la pédagogie de contrat
Contents
1. non qui provoque chez ce dernier le d clic de la motivation et de l investissement dans la r alisation de l objectif La communication des informations n cessaires pour que l l ve puisse se prononcer l enseignant doit lui communiquer d une part les rai sons et le but de la proposition du contrat d autre part les indicateurs et les crit res de r ussite concernant ce que l l ve aurait r aliser pour que Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 5 l objectif soit atteint et enfin l explicitation de ce que le contrat entra ne comme cons quences pour lui Le principe de la n gociation des l ments du contrat Il s agit de n go cier L ch ance du contrat Les moyens utilis s pour r aliser le contrat Le type de la production finale concr tisant le contrat un texte crit un dossier un montage audiovisuel Les aides auxquelles l l ve fera appel professeur camarades fa mille L valuation de la r ussite du contrat cette tape est n cessaire pour que l l ve sente que son travail est reconnu comme un travail r el en trant dans son cursus scolaire L valuation peut tre effectu e soit par l enseignant qui a propos le contrat soit par des camarades en co valuation soit par l l ve en auto valuation La solution de rem diation en cas d interruption ou de non atteinte de l objectif du contrat comm2. j ai entrepris de leur faire une description rapide et pr cise au sujet du contrat mettant en vidence son r le l importance des l ves dans sa n gociation ainsi que l int r t de son laboration Voyant la place qui tait la leur dans cette d marche les l ves comprirent que tout ce que l on faisait tait s rieux et avait pour seul but de les aider rem dier leurs difficul t s partir de ce moment leur collaboration et leur investissement dans ce travail furent complets Je leur ai par la suite demand de formuler un objectif commun r ali ser et apr s une quinzaine de minutes durant lesquelles mes conseils les guid rent claircir et pr ciser leur id es ils me propos rent enfin l objectif suivant R ussir r soudre les quations du type ax b cx d avec a b c d des nombres d cimaux ou fractionnaires Il est important que ce soit aux l ves de d gager partir de l analyse de leur difficult s l objectif atteindre car ces derniers s investissent alors da vantage dans le travail si ils ont contribu son laboration Cette tape termin e je leur ai explicitement indiqu qu ils avaient l enti re possibilit d accepter ou non ma proposition de contrat La recon naissance de cette libert de dire non est fondamentale car c est elle qui pro voque le d clic de la motivation et le d sir de l investissement ult rieur de l l ve
3. j ai choisi de mettre en uvre la p dagogie de contrat que je propose de d velopper maintenant B Le contrat p dagogique 1 D finition La p dagogie de contrat est celle qui organise des situations d apprentissage o existe un accord n goci lors d un dialogue entre des partenaires qui se re connaissent comme tels afin de r aliser un objectif qu il soit cognitif m tho dologique ou comportemental Halina Przesmycki Dans cette d finition le terme apprentissage est pris au sens large il s agit de la r alisation d un objectif de savoir ou de savoir faire mais aussi de savoir tre 2 La d marche de la p dagogie de contrat La p dagogie de contrat se pratique selon trois principes fondamentaux exi geant un changement des mentalit s et des structures scolaires actuelles Le principe de libert de proposer d accepter ou de refuser le contrat La demande de contrat comporte quatre phases L analyse par l l ve et l adulte de la situation qui conduit la pro position du contrat La proposition du contrat qui consiste r aliser un objectif cognitif m thodologique ou comportemental L indication explicite de la libert de d cision dont dispose l l ve sans cette libert se serait un faux contrat la demande se faisant de telle sorte que l l ve se sente oblig d accepter la proposition Pourtant c est la reconnaissance de la libert de dire
4. me de l institution une remise en cause fondamentale de leurs repr sentations et de leurs cadres de r f rences habituels en mati re de pratiques p dagogiques Je dirais qu il est essentiel que le professeur puisse disposer d un ventail suffisamment large de m thodes p dagogiques permettant de r pondre de fa on originale et vari e aux attentes et aux besoins diversifi s de ses l ves La p dagogie de contrat telle que je l ai exp riment e enrichit mon sens largement cet ventail de m thodes et fournit aux enseignants qui se donnent Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 25 la peine de la mettre en uvre un outil pr cieux de diff renciation permet tant aux l ves de prendre davantage en charge leurs apprentissages Bibliographie LEGRAND Pierre 1997 Les Math matiques en coll ge et en lyc e Hachette ducation MERIEU Philippe 1990 L cole mode d emploi ESF MERIEU Philippe 1989 Apprendre Oui mais comment ESF PRZESMYCKI Halina 1994 La P dagogie de contrat Hachette ducation PRZESMYCKI Halina 1991 P dagogie diff renci e Hachette ducation
5. que des sentiments positifs tels que le plaisir la confiance ou la s curit engendrent de la motivation stimu lus indispensable tout apprentissage La relation je dirais presque affective liant l enseignant l enseign est donc fondamentale La p dagogie diff ren ci e travers laquelle le professeur est plus proche individuellement de ses l ves laisse le champ libre l mergence de telles motions Enrichir l interaction sociale En effet chaque l ve plac dans un groupe peut b n ficier d une richesse d interaction avec ses autres camara des ce qui lui permet de s panouir et d acqu rir durablement des savoirs et savoir faire Apprendre l autonomie Le cadre de formation de la p dagogie diff ren ci e est un cadre souple et s curisant dans lequel les l ves b n ficient d un champ de libert o ils ont le droit de choisir de d cider d innover et de prendre des responsabilit s Rendus ainsi plus autonomes les l ves sont plus cr atifs et plus imaginatifs ce qui favorise leur d veloppement cognitif et leur facilite les apprentissages Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 3 3 Les dispositifs de diff renciation Selon Philippe Meirieu cf Apprendre Oui mais comment il est indis pensable de d limiter un espace au sein duquel l activit p dagogique puisse s exercer Une situation d apprentissage se construit ainsi autour de t
6. SOS math mais la place de retravailler le calcul fractionnaire pendant les vacances puis de me pr senter la rentr e la r alisation de la fiche d exercices Nous nous sommes mis d accord puis nous avons rempli un nouveau document Groupe 2 Ces l ves ont termin leur fiche au d but de la premi re heure Comme le groupe pr c dent ils ont t tr s aid s par la fiche d auto valuation qui travers les op rations savoir effectuer pr sentait clairement les diff rents moyens pour factoriser et d velopper des expressions alg briques Le cas de Daroussi a t en particulier une grande satisfaction pour moi car malgr ses lacunes ant rieures sur le calcul num rique il avait bien tra vaill pendant toute la semaine sur son contrat individuel et sa r ussite dans la r alisation de l objectif fut une r compense pour son effort soutenu ce que je n ai pas manqu de valoriser Groupe 3 La correction des exercices montra que la plupart des l ves avaient bien atteint l objectif fix Seul un l ve avait des difficult s sur l criture des rapports de longueurs dans les configurations de Thal s en papillon mais sa 20 Davy E to d marche et sa r daction des exercices tant correctes J ai tout de m me valid la r ussite de ce contrat Groupe 4 Ma premi re heure tant consacr e juger les degr s de r ussite des con trats je me suis occup essentiellement l he
