Home

Télécharger le pdf

Contents

1. 1 s p 319071OdAL 4 5 5 sinbai 91d s 4 q0 5 lt sajqissod suope 591 nbey ne 5 sojqissod s p ajjenuonbos 3 ejqissod 5 5971 sed WW1S nbiuyo 2 Sed Sew 3548 5 5 5 130 1 9112423 9 166 1890 53 ino3esi hn 0281 510 2 un SII2SU02 5 m s uorou
2. 91591 a 2948 p p 8 sed 1105 mb LJ 489 9 SINOD 37x9 sed ou 5 ALY 59 1 5 moq un p un sinoyne s p uomsmb 5 mod 2 Sep 5 59 9 13 05 591 gt uonexspui p gt PIN gt 5 s nbuqn 5 59 5 591 Z 5 05 23e 59 599 5 s nb uy suonesi 291 s p 5 5
3. eBessueidde S891318X8 n d sed 1 5 I apa 5 nbuqn oun 155 15 o2ejd ej Sa1plO xne 5 Sa xne n s no un 5 Un Jossed sind snossap ld 2 5 juenbi gt 5 SOA u a z anod snoa sed 3 92 1242 130 1 8112423 STou SJNPOW 6 np 1 sdw nojy snjd us snjd sjuelpnjo sine 510 130 1 8112423 SToUu SJNPOW
4. sed sod au 5 sed ossne se enb 12559 uonsonb edAJ sun Se 5 5 jueusidde sosuodai sa JUOS 130 1 642 siew 105 ajjenb y dey 5 sajuosaid uos 5 onbsind zu 59 9 seq Sa 5 159 nb enb snjd 359 oseq IS se SUBI Se yun 27392 359
5. EE E a Chapitre 5 Usages 51 Espace discursif et espace programmatique 147 5 2 Les guides tude ou le mode d emploi du module 149 5 3 Le productaire ou le tenant lieu de l utilisateur dans l image du syst me 153 5 4 la recherche l autoformation ss 156 5 41 Recherche g n alogique 157 5 4 2 Autoformation l Cran sise 158 54 29 Reductio cm ete tsar ennemies 160 5 5 Mod les socio conomiques 162 5 5 1 L ditorialisation de produits services ses 163 5 5 2 La production de t l services Chapitre 6 La socialisation dans et par 167 61 Magique et confuse professionnalisation 168 6 2 Positionner les acteurs l UEL 170 6 2 1 Enseignants plus que chercheurs 170 6 2 2 Enseignants AUX TONTI TES essor ssesensssnseesestersereseneeeseeesrindesnssesentense a aE 171 6 23 Enseignants ri ner nes 171 6 2 4 Identit singuli re 172 6 3 Les logiques en pr sence porteuses professionnalisation
6. jueuoidde ss pe s siew 5 5 1nod inb 359 ajqissod uo sulosoq Soa jueuoidde snoa 2 un wwo nons ajuosaid 95 5 onbluqni snos 4 uo sesyd gt 5 s p 591 an 59 5 enbliqni suep enbeus 5996 sonbjonb 5 5 s nbj nb 5 gt 59 9 3 05 597 s nbuqn 2ply gt 2 5 senbuiqni 5 s d 5 591 2
7. S P UOLS 23e 5 5 1 595 59 suonesije91 s p s y ape sinalsnid 5105 e Sa np 5 05 59261 UOISIAIP sed Sa np 2118 ISISAIUN PJJUI 5 9112423 92 1242 130 1 9112423 SoU T6C seq sinayne odinbs epu s nod uouo IWLH 1 1 s p 319071OdAL 4 51 sjoddei SIN02 lt PAPEL suep s jq ssod suope HAE nbeyo 5 s jq ssod uou s p uolsssiboid I 3 2 ejqissod
8. 2 n0p sues sun sed au 215 uuop snoa nb e7 gt U0I 221109 5 osuodoi g sajino2 X suonsonb 53 92005 Sa JINS 12559 uonsenb juesodei 2dA sun juesodai 2 ej 1 5 522 5 5 un 4 sosuodai 5 JUOS JUSUWUIOD IS Pwu 359 Aones 1 4 5 jueusidde eu 30118942 nos osuodai 3 24 uonesidde p S991919X9 Se 23I1901OdAL S89lDUSISJIP U q ejd 5
9. 92 2423 9118434 zou 5 19 SOJINS 51991 SIIQUION 9 1 IMPON 08 piepuezs e sed puodsoello au eine T z 55 5 T 5 59 y dey lt 5 S221218X2 5 21JIdeu2 s puess euuod uonIsinb35e p ZA TA SaJADe s p 5921 2 s p 2357 uoneBiaeu el ej 359 5 ZA 5 5 TA 1 5 91nJ3eu 591 ej nbuqny suep 2ply s nbuqn y
10. Jed S9 9 SUL199 u w vu by s p 1 9112423 29 2423 9118433 lt JNPOW 89IN STU STE 55 onb 2 ou 5 s p uonejuosaid 1 T uiod ej 47u UN 7 2 dx 9 359 oimdde ss 1 145 y ans ouoou oosodoid oBessusidde p 31597217S uo sp 4d A NUSJUOD 359 and 100 peed nb siuouojne p us 11915504 31 159 5 e nb 5 fjeuuosiodul 5 s p Sa 51 ss PA 5 0
11. un SU011291109 s p s p 5 qz yes 5 5 s jj nbs p ej 5 5 5 s p snos aido24jod nb ssejp sanoo 5 un 5 gt sed G 2 05 5 1 uo n ad 2559 anod ej us d np juesodai 5 el us 55 522 5 5 un jueusidde sosuodai 5 JUOS IS Pwu 359 Aones
12. IMPON XNBABIL 5 s p 8 sos s p oun suep INS 1 S 592 5 18 S P smo un DJUEAIS 810 puoses ne d suwed 9 ISISAIUN 5 SINA Y SINAJ Inod 8 122 5 5 591 159 JI eaen 99 159 95 5 S9AISS999NS 415 p Jejdepe syliqissod nb yo ds 594 epino 7 S 5 2 1 5
13. 5 s p uo N d n pusid seen Sep 59 9 3 05 597 PIN y uonexspul p senbliqni 2ply PIN 5 senbuiqni sejjenb 5 5 591 2 wou sues 3 IS18AIUN 35 2 1 el 5 snuaj uo2 sel aus UOIJDUNSIP 22ue 121 SN0S 23e sajponb 59 91 sosudoi 5 s p sinalsnid 5 e alued 591 np obeued 5 05 s y UOISIAIP alued 591 np eyed 2118 ISISAIUN PJJUI 5 2 131 1 9112423
14. juesodai 522 jueusidde sosuodai sa JUOS 4 15 2 359 a 9 12 1 5 Ans eu 303115 4 nos 3 S991319X9 591 jueye1 2 19427 131 1 8112493 SINpoW CEE snjd 359 seq PUN 15 T 39 5 59 5 So seq un V dL Anod seq us onbisse ne 5 359 end 4 9 9 3 415 S j nb seq un 51 SJUSW9S 595 seq s p onbneuajsAs 5 uou
15. 5 WD gt elued ej xne s p OJUI SUJEN un p 21pe2 Suep suew 9513 8121607 us 9 55 5 522 5 5 un Jed jueusidde sosuodai sa S29 121 105 AUSWIUIOD IS 359 2 1 5 Aones ej Ans jueuoidde eu 592 osuodai ej 0 332 5 S291919X9 siquesus z 521 jueyen 59919 9 5 o2ejd s d lt p sajqissod suolpe 5 119071O0dAL Auowoubeduw033e p 91X9 2 4
16. 9112423 23 2423 9118433 6 uD 9 IMPON SZE yuyur 15 4 51 591 592 4 Sed T suep Sa UN 1 no ejje jso einddes ans 27 sosodoid s6essnusidde p o1B93e 13S ej Uo J 2s91d NU9JUO9 359 suep 1 1 aipuoidde snoa onb 29 Jed juelpnjo e 55 5 jueuBiosus 7 SNOA 1 UOL 5 s p Sa an pueid 5 5 Nez anod INS UOISID91d S21pIO 51013 5 s p s p nb ssep 3 4
17. 2 ajqissod 2 19427 131 1 8112493 O ou JNPOW 1290 19921109 sun 4 12559 uonsonb sun 2 5 522 5 2 19427 130 1 8112423 O ou JNPOW 599221 593 UOISIAIQ np elued un p Sa np 2418 ISI9AIUN PJJUI 06 Jed 591 5 1 31 S 5
18. 54 1 44 Sein Se 4 5 3 puaid 5 enbauspl suep ajqissod s p uonejuosaid snuajuo2 s p 4 S PPL 597 uonex pul p s nbuqn sodod 5 s nbqn 5 521 Z WW3S 9 sed 02pIA s sode xn s jnpow snos 2 ped 2 19427 131 1 8112493 JNPOW 40E jq ssod xIouy gt eine 2 lt s nbj nb 1 lt 5 suognjos siew SINOD Z 2 2POW s nod 53593 p
19. 59195 3 955812 s p Sans 97 5 5 GT 62 67 onbio7 2002 rooz 2002 2002 000 6661 sanofe s nofe s nofe s nofe s nofe s nofe 53 351 soinpon soinpon TA lt 5 TA 5 TAN s p nes qeL 9IUIIU9 onbisAyd 4t 9002 TAAI uonebedoid SUONBIQIN SE 53 21 1250 15 5 2 S N21D Sel 1 518 5 z nb TI auoueu od 01 enbhe3s0198 3 6 nbjue2 W ju wuu nue 8 5 Jns onb 6 15
20. 5 uuoq assne esuodai 522 45 un sosuodoi JUOS 2 sa uos 1 40 59 9 4 5 jueusidde eu 3 31 5 94 nos 3 2 4200 591 jueyel S221919X9 P lt p So suep s jq ssod suope 527 31901O0dAL uowoubeduwuo33e p 1 05 5 no ped lt s jq ssod s l jueou s je zu w dx anod 073 23I1901OdAL
21. seq Wy2S sinjeu sed 1 un p juoyeuwod s p s puns p 2 oadepe ne 1 TA nedsip xne 1 Sa 39 nb ssep ej So juejuosasid ans TA 4 4 saj2 sonbliqni s p o2ejd sudo X 1 unpu 59 s p 1 2112433 9118433 8
22. 4 3 Sonbliqni s p no UOISUSLUIP s p 1 ejui 9112423 91184314 8 9 SEd STU IMPON TZE 5 anod snoa 5 IS 591 5 591 suep s uou s p 5 T suep je 1 3 2 359 aindde s 35 ojjonbe ans ouoou 27 oosodoid 2169124135 2 3 359 and Issne 5 219 O ouuosiodul 9 5 sein 591
23. G SOUDE S P Se np 2418 ISISAIUN EJJUI 05 sa 4 5 1 nespueq np JEd Sa 5 IOAU2I Je S 5 oseq 59 359 nb 5 15 seq 15 4 T 5 Sa Nu seq anbisse ne sino21ed 359 4 3 5 S y seq un 525 ANS 9JISISAIUN 21njeu sainjeuBls 5 s puns p 5 sosudoi 5 5 uonejdepe oajdepe alyde1Bouosr TA 2 sues TA oojdepe 3 syonben 4 11M ed us 5 s p o2ejd 5
24. enb 5 uos Sep 590 WDO SoQ 9 SOSIOAIP SNOS 9709 5 sioyed sap ISSne soyenbidde sep esodoid 2729 S8Xeuue ue sjeduo9 snd ssueweddo s19p s p n f se s 9 1109 Sep Sajsnf Sep Jeuuop sp9 suoddns ep sed nq 27 Selpnje sep senbuoouy 591 euysoidde s1pueiddy s p oosodoid os jeue 7 uos e no enbneweu Anod p ds juepusdes
25. un p 1 23 onbsmd g d 591 159 H INS IP LJ L g 1 81 TAN s p 192 29 5 uou X juosqe 0607 WSDd 5 suorj2uo IC 9 T onbliqni ZY s yw j 53 oz 9 sned P 9JSIOAIUN sue 9 X uou WSDd WW odno19 3 955812 SUOIRIUO4 61 9 sued 5 9 sue e q uou WSDd WW odnoi9 5 5 7 e q WSDd 115 s p 28 edA xne 5 5 sed 1 1 51 Inb
26. 304 Module n 14 Lille 1 Grenoble 1 Thermodynamique chimique 309 Module n 15 Nice Cin tique chimique 314 Module n 18 Paris 6 Biochimie 1 320 Module n 19 Paris 6 Fonctions de classe C2 324 Module n 21 Bordeaux 1 Fonctions usuelles et leurs r ciproques 328 Module n 22 Paris 6 Le Mans Lille 1 Int gration 332 Module n 23 Lille 1 Paris 6 Int grales impropres 338 Module n 30 Bordeaux 1 R duction des matrices 342 Module n 35 Aix Marseille 1 Vibrations propagations 347 Module n 46 Paris 7 Paris 11 Observatoire de Paris Astrophysique sur mesure 352 1 Corpus 256 156 4ns onbneip 9L 9W099 enb OUIIIq TE 87 2 sine 5 5 3 e 6 5922053 nby wyyy 5 sains 291 7 59195 s p 0 4 OZ 2
27. 5 s puns p 5 5 oojdepe 13n alyde1Bouosr zy onenben 4 3 s nbuqn s p sinjdni 5912 5 9112423 2 9118434 9 Ans 4 1 SIP 4 SLI 9 u IMPON ESE SjueuBiosus O T UOISJ A 23192 54 5 34 5 591 JUOS 5 597 129 5923 9 5 Sep 1 7 Y sed e sie Said
28. ey2oidde sjonpez sJlpafqo ANS suep syp lqo 1 5 II III Sjuelpnjo qnd 5 5 5 02 5 4 55 4 s p PIN gt 3 afponb 597 ou yop 1ns np uonejussaid ajjenjiqeu Vejd es sodoid 33 s nbuqn sodod sply PIN 5 s nbuqn s jj nb s d np uorsu wp 5 5 591 239 59 Sa jei s sd ss2ejisjui 5 sonbiuU29 suonesi 291 s p sinalsnid 57105 e sed Sa np 5 05 s y UOISIAIP np sed 2
29. 4 WID z 591 JI OTOdAL S991DU919JJIP Vejd 2 sodA lt p 59 suep s jq ssod supe JIDOTOdAL 21x29 5 UOS 225 lt suep sajqissod suolpe X BIJUI 2112423 9118433 us 5 5 sinojne p edinbz 5 21njeuPIS sainjeuls un p 5 359 nb 92 Je p nbew 25 seq snjd sa suep sed np ne aju ne 352 9 one 1 nb 359 puenb 159 ed onb D
30. S2DUOUS s p 5 4 24009 19 suonelidxs p onb yes je UN 3 2 9 359 2 5 ans 27 oosodoid 15 359 and 3 xne obejueAep nbuqn e7 359 5 5 snoa 221Nn0SS91 ej 5 5 5 5 s p u q S919I J Sjuelpnjo s p Jed no gt NS senbneweujeu sean se nb S lt 1 1 nb 5 II PU R inb
31. Sa 5 359 jonb 5 seq IS T 1 591 SUSI Sa INJU seq 6 552 5 5 3 end 1 1 S 97 eseq SUIS 595 ans 5 21njeu soinjeuBls 5 4 s puns p 9 5 aN ne 2 zy onenben 3 s p s nbuqn s p 5 Jed oinjdni 2 1 9112423 9118434 lt JNPOW
32. 1 se 4 lt IA s uley suep 220 sjuelpnjo Se SI0J e un sanbiuy233 595 squelpnjo 595 J911jou9q inb snid I 2942 un uoresipiepuejs el op uoisso15oid el Z 5101 inaypnpoud sun 1 TA suep nb pu sed 5 Z s p 5 duieus suep syoofqo p sed 53 G Sep 131 1 2112493 bTou
33. TA 5 09 1 21 suep sed 63 sa nod 1 U9IQ UOISI9A 1 8 VJ Y 9PNJ9 p JUOS Z UOISI9A UOISI9A EI 91 1 L SopIn PT VJ 159 sed 5 90 s p ASI LJ Y 91 onb AAU 9 J 159 0801 5 sappnpouod s p onb pey mb sayisioatun p 5 odA np so mod g d np So pou s p ey 1105 np Ins 815 s f pense sed mb 19
34. jeu 30115942 nos osuodai 3 232 S991919X9 W90 591 jueyle1 31901OdAL 4 SO9lDUSl8JIP Suep sodA lt 839 S PAIPeL 591 suep s jq ssod 597 jensiAoipne uoleibaqui soy2oidde 319071OdAL 1005 5 lt se qissod 5001126 527 ueu s jezu w dx soul diosip OVX3 073 31901OdAL s p mno no 5 s nbj nb 4 Sep e un p uoresn il 5 lt Z suep s jq ssod suope 5917 4 Sino9 np sSajuoloyip s ypo dde s p 319071OdAL Sino2 1 SIN09 lt suep sajqissod suope 591 5 s jq ssod s p
35. SoSI POI xne xne suoznoq 597 Se 159 jonb onb snjd 159 IS 131 1 8112493 toU 2INPON 982 jueou OV 319010dAL s p 49924 s nbj nb 4 5 s p ej jueusidde no 5 5 lt Z JADE suep s jq ssod suope s l nagad 5 sed nod 120 4 s p lt Jed 25 9 7 5 suep oajuosa id 159 PAPL 2 5 05 sueq Sin09 5 s p JIDOTOdAL 5 lt sejqissod 5 uou onbeus Senpuojuo2
36. s j Jofqo sues 51 12 Z UOISI9A UOIS19A 41 521 S I9A obed g d un s p 5 epinb o16oJodA1 obo7 21njeubls oyonben oN 292 zju w uu nue xX e q d L WSDd 1151 S Xne p og Xne p 0g uou X juosqe WSDd 5 LZ e T WSDd ILSNA F TV 5 97W09 4 uou X 5 59495 39 5 9 L SHed Sed enbyods X 5 5 5 SZ SHed 4 SlHed X 5 suonenbz bz 9 SHed X TV EZ 9 SHed Ino X
37. ssuodaoi 522 us 5 sssuodai Sa S997121 JUOS JUOUILUOD IS 2 359 115 jueusidde 5 nos osuodai a 23e s221218x2 siquesue z 591 JI DOTOdAL 59919 eju np 212423 130 1 9112423 9 862 un p seq 5 sino2ed 45 nb nb ou snjd 159 15 SUOIJOU 591 5 39 nb ssej 99uU99S910q1E Jed 4 T 5 Sa 5 9 5 1 seq 2 npu lt 359 end 4 3 y seq 5 S D 5 enbeuz 2
38. unpu s p 71 9112423 29 2423 91184314 SoU Su IMPON 06 s p uonesilinp un 2 jueAoauai uslnos sodA 22edsa sfqo sep 2 9 5 5 SISAIP 95 0 5 uolssaiddns e T ssosodoid s p 5 2 s p 2 uonejuosaid zA TA uonejdepe unp yez sed inb 5 nbuqn amp suep SouBisuo gt 591 17U UN A no du 9 359 mdde s ans oosodoid 2169324135 4 NUSJUOD 359
39. 25 1nod snbeus ins 2 ej suoniuyop dod 5 5 sed 4 1 31901OdAL UO J 2SS21pE S inb uo sino3 SIND lt PaPe s jq ssod suorpe s l nbeyo SaJANDE 5914 5500 Ino suolype s p 5 1 3 2 ejqissod 5971 2 2931 9191505 Sew 9 Sed 1 JINS W 215 syen 9d IdN WWW d nb uoe 4 Sinane 591 4 1 1 uo n d 59 nbuqny enbligni ej 5 15 5 591 SAPE 591 5 T 0 saiodai e 5 e nod je 5 59
40. Sajqissod 5 uou nbeyo ne 5 s jq ssod s p ejejuenbes 1 3 2 A ejqissod uoisusuwuIp nesAIU suorpe 591 E onbiuy22 uonesileai 9 5 sins nvy 4 Sinajne 591 12915eju09 uo 1ned onbliqni osAjeuy SOU sosuodai SOA 131 1 2112493 bTou 5 e 5 2 5103 SUIOW 5 onbuosjonb uolpeai onbiueuApouieu ej sueq 5 s uuoq 591 19pIN6 195512 snoa ans z nbi 5 5 soa suep gt osuodai 2 sueq 294 5 02 xne zspuodoy s pex 4005 s
41. 172 6 34 Modules dutype ren 6 3 2 Modules A E 6 3 3 Improbable professionnalisation 6 4 Maintien du cadre exp rimental et socialisation 174 6 4 1 Socialisation jamais achev e 175 6 42 screen resistant ere listen 175 6 4 3 Le club condition du maintien du cadre exp rimental 178 6 4 4 L amorce d une diversification de la profession 180 Troisi me partie Conditions de r utilisabilit ss 183 Chapitre 7 la recherche d une industrialisation du workflow p dagogique 186 71 D velopper une ing nierie de la conception 187 7 1 1 De la sc narisation la mod lisation ss 188 7 12 La tentation la cha ne ditoriale 192 7 2 Le grand meccano ou la base de donn es de grains 196 7 2 1 Neutraliser l p dagogie ooe andains danin tae rK 197 7 2 2 CampuSciences et r utilisabilit des ressources de 1 199 Chapitre 8 Interm diaires connus et d un genre nouveau 203 8 1 Le retour de l diteur einen 204 5 DUNO E
42. 5 527 oajdepe 13n ZY TA 5 2 3 11N ed sapp sonbliqni s p o2ejd 5 3 1ed X einjdni unpu s p 1 2112433 9118433 JNPOW 9 51 IMPON GSO 5 39 snu zuo 58 Z p 5 suep 591 Jnod ajjelued 5105 eosodejxnf un juegiodde 59105 Sinojne p 522 239 59 5 5 5 2 saxe du09 sanbluy23 1 s p s y ape sinalsnid e Sa
43. Jed slew sodoid suep 5 Sa obeued e 5 4 el Jed 5 591 SJ A IOAUSI 9 S seq Sa 5 359 enb ou 5 359 seq IS T e 591 591 seq 359 end 4 1 1 5 S seq un 5 13 595 sobed seq sed ans 5 sed 21njeu sainjeuBls 5 s puns p 5 oojdepe N 1 sed
44. 5105 e alued 591 np obeued 5 05 59261 UOISIAIP ejui 9112493 np 131 1 9112423 8Tou JNPOW 443 s p JNS IOAUSY 59 SJF sed sed enb 5 OVX3 OV 319071OdAL ssqino3 s p 153241 no sinajeA s p 3 2 jueusidde no un p 5 lt Z suep sajqissod suope s l Seul diosip 5 np Jed s p Suolenluis s p 5 s p 5 5 jodde 4 504 5923 5105 1 s p 319071OdAL 4 5 5 1 lt sajqissod suope s l 59
45. 591 5 UOISIA SIN0D s y 39 SO 54 8160 25 e ZA di uonenuis s p enbnAjeue LT UOISIDA in 23591 1 eojdepe sed 21 4 sinojne sa 1919e3u09 1 nbuqn nusjuos JUUTI 15 591 591 s p R 22 sueq z snuaj uo2 s p 5 o1pusiddy nbuqn suep e4jideu2 un p ej 5 un p sinojne s p uds sueq jq ssod sed 359 inb un ajsnf 359 Inb Sol sues ssed no nb uolssaidul 2210oju91 27 oajdepe sed e u 22 suep sed 5 PAIPL onb sioje p sonbliqni 9112493 92 1242 130 1
46. s p 49924 no senbjenb 5 s p ej 1 3 5 lt Z PAPL suep s jq ssod suope s l EAJUI jnpow 130 1 8112423 286 uonejdepe 220 1 oun Jo6ebsp 1 51 1 edinbz np 4 5 a 38 5 S221219X9 591 59 223 1405 S291212X9 592 ou 5 9 5 snos 5 59 64102 5920 s p 5 652592765171 2 uonoq 5 SU0 3221109 5 5 53591
47. 1ed ej s p npu un deuys snos deu Jed S UQI sind snos 4 s puns p 5 ne 4 uo 3 5p292e 3 sa 2 sonbliqni s p ejd sudo oddel Jed ainjdni CN TA sunenben no _ 1 s p 1 2112423 130 1 2112423 ToU s jqur su s p 8 19 1 JMT TU IMPON anod SSII SLZ PIN sodoid y 2ply 338 s nbuqn
48. lt suep sajqissod suope s jezu w dx s uljdos ip u wwezou OVX3 JI OTOdAL seqin02 199213 2112493 2201 2 npon LEE pioqe p us juelpn39 1 4 953 912 60 5 sinoy319u2 u121193 suoneid sjueubiosuz 4 Ansypnpoud 2 XIS 3 9 91225 D seq Joyijenb uo n d 4 12559 juesodoi 2 uonsenb juesodai ua 05 auuoq ej 131 1 2112493 2201 2 npon 8
49. 359 25 9 2 1 5 523 92 sueq 5 1917U 1 Aones 1 esef s p 3 05 5 5 Ans eu 3011594 nos osuodai 3 8118431 JNPOW 60 seq 5 59 aus 5 159 jonb snjd 159 seq IS SPAL 591 5 S INU seq seq seinjeuBis Sed onbissel un 159 1 1 5 95 5 5 5 2 obed 22e d sinjeu sed juelA21 au 592 y nb puend 19919X9 S 39 5 5
50. 5 SO 19 Mons Issne 159 mb onbuoumu 8 NS dL UN SIIL 19 san SNA n fu un snou Imod sed 159 1 09 8 sed e 4u 19 8 Sn d UOISIA SUN powod SJYJU S sjofns 298910 239 9 SNOU 5 5955210 1105 59504 014 901 5971 131 1 2112493 2201 2 npon SEE As PAPEL sewu jueon 5 senbjenb s p n d 3 euewououd lt Z PAPL I suep s jq ssod suorse s l
51. I j 8 22 suep 159 sues sud no sidi 5 oinddes 2 snbeus 5 juessie US piepuezs 34x9 ZA ans 27 oosodoid ua 5 5 2 4 5 1 1n0d 35 3 359 end s p JAIUUI uo sind oudeibeied 59491 591 Inod 4 5 s p 591 1 130 1 8112423 2 5 IOAUAI 2151 5 5 ejjenb jueuaidde uo ej
52. Sep U2199 INS amp enjeu 597 2pIy gt s nbuqn y 2 5 s nbuqn 5 s d 59 5 591 2 239 59 5 1 s sd 59 5 s p sinalsn d 5105 e Sa np obeued 5 05 s y UOISIAIP 130 1 9112423 52 sues s p IOAUSI 59102 294e 5941 51102 4 5 sjoddeli 5 lt s jq ssod suope s l yape SaJIAN2E 1 ued sajq
53. se sjeanew suod sesuodai r IS 4 2 FPU 359 Ans jueuoidde jeu 3011594 nos osuodai 3 239 S991919X9 N90 591 S89lDUSISJIP So211oxe p lt S P 591 suep sajqissod suope 527 jueou enslAoIpne op uoelfaju 319071OdAL 3 1 ped 2JANDE lt PAIPL s jq ssod 527 jueou soul diosip Jnod OX 07 319071OdAL ssqino s p 4 no no 5 sonbjonb SinojeA s p 1 no uoneisn l 5 lt Z s jq ssod 527 sobed seq ainjeuBls
54. 9 8 uou uou juosqe WSDd SI9 H10P294 5922453 Ta enbuAjeue onbyods zg edA xne onbyisods 5 sed 51 Inb Sa Jofqo sues eundiosip 12 Z UOISI9A T UOISISA S N 1nq2p 41222 uu nue g s p 5 epinb o16oJodA1 obo7 5 lt oN 9 9 Sled sanol T 2 T ZY lt 1 6 9 enbiueson onbyods 5 y 8 54 XIy oubobinog T uou X v uon2e1 ia 5 anbndo zju w uu pue
55. PIN 5 s nbuqn lt s d 59 5 591 2 s p 5 5 23e s jj nb 5 1 5 59 suonesije91 s p sinalsnid 5 Sa np obeued 5 05 s y Sa obeued 5 05 5 soijne p Jojje Inod s u jd os p sono el Jed 5 OIOAUDI O p X sue122 59 Jns 7 0607 4 Seine 591 5 1 31 S 5 ej xne y qo 130 1 8112423 seq 5 41 juene
56. SoU 62 soajdepe 405 5 5 92611109 jueAe ajjouuosisd ua jne jeuuosiod un osoddns 221218X9 190 S W JS S SU0I3291109 294e WOD 3 31 5 4 nos suod 4 3 2 uonesijdde p WDD 591 jueyel 219010dAL S99lDUSISHIP SANTE Suep s 21 X p lt p 5 So suep s jq ssod suope s l 59002 Z S DEJNS soqino s551515x9 S P R 5 q AZ 5 5 sjfqo s p suorenbs 5 SJOAIP ISUIE oajuosoid US 5 9JANDe N S seuysoidde 31901O0dAL Auowoubedu033
57. np 5 05 s y UOISIAIP Sa np 2418 ISI9AIUN PJJUI 05 Jed 59 SISA IOAUSI s 1 un p seq Sa 359 nb 5 359 oseq 15 onbissel T el 19 5 Se SUal Sa seq Sino2Jed 359 end lt 39 5 sed SOSPIA Z esef ZA sed lt 4004001 uosjew SsuonenuIs 5 s x dnonesq 1e1u15q 5 np 15 0 5 5 gz siew 3 5 95 ne alu j nb y 6 5
58. 130 1 8112423 STou SJNPOW 9 s ujey 19BUeu2 un 5 Sep 19921 jueyouuod 5 suep no 5 s p 1 3 2 5 lt Z sojqissod 5 s l seq 5 sed sed suep s p 4 nod 2918 s p sojoud s p sino3 uone1snII Z 591 415 sed eu ZA suep sed elyed D suep z y s p 9 UOU 5 ouonef peo ed Jossed 1 SULS 19919X9 S 1
59. 5 s p 1 s p jojue Vejd 522 suep 122 34x9 21 1deu gt JjojUe JUOIOAUSI 59002 592 5 5 5 ins sunos ej uo puenD 5 322 5 3 s p ins oudeif snu zuo d xne 8112493 8 Ans uos ulod 2 5 5 59 suep 55 5 5 ypo dde un Jajuosaid sed 35 jofo1d 2 e snos snusjuo 5 1n9 nY iAna35npoid 1 nes unp 2 2548 1 12 5 5 5
60. 597 81092 sed ou 5 Inod so19d91 99 I239P sed siew 294e lt G s p sed 2 gt 5 dno gt 5 2 s p ej Jed enbliqni 5 Z 5 0591 S 9191 X enb uo n d 2559 uonsonb np sun 522 5 jueusidde sosuodai 5 JUOS IS Pwu 359 ans eut 30311594 nos
61. L hm gt 164 EJ D marrage E Derni res nouveles Frefox Logo 00 Mes favoris Orthographe 21 Tradure Param tres Pr sertation Chapitre 2 Sunes de r els 1 Ce que vous devez savoir avant d aborder ce chapitre Indispensable o Propri t s des nombres r els ordre ensembles major s minor s bornes sup rieures et inf rieures voir le module sur les nombres r els o Formalisme de la logique 3 n gation d une proposition voir les modules de logique Tr s utile o Structures alg briques cela permet de r sumer de fa on synth tique certaines propri t s des suites Propri t s des suites et fonctions vues en terminale pour avoir des exemples et se sentir plus l aise 2 Ce que vous allez apprendre am liorer ou tester dans ce chapitre Module n 2 V1 rubrique S exercer 50 L encore il est assez ais de rep rer plusieurs fa ons de concevoir l activit 5 Un premier type surtout d velopp en physique propose un nonc une correction d taill e avec un bar me pour s valuer le tout en temps limit il concerne les modules n 6 7 9 10 11 12 13 Un autre type moins r pandu modules 16 regroupe de fa on syst matique plusieurs tests sur une m me notion Un troisi me type propose l utilisa
62. s jq ssod suoje s p 3 A Ino uou ejqissod np 5 591 KT xnesplog 21SISAIUN 25511 5 SIPUIOS9P 19 590 05591 Sop 5921 onbliqni 4 591 1819e u09 1 onbuqni JUUT 15 5 591 s p 2 19427 131 1 2112493 JNPOW TEE np 2 4 un 1 19921109 4 un 1 5 5 ajua1eyip 359 enb 12559 uons nb juesodai
63. 3 5 S291D19X9 W90 Se 5 S PAIPPE Suep sedA lt S 1 Sa suep s jq ssod 5 527 e s u no s p ZA suep dnoonesq e enbliqni 23392 oouonbss juepuod sinayne s p seq sind 5 np wou 159 souonbos uIssnos ans jejed sed ne 3199 Seed ne 5 WyDS soouino jensiAoIpne Sseusoidde 31907OdAL uoweubeduwuo3e p 31x3 ped g JADE lt s jq ssod 527 2119427 8112493 8
64. suep nb G bou p 4 suep 5 sodA lt S 5 sajqissod suolpe 597 enslAoIpne op soypoidde 31901O0dAL 91X9 100 lt ped lt s jq ssod suope 527 soul disip 1901OdAL soqinos s p 49221 sonbjonb 5 s p ej 3 2 5 jueou lt Z sajqissod suolpe 527 190 5 s Jeuuons nb euosi 1 2 5 JUSIANO sa 1nosuo2se suoj saxo 1 SAn09 soysoidde sep 319071OdAL Sino2 2 lt s jq ssod suolpe 527 onbeup
65. 5 5 591 21302 INO 59103 s jq ssod s p 55 ejqissod UOISUSUUIP 591 uonss3 powan oupquedwos 8 8 snua u09 uorndoouos 1 SJUBAINS 5 41 s p 5 223 02 ojiqissod sues 5 0 s p 2 92321905 Sinane se S29 I2 5 9 ISJoAIUN jnod nbuqn 5 ej g mod 8 s ueussu snou onb mb sde un posse 159 sjuelpns xne yuess pe s sjueublosus sa nod snou sjuelpnje xne a11essa2au BAJUI 9112493 np 2 2423 130 1 9112423 8Tou JNPOW EZE PAPL je 15 I 51 02 51 5
66. al ne anse nee ne ne 205 84 25 LA MISSION Gartner 207 8 13 Valorisation commerciale 209 8 1 4 L exp rience SCIENCEACHUE iaaiaee 210 8 15 Rencontr improbable hsnmagesnien dessertes 211 8 2 L mergence du courtier sesesseseeseeseseeteseroeseroestesesorsestrorsteseseesereesrsoesreseserse 212 8 2 1 Sp cificit s de la formation continue 213 8 25 2 Laqueshiondu transferts mesmeneeeneennntenenniieiteses 214 8 2 3 Interm diation humaine ses ss 215 8 2 4 Les conditions de d veloppement de la fonction 217 8 5 L UMVE precurseur ressens sn tte ere 218 8 32 ire ee iii its 219 832 E E aline 220 8 4 La logique du club au service de quel mod le 7 222 8 41 Des clubs multiples mais une logique claire 8 4 2 La logique de club d abord au service du mod le ditorial 224 8 4 3 La logique de club n exclut pas le courtage 8 4 4 Le club agr gateur ne 200 Bibliographie 2030 Introduction Georges Louis Baron et ric Bruillard parlaient d j il y a dix ans des v
67. notamment pour disciplines exp rimentales Les actions possibles dans l activit 3 gt activit part enti re ou purement illustrative Son commentaires texte d accompagnement 2 approches et int gration de l audiovisuel Les actions possibles dans les activit s 4 et 5 gt types d exercices et place dans le modules activit s bien diff renci es TYPOLOGIE de l valuation en traitant les 2 ensemble QCM exercices d application probl mes auto valuation etc value t on la r ponse au seul r sultat final de l apprenant ou galement sur le raisonnement et la m thode savoir savoir faire le temps est il limit 2 comment si oui comment comment sont trait es les r ponses de l apprenant 2 par un algorithme avec rem diation syst matique en cas de r ponse fausse en apportant directement la bonne solution en reposant une question du m me type en reposant la m me question pour essai erreur peut on qualifier l valuation 2 4 Le corpus tudi L ensemble des 47 modules de PUEL se r partissent de la fa on suivante 2006 19 en math matiques 13 en physique 10 en chimie 5 en biologie 18 taient pr sents dans la version de 1999 V1 29 sont apparus ult rieurement cf le tableau synoptique des modules en annexe I Bien videmment nous n avons pas rempli la grille de fa on d taill e pour l
68. 5 sa UN 1 3 9 359 aindde s 35 2 ins 27 oosodoid sed ej Uo J os1291d 359 5 no suep sjueubiosus 5 xne JMS essind nb zdo p sino2 onb 5 527 129 juslAaid uo sew 9n3q 59 5 sjuelpnjo xne ss pe s uo so 4 n 5 ZA nod sajgissod sino2ied s p uonejuesoid saJIAle mmofei s p uonejuosoid 5 s p 2357 sed s nbuqny S2 2 jU0S 597 uonexspui p ZA niedsIp TA suep 5 s nbuqn 5 soubisuo2 591 Z 23e 59 5 9 Sosidoi 5
69. TV CI 5 591 suep X ZY 5 5 5 2 7 d L 2 odAL ZY enbnouboipe z OT 5 zg xne onbyisods 5 ej sed 1 1 51 inb ss ozonbeu sues x 51 2 UOISI9A T UOISISA So11ne sa SI9A obed v s p 5 epinb e16ojodAj suep 73N UOIJUON T 941njJeubBls oyonben oN 992 Sled 2110 2A195qO TT Sled WA Sled X ZY y Ans 35 5 zg g
70. 1 5 OTTES 19 Inod xneouued so 19315000 Sinoynj s p z mmod snoa SOIES S P 591 SO SUP otmas SMO9 19 159 I JONPIAIPUI 9118431 8118453 SEU ose s p sjueublesus saine p 1 nb 5823 2 sonbneuojne S921319X9 p 40414 sed eu sed 5 5 sa 2115125 Inod s p sind oqinos souous un I uoodoine jefo1d suep 4 22U8A01d WYDS UOlUaUU
71. 15 2 ZPW I 3S2 ans eul 5 nos 5 3 29 eilquesus z 591 31901OdAL uaiq SOJIADE o2ejd S221219X9 p sodA lt 59 suep sajqissod suope 1 4 2 05 5 Hed lt suep s jq ssod 5 527 jueou 5 seul diosip OvX3 073 319071OdAL s p 193213 sonbjenb 5 s p I 3 e no un p 5 lt Z sa qissod suope 597 5 s p 319
72. 5 5 nofe siew np s p osudoy 1 15 042 jnod uo osuodai 522 5 uuoq HDUOUS HIUOUZ 1414291494 sdua uos pu d I2SUO2 2301 sde sinbai 5 senbliqni s p 5 2 9 o1puod91 snoa saueuuorsonb 290 SNOA 5 sai 2 5 SUep Se onb sed s nbuqn s p 193neS op sed ou uos nbuqn el n0 JIUSA9SJI onb
73. S D osijeai AW 41ed 5 1819160 onbne1S01129 3 lt un puenb s221518X9 591 suep 1LSN WW3S 2 qou219 2 19427 131 1 8112493 90 sed ANPNAS s nbuqn 592 suep 1 uonesije91 gt 9 5 ed sa 5 2 sodoid 4 591 1819e u09 1 onbuqni nusjuos 15 Sa 591 s p 5 Sed T suep 19d 1 ej 1 A 2 P dx du 9 459 onmdde s 1 6 7e1 3S ans ouoou 2 oosodoid 16597217S 3 2 A 2 359 and 5
74. d accueil de PUEL Ce manque aurait pu tre compens par un moteur de recherche qui aurait permis par exemple de chercher des notions pr sentes dans plusieurs modules mais il n existe pas manque ailleurs ce que Tricot 1999 p 2 appelle des outils de lutte contre la d sorganisation5 qui pourrait prendre plusieurs formes une visualisation globale de l arborescence de PUEL par exemple Mais peut tre l organisation de ceux ci est elle si vidente que la mise disposition de tels outils n a t elle pas t jug e utile Il se confirme donc que l unit o les choses se jouent est le module C est en tout cas ce niveau que les universit s et plus encore les auteurs se pr sentent Une fois l utilisateur entr dans un module au terme d un cheminement peu explicit mais fortement balis le mode d acc s sugg r au contenu de ce module est celui du parcours par les activit s et d abord par l activit m re Apprendre 52 Ils comprennent selon l auteur les backtracks retour arri re les guided tours visites guid es l historique les bookmarks signets les cartes sommaires les fish eyes views sommaires avec zoom le regroupement des n uds en classes en tenant compte des h ritages de liens 53 1 3 Caract riser l nonciation ditoriale de PUEL 1 3 1 Le statut ambigu de la maquette Le r sultat partiel et provisoires3 de l analyse des m
75. 12559 uonsenb juesodai sun juesodei Us 2 5 auuoq ossne 522 us 5 5 jueusidde sssuodai Sa S997121 JUOS JUOUILUOD 15 359 ans eul 3 3 5 4 nos suod 3 239 S391919X siquesus z 591 JIDOTOdAL 5 o2ejd 5 2 s jq ssod 5 u q 5 sodA lt p 5 sel anbliqny sioJied sino2 onb 591 siouied suonessni 5 5 enslAoIpne soyooidde 319071OdAL 91X9 2ANeJsn no Hed lt sajqissod
76. oosodoid 359 Inb 21189 5 e jueusidde IS Joined jeu Jed xne dde 5 isided n 2 51 5 souBisuo 5 130 1 8112423 v8c sapnofe 1n03941 59 5 ej 213105 1 591 Nod 2 5105 s p SW saine s p uonedsiq 120 s p Jed sno 1 5 5 se un ojinpul SPAL Sa Sa INU 5 359 olyde1Bouosl un eidoid Jed 359 2 1 2957 enbliqni uonejuesaid Jed snos 55 359 seq 4 1 1 5 y seq 5 5
77. quiod 9 51 IMPON 66 sjpuuosiodul 92 puaid 59 59 5 s p 590 0552 5 p un ajuosaid anbiBojouoiuys ZA 5 one un p Jnojne un Jed u w ssejp 3047 sino gt se sed 1 5 o ej SIN02 JUOS p 7 5 Sa onbuqni ej snos soajuosoid S9ADE s p pyos D pnb 0 s a anod inb sinos sysoidde uorejussaid TA suep 21pe9 eBeuaiye juan Inb 25 59 9 3 05 afponb J2SH912189 597 5923 TA 1101p 21pe9 suep 5 sjeu onbliqni sed 2 s nbuqn 2 5 s nbuqn sajjonb
78. 12A19SqO Sonbliqni 59 4 5 1 1 sueq ejgqissod oun ans 2 5 05 5 Sa sno 1 s p 319071OdAL Sino2 SIN02 lt 2JANDE suep sajqissod s l 4 nbeyo s jq ssod s p ajjenuenbes 5 7 e A jq ssod uoisu wIp suolpe 591 5 Sa sno sojoud 5 5 suiou onblous6 sodod 4 591 12915e1u09 uo n d y gt onbliqni nu zuo 5 JHIUQUI 15 18nBUNSIP 52 Sep 5 130 1 8112493 STou SJNPOW LTE JNOd suod 522 suep
79. xne nb jp ds 5 ej uu nue sed 51 inb ss oonbeu sues x 51 2 UOISI9A T UOISISA sa SI9A oyonbeuwu LY 4728 obed s p 5 suep 73N T 941njJeubls oN 496 uou X WSDd 9SJSAIUN 1 LE Te onbiueb10 uou X el 9 Xneop10q uou uou WSDd 5 5 51n2n11S OT nbyp ds uou 5 ST uou ZY
80. 1 Ans jueusidde 9112493 92 1242 130 1 SoU v6c Suep peu 73N seuldiosip s p 59222 Jed 4 Seine 591 5 1 2 S 5 onbeu gt sinbai sJ2ofqo SIEN un p u ss nof sa suep 5 5 nb ssl Sa 5 359 nb snjd 359 seq 15 onbipadojaAsus 5 ed g 5 Jed 5 sep p n6 suep 5 Jed T e 591 591 5 2 359 end 4 1 1 5 S jenb
81. 9 sued SUN IWW MdA 9JSISAIUN SHLOT Sew WWW dod suep 359 seq 5 odeW s p aide suep e 591 Jouuop Inod 27 sajodde SU9I s p 5 uo sinojne So 2 un sed sinojeA s nbj nb s nbj nb uo puenb suep uey inb 22 uen 1e uo nb joqw s 819160 jdew uo nb esef jejdde oun onbneid suep un p 1 JIDOTOdAL 4 Sino9 sjoddei 51 lt sajqissod 5 2 s l uou onbeus s jq ssod suolpe sep uoissao15oid Il ejqissod UOISUSLUIP 5 591 E 131 1 2112493 2201 2 npon 9 101 Synpoi
82. 9118433 JNPOW 9 582 291N0SS91 11 2 suep 19152 snoa nb 22 JIOAES snoa onb 22 2 5105 nq p 27951 5 sonbliqny p 0qe p uere gt enbliqni suep sed jusinbl ou 5 T Auiod 919d 1 SouBISUO2 591 UN l 7 2 no 9 359 5 5 2729 1ns 27 15 e 4 359 SNOA gt us 4 2 Sein Se 5 SaJIADe nq2p Zou 5 snos nb J0anod uo 189 nb u 6 sde 1 2957 nbuqny suep 2 510
83. EOE oun 1 2119427 92 1242 8112493 8 4 5 539 gt 5 2 nod JLSN WWIS 2 seq Z e puenb Anod uone2ipul nejop an ze iaeu seq 5 5 32443 e qousio pu ddy seq sinjeubls 22e d sinjeu se suep 521510 2 3 0 59 2 2 50 42 21q INba suep 5 esn juowaenpuod sioied 105
84. 2X2 U09 sjueubiesuz 9112423 130 1 52 95 2920 5 5 5 1 s p uolyedox 5 2 s y UOISIAIP elued Sa np 5 3 77N gt l Jed 591 SJ A IOAUSI 9 31 95 seq Sa 5 359 nb eu 5 59 seq 15 e 591 SUSI Sa 552 5 seq un 5 359 and 9 9 3 415 95 seq 5 522 seq ainjeubis sed ainjeu
85. 359 27 2 21592 seq 4 1 1 5 S 5 S D uonejuosoid nbey seq 02 seq INS 9 Sed 32 1 SUJENW WW 2dno19 2ejd sinjeu soinjeuBls suep 55922 359 s w y TA esed ydeys snos sind sind Jed 5 5 5 elyde1Bouo2I sues eyenbewu 4 3 Med sapp sonbliqni sep ej o1njdni npu ue 59 s p
86. 5 ones Jed 3971217 SNOS 4 lHLed 239 s 5 514 4 s p sinalsnid 5105 e 591 eyed e 5 05 s y UOISIAIP 591 e 2118 ISISAIUN BJJUI 1 05 13N 0607 saine 1 eJ S 5 131 1 2112493 bTou TTE jueou soy2oidde 319071OdAL 2x9 UOS 35 JADE lt SUep sajqissod suorpe 597 2Bessed 510 2 us sind jueuBissus p uos Inb 4n9 qe
87. Ien92e p 2ejd sinjeu soinjeuBls s puns p 5 4 depe 5 alyde15ouosI 4 3 Med sap Sonbuqni Sep ainjdni no onenben 5912 5 2409 UOISUSUIP s p 2 9118433 220 18 10 9 SEd 25 1 IMPON EEE AVIZJUI s p 15 UOP SHA snos 21puaiddy p sayAne p s d 5103 snoa 93 0 550 4 5 anod 59 9 3 05 a1njeu sinajne s p Jed 5
88. SO2I218X2 51102 599 20552 S291N05S91 591 JoNIS ju es 351 sed e u sjqissod 359 239 590 05591 S91 ne p SIDA UOS 2 4 55 23192 291N0SS91J sed Un ans ajgissod lt 5 5 5 oseq 59 5 35 j nb 2 19427 130 1 8112423 O ou JNPOW WSDd 4 5921105591 s p odinbo snuajuo2 odinbs 4 591 4 1 1 1 nbuqn 5 15 1 5
89. s d 5 5 591 Z un p SJIAIPE op 5 05 239 59 s j 5 5 2 saxe du09 s nbjuy2 sinalsnid T 5105 e 591 np eyed e 5 2 s y UOISIAIP 591 np e lt 4 1 05 59 sed pnb 2 Jpeul 359 y nef 91 1249U96 Jed 4 591 SIA 1 s 92 1242 2112493 8 00 inb JNS snusjuo2 591 4 snq 5 onbeus 5 55 Sal sinbai 51d
90. seq sainjeubls sed 5 21njeu soinjeuBls opunsip s puns p 5 2 5 05 inb 5 oojdepe JN 4 4 59 2 5 s p ej 1ed X oinjdni unpu 59 0 s p 2112433 9118433 sonboidi91 5 19 IMPON 6 N d T Auiod ajuenuelb SoUBISUO2 591 Uel UN 3 2 no du 359 ainddes 5 ans 27 2 oosodoid 21693e13S 4
91. suonesi 221 s p 5 5 e alued 591 np eyed y 5 23570 WWIS 5 05 np ejques s y UOISIAIP yez e onb 1105 nb sues alued 591 np obeued S9JISISAIUN SOJUSISJJIP 2118 ISISAIUN PJJUI 5 np 130 1 9112423 9U JNPOW 96 s4nod ano1 sn s snjd dno2 3848 S991218X3 Ualq SaJANDe ejd sodA lt p SoMAIDe se suep sajqissod suoipe jew 5 snou anod 5 ua soxep snofe obejuou 3504 seouoliodxa p sa
92. value t on la r ponse au seul r sultat final de l apprenant ou galement sur le raisonnement et la m thode savoir savoir faire le temps est il limit comment graphisme et son dans les modules de Lille par ex comment sont trait es les r ponses de l apprenant par un algorithme avec rem diation syst matique en cas de r ponse fausse en apportant directement la bonne solution en reposant une question du m me type 4 Exercices avec coup de pouce ou aide plus s rieuse retour l l ment de cours infos cours correction succincte et ou d taill e parfois d autres fois Attention l ic ne solution simple ou d taill e n appara t pas imm diatement vite que l utilisateur aille tout de suite la solution Parfois on entre une valeur dans un champ l ordinateur mentionne s il s agit de la bonne r ponse non la bonne r ponse est donn e au bout de la 3 tentative on n value que le r sultat pas la m thode Dans les faits cela revient chelle chelle du module chelle infra modulaire en reposant la m me question pour essai erreur peut on qualifier l valuation 2 reposer la m me question avec 3 essais possibles puis la bonne r ponse est donn e D filement du temps limit et jingle quand le temps est coul 5 Exercices devant tre r dig s correction
93. pusid 5 59 9 3 05 enjeu 125119192189 597 29 epnje p 5 sajjonb np 5 soubisuo2 591 Z ejui 2112423 9118433 ELZ uo n d 559 uonsonb d uos nb sun zuesod 55 suod 522 5 5 un Jed sosuodai sa JUOS JUSUILUOD AUSWUIO IS PPW 1 35 JUSUWISUUOSIEI INS 594 nas ne suod 3 239
94. 12 2 29 el suep 5 5 5 sjueubiosus 2 un sed 5 O JUEAINS 221219X9 R Jossed e eyns 92 5 777 5 osuodoy 5 ej ns nbip Jouuop anod dweyo un uo s uuop sel sind anod enblj2 uo 15512 s p sajuosoid S921319X9 ET gt sjdeouo suea Suep G p 121 e suep 5 nb un p
95. 5 5 auuoq Janod 2 s sjeanew 591 Inod ssed uo puend ouuoq 5 5 s s eanew sojqissod sa 221218X3 ILSN WWIS 5 seq o1njeuBls suep 115 5 91pJ0 SAMA gt qd 5 5 ajinsus 5 u oply gt 294e SNODD 29552 1 uonsonb sioje 2 ou ej sed puods21109 ou ssuodai puenb osuodai ne anou
96. 5 lt Z suep sajqissod suolj2e 597 2 101p 1 souBis Juos 5 5 338 souies sojoud 5 2848 5 1 s p 319071OdAL 4 5 5 lt sajqissod suolj2e s l anbeup uou sono sajqissod suolpe s p I 3 2 ejqissod UOISUSLUIP 9HAIDEISJUIP suope 591 5 5 15 S 5 sinajne 4 5 sa odinbz n d sodoid y onbliqni nuajuos S213N9N IS 1 591 5 S9 5 2 s p 5 T 0 ej 5 sa UN 1 4 2 du 359 aindde s 15 93515 Sjonbsa ans sjuiod sa 559 ejjonbe ans o y 2
97. 99 CE 9 5 2002 rooz 2002 2002 TOOZ oooz 6661 saanofe sanofe s nofe saanofe s nofe s nofe 5 15 soinpon soinpon TA 5 6SC s p anbrous 122 s jeuy 5 ST alBojoisAud ZT Sep enbido2soliitu OT s p 59140250 112905 s 0 seq GT 2ILUIUD nzepu wou g sn nbe uonjos 519 4 GE 8 051091935 LE HT onbisAud 2002 rooz 2002 2002 000 6661 saanofe sanofe s nofe s nofe s nofe s nofe 5 15 soinpon
98. Cette volution est r v latrice de changements plus consid rables intervenus au niveau national issus de l inscription des technologies de l information et la communication l agenda institutionnel Dans le strict p rim tre du projet ce passage l agenda institutionnel se manifeste de deux mani res distinctes Il se traduit tout d abord par l injonction de vendre les ressources produites dans ce cadre au 1 WEM3 Vancouver 2000 et par l appel une soci t de consultants pour une r orientation du projet conforme une finalit qui n tait pas formul e l origine savoir accro tre la pr sence des contenus num riques fran ais l international aboutit enfin par le biais l appel projets Campus num riques la cr ation de CampuSciences La cr ation de ce campus th matique en 2000 a en effet chang la donne Du fait de l existence d une quantit importante de ressources num riques la mission principale alors assign e CampuSciences concerne la valorisation des ressources produites dans le cadre de PUEL Lors de sa cr ation l objectif de faire merger une offre de formation ouverte et distance en sciences a conduit se recentrer sur certains tablissements24 formation initiale et formation continue tout en y int grant le Centre National d Enseignement Distance CNED et l ensemble des Centres de T l Enseignement Universitaire CTEU de sc
99. S seq seinjeubis sed 21njeuBIs sinjeu soinjeuBls snos yed 5 juoleae Inb s p lt 5 soosoddo Z 59191 lt NPP INOJ lt 3n0 5903 5 s puns p 5 1 oajdepe an p nbew enbyloads zg eyenben 4 3 s p s nbuqn Sep sudo e 21njdni no _ 59 2 5 2129 unpu
100. e e 27 On peut circuler par des liens hypertextes entre les ressources c est dire suivre une circulation r ticulaire mais dans des choix limit s toujours l int rieur d un m me module au sens Le module n 30 illustre bien un agencement de ressources index es propos par les auteurs sans aller jusqu la base de donn es les auteurs proposent des cheminements possibles parmi des ressources autonomes qu ils ont produites et index es Il est int ressant de constater que la navigation au sein d une ressource se fait par une arborescence classique m me si elle volue dans le temps de fa on particuli re En effet dans l ensemble des modules de ce type la maquette qui avait d j fait l objet d adaptations libres volue de mani re singuli re notamment pour ce qui concerne la navigation dans le cadre gauche partir de l cran n 5 Trois nouvelles ic nes correspondant trois fonctions nouvelles apparaissent tout d velopper gt donne le d tail de l arborescence de chacun des chapitres tout r duire gt permet de revenir aux t tes de chapitre 2 fl ches oppos es synchroniser le sommaire gt qui n a pas d autre effet que de fermer le d tail des paragraphes qui avaient t ouverts pr c demment Nous avions rep r galement l embryon ce qui aurait pu tre un second mod le alternatif mais qui reste t
101. 104 suep un 155 5 4 5 suep 5 JNS SINOD OJUI suoneuIue s p ans aououe amp 1 559 anod uonsenb juesodai 3 sun zuesod 5 zueyodde osuodai ses us 5 5 Jed jueusidde sosuodai sa S997181 JUOS 15 359 5 ans jueusidde Lul 3 5 4 nos osuodai 3 uonenjeagogzne WD JI OTOdAL 5 91909 9 o2ejd S221219X9 p sodA lt p Se s jq ssod suolpe s l Z 5 jueyei 25
102. 33e S991919X9 591 4 SO9lDUSISJIP lt S 1 p SaJANDE Sa SUep s jq ssod 500126 597 2 sed 359 Sed s p n uos saine s j L s p uos jensiAoIpne 5 31907OdAL 2x9 U0S ped lt s jq ssod suope 597 suonesi dxe sa 5 5 suep gN onb sues siouied lt suep sunos 5 s p 9118 3nod
103. 359 ND saed 55 5 2 nbuqny un un 5 s p 591 puaid seq us 5 ajlosuo s nb uy 50 01512 4 5 pape 2411 ej ans enb UOISISA 3101 seq Ans enbliqny 359 5 soed 159 SOJAIPE posse 105 nb 5 snusjuos 5 es ou onbliqni 9 ISISAIUN ed enbsnf nes
104. 5 sonbiBoBepod enbiqni sun 1osippuuosiod e obed 59452 sinajne DWidf op Sjuelpnjo 59 34e 3210374 nbuqn 8 1 5 ej sud e inb 5310 1 22IA18S uorpnpold 4 sa 1919e3u09 1 snbnuspl 15 nbuqn nusjuos ssAjeuy 131 1 2112493 JNPOW LCE uonejdepe 2 un 1 edinbz sjueulluop 2 oun nes sed u s jeue p sed OZ ans jeu 59 sind 5 2 3591 G osuodai osAjeue p sed siew 5
105. 59 n d II 3 359 s p ej Ins dnooneeq jSeAUIS un 1 ns suonsonb 5 s2611109 suolsonb 53591 sosodoid 51521 s d sinaisnid sues lt su01231109 2918 WOOD uo n d 2559 uons nb us 2 uorsenb juesodsi 5 uuoq zu w p p 55 5 se u
106. 9 8T sinoL 5 uou WSDd TV LT onbyods 28 xne 5 5 uu nue sed Inb 591 eurdiosip y nbewu ZY sues ej 5 Z UOISI9A T 5 sa 9 sin97ne 1 48 oyoneb un s p 5 p n6 pe suep 9601 91njeubls ouonben jJuoluoyse jey oN Grilles 1 je 5 s jj s sd soxe duo2 2 1 5 s p sinalsnid 5105 alyued sa s 4n0 eyed 5 05 S9U2e UOISIAIP med un p
107. OVI 3 00 8 saqino2 s p n2je9 no 5 s p 4 ej I 3 e jueuoidde no un p 5 lt Z 9JAIPE 5 s jq ssod suolpe 1 sajua1aJIp s p 319071OdAL SINOD op sino3 lt PAPL suep s jq ssod onbeus s no s jq ssod suolj2e s p jj u nb s uoisss15oid jq ssod suope 591 4 sanane se uo n d y enbligni 5 15 591 Sa s p T suep lt Sa I 3 2 9 359 oindde s 5 ns 27 5 oBessauoidde p ej 3 2 359 and So1le3e11eUu sin93elieu s p Se uo N d
108. en autoformation une utilisation est apprendre s exercer retour apprendre s exercer puis s valuer en soutien un passage par s valuer vous permettra d estimer vos lacunes que vous comblerez avec apprendre et s exercer et un nouveau passage par s valuer vous permettra d valuer vos progr s Module n 1 V1 rubrique Guide d tude Ce type se divise lui m me en 3 sous types Sous type liste des chapitres pr sentation tr s succincte des activit s pr conisation de 3 ordres d utilisation gt en math matiques principalement Sous type b liste des chapitres pr sentation d taill e des activit s pr sentation des parcours possibles 2 modules en physique Sous type liste des chapitres pr sentation d taill e des activit s diff rente du et du b pr conisation des 3 ordres d utilisation comme dans le a 3 modules en physique 46 5 modules ont un guide d tude qui leur est propre 3 n en ont aucun dans 2 autres la fonction du Guide d tude est prise en charge ailleurs et autrement 47 Seule variante notable l expression mesurer ses progr s remplace valuer ses progr s dans certains modules 46 L int r t de d tailler ces sous types est de montrer que la pr sentation des activit s48 est fortement discrimin e d un module l autre Notons au passage qu elle n est jamais conforme celle qui est dans la rubri
109. Foucault non sans d calages ni adaptations qu il nous faut expliciter Foucault dans sa le on inaugurale au Coll ge de France du 2 d cembre 1970 1971 12 d finit ainsi le discours il n est pas simplement ce qui traduit les luttes ou les syst mes de domination mais ce pour quoi ce par quoi on lutte le pouvoir dont on cherche s emparer On mesure l int r t de conf rer aux crans le double statut d outil de lutte et objet de lutte Mais n est il pas abusif d op rer le glissement du discours aux crans ou ce qui revient au m me de consid rer ces crans comme un discours part enti re Ce parti pris va d autant moins soi que la signification accord e par Foucault au discours est complexe et pas imm diatement applicable notre objet de recherche liminons d embl e l acception troite qui est celle de la linguistique et qui ferait de l analyse lexicale et morphologique la cl de vo te de la recherche du sens Le discours dans L arch ologie des savoirs correspond l ensemble d nonc s tant qu ils rel vent de la m me formation discursive p 153 Si le discours est 20 bien constitu d nonc s ceux ci peuvent tre assimil s la phrase ou la proposition unit s que la grammaire ou la logique peuvent reconna tre comme un ensemble de signes un nonc correspond alors la modalit d existence propre cet ensemble de signes modali
110. des simulations exercices dans le module n 14 une diff rence mentionn e entre des exercices d auto apprentissage et des exercices d auto valuation dans le module n 15 Les modules suivants ont donc fait l objet de l analyse la plus exhaustive possible cf annexe IT Module n 1 Lille 1 Logique et langage des ensembles Module n 2 Paris 6 Nombres r els suites et fonctions Module n 4 Bordeaux 1 Espaces vectoriels Module n 5 Lille 1 Introduction g om trique l alg bre lin aire ex g om trie analytique Module n 6 Lille 1 Tours Paris 7 Optique g om trique Module n 8 Aix Marseille 1 Paris 6 M canique du point Module n 9 Lille 1 Tours Grenoble 1 Paris 6 lectrostatique Module n 14 Lille 1 Grenoble 1 Thermodynamique chimique Module n 15 Nice Cin tique chimique Module n 18 Paris 6 Biochimie 1 Module n 19 Paris 6 Fonctions de classe Module n 21 Bordeaux 1 Fonctions usuelles et leurs r ciproques Module n 22 Paris 6 Le Mans Lille 1 Int gration Module n 23 Lille 1 Paris 6 Int grales impropres Module n 30 Bordeaux 1 R duction des matrices Module n 35 Aix Marseille 1 Vibrations propagations Module n 46 Paris 7 Paris 11 Observatoire de Paris Astrophysique sur mesure 60 R partition en des modules par disciplines pour l ensemble de l UEL 40 en math matiques 28 physique 21 en chimi
111. lt no ped lt s jq ssod 527 soul diosip Jnod 073 319071OdAL s p 49281 anod 5 s p 4 ej 3 2 sueuousud un p 5 lt Z s jq ssod suol2e s l nbeyo seq oinjeubis 59939 seq dod s p 1 1 s p 319071OdAL sal no sal 5 sed soouonbos S9 9d SINO9 lt 9JADE suep sojqissod s l onbeus ne 6 5 sa qissod Ino uou suolpe s p jj u nb s 5 1 ejqissod 591 sule JNS 91515 jUaIE sa nb
112. sch ma avec texte parl d coup en s quences crit un seul contenant tous les textes parl s 85 chelle chelle du module chelle infra modulaire Les actions possibles dans l activit 2 gt simple illustration d un ph nom ne l apprenant a t il la main peut il changer des valeurs quelques param tres ou outil de calcul complexe pour tracer des courbes par ex TYPOLOGIE EAO notamment pour disciplines exp rimentales Animations Java Illustration d un ph nom ne l utilisateur n a d autre choix que de cliquer sur suite pour d rouler l animation Les actions possibles dans l activit 3 gt activit part enti re ou purement illustrative 2 Son commentaires texte d accompagnement TYPOLOGIE approches et int gration de l audiovisuel Petites s quences vid os de pr sentation d exp riences ou de ph nom nes post production montage ajouts d axes surimpression pour expliquer commentaires employant le nous indicatif et imp ratif Purement illustratif et mal int gr dans le module Les actions possibles dans les activit s 4 et 5 gt types d exercices et place dans le modules activit s bien diff renci es actions demand es l apprenant consignes TYPOLOGIE de l valuation traitant les 2 ensemble QCM exercices d application probl mes auto valuation etc
113. snjd 359 oseq ajiun 15 onbissel T 32 s p 59 pul oseq un 5 352 and 5 s p suep nb ebejuenep uos s ydeyo S2 siew 359 seq 1 1 5 95 ne alu j nb y 5 5 599 9 sued AUSISAUN SUJEW WWW SaJAIPe lt suep 5 5 1405 oipes obed seq 5 21njeu sainjeuBls s puns p 5 5 2 3 4 4 59 5 5 s p 2ejd 54 1 ainjdni s p
114. un ne s novsed 359 and 3 5 95 2seq 5 9 595 nbey seq 19427 130 1 940 jq ssod 2319 sed uoresije91 17U 3 4 Sinajne 591 1819e u09 uo 1nod enbueus nbuqn ej nusjuos esAjeuy 15 1 5 59 s p 5 4 5 s p nb issep snou DAISSIUSUE 159 31697213S 27 suolpnje snou 22 sueq s nbuqn uo 93 s p un umeya T sueq 5 2 s p 5
115. 12d saine Sa 5 1 310 S 5 un p 5 Sa 5 359 enb sui 5 359 seq 15 4 T Se Se INJU seq 552 5 5 359 end 1 15 S ne alu oseq un 5 3 595 9 sued M P Ad SYPNWSALA T oidos4jod 2pin np 21njeubls 5 sed 22ejd 5 22 ajqiuodsip sed 359 gt onbliqni el s puns p 5 4 lt oajdepe alyde1Bouos 2 3 S s nbuqn s p 11 o
116. 2 ej sed eu UeJ39 uonesin oidoid osaujuAs 45 221n0ss21 gt 291N0SS91 oun 3 5 2 mb osauju s S921219X3 191 q8S sed 261102 osuodai sed 22111 5 05 ople 5 ajjedde s inb oipuodsaiioo SeUQ9 enb 12552 uons nb np us 5 uuoq 55 osuodai 522 5 5 un jueusidde sosuodoi 5991101 JUOS AUSUWUIOD 15 1 35 9 4 5
117. 223 ditoriales et logicielles correspondant des canaux de diffusion et des modes de r mun ration distincts Les ressources ditoriales sont en effet traditionnellement achet es par les biblioth ques universitaires qui s allient pour peser davantage aupr s des diteurs au sein du consortium Couperin20 tandis que les ressources logicielles sont n goci es par le Groupe logiciel du minist re de la Recherche et diffus es par le r seau des Centres de ressources informatiques CRI des universit s Ainsi les UNR tendraient devenir le point d acc s privil gi voire de n gociation en concurrence avec d autres regroupements de l ensemble des ressources mises disposition des tudiants et des enseignants qu elles proviennent des UNT des diteurs ou des fabricants de logiciels Il nous para t important de souligner ici le brouillage entre des fronti res jusque l distinctes entre les types de ressources sur les sites des UNT eux m mes Sur le site d Aun ge on a acc s des objets p dagogiques des ressources documentaires et des documents de recherche Si ces d coupages sont de plus en plus contestables sur le plan conceptuel toutes les cat gories de ressources mentionn es ne sont elles pas susceptibles de contribuer l activit de formation il n en reste pas moins que chaque type de ressources est historiquement trait par une corporation
118. Jessaipes n d nb 359 enbliqni snos 21puaiddy jq ssod uo un p ej suep Solleeieu sinsjelieu enbliqni sulos q jueuoidde ss pe s uo s p sel J n uns p 1 z sesyd snoa sesyd puaid 5 salon onbliqni o4ideuy gt nbey nu zuo 5 s nbj nb uorejussaiq 591 9 1 05 21njeu 125197282189 527 2 19427 130 1 LLC sins118 p sosuodai s p 2 JosAjeue s uuoq Sa WID 51591 G 2 ANS 1 SINOD OJUI Z gt sed said uosiel sjou sonbjonb 59 Juos JUsAIns nb
119. PAIPL 5 j nb 5 sa sonbuqni 2ply PIN gt 2pIn lt s nbuqn s d 5 591 Z 23e 59 1 59511 9 2 sanbiuy33 s p s y ape 5 5 5105 5 5 1 e dl 5 05 5 Sou2e UOISIAIP un p 9593 alued SaJIANDe 591 1 np ejedouud 5 5 05 2 Jed Jossed ane I Joeul 359 4 saine se 91pE9 suep 97 SISA IOAUSI 95 1 o
120. Quel est le parcours induit au sein de cette unit de base inclut les liens entre les activit s et notamment la 1 3 autres modes de navigation par activit s parcours privil gi d taill dans le guide d tude avec d finition des 5 activit s par th mes parcours B par le lexique parcours encyclop dique Si l unit de base est plus fine que le module quel est le parcours entre les unit s de base d un m me module Telles que pr sent es dans le guide d tudes les 5 activit s jouissent d une autonomie Mais objectifs et pr requis en d but de chaque chapitre uniquement dans l activit 1 Comment se fait le renvoi vers les autres modules Par l accueil g n ral UEL uniquement acc s aux modules de l ensemble des disciplines logo UEL inactif dans cadre gauche 2 Les consignes De quelles rubriques s agit il 2 Aide Guide d tude Guide d tude Aide propos dans V1 disparu propos rubriques d indexation dans V2 etc Les caract riser de quelle nature Rubriques Liste des chapitres sont elles communes pas de rajout pr sentation d taill e des activit s pr sentation des parcours possibles V1 N ant pour V2 Quelles formes prend leur nonc 2 qui on s adresse comment On s adresse explicitement aux tudiants de DEUG mais on
121. de la version 1 des modules chapitre 1 nous avons ainsi 61 observ que les ic nes deuxi me niveau taient nettement plus grosses que celles de premier niveau cens es avoir une port e plus g n rale travers ce seul exemple nous voyons bien que la n cessit pour nous de distinguer ces chelles de ph nom nes tient tout simplement au fait que les auteurs ne les ont pas investies avec la m me intensit ni de la m me mani re Dans la construction de notre grille d analyse nous nous proposons de distinguer les trois chelles suivantes L UEL dans son ensemble c est en particulier cette chelle que se rep rent les marques de l nonciation ditoriale Le module58 d s ce stade de l analyse nous voyons que r side ici le d coupage fondamental de PUEL ne serait ce qu en termes de responsabilit des contenus p dagogiques Une chelle plus fine que nous nous contenterons pour l instant d appeler infra modulaire et qui fait plus ici l objet d un questionnement que d une affirmation Nous tenterons ici une premi re esquisse de la grille d analyse en croisant les trois dimensions rep r es et les chelles choisies chelle de chelle du module chelle infra modulaire L agencement des formes de l cran dimension de l induit Les consignes dimension du prescrit Les actions dimension du possible S impose ici l introduct
122. fait repr sentatif cet gard pr sente une parfaite coh rence entre l espace di g tique et l espace programmatique pour reprendre les termes de Boullier ou si l on pr f re entre le discours sur le produit tel qu il appara t dans les rubriques dites de consigne et le produit lui m me Si dans une large majorit de modules en particulier ceux du type A le contexte d utilisation projet dans PUEL est majoritairement celui de la formation initiale s adresse t on l tudiant en formation initiale en g n ral ou en pratique ses propres tudiants seulement Dans une majorit des cas il est clair que les producteurs93 s adressent d abord si ce n est exclusivement leurs propres tudiants en tout cas aux tudiants les plus proches de leur contexte professionnel local Ainsi dans le module n 5 l unique simulation de l activit n 2 est accompagn e d une fiche de TP t l charger en PDF tr s contextualis e puisqu elle comprend le nom de l universit avec son logo le nom de l UFR ainsi que la mention Deug MIA 1 niveau Les producteurs travaillent ici d abord pour leurs propres tudiants dans les faits l appropriation TP dans une autre universit par des enseignants ou directement par d autres tudiants risque d tre difficile Cependant dans certains modules l intention de s adresser un public plus large que ses seuls tudian
123. groupe de r f rence auquel le th sard 111 Loi n 84 52 du 26 janvier 1984 sur l enseignement sup rieur dite loi Savary d cret n 84 431 du 6 juin 1984 170 souhaite appartenir dans l avenir Dubar 2005 140 La socialisation au m tier d enseignant est g n ralement beaucoup plus rude le nouveau recrut se retrouve du jour au lendemain devant des tudiants sans possibilit d indentification progressive au r le La seule issue possible est de reproduire les pratiques v cues en tant qu tudiant La situation est diff rente pour ceux qui ont d j une exp rience d enseignement dans le secondaire cas relativement fr quent pour les litt raires ou pour les tudiants qui sont pass s par le statut d allocataire moniteur avec formation en CIES 2 Dans les deux cas on voit bien que les deux processus de socialisation sont fortement disciplinaires 6 2 2 Enseignants aux fronti res Deuxi me caract ristique non moins fondamentale les enseignants de PUEL sont tous enseignants dans les premiers cycles scientifiques qui occupent une place singuli re dans le syst me d enseignement fran ais Ils constituent des marches c est dire les provinces frontali res d un Empire en l occurrence le syst me universitaire Expliquons nous Les premiers cycles universitaires font naturellement partie du syst me universitaire Mais ils cumulent les difficult s de tous ordres en particulier dep
124. niveau Ressources pour l orientation vers un processus permanent d orientation Coop rations interuniversitaires 2 partie des modalit s vari es pour apprendre cours magistral Les travaux dirig s Le travail exp rimental et appliqu Les travaux m thodologiques les projets Letravail autonome Letutorat L valuation de l tudiant 3e partie les pr alables institutionnels Une nouvelle organisation de l ann e universitaire Les structures l ments financiers relatifs au fonctionnement production des documents multim dias Les ressources humaines Strat gie de changement Coop rations interuniversitaires Ce document fait clairement appara tre que le projet d autoformation fa on Qu r comporte certes une dimension technique mais ins r e dans une vision globale o les dimensions conomique p dagogique et m me organisationnelle figurent en bonne place 5 4 2 Autoformation cran Notre questionnement nous conduit alors nous interroger sur la fa on dont ces dimensions apparaissent l examen attentif des ressources produites par les acteurs principaux de qu il s agisse des intentions explicitement affich es termes d autoformation l objectivation de la m diation ducative ch re Dumazedier du niveau de granularit des documents multim dias de la standardisation des grains de leur indexation etc Partant des
125. permis d en cerner les facteurs De premi res analyses nous ont amen voquer s agissant de PUEL une configuration ditoriale inaboutie oscillant entre le manuel num rique comme uvre collective et le conservatoire offrant un cadre de coh rence minimal la num risation du polycopi Mais pour d passer ce constat d incoh rences ditoriales et aller au del de ce qui nous apparaissait comme le caract re inabouti d une uvre collective nous avons proc d une recherche des discordances Nous avons ainsi fait de 229 la recherche de formes de standardisation l cran la cl de la mise au jour r gularit s que nous avons rapport es des strat gies d acteurs Deux strat gies principales cohabitant au sein du m me programme ont ainsi pu tre mises en vidence La premi re tape du raisonnement nous a donc permis de qualifier ce que nous avions observ lors de la pr sentation du projet dans l introduction que nous avions alors nomm coupure entre la conception et l utilisation r sulte d un processus d ditorialisation qui vise la transformation du polycopi en manuel Le fait que ce processus ne soit qu amorc ne le rend pas moins r el mais produit une configuration ditoriale qui manque de coh rence Cependant la coexistence de deux strat gies principales au sein d une m me configuration ditoriale n explique pas elle seule le fait que le proce
126. tout moment qui para t tre un guide d utilisation Que doit il ici comprendre de que l on attend de lui Qu il naura d autre choix que de revenir cran type chaque fois qu il voudra consulter cette rubrique 2 Enfin plus bas comme dans pr c dent appara t logotype PUEL il renvoie math matiques la liste des modules de l cran pr c dent mais pas en physique ni en chimie et disparu de cet cran en biologie Comme nous l avons soulign pr c demment la m me action est possible en cliquant sur le mot de la discipline dans le cadre droit comme si l crit tait d cid ment plus fiable que l image Le cadre droit ressemble lui celui de l cran pr c dent sauf qu en dessous l illustration le nom du module appara t suivi d un paragraphe de pr sentation la mention d une universit parfois le guide d tude s y affiche d faut sans passer par le lien Guide d tude Le message signifi dans ce troisi me cran est clair ce n est qu une fois entr l int rieur d un module qu il est permis l utilisateur mod le d agir puisque c est ici que l on trouve les rubriques qui vont donner la cl de la navigation venir en particulier les rubriques Aide et Guide d tude et que nous inclurons donc dans notre acception du paratexte Tout retour en arri re est dissuad par le fait que l
127. vos progr s et de formulations plus neutres peut tre utilis s adresse clairement l apprenant Cependant dans le m me guide d tude la phrase suivante s adresse un enseignant Cette information nous donne un l ment de contexte et permet de pr ciser la figure du narrataire tudiant vue pr c demment il s agit clairement d un tudiant inscrit dans un premier cycle universitaire cens acc der au savoir par les connaissances La pr sentation classique de plusieurs ordres d utilisation possibles des activit s nous fournit un indice suppl mentaire En effet l ordre d utilisation correspondant une autoformation compl te para t faire r f rence des moments o l tudiant se trouve sans enseignant mais inscrit normalement dans un cursus universitaire Ce n est clairement pas le grand 92 T l universit du Qu bec aujourd hui int gr e l Universit du Qu bec Montr al UQAM 150 public hors de toute institution ni le b n ficiaire de la formation continue en reprise d tude ni m me l tudiant en formation distance qui l on s adresse ici Deuxi me remarque le fait de s adresser tant t un narrataire tudiant tant t un narrataire enseignant au sein dun m me module voire d un m me guide d tude est assez fr quent Mais est ce intentionnel ou cette pratique s apparente t elle une lacune dans la conceptio
128. 1 2112433 2 9118433 0Eou S P 338 21 055 1 senbliqni sodoid 2ply gt onbeus uorejuassid PIN p n9 amp 5 sonbiqni 5 59 6 5 03 591 Z 239 59 599 Sosidoi 5 5 saonbiuU29 suoljesi 291 s p sinalsnid 5105 arued s y aipe 591 Heyed 5 05 5 s y UOISIAIP 93192 e o1do1d np arued s d 59 3 UOISIAIG 591 seed 5 05 ne pueq gt uo noq l Jossed 59 SISA IOAUSI S 5 S34 2 un osijeq 5943 359 sino2ied
129. 176 Ce collectif d experts taient compos de S Chaillot CNED Chaptal H Choplin ENST Fichez universit Lille 3 A Galisson GET J Guidon minist re de l ducation Nationale F Haeuw Algora Juanes France T l com Formation 1 L Metzger France T l com R amp D A Moisan CNAM D Paquelin universit Bordeaux 3 5 Pouts Lajus G Saussac cole des Mines d Al s 213 Les acteurs op rationnels chef de projet est il enseignant ou ing nieur p dagogique s interrogent ils les intervenants p dagogiques qui occupent diff rentes fonctions celle de la qualification du contenu celle de la qualification du parcours des apprenants celle de l accompagnement du parcours de l apprenant tuteurs enseignants assistants techniques tuteurs professionnels ou personnes ressources locales celle enfin de l valuation Les apprenants Les acteurs int grateurs services existants dans l tablissement Les acteurs partenaires acteurs politiques financeurs industriels et services techniques internes acteurs du transfert Que dire de cette division des t ches id al typique On y voit deux fonctions particuli rement importantes pour l mergence de ce type de dispositif celle de l ing nierie p dagogique ou de formation celle du tutorat S agissant de l ing nierie qu elle soit qualifi e de p dagogique ou de formation177 l interrogatio
130. 2 5 sonbiqni sajjpnb s d uoisuSWIp 59 5 591 2 WWS np ulas 2 uonde2uo2 239 59 59 9 Sosudaoi 5 5 suoljesi 891 s p s y ape sinalsnid 5 arued s p ape 591 1 5 05 s y UOISIAIP arued 591 eyed 5 ne pueq I2n29Y Jossed 5 s p saine xne mnb 4105 nb jenb jq ssod nys 73N 060 Jed saigne S2 SIA IOAUSI Pez s 5 oseq 591 5 359 nb 5 359 oseq 15 nouns 5 591 Jed e S9JIANDE 591
131. 51 591 Sep 59 4 31597813S 23392 Inod 59 5 uonisodo id ane un nbjuoued T 0 suep SouBISUO Sa UN 3 359 oinddes 5 9392 4 5 27 oosodoid 35 Uo 3 951991d NU JUOD 359 ND un Issne 5 s p Sa 1 2119427 92 1242 8112493 8 TOE naine anbeu SUN 2111297 snoss p ne 2 sues 5 2 91500 9 29 0116 0 25 XeA 25 OT 16 0 25 X9P99
132. COMB S Yolande M GLIN Pierre 2005 C mpusSciences d un mod le industriel l autre ERTe quipe de recherche technologique en ducation 215 CONTAMINES Julien GEORGE S bastien HOTTE Richard 2003 Approche instrumentale des banques de ressources ducatives in BRUILLARD ric de LA PASSARDI RE Brigitte dir 2003 Ressources num riques XML et ducation Sciences et techniques ducatives Hors s rie Paris Herm s Lavoisier pp 157 178 CROSSLEY Kel GREEN Les Le design des didacticiels Paris ACL ditions Observatoire des technologies pour l ducation en Europe CROZAT St phane 2002 l ments pour la conception industrialis e des supports p dagogiques num riques th se sous la direction de Philippe TRIGANO Universit de technologie de Compi gne 215 Ce chapitre fait partie d une publication collective de l ERTe Equipe de recherche technologique ducation Mod les conomiques et enjeux organisationnels des campus num riques L ensemble de la publication est consultable sur le site de l Ifr si Lille http www ifresi univ lille1 fr ou sur le site de la MSH Paris Nord http www mshparisnord org 243 CROZAT St phane Manuel SPINELLI Sylvain 2003 SCENARIsup Un projet pour la gestion des contenus p dagogiques num riques dans l enseignement sup rieur CNUR 2003 Montpellier France octobre Disponible sur http www hds utc fr
133. EZo U JNPOW oz ins 2300 ue iq 3548 5 5 3591 S 2U091 7 5 5 nb 5 osuodoy jossnoq gt 2 S2919J9X9 sinoisnid juedno1bsi 53521 G Sed Sa suep 359 INb IAINS H0 5 NO UOSIPI 7 SNOA 294209 9522 ej sed 5 2 24202 s p 5 ej sed 2 5 yos 194209 osuodoi 1105 ouaJeq sues siojied SJU9I9JJIP S 911 X p uo n d 12559 Anod juesodai sun juesodai uuoq us ssuodai 522 5 5 sed sssuodai Sa S997181 JUOS 2
134. En effet si nous avons mis en avant dans la premi re partie la recherche de discordances ce n tait pas pour nous borner constater que les acteurs n taient pas d accord entre eux Nous n avons jamais envisag d lucider les ressorts de leur psychologie Deux exemples rapides nous permettront d illustrer le sens de notre d marche Premier exemple on note l cran n 3 une bulle Capter le cours quand le curseur passe sur Apprendre Peu importent les circonstances pr cises de son existence qui a tenu faire figurer cette bulle les l ments de la psychologie du ou des acteurs qui en sont responsables etc Il est en revanche important de constater qu elle existe qu elle doit avoir un sens pour le lecteur en fonctionnant comme un euph misme l activit d apprentissage n est pas enti rement incluse dans la rubrique Apprendre les concepteurs eux m mes en sont convaincus Deuxi me exemple le Guide d tude dont nous avons d j constat le d calage Peu importe qu il ait t rajout qui comment et quel moment En revanche il est important de souligner dans la perspective coop rative attendue du lecteur qu il est pr sent un endroit de l cran qui ne permet pas de le consulter tout moment et lui donne donc un statut part On voit ais ment que nous ne cherchons pas faire parler l inconscient des acteurs et nous mesurons les dangers sig
135. PIAGET Jean 1977 pist mologie des sciences de l homme Paris Gallimard POUTS LAJUS Serge RICH MAGNIER Marielle 1998 L cole l heure d Internet Les enjeux du multim dia dans l ducation Paris Nathan PUIMATTO G rard 2007 Ressources ditoriales num riques du bouquet au catalogue Dossiers de l ing nierie ducative n 58 juin 2007 pp 4 12 250 QU R Maryse 1994 Vers un enseignement sup rieur sur mesure Paris minist re de l Enseignement Sup rieur et la Recherche Direction g n rale des enseignements sup rieurs QU R Maryse 1997 Vers un premier cycle sur mesure GEMME Groupement pour l enseignement sup rieur sur mesure m diatis non publi REBMANN G rard 2000 Le guide au PCSM document publi ROGERS Everett M 1983 Diffusion of Innovations New York Free Press SALA N Jean Michel 2004 Des syst mes alternatifs l dition priv e Compte rendu des interventions du s minaire Num rique et manuels scolaires amp universitaires Abbaye de Fontevraud 29 et 30 septembre 2004 disponible sur www educnet education fr lien consult 11 octobre 2007 SEGUY Fran oise 1999 Les produits interactifs et multim dias m thodologies conception critures Grenoble PUG SIMONIAN St phane 2004 Articulations th oriques et p dagogiques entre dispositif d apprentissage multim dia interactif et conten
136. ajout s Si l unit de base est plus fine que le module quel est le parcours entre les unit s de base d un m me module 2 Les deux boutons Retour aux th mes et Retour aux activit s r alis s partir de boutons communs existants et transform s Comment se fait le renvoi vers Pas d autre les autres modules possibilit que de revenir l accueil g n ral UEL 2 Les consignes dimension du prescrit De quelles rubriques s agit il 2 Aide Pas de Guide Page de Guide d tude Aide propos d tude pr sentation 78 chelle chelle chelle infra l UEL module modulaire propos rubriques d indexation l chelle du sous etc chapitre Les caract riser de quelle Page de nature sont elles pr sentation page d accueil du sous chapitre dans une activit Rubrique Lisez moi temps indicatif g n rique complet car on doit pouvoir n utiliser que cette sous partie correspond ce que le module n 2 met en d but de chapitre toutes activit s confondues Quelles formes prend leur nonc 2 qui on s adresse comment On s adresse directement l apprenant employant le VOUS Quel est le contenu 2 pr cise t on la strat gie d apprentissage propos e La th orie sur laquelle cette strat gie s appuie est elle i
137. approche p dagogique v hicul e par les ressources le r le assign la maquette caract ristiques de la r alisation d une uvre collective n est elle pas susceptible de cr er des manques qui constituent autant d obstacles la mobilisation d un ou de plusieurs publics Plus important peut il y avoir diffusion large et usage massif de ressources con ues sans v ritable explicitation des finalit s et des objectifs pour ceux qui sont cens s s en emparer Au del des divergences de strat gies le caract re inabouti des logiques industrielles est il susceptible d ob rer le d veloppement des usages Il est s r que refuser de choisir entre des logiques inconciliables emp che coup s r le d veloppement complet de l une ou l autre d entre elles D s lors ce refus de choisir une modalit du d passement de la coupure conception utilisation est il 236 sans cons quence pour les usages 2 Nous pouvons seulement affirmer qu op rer ainsi les acteurs ne se placent pas dans les conditions optimales d une r utilisation des ressources dans un paradigme ou un autre qu il s agisse de celui qui est en place ou de celui qui tente de le remplacer L inscription dans l un comme dans l autre risque de poser probl me L UEL n est pas l quivalent du manuel scolaire pour les premiers cycles universitaires l introduction du manuel ne pourrait se faire de toute fa on selon des formes strictement identi
138. chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire TYPOLOGIE approches et int gration de l audiovisuel Les actions possibles dans les 4 ex activit s 4 et 5 gt types entra nement d exercices et place dans le modules activit s bien diff renci es actions demand es l apprenant consignes TYPOLOGIE de l valuation en traitant les 2 ensemble QCM exercices d application probl mes auto valuation etc value t on la r ponse au seul r sultat final de l apprenant ou galement sur le raisonnement et la m thode savoir savoir faire le temps est il limit comment graphisme et son dans les modules de Lille par ex comment sont trait es les r ponses de l apprenant par un algorithme avec rem diation syst matique en cas de r ponse fausse en apportant directement la bonne solution en reposant une question du m me type en reposant la m me question pour essai erreur peut on qualifier l valuation 2 progression compr Imm diate guid s synth se Originalit s dans les QCM en cas de r ponse fausse demande de r pondre une autre question compl mentaire qui n cessite de saisir une donn e dans les QCM m me en cas de bonne r ponse demande d crire la d monstration sur papier puis de la comparer avec la bonne d monstration dans les exercices guid s des zones de saisie pour
139. cran type n 3 module n 1 V1 Dans le cadre gauche appara t une liste de verbes associ s des ic nes Apprendre Simuler Observer 5 S valuer Cette liste semble correspondre aux activit s puisqu elle est pr c d e l ic ne Activit s d j pr sente avec son signe linguistique associ dans la barre de menu r p t e ici sous sa forme iconique seule comme si l utilisateur devait comprendre que l entr e par activit s tait pr s lectionn e ou sugg r e Ce choix sugg r illustre bien la notion de lecteur mod le que nous empruntons Eco 32 Cette version 1 de l UEL comprenait un questionnaire destin aux tudiants 35 1985 80 d finie comme un ensemble de conditions de succ s ou de bonheur felicity conditions tablies textuellement qui doivent tre satisfaites pour qu un texte soit pleinement actualis dans son contenu potentiel Poursuivant l exploration du cadre gauche nous remarquons une mention Guide d tude accompagn e d une simple puce coinc e entre le pav des Activit s et le logotype de PUEL Le traitement et la place ce signe sont incongrus Pourquoi n est il pas comme les autres associ une ic ne 2 Pourquoi n est il pas situ au m me titre que la rubrique Aide par exemple dans la barre de navigation L utilisateur mod le aurait pu en effet s attendre avoir acc s
140. est cette rubrique qui est la plus proche de ce que l on nomme un polycopi ou poly dans le jargon tudiant qui correspond un support de cours que l enseignant distribue ses tudiants L activit Simuler n existe pas dans tous les modules de la version 1 elle n est pr sente que dans 7 modules sur 18 Dans la version 1 elle n existe pas math matiques par exemple Un premier balayage de cette activit nous montre qu elle se compose avant tout de r alisations multim dias valeur illustrative faites partir d outils tr s vari s Il s agit soit d animations Java dans les modules 7 la majorit du n 9 soit d animations Quicktime sans commentaire oral mais avec un texte d explication associ module n 8 soit d animations Toolbook partie du module n 9 soit de simulations d exp riences interactives sous Excel module n 14 soit encore d animations qui permettent de visualiser des mol cules en 2 ou 3 dimensions module n 18 La rubrique Observer est plus r pandue que la pr c dente elle existe dans 11 modules sur 18 de la version 1 Il s agit le plus souvent de s quences vid os que l on peut regrouper en deux grands types des s quences produites avec des moyens l gers pouvant int grer des activit s de post production modules n 6 et 10 ou bien plus brutes sans commentaire sonore module n 8 des s quences produites avec des moyens beau
141. nbjweu pow y4L 5 zg g 3 xne nb jp ds uu nue sed 1 1 inb s l sues x 1251 2 ej 5 UOIS19A T UOISI9A se SI9A 1nq9p 5 2 5 498 NS2d d s p 5 73N 9601 UOIJUON oN urqo 892 Xnesp10q 2112 Xnesp10q mo x juesqe WSDd 5 51 S P d 51 5 42 9 1 2 el uou u sqe 0607 WSDd DASJSAIUN s p 74 SILUIUI sed 5 nbuqn uou X uonejdepe soido2soi12ods 591 uou X juosqe WS
142. sed siew 02 Ans 105 uere 2 gt 5 39 G 159 puenb 359 ssuodai el sind sajqissod 512559 uonsonb Josodo1 4 2 sez So ej sed 5 uo uuop se 5 ej uou ssuodai uuoq ej 5 LS dweyd 5 lt alle onb sed uognjos OUQ9I uou sio sioued pPup ns 5 02 12559 4 uonsenb juesodai np juesodai 5
143. voqu du guide d tude montre que leur emplacement m me peut galement les rattacher la dimension de l induit Quel est l int r t de cette distinction 2 Cela a videmment un sens de ne pas placer le guide d tude dans le bandeau de navigation commun l ensemble des modules de devoir revenir au d but du module pour pouvoir le 57 Ces deux auteurs opposent l interactivit intentionnelle l interactivit fonctionnelle qui g re le protocole de communication entre la machine et l usager dans la mesure o les contenus s inscrivent dans des pages HTML m ta navigation possible qui en r sulte peut venir heurter la logique de l interactivit intentionnelle l interactivit fonctionnelle vient alors temp rer l interactivit intentionnelle nous reviendrons ult rieurement sur ce point 60 consulter m me si ce sens n est explicit nulle part La m me remarque vaut pour les signatures Elles valent d tre analys es pour elles m mes de quelle mani re se pr sente t on 2 mais leur localisation est aussi un message induit N anmoins des incertitudes peuvent tre facilement lev es Constatons ainsi que l agencement des formes de l cran comme nous l avons relev dans le chapitre 1 nous am ne dans le registre de la connotation et donc de l induit On pourrait donc le prendre comme cat gorie d analyse et s interroger en particulier sur la conformit ou non quand on se d
144. Certains ont m me cal bien souvent leur emploi du temps sur le mien Je ne peux les citer tous nomm ment Qu ils sachent qu il m a co t d tre trop souvent indisponible pour eux Un remerciement sp cial va aux relectrices et relecteurs ainsi qu au metteur page Laurence Mouquet Martine Vidal Thomas Remond Jacques Remond et Thierry Bertrand Merci enfin aux habitants de Baume de Transit Chauvac Saint Beno t sur Loire Bretoncelles Accous Le Puy Sainte R parade qui pass le premier tonnement de voir d barquer un Parisien dans leur joli village pour crire une th se ont toujours eu mot gentil d encouragement dont ils ne mesuraient certainement pas la port e Je d die ce travail Thomas Georges et Jacqueline Table des mati res Introduction 7 Premi re partie Strat gies d acteurs sssssssseeeseseesesesesesesese 26 Chapitre 1 Les marques de l nonciation ditoriale 28 1 1 Les l ments constitutifs du paratexte de l UEL 31 1 1 1 L conomie des signes l cran 11 2 La navigation dans les premiers crans 1 1 2 1 Les possibilit s de navigation entre les crans 1 1 2 2 Les signes passeurs dans PU
145. Dans cette approche la structuration consiste organiser logiquement les contenus en unit s de sens ou unit s logiques la sc narisation concerne l organisation temporelle des interactions p dagogiques en une suite d actions des apprenants et des enseignants tandis que la distribution vise adapter et transmettre le contenu au dispositif de r ception et de lecture l utilisateur s agit de r aliser un workflow p dagogique d un genre nouveau capable pr cis ment d articuler la structuration des contenus l espace du document et la sc narisation p dagogique le temps de l interaction Certains auteurs concepteurs de PUEL se sont tr s t t int ress s Scenari Mais aurait il suffi d adopter cette solution pour rendre ipso facto les ressources produites r utilisables La notion de r utilisation est en effet au c ur de la d marche des auteurs de Scenari Ceux ci ont t amen s l expliciter dans un article post rieur Crozat et al 2003 elle renvoie selon eux la r utilisation dans le temps dans l espace et dans le domaine de la p dagogiei4 Si la r utilisation dans le temps maintenance et am lioration des versions et dans l espace transfert des contenus dans des cadres techniques de d ploiement diff rents peuvent s envisager sans grande difficult 1 en va tout autrement de la r utilisation p dagogique Nous suivons bien entendu les auteurs quand ils affir
146. Elle prend la forme d une arborescence au sein des activit s et sugg re cette chelle l quivalence entre une activit et une s quence comme s il fallait aller au bout de l activit Apprendre c est dire voir le cours dans sa totalit avant de passer aux exercices par exemple La r alit des modules n ob it cependant que rarement cette macro proposition Le principe de l arborescence peut tre diff rent d autres chelles Lorsqu on explore le parcours par th mes que nous avons appel parcours B on s aper oit que les activit s peuvent appara tre un niveau plus fin de l arborescence ex le module n 2 o les activit s apparaissent au niveau du chapitre cas relativement fr quent gt E 0 reuEimanematques anaysetndechim GI du chapitre 1 Module n 2 V1 parcours activit s li es aux chapitres Elles peuvent appara tre une chelle plus fine encore celle du sous chapitre comme dans le module n 1 91 gt E 1 eEmathematiuesoggueijndexhm _ 9 1 mi res nouvelles Connecteurs Module n 1 V1 parcours B activit s li es aux sous chapitres Curieusement l ordre d utilisation des activit s mentionn dans le guide d tude s applique chacun des sujets c est dire chacun des chapitres composant le module comme le montre la copie partielle de
147. JACQUINOT DELAUNAY Genevi ve FICHEZ lisabeth dir para tre Les TIC et l universit chronique d une innovation annonc e Bruxelles De Boeck Universit collection Perspectives en ducation et Formation JACQUINOT Genevi ve LEBLANC G rard dir 1996 Les genres t l visuels dans l enseignement Paris CNDP Hachette ducation JACQUINOT DELAUNAY Genevi ve MONNOYER Laurence dir 1999 Le dispositif Entre usage et concept Herm s n 25 Paris CNRS ditions JEANNERET Yves 2000 a t il vraiment des technologies de l information Lille Presses Universitaires du Septentrion JEANNERET Yves SOUCHIER Emmanuel 1999 Pour une po tique de l crit d cran Xoana n 6 7 97 107 JOBERT Guy 2002 La professionnalisation entre comp tence et reconnaissance sociale in ALTET Marguerite PAQUAY L opold PERRENOUD Philippe dir 2002 Formateurs d enseignants Quelle professionnalisation Bruxelles De Boeck pp 247 260 246 LACROIX Jean Guy M GLIN Pierre TREMBLAY Ga tan 1992 Usages de notion d usages NTIC et discours promotionnels au Qu bec en France in Soci t fran aise des sciences de l information et de la communication 1992 241 248 LACROIX Jean Guy TREMBLAY Ga tan 1997 The Information Society and the Cultural Industries Theory Current Sociology Trend Report Londres Sage Publications vol 45 n 4 La Lett
148. Le ayant vocation f d rer ces centres il est fort logique que les ressources de PUEL aient d abord t con ues pour tre utilis es dans ce cadre C est d abord dans ces centres que s amorce souvent sans dire son nom le d veloppement d une ing nierie de formation collective qui sans aller jusqu une adaptation pointue aux besoins de chaque tudiant commence proposer des ressources la carte Le panel de ressources propos peut certes tre vari mais il est fini et clairement d limit Il est compos de ressources s lectionn es par les enseignants parmi lesquelles les ressources de PUEL Celles ci ont pu faire l objet d une l g re adaptation au public de l universit consid r e d autant plus facilement que les enseignants qui gravitent autour de ce centre ont galement particip la phase de conception production des ressources de C est dans cette sph re que les usages des ressources de PUEL apparaissent naturellement mais il ne faut alors pas s attendre ce que leur mergence soit massive encore moins rapide vu la position marginale occup e aujourd hui encore par ces centres au moins dans leur activit d autoformation174 8 2 1 Sp cificit s de la formation continue Tout autres sont les conditions d une int gration dans un dispositif de formation lorsque les publics ne sont plus captifs c est dire quand 15 rel vent pour l essentiel la
149. cole parall le On doit m me envisager pendant une p riode assez longue qu une production n o industrielle22 coexiste avec des productions non marchandes ou semi marchandes d velopp es au sein de l appareil ducatif ou en liaison directe avec lui On voit que ce que Mi ge nomme les produits ducatifs que nous avons pr f r appeler ressources ducatives sont au c ur d un rapprochement certes probl matique entre le champ ducatif et le secteur des industries de la communication l enjeu tant l extension du ph nom ne d industrialisation de la formation quand bien m me selon cet auteur celle ci ne se ferait que tr s lentement Parmi les ressources ducatives celles que nous avons qualifi es de p dagogiques jouent un r le part exemple PUEL le montre bien Dans un processus de dissociation de l acte de produire et de lacte d utiliser les enseignants concepteurs veulent se rapprocher d un mod le industriel sans en accepter toutes les cons quences Le mode de valorisation marchand ou marchand n intervient que tr s secondairement ici Le fait de n avoir pas suffisamment pens les strat gies de m diation l cran est la marque d une difficult envisager l usage des ressources qu ils ont r alis es sans eux Elle renvoie un trait fondamental du m tier d enseignant son caract re artisanal Celui ci s exprime de fa on privil gi e mais n
150. crire des formules comparaison avec la bonne r ponse dans suites de nombres r els 1 paragraphe demande de saisir une nouvelle r ponse en cas de r ponse fausse renvoi sur la visualisation de points d une suite o on peut changer quelques valeurs en d pla ant un curseur pas un calculateur qui trace la courbe automatiquement exercices d entra nement utiliser diverses m thodes class s en deux niveaux apr s saisie de la r ponse on demande 75 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire l apprenant pr ciser quelle m thode de r solution il a utilis e choix dans une liste ferm e renvoi sur mail tutorat On s int resse clairement autant la m thode qu au r sultat 5 Consignes singuli res utilisez une feuille de papier emploi du vous On peut faire appel aux auteurs par mail en particulier si l apprenant a une solution exacte diff rente de celle qui est propos e Indications de dur e et de difficult Tests et probl mes en temps limit avec corrections d taill es bouton 3 14159265359 et demande de s attribuer des points Emploi du mot Annales exercices corrig s pour certains sous chapitres en fin de s ries d exercices change rien la fa on dont ces exercices sont trait s M me interface pour les exercices de synth s
151. emploi du terme logique la premi re acception et parlerons de mod le dans le second cas26 Cette question de la pertinence des logiques et des mod les pour l analyse des volutions en cours dans le domaine de la formation reste ouverte Si on ne peut certainement pas appliquer telles quelles les logiques issues des industries culturelles la formation 1 n en reste pas moins que des enjeux de nature industrielle y ont cours Nous ferons alors appel la notion d industrialisation de la formation 7 non pas tant pour en faire la cl d un changement paradigmatique dans l ducation dont il s agirait de rep rer les signes dans les r alisations multim dias que pour lui conf rer une valeur heuristique Comme nous l avons vu PUEL est l h riti re avec des vicissitudes et des bifurcations d un projet d enseignement sur mesure dont la nature industrielle ne fait pas de doute dans l approche de Maryse Qu r Celle ci 1994 p 4 fait elle m me usage du terme industrialisation Il ne faut n anmoins pas se cacher les difficult s inscrire l enseignement sur mesure dans l activit ordinaire des universit s et des universitaires constitue une petite r volution culturelle qui n cessitera du temps et qui ne pourra r ussir sans un minimum de concertation de rationalisation d industrialisation par recours des partenaires ext rieurs qu il est n cessaire d identifier Plus fonda
152. induit et du possible Il est vrai que cette co ncidence supposerait son tour une mise plat des objectifs et des d marches p dagogiques bien difficile op rer Quelques auteurs concepteurs de PUEL d faut de sc nariser en bonne et due forme ont commenc noncer dans les crans les plus r cents les options p dagogiques prises En effet dans la version 2 de certains modules de math matiques des l ments de nature p dagogique ont t rajout s dans propos sous les rubriques Commentaires p dagogiques ou Options p dagogiques Dans le premier cas modules n 1 3 cet ajout correspond une fiche de commentaires destination des enseignants qui pr cisent les intentions de l auteur du module Apr s des commentaires g n raux ayant trait au contenu d velopp dans le module le n 3 est ainsi pr sent comme un module de transition lyc e universit la fiche comprend pour chaque chapitre du module les th mes contenus et commentaires p dagogiques Ces derniers justifient les choix des auteurs et donnent parfois des pistes d exploitation pour les enseignants 130 Le syst me d apprentissage SA selon Paquette regroupe trois composantes principales le devis du SA qui d finit les connaissances et les comp tences vis es le mod le p dagogique les mat riels et les processus de diffusion les mat riels ou documents r alis s partir de ces devi
