pdf - Glottopol - Université de Rouen
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1. galement pr sents des v nements heureux de la vie comme le mariage ou les f tes notamment celle du Nouvel An y ont trouv une place aussi Parfois dans une perspective citoyenne les chansons essaient de sensibiliser le public des sujets importants comme l eau et la vie l importance des femmes particuli rement en Afrique les difficult s des adolescents r aliser leurs projets Du point de vue grammatical le choix des chansons se fait par rapport un objectif grammatical pr cis qui revient sous forme de leitmotiv tout au long de la chanson ce qui semble faire cho aux descriptions du CECR concernant la production orale Se trouvent ainsi trait s des th mes grammaticaux comme donner un conseil en fran ais l expression de la surprise de l irritation ou de la col re des tournures telles que c est le jour de tellement je taime je etc directement issues des grammaires d apprentissage et ayant d j trouv une place dans les grammaires p dagogiques mais aussi des th mes plus classiques comme l utilisation du pronom on l imp ratif et le futur simple Ce dernier point ne va pas sans surprendre un peu Temps des projets d avenir le futur est habituellement r serv des niveaux sup rieurs ce qui montre les difficult s de choix des chansons pour le niveau A1 Au niveau lexical le vocabulaire utilis est plut t simple avec des r p titions fr quentes et des mots dont le sens est fac2. Pour les groupes de faible niveau donner simplement la traduction Fiche p dagogique de la chanson Bonne ann e ne manquent pas Quant aux chansons bilingues elles ne semblent pas chapper la r gle Mais leur bilinguisme est utilis plut t comme un pr texte vis e interculturelle comme la d couverte de la musique ra de la ville de Bamako et du Cameroun Les auteurs des fiches p dagogiques ne n gligent pas le pouvoir vocateur des certains l ments travers diff rentes activit s de type exploratoire tels que les instruments musicaux et la voix de la chanteuse dans le cas de Sally Niolo Quels instruments reconnaissez vous Qvu est ce qu on entend en dehors de la musique et de la voix de la chanteuse Que pensez vous de l id e d introduire ces l ments dans une chanson Que pensez vous de l id e de chanter en plusieurs langues Fiche p dagogique de la chanson Bonne ann e ou dans le cas d Amadou amp Mariam A quel s pays la musique de la chanson vous fait elle penser Fiche p dagogique de la chanson Beaux dimanches on trouve galement la d couverte de la musique ra dans la chanson de Faudel 1 Ecoute de la chanson Ecoutez le d but de la chanson a A quoi pensez vous en coutant cette musique Je pense b D crivez les images que vous avez en t te Je vois c Ecoutez la chanson avec les paroles Pour les musiciens faites le plan de
3. dans Communications n 6 Paris pp 1 9 PORCHER L 2004 L enseignement des langues trang res Hachette Paris RASSART E 2008 Sur un air de FLE Apprendre avec des chansons francophones actuelles dans Fran ais 2000 pp 48 55 Consultable sur http www uclouvain be cps ucl doc adri docu pp 1 8 Consult en d cembre 2010 ROSEN E 2005 La mort annonc e des quatre comp tences pour une prise en compte du r pertoire communicatif des apprenants en classe de FLE dans Glottopol n 6 http www univ rouen fr dyalang glottopol pp 120 133 SERRES M 1991 Le Tiers Instruit Editions Fran ois Bourin Paris Sites tudi s www cavilamenligne com www tv5 org TV5Site apprendre francais accueil_apprendre php GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol GLOTTOPOL Revue de sociolinguistique en ligne Comit de r daction Micha l Abecassis Salih Akin Sophie Babault Claude Caitucoli V ronique Castellotti R gine Delamotte Legrand Robert Fournier Emmanuelle Huver Normand Labrie Foued Laroussi Benoit Leblanc Fabienne Leconte Gudrun Ledegen Dani le Moore Clara Mortamet Alioune Ndao Gis le Prignitz Georges Elia Sarfati Conseiller scientifique Jean Baptiste Marcellesi R dacteur en chef Clara Mortamet Comit scientifique Claudine Bavoux Michel Beniamino Jacqueline Billiez Philippe Blanchet Pierre Bouchard Ahmed Boukous
4. Louise Dab ne Pierre Dumont Jean Michel Eloy Fran oise Gadet Marie Christine Haza l Massieux Monica Heller Caroline Juilliard Jean Marie Klinkenberg Jean Le Du Marinette Matthey Jacques Maurais Marie Louise Moreau Robert Nicola Lambert F lix Prudent Ambroise Queff lec Didier de Robillard Paul Siblot Claude Truchot Daniel V ronique Comit de lecture pour ce num ro Salih Akin Rouen Jacqueline Billiez Grenoble Karine Blanchon Paris Jo lle Gardes Tamine Paris 4 Jeanne Gonac h Rouen Am lie Hien Universit Laurentienne Canada Cristina Johnston Stirling Germain Lacasse Montr al Emmanuelle Labeau Aston Laure Lansari Reims Champagne Ardenne Emilie N e Paris 3 Ambroise Queff lec Universit de Provence Gwenn Scheppler Montr al Cyril Trimaille Grenoble Laboratoire LiDiFra Universit de Rouen http www univ rouen fr dyalang glottopol ISSN 1769 7425
