introduction - Fichier PDF
Contents
1. Respecter l intonation correspondant des exclamative nonc s d claratif interrogatif exclamatif et interrogative imp ratif imp rative Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 14 L oral 3 Composantes de la 2 me comp tence terminale SRISSHS de nn tent NE Contenus et supports degr 3 denie sp cifiques habilet s 34e ze 6 Informer s informer Dialogues sayn tes Demander donner des informations Donner demander des nouvelles de quelqu un Comment vas tu i 2 R agir une demande d information Accueillir remercier s excuser Merci je te vous remercie pardon E excuse z moi x zx E Saluer quelqu un prendre cong de quelqu un Bonjour bonsoir salut au revoir bient t Exprimer un sentiment Avoir de la peine du chagrin x XX S Etre content heureux fou de joie triste x xx pein effray x XX Adapter son discours la situation de Les l ments constitutifs d une situation S communication qui parle qui pour dire quoi dans x XX quelles circonstances temps lieu x XX emploi des formules de politesse s il vous x XX pla t merci je voudrais le tutoiement le vouvoiement x XX Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 15 L oral 4 me Composantes i Objectifs de communic2. B Crit res de perfectionnement C6 Originalit des id es Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve pr sente des v nements insolites dr les inattendues fait preuve de cr ativit dans sa production utilise un vocabulaire riche C7 Pr sentation mat rielle Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve pr sente une copie propre sans ratures ni surcharge respecte les caract ristiques formelles du type d crit demand Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 37
3. Dessin ex cutant une consigne Consignes de travail R ponses des questions Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 13 L oral 2 Production et interaction Composantes de la comp tence terminale Objectifs de communication Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 2 me degr g me degr 3 4e 5 6 Int grer les acquis li s aux r gles de prononciation du fran ais Articuler correctement les fran ais R citer un po me de fa on expressive Interpr ter un chant en respectant la m lodie fran aise phon mes du Respecter les liaisons et les encha nements Sons propres au fran ais oppos s des sons arabes exemples y u y i p b f v Opposition O e Opposition voyelles orales voyelles nasales a 0 e g Opposition voyelles nasales Opposition voyelle ouverte voyelle ferm e ej j eil euil Voyelle ferm e r er r er eur Prononciation des nombres 2 chiffres suivis d un nom commen ant par une voyelle ou par une consonne Prononciation des nombres 3 chiffres suivis d un nom commen ant par une voyelle ou par une consonne Le e caduc jouerai p tisserie Les liaisons obligatoires L encha nement consonantique vocalique L intonation d clarative XX
4. Sommaire Introduction 1 Approche par comp tences 1 1 Les principes 1 2 Les concepts 1 3 Les principales caract ristiques de l approche 1 3 1 Une d marche int grative 1 3 2 Un enseignement diff renci 1 3 3 Une p dagogie active centr e sur l apprenant 1 3 4 Un enseignement apprentissage de type communicatif 2 Organisation g n rale des apprentissages 2 1 Les th mes 2 2 Les comp tences vis es 2 2 1 Les comp tences transversales 2 2 2 Les comp tences terminales 2 2 3 Les composantes des comp tences terminales ou comp tences disciplinaires 2 2 4 L enseignant 3 Contenus Tableau de mise en correspondance des comp tences avec les contenus 3 1 Comp tence terminale li e au savoir communiquer 3 2 Comp tence terminale li e au savoir lire 3 3 Comp tence terminale li e au savoir crire 4 Choix m thodologiques 5 Evaluation 5 1 L ordinogramme 5 2 Les performances 5 3 Les crit res 5 4 Les indicateurs de crit res Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 2 INTRODUCTION Les langues trang res sont enseign es d s le premier cycle de l enseignement de base en tant qu outils de communication et moyens d acc s direct aux productions de la pens e universelle et ce qu elle v hicule comme techniques th ories scientifiques et valeurs civilisationnelles afin de pr parer les jeunes suivre leur volution et y contribuer d une mani
5. un court dialogue en respectant les sp cificit s du code oral Se r f rer aux crit res d valuation Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 33 5 3 1 Crit res d valuation de l oral A Crit res minimaux C1 Ad quation avec la situation de communication Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve manifeste sa compr hension par la r alisation de la t che demand e dans la consigne utilise le vocabulaire appropri la situation applique les r gles sociales d utilisation de la langue exemple le tutoiement le vouvoiement les formules de politesse C2 Correction phon tique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve prononce et articule correctement les phon mes rendant son message intelligible respecte l intonation correspondant un nonc d claratif interrogatif exclamatif et imp ratif r alise les liaisons et les encha nements obligatoires C3 Correction linguistique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve agence correctement les mots dans les phrases produites utilise correctement les formes verbales tudi es C4 Coh rence de l nonc Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve utilise dans l nonc produit r cit dialogue passage descriptif les articulateurs temporels les substituts tudi s justifie
6. aujourd hui hier la xX XX S 2 semaine derni re dans une semaine la x xx a semaine prochaine n Pp X XX A o ue De Les caract ristiques formelles du dialogue k i Produire de courts dialogues BS e tiret deux points disposition des r pliques X IA 2 Ins rer un passage dialogu dans un r cit e verbes introducteurs de parole x D EN ns su Les l ments de description x Ins rer un passage descriptif dans un r cit e l adjectif qualificatif X XX x XX 3 e le compl ment du nom se e les termes de localisation D v REA x 5 PEE o Les caract ristiques de la lettre 5 Ecrire une lettre un ami un parent e date lieu e formule d interpellation Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 27 4 CHOIX METHODOLOGIQUES 4 1 L ORAL Ecouter Comprendre Parler Cr er un climat de d tente et un bain de langue favorable l apprentissage du fran ais activit prendra appui sur des contenus vari s chants po mes qui seront exploit s en trois temps Ecoute attentive Compr hension M morisation interpr tation Dans le choix des supports on tiendra compte non seulement du th me trait dans le module mais galement des motivations des l ves et de leurs acquis linguistiques ant rieurs Communiquer et s exprimer en situation Les activit s de communication et d expression orale seront d clench es
7. 5 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire des textes vari s r cit dialogue documentaire recette haute voix et de fa on intelligible silencieusement pour r pondre des questions e de compr hension globale 3 questions au moins e de compr hension du vocabulaire 3 mots ou expressions au moins et des questions appelant e une justification e un d passement du texte 5 3 2 Crit res d valuation de la lecture A Crit res minimaux C1 Qualit de la lecture vocale Ce crit re est atteint pour tout texte oralis dans lequel l l ve prononce et articule correctement l nonc de fa on le rendre intelligible respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le sch ma intonatif ad quat r alise les liaisons obligatoires C2 Compr hension globale Ce crit re est atteint lorsque l l ve manifeste sa compr hension d un texte en r pondant des questions sur les principaux v nements les personnages le lieu le type d crit r cit B D dialogue recette texte documentaire C3 Compr hension du vocabulaire Ce crit re est atteint lorsque l l ve rend compte de sa compr hension des mots et ou expressions en utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple compl tant une phrase par le mot ad quat utilisant le mot de sens contraire C4 Justification d une r ponse Ce crit re est atte
