil gi au d triment d autres enfants qui sont plus l aise dans d autres formes de travail Illusion de r ussite les enfants privil gi s font cran par rapport aux autres Les interventions r p t es du ma tre pour r guler et recentrer l attention vont parasiter les apprentissages Risque que la conduite de r gulation prenne le dessus sur la conduite des apprentissages Gestion homog ne et lin aire des apprentissages Passage l a
82. on moment e Verbaliser le mot retenu e Expliquer son choix justifier argumenter Respect des styles L cognitifs Groupe A l re partie e Idem que dans la phase collective mais le ma tre lit l histoire pause r p tition vitesse sont alors possibles e Faire verbaliser les strat gies utilis es e Isoler la syllabe rep r e dans les mots identifi s et crits au tableau 2 me partie e V rifier si les enfants connaissent le vocabulaire correspondant aux images e Lancer l activit en rapport avec les images en non ant la consigne Tu ne gardes que les images dont le nom contient le son t Tu regroupes les images o l on entend la m me syllabe e Aider les enfants en difficult Groupe B e Enoncer la consigne Tu ne gardes que les images dont le nom contient le son t Remplis la grille en cochant la syllabe correspondant au son entendu dans le mot e V rifier si les enfants savent utiliser la grille propos e e Ecouter attentivement e Lever la main au bon moment e D composer les mots retenus en syllabes par frapp pour identifier les syllabes contenant le phon me e Nommer les objets repr sent s par les images e Rep rer le son t et les syllabes e Classer les images e Enoncer le mot correspondant l image mentalement ou oralement e Retenir les mots contenant des syllabes avec t e Rep rer la syllabe dans le mot retenu
83. prononc la mod lisation 2 Mode de travail uniforme 2 1 Organisation de la classe Monopole de la gestion duelle M E dans le cadre du collectif Interactions ma tre enfant pr dominantes 2 2 Formes de travail Monopole d une forme de travail Monopole d une condition de travail 2 3 Canaux d apprentissage Pr dominance du canal oral auditif IV Synth se des constats Mise en relation avec le triangle p dagogique Ombres et lumi res sur le triangle p dagogique diff renciation doc doc 45 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Colonne 1 Descriptif du r f rentiel Pr sentation des contenus Colonne 2 Colonne 3 Colonne 4 Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Rem diation Inventaire des situations probl me rencontr es lors d observations de classe Analyse de ces situations au regard de la pr paration de la classe la prise en compte de l l ve la conduite d e classe Enonc et explicitation des entraves pour l enfant par confrontation des nonc s th oriques et didactiques Analyse des options p dagogiques du ma tre sous jacentes aux activit s propos es Proposition de rem diation sp cifique chaque situation en prenant appui sur la diff renciation p dagogique diff renciation doc doc 46 6 la diff renciation CPC Bas Rhin R f rentiel pour l
84. r diff rencier la p dagogie de l expression crite Elaboration1 doc 8 1 9 1 La diff renciation CPC Bas Rhin D marche p dagogique pour un processus d apprentissage Pr paration de la classe r diger une fiche de travail Pr alable dans quel projet s inscrit ma d marche lire pour agir crire pour garder la m moire de mesurer pour construire Objectif op rationnel que devront savoir savoir faire avoir r alis les l ves ou comment devront tre mes l ves la fin de cette d marche Mat riel tableaux pr parer polycopies tirer mat riel manipuler diapos projecteur magn toscope mat riel des l ves mettre en place avant la s ance D marche p dagogique mettre en uvre 1 Phase de mise en situation le savoir pr alable est outil Elle consiste placer les l ves devant une difficult surmonter les enfants doivent ainsi avoir la possibilit de rep rer le probl me r soudre et d utiliser de mani re plus ou moins implicite ce qu ils savent d j sur la question Pour leur permettre de mettre en uvre les savoirs et savoir faire d j acquis il est indispensable de laisser leur disposition des outils de r solution textes documents fichiers dictionnaires cahiers de r gles etc Dans sa pr paration le ma tre pr voit la forme de travail adapt e la situation probl me et en fait comprendre les raisons