5. adopt le principe Reste en d velopper davantage les moyens Bibliographie ATTALI J 2006 Une br ve histoire d avenir Fayard Paris BOIRON M 2001 Chansons en classe mode d emploi dans Le fran ais dans le monde n 318 pp 55 57 BOLDUC J FLEURET C 2009 La musique au c ur des pratiques en litt ratie dans Faire la diff rence De la recherche la pratique Secr tariat de la litt ratie et de la num ratie www edu gov on ca fre literacynumeracy inspire research whatWorks html BOURDIEU P 1979 La distinction Critique sociale du jugement Editions de Minuit Paris BRUNSCHWIG C CALVET L J KLEIN J C 1981 Cent ans de chanson fran aise Editions du Seuil Paris CALVET L J 1976 La production r volutionnaire Slogans affiches Chansons Payot Paris CALVET L J 1980a La chanson fran aise aujourd hui Hachette Paris CALVET L J 1980b La chanson dans la classe de fran ais langue trang re CLE international Paris CALVET L J 1981 Chanson et soci t Payot Paris CERQUILIGNI B 2004 Etre francophone c est au moins tre bilingue Entretien accord G Vigner dans Le fran ais dans le monde n 333 pp 44 45 CONSEIL DE L EUROPE 2000 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Didier Paris CONSEIL DE L EUROPE 2000 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Didier Paris CONSEIL DE L EUROPE 2001 Portfolio europ en
6. des langues version pour jeunes et adultes Didier Paris COSTE D MOORE D ZARATE G 1998 Comp tence plurilingue et pluriculturelle dans Le fran ais dans le monde n sp cial Hachette Paris pp 8 69 CUQ J P dir 2003 Dictionnaire de didactique du fran ais langue trang re et seconde CLE international Paris CUQ J P GRUCA 1I 2009 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Presses universitaires de Grenoble Grenoble GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 105 D HAINAUT L 1988 Des fins aux objectifs de l ducation Un cadre conceptuel et une m thode g n rale pour tablir les r sultats attendus d une formation Editions Labor Bruxelles DEBYSER F 1969 Lettre ouverte la chanson dans Le fran ais dans le monde n 66 pp 6 8 DEMOUGIN F DUMONT P 1999 Cin ma et Chanson Pour enseigner le fran ais autrement Delagrave Midi Pyr n es DUMONT P 1998 Le fran ais par la chanson L Harmattan Paris GRIMBERT P 1996 Psychanalyse de la chanson Les belles lettres Archimbaud Paris KERVRAN M CANDELIER M 2003 Les activit s Evlang t ches objectifs et domaines dans L veil aux langues l cole primaire Bilan d une innovation europ enne De Boeck Bruxelles pp 67 92 L DI G PY B 2003 Etre bilingue Peter Lang Bern MORIN E 1965 On ne conna t pas la chanson
7. enseignant 5 La prise en compte ventuellement des ph nom nes de mode 6 Le caract re atypique original choquant m me de la chanson pouvant donc tre v cue comme un v nement par le public apprenant 8 La valeur de patrimoine de telle ou telle chanson 9 Les occurrences grammaticales lexicales phon tiques ou autres contenues dans la chanson Parmi ces crit res d ordre g n ral certains semblent faire particuli rement le poids dans le cadre d un public de niveau Al Afin de les d couvrir nous nous sommes appuy e sur un corpus constitu de la totalit des chansons destin es au niveau A1 sur le site du CAVILAM Ce corpus comprend les chansons et interpr tes suivants 1 C line Dion On ne change pas Yannick Noah Les lionnes Jonatan Cerrada Je voulais te dire que je t attends Diadems Encore Axelle Red Ce matin Sally Nyolo Bonne Ann e Faudel Tellement N Brick Amadou amp Mariam Beaux dimanches I Un D Youssou N Dour Axelle Red Dans la cour des grands 10 The Lovers Toc toc Si l on en croit la proportion de chansons destin es un public de niveau A1 10 120 le niveau de langue des apprenants semble s imposer d embl e comme le principal crit re d utilisation de la chanson en classe de FLE A un premier niveau d analyse qui prend appui sur les titres et les noms des interpr tes sans entre
8. http www univ rouen fr dyalang glottopol 97 Voil pourquoi nous posons comme hypoth se que le recours des chansons susceptibles de favoriser l utilisation de ce d j l peut s av rer particuli rement efficace dans le cas des petits niveaux En principe toute chanson fait appel des comp tences d j en place Cependant certaines chansons semblent se pr ter plus facilement un tel exercice parmi lesquelles la chanson plurilingue La pr sentation de ce travail s articulera en de deux temps le premier s attachera cerner le public en question dans ses caract ristiques les plus pertinentes et analyser l offre p dagogique et le profil de la chanson propos e travers les sites susmentionn s alors que le deuxi me se penchera de plus pr s sur la chanson plurilingue en classe de FLE Un public une chanson Le niveau A1 du CECR Afin d offrir une base commune aux programmes manuels examens de langues en Europe le Cadre europ en commun de r f rence CECR d finit les niveaux de comp tence partir d une chelle six niveaux Celle ci permet ainsi de d couvrir le niveau des apprenants telle ou telle tape de l apprentissage d une langue trang re Ainsi un apprenant de niveau Al Peut comprendre et utiliser des expressions famili res et quotidiennes ainsi que des nonc s tr s simples qui visent satisfaire des besoins concrets Peut se pr senter ou pr senter quel
