Méthode et cas analysés
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1. millioni me partie du quart du m ridien terrestre Evidemment rien Il est cepen dant bien commode que tout le monde sauf peut tre encore quelques Anglo saxons use de ce mode de mesure Il est en est de m me mutatis mutandis pour l analyse des situations linguistiques et sociolinguistiques surtout si elles sont op r es au sein d ensembles nationaux les Etats ou international la francophonie o elles peuvent aider clairer et ou prendre des d cisions politiques Cette grille pr sente aussi une capacit inattendue de mise en vidence et d valuation des tensions sociolinguistiques On peut en effet supposer que dans le cas o cette grille est remplie pour une m me langue par plusieurs t moins les valuations seront d autant plus divergentes que la situation sociolinguistique suscite de tensions et de conflits En revanche une situation stable voire paisible doit conduire sauf erreur dans le maniement de l outil d analyse des r sultats VOISINS L exploration de cette voie d investigation n a pas t cherch e ici et dans la plupart des cas quoique aient t sollicit es en g n ral au moins deux per sonnes on ne dispose que d une seule r ponse On peut toutefois facilement com prendre par un exemple le postulat pr c demment pos Si l analyse concerne dans un DOM fran ais le fran ais ou un cr ole un militant ind pendantiste et un d partementaliste auront sans doute te2. Le cas du corpus est encore plus complexe et chaque cas est envisager part Le mode d appropriation L valuation repose ici surtout si on veut faire un calcul rigoureux sur des donn es statistiques qui sont rarement disponibles j ai d ailleurs illustr ce cas dans le chapitre premier par l exemple seychellois gr ce au recensement d j voqu Le traitement des donn es statistiques est lui m me complexe surtout quand comme aux Seychelles le syst me ducatif a connu sur le plan de l usage et de l enseignement des langues des mutations consid rables dans le dernier demi si cle La premi re d marche est de distinguer les locuteurs de langue 1 acquisition dans la terminologie que je propose et ceux de langue 2 3 etc apprentissage Les distinctions L1 gt L2 L1 I L2 et L1 lt L2 ont t sugg r es par l applicabilit de la grille au cas canadien elles n ont gu re de pertinence pour le fran ais dans le Sud o l acquisition est d ailleurs rare il n y a donc pas lieu de s en embarrasser L apprentissage fait surtout r f rence aux apprentissages institutionnels cole si l apprentissage informel est important on peut noter que dans ce cas comme Maurice par exemple on aura vraisemblablement des taux lev s de pro 172 duction et d exposition langagi res Ce point compensera le pr c dent car dans cette affaire l essentiel est d essayer de ne pas faire interv
3. a utiliser une chelle soit du type de celle qui est propos e au premier chapitre soit du genre de celle que sugg re A Queff lec acro m so basilecte fran ais Cette classification largement utilis e dans les tudes cr oles a l inconv nient de risquer de faire r apparaitre sous une forme un peu am nag e la classification base scolaire utilis e par C Couvert IRAF Le probl me est tout autre dans le domaine de la cr olistique o la d fi nition de ces sous syst mes car il s agit en fait de cela repose sur des crit res strictement linguistiques Peut tre en est il de m me pour le fran ais parl en Afrique mais encore faudrait il le savoir et pour le savoir le chercher Production et expositions langagi res L encore on manque facheusement de donn es l enqu te sur les march s des grandes villes africaines projet n 2 du programme LAFDEF para tre cette ann e dans cette m me collection donnera quelques indications ce propos comme sur la v hicularisation du fran ais Force est donc de s en remettre des valuations subjectives avec comme principe directeur que la production et lex position langagi res pour une langue doivent tre valu es dans une situation d ensemble et donc en gardant pr sent l esprit les autres langues du plurilin guisme national Les applications de la grille d autres langues que le fran ais et par voie de cons quence son usage pour l approche