153. l apprenant de pr ciser quelle m thode de r solution il a utilis e choix dans une liste ferm e On s int resse ici clairement autant la m thode qu au r sultat et ce qui est propos l cran est comme on peut le constater fortement ancr dans des pratiques L activit 5 contient des consignes singuli res avec indication de dur e et de difficult L utilisateur peut faire appel aux auteurs par mail en particulier si l apprenant une solution exacte diff rente de celle qui est propos e On y trouve des tests et des probl mes en temps limit avec corrections d taill es bouton 3 14159265359 et demandes de s attribuer des points Notons l emploi du mot Annales exercices corrig s pour certains sous chapitres en fin de s ries d exercices cette appellation ne change rien la fa on dont ces exercices sont trait s mais renvoie un entra nement avant examen bien connu des tudiants Notons l emploi la m me interface pour les exercices de synth se des activit s 4 et le 5 repris des modules du type A 111 Ce module constitue un bon exemple la diversit des approches dans l valuation issue de l exp rience de praticiens En termes d interface et de notions ce module emprunte aux modules de type A exercices de synth se et B pr sentations avec objectifs et pr requis questionnaire de compr hension imm diate etc de fa on pragmatique L valu
154. le 21 03 07 38 C est presque par opportunisme qu il peut alors se transformer en signe passeur comme pour les retours la liste des modules partir du nom de la discipline trait ainsi mais dans les crans suivants lorsqu il reprend le signifiant d une des cinq activit s il devient l l ment purement illustratif d une t te de chapitre 38 comme un repentir une att nuation du fait qu apprendre peut s appliquer seul cette entr e Si nous d taillons ici cet exemple c est d abord pour illustrer un point fondamental de la sc nographie de ces crans l iconographie n est pas normalis e c est dire qu elle n est pas constitu e de repr sentations conventionnelles et g n ralis es telles qu elles existent dans les logiciels les plus r pandus les logiciels de bureautique par exemple Pour le dire autrement nous n avons pas affaire des 1 9 de logiciels et d environnements informatiques standardis s ILEIS pour reprendre la terminologie de Peraya 1998b et ce pour deux raisons qui tiennent leur structure d abord leur fonctionnement s miotique ensuite Partant de l une des principales conclusions de Peraya savoir que la nature s miotique des ic nes oscille entre l analogique et le symbolique et qu il est souvent difficile d en trouver exclusivement qui soient repr sentatives de l un ou l autre de ces deux p les nous constatons que les ic nes
155. nonc tandis que la troisi me est une zone de dialogue o s affichent les textes correspondant aux ic nes pr c dentes le dispositif de cette deuxi me zone peut dans certains cas tre horizontal Enfin la zone inf rieure est r serv e l affichage du temps indicatif de l nonc le temps d file un jingle retentit lorsque le temps imparti est coul Cette interface a r sist pour ces modules au passage la version 2 en se perfectionnant l occasion dans le module n 6 o les corrections des exercices n apparaissent qu au bout de quelques minutes pour viter que l utilisateur maille tout de suite la solution Dans un module n 33 qui n existait pas dans la version ant rieure les principes de l exercice existent toujours avec une interface modernis e o l on a voulu faire dispara tre le multifen trage Les deux types de r ponses rapides d taill es ne figurent pas sur le premier cran pour faire appara tre les ic nes correspondantes il faut que l utilisateur clique au pr alable sur une des deux ic nes d aide mais il perd alors 134 142 _ 51 Ex D marrage L3 Derni res nouvelles Firefox Lago Formation ormation R gimes transitoires dans les circuits du premier ordre Aide s rieuse 250 EE Crests du premier ordre S L intensit est
156. on pousse la comparaison avec l enseignement scolaire ne manque t il pas des cha nons fondamentaux pour la diffusion du manuel que sont les corps d Inspection et les programmes nationaux officiels Difficile pour les acteurs du type A de remplir la fois les fonctions de l diteur et celles des inspecteurs qui l gitiment en quelque sorte l ensemble de l entreprise en jouant un r le essentiel dans la certification des contenus et le recrutement des auteurs Cette l gitimation joue ensuite un r le d cisif dans la prescription des manuels aupr s des enseignants utilisateurs Bref le manuel tient la place qu on lui conna t dans l enseignement secondaire parce qu il est au centre d un syst me Vouloir en importer certains l ments seulement dans un autre syst me en pensant faire l conomie de certains acteurs cl s est coup s r illusoire 6 3 2 Modules du type B Les modules du type Bse rapprochent davantage on l a vu d une finition ditoriale o l approche p dagogique est pens e et coordonn e ils visent la conception la r alisation l dition et la diffusion de ressources autonomes index es pouvant tre r agenc es dans d autres contextes Ils constituent une rupture par rapport au mod le dominant pas tant par l approche didactique qui reste classique que par le mode de diffusion de mat riaux index s destin s un agencement sur mesure ult rieur Mais cet agencement serait
157. paration trop stricte entre la conception et l ex cution ou un contr le trop fin de l ex cution du travail en somme d tre les prol taires du multim dia Ils se projettent davantage pour reprendre les analyses Bourdoncle 7 1993 100 dans des r les d artisans ou d artistes Ils se voient bien dans une figure typique de l artisan accepter une production standardis e mais sans exc s poss der des savoirs et des savoir faire larges dans une capacit remplir la t che donn e de mani re autonome sans instruction d taill e ni surveillance attentive S ils veulent faire montre du tour de main et des techniques de l artisan ils souhaitent galement faire preuve de qualit s de personnalit et de cr ativit qui les identifieraient l artiste Comme le souligne Bourdoncle 1993 p 103 on reconna t l une conception longtemps pr valente pour les enseignants du secondaire fran ais88 Quoi qu il en soit les figures dont nous venons d esquisser les contours dans ce chapitre renvoient des contextes d usage projet s qu il nous faut analyser maintenant 87 Qui n voque pas particuli rement le contexte du multim dia dans son article 88 Nous reviendrons ult rieurement sur cette remarque 145 Chapitre 5 Usages projet s Ce chapitre a pour objet d analyser la mani re dont les relations concepteurs utilisateurs ont t pens es par les concepteurs eux m mes et dans qu
158. r pugnent tout autant cet abandon En somme les acteurs de PUEL h sitent donner l usager les moyens d construire de reconstruire leurs ressources c est dire finalement les moyens du sur mesure pour un enseignant ou toute personne en charge de la m diation ducative selon Dumazedier pr n par ailleurs quoique faiblement pour certains L utilisateur final correspond donc prioritairement pour un auteur ses propres tudiants tout en pensant pouvoir toucher simultan ment d autres publics dans d autres contextes En somme le produit universel dans son illusion comme r ponse un concept ambivalent d autoformation 5 5 Mod les socio conomiques Mettons maintenant en rapport les caract ristiques des types principaux A et B telles que mises en vidence par rapport un projet d autoformation en regard des mod les socio conomiques d sign es ainsi par M glin 2005a p 213 r f rence la th orie des industries culturelles et susceptibles de rendre compte de la diversit des applications l enseignement des technologies d information et de communication M glin et Tremblay in Comb s et al 2001 p 16 rappellent que le but de cette approche est de s attacher la mani re dont les conditions organisationnelles de la prestation ducative sont r alis es en partant pour ce faire des modes de r mun ration des acteurs contribuant c
159. s p dagogiques structurants d o une adh sion facilit e et partant une propension plus grande la recherche de la ma trise technique Pour beaucoup ce sont des artisans investis dans des activit s qui si elles d passaient le cadre exp rimental pourraient sortir des missions de l enseignant chercheur telles qu elles sont pr cis es dans le d cret du 6 juin 1984 D ailleurs l volution technologique rapide aidant certains d entre eux ont du mal garder cette ma trise avec le temps et sont oblig s de sous traiter la r alisation technique lorsqu elle devient trop ardue Cette posture ressemble davantage une qu te identitaire fonds perdus plus personnelle que professionnelle Si nous la qualifions ainsi c est qu elle ne saurait s apparenter contrairement au processus rep r dans le type pr c dent une 120 Certains autres acteurs RUCA non directement impliqu s dans le projet de production de l UEL se sont retrouv s rel gu s au second plan 121 uvre capitale et difficile qu un compagnon devait faire pour recevoir la ma trise dans sa corporation d finition tir e du Dictionnaire culturel en langue fran aise sous la direction d Alain Rey Le Robert 177 socialisation susceptible transformer durablement 1 des acteurs Aucun appareil de formation aucune structure locale ne sont susceptibles d accompagner ni de l gitimer cette rupture au sein de
160. s 21 La deuxi me justifiant la premi re consiste consolider 124 Par des demandes nouvelles de subventions pour terminer la production des modules les indexer etc 179 le club par largissement de nouveaux membres et surtout par la mise en place d un mode de r mun ration p renne la cotisation des membres par exemple Ces conditions r unies le processus de socialisation secondaire l uvre pourrait il constituer l amorce d une diversification la profession enseignante 2 6 4 4 L amorce d une diversification de la profession L amorce d une telle diversification ne saurait se mesurer sans faire r f rence des volutions d ordre g n ral en cours Nous avons d j mentionn qu un mouvement conduisant une autonomie plus grande de l universit qualifi de longue marche par Christine Musselin tait l uvre ces acteurs pourront ils alors concilier l accroissement durable de leur autonomie avec l augmentation de l autonomie de l tablissement qui tendrait devenir leur v ritable employeur au lieu n tre que le simple cadre d exercice de l activit qu il est le plus souvent aujourd hui Mais il n est pas s r que le mouvement d accroissement de l autonomie des universit s en cours s accompagne d une r duction m canique l autonomie des enseignants chercheurs Christine Musselin 1998 159 171 dans un article intitul Autono
161. say iqissod s p 5 2115 91IS15AIUN 5 soubisuos uleg 5 nesjqe soigne 591 5 sinalsnid no uo inane 159 5 2 2 5 5 TA Suep sed sed 5 593111915504 enef 5 anod OvX3 OVI 319010OdAL 1ed ssqinos s p 42981 Inod no s nbj nb 4 5 s p 3 ej 2 jueuoidde uoneisn l 5 lt Z sajqissod seq Sed ins anod 5 enbnewajs s uoljesi ln uouo s y dey s p un2ey gt ne sinbai o1d s41 qO 1 s p 319071OdAL Sino2 SiN02 lt
162. seq S D seq 5 sed 22e d ainjeu 5 s puns p 5 5 alyde1Bouosr TA 5 4 Uo 3 2p299e s nbuqn s p s5ejd sinjdni 7 2112433 9118434 9 JNPOW onbinowo9 2 sed SNOL T SIT 9 IMPON 562 sinoyne sodod suep s zu s d 59105 1405 215 sinojne Sa 4 Sinane sa 1919e3u09 1nod enbliqni ej nuajuos s jeuy 5592 IS J9nBUNSIP 591 5 521 suep s p 5 T 0 suep
163. tre Quoi qu il en soit l ensemble des activit s sont tr s li es l activit Apprendre Cette amorce de navigation particuli re dans les contenus ne d limite pas de grain autonome Parmi l ensemble des modules composant UEL il a galement place pour des modules proposant un d coupage fin des connaissances module n 13 par exemple o le d coupage en cours que l utilisateur peut t l charger s par ment est visible dans le cadre gauche du navigateur sans que cela puisse s apparenter une d marche de modularisation les activit s n tant pas v ritablement autonomes 96 Adresse uens Google _ sech Popupsokay Chek Ed options Yr 2 Rechercher Ev Tradure gt Ouvrir session C Y Mail EJ Questions R ponses 6 Messenger Mon Yahoo Qi 0 Chapitre 4 Forces avail magn tostatique Module n 13 V1 activit Apprendre page d accueil du chapitre On trouve galement des cas particuliers dignes d tre soulign s o l on peut rep rer des grains constitu s d un regroupement de deux activit s sur une notion c est le cas pour le module n 14 pour les activit s et 5 avec navigation et consignes particuli res estampill s du logo de l universit et du nom de l auteur Mais nous avons affaire
164. velopper des comp tences d auteurs sp cifiques 365 Ils pr cisent en note que l on peut consid rer qu un corpus assez large de situations et d exercices a t constitu dans lequel l enseignant peut puiser qui l int resse Mais cela ne fonctionne pas encore l informatique Deux voies davantage compl mentaires qu exclusives l une de l autre sont ici d j esquiss es l une consisterait proposer des outils int grant des approches p dagogiques identifi es l enseignant utilisateur les choisissant alors connaissance de cause tandis que l autre proposerait des banques de situations et d exercices dans lesquelles il pourrait puiser pour un usage personnalis Dans les deux cas il est question du back office ou base arri re de travail pour reprendre une expression employ e par lisabeth Fichez 2002 p 177 et emprunt e Eiglier et Langeard 1987 Dans le premier cas il s agirait int grer en plus du contenu proprement dit une forme objectiv e du front office ou prestation vivante sous la forme d une incorporation de la m diation ibid p 178 ou du moins de ses signes Dans l autre cas il serait question de trouver la bonne formule du meccano industriel fait de briques standardis es ind finiment et facilement r agencables pour une adaptation sur mesure de la prestation vivante tous les publics et aux contextes les plus
165. 27 doutait de la stabilit de la relation entre signifiant et signifi propos de l italianit v hicul e par la publicit Panzani 1 notait que le savoir mobilis par ce signe est un savoir proprement fran ais les Italiens ne pourraient gu re percevoir la connotation du nom propre non plus que l italianit de la tomate du poivron Aucun message f t il publicitaire n est pur et comme l a soulign Eco 1985 le texte postule la coop ration du lecteur comme condition d interpr tation Si cette coop ration s impose quels que soient les signes qui composent le message l cran d ordinateur dans sa singularit nous oblige d autant plus d passer le principe la s miologie de la premi re poque qu il offre un champ 33 possibles 5 un utilisateur plac dans une situation de lecture particuli re L introduction d une dimension pragmatique s impose donc Comme le soulignent Jeanneret et Souchier 1999 l cran suppose un acteur scripteur agissant pour faire appara tre les faces cach es de cet crit d un nouveau genre Mais de la m me fa on que l auteur pr voira un lecteur mod le capable de coop rer l actualisation textuelle de la fa on dont lui l auteur le pensait et capable aussi d agir interpr tativement comme lui a agi g n rativement Eco 1985 p 71 un utilisateur mod le e
166. 4 3199 91OU0S sues p je 59 2 3190 0 4 1 1 UOS lt lt s jq ssod s l snoss p ne 1129 2848 Papey p sed 5 Ov 319071OdAL s p 185213 2 sonbjonb sinojeA s p 1 3 4 2 ouewououd 5 5 lt Z s jq ssod 5 527 enb s eu 3 Sed 3199 1u S1OU0S 4 s p JIDOTOdAL 9112423 np 2 2423 130 1 9112423 52 TSE
167. 5 5 5 05 59 5 sed sues 25 2 xne SIOAUDI nb ssep ej 5 5 5 un p uonejuosaid p s p 3190710dAL 5 lt s jq ssod suolpe 597 5 aed onbeus s jq ssod s p 1 3 2 ajqissod 597 Wv2S 4 s p s jqesuods je 54 snuajuo2 s p p nbew A2 4 591 uo 1ned onbliqni s jeuy 15 4
168. 5 D o vient alors cette impression qu il ne s y rattache que tr s imparfaitement L ensemble des analyses pr c dentes montrent clairement que le type B a d abord t con u pour r pondre des besoins locaux Nous n oublions pas que l acteur principal du type B fut ant rieurement le promoteur d un projet ambitieux appel Concerto 813 cf supra qui visait r volutionner le syst me d enseignement dans les premiers cycles 6 Mais pr cis ment ce projet a t rejet par une majorit des membres du RUCA au profit d un projet de production de ressources autrement plus consensuel Le repli vers son universit qui s en est suivi pour l acteur principal donne aux modules rattach s au type B tous con us au sein la m me universit une coh rence que les autres n ont pas Mais il explique en grande partie pourquoi le rattachement de ces modules au type n 2 pose probl me la logique sous jacente supposant une rupture laquelle bien peu d acteurs sont susceptibles d adh rer En revanche le design p dagogique plus abouti qui en r sulte est il m me d ouvrir ces modules un d bouch type ditorial plus s rement qu PUEL dans sa totalit 2 Les acteurs du type B le pensaient et misaient sur l apport financier qu ils auraient pu retirer de la commercialisation de leurs modules pour ne pas d pendre exclusivement des subventions publiques Mais le CERI
169. SaJIADe saznoz s jq ssod s p 1 3 2 ejqissod 591 E NSDd 2 pew snog Sso21nossal s p d nb snuajuo2 d nb 4 591 4 1 1 1 onbliqni 2 osAjeuy 15 1 591 591 suep s p onbuous 5 s p JIILISSE Ualq nod s psnuew sojou s p pu d 9 I2SU02 359 5 1 nagad 359 snoa inb 22 221N0SS91 e 22 130 1 2112493 toU 2INPON 186 uons nb sinb2e 46311591 45 sioyied 4110191 n d suorsanb 591
170. Z T 591 JNONS onbeup SAJANDE 5 s jq ssod sUolpe sep 55 4 1 3 A ejqissod uoisu wIp 2 19427 131 1 8112493 JNPOW 80 o eniul 1 un uo n d 1n pnpod jueubissuz 2 un 12559 uonsenb juesodei d sun juesodai 5 osuodai iu nb 5 sed 595 29 uou sJ2fqo 522 5 5 5 asuodai un jueusidde sosuodai JUOS 55 suep 5941 uou IS
171. adaptation Les universit s seraient rest es libres par ailleurs de diffuser leur production en dehors du CERIMES mais dans une charte graphique diff rente On mesure clairement que le r le d diteur du CERIMES se limite en fait peu de chose Davantage qu pousser l ditorialisation les propositions de Gartner reviennent valoriser un service de contenus en ligne aupr s d institutions de formation publiques ou priv es en proc dant l largissement la logique de club pr c demment rep r e cf chapitre 5 Cet largissement se serait fait selon des modalit s propres chaque cat gorie d institutions En effet l abonnement au club d termin en fonction d un nombre d tudiants utilisateurs potentiels d usagers effectifs aurait t propos aux conditions suivantes gratuit pour les universit s productrices l g rement payant pour les autres universit s publiques nationales Gartner proposait l quivalent de 30 par tudiant utilisateur potentiel un tarif nettement plus lev pour les universit s trang res et les organismes de formation 80 par utilisateur potentiel environ 8 1 3 Valorisation commerciale Par ailleurs les approches de Dunod m me rest es sans suite ainsi que les recommandations de Gartner m me peu suivies ont en commun de poser brutalement la question de la r mun ration de ce type de ressources Comme nous l avons vu dans les d velopp
172. aisies saide 595522 R S 9191 X q n09 2 2 un sed n sn sinajeA 1 5 un p 51 0 Ans ossne sed 5 415125 1 5 991 Soiquou sans suep esuodai uuoq 5 211122 915125 59102 s p 5 591 SUEP sind Jeided ns 5 osuodoi uuoq 522 591 suep un 215125 55 nb sipuodai ssnez 522 WD 591 5 5 18002 55 3 X a 12552 juesodsi us
173. associ es des exercices en utilisant astucieusement toutes les possibilit s du tableur Excel il jouait alors galement le r le du technicien Puis ces animations ont t transcrites en Java dans la version 2 par la structure de production de son universit qui a les comp tences techniques et les ressources humaines pour le faire Ce passage du stade artisanal au stade industriel avec distinction entre la conception et la r alisation technique appel diff rents contributeurs et division du travail s accompagne d ailleurs d un tr s net changement ton dans les consignes on passe d un style tr s personnel Cliquez sur Analyser sic vos r ponses pour voir mes commentaires des consignes beaucoup plus neutres Est ce l effet d une division du travail o l auteur n est plus ma tre de son objet de bout en bout comme dans la version ant rieure de son module Le cas du module m rite galement d tre soulign puisqu il s agit d un module mixte fruit d une collaboration interuniversitaire Les animations de la majeure partie de l activit 2 taient d j en Java mais pour le dernier chapitre r alis par une autre universit il a fallu g rer le passage des anciennes animations Toolbook 130 en Java elles ont t r alis es par la structure de l universit qui avait fait les autres animations Fait suffisamment rare pour tre mentionn chacune des universit s
174. avoir mis au jour deux strat gies imbriqu es au sein d une m me configuration ditoriale nous avons conclu que le manque de coh rence qui en r sultait ne pouvait expliquer lui seul le caract re inabouti du processus d ditorialisation Mais ces strat gies divergentes ne sont elles pas susceptibles de renvoyer des logiques sociales distinctes voire antagonistes La juxtaposition probl matique de logiques industrielles qui en r sulterait est elle susceptible d avoir un effet sur le processus d autonomisation respective de la conception et l utilisation 2 Telle sera l hypoth se examin e dans cette deuxi me partie Pour pouvoir passer des strat gies aux logiques les qualifier prendre la mesure de leur inaboutissement et en comprendre les facteurs il nous faut passer une chelle m so et remonter aux conditions de production et d usage telles qu elles avaient t imagin es par les acteurs pour autant que les r alisations en portent la trace Le d tour par les acteurs de et dans PUEL chapitre 4 puis l par les usages projet s chapitre 5 nous permettra de questionner les logiques en pr sence que nous esp rons pouvoir mettre en vidence en regard du projet fondateur d autoformation et des mod les id al typiques d une industrialisation tendancielle du secteur de la formation Pour tenter de cerner les raisons de l inaboutissement des logiques l uvre nous ferons alors appel la
175. bien que l on r alise pas du tout modules n 55 15 24 25 26 et 44 ce qui peut para tre curieux quand on conna t le r le fondamental jou par l auto valuation dans l histoire du RUCA Peut tre est ce justement parce que le consensus est r el pour cette activit que la standardisation est possible En tout cas cette activit ne donne pas l impression d tre un enjeu important pour les acteurs isol s qui ont investi beaucoup de leur temps par ailleurs dans des simulations ou m me des exercices C est aussi celle qui est la moins li e l activit 1 Plusieurs mod les de l auto valuation en termes de standard d interface se dessinent On y retrouve nos types habituels auxquels on pourrait ajouter un autre L valuation dans les modules du type est d abord d velopp e physique l interface est compos d un multifen trage pour l nonc la correction d taill e avec le bar me pour s valuer le temps limit et le jingle mais la dur e n est pas prise en compte dans le commentaire final on le trouve dans les modules n 6 7 9 10 11 12 13 noter qu il ne s impose pas dans tous les modules de la m me universit notamment en math matiques et pour la version 2 dans les modules n 22 32 et 33 136 Les modules du disposent comme on pouvait s y attendre d une navigation particuli re avec recouvrement du cadre gauche et consigne de ne pas utili
176. chez les praticiens hospitaliers par ailleurs enseignants en facult s de m decine que chez les scientifiques pour ne prendre que cet exemple Il n est de toute fa on pas question de proc s d intention ni de pr diction Nous nous bornons constater qu avec les conditions d une intervention d un diteur dans la cha ne qui va de la conception des ressources leur diffusion sur un march sont r unies Les auteurs du rapport ERTE92 sur doutent aussi que la seule mise disposition des ressources sur un site soit suffisante pour surmonter le d couplage entre la conception et l utilisation des ressources un mod le de diffusion libre des ressources qui s inscrit parfaitement dans la tradition d un service public d enseignement peut a priori susciter des interrogations sur le fait que les ressources mises en ligne r pondent effectivement des usages av r s sur l adaptation fine des ressources aux usages existants et sur leur appropriation r elle par les enseignants dans leur pratique professionnelle et par les tudiants 192 quipe de Recherche Technologique en ducation label du minist re de la Recherche 221 dans leur formation ibid p 45 Ils ajoutent aussit t 401 ne s agit pas plaider pour l introduction d une pression marchande antinomique la conception d un service public d enseignement mais de s interroger sur les m canismes capables de surmonter ces
177. club de PENT que les choses importantes se jouent pour les ressources p dagogiques num riques Une tude sur L dition universitaire num rique Panorama et perspectives sciences sociales r alis e par Beno t pron pointe le difficile quilibre trouver entre l investissement n cessaire et l apport conomique que peut engendrer num rique dans l enseignement sup rieur Pour une meilleure ma trise de ce march risque l auteur analyse et pr conise la solution du groupement 200 Voir pron 2005 p 4 ditorial rassemblant des acteurs du public et du priv Selon l auteur un tel agr gateur devrait remplir trois fonctions principales Dans un premier temps cet acteur doit permettre une dissociation des utilisateurs et des acheteurs de contenus Dans un second temps l agr gateur joue un r le de gestion et diffusion des licences La troisi me fonction doit tre de construire des collections en reformatant les documents Toutes choses gales par ailleurs201 il est manifeste que s agissant des ressources p dagogiques ce r le pourrait tre jou par les UNT Comme nous l avons pr c demment vu pour rien m indique que les UNT n auront de cesse d tendre l ditorialisation des ressources Mais par leur capacit f d ratrice selon des approches disciplinaires fondamentales dans l enseignement sup rieur elles sont susceptibles d tre l
178. connaissances de haut niveau une formation longue une autonomie et une responsabilit une thique avec des valeurs partag es par un groupe social professionnel une autogestion de la profession par ses membres Cette d finition renvoie de fait ce que l on qualifie de profession lib rale au sein de laquelle le professionnel r gle son action sur l tat des connaissances disponibles dans sa sp cialit et sur les r gles d ontologiques que s est donn son groupe d appartenance Jobert 2002 p 251 alors que la position du salari est d finie par l existence d un lien de subordination entre le salari et son employeur et d un engagement d ob issance des r gles Alors pourquoi faudrait il professionnaliser davantage les enseignants 110 Le Robert dit que la profession se d finit par un certain prestige par son caract re intellectuel ou artistique par la position sociale de ses membres qui l exercent par exemple la profession d avocat de m decin de critique de professeur de journaliste 169 Pour en faire les membres d une profession part enti re ou au contraire des salari s comme les autres 6 2 Positionner les acteurs de PUEL Revenons nos acteurs de PUEL pour en pr ciser pas pas le positionnement Partons du constat simple que nous affaire des enseignants chercheurs ils appartiennent indubitablement un corps de la fonction publique qui d finit pr cis m
179. consutationfreference physiquevibrapropalndez htm D marrage LA Derni res nouvelles Firefox Logo ormation Vibrations Propagation f Modes propres 101 modes 0 it CA de Exprimez les propri t s des vibrations de ce syst me 2 masses 3 ressorts La vibration repr sent e est la somme de plusieurs composantes Ce syst me poss de 4 modes de vibration qui ont m me fr quence Dans ce syst me deux modes de vibration ont m me fr quence Deux autres modes de vibration ont des fr quences gales mais diff rentes des pr c dentes existe deux modes propres horizontaux de m me fr quence pe Vos r ponses Pour construire sa r ponse le choix est plus large que dans un QCM classique Une fois la r ponse construite l utilisateur obtient une note automatique Le module auteur permet des enseignants de r aliser leurs propres exercices Forevanet correspond l importation d un exerciseur r alis dans le cadre d un autre projet et dans un objectif qui concerne le passage de l enseignement secondaire l enseignement sup rieur Cette importation se remarque facilement l cran mais ne saurait constituer une rupture par rapport aux approches dominantes rep r es plus haut Il est simplement curieux que Forevanet ait t ins r dans une activit pr sent e comme une activit d auto valuation en t te
180. continuer Recherche guid e reprise des questions du probl me mais ajout d un guide ic ne ampoule pour certaines questions Solution correction d taill e de toutes les questions tout moment l utilisateur peut revoir l nonc et dispose parfois d un rappel c est dire du r sultat acquis la question pr c dente la fin l utilisateur doit cliquer sur quitter pour revenir au d but du probl me en retrouvant l interface caract ristique de PUEL avec deux cadres On ne peut quitter qu en tant all au bout de la s quence pas en cours de route La rubrique 5 est faite de tests d auto valuation Elle est compos e de plusieurs tests sur une notion cette batterie de tests compose une ressource avec pr sentation des objectifs temps indicatif nonc possibilit pour l utilisateur de comparer son travail avec la r ponse propos e et de se noter en fonction d un bar me la fin appara t un commentaire tenant compte de la note chacune des uestions et du temps pass navigation et iconographie singuli res l encore l affichage des questions un sablier d compte le temps pass et indique le temps restant la fin de la s quence d auto valuation un bilan s affiche de la fa on suivante En conclusion nous pouvons rep rer dans ce module les traces d une valuation crit ri e qui insiste sur l atteinte d objectifs d
181. d tude Une norme est alors d finie comme un document tabli par consensus qui fournit pour des usages communs et r p t s des r gles des lignes directrices ou des caract ristiques pour des activit s ou leurs r sultats garantissant un niveau d ordre optimal dans un contexte donn Elle n est pas une simple recommandation ni m me un standard entendu ici comme un ensemble de recommandations d velopp es et pr conis es par un groupe repr sentatif d utilisateurs 196 7 2 1 Neutraliser la p dagogie 2 Comme le souligne Perriault 2004 p 183 le num rique est une question politique particuli rement lorsqu il s agit de d finir des normes et standards pour l apprentissage en ligne Il ajoute que chercheurs industriels et d cideurs sont oblig s de concevoir et de tester sous pression un ensemble complexe de notions et de m diations sans temps pour la r flexion th orique ni enrichissement par les usages et l opinion publique Les acteurs engag s dans ces processus de normalisation sont nombreux et proviennent d horizons vari s Dans ce paysage complexe des tendances marquantes se d gagent le poids important des acteurs de la formation pour adultes et des sp cialistes de l informatique ou la documentation d o l importance excessive selon Pernin 2006 accord e au processus de gestion des ressources num riques au d triment des savoir faire traditionnels des enseignants et des form
182. d un projet f t il national et inscrit dans la dur e Cependant on peut difficilement expliquer le maintien de ce cadre exp rimental sur une aussi longue dur e si on ne fait pas l hypoth se d un gain symbolique cons quent pour les acteurs pour certains d entre eux tout au moins 6 4 1 Socialisation jamais achev e Pour tenter de cerner ce gain ventuel nous poserons l instar de Dubar 2005 la question en termes de socialisation Dans la pr face la 3 dition de La socialisation il pr cise que pendant longtemps la notion de socialisation en France est rest e ancr e dans la question des processus et m canismes de la socialisation de l enfant c est dire des mani res d analyser l acc s biographique des tres humains la qualit d tres sociaux depuis leur naissance jusqu l ge adulte C est partir des ann es soixante qu une approche constructiviste en introduisant la distinction entre socialisation primaire et socialisation secondaire va permettre au concept de s manciper du champ scolaire et de l enfance et de s appliquer au champ professionnel Si la socialisation est d finie d sormais comme construction d un monde v cu alors celui ci peut aussi tre d construit et reconstruit tout au long de l existence D s lors la socialisation devient un processus de construction d construction et reconstruction d identit s li es au
183. d aborder ce cours est davantage le fruit d une exp rience de terrain que d une r flexion labor e en mati re de p dagogie ou de didactique Cette mani re confirme la pertinence de l usage de la notion d instructionnisme dans la premi re partie notion qui ne renvoie pas une th orie l apprentissage structur e ma s un ensemble de pratiques qui peuvent se nourrir de diff rents courants et surtout de l exp rience acquise L enseignant auteur se situe naturellement dans reproduction de pratiques dites transmissives tout en tant ouvert parfois des approches alternatives sans y voir forc ment de contradiction d o cette image de syncr tisme qui appara t l cran lorsque l on r alise une analyse d taill e des rubriques de chaque module 143 volution de cette figure premi re une figure beaucoup plus fragile para t se dessiner dans certains modules celle du p dagogue Nous y mettons des guillemets car elle ne signifie pas que les enseignants de la premi re mani re ne soient pas p dagogues Nous entendons par p dagogues ici les figures de l enseignant qui manifestent l cran une intention p dagogique beaucoup plus forte que dans la plupart des modules titre d exemples citons le module n 8 qui tente une approche des contenus par un graphe de connaissances ou de fa on plus nette les modules du type qui par emprunts que les uns et les autres font de mieu
184. de diff rents sc narios de d ploiement organisationnel fond s sur des projets pilotes men s dans les universit s de Compi gne Corse Aix Marseille II et Rennes I En somme il s agirait ni plus ni moins Scenari Sup de passer d un outil d industrialisation contextualis r alis pour des formations professionnalis es la g n ralisation du concept valable pour l ensemble des universit s Scenari n est il pas d autant plus tentant 46 qu il se pr sente comme un outil susceptible de permettre de faire l conomie d une ing nierie la conception complexe mettre en uvre En facilitant la maintenance et l volution des ressources d une part la publication multi supports d autre part l usage d une cha ne ditoriale garantirait en quelque sorte une r utilisatibilit dans le temps et dans l espace conditions d une r utilisation p dagogique effective qui elle n a rien d automatique 145 Learning Content Management System 146 a t adopt par l ensemble des Universit s Num riques Th matiques UNT Nous revenons largement sur le ph nom ne UNT dans le chapitre suivant 195 7 2 Le grand meccano ou la base de donn es de grains recomposables R pondant une autre logique sym trique de la pr c dente la grande base de donn es dans lequel il suffirait de piocher pour pr parer ses cours ne suscite pas moins d espoir ric Bruillard 2003 11 parle
185. de module Le syncr tisme dans les approches caract ristique de PUEL est parfaitement illustr par le m lange composite constitu par les modules composant le sous type Ainsi le module n 272 se distingue nettement du n 1 ou du n 5 non pas tant pour l activit 1 que pour l valuation L activit 4 est constitu e d exercices d entra nement avec une progression didactique affich e Exercices de compr hension imm diate QCM avec parfois ic ne Coup de pouce qui ouvre une fen tre pop up Exercices guid s plus longs m me principe avec possibilit de saisir des symboles pour composer sa r ponse Exercices de synth se multifen trage nonc solution sablier et son ic nes Coup classiques la phrase a t mise en gras par nous 72 L analyse du module n 19 am nerait des conclusions identiques 110 e nonc bref correspondant une question vous est propos e vous prenez le temps d y r fl chir et vous notez votre r ponse et votre d monstration sur une feuille de papier ou sur un traitement de textes pr sent sur l ordinateur e si vous avez besoin d aide l appui sur le bouton coup de pouce vous en donnera une e vous comparez votre r ponse et votre d monstration aux notres en appuyant sur le bouton R ponse Nous avons fait tout n tre possible pour que la r ponse et la d monstration que nous donnons soient justes mais il
186. de s instruire par soi m me d j pr n par Condorcet I de la R publique Le sens de cette approche est clair par diff rentes pratiques d autoformation individuelles ou collectives dans diff rents contextes l apprentissage autonome dans les coll ges l aide l autodidaxie dans les mouvements d ducation populaire l autoformation mutuelle dans l ducation associative de la formation professionnelle continue des adultes aux pratiques de l autoformation accompagn e dans les situations de travail la formation distance et l autoformation assist e o l auteur situe l exp rience du li e selon lui l ducation assist e par ordinateur ou EAO Dumazedier y appelle de ses v ux l mergence d un sujet social apprenant Celle ci passe par une m diation ducative caract ris e par une double orientation elle doit pr parer le sujet social apprenant utiliser du mieux possible les ressources sociales en tous genres hommes ressources r seaux de relations sociales groupes d changes r ciproques des savoirs associations de formation mutuelle etc elle doit galement viser les institutions scolaires primaires et surtout secondaires adolescence Cette rapide recherche de filiation nous permet de mieux situer l objet de notre analyse situ la confluence d une notion recouvrant des pratiques vari es dans ou hors institution ducative et des technologies
187. del de cette dichotomie majeure cette profession est galement divis e dans ses statuts fragment e en disciplines autant qu cartel e dans ses missions ce sujet l auteur pr cise que les missions des enseignants chercheurs ne se limitent pas l enseignement et la recherche la profession se d finit par une obligation statutaire d un service d enseignement 192 heures annuelles d quivalent et par une liste missions tr s diverses 6 2 1 Enseignants plus que chercheurs Premi re caract ristique fondamentale les acteurs de PUEL enseignants chercheurs de par leur statut sont davantage enseignants que chercheurs ce qui n est pas sans cons quences pour eux dans la mesure o la mission de recherche est la plus valoris e car elle sp cifie la profession ibid p 431 Cette position joue assur ment un r le important dans la construction de l identit professionnelle entendue ici comme la mise en place de valeurs et de pratiques communes une profession Elle se construit principalement lors de la p riode de formation et du d but de carri re Dubar 2005 p 139 Dans le cas des enseignants chercheurs elle est le produit de deux socialisations comme enseignant et comme chercheur qui ne se produisent ni de la m me fa on ni au m me rythme La socialisation au m tier de chercheur se construit g n ralement par identification une personne et un
188. des contenus apprendre 1 1 2 2 Les signes passeurs dans PUEL Au fil de l analyse des premiers crans nous avons d ores et d j rep r une cat gorie de signes particuliers les signes passeurs Sont ils pour autant constitutifs d une signal tique c est dire par analogie ce qui se pratique dans un mus e d art d un syst me s miotique tr s sobre mais dont chaque variable est ma tris e et qui contribue mettre en vidence le parcours et vise donc structurer la visite 37 2 De quelle nature sont ces signes dans PUEL Nous avons d j soulign une redondance fr quente entre les signes textuels et les signes iconiques qui cependant restent distincts il s agit rarement d une ic ne int grant un signe textuel et toujours dans le m me rapport hi rarchique avec une pr minence tr s nette des signes textuels sur les signes iconiques Les signes textuels sont syst matiquement reli s une ic ne tout en en tant distincts et plac s devant comme si celle ci risquait de ne pas se suffire elle m me les textes sont crits dans une police qui reproduit l criture manuscrite sur une ligne d criture qui sert galement d ancrage l ic ne correspondante pour reprendre une notion pr sente chez Barthes 1964 La r currence de ce double signe est syst matique quand il est repris dans le cadre droit avec un statut essentiellement illustratifs8 l ic ne s agrandit al
189. difficult s Nous avons la m me interrogation et le m me souci de ne plaider pour aucune des voies susceptibles de s offrir aux acteurs Nous nous garderons m me de pr supposer une relation de cause effet entre l arriv e d un diteur dans le paysage et l existence d usages av r s Ce dont s assurerait en revanche un ventuel diteur c est bien de l existence d un public ou de segments de publics tudiants susceptibles de payer pour disposer de ces ressources Dire que rend possible l intervention ditoriale ne signifie pas qu elle se ferait par un partenariat avec un diteur unique qui embrasserait l ensemble des productions p dagogiques du secteur m dical Ce ou plut t ces partenariats pourraient prendre la forme d interventions dans des niches li es au fait que les ressources concern es n cessitent des investissements importants avec espoir de retour sur ces investissements li es l existence suppos e d un march ou bien plus simplement l existence pr alable d un catalogue ressources valoriser C est alors que la logique de club telle qu elle existe d j prend tout son sens Le club UMVF pourrait dans cette hypoth se conna tre plusieurs r gimes de membership l un courant avec les ressources de base gratuites l autre premium qui donnerait acc s des ressources payantes ou r serv es aux personnels ou tudiants inscrits dans tel
190. dimensions l autoformation rep r es plus haut conomique technique p dagogique organisationnelle nous synth tiserions les positions des acteurs principaux telles qu elles apparaissent examen des r alisations dans le tableau suivant 158 Dimension diteur 100 public Financeur principal Sans objet conomique un seul financeur l tat espoir d une l tat diffusion payante secondaire Dimension technique Des ressources Ressources D coupage classiques d coup es en gros modules pas d indexation des l ments fins dans l UEL autonomes index es grain moyen avec agencement de ressources propos par les auteurs interm diaire entre les types et pas d indexation dans l UEL Dimension p dagogique Instructionnisme approche p dagogique la plus en phase avec l enseignement simultan recherche de la prouesse technique dans les simulations Instructionnisme galement mais approche technico p dagogique syst matique et coordonn e port e par un collectif au sein de l universit Marqu e et tr s individualis e Dimension organisationnelle Volont d tre l acteur central de la production nationale de ressources pour les premiers cycles Volont d tre l acteur central de l dition de ressources autonomes permettant l autoformation Puiser dans les 2 types pour un usage local en p
191. distincte en amont comme en aval de la cha ne D s lors la logique de club bien r elle malgr l imbrication des regroupements elle m me fruit d une s dimentation des politiques ne favoriserait elle pas pr cis ment l agr gation d acteurs et de fili res diff rents 2 moins qu elle ne soit un facteur d homog n isation et de rapprochement des diff rents r gimes de ressources et pour ce qui nous concerne directement d alignement des ressources p dagogiques sur le mod le des ressources documentaires ou logicielles 8 4 2 La logique de club d abord au service du mod le ditorial Cette logique ne pousserait elle pas en effet l extension du mod le ditorial Dans les faits les ressources payantes achet es et mises disposition par les UNR en liaison avec MIPE concernent d abord des ressources d diteurs grand public les encyclop dies en ligne par exemple qui ont d j fait partie des exp rimentations de bouquets de service pour le secondaire Elles favorisent galement la mise disposition de logiciels payants de calcul formel de type Maple des fins p dagogiques Mais cela n emp che pas d autres logiques avoir cours pour les ressources p dagogiques les UNR se contentent d y donner acc s selon le r gime propre d fini par celles ci la gratuit et l acc s libre pour une bonne part d entre elles l acc s limit pour une autre part D s lors c est bien dans le
192. du navigateur Il soup onnera alors que le mot module doit d signer les items de la table des mati res du cadre gauche math matiques dans la version 1 de PUEL Logique et langage des ensembles Nombres r els suites et fonctions Arithm tique Espaces vectoriels G om trie analytique L entr e par les chapitres de la table des mati res va ce point de soi pour les concepteurs qu il n y pas lieu d tre trop explicite il n y de toute fa on pas d autres choix possibles que cliquer sur l un d eux ou de revenir en arri re et les concepteurs le savent Le message est clair l utilisateur avance dans le d tail des mati res ou recule et il est cens savoir l avance o il doit aller Cet cran ne contient pas de texte de pr sentation de l ensemble des contenus scientifiques attach s une discipline On n y trouve pas davantage de parcours diff renci adapt l utilisateur Notons galement que les signes passeurs forc ment limit s puisque les actions le sont galement sont essentiellement constitu s de signes linguistiques la plupart des ic nes n ayant mis part le bouton Accueil d autre fonction que d corative Le cadre droit de l cran en est la parfaite illustration ne para t contenir les mentions d crites pr c demment et la vignette d corative que pour remplir une attente un vide qui sera combl dans les crans sui
193. ej 522 99 5 2 191 X S2912J8X9 S29 219X2 SJU SJUOW2SSI01292 sep sueq 5 gt 2 1 SNOA 22 je suod el ayinsus sind 2 591292102 sosuodal X SNOA 12558 LT nb j uo sind WOD 4 2559 ej 5 522 sosuodoi sa 5991101 JUOS 2 15 59 Aones 1 4 5 3011594 nos osuoda
194. en fonction d usagers payants encore moins d usages av r s ne puisse se r aliser qu au prix d un soutien direct ou indirect constant de la part des pouvoirs publics 8 1 5 Rencontre improbable En r sum nous dirions que Dunod se situe bien dans un r le classique d diteur mais la marge du syst me alors que les propositions Gartner visent prolonger la logique de club paiement au forfait propos pour les institutions pas pour l usager final avec une ditorialisation si 173 mais sans faire de celle ci le point central tandis que ScienceActive en prenant la voie classique de l ditorialisation h rit e de l enseignement secondaire ou de son prolongement les classes pr paratoires vient souligner le positionnement probl matique de l diteur Ainsi la question l diteur aurait il t suffisant pour assurer l utilisation des ressources dans l enseignement sup rieur nous r pondons clairement non Nous avions d j soulign les diff rences secondaire sup rieur qui emp chent de faire jouer au manuel et donc au secteur ditorial le m me r le dans les niveaux d enseignement Le mod le ditorial en vigueur dans le secondaire mod le part enti re au sens des industries culturelles ne peut tre un mod le appliqu tel quel dans le sup rieur car il y manque les maillons qui assurent le lien essentiel entre la conception et la prescription Quels que s
195. ensemble des 47 modules C est un travail qui ne serait de toute fa on pas 69 efficient puisque des types de modules distinguent assez ais ment Nous avons analys en d tail 17 modules s lectionn s non pas par hasard mais en veillant plusieurs quilibres entre les disciplines 9 en math matiques 5 en physique 2 en chimie 1 en biologie entre les versions 10 en V1 7 en V2 entre les universit s productrices 10 et les auteurs Si notre chantillon ne respecte pas scrupuleusement ces m mes r partitions dans l ensemble de l UEL6 c est que nous avons tenu s lectionner les modules dans lesquels nous avions pr alablement rep r des faits remarquables m ritant d tre analys s Ont ainsi attir notre attention notion d annales dans le module n 2 deux rubriques originales dans propos aide p dagogique tutorat et options p dagogiques dans le module n 19 un d but d indexation dans le module n 21 un didacticiel d entra nement au calcul des primitives dans le module n 29 un polycopi en format PDF t l charger dans le module n 23 existence ressources associ es un guide d tude incongru pour ce type de module une rubrique d indexation d un type nouveau dans le module n 30 apparition la nouvelle maquette commune dans le module n 32 un module d exercice appel ForEvaNet dans le module n 35
196. est caract ris par l extr me diversit des approches du rappel de notions en premi re lecture fonction r sum s lectionn e par d faut comme dans le module n 1 au d tail donn d embl e avec r sum la demande module n 15 ou sans r sum 50 Il est vrai que la d finition que donne du paratexte qu il emprunte Jacobi et qui d signe chez lui toutes formes d information titres phrases en marge graphiques images illustrations p riph riques notes r f rences etc qui occupent d habitude le cotexte ce vide que les mots et les phrases du texte laissent autour d eux sur la surface d empagement n est pas tout fait celle que nous avons retenue 51 Nous entendons ici par auto valuation un dispositif con u par les enseignants pour favoriser un diagnostic des acquis et des lacunes chez l tudiant il va au del des pratiques informelles que r alise n cessairement tout tudiant tout moment pour se situer comme il le peut et avec les moyens du bord 48 module n 6 du texte seul module n 3 ou sans lien les d finitions du lexique l int gration de sch mas sophistiqu s modules n 10 et 11 de notions cours sans lien avec les autres activit s module n 3 aux renvois vers les autres activit s int gr s dans le texte elles sont alors soit simplement mentionn es module n 10 soit accessibles par un lien hypertexte module n 8 C
197. est il limit sablier comment graphisme et son dans les modules de Lille par ex comment sont trait es les r ponses de l apprenant par un algorithme avec rem diation syst matique en cas de r ponse fausse en apportant directement la bonne solution en reposant une question du m me type en reposant la m me question pour essai erreur peut on qualifier l valuation 2 Exercices de synth se qui constituent une ressource Cette ressource est un probl me de synth se avec navigation propre utilisation du plein cran avec demande de ne pas utiliser la fonction zoom du bandeau commun et iconographie propre noter que la navigation permet de revenir en arri re tout moment la rubrique de son choix mais ne permet pas de sauter des rubriques en marche avant on n a pas d autre choix que les faire dans l ordre en cliquant sur continuer Pr sentation conseils p dagogiques consignes tr s directives vous irez questionnaire auquel vous devrez r pondre etc avec pr sentation des autres rubriques conseils pratiques pr requis temps total indicatif mais conseil de prendre son temps Prenez le temps de r fl chir lecture de l nonc du probl me Compr hension questionnaire de compr hension de l nonc correction imm diate indication de bonne ou
198. est pas moins pr sente dans les manuels du secondaire En effet comme le rappellent ric Bruillard Brigitte de La Passardi re et Georges Louis Baron 1998 p 364 le manuel a deux cat gories d utilisateurs distinctes les enseignants et les l ves D s lors PUEL 151 se place t elle d lib r ment par le souci s adresser ces deux types de publics distincts dans les consignes dans la tradition du manuel ou a t on ici plut t affaire une discordance Dans le cas du manuel le fait de s adresser simultan ment aux enseignants et aux l ves n est pas une lacune chaque narrataire correspond souvent un type de graphie diff rent en italique quand le narrateur s adresse l enseignant en droit quand il s adresse l l ve Dans le cas de PUEL les analyses qui pr c dent militent davantage pour une s dimentation de deux pratiques insuffisamment harmonis es Dans ces consignes dans le cas du narrataire tudiant nous avons mentionn qu il s agissait avant tout de l tudiant inscrit l universit en formation initiale dans un premier cycle scientifique Cependant certains textes voquent d autres contextes d usage L intention de s adresser un public plus large est visible par exemple dans le module n 6 le guide d tude pr cise en effet que les auteurs ont voulu que ce cours d Optique multim dia puisse galement servir aux futurs enseignants dans leur pr paration a
199. et ferm e individualise alors un sous chapitre associ une activit exemple S exercer pour ESPACES VECTORIELS Ensemble fini de g n rateurs dans le module n 4 L utilisateur ne peut en sortir que par les boutons Retour aux th mes Retour aux activit s que ne pr voyait pas la maquette commune et donc con us sp cialement partir des ic nes communes Th mes et Activit s 61 Nous prendrons l adjectif dans le sens suivant qui commande une suite ordonn e d op rations Petit Robert nous n emploierons pas le terme lin aire qui nous para t peu ad quat rien n est jamais lin aire avec des pages HTML qui permettent de s affranchir de la lin arit tout moment Cette libert nouvelle permise par la navigation hypertextuelle est souvent d routante au point que comme le fait remarquer Bruillard 1997 264 il s av re n cessaire de tracer un chemin dans un hypertexte c est dire r cup rer des l ments pars les grouper dans des blocs signifiants et trouver une forme de circulation lin aire au travers de ces blocs pour constituer un tout auquel un lecteur pourra trouver un sens ou une finalit 93 Adresse Google Search pakek 3 E Options E Rechercher Messenger Mon Yahoo D finition d un espace v
200. et valuation bar me et indicateur de temps R digez votre solution avant de demander la correction et l valuation On se note soi m me et on obtient une note sur 20 mais pas de notion de seuil critique ni de commentaire encore moins de conseils de rem diation Dans cet exemple nous voyons clairement que en phase avec la maquette l unit est ici clairement le module travers ces trois exemples on mesure comment se visualise dans la grille l chelle des ph nom nes notamment o se situe et comment se joue l existence d une granularit plus fine que celle propos e par le module tel qu il est d fini dans PUEL l issue de ce chapitre nous avons pu laborer une grille en r ponse notre double questionnement Il nous faut maintenant articuler ces donn es brutes pour tenter de r pondre ces questions de mani re transversale l ensemble des modules analys s Cette analyse fera l objet du chapitre suivant 87 Chapitre 3 Des strat gies divergentes 88 Rappelons que nous consid rons pas comme une fin soi mise vidence des discordances selon la m thodologie d velopp e dans le chapitre pr c dent Nous cherchons savoir si au del d imperfections ou de positionnements tactiques ces discordances t moignent de strat gies divergentes Pour r pondre la question il nous faut analyser en d tail le corpus d limit pr c dem
201. et m dias ne sont pas d embl e ducatifs quelques uns le deviennent lorsque se produit leur int gration dans l appareil de formation et qu intervient la reconnaissance sociale de leur l gitimit ducative ibid 11 Le caract re ducatif n est pas davantage donn d embl e une ressource au sens o nous l entendons Dire d une ressource qu elle est ducative lorsque finalit s et usages ducatifs de cette ressource sont av r s peut ne pas para tre tr s clairant pour notre propos Cette d finition en consid rant les ressources ducatives dans la dynamique de leur reconnaissance comme telles est au contraire riche pour la suite de nos d veloppements Les ressources p dagogiques et documentaires sont elles des sous cat gories de ressources ducatives Pour les premi res la r ponse est vidente si les ressources sont p dagogiques a fortiori sont elles ducatives au point qu elles sont parfois prises les unes pour les autres Le qualificatif p dagogique est cependant plus restrictif et s applique aux ressources produites et ou utilis es 22 directement par les enseignants Qwen est il alors des ressources documentaires 2 Ce sont les ressources conserv es r pertori es ou mises disposition par les documentalistes Op rer ainsi une distinction entre les types de ressources partir des m tiers distincts qui en assurent la production le traitement ou l usage les enseignants pour
202. exemple ing nierie p dagogique et g nie logiciel ibid 150 37 Mais placer ainsi l essentiel des activit s et des interactions dans la dimension performance n est ce pas rabattre un peu vite la p dagogie du c t des contenus en proc dant une opposition entre le savoir d un c t et l activit de l autre 2 L interaction p dagogique serait donc r duite si peu de chose qu elle puisse tre incorpor e si facilement l environnement informatique Mais pr cis ment la r duction de la p dagogie une pr sentation de contenus ibid 157 ainsi op r e nest elle pas susceptible de susciter l adh sion d une majorit d auteurs de PUEL 2 Quand bien m me les acteurs de PUEL auraient t tent s d avoir recours une telle ing nierie celle ci n existe pas aujourd hui y compris pour les dimensions p dagogie M me dans ce cas une ing nierie de ce type ne consiste pas en quelques recettes appliquer mais n cessite d articuler en un processus coh rent choix didactiques a priori mise en uvre technique exp rimentation valuation tude des usages et r ing nierie le cas ch ant Si la vis e industrialisante 38 est claire la perspective en est encore lointaine Certains acteurs de PUEL ont indubitablement t attir s par une approche de ce type d faut de pouvoir disposer d une ing nierie cl en main se rabattre sur un outil simple
203. fait tat d une distinction entre la conception et la r alisation on s aper oit ais ment que la conception la diff rence de la r alisation est le plus 8 Il a visiblement galement r alis le module n 15 mais il n est pas cit dans la rubrique propos ce dernier 84 s agit bien du m me service 140 souvent le fait d individus de Bordeaux 1 de Paris 6 Dans ces deux cas elle a t prise en charge par des collectifs plus ou moins informels pr sent s comme des quipes Bordeaux 1 il s agit de l quipe GUIP ou Groupe universitaire d innovation p dagogique modules n 54 21 27 28 29 30 31 34 39 41 ou de l quipe GrAMMES modules n 516 37 Paris 6 de l quipe UPI P6 pour Maths sur mesure multim dia Utilisations p dagogiques de l informatique de l universit Pierre et Marie Curie Paris 6 module n 2 qui devient quipe MMM L UT S modules n 519 22 PUPI tant devenu L UT S L usage des technologies ducatives en sciences puis enfin L UT S Maths UPMC module n 23 Sans que cela soit explicitement dit l quipe math matique du SEMM de l USTL mentionn e plus haut par sa composante disciplinaire est elle aussi galement intervenue davantage dans la conception que dans la r alisation informatique Dans un cas unique mais qui vaut la peine d tre mentionn
204. fran aise de math matiques Soci t fran aise de physique des diteurs scientifiques livres revues logiciels N est il pas int ressant de mentionner que les exemples de ce que l diteur souhaitait syst matiser l ensemble des modules qu il s agisse de navigation ou d approche p dagogique soient toujours tir s des modules du type B Comme nous l avons montr dans les deux parties pr c dentes les modules de type A sont les moins aboutis sur le plan ditorial Ils sont aussi ceux pour lesquels les auteurs n expriment aucune volont r elle d une diffusion hors contexte institutionnel Les modules du type pouvaient ils y pr tendre 2 Pourrait on dire que la proposition d agencement des ressources contenue dans ces derniers constitue une prescription qui pourrait suffire pour une utilisation hors contexte institutionnel ou ses marges Tout se passe comme si dans les modules du type B le produit contenait la fois les ressources agen ables et une proposition d agencement comme si elles taient potentiellement utilisables sans tiers formant Barbot Jacquinot Delaunay para tre autre qu une r ponse une question ponctuelle pos e par courrier lectronique dans une optique servuctrice163 av r e 162 Sur le mod le des inscriptions parall les au CNED de la part de certains tudiants inscrits par ailleurs dans un cursus universitaire en pr paration de concours notamment pour tre cert
205. gauche L UEL est elle plus standardis e pour autant 2 Rien n est moins s r La barre de menu sup rieure avait l avantage d tre pr sente dans tous les modules et donc d tre v ritablement commune Il n en est rien pour le nouveau cadre gauche puisque tous les modules n ont pas adopt cette nouvelle maquette Certains modules ont m me proc d une volution distincte de la maquette initiale Pour ces modules les n 30 et 34 par exemple les volutions n apparaissant qu partir de l cran n 559 les premiers crans restent fid les iconographie comprise ce qu ils taient dans la version initiale de PUEL pour tous les modules L UEL est donc au fil du temps compos e de standards de plus en plus nombreux Sur 47 modules au total en 2006 27 restent fid les la maquette dans sa version initiale ou pr sentent des volutions propres non visibles dans les premiers crans alors que 20 sont pass s la nouvelle maquette Ces volutions divergentes ont des cons quences importantes d abord parce que la notion de collection au sens ditorial du terme s en trouve malmen e ensuite et peut tre surtout parce que les marques de l nonciation ditoriale sont de plus en plus difficiles concilier est manifeste que l adoption de la nouvelle maquette s accompagne de l abandon de la r f rence au Premier cycle sur mesure qui apparaissaient syst matiquement dans le cadre droit de
206. h sitent pas pronostiquer que le processus en cours se fasse au d triment de la profession L autonomie signifierait en tout premier lieu le renforcement de l universit en tant que telle vis vis de l tat c est dire des universit s comme acteurs adultes globaux et l gitimes au d triment la fois de la profession universitaire des UFR et du minist re bien s r125 Ce qui est certain c est que de cette red finition en cours des relations entre l tat la profession et l organisation d pendra le mode professionnalisation venir des universitaires En effet Dubar et Tripier 1998 p 161 rappellent que dans toute profession la r gulation des conditions de recrutement de la formation de la pratique professionnelle et de son contr le h sitent entre une logique de qualification et une logique de comp tence Alors que la premi re valorise les titres les connaissances formelles codifi es et transmissibles la revendication d autonomie et les distinctions statutaires la seconde met en avant l exp rience l apprentissage sur le tas les valeurs de solidarit et de travail en quipe Tandis que la premi re est l h riti re des professions savantes fond es sur les arts lib raux et form es l universit l autre vient en droite ligne des corporations de m tiers fond s sur les arts m caniques et l apprentissage L avenir est ouvert Tout d pendra dans la configuration
207. ic ne Accueil d j rep r e dans l cran pr c dent n appara t qu en septi me position dans la barre de navigation comme si lorsque l utilisateur tait entr dans un module il devait y restait Ensuite malgr les potentialit s de l hypertexte offertes par le bandeau de navigation apparu pour la premi re fois cet cran le d roul pr s lectionn du menu Activit s donne l impression de vouloir influer fortement sur le choix de l utilisateur en l amenant avant m me de lire le guide d tude entrer par les activit s et d abord par la premi re d entre elles Apprendre c est dire le cours moins que ce message ne soit pr cis ment ins r ici pour canaliser la libert que l utilisateur pourrait prendre en explorant les liens qui s offrent lui sur cet cran comme autant de choix possibles Nous venons d voquer et d analyser ce que l on a appel les trois premiers crans Mais seul l cran dit d accueil est commun l ensemble de PUEL Les crans n 2 et 3 diff rent d une discipline et d un module l autre mais des d tails pr s sur lesquels nous ne nous attarderons pas dans ce chapitre les l ments qui les composent se r p tent et font partie int grante d une maquette commune l ensemble des modules 36 1 1 2 La navigation dans les premiers crans Nous avons mentionn l occasion comment l utilisateur
208. il le premier avoir parl de mod le pour qualifier les modes de fonctionnement ditorial et du flot 1 montre ensuite que les questions portant sur ce vocabulaire sont loin d tre r gl es entre chercheurs 27 1998a 22 propose une caract risation de l industrialisation de la formation par trois dimensions technologisation rationalisation et id ologisation la marchandisation est consid r e comme un ph nom ne distinct bien qu historiquement li l industrialisation alors que des auteurs comme Lacroix Mi ge et Tremblay font de la marchandisation un crit re de l industrialisation ce qui concerne les industries culturelles 19 Hypoth se m thodologique Crozier et Friedberg 1977 ont montr que ce sont moins des objectifs communs qu une capacit d agir ensemble qui explique la formation d un construit d action collective D apr s ces auteurs les structures et les r gles gouvernant le fonctionnement officiel d une organisation cr ent et circonscrivent des zones d incertitudes organisationnelles que les individus ou les groupes tenteront tout naturellement de contr ler pour les utiliser dans la poursuite de leurs propres strat gies pp 78 79 Encore faut il qu une zone d incertitude soit pertinente que ce soit en somme une zone d incertitude dont l existence et la ma trise conditionnent la capacit d action des uns et des autres p 72 En d aut
209. il se serait agi perfectionner a posteriori en vue de s adresser de fa on plus efficace un utilisateur Mais de quel utilisateur aurait il pu tre question De quelle mise en relation du produit de son public t che fondamentale de l diteur Dunod pouvait il se charger Le rapport ne mentionne jamais explicitement quelle volution les auteurs avaient en t te Peut tre voulaient ils en premier lieu tablir un partenariat public priv exemplaire ibid p 11 quitte en pr ciser la forme ult rieurement 2 Plusieurs indices d signent deux voies possibles mais peut tre 161 Celle ci a t r alis e par une ditrice scientifique Dunod un responsable du d veloppement num rique Dalloz et une consultante Havas pour les produits li s l Internet 205 celles ci font elles qu une tant la notion d autoformation dans son ambigu t m me peut se pr ter de multiples interpr tations S agissant de l interactivit il para t aux auteurs du rapport n cessaire de la d velopper si l on consid re que le produit est destin tre utilis dans le cadre d une autoformation Mais qu entendent ils ici par autoformation 2 Ils donnent l impression de faire r f rence une activit d apprentissage sans enseignant mais est ce dans le cadre institutionnel il s agirait alors vraiment d autoformation ou hors cadre institutionnel on pourrait alors davantage parler d auto
210. illustrer le premier cas Dubar 2005 p 148 voque une analyse devenue classique de la profession m dicale d apr s Freidson 1970 o profession et organisation co ncident Trois m canismes concourent faire selon Freidson de la profession m dicale une organisation la division des t ches qui s tablit entre les divers m tiers concern s existence de porte parole officiels de la profession les r seaux de relations informelles structurant les divers milieux du travail et hi rarchisant la profession en fonction des divers segments de la client le Cette analyse conduit ainsi relier la structuration et l volution d une profession la construction et la rationalisation d organisations tr s proches pour certaines l h pital par exemple du mod le de la grosse entreprise industrielle ou de l administration publique Et Dubar de conclure ibid 149 que le foss entre lunivers des professions et celui du travail industriel n est il pas de ce fait largement surestim 180 Qu en sera t il l avenir des enseignants chercheurs profession la fois proche que songe la dimension universitaire de la profession m dicale qui conduit un statut hospitalo universitaire particulier et lointaine de la profession m dicale pour ce qui concerne lien entre la profession et l organisation 2 Certains comme Richard Descoings n
211. int grabilit Preteni Catalogue de l UeL nent LUTESMaths Sujet Misis stows CERIMES Centre de ressources et 15 43 information sur les multim dia ig er Fait partie Meme Enseignement sup rieur Bac 1 4 ans Mots csf int gration int grale de Riemann fonction Riemann int grable CERIMES Centre de ressources et X02 mation sur les dias enseignen de ressosrce cours en ligne sup rieur Suppert Internet Pr gratuit sauf cas particulier 1 fran ais Das conditions d exploitation voir licence d utilisation Date du cr ation la fiche 21 11 2005 de Eche LutesMaths Fiche p dagogique M derteur de expertise LutesMaths Outil de r f rence et d apprentissage Date de l axpertise 21 11 2005 Type apprendre moyen Type du la ressource expos apprenant enseignant Temps apprentissage 10 minute s Exemple de fiche d indexation visible sur le site du CERIMES Ces indexations ont t faites selon la norme LOM choix tout fait raisonnable lorsque le travail fut amorc Il faudrait d sormais les adapter sa d clinaison fran aise la norme LOM fr apparue entretemps D s lors on peut s interroger sur la port e de cette variabilit permanente de normes peu stabilis es Les acteurs de terrain ne risquent ils pa
212. joue encore un r le fondamental dans les politiques publiques fran aises en mati re de TICE comme il vient d tre mentionn il fut l embl me d une politique minist rielle correspondant la vague ant rieure celle des campus num riques et se retrouve comme par un retour de vague au c ur de la derni re qui porte les UNT Encore faut il s entendre sur le vocabulaire Qu entend on par usages 2 Ceux ci rappellent et Baron 2006 270 sont caract ris s l existence de groupes d usagers ayant conscience d appartenir une communaut d int r ts dot e de droits qu il est n cessaire de faire respecter et cr ant des sch mes d action dont certains viennent tre l gitim s par le groupe et tre transmis d autres en particulier dans le cadre des m tiers Le fait d tre adopt par une communaut et port par des groupes sociaux fait en effet toute la diff rence entre usage et utilisation au caract re fugace et circonscrit un lieu donn celui de l exp rimentation ou de l innovation Quoi qu il en soit des usages des ressources PCSM UEL plus s rement des utilisations sont av r s d s 2000 comme le soulignent Marie Jos Barbot et Genevi ve Jacquinot Delaunay dans un chapitre intitul Des ressources p dagogiques aux usages vers l autonomisation de l tudiant 2 dans un ouvrage para tre consacr au programme PCSM UELS S appuyant sur
213. l cran type n 3 et qui ne subsiste plus que dans les 27 modules qui n ont pas adopt la nouvelle maquette Cet abandon n est peut tre que l indice d une volution plus g n rale o la r f rence au sur mesure n a plus sa place mais le fait qu il ne soit pas syst matique contribue brouiller encore davantage les rep res Dans le m me esprit la navigation entre les modules est de moins en moins ais e Dans la nouvelle maquette la barre de menu sup rieure ayant disparu il n y plus de bouton Accueil qui renvoyait la page d accueil de PUEL pour revenir n 1 il faut d sormais revenir d abord la liste des modules par discipline via le logo de PUEL sur lequel l utilisateur cliquera nouveau en bas de liste pour retrouver l accueil Pour les modules qui ont conserv l ancienne maquette il a donc fallu modifier la fonction de ce bouton Accueil qui existe toujours puisque la barre de menu a subsist il renvoie d sormais l cran des disciplines qui lui m me renvoie enfin l accueil L UEL prise globalement est donc avec le temps un programme de moins en moins standardis 2 3 Une grille provisoire en r ponse un double questionnement S agissant des strat gies ventuelles mettre au jour nous rappelons que notre questionnement est double et se fera en deux temps dans un premier temps il vise chercher la trace d unit s sta
214. l UEL non partir des salles d autoformation de leur universit mais de chez eux ou partir de points d acc s grand public Il faudrait alors effectivement les comptabiliser en autoformation mais l encore on en ignore l exacte proportion Plus g n ralement on peut douter que les auteurs de PUEL satisfassent de chiffres de consultation si flatteurs soient ils qui disent si peu de l utilisation faite en dehors de tout cadre institutionnel des ressources qu ils ont r alis es La seule certitude est que ces ressources sont consult es Pourquoi les enseignants concepteurs semblent ils tre les premiers tre d us malgr l existence d utilisations dans divers contextes et des chiffres de consultation des ressources plut t encourageants Cette d ception nous para t tre plut t le fruit d une incertitude sur les usages que de leur absence av r e Enjeux entrelac s Plus d cisif nous para t tre le fait que a cristallis des enjeux multiples voire contradictoires tout au long de sa longue vie Quelques l ments de la gen se du projet permettront d en prendre la mesure Cette gen se ne peut se faire sans faire appel la notion d enseignement sur mesure d velopp e par Maryse Qu r Par une analogie explicite avec le th tre classique il s agit de rompre avec la r gle des trois unit s d action de temps et de lieu qui caract rise l enseignement sup rieur fran ai
215. la pr sence dans l activit Simuler d une simulation appel e Pivot de Gauss et intersection de plans pr sent comme un TP bas sur un logiciel qui permet la r solution par la m thode de Gauss d un syst me d quations trois inconnues en m me temps que sont repr sent s chaque tape les plans correspondant aux diverses quations Ce logiciel comprend une rubrique Aide particuli re divis e en 3 Aide math matique Aide logicielle Les auteurs Dans ce logiciel de simulation capable de 5 Ces animations ont t transform es en Java dans une version ult rieure 107 tracer 3 dimensions les figures g om triques correspondant aux quations 3 inconnues et m me s il ne s agit pas d un v ritable calculateur de type Maple la possibilit offerte l utilisateur de changer plusieurs valeurs num riques fait que nous sommes dans une logique d aide la r alisation M glin 2005 tableau p 153 En revanche dans d autres modules les simulations ne sont qu illustratives Ainsi dans le module n 6 l activit Simuler est compos e d animations Java illustrant un ph nom ne l utilisateur n a d autre choix que de cliquer sur suite pour d rouler l animation Elles auraient tout aussi bien pu se trouver dans l activit Observer Dans le module n 8 les activit s 2 et 3 ne se distinguent pas
216. les professionnels qui y exercent c est le cas des acteurs qui nous int ressent directement ici 6 2 3 Enseignants en r seau Troisi me caract ristique ils se sont investis dans les technologies de l information et de la communication pour l enseignement TICE et le multim dia Sans constituer un groupe homog ne pour autant l exp rience d une r flexion commune et d changes d outils au sein d un r seau d universit s scientifiques l occurrence le les unit Ils ont souvent d j particip d autres projets exp rimentaux Francs tireurs pour la plupart ils sont facilement mobilisables 112 Centres d Initiation l Enseignement Sup rieur cr s en 1989 113 Voir Charle Les enseignants du sup rieur en France histoire d une identit incertaine Bourdoncle dir 1998 pp 147 157 171 pour nouvelles aventures et ont des points communs avec les old boys du satellite ducatif rep r s par Pierre M glin 1994 Ces acteurs ont investi un champ ou si l on pr f re une zone d incertitude organisationnelle au sens de Crozier et Friedberg 1977 dont la prise de contr le peut laisser esp rer des gains institutionnels des acteurs qui ne sont pas au c ur des jeux institu s ni au sein de la profession ni au sein de l organisation 6 2 4 Identit singuli re Que l on ne s y trompe pas les acteurs qui nous int ressent pr c
217. les auteurs appartiennent un Centre de t l enseignement universitaire module n 26 Comme on le subodore ces structures sont plus ou moins institutionnalis es plus ou moins visibles au sein de leur propre universit Certains acteurs lorsqu ils peuvent se rattacher aucune structure existante tiennent se pr senter tout de m me comme participant un collectif il en est ainsi de l quipe PCSM de l universit Paul Sabatier Toulouse 3 qui est visiblement responsable la conception et la r alisation du module n 13 en sous traitant l valuation et les vid os d autres universit s Dans un cas extr me module n 12 la structure n existant pas il a fallu l inventer de toute pi ce Salle multim dia 1 cycle Facult des Sciences sic 4 2 2 Sp cialisations La distinction entre la conception et la r alisation est parfois clairement faite avons nous dit Mais on note diff rentes acceptions du mot conception dans la rubrique propos soit il s agit de la responsabilit du module un enseignant soit il s agit visiblement de la conception informatique Le module n 8 voque auteurs et responsables des contenus puis conception et r alisation les enseignants auteurs et concepteurs du module souhaitent alors mettre la conception informatique en avant parce qu elle est de leur fait S agissant de r alisation technique soit les personnes s
218. les unes les documentalistes pour les autres peut para tre artificiel Beaucoup de ressources risquent assur ment d tre la fois p dagogiques et documentaires Mais le fait qu elles ne passent pas entre les m mes mains avant d arriver l tudiant ne leur donne pas le m me statut quand bien m me il s agit des m mes ressources Prenons de r pertoires de sites Web propos s aux tudiants la valeur des sites s lectionn s n est pas la m me suivant que la prescription vient du centre de ressources p dagogiques de l universit ou la biblioth que universitaire On voit ainsi qu travers le cas de nous aurons essentiellement affaire des ressources p dagogiques car produites par et pour des enseignants en premier lieu Bien s r nous devrons quand cela s av rera n cessaire largir le point de vue et voquer d autres types de ressources ducatives en pr cisant toujours l acception retenue Plan Un rapide balayage des crans de PUEL nous am ne constater que 1 sc nographie pr sente malgr les intentions proclam es par les acteurs une assez grande h t rog n it Comment expliquer un tel d calage Ne serait il d qu une imperfection de r alisation conjoncturelle Ne serait il pas davantage le reflet d un conflit de strat gies conflit en quelque sorte fig l cran et qu il s agirait de mettre au jour Le questionnement de la
219. li es au cours voire des d monstrations on peut y trouver de m me des nonc s de TP TD des annales d exercices etc Il est produit par un enseignant destination de ses tudiants en premier lieu diffus plus largement l occasion par les tudiants eux m mes dans le cas d un bon polycopi Ins rer ces documents vari s dans une maquette au format HTML et les mettre en acc s libre sur un site Web suffirait il en faire un manuel num rique Le passage du polycopi au manuel ne consisterait il donc que dans un changement d chelle dans la diffusion 2 aurait il pas d autres facteurs prendre en compte en particulier le type d criture en rapport avec cette vis e 2 1 3 2 Le passage probl matique du polycopi au manuel Quelles diff rences fondamentales peut on faire entre le polycopi et le manuel Le polycopi s inscrit dans un processus celui du cours alors que le manuel est un produit dit qui a une existence ind pendamment du processus qui l a fait exister Le polycopi n a pas besoin d tre dit puisque le contexte de sa production et celui de son utilisation est le m me tandis que le manuel apr s avoir t dit doit tre diffus au del du cercle de ses auteurs Le contenu lui m me ne peut tre tout fait identique dans le premier cas il est adapt au contexte particulier du cours dont il est l un des l ments dans le second cas vouloir produire un docume
220. lt 1 p So sajqissod suope s l suep 151 sed 359 dl gt onbuousB suep ed 5 5 59 3 5 5 enslAoIpne op soyooidde 319071OdAL 21x92 fuos ped lt s jq ssod 597 suep 5 s p s p INS 59 s jezu w dx soul diosip Ov 319010dAL 19321 92 1242 130 1 8112423 SToUu SJNPOW 8 sinajdo2uos 591 189 359 nn oun 1 5 5 2 2199 590 s jj uuos d sonbneid sine mb snop salle snos
221. marrage B Derni res nouvelles Firefox Logo Google v G Rechercher RS 45 DM Mes favoris Orthographe 21 Traduire gt Param tres Premier Cycle Sur Mesure Termin Ecran type n 2 en math matiques V1 Dans l cran type n 2 les signes linguistiques sont encore pr minents On trouve la mention Premier cycle sur mesure l une des quatre disciplines concern es ainsi qu une liste de 5 items dans de Math matiques ci dessus qui se pr sente comme une table des mati res L agencement de l cran comporte une diff rence majeure par rapport au pr c dent en se divisant en deux cadres gauche la table des mati res encadr e d une ic ne Accueil et du logotype de PUEL droite la mention Premier cycle sur mesure situ e au dessus de l indication soulign e de la discipline en l occurrence Math matiques align e sur une image repr sentant des symboles math matiques On retrouve en fond d cran cheval sur les deux cadres agr ment de symboles math matiques dans le cadre gauche l g rement voil dans le cadre droit Mais cet cran moins encore le pr c dent n est pas une image statique fonctionnant comme une affiche publicitaire M me dans ce cas une image st r otyp e faisant largement appel aux clich s et la signification assur ment intentionnelle Barthes op cit
222. non plus 148 consignes pour nous amener distinguer si possible les figures des narrateurs et narrataires Quelles formes prend leur nonc Peut on distinguer les figures des narrateurs narrataires La recherche d une image du concepteur et d une image de l utilisateur nous am ne compl ter la rubrique actions de la fa on suivante Peut on d gager une image du concepteur dominante producteur Peut on d gager une image de l utilisateur dominante productaire 2 Dans les faits cela revient analyser le contenu et le ton des consignes dimension du prescrit toutes chelles et confronter le r sultat l image du concepteur ou producteur au sens Boullier et l image de l utilisateur inscrite dans le produit ou productaire telles qu elles se d gagent du contenu des activit s dimension du possible toutes chelles Le questionnement peut alors se r sumer par le tableau suivant chelle de chelle du module chelle infra modulaire Dimension l induit Dimension du prescrit Dimension du possible 5 2 Les guides d tude ou le mode d emploi du module Nous nous int ressons donc dans un premier temps l espace di g tique c est dire les consignes correspondant notre dimension du prescrit Le mat riau est constitu pour la part principale des guides d tude
223. notion de socialisation chapitre 6 Elle nous fournira l occasion d une analyse des identit s professionnelles mises mal par ces m canismes Mais vouloir remonter aux conditions de production et de diffusion partir de l analyse des crans va pas de soi Quelques pr cisions m thodologiques s imposent En effet pour reprendre la terminologie d Umberto Eco voqu e dans le chapitre pr c dent ne risque t on pas d aller au del de la coop ration interpr tative attendue du lecteur mod le En d autres termes outrepassons nous nos droits de lecteur dans le rep rage syst matique de ce que nous avons appel les discordances et dans l analyse de leurs port es Comme le souligne Eco 1985 p 235 on fr le ici la limite tr s mince qui s pare la coop ration interpr tative de l herm neutique Plus loin il pr cise qu une interpr tation profonde du texte est plut t le ressort d une phase successive de l approche textuelle o apr s avoir actualis s mantiquement le texte on poursuit en l valuant en le critiquant8 ibid p 238 Mais il y a critique et critique Eco 81 Soulign par l auteur 123 ibid 243 fait en effet une nette diff rence entre critique qui raconte et exploite les modalit s de coop ration textuelle et critique qui utilise le texte d autres fins des fins psychologiques psychiatriques ou psychanalytiques par exemple
224. nous avons affaire des logiques industrielles inabouties en d pit de tendances que nous avons mises en vidence Elles sont inabouties en premier lieu par la volont des acteurs de 125 D p che du 19 mars 2007 126 Certains auteurs pensent que le processus d clatement de la profession est d j amorc Ainsi Fave Bonnet cit p 432 n h site pas affirmer que le syst me des primes p dagogiques d encadrement doctoral et de recherche de responsabilit s administratives institue clairement selon elle une amorce de professions diff rentes 181 garder le contr le l ensemble des m canismes se passer des manquants ou d en faire office plus ou moins bien plus ou moins compl tement Nous avons galement tabli que les logiques l uvre taient rest es inachev es parce que les acteurs principaux avaient davantage gagner au maintien des conditions exp rimentales qu un aboutissement trop hasardeux pour eux Pour la plupart des autres l inaboutissement est en quelque sorte la condition m me de leur participation au projet Cette volont de garder le contr le total entre videmment en conflit avec le d couplage entre la conception des ressources et leur utilisation pos l origine S inscrire dans une logique industrielle quelle qu elle soit am ne in vitablement cette dissociation Ce souci de ma triser les diff rentes tapes de
225. objectifs 3 2 4 La maquette r ceptacle de pratiques de type instructionniste Le module n 9 illustre parfaitement la plasticit de la maquette On peut en effet y rep rer deux modules en un L essentiel du module est compos d un cours accompagn de vid os et de tr s belles simulations le tout coupl une batterie d exercices et de tests d valuation tandis que l autre partie comprend dans un chapitre part un cours sous la forme d un polycopi d taill agr ment de quelques simulations et de deux vid os mais sans exercice ni valuation En somme la juxtaposition des deux modules est parfaitement discernable Ce qui n emp che pas chacune des deux parties de rester en conformit avec les consignes standard pr sentes l chelle du module Ce cas illustre le fait que la maquette est au service d approches qui partagent toutes malgr la diversit que nous avons mise en vidence le point commun de pouvoir tre rattach es que Chaptal 2000 60 qualifie d instructionnisme Ce terme d signe par opposition au constructivisme des approches p dagogiques centr es sur l enseignant dont la t che consiste selon Legros et Crinon 2002 33 pr senter les objectifs et le contenu de la le on situer ce contenu par rapport aux connaissances d j acquises guider l l ve dans ses exercices d apprentissage et l valuer L instructionnisme r