9. la chanson en notant les couplets refrains et interm des Quels sont les l ments musicaux arabes Fiche p dagogique de la chanson Tellement N Brick Mais si la comp tence pluriculturelle est r ellement sollicit e la comp tence plurilingue n est pas pr s d accueillir les m mes faveurs Les activit s propos es portent uniquement sur le fran ais M me si plus de la moiti des chansons est en une langue autre que le fran ais la seule d marche l gard de ces langues consiste en une simple traduction de mots de la langue trang re vers le fran ais ou bien en une traduction de la chanson enti re pour aboutir une version monolingue la plus fid le possible Cette d marche semble militer en faveur de la compr hension ou de l interpr tation de la chanson d o son caract re m ticuleux Mais en m me temps l gard de l autre langue pr sente dans la chanson on ne peut pas manquer d y rep rer une certaine gratuit Dans le cadre du niveau Al les auteurs des fiches p dagogiques semblent avoir adopt peu de diff rences pr s selon le cas le parcours tapes esquiss par Boiron D autres 3 r n gt Pr z s Cette op ration consiste extraire d une situation un l ment un contenu ou une information d termin e D Hainaut 1988 221 GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 101 variantes existent c
10. objet fournit une r ponse commune la classe laquelle l objet appartient ou qui est un autre objet de cette classe D Hainaut ibidem 206 Les activit s associ es ce type d op ration consistent ainsi identifier classer s lectionner trier Les fiches p dagogiques des chansons plurilingues recourent cette op ration essentiellement lors de la phase de compr hension La pr sence d une langue plus ou moins famili re l apprenant c t de la langue apprendre faciliterait consid rablement ses efforts dans le cadre des strat gies d ploy es pour acc der au sens Une autre op ration cognitive fortement sollicit e lors du travail avec un niveau d butant ou l mentaire c est l application Il y a application quand le sujet fournit une situation une r ponse sp cifique d termin e en utilisant une relation une op ration ou une structure qu il a apprise et qui sert d op rateur l activit cognitive d application D Hainaut ibidem 215 216 Cette op ration est utilis e par les auteurs de fiches p dagogiques dans le cas des mini glossaires qui accompagnent les chansons ou de la traduction enti re de la chanson en fran ais comme dans Tellement N Brick Mais les productions bi plurilingues nous permettent d aller encore plus loin dans ce sens travers notamment l tablissement des comparaisons entre les ph nom nes linguistiques l explication les rel
11. Par ailleurs il est possible de consid rer la chanson comme un espace privil gi qui raconte la soci t et o la soci t se raconte Cuq Gruca 2009 436 L int r t pour la chanson dans le domaine de l enseignement apprentissage des langues cultures ne date pas d hier et semble attirer des chercheurs dont l horizon ne cesse de s largir donnant lieu des approches pluridisciplinaires de la chanson Depuis la Lettre ouverte la chanson de Debyser en 1969 L J Calvet lui consacre une centaine d articles entre 1980 et 1995 qui seront publi s dans la revue Le fran ais dans le monde et quelques ouvrages comme La production r volutionnaire 1976 La chanson fran aise aujourd hui 1980a La chanson dans la classe de FLE 1980b Chanson et soci t 1981 P Dumont en fait l objet de ses analyses dans Le fran ais par la chanson 1998 et Cin ma et chanson pour enseigner autrement Demougin Dumont 1999 Au cours de notre exp rience dans l apprentissage des langues trang res d abord et dans l enseignement du FLE par la suite nous avons pu remarquer que si la chanson est toujours la bienvenue en classe de langue elle ne semble pas tre la port e de tout public Le niveau de langue des apprenants se r v le parfois d terminant pour son utilisation par les enseignants Elle est ainsi fr quemment sollicit e quand le public poss de d j un niveau lev en langue 96 trang re m