7. dans la r alisation de l objectif Le groupe a accept ma proposition et par la suite j ai fourni aux l ves un exemplaire du contrat sur lequel ils ont not au fur et mesure les r sul tats de la n gociation D marche 3 n gociation des autres l ments du contrat Il s agit de n gocier le type de production finale concr tisant le contrat les moyens utilis s par l l ve pour r aliser l objectif l valuation de la r ussite du contrat ch ance du contrat la solution de rem diation en cas d interruption ou de non atteinte de l objectif du contrat Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 13 Lors de cette d marche il est encore pr f rable de laisser les l ves libres d mettre leurs propositions les premiers de fa on tre d s le d but les moteurs du contrat En effet cette reconnaissance par l adulte de leurs capa cit s d initiative les stimule en les poussant chercher et r fl chir davan tage Malgr tout le type de production finale n a pas vraiment t n goci c est moi qui leur ai propos de r aliser l objectif du contrat travers des s ances de travaux de groupes Par contre concernant les moyens mis en uvre les l ves m ont fait part de leur souhait de travailler sur des exercices permettant de saisir la d marche de r solution des quations Ensuite nous avons discut au sujet de l v
8. leur objectif de travailler sur les fiches de leur choix en privil giant celle o ils ne se sen taient pas l aise comme celle sur Thal s par exemple qui devait tre trait e en priorit par un grand nombre d l ves Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 19 2 Pr sentation de la deuxi me s ance Cette s ance qui a eu lieu le mardi 7 d cembre avait pour but de valider la r ussite des l ves atteindre l objectif fix par leur contrat Voici les r sul tats Groupe 1 Ce groupe a t la grande r ussite de cette exp rience p dagogique car les l ves qui d habitude taient en chec avaient en majorit atteint l objectif la fin de la premi re heure Ils m ont d clar avoir beaucoup appr ci de travailler partir des grilles d auto valuation car ils se voyaient progresser et cernaient mieux o se situaient leur difficult s La seconde heure fut consacr e la fiche sur Thal s qu ils trait rent moiti le reste tant r alis comme travail la maison Un seul l ve du groupe prit conscience partir de sa grille qu il n arrivait pas r soudre les quations o apparaissaient des nombres frac tionnaires Afin qu il ne ressente pas cela comme un chec et qu il puisse travailler sur une autre fiche je lui ai propos de ren gocier le contrat Il m a alors fait part de son d sir de ne pas assister une s ance de soutien en
9. ress dans mon travail Le contrat de r ussite Ce contrat est propos un l ve ou un groupe lorsqu une valuation montre que des lacunes ant rieures font obstacle la compr hension d un cours Il s utilise galement lorsqu un savoir faire d j enseign et appris n est pas r employ avec aisance et comp tence par cer tains l ves Des contrats de r ussite collectifs ou individuels sont alors mis en place les conduisant la ma trise de cet apprentissage Le contrat didactique ne pas confondre avec celui mentionn ci dessus Les objectifs de ce type de contrat sont l acquisition de savoirs et savoir faire ou leur am lioration et leur ma trise Ils sont sp cifiques car le plus souvent c est l enseignant qui les d finit et qui propose une classe un contrat didactique comme outil de diff renciation des processus d apprentissage des l ves Ce contrat s utilise aussi dans la r alisation d un objectif g n ral identique pour tout un groupe et qui peut ensuite se traiter par des contrats individuels La grande diff rence entre un contrat de r ussite et un contrat didactique repose sur le fait que pour le premier les l ves ont la libert de l accepter ou pas ainsi que le choix de d finir eux m me les objectifs tandis que pour le second ces l ments ne sont pas n gociables Voici donc pr sent cet outil de diff renciation qui est le contrat p dago gi
10. retra vaille ces notions pour r ussir mener bien le contrat collectif partir de l analyse commune de sa fiche nous avons formul son ob jectif qui tait Savoir r duire des expressions litt rales et mieux utiliser les parenth ses dans les critures alg briques Nous avons ensuite n goci les moyens mettre en uvre pour sa r ali sation Daroussi proposa dans un d lai d une semaine de revoir dans un livre de quatri me le chapitre intitul Le calcul litt ral puis de me pr senter deux exercices que je lui donnerais illustrant les diff rents probl mes voqu s ci dessus L valuation se ferait alors par la correction des exercices rendus qui se lon son souhait seraient not s cette note tant comptabilis e dans la note orale finale Les s ances de travaux de groupes d butant le mardi 7 d cembre l ch ance du contrat fut fix e le lundi 6 d cembre En cas de non atteinte de l objectif du contrat Daroussi a accept la veille des s ances de groupes de passer une heure de soutien en SOS math afin que je reprenne avec lui les notions non comprises 3 Question 4 le d veloppement de 2x 1 2x 1 s crit 4x2 1 4x 1 2 x 1 4 x2 1 R ponse de l l ve 2x2 1 Question 6 4 x peut se factoriser en 2x 3 2x 3 2x 3 4x 3 4x 3 4x 3 R ponse de l l ve 4x 3 4x 3 L ensemble des r
11. tr s cons quent pour les deux parties contractantes Pour l l ve qui se fait une image tr s forte tr s institutionnalis e de cet acte avoir le droit de signer un document non seulement scolaire mais aussi p dagogique signifie tre reconnu positive ment par le partenaire adulte Il se sent consid r comme une personne res ponsable capable de r fl chir de d cider d agir en se prenant en charge Cette impression que les l ves ont pendant ce laps de temps de la n gocia 14 Davy E to tion d tre consid r s comme adultes construit chez eux une image valoris e de leur propre personne qui peut les sortir quelquefois de situations d checs r p t s Ce fut le cas de Cl ment que les coll gues me pr sentaient comme irrattrapable et qui pendant toute la n gociation a t tr s actif alors qu en classe il ne manifestait aucun int r t pour le cours 3 Mise en place avec le groupe 2 d un contrat didactique Je ne vais pas d tailler comme ci dessus les n gociations mais je pr senterai les faits principaux D marche 1 Cette d marche fut la m me qu avec le groupe pr c dent D marche 2 Apr s discussion et analyse des valuations les l ves d clar rent ne pas avoir assimil ce chapitre pour deux raisons Tout d abord ils ne connaissaient pas les r gles permettant de facto riser ou de d velopper Ensuite ils n arrivaient pas utiliser les identit
