Laurin, Suzanne
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1. A lire et relire Lire Philippe Meirieu Suzanne Laurin Professeure de g ographie C gep Andr Laurendeau L a r sistance d un professeur poursuivre des lectures en p dagogie tient parfois cette impression d avoir couter le pr che d un sp cialiste qui non seulement saurait lui ce qu il faudrait faire s il tait dans une classe mais en plus le r ussirait coup s r Philippe Meirieu p dagogue humaniste de renom avoue lui m me en riant ne pas toujours chapper ce travers de sp cialiste Mais il r ussit contourner les cueils de l acharne ment p dagogique et de l approche technocratique pour abor der certaines des questions fondamentales de l acte d duquer Aussi la lecture de ses livres est elle on ne peut plus pertinente Professeur au d partement des sciences de l ducation de l Uni versit Lumi re Lyon 2 Philippe Meirieu est aussi directeur de ce d partement membre du Conseil national des programmes et membre du groupe qui travaille la r forme de la formation des enseignants en France Il y a plusieurs ann es il a aussi enseign au coll ge et au lyc e Il a anim plusieurs quipes de recherche et s est surtout int ress la diversification des itin raires d ap prentissage p dagogie diff renci e Quand il prend la parole c est de sa pratique d enseignant qu il parle il cherche r soudre des probl mes qu il a d j lui m m2. able dans P dagogie Mars 1992 coll giale Vol 5 n 3 une classe dit il Avec d autres chercheurs il en est venu privil gier une diff renciation davantage pilot e par l l ve lui m me faisant davantage appel aux habilet s m tacognitives qui permettent l l ve entre autres de tirer les conclusions de ses erreurs m thodologiques et d identifier sa mani re d apprendre Il faut renoncer concevoir la diff renciation de la p dagogie comme la mise en place m canique d un syst me ducatif o la programmation de diff rentes variables conduirait d finir avec certitude chaque instant la solution unique optimale Un tel syst me repr sente rait un v ritable enfer p dagogique La meilleure ducation serait alors la pire comme le meilleur des mondes elle prendrait des allures d apocalypse la p dagogie diff renci e c est cela non une syst matique mais une dynamique jamais achev e chercher des points d appui dans le r seau complexe que constitue tout acte d apprentissage en faire des leviers pour une action toujours plus rigoureuse et plus libre la fois Cette p dagogie diff renci e peut elle garder tous les l ves l cole Meirieu admet qu il y a des l ves pour qui l cole ne constitue pas la fa on de r soudre leurs probl mes Le d fi est de trouver des structures institutionnelles pour les l ves en situation de gro
3. cr tise dans ce qu il appelle la p dagogie diff renci e C est une autre id e fondamentale qu il d veloppe dans plusieurs de ses ouvrages Personne n apprend de la m me fa on Il y aurait selon lui une question laquelle le p dagogue devrait id alement pouvoir r pondre pour chaque sujet apprenant non moins que pour chaque objectif d apprentissage Compte tenu du niveau de pr requis du sujet compte tenu des contraintes sp cifiques de l objet quelles t ches peut on proposer de telle mani re que enles effectuant le sujet rencontre un obstacle puisse en faire un probl me et le r soudre par lui m me afin d acqu rir une habilet cogni tive nouvelle mobilisable en face d autres probl mes qui auront t identifi s comme ayant les m mes caract ristiques p 87 88 Cette p dagogie s attarde diff rencier d abord les dimensions du sens toute le on doit tre une r ponse gt puis les m thodolo gies etenfinles structures Meirieu parle ici de pratiques sociales de r f rence d objectif obstacle il n y a un objectif que parce qu il y a un obstacle de p dagogie de r solution de probl mes de p dagogie du projet Toutefois Meirieu fait preuve de r alisme Il reconna t qu une p dagogie diff renci e au sens par exemple d un professeur d veloppant une strat gie d apprentissage diff rente pour chaque l ve est tout fait inapplicable Ce n est pas g r