12. ais semble avoir plus de mal se faire une place aupr s d un public de niveau d butant Les r pertoires de fiches p dagogiques vont dans le m me sens travers une offre qui privil gie les niveaux allant d A2 C1 et qui n glige des petits niveaux De l tude d un corpus de plus de 120 fiches p dagogiques de chansons propos es sur le site du CAVILAM Le plaisir d apprendre et qu on peut galement retrouver sur le site de TVS Monde nous avons remarqu que seulement 10 fiches sont destin es un public de niveau d butant et l mentaire Mais comme nous venons de le souligner la chanson se pr sente comme un outil didactique d un genre particulier Dot e d une double substance musicale et verbale Morin 1965 2 elle se laisse approcher facilement plus d un gard L ternel succ s des comptines ne serait il pas du moins en partie redevable cette quintessence Des recherches men es aupr s de jeunes enfants ont mis en vidence comment les connaissances musicales de ceux ci savoir l attrait pour certains styles musicaux le d sir de chanter une certaine compr hension du rythme et de la m lodie etc pourraient soutenir de fa on marqu e l enseignement de la litt ratie Bolduc Fleuret 2009 1 Lors de l apprentissage d une langue trang re l attrait pour les chansons en langue cible d passe largement celui d une simple activit ludique pour constituer parfois u
13. alida etc et plus r cemment C line Dion qui chante en fran ais et en anglais Richard Cocciante qui se produit en fran ais et en italien des artistes trangers qui chantent en fran ais et des artistes fran ais en d autres langues Un va et vient entre deux ou plusieurs langues le plus souvent entre l anglais et le fran ais mais aussi entre le fran ais et l italien l arabe etc s instaure ainsi l int rieur des chansons comme dans le cas du tout dernier album Duos de Charles Aznavour o il reprend nombre de ses chansons qui ont fait poque en leur offrant une nouvelle Jeunesse etc Reflet d une soci t o le plurilinguisme est infiniment plus r pandu qu on ne le croit par la pr sence au quotidien des nombreuses langues de l immigration Cerquiligni 2004 44 45 et de la culture dont elle est le produit et qu elle repr sente la chanson francophone ne peut donc tre que m tiss e tigr e tatou e arlequin e gt Serres 1991 11 17 Elle semble nous rappeler ainsi que lorsque l on est francophone et c est bien la r alit pour tous les pays de la francophonie on est bilingue Cerquiligni ibidem Son utilisation en classe de langue parait pour ainsi dire incontournable car comme le remarquent L di et Py 2003 1 Le plurilinguisme n est pas une exception il n a rien d exotique d nigmatique il repr sente simplement une possibilit d
14. ations entre l ments appartenant diff rentes langues cultures etc A un niveau d butant ou l mentaire l utilisation de chansons bilingues fran ais anglais par exemple ou bien dans le meilleur des cas langue source des apprenants dans le cas d un public homog ne langue cible ici le fran ais serait susceptible de compenser les insuffisances au niveau linguistique en langue cible L apprenant se trouve ainsi amen mobiliser ses comp tences linguistiques et culturelles afin de les mettre au service de l apprentissage de la langue apprendre Cette mobilisation doit tre consid r e comme une activit cognitive qui consiste extraire du r pertoire cognitif un ou plusieurs l ments ou informations produit r pondant une ou plusieurs conditions pr cises sans qu il y ait eu association ant rieure de cette condition ce produit sinon il y aurait r p tition et non mobilisation gt D Hainaut ibidem 226 Elle semble particuli rement sollicit e durant la phase de la compr hension au cours de laquelle les apprenants sont invit s deviner n gocier reconstituer Le concept de capital culturel a t forg par Bourdieu 1979 par comparaison avec le capital conomique Il parait important de rappeler ici qu il poss de les quatre m mes caract ristiques que ce dernier On sait qu on peut le quantifier montrer sa diversit voir
15. e normalit le plurilinguisme est la r gle l unilinguisme l exception Pour autant que nous puissions en juger partir du corpus pris pour cible la chanson plurilingue pr sente un grand int r t pour la classe de FLE et plus particuli rement pour le niveau Al Outre les avantages que l on reconnait l utilisation de la chanson en classe de FLE comme le d veloppement du sens esth tique le d veloppement de la socialisation l appel aux sens le plaisir engendr l implication de la gestualit dans l apprentissage de la langue etc Demougin Dumont 1999 131 132 la chanson plurilingue semble int ressante d un point de vue pratique galement A c t des l ments paralinguistiques et extralinguistiques le bi plurilinguisme pr sent dans la chanson et dans le public apprenant vient compenser les difficult s dues au niveau de langue des apprenants en leur facilitant consid rablement l acc s au sens Elle s inscrit de GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 102 cette fa on dans la logique de ce qui est attendu aujourd hui de l cole en g n ral et de l enseignement des langues en particulier Dans le contexte contemporain la mission de l cole est de donner aux apprenants une connaissance active et r flexive de plusieurs langues et cultures trang res pour les pr parer vivre et travailler dans un monde de plus en plus marqu par des ci