4. acquisitions en lecture criture et calcul de pr s de 2000 l ves guin ens de 4 et 6 ann e on peut admettre le point suivant majeur dans notre perspective la fin de la quatri me ann e une tr s forte proportion d l ves n a pas encore atteint le niveau de Fal phab tisation rudimentaire 1991 p 7 L auteur poursuit Si la situation s am liore en fin de 6 ann e le pourcentage des l ves atteignant le niveau 2 alphab tisation de base et 3 alphab tisation avanc e reste encore faible les soulignements sont de mon fait ibidem Je me s parerai volontiers de J Y Martin quant l interpr tation de ce dernier fait Il juge en effet encourageants les progr s accomplis entre la quatri me et la sixi me ann e J y vois plut t la preuve que l enseignement ne commence avoir un rendement si faible soit il qu partir du moment o l l ve a acquis une certaine familiarit avec le m dium d enseignement Je sais combien cette remarque est triviale mais il lui faut appa remment de telles d monstrations scientifiques pour qu on accepte de admettre sans toutefois en tirer les cons quences Le probl me de l valuation elle m me se pose et on est un peu surpris que ne soient pas valu es la comp tence orale en fran ais passive et active et la com pr hension de cette langue on a pourtant mis au point hors du domaine fran cophone des moyens de tester les comp tences en fran
5. ais qui pourraient tout fait tre utilis s dans de tels cas Bien entendu il est significatif qu on ne pense m me pas mettre en pratique de telles valuations pour des l ves qui par ail leurs re oivent leur enseignement en fran ais On teste des acquis techniques lecture criture qui implicitement et logiquement supposent une comp tence orale pr alable Songer v rifier et valuer la compr hension du fran ais revien drait reconna tre comme aberrant le syst me ducatif puiqu il use comme m dium d une langue que les l ves s av reraient conna tre sans doute peu ou mal On peut certes choisir de continuer se dissimuler les probl mes et se rassurer par des estimations et des extrapolations triomphalistes d pourvues de tout fondement Esp re t on r soudre ainsi les probl mes Un des aspects majeurs de la conception de cette grille tient d une part ce qu elle vise tre applicable n importe quelle langue dans n importe quel contexte d autre part son application aux diverses langues intervenant dans un plurilinguisme national peut conduire d gager par rapprochement des r sultats 171 une image de ce plurilinguisme lui m me Certains comme Moussa Daff pour le S n gal ou Laurent Nkusi pour le Rwanda ont essay ici m me d aller dans ce sens et dans les contextes nationaux dont ils traitaient de tracer les repr sen tations de langues autres que le fran ais Ils so
6. compte sur l ensemble de la population de l vo lution des taux de scolarisation ce qui n est pas si simple Le but est de d terminer quel pourcentage de population a t expos un processus relativement complet d apprentissage linguistique Les r sultats c est dire les comp 173 tences en fran ais acquises l cole mais aussi hors de l cole seront valu es par ailleurs c est pourquoi il faut absolument distinguer mode d appropriation et comp tence le probl me n est simple que pour l acquisition comme langue l qui conduit en bonne logique une comp tence compl te Si l on admet ce mode de calcul plus simple que celui de C Delcourt et pour garder les exemples de la r gion fran aise de Belgique et de Bruxelles si 100 de la population acquiert le fran ais comme L1 f t ce pour une partie de cette population en situation de domination par une autre langue il n y a pas lieu de remplir la rubrique apprentissage si on souhaite le faire il faut en revanche supprimer la rubrique 11 domin par L2 qui regroupe respectivement 15 et 5 des populations concern es Cela conduit ramener le total 80 au lieu de 94 car C Delcourt l avait logiquement major sur des bases plus som maires l valuation globale ne change gu re dans le premier cas 90 81 sur 94 soit 97 67 sur 100 ou 77 8 sur 80 soit 97 sur 100 dans le second 84 94 sur 94 soit 90 36 sur 100 ou 71 65 sur 80 soit