8. 8 PP 3 4e 5 6 La phrase pr sentatif C est GN voil GN voici GN XX C est adverbe adjectif x XX Utiliser les diff rentes structures de la phrase Il y a GN il y a GN nom adjectif x XX simple Il y a GN pour GN etc x XX La phrase verbe tre avoir x XX GN Verbe tre GN GNP adjectif 2 GN Verbe avoir expansion FE 2 La phrase sans compl ment x XX ae GN Verbe a S S La phrase compl ment direct c o d xX XX GN V GN 5 z A z La phrase compl ment indirect x XX n GN V GNP 2 S w S La phrase deux compl ments X XX o E GN V GN GNP EE La phrase impersonnelle Exemples xX XX Il pleut Il fait beau Il faut infinitif Les constituants du GN Les d terminants les articles d finis ind finis X XX les adjectifs possessifs x XX X les adjectifs d monstratifs Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 17 L oral 6 Composantes de la 2 me me r comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr K degre 3 4e 5 6 Le nom nom commun nom propre x XX masculin f minin x XX singulier pluriel x XX L expansion du GN l adjectif qualificatif AR le compl ment du nom gt 22 le compl ment de phrase En 5 Utiliser les diff rentes structures de la phrase le compl ment de lieu de temps de m
9. alisation permet de mettre en uvre et de d velopper progressivement sinon la totalit des comp tences transversales du moins celles qui sont estim es fondamentales dans le contexte d apprentissage d une langue trang re communiquer de fa on appropri e le projet d criture a t retenu pour la construction du savoir crire de l l ve D autre part pour d velopper ce savoir crire le principe de l interaction entre les diff rentes activit s de la discipline sera adopt les activit s de l oral de la lecture et de l crit concourront au d veloppement de cette comp tence Toutefois des s ances sp cifiques l expression crite seront consacr es des activit s qui aideront progressivement les apprenants se doter de cette capacit de production d un texte structur L articulation des trois activit s de la discipline oral lecture crit prendra en consid ration le v cu des l ves et leurs relations au milieu o ils vivent Le r le de l enseignant Par son attitude souple et bienveillante l enseignant valorisera les efforts des l ves en respectant les rythmes des apprentissages et en diversifiant les modalit s de soutien et d accompagnement Le r le de l l ve Etant au centre de l apprentissage l l ve s engagera dans une atmosph re de non comp titivit mobiliser ses savoirs ses savoir faire et ses savoir tre et am liorer sa capacit
10. ann es de l enseignement de base en arabe et en fran ais L exploitation de ces th mes am nera l apprenant avoir une repr sentation du monde qui l entoure qu il apprendra relativiser et ou critiquer s approprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de s int grer et de vivre en soci t Les th mes retenus dans ce programme sont f d rateurs de sous th mes centres d int r t lesquels sous th mes serviront de support favorisant la r alisation des comp tences vis es et de fil conducteur au module et ce travers les situations de communication et les projets qui seront propos s aux l ves Les th mes retenus sont les suivants a Sant et bien tre L l ve fait preuve de pr vention d hygi ne de s curit et de bien tre Exemples de sous th mes l hygi ne alimentaire et corporelle le sport b Environnement L l ve d couvre l environnement dans lequel il volue et joue un r le dans la protection la conservation et l am lioration de cet environnement Exemples de sous th mes la vie en famille la pollution la protection de l environnement les nuisances sonores c M dias et nouvelles technologies L l ve apprendra exercer son esprit critique sur les documents num ris s qu il aura consult s utiliser les nouvelles technologies T I C pour r aliser une recherche simple Exemples de sous th mes la
11. cole guide de l enseignant Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 4 1 2 Les concepts e Une comp tence est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives Une comp tence est en fait un savoir agir en situation Exemple Produire un nonc pour raconter un v nement que l on a observ pour en informer un destinataire donn Cette activit suppose la mobilisation et la coordination de plusieurs capacit s et connaissances e Une comp tence transversale est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre communs plusieurs disciplines pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives Exemples Communiquer de fa on appropri e exploiter l information exercer sa pens e critique travailler en quipe e Une comp tence terminale est la capacit de mobiliser et d int grer l int rieur d une m me discipline un ensemble de comp tences disciplinaires composantes de la comp tence terminale pr alablement ma tris es pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res significatives et complexes la fin d une p riode d termin e un degr ou un cyc
12. du participe pass employ avec 8 tre x Orthographier correctement des mots outils 2 et des Les mots outils 2 expressions invariables 2 d abord puis ensuite sans quand lorsque X sous loin demain aujourd hui maintenant X soudain tr s toujours alors avant apr s tout X coup au bord de enfin pendant parce que X pourquoi au milieu combien comment tout X le temps de temps en temps X 1 Ces faits orthographiques ont t tudi s en 4 Ils feront cependant l objet d une consolidation en 5 lors de l valuation des pr requis 2 Les mots outils et expressions invariables seront tudi s au cours des s ances de lecture Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 25 L crit 5 2 me me r Composantes ae I Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr F7 ene comp tence terminale 34 5 6 devant derri re tard en retard d j mieux xX parfois dehors autrefois plusieurs souvent X trop vers surtout longtemps t t xX Orthographier correctement le vocabulaire tudi 3 Les th mes au programme voir l oral x Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue suite 4 3 La fixation du vocabulaire li aux th mes sera r alis e au cours des diff rentes activit s de l crit La terminologie i
13. et organis es partir de situations de communication significatives qui tout en favorisant la motivation des l ves et la manipulation de la langue donneront du sens aux apprentissages en les contextualisant et contribueront au d veloppement des comp tences vis es Les supports seront aussi vari s que possible B D Jeux de r le sayn tes textes sc nes mim es enregistrement audio ou vid o L enseignement apprentissage comportera plusieurs phases Une phase d exploration de la situation favorisant les r actions spontan es des l ves la recherche de solutions la situation probl me pos e et permettant de r activer les acquis ant rieurs de cr er de nouveaux besoins langagiers d introduire des structures et un lexique nouveaux Une phase d apprentissage syst matique et structur permettant la manipulation et le r emploi des nouveaux acquis dans des situations diverses visant leur fixation et leur articulation aux apprentissages ant rieurs Une phase d int gration des acquis dans de nouvelles situations significatives pour d velopper la capacit de transfert chez l l ve Une phase d valuation visant mesurer le degr d appropriation des acquis linguistiques et discursifs mis en place lors de l apprentissage N B Les 4 phases indispensables tout apprentissage ne sont pas toujours r alisables en une seule s ance Certains apprentissages n cessitent un temps beaucou