226. ou plut t on subodore que quelqu un gr ce pr cis ment cet outil peut facilement en tenir lieu rendant du coup inutile l diteur au sens des industries culturelles Ce dernier pourtant se contente pas de mettre en forme le produit du g nie auctorial mais est galement et principalement charg de mettre en relation via un produit dit des auteurs et des publics En somme on aurait ici la solution pour diter des contenus de fa on professionnelle tout en se passant d un diteur la suite des exp rimentations autour de Scenari dans le cadre de la formation professionnelle une commande a t pass e aux concepteurs pour construire Scenari Sup pr sent ainsi par leurs soins Crozat et al 2003 9 Issu des diff rentes exp riences des Campus Num riques ce projet financ par la direction de la technologie du minist re de l ducation Nationale bureau B3 a t construit afin de fournir aux universit s les moyens de produire et de maintenir faible co t des contenus num riques de qualit adapt s aux sp cificit s p dagogiques et organisationnelles des universit s et des campus num riques Le projet qui d bute l automne 2003 consiste concevoir un LCMS 45 destin aux tablissements publics d enseignement sup rieur Cet environnement est constitu d un syst me informatique d ployable en milieu universitaire accompagn d une m thodologie de production de contenus et
227. outil proposant une ing nierie de la conception cl en main tandis que la construction du grand meccano p dagogique r clame quant elle des grains neutralis s normalis s et index s Lorsque comme c est le cas pour PUEL les acteurs se refusent choisir clairement entre les deux logiques il n est pas tonnant que les tentatives dans l un ou l autre sens ne soient qu amorc es Les choses compliquent encore lorsqu il s agit comme pour PUEL d intervenir a posteriori comme pour redresser une conception incompl te la tentation de Scenari et l indexation dans le cadre de CampuSciences ont alors fait long feu Nous aurions pu avancer beaucoup de raisons conjoncturelles pour expliquer ces vell it s Elles tiennent d abord selon nous l absence de r ponse la question dans l hypoth se o un choix clair se serait op r entre les deux logiques qui aurait fait ces adaptations Dans les deux cas c est une v ritable r ing nierie qu il aurait fallu proc der mais selon des modalit s et dans des finalit s diff rentes Dans le premier cas c est un diteur qu il aurait fallu faire appel le deuxi me cas la question de l mergence d un interm diaire d un genre nouveau dans le champ ducatif le courtier informationnel qui en tout tat de cause ne peut constituer une solution g n ralisable La question de la dissociation conception utilisation dont nous subodorions l importan
228. par le niveau d interaction attendu de l utilisateur mais par les techniques employ es L activit 2 est ainsi compos e d animations Quicktime sans commentaire oral comprenant un texte explicatif situ au dessous L activit 3 quant elle comprend des vid os montrant des exp riences agr ment es d un commentaire crit au dessous de la vignette mais sans commentaire sonore Le module n 15 propose des simulations d exp riences en chimie dans l activit Simuler De quoi s agit il Par exemple un des simulateurs stochastiques d ordre 1 est pr sent ainsi Dans cette simulation on va simultan ment jouer le film de la r action dans le monde microscopique et reconstruire le diagramme classique concentration en fonction du temps qui est la repr sentation macroscopique commun ment utilis e Effectivement on a alors affaire une s quence permettant la visualisation parall le de la simulation d une exp rimentation et de la repr sentation des lois scientifiques en jeu dans cette exp rience L interactivit y est limit e l utilisateur n a d autres choix que lancer l exp rience l arr ter puis de continuer ou de revenir au d but Mais surtout la logique l uvre ici n est pas du tout celle de exp rience assist e par ordinateur o il s agirait partir de l analyse des donn es l exp rience de d terminer les 1015 scientifiques sous jacentes l
229. par modules complet il comprend une foire aux questions sur les probl mes de t l chargement d installation et d utilisation technique du programme il propose galement une liste de diffusion sur les aspects techniques de l UEL 19 videmment ces usagers potentiels peuvent avoir un acc s direct aux ressources en consultation seulement par le biais du site public www uel education fr mais rien ne les diff rencie alors du public hors de toute institution ducative ils ne font l objet d aucun traitement particulier 165 La confrontation du ph nom ne aux mod les socio conomiques issus des industries culturelles nous permet de mieux comprendre le caract re disparate de la sc nographie que nous avons rep r Celui ci est en effet le fruit d une confrontation de deux logiques industrielles qui s op re de mani re larv e Une logique industrielle amont domine largement sans tre aboutie Le fait qu elle ne le soit pas s explique largement par la difficult des concepteurs penser l utilisation qui peut tre faite de ces ressources en dehors d eux m mes Cette logique est responsable du tropisme ditorial marqu la fois dans les strat gies A et B Mais la strat gie B est dans le m me temps impr gn e d une logique industrielle aval Elle n est elle aussi qu amorc e Ceci s explique par le fait que les acteurs principaux de cette strat gie r pugnent tout autant aller au bout de la logi
230. paratexte de PUEL 1 1 1 L conomie des signes Universit en Ligne Mozilla Firefox Eichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 L LL coo D marrage E Derni res nouveles FrefoxLogo _ E Google 9 Ciner 4 RS O M 53 Orthographe 21 Tradure Param tres l an d accueil de UEL V1 V2 Voici l cran d accueil de PUEL Suivant l exemple de Barthes 1982 analysant une publicit Panzani essayons d cr mer les diff rents messages qu il peut contenir Le premier message par ordre d importance dont la substance est linguistique s appuie sur trois supports un logotype Universit en ligne un quadrilat re regroupant les mentions des disciplines et une l gende en position marginale Universit en ligne une r alisation RUCA avec le soutien du Minist re de l ducation Nationale de la Recherche et de la Technologie Comme pour la publicit Panzani pour tre d chiffr ce message n exige d autre savoir que la connaissance de l criture et du fran ais op cit 26 conna tre la r f rence au RUCA n est pas n cessaire pour saisir le sens du message Simplement cette mention indique que l on a affaire un auteur collectif Mais l aussi le message linguistique est double de d notation et de connotation puisque la place donn
231. pare les plannings avec le r alisateur etc 144 PUEL au sein de leur tablissement c est davantage le cas du type Ces vis es entrepreneuriales s appuient sur des exp riences de praticiens tant t tourn es davantage vers l enseignement tant t davantage vers la p dagogie ou tout le moins porteuses de d marches p dagogiques collectives plus structur es Ces tensions sont visibles l cran et nous reviendrons sur leur port e dans le paragraphe suivant Un autre acteur pourrait pr tendre jouer un r le comparable celui qui est l origine de la nouvelle maquette commune ou d un exerciseur d velopp l chelle industrielle mais qui peu fait cole au sein de PUEL Il dispose certes d une capacit de r alisation av r e mais il ne peut esp rer jouer un r le d entrepreneur qu avec objectif de l un des deux acteurs pr c dents l occurrence celui du type Soulignons enfin l originalit du responsable du type qui ne dispose que de peu de moyens techniques mais qui montre une capacit de structuration collective autour de la p dagogie au sein de son propre tablissement voire de son r seau disciplinaire d appartenance Si cette capacit repose sur un collectif qui reste tr s informel la capacit de r alisation n en est pas moins r elle Dans tous les cas on mesure d s ce stade que les enseignants impliqu s dans le programme veulent viter une s
232. pas de tenir compte d s le stade la conception des diff rents contextes et sc narios d usage projet s Contentons nous pour l instant de noter que ce large spectre d utilisation ne correspond pas dans son volet enseignement distance aux pratiques des membres du RUCA engag s dans le projet Les Centres de t l enseignement universitaires en sciences au nombre de trois21 sont rest s de fait loign s du projet m me si deux des universit s concern es sont membres du RUCA Ajoutons que d velopper une offre d enseignement distance hors de ces structures est une question qui l poque ne se pose pas volution des enjeux Un premier glissement s est donc op r la faveur d un premier compromis lourd de cons quences entre une notion et le projet qui a emport l adh sion du plus grand nombre au sein du RUCA Des compromis il y en aura bien d autres au fil de l volution des objectifs assign s par le minist re elle m me en grande partie d termin e par l volution des enjeux qui affecteront le champ des technologies d information et de la communication dans l enseignement sup rieur Le changement de nom par glissements successifs constitue un bon indice de ces volutions D s la fin 1998 appara t l expression Universit en ligne que accolera ensuite PCSM avant ou apr s c est selon L ajout Universit ligne n est pas neutre et traduit l effacem
233. passait d un cran l autre nous faut pr ciser d sormais les possibilit s de navigation entre ces crans puis tudier de fa on plus d taill e les signes passeurs par lesquels elle se fait 1 1 2 1 Les possibilit s de navigation entre les crans Nous sch matiserons ces possibilit s dans le tableau suivant Nature de l cran cran d accueil cran type n 2 cran type n 3 Titre courant de la page Web Universit en ligne Choisissez un module Universit en ligne discipline module Signes passeurs Math matiques Table des mati res Int gr s sauf pour le principaux Physique les modules Guide d tude Chimie dans une barre de Biologie menu Activit s choix pr s lectionn Autres possibilit s N ant N ant Th mes pour progresser dans Lexique le contenu des diff rentes disciplines Retours possibles Sans objet Bouton Retour du Bouton Retour l cran pr c dent navigateur du navigateur Logo UEL pour les modules de math matiques Lien partir de la mention de la discipline dans le cadre droit Retours possibles Sans objet Bouton Accueil Bouton Accueil l cran d accueil Logo UEL inactif Consignes N ant N ant sauf Rubriques sp cifi Choisissez un module dans le titre courant ques Aide Guide d tude cette derni re n existe
234. pr c demment Le probl me intitul Difficult s pour d terminer l ordre d une r action comprend un logo de l universit r alisatrice dans le cadre de l animation Java et une signature en bas d cran Conception et r alisation SEMM USTL Lille Dans le module n 18 l auteur a fait un lien entre les mol cules anim es en 3D et les exercices mais sans signature particuli re pour ces exercices Dans le module n 22 l activit 4 qui comprend un TP en ligne comporte une signature en bas d cran Math matiques Int gration num rique Conception P Jarraud C Sacr amp E Cousquer r alisation B Six CHER 14 14 acin ques integration sexercer tp int uelp integration jar lt er Google oip R SM XOG Bookmarks E Popups okay Check La 2 50 Math matiques Int gration num rique Conception Jarraud C Sacr amp Cousquer r alisation Six Poste de travail 100 _ Module n 22 V2 rubrique S exercer signature du TP en bas gauche visible uniquement avec Internet Explorer 133 Au del ces marques qui montrent o les acteurs ont investi temps et moyens on peut rep rer particuli rement dans cette activit l existence de mod les d interface qui s exportent au del de l universit d origine ou dont on s inspire y retrouve l
235. pr vient que le contenu 84 chelle chelle du module chelle infra modulaire pr sent va au del car Les auteurs ont voulu que ce cours d Optique multim dia puisse galement servir aux futurs enseignants dans leur pr paration au concours de recrutement Quel en est le contenu 2 pr cise t on la strat gie d apprentissage propos e La th orie sur laquelle cette strat gie s appuie est elle implicite ou explicite a t il un lien entre les consignes et la granularit rep r e dans le point 1 Pas explicite Formes des nonc s dans les activit s les distinguer si n cessaire Infinitif neutre 3 Les actions et le niveau d interactivit a t il une progression s quentielle des actions possibles toutes activit s confondues au sein de chaque activit oui oui Les actions possibles dans l activit 1 gt cours complet rappels de cours ton employ qui s adresse t on 2 TYPOLOGIE des approches diff rentes du cours Objectifs et pr requis relatifs aux connaissances au d but de chaque chapitre de Apprendre appel module Cours d taill pas de fonction r sum d tail navigation lin aire renvoi aux activit s 2 et 3 logos ou vid os int gr s dans le texte Photos illustratives Pas signature bas de pages En fin de chapitre ce qu il faut retenir
236. premi re partie consacr e aux strat gies d acteurs nous am nera d velopper des analyses une chelle micro celle du programme et des crans produits par ce dernier Dans le chapitre 1 apr s avoir pr cis la notion d nonciation ditoriale emprunt e Souchier 1998 nous essaierons d en relever les marques visibles d abord par l analyse des l ments constitutifs du paratexte puis du texte lui m me Pr ciser ainsi l nonciation ditoriale nous am nera inscrire la d marche propre PUEL dans une vis e dont nous proposerons une premi re caract risation Pour pr ciser la nature des incoh rences ditoriales relev es nous introduirons dans le chapitre 2 la notion de discordance emprunt e la g ologie et l adaptant notre questionnement nous en ferons l instrument d une distinction entre de simples imperfections et les signes d une pluralit de strat gies qu il s agirait de mettre au jour et de caract riser Ce chapitre sera l occasion de d tailler la d marche m thodologique suivie pour b tir la grille d analyse des crans de PUEL Il nous permettra galement de pr ciser l articulation n cessaire des dimensions synchronique et diachronique pour mener bien une analyse des modules qui soit repr sentative des diff rents tats de PUEL Le chapitre 3 fournira l occasion d une premi re application de la grille en r ponse u
237. programmes ducatifs ainsi que des pratiques p dagogiques prenant appui sur les TICE qui ne rel vent pas de la sph re marchande 235 Est ce dire pour faire cho aux d bats en cours que le club serait comme le pensent Jean Guy Lacroix et Ga tan Tremblay 1997 une sorte de m ta mod le Peut tre quoi qu il en soit il nous para t que le club m me inabouti dans sa logique intrins que a un avenir dans le secteur universitaire justement par son aptitude f d rer d autres mod les qui ne pourrait s imposer frontalement Il en masque les modes de r mun ration plus visibles que l adh sion forfaitaire l ditorial avec la vente l unit le flot avec la r mun ration par la publicit le compteur avec le paiement la dur e ou au volume le courtier avec le paiement Comme le souligne Yolande Comb s 2007 144 il reste savoir comment le d veloppement du courtage au sein des formations relevant du registre marchand d une part et le processus de mutualisation pour la production de ressources entre pairs d autre part risquent de modifier les r gles entre la sph re ducative et la sph re culturelle Au courtage et au processus de mutualisation nous ajouterons le secteur ditorial qui s il n a jamais p n tr le sup rieur de la m me fa on qu il a p n tr le secondaire n a peut tre pas dit son dernier mot Dans tous les cas ce sont bien des formes
238. que nous avons d j voqu s au chapitre 1 et nous avons consid r qu ils pouvaient tre assimil s au mode d emploi du module Mais comme nous l avons d j mis en vidence les auteurs se sont tr s in galement impliqu s dans la r alisation des guides d tude les consignes peuvent alors tre soit quasi inexistantes soit pr sentes ailleurs que dans les guides d tude en t te de module ou au d but de l activit Apprendre dans bien des cas de fa on syst matique une chelle infra modulaire dans le cas des modules du type B91 Il en r sulte une grande h t rog n it dans le traitement des rubriques de consigne prises au sens large Cette h t rog n it a d ailleurs t per ue par les 1 Dans un document interne datant 1997 pr sentant les modules de physique produire de fa on plus d taill e il est fait tat d un futur document de pr sentation destin aux enseignants d sireux d utiliser les modules de ce projet pour mettre en place un enseignement sur mesure Il contiendra une description de l ensemble des modules et de leur articulation un inventaire d autres documents existants logiciels documents audio visuels livres etc susceptibles d tre galement utilis s quelques recommandations et suggestions pour la mise en uvre une invitation coop rer pour compl ter et enrichir le dispositif Ce document n a jamais vu le jour 149 acteurs eux m mes a
239. que nous avons relev e au del du cas de s explique selon nous pr cis ment par cette absence de choix La fonction d agr gateur multiforme du club est dans ce cas fort commode Lui seul est susceptible d accueillir diff rents mod les au service de logiques industrielles plurielles apparemment inconciliables Cette configuration institutionnelle nouvelle est elle m me de cr er les conditions optimales d une r utilisation des ressources existantes Ou bien renon ant surmonter la dissociation entre la conception et l utilisation des ressources dans quelque mod le que ce soit va t elle faire de la visibilit des ressources son objectif premier 2 Quoi qu il en soit chaque UNT s engage suivre les usages des tudiants et tablir un mod le conomique permettant d inscrire l UNT dans la dur e Pertinence de langle d analyse Pour tenter de r pondre la question pos e en introduction sur la port e de la dissociation entre la conception et l utilisation des ressources p dagogiques nous avions mis l hypoth se d une d termination des conditions de l utilisation par la fa on dont l utilisation a t pens e en amont Cette hypoth se a pu tre v rifi e par la mise en vidence des enjeux touchant la conception et l utilisation des ressources r alis es travers la mani re dont elles se pr sentent l cran L hypoth se m thodologique s est en effet av r e
240. question g n rale du transfert d autres contextes n en serait que peu clair e Nous pourrions galement consid rer que nous sommes face une question classique de diffusion d une innovation et consid rer l instar du courant dit diffusionniste que PUEL devrait ou aurait d respecter les cinq phases du mod le de l adoption par les usagers d fini par Rogers 1983 savoir la connaissance l individu est expos l innovation et acquiert quelques notions sur son fonctionnement la persuasion l individu amorce une prise de position au sujet de l innovation la d cision l individu s engage dans des activit s lui permettant d adopter ou de rejeter l innovation l implantation l individu utilise l innovation au quotidien et l value la confirmation l individu tente d obtenir des informations venant renforcer son choix Selon ce sch ma ce sont les caract ristiques de l innovation telles qu elles sont per ues par les individus qui d terminent son taux d adoption Mais n est ce pas faire trop peu de cas de l objet m me de l innovation Peut on appr cier la r alit d usages par rapport des ressources ou des dispositifs que l on conna t mal Notre intention est d appr hender la question du d couplage entre la conception et l utilisation en r f rence des ph nom nes de plus grande ampleur Il nous faut pour cela poser la question en termes d enjeux Nous adopterons en effet
241. r gles de d cision claires et de m thodes de gestion de projet la mise en place de partenariats externalisation qu ils soient techniques ou li s la distribution du produit ils seront n cessaires car l quipe n est pas l heure actuelle capable tout g rer par elle m me Les principales recommandations du rapport s chelonnent donc en trois tapes Dans une phase 1 septembre 2001 il se serait agi de concr tiser l offre d adapter l organisation en cons quence Dans cette phase la diffusion aurait t limit e aux universit s publiques afin de limiter les risques associ s ce premier essai Il tait envisag de rendre les ressources payantes pour les universit s non productrices en fonction du nombre d tudiants utilisateurs potentiels En termes d organisation cela aurait suppos la cr ation de trois groupes de travail en charge respectivement des contenus des techniques de la diffusion Pour le groupe technique le rapport pr conisait de faire appel une soci t de service pour 164 En lieu et place de la situation traditionnelle marqu e par l opposition entre ducation formelle et informelle ibid p 114 207 revoir le code source la coquille actuellement utilis e d finir formaliser et transmettre des standards de production Le rapport recommandait dans une phase 2 mars 2002 d largir la distribution de nouvelles cibles savoir les
242. saurait rivaliser avec les acteurs centraux et B Il nous est cependant utile pour clairer les processus et les tensions l uvre au sein du syst me d enseignement institutionnel Rappelons le 96 Au moins dans son intention cf la mention diteur dans la rubrique d indexation de ces modules 159 5 dans le module n 2 appartenant au type est un bon r v lateur des tensions entre une d marche d autoformation o l valuation est centrale pour se situer et rem dier ses difficult s et le contexte institutionnel de la formation initiale o le contr le des connaissances prime Ces tensions renvoient la difficult de d finir un objectif la fois en rupture et dans la continuit des pratiques courantes et dominantes dont ni les apprenants ni les enseignants m me r ellement p dagogues voire p dagogues innovants ne peuvent s abstraire Il reste que pour ce qui nous int resse ici cette tentative pr cise la figure de l enseignant que nous avons qualifi e p dagogue la resituant dans son contexte L analyse de l espace programmatique se trouve ici tay e par ce qui appara t au sein de l espace di g tique o les entr es Aide p dagogique tutorat et Options p dagogiques ont t rajout es dans une rubrique propos qui ne les pr voyaient pas rebours citons le module n 6 o la figure qui se d gage de l analyse du c
243. sch ma B au sch ma A fait que la diff rence d approche technico p dagogique entre les deux est plus potentielle que r elle On comprend d s lors mieux pourquoi nous pouvons qualifier d instructionniste un sch ma qui fait la part belle la granularit des ressources alors que comme le fait remarquer Chaptal 200 celle ci s accompagne g n ralement de discours constructivistes Mais le r ve sous jacent d un Lego p dagogique est selon l auteur une vieille histoire behavioriste citation de Berger77 la cl Dans le cas de PUEL la maquette dans laquelle cette approche s ins re malgr tout vaut tous les discours En r sum nous voyons donc bien appara tre deux approches distinctes mais ins r es toutes deux dans une maquette qui t moigne d une vis e de large diffusion Cette derni re est manifeste dans les deux cas mais selon des modalit s potentiellement diff rentes Alors que dans la majorit des modules ceux qui sont les plus en phase ce qu induit la maquette la logique l uvre est celle d une diffusion large dans un ordre pr tabli de savoirs disciplinaires pr d coup s sur mod le du manuel dans le cas des modules du type B il sagit potentiellement d une diffusion de briques standardis es et index es susceptibles d tre r agenc es dans d autres contextes 3 3 2 L amorce d un processus d ditorialisation Au fil des analyses des trois pre
244. sdweyo sa seul diosip OV 319071OdAL 19321 sinajeA s p 1 1 uoresn l 5 lt Z suep sajqissod 527 5 5 T ups ejua1oyIp sinbsi oid sed sypofqo s p uonejuasaid sed HI gt deyo 5 J2A1DSQO seq sinjeuBis sed 5 sed 23x93 3 gt 5 sinbei o1d 5 51102 5 Ssousoidde s p JIDOTOdAL Sino2 lt suep sajqissod s l np aped 1
245. side donc dans la fa on de naviguer dans les chapitres et sous chapitres dont la nouvelle rubrique Aide donne la cl Voici un extrait de cette rubrique 64 D tourner les pages dans l activit courante eue au menu choix d activit afficher cacher l arborescence des fichiers 65 KZ faire d filer l arborescence dans les quatre directions 2 A are ter 2 57 l arborescence pour chacune des six activit s ba on ouvre un dossier l arborescence cliquant sur le on ferme un dossier de l arborescence en cliquant sur le L essentiel du changement r side donc dans la fa on de se d placer dans l arborescence par le bouton repr sentant les quatre points cardinaux sur la 4 ligne en partant du haut dans l extrait ci dessus ceci pr s que l utilisateur verra pas bien quoi peut correspondre le d placement vers la gauche ou la droite dans une arborescence L utilisateur peut d tailler une branche de l arborescence ou au contraire la masquer en cliquant sur des symboles avec lesquels il est familier pour la gestion des dossiers de son ordinateur L ic ne destin e afficher cacher l arborescence des fichiers c est dire en fait l ensemble du cadre gauche correspond l ancienne fonction zoom qui avait pour effet d afficher le cadre droit en plein cran Le bouton Menu permet de revenir
246. tr s contextualis es Il reste que si cette mention le m rite d exister il est peu probable qu elle suffise adapter les modules en question un autre contexte Elle souligne en creux que l usage projet est d abord local Exemple de consignes pour le du module n 22 154 Dans les modules n 8 et 35 les narrateurs ont pr vu une adaptation possible du guide d tude d autres contextes Il n est pas s r cependant que l espace programmatique permette facilement cette adaptation dans la mesure o de l aveu m me des narrateurs l approche particuli re d velopp e sur cette notion ne correspond pas exactement l approche canonique pratiqu e dans l enseignement sup rieur Ce d calage entre les deux espaces de Boullier pose une question de port e plus g n rale n y a t il pas contradiction vouloir proposer des approches personnelles une diffusion g n rale qui r clamerait plut t une grande neutralit dans l approche et le ton employ Au terme de cette analyse on voit bien que s il y a parfois discordance entre les espaces di g tique et programmatique de Boullier elle vient essentiellement de l h sitation des narrateurs entre deux figures certes li es mais bien distinctes celle du tenant lieu de l auteur d une part celle du tenant lieu de l enseignant d autre part Cette h sitation permanente risque d introduire une tension chez le narrataire ten
247. une probl matique d enjeux susceptible de nous clairer sur la nature de l innovation et partant sur les conditions de l utilisation des ressources par d autres que ceux qui les ont r alis es Prenons un exemple pour illustrer le propos Genevi ve Jacquinot Delaunay et Marie Jos Barbot para tre insistent juste titre sur le fait que ces ressources ont t con ues et 17 r alis es par le RUCA qui comme son nom l indique se revendique d une conception de l autoformation comme modalit d acc s l autonomie Les conditions de l utilisation des ressources seront elles les m mes suivant que les ressources produites satisfont ou non cette exigence Si oui l autoformation tant encore une pratique tr s minoritaire dans l enseignement sup rieur les ressources de PUEL risquent elles pas de rester cantonn es aux centres d autoformation qui composent le 2 En revanche si la prise de distance que nous avons relev e pr c demment avec le projet initial d enseignement sur mesure fa on Qu r est av r les ressources sont elles plus ais ment diffusables ou utilisables dans la mesure o elles ne supposent pas de rupture avec le mod le dominant qui a cours l universit Hypoth ses scientifiques Nous faisons en effet l hypoth se centrale que l utilisation des ressources aussi voir avec les modalit s de leur conception La fa on dont les acteurs de PUEL
248. universit s trang res francophones publiques ou priv es les organismes de formation publics ou priv s les entreprises Pour cela le recours un distributeur diteur pour ces cibles autres que les universit s nationales publiques s av rait indispensable Le distributeur diteur s lectionn aurait assur la publicit pour le produit r alis la prospection commerciale les prises de commandes souscriptions Enfin dans une phase 3 fin 2002 d but 2003 1 se serait agi d ajouter aux ressources des services compl mentaires c est dire d enrichir la valeur du PCSM en l int grant aux programmes du campus num rique services d enseignement ouvert et distance en dissociant la tarification des contenus celle des services premi re vue il serait tentant de conclure que les recommandations du rapport Gartner quivalent prolonger ou pousser la logique de l ditorialisation des contenus dans un sens particulier et ajouter dans une hypoth tique derni re phase d ventuels services165 Dans le plan propos Gartner deux prestataires s av raient n cessaires une soci t de service pour la partie technique d s la phase 1 un distributeur diteur partir de la phase 2 En fait tout se passe comme si les comp tences normalement d volues un diteur taient ici d coup es c est dire comme si le maillon ditorial dans le sens plein du terme n tait pas
249. uou 9 d L Ino ZY y S99U919HOQUI L 4 SHed 5 uou ZY Yy nbydo 9 28 xne 5 5 ej sed 51 inb So anod sues 1 251 17 z UOISI9A T UOISISA So11ne sa SI9A oyonbeuwu Sino do2uo2 si1n91ne 4128 WS3d np suusroue no g v odA s p 5 p n6 ojod L suep 73N 91njeubis y nbew oN nb s4yd 592 13NVA34O1 X 0607 ZY uou X u sqe WSDd 5 zg 53 1 5 15 E 9 SHed T 5 onbnejsoyouben enbisAud 1nod 5 uou WSDd
250. uou WS d 44 5 zg edA xne 5 5 sed 51 Inb Sa Jofqo sues eundiosip 12 Z UOISI9A T UOIS19A 591 S I9A 9pn19 P obed suusrue no g un s p 5 epinb o16oJodA1 obo7 T ayp nbew oN 292 9 X 59 95 3 39 ns onbne ipenb uou X u sqe WSDd zg no X yu sqe WS Dd 59 oe Xne p 0g uou X yu sqe WS d 6 5 uou X yu sqe WS d
251. utilisation des contenus scientifiques les nonc s pr sentant les activit s sont tr s succincts peu homog nes et pour certains peu clairants Apprendre acc s au cours proprement dit Observer acc s aux documents multim dias d exp riences exercices mettant en pratique le cours Plusieurs niveaux d aide restent disponible sic pour vous orienter dans la r solution S valuer un ensemble d exercices vous permet d obtenir une note pour vous valuer Simuler ensemble de simulations de cours Signalons galement dans cette rubrique la pr sence d ic nes que nous appellerons de second niveau c est dire qui concernent une rubrique en 43 particulier elles sont particuli rement nombreuses pour exemple Passons sur le fait qu elles sont en rupture par rapport celles de premier niveau On peut s interroger sur la pr sence des ic nes de second niveau dans une rubrique d aide g n rale ou alors pourquoi n y figurent elles pas de mani re syst matique 2 a t il pas d ic nes sp cifiques pour les autres rubriques notamment Observer et Simuler ou alors sont elles laiss es la libert totale de l auteur Il est d s lors difficile d en pr senter la signification dans une rubrique g n rale En bref cette rubrique est tr s imparfaite et n apporte pas d information d cisive p
252. 071OdAL 4 5 5 lt PAIPL sajqissod 527 uou sajqissod lt s p sun A ejqissod UOISUSUWIP 5 597 13 1 9112423 2200 JNPOW THE uogewoy US 5 5 4 1n23d22u02 1 2 131 1 9112423 Tou JNPOW 599120552 S921N0SS91 nb 5 seq IS T el S9JAN2DE 591 591 INu un 5 15 en 991N0SS91 27 4 1 1 5 25 j nb seq un
253. 1 u09 ZA 5 enbliqni un p uonueddy s jezu w dx soul diosip OV1 319071OdAL s p 49981 senbjenb 4 5 s p 3 no uoresniil 5 lt Z JADE s jq ssod 5 9112493 92 1242 130 1 9112423 SoU 266 395 u esidei 2 5109 2 sed 15 29 2112 ISISAIUN 3 su sues 95 syu wow Sep 21p10 sep yns nb 5 Hosu ne juelpnje 4
254. 125 minutes S Module n 30 V2 rubrique d indexation nouvelle mouture 98 Autre nouveaut ce module comprend une autre rubrique appel e Ressources associ es il s agit d autres ressources du m me module propos es par l auteur correspondant des l ments de cours et les exercices qui y sont li s Cette rubrique induit un nouveau parcours par liens hypertextuels entre les unit s de base que sont les ressources dans cas lorsque l utilisateur clique sur l une de ces ressources associ es celle ci n appara t pas dans une nouvelle fen tre mais dans le cadre droit la place de la ressource pr c dente Cette nouvelle ressource renvoie elle m me une autre etc Adresse EAUEL_142_upmeimathematiques reduematt index htm gx Liens Google sech popups okay Check E options Messenger Mon Yahoo On va utiliser dans cette ressource le langage des polyn mes Cependant la connaissance de la construction et de th orie compl te des polyn mes n est pas n cessaire Seules sont utilis es dans cette ressource les notions de racines et d ordre de multiplicit d une racine qui se comprennent intuitivement partir de la connaissance des fonctions polyn mes acquise dans l enseignement secondaire Le choix de l utilisation de ce vocabulaire est fait car d une part il simplifie ici l exposition et d autre part il permet des approfond
255. 159 p nbew 5 19219X9 S 5 aipusidde JUSJOJJIP 5 xne juopuodss1109 Inb sexe se sonblj2eplp s nb oep d 59 snuajuos se juejuosaid p nbew op onbissep 2ply enbliqny Se 2 juos enjeu ajjenb 597 gt uonexspui p sanbliqni gt 5 sonbuqni sajjonb s d 59 5 591 23e 59 1 Sosidoi 5 suonesi 291 s p sinalsnid 5105 Sa obeued 2 130 1 9112423 JNPOW 5 5 19221 5 s p JoBueus N d ej 3 2 un p
256. 2 s p S 9191 X 59222 TA uo n d 12552 uons nb juesodei uonsonb juesodai 5 uuoq zueyodde assne osuodai 5 2 5 5 jueusidde sa 5991101 JUOS 2 15 59 9 2 Ans jeu 32311594 nos 3 239 5 s 9191 X 420 2 591 jueyei 3 0010841 4 59919 S221919X9 P lt 1 p 591 suep 5 550 suolj2e 527 2112493 ETE
257. 29519122189 597 gt 239 gt gt 5 senbuiqni s jj nb uoisuawip 591 Z 5 uonesijeox 239 s s p sinalsnid 5105 e 591 eyed e 5 05 s y UOISIAIP 591 np eyed e lt 4 gt Sed 5 591 5 IOAUSI 9 S 2 131 1 2112493 JNPOW 9CE enslAoIpne 5 319071OdAL 3 1 1005
258. 3 111 DUMAZEDIER Joffre dir 1994 La le on de Condorcet Une conception oubli e de l instruction pour tous n cessaire une r publique Paris L Harmattan coll ducation et Formation S rie R f rences DUMAZEDIER Joffre 1998 M diation ducative autoformation individuelle ou collective in LERAY Christian LECABEC Eug ne dir 1998 tudes dirig es amp aides l autoformation Rennes CRDP Bretagne 11 28 DUBAR Claude 2003 La crise des identit s l interpr tation d une mutation Paris PUF 2 dition DUBAR Claude 2005 La socialisation construction des identit s sociales et professionnelles Paris Armand Colin 3 dition revue 244 DUBAR Claude TRIPIER Pierre 2005 Sociologie des professions Paris Armand Colin 2 dition revue et augment e ECO Umberto 1985 Lector in fabula ou la coop ration interpr tative dans les textes narratifs Paris Grasset Figures EIGLIER Pierre 2004 Marketing et strat gie des services Paris conomica EIGLIER Pierre LANGEARD ric 1999 Servuction le marketing des services Paris discience Col Strat gie et Management PRON Beno t 2004 L dition universitaire num rique Panorama et perspectives en sciences humaines et sociales Bulletin des Biblioth ques de France Paris t 49 n 3 Disponible sur http www enssib fr bbf bbf 2004 3 09 epron pdf lien consult le 09 09 07 ERNST Chr
259. 5 uonejuesoid 3 597 2 5 np 2 sed gt s nbuqn y pin 5 senbliqni sejjonb 5 5 591 Z 5 suep 5 n s un p us sai 239 5 Sao sosiidoi suonesije91 s p sinaisnid 5 e np sed 591 np obeued 5 2 59261 UOISIAIP np sed 591 np obeued s y s p UOISIAIQ lt 4 05 1 nb ayjigissod sed 5 591 5 IOAUSI 9 718 S 5 3 51 215 5
260. 5 5 2 sa 213 JUOS 2 a IS FPW 359 ej 115 jueusidde eul 5 nos 3 33e 5 s231215X9 siquesue z 591 suep Vejd S221218X9 p S d lt p 591 sUep s jq ssod suol2e 597 5 s p 2 IOAUSH Jneoidxe 2x2 2848 qg lt souypoidde 319071OdAL 3 1 5 auouaind no lt s jq ssod suorpe 527 ejui 9112493 np 2 2423 130 1 9112423 8Tou Sa 5 159 nb enb
261. 522 gare 5 5 1 seq 5 Sed 1 xneoplog 5 gt 9391 22e d sinjeu xne 5 gt xne 5 5 nes 9 Seau s puns p 39 5 2 s p alued 5 snos inb elyde1Bouosr 13n elyde1Bouosr 4 3 sapp sonbliqni s p 2ejd ej sudo Jed ainjdni zu w vu by npu s p 9 23
262. 591 s6eyed UOI 210q2 1079 5 59 SISA IOAUSJI 9 yez S seq Sa IUN Sa 4 159 onb 5 359 5 IS T el SPAL 591 SUel Sa seq 359 end 4 9 9 3 5 S j nb eseq un 5 51 5295 ainjeu sainjeubis 4 s puns p 2JeUuIHO oojdepe JN 2 4 1 11ed sapp sonbliqni s p ejd 51 oinjdni 59 2 5 2109 X 1 BJJUI 2 8118453 JMH 251 anod zu wwezou
263. 6 des enseignants chercheurs mais que premi rement la socialisation de l enseignant par rapport celle du chercheur tait pour tous probl matique et que deuxi mement ils avaient fait le choix de la rupture par rapport la voie cardinale de leur profession savoir la recherche Si l appartenance un r seau de type RUCA constitue pour tous une voie possible de socialisation secondaire il est clair que les acteurs de type 1 en premier lieu les acteurs centraux de la strat gie dominante sont ceux pour lesquels le processus est le plus abouti La position centrale acquise de facto au sein du r seau par le fait d tre pr cis ment les acteurs centraux du programme 2 leur assure moyennant la reconnaissance symbolique directe de l tat une position renforc e au sein de leur tablissement L impasse faite sur le troisi me pied de leur position initiale la profession est alors largement compens e Difficile de d terminer si ce processus de socialisation secondaire est suffisamment engag pour tre durable il est en tout cas ind niablement amorc ne suffit pas en effet d ouvrir des espaces de jeux cr ant des zones d incertitude permettant les investissements strat giques Crozier Friedberg 1977 p 338 et suiv pour aboutir une transformation durable des identit s d acteur Il nous para t important ici que les acteurs dont il est question soient simultan ment en position c
264. 7 4 5 eBessnuaidde p Inb s nb pep p 0 5 enbliqni e 4 359 end 159 3 15 snoa osboid sun Inod 5 s p yez 2 sed zu suyew ou 5 so onb 5 s p 5 sed 359 subi 5 un p oubli us ej nb yu jeuf s 511 5 sinojdoouos 2 jusjuosoid 25 5 2 130 1 9112423 JNPOW SSE 1 uo Nn d Anoypnpoud onbisAudouse p souuoissed sjueublesuz np ew eun 1 suoln os 39 91IESSS2au S991318X9 G sdnos suonsenb uo n d amp
265. 91 182X3 p puenb 5 5 el e snjd 1 nb sioje eply 121 lt Z JUESIJOQUAS 13n 2 TA 4 Uo 3 5p292e sapp sonbliqni s p 2ejd ej sudo Jed ainjdni zu w vu by npu s p 1 9118433 T OTE 215 4 s jeuy 5 z nbi osijeuuosiod uo un p DUAIPE suep 5943 19918X9
266. 991319X2 5 BA3U92 35 Ssin02 4 un p 5 59 5 159 jenb nb 5 3s sseq 15 T s yae 5 9 seq 552 5 un p sino21ed 159 nd 1 1 95 j nb eseq 5 595 lt 711 gt seq 01 nbey 26ed nbey seq WW3S 5 21njeu sainjeuBls 5 s puns p 5 5 JN 1 TA 5 4 59 2 s p ej podde sinjdni
267. 9JjU9 UN onbligni un p T soosodoid 35 5 s p 5 2 s p yez sed inb suoou e7 2 35 s p Jjudse sueq uonejuosaid ZA TA piepuezs nbuqn Uo J osi221d 45 and juessaipe s 6 32 5 59 nod sed enbliqni xne s p inb jueipnje s puessjeuuod UOISSILUSUEI nb ssep uonisod onbliqni jueusidde yu w jeqoj 5 s
268. Dd 21ISJOAIUN zg 519113 65 seq sn nbe uou X uo1 njos 8E 5 zg g 3 xne nb jp ds 5 sed 251 inb ozonbeu sues x 25 12 2 ej UOISI9A 5 591 5 oyonbeuwu 428 IV g d s p 5 epin6 pe 73N oN 690 SHed SINOL uou X uou WSDd Sep 22 TT 5 uou X uou WSDd TV enbnous6 s jeuy TT SHed seq uorj2npoiqui z ino X uou WSDd enbrous9 9 Sled uou uou WSDd v
269. EL 1 13 13 1 1 1 3 2 La rubrique propos sss ssssssssssssssssssessssssreressse 1 1 3 3 La rubrique Guide d tude inserer 1 2 L nonciation ditoriale dans le texte lui m me 48 1 2 1 La structuration par les activit s 1 2 2 Les parcours dans les contenus disciplinaires 1 3 l nonciation ditoriale de PUEL 1 3 1 Le statut ambigu de la maquette 1 3 2 Le passage probl matique du polycopi au manuel Chapitre 2 Les discordances et leurs port es 56 2 1 D autres formes de standardisation 57 2 2 Relever et caract riser les discordances 2 3 Une grille provisoire en r ponse un double 66 5 4 tudi 69 2 5 La grille test e sur quelques modules significatifs 71 Chapitre 3 Des strat gies statement 88 D autres formes standardis es des chelles plus fines 90 3 11 Retour sur les parcours 90 3 12 D limiter des grains autonomes rrrrrrerrrrrrrrerrresreesessnesresnes 93 3 13 Des modes de structuration interactive diff renci
270. G rard 1987 Seuils Paris Seuil 245 GEORGE Pierre dir 1970 Dictionnaire de la g ographie Paris PUF GRANDBASTIEN Monique 2004 Premiers pas dans le monde des standards pour la formation en ligne paradoxes d fis et propositions Distances et savoirs volume 2 n 4 pp 395 408 GRANDBASTIEN Monique CHARTON Ghislaine GAUTHIER Gilles THIVIERGE Robert dir 2004 Normes et standards Distances et savoirs volume 2 n 4 2004 GRANDBASTIEN Monique LABAT Jean Marc dir 2006 Environnements informatiques pour l apprentissage humain Paris Herm s Lavoisier GREVET Patrice 2006 Une contradiction structurante dans la num risation de l enseignement sup rieur Distances et savoirs volume 4 n 3 2006 pp 333 364 HORN Fran ois LAMARCHE Thomas 2005 L universit m dicale virtuelle francophone UMVF rapport d tude ERTE Mod les conomiques et enjeux organisationnels des campus num riques Disponible sur http erte mshparisnord org lien consult le 17 10 07 HUFSCHMITT Beno t 1989 Choix p dagogiques en usage en EAO La revue de n 53 disponible sur www epi asso fr fic _pdf b53p200 pdf lien consult le 23 05 07 INAUDI Aude 2005 L accompagnement scolaire en ligne et les acteurs de l institution scolaire Distances et savoirs volume 3 n 3 4 2005 377 401 JACQUINOT Genevi ve 1977 Image et p dagogie Paris PUF
271. HTTIASAVIN TEEET IMI seq e se Inb 59 y nef suep 2391 ans ans nb j puend s jezu w dx soul diosip Jnod jueuiuejou 0 31901OdAL 153241 no 5 s p I 1nod 4 1 3 2 5 lt Z sajqissod 527 55 2 s p 91421 oipuaiddy 5 nb 22 seq oinjeubls sed 1ajou 25 sJ22fq0o p 5 p 5 S991915X9 JWLH sino2 S2919J9X9 s p
272. Historique Marque pages Outils 2 gt E L 1 Gr D marrage 3 Derni res nouvelles Firefox Logo Premier Cycle Sur Mesure hL gt Cin tique Universit de Nice Sophia Antipots Objectifs Savoir que certaines r actions se produisent tr s lentement d autres tr s rapidement Savoir qu une r action thermodynamiquement possible peut tre extr mement lente Savoir quelle est l importance pratique et th orique de la cin tique chimique Concepts tondementoux L tudiant sera capable de Donner l expression de d finition de la vitesse d une r action Donner les d finitions de l ordre global et de l ordre partiel Reconna tre les cas de d g n rescence d ordre Approche formelle de r actions smplers L tudiant sera capable de Ecrire les lois de vitesse sous leurs formes diff rentielles et int gr es pour des r actions d ordre 0 1 et 2 Termin 11191209 d marrer r Module n 15 V1 cran type n 3 ce stade de l analyse sans pr juger de ce que nous remonterons de la profondeur des crans nous constatons que la signature des auteurs secondairement de l universit appara t au niveau du module C est en tout cas ce niveau que se situe un l ment essentiel du paratexte de PUEL 1 1 3 3 La rubrique Guide d tude Comme nous l avons d j mentionn cette rubrique n est pas situ e dans la barre de me
273. MES tait il au service de cette ambition 1 7 2 Principe de r alit aidant l espoir d une valorisation secondaire des ressources produites s est vanoui faisant du type n 1 la logique de plus en plus dominante et donc de l acteur central du type A l acteur de plus en plus dominant de PUEL Celui ci aurait pu tre tent comme annonc dans les documents de pr sentation servant en particulier obtenir des financements par une logique franchement ditoriale mais il n est pas s r que le manuel puisse jouer dans l enseignement 1 Sciences et techniques ducatives p 440 105 Tous ces modules mettent l accent sur la notion d auto valuation formative 196 Voir paragraphe 5 4 107 L diteur mentionn dans les rubriques d indexation des modules du type n est d ailleurs pas le CERIMES Par ex dans le module n 29 l diteur est Ulysse Ing nierie Multim dia de Formations Universit Bordeaux 1 164 sup rieur le r le qu il joue dans l enseignement secondaire Nous aurons l occasion de revenir sur ce point dans un d veloppement ult rieur 5 5 2 La production de t l services L UEL peut galement tre rattach e la production de t l services dans la mesure o il caract rise le mode de fonctionnement des universit s traditionnelles et comme nous l avons vu PUEL s ins re plus qu elle ne rompt avec les logiques institutionnelles dominantes de l enseig
274. Par qui sont faits les 191 L UMVF a uniquement un r le d initiateur dans la production de ressources ibid p 27 220 manuels 2 dont le contenu mane des diteurs scolaires eux m mes pr cise que l quipe ditoriale est compos e d un collectif de 3 15 auteurs qu elle comporte dans un quart un tiers des cas au moins un membre des corps d inspection pour favoriser le recrutement d auteurs comp tents et assurer une claire interpr tation de la finalit des programmes On comprend que leur pr sence joue un r le d cisif dans le fait que le manuel rencontre ou non ses utilisateurs Rien de tel dans le sup rieur videmment Mais les diteurs ne peuvent s adresser une masse indiff renci e d enseignants tous concepteurs potentiels de ressources num riques LUMVF est pr cis ment susceptible de remplir une fonction similaire selon nous celle de l Inspection dans le secondaire toutes choses gales par ailleurs Et cela de deux mani res principalement D abord en rendant lisibles les ressources pour l essentiel d j produites elle rend visibles du m me coup les concepteurs susceptibles d tre recrut s par un diteur En second lieu en f d rant la quasi totalit des facult s de m decine ainsi que les coll ges d enseignement propres chaque discipline elle facilite un partenariat avec un diteur qui s assurerait ainsi une diffusion potentiellement importante des ressourc
275. S 15 49nBUNSIP 591 591 s p e suep yu sqy lt 5 2 lt 5 5 2 suep el onbybods 5935 amp se aJjue UN 1 3 2 35 35 ans ouoou 27 oosodoid 5 ej 3 50 359 5104 Inb ainony 5 s p 591 4 puaid 5 suep niedsip TA suep 5 amp 3 125191282189 527 TA e suep uou TA gt 239 gt p n9 2 5 senbliqni sejjonb 15 591 Z
276. S exercer Dans le module n 6 l activit 5 comprend elle des exercices devant tre r dig s avec correction valuation bar me et indicateur de temps L utilisateur se note 113 soi m me et obtient une note sur 20 sans commentaire On est davantage ici dans une approche destin e favoriser l auto valuation chez l tudiant Le module n 8 va plus loin et propose dans l activit 5 des exercices d auto valuation avec r f rentiel d objectifs avec l ic ne boussole temps indicatif mais pas de sablier correction d taill e et rep res pour s valuer Les r f rentiels d objectifs clairement en vidence ici font directement cho au logiciel Auto val logiciel d auto valuation r alis une des universit s du qui s changeait au sein des membres du r seau74 Les bar mes comprennent une indication de la note maximum et un seuil critique La conception de cette activit r alis e par une autre universit que celle qui avait la responsabilit globale du module est caract ristique d une approche originale de l valuation valuation sur crit res nonc s l avance Une telle approche est pr sente dans d autres modules mais reste minoritaire l approche strictement normative prenant le pas dans la majorit des modules Cet exemple illustre bien que plusieurs approches peuvent tre pr sentes au sein d un m me module sans que cela remette en questio
277. SN ILC de l universit de l Ontario th se de doctorat sous la direction de M gjlin et Comb s universit Paris 13 d cembre 2003 BARBOZA Pierre WEISSBERG Jean Louis 2006 L image act e Sc narisations num riques parcours du s minaire L action sur l image Paris L Harmattan BARCHECHATH ric POUTS LAJUS Serge 1990 Sur l interactivit Postface in CROSSLEY Kel GREEN Les Le design des didacticiels Paris ACL ditions Observatoire des technologies pour l ducation en Europe BARON Georges Louis BRUILLARD ric 1996 L informatique et ses usagers dans l ducation Paris PUF Educateur BARON Georges Louis BRUILLARD ric dir 2002 Les technologies en ducation Perspectives de recherche et questions vives Actes du symposium 240 international francophone Paris 31 janvier 1 f vrier 2002 INRP Fondation Maison des sciences de l homme IUFM de Basse Normandie BARTHES Roland 1982 Rh torique de l image dans L obuie et lobtus Essais critiques IIT Paris Seuil pp 25 42 BARTHES Roland 1985 L aventure s miologique Paris Seuil BEGUIN VERBRUGGE Annette 2003 D limiter et traiter un corpus multim dia dans une perspective pragmatique application un corpus d exp riences simul es l cran R seau th matique M diation des savoirs des langues et des cultures Lille pp 1 13 BENCHENNA Abdel 15 Vincent MI GE Bernar
278. T ont chacune sa mani re une capacit f d ratrice ind niable susceptible de jouer un r le d agr gateur multiforme o diff rents mod les peuvent trouver leur place ditorial courtage communautaire r pondant chacun des logiques industrielles propres 8 4 4 Le club agr gateur multiforme pourrait elle d velopper elle m me cette activit de courtage 2 Nous avons vu que certains auteurs comme Bernard Mi ge voient dans le portail la fonction de mise en relation propre au courtage On peut consid rer que PUNT en tant que portail d information205 et de ressources p dagogiques disciplinaires pour le sup rieur remplit cette fonction Sur le site d Aun ge l entr e profils d utilisateurs y concourt tudiants enseignants conseillers entreprises membres avec une identification requise pour cette derni re cat gorie Mais PUNT joue alors davantage un r le de distributeur exclusif mandat pour guider dans les diff rents catalogues de formations et de ressources dont elle dispose Le courtier lui valorise le seul fait d tre un interm diaire et n est pas li aux diff rentes parties qu il met en relation Plus fondamentalement le courtage loin aujourd hui d tre stabilis ne se limite pas selon nous une activit de portail Si PUNT dans sa fonction de portail constituait en elle m me toute l activit de courtage il s agirait davantage l instar ce que Ho
279. UNIVERSIT PARIS 13 U F R Sciences de la Communication Th se N attribu par la biblioth que pour obtenir grade de DOCTEUR DE L UNIVERSITE PARIS 13 en Sciences de l Information et de la Communication pr sent e et soutenue publiquement le 12 d cembre 2007 par Laurent PETIT Enjeux sc nographiques et industriels de la conception des ressources num riques le cas de l Universit en ligne sous la direction de Pierre M GLIN JURY ric BRUILLARD professeur l IUFM de Cr teil Yolande 5 professeur l Universit Paris 13 Genevi ve JACQUINOT DELAUNAY professeur m rite l Universit Paris 8 Pierre M GLIN professeur l Universit Paris 13 Ga tan TREMBLAY professeur l Universit du Qu bec Montr al Volume I UNIVERSIT PARIS 13 U F R Sciences de la Communication Th se pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L UNIVERSITE PARIS 13 en Sciences de l Information et de la Communication pr sent e et soutenue publiquement le 12 d cembre 2007 par Laurent PETIT Enjeux sc nographiques et industriels de la conception des ressources num riques le cas de l Universit en ligne sous la direction de Pierre M GLIN JURY ric BRUILLARD professeur l IUFM de Cr teil Yolande 5 professeur l Universit Paris 13 Genevi ve JACQUINOT DELAUNAY professeur m rite l Universit Paris 8 Pierre M GLIN pr
280. a loi scientifique est expos e comme pr existante au lieu d appara tre comme organisation a posteriori de ce qui est observ Elle correspond une optique positiviste commun ment r pandue dans l enseignement des sciences D autres approches encore peuvent se trouver localement dans certains modules Le module n 22 comprend dans l activit 4 Elise pr sent comme un didacticiel interactif dont le but est de vous entra ner r soudre m thodiquement des exercices de calcul de primitives 108 Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox LL Ga ne 2h gt E L 142 upmejmathematiquesjntegrationjindex htm 1 6 1 Derni res nouvelles Firefox Logo d marrer Module n 22 V2 rubrique S exercer didacticiel Elise Le didacticiel Elise essaie de faire des r ponses adapt es aux choix de l utilisateur Trois sc narios d interaction ont t d finis la r solution en mode plan la r solution en mode pas pas le bilan Le premier incite les tudiants anticiper et mettre en uvre la m thode enseign e le deuxi me invite faire des choix raisonn s le troisi me permet d avoir une vue d ensemble des diff rentes tactiques possibles pour la r solution d un m me probl me On est clairement ici dans une logique d outil de mod lisation propre au courant Ce
281. a version 2 des modules la barre de navigation commune qui comprenait les rubriques Aide et propos mais pas Guide d tude a disparu Ces trois rubriques sont d sormais accessibles par des ic nes situ es en bas du cadre de gauche Ce changement situe d sormais clairement ces rubriques l chelle du module dans la grille d analyse nous les avons donc fait glisser d une colonne l autre voir l annexe Il 127 4 1 O les acteurs se sont ils prioritairement engag s et quelle mani re Pour tenter de r pondre la question il nous sembl utile d analyser cet engagement pour chacune des activit s dans leur ordre de pr sentation l cran puisque cet ordre comme nous l avons vu pr c demment a un sens ce stade de notre analyse appara t clairement la n cessit d apporter une pr cision dans la d finition des termes employ s pour d signer les acteurs Nous introduirons une distinction entre l auteur qui a la responsabilit de l agencement des connaissances et des modalit s p dagogiques le concepteur multim dia qui supervise la r alisation de s quences multim dias ou audiovisuelles et le technicien qui r alise techniquement diff rents aspects du programme une vid o une applet Java etc 4 1 1 Apprendre C est fort logiquement que nous constatons que l activit 1 que l on pourrait qualifier sans jeu de mot d activit premi re est cel
282. acteurs partir de r gularit s observ es La strat gie en ce sens n est rien d autre que le fondement inf r ex post des r gularit s de comportement observ es empiriquement ibid 57 Il s ensuit qu elle n est nullement synonyme de volont pas plus qu elle n est n cessairement consciente La notion de logique renvoie aux logiques sociales structurant le champ de la communication et de la culture Les th oriciens des industries culturelles distinguent ainsi trois logiques sociales principales le flot l ditorial le club Mais comme le fait justement remarquer Tremblay 1997 p 12 le concept de logique rev t en r alit deux sens distincts Il renvoie dans une premi re acception un ensemble de r gles qui orientent la structuration et le fonctionnement d un secteur industriel qui d terminent les caract ristiques et l articulation des fonctions de cr ation de production de mise disposition et consommation des produits culturels Mais il renvoie galement dans une 18 seconde acception aux formes institutionnalis es au sens sociologique du terme dominantes que rev tent la marchandisation et l industrialisation de la culture un moment historique donn Autrement dit ajoute t il le concept de logique d signe tout la fois les conditions structurantes et les formes institutionnelles qui en r sultent Pour viter toute ambigu t nous r serverons l
283. affaire complexe qu elle ne r gle pas miraculeusement la question d une mise disposition largie des ressources et leur adaptation des contextes vari s Elle peut d autant moins le faire que la question pr alable des finalit s n a pas t clairement tranch e dans un sens ou un autre Les acteurs paraissent douter eux m mes lorsqu ils s interrogent sur la port e du travail d indexation engag Est ce suffisant pour utiliser vraiment l Universit en ligne dans l esprit du projet PCSM premier cycle sur mesure pour un enseignement individualis L indexation des ressources permettra t elle la construction automatique 2 parcours de formation individualis s ibid 5 Quelle que soit la logique industrielle retenue n est ce pas une v ritable r ing nierie qu il aurait fallu proc der Qui en dehors des enseignants eux m mes aurait t en mesure de s y atteler Telle sera la question examin e dans le chapitre suivant Chapitre 8 Interm diaires connus et d un genre nouveau Au del du cas de PUEL qui n est donc pas si isol les approches dont il vient d tre question dans le chapitre 7 consid rent pour acquise l absence d interm diaires entre les concepteurs et les utilisateurs Mais n est ce pas aller un peu vite 2 Ceux ci ne seraient ils pas les maillons manquants mais essentiels de la mise en relation d une offre et d une demande sur un march l insta
284. affinit s entre enseignants plus que par souci d efficience la p rennit du dispositif tant cependant loin d tre acquise De la m me mani re s il s agit d une d cision politique mettant jeu le c ur de l activit de l tablissement on peut imaginer que ce transfert r sulte d accords de partenariats et que le temps soit donn l ensemble des acteurs pour inscrire un nouveau dispositif dans la dur e En revanche si l approche part de besoins exprim s par des usagers ou des clients qui saura faire le lien entre ces besoins et des offres de formation qu il faudra adapter sur mesure qui plus est en temps r el Qui est susceptible d op rer cette mise en relation entre et la demande de formation 2 Qui lorsque les offres sur catalogue ne sont pas adapt es est susceptible face la demande exprim e d tre le garant d une adaptation fine de l offre pouvant n cessiter une refonte ou un r agencement sur mesure des ressources existantes 2 a t il pas l ou l mergence d une nouvelle fonction 2 8 2 3 Interm diation humaine Pierre M glin dans un article intitul Le professeur et le courtier Une quatri me vie pour les ressources des campus num riques 2 2007 discerne la faveur l analyse du cas de CampuSciences l mergence d une activit de courtage pratiqu e par deux universit s dans des conditions exp rimentales dans le do
285. agogiques num ris es Il pr cise que par polarisation il ne faut pas seulement entendre le fait de s int resser aux ressources mais la tendance conduisant ce que la production et la mise disposition des ressources prennent une place d terminante dans les activit s li es au num rique dans leurs arrangements institutionnels dans leurs structures de co ts et de financement Analysant alors la succession r cente des politiques minist rielles dans ce domaine Grevet distingue 4 p riodes La deuxi me moiti des ann es 1990 correspondant la premi re p riode serait marqu e par des intentions de modifier les formes d enseignement et d apprentissage mais et c est en cela qu il y a polarisation selon l auteur compte d abord sur les ressources num ris es pour op rer ces modifications ibid 341 Le projet Premier cycle sur mesure Universit en ligne PCSM UEL est la r alisation embl matique de cette premi re p riode La deuxi me p riode correspondrait aux ann es 2000 et 2001 marqu es par les deux premiers appels projet Campus num riques fran ais CNF Si l auteur reconna t que le texte de ces appels cherche rompre avec la polarisation ressources au profit de dispositifs complets quilibrant notamment ressources et tutorat4 il ajoute que contradictoirement en promouvant essentiellement la distance ils poussent la num risation imm diate de l ensemble d
286. ague Nous l emploierons l occasion mais n en ferons pas la notion centrale en discussion dans ce chapitre Qu en est il du terme de professionnalisation 2 Pourquoi parle t on autant de professionnalisation des enseignants Bourdoncle et Demailly 1998 p 8 notent que la rh torique de la professionnalisation emprunt e aux sociologies fonctionnalistes touch la plupart des activit s d ducation et de formation elle renvoie selon eux des actions diverses d veloppement de la formation de l autonomie et des rh toriques professionnelles Ces deux auteurs ne cachent pas ibid 17 qu il existe dans de nombreux travaux une fascination pour une professionnalisation aussi confuse que magique En France cette question s est pos e partir des ann es quatre vingt pour les enseignants du secondaire en premier lieu pour aboutir la cr ation des IUFM Plus g n ralement elle renvoie la question de l appartenance une profession Que faut il entendre par profession En France profession est souvent synonymique de m tier ou ventuellement d finie comme un m tier qui a un certain prestige par son caract re intellectuel 10 Ce sens commun est diff rent de celui utilis dans les pays anglo saxons et la sociologie nord am ricaine des professions Altet Paquay Perrenoud 2002 262 pr cisent qu une profession est entendue comme un m tier particulier caract ris par des
287. agues successives de m dias et dispositifs technologiques qui ont t exp riment s l cole depuis la Deuxi me guerre mondiale l informatique n en tant que le dernier avatar 1996 6 En effet notaient ils p 7 les r sultats obtenus pour d autres technologies que l informatique films radio disque cassettes audio audiovisuel sont convergents avec le recul un d senchantement se produit et certains jettent l anath me sur qu ils consid rent comme une marotte passag re tandis que se forme une nouvelle vague technologique Ils rappellent l expression de Larry Cuban pour qui la relation entre les ducateurs et la technologie serait une sorte de romance inconstante fickle romance articul e en quatre p riodes des proph ties sur les changements extraordinaires dans la pratique des enseignants et l apprentissage des l ves suivies d tudes acad miques qui d montrent l efficacit de ces technologies par rapport l enseignement conventionnel viennent ensuite les plaintes du milieu enseignant et le constat d usages rares enfin des usages scolaires limit s s tablissent tandis que des critiques renvoient les enseignants leur conservatisme l heure des TICE technologies d information et de communication pour l enseignement cette romance inconstante serait elle toujours mise 2 Ce ph nom ne toucherait il de fa on indiff renci e l ensemble disparate que c
288. ains de disposer d un polycopi et de corrig s pour chaque question 163 Comme le soulignent Eiglier et Langeard 1987 tout service implique servuction c est dire implication du b n ficiaire du service dans sa production En ducation comme l ont pr cis Comb s et Fichez 1996 la servuction correspond au fait que l apprenant devient co producteur du service ce qui le d finit comme un acteur dont on attend qu il soit capable de diagnostiquer ses besoins de d finir son parcours avec ou sans l aide d un tiers et comme le consommateur d un service marchand ou non cibl et format sa mesure 206 Avons nous la manifestation de la situation nouvelle 64 domin e par un mod le que Pierre M glin 1998b 115 qualifie de self service plus adapt que la vis e autodidactique pure aux conditions sp cifiques de la formation Ce mod le qui emprunterait une voie troite entre autodidaxie et autoformation permettrait une sph re interm diaire de se d velopper la fois secteur d activit s ditoriales et ducatives et champ de pratiques et d apprentissages ibid 119 Penser que l on puisse impliquer les apprenants dans la production du service dans une approche caract ristique de l autodidaxie sans d sinstitutionnaliser enti rement l activit d apprentissage est d autant plus tentant pour un diteur que comme rappelle M glin 2003 p 81 auto motivat
289. ains modules par le lexique constitue un parcours part enti re que l on appellera C dans la mesure o l utilisateur est renvoy par des liens successifs non seulement d autres d finitions du lexique mais galement aux activit s elles m mes C est le cas du module n 8 par exemple Universite en ligne Physique MECANIQUE Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 gt E 1 reuEphysiquemecaindex htm gt D marrage Derni res nouvelles Firefox Logo i acc l ration vecteur Nan d riv e premi re par rapport au temps du vecteur vitesse angulare variation du vecteur vitesse angulaire par unit de temps cylindrique a tantan 8 lorsque l intervalle de temps devient infiniment petit de l acc l ration moyenne normale CA sph rique tangentelle a Termin CN d marrer FREE Hp Module n 8 V1 entr e par le lexique Ces parcours et le cas ch ant sont tous des parcours intra modulaires Ils ne sont en effet propos s qu un certain niveau de profondeur Aucun parcours n est propos pour une lecture impliquant plusieurs modules encore moins plusieurs disciplines Rappelons que pour passer d un module l autre au sein d une discipline il faut revenir l cran type n 2 et que pour changer de discipline il faut repasser par
290. ais une autre proposition tait en lice La m me ann e 1997 a vu appara tre le projet Multim dia au service de l enseignement sup rieur ou MuSES qui la diff rence du projet pr c dent articule la cr ation de ressources disciplinaires avec une plate forme de gestion de ces ressources qui reprend l ancien Concerto 81318 et un syst me d information sur les ressources et les pratiques ducapuce Ces deux projets concurrents sont le reflet de deux tendances existant cette poque au sein du RUCA d un c t la priorit la production de ressources selon une logique classique de l offre de l autre une approche de type ing nierie de formation mettant davantage l accent sur les dispositifs de m diation adapt s la demande Or le consensus dont se r clameront souvent les producteurs du RUCA s est fait sur un projet de production de ressources non sur le projet d ing nierie de formation Comme le soulignent Yolande Comb s et Pierre M glin 2005 p 16 ils ont d abord adh r un projet de production d un ensemble harmonis de ressources p dagogiques homog nes et structur es de mani re lin aire selon l ordre des mati res la logique de l offre et la chronologie du programme plut t qu un projet mettant en avant une ing nierie de la m diation Certes dans leur majorit les acteurs ont pr f r le premier projet au second mais jusqu o va cette adh sion 2 Sont ils p
291. alis es en bas de ce m me cadre 129 De plus chacune des animations est sign e du courriel l auteur concepteur gt E L vle 65 Projectiles Tir sur une cible en chute libre Pendule Moment cin tique et D riv e Travail Chocs OSCILLATIONS Masse suspendue un ressort Pendules forces et nergie Osciloscope Service Commun AutoFormation et Multim dia Universit de Provence 13331 MARSEILLE Cedex 3 T l 33 0 4 91 10 62 33 Fax 33 0 4 91 10 62 25 animation ci dessus montre la variation du moment cin tique fl che coste newsup uuv mrs fr rouge par rapport au point de suspension du pendule r x L animation ci dessous montre la variation de la d riv e du moment unit cin tique fl che verte par rapport au point de suspension du pendule neveu Module n 8 V1 rubrique Simuler la signature de l auteur se devine dans le coin en haut gauche du cadre de l animation Les simulations peuvent aussi s appuyer sur le travail d une structure de production qui ma trise les derni res technologies Java mais dans cas il ne s agit que d une sous traitance technique L volution dans le temps du module n 14 illustre bien ce ph nom ne Dans la version 1 l auteur concepteur visiblement r alis les simulations de l activit 2 ou de l activit 4 lorsqu elles sont
292. alisation des UNT sur un mod le voisin de celui de l UEL la m thode scientifique de conception en plus 204 qui les produisent souvent les m mes et de l autre c t ceux qui elles sont destin es Cette absence est elle le seul fait du programme UEL ou pourrait elle correspondre une donn e fondamentale caract ristique de l enseignement sup rieur Ou bien l diteur serait il le grand absent de tous ces projets qu il suffirait d int grer dans la cha ne de conception et de production des ressources p dagogiques pour faire en sorte qu elles rencontrent leur public 2 S agissant des ressources de PUEL quelles conditions un diteur aurait il pu intervenir et pour quoi faire La question s est pos e au moins deux reprises et dans des termes diff rents aux enseignants de PUEL une fois le processus de production largement entam il est vrai 8 1 1 L expertise Dunod Elle s est pos e une premi re fois par des contacts pris entre le minist re de l ducation Nationale le RUCA et l diteur Dunod au cours de l ann e 2000 Celui ci proc d une analyse des ressources existantes pour en faire une expertise ditoriale 6 consistant en une appr ciation g n rale du produit des recommandations et des propositions en vue de son volution Lemonnier Bourguignon 2000 p 2 partir de remarques g n rales positives contenu riche interactivit r duite mais bie
293. aliser la p dagogie en contournant le fait qu un support d enseignement v hicule une th orie d apprentissage ou d faut une ou des approches p dagogiques li es aux auteurs Il est vrai qu une ressource trop contextualis e risque bien de nuire sa r utilisation p dagogique 53 Il s agirait alors de d contextualiser le plus possible chaque ressource en dissociant le contenu proprement dit du sc nario initial pour obtenir des l ments standards neutres d pouill s de toute intention pour une resc narisation et une recontextualisation a posteriori Mais les normes sont elles neutres Compte tenu de ce qui vient d tre dit sur le contexte de leur laboration on peut en douter Pernin 2006 p 209 souligne par ailleurs la forte repr sentation des acteurs des pays nord am ricains d o une domination des mod les ou des valeurs issus des syst mes ducatifs de ces pays titre d exemple le concept d objet d apprentissage s inscrit plus ais ment dans des pratiques fond es sur la relative autonomie de l tudiant et r le moins directif de l enseignant dans les syst mes ducatifs anglo saxons D s lors l enjeu consiste t il pour reprendre les termes de Bruillard 2003 15 normaliser l indexation ou les ressources 2 Contamines et al 2003 dans une approche instrumentale des banques de ressources ducatives BRE illustrent bien l enjeu p dagogique dans la d finitio
294. aller chercher ailleurs les ressources mat rielles et humaines qu ils rencontrent de r elles difficult s les mobiliser au sein de leur tablissement 83 183 La formation continue a g n ralement une bonne analyse des besoins mais n est pas toujours en mesure de mettre sur pied les formations pour y r pondre car les enseignants chercheurs ne travaillent pour elle que sur la base du volontariat et dans une optique qui n est pas toujours adapt e aux publics de la formation continue qui demande des approches p dagogiques adapt es la question est la m me pour les ressources num riques qui ne peuvent passer en l tat de la formation initiale la formation continue 217 On voit bien que si le ph nom ne de courtage est amorc il reste aujourd hui embryonnaire et pris en charge progressivement dans des configurations locales non stabilis es Il est normal de constater qu il est d abord le fait de la formation continue quelles conditions ce ph nom ne pourrait il prendre une plus grande ampleur 2 Deux conditions qui peuvent para tre s exclure l une l autre nous paraissent requises Premi re condition une fonction de mercenaire faisant de la mise en relation au del des fronti res institutionnelles ne peut exister que si ces derni res sont bien tablies Tout d pendra en effet de la capacit des universit s d finir une v ritable strat gie de formation en r ponse des besoins individuels ou coll
295. analyse de la dimension du possible sur la question des activit s Pourquoi Parce que les contenus p dagogiques sont comme nous l avons soulign accessibles essentiellement par des activit s que nous analyserons sous l angle des actions possibles y bien d autres actions possibles en dehors des 5 activit s structurantes et nous les mentionnerons lorsque ces l ments seront n cessaires notre raisonnement Comme nous l avons vu pr c demment nous devrons rep rer ces trois dimensions des chelles diff rentes Il est clair en effet qu on ne peut esp rer comprendre ce qui se passe l cran si on n essaie pas de faire appara tre diff rents plans m me potentiels en r serve ou apparaissant l cran de fa on simultan e intervenant diff rentes chelles L ensemble PUEL peut s assimiler un feuilletage c est dire une imbrication de ph nom nes dont la logique n est pas d celable pour tous la m me chelle L articulation de ces diff rentes chelles est donc une n cessit pour analyser l espace de l cran La difficult r side ici dans fait que la repr sentation l cran n est pas l chelle c est dire que tous les indices s y valent cependant les besoins de notre analyse nous obligent d terminer quelle chelle les items observ s ic nes barre de navigation etc prennent sens Dans l analyse de la rubrique Aide
296. ancement de la r action Quand l utilisateur essaie de faire un nouvel exercice Vous ne pouvez demander faire un nouvel exercice que si vos r ponses sont exactes R pondez aux questions pos es ou consultez l aide Dans quilibres chimiques tude de r actions homog nes simultan es la r ponse est la suivante Il a au moins une erreur dans vos r ponses cliquez sur Aide pour vous laisser guider vers les bonnes valeurs Dans Premier principe de la thermodynamique r action une temp rature quelconque la r ponse est ainsi formul e Vous devez faire au moins trois tentatives avant de consulter la solution Bref dans cette partie du module cela se retrouve aussi dans certains exercices du module n 15 nous pouvons rep rer la logique d un cours associ des simulations exercices inscrites dans une filiation en ligne directe avec dans une tentative de simulation de l acte ducatif prenant en compte des r ponses de l apprenant On trouve dans PUEL des inserts d autres types pouvant tre rapproch s de courants plus contemporains Il en va ainsi des simulations consistant selon Bruillard 1997 p 171 en un mod le qui est la repr sentation informatique d un syst me d un processus ou d une machine et d une interface usager et que l auteur cit rattache la g n ration des environnements dits ouverts Ainsi le module n 5 se singularise par
297. ans le sens de Boullier 153 R servons un sort part aux modules du type puisque la diffusion potentielle un public plus large fait partie int grante de ses caract ristiques Cette volont de diffusion large s exprime de diff rentes mani res l approche modulaire sp cifique qui fonde le sch ma en premier lieu se trouve en phase avec les consignes tr s pr cises caract ris es par une pr sentation syst matique des objectifs au d but de chaque ressource autonome Non seulement un public plus large t vis mais on discerne dans tous les modules de ce type une d marche coh rente expression de la volont de proposer un ou plusieurs agencements possibles de ressources autonomes index es de s investir dans l ensemble de la fili re de la production des ressources leur diffusion En t moignent les rubriques d indexation des ressources normalement destin es un enseignant prescripteur Ces rubriques sont remarquables par la s paration affich e des fonctions dans le paragraphe Historique entre l Auteur l diteur le R alisateur et la Validation Ces quatre fonctions y sont port es par des collectifs groupes disciplinaires ou services de r alisation et d ing nierie et ce pour chaque ressource cens e tre diffus e de fa on autonome une rubrique Droits pr cise d ailleurs l existence d un droit de copie bien que la diffusion en soit gratuite Il est fac
298. ans le module n 15 la pr sentation des objectifs de connaissance en d but de module sous la forme L tudiant sera capable peut tout aussi bien tre l indice d un narrataire enseignant que d un narrataire tudiant qui on s adresse de fa on indirecte pour viter de le nommer On pourrait multiplier les exemples tant cette fa on de faire est r pandue Ce qu il est int ressant de souligner c est qu un narrataire donn correspond un narrateur bien pr cis et qui n est pas le m me dans les deux cas Lorsqu il s adresse directement un tudiant le narrateur est un enseignant qui s adresse ses tudiants souvent de mani re tr s prescriptive lorsqu il s adresse aux enseignants l enseignant est davantage un auteur qui comme dans le cas du manuel fait des recommandations et des suggestions d utilisation ses coll gues Dans les deux cas le narrateur joue un m me r le celui du prescripteur mais pas destination des m mes narrataires ce stade nous pouvons avancer deux hypoth ses pour expliquer cette confusion soit les modules sont dans l esprit des narrateurs d abord destin s leurs propres tudiants soit ils ont tenu incorporer dans les consignes une relation ou un succ dan de relation entre l enseignant et l tudiant Dans tous les cas m lange a un sens sur la difficult des acteurs se positionner Remarquons toutefois que cette double prescription n
299. apitre dans un registre voisin de celui de l enluminure 1 1 3 Les rubriques cl s On entend ici rubriques cl s celles que l utilisateur retrouve syst matiquement dans les premiers crans et qui sont donc constitutives de la maquette commune que nous avons rep r e pr c demment Elles peuvent en effet pr tendre une signification g n rale au del d un module et ce titre faire partie int grante des marques l nonciation ditoriale Elles sont situ es dans le bandeau commun que tous les modules int grent ou dans le cas de la rubrique Guide d tude dans le cadre gauche de l cran type n 343 42 Il est n cessaire de bien distinguer la standardisation des pratiques au niveau de la conception de l habituation des pratiques au niveau de la lecture Cette derni re rubrique tient une place part dans la mesure o comme nous l avons d j soulign elle para t avoir t rajout e De plus elle n est pas pr sente dans la totalit des modules Mais au stade 40 Le point commun de ces rubriques est que leur statut conf re aux messages qu elles contiennent une valeur de consignes Qu est ce que ces consignes nous disent sur les contenus scientifiques et les activit s venir de PUEL 2 1 1 3 1 La rubrique Aide La rubrique Aide est particuli rement int ressante analyser dans le d tail car c est elle qui est cens e fournir la signification des r gl
300. arques de l nonciation ditoriale montre d ores et d j que celles ci peuvent la fois tre consid r es comme une maquette au sens ditorial du terme et une coquille qui autoriserait le d p t et la juxtaposition de contenus h t rog nes L h sitation entre ces deux approches renvoie une tension d un autre ordre PUEL h site alors entre une uvre collective et un conservatoire de ressources disparates Alors que la premi re signerait l intention du manuel la seconde renverrait la forme polycopi Si l nonciation ditoriale exprime cette tension elle ne se contente pas renvoyer les deux termes de l opposition dos dos L intention d une uvre collective est manifeste dans les l ments constitutifs du paratexte celui qui donne acc s au texte quand bien m me ce dernier ne para t pas tre en parfaite ad quation avec cette vis e Comment caract riser alors l uvre collective dont les marques de l nonciation ditoriale manifestent l intention 2 L nonciation ditoriale pourrait se formuler ainsi PUEL se pr sente comme un manuel num rique qui s inspire du polycopi mais qui veut s en distinguer De quelle mani re Pas tant par les contenus que par le mode de diffusion Le polycopi dans les mati res scientifiques correspond des types de documents vari s allant du simple plan de cours au cours enti rement r dig il peut galement recouvrir des illustrations
301. asuodai SOA IS 931318X9 SANOU z anod ou 291219X9 SS puend 29195 snoa soosod 305 inb suorsenb xne zopuodei 2 5 02 55 osuodoy 55 enef 2 uolpesi 5 sueq uonesie21 uoljde2uos uolje1nossip 5 dnoonesq uo un sa enef 5101 9JAIPE 5 US SIBUIIOS9P sanofei snjd dnoneeq ZA 5 sinbei o1d ynoofqo np uonejuosaid ny 9 5 22 S221219X2 59 5 Inod gueule snos 5 59 S921219X9 591 un pu dde 5 359
302. ateurs Fort logiquement les motivations des groupes d int r t sont diverses certains y voient l occasion d tendre le secteur marchand tandis que d autres d fendent le principe d une diffusion libre de l acc s au savoir Bruillard 2003 p 15 voque un combat dissym trique en parlant d ambivalence entre dons et changes dans des communaut s de pairs et contraintes conomiques du secteur commercial qui pilotent largement la normalisation Au sein de ce faisceau d int r ts divergents la notion d objet d apprentissage parvient f d rer les efforts poursuivis par les diff rents groupes d int r t parce qu elle rassemble un certain nombre d atouts reconnus diff rents niveaux technique conomique et p dagogique Pernin 2006 p 211 au niveau technique les apports de l approche par objets dans le domaine du g nie logiciel sont indiscutables au niveau conomique un des objectifs principaux consiste cr er les conditions d apparition d un march concurrentiel la formation en ligne au niveau p dagogique le concept d objet r utilisable est associer aux notions de formation tout au long de la vie et de parcours individualis la carte construire une offre de formation revient alors assembler un ensemble de composants adapt s aux besoins sp cifiques de l apprenant Il reste que si cette notion est f d ratrice sa d finition est pr
303. ation est ici normative dans le sens o l essentiel est de se situer dans une cohorte par rapport ce qui est attendu dans les examens classiques de l universit Les m mes remarques valent pour le module n 22 d j voqu pr c demment pour logiciel Elise En plus de ce dernier l activit 5 contient deux autres parties Int grale de Riemmann et Darboux Riemmann Simpson et les autres Dans la partie Int grale de Riemmann on trouve des exercices plus classiques pour un module de type des QCM ou des questions plus complexes auxquelles l utilisateur r pond oui ou par non ou en entrant une valeur dans un champ Le message de r ponse tient compte de la r ponse mais saurait pour autant constituer un v ritable traitement de la r ponse de l apprenant D autres exercices plus labor s comportent un coup de pouce parfois et toujours une solution d taill e quand l utilisateur clique sur valuer il n y a ici pas d autre action possible pour lui que de comparer ce qu il a fait avec la solution propos e Le TP d bute par la consigne d imprimer une feuille de TP tr s contextualis e page d accueil comporte le logo et la mention page personnaliser Cette feuille de TP montre l ancrage des auteurs dans les pratiques r ellement en vigueur la demande d impression de cette feuille de TP est issue
304. attan BOURDONCLE Raymond 1993 La professionnalisation des enseignants les limites d un mythe Revue fran aise de p dagogie n 105 octobre novembre d cembre 1993 pp 83 119 BOURDONCLE Raymond DEMAILLY Lise 1998 Introduction in BOURDONCLE Raymond DEMAILLY Lise dir 1998 Les professions de l ducation et de la formation Villeneuve d Ascq Septentrion Presses universitaires 7 24 BRUILLARD ric 1997 Les machines enseigner Paris Herm s 241 BRUILLARD ric 2003 Introduction in BRUILLARD ric DE LA PASSARDI RE Brigitte dir 2003 Ressources num riques XML et ducation Sciences et techniques ducatives Hors s rie Paris Herm s Lavoisier pp 7 18 BRUILLARD ric BALDNER Jean Marie BARON Georges Louis dir 1996 Hyperm dias et apprentissages Actes des troisi mes journ es scientifiques Paris INRP et EPI BRUILLARD ric BARON Georges Louis 2006 Usages en milieu scolaire caract risation observation et valuation in GRANDBASTIEN Monique LABAT Jean Marc dir 2006 Environnements informatiques pour l apprentissage humain Paris Herm s Lavoisier pp 269 284 BRUILLARD ric DE LA PASSARDI RE Brigitte dir 2003 Ressources num riques XML et ducation Sciences et techniques ducatives Hors s rie Paris Herm s Lavoisier BRUILLARD ric VIVET Martial 1994 Concevoir des EIAO pour des situations scolair
305. autres auront un statut interm diaire et induiront des parcours ou des actions privil gi s ex la structuration par des activit s hi rarchis es induit fortement de commencer par Apprendre Deuxi me remarque on voit que les ph nom nes observ s n ont pas le m me sens suivant l chelle laquelle on les observe il nous faudra distinguer ce qui est dit l chelle de PUEL l chelle du module voire quand cela est pertinent une chelle plus fine On voit donc que les incoh rences dont nous avons donn quelques exemples peuvent r sulter de prescriptions qui ne sont pas coh rentes aux diff rentes chelles que nous venons de citer de non co ncidences entre des prescriptions et des choix induits entre des prescriptions et des actions possibles etc S agit il pour autant de discordances Tout se passe comme si parmi un ensemble de parcours et d actions possibles en nombre fini mais dont les combinaisons peuvent d boucher sur un nombre de possibilit s tr s important du fait m me de la navigation par liens hypertextes les concepteurs avaient tenu prescrire des choix et en induire d autres Nous avons bien conscience que si ces l ments restreignent les possibles ils ne peuvent rien contre la libert de l utilisateur et ne diront donc rien des usages r els qui pourront justement inclure des usages d tourn s ou tout simplement non pr vus au moment de la conception Contentons nous ici de re
306. auvaise r ponse et conseil de relire l nonc en cas de mauvaise r ponse L utilisateur peut choisir la touche recommencer avant de continuer Recherche guid e Reprise des questions du probl me mais ajout d un guide ic ne ampoule pour certaines questions Solution correction d taill e de toutes les questions tout moment l utilisateur peut revoir et disposer parfois d un rappel c est dire du r sultat acquis la question pr c dente la fin l utilisateur fait quitter pour revenir au d but du probl me avec les deux cadres Il est int ressant de noter qu il ne peut quitter qu en tant all au bout pas en cours de route Les exercices du type B sont donc tr s particuliers et tr s homog nes leur singularit se retrouve d une discipline l autre Sils ne s exportent pas tels quels on s en inspire Le type emprunte au type exercices de compr hension imm diate pr sentation de l activit et au A interface de certains exercices avec temps limit coup de pouce et jingle Si des mod les d interface font ici cole au del de leur universit d origine c est dans l activit suivante que leur diffusion est maximale 4 1 5 S valuer L activit 5 S valuer est en effet partie que l on sous traite enti rement le plus volontiers c est le cas pour les modules n 58 12 13 et 14 ou
