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1. 1 en montrant les directions Celui l va par l et celui l va par l M Vers o tourne ce bonhomme 1 Vers la porte 2 Et celui l vers la fen tre 3 Ah Oui Celle l la roue elle tourne dans le m me sens apr s dans l autre sens apr s la m me chose que celle l Avec l aide du ma tre le groupe r ca pitule en formulant une proposition g n rale qui ne d pend plus de l en droit o l on se trouve et de ce que l on montre Deux roues voisines ne tournent pas dans le m me sens Puis une figurine est d plac e d une roue la roue suivante Chacun fait alors une pr vision sans se servir de ses mains sur son sens de rotation L hypo th se est imm diatement test e en actionnant la mani velle un l ve est d sign pour juger de sa validit et formuler son jugement Il a raison o Je suis d accord ou Oui c est bien a ou encore Je ne suis pas d accord Il n a pas indiqu le bon sens Les roues tournent elles la m me vitesse D roulement Les figurines permettent aussi aux enfants de dire Les petites roues tournent plus vite que les grandes Ce n est qu apr s cette phase que la notion d engrenage sera introduite et que les enfants en donneront une d finition reprenant les termes utilis s pr c demment et qui sera am lior e progressivement e C est une roue dent e qui en entra ne2. gt gt Le ma tre oriente ensuite les commentaires sur le fonctionnement de l objet e a fait tourner la salade pour enlever l eau et quand elle est s che on peut la manger e Plus a va vite plus a essore vite e Le panier a des trous a enl ve les gouttes d eau de la salade parce que a va tr s vite a secoue elle coule et le bol la garde 4 1 2 L ouvre boite Mat riel suppl mentaire e Bo tes de conserve e Carton tr s pais ou carton plume D roulement Le ma tre a apport quelques ouvre bo tes molettes tous du m me mod le L objet est reconnu et son usage d crit C est pour les conserves On doit tourner la vis et apr s a ouvre la bo te a coupe le bord des bo tes de conserve pour les ouvrir 106 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 Quelques bo tes de conserve peuvent tre ouvertes par le ma tre On donnera aux enfants pour tester l ouvre bo te des chutes de carton tr s pais ou de carton plume ou des barquettes utilis es pour emballer la viande Ils pourront ainsi observer l empreinte des roues dent es dans ces mat riaux Une discussion sera lanc e sur les diff rents types d ouvre bo te Moi j en ai un plus petit c est comme une cl avec des dents et a coupe la bo te Le mien a qu une pointe au bout on le prend on le plante de toutes ses forces on appuie sur le bouton rouge et a ouvre
3. BOSS LANGAGE ORAL ET TECHNOLOGIE MS GS par La main la p te Langage oral et technologie Ce dossier propose un travail int gr d acquisition du langage oral pour les l ves de Cycle 1 travers diverses activit s comme la fabrication de pots crayons d but de MS l analyse d engre nages ou encore la d couverte du fonctionnement d une essoreuse salade ou d un ouvre bo te fin de GS Les activit s langagi res mises en uvre ces occasions seront aussi riches que vari es descriptions d objets ou d v nements prescriptions d actions faire r aliser par un tiers ce qui n cessite une distanciation par rapport l action et une repr senta tion mentale organis e temporellement mais aussi un questionnement et l laboration d explications d argumentations et de justifications i En S Les l ves vont tre engag s dans diff rentes situations de communica tion changes informels organis s dans un but de co construction ou avec une personne dont ils peuvent observer les r actions Ce dossier vise donc des comp tences communicationnelles langagi res et linguistiques telles qu elles sont pr vues dans les programmes cf p 88 86 e LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 d un langage en situation dans lequel le contexte joue un r le essentiel pour la compr hension autorisant des moyens diver sifi s et une langue pe
4. C est lectrique en fait on n a pas besoin de tourner avec la main 4 2 Formuler ses observations 4 2 1 L essoreuse salade Exemples de dialogues Les questions du ma tre vont conduire les l ves s interroger sur la fa on dont on se sert de cet objet La poign e c est pour tenir sinon on tourne le plat et a peut pas essorer Il faut tourner le bouton et tenir la poign e l int rieur il y a quelque chose qui fait du bruit parce que a tourne et c est a qui essore Plusieurs mots d signent le r cipient le bol le plat Pour se comprendre on a besoin de d signer chaque pi ce par un mot commun On se met donc d accord sur un nom donner chacune mais l appropriation des termes ne se fera pas imm diatement Le ma tre incite ensuite les l ves voir comment a marche Il encourage les investigations et la verbalisation des d couvertes par une s rie de questions en passant de groupe en groupe Il aide galement au d montage par exemple il peut retourner l essoreuse et enlever le bol pour aider l observation Voir le panier tourner M Que se passe t il 1 a tourne M Qu est ce qui tourne quand tu tournes la manivelle 2 Le panier il tourne 3 L h lice elle tourne aussi M Comment a se fait que le panier tourne quand tu tournes la manivelle 3 Maintenant je sais pourquoi il y a des petits piques poi
5. La solution envisag e par Vianni consistant planter les crayons dans l argile voir les traces sur la photo de la fleur peut tre discut e Les l ves qui ont invoqu le r le de l assiette pour disqualifier une produc tion ayant cette forme peuvent pr sent exprimer des raisons propres l objet fabriqu et sa fonctionna lit attendue ce n est pas parce que l objet ressemble une assiette qu il n est pas pertinent en tant que pot crayons mais parce qu il est plat cette caract ristique le rendant pertinent pour un usage d assiette 1 3 2 Demande de fabrication de pots crayons modification du cahier des charges D roulement Le ma tre introduit ainsi la nouvelle consigne M Je n ai plus de petits crayons on les a tous utilis s je n en ai plus que des grands Comment va t on faire pour qu ils puissent aussi tenir debout Quelques essais sont r alis s les crayons tombent M Alors que faut il faire II faut faire des bords plus grands Ce n est pas parce que les l ves ont formul cette id e que le probl me est pour autant r solu Certes ils ont la volont d lever les bords du pot mais cela ne tient pas forc ment ils se heurtent un probl me d assemblage et de continuit voire aussi d quilibre si les bords sont trop hauts La technique adopt e tant celle de l aplatissement puis de l ajout de terre une des difficult s est la g