14. exercices visant l appropriation des faits orthographiques par l l ve La mise en place du contenu linguistique grammaire conjugaison orthographe donnera lieu a des activit s d exploration visant la d couverte progressive du fait linguistique b des activit s de syst matisation et de structuration visant l appropriation du fait linguistique d couvert et la d termination de son r le par rapport d autres faits de langue c des activit s d int gration visant la mobilisation des nouveaux acquis dans des productions personnelles d des activit s d valuation visant mesurer le degr de ma trise des nouveaux apprentissages Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 30 5 EVALUATION Dans le cadre de l approche par comp tences l appr ciation des aptitudes et des acquis des l ves se fait partir d une valuation continue Les informations recueillies la suite de cette valuation serviront tablir un diagnostic et mettre en place un dispositif de rem diation pour d une part combler les lacunes enregistr es chez les l ves et d autre part r guler l action p dagogique du ma tre Ces informations offrent en outre l occasion l enseignant de faire le point avec l apprenant sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une strat gie de rem diation appropri e L valuation des acquis a des fonctions diff rente
15. futur x Verbes tre et avoir au pr sent x XX gt Verbes tre et avoir au pass compos au x XX futur X XX Verbes pronominaux usuels au pr sent x Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec les th mes tudi s Verbes pronominaux usuels au pass compos et au futur Th mes Sant et bien tre Environnement M dias et nouvelles technologies Paix et tol rance Solidarit et citoyennet Travail et loisirs Culture et d couverte du monde Initiative et projet Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 19 3 2 Comp tence terminale li e au savoir lire Int grer les m canismes de base de la lecture pour vari s lire des textes compr hension et rendre compte de sa Liens avec les comp tences transversales Pour comprendre un texte l l ve doit tre en mesure d exploiter l information d tablir des liens entre ce qu il sait d j et ce qu il d couvre en lisant L information recueillie dans le cadre d une lecture sera investie dans la r alisation d une t che d un projet Lecture 1 Composantes de la SREE ue no 2 3 degr Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr comp tence terminale 3 4 5 6 Int grer les Lire des textes d une mani re flui
16. l cole Aussi est il invit adh rer pleinement au travail d quipe et respecter les r gles qui en d coulent savoir la concertation permanente avec ses coll gues la participation l dification de projets d cole la collaboration des t ches communes entre ma tres d une m me cole d un m me degr l tablissement de liens entre les principaux partenaires de l action ducative et particuli rement les parents en classe Dans sa classe le ma tre est appel cr er les conditions qui favorisent la r ussite des l ves les apprentissages r ussis doivent beaucoup au climat de confiance cr par l adulte passer du statut d enseignant dispensateur de savoir par moments notamment lors des apprentissages structur s celui de personne ressource d autres moments lors des travaux de groupes de recherche devenir partenaire de ses l ves dans la construction et la r alisation de projets de classe introduire des techniques d animation permettant l l ve de devenir acteur de sa formation prendre des initiatives l gard des parents entretenir des relations permanentes avec les parents pour les tenir inform s des progr s r alis s ou des difficult s persistantes de leur s enfant s tablir avec eux une forme de partenariat pour les impliquer dans la vie de l cole 3 LES CONTENUS CARACTERISTIQ
17. l indicateur de mesure qui t moigne du degr de ma trise de la comp tence terminale li e l oral la lecture et l crit production 5 3 LES CRITERES D EVALUATION ET LEURS INDICATEURS Dans le cadre d une p dagogie de l int gration progressive les crit res d valuation voluent avec le niveau d tude un m me crit re minimal peut au fil du temps devenir plus exigeant exemple la correction orthographique ne concernera pas certaines difficult s dans les premi res ann es 3 4 parce que trop complexes ou non encore trait es des crit res de perfectionnement un certain niveau d tude peuvent devenir des crit res minimaux plus tard Enonc s des performances a L expression orale Performance attendue la fin du 3 degr 6 A Au terme de la 6 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de communiquer avec un tiers dans le cadre d une situation significative li e aux th mes trait s pour rendre compte d un v nement et d crire une personne un animal ou un lieu en rapport avec l v nement et ce en respectant les sp cificit s du code oral Performance attendue la fin de la 5 ann e Au terme de la 5 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de communiquer avec un tiers dans le cadre d une situation significative li e aux th mes trait s pour rendre compte d un v nement dans le cadre d
18. re qui permette la fois d enrichir la culture nationale et d assurer son interaction avec la culture universelle C est en r f rence cette finalit qu est d fini le statut des langues trang res dans la loi d orientation de l ducation et de l enseignement scolaire n 80 23 juillet 2002 Article 9 L cole est appel e essentiellement donner aux l ves les moyens de ma triser la langue arabe en sa qualit de langue nationale de ma triser deux langues trang res au moins Etant la premi re langue trang re tudi e par l l ve tunisien le fran ais devra contribuer sa formation intellectuelle culturelle et scientifique Il sera pour l l ve un moyen compl mentaire pour communiquer avec autrui d couvrir d autres civilisations et cultures et se situer par rapport elles acc der l information scientifique et technique Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 3 1 L APPROCHE PAR COMPETENCES L enseignement apprentissage du fran ais repose sur les principes et les concepts de l approche par comp tences approche qui vise l acquisition par l l ve de comp tences durables susceptibles de l aider communiquer dans des situations de plus en plus complexes L approche par comp tences permet de donner du sens aux apprentissages en faisant travailler l l ve dans le cadre de situations signi
19. rer un taux d erreurs mais de fixer un seuil d erreur acceptable pour les apprentissages fondamentaux seuil en de duquel on ne peut attester la ma trise de la comp tence PRINCIPE 4 Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne l est pas r side notamment dans son pouvoir efficace rem dier Ce principe suppose qu apprendre c est avancer changer voluer Des v nements divers peuvent cependant emp cher ce changement notion mal comprise mal int gr e mal appliqu e confondue avec une autre etc Pour que l enseignant puisse soutenir l apprentissage de ses l ves les preuves d valuation qu il aura construire doivent lui permettre d identifier la nature des erreurs commises pour tablir un diagnostic sur les difficult s rencontr es et mettre en place des strat gies de rem diation ad quates PRINCIPE 5 Ce qui est significatif pour l enfant r siste mieux l usure du temps On veillera donc construire des situations d apprentissage d entra nement ou d valuation qui aient du sens pour l enfant et qui lui permettent de d couvrir l aspect utilitaire des acquis On n oubliera pas que ce qui a du sens pour l enfant se trouve non seulement dans les situations de la vie quotidienne mais aussi dans l univers de l imaginaire N B Des exemples illustrant chacun des cinq principes de l A P C figurent dans les comp tences l