12. UN ESSAI DE P DAGOGIE DIFF RENCI E LA P DAGOGIE DE CONTRAT Davy E TO M moire professionnel r alis l IUFM de la R union en 1999 2000 sous la direction de Jean Marc Breslaw h t rog n it des l ves tant au niveau du savoir qu au niveau de l appartenance socioculturelle appara t comme un facteur fondamen tal prendre en compte dans la r alisation d une activit p dagogique Aussi le professeur pour r pondre aux besoins et aux attentes des l ves doit mettre en place des situations d apprentissages leur permettant de s approprier le savoir selon des processus mentaux et un rythme propres chacun d eux Tous ces aspects qui m taient totalement inconnus auparavant se sont impos s moi lorsque je me suis aper u que ma classe une troisi me du coll ge Albius pr sentait des disparit s de niveaux tr s importantes en ma th matiques D s le d but de l ann e j ai eu de grosses difficult s faire face cette h t rog n it ce qui m a conduit tudier des moyens pour g rer un tel facteur J ai ainsi d couvert la p dagogie diff renci e que j ai mise en uvre au sein de ma classe au travers d un outil particulier qui se nomme le contrat p dagogique Mes recherches th oriques et mes exp riences sont pr sent es dans ce m moire de la fa on suivante Dans une premi re partie j expose les aspects th oriques de la p dago gie diff renci e et
13. aire la diff rence entre le th or me direct et sa r ciproque R ussir bien crire les hypoth ses et les conclusions de ces deux th o r mes lorsque les notations ne sont pas celle du cours en particulier ne pas se tromper sur l criture des galit s de rapports de longueurs Probl me de r daction oubli d hypoth ses oubli de mentionner le th or me utilis Difficult s li es au calcul num rique utilisation du produit en croix et comparaison de deux nombres fractionnaires 2 Ce chapitre sur le th or me de Thal s tu penses l avoir bien compris moyen nement compris peu compris pas compris du tout 10 Davy E to J avais donc pu mettre en vidence diff rents probl mes rencontr s par les l ves et il ne me restait plus pr sent qu former mon groupe de be soins L valuation m a permis de d terminer un certains nombre d entre eux qui pr sentaient des lacunes mais certains appartenaient d j un des deux noyaux de travail d finis pr c demment Je pris donc la r solution suivante j ai constitu partir de cet ensemble un groupe de neuf l ves en difficult qui ne figuraient dans aucun autre puis pour ceux qui faisaient d j partie d un autre atelier j ai d cid qu ils effectueraient la m me t che soit en s ance de SOS math soit chez eux Les trois valuations pr sent es ci dessus se d roul rent sur une dur e d une semain
14. aluation de la r ussite du con trat et les l ves ont t tr s tonn s de constater que je leur accordais un r le m me ce niveau La plupart d entre eux ont en effet si bien int gr dans leurs repr sentations l id e que l valuation est la propri t de l enseignant qu ils ont t surpris par cette tape H sitants ils m ont de mand de pouvoir eux m mes valuer la r ussite du contrat ce qui a t n goci en m me temps que le support comme les l ves allaient travailler sur des exercices d apprentissage de m thode il m a sembl utile qu ils ju gent leur degr de r ussite partir d une grille d auto valuation qui accom pagnerait leur fiche de travail L ch ance du contrat a t fix e au mardi 14 d cembre et il a t conve nu que ceux qui interrompaient le contrat ou n avaient pas atteint l objectif fix seraient amen s le retravailler lors des heures de soutien en SOS math D marche 4 engagement des diff rents partenaires Il s agit de la derni re tape de la n gociation visant l gitimer le contrat p dagogique Les l ves et moi m me nous nous sommes engag s en apposant nos si gnatures mener bien sa r alisation Durant cette tape j ai ressenti chez certains l importance qu ils accor daient cette ultime d marche Comme le souligne H Przesmycki l acte de signer son contrat a un poids minemment symbolique
15. du contrat p dagogique Ensuite dans une deuxi me partie je pr sente la mise en application de cet outil de diff renciation au sein de ma classe Enfin dans une troisi me et derni re partie un bilan de cette exp rience sera effectu au niveau des trois l ments que sont le savoir les l ves et l enseignant 1 Les annexes ne sont pas reproduites 2 Davy E to I Aspects th oriques A Qu est ce que la p dagogie diff renci e 1 D finition Halina Przesmycki d finit la p dagogie diff renci e comme Une p dagogie individualis e qui reconna t l l ve comme une personne ayant ses repr sentations propres de la situation de formation Une p dagogie vari e qui s oppose au mythe identitaire d un mod le culturel unique et d un enseignement uniformis Elle tient compte des diff rents rythmes d apprentissage des diff rents processus cognitifs mobilis s dans l acquisition de connaissances ainsi que des diff rences psychologiques et socioculturelles des l ves 2 Objectifs de la p dagogie diff renci e Par la p dagogie diff renci e la lutte contre l chec scolaire et la r ussite des l ves sont rendues possibles gr ce la concr tisation de trois objectifs fon damentaux Am liorer la relation enseign s enseignants Des chercheurs comme G Racle ou J P Changeux montrent travers leurs travaux en psychologie cognitive et en neurophysiologie du cerveau
16. e acqu rir pour le r aliser Les comp tences suivantes issues des difficult s r v l es par l analyse pr c dente ont t formul es savoir crire les deux th or mes dans des configurations de Thal s aux notations distinctes de celles du cours savoir r diger des r ponses sans oublier de mentionner le th or me utili s et sans omettre d hypoth ses savoir d terminer une longueur inconnue dans une galit de rapports de longueurs Ces pr cisions nous ont permis de n gocier les moyens de travail il s agissait d une fiche d exercices visant retravailler ces diff rents points En ce qui concerne l valuation de la r ussite du contrat les l ves ont propos comme support deux exercices d application directe que je corrige rais et dans le cas o ils seraient mal trait s nous avons convenu qu une s ance de rattrapage serait mise en place D marche 4 Les r sultats des n gociations furent crits sur le contrat collectif et les sept l ves et moi m me nous nous sommes engag s mener bien sa r alisation Quant aux deux r calcitrants j avais pris soin de les faire activement participer nos changes de fa on faire ressortir de cette d marche une ambiance soud e de groupe En effet j ai remarqu que le processus de n gociation de contrat collectif accentue chez les l ves le sentiment de faire partie d un m me ensemble et cela est tr s im