85. re diff renci e partir d un album Lecture EM nine am ne fee na mena de IV Vers la formation A R f rentiel pour l observation de la classe B Exploitation du r f rentiel comme outil de formation V Annexes Les mveaux COgNitifs suce sres rndesdeennniasebenondet ete D marche p dagogique pour un processus d apprentissage GIOSSAIT 552 RU sss RE Rte ee de k diff renciation doc I 11 13 15 16 17 22 28 33 38 44 80 83 85 87 Fichiers doc Sous Word 97 Th orie doc Th orie doc Th orie doc Th orie doc Th orie doc Diff rencier c est Questions Elaborationi Elaboration Puzzle Phon me Album LectureCM2 R f rentiel R f rentiel2 R f rentiel Niveaux cognitifs D marches Glossaire La diff renciation CPC Bas Rhin AVANT PROPOS Malgr les apparences la diff renciation ne soul ve pas des montagnes i Cette exhortation de Philippe MEIRIEU pourrait parrainer les pages qui suivent elle en exprime merveille le pari dont l apparente na vet n a d gale que son audace tranquille alli e un double souci de lucidit et de g n rosit Il s agit en effet pour des professionnels de ce que l on nomme le terrain de forger ici quelques outils qui permettent aux ma tres d introduire plus syst matiquement la diff renciation dans leur pratique de chaque jour et par l m
86. retiennent avec d autres champs de connaissances d j abord s L apprentissage rel ve d un processus o les nouvelles connaissances s associent aux anciennes soit pour les confirmer soit pour y ajouter des informations soit quelquefois pour les nier diff renciation doc doc 49 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation 0 Absence de phase d entr e La phase d application sert de phase d entr e dans les apprentissages Avancement dans le programme au travers du fichier et la r solution d exercices diff renciation doc doc 50 6 L apprentissage n est pas finalis non signifiant pour l enfant il doit y entrer de fa on formelle et scolaire En l absence de situation probl me de phase exploratoire le r le de l enfant est limit un r le de r ception et d ex cution au d triment du r le de chercheur qui devrait lui revenir Entrave l autonomie de l enfant l exercice de la r flexion Le processus d apprentissage est incomplet pour les enfants L exercice est utilis comme entr e dans les apprentissages sa r solution collective sert de mod le pour la r solution individuelle ult rieure La r solution des exercices confronte souvent l enfant la difficult voire l impossibilit d aboutir en autonomie L e
87. reux des m thodes bien construites des principes p dagogiques clarificateurs P MEIRIEU c Elle n a de sens que dans un syst me d objectifs constants s P dagogie diff renci e ou diff renciation p dagogique La diff renciation n est pas une nouvelle p dagogie une p dagogie parmi d autres fortiori ce n est pas une p dagogie miracle C est pourquoi on pr f re l appellation diff renciation p dagogique l expression p dagogie diff renci e diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin Le triangle p dagogique un outil de r flexion le Ma tre p dagogie l El ve le Savoir m thode p dagogique mode de gestion des relations entre le professeur les apprenants et le Savoir P le du savoir d marche sp cifique organisant les connaissances notions de pr requis dans les connaissances objectifs en fonction de l ge des enfants logique disciplinaire ex g ographie et cartes programmations didactique etc si p le trop fort d rive programmatique ma tre qui fait une conf rence si p le trop faible manque de contenus P le de l l ve prise en compte de l tat psychologique de l l ve des capacit s d attention des styles cognitifs des rythmes de travail des diff rences de niveau si p le trop fort d rive psychologique coute passive des aspirations de l l ve concentr
88. s des l ves dans une p riode donn e Elle pose le probl me du recueil des informations de la construction d outils de mesure adapt s aux objets valuer et fiables Toujours n cessaire elle n a rien de coupable Cahiers p dagogiques n 280 Janvier 1990 EVALUATION FORMATRICE Est l valuation formative que l l ve va lui m me exploiter pour r fl chir sur ses atouts et ses lacunes P ROSSANO P VANROOSE C FOLLIN Guide pratique de l valuation l cole Retz INVARIANTS STRUCTURELS dans un apprentissage El ments fixes qui pour effectuer un apprentissage pr cis ne peuvent tre contourn s quel que soit le sujet apprenant Ces invariants peuvent tre d crits en termes de contenus de connaissances programme d activit s effectuer progression taxonomique ou d op rations mentales r aliser situations articulant des dispositifs adapt s Les m mes invariants structurels devront tre n goci s par chacun des sujets selon des variables sujet qui lui sont propres P MEIRIEU Apprendre oui mais comment ESF METACOGNITION Activit par laquelle le sujet s interroge sur ses strat gies d apprentissage et met en rapport les moyens utilis s avec les r sultats obtenus Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit R flexion sur les apprentissages int gr e dans les apprentissages eux m mes afin de faciliter le transfert des connaissance