20. une uvre compl te La lecture de textes longs s inscrit dans le cadre de l entra nement des l ves la mobilisation de l ensemble des comp tences acquises en lecture notamment en s ance de biblioth que Lire pour s informer La lecture de textes informatifs documentaires permet de faire la synth se des savoirs et savoir faire abord s au cours des diff rents apprentissages histoire g ographie veil scientifique technologie et d introduire de nouvelles informations susceptibles d enrichir les connaissances des l ves Cette lecture suscite la curiosit de l l ve et cultive son d sir d en savoir plus Lire pour agir La lecture de textes injonctifs donnera l acte de lire une nouvelle dimension celle d inciter l action confection d objets pr paration de recettes Lire un texte injonctif implique les op rations mentales suivantes se repr senter par anticipation l image de l objet r aliser suivre scrupuleusement l ordre d ex cution des actions 4 3 L ECRIT Produire des textes L approche par comp tences trouve son expression privil gi e dans une p dagogie de r solution de probl mes et dans une p dagogie du projet dans la mesure o elle exige de l apprenant la mobilisation de ses savoirs savoir faire et savoir tre Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comp tences vis es s actualisent et s exercent Sa r
21. 3 2 Verbes aller et faire 2 au pr sent x XX 5 au pass compos x S z au futur x 22 Verbes dire lire crire 2S au pr sent x XX z au pass compos x au futur X Verbe mettre au pr sent x Sa au pass compos SU RE au futur x Verbes vouloir et pouvoir au pr sent Les verbes signal s par un ast risque et tudi s en 4 ann e seront r vis s lors de l valuation consolidation des pr requis Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 24 L crit 4 2 me r Composantes de la iati 0 Ani P Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr F ene comp tence terminale 3 4 5 6 Utiliser les formes verbales au programme suite L imp ratif des verbes en er des verbes usuels en ir et des verbes du 3 groupe x tudi s Les verbes pronominaux usuels en er au pr sent X Ecrire correctement les diff rentes graphies d un s ss s z c q k 1 x XX m me son M devant p ou b 1 x XX 2 o et er ez xX XX Ti g gu g x XX rQ y pes x Le f minin des noms en e ue ie x 5R S Le pluriel des noms en s et x eau al eu x XX S 2 L accord du verbe X XX RAS L accord de l adjectif genre et nombre x XX 5 2 2 Les homophones S 55 et est x Ss a son sont x 2 Z a x 5 2 L infinitif apr s de pour sans par xX En L accord
22. Crit res d valuation de l crit A Crit res minimaux C1 Ad quation avec la situation de communication Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve produit le nombre de phrases demand ou plus manifeste sa compr hension en r alisant la t che demand e utilise le vocabulaire appropri la situation de communication C2 Lisibilit de l criture Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules C3 Correction linguistique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve agence correctement les mots dans les phrases produites respecte les accords tudi s crit correctement les formes verbales tudi es D utilise la ponctuation forte point point d interrogation 5 6 et point d exclamation 6 Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 36 C4 Correction orthographique Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve crit correctement le lexique et les mots outils tudi s C5 Coh rence du texte Ce crit re est atteint pour tout texte dans lequel l l ve emploie correctement les substituts pour viter les r p titions fait progresser les v nements dans son r cit ne fait pas de contradiction PO introduit opportun ment des r pliques 5 69 introduit opportun ment un passage descriptif 6
23. Int grer les acquis li s aux r gles de prononciation du fran ais Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Etablir un contact social Comp tence terminale li e au savoir lire Les composantes Int grer les m canismes de base n cessaires une lecture vocale intelligible Mettre en uvre des strat gies de lecture pour construire le sens d un texte Appr cier une uvre compl te Comp tence terminale li e au savoir crire Les composantes Int grer les acquis li s aux r gles de fonctionnement de la langue Mettre en uvre des strat gies d criture planifier mettre en texte r viser Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 11 2 2 4 L enseignant a Son r le La mise en place de l approche par comp tences conf re un r le essentiel l enseignant Il est le maillon fort de cette approche le cha non qui tablit le lien entre le programme et l l ve Ce r le fondamental est sa port e compte tenu de ses comp tences et de son exp rience b Sa formation L enseignant est appel investir ses connaissances son exp rience et ses pratiques p dagogiques en tenant compte des principes de l approche ainsi que des concepts qui la sous tendent et prendre en charge sa propre formation c Ses attitudes P cole L enseignant est partie prenante de la vie de l cole et de la vie
24. UES GENERALES Le contenu linguistique comprendra trois volets un contenu grammatical d termin sous forme de cat gories morpho syntaxiques un contenu discursif d termin sous forme d objectifs de communication un contenu lexical d termin essentiellement en r f rence aux th mes inscris au programme ainsi qu la fr quence d emploi des mots Ces contenus seront v hicul s par des supports vari s sonores visuels audio visuels num ris s et diff rents types de textes Le choix de ces supports devra permettre l l ve de rendre compte d v nements de la vie quotidienne de d couvrir progressivement certains aspects de la vie en France et dans d autres pays et de la culture de ce pays Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 12 Tableau de mise en correspondance des comp tences avec les contenus Les comp tences composantes objectifs sp cifiques habilet s et contenus pr sent s dans ce tableau de fa on lin aire doivent tre envisag s en interaction les uns avec les autres 3 1 Comp tence terminale li e au savoir communiquer oralement Liens avec les comp tences transversales Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre dans les nonc s Les situations d interaction sont des occasions d apprendre vivre oraux coh rents et intelligibles pour ensemble communiquer de fa on appropri e et r soudre des manifester sa co
25. absolument ma triser pour r aliser les performances attendues au terme d un degr ou d une ann e Les performances attendues l crit au terme de la 6 et de la 5 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 9 comp tences de base des sph res 2 et 3 sph res 1 et 2 Les performances attendues l oral au terme de la 6 et de la 5 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 7 comp tences de base des Les performances attendues en lecture au terme de la 6 et de la 5 ann es n cessitent la ma trise par les l ves des 3 comp tences de base de la sph re 3 CB2 Utiliser personnel en situation de sch mas exclamatif nonc s des mots intonatifs aux nonc s d claratif interrogatif et dans un nonc ad quation avec la communication les correspondant CB1 Produire dans une situation de communication et en r ponse une sollicitation externe des intelligibles ciation ad quate des phon mes articulation claire des syllabes et pronon et respect des encha nements obligatoires t Sph re d activit s n 1 Oral CBS Produire nonc en employant le vocabulaire correspondant la situation de communication pour raconter d crire informer s informer en utilisant l crit l un des types d crit tudi s au programme un CB4 Utiliser dans une production personnelle les formes et les types de