17. e partir du vendredi 12 novembre Les groupes suivant furent form s Groupes 1 2 3 4 Nombre 5 d l ves Th me La r solution Factorisation Le th or me Quelques des travaux des quations et de Thal s compl ments du premier d veloppement et et exercices degr une sa r ciproque sur ces trois inconnue chapitres Le groupe 4 a t constitu des l ves d un tr s bon niveau avec lesquels je comptais approfondir ces trois notions au travers de quelques exercices cons quents B Mise en place des contrats L tape suivante de mon exp rience a consist dans un premier temps analyser avec les l ves leurs difficult s ce qui a abouti une proposition de contrat Je les ai ensuite conduits d gager puis formuler le plus con sciemment possible l objectif qu ils choisissaient de r aliser ainsi que les moyens les aides et les supports qu ils allaient utiliser 1 Dans quel cadre pratiquer la n gociation Pour mettre en place les d marches contractuelles il me fallait trouver un endroit calme et isol autre que celui de la classe dans le but de pr server la confidentialit des entretiens Ce changement de cadre est important afin que les l ves se sentent davantage en confiance et s ouvrent ainsi plus la com munication Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 11 Il tait galement n cessaire de disposer d un temps s
18. e l crit Ph Meirieu dans L cole mode d emploi il est important de pr voir une solution au cas o l valuation serait n gative de mani re viter qu un contrat ne d bouche sur un constat d chec et que son int r t soit alors discr dit aux yeux de l l ve Le principe de l engagement r ciproque de mener bien le contrat L id e d engagement doit tre ressentie par l l ve tout au long de la d mar che contractuelle car elle lui offre la possibilit d exp rimenter l autonomie par la prise de responsabilit Pour tre authentique l adulte doit aussi signi fier son engagement qu il r dige et peut signer c t de l l ve comme le font de vrais partenaires 3 Contrat p dagogique et contrat didactique Comme on a pu le voir dans la d marche pr c dente le contrat p dagogique est bien diff rent du contrat didactique L un explicite s appuie sur la recon naissance de l l ve comme partenaire v ritable de la n gociation tandis que l autre repose sur un ensemble de r gles le plus souvent implicites qui fixent les r les respectifs de l enseignant et de l l ve par rapport au savoir Si par son caract re d ensemble de r gles le contrat didactique ressemble un con trat au sens ordinaire du terme ce n en est pas un en ce sens qu il n est pas issu d une n gociation entre des parties les l ves et le professeur contrai rement au contrat
19. ent confiance en ses capacit s pour travailler consciencieusement lors des s ances de groupes B Au niveau de l enseignant La mise en place de la p dagogie de contrat m a donn des satisfactions mais m a galement amen mettre des r serves que je vais maintenant exposer En premier lieu cette pratique p dagogique a t tr s enrichissante pour plusieurs raisons Tout d abord au niveau relationnel la d marche contractuelle m a rap proch des l ves et m a beaucoup appris sur leur comportement scolaire Cette pratique permet donc de mieux conna tre notre public et de d couvrir travers leurs comportements et leurs points de vue certaines facettes de leur personnalit qui n apparaissent pas lorsqu ils sont en cours R ciproquement le changement dans ce nouveau cadre des rapports enseignants enseign s valorise galement leurs yeux l image du professeur qui les coute discute et est r ceptif leurs propositions M me si le respect de l enseignant pour ses l ves appara t aussi et heureusement en cours l attention qu il leur manifeste transpara t beaucoup plus lors des n gociations ce qui en retour les pousse s exprimer et r fl chir davantage Ensuite d un point de vue plus pratique la p dagogie de contrat ma permis de reprendre avec certains l ves des notions des classes pr c dentes sur lesquelles je n aurais pas pu revenir compte tenu des exigences d
20. ette d marche dans laquelle ils ont eux m mes d fini certaines modalit s Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 15 4 N gociation du contrat de r ussite avec Daroussi Une entrevue a pu avoir lieu le lendemain de la n gociation avec le groupe 2 Je lui ai fait un rapide r sum de la s ance de la veille au cours de laquelle ses camarades et lui avaient d fini un objectif atteindre Cela supposait donc de la part des l ves certains acquis tels que le calcul litt ral Or je lui ai expliqu qu en analysant sa fiche d valuation il apparaissait qu il avait des difficult s dans ce domaine Daroussi approuva en d clarant que sou vent il connaissait la r gle utiliser mais qu chaque fois il se trompait dans le r sultat Je lui ai donc propos de n gocier un contrat de r ussite dont le but serait de rem dier ces lacunes Lors de l analyse de ses erreurs on remarque en lisant les r ponses 4 et 6 de sa fiche qu il utilise la bonne identit remarquable mais qu il se trompe en faisant la m me erreur d criture il fait la confusion entre 2x et 2x ce qui est d une mauvaise utilisation des parenth ses Ces quelques probl mes m ont permis d changer des informations qui r v l rent des difficult s plus g n rales comme la r duction d expressions litt rales telles que A x 4x 2x 3 par exemple Il tait alors indispensable que Daroussi
21. iminaire qui vise mettre en vidence les raisons d une d marche contractuelle 1 valuation dans la classe des acquis sur la r solution des quations du premier degr une inconnue et des quations produits J ai d cid de contr ler l acquisition de ces notions l aide d une fiche d auto valuation qui a t propos e aux l ves Il s agissait d une fiche m thodologique dans laquelle les deux principaux objectifs taient divis s en objectifs interm diaires d finis en termes de comp tence et savoir faire J ai donc distribu les fiches aux l ves qui ont pris connaissance des contenus puis je leur ai expliqu pr cis ment le but de la grille et la mani re dont elle tait construite Ils furent tr s r ceptifs cette pr sentation d abord par le fait que j introduisais quelque chose de nouveau qui a veill leur cu riosit ensuite par le r le pr pond rant qui leur tait accord dans l valuation de leur travail L analyse des fiches r v la un groupe d une dizaine d l ves qui pr sen taient des lacunes dans la r solution des quations du premier degr Certains 8 Davy E to ne savaient pas du tout r soudre ces quations alors que d autres avaient des difficult s seulement dans le cas o les nombres taient fractionnaires Je pris soin de rassurer les l ves sur la derni re partie qui n est pas une comp tence exigible sur les quations produ
22. int grer socialement Dans cette optique la d marche contractuelle en offrant aux l ves l occasion d exp rimenter certains com portements du monde adulte tels que l engagement travers une signature r pond parfaitement aux attentes escompt es On peut alors se demander si partir des r formes et de nos pratiques p dagogiques qui doivent sans cesse s adapter au contexte social on n est pas en train de profond ment transfor mer l cole qui reste pour moi le lieu privil gi o l l ve est prot g des probl mes de soci t Il y a des enfants qui ont besoin de ressentir ce c t s curisant car ils redoutent beaucoup d affronter le monde ext rieur peut tre par manque de maturit Les placer face aux r alit s de la vie et leur donner un apprentissage dans lequel ils doivent tre capables de prendre et 22 Davy E to d assumer des responsabilit s peut alors les exposer des traumatismes irr versibles Enfin la p dagogie de contrat peut se r v ler tre un outil d aide psycho p dagogique J ai exp riment cela avec un l ve qui cause de son niveau en math matiques entretenait une image de sa propre personne tr s n gative et d valorisante ce qui expliquait en partie sa passivit exag r e lors de mon cours Le respect et l coute de ses camarades et de moi m me pour ses id es ont entra n chez lui un l ger d blocage ce qui lui a permis de reprendre suffisamm