6. des groupes travaillant sur des mat riaux diff rents 1 1 Se familiariser avec des mat riaux Mat riel e Papier d aluminium e Argile D roulement Pr alablement la demande de confec tion de pots crayons on pr voira une s ance pour familiariser les enfants avec diff rents mat riaux non pas dans leur fonctionnalit raisonn e mais seulement dans la perception tactile Ils manipuleront ainsi papier d aluminium et ou argile avec comme consigne par exemple de faire une sculpture Cette s ance permettra chacun de constater les propri t s de l aluminium et ou de l argile et de se confronter sensiblement ces mati res Elle sera r alis e en grand groupe ou en demi groupes une moiti d l ves pour chaque mati re L enseignant pourra orienter ceux qui semblent d sempar s ISPOSITIFS INT GR S POUR TRAVAILLER ORAL Le langage est essentiel pour le d veloppement de l enfant et pour tous ses apprentissages puisque c est une dimension et souvent une condition de l acquisition de nombre d autres comp tences Il est aussi permanent int gr toutes les activit s et la vie de l enfant dans l cole parce qu il s acquiert en situation et non selon des modalit s formelles de transmission qui s apparenteraient des le ons Ainsi cette priorit ne se con oit pas aux d pens des autres domaines d activit mais partir d eux Le langage l cole m
7. pour l essoreuse C est le ma tre qui va orienter les comparaisons jusqu obtenir des propositions valides d une part en termes de vocabulaire C est comme un engrenage le bouton c est la manivelle il y a des roues dent es de tailles diff rentes c est pour que a aille plus vite 108 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 d autre part en termes d explica tion du fonctionnement C est un engrenage avec une grande roue et une petite roue la petite tourne plus vite que la grande parce qu elle n a pas fini son tour quand la petite en a fait un parce que la grande roue a plus de dents que la petite a va plus vite a essore mieux 4 2 2 L ouvre boite Engrenages de l ouvre bo te Exemples de dialogues L attention des enfants est centr e sur le fonctionnement de l objet Dans un premier groupe 1 Quand on fait tourner la vis a fait tourner les deux petites roues 2 Elles ne tournent pas dans le m me sens 3 Il y a des petites dents qui rentrent dans les petits trous 1 C est dr le quand on fait comme a en ouvrant les poign es il y a qu une seule roue dent e qui tourne 2 Forc ment elles sont plus accroch es Dans un autre groupe 1 Il y en a une qui est lisse elle sert peut tre tenir l autre en dessous celle qui est dent e 2 La vis doit tre dehors parce que sinon a g ne pour tourner 3 C est p
8. Le rep rage de ce qui a t fait et de ce qui reste faire est d licat Le ma tre peut jouer sur plusieurs variables pour adapter le niveau de difficult de la t che chaque l ve e Plan noir et blanc ou en couleur pi ces de la m me couleur que les pi ces r elles 102 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 Faire faire une construction e Plan l chelle 1 ou pas Dans ce dernier cas l l ve doit valuer la taille relative des roues et des plaques e Plan donnant les tapes de construc tion ou pas Dans ce dernier cas l ordre dans lequel les assemblages doivent s effectuer va obliger l enfant des essais avec retours en arri re Deux formes de validation peuvent tre envisag es le fonctionnement du dispositif et la conformit de la construction au plan qui peut tre discut e collectivement On vitera l encore les d signations gestuelles sauf servir de support la formula tion verbale La construction peut aussi se faire partir d une photo L enfant qui a construit l objet partir de la photo est invit le faire r aliser par un autre en lui donnant des indi cations verbales Selon ses propres comp tences et la difficult de la construction il pourra ou non disposer de son objet ou de la photo Mais il ne sera jamais autoris voir les pi ces du jeu et ne pourra donc pas les d signer d un geste En revanche l l ve qui construit peut val
9. chose On s accordera sur une d signation commune de chaque l ment roues dent es manivelles plaques 3 2 Construire sans consigne d crire des objets D roulement Lors d une deuxi me phase chaque enfant jouera avec le mat riel sans consigne particuli re puis d crira sa construction au groupe classe Remarque Dans un premier temps on pourra ne donner aux enfants que des roues et des plaques de m me taille L observation de la variation des vitesses de rotation avec le diam tre des roues s effectuera alors dans un deuxi me temps On constate que les constructions r alis es sont vari es toutes les roues plat avec des jeux de couleurs roues empil es roues verticales fixes ou mobiles manivelles dispos es de fa on al a toire donc pas toujours efficaces Chaque enfant est ensuite invit repr senter sa construction Pour cela il peut poser les diff rentes pi ces sur une page de son cahier d exp riences et en tracer le contour la d crire en utilisant les termes ad quats arbres tours murs grues pistolets fus es L encore il utilisera la ressemblance de forme avec un objet connu pour nommer sa construction Toutes les roues plat gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 99 DOSSIER Arbre Fus e 3 3 Observer analyser d crire des v nements formuler une d finition Les roues peuvent s entra n
10. de l l ve 1 ne tournent pas il a fix une petite roue sur une plaque de taille moyenne et une grande roue sur une grande plaque Les l ves 2 et 3 lui proposent des solutions 2 en montrant la petite roue Elle est pas assez grande 2 remplace la petite roue par une grande sans r sultat 3 C est pas la bonne plaque gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 101 DOSSIER gt gt 3 d monte la construction de 1 et remplace la grande plaque par une plaque de taille moyenne Les deux roues tournent Dans cet change informel orient vers la r ussite la verbalisation entre les enfants est minimale Les r alisations des enfants sont ici aussi vari es montage dans le plan hori zontal montage dans les deux plans horizontal et vertical montage avec potence Lors de la mise en commun au sein du groupe chacun d crit sa construction aux autres en s effor ant d employer des mots techniques Certains revien dront toutefois leur lexique initial 1 La grande fleur tourne 2 Les vagues s accrochent 3 La grande roue tourne et les deux petites aussi 3 5 Construire partir d un plan ou d une photo produire un discours prescriptif pour faire faire D roulement La construction peut se faire partir d un plan que les l ves devront apprendre lire Ce n est plus un mot et un objet mais un dessin et un objet qui sont mettre en correspondance