26. ani re x aS 2 simple suite de but pour infinitif x xx s p Les substituts du GN S les pronoms compl ments le la les E les pronoms sujets il ils elle elles 7 ja E 5 L num ration avec et 5 ZX 53 g Le comparatif avec comme x 3 Le superlatif le plus la plus x 8 Le g rondif en participe pr sent x 5 g Les adverbes encore toujours x amp Les formes de phrases 3x 2S La phrase affirmative dE Utiliser les formes de phrases La phrase n gative avec ne pas 3 AA _ ne plus i3 n ne jamais La phrase complexe Utiliser des phrases complexes la coordination par et mais ou X Za la subordination avec parce que car x AR la relative avec qui x ZR Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 18 L oral 7 Composantes de la au 3 me degr comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr Eik 3 4e i 6 Utiliser correctement les termes temporels Aujourd hui maintenant demain hier dans xX XX quelques jours Utiliser correctement les formes verbales Le verbe Les verbes du 1 groupe au pr sent au pass x XX compos l imp ratif au futur Les verbes du 2 groupe au pr sent au pass x XX compos l imp ratif au futur Les verbes usuels du 3 groupe au pr sent x XX au pass compos l imp ratif au
27. ation Objectifs 3 degr comp tence terminale ee Er Contenus et supports degr sp cifiques habilet s e 3 4e 5 6 Raconter Contextes vari s histoire simple v nement x XX Structure du r cit situation initiale x XX interm diaire et finale D crire une personne un animal un lieu un Structure d un nonc descriptif portrait x XX tat une action un comportement paysage du g n rique au sp cifique om S Exprimer un ordre une interdiction Il faut il ne faut pas x XX z On doit on ne doit pas X XX S L imp ratif forme affirmative et n gative x XX Porter un jugement sur un comportement une C est bien c est mal c est injuste c est z action un fait gentil c est m chant x XX Justifier une action un comportement Parce que car cause de x XX 2 S Prendre position Les phrases simples les phrases la forme x XX donner un avis personnel impersonnelle mettre des hypoth ses Dire que penser que croire que affirmer za X exprimer l accord le d saccord que le refus une pr f rence Etre pour tre contre accepter refuser _ pr f rer Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 16 L oral 5 Composantes de la ju 3 me degr comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr
28. correctement un point de vue ou un avis Remarque tenir compte des sp cificit s du code oral qui tol re la r p tition la succession d informations le recours la mimique et la gestuelle pour pr ciser un nonc B Crit res de perfectionnement C5 Originalit des id es Ce crit re est atteint pour tout nonc dans lequel l l ve fait preuve d imagination de cr ativit utilise un vocabulaire riche vari C6 Fluidit de l expression Ce crit re est atteint lorsque l l ve s exprime avec aisance couramment et de fa on expressive accompagne son nonc d une gestuelle appropri e adopte une attitude et un ton en ad quation avec la situation joie tristesse col re h sitation Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 34 b La lecture Performance attendue la fin du 3 degr 6 ann e Au terme de la 6 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de lire des textes vari s r cit dialogue documentaire BD mode d emploi haute voix et de fa on intelligible silencieusement pour construire le sens du texte en mettant en relation des indices et pour r pondre des questions de compr hension globale de compr hension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une justification des r ponses et un d passement du texte t Performance attendue la fin de la 5 ann e Au terme de la
29. d crire Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 29 R fl chir sur le fonctionnement de la langue Les apprentissages li s la r flexion sur la langue occuperont une place plus importante qu au degr pr c dent A ce stade l acquisition de comp tences grammaticales se fera de mani re explicite Les activit s de syntaxe ne seront pas con ues comme des activit s autonomes mais comme un ensemble d outils mettre au service de l am lioration de la qualit de l expression dans ses deux dimensions orale et crite L activit de grammaire en particulier visera essentiellement la r flexion sur des faits de langue qui auront t manipul s l oral comme l crit L appropriation progressive des formes verbales se fera par le biais d exercices vari s de manipulation orale et crite d bouchant sur une production crite personnelle Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les l ves et leur appropriation n interviendra qu au terme des activit s de manipulation L tude de chacune des notions orthographiques inscrites au programme sera tudi e de la fa on suivante une tude comparative qui permettra l l ve de prendre conscience des analogies et ou des diff rences entre des faits orthographiques et ce par le recours l observation de supports pr sent s par le ma tre ou construits par les l ves des
30. de et intelligible Les r gles de prononciation voir l oral x XX m canismes de base Respecter la ponctuation dans l oralisation d un texte La ponctuation x XX n cessaires une Utiliser l intonation ad quate Les sch mas intonatifs correspondant x XX lecture vocale aux nonc s d claratif interrogatif x XX intelligible exclamatif et imp ratif Respecter les liaisons et les encha nements Les liaisons et les encha nements x XX obligatoires obligatoires Textes narratif descriptif injonctif Lire silencieusement diff rents types de textes et prescriptif informatif types d crit e Po me x x x Identifier la structure d un texte e R cit x Xx Mettre en uvre des Emettre des hypoth ses de lecture et les v rifier e Dialogue x XX strat gies de lecture Identifier les id es importantes les v nements dans e Conte x XX pour construire le sens un texte e B D X XX d un texte Mettre en relation des informations des indices pour Texte docume taire x x x laborer le sens d un texte e Mode d emploi x XX Justifier sa r ponse par un relev d indices Locle x XX Utiliser des informations pour r aliser une t che un x XX k i e Affiche dossier un projet Expri a e Lettre X XX xprimer un point de vue suite la lecture d un a t e Dictionnaire X XX exte e Tableau 5 e Carte de g ographie x e Plan e E mail z Programmes officiels 3 degr de l enseig
31. de l enseignement de base 8 Composantes des comp tences transversales Ordre Comp tences transversales e Ecouter les autres CE 2 Communiquer de fa on appropri e e Prendre la parole et s exprimer de fa on compr hensible E e Utiliser le registre de langue ad quat e Planifier son travail g rer son temps E Mettre en uvre des m thodes de travail efficaces A PeT presenter de Tayak A oh e Adopter une strat gie d marche appropri e la t che demand e ll e Faire des choix et les justifier e Utiliser les T I C pour accomplir une t che Exploiter les technologies de l information et de la faire la saisie d un texte 2 communication T I C chercher des informations en vue de les int grer dans une production envoyer un mail e D finir des r gles de vie pour le groupe classe e Respecter les r gles de vie au sein de la classe e Exercer des responsabilit s individuellement ou au sein d un groupe e Vivre ensemble ne ENEN e Planifier un travail avec les autres Travailler en coop ration a 5 e Effectuer un travail avec les autres S e Ecouter l autre et tenir compte de ses propos e Accepter de modifier sa position en fonction de celle de l autre E e Evaluer appr cier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du E aeee eeaeee eeaeee eeaeee eee e VAI et acoepter coea Z e S inspirer de ce qui est lu vu entendu ou re u pour concevoir un proj