4. e rencontr s corriger des erreurs qu il a lui m me commises C est l entrevue r alis e par Vie p dagogique lors de son passa ge Montr al en avril dernier qui m a incit e lire d abord son essai Le choix d duquer thique et p dagogie En g n ral un professeur aborde un ouvrage comme celui l avec en t te des questions qui tiennent davantage des finalit s et du sens de ses actes que de la recherche de techniques p dagogiques ou de solutions concr tes Chez Meirieu toutefois le pourquoi et le comment sont intimement li s Dans L cole mode d emploiet dans Apprendre oui mais comment l auteur analyse les probl mes quotidiens de la pratique scolaire sans jamais perdre de vue ni les finalit s de l enseignement ni les contenus qu il vise transmettre ni l tat psychosocial de l l ve Sa r flexion vise faire en sorte que l l ve puisse apprendre se comporter en acteur social part enti re Je m attarderai ici deux aspects de la pens e de Meirieu le postulat d ducabilit la base de toute sa r flexion et la diversification des itin raires d apprentissage fil conducteur de Philippe Meirieu prononcera une conf rence dans le cadre du congr s Coll ges C l brations 92 organis par l AQPC et l ACCC Montr al Palais des Congr s du 24 au 27 mai 1992 ses crits Je m appuierai surtout sur son dernier ouvrage Le choix d duquer peut
5. giques construits sur le mod le du livre de recettes De plus comment peut on envisager de parler aux enseignants de notre poque autrement qu en partant de cette mise en chec laquelle ils sont sans cesse confront s Au lieu de nier cet aspect et de continuer demander aux p dagogues de r ussir des choses impossibles Meirieu a le courage de partir de l Partir de l veut dire de cette tentation quotidienne de c der au dressage la s duction la peur la violence et l exclusion de cette tentation d imposer des valeurs au lieu de les proposer de celle de c der la col re quand l l ve se soustrait aux chafaudages les plus labor s de son professeur Dans Le choix d duquer travers trente deux courts chapitres sur autant de th mes Meirieu crit sur la corde raide ce mince fil qui relie ou s pare deux univers celui de l l ve et le sien propre son moi et celui de l autre Il y a de belles pages d crivant de fa on tr s juste cette difficult permanente pour l enseignant qui travaille sans filet Lors de sa conf rence il dira Le projet d duquer est un pari difficile o l on oscille entre le d sir d tre tout pour l autre et la r signation n tre rien avant d accepter d tre simplement quel que chose o l on ne doit pas cesser d exiger le P dagogie Mars 1992 coll giale Vol 5 n 3 meilleur touten acceptantle pire o l on doit propose
6. niste elle m me un produit culturel un moment donn de l histoire et qui ne fonctionne pas avec tout le monde Enfin rappelons nous que la gestion de nos coles comme celle des soci t s d ailleurs est bien loin d tre humaniste dans la r alit Mais dans cette conjoncture o les aspects technocratiques de nos institutions d enseignement nous font souvent perdre de vue le sens que nous avons malgr tout le pouvoir de d finir avec nos l ves cette lecture fait r fl chir inspire et invite la cr ation NOTES ET R F RENCES 1 Principaux ouvrages de Philippe Meirieu Le choix d duquer thique et p dagogie Paris ESF diteur 1991 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e Paris ESF diteur 1985 6 dition 1991 e Enseigner sc nario pour un m tier nouveau Paris ESF diteur 1989 3 dition 1990 Itin raires des p dagogies de groupe Apprendre en groupe 1 Lyon Chronique sociale 3 dition 1989 e Outils pour apprendre en groupe Apprendre en groupe 2 Lyon Chronique sociale 3 dition 1989 e Apprendre oui mais comment Paris ESF diteur 1987 7 dition 1991 J ai visionn la cassette vid o de la conf rence qu il a prononc e en avril 1991 l invitation de l Association des institutions d enseigne ment secondaire Le titre de cette conf rence est Enseigner aujo
7. novembre 1991 p 13 C estle propos qu il tenait lors de la conf rence mentionn e plus haut apr s de nombreuses r flexions et discussions avec des ensei gnants L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e p 126 127 Propos tenu lors de la m me conf rence P dagogie Mars 1992 coll giale Vol 5 n 3
8. r ce que nous croyons tre le meilleur et consentir ce que ce soit bafou Pour Meirieu ce qui est fondateur dans le m tier d apprendre est de l ordre de l thiquef Et la question thique fondamentale elle pourrait tre ainsi formul e Dans tout ce que je dis travers toutes les d cisions que je prends au sein des institutions que je fr quente est ce que je permets l Autre d tre face moi voire contre moi un Sujet Est ce que j accepte en d pit des difficult s que cela comporte de l incertitude devant laquelle cela me place des inqui tudes qui vont immanquablement surgir chaque pas de prendre ce risque p 11 12 Ainsi selon l auteur l acte d duquer comporte deux volets celui qui consiste adapter des individus un environnement donn les pr parer l exercice de r les sociaux dont les contenus sont toujours plus ou moins d termin s et celui qui consiste manci per rendre possible le surgissement d un autre m me si cet autre doit contester son ducateur et refuser la formation que celui ci lui a propos e C est pourquoi le p dagogue est contraint au double jeu ne pouvant abandonner sa mission d instrumenta tion mais ne pouvant r aliser celle ci que s il promeut en son sein l mancipation sans laquelle l instrumentation elle m me perd toute valeur p 63 La p dagogie diff renci e Cette instrumentation de la libert Meirieu la con
9. s chec ce qui repr sente selon lui environ 10 15 p cent de la population scolaire o on ne les carte pas d finitivement et o l objectif reste de les r introduire l cole En France dit il nous n avons pas de solution encore ce probl me pr occur pant En guise de conclusion Selon Meirieu la p dagogie est une discipline de l action qui am ne l enseignant g rer l incertitude pactiser avec le risque assumer l al atoire inh rent toute action humaine Toute m thode p dagogique dit il doit tre interrog e sous l angle de son efficacit didactique et sous celui de la d termination thique dont elle est porteuse mon avis la pertinence de l essai Le choix d duquer est justement d inviter les enseignants et toute person ne concern e par les questions d ducation expliciter cette d termination thique de leur action p dagogique videmment tout n est pas dit D autres questions demeurent Par choix l approche humaniste de Meirieu laisse dans l ombre certai nes dimensions qui influencent pourtant la relation ma tre l ve Par exemple je pense au r le de s lection sociale de l valuation si on ne peut bien s r la r duire cela il demeure qu on ne peut pas non plus contourner cette finalit de l cole dans nos soci t s Je pense aussi la r alit interculturelle des coles qui questionne fond le processus de d mocratisation et l approche huma
10. tre parce qu ce moment pr cis de mon propre itin raire l ouvrage m a davantage s duite Le pari d duquer Enseigner selon Meirieu c est faire le pari et le tenir non seulement que chaque enfant est ducable qu il y a toujours quelque chose faire pour lui et avec lui mais que comme enseignant ou enseignante on a le pouvoir de contribuer ce qu il y parvienne C est ce que Meirieu appelle le postulat d ducabilit condition indispensable et fondatrice de toute activit ducative en m me temps que principe qui ne peut tre d duit de la consid ration du r el puisque c est la position que je prends par rapport ce principe qui me permet d acc der ce que je crois tre le r el p 34 Vouloir enseigner c est croire en l ducabilit de l autre duquer c est donc l gitimement chercher faire partager ce que l on sait et croit p 83 tout en acceptant une mise en chec constante parce que Paradoxalement le pari d ducabilit n est tenable qu en acceptant les checs auxquels il est confront ou si l on pr f re en renon ant ce qu il produise m caniquement la r ussite qu il esp re p 46 Cette reconnaissance de la mise en chec constante du projet d duquer sans pour autant y renoncer est mon sens le point fort de l essai de Meirieu Cette dimension de sa r flexion le distingue de plusieurs auteurs d ouvrages p dago
11. urd hui enjeux thiques questions didactiques et probl mes institutionnels On peut se procurer cette cassette en s adressant au Centre de documentation du CADRE 514 381 8891 L ducation est un lieu de la parole tenue entrevue avec Philippe Meirieu propos recueillis par Luce Brossard Vie p dagogique n 74 septembre octobre 1991 p 4 8 Sauf indication contraire les citations de cet article sont tir es de cet ouvrage de Meirieu Sur cette question il est int ressant de lire le point de vue de Paul Thibaud par exemple qui d veloppe partir d une pr misse sembla ble un point de vue diff rent en questionnant le processus m me de d mocratisation Voir Les enseignants es et l chec de l cole Factuel mai 1991 et La d mocratisation refaire entrevue avec Paul Thibaud Vie p dagogique novembre d cembre 1991 Apprendre oui mais comment p 71 Une pratique sociale de r f rence se d finit comme une activit sociale activit de recherche de production d ing nierie mais aussi activit domestique et culturelle pouvant servir de r f rence des pratiques scolaires et partir des quelles on examine au sein d une discipline donn e les probl mes r soudre les m thodes et les attitudes les savoirs correspondants Michel Develay La face cach e des disciplines scolaires Cahiers p dagogiques n 298 num ro sp cial sur les contenus d enseignement
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