11. g teau Lors de cette s ance de manipulation libre les l ves d chirent trouent roulent l argile en utilisant peu peu le vocabulaire appropri leur geste Souvent ils r alisent des cr pes qu ils adorent aplatir avec les doigts et m me avec le poing Ils r alisent des empilements des anneaux des boules ou des colombins Mais cette mati re colle aux doigts et en s chant peut provoquer une g ne pour certains l ves toutes ces sensa tions sont donc prouver avant de se lancer dans la fabrication d un objet Une s ance par mat riau est n ces saire les l ves auront ainsi vacu leurs besoins ludiques tactiles qui pourraient parasiter la s ance de construction de pots avec exigences langagi res Pour l heure les changes se r su ment des commentaires d action des constats ou encore des demandes d aide de partage du mat riel Le langage est sollicit mais reste au service imm diat de l action en cours 1 2 Fabriquer des pots crayons d crire justifier exemple avec le papier d aluminium Mat riel e Pots crayons e Crayons de couleur D roulement Le ma tre a command des crayons de couleur et propose aux l ves DB LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 89 LANGAGE ORAL ET TECHNOLOGIE MS GS gt de fabriquer des pots crayons dans lesquels les ranger Pour leur faire comprendre de quoi il s agit il leur montre qu
12. ils glissent les crayons Ce n est pas grave au contraire ils sont ainsi en situa 90 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 tion de r ussite et le ma tre dispose d une base de travail pour continuer en faisant comparer l objet fabriqu avec les exigences du cahier des charges le pot ne tient pas debout tout seul les crayons ne sont pas debout dans le pot Est ce vraiment un pot Le langage utilis comporte des inter rogations approbations prescriptions interjections d ictiques a ici l Le ma tre incite verbaliser les actions mais aussi anticiper des r sultats Des am liorations sont envisag es carter le papier craser la base du rouleau contenant les crayons verticale ment et ajuster tant bien que mal pour qu il n y ait pas de trou Kayliah et Roxane ou bien aplatir un c t du rouleau et relever la partie restante Cl ment ou encore fabriquer une esp ce de nid Ornella dont les bords sont pais mais moins hauts la fin de la s ance les l ves se regroupent et le ma tre demande 2 ou 3 d entre eux de pr senter leur pot et expliquer la fa on dont ils l ont r alis en refaire un devant tous les autres Deux d marches de travail langagier peuvent tre envisag es selon le niveau des l ves 1 L enseignant verbalise chaque tape r alis e par l l ve 2 Ou bien il reformule ce que dit l
13. l ve en l incitant produire une succession d nonc s en r f rence ses gestes Faire respecter l coute distribuer la parole avec quit carter les prises de parole hors sujet qui ne disqualifient pas pour autant leurs auteurs si un l ve peu bavard prend ce moment la parole m me hors sujet il faudra consid rer cet acte comme un signe tr s prometteur valoriser les apports et reformuler si n cessaire expliciter pour donner plus de port e quand le propos est confus Romain veut dire que je pense est ce que c est a Romain 2 faire des r capitulations pour relancer l change Alors tout le monde est d accord sur cette solution Moi je croyais que Alors certains pensent que d autres disent que et quelques uns comment pourrait on faire pour trouver la bonne r ponse 2 Le langage l cole maternelle document d accompa gnement des programmes 2006 page 31 Le groupe compare chaque pot au cahier des charges et valide ou non la r alisation en argumentant son juge ment Le ma tre se charge de r guler les changes C est par un processus it ratif d essais et de comparaisons que les l ves vont construire leur objet Le terme pot crayons comme d signant un objet con u de telle sorte qu il puisse contenir des crayons prendra du sens progressivement en m me temps que se pr ciseront les contraintes pour que cet objet puis
14. une autre quand elles se touchent e C est une roue dent e qui en entra ne une autre si elles se touchent et qu on tourne la manivelle e C est une roue dent e qui en entra ne une autre si elles se touchent quand les dents sont dans les trous de l autre roue et qu on tourne la manivelle Ces d finitions seront confront es celle d un dictionnaire Le Larousse des enfants par exemple donne une d finition succincte et des exemples d usage technique d un tel dispositif M canisme form de roues dent es en Les roues tournent elles dans le m me sens contact qui se transmettent un mouvement de rotation roues dent es qui agissent les unes sur les autres moteur moulin r veil ouvre bo te Chaque l ve est invit repr senter un engrenage en posant les diff rentes pi ces du jeu de construction sur une page de son cahier d exp riences et en en tra ant le contour Certains proposent de symboliser le sens de rotation des roues par des fl ches mais ce proc d n est pas ma tris par tous 3 4 Construire avec une consigne en l interpr tant collectivement expliquer D roulement Il s agit cette fois ci d une phase de construction avec consigne Les enfants sont ainsi invit s construire quelque chose qui tourne avec une seule manivelle qui entra ne plusieurs roues dent es Certains s entraident au cours de la construction Exemple les roues
15. E e N 199 e 05 2011 largissent avec la main C est la tech nique du rouleau avec une base consolid e qui est ainsi adopt e Une fois r alis ils posent leur rouleau debout sur une deuxi me feuille puis rabattent et crasent les bords dessus nouveau un ou deux l ves se char gent d expliquer au groupe en situation de construction les gestes accomplir cela pour chaque groupe Le ma tre photocopie les diff rentes tapes de la construction Les pots ainsi fabriqu s r pondant au cahier des charges sont valid s par le groupe classe ce stade les enfants con oivent l objet ind pendamment des crayons lls anticipent d une certaine mani re l usage de l objet Par manipulation t tonnement verbalisa tion et r p tition ils se sont appropri une technique 1 2 3 R capitulatif des actions pour la fabrication D roulement Cette s ance est d di e la description du proc d mis au point Les l ves les plus en difficult rangent individuellement les photos dans l ordre Les l gendes sont r alis es en groupe par dict e l adulte Elles d crivent une succession d actions sans justification des gestes par rapport leur but Cette r trospective mise en mots n a pas vocation servir de fiche de fabrica tion utilisable par d autres mais servira simplement de support l entra ne ment de quelques uns Elle est la premi re personne du singulier Un
