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Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen

1. 146 3 4 3 1 F ktenerfassen u2 22 Resale EEEE alle are 147 3 4 3 2 Systemische Grundprinzipien vergegenwa rtigen 150 3 4 3 3 Systemische Arbeitsweisen ee nk 151 3 4 3 4 Systemische Methoden a ae 153 3 43 32 Beispiele asien een ak 155 3 5 Zusammenfassung u uM u au ua haapa ee 157 Kapitel4 n sui uapa ea 158 4 Kreativ k nstlerische Integration nn 159 41 Kreativ k nstlerisches T tigsein aa 159 4 2 Ebenen des kreativ k nstlerischen Tatigseins 161 4 2 1 Kreativ k nstlerisches T tigsein als Umformung seiner selbst und der Beziehung zuanderen a Reli 162 4 2 2 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen sssensesssnessennnennnennnn nennen 164 4 2 2 1 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen in der Kunstp dagoglk 164 4 2 2 2 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen in der P dagoglk 166 4 2 3 Die Bedeutung des personalen Mediums a 167 4 3 Vom kreativ k nstlerischen T tigsein zur W armeplastiKk 168 4 3 1 Kalteplastik u ee sa es 169 4 3 2 Warmeplastikuza en h a aa Sas u A yupa u as 172 43 2 1 Die Logik der Ik rer re 173 432 2 SPEaCcH ee ee ei ehe
2. 73 2 2 Kindesentwicklung als M glichkeit der Diagnose und Ressourcenaktivierung 77 2 2 1 Entwicklung als Prozess zwischen Stabilit t und Instabilit t 77 2 2 1 1 Physische Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t 80 2 2 1 2 Psychische Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t 81 2 2 1 3 Geistige Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t 82 2 2 1 4 Ressourcen aus Stabilit t und Instabilit t 84 2 2 2 Physische psychische und mentale Grundbed rfnisse und ihre Ressourcen 86 2 2 2 1 Physische Grundbed rfnisse und ihre Ressourcen 87 2 2 2 2 Psychische Grundbed rfnisse und ihre Ressourcen 93 2 2 2 3 Mentale Grundbed rfnisse und ihre Ressourcen a 96 2 3 Besondere Herausforderungen verstehen und Ressourcen finden 99 2 3 1 Lese Rechtschreibschwache reset 101 2 3 2 Aufmerksamkeitsdefzitsyndrom mit ohne Hyperaktivit t 104 2 3 3 Mathematische Schw achen nissen 109 2 23 Hochbesabingen ta
3. kologie in den Schulunterricht und die Lehrlingsausbildung hinein Im einem derartigen gro en choreographischen Dialog r cken simultane Prozesse ins Zentrum der Aufmerksamkeit Alles ist st ndig in Bewegung die eigene Pr senz die K rper etc der Teilnehmenden Darin hnelt dieser Dialog einem permanenten Fl ssigkeitsprozess der die Aufmerksamkeit von individuellen Erstarrungs und Vereinzelungstendenzen auf die unmittelbare Koexistenz im Geschehensablauf lenkt Die eigene Position ist Teil des Beobachteten Die parallele Wahrnehmung dessen was gleichzeitig existiert und sich in gegenseitiger Abh ngigkeit von der Situation ver ndert findet auch rein physiologisch im pr sentativen Modus statt Obwohl Kinder und Jugendliche pr sentative Ausdrucks und Kommunikationsm glichkeiten bevorzugen wenden P dagogen eher die Wort und Schriftsprache an Dabei k nnen beide Modi ineinander bergef hrt und ge bt werden Z B k nnen einzelne Schritte Inhalte Handlungen Gef hle der Unterrichtsstoffes in der Reihenfolge ihres Auftretens Zusammenhangs in einzelnen Schritten mit Farben und Formen auf Karten symbolisiert werden Anschlie end k nnen die Symbolkarten in eine beliebige Reihenfolge oder nach neu bestimmten Regeln geordnet werden Aus dem ver nderten Zusammenhang erwachsen neue Intuitionen neue Fragen und vertieftes Verst ndnis Die Symbole werden also im Sinne Richters 2003 S 215 wieder desymbolisiert und geben neue
4. 47 und Gegenstand stehen In einem schopferischen Austausch zwischen den Polen der gewohnten Konzepte ber ein Kunstwerk und dem verwirrenden z T Als emp rend empfundenen Werk Die Bewegung findet zwischen den unsichtbaren und den sichtbaren Kr ften statt Auf der einen Seite befindet sich die fixierte Materie also die Materialien Formen und Kr fte als Realit t Auf der anderen Seite finden sich die seelisch geistigen Vorstellungen des Menschen ber sich und seine Wirklichkeit Die sichtbaren Gegenst nde im Au enraum bringen im Innenraum des Menschen Gef hle der Ber hrbarkeit Verletztbarkeit und Verlassenheit zum Klingen Das mag den Beobachter zur weiteren Betrachtung anregen wo er sich fragt was er eigentlich wahrgenommen hat was seine ersten Reaktionen und Einf lle waren welche Assoziationen zu den einzelnen Gegenst nden entstehen und was ihm v llig fremd bleibt Vielleicht geht er den eigenen Gef hlen auf den Grund und legt sie in einem Gespr ch offen Man muss herausstellen was man ist Es gibt gar keinen Grund daf r seine Fehler M ngel oder Verletzungen zu verstecken Dass es f r die ganze Welt erst interessant und produktiv wird wenn die Menschen sagen Ich habe nichts zu verbergen Die Wahrheit ist dass ich ein fehlerhaftes unvollkommenes Wesen bin Indem ich das dem anderen zeige entsteht ein kreativer Prozess Diese Wunde dieses Unvollkommene dieses Fragmentarische muss man anschauen und dann weite
5. Abb 6 Intrapersonale und interpersonale Ressourcen Orientiert sich St rungsdiagnostik am Feststellen einer Erkrankung oder einer Schwierigkeit so k nnen in der ressourcenorientierten Diagnostik die Ergebnisse derselben Leistungstests und psychometrischen Tests eingesetzt werden um F higkeiten und Fertigkeiten herauszufinden und gem ihrer positiven Bedeutung f r die Erf llung von Grundbed rfnissen zu gewichten Klemenz 2003 Herrigers Modell 2006 des Empowerments und der Resilienz bietet eine geeignete Orientierung P dagogische Ressourcendiagnostik orientiert sich an den Zielen e Empowerment bedeutet Selbstbef higung Selbsterm chtigung durch St rkung physischer psychischer mentaler sozialer struktureller und kologischer Ressourcen Ihr Fachwissen ihre Strukturen F higkeiten und Erfahrungen machen Menschen zu unverwechselbaren Individuen mit einzigartiger Identit t Diese Ressourcen k nnen zwar vorhanden sein werden aber oft nicht wahrgenommen und oder nicht genutzt Damit sich Menschen ihrer intrapersonalen und interpersonalen Ressourcen bewusst werden ihre St rken entwickeln und ihre Kompetenzen f r einen erfolgreichen Lernprozess nutzen lernen bedarf es aufdeckender und ermutigender Prozesse Lehrer Mitsch ler und Eltern k nnen den Zugang zu den unterst tzenden Strukturen durch Interesse Neugier Flexibilit t vision res Denken Hinterfragen Inspiration Intuition und Fehlertoleranz f rdern Durc
6. ap run u gdnz una Tady IS aim EAT qme nz pej muu quawrwo appo oa gz u qnsenuoy SIRI 29tpsRFI0RIo UAE t li gz sil piys E K pippa a piaga RERE aa yon maupi pam way ua guszunpg geniep a SOpTuesfunmguag pun 1se Euge Enzym rong aunga ey Bygn EPH C661 e zj COMIC ilou uani P661 zea pams phl zas 58651 nieo 6651 PEEEPNC awiweiumpapemny amnas mer ERDE UNE TEDDE BOY NUN GET sq 06 T ua ruwa paa are igsi me gep Soy ms ap usgeijny ususrzduoq 129 pan ussssur ipassi ng sep ap qas t q pun sqs vaap pypeids pag TEALA y sis lsishtaneo ry uaps dopogaAsd rq u umsi2 Ag papag ez uorpigarsssns Widg pun pag y unnep x Yel enx S dun wong woran Wasg sopa aug a papa agay wogen sang Sium l I019ry waaa anpugckug SM EP SL USD pare puseur EUTESSSUgNY SpRLITH US r po waaa zueurunx Sp wong Zyyg pam ans ungdopug eog wpap oeroy ga uapobe es ns pun ui nsu pun sosn D ATu iog yamp uag wasa gI z amuwa mp r p Aa pa Aage Sisaq sn A zay eny u apapxi ajpann rit usura umn ars apua sg aaduan g u28rimurur qyz aus pam sadean y usdfrirrrur qyz Erg SO re 12409 sm usqalssq 215 Dunnapog Huapi uoa uaua pam 11 4jparmmeary ng par sade sama q turri usapi ap wane oa uaqta u sstpassqie uman aqus snpenpiel pam majpyr i dpoyq use pun pagigas uo osud yore qo qu wep usy ag apna suq pun Spugagpyon uore ni nsq s mz may ap pupi musus BHSS8 rS usfunpseuagj pun u sunum rT TIM Sry
7. 2 633054 Berliner Rede von Bundespraesi htm Stand 30 3 2010 Kienle R v Fremdw rterlexikon M nchen 1964 Kieser A Moden und Mythen des Organisierens In Betriebswirtschaft 56 1 1996 S 21 39 KiGGS Studie des Robert Koch Instituts aus den Jahren 2003 bis 2006 KiGGS Basiserhebung Robert Koch Instituts Lebensphasenspezifische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland In www rki de nn_205776 kiggs html Stand 14 1 2009 Klafki W Neue Studien zu Bildungstheorie und Didaktik Weinheim Basel 2007 Kleber E W Gestaltung von Handlungssystemen In Vo R Hrsg Die Schule neu erfinden Neuwied 2002 S 129 152 Klee P Das bildnerische Denken 2 Bde Spiller J Hrsg Basel 1981 Klein S Die Gl cksformel Reinbek 2002 Klemenz B 1993a Integrationspsychologie im mitarbeiterorientierten Betrieb In Klemenz B amp Schulte R amp Str hlein G Hrsg Betriebliche Integration von Langzeitarbeitslosen Bamberg 1993 S 129 143 217 Klemenz B 1993b Vom Sozialen Betrieb zur Integrationsfirma als Regelbetrieb In Klemenz B amp Schulte R amp Str hlein G Hrsg Betriebliche Integration von Langzeitarbeitslosen Bamberg 1993 S 111 128 Klemenz B Ressourcenorientierte Diagnostik und Intervention bei Kindern und Jugendlichen T bingen 2003 Klemenz B Ressourcenorientierte Erziehung T bingen 2007 Klieme Eckhard u a 2003 Zur Entwicklung nationaler Bildungsstanda
8. Ausstellungskatalog Aachen 1985 Beuys J 1985b Rede ber das eigene Land Deutschland In Hans Mayer Joseph Beuys Margarete Mitscherlich Nielsen Albrecht Sch nherr Reden ber das eigene Land Deutschland 3 M nchen 1985 S 33 52 Beuys J 1986a Joseph Beuys Leben und Werk Adriani G Konnertz W Thomas K Hrsg K ln 1986 Beuys J 1986b Beuys zu Ehren Zeichnungen Skulpturen Objekte Vitrinen u d Environment zeige Deine Wunde von Joseph Beuys Gem lde Skulpturen Zeichnungen Aquarelle Environments und Video Installationen von 70 K nstlern Ausstellungskatalog M nchen St dtische Galerie im Lenbachhaus 16 7 2 11 1986 Zweite A Hrsg M nchen 1986 Beuys J 1986c Ein Gespr ch Joseph Beuys Jannis Kounelis Anselm Kiefer Enzo Cucchi Burckhardt J Hrsg Z rich 1986 Beuys J 1988 Zweite A In Joseph Beuys Skulpturen und Objekte Bd 1 Bastian H Hrsg M nchen 1988 Beuys J 1989 Beuys im Gespr ch mit Knut Fischer und Walter Smerling Kunst heute Nr 1 K ln 1989 Beuys J 1991 Joseph Beuys Natur Materie Form Zweite A Hrsg M nchen 1991 Beuys J 1992 Honipumpe am Arbeitsplatz In FIU Brosch re Rappmann R Hrsg Wangen 1992 Beuys J 1993 Joseph Beuys Kunsthaus Z rich Szeemann H Hrsg Z rich 1993 Beuys J 1994 Kelly P amp Beuys J Diese Nacht in die die Menschen Wangen 1994 Bindel E Das Rechnen Stuttgart
9. First principles of instruction Educational Technology Research and Development 50 3 43 59 Vgl http mdavidmerrill com Papers firstprinciplesbymerrill pdf Mersch D http www semiose de index php id 329 23 amp PHPSESSID 1af9a6915ut2uf337d87ph49aphh9jh5 Mersch D Kunst und Medium Zwei Vorlesungen In Gestalt und Diskurs Bd III Materialienreihe der Muthesius Hochschule Kiel Detjen K amp Georgen T Hrsg Kiel 2002 Meyer Drawe K Illusionen von Autonomie Diesseits von Ohnmacht und Allmacht des Ich M nchen 1990 Meyer Drawe K Leiblichkeit und Sozialit t M nchen 1984 Meyer Drawe K Vortrag 23 5 07 im Haus der Wissenschaft Bremen 2007 Meyer F Info 3 10 05 Microsoft Encarta Enzyklop die Professional 2005 1993 2004 Microsoft Corporation Miers H Lexikon des Geheimwissens M nchen 1993 Mietzel G P dagogische Psychologie des Lernens und Lehrens G ttingen Bern Toronto Seattle 1998 Miller Kipp G Wie ist Bildung m glich Weinheim 1992 220 Milz I amp Fink M amp Kroner W amp Zapke E Sprechen Lesen Schreiben Heidelberg 2001 Mitschka R Sich Auseinandersetzen Miteinander Reden Linz 2000 M bius T Ambulante intensive Begleitung Hamburg 1999 M nks F J amp Ypenburg J H Unser Kind ist hochbegabt Ein Leitfaden f r Eltern und Lehrer 1998 Montagu A Die Haut In Das Schwinden der Sinne Kamper D amp Wulf Ch Hrsg 1989 S 210 224 M
10. Gardner 1994 spricht von einem Set von Intelligenzen die nebeneinander bestehen ihre spezifischen St rken und Grenzen haben und bei jedem Menschen individuell zusammenwirken Die zwei personalen Intelligenzen sind die intrapersonale und die interpersonale Intelligenz Obwohl beide im Alltag eng miteinander verbunden sind zeichnen sie sich doch durch unterschiedliche Qualit ten aus 29 51 vollkommen andere Sichtweisen hineinzudenken und aus dieser Position die L sungen des anderen zu verstehen Die Ebene der Sozialen Plastik schult sozialplastische Prozesse um eine neue Ebene der Realit tskonstruktion die W rmeplastik zu entwerfen Sie entsteht aus der bewussten und sinnenhaft erfahrenen Bewegung zwischen den zwei vorhergehenden Ebenen Sie ist auf die psychosoziale Dimension ausgerichtet Ohne Achtsamkeit Kommunikation und Herzensw rme kann sich die psychosoziale Dimension der Zukunft nicht entwickeln Bildung unterst tzt den Prozess die Kreativit t in Hinsicht auf ein soziales Gemeinschaftswerk zu schulen Die Schulung sozialer Kreativit t bleibt eine permanente Bildungsaufgabe da sich alle Komponenten des sozialen Gemeinschaftswerks st ndig in Ver nderung befinden gleichzeitig aber interdependent sind und sich gegenseitig beeinflussen Aktive Auseinandersetzung Mensch Mensch Mensch Umwelt interpersonal L e Entwicklung F higkeiten Kenntnisse Fertigkeiten Ber zu se Fertigkeiten als Ergebnis als Voraussetzun
11. Momento mori Hass und Verkl rung hervorgerufen wurde und folgert So mahnt das 30 Environment Zeige deine Wunde in der M nchner St dtischen Galerie k nftig auch daran dass Toleranz und Offenheit des Geistes ein Wert ist den wir nicht einfach selbstverst ndlich besitzen sondern immer wieder neu erringen m ssen Aber auch dass dies gelingen kann Im Streit um diesen Beuys hat das ffentliche Bewusstsein seine Wunden gezeigt und dies hat Erkenntnis in Bewegung gesetzt F r ein Kunstwerk das mancher als Sperrm ll abtun wollte ist das schon eine sehr bemerkenswerte Wirkung Beuys 1980 1 2 1980 Durch politische Aktionen Gr ndungen partei hnlicher Organisationen und kologische Projekte schafft Beuys die n tige ffentlichkeit f r sein Ziel eines gesellschaftlich verantwortlichen sozialen Handelns So ging es beispielsweise bei der Besetzung der Kunstakademie D sseldorf im Jahre 1972 nicht nur um die Interessenvertretung einiger Studienbewerber sondern um das provokative Aufzeigen fehlerhafter Zust nde der Lehre an der Kunstakademie In Folge dieser Aktion k ndigte die Akademieleitung Beuys Professorenstelle fristlos In derartigen Aktionen inszenierte er sich selbst mit Hilfe seiner an Guerillak mpfer erinnernden Kleidung in der Rolle des revolution ren Demokraten der ein freies Bildungswesen fordert Damit machte er der ffentlichkeit seine Vorstellungen eines demokratischen K nstlers und eines freien sch
12. Sie wird nicht durch ein praktisches Ziel als zielgerichtete Fortbewegung festgelegt oder mechanisch einge bt sondern wird immer wieder neu in der Auseinandersetzung mit einem mehreren Partnern geschaffen Dabei sch rfen die Tanzenden ihr handwerkliches K nnen und ihre Wahrnehmungsf higkeit Ihre Selbstreflexion ber ihre Beobachterrolle im tanzenden System vertieft sich Dieser Improvisationsprozess kann durch Aufgaben zu Schwerkraft Raum Zeit und Fluss strukturiert werden durch Angaben zu Phrasierungen der Bewegungen zu verschiedenen Raumebenen Raumgeometrien B hnenraum oder anderen R umen durch Tempo oder Metrumver nderung durch Wechsel von Stille und Bewegung durch verschiedene Bewegungsenergien aktiv passiv stark sanft dynamisch gleichbleibend etc Auch Tanztechniken wirken als zus tzliche Informationen mit Aufforderungscharakter Eine besondere Form der Kontextbeziehung ist die Tanz Timelinearbeit inspiriert durch Theuretzbacher amp Nemetschek 2009 Hier werden durch Mitt nzer an bestimmten Punkten der vergangenen und zuk nftigen biographischen Linie des Hauptt nzers innere Repr sentanzen in Form von Bewegungsmustern getanzt Gro er choreographischer Dialog Eine Idee wird tanzimprovisatorisch exploriert die Teilnehmenden stimmen sich ein Mit Hilfe von Strukturvorgaben werden Erfahrungen konkretisiert um in die Phase des Miteinanders einzutreten Choreographische Studien werden zu einem k nstlerischen Kon
13. Unverrottbarkeit der Bananenschalen bei gleichzeitig kurzer Frische der Bananenfrucht intra Verwunderung ber die Herkunft de Bananen f hrte zu dieser langj hrigen personal Auseinandersetzung Jahrzehntelanges Sammeln von Bananenschalen Reise zur den Farmern in Begleitung der Tochter der K nstlerin inter Dreij hrige Diskussion Forschung Planung f r die Kontaktaufnahme mit den Farmer personal ber die Hersteller Identifikationsnummer Schwierigkeiten beim kostenlosen Verteilen von 3000 Bananen ber 9 Stunden da die Obsth ndler Gewinneinbu en bef rchteten Die Aufgabe die Schalen der verteilten Bananen sofort zur ck zu bekommen Interviews mit den Farmern und ihren Familien Diskussion mit ihnen ber die Weltmarktpreise und ihre engagierten Versuche bei der Landesregierung ihre Bananenproduktion und die Preisgestaltung selber zu bernehmen Verbreitung der schlechten Produktionsbedingungen ber das Fernsehen sozial W rmecharakter Anteilnahme am Interesse am Einsatz f r das pers nliche Schicksal plastisch der Bananenfarmer Trocknung der Bananenschalen durch W rme Verschenken von 3000 Bananen In Gang Setzen von Bewusstseinsprozessen und Introspektion bei britischen Bananenk ufern Zeitcharakter Plastizieren mit der eigenen Lebenszeit der Zeit der Farmer der Kunden mit Hilfe der eigenen Reisen des jahrzehntelangen Trocknens von Bananenschalen des m hevollen Aufn hens der getrockneten Bananenschalen
14. amp M nch H amp Giovannini S amp Esther C amp Klett M amp Resch F Lebenssituation und Verhalten von Kindern im zeitlichen Wandel Ergebnisse einer epidemiologischen Verlaufsstudie zu Lebensbedingungen Verhalten und Problemen von Kindern zu Beginn und Ende der Grundschulzeit Gesundheitsbericht Rhein Neckar Kreis Heidelberg 2001 Hahn W S In Bankspiegel Ausgabe 3 2007 215 Hannaford C Bewegung das Tor zum Lernen Freiburg 1996 Hanoncourt N 28 3 2007 in NDR 4 9 12 Uhr Harlan V amp Rappmann R amp Schata P Soziale Plastik Achberg 1984 Harlan V Beuys und die Pflanze Objekt Bild Symbol In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 Basel 1995 S 11 17 Harlan V Was ist Kunst Stuttgart 1988 Hartkemeyer J F amp M Die Kunst des Dialogs Stuttgart 2005 Harvey W Anatomical Studies on the Motion of the Heart and Blood in Animals Transl by Leak CD Springfield 1970 Haselbach B Tanz und Erziehung In Orff Schulwerk Informationen Heft 19 1977 S 6 12 Hayes S C amp Folette V M amp Linehan M M Hrsg Mindfulness and acceptance Expanding the cognitive behavioral tradition New York 2004 Haynes J D In http www wissenschaft de wissenschaft news 290567 html Stand 29 1 2010 Hegel G F W Ph nomenologie des Geistes Bamberg W rzburg 1807 Heisenberg W Physik und Philosophie Berlin 1973 Heller K A Hrsg Lehrbuch Begabungsdiagnositk in der Schul
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16. Die Aufforderung hab acht ruft in den gegenw rtigen Moment Achtsamkeit ffnet den Blick f r Ver nderungen in der Umwelt f r einen wichtigen Inhalt f r eine Gefahr Sie erlaubt geistige Beweglichkeit und rechtzeitiges Handeln Ihre m glichen Definitionen ihr Nutzen und ihre Notwendigkeit wird im Folgenden dargestellt Im Zentrum der verschiedenen Definitionen von Achtsamkeit steht das unmittelbare Erleben im gegenw rtigen Augenblick ein Zustand in dem man mit dem was man gerade tut besch ftigt ist Kabat Zinn 2005 S 145f definiert Achtsamkeit als einen Geisteszustand in dem der Mensch das Jetzt wahrnimmt das Bewusstsein das dadurch auftaucht dass man mit Absicht im gegenw rtigen Moment und ohne zu urteilen dem Sichentfalten von Erfahrungen von Moment zu Moment Aufmerksamkeit schenkt Das Jetzt ist der einzige unmittelbar erfahrbare Anteil der Zeit Alles was geschieht findet im Jetzt statt Vorher und Nachher sind schon Reflexionen des Geistes Augustinus 1987 S 640 spricht von der dreifachen Gegenwart Die Zeit besteht aus einer dreifachen Gegenwart der Gegenwart wie wir sie erleben der Vergangenheit als gegenw rtiger Erinnerung und der Zukunft als gegenw rtiger Erwartung Bishop et al 2004 S 230 241 betonen bei dem Begriff Achtsamkeit vor allem die Dimension der Selbstregulation von Aufmerksamkeit und Orientierung auf die Erfahrung Siegel Siegel 2007 S 47 geht davon aus dass Energie u
17. Es geht um Bereiche des Selbstbilds der Intelligenz spirituellen Dimension und praktischen Arbeit die Lehrende effizienter und methodischer gestalten k nnen Der richtig verstandene Prozess des Erziehens ist eine der gr ten Chancen zur Selbstver nderung der Erzieher Spoerri 2002 S 325 gt Das setzt die Bereitschaft voraus eigene Urteile als Hypothesen zu erkennen subjektive Wahrnehmungseigenheiten anzuerkennen Wahrnehmungsverzerrungen abzubauen Dadurch k nnen die Lehrenden zu Beobachtern der eigenen Erfahrung werden Aus Kenntnis des eigenen Verhaltens und eigener empfindlicher Punkte treten sie in Distanz zu ihren Gedanken Emotionen und Urteilen ber einen Sch ler Sie ben eine akzeptierende nicht wertende Grundhaltung gt Verstehen sich Lehrende als permanent Lernende werden sie in die Weiterentwicklung der eigenen F higkeiten investieren Sie werden der Entwicklung der eigenen Ressourcen der Ethik und ihres Fachwissens ebenso Zeit widmen wie der Begleitung von Sch lern auf dem Lernweg Information und Pers nlichkeitsentwicklung geh ren zusammen Schlee amp Wahl 1987 S 138 ff Lehrende werden ihr Fachwissen beherrschen und sich auf dem Laufenden halten Sie befragen sich ber ihren pers nlichen Bezug zu diesem Fachwissen und berpr fen wie sie sich als Person mit diesem Wissen gegen ber der Gesellschaft verhalten 2 2 Kindesentwicklung als M glichkeit der Diagnose und Ressourcenaktivierung Kennt
18. K Die funktionale Rolle von Ressourcenaktivierung f r therapeutische Ver nderungen In Ressourcen Ein Hand und Lesebuch zur therapeutischen Arbeit In Schemmel H amp Schaller J Hrsg T bingen 2003 S 111 121 Soesman A Die zw lf Sinne Stuttgart 1995 225 Sogyal Rinpoche Das tibetische Buch vom Leben und vom Sterben Frankfurt Main 2006 Sorokin P The ways and power of Love Chicago 2002 Souchy A 1969 ein Gespr ch mit Augustin Souchy In Anarchismus Theorie Kritik Utopie Texte und Kommentare Borries A v amp Brandies I Hrsg Frankfurt 1970 Spitzer M 2003 Medizin f r die P dagogik Warum wir es uns gar nicht leisten k nnen das Lernen nicht wissenschaftlich zu untersuchen In Die Zeit 38 2003 www zeit de Spitzer M Lernen Heidelberg 2002 Spitzer M Idee der Universit t Ulm 1997 Spitzer M Selbstbestimmen Heidelberg 2004 Spitzer M Vortrag am 26 1 2005 in der Angestelltenkammer Bremen Spoerri H M Mensch und Kunst Kunstphilosophische Anthropologie M nchen 2002 Sprenger R Prinzip Selbstverantwortlichkeit Frankfurt Main 1995 Stachelhaus H In Magazin Kunst Nr 50 1973 Statistisches Bundesamt http www destatis de Stein E Kreuzeswissenschaft Freiburg 1983 Stein G Was sind Meisterwerke Z rich 1936 Steininger R Kinder lernen mit allen Sinnen Wahrnehmung im Alltag f rdern Stuttgart 2005 Stern 10 2007 Stern 45 2009 Stern W In Holl
19. M dchen 11 14 Lj Jungen 12 15 Lj Umstrukturierung motorischer F higkeiten und Fertigkeiten Jugendalter Adoleszenz M dchen 13 18 Lj Jungen 14 19 Lj geschlechtsspezifische Differenzierung und Individualisierung von F higkeiten und Fertigkeiten Fr hes Erwachsenenalter 18 20 30 35 Lj relativer Erhalt der motorischen Leistungsf higkeit Mittleres Erwachsenenalter 30 35 45 50 Lj allm hliche motorische Leistungsminderung Sp teres Erwachsenenalter 45 50 65 70 Lj verst rkte motorische Leistungsminderung Sp tes Erwachsenenalter 65 70 Jahre und lter ausgepr gte motorische Leistungsminderung Abb 7 Winter amp Hartmann 2007 S 248 erg nzt durch P S Winter amp Hartmann 2007 S 317 beschreiben den weiteren Entwicklungsverlauf motorischer F higkeiten Kinder eignen sich ber das Spiel vielf ltige Bewegungsformen an Steigen Balancieren Laufen H pfen Springen Schieben Ziehen Klettern H ngen Schwingen Fangen und Werfen Die Bewegungsformen Koordination Beweglichkeit und Ausdauer werden zunehmend ausgebaut und miteinander kombiniert Mit dem Schuleintritt geht die Zeit f r das freie Bewegungsspiel zur ck und die motorischen 80 F higkeiten werden im Sportunterricht geschult K rperbau motorische Voraussetzungen psychische und kognitive Komponenten tragen zu einer hohen motorischen Leistungsf higkeit Konzentrationsf
20. Maximieren Reframen Dekontextualisieren Intuition Inspiration etc 4 2 3 Die Bedeutung des personalen Mediums In der kreativ k nstlerischen Integration kommt dem personalen Medium der Lehrenden eine besondere Bedeutung zu Ihre affektiven Grundbotschaften sind mindestens genauso wichtig wie jede Technik Ihr soziales emotionales und intellektuelles Verhalten h ngt eng mit dem sozial emotionalen Verhalten ihrer Sch ler zusammen Tausch amp Tausch wiesen nach dass das Lehrerverhalten d h die soziale Interaktion und Kommunikation der Lehrenden die Art der zwischenmenschlichen Beziehung der Sch ler untereinander beeinflusst und wesentlich zur nderung des Erlebens und Verhaltens von Sch lern beitr gt Die interaktive Pr senz das Engagement und die Wertsch tzung der Lehrenden tr gt zu motorischen emotionalen und intellektuellen Verhaltens nderungen bei den Lernenden bei die ber das Verlassen der Schule hinaus wirken In einem kreativ k nstlerisch orientierten Lehren und Lernen liegt der Akzent nicht nur auf der Fachlichkeit sondern ebenso auf dem Geschehen zwischen zwei beziehungsweise mehreren Personen mit dem Charakteristikum der F rderung beziehungsweise nderung des Erlebens und Verhaltens von Menschen Tausch amp Tausch 1973 S 7 108 Ammann 1978 S 9 und S 17 beschreibt aktive Imagination als Aufsteigenlassen von Bildern Phantasien Stimmungen aus dem Unbewussten in einen wachen Zustand Sie
21. S amp Kurtz H J Hrsg Handbuch Selbstorganisiertes Lernen G ttingen 1996 Grinten v d F J Joseph Beuys Zeige deine Wunde Kunst und Kirche 43 Darmstadt 1980 S 62 65 Grissemann H amp Weber A Grundlagen und Praxis der Dyskalkulietherapie Bern 1990 Groener F amp Kandler amp R M Hrsg 7000 Eichen Joseph Beuys K ln 1987 Grossmann K E amp Grossmann K Bindungen das Gef ge psychischer Sicherheit Stuttgart 2004 Grossmann P amp Niemann L amp Schmidt S amp Wallach H 2004 Mindfulness based stress reduction and health benefits A meta analysis Journal of psychosomatic Research 57 1 S 35 43 Gruen A Der Verlust des Mitgef hls M nchen 2002 Gukenbiehl H Institution und Organisation In Korte H amp Sch fers B Hrsg Einf hrung in die Hauptbegriffe der Soziologie Opladen 2002 Gusnard D A amp Raichle M E Searching for a baseline Functional imaging and the resting human brain Nature Neuroscience 2 2001 S 685 693 Gutscher H amp Hornung R amp Flury Kleuber P Das Transaktionspotentialmodell Eine Br cke zwischen salutogenetischer und pathogenetischer Sichtweise In Margraf J amp Siegrist J amp Neumer S Hrsg Gesundheits oder Krankheitstheorie Berlin 1998 S 49 72 Haag F Sozialtherapie In Hahn P Hrsg Die Psychologie des XX Jahrhunderts Bd 9 M nchen 1976 Haffner J amp Parzer P amp Raue B amp Steen R
22. S 145 Seine Schultheorie verbindet lehrplanzentrierte und lehrerzentrierte Modelle mit kindzentrierten Ans tzen Sie bewegt sich zwischen der Position Erziehung an Disziplin Flei mechanischem Ein ben Abstraktion etc auszurichten und der Position Erziehung an Freiheit und Selbstverwirklichung der Individualit t und Lernen aus Erfahrung auszurichten Dewey 1974 S 250ff Dabei geht Dewey von wissenschaftlich biologisch psychologischen Grundlagen aus Dewey 1993 S 213 Schule soll die urspr ngliche F higkeit des Sch lers zum Denken und Lernen schulen auf der Basis von Vernunft Sprache und Freiheit soll er zur absichtlichen Beobachtung von Beziehungen zum Forschen Pr fen und Probleml sen ermutigt werden Seine geistige Neugierde soll angeregt werden und er soll seine geistigen T tigkeiten wirksam gestalten Dazu muss traditionelles Kulturgut immer wieder verlebendigt und reflektiert werden Weigand betont dass Dewey die freie Entwicklung des Individuums in Wechselwirkung mit der demokratischen Gesellschaft denkt wobei der Gesellschaft eindeutig Priorit t zukommt Weigand 2004 S 173 Mit dieser Einsch tzung folgt sie der Position Geulens der mit seinem gleichnamigen Buchtitel darauf hinweist dass Dewey den Menschen als vergesellschaftetes Subjekt Geulen 1977 sieht 1 2 2 Ans tze die Schule auf ein n her zu bestimmendes Bild des Menschen hin denken Schulans tze von Johann Amos Comenius August Hermann Francke Jo
23. auf den anderen Menschen einzustimmen verloren Siegel 2007 Siegel 2006 Wege zur Achtsamkeit Es gibt verschiedene Praktiken zur Entwicklung des achtsamen Gewahrseins Einige bauen auf traditionellen Meditationsf higkeiten auf Sie finden sich in den stlichen und westlichen Philosophien und in den spirituellen Traditionen aller Religionen Andere Achtsamkeitsschulungen sind eigenst ndige nicht meditative Ans tze Sie werden in klinischen Situationen in der Gesundheitsvorsorge im Managertraining und in der Bildung eingesetzt Alle Ans tze gehen von einem Zusammenhang zwischen der inneren Realit t eines Menschen und den Erscheinungen der Welt aus Sie gehen davon aus dass Achtsamkeitsfertigkeiten erlernbar sind und dass es sich dabei um eine disziplinierte Art sich auf die Erfahrungen des Bewusstseins zu konzentrieren handelt Durch Meditation Achtsamkeitsschulung kann die Funktionsweise und der Zustand des eigenen Geistes wahrgenommen und ver ndert werden e Meditation Meditation ist ein Ubungsweg auf dem Menschen jeglicher Kultur und Religion zu 192 innerer Ruhe Stabilit t und Vertrauen kommen Sie ist ein Training des Geistes das viele Stufen und Ebenen hat Sie kann Aufmerksamkeit Bewusstwerdung Wahrnehmung Achtsamkeit Gewahrsein ruhiges Verweilen Konzentration Kontemplation Entspannung und etliches mehr beinhalten Man kann sich auf den Atem auf ein u eres Objekt auf ein Gebet ausrichten Man kann sic
24. der dem einzelnen Menschen eine gewisse Freiheit erlaubt bekommen im individuellen und gemeinschaftlichen Leben eine Bedeutung da sie zu den grundlegenden Bed rfnissen aller Menschen geh ren Diener amp Diener 1995 Diener 2005 Lyubomirsky et al 2005 4 3 1 K lteplastik Technische und konomische Qualit ten berwiegen im gesellschaftlichen Miteinander Im heutigen Informationszeitalter ist das was geschieht nicht wirklich interessant man wei es durch Radio Kino Zeitungen Biographien Autobiographien bis das was geschieht niemanden mehr wirklich erregt Stein 1936 S 54 Mit der Zunahme der Technik in unserer gesamten Zivilisation w chst die gesellschaftliche K lte Adorno 1970 S 106 schreibt dass sich in dieser K lte jeder Mensch heute zu wenig geliebt f hlt weil er zu wenig lieben kann Es war einer der gro en mit dem Dogma nicht unmittelbar identischen Impulse des Christentums die alles durchdringende K lte zu tilgen Aber dieser Versuch scheiterte wohl darum weil er nicht an die gesellschaftliche Ordnung r hrte welche die K lte produziert und reproduziert Wahrscheinlich ist jene W rme unter den Menschen nach der alle sich sehnen au er in kurzen Perioden und ganz kleinen Gruppen mag sein auch unter manchen friedlichen Wilden bis heute berhaupt noch nicht gewesen Die viel geschm hten Utopisten haben das gesehen So hat Charles Fourier die Attraktion als ein durch menschenw rdige
25. glichen Ressourcen zum Aufbau von Kontrollressourcen der Lernenden Kontrollerwartungen des Lernenden durch Erzieher F rderung praktischer Selbstst ndigkeit Leistungsbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen durch entwicklungsangemessene durch ein Bewusstsein der eigenen F higkeiten Anforderungen Pflichten Verantwortung durch Handlungs Aufgabenorientierung geeignete Arbeitsstrategien Ausdauer etc Unterst tzung selbstintentionalen Lernens Soziale Selbstwirksamkeitserwartungen durch die indem man M glichkeiten daf r schafft die berzeugung die eigene Meinung gegen ber einer Motivation st rkt zur Exploration ermutigt Gruppe durchzusetzen mit Stress gut umzugehen und ein gutes Netzwerk aufzubauen F rderung von Interessensentwicklung F higkeit sich zu motivieren sich Ziele zu setzen indem man Neugier weckt Vorlieben sie zu planen durchzuf hren und einzusch tzen beobachtet Kompetenz st rkt Ressourcen zum Aufbau von Orientierungsressourcen der Lernenden Orientierungskompetenzen des Lernenden durch Erzieher Klare Grenzsetzung bei Kindern durch Gef hl von Orientierungssicherheit durch Regeln Normen Forderungen etc eigenst ndiges Erkunden Selbstvertrauen in neuen Situationen Erkennen und Umgehen Orientierungshilfen geben durch Anleitung von Gefahren Suche nach angemessener Informationen beim Umgang mit Gefahren Unterst tzung Entt uschungen Problemen Ver
26. higkeit und Zielstrebigkeit bei der L sung von Bewegungsaufgaben im sp ten Schulkindalter bei Dann folgt eine Phase der Ver nderung der motorischen F higkeiten und Fertigkeiten aufgrund der Umstrukturierung des K rpers durch die geschlechtspezifische Differenzierung die fortschreitende Individualisierung und zunehmende Stabilisierung hnliche Entwicklungsreihen kann man nicht nur bei der Bewegungsentwicklung sondern bei allen Sinnest tigkeiten beobachten D ring 1990 Bei den berg ngen von einer Entwicklungsstufe zur n chsten kommt es zu Unsicherheiten und Instabilit ten mit denen Menschen unterschiedlich umgehen Es kann sein dass sie zu dem alten Vertrauten zur ckkehren und daran festhalten oder sich von unangenehmen Erfahrungen des Neuen nicht abschrecken lassen sondern die neuen Erfahrungen ausbauen Pickler 1988 S 121 Pickler 1988 S 171ff betont die Initiative Selbstst ndigkeit und Kompetenz die Kinder erlangen wenn die Erwachsenen ein ad quates Verhalten zeigen und f r die geeignete u ere Umgebung sorgen 2 2 1 2 Psychische Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t Auch die Entwicklung der Psyche durchl uft verschiedene Differenzierungen die aber nicht so leicht zu erkennen sind wie die physischen Entwicklungsschritte Ein dynamisches Modell der Stadien der psychischen Funktionen des Menschen entwirft Kegan 1994 S 152ff S 160ff mit der Spirale der Gleichgewichtsstufen wasan wa
27. langsames Begreifen geistiges Unterscheiden Anschauung und Verstehen Welsch 1991 S 46 S 49ff betont die gemeinsame sprachliche Wurzel von Wahrnehmen und Denken woran die Untrennbarkeit von Wahrnehmung und Denken deutlich wird Sinneswahrnehmung ist ein lebenswichtiger Schl ssel zur Umwelt Wenn Kinder selbstst ndig Prim rerfahrungen machen und ihre Sinne ben sammeln sie wichtige Eindr cke Nur auf der Grundlage des selbst erfahrenen sinnlichen Kontakts mit der Umwelt ver schafft sich das Kind Kenntnisse ber sich selbst im Zusammenhang mit anderen Menschen und Dingen Zuerst erwirbt sich ein Kind sinnliches Wissen bevor es sich sprachlich mitteilt und weitere Lebens und Lernschritte vollzieht Forschungen belegen dass eine bestimmte Menge von Umweltreizen vorhanden sein muss um ein erfolgreiches Wechselspiel aus u eren und inneren Impulsen und somit eine gesunde Gesamtentwicklung zu gew hrleisten Rolff 1990 S 61 71 Was durch praktisches Handeln mit Menschen und Dingen mit allen Sinnen selbst erfahren ist setzt sich Undifferenzierte Codierung beschreibt die Tatsache dass bei verschiedenartiger Reizung z B durch Druck Strahlung Elektrizit t etc die Zelle trotzdem mit gleichartigen ununterscheidbaren Impulsen reagiert die in ihrer Frequenz von der Reizintensit t abh ngen Die Rezeptoren codieren nur das Wie viel Reize an einer K rperstelle aber nicht das Was f r Reize Foerster 1989 S 3
28. ler besser zu diagnostizieren Unterrichtsangebote zu individualisieren H ther amp Bonney 2002 Sch ler einzeln zu betreuen und ihre Ressourcen zu st rken Auf Prim rerfahrungen und aktive Aneignung zu setzen Spezifische Leistungsprogramme f r verschiedene F cher anzusto en e Soziale nationale Herkunft Bildungshintergrund Lebensalter Vorwissen einzubeziehen Schwache und hochbegabte Sch ler dauerhaft zu f rdern Den Unterricht den heterogenen Lernergebnissen und Kompetenzstufen der Sch ler mit Hilfe verschiedener Methoden und Kommunikationsformen anzupassen gt Zu diesem Ergebnis tragen verschiedene Faktoren bei Beispielsweise gibt es in deutschen Schulen eine gro e Leistungsstreuung zwischen den verschiedenen Schulsystemen zwischen den einzelnen Bundesl ndern zwischen den Schulen eines Bundeslandes zwischen den Schularten und sogar innerhalb einer Schulart Auch wirkt sich die Halbtagsschule mit dem geringeren Gesamtunterrichtsvolumen sowie die geringere Tagesabdeckung f r Lernergruppen die aus anregungsarmen Haushalten kommen und zus tzliche Lernangebote auch aus finanziellen Gr nden nicht erhalten nachteilig aus H ther entwickelt einige Vorschl ge wie Individualit t und Kreativit t im Schulunterricht beachtet werden k nnte Impulsive stimulationsabh ngige und fordernde Kinder sollen an Disziplin heran gef hrt werden indem sie den Nutzen von Disziplin und Selbstbeherrschung erfahren Sie ben