307. avec la th orie plus que de donner des algorithmes disponibles sur toutes les machines Elise didacticiel issu de la recherche en IA Intelligence Artificielle permet un entrainement au calcul de primitives Pour la construction de l int grale nous avons pr f r le point de vue des sommes de Darboux et Riemann l approche par les fonctions en escalier car il se pr tait mieux l explication interpr tation visuelle Comme dans l ensemble d Universit en Ligne plusieurs approches sont possibles par le cours ou par les exercices Groupe MMM Maths L UT S Universit Pierre et Marie Curie Paris 6 Module n 22 V2 rubrique propos 190 Nous avons ici certes timide si l on consid re le nombre modules concern d une explicitation des intentions p dagogiques destination d enseignants utilisateurs potentiels Mais il est manifeste que ces mentions sont le fruit d initiatives individuelles et ne rel vent pas d une d marche coordonn e pour l ensemble des ressources de PUEL De mani re plus g n rale on peut s interroger sur la finalit de la sc narisation des ressources Comme au cin ma on sc narise dans une intention on fait uvre cr ative ici dans une vis e p dagogique essentielle dans l acte de formation Si comme dans toute uvre filmique il vaut mieux avoir un sc nario coh rent133 il semblerait que dans le domaine de la formation il faille en plus
308. avoirs volume 4 n 1 2006 pp 109 112 TREMBLAY Ga tan 1997 La th orie des industries culturelles face aux progr s de la num risation et de la convergence Sciences de la soci t n 40 Toulouse f vrier pp 11 23 TREMBLAY Ga tan 1998 Une approche pertinente in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris CNDP 39 59 TREMBLAY Ga tan LACROIX Jean Guy 1991 T l vision Deuxi me Dynastie Montr al Presses de l Universit du Qu bec TRICOT Andr 1999 Communication au Workshop M thodologie d analyse de produits NTE Disponible sur http web lyon iufm fr formation tribollet pages analyse criteres4 html Biblio lien consult le 20 07 06 TRICOT Andr BARDIN Ga l PLEGAT SOUTJIS Fabienne FREDE Val rie CAMPS Jean Fran ois 2003 valuation ergonomique et p dagogique de l Universit en ligne ERT Hyperm dias et apprentissage IUFM Midi Pyr n es non publi VI VILLE Claude DE LA PASSARDI RE Brigitte 2003 Mise en uvre des m tadonn es pour les ressources ducatives et construction de parcours de formation personnalis s in BRUILLARD ric DE LA PASSARDI RE Brigitte dir 2003 Ressources num riques XML et ducation Sciences et techniques ducatives Hors s rie Paris Herm s Lavoisier 135 155 R sum Cette recherche part d une interrogation sur le sens et
309. ayant collabor pour r aliser ce module pris la peine de signer directement dans le cadre du navigateur en bas gauche ce qui n est absolument pas le cas des autres activit s du m me module Pour la plupart des chapitres on obtient ainsi Conception et r alisation SEMM USTL Lille pour celles du chapitre Effets dipolaires Conception A Cogne UJF Grenoble r alisation SEMM USTL Lille go EAUEL_142_upmciphysiquetelecstattindex htm 5 2 ____ 0 im Fons 0 50 u Mir Go Formation Lignes de champ cr es par deux charges 0 Le champ lectrostatique E 8 de Gauss Travail des forces lectrostatique 8 0 Potentiel lectrostatique V bre sectes Conception Grenoble r alisation SEMM UISTL Lille Poste de travail 100 _ Module n 9 V2 rubrique Simuler chapitre Effet dipolaire signature de la simulation visible en bas gauche de la page Web avec Internet Explorer exclusivement Mais les cas de division interuniversitaire du travail entre conception et r alisation sont assez rares Ce qui domine dans cette activit c est l investissement personnel de l enseignant y compris sur le plan technique La logique de l artisan qui cumule les 3 r les distingu s plus haut l emporte La diversit des tec
310. ce que nous avons appel le type de PUEL est vidente Ces l ments permettent d clairer d un jour nouveau la position de l acteur principal de ce type il ambitionne d tre l acteur central d une innovation ou plus pr cis ment le concepteur r alisateur voire l diteur des outils de cette innovation production de contenus modulaires et index s d un outil d indexation d un syst me de gestion de ces contenus la diff rence de l acteur central du type qui veut se maintenir la t te d un consortium public de production de ressources leur usage tant renvoy la libert de chacun La force du type principal ne r side pas dans sa coh rence mais plut t dans le fait de proposer un cadre souple permettant toutes les importations ou presque Celles ci sont elles m mes le reflet d une diversit de pratiques en vigueur dans les premiers cycles de l enseignement sup rieur pratiques pouvant favoriser le d veloppement l autonomie de l apprenant comme la transmission de connaissances dans son mode le plus classique Le type prenant ses distances avec le type A sans aller jusqu rompre avec lui est un bon r v lateur comme nous avons d j eu l occasion de le souligner de ces tensions entre une d marche d autoformation et un contexte institutionnel qui ne la favorise pas en mati re d valuation particuli rement En r sum pour r pondre notre question du renvoi des c
311. ce s en trouve du coup clair e sous un nouveau jour Au del du cas de PUEL nous avons vu que la question des conditions de la r utilisation des ressources p dagogiques est en effet aujourd hui pos e l chelle nationale et dans toutes les disciplines dans le cadre des Universit s Num riques Th matiques UNT principalement Ce cadre nouveau pose en effet une chelle plus grande encore la question de l ditorialisation des ressources p dagogiques en instituant et g n ralisant le principe du d couplage entre la production par une minorit d enseignants destination des tudiants principalement207 Mais pas davantage que les ne choisissent clairement une logique industrielle 207 Le premier objectif assign aux UNT consiste favoriser la r ussite des tudiants en mettant leur disposition un ensemble coh rent d outils et de ressources p dagogiques num riques valid es par les UNT et produits par des enseignants des tablissements et leurs partenaires source www educnet education fr 231 plut t qu une autre lorsqu il est annonc sur le site Educnet qu elles ditent des ressources p dagogiques certifient leur qualit p dagogique et technique les indexent et donc les valorisent en r pondant aux crit res de l UNT les diffusent travers un portail institutionnel les promeuvent aupr s des enseignants D s lors la g n ralisation de la logique de club
312. chier dition Affichage Historique Marque pages 2 E gt E L eie mahemaiquesjespaceveetindexhm H 09 D narrage 5 Derni res Frefax1ooo _ 9 Certe O 5 99 W v2 Mo Eihier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 5 E ES FF Th mes Activit s M canique Module n 8 V2 cran type n 3 63 O se trouvent d sormais dans l cran type n 3 les rubriques nagu re pr sentes dans la barre de menu du haut d cran Th mes et Activit s se retrouvent c te c te en haut du cadre gauche Malgr cette juxtaposition la pr s lection du parcours par activit s que l on appel dans le chapitre pr c dent existe toujours la mention Activit s est en effet soulign e et les activit s apparaissent d embl e sans que ait eu besoin de cliquer comme c tait d j le cas dans la maquette pr c dente Ces activit s apparaissent dans le m me ordre mais sur deux colonnes d sormais ce qui att nue la hi rarchie de leur pr sentation puisque Apprendre et 5 se retrouvent d sormais c te c te Le lexique par lequel l utilisateur peut galement circuler dans PUEL parcours est d sormais int gr la liste des activit s et devient ainsi une activit part enti re Les rubriques A
313. co te que co te le contr le par le maintien du cadre exp rimental emp che de choisir de fa on explicite entre des logiques difficilement conciliables Elle interdit surtout chacune de ces logiques de se d ployer compl tement ce qui n est pas sans cons quence pour la fixation du cadre de l utilisation potentielle des ressources En effet si les deux logiques principales introduisent toutes deux une s paration entre la conception et l utilisation celle ci n y a pas le m me sens D s lors le d passement de ce qui peut appara tre comme un obstacle dans le contexte actuel de l enseignement sup rieur ne peut se faire de la m me mani re tudier dans une optique g n rale les conditions d une utilisation a posteriori des ressources p dagogiques par d autres enseignants que les concepteurs voire par les tudiants directement s est alors impos Nous avons en effet vu qu au del du cas de PUEL le souci de produire des ressources r utilisables tait largement partag Le r ve d une automatisation compl te du workflow p dagogique n est jamais loin m me s il est rarement exprim de fa on explicite Mais sans que cela soit toujours tr s clair pour les concepteurs cette recherche des conditions techniques de la r utilisabilit n a pas le m me sens et ne peut prendre les m mes formes selon les logiques industrielles l uvre la tentation ditoriale correspond la recherche d un
314. collaborations intra universitaires des collaborations interuniversitaires Dans les deux cas il s agira de d terminer si ces collaborations donnent lieu un partage du module rep rable au fait que toutes les activit s d une partie du module sont trait es de la m me mani re Puis dans un deuxi me temps nous tenterons de rep rer dans le premier cas une division interne des t ches et dans le deuxi me cas un ph nom ne de sous traitance La grille initiale du chapitre 2 sera alors 126 compl t e la mani re suivante dans la rubrique agencement des formes l cran dimension de l induit diff rentes chelles Collaboration intra universitaire e partage du module toutes les activit s d une partie du module division interne des t ches Collaboration interuniversitaire partage du module toutes les activit s d une partie du module e sous traitance 1 plusieurs activit s du module des r alisations techniques complexes interfaces reprises telles quelles etc Enfin pour r pondre au deuxi me volet de la question trait e dans ce chapitre sur la mani re dont les acteurs se pr sentent nous avons syst matiquement analys le contenu de la rubrique propos pr vue dans la maquette commune pour que les auteurs puissent y laisser leur trace dimension du prescrit l chelle de PUEL ou module La grille sera donc compl t e ainsi dans la rubrique consi
315. consid r comme essentiel dans la logique mettre en place Peut tre s agissait il pour ce consultant de tenir compte dans un souci de pragmatisme av r du fait qu une grande partie la comp tence ditoriale tait assur e de facto par les enseignants eux m mes Toujours est il que la soci t de service ne se serait vue confier qu une comp tence de nature ditoriale tr s partielle touchant la standardisation technique du produit le contr le qualit des contenus tant suppos s tre r alis par un comit de lecture qui n existait pas dans les faits Le distributeur diteur n aurait pas assur non plus la partie dition proprement dite La formulation est d ailleurs explicite dans son ambigu t m me il ne s agit ici que de rechercher un distributeur priv ou public aux comp tences limit es Gartner pr conisait d ailleurs de s orienter soit vers la branche distribution d un diteur soit vers un distributeur pur soit vers un organisme de type CNAM etc l quipe projet assurant l dition proprement dite Celle ci assurant l dition et l h bergement du PCSM sera donc en position de force pour n gocier la non cession des droits du produit mais les seuls droits de son exploitation ainsi qu une marge d diteur plus r duite que d habitude compte tenu du caract re purement commercial des services rendus Gartner 2001 p 51 Il est d ailleurs i
316. constitu e d exercices la seconde est faite de tests Les exercices de la rubrique sont constitu s de questionnaires choix multiples QCM avec des r ponses du type bonne r ponse ou mauvaise r ponse quelle que soit la r ponse les commentaires qui suivent ces assertions sont les m mes quelques mots de liaison pr s on n y attribue pas de note Deux ic nes pr vues dans la bo te outils commune sont pr sents dans ces exercices l ic ne 2 livres qui correspond Info cours et qui renvoie l activit Apprendre l ic ne 3 14 donne la solution Les tests de la rubrique S valuer quant eux sont des QCM offrant une comparaison entre les r ponses donn es et les bonnes r ponses agr ment e de commentaires s y ajoute un petit algorithme pour analyser la coh rence des r ponses entre elles d o par exemple l apparition de la notion d erreur de logique voir illustration ci dessous En cas de r ponse fausse on ne repose pas de question du m me type la m me question la fin du test l utilisateur obtient une note automatique nombre de r ponses correctes nombre d erreurs de logique r ponses correctes 1 4 Sans tre l application stricte de la m thode de l enseignement programm qui consiste comme le rappellent Pouts Lajus et Richi Magnier 1998 p 17 exposer successivement l l ve chaque fragme
317. coup plus lourds que l on pourrait qualifier de professionnels module n 9 Dans certains cas modules n 15 16 18 il s agit de s quences multim dias anim es non interactives o la seule intervention possible de l utilisateur consiste cliquer sur avancer et qu il aurait t plus logique de classer dans la rubrique pr c dente mais peut tre sont elles class es dans Observer par souci d exactitude Dans un cas extr me il ne s agit que de photos l gend es module n 17 En somme la rubrique Observer est compos e majoritairement de s quences audiovisuelles mais aussi de s quences multim dias l interactivit quasi nulle voire de photos purement illustratives dans un cas Le tout para t respecter logique d observation propre cette rubrique mais il est ais de voir que la marge d interpr tation laiss e ou prise par les concepteurs est importante De m me que tous les modules disposent de l activit Apprendre ils proposent tous une rubrique S exercer Cette rubrique est d ailleurs le plus souvent li e au cours mais peut l tre galement aux simulations centrales dans certains modules par exemple dans le module n 14 le lien entre les simulations et les exercices est explicite dans le module n 18 le lien est entre les mol cules en 3 dimensions et les exercices On peut distinguer plusieurs types de rubriques 5 Le typ
318. crit res qui en feraient un type part enti re et qu en particulier ils respectent tous le pr suppos principal savoir que le module au sens donn dans UEL reste la norme Les marques de l nonciation ditoriale s appliquant d abord eux on comprendra que ce type sera fort logiquement appel A Nous n avons cependant pas tout fait renonc subdiviser cet imposant type A et proposons de distinguer un sous type compos des modules n 2 19 22 45 ne constitue pas un type part enti re il est ind niablement une composante du A mais s en distingue par des emprunts syst matiques aux uns et aux autres au point de donner ces 4 modules une singularit qu il nous sera donn d observer plusieurs reprises En revanche la d marche rep r e dans le module n 8 qui pr sente les l ments de connaissance sous forme de graphe aussi particuli re soit elle est trop isol e pour pourvoir constituer un sous type du type A Ces deux types et B distinguent ils d une autre mani re 2 A t on ici amorce de sch mas technico p dagogiques distincts fond s sur des approches et des valeurs diff rentes 3 2 Technologie ducative quel s h ritage s Pour tenter de faire une recherche en paternit des crans de PUEL il nous para t fondamental de faire un d tour par la Technologie ducative issue des th ses de Skinner d finie par M glin comme la science industrielle
319. crozatst documents lien consult le 17 10 07 CROZAT St phane 2004 Les syst mes de production et de gestion des contenus p dagogiques num riques vers une nouvelle approche Algora En Ligne n 71 CROZIER Michel FRIEDBERG Erhard 1977 L acteur et le syst me les contraintes de l action collective Paris Editions du Seuil collection Sociologie politique DELAMOTTE ric 1998a Une introduction la pens e conomique en ducation Paris PUF DELAMOTTE ric 1998b De la professionnalisation lindustrialisation in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris pp 75 92 DE LA PASSARDI RE Brigitte JARRAUD Pierre 2004 Indexation mythe ou r alit Mise en uvre dans CampuSciences et l Universit en Ligne colloque campus num riques et universit s num riques en r gion TICE 2004 Compi gne 20 22 octobre 2004 Disponible sur http www poleia lip6 fr passardi lip6 recherche 2004TICE pdf lien consult le 11 10 07 DEPOVER Christian GIARDANA Max MARTON Philippe 1998 Les environnements d apprentissage multim dia analyse et conception Paris L Harmattan DEROUET Jean Louis 2000 L administration de l ducation Nationale l cole de la R publique face au nouveau management public in VAN ZANTEN Agn s dir 2000 L cole l tat de la question Paris ditions la d couverte 10
320. cte les tudiants particulier Comme nous l avons soulign ce d couplage ne va pas de soi dans un secteur marqu par une propension l autoproduction des ressources au service de l autoconsommation en premier lieu D s lors quel sens lui donner 2 Comment le qualifier De quel projet participe t il Est il li la vis e initiale d autoformation de sur mesure ou 2 La rupture ainsi introduite dans les pratiques courantes des enseignants est elle insurmontable Ou au contraire peut elle tre d pass e Si oui quelles conditions Au prix d un alignement sur le mod le des industries culturelles ou selon des voies sp cifiques Au del du cas de cette probl matique une port e g n rale Elle pr sente en effet une acuit nouvelle avec la g n ralisation des Universit s Num riques Th matiques UNT qui font de ce d couplage un de leurs principes fondateurs Si nous posons la question de l autonomie respective des phases de conception et d utilisation nous ne nous inscrivons pas pour autant dans une probl matique d usages Des tudes d usages r alis es aujourd hui dans diff rents terrains seraient d un grand int r t Nous apprendrions s rement beaucoup sur la nature de ces usages mais ces tudes nous am neraient certainement constater qu ils se d veloppent en premier lieu dans des contextes proches voire tr s proches des concepteurs des ressources La
321. ctif de Chasseneuil 2001 Accompagner les formations ouvertes Paris L Harmattan Collectif du Moulin 2002 Int grer les formations ouvertes Paris L Harmattan COMB S Yolande 1998 Produits services hors l cole in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris CNDP 151 170 5 Yolande 2007 La question de l industrie des savoirs quels enjeux pour l industrialisation de la formation et les industries culturelles 2 in BOUQUILLION Philippe COMB S Yolande dir 2007 Les industries de la culture et de la communication en mutation Paris L Harmattan 129 147 5 Yolande FICHEZ lisabeth 1996 ducation formation figure de l usager Cahiers de la Maison de la recherche coll Ateliers n 5 Universit Charles de Gaulle Lille 3 pp 9 12 COMB S Yolande FICHEZ lisabeth 2003 Les campus num riques en France et en Europe mergence structuration et enjeux in M GLIN Pierre TREMBLAY Ga tan dir 2003 2001 Bogues globalisme et pluralisme Tic et ducation Qu bec Les Presses de l Universit Laval pp 99 115 COMB S Yolande M GLIN Pierre GREVET Patrice TREMBLAY Ga tan 2001 tat de l art des projets et exp riences d enseignement m diatis et ou distance dans l enseignement sup rieur au niveau national et international France T l com Recherche et D veloppement
322. d un contexte un autre est acquise Il est alors tout fait compr hensible d op rer une distinction au sein des intervenants p dagogiques entre les enseignants en charge de la qualification du contenu et les enseignants responsables du parcours des apprenants Cette derni re fonction est l occasion d une r appropriation des ressources du dispositif transf r de leur ajustement et de leur resc narisation p dagogique en fonction des caract ristiques du public concern qui peuvent tre diff rentes de celles du public initialement vis collectif du Moulin 2002 p 10 Elle est assur e par les enseignants du dispositif que l on pourrait qualifier d arriv e alors que la qualification du contenu est le fait d enseignants du dispositif de d part Mais le transfert d un contexte un autre d une quipe d enseignants une autre est il si vident 177 Sur ces distinctions voir Chaptal 2003 et M glin 2007a Ces m mes experts pr conisent d terminer avec pr cision la surface du projet d int gration dans l tablissement En particulier le porteur doit d terminer si le projet d int gration correspond un objectif strat gique une exp rience la marge de l activit ou s il constitue une r ponse un besoin sp cifique localis et ou contingent Sil s agit seulement d une exp rimentation pour voir on subodore que le transfert se fera assez facilement par
323. d un retour sur investissement pour le financement de ressources nouvelles197 Mais le paysage universitaire num rique fran ais est complexe les clubs ne manquent pas Sont apparues en 2003 les Universit s Num riques en R gion UNR charg es sur une base r gionale de favoriser l acc s des tudiants aux services et ressources num riques via les Environnements Num riques de Travail ENT en particulier Il se dessine ainsi des logiques de clubs embo t es dont l adh sion repose sur des principes diff rents dans le cas des UNT il s agit d un rassemblement des universit s au niveau national et sur des bases disciplinaires tandis que s agissant des UNR le regroupement fait sur une base r gionale Notre objectif n est pas ici de tenter de percer le myst re de l articulation de toutes ces op rations Contentons nous de rapporter la parole officielle 8 les UNT coordonnent et pilotent le d veloppement par grandes th matiques disciplinaires d une offre de services aux tudiants et aux enseignants accessibles en ligne partir des portails des tablissements et des Universit s Num riques en R gion UNR Les UNR seraient ainsi un des points d acc s des services propos s par les UNT Plus r cemment la 3 dition de l op ration Micro portable tudiant MIPE a 2006 introduit un volet Ressources num riques19 tandis qu un bonus financier incite les tablissement
324. d une observation de terrain avec la n cessit de penser le passage du papier l cran pour les tudiants Ce mode d emploi est suivi de quelques conseils Notons que les auteurs donnent leurs coordonn es pour tre contact s La grande diff rence par rapport Elise est que l utilisateur est ici face une progression s quentielle usage d ductif l interface ne cherche pas s adapter aux r ponses de l utilisateur qui on demande de s inscrire dans la continuit des pratiques habituelles de l universit La rubrique Aide du logiciel renvoie des cours sur les m thodes num riques d int gration cours qui n ont gard de l interface UEL que le fond d cran il couleur orange de l activit Apprendre 73 Que nous n avons pas reproduits On trouve galement dans TP la simulation d un calculateur dans calcul pratique d int grale une applet Java montre que l utilisateur pourrait faire dans Maple logiciel de calcul symbolique auquel lutilisateur n a pas acc s dans PUEL Dans cette s quence on se contente de faire appara tre l cran ce qui change dans la courbe quand l utilisateur modifie quelques valeurs num riques pr programm es Des liens appel s Le calcul avec Maple donnent les cl s de ce qui serait une v ritable programmation dans Maple et des copies d cran de Maple montrent ce que serait r sultat final FLUX 1 Mozi
325. d OLOGEANU TADDEI Roxana PAQUIENS GUY Fran oise QUINTON Philippe STAII Adrian 2007 Les TICE en tant que techniques de l information et de la communication Bilan d une 2e phase de recherches 2003 2006 Les enjeux de l information et de communication octobre 2007 Grenoble disponible sur http w3 u grenobles fr les enjeux 2007 Tice index php lien consult le 30 10 07 BLONDEAU Jean Marie BOUYSSET Claude CAMPS Pierre CONSTANCIEL Raymond COUSQUER Alain COSTE Jean Paul GIL Patrice GOSSELIN Michel GUEGOT Fran oise HOTTIN Thierry NECAILLE Christophe QUEYRUT Jacques VINCENS Maurice 1997 Syst me informatis d autoformation et d auto valuation formative l aide de ressources p dagogiques multim dias rubrique Du c t de l enseignement sur mesure Sciences et techniques ducatives Paris Herm s volume 4 n 4 d cembre 1997 pp 437 456 BOULLIER Dominique 2000 La loi du support le ons de trois ans d enseignement num rique distance in SAMIER Henry dir 2000 L universit virtuelle Les cahiers du num rique volume 1 n 2 Herm s PP 145 172 BOULLIER Dominique 2006 Prises emprises dans les syst mes d aides homme machine Pour une anthropologie de l appropriation Intellectica 2006 2 n 44 pp 17 44 BOUQUILLION Philippe COMB S Yolande dir 2007 Les industries de la culture et de la communication en mutation Paris L Harm
326. d il affirme que avec l cran informatique l on ne peut plus analyser la fonction d un 8 Notons des diff rences dans la pr sentation des activit s entre b et c dans le b on insiste davantage que sur l ind pendance des activit s ainsi que sur l hypertexte et l interactivit dans le tout est explicitement li au cours notamment Simuler et Observer 49 coop ration textuelle on ne doit pas entendre l actualisation des intentions du sujet empirique de l nonciation mais les intentions virtuellement contenues par l nonc Eco 1985 p 81 47 paratexte par rapport au texte suppos principal5 Cette analyse montre au contraire que les l ments du paratexte n ont pas disparu avec l cran informatique Si avec le multim dia et l hyperm dia le partage entre le texte et ce qui permet acc der est moins net peut tre est ce l effet d une nonciation ditoriale qui se transforme et se cherche 1 2 L nonciation ditoriale dans le texte lui m me L ensemble des signes m nent donc apr s un cheminement aussi contraint que peu explicit des contenus disciplinaires Nous questionnerons dans un premier temps la structuration qui y donne acc s 1 2 1 La structuration par les activit s L ordre d utilisation indiqu en premier dans une majorit de guides d tude est formul de la fa on suivante On ne sera donc pa
327. de cr er dynamiquement des ressources par composition Il pr cise que pour caract riser cette approche les m taphores ne manquent pas qu il s agisse de celle du Lego de la chimie mol cule ou de l organisme vivant Quelle que soit la m taphore ne reste t on pas dans la tradition du travail artisanal de l enseignant qui compose son cours partir d l ments disparates 2 Sauf que ce statut de bricoleur pour reprendre l expression de Bourdoncle 1993 p 103 caract rise des pratiques d autoproduction et d autoconsommation dont il s agirait d sormais de s loigner Point n est besoin en effet dans la logique encore largement dominante aujourd hui de base de donn es puisque l enseignant tient tout faire lui m me sauf peut tre pour des objets complexes r aliser tels que simulations vid os etc qu il pourrait reprendre tels quels dans son cours sans avoir l impression de perdre la main Mais ajoute Bruillard 2003 p 11 d s qu une distance s tablit entre auteurs et utilisateurs ou si les auteurs ne cr ent pas ex nihilo mais int grent des ressources labor es par d autres des modes de production diff rents du mode artisanal s av rent n cessaires La question est alors d agencer des l ments de provenances diverses La base de donn es p dagogique constituerait donc le maillon essentiel d une industrialisation du processus aval visant b tir partir de demand
328. de PUEL ne rel vent jamais de l analogique pur tr s marginalement du symbolique mais pour la plupart d entre elles des degr s interm diaires du symbolique analogique et de l analogique conventionnel4 la distinction entre ces deux derni res cat gories tant parfois sujette caution Pour ne prendre qu un exemple nous consid rons que l ic ne Accueil constitu e de fleurs nous semble tirer davantage vers le symbolique que celle figurant l acc s la rubrique Aide o le rapport d analogie avec un noy levant le bras pour appeler les secours nous semble plus vident que dans le cas des fleurs pour signifier l accueil sans nier la part de subjectivit qui s attache de telles interpr tations Nous pourrions pousser plus loin cette analyse s miotique et chercher caract riser suivant le m me principe les diff rents icon mes qui composent une ic ne ou bien encore op rer un classement fonctionnel4 des ic nes mais il est selon nous plus important de noter ici que le processus de standardisation n est pas abouti En effet pour que les ic nes puissent pr tendre devenir les l ments iconographiques standardis s d un environnement informatique il est n cessaire que s op re un double processus de conventionnalisation et de g n ralisation similaire selon Peraya celui qui m ne de l iconotype au pictogramme Dans le cas des ILEIS Peraya pense que ce mouvement s op re par une int g
329. de l information et communication 5 Il n est pas indiff rent de souligner que cette rencontre se produit dans un milieu institutionnel celui de la formation initiale sup rieure o le mod le d enseignement simultan reste largement dominant alors que les pratiques de m diation collective d fendues par Dumazedier se rapportent davantage un syst me d enseignement mutualis o les plus instruits aident les moins instruits 95 Sur ce sujet voir Thibault 2003 Albero 2003 57 montre clairement que le projet de Qu r tait mettre les technologies au service du syst me existant citations du rapport il s agit ainsi de m diatiser des cours magistraux travaux dirig s et travaux pratiques de mani re les rendre disponibles dans des centres de ressources ou distance Cette m diatisation ne vise pas supprimer les enseignements traditionnels Cependant le projet de M Qu r comprenait de multiples dimensions Dans Vers un premier cycle sur mesure M Qu r 1997 d taille les multiples facettes de son projet qui constituent autant de leviers par lesquels elle pr conisait d agir simultan ment et dont le sommaire d taill donne la mesure partie nouveaux besoins nouvelles organisations des dipl mes Nouvelles demandes d enseignement sup rieur La modularit des cursus Passerelles validation d acquis bilan de comp tences remise
330. de miroir Toujours pour les ic nes d activit s si l on s int resse maintenant la dimension pragmatique de l nonciation on per oit que le ou les personnages stylis s repr sent s renvoient la figure de l utilisateur il est alors remarquable de noter que lorsqu il est figur en train d agir il consulte un livre Apprendre il crit sur un cahier S exercer S valuer ou il manipule une souris Simuler mais jamais n utilise un clavier d ordinateur L analyse des trois premiers crans ne suffit pas dire si processus enclench de standardisation est enti rement abouti Cependant notons ce stade de l analyse que le statut s miologique ambigu de certaines ic nes n y aide pas Il en va ainsi des signes r p t s en des endroits diff rents d un m me cran et investis de fonctions distinctes comme l ic ne Activit s sur l cran n 2 tant t entr e part enti re dans un menu tant t l ment illustratif d un menu d roul pr sents au m me emplacement sur l cran type n 3 mais n ayant pas le m me r le exemple le logotype UEL qui renvoie la liste des modules en Math matiques rien en Physique ou encore reproduits et agrandis dans le cadre droit dans un but purement illustratif ainsi l ic ne Apprendre qui glissant d un cadre l autre passe du statut de signe passeur celui d l ment illustratif d une t te de ch
331. de rupture avec la professionnalit enseignante telle qu elle existe peut tre tout au plus une envie de reconnaissance du travail accompli somme toute l gitime et assez classique Bien au contraire on discerne qu une des conditions de leur participation r side pr cis ment dans le maintien d une autonomie maximale dans l exercice du m tier l analyse des crans des pages Apprendre qu ils ont surtout r alis es le montre ais ment Cette professionnalit qui emprunte la fois aux figures de l artiste de l artisan voire comme le sugg re Bourdoncle 1993 p 103 du bricoleur ne se laisse pas facilement enfermer dans des r gles trop contraignantes quand bien m me celles ci sont cens es garantir un professionnalisme plus grand Il est ainsi peu pr s certain que l adoption et surtout l application de r gles ditoriales plus strictes auraient fait fuir une bonne partie de ces auteurs 6 4 3 Le club condition du maintien du cadre exp rimental La typologie que nous venons de pr ciser a galement le m rite de permettre de pr ciser les deux strat gies collectives concurrentes port es respectivement par les acteurs centraux des types et B Celles ci s inscrivent toutes deux dans un m me cadre sans tre cependant tout fait de m me nature La diff rence appara t pr cis ment quand on met au jour les figures professionnelles sous jacentes et leurs volutions r elles ou potentielles Vu sous cet an
332. de type cha ne ditoriale proposant une ing nierie embarqu e serait il la solution pour le passage l chelle industrielle 2 7 1 2 La tentation de la cha ne ditoriale Les auteurs 139 une cha ne ditoriale bien connue aujourd hui dans l enseignement sup rieur pr sentent ainsi leur r alisation solution documentaire issue de la recherche en informatique en p dagogie l UTC 40 pour la conception industrialis e des supports p dagogiques num riques Bachimont et al 2002 p 1 Ils indiquent que ce proc d se fonde sur la 137 Les travaux li s aux dimensions performance se focalisent eux sur la r alisation par les apprenants d activit s sp cifiques et sont fond s sur la cr ation de situations d interactions apprenant apprenant apprenant tuteur apprenant syst me ils donnent lieu des environnements de simulation ou de r solution de probl mes des tuteurs intelligents ou encore des micromondes Dans ce cas la complexit des probl mes r gler impose une approche pluridisciplinaire 138 Elle vise d finir des concepts m thodes et techniques reproductibles et ou r utilisables facilitant la mise en place conception r alisation exp rimentation valuation diffusion d environnements de formation ou d apprentissage dans leur articulation avec les dispositifs informatiques d aujourd hui permettant de d passer le traitement ad hoc des pr
333. des outils et m dias ducatifs et science de leur industrialisation 20054 130 aujourd hui clat e en de multiples courants d inspirations diverses dont nous ne referons pas l histoire 12163 En revanche nous tenterons d tablir si possible des filiations entre les approches visibles l cran dans UEL et les courants ayant investi le champ des technologies ducatives Cependant dans cette recherche g n alogique nous nous garderons de chercher des quivalences m caniques entre l observation de l cran et des courants situ s historiquement et id ologiquement qu il s agisse CEPO voire d EIAH64 etc Souvenons nous que ces ressources ont en effet t con ues par des acteurs de terrain ayant des pratiques peu formalis es 5s puisant vraisemblablement diff rentes sources et qu il serait par cons quent illusoire de vouloir enr ler de force dans un courant plut t qu un autre S il n existe pas d quivalence simple entre un cran et un courant il n y a pas plus d homologie syst matique entre un courant de la technologie ducative et des pr suppos s p dagogiques voire des th ories de l apprentissage Ne prenons que l exemple de aujourd hui plus souvent appel dont les promoteurs revendiquent une filiation avec le constructivisme alors que non sans provocation Hufschmitt 1989 212 affirme que l EIAO usage de l intelligence artificie
334. dex es nous avons donc affaire une modularit de grain moyen propos e par des enseignants La diff rence majeure par rapport l acteur central du type A r side dans la volont de s adresser beaucoup plus explicitement d autres enseignants en se positionnant sur un mod le technico p dagogique visant construire une base de donn es de ressources index es dans laquelle ces enseignants utilisateurs pourraient puiser Dans les deux cas n a t on pas affaire un processus de socialisation secondaire que Dubar 2005 98 et suiv citant Peter Berger et Thomas Luckmann pr sente comme continuation d un processus de socialisation jamais compl tement r ussi 2 Cette socialisation secondaire se d finit comme int riorisation de sous mondes institutionnels sp cialis s et comme acquisition de savoirs sp cifiques et de r les directement ou indirectement enracin s dans la division du travail La socialisation secondaire suppose un double processus de changement de monde et de d structuration restructuration d identit bref une rupture la socialisation primaire Nous avons d j soulign que les acteurs de PUEL taient 119 Dubar fait alors r f rence l ouvrage Berger Peter et Luckmann Thomas 1966 The social Construction of Reality Treatise of the Sociology of Knowledge trad La construction sociale de la r alit Paris M ridiens Klincksieck 1986 17
335. didaxie Plus loin les m mes auteurs pr cisent qu il leur semblerait utile de proposer l utilisateur la possibilit d un tutorat en ligne par un syst me de bo tes aux lettres ibid p 6 Mais l encore dans quelle logique 2 r pondrait aux courriers envoy s Des enseignants dans le cadre de leur activit l universit ou plus s rement en dehors de leur service dans une optique para universitaire sur le mod le des activit s parascolaires d velopp es depuis longtemps par les diteurs priv s La tentation de l autodidaxie pure et simple ou celle d un syst me parall le doublant ou compl tant le syst me universitairei 2 nous para t bien r elle Le mod le conomique n est certainement pas arr t mais dans les deux cas la r mun ration de l diteur se ferait une contribution de l usager final T moigne de cette vis e mi chemin de l autodidaxie et de l autoformation recommandation de syst matiser les liens avec des sites Web compl mentaires ibid p 6 o l on trouve titre d exemples des sites d autres universit s certes sans plus de pr cisions mais surtout des sites relevant du secteur de l ducation non formelle savoir des organismes de recherche CEA CERN CNES CNRS IFEN INRA Institut Pasteur des mus es Palais de la D couverte Cit des Sciences Mus e virtuel de l cole Polytechnique des soci t s savantes Soci t
336. ditions d acc s au savoir consid rant le form la fois comme un acteur un coproducteur de sa formation et un consommateur l o l ing nierie p dagogique se montre attach e la transmission de ce savoir comme le note Pierre M glin 1993 45 118 agencement possible de grains autonomes susceptibles d avoir une ind pendamment de la structuration impos e par PUEL Nous voyons ainsi plus clairement appara tre deux sch mas distincts pr sents tous les deux dans UEL La maquette commune induit fortement une approche s quentielle pens e l chelle du module Celle ci est tout aussi effective dans les modules de type B que dans la majorit des modules qui rappelons le rel vent du type A Mais alors que dans la majorit des cas cette approche r sulte du simple remplissage par des auteurs multiples des rubriques de la maquette con ues pour avoir un sens l chelle du module dans les modules du type B le r sultat visible l cran correspond davantage une proposition d agencement de grains standardis s autonomes On per oit d ores et d j que ces deux sch mas n ont pas le m me statut Alors que le sch ma A impose le cadre d ensemble de PUEL il correspond en quelque sorte un patron dans le sens o on emploie ce mot en couture le sch ma B embo t dans le sch ma g n ral constitue une approche alternative homog ne et standardis e Mais l assujettissement du
337. donn d embl e avec r sum la demande module n 15 ou sans r sum module n 6 du texte seul module n 3 avec ou sans lien vers les d finitions du lexique l int gration de sch mas sophistiqu s modules n 510 et 11 de notions de cours sans lien avec les autres activit s module n 3 aux renvois int gr s vers d autres activit s soit simplement mentionn es module n 10 soit accessibles par un lien hypertextuel module n 8 Cette diversit n est pas moins grande dans la version 2 des modules En math matiques la partie cours du module n 26 est compos e d un texte d taill renvoyant des animations c est dire des trac s de courbes illustratifs et se terminant syst matiquement par un r sum En physique le cours du module n 35 est tr s d taill et tr s r dig les l ments importants sont mis en exergue dans des encadr s En chimie dans le module n 40 les l ments de cours correspondent des animations purement illustratives ou qui servent de pr texte introduire des 128 questions choix multiples le texte est clairement au service d un agencement des animations qui constituent l essentiel du module Cette logique d auteur pr gnante est mise en vidence par le fait que la signature de l auteur ou de l quipe est tr s majoritairement indiqu e en bas de chaque page de la rubrique dans le cadre droit ces pages sont d autant plus sign
338. dsi uou spew pew s nbyewpypu 591 juepuod Y 5 2910 009 981109 un mod seo 5932 23 02 4 s uuop1009 u uuop sinoyne 59 Jojou slosuo2 s nbj nb 9117 2P POND g 2 19 20550 lt SUOTJUOIPUI SA Z AMS lt oged seq dLa UOH 2 lt SALAT PON 1 8 2 2 JL AM e zowndur lt i 5 jien2se p ed SU suep 2 59 4 dl oosodoid 5 yey e nb op nb Inod uoipe sed ans uo 5 sinofnoz s oyed snid 5 sed o juan ssuodai lt
339. due la variation de charge du condensateur i dg dt O reter 4 M k a _ 2 cr neati 00 09 24 Module V2 rubrique S exercer apr s avoir cliqu sur Aide s rieuse l utilisateur voit appara tre les ic nes donnant les solutions Pour revenir l nonc il faut cliquer sur la derni re ic ne verte Les exercices du type sont si particuliers qu ils en sont faciles rep rer La rubrique correspondante comprend invariablement une batterie d exercices guid s avec navigation et ic nes propres Lecture aide la lecture de l nonc M thodologie pourrait correspondre ce qui s appelle Coup de pouce ailleurs Aide sous titr e Aide suppl mentaire parfois remplac e par Indication comme dans le module n 21 Ce syst me d ic nes est pr sent d s le module n 4 dans tous les modules de type B en math matiques Il est pr sent dans les modules n 521 27 et 28 comme un Assistant r solution qui se perfectionne dans les modules n 29 30 et 31 en s int grant dans une petite fen tre qui s affiche la demande elle contient les 3 ic nes susmentionn es ainsi qu un chronom tre qui d file Il est en revanche absent du module n 34 en physique mais pr sent dans tous les modules chimie n 516 37 39 41 sauf un n 47 Ces exercices ne fournissent pas d analyse de r p
340. e Th mes La singularit de l affichage de l ic ne Th mes appara t l chelle module c est dire d s l cran n 3 V1 Navigation par activit s nouvelle navigation avec boutons Retour aux th mes Retours aux activit s La navigation dans le parcours se singularise une chelle plus fine que le module Signatures nature et place T te de module Universit Bordeaux I Pas signature bas de pages G n rique 77 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire d but de chaque grain sous chapitre 1 activit Ces l ments d limitent ils une unit de base quel niveau de granularit se situe t elle L unit de base est constitu e de l association d un sous chapitre et d une activit Chacune commence par une pr sentation une rubrique Lisez moi cf infra et un g n rique complet Elle est d limit e par une fa on de naviguer propre et ferm e et une iconographie propre Quel est le parcours induit au sein de cette unit de base inclut les liens entre les activit s et notamment la 1 Navigation lin aire induite avec une progression l activit 1 se termine toujours par des QCI Disparition des autres items des autres sous chapitres Pour les atteindre il faut sortir de la ressource par les menus retour
341. e 11 en biologie dans notre chantillon 53 en math matiques 29 en physique 12 en chimie 6 en biologie 70 Cette approche par chantillonnage t compl t e par une analyse exhaustive des 47 modules pour certaines caract ristiques dont il sera fait tat au fil de la pr sentation des r sultats et que l on trouvera de fa on compl te en annexe II Citons par exemple le rattachement une maquette et son volution la signature de la premi re page du module ou le guide d tude qui a fait l objet d une typologie portant sur tous les modules 2 5 La grille test e sur quelques modules significatifs Avant d appliquer la grille sur les 17 modules s lectionn s nous l avons test e sur 3 modules pour juger de son caract re op ratoire Nous avons veill ce que les 3 modules retenus pr sentent des ph nom nes qui ne soient pas visibles la m me chelle Nous avons choisi deux modules de math matiques modules n 2 et 4 un de physique n 6 Deux d entre eux ont volu entre 1999 et 2006 et nous avons syst matiquement mentionn les changements significatifs intervenus entre les deux versions Pour chacun de ces trois modules la grille est remplie et comment e nous avons distingu les faits en noir et les commentaires sur la fa on de remplir la grille en bleu et en italiques Module n 2 Paris 6 Nombres r els suites et fonctions chelle de chelle du chelle
342. e aux nonc s textuels signe indubitablement lunivers de l cole Cependant l cran n est pas qu un signe linguistique il est aussi une image compos e d une s rie de signes d un autre ordre et li s entre eux Consid rons le logotype Universit en ligne tout d abord il est constitu d un cartouche aux bords arrondis contenant le mot Universit crit en lettres pleines situ l arri re plan d une sph re orang e translucide la mention en ligne en lettres manuscrites tant comme surimpos e aux deux plans pr c dents De ce logotype composite partent quatre spirales conduisant chacune une discipline ins r e 31 dans le quadrilat re math matiques physique chimie biologie d notation du message est claire quiconque fr quent l cole reconna t qu il s agit de disciplines enseign es disciplines scientifiques de surcro t La recherche de la connotation peut tre sujette caution puisqu il ne s agit pas ici d image pure mais de signifiants d ordre symbolique ordonn s autour de signes linguistiques Le logotype donne l impression que l universit en ligne est la projection de l institution Universit au niveau plan taire Les disciplines mentionn es s en chappent dans un mouvement ascendant mais ne se perdent pas dans une immensit bleue immat rielle elles sont regroup es dans un espace plus clair retenues par un cordon depuis l un
343. e diffusion par changement de pratiques des enseignants etc Pour que suivant la volont manifeste des acteurs principaux l universit leader du type A puisse se maintenir comme acteur central c est dire au centre du circuit de r mun ration des autres acteurs cela suppose qu elle sache g rer ce brusque changement d chelle qui rendrait autrement plus d licate la gestion du club des abonn s Il est clair que les acteurs centraux du type dans leur configuration et leur professionnalit actuelles auraient du mal y faire face L avantage de pr tendre r aliser le manuel num rique des premiers cycles scientifiques universitaires est de se situer dans la continuit des pratiques et pourrait permettre aux enseignants de puiser comme pour le manuel du secondaire les l ments dont ils ont besoin pour constituer le polycopi num rique qu ils diffuseraient ensuite leurs tudiants La mention des auteurs sur les animations les plus spectaculaires montre que de tels emprunts ont t envisag s par les acteurs m me si en pratique un tel usage s av re difficile en l absence d indexation visible des l ments au sein de PUEL ou de moteur de recherche int gr On peut cependant s interroger sur la l gitimit pour l acteur central tre l diteur national des contenus scientifiques des premiers cycles avec la certification de fait des contenus que cette position implique 8 Plus fondamentalement si l
344. e maillon manquant qui en amont rend plus facile les n gociations avec des diteurs et en aval diffuse les ressources selon des r gimes diff renci s L aptitude des UNT tenir ce r le d agr gateur tient beaucoup selon nous leur capacit f d ratrice Comme nous l avons vu pr c demment elle est av r e pour la premi re d entre elles dans l ordre chronologique Mais Fran ois Horn et Thomas Lamarche 2005 d montrent parfaitement que la profession m dicale jouit de sp cificit s2 2 qui font qu une transposition aux autres secteurs universitaires serait bien hasardeuse Pour reprendre les distinctions vues en deuxi me partie nous dirions que pour la m decine la profession et l organisation co ncident qui n est pas forc ment le cas dans les autres secteurs universitaires Tout d pendra donc de la facult de chacune des UNT f d rer selon les crit res propres son ou ses secteurs disciplinaires l ensemble des acteurs organis s qui comptent Ensuite insistons y rien n indique que les UNT comprise volueront dans le sens d un partenariat ditorial marchand 8 4 3 La logique de club n exclut pas le courtage Au del du ph nom ne le mod le du club que nous discernons dans les UNT est d abord attach la premi re logique industrielle portant sur l amont de la fili re on reste dans un processus de production et de valorisation de catalog
345. e ce cadre d analyse pr sente une analogie troublante avec celui de Norman pensant les relations entre le concepteur du produit et l utilisateur dont les changes se d roulent jamais qu travers l image du syst me c est dire non pas sur la r alit de la situation d usage ou sur la r alit du syst me technique mais partir des indices des affordances mises en sc ne par le concepteur et per ues ou par l utilisateur ibid 21 89 Akrich et Boullier 1991 insistent beaucoup sur cette caract ristique du mode d emploi fondamentale selon eux 147 Par analogie avec le sch ma valable pour le texte propos par Genette Boullier fabrique un autre adapt l interaction homme machine inventant les concepts n cessaires le concepteur r el n est pas le producteur inscrit dans le syst me de la m me mani re l utilisateur r el n est pas le productaire n ologisme cr pour d signer le tenant lieu de l utilisateur inscrit dans le produit sous forme de propri t s de profils a priori ma s aussi de choix techniques tr s fins ou parfois totalement non explicit s Boullier met alors les deux sch mas en relation en les pr sentant comme tant imbriqu s l image du produit est en quelque sorte ench ss e dans l espace discursif du texte au sens o les relations entre producteur et productaire sont mises en sc ne par le texte sous forme de narrateur
346. e dans le but de mettre au jour les strat gies d acteurs l uvre dans PUEL 27 Chapitre 1 Les marques de l nonciation ditoriale 28 Comment UEL pr sente t elle Pourrait on qualifier la configuration g n rale de ce programme dans le sens donn par Jeanneret cette notion Choplin dir 1999 p 256 c est dire selon les s miologues une fa on de disposer les choses dans un espace Elle correspond la structuration de l objet texte lui m me ce que Souchier nomme nonciation ditoriale et qu il d finit ainsi 1998 141 concept d nonciation ditoriale renvoie donc l laboration plurielle de l objet textuel annonce une th orie de l nonciation polyphonique du texte produite ou prof r e par toute instance susceptible d intervenir dans la conception la r alisation ou la production du livre et plus g n ralement de l crit Au del il int resse tout support associant texte image son notamment les crans informatiques tant entendu que tout texte est vu aussi bien que lu On voit d embl e que cette notion d nonciation qualifi e d ditoriale dans mesure o elle est le fruit d un processus d dition n est pas r ductible un travail d diteur28 Comme le remarque Souchier cit 142 Sil fallait apposer la marque de chaque acteur intervenant dans la conception la r alisation ou la p
347. e de r mun ration en jeu Le courtier est en effet pay l acte m me si comme le pr cise Pierre M glin 2005a p 226 ces conditions de valorisation ne sont pas incompatibles avec une certaine continuit Mais il n est pas le VRP d un ou de plusieurs diteurs ni l agent pay par l tat qui donne acc s des ressources dispers es Si la logique de club favorise l interm diation elle n est pas au service exclusif de l une ou l autre de ses formes Les analyses de cette troisi me partie montrent que la profusion des ressources et des offres de formation en ligne et la confusion qui en r sulte ne pourront tre compl tement supprim es par l avanc e conjointe de l informatique et de la normalisation Elles rendent bien au contraire de plus en plus indispensables des fonctions d interm diation que celles ci correspondent des activit s connues dans le milieu ducatif l dition ou des activit s mergentes le courtage moins que ne se d veloppent des changes mutualistes dans des communaut s de pratique ce qui par nature permet de se passer de tout interm diaire L int r t du club est pr cis ment de ne pas choisir entre ces diff rents mod les ou dans son r le d agr gateur multiforme de les permettre tous Ainsi deux mod les que tout oppose l ditorial et le courtage peuvent parfaitement cohabiter au sein d une logique de club aboutissant b tir des consortiu
348. e du 4 et le 5 reprise de Lille Module exemplaire de la diversit des approches de l valuation 76 Sans pr juger de la r ponse notre questionnement qui fera l objet dans le chapitre suivant d une analyse transversale entre modules la grille permet d ores et d j de visualiser facilement le niveau de granularit que visaient les auteurs dans cet exemple nous voyons que les chapitres ont t fortement individualis s mais ne constituent pas un grain autonome pour autant Nous allons pouvoir mesurer la diff rence sur ce point avec le module suivant Module n 4 Bordeaux Espaces vectoriels chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire 1 L agencement des formes de l cran dimension l induit Agencement crans cl s conformit rupture par rapport l agencement commun 2 y compris la place des rubriques cl s en particulier comment y acc de t on Maquette B1 Iconographie conforme au mod le UEL adapt e enti rement originale Iconographie originale qui appara t l chelle du 5 ou d tourn e nouvelles ic nes partie des ic nes communes Th mes et Activit s C est le plus souvent cette chelle que l iconographie est adapt e ou originale R gles de navigation conformes ou distinctes Navigation par th mes conforme mais seul afficher ic n
349. e endroit que dans le module pr c dent mais d sormais sous la rubrique En savoir plus et dont le contenu s affiche dans une nouvelle fen tre Elle se compose des l ments suivants informations g n rales sur la ressource pr cisions p dagogiques historique pr cisions techniques classification droits Adresse EAUEL_142_upmeimathematiquesireducmat1 apprendre fa2 601 metadata htm gx Liens gt Google Seach 80 E Popups okay Check El options Y er Rechercher Traduire I Ouvrir session C2 Y Mail EJ Questions R ponses Messenger Mon Yahoo 5 Pedagoge Historique Technique Classification Droits Informations g n rales sur la ressource haut de page Titre Endomorphisme ou matrice diagonalisable Catalogues PCSM reducmatl apprendre fa2 601 Description Cette ressource est la ressource l mentaire sur le sujet qui peut servir dans des formations vari es que ce soit le DEUG MIAS le DEUG SM en Economie etc Langue Fran ais fr Mots cl s endomorphisme diagonalisable ordre de multiplicit alg brique et g om trique d une valeur propre ordre de multiplicit d une racine d un polyn me polyn me caract ristique sous espace propre associ une valeur propre valeur propre vecteur propre Structure Arborescence Granularit Ressource p dagogique 3 Pr cisi L PIR haut de Activit principale Apprendre Dur e moyenne
350. e grille d analyse ibid pp 24 25 Deux de ces limites retiennent notre attention et sont importantes pour la suite de notre raisonnement La premi re qui nous importe est formul e ainsi la typologie qui d coule de l analyse en termes de logiques socio conomiques identifie des modes de fonctionnement qui peuvent fort bien se retrouver deux ou davantage au sein d une seule et m me institution et ajouterons nous au sein d un seul et m me programme La deuxi me concerne synchronie dans laquelle s inscrit cette typologie elle ne s int resse donc pas par la force des choses l volution et aux processus conduisant telle institution adopter tel mode fonctionnement l encore la remarque vaut pour un programme comme PUEL qui par la dur e qui lui t donn e eu loisir de conna tre des volutions importantes 5 5 1 L ditorialisation de produits services Compte tenu de ce que nous avons vu dans la premi re partie nous ne sommes pas surpris de rencontrer en premier lieu le type n 3 correspondant l ditorialisation de produits services dans PUEL Souvenons nous que nous avons en fin de premi re partie qualifi le r sultat du processus l uvre dans PUEL de configuration ditoriale pour montrer la proximit mais aussi les carts par rapport au mod le ditorial propre aux industries culturelles L ditorialisation ne s applique qu
351. e le plus fr quent concerne les modules n 6 7 9 10 11 12 il est compos d un nonc d une possibilit de coup de pouce d une solution d taill e de rappels de cours le tout dans un temps limit 49 Universit en ligne Physique Optique g om trique Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 E o Google Les plans principaux et les points nodaux de l oeil sont tels que HH NN 0 3 mm et HN 6mm V nifier g om triquement et alg briquement qu il existe un dioptre sph rique quivalent l oeil au repos quivalence sera suppos tablie si ce donne d un point objet mfmument loign 0 1 radian de un point image sur la r tine moins de 0 015 mm du point image que fourmrait l oeil r el L image r tinienne d un point quelconque L accommodation Diam tre apparent Oeil r duit Module n 6 V1 rubrique S exercer Une autre fa on de concevoir l activit sous forme d exercices guid s et de probl mes de synth se quoique peu r pandue dans la version 1 de PUEL modules 1984 16 constitue un type part enti re dans la mesure o on le retrouve emprunt et m lang au premier type dans le module n 2 par exemple Universit en ligne Math matiques Analyse 1 Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2
352. e nous avons entrevu que dans chacun des modules les cinq activit s paraissent constituer autant de polycopi s propres un enseignant La maquette tudi e propose le cadre susceptible d op rer le passage du polycopi au manuel pour les premiers cycles scientifiques de l enseignement sup rieur mais le processus est manifestement inabouti Nous avons d j pu rep rer des incoh rences importantes dans la r alisation du projet Mais il nous faut maintenant pousser plus avant l analyse et d terminer si ces incoh rences ne sont li es qu au caract re inabouti du processus ou si elles sont le r sultat de l entrechoquement de strat gies discordantes 54 C est une des raisons qui expliquent la r ticence de certains enseignants mettre leurs cours en ligne comme les y incitent pourtant la majeure partie des universit s aujourd hui 55 Chapitre 2 Les discordances et leurs port es 56 La diversit des acceptions derri re le consensus sur les 5 activit s que nous avons rencontr e au point 1 2 1 nous amen affirmer que derri re une standardisation d ensemble la diversit des approches tait telle que nous nous sommes interrog sur le statut ambigu des crans types que nous avons rep r s La standardisation d ensemble du programme para t approximative signe d un processus inabouti Sans que l on puisse encore le qualifier de fa on s re il porte la marque de tensions entre indust
353. e p 2X9 2 U0S 5 juowaeind ped lt Pape suep sajqissod 597 7 5 sine anod 151 3 597 5 913ne suep dl 92 5 2195 54 59 14 n q 1157 5 di 359 212160 27 xne juepuods21109 5 591 qg nb 1 uolesijeai ej nb oj suep 12 359 5 sa a 212160 p y un juepuods31109 sa saojuesoidei juos onb us 5 1023 5 el jouuod inb 81160 un Ins 5 dL inod suejd ssne9 un nb jua
354. e renvoie au concept documentaire de publication qui permet de passer d un contenu associ une description logique de ce contenu une ou surtout plusieurs mat rialisations physiques de ce contenu en fonction des usages envisag s143 La question de l h t rog n it p dagogique des contenus n est pas compl tement vacu e mais volontairement sous estim e141 Admettre l quivalence pr suppos e entre l intentionnalit p dagogique et la sc nographie est une mani re de renvoyer les questions de p dagogie une phase r ussie d explicitation des intentions il ne resterait plus qu trouver bon support c est dire le plus adapt aux publics et aux contextes vis s Pour adapter ult rieurement l intentionnalit p dagogique il suffirait alors de pouvoir modifier la mat rialisation physique du contenu Peut tre ce renvoi une phase amont de la conception a t il eu raison des vell it s des auteurs concepteurs de PUEL alors que certains pensaient qu il suffirait de passer en quelque sorte les ressources d j produites la moulinette de Scenari pour s en sortir Toujours est il que ces tentatives n ont donn lieu aucune r alisation diffus e aujourd hui Mais proc d Scenari dont il est ici question n avait pas pour fonction principale de se porter au secours des ressources produites dans le cadre de PUEL Les inventeurs de ce proc d avaient une vis e industrialisa
355. e une marque qui se porte garante de la qualit de l information donn e Comme dans toute fonction d interm diation peut tre plus encore dans le cas du courtage la notion de confiance joue en effet un r le essentiel Peut elle d s lors tre automatis e 2 Si comme le note Pierre M glin 2005a p 225 le courtier recourt aux agents intelligents assistants personnels de navigation moteurs de recherche logiciels de push et de type middleware et tous les outils du Knowledge Management la fonction est elle r ductible la mise disposition d informations et d outils de ce type en libre service sur un portail Ou dans une version plus volu e la mise en r seaux de portails de type Open Archive Initiative v ritables courtiers automatiques M glin pr cise que selon des auteurs comme Bernard Mi ge le mod le du courtage est tout entier r ductible au portail Pour notre part nous ne pensons pas qu un courtage informationnel aussi complexe que celui que n cessite l activit de formation puisse se limiter pr disposer de l information ni m me proposer les outils pour composer son propre parcours Complexit de l activit et n cessit d un tiers de confiance militent pour une interm diation humaine La formation sur mesure est ce prix Dans le domaine de la formation sup rieure sans en tre tout fait au sur mesure on voit clairement appara tre y compris en
356. earch shows that the conditions for using the resources are not independent from the processes the designers had in mind for using them The uses as they were planned form as many propositions making up strategic and industrial schemes from which they get their full meaning Beyond the case of UEL the research analyses the conditions upon which the pedagogical resources are used a posteriori by other academics than those who designed them and directly by students KeyWords ICT for Educational purposes digital resources actors strategy industrial logic scenography Discipline Sciences de l Information de la Communication U F R U F R Sciences de la Communication LabSIC 99 avenue Jean Baptiste Cl ment F 93430 VILLETANEUSE UNIVERSIT PARIS 13 U F R Sciences de la Communication Th se N attribu par la biblioth que pour obtenir grade de DOCTEUR DE L UNIVERSITE PARIS 13 en Sciences de l Information et de la Communication pr sent e et soutenue publiquement le 12 d cembre 2007 par Laurent PETIT Enjeux sc nographiques et industriels de la conception des ressources num riques le cas de l Universit en ligne sous la direction de Pierre M GLIN JURY ric BRUILLARD professeur l IUFM de Cr teil Yolande 5 professeur l Universit Paris 13 Genevi ve JACQUINOT DELAUNAY professeur m rite l Universit Paris 8 Pierre M GLIN pro
357. ectifs identifi s et volutifs et mobiliser les moyens surtout humains n cessaires l atteinte des objectifs Au del du mouvement d autonomie des universit s cours qui est en jeu n est ce pas finalement la reconnaissance de la formation comme activit part enti re au m me titre que la recherche avec la m me organisation et surtout les m mes types de reconnaissance dans de nouveaux quilibres entre les trois l ments de la trilogie tat profession organisation que nous avons d j voqu e en 2 partie 2 De cette inconnue d pend aussi le d veloppement d une activit de courtage qui n a de sens que dans la diff renciation et la concurrence de strat gies de formation Rappelons que la n cessit du courtage na t du foisonnement voire de l miettement des offres et plus encore de leur opacit Deuxi me condition corollaire la premi re l panouissement d une fonction de ce type ne peut se produire que dans un cadre interinstitutionnel favorisant cette interface Quel peut il tre Le campus num rique tel qu il avait t imagin la faveur des diff rents appels d offres nationaux n existe pas N ont pas merg cette occasion des organismes sp cialis s de formation ouverte et distance inter tablissements en sciences tout du moins Au mieux subsiste t il comme dans le cas de CampuSciences des partenariats bilat raux que le projet de campus num rique
358. ectoriel QU 00 Donn es Un ensemble un corps commutatif K Vocabulaire Les l ments de sont appel s vecteurs Les l ments K sont appel s scalaires Module n 4 V1 activit Apprendre cran d accueil d une ressource Cette organisation se r p te syst matiquement dans l ensemble du module Dans celui ci l unit de base est en effet constitu e de l association d un sous chapitre et d une activit Chaque grain ainsi circonscrit commence invariablement une rubrique Lisez moi dont les l ments s affichent dans le cadre droit Ce que vous devez savoir avant d aborder cette ressource Ce que vous allez apprendre am liorer ou tester dans cette ressource Ce que vous devez savoir faire la fin de la ressource Ce qui vous est propos Temps pr vu Cette rubrique se termine par un g n rique complet de la structure productrice L ensemble ainsi d limit constitue un grain que les auteurs qualifient eux m mes de ressource ss Es mathematiquestespacevectindex h m Ex Liens sech E Popups okay Chek E options Yr 2 Bandes E D traduire I Ouvrir session CD Y Mail Pannes Messenger Mon Yahoo D finition d un espace vectoriel Lisez moi La structure d espace vectoriel est une structure alg brique qui g n ralise les propri t s des vec
359. efox Eichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 1 142 upmcjphysique magnetalindex D marrage E Derni res nouvelles Firefox Logo A propos Auteurs Le module de magn tostatique t r alis par l quipe PCSM de l Universit Paul Sabatier Toulouse Ill Responsable p dagogique Michel DENIZART Auteurs des cours Michel DENIZART professeur l UPS denizat cict fr Gabriel SOUM professeur l UPS Auteurs des exercices Isabelle CHENERY ma tre de conf rence l IUT de Toulouse chenerie cict fr Philippe GUILLOT ma tre de conf rence UPS quillot cpa22 ups tise fr Olivier PASCAL ma tre de conf rence l UPS opascal cict fr Responsable de la m diatisaton Michel DELPECH delpech cict fr Module n 13 V2 rubrique propos Dans un nombre non n gligeable de cas les auteurs donnent leur courriel pour pouvoir tre contact s par les utilisateurs C est le cas des modules n 6 32 et 35 ainsi que la plupart des modules du type B Dans les modules de type les rubriques propos sont tr s d taill es et une entr e Aide p dagogique tutorat a t rajout e module n 19 valable pour les tudiants de l universit responsable de la production du module avec la mention page personnaliser Notons que lorsque le tutorat t envisag il l a d abord t pour les tudiants des enseig
360. eil ducatif est aussi un enjeu industriel Nous avons pu prouver la valeur heuristique d une mise en relation de ces strat gies avec des logiques industrielles Elle nous en effet permis d clairer sous un nouveau jour notre questionnement sur la dissociation entre la conception et l utilisation et les conditions de son d passement Mais s il est l gitime de penser que le champ de 20 Celle ci accorde selon l auteur une place d cisive aux contenus aux productions en petite s rie ainsi qu aux relations troites entre les r seaux les mat riels et les programmes ibid 179 234 a quelque chose apprendre des industries culturelles utiliser les mod les socio conomiques labor s pour en rendre compte ne fait il pas courir le risque d accorder ces industries culturelles un r le d mesur pour expliquer les changements en cours dans le champ ducatif 2 N est ce pas pr supposer que les industries ducatives se structureraient par mim tisme sur le mod le des industries culturelles L hybridation extr me obtenue lorsque nous avons appliqu ces mod les au ph nom ne UEL ne dit elle pas que ces mod les ont t pens s pour d crire d autres r alit s dans un secteur bien diff rent travers de la presse et de ses volutions Pierre M glin 2007b montre que l hybridation n est pas en soi la marque des industries ducatives mais qu el
361. el s contexte s sous jacent s toujours dans la mesure o une trace en est visible l cran 5 1 Espace discursif et espace programmatique Comme nous l avons d j remarqu dans la partie pr c dente les guides d tude ou ce qui en tient lieu dans certains modules pr sentent des points communs avec les modes d emploi des appareils techniques en premier lieu le fait d avoir t r alis s 89 Dominique Boullier dans un article paru 2006 et consacr aux modes d emploi tablit un parall le int ressant pour notre probl matique entre l espace discursif du texte du mode d emploi et l image du syst me technique S agissant du premier Boullier rappelle les apports de Genette et la distinction f conde qu il a introduite entre d une part l auteur r el et le narrateur qui occupe dans le texte la place de l auteur et qui seul sera accessible au lecteur et d autre part entre le lecteur r el et le narrataire c est dire le lecteur construit par l auteur dans l espace discursif du texte Boullier souligne alors fort justement 2006 p 20 que m me si les analyses de la r ception pourront montrer tout le travail d interpr tation propre au lecteur il n emp che que le montage du texte a t effectu par l auteur avec cette r serve qu il y a d j transf r en son sein des l ments du lecteur sous forme de narrataire Boullier note alors qu
362. elle l usager final doit s adapter co te que co te Cette tendance la personnalisation bien r elle y compris dans le cadre de la formation initiale g n re une activit nouvelle de conseil en formation M me embryonnaire celle ci est l origine de changements organisationnels comme la fusion des scolarit s administratives et p dagogiques sous la responsabilit des enseignants pour un v ritable conseil personnalis sur les parcours diversifi s S agit il l de courtage 2 Toute activit de conseil peut elle tre assimil e du courtage Nous pensons que non m me si le courtage s alimente de cette activit de conseil propre aux institutions de formation Le courtier se situe hors institution ou plut t il fait profession de bien les conna tre toutes sans tre au service d une en particulier et de vendre au cas par cas sa capacit traverser les fronti res tablies un mandataire que celui ci soit l usager final ou son repr sentant V ritable mercenaire de l information sa facult d interm diation se limite pas une vague orientation mais vise cr er les conditions d un v ritable plan de formation sur mesure Cela suppose de conna tre parfaitement les diff rentes offres de formation dans leur d tail y compris pour les infl chir le cas ch ant S agissant des ressources il est celui qui est capable de g rer la diversit de leur r gime non seulement sur les plans techn
363. els que le LOM et les mod les de mise en uvre informatique tels que SCORM 153 Nous reprenons sciemment les termes du point 7 1 154 La communaut de pratique fait r f rence Wenger E Communities of practice learning meaning and identity ditions Cambridge University Press 1998 155 Dans le sens d fini au d but du paragraphe 7 2 198 7 2 2 CampuSciences et r utilisabilit des ressources de PUEL Brigitte de La Passardi re et Pierre Jarraud 2004 indiquent que avant de l tre CampuSciences la question la granularisation et de l indexation avait t pos e d s la phase de conception des ressources de PUEL Elle m avait alors pu tre tranch e faute de consensus156 Finalement pr cisent ils 2 un compromis fut trouv sur le fait qu il valait mieux avoir des ressources non index es granularis es que pas de ressources du tout et la premi re tranche d UEL fut livr e et mise disposition de la communaut sans indexation Mais les objectifs de personnalisation taient r affirm s Les deux auteurs renvoient alors sur le site Web du RUCA o on pouvait lire au moment la livraison de la premi re tranche Toutes les ressources pr c demment d crites sont compatibles avec les gestionnaires de ressources que l on peut trouver sur le march actuellement Chaque module est atomis en micro objectifs qui correspondent chacun une notion donn e Cette structure permet une utilisat
364. ement La logique de club lorsqu elle f d re non les utilisateurs finaux mais les institutions comme ce fut le cas tr s imparfaitement avec UEL de fa on beaucoup plus syst matique avec la g n ralisation des UNT vite de faire supporter l usager l essentiel des co ts Pour l tudiant ou l enseignant l acc s aux ressources du club se fait non par adh sion directe dernier mais par l appartenance l institution membre Le club peut d autant plus facilement incorporer d autres mod les socio conomiques qu il se pr te des d clinaisons g om tries variables On pourra ainsi tr s bien imaginer qu il n offre pas tout fait le m me type de ressources ni les m mes conditions d acc s tous les membres Il pourrait ainsi tr s bien accueillir des ressources relevant du mod le ditorial dans sa forme la plus aboutie exemple de ce qui a t tent dans le secondaire sans succ s avec les diff rents bouquets de service d diteurs comme le rapporte Puimatto 2007 Il pourrait tout aussi bien tre un terrain d exercice pour le courtier informationnel ou m me accueillir des portails dont le mode de valorisation est fond sur le mod le du flot 210 Selon Bernard Mi ge Fran oise S guy et Philippe Quinton 2003 p 53 si l on ne confond pas l industrialisation avec la rationalisation technique il faut s attendre voir se d velopper avant tout des usages de mat riels et de
365. ement d Int r t Public GIP et un ensemble de ressources h t rog nes produites par les coll ges nationaux d enseignement des disciplines m dicales18 et par les facult s de m decine Il s agit de ressources produites en dehors du cadre organisationnel du GIP pour celles qui pr existaient ou gr ce des financements accord s par le GIP pour les nouvelles Comme le soulignent Horn et Lamarche 2005 p 25 n a produit directement en propre1 que peu de ressources mais le site de l UMVF donne acc s une masse consid rable de ressources h t rog nes Comme pour UEL les auteurs notent que dans le cas de 1 y a centrage sur les ressources Ils sont alors amen s pr ciser la fonction de PUMVF vis vis des contenus Selon eux l UMVF serait un diteur de ressources num ris es m me si reconnaissent ils elle comporte toute une s rie de particularit s qui l loigne des d finitions reconnues Mi ge et al 1986 ibid 36 Ils rappellent que cette fonction ditoriale est revendiqu e par le directeur du GIP Horn et Lamarche affirment ensuite que pour ces ressources num ris es des diteurs peuvent jouer un r le important pour deux fonctions d cisives La 185 Wwww educnet education fr site consult le 05 09 07 186 Aujourd hui le spectre complet des disciplines est couvert par les UNT la cr ation de la derni re venant d avoir lieu en scie
366. ements pr c dents les conditions de production et diffusion de PUEL ont d abord t pens es dans le cadre institutionnel de formation initiale Dans le cas de Dunod le que l apprenant sait recourir des proc dures d auto valuation qui ne vont pourtant pas 01 67 rapproche l autoformation dans ses modalit s pratiques de l autodidaxie et ouvre ainsi une br che un diteur en qu te d une valorisation commerciale imm diate des ressources produites qui viserait directement l usager hors ou en marge du contexte institutionnel Pour Gartner cette valorisation commerciale s arr terait au contraire la porte des institutions universit s organismes de formation entreprises etc leur laissant en quelque sorte le soin d inventer les usages allant le service auquel elles s abonnent N est il pas int ressant de noter qu au moment m me o Dunod pr voyait avant la diffusion une reprise des contenus sur les plans technique et p dagogique Gartner pr conisait qu un remodelage purement technique par une soci t de service 2 Dans les deux cas le r le de l interm diaire n aurait pas t le m me diteur au sens plein du terme r orientant le produit en vue de la rencontre d un 167 Sur cette question de l autonomie la fois finalit et pr requis implicite de la formation voir 1998 209 public dans le premier cas simp
367. en particulier la reconstitution a posteriori par les acteurs de l histoire v cue Elle emp che de ne consid rer le d calage observ entre le discours de l acteur et la r alit observ e l cran que comme un accident de parcours Elle fait au contraire de cette discordance le point de d part de l investigation susceptible de fournir une cl d explication dans la mesure o les strat gies se sont s diment es l cran une fois pour toutes Lorsque l on a la chance de disposer de plusieurs versions d un m me programme comme cela a t notre cas c est l histoire de cette s dimentation qu il est alors possible de reconstituer La grille d analyse ainsi obtenue croisant les trois dimensions rep r es et les chelles choisies est elle susceptible de s appliquer d autres corpus dans d autres contextes Bien que le choix des dimensions et des chelles ait t fait en fonction du ph nom ne tudi et du questionnement retenu il nous para t que la situation de l UEL est suffisamment significative pour que l application de grille une autre situation m rite d tre tent e La m thode ayant permis de l laborer est de toute fa on susceptible d tre transf r e d s lors qu il s agit de rep rer des strat gies l uvre l cran et de les rapporter des enjeux qui les d passent Au del la m thode nous faisons l hypoth se que l articulation des trois dim
368. encements d limitent une unit de base et si c est le cas quel niveau de granularit y aura t il correspondance par rapport ce qui est qualifi de module dans l UEL ou bien pourra t il sagir d une unit plus petite dont il faudra dans cas pr ciser les contours le parcours au sein de cette unit le parcours entre les diff rentes unit s de base d un m me module le renvoi vers les autres modules Nous distinguerons ensuite dans une deuxi me entr e de la grille les rubriques d j rencontr es Guide d tude Aide propos des rubriques d indexation qui apparaissent dans certains modules au fil du temps mais aussi les consignes destination de l utilisateur dans le texte lui m me Il faudra d abord les localiser et pr ciser comment on y acc de c est dire d terminer l chelle laquelle elles apparaissent puis pr ciser leur nature et les formes prises par leurs nonc s qui on s adresse comment d terminer leur contenu en particulier rep rer si les strat gies d apprentissage propos es sont explicit es ou non et si granularit rep r e dans le point pr c dent est accompagn e de consignes pour en rendre explicite le mode d emploi et la finalit Toujours au chapitre des consignes nous nous interrogerons sur la forme des nonc s au sein des activit s elles m mes en les distinguant si n cessaire Pour ce qui concerne les actions nous nous attacheron
369. ensions de l induit du prescrit et du possible des chelles pertinentes par rapport au corpus retenu resterait f conde Mais ce n est qu une hypoth se qui m riterait d tre discut e dans des recherches ult rieures Valeur heuristique de la notion d industrialisation de la formation Nous n ignorons pas les d bats passionn s qui animent les chercheurs autour cette notion qui reste une question ouverte28 Nous n avons pas l ambition de la trancher par le seul exemple de PUEL Constatons cependant que PUEL est plus ou moins consentante plus ou moins consciente d une vis e industrialisante comme nous l avons montr en introduction Mais nous avons pu mesurer au cours de cette recherche le d calage entre cette vis e et la r alit de ce qu elle a produit Une chose est s re les ph nom nes que nous avons d crits et analys s travers UEL sont bien la marque d une d stabilisation de l appareil 2 Voir Benchenna et ali 2007 233 ducatif pour reprendre l expression Mi ge 1997 175 et suiv et d un rapprochement entre l ducation et les industries la communication Mais il est hautement probable pr cise l auteur que ce rapprochement ne d bouchera pas sur la production massive de mat riels et de programmes appel s tre distribu s dans les tablissements scolaires ou universitaires ou diffus s en dehors dans qui constitue l
370. ent 227 Conclusion Nous sommes parti d une interrogation sur le sens et la port e la coupure introduite par PUEL entre la conception et l utilisation potentielle des ressources p dagogiques ph nom ne nouveau du moins cette chelle dans l enseignement sup rieur Nous avons alors suppos que nous pourrions clairer cette question en analysant pr cis ment les enjeux dont PUEL tait porteuse lors de la phase de conception des ressources Cette supposition repose sur l hypoth se centrale que les conditions de l utilisation des ressources ne sont pas ind pendantes des modalit s de l usage telles qu elles ont t imagin es ou projet es par les concepteurs Pourquoi avons nous fait cette hypoth se Parce que les usages imagin s constituent autant de propositions qui s inscrivent dans des strat gies et des logiques industrielles que nous esp rions mettre au jour D s lors si la question de l utilisation est susceptible de prendre un sens diff rent suivant les logiques l uvre il en va de m me pour la question de la coupure entre la conception et l utilisation dont nous avons fait le point de d part de cette recherche Trajectoire et acquis Rappelons ici bri vement le cheminement qui a t le n tre et les principales conclusions auxquelles nous avons abouti La premi re partie partir d un questionnement sur le manque de coh rence de nonciation ditoriale nous
371. ent de la r f rence au sur mesure notion qui tend alors tre remplac e par celle de formation ouverte et 19 Dans le document envoy au minist re les usages p dagogiques possibles sont dans le paragraphe Mode d utilisation des produits 20 Chez Maryse Qu r ces usages concernaient aussi bien la formation initiale que la formation continue l enseignement distance que l enseignement en pr sentiel 21 Aix Marseille 2 Besan on Paris 6 15 distance la faveur r forme dite Licence Master Doctorat LMD la mention Universit en subsistera seule au fil du 22 En t moigne galement l volution des missions respectives des instances d valuation et de suivi du projet qui se sont succ d Alors qu en 2000 2001 le Comit pour l valuation est charg d accompagner l exp rimentation grande chelle men e par les universit s membres du RUCA et d autres tablissements d enseignement sup rieur volontaires un an plus tard la lettre mission du Comit d Orientation du Dispositif de Formation voque ainsi les objectifs de PCSM contribuer la r novation p dagogique des 1 cycles universitaires scientifiques par la mise en uvre de dispositifs tendant une plus grande individualisation de la formation et aider les tablissements d enseignement sup rieur d velopper une offre FOAD
372. ent les contours de cette profession et fait une cat gorie d enseignants singuli re Pierre Dubois dans une tude comparative sur les universitaires en France en Allemagne et en Italie intitul e Les universitaires entre l tat la profession et l entreprise in Bourdoncle Demailly dir 1998 pp 417 428 pr cise que les universitaires sont caract ris s par un triple ancrage ils sont la fois des fonctionnaires l tat en d finit le statut et le nombre des professionnels les professions scientifiques valuent recrutent et promeuvent les enseignants mais elles le font selon des r gles fix es par l tat et quelquefois selon des crit res d finis par les tablissements et exercent leurs fonctions dans une entreprise qui fixe les r gles de la division et de la charge de travail Dans le m me ouvrage collectif Marie Fran oise Fave Bonnet s interroge explicitement sur le statut la profession Enseignant chercheur une profession morcel e ibid pp 429 438 Elle note tout d abord que le passage officiel de professeur de facult au terme d enseignant chercheur en 198411 est un bon indice de 1 place assign e la recherche Elle poursuit en affirmant ibid 429 que si l on commence analyser les deux composantes essentielles de cette profession enseignement et recherche on constate rapidement qu il s agit de deux professions bien distinctes Au
373. entrale dans un projet structurant et la t te de centres de production et ou de ressources importants au sein de leur universit respective chacune des deux positions se trouvant renforc e par l autre Nous avons appel compagnons les acteurs de type 2 par analogie au syst me de la corporation Ils tiennent au cumul des r les d auteur de concepteur multim dia et de technicien qu ils mettent au service de la r alisation d un chef d uvre 2 qu il soit porteur ou non d une innovation p dagogique la visibilit nationale offerte par la participation PUEL valant bien un Tour de France Ces compagnons aspirent une ma trise pouvant tre d ordre technique ou p dagogique sans forcer le trait disons que l appartenance un type plut t qu un autre joue ici un r le La recherche de la ma trise technique dans les modules du type est manifeste dans les simulations notamment tandis que les modules du type B t moignent davantage d une recherche d expertise technico p dagogique Le compagnonnage n y est donc pas tout fait de m me nature au sein des deux sch mas Dans le cas du type B les r alisations homog nes r sultent d une d marche collective propre une seule universit l extension du sch ma n tant li qu au poids de cette universit dans l ensemble constitu par PUEL l inverse la participation au type ne n cessite pas l acceptation pr suppos