23. ion des l ves sur le chapitre de g om trie intitul Le th or me de Thal s et sa r ciproque J avais pu remarquer travers une s ance d exercices d application directe du cours que beaucoup d l ves ne semblaient pas l aise sur ce chapitre J ai donc pris la d cision d inclure cette partie du programme dans mon exp rience de p dagogie diff renci e en formant un groupe qui retravaillerait cette le on mais de fa on diff rente J ai donc construit un questionnaire dans lequel les l ves avaient s valuer sur leur degr de compr hension du cours Mon objectif tait comme pour la fiche sur la r solution des quations de rendre l l ve respon sable de son valuation en l incitant r fl chir sur les obstacles qu il a ren contr s et en le conduisant prendre conscience de certaines de ses difficul t s La deuxi me question bien que subjective est je pense importante car elle refl te l id e que se fait l l ve sur son propre degr de compr hension du cours Les r sultats ont en tous cas t sans appel 55 de la classe a consid r avoir peu ou pas du tout assimil cette le on Ce fut pour ma part une d sagr able surprise car j avais eu l impression d avoir r alis ma meilleure prestation p dagogique sur ce chapitre L analyse de la suite du questionnaire vint justifier ce constat en r v lant les difficult s suivantes Savoir f
24. ion qui conduit une proposition de contrat J ai distribu aux l ves leur fiche d valuation en leur demandant de r fl chir la difficult majeure qu ils avaient rencontr e Cette auto valuation est tr s formatrice car elle incite l l ve se poser des questions sur des obs tacles pr cis et induit ensuite chez lui un comportement de prise en charge de ses difficult s qui peut tre alors investie dans un engagement contractuel Apr s quelques minutes chaque l ve vint tour tour au tableau noncer son probl me Je ne sais pas trouver la solution d une quation autre que a x b Je ne sais pas r soudre les quations lorsque les nombres sont des fractions Je ne sais pas bien r soudre les quations 12 Davy E to la suite de cela je leur ai propos de n gocier un contrat de r ussite vi sant superviser la r alisation d un objectif qu ils d finiraient eux m mes partir de l analyse de l valuation qu on venait d effectuer La pre mi re r action des l ves fut de l amusement Des exclamations et des interrogations du genre N gocier un contrat comme les adultes ou N gocier comme des hommes d affaires ou encore Monsieur il faudra le signer le contrat fus rent de toutes parts pendant un instant J ai eu l impression qu ils prenaient toutes ces d marches comme un jeu et par cons quent
25. iquer partiellement ce rejet n ayant pourtant aucune exp rience de l enseignement je reconnais avoir eu un peu de mal accepter l id e de la d marche contractuelle car elle ne co ncidait pas du tout avec l apprentissage plus traditionnel que j ai moi m me re u en tant qu l ve Comme je n ai pas encore trouv ma propre m thode p dagogique je n ai cependant pas eu de difficult mettre en place cet outil m me s il contrastait grandement avec l image que j avais de la fa on d enseigner Il est donc facile d imaginer que des professeurs exer ant de 24 Davy E to puis longtemps et ayant leur propre mani re de travailler soient si peu attir s par cette nouvelle pratique p dagogique si diff rente de ce qu ils sont habi tu s faire Certes ils ont tort de ne pas s ouvrir cette d marche mais d un autre c t ont ils d j t form s une telle approche On con oit alors ais ment pourquoi la p dagogie de contrat fond e sur des relations ensei gnants enseign s compl tement diff rentes de celles instaur es en classe d stabilise certains professeurs Ceci est d autant plus vrai que cette d mar che pr suppose des comp tences que les enseignants n ont pas toujours Je pense en particulier aux entretiens individuels et collectifs g r s par le pro fesseur qui doit utiliser des techniques de communication visant l augmentation du nombre des changes relatio
26. it que cette d marche reposait essentiellement sur un engagement r ciproque et que la poursuite des n gociations ne pouvait avoir lieu sans un consentement mutuel des parties contractantes Au vu de ma d marche et de l objectif fix je leur ai donc demand s ils acceptaient ce contrat Sept l ves ont r pondu positi vement ma demande mais deux refus rent En discutant avec eux j ai compris que leur attitude tait plus due l appr hension de s engager et de s investir personnellement dans la r alisation d une t che qu au travail en lui m me Je pense donc qu il n est pas si facile de responsabiliser les l ves car selon leurs stades de d veloppement op ratoires leurs ges certains au ront du mal se prendre en charge et pr f reront travailler selon des m tho des plus traditionnelles qui les s curiseront Il est n anmoins de notre ressort de leur apprendre tre plus autonomes C est pourquoi apr s avoir rassur mes deux l ves je leur proposai tout de m me de suivre la suite des n gociations Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 17 la fin de cette tape j ai donn aux sept l ves qui l avaient accept un contrat sur lequel ils inscrivirent leur nom ainsi que l objectif qu ils s taient fix D marche 3 L objectif tant assez g n ral il tait n cessaire que les l ves prennent conscience des diff rents savoir fair
27. its N anmoins j ai jug utile de la faire figurer car d une part j ai remarqu lors de mon stage de pratique accompagn e dans des classes de seconde que le professeur d bord par un lourd programme abordait ce type de r solution comme un rappel de troi si me ce qui d stabilisait les l ves d autre part cela me permettait d aiguiser la curiosit math matique des l ves tr s performants qui ainsi n allaient pas se sentir d laiss s lors des futures s ances de travaux de groupe En r sum cette valuation m a permis de constituer un groupe de be soins de neuf l ves sur le th me de la r solution des quations du premier degr une inconnue 2 valuation des l ves sur la factorisation et le d veloppement Une premi re valuation a t effectu e partir d exercices faits la maison et au travers du premier contr le dont une grande partie des questions portait sur ce chapitre Ces valuations sommatives et normatives ont esquiss un premier groupe d l ves qui pr sentaient des difficult s Les probl mes rencontr s taient de trois types confusion entre les proc dures de factorisation et de d veloppement difficult s utiliser les identit s remarquables surtout dans la factorisa tion car pour le d veloppement la distributivit permet de contourner leur utilisation la non maf trise du calcul litt ral la suite de cette analyse j ai f