16. IOGRAPHIE Pour le ma tre e Fichier M canique GS CP D cou verte et exp rimentation Celda Biblioth mes e C d rom Comment a marche volume 2 David Macaulay Nathan e Mouvements et quilibres Marie Th r se Chastagnol Christine Fusetti et Monique Saint Georges CRDP du Limousin Doubles pages Pour les l ves e Comment la Terre est devenue ronde Mitumasa Anno L cole des loisirs e Machines Chlo Poizat ditions du Rouergue Des machines dans l art moderne et contemporain qui t moignent de l int r t que leur portent les artistes e Marcel Duchamp La broyeuse de chocolat Le grand verre et autres uvres dont les Rotoreliefs e Jean Tinguely Fontaine Stravinsky avec Niki de Saint Phalle Requiem pour une feuille morte Le Cyclop E Les photos de ce dossier sont La main la p te LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 109
17. L interlocuteur adulte sera en mesure de comprendre les indications donn es m me si leur formulation est approxi mative ce qui n est pas forc ment le cas lorsqu il s agit d un change entre l ves Toutefois il devra avoir des exigences raisonn es sur le langage puisque le but est ici la construction du discours L action prescrite est r alis e devant le locuteur qui peut donc voir le r sultat de sa prescription et ainsi la pr ciser ou la rectifier si n cessaire Mais les interlocuteurs sont plac s de telle sorte que l l ve ne puisse pas intervenir manuellement Les deux questions principales pour l adulte sollicit sont 1 Consid rant l argile et les crayons mis sa disposition Peux tu me dire comment fabriquer un pot pour ces crayons 2 Une fois l objet fabriqu Pour quoi les crayons ne tombent ils pas La premi re question appelle un discours prescriptif la seconde justi ficatif Mais l l ve anticipe souvent en fournissant des justifications dans le prescriptif ce qui d ailleurs ne veut pas dire qu il confonde les deux registres Des exercices de tri pourront tre r alis s pour assurer cette distinction voir f 4 2 Tout au long de cet change l l ve doit utiliser des connecteurs temporels et apr s et logiques sinon pour parce que ce qu il fait en g n ral spontan ment adapter son discours son interlo cuteur pou
18. Les roues dent es ont des tailles diff rentes Deux roues de tailles diff rentes ne tournent pas aussi vite La plus petite fait plusieurs tours quand la grande en fait un elle va plus vite Sp cificit du jeu Celda deux roues mises face face tournent en m me temps gr ce l axe d entra nement Puis les constructions se poursuivent partir de plans de machines propo s es par Celda machine onduler le papier par exemple Plusieurs plans sont disponibles chacun pouvant ainsi travailler son rythme 104 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 gt 4 ALLER AU DEL DE LA D SIGNATION CHERCHER COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT D UN OBJET GS Si la d signation l association dans un sens et dans l autre entre un mot et un objet un mot et une action est une op ration majeure dans l acquisition du langage l tiquetage par un mot est cependant parfois r ducteur puisqu il n incite pas aller plus loin c est dire chercher la fa on dont l objet assure la fonction qui le d signe Comment donner envie aux l ves d explorer le fonctionnement de ces objets C est le partage des observations des uns et des autres dans une situation de communication verbale cog r e qui permet chacun de contribuer la compr hension du fonctionnement des objets choisis Ce fonctionnement repose sur un principe technique qui est celui des engrenages que les l ves ont analys a
19. as les roues dent es qui coupent c est la roue lisse parce qu elle touche la bo te 1 Il faut appuyer pour que a coupe et il faut tourner en m me temps 3 a coupe dans un sens seulement 2 La petite roue dent e du bas elle tourne en m me temps a fait tourner la bo te les petites dents de la roue sont coll es sur le bord de la bo te et en m me temps a enl ve le papier de l tiquette Les enfants sont alors pr ts reprendre avec le ma tre une description tempo relle et explicative en distinguant le temporel pour le mode d emploi et l explicatif selon une consigne appliquer sur les propositions formu l es trier ce qui est n cessaire pour utiliser U et ce qui est utile pour comprendre C En premier on ouvre les poign es On referme pour coincer le bord Pour que le couteau rond coupe la bo te La roue lisse c est le couteau On tourne la vis a fait tourner les roues dent es de l engrenage Les roues de l engrenage font tourner la roue lisse et a coupe la bo te Du d but de la Moyenne Section travail sur les pots la fin de la Grande Section travail sur les objets engre nages les comp tences langagi res des l ves se sont tr s nettement enri chies Pas seulement sur le plan du vocabulaire et de la syntaxe mais aussi sur la fa on d exprimer leurs id es et de communiquer avec d autres pour coop rer gt BIBL
20. aternelle document d accompagnement des programmes 2006 page 9 Les dispositifs pour travailler l oral pr voient des activit s interm diaires de production orale comparables ce que peut tre un brouillon l crit Elles ont pour objectif de pr parer et d entra ner les l ves ma triser une situation de communication orale venir qui leur est annonc e Les dispositifs visent le glissement progressif du langage en situation vers le langage distanci ls comportent donc des t ches langagi res sp cifiques reformulation r capitulation passage du discours polyg r s laborant plusieurs au discours monog r pris en charge par un seul locuteur ce qui ne dispense pas ce dernier de devoir prendre en compte ses interlocuteurs Ils jouent aussi sur des variables qui permettent cette volution pr sence puis absence du r f rent pr sence puis absence de l interlocuteur discours renvoyant des actions pass es puis futures r les du locuteur qui obligent une distanciation rapporteur de groupe pr sentateur de livre prescripteur d une r alisation Ma tre Qu est ce qu on peut faire avec les feuilles d aluminium I fera verbaliser les gestes qui sont fournis en r ponse l ve On peut les mettre en boule On peut en faire des b tons en tordant en pressant avec les mains M Et si on essayait de faire tenir les boules de papier les unes sur les autres comme un gros