29. ngung unausweichliche Konfrontation die unver nderten Objekte ver nderte Einstellung Es ffnet sich ein Imaginationsraum f r die inhaltlichen Assoziationen strenge Struktur in der Anordnung offene Assoziationsr ume Konfrontation mit Werk Erwartungshaltung Konfrontation mit eigenen ngsten zur Verg nglichkeit Neubestimmung der eigenen verg nglichen Gegenwart Identit t Beuys beabsichtigt dass Menschen im Dialog dem Werk einen Sinn geben und einen inneren Fortschritt bei der st ndigen Entwicklung des mentalen Bewusstseins machen In dem Moment in dem der Betrachter in eine bewusste Beziehung zu dem Werk zeige deine Wunde tritt ist er plastisch t tig Die Beziehung zwischen Betrachter und Werk ist bestimmendes das Kunstwerk konstituierendes Merkmal Seine An Teilnahme ist Teil der Plastik Kaum ein anderes Werk von Beuys erlaubt dem Betrachter so sehr seine eigenen Schl sse zu ziehen Das Werk transportiert den Appell zeige deine Wunde aber es liefert keinen von Beuys definierten Schluss oder Sinn des Ganzen Es geht nicht um Mitteilung eher um Gleichnis Wunde ist in ihrer Bedeutung nicht festgelegt Nicht der einzelne Gegenstand trifft den Betrachter nicht die ablesbare gradlinig von der Simultanwirkung der Objektkonstellation abl sbare Bedeutung erreicht den Zuschauer Vielmehr ist es die Durchtrennung geltender Vorstellungen und Konzepte der Sog der verwandelten Dinge die Assoziationsf lle die potenzielle psy
30. nnen Utopie und Anarchismus kritisieren bestehende Einseitigkeiten Sie liefern kl rende Beitr ge und konstruktive p dagogische Ma nahmen Damit regulieren sie die ffentliche Bildung Gem igte anarchische Ans tze werden oft von reformp dagogischen Schulmodellen integriert Als Alternativschulen gehen diese in der Regel von anderen anthropologischen Voraussetzungen als Normalschulen aus und kritisieren die traditionelle Erziehung Als wesentliche Elemente nutzen sie z B den offenen Unterricht Exkursionen au erschulische Kontakte zu Handwerkern Zeitzeugen und Demokratisierung der Inhalte und Strukturen des Unterrichts Schulz 1994 S 52 54 Diese Elemente werden meist mit Verz gerungen von circa f nfzig Jahren auch in ffentlichen Schulen umgesetzt Auf welche unbekannte Zukunft soll Bildung heute gedacht werden Soll Bildung aktuell eher hinsichtlich ihrer Funktion in der Gesellschaft gem des gesellschaftsorientierten Ansatzes auf ein bestimmtes Menschenbild gem des individuumsorientierten Ansatzes oder auf extreme L sungen wie bei den utopischen und anarchischen Ans tzen gedacht werden Wie lassen sich die Fragen beantworten wenn die Gesellschaft durch Weltbev lkerungswachstum weltweite konomische Entwicklungen und kologische Ver nderungen global national und personal herausgefordert ist Welche Zukunftsperspektiven sind tragf hig wenn die Sp tmoderne wie B hme 1997 aufwirft weder eine personale I
31. pferischen Menschen sehr medienwirksam begreiflich Quermann 2006 S 24 kommentiert Beuys Auftritte Als K nstlerpers nlichkeit die nicht hinter ihr Werk zur cktritt gilt er auch noch heute als popul res Sinnbild des avantgardistischen K nstlers und als revolution rer Vordenker P dagogisch diskutierte Beuys die Idee der Sozialen Plastik in vielen Gespr chen mit seinen Studenten mit dem Publikum seiner Aktionen und mit Besuchern der Kasseler documenta Ausstellungen zwischen 1964 bis 1982 Zumdick 1995 S 141 betont dass Beuys k nstlerische politische und p dagogische T tigkeit und sein gesamtes k nstlerisches Schaffen dazu dienen seine Vorstellungen vom erweiterten Kunstbegriff und von der Sozialen Plastik zu erl utern und zu vertiefen Sp testens seit 1971 mit der Gr ndung der Organisation f r Direkte Demokratie in D sseldorf ist der soziale Gedanke der zentrale Kunstbegriff bei Beuys Eine Gesellschaftsordnung wie eine Plastik zu formen das ist meine und die Aufgabe der Kunst Beuys 1972 a Er f hrt diesen Gedanken weiter aus Also der gesellschaftliche Begriff ist f r mich der plastische Begriff der gestalterische Begriff schlechthin Und das ist etwas was ich immer vorne vorweggetragen habe auch als ich zum Begr nder der Gr nen wurde Beuys 1994 S 33 Kunst soll seiner Meinung nach nicht allein materielles Handeln in Form von Herstellung von Kunstwerken sein sondern vor allem die
32. schaffen gesellschaftliche geistige und kulturelle Systeme Diese Systeme sind vom Menschen selbst geschaffene Umwelten deren Aneignung berlieferung Gestaltung und Weiterentwicklung Lehrende und Lernende im Unterricht zusammenf hrt Dabei m ssen Denkformen Werte und Grunds tze wie Hypothesen und Theorien der Wissenschaft st ndig neu berpr ft werden Lernen kann man als ein Umstrukturieren eines historisch entstandenen d h aus der Geschichte der Begegnungen mit verschiedenen Menschen und Umst nden entstandenen Vorwissens verstehen Darin ist Lernen in h chstem Ausma zwischenmenschlich und gleichzeitig individuell Lehren und Lernen sind kreative selbst gestaltete Prozesse und gleichzeitig Sozialvorg nge Siebert 2005 Der Mensch ist von der Gesellschaft formbar und er kann sich selbst und die Gesellschaft formen Eine plastische T tigkeit ist neben dem sprachlichen Ausdruck und der Handlung das Denken Wo denkt eine Gemeinschaft den einzelnen Menschen und sich selbst hin Wo denkt der einzelne Mensch sich selbst und die Gemeinschaft hin Beuys geht davon aus dass das Denken die erste Skulptur ist Ich weise darauf hin dass das erste Produkt menschlicher Kreativit t der Gedanke ist Und ich m chte ihn regelrecht objekthaft den Menschen sichtbar machen seinen Entstehungsprozess Ich sage aus diesem Grunde Denken ist bereits Plastik Beuys 1973 S 33 Auch die Essenz der buddhistischen Lehre Sharan 2006 besteht
33. seine spirituelle Kreativit t seine Intuition seine Empfindungen Sie aktivieren den Teil des Menschen der im Einklang mit den Naturkr ften und mit der Tier und Pflanzenwelt lebt Die durch die Vorherrschaft der reduktionistisch vorgehenden Naturwissenschaft ausgegrenzten seelischen Kr fte provoziert Beuys indem er ab den 60er Jahren in der Rolle des Schamanen auftritt Goodrow 1991 S 96 101 Durch k nstlerische Rituale will er die seelischen Kr fte des modernen Menschen provozieren Mit Hilfe von Aktionen z B Aktion zur Berliner Sportpalastrede von Hitlers Propagandaminister Goebbels auf dem Festival der neuen Kunst 1963 und unter Einsatz volkst mlicher Symbole und Motive die er zu individuellen Symbolen umdeutet versucht er den lebendigen heilsam chaotischen Teil Beuys 1986 a S 127 des Menschen anzuregen und ihn f r das Spirituelle zu sensibilisieren Nach Beuys Meinung bedient die Wirklichkeit des Menschen keines dieser beiden Extreme des Materiellen und des Immateriellen des Positivistischen und des Magisch Mythischen der Materie und des Geistes Beuys siedelt den Menschen in der Bewegung zwischen den Extremen an weder in der rein subjektiven noch in der rein objektiven Betrachtungsweise Das anthropologische Kunstverst ndnis ist der Kern von Beuys Kunsttheorie Zweite Beuys 1981 S 64 fasst zusammen Im Grunde geht es diesem K nstler einzig und allein um den Menschen Beuys erkannte w hrend er als
34. sondern sind in ihrer Entstehung sozial angelegt Sie stehen in einem unmittelbaren gesellschaftlichen Bezug Die k nstlerische Aktivit t und die Gestaltung sind wesentlich von Interaktionsprozessen gepr gt Sie beziehen sich auf den Menschen Dieses Kunstverst ndnis ist anthropologisch fundiert Es umfasst das gesamte kreative Gestaltungsverm gen des Menschen Es betrachtet den menschlichen und sozialen Organismus analog und bezieht sich auf die Gesellschaft als Gesamtheit Der soziale Gedanke ist eine Erkenntnisaufgabe die starker Beobachtungskr fte und Vorstellungskr fte bedarf Bei genauem Durchdenken erkennt man dass sich eine Trennung von sich selbst und anderen nur in einem sehr kleinen Bereich z B K rperstatur F higkeiten Vorlieben aufrechterhalten l sst Die Gemeinsamkeiten berwiegen bei weitem die menschlichen Zellen sind unter dem Mikroskop gleichartig alle Menschen folgen denselben physischen Grundbed rfnissen wie Atmen Essen Trinken und Schlafen Alle teilen die Sehnsucht nach Schutz und Liebe nach Gl ck und Zufriedenheit Durch wiederholtes Durchdenken kann man den sozialen Gedanken zur Gewohnheit werden lassen und ihn in das konkrete allt gliche Handeln integrieren Einstein formulierte diesen Gedanken wie folgt Jeden Tag denke ich unz hlige Male daran dass mein u eres und inneres Leben auf der Arbeit der jetzigen und schon verstorbenen Menschen beruht dass ich mich anstrengen muss um zu gebe
35. statt Hier wird kein existierendes Objekt gespiegelt sondern eine Flut von Form und Farbe wird als Ding gedeutet und gleichzeitig als Symbol f r ein Objekt konstruiert Damit wird Sehen schon zu einem Formulierungsprozess Der geistige Verst ndnisprozess und damit die Abstraktionen der Sinneseindr cke beginnen mit dem physischen Sinnesorgan dem Auge Die Sinneswahrnehmungen sind komplex Sie stellen die verschiedenen Elemente Bestandteile eines Gegenstandes dar wobei die Elemente aber keine unabh ngige Bedeutung haben sondern Entit ten gleichzeitige Beziehungen und Zusammenh nge sind Damit sind sie f r den Ausdruck von Ideen geeignet die nicht in W rter und Syntax projiziert werden k nnen Man kann sie auf einen Blick wahrnehmen und ihnen Bedeutung zuschreiben Vor allem Bilder Musik und K rperausdruck sind wesentliche pr sentativ symbolische Ausdrucksformen Diskursiver Symbolismus in der W rmeplastik Das diskursive Gespr ch kommt in der Sozialen Plastik als drei Formen des Dialogs vor als intrapersonaler interpersonaler und gro er Dialog Der Dialog ist eine besondere Form der Kommunikation Der Dialog funktioniert f r Gadamer auf der Basis dass auch der andere Recht haben k nnte und man deshalb die eigenen Gewissheiten zumindest vor bergehend in der Schwebe halten sollte Buber versteht den Dialog als Zwiegespr ch von Menschen die sich einander mit bedingungsloser Liebe in Wahrheit zugewandt haben F r Bohm
36. t ausmachen u ere Faktoren l sen bei lebenden Systemen nur intern determinierte strukturelle Ver nderungen aus die der systemeigenen Logik unterliegen Bei strukturdeterminierten dynamischen Systemen ver ndert sich die Struktur st ndig wobei diese Ver nderungen immer von der gegenw rtigen Struktur des Systems bestimmt sind Maturana amp Varela 1987 S 184 7 Ein Beispiel f r solch ein zirkul res System ist die DNS Desoxyribonukleins ure Die DNS nimmt an der Proteinsynthese teil die Proteine wiederum nehmen an der DNS Synthese teil Genau diese Dynamik begr ndet die Einheit die Begrenzung der Zelle Dabei ist die Zellwand selber Komponente dieses produktiven Netzwerkes Die Forschungsergebnisse Maturanas widersprechen der molekularbiologischen Ansicht dass die DNS immer vom Zellkern zum Zytoplasma wandere Ein Beispiel ist der menschliche Organismus Der Organismus und das Nervensystem haben keine feste Struktur Sie sind plastisch und unterliegen st ndigen Strukturver nderungen Dabei l sen Organismus Nervensystem und Milieu gegenseitig kontinuierlich Zustandsver nderungen Maturana spricht von Perturbation aus Sie sind strukturell gekoppelt Das bedeutet dass das Nervensystem strukturell auf jeden Vorgang reagiert indem es die innere Verkn pfung der Nervenzellen und die Eigendynamik ver ndert W hrend die strukturellen Hauptverbindungen zwischen Neuronengruppen invariabel bleiben werden vor allem die Endv
37. tigen bez glich ihrer Unlustspannungen feinf hlige F rsorge und eine besonders strukturierte nonverbale F hrung Sch pferisch begabte Kinder verlangen das Angebot von kreativen k nstlerischen Erfahrungsm glichkeiten Empfindsame scheue ngstliche Kinder sind auf die verst ndnisvollen Reaktionen von ebenfalls sensiblen Erwachsenen angewiesen die ihnen Sicherheit bieten k nnen Empfindsame und gut begabte Kinder sind besonders gef hrdet sich mehr zuzumuten als sie verdauen k nnen Eltern sollten den Erfahrungsraum des Kindes in Bezug auf Medien Informationen Lernen begrenzen und praktisch und seelisch f r ihre Kinder verf gbar sein Kinder mit hohen Bed rfnissen zeigen einen wachen Blick und verlangen ein besonderes Ma an Aufmerksamkeit und F rsorge Schulen die den deutschen Schulpreis erhalten haben erf llen etliche dieser Kriterien Obwohl sich viele der ausgezeichneten Schulen in sozialen Brennpunkten befinden und sich durch hohe Heterogenit t auszeichnen zeigen die Sch ler in Kernf chern und in Kunst Sport und Projekten Bestleistungen 57 e AlsLehrende verl sslich strukturiert innovativ und sozial warm zu sein e Die gezielte F rderung der Potenziale von Sch lern besteht nicht in der blo en F rderung von Individualit t sondern fokussiert sich auf anschlussf hige Basiskompetenzen auf nachhaltige Verf gbarkeit und flexible Anwendbarkeit in unterschiedlichen Kontexten Viele Gr nde sprechen f r intrape
38. und Erziehungsberatung Bern 2000 Heller K A F rderung durch Differenzierung F r einen realistischen Begabungsbegriff Zeitschrift f r politische Bildung 35 1998 S 34 43 Hentig H Bildung M nchen 1996 Henz H Bildungstheorie Bd 9 Bern New York Paris Frankfurt Main 1991 Heraklit Fragment 2 Hamburg 1969 Herriger N Empowerment in der Sozialen Arbeit Eine Einf hrung Stuttgart 2006 Hesse C Schulische F rderung von Kindern und Jugendlichen mit AD H S dargestellt anhand einer ausgew hlten Schule wiss Hausarbeit P dagogische Hochschule Freiburg 2009 In http www privates gymnasium de pd AD 28H 29S Schule Esslingen AD 28H 29S Gymnasium pdf und http www privates gymnasium de paedagogischeKonzeption html erg nzt durch P S Hildebrandt C Bildung aus kologischer Perspektive Braunschweig 2000 Hobfoll S E amp Buchwald P amp Schwarzer C Hrsg Stress gemeinsam bew ltigen Ressourcenmanagement und multiaxiales Coping G ttingen 2004 Hobfoll S E Stress Culture and community the psychology and philosophy of stress New York 1998 Hoffmann B Lese Rechtschreibschw che Legasthenie Erscheinungen Theorieans tze Pr ventionen M nchen 1998 Holling H amp Preckel F amp Vock M et al 2009 Begabte Kinder finden und f rdern Ein Ratgeber f r Eltern Erzieherinnen und Erzieher Lehrerinnen und Lehrer Bundesministerium f r Bildung und Forschung Hrsg Bonn 200
39. und Soziale Dimension BMBF www Die Strategie Lebenslanges Lernen umfasst die Einbeziehung informellen Lernens Selbststeuerung Kompetenzentwicklung Lernberatung und neue Lernkultur um das Bildungssystem zukunftsf hig zu gestalten Der nationale Aktionsplan Soziale Dimension soll Bildungspotenziale erschlie en und soziale Hindernisse f r die Aufnahme eines Studiums beseitigen Die Qualit t erfolgreicher Bildung wird sich daran zeigen ob sie die bestm gliche individuelle Bildung erm glicht und ob die sozialen Bed rfnisse der Menschen befriedigt werden k nnen Zur Qualit tssicherung von Bildung gibt es eine Vielfalt an Bildungskonzeptionen und bildungstheoretischer Literatur Sie spiegelt die Komplexit t der Bildungsfragen und Aufgaben Neben den Erziehungswissenschaften z B Brezinka 1990 Kr ger 1995 und 1997 Benner 1978 Lenzen 1994 der Soziologie z B Luhmann 2002 Vanderstraeten 2004 und Psychologie z B Bandura 1976 Deci amp Ryan 1993 Fuhrer 2005 entwickeln neuerdings die Neurowissenschaften z B Spitzer 2002 Scheich 2002 Roth 2003 H ther 2002 verst rkt Theorien zu traditionell p dagogischen Themen Neurowissenschaftler besch ftigen sich mit Ma nahmen zur Qualit tssicherung der Lehrmethode Sie fordern eine neurobiologisch orientierte p dagogische Theorie die durch Erkenntnisse der Hirnforschung verifiziert bzw falsifiziert werden soll und die den P dagogen zur Verf gung stehen soll Von einer
40. wenn er nachdenkt H lderlin In Reddemann 2005 S 97 Imaginatives visualisierendes Denken filtert Eindr cke weniger durch den bewussten kritischen Apparat als der sprachliche Ausdruck es tut Sheik et al 1979 wiesen nach dass Bilder simultane Repr sentation sind mit denen Menschen ihre Umwelt und Erfahrungen direkt und intuitiv erleben Freies Imaginieren ist effektvoll es erm glicht Zugang zu St tten der Entwicklung wo die Sprache noch nicht pr sent war Visuelle Symbole haben eine eigene Logik sie richten sich unmittelbar an die Sinne und die D rner 1983 betrachtet die Ged chtnisstrukturen als Wissensk rper und die Denkprozesse in ihnen als Wirkung von Operationen die Wissen transformieren Das Resultat ist Erkenntnisgewinn Singers Vermutung 2002 S 222f ist dass sich der K nstler in Bereichen bewegt die aufgrund ihrer Komplexit t nicht mit der rationalen Sprache in logischen Bezugssystemen abgebildet werden k nnen Sie entziehen sich den Analyseverfahren des Wissenschaftlers beruhen aber ganz wesentlich auf verfeinerten kognitiven Leistungen K nstlerische Bet tigung grenzte sich also ab von anderen sch pferischen Aktivit ten einmal in der Wahl des Gegenstandes und dann zwangsl ufig in der Wahl des Vehikels zur Externalisierung der gesch pften Erkenntnis Gemeinsam w re allen kreativen Akten dass Ph nomene die durch die reflexive Struktur unseres Gehirns erfahrbar und durch diesen reflexiven
41. wurde Der circa 30 qm gro e Raum hat einen grauen ger uscheschluckenden Teppichboden ohne Fu leiste wei e W nde ein nach Norden gerichtetes Fenster und eine Steckdose Der Bildraum ist durch ein doppeltes Stahlseil von dem Laufbereich der Museumsbesucher abgetrennt Die Installation befindet sich in dem an drei Seiten abgeschlossenen hinteren Raumteil Der Betrachter befindet sich dadurch in Distanz Das Werk besteht aus 5 allt glichen Doppelobjekten die aus kulturhistorischen Zusammenh ngen stammen zwei Leichenbahren aus der Pathologie mit zugeordneten Objekten zwei h ngende Blechkisten zwei Kisten mit Thermometer Reagenzglas mit Vogelkopfskelett zwei Weckgl ser zwei Eisenforken mit zwei Schiefertafeln zwei Schepser an wei en Tafeln zwei Zeitungen zwei Schultafeln Die Objekte sind an den drei W nden verteilt sodass in der Mitte ein leerer Raum entsteht Alle Gegenst nde sind in einer klaren formal strengen Struktur angeordnet Zueinander sind sie in Form der Verdopplung und parallel ausgerichtet Innerhalb des Raumes haben sie eine klare Positionierung innerhalb des Koordinatenkreuzes Die Objekte beziehen sich auf die drei rechtwinklig zusammensto enden W nde Mit Ausnahme der Forken Schepser Reagenzgl ser und der Kistendeckel sind sie parallel zu den Raumgrenzen ausgerichtet In der Mitte der r ckw rtigen Raumseite dem Betrachter frontal gegen ber befinden sich die zwei gro en schwarzen Tafeln Auf jeder Tafel s
42. 1984 S 19 Die Ebene der Sozialen Plastik Die Soziale Plastik zeichnet sich insbesondere durch vier Qualit ten aus sie ist sozial sie ist plastisch sie ist prozesshaft beweglich und sie ist unsichtbar Das Soziale Die Form des Zusammenlebens die die aktuelle Wirtschaftsgesellschaft fordert ist von pausenlosem Funktionieren Konkurrenz und Vereinzelung gekennzeichnet T rcke 2008 h lt die Vereinzelung f r die gr te Wunde des Menschen Im Altgriechischen ist einzeln gleichbedeutend mit Idiot Vereinzelt ist der Mensch ein Idiot denn er lebt gegen das menschliche Bed rfnis nach sozialem Zusammenleben und in einer entfremdeten Situation sich selbst gegen ber Archer amp Coyne 2005 Leary 2001 Mit k nstlerischen Mitteln fordert Beuys zu dem geistigen Bewusstwerdungsprozess auf dass das Soziale vor allem in den Verh ltnissen zwischen den Menschen besteht Harlan et al 1984 Indem sich der Betrachter durch das Werk der menschenunw rdigen Einsamkeit gewahr werden kann kann in ihm ein Gegenraum zur Bezugslosigkeit unter den Menschen entstehen Potenziell kann der Wunsch nach einer Mensch zu Mensch Beziehung aufgrund dieser Erkenntnis eindringlicher werden a Ein Aspekt des Sozialen dieses Werkes liegt in der Verdopplung in der Zweiheit aller 1 Das Parteiensystem das Erziehungwesen und die Kunst sind nach Ansicht von Beuys nur Scheinformen demokratischer Strukturen Sie gew hren keine Selbstbestimmung jedes B r
43. 1987 Maturana H In Ludewig K Humberto R Maturana Fragen zur Biologie Psychotherapie und den Baum der Erkenntnis oder die Fragen die ich ihm immer stellen wollte Originalausgabe conversaciones con humberto maturana preguntas del psicoterapeuta al bi logo Temuco Chile ediciones universidad de la frontera 1992 von Kurt Ludewig im Jahr 2006 vollst ndig revidierte Version der bersetzung aus dem Spanischen von Jos R Rama Souto aus dem Jahr 1994 Online Publikation http www systemagazin de bibliothek texte ludewig maturana pdf 16 6 2010 Maturana H Erkennen Die Organisation und Verk rperung von Wirklichkeit Braunschweig 1982 S 170 235 Maturana H Was ist Erkennen M nchen 1994 Maur K v Zur Funktion und Symbolik der Zahl bei Joseph Beuys In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 Basel 1995 S 87 94 Mausfeld R Wahrnehmungspsychologie Eine kognitionswissenschaftliche Einf hrung Stuttgart 2006 Mausfeld R Wahrnehmungspsychologie In Sch tz A amp Selg H amp Lautenbacher S Hrsg Einf hrung in die Psychologie Stuttgart 2005 Mehne S amp Haupter L Hrsg Vom Tun und Lassen Grundlagen der systemischen Physiotherapie SYS PT M nchen 2002 Meinberg E Das Menschenbild der modernen Erziehungswissenschaft Darmstadt 1988 Merkel A 2005 In http www bundestag de bic plenarprotokolle plenarprotokolle 16004 html Regierungserkl rung v 30 11 2005 Merrill M D 2002
44. 1988 S 884 905 Luther M Freiheit 1520 in M Luther P dagogische Schriften besorgt von H Lorenzen 2 erweiterte und berarbeitete Auflage Paderborn 1969 Lutz A amp Dunne J D amp Davidson R J Meditation and the Neuroscience of Consciousness an Introduction in Cambridge Handbook of Consciousness Zelazo P amp Moscovitch M amp Thompson E Hrsg Cambridge 2007 Lutz R amp Mark N Zur Gesundheit bei Kranken In Lutz R amp Mark N Hrsg Wie gesund sind Kranke G ttingen 1995 S 11 24 219 L tzeler H Kunsterfahrung und Kunstwissenschaft Freiburg M nchen 1975 Lyubomirsky S amp King L A amp Diener E The benefits of frequent positive affect Does happiness lead to success Psychological Bulletin 131 2005 S 803 855 Maelicke A Vom Reiz der Sinne Weinheim 1990 Maleh C Open Space Effektiv arbeiten mit gro en Gruppen Weinheim Basel 2000 Marcuse H Kunst und Gesellschaft Frankfurt Main 1965 Masten A S amp Reed M G J Resilience in Development In Snyder C R amp Lopez S J Hrsg Handbook of Positive Psychology New York 2002 S 74 88 Matthies K Lernbereich sthetische Erziehung Integration der F cher Kunst Musik Sport in der Grundschule In Matthies K amp Polzin M amp Schmitt R Hrsg sthetische Erziehung in der Grundschule Frankfurt Main 1987 S 5 44 Maturana H amp Varela F Der Baum der Erkenntnis M nchen
45. 2006 sich weltweit L sungen f r das Iterative Gefangenen Dilemma zuschicken die er miteinander spielen lie Iterativ meint hier ein Spiel mit einer beliebigen Zahl an Spielrunden Das Gefangenen Dilemma ist eine simulierte Situation zwei Personen haben eine gemeinsame Straftat begangen und werden getrennt in Haft genommen Die H chststrafe f r das Vergehen betr gt 5 Jahre Der Richter hat nur Indizien die die beiden Personen belasten aber keine Nachweise Daher teilt er jedem Gefangenen seine Vorgehensweise mit Gestehen beide bekommen sie beide nur 4 Jahre Gesteht einer und der andere schweigt wird der Gest ndige freigesprochen der andere bekommt 5 Jahre Schweigen beide hat er gen gend Indizien in der Hand um beide zu zwei Jahren zu verurteilen A und B haben die M glichkeit beide zu kooperieren schweigen 2 Jahre Haft f r jeden oder beide zu verraten 4 Jahre Haft f r jeden oder A kooperiert B verr t A 5 Jahre Haft B 0 Jahre Haft oder umgekehrt 133 Beide Annahmen treffen aus konstruktivistischer Sicht nicht zu Einen Zugang zu einer potenziellen objektiven Wirklichkeit gibt es ebenso wenig wie die unpers nliche Beobachtung Konstruktivistische Theorien gehen davon aus e dass Theorien und Begriffe Konstruktionen ber die Welt sind Als Konstruktionen sind sie keine Abbildung einer Wirklichkeit au erhalb des Individuums e dass Konstruktionen auf individuellen Wahrnehmungen beruhen und nicht unabh ngig davo
46. Abh ngigkeit bedeutet 78 Das dynamische Entwicklungsmodell geht davon aus dass f r die menschliche Entwicklung eine Balance im Zusammenspiel zwischen Stabilit t und Instabilit t notwendig ist Im Zusammenspiel von stabilen und instabilen Prozessen in der motorischen emotionalen und kognitiven Entwicklung strukturiert sich der Mensch und bildet neue Ordnungen Durch die fortschreitende Strukturierung entfalten sich Menschen von einem undifferenzierten Zustand in dem die Emotionen und geistigen Konzeptionen nicht differenziert sind zu ihrer Pers nlichkeit Wahrnehmung entwickelt sich von den Nahsinnen Tasten Schmecken zu den Distanzsinnen H ren Sehen Erleben entwickelt sich von einfacher Grobgliederung zu immer feineren Unterscheidungen von der Ganzheit zum Detail Lernen entwickelt sich von einfacher Gew hnung und Assoziation zu komplexen Formen der Einsicht und des Verstehens Sozialkontakt entwickelt sich von der eigenen Bed rfnisbefriedigung zum komplexen sozialen Austausch D ring amp D ring 1989 1990 Jeder Mensch ist auf eine sorgf ltige Balance zwischen Stabilit t und Instabilit t angewiesen und stellt sie individuell her Instabile Situationen z B Geburt Schuleintritt sind durch Ver nderung Entdeckung von Neuem und Unsicherheit gekennzeichnet auf die Menschen mit positiver Anspannung oder ngstlichkeit reagieren Da aber kein System auf Dauer Instabilit t ertragen kann m ssen durch Ver nderung alter
47. Aktivit ten In ihnen reflektiert er insbesondere die Eigenheiten die seiner Theorie im Gegensatz zu naturwissenschaftlichen oder sthetischen Theorien innewohnen Er reflektiert die Richtung in die seine Theorie lenken soll Seine Werke fordern vom Betrachter eine Eigenaktivit t Auch er soll sich reflektierend mit den im Werk thematisierten Denkweisen auseinandersetzen Drei Denkstile stehen dabei im Zentrum der reduktionistisch vorgehende Denkstil der anthropologische Denkstil und der sthetische Denkstil Der reduktionistische Denkstil Der gesellschaftlich vorherrschende Denkstil kann als reduktionistisch bezeichnet werden da er eine komplexe chaotische und fehlerhafte Wirklichkeit auf vereinfachte vorhersagbare Kriterien reduziert Innerhalb dieses Denkstils erscheint die Wirklichkeit in Form von Subjekt Objekt und der zwischen ihnen stattfindenden Aktivit t Die Objekte werden als dauerhaft voneinander unabh ngig und einzigartig behandelt Dadurch wird eine eventuell unvorhersagbare Wirklichkeit kontrollierbar Zuf lle und Komplexit t werden vereinfacht Dieser Denkstil ist vor allem in der Naturwissenschaft zu finden die die Wirklichkeit in Subjekt und Objekt unterteilt Fleck 1980 geht davon aus dass der wissenschaftliche Apparat den individuell gepr gten Denkstil des Einzelnen auf eine Tradition des Denkens nach strengen Regeln ausrichtet Dabei erzeuge so Fleck die wissenschaftliche Ausbildung die Bereitschaft besti
48. ArbeitsBericht_34_Kr pdf Kretschmann R amp Dobrindt Y amp Behring K Prozessdiagnose der Schriftsprachkompetenz in den Schuljahren 1 und 2 Heinsberg 1998 Kretschmann R 2010a http download bildung hessen de unterricht lernarchiv grundschule Deutsch Irs grundlage n kretschmann pdf 18 4 2010 Kretschmann R 2010b http home arcor de rudolf kretschmann Aufs Aufs 20Diagnostik Diagnostik 20und 20Foerderverst EAndnis 20Loccum 202007 pdf Kretschmann R 2010c http home arcor de rudolf kretschmann Aufs Aufs 20Kindergarten Sprachstandserhebungen 20im 20K indergarten 20Bremen pdf Kretschmann R Erfordernisse und Elemente einer Diagnostik Ausbildung f r Lehrerinnen und Lehrer 2002 in Journal f r LehrerInnenbildung S 9 19 Kr ger H H amp Marotzki W Hrsg Handbuch erziehungswissenschaftliche Biographieforschung Wiesbaden 2006 Kr ger H H amp Lersch R Lernen und Erfahrung Opladen 1993 Kr ger H H Hrsg Einf hrungskurs in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft 4 Bde Opladen 1995 und 1997 Kuhn T S Die Entstehung des Neuen Frankfurt Main 1981 Kultermann U Leben und Kunst T bingen 1970 Kunter M Klusmann U Dubberke T Baumert J Blum W Brunner M et al 2007 Linking aspects of teacher competence to their instruction Results from the COACTIV Project In Prenzel M Hrsg Studies on the educational quality of schools The final report on the DFG
49. Aufs tze Bad Heilbrunn 1997 B hm W W rterbuch der P dagogik Stuttgart 2000 B hme G Identit t In Wulf Ch Hrsg Vom Menschen Weinheim 1997 S 686 697 Bono E de Laterales Denken f r F hrungskr fte Reinbek 1972 Bono E de Neue Denkschule M nchen 2002 Bosse D amp Dauber H 2005 Psychosoziale Basiskompetenzen f r den Lehrerberuf In Dauber H amp Krause Vilmar D Hrsg Schulpraktikum vorbereiten P dagogische Perspektiven f r die Lehrerbildung Bad Heilbrunn S 55 82 Boszormenyi Nagy I amp Framo J Hrsg Intensive family therapy Theoretical and practical aspects New York 1985 Bowlby J Bindung Frankfurt Main 1975 Bowlby J Trennung Frankfurt Main 1976 Bradford L P amp Gibb J R amp Berne K D Gruppentraining Stuttgart 1972 Brandau H amp Kaschnitz W ADHS im Jugendalter Grundlagen Interventionen und Perspektiven f r P dagogik Therapie und soziale Arbeit Weinheim 2008 Brezinka W Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft M nchen 1990 Brizendine L Das weibliche Gehirn Hamburg 2007 Br gelmann H 10 04 03 Grundschulempfehlungen f r die Sekundarstufe Lehrerurteil Fehlurteil Vgl http www agprim uni siegen de lust brue_lust_iglu 03 lehrer diagnose pdf 18 4 2010 aus LUST L ngsschnittuntersuchung Satzlesen und Textverstehen Ver ffentlichung Universit t Siegen 2003 In http www agprim uni siegen de lust Bruner J S A
50. Beuys das Unsichtbare mit dem Begriff dem Denken dem Geist in Verbindung bringt und das Sichtbare mit den Formen Motiven Materialien Zweite in Beuys 1991 S 14 Bunge sagt Die sichtbaren Kunstwerke die Beuys als bildender K nstler geschaffen hat und seine unsichtbaren Kunstwerke seine Ideen die er als bildender Denker auf die Welt gebracht hat sind notwendig aufeinander bezogen Bunge 1995 S 172 Das Environment zeige Deine Wunde besteht aus sichtbaren Gegenst nden die aber in ihrer Allt glichkeit so unspektakul r sind dass sie normalerweise nicht in einem Museum ausgestellt werden Scheinbar zuf llig und ohne Aufwand sind banale Gebrauchsgegenst nde zusammengebracht Es steckt nur ein geringer Aufwand in den Objekten der K nstler hat die Materialien kaum k nstlerisch bearbeitet Es fehlen auffallende Formen sthetische Materialien und leuchtende Farben Kein besonderer Sinnesreiz grenzt die Gegenst nde von au erk nstlerischen Dingen ab Farbe wurde beinahe weggelassen sodass Schwarz Wei und Graustufen vorherrschen Der graue Teppich des Ausstellungsraumes wird einbezogen In geringem Umfang gibt es etwas Rot Rot ist f r Beuys eine Urkraft eine Urfarbe eine plastische Substanz Braun und Rost sind auf den Ger ten Das Farbige wirkt eher warm wohingegen das Schwarz Wei Grau eher kalt und bedr ckend wirkt Zwischen dem wenigen Farbig Warmen und dem vielen kalten Schwarz Wei herrscht eine Spannung Diese s
51. E amp Diener M Cross cultural correlates of life satisfaction and self esteem In Diener E amp Lucas R E amp Oishi S Subjective Well Being The Science of Well Being and Life Satisfaction In Snyder C R amp Lopez S J Hrsg Handbook of Positive Psychology New York 2002 S 63 73 Diener E How we can get happier In Time 7 2 2005 S 37 44 Dietrich Th amp Klink J G Hrsg Zur Geschichte der Volksschule Bd 1 Volksschulordnungen 16 bis 18 Jahrhundert Bad Heilbronn 1964 Dietz K M Dialog Heidelberg 1998 Dimidjian S amp Linehan M M Defining an Agenda for Future Research on the Clinical Application of Mindfulness Practice Clinical Psychology Science and Practice 10 2 2003 S 166 171 D pfner M amp Fr lich J amp Lehmkuhl G Hrsg Hyperkinetische St rungen G ttingen 2000 D pfner M amp Sch rmann S amp Fr lich J Therapieprogramm f r Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten Weinheim 2007 D ring W amp D ring W Hrsg St re meine Kreise nicht Von st renden und gest rten Menschen Dortmund 2002 D ring W amp D ring W amp Dose G amp Stadelmann M Hrsg Sinn und Sinne im Dialog Dortmund 1996 S 183 204 D ring W amp D ring W Bewegen und Denken Sensorische Integrationsbehandlung In Praxis der Psychomotorik 1989 S 17 24 D ring W amp D ring W Entwicklungsbegleitung D ring Bremen
52. F higkeiten und Einsicht Auf der Grundlage gereifter Sinne entwickeln Menschen einen ad quaten Umgang mit Komplexit t und sind zu sch pferischem Denken und freiem Handeln in der Gegenwart f hig Die Wahrnehmung eigener Reaktionen auf die Au enwelt in Form von Gedanken und Emotionen ist ein Weg zu Gelassenheit Distanz und gesteigerter Wirkkraft Bildeten die Sinne um 1230 noch eine Einheit mit den Elementen und dem Kosmos so wurden sie schon im 14 Jahrhundert vom Menschen unterschieden und von nat rlichen und kosmologischen Vorg ngen getrennt dargestellt Verspohl 1984 S 53 Zunehmend wurde auch Denken und sinnliche Erkenntnis unterschieden Die Sinne wurden und werden negativ als Defekt des Denkens konnotiert denn sinnliche Erfahrung kann tr gerisch undeutlich unklar und ver nderlich sein Ehrenspeck 1996 Die fortschreitende Isolierung der Sinne und die Sinnentleerung des Bildungs Alltags f hrt bei vielen Kindern zu kombinierten Ausf llen des Sinnessystems Ihr Gehirn hat die sinneswahrnehmenden Strukturen nicht oder unzureichend ausgebildet Viele Kinder k nnen die r umliche und zeitliche Abfolge von Reizen nicht richtig einsch tzen nicht behalten nicht ad quat darauf reagieren Manche nehmen einen akustischen Reiz einen Laut zwar korrekt auf erkennen aber seine Bedeutung nicht oder falsch und k nnen kein Wort aus einzelnen Lauten bilden Andere sind entweder schmerzunempfindlich und suchen st ndig massive Ber hru
53. Gedanken zum Weiterdenken vorl ufig festhalten Eisen scheint f r das zu stehen was es ist ein Massen stoff auf dem die Realit t der Industriestaaten basiert Als einen Stoff der da ist der nicht abzuschaffen ist der die Grundlage der meisten Gesellschaften bildet der deswegen auf das verweisen kann was tagt glich geschieht Duderstadt 1997 S 116 Damit beinhalten die drei Materialen den Bewegungsprozess Das Unsichtbare Beuys geht davon aus dass es neben der sichtbaren Welt auch eine unsichtbare Welt gibt 2 Auch Paul Klee 1981 S 63 spricht von einer Kunst des Betrachtens und des Sichtbarmachens unoptischer Eindr cke und Vorstellungen Die Art des Kunstbekenntnisses von gestern und des damit zusammenh ngenden Studiums der Natur bestand in einer man kann wohl sagen peinlich differenzierten Erforschung der Erscheinung Ich und Du der K nstler und sein Gegenstand suchten Beziehung auf dem optisch physischen Weg durch die Luftschicht welche zwischen Ich und Du liegt Auf diesem Weg wurden 48 Zu ihr geh ren Kraftzusammenh nge Formzusammenh nge Energieabl ufe und das Innere des Menschen Beuys 1969 1970 S 17 F r mich wurde es zu einer Voraussetzung f r das Werden einer Skulptur dass zuerst eine innere Form im Denken und Erkennen zustande k me und diese dann ausgesprochen werden k nne in der Pr gung des materiellen Stoffes Beuys 1985 b S 38 Zweite geht davon aus dass
54. Gehirn als Sozialorgan 130 Nicht nur die Natur menschlicher Erfahrungen ist vorrangig psychosozial auch der Bau und die Funktion des menschlichen Gehirns sind so ausgerichtet dass insbesondere die Verarbeitung psychosozialer Ereignisse unterst tzt wird Aminos uren und Neurotransmitter die f r bestimmte Gef hle verantwortlich sind beeinflussen die psychische Verarbeitung sozialer Erfahrungen Beispielsweise sind die drei k rpereigenen neurobiologischen Systeme Dopamin Opioide und Oxytoxin auf alle Formen sozialen Zusammenlebens ausgerichtet Sie werden aktiv wenn z B ein sozialer Kontakt in Aussicht gestellt wird wenn wichtige oder dauerhafte Beziehungen zu anderen Menschen erhalten werden sollen oder bei Lachen Humor und Musik Indem sie untereinander und mit vielen anderen Hirnregionen verschaltet sind beeinflussen sie die Verankerung von emotionalen Erfahrungen im Gehirn und deren Auswirkungen auf sp tere Grundhaltungen Wahrnehmungs und Denkprozesse Selbstreferenz Neurophysiologisch gesehen strebt das Gro hirn nach einem H chstma an Vernetzung Es ist darauf ausgerichtet zu wachsen und Verbindungen herzustellen d h zu lernen Seine Struktur erm glicht eine fast beliebige Art von neuen Bez gen und eine unendliche Vielfalt kombinatorischer M glichkeiten rekursiver Neuronennetze Einzelne Rindenmodule der Hirnrinde zeichnen sich durch ein unglaublich komplexes Netz reziproker Verbindungen d h R ckkopplungsschleif
55. Halle an der Saale ein regelrechtes Schulsystem auf Weigand 2004 S 176 Seiner Auffassung nach muss der Mensch erzogen werden denn er handelt nicht mehr nach Gottes Willen sondern nur noch nach seinem eigenen Gutd nken Askese Zucht und Disziplinierung aber auch Liebe Sanftmut und Geduld sollen den Eigenwillen erziehen Die Einstellungen und Verhaltensweisen des Kindes sollen durch st ndige Besch ftigung Kontrolle strenge Einhaltung der Regeln aber auch durch vorgeschriebene Gewissenserforschung des Einzelnen in Form von Tageb chern und mit fein abgestimmten Mitteln ver ndert werden Zucht und Ordnung die Gegenst nde des Unterrichts wie Religion Mathematik Astronomie sollen den Menschen zur Arbeitsamkeit und zur christlichen Ordnung der Gesellschaft erziehen ebenso die Arbeit in den verschiedenen Wirtschaftseinrichtungen z B Apotheke Krankenhaus Buchhandlung Druckerei und Landwirtschaft Francke 1966 S 232 Die Anstalten zielen auf die Ausbildung der Heranwachsenden zu einem funktionierenden Christen und gehorsamen berufst chtigen und sozial verantwortungsbewussten Untertanen Sie spielen damit den Bed rfnissen des Staates zu Deppermann 1961 S 173 Pestalozzis 1746 1827 fr hes Menschenbild gr ndet auf der Vorstellung einer naturgem en Erziehung in der Wohnstube Pestalozzi 1927 1996 SW 1 Bd Abendstunde eines Einsiedlers S 266 S 273 In der von nat rlicher Liebe getragenen Beziehung zwischen Mutter un