32. ertaines r gles sp cifiques dans le but de les fixer progressivement cela serait de nature am liorer la qualit des nonc s produits par les l ves L int gration et la p dagogie diff renci e sont d velopp es dans les documents suivants Les comp tences l cole Les modules de formation n 2 et 3 Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 6 2 ORGANISATION GENERALE DES APPRENTISSAGES Le choix du module comme mode d organisation des activit s d apprentissage r pond aux exigences suivantes viter une progression lin aire des apprentissages suivre une progression spiralaire des apprentissages qui permet des retours fr quents sur les notions tudi es pour leur consolidation et leur enrichissement r partir d une fa on quilibr e les contenus d apprentissage savoirs savoir faire sur l ensemble de l ann e pr voir des moments sp cifiques pour chaque type d activit s exploration structuration int gration valuation articuler les diff rentes activit s valuer p riodiquement les acquisitions 2 1 Les th mes Les th mes sont choisis en fonction des valeurs ducatives qu ils v hiculent Ils constituent des contextes dans lesquels l l ve volue et font intervenir plusieurs apprentissages effectu s dans le cadre d une ou de plusieurs disciplines Les th mes retenus seront trait s tout au long des six premi res
33. et E e R aliser un projet individuel en relation avec l enseignement du fran ais conception R aliser un projet planification r alisation valuation e Faire le descriptif d un projet e Participer activement un projet de classe et ou d cole en mobilisant ses comp tences disciplinaires et ses comp tences transversales e Pr senter un projet Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base Ordre Comp tences transversales Composantes des comp tences transversales e Rechercher et s lectionner l information savoir consulter et utiliser un fichier un plan simple un mode d emploi un dictionnaire Exploiter l information e Organiser ou r organiser les informations recueillies e Utiliser l information pour mener bien une t che un projet D S o RE E REFE EFE RFE EFE REE EFEFEF E FFE FERFE EFEPEEE FEFEFE FEFEFE E a E a eara E E EEE 5 e Identifier les composantes de la situation de communication x r 2 e Formuler des hypoth ses et les v rifier R soudre des probl mes e Suivre une d marche appropri e pour r soudre un probl me et d crire cette 2 d marche om Exercer sa pens e critique e Porter un jugement e Exprimer un avis personnel e Analyser une situation et prendre position Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 10 2 2 2 Les comp tences terminales Les trois comp tences ter
34. et ses constituants Les deux constituants essentiels de la x XX phrase Appliquer les r gles d accord La relation sujet verbe x XX d terminant nom sen x XX 2 adjectif nom ie x XX Le Enrichir et r duire un GN Les constituants du GN Pi 29 Le nom propre le nom commun x XX p S Le pronom personnel sujet La x XX g Les d terminants R g n v articles de x XX Q Le o possessifs e X XX E 5 d monstratifs ee X TE L adjectif qualificatif 3 accord en genre et en nombre niis a AX 8 adjectifs ayant la m me forme au masculin et au f minin rouge rapide v XX D W habile 2 adjectifs prenant un e au f minin v 7 XX ES content e joli e adjectifs en eux au masculin et en euse au f minin joyeux joyeuse nn AR adjectifs qui changent de forme au x f minin neuf neuve gentil gentille beau belle bon bonne Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 22 L crit 2 geme me r mposant la 0 ne En ce PORTRE ae Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr F ene comp tence terminale 34 5 6 Identifier les constituants du GV Les constituants du GV Enrichir et r duire un GV verbes transitifs intransitifs x XX le compl ment essentiel X XX le compl ment non essentiel X XX Enrichir et r duire une phrase Les compl ments de phra
35. ficatives pour lui de rendre les apprentissages plus efficaces en mettant l accent sur ce qui est fondamental garantissant une meilleure fixation des acquis aidant mobiliser les savoirs savoir faire et savoir tre ant rieurs valuant de fa on continue les acquis en vue de rem dier tr s vite aux insuffisances de fonder les apprentissages ult rieurs 1 1 Les principes Cinq principes f d rateurs li s l apprentissage sous tendent l approche par comp tences PRINCIPE 1 Le tout n est pas la somme des parties Ce principe d veloppe l id e que le ma tre doit aller au del de la juxtaposition des apprentissages en permettant aux l ves de r aliser des activit s favorisant l int gration de leurs acquis pour en assurer une r elle ma trise et garantir le d veloppement de comp tences PRINCIPE 2 Tout n a pas la m me importance Ce principe v hicule l id e que ce qui est n cessaire et essentiel un niveau d tudes donn peut ne plus l tre un autre niveau d o la n cessit de hi rarchiser les comp tences vis es d un niveau l autre et de n valuer que ce qui est fondamental comp tence de base et donc indispensable la poursuite des apprentissages ult rieurs PRINCIPE 3 M me le plus comp tent commet des erreurs Ce principe d veloppe l id e qu apprendre c est se donner le droit l erreur Cela implique non seulement de tol
36. i d orientation L l ve est au centre de l action ducative Dans le cadre d une approche par comp tences l l ve occupe une place centrale dans le processus p dagogique On veillera donc tenir compte des besoins des l ves de leur ge de leurs capacit s et de leur rythme de travail les motiver en appr ciant et en valorisant leurs efforts veiller leur curiosit stimuler leur imagination tirer profit de l erreur dans le processus d apprentissage d velopper l esprit d quipe dans la r alisation d activit s de groupe et de projets de classe d criture voir page 28 1 3 4 Un enseignement apprentissage de type communicatif L une des fonctions privil gi es de la langue est la communication Comme cette derni re se pratique plut t qu elle ne s enseigne il est indispensable dans une classe de cr er les conditions optimales encourageant les changes inter l ves Dans cette perspective l enseignement du fran ais doit viser avant tout d velopper chez l l ve la capacit d utiliser la structure la tournure la formule produire l nonc qu il faut en fonction de la situation de communication du sujet dont on parle et du rang social du destinataire du message Cependant le fait de privil gier les pratiques langagi res et la comp tence de communication n exclut pas la r alisation d activit s visant l exploitation de c
37. int lorsque l l ve justifie une r ponse par le choix d un item pr sent dans un Q C M un relev d indices explicites ou implicites dans un texte le recours au titre aux illustrations Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 35 B Crit res de perfectionnement C5 Fluidit de la lecture Ce crit re est atteint pour toute lecture orale rapide et expressive C6 D passement du texte Ce crit re est atteint lorsque l l ve donne un avis personnel sur le comportement d un personnage sur les v nements relat s dans le texte d gage une morale une valeur propose un prolongement ou une autre fin au texte c L crit Performance attendue la fin du 3 degr 6 ann e Au terme de la 6 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire dans le cadre d une situation de communication un r cit d au moins 8 phrases int grant un court passage descriptif en mobilisant les acquis li s aux th mes trait s et aux caract ristiques des textes narratif et descriptif Performance attendue la fin de la 5 ann e Au terme de la 5 ann e de l enseignement de base l l ve sera capable de produire dans le cadre d une situation de communication un r cit d au moins 6 phrases dont 2 r pliques en mobilisant les acquis li s aux th mes trait s et aux caract ristiques du texte narratif et du ialogue 5 3 3