16. ependant dont La valse trois temps propos e par Rassart qui distingue successivement une phase de d couverte une phase de compr hension et une phase d expression 2008 2 4 Mais qu on choisisse de s inscrire dans le premier ou le deuxi me parcours les questions qui se posent sont les m mes quels seraient les l ments susceptibles d activer les comp tences plurilingues des apprenants et dans quelle tape peut on les introduire Vers la chanson plurilingue en classe de langue Chanson plurilingue les tenants et les aboutissants Ce n est pas un ph nom ne r cent m me s il se trouve sensiblement amplifi dans le cadre d un espace de plus en plus internationalis Les raisons qui poussent les auteurs compositeurs se produire en deux ou plusieurs langues sont nombreuses parfois ce sont les repr sentations que les auteurs et interpr tes ont de la chanson qui sont en jeu le march phonographique international oblige parfois les auteurs de chansons choisir des studios d enregistrement dans d autres pays le d sir de construire une carri re internationale etc A travers les Cent ans de chanson fran aise de Brunschwig Calvet et Klein 1981 il n est point difficile de constater la pr sence de langues autres que la langue fran aise dans la chanson fran aise Nous pouvons ainsi mentionner Aznavour avec sa chanson For me formidable Edith Piaf et Milord Serge Gainsbourg Nana Mouskouri D
17. ile deviner Les apprenants ont la possibilit d enrichir leur vocabulaire dans les domaines th matiques susmentionn s Parfois devant la pr sence de mots d origine trang re les auteurs des fiches p dagogiques proposent de petits glossaires la fin du manuel dans le but d en pr ciser le sens Un autre crit re qui se profile derri re les chansons destin es au niveau A1 est celui des chansons qu on pourrait qualifier de bilingues ou de plurilingues Afin de pr ciser ce que nous entendons par bilingue ici nous avons pris appui sur la d finition du bilinguisme donn e par Els Oksaar 19807 Celle ci parait particuli rement op rationnelle dans le cadre des interactions dans la classe de langue En termes fonctionnels en ce sens que l individu bilingue est en mesure dans la plupart des situations de passer sans difficult majeure d une langue l autre en cas de n cessit La relation entre les langues impliqu es peut varier de mani re consid rable l une peut comporter selon la structure de lacte communicatif notamment les situations et les th mes un code moins loquent l autre un code plus loquent De ce point de vue trois des chansons de notre corpus peuvent tre consid r es comme telles Bonne ann e fran ais beti langue de C te d Ivoire Tellement N Brick fran ais arabe et Beaux dimanches fran ais bambara Oksaar E 1980 Mehrsprachigkeit Sprachk
18. n 17 janvier 2011 Vari t s et diffusion du fran ais dans l espace francophone travers la chanson Num ro dirig par Micha l Abecassis et Gudrun Ledegen GLOTTOPOL Revue de sociolinguistique en ligne SOMMAIRE Micha l Abecassis Gudrun Ledegen Vari t et diffusion du fran ais dans l espace francophone travers la chanson Micha l Abecassis From sound to music voices from old Paris Sofiane Bengoua L usage du fran ais au travers des comptines dans deux zones p riurbaines en Alg rie Belkacem Boumedini Nebia Dadoua Hadria Emprunt au fran ais et cr ativit langagi re dans la chanson rap en Alg rie l exemple de T O X M B S et Double Canon Adeline Nguefak La chanson camerounaise comme lieu d expression et de construction de nouvelles identit s linguistiques Prisque Barbier Place et r les de la chanson dans la dynamique sociolinguistique ivoirienne Jo lle Cauville La Marseillaise ses variantes et ses parodies le on d humour la fran aise Patricia Gardies El onore Yasri Labrique Mise en port e mise port e utilisations didactiques de la chanson en FLE Marine Totozani Petit niveau cherche chanson La chanson francophone plurilingue en classe de langue Amy J Ransom Language choice and code switching in current popular music from Qu bec Compte rendu Fabienne Leconte AUGER Nathalie 2010 El ves nouvellement arriv s en France R alit s et per