374. entuel r assemblage Les ressources du type B qui sont les plus abouties en mati re d approche modulaire et de standardisation des grains peuvent elles tre consid r es comme le bon compromis 2 Quoi qu il en soit l acteur majeur l ditorialisation est bel et bien pr sent comme nous l avons mentionn au paragraphe pr c dent le CERIMES est l diteur de PUEL depuis 2001 Mais outre qu il a t d sign en cours de processus son existence n est soi pas suffisante pour garantir la conformit au mod le Cette logique est davantage port e par l acteur central du type B marqu par la volont d tre l diteur de ressources permettant l autoformation avions nous alors sugg r La conception des modules du type B repose en effet sur une logique de diffusion de briques standardis es et index es Les ressources ainsi con ues constituent une banque de donn es et d applications qui pourraient tre utilis es par ailleurs ind pendamment du syst me Cette approche du sur mesure n est elle pas susceptible d inscrire ces modules davantage dans le type n 2 Ce type intitul gestion de libres services accorde en effet une priorit aux fonctions de m diation partir de banques de donn es d exerciseurs et de logiciels d autodiagnostic tous types de ressources dont la conception et la r alisation sont les plus labor es dans les modules du type B1
375. envoie donc des p dagogies que l on pourrait qualifier de traditionnelles qui peuvent aller du bon sens issu de la pratique jusqu des formes behavioristes plus ou moins extr mes fond es sur des d coupages skinneriens privil giant la transmission de connaissances En effet lorsque les objectifs d une s quence sont pr cis s et c est le cas dans un certain nombre de modules par exemple 6 8 9 14 15 il s agit toujours d objectifs d acquisition de connaissances jamais d objectifs op rationnels consistant en des aptitudes ou des comp tences qu on attend de l apprenant en fin d apprentissage L analyse d taill e des modules nous permis de constater que PUEL n tait pas le r sultat d une application stricte des principes du behaviorisme bien que l influence de ce dernier se fasse clairement sentir quels que soient les modules Les modules du type B ne se distinguent pas radicalement sur ce point de la majorit des modules que nous avons rang s dans le type A ou pour le dire autrement les modules du type B ne sont pas moins instructionnistes que ceux du type A Ils se singularisent en revanche par une filiation plus directe avec et par un traitement plus r fl chi et plus homog ne de la rubrique S valuer 3 3 Du ou des sch mas et de leur nature D s lors reprenant le fil de notre interrogation formul e au d but du chapitre 1 nous pouvons nous interroger sur la pos
376. er chapitre1 presperm prespermp htm demarrer B Module n 17 V2 rubriqu e S valuer Si l influence de l enseignement programm est r elle il est difficile de ranger PUEL dans la cat gorie de l enseignement assist par ordinateur EAO issu selon Albertini cit par Bruillard 1997 p 52 du mariage de l enseignement programm et de l informatique Aucun module de PUEL ne respecte strictement les fonctionnalit s des logiciels dits telles qu elles sont rappel es par Barchechath et Pouts Lajus 1990 160 une phase d nonciation une phase de 68 Rappelons qu il n y a pas qu un type d enseignement programm et que s agissant pr cis ment des QCM ils jouent un r le dans l enseignement programm de type Pressey ils sont exclus chez Skinner le standard de l enseignement programm puisqu il faut absolument viter un renforcement dans l erreur alors qu ils sont possibles chez Crowder dans la mesure o l analyse de la r ponse conduit une suite diff rente du programme suivant le type d erreur reconnu 106 questionnement comportant trois moments nonciation la question saisie de la r ponse analyse de la r ponse une structure logique de circulation dans les phases d nonciation et de questionnement conditionn e la structure la connaissance transmettre et par les r sultats de l analyse des r ponses int grant certains notions d ri
377. es Recherche en Didactique des Math matiques vol 14 n 12 275 304 CARR Philippe MOISAN Andr POISSON Daniel 1997 L autoformation la psychop dagogie ing nierie sociologie Paris PUF CHAPTAL Alain 2000 L investissement en vaut il la peine La revue de l EPI n 100 d cembre 2000 pp 53 61 CHAPTAL Alain 2003 L efficacit des technologies ducatives dans l enseignement scolaire Analyse critique des approches fran aise et am ricaine Paris L Harmattan CHAPTAL Alain 2006a Les volutions des pratiques des TICE par les enseignants changements incr mentaux r volution p dagogique Ecole d t du GDR TIC et soci t supports de la connaissance Autrans CHAPTAL Alain 2006b tats Unis le e learning et le syndrome d Edison Distances et savoirs volume 4 n 3 2006 pp 281 298 CHAREAUDEAU Patrick MAINGUENEAU Dominique dir 2002 Dictionnaire d analyse du discours Paris Seuil CHARLIER Philippe 1995 Grille d analyse de documents multim dias CD Rom Disponible sur http www comu ucl ac be reco grems philweb cdrom htm lien consult le 17 10 07 CHOPLIN Hugues dir 1999 Prism o une exp rience de c d rom p dagogique 1996 1998 Rapport final bilan et perspectives Paris CRIPT GET 242 Anne Sophie dir 2004 Les gratte ciel de Villeurbanne Paris les ditions de l Imprimeur Colle
378. es En bref s il est exact que tire sa force non pas de ses r alisations propres mais de sa capacit f d ratrice nous ajouterons que c est pr cis ment cette derni re qui est valorisable aupr s d un diteur On pourra alors objecter que de ce partenariat 1 ne saurait tre question Horn et Lamarche insistent juste titre sur le fait que est financ e par des fonds publics que le principe d une libre accessibilit des ressources est fondateur au point d affirmer que financement public et adossement une organisation professionnelle institu e forment une voie alternative l conomie des portails ibid 40 Certes mais ils disent aussi que le choix d une libre accessibilit des ressources dit es montre un certain sens de l adaptation aux r alit s du d veloppement du num rique dans la formation ibid p 39 Ces r alit s venant changer l adaptation pourrait tre aussi rapide que radicale Le secteur de l enseignement m dical est en effet un des plus perm ables aux logiques marchandes L inscription dans des organismes priv s organisant des formations parall les l enseignement facultaire est monnaie courante et m me pr sent e par certains comme une condition de r ussite aux nombreuses preuves jalonnant le long parcours d un futur m decin Sans entrer ici dans les d tails il est clair que la fronti re public priv est beaucoup plus poreuse
379. es communes l ensemble des modules qui permettront l utilisateur de se rep rer De quel type d aide s agit il L aide dont il est question dans cette rubrique ne porte pas sur les contenus scientifiques cette fonction est prise en charge par la rubrique Guide d tude analys e ult rieurement Dans l ensemble des modules la version 1 rubrique Aide est compos e des sous rubriques suivantes Comment naviguer Signification des ic nes Configuration recommand e Comment configurer votre navigateur La mascotte Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox Eichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 2 E O L 1 Gr E Vous vous trouvez dans l aide d utilisation de cette interface 23 sen Ten d Module n 10 V1 rubrique Aide La rubrique Aide sert en fait essentiellement pr ciser la signification des ic nes et donner des indications techniques L aide la navigation est en effet succincte et se limite demander l utilisateur se servir de la souris notre analyse nous d cidons de l int grer dans les rubriques cl s nous r servant d en discuter la place probl matique ult rieurement 41 Attardons nous donc sur sous rubrique Signification des ic nes puisqu elle constitue l essentiel de la rubrique Ouverture du menu activit s Ouver
380. es contenus p dagogiques dans les dispositifs int grant les TICE ibid 344 La troisi me p riode qui correspondrait au troisi me appel 2002 souhaite r agir selon l auteur par diverses inflexions5 la polarisation ressources qui se poursuit 345 Mais ne proposant pas une nouvelle politique des ressources num riques il laisse le terrain vacant face aux fortes pressions qui s exercent dans le sens de la polarisation ressources 346 Enfin la quatri me p riode serait marqu e par la politique des Universit s Num riques Th matiques UNT depuis 2003 Elle se distinguerait des pr c dentes selon Grevet par le fait que le lien avec la polarisation ressource qui dans les faits avait toujours fonctionn est renou volontairement p 346 2 Voir Puimatto 2007 3 La derni re r volution num rique annonc e l cole concerne en effet le tableau blanc interactif cens modifier la p dagogie cf cole la r volution interactive Le Monde 2 n 187 dat du 15 09 07 Il est vrai que c est en partie pour viter ce qui tait per u comme une possible d rive productiviste de type PCSM UEL que la production ne figure qu en pointill s dans les activit s que devront d velopper les consortiums dans le texte du 1 appel projets Campus num riques 2000 Il y est stipul qu un campus num rique doit pr senter trois types d activit s ing nier
381. es dimensions conomique et technique Celui du type B prend davantage en compte les deux autres aspects la p dagogie de fa on plus convaincante que organisationnel qui para t pens pour un cercle troit Dans les deux cas cette dimension n est pas aboutie O se situe alors le projet d autoformation 2 Il est renvoy des pratiques locales chacun chez soi En tout cas Cest ind niablement le type B qui porte le plus la trace d une intention que l on peut rattacher un projet d autoformation Ce n est s rement pas d au hasard si les modules du type sont ceux qui gardent la r f rence au PCSM au fil du temps Plus fondamentalement ce sont aussi ceux qui d veloppent comme nous l avons d j 97 On mesure l ambigu t de cette appellation qui r unit dans ce cas plusieurs fonctions alors que dans son acception la plus courante issue du cin ma elle d signe une fonction bien distincte la fois de la conception et de la r alisation On voit quel point les acteurs ne veulent pas tre cantonn s un strict r le d auteur 98 La totalit des modules de type B portent cette mention en d but de module quelle qu en soit la version alors que pour tous les autres modules la r f rence PCSM dispara t au fur et mesure de l adoption de la nouvelle maquette 160 soulign la plus aboutie en mati re d auto valuation formative Dans une rubrique intitul e Du c
382. es identifi es des formations sur mesure partir de grains standardis s et index s r agencer crois e de la modularisation et de la standardisation l indexation selon des normes partag es au niveau international ouvrirait elle voie utilisation universelle147 2 le biais de la normalisation standardisation48 des objets p dagogiques l chelle internationale secteur de la formation aurait il trouv enfin la voie du sur mesure de masse l image de celle qui existe en architecture depuis le si cle dernier Anne Sophie Clemen on 2004 p 24 souligne propos des Gratte ciel de Villeurbanne Devant l homog n it apparente de l ensemble on aurait pu s attendre une standardisation des appartements Or l encore il n en est rien La distribution confirme ce que l architecture ext rieure a d j permis d observer le remplissage sur mesure d une enveloppe Les enjeux pour les ne sont cependant pas tout fait les m mes que pour l architecture 147 Pernin 2006 205 pense que la normalisation doit r pondre cinq d fis l accessibilit l interop rabilit la r utilisabilit la durabilit et l adaptabilit 148 Pernin 2006 203 pr cise que selon le fonctionnement type 1150 l initiative de l laboration d une norme mane d un secteur industriel ou conomique qui prouve un besoin et soumet une proposition
383. es mati res L utilisateur arrive alors sur l cran type n 3 o appara t une barre de navigation ou barre de menu composant un l ment essentiel du paratexte et comprenant de gauche droite les ic nes suivantes Th mes Activit s Zoom Lexique Aide propos Accueil Votre avis32 Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox x Eicher dition Affichage Historique Marque pages lt 12 file E mathematiques logique 1 index htm 6284 G D marrage Derni res nouvelles Firefox Logo Rechercher 40 RS S D M E 7 Mes favorise P Orthographe 7 Traduire gt Param tres vpi vos dg Premier Cycle Sur Mesure Logique et langage des ensembles Les notions abord es dans ce module sont des notions de base qui interviennent dans tous les domaines des math matiques Souvent consid r es comme acquises par les tudiants apr s un cours d introduction rapide elles sont susceptibles de causer des difficult s dans tout le travail ult rieur en cas de ma trise insuffisante C est pourquoi ce module est tr s d taill sur les questions qui posent probl me aux tudiants est conseill de travailler de fa on approfondie ce module au d but de l ann e puis de revenir ensuite revoir les points qui sont source de difficult Termin CCE
384. es que l investissement individuel ou collectif est moindre dans les autres activit s voit ainsi que le minimum pour un acteur de PUEL est de produire un cours Ainsi les acteurs des modules de type et B qui s impliquent dans l ensemble de la conception d un module ne signent pas chacune des pages de cette activit l inverse lorsqu un auteur fait qu un chapitre d un module Effets dipolaires module n 9 non seulement les pages qu il con oit sont diff rentes des autres chapitres du m me module mais les siennes sont syst matiquement sign es les autres non dans le cas pr sent Produire un cours fait partie naturellement des comp tences d un enseignant du sup rieur l activit Apprendre est donc ouverte des individus m me isol s elle ne n cessite aucune structure de production la diff rence des deux activit s suivantes C est Apprendre qui rend le projet accessible aux petites universit s et ou aux acteurs isol s c est aussi celle qui leur permet d tre dans la continuit de ce qu ils ont toujours fait voire de r utiliser les polycopi s d j produits que l on peut d ailleurs parfois t l charger module n 23 ce d autant plus facilement que la maquette n exerce qu une contrainte tr s faible On est ici au c ur de l activit traditionnelle de l enseignant qu il peut sans remise en cause sans r elles comp tences no
385. es ressources tout moment par del les barri res des pays et des institutions De cette profusion et de cette atomisation pouss e l extr me de l information le courtier fait son miel 178 Voir aussi Comb s 2005 179 Boltanski Luc Chiapello 1999 Le nouvel esprit du capitalisme Paris Gallimard NRF essais 162 215 La n cessit l interm diaire s impose effet ne serait ce que pour trouver bonne information Le moteur de recherche le plus utilis au monde Google n est il pas galement le premier courtier informationnel mondial 8 met en effet relation sources et utilisateurs d informations l chelle mondiale le volume de transactions r alis es lui permettant de proposer des liens sponsoris s cibl s en fonction du profil de l utilisateur qui r mun rent sa fonction d interm diaire Mais cette information surtout si elle est sp cialis e doit tre qualifi e Pr senter les r sultats d une requ te en fonction d algorithmes ne mesurant que l audience des sites balay s par le moteur de recherche ne garantit pas la qualit de l information D o la profusion de portails plus ou moins sp cialis s qui s ils proposent souvent leur propre moteur de recherche pr sentent surtout une s lection de liens voire leur propre traitement de l information dont ils se sont fait une sp cialit Le portail se pr sente alors comm
386. es types B rep r s pr c demment dans le cadre de modularit Le type se diffuse au del du strict p rim tre de son universit d origine par le biais de collaborations interuniversitaires dans une discipline la physique on le trouve dans les modules 7 9 10 11 12 Il se caract rise un multifen trage charg illustr par la reproduction d un exercice du module n 6 L mure 142 upmcjphysiqueloptigeofndex hm _ gt D marrage B Derni res nouvelles Firefox Logo Formation ormation Ovtiaue FE Menu EE gt EN lt E Un rayon lumineux tombe sur un syst me de deux miroirs plans dont les faces r fl chissantes font un B Reflexion swr 2 mir oi s plans faisarrt angle 45 im angie entre eux Calculer l angle que fait le rayon deux fois r fl chi avec le rayon incident G n raliser pour une valeur quelconque Conseil Utiliser les lois de la r flexion sur un miroir plan Module n 6 V2 rubrique 5 La zone sup rieure contient l nonc de l exercice puis la zone suivante est divis e en 3 colonnes la premi re contient les ic nes Coup de pouce Aide s rieuse Solution rapide Solution d taill e Renvoi sur un l ment du cours la deuxi me laisse appara tre si n cessaire une figure g om trique en rapport avec l
387. et narrataire avant de pouvoir tre activ es de fa on op rationnelle Nous reproduisons ce sch ma ci dessous non pour en suivre la lettre tous les aspects mais parce que le parall le fait entre les deux espaces l espace discursif du texte et l image du syst me nous servira de fa on imm diate et aussi de fa on moins exhaustive dans notre analyse Concepteur Utilisateur Producteur Pr Auteur Lecteur Lu du une T LE ateur Narr pe discursif du texte Sch ma tir de Boullier 2006 p 23 Boullier insiste sur le fait que c est via l espace di g tique du discours que le lecteur identifie ou non des indices et de la m me mani re c est via l espace programmatique que l utilisateur identifiera ou non des prises Se centrant sur la relation d aide il est l gitime qu il fasse de l ench ssement des deux sch mas un point important de sa m thode Pour notre part nous serons plus int ress dans les d veloppements qui suivent par la confrontation des deux espaces Sont ils toujours en phase l un avec l autre 2 Elle nous am ne compl ter la grille d analyse de deux mani res voir la grille compl te en annexe II Un premier ajout en bleu a lieu dans la rubrique Boullier 2006 26 note lui m me que la co ncidence entre le productaire et le narrataire n est pas gagn e priori et ajoutons nous la co ncidence entre le producteur et le narrateur
388. ette prestation et 101 Le projet Concerto 813 a t abandonn par le RUCA 1997 102 une chelle macro conomique Triby souligne dans Albero 2003 l ambivalence fondamentale de l autoformation la fois instrument d une adaptation accrue l conomie de march et lib ration de l individu comme le voulaient les p res fondateurs 162 plus sp cialement la gestion du circuit financier alimentant cette prestation L objectif de la d marche est pr cis plus loin ibid 17 partir de structure du circuit de financement identifier les modalit s organisationnelles des dispositifs de formation en jeu et tre en mesure de rep rer les tendances lourdes qui y sont l uvre en particulier la lumi re du processus d industrialisation affectant les sph res en question Il s ensuit une classification en 5 types le plus souvent appel s mod les1 3 que nous nous contenterons de mentionner pour l instant mais dont nous donnerons les caract ristiques principales en tant que de besoin Celle ci comprend le type n 1 production de t l services le type n 2 gestion de libres services le type n 3 ditorialisation de produits services le type n 4 d veloppement d outils services auxquels s ajoute un 5 type correspondant au mod le du flot des industries culturelles Dans le m me rapport les auteurs signalent eux m mes les limites de cett
389. eux types d indexation se sont trouv es en lice dans CampuSciences celle des modules du type B constituant une ressource p dagogique autonome 59 correspondant une unit de temps de travail une s ance ou une demi s ance de TD un cours ou un demi cours celle de tous les autres modules partir du m me outil Metalab correspondant une granularit beaucoup plus fine une animation une vid o plusieurs exercices Le plus curieux est que seule l indexation du premier type est aujourd hui visible sur le site www uel education fr Celle du deuxi me type devait tre int gr e sur le site du CERIMES distinct du site de consultation des ressources cit pr c demment sous la forme de fiches t l charger s par ment des ressources qu elles d crivent En fait seules quelques fiches y sont aujourd hui visibles en math matiques presque exclusivement cf exemple ci dessous 159 M me dans ce cas les ressources dites autonomes sont difficiles dans les faits dissocier du module 200 Centre de Ressources et d information sur les Multim dias pour l Enseignement Sup rieur Ce document provient du site http www D UE ET DE LARPOIFRONE Int grale de Riemann Fonction int grable au sens de Riemann D finitions et premi res propri t s Crit re d
390. f conde Partir du principe que les crans de PUEL constituent la r alit la plus significative pour les acteurs ou pour reprendre la terminologie de Crozier et Friedberg 1977 qu ils sont le construit d action collective lui m me nous a conduit y chercher la trace strat gies d acteurs puis de logiques sociales Cette mise en vidence pu se faire gr ce l laboration d une m thodologie qui fait des incoh rences rencontr es plus que des imperfections de r alisation Elle les consid re davantage comme le point de d part d une recherche de discordances en partant de la notion de lecteur mod le d velopp e par Eco 1985 adapt e un type de lecture particulier celui des crits d cran Jeanneret Souchier 1999 Nous avons alors davantage parl d utilisateur mod le Nous avons en effet analys les actions possibles pour un utilisateur mod le d fini comme ce que le ou les auteurs ont imagin que l utilisateur ferait Une premi re analyse des crans nous a conduit rep rer que derri re une standardisation d ensemble la diversit des approches semblait assez grande En d autres termes que les auteurs ont imagin que l utilisateur ferait pouvait tre vari voire parfois contradictoire Nous avons alors consid r que la diversit des approches tait l indice d une pluralit de strat gies textuelles Eco 1985 la recherche de la m thode susceptible de mettre a
391. fesseur l Universit Paris 13 Ga tan TREMBLAY professeur l Universit du Qu bec Montr al Volume II Annexes Liste des annexes Annexe I Corpus dent Tableau synoptique des modules composant l UEL 257 Caract ristiques principales des modules de PUEL par discipline 260 Math matiques 261 264 267 269 Annexe Grilles 270 Grille d analyse vierge unes 271 Grilles compl t es pour une s lection de modules 274 Module n 1 Lille 1 Logique et langage des ensembles 274 Module n 2 Paris 6 Nombres r els suites et 279 Module Bordeaux 1 Espaces vectoriels 284 Module n 5 Lille 1 Introduction g om trique l alg bre 289 Module n 6 Lille 1 Tours Paris 7 Optique g om trique 294 Module n 8 Aix Marseille 1 Paris 6 M canique du point 298 Module n 9 Lille 1 Tours Grenoble 1 Paris 6
392. finaux selon une formule directement import e de l anglais rappellent Baron et 1996 14 ou d utilisateurs en situation de prescrire d autres des usages de faciliter ou non les utilisations des quipements informatiques c est dire les enseignants en premier lieu Comme le rapportent Yolande Comb s et Pierre M glin 2005 p 20 les auteurs concepteurs de PUEL sont les premiers tre d us du peu de coll gues int ress s Ils soulignent la difficult pour un enseignant reprendre un cours tel quel r alis par un autre enseignant et dans un autre contexte S agissant des utilisateurs finaux la d ception n est pas moindre parmi les auteurs concepteurs de PUEL Certains pr cisent que les tudiants de leur universit se voient proposer en d but d ann e universitaire sous forme de c d rom les cours et les exercices restructur s et adapt s au programme local partir des ressources d velopp es dans le cadre de PUEL Mais une chose est d avoir re u un c d rom une autre de le consulter et de s en servir v ritablement dans le cadre de sa formation Ces auteurs concepteurs ne pourraient ils tre rassur s par la tendance la hausse des chiffres de consultation directe des ressources de PUEL partir du site public 2 Elles ont en effet cr de fa on spectaculaire de 2002 2006 quel que soit le mode de comptabilisation visiteurs diff rents visi
393. finis l avance avec une amorce de conseils qui restent assez g n raux vu la difficult aller dans un logiciel jusqu donner des conseils personnalis s l apprenant aurait on pu aller plus loin qu ici avec des interfaces dites intelligentes c est dire qui prennent davantage de param tres en compte concernant l apprenant 2 Certains courants pr nant l EIAO ou travaillant sur les EIAH le pensent et cherchent d velopper de telles interfaces Quoi qu il en soit on reste ici dans une influence de de fa on plus aboutie que pour les modules de type A 116 Avec les modules n 521 et 30 nous avons l occasion de suivre la variation dans le temps du m me type Les remarques que nous pouvons faire sont identiques celles faites pour le module n 4 aux changements intervenus dans la navigation pr s L apparition de rubriques d indexation dans ces deux modules dans des versions diff rentes comprenant des informations sur la ressource ne nous renseigne gu re sur les approches qui y ont cours Sans constituer sur ce point une rupture avec la philosophie impr gnant l ensemble de PUEL on voit donc que les modules du type B proposant un agencement de ressources original sont aussi ceux qui vont le plus loin dans une approche didactique tant en mati re d valuation que dans la fa on de pr senter les contenus scientifiques syst matiquement pr c d s d une pr sentation d taill e des
394. formation dite continue175 Il s agit alors davantage de conqu rir un public dans une logique de march Les acteurs sont ainsi amen s rechercher dans un souci d efficience l adaptation fine de la demande Celle ci passe entre autres par la recherche des ressources existantes les plus adapt es voire par un travail d adaptation ou de r ing nierie des ressources si cela s av re n cessaire Le collectif du Moulin s est interrog dans une conf rence de consensus sur les conditions d une int gration des dispositifs de formation ouverts et distance qui ont t con us ailleurs dans des tablissements d enseignement sup rieur 2002 p 3 M me si la question pos e n est pas rigoureusement la n tre cette r flexion s av re ici pr cieuse L une des recommandations de ce collectif a retenu plus particuli rement notre attention identifier et qualifier les diff rents acteurs d un tel processus Les auteurs distinguent 2002 p 10 174 Ils servent aussi et majoritairement de points d acc s aux ressources et aux services en ligne de toute sorte Internet courrier lectronique environnements num riques de travail etc 175 Des dispositifs am nag s dans le sens d une plus grande souplesse pouvant comporter une part de distance existent dans le cadre de la formation initiale pour des publics dits emp ch s tudiants handicap s sportifs de haut niveau etc
395. formation initiale la volont d une adaptation plus fine de l offre de formation aux besoins des tudiants 82 souci d une plus grande ad quation entre l offre et la demande de formation g n re des actions nouvelles dans les universit s publiques Citons titre d exemples le souci de pr sentation d une offre de formation modulaire sur le site Web ou le recrutement cibl de certains profils d tudiants par des accords avec certains lyc es On ne peut videmment pas en conclure qu il se produit un basculement radical d une logique de une logique la demande Quand bien m me il en serait ainsi la logique de la demande reste double dans le cadre du service public en plus d une demande individuelle il existe bien une demande collective port e par le politique y compris si elle ne concerne que des publics r duits La nouveaut 180 Le terme Google iser n est il pas devenu synonyme rechercher de l information sur Internet 2 181 Ils se distinguent des moteurs de recherche g n ralistes et des portails sp cialis s par le fait que seules les fiches contenant les m tadonn es voyagent entre les diff rents portails permettant une activit perp tuelle de moissonnage 182 La r forme dite LMD Licence Master Doctorat en introduisant une plus grande modularit dans les parcours de formation pousse 216 est que l on ne consid re plus qu il existe une offre laqu
396. galement avoir acc s une version d taill e qui prend la forme d un fichier Acrobat PDF ins r dans le cadre droit dans la version 1 d un texte directement int gr dans le cadre droit dans la version 2 On pourrait se pr cipiter sur ce premier indice et conclure l application stricte du premier principe de EPO que nous venons de rappeler Cependant comme le fait remarquer M glin 2005a 143 ce proc d figure d j dans le Discours de la m thode de Descartes et bien avant dans le Trait de Ptahotep qui date de la cinqui me dynastie gyptienne On peut supposer que ce fractionnement rel ve plus simplement du bon sens p dagogique et que les concepteurs de PUEL n en sont pas d pourvus Il en va de m me de l application du quatri me principe Notons au passage que ce dernier suppose une progression didactique dans l exposition des contenus et que ce savoir faire fait indubitablement partie de la panoplie de tout praticien La m me remarque vaut pour l application des trois autres principes Plus d cisive est certainement la fa on dont sont trait s les exercices tant pour reprendre une expression de Bruillard la cybern tique et l enseignement programm ont d gag l id e de contr le 1997 p 129 Dans le module n 1 le contr le n est pas fondamentalement diff rent entre les activit s 4 5 S exercer et S valuer Alors que la premi re rubrique est
397. gle il est clair que le type reste dans une logique largement artisanale tout en tant le reflet des contradictions et des tensions industrie artisanat On reste en effet indubitablement dans le compagnonnage o la recherche de la ma trise surtout technique par le chef d uvre joue un r le structurant m me si l acteur central tout en tant lui m me dans cette qu te de ma trise au m me titre que les autres 122 La participation individuelle un r seau aussi visible soit il ne nous para t pas suffisant pour parler de socialisation 123 Ils constituent d j une minorit par rapport la masse des enseignants chercheurs peu investis dans le num rique 178 compagnons se situe plus d un titre dans une tendance de type industriel Celle ci est davantage manifeste dans le type Le chef d uvre n y joue qu un r le marginal Une standardisation pouss e y est l uvre bas e sur une division rigoureuse du travail o les enseignants jouent un r le central membres de structures collectives responsables respectivement de la conception de la r alisation et de la valorisation Cette strat gie est volutive et se professionnalise le temps l volution des rubriques d indexation en t moigne Du c t du type il est m me possible de discerner la volont d une logique ditoriale non aboutie Pourquoi Parce que c est pr cis ment le fait de n imposer qu un cadre minimal e
398. gn s dans les premiers cycles universitaires Ainsi les r sultats de cette premi re partie nous permettent ils de donner un sens au d couplage entre la conception des ressources en amont et leur utilisation en aval par d autres acteurs que ceux qui ont particip leur conception et leur production Il est la marque d un processus d ditorialisation Celui ci n est qu amorc si l on en juge par les h sitations rep rables l cran entre le manuel qui est un produit en soi et destin une diffusion large et le polycopi qui s inscrit dans un processus celui du cours et dont la diffusion n a de sens que localement Malgr ces h sitations le processus d ditorialisation a une finalit claire la transformation du polycopi en manuel Assur ment dans cette tentative on ne retrouvera pas tels quels les facteurs ayant contribu la transformation du livre pour enfants en manuel scolaire mis en vidence par M glin 2005 p 118 et qui pourraient constituer autant de conditions pour un processus en cours l institution enseignante fournit un soutien politique la production des manuels elle apporte sa caution id ologique ceux qui sont publi s elle cr e des contextes p dagogiques propices leurs usages elle assure la viabilit conomique de la fili re enfin elle entretient un vivier d auteurs en encourageant les relations entre la communaut scientifique et le monde de l diti
399. gnes Analyse d taill e du contenu de la rubrique propos peut on contacter les auteurs Pour traiter les deux volets de la question dont ce chapitre est l objet nous devons analyser les signatures sous deux angles compl mentaires Nous avons d j mentionn au chapitre 1 sans nous y attarder l importance des signatures Dans le premier volet elles seront dans leur emplacement et leur nature interpr t es comme des indices de l engagement diff renci des acteurs dans telles activit s plut t que d autres Nous sommes alors clairement dans la dimension de diff rentes chelles dans la mesure o les signatures se trouvent des endroits tr s vari s et sous des formes parfois inattendues Dans le deuxi me volet il s agira de les tudier pour elles m mes o qu elles se trouvent pour d terminer en particulier si les acteurs s y pr sentent titre purement individuel ou bien ins r s dans des structures collectives qui font sens leurs yeux Nous sommes ici dans la dimension du prescrit toutes les chelles galement Les analyses utiles au questionnement du chapitre 4 peuvent donc se situer sch matiquement dans la grille d analyse de la fa on suivante chelle de chelle du module chelle infra modulaire Dimension de l induit Dimension du prescrit Dimension du possible 82 De la version 1 l
400. grains autonomes Certains auteurs ont ils voulu rompre avec la logique du module comme unit de base introduire une granularit plus fine en pensant diff remment les liens entre les unit s ainsi cr es Nous avons rep r des anomalies de plusieurs natures dans l analyse approfondie que nous avons op r e de notre s lection de modules Ces manques de conformit quelle qu en soit la forme sont ils susceptibles de constituer les indices d une discordance Il n est pas rare par exemple de rencontrer des ic nes cr es de toute pi ce ou par d tournement de l iconographie provenant de la bo te outils commune Ces rencontres sont fr quentes dans les profondeurs des modules celles du n 4 par exemple On peut galement rep rer assez vite que les consignes ne sont pas toujours la m me place d un module l autre Nous avons ainsi remarqu que dans le module n 2 les consignes taient syst matiquement plac es en t te de chapitre sans qu il soit ais d en tirer une cons quence qui puisse tre utile notre questionnement Plus fondamentale est la rupture de la navigation avec les r gles communes que l on rep re dans le module n 4 partir de l cran n 6 niveau du sous chapitre Cet cran se singularise la disparition de l arborescence qui permet commun ment de circuler au sein du module et qui tait encore pr sente dans pr c dent Une navigation particuli re
401. hniques utilis es pour la r alisation de ces simulations est d ailleurs grande dans la version 1 d o le nombre important de plug in t l charger pour UEL Elle est moindre dans la version 2 effet d une standardisation technique g n rale des outils de r alisation 4 1 3 Observer L activit 3 Observer existe dans 11 modules sur 18 de la version 1 8 modules sur 29 de la version 2 Dans la majorit des cas il s agit de s quences produites localement avec une post production l g re module n 6 ou n 10 avec des images anim es ou bien plus brutes module n 8 vid os sans commentaire oral mais avec commentaire crit au dessous de la vignette module n 35 du m me auteur mais dans la version 2 les vid os sont alors sonoris es Dans certains cas extr mes il s agit de simulations peu interactives que l on aurait pu tout aussi bien trouver dans l activit 2 modules n 515 16 18 24 25 d images montrant des graphes de fonctions module n 20 voire de photos modules 17 et 43 quand il ne s agit pas de s quences encore venir cas du module n 32 o derri re l arborescence l utilisateur trouve invariablement la mention en cours r alisation Un seul cas illustre un v ritable ph nom ne de sous traitance module n 9 de la version 1 aucun cas dans la version 2 Nous avons alors affaire des s quences produites par le service audiovisuel d une autre
402. hybrides nouvelles qui s inventent de fa on privil gi e au sein du club selon nous dont la logique s impose dans l enseignement sup rieur pour les ph nom nes que nous avons tudi s C est en effet dans ce cadre que s op re et se re d finit la rencontre entre les secteurs ducatif et culturel condamn s en quelque sorte s entendre dans la perspective annonc e du d veloppement d une soci t de la connaissance Usages r els Le fait de ne pas assumer compl tement le d couplage conception utilisation introduit consciemment par les acteurs est il susceptible d emp cher ou contrecarrer le d veloppement d usages r els Notre recherche ne nous permet pas de r pondre cette question Tout juste fera t on remarquer que le caract re inabouti du processus d ditorialisation que nous avons rep r premi re partie n est pas selon nous un frein suffisant pour le d veloppement des usages L incoh rence qui en r sulte n est r dhibitoire ni pour l enseignant habitu utiliser des ressources disparates ni pour l tudiant familier de la vari t des approches et des ressources utilis es par ses enseignants Si le caract re inabouti du processus n est en effet pas un probl me en soi les contradictions qui en r sultent ne risquent elles pas de peser plus lourd en termes d usages 2 La non r solution collective de questions aussi sensibles que le type d criture l
403. hypertextes multim dia proposition th orique de cat gories d analyse pertinentes Disponible sur http www comu ucl ac be RECO GREMS hugoweb semhptxt htm lien consult le 17 10 07 PERNIN Jean Philippe GODINET H l ne dir 2006 Sc nariser l enseignement et l apprentissage une nouvelle comp tence pour le praticien Actes du colloque organis dans le cadre de la 8e biennale de l ducation Lyon INRP PERNIN Jean Philippe 2006 Normes et standards pour la conception la production et l exploitation des in GRANDBASTIEN Monique LABAT Jean Marc dir 2006 Environnements informatiques pour l apprentissage humain Paris Herm s Lavoisier pp 201 222 PERNIN Jean Philippe LEJEUNE Anne 2004 Nouveaux dispositifs instrument s et mutations du m tier de l enseignant Actes de la 7 biennale de 249 l ducation Lyon avril Disponible sur http www inrp fr Acces Biennale 7biennale Contrib longue 7134 pdf lien consult le 17 10 07 PERRIAULT Jacques 1989 La logique de l usage Essai sur les machines communiquer Paris Flammarion PERRIAULT Jacques 2002 L acc s au savoir en ligne Paris Odile Jacob collection Le champ m diologique PERRIAULT Jacques 2004 Le num rique une question politique in Les sciences de l information et de la communication Savoirs et pouvoirs Herm s n 38 Paris CNRS ditions pp 183 189 PETIT Lau
404. i 3 4 uonesidde p WDd s jueyelj 21901O0OdAL S99lDUSISJIP suep o2ejd 3 s d lt S p Sa suep s jq ssod suope 597 2 131 1 2112493 JNPOW 1ed Sa1jne 591 5 IOAUSI S 89011 05591 545 sed seq 591 1 159 jenb nb snid 359 seq IS 5 4 T 19 Se SUell 59 2 ne sinodied 352 and 221N0S581 5 9 anidey2 snos 359 eseq un T 4 1 1 5 95 janb y oseq un 3 S D 55 2 nbu u 9
405. ia P dagogique de l Universit de Bordeaux I Fr d ric Raymond petited math f serre xlasse u bordeaux Laribal lamibal math u bordeaux fr Nic 5 borde Nicolas Lassabe xlassabe mathu bordeaux 5 Navigateur PCSM Soci t Archimed 2 place du concert 59800 Lille http www archime d fr sssssssn d marrer r y Module n 4 V1 rubrique propos Ainsi la rubrique propos du module n 4 est r v latrice de la fa on dont se pr sentent les auteurs du type B On y trouve syst matiquement les paragraphes Contenus p dagogiques Interface des ressources et int gration Navigateur PCSM ce dernier a tendance dispara tre dans les modules les plus r cents dans chaque paragraphe on trouve des noms de personnes avec ou sans indication de 5 ins r es dans une structure p dagogique ou technique La pr cision des r les individuels et collectifs est encore plus fine dans les rubriques d indexation lorsqu elles existent Entre la premi re et la deuxi me version de ces rubriques la distinction Auteurs R alisation module n 21 s affine et devient ult rieurement Auteur diteur R alisateur Validation module n 30 avec indication d un collectif pour chaque entr e Nous avons affaire ici l ensemble visiblement le plus pens en termes d organisation collect
406. ide et propos se retrouvent quant elles int gr es dans ce m me cadre sous le logo UEL c t du Guide d tude qui perd ainsi la singularit que nous avions signal e dans le chapitre pr c dent Le Zoom a disparu de cet cran m me que le bouton Accueil qui permettait de revenir la liste des modules par discipline Le logo de PUEL dans le cadre gauche remplit d sormais cette fonction Curieusement on note l existence d un onglet Formation en haut ce nouvel cran r p t avec le du module une ligne plus bas Cet onglet donne l impression que l espace sup rieur de l cran est destin accueillir d autres onglets qui n existent pas ici Comme il est indiqu dans le module n 35 cette maquette est issue du moins en partie du r emploi d une interface r alis e dans le cadre d un projet Leonardo ceci explique peut tre cela Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 Li 142 1 gt D marrage Derni res nouvelles Firefox Logo Formation M caniaue am Repi sentation math matique notions physiques que dans l espace temps ements d espace temps d marrer Module n 8 V2 cran type n 4 S agissant de l cran type n 4 le changement majeur r
407. ie p dagogique int gration de ressources num ris es hors ligne ou en ligne logistique administration du r seau et des plates formes 5 Sur le d tail de ces inflexions et plus g n ralement sur les rep res dans les initiatives du minist re en charge de l enseignement sup rieur autour des campus num riques fran ais voir Thibault 2006 Cette polarisation ressources s accompagnerait quelle que soit la p riode d usages troitement limit s de ces ressources dans les dispositifs institutionnalis s de formation Cette double tendance d finirait les termes d une contradiction structurante dans la num risation de l enseignement sup rieur Grevet parle pas seulement de d calage mais de contradiction parce que la polarisation ressources vise des usages larges de celles ci et qu elle constitue en m me temps un obstacle de tels usages ibid 336 Elle est obstacle car elle tend voiler la place essentielle des interactions vivantes entre enseignants autonomes tr s qualifi s et tudiants Un questionnement Incertitude sur les usages Mais avant de conclure une ventuelle contradiction structurante encore faudrait il tre s r du constat d usages troitement limit s Ce constat est souvent associ au projet appel Premier cycle sur mesure PCSM puis Universit en ligne UEL dans lequel nous avons jou une part active de 1997 20017 Ce programme a jou et
408. iences Probl matique Ainsi au del des circonstances de son apparition du jeu d acteurs et des facteurs exog nes qui ont d termin la configuration pr sente des ressources produites dans ce cadre le ph nom ne UEL25 pose comme nous l avons vu un certain nombre de questions Toutes peuvent se rapporter une question fondamentale qui touche l autonomisation de la conception production des ressources p dagogiques et cons quemment de leur valorisation potentielle a posteriori qu elles qu en soient les formes 22 Par commodit nous emploierons dans la suite de nos d veloppements sauf de rares exceptions le nom Universit en ligne et le sigle UEL 23 World Education Market disparu aujourd hui apr s seulement 4 ditions 24 Tous les membres producteurs du RUCA n en font pas partie 25 L ensemble des ressources produites dans ce cadre regroupe aujourd hui 47 modules dans 4 disciplines pour l quivalent de 1200 heures de formation Une pr sentation compl te du corpus sera faite dans la 1 partie 16 ph nom ne tr s courant dans le secteur des industries culturelles l est beaucoup moins dans le champ ducatif surtout lorsqu il s agit de l enseignement sup rieur Appliqu celui ci le ph nom ne se traduit par un d couplage entre la production une minorit destination d une majorit d enseignants potentiellement utilisateurs ou d usagers finaux en ligne dire
409. igrer ces mod les c est dire tudier la transposition dans le milieu particulier que constitue l informatique Le terme de mod le a dans ce contexte deux acceptions diff rentes Dans un cas il s agit de mod les utilis s comme outils scientifiques visant mieux comprendre ou d velopper un aspect d une th orie et dans l autre de mod les utilis s comme base de conception d un EIAH Comme le souligne Tchounikine l une des difficult s majeures dans la conception d un est de prendre en compte ces diff rents types de mod lisation et de les articuler entre eux 36 133 Ne confondons pas incoh rences du sc nario et ruptures voulues visant cr er la surprise et la d sorientation du spectateur qui peuvent jusqu un certain point tre productives dans le cas de la fiction l apprentissage 5 mal de telles ruptures 134 Monique Grandbastien et Jean Marc Labat co directeurs d un ouvrage collectif Environnements informatiques pour l apprentissage humain 2006 pr sentent la deuxi me partie de l ouvrage intitul e Vers une ing nierie pour les comme r ponse l objectif suivant montrer que communaut de recherche sur les se pr occupe aujourd hui du passage l chelle c est dire de l tude d un ensemble de m thodes de techniques et d outils visant encadrer et syst matiser le processus de conception et de r alisa
410. il pr vu Les actions possibles dans l activit 2 gt simple illustration d un ph nom ne ou l apprenant a t il la main peut il changer des valeurs quelques param tres ou outil de calcul complexe pour tracer des courbes par ex TYPOLOGIE EAO EXAO notamment pour disciplines exp rimentales N ant Les actions possibles dans l activit 3 gt activit part enti re ou purement illustrative Son commentaires texte d accompagnement TYPOLOGIE approches et int gration de l audiovisuel N ant Les actions possibles dans les activit s 4 et 5 gt types d exercices et place dans le modules activit s bien diff renci es actions demand es l apprenant consignes TYPOLOGIE de l valuation en traitant les 2 ensemble QCM exercices d application probl mes auto valuation etc value t on la r ponse au seul r sultat final de l apprenant ou galement sur le raisonnement et la m thode savoir savoir faire 4 exercices guid s avec navigation et ic nes propres lecture aide la lecture de l nonc m thodologie pourrait correspondre ce qui s appelle coup de pouce ailleurs aide sous titr e aide suppl mentaire Pas d analyse de r ponse on donne un corrig d taill pas de bar me ni de 80 chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire le temps
411. ile remarquer que si les ressources s adressent clairement aux tudiants le flou perdure sur les narrataires dans la fiche d indexation comme en t moigne le contenu du paragraphe Note d utilisation dans Pr cisions p dagogiques dans lequel on para t s adresser la fois un prescripteur par l emploi de formules neutres pour d signer les tudiants et l usager final par l emploi du vous et le conseil de prendre des notes manuscrites pour bien assimiler l ensemble du chapitre Tout se passe donc comme si dans une majorit de modules les producteurs avaient d abord r alis les ressources comme 515 s adressaient leurs propres tudiants tandis que pour certains modules du moins les narrateurs avaient bel et bien pens une diffusion plus large de leurs r alisations Pour les modules du type B les producteurs voient loin alors que les narrateurs h sitent sur les narrataires vis s dans les rubriques d indexation cens es donner la cl d acc s aux ressources Comment lever cette contradiction permanente que l on sent peu ou prou dans l ensemble de PUEL Les modules du type A n 2 19 22 23 ont tent de trouver un compromis pour s en sortir Les producteurs par la mention syst matique page personnaliser s adressent de fait un enseignant prescripteur qui devrait adapter certaines pages contenant des consignes
412. imparfaitement au cas de PUEL tout recouvrant une r alit certaine Elle est pr sente dans la tentation du manuel num rique de r f rence tentation palpable l examen d taill des ressources Si comme nous l avons vu ces ressources sont majoritairement con ues dans le souci premier de s adresser aux tudiants proches des concepteurs elles portent certes in galement les traces d une intention de diffusion plus large D abord parce qu il y une volont d inscrire les ressources dans une maquette pr sent e comme tant commune tous les modules peu importe ici qu elle le soit effectivement ou pas c est ainsi que m me lorsque les ressources produites montrent un lien de parent proche avec le polycopi que l on fait pour ses tudiants le simple fait de l ins rer dans ce cadre implique des conditions de diffusion susceptibles de s apparenter celles du manuel Les ressources r pondent elles pour autant l ensemble des exigences ditoriales du manuel 2 a t il pas comme nous l avons soulign ant rieurement un risque de contradiction 193 Sur les mod les des industries culturelles et les h sitations terminologiques entre logiques et mod les voir 2005 213 et suiv 163 vouloir diffuser largement des ressources qui pour certaines d entre elles figent des approches tr s personnelles et peu susceptibles d tre d coup es en vue d un v
413. implement mentionn e dans un mode d emploi qu il n est pas possible de suivre n a t que peu pens e dans certains modules Nous reviendrons ult rieurement sur ce point 3 2 3 Pour les modules du type B la filiation est plus directe S agissant des modules relevant du type sera t on en mesure discerner des approches diff rentes inscrites l cran et si oui ces approches seront elles en rupture par rapport celles des modules du type A Le module n 4 appartenant au type B ne se distingue pas par une approche originale de l activit 1 si ce n est par une progression didactique beaucoup plus 74 Notons que l int gration de fa on aussi explicite avec ic ne sp cifique des r f rentiels d objectifs dans le module d auto valuation n a pas fait cole au sein des autres modules de 114 explicite En effet l chelle sous chapitre l activit 1 est syst matiquement pr sent e dans Lisez moi et se termine par Avez vous bien compris avec des questionnaires de compr hension imm diate le contenu du cours proprement dit est tout fait comparable ce qui se fait dans la majorit des modules ceci pr s que la fonction r sum d tail est utilis e de fa on particuli re puisque l ic ne D tail sert appeler les d monstrations dans une nouvelle fen tre dite pop up L activit d valuation nous para t en revanche devoir tre davantage anal
414. inction pr c dente ou l inverse il s investit ce point dans la r alisation pour ma triser l ensemble la cha ne de production de son id e p dagogique tr s clair dans la premi re version du module n 14 o les exercices simulations ob issent cette logique ou parce que la r alisation technique prend visiblement le pas sur la p dagogie manifeste pour les mol cules en 3D du module n 18 La logique l uvre reste le plus souvent individuelle ou s appuie sur une d marche collective fragile et limit e port e par des structures sans taille critique et ou mal reconnues dans l tablissement La deuxi me figure dans cette cat gorie serait celle de l entrepreneur Elle va toujours de pair avec des d marches collectives beaucoup plus structur es cela se traduit au sein de l tablissement par des structures disposant de v ritables moyens techniques et humains la fr quence de leur apparition l cran en t moigne On rep re facilement dans cette figure les responsables des deux strat gies A et eux seuls ont la capacit de jouer un r le central au sein de PUEL c est le cas pour le type A ou de structurer l ensemble des acteurs participant 86 Le terme producteur n a visiblement pas le m me sens que dans l industrie cin matographique o il d signe celui qui partir de l analyse du sc nario identifie les ressources mat rielles et humaines d finit finement les budgets pr
415. ine 1998 Autonomie des universitaires Autonomie des universit s in BOURDONCLE Raymond DEMAILLY Lise dir 1998 Les professions de l ducation et de la formation Villeneuve d Ascq Septentrion Presses universitaires pp 159 171 MUSSELIN Christine 2001 La longue marche des universit s fran aises Paris PUF MUSSELIN Christine MIGNOT G RARD St phanie 2000 L universit in VAN ZANTEN Agn s dir 2000 L cole l tat de la question Paris ditions la d couverte pp 72 81 OLIVESI St phane 2004 User et m suser Sur les logiques d appropriation de Michel Foucault par les sciences de la communication Disponible sur http www u grenobles fr les enjeux 2004 Olivesi home html lien consult le 17 10 07 OLIVESI St phane dir 2006 Sciences de l information et de la communication Objets savoirs discipline Grenoble PUG PAQUETTE Gilbert 2005 L ing nierie p dagogique Pour construire l apprentissage en r seau Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec PERAYA Daniel 1998a Une r volution s miotique Cahiers p dagogiques l heure d Internet mars 1998 362 pp 26 28 PERAYA Daniel 1998b Structures et fonctionnement s miotiques des icones de logiciels et d environnements informatiques standardis s ILEIS Recherches en communication 10 101 140 PEETERS Hugues et CHARLIER Philippe 1995 Pour une s mio pragmatique des
416. infra l UEL module modulaire 1 L agencement des formes de l cran dimension de l induit Agencement crans cl s Conforme conformit ou rupture par rapport maquette A1 sans l agencement commun 2 y guide d tude V1 compris la place des rubriques avec guide d tude cl s en particulier comment y V2 acc de t on 2 Iconographie conforme au Conforme Conforme mod le UEL adapt e enti rement originale R gles de navigation conformes Par th mes ou distinctes chapitre puis ic nes Activit s puis apr s sous chapit et parag l g re sp cificit V1 la navigation par th mes n est plus accessible dans la V2 Par activit s conforme Signatures nature et place e Groupe MM Maths UPI universit Pierre et Marie Curie 71 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire Paris 6 gt sur l cran n 3 d but de module e quipe d auteurs en bas de chaque cadre droit et en bas de chaque page de pr sentation Lorsqu un fait est pr sent localement mais de mani re syst matique une chelle c est la syst maticit qui prime pour le choix de l chelle o ph nom ne risque d tre signifiant Ces l ments d limitent ils une L unit de base Le chapitre est unit de base quel niveau de reste le module davantage granularit se situe t elle individualis que Sit
417. ion Qu bec Les Presses de l Universit Laval 47 67 MINON Marc 2004 Une situation bien diff rente dans l enseignement sup rieur Compte rendu des interventions du s minaire Num rique et manuels scolaires amp universitaires Abbaye de Fontevraud 29 et 30 septembre 2004 disponible sur www educnet education fr lien consult le 11 10 07 247 M GLIN Pierre 1991 T l matique De la recherche sur les usages aux usages de la recherche Bulletin du CERTEIC n 12 pp 23 50 M GLIN Pierre 1993 Critique du marketing ducatif in M diascope n 5 Versailles CRDP pp 43 53 M GLIN Pierre 1994 Le satellite ducatif M dia et exp rimentation Paris CNET Collection R seaux M GLIN Pierre 1998 Introduction Une question in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris CNDP 7 36 M GLIN Pierre 1998b Entre service et self service in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris CNDP 107 131 M GLIN Pierre 1998c Industrialisation crise r industrialisation in M GLIN Pierre dir 1998 L industrialisation de la formation tat de la question Paris pp 207 247 M GLIN Pierre 2005a Outils et m dias ducatifs Une approche communicationnelle Grenoble PUG M GLIN Pierre 2005b la recherche de
418. ion auto diagnostic auto entra nement sont les bases de l autoformation Qu autodidaxie et autoformation diff rent dans leur philosophie et s inscrivent dans des projets ducatifs loign s l un de l autre intervient peu ici L ambigu t de la notion d autoformation d j soulign e favorise en quelque sorte la g n ralit de projet Quoi qu il en soit m me peu r aliste cette voie bel et bien t envisag e par un diteur scientifique L existence d une masse importante de contenus dans les disciplines scientifiques lui apparaissant comme une opportunit pour exp rimenter une valorisation d un type nouveau dont il ne connaissait certainement pas lui m me les contours mais qu il pr voyait d tendre d autres secteurs disciplinaires dans le domaine juridique en premier lieu 8 1 2 La mission Gartner La question ditoriale s est pos e une deuxi me fois et en d autres termes avec la mission Gartner s agissait cette fois ci d tudier les conditions d une diffusion largie de qui s appelait encore le Premier cycle sur mesure L tude a donn lieu un rapport remis au RUCA et au minist re d but 2001 Elle pr conisait une commercialisation progressive du produit au vu de la relative non pr paration de l quipe du projet aux changements associ s une commercialisation une modification de l organisation du projet avec l adoption de
419. ion souple des ressources dans divers contextes Les produits cr s dans le cadre de ce projet pourront tre utilis s avec divers parcours de formation propos s par diff rents enseignants ou librement choisis par des utilisateurs Le d coupage des modules en micro objectifs est ainsi cens compenser l absence l indexation Cependant comme nous avons d j eu l occasion de le mentionner lors de l analyse de notre corpus des ressources index es existent bien dans PUEL Elles sont rep rables dans les modules que nous avons rattach s au sch ma B Fort logiquement sont ceux qui amorcent une logique de d composition recomposition des ressources qui proposent une description standardis e de grains que nous avons alors qualifi s de moyens Sans surprise CampuSciences h rite de la question Comme le rappellent Yolande Comb s et Pierre M glin 2005 11 l objectif prioritaire qui lui est assign consiste largir la mise disposition de ces ressources et en favoriser l exploitation en am liorant les conditions d acc s Indexation et granularisation syst matiques apparaissent alors comme une solution ceci pr s qu il s agit d sormais d indexer des ressources apr s leur laboration et non au stade de leur conception Dans l article cit pr c demment de La Passardi re et Jarraud expliquent ensuite comment dans le cadre de CampuSciences une commande a t pass e
420. ion d une dimension diachronique pour compl ter l approche synchronique qui a t la n tre dans le chapitre pr c dent Pourquoi 2 Pour reprendre notre m taphore g ologique des volutions diff renci es se sont produites dont les traces l cran se sont s diment es et se trouvent aujourd hui en contact les unes avec les autres de mani re discordante Ces volutions concernent en premier lieu la maquette de moins en moins commune L nonciation ditoriale est ce fait de plus en plus polyphonique de fortes chances que nous tenions l une discordance majeure visible dans le programme Qu entend on par nouvelle maquette Il s agit d une volution de la maquette d origine dont les changements majeurs outre un toilettage iconographique r sident dans la disparition partir de l cran type n 3 de la barre de menu ant rieurement situ e en haut de l cran et dans l apparition partir de l cran 58 Le terme de module est celui employ par les auteurs de l UEL il ne pr juge en rien de l aspect modulaire ou non des approches qui s y d ploient 62 type n 4 d une nouvelle pr sentation des contenus p dagogiques dans le cadre gauche Une comparaison de ces deux types d cran dans les deux versions successives permet de pr ciser la nature et l ampleur des changements intervenus Universit en ligne Math matiques Alg bre Fi
421. ion institutionnalis e pour les premiers cycles scientifiques Nous discernons l chelle de PUEL l ambivalence de la notion d autoformation qui peut aussi bien tre porteuse d un taylorisme pouss li une division du travail implicite entre des enseignants concepteurs et des enseignants utilisateurs que le support technique d une vis e mancipatrice par le d veloppement de l autonomie de la personne 2 En effet l id e est visiblement pr sente chez certains acteurs une majorit d avoir cr le produit pour enseigner dans les premiers cycles que d autres pourraient reprendre tel quel Il est s rement tout fait possible de d velopper des pratiques d autoformation partir des ressources produites m me si celles ci ne portent pas majoritairement la trace d une intention de d veloppement de l autonomie chez l apprenant mais tout se passe comme si les auteurs dans leur majorit y taient r ticents et avaient du mal concevoir un usage des ressources qu ils ont produites sans eux Comment expliquer sinon le fait que l indexation en l ments fins une animation un exercice etc qui permettrait de favoriser les usages les plus ouverts soit absente du site de r f rence D autres auteurs ayant d velopp des approches plus modulaires en proposant une navigation alternative dans les contenus toutefois pas aboutie ou par une approche syst matique longuement d crite plus haut
422. ions seraient significatives le minist re avait labor un projet de charte de participation au projet Par cette charte les tablissements volontaires se seraient engag s utiliser ces productions sur site ou distance accompagnement de l enseignement traditionnel ou pour le travail personnel des tudiants substitution partielle ou compl te de l enseignement traditionnel en Deug MIAS Math matiques et Informatique Appliqu es aux Sciences SM Sciences de la Mati re ou en DUT Dipl me Universitaire de Technologie Les engagements souscrits n auraient pas t anodins puisque l universit signataire aurait t tenue d assouplir le calendrier universitaire pour y int grer un semestre d t et de collaborer avec une autre universit pour offrir certains modules distance Cette rencontre prendra la forme d un malentendu diront Yolande Comb s et Pierre M glin 2005 15 Selon ces deux auteurs M Qu r cherche concilier via le sur mesure et le pilotage de l offre p dagogique par la demande deux 10 La est une association cr e par le minist re en 1987 11 Le RUCA a galement t cr par le minist re 1987 12 F d ration cr e 1993 qui s est auto dissoute en 2003 Item Sup signifiait ses origines Int gration des techniques modernes dans l enseignement sup rieur 13 Association cr e 1995 devenue Groupement d int r
423. ique et p dagogique mais aussi et peut tre surtout juridique et financier 8 2 4 Les conditions de d veloppement de la fonction Quel est ou quels sont les acteurs susceptibles de remplir une telle fonction Verra t on appara tre des soci t s sp cialis es dans le courtage informationnel en ducation Nous nous garderons bien de toute prospective Il est vraisemblable que dans un premier temps au moins cette activit sera le fait de services institu s services de formation continue en premier lieu Confront s des demandes particuli res en provenance d entreprises par exemple ils seraient amen s prospecter en interne mais aussi dans d autres tablissements voire l ext rieur du syst me universitaire pour tenter d y r pondre Quitte ce que cette prospection les am ne ensuite passer des accords avec d autres institutions si la prestation n est pas imm diatement r alisable partir de seules ressources internes Ces services ne sont ils pas d j en situation de courtage y compris vis vis de leur tablissement de rattachement Ils y jouissent de par la loi d une relative autonomie et sont libres d aller puiser dans les ressources humaines externes ou internes qu ils r mun rent de toute fa on Il reste que les tendances g n rales mentionn es plus haut risquent de d multiplier cette fonction de courtage dans les services de formation continue Ils seront d autant plus oblig s d
424. is ment ici sont certes en marge de la reconnaissance acad mique classique mais ne sont pour autant marginalis s ils ont trouv une autre voie Ceux qui comptent le plus sont d ailleurs la t te d une structure de production importante ou dirigent un centre de ressources Le RUCA avait pr cis ment pour objectif de f d rer les acteurs la t te de centres de ressources 1 En r sum ce positionnement d finit un rapport singulier la profession l organisation et aussi l tat Ajoutons que ces acteurs comme nous l avons vu se meuvent dans un entre deux situ entre l enseignement sup rieur l enseignement secondaire dont ils se m fient collectivement15 mais qui exercent sur l ensemble du secteur une attraction puissante L identit professionnelle qui en r sulte est donc minemment singuli re 6 3 Les logiques en pr sence porteuses de professionnalisation Rappelons que PUEL n tait pas destin e tre un programme mineur et isol mais se devait de conna tre une diffusion au moins nationale La question de l institutionnalisation de ce programme qui s est r ellement pos e l ensemble des acteurs et dont les r alisations portent la trace nous autorise extrapoler et nous demander ce qui se passerait pour chacun des types principaux qui coexistent dans l hypoth se d une g n ralisation Comme nous l avons d j remarqu les types et sont tous deux marqu
425. issements trait s dans d autres ressources Objectifs Apprendre toutes les d finitions relatives la diagonalisation des endomorphismes d espaces de type fini on dit aussi espaces de dimension ou de matrices carr es Apprendre une condition n cessaire et suffisante de diagonalisation e Savoir calculer les valeurs propres d un endomorpluisme respectivement d une matrice d terminer ses sous espaces propres et dire s il respectivement elle est diagonalisable ou non Temps de travail pr vu 80 minutes pour le cours 45 minutes pour les QCIs Cette ressource est auto suffisante En particulier le vocabulaire concernant les polyn mes est rappel quand cela est n cessaire Cette ressource suffit aux tudiants dont le but est de s approprier l outil Le r sum en fin de ressource comprenant les nonc s fondamentaux et une synth se m thodologique peut cet gard tre un outil tr s utile Module n 30 V2 les ressources associ es en bas du cadre gauche La singularit du module n 2 o l on notait une navigation par les activit s au niveau de chapitres individualis s se retrouve t elle dans les autres modules des m mes auteurs Notons d embl e que cette particularit dispara t dans une version ult rieure de ce m me module en effet si la pr sentation des objectifs en t te de chapitre subsiste la navigation par th mes a disparu Ce constat se v rifie pour les m
426. issod suorpe s p uoisss1boid sun 3 5 suoipe alyde16oi qig 59 5 s p 2048 sinone 3 5 s p lt snuolu s p 2 4 sa 2 5 5 nbuqn ej s jeuy IS 591 591 suep s p suep ej SeuBISUO se 1 3 2 9 359 15 1 23392 jj nbej ans 27 2 s p 9 ISISAIUN 5 e 3 NUSJUOD 359 and 2 jueaned 5 un sjueubiesua 54 1 44 xne xne 55 5 Sa
427. istian 2006 Cadre conceptuel pour former la sc narisation p dagogique intervention au colloque ePrep2006 Disponible sur http www eprep org Colloque ePrep2006 Presentations 2006 Ernst des 4 p df lien consult le 11 09 07 FAVE BONNET Marie Fran oise 1998 Enseignant chercheur une profession morcel e in BOURDONCLE Raymond DEMAILLY Lise dir 1998 Les professions de l ducation et de la formation Villeneuve d Ascq Septentrion Presses universitaires pp 429 438 FICHEZ lisabeth _ 2002 L innovation p dagogique au risque l industrialisation ducation Permanente n 152 2002 3 171 184 FICHEZ lisabeth DECEUNINCK Julien 1999 Chercheur et acteur face l industrialisation de la formation Sciences de la Soci t Presses Universitaires du Mirail n 47 pp 75 91 FOUCAULT Michel 1969 L arch ologie du savoir Paris NRF Gallimard FOUCAULT Michel 1971 L ordre du discours Paris Gallimard FOUCAULT Michel 1990 Les mots et les choses Paris Gallimard Tel FOUCAULT Michel pr sent par 1994 Moi Pierre Rivi re ayant gorg ma m re ma s ur et mon fr re Un cas de parricide au XIXe si cle Paris Gallimard Folio Histoire GADREY Jean 1996 Services la productivit en question Paris Descl e de Brouwer GARTNER Consulting France 2001 Conditions de diffusion du Premier cycle sur mesure PCSM rapport non publi GENETTE
428. istinguer syst matiquement les trois dimensions qui viennent d appara tre serait susceptible de nous guider dans le relev de nos discordances Nous proposons de d finir ces dimensions de la fa on suivante La dimension du possible renvoie l agir de utilisateur devenu pour reprendre une expression d j utilis e ant rieurement acteur scripteur cette dimension r pond la question qu est il possible l utilisateur faire La dimension du prescrit renvoie des consignes situ es dans des rubriques que nous avons mentionn es plus haut ou dans le texte lui m me elle r pond la question que demande t on explicitement l utilisateur de faire 2 dimension de l induit renvoie ce qui sans tre explicitement prescrit est sugg r l utilisateur par toutes sortes de moyens agencement de l cran pr s lection de parcours etc elle r pond la question qu est il sugg r l utilisateur de faire ou dans certains cas qu est il vident pour le concepteur que l utilisateur doit faire 2 Comment rep rer ces trois dimensions l cran Dans ce rep rage il y a assur ment une part d interpr tation accepter On voit clairement que certains l ments l cran sont susceptibles d intervenir plusieurs titres Prenons l exemple des rubriques dites de consigne Par leur contenu on peut facilement les rattacher la dimension du prescrit Mais l exemple d j
429. ivante Cette volont d largissement d autres types d tudiants est aussi pr sente dans le module n 30 dont le guide d tude pr cise Il faut noter que toute la premi re partie peut tre abord e indiff remment par des tudiants des fili res math matiques ou bien des autres fili res scientifiques conomiques ou autres Lorsque ces mentions existent sont elles les marques d une volont de s adresser une pluralit de narrataires ou s agit il des simples mentions sans cons quences Pour tenter de r pondre cette question int ressons nous maintenant pour reprendre la formulation de Boullier aux affordances du syst me technique 152 5 3 Le productaire ou le tenant lieu lutilisateur dans l image du syst me L analyse de l image du syst me technique confirme que beaucoup producteurs au sens de Boullier s adressent de fait des productaires qui leur sont proches voire tr s proches Ainsi l analyse des actions possibles au sein des activit s propos es dans le module n 1 dont nous avons pr alablement analys les consignes d gage clairement l image d un producteur enseignant dans la position classique de faire un polycopi agr ment d illustrations multim dias peu interactives de QCM tandis que le productaire est l tudiant en formation initiale inscrit l universit et qui suit des cours en pr sentiel Ce module tout
430. ive o la sp cialisation des t ches est pouss e assez loin Cependant bien y regarder de pr s la division du travail n est pas aussi effective que celle annonc e Les rubriques diteur et R alisateur renvoient toutes deux la m me structure nomm e dans un cas Ulysse Ing nierie Multim dia de Formations dans l autre Atelier de R alisation Ulysse AR az21 m me remarque vaut pour les deux autres rubriques Auteur et Validation toutes deux prises en charge par le Groupe Universitaire d Innovation P dagogique GUIP en Math matiques On note ici un d calage entre l intention et la r alit du processus ditorial qui n est qu amorc Celui ci va pas jusqu clairement distinguer des r les qui gagneraient davantage celui d auteur et celui de responsable de la validation par exemple Il est vrai que la caract risation diff renci e pr vue par la rubrique d indexation est cens e s appliquer un milieu peu habitu des sp cialisations si fines 85 62 des modules du type indiquent l adresse mail des auteurs enseignants 142 Informations sur la ressource Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 amp A E http ffwww uel education fr consultationfreference mathematiques reducmat1 apprendre fa2 1001 metac gt Gr gt Universit en ligne Math matiques informations sur la
431. iversit chronique d une innovation annonc e Bruxelles De Boeck Universit collection Perspectives en Education et Formation 10 de l observation des terrains ainsi que les t moignages des personnels sollicit s lors de visites dans les tablissements les deux auteurs ont rep r les sc narios d utilisation des ressources de PCSM UEL suivants une utilisation illustrative synchrone le professeur pendant le cours amphith tre ou en centre de ressources une utilisation compl mentaire prescrite synchrone et encadr e en travaux dirig s TD ou en travaux pratiques TP en pr sence de l enseignant une utilisation prescrite asynchrone partiellement substitutive et plus ou moins encadr e en autoformation tutor e int gr e officiellement dans l emploi du temps des tudiants une utilisation libre prescrite asynchrone totalement substitutive et encadr e dans le cadre d une unit d enseignement de m thodologie une utilisation libre asynchrone o les ressources sont offertes en consultation une utilisation prescrite substitutive asynchrone en formation distance Si comme le soulignent les deux auteures cit es para tre ces situations ne correspondent pas des strat gies concert es mais sont le r sultat de d cisions locales voire individuelles il manque des chiffres fiables pour mesurer pr cis ment le ph nom ne qu il s agisse d utilisateurs
432. iversit institution g n rique qui sert en quelque sorte de caution rassurante Le savoir mobilis pour comprendre le message n cessite une aptitude d coder les symbolisations aptitude largement r pandue avec le d veloppement de la pratique du logotype pour les institutions de tout type comme pour les projets ou les r alisations de toute sorte voire m me les v nements plan taires Le fond d cran constitue un autre signe soi il n est pas un simple plat bleu mais est agr ment d un il situ en arri re plan beaucoup plus visible l cran que dans une image imprim e Cet il introduit en donnant l illusion d une troisi me dimension la repr sentation d une profondeur d un contenu en attente d tre d voil Mais allant plus loin ne pourrait on avancer que cet il en arri re plan pour trange qu il paraisse de prime abord est dans sa disproportion m me le symbole d un principe sup rieur ordonnateur de toute chose Il para t en effet veiller sur l ordre naturel des disciplines qui n est pas alphab tique mais qui sugg re une hi rarchie des sciences les plus pures aux plus exp rimentales que m aurait pas reni Auguste Comte Comme pour le signifi de la nature morte dans la publicit Panzani le savoir n cessaire est ici fortement culturel op cit p 27 Ultime signe que nous voudrions relever si banal que l on en oublierait presque qu il constitue le cad
433. jueusidde 3 31 5 4 nos 3 239 uonesiidde p WIO 591 3 J1901O0OdAL S9919U 19JJIP uaiq suep S 2191 X Pp s d lt G 1 p Sa suep s jq ssod suolj2e 527 jueou ensIAOIpne 5 219071OdAL UOS JADE lt 9HANPE SUep sajqissod 597 131 1 8112493 tou 2INPON 882 23X2 U09 np juelpn z 4 un 19291109 np 5 2 02 5 sdw 12303 951111 18303 sduus ve 1 ssed z anod snoa onb 19 159 9 snoa nb 1919pISU09 Inod 1 105 7 s
434. l cran type n 3 Les changements op r s aboutissent supprimer l ascenseur qui tait n cessaire dans la version pr c dente quand l arborescence tait d taill e On constatera que dans le m me temps l iconographie volue dans le sens d une stylisation par une simplification du trait c est le cas du logo de PUEL ou de la vignette illustrative du cadre droit de l cran type n 3 et par modification de textuel des ic nes principales qui restent inchang es le texte qui accompagne l ic ne est plac d sormais syst matiquement sa droite au lieu de la pr c der comme dans la version ant rieure de la maquette Cette volution pourrait elle tre l indice de la progression du processus de stylisation et de condensation lui m me caract ristique d un ph nom ne de standardisation de l iconographie que nous avons rep r dans le chapitre pr c dent 2 Exemple pour l activit Apprendre el version 1 1 1200 version 2 Les principaux traits de l volution la maquette que nous venons de d crire peuvent s interpr ter comme une progression de la standardisation d ensemble du programme les crans de PUEL gagnent en lisibilit le regroupement des 65 rubriques est plus coh rent et syst matique etc Le parti pris consist faire dispara tre la barre de menu situ e en haut de l cran pour concentrer les fonctions de navigation dans le cadre
435. l nb ej 5 inb 5911 5 suep nb 5 eply nbuqny 59 8 1 05 185119192189 591 24 1055 4 1 uonejuessid sed y s nbuqn sodoid 2pIY gt PIN gt 5 sonbliqni sajjenb 1 5 np 5 591 2 5911 594221 S P UOISIAIG 239 59 5 9 5 ss2eiajui 5 s nbjuy2 s p sinaisnid 5 e Sa obeued 5 2 s y UOISIAIP ed un p Sa s n0 np obeued 5 5 2 19427 131 1 8112493 JNPOW slew
436. l industrialisation du tutorat distance Distances et savoirs volume 3 n 2 2005 pp 251 265 M GLIN Pierre 2005c La m moire des outils et m dias ducatifs Les dossiers de l ing nierie ducative n 50 mars 2005 34 36 M GLIN Pierre 2007 Le professeur et le courtier Une quatri me vie pour les ressources des campus num riques tudes de communication num ro sp cial 4 trimestre 2007 CEGES Lille 3 pp 111 133 M GLIN Pierre 2007 Des mod les socio conomiques en mutation in BOUQUILLION Philippe COMBES Yolande dir 2007 Les industries de la culture et de la communication en mutation Paris L Harmattan 151 162 M GLIN Pierre TREMBLAY Ga tan 1999 Campus virtuel Les avatars la convergence Sciences de la soci t n 47 Presses universitaires du Mirail Toulouse mai 1999 pp 91 107 M GLIN Pierre TREMBLAY Ga tan 1999b Campus virtuel march r el Sciences de la soci t n 47 Presses universitaires du Mirail Toulouse mai 1999 109 122 MULLER Pierre SUREL Yves 2002 L analyse des politiques publiques Paris Montchrestien Clefs Politique MUSSELIN Christine 1997 Les universit s l preuve du changement pr paration et mise en uvre des contrats d tablissement Soci t s 248 contemporaines Les transformations des organisations universitaires n 28 79 102 MUSSELIN Christ
437. l tablissement encore moins au de la profession122 Ce mouvement s apparente t il ce que Fave Bonnet 1998 437 appelle des m canismes de d fense dans des activit s valorisantes autres que les activit s de recherche Les acteurs de type 3 les auteurs individuels ont particip PUEL par des interventions ponctuelles particuli rement dans les activit s Apprendre et 5 qu ils investissent fortement Tout naturellement ce sont ceux qui signent le plus syst matiquement en bas de chaque page de la rubrique Apprendre Ce sont des artisans qui restent dans leur r le traditionnel d auteurs de polycopi s ou d exercices sauf qu ici les possibilit s d illustration et de navigation sont plus grandes Leur participation n implique pas de ma trise technique allant au del du maniement de logiciels courants Il n y a pas de rupture avec le mod le dominant de l enseignant des premiers cycles universitaires 23 sauf que leur participation un programme national leur donne une visibilit sup rieure et leur permet d esp rer de faire partie du cercle limit des auteurs de manuels leur adh sion la strat gie dominante tant manifeste l cran Peu d auteurs individuels se retrouvent dans le type B qui suppose l adh sion une d marche collective plus contraignante On per oit ais ment que dans le cas des acteurs du type 3 il n y a aucune volont
438. l afficher explicitement Dans les deux cas n anmoins rien ne garantit que le public suive et en particulier que d autres enseignants adh rent au sc nario propos Cette incertitude est d autant plus grande que la diffusion pr tend tre large Paquette montre bien que la sc narisation est li e la construction d un syst me d apprentissage Elle fait partie int grante d une ing nierie p dagogique et renvoie des th ories sous jacentes de l apprentissage que l on explicite au moment et dans le contexte de cette construction supposer que cette construction soit r ussie vouloir diffuser ces ressources en modifiant certains param tres du syst me commencer par les acteurs eux m mes c est prendre le risque de rencontrer de r elles difficult s On voit donc que dans les faits la sc narisation peut tant t tre un simple pis aller artisanal lorsque l on s efforce de clarifier les intentions p dagogiques et de sugg rer des pistes d utilisation tant t correspondre une phase particuli re dans un processus industriel de conception d un syst me d apprentissage dans lequel la mod lisation occupe une place d terminante134 Pierre Tchounikine 2006 p 146 souligne qu un EIAH 35 embarque une intention didactique et ou p dagogique Le premier probl me r soudre va donc consister mod liser cette intention en fonction du contexte et des objectifs Il s agit ensuite de faire m
439. l unit de base est plus fine que le module quel est le parcours entre les unit s base d un m me module gt Comment se fait le renvoi vers les autres modules 2 Les consignes dimension du prescrit De quelles rubriques s agit il Guide d tude Aide propos rubriques d indexation etc Les caract riser de quelle nature sont elles Quelles formes prend leur nonc qui on s adresse comment Quel en est le contenu pr cise t on la strat gie d apprentissage propos e 2 La th orie sur laquelle cette strat gie s appuie est elle implicite ou explicite a t il un lien entre les consignes et la granularit rep r e dans le point 1 Formes des nonc s dans les activit s les distinguer si n cessaire 3 Les actions dimension du possible a t il une progression s quentielle des 68 chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire actions possibles toutes activit s confondues au sein de chaque activit Les actions possibles dans l activit 1 gt cours complet rappels de cours TYPOLOGIE des approches diff rentes du cours Les actions possibles dans l activit 2 gt simple illustration d un ph nom ne ou l apprenant a t il la main 2 peut il changer des valeurs quelques param tres ou outil de calcul complexe pour tracer des courbes par ex TYPOLOGIE
440. la port e du d couplage introduit par l Universit en ligne UEL entre la conception et l utilisation potentielle des ressources p dagogiques dans l enseignement sup rieur S appuyant sur une analyse des ressources num riques produites dans ce cadre travers la mani re dont elles apparaissent l cran la recherche montre que les conditions de l utilisation des ressources ne sont pas ind pendantes des modalit s de l usage telles qu elles ont t imagin es par les concepteurs Les usages projet s constituent autant de propositions qui s inscrivent dans des strat gies et des logiques industrielles qui leur donnent sens Au del du cas de PUEL la recherche analyse les conditions de l utilisation a posteriori des ressources p dagogiques par d autres enseignants que les concepteurs ou par les tudiants directement Mots cl s TICE ressources num riques strat gies d acteurs logiques industrielles sc nographie Title Scenographic and industrial issues for the design of digital resources the case of the Online University UEL Abstract The starting point of this research is the examination of the meaning and of the scope of the disconnection introduced by the Universit en ligne UEL Online University between the design and the potential uses of pedagogical resources in higher education Based upon the analysis of the digital resources developed within UEL as they appear on screen this res
441. la vie des ressources p dagogiques caract ristique du caract re artisanal du m tier d enseignant n emp che pas seulement les logiques industrielles d aboutir il interdit de choisir explicitement entre des logiques peu conciliables Le cadre fixant les conditions de l utilisation potentielle des ressources est alors bien flou D s lors la r solution la contradiction ainsi introduite ne pourrait elle se faire que par la participation la conception et la production du programme L largissement du cercle des enseignants la fois concepteurs et utilisateurs serait elle alors la condition de l utilisation des ressources produites 2 en aurait il pas d autres 2 C est pr cis ment ce questionnement que sera consacr e la troisi me partie 182 Troisi me partie Conditions de r utilisabilit 183 quelles conditions peut il avoir valorisation posteriori de ressources produites du type de celles labor es dans le cadre de PUEL 2 Dans cette troisi me partie nous partirons du cas de PUEL et des analyses qui ont pr c d en vue de d boucher sur des questions d ordre plus g n ral quelles conditions des ressources num riques p dagogiques destin es l enseignement sup rieur peuvent elles rencontrer leur s public s qu il soit institutionnel enseignant tudiant autre Ou pour le dire autrement comment surmonter le handicap du d couplage entre la production par une mi
442. le Le chapitre 8 nous permettra alors dans les deux logiques susmentionn es de poser successivement la question de l existence de deux types d interm diaires l un bien connu des industries culturelles comme des industries ducatives l diteur l autre d un genre nouveau dans le secteur ducatif le courtier informationnel Mais au del du cas de PUEL comment faire tenir ensemble les diff rents mod les apparemment inconciliables que ces interm diaires impliquent 25 Premi re partie Strat gies d acteurs 26 propos du projet de production RUCA le document intitul Vers un premier cycle sur mesure 1997 pr cise que les produits ont une pr sentation et une ergonomie identique de fa on constituer une v ritable collection au sens ditorial du terme Cependant une premi re consultation m me rapide des crans r alis s laisse appara tre une assez grande h t rog n it sc nographique Nous avons vu que les enseignants auteurs concepteurs engag s dans la production du programme Universit en ligne UEL avaient des divergences sur les objectifs et les finalit s de l uvre collective entreprise divergences que la notion h rit e de sur mesure au pouvoir f d rateur r el ne masque qu imparfaitement Ces divergences ont elles eu des incidences sur le r sultat ou bien l h t rog n it aper ue qui demande tre confirm e et pr cis e s explique t el