56. Herzens Die Entwicklung der W rmeplastik ist gleichbedeutend mit der Entwicklung von sozialer und geistiger W rme Soziale und geistige W rme bestehen in einer starken Verbindung von Herz und Verstand Rappe amp Berkemer 1996 S 220 zeigen dass das Herz seit Jahrhunderten das Zentrum des Menschen verk rpert Das Herz symbolisiert Mut Kraft und Treue Es ist Ausdruck von Menschlichkeit und Mitgef hl F r Augustinus 1838 ist das Herz Sitz der Gef hle der Seele ein Ort der Innerlichkeit Im Zentrum des 173 Christentum steht die Vereinigung des Menschen mit dem personlichen und Mensch gewordenen Wort Gottes im Herzen Ratzinger 1984 S 140f sieht im ge ffneten Herz von Jesus Christus am Kreuz in der Preisgabe der eigenen Verwundung den Liebesimpuls des neuen Testaments Scheler 1957 S 369 sagt Unser Herz ist prim r bestimmt zu lieben Sloterdijk 1999 S 101 res miert Das Herz gilt auch im Zeitalter seiner Transplantierbarkeit in den dominierenden Sprachspielen unserer Zivilisation noch immer als das Leitorgan der verinnerlichten Menschlichkeit Die Verbindung von Herz und Verstand Die vorangegangenen Aussagen k nnten dazu verleiten dem Herzen die Rolle der unreflektierten Gef hle und dem Verstand die gegens tzliche Rolle der logischen Schlussfolgerung und g ltigen Beweisf hrung zuzuschreiben Dem stehen die Auffassungen etlicher Philosophen sowie neurobiologische Forschungsergebnisse entgeg
57. Herzens M nchen 1998 Bateson G kologie des Geistes Frankfurt Main 1981 Bauer J Lob der Schule Hamburg 2007 Bauer J Prinzip Menschlichkeit Warum wir von Natur aus kooperieren Hamburg 2006 Bauer J Warum ich f hle was du f hlst M nchen 2006 Baumeister W Das Unbekannte in der Kunst K ln 1960 Baxter L R amp Schwartz J M amp Bergman K S amp Szuba M P amp Guze B H amp Mazziota J C et al Caudate glucose metabolic rate changes with both drug and behavior therapy for obsessive compulsive disorder Archives of General Psychiatry 49 9 1992 S 681 689 Beck A Schlaf mit wem du willst Effi Briest als Unterrichtsabenteuer In Vo R Hrsg LernLust und EigenSinn Heidelberg 2005 S 22 31 Becker N Die neurowissenschaftliche Herausforderung der P dagogik Bad Heilbrunn 2006 Becker P Psychologie der seelischen Gesundheit Bd 1 Theorien Modelle Diagnostik G ttingen 1997 Becker P Seelische Gesundheit und Verhaltenskontrolle Eine integrative Pers nlichkeitstheorie und ihre klinische Anwendung G ttingen 1995 Becker P Trierer Pers nlichkeitsfragebogen TPF G ttingen 1989 Begley S Train Your Mind Change Your Brain New York 2001 Benjamin W Das Kunstwerk im Zeitalter seiner technischen Reproduzierbarkeit SW Bd l Frankfurt Main 1974 Benner D amp Br ggen F Erziehung und Bildung In Wulf Ch Hrsg Vom Menschen Weinheim 1997 S 768
58. Itten J Gestaltungs und Formenlehre Mein Vorkurs am Bauhaus und sp ter Ravensburg 1978 Jacobs D Bewegungsbildung Menschenbildung Wolfenb ttel 1985 Jahn U amp M nchen E M Lese und Rechtschreibschw che Berlin 2003 JAMA 2003 289 3135 3144 Boston The Seventh Report of the Joint National Committee on Prevention Detection Evaluation and Treatment of High Blood Pressure the JNC 7 report Jantsch E Die Selbstorganisation des Universums M nchen 1982 Jeismann K E Das preu ische Gymnasium in Staat und Gesellschaft Die Entstehung des Gymnasiums als Schule des Staates und der Gebildeten 1787 1817 Stuttgart 1974 Journal of Personality and Social Psychology 68 1995 S 653 663 Jugend 97 12 Shell Jugendstudie Zukunftsperspektiven gesellschaftliches Engagement politische Orientierungen Opladen 1997 Kabat Zinn J Gesund und stressfrei durch Meditation M nchen 1991 Kabat Zinn J Zur Besinnung kommen Freiamt 2005 Kaluza G Stressbew ltigung Heidelberg 2005 Kandinsky W Punkt und Linie zu Fl che Bern 2002 Kandinsky W ber das Geistige in der Kunst Bern 2004 K pnick F Mathe f r kleine Asse 1 2 2004 Karl der Gro e Lebenswerk und Nachleben 5 Bde Braunfels W v amp Bischoff B Hrsg D sseldorf 1965 ff Kebeck G Wahrnehmung Weinheim M nchen 1994 Kegan R Die Entwicklungsstufen des Selbst 3 Auflage 1994 Kennedy J F IN http www bundespraesident de
59. L sung des Problems sein es kann eine 147 Schutzfunktion haben es kann Macht verschaffen es kann symbolisch auf andere Probleme hinweisen Das Problem kann in einem Zeitstrahl dokumentiert werden Folgende Fragen k nnen gestellt werden Worin genau besteht das Problem die Aufgabe Wie wird das Problem erzeugt Was h lt das Problem aufrecht Seit wann besteht das Problem Was geschah zur Zeit des Auftretens des Problems sonst noch Besonderes Was hatte bisher einen positiven Einfluss auf die Problementwicklung Was hatte bisher einen negativen Einfluss Was hatte keinen Einfluss Erfassen der bisherigen L sungsversuche Problem und L sung geh ren unterschiedlichen Beschreibungs und Wirklichkeitsbereichen an Daher besteht nicht automatisch eine Beziehung zwischen einem Problem und einer L sung Ein benanntes Problem weist nicht auf eine L sung hin Daher gilt ist nicht zu schnell zu verstehen nicht zu schnell mit einer L sung zur Hand zu sein Die L sungsversuche k nnen auf einem Zeitstrahl visualisiert werden Was haben die Betroffen bisher selbst zur L sung des Problems unternommen Was denken die Beteiligten was bei den eigenen L sungsversuchen bisher herausgekommen ist Welche Helfer waren in der Vergangenheit mit dem Fall besch ftigt Wer hat sie womit beauftragt Durch wen wie und aus welchem Grund wurden die bisherigen professionellen Ma nahmen beendet Was haben die Beteiligten aus den bisherigen H
60. Lehren und Lernen als Auff hrungsk nste K ln New York 1970 Filipp S H amp Aymanns P 1987 Die Bedeutung sozialer und personaler Ressourcen in der Auseinandersetzung mit kritischen Lebensereignissen Zeitschrift f r Klinische Psychologie Band XVI Heft 4 383 396 Fink E Grundph nomene des menschlichen Daseins Freiburg M nchen 1979 Flammer A Erfahrungen der eigenen Wirksamkeit Einf hrung in die Psychologie der Kontrollmeinung Bern 1990 Fleck L Entstehung und Entwicklung einer wissenschaftlichen Tatsache Frankfurt Main 1980 Fleckenstein J Die Bildungsreform Karls des Gro en als Verwirklichung der Norma Rectitudinis Bigge Ruhr 1953 Foa U G amp Converse J amp T rnblom K Y amp Foa E B Hrsg Resource theory Explorations and Applications San Diego 1993 Foerster H v KybernEthik Berlin 1993 213 Foerster H v Wahrnehmen In Philosophien der neuen Technologie Berlin 1989 Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft Weinheim 1997 S 711 730 Francke A H Ordnung und Lehrart des P dagogiums in Kramer G Hrsg A H Franckes p dagogische Schriften Osnabr ck 1966 Freeman W J Emotion is essential to all intentional behaviors In Lewis M D amp Granic I Hrsg Emotion Development and self organization Dynamic systems approaches to emotional development Cambridge 2000 S 209 235 Frey D Der Weg aus der Krise In Deckstein D Hrsg Wovon wir k nftig l
61. Leipzig 1917 Bd 1 Gazzaniga M Kann Kunstunterricht tats chlich andere kognitive F higkeiten verbessern In The European Dana Alliance for the Brain Executive Committee Hrsg Kunst und Kognition Lausanne 2005 S 9 15 Gebser J Ursprung und Gegenwart Schaffhausen 1978 Gergen K Konstruierte Wirklichkeiten Stuttgart 2002 Geulen D Das vergesellschaftete Subjekt Zur Grundlegung der Sozialisationstheorie Frankfurt Main 1977 Glasersfeld E v Radikaler Konstruktivismus Frankfurt Main 1997 Glasersfeld E v Zun chst muss man das Lernen lernen In Vo R Hrsg Schulvisionen Heidelberg 1998 S 33 43 Gl ckler M Salutogenese Bad Liebenzell 2001 Goddard S Greifen und Begreifen Freiburg 2003 Godwin W Reflections on political justice Oxford 1970 Goethe J W v Paralipomena zur Farbenlehre In Haftmann W Hrsg Paul Klee Wege bildnerischen Denkens M nchen 1957 Goldsmith E complexity and stability in the real world 1978 Goleman D amp Boyatzis R amp McKee A Emotionale F hrung M nchen 2002 Goodrich J Nat rlich besser sehen Freiburg 1995 214 Goodrow G A Joseph Beuys und der Schamanismus Auf dem Weg zur Sozialen Plastik In Harlan V amp Koepplin D amp Velhagen R Hrsg Joseph Beuys Tagung Basel 1 4 5 1991 Basel 1991 S 96 101 Gordon T Managerkonferenz M nchen 1991 Gottschall K Vom Statuserhalt zur Sozialinvestition Erziehun
62. Meine Eltern und meine Schwester mit ihrem Mann haben mich mit ihrem kontinuierlichen Interesse begleitet M ge die Arbeit dazu beitragen dass Lehrende und Lernende geschickt und umsichtig ihr Potenzial entwickeln und m ge sie der Umsetzung der Vision meines Lehrers Sogyal Rinpoches f r eine friedlichere Welt dienen Kurzfassung Die Arbeit ist Ergebnis langj hriger reflektierter eigener p dagogischer Erfahrung sowie schulischer und au erschulischer Forschung Ihr Gegenstand ist die Entwicklung und wissenschaftliche Fundierung des Modells Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen Sie geht von der These aus dass Menschen und Gemeinschaften potenziell mit jeder mentalen emotionalen und physischen T tigkeit sch pferisch sind Sozialplastische Bildungsprozesse bewegen sich im Spannungfeld individuumsbezogener kontextbezogener und vision rer Bildungsans tze Im Feld gegenw rtiger p dagogischer Aufgaben z B Implementierung der sozialen Dimension und berpr fen von Bildungsstandards konzentrieren sie sich auf kreative Prozesse von individueller F rderung sozialer und interdisziplin rer Interaktionen sowie auf die Entwicklung einer Vision Dies geschieht f cher bergreifend und disziplinerweiternd unter Wahrung allgemeinp dagogischer und f cherspezifischer Grunds tze Neben schulischen Kontexten k nnen sie in einer Vielzahl von Lehr und Lernprozessen eingesetzt werden Kern ist ein erweiterter k nstleris
63. Ordnung einer der sich die Untersysteme zunutze macht aus denen er zusammengesetzt ist und die Wahrscheinlichkeit von chaotischen berg ngen in ihnen auf ein Mindestma verkleinert Dies ist der Teil der Intentionalit t bei dem die Folgen der gerade vollendeten Handlung organisiert und integriert werden und eine neue in Planung ist aber noch der Ausf hrung harrt Das Bewusstsein h lt vorzeitige Handlungen zur ck und erh ht indem es ihnen Zeit zum Heranreifen gibt die Wahrscheinlichkeit dass sich das langfristige Versprechen eines intentionalen Wesens in wohl berlegtem Verhalten ausdr ckt Einige Vorteile von Achtsamkeit werden im Folgenden im berblick dargestellt In der Achtsamkeit liegen heilende Kr fte in schwierigen Situationen Indem der Mensch der Aktivit ten des Geistes dem Denken den Wahrnehmungen Bildern und Emotionen gewahr wird sich aber nicht mit ihnen identifiziert lernt er zwischen sich und seinen Schwierigkeiten zu unterscheiden Dieses Unterscheidungsverm gen kann Leiden lindern und Lernen aktiver freudiger und effektiver machen Der K rper funktioniert besser und das physische Wohlbefinden und Heilungschancen steigen Davidson et al 2003 Bei chronischen Erkrankungen Kabat Zinn 1991 und bei verschiedenen psychischen Erkrankungen Depressionen Borderline St rungen Zwangsneurosen Essst rungen Angstzust nden verringert Achtsamkeit subjektives Leiden Hayes et al 2004 e
64. Plastik sozialplastisch sozial plastisch beweglich unsichtbar sozial plastisch beweglich unsichtbar Ziel Die Schule der Zukunft ist eine W rmeplastik I Was ist zu tun intrapersonale Prozesse ee interpersonale Prozesse Ressourcenorientierte Anwendungsorientierte p dagogische Diagnostik systemische P dagogik W rmeplastik kreativ k nstlerische Integration 1 1 1 Kommunikation Achtsamkeit Logik des Herzens verschiedene kreativ k nstlerische Methoden des Denkens F hlens und Handelns Abb 5 berblick 68 Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik F rderung selbstbildender intrapersonaler Prozesse und Erwerb von Grundf higkeiten 69 Kapitel 2 Ressourcenorientierte padagogische Diagnostik zur Unterst tzung selbstbildender intrapersonaler Prozesse Das zentrale Thema dieses Kapitels ist die individuumsbezogene Diagnose und F rderung unter besonderer Ber cksichtigung von Ressourcen Intrapersonale F rderung ist die erste S ule Sozialplastischer Bildungsprozesse Im Zentrum steht das Individuum in seiner Selbstbef higung und dem Erwerb von Grundwissen und Grundf higkeiten Der Schwerpunkt liegt auf den Ressourcen der physischen psychischen und mentalen Entwicklung Spezielle Herausforderungen werden beispielhaft auf Ressourcen untersucht Dabei geht es im Sinne Prousts In Watzlawick 2001 nicht darum neue Landschaften zu suchen sondern mit anderen Augen zu s
65. Prozess je neu entstehen also ohne diesen nicht vorhanden w ren symbolisch verdichtet und in einer Weise externalisiert werden die geeignet ist andere Gehirne auf das Ergebnis dieser Verdichtung der in reflexiven Prozessen entstandenen Entit ten hinzuweisen Der k nstlerische Ausdruck kennt kaum Restriktionen bei der Wahl der Inhaltstr ger bezieht alle Sinneskan le mit ein und benutzt sogar die auf rationalen Beziehungen aufbauende Sprache um darzustellen was in rationalen Bezugssystemen alleine nicht abbildbar ist Nach Guilford Asendorpf 1999 S 178 gibt es vier Merkmale divergenten Denkens Sensitivit t gegen ber Problemen indem z B nahe liegende Erkl rungen von Sachverhalten geschildert werden und dann nach Alternativerkl rungen gefragt wird Fl ssigkeit des Denkens indem z B m glichst viele Verwendungsm glichkeiten eines Ziegelsteins innerhalb von zwei Minuten aufgez hlt werden sollen vom Baustein bis zum Kopfkissen f r einen asketischen M nch Originalit t des Denkens indem z B nach entfernt liegenden Analogien zu vorgegebenen Aussagen gefragt wird Flexibilit t des Denkens indem Aufgaben angeboten werden die unl sbar erscheinen aber l sbar sind 65 97 Gef hle regen durch ihre Deutungsoffenheit die Phantasie an und wirken in tiefe seelische Schichten hinein die der Sprache unzug nglich sind Langer 1984 S 102ff Sie k nnen spontan passieren Jeder Mensch hat innere Bilder die das
66. Schreiber 2002 S 53 56 Empathie Wenn Herz und Kopf gut zusammenarbeiten wenn das limbische System das Gehirnareal f r die Regulation von Emotionen mit dem kortikalen System dem Gehirnareal f r Denken Entscheidungen Ziele und Werte gut verkn pft ist dann spricht man von Empathie Goleman et al 2002 Empathie ist eine F higkeit die es Menschen erm glicht eine gute Beziehungsebene zu gestalten Als grundlegende menschliche F higkeit des Mitf hlens und Verstehens erm glicht sie es sich von den Gef hlen des Mitmenschen ber hren zu lassen und seine Perspektive zu verstehen Man r umt dem anderen einen Platz im eigenen Herzen ein Man bem ht sich die Probleme und Fragen des anderen zu verstehen und die eigene Fachlichkeit und Handlungskompetenz aktiv f r L sungen einzusetzen Empathie beinhaltet emotionales Engagement und die F higkeit die eigenen und fremden Emotionen wie Wut Neugier Zuneigung zu interagieren Greenspan amp Shanker 2002 S 440ff Damit ist sie das Tor zu w rmeplastischen Bildungsprozessen verbinden B ndel von Nervenganglien im Herzen mit Nervenganglien die ber die K rpergewebe Muskelspindeln Organe verteilt sind Andere B ndel von Neuralstrukturen im Herzen sind durch unvermittelte Neuralverbindungen mit dem emotional kognitiven bzw limbischen Gehirn verbunden und befinden sich in einem st ndigen Dialog mit ihm Umgekehrt sendet das limbische System ber diese Neuronen b
67. Sommer 1991 trafen eine vollkommen zusammengew rfelte Sch lerschaft und Lehrerschaft bei mangelnder materieller Ausstattung aufeinander Von Anfang an wurde bei der Profilsuche auch die Ver nderung des Schulgeb udes thematisiert Dem Sch lerparlament schwebte Farbigkeit Lebendigkeit und Vegetation vor Auch die Dezernentin f r Schule und Kultur des Landkreises bef rwortete nach dem Besuch einer Hundertwasser Ausstellung eine derartige Umgestaltung 1993 schrieben Sch ler an den K nstler Hundertwasser Er war durch die Ideen der Sch ler aus dem Kunstunterricht und dem Sch lerparlament so angeregt dass er seine ehrenamtliche Arbeit f r dieses Projekt zusagte Nach vielen politischen Diskussionen und Gespr chen mit Lehrern anderer Schulen mit Eltern K nstlern usw genehmigte der Kreistag die Sanierung 1995 Die Finanzierung der Umgestaltung erfolgte ber die F rder und Haushaltsmitteln der Stadt und des Landkreises Wittenberg des Landes Sachsen Anhalt und des F rdervereins Hundertwasser des Martin Luther Gymnasiums Der zweite Entwurf von Hundertwasser f r Au engestaltung wurde 1997 umgesetzt Gleichzeitig fand ein Prozess der Innengestaltung statt bei dem Sch ler Lehrer und 15 K nstler im Unterricht oder in Arbeitsgruppen Projektideen ausarbeiteten und umsetzten Er wird in st ndiger Auseinandersetzung mit dem Ziel ein geistig kulturelles Zentrum f r das gesamte Wohngebiet zu sein bis heute weiterentwickelt Das geschi
68. Sozialk rper der K lte zeigt sich auch an der steigenden Gewalt Aggressionen und Gewalt sind Reaktionen wenn Menschen ihre wichtigen Bindungen bedroht sehen wenn ihnen Vertrauen entzogen wird und sie aus einer Gemeinschaft ausgeschlossen werden oder wenn sie selber Gewalt erlebt oder z B durch Gewaltvideos gelernt haben litten unter ernsten Krankheiten Herzarterienerkrankung Bluthochdruck Zw lffingerdarmgeschw r Alkoholismus 45 der Teilnehmer mit warmherziger Beziehung zu Mutter litten unter ernsten Krankheiten 82 der Teilnehmer ohne eine liebevolle Beziehung zum Vater litten unter diversen Krankheiten 50 der Teilnehmer mit einer warmherzigen Beziehung zum Vater litten unter diversen Krankheiten 100 der Teilnehmer ohne warmherzige Beziehung zu Mutter und Vater litten unter ernsten Krankheiten 47 der Teilnehmer mit warmherziger Beziehung zu Mutter und Vater litten unter ernsten Krankheiten Stabile Strukturen enge famili re Bindungen und die Unterst tzung durch die Gemeinschaft in Form von dichter sozialer Vernetzung sch tzen vor Herzinfarkten und vor Infektionskrankheiten Kontakte zu Nachbarn zu Kollegen usw k nnen dabei helfen eine bessere Lebensweise aufrecht zu erhalten bessere Gewohnheiten im gesundheitlichen Bereich zu stabilisieren So k nnen heilsame Ber hrungen unregelm ige Herzschl ge beruhigen Zeigt eine Frau in einer Partnerschaft dem Mann ihre Liebe sinkt bei dem Mann das Risiko f r einen He
69. Stein 1983 S 140 Die neurobiologischen Erkenntnisse best tigen die von vielen Kulturen und Philosophen angenommene starke Verbindung von Herz und Verstand Sie zeigen dass das Herz nicht nur ein Kreislauf erhaltendes Pumporgan ist Zus tzlich steht es durch elektromagnetische Pearce 2002 S 80 83 Pearsall 1999 S 183 neuronale Servan Schreiber 2002 und hormonelle Bastian 1998 S 60 und S 75 ff Servan Schreiber 13 Harvey 1970 beschrieb 1628 das Herz als kreislauferhaltendes Pumporgan und etablierte die anatomisch physiologische Betrachtungsweise des Herzens Das Herz schl gt rund 4 000 Mal pro Stunde und bewegt zwischen 4 und 7 Litern Blut pro Herzschlag Die Herzzelle erzeugt bei jedem Herzschlag 2 5 Watt elektrische Energie Die auf der Herzpulsation basierende Amplitude ist vierzig bis sechzig Mal gr er als die von Gehirnzellen Die Energie des Herzens bildet ein elektromagnetisches Feld das mit dem Elektrokardiogramm kurz EKG aufgezeichnet werden kann Es strahlt etwa dreieinhalb bis viereinhalb Meter ber den K rper hinaus in den Raum mit einer Frequenz von 30 bis 40 Hertz Es geht bogenf rmig vom Herzen weg und kommt auf demselben Wege wieder zur ck Das erzeugte kreisringf rmige Feld ist auf dem ersten Meter am st rksten und nimmt mit zunehmender Entfernung vom Herzen ab Der Dipol also die Achse dieses Feldes verl uft durch die vertikale Achse des menschlichen K rpers etwa vom Beckenboden b
70. Tod f r eine spirituelle geistige Dimension f r Hoffnung f r das Positive gesehen werden Am Werk m chte ich drei Ebenen der Reflexion herausarbeiten die in der Theorie und im Werk von Beuys zentral sind die selbstver ndernde Ebene die gesellschaftsver ndernde Ebene und die sozialplastische Ebene Bez glich der Ebene der Sozialen Plastik konzentriere ich mich auf vier Aspekte den Aspekt des Unsichtbaren Sozialen Er der Christus zeigt auf dass gerade das Leiden dem Menschen hilft Der im Leiden verharrt auch der f hrt die Welt selbstverst ndlich weiter er bereichert die Welt dennoch Es w re eine gro e Frage wer die Welt mehr bereichert die Aktiven oder diejenigen die leiden Ich habe ja immer entschieden die Leidenden Der Aktive mag Unendliches f r die Welt erreichen aber ein krankes Kind das sein Leben lang im Bett liegt und gar nichts tun kann das leidet und erf llt durch sein Leiden die Welt mit christlicher Substanz Denn durch das Leiden wird die Welt real mit christlicher Substanz erf llt Also hat das Leiden eine wichtige Funktion brig bleibt wenn man das in eine Formel bringt da dem Menschen nur zwei Weisen seines sch pferischen Verhaltens gegeben sind und das nat rlich in allen Abschattierungen in jeder Biographie in einer anderen Mischung das eine ist das Tun das andere ist das Erleiden Beide Schicksale f hren die Bereicherung der Welt hinauf und beide Funktionen garantieren die men
71. Uprppng uz a ma UNE YEr mpz papani uapa pog ap pun wpe T Twe Tappy pmen aue ag Spe d n vappe agog ae wage uame 8 aema ap eimapangy usfumphiswdqw amay wanume pam u qmerimz Saga wams wap AO sol ueg e aeg anpes Yr y ipuaqs waen Sipra u qrqry uoa Tunney pam Sumpsogues un1sis mapeig anier sanea wur wupssfununung ap m ee r OA SNH pam VgTLAHNV uqa EUIS A Jao g Ami umappssypadiyy umeyg ur Furusgusug de uone ni mpnpat asiq 3r D uorppuma un qane SETA SP mg ao ap SMS SSTE tt peys Urs ge nz ege y teuem c 323p pq2sne nd SU UIUL EY pam SL nz uqg py uamea pap uanakd ozzy apyg pam siqay hur u u uri peg Pug yane wapewe waun waga Ey sipas 24qEuupar ry Tp raii apaa spa nz USE ZUR pnp Hz y t PEP rag ap reium Spamy mey w waunda as wangon nz udn des ap pmp umnioriutoar d0s awy ogngdos w nsq qas Ceu UMAD pam Ey par UAT ee a ur u a ne ag paaie popoy meioosi pun usp yu pig syag pun Aunssruswoumeng irg uep e gag waue pu wan saapsagne add q32ags pun ustuedustog ypu puu ge dam maddy waaa gq see Tp pu Tong TOBE EE rE uean rap yru peneden mge muua asarda ma era nz uff EEG qonag pre J yamp spennan s p lr wmqu rindugpq us ieu asttmresnz aam mJ Sage o uanyny rauoparpysisa uses SEN EN SO AP PLN 20725 RE I U FPaL pun I wageig usps wap ypu ESEL uo Anpu spg uays umapa ua agpi yep pugdurs APTE anan ap majian wanpu agne za wer mejam
72. W rmeplastik machen k nnen und sich tatkr ftig f r Frieden Kooperation und Koexistenz einsetzen k nnen Sozialplastische Bildungsprozesse positionieren sich zwischen den drei Kategorien von Bildungsverst ndnissen Dabei verstehen sie sich weder als eine vierte Position noch als Synthese der drei Ans tze Sie verstehen sich als Bewegung zwischen den drei genannten Bildungsverst ndnissen die in der Schultheorie und Schulp dagogik abwechselnd bevorzugt werden Die Bewegung dazwischen wird als k nstlerisches Gestalten verstanden erst die F higkeit sich und s eine Wirklichkeit zu sch pfen erm glicht es dem Menschen sich als Dualit t von Einzelwesen und Gesellschaftswesen zu denken Jede Bewegung zu einer eher individuellen oder gesellschaftsbezogenen Bildung oder ihre Ablehnung die Entwicklung einer Vision ist Merkmal menschlich kreativer T tigkeit Der Ansatz der Sozialplastischen Bildungsprozesse bewegt sich als permanenter Dialog zwischen den drei Ans tzen und den strukturellen sozialen und kologischen Aufgaben Er erweitert das p dagogische Geschehen um diesen k nstlerischen Bewegungsprozess In der p dagogischen Konkretisierung werden neben den allgemeinp dagogischen und f cherspezifischen Rahmenpl nen insbesondere diagnostische systemische k nstlerische psychodramatische dialogische sozialbildnerische und sinnesf rdernde Ans tze hinzugenommen strukturelle Aufgabe s 77 N lt And
73. Werk sche Bauweise Resilienz so wachsene Be statt Garten Be Spielr ume ziale Komptenz zugspersonen trieb Erreichbar R ume f r Ent keit wicklung Erfolgreich Positives Kognitive Netzwerke Freizeitressour Umweltbelas vollzogene Ent Selbstkonzept Lern Verein Orche cen tungen Luft wicklungs Empowerment strategien Vi ster Amter Wasser L rm schritte reife sionen Werte Therapeuten Sinnesentwick Lernhilfegrup lung pen Abb 17 Ressourcendiagnose 100 2 3 1 Lese und Rechtschreib Schw che Unter Lese und Rechtschreib Schw che LRS versteht man besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und des Rechtschreibens KMK von 1978 in Naegele 2003 S 16ff Die Weltgesundheitsbeh rde WHO definiert LRS in der internationalen Klassifika tion psychischer Erkrankungen ICD 10 als ausgepr gte Beeintr chtigung der Entwicklung der Lese Rechtschreibf higkeiten die im Kleinkindalter Kindheit beginnt und stetig ohne vorherige normale Entwicklung der gest rten Funktion verl uft In der wissenschaftlichen Diskussion dominieren multifaktorielle Ursachenerkl rungen Hoffmann 1998 S 67 104 gibt einen umfassenden berblick der aktuellen Theorieans tze zu den Ursachen von Lese und Rechtschreib Schw che Sie beziehen entwicklungsbiologische und zentralnerv se Aspekte z B eine verz gerte oder gest rte Sprachentwicklung grob oder feinmotorische Schw chen Wahrne
74. Widmungen und verschenkt zahlreiche pers nliche Gegenst nde Durch die Ringgespr che durch seine 100 Tage Pr senz auf der documenta 5 im Jahr 1972 durch provozierende Aktionen und andere Methoden fordert er den einzelnen Betrachter zur engen Wechselbeziehung mit den k nstlerischen Ideen heraus Hier w chst ein Dialog zwischen dem K nstler mit seinen Strategien und Anspr chen und dem Betrachter mit seiner individuellen Werkbeschreibung und seinem biographischen Kunstverst ndnis Dadurch k nnen Beuys und sein Publikum in einen Austausch ber die k nstlerische Produktion den Kunstbegriff und die Zeitgeschichte treten 1 3 1 1 Die Soziale Plastik von Beuys in ihrer Theorie Im Allgemeinen bilden sich theoretische Bestimmungen der Wirklichkeit und des Menschen als Antworten auf die jeweiligen Zeitfragen heraus Gleichzeitig beeinflussen sie wiederum das was wahrgenommen und f r wirklich gehalten wird Jede Theorie lenkt das Denken und die Wahrnehmung in eine bestimmte Richtung Menschen gew hnen sich an bestimmte Denk und Redeweisen und identifizieren sich damit Ihre Vorannahmen Meyer Drawe verdeutlicht die theoretische Bestimmung der Wirklichkeit des Menschen am Beispiel des Lernens Lernen wird heutzutage bevorzugt durch neuronale Vorg nge erkl rt bei denen das Gehirn Aufgaben des Ich im Sinn von das Gehirn denkt das Gehirn handelt das Gehirn lernt bernimmt Neurowissenschaftliche Beschreibungen des Gehirns als l
75. Zu sehen wie sehr Lernende und Lehrende gesundheitlich emotional und leistungsm ig leiden wenn der unterst tzende Rahmen fehlt hat mich in meiner Berufspraxis motiviert L sungen zu finden In der vorliegenden Arbeit habe ich die Frucht dieser Bem hungen unter der berschrift Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen auf ein wissenschaftliches Fundament gestellt Doppelte Bildungsaufgabe Ausgehend von der These des erweiterten K nstlersein des Menschen steht die Bildungsaufgabe Lernende und Lehrende in einer aktiv gestaltenden Position zu unterst tzen im Mittelpunkt der Arbeit Dabei wird offensichtlich dass ein enges Zusammenspiel zwischen der Selbstgestaltung der Lehrenden und der Lernenden besteht und dass es sich um eine beidseitige Schulungsaufgabe handelt Lernende gestalten sich nicht allein durch Aufforderung Belohnung oder Bestrafung im Stil des Behaviorismus oder durch blo e Bereitstellung von Lernmethoden Sie nehmen nicht nur das fachliche kognitive Wissen der Lehrenden oder ihre didaktischen F higkeiten wahr Sie brauchen Erfahrung und Reflexion und die ganze Pers nlichkeit der Lehrenden Das unmittelbare Erleben eines Vorbilds hat gro e Wirksamkeit auf die gestaltende Position der Lernenden vgl Bandura 1976 Ob und wie ein Lehrender eine aktiv gestaltende Haltung zu seinem pers nlichen und fachlichen Dasein und zu seinen Sch lern Kollegen der Schulleitung etc einnimmt wirkt sich auf die Sch
76. allergr ter Bedeutung denn sie bedingt berwiegend den Erfolg von schulischen Lehr und Lernprozessen Bei der Kommunikation laufen h chstens 35 der menschlichen Kontakte verbal ab Die restlichen 65 geschehen nonverbal durch eine Kombination der Elemente K rperhaltung Mimik Blickkontakt Gestik Stimme r umlicher Abstand Handeln oder Nicht Handeln Sympathie z B nur zu 7 verbal ausgedr ckt 55 werden durch den Gesichtsausdruck und circa 38 durch die Stimme mitgeteilt Allhoff amp Allhoff 1996 Oft dr ckt der ganze K rper aus wie sich ein Mensch gerade in der Beziehung zum Gespr chspartner f hlt Seine K rpersprache sagt der H rerin ob er sich unsicher oder berlegen misstrauisch oder gespr chsoffen f hlt Ein Gro teil des nonverbalen Verhaltens und der Reaktion auf nonverbales Verhalten l uft unbewusst ab Fast 1979 Verschiedene Kommunikationsmodelle erkl ren die Prozesse die bei der Kommunikation geschehen In starker Anlehnung an die Informationstechnologie entwickelt Watzlawick et al 1982 das Modell von einem Sender dem Sprechenden einer Nachricht dem Gesprochenen und einem Empf nger dem H renden Kommunikation ist hier das wechselseitige bermitteln von Daten oder von Signalen die einen festgelegten Bedeutungsinhalt haben Sie zeigt folgende Grundmerkmale e Man kann nicht nicht kommunizieren e Kommunikation ist sowohl verbal als auch nonverbal e Jede Kommunikation hat einen Sachaspekt Inhalts
77. an der Reihe ist bei Spielen oder in Gruppensituationen 3 Unterbricht und st rt andere h ufig platzt z B in Gespr che oder Spiele anderer hinein 4 Redet h ufig berm ig viel ohne angemessen auf soziale Beschr nkungen zu reagieren im DSM IV unter Hyperaktivit t subsumiert Abb 20 Symptomkriterien der Hyperkinetischen St rung D pfner et al 2007 S 11 12 Bei Kindern mit hohem Schweregrad sind alle drei Kernbereiche in allen Lebensbereichen auff llig bei geringeren Schweregraden sind nicht alle drei Bereiche gleicherma en auff llig und die Probleme treten auch nicht in allen Lebensbereichen in gleicher St rke auf Die Erkrankung ist oftmals Ursache f r schulische Probleme und chronische Konflikte mit Mitsch lern und Lehrern Je nachdem ob Eltern oder Lehrer befragt werden und welche Beurteilungskriterien zugrunde gelegt werden fallen die Angaben ber die H ufigkeit hyperkinetischer St rungen unterschiedlich aus Schleider 2009 S 39 In einer deutschen bundesweit repr sentativen Stichprobe wurden 3 bis 10 aller Kinder im Alter von vier bis zehn Jahren nach dem Urteil ihrer Eltern als deutlich auff llig eingesch tzt Um die situations bergreifende H ufigkeit hyperkinetischer St rungen zu ermitteln m ssen die Angaben von Eltern und Lehrern miteinander kombiniert werden F r das Schulalter sch tzt das DSM IV die H ufigkeit auf 3 bis 5 Jungen sind gegen ber M dchen 2 3 Mal h ufiger vo
78. bedeutet Dialog das Flie en von Sinn innerhalb eines M glichkeitsfeldes von machtvollen aber unsichtbaren Strukturen Der Dalai Lama geht davon aus dass Menschen im Dialog ihre Annahmen die unterschwellig ihre Interaktionen im Sozialk rper beherrschen untersuchen und l sen k nnen In menschlichen Gesellschaften wird es immer verschiedene Sichtweisen und 182 Interessen geben Aber die Realit t zeigt heute auch dass wir alle voneinander abh ngig sind und auf diesem kleinen Planeten zusammenleben m ssen Deshalb liegt die einzige vern nftige und intelligente Art Meinungsverschiedenheiten und Interessenskonflikte zu l sen ob nun zwischen Individuen oder Nationen im Dialog Die Unterst tzung einer Kultur des Dialoges und der Gewaltfreiheit ist daher eine wichtige Aufgabe der internationalen Gemeinschaft f r die Zukunft der Menschheit Hartkemeyer 2005 S 243 In der Sozialen Plastik gibt es drei Ebenen des Dialogs Intrapersonaler diskursiver Dialog Ich bin Mittelpunkt der Welt Im intrapersonalen Dialog steht der Teil des Menschen der sich selbst erkennen will im Mittelpunkt wir wollen uns selbst erkennen und sprechen mit uns selber Wir kreisen um uns und sind subjektorientiert Wie wir mit uns selbst sprechen ist von individuellen Erfahrungen beeinflusst Wir gestalten in jedem Moment indem wir Ich sagen uns als einen bestimmten Sprechenden Damit schaffen wir Vorstellungen Erfahrungen und Gewohnheiten mit
79. begeistern mich Es ist ein Werk das mir immer wieder neue Gedanken und Erkenntnisse erschlie t Wenn ich in M nchen davor verweile schafft es einen Raum der Stille und Innenschau Es mobilisiert in mir die sensible Einf hlung und meine Vorstellungskr fte f r die Leidenssituation die im Werk dargestellt ist Gerade mit zunehmendem Alter w chst die Bescheidenheit angesichts der Verg nglichkeit und der u eren und inneren Not im t glichen Leben Gesellschaftsver ndernde Ebene Nur aus der Kreativit t des Menschen heraus k nnen sich die Verh ltnisse ndern Beuys 1972 c Gesellschaftsver ndernde Prozesse richten sich auf das was zwischen den Menschen geschieht Zun chst als Beuys das Werk 1976 erstmals ausstellte blieb es relativ unbeachtet Erst der Ankauf 1979 rief heftige Reaktionen hervor Die Gegenst nde aus dem Alltag hatten f r etliche Politiker keinen Gestaltungswert und waren mit unangenehmen Empfindungen verbunden Der Ankauf von Sperrm ll wurde als Verschwendung von Steuergeldern angesehen Beuys 1980 1 2 1980 Mit dem Werk das Ausdruck von Beuys subjektiver Kreativit t war setzte eine politische Auseinandersetzung ber das was Kunst ist ein Dieser Diskurs entsprach der Beuys schen Forderung das Individuum muss die Schwelle seiner Denkgewohnheiten 42 berschreiten um zu neuen M glichkeiten zu gelangen Und unwillk rlich ist mit diesem Durchbrechen der inneren Schwelle eine ganz ander
80. berhaupt anzufangen braucht man Mut Leverkusen 1990 R sch U Von der Sozialwirtschaft zur Sozialen Kunst In Rappmann R Hrsg Die Kunst des Sozialen Bauens Wangen 1993 S 51 60 Roscher W Bildungstheoretische Perspektiven Integrativer Musikp dagogik In Roscher W Hrsg Integrative Musikp dagogik Neue Beitr ge zur Poly sthetischen Erziehung Teil I Theorie und Rezeption Wilhelmshaven 1983 S 11 22 Teil II Praxis und Produktion Beispiele f r gesamtk nstlerische Improvisationen Wilhelmshaven 1984 Rosenberg M Das Giraffen Klassenzimmer Berlin 1997 Rossi E 20 Minuten Pause Paderborn 2007 Roth G Aus Sicht des Gehirns Frankfurt Main 2003 Roth G Das Hirn trickst das Ich aus Spiegel Streitgespr ch mit Gerhard Roth und Eberhard Schockhoff 20 12 2004 Der Spiegel 52 2004 223 Roth G Erkenntnis und Realit t In Schmidt S Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus Frankfurt Main 1987 Roth G F hlen Denken Handeln Frankfurt Main 2001 Roth G Vortrag Wissensmeile Haus der Wissenschaften Bremen September 2006 Roth G Gehirn In Wulf Ch Hrsg Vom Menschen Weinheim 1997 425 435 Rudloff D Unvollendete Sch pfung Stuttgart 1982 Sacks S http www exchange values org Sacks S Notes on collaboration MA PgDip in Contempory Arts Social Sculpture 2005 2006 Sandau M Friedensreich Hundertwasser und der Umbau einer Schule In Vo R Hrsg Schulvisionen He
81. bestimmendes Bild des Menschen hin denken 20 1 2 3 Utopien und klassische Anarchien die Schule zu extremen Positionen hin denken 22 1 3 Bildungsverst ndnis der Sozialplastischen Bildungsprozesse 25 1 3 1 Die Soziale Plastik von Beuys n 28 1 3 1 1 Die Soziale Plastik von Beuys in ihrer Theorite 31 1 3 1 2 Die Soziale Plastik von Beuys im Werk zeige deine Wunde 37 1 3 2 Sozialplastische Bildunssprozese eis 49 1 3 2 1 Intrapersonale F rderung in der Schule 54 1 3 2 2 Interpersonale F rderung in der Schule eng 57 1 3 2 3 W rmeplastik als Ebene der Realita tskonstruktion 60 1 42 Z sammentassing a ea een ah SSS E ea 67 Kapitel 2 2 2222 ae DIN aqa kastan Ai 69 2 Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik 70 F rderung selbstbildender intrapersonaler Prozesse und Erwerb von Grundf higkeiten 2 1 Defizitorientierte und ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik 71 2 1 1 Defizitorientierte p dagogische Diagnostik a 71 2 1 2 Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik
82. che und visuellen Elemente in der Kunst oder der Natur bewusst Sie k mmerten sich darum wie ihre Gef hle ihre Gedanken und ihr Verhalten beeinflussten e Mit Bewusstheit Konzentration und Nichtablenkung handeln Das zeigte sich f r die Befragten daran dass sie Aufgaben nicht automatisch ausf hrten sondern ihnen unabgelenkt Aufmerksamkeit schenkten e Gef hle berzeugungen und Erwartungen mit Worten zu beschreiben benennen etikettieren war ein wichtiger Faktor von Achtsamkeit Das betraf auch Situationen voller Aufregung oder rger in denen sie durch Achtsamkeit ihre Erfahrungen in Worte fassten e Nicht Beurteilen von Erfahrungen umfasst die F higkeit sich nicht selbst f r irrationale oder unangemessene Emotionen zu kritisieren Man verurteilt seine Gedanken oder Gef hle nicht als anormal schlecht oder irrational Selbst wenn man erschreckende Gedanken oder Bilder hat beurteilt man sich selbst weder als gut oder schlecht Dimidjian amp Linehan 2003 S 166 zufolge sind unbefangenes Beobachten urteilsfreies Beschreiben Benennen und akzeptierendes Teilnehmen im gegenw rtigen Moment die wesentlichen Funktionen der Achtsamkeitsschulung Beobachten Benennen und Teilnehmen tragen auf effektive Weise zu k rperlichem Wohlbefinden Selbstbef higung und zwischenmenschlicher Einstimmung bei Achtsamkeit in der Schule Alles Lernen bedarf der Achtsamkeit um effektiv passieren zu k nnen Denn die F higkeit freiwillig