21. communicationnelles S approprier le langage Echanger s exprimer Progressivement les enfants participent des changes l int rieur d un groupe attendent leur tour de parole respectent le th me abord e langagi res S approprier le langage Comprendre La pratique du langage associ e l ensemble des activit s contribue enrichir son vocabulaire et l introduit des usages vari s et riches de la langue questionner raconter expliquer penser e linguistiques S approprier le langage Introduction l enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est pr cis il s approprie progressi vement la syntaxe de la langue fran aise l ordre des mots dans la phrase Il compose progressivement des unit s plus larges que la phrase un nonc de tr s courts r cits des explications 88 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 le plan de la relation entre signifiant et signifi Cette tape d bouche sur le choix d une m thode de fabrication commune formul e collectivement Cette r capitulation est con ue comme un pr alable une t che annonc e de prescription un adulte 4 L laboration d une fiche r capitu lative avec photos des actions faire pour une fabrication pertinente 5 La prescription du proc d de fabrica tion une personne ext rieure au travail Les tapes pourront tre trait es successivement ou en parall le avec
22. crit re pour l valuation de la stabi lit de l objet ici souffler sera pr cis 1 Je prends 2 feuilles de papier d aluminium 3 J aplatis 5 Je pose le rouleau verticalement sur la seconde feuille 7 J crase le papier d aluminium en bas du pot bien plat 9 Je remplis le pot de crayons Mat riel e Surface de travail permettant de d coller facilement l objet construit sans l ab mer e Petits et grands crayons 3 par l ve e Argile facilement modelable comme 2 Je plie la premi re feuille en deux 4 J enroule autour de mon bras pour faire un rouleau 6 Je rabats les coins de la seconde feuille sur le rouleau sans l craser 8 J aplatis les bords du pot 10 Je souffle tr s fort dessus pour v rifier s il tient debout cette mati re durcit vite l air il ne faut pas h siter la r humidifier Remarque Compte tenu des carac t ristiques de l argile il n y a pas ou peu de probl me d quilibre ou de rigidit r gler Toutefois les l ves peuvent se heurter des probl mes de taille hauteur circonf rence et d assemblage gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 93 Organisation On se reportera au 1 2 pour l orga nisation et le travail de langage seuls sont d velopp s ici les aspects propres l argile D roulement Consigne initiale le pot doit pouvoir contenir 3 petits crayons Le cahier des charges e
23. e lors d une op ration portes ouvertes par exemple Ils seront conserv s sans cuisson en les enduisant abondamment d un m lange vernis colle vernis usage scolaire colle vinylique Pr paration de la s ance suivante On annonce aux l ves qu ils vont devoir faire fabriquer un pot crayons en argile un adulte ext rieur la classe la direc trice de l cole par exemple Pour cela il leur faudra s entra ner donner une prescription claire et pr cise Certains verbalisent en groupe la parole passant souplement de l un l autre Les r p titions et les reformu lations permettent alors chacun de s approprier un discours oral poly g r D autres se montrent capables d embl e de produire seuls un tel discours adress au ma tre qui joue le r le de cobaye gt 2 PRODUIRE UN DISCOURS PRESCRIPTIF DIRE COMMENT R ALISER UN POT CRAYONS EN ARGILE Cette s ance se d roulera apr s que les l ves auront travaill la fabrication de pots en argile et se seront entra n s prescrire 96 e LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 Mat riel e 2 boules d argile de tailles diff rentes e Crayons ou pinceaux ou baguettes parfum es de diff rentes tailles petits grands tr s grands D roulement Il s agit cette fois d utiliser le langage non pas pour d crire ce qu on a fait mais pour prescrire une action qu on ne fait pas C est l emploi du tu qui domine
24. e parole et l coute de l autre Le r le de l enseignant sera de solliciter les enfants qui ont du mal prendre la parole inviter reformuler ce qui vient d tre dit par l un ou l autre demander si tout le monde est d ac cord si quelqu un veut ajouter quelque chose I fera ensuite la synth se des commen taires formul s avant d inciter aller mieux observer 4 1 1 L essoreuse salade Le couvercle de l essoreuse salade vu de dessous Mat riel suppl mentaire e Salade e Eau D roulement Six enfants travaillent avec le ma tre r partis en 2 groupes de 3 ayant un objet sa disposition Les enfants mouillent la salade l essorent avec plaisir enl vent le panier pour constater la pr sence d eau au fond du bac de l essoreuse La d signation de l objet par son nom renvoie d abord la fonction de l objet C est pour essorer la salade Puis les l ves essaient des variantes pour d crire cette fonction Essorer c est s cher secouer pour enlever les petites gouttes a pourrait s appeler un enleveur d eau Le verbe essorer est alors employ dans d autres contextes M Oui qu y a t il dans la classe qu on essore aussi L ponge du tableau On appuie et l eau s en va M Connaissez vous un autre objet de la maison qui essore La machine laver gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 105 DOSSIER
25. elques mod les qu ils devront d crire M Comment sont ils faits Ily a un trou Ily a un fond des bords La proposition de fabrication de pots crayons est assortie d un ensemble de contraintes nonc es par le ma tre qui sera appel cahier des charges e Le pot doit pouvoir contenir 3 crayons e doit tre d pla able e doit tenir debout tout seul donc ne pas se renverser e Les crayons doivent tenir debout dans le pot La premi re s ance de fabrication est une recherche individuelle avec inci tation pour une verbalisation Mat riel e Pots crayons hai e Grands crayons de couleur 3 par l ve e Papier d aluminium Organisation La t che concernera un groupe de 6 8 l ves avec le ma tre Les groupes seront constitu s en rassemblant des l ves de niveaux diff rents tant sur le plan du langage que sur celui des capacit s gestuelles de fa on ce que les plus faibles puissent progresser en s appropriant ce que les plus avanc s ont propos D roulement Le ma tre pose les pots sur la table et fait observer nouveau que les crayons sont l int rieur du pot les bords sont autour des crayons Les enfants essaient pr sent de r aliser un pot avec le papier d aluminium Leur premi re production s apparente davantage un tui qu un pot ils enveloppent les crayons avec le papier ou fabriquent un rouleau dans lequel