7. de situations de plurilinguismes natio naux me paraissent d autant plus int ressants qu il y a l des initiatives personnelles qui montrent que l esprit g n ral de ce type d analyse est accept et compris On pourrait aussi envisager d user de cette grille ce qui n a pas t fait sauf pour le fran ais pour une analyse compar e d une m me langue r gionale c est dire transnationale dans diff rents tats le swahili le lingala le sango etc On peut donc esp rer que cet essai en grandeur nature certes mais encore incomplet puisque plusieurs Etats de la francophonte n ont pas t trait s faute de r ponses 175 se poursuivra La fiabilit de l instrument para t av r e mais il est essentiel que les principes d application soient strictement respect s c est pourquoi j essaierai de les pr ciser encore au terme de ce chapitre Je conclurai ce point sans revenir sur les principes de d finition de cette grille d analyse ni sur les pond rations attribu es aux divers secteurs constitutifs du status et du corpus Je n ai jamais cach la part d arbitraire qu il y a la surtout dans les pond rations bien s r Je ne prendrai qu un exemple qui est celui du status premi re remarque sur le bizarre total de 107 obtenu par l ensemble des sous totaux maxima J aurais pu arriver 100 ou 120 mais le rapport entre le poids des diff rents sous totaux resterait tout aussi discutable Plus s rieux sont les pro
8. 90 sur 100 Dans toute cette section le total ne saurait par ailleurs exc der 20 qui est obtenu quand l ensemble de la population d un Etat acquiert comme langue 1 la langue en cause Premi re version de la grille vernacularit vernacularisation vs v hicularit v hicularisation vernacularisation et v hicularisation seconde version mode d emploi Ce secteur est sans doute un des plus complexes traiter car ces ph nom nes dynamiques sont tr s difficiles valuer et m me percevoir sans enqu tes approfondies Le premier principe est bien entendu que la note maximale soit 20 cor respond une situation dans laquelle le fran ais est la langue vernaculaire de la totalit de la population la France elle m me n atteint donc pas ce chiffre en raison des langues r gionales dans les DOM surtout Dans la seconde version de la grille j ai supprim la vernacularit car ce point faisait double emploi avec l acquisition quand une langue est vernaculaire elle est acquise comme L1 il a t donc propos d valuer surtout les processus de vernacularisation et de v hicularisation de la langue en cause les valuations sont in vitablement subjectives en raison du manque flagrant de donn es s res dans la plupart des situations L chelle est difficile fixer mais on peut se rep rer sur l volution des pourcentages de locuteurs affect s par ces types d volution La mise en vidence d une dynamiq
9. Chapitre 4 QUELQUES COMMENTAIRES SUR LA M THODE ET LES CAS ANALYSES Sont r unies dans le tableau qui suit les donn es qui seront pr sent es dans le sch ma r capitulatif S1 y figurent donc soit les donn es fournies par les auteurs cit s soit des donn es moyennes en cas de r ponses multiples marqu es s y ajoutent quelques donn es recueillies en dehors de l enqu te qui fait l objet de cette publication marqu es Dans la mesure o les r sultats sont pr sent s tels qu ils ont t adress s sont marqu es d un certaines valuations qui paraissent devoir tre r vis es et r sultent sans doute d une divergence d inter pr tation ou d usage de la grille d analyse La m thode propos e dans les deux premiers chapitres de cet ouvrage peut tre encore am lior e et son usage pr cis comme je l ai d j dit j ai choisi de pr senter dans les deux premiers chapitres de cet ouvrage l ancienne version quelques corrections mat rielles pr s pour que le lecteur et l utilisateur ventuels aient leur disposition un texte identique celui dont ont dispos ceux qui ont bien voulu r pondre et s essayer cet exercice Ce livre comme je l ai soulign est certains gards le compte rendu de l volution d une recherche collective j ai tir le plus grand profit non seulement des observations ou commentaires mais aussi et m me peut tre surtout des erreurs d interpr tation q