83. das W rmezentrum des K rpers und stellt ihm das Gehirn als K ltezentrum gegen ber Das Herz und die Leber sind f r alle Lebewesen lebensnotwendig das Herz wegen des Ursprungs der W rme denn es muss einen solchen geben gleichsam einen Herd in dem die z ndende Glut der Natur verwahrt liegt und diese wohlgesch tzt sozusagen eine Akropolis des K rpers Da aber jede Wirkung der entgegengesetzten Wirkung bedarf um das Ma und die Mitte zu treffen aus diesem Grunde hat die Natur gegen ber der Lage des Herzens und der W rme in ihm das Gehirn gebildet und deswegen findet sich dieses Organ bei den Lebewesen Das Gehirn temperiert also die im Herzen gesammelte W rme und Wallung Von allen Lebewesen hat der Mensch das gr te Gehirn im Verh ltnis zur K rpergr e und unter den Menschen die M nner ein gr eres als die Frauen Zugleich ist ja die Gegend um das Herz und die Lunge beim Menschen am w rmsten und am blutreichsten Daher geht er auch als einziges von den Lebewesen aufrecht Denn die darin vorherrschende Kraft des Warmen lenkt das Wachstum von der Mitte aus nach oben entsprechend der ihr eigenen Bewegungsrichtung Der gro en W rme in der Herzgegend steht nun im Gehirn eine entsprechend gr ere Feuchtigkeit und K lte gegen ber Bei der Harvard Studie 1950 kreuzten 126 gesunde M nner nach dem Zufallsprinzip in den Harvard Klassen ausgew hlt in Form einer einfachen Bewertung eine Antwort der fol
84. denen wir uns identifizieren Positive intrapersonale Dialoge unterst tzen die Selbstakzeptanz und f rdern die Kommunikationskompetenz In einem positiven intrapersonalen Dialog e kann man sehen und h ren was im Moment wirklich da ist e kann man aussprechen was man f hlt und denkt e kann man zu seinen Gef hlen offen und ehrlich stehen und traut den eigenen Erfahrungen e kann man entscheiden etwas zu tun oder zu unterlassen kann man um das bitten was man braucht e kann man in eigener Verantwortung das Risiko von Bedrohung oder Ablehnung eingehen e kann man die eigene Kommunikation in bereinstimmung mit den eigenen Gef hlen Bed rfnissen oder Gedanken bringen Rogers 1998 S 32f beschreibt seine Erfahrungen wie folgt Mir scheint ich erreiche mehr wenn ich mir selbst zustimmend und angemessen zuh ren kann wenn ich ganz ich selbst sein kann Dann wei ich also etwas besser was ich zu diesem Zeitpunkt f hle ich bin f hig zu erkennen dass ich rgerlich bin dass ich voller Zuneigung bin dass ich gelangweilt bin dass ich furchtsam in meiner Beziehung zu diesem Menschen bin dass ich an der Grenze meiner Geduld bin dass ich Leute formen oder manipulieren m chte dass ich das Gef hl der W rme des Interesses der G te des Verst ndnisses habe Wenn ich mich so wie ich bin akzeptiere dann ndere ich mich Wir k nnen uns nicht ndern wir k nnen uns nicht von dem was wir sind entfernen bis wir voll akzeptieren was
85. der Stimme der Farmer Verg nglichkeit technische Reproduzierbarkeit der aufgezeichneten Stimmen versus dem aktuellen berleben der Farmer und ihrer Familien Initiieren eines gro en Dialogs Abb 31 Sozialplastische Merkmale am Beispiel von Shelley Sacks Exchange Values Images of Invisible Lives 200 4 4 Zusammenfassung In Kapitel 4 wurde gezeigt wie erweiterte kreativ k nstlerische T tigkeiten die eigenen Ressourcen und Grundf higkeiten aktualisieren k nnen Auch kontextbezogene und zwischenmenschliche Prozesse k nnen durch performative Aktivit ten in den jeweiligen Moment hinein vergegenw rtigt werden Es wurde deutlich dass erweiterte kreativ k nstlerische Vorgehensweisen nicht auf die Kunstp dagogik beschr nkt sind sondern auch in der P dagogik im Allgemeinen sozialplastische Prozesse anregen Sie unterst tzen die bewusste Umformung der eigenen Person und der Beziehung zu anderen und f hren zu K h renz Heterostase und Resilienz Die Entwicklungsm glichkeiten der Sozialen Plastik als K lte oder W rmeplastik wurden belegt Die Bedeutung von Achtsamkeit Sprache und Logik des Herzens f r die Entwicklung einer W rmeplastik wurde in Bezug auf die derzeitigen Anforderungen an Bildung herausgearbeitet Dabei zeigte es sich dass Herz und Verstand keine Kontrahenten sind sondern kooperieren m ssen um Empathie interaktive Pr senz und soziales Bewusstsein zu schulen F hlen Denken und Wollen wurd
86. die M glichkeit zu einer objektiven Distanz gibt besteht die Aufgabe in der Einander Begegnung Bez glich des Zusammenspiels der Einzelnen und ihrer Kontexte besteht die Aufgabe im Verweilen Reflektieren und Gestalten der aktuellen Situationen mit einer zugrundeliegenden umfassenden guten Motivation Sozialplastische Bildungsprozesse gehen davon aus dass Menschen potentiell und tats chlich diese F higkeiten haben Es ist aber ein schrittweiser Weg zur Verwirklichung und Ausdehnung dieses Potentials auf dem Schwierigkeiten R ckschl ge und menschliche Unvollkommenheit und Verletzlichkeit vorkommen Daher wird auch bez glich des Individuums der Gesellschaft und ihres Zusammenspiels von Vision gesprochen 202 sozialplastischer Bildungsw rfel Wohin denken wir Bildung am Individuum orientiert orientiert Mensch Gesellschaft W rmeplastik oder K nstler Kreator interdependentes K lteplastik System intrapersonal interpersonal sozialplastisch Ressourcen Kontext k nstlerisch orientierung orientierung kreative Orientierung Permanente Permanente Permanente Beobachtungs Selbst und Situativit t aufgabe Systemreflexion Selbstbegegnung Einander Intention auf begegnung W rmeplastik Abb 32 Sozialplastischer Bildungsw rfel Zukunft Sozialplastische Bildungsprozesse beziehen sich in dieser Arbeit auf die Lehrerbildung und auf den schulischen Kontext Sie richten die existierenden allgemeinp dagogischen
87. e Die brigen Teilnehmer tragen sich ein wo sie mitarbeiten m chten Damit ist die Agenda gemeinsam entwickelt e Alle Beteiligten k nnen herumgehen und schauen zu welcher Zeit zu welchem Thema in welchem Raum gearbeitet wird Man geht in eine Gruppe die einen wirklich interessiert e Die Gruppenarbeit beginnt e Ende der Aktivit t ist wenn die Gruppe das f r sich beschlie t oder wenn der Rahmen der Agenda eine neue Phase vorgibt Es gelten vier Prinzipien Wer immer kommt ist gerade die richtige Person Was auch immer geschehen mag es ist das einzige was geschehen kann Wann immer es beginnt es ist der richtige Zeitpunkt Vorbei ist vorbei wenn die Gruppe es f r n tig erachtet e Ben tigte Elemente Kreis als Kommunikationsform Protokoll jeder Sitzung f r alle zug nglich Marktplatz als Ort der Angebote Anschlagtafel f r Tagesordnung R ume Zeiten 156 3 5 Zusammenfassung In diesem Kapitel wurde der systemische Ansatz entwickelt Es wurde gezeigt dass er durch die Offenheit der anthropologischen Fragestellung Individuum und Sozialwesen bedingt ist In Kapitel 1 wurde gefragt was der Mensch als Mensch ist wird werden kann was er aus sich macht und wie sich Menschen einer flexiblen Gesellschaft mit unvorherbestimmbaren Entwicklungen gegenseitig austauschen Vor systemtheoretischem Hintergrund und anhand systemischer Methoden wurde gezeigt dass Menschen sich innerhalb von Systemen verstehen k nnen
88. easy thing It has our lives in it Our culture Our struggle May be people will see that even if we love bananas we can t go on like this anymore Something has to change http www exchange values org story of the project Shelley Sacks Exchange Values Images of Invisible Lives sozial Das st ndige Zusammenspiel des wirtschaftlichen und menschlichen Zusammenspiels von Verbraucher und Produzent Fair Trade als Diskussion plastisch Verschiedene Phasen des Sichtbarmachens des Wirtschaftsspiels und der Lebensbedingungen der Farmer Die Aussage eines Farmers Etwas muss sich ndern best rkte die K nstlerin darin dass wir alle soziale Plastiker sein k nnen und uns f r die Gestaltung unserer Welt engagieren k nnen Bildung von K nstlerisches Projekt Installation Gespr che ber Bananen mit den Verbrauchern Gestalt Aktive B rgerschaft f r nachhaltige demokratische Beteiligung am Wirtschaftsprozess Prozesshaft Seit 1970 in verschiedenen Projektphasen in verschiedenen L ndern Am Anfang des beweglich konkreten Projekts 1992 war noch berhaupt nicht klar wohin es sich entwickelt Ver nderungsprozess der Bananenschalen von der Ernte bis zum Trocknen Aufn hen Ausstellen 24 t gige Reise zu den entferntesten Plantagen unsichtbar Erschlie en unsichtbarer Zusammenh nge zwischen der Nummer auf den Bananenkisten der britischen Superm rkte und den Leben der Produzenten auf den Windward Inseln
89. eine umherschweifende Aufmerksamkeit immer wieder zur ckzubringen das ist die eigentliche Wurzel von Urteil Charakter und Wille Eine Erziehung die diese F higkeit verbessern sollte w re die Erziehung schlechthin Aber es ist leichter dieses Ideal zu definieren als praktische Anweisungen zu geben um es 124 Freiburger Fragebogen zur Achtsamkeit FMI Mindfulness Attention Awareness Scale MAAS Kentucky Inventory of Mindfulness Skills KIMS Cognitive and Affective Mindfulness Scale CAMS Feldman et al 2004 Mindfulness Questionnaire MQ Chadwick et al 2005 Baer Smith Hopkins Krietemeyer amp Toney 2006 Tabelle 3 Datenerhebung mit 5 Achtsamkeits Frageb gen MAAS FMI KIMS CAMS MQ in Siegel 2007 S 127 ff Nonreactivity to Inner Experience Observing Acting with awareness Describing Labeling Nonjudging of experience 194 herbeizuf hren James In Siegel 2007 S 331 Bisher organisiert die Schule das Lernen weitestgehend durch Zeitgewinn und Leistungsdruck Lehrer versuchen in m glichst kurzer Zeit etwas zu vermitteln was sonst nur in zeitraubenden Erlebnissen oder Reisen erfahrbar w re Sch ler stehen unter einem gesteigerten Erfolgsdruck durch u ere Anspr che und innere Erwartungen Diesen Druck empfinden schon Erstkl ssler und reagieren darauf mit motorischer und verbaler Unruhe Sie sind unausgeglichen aggressiv nerv s und reizbar Haffner et al 2001 Dieser Umgang mit der Zeit ist destru
90. einem lebendigen Organismus einer W rmeplastik mit strukturellen sozialen kologischen L sungswegen f r die anstehenden Aufgaben Entwicklung p dagogischer Autonomie von Schulen und Hochschulen wodurch sie zu lebendigen Organismen im Sinne Dalins werden k nnen Entwicklung eines Klimas wirkungsvollen Kommunizierens und emotionaler Reife in dem emotionale Verteidigungsmechanismen aufweichen Entwicklung zu einer freien und verantwortlichen Pers nlichkeit mit Sachkompetenz sozialer Kompetenz und individueller Kompetenz 28 Dabei versprechen Sozialplastische Bildungsprozesse keine utopischen Allheill sung f r die globalen sozialen kologischen oder strukturellen Herausforderungen noch pl dieren sie in der Heterogenit tsfrage f r eine ausschlie lich personale Dimension Vielmehr intendieren sie das Bewusstsein f r das Ausma dessen dass jeder Mensch Sch pfer seiner selbst und seiner Verbindungen zu anderen Menschen ist zu schulen Sie fordern zur vertieften Reflexion und Erfahrung mit der eigenen Kreativit t auf Sie fragen wie es gelingen kann die Gesellschaft als Soziale Plastik als Verh ltnisse zwischen den Menschen zu denken An die Stelle von Utopien und anarchischen Positionen tritt die Intention dem eigenen k nstlerischen T tigsein eine Richtung eine Motivation zu geben Sozialplastische Bildungsprozesse denken dar ber nach wie die Menschen aktiv die Verh ltnisse untereinander zu einer
91. etc k nnen den gew nschten schulischen Erfolg unterst tzen Pflegen Eltern selber eine positive Einstellung zum Lesen und Schreiben lesen sie regelm ig vor und schaffen sie Gelegenheiten zum Lesen und Schreiben so ermutigen sie damit das Kind Unterst tzend k nnen Eltern und Lehrer die Stimulation aller Sinne und Wahrnehmungs bungen einbeziehen Gleichgewichts bungen K rperwahrnehmung Auge Hand Koordination Feinmotorik Fingerbeweglichkeit akustische Orientierung Richtungsh ren rhythmische Differenzierungsf higkeit auditive Sensibilisierung Sprachartikulation Konzentration Sprachsensibilit t und Entspannung Eine ressourcenorientierte F rderung wird Lese und Schreibf higkeiten stufenweise aufbauen Ein zuvor ge bter Text kann zum angek ndigten Diktat werden oder eine individuelle Selbstaussage des Sch lers kann zum Stegreifdiktat werden Anna versichert der Klasse dass sie nicht einen Satz fehlerfrei schreiben kann Es kann ein Kontrolltext ausgegeben werden Unter diesen Text k nnen Silbenb gen mit dem Stift gemalt werden Diese feinmotorische T tigkeit kann anfangs laut sp ter leise und dann still begleitet werden Dann wird der eigene Text mit Hilfe dieser Methode korrigiert Graumann 2004 S 154 Auch die Kontrolle vom Satzende zum Satzanfang kann bei der Entdeckung von Fehlern helfen Pennac 2009 S 131 beschreibt die gemeinsame Textdurchsicht als Weg zur Selbstkontrolle so kann man in der Klasse nac
92. etc Es entwickelt sich zwischen Differenzierung und Integration Diese Art Denken zu betrachten gleicht einem gro en Netz das an jedem Verkn pfungspunkt einen Juwel hat jeder Juwel reflektiert alle anderen Juwelen des Netzes wie zwei Spiegel die sich gegen ber stehen und ein Bild unendlich oft reflektieren So reflektiert jedes individuelle Denken jede Zelle jedes Atom die Ver nderung aller anderen Gebser 1978 unterscheidet je nach Raum und Zeitbezogenheit archaisches magisches mythisches mentales und integrales Denken Das integrale Denken geht nicht mehr von einer Dualit t aus sondern von der Pluralit t Es macht Strukturen durchsichtig und erlaubt ihr Koexistenz ohne sie vereinen zu wollen Wilber 1999 spricht von sieben grundlegenden Bewusstseinsstufen die vollst ndig eigenst ndig verlaufen Sensumotorik Begierde repr sentationaler Geist abstrakter Geist transzendentale Intuition Selbst Ich und reines Selbst Wenn ein neues Bewusstsein auftaucht l st sich das Bewusstsein von der alten Stufe Das nennt Wilber Dezentrierung Dann identifiziert sich das Bewusstsein mit der neuen Stufe und gewinnt damit eine neue Mitte Das Bewusstsein entwickelt sich aber nicht nur in festen Stufen da sich die Gesamtentwicklung nicht allein an kognitiven Strukturen festmachen l sst 2 2 1 4 Ressourcen aus Stabilit t und Instabilit t Entwicklung als zunehmend differenzierte Ordnungen von Strukturen geschieht im Wechselspiel vo
93. finden sich die Qualit ten des Unsichtbaren Sozialen Plastischen und Beweglichen wieder Das Bewusstsein von der plastischen Oualit t Poostchi 2004 erw hnt ein Experiment in dem zwei Gruppen von Versuchsteilnehmern schwierige R tsel l sen und bestimmte Texte korrigieren sollten Im Versuchsraum herrschte eine Ger uschkulisse von B romaschinen und Stra enl rm Gruppe 1 konnte keinen Einfluss auf die st rende Ger uschkulisse aus ben Jeder Teilnehmer von Gruppe 2 verf gte ber einen Knopf um den L rm abzustellen Gruppe 2 l ste f nfmal so viele R tsel und machte beim Korrekturlesen weniger Fehler als Gruppe 1 obwohl keiner den L rmabstellknopf benutzt hatte Allein das Wissen um die M glichkeit sch tzte vor Stress Schellenbaum 2001 beschreibt in einer kleinen Geschichte die Erscheinungen der Welt als Spiegel der inneren Realit t Ein Mann kam zur T r der Geliebten und klopfte Eine Stimme fragte Wer ist da Ich bin es antwortete er Da sagte die Stimme Hier ist nicht genug Platz f r mich und dich Und die T r blieb geschlossen Nach einem Jahr der Einsamkeit und Entbehrung kam der Mann wieder und klopfte Von drinnen fragte eine Stimme Wer ist da Du bist es sagte der Mann Und die T r wurde ihm ge ffnet 43 62 Menschen sind auf dieser Erde die Spezies mit der gr ten Anpassungsf higkeit an die Umwelt aber auch mit der gr ten F higkeit die Umwelt aktiv an sich anzupassen Sie
94. freche Unterstellungen entfalten sie ber raschungsmomente ffnen neue Perspektiven Abb 27 Konstuktionsprinzipien f r Hypothesen Schwing amp Fryszer 2007 S 135 154 In der Systemik bildet der Lehrer Berater Hypothesen und l sst sie wieder los Dabei geht es nicht darum die richtige Hypothese zu finden Vielmehr hat die Hypothesenbildung zwei Funktionen Sie ordnet die vielen Informationen eines Systems indem sie dazu beitr gt wichtige Informationen von unwichtigen zu unterscheiden und Orientierung zu erm glichen Dar ber hinaus hat sie Anregungsfunktion Hypothesen mit Neuigkeitscharakter sind besonders n tzlich wenn sie neue Sichtweisen anbieten und das System zu Neuem anregen Daher ist eine Vielfalt von Hypothesen w nschenswert da sie zu einer Vielfalt von Perspektiven und M glichkeiten f hrt Menschen verf gen an jedem Punkt ihrer Entwicklung ber eine Vielzahl von M glichkeiten sie entschlie en sich aber aus subjektiv respektablen Gr nden vieles von dem was sie tun k nnten zumindest vorl ufig noch nicht oder nur manchmal zu tun Schlippe amp Schweitzer 2003 S 124 Reframing Ein Erlebnis wird von dem Beobachter in einen neuen Kontext einen neuen Rahmen gestellt Indem hypothetisch ein verdeckter Nutzen des Verhaltens f r das System angenommen wird wird ein Ph nomen positiv f r den Symptomtr ger umgedeutet Und Du versuchst nun alle Aufmerksamkeit in de
95. ger bis in die Gro hirnrinde weitergeleitet Auf diesem Weg des Sehimpulses zum visuellen Verarbeitungszentrum werden ber verschiedene Synapsen physiologische und emotionale Informationen der inneren Welt integriert Strohschneider 2001 weist darauf hin dass in der Fachliteratur die M ller Lyer T uschung lt gt gt lt als universelles Ph nomen dargestellt wird Die linke horizontale Linie erscheint l nger als die rechte obwohl beide in Wirklichkeit gleichlang sind Segall Campbell amp Herskovits wiesen aber 1966 nach dass Menschen aus nicht technisierten nomadischen Kulturen kaum der M ller Lyer T uschung unterliegen Ihre Lebenswelt ist nicht durch den rechten Winkel gepr gt der das Wahrnehmungssystem offenbar schon auf einer sehr elementaren Stufe der Verarbeitung beeinflusst Insofern kann man nicht von einer optischen T uschung sprechen sondern eher einem Denkschema Der Mensch ist das wissen wir unendlich f hig zu glauben Es berrascht daher dass er nicht als homo credens beschrieben wurde Bruner 1986 S 51 Realit t von realis lat wesentlich von res lat Sache Wesen Realit t bezieht sich auf etwas Wesentliches v a auf Objektives Objekthaftes Gegenst ndliches Wirklichkeit bedeutet im Wirken durch das Handeln geschehend 138 Wahrnehmung l sst sich nicht auf Aufbau und Funktion der Abbildungsorgane und neurologische Weiterverarbeitung im Gehirn reduzieren Sie hat nichts mit In
96. haben Schule und Erziehung sorgen f r die totale Erfassung der Kinder und garantieren das reibungslose Funktionieren des Systems Indem der Mensch seine gesamten Einfl sse durch die Gemeinschaft erh lt wird er niemals unzufrieden sondern geht vollkommen in der Gemeinschaft auf Weigand 2004 S 269 Sind Utopien radikal geschlossene und normierende Systeme zeichnen sich Anarchien durch ihren radikalen Freiheitsbegriff und ihre Ablehnung allen Institutionellen und P dagogischen aus Es herrscht die Grundannahme dass der Mensch von Natur aus ein freies Wesen ist Diese Freiheit ist der h chste menschliche Wert Das Individuum soll sich frei von u eren Zw ngen nur unter frei gew hlten gesellschaftlichen Bedingungen und gem seiner individuellen Vorstellungen voll entfalten Diese individuelle Freiheit soll von allen verwirklicht werden k nnen Aufgrund des eigenen Gewissens der eigenen Vernunft und Verantwortung kommt es zu freien Zusammenschl ssen und zum gesellschaftlichen Zusammenleben Konsequenterweise gibt es eine ganze Reihe anarchistischer Konzepte die die normierende autorit re die Freiheit des Individuums gef hrdende Erziehung ablehnen und verschiedene Alternativen zur Aufhebung der Herrschaft des Staates ber den Menschen entwerfen Schon der griechische Philosoph Zeno fragt ob eine systematische Erziehung notwendig sei und meint dass alle Menschen aufgrund ihrer Vernunftbegabung in vollkommener Gleichheit ohne hie
97. her Dies geschieht schon ab fr hester Kindheit wo der S ugling durch Ber hrung und Propriozeption verschiedene Dimensionen Strukturen Umrisse und Farben kennenlernt bis ab dem achten Lebensmonat ein vollst ndiges visuelles Bild entsteht Der Vorgang des Bilderkennens geschieht in den beiden Gro hirnh lften sodass die aus dem Abtasten gewonnenen Informationen fortw hrend miteinander verglichen und in Beziehung zueinander gesetzt werden Einem Fernsehbild hnlich werden Bilder aus blitzschnell wechselnden Informationen zusammengef gt Die erhaltenen Gesamtinformationen werden mit im Ged chtnis verf gbaren Erinnerungsbildern verglichen und in ein vorhandenes mehr oder weniger festgef gtes Weltbild eingeordnet Die Verarbeitung der Sehinformation im Gehirn erfolgt ratiomorph d h unter Verwendung intern vorhandener Konzepte logisch und unbewusst In einem engen Verh ltnis zu seinen Emotionen konstruiert der Seher seine individuelle Wirklichkeit Alle Informationen zusammen erlauben ihm das Bild zu vervollst ndigen und es in den Bereichen f r visuelle Assoziation im Gesamtkontext zu sehen Wahrnehmungst uschungen treten auf wenn das ratiomorphe Verrechnungsergebnis den Erwartungen unseres Verstandes widerspricht Maelicke 1990 S 74 Werden die Gesamtinformationen mit Hilfe der kreativen Phantasie und eines offenen Geistes aufgenommen k nnen vollkommen neue nie vorher gesehene Eindr cke entstehen Sehen ist keine Vermittlung
98. in Begriffen der Materie und mit den Naturgesetzen die die Materie beherrschen Aufgrund des distanzierten Betrachtens und des zu isolierenden Objekts ist eine hohe Genauigkeit Messbarkeit und Vergleichbarkeit bei Untersuchungen von Materie m glich Das Ergebnis sind verwertbare Produkte und Informationen die eine hohe Effektivit t und Zielgerichtetheit garantieren Der Neurowissenschaftler Libet 2005 weist darauf hin dass die naturwissenschaftliche Position trotz ihres objektiven Anspruchs keine bewiesene Idee ist Sie h lt sich selbst zwar f r objektiv und behauptet die gesamte Wirklichkeit darzustellen Das trifft aber Libets Meinung nach nicht zu Beispielsweise liefern die spezifischen neuronalen Strukturen des Gehirns keine ausreichenden Erkl rungen f r spirituelle und kreative Erlebnisse Andere wissenschaftliche Annahmen wie z B die Annahme der Existenz des freien Willens scheinen genauso plausibel und bieten vielleicht bessere wissenschaftliche Optionen da sie eine gewisse Handlungsfreiheit erm glichen Libet 2005 S 39 Aufgrund ihres alleinigen Anspruchs auf die Wirklichkeit h lt Libet die naturwissenschaftliche Position als monistisches berzeugungssystem Im Gegensatz zu ihrer eigenen berzeugung ist sie ein System das auf dem Glauben an Subjekt und Objekt beruht Libet 2005 S 24 26 Der anthropologische Denkstil Der anthropologische Denkstil untersucht den Menschen in seiner Sonderstellung die darin gesehen wir
99. j hrigen Kindern nicht m glich da sie noch stark an Veranschaulichungen gebunden sind und eine noch instabile Interessenausbildung haben Zur Diagnose von Rechenst rungen k nnen Tests wie z B ZAREKI Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern verwendet werden berwiegend geht es aber um eine qualitative Fehleranalyse und um eine qualitative Beurteilung der Rechentechniken z B mit Hilfe des informellen Testverfahrens QUADRIGA der Qualitativen Diagnostik Rechenschw che im Grundlagenbereich Arithmetik Wehrmann 2003 oder durch Erstellen eines Mathematikprofils Lorenz amp Radatz 1993 Grissemann amp Weber 1990 unterscheiden Schw chen in den kognitiven St tzfunktionen konkret logische Strukturierungsschw chen M ngel im rechnerischen Repertoire spezielle Rechenmotivationsst rungen und St rungen im emotionalen Pers nlichkeitsbereich Drei Ph nomene gelten als besonders charakteristisch f r mathematische Fehlleistungen Nominalismus Nominalismus bezieht sich auf die begriffliche Seite des Rechnens Die Kinder haben die Stoffinhalte nicht ausreichend kognitiv verinnerlicht Sie verharren beim z hlenden Operieren und k nnen auch Transferleistungen nicht erbringen da sie stets neu abz hlen Berechnungen ben tigen unverh ltnism ig viel Zeit Best ndiges und extensives ben verbessert die Defizite nicht denn das Ge bte wird stur auswendig gelernt oder schnell wieder vergessen Die Bew ltigung mathematischer Aufg
100. mehr sein Das Ziel hat konkrete genau definierte klare Bez ge Es wird mit konkreten realistischen verhaltensbezogenen und messbaren Begriffen beschrieben Frage Wie genau wird das aussehen statt Weniger x und mehr y Das Ziel ist sinnlich wahrnehmbar von au en erkennbar Frage Woran w rde X erkennen dass das Ziel erreicht ist Was ist ein erster praktischer Schritt Der praktische Schritt verst rt die eingefrorene Hom ostase in Form eingefrorener Familien Schul Klassenregeln und setzt einen konstruktiven Impuls zur Neuordnung des Systems Das Ziel ist aus eigenen Mitteln mit der eigenen fachlichen pers nlichen finanziellen Kompetenz zu erreichen Es ist nicht unl sbar Der Klient Sch ler nimmt das Ziel als harte Arbeit wahr und braucht Unterst tzung Anerkennung W rdigung Das Ziel ist kontextsensibel Frage Passt das Ziel zur Kultur den Zielen dem kologischen Kontext der Institution Handelt es sich um Ziele des Sch lers Klienten Sind sie ihm wichtig Vertragen sie sich mit seiner Situation seinen L sungen und Lebensvisionen 149 3 4 3 2 Systemische Grundprinzipien vergegenw rtigen Systemik bedeutet eine Verbindung zum anderen Menschen herzustellen eine gemeinsame Sprache zu finden und mit dem anderen eine gemeinsame Wirklichkeit aufzubauen Dies geschieht mit Hilfe einiger Grundprinzipien Selbststeuerungsf higkeiten erh hen Man betrachtet nicht n
101. nicht unmittelbar sichtbar ist ist die Ausrichtung oder Intention der Beteiligten Lehnen die Beteiligten sich selbst oder einander in Teilen ihrer Existenz ab so entsteht eine K lteplastik Akzeptieren sie sich in ihrer eigenen und gegenseitigen Existenz und sehen sie sich als Bereicherung entsteht eine W rmeplastik In ihr liegt die gr te integrative Kraft die Liebe Die Liebe behandelt jeden als einzigartig und verbindet gleichzeitig das was gleichberechtigt nebeneinander steht mit Verstehen und Mitgef hl ohne Unterschiede zu nivellieren Die Entwicklung der W rmeplastik findet nicht spontan und automatisch statt Buscaglia 1984 Man kann sie durch Anleitung und bung erlernen indem man sich mit Hilfe mehrerer Faktoren zu ihr in Verbindung setzt Drei wichtige Faktoren auf diesem Weg sind Achtsamkeit Kommunikation und Logik des Herzens 4 2 1 Kreativ k nstlerisches T tigsein als Umformung seiner selbst und der Beziehung zu anderen Diese Entwicklungsebene kreativ k nstlerischen T tigseins geht davon aus dass Selbstkompetenz Sachkompetenz und Sozialkompetenz erst durch eine Verbindung von individuellem Wachstum und der Gestaltung von Systembeziehungen dauerhaft und nachhaltig entstehen Fatzer 1999 S 1071 Die Verbindung von intrapersonalem und interpersonalem Wachstum ist gerade angesichts der aktuellen Probleme von Schulen und Unternehmen wichtig Diese beruhen zu einem gro en Teil auf einem Mangel an pers nlicher Ent
102. physischen psychischen und mentalen Grundbed rfnisse und zur Entwicklungsaufgabenbew ltigung ben tigen um so das biopsychosoziale Wohlbefinden des Educanden zu f rdern Aus dieser Definition wird auch deutlich dass Ressourcendiagnostik als unabh ngige Dimension in Bezug auf die defizitorientierte Diagnostik behandelt wird Willutzki 2003 S 91 108 weist darauf hin dass Ressourcen und Probleme nebeneinander bestehen und gleichzeitig betrachtet werden k nnen Ressourcen Lernender In der ressourcenorientierten p dagogischen Diagnostik geht es um die potenziellen Ressourcen der Lernenden Dabei handelt es sich um personenbezogene und umfeldbezogene Ressourcen Die personenbezogenen subjektiven Ressourcen werden zur Unterscheidung von den sozialen materiellen und anderen Ressourcen als personale Ressourcen bezeichnet Filipp amp Aymanns 1987 Schwarzer 1992 Udris et al 1992 Petzold 1997 Personale Ressourcen liegen in der individuellen physischen psychischen und mentalen Natur stabile Gesundheit intellektuelle F higkeiten Leistungsf higkeit motorische und technische F higkeiten zuversichtliche Lebenseinstellung Optimismus Selbstwirksamkeits berzeugungen positives Selbstkonzept soziale Zugewandtheit und hohe Sozialkompetenz Ebenso z hlen alle F higkeiten die ein Mensch zur Bew ltigung von Aufgaben nutzt dazu Klemenz 2007 S 63 erg nzt P S zufolge handelt es sich bei den Umfeldressourcen um 5 Als Res
103. qualitativer Cezanne P Briefe Z rich 1979 Chanowitz B amp Langer E Primature cognitive commitment Journal of Personality and Social Psychology 41 1981 S 1051 1063 Ciompi L Die emotionalen Grundlagen des Denkens G ttingen 1997 Combe A amp Buchen S Belastungen im Lehrerberuf Weinheim 1996 Comenius J A Gro e Didaktik X Kapitel 3 D sseldorf M nchen 1970 Condon W S Multiple response to sound in dysfunctional children In Autism Child Schizophr 1975 Mar 5 1 37 56 Cozolino L J The neuroscience of human relationships Attachement and the developing social brain New York 2006 Csikszentmihalyi M Flow Das Geheimnis des Gl cks 2002 Dabrowski K Positive Desintegration Boston 1964 Dalai Lama 1973 In Wijers L Schreiben als Plastik Berlin London 1992 Dalin P Schule auf dem Weg in das 21 Jahrhundert Neuwied 1997 Dalin P 1998 Schule f r das Jahr 2020 in Vo R Hrsg Schulvisionen Heidelberg 1998 S 27 32 Dalin P amp Rolff H G amp Buchen H Institutioneller Schulentwicklungsprozess B nen 1995 Dalin P Theorie und Praxis der Schulentwicklung Neuwied 1999 Damasio A Ich f hle also bin ich M nchen 2000 Dauber H amp D ring Seipel E Salutogenese in Lehrberuf und Schule Forschungsprojekt Kassel 2008 Dauber H amp Vollst dt W Psychosoziale Belastungen im Lehramt Empirische Befunde zur Fr hpensionierung hessischer Leh
104. rpern auf die sie wirkten zusammenh ngen zeigte sp ter die Elektrodynamik Sie bewies dass die Kr fte als ein Kraftfeld aus oszillierenden elektrischen und magnetischen Feldern bestehen die sich nur in der Frequenz ihrer Schwingungen unterscheiden Die Relativit tstheorie revolutionierte Newtons Auffassung der absoluten Zeit g nzlich Sie zeigte dass die Newtonschen Gesetze nur f r Vorg nge von sehr kleinen Geschwindigkeiten im Vergleich zur Lichtgeschwindigkeit zutreffen Nun beschr nkte sich Raum nicht mehr auf die vertraute Dreidimensionalit t und Zeit blieb keine selbstst ndige Einheit Es zeigte sich dass beide zusammenh ngen und ein vierdimensionales Raum Zeit Kontinuum bilden Da ein Zusammenhang von Ort Zeit und Beobachter besteht ordnen verschiedene Beobachter an unterschiedlichen Orten dieselben Ereignisse verschieden in der Zeit ein Ein Beobachter nimmt Ereignisse als gleichzeitig ablaufend wahr ein anderer als zeitlich verschieden ablaufend Mit der Anordnung einer Messung und der eigenen Position entscheidet der Beobachter bis zu einem gewissen Grad also die Eigenschaften des beobachteten Objekts Capra 1991 S 141 Dadurch verlieren Messungen ihre absolute Bedeutung Die jeweiligen Modelle gelten nur in bestimmten Bereichen und sind daher nur ann hernd genau Quantenphysikalische Untersuchungen der atomaren und subatomaren Bereiche zeigen dass scheinbar feste Objekte nur als Felder von M glichkeiten als Aufenthalts
105. sich selbst bestimmt und sich selber formt Es wird von physischen emotionalen und willentlichen Impulsen beeinflusst und nimmt sie gleichzeitig wahr erkennt und ver ndert sie In diesem kommunikativen Prozess zwischen Denken Gef hlen Handlungen erzeugt der Mensch sich und seine Welt fortw hrend im Wechselspiel Die urspr ngliche u erungsform der nicht wahrnehmbaren unsichtbaren Denkkr fte ist die Entwicklung der Sprache Klix 1997 Dabei beleben F hlen und Handeln die Begriffe ebenso wie umgekehrt die Sprache mit ihren Begriffen Gef hle Vorstellungen und Handlungen ausl st Sprechen und H ren sind untrennbar mit der geistigen T tigkeit des Denkens verbunden Tomatis 1995 Beuys spricht von einer Plastik des Sprechens da die Lautmodulationen der Sprachorgane das Denken in eine Form bringen Die Plastik des H rens verwandelt das Geh rte wieder in 96 plastische Denkprozesse Beuys in Filiou 1970 S 163f Denken ist eine Form des Erkenntnisgewinns und der Erkenntnisnutzung D rner 1983 Es beinhaltet den kognitiven Vorgang Erfahrungen sachlich logisch verbal analytisch zu verstehen Informationen auszuwerten zu planen eine Meinung zu bilden zu urteilen und zu argumentieren Dieser Aspekt des Denkens zeigt sich in T tigkeiten wie sprachliches oder symbolisches z B ber Zeichensymbole in der Mathematik Differenzieren Identifizierung Gruppierung Klassifizierung und Konzeptbildung Komplexe Situationen werden in g
106. sozialen Konsequenzen reflektieren und gestalten Lange 2002 S 276 weist darauf hin dass die Kunst durch diesen sozialen Gedanken zur gesellschaftsver ndernden Kunst werden soll Beuys k nstlerisches Schaffen zielt darauf beim Betrachter Bewusstseinsprozesse zu initiieren und soziales Handeln im Sinne des erweiterten Kunstbegriffes auszul sen Dabei geht es weniger um das Bewusstsein eines sthetischen Menschen in einer sthetischen Gesellschaft der die Welt sthetisiert Vielmehr soll der Mensch ein Geschichtsbewusstsein entwickeln sodass er erkennt dass Denkstile historisch als Antworten auf die jeweiligen Zeitfragen entstanden sind und dass sie das was wahrgenommen und f r wirklich gehalten wird beeinflussen Darin formt und strukturiert der Mensch die Gesellschaft im Sinne des erweiterten Kunstbegriffs Aus dieser Erkenntnis heraus kann der Mensch mit seinen Ideen und Aktionen einen Paradigmenwechsel in der Bildung der kologie der konomie der Politik etc ansto en Er kann aufgrund seiner sch pferischen F higkeiten Gedanken Begriffe und Handlungen neu definieren Wenn der Mensch sein Bewusstsein von sich revolutioniert und sich als Sch pfer und seinen Lebenslauf als individuelles Kunstwerk erkennt und danach handelt dann verwirklicht er die Freiheit die er als werdendes Wesen hat 31 Als k nstlerische Methoden w hlt Beuys hnlich wie andere zeitgen ssische K nstler Materialien die nicht mehr normativer st
107. steuern die Verteilung des Bildungsnachwuchses innerhalb der gesellschaftlichen Funktionen Amelang amp Zielinski 1994 S 12 zufolge hnelt der Aufbau der Schulleistungstests dem der psychologischen Tests Die Tests erkl ren Schulleistungen eher durch konstante Merkmale wie Intelligenzfaktoren und weniger durch beeinflussbare Faktoren wie Vorkenntnisse Lernverhalten Umweltbedingungen und Motivation Sie sagen nichts ber die Lernprozesse und Lernschritte aus die der Sch ler bew ltigt sondern vergleichen nur das Lernergebnis mit dem der Mitsch ler Schwerpunkt 3 Aufgaben Probleme und Methoden beim Lernen Individuelle Lernprozesse werden untersucht um Lerndefizite und lernbereichsspezifische Motivation zu erkennen und mit F rderprogrammen auszugleichen F cher bergreifende Schulleistungstests Allgemeine Deutschtests Rechtschreibtests Lesetests Wortschatztests Sonstige Deutschtests Tests f r Rechnen und Mathematik Fremdsprachentests Tests f r naturwissenschaftliche F cher Tests f r sozialkundliche F cher Kombinierte Schulleistungs und Eignungstests Entwicklungs und Einschulungstests Vorschul und Entwicklungstests Einschulungstests Intelligenz und Eignungstests Intelligenztests Individualtests Intelligenztests Gruppentests Verbale Aufgabenstellung Nonverbale Aufgabenstellung Gemischte Aufgabenstellung Spezielle Eignungs und Begabungstests Konzentrations und Aufmerksamkeitstests Sozialtests Frag
108. t B rgerrechte Vertrag Vertrauen Tauschgerechtigkeit Bestrafung und Gerechtigkeit Wert des Lebens Eigentumsrechte und Eigentumswerte Wahrheit Sexualit t und geschlechtliche Liebe Wichtig ist aber nicht allein die Bejahung der Werte und Ziele die zeigen wie etwas idealerweise sein sollte sondern auch ein koh rentes Bezugs und Orientierungssystem Die 12 Shell Jugendstudie 1997 fand heraus dass nicht die Werte und Ideale verschwunden sind sondern die Hoffnung auf ihre Erf llung in dem jeweiligen Bezugsrahmen nachgelassen hat Erzieherressourcen Ressourcen von Kindern und Jugendlichen Toleranz Demokratie Leistungsbewusstsein F higkeit andere Denk und Lebensformen und Selbstst ndigkeit Sinn f r globale wahrzunehmen zu achten und fair zu handeln Verantwortung transnationale Solidarit t Achtung der Menschenrechte und der F higkeit f r die eigenen gemeinsamen Menschenw rde selber leben Werte einzutreten die anstehenden Aufgaben ihren Sich individuelle Ziele f r die nahe oder Zusammenhang ihre Widerspr chlichkeit und ferne Zukunft setzen Zwiesp ltigkeit individuell und ffentlich wahrnehmen soziale Kompetenz Abb 15 Mentale Ressourcen I Denken kann als F higkeit verstanden werden mit Gedanken die Wirklichkeit hervorzubringen Es ist ein urspr nglicher kreativ k nstlerischer Vorgang bei dem das Denken sich selber denkt sich selbst beobachtet sich selbst beurteilt