19. ne v ritable motivation dans l apprentissage d une langue trang re En acceptant la possibilit d apprendre avec des chansons m me quand le vocabulaire est limit et que les structures grammaticales en langue cible ne sont pas encore mises en place nous orienterons notre analyse autour de deux points principaux le choix de la chanson et la d marche suivre Autrement dit nous essaierons de r pondre deux questions quelles chansons peut on utiliser avec un public de niveau A1 Et comment peut on l exploiter Dumont souligne galement que le niveau de difficult des chansons varie d une chanson l autre 1998 219 Certaines chansons se pr tent plus que d autres une analyse lexicale d autres encore sont faciles exploiter sur le plan grammatical D autres enfin imposent d tre trait es diff remment il est des textes respecter infiniment En outre leur utilisation aupr s d un public de niveau d butant ou l mentaire semble parfois conditionn e par la pr sence ou non d l ments susceptibles de faciliter l acc s au sens tels que l utilisation des clips le recours des donn es pertinentes de caract re musical le jeu de la redondance l abandon de toute approche mot mot etc Dans cet article nous avons choisi de l aborder du c t du plurilinguisme Nous postulerons ainsi que lors de l utilisation des chansons aupr s d un public de niveau A1 du CECR mais
20. ontakt und Sprachlonkonflikt dans H P Nelde Sprachkontakt und Sprachkonflikt Franz Steiner Wiesbaden pp 43 51 Cit et traduit en fran ais dans L di amp Py 2003 10 GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 100 Un parcours tapes Outre le r pertoire de chansons et les fiches p dagogiques les sites du CAVILAM ou de TVS Monde proposent galement un guide d emploi susceptible d aider les enseignants dans la didactisation d autres chansons selon leurs besoins L utilisation des chansons en classe de FLE ressemble un parcours tapes dont les principales sont Boiron op cit 55 57 Une mise en route dont le but est d veiller l int r t des apprenants Une d couverte de la chanson ayant pour but mobiliser leur attention sur la chanson en question Une re d couverte de la chanson avec les paroles travers laquelle les apprenants sont amen s interpr ter le texte Expression orale et crite par rapport la chanson en question ou le th me abord Une derni re tape intitul e Pour aller plus loin pour largir le champ de r flexion des apprenants Les chansons que nous avons prises pour cible ob issent au m me protocole Des activit s en conformit avec le niveau en question sont propos es pour chaque tape et des pense b tes l attention des enseignants comme Un couplet de la chanson est au subjonctif
21. ou telle partie de la comp tence en question afin d entrer en communication avec l les interlocuteur s en pr sence A travers notre analyse nous avons pu remarquer que dans le cas des chansons bilingues la partie en fran ais est souvent surexploit e par rapport au reste En outre en ce qui concerne l autre langue pr sente dans la chanson les auteurs des fiches p dagogiques proposent des GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 103 activit s qui font appel certaines op rations cognitives particuli res comme la r p tition l application et l exploration En nous basant sur la typologie des op rations cognitives propos e par D Hainaut 1988 201 233 qui distingue la r p tition la conceptualisation l application l exploration la mobilisation nous souhaiterions exploiter d autres types d op rations l aide notamment d activit s n cessitant l activation du capital langagier et culturel des apprenants Appuy es sur la m me typologie les activit s de type Evlang Kervran Candelier 2003 67 92 pourraient s av rer particuli rement int ressantes dans ce cas En exploitant toutes les op rations susmentionn es elles permettent une ouverture non seulement sur la partie en fran ais mais galement sur les autres langues pr sentes dans la chanson Prenons quelques exemples Dans le cas de la conceptualisation l apprenant plac devant un
22. qu il augmente en fonction de son volume d origine vous tes maitre de votre capital Porcher 2004 50 La chanson repr sente ainsi un terrain propice l utilisation et au d veloppement du capital culturel GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 104 Conclusion Fortement sollicit e en classe de langue la chanson semble avoir du mal gagner du terrain aupr s des publics de niveau d butant ou l mentaire et continue d tre l apanage des niveaux avanc s En revisitant les r pertoires de chansons propos es pour tre utilis es en classe de FLE nous avons remarqu que leur exploitation p dagogique pourrait tirer plus efficacement avantage des comp tences plurilingues et pluriculturelles des apprenants ce qui serait souhaitable surtout dans les d buts d apprentissage d une langue trang re A la recherche d une chanson susceptible de favoriser l utilisation de la capacit d un individu d employer bon escient plusieurs vari t s linguistiques Cuq 2003 195 nous avons orient notre attention vers la chanson plurilingue Reflet des mutations r alis es au sein des soci t s et des modifications au niveau des relations entre les Etats les langues et les citoyens la chanson plurilingue est en passe de devenir un ph nom ne de plus en plus fr quent dans le paysage de la chanson francophone La classe de langue semble en avoir d j