10. aine d ann es En y d barquant j avais pr sente l esprit la pr diction de C Couvert selon laquelle il devait y avoir dans cet archipel en 1990 44 de francophones in La langue fran aise aux Seychelles 1985 p 53 J ai pu constater la r elle absur dit de semblables valuations et mesurer le manifeste recul du fran ais un exemple dans l h tel international o l on m avait r serv une chambre une seule r ceptionniste tait en mesure de comprendre le fran ais une autre r ceptionniste qui je mentionnais le num ro de ma chambre pour en avoir la cl fit appel sa coll gue francophone pour conna tre l objet de ma demande Cette derni re me dit que pour avoir quelque chance d tre compris il ne fallait pas dire deux cent vingt trois mais deux deux trois Je ne pense pas que de tels h tels recrutent syst matiquement leurs h tesses d accueil dans les 56 de non francophones et de tels faits si menus qu ils soient sont tr s significatifs Pareilles valuations pr sentent un r el danger pour la francophonie dans la mesure o leur triomphalisme aveugle d tourne de toute r flexion s rieuse sur la situation r elle et la diffusion du fran ais M me s il ne leur accorde qu une confiance limit e Queffelec donne propos du Congo un tableau des valuations faites par l IRAF du nombre de francophones dans les Etats de Afrique Centrale ces chiffres qui datent de 1980 serai
11. apitale quelle que soit par ailleurs la r alit des faits Si en revanche il appara t que dans ce m me tat o par commodit je supposerai qu il n y a aucun francophone de langue maternelle l absence de fiabilit du sys t me ducatif fait que seulement 5 des l ves atteignent en fran ais une com p tence acceptable ce pourcentage va tre directement r percut au plan du cor pus sur le mode d apprentissage du fran ais et le chiffre accord ce secteur sera in vitablement tr s bas un tel exemple est voqu dans le chapitre deuxi me Le probl me est ici comme ailleurs de ne rien oublier mais aussi de se garder de noter deux fois les m mes l ments Si on appliquait le coefficient de fiabilit au plan du status on tomberait dans ce travers Par ailleurs on doit aussi prendre en compte que l apprentissage du fran ais peut se r aliser aussi en dehors de l cole le secteur comp tence permet tout fait de prendre en compte ces modes infor mels d appropriation de la langue en cause 176 Pour en finir avec ces probl mes d valuation je r p terai une fois encore ce que j ai d j souvent dit L essentiel est d avoir un instrument de mesure unique adapt et efficace Toute mesure est arbitraire et les syst mes qui nous paraissent avec le temps les mieux tablis et les plus objectifs le sont tout autant Qu est ce qui fonde la l gitimit de la mesure des longueurs l aide de la dix
12. bl mes que pose le poids relatif des syst mes ducatifs Il y en a en fait deux Le premier est que dans le cas o le fran ais est m dium dans tout le syst me scolaire on a un sous total de 30 alors que le maximum n est que de 5 pour un syst me o le fran ais n est enseign que comme langue trang re J ai choisi ce principe car le fait de faire d une langue le m dium ducatif me para t d une impor tance capitale au plan du status Il suffit pour s en convaincre de voir qu en Afrique francophone toute la diffusion du fran ais repose de fa on quasi exclusive sur l cole En revanche une situation comme celle de l le Maurice o en prin cipe le fran ais n est pas enseign autrement que comme langue seconde d s le primaire para t sous valu e et je pense qu on doit revenir sur l valuation de cas de ce genre Il faut prendre garde toutefois que nous sommes l au plan du status et que des l ments rendant compte de la r alit de la situation vont inter venir au plan du corpus Cette constatation introduit ma deuxi me remarque qui touche la fiabilit des syst mes ducatifs donc l efficacit de la transmission des comp tences lin guistiques Il serait piquant que je tombe sous Le coup de mes propres reproches aux modes d valuations de l IRAF Si un tat d cide que le m dium de tout son syst me ducatif est le fran ais on doit bien au plan du status prendre en compte cette d cision c