109. u erer Wirklichkeit Goethe sagt Im Auge spiegelt sich von au en die Welt von innen der Mensch die Totalit t des Inneren und u eren wird durchs Auge vollendet Goethe 1957 S 131 Die Wirklichkeit des Sehens ist nicht sie wird biologisch mit Hilfe der sensumotorischen Kompetenzen und der soziokulturellen Zusammenh nge Maturana amp Varela 1987 S 177ff hergestellt Der Mensch glaubt dass das was er hergestellt hat die Wirklichkeit ist Bruner 1986 Das ist darauf zur ckzuf hren dass das Gehirn nicht zwischen Realit t und Illusion Glas und vorgestelltes Glas unterscheidet sondern Sehen Erinnern und Vorstellen gleich behandelt Wenn Realit t wahr w re dann spielte der Einzelne keine Rolle und k nnte nichts ndern Dann w re Realit t nur da und k nnte untersucht werden Sinneswahrnehmungen sind also selbstorganisierte Prozesse Ohne das Thema hier in vollem Umfang zu vertiefen sollen im Folgenden doch einige wesentliche Punkte zusammengetragen werden Impulse Dabei herrscht im Bereich der Zellen das Prinzip der undifferenzierten Codierung Die Rezeptoren kodieren nur das Wie viel Reize an einer K rperstelle aber nicht das Was Zellen reagieren trotz verschiedenartiger Reizung durch Druck Strahlung Elektrizit t mit gleichartigen ununterscheidbaren Impulsen die in ihrer Frequenz von der Reizintensit t abh ngen Die Reize werden ber den Sehnerv als selektierte und codierte Informationstr
110. und disziplinspezifischen Grunds tze die im brigen durch diese Arbeit unber hrt blieben auf den Menschen als Kreator K nstler aus Gleichzeitig entwickeln sie den k nstlerischen Ansatz von Joseph Beuys ber bisherige k nstlerisch p dagogische Ans tze Weber 1991 Buschk hle 1997 Hildebrandt 2000 hinaus Die Arbeit verdeutlicht dass der Erwerb von Kompetenzen ein Selbstgestaltungsprozess ist dem man eine Richtung Ressourcenorientie 203 rung geben sollte Sie lockert das Konzept einer festen konstanten Wirklichkett das leicht zu einschr nkenden Urteilen ber sich und andere f hrt und auf Kosten der kologischen strukturellen und sozialen Lebensgrundlagen geht Sie fordert die Aus bung von Achtsamkeit Kommunikation und Logik des Herzens die in direktem Bezug zu Lernerfolg empathischem Miteinander und zukunftsweisender Gesellschaftgestaltung gesehen werden In Zukunft ist ein interdisziplin rer Studiengang f r soziale Plastik an einer freien internationalen Universit t w nschenswert und notwendig um zur Optimierung des sozialplastischen Lernens beizutragen Einen solchen Studiengang gibt es ansatzweise an der Oxford Brookes University in England in Form eines einj hrigen beziehungsweise zweij hrigen Masters in Social Sculpture Innerhalb des universit ren Bildungsangebots ist das institutionelle Ziel dass sich Lehrende und Lernende bef higen praxisorientiert interdisziplin r und sozialplastizieren
111. und Kommunikation Regensburg 1996 Amelang M amp Zielinski W Psychologische Diagnostik und Intervention Berlin Heidelberg 1994 Ammann A N Aktive Imagination Olten 1978 Anderski C Begabte Kinder hoch begaben 2002 Antonovsky A Salutogenese Zur Entmystifizierung der Gesundheit A Franke Hrsg T bingen 1997 Antonovskys Modell der Salutogenese Bundeszentrale f r gesundheitliche Aufkl rung Bd 6 K ln 2001 Archer J amp Coyne S An integrated review of indirect relational and social aggression Personality and social Psychology Review 9 212 2005 Aristoteles De partibus animalium In Althoff J Warm kalt fl ssig und fest bei Aristoteles Stuttgart 1992 Arnold M Aspekte einer modernen Neurodidaktik M nchen 2002 Arnold R Ich lerne also bin ich Heidelberg 2007 Asendorpf J Psychologie der Pers nlichkeit Berlin 1999 Assagioli R Handbuch der Psychosynthesis Freiburg 1978 Assmann J Das kulturelle Ged chtnis M nchen 2007 Augustinus Bekenntnisse lateinisch deutsch Frankfurt Main 1987 Ayres J Bausteine der kindlichen Entwicklung Heidelberg 2002 Ayres J Lernst rungen Sensorisch integrative Dysfunktionen Berlin Heidelberg 1979 Baader F X v S mtliche Werke F Hoffmann amp J Hamberger u a Hrsg Bd 14 Elementarbegriffe ber die Zeit Vorlesungen ber Philosophie der Soziet t Erl uterungen zu Stellen aus Thomas von Aquin Glossen zu einer Reihe v
112. verstehen doch wir verstehen uns nie Sehen Sie meiner berzeugung nach h lt sich jeder von uns f r einen Aber das ist nicht richtig er ist viele Herr Direktor viele all den Seinsm glichkeiten entsprechend die in uns sind einer f r diesen und einer f r jenen immer anders Pirandello 1997 Aufdecken unbewusster Pers nlichkeitsannahmen und _unreflektierter Ursachenzuschreibung ber Reflexion Untersuchung Systemik Psychodrama etc besch ftigt man sich damit dass es viele verschiedene Kriterien f r die Auffassung von richtig oder falsch gibt Man erkennt dass die Einteilung in gute oder verhaltensauff llige Bev lkerungsentwicklung und demografischer Wandel Wandel der Industriegesellschaft zur Dienstleistungs und Wissenschaftsgesellschaft Globalisierung von Wirtschaft Besch ftigung Finanzsystem und Mobilit t technologische konomische soziale Disparit ten zwischen Erster und Dritter Welt Extremismus und Terrorismus Individualisierung der Lebens und Arbeitswelt Erh hung der Mobilit t bzw der Personen und G terstr me weltweit Verringerung der Lebensqualit t nach UN und Weltbank Indizes Spaltung der Gesellschaften durch ungleiche Bildung Qualifikation und Massenarbeitslosigkeit Die Kernprobleme des Globalen Wandels sind Schellnhuber amp Kreibich 2000 S 145ff Klimawandel und Klimafolgen Verlust biologischer Vielfalt S wasserverknappung
113. wer aus einem angenommenen unsichtbaren Ganzen zu einem System und Subsystem z B nur die Kinder geh rt Z B kann ein Familiensys tem aus den Eltern und Kindern bestehend betrachtet werden Es kann aber auch die Gro eltern die Tanten und Onkel umfassen und auch den Beobachter einbeziehen Es gibt keine u ere Notwendigkeit oder Wahrheit sich f r ein bestimmtes System zu entscheiden Der Beobachter definiert etwas als System weil er meint dass diese Interpretation dazu dient etwas besser zu verstehen und besser zu handeln Auch die Sicht des Beobachters ist konstruiert F r die therapeutischen und p dagogischen Zusammenh nge bedeutet es dass Bewertungen wie richtig oder falsch relativiert werden Die Aufmerksamkeit des Therapeuten P dagogen verschiebt sich auf das Selbstorganisationspotential der Familie oder der Klasse und auf die Betonung von 143 Ressourcen und Potenzialen Schlippe amp Schweitzer 2003 S 53 In der Praxis muss bei jedem Auftrag definiert werden wer zum System geh ren soll und wer nicht F r diese Festlegung gibt es keine Regeln und kein Richtig Falsch Ereignisse oder Probleme werden in den Lebenskontext gestellt und in Abh ngigkeit von diesem gesehen Das System ist f r eine sinnvolle d h zu guten Ergebnissen f hrende Festlegung verantwortlich Es ist offen f r Anst e wobei die Wirkung der Anst e nicht vorhergesagt oder kontrolliert werden kann Sie werden nicht 1 1 umgesetzt manchmal b
114. wir sind Dann ereignet sich fast unmerklich Ver nderung Aus diesem Man Selbst Sein heraus werden Ber hrungen zu echten lebendigen bedeutungsvollen Beziehungen Je mehr ich in der ganzen Komplexit t des Lebens ich selbst sein kann je mehr ich gewillt bin die Realit ten in mir selbst und in anderen zu verstehen und zu akzeptieren desto mehr Ver nderung kommt in Gang Interpersonaler diskursiver Dialog Ich bin Glied eines Ganzen Zu jeder wirklichen Begegnung geh ren zwei Personen und drei Aspekte jede Person im Kontakt mit sich selbst und beide im Kontakt miteinander F r Satir 2001 ist dieser gelingende Kontakt das Wesentliche Ich glaube das gr te Geschenk das ich von jemandem bekommen kann ist dass er mich sieht mir zuh rt mich versteht und mich ber hrt Das gr te Geschenk das ich einem anderen Menschen machen kann ist ihn zu sehen ihm zuzuh ren ihn zu verstehen und ihn zu ber hren Wenn das gelingt habe ich 183 das Gef hl dass wir uns wirklich begegnet sind Die Qualit t der inneren Kommunikation und der zwischenmenschlichen Kommunikation h ngen zusammen Wenn Gef hle wie ngste und Zweifel Teile des Selbst blockieren schr nken Menschen aus Misstrauen positive Einstellungen ein So leidet durch die innere berzeugung die Kommunikation mit anderen und in Folge leiden die zwischenmenschlichen Beziehungen Welche Haltung ein Gespr chspartner zeigt entscheidet dar ber ob ein Gespr ch hilf
115. zeigt oder auf Sch ler deren Begabungen im musischen kreativen oder emotionalen Bereich liegen Hochbegabte Kinder zeigen oft folgende Merkmale Merkmale hochbegabter Kinder und Jugendlicher Merkmale des Lernen und Denkens Hochbegabte haben in einzelnen Bereichen ein sehr hohes Detailwissen Ihre Sprache ist ausgearbeitet und fl ssig Ihr Wortschatz ist f r ihr Alter ungew hnlich Sie k nnen sich Fakten schnell merken Sie durchschauen sehr genau Ursache Wirkung Beziehungen Sie gehen den Sachen auf den Grund Sie suchen nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden Sie erkennen bei schwierigen Aufgaben zugrunde liegende Prinzipien Sie k nnen leicht g ltige Verallgemeinerungen herstellen Sie k nnen au ergew hnlich gut beobachten Sie lesen sehr viel von sich aus und bevorzugen B cher die ber ihre Altersstufe deutlich hinausgehen Sie geben in ihren Ausf hrungen zu erkennen dass sie kritisch unabh ngig und wertend denken Arbeitshaltungen und Interessen Motivierte Hochbegabte gehen in bestimmten Dingen voll auf Sie sind bem ht Aufgaben stets vollst ndig zu l sen Sie sind bei Routineaufgaben leicht gelangweilt Sie streben nach Perfektion Sie sind selbstkritisch Sie geben sich mit ihrem Arbeitstempo oder ergebnis nicht schnell zufrieden Sie arbeiten gern unabh ngig um ausreichend Zeit f r das Durchdenken eines Problems zu haben Sie setzen sich hohe Leistungsziele und l sen se
116. 1982 Bishop S R amp Lau M amp Shapiro S amp Carlson L amp Anderson N D amp Carmody J et al Mindfulness a proposedoperational definition Clinical Psychology Science and Practice 11 3 2004 S 230 241 Blanke T Unternehmen Nutzen Kunst Neue Potenziale f r die Unternehmens Bleckwedel J amp Witte K http www fehrfeld de wie wir handeln Stand 20 5 2010 Bleckwedel J Systemische Therapie in Aktion G ttingen 2008 209 BLLV Macht unsere Schulen nicht kaputt Material zur BLLV Pressekonferenz am 4 1 2004 http www bllv de fileadmin Dateien Land PDF Pressemitteilungen Pressekonferenzen 20041004 Aktion _Rotstift 20041004 material _bllv pdf Blume D amp Fels G amp Homolka T amp Kuhn K amp Liesenfeld F J Hrsg Der Mensch Stuttgart 1976 BMBF Bundesministerium f r Bildung und Forschung Hrsg Begabte Kinder finden und f rdern ein Ratgeber f r Elternhaus und Schule Bonn 2003 BMBF Hrsg Lebenslanges Lernen in http www bmbf de de 3336 php Stand 18 4 2010 BMBF Hrsg Soziale Dimension in http www bmbf de pub nationale_strategien soziale _dimension pdf Stand 18 4 2010 Boff L Ethik f r eine neue Welt D sseldorf 2000 Bohm D amp Peat F D Das neue Weltbild M nchen 1990 Bohm D Der Dialog Stuttgart 2005 B hm W Aurelius Augustinus und die Entdeckung der Person In B hm W Hrsg Entw rfe zu einer P dagogik der Person Gesammelte
117. 5 88 nachhaltig im Ged chtnis fest Erst auf der Grundlage der sensumotorischen Kompetenzen konstruieren Kinder Hypothesen ber die Mechanismen die die beobachteten Ph nomene hervorbringen Dann bilden sich geistige Strukturen und Denkwerkzeuge als Basis f r weitere Lebens und Lernschritte Gleichzeitig bildet das Lernen mit den Sinnen auch die Sinne selbst Diese Konstruktion ist ein sch pferischer und ich bzw wirklichkeitsbildender Akt Und je nachdem wie wir die Entstehung dieser Ph nomene erkl ren bewerten wir sie unterschiedlich und umgekehrt je nachdem wie wir sie bewerten neigen wir zu unterschiedlichen Erkl rungen Simon 1997 Eine abstrakte theoretische Herangehensweise an die Welt ersetzt zunehmend eine sinnliche selbstwahrnehmende und fremdwahrnehmende Alltagserfahrung Liebertz 2002 Wirklichkeit setzt sich heute stark aus medial vermittelten Wahrnehmungsprozessen zusammen Was die Medien berichten d h produzieren gilt als real Die medialen Informationen berschwemmen den Alltag Vermehrt entziehen sich viele Lebensbereiche v llig dem konkret Wahrnehmbaren Die berg nge zwischen Realit t und Schein verschwimmen Aufgrund der mangelnden Prim rerfahrungen die Kinder heute eben nicht mehr ausreichend machen kommt es zu kombinierten Ausf llen des Sinnessystems Strukturen die f r die Verarbeitung von Sinneseindr cken erforderlich sind werden nicht oder unzureichend entwickelt Zusammen mit den W
118. 57 darin die Kr fte des Lernenden f r die Liebe zur Arbeit zum Stoff zu befreien Diese Aufgabe findet im Kontext von Lehrendem und Lernendem von Eltern und Schule von Curriculum und Erfolgen statt SCHOOL ADMINISTRATOR Community TEACHER STUDENT ACHIEVEMENT l PARENT Home Abb 28 From Work for Love to Love of Work Ekstein 1969 S 52 Trotz zahlreicher Studien zur krankmachenden Wirkung von sozialer und geistiger K lte und zur positiven Kraft der Liebe weigert sich der Verstand zun chst an die Macht der Liebe zu glauben Sorokin 2002 weist darauf hin dass der Verstand Liebe f r eine unwissenschaftliche Illusion f r eine Selbstt uschung h lt Der Verstand findet sie peinlich und berfl ssig Er leugnet die positive Auswirkung der Liebe auf das menschliche Verhalten er leugnet ihren Einfluss auf den Verlauf der biologischen sozialen moralischen und geistigen Evolution und auf historische und politische Ereignisse Er neigt dazu die Eigenschaften liebender Menschen abzuwerten Mit Hilfe von Analyse und Reflexion einerseits und durch das Kultivieren von Achtsamkeit und durch das ben empathischer Haltungen andererseits kann man das gew hnliche verstandesm ige Verhalten ver ndern Zun chst bedarf es ausf hrlicher Schritte um die Vorteile von Liebe und sozialer W rme verstandesm ig zu untersuchen und zu ben Diesen bungsraum bietet die kreativ k nstlerische Integration 4 3 2 1 Die Logik der
119. 7 S 309 f hrt tiefenpsychologische individualpsychologische sozial kognitive lerntheoretische humanistisch psychologische und systemische Einfl sse auf Erziehungsans tze an Bei der Entwicklung einer ressourcenorientierten p dagogischen Diagnose wird der therapeutisch best tigte Faktor Ressourcenorientierung zur intrapersonalen F rderung und zum Erwerb von Grundf higkeiten eingesetzt Masten und Reed 2002 S 74 88 zeigen dass Ressourcenentwicklung und aktivierung allgemeine Schutzfaktoren f r positive Entwicklung sind Auch beziehen sich die verschiedenen Ans tze zu ressourcentheoretischen Grundlagen nicht allein auf therapeutisches Geschehen sondern auf gr ere psychosoziale Kontexte Klemenz 2003 S 45 75 So geht das Transaktionspotentialmodell nach Gutscher et al 1998 S 49 72 davon aus dass sich Individuen bevorzugt auf Transaktionen mit der Umwelt einlassen bei denen sie ihre Ressourcen aufbauen und sichern k nnen Gem der Theorie der Ressourcenkonservierung nach Hobfoll 1998 sch tzt sich ein Mensch durch eine selbstgew hlte Einengung seiner Ressourcen vor dem Stress der durch einen Mangel einen Verlust oder Verbrauch von Ressourcen auftreten kann In dem Konzept der Beratung als Ressourcenf rderung betont Nestmann 1996 S 359 376 die Schaffung die Grawe 1994 geht von vier therapeutischen Wirkprinzipien aus Ressourcenaktivierung Problemaktualisierung aktive Hilfe zur Problembew ltigung t
120. 779 Benner D Hauptstr mungen der Erziehungswissenschaft Eine Systematik traditioneller und moderner Theorien M nchen 1978 Bergmann W Ich bin nicht in mir und nicht au er mir In B Ahrbeck Hrsg Hyperaktivit t Kulturtheorie P dagogik Therapie Stuttgart 2007 Beuys J 1969 Werkstattgespr ch J Beuys und H Reuther In Ausstellung Sammlung Karl Str her Basel 1969 S 57 59 Beuys J 1969 1970 Joseph Beuys Werke aus der Sammlung Karl Str her Kunstmuseum Basel Basel 1969 1970 Beuys J 1971 a Gespr ch mit Hans van der Grinten am 7 12 1970 In Ausstellungskatalog Joseph Beuys Aktionen Stockholm 1971 Beuys J 1971 b Beuys Zur Theorie der Plastik Gespr ch mit Heiner Bastian In Kat Ausst Joseph Beuys Objekte und Zeichnungen aus der Sammlung van der Beuys J 1971 c Zeichnung zur Theorie der Plastik I 1971 Dauerleihgabe in der Sammlung der Nationalgalerie Berlin Staatliche Museen preussischer Kulturbesitz In Reithmann M Bewegungsprinzip und Plastik In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 Beuys J 1972 a Mein Kampf ist eine Plastik In Joseph Beuys Zeichnungen 1947 59 Bd 1 Gespr ch zwischen Joseph Beuys und Hagen Lieberknecht K ln 1972 Beuys J 1972 b Broder H M Interview mit Beuys in Pardon 11 Jahrgang 3 3 1972 Beuys J 1972 c Joseph Beuys Wehe dem der keine List hat in dieser Situation In Hannoversche Allgemeine Zeitung vom 16 10 1972 Be
121. 9 Horx M 18 November 2008 Ganz entspannt am Abgrund FAZ http gesundheit soziales verdi de krankenhaeuser http wfgw diemorgengab at 80 WfGWmbIB19 htm http www celtoslavica de bibliothek trichotomie pdf Stand 31 3 2010 http www aerzteblatt studieren de doc asp docld 102738 http www greenpeace de themen gentechnik konzerne artikel unsere_nahrung in der gl obalisierungsfalle http www psychosoziale gesundheit net psychiatrie somatisierung html Stand 18 4 2010 http www uni kassel de fb 1 Dauber pdf schriftliche 20Auswertung 20Fragebogen 20 neu pdf Stand 20 3 2010 http www uni muenster de PeaCon wuf wf 98 9830208m htm 216 Huschke Rhein R Neue Schulen mit kleineren p dagogischen Lasten In Vo R Hrsg Schulvisionen Heidelberg 1998 S 58 70 H ther G amp Roth W amp Br ck M v Damit das Denken Sinn bekommt Freiburg 2008 H ther G Bedienungsanleitung f r ein menschliches Gehirn G ttingen 2005 H ther G Biologie der Angst G ttingen 1997 H ther G Bonney H Neues vom Zappelphilipp D sseldorf 2002 H ther G Die Bedeutung sozialer Erfahrung f r die Strukturentwicklung des menschlichen Gehirns In Herrmann U Hrsg Neurodidaktik Weinheim 2006 Illich I In den Fl ssen n rdlich der Zukunft Letzte Gespr che ber Religion und Gesellschaft mit David Cayley M nchen 2006 Ingenkamp K amp Lissmann U Lehrbuch der P dagogischen Diagnostik Weinheim Basel 2005
122. Achtsamkeit unterst tzt Stressbew ltigung bei z B Schmerzen weil der Betroffene lernt die prim re sensorische Erfahrung eines physischen Symptoms von den sekund ren emotionalen oder kognitiven Prozessen zu unterscheiden Als Folge dieser Unterscheidungsf higkeit kann er seiner Neigungen zum R ckzug oder zur Abneigung als Reaktion auf physischen oder seelischen Schmerz entgegenwirken Dieses Prinzip wird Stressbew ltigung durch Achtsamkeit Mindful based Stressreduction MBSR genannt Siegel 2007 S 132ff e Achtsamkeit verbessert die Immunfunktion und das allgemeine Wohlbefinden Davidson et al 2003 Grossmann et al 2004 Sie unterst tzt Menschen in ihrer F higkeit negative Emotionen zu regulieren und emotionalen Fehlfunktionen entgegenzuwirken Achtsamkeit sich selbst gegen ber stimmt auf ein liebevolles Verh ltnis zu sich selbst ein Es wird leichter Denkgewohnheiten zu ver ndern und negative Denkweisen zu reduzieren Das f rdert das eigene Wohlbefinden und k rperliche Gesundheit Zwischenmenschliche Beziehungen funktionieren unter Achtsamkeit besser Das Gehirn scheint sich im Ruhezustand in einem neuronalen Schaltkreis zu befinden der auf das Verstehen anderer in Beziehung ausgerichtet ist Es ist auf eine interpersonale Einstimmung und Bindung ausgerichtet In diesem Zustand geht es um das Verst ndnis der Gef hle Intentionen und Einstellungen anderer Gusnard amp Raichle 2001 Mit Achtsamkeit kann man nonverbal
123. Aussage Botschaft beinhaltet Die Frage Was ist Ihr Problem beinhaltet die Aussage dass es ein Problem und ein Du gibt Jede Frage ist gleichzeitig eine Intervention Fragen sind ein gemeinsames Ringen um Wirklichkeitsdefinitionen die an der richtigen Stelle viel Ver nderung bewirken Schlippe 1995 S 19 32 Hypothesen Eine weitere wichtige systemische Methode ist die Hypothesenbildung Eine Hypothese ist eine vorl ufige im weiteren Verlauf zu berpr fende Annahme ber das was ist Schlippe amp Schweitzer 2003 S 117 Man bildet die Annahmen aufgrund von Sinneswahrnehmungen Informationen Erfahrungen oder berzeugungen Sie geben dem was man wahrnimmt eine Bedeutung In der systemischen P dagogik entstehen durch Hypothesenbildung f r den Sch ler neue Handlungsm glichkeiten Eine F lle von Informationen wird auf einige Hypothesen reduziert die im Dialog oder mit Hilfe eines Reflecting Team st ndig berpr ft werden In der systemischen P dagogik sind Hypothesen kontextbezogen und schreiben einem Verhalten Sinn zu Sie unterstellen positive Absichten und sie rufen als unkonventionelle Unterstellungen berraschung und Neuorientierung hervor Schwing amp Fryszer 2007 weisen auf die Unterschiede zwischen naturwissenschaftlich objektivierenden und systemischen Hypothesen hin Hypothesen Objektivierend verdinglichend Systemisch verfl ssigend Intrapersonell Interpersonell Hypothesen beziehe
124. Bildhauer an der Plastik arbeitete dass die bildhauerischen Gestaltungsprozesse eine anthropologische Bedeutung haben Er sah dass jeder Mensch kreative F higkeiten hat die erkannt und ausgebildet werden m ssen Aufgrund dieser Kreativit t kann der Mensch Ver nderungen in sich bewirken Stachelhaus 1973 S 41 und die Ursachen f r etwas vollkommen Neues auf der Erde schaffen Oman 1988 Seine anthropologische Forderung Jeder Mensch ein K nstler ist Aufruf zur Verwirklichung des Menschen als Einzelwesen und Sozialwesen 37 Sie beinhaltet auch eine Kritik an der Mutlosigkeit und Passivit t der Menschen In ihren Lebensverh ltnissen und in den verschiedensten Abh ngigkeiten ist es f r den einzelnen Menschen oft unvorstellbar dass er Selbstgestalter und Gestalter an der Gesellschaft ist Er l sst Selbstst ndigkeit Kreativit t Fantasie und freie Entscheidungsf higkeit verk mmern Burgbacher Krupka 1977 S 97 Deshalb st t Beuys den Menschen mit Hilfe seiner Aktionen und bildnerischer Methoden auf sein K nstlertum Sie zielen darauf dass der Mensch fragt nachdenkt handelt Der sthetische Aspekt seiner Theorie liegt darin dass Beuys die Rolle des K nstlers der Kunstwerke und der Kunst gedanklich neu ordnen m chte Kunst soll nicht allein materielles Handeln sein sondern vor allem die sozialen Konsequenzen reflektieren und gestalten Das ist auch der Grund warum es Beuys weniger um die Zeichnungen Objekte und In
125. Chuya In Ebersp cher 1998 S 10 Die schulische Wirklichkeit vernachl ssigt h ufig ihre intrapersonale Bildungsaufgabe Bei mehr oder weniger allen Beteiligten den Lehrkr ften Eltern und Sch lern bei Administration und Politik fehlt die Akzeptanz dass individuelle Lernwege unterschiedlich sind Es mangelt an der F higkeit den individuellen Kompetenzprofilen bez glich Startpunkt Tempo Lernkurven und Ergebnis angemessen zu lehren Trotz der Heterogenit t der Lernenden findet berwiegend homogenes Lehren statt Die Ergebnisse der Studie zur Bildungsgerechtigkeit Vbw 2007 belegen dass es in allen untersuchten Bereichen gleichen Unterricht f r alle gibt unabh ngig von den individuellen Kompetenzprofilen der Sch ler Gleichzeitig ist bei nur 58 der Sch ler der neunten bzw zehnten Klassenstufe ein Kompetenzgewinn innerhalb eines Schuljahres zu verzeichnen 33 der Schulkinder erfahren keinen Kompetenzgewinn bei 8 wird sogar eine R ckentwicklung festgestellt Bei 11 aller Klassen zeigt der Unterricht keine bis negative Effekte Videoanalysen von 50 Physikschulklassen Vbw 2007 mit 15 j hrigen Sch lern zeigen heterogene kognitive und motivational affektive Lernvoraussetzungen und eine auff llig gro e Leistungsstreuung in allen Kompetenzbereichen Trotz der Unterschiede verl uft der Unterricht in Physik und anderen F chern und zum Teil auch in den Schulstufen standardisiert und gleichartig Es fehlt an geeigneten p dagogi
126. Da sich das sozial emotionale Verhalten von Lehrenden ber die Schulzeit hinaus auf das soziale emotionale und intellektuelle Verhalten der Lernenden auswirkt haben Sozialplastische Bildungsprozesse mit ihren Wirkprozessen Ressourcenaktivierung Kontextualisierung von Herausforderung und aktive Gestaltung des eigenen Erlebens und Verhaltens einen besonderen praktischen Bezug zum gesamten gesellschaftlichen Leben F r die Heterogenit t die auch in der aktuellen Schulentwicklung diskutiert wird verspricht die vorliegende Arbeit keine Allheill sung Noch erzwingt sie ein vollkommen neues Ausbildungskonzept mit wunderbaren Methoden oder immer differenzierter einzusetzenden Tests und Beurteilungsb gen Vielmehr erweitert sie das p dagogische Geschehen um k nstlerische Prozesse indem sie aufzeigt in welchem Ausma jeder Mensch in der produktiven Auseinandersetzung mit den Widerspr chen Sch pfer ist Ich vermeide weiblich m nnliche Doppelnennungen und wechsele lebendig zwischen der m nnlichen und weiblichen Form und dem Plural ab Dabei sind selbstverst ndlich immer beide Geschlechter einbezogen 14 Kapitel 1 Bildungsprozesse Ich habe das starke Gef hl dass wir vielleicht einen neuen Typus von Erziehungssystem finden k nnen mit der Betonung auf Liebe Frieden Br derlichkeit usw Ein oder zwei L nder k nnen das nicht leisten Es muss eine weltweite Bewegung werden Die allerbedeutendste Verantwortung besteht gegen
127. Die Erfahrung achtsamen Gewahrseins scheint die Neuroplastizit t zu f rdern Wie eine weitere Studie zum achtsamen Gewahrsein und der Gehirnstruktur zeigte erh hte sich die Dicke des mittleren Pr frontalbereichs auf beiden Seiten und vor allem auf der rechten Seite die Dicke des damit verbundenen Schaltkreises der Inselrinde Lazar et al 2005 Weitere Studien zeigten eine ganze Reihe von Aktivierungen vor allem im mittleren Pr frontalbereich durch Achtsamkeitsmeditationen Cahn amp Polich 2006 Die Pr frontalfunktion im allgemeinen ist integrativ Lange Str nge der Pr frontalneuronen reichen in weit entfernte und abgegrenzte Bereiche des Gehirns und K rpers hinein und scheinen sie zu integrieren und f r Wohlbefinden zu sorgen Dadurch wird eine eingestimmte Kommunikation gef rdert wo man sich selbst wohl f hlt Wenn jemand achtsam ist werden die Funktionen des pr frontalen Kortex verst rkt aktiviert so dass sich der andere Mensch in der Beziehung dynamisch lebendig verstanden und gef hlt f hlt Der mittlere Pr frontalbereich ist an der K rperregulation an eingestimmter Kommunikation an emotionaler Ausgeglichenheit an der F higkeit vor dem Handeln innezuhalten und Reaktionen zu verz gern an Empathie an sich selbst kennendem Gewahrsein an Intuition an Angstmodulationen und an Moral im Sinne das Beste f r das Ganze beteiligt Unter Stress geht die Achtsamkeit und damit die F higkeit sich auf sich selber und
128. Dieser Ansatz wird auch von D ring amp D ring vertreten 2 2 1 Entwicklung als Prozess zwischen Stabilit t und Instabilit t D ring amp D ring 2002 verstehen Entwicklung als fortlaufendes Geschehen sinnvoller Ver nderung In Anlehnung an Neisser 1979 S 27f sprechen sie von ein em Prozess der fortschreitenden Differenzierung und der gleichzeitigen Zentralisierung In der handelnden Auseinandersetzung mit ihren Umweltgegebenheiten differenzieren 71 koordinieren und strukturieren Menschen ihr Verhalten und stellen eine h here Ordnung und Komplexit t her Sowohl physische psychische und mentale F higkeiten durchlaufen auf diesem Weg verschiedene Entwicklungszust nde wobei der Mensch trotz radikaler Ver nderungen seiner Struktur auf allen Ebenen und zu allen Zeiten seine subjektive individuelle Natur beibeh lt Obwohl Entwicklung im Allgemeinen als physische psychische und geistige Ver nderungsreihe angesehen wird bei der sich die einzelnen Schritte kontinuierlich vollziehen und jeder nachfolgende Schritt eine h here Stufe darstellt und den vorangegangenen als Grundlage ben tigt ist die Schlussfolgerung dass der Mensch ein berschaubares stabiles System sei einseitig Die Annahme dass seine Entwicklung linear kausal und ein bestimmtes vorgegebenes Ziel gerichtet voranschreitet und durch feste Regelkreise gesteuert wird hatte die fr he Verhaltenstherapie veranlasst bei kindlichen Wahrnehmungs oder Bewegung
129. Es wurde deutlich dass systemische Ans tze die Bildungsaufgaben interdisziplin res Denken interpersonale F higkeiten und Kontextbezug f rdern Systemische Vorteile wurden dargestellt sie wirken der tief verwurzelten Annahme die Welt lasse sich auf klare einfache Ideen reduzieren entgegen Sie f rdern die Erkenntnis dass neben der pers nlichen berzeugung von einer richtigen und angemessenen Wirklichkeit eine Vielfalt von Wahrheiten und authentischen Wegen existiert Sie regen Wissen ber verschiedene individuelle kulturelle nationale etc Sichtweisen an schulen Bewusstsein f r Zusammenh nge und ben Methoden und soziale Kompetenz im Umgang mit Unterschieden ein Die Vorteile systemischer P dagogik Koexistenzbewusstsein Mehrdeutigkeit und Kontextbezug wurden anhand von Beispielen skizziert 157 Kreativ k nstlerische Integration F rderung selbstaktualisierender und kontextaktualisierender Prozesse und Entwicklung der W rmeplastik 5 4 3 2 1 lnss luusshussohunsnhusnohsnnehnnenhunnshnenohussnl PARES TEREE BEBEE BEE RBEEE BEE REREN BEE RREN ERBE Ska y gt e e y lt lt BASE 158 Kapitel 4 Kreativ k nstlerische Integration Kapitel 4 zeigt einen praktischen Weg auf die Vision Soziale Plastik aus Kapitel 1 zu konkretisieren Dieser Weg besteht aus der kreativ k nstlerischen Verbindung der individuumsorientierten Ressourcenaktivierung aus Kapitel 2 und der systemorientiert
130. Gespr chsforen Arbeitsgemeinschaften Tutorien Vortr gen etc Sie binden Bildungsprozesse in reale Lebenszusammenh nge wie Werkst tten Firmen aber auch Reisen und selbstt tige Berufsorientierung ein Selbstevaluation und Professionalisierung Professionelles Verhalten bedeutet nach Graumann 2004 zu wissen warum man gerade etwas tut und zu reflektieren dass es keine ideale Lehrer Sch ler Beziehung gibt Mit Hilfe individueller sozialplastischer Projekte und der technischen methodischen und interdisziplin ren Fertigkeiten zur Umsetzung dieser Projekte professionalisieren P dagogen ihren Umgang mit Widerspr chen Ausbildung von F higkeiten sich in komplexen Situationen zu verhalten Das umfasst Orientierung in flexiblen Zeitmustern Organisation lernf rderlicher Rahmenbedingungen Bewegung in offenen Prozessen Kooperationsgeflechten und Vernetzungen Die systemische P dagogik mit ihrem Verst ndnis von Wirklichkeit Wahrnehmung und Interdependenz bietet den Rahmen f r die genannte interpersonelle F rderung Sie wird in Kapitel 3 entwickelt Sie wendet sich den Interdependenzen Kegan 1994 sozialen Bez gen Regeln und Interaktionsschleifen zu Sie geht davon aus dass ein System auch immer die n tigen Ressourcen f r eine L sung der anstehenden Aufgaben hat Systemisch gesehen liegen die Antworten in der Schule 1 3 2 3 Die W rmeplastik als Ebene der Realit tskonstruktion 61 Die W rmeplastik ist eine Ersch
131. Gesundheit Jugend und Soziales Abt Gesundheit Hrsg Bremen 2008 Piaget J amp Inhelder B Die Psychologie des Kindes Olten 1972 Pickler E La mir Zeit M nchen 1988 Pine J B amp James H G The experience economy Work is theater and every business a stage Boston 1999 Pirandello L Sechs Personen suchen einen Autor 1921 In Gesammelte Werke Bd 6 R ssner M Hrsg Berlin 1997 PISA 2000 Dokumentation der Erhebungsinstrumente In Max Planck Institut f r Bildungsforschung Hrsg Materialien aus der Bildungsforschung Nr 72 Berlin 2002 PISA 2003 Der zweite Vergleich der L nder in Deutschland Was wissen und k nnen Jugendliche Prenzel M Baumert J Blum W Lehmann R Leutner D Neubrand M Pekrun R Rost J amp Schiefele U Hrsg M nster 2005 PISA 2006 OECD Hrsg Naturwissenschaftliche Kompetenzen f r die Welt von Morgen Berlin 2006 PISA 2009 vgl Online Publikation ab 7 12 2010 http pisa dipf de de pisa 2009 ergebnisberichte 16 6 2010 Pleiner G amp M ller T Rockmobil 1986 1996 Aufsuchende Musikp dagogik zwischen Drei Akkord Cover und origin rer Sch pfung In Kreativit t als Ressource f r Ver nderung und Wachstum Kruse O Hrsg T bingen 1997 S 185 202 Plessner H Die Stufen des Organischen und der Mensch Berlin New York 1975 Plodeck J Bruce Nauman und Olafur Eliasson Strategien performativer Installationen Potsdam 2010 Pohl
132. In ihren Interessen sind Hochbegabte manchmal sehr sprunghaft und wechseln die Interessensgebiete h ufig Wegen der Vielfalt an Interessen und F higkeiten brauchen hochbegabte Kinder oft Entscheidungshilfen bez glich der Wahl der Schullaufbahn und des Berufs Oft haben Hochbegabte keine guten Lern und Arbeitstechniken wie z B die F higkeit zu Wiederholung oder bung entwickelt und ben tigen methodische Unterst tzung Wieczerkowski amp Prado 1994 115 F rderm glichkeiten A Au ere Rahmenbedingungen p private individuelle Erziehung Hausunterricht mit Privatlehrer Bei der allgemeinen Schulpflicht in Deutschland sind Verzicht auf den Schulbesuch Privatunterricht und Home schooling schwer durchzusetzen 2 Spezialschulen f r Hochbegabte Internatsschulen Gymnasium mit drei Pflichtfremdsprachen und einer vierten als Wahlfach Schulen mit verst rkt naturwissenschaftlichem Unterricht Schulen mit bilingualen Z gen Musikgymnasien Schulen mit sportlichem Schwerpunkt w Alternativen innerhalb der Schule f r alle Reformp dagogische Ans tze Individualisierung des Unterrichts Aufgaben auf einzelne Sch ler zuschneiden zus tzliche Lehrkr fte zur teilweisen Individualisierung Binnendifferenzierung des Unterrichts Methodische Differenzierung Lerngruppen Sammelbegriff offene Unterrichtskultur eigenst ndiges Denken und Arbeiten kooperatives Lernen Gruppenarbeit Flexibilisierung des Einschulungsalters r
133. Jede willk rliche und gezielte Handlung erfolgt unter Beteiligung aller Ebenen der motorischen und sensumotorischen Koordination und wirkt sich auf die Entwicklung der Sinnesbereiche und F higkeitsbereiche aus Durch die Kombination verschiedener Sinneseindr cke wird Wirklichkeit aufgebaut Es erfolgt ein gedankliches Zuordnen ein sich in Beziehung setzen und ein Verstehen von Zusammenh ngen In dieser Beziehung entwickeln sich die pers nlichen und geistigen F higkeiten des Menschen wie Grassi 1957 betont Ein Mangel an Bet tigung oder an Sinneseindr cken wirkt sich negativ auf die Gehirnfunktionen aus die bei geringem Gebrauch nicht zu ihrer vollen Kapazit t gelangen Sinneswahrnehmung liefert kein festes Abbild einer fertigen Welt Niemals treffen wir die Wirklichkeit an sich an Sie ist schon immer durch unsere Wahrnehmung aktiv geordnet W ren die Sinne sich selbst berlassen w rden sie eine zusammenhanglose Vielfalt liefern denn sie funktionieren nach dem Prinzip der undifferenzierten Codierung Dass es trotzdem zu einer Sinneswahrnehmung und Erkenntnis kommt liegt am Sch pfungsakt Jeder Mensch sch pft seine Wahrnehmung und seine Sinngebung Deshalb hei t Wahrnehmung im Griechischen aisthesis sthetik was so viel wie Aussondern und Ordnen sinnlicher Eindr cke bedeutet Wahrnehmung deckt etwas auf was Einsicht in das Ganze gibt was nicht allein logisch induktiv oder deduktiv erfasst werden kann Sie umfasst sinnliches
134. Jugendlichen Wertsch tzung zeigen z B durch Ermutigung Selbstwerterh hende Selbstbewertung Warmherzigkeit N he Respekt Unterst tzung von z B naturwissenschaftlichen k nstlerischen sozialen Begabungen F rdernde Anleitung durch Anregen Beraten Bereichsspezifische Best tigung Selbstwerterh hende Selbstdarstellung durch angemessene bertreibung sich positiv abheben Bekr ftigung von Konzepten des Kompetenz vermitteln Heranwachsenden ber seinen K rper seine Beziehungen seine Begabungen Selbstwertsch tzendes Coping Unterst tzende Zusammenarbeit Selbstwertsch tzende Selbstdarstellung Fordernde Kontrolle z B die Erwartung dass offensiv mit eigenen Schw chen umgehen und der Lernende sich anstrengt die besonderen eigenen St rken darstellen Abb 13 Ressourcen aus dem Bed rfnis nach Selbstwerterh hung und Selbstwertschutz Klemenz 2007 S 223 gek rzt Das Bed rfnis nach Lustgewinn und Unlustvermeidung Das Grundbed rfnis nach Lustgewinn versuchen Menschen durch positive Gef hle bzw durch Vermeidung von Unlust herbeizuf hren Positive Gef hle entstehen bei T tigkeiten die ein Mensch bevorzugt und in die er stark positiv und intensiv involviert ist Das kann im Spiel geschehen Klemenz 2007 S 84 aber auch in T tigkeiten die mit einem Flow Erlebnis Csikszentmihaly 2002 verbunden sind Schaffen positiver Emotionen zur Positive Emotionen als Ressourcen zur B
135. K D Der Kristall im Werk von Joseph Beuys In Vortr ge zum Werk von Joseph Beuys Arbeitskreis Block Beuys Darmstadt Hrsg Darmstadt 1995 Polzin M Bewegung Spiel und Sport in der Grundschule Fachliche und f cher bergreifende Orientierung Arbeitskreis Grundschule e V Frankfurt Main 1992 Poostchi K Hrsg Goldene pfel Petersberg 2004 Portmann A Neue Wege der Biologie M nchen 1961 222 Psychologie in Erziehung und Unterricht 43 57 69 BMBF Bonn 1996 Quermann A Demokratie ist lustig Berlin 2006 Rahn H Talente finden Talente f rdern Bundessieger im Bundeswettbewerb Mathematik 1971 1983 1985 1998 Rappe G amp Berkemer G Hrsg Das Herz im Kulturvergleich 1996 Rappmann R 1991 Arbeitsaspekte des Sozialen K nstlers In Joseph Beuys Tagung Basel 1 4 Mai 1991 Basel 1991 Rattle S In Rhythm is it DVD I Boomtown Media Berlin 2005 Ratzinger J Das Ostergeheimnis als tiefster Gehalt und Grund der Herz Jesu Verehrung 1984 Rauin U amp Maier U Subjektive Einsch tzungen des Kompetenzerwerbs in der Lehramtsausbildung In L ders M amp Wissinger J Hrsg Forschung zu Lehrerbildung S 103 133 M nster 2007 Reble A Die historische Dimension der P dagogik in Wissenschaft und Lehrerbildung W rzburg 1979 Reddemann L Eine Reise von tausend Meilen beginnt mit dem ersten Schritt Freiburg 2005 Reheis F Die Kreativit t der Langsamkeit Darmstadt 1998