23. qu un et poser une personne des questions la concernant par exemple sur son lieu d habitation ses relations ce qui lui appartient etc et peut r pondre au m me type de questions Peut communiquer de fa on simple si l interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coop ratif CECR 2005 25 Cette pr sentation globale du niveau en question peut se conjuguer de fa on plus pr cise selon le type de comp tence vis e Quand on travaille partir d une chanson parmi toutes comp tences vis es deux paraissent particuli rement sollicit es celle de la compr hension orale d finie pour le niveau en question CECR 2005 26 comme une capacit de comprendre Des mots familiers et des expressions tr s courantes au sujet de moi m me de ma famille et de l environnement concret et imm diat si les gens parlent lentement et distinctement et celle de la production orale r sum e comme la possibilit de Communiquer de fa on simple condition que l interlocuteur soit dispos r p ter ou reformuler ses phrases plus lentement et m aider formuler ce que j essaie de dire Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j ai imm diatement besoin ainsi que de r pondre de telles questions Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour d crire mon lieu d habitation et les gens que je connais CECR 2005 26 A travers ces desc
24. r dans le d tail du contenu de chaque chanson on peut facilement constater qu il faudrait d sormais parler de chanson francophone et non seulement fran aise Elle se pr sente GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 99 comme fondamentalement m tiss e et internationale avec des repr sentants venant de tous les continents et essentiellement des aires francophones comme le Qu bec la Belgique le Maghreb l Afrique noire etc C est ce qui fait que la pr sence de rythmes comme le ra ne risque pas de surprendre La chanson devient ainsi un lien avec la culture de l autre dans sa diversit et un lieu de d couverte de la r alit multiculturelle fran aise et francophone Boiron 2001 55 En m me temps un autre crit re semble sous tendre le choix de ces chansons elles s inscrivent toutes dans le pr sent ce qui renforce l actualit de la langue apprise son insertion dans le monde d aujourd hui Boiron 2001 55 Au niveau th matique les chansons sont choisies conform ment aux exigences du niveau A1 de comp tences telles qu elles sont d crites par le CECR en ciblant en g n ral des sujets fr quents et universaux qui se situent dans l environnement imm diat des apprenants Elles chantent l amour mais aussi la souffrance de la rupture le bonheur elles parlent de la personnalit du caract re de l enfance le sport et l envie de gagner y sont
25. rculations et des trajectoires internationales par des contacts de langues et de cultures Coste Moore Zarate 1998 34 Cependant son utilisation en classe de langue ne va pas sans poser des probl mes en m me temps qu elle en r sout Les langues en contact et le niveau de connaissance de ces langues par le public risquent parfois de compromettre leur succ s aupr s des apprenants Si la pr sence d une grande langue comme l anglais peut effectivement se poser en facteur susceptible de faciliter la compr hension de la chanson la non connaissance des langues pr sentes dans la chanson comme dans le cas de la chanson de Sally Nyolo Bonne ann e peut cr er parfois un sentiment d ins curit Et m me dans le cas de la pr sence d une grande langue comme l anglais le risque existe d enfermer les apprenants dans un va et vient permanent entre cette langue et le fran ais ce qui ne va pas sans poser des probl mes de l ordre des interf rences du recours fr quent la traduction etc Le niveau de comp tence de l enseignant dans les langues de la chanson autrement dit dans la langue cible et dans l autre langue a galement une incidence directe sur l exploitation de la chanson tudier Quelle attitude adopter alors dans le cadre du travail avec la chanson plurilingue en classe de langue Chanson plurilingue mode d emploi Plac e sous le signe de la mutation et de l change notre poque