26. end une tite boule parce que sinon si on prend la grande boule a va faire une grande assiette M Et puis 1 Tu aplatis et apr s tu remontes des grands bords et apr s tu mets des grands bouts M Alors en premier j aplatis la boule d argile 1 Tu les aplatis d abord apr s tu les mets dessus Si tu les aplatis pas et ben a va tomber M Dis moi comment je dois m y prendre pour aplatir 1 Tu les aplatis comme a M Comment 1 Avec la pince de les mains et apr s t en remets jusque c est fini t en remets l et maintenant a tombe plus M Pourquoi les crayons tiennent debout 1 Parce qu il est haut et les crayons peuvent pas tomber M Peux tu me dire comment je peux r ussir fabriquer un pot en argile qui peut contenir des crayons Plusieurs boules d argile de tailles diff rentes sont sur la table 2 La petite M Qu est ce que je dois faire avec la petite boule d argile 2 Faut que tu l crases avec la paume de la main gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 97 DONNI HN HATIER D autres indicateurs de progr s de la sa ma trise de l oral sont propos s dans Comment enseigner l oral l cole primaire de Claudine Garcia Debanc et Sylvie Plane ditions Hatier Par exemple e Diminution significative de la r p tition dans les situations de coop ration e Utilisation de formules marquant la
27. er D roulement Cette troisi me phase orientera l atten tion des enfants vers des constats pr cis qu ils exprimeront collectivement dans leur groupe Le ma tre synth tisera les observa tions cherchera ce que chacun les fasse siennes et en soit d accord et reformulera ventuellement e Si on tourne une roue dent e avec la manivelle elle en entra ne une autre si elles se touchent et seulement si elles se touchent e Elle peut m me en entra ner plusieurs si elles se touchent e On peut tourner dans les deux sens mais y en a un qui est plus facile e Plus il y a de roues plus c est difficile de tourner 100 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 Les roues tournent elles dans le m me sens Mat riel suppl mentaire e Feutres effa ables e Gommettes e P te fixer ou p te modeler e Petites figurines D roulement Ce probl me en soul ve un autre comment rep rer le sens de rotation d une roue Les l ves commencent par tracer des rep res au feutre sur les roues mais ceux ci s effacent lors de la manipulation Certains pensent alors coller des gommettes ou positionner des petites figurines avec de la p te fixer ou de la p te modeler Plusieurs l ves coop rent pour verbaliser leurs observations discours polyg r Le ma tre fait reformuler et pr ciser en s attachant viter que les gestes ne remplacent la communication verbale
28. estion de la quantit d argile utilis e pour le fond et pour les bords Ainsi trop d argile aplatie pose des probl mes pour monter les bords Le r le du ma tre est alors de guider l l ve Au moment o il constate que la cr pe est trop grande il lui demande en s aidant de gestes si n cessaire pour cr er une image qui permette l l ve d anticiper le r sultat de son action Est ce que tu vas r ussir faire un pot avec un petit fond et de grands bords La taille de la boule d argile initiale sera progressivement prise en compte Plusieurs autres techniques sont alors test es par exemple des boudins superpos s un syst me d cailles Nora ou un colmatage massif qui n cessite beaucoup d argile Technique des cailles Technique des ie Faire la pince cailles La technique qui g n ralement a le plus de succ s est celle des cailles et de la pince Elle est effective ment simple et efficace et les enfants peuvent l expliquer facilement lors des bilans langagiers r p t s de fin de s ance gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 95 DONNIIHN gt P cette occasion le ma tre n im pose pas des formes langagi res trop formalis es dans lesquelles l enfant ne reconna trait pas la nature de sa propre action sur le r el ou de sa rela tion personnelle l objet Prolongement Les pots seront bien s r expos s en fin d ann
29. ider son choix en montrant la pi ce qu il a choisie Les l ves n ob issent pas la m me r gle du jeu selon leur place dans la relation celui qui dit celui qui fait C est une fa on de faire travailler les diff rentes postures Un groupe peut tre surveill par un autre groupe qui v rifiera que les r gles sont bien respec t es et jugera de la concordance entre la photo la construction finale et les instructions fournies Exemple de dialogue 1 Tu dois prendre une moyenne plaque 2 a 1 Non une un peu plus grande 1 Oui Ensuite tu prends une roue de la m me taille 2 Une grande roue 1 Non de la m me taille 2 Celle l 1 Oui Ensuite tu dois mettre une petite plaque pareille que elle 2 Celle l 1 Oui 1 Et tu dois mettre une petite roue 2 Voil 1 Qu est ce qu il y a d j Apr s tu prends une moyenne plaque et tu accroches 1 Et tu prends et apr s tu prends une moyenne roue de la m me taille 2 Une moyenne roue de la m me taille Il prend la m me roue que la pr c dente donc une petite roue Celle l 1 Non la m me taille que la plaque 1 n a pas encore pens associer plaques et roues de diff rentes tailles 1 Il y avait quelque chose d autre La manivelle La manivelle tu dois la mettre au milieu sur le vert 2 D accord 1 Et c est tout 2 Et a marche 1 Fais
30. les l ves vont faire part de leurs observations chacun son tour L analyse va s affiner PP LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 107 DOSSIER gt gt progressivement en mettant en commun les observations des liens de cause effet Le couvercle c est lui qui tourne et qui fait tourner le panier la d tection des conditions de fonc tionnement Au fond il y a un pic qui sert accrocher le panier pour que a tourne si c est pas sur le pic a tourne pas jusqu obtenir collectivement apr s diff rentes reformulations par l en seignant un discours construit sur le fonctionnement du dispositif e Ca tourne en m me temps l h lice et le panier parce qu il y a des petites pines en triangle qui tiennent le panier a se coince a rentre dans les traits les fentes les barres et a ne bouge plus a tourne parce que la manivelle est accroch e l h lice e Quand on tourne la manivelle a fait tourner les dents blanches et a accroche les dents de l h lice a fait tourner l h lice et l h lice fait tourner le panier sur le pic au fond du bac L tude pr alable des engrenages n est pas facilement r investie Les dents de l essoreuse salade n ont pas forc ment la m me forme que sur les engrenages tudi s et ne sont pas forc ment d si gn s par le m me mot petites vagues pour les engrenages dents de scie