136. Mensch beziehungsweise Individuum und Gesellschaft heben sich im nationalen Kulturleben auf Gaudig 1925 S 129 Schule steht hier im Dienste der werdenden Pers nlichkeit Alle Bildungsstoffe sollen M glichkeiten zur geistigen und manuellen Selbstt tigkeit bieten Geisteswissenschaften Naturwissenschaften und Technik handwerkliches Tun am anschaulichen Objekt Arbeit am Text und darstellendes Tun Die freie geistige T tigkeit soll sich danach richten was Kultur und Staat als Ideal vorgeben Nur die in diesem Sinn wertvolle Pers nlichkeit ist Zeichen einer gelungenen Erziehung und eines erfolgreichen Unterrichts Darin zeigt sich bei Gaudig ein Streben nach Vereinheitlichung denn seine Schulauffassung gibt dem wirklichen Menschen keine Gelegenheit zu freier Entscheidung und begr ndeter Wahl Gaudig 1917 Bd 1 S 30ff Andere Ans tze schwanken zwischen einem starren zum Teil negativen Menschenbild vgl Reble 1979 oder einem Kult der Individualit t oder dem Fehlen eines expliziten Menschenbildes vgl Meinberg 1988 1 2 3 Utopien und klassische Anarchien die Schule zu extremen Positionen hin denken Parallel zu den zwei genannten Ans tzen tauchen seit den Anf ngen der Schule auch kontinuierlich schulkritische reformerische und alternative Elemente auf Oelkers 1996 Die Alternativen zur bestehenden Schule r hren in der Regel aus der Unzufriedenheit und dem Streben nach Ver nderung und Verbesserung Utopien entwerfen in eine
137. Mensch sein Denken auf die Entwicklung eines neuen Selbstbildes und neue Formen einzelner Lebensbereiche ausrichten Jede Erweiterung des Denkens f hrt zu einer Ver nderung des Bildes von sich selbst und der Welt Der erweiterte Siebert 2005 S 25 bezeichnet aus systemischer Sicht die individuellen Prozesse als kognitivistischen Konstruktivismus und die gesellschaftsbezogenen Prozesse als sozialen kulturalistischen Konstruktivismus Ersterer ist durch das Konstrukt des eigenen Lebenslaufs und kognitive Selbststeuerung gekennzeichnet der zweite durch soziale Zugeh rigkeit Verst ndigung und Perspektivwechsel Alleine f r das blo e Hinschauen und Zuh ren ist eine gro e Willensanstrengung n tig Die Wahrnehmung der eigenen Wahrnehmung und Gedanken ohne die T tigkeit des sofortigen Zuordnens oder begrifflichen Identifizierens des Wahrgenommenen bedarf des Willens Der Mensch erkennt das Wahrgenommene und auch die Kraft des Denkens die er wahrnehmen kann als Bet tigung und Selbstt tigkeit des freien Ich Das Gedachte die Vorstellungen die Begriffe die Gef hle und das K rperliche sind bereits Au enwelt Sie sind durch Handlungen in eine Form gebracht in form iert hervorgebracht Darin ist jeder Mensch ein K nstler 45 63 Kunstbegriff ist keine Theorie sondern eine Vorgehensweise die sagt dass das innere Auge sehr viel entscheidender ist als die dann sowieso entstehenden u eren Bilder Viel besser f r di
138. Priority Programme M nster 2007 S 32 52 218 Laban R v Modern Educatioal Dance Ullmann L Hrsg London 1963 Laging R Die Schule kommt in Bewegung Konzepte Untersuchungen und praktische Beispiele zur Bewegten Schule Hohengehren 2000 Lambert L amp Walker D amp Zimmerman D P amp Cooper J E amp Lambert J E amp Gardner M E amp Slack P F The Constructivist Leader New York London 1995 Lange B in Butin H Hrsg DuMonts Begriffslexikon zur zeitgen ssischen Kunst Koln 2002 Langer E Kluges Lernen Hamburg 2001 Langer E The Power of Mindful Learning Addison Wesley 1997 Langer S K Philosophie auf neue Wegen Frankfurt Main 1984 Lauth G W amp Schlottke P F Training mit aufmerksamkeitsgest rten Kindern Weinheim 1997 Lazar S W amp Kerr C E amp Wassermann R H amp Gray J R amp Greve D N amp Treadway M T et al Meditation experience is associated with increased cortical thickness Neuroreport 16 17 2005 S 1893 1897 Leary M Interpersonal rejection New York 2001 Lehmann A Mediated Motion Installationsr ume und performative sthetik am Beispiel von Olafur Eliasson In Kr mer S Hrsg Performativit t und Medialit t M nchen 2004 Leifeld U amp Wawiol S Gemeinsam durch d nn und dick gehen In Vo R Hrsg Wir erfinden Schulen neu Weinheim Basel 2006 S 85 94 Lenzen D Hrsg Erziehungswissenschaft Ein Grundkur
139. Regeln und Rituale neue Muster Stabilit t entstehen Goldsmith 1978 betont dass Stabilit t Voraussetzung f r Handlungsf higkeit und f r ein lebensf higes Erregungsniveau ist Stabile Situationen entstehen durch Wiederholung und Festigung neuer Ordnungen und erzeugen Sicherheit Ruhe und Entspannung In jeder Entwicklungsphase muss eine einmal erreichte stabile Ordnung verlassen werden um etwas Neues zu lernen Wenn ein System von einer Ordnung zur anderen wechselt herrscht notwendigerweise eine Phase der Desorientierung und kritischen Instabilit t Hierbei sind Fehler unvermeidbar Die Sanktionierung von Fehlern die Teil jeder instabilen Phase ist f hrt h ufig zur ck in den alten stabilen Zustand und festigt ihn Stattdessen ist es sinnvoll die berg nge angemessen zu begleiten bis neue Stabilit ten erreicht sind Die Aufmerksamkeit und Wahrnehmung die zum Lernen und zur Selbstentwicklung gew nscht ist braucht eine Ausgewogenheit zwischen bekannt stabil und unbekannt instabil Zu viel Bekanntes erzeugt Langeweile zu viel Unbekanntes kann zu Angst Abwehr und berforderung f hren Singer 2006 5 Ist jemand zu instabil kann man Stabilit t anregen Verh lt sich jemand zu starr handelt es sich nicht um echte Stabilit t sondern um Angst ins Instabile abzugleiten Wahrnehmungsst rungen gt k nnen Ursache f r ein vermehrtes Festhalten an Stabilit t oder Instabilit t sein Singer f hrt die Ergebnisse von Befragunge
140. Reich K 2002a Konstruktivistische Didaktik Neuwied 2002 Reich K 2002b In Vo R Hrsg Schule neu erfinden Neuwied 2002 Reich K Systemisch konstruktive P dagogik Berlin 1997 Reinmann Rothmeier G amp Mandl H 1997 Lehren im Erwachsenenalter In Psychologie der Erwachsenenbildung Enzypklop die der Psychologie Themenbereich D Serie I Bd 4 Weinert F E amp Mandl H Hrsg G ttingen 1997 S 355 404 Remen R N Dem Leben trauen M nchen 2001 Renzulli J S Ein praktisches System zur Identifizierung hochbegabter und talentierter Sch ler In Psychologie in Erziehung und Unterricht 40 1993 S 217 224 Richter K Erz hlweisen des K rpers Seelze Velber 2003 Ritscher W Systemische Modelle f r die Soziale Arbeit Heidelberg 2002 Rittelmeyer C P dagogische Anthropologie des Leibes M nchen Weinheim 2002 Robert Koch Institut Hrsg Lebensphasenspezifische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland Beitr ge zur Gesundheitsberichtserstattung des Bundes Berlin 2008 Rogers C R Entwicklung der Pers nlichkeit Stuttgart 1998 Rogers C Client centered psychotherapy Boston 1951 Rogers E The Diffusion of Innovation Free Press 1962 Rogge J U Kinder haben ngste Reinbek 2001 Rolff H G Kindheit heute Leben aus zweiter Hand In Kinder heute Herausforderung f r die Schule Faust Siehl u a Hrsg Frankfurt Main 1990 S 61 71 Rosch A Um
141. Relationen zwischen Einzelnen und der Umgebung die Beziehungen in Gruppen und die sozialen Beziehungen in Netzwerken betrachtet besch ftigt sich konstruktivistisches Denken mit dem kreativen Bilde Potenzial das in der individuellen und sozio kulturellen Wirklichkeitskonstruktion liegt Im Schul Alltag gehen Menschen in der Regel von zwei Annahmen aus Erstens handeln Menschen so als ob es eine objektive Wirklichkeit gibt Sie leben in der Erfahrung dass die Objekte und auch die Gef hle die sie mit ihren Sinnen wahrnehmen und mit denen sie Handlungen ausf hren dauerhaft und unabh ngig existieren Aufgrund der Erfahrung dass die Objekte da sind erwarten sie dass die Objekte auch in der Zukunft verl sslich da sein werden Zweitens halten Menschen die eigene Wahrnehmung f r unbestreitbar stichhaltig aktuell und gewiss Sie leben mit der berzeugung dass die Dinge so sind wie sie sie sehen Auf der Grundlage ihres gegenw rtigen Zustands sagen sie zuk nftiges Verhalten voraus ohne sich bewusst zu sein dass die Voraussage mehr ber ihre Erwartungen als Beobachter enth llt als ber die Zukunft des anderen der Umwelt etc Erwarten sie dass etwas notwendig und unvermeidbar eintritt werden ihre Voraussagen effizient sein Sehen sie als Beobachter etwas als zuf llig an haben sie kein Erkl rungskonzept daf r und meinen keinen Einfluss auf das Ergebnis zu haben Bei einem globalen Turnier 1981 lie Axelrod In Bauer
142. S 165ff Lernen ist ein aktiver Prozess in dem Instruktion und Konstruktion zusammenwirken sollten Lerner eignen sich den Lernstoff an indem sie ihn aufbrechen modifizieren und rekonstruieren Strukturbildung Die funktionale Binnendifferen zierung durch Verteilung von Aufgaben des Systems wie Kreativit t und Humor auf funktional differen zierte Rollen wie den Klassenclown steigert die Strukturiertheit des Systems Dadurch wird das System von der Umwelt unabh ngiger seine F higkeit zu Probleml sung w chst Gleichzeitig w chst die zeitliche Komplexit t aufgrund vielf l tiger zeitlicher Verkn pfungen durch bestimmte Rollen Lernen ist kreativ Reich 2002 S 167ff Kreatives Denken zeigt Merkmale wie Neugier Staunen divergentes Denken und Nonkonformit t Es f hrt zu einer Vielfalt an L sungen und Handlungsoptionen Prozessbildung Das System begegnet der Steigerung der zeitlichen Komplexit t mit sch rfer strukturierten und genauer abgestimmten Prozessen Sie erm glichen dem System eine operative Komple xit t und eigene vielf ltige Ziele zu bilden und zu verfolgen Daraus ergibt sich aber eine Vielzahl einander bedingender zusammenh ngender konkurrierender oder widerspr chlicher Zwecke Ziele oder Sinngebungen Willke 2006 S 93 Lernen ist sozial Reich 2002 S 171 Erkennen und Handeln der Beteiligten Lehren und Lernen sind Interaktionen die soziale Situationen herstellen Lernen al
143. Sekuler R amp Blake R Perception McGraw Hill 1994 Seligman M E Positive Psychology Positive Prevention and Positive Therapy In Handbook of positive psychology Snyder C R amp Lopez S Hrsg New York 2002 Selter C Mathematiklernen innerhalb und au erhalb der Schule In Vo R Hrsg Schulvisionen Heidelberg 1998 S 263 279 Servan Schreiber D Die neue Medizin der Emotionen M nchen 2002 Shapiro E amp Carr W Lost in Familiar Places making new connections between individual and society New Haven 1991 Shazer S de Wege der erfolgreichen Kurztherapie Stuttgart 1990 Sheik Anees A amp Shaffer John T Hrsg The Potential of Fantasy and Imagination New York 1979 Siebert H Konstruktivistisch lehren und lernen Augsburg 2008 Siebert H P dagogischer Konstruktivismus Weinheim Basel 2005 Siegel D J Das achtsame Gehirn Freiamt 2007 Siegel D J Wie wir werden die wir sind Paderborn 2006 Siethoff H J ten Mehr Erfolg durch soziales Handeln Stuttgart 1996 Simon F B Lebende Systeme Frankfurt Main 1997 Simon F B Die Kunst nicht zu lernen und andere Paradoxien in Psychotherapie Management Politik Heidelberg 1999 Singer W Der Beobachter im Gehirn Frankfurt Main 2002 Singer W Ein neues Menschenbild Frankfurt Main 2003 Singer W Vom Gehirn zum Bewusstsein Frankfurt Main 2006 Sloterdijk P Sph ren II Frankfurt Main 1999 Smith E amp Grawe
144. Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen Dissertation zur Erlangung der Doktorw rde durch den Promotionsausschuss Dr phil der Universitat Bremen vorgelegt von Petra Schumacher Erstgutachter PD Dr Matthias Duderstadt Zweitgutachterin Prof Dr Maria Peters Tag der m ndlichen Pr fung 22 3 2011 Dank Da diese Arbeit in gewisser Weise ein Lebenswerk ist wirken in ihr die Einfl sse vieler gesch tzter Menschen Vor allem danke ich meinen Lehrern und Lehrerinnen am Gymnasium und den Universit ten die mich ihre Liebe zu ihrem Fach gelehrt haben Mit ihrem Wissen ihrem Engagement und dem Respekt vor anderen Sichtweisen haben sie meinen Zugang zu Wissenschaft und Kunst nachhaltig gepr gt Nur einige von ihnen seien hier genannt OSTR Beckh Biologie Chemie OSTR Zierer Latein Prof Dr D mpelmann Philosophie Prof Dr Brix Kunstgeschichte Frau H Kimpel Ausdruckstanz Mary Wigman Frau D Thompson Modern Dance Laban Center London Herr B Callison Feldenkrais Herr W Hoth Kammermusiker Oboe Herr G Espitalier Akkordeon und Frau I Dost Psychodrama Systemik Mein besonderer Dank gilt PD Dr Matthias Duderstadt der mir den Raum f r die Umsetzung dieser Arbeit gegeben hat und dessen gezielte Anregungen die inhaltliche Auseinandersetzung vorangetrieben haben Ebenso gilt mein Dank Prof Dr Maria Peters f r das Zweitgutachten Neben diesen Lehrern gab es eine Vielzahl von Menschen die
145. St rungen der Umwelt f hren zu einer Abweichung von einem Sollzustand Regelma Norm Gleichgewichtszustand Durch negatives Feedback werden Abl ufe in Gang gesetzt durch die diese Abweichung korrigiert wird Dadurch wird ein stabiler Zustand aufrechterhalten Diese F higkeit des Systems des Organismus sich trotz St rungen der Umwelt in einem stabilen Zustand zu halten hei t Flie gleichgewicht Lexikon der Psychologie 1992 S 176 177 Das Prinzip der Selbstregulation nennt man Hom ostase Auf die Familie bertragen bedeutet das Prinzip der Hom ostase dass es einen idealen Gleichgewichtszustand gibt Ist dieser bedroht bernimmt ein Mitglied der Symptomtr ger die Funktion des Stabilisierens Nach Beobachtung und Erfassen der Regeln und Muster des Familienlebens k nnen Therapeuten nun zielgerichtet intervenieren In einer Klasse kann ein Sch ler z B als Klassenclown die Funktion des Stabilisierens bernehmen Durch gezielte Aufgabenstellungen kann ein Lehrer einen Ansto f r ein Gleichgewicht in der Klasse geben und den Symptomtr ger entlasten Die Kybernetik zweiter Ordnung befasst sich mit der Entwicklung von Theorien ber die Beobachter z B Therapeuten Lehrer Eltern der beobachteten Systeme Ein System wird erst zu einem System wenn es von der Umwelt unterschieden werden kann d h wenn es einen Beobachter gibt der entscheidet was er als System ansieht Derjenige der ein System beschreibt entscheidet
146. Struktur der Arbeit In Kapitel 1 wird die Hypothese dass jeder Mensch an sich selbst und an der Gemeinschaft erweitert k nstlerisch t tig ist eingef hrt Die theoretischen Grundlagen und notwendigen Bedingungen werden verifiziert Ausgehend von drei historischen Formen des Bildungsverst ndnisses Weigand 2004 steht die Frage im Mittelpunkt wohin Bildung angesichts der heutigen Aufgaben gedacht werden soll Historisch gesehen orientieren sich Bildungsprozesse entweder mehr an der Gesellschaft oder mehr an jeweils unterschiedlichen Menschenbildern oder an Utopien anarchischen Vorstellungen Der erste Ansatz denkt Schule prim r von der Gesellschaft her der zweite Ansatz denkt Schule von einem jeweils n her zu bestimmendem Bild des Menschen und der dritte Ansatz beschreibt Schule aus Sicht klassischer Utopien oder aus Sicht anarchischer oder antip dagogischer Auffassungen Um der strukturellen Klarheit willen werden die drei Bildungsans tze isoliert dargestellt Das bedeutet aber nicht dass sie sich gem eines durchg ngig kausalen Schemas verhalten Die Ans tze h ngen immanent zusammen wobei zuk nftige Bildungsprozesse nicht einseitig von Interessenzielen au erp dagogischer Instanzen wie z B der Kirche dem Staat oder der Wirtschaft noch von einer extremen Fokussierung auf das einzelne Subjekt ausgehen sollten Als L sungsm glichkeit f r die Suche nach einem tieferen Sinn und Zweck der 10 Schule und des Problems der Instrum
147. a le een delle 112 24 7 Zusammenfassung ty m aQ uN aspa a a 117 Kapitel 3 22 22 enter ee ea slashuquuypua hata 119 3 Anwendungsorientierte systemische P dagogik zur Unterst tzung 120 gesellschaftsbildender interpersonaler Prozesse 3 1 Systemtheoretische Grundlagen systemischer P dagoglk 122 3 2 Systemische Betrachtungsweise des Menschen 123 3 2 1 Menschen als autopoietische Systeme u RER 123 3 2 1 1 Das Modell der Autopoltese u 123 3 2 12 Die Besbachferfrase na ea s ayah aqu 126 322 Das Gehirn als System serie 127 3 1 2 1 Das Gehirn als neuroplastisches Organ userssessesnsennnennsnnsnennnnennn nenn 128 3 1 2 2 Das Gehirn als sozialplastisches Organ nenn 130 3 3 Konstruktivistische Betrachtungsweise des Menschen 133 3 3 1 Menschliche Wirklichkeit als Konstruktion 134 3 3 2 Menschliche Wahrnehmung als Konstruktion 136 3 4 Systempraktische Grundlagen systemischer P dagosglk 142 3 4 1 Systemische Therapie n u ausnschse ee une Bine ne 142 3 4 2 Systemische Grundhaltuneae ses 146 3 4 3 Elemente systemisch p dagogischen Vorgehens
148. aben bedeutet f r diese Kinder eine enorme Ged chtnis und Konzentrationsleistung hohe Anstrengung und f hrt schnell zu Ersch pfung e Mechanismus Weil die Kinder das Rechenverfahren nicht verstanden haben gehen sie in der Praxis bei der Aufgabenl sung mechanistisch vor Sie erkennen offensichtliche Rechenfehler nicht und dulden sich widersprechende Ergebnisse nebeneinander Bei eingekleideten Aufgaben werden Gr enangaben wahllos mit Operationen verkn pft um irgendwie zu einer L sung zu gelangen Komplizierte oder ge nderte Aufgaben f hren schnell zu Irritationen bzw zu falschen weitergef hrten Mechanismen und Fehlern Konkretismus Kinder mit Rechenschw chen k nnen mathematische Aufgaben nicht ohne Veranschaulichungsmittel berechnen Sie halten an vorgestellten oder plastischen Z hlhilfen fest Sie setzen Veranschaulichungsmittel un konomisch contralogisch oder unreflektiert ein halten aber daran fest 110 Von Lehrerseite bedarf es einer genauen Wahrnehmung der Sch ler hinsichtlich folgender Aspekte e Wie ist die Z hlkompetenz entwickelt Wie sind die F higkeiten des Vergleichens und Ordnens entwickelt Kann das Kind schon abstrahieren Ist die Orientierungsf higkeit entwickelt Wie sind die Vorstellungen entwickelt Wie ist die Einsicht in die Zeichenbedeutung entwickelt Wie sind Konzentration und Ged chtnis entwickelt Anders als bei LRS gibt es f r die Dyskalkulie bislang noch keine Empfehlung der K
149. ahrnehmungsst rungen treten auch immer Lernst rungen wie Konzentrationsschw che beeintr chtigte Auffassungs und Ged chtnisleistung hohe Ablenkungs und St r Bereitschaft etc auf Eine gesunde Sinnesentwicklung st rkt das Vertrauen in die eigenen Kr fte und F higkeiten Im lebendigen Gleichgewicht zwischen Stabilit t und Instabilit t kann eine angstfreie Eigenwahrnehmung stattfinden sodass der Mensch die Kraft der eigenen Pers nlichkeit vertiefen kann und Interesse und Ausdauer entwickelt Je nach Fragestellung gibt es Modelle die von f nf Sinnen Sehen H ren Tasten Riechen Schmecken ausgehen Blume et al 1976 Andere Modelle z hlen den Bewegungssinn und den Gleichgewichtssinn als eigenst ndige Sinne Steininger 2005 Kovalik amp Olsen 1997 S 82f sprechen von 19 Sinnen Soesmann 1995 geht in Anlehnung an Steiner von zw lf Sinnen aus Gleichgewichtssinn Tastsinn Bewegungssinn Lebenssinn Geruchssinn Geschmackssinn Sehsinn W rmesinn Geh rsinn Sprachsinn Gedankensinn Ichsinn Eine differenzierte Darstellung der Kategorien ihres Zusammenwirkens und Beschreibungen der Sinne w rde den Rahmen dieser Arbeit sprengen Daher dient die folgende bersicht Abb 10 Ressourcen der Sinne als Anregung sinnliche Qualit ten im eigenen Lehrbereich als Ressource f r die Selbstbef higung und den Wissenserwerb zu entwickeln amp Liebertz 2002 weist darauf hin dass die 4 14 J hrigen durchschnittlich 4 Stu
150. aktion eines Lebewesens mit einem Milieu wobei seine strukturellen Ver nderungen mit den Ver nderungen des Milieus kongruent ablaufen Der Lernende kann den Lehrenden bei seinen Arbeiten beobachten ihm Fragen stellen ihn nachahmen usw ohne genau wie der Lehrende werden zu m ssen Beide Individuen sind verschieden und k nnen doch im Wechselspiel miteinander interagieren Sie verst ren oder perturbieren sich gegenseitig durch ihre Interaktionen Bleiben sie miteinander kongruent sind diese beiden Personen nach einer gewissen Zeit immer mehr in der Lage ihr Verhalten zu koordinieren Von au en gesehen scheint sich der Lernende wenn man ihn nach einiger Zeit betrachtet an sein Milieu angepasst zu haben und man sagt er habe gelernt Aber Lernen findet nicht einseitig statt Lehrer und Lernender driften strukturell kontinuierlich und erhalten in jedem Augenblick ihre strukturelle Koppelung Daher ist in Lehrsituationen das Miteinander mit einem Lehrer durch nichts zu ersetzen Eine Beschreibung oder Erkl rung dessen was der Lernende zu tun hat kann dieses Ph nomen nicht ersetzen Solange zwei oder mehr ansonsten unabh ngige Organismen wechselseitig interagieren und ihr Verhalten koordinieren wie beispielsweise beim Lernen erzeugen sie eine soziale Koppelung Maturana amp Varela 1987 S 223 Der soziale Koppelungsbereich ist durch vielf ltige Interaktionen gekennzeichnet z B Gesten K rperhaltungen und Ber hrungen unter den Ind
151. alen alles kontrollierenden Tendenz entgegen Der Begriff bietet Raum f r Vorstellungen von verschiedenen Qualit ten p dagogischen Handelns Bildung besteht als ein Doppelaspekt Sie existiert einerseits als unvergleichliches Resultat der Qualit t einer Gesellschaft und andererseits als eine individuelle Offenlegung des Einzelnen der sich in seiner jeweiligen Gebildetheit zeigt Damit l dt sie zum Dialog zwischen den verschiedenen Menschen und der Gesellschaft den Gesellschaften ein Bildung bezeichnet einen permanenten Proze von Lehren und Lernen Mit seinen individuell ausgebildeten F higkeiten kann der Einzelne ein Lehrender f r andere sein wenn diese ihn ob seiner F higkeiten als Lehrer anerkennen Mit der F higkeit sich unter ver nderten Verh ltnissen immer wieder neu zu definieren kann der Einzelne die eigenen Zug nge zur Wirklichkeit aktiv und bewusst mitgestalten und lernen Vgl Lenzen 1997 S 956f und S 963ff 15 und hnliche Fragen verdichten sich als Zukunftsentw rfe in Bildungskonzepten Antworten der Bildungsentw rfe auf die Frage Wonach sollen sich Bildungskonzepte richten beeinflussen innerhalb welchen Menschenbildes in der Schule gehandelt wird Wird der Mensch als Humanist als Techniker als Weltb rger als gehorsamer B rger als Konsument als Intellektueller als Konkurrenzwesen als global player gesehen Soll er zu einem funktionst chtigen Bestandteil der Gesellschaft erzogen werden oder soll Bi
152. alen F rderung als permanente liebevolle Situativit t statt Sie findet im kreativ k nstlerischen T tigsein und in der W rmeplastik mit Hilfe von Achtsamkeit Kommunikation und Einsatz von Herz Verstand und Hand statt 4 2 Ebenen des kreativ k nstlerischen T tigseins Die erste Entwicklungsebene besteht in der kreativ k nstlerischen T tigkeit der Umformung seiner selbst und der Beziehung zu anderen Hier ist der einzelne Mensch damit besch ftigt seine Ressourcen zu vertiefen und den Kontext zur anderen herzustellen 105 Dabei st tze ich mich auf die Annahme Beckers 1997 S 286 dass individuelles Handeln nicht nur der aktuellen Bed rfnisbefriedigung dient sondern dass der Mensch dar ber hinaus nach Sinn strebt nach Sinnerf lltheit nach Bejahung bestimmter Ziele und Werte sowie das Zur Verf gung Stehen eines koh renten Bezugs und Orientierungssystems 161 Dies geschieht unter den Gesichtspunkten von Koh renz Heterostase und Resilienz Es werden kreative Methoden eingesetzt Die zweite Entwicklungsebene besteht darin sich nicht nur in der Beziehung zu sich selbst und den anderen sondern sich auch in Bezug auf den gemeinsam entstehenden Lebensraum als k nstlerisch t tig wahrzunehmen Im Moment der Integration bilden alle Faktoren ein Kraftfeld dem alle Beteiligten jeweils einen Sinn geben und das sie zu einem situativen Ganzes gestalten In diesem Zusammentreffen entsteht die unsichtbare Skulptur Das was
153. anagement Scheler 1999 f hrt hierunter die Kunst an gute Beziehungen zu f hren Dazu geh rt aktives Zuh ren Erfragen der Bed rfnisse des andern durch Worte Stimme und Gestik Interesse auszudr cken eine offene und entgegenkommende K rperhaltung zu entwickeln und einen emotionalen Gleichklang mit dem Gespr chspartner herzustellen Man stellt sich in regelm igen Abst nden selbstexplorierende Fragen die die Selbstreflexion unterst tzen Welche wertorientierte Haltung w nsche ich als Lernende von der Lehrenden Woran w rde ich erkennen dass die Lehrende diese Haltung hat Wovor habe ich Bef rchtungen Was w re f r die andere oder f r mich eine schwierige Situation Bei welchen Gef hlen w rde ich oder die andere nicht gelassen sein Interaktive Pr senz Bleckwedel 2008 bezeichnet mit interaktiver Pr senz die schnelle reibungslose 176 Hin und Herbewegung zwischen Innenwahrnehmung und Au enwahrnehmung Man ist sowohl mit den eigenen physischen emotionalen und mentalen Vorg ngen in Kontakt als auch mit den anderen dem Kontext der Umgebung Dieses dynamische Hin und Herpendeln ist die Grundlage von Wahrnehmung und Erleben Es ist die Grundlage von Beziehungsf higkeit und Kommunikation von sozialer und emotionaler Kompetenz Lehrende k nnen sich beispielsweise durch integrative k nstlerische bungen darin ben auch in komplexen und emotional herausfordernden Situationen bei sich zu bleiben und gleichzeit
154. andeln verinnerlicht Es hat eine Vorstellung eines Gegenstands eines Ereignisses oder eines Begriffs Es wei dass ein Symbol in Form eines Wortes einer Geste oder einer Vorstellung f r diesen Gegenstand stehen kann Es entdeckt seine gegenst ndliche Umwelt mit der Sprache wobei es zu einer Explosion der Begriffe kommt Zwischen den bildhaften Vorstellungen und Symbolen herrschen noch keine festen logischen Verbindungen sondern instabile logische Regeln und Generalisierungen Erst allm hlich erkennt das Kind dass andere Menschen Dinge anders als es selbst verstehen Im Alter von sieben bis zw lf Jahren erfassen Kinder verschiedene Aspekte eines Gegenstandes oder Vorgangs gleichzeitig setzen es zueinander in Beziehung und k nnen durch Aufstellen Erweitern Einteilen Unterscheiden und Umkehren schlussfolgern Diese Stufe des konkret operativen Denkens zeichnet sich durch zielgerichtete konkrete Gedanken mit Objekten oder Vorstellungen aus Ab zw lf Jahren k nnen Kinder abstrakte nicht mehr konkret vorstellbare Inhalte denken Sie haben die Stufe des formalen Denkens erreicht Dieses Denken st tzt sich nicht mehr berwiegend auf Gegenst nde sondern auf verbale bzw symbolische Elemente es ist hypothetisch deduktiv Kinder k nnen nun ber ihr eigenes Denken nachdenken Piagets kognitive Entwicklungsstufen finden in st ndigem Wechsel zwischen stabilen und instabilen Zust nden statt Wenn das Wahrgenommene in die bereits vorhandene kog
155. anderen Wissenschaften klar machen dass wissenschaftliche Begriffe Hypothesen sind und nicht etwas bezeichnen das man im Allt glichen verwenden finden oder beobachten kann 2 3 4 Hochbegabungen Von Hochbegabung spricht man wenn der mit Hilfe psychologischer Tests ermittelte Intelligenzquotient berdurchschnittlich weit ber der Normalverteilungskurve liegt BMBF 2003 Die Normalverteilung liegt zwischen einem IQ von 85 und 115 Von Hochbegabung spricht man ab einem IQ von 130 den circa 2 3 der Gesamtbev lkerung erreichen gt Der Rechenstreifen besteht aus einer horizontalen Linie auf der Zahlen bzw Spr nge von einer Zahl zur n chsten in Analogie zum herk mmlichen Zahlenstrahl eingetragen werden durch das Fehlen u erer Reize Skalierung oder Orientierungspunkte legt der Rechenstreifen jedoch keine besondere Vorgehensweise nahe Selter 1998 5 Von Glasersfeld 1998 S 33 43 weist darauf hin dass geometrische Elemente Punkt Gerade Dreieck etc nur abstrakte konstruierte Begriffe sind Nirgendwo auf der Welt gibt es einen geometrischen Punkt da ein geometrischer Punkt keine Extension hat Ebensowenig gibt es eine geometrische Gerade 112 Unter allgemeiner Intelligenz versteht man Eigenschaften wie schnelle Auffassungsgabe gute Lernf higkeit logisches Denken r umliches Vorstellungsverm gen hohe Ged chtnisleistung und die F higkeit zu besonderen geistigen Leitungen Hochbegabte Kinder fallen durch
156. andesregierungen nach dem PISA Schock getroffen haben um in Zukunft bessere Schulbildung zu erm glichen Laut dieser Studie mangelt es z B in Bremen bei den Schulleitungen an F hrungsmitteln und Personalverantwortung Im inter und intrapersonalen Bereich gibt es Defizite bei der F rderung von Sch lern 18 1 2 Bildungsverst ndnis Die Unterteilung in drei Kategorien von Bildungsverst ndnis und die Ausf hrungen folgen Weigand 2004 S 17 S 49 Die erste Position denkt Schule prim r von der Gesellschaft her die zweite denkt Schule von einem jeweils n her zu bestimmendem Bild des Menschen her Utopien und klassische Anarchien werden als dritte Position zusammengefasst 1 2 1 Ans tze die Schule auf eine n her zu bestimmende Gesellschaft hin denken Sobald man begonnen hatte mit Bildung den Erziehungsvorgang und das Erziehungsziel im Sinne von Ausbildung und Qualifikation zu bezeichnen wandte sich Schulp dagogik und Schultheorie der gesellschaftlichen Ordnung zu Man entwickelte die Auffassung einer richtigen Moral und eines genau umrissenen Ziels der Erziehung Dieses Ziel beruhte h ufig auf au erp dagogischen Instanzen beispielsweise auf den Interessen des Staates der Kirche einer Idee der Wirtschaft des Milit rs oder einer f r g ltig erkl rten Wahrheit Es wurde mit Strenge und mit Hilfe diverser Ma nahmen verfolgt Ans tze die die Schule prim r von der Gesellschaft her denken gehen davon aus dass Schule gese
157. anhand des angewendeten Denkschemas als Wirklichkeit definiert e Der Wissenschaftler ist nicht mehr unabh ngiger au enstehender Beobachter einer existierenden objektiven Welt sondern befindet sich als Beobachter inmitten von ihr Damit wird Objektivit t zu einer Illusion denn bei der Erforschung der Welt des unendlich Kleinen wei der Physiker nicht mehr ob er die letztendliche Struktur der Materie entdeckt oder die Spiegelung seines eigenen Denkens Teilhard de Chardin In Lionel 1984 Erkenntnisse aus der Neurobiologie weisen darauf hin dass geistige T tigkeiten die Materie des Gehirns die Neuronen ver ndern Dadurch verschwimmt die Trennung von Geist und Materie von Beobachter und Realit t Begley 2007 Selbst wenn einzelne Forschungsaktivit ten nicht unbedingt von Versuchsaufbau Begriffen und Wertvorstellungen des Wissenschaftlers abh ngig sind so ist jedoch der umfassende Rahmen der Forschung niemals objektiv Die Wissenschaften gehen von der Annahme aus dass es die eigentliche Wirklichkeit gibt aber sie noch nicht genau wissen was sie ist weil sie keinen direkten Zugang haben Durch den rein rationalen quantifizierenden und analysierenden Zugang mit seinen einseitigen Methoden gibt der wissenschaftliche Wirklichkeitszugang aber nur begrenzt Auskunft ber die Wirklichkeit Schmidt 1988 S 44 e Die erzielten Aussagen ber die Wirklichkeit sind individuelle und kulturelle Konstruktionen Von der Wir
158. aren Kr fte die Materialien und Formen die Bedeutung und die Verwendung der Gegenst nde ihren jetzigen Zustand vor Augen f hrt Dinge die sonst nie zusammen klingen w rden klingen hier wie eine Reihe poetischer Assoziationen und Improvisationen zusammen Es ist als ob der Zuschauer diese Impulse aufnimmt und mit seinem Sehen entdeckt Er entdeckt die Dinge Er kennt z T nicht einmal ihre Namen Auch was sie mitteilen ist nicht offensichtlich Sie machen keine klare Aussage Sie sind mehrdeutig und hneln eher Gleichnissen M gliche Bedeutungen entstehen aber keine eindeutigen Interpretationen Es entsteht eine Assoziationsf lle Was anfangs als oberfl chliche Anordnung banaler zuf lliger Gegenst nde erschien w chst f r den Zuschauer langsam zusammen Was der K nstler mit plastischen Mitteln im Raum zusammengef gt hat verdichtet sich im Betrachter zu einem sinnvollen Zusammenhang Die dreidimensionale Skulptur des Environments entfaltet sich in der Psyche und im Denken des Betrachters Es ffnet sich ein Assoziationsraum f r sinnliche Wahrnehmung spontane Assoziation Reflexion Imagination Spekulation und rationale Diskurse Dann k nnen die verdr ngten Bilder des eigenen Schreckens in die Wahrnehmung und in die Einbildungskraft dr ngen Die Wirkung entsteht also nicht durch das Erfassen und Addieren von offensichtlichen Einzelst cken sondern darin dass der Betrachter durch einen aktiven Prozess aus dem Schrecken einen Sinn
159. arme unseren Unterschied Wir umarmen die gegenseitigen Unterschiede bersetzung Petra Schumacher 118 Anwendungsorientierte systemische P dagogik F rderung gesellschaftsbildender interpersonaler Prozesse und interdiziplin ren Denkens System 1 a 119 Kapitel 3 Anwendungsorientierte systemische Padagogik zur Unterst tzung gesellschaftsbildender interpersonaler Prozesse Im vorangegangenen Kapitel 2 stand von dem menschlichen Doppelaspekt Individuum und Sozialwesen das Individuum in den Mittelpunkt Dieses Kapitel besch ftigt sich mit dem zweiten Aspekt dem Menschen als Sozialwesen W hrend Kapitel 2 mit der Ressourcendiagnose und Ressourcenf rderung eher von kausalen Zusammenh ngen ausgeht es herrscht die Annahme dass eine Arbeit an den Ressourcen zu deren Verbesserung f hrt wird in diesem Kapitel 3 anhand der systemischen P dagogik ein Weg diskutiert der derartige Kausalprinzipien dynamisiert Systemische und konstruktivistische Betrachtungsweisen aus Systembiologie Neurophysiologie Wahrnehmungspsychologie und Physik vertiefen das Verst ndnis f r komplexe Systeme In ihnen koexistieren viele verschiedene Realit ten die nicht kausal linear und vorhersagbar sind Daher ben tigt man Wege Systeme zu erkennen anzuerkennen und mit ihnen in Dialog zu treten Solche Wege sind z B systemische Grundhaltungen und systemische Methoden aus Therapie
160. artkemeyer 2005 und Logik des Herzens Servan Schreiber 2002 Golemann et al 2002 H ther et al 2008 kultiviert werden kann Anhand von Untersuchungen wird abgeleitet dass das Modell der W rmeplastik den derzeitigen Anforderungen an Bildung am ehesten entspricht Beispiele von w rmeplastischen Projekten zeigen M glichkeiten auf den einzelnen Menschen in seinen unterschiedlichen Erscheinungsformen nicht nur passiv zu tolerieren sondern ihn f r unentbehrlich zu halten Die Zusammenh nge der Kapitel In Kapitel 1 werden drei m gliche Positionen von Bildung ausgearbeitet Individuum Gesellschaft und Utopie Anarchie Vision Die soziale Plastik spielt darin eine Doppelrolle zum einen wird sie als Vision der gesamtgesellschaftlichen Herausforderungen und zuk nftigen p dagogischen Aufgaben entwickelt Zum anderen ist sie als Bewegungsprozess eine Synthese der drei Bildungspositionen Kapitel 2 und Kapitel 3 besch ftigen sich mit den menschlichen Doppelaspekten von Individuum und Sozialwesen In Kapitel 2 mit dem Schwerpunkt Ressourcen geht es um den Menschen als Individuum In Kapitel 3 mit dem Schwerpunkt Systemik geht es um den Menschen als Sozialwesen Beide Kapitel stehen sich gewisserma en als zwei Betrachtungsweisen gegen ber Kapitel 2 Kapitel 3 Individuum Sozialwesen Kapitel 4 spielt eine Sonderrolle Kapitel 1 und Kapitel 4 berschneiden sich und sind immer im Zusammenhang miteinander zu sehen obwohl darauf
161. aspekt und einen Beziehungsaspekt Jede Kommunikation unterliegt der Deutung e Kommunikation h ngt davon ab ob die Beziehung der Gespr chspartner auf Unterschiedlichkeit oder Gleichheit beruht Schulz von Thun 1981 1989 1998 erweitert Watzlawicks Ansatz von den zwei Aspekten einer Nachricht Sachaspekt und Beziehungsaspekt auf vier Aspekte Die vier Aspekte sind Fakten Gef hle Selbstkundgabe und Erwartungen e Der Sachaspekt konzentriert sich auf die Fakten Wor ber informiere ich e Der Beziehungsaspekt konzentriert sich auf die Gef hle Wie stehe ich zum Gegen ber e Der Selbstmitteilungsaspekt konzentriert sich auf die Selbstkundgabe Was teile ich von mir mit e Der Appellaspekt konzentriert sich auf die Erwartungen Wozu m chte ich mein Gegen ber veranlassen Fasst man alle vier Aspekte zu Ich Botschaften zusammen dann teilt man mit wie es einem geht wie man zu dem anderen steht wie man die Sache sieht und welche W nsche man an den anderen hat Die vierseitige Selbstmitteilung f rdert die zwischenmenschlichen Beziehungen am meisten und erh ht die gegenseitige Akzeptanz f r Mitteilungen Sie eignet sich vor allem als Kl rungsinstrument in Konfliktsituationen wenn man nicht wei welchen Aspekt der andere gerade meint oder h rt Sachaspekt T Selbstoffenbarung lt lt Nachricht Appell 1 Beziehung Abb 29 Vier Aspekte einer Nachricht 179 Das Gespr ch Sozialplastische Bildungsproz
162. ategien z B Lernstrategien Interaktionstraining und Aufmerksamkeitstraining an die Hand um unerw nschtes Verhalten abzulegen und die Wahrnehmung und Kontrolle der eigenen Handlungen zu verbessern In der Familientherapie werden eventuelle Ursachen f r AD H S in den Strukturen der Familie untersucht Anhand von Beratungen werden mit der Familie klare Regeln und Rituale erarbeitet die im Erziehungsalltag Konflikte l sen k nnen und Situationen entspannen sollen Weitere therapeutische Ma nahmen sind Logop die Psychomotorik Ergotherapie sensumotorische Integrationstherapie Musiktherapie computergest tztes Neurofeedback Spieltherapie Ern hrungsberatung und gezielte Freizeitaktivit ten Bei allen Interventionen sollte die Intention sein geeignete Rahmenbedingungen zu schaffen um den betroffenen Kindern eine positive Entwicklung zu erm glichen Das beinhaltet neben der Anleitung des Kindes wie sich das Problemverhalten ndern l sst auch die Aufkl rung Beratung und das Training aller beteiligten Lehrer und Sch ler sowie den Ausbau von Kooperationsm glichkeiten Anhand von Hesses Darstellung 2009 und dem erg nzenden Schulkonzept einer Schule f r Kinder mit AD H S Erkrankung werden in der folgenden bersicht Abb 21 Ressourcendiagnose einer AD H S Schule die dort eingesetzten Ressourcen auszugsweise dargestellt Verordnungsvolumen von Methylphenidat im letzten Jahrzehnt kontinuierlich zugenommen hat von etwa zw