13. buts de l analyse est d en montrer l extr me diversit Le choix des secteurs modes d appropriation linguis tique vernacularisation et v hicularisation types de comp tences linguistiques production et exposition langagi res r pond un d sir de couvrir la totalit des cas de figure et il semble y parvenir En revanche remplir la grille a pos des probl mes certains et quelques uns n ont pas h sit comme L Nkusi faire part de leurs incertitudes En fait les informations que vise recueilli et formaliser cette grille cons tituent l essentiel de ce qu on peut souhaiter savoir sur une langue dans un tat Toutefois on peut remplir cette grille en dix minutes si l on conna t bien le mode d utilisation de cet outil d analyse le pays en cause et les probl matiques socio linguistiques ou en faire une th se de doctorat du type Le fran ais au la ma trise d Evelyne Cochet sur l application de la grille aux provinces canadiennes de Qu bec et de Terre Neuve comporte pr s de 300 pages avec ses annexes Il s agit en effet d une image sociolinguistique 4elle peut donc tre une esquisse trac e en deux coups de crayon ou un tableau extr mement d taill et complet avec entre ces extr mes de multiples degr s dans l laboration et la pr cision Les deux probl mes majeurs sont ceux des donn es statistiques et ceux de certaines valuations L Nkusi voque juste titre les premi res qu
14. enir plusieurs fois les m mes l ments sous des rubriques diff rentes On ne peut pas en l occurrence faire intervenir deux fois les modes d apprentissage non institutionnel la meilleure solution est donc d admettre qu partir du moment o ils rev tent une certaine importance dans une situation leur action sera in vitablement prise en compte au plan des expositions et productions langagi res faute de l tre au niveau des modes d appropriation Il y a eu quelques incertitudes sur ces divers points Ainsi C Delcourt a soulign non sans humour ce qui lui para t sans doute un des points contestables de l analyse Il remarque en effet par une note propos d acquisition et appren tissage Ces chiffres il faut le dire clairement sont obtenus par une d marche dont la complexit r gression multiple avec comme variable d pendante le nombre des bilingues et comme variables ind pendantes le nombre des franco phones et celui des n erlandophones n a d gal que sa haute fantaisie Dans mon esprit les choses sont plus simples que cela une langue donn e le fran ais en l occurrence est l objet de deux modes majeurs d appropriation l acquisition comme langue 1 ou l apprentissage comme L2 L3 etc Il s agit donc de d terminer ici la fois le pourcentage de population concern par l ap propriation dans son ensemble et l int rieur de chacun des deux sous ensembles majeurs acquisition app
15. ent selon les m thodes d molin guistiques mises en uvre r viser la hausse on est tout de m me surpris d apprendre par exemple qu il y a au Za re par exemple plus de 20 de fran cophones de plein exercice alors que les Za rois les plus avertis et les plus com p tents en ce domaine estiment que 10 constitue d j un maximum Le probl me n est pas d piloguer sur des chiffres manifestement faux mais de mettre enfin en uvre des modes plus s rieux d valuation de la nature et de l tendue des comp tences en fran ais au sein de l espace francophone Il est en 170 effet irrationnel de se fonder exclusivement sur des crit res de scolarisation alors qu il est prouv par les enqu tes sp cialis es que la plupart des l ves africains n apprennent peu pr s rien l cole Il serait pourtant facile de faire une enqu te dans quelques tats pour valuer les acquis et les comp tences en fran ais au terme de 4 ans d cole primaire par exemple Une des rares exceptions en ce domaine est la r cente enqu te faite en Guin e J Y Martin Le fonctionnement et les r sultats de l enseignement primaire en Guin e Analyse comparative de situations locales Paris IIPE UNESCO Je l ai d j voqu e et j en rappelle les conclusions principales partir de la pr sen tation que l auteur en a faite au S minaire de La Baume l s Aix 4 6 juin 1991 para tre Au terme de cette valuation des
16. erch avant tout distinguer les syst mes ducatifs o le fran ais est m dium de ceux o il est langue trang re ou seconde enseign e comme telle Dans les quatre premiers secteurs qui constituent le status officialit usages institutionnels ducation moyens de communication de masse un moyen simple de contr ler la validit de l valuation qui par ailleurs repose largement sur des l ments objectifs est de se demander quelle s langue s occupe nt le reste de l espace en cause Il y a la une mani re commode et s re de v rifier l va luation et de prendre conscience de la gestion ventuelle du plurilinguisme natio nal Je reviendrai sur cet aspect dans la mesure o deux des