31. modalisation Je pense que Je suis d accord avec lui e R alisation de pratiques discursives telles que compl ter donner un exemple d crire en liste s opposer justifier e R alisation de pratiques discursives complexes telles que r capituler r sumer d crire une organisation contredire e Prise en compte de son ou de ses interlocuteurs par le regard l attitude corporelle le syst me d nonciation tu le choix du lexique ou la reformulation lexicale gt gt M Pourquoi la petite boule 2 Parce que si on prend la grande a va faire une assiette M Ensuite 2 Faut prendre la petite boule faut que tu remontes les bords M Et 2 Faut que tu remets des bords avec la terre M Qu est ce que je dois faire Je ne comprends pas 2 Faut que tu prends un bout et que tu l crases avec tes pinces M a y est 2 Faut encore mettre de la terre jusqu a finit M Et puis 2 Essaye les crayons si a tient M Pourquoi les crayons tiennent debout 2 Parce qu ils sont tr s hauts les bords 98 e LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 M Et si je voulais faire tenir ces tr s grands pinceaux dans un pot 2 Faudrait faire un grand pot L l ve 2 dispose d un langage plus labor vocabulaire plus pr cis initia tive de la construction de phrases compl tes reformulation de son propos Il distingue aussi prescri
32. ntes sur les branches de l h lice du couvercle pour que a tienne pour que a va dans les petits trous et pour que a tienne M Quels petits trous 3 L M Les trous du on a dit que c tait un panier 4 Ah j ai compris C est la manivelle et ensuite a tient un truc l c est un truc pour mettre l h lice M a s appelle un axe Un l ve remonte le couvercle mais n enfonce pas l h lice compl te ment Les roues dent es ne s engr nent pas M Fais tourner la manivelle Est ce que a tourne bien 4 Non M Que pourrais tu faire pour que a tourne mieux Pi Les engrenages des s ances pr c dentes sont encore visibles sur des tables l enseignant peut y renvoyer les l ves M Que pourrais tu faire pour que a tourne mieux a s embo te a doit se mettre les unes dans les autres M Tu as raison mais qui doit se mettre les unes dans les autres Les vagues les dents L observation de l essoreuse reprend L l ve finit d enfoncer l h lice C est r par il faut que les dents de scie s embo tent M demandant de r capituler Alors que se passe t il quand tu fais tourner la manivelle Parce que c est parce que o il y a les piques a fait tourner la manivelle les piques aussi y bougent et a tourne avec l h lice parce que l h lice elle est accroch e Lors d un regroupement
33. ption d action et justifications que l l ve 1 nonce sans s paration ma trise mieux la communication en s adaptant aux gestes de son interlocuteur L valuation en mati re langagi re peut tre tr s pr cise comme pour les autres domaines num ration On peut distinguer ce qui rel ve de la ma trise de la langue lexique syntaxe de l enjeu de la communication de l change et de la communication en groupe gt 3 DES PHRASES POUR D CRIRE DES V NEMENTS ANALYSE D ENGRENAGES GS Mat riel par petit groupe de 4 6 l ves e Bo te d engrenages Wesco par exemple comprenant des roues dent es des plaques de base de 3 tailles diff rentes petites moyennes grandes des piliers verts et rouges des connecteurs de piliers violets des essieux 6 voies bleus des manivelles jaunes Pi ces du mat riel Wesco 3 1 D couvrir nommer le mat riel de construction D roulement Une premi re phase en grand groupe consistera observer et d crire le mat riel et dire quoi il sert l ves Il y a des soleils des fleurs des moulins des toiles de mer pour les roues dent es des carr s des trucs verts des accrocheurs pour les plaques des b tons des cubes des rectangles pour les autres pi ces Sur les roues il y a des p tales des piquants des crans des vagues pour les dents a sert construire quelque
34. r cela il lui faut pr ciser sa pens e r gler son d bit verbal attendre que l adulte ait effectu le geste demand proposer et ou ajuster les actions n cessaires la r ussite de l objet au bon moment Aplatis Aplatis encore Remets de la terre La diff rence entre la contrainte relative au nombre et celle relative la taille des crayons peut tre travaill e en deman dant si le pot fabriqu pourra servir pour de tr s grands pinceaux puis pour beaucoup de petits crayons beau coup de grands crayons en montrant chaque fois les objets voqu s La situation de prescription un adulte peut ensuite tre r investie en valua tion par petits groupes h t rog nes de 2 3 ou 4 l ves maximum Pour certains il s agira encore d une s ance d apprentissage alors que d autres en profiteront pour conforter leurs acquis Dans tous les cas un effort d coute active sera demand qui s apprend lui aussi Exemples de dialogues Voici deux exemples de dialogue montrant des niveaux diff rents de ma trise du langage et de la communi cation lors d une valuation du langage prescriptif N est pas retranscrite ici l aide l expression qui a t n cessaire dans la phase d apprentissage M Peux tu me dire comment je peux r ussir fabriquer un pot en argile qui peut contenir des crayons Plusieurs boules d argile de tailles diff rentes sont sur la table 1 On pr
35. ruire partir d un plan ou d une photo produire un discours prescriptif pour faire faire 3 6 Transfert un autre mat riel plusieurs signifi s pour un m me signifiant 4 Aller au del de la d signation chercher comprendre le fonctionnement d un objet GS 4 1 Familiarisation avec les objets 4 2 Formuler ses observations 1 s ance 3 s ances par groupe 3 s ances par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe s ance par groupe LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 87 DONN HN gt gt cahier des charges en situa tion d changes organis s avec comme enjeux l appropriation du cahier des charges l invention d une fa on de faire compte tenu du mat riau avec verbalisation et justification 3 Une demande similaire mais avec un cahier des charges modifi on fabrique donc un autre pot crayons diff rent du pr c dent Les produc tions sont soumises au groupe pour validation en r f rence au nouveau cahier des charges Le langage assure dans ces deux tapes une fonction de description et de justification Les termes pot crayons et cahier des charges prennent du sens progressivement sur Les programmes le texte en italique est extrait du BO n 3 du 19 juin 2008 exigent 3 sortes de comp tences d velopper dans l appropriation de l oral e