28. nant durant un cours Cependant tous ces avantages pratiquer la p dagogie de contrat ne doi vent pas masquer certains probl mes qui peuvent dissuader les enseignants de la mettre en place Pour commencer il faut prendre conscience que cette exp rience n ces site un am nagement cons quent des structures ce qui n est pas toujours rendu possible On doit g rer diff rents facteurs tels que la disponibilit d un lieu ou la recherche d un moment libre quelquefois pris sur une autre activit Selon les possibilit s de l tablissement cette d structuration des locaux sera donc plus ou moins r alisable En ce qui me concerne je n ai pas eu ce niveau de difficult s car les s ances de SOS math et les heures de per manence des l ves m ont permis de mener bien mes activit s Par ailleurs il est int ressant de constater que cette pratique p dagogique bien que promulgu e depuis 1984 par le Directeur des lyc es qui appelait aller syst matiquement vers le d veloppement d une p dagogie de con trat n est que tr s peu voire m me pas du tout utilis e par les coll gues que j ai pu rencontrer lors de mes diff rents stages Il est je crois important de rechercher les raisons qui font que les enseignants sont si peu enclins vouloir pratiquer une d marche contractuelle Mon essai de p dagogie diff renci e m a permis de prendre conscience d un fait qui peut mon avis expl
29. nnels Ces comp tences en mati re de communication reposent sur une m thodologie rigoureuse d ailleurs pr sent e par H Przesmycki dans l ouvrage intitul La P dagogie de contrat et laquelle les enseignants ne sont pas n cessairement form s Rendre obligatoire cette pratique serait alors aussi d stabilisant pour certains enseignants qu elle l a t pour quelques l ves Cependant il est tout l avantage des professeurs de pouvoir s adapter cette m thode p dagogique m me si cela bouleverse radicale ment leur conception de l enseignement Pour que soit mieux accept cet outil de p dagogie diff renci e il faudrait je pense que des formations sp cifiques soient mises en place permettant ceux qui le souhaitent de se familiariser avec cette d marche originale Conclusion La pratique de la contractualisation de l acte p dagogique par la n gociation fait de cette p dagogie un moyen tr s performant capable de rendre l l ve autonome et libre dans le cadre de contraintes bien identifi es De plus la d marche contractuelle permet l enfant d une part de cr er et d entretenir la motivation d autre part de lui apprendre raisonner et vivre des rela tions sociales tout en tant diff rent et compl mentaire de ses camarades Cependant il ne faut pas oublier que la mise en place de cet outil p dago gique est d licate car elle n cessite de la part des enseignants et m
30. ourni chaque l ve de la classe une fi che d valuation divis e en deux parties La premi re avait pour but de v ri fier si l l ve ne confondait pas la factorisation et le d veloppement la se conde tait un questionnaire choix multiples QCM dans lequel les fausses r ponses tir es d erreurs faites par les l ves taient un indicateur sur la proc dure qu ils employaient pour r pondre Suite aux questions portant sur une ventuelle notation de la fiche j ai d leur faire comprendre que cet exercice n tait pas not et qu il s agissait juste d un travail destin mettre en relief les probl mes qu ils avaient L appr hension des notes tant dissip e ils prirent alors conscience que mon objectif tait principalement de les aider surmonter leurs difficult s et par la suite ils accueillirent avec grand int r t ma d marche Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 9 Les r sultats obtenus ont en partie confirm ma premi re analyse seule la diff renciation des deux proc dures semblait tre acquise et m ont permis de mettre en vidence un ensemble d l ves qui ayant fait au moins quatre fautes dans le QCM me paraissaient avoir besoin de revoir ce chapitre Par mi eux j en ai retenu six qui ne faisaient pas partie du groupe pr c dent et qui par la suite ont constitu mon second noyau avec lequel j allais n gocier un contrat 3 valuat
31. p dagogique 4 Le contrat un instrument efficace de p dagogie diff renci e Pratiquer la p dagogie de contrat permet 6 Davy E to De diff rencier les contenus d apprentissage En effet elle s utilise lors que l enseignant remarque qu un point du programme n a pas t suffisam ment assimil par un petit groupe d l ves Une solution de rem diation est alors de proposer ce groupe la n gociation d un contrat dont l objectif atteindre serait de r apprendre ou claircir la partie qui leur a pos probl me Il arrive aussi que le professeur du fait de certaines contraintes institution nelles du programme et de l emploi du temps n a plus l occasion de revenir sur une notion ou de r expliquer une m thode peu ou pas comprise par un l ve N gocier alors un contrat de r ussite est un moyen efficace de g rer cette situation De diff rencier les processus d apprentissage La d marche du contrat rend l l ve pleinement acteur de la n gociation Il crit parle r fl chit propose et agit selon ses propres processus mentaux Il est libre de g rer son temps son rythme et organise comme il le souhaite son programme de r alisation d objectifs et les moyens qu il mettra en uvre pour les atteindre 5 Les diff rents types de contrats Dans son ouvrage La P dagogie de contrat H Przesmycki r pertorie cinq types de contrats Je ne pr senterai ici que ceux qui m ont int
32. phase de n gociations l l ve est libre de s exprimer d agir de d cider d tre soi travers son v cu et ses go ts personnels d tre l origine d initiatives et surtout d tre consi d r comme un partenaire tout cela l int rieur d un cadre clairement d li mit Cette libert d expression et cet encadrement permettent l mergence de facteurs stimulants tels que l int r t la confiance en soi ou le plaisir d tre auteur de d cisions Chez certains l ves habituellement trop passifs par manque de motivation j ai ainsi pu remarquer un regain d int r t lors de ces s ances de n gociations contractuelles Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 21 D autre part la d marche contractuelle tr s formatrice sur le plan m tho dologique a permis aux l ves d voluer vers plus d autonomie dans leur travail L analyse exploratoire de la situation qui aboutit une proposition de contrat entra ne chez eux une prise de conscience des difficult s qu ils ont et par suite ils tentent en analysant les causes qui les ont entra n es de trouver des solutions concr tes de rem diation Durant tout le processus de n gocia tions l l ve apprend ainsi formuler ses id es et ses opinions vis vis de sa situation et il est ainsi amen s interroger sur les moyens qu il envisage d utiliser pour atteindre son objectif La n gociation d un cont