163. bar sie m ssen es auch sein denn sie dr cken die notwendige Polarit t aus welche jedem selbstregulierenden System immanent ist Sie k nnen nie gel st sondern nur berwachsen werden Die gro en Lebensprobleme sind nie auf immer gel st Sind sie es einmal anscheinend so ist es immer ein Verlust Ihr Sinn und Zweck scheint nicht in ihrer L sung zu liegen sondern darin dass wir unabl ssig an ihnen arbeiten Das allein bewahrt uns vor Verdunklung und Der Apostel Paulus geht von der Dreiheit des Menschen als Geist Seele und Leib aus 1Thess 5 23 Gott heilige euch ganz und gar und bewahre euren Geist eure Seele und euren Leib unversehrt damit ihr ohne Tadel seid Der Katechismus der katholischen Kirche Leipzig 1993 S 125 zur Konzilsakte des 4 Konzils von Konstantinopel im Jahr 869 Siehe http wfgw diemorgengab at 80 WfGWmbIB19 htm und http www celtoslavica de bibliothek trichotomie pdf Stand 31 3 2010 47 64 Versteinerung Jung In Veening 1995 S 32 f Kunst im sozialbildnerischen Verst ndnis schafft Raum f r Vieldeutigkeit Vielg ltigkeit Parallelprozesse Koexistenz Polarit t von Eigeninteresse und Sozialinteresse Darin wird der Motor f r die Gestaltung menschlicher Verh ltnisse gesehen Das kann man anhand der Werke von Beuys nachvollziehen Sie folgen k nstlerischen Gesetzen und Kriterien und wirken als selbstst ndige Kunstwerke Gleichzeitig dienen sie aber keinem k nstlerischen Selbstzweck
164. behauptet dass die humane Fundierung der Kunst die einzige richtige Methode f r eine soziale Umgestaltung sei Schwebel 1979 S 26 Doch halte ich die durch den Menschen als K nstler erreichte Durchw rmung der sozialen Gestalt der Schule in der aktuellen Situation f r eine erstrebenswerte Bildungsaufgabe Als professionelle Selbst und Kontextreflexion und Gestaltung konzentriert sie sich auf die gegenw rtigen Aufgaben Man muss teilnehmen um zu gewinnen Wir sind hier um Weisheit zu erlangen und um lieben zu lernen Es ist nicht entscheidend ob wir gewinnen oder verlieren Wir m ssen nur mit offenem Herzen zum Unterricht erscheinen Remen 2001 In diesem Sinn ist diese Arbeit eine Einladung zur Teilnahme Einladung Das Fehlende selbst sein und daf r einspringen der Mensch ist alles er hat alles Zukunft Beuys 1986 S 197 206 Literatur Abele A amp Becker P Hrsg Wohlbefinden Theorie Empirie Diagnostik Weinheim M nchen 1994 Adler A Psychotherapie und Erziehung Ausgew hlte Aufs tze Band II 1930 1932 Ansbacher H L Antoch R F Hrsg Frankfurt M 1982 Adler A Studie ber Minderwertigkeit von Organen M nchen 1927 Adorno T W Erziehung nach Auschwitz In ders Erziehung zur M ndigkeit Vortr ge und Gespr che mit Hellmuth Becker 1959 1969 Frankfurt Main 1970 S 92 109 Ahsen A Basic concepts in eidetic Psychotherapy New York 1973 Allhoff W amp D W Rhetorik
165. ber der j ngeren Generation Ein Erziehungssystem in dem es schlechte Einfl sse gibt sollte so weit wie m glich vermieden werden Dalai Lama 1973 S 223ff Nach einer kurzen Schilderung der strukturellen kologischen und sozialen Ausgangslage werden drei Positionen Bildung zu verstehen eingef hrt die Orientierung am Individuum an bestimmten Gesellschaftsinteressen und an utopischen anarchischen oder antip dagogischen Auffassungen Die Soziale Plastik wird als erweitertes Kunstwerk von Beuys anhand von Theorie und Werk eingef hrt Aus ihr werden die Sozialplastischen Bildungsprozesse entwickelt Daraus werden die Themen der folgenden Kapitel abgeleitet 1 1 Ausgangslage Ein Bildungsverst ndnis und seine Verk rperung in Form von Schule und Unterrichtspraxis ist in jedem Fall ein historisches Miller Kipp 1992 S 18f Schule und Unterricht zeigen welche Ereignisse eine Gesellschaft als ihre Vergangenheit konstruiert erh lt und wie sie diese Ereignisse bewertet Die jeweilige Auswahl von Ereignissen und ihre Bewertungen sind Sinndeutungen der Vergangenheit und beeinflussen die gegenw rtige Ausf hrung von Schule und Unterricht Gleichzeitig geben sie Auskunft ber die Zukunftserwartungen Inwieweit k nnen die Ergebnisse des aktuellen Bildungsverst ndnisses noch die geistigen und sozialen Bed rfnisse des Landes befriedigen Was soll erhalten bleiben was muss ge ndert werden Antworten auf diese 1 Zum Bildun
166. bleme des Globalen 2 Kreibich 2009 f hrt die zehn wichtigsten Megatrends auf Wissenschaftliche und technologische Innovationen Belastungen von Umwelt und Biosph re Raubbau an den Naturressourcen 39 Wandels Schellnhuber amp Kreibich 2000 S 145ff verlangen Menschen die nicht allein durch ihren individuellen Einsatz und ihre Sachkompetenz sondern auch durch ihre erfolgreichen Interaktionsprozesse Leitperspektiven f r eine nachhaltige Entwicklung Kreibich 2009 schaffen An die Stelle von strengen Strukturen Kontrolle Geboten und Regeln tritt ein B ndel von intra und interpersonalen F higkeiten Psychosoziale Kompetenz Kooperation und soziale Kreativit t sind die notwendigen Qualit ten f r soziale und bio technische Innovationen Kreibich 1986 Nefiodow 1997 S 219f Schwerpunkte interpersonaler F rderung Interpersonale F rderung hat folgende Schwerpunkte Erkennen der eigenen Rollenvielfalt und verschiedenen Pers nlichkeiten die man in verschiedenen Situationen und Begegnungen lebt Aber hierin liegt doch das bel In den Worten Wir tragen alle eine Welt von Dingen in uns jeder seine eigene Welt Doch wie sollen wir einander verstehen Herr Direktor wenn ich in die Worte die ich spreche den Sinn und die Bedeutung der Dinge lege die in mir sind w hrend jeder der sie h rt sie unweigerlich mit dem Sinn und der Bedeutung auffasst die sie in seiner inneren Welt haben Wir glauben einander zu
167. bt wurden In diesem verdichteten Beziehungsprozess kommen N he und Distanz zwischen den Personen der zu betrachtende Zeitpunkt und die Energie in Form des k rperlichen und emotionalen Erlebens zum Ausdruck ber die Skulptur werden Bilder geschaffen die R ckkopplungsprozesse einzelner Systemmitglieder sichtbar machen Einzelne L sungsschritte f hren zu einer Skulptur die neue Perspektiven und Sichtweisen abbildet und einen ersten m glichen Schritt f r eine L sung bietet 101 Eine sufistische Analogie verdeutlicht das Wenn du etwas ber das Wasser erfahren willst dann darfst du keinen Fisch fragen Erst wer anderes als Wasser kennt kann die Qualit t des Wassers beschreiben 151 Bei der Verhaltensbeobachtung von spontanen oder von Lehrenden Beobachtern angeregten sozialen Interaktionen beobachtet und beschreibt man wie eine Familie oder Gruppe Beziehung strukturiert Wie verh lt sich eine Person in dem jeweiligen Kontext Wer nimmt in seinem Verhalten Bezug auf einen anderen wie werden Informationen ausgetauscht und wer beeinflusst sich gegenseitig Dann setzt man das Verhalten zweier oder mehrerer Personen zueinander in Bezug und versucht typische Interaktionen oder Sequenzen von Interaktionen die wie ein festes Ritual immer wieder hnlich ablaufen herauszufiltern Dabei k nnen die konkreten Inhalte h ufig wechseln w hrend die Grundmuster der Interaktionen identisch sind Laufen typische Verhaltenssequenzen
168. cenorientierter psychologischer Diagnostik Klemenz 2003 und ressourcenorientierter Erziehung Klemenz 2007 Ihre Vorteile und Vorgehensweisen werden im Rahmen von Kindesentwicklung Sinnesentwicklung und speziellen Herausforderungen er rtert Menschliche Entwicklung wird unter dem Gesichtspunkt der erweiterten Entwicklungspsychologie D ring 1990 1996 2002 als st ndiger Gestaltungsprozess zwischen physischer psychischer und mentaler Stabilit t und Instabilit t herausgearbeitet Die Ressourcen die in der physischen psychischen und mentalen Entwicklung liegen werden entwickelt Spezielle Herausforderungen wie Hochbegabung Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom AD H S Lese Rechtschreibschw che LRS und Mathematikschw che werden eingef hrt und beispielhaft auf Ressourcen untersucht In Kapitel 3 wird der systemische Ansatz entwickelt Er f rdert interdisziplin res Denken interpersonale F higkeiten und Kontextbezug Die Systemik ist durch die Offenheit der anthropologischen Fragestellung bedingt Die anthropologische Fragestellung besteht darin dass nicht vorhersagbar ist was erstens der Mensch als Individuum ist wird oder werden kann und was er aus sich macht und zweitens welche Modelle des gegenseitigen Austausches einer flexiblen Gesellschaft mit unvorherbestimmbaren Entwicklungen gerecht werden Aus der F lle systemtheoretischer Hintergr nde werden systemische und konstruktivistische Betrachtungsweisen des Menschen an
169. ch ler beruhen und die Potenziale der Sch ler ausbilden Ihre kunstdidaktischen Konzepte zielen auf selbstbestimmtes Denken und Handeln auf soziale geistige und spirituelle Bez ge Sie streben nach einer t tigen Auseinandersetzung mit der Welt den Menschen den Dingen und dem eigenen Selbst Z lich favorisiert die global kologische Stielow die kultur kologische Zacharias die spielp dagogische Selle die sthetische und Otto die rational sthetische Orientierung der Kunstp dagogik Der k nstlerische Ansatz von Beuys betont die sozialplastischen Prozesse Schulisch vernachl ssigt werden k nstlerische Ans tze des Tanzes Sports des Theaters und der Musik Dabei sind sie seit Jahrtausenden Urph nomene des Lebens Muchow 1958 S 41 ber die sich eine jeweilige Gemeinschaft ausdr ckte F r Itten 1978 bilden Tonkunst Tanz Sprachkunst und bildende Kunst mit Plastik Graphik und Malerei eine selbstverst ndliche Einheit Mit der Institutionalisierung und Kommerzialisierung von Tanz Musik und Theater gehen ihre therapeutischen gruppendynamischen gesundheitlichen sozialen und re kreativen Aspekte verloren Daher geh rt der Raum den sie f r Spontaneit t Eigeninitiative und Selbstverantwortlichkeit bieten nach Auffassung von Haselbach 1977 S 6 12 unbedingt in p dagogische Prozesse Auch Matthies 1987 verweist auf die Bedeutung alle Sinne in einer Kunstp dagogik einzubeziehen und pl diert f r eine Integrat
170. chaft liegt auf der Entwicklung der individuellen F higkeiten Hierzu z hlen Kunst Religion Forschung Bildung Initiativgruppen Diese Gemeinschaften sollten durch gegenseitigen Respekt Spielregeln und Freiheit gekennzeichnet sein Die Arbeitsgemeinschaft erf llt eine Aufgabe oder Leistung f r die an anderer Stelle ein Bedarf besteht In dieser gegenseitigen Abh ngigkeit sollte Zusammenarbeit und Verantwortungsgef hl herrschen In der Lebens und Geselligkeitsgemeinschaft gestalten Menschen gleichberechtigt und partnerschaftlich ihr Leben Hier geht es um die Vereinbarung und Durchsetzung von Spielregeln f r das Zwischenmenschliche Das ist die Grundlage sozialer gemeinschaftlicher Gestaltung Dietz 1998 S 7 weist darauf hin dass durch das Individualprinzip die soziale Kraft erst entwickelt wird Eine Willenserkl rung des Individuums m ndet in einen Entschluss z B Verantwortung in der Gemeinschaft und sich selbst gegen ber zu bernehmen In selbstst ndig ergriffener Initiative findet der Einzelne heraus welche Aufgaben er innerhalb der jeweiligen Gemeinschaft erf llt und ob und wie er die gemeinsame Sache f rdert Wenn Zusammenarbeit nicht mehr auf vorgegebener Strukturierung und Deligation beruht in der dem Einzelnen seine Stelle zugewiesen und abgegrenzt oder von ihm erk mpft ist sondern wenn Zusammenarbeit bedeutet aus individuellen Initiativen autonom zu kooperieren dann gilt es daf r die richtigen Prozesse zu entwic
171. chbildungen bei menschlichen Erzeugnissen verlassen wenn Bewegungsfunktion und eine damit verbundene Richtung auftritt Der Eisenbahnzug hat eine Richtung H nde und F e sind asymmetrisch das Herz ist nicht in der Mitte des K rpers Es ergibt sich dass die Symmetrie den groben gleichgewichtsm igen Aufbau gibt Diese Starre gemahnt heute an eine Aufbahrung an das Unbewegliche an das Tote Alles was dagegen Funktion Bewegung Leben hat ist asymmetrisch Baumeister 1960 S 95 Auch Illich 2006 weist darauf hin dass der technologische Fortschritt wenn er eine bestimmte Gr e berschreitet tiefgehende soziale Ver nderungen verursacht Z B l hmen zu viele Autos die Mobilit t Zu viel Medizin schafft genauso viel Krankheiten wie sie heilt Damit einher geht auch soziale Ungleichheit Menschen mit immer schnelleren Autos behaupten dass ihre Zeit wertvoller sei als die derjenigen die mit einem langsamen Fahrzeug reisen 44 hinaus Das Zeigen der Wunde und ihre eventuelle Heilung kann nicht innerhalb des Kunstwerks geschehen sondern muss vom Einzelnen und der Gesellschaft in Zukunft geleistet werden Es geht darum ob wir unseren primitiven Egoismus berwinden k nnen Beuys 1984 b S 182 Burckhardt und Schwebel weisen auf die Ansicht von Beuys hin dass durch die Wunde und durch den Schmerz Bewusstsein entsteht Beuys 1986 c S 113 Schwebel 1979 S 24 Eine Wunde die man zeigt kann geheilt werden Beu
172. che ob himmlisch irdisch oder politisch wir Pardon einige von uns haben Angst es k nnte unerwidert bleiben erniedrigt und beschmutzt werden Wer sagt schon ohne zu err ten ich liebe dich zu einer Frau zu einer Utopie oder zu dem totgeschwiegenen Gott Die Wirklichkeit hat uns Zweifel gelehrt und bittere Galle beschert das sogenannte Herz wird in einen berzieher gesteckt einer liebt der andere wird geliebt es ist nichts Bemerkenswertes unter dem neidischen Mond Wir Pardon einige von uns leben in dieser kalten Welt und haben schon vergessen dass das elfte Gebot keep cool eine afro amerikanische Redewendung war die nicht der lieblosen K lte galt sondern dem taktischen Versteckspiel mit den Urgef hlen Liebe und Hass Schuld und rger Trauer und Wut weil es f r den schwarzen gelben braunen oder wei en Fremdling lebensgef hrlich sein konnte sie herauszuschreien Ein Sozialk rper der K lte macht krank Menschen leiden am st rksten unter Lieblosigkeit wie Konkurrenz Desinteresse Missgunst negativen Gedanken und sozialer Isolation Vor allem das Herz das Organ das am st rksten mit dem Gef hl von W rme Liebe und sozialer Unterst tzung zusammenh ngt Aristoteles 1992 wird unter einem Mangel an Liebe krank Ornish 1999 Mit rund 100 000 Todesf llen pro Jahr macht der Herztod 110 Schon Aristoteles 1992 h lt das Herz als Sitz aller Seelenfunktionen f r
173. che Bereiche wie Gesundheitsvorsorge Bildungsplanung und wirtschaftliche Ausrichtung Gerade in einer Gesellschaft in der Ambivalenz in herausforderndem Ma herrscht entstehen Spannungen und Konflikte auf die die Menschen nicht vorbereitet sind Einerseits gibt es eine hohe Autonomie des Individuums und der einzelne Mensch kann und muss seine Individualit t entwickeln Andererseits herrscht ein hoher Druck an Anpassung schon allein im Autoverkehr Hier sind Flexibilit t Selbstkontrolle Selbststeuerung und Selbstmanagement gefordert um zur Gesellschaft zu geh ren In Folge der unverarbeiteten Ambivalenzen werden Menschen psychosozial immer weniger belastbar und erkranken F rderung von Resilienz Unter Resilienz versteht man die F higkeit zur Widerstandskraft Sie zeigt sich darin mit schwierigen Situationen umzugehen und das Vertrauen in die Sinnhaftigkeit der Situation aufrechtzuerhalten Kreativ k nstlerisches T tigsein ist ein Weg sich gleichberechtigt den hellen und dunklen Seiten des Lebens zuzuwenden und den Blick auf die Realit t zu weiten Die kreativ k nstlerische Integration kultiviert die M glichkeit schwierige Situationen mit kreativen Mitteln nachzuvollziehen und ihnen einen Ausdruck zu geben Alternativen k nnen r ckwirkend oder antizipierend erprobt werden Auf diese Erfahrungen kann der Mensch immer wieder zur ckgreifen Er erkennt dass er das Verh ltnis von sich zu anderen gestalten kann und an einer gemeinsa
174. cher Ansatz der bisherige k nstlerisch p dagogische Ans tze berschreitet Er geht von dem Kunstbegriff von Joseph Beuys von ressourcenorientierter p dagogischer Diagnostik und anwendungsorientierter systemischer P dagogik aus Personale und soziale Ressourcenorientierung stellen Instrumente der Selbstreflexion und Selbstgestaltung bereit Systemische Orientierung erm glicht Kontextreflexion Kontextgestaltung und Umgang mit koexistenten Wirklichkeiten K nstlerisch kreative Integration erm glicht Selbst und Systemaktualisierung Im Wechselspiel der grundlegenden menschlichen Polarit t von Selbstverwirklichung und Selbst berschreitung von intrapersonaler und interpersonaler Orientierung gestaltet sie die Gegenwart von der Vision eines humaneren Zusammenlebens her Im kreativen Vollzug von Sinneswahrnehmung und sthetik von Achtsamkeit Kommunikation und Logik des Herzens kann die Bildungsvision einer W rmeplastik sichtbar werden Darin liegt keine Allheill sung f r die Heterogenit tsdiskussion und auch kein neues Ausbildungskonzept mit un berschaubaren Methoden oder berm igem Einsatz von Tests und Beurteilungsb gen Als professionelle Selbstreflexion Kontextreflexion und Integration streben Sozialplastische Bildungsprozesse eine Verbesserung der Ressourcennutzung und der sozialen Interaktionen an verstehen sich aber nicht allein zweckorientiert sondern als Zeuge und Katalysator eines sich permanent entfaltenden Potenzials S
175. chichtlichen Ereignissen beim Verst ndnis von Tages Wochen Jahresverlauf beim Umgang mit Thermometern Himmelsrichtungen Uhren Stromkreisen Karten und Tabellenlesen auf Verschiedene Ans tze erkl ren mathematische Schw chen durch angeborene neuropsychologische soziokulturelle schulische und neurotisch psychogene Ursachen Thiel www Vor allem spielt die kindlichen Entwicklung eine Rolle Sie schafft nach Auffassung von Ellrott amp Aps Ellrott 1998 die notwendigen Lernvoraussetzungen in der Mathematik Durch visuelle r umliche und zeitliche Wahrnehmung durch Sprachverst ndnis und Erfahrung im Umgang mit Gegenst nden entwickeln Kinder bereits vor der Schule auf einer spielerischen Ebene mathematische Lernvoraussetzungen Bereits hier k nnen Strategie und Erfahrungsdefizite aufgrund von Entwicklungsverz gerungen oder Anregungsmangel entstehen Sie beeinflussen die Ausbildung mathematischer F higkeiten in der Weise dass Sch ler keine Vorstellung von Zahlen entwickeln sich keinen Zahlenraum aufbauen k nnen und keine Grundvorstellung von verschiedenen Gr en und der Geometrie erwerben Die Schwierigkeiten im Mathematikunterricht beginnen dann meist schon in der Grundschule und entstehen durch ungen gende bereinstimmung der Lernvoraussetzungen und des Lernumfeldes Schwank 2005 S 34ff verdeutlicht dass viele Kinder nicht verstehen dass Mathematik eine Zahlenkunst ist die eine Zeichensprache nutzt Um Rechnen zu k
176. chische Intensit t die entstehenden Spannungen im Betrachter die reale Kr fte anregen Dadurch befindet sich 46 der Betrachter in einem transformatorischen Prozess Hier k nnen die Menschen aktiv werden hier k nnen sie den Lauf der Geschichte beeinflussen Menschen schimpfen dass die Zeiten schlecht sind Es ist nicht die Zeit die schlecht ist es sind die Leute die die Zeit machen Padmasambhava In Sogyal Rinpoche S 267 269 Das Prozesshaft Bewegliche Bewegung findet zwischen zwei Polen statt dem Bewegungslosen und der chaotischen unkontrollierbaren Bewegung Diese Pole bezeichnet Beuys als Chaos und Form Anhand der Ph nomene des Amorphen und des Kristallinen verdeutlicht Beuys bildnerisch das Prinzip der Gegens tze Chaos und Form Bewegung verdeutlicht Beuys in seinem k nstlerischen Werk mit dem Unendlichkeitszeichen der liegenden Acht Lemniskate und mit der Spirale Bewegung scheint im Werk zeige Deine Wunde zun chst keine Bedeutung zu spielen Alles steht im Zeichen farbloser k hler mathematischer Berechnungen Nur einige wenige Details verweisen auf wenn auch schon vergangenes Leben die roten T cher an den Forken die durch Bewegungsvorg nge geritzten Kreissegmente auf den Schiefertafeln die handschriftliche Beschriftung der zwei Tafeln die Mullabdeckungen und eventuell das Kreuz auf den Schepsern als Ausdruck der Entscheidungsf higkeit Bewegung findet vor allem zwischen dem W
177. chlagw rter intrapersonal interpersonal sozialplastisch Bildungsprozesse Joseph Beuys W rmeplastik Ressourcen p dagogische Diagnostik systemische P dagogik Achtsamkeit Kommunikation Logik der Herzens Abstract Social sculptural processes in educational context are being presented The combination of an individual focused and a contextual related access to teaching and learning is integrated to a vital creative approach Man s and humanity s greatest resource is seen in the creative potential of mind speech and activity Through awareness communication and heartbound logic men s and women s potentials can be transformed towards an interdependent sculpture of cross cultural skills peace and warmth instead of a dominance of fear loneliness and violence Creative methods support the sculpture to become aware and visible Keywords intrapersonal interpersonal social sculpture resources Joseph Beuys systemic pedagogy educational diagnosis W rmeplastik awareness communication heartbound logic Gliederung Einlestung a s a n unku uum aaa aasan ni utu a a aaa 6 Kapitels RE asao mua Dua Sa ans ass 13 1 Bildungsprozesse u u 08u0us0020naneendensannee ne dan 13 Ilse Ausgangslage u lunata naku aynsmakishaqussqhuqas EEEa OS AAU RAE a AET 13 12 Bild gsy rst nd is nessie na Een 17 1 2 1 Ans tze die Schule auf eine n her zu bestimmende Gesellschaft hin denken 18 1 2 2 Ans tze die Schule auf ein n her zu
178. chtig Abb 25 bersicht ber die systemischen und konstruktivistischen p dagogischen Grundannahmen 141 3 4 Systempraktische Grundlagen systemischer P dagogik Neben den systemtheoretischen Grundannahmen ist systemische P dagogik vor allem in ihrer praktischen Grundhaltung und in ihren Methoden durch die systemische Therapie beeinflusst 3 4 1 Die systemische Therapie Die systemische Therapie entwickelte sich aus der Sozialtherapie der zwanziger Jahre des 20 Jahrhunderts Unter Sozialtherapie versteht Baer amp Frick Baer 2005 S 80 98 den heilenden Prozess im sozialen Kontext Sozialtherapie geht von der Annahme aus dass soziale Settings also die Interaktionen zwischen Personen und sozialem Umfeld wesentliche Faktoren f r St rungen z B psychische Erkrankungen von Patienten sind Durch gezielte Ver nderungen im sozialen Umfeld kann der Verlauf des Krankheitsgeschehen deutlich verbessert werden Haag in Hahn 1976 S 929ff Sozialtherapie umfasst sowohl leiborientierte Ans tze wie Tanz Gestaltungs und Geronto Sozialtherapie als auch systemorientierte Ans tze wie strukturelle erlebnisorientierte und regelorientierte systemische Familientherapie Sie wird im Rahmen psychiatrischer und psychotherapeutischer Behandlungen und in psychosozialen Bereichen von Familien und Erziehungsberatungsstellen eingesetzt Sie orientiert sich an der wechselseitigen Beeinflussung von Menschen und ihrer unmittelbare
179. chungen zur Effektivit t von Ressourcenaktivierung Therapieforschung Rogers 1951 Tausch 1979 Erickson amp Rossi 1993 de Shazer 1990 Petzold 1997 Seligman 2002 Gesundheitspsychologie Forschung Antonovsky 1997 und 2001 Sch ffel et al 1998 Untersuchungen in der Beratung Zimmermann 2000 Klemenz 1993 und der Sozialarbeit M bius 1999 Herriger 2006 stimmen in folgenden Ergebnissen berein e Ressourcenaktivierung hat unter den unspezifischen therapeutischen Wirkfaktoren Grawe 1994 die st rkste positive Auswirkung f r Problembew ltigung e Ressourcenaktivierung ver ndert dysfunktionale Entwicklungen positiv Grawe amp Grawe Gerber 1999 S 63 73 Behandlungserfolge sind bei ressourcenorientierter Therapie effizienter Es stellen sich nicht nur Erfolge bei der Problembehandlung sondern auch Verbesserungen der psychischen Gesundheit ein Das Wohlbefinden steigt Smith amp Grawe 2003 S 111 121 Aufgrund des Erkenntnisstandes zur positiven Wirkung von Ressourcenaktivierung in der Therapie schl gt Grawe Grawe et al 1994 vor neben Methoden der Problemanalyse auch Methoden der Ressourcenanalyse zu entwickeln Man kann davon ausgehen dass eine ressourcenorientierte Perspektive auch die Potentialentwicklung von Lernenden in p dagogischen Prozessen unterst tzt Erziehungspsychologie und Erziehungswissenschaften greifen schon lange auf wirksame psychologische Konzepte zur ck um Erziehung zu verbessern Klemenz 200
180. chwachsende Generation weitergegeben werden Die nachwachsende Generation muss sich die F higkeiten die das Leben und den Fortbestand als Sozialverband sichern stets von neuem aneignen Benner und Br ggen 1997 fragen allerdings ob das geltende p dagogische Generationsverh ltnis aufgrund der technischen Entwicklung im Medienbereich sowie des sozialen und konomischen Wandels verschwinden wird Die Interaktion zwischen den Generationen hat eine spezifische Dynamik und h ngt von dem komplexen Zusammenspiel von Wahrnehmungs und Kommunikationsprozessen zwischen den anwesenden Personen ab Vanderstraeten 2004 S 63f weist darauf hin dass ffentliche Bildung in einem schwierigen Interaktionsrahmen stattfindet da sich viele Faktoren dem Lehrenden entziehen So werden die Grundlagen der Interaktion au erhalb der Schule z B in der Familie im Kindergarten und in der Umgebung gelegt Die asymmetrische Sozialstruktur ein Lehrer und zahlreiche Sch ler eines Alters ein hierarchisches Verh ltnis zwischen Lehrern und Sch lern der Zeitplan der zu lernende Stoff und die R umlichkeiten werden strukturell vorgegeben Die organisatorischen Strukturen schr nken die individuelle Interaktionsgestaltung ein erm glichen aber gleichzeitig spezifische und oft komplexe Interaktionen die bei unorganisierter Interaktion z B einem Fest eher unm glich w ren Die Interaktion in der Schule wird gesellschaftlich anerkannt Sch ler kennen genau die Kriterie
181. chwer Sie haben mit der Orthographie den grammatischen Regeln und der Sprachvielfalt Schwierigkeiten Nach Dummer Smoch 1993 1998 kann man von vier Fehlerkategorien bei der Verschriftlichung von Bildern geh rten Worten ausgehen 101 lautgetreue L sungen z B Laiter statt Leiter Bahnane statt Banane Durchgliederungsfehler das geschriebene Wort hat keine Beziehung zum Lautbestand des gemeinten Wortes nur richtige Anfangsbuchstaben Auslassungen Knn f r Kanne Trennsch rfefehler Hu se statt Hose Richtungsfehler Vertauschen von Buchstaben Riefen statt Reifen Lese Rechtschreib F higkeiten sehr selten manchmal fast immer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Verliest sich das Kind bei klassengem en Lesetexten Geht das Lesen sehr langsam stockend ratend Verschluckt das Kind Endungen oder l sst es einzelne Buchstaben Silben W rter aus Setzt das Kind manchmal Fantasiew rter ein Verwechselt es Buchstaben beim Lesen und Schreiben Err t es Worte ohne Lesen Erkennt es bekannte h ufig ge bte Buchstaben nicht Benennt es sie mit falschen Lauten Kann es ab Ende der ersten Klasse h ufig ge bte W rter des Grundwortschatzes nicht erlesen oder schreiben Liefert es Wortruinen kot knurrt fat fragt Benutzt das Kind beim Schreiben im Vergleich zu seinem bekannten m ndlichen Wortbestand einen deutlich eingeschr nkteren Wortschatz was sich negativ auf den schrift
182. cklung des Menschen k nnen reifen e Physische psychische und mentale Ressourcen werden gest rkt und verfeinert Die Sinne werden gesch rft und die Macht innerer Bilder wird erlebbar e Der Mensch erlebt unter seinem eigenen Einfluss subjektiv Ver nderungen z B ein ver ndertes k rperliches Erleben neue Gewohnheiten neue Lernhaltungen Die Prozesse der Ver nderung und Entwicklung werden im kreativ k nstlerischen T tigsein vertieft Adler 1982 S 238 242 spricht davon dass Schaffen Erschaffen und Gestalten das Wirken der sch pferische n Kraft die identisch ist mit dem Ich sind Schaffen Erschaffen und Gestalten sind performatives Ich Wissen In der interpersonalen relationalen F rderung kann die permanente Selbst und Kontextreflexion wahrgenommen werden e Individuelle Wertma st be biographische Erfahrungen und die Eigendynamik des Einzelnen tritt mit der Umwelt ber komplexe nicht voraussagbare z T synergetisch zusammenwirkende verlaufende Bewegungen in Interaktion e Konflikte k nnen intensiv bearbeitet und L sungen k nnen spielerisch entwickelt werden Soziale Felder werden begehbar und gestaltbar Damit wird Schaffen Erschaffen und Gestalten performatives soziales Wissen im Sinne von Beuys in Rappmann 1991 S 117 Am richtigen Ort zur richtigen Zeit das Richtige tun Das ist Kunst In der kreativ k nstlerischen Integration findet das Wechselspiel der intrapersonalen und interperson
183. ctual minds possible worlds Cambridge 1986 Buddha Die Dhammapada XIV Buddhavagga Vers 183 Sharan M K Hrsg New Dehli 2006 Bulmahn E Elitef rderung ist Begabtenf rderung In Bund L nder Kommission f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung BLK Begabtenf rderung ein Beitrag zur F rderung von Chancengleichheit in Schulen Bonn 2001 Bund L nder Kommission f r Bildungsplanung und Forschungsf rderung BLK Hrsg Strategie f r Lebenslanges Lernen in der Bundesrepublik Heft 115 Bonn 2004 Vgl http www bmbf de pub strategie_lebenslanges_ lernen _blk_heft115 pdf Bundes rztekammer Hrsg Deutsches rzteblatt 102 Ausgabe 51 52 vom 26 12 2005 Seite A 3609 B 3058 C 2562 Bunge M Bildnerisches Denken und denkerisches Bilden In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 S 172 181 Burgbacher Krupka I Prophete rechts Prophete links N rnberg 1977 210 Buscaglia L Leben lieben lernen M nchen 1984 Buschk hle C P W rmezeit zur Kunst als Kunstp dagogik bei Joseph Beuys Frankfurt Main 1997 Byron K Lieben was ist M nchen 2006 Cahn B R amp Polich J Meditation states and traits EEG ERP and neuroimaging studies Psychological Bulletin 132 2 2006 S 180 211 Capra F Das Tao der Physik Bern 1991 Carle U 1997 Kind Umfeld Diagnose zwischen schulischem Handwerkszeug und qualitativem Forschungsproze In Friebertsh user B amp Prengel A Hrsg Handbuch
184. d dass der Mensch sich selbst reflektieren kann Der beobachtende Mensch ist nicht grunds tzlich verschieden von dem beobachteten Gegenstand Er ist der beobachtete Gegenstand Erkenntnisse ber den beobachteten Gegenstand sind also gleichzeitig auch Selbsterkenntnisse Plessner 1975 spricht in Bezug auf die M glichkeit des Menschen zu einem Verh ltnis zu sich selbst zu kommen von exzentrischer Positionalit t Der Mensch bewegt sich zwischen sich selbst als Subjekt Beobachter und Objekt beobachteter Gegenstand In der Lebensbewegung zwischen diesen Polarit ten liegt die anthropologische Struktur des Menschen Spoerri 2002 S 109 Welche Verschr nkungen es innerhalb dieser Lebensbewegung hinsichtlich der k rperlichen psychischen kulturellen und sozialen Bedingungen des Menschen gibt beleuchtet der anthropologische Denkstil mit einer Vielfalt an theoretischen Unikaten Plessner Gehlen Scheler Dewey Mead u a Diese Theorien lassen sich schwer miteinander vergleichen oder zu einer Synthese f hren Sie stehen als einzelne Beschreibungssysteme nebeneinander Jedes System ben tigt intensive Besch ftigung und l sst sich kaum vereinfachend publizistisch verwerten Schon allein aufgrund dieser Vielfalt an Beschreibungssystemen stellt der anthropologische Denkstil keine allgemeing ltige dauerhafte verl liche oder selbstverst ndliche Wirklichkeit in Aussicht Vielmehr fordert er den Einzelnen auf die Koexistenz verschiedener Syst
185. d zu arbeiten Innerhalb eines geeigneten Lehr und Lernumfeldes Personal R umlichkeiten Zeit Ressourcen Netzwerke sollte das Curriculum den Rahmen f r eine fundierte Praxisorientierung mit praktischen Erfahrungen in vielf ltigen diagnostischen und methodischen Ans tzen schaffen Um Interdisziplinarit t systematisch zu verstehen sollten sich Lehrende und Lernende nicht nur mit der Sozialen Plastik und verwandten Ideen vertraut machen sondern auch mit dem Denken und der Praxis anderer Wissenschaftsdisziplinen Das sozialplastizierende Arbeiten umfasst Erkenntnisprozesse und Schulungsprozesse bez glich der gegenseitigen Verbundenheit aller Formen des Seins Dazu z hlt die intensive Kultivierung einer ganzen Reihe von F higkeiten wie Konzentration Achtsamkeit Empathie Kommunikation Zuh ren souver ner Umgang mit unterschiedlichen Denkkr ften Selbstmotivation kreative F higkeiten etc Der Schritt vom Begreifen dass man selber und die anderen selbstplastizierend denkende f hlende und k rperliche Wesen sind zum Begreifen und Erfahren der W rmeplastik besteht darin selbstverantwortlich und aktiv daran mitzuwirken dass der einzelne Mensch dem was er werden kann zuw chst Die Schwerpunkte eines solchen Programms bed rfen einer genaueren Ausarbeitung und Definition die aber den Rahmen dieser Arbeit sprengt Sozialplastische Bildungsprozesse sollten auf jeden Fall eine curriculumsinterne fach ber greifende Ma nahme im Rahm
186. d Kind zeigt sich das G ttliche Aus dieser Beziehung erw chst die Herzensbildung Erst an zweiter Stelle setzt die Verstandesbildung ein Sie umfasst die Erfahrung der Sinne und die Auseinandersetzung mit den Gegenst nden der n heren Umgebung Pestalozzi 1927 1996 SW 7 Bd S 347ff Die Schule als ffentliche Institution steht zu der nat rlichen Erziehung in der Familie in starkem Gegensatz Angesichts der Industrialisierung ver ndert sich Pestalozzis harmonisches Menschenbild Die Wohnstube kann bei den entstehenden wirtschaftlichen Anforderungen und den zunehmend zerr tteten sozialen Verh ltnissen nicht mehr Raum f r nat rliche Erziehung und Unterweisung sein Das macht eine ffentliche Erziehung mit gezieltem Unterricht notwendig Ordentliche Schulen sollen die Verwilderung der Kinder verhindern und das Fortbestehen der Gesellschaft sichern Pestalozzi 1927 1996 SW 7 Bd Christoph und Else S 365ff Sp ter erkennt Pestalozzi dass weder die harmonische Auffassung der menschlichen Natur noch die Auffassung des Menschen als triebhafte Natur zutrifft Weder die Erziehung in der Wohnstube noch die durchgreifende staatliche Erziehung f hrt zu M ndigkeit und freier Selbstverantwortung Das kann nur von jedem Einzelnen in freier Entscheidung selbst geleistet werden Bildung ist nur als Selbsterziehung und Selbstbildung m glich Gesellschaft Erziehung und Unterricht k nnen den Prozess der Bildung unterst tzen indem sie die sittliche
187. d Waagerechten entsteht trotz funktionaler Unterschiede eine formale hnlichkeit zwischen den Gegenst nden Zudem beziehen sich die Ober und Unterkanten der Gegenst nde die in einer Fluchtlinie liegen aufeinander Die beiden Bahren bilden den optischen Drehpunkt der Installation Sie sind die gr ten Gegenst nde und bestimmen mit den dazugeh rigen Objekten den Gesamteindruck Als einzige Gegenst nde verbinden sie zwei W nde n mlich die hintere und die linke Wand miteinander was ihre Funktion als Drehpunkt noch verst rkt Sie erinnern an Verg nglichkeit Leiden und Tod Wie ein roter Faden durchzieht dieser Themenbereich die Installation Er bildet den inhaltlichen Zusammenhang ohne einen toten Menschen zu zeigen oder das Thema beim Namen zu nennen Die Bahren verweisen in ihrer Funktion als Leichenbahren auf den Tod und die Leichname die auf ihnen lagen und deren Sekrete nach Eintreten des Todes ber die Abflussl cher abgeleitet wurden Sie sind benutzt fleckig aber veraltet und ausrangiert Das Fett das die Kisten unter den Bahren f llt ist zwar ein organisches Material das formbar oder fl ssig sein kann hier aber ist es erstarrt wie erkaltetes Fett oder geronnene Materie Die Reagenzgl ser enthalten die Skelette von V geln Die Einmachgl ser erinnern an das Konservieren Haltbarmachen f r Zeiten des Mangels Die Zeitungen jeweils ein unge ffnetes Exemplar des linksradikalen italienischen Blattes la lotta cont
188. d sozialen Kontakt f hren Auch Kretschmann 1998 relativiert die Dominanz der Testdiagnostik in der P dagogik Er geht davon aus dass Lehrer nicht f r alles einen Test brauchen Auch eine teilnehmende Beobachtung im p dagogischen h uslichen und sozialen Umfeld Arbeitsergebnissammlungen oder Befragungen ber die L sungswege und Fragen zu den begleitenden Gef hlen beim Lernen sind effektive diagnostische Vorgehensweisen Sie sollten allerdings auf einem umfassenden Kenntnisstand ber die Entwicklung des Kindes ber die Stufen des Lese Rechtschreib und Rechenerwerbs etc beruhen Dadurch werden Lehrer f r m gliche Schwierigkeiten sensibilisiert Mit einem Repertoire an Methoden k nnen Lehrer flexibler auf die Lernausgangslage und die lernmotivierenden Interessensgebiete der zu f rdernden Sch ler reagieren als mit ausgearbeiteten Lektionen vorgegebener F rderprogramme Kretschmann 2010 a Die individuellen Lernfortschritte k nnen kontinuierlich ber Prozessdiagnosen und Portfolios abgebildet werden Kretschmann 1998 2010 b Sie dienen als Grundlage f r individuelle Entwicklungspl ne Anpassung des Unterrichts Sch lerberatung und Einteilung in Lerngruppen Erfolgreiche Lernschritte werden individuell best tigt zuk nftige Lernschritte werden geplant und in ihrem Schwierigkeitsgrad beeinflusst Kretschmann 2010 c 72 2 1 2 Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik In den letzten Jahren w chst die Anzahl von Untersu