38. ive scolaire chorale conseil de classe 2 2 Comp tences vis es 2 2 1 Les comp tences transversales Les comp tences transversales sont par d finition plus englobantes que les comp tences acqu rir dans une discipline donn e Elles s exercent dans plusieurs situations et contextes et sont mobilis es dans diff rentes disciplines Exemple La comp tence m thodologique qui consiste mettre en uvre des m thodes de travail efficaces organiser son travail g rer le temps sera mobilis e par l l ve chaque fois qu il aura effectuer un travail et ce quels que soient la discipline concern e math sciences langue et ou le domaine vis sportif culturel Les comp tences transversales trouvent leur contexte de r alisation dans les diff rents th mes tudi s Ces comp tences sont vis es d s le d but de l apprentissage et se r alisent tout au long du premier cycle de l enseignement de base six ann es dans des situations probl mes de complexit croissante Elles seront d velopper et valuer globalement Les comp tences transversales retenues dans les programmes du 1 cycle de l enseignement de base toutes disciplines confondues en arabe comme en fran ais sont class es en quatre cat gories Elles sont de l ordre de la communication de la m thodologie de l individuel et du social de l intellectuel Programmes officiels 3 degr
39. le Exemple la comp tence terminale en lecture au 1 cycle Int grer les m canismes de base de la lecture pour lire des textes courts et vari s rendre compte oralement ou par crit de sa compr hension d un texte e Une composante de la comp tence terminale comp tence disciplinaire est la capacit de mobiliser et d int grer un ensemble suffisant un moment donn de savoirs de savoir faire et de savoir tre li s la discipline Lecture Ecriture et Expression orale pour r soudre diverses situations probl mes nouvelles famili res et significatives e Une capacit est l aptitude exercer une activit cognitive et ou gestuelle Exemples Identifier tablir des relations comparer mettre des hypoth ses lire crire composer et d composer e Un objectif sp cifique est le r sultat de l exercice de la capacit sur un contenu Il se traduit par un comportement observable et valuable Exemples Identifier les deux constituants de la phrase simple Composer une phrase partir d l ments e Un contenu les connaissances est une portion de mati re C est l objet de l activit les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages Exemples les verbes du 1 groupe les adjectifs qualificatifs la graphie p Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 5 1 3 Les principales caract ristiques de l approche 1 3 1 Une d
40. marche int grative La p dagogie de l int gration repose sur la mise en place d un processus d apprentissage qui ne se contente pas de cumuler des connaissances et savoir faire mais qui permet de mobiliser ces connaissances et savoir faire pour r soudre des situations probl mes qui ont du sens pour l l ve Ce processus met donc en relation aussi bien des notions propres une discipline que des savoirs communs d autres disciplines ou encore des savoirs sociaux interactions et capacit s relationnelles 1 3 2 Un enseignement apprentissage diff renci Chaque l ve apprend un peu sa mani re Certains l ves privil gient l coute les auditifs comme porte d acc s aux savoirs savoir faire et savoir tre d autres pr f rent le voir les visuels d autres encore pr f rent le toucher Il y a aussi ceux qui ont besoin d un temps plus ou moins long pour r fl chir Compte tenu de cette diversit et pour garantir l galit des chances tous les l ves et permettre chacun d eux de progresser selon son rythme et ses potentialit s il revient l enseignant de respecter dans la mesure du possible le rythme de chacun en se montrant inventif et en mettant en uvre des proc dures p dagogiques la fois rigoureuses et vari es permettant aux apprenants de tirer le maximum de profit 1 3 3 Une p dagogie active centr e sur l apprenant Article 2 de la lo
41. minales suivantes parce que terminales constituent les comp tences les plus int grantes du programme de fran ais Ces trois comp tences doivent tre ma tris es par l l ve au terme du 1 cycle de l enseignement de base correspondant aux quatre ann es d apprentissage de la langue fran aise Enonc s des comp tences terminales Comp tence terminale li e au savoir communiquer oralement couter comprendre parler Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre dans des nonc s oraux coh rents et intelligibles pour manifester sa compr hension d un message oral rendre compte d un v nement de la vie quotidienne communiquer avec autrui dans le cadre d une situation significative Comp tence terminale li e au savoir lire Int grer les m canismes de base de la lecture pour lire des textes vari s et rendre compte de sa compr hension Comp tence terminale li e au savoir crire Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir tre pour produire des nonc s crits vari s et coh rents 2 2 3 Les composantes des comp tences terminales ou comp tences disciplinaires Chacune des trois comp tences terminales se subdivisent en composantes comp tences disciplinaires Comp tence terminale li e au savoir communiquer oralement Les composantes Ecouter l autre Manifester sa compr hension d un message oral
42. mpr hension d un message oral probl mes en collaboration avec ses pairs rendre compte d un v nement de la vie quotidienne communiquer avec autrui dans le cadre d une situation significative Le code utilis Les pointill s signifient que l apprentissage a t abord au cours de l ann e mais pas n cessairement ma tris niveau de sensibilisation La croix x signifie que l apprentissage doit faire l objet d activit s structur es destin es en assurer l acquisition Les deux croix xx signifient que l apprentissage se situe au niveau de l approfondissement Les parties en gris correspondent aux donn es concernant indiff remment le 2 et le 3 degr s L oral 1 R ception compr hension me i Composantes de la Objectifs de communication Objectifs sp cifiques 2 gme degr i Contenus et supports degr comp tence terminale habilet s 34 5 6 Apprendre couter l autre tre attentif ce que dit des chants Ecouter lautre l autre des po mes Respecter le tour de parole et le temps de parole de des consignes de travail l autre des dialogues sayn tes sketchs des contes des proverbes des anecdotes des histoires dr les Manifester sa R agir en fonction des informations re ues en Expression corporelle compr hension d un reformulant un nonc Mime message oral r sumant un nonc
43. nement de base 20 Lecture 2 Composantes de la comp tence terminale Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports 3 me degr 5 Appr cier une uvre compl te Choisir seul des ouvrages lire dans une biblioth que Participer la constitution et la gestion d une biblioth que de classe R aliser des activit s vari es illustration dramatisation production de contes Faire profiter les autres de sa lecture Comptes rendus Illustr s Contes B D Romans pour enfants Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 21 3 3 Comp tence terminale li e au savoir crire Liens avec les comp tences transversales L acte d crire mobilise diff rentes comp tences transversales selon la Int grer les acquis savoirs savoir faire et savoir situation de communication et le type de texte produire L l ve est appel tre pour produire des nonc s crits vari s et coh rents choisir des m thodes de travail efficaces En utilisant les TIC il se familiarise avec les techniques de traitement de texte Il est galement appel coop rer lorsqu il participe des projets L crit 1 zeme me r Composantes de la EREDE s rie P Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr P RA comp tence terminale 34 5 6 Identifier la phrase