33. ponses se trouve dans l annexe 2 non reproduite NDLR 16 Davy E to Cette n gociation de contrat s est conclue par nos engagements r cipro ques que nous avons symbolis s par nos signatures 5 Contrat collectif de r ussite avec le groupe 3 Comme avec le groupe 2 je ne mentionnerai que les faits essentiels de la n gociation D marche 1 analogue aux deux pr c dentes D marche 2 Lors de l analyse commune des difficult s rencontr es les l ves ont surtout insist sur trois d entre elles qui taient la cause principale de leur incapacit r soudre correctement les exercices la difficult crire les hypoth ses des th or mes partir de configura tions o les notations ne sont pas celle du cours des difficult s dans l utilisation du produit en croix une mauvaise r daction des exercices avec notamment l oubli de men tionner certaines hypoth ses Cette synth se des probl mes a t suivie d une proposition de contrat qui a beaucoup int ress les l ves Ils ont ensuite choisi de r aliser l objectif suivant Savoir r soudre et r diger un exercice faisant directement appel au th or me de Thal s ou sa r ciproque L tape suivante me r serva une surprise la suite de la formulation de l objectif j ai expliqu au groupe que chacun avait l enti re libert d accepter ou non ce type de travail J ai insist peut tre trop sur le fa
34. portant pour l enfant qui a besoin de sentir qu il est comme ses autres camarades m me si parfois il ne partage pas leur avis Cette id e d appartenance cr e chez eux une forte coh sion et engendre une grande motivation r aliser un travail partir de moyens qu ils ont eux m mes d finis C est pourquoi les deux l ves se sont aussi sentis impliqu s et ont formul le d sir d effectuer la m me t che que leur camarades avec les m mes directives mais sans toutefois s engager par crit car ils ressentaient travers cet acte une charge morale et symbolique trop importante 18 Davy E to C Description et analyse des s ances de travaux de groupes Les contrats ayant t n goci s le vendredi 19 novembre et le lundi 22 no vembre les s ances de groupes d but rent le mardi 30 novembre ce qui m a laiss une semaine pour construire les fiches d exercices et les grilles d auto valuation J ai de plus valid le contrat de Daroussi le lundi 29 novembre lors de notre entrevue en SOS math 1 Pr sentation de la premi re s ance J ai tout d abord restructur ma salle en regroupant les tables de fa on met tre en vidence les diff rents groupes Apr s que les l ves se soient install s nous nous sommes mis d accord sur les r gles de conduite respecter dans ce nouveau cadre de travail J ai ensuite distribu aux trois groupes leurs con trats respectifs et chaque l
35. que et qui m a permis au sein de ma classe de pratiquer des activit s diff renci es que je propose d exposer maintenant Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 7 IL Une exp rience en classe de troisi me L exp rience que je pr sente ici est la mise en place de s ances de p dagogie diff renci e bas es sur une diff rentiation des contenus d apprentissage et g r es par des contrats de r ussite collectifs et didactiques A valuation de l h t rog n it Apr s deux mois de cours les chapitres suivants taient trait s quations et in quations Factorisation et d veloppement Le th or me de Thal s et sa r ciproque J ai ensuite proc d des valuations de l h t rog n it des acquis sur ces trois notions de fa on mettre en vidence des groupes de besoins avec lesquels seront tablis diff rents types de contrat Cette tape est fondamentale car une s ance de p dagogie diff renci e ne peut tre mise en place que si l enseignant poss de une batterie d informations compl tes et pr cises sur les diff rences de r ussite des l ves dans l acquisition d un savoir ou d un savoir faire ainsi que sur les diff ren ces d appropriation de connaissances De plus l valuation joue un r le pri mordial dans ce que H Przesmycki appelle l analyse exploratoire de la situation c est dire l tape pr l
36. rat individuel de r ussite est une d marche p da gogique r ellement performante pour amener l l ve vers une plus grande prise en charge de son travail et vers plus d autonomie Par son caract re individualis cette d marche s adapte aux besoins sp cifiques de l l ve et lui laisse la libert d agir et de travailler selon ses propres strat gies d apprentissage Daroussi par exemple qui tait un enfant ind pendant et referm n a pas voulu que je l aide atteindre son objectif de contrat et a pr f r g rer seul son travail Le contrat p dagogique m est aussi apparu comme un outil efficace de structurations des relations sociales En effet il facilite et enrichit la commu nication entre les diff rents partenaires en poussant les l ves s exprimer oralement et par crit de fa on claire et pr cise De plus le concept d engagement l gitimant le contrat les initie la notion si essentielle de res ponsabilit Cependant le fait que deux l ves du groupe 3 maient pas voulu signer le document par refus d aller plus loin dans leur propre prise en charge montre qu ce niveau on doit mod rer l impact caract re social de cette d marche Les initiatives actuelles en mati re d enseignement visent de plus en plus tablir des ponts entre l cole et le monde du travail en faisant prendre conscience de plus en plus t t aux enfants qu apprendre est n ces saire afin de pouvoir s
37. rois p les troitement imbriqu s qui sont l apprenant l enseignant et le savoir Meirieu souligne que l chec de certaines situations scolaires tient souvent au fait que l on accorde de l importance aux deux composantes qui sont le sa voir et l enseignant au d triment de la troisi me qui est pourtant la plate forme de tout l difice La pratique d une p dagogie diff renci e se doit de tenir compte de cha cun de ces trois p les et sa r ussite d pend fortement de la fa on dont ils sont mis en interaction La relation enseign s savoir est rendue plus souple par la mise en place de situations d apprentissage sp cifiques aux besoins et aux difficult s de chaque l ve Cela sollicite davantage le r le du professeur qui doit tablir des dispo sitifs d apprentissage utilisant des outils p dagogiques riches et vari s ce qui cr e ainsi une forte interaction enseignant savoir Enfin cette pratique p dagogique fond e sur une aide plus individuali s e en faveur des l ves va renforcer le lien enseignant enseign s Dans l organisation d une s quence de p dagogie diff renci e selon ce que l on privil giera une de ces trois interactions trois dispositifs de diff renciation peuvent tre mis en place pour obtenir la r ussite d un apprentis sage La diff renciation des processus d apprentissage Dans ce cadre les l ves travaillent individuellement sur un m me objec
38. s remarquables Ces difficult s communes tous ont t accompagn es chez certains de probl mes sp cifiques qui entravaient lourdement leur compr hension de ce chapitre Ce fut le cas de Daroussi qui avait de telles lacunes sur le calcul litt ral que ses r sultats taient tout le temps faux m me si au d part sa m thode tait correcte C est ainsi que j ai mis en place un contrat didactique dont l objectif tait de parvenir am liorer le savoir faire de ces l ves sur la factorisation et le d veloppement En particulier j ai propos Daroussi un contrat indivi duel de r ussite visant rem dier aux difficult s qui pouvaient entraver sa r ussite dans le travail en commun effectuer Mon choix de contrat didacti que a t dict par le fait que le groupe tait form d l ves assez perturba teurs et j ai donc pr f r ce type de contrat qui se n gocie dans un cadre plus rigide que le pr c dent D marche 3 Pour r ussir mieux assimiler les techniques de factorisa tion et de d veloppement les l ves ont propos que je leur donne des exer cices illustrant chaque m thode utiliser L valuation quant elle s est effectu e partir d une grille d auto valuation sur laquelle taient planifi es ces diff rentes m thodes D marche 4 Les l ves ont t moins enthousiastes que le groupe pr c dent mais ils ont n anmoins t satisfaits par c