443. le distributeur destin faciliter l adh sion des institutions au club de l autre 68 Il est essentiel de souligner que dans tous les cas ces tentatives de valorisation se seraient faites sur les marges du syst me universitaire ou plut t en vitant soigneusement qui en constitue le c ur c est dire l enseignant Dans le cas Dunod le service ne constitue qu un accompagnement occasionnel qui ne saurait constituer une formation Dans les pr conisations de Gartner la formation est renvoy e chaque institution ou des jours meilleurs dans le cadre du campus num rique alors en voie d mergence CampuSciences Est ce une mani re de contourner le r le fondamental que l enseignant joue en termes de prescription Ce contournement est il purement conjoncturel ou constitue t il une adaptation avis e aux caract ristiques intrins ques de l enseignement sup rieur169 2 8 1 4 L exp rience ScienceActive Bien leur en a pris si l on en croit une autre exp rience de conception production diffusion de contenus p dagogiques num ris s en sciences qui s est d roul e en 2006 dans une grande universit scientifique Un diteur ScienceActive voulait diter des polycopi s num riques en intervenant tr s en amont d s le stade de la conception Dans le sch ma pr vu il intervenait en tant qu diteur essentiellement de deux mani res dans l int gration de feuilles de calcul Maple dans le co
444. le existe tout autant dans les industries culturelles En revanche la forme prise par l hybridation risque d tre singuli re notamment par les modes de valorisation qui restent distinctes et qui ne peuvent se r duire la commercialisation R server la notion de mod le aux cas o il existe une valorisation marchande av r e comme le fait par exemple Bernard Mi ge interdit de les appliquer aux ph nom nes ducatifs du moins la plupart d entre eux21 D s lors faut il s en passer 2 Nous pensons que non Se priver de leur valeur heuristique lorsqu ils sont pris au sens id al typique du terme c est dire de r gle du jeu a priori reviendrait en effet se priver dans le m me temps d un mode d explication des logiques l uvre dans les ph nom nes ducatifs Ainsi dans la logique de club dont nous avons soulign l importance nouvelle s agissant des ressources p dagogiques est il vident que les modes de valorisation ne peuvent tre semblables celles rep r es par les inventeurs du mod le du club priv Ga tan Tremblay et Jean Guy Lacroix 1991 pour rendre compte du fonctionnement socio conomique de la c blodistribution et des bouquets satellitaires dans les ann es 1980 Les enjeux ne sont tout simplement pas les m mes Il ne saurait tre question dans le syst me ducatif fran ais sous sa forme actuelle de faire payer directement l utilisateur final ou alors tr s marginal
445. le ou telle facult La logique de l ouverture totale le r gime actuel conna t d ailleurs d j ses limites rubrique proposant des ressources pour la pr paration aux ECN n a pas fonctionn sur le site de PUMVF les facult s tant clairement en concurrence Les diteurs pourraient jouer sur cet aspect pour proposer des ressources et des services diff renci s Si l volution devait se d rouler ainsi il est vraisemblable que la bo te des usages resterait aussi noire que dans le cas du manuel scolaire mais apr s tout cela n emp che nullement secteur de l dition scolaire d exister 8 4 La logique du club au service de quel mod le 8 4 1 Des clubs multiples mais une logique claire Au del du cas les UNT fonctionnent toutes quelles que soient leur sp cificit s selon la logique du club N est ce pas paradoxal le pr tendre alors que leurs ressources sont ouvertes tous Il appara t clairement qu elles sont dans une logique de valorisation d un ou de plusieurs catalogues Ce qui compte c est l adh sion des institutions au club Si le principe d une libre consultation directe des ressources est constitutif certaines ressources ne sont cependant accessibles pour les usagers qu travers leur institution Ainsi peut on lire sur le site d Aun ge UNT en conomie gestion Aun ge est une association d tablissements d enseignement Pour acc der certaines des res
446. le par d autres facteurs Sur le plan m thodologique notre postulat d une homologie entre les strat gies discursives telles que nous les avons d finies dans l introduction et les strat gies d acteurs nous am nera proc der une analyse des crans qui composent PUEL Les discours qui s y manifestent ne seront donc pas seulement consid r s comme de simples reflets ou la cons quence de pratiques mais comme des pratiques part enti re L analyse d taill e des crans de PUEL nous permettra t elle de conclure une strat gie unique facilement rep rable et qualifiable ou bien ces crans sont ils le r sultat d une juxtaposition de strat gies distinctes Si comme nous en faisons l hypoth se nous sommes en mesure de mettre au jour des strat gies d acteurs divergentes nous nous interrogerons sur leur nature mais aussi sur le sens de leur imbrication Les r sultats de ces analyses nous permettront ils de qualifier la configuration originale qui en r sulte et qui compose UEL et partant de donner un sens la dissociation introduite par UEL entre la conception et l utilisation 2 Le chapitre 1 s attachera partir d une analyse des premiers crans caract riser l nonciation ditoriale de PUEL Le chapitre 2 nous am nera pr ciser la d marche m thodologique retenue pour d passer ce premier constat Le chapitre 3 sera consacr une premi re application de la grille d analyse obtenu
447. le qui est la plus investie par les acteurs Tous les modules sans exception comprennent cette activit ce qui est loin d tre le cas pour les quatre autres Dans un cas unique il s agit m me la seule activit r alis e module n 46 Lorsqu une partie d un module t sous trait e un acteur d une autre universit cette sous traitance ne concerne jamais l activit 1 Une analyse transversale de la fa on dont cette activit est trait e montre qu il s agit de celle o la logique d auteur s est la plus forte y compris au sein de chacun des sch mas principaux que l on a pu rep rer dans la premi re partie La navigation y est souvent sp cifique sans beaucoup s loigner d une lin arit commun ment partag e L iconographie commune a t tr s librement interpr t e par les auteurs comme si chacun avait trouv l un moyen simple de laisser son empreinte Soulignons ici l extr me vari t des agencements en vigueur l cran Cette vari t ne renvoie t elle pas finalement l extr me personnalisation d un cours dans renseignement sup rieur celle ci tant le r sultat d un agencement d apports personnels des auteurs et de s quences import es venant d horizons vari s 2 Quoi qu il en soit ce qui appara t l cran dans cette activit va du rappel de notions en premi re lecture avec une fonction r sum s lectionn e par d faut module n 1 au d tail
448. les donn es issues 6 Titre de l article Grevet 2006 7 Nous tions alors responsable du suivi de ce projet pour le compte du minist re fran ais en charge du d veloppement des technologies d information et de communication dans l enseignement sup rieur La connaissance intime des vicissitudes du projet peut se r v ler pr cieuse dans l analyse que nous projetons d en faire Elle peut galement tre dangereuse si elle emp che de trouver la distance n cessaire au travail du chercheur lisabeth Fichez et Julien Deceuninck 1999 alors qu ils taient tous deux impliqu s la fois dans les mutations de la formation et engag s dans la r flexion th orique sur l industrialisation de formation ont montr dans un article intitul Chercheur et acteur face l industrialisation de la formation comment le point de vue du chercheur pouvait nourrir l acteur Il pouvait l aider en particulier trouver du sens son r le d innovateur et peser sur les volutions Nous esp rons montrer que sym triquement l exp rience de l acteur peut alimenter l activit du chercheur pourvu que celui ci se garde de quelques pi ges tentants comme la justification a posteriori de l action entreprise la distribution des bons et des mauvais points ou ce qui revient peu pr s au m me la tentation d appara tre comme un visionnaire du pass 8 JACQUINOT DELAUNAY Genevi ve FICHEZ lisabeth dir para tre Les TIC et l un
449. les modules du type B des rubriques d indexation attach es chaque 4 2 1 Signatures Tout d abord posons nous la question de savoir qui signe son module sur la page d accueil et de quelle mani re 22 modules sur 47 toutes versions confondues portent une signature en d but de module celle ci n est jamais nominative dans la quasi totalit des cas il s agit d une mention de l universit avec ou sans logo le plus souvent sans dans 3 cas la structure concern e est cit e en plus de luniversit L universit responsable du type B signe syst matiquement ce qui prouve que le module est tout de m me une unit de conception voire de diffusion Les modules appartenant au type A ne portent cette signature de l universit responsable sur la page d accueil que dans 26 des cas Parmi les modules du type A 1 est frappant de constater qu aucun module donnant lieu collaboration interuniversitaire n est sign comme si la responsabilit principale n tait pas facile distinguer dans un tel cas Plusieurs enseignements peuvent tre tir s de l analyse de la rubrique propos pr vue dans la maquette commune Les auteurs c est dire les responsables des contenus sont le plus souvent cit s individuellement parfois selon une hi rarchie acad mique scrupuleusement respect e module n 13 parfois m me avec photos module n 40 138 v2 Mozilla Fir
450. les susceptibles de constituer les cadres de la lecture venir Au del de l agencement formel des crans nous nous int resserons dans un deuxi me temps la structuration du texte et la fa on dont l utilisateur peut l aborder et le parcourir Dans les deux temps de l analyse le questionnement g n ral qui nous guidera se r sume ainsi quelles sont les marques de l nonciation ditoriale de PUEL et comment peut on les caract riser 2 Dans ce chapitre notre cheminement se fondera sur l analyse des 18 modules la version 1 cf annexe I dans l tat o ils taient leur livraison en 1999 dans la mesure o ce sont ces modules que nous consid rons comme les l ments fondateurs du programmes 29 Dans Genette 1987 le paratexte correspond tout ce qui entoure le texte pr sentation ditoriale nom d auteur titre d dicaces pigraphes pr faces notes interviews entretiens Genette distingue deux composantes du paratexte le p ritexte c est dire les l ments discursifs qui entourent le texte dans l espace m me du volume et l pitexte qui d signe les l ments paratextuels qui entourent le livre et se situent l ext rieur du livre Nous privil gierons ici le p ritexte 3 Nous analyserons les versions ult rieures comprenant une actualisation de ces 18 modules et l ajout modules suppl mentaires dans les chapitres suivants 30 1 1 Les l ments constitutifs du
451. lisation tendancielle du secteur ducatif Nous sommes arriv au point o nous avons conclu que deux logiques principales taient imbriqu es au sein du programme une logique fondamentale ayant cependant l ascendant sur l autre Dans le m me temps quelle que soit la logique l uvre se manifeste la volont des enseignants de garder la ma trise totale des processus mis en uvre D o vient cette volont Comment l interpr ter Est ce une r sistance confier des fonctions essentielles des acteurs ext rieurs des professionnels Faut il y voir les pr mices d une adaptation des mod les issus des industries culturelles aux r alit s concr tes d un secteur ducatif en voie d industrialisation 2 6 1 Magique et confuse professionnalisation Raisonnant partir des figures d acteurs il nous para t opportun d aborder question de l industrialisation via celle de la professionnalisation et de suivre ric Delamotte 1998b 92 lorsqu il sugg re d observer au travers des conflits des acteurs la mani re dont le travail se red finit L UEL la fois terrain de jeu privil gi et enjeu principal pour les acteurs engag s dans le projet se pr te particuli rement bien une tentative d analyse de ce type Soumettre les ph nom nes constat s jusqu ici une analyse en termes de professionnalisation est d autant plus s duisant que la question t explicitemen
452. ljod 51 JIDOTOdAL 05 AL lt SUEP s jq ssod 597 ins nb e u 5 yu wwezou OX 073 319071OdAL s p 193213 no sinajea s p I 3nod ej 3 2 un p 5 5 lt Z s jq ssod 527 seul diosiIp nod 591 sno nos un 1429 odno2ep 25 22 ug seq Sed 5 1 415 sojoud 5 50601 Z loAUSI sed 54105
453. lla Firefox Eichier dition Affichage Historique Marque pages 2 142 06 Le 6 4 3 Universit en ligne Math matiques 1 FLUX 1 Pr sentation gt 1 Fonction int grer jo nt grer Aide Module n 22 V2 rubrique S exercer TP sur l int gration num rique Il est au fond assez coh rent que ce soit dans les modules du sous type que louverture des influences diverses caract ristique de la diversit des pratiques de terrain soit la plus grande Pour conclure sur les modules du type il est int ressant de mentionner qu ils pr sentent des approches fort vari es de l auto valuation l ment que l on peut supposer cl dans un programme port rappelons le par le R seau Universitaire des Centres d Autoformation Comme nous l avons d j soulign dans le module n 1 les tests de la rubrique S valuer sont des QCM offrant une comparaison entre les r ponses donn es et les bonnes r ponses agr ment e de commentaires L auto valuation propos e dans ce cas diff re peu de l entra nement bas sur la r p tition dont l tudiant est familier Il est d ailleurs frappant de noter que ces s quences auraient pu tout aussi bien se trouver dans la rubrique
454. lle dans les programmes est fondamentalement de type behavioriste l aspect combinatoire la complexit de cheminement cautionnant tout en le camouflant partiellement le principe behavioriste 3 2 1 Situer les crans dans une g n alogie Pour situer nos crans dans une g n alogie il nous a sembl int ressant d analyser de pr s les actions possibles dans les activit s propos es et leur articulation Pour reformuler notre question le mod le B que nous avons pu distinguer partir des discordances observ es l cran se trouve t il confirm ou infirm par des actions possibles pour un utilisateur potentiel Nous commencerons par analyser le d tail de chacune des activit s propos es en distinguant l activit cognitive de l activit Depover et al 1998 82 dans notre s lection de modules rubrique n 3 de la grille dimension du possible toutes les chelles Lorsque cela s av rera n cessaire nous mettrons les r sultats obtenus en rapport avec la teneur des consignes p dagogiques o qu elles se trouvent guide d tude consignes en d but de chapitre t te de chapitre etc rubrique n 2 dimension du prescrit diff rentes chelles 63 Voir en particulier Linard 1996 1997 Pouts Lajus et Rich Magnier 1998 Legros Crinon et Georget dir 2000 M glin 2005 64 enseignement programm Enseignement Assist par Ordi
455. logiciel est le r sultat d une recherche mixte en Math matiques et Informatique La pr sence de cette s quence illustre que PUEL int gre des approches et des courants diff rents m me si l ensemble n est pas globalement dans cette logique d o la rupture en termes d interface Le module n 35 contient son tour un l ment remarquable digne d tre mentionn En effet dans l activit 5 un logo rend visible cette particularit d s la page d accueil du module l utilisateur peut d couvrir un syst me interactif de formation et d valuation en ligne baptis Forevanet Pour autant que l on puisse le 7 Forevanet r alis dans le cadre d un projet Leonardo dispose d un module apprenant et d un module auteur Le module apprenant comprend l nonc d un exercice souvent illustr d une figure d une zone donnant les l ments permettant de construire une r ponse et d une zone de construction de la r ponse 7 Cette recherche a donn lieu une th se DELOZANNE Explications en tudes partir d Elise un logiciel pour s entra ner une m thode de calcul des primitives soutenue 1992 l universit du Maine 71 Voir site http scamup univ mrs fr demo index htm 109 S C A M Universite de Provence MARSEILLE Mozilla Firefox Eicher dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 http uel education fr
456. ls valid s par les UNT et produits par des enseignants des tablissements et leurs partenaires donner une large visibilit nationale et internationale aux ressources num riques des tablissements pour contribuer au rayonnement de l enseignement sup rieur fran ais dans les champs disciplinaires couverts par les UNT Que dire de ces approches pseudo ditoriales nationales et syst matis es186 mettant disposition des ressources p dagogiques num riques dans des universit s sans tudiants Quelle en est la finalit Si la dimension communication r plique de l op ration OpenCourseWare du MIT 87 qui fait grand bruit est importante peut tre n est elle pas la seule Un d tour par l Universit M dicale Virtuelle Francophone d j tudi e par Fran ois Horn et Thomas Lamarche 2005 souvent consid r e comme le rappellent ces auteurs comme un mod le 88 peut s av rer utile 8 3 1 L UMVF diteur 2 L UMVF est pr sent e par ses promoteurs comme un m ta syst me f d rateur interuniversitaire national et francophone d di l enseignement m dical via les TICE C est en tout cas un objet g om trie variable la fois m ta r seau chapeautant les initiatives en mati re de ressources p dagogiques m dicales pour les universit s volontaires qui y adh rent la quasi totalit des universit s m dicales aujourd hui une structure juridique prenant la forme d un Group
457. m me registre il est curieux de pr senter l ic ne Activit s par une image GIF anim e qui imprime la main du personnage crivant un mouvement circulaire alors que dans le programme cette ic ne est statique La m me remarque peut tre faite pour l ic ne Aide dans laquelle le bras du personnage qui coule et demande de l aide s anime Mais qui attire plus encore l attention ce sont les d finitions donn es chaque ic ne pr sente dans la rubrique elles sont soit redondantes par rapport l nonc linguistique qui sert le plus souvent d ancrage aux ic nes soit pour certaines d entre elles peu soign es L exemple le plus abouti de d finition dont l utilisateur peut s tonner concerne l ic ne Aide pr sent e comme servant l Ouverture du menu d aide vous tes ici sic sorte de mise en ab me volontairement 2 humoristique Par ailleurs les d finitions ne donc pas homog nes et utilisent majoritairement un substantif neutre qui ne s adresse personne Ouverture Retour ou Affichage mais emploient parfois une forme verbale qui s adresse directement l utilisateur 5 Un ensemble d exercices vous permet d obtenir une note pour vous valuer voire un imp ratif qui peine se distinguer l infinitif Demander votre note Fort logiquement cette rubrique n tant pas un guide d
458. maine de la formation continue 78 Cette fonction d interm diation d un genre nouveau s agissant du secteur ducatif correspond au mod le dit du courtage informationnel et concerne la fonction d entremise interm diateur mandat par l usager ou par son repr sentant le courtier informationnel ne produit rien il recherche des informations ad hoc et il les fournit la demande et sur mesure le fit se produisant lorsque les informations fournies sont jug es pertinentes et utilis es par celui qui elles ont t adress es M glin 20054 225 Puis citant les sociologues Luc Boltanski et ve Chiapello M glin pr cise que le courtier ne se contente pas de mettre en rapport son activit de m diateur est autonomis e d tach e d autres formes d activit s qui jusque l la recouvraient identifi e et valoris e pour elle m me Sa fonction ne se d finit donc pas par l tendue de la gamme des services rendus qui peuvent varier en fonction du mandat re u mais par la valorisation de la mise en relation qu il facture l acte Le courtier informationnel n est il pas un rejeton d Internet ce sens qu il en partage les valeurs et qu il en fait son principal outil de travail L activit de courtage informationnel est en effet en phase avec les valeurs v hicul es par l interconnexion g n ralis e l ensemble de la plan te l acc s toutes les informations et toutes l
459. mauvaise r ponse et conseil 81 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire de relire l nonc cas de mauvaise r ponse On peut choisir la touche recommencer avant de continuer Recherche guid e Reprise des questions du probl me mais ajout d un guide ic ne ampoule pour certaines questions Solution correction d taill e de toutes les questions tout moment on peut revoir l nonc et on dispose parfois d un rappel c est dire du r sultat acquis la question pr c dente la fin on fait quitter pour revenir au d but du probl me avec les deux cadres On ne peut quitter qu en tant all au bout pas en cours de route 5 tests auto val Plusieurs tests sur une notion une ressource avec pr sentation des objectifs temps indicatif nonc comparaison avec r ponse et notation en fonction d un bar me la fin commentaire tenant compte de la note chacune des questions et du temps pass navigation et iconographie singuli res l affichage des questions un sablier d compte le temps pass et montre le 82 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire temps restant Apr s auto valuation affiche d un bilan comportant nombre de questions score obtenu seuil critique 1
460. ment Mais sous quel angle 2 Reprenant la question de la standardisation il nous faut ce stade bien distinguer les deux formes de standardisation rencontr es plus haut et formuler ainsi le double questionnement que nous suivrons dans ce chapitre peut on d celer au sein de PUEL une standardisation une chelle plus fine que le module peut on simultan ment mettre en vidence une standardisation des m thodes c est dire des approches p dagogiques Dans ce chapitre nous proc derons en trois tapes Dans un premier temps nous analyserons notre corpus sous l angle de la modularit c est dire que nous chercherons d terminer si module au sens donn ce mot PUEL est une unit de base intangible ou si l on peut mettre en vidence d ventuels grains standardis s des chelles plus fines Dans un deuxi me temps nous chercherons situer les crans de PUEL dans une ou plusieurs lign es de la technologie ducative et des th ories de l apprentissage sous jacentes Dans un troisi me temps nous articulerons les r sultats obtenus dans les deux premi res tapes pour tenter de mettre en vidence un ou plusieurs sch mas technico p dagogiques l uvre dans UEL 89 3 1 D autres formes standardis es des chelles plus fines Pour r pondre la question de la standardisation d l ments modulaires diff rentes chelles nous partirons d une analyse des parcour
461. ment qu un m me contenu peut correspondre plusieurs intentionnalit s p dagogiques La question est alors de savoir comment adapter des contenus con us dans un cadre d usage p dagogique pr cis des cadres d usages multiples Se basant sur une approche d ing nierie documentaire les auteurs affirment que la notion de multi usages renvoie la notion documentaire de multi supports car l intentionnalit du p dagogue est v hicul e par le support que manipule l apprenant et que la forme physique ce support permet de traduire l intentionnalit en la pr conisation d une interaction ibid 3 En somme nous voici revenu un probl me purement technique en supposant l ad quation entre l intentionnalit p dagogique et les signes qui la manifestent sur 141 Selon les auteurs les workflow classiques permettent bien de sp cifier l ordonnancement temporel des interactions p dagogiques mais ne permettent pas de le faire de mani re g n rique et de d clarer par exemple des sc narios typiques 142 La r utilisation p dagogique des contenus correspond la notion de multi usages c est dire l exploitation d un m me contenu pour des pratiques p dagogiques diff rentes Crozat et al 2003 3 193 un support technique donn La r utilisation est alors pr sent e comme un probl me d change et d adaptation r gler Le premier suppose une standardisation technologique La second
462. mentalement notent Comb s et M glin 2005 p 16 ce qui est en jeu avec les pr conisations de M Qu r c est un d placement radical du centre de gravit de la fili re de l amont qui prescrit oriente et fournit des ressources vers l aval qui sollicite mobilise et organise sa convenance et sur mesure les ressources disponibles o qu elles soient Un premier constat nous am ne penser que PUEL est un programme qui derri re une pr sentation commune fait cohabiter des ressources disparates et partant des approches p dagogiques et institutionnelles diff rentes voire contradictoires Au del ce constat pourrons nous qualifier d industrielles les logiques l uvre dans une telle r alisation Et si oui en pr ciser la nature Aurons nous affaire avec PUEL une rationalisation portant principalement sur l amont dans l objectif d enrichir contenus et modalit s d abord du point de vue de l enseignant Ou davantage un processus de rationalisation aval dans le but de favoriser l acc s aux contenus et aux ressources du point de vue de l apprenant 2 Ou encore une cohabitation plus ou moins harmonieuse des deux 2 Dans tous les cas les conditions de l utilisation des ressources sont elles les m mes Correspondent elles aux usages tels que les auteurs les ont imagin s au stade de la conception 26 Comme le souligne 2005 214 Bernard Mi ge est semble t
463. mie des universitaires autonomie des universit s se garde bien de tout discours normatif qui opposerait les deux notions et qui consisterait dire aux enseignants du sup rieur que leur autonomie finirait l o commencerait celle de leur tablissement Alors que jusqu en 1968 l extr me faiblesse du niveau universitaire a favoris la soumission de la logique organisationnelle la logique professionnelle Musselin montre l mergence progressive d une capacit organisationnelle des tablissements favoris e par quatre facteurs la massification de l enseignement sup rieur la s paration institutionnelle entre enseignement et recherche la loi d orientation de 1968 la politique contractuelle mise en uvre depuis 1988 qui tend concurrencer les principes de gestion professionnelle au sein des disciplines Elle note que ce processus est g n rateur de tensions mais reconna t qu il faudrait maintenant s interroger sur les cons quences que cela et aura sur les processus diff renciation entre les pairs au sein des diff rentes disciplines ibid 171 Ce mouvement ind niable d accroissement de l autonomie universitaire peut donc la fois se traduire par le renforcement de la profession sur le mod le de la profession lib rale ou savante ou bien faire des enseignants des salari s int gr s dans une organisation et dont le m tier serait menac par les strat gies dirigeantes Pour
464. miers chapitres n avons nous pas rencontr les indices caract ristiques d un processus d ditorialisation tel que d fini par 77 il est possible dans l acte d apprentissage d identifier des l ments que nous avons appel des atomes d identifier une sorte de loi unitaire de la composition de ces atomes de composer ces atomes d apprentissage de mani re quelconque et d avoir des apprentissages tr s complexes et puis aussi de les produire et les reproduire volont Berger 1982 Technologie et behaviorisme une rencontre essentielle et malencontreuse in Actes du colloque Les formes m diatis es de la communication ducative 09 11 11 1982 cole normale sup rieure de Saint Cloud multigr pp 94 105 119 Comb s 8 1998 153 2 Certes PUEL remplit pas du moins au stade de notre analyse l ensemble des crit res signalant un processus d ditorialisation Mais diff rents processus de standardisation centraux dans cette affaire sont bel et bien l uvre quand bien m me ils s av rent tre inaboutis80 qu il s agisse de PUEL dans son ensemble ou une autre chelle des ressources du type B que nous avons pr c demment distingu Ajoutons que PUEL n est pas du moins dans son intention adapt e un contexte local pr cis et qu elle pr tend une certaine exhaustivit dans sa proposition de balayer l ensemble des contenus scientifiques ensei
465. minique Boullier ne contredit pas cette d finition mais y ajoute la n cessit d une visibilit pour l utilisateur lorsqu il voque comme nous l avons d j vu la sc narisation p dagogique comme l nonciation de son programme de cours non plus seulement de son plan de cours Boullier 2000 p 161 Gilbert Paquette pr cise que le sc nario p dagogique d crit les activit s des apprenants et des formateurs les ressources utilis es et produites de m me que les consignes r gissant les activit s d apprentissage Paquette 2005 222 La description mentionn e va bien au del d une nonciation destination de l utilisateur Elle correspond une tape importante dans la conception de qu il appelle un syst me 188 entendu comme le produit d un processus d ing nierie p dagogique et servant de soutien la diffusion des apprentissages 130 ibid p 67 travers ces trois exemples on mesure le flou qui entoure la notion de sc narisation lorsqu elle est employ e comme c est le plus souvent le cas comme simple m taphore commode sans d finition pr cise On per oit cependant que m me retenant la d finition la moins contraignante l explicitation de son programme de cours les ressources de PUEL souffrent d un manque de sc narisation bien r el Ce n est pas tout fait lavis de Tricot et al qui dans un rapport in
466. mplicite ou explicite 2 a t il un lien entre les consignes et la granularit rep r e dans le point 1 Les nouvelles ic nes ne figurent pas dans la rubrique Aide Rubriques pr sentation lisez moi au d but du sous chapitre ce que vous devez savoir avant d aborder cette notion ce que vous allez apprendre am liorer ou tester dans cette ressource ce que vous devez savoir faire la fin de la ressource ce qui vous est propos temps pr vu Conseil Il vous est conseill de prendre des notes manuscrites pour bien assimiler l ensemble des axiomes G n rique Formes des nonc s dans les activit s les distinguer si n cessaire Infinitif neutre 79 chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire 3 Les actions dimension du possible a t il une progression non oui s quentielle des actions possibles toutes activit s confondues au sein de chaque activit Les actions possibles dans l activit 1 gt cours complet rappels de cours ton employ qui s adresse t on 2 TYPOLOGIE des approches diff rentes du cours Dans chaque sous chapitre l activit 1 est pr sent e dans Lisez moi et se termine par Avez vous bien compris avec des questionnaires de compr hension imm diate QCI D tail pour d mos mais pas r sum d ta
467. ms g om trie et finalit s variables L diteur et le courtier peuvent y trouver un terrain propice alors m me que le principe de la mutualisation est constamment r affirm dans ces diff rentes enceintes Ce qui se joue travers les modes de valorisation propres chacun des mod les ce sont tout la fois le d placement de la fronti re public priv la valorisation selon le principe de la mutualisation versus celui de marchandisation la valorisation dans une logique industrielle plut t qu une autre Les d bats n ont pas fini d avoir lieu ils ont d j t largement entam s dans le cadre PUEL avec une discussion r currente sur la place de la formation continue par exemple Pour les ressources qui nous concernent Unisciel sera t elle capable plus que PUEL de jouer le r le f d rateur d un champ disciplinaire que les diteurs attendent2 2 Elle est de toute fa on par une op ration de labellisation nationale susceptible de donner une visibilit plus grande aux ressources de PUEL Dans tous les cas pour reprendre la formulation de Pierre M glin 2007a cette UNT pourrait alors constituer la cinqui me vie des ressources PUEL quel qu en soit le mode de valorisation 206 L insistance de Dunod pour signer un accord de partenariat tripartite avec le minist re et le RUCA nous para t s inscrire dans cette qu te d acteurs structur s maillon indispensable selon nous au d veloppem
468. municationnelle du recours aux TIC dans l enseignement sup rieur 129 WATZLAWICK Paul 1975 Changements Seuil 187 l enseignant mais les moyens de sa mise en uvre des versions lectroniques en PDF des manuels d utilisation des logiciels qui superposent diff rents mod les ditoriaux Dans le niveau 2 on peut rep rer deux figures plus rares L augmentation est issue la num risation et du saut technique de l hypertexte C est un nouveau potentiel autant communicationnel que didactique Les produits sont ouverts et dynamiques ils revalorisent l initiative de l apprenant et invitent l enseignant remettre en causes ses pratiques voire ses mod les La g n ration consiste produire quelque chose de totalement nouveau comme par exemple des d marches p dagogiques centr es sur l initiative de l apprenant qui se construit de la sorte son produit de formation Les auteurs paraissent ainsi faire un lien entre un type d criture et le degr d innovation des pratiques qui y sont associ es La profondeur du changement serait alors fortement corr l e au degr d interactivit les critures interactives tant pr sent es ibid 60 comme ferment de l innovation En effet les analyses pr c dentes sugg rent qu un type de produit correspond un type et un contexte d usage peu importe pour notre raisonnement que ceux ci soient plus ou moins innovants Pour chaque contex
469. n Dans le module n 3 la page de pr sentation s adressant ici un enseignant indique Souvent consid r es comme acquises par les tudiants apr s un cours d introduction rapide elles sont susceptibles de causer des difficult s dans tout le travail ult rieur en cas de ma trise insuffisante C est pourquoi ce module est tr s d taill sur les questions qui posent probl me aux tudiants Plus loin s adressant cette fois ci aux tudiants il pr cise qu il est conseill de travailler de fa on approfondie ce module au d but de l ann e puis de revenir ensuite revoir les points qui sont source de difficult Mais aucun signe particulier graphie couleur symbole etc ne permet de distinguer ais ment les deux types de narrataire De la m me mani re le module n 8 pr cise que dans ce module on aborde les situations m caniques l aide de concepts de puissance de travail et d nergie Cette approche peut tre plus contemporaine permet de repousser plus avant la question du changement de r f rentiels alors que plus loin sans transition l tudiant est somm de suivre le programme de la semaine Le programme de cette semaine concerne Cin matique des changements de r f rentiels Composition des vitesses Les exercices et simulations tudier sont Dans certains cas la formulation est si ambigu que l on ne sait pas tr s bien qui le narrateur s adresse ainsi d
470. n m me des normes Les auteurs s int ressent aux banques de ressources ducatives comme un moyen pour partager des ressources au sein d un collectif dans le sens de la conceptualisation de la notion de communaut de pratique154 159 Il s agit donc pour eux de concevoir des BRE destin es des collectifs et non des BRE universelles Ils concluent leur article en soulignant le besoin d int gration dans la norme LOM d l ments nouveaux ayant trait aux usages r els aboutissant une description duale sch ma 173 la description selon le sch ma LOM permettrait la communication inter communaut s tandis que la description du contexte subjectif et des usages permettrait la communication intra communaut Cette exp rience a le m rite de souligner que la dissociation des contextes de conception des ressources d une part et des contextes d usage de ces m mes ressources d autre part est probl matique L universalit de leur change et leur usage que visent les tentatives de normalisation est loin d tre acquise Il n en reste pas moins que l on observe diff rentes chelles des activit s de standardisation 55 bien r elles Les ressources de PUEL ont fait l objet de plusieurs tentatives en ce sens 152 Se reporter Pernin 2006 218 pour une tude comparative de ces trois mod les il distingue les langages de mod lisation p dagogique tels qu IMS LD les langages d indexation t
471. n des auteurs en dit long sur la difficult trouver des acteurs ensembliers ou chefs de projet capables d entra ner l adh sion de l ensemble des acteurs par une l gitimit reconnue et de traduire les enjeux logiques et modes d intervention de chacun des corps de m tier associ s la conduite du projet ibid p 10 Dans les tablissements d enseignement sup rieur les ing nieurs formation apparaissent principalement dans les services de formation continue peu encore dans le secteur de la formation initiale Leur l gitimit par rapport aux enseignants chercheurs n est d ailleurs pas sans poser probl me Le tutorat la fois pi ce ma tresse et parent pauvre Jacquinot Delaunay para tre du dispositif peut certes comme le pr cisent les membres du collectif du Moulin tre assur par des acteurs vari s mais dans une perspective de passage l chelle leur multiplication pose probl me Si comme le sugg re Pierre M glin 2005b pp 251 265 les voies d une industrialisation de la fonction existent il n en reste pas moins qu elle est loin d tre acquise 8 2 2 La question du transfert Mais ces conditions loin d tre anecdotiques quand bien m me nous nous y attardons peu ne faut il pas en ajouter une suppl mentaire Les membres de cette conf rence de consensus amorcent leur raisonnement partir du moment o la d cision du transfert d un dispositif de FOAD
472. n double questionnement sur les r gularit s observables diff rentes 23 chelles le module peut il tre tenu pour l unit indivisible pour l ensemble de PUEL rencontre t on une standardisation des m thodes p dagogiques dans 2 Le croisement des r sultats de ces deux investigations nous permettra de faire un premier tat de la ou des strat gie s l uvre dans PUEL Cette mise au jour des strat gies d acteurs nous permettra alors de qualifier la configuration originale qui en r sulte et qui compose l UEL et partant de donner un sens au d couplage introduit par PUEL entre la conception et l utilisation La mise en vidence des strat gies s av rera cependant insuffisante pour rendre compte du caract re inachev du processus d autonomisation respective de la conception et de l utilisation Au del du constat d une pluralit de strat gies ne pourra t on discerner dans ces ressources des logiques industrielles distinctes voire antagonistes Pour cela il nous faudra remonter aux conditions de production et d usage telles qu elles avaient t imagin es par les acteurs et pour autant que les r alisations en portent la trace l chelle m so qui sera celle de l analyse d velopp e dans cette deuxi me partie le programme UEL nous int resse dans la mesure o il porte la trace de logiques sociales qui ne prennent sens que rapport es des ph nom nes qui le d pa
473. n l approche dominante v hicul e par la maquette et sans que l absence d homog n it qui en r sulte ne trouble les concepteurs Il est vrai que de fa on significative les activit s sont pr sent es dans les consignes de la version 1 dans une rubrique Information techniques dans le guide d tude de la version 2 elles ne sont pas pr sent es Mais l activit S valuer para t parfois avoir t curieusement peu investie par les concepteurs Ce qui frappe dans le module n 5 si l on examine les consignes ins r es dans ce module et notamment le guide d tude par ailleurs tr s classique c est la contradiction entre le prescrit et le possible En effet la fin du guide d tude pr sentant les 3 types d usage classiquement mentionn s autoformation compl te soutien valuation renvoyant chacun un ordre d utilisation des activit s 1 4 et 5 n a pas t adapt e Passe encore que l activit 2 Simuler apparue dans une version ult rieure n ait pas t mentionn e Il est curieux en revanche que l activit 5 qui n est rien d autre que S valuer n existe pas dans ce module Mais il est encore plus curieux qu elle y soit cependant mentionn e comme une utilisation possible Le constat que nous venons de faire pour ce module pourrait s appliquer bien d autres modules du type A Il pourrait donner l impression que la r f rence l autoformation s
474. nal s par Eco d une surinterpr tation et ce d s l introduction de la dimension de l induit dans la premi re partie Mais comme le dit fort justement Eco 1985 p 237 l auteur en tant que sujet empirique pouvait tre plus ou moins conscient de ce qu il faisait mais textuellement 1 fait et l se situe l l ment essentiel Le critique peut faire d un texte litt raire comparer diff rentes versions de l auteur d chiffrer ses notes manuscrites pour rendre public ce qu il aurait pu crire il reste que la r alit indiscutable pour le lecteur est constitu e du texte publi Lorsque le critique se livre toutes sortes de recherche sur les l ments y compris cach s qui entourent lacte d criture les informations 1 peut en retirer n ont de sens que s ils clairent la lecture du texte publi De la m me mani re les crans qui composent le programme UEL constituent la plus grande des r alit s ceci pr s que leur forme n est pas fig e une fois pour toutes la diff rence du texte crit Nous importe davantage ici le fait que ces deux types de textes sont dans la m me situation lorsque hic et nunc le lecteur y acc de Il nous para t cependant que m me risqu e une critique de ces crans m rite d tre tent e condition qu il s agisse d une critique qui aide r aliser coop ration m me l o notre manque d attention risquait de la faire ch
475. nants impliqu s dans le programme pas pour des tudiants en g n ral ce qui n est pas sans cons quence nous y reviendrons ult rieurement Les auteurs se citent parfois simplement avec le nom de l universit laquelle ils appartiennent Le module n 15 illustre bien ce cas de figure o en face du logo de chaque universit ayant particip la conception et la r alisation du module sont donn s les noms des personnes et la t che dont chacune d elle tait responsable 139 Universit en ligne Chimie Module 1 Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 L Responsabilit du module PRESS z Conception p dagogique Elaboration des contenus Responsabilit du d veloppement m diatique Animations Flash D veloppement m diatique Animations Flash Conception d exercices d auto apprentissage Relecture contr le v rification R alisation Java d exercices Conception d exercices d auto valuation de T P simul s et de simulateurs R alisation de simulateurs Java Universit Paris 6 4 Pi et Marie Vincente Viossat Relecture contr le v rification fe aaaeaii aon Module n 15 V1 rubrique propos Mais ce cas n est pas le plus fr quent Le plus souvent les acteurs se citent avec leur structure et pas seulement leu
476. nateur a eu deux acceptions Enseignement Intelligent Assist par Ordinateur dans les ann es quatre vingt puis Environnement Interactif d Apprentissage avec Ordinateur depuis le d but des ann es quatre vingt dix Bruillard 1997 15 aujourd hui se r pand le sigle pour Environnement Informatique pour Humain 65 Sur la faiblesse de la formation dans l identit professionnelle de l enseignant du sup rieur voir Fave Bonnet 1998 66 La distinction se fait entre l activit motrice qui est r alis e par l apprenant presser une s rie de touches du clavier d placer la souris pointer du doigt une zone de l cran et l activit cognitive qui est sous jacente celle ci 103 chelle chelle du module chelle infra modulaire Dimension de l induit Dimension du prescrit Dimension du possible La question qui nous occupe dans ce paragraphe peut donc se formuler ainsi la m me mani re que cette maquette permettait l embo tement de modularit s diff rentes le cadre g n ral qui structure UEL a t il tol r l insertion d approches observables que l on pourrait rattacher des h ritages distincts Les deux principaux types et et leurs d clinaisons se diff rencient ils par des approches distinctes en mati re de technologie ducative Partant peuvent ils se rattacher des th ories de l apprentissage sous jace
477. nces avec Unisciel 187 Voir Abelson 2005 188 L UMVF se consid re et est consid r e par le minist re comme la pr figuration des Universit s Num riques Th matiques nationales et comme un mod le pour les autres disciplines de l enseignement sup rieur ibid p 36 189 Eux m mes li s aux soci t s savantes tr s importantes dans le secteur m dical Les auteurs notent que les quelques ressources produites en propre l ont t dans le cadre de l ENELM cole Nationale de E Learning M dical qui a moins fonctionn comme un dispositif d enseignement du e learning que comme producteur de ressources num ris es destin es former la num risation ibid p 24 219 premi re concerne la capacit de rep rer les comp tences existantes et d organiser des collaborations fructueuses Il s agit l de l dition au sens coordination d une activit ditoriale scientifique La deuxi me concerne la m diation n cessaire envers les utilisateurs C est une fonction de certification de contenus de mise en forme de mise en visibilit de l gitimation Or en reprenant les caract ristiques donn es par Horn et Lamarche eux m mes il s av re selon nous que ces deux fonctions troitement imbriqu es sont toutes deux remplies de fa on incompl te par Ils mentionnent en effet que le site de l UMVF donne acc s une masse consid rable de ressources h t rog
478. nction qui fait sens en d limitant au sein d un cadre qui ne s y pr te pas des unit s de base plus fines que le module et dont il faudra poser la question de l autonomie Pour la suite de notre raisonnement ils constituent autant d indices pr cieux d une discordance qui a lair d tre majeure En effet la fa on dont les contenus sont agenc s dans le module n 4 n est pas unique et se r p te dans d autres modules n 516 21 27 28 29 30 31 34 37 39 41 47 Ces modules sont trop nombreux et trop semblables pour que cet agencement rel ve du hasard Tenons nous l un sch ma alternatif par rapport au sch ma le plus courant et le plus conforme aux r gles communes A contrario lorsque dans d autres modules certains de ces l ments seulement sont r unis la granularit n est pas la m me et surtout n y a pas le m me sens quand bien m me des l ments qui font la sp cificit du module pr c dent en sont visiblement inspir s C est le cas du module n 2 qui respecte les r gles de navigation de la maquette commune mais o les objectifs sont pr sent s syst matiquement d but de chapitre mais pas du sous chapitre quelle que soit l activit avec des emprunts visibles pour alimenter cette pr sentation des connaissances et des objectifs d acquisition de celles ci Cours et exercices sont li s pour un chapitre partir des m mes t tes de paragraphes que dans le module n 4 avec sub
479. ndardis es qu il s agirait d agencer en fonction des besoins de l apprenant dans un deuxi me temps il porte sur une ou des strat gies p dagogiques qui seraient pr sentes dans la conception du programme C est en r ponse double questionnement que nous nous proposons 59 Nous d taillerons les volutions de la maquette dans le chapitre suivant 66 maintenant de construire la grille qui nous permettra d analyser mani re rigoureuse les crans de PUEL Nous repartons de notre structuration en trois cat gories pour voir comment nous pourrions les alimenter Rappelons que nous avons distingu ant rieurement l agencement des formes de l cran les consignes les actions correspondant respectivement aux dimensions de l induit du prescrit et du possible S agissant de l agencement des formes de certains crans cl s nous nous interrogerons en particulier sur la conformit ou la rupture par rapport l agencement commun que nous avons pr c demment qualifi de maquette commune d c lerons nous une iconographie conforme au mod le UEL ou est elle adapt e voire enti rement originale De m me la navigation respecte t elle les r gles communes ou ob it elle des r gles distinctes Sans analyser ici leur contenu d taill nous nous interrogerons sur l effet induit par la nature et la place des signatures En bref nous essaierons de d terminer si l ensemble de ces ag
480. nement sup rieur La prestation suppl mentaire introduite par n a pas t pens e comme devant conduire une majoration des droits pour les usagers finaux savoir les tudiants De fait ce sont exclusivement les dotations publiques directes en provenance du minist re par le biais de divers m canismes indirectes en provenance des universit s participantes qui ont financ le programme Le rapport cit ci dessus rappelle que ce mod le se retrouve dans les industries culturelles pour tous les services fond s sur le principe de l abonnement Il t tudi et caract ris par Ga tan Tremblay et Jean Guy Lacroix 1991 sous l intitul de logique du club priv aurait il pas dans le cas de PUEL une logique de club qui se mettrait en place un deuxi me niveau Selon cette logique l acteur central celui autour duquel l ensemble des autres acteurs gravitent est le gestionnaire du club garant de la disponibilit des services et responsable de la gestion des abonn s au club cette aune quel est l acteur central dans PUEL C est sans aucun doute possible l acteur central du type que nous avons d gag qui se contente pas d tre l acteur central pour les modules rattach s ce type et ils sont largement majoritaires mais qui joue un r le central galement pour l ensemble de PUEL C est lui qui moyennant l accord des autres acteurs pour s inscrire dans une c
481. nenben sinjdni UOISUSLUIP UP199 1 91184351 JNPOW 5 91 9 61 6 IMPON 655 Joided aidos4jod aj iqissod elyde16o1 qiq el sueq onbiuy23 edinbs sodoid 4 sa 2 enbliqni ej osAjeuy IS 591 s uou s p 5 L podde 1ed T 919d 1 5 591 a1jus un 1 du 359 aindde s 15 ins 27 oosodoid 5 ej 3 2 359 and jqezou u w s p d sed
482. nes L UMVF joue dans les faits un r le de coordination et de labellisation mais sans normalisation Si les fonctions de coordination sur un m me site de ressources qui sans cette coordination seraient clat es et de labellisation de fait des ressources auxquelles le site permet d acc der sont av r es lesdites ressources ne sont en aucun cas normalis es Il n existe pas de standard concernant les formes prises par les ressources qui sont tr s diverses sur le plan des contenus comme de leur forme ou de leur accessibilit Bien plus ajoutons nous le fait qu elles maient pas t con ues en vue d un type d exploitation particulier montre bien que la fonction d diteur est tr s incompl te Celui ci n est il pas pr cis ment le maillon qui articule les activit s de conception production aux activit s de diffusion l amont de fili re tant pr cis ment organis en fonction des d bouch s potentiels de l aval ne se contente pas comme le fait de labelliser une masse indistincte de ressources de les rendre plus lisibles en vue d une utilisation aussi vague qu incertaine En fonction du ou des publics cibl s il va au contraire faire en sorte d orienter la production des ressources dans un sens susceptible de leur assurer un avenir sur un march Mais pr cis ment dans le cas pr sent il ny pas de march Si l UMVF peut tre consid r e comme un diteur elle pr sente un l men
483. nie devient dissonance Cette dissonance n est elle que cacophonie ou vient elle du fait que plusieurs partitions sont jou es en m me temps Cependant nous pr f rons pour les raisons voqu es plus haut garder notre m taphore g ologique et nous demander comment nous pouvons esp rer relever ces discordances pour ensuite les caract riser 2 2 Relever et caract riser les discordances Par quelle m thode pouvons nous esp rer mettre au jour les discordances au sein de cet ensemble qualifi dans certains guides d tude de collection qu est PUEL 2 Nous n envisageons videmment pas une analyse syst matique de l ensemble des crans composant l UEL56 Quand bien m me nous nous y lancerions nous ne serions pas m me de distinguer les l ments susceptibles de nous int resser sans laborer une m thode d analyse adapt e puisque toute anomalie ne saurait coup s r tre l indice d une discordance Pouvons nous partir des distinctions op r es dans le chapitre pr c dent entre l agencement formel des crans que avait assimil au paratexte et l agencement des contenus disciplinaires qui se r f rait au texte lui m me Un affinement sera certainement n cessaire en cours de route puisque nous n en sommes plus vouloir mettre au jour les marques de l nonciation ditoriale mais tenter d analyser PUEL dans ses profondeurs Mais gardons ces distinctions m me grossi res en premi re app
484. noa onb pered snou pnb 30u 5 nb Ines 1 21095 s1quou un p 5 ossed un s p 5 ssed je s p ajou un p 5 Jesipul 5 lt 2 s p uorejuosaid noss un INS 53591 54 5 51581 sino2 sed ue su uo 5 nq p Inod pez uo 131 1 2112493 tou 2INPON 68 s p 2350 e Pud 32 Esu sue129 5 591 5 IOAUSI 9 71E S 5 591 seauouue S
485. nologies d information et de communication Cette confrontation nous permettra de cerner les logiques l uvre dans PUEL et de comprendre pourquoi les acteurs ne voulaient ni ne pouvaient les faire aboutir Dans le chapitre 6 nous nous interrogerons sur le sens de cette volont Pour cela nous reviendrons sur le positionnement des acteurs engag s dans la r alisation du programme sous l angle de la professionnalisation Si la voie d une professionnalisation nouvelle par la g n ralisation des logiques dont ils sont porteurs est troite pour les acteurs le maintien du cadre exp rimental ne 24 constitue t il pas beaucoup plus s rement un facteur de socialisation 2 En d autres termes les acteurs principaux ont ils davantage int r t au maintien des conditions exp rimentales qu un aboutissement des logiques en pr sence trop hasardeux pour eux D s lors n y aurait il pas une contradiction fondamentale entre la volont de ne faire aboutir aucune des logiques industrielles amorc es et le d couplage entre la conception des ressources et leur utilisation introduit par les auteurs concepteurs Nous largirons alors le propos dans la troisi me partie et nous pla ant une chelle macro nous questionnerons les conditions de r utilisabilit des ressources p dagogiques Nous pousserons les analyses qui ont pr c d dans la perspective de d boucher sur des questions d ordre g n ral au c ur du proces
486. nonciation il exclut De ce postulat nous nous garderons bien de tirer une m thode d analyse appliquer telle quelle notre corpus Pour reprendre le titre d un article de St phane Olivesi 2004 nous avons bien conscience du risque d user et de m suser de Foucault En revanche plusieurs principes d coulant de ce postulat sont d une grande port e pour la suite de notre raisonnement et nous guideront dans l laboration la d marche m thodologique Premier principe l analyse intrins que des r alisations consid r es comme un terrain d laboration d un savoir et d un pouvoir doit nous permettre de d passer le conflit des intentions dans leur subjectivit par ailleurs visibles assez facilement l cran Elle nous am ne postuler une homologie entre les strat gies discursives rep rables l cran et les strat gies d acteurs Ce qui veut dire que les discours sont pas seulement le reflet ou la cons quence de pratiques mais qu ils sont des pratiques en tant que tels Deuxi me principe si un v nement discursif peut faire l objet d analyse il n en est pas le champ clos l analyse part de lui mais pour mieux s en d gager et y revenir dans une double d marche arch ologique qui contextualise et g n alogique qui singularise Tandis que l arch ologie vise d gager les r gles de formation et la positivit de syst mes de savoir pouvoir la g n alogie compl te la p
487. norit et la destination une majorit d enseignants potentiellement utilisateurs 2 L utilisation par les enseignants est elle la seule voie possible Une utilisation directe par les usagers finaux c est dire les tudiants est elle galement envisageable Ou par un public plus large encore Si oui quelles conditions Notre intention est d appr hender la question de l usage potentiel en r f rence des ph nom nes de plus grande ampleur savoir leur inscription dans un paradigme dont ces usages sont parties prenantes en m me temps que lui m me en d pend Notre question ne consiste pas cependant travers l analyse des ressources de PUEL prendre la mesure la substitution d un nouveau paradigme celui qui r git encore le fonctionnement scolaire que M glin 2005a 206 caract rise par enseignement simultan manuels scolaires et p dagogie transmissive Cependant s agissant de notre probl matique il faut tre conscient que comme le note M glin ibid p 207 les usages sont tiraill s entre deux d terminations contradictoires d un c t la r alit d un r gime d stabilis mais toujours dominant celui de l enseignement massifi et standardis impersonnel et unidirectionnel collectif et pr sentiel et la r alit des outils qui correspondent son syst me communicationnel de l autre l aspiration un r gime individualis et personnalis c
488. nouvelle qui se profile de la propension de la profession investir l organisation d une part et de l aptitude de l organisation imposer des r gles en fonction de ses besoins de l autre Si comme le pr tend Descoings l autonomie de l universit se r alisait au d triment de la profession universitaire il n est donc pas certain qu elle se fasse au d triment des universitaires enfin pas de tous cette aune il ne nous para t pas que les acteurs principaux de PUEL ceux que nous avons rattach s notre type 1 soient si mal positionn s que cela La tendance mise en vidence par Musselin et qui aboutit un poids croissant de l organisation rend possible pour une grande part le jeu des acteurs principaux qui sans elle se seraient trouv s imm diatement disqualifi s l avenir si le processus en cours poursuivait l in vitable red finition du r le de l tat qui s ensuivrait ne leur permettrait plus de pr tendre un soutien direct par le biais de projets nationaux et ou de r seaux dans lesquels leurs actions s inscrivent y aurait alors n cessit pour eux de consolider leurs positions au sein des tablissements par leurs propres moyens selon des r gles propres l organisation o les comp tences manag riales acquises dans ce type de projet seraient immanquablement davantage valoris es qu au sein de la profession Au terme de cette deuxi me partie nous mesurons que
489. ns voisin pour le module n 8 o la page d accueil de la rubrique Apprendre pr sente un graphe de connaissances original figurant les diff rentes notions composant la m canique classique et les renvois aux notions connexes Adresse E physiquelmecalindex htm Ex Liens Google _ Search P E Popups okay Check 29 Rechercher Er M Traduire Ouvrir session C Y Mail EJ Questions R ponses Messenger Mon Yahoo WEA lexique aide I Module n 8 V1 activit Apprendre d accueil du chapitre Ce graphe est il en rupture avec la navigation de la maquette Il pr sente en tout cas une alternative puisqu il ny a pas de correspondance syst matique avec les sous chapitres de l arborescence du cadre gauche Des objectifs et des pr requis sont pr cis s en t te de chaque chapitre dans une rubrique intitul e buts du chapitre Pour les contenus on note un renvoi sur une table qui permet un acc s direct aux contenus correspondants c est dire un graphe con u sur le m me principe qu en d but de module avec des l ments interactifs les zones actives renvoient tant t la suite du chapitre le texte du cours s inscrit dans cas dans le cadre droit la place de la table tant t des l ments du cours des simulations ou des exercices dans une nouvelle fen
490. nt ressant de constater que ce dernier point correspond la seule recommandation finalement retenue par le minist re apr s la remise officielle du rapport Celui ci a en effet d cid en 2001 que la diffusion ne serait pas confi e une universit mais au CERIMES avec l appui technique du CINES 66 Dans les 16 Nous passons rapidement sur cette derni re phase la plus floue du rapport qui consistait essentiellement inciter les acteurs mener une r flexion avec les membres du Campus num rique sur les moyens d enrichir le PCSM en y int grant des services d enseignement ouvert et distance ibid 55 166 Centre Informatique National de l Enseignement Sup rieur situ Montpellier 208 faits cette d cision aboutit des ressources consultables par tous en libre acc s sur le site du CERIMES et un service de t l chargement des ressources pour les universit s publiques assur par l universit leader comme nous l avons mentionn au chapitre 5 l ext rieur du syst me public le CERIMES est mandat pour une diffusion payante avec un b n fice ventuel redistribu aux universit s productrices En outre le CERIMES aurait pu assurer un service d dition commercialisation la demande des universit s Cette diffusion se serait faite directement lorsque les modules auraient pu tre diffus s en l tat ou par le biais d un diteur lorsque les cibles vis es auraient n cessit une
491. nt d information suivant une progression finement labor e et de s assurer que l l ve compris en lui demandant de r pondre une question l issue de laquelle il subit un renforcement positif ou n gatif ces exercices ou ces tests on remarque peu de diff rences entre les activit s 4 et 5 proposent une valuation qui ne rompt pas avec cette m thode Hufschmitt 1989 p 212 n h site pas aller plus loin quand il affirme qu il n y a pas de QCM sans pr suppos behavioriste dont la th orie constitue un des fondements de la technologie ducativet7 comme le souligne Mo glin 2005a 134 Il reste que comme dans tous les modules composant PUEL la progression dans le cours activit qui joue un r le pr dominant est tout fait possible sans passer chaque tape par un contr le de performance ou de conformit avec la r ponse 67 Elle s appuie sur quatre th ories psychologiques et organisationnelles ant rieures la th orie des syst mes de Van Bertalanffy la cybern tique de Wiener le b haviorisme de Watson et le diffusionnisme de Rogers 105 attendue est il lorsque comme c est le cas dans le module n 8 les exercices sont accessibles sous forme de liens hypertextes dans le d roul de l activit 1 Le r sultat n est pas fondamentalement diff rent dans la mesure o il s agit d exercices r solus comportant coup de pouce et solution 3 14 mais pas
492. nt de port e g n rale impose une certaine exhaustivit Le style de l criture s en ressent le statut de celui qui crit aussi L enseignant fait son polycopi tandis que l enseignant qui participe l criture du manuel le fait au 53 Rappelons que nous n avons pour l instant analys l UEL que dans sa version de 1999 54 sein d un Dans le cas du polycopi aucun processus contr le de la qualit n existe hormis celui du jugement des pairs lorsqu il est mis en ligne54 l inverse le suivi la qualit joue un r le primordial dans le cas du manuel qu il s agisse des contenus scientifiques ou du respect des contraintes de la maquette Vouloir tre une r f rence largement diffus e est ce prix L num ration des caract ristiques respectives du polycopi du manuel montre que pr tendre diffuser largement un polycopi ne suffit pas en faire un manuel Elle souligne galement combien la mise au point d un manuel num rique pour les premiers cycles universitaires scientifiques constitue en elle m me une rupture par aux pratiques existantes la principale consistant en la coupure introduite entre la conception et l utilisation Nous voyons d ores et d j que celle ci risque d tre lourde de cons quences Au terme de ce premier chapitre nous dirons que la maquette de PUEL porte en elle une promesse de rupture qui n est pas tout fait tenue lorsqu
493. nte tout fait explicite Il s agissait selon eux partir d une importation r ussie de notions issues de l ing nierie documentaire de favoriser le d veloppement du e learning en levant un des freins principaux au d veloppement des produits de formation num riques li l immaturit des proc d s de conception mobilis s En effet les techniques actuelles de conception encore globalement artisanales ne sont pas en ad quation avec les attentes des projets de e learning telles que la r duction des co ts de mise en uvre initiale et de maintenance la production de contenu de qualit en masse l aide au tutorat ou la mise place de solutions flexibles et volutives Bachimont et al 2002 p 1 Une pr conisation des auteurs nous para t particuli rement int ressante Elle r side dans la s paration des m tiers afin de combiner les expertises des p dagogues des auteurs et des diteurs Pour la r daction d un support de cours les auteurs de l article distinguent deux tapes une mise en forme conceptuelle et une mise en forme typographique sur un support mat riel Celles ci renvoient aux m tiers classiques d auteur et d diteur que les nouveaux moyens informatiques les logiciels auteur ont eu tendance fusionner non sans introduire selon eux confusion et d gradation tant du travail d auteur que du travail d diteur Il y a donc lieu d laborer une charte p dagogique pour la qualit des conte
494. ntes elles m mes distinctes Cette analyse en profondeur est d autant plus n cessaire que dans aucun des modules composant PUEL nous ne trouvons d approche explicitement revendiqu e dans les rubriques de consigne 3 2 2 Des influences multiples pour les modules du type A Les caract ristiques de PUEL que nous avons mis en vidence depuis chapitre 1 nous permettent elles d tablir une filiation avec l enseignement programm dont M glin 2005a p 143 rappelle les principes formul s Skinner Mager et Crowder Le premier principe pr conise fractionner la mati re en unit s aussi petites que possible Selon le deuxi me principe l apprenant ne r pond qu une question la fois Selon le troisi me principe l acquisition d un savoir se v rifie par la r alisation d une t che concr te Le quatri me principe pose que l apprenant ne doit passer l unit suivante qu apr s avoir satisfait aux obligations de la pr c dente Enfin le cinqui me principe permet l apprenant de disposer de tout son temps Le module n 1est assez embl matique du type A le type dominant puisque rappelons le il concerne 70 des modules de PUEL L activit 1 Apprendre est constitu e d un cours classique d coup en l ments fins expos s selon une progression didactique s quentielle Le texte associ chaque l ment est pr sent en premi re lecture de fa on r sum e l utilisateur peut
495. nu au m me titre que Aide ou propos Elle para t avoir t rajout e ou tre ce point propre un module qu elle est laiss e la libert p dagogique 2 de l auteur Elle n est en tout cas pas consultable tout moment comme peut l tre la rubrique d aide mais seulement lorsque l utilisateur commence la consultation d un module Ces caract ristiques pourraient nous tenter de lui donner une fonction de paratexte auctorial45 en premi re instance Allant plus avant dans l analyse de son contenu nous constatons que la rubrique ne constitue pas une aide m thodologique l apprentissage mais davantage une aide pour utiliser les contenus scientifiques Elle pr sente en effet g n ralement 45 Chez Genette la distinction entre le paratexte auctorial et le paratexte ditorial tient la responsabilit principale de l auteur respectivement de l diteur dans la conception de la zone de texte correspondante Ce point est fondamental et il nous faudra corroborer cette intuition ult rieurement par une enqu te aupr s des concepteurs 45 les d tails des contenus propres un module les chapitres une description des activit s propos es dans le module et un ordre d utilisation de ces activit s Contre toute attente le contenu des guides d tude diff re assez peu d un module l autre tout en n tant pas strictement identique Nous avons pu mettre vidence plusieur
496. nus elle impose une mani re de conceptualiser et de sc nariser les contenus et une charte graphique pour la qualit de la pr sentation sur le support mat riel elle renvoie 143 Les donn es au format XML permettent de dissocier fond et forme Ainsi partir d un m me texte Scenari en permet la publication sur diff rents supports polycopi papier diapositives hypertexte etc En dissociant galement textes et formules math matiques il permet de r utiliser ces derni res dans diff rents textes 144 Les auteurs admettent cependant que la recherche d homog n it devrait galement concerner l information elle m me dans sa r daction mais que ce probl me renvoie aux questions de l criture plusieurs mains probl me qui porte sa propre complexit et qu ils se proposent d ignorer 194 des exigences d ergonomie et d interactivit L instrumentation de ces chartes donne lieu l laboration de deux types de techniques et d outils le g nie auctorial qui correspond aux outils permettant un auteur de structurer son mat riau conceptuel et de l organiser le g nie ditorial qui correspond aux outils permettant un diteur de mettre en forme le produit du g nie auctorial Si l on voit bien dans un tel sch ma qui est l auteur un enseignant qui mettra en forme ses contenus en fonction des r gles strictes impos es par le g nie auctorial on ne voit pas bien qui est l diteur
497. nvenue en physique et en chimie les auteurs du rapport formulent des recommandations pour des am liorations du produit en vue de son d veloppement ult rieur ibid 4 Parmi celles ci signalons la recommandation d un accueil par fili re et niveau plut t que par discipline d une recherche par mots cl s l int rieur d un module et surtout sur l ensemble des modules pour favoriser une approche transdisciplinaire d une plus grande simplicit de la navigation en minimisant le nombre de boutons et en syst matisant leur localisation en minimisant le nombre de clics n cessaire pour passer d un cran l autre en am liorant le rep rage de la page cran avec une carte du site dans la barre de menu par exemple D une mani re g n rale les auteurs concluent que l interface devrait entrer dans le cadre d une charte ditoriale commune l ensemble des modules Cette derni re aurait galement pour fonction de mettre en commun les id es p dagogiques afin de garantir une plus grande homog n it dans le traitement des contenus du moins entre modules d une m me discipline Cette charte devrait galement comprendre un volet typographique afin d homog n iser la pr sentation des modules et d am liorer la lisibilit l cran Ces recommandations sont d ordre ditorial dans la mesure o elles concernent la pr sentation et la mise en forme des contenus qu
498. obl matique Elle varie nettement d une proposition l autre au gr des approches sous jacentes qu elle r v le Par exemple selon le groupe de travail ayant abouti la proposition un objet d apprentissage peut tre d fini comme toute entit num rique ou non qui peut tre utilis e r utilis e ou r f renc e lors d une formation dispens e partir d un support technologique La proposition SCORM 5 beaucoup plus pr cise distingue la ressource num rique l mentaire document simple l objet de contenu partageable ensemble coh rent de ressources num riques l mentaires et l agr gat de contenu ensemble de ressources p dagogiques structur de fa on coh rente au sein d une entit de plus haut niveau telle qu un cours un chapitre un module etc La proposition IMS 5 149 Learning Object Metadata 150 Sharable Courseware Object Reference Model 151 Instructional Management System Global Learning Consortium 197 Learning Design quant elle place l activit et non la ressource au centre du dispositif 52 Au del des m rites respectifs de chacune des propositions cette rapide pr sentation montre l immaturit de la notion m me d objet d apprentissage Faute de v ritable consensus sur ce concept central la normalisation n a aujourd hui pas abouti dans le secteur ducatif Derri re cette qu te de normalisation on discerne la volont sous jacente de neutr
499. obl mes ibid p 144 139 Syst me de Conception d Enseignements Num riques Adaptables R utilisables et Interactifs 140 Universit de Technologie de Compi gne 192 mod lisation la structuration logique la sc narisation et l dition sur un support interactif des contenus p dagogiques Avec une instrumentation technologique reposant sur XML et m thodologique reposant sur une ing nierie p dagogique la cha ne ditoriale permet de rationaliser la conception la production et la maintenance de produits num riques de formation en facilitant les t ches auctoriales et ditoriales et en permettant la publication multisupports Les auteurs expliquent sch ma l appui que la cha ne ditoriale se situe en aval de l ing nierie de formation qui traduit les attentes et besoins des utilisateurs et en amont d une plateforme de gestion de la formation ibid 6 Il ne s agit donc pas de faire l conomie d une ing nierie de formation la mise en uvre d une d marche d ing nierie de formation et p dagogique constitue m me une premi re recommandation des auteurs mais de fournir un cadre technologique permettant ensuite d instrumenter cette d marche dans les supports Pour faire les auteurs proposent d articuler la structuration des contenus documentaires la sc narisation de l interaction p dagogique ainsi que la distribution des contenus et l accessibilit des services
500. odules n 19 22 45 Bien plus la singularit de la pr sentation du chapitre dispara t dans les modules n 519 et 22 la pr sentation en t te de chapitre concerne le module dans son ensemble il s agit simplement d une r p tition du m me texte au d but de chaque chapitre dans le module n 45 m me cette r p tition n existe plus Le module n 8 qui pr sentait les connaissances de mani re particuli re et permettait acc der par un graphe reste fid le cette pr sentation dans la version 2 en adoptant la nouvelle maquette commune En revanche le module n 35 du m me auteur ne poursuit pas dans cette voie et donne acc s aux connaissances l arborescence classique de PUEL 3 1 3 Des modes de structuration interactive diff renci s La modularit tant caract ris e non seulement par des grains autonomes mais aussi par le mode de circulation entre ces grains peut on rep rer plusieurs types 99 de navigation entre les grains lorsque nous avons pu distinguer une granularit plus fine que le module En s inspirant la typologie rencontr e chez 2004 et en l adaptant notre corpus nous pouvons en effet mettre en vidence plusieurs types de structuration interactive S agissant des modules qui pr sentent une v ritable alternative au sch ma dominant nous dirons que le mode de structuration interactive qui s y observe rel ve du r seau partiel
501. ofesseur l Universit Paris 13 Ga tan TREMBLAY professeur l Universit du Qu bec Montr al Volume I Remerciements et d dicace Je tiens exprimer ma profonde gratitude Pierre mon directeur de th se en premier lieu pour avoir cru en mon projet Je remercie galement Yolande Comb s pour m avoir accompagn efficacement dans sa r alisation Sans le puissant stimulant intellectuel qu ils m ont si g n reusement prodigu l un et l autre ce travail n aurait m me pas commenc En outre je remercie chaleureusement ric Bruillard Genevi ve Jacquinot Delaunay et Ga tan Tremblay d avoir bien voulu accepter d tre membres de mon jury Mes remerciements vont galement tous ceux qui m ont aid un titre un autre qu il s agisse de la fourniture d informations pr cieuses de conseils du pr t d une maison de documents d un ordinateur Nicole Bernard Pierre Jarraud lisabeth Fichez Brigitte Albero Jean Marc Labat Bernard Le Clech Yves Marie Dominique No zet Luc Forestier Ces aides mat rielles se sont toujours accompagn es d encouragements sinc res Je n oublie pas le coup de pouce d cisif du Pr sident Pomerol qui m a permis de d gager du temps pour finir ma th se Sans ma famille et mes amis ce travail n aurait tout simplement jamais t achev Ils m ont toujours encourag dans les moments de doute et de fatigue particuli rement
502. oformation en tentant de mettre au jour la ou les vision s dont PUEL est porteuse pour les rattacher un projet d autoformation ou ses avatars Comme nous venons de l voquer rapidement le programme met davantage avant la notion de sur mesure et d abord par son titre l origine ces ressources s intitulaient Premier cycle sur mesure en abr g PCSM Cette r f rence est pr sente sur la page d accueil de chaque module ce que nous avons pr c demment appel l cran n 3 dans la version primitive de la maquette Il est d ailleurs int ressant de constater que le passage la nouvelle maquette commune fait dispara tre la mention Premier cycle sur mesure d o contrario le maintien de cette mention pour les modules du type B dont la derni re Dans un document de pr sentation datant de 1997 le public vis est essentiellement celui des tudiants de DEUG scientifiques Mais est il pr cis de par leur contenu et la souplesse de leurs d coupages les modules concernent galement les tudiants des IUT et de PCEM ainsi que les l ves des classes pr paratoires aux grandes coles et ceux des sections de technicien sup rieur Une convergence est recherch e avec les DUT distance existants ou en projet Les concepteurs du projet voyaient large l origine 156 maquette est r sultat d une volution particuli re cf 1 partie L estompage de ce
503. oient les usages r els il y a une conomie du manuel dans le secondaire qui ne peut exister l identique dans le sup rieur Marc Minon 2004 propos du manuel dans le sup rieur note que la situation y est bien diff rente de ce qu elle est dans le secondaire Il existe une grande r ticence l utilisation de corpus standardis s et un attachement fort aux contenus personnalis s l universit la r ticence vis vis de la prescription d achat est bien r elle insiste t il Les enseignants ne veulent pas se voir imposer des acquisitions d ouvrages La situation en France est tr s diff rente de celle des pays anglo saxons o les professeurs utilisent fr quemment des manuels pour leurs cours qu ils illustrent via des questions r ponses avec les tudiants Marc Minon pointe qu il appelle une situation paradoxale le domaine universitaire tout pour tre un terrain d exp rimentation mais est en retard la tra ne Il plaide pour des projets pragmatiques qui ne se donnent pas l ambition d associer tous les tudiants de toutes disciplines mais qui adoptent des approches cibl es et fond es sur l analyse des pratiques Jean Michel Sala n 2004 fait un constat voisin lorsqu il affirme que l enseignement 172 Source www educnet education fr un des sites officiels du minist re de l ducation Nationale 173 Comme nous avons eu l occa
504. omposent les TICE Aujourd hui le pr suppos d un bienfait de l introduction voire de la g n ralisation des technologies d information et de communication dans le secteur ducatif ne fait de doute pour presque personne En revanche le flux et le reflux des vagues successives voqu es par Baron et Bruillard paraissent localis s d sormais l int rieur de la sph re des TICE et s tre d plac s aux approches privil gi es pour favoriser la g n ralisation tant attendue Ces approches paraissent miser plus s rement sur une diffusion des ressources ou des outils que sur le d veloppement d une offre de formation ouverte ou pour reprendre une alternative propos e par Genevi ve Jacquinot Delaunay 1 CUBAN Larry 1986 Teachers and machines The Classroom use of Technology since 1920 New York Teachers College Press p 4 para tre davantage sur une logique de ressources que sur une logique dispositive Les derniers exemples en date l illustrent bien qu il s agisse de la mise disposition des tablissements scolaires de ressources ducatives sous la forme de bouquets num riques ou de l introduction du tableau blanc interactif dans les classes3 S agissant de l enseignement sup rieur fran ais et de son histoire r cente le d s quilibre entre les deux logiques serait si grand que Patrice Grevet 2006 p 335 n h site pas parler d une polarisation sur l offre de ressources p d
505. on L amorce d un processus d ditorialisation pourrait il constituer sur le mod le de l enseignement scolaire la tentative de faire du manuel que M glin 2005a 122 qualifie de cl de vo te du dispositif d enseignement caract ris par la p dagogie collective et simultan e ceci pr s que l enseignement sup rieur dont le mod le p dagogique n est pas moins collectif et simultan que dans l enseignement scolaire et que l on peut tout autant qualifier de quasi industriel M glin 1998 25 pr sente des caract ristiques propres qui contribuent donner au polycopi une place centrale Le passage du polycopi au manuel peut il tre interpr t comme la tentative d ach vement du mod le pour lui donner la forme stabilis e qu il a dans l enseignement scolaire depuis 1830 ou au contraire comme une volont de rupture avec les pratiques dominantes dans l enseignement sup rieur Les deux sch mas que nous avons pr c demment rep r s s inscrivent tous deux dans une configuration ditoriale mais selon des strat gies diff rentes La 78 Nous proposons de d finir l ditorialisation de produits services comme le processus de standardisation visant distinguer dans le sch ma ducatif puis articuler des activit s de base arri re et d autres de base avant 79 pr sence d un catalogue calibrage et standardisation des produits se
506. on exclusive dans la production et l utilisation de ressources p dagogiques ou bien elles sont produites et utilis es directement par le m me enseignant ou bien lorsque celui ci utilise des productions venues d ailleurs elles font toujours l objet d une adaptation voire d un r agencement complet Le cas de PUEL montre bien et la g n ralisation du ph nom ne travers les UNT plus encore le caract re artisanal irr ductible du m tier d enseignant Si l industrialisation du secteur par extension du p rim tre des industries ducatives ne peut se faire qu au prix du maintien d une caract ristique aussi fondamentale la tentation n est elle pas d enlever ces ressources leur caract re p dagogique et faire par exemple des ressources documentaires Il ne s agit pas ici que d une question de vocabulaire Les ressources documentaires ont ceci de particulier qu elles s adressent aux tudiants soit directement soit par d autres interm diaires que les enseignants les professionnels des biblioth ques en particulier Cet loignement des enseignants voire cette mise l cart n est il pas susceptible de rendre effective la dissociation entre la conception et l utilisation des ressources De la m me mani re ne pourrait il permettre la diff renciation des modes de valorisation On mesure ainsi que l enjeu des ressources p dagogiques dans les transformations en cours de l appar
507. onbixe Jap ons 95 21 su pyew yzew s p suep 1e1ded aidos4jod UOISISA 59222 sind 5 SINOD 4 51102 sejualeyip s p 31901OdAL 5 lt sajqissod suope 527 uou onbeus sono s jq ssod s p jj nu nb s 7 2 ejnpow e4 u1 19427 jnpow 130 1 9112423 8 GoU 4 oun sosuodai un inb onbisse gt 2 p
508. onse ni de bar me mais un corrig d taill accessible avec une nouvelle ic ne form e d une ampoule alors que l ic ne correspondante existait dans la bo te outils commune Chaque batterie d exercices dont on indique le niveau de difficult dans les versions les plus r centes des modules d bouche sur des exercices de synth se qui constituent une ressource Cette ressource est un probl me de synth se avec navigation propre utilisation du plein cran avec demande de ne pas utiliser la fonction zoom du bandeau commun et iconographie sp cifique Notons que la navigation permet de revenir en arri re tout moment la rubrique de son choix mais ne permet pas de sauter des rubriques en marche avant l utilisateur n a pas d autres choix que de suivre les rubriques dans l ordre en cliquant sur continuer Voici dans l ordre de leur apparition l cran les diff rents items que contient chaque exercice 135 Pr sentation conseils p dagogiques consignes tr s directives vous irez questionnaire auquel vous devrez r pondre etc avec pr sentation des autres rubriques conseils pratiques pr requis temps total indicatif mais conseil de prendre son temps Prenez le temps de r fl chir nonc lecture de l nonc du probl me Compr hension questionnaire de compr hension de l nonc correction imm diate indication de bonne ou m
509. ont d s le stade de la conception pens cette utilisation destination de qui dans quels contextes etc joue un r le d terminant pour l usage venir ou si l on pr f re en pose les conditions mettre l hypoth se d une d termination des conditions de l utilisation par la fa on dont l utilisation a t pens e en amont ne consiste pas d fendre une conception r ductrice de l usage qui voudrait que l utilisateur n ait d autre choix que de s inscrire dans des sch mas impos s par les concepteurs L utilisateur peut videmment ignorer les propositions qui lui sont faites ou encore les d tourner Mais vouloir ancrer socialement des usages passe aussi par une r flexion d s le stade de la conception sur les conditions de leur appropriation c est dire de leur inscription dans un paradigme plut t qu un autre Interroger les enjeux multiples dont PUEL t porteuse dans sa phase de conception n cessite de d passer les querelles malentendus et rivalit s entre les acteurs Pour cela nous faisons l hypoth se que nous pourrons les rapporter des strat gies d acteurs et des logiques l uvre dans l enseignement sup rieur nous faut d ores et d j pr ciser ce que l on entend par strat gie et logique Pour d finir la premi re nous nous situerons dans la lign e de Crozier et Friedberg 1977 qui font de la strat gie une reconstitution a posteriori des comportements des
510. ont cit es nominativement avec leur structure soit la structure est cit e seule cas le plus fr quent pour les modules de type A par exemple module n 9 ou module n 14 o lors du passage la version 2 seul le nom de la structure qui a r alis les animations Java est mentionn alors que les auteurs du module sont cit s nominativement avec leur structure et leur universit La sp cialisation est parfois tr s pouss e davantage dans les modules du type B que dans ceux relevant du type A Les acteurs principaux du type B se pr sentent de fa on syst matique dans tous les modules sous la forme d un g n rique complet comprenant une distinction tr s pr cise des r les la fois pour les personnes et pour les collectifs sur le mod le de l ours signant dans tous ses aspects et ses moindres d tails le travail collectif ayant abouti l dition d un num ro de journal ou l laboration d une exposition par exemple 141 Universit en ligne Math matiques Alg bre lin aire Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils z G L file JJE mathematiques espacevect1 index htm th mes utivite g2 Contenus p dagogiques L quipe G U LP de l Universit de Bordeaux 1 u borde Bemadette Munos munos math u bordeaux fr Catherine Pannier pannier math u bordeaux Interfaces des ressources et int gration L Atelier Production Multim d
511. ontenu des activit s est celle d un enseignant de terrain galement mais pour lequel l innovation est d abord technique avant d tre p dagogique on pourrait parler ici d enseignant technicien C est de notre point de vue cette figure qui correspond le mieux l appellation de producteur employ e par les acteurs eux m mes 5 4 3 R duction voit la fois l ambivalence de la notion d autoformation la r duction op r e par le programme par rapport au projet initial de Premier cycle sur mesure tel que con u par M Qu r Cette notion a t reprise son compte par chacun des acteurs principaux de fa on diff renci e en tentant de penser ou dans certains cas en n gligeant les quatre dimensions mentionn es ci dessus dans un sens qui leur assure le r le principal Seul probl me avaient ils la l gitimit et le poids suffisant pour imposer ces points de vue aux autres acteurs On peut en douter d o le repli vers les dimensions qui les avantagent dans le premier cas la coordination d une production de ressources subventionn e pour l un o le maintien de la position centrale passe par le maintien d une ma trise technique sup rieure et l aptitude trouver toujours de nouvelles subventions dans le second cas la tentative de valorisation d une d marche technico p dagogique pens e localement Le projet relevant du type A s est focalis sur les deux premi r