26. riptions il apparait que la marge dont dispose l enseignant qui travaille avec un public de niveau A1 est plut t r duite Aussi tant donn les caract ristiques du niveau en question le choix des chansons devrait ob ir des crit res bien pr cis Mais de quels crit res s agit 1l effectivement GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol 98 Quelle chanson pour le niveau A1 Concernant les crit res de choix des chansons travailler en classe de FLE Demougin et Dumont 1999 122 distinguent six l ments qui semblent constamment voqu s par les enseignants 1 La correspondance entre le niveau de langue g n ral exig pour la compr hension du texte s lectionn et les objectifs linguistiques et autres que se fixe l enseignant 2 Les th mes abord s 3 Le lexique particulier et ou sp cifique a priori inconnu des apprenants 4 La strat gie de pr sentation induite par le texte lui m me sans doute aussi par le th me qu il aborde 5 Les activit s p dagogiques susceptibles d tre propos es aux apprenants 6 Les autres supports pouvant ventuellement tre utilis s en liaison avec la chanson choisie Mais c t de ceux ci d autres crit res sont galement mentionn s 1 Le go t des l ves 2 La connaissance ventuelle que peuvent avoir les apprenants de telle ou telle chanson r le des m dias 3 Le go t personnel de l
27. se r v le tre celle o de plus en plus le voyage deviendra une part majeure de la formation universitaire et professionnelle o il faudra d montrer sans cesse des qualit s de voyageur pour rester employable Au total dans vingt cinq ans environ cinquante million de personnes vivront ailleurs que dans leur pays natal ou que dans le pays natal de leurs parents Attali 2006 185 203 C est dans le cadre d une telle perspective que la didactique des langues doit uvrer d sormais d o l accent mis sur d veloppement des comp tences plurilingues et pluriculturelles Des instruments existent d j tels le CECR Le Portfolio europ en des langues la d finition du locuteur id al trilingue etc Mais qu entend on par une comp tence plurilingue et pluriculturelle On d signera par comp tence plurilingue et pluriculturelle la comp tence communiquer langagi rement et interagir culturellement poss d e par un acteur qui ma trise des degr s divers plusieurs langues et a des degr s divers l exp rience de plusieurs cultures tout en tant m me de g rer l ensemble de ce capital langagier et culturel Coste Moore Zarate 1998 12 Ainsi tout porte croire que l exploitation de cette comp tence doit s av rer particuli rement int ressante et rentable dans le cas d un public de niveau d butant et l mentaire Selon la situation l individu fera appel telle
28. spectives pratiques en classe pr face de J L Chiss Editions des archives contemporaines Paris 152 pages GLOTTOPOL n 17 janvier 2011 http www univ rouen fr dyalang glottopol PETIT NIVEAU CHERCHE CHANSON LA CHANSON FRANCOPHONE PLURILINGUE EN CLASSE DE FLE Marine TOTOZANI Universit de Saint Etienne CELEC CEDICLEC La chanson occupe une place privil gi e dans nos vies elle rythme de ses refrains la plupart de nos moments et si elle a berc l enfance de chacun d entre nous elle ponctue encore les v nements heureux ou sombres de notre vie d adulte nombre de nos souvenirs sont ainsi inscrits sur une ligne m lodique elle en est le parfum la couleur elle s allie aux mots qui la soutiennent pour donner consistance l impalpable Grimbert 1996 53 56 Elle est de plus en plus sollicit e dans l enseignement apprentissage d une langue trang re aussi bien par les enseignants en tant que support didactique dans diff rentes activit s d ordre grammatical lexical culturel etc que par les apprenants qui en font un outil afin de pr server et d velopper leurs acquis dans la langue culture cible Comme la po sie par son organisation strophique ses refrains ses rimes et son rythme la chanson semble particuli rement bien convenir aux niveaux d butants et interm diaire et plus apte au r emploi de certains l ments d acquisition que d autres supports oraux ou sonores
29. sup rieurs celui ci galement la comp tence plurilingue et pluriculturelle n est pas suffisamment exploit e Or les apprenants en classe de langue trang re n arrivent pas vierges de tout langage 1ls poss dent d j un r pertoire linguistique que Rosen 2005 124 d finit de la fa on suivante l ensemble de vari t s linguistiques plus ou moins bien ma tris es ou d velopp es que poss de un acteur social donn et dont il peut jouer selon les situations en faisant appel telle ou telle de ces vari t s est solidement tabli et a servi aussi la r flexion didactique Le concept de r pertoire c est une de ses fonctions n implique donc en aucune mani re que les vari t s consid r es soient parit les unes avec les autres ni qui plus est qu elles rel vent toutes d une m me langue un r pertoire peut tre plurilingue et comprendre des vari t s plus ou moins labor es de plusieurs syst mes linguistiques D fini par Demougin et Dumont 1999 115 comme une alliance dans la communication en face face entre l ments paralinguistiques pauses intonation augmentation du volume de la voix etc et extralinguistiques regards gestes positions corporelles qui mettent en relief les points saillants du discours de l interlocuteur partir desquels par hypoth ses et d ductions le reste peut tre construit GLOTTOPOL n 17 janvier 2011
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