89. s et l acc s l autonomie P MEIRIEU NOTION NOYAU El ment cl ou concept organisateur dans un ensemble de contenus disciplinaires Les notions noyaux comme la respiration la colonisation la description la proportionnalit permettent de r organiser les programmes autour de points forts et de construire des situations didactiques pour permettre leur acquisition Elles sont toujours appr hend es un registre donn de formulation Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit diff renciation doc doc 88 91 la diff renciation CPC Bas Rhin OBJECTIF 1 But que l on poursuit c est dire la comp tence que l on veut installer chez l apprenant R alisable plus ou moins long terme Cahiers p dagogiques n 280 Janvier 1990 2 Performance attendue en fin d apprentissage dans des conditions pr cises et selon un seuil d acceptabilit pr alablement d fini R F MAGER OBJECTIF NOYAU C est l articulation entre l essentiel de la discipline ce qu il faut enseigner et qui d coule de la confrontation critique du savoir savant universitaire et des demandes sociales ce qu il est possible d enseigner compte tenu des capacit s d acquisition de l l ve niveau d exigence ce qui peut tre assimil tel ge en tenant compte des facteurs socioculturels etc Quels sont les crit res de choix des objectifs noyaux Il faut
90. servables Les caract ristiques d un concept sont leur tour des concepts qui renvoient d autres concepts et ainsi de suite ensemble ils forment un r seau conceptuel qui prend racine dans un processus de communication Britt Mari BARTH Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit CONTRAT DIDACTIQUE Le concept de contrat didactique est tr s diff rent de celui de contrat p dagogique dont on sait qu il cherche expliciter au maximum pour les l ves les objectifs et les exigences scolaires Au contraire le terme de contrat didactique initialement introduit par Brousseau en didactique des math matiques explique qu il existe n cessairement une certaine opacit dans le syst me didactique reliant le savoir l l ve et le ma tre En r f rence au contrat social de Jean Jacques Rousseau l id e est que le contrat didactique pr existe la situation d enseignement et en quelque sorte le surd termine Cela non parce que l enseignant chercherait cacher quelque chose aux l ves mais parce qu il est pris comme eux dans ce contrat qui les lie Le fondement du contrat didactique ne concerne pas la nature de la relation p dagogique il est d abord pist mologique Il r sulte notamment des obstacles auxquels s affrontent les l ves pour apprendre et de la situation didactique elle m me Celle ci doit effectivement mettre les l ves aux prises avec
91. ssation des consignes et temps de travail accompagner le discours par une trace crite au tableau ou sur une fiche de contrat Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Passation de consignes sans ancrage visuel diff renciation doc doc 60 6 Probl me de m morisation et de compr hension Absence de point d ancrage de l attention et d indices pour la compr hension Activit fortement d pendante de la capacit d attention des enfants Risque de d crochage pour certains d entre eux Monopole du canal auditif Discours oral du ma tre en suspension discours fugace tributaire des conditions d attention Risque de redites voire d impasse Varier les formes de m diation Passer les consignes en situation appr hendable Doubler le discours oral par un ancrage visuel tactile Mettre le mat riel fiches objet disposition de l enfant puis proc der la passation des consignes la diff renciation CPC Bas Rhin Il Prise en compte de l l ve 1 Place de l enfant 1 1 Int gration des caract ristiques sp cifiques l enfant Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Non prise en compte des capacit s d attention Prolongation de s ances D passement des cr neaux horaires attribu s l emploi du emps
92. tences portent sur des savoirs d autres sur des savoir faire d autres encore sur des savoir tre Les diverses comp tences poss d es par les individus ou exig es par des situations permettent de d finir des profils de comp tences Dans le domaine de la formation professionnelle des ouvriers par exemple on peut distinguer des comp tences professionnelles relatives l activit de travail elle m me des comp tences techniques savoirs g n raux scientifiques et techniques applicables au travail et des comp tences polyfonctionnelles capacit effectuer des activit s diff rentes comme la fabrication et le contr le A partir de la dominance d un groupe de comp tences on caract rise ainsi trois types de profils La comp tence est souvent distingu e de la performance Elle d signe alors une potentialit dont les r alisations concr tes sont les performances Dans la psycholinguistique de Chomsky la comp tence est la capacit pour un individu d mettre et de comprendre des phrases nouvelles Les phrases effectivement mises et comprises d finissent la performance Dans le domaine ducatif la comp tence est parfois assimil e au niveau d efficience auquel on peut s attendre compte tenu des aptitudes manifest es par l apprenant Les performances observ es peuvent tre inf rieures ou sup rieures la performance pr dite qu est alors la comp tence diff renciation doc doc 85 91 la diff renci
93. tte compr hension Au d but de chaque s quence informer les l ves du travail qui va tre engag Expliciter les composantes du contrat didactique pour associer les enfants aux t ches dont ils connaissent la finalit diff renciation doc doc 63 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation 2 1 Non prise en compte des connaissances et repr sentations de l enfant Absence de lien avec le d j l Absence de la phase d mergence des repr sentations Non retour apr s constats aux repr sentations initiales Confrontation de la situation initiale finale inexistante Risque de stress pour confrontation constante avec l inconnu Les repr sentations initiales risquent de faire obstacle l int gration des nouvelles Entrave la prise de conscience et l appropriation des savoirs nouveaux Risque de maintien des conceptions propres l enfant Absence de mise en confiance les contenus priment sur le climat de travail Absence de prise en compte des connaissances et du point de vue de l enfant Son potentiel n est pas mobilis ni valoris Tisser un lien entre l enfant et le sujet d tude rattacher ce dernier son v cu ses connaissances pour apprivoiser l inconnu par le connu Varier les formes de m diation Fa
94. tteints Probl me de gestion du temps Appr hender les demandes des enfants avec discernement Mesurer la relation avec l objet du travail engag Varier les formes de m diation Associer l enfant la formulation des t ches pr ciser le cadre de leur ex cution pour centrer le travail sur celles ci Mise en place de r gles de vie et de fonctionnement par rapport la prise de parole et exigence par rapport leur respect diff renciation doc doc 62 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 2 Place de l apprenant 2 1 Conduite d aide l apprenant avant d engager les apprentissages P Conduites observ es Entraves pour l enfant SE EE EE E E EE R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Absence de mise en projet Motivation et curiosit non veill es Entrave l envie d apprendre L enfant ne sait pas ce qu on attend de lui n tant pas conscient de la finalit du travail il peut s garer ou se d motiver P le du savoir pr dominant chez le ma tre Travailler la motivation de l l ve lui faire comprendre que les activit s auxquelles il est invit participer sont des activit s dont il reconna t le caract re fonctionnel ou utilitaire L enfant a besoin de conna tre et de comprendre la valeur la port e les retomb es probables de la t che Son engagement et sa participation r sulteront de cette connaissance et de ce
95. tutorat ponctuel chaque tape de la construction Groupe 31 Travail collectif en groupe o chaque enfant aura un r le pr cis dans la construction du puzzle demand Pr sence de l enseignant Enfants qui ont des difficult s rep rer l organisation spatiale du puzzle demand Difficult s de m thodologie pour mener leur t che terme Support 1 Le mod le statique donn 2 formes g om triques des dimensions et 4 couleurs Support U Le mod le statique pr sent en deux ou trois parties s par es toit fa ade Support O Mod le statique plus grand avec moins de formes diff rentes O Mat riel Blocs mousse de la salle de jeux deux formes diff rentes et 4 couleurs diff rentes Consigne L Consigne U Consigne U Poser les diff rents l ments sur le mod le Poser les diff rents l ments sur la forme Poser les diff rents l ments sur le dessin e mod le Travail par groupes de deux pour chaque Trier les diff rentes formes de m me taille l ment Trier les couleurs Chaque enfant choisit 3 ou 4 l ments Le tri est fait en autonomie Groupe de 6 enfants avec l enseignante M thodologie sE M thodologie zE M thodologie zE l puzzle doc 28 91 la diff renciation CPC Bas Rhin Analyse du mod le par verbalisation de l enfant lecture du mod le Pour le toit il me faut 1 Trier les diff rentes formes 2 Trier