512. ontenus d velopp s dans UEL des philosophies et des pratiques de l autoformation nous dirions que le type est certainement le plus adapt au contexte institutionnel de la formation sup rieure initiale en sciences caract ris par des pratiques p dagogiques vari es dans lequel l autoformation existe mais confin e dans des centres sp cialis s plus ou moins institutionnalis s qui s accommodent bien de la polys mie voire de l ambivalence la notion Les membres du groupe qui portaient ce projet co r dacteurs de l article sont cependant cit s en introduction il s agit de Jean Marie Blondeau Claude Bouysset Pierre Camps Raymond Constanciel Alain Cousquer Jean Paul Coste Patrice Gil Michel Gosselin Fran oise Gu got Thierry Hottin Christophe N caille Jacques Queyrut et Maurice Vincens 100 II est d ailleurs int ressant de remarquer comment est trait e la r f rence l autoformation dans le guide d tude standard 161 1 relev e dans les modules du type B porte les germes d une rupture Mais celle ci pour tre effective supposerait un autre mod le d enseignement qui a bien t pens dans toutes ses dimensions mais dont les conditions d mergence n ont pas pu tre r unies Constitue t elle les pr mices d un nouveau paradigme En attendant l acteur central de ce type peut il pr tendre tre l diteur d une niche celle de l autoformat
513. ontractuel modulaire et sur mesure cherchant concilier distance et proximit et qui n a pas encore trouv la totalit des outils et le mod le conomique qui en assureront la viabilit Les ressources de PUEL n chappent ni ces d terminations ni cette inconnue D s lors travailler sur les conditions de l utilisation c est dire au d passement de c sure entre la conception et l utilisation suppose au pr alable de s inscrire franchement dans une logique plut t qu une autre Ceci tant pos mettre en place les conditions d une r utilisation post rieure des ressources p dagogiques par d autres enseignants que les concepteurs voire par les tudiants directement ne revient il pas aller au bout des logiques industrielles amorc es Mais cet aboutissement peut il se faire sans l int gration d interm diaires avec lesquels 1 faut composer En 1998 dans un num ro sp cial de la revue Sciences et techniques ducatives consacr au livre lectronique ric Bruillard Brigitte de La Passardi re et Georges Louis Baron crivaient que la r utilisation des logiciels est en pratique encore difficile rendre effective Il faudrait donc pouvoir proposer aux enseignants des logiciels int grateurs incorporant plus ou moins une th orie p dagogique ou des morceaux r utilisables Mais dans ce domaine il n y a encore ni les outils ni la culture n cessaire et il convient de d
514. oquille peu contraignante qui ne leur demande pas de rompre avec leurs pratiques habituelles leur assure en contrepartie le financement de la production qui leur revient en allant chercher au nom de tous les subventions publiques n cessaires L acteur central prend galement en charge la disponibilit des services si le site de pr sentation de PUEL est h berg par le CINES si l diteur public des ressources est officiellement le CERIMES c est lui qui assure le service de t l chargement des modules pour les universit s clientes via un Intranet s curis Il assure par ce biais galement 8 la gestion du club des abonn s l occurrence celui des universit s participantes pas directement celui des utilisateurs finaux potentiels enseignants et tudiants du ressort desdites universit s109 In vitablement on est amen s interroger sur la nature des utilisateurs Quels sont les utilisateurs qui comptent dans cette logique qui assure le financement du programme sa perp tuation voire son d veloppement Quels sont les chiffres qu il sera important de communiquer pour prouver la r ussite de l entreprise Ceux correspondant au nombre d enseignants et d tudiants utilisant un titre ou un autre les ressources ou plus s rement ceux indiquant le volume de t l chargement des m mes ressources par les institutions adh rentes 108 Le t l chargement est possible selon trois modalit s par dates
515. ors en s affranchissant du texte mais en se pla ant symboliquement en dessous pour devenir une vignette d corative Le message v hicul par ces ic nes doubles est en quelque sorte tripl par les bulles textuelles qui accompagnent tout signe graphique comme il est d usage dans toute page Web Ainsi lorsque l utilisateur passe le curseur sur l une des 5 ic nes d activit l aide de la souris une bulle reprenant le verbe qui caract rise l activit appara t Le texte de la bulle est strictement identique au signe textuel figurant en permanence l cran sauf pour Apprendre activit pour laquelle la bulle indique Capter le cours Cette expression renvoie t elle une op ration de captation d une repr sentation en l occurrence un cours en amphi ou bien s agit il dun synonyme familier de comprendre le cours 2 Apprendre n est videmment pas un terme neutre et aurait pu s appliquer l ensemble et pr sent comme la r sultante de toutes les activit s Capter le cours fonctionne t il alors 36 La fabula c est le sch ma fondamental la narration la logique des actions et la syntaxe des personnages le cours des v nements ordonn temporellement Elle peut aussi ne pas tre une s quence d actions humaines et porter sur une s rie d v nements qui concernent des objets inanim s ou m me des id es op cit p 133 134 37 Sur www cultcom univ avignon fr lien consult
516. oser un agencement de grains moyens qu il est dans les faits bien difficile de dissocier de la configuration ditoriale d ensemble encore plus difficile de diviser en l ments plus fins L UEL souffre videmment la confrontation de ces deux logiques et donne davantage l impression de tenir par la logique de club instaur e un deuxi me niveau que par une logique ditoriale certes dominante mais insuffisamment assum e Toutes ces logiques industrielles ont un point commun leur mise en uvre n est qu amorc e du fait de la volont des enseignants de garder la ma trise totale des processus en jeu Pour tenter de comprendre les raisons de cette volont nous avons interrog le positionnement des acteurs engag s dans la r alisation du programme sous l angle de la professionnalisation Nous avons alors constat que si la voie d une professionnalisation nouvelle par la g n ralisation des logiques dont ils sont porteurs est troite pour les acteurs le maintien du cadre exp rimental et donc du caract re inabouti des logiques l uvre constitue beaucoup plus s rement un facteur de socialisation du moins pour certains d entre eux En d autres termes les acteurs principaux ont davantage int r t au maintien des conditions exp rimentales qu la concr tisation des projets en fonction des logiques en pr sence trop hasardeuse pour eux 230 Il est alors clair que volont de garder
517. osition au terme dispositif Cette opposition est reprise par le collectif du Moulin 2002 qui pr cise que les experts de ce collectif ont eu un d bat contradictoire sur le sens qu ils donnent ces deux termes Pour les uns le terme ressource d signe uniquement des supports mat riels papiers livres crans informatiques didacticiels pour les autres ressource d signe tout ce qui est mobilis pour qu un enseignement puisse se d rouler il n y a alors plus gu re de diff rence entre les ressources et le dispositif d s lors que les temps de tutorat de rencontre entre les apprenants etc sont qualifi s de ressources Nous pr f rons pour notre part retenir la premi re acception Clarifions maintenant les diff rents qualificatifs g n ralement accol s ressources On parle volontiers de ressources ducatives p dagogiques ou documentaires sans qu il soit toujours ais de les distinguer Tout d abord qu est ce qui est susceptible de rendre une ressource ducative 2 Cette question rejoint le questionnement de Pierre M glin sur les outils et m dias ducatifs 2005a 10 que faut il pour qu un outil de communication ou un m dia devienne ducatif et partir de quand le devient il Le caract re ducatif n est pas donn d avance et ce sont selon lui finalit s et usages ducatifs qui leur conf rent cette qualit Cela veut dire que si outils
518. ouer ibid p 243 Chapitre 4 Les acteurs de et dans PUEL Dans ce chapitre nous voudrions donc travers l analyse des crans tenter discerner dans quel s r le s les acteurs de PUEL se sont eux m mes projet s toujours dans la mesure o des traces de ces r les projet s existent l cran La question trait e dans ce chapitre peut utilement se subdiviser en deux volets dans la r alisation de quelles activit s les acteurs se sont ils prioritairement engag s comment se pr sentent ils eux m mes Rep rer dans un premier temps l engagement des acteurs passe la recherche d indices de cet engagement Il est assez facile de voir module par module que les acteurs ont trait beaucoup telles activit s peu d autres et en ont compl tement d laiss certaines Une analyse beaucoup plus attentive montre que dans certains cas tout ou partie du module a t purement et simplement sous trait e Cette sous traitance peut se pr senter sous deux formes diff rentes il peut s agir soit d une partie enti re faite par un autre auteur d une autre universit soit d une sous traitance technique avec reprise d une interface r alis e ailleurs ou des animations transform es en Java ailleurs etc Elle peut tre soit clairement annonc e soit identifiable gr ce des indices que nous serons amen pr ciser Le questionnement sera affin suivant les cas et nous distinguerons les
519. our aider utiliser l UEL Elle est pourtant bien pr sente Pourquoi 2 quoi peut elle bien servir Elle t moigne d une intention de g n ralisation mais que s agit il de g n raliser En premier lieu les ic nes puisque la navigation est ce point vidente qu il n est pas n cessaire pr senter les potentialit s Le plus s r moyen de disposer d un appareil iconographique commun donnant acc s des fonctions communes l ensemble du programme ne serait il pas d en pr senter une signification dans une rubrique g n rale accessible de n importe quel module Cet appareil iconographique ne peut il tre pris comme un l ment fondamental d un paratexte que l on pourrait qualifier d ditorial dans son intention de s imposer l ensemble des modules 2 Quoi qu il en soit la rubrique Aide marque avant tout la volont des concepteurs d inscrire PUEL dans une pr sentation commune bref de proposer une maquette caract ristique d une d marche ditoriale44 1 1 3 2 La rubrique propos Dans les modules de la version 1 la rubrique propos est g n ralement structur e sur le mod le suivant BLes auteurs Liens Br ferences bibliographiques Questions fr quemment pos es Malgr l existence ind niable ce mod le les diverses sous rubriques peuvent avoir t adapt es ou bien encore tr s diversement renseign es voire laiss es en blanc dans cer
520. p rer qu entre les possibles et 59 les restrictions d une part entre les restrictions elles m mes d autre part il n y a pas toujours co ncidence Nous touchons la notion fondamentale d interactivit dans le sens que lui donnent Barchechath et Pouts Lajus lorsqu ils parlent d interactivit intentionnelle Crossley Green dir 1990 p 156 L interactivit intentionnelle concerne la relation simul e de communication entre l auteur l metteur et l usager le destinataire absents puisque le dispositif de communication est disjoint L interactivit intentionnelle g re le protocole de communication entre l utilisateur et l auteur absent mais pr sent travers le logiciel57 B guin Verbrugge 2003 2 ne dit finalement pas autre chose lorsqu elle affirme que l interactivit n est pas inscrite entre machine et utilisateur mais dans l espace de m diation o un concepteur indique l usager une action possible qui s apparente une proposition formul e travers un ensemble de techniques et de signes Mais la lumi re des remarques pr c dentes nous compl terons cette affirmation en disant que l action possible peut tre accompagn e d l ments prescrits ou induits qui peuvent tout aussi bien fonctionner comme un renforcement qu une att nuation voire un d ni de la proposition faite Nous sommes donc amen s formuler l hypoth se que d
521. pas toujours Ainsi ce tableau r capitulatif montre clairement que la circulation dans les premiers crans est tr s encadr e L utilisateur entre dans les profondeurs du programme par les disciplines puis par les modules correspondant aux chapitres d une discipline La circulation entre les modules n est pas facilit e encore moins 33 Parfois l inscription Math matiques module 1 reste pr sente par d faut y compris en physique 34 Le retour est en effet possible mais ne para t pas avoir t voulu par les concepteurs en t moigne la mention Chargement en cours gt qui s affiche lorsque l on clique une fois sur ce bouton 35 Dans la version 1 de l UEL il renvoie l cran pr c dent liste des modules dans la plupart des modules de math matiques il n est pas actif en physique et en biologie il n existe pas en chimie 37 entre modules de disciplines diff rentes Bien s r les possibilit s de la navigation hypertextuelle permettent de s affranchir de ce balisage on peut ainsi imaginer que l utilisateur ouvre plusieurs fen tres de son navigateur Web correspondant chacune un module diff rent et puisse ainsi facilement passer de l un l autre Il reste que l encha nement des premiers crans de PUEL balise des actions possibles qui constituent bel et bien l amorce de fabula3 dans le sens que lui donne Eco 1985 Il tait une fois des disciplines scientifiques pr sentant
522. peut arriver tout le monde de se tromper A priori il n y a qu une bonne r ponse donc si vous avez une r ponse diff rente de la n tre v rifiez votre raisonnement Par contre il peut avoir plusieurs d monstrations correctes et ce n est pas parce que votre d monstration est diff rente de la n tre qu elle est fausse En cas de doute n h sitez pas contacter un enseignant de l quipe d encadrement voir dans propos la page Aide p dagogique tutorat Dans cette activit plusieurs l ments dont l originalit m rite d tre soulign e sont pr sents e dans les QCM cas de r ponse fausse le retour est une demande de r pondre une autre question compl mentaire qui n cessite de saisir une donn e e dans les QCM m me cas de bonne r ponse un commentaire demande d crire la d monstration sur papier puis de la comparer avec bonne d monstration dans les exercices guid s il existe des zones de saisie pour crire des formules en langage symbolique comparaison avec la bonne r ponse e dans Suites de nombres r els 1 paragraphe on demande de saisir une nouvelle r ponse en cas de r ponse fausse avec renvoi sur la visualisation de points d une suite o l utilisateur peut changer quelques valeurs en d pla ant un curseur e dans les exercices d entra nement utiliser diverses m thodes class s deux niveaux apr s saisie de la r ponse on demande
523. place dans la profondeur des crans avec l agencement commun que nous avons appel maquette commune La remarque pr c dente nous am ne rattacher cette cat gorie les rubriques de consignes sous l angle de leur emplacement pas de leur contenu On voit en effet que l analyse des consignes elles m mes o qu elles se trouvent renvoie la dimension du prescrit Nous choisissons de retenir une acception large du terme de consignes nous y mettrons bien videmment les rubriques Aide Guide d tude propos rencontr es pr c demment et nous y inclurons les rubriques d indexation apparues dans des versions r centes des modules ainsi que les consignes destination de l utilisateur dans le texte lui m me quel qu en soit l emplacement Enfin la dimension du possible donne l impression d tre la plus simple puisque c est ce qui est le moins sujet interpr tation pour l utilisateur peut en effet d cider de naviguer comme bon lui semble dans UEL y compris d une mani re qui n avait pas t pr vue Ne prenons qu un exemple rien lui interdit d ouvrir deux fen tres de PUEL simultan ment et de passer d un module l autre sans refaire le cheminement fastidieux inclus dans le programme et que nous avons d taill dans le chapitre 1 Bien s r nous ne ferons pas une analyse exhaustive de tous les possibles Tel n est pas notre propos Nous nous concentrerons dans cette
524. plut t ici la trace l cran d une logique d auteur forte cherchant se singulariser au sein d un module Adresse E chimietchimtherlindex htm SEx tens Google seach O E popups okay Check Messenger Mon Yahoo permenan le calcul d une constante d quilibre une temp rature quelconque simulateur vous permet de choisir une r action chimique dans une liste et de faire calculer la constante d quilibre correspondante n importe quelle temp rature en utilisant votre choix l approximation d Ellingham ou la loi de Van t Hoff avec des Cp constants ou variant lin airement avec la temp rature Vous avez galement la possibilit de visualiser graphiquement les r sultats de ces calculs et donc de comparer ces diff rentes m thodes d approximation ment lancer Excel sur le web Module n 14 V1 activit Simuler Comment volue dans le temps cette r partition entre plusieurs niveaux de modularit S agissant de l approche alternative que nous pensons avoir mise au jour au d but de ce paragraphe non seulement elle perdure mais elle est renforc e par l apparition de rubriques d indexation ins r es dans la maquette qui ne les pr voyait pas De fa on coh rente l indexation reprend le d coupage des 97 ressources en vigueur dans ces modules Deux g n rations de rubriques d indexation sont obser
525. pour un outil d indexation sp cifique Ulysse Transfert de l universit Bordeaux 1 celui ci comprend un logiciel nomm Metalab 57 et un profil d application appel ManUeLi58 156 Pour simplifier il a opposition entre les partisans de grains fins une animation une image une vid o une page html qu il faut assembler pour composer une ressource p dagogique et les tenants des gros grains qui repr sentent des ensembles de ressources non s cables correspondant environ une heure ou plus de travail tudiant ibid p 2 157 Metalab pour M tadonn es Laboratoire ou Metadata Laboratory outil en ligne qui permet l indexation des ressources il respecte les principaux standards LOM XML il a t r alis sous Unix Linux il propose un d coupage des acteurs du d veloppement d un objet p dagogique auteur m diatiseur indexeur comit de pilotage 158 ManUeL pour M tadonn es pour des Apprentissages Num riques avec l Universit en Ligne est le profil d application utilis pour l indexation de l UEL il tient compte des sp cificit s de UEL de sa structure disciplines en modules des types d activit s 199 Pas plus que PUEL CampuSciences n a r ussi trancher la question la nature et donc de la taille des grains indexer preuve s il en fallait que l on est loin de la neutralisation de la p dagogie recherch e par certains acteurs au niveau international Cons quemment d
526. pu favoriser Les Universit s Num riques Th matiques UNT tablies comme nous l avons vu selon le mod le du club pourraient elles alors constituer ce terreau 8 3 L UMVF pr curseur 2 l heure de l incorporation des ressources de PUEL dans Unisciel derni re n e des UNT on peut se demander comment ces universit s envisagent la question de l utilisation des ressources mises disposition Bien r elle effectivement est la mise disposition des ressources p dagogiques au sein des Universit s Num riques Th matiques en cours de g n ralisation pour l ensemble des disciplines au niveau national 84 Ces UNT ont pour mission selon le minist re dans le cadre d une mutualisation l chelle nationale de favoriser la valorisation la production et la diffusion de ressources p dagogiques num riques valid es produites par les tablissements d enseignement 184 En 2007 les 7 UNT couvrent les th matiques suivantes sant sciences de l ing nieur et technologie UNIT conomie gestion Aun ge environnement et d veloppement durable UVED sciences humaines et sociales langues et cultures sciences juridiques et politiques UNJF sciences fondamentales Unisciel 218 sup rieur185 Deux objectifs pr cis leur sont assign s favoriser la r ussite des tudiants en mettant leur disposition un ensemble coh rent de ressources p dagogiques num riques et d outi
527. qu il fait la n gociation entre l usager et sph re technicienne dont l enjeu est la place assigner la machine ibid 219 l l ment central de l apparition d une logique de l usage Il s agit selon lui d une n gociation entre l homme porteur de son projet et l appareil porteur de sa destin e premi re Puis les n gociations trouvent leur point d quilibre de la fa on suivante cela se joue conditions gales chez un grand nombre d utilisateurs ibid p 220 Mais quel m canisme se construisent les r gularit s qu il constate chez un grand nombre d utilisateurs 2 La question reste enti re Il pr cise que le fondement la logique d usage n est pas pour lui d ordre politique mais anthropologique admet cependant tout juste apr s que l id ologie intervient fait la logique de l usage ne r sulte pas selon nous d une somme de micro ajustements individuels Bourdieu213 cit par Perriault 1989 p 217 compare l usage de la photo chez les paysans b arnais et chez les photographes de presse la distinction principale portant sur le fait de photographier ou non les morts Bourdieu parle alors d aire du photographiable pour d limiter une norme sociale qui interdit la photographie des morts dans un cas la rend possible dans l autre De la m me mani re y aurait il des aires de PUEL o son usage serait possible 2 211 Pie
528. que Aide Cette typologie montre que la rubrique Guide d tude est le fruit d un processus de standardisation dans un nombre important de modules qui se caract rise par la prescription d un ordre d utilisation qui non seulement est reprise de rares variantes pr s d un module l autre mais est fortement st r otyp e dans sa formulation Si cette formulation peut s apparenter une sc narisation p dagogique au sens que lui donne Boullier 2000 p 161 c est dire l nonciation de son programme de cours non plus seulement de son plan cours ce souci est ici embryonnaire la description des activit s tant largement plus d taill e Bien plus la d finition du contour des activit s est presque propre chacun des modules ce qui contribue renforcer le statut ambigu de cet l ment du paratexte qu est le guide d tude l est de par sa place l cran d abord de son contenu ensuite la fois ditorial dans la pr sentation d une intention commune et proprement auctorial dans la description de la teneur des activit s En somme l implication des auteurs est beaucoup plus forte dans le d tail de chacune des activit s que dans leur agencement d ensemble moins que celui ci et travers lui l intention qui y pr side ne fasse consensus ne m rite donc que tr s peu d adaptation Rappelons que dans le cadre de notre questionnement sur les marque
529. que face aux risques et aux difficult s la g n ralisation des sch mas en pr sence les acteurs de PUEL cherchent emprunter des voies m dianes Cependant le gain r el ou esp r en termes de socialisation n est certainement pas le m me pour tous Pour tenter de cerner le ph nom ne au plus pr s nous reprendrons la typologie esquiss e ant rieurement pour la r interroger sous ce nouvel angle Nous avions d j distingu des acteurs de type 1 ayant une capacit d action sup rieure aux autres porteurs d un projet de port e g n rale et en comp tition 175 pour jouer le r le central ils sont mesure f d rer des enseignants auteurs concepteurs et techniciens et ou de piloter des techniciens non enseignants ce sont les entrepreneurs Nous avions galement rep r des acteurs de type 2 restant dans l artisanat mais susceptibles de sortir des comp tences attendues de l enseignant en cherchant garder la ma trise de l ensemble du processus de production par le cumul des r les distingu s plus haut leur r alisation peut tre le prolongement d une forte implication p dagogique personnelle innovante ou pas ce sont les compagnons Enfin nous avions mis en vidence l existence d acteurs de type 3 se cantonnant au r le classique de faire des cours ils n investissent que tr s peu la conception multim dia ou la r alisation technique et pr f rent la sous traite
530. que et qu ils esp rent une valorisation commerciale de type ditorial de l agencement r alis Mais les grains moyens qui le composent sont certainement d j trop gros et trop didactis s pour tre tels quels utilis s par d autres enseignants En bref nous voyons que le type B est la confluence des deux logiques C est lui qui introduit la confrontation des deux au sein de PUEL l ensemble semblant tenir par la logique de club mise en vidence Au terme de ce chapitre se dessine une contradiction lourde de cons quences entre des usages projet s qui privil gient des contextes d utilisation proches voire tr s proches des concepteurs d une part et la dissociation entre la conception et l utilisation des ressources produites d autre part Celle ci nous l avons vu tait pos e d s le d part comme un objectif du projet Les logiques industrielles quelles qu elles soient la pr supposent toutes Dans les faits la volont des enseignants concepteurs de garder la ma trise compl te du processus en a d cid autrement 166 Chapitre 6 La socialisation dans et par PUEL partir de des r alisations nous avons donc questionn les conditions de production et les conditions de diffusion pour aboutir la mise en exergue de logiques en rapport avec la notion d autoformation et une mise en parall le avec les mod les socio conomiques l uvre dans un processus d industria
531. ques celles du secondaire Dans le m me temps elle n amorce que tr s partiellement une autre logique faite de grains index s faciles dissocier de l environnement originel et r agencer dans un autre Quand bien m me elle l aurait fait de fa on plus nette tre en avance d un paradigme n est certainement pas tr s porteur Mais ceci n est qu une hypoth se qui m riterait d tre tay e par d autres recherches Mais ce refus de choisir ne t moigne t il pas d une conception diffusionniste de la formation des usages Dans cette perspective son d veloppement r sulterait d une diffusion naturelle par cercles successifs l innovation d s lors que les bienfaits attest s par les concepteurs seraient constat s par les autres enseignants 2 D s lors s il y a n cessit de poursuivre les recherches sur cette question essentielle de l usage encore faut il s assurer que la question pos e soit susceptible d apporter une r ponse Perriault 1989 avec la logique de l usage introduit une rupture avec cette vision unilat rale d une innovation qu il s agirait de bien diffuser pour qu elle rencontre facto ses usagers La notion de logique d usage chez Perriault est int ressante ce sens qu elle montre qu il n y pas ad quation entre ce que les inventeurs ont pens et l utilisation que l usager fait de ces inventions Mais nous le suivons beaucoup moins lors
532. r alis par qui 2 l tudiant lui m me 2 l enseignant 2 a t il pas dans cette approche l illusion d une adoption directe par les tudiants de ces ressources Quant aux prescripteurs il est peu probable qu ils rentrent spontan ment dans la logique des 117 La tentative d en faire un produit priv public a chou par rejet violent des acteurs 118 Les demandes r it r es et rest es vaines de la part du minist re de cr er un comit scientifique et un comit ditorial t moignent de la difficult d objectiver un contenu p dagogique dans l enseignement sup rieur 173 auteurs les grains ne sont ils pas d j trop gros 2 contiennent ils pas trop traces d intentions p dagogiques pour tre adopt s tels quels par des enseignants soucieux de leur autonomie Les promoteurs de Concerto 813 dont on a soulign la parent avec les acteurs du type B avaient d ailleurs eux m mes pens le r le des diff rents acteurs n cessaires pour int grer et g rer les ressources multim dias dans un processus global de formation Sciences et techniques ducatives 447 et suiv Ils distinguent outre l apprenant pr sent comme l acteur central du syst me l organisateur de l enseignement qui g re les autres acteurs le producteur de ressources qui fournit les ressources p dagogiques permettant d alimenter la base de donn es le concepteur qui est charg de la conception du g
533. r ts se plier toutes les contraintes qui en d coulent en termes de conception Quel que soit le degr d adh sion sous jacent ce choix va contribuer transformer l objectif initial il s agira moins de mener de front une exp rimentation et une production comme il tait pourtant pr vu l origine que de produire d abord et d utiliser ensuite ces produits l arriv e massive d une production de qualit dans les tablissements tant cens e constituer un levier pour l introduction de ce que l on appelait alors les nouvelles technologies ducatives NTE con ues comme un facteur de changement L introduction de cette dichotomie n est elle pas lourde de cons quences constitue t elle pas une rupture dans les pratiques des enseignants davantage habitu s bricoler eux m mes les ressources dont ils ont besoin plut t qu 17 De l ordre 300 000 18 Projet datant de 1993 port par une universit membre du RUCA consistant mettre au point un syst me de gestion d autoformation et d auto valuation formative l aide des ressources p dagogiques multim dias financ par le minist re en 1995 et abandonn l ann e suivante 14 utiliser les ressources produites par d autres 2 D s lors l effet de levier est il si vident 2 Peut il se produire dans n importe quelles conditions 2 La nature des ressources leur sc nographie les intentions d ploy es par les auteur
534. r du fonctionnement des industries culturelles 2 Ou les industries ducatives seraient elles ce point sp cifiques qu il faudrait faire sans interm diaire Le retour d un interm diaire bien connu des industries culturelles comme des industries ducatives l diteur ou l mergence d un interm diaire d un genre nouveau le courtier seraient ils m me de cr er dans des logiques diff rentes les conditions d un d passement la c sure introduite entre la conception et l utilisation des ressources 8 1 Le retour de l diteur 2 Avec l approche en termes de cha ne ditoriale de type Scenari ou son projet de d clinaison pour le sup rieur de m me que dans le cas de l quipe de conception pr conis e par le courant les solutions sont adapt es un contexte pr cis celui qui pr vaut lors de la conception des ressources Rien ne garantit que ces ressources ainsi produites m mes selon des m thodes rigoureuses puissent rencontrer un public plus large que celui initialement vis 160 N y aurait il pas dans ce cas un maillon manquant r introduire l diteur 2 Ainsi Pierre M glin 2007 118 souligne que les ressources de PUEL sont accessibles sans l interposition ni l accompagnement d aucune instance ditoriale qui aurait pu faire le lien entre d un c t ceux qui les ont con ues et 160 C est pourtant la voie qui para t avoir t retenue avec la g n r
535. r purement et simplement nous les avons appel s les auteurs individuels Les acteurs du type 1 les entrepreneurs sont les porteurs des deux strat gies distinctes embo t es dans la m me maquette et rep r es plus haut types A et B Ils sont oblig s de sortir d une logique purement artisanale le r le central auquel ils pr tendent impose de mettre sur pied et de maintenir une structure collective de production l chelle nationale Nous les avons qualifi s d entrepreneurs dans les deux cas mais cette notion n a pas le m me sens dans chaque cas S agissant du type l acteur central se doit de disposer de comp tences pointues en termes de r alisation multim dia la division du travail y est donc obligatoirement pouss e mais l ensemble reste sous le contr le des enseignants la fois auteurs concepteurs de ressources et gestionnaires d un pool d ing nieurs et de techniciens Ce centre dispose d une capacit de production suffisante pour avoir une activit de sous traitance vis vis d autres tablissements et pour jouer un r le central dans l int gration de l ensemble des modules de leur diffusion et de leur maintenance au sein du syst me public de l enseignement sup rieur Dans le cas du type B l acteur central dispose galement d une capacit de production cons quente Toutefois cette capacit collective est ici mise au service de la production de ressources p dagogiques in
536. r universit Deux structures de r alisation importantes mergent Lille 1 ou USTL le SEMM ou Service d enseignement sur mesure m diatis cit seul modules n 6 7 9 14 20 23 32 36 38 ou via une quipe qui le compose quipe math matique du SEMM 10577 modules n 51 3 5 il est parfois pr sent sous son ancienne d nomination le Laboratoire d enseignement multim dia modules n 10 11 Bordeaux 1 l Atelier de Production Multim dia P dagogique de l universit Bordeaux 1 modules 16 devenu l Atelier de R alisation Ulysse AR a21 modules n 21 27 28 37 puis l Atelier de R alisation Ulysse AR a21 Ulysse Transfert modules n 29 30 31 34 39 41 On y trouve aussi des structures de moindre importance comme le SCAM ou Service commun autoformation et multim dia modules 32 35 Aix Marseille 1 le SIECLE ou Service interdisciplinaire d tude et de conception de logiciels ducatifs modules n 542 et 43 Paris Sud Orsay ou encore le CDIEC ou Centre de d veloppement informatique enseignement chimie module n 4083 Pour tre complet ajoutons y deux structures audiovisuelles le ou Service de production audiovisuelle pour l enseignement de l universit Pierre et Marie Curie module n 2 ou Service audiovisuel universit Paris 684 module le SCAVO ou Service central audiovisuel d Orsay module n 43 Lorsqu il est
537. raphe des connaissances l aide de ressources p dagogiques et peut susciter la production de ressources p dagogiques et en d finir le cahier des charges le formateur qui est en relation avec les apprenants par l interm diaire des objets forum assistance graphe des activit s requ tes positionnement et con oit le graphe des activit s qui comportera le contrat p dagogique On voit qu une division du travail pouss e bel et bien t pens e dans une organisation qui sa coh rence interne ceci tant on voit tout aussi nettement qu elle ne correspond pas l organisation de l universit dans son tat actuel Cette division du travail se contente pas d introduire une dichotomie entre conception production des ressources d un c t et leur utilisation de l autre chacun participe dans une v ritable logique collaborative l laboration du projet de formation On pourrait m me imaginer qu un enseignant puisse tout tour remplir telle ou telle fonction Il reste que ce mod le qui associerait des enseignants en quipe au service d un projet partag est loin d tre en vigueur aujourd hui 6 3 3 Improbable professionnalisation On voit clairement que dans les deux cas la voie d une professionnalisation nouvelle par la g n ralisation du sch ma dont ils sont porteurs est troite pour les acteurs L adoption d un authentique mod le ditorial am ne in vi
538. ration des diff rents motifs en une repr sentation globale S op rerait ainsi un ph nom ne de stylisation et de condensation des l ments composant chaque ic ne Qu en est il pour PUEL 2 Un processus de conventionnalisation est l uvre mais n a pas atteint un degr tel que nous pourrions conclure une iconographie 39 Dans le sens donn ce terme par Peirce signe dont le signifiant et le signifi sont dans une relation naturelle ressemblance vocation mot s crit sans accent circonflexe par extension le terme d signant un symbole graphique affich l cran n en porte pas non plus mais l usage est mal tabli et on le trouve de plus en plus avec un accent par souci de simplicit nous crivons ic ne avec accent dans l ensemble de notre texte 40 Concernant la nature s miotique des ILEIS 19986 distingue 4 degr s d iconicit le symbolique compos d un symbole peirc en strictement conventionnel et arbitraire le symbolique analogique dans lequel on observe la pr sence d l ments analogiques et imitatifs dans un signe arbitraire l analogique conventionnel caract ris la pr sence d aspects conventionnels dans un signe dominante analogique l analogique o les repr sentations analogiques offrent avec l objet repr sent un fort degr d imitation 41 cit propose 3 classifications principales entre ic nes de fonction et ic nes de marq
539. re pour reprendre un terme g ologie des discordances c est dire selon Pierre George 1970 138 des discontinuit s dans une s rie stratigraphique se marquant par une lacune s dimentaire interruption du d p t pendant une p riode plus ou moins 57 prolong e et par le d p t de couches nouvelles dont les strates forment un angle avec les pr c dentes Si nous empruntons ce terme la g ologie c est pour l int r t de sa m taphore puisque la discordance ne se contente pas de d signer une anomalie dans une formation s dimentaire mais bien une zone de contact entre deux syst mes ayant leur logique propre55 Ces ruptures pour autant que nous arrivions les mettre au jour avec suffisamment de nettet seraient elles m mes l indice d une pluralit de strat gies textuelles pour reprendre terminologie de Eco 1985 p 80 Ces strat gies textuelles peuvent ne pas tre en phase avec l nonciation ditoriale de PUEL telle que nous l avons mise au jour partir de l analyse du paratexte et de certains l ments du texte lui m me Souchier le dit lui m me nonciation ditoriale un caract re polyphonique 1998 139 Mais pour lui elle provient plut t de l intervention de corps de m tiers diff rents que de la multiplicit des auteurs Dans le cas de PUEL il y homog n it des acteurs tous enseignants chercheurs autopromus auteurs concepteurs et cependant la polypho
540. re CUNIT disponible sur www unit c fr LEGROS Denis CRINON Jacques GEORGET Patrice dir 2000 Les effets des syst mes et des outils multim dias sur la cognition l apprentissage et l enseignement Rapport final au IUFM Cr teil disponible sur www aix mrs iufm fr formations tice cd_ tice place roles tice cncre pdf lien consult le 11 05 07 LEGROS Denis CRINON Jacques 2002 Psychologie des apprentissages et multim dia Paris ditions Armand Colin LEMONNIER Martine BOURGUIGNON Anne 2000 Premier cycle sur mesure expertise Dunod rapport non publi LINARD Monique 1996 Des machines et des hommes Apprendre avec les nouvelles technologies Paris Montr al L Harmattan nouvelle dition r actualis e MI GE Bernard 1996 La soci t conquise par la communication 1 Logiques sociales Grenoble PUG MI GE Bernard 1997 La soci t conquise par la communication 2 La communication entre l industrie et l espace public Grenoble MI GE Bernard 2004 La pens e communicationnelle Grenoble PUG dition augment e MI GE Bernard PAJON Patrick SALA N Jean Michel 1986 L industrialisation de l audiovisuel des programmes pour les nouveaux m dias Paris Aubier MI GE Bernard S GUY Fran oise QUINTON Philippe 2003 En quoi les TICE innovent elles in M GLIN Pierre TREMBLAY Ga tan dir 2003 2001 Bogues globalisme et pluralisme Tic et ducat
541. re de l cran et cependant ce titre m me dot d un fort pouvoir structurant le navigateur Web et ses ic nes caract ristiques Il indique que la navigation dans PUEL sera elle m me encadr e par une m ta navigation qui permettra de doubler si n cessaire la navigation propos e dans la page Web En bref l cran d accueil porte la promesse du contenu ordonnanc d une institution qui se donne lire l ext rieur la mention du soutien du minist re de l ducation Nationale ne venant que corroborer que l agencement de l cran disait d j ce stade il est bien difficile de savoir pr cis ment quel programme l utilisateur peut s attendre Cependant de la m me mani re que Jacquinot et Leblanc dir 1996 d finissaient des genres t l visuels dans l enseignement le premier cran d limite des possibles qui pourront coup s r se rattacher un genre que l on imagine didactique C est donc un objet la fois familier et nouveau auquel le lecteur est confront ici des contenus institutionnels pr sent s dans un ordre immuable mais dans un univers o les codes ne sont invent s ni certifi s par l institution ducative Pour atteindre le deuxi me cran il nous faut cliquer sur l une des quatre disciplines 32 Choisissez un module Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 O Emme 0 6 5 D
542. re un utilisateur et une technologie telle qu elle se pr sente entre autres dans la logique l usage Pour cela ne faudrait il pas comme le pr conisent Mi ge S guy et Quinton 2003 p 52 s int resser davantage l articulation des strat gies d offre de produits ducatifs et formation des usages Mais non dans un sens troit pour d boucher sur des tudes de marketing ou d ergonomie Cela revient poser l encore la question en termes d enjeux mais cette fois ci hors des crans pour analyser des comportements sociaux en pr sence de la technologie N est ce pas l le moyen de d passer le constat d un d calage entre les usages esp r s et les usages constat s et de rompre ainsi avec la fickle romance qui se joue et se rejoue entre les ducateurs et la technologie et qui m ne paradoxalement la fuite en avant technologique 24 Pour caract riser celle ci Genevi ve Jacquinot Delaunay et Laurence Monnoyer 1999 p 11 parlent de tradition ethno technicienne 238 Bibliographie ABELSON Hal 2005 Open Sharing at MIT intervention au colloque Les institutions ducatives face au num rique S minaire Industrialisation de la formation Paris 12 13 d cembre 2005 Disponible sur http sif2005 mshparisnord org pdf Abelson pdf lien consult le 11 09 07 AKRICH Madeleine BOULLIER Dominique 1991 Le mode d emploi gen se forme et u
543. remi re par un double travail sur les conditions d acceptabilit d un quelconque syst me de savoir pouvoir et sur ses conditions d mergence Toutes deux introduisent une approche diachronique qui se distingue d une d marche historique et qui permet justement de rapporter des nonc s des syst mes appel s archives chez Foucault 1969 170 L archive c est d abord la loi de qui peut tre dit le syst me qui r git l apparition des nonc s comme v nements 21 singuliers Si comme le souligne Foucault ibid 173 1 mise au jour jamais achev e jamais int gralement acquise de l archive forme un horizon g n ral il nous incitera situer PUEL dans la r gularit de formations discursives Troisi me principe cette posture conf re aux contradictions que nous ne manquerons pas de rencontrer au fil de l analyse un statut particulier En effet dans le cadre d une analyse arch ologique les contradictions ne sont ni apparentes surmonter ni principes secrets qu il faudrait d gager Ce sont des objets d crire pour eux m mes Foucault 1969 p 198 et nous nous y emploierons selon une approche m thodologique sp cifique que nous pr ciserons au fur et mesure des besoins de l analyse Pr cision notionelle Il nous faut d sormais pr ciser ce que nous entendrons par ressource dans cette recherche La ressource est souvent pr sent e en opp
544. remier lieu scientifiques Ce tableau m rite quelques explications Nous y avons mis d abord les deux acteurs principaux des types et que nous avions qualifi s d entrepreneurs ant rieurement Pour l entrepreneur du type l enjeu est surtout constitu par le r le central jou dans l UEL dans un syst me o la production prime et dont il faut garder la ma trise d o peut tre une plus grande facilit attirer les autres acteurs puisque non seulement cet entrepreneur ne promet pas de rupture mais il leur permet de leur donner les moyens d objectiver leurs pratiques dans un cadre qui n impose que des contraintes minimales L entrepreneur du type pr sente une d marche plus ambitieuse d diteur de ressources autonomes index es m me si cette d marche n est pas toujours aboutie Cette d marche d ing nierie rep rable dans les modules de type B constitue t elle une rupture S agit il d une approche technico p dagogique viable Ces contenus sont ils diffusables tels quels On reste ici de toute fa on clairement dans le contexte de la formation initiale m me largi d autres fili res et il est manifeste que ces ressources ont d abord t con ues pour des tudiants utilisant ces ressources int gr es dans une plate forme locale Nous avons galement tenu faire figurer dans le tableau le type A bien que comme nous l avons d j mentionn il ne
545. rent 2005 Enjeux sc nographiques de l industrialisation la formation le cas de PUEL intervention au colloque SIF d cembre 2005 Disponible sur http sif2005 mshparisnord org pdf Petit pdf lien consult le 17 10 07 PETIT Laurent 2006 La production de ressources num riques et la professionnalit des enseignants chercheurs le cas de l Universit en ligne in ducation permanente P dagogie et num rique contradictions 2 convergences 2 n 169 2006 4 pp 51 65 PETIT Laurent 2007 Pour une m thode communicationnelle d analyse des ressources num riques intervention au colloque AIERI 23 25 juillet 2007 UNESCO Paris Disponible sur http jcomm uoregon edu IAMCR PolEcon Petit html lien consult le 17 10 07 PETIT Laurent para tre Piloter une innovation le politique aux risques des TIC in JACQUINOT DELAUNAY Genevi ve FICHEZ lisabeth dir para tre Les TIC et l universit chronique d une innovation annonc e Bruxelles De Boeck Universit collection Perspectives en ducation et Formation PETIT Laurent THIBAULT Fran oise Turid dir 2006 Campus num riques universit s virtuelles et c tera tome 1 Distances et savoirs volume 4 n 1 2006 PETIT Laurent THIBAULT Fran oise TREBBI Turid dir 2006b Campus num riques universit s virtuelles et c tera tome 2 Distances et savoirs volume 4 n 3 2006
546. reprise du texte standard en laissant observer alors que la rubrique est vide dans ce module Idem pour la V2 Observer a t supprim consignes pr cises en d but de chaque chapitre Formes des nonc s dans les activit s les distinguer si n cessaire Infinitif neutre 3 Les actions dimension du possible a t il une progression s quentielle des actions possibles toutes activit s confondues au sein de chaque activit oui oui Les actions possibles dans l activit 1 gt cours complet rappels de cours ton employ qui s adresse t on 2 TYPOLOGIE des approches diff rentes du cours Cours complet enti rement en HTML Lien avec ouverture pop Up pour d finitions 5 Indication de la structuration du contenu sur chaque page pour se rep rer Navigation lin aire avant arri re Pas r sum d tail Signature bas de pages Les actions possibles dans l activit 2 gt simple illustration d un ph nom ne ou l apprenant a t il la main peut il changer des valeurs quelques param tres ou outil de calcul complexe pour tracer des courbes par ex TYPOLOGIE EAO EXAO notamment pour disciplines exp rimentales n ant Les actions possibles dans l activit 3 gt activit part enti re ou purement illustrative Son commentaires texte d accompagnement n ant 74
547. res termes le projet de production l a emport au d triment d un autre parce qu il m nageait les possibilit s d action les plus grandes pour les parties prenantes Tout converge donc pour faire des ressources produites la r alit la plus significative pour les acteurs D s lors comment esp rer mettre au jour strat gies et logiques l uvre lors de la conception de celles ci Pour cela nous ne nous contenterons pas du discours des acteurs sur leurs propres ressources ni d une analyse des documents de communication ou des sites produits pendant longue vie du projet m me si nous manquerons pas faire appel quand il sera n cessaire de confronter certaines analyses ces sources Nous consid rerons que les crans tant la fois le champ d affrontement privil gi entre les acteurs et l enjeu principal de leur affrontement c est par l analyse des crans eux m mes que nous pourrons d celer les enjeux touchant la conception et l utilisation des ressources D s lors au del de contradictions que nous ne manquerons pas de rep rer comment pouvons nous esp rer faire dire aux crans des strat gies et des logiques En les rattachant l ordre du discours nous pourrons voquer des strat gies discursives et les mettre en rapport avec des strat gies d acteurs Si nous parlons de strat gies discursives c est en donnant au discours un sens tr s large que nous avons emprunt
548. ressource Niveau Moyen 2 d interactivit Densit s mantique Forte 3 Difficult Moyenne 2 B3 0 01 2002 Final Groupe Universitaire d Innovation P dagogique en Math matiques UFR de Math matiques et Informatique Universit Bordeaux 1 France 2002 Ulysse Ing nierie Multim dia de Formations Universit Bordeaux 1 France 2002 Atelier de R alisation Ulysse 2 Ulysse Transfert ADERA France 12 2002 Groupe Universitaire d Innovation P dagogique GUIP en Math matiques UFR de Math matiques et Informatique Universit Bordeaux 1 France 26 02 2002 d marrer CR x Module n 30 V2 rubrique d indexation version la plus r cente 4 3 Figures d acteurs Au vu de ces l ments nous pouvons d ores et d j tenter de distinguer plusieurs figures parmi les acteurs impliqu s dans la production de PUEL en combinant la fa on dont ils se pr sentent et la nature des structures dont certains sont porteurs dans leur universit en somme en croisant leur r le dans l universit et leur r le dans le projet 4 3 1 L enseignant auteur En premier lieu signalons la figure la plus fr quente dans l ensemble de PUEL celle de l auteur individuel correspondant au le plus classique l enseignant il fait un cours dans le cadre de PUEL comme il aurait fait un polycopi dans le contexte des premiers cycles de l enseignement sup rieur sa mani re
549. rie et artisanat professionnalisme et amateurisme enseignant et auteur Mais pour aller au del de ce constat il est n cessaire de pousser l analyse plus loin dans une approche synchronique plus profonde que celle qui a t la n tre au chapitre pr c dent articul e une approche diachronique qui nous permette d appr hender les volutions que conna t cet ensemble 2 1 D autres formes de standardisation Cette analyse peut elle mettre au jour d autres r gularit s que l on pourra mettre ensuite en rapport avec des strat gies Ces r gularit s sont elles susceptibles de se manifester sous la forme de standardisations d un autre type que standardisation d ensemble 2 Celle ci malgr les limites que nous venons de voir accorde au d coupage en modules une place essentielle Mais le module peut il tre tenu pour l unit pertinente dans l ensemble de PUEL 2 La maquette vue dans son ensemble masque t elle pas d ventuels sous l ments standardis s qui seraient la marque de strat gies diff rentes Au del de la structuration du texte PUEL caract rise t elle par une standardisation des modes d actions prescrites renvoyant eux m mes des mod les p dagogiques incorpor s Pour r pondre ces questions nous partons de l hypoth se que les imperfections rep r es ne sont ni anecdotiques ni seulement la marque d un processus de standardisation inachev mais que nous avons affai
550. rn et Lamarche 2005 ont mis en vidence pour dans la fonction d dition d en tenir lieu par d faut 203 Www educnet education fr lien consult le 15 09 07 204 Dans Aun ge l utilisation potentielle des ressources dans des contextes vari s ressemble jusque dans sa formulation aux plaquettes de communication de l UEL voir rubrique LMD et num rique sur le site www aunege org lien consult le 15 09 07 205 Toutes les UNT pr sentent les offres de formation nationales dans leur domaine il s agit d une rapide description avec renvoi sur les sites des tablissements membres 226 La logique du club observable dans les dans sa fonction f d ratrice renvoie au sein des institutions membres des interm diaires connus biblioth ques universitaires centres de ressources p dagogiques etc dont la fonction pourrait voluer de plus en plus vers une activit de courtage Mais la v ritable activit de courtage nous para t situ e un autre niveau Il est n cessaire de la distinguer d une activit de prescription ponctuelle destination de l usager final moins consid rer que chaque enseignant est un courtier qui s ignore Faut il d s lors r server l acception de courtier une activit strat gique qui se joue des fronti res celles des diff rents clubs comprises 2 Cela serait souhaitable au nom de clarification des logiques socio conomiques et donc du mod
551. roduction du livre la couverture n y suffirait pas et prendrait rapidement les allures d un g n rique de film Ajoutons que la liste ne serait pas moins longue pour une r alisation multim dia mais surtout qu une telle recherche en paternit 28 Souchier 1998 142 distingue l diteur au sens litt raire et commercial de l editor au sens du critique qui tablit la gen se d un texte l annote et le pr sente 29 serait un peu vaine Il nous importe davantage d inscrire PUEL dans des filiations travers la recherche des marques de l nonciation ditoriale Dans la mesure o l nonciation ditoriale mod le le statut du texte avant de le donner lire peut on esp rer rep rer les marques de l nonciation ditoriale parmi les l ments susceptibles de d terminer les conditions de la r ception de l objet textuel Ces l ments seraient en premier lieu ceux du paratexte notion emprunt e 29 1987 et adapt e ainsipar Souchier dans le cas d un c d rom p dagogique appel Prism o les marques et parcours qui rendent le texte accessible au lecteur Choplin dir 1999 p 285 Dans Xoana Jeanneret et Souchier 1999 p 100 d finissent le nouveau paratexte c est dire celui de l cran comme l ensemble des l ments fonctionnels textuels ou iconiques qui permettent la bonne gestion du texte la barre d outils en est un bon exemple Ce
552. rop isol pour en constituer un part enti re Il est pr sent dans le module n 8 et la structuration interactive qui y est amorc e correspond au mod le du r seau toil Na e Les liens propos s sur un graphe permettent d aller dans plusieurs directions partir d une t te de chapitre revenir Les l ments interactifs ils ne le sont pas tous donnent alors acc s des animations des exercices ou le plus souvent des l ments de cours qui peuvent renvoyer eux m mes des animations des exercices ou des exercices d auto valuation mais la diff rence du mod le pr c dent ces l ments ne renvoient eux m mes rien Les branches emprunt es aboutissent assez vite une impasse et l utilisateur n a pas d autre choix que 62 Nous lui avons en particulier emprunt les sch mas qui suivent 100 fermer les fen tres ouvertes pour retrouver le graphe initial d o le qualificatif d toil pour qualifier le r seau qui permet de circuler entre les notions et les activit s Comment qualifier le mode de circulation dans la majorit des modules en phase la maquette o module est l unit de base 2 Nous le qualifierons non pas de lin aire mais d arborescent temp r Se 4 gt Nous pas ici terme de s quentiel de Simonian dans mesure o selon nous les au
553. roximation Un rapide balayage d une quinzaine de modules de toutes disciplines et livr s des dates diff rentes nous am ne de premiers constats sur les incoh rences ou les contradictions observ es entre une intention l chelle la maquette que l on qualifi e dans le chapitre pr c dent et des r alisations l chelle du module voire une 55 Ce terme implique galement de bien pr ciser l chelle laquelle on observe le ph nom ne une discordance peut s observer tr s bien r gionalement alors que localement rien n est visible inversement on peut observer localement des ph nom nes qui pourraient faire croire une discordance g n rale alors qu il n en est rien Nous verrons que cette question d chelle joue galement un r le important dans le cas de notre analyse 56 Rappelons que l UEL 2006 est constitu e de 47 modules 58 chelle infra modulaire exemple dans le module n 23 on rep re un polycopi t l charger en format PDF pr sent il est vrai comme le polycopi papier tir de l hyperm dia non l inverse dans un ensemble qui pr tend d passer ce mod le entre des consignes telles qu elles apparaissent dans les rubriques que l on a d j rep r es Aide Guide d tude voire propos pour certains modules et que l utilisateur peut r ellement faire dans une activit exemple dans le module n 21 la rubriq
554. rps du polycopi lui m me et dans la mise en forme en vue d assurer au polycopi une qualit ditoriale En termes de diffusion les tudiants de l universit laquelle appartenaient les auteurs pouvaient avoir acc s aux polycopi s en ligne gratuitement tandis que pour les autres tudiants une diffusion payante tait envisag e Les quelques polycopi s r alis s n ont jamais rencontr leur public en premier lieu parce que le produit tait certainement trop fini pour qu un enseignant n ayant pas particip leur laboration s y int resse ensuite parce qu il aurait alors fallu que les tudiants s y int ressent directement hors de toute prescription enfin parce dans l hypoth se o des tudiants auraient t tent s il tait assez illusoire de s imaginer qu ils payent pour un service qu ils taient en droit d attendre part de leur universit disposer d un polycopi qui n est pas m me un manuel 7 Le mod le conomique n tait donc pas concluant ou plut t n tait viable que dans la mesure o l ensemble tait subventionn titre exp rimental par l universit dans les faits par le minist re via une subvention sp cifique La tentative de p rennisation par l inscription au contrat quadriennal ayant chou l exp rimentation n alla pas plus loin Peut tre n est il pas indiff rent de souligner que ScienceActive est co diteur Delagrave de Acti
555. rre 2005 p 188 caract rise les deux paradigmes en comp tition par une s rie d oppositions apprentissage contre enseignement appropriation contre transmission sur mesure contre standard autonomie contre h t ronomie individualisation contre massification p dagogie constructiviste contre p dagogie behaviouriste validation ou brevet d aptitude contre dipl me etc 22 Nous ne voulons pas dire par l que la pr occupation de l usage soit absente Mais elle est seconde ou pour reprendre l expression c l bre de Lacan au sujet de gu rison en psychanalyse l usage tel qu il est envisag viendrait de surcro t 213 Bourdieu et al Un art moyen La photographie Paris d de Minuit 1965 237 Il reste savoir comment se construisent ces normes Selon Perriault ibid 218 l tablissement des normes s op re ainsi un jeu de longue dur e au cours duquel la relation d usage prend divers tats jusqu ce qu elle trouve un point d quilibre Certes mais de quelle mani re 2 Dans l exemple pris par Bourdieu la norme institu e n a rien voir avec l appareil photographique mais est le produit de logiques sociales largement ext rieures au ph nom ne Si la norme rend des usages possibles en interdit d autres et que son laboration est en grande partie ext rieure l innovation technique ne faut il pas admettre que l hypoth se selon laquelle usager d tien
556. rt multiplateforme et d un hypertexte modifiable par les formateurs Enfin au dos de la plaquette des usages sur mesure sont mentionn s de la fa on suivante En compl ment et en enrichissement de l enseignement traditionnel autoformation en enseignement sur site ou distance en formation initiale ou continue Une plaquette imm diatement post rieure pr sente les m mes exemples d usages possibles la petite nuance pr s que l autoformation est devenue des activit s d autoformation Enfin la plaquette la plus r cente datant de 2004 pr sente des usages davantage en phase avec la r alit des productions telle que nous venons de la cerner selon la formulation suivante Des modules scientifiques m diatis s pour un compl ment et un enrichissement de l enseignement traditionnel int grables dans des plates formes de formation ouverte et distance FOAD index s pour des parcours de formation individualis s La r f rence au sur mesure qui tait encore pr sente en sous titre du programme dans la plaquette pr c dente a disparu On ne trouve plus de traces d activit s d autoformation ni de formation continue L enseignement distance n est d sormais pr sent qu travers la possibilit d int grer ces ressources dans une plate forme de t l formation Le seul contexte d usage formellement cit est l enseignement traditionnel compl ment et enrichissemen
557. rvices caract re ponctuel ou continu de leur production passage du sur mesure au standard et inversement ibid 154 80 Comme le souligne Comb s 1998 p 153 pour les produits services de formation la r alisation de cette ditorialisation ne va pas de soi 120 coexistence de ces deux strat gies est elle susceptible d expliquer le caract re inabouti du processus d ditorialisation S il est difficile de r pondre avec certitude il est peu vraisemblable que cette juxtaposition suffise elle seule rendre compte de cet inach vement Il faudrait pouvoir d terminer si les deux strat gies rep r es sont conciliables Ont elles leur place dans une m me configuration ditoriale D s ce stade on discerne qu elles correspondent des finalit s et des objectifs potentiellement diff rents portant sur des modes de diffusion et d acc s aux ressources distincts Le sch ma que nous avons appel B pr sente en effet les signes d un mode de diffusion alternatif o primerait l image d un Lego p dagogique des grains r agen ables en vue d une adaptation fine des contextes de formation et des usagers vari s D s lors ny a t il pas ici les germes d une rupture fondamentale En bref les strat gies rep r es ne renvoient elles pas des logiques antagonistes Ce questionnement fera l objet de la deuxi me partie Deuxi me partie Logiques sociales 122 Apr s
558. s 5 319071OdAL yu wwezou 0 2 2 2423 130 1 9112423 JNPOW
559. s 99 3 1 4 Plusieurs types embo t s sise 101 3 2 Technologie ducative quel s h ritage s 102 3 2 1 Situer les crans dans une g n alogie 3 2 2 Des influences multiples pour les modules du type 3 2 3 Pour les modules du type B la filiation est plus directe 3 2 4 La maquette r ceptacle de pratiques de type instructionniste 3 3 Du ou des sch mas et de leur nature 3 3 1 sch mas technico p dagogiques distincts 118 3 3 2 L amorce d un processus d ditorialisation ss 119 Deuxi me partie Logiques sociales sssssssesseeeesssscscseee 122 Chapitre 4 Les acteurs de et dans nine 125 4 1 O les acteurs se sont ils prioritairement engag s et de quelle mani re 128 411 Apprendre 128 ALS SMUE RE EEE EEEa 129 o E 131 4 1 4 132 445 5 2 naimanmanmimenmmanannanniideiiiinsninsarminendinnin 136 4 1 6 Logiques individuelles collectives 137 4 2 Comment les acteurs pr sentent ils 138 421 street en eee eee tienne eee ent eee 1 252 nee etre nn nn nee ere ere een eee es unes 4 8 Figures d acteurs S aaa 4 3 1 L enseignant auteur 4 352
560. s d tailler les actions possibles dans chacune des activit s pr sentes en tentant pour chacune d elles d aboutir une typologie Il nous a sembl cependant pertinent de traiter ensemble les activit s 5 et S valuer d abord parce que tous les modules faisaient pas clairement cette distinction ensuite parce qu il nous a sembl int ressant de parvenir une typologie de l valuation prise globalement ce stade de notre raisonnement nous obtenons donc la grille provisoire suivante Pour int grer la variable du temps nous prendrons soin de mentionner dans la grille des volutions intervenues entre deux versions d un module lorsqu il y lieu 67 chelle de l UEL chelle du module chelle infra modulaire agencement des formes l cran 1 1 dimension l induit Agencement crans cl s conformit ou rupture par rapport l agencement lt commun y compris la place des rubriques cl s en particulier comment acc de t on 2 Iconographie conforme au mod le UEL adapt e enti rement originale R gles de navigation conformes ou distinctes Signatures nature et place Ces l ments d limitent ils une unit de base quel niveau de granularit se situe t elle Quel est le parcours induit au sein de cette unit de base inclut les liens entre les activit s et notamment la 1 Si
561. s r pondre non pas directement mais via PUNR dont ils font partie travers ce montage les tablissements sont incit s renvoyer PUNR n gociation et la mise disposition de ressources dites 195 www unit eu lien consult le 15 09 07 196 Le s minaire national UNT de mars 2007 s intitulait Indexation et visibilit des ressources p dagogiques un enjeu pour la valorisation du patrimoine p dagogique des tablissements d enseignement sup rieur 17 Les UNT sont financ s par le minist re et les cotisations des membres l int r t consiste alors recevoir davantage de droits de tirage pour produire que la mise initiale Rien ne dit que le financement minist riel sera p renne il est dit sur Educnet que les UNT s engagent tablir un mod le conomique permettant d inscrire l UNT dans la dur e 198 Site www educnet education fr lien consult le 15 09 07 1 Sur le site Educnet du minist re on peut lire Le volet Ressources est une priorit de l op ration Micro portable tudiant MIPE 3 Les accords sign s entre d un c t le groupe Logiciel et le consortium Couperin et de l autre les diteurs ou diffuseurs de ressources num riques prendront en compte cette nouvelle donne de l quipement massif des tudiants Ainsi les tudiants pourront avoir acc s aux ressources num riques dont ils ont besoin pour leurs tudes dans des conditions financi res exceptionnelles
562. s les environnements qui soutiennent les acteurs de la diffusion au moyen de documents d outils de moyens de communication de services et de lieux de diffusion concept central est destin selon l auteur remplacer celui de cours 131 quipe de Recherche Technologique 12 Reprise de la d finition de Ernst vue pr c demment 189 Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outis 2 L trtpifhmwuelLeducation friconsutationfreference mathematiques arthmetique ndex h m Ag Introduction Ceci est une fiche de commentaires destination des enseignants qui pr cisent les intentions de l auteur du module Acc s Der sur Web aux modules du programme Universit en ligne UE L l adresse du site GEL http www ue pesm education 1 Plan contenu et commentaires Dans l ensemble ce module reprend le contenu de l option de math matique de terminale contient pas la partie sur les congruences qui est du programme de deug l objet d un autre module s agit donc d un module de transition lyc e universit destin faire face la diversit des acquis des tudiants pr sents dans les amphis Ce module permettra aux tudiants qui n ont pas fait le programme d arithm tique d option d acqu rir ces pr requis pour la suite du cours est de telle sorte que les tudian
563. s tonn de constater que l ordre des activit s propos es en d but de module co ncide avec ce cheminement soit de haut en bas Apprendre Simuler Observer 5 S valuer Cet ordre correspond la structuration de l enseignement l universit des cours magistraux des travaux dirig s TD et travaux pratiques TP des exercices d application des examens finaux Seule la cinqui me entr e avec une forme pronominale inhabituelle pour ce type d activit pr sente un d calage avec le mod le d enseignement dominant l universit elle renvoie en effet une notion d auto valuationst qui n est pas si courante dans l enseignement sup rieur fran ais On aurait pu imaginer que des universit s du RUCA donc porteuses de la notion d autoformation mettent en avant l auto valuation Mais de fa on symptomatique la possibilit de commencer 5 n appara t qu en deuxi me position dans les guides d tude en r ponse un besoin de soutien tandis que l entr e correspondante sur l cran type n 3 n appara t qu en cinqui me et derni re position Une premi re tentative pour cerner le contour des activit s dans chacun des modules montre une grande diversit d approches Apprendre renvoie dans tous les modules un expos de notions suivant un ordre logique qui voir avec un cours mais cet expos
564. s dans ses premiers cycles en particulier Selon M Qu r 1994 p 2 le sur mesure consiste offrir des r ponses multiples et diversifi es en termes de contenus diversification des fili res sans perdre de vue les buts multiples de l enseignement sup rieur acquisitions de savoirs et savoir faire culture enrichissement personnel pr paration la vie professionnelle modalit s d entr e validation des acquis multiplicit des points d entr e dans l ann e orientation et r orientation progressive idem modularit des cursus remises niveau modalit s d tudes pr sentiel distance face face multim dia visant l acquisition progressive de l autonomie dans l apprentissage et s adaptant aux diff rents styles cognitifs des apprenants proc dures de certification en optimisant qualitativement quantitativement l usage des ressources disponibles humaines logistiques documentaires ceci dans une perspective coop rative destin e un meilleur am nagement du territoire Le programme est tr s ambitieux il est la mesure du pouvoir f d rateur de la notion d enseignement sur mesure la fin des ann es quatre vingt dix Pouvaient 12 en effet y adh rer nombreux courants de pens e des approches p dagogiques distinctes voire contradictoires des r seaux porteurs d int r ts vari s ceux des centres de t l enseignement comme des centres d autoformation ce
565. s agit de la note minimum qu il nous para t n cessaire que vous obteniez sur l ensemble du test pour consid rer que globalement vous avez assimil le th me du test et que vous pouvez passer la suite temps total utilis temps total indicatif temps suppl mentaire conclusion Dans cet exemple on voit clairement appara tre l individualisation forte de ressources plus fines que le module et compos es d un sous chapitre associ une activit C est donc fort logiquement dans la derni re colonne que les l ments caract ristiques du module apparaissent Module n 6 Lille 1 Tours Paris 7 Optique g om trique chelle de l UEL chelle du chelle infra module modulaire 1 L agencement des formes de l cran Agencement crans cl s Conforme conformit rupture par rapport l agencement commun 2 y compris la place des rubriques cl s en particulier comment y 2 A2 V2 Maquette A1 V1 Iconographie conforme au mod le UEL adapt e enti rement originale Conforme R gles de navigation conformes ou distinctes Conformes Signatures nature et place Pas de signatures de bas de page 83 chelle de l UEL chelle du chelle infra module modulaire Ces l ments d limitent ils une Le module unit de base quel niveau de granularit se situe t elle
566. s auteurs tentent de rep rer si les TICE r g n rent ou non les contenus et leurs modalit s de m diation titre d hypoth ses partant des travaux de Watzlawick 29 ils distinguent deux grands niveaux de changement Niveau 1 le produit est dans un cadre ou un syst me tabli il y a continuit dans les proc dures et mod les utilis s Niveau 2 le produit d borde du cadre tabli ou cr e un nouveau syst me il y a rupture partielle ou totale Dans le niveau 1 on peut observer deux figures r currentes L absorption vise int grer les TICE dans un processus de formation Il y a continuit des pratiques d criture en coh rence avec les mod les ditoriaux en vigueur papier et audiovisuel ex des pr sentations Powerpoint dispositifs en ligne en appui de cours QCM traitement statistique des r sultats forums etc superposition est une accumulation de mod les la couche la plus r cente assurant une interface instrumentale entre la modernit technologique et des mod les p dagogiques issus des couches profondes Il ne s agit pas d am liorer la m diation p dagogique encore l initiative de 127 Le terme d signe la mod lisation et la gestion informatique de l ensemble des t ches accomplir et des diff rents acteurs impliqu s dans la r alisation d un processus m tier 128 Le titre complet de la contribution est En quoi les TICE innovent elles Pour une analyse com
567. s avons observ pr c demment sur l articulation des activit s il s agit le plus souvent d valuer la compr hension du cours ce qui para t aux yeux des auteurs une activit au moins aussi personnelle que l activit 1 et donc que l on h site laisser faire d autres Elle peut galement tre fortement li e au chef d uvre qui marque l ensemble du module et qui concerne le plus souvent l activit 2 Par exemple dans le module n 9 quand la s quence d exercice contient une animation Java elle est trait e de la m me mani re que dans l activit 2 et dispose alors de la signature propre qui lui est r serv e lectrostatique logiciel con u par MV r alis par YB situ dans le cadre m me du navigateur Dans le module n 14 comprenant un lien fort entre les simulations et les exercices les simulations exercices sont sign s du logo de l universit voire dans certains cas du nom de l auteur concepteur technicien 132 142 jle 164 E D marrage E Derni res nouvelles Firefox Logo Formation THERMODYNAMIQUE CHIMIQUE Probl me EQUILIBRAGE DE LA REACTION DE COMBUSTION D UN HYDROCARBURE SATURE DANS LE DIOXYGENE Module n 14 V2 rubrique S exercer signature de l auteur d un probl me Pour le module n 15 nous pouvons faire la m me remarque que pour le module n 9
568. s d tre toujours en retard d une norme 2 Est ce la raison pour laquelle le r sultat visible du travail d indexation des ressources de PUEL est aujourd hui si mince Il est vrai que trop peu d auteurs concepteurs des ressources s y sont attel s Les fiches m me faciles remplir n cessitent un retour fastidieux sur ce qui a t r alis parfois depuis assez longtemps Ensuite comme le dit Bruillard 2003 p 12 synth tisant la contribution de Brigitte de La Passardi re lorsque les activit s sont m lang es au cours c est dire quand les ressources sont d une certaine mani re didactis es que leur agencement r pond des th ories p dagogiques l indexation devient d licate voire inextricable Peut tre est ce la raison pour laquelle les processus d indexation a posteriori des ressources de PUEL qu ils soient ou le fait d acteurs de PUEL sont avant tout finalit locale La seule indexation syst matique connue des ressources de PUEL s est faite hors de PUEL et hors CampuSciences l universit de Lyon 1 pour un usage local les ressources ainsi index es sont int gr es dans SPIRAL une plate forme maison accessible en Intranet pour les enseignants et les tudiants de cet tablissement L indexation partielle engag e par l universit de Lille 1 n est pas visible sur le site du CERIMES Ces l ments prouvent que l indexation de ressources a posteriori est une
569. s de l nonciation ditoriale visant rep rer les incidences du travail ditorial sur l organisation du texte nous ne cherchons pas mettre au jour les intentions de tel ou tel auteur en particulier mais bien ce que nous venons d appeler une intention commune qui n est finalement rien d autre que ce que Eco nomme strat gie textuelle c est dire ce que le texte dans ses m canismes internes permet qu on dise On touche au c ur la notion de coop ration textuelle attendue du lecteur Eco 1985 p 81 4 Pour adapter cette notion notre questionnement et notre contexte nous dirions que nous cherchons mettre au jour une strat gie nonciative ibid p 236 de PUEL au del des diff rents nonc s propres chaque auteur particulier que nous ne faisons qu entrevoir ici Pourquoi qualifier alors cette strat gie nonciative d ditoriale 2 Peu importe qu elle soit le fait d un diteur empirique ou pas Peu importe galement qu elle soit port e par un ou plusieurs auteurs qui en tiennent lieu Ce qui nous importe ici c est la fonction remplie par cette strat gie elle est proprement ditoriale dans la mesure o Cest elle qui d limite des cadres qui s imposent alors la fois aux auteurs et aux lecteurs Si Peraya 1998a a raison de dire que les modes de publication lectronique souvent modifient ce rapport texte paratexte nous ne le suivrons pas quan
570. s n ont elles aucune influence sur l effet attendu 2 Pour cerner de quelles ressources il s agit il est n cessaire de s arr ter sur ce que minist re et concepteurs leur assignent comme finalit s Produit universel Le projet de cr ation de ressources p dagogiques pour les premiers cycles scientifiques agr par le minist re pr voit une utilisation large de ces produits19 ils doivent pouvoir tre utilis s pour une autoformation en salles de ressources ou biblioth ques mais aussi pour un enseignement pr sentiel encadr ou encore hors l tablissement pour un enseignement distance Les concepteurs ont donc pour feuille de route la r alisation du produit universel susceptible de r pondre aux attentes et aux conditions d utilisation les plus vari es pour l ensemble des premiers cycles universitaires scientifiques Pour le coup l ambition manifest e s av re fid le la lettre du rapport Qu r quand ce dernier affirme 1994 p 9 D s lors que la connaissance est m diatis e elle est disponible pour diff rents usages2 Mais est ce si s r Il est vraisemblable que la connaissance ne se laisse pas m diatiser si facilement Ensuite si cette m diatisation est un pr alable les finalit s qu on lui assigne de m me que les conditions dans lesquelles elle s op re sont elles indiff rentes Enfin rendre la connaissance disponible pour diff rents usages ne demande t il
571. s par le tropisme ditorial dans des sch mas inaboutis qui les rendent difficiles rattacher franchement un mod le socio conomique Si on prolonge les logiques l uvre le type tendrait l dition selon des modalit s singuli res d un manuel du sup rieur s adressant la fois aux enseignants et aux tudiants tandis que le type tout en s adressant aux m mes publics se voudrait l diteur du processus aval en rapport avec un projet d autoformation16 6 3 1 Modules du type A Les modules du type tendraient alors faire du manuel la cl de vo te d une professionnalisation des enseignants des premiers cycles scientifiques sur le mod le de l enseignement secondaire Ce mod le ditorial du manuel du sup rieur 114 l origine disposer d un centre d autoformation est pr cis ment une condition pour adh rer au RUCA 115 Cf les d bats r currents sur la secondarisation des premiers cycles 116 Avec toute l ambigu t attach e ce projet vue dans le chapitre pr c dent 172 se distinguerait de celui du secondaire dans son projet d une dition 100 publique alors que l dition des manuels scolaires repose sur une coop ration public priv M glin 2005a Une autre diff rence de taille par rapport au scolaire r side dans le fait qu il s agit d un projet de manuel num rique ce qui n est pas sans cons quences en termes de professionnalisation des enseignants d
572. s selon m thodologie propos e dans le chapitre pr c dent en analysant l agencement des formes de l cran c est dire la dimension de l induit diff rentes chelles Nous proc derons en particulier l analyse des anomalies par rapport l agencement commun des formes de l cran de l emplacement des rubriques de consignes de la place et de la nature des signatures Pourquoi tenter de r pondre la question de la circulation dans les contenus p dagogiques en privil giant l implicite ou les indices diff rentes chelles Pourquoi ne pas commencer par analyser ces consignes o qu elles se trouvent pour voir si elles prescrivent des parcours singuliers une chelle plus fine que celle du module Parce qu une premi re analyse des modules s lectionn s dans le chapitre pr c dent nous montre que dans le cas de parcours singuliers dans les contenus p dagogiques ceux ci sont rarement pr sent s ou explicit s dans les rubriques de consigne Confronter dans un deuxi me temps les r sultats de cette analyse aux consignes o qu elles se trouvent c est dire les dimensions induit et du prescrit diff rentes chelles nous permettra de pr ciser ce point important Reprenant les grandes distinctions de la grille d analyse nous pouvons sch matiser cette approche de la fa on suivante chelle de chelle du module chelle infra modulaire Dimension de l indui
573. s types de Guide d tude qui se r p tent de fa on syst matique dans l ensemble de PUEL Sur les 18 modules de la version 1 8 rel vent d un type bas sur les principes suivants4f L num ration des chapitres du module La pr sentation des activit s singuli re d un module l autre Soit la pr sentation des parcours possibles dans le module par activit s par th mes par le lexique soit des prescriptions d utilisation pour le parcours par activit s dans une formulation standard47 dont le module n 1 offre la caract ristique Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox x Eihier dition Affichage Historique Marque pages Outis 2 2 4 E O L G Connecteurs PA Langage des ensembles Quantificateurs Implication Applications Relations D monstrations R dactions Cardinal d un ensemble Yy Pour chacun de ces sujets nous vous proposons diff rents types d activit s apprendre tudier ou r viser le cours s exercer exercices destin s vous permettre de vous entra ner la r solution d exercices et de probl mes s valuer des qem et autres exercices d auto valuation pour faire le point Comme tous les modules de la collection celui ci peut tre utilis soit en autoformation compl te soit en soutien soit seulement pour l valuation L ordre d utilisation d pend de vos besoins par exemple
574. s u wow snoa Sa1ie3211eu sinejelieu s p Sa 151 uo jnod 2 a2uou9a n puaid 5 24 55 41 onbliqni 5 seq sde sjpofqo s p sinbsi o1d s p 5 nbey 1 ny lt 291N0SS91 35 22 35 3 umne 2 5 5 5 s p 2 5 316 359 inb n d nb puodss1103 nb 5941 Iy gt nbuqny 3 5 21njeu 125119122189 527 2 19427 130 1 8112493 O ou JNPOW SpE YoU jueusidde sosuodoi sa 5991101 JUOS 2 IS 0 2 359 Ans
575. s zones sont structur es la mani re d un paratexte livresque Au del du paratexte les marques de l nonciation ditoriale sont galement chercher dans le texte lui m me non pas dans le discours de ou des auteur s mais dans le dispositif de repr sentation du texte c est dire le texte dans sa mat rialit m me Il s agit alors de d terminer comment il s inscrit dans l histoire des formes du texte S agissant du multim dia les formes en sont r centes mal arr t es mais il s inscrit dans une histoire emprunte n cessairement des formes anciennes pour les transformer et les adapter Nous chercherons alors voir dans quelle mesure PUEL s inscrit dans une lign e et dans quelle mesure elle rompt avec elle Pour rep rer les l ments constitutifs de l nonciation ditoriale il est n cessaire pour la suite de nous int resser aux premiers crans de PUEL d abord parce que c est par ces crans que l on acc de au c ur ensuite parce que la mani re dont ces crans sont agenc s est selon nous particuli rement structurante Nous tenterons donc d analyser tour tour les l ments qui paraissent d limiter un paratexte puis le texte lui m me Dans un premier temps nous nous interrogerons donc sur l conomie des signes dans les premiers crans la navigation dans ces crans et analyserons en d tail les rubriques cl s qui y figurent c est dire cel
576. sage in CHEVALLIER Denis dir 1991 Savoir faire et pouvoir transmettre transmission et apprentissage des savoir faire et des techniques Mission du Patrimoine ethnologique Collection Ethnologie de la France Cahier 6 Paris ditions de la Maison des sciences de l homme ALBERO Brigitte dir 2003 Autoformation et enseignement sup rieur Paris Herm s Science Lavoisier ALTER Norbert 2001 L innovation ordinaire Paris PUF ALTET Marguerite PAQUAY L opold PERRENOUD Philippe dir 2002 Formateurs d enseignants quelles professionnalisation 2 Bruxelles De Boeck universit ANDRIEUX Bernard ANXOLABEHERE Dominique DAUGERAS Nicole FISZER Jacques LAUTHIER Michel PERIQUET Georges 1969 Une exp rience d enseignement de biologie assist par ordinateur la Facult des Sciences Paris PCEM in Enseignement programm Paris Dunod Hachette n 8 d cembre 1969 pp 21 45 AUGE Marc 1997 L impossible voyage Le tourisme et ses images Paris Payot et Rivages BACHIMONT Bruno CAILLEAU Isabelle CROZAT St phane MAJADA Manuel SPINELLI Sylvain 2002 Le proc d SCENARI une cha ne ditoriale pour la production de supports num riques de formation TICE 2002 Disponible sur http www hds utc fr crozatst documents lien consult le 17 10 07 BAL NEWKIRK Alexandra 2003 R flexions sur l adaptation industrielle de corporation du savoir l espace virtuel le projet U
577. seq Sa 5 159 enb nb 2 9427 2112423 1 SI uop 15 el SPP 19919X9 S PAIPL s p sins ny odinbo 5 4 5 sa 2 uo n d nbuqn el IS JonBunsIp Sa s y ape suep 592 s p 5 N d I 59 un 1 4 2 91 9 359 aindde s 15 2799 ins coosodoid 35 el 3 512 359 end essaipe s jueubiesus 7 54 4 s p 59 salon VJ 19 1
578. ser la fonction zoom du bandeau commun et d une iconographie sp cifique la s quence fonctionne comme une ressource autonome plusieurs tests regroup s sur une m me notion il en est ainsi dans les modules 16 21 27 28 29 30 31 34 37 39 et 41 Ce mod le d auto valuation n a pas proprement parler fait cole mais on note une grande coh rence des modules r alis s dans la m me universit Un autre mod le de s quence d auto valuation utilise le multifen trage dans le cadre droit comme dans les modules du type mais s en diff rencie l utilisateur entre des valeurs dispose en retour d un commentaire de la r ponse l interface propose galement un coup de pouce le renvoi vers un l ment de cours la r ponse d taill e mais sans bar me modules 14 15 en partie Disposer des caract ristiques principales de l auto valuation objectifs bar me temps indicatif n emp che pas de se singulariser comme c est le cas dans le module n 8 La plus grande sp cificit est visible dans le module n 35 des m mes auteurs que pour le avec ForEvaNet analys ant rieurement dans le d tail que l on rep re facilement gr ce au logo et la signature visibles d s la page d accueil du module mais ce type de s quence n a pas t repris ailleurs sauf dans le module n 32 4 1 6 Logiques individuelles collectives Ainsi les r les de l auteur et du concepteur mul
579. sibilit de caract riser PUEL en discernant en son sein un ou plusieurs sch mas susceptibles de rendre compte du ph nom ne dont t moignent les crans que nous venons d analyser Il s agira ensuite de tenter de pr ciser la nature de ces sch mas 3 3 1 Des sch mas technico p dagogiques distincts Les modules de types A et B ne sont pas moins instructionnistes les uns que les autres avons nous dit Avec des nuances cependant qui tiennent pour les modules du type B une explicitation syst matique des objectifs p dagogiques et une approche beaucoup plus directement inspir e de EAO fruit d une homog n it dans la conception d une standardisation dans la r alisation d une structuration singuli re et syst matique des contenus p dagogiques bref d un design p dagogique75 beaucoup plus abouti renvoyant son tour un projet d enseignement plus coh rent En effet la mise au jour d un design p dagogique est rechercher dans l articulation des actions possibles et ou prescrites vue au paragraphe 3 2 d une part et la modularit structuration interactive des grains rep r e au paragraphe 3 1 d autre part D s lors les caract ristiques fondatrices des modules du type existence simultan e de grains autonomes et d un mode de circulation entre ces grains distinct de ce que proposait la maquette commune coupl e une filiation en ligne directe avec des approches de type EAO on