36. se assurer cette fonction 1 2 2 Demande de fabrication de pots crayons avec le papier d aluminium changement de cahier des charges Dans cette seconde s ance de fabri cation la premi re ligne du cahier des charges est modifi e pour une nouvelle t che le pot devra gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 e 91 DOSSIER gt gt pouvoir contenir beaucoup de crayons une dizaine Mat riel e Les pots r alis s pr c demment par les enfants e Grands crayons de couleur une dizaine pour 3 l ves e Papier d aluminium D roulement Le ma tre propose de v rifier si les pots d j r alis s peuvent contenir une dizaine de crayons Le cornet tombe le rouleau galement seul le nid r siste mais les crayons penchent M Alors que pouvons nous faire II faut faire des bords plus hauts L auteure du nid rappelle comment elle a proc d pour construire ce pot plus proche de la nouvelle consigne elle a d abord form le fond une sorte de cendrier dont elle a sur lev les bords Les l ves repartent en activit sur la base de ces premi res pistes Rapidement la technique du cornet est abandonn e puis celle du nid Un d but de proc dure commune semble alors se propager les enfants n enve loppent plus les crayons mais gardent l id e du rouleau pour les bords qu ils Adoption d une proc dure commune 92 e LA CLASSE MATERNELL
37. st le m me que pour le papier d aluminium La technique imagin e par la plupart des l ves consiste aplatir la boule d argile en relever les bords ou la plier en deux pour la poser ensuite sur la tranche Le r sultat voque un nid ou une sorte de chausson aux pommes Les premiers essais peuvent gale ment ressembler des fleurs bords p tales ou des assiettes VIANN Fleur Assiette 94 LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 AS LANGAGE ORAL ET TECHNOLOGIE MS GS Les l ves sont amen s comparer les types de production et associer un mot chaque forme On dirait un nid une assiette On utilise ainsi une ressemblance pour voquer la forme d un objet Il a la forme d un chausson aux pommes permet de se le repr senter m me si on ne le voit pas Les caract ristiques des objets voqu s et non connus sont commu niqu es en utilisant celles d un autre objet condition que la connaissance de celui ci soit mieux partag e Le fait de qualifier la production d assiette am ne certains l ves conclure que ce n est pas adapt pour faire tenir des crayons puisque c est fait pour manger c est plat En synth se le ma tre propose donc de v rifier que les pots fabriqu s peuvent contenir des petits crayons ceux ci ne tombent pas l ext rieur ils sont debout et non couch s au fond du pot
38. u cours des s ances pr c dentes Le langage va ici se pr ciser pour d crire des l ments d un objet qu on ne sait pas forc ment nommer en construisant des phrases pertinentes et compr hensibles qui rendent compte aussi de son fonctionnement Deux objets sont ici pr sent s comme supports de ce type de travail langa gier une essoreuse salade et un ouvre bo te m canique Les l ves se r partissent en groupes qui re oivent chacun l un ou l autre de ces objets le m me mod le de mani re pouvoir mettre ensuite leurs observations en commun Il ne s agit pas ici de travailler sur les fonctions techniques mais de se centrer sur un travail de langage La s ance se d roulera en plusieurs tapes 1 Familiarisation avec l objet 2 D montage observation et formu lation des observations 3 Mise en commun des observa tions des diff rents groupes g r e par l enseignant 4 Identification des l ments non compris des d saccords et retour l observation 5 Essai de construction d une expli cation du fonctionnement 4 1 Familiarisation avec les objets Mat riel e Essoreuses salade e Ouvre bo tes D roulement Les l ves manipulent les essoreuses salade et les ouvre bo tes en passant d une table l autre Puis les objets sont rassembl s et les l ves regroup s s expriment librement en respectant toutefois les r gles li es au tour d
39. u pr cise un langage distanci du contexte dans lequel la langue doit n cessairement tre plus labor e pour voquer des actions pass es ou pour s adresser un locuteur n ayant pas la m me fami liarit avec le sujet enseignant devra en parti culier aider l l ve passer gt 1 DES MOTS AUX OBJETS ET DES OBJETS AUX MOTS VERBALISER DES ACTIONS CONFECTION DE POTS CRAYONS MS Cette partie se d roulera en plusieurs tapes 1 Une familiarisation avec des mat riaux en situation d changes libres avec sollicitation de la verbalisation 2 Une demande de fabrication d un objet d sign par pot crayons assortie d une liste de ses propri t s bb LAN DU DOSSIER 1 Des mots aux objets et des objets aux mots verbaliser des actions confection de pots crayons MS 1 1 Se familiariser avec des mat riaux 1 2 Fabriquer des pots crayons d crire justifier exemple avec le papier d aluminium 1 3 Fabrication de pots crayons exemple avec de l argile 2 Produire un discours prescriptif dire comment r aliser un pot crayons en argile 3 Des phrases pour d crire des v nements analyse d engrenages GS 3 1 D couvrir nommer le mat riel de construction 3 2 Construire sans consigne d crire des objets 3 3 Observer analyser d crire des v nements formuler une d finition 3 4 Construire avec une consigne en l interpr tant collectivement expliquer 3 5 Const
40. voir si c tait bien a Ils v rifient sur la photo 1 Oui C est que ce trou l qui n est pas de la m me couleur Prolongement D autres constructions plus complexes peuvent tre envi sag es exemple pont levis 3 6 Transfert un autre mat riel plusieurs signifi s pour un m me signifiant Il s agit de passer de la relation mot signifiant objet signifi la relation mot signifiant plusieurs objets signifi s ayant en commun la m me fonction Un m me mot par exemple roue dent e qui renvoyait une fleur dans le jeu Wesco va d sor mais renvoyer un autre type d objet qui pourtant assure la m me fonction Mat riel par petit groupe de 4 6 l ves e Bo te Celda comprenant des roues dent es jaunes bleues rouges roses des grands axes tournants des plaques de base des fixations de plaque des axes libres des cadres Remarque Les pi ces sont beaucoup plus petites avec des dents moins visibles et plus nombreuses que celles du jeu Wesco mais les possibi lit s d agencement sont plus vari es et peuvent se complexifier gt gt LA CLASSE MATERNELLE e N 199 e 05 2011 103 Pont levis DONN HN gt gt Pi ces du mat riel Celda D roulement Les enfants jouent tout d abord avec ce nouveau mat riel puis les deux jeux de construction sont compar s Observations possibles communes aux deux jeux
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