chercheurs M Daff pour le S n gal et L Nkusi pour le Rwanda ont essay fort l gitimement d uti liser la grille pour valuer la situation d autres langues Corpus Cette partie de la grille comporte beaucoup plus de difficult s mais on peut se r jouir que quelques exemples d utilisation tr s d taill e et tr s rigoureuse E Cochet M Daff C Delcourt A Queffelec M Rambelo prouvent la validit de l outil m me si on peut sans doute pr ciser ou am liorer encore les modalit s d utilisation Ce point me para t essentiel et l on peut faire quelques observations La premi re tient la difficult d avoir une grille qui corresponde l en semble des situations de francophonie alors qu un des
17. i font souvent 169 d faut dans la mesure o dans bien des tats les recensements ne font gu re de place aux aspects linguistiques et moins encore aux probl mes socio linguistiques Tr s rares sont les Etats plurilingues du Sud pour lesquels on dispose de donn es fiables sur le plurilinguisme individuel une exception exemplaire est fournie cet gard par le recensement seychellois de 197 1 qui offre des donn es sur les langues maternelles par groupe d ge et par sexe le nombre de locuteurs de chaque langue par groupe d ge et par sexe et surtout les combinaisons de langues parl es par groupe d ge et par langue maternelle Dans les cas o ce type de donn es manquent on doit se contenter d approximations intuitives qui en g n ral ne sont pas si loign es de la v rit si l on a une bonne connaissance de ces questions et de la situation en cause L valuation des comp tences en fran ais puisqu aussi bien il s agissait ici de cette langue pose des probl mes plus s rieux dans la mesure ou existent des donn es dont la validit est souvent tr s contestable J ai d j dit le mal que je pensais des valuations de l IRAF qui fort heureusement ont cess de constituer la r f rence majeure des instances francophones cf chapitre 1 dans ce m me ouvrage Je me bornerai un seul point le hasard a voulu que je fasse en d cembre 1990 une br ve escale aux Seychelles o je n tais pas all depuis une diz
18. l faut bien prendre en compte que cette langue peut tre utilis e comme m dium ducatif ou tre enseign e comme langue seconde ou trang re certains syst mes combinant les deux aspects Toutefois si on prend le cas de la France on aura 30 10 pour le primaire 10 pour le secondaire 10 pour le sup rieur alors qu on aboutirait au S n gal par exemple un total sup rieur 30 sous pr texte que le fran ais y est enseign comme langue seconde en d but de scolarisation Si tel est le cas un peu th orique comme le fait appa ra tre l excellente tude de Moussa Daff il faut r duire le chiffre attribu au fran ais m dium dans le cycle ducatif concern c est d ailleurs ce qu il a fait En revanche pour quelques tats on n a pas eu application de ce principe les chiffres ont t alors corrig s car il s agissait manifestement d une erreur d interpr tation Dans le cas de la Belgique C Delcourt consid re juste titre qu une note maximale 30 pour les trois niveaux du m dium interdit de r pondre pour ce qui est de la langue enseign e et il ajoute que les jeunes de la communaut fran aise de Belgique tudient leur langue maternelle de fa on syst matique 168 grammaire etc Jusqu l ge de quinze ans On ne peut que s en r jouir mais dans mon esprit fran ais comme m dium ducatif ne s oppose pas une tude du fonctionnement de cette langue j ai ch
19. ndance grossir certains traits sans que le sens du gauchissement soit n cessairement pr visible Ainsi un mili tant ind pendantiste pourra tendre augmenter les pond rations du fran ais pour souligner la domination n o coloniale et l insoutenable domination du cr ole mais un autre de Ja m me mouvance pourra l inverse tendre sur valuer la place du cr ole pour faire appara tre qu il est en voie d mergence statu taire Dans le cas d Etats pour lesquels nous disposons de deux valuations il est est int ressant de les comparer ne serait ce que sur la plan du status o les pos sibilit s de divergences dans l usage de la grille sont r duites si l on r unit cet gard les indications fournies pour le Rwanda et le Za re on peut les pr senter ainsi 177 Secteur Rwanda 1 Rwanda 2 Za re 1 Za re 2 Officialit 4 4 8 12 Textes off 3 2 Adminis nat 3 3 3 4 Justice 2 0 2 4 Administ loc 1 2 4 Religion 0 0 0 2 Education 19 23 24 28 Presse 2 l 5 5 Radio 2 2 3 4 T l vision 0 _ 4 4 Cin ma 2 5 4 5 Edition l 1 4 5 Possibilit s prof 14 3 12 20 Total sur 107 54 45 75 101 On constate que les carts sont importants m me sur des points tout fait objectifs officialit usage de la langue dans la justice l administration l cole ou les m dias R1 et Z1 sont des valuations faites par le m me chercheur et de ce fait l incertitude li e l application de la g