580. sion Liste des chapitres V ritable nature sont elles standard pr sentation tr s pr sentation des V2 s est succincte des contenus enrichie pour la activit s p dagogiques et pr sentation de pr conisation 3 des objectifs la navigation nouveau standard inachev ordres d utilisation idem V1 V2 d acquisition connaissances au d but de chaque chapitre cours et exercices li s pour un chapitre gt m me texte pour un chapitre ex les r els pour les activit s 1 et 4 Pr sentation de l activit 5 distincte Semble dessiner 2 usages une 1 4 l autre 5 ne correspond pas la pr sentation Quelles formes prend leur nonc 2 qui on s adresse comment nonc standard standard du pseudo guide d tude On s adresse l apprenant emploi du vous au moins pour les t tes de paragraphe puis on retrouve vite l infinitif des math maticiens comprendre 73 chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire Quel en est le contenu Y Navigation Pour le pseudo Pr sentation de pr cise t on la strat gie d apprentissage propos e La th orie sur laquelle cette strat gie s appuie est elle implicite ou explicite a t il un lien entre les consignes et la granularit rep r e dans le point 1 g n rale plus d taill e dans la V2 reprise sans correction ni adaptation Guide d tude
581. sion de le souligner l id e a t reprise dans les d cisions du minist re 211 universitaire n ob it pas un programme unique comme c est le cas pour l enseignement scolaire mais laisse chaque enseignant faire son cours et cette situation d extr me h t rog n it pose un gros probl me aux diteurs Il ne fait aucun doute que le probl me est bien r el pour les diteurs En revanche nous ne suivrons pas Marc Minon lorsqu il affirme que le domaine universitaire tout pour tre un terrain d exp rimentation il l est d j amplement certainement davantage que l enseignement secondaire Le probl me que les diteurs rencontrent est plut t celui de sortir du cadre exp rimental g n ralement subventionn La tentation est alors de le prolonger ind finiment ou de contourner les caract ristiques fondamentales de l enseignement sup rieur universitaire qui font syst me le r le de prescripteur que selon Minon l enseignant r pugne endosser du moins pour les produits marchands mais dont on ne peut faire l conomie que les pratiques tr s individualis es l absence de programme officiel et le peu de formation au m tier d enseignant favorisent etc Les essais se font alors sur les marges dans la tentation d un self service flou ou d une valorisation institutionnelle peu tudi e le contre exemple de ScienceActive montrant clairement les risques d une attaque frontale du s
582. sion exacerb e par le fait que le productaire est lui m me tiraill entre un tudiant g n rique et un tudiant voluant dans un contexte tr s particulier Ce constat am ne finalement poser la question de l indispensable personnalisation des ressources qui doit la faire 2 a t il pas une contradiction fondamentale vouloir diffuser largement ce qui a t produit et dans le m me temps se poser comme les responsables de la personnalisation des ressources et de leur adaptation plusieurs contextes et modalit s De la m me mani re que comme nous l avons soulign ant rieurement les enseignants impliqu s dans le programme souhaitaient viter une s paration trop stricte entre la conception et l ex cution il n est pas moins manifeste qu ils r pugnent ne pas tre ceux qui mettront en uvre ces ressources Ceci explique que le contexte le plus pr gnant dans les modules soit celui de la formation initiale alors m me que d autres contextes taient explicitement pr vus dans les documents de communication PUEL La premi re plaquette de communication qui date de 1999 pr sente le Premier cycle sur mesure 600 heures de formation pour le multim dia pour les tudiants des premiers cycles scientifiques l int rieur de la plaquette il est pr cis que chaque module est compos de briques l mentaires pour une utilisation souple et plus loin qu il s agit d un produit ouve
583. sitaire existent mais sont limit s e Observer est une activit o l engagement personnel est moindre il est beaucoup plus difficile ici pour l enseignant de cumuler les trois r les seule une structure collective est en mesure de l alimenter e activit fortement li e Apprendre est une activit relativement standardis e on peut y rep rer plusieurs mod les d interface con us et r alis s dans un centre de production largement repris ce qui n emp che pas une adaptation forte par les auteurs des cas d investissement fort avec cumul des trois r les sur le mod le de l activit Simuler ne sont pas rares e S valuer est l activit la plus standardis e c est dire que l auteur se contente souvent d utiliser des interfaces con ues et r alis es par d autres elle fait parfois l objet d une sous traitance pure et simple un tablissement diff rent de celui qui a la responsabilit principale du module c est dire l auteur de la rubrique Apprendre 4 2 Comment les acteurs se pr sentent ils Apr s avoir vu o les acteurs prenaient soin de signer leurs productions nous nous sommes interrog sur la mani re dont ils se pr sentent sp cialement dans les rubriques con ues cet effet dans la maquette rubrique propos ou dans tout autre endroit l chelle du module qu il s agisse de la page d accueil ou pour
584. son contenu ci dessous Ce fait nous renforce dans notre choix de ne pas d abord analyser les consignes pour tenter de rep rer des l ments de parcours diff renci s Guide d tude du module Logique et langage des ensembles k Connecteurs Ww Langage des ensembles Quantificateurs Implication Applications Relations amp D monstrations R dactions Cardinal d un ensemble Pour chacun de ces sujets nous vous proposons diff rents types d activit s e apprendre tudier ou r viser le cours e s exercer exercices destin s vous permettre de vous entra ner la r solution d exercices et de probl mes e 5 des qcm et autres exercices d auto valuation pour faire le point Souvenons nous que la maquette commune est d abord au service du module au sens donn ce mot dans PUEL La mani re de se d placer privil gie des parcours arborescents qui peuvent certes conna tre des variantes d un module l autre comme nous venons de le voir mais sans que l unit de base que constitue le module ne soit remise en cause 92 La maquette commune strictement appliqu e ne permet pas une structuration radicalement diff rente des contenus p dagogiques Vouloir rompre avec cette logique s quentielle fonctionnant par circulation dans une arborescence revient prendre ses distances par rapport la maquette Mais quelle mani re 3 1 2 D limiter des
585. sont faites tout au long de cette correction Conseils pratiques Vous ne pouvez atteindre une tape qu partir de la fin de la pr c dente mais par contre vous pouvez revenir sur les tapes par lesquelles vous tes d j pass partir du bouton correspondant sur le bandeau sup rieur bouton qui reste actif Pr requis toute les propri t s g n rales des espaces vectoriels des sous espaces vectoriels Les espaces de type fini et leurs sous espaces Temps total de travail pr vu pour la s ance Au moins 1h30 Continuer x Co d marrer 1 18 23 Module n 4 V2 rubrique 5 probl me de synth se javascript parent JoadPage 0 Dans l ordre cette s quence particuli re est compos e des rubriques suivantes 115 Pr sentation conseils p dagogiques des consignes tr s directives vous irez questionnaire auquel vous devrez r pondre etc avec pr sentation des autres rubriques conseils pratiques pr requis temps total indicatif mais conseil de prendre son temps Prenez le temps de r fl chir nonc lecture de l nonc du probl me Compr hension questionnaire de compr hension de l nonc correction imm diate indication de bonne ou mauvaise r ponse et conseil de relire l nonc en cas de mauvaise r ponse L utilisateur peut choisir la touche recommencer avant de
586. sources un enseignant devra appartenir un tablissement membre194 Dans le cas CUNIT UNT en ing nierie technologie la fonction f d ratrice est clairement affich e 193 preuves Classantes Nationales voir www umvf prd fr 1 www aunege org lien consult le 15 09 07 Le consortium UNIT associe tous les acteurs publics et priv s de la formation sup rieure en Sciences de l Ing nieur et Technologie d sireux de partager des ressources num riques existantes des outils des exp riences et de copiloter des projets ax s sur les TICE Il vise en particulier une large diffusion sur Internet des ressources num riques capables de renforcer la qualit et la visibilit des formations offertes par les partenaires d UNIT195 On peut penser qu a priori les avantages de l adh sion au club pour une institution sont minces Mais la visibilit des ressources et des formations dans un portail national est un argument d terminant pour les universit s Elle est m me consid r e comme une forme de valorisation des ressources1 y a alors certainement plus d inconv nient pour ces institutions tre en dehors du club qu en faire partie Ajoutons pour expliquer cette large capacit f d ratrice chacune des UNT la force d injonction du minist re qui reste importante le principe d ouverture large destination des tudiants en premier lieu est fortement li sa participation financi re et l espoir
587. ssent La juxtaposition probl matique de logiques contradictoires dans la mesure o elle interdirait l aboutissement de chacune d elles ne serait elle pas susceptible contrarier beaucoup plus s rement le processus en cours 2 Le chapitre 4 consacr aux acteurs de et dans nous conduira rep rer un ph nom ne de sous traitance dont les crans portent l empreinte et qu il nous faudra interroger Il permettra galement de d terminer quelles fonctions et quelles responsabilit s les acteurs s attribuent eux m mes dans le programme et s ils se pr sentent de mani re strictement individuelle ou au contraire ins r s dans des structures collectives quelles qu elles soient L objectif est d aboutir par l agr gation de ces l ments distinguer plusieurs figures parmi les acteurs impliqu s dans la r alisation de PUEL Le chapitre 5 nous permettra d aborder la mani re dont les relations concepteurs utilisateurs ont t pens es par les concepteurs eux m mes et dans quel s contexte s sous jacent s toujours dans la mesure o une trace en est visible l cran Nous mettrons ensuite les r sultats de ces analyses en rapport avec le projet d autoformation qui rappelons le est historiquement port par le r seau ayant r alis PUEL Il restera alors confronter ces conclusions aux mod les socio conomiques susceptibles de rendre compte de la diversit des applications l enseignement des tech
588. ssus d ditorialisation ne soit qu amorc D s ce stade nous avons rep r que les deux strat gies en pr sence semblaient correspondre des finalit s et des objectifs potentiellement diff rents portant sur des modes de diffusion et d acc s aux ressources distincts Pour tenter de comprendre les raisons du caract re inabouti du processus en cours nous nous sommes alors demand si ce constat de strat gies incompatibles ne pouvait pas tre d pass par la mise en vidence de logiques en concurrence Il nous a fallu pour cela dans une deuxi me partie remonter aux conditions de production et d usage telles qu elles avaient t imagin es par les acteurs puis mettre les r sultats de ces analyses en rapport avec le projet d autoformation historiquement port par le r seau ayant r alis PUEL Nous avons alors confront ces conclusions aux mod les socio conomiques susceptibles de rendre compte de la diversit des applications l enseignement des technologies d information et de communication Cette confrontation nous a permis de cerner les logiques l uvre dans UEL Deux logiques industrielles se rencontrent non pas frontalement l chelle de mais au sein des modules minoritaires qui h sitent entre une logique portant sur l industrialisation de l amont fili re et une autre beaucoup plus discr te portant sur l aval Cette derni re conduit les modules de ce type prop
589. st ici pr suppos dont on attend un acte d interpr tation certes mais dans un cadre pr cis ment d limit L utilisateur n est pas tenu de s y conformer m me si le r cepteur r el est bel et bien d termin par le r cepteur postul 3t Cliquer puisque c est de cela qu il s agit suppose un savoir lire un savoir crire appliqu s une cat gorie particuli re de signes que Jeanneret et Souchier 1999 100 nomment les signes passeurs qui assurent une fonction instrumentale et permettent de circuler dans le texte lui m me Or on constate que les actions possibles sont dans ce deuxi me cran particuli rement limit es alors que les signes passeurs sont ambigus comme si tout ici allait de soi Il n y que deux types de choix possibles revenir en arri re par le bouton Accueil ou par le bouton Arri re du navigateur ou bien cliquer sur l un des items dont l utilisateur ignore le statut si ce n est qu il s agit de contenus scientifiques L utilisateur pourrait tre tent de cliquer sur le mot Math matiques d autant que mot est soulign mais cette action serait sans effet et il ne serait plus alors l utilisateur mod le imagin par les concepteurs L espace de la page Web ne contient pas de consigne Mais bien observer l cran l utilisateur pourra constater que la prescription imp rative Choisissez un module appara t dans le titre courant de la page
590. stitution du mot ressource par chapitre et rajout de en plusieurs fois pour le temps pr vu Adresse amp E mathematiquesianalyse1 index htm Ex Google G sech O E Popupsokay F Chek A Yr 1 Ce que vous devez savoir avant d aborder ce chapitre Indispensable Formalisme de la logique 3 n gation d une proposition voir les modules de logique Savoir additionner et multiplier des in galit s Utile Structures alg briques notion de corps commutatif cela permet de r sumer de fa on synth tique certaines propri t s des r els 2 Ce que vous allez apprendre am liorer ou tester dans ce chapitre Fondements th oriques Caract risation de R Diff rentes formulations du fait que R est archim dien Q et sont denses dans R savoir l exprimer et le d montrer Outils Manipulation d galit s spr s V gt 0a lt b s D termination de bornes sup rieures et inf rieures 3 Ce que vous devez savoir faire la fin de ce chapitre fra Module n 2 V1 activit Apprendre page d accueil du chapitre Dans ce cas l unit de base reste le module m me si le chapitre est davantage individualis que dans les modules appartenant pleinement au mod le le plus courant tout en ne constituant pas une rupture par rapport celui ci 95 Nous pourrions faire une remarque allant dans un se
591. sus de num risation dans l enseignement sup rieur Les conditions de la r utilisation des ressources p dagogiques sont en effet aujourd hui pos es l chelle nationale et dans toutes les disciplines dans le cadre des Universit s Num riques Th matiques UNT principalement Ce cadre nouveau actualise en effet une autre chelle la m me question en instituant et g n ralisant le principe du d couplage entre la production par une minorit destination d une majorit d enseignants voire des tudiants directement Mais d passer la c sure entre la conception et l utilisation ne suppose t il pas au pr alable de s inscrire franchement dans une logique industrielle plut t qu une autre ensuite d aller au bout de celle ci 2 Cet aboutissement peut il se faire sans l int gration d interm diaires avec lesquels il faut composer 2 Le chapitre 7 sera alors l occasion de pr senter les tentatives d industrialisation du workflow p dagogique par les enseignants eux m mes commencer par ceux PUEL Ces tentatives n ont pas le m me sens suivant les logiques industrielles dans lesquelles elles s inscrivent tentation ditoriale ou grand meccano p dagogique Mais de PUEL montre t il pas que vouloir cr er ces conditions a posteriori pose des probl mes difficilement surmontables La question de savoir qui serait susceptible d op rer de telles adaptations m est elle pas primordia
592. t Dimension du prescrit Dimension du possible 3 1 1 Retour sur les parcours A et B Nous avons pu mettre en vidence dans le chapitre 1 que la maquette dite commune induisait un parcours privil gi par les Activit s et ce l chelle du module parcours que nous avons appel A En effet l agencement des formes l cran sugg re un parcours o l utilisateur apprend partir du cours principalement ventuellement l aide de simulations et de vid os puis o il s exerce et enfin o il s value Ce parcours correspond l ordre d utilisation prescrit en premier lieu dans les guides d tude il y a d autres utilisations prescrites commencer l auto valuation par exemple mais elles sont secondes 90 Appliqu un module dans son ensemble le parcours fonctionne comme une macro proposition de structuration interactive au sens o l entend Simonian 2004 p 9 et qui s apparente que S guy 1999 appelle l interactivit de structure la structuration interactive est ce qui articule et organise le contenu m me du cours en ligne Elle nous int resse particuli rement ici dans la mesure o des types de structuration interactive diff rencient la mani re de segmenter un corpus de connaissance et de relier les segments entre eux Comment qualifier la macro proposition que repr sente le parcours l chelle la maquette
593. t de l enseignement sur mesure de la revue Sciences et techniques ducatives un article dat de 1997 non sign voque un syst me informatis d autoformation et d auto valuation formative l aide ressources p dagogiques multim dias autrement dit Concerto 813 un projet port par le RUCA ant rieurement la r alisation grande chelle du projet de production de ressources p dagogiques que nous analysons pr cis ment Concerto 813 est pr sent comme devant apporter une r ponse p dagogique didactique et technique la contradiction entre massification et individualisation dans les premiers cycles scientifiques des universit s fran aises partir de cette analyse les promoteurs du projet proposent une informatisation des processus de formation qui permettra de proposer des mises en uvre d enseignement sur mesure dans un contexte de formation de masse ibid p 438 Plus loin 440 l objectif g n ral se trouve r sum ainsi construire un syst me informatis d autoformation et d auto valuation formative l aide de ressources p dagogiques multim dias s inscrit dans une conception nouvelle de la trilogie classique de formation apprenant formateur banque de donn es participant conjointement l enrichissement du syst me Si nous d taillons ainsi les objectifs d un projet ant rieur c est que la filiation entre Concerto 813 et
594. t qui lui permet d tre autre chose qu une s rie de traces autre chose qu une succession de marques sur une substance autre chose qu un objet quelconque fabriqu par un tre humain modalit qui lui permet d tre en rapport avec un domaine d objets de prescrire une position d finie tout sujet possible d tre situ parmi d autres performances verbales d tre dot enfin d une mat rialit r p table ibid pp 140 141 La formation discursive est alors le principe de dispersion et de r partition non des formulations non des phrases non des propositions mais des nonc s pris sens C est ainsi que Foucault parle du discours clinique du discours conomique du discours de l histoire naturelle du discours psychiatrique etc Sil est d s lors difficile d assimiler PUEL un discours ou une formation discursive il nous para t f cond de la consid rer comme un v nement discursif c est dire un nonc dans sa singularit d v nement ce qui selon Foucault 1969 40 l int r t d orienter l analyse tout autrement que ne le ferait une histoire la pens e 1 s agit de saisir l nonc dans l troitesse et la singularit de son v nement de d terminer les conditions de son existence d en fixer au plus juste les limites d tablir ses corr lations aux autres nonc s qui peuvent lui tre li s de montrer quelles autres formes d
595. t sans plus de pr cision m me si comme nous l avons vu il s agit essentiellement des tudiants des premiers cycles scientifiques Plus trange est la disparition de la r f rence l autoformation dans cette derni re plaquette Il est vrai que cette notion n est plus aussi en vogue qu la fin des ann es quatre vingt dix lorsque fut lanc le programme de production des modules 5 4 la recherche de l autoformation Devons nous rappeler que ce programme a t r alis par un r seau le RUCA qui met l autoformation en exergue Il est vrai que les ressources portent davantage la trace d une r f rence la notion de sur mesure qu celle d autoformation m me si celle ci tendance s estomper au fil du temps Un document de pr sentation du projet Premier cycle sur mesure datant de 1997 dit clairement que ce projet s inscrit dans la perspective d un enseignement sur mesure m diatis et modulaire en premiers cycles scientifiques Il constitue le d ploiement grande chelle des exp riences positives d j r alis es localement au sein des Universit s membres du Puis plus loin il est dit que le projet consiste d velopper un ensemble coh rent tr s largement commun la plupart des universit s formation destin s faciliter la mise en place de l Enseignement sur mesure Nous voudrions dans ce paragraphe interroger la notion d aut
596. t e dans la rubrique Aide dans laquelle existe pourtant une entr e Comment naviguer Plus curieux encore les modules n 530 et 47 les seuls de ce type proposer un guide d tude en d but de module ne profitent pas cette rubrique pour pr ciser la d marche On aurait pu s attendre d autant plus une telle explicitation que les rubriques g n rales communes tous les modules de PUEL et qui ont t fort peu adapt es dans les modules du type B ne sont donc que peu en ad quation avec ce qui est r ellement propos dans lesdits modules Du coup les caract ristiques de l nonciation ditoriale que nous avons relev es ant rieurement s appliquent d abord non pas tous les modules mais une majorit de modules les 34 que nous avons distingu s plus haut et constitutifs du type A D s lors l explicitation n a pas la m me n cessit pour eux Constituent ils pour autant un type homog ne malgr la grande diversit qu il est facile de relever parmi eux Les libert s prises par rapport la maquette peuvent aller si loin qu au moins 4 modules pourraient tre qualifi s de A les modules n 524 et 25 parce qu ils comprennent un cours et des simulations sans aucune valuation le module n 26 parce qu il ne propose qu un cours et des exercices le module n 46 parce qu il ne propose rien d autre que des l ments de cours Il reste qu aucun module parmi les 34 ne saurait remplir les
597. t pos e en ces termes aux acteurs plusieurs reprises le minist re a en effet pos la question d une production professionnalis e avec l intervention d une entreprise 168 chaque fois que celle ci n cessaire dans la perspective de d barrasser les enseignants chercheurs de certaines t ches jug es incompatibles avec leurs missions Les enseignants producteurs y ont r pondu en montrant et les r alisations en t moignent qu ils tenaient garder la ma trise du processus de production Du m me coup les acteurs de PUEL seraient ils engag s tels des pionniers sur la voie possible d une professionnalisation singuli re Mais avant de poser la question en termes de professionnalisation quelques d finitions s imposent De quoi s agit il au juste On parle souvent de professionnalisation galement de professionnalit Dans un colloque datant de 2003 intitul Formation des enseignants et professionnalit Raymond Bourdoncle sp cialiste de la question a rappel que professionnalit est un mot r cent venu de l italien il ne figure pas encore dans le dictionnaire Le Petit Robert c est un terme la signification encore plut t flottante Il a alors expliqu que les syndicats italiens l ont cr dans les ann es soixante en lui donnant une signification destin e valoriser les savoirs et les savoir faire aux d pens de la qualification Le terme reste visiblement v
598. t de singularit majeur par rapport au mod le ditorial Mi ge et al 1986 M glin 19980 l absence de toute logique commercialisation ibid 38 L absence de march ou plut t la difficult de transformer dans les conditions actuelles les tudiants potentiellement utilisateurs des ressources en march explique selon nous l absence d un v ritable diteur dans le dispositif de L UMVF en fait alors office mais de fa on tr s incompl te D ailleurs Horn et Lamarche disent plus loin ibid p 40 que sa comp tence essentielle n est pas dans la production des ressources mais dans la mise en r seau et la visibilit 8 3 2 Le club UMVF Nous avancerons ici l hypoth se que PUMVF n est pas v ritablement un diteur mais qu elle en rend possible l intervention ou si l on pr f re qu elle constitue le maillon manquant entre les enseignants et l diteur sans lequel il ne peut y avoir de rencontre entre les deux Nous avons d j voqu pr c demment la difficult de cette rencontre les diteurs et les enseignants semblant s exclure mutuellement les diteurs essaient de contourner les enseignants tandis que les enseignants tentent de se passer des diteurs Que se passe t il de ce point de vue dans l enseignement secondaire Ce r le d interm diaire fondamental est jou par les corps d inspection Dans le dossier Manuel num rique sur Educnet une rubrique
599. t elles un sens en mati re d ing nierie p dagogique ou d ing nierie de formation Il est certain que les grains rendus ainsi autonomes dans certains modules pourraient tre plus facilement utilis s dans d autres contextes techniques int gration dans des plates formes de formation par Les marques de l nonciation ditoriale rep r es pr c demment t moignent d une intention de diffusion largie des ressources produites dans le cadre de PUEL qui est ainsi induit l chelle de PUEL est clair les contenus p dagogiques ont vocation tre diffus s dans leur globalit ou par d faut par modules pas plus finement Les modules du type B pourtant ins r s dans le cadre commun respect a minima il est vrai s inscrivent en faux contre ce projet et proposent un 75 Comme le souligne Chaptal 2003 169 l origine de cette notion est am ricaine et li e la qu te d un mod le syst matis permettant d appliquer des m thodes scientifiques l ducation connue sous le nom d instructional design Depover Giardina et Marton 1998 p 41 rappellent que Gagn et Briggs utilisaient l expression dans un ouvrage publi 1979 Gagn R M Briggs L J 1979 Principles of instructional design New York Holt Rinehart et Winston 76 Chaptal 2003 342 pr cise que l ing nierie de formation plus marqu e la dimension professionnelle met l accent sur les con
600. t la cl du probl me puisqu en fin de compte tout passe par lui ibid 214 est tr s contestable 2 Cela ne signifie pas pour autant que l usager n a qu une marge de man uvre r duite Qu il s agisse du t l phone de l appareil photographique ou de PUEL l usager peut op rer par d tournement de l usage tel qu il a t prescrit par les inventeurs ou les concepteurs il peut cr er son tour partir de l objet initial un objet nouveau qui n avait pas t pr vu au d part etc Mais ces actions s inscrivent dans un cadre d termin que l on peut appeler norme paradigme ou aire d usage Ces aires d usage s opposent la capacit affirm e comme universelle l appareil ou de la ressource p dagogique Comme nous pensons l avoir montr au cours ce cette recherche les conditions de la conception sont structurantes l usage que l utilisateur fera de est peu ou prou d termin par le discours complexe situ la crois e des dimensions du possible du prescrit et de l induit que nous avons tent de rendre sensible Cela revient dire qu on ne saurait sans dommage en termes d usage faire l conomie d une strat gie de la m diation r fl chie collectivement et pr alablement Pour tre en mesure de v rifier qui n est qu une hypoth se d autres recherches sont assur ment indispensables condition qu elles sortent la relation dialogique ent
601. t que peu de contraintes de finition qui fait la force l acteur central de ce type des deux sch mas concurrents il se trouve ainsi le plus en phase avec le fonctionnement actuel de l enseignement sup rieur o l emporte le flou des approches p dagogiques et les logiques tr s individuelles Comme nous l avons soulign pr c demment il est d ailleurs le r ceptacle privil gi des contributions des auteurs individuels Comment interpr ter d s lors l existence au sein des modules du type d un ph nom ne de sous traitance totale ou partielle avec fourniture d une interface cl en main Elle illustre notre sens la tension qui traverse les modules de ce type et partant l enseignement sup rieur lui m me entre des tendances industrialisantes et des logiques purement artisanales affaire ici logique la plus industrielle possible mise sur pied pour garantir la majorit des enseignants impliqu s la pr servation du caract re artisanal de leur activit Les maintenir dans le jeu est ce prix Il est en effet plus facile pour eux de se lancer dans la confection d un chef d uvre unique ou de livrer le polycopi r alis leur fa on que s ins rer dans une logique industrielle aboutie qui supposerait l acceptation d un moule contraignant dans lequel chaque acteur aurait une place trop strictement d termin e l avance M me si le processus restait sous le con
602. t scientifique GIS 1996 14 Ces questions relevaient l poque d une mission plac e aupr s du Directeur de l Information Scientifique des Technologies nouvelles et des Biblioth ques au minist re de l ducation Nationale de la Recherche et de la Technologie 15 Allusion la r forme des premiers cycles dite Bayrou 1997 qui introduisit en particulier la semestrialisation 16 Cette charte est rest e l tat d esquisse 13 exigences jusqu alors tenues peu prou pour contradictoires personnalisation de l enseignement et l industrialisation de la formation Ils ajoutent qu ses yeux le RUCA appara t alors comme l un des lieux privil gi s de cette possible conciliation Mais les enseignants du RUCA partageaient ils ces objectifs Deux projets se sont trouv s en concurrence Celui qui emporte la mise vise la cr ation de ressources p dagogiques m diatis es pour les premiers cycles scientifiques comme le pr cise le titre du dossier pr par pour le minist re datant de juillet 1996 Il y est dit que le projet consiste d velopper une production de documents destin s faciliter la mise en place d un enseignement sur mesure m diatis et modulaire en premiers cycles scientifiques Mais ajoute t on peu apr s les probl mes institutionnels qui lui sont li s ne sont pas examin s ici C est ce projet qui re oit le premier financement cons quent 19977 M
603. tablement les enseignants sur le terrain des professionnels de l dition de l audiovisuel et du multim dia Il n est pas s r qu ils gagnent un voisinage trop troit de ce type soit les enseignants prennent le risque de s loigner beaucoup de l enseignement sans tre pour autant reconnus comme des professionnels de la production num rique soit ils risquent de que des auteurs de contenus dit s et produits par des professionnels Plus fondamentalement on voit mal comment la professionnalisation de quelques uns pourrait se r aliser au prix d un risque d professionnalisation d une majorit d enseignants r duits n tre que les utilisateurs de ressources con ues par une mince lite qui plus est autoproclam e M me les acteurs principaux du type B paraissent lutter contre ce d couplage potentiel entre la production et l utilisation en proposant au de PUEL un pr agencement de leurs ressources modulaires 6 4 Maintien du cadre exp rimental et socialisation Cette impasse en termes de professionnalisation expliquerait elle au moins en partie le maintien de logiques inabouties caract ristiques du stade exp rimental Ce dernier serait il davantage porteur de professionnalisation pour les acteurs Il est peu probable qu il le soit en lui m me un processus de professionnalisation supposant des m canismes de l gitimation complexes et g n raux qui d passent largement le cadre
604. tains modules une exception pr s et elle est de taille dans l ensemble des modules les auteurs sont pr sent s sous des formes vari es globalement ou au contraire de fa on tr s d taill e et dans des r les vari s dont nous ferons tat dans une analyse ult rieure Contentons nous ce stade d insister sur ce point cette rubrique permet aux auteurs de se pr senter et ils l ont investie massivement Cette pr sentation des auteurs dans une rubrique commune c est dire situ e au niveau du module est un l ment important du paratexte PUEL On aurait pu imaginer un g n rique complet r capitulant sur une page accessible partir de la page d accueil l ensemble des contributions l uvre commune Il n en est rien C est au niveau du module que les choses se jouent et ce de fa on syst matique 44 Nous reviendrons dans le chapitre suivant sur le caract re non abouti du processus caract re qui n enl ve rien l intention 44 Confirmation l importance du module pour les enseignants impliqu s dans le programme dans 8 cas sur 18 dans la version 1 en math matiques surtout la mention d une universit est pr sente sur l cran type n 3 qui est en fait la page d accueil du module celle o appara t galement la barre de menu contenant entre autres la rubrique Universit en ligne Chimie Module 1 Mozilla Firefox Fichier dition Affichage
605. te il suffirait alors de trouver le bon produit pour qu automatiquement il rencontre son public Cela reviendrait dire qu il faudrait bien penser la strat gie de la m diation souhait e l incorporer le mieux possible de la mani re la plus industrielle possible l ing nierie de production et la question du d couplage entre la conception et l utilisation pourrait ainsi tre r gl e Atteindre cet objectif quivaudrait alors une forme d industrialisation de la production reposant exclusivement sur une ing nierie de la conception r ussie Celle ci passera t t elle par l application rigoureuse de concepts et de m thodes par les concepteurs 7 1 1 De la sc narisation la mod lisation Premier stade d une ing nierie de la conception r ussie sc nariser Un consensus para t en effet se dessiner sur ce qui est pr sent d sormais comme une vidence les ressources p dagogiques doivent tre sc naris es De quoi s agit il au juste On pourrait s interroger sur le succ s rencontr par cette m taphore cin matographique Contentons nous de remarquer que comme toute m taphore elle laisse des marges d interpr tation Christian Ernst 2006 p 2 propose la d finition suivante La sc narisation p dagogique d un enseignement consiste int grer dans une d marche coh rente la structuration des contenus et la logique de traitement des t ches d apprentissage Do
606. tes pages ou hits Le site a enregistr 229 364 visiteurs diff rents en 2006 alors qu ils n taient que 199 2002 Mais que viennent faire sur ce site ces visiteurs La dur e de visite fournit une indication int ressante et permet d liminer les curieux ceux dont la dur e de visite est inf rieure 2 minutes Leur proportion baisse au fil des ann es mais ils restent tout de m me pr s de 60 dans ce cas encore en 2006 Le pourcentage de visites dont la dur e est gale ou sup rieure 15 minutes remonte en 2006 apr s avoir connu un tassement les ann es pr c dentes pour s tablir 20 4 sans atteindre toutefois celui de 2003 20 9 Malgr ces fluctuations on peut www uel education fr 11 consid rer que bon mal an environ 20 des visites pas des visiteurs diff rents ont une dur e de plus de 15 minutes soit pour l ann e 2006 pr s de 68 000 visites Indication pr cieuse qui ne peut faire conclure trop vite l absence d usage Le fait que ces chiffres renseignent si peu sur la nature de ces usages nous para t en effet plus important S agit il d autodidaxie 2 Mais au bout de combien de minutes de consultation doit on consid rer que le visiteur ne se contente plus de visiter mais se forme par lui m me A t on affaire au moins partiellement de 2 Comme le souligne justement M glin 2007 p 119 il arrive que des tudiants acc dent au site de
607. teur d entrer des valeurs dans des champs sp cifiques pour obtenir une r ponse comment e ce type ne propose pas de bar me modules n 514 15 Dans d autres modules la rubrique S valuer pr sente des caract ristiques singuli res module n 8 par exemple En bref on voit sans entrer ici dans le d tail des rubriques de tous les modules qu une marge de libert assez grande a t prise par chacun des auteurs de modules comme dans l laboration d un polycopi Dans le m me temps on peut cependant rep rer au sein de chaque rubrique plusieurs types de traitement de l activit concern e La structuration des activit s est elle immuable la libert des auteurs r sidant ici dans la possibilit de ne pas faire figurer la rubrique correspondant l activit qu ils n ont pas souhait d velopper 1 2 2 Les parcours dans les contenus disciplinaires L ordre d utilisation des diff rentes activit s mentionn dans les guides d tude correspond de fait un parcours possible dans les contenus disciplinaires parcours que l on nommera dans la mesure o plusieurs indices nous montrent qu il est premier Le parcours est un parcours par activit s Son emprunt est fortement sugg r puisque comme nous l avons d j soulign l ic ne correspondante est d j pr s lectionn e dans l cran type n 3 et y est fait implicitement r f rence dans les guides d tude Quand l
608. teurs de l espace ordmaire en ce qui concerne les deux op rations d addition des vecteurs et de multhphcation d un vecteur par un nombre r el C est aussi le cadre naturel pour exprimer des ph nom nes dits lm aires c est dire ceux faisant intervenir deux op rations une addition et une multiplication par un nombre r el ou un nombre complexe Ce que vous devez savoir avant d aborder cette ressource Indispensable Propri t s alg briques des nombres r els et des nombres complexes Utile Les notions de lois de composition internes et externes et leurs propri t s La notion de structure alg brique Avoir compris la n cessit d une d marche axiomatique que vous allez apprendre am liorer ou tester dans cette ressource La d finition axiomatique d un espace vectoriel avec la terminologie et le vocabulaire les plus Module n 4 V1 activit Apprendre rubrique Lisez moi d une ressource 94 Ainsi partir du rep rage d une rupture dans la navigation nous constatons que c est la conjonction de plusieurs l ments qui nous permet de conclure coup s r une autre logique de structuration des contenus p dagogiques Outre la singularit de la navigation les autres l ments sont une iconographie propre des consignes voire le mode d emploi situ es en d but de grain et non simplement en d but de module le g n rique r p t au d but de chaque grain etc C est en effet leur conjo
609. tim dia sont dans les modules o la distinction est pertinente le plus souvent r unis dans la m me personne preuve de l implication tr s forte des enseignants dans le programme Cette implication va d ailleurs pour bon nombre d entre eux jusqu endosser le r le du technicien parfois de fa on tr s pointue Mais l analyse minutieuse des ressources laisse appara tre une nette diff renciation entre des logiques purement individuelles et des logiques plus collectives qui supposent le recours une structure de production universitaire e L activit Apprendre point d entr e d un acteur dans le processus de production de l UEL est la plus investie ne n cessitant pas la ma trise de comp tences techniques pointues elle permet de cumuler facilement les trois r les distingu s plus haut e Simuler est une activit o l on observe galement un fort engagement personnel elle peut tre le produit d un auteur concepteur technicien qui a c ur de r aliser un chef d uvre mais peut galement s appuyer sur une division du travail observable entre la conception et la r alisation technique la sous traitance a tendance cro tre avec le temps sous l effet de l augmentation de la technicit requise pour produire des animations interactives lorsque division du travail il y a elle s op re le plus souvent au sein du m me tablissement les cas bas s sur une coop ration interuniver
610. tion de syst mes op rationnels un co t acceptable ibid p 21 135 Environnement Informatique pour l Apprentissage Humain 136 L articulation est d autant plus d licate que les mod lisations op rer sont multiples l auteur cite par exemple le mod le des connaissances le mod le des actions possibles le mod le de communication m diatis e etc 191 Avant de chercher les articuler encore faut il r aliser les mod lisations multiples n cessaires une approche de cet ordre Les auteurs concepteurs de PUEL auraient ils eu les moyens D apr s l auteur ce n est pas si compliqu Il introduit en effet une hi rarchie entre plusieurs types d environnements informatiques dans laquelle les environnements proprement p dagogiques sont consid r s comme faciles r aliser et ne n cessitant pas une ing nierie complexe la diff rence des dimensions orient es performance Selon lui les travaux li s la p dagogie s int ressent des questions comme la description g n rale de contenus ou d activit s p dagogiques ou encore leur organisation et leur s quencement un parcours coh rent D apr s l auteur ce type de dimension li e en particulier la FOAD peut tre abord un niveau disciplinaire En cons quence les limit s la prise en compte de ces dimensions peuvent faire l objet d une ing nierie fond e sur la juxtaposition de principes disciplinaires par
611. titul valuation ergonomique et p dagogique de l Universit en ligne r alis 2003 dans le cadre de Hyperm dias et apprentissages soulignent p 25 que le principal effort d am lioration doit selon nous r sider dans l homog n isation non pas des sc narios p dagogiques eux m mes mais de leur mise en uvre pr sentation et structuration des contenus et des objectifs des t ches et des progressions Autrement dit les sc narios p dagogiques seraient suffisamment explicites mais leur mise en uvre effective laisserait d sirer Il est vrai que comme nous l avons vu dans la 2 partie la sc narisation dans son acception minimale consiste dans la plupart des cas afficher trois ordres d utilisation possibles des activit s dans les guides d tude correspondant aux sc narios de l autoformation compl te du soutien et de l valuation Il resterait alors selon Tricot et al les d tailler Ils pr conisent ainsi p 26 de d velopper des sc narios guid s pour une utilisation en autonomie Mais r aliser ceci supposerait l chelle de l ensemble de PUEL d int grer dans une d marche coh rente la structuration des contenus la logique de traitement des t ches d apprentissage132 ou pour reprendre la terminologie que nous avons propos e dans les d veloppements pr c dents de faire co ncider les dimensions du prescrit de l
612. toring Dans la pratique qui est susceptible d utiliser un tel service de PUNT et dans quel but Les tudiants directement C est peu probable Les enseignants Certains peut tre en particulier ceux qui sont d j impliqu s de longue date dans ces projets Mais au del Ce service propos pourrait tre valoris par une activit de courtage prise en charge par les tablissements universitaires les organismes de formation ou tout autre acteur pour le compte d usagers ou de leurs repr sentants La large gamme des services que doivent rendre les UNT selon le minist re n est pas moins int ressante Ceux ci vont de la mise disposition de ressources offertes librement aux tudiants une offre de formation constitu e permettant de renforcer les parcours d tudes dans l tablissement ou distance et d largir l acc s la formation dans le cadre d une politique de formation tout au long de la vie Le d veloppement de l activit de production chez les enseignants chercheurs l organisation de l acc s aux ressources pour les tudiants l inscription des dans les activit s d enseignement font partie des enjeux prioritaires poursuivis203 Les UNT la mani re de UEL paraissent en effet ne pas avoir choisi entre des logiques industrielles incompatibles24 Mais qui tait une faiblesse pour PUEL peut devenir un atout pour les UNT Pourquoi 2 Parce qu la diff rence de PUEL les UN
613. tr le des enseignants ou plut t de certains d entre eux il supposerait l tablissement de rapports hi rarchiques difficilement accept s au sein d un tablissement et qui ne pourraient en aucun cas s inscrire dans une approche interuniversitaire En r sum on voit que vouloir tout contr ler comme ont voulu le faire les enseignants ayant jou un r le central dans la production n est pas tenable en termes de professionnalisation lorsque l on pousse bout les logiques l uvre dans UEL Le maintien du caract re exp rimental voulu par ces m mes acteurs se comprend alors ais ment Dans l un et l autre cas types A et B les tendances industrialisantes sont bel et bien pr sentes m me si aucune n est aboutie parce que personne n y aurait int r t On comprend alors la raison de la pr dominance du mod le de la production de t l services malgr le tropisme ditorial et du coup l inaboutissement du processus d ditorialisation Le premier am ne les acteurs principaux sur la voie d une socialisation secondaire ce que ne pourrait leur garantir le second Mais pour que ce processus de socialisation soit bien r el c est dire aboutisse une transformation durable de l identit professionnelle ne doit il pas s inscrire dans la dur e Deux voies s offrent alors aux acteurs principaux La premi re consiste perp tuer le plus possible l exp rimentation et ils s y sont employ
614. traitement des r ponses de l apprenant La r ponse la question de la filiation de PUEL avec l EPOS8 est donc certainement formuler davantage en termes d influence que de filiation directe passant par l application stricte de principes difficiles discerner du bon sens p dagogique Dans certains modules l influence est plus nette que dans le module que nous venons d analyser en d tail Ainsi en biologie le module n 17 comprend dans l activit S valuer des questionnaires choix multiples QCM consistant l gender des photographies La r ponse consiste attribuer automatiquement une note sur 10 et d livrer un message incitant recommencer l exercice jusqu r ussite compl te Il faut encore un s rieux effort de r vision Mozilla Firefox Question 1 R ponse CORRECTE Question 2 R ponse CORRECTE une foug re arborescente 3 le Cycas R ponse FAUSSE Question 4 4 Cette photographie repr sente R ponse FAUSSE des ovules R ponse FAUSSE des fruits verts O des olives Note 4 sur 10 des prunes faut encore un s rieux effort de r vision 5 Cette photographie repr sente des prothalles de foug re amp La cellule v g tale une feuille de gynkgo amp D veloppement une tamine de cycas une h patique Corriger Effacer fle E UEL_142_upmcjbiologie module1 sevalu
615. tres types vus pr c demment ne sont pas moins s quentiels Pourquoi ajoutons nous temp r Parce que comme nous avons d j eu l occasion de le souligner cette navigation arborescente peut tre doubl e ou court circuit e tout moment par la m ta navigation permise par la pr sentation de PUEL sous forme de pages HTML interactivit fonctionnelle C est galement vrai videmment pour les deux types pr c dents mais il nous appara t que c est pour cette navigation arborescente que cette possibilit ou cette virtualit constitue une rupture vidente avec le guidage fort que constitue l arborescence 3 1 4 Plusieurs types embo t s Les 13 modules rep r s plus haut qui pr sentent une granularit correspondant un sous chapitre associ une activit ainsi qu une structuration interactive alternative sont repr sentatifs d un type que nous appellerons B Pourquoi B et pas A Parce que nous voudrions r server l appellation la majorit des modules en accord avec la maquette commune qui privil gie l chelle du module ils sont 34 dans ce cas en y incluant les modules n 58 et 35 voqu s plus haut Pour caract riser chacun des types principaux commen ons par le type B dont l homog n it le rend facile cerner Il constitue une rupture par rapport la structuration dominante des contenus p dagogiques v hicul e par la maquette dite commune dans ses deux versions en introd
616. ts ayant fait l option ont aussi mati re pour un travail personnel important En effet les d monstrations des th or mes principaux B zout seront faites deux fois Une fois la mani re du lyc e en s appuyant sur les propri t s de la division euclidienne une autre fois en utilisant les sous groupes de Z L tudiant s habituera ainsi au mode de raisonnement ensembliste puisqu tout moment un lien est fait entre ces deux types de d monstrations Principe d induction Module n 3 V2 rubrique propos Dans le deuxi me cas modules n 19 22 sur le mod le de qui existait d s la version 1 dans le module n 2 les auteurs pr cisent les raisons de certains choix qui correspondent parfois une option p dagogique forte Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox Nous avons cherch r aliser un cours complet utilisable diff rents niveaux aussi bien pour du soutien que pour de l approfondissement en accord avec ce qui est g n ralement enseign en premi re ann e apr s le baccalaur at en DEUG MIAS ou MP notamment Nous avons insist sur le concept d int grale et sur les propri t s de l int grale plut t que sur l aspect calcul tenant compte de la disponibilit croissante de moyens efficaces calcul symbolique pour effectuer ces calculs l aide de machines De m me le chapitre approximation num rique nous permis de faire la liaison
617. ts est visible On a vu pr c demment que cette intention tait parfois explicite dans l espace du discours Dans l espace programmatique elle peut galement tre pr sente de facto par recherche d une objectivation de pratiques personnelles modules n 14 15 Plus g n ralement ne pourrait on dire et cela concerne de plus en plus de modules au fur et mesure de l enrichissement de PUEL que l investissement technique fort que l on constate dans certaines r alisations en particulier pour les simulations porte en lui la promesse pour ne pas dire la n cessit d une diffusion large Sinon pourquoi investir autant de temps et de ressources si ces r alisations ne sont destin es qu au public restreint de ses propres tudiants Or nous avons pu constater que certaines prouesses techniques partent de l exp rience de praticiens et de leur volont de laisser une trace en objectivant ces pratiques dans un syst me technique Cela donne lieu des r alisations tr s personnelles comme les exercices simulations du module n 14 r alis s sous Excel par l auteur lui m me dans la version 1 sous trait s un entrepreneur pour leur passage en Java dans la version 2 avec au passage une libert de ton qui s est fortement att nu e dans les consignes ph nom ne in vitable de standardisation en quelque sorte 93 Dans les pages qui suivent et sauf indication contraire le terme de producteur est employ d
618. tte r f rence avec le temps est aussi visible dans l volution du nom du programme devenu UEL les nommages successifs des sites de r f rence en sont un bon indicateur dans l ordre chronologique www univ enligne prd fr wwWw uel pcsm education fr puis www uel education fr 5 4 1 Recherche g n alogique Quand bien m me cette mention devient de moins en moins visible la filiation avec la notion d enseignement sur mesure elle m me rejeton d une approche de l autoformation est vidente La r f rence l id al du sur mesure port par M Qu r 1994 est av r e et une rapide recherche g n alogique sera utile pour comprendre la port e de cet h ritage Albero 2003 tablit la filiation entre l approche de Maryse Qu r et celle de Bertrand Schwartz dont elle fut l l ve Nancy par exemple lorsque celle ci pr conise l introduction progressive de l autoformation pour une partie de leur cursus Qu r 1994 15 comme dans l exp rience de B Schwartz l cole des Mines de Nancy dans les ann es 1970 Albero 2003 54 Ce dernier est l inventeur du terme d autoformation assist e dont l auteur donne lui m me les contours dans une interview r alis e par Dumazedier 1994 Dans un autre texte Dumazedier 1998 montre clairement que l autoformation rel ve d une d marche militante fond e sur une analyse g n rale de la soci t dans la lign e d un art
619. ture du lexique Retour l accueil choix de la mati re Ouverture du menu d aide vous tes ici Ouverture du menu propos contenant les r f rences bibliographiques liens utiles FAQs liens ext rieurs apprandra au cours proprement dit Acc s aux documents multim dias d exp riences jaaar mettant en pratique le cours Plusieurs niveaux d aide restent disponible pour vous orienter dans la r solution Orientation Coup de pouce Aide plus s rieuse Liens sur le cours correspondant Solution rapide de l exercice Solution d taill e de l exercice ensemble d exercices vous permet d obtenir une note pour ous valuer Demander votre note p enuder de simulations sur le cours 42 Tourner les pages dans le chapitre courant d tail Affichage de la page d taill e r sum Affichage de la page r sum e NB l illustration ci dessus reproduit fid lement le contenu de la rubrique fautes ventuelles comprises Premi re surprise l ordre de pr sentation des ic nes dans la rubrique ne reprend pas celui de l cran qu il s agisse des ic nes de la barre de menu ou de celles des activit s de m me certaines ic nes sont curieusement absentes de la rubrique c est le cas de l ic ne Zoom dont la signification va peut tre de soi mais l ic ne Th mes demandait quelques l ments explicatifs Dans le
620. u concours de recrutement Ce type de public qui se pr sente un concours national rev t un int r t particulier d connect ainsi du contexte local il peut plus facilement pr f rer un cours meilleur distance au cours moins bon de son enseignant sur place Le guide d tude la version 1 du module n 14 disparu dans la version 2 se termine par une rubrique Comment aborder l tude du module au libell suivant Suivant votre situation vous pouvez poursuivre des objectifs de nature diff rente dans cas le parcours suivre d pendra de l objectif Voici quelques exemples d objectifs et les parcours correspondants premi re ann e de DEUG venant de Terminale cursus dit normal revoir les principaux points de la thermo apr s un DEUG ou un DUT savoir seulement faire les probl mes sur les quilibres savoir seulement faire les probl mes sur les bilans calorifiques se remettre la chimie apr s une longue interruption des tudes Pour chaque situation une animation flash pr cise ce qu il est conseill d tudier dans l ordre chapitre par chapitre Cette amorce de parcours diff renci s introduit timidement il est vrai une diversit de situations voire de publics adultes en reprise d tude par exemple qui n est pas courante dans l ensemble de PUEL On la retrouve dans un autre module de chimie n 15 o le guide d tude pr sente le public vis de la fa on su
621. u de cours en ligne 7e biennale de l ducation et de la formation Apprendre soi m me conna tre le monde 14 17 avril SKINNER Burrhus F 1969 La r volution scientifique de l enseignement Bruxelles Pierre Mardaga diteur SOUCHIER Emmanu l 1998 L image du texte Pour une th orie de l nonciation ditoriale Les Cahiers de m diologie n 6 pp 137 145 SOUCHIER Emmanu l 2003 Quand les mn motechnologies questionnent notre m moire Disponible sur http www boson2x org article php3 id_article 78 lien consult le 17 10 07 SOUCHIER Emmanu l JEANNERET Yves LE MAREC Jo lle dir 2003 Lire crire r crire Objets signes et pratiques des m dias informatis s Paris Biblioth que publique d information Centre Pompidou TCHOUNIKINE Pierre 2006 Introduction l ing nierie des in GRANDBASTIEN Monique LABAT Jean Marc dir 2006 Environnements informatiques pour l apprentissage humain Paris Herm s Lavoisier 141 160 THIBAULT Fran oise 2003 Coalitions sociales et innovation p dagogique le cas du R seau universitaire des centres d autoformation in ALBERO Brigitte dir 2003 Autoformation et enseignement sup rieur Paris Herm s Lavoisier 193 218 THIBAULT Fran oise 2006 Autour des campus num riques fran ais Rep res dans les initiatives du minist re en charge de l enseignement sup rieur Distances et s
622. u jour les discordances entendues comme des zones de contact entre deux syst mes ayant leur logique propre nous avons constat que les propositions faites l utilisateur taient accompagn es de consignes explicitement prescrites ou simplement induites qui tant t les renfor aient tant t les att nuaient voire les contredisaient Nous avons donc t amen formuler l hypoth se que distinguer syst matiquement les trois dimensions du possible du prescrit de l induit serait susceptible de nous guider dans le relev des discordances Mais pour tre f conde la recherche syst matique de ces dimensions devait tre faite des chelles diff rentes dans la mesure o PUEL s apparente un feuilletage c est dire une imbrication de ph nom nes dont la logique n est pas d celable pour tous la m me chelle Autre condition les r sultats doivent tre crois s avec des sources ext rieures au corpus documents t moignages d acteurs etc En effet si nous avons fait le choix de consid rer PUEL comme un v nement discursif et donc par cons quent de ne pas nourrir la probl matique partir des discours des acteurs ou des documents de promotion la confrontation de ce mat riau et des r sultats de l analyse des crans s av re indispensable ne serait ce que pour mesurer le cas ch ant l cart entre les intentions et les productions r elles Ne pas proc der en sens inverse vite
623. u point qu une tude a t demand e sur le sujet un des auteurs concepteurs de PUEL G rard Rebmann Celui ci souligne dans son rapport 2000 p 3 que plusieurs interpr tations du terme guide d tude ont men les auteurs du PCSM des utilisations sensiblement diff rentes de ce concept Il dresse ensuite une liste des acceptions courantes du guide d tude et distingue la d finition retenue par la T LUQ 2 le semainier le livret de l tudiant composition des tudes en modules ou unit s les activit s recommand es par l ment de contenu chapitre item les guides consignes techniques les guides hybrides Dans tous les cas il souligne que le guide a un r le de liaison entre enseignant et tudiant Quoi qu il en soit cette h t rog n it nous offre un mat riau d analyse de choix Reprenons donc les distinctions tablies par Genette pour d terminer ce qu il en est du narrateur et du narrataire dans les rubriques de consignes PUEL Premi re remarque et elle correspond un ph nom ne tr s fr quent dans l ensemble des modules qui composent PUEL le narrataire n est pas toujours bien identifi On s adresse tant t un tudiant tant t un coll gue enseignant souvent dans le m me module Le module n 1 appartenant au type est assez typique de cette fa on de proc der Le guide ce module dans un m lange de vous vos besoins
624. uage ic nes sp cifiques et ic nes g n riques ic nes commandes et ic nes outils deux sous classes des ic nes de fonction 39 standardis e manque de standardisation intrins que de l appareil iconographique li la pr gnance d un mod le analogique dans leur conception est riche de sens Il nous permet en effet de mettre au jour la ou les intentions qui ont pr sid leur conception plus s rement que dans le cas de signes purement conventionnels la signification univoque parce que largement r pandus Ainsi nous pouvons remarquer que s agissant des ic nes li es aux cinq activit s seule celle repr sentant le verbe Simuler renvoie un univers informatique avec son personnage stylis devant un ordinateur et manipulant une souris L ic ne Apprendre montre un personnage prenant un livre sur une tag re renvoyant de mani re explicite au monde de l crit L ic ne Observer figure un personnage sur une pellicule 16 mm qui se d roule et renvoie ainsi l univers cin matographique et par extension celui de l audiovisuel L ic ne S exercer proc de d un d doublement de l ic ne Activit s qui pr sentait un personnage crivant sur un cahier si agir c est crire faire des exercices c est agir doublement 7 tandis que l ic ne S valuer reprend la m me id e mais les deux personnages sont dispos s l un par rapport l autre dans un effet
625. uation dans la navigation interm diaire commune l individualisation du chapitre n en fait pas un l ment autonome part enti re d o les commentaires dans les deux colonnes Quel est le parcours induit au Par les activit s sein de cette unit de base inclut V1 les liens entre les activit s et notamment la 1 Si l unit de base est plus fine C est une que le module quel est le navigation entre parcours entre les unit s de base d un m me module 2 chapitres puisque les objectifs sont pr sent s syst matiquement en d but chapitre quelle que soit l activit mais elle ob it aux r gles de la navigation de la maquette commune Comment se fait le renvoi vers les autres modules Logo UEL sur les crans n 53 et 4 ne renvoie rien Il faut 72 chelle de chelle du chelle infra l UEL module modulaire repasser par la page d accueil toutes disciplines confondues pour aller dans d autres modules 2 Les consignes dimension du prescrit De quelles rubriques s agit il _ Aide Pseudo Guide Guide d tude Aide propos d tude propos rubriques d indexation affichage direct etc Ces rubriques dans cadre droit sont plac es Rubrique identifi e l chelle de UEL dans la V2 car elles sont cens es valoir pour l ensemble des modules Les caract riser de quelle V1 ver
626. ue Aide qui a pourtant fait l objet d une adaptation par rapport au mod le standard le plus r pandu ne correspond pas aux choix offerts l utilisateur dans le module entre des consignes et les activit s possibles l chelle du module exemple dans le module n 2 l activit Observer qui n est pas d velopp e dans le module est cependant d crite dans le guide d tude entre des consignes l chelle la maquette et d autres consignes des chelles plus fines exemple dans beaucoup de modules n 55 6 et 7 par exemple la description des activit s dans le guide d tude ne correspond pas rigoureusement leur pr sentation dans la rubrique Aide g n rale entre des consignes locales et ce qui est induit par la maquette exemple dans les exercices de synth se du module n 4 il est explicitement demand de ne pas utiliser l une des fonctionnalit s pr sente dans le bandeau pourtant r put commun etc Nous pourrions multiplier les exemples Ils appellent et d j deux remarques Premi re remarque le statut de ces ph nom nes en jeu n est pas le m me pour Putilisateur potentiel certains vont op rer comme des prescriptions quand bien m me l utilisateur ne s y conformera pas ex les consignes explicites et reconnues comme telles d autres simplement comme des choix possibles ex les actions qu il pourra ou ne pourra pas faire d
627. ue de ressources quand bien m me celles ci seraient plus ou moins index es Mais ne peut il dans le m me temps tre au service de la deuxi me logique Yolande Comb s et Pierre M glin 2005 51 avancent que l av nement des futures universit s nationales th matiques ou celui des universit s num riques r gionales pourrait constituer une tape importante sur la voie de formalisation du courtage Dans quelle mesure les UNT et m me les UNR peuvent elles constituer un terrain propice cette formalisation On peut se demander ce que viendrait faire le courtier dans un paysage d j assez charg Les trois groupes de travail inter UNT que le minist re a mis en place apportent des l ments de r ponse le premier concerne l usage des cha nes ditoriales l valuation d outils p dagogiques num riques le deuxi me s int resse la diffusion des normes relatives l indexation des ressources tandis que le troisi me est charg de faire avancer l acc s ces ressources par r seaux de portail 201 Beno t pron a centr son tude sur les manuels universitaires num riques dans le secteur des sciences humaines et sociales SHS 202 Voir La profession m dicale une profession qui s autor gule ibid 41 225 communicants OAI De fait Aun ge se pr sente d j comme un fournisseur donn es en conomie gestion qui met votre disposition son entrep t OAI reposi
628. uelle et collective et repose sur des situations d apprentissage compl mentaires et plurielles en termes de temps de lieux de m diations p dagogiques humaines et technologiques et de ressources Le projet port par le RUCA a toute sa place dans cette acception large Pierre Jarraud l un des concepteurs de PUEL et responsable du campus num rique CampuSciences dans un entretien la revue Distances et savoirs volume 4 n 3 2006 437 affirme que la r f rence l enseignement sur mesure pour les acteurs du RUCA v hiculait l id e de contenus plus adapt s et moins acad miques utilisables dans une plus grande souplesse de temps Elle tait li e l id e d autoformation de soutien enrichissement de l enseignement pour les tudiants en pr sentiel et compl ment aider l tudiant se situer par l auto valuation avec rem diation dans un centre d autoformation Les activit s ainsi d crites rel vent ind niablement de la formation initiale pr sentielle mais se situent d j sur les marges du syst me Il ne s agit pas tant de conqu rir un public nouveau que d apporter aux tudiants inscrits en formation initiale l universit souvent par militantisme la souplesse qui manque aux formations dites acad miques La mise en uvre de cette d marche est li e l existence au sein de l universit d un centre de ressources con u comme un centre d autoformation
629. ues Alg bre lin aire Mozilla Firefox Fichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 7 Q gt L 142 upmeimathematquesfespacevectt ndex him F 61 D marrage L3 Derni res nouvelles Firefox Logo th mes lexigue QZ Pr sentation Cette ressource est un probl me de synth se Conseils p dagogiques Les diff rentes tapes du travail qui vous sont propos es caract ris es par les boutons sur le bandeau sup rieur sont D abord cette PR SENTATION lire attentivement partir de laquelle vous irez l NONC du probl me Vous le lirez tr s attentivement De l pour valider cette lecture vous irez dans l tape COMPR HENSION o i vous sera propos un questionnaire auquel vous devrez r pondre Les r ponses vous en seront donn es dans la m me tape ainsi qu une synth se du probl me vous indiquant sa philosophie et ou son principal int r t A partir de l vous irez dans la RECHERCHE GUID E o l nonc vous sera redonn avec ventuellement des aides pour certaines questions Il vous est conseill de r diger compl tement et soigneusement vos solutions Prenez le temps de r fl chir Aller trop rapidement la solution fait perdre une partie de l int r t de ce travail Quand ce travail sera r alis vous pourrez aller tudier la SOLUTION propos e en faisant bien attention aux remarques g n rales de m thodologie qui
630. uis le mouvement de massification des ann es quatre vingt l enseignement y est rarement assur par des enseignants de rang A professeurs et dans certaines universit s la proportion d enseignants statutaires qui y enseignent est faible C est ce niveau d enseignement que le caract re bic phale la profession d enseignant chercheur justifi par la n cessit d un enseignement adoss la recherche est le plus malmen Comme toutes les r gions frontali res cette marche est soumise rude concurrence celle du syst me scolaire qui ne s arr te pas comme on aurait pu s y attendre au baccalaur at Cette dualit proprement fran aise entre les coles grandes ou moins grandes d une part les formations universitaires d autre part est suffisamment connue pour qu on ne s y attarde pas Contentons nous de noter que l h ritage dans le premier cas est celui du lyc e napol onien construit sur le mod le de l cole militaire tandis que dans l autre il provient d une recr ation non moins napol onienne apr s disparition pure et simple de l universit m di vale en 179313 suivie pour reprendre l expression de Musselin 2001 d une longue marche vers l autonomie qui se poursuit encore aujourd hui Cet h ritage aboutit un syst me d enseignement sup rieur dual unique en Europe qui n est pas sans cons quences sur la situation des premiers cycles scientifiques et donc sur
631. uisant une granularit plus fine que le module sans aller jusqu l l ment le plus petit que pourrait constituer un exercice une simulation etc Cette granularit que l on qualifiera de moyenne appara t sous la forme de ressources correspondant une notion associ e une activit Avec le temps les modules de ce type ne se banalisent pas bien au contraire L autonomie des ressources s y trouve renforc e par une indexation syst matique de chacune d elle indexation qui se complexifie au fil du temps par une structuration en un r seau partiel compos e de liens hypertextes qui renvoient pour chaque ressource vers d autres ressources associ es Le plus tonnant est que cette alternative la structuration dominante n est jamais explicitement pr sent e Si pour ces 13 modules l on fait ici intervenir l analyse de la dimension du prescrit aux 3 chelles d finies plus haut on est oblig de constater que chaque ressource est certes minutieusement pr sent e dans la rubrique Lisez moi par laquelle elle commence invariablement mais que 101 l indexation la ressource est accessible par une simple ic ne ou par un lien En savoir plus peu explicite situ en bas de la page de pr sentation de la ressource Jamais il n est dit explicitement que les ressources sont index es De m me la navigation entre les ressources index es n est jamais pr sen
632. universit et int gr es dans un module dont une autre universit a la responsabilit elles sont alors sign es en incrustation dans la vignette vid o elle m me Cette sous traitance est forc ment limit e car elle suppose un centre de production audiovisuel complet en termes de ressources humaines et techniques ce dont tr s peu d universit s peuvent disposer Dans les faits l activit de ce centre est limit e une discipline la physique en l occurrence voire certaines th matiques de la discipline Dune mani re g n rale cette activit para t moins strat gique aux yeux des auteurs concepteurs que la pr c dente ils y ont g n ralement moins consacr de temps Est ce parce qu ils n en maf trisaient pas la r alisation technique 2 On n y trouve pas le chef d uvre que l on rep re facilement dans la rubrique Simuler d un nombre significatif de modules Il est d ailleurs int ressant de constater qu en l absence de documents audiovisuels l activit 2 puisse servir de pis aller quand l interactivit est d cid ment trop faible 4 1 4 5 Tous les modules comprennent l activit 4 5 Ce qui peut para tre curieux au premier abord c est qu on n y remarque moins de sous traitance pure et simple ou de reprise d un mod le d interface pr tabli que pour l activit 5 S valuer Mais ce constat est en accord ce que nou
633. utilisateur suit le cheminement qu on lui propose il arrive sur l cran type n 4 suivant L activit s lectionn e appara t alors en surbrillance suivie de la liste des chapitres subdivis s l cran suivant en sous chapitres disponibles dans cette rubrique 51 Universit en ligne Physique Module 1 Mozilla Firefox Eichier dition Affichage Historique Marque pages E L Fe 61 d marrer r Module n 12 V1 entr e Activit s 5 Le parcours B propose un cheminement par les th mes c est dire par les chapitres En cliquant sur l ic ne Th mes lutilisateur obtient un cran n 4 d un autre type compos la liste des chapitres du module sans indication d activit Ce n est qu suivant que pour chaque sous chapitre la pr sence d une ou de plusieurs ic nes d activit s indique la ou les activit s possibles Universit en ligne Math matiques Module 1 Mozilla Firefox Eichier dition Affichage Historique Marque pages Outils 2 2 E 42 L gt Ri G rechercher 40 RS 9 O M E mes favoris P Orthographe 8 Q Param tres Langage des ensembles R daction Cardinal d un ensemble Termin d Module n 1 V1 entr e par Th mes 52 Dans cert
634. uvelles r investir ici 4 1 2 Simuler L activit Simuler est plus rarement trait e elle n existe que dans 15 modules sur un total de 47 Sa raret s accentue au fil du temps 7 modules sur 18 dans la version 1 8 sur 29 dans la version 2 Elle n existe pratiquement pas math matiques par exemple 0 module dans la version 1 1 dans la version 2 Lorsqu elle existe elle est compos e soit d animations Java modules n 6 et 7 majorit du n 9 soit d animations Quicktime sans commentaire oral mais avec texte d explication module n 8 soit d animations Toolbook partie du module n 9 transform es en Java ult rieurement soit de simulations d exp riences interactives sous Excel transform es galement en Java dans la version 2 module n 14 soit encore d animations qui permettent de visualiser des mol cules en 2D ou 3D module n 18 Dans les cas o cette activit est d velopp e il n y a jamais de sous traitance totale une autre universit contrairement l activit 3 ou m me l activit 5 Elle est le plus souvent le r sultat d un investissement personnel visiblement tr s important qui s apparente un morceau de bravoure soulign par une signature syst matique de la s quence C est ainsi que dans le module n 8 quand l utilisateur clique sur Simuler il arrive sur une liste de simulations par chapitre dans le cadre gauche avec les coordonn es du service qui les a r
635. ux des informaticiens comme des audiovisualistes etc Cette notion tait alors l embl me d une politique sectorielle aupr s des r seaux qui se partageaient le champ des technologies d information et de communication dans l enseignement sup rieur la F d ration interuniversitaire de l enseignement distance FIED 2 le R seau universitaire des centres d autoformation RUCA l Int gration des Techniques d Enseignement M diatis dans l Enseignement Sup rieur Item 2 etc f d r s dans le Groupement pour l enseignement sup rieur sur mesure m diatis GEMME 3 Rencontre ou malentendu Le projet dit alors PCSM se situe donc la rencontre d une notion labor e au sein m me du minist re en charge de l enseignement sup rieur en France et d acteurs innovants de terrain pr ts un investissement personnel important et affili s l un des r seaux li s historiquement aux instances minist rielles le RUCA Dans la droite ligne des vis es transformatrices pr n es par le sur mesure fa on Qu r l objectif assign l origine au projet PCSM est ambitieux non content d intensifier la production de documents p dagogiques multim dias destin s au 1 cycle il s agit de transformer de fa on significative les modes de pr paration des dipl mes concern s en complet accord avec la r forme r cemment promulgu e 5 Pour tre s r que les transformat
636. v es des principes de Skinner et Crowder Est ce dire que nous ne pouvons d celer dans PUEL de traces plus videntes de type EAO 2 Cela est cependant le cas dans le module n 14 dans lequel l activit n 2 est constitu e de simulations d exp riences interactives sur Excel dans la version 1 de l UELS62 Le principe en est le suivant on fait varier un ou plusieurs param tres les autres valeurs varient automatiquement tableau courbes le tout tant accompagn d explications Mais le fait original de ce module r side dans le couplage simulations sous Excel exercices au point de constituer un module propre ins r dans le module dans la version 1 l auteur a pris la peine de concevoir et r aliser un didacticiel ins r dans l activit 4 pour pr senter les exercices et les probl mes d auto apprentissage coupl s ces simulations sous Excel nous para t ici int ressant de d crire dans le d tail certains l ments de cette activit Au d but de chaque exercice l utilisateur peut trouver une pr sentation du probl me les objectifs les pr requis le niveau de difficult le temps n cessaire Dans quilibres chimiques tude d une r action h t rog ne carbure de calcium diazote l ordinateur renvoie cette r ponse int ressante R ponse fausse consultez l aide et r pondez aux questions qui y sont pos es vous y serez guid vers le calcul de l av
637. v tech manuel num rique interactif qui s adresse aux l ves de classes pr paratoires aux concours d entr e aux Grandes coles en ce qui concerne les sciences l ing nieur aux l ves de niveau 17 ainsi qu aux l ves 168 Dans le sch ma Gartner le distributeur ne g re pas le club il se contente d aider la r daction d un argumentaire de vente de prospecter les clients potentiels et de prendre les souscriptions 16 Rappelons que Dunod et Gartner sont intervenus apr s coup l essentiel des ressources existant d j au moment de leur intervention 170 En sciences en tout cas puisque le paiement des polycopi s est une pratique courante pour les tudiants en m decine pour lesquels il existe des concours ou des preuves classantes nationales diff rents stades du cursus 171 Brevet de Technicien Sup rieur 210 de niveau baccalaur at 72 Ce qui est viable dans le contexte l enseignement sup rieur dit s lectif ne l est peut tre pas dans celui des premiers cycles universitaires scientifiques Cet exemple montre que la pr sence d un diteur d s le stade de la conception n est pas gage d une rencontre automatique des ressources p dagogiques avec le public pour lequel elles sont destin es moins que la viabilit de projets de ce type jug e la seule aune de l existence d un secteur ditorial puissant adoss un pan du syst me ducatif et non
638. vables dans les modules de ce type Dans le module n 21 la rubrique d indexation est accessible en cliquant sur en bas du cadre droit en d but de ressource cette version ne comprend que deux rubriques informations g n rales sur la ressource et pr cisions techniques Adresse EAUEL_142_upmeimathematiques analyseSlindex htm Eo iens Google Search Popupsokey F Check EJ options WT 2 Rechercher traduire ouvrir session CY Mail EJ Questions R ponses Messenger M Mon Yahoo th me civit s oom lexique QZ aidi probos accueil e Fonctions puissances enti res racines n i mes et puissances rationnelles Module Fonctions usuelles et fonctions r ciproques 517 18 Activit Apprendre fa2 101 Dur e 50 min Version 2 0 18 01 2001 M diatisation 18 01 2001 Auteurs GUIP Groupe Universitaire d Innovation P dagogique Universit Bordeaux I R alisation Ulysse 2 Mots cl s Exposant rationnel Puissance Racine n i me Pr cisions techniques Affichage conseill Voisin 800x600 en milliers de couleurs Taa 05 WinOwNT Linux2x Javascript activ NC 4 05 4 05 4 5 Netscape NN 4 04 4 04 4 08 Communicator Module n 21 V2 rubrique d indexation Le module n 30 r alis ult rieurement comprend une rubrique d indexation beaucoup plus compl te situ e au m m
639. vants c est dans cet espace que les contenus disciplinaires pourront se d rouler 31 Nous prenons ainsi nos distances avec une vision substantielle du texte qui fait de toute interpr tation personnelle du texte une approximation sans toutefois tomber dans une vision relativiste qui r duit tout entier le texte ce que son lecteur en fait la d termination que nous voquons laisse l utilisateur marge de libert m me s il s agit d une libert encadr e 34 Sur cet cran nous d celons peu promesses d interactivit la table des mati res un seul niveau sur laquelle l utilisateur peut cliquer elle ne se d roule pas sur cet cran il faut tourner la page pour en savoir plus un bouton pour revenir l Accueil et des l ments illustratifs d une discipline indiquent l utilisateur mod le qu il ne devra pas beaucoup s loigner d un r le de lecteur imprim ou d auditeur de cours magistral Le livre du moins ce stade impose le caract re s quentiel de sa lecture dans un univers o la navigation pourrait permettre de s en affranchir La consigne Choisissez un module mise ainsi en exergue dans le titre de la page syst me dit du titre courant para t ainsi pr venir toute vell it d garement de la part de l utilisateur tout en pr supposant de sa part qu il sache ce qu est un module ne reste plus qu cliquer sur une entr e de la table d
640. vari s Il s agit alors de construire outils et ressources dans des finalit s diff rentes au service des deux logiques industrielles d finies pr c demment Nous tudierons tour tour ces deux voies Dans le chapitre 7 seront explor es les tentatives d automatisation compl te de chacune d elle Cette qu te menant une impasse quelle que soit la forme de l industrialisation choisie nous nous demanderons dans le chapitre 8 quels interm diaires susceptibles de compl ter chacune des deux logiques il faudrait r introduire et quelles conditions ils pourraient tre les maillons manquants dans les processus engag s 185 Chapitre 7 la recherche d une industrialisation du workflow p dagogique La recherche d une industrialisation du 27 p dagogique pas le m me sens dans les deux logiques industrielles voqu es pr c demment Nous examinerons en premier lieu comment la question se pose dans la logique encore largement dominante aujourd hui et comment elle s est pos e a posteriori aux acteurs de PUEL 7 1 D velopper une ing nierie de la conception Bernard Mi ge Fran oise S guy Philippe Quinton 2003 p 55 et suiv dans une contribution au colloque 2001 Bogues Globalisme et pluralisme posent la question En quoi les TICE 28 2 M me si cette question n est pas exactement la n tre la d marche nous int resse dans la mesure o le
641. x dessinent une voie originale o le souci p dagogique prime sur la prouesse technique S agit il pour autant d innovations p dagogiques 2 Nous nous garderons bien de r pondre Contentons nous pour l instant de remarquer que ces approches ne constituent pas notre sens une rupture par rapport au mod le dominant jamais explicitement d crit et qu il nous faudra ult rieurement nous interroger sur la diffusion possible de ces contenus au del des sph res d influence directe des auteurs en d autres termes permettent elles de sortir du cercle autoproduction autoconsommation mis en vidence Comb s et M glin 2005 p 13 4 3 2 Le producteur Mais comme nous l avons vu les enseignants se sont impliqu s galement beaucoup dans la r alisation technique Les acteurs principaux impliqu s dans la production de PUEL d finissaient eux m mes comme des producteurss Nous reprendrons provisoirement ce vocable notre compte ici dans la mesure o il est mis en avant par les acteurs mais pour mieux l interroger ult rieurement Il est important ce stade distinguer au moins deux figures La premi re serait celle du technicien dans une acception large celui qui s investit galement fortement dans la r alisation technique de son chef d uvre et nous avons pu en rep rer plusieurs l cran Il peut tre par ailleurs davantage p dagogue qu enseignant au sens de notre dist
642. x diverses sph res d activit notamment professionnelle que chacun rencontre au cours de sa vie et dont il doit apprendre devenir acteur op cit p 10 Le plus int ressant dans cette approche d fendue par Dubar r side dans le lien controvers reconna t il volontiers fait avec la notion d identit D s lors qu on se refuse r duire les acteurs sociaux une cat gorie pr tablie qu elle soit socio conomique ou socio culturelle la question centrale devient celle de la mani re dont ces acteurs s identifient les uns aux autres op cit 10 Il existe alors deux axes d identification d une personne consid r e comme acteur social l articulation desquels se jouent les mani res dont chacun se d finit un axe synchronique li un contexte d action et une d finition de situation dans un espace donn culturellement marqu et un axe diachronique li une trajectoire subjective et une interpr tation de l histoire personnelle socialement construite En somme chacun est fois acteur d un syst me d termin et produit d une histoire sp cifique L acteur chez Dubar et cela est d une grande port e pour analyser l identit de l acteur de PUEL se d finit la fois par la structure de son action et par l histoire de sa formation jamais achev e une fois pour toutes 6 4 2 Gains diff renci s Dans les faits l analyse des r alisations montre
643. ys e ici Sur le m me principe que l activit 1 l activit 4 commence par une rubrique Lisez moi l chelle du sous chapitre Elle comprend des exercices guid s avec navigation et ic nes propres Lecture la lecture de M thodologie pourrait correspondre ce qui s appelle Coup de pouce ailleurs Aide sous titr e Aide suppl mentaire Dans ces exercices il n y pas d analyse de r ponse donne un corrig d taill accessible avec une nouvelle ic ne form e d une ampoule alors que l ic ne correspondante existait dans la bo te outils commune pas de bar me ni de sablier Dans cette activit on trouve galement des probl mes de synth se qui constituent une ressource au sens donn ce mot dans les modules du type B avec navigation propre utilisation du plein cran avec demande de ne pas utiliser la fonction zoom du bandeau commun et iconographie originale Cette navigation permet de revenir en arri re tout moment la rubrique de son choix mais ne permet pas sauter des rubriques en marche avant l utilisateur n a pas d autre choix que de les faire dans l ordre en cliquant sur continuer Il est pour le coup confront une navigation parfaitement lin aire dans la mesure o toute possibilit de suivre un lien hypertextuel a t ici sciemment vacu e Universit en ligne Math matiq
644. yst me Dans l enseignement sup rieur le caract re improbable de la rencontre enseignant diteur ou interm diaire qui en tient plus ou moins lieu est la mesure de la recherche d une incorporation r ussie et l chelle de diff rentes m diations dans le produit ou le syst me technique comme si elle pouvait permettre de se passer d un maillon fondamental de la cha ne ditoriale Sym triquement la tentation d un diteur scientifique de se passer de l enseignant ou le rel guer au rang suppl tif dans un espoir de valorisation de type autodidactique n est pas moins r elle Dans une autre logique privil giant cette fois ci l industrialisation de laval la fili re et en attendant le grand meccano supposer qu il existe au moins partiellement quelles conditions pourrait se r aliser l agencement sur mesure propre mettre en uvre des activit s de formation dites ouvertes 8 2 L mergence du courtier 2 Comme nous avons d j eu l occasion de le souligner l approche en termes d objets p dagogiques et de normalisation est d abord au service de formation distance plus largement de la formation ouverte et distance FOAD que le collectif de Chasseneuil 2001 p 177 d finit comme un dispositif organis finalis reconnu comme tel par les acteurs qui prend en compte la singularit des personnes dans leurs dimensions individ

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

23151 manual English  Toshiba Satellite L755-S5350  Panorama Cyc 250 ita  Modell Der Elektrolokomotive E 03 55103 - Spur-1  

Copyright © All rights reserved. Failed to retrieve file