189. danach suchen die Initiative des anderen auf der allt glichen zwischenmenschlichen und der gesellschaftlichen Ebene zu verstehen Was tut die andere Warum tut sie das Was tut man selber und warum Wie kann man auf eigene St rken bauen und eigene Schw chen in der Zusammenarbeit minimieren Erwecken des Gef hls des Verbundenseins mit allen Lebewesen Das Gef hl der gegenseitigen Verbundenheit f rdert einen respektvollen Umgang mit individuellen Unterschieden der ein verstandesm iges Sich Arrangieren berschreitet Man tritt innerlich aktiv und kompetent mit den Mitmenschen in Beziehung Yongey Mingyur Rinpoche 2007 S 173 Schulung in interdisziplin ren und interkulturellen Sichtweisen Indem Lernende Lehrende Eltern Mitarbeiter die Annahmen anderer Disziplinen anderer Kulturen ber die Wirklichkeit nachvollziehen und erleben erweitern sie ihr Verst ndnis f r verschiedene Wirklichkeiten und initiieren einen Diskurs ber Welche Wirklichkeit haben wir beziehungsweise wollen wir Erarbeiten von Interaktionsstrategien Das umfasst Unterrichtsformen wie ergebnisorientierten Frontalunterricht mit adaptiver Lernhaltung ben Raum f r Hypothesenbildung Selbstorganisation Teamarbeit Experimentieren Die Strategien beziehen alle Sinne als Aisthesis mit den Sinnen verstehen Phantasie Kreativit t kologie und sthetik ein Sie arbeiten mit festen und flexiblen Strukturen mit Projekten Ateliers Kursen
190. dass Menschen m glicherweise nicht ber die Kraft verf gen bei dem gro en Druck der modernen Welt weiterzumachen wenn sie nicht die Dinge tun die f r sie pers nlich Bedeutung haben Wenn sie ihrem Tun und ihrem Leben einen Sinn geben k nnen erleben sie weniger Stress ungeachtet der Gr e der entgegenstehenden Schwierigkeiten e Aus neurologischer Sicht verankert jede Wiederholung das Wiederholte tiefer Die Wiederholung dessen was den tats chlichen Bed rfnissen der eigenen Person entspricht st rkt Selbstgestaltung Selbstverantwortung und Liebe Gruen 2002 Aus volkswirtschaftlicher Sicht wirken sich Selbstgestaltung kreative Potenziale und Leistungsbereitschaft positiv auf die Wirtschaft aus Denn nicht nur Depressionen verursachen durch Arbeitsunf higkeit und verminderte Produktivit t Kosten in H he von 31 Milliarden Dollar Jahr JAMA 2003 sondern auch das Ph nomen der inneren K ndigung Derzeit versp ren rund 87 der deutschen Arbeitnehmer keine emotionale Bindung und keine echte Verpflichtung gegen ber ihrer Arbeit F r den einzelnen Betroffenen ist das ein krankmachender Zustand Sch ler und Lehrer sind engagiert und gehen harmonisch miteinander um Konflikte werden ohne Gewalt gel st Die Sch ler lernen selbstverantwortlich und paxisorientiert Die Lehrer werden kontinuierlich professionalisiert um die Unterrichtsqualit t zu verbessern und konstruktiv mit der unterschiedlichen Herkunft und Bildung mit St rken
191. den Sie wollen Gedanken dar ber provozieren was Plastik sein kann und wie das Konzept der Plastik auf die unsichtbaren Substanzen siehe Das Unsichtbare ausgedehnt und von jedem verwendet werden kann Deswegen ist was ich plastisch gestalte nicht festgelegt und vollendet Die Prozesse setzen sich fort chemische Reaktionen G rungsprozesse Farbverwandlungen F ulnis Austrocknung Alles wandelt sich Beuys In Harlan 1986 S 13 Beuys plastiziert im Environment zeige Deine Wunde einen bestimmten Raum mit ausgew hlten Objekten und ihrer Identit t Er ordnet und rhythmisiert den Raum durch die Form Farbigkeit Gr e Material und Beziehung der Objekte zueinander R umliche Unterschiede stehen neben qualitativen Bedeutungsunterschieden links neben rechts oben neben unten Metall neben Holz rechtwinklige Formen neben gebogenen Formen Distanz und N he der Objekte zueinander und zum Betrachter Parallelit tt neben Winkelabweichung Mit Hilfe dieser sinnlich wahrnehmbaren Objekte und ihren Unterschieden schafft der K nstler einen sichtbaren Wahrnehmungsraum und gleichzeitig einen Projektionsraum f r die unmittelbaren Empfindungen Die sichtbare geordnete Reihung der Objekte an der Wand ruft den Gegenraum der ungeordneten Komplexit t des Lebens hervor Es findet ein st ndiger bergang und Austausch zwischen Verdoppelungen und Doppeldeutigkeiten Kontrast Konfrontation statt Leben Sterben Individuum Gesellschaft Verdr
192. dentit t noch moralisch verantwortlich handelnde Personen oder reflektierte Rollentr ger f r das Funktionieren der Gesellschaft braucht Angesichts der stark transformierenden Kr fte und des Paradigmenwechsels dem die Gesellschaft ausgesetzt ist Dalin 1997 fordern Schulentwicklungsforscher eine Vision f r die Gesellschaft um die Zukunft zu gestalten Die Zukunft die wir uns w nschen werden wir nur dann bekommen wenn wir eine Vision von ihr haben Dalin 1998 S 9 Ohne eine gesellschaftliche Zukunftsvision wird es keine Schulen geben Dalin 1998 S 28 denn zwischen der Entwicklung der Gesellschaft und der Schule besteht ein enger Zusammenhang Dalin 1999 S 30f Neben einer gesellschaftlichen Vision braucht man eine Vision f r das Individuum Sch ler Lehrer Schulleiter Eltern Das Individuum setzt Entwicklungsprozesse in Gang Man kann keine Schulen haben ohne dass man Visionen f r die Gesellschaft hat Dalin zitiert einen sowjetischen Erziehungsminister aus Gorbatschows Amtszeit Vgl Dalin 1998 Dalin verweist z B auf Untersuchung ber die schwedische und westdeutsche Schulentwicklung Heidenheimer wies nach dass die Schulentwicklung in der BRD viele Jahre durch den 2 Weltkrieg gepr gt war Es wurden berwiegend Lehrer eingestellt die den Idealen der Weimarer Republik folgten und die Einheitsschule ablehnten In Schweden konnte sich die Idee der Einheitsschule aufgrund einer politisch stark
193. der drei Grundhaltungen her und setzt sie praktisch um Im Vollzug dieser Aufgabe wird sie eine Soziale Plastik Erweiterter k nstlerischer Ansatz Als Kern der hier entwickelten Sozialplastischen Bildungsprozesse wurde ein erweiterter k nstlerischer Ansatz gew hlt Er geht davon aus dass Gedanken Emotionen und Handlungen Gestaltungen sind In der Wirtschaft z B bei dm drogerie markt W rth AG Volkswagen Jenoptik und Hewlett Packard Vgl Blanke 2002 haben erweiterte k nstlerische Vorgehensweisen schon seit etlichen Jahren Eingang gefunden Nach Auffassung von Pine amp Gilmore 1999 haben sie wesentliche und positive Umstrukturierungen der Wirtschaft angesto en Derzeit liegen aber noch keine wissenschaftlichen Untersuchungen ber die erzielten Erfolge in der Organisations Personalentwicklung und in der Unternehmenskultur vor Auch fehlen noch Untersuchungen ber negative Folgen einer bef rchteten Entgrenzung von Arbeit und Privatsph re und ber die Langlebigkeit der k nstlerischen Organisationskonzepte Kieser 1996 In der Bildung wird Kunst immer noch als Fachdisziplin verstanden und darin auch oftmals vom Unterrichtsausfall bedroht In dieser Arbeit soll herausgearbeitet werden dass selbstbildnerische und sozialbildnerische T tigkeiten u erst geschickte Wege sind um Grundf higkeiten interdisziplin res Denken und soziales Verhalten zu schulen und damit auf die Vision einer Schule der Zukunft Dalin 1998 hinzuf hre
194. dig um Kenntnisse weiterzugeben oder langfristig wirksam zu verinnerlichen und Verhaltensweisen vorzuleben bzw anzunehmen Obwohl die Anforderungen in Bezug auf erfolgreiches Interagieren Kontextdenken und Verstehen komplexer Zusammenh nge wachsen sinken gleichzeitig die Aussichten auf erfolgreiche Interaktionen in der Schule Auch der Wert von langfristigen Grundkenntnissen und angemessenen Verhaltensweisen wird durch gesellschaftlich propagierte kurzfristige Erfolge schnelle Bed rfnisbefriedigung und die Unsicherheit ob Bildung den erw nschten Erfolg im Leben bringt in Frage gestellt Reich 2002 a S 24 Daraus entstehen f r die Lehrenden und Lernenden gro e Herausforderungen bez glich Mitarbeit Kooperation Engagement und Gemeinschaft Bauer 2007 S 140f weist auch auf die gesellschaftliche Herausforderung hin Bevor man eine Gemeinschaft will die sich Regeln gibt und sie einh lt muss es berhaupt eine Gemeinschaft geben Wenn Kinder und Jugendliche sich als Teil dieser Gemeinschaft sehen sollen und soziale Regeln achten sollen dann m ssen diese Gemeinschaft und diese Regeln mit ihnen zusammen gelebt 121 werden Interdisziplin re und interkulturelle Sichtweisen und Handeln in Kontexten werden in einer gelebten Gemeinschaft mit einer systemischen und konstruktivistischen Haltung und Vorgehensweise und in der aktiven Auseinandersetzung mit differierenden Wahrheits Vorstellungen geschult Das ist Teil der Vision einer zuk nf
195. direkten bertragung neurowissenschaftlicher Erkenntnisse auf P dagogik ist aus Sicht Beckers 2006 S 90ff allerdings abzuraten Bevor man berlegt mit welchen Ma nahmen und Bildungskonzepten man die Bildungsstandards sichern will die Qualit t verbessern kann und Bildungsgerechtigkeit herstellen will sollte man fragen welche unbekannte Zukunft man planen m chte Die genannten sozialen wirtschaftlichen und kologischen Herausforderungen verlangen eine Besch ftigung mit der Frage wie beziehungsweise wohin wir Bildung denken wollen bevor wir die Frage was wir bildend tun k nnen beantworten Weigand 2004 sichtet die historischen Antworten auf die Frage des Wohin Bei der Kategorisierung orientiert sie sich dabei an der Dualit t von Individuum oder Gesellschaft Sie entwickelt eine Kategorie von Antworten die Bildung auf die Funktion des Menschen in einer wie auch immer gearteten Gesellschaft hindenkt Die zweite Kategorie von Antworten denkt Bildung auf ein wie auch immer geartetes Menschenbild hin Eine dritte Kategorie lehnt Staatlichkeit entweder generell ab wodurch sich keine Frage nach ffentlicher Bildung stellt oder sie entwirft einen idealen Staat in dem die ffentliche Bildung die gew nschte Entwicklung des Individuums kontrolliert Vgl http www insm bildungsmonitor de spc_bremen html 25 6 2008 Die Studie INSM IW Politik Check Schule bewertet die schulpolitischen Weichenstellungen die die L
196. e Bildungsinfrastruktur traditionell von der geringen Koppelung ffentlicher Bildung und vorrangig privater Erziehung gekennzeichnet ist entscheidet vor allem die sozialen Schichten zu deren Schutz die k nstlichen Eingriffe gedacht waren Erhard 1981 S 40 Die kologische Krise u ert sich in globalen Bedrohungen f r die Bedingungen an die menschliches Leben gekn pft ist Wasser Nahrung und Klima Sie h ngt eng mit der Illusion eines st ndig wachsenden Wirtschaftsvolumens zusammen Eine auf stetiges Wachstum programmierte konomie ist eine ma lose Entwicklung Sie gef hrdet Frieden Ressourcen kosph re und den wirtschaftlichen und sozialen Ausgleich Diese Illusion gilt es zu verabschieden Tiefgreifende nderungen der Rahmenbedingungen Ma nahmen gegen die globale Klimaerw rmung Entwicklung neuer Energieproduktionen Wertsch tzung aller Ressourcen und freiwilliger Verzicht z B beim Energieverbrauch stehen hier im Vordergrund Vgl D rr 1993 1995 hnlich dem Handelsabkommen der Europ ischen Union das aus gemeinsamen wirtschaftlichen Interessen entstand reagierte eine internationale Ministerkonferenz 1999 auf die globalen Herausforderungen mit dem Abkommen zum Bolognaprozess Derzeit 46 Mitgliederstaaten vereinbarten die Vereinheitlichung europ ischer Studienabschl sse mit dem Ziel dass Europa durch die Einf hrung eines gestuften Studiensystems aus Bachelor und Master mit europaweit vergleichbaren Abschl ssen d
197. e Ebene st rkt die selbstgestaltende Kraft und die Eigendynamik des einzelnen Menschen Hier hat Bildung die Aufgabe die Pers nlichkeitsentwicklung und Ressourcenaufdeckung die Selbstqualifizierung und Selbstorganisation den Erwerb von Grundwissen und Grundf higkeiten zu f rdern Es herrschen Achtsamkeit differenziertes Wahrnehmen Fehlerfreundlichkeit und Flexibilit t gegen ber verschiedenen Lernwegen Die Akzeptanz der eigenen und anderen Pers nlichkeit und der Prozess der Selbstbildung ist Bestandteil jeder Zusammenarbeit Ohne sie w ren Mitgestaltung an einer gemeinsamen Lebenswelt nicht m glich e Die interpersonale Ebene f rdert die Gestaltung der Wechselbeziehungen und die Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen Disziplinen den F chern und Systemen z B mit den verschiedenen Klassensystemen Sch ler Sch ler Lehrer Klasse Lehrer ein Sch ler alle Lehrer der Klasse Klasse alle Lehrer der Klasse Klasse Eltern etc Hier hat Bildung die Aufgabe die Bereitschaft f r Interaktionen zu wecken die F higkeiten zur Interaktion zu schulen und die Interaktionen prozessorientiert dialogisch und menschlich bedeutsam zu gestalten Ohne die F higkeit mit anderen in ihrem Anderssein zu kooperieren ist keine Soziale Plastik m glich Interdisziplin res Vorgehen schult die F higkeit sich in 2 Fink 1979 spricht vom Doppelaspekt des Menschen von seiner Existenz als Einzelwesen und seiner Koexistenz als Gemeinschaftswesen
198. e Kraft f r die L sung der anstehenden Aufgaben ist Bildung Darauf verwies die Bundeskanzlerin Angela Merkel 2005 bei ihrer Regierungserkl rung Sie Bildung und Innovation erg PS sind mehr denn je der Rohstoff unseres Landes Bildung und Innovation sind Ressourcen Rohstoffe Wirtschaftswerte Sie bestehen aus dem sch pferischen innovativen Wesen des Einzelnen und dem gesamten F higkeitenpotenzial aller Sie z hlen zum Kapital einer Gesellschaft denn sie kommen dem Einzelnen und der Gesellschaft nachhaltig in Form von Arbeitskraft Kreativit t und einer Solidargemeinschaft zugute In welchem Umfang und in welcher Qualit t dieses Kapital Bildung und Innovation der Gesellschaft zur Verf gung steht h ngt eng mit der konomie der Infrastruktur und der Politik zusammen konomisch ausschlaggebend ist die H he der ffentlichen Bildungsinvestitionen Da Erziehung in Deutschland bislang als vorrangiges Recht von Familie gesehen wurde liegen die ffentlichen Bildungsinvestitionen weit hinter den privaten zur ck BLLV 4 1 2004 Deutschland investiert nur 4 4 des Bruttoinlandsprodukts in Bildung Schmidt 2005 Die niedrige Bildungsinvestition ist eine gravierende Fehleinsch tzung Bildung sollte die h chste Investition sein Dieser Zusammenhang spiegelt sich auch in dem bekannten und h chst aktuellen Ausspruch von Kennedy Es gibt nur eine Sache auf der Welt die teurer ist als Bildung Keine Bildung Da die deutsch
199. e Voraussetzung guter u erer Bilder ist dass das innere Bild also die Denkform die Form des Denkens des Vorstellens des F hlens die Qualit t hat die man von einem stimmenden Bild haben muss Beuys 1984 a S 116 Mit der Ablehnung der Dreiteilung des Menschen in Leib Seele und Geist durch die Kirche im neunten Jahrhundert wurde nicht nur der Geist als Leib und Seele gleichwertiger Wesensteil des Menschen abgelehnt Es wurde die bis heute andauernde scheinbare Dualit t von K rper und Seele gefestigt Doch ist der Mensch in Denken F hlen Sinneswahrnehmung und Bewegungsf higkeit immer Gesamtpers nlichkeit die Zerlegung in Bestandteile ist eine Abstraktion Feldenkrais 1978 S 56 Feldenkrais in Petzold 1979 S 124 140 geht von einer funktionalen Einheit von Geistesfunktionen und entsprechenden motorischen K rperfunktionen aus Seiner Meinung nach kann der Mensch ohne Einbeziehung der motorischen Funktionen nicht denken Nicht nur geistig mentale Handlungen sind an physische Unterst tzung gebunden auch psychische Zust nde wie z B seelischer Schmerz beeinflussen das motorische Differenzierungsverm gen und die Bewegungskontrolle Feldenkrais 1978 S 109 Laban 1963 weist darauf hin dass die Unf higkeit die K rpersinne zu gebrauchen dazu f hrt dass nur selten ein plastischer Formeindruck entsteht Er h lt die F rderung von K rperbewusstsein f r einen kreativen Prozess durch den der Lernend
200. e Vorstellung verbunden von dem was die Kunst ist und worauf sie sich bezieht Das ist heute jedem Menschen freigestellt Das war schon f r Schiller so als er sagte die Gedanken seien frei der Mensch sei frei und w re er auch in Ketten geboren Das hei t die Revolution kann nur im Inneren stattfinden Wir m ssen neue Vorstellungen haben Beuys 1986 c S 162 In dem Streit um den Ankauf herrschte bei etlichen Individuen und im Sozialen noch ein Mangel an kreativen Kr ften und Bewusstsein Die Reaktionen auf das Werk machten eine sachliche Auseinandersetzung unm glich Obwohl es den Kritikern an Kenntnissen ber die Objektkunst im Allgemeinen und ber die sthetische Ikonographie des speziellen K nstlers fehlte gab es kein Bem hen um Verst ndnis des fremd wirkenden Werkes Unqualifizierte Abwertungen Aggressionen und Beschimpfungen zeigten dass Freiheit f r Kreativit t Kunst Bildung und Wissenschaft solange als Scheinfreiheit existieren wie sie nicht innerhalb der gesellschaftlichen Kontroversen lebendig werden k nnen Freiheit ist aber ein essentieller Teil des Sozialk rpers nicht ein berrest Solange die Zust nde im Sozialen noch derart im Kontrast zur Freiheit stehen besteht die Aufgabe darin sein Denken in die richtige Einstellung zu bringen sein Handeln in einen richtigen logischen Zusammenhang mit seinem Denken zu bringen und nicht schizophren etwas anderes zu tun als das was man denkt Harlan et al
201. e emotionale Zeichen anderer Menschen besser wahrnehmen nachempfinden und angemessen reagieren Dadurch f rdert sie Geduld und Akzeptanz e Die Einstimmung in den anderen interpersonal und die Einstimmung in sich selbst intrapersonal ist eine Voraussetzung f r gelingende Beziehungen Beide Formen der Einstimmung sind mit Funktionen des Pr frontalkortex verbunden und regulieren die K rpersysteme gleichen Emotionen aus modulieren Angst flexibilisieren Reaktionen und erm glichen Einsicht und Empathie Beide Formen 191 der Einstimmung f rdern das Gef hl von Integration Im Zwischenmenschlichen entsteht ein Gef hl der Stabilit t wenn sich der Mensch mit seiner inneren Welt vom anderen empathisch verstanden f hlt Im Intrapersonalen entsteht ein Gef hl der Selbstregulierung und Selbsterm chtigung Schien es lange Zeit so dass das Gehirn den Geist hervorbringt finden Wissenschaftler Pascual Leone 2005 in letzter Zeit vermehrt Belege dass der Geist auch das Gehirn strukturiert Achtsamkeit kann die Funktionsweise des Gehirns ver ndern Baxter et al 1992 Achtsames Gewahrsein verlagert die Gehirnfunktionen auf eine Dominanz des linken Pr frontallappen als Reaktion auf emotionale Ausl ser Die Linksverlagerung von Schaltkreisen wird in Zusammenhang mit einer Ann herungshaltung und positiveren Emotionen gebracht und scheint unmittelbar mit dem Grad an Verbesserung der Immunabwehr zusammenzuh ngen Davidson et al 2003 e
202. e erwerben sich Kenntnisse ber die Entwicklung der Sinne und der darin enthaltenen Ressourcen die f r das Lernen von Bedeutung sind Sie kennen ein Modell von psychischen Grundbed rfnissen und die darin enthaltenen Ressourcen Sie ber cksichtigen die geistigen Bed rfnisse Sie kennen die Stufen des Lese Schreib und Rechenerwerbs Sie erkennen St rungen dieser Entwicklungen die zu den h ufigsten Ursachen von Lese Rechtschreib Schw chen und Rechenst rungen z hlen gt Sie verf gen ber Kenntnisse der Motivationstheorie und der Psychologie des Lernens und Vergessens und setzten geeignete Methoden ein Auf dieser Basis entwickeln sie F higkeiten des Beobachtens Beschreibens und Abbildens von Lernfortschritten und Sch lerverhalten und schulen ihre analytische Urteilskompetenz Dabei k nnen die Lernenden die stetige aktive Entscheidung der Lehrenden daf r erfahren ihre Begegnung frei von Vor Urteilen zu halten e Lehrende entwickeln eine ressourcenorientierte Grundhaltung Kretschmann 2002 ver ndert durch P S gt Sie orientieren sich am individuellen Lernweg und begleiten ihn Bei Lernschwierigkeiten ermitteln sie den aktuellen F rderbedarf gt Sie sind kindnah Die P dagogen die mit dem Kind t glich Umgang haben erstellen die Diagnostik gt Sie handeln p dagogisch Der Inhalt der Diagnostik orientiert sich am Arbeitsauftrag der Fachkompetenz und dem Arbeitsfeld von P dagogen Sie orientieren sich an Res
203. e motorische Entwicklung Ontogenese des Menschen In Meinel K amp Schnabel G Hrsg Bewegungslehre Sportmotorik Aachen 2007 S 243 373 Winterhoff M Warum unsere Kinder Tyrannen werden G tersloh 2008 Wittmann E C amp M ller G N Handbuch produktiver Rechen bungen Bd 1 2 Stuttgart 1990 Wulf C amp G hlich M amp Zirfas J Hrsg Grundlagen des Performativen Eine Einf hrung in die Zusammenh nge von Sprache Macht und Handeln Weinheim M nchen 2001 Yankelovich D Expressivit t als neues kulturelles Modell In Zoll R Hrsg Ein neues kulturelles Modell zum soziokulturellen Wandel in Gesellschaften Westeuropas und Nordamerikas Opladen 1992 S 23 31 Yongey Mingyur Rinpoche Buddha und die Wissenschaft vom Gl ck M nchen 2007 Zimmermann M A Empowerment Theory Psychological Organisational and Community Levels of Analysis In Rappaport J amp Seidman E Hrsg Handbook of Community Psychology New York 2000 S 267 286 Zumdick W Der Tod h lt mich wach 2001 Zumdick W ber das Denken bei Joseph Beuys und Rudolf Steiner Basel 1995 228 Erkl rung Hiermit erkl re ich dass ich die vorliegende Dissertation selbst ndig verfasst und keine anderen als die angegebenen Hilfsmittel benutzt habe Die Dissertation ist bisher keiner anderen Fakult t vorgelegt worden Ich habe bisher kein Promotionsverfahren erfolglos beendet noch liegt eine Aberkennung eines bereits erw
204. e neue Informationen verarbeitet seine Einstellung und Handlungsmuster transformiert und zu neuen Einsichten kommt Auch Delakova 1984 geht von einer starken Verbindung von K rper Gef hl und Denken aus Ich glaube dass man durch seine K rperlichkeit sehr viel ber sich erfahren kann Und ich glaube dass man ohne Offenheit des Denkens auch den K rper nicht erfahren kann Es muss immer der Gedankengang die Gef hlsebene mit hineinkommen Eines ist immer mit dem anderen ganz stark verbunden Delakowa 1984 S 3 Der Psychologe Ekman 2004 weist die enge Verbindung von K rper Emotionen und Denken daran nach dass nicht nur die Erinnerung an Ereignisse physiologische Ver nderungen hervorruft sondern auch durch spezifische physiologische Ver nderungen wie Grimassenschneiden etc oder durch blo e Konzentration auf den K rper verschiedene Emotionen und vegetative Ver nderungen hervorgerufen werden k nnen Der plastische Aspekt wird besonders in Kapitel 3 unter dem Gesichtspunkt der Autopoiese und Neuroplastizit t deutlich Das Bewusstsein von der sozialen Oualit t Ziel der Sozialplastischen Bildungsprozesse ist die bewusste Bewegung von Sozialinteresse und Eigeninteresse zueinander Diese Bewegung zielt nicht auf eine Synthese Symbiose oder Harmonisierung Was Jung in Bezug auf den einzelnen Menschen sagte gilt auch f r die zwei genannten Pole Die gr ten und wichtigsten Lebensprobleme sind im Grunde genommen alle unl s
205. e t tig werden muss und dadurch zu einer gemeinsamen Leistung kommt Er ergreift selbstst ndig die Initiative und gestaltet die sozialen Prozesse mit Das erfordert den Willenszugriff jedes einzelnen auf sich selbst Dietz 1998 Ziel aller Gespr chsformen ob Selbstdarstellung Beratung Mediation Konfliktgespr ch und Verhandlung ist die Verst ndigung die zu einem angestrebten Erfolg f hren soll Mitschka 2000 Auf allen drei Ebenen der Wirklichkeit eines Gespr ches kann der Mensch sich eher k hl analytisch rein empirisch distanziert verhalten oder eher von den eigenen und fremden Bed rfnissen ausgehen Sein Denken kann sich zwischen feindlich oder freundlich bewegen sein F hlen kann sich zwischen wutentbrannt oder friedfertig bewegen sein Wollen kann sich zwischen zerst rerisch oder respektvoll bewegen Die Gedanken k nnen sachlich und unbeteiligt oder engagiert und vision r sein In einem fortw hrenden Prozess zwischen Analyse und Empathie plastizieren Menschen die Wirklichkeit zu einer W rmeplastik oder K lteplastik W rme oder K lte bezeichnet die Kr fte die Prozesse hervorbringen Bei der K lteplastik sind Kr fte geistiger emotionaler und handelnder K hle am Werk bei der W rmeplastik sind W rmekr fte wirksam Das plastische Prinzip besteht darin dass die Wirklichkeit nicht per se exisitiert 120 Ten Siethoff 1996 unterscheidet folgende Gemeinschaften Der Schwerpunkt der Studien oder Lerngemeins
206. eben die menschliche Koexistenz folgt auf die Akzeptanz des anderen neben einem Die Akzeptanz des anderen neben einem ist biologisch gesehen die Liebe F r Fromm 1960 S 65 bedeutet Liebesf higkeit u a F rsorge f r den anderen Achtung Verantwortungsgef hl und Verst ndnis Becker 1997 h lt Liebesf higkeit und Empathie f r einen speziellen Aspekt sozialer Kompetenz und entwickelt daf r eine Skala im Trierer Pers nlichkeitsfragebogen 1989 In der P dagogik erm glicht die zwischenmenschliche W rme in der Beziehung den Schritt zur Liebe f r den Stoff Ekstein 1969 S 95 98 unterscheidet im p dagogischen Vollzug drei zeitlich unterschiedlich dominante Phasen der Freud schen F higkeiten zu lieben und zu arbeiten Auf der Basis einer respektvollen und liebevollen gegenseitigen Beziehung lernt das Kind aus dem Wunsch heraus geliebt zu werden In dieser Phase geht es um die Freude der Entdeckungen die berwindung von Schwierigkeiten und die Meisterung von F higkeiten durch Wiederholung bung und Kontinuit t Die wachsende Identifikation mit dem Lehrenden f hrt zu einem Lernen das auf Beziehung beruht Hier wird der Lehrende mit seinen Einstellungen Denk und Arbeitsweisen und seinen Interessen wichtig Die dritte Phase ist das Lernen aus Liebe zu der Arbeit Sie geschieht aus eigener Motivation aus Einsicht und selbstgeleiteter Neugier Die Aufgabe des 172 p dagogischen Prozesses sieht Ekstein 1969 S 47
207. eben wollen M nchen 1994 Frey H Tagung an der Hochschule f r K nste Vortr ge ber das Oloid und umst lpbare W rfel Weserkurier 3 3 2006 Friedrich der Gro e Friedrich s des Gro en P dagogische Schriften und u erungen Bona Meyer J Hrsg Langansalzy 1885 K nigstein Ts 1978 Froese L amp Krawitz W Deutsche Schulgesetzgebung Bd 1 Brandenburg Preu en und Deutsches Reich bis 1945 eingeleitet und bearbeitet von Froese L amp Krawitz W Weinheim Berlin Basel 1968 Froitzheim D K lner Stadtanzeiger vom 11 6 2005 In Vo R Der Wert des Eigenen In ders Hrsg Wir erfinden Schulen neu Weinheim 2006 S 11 18 Fromm E Psychoanalyse und Zen Buddhismus Frankfurt Main 1960 Fuhrer U Lehrbuch Erziehungspsychologie Bern 2005 F rstenau P Zur Psychoanalyse der Schule als Institution In Zur Theorie der Schule Weinheim 1969 S 9 25 Gallup Studie 2006 vgl http www manager magazin de harvard 0 2828 433927 00 html info gallup de http www infomit de 00000095f50fadf07 00000095f5 10691 13 index html Galtung J 2007 In GLS Bankspiegel Ausgabe 3 2007 Gardner H Abschied vom IQ Die Rahmen Theorie der vielfachen Intelligenzen Stuttgart 1994 Gardner H The Unschooled Mind How Children Think and How Schools Should Teach New York 1991 Gaudig H Didaktische Ketzereien Leipzig Berlin 1925 Gaudig H Die Schule im Dienste der werdenden Pers nlichkeit Bd 1 und 2
208. ebogen 71 An diesen drei Schwerpunkten lassen sich unschwer zwei Pole der p dagogischen Diagnostik erkennen Sie bewegt sich zwischen dem Gesellschaftsbezug Schwerpunkt 1 und 2 und dem individuellen Bezug Schwerpunkt 3 Die ersten zwei Schwerpunkte der p dagogischen Diagnose berwiegen in der Regel im diagnostischen Geschehen Hier geht es um die Feststellung von Defiziten im Vergleich zu Gleichaltrigen und die Erfassung dauerhafter objektiver Merkmale Sie zielen auf gesellschaftlich geforderte Qualifikationen die berregional vergleichbar sind und langfristige Prognosen erm glichen Der dritte Schwerpunkt orientiert sich an individuumszentrierten Lernprozessen und analysiert Probleme die durch Binnendifferenzierung F rderkurse und individuelle Hilfen optimiert werden sollen Die Differenzierungsm glichkeiten der Diagnostik anhand von Tests und Verhaltensb gen ist in letzten Jahrzehnten st ndig gestiegen Sie erlauben ein spezifisches Erkennen und differenziertes methodisches Vorgehen bei der Problemfeststellung und behandlung Doch erfassen sie als St rungs Defizitdiagnosen nur den st renden mangelhaften Teil des Menschen im Vergleich mit dem Durchschnitt einer Vergleichsgruppe Lutz amp Mark 1995 S 11 24 weisen auf die Gefahr der Einseitigkeit der St rungsdiagnosen hin St rungsdiagnosen bewerten die negativen Teile des Menschen ber wohingegen sie die positiven Anteile des Menschen vernachl ssigen Grawe amp Gra
209. edacht Wenn Sie auf diesem Gebiet einen entscheidenden Durchbruch machen k nnten wie s he er aus Auftragskl rung Die Grundfragen der Auftragskl rung sind folgende Wer will was Wer ist mein Auftraggeber Will der der vor mir sitzt berhaupt etwas von mir Was m ssten ich und der der vor mir sitzt tun um den Auftraggeber zufrieden zu stellen Von wem Bin ich es berhaupt der hier angefragt ist Ab wann Gibt es jetzt schon einen Auftrag f r mich Bis wann Ist es schon zu sp t Wie viel Wie viele Stunden Anregungen Aufgaben w nscht Klient Sch ler Kunde Wozu Was genau soll hier zu welchem Zweck gemacht werden Mit wem Gegen wen Wie einig uneinig sind die Kunden untereinander im Auftrag Umkehrungen dieser Fragen Wer will nichts Ist jemand evtl gar kein Kunde Was nicht Welche Dienstleistungen sind evtl irrelevant Von wem nicht Wann noch nicht Ist es f r l ngerfristig sinnvolle Ma nahmen zu fr h Wann nicht mehr Ist die Nachfrage bereits erloschen Wozu nicht ber welche Zielsetzungen besteht gar kein Konsens Kriterien der Zielformulierung Das Ziel Fernziel und Ziel am Ende jeder systemischen Einheit ist positiv formuliert Es werden interaktionale Begriffe Beziehungen zu sich selber der eigenen inneren Stimme dem eigenen schlechten Gewissen Beziehungen zu anderen konkreten Personen benutzt Frage Wo wollt ihr hin statt Was soll nicht
210. efriedigung des Bed rfnisses nach Befriedigung des Bed rfnisses nach Lustgewinn und Unlustvermeidung Lustgewinn und Unlustvermeidung Positiv emotionales Klassenklima gute Erweiterung des momentanen Denk Handlungs Stimmung starker Zusammenhalt wenig repertoires positive Emotionen regen kreatives Konflikte Handeln und Erkundungsverhalten an erh hen Probleml sekompetenz flexibles Denken Anregendes Klassenklima Offenheit Kulturerlebnisse Ideen zur Freizeitgestaltung Aufbau dauerhafter Personenressourcen neues Wissen durch Explorieren neue Priorit ten Arrangement von Spielm glichkeiten Aufbau neuer F higkeiten R ume Pausenh fe Raum der Spiele etc M glichkeiten zum Zusammenspiel Spiele Spielen kreative T tigkeiten Abreagieren von Theater Tanz Projekte Sportkultur schaffen Unlusterlebnissen Erf llung unrealisierbarer W nsche Versunkenheit in die T tigkeit Abb 14 Ressourcen aus dem Bed rfnis nach Lustgewinn und Unlustvermeidung Klemenz 2007 S 247 gek rzt Die Ressourcen die in der Befriedigung psychischer Grundbed rfnisse liegen unterst tzen den Ausbau weiterer Ressourcen sodass eine Ressourcengewinnspirale Hobfoll 1998 entstehen kann Unter Mitwirkung der Lehrenden neue Ressourcen aufzubauen nicht wahrgenommene Ressourcen nutzbar zu machen und vorhandene Ressourcen zu optimieren wirkt sich positiv auf die Selbstgestaltung die schulischen Leistungen und die Bew ltigung vo
211. egul re Klasse mit zus tzlichen au erschulischen Aktivit ten Impulsschulen Schulen mit besonderen F rderprogrammen B Alternativen innerhalb der Schule f r hochbegabte Sch ler er enrichment Zusatzma nahmen Beratungsangebote f r besondere Begabungen Pullout Programme einmal oder mehrmals w chentlich Dreht r Modell mit Normal Klassen Teilnahme einzelner Sch ler am Unterricht in h heren Klassen Unterst tzung eines einj hrigen Auslandsaufenthaltes in der elften Klasse Auslandstrimester AG zu verschiedenen Themen sprachlich gesellschaftlich mathematisch technisch naturwissenschaftlich k nstlerisch geisteswissenschaftlich Jugend kreativ Erfindergruppe Franz sisch kreativ Herausgabe einer franz sischen Zeitung Theaterwerkstatt Bigband Sonnenenergie Projekt kreatives Schreiben Sch lerzirkel Mathematik Wettbewerbe interdisziplin rer Hochschulvortrag 2 acceleration beschleunigter Fortschritt berspringen von Klassen drei Schuljahre zu zwei zusammenfassen Expressklasse mit akzeleriertem Curriculum Verk rzung der Berufsausbildungszeit 3 grouping Gruppenbildung von leistungshomogenen und begabungshomogenen Sch lern Spezialklassen an Regelschulen Teilzeit Spezialklassen an Regelschulen Niveaugruppen in einem mehreren F chern C Au erschulische Alternativen Sommercamps Spezialistenlager k nstlerische Werkst tten in den Ferien Stipendien f r hochbegabte Kinder und Jugendliche Kor
212. ehen Wenn Kinder Jugendliche und Erwachsene ihre Pers nlichkeitsentwicklung als kreativen Akt verstehen wollen bzw sollen dann brauchen sie Raum und Unterst tzung f r pers nliche Vielfalt Auch wenn Potenziale im Kern angelegt sind ist es doch oft zuf llig ob und wohin der einzelne Mensch sie entwickelt Feldenkrais 1987 Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik dient erstens dazu individuelle Potenziale zu f rdern d h wahrnehmen aufbauen aktivieren etablieren und zweitens dazu Grundfertigkeiten im Rahmen von Mindeststandards zu erwerben Bauer 2007 S 140f 2 1 Defizitorientierte und ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik Diagnostik bedeutet Erkenntnis durch Durchforschung verstehende Wahrnehmung Einsicht und Sinngebung Sie ist ein Bestandteil menschlichen Daseins Kossow 2001 bezeichnet Wahrnehmen Unterscheiden und Kategorisieren als allgemeine Funktionsweisen des aktiven Geistes denn sie bilden die Grundlage f r Entscheidung und darauf folgende Handlungen Die Diagnostikerin nimmt den anderen Menschen mit seinem spezifischen K rper und Verhalten seiner Gef hlspalette und seinen Gedankeng ngen wahr unterscheidet und kategorisiert um einen spezifischen St rungsbefund zu erstellen und andere Befunde auszuschlie en In der Medizin werden Krankheiten diagnostiziert in der Biologie P dagogik und Psychologie beziehen sich Diagnosen auch auf nicht krankhafte Ph nomene In der Psychologie untersc
213. eht auch ber die Erarbeitung inhaltlicher Schwerpunkte mit den Sch lern In gemeinsamer Zusammenarbeit von Lehrern und Sch lern wurde die Schule eine Europaschule die viele schulpartnerschaftliche Beziehungen aufgebaut hat Die Gestaltungsideen der Sch ler gingen aber noch weiter sodass Projekte wie M lltrennung Kompostierung Solaranlagen Regenwassernutzung etc umgesetzt wurden Die gro e Gestaltungsfreiheit und die M glichkeit sich in dem Gesamtvorhaben einzubringen haben zu einer starken Identifikation der Sch ler mit ihrer Schule gef hrt Wenn man die in den Kapitel 1 bis 3 entwickelten Merkmale sozialplastischer Bildungsprozesse im Lehren und Lernen auf die Hundertwasserschule anwendet dann zeigt sich Gestaltungsprozess der sich zwischen individuellen gesellschaftlichen und vision ren Ans tzen bewegt und alle drei Bereiche in ihrem Zusammenwirken zu einer W rmeplastik gestaltet Die Ressourcen werden umfassend und erfolgreich aktiviert Es kommt zu einer weitreichenden Zusammenarbeit verschiedenster Fachdisziplinen beim Umbau und der Innengestaltung Es herrscht ein ausgesprochen starkes Kontextbewusstsein dass sogar in der Vision Europaschule verankert wird Es herrscht bis heute eine permanente Situativit t in der die kologische Weiterentwicklung die lebendige Verankerung im Stadtteil und die p dagogischen Themen st ndig aktualisiert werden In welchem Umfang die Faktoren Achtsamkeit Kommunikation und Logik des Her
214. ei Millionen definierten Tagesdosen im Jahre 1995 auf rund 20 Millionen definierter Tagesdosen im Jahre 2003 Bundes rztekammer Hrsg Deutsches rzteblatt 102 Ausgabe 51 52 vom 26 12 2005 S A 3609 B 3058 C 2562 Die Tagesdosis lag 2008 bei 53 Millionen Stern Ausgabe 45 2009 S 66 Potenzielle Risiken sind Es besteht der Verdacht der Geldmacherei da mit der Anerkennung von AD H S als Verhaltensst rung die Zahl der AD H S erkrankten Kinder in die H he schnellte H ther amp Bonney 2002 Mangelnde wissenschaftliche Forschungen zu den Ursachen von AD H S und der Wirkung von Ritalin Es ist unklar ob AD H S durch einen Dopamin Mangel oder Dopamin berschuss mitverursacht wird Die Langzeitwirkungsweise von Methylphenidat im Gehirn ist noch unklar Die Einnahme von Produkten wie Ritalin ist von Nebenwirkungen wie Appetitmangel Schlafst rungen Weinerlichkeit Kopfschmerzen Bauchschmerzen Schwindel begleitet Es kann zu Gewichtsverlust Krampfanf llen und ver ndertem Reaktionsverm gen kommen Es bestehen Risiken wie chromosomale Abweichungen http www arbeitsblaetter stangl taller at von Halluzinationen http www aerzteblatt studieren de doc asp docId 102738 und kardiologische Risiken 107 MESS Do E wams 2rsifhumipuE ri appesi ry z poyuyeg umz unparrqma UE HU pun usu sip aege pam sapima 3 0 ungen ng Spann a Suse USmOESY ymp ADAI j wre aapi ka iaaa au gorlan finpe EAE
215. eigene F hlen Denken und Handeln leiten Jedes wichtige Ereignis in der Entwicklung eines Menschen wird durch ein meist nicht bewusstes Bild repr sentiert das aus einem visuellen und einem k rperlichen Muster und einer geistigen Bedeutung affektiven Bedeutung besteht Ahsen 1973 Bilder bleiben selbst wenn der Stimulus verschwunden ist Da ein Bild eine simultane Repr sentation einer Situation ist kann durch die Vorstellung das ganze Ereignis lebendiger detaillierter und stabiler erinnert werden Schiller 1 12 1788 sieht den st rksten Gegenspieler kreativen Denkens im berpr fenden Verstand der zu fr h zensiert Imaginieren ist ein Bereich der sch pferischen T tigkeit des Menschen in dem er seine innere Welt erