Séminaire de formation Démarches FOS et FOU pour un
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1. i i j i f N 4 oo oo oo oo oo oo AN oo oo oo op D marche globale L analyse de la demande Il L analyse du public et de ses besoins IIl La collecte des donnees IV L laboration de la progression V La didactisation VI L valuation I L analyse de la demande Qu est ce qui est attendu par l institution pour laquelle vous travaillez Il L analyse du public et de ses besoins D finir le public L analyse des besoins permet de rep rer les situations de communication r currentes Les besoins La situation de communication Analyser l information recueillie pour identifier les t ches professionnelles disciplinaires qui d coulent des situations de communication puis les activit s langagi res correspondantes CO CE PO PE IO IE r d han j t b u l i f f i m oo oo po oo oo oo oo oo oo oo oo oo oo oo oo AN e Le contexte geographique j H e La formation suivie par le public e Leurs acquis e La proximite des langues en presence e Action en milieu francophone ou non e Captif ou non captif e Pourquoi un apprentissage en langue est il requis L analyse des besoins p 1 i i A Vos tudiants ont des besoins li s l acquisition de savoirs et savoir faire pour E 1 L i peer I P f A E i i 5 j m a Les contenus de la formation dimension disciplinai2. Des prises de notes de cours magistraux Des vid os explicatives du m tier d ing nieur Des t moignages d tudiants d ing nieurs de professeurs Des documents administratifs emploi du temps demande de bourse circulaire etc Des documents professionnels relatif au m tier d ing nieur graphiques presse sp cialis e etc pa y i Il So See 0 0 en i J E T S E item i Collecter e Les discours existants les crits universitaires professionnels les conversations types etc e Les discours sollicit s interviews t moignages etc e Les discours reconstitu s les donn es ne sont pas toujours accessibles il faut parfois les creer Genres de donn es tude manuel th se monographie m moire article de p riodique dissertation expos formulaire communication conf rence discussion entretien interview d bat rapport article d encyclop die r sum brochure prospectus sp cification brevet invention contrat mode d emploi lettre table alphab tique table des mati res th saurus norme terminologique dictionnaire sp cialis bibliographie catalogue etc Fi ia j f h i i f f i Mer MEERE on oo A Pa pa Pa Pa Pi Pi Pa PI Pa Pi Pa Pi Pi Pi Po PI Fa oo oo oo oo oo oo po ANO Classer les donn es Les th matiques les contenus de la formation le suivi de cours le rythme universitaire la vie estudiantine l insertion dans la v
3. S minaire de formation D marches FOS et FOU pour un apprentissage cibl du fran ais C dille FORMATIONS FLE Caroline Mraz i i i i i i i i i i i i i i l i a Pa pa Pi pa pi Pa Pa Pa Pi Pa PI Pa Pi Pa 0 nan Wa pa Pi pa Pi Pa Pi Pi Pi Pa PI Pa Pa nm Pa pa Pi Pa Pi Pa Pa Pa Pi Pa PI Pa Pi Pa ee n a n a Qu est ce que le FOU Le concept de Fran ais sur objectif universitaire FOU a merg en tant que nouvelle discipline La complexit des discours et la diversit des taches universitaires exigent de la part des tudiants qu ils acqui rent des comp tences langagi res sp cifiques Objectif Pr parer des tudiants trangers suivre des tudes en milieu francophone Le FOU vise en tant que sp cialisation au sein du FOS developper des comp tences de communication la fois disciplinaires culturelles et professionnelles Les caract ristiques du FOS e l ne s agit pas d apprendre LE fran ais mais DU fran ais pour realiser un objectif donne e Le FOS concerne tous les domaines professionnels affaires tourisme droit m decine sciences relations internationales etc et s adresse des publics tr s differents universitaires professionnels boursiers stagiaires etc e L objectif est de r pondre aux besoins sp cifiques des apprenants 2 a j LL j L 7 k i f f b f u i E
4. t che finale r aliser par les apprenants exemple pr parer un expos oral V La didactisation a La m thodologie un apprentissage par t ches b Elaborer des activit s d apprentissage en fonction de l analyse des donn es et des situations de communications identifi es Un apprentissage par t ches i i i i i i i l i l i i k i i i p 1 i i A oae F a 4 f N x x o ee 1 Principes L adoption d un apprentissage par t che est au centre i des m thodologies du FOS Task based learning e _ Considere les apprenants comme des acteurs 0 0 SOCIAUX e oute comp tence langagi re est utilis e pour Pa pa Pi pa Pi Pa Pi Pa Pi Pa PI Pa Pa a accomplir des t ches dans des circonstances et un environnement donn s l int rieur d un Pa pa pi pa pi pa Pai ra Pi Pa PI Pa Pi Pa 0 nan domaine d action particulier e L objectif r alisation d une t che effective sur le Wa pa Pi pa Pi Pa Pi Pa Pi Pa Pi Pa Pa terrain exemple pr senter le d but d une conf rence Elaborer des activit s d apprentissage Le processus d enseignement apprentissage se d compose en quatre phases Observation Anticipation Conceptualisation Systematisation Reinvestissement Merci de votre attention Des questions
5. ces pour parvenir un resultat d termine ds e Les activit s langagi res impliquent l exercice de la comp tence communiquer langagi rement pour recevoir et ou produire un ou des textes l oral et ou l crit pour parvenir la realisation d une tache Exemple T che universitaire suivre un cours magistral Activit s langagi res identifier la structure d un cours prendre des notes prendre la parole en public etc III La collecte des donn es La collecte des donn es d signe toutes les informations que le concepteur d un programme FOS FOU collecte sur les situations de communication sur les activites et sur le contexte institutionnel Elle constitue le centre de gravit de la d marche en fran ais de sp cialite I Que faut il collecter 2 Collecter 3 Classer et traiter les donn es a Classer les donn es b Etablir une proc dure de traitement Fa ia j j h i i f f i Mer on on oo A Pa ee ee Pi Pa PI Pa Pi Pa ee Pi Po PI Fa oo oo E E E E A E E oo oo oo oo AN Que faut il collecter Des enregistrements vid os de situations de classe de s minaires etc Des videos d changes entre tudiants ou entre etudiant professeur sur des situations sp cifiques demande de renseignements demande de rdv etc Entretiens t l phoniques avec des secr taires de bureaux administratifs un futur employeur pour un stage etc Des exemples d examens
6. i re exemple une consigne rel ve de l activite langagi re comprendre une consigne et il privil gie parmi les ressources d une langue des tournures syntaxiques et grammaticales sp cifiques exemple les tournures impersonnelles ainsi que des l ments lexicaux particuliers exemple la typologie des verbes utilis s dans la formulation des consignes J J Richer Concevoir un programme Les objectifs d apprentissage Les objectifs d apprentissage sont fonction des situations de communication et ils d finissent les savoir faire langagiers qu elles induisent et donc ce que les apprenants doivent acqu rir Les savoir faire langagiers 2 Les objectifs grammaticaux 3 Les objectifs lexicaux f L r S j h t t b gt i a a ee 0 0 0 o oo oo oo oo oo op oo x x o ait oo Concevoir une progression Pour concevoir une progression il faut Lister les t ches universitaires professionnelles identifi es au cours de l analyse des besoins et de la collecte des donn es 2 Organiser ces t ches selon une gradation coh rente exemple suivre un cours en amphith tre analyser des documents crits 3 D finir un ou plusieurs savoir faire langagiers d coulant de ces taches ce sont les objets d apprentissage 4 Traiter ces savoir faire langagiers au travers d activit s exemple compr hension orale et d exercices exemple grammaire lexique 5 Pr voir une
7. ie professionnelle la pr paration d un s jour en France Les genres de documents une feuille d examen une fiche d inscription un texte sp cialise un cas pratique un TD etc Les situations de communications entrer en contact avec un professeur suivre un cours en amphi demander des cours un autre etudiant etc Les t ches universitaires professionnelles comprendre un s minaire realiser un projet en groupe solliciter un RDV administratif s inscrire au examen rendre un TP etc Proc dure de traitement Fr Definir pour chaque donn e retenue le genre de la donn e la situation de communication e les actes langagiers propre au domaine de sp cialit e le vocabulaire sp cialise e le niveau langagier selon le CECR ds e IV L laboration de la progression a Analyser les discours b Concevoir un programme D finir les diff rents objectifs d apprentissage Concevoir une progression en FOS 0 Analyser les discours Le concepteur doit analyser e Le discours sur les changes oraux et crits en situations universitaire et ou professionnelle e Les interactions au travail l universite c est dire des analyses conversationnelles Genre de discours A Fi k i i j mea oo po oo oo oo oo oo oo oo oo oo oo AN H 1 Un genre de discours est une cat gories de textes oraux ou crits repr sentant une activit langag
8. re 2 Le suivi de cours en fran ais dimension didactique Pa pi r Pr Pa pa pa pa Pi Pa Pi Pa Pa Pa PI Pa Pi Pa PI Pa Pi Pa Pi 3 Le fonctionnement institutionnel et le rythme universitaire dimension institutionnelle Pa pa Pi pa Pi Pa Pi Pa Pi Pa PI Pa Pa a 4 Linsertion dans la vie professionnelle dimension professionnelle Pa pa Pi pa Pi Pa Pa ra Pi Pa Pi Pa Pi Pa nm 5 La vie estudiantine 6 La pr paration du s jour en France Pa pa Ce pa pi Pa Pa Pa Pi es Pa Pi Pa ds pour rep rer les situations de communication La situation de communication est d finie par le site physique et social o se d roule l activite langagi ere Pour les identifier r pondre aux questions suivantes e A quelles utilisations du fran ais l abbrenant sera t il confront au moment de son activit disciplinaire et ou professionnelle e Avec qui parlera t il dans quel contexte quel statut galit sup riorit hi rarchique subordonn leurs intentions pour quelles raisons et dans quels objectifs communiquent ils e _ Qu aura t il dire quel sujet de quelle mani re e Qu aura t il comprendre quel sujet e __ Qu aura t il crire quel sujet de quelle mani re e __ Qu aura t il lire quel sujet c Identifier les t ches et les activit s langagi res e Une t che est le fait de r aliser une action mettant en uvre diverses comp ten
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