39. tif selon des pratiques diversifi es de travail autonome telles que le contrat une grille d auto valuation etc La mise en place de ce proc d de diff renciation doit tre pr c d e par une analyse pouss e de l h t rog n it des l ves La diff renciation des contenus d apprentissage Elle se d finit comme suit les l ves travaillent chacun ou en groupes sur des contenus diff rents d finis en termes de savoir ou savoir faire choisis dans un ensemble d objectifs communs consid r s par l enseignant comme des tapes n cessai res pour que tous acc dent un niveau de connaissance exig par l institution La diff renciation des structures Il s agit de r partir les l ves en sous groupes dans la classe Ce dispositif est n cessaire mais non suffisant une pratique de p dagogie diff renci e on ne peut diff rencier les processus et 4 Davy E to les contenus sans une r partition des l ves en diff rents groupes en revan che utiliser ce dispositif seul est sans effet sur la r ussite des l ves En r sum la p dagogie diff renci e est selon Halina Przesmycki une p dagogie fond e sur la diff renciation des processus d apprentissage des l ves et qui pour tre men e bien n cessite de la part de l enseignant une organisation diversifi e des processus d enseignement Parmi les moyens disponibles pour mettre en place une telle pratique p dagogique
40. u pro gramme cela a t le cas par exemple au sujet de la r duction d expressions alg briques avec Daroussi A nsi pratiquer cette p dagogie nous offre la possibilit de rem dier aux rigidit s de l institution en donnant certains l ves la possibilit de r apprendre et d claircir des points ant rieurs du cours sur lesquels nous ne pouvons plus revenir Enfin et cela est commun toute nouveaut que l on exp rimente dans un domaine quelconque la mise en place de cet outil p dagogique et les Un essai de p dagogie diff renci e la p dagogie de contrat 23 r sultats obtenus m ont procur un r el plaisir et une grande satisfaction Malgr le peu d exp rience que j ai je pense que le m tier d enseignant peut tr s vite tre monotone et r p titif si le professeur ne fait pas l effort d innover en mati re de pratique p dagogique Le fait de mettre en place de nouvelles m thodes de travail est tr s motivant et excitant car on ignore comment les l ves r agiront J ai senti que la motivation qui m a anim tout au long de cette exp rience a dynamis mon jeune public ce qui est venu confirmer l id e que j avais selon laquelle un professeur qui aime ce qu il fait pas encore avec passion mais avec conviction et motivation r ussit beaucoup mieux transmettre ce qu il d sire ses l ves qui sont par nature sensibles et r ceptifs l tat d esprit qui anime l enseig
41. uffisant pour abor der toutes les modalit s de la n gociation j ai pu pour cela disposer de trois cr neaux horaires d une heure le lundi de 12 heures 30 13 heures 30 s ance de SOS math que j anime le lundi de 13 heures 30 14 heures 30 heure de permanence pour les demi pensionnaires le vendredi de 13 heures 30 14 heures 30 heure libre pour la classe J ai aussi r ussi obtenir une salle de classe co ncidant avec ces plages horaires et les n gociations ont enfin commenc 2 N gociation d un contrat de r ussite avec le groupe 1 D marche 1 pr sentation aux l ves du but de leur pr sence cette rencontre extra scolaire Je leur ai expliqu qu il s agissait ensemble d analyser leur valuation afin de trouver un moyen de rem dier leur difficult s J ai surtout insist sur le fait que dans cette salle nos rapports n taient plus les m mes les l ves sont cette fois ci les moteurs de la discussion et mon r le est plus de les guider dans la structuration de leur argumentation que de leur imposer mes exigences N anmoins et cela est important afin d viter toute sorte de d bordements j ai d clairement noncer certaines limites dans cette n gocia tion en indiquant les l ments qui restaient en vigueur dans ce cadre savoir le respect l coute de chacun le langage correct etc D marche 2 analyse avec le groupe de l valuat
42. ure suivante des cinq l ves de ce groupe que j avais par rapport aux autres un peu d laiss s Il est noter que je les avais mis au courant de ma d marche bien avant les n gociations de contrat et je les avais pr venus que j allais devoir m occuper beaucoup plus des autres En tous cas eux aussi avaient bien travaill car les exercices taient assez difficiles et propices veiller la curiosit math matique qu ils manifestent chaque fin de cours en venant me poser des questions qui d passent quelque fois largement le niveau d un l ve de troisi me la fin de cette s ance les l ves ont t unanimement enchant s par cette exp rience et m ont d clar vouloir continuer cette d marche tout le restant de l ann e II Bilan g n ral A Au niveau des l ves Cet essai de p dagogie diff renci e r alis au sein de ma classe a eu chez les l ves un impact tr s positif En premier lieu il est ind niable que la mise en place de la p dagogie de contrat a t propice chez certains l mergence de la motivation moteur de la r ussite de tout apprentissage En effet la motivation repose essentielle ment sur la satisfaction de trois besoins qui sont le besoin de stimulations sensorielles et intellectuelles le besoin d une structure s curisante au sein de laquelle voluer et le besoin de reconnaissance par ses semblables Lors d une telle pratique p dagogique surtout dans sa
43. ve a re u sa fiche de travail avec la grille d auto valuation pour les groupes 1 et 2 concern s Apr s que tous aient pris connaissance des documents je suis pass parmi eux afin de m assurer que les fiches correspondaient bien aux objectifs fix s par les contrats Les l ves ont paru tr s satisfaits de ce que je leur proposais et se sont mis au travail avec beaucoup de motivation Je ne les avais pas vus aussi concentr s depuis le d but de l ann e Mes l ves si chahuteurs en cours n ont m me pas voulu prendre de pause l interclasse Cette s ance a vraiment t positive pour eux m me si j ai d faire face quelques compli cations Tout d abord j ai sans cesse t monopolis par les l ves des trois pre miers groupes au d triment du quatri me Le contrat stipulait que je les aide dans leur travail mais je ne pouvais tre disponible pour tous J ai soulign qu il tait convenu qu ils s aident aussi de leur manuel et j ai ainsi insist aupr s d eux pour qu ils r ussissent travailler de fa on plus autonome sans quoi la gestion des diff rents groupes serait tr s difficile Une autre complication reposait sur le fait que le travail effectuer tait in galement r parti entre les fiches C est ainsi que les groupes 2 et 3 avaient presque tout termin la fin de la s ance J ai ainsi propos ceux qui la s ance suivante termineraient en avance en remplissant
Download Pdf Manuals
Related Search