20. nt all s par la au del du projet de cet ouvrage mais tout fait dans le sens g n ral du programme LAFDEF qui r p tons le vise proposer des modes de gestion du plurilinguisme adapt s au d veloppement du Sud Cette d marche implique toutefois quelques pr cautions m thodologiques Si l on reprend le cas du status les quatre premiers secteurs sont soumis une r gle simple et stricte Le maximum possible 87 points repr sentent la limite que ne peut d passer le total des chiffres attribu s chacune des langues du plurilinguisme national cet gard le tableau propos par Moussa Daff valuation compar e des l ments du status des principales langues parl es au S n gal est une excellente illustration de la m thode Par exemple pour chaque moyen de communication de masse le total des scores attribu chaque langue est gal 5 maximum possible soit pour une langue si elle a le monopole de ce domaine soit pour les langues qui y sont utilis es En revanche cette r gle du total cumul quivalent au total possible ne s applique pas dans le secteur 5 possibilit s ouvertes dans le secteur secondaire et tertiaire priv il peut y avoir en effet dans ce cas si plusieurs langues offrent des possibilit s un total qui d passe le maximum pr vu pour une langue En Ha ti par exemple le fran ais l anglais et l espagnol offrent des niveaux divers un int r t dans ce secteur
21. rentissage de d terminer si cela est possible les pour centages qui correspondent chacune des sous cat gories fran ais seul fran ais dominant l acquisition d une autre langue fran ais acquis en m me temps qu une autre langue fran ais acquis mais domin par une autre langue pour l appren tissage fran ais m dium ducatif fran ais langue trang re pas d enseignement du fran ais Je reconnais que surtout pour l acquisition ces donn es sont com plexes et qu il est rarement possible d en disposer Toutefois dans certains tats le Canada par exemple elles peuvent tre importantes On voit qu on retrouve ici le probl me de l ducation du moins pour le secteur de l apprentissage car dans les tats du Sud le probl me de l acquisition du fran ais comme L1 se pose tr s peu En fait comme les syst mes scolaires sont presque toujours les modes majeurs de diffusion du fran ais ils sont pris en compte trois reprises mais des points de vue diff rents Au plan du status on ne consid re que les textes organisant l enseigne ment le fran ais m dium langue enseign e ou ni l un ni l autre aux divers cycles de l acole La r alit concr te importe peu Le mode d appropriation approche davantage les r alit s du ph nom ne scolaire en particulier en conduisant estimer le pourcentage de population soumis un apprentissage scolaire minimal 6 ans de soclarit il faut alors tenir
22. rille est neutralis e Pour R2 le chiffre le plus surprenant est 3 donn aux possibilit s professionnelles ouvertes par le fran ais il y a l une probable erreur mat rielle car dans une phase pr liminaire du projet le m me chercheur rwandais avait donn 18 pour ce m me secteur avec un total de 62 Les trois valuations pour le Rwanda sont donc 45 54 et 62 la moyenne un peu inf rieure 54 est donc tr s proche de l valuation de R1 Pour le Za re nous avions dans l exp rimentation pr liminaire Kazadi Ntole Ouagadougou obtenu un chiffre de 88 pour le status du fran ais dans cet tat La moyenne des trois 75 88 et 101 nous donne 88 c est dire l avaluation de Kazadi Ntole Ces exemples donnent penser qu une valuation rigoureuse devrait aboutir une moyenne d estimations car au del d un certain nombre d valuations cette moyenne reste sans doute stable conform ment aux principes g n raux de la doci mologie Nous n avons pas pu proc der ainsi mais quand plusieurs valuations ont t faites nous avons pris en compte les valeurs moyennes obtenues toutefois elles sont sans r elle valeur en raison du faible nombre de r ponses trait es deux ou trois Une analyse typologique rigoureuse des situations de francophonie est d sor mais possible mais l exp rience conduite ici prouve qu elle devrait ou bien se donner une base statistique large avec pour chaque tat ou cas un nombre s
23. ue est un facteur majeur qu il vaut mieux l g rement sur valuer que sous estimer dans l espace francophone 11 est clair que le fran ais n est dans la plupart des cas que faiblement affect par des processus de vernacularisation et de v hicularisation Si en revanche on applique cette grille l analyse de la situation du lingala au Za re on a un cas tr s net d une forte dynamique de ce type Si l on se r f re l tude de Sesep N sial 1986 pr cis ment consacr e ce point L expansion du lingala Linguistique et sciences humaines 174 27 1 1986 pp 19 48 on constate qu alors que la population totale du Za re passe de 26 30 millions d habitants environ 15 d accroissement le nombre des locuteurs du lingala passe de 5 8 millions soit une augmentation de 60 Ces chiffres sont sans doute approximatifs mais les ordres de grandeur sont sans quivoque et toute l tude de Sesep N sial claire parfaitement le processus en mettant en vidence les facteurs de ce changement Les types de comp tences linguistiques J ai d j abord ce point pour d plorer la fois l absence totale d enqu tes s rieuses sur les niveaux de comp tence en fran ais et les risques de la pure et simple utilisation des niveaux scolaires On vient de voir pour le cas guin en ce qu il en est ce point a t aussi trait en d tail au deuxi me chapitre et il me para t inutile d y revenir On peut songer
24. uffisant d analyses pour que le r sultat moyen obtenu atteigne un niveau cons tant ou bien tre confi e une quipe scientifique r duite et coh rente for 178 m e l enqu te qui puisse en r unir elle m me les l ments et proc der aux valuations Dans la premi re hypoth se la conduite des recherches et l laboration des r sultats pourraient tre confi es dans les tats du Sud aux Instituts de Linguistique Appliqu e ou aux futurs Offices des langues nationales les travaux pourraient concerner alors l ensemble des langues de chaque plurilinguisme natio nal et non la seule langue fran aise Dans le second cas on pourrait imaginer qu une telle analyse soit incluse dans l enqu te de quatre ans envisag e par la CONFEMEN puisqu elle vise pr parer la d finition de politiques ducatives nationales on voit en effet assez mal comment de telles politiques pourraient tre d finies sans une connaissance appro fondie des plurilinguismes nationaux Rien ne s oppose d ailleurs ce que les deux approches soient combin es et que soient trait es par une quipe sp cialis e li e ou non au projet de la CONFEMEN les situations qui ne pourraient l tre par une institution nationale ILA ou OLN 179
25. ui m ont signal de la fa on la plus claire les d fauts de ma pr sentation Une des difficult s est sans doute venu de ce qu en d pit des recomman dations faites certains se sont trop limit s la grille proprement dite et aux tableaux sans prendre assez en consid ration le mode d emploi o figuraient pour tant des indications que je croyais la fois suffisantes et claires C est sur ces aspects qu on peut faire quelques remarques qui tiennent les unes au mode d utilisation de la grille les autres des probl mes plus g n raux Status Le point de difficult a tenu dans quelques cas la question de l ducation Nous avions d j soulign d s la r union de Ouagadougou que pour le secteur 167 Etat province etc Status Corpus Belgique Commun fran 98 at Belgique Bruxelles 84 90 Belgique Flandre sans Brux 23 50 B nin 90 52 5 Burkina Faso F1 18 Burundi 56 22 5 Cameroun 61 42 5 Canada Prov de Qu bec 1339 70 Canada Prov de Terre Neuve 3 4 5 8 Congo 87 55 5 C te d Ivoire 91 54 France 100 98 5 Gabon 91 55 5 Ha ti 74 27 le Maurice 43 48 75 Madagascar 56 23 1 Mali 88 5 3902 Maroc 48 5 38 75 R publique Centrafricaine 81 35 Rwanda 54 18 5 Sainte Lucie 3 5 25 S n gal 80 2352 Seychelles 30 29 Tchad 54 23 75 Vanuatu 32 6 54 Zaire 88 31 ducatif le total des valeurs attribu es ne devait jamais d passer 30 En effet s agissant du fran ais i
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