96. uer une activit de p herche Phase exploratoire As a x x xxix P Les outils utilis s permettent ils d appr hender la situation probl me complexit lisibilit faisabilit 9 x IxIxIx L organisation de la classe et le mode de communication permettent ils C oni e Ala LE 9 Phase d mission tous les l ves d ROUE des hypoth ses 4 Ig Ik x m f A Quel est le statut et le traitement de l erreur d hypoth ses xIxIx Ix E Le questionnement oral ou crit permet il l l ve Phase d analyse des de se poser des questions pertinentes et del xIxIxIxIxIxIx hypoth ses progresser dans son argumentation E Les moyens mis en uvre permettent ils tous les Phase de v rification l ves de v rifier les hypoth ses construction x x x x x x x x diff renciation doc La diff renciation CPC Bas Rhin documents changes avec une personne ressource U L nonciation de la d couverte est elle accessible Validation et tous les l ves formulation mode de x nonciation de la communication d couverte 74 L organisation de la classe permet elle chaque Phase d entra nement l ve de disposer d un temps de travail suffisant x intensif pour asseoir ses connaissances x Une gradation de la difficult est elle envisag e X X A Phase d valuation Quels types d aides sont propos es L valuation correspond elle au
97. un moment donn de son volution La recherche dans ce domaine requiert un d tour par l lucidation du rapport entre le d veloppement et les apprentissages P MEIRIEU Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT ou zone de d veloppement prochain Vygotsky distingue le niveau actuel de d veloppement d un sujet d termin par les preuves et probl mes qu il peut r soudre seul sans l aide d autrui et qui correspond l exercice autonome et int rioris des comp tences cognitives et son niveau de d veloppement potentiel d termin par les preuves et probl mes qu il n est pas encore capable de r soudre seul mais qu il peut r soudre dans des situations de collaboration et d interaction sociale L cart entre ces deux niveaux de d veloppement d finit ce que Vygotzky nomme la zone proximale de d veloppement ou zone de d veloppement prochain Celle ci circonscrit l espace dans lequel peuvent et doivent prendre place les processus d apprentissage et les activit s d enseignement lesquels en retour transforment et d terminent le d veloppement en lui donnant formes et contenus Dictionnaire encyclop dique de l ducation et de la formation Nathan Universit diff renciation doc doc 91 91
98. unit s d apprentissage compos es de plusieurs s ances S appuyer sur l ensemble des tapes de la d marche d apprentissage pour construire le savoir ef en annexe les tapes d une unit d apprentissage diff renciation doc doc 57 6 la diff renciation CPC Bas Rhin Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation Activit s juxtapos es sans fil conducteur dans le cadre de la classe atelier L enfant est mis en activit mais n en per oit pas le sens la finalit Le d filement rapide d activit s diverses conduit des apprentissages superficiels P dagogie occupationnelle Gestion court terme au jour le jour Risque d puisement des propositions de travail moyen terme Gestion isol e et superficielle des domaines disciplinaires Finaliser les apprentissages en rapport avec une valuation diagnostique un tat des lieux des pr requis un projet Partir du projet pour laborer les situations d apprentissage rayonnant dans diff rents domaines disciplinaires Mettre en uvre une p dagogie du projet diff renciation doc doc 58 6 la diff renciation CPC Bas Rhin 3 4 Le choix des consignes Probl me de passation de consignes Conduites observ es Entraves pour l enfant R le attitudes conceptions du ma tre Risques Rem diation _ Cons
99. x X x x d hypoth ses Oralement par crit au tableau x x yp Mise en place d un d bat ma tre l ves et l ves l ves x x xX Explicitation des d marches x x Etapes D roulement UIIUOII SE El Organis niveaux styles strat g approch outils aides rythmes ation cognitifs cognitifs d appr m thod d appren m thod T Permettre chaque enfant d expliquer sa strat gie d argumenter x x x x x x x Phase d analyse des hypoth ses T Proposer des v rifications diff rentes x x x x x x Phase de Contr le des calculs effectu s en faisant appel la calculette la v rification table de Pythagore x x x Echange avec personne ressource X X X OD Validation S assurer de l efficacit de la solution retenue xX xX et nonciation de la d couverte puzzle doc 23 91 la diff renciation CPC Bas Rhin O Phase Proposer des nonc s plus ou moins difficiles xX xX d entra nemen Pr voir un travail en ateliers X X t intensif Penser aux aides fiches guides x x x x solutions partiellement r dig es x x x x pr sence de tables xX X xX xX 12 Proposer des probl mes ferm s sous forme de probl mes Phase d application x x x x d valuation Exiger une solution o sont pr sents les diff rentes tapes du cheminement et les strat gies utilis es x x x x Travailler sur des probl mes de r investissement x x x x Construire les non

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