44. ntroduire Le nom propre le nom commun Le verbe Le verbe conjugu Le verbe l infinitif Le sujet Le d terminant Le d terminant possessif 6 Le d terminant d monstratif 6 L adjectif qualificatif La forme affirmative La forme n gative La phrase d clarative La phrase interrogative La phrase exclamative La phrase imp rative 6 Le compl ment de phrase 5 Le compl ment de lieu 6 Le compl ment de temps 6 me L adjectif pith te l adjectif attribut 6 Le compl ment de mani re 6 Le compl ment essentiel Le compl ment non essentiel L accord sujet verbe Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 26 L crit 6 Composantes de la Fe a Ne 2 3 degr Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr comp tence terminale 34 5 6 Respecter la structure du r cit Le paragraphe x XX S Les caract ristiques formelles du r cit x x iz situation initiale situation interm diaire 2 situation finale i Respecter les r gles de coh rence la r gle de Les l ments de reprise d r p tition la r gle de non contradiction e les pronoms personnels sujet 3x essentiellement e les pronoms personnels COD E z e les substituts lexicaux synonymes x 9 Les articulateurs 5 u d abord ensuite puis enfin et avant apr s X XX o r T2 maintenant demain
45. p plus long 4 2 LA LECTURE Lire des textes vari s C est partir de la fr quentation assidue de textes vari s que les l ves de 5 et de 6 ann es se feront une id e de plus en plus pr cise des sp cificit s des diff rents types d crit La lecture reposera sur les deux principes essentiels suivants importance accorder la lecture silencieuse la compr hension et la qualit de la lecture vocale la compl mentarit entre l acte de lire et l acte d crire L apprentissage s effectuera selon une approche interactive o des activit s vari es orales et crites alterneront dans un dosage quilibr et o l l ve sera fortement impliqu En effet cette d marche devra permettre l apprenant a d explorer le texte pour recueillir des informations en mettant en relation des indices graphiques s mantiques syntaxiques b de se familiariser progressivement avec les sp cificit s de certains types de textes et d crits Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 28 Une fois int gr es les informations recueillies constitueront des ressources aptes permettre la construction du sens et favoriseront l installation des comp tences n cessaires la production crite Lire pour prendre du plaisir La lecture de textes de plus en plus longs conte nouvelle contribuera d velopper chez l apprenant le go t de lire et d appr cier
46. phrases inscrits au programme CB3 Produire un nonc en employant le temps correspondant la situation de communication pr sent futur pass compos et pr sent de l imp ratif CB2 Produire un nonc en respectant les r gles d accord sujet verbe d terminant nom adjectif nom CBI Produire un nonc en employant selon la situation de communication des structures de la phrase simple avec ou sans expansion et ou la phrase complexe Sph re d activit s n 2 commune l oral et l crit CB4 Porter un jugement ou exprimer un point de vue sur le contenu d un texte CB3 S lectionner et ou traiter les informations essentielles contenues dans un texte pour r pondre une question de compr hension et ou pour justifier une r ponse CB2 Lire un texte haute voix et de mani re intelligible en respectant les encha nements obligatoires et les pauses et en utilisant l intonation ad quate CB1 Lire et crire correctement dans un nonc significatif des mots d usage tudi s Sph re d activit s n 3 Ecrit N B Ce tableau doit tre lu de bas en haut Par produire il faut entendre produire dans une situation de communication significative pour l l ve Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 32 5 2 LES PERFORMANCES ATTENDUES La performance attendue constitue dans ce programme
47. s selon les moments o elle est r alis e En d but d ann e l valuation a une fonction d orientation Elle permet d tablir un diagnostic portant sur les apprentissages fondamentaux de l ann e pr c dente pr requis qui doivent en cas de besoin faire l objet d une rem diation avant le commencement des apprentissages nouveaux En cours d ann e de degr l valuation a une fonction de r gulation Elle vise identifier les erreurs importantes et r currentes et pr voir la les rem diation s ad quate s A la fin d un degr l valuation a alors une fonction certificative il s agit de faire un bilan des acquis r sultant des apprentissages cens s tre assur s en vue de prendre une d cision quant l acc s ou non de l apprenant au degr sup rieur Pour tre significative et utile l valuation doit porter sur les comp tences de base dont la ma trise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissages ult rieurs Le processus Evaluation diagnostic rem diation est d velopp dans les documents suivants Evaluation guide de l enseignant Module de formation n 4 1 et 2 parties Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 31 5 1 L ORDINOGRAMME L ordinogramme a pour fonction d aider les ma tres retrouver sous une forme structur e et hi rarchis e les comp tences de base C B que les l ves doivent
48. se le compl ment de lieu x AET le compl ment de temps A En En le compl ment de mani re E mE x S 2 g es 3 PN Utiliser les types de phrases D clarative x xX N D a Interrogative avec Est ce que o quand x 0 2 i XX gt Qui pourquoi x e soa Exclamative x xX a Imp rative n ra a Utiliser les formes de phrases La forme n gative En ne pas x XX w Q o ne plus x XX p x ne jamais x La forme affirmative x XX Distinguer les trois temps pr sent pass compos La notion de temps pr sent x XX futur futur pass compos A x Verbe l infinitif et verbe conjugu Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 23 L crit 3 2 me Composantes de la 10e a ur 3 degr P Objectifs sp cifiques habilet s Contenus et supports degr 8 comp tence terminale 34 5 6 Verbes tre et avoir au pr sent x Utiliser les formes verbales tudi es au futur x XX au pass compos x Verbes usuels du type chanter au pr sent x XX au pass compos x XX au futur xX XX A R aliser des exercices de transformation et de Verbes usuels du type finir D yp EE corr lation au pr sent x XX rQ 7 A au pass compos x s m au futur x S o Verbes usuels du type prendre REET ype p 0 TS au pr sent x Ra 2 au pass compos X XX o au futur xX
49. t l vision l ordinateur le journal internet d Paix et tol rance L l ve respecte les valeurs de paix et de tol rance et apprend vivre avec les autres Exemples de sous th mes les relations de bon voisinage l int gration l cole l ves de milieux diff rents l ves handicap s e Solidarit et citoyennet L l ve agit en conformit avec son identit culturelle ses droits et ses devoirs Exemples de sous th mes l amiti l entraide le civisme les droits de l enfant Programmes officiels 3 degr de l enseignement de base 7 f Travail et loisirs L l ve reconna t la valeur des m tiers ou professions exerc s dans la soci t du travail et de son impact positif sur la vie personnelle professionnelle et sociale des loisirs dans l quilibre et le d veloppement de la personnalit Exemples de sous th mes les m tiers les professions les vacances les excursions g Culture et d couverte du monde L l ve d couvre progressivement d autres cultures Exemples de sous th mes les voyages les rencontres les activit s culturelles les arts h Initiative et projet L l ve parvient r aliser seul ou en groupe un projet r pondant r ellement ses besoins ou ceux du groupe Exemples de sous th mes un coin de lecture la correspondance scolaire un journal crit et ou lectronique une mini entreprise coop rat
Download Pdf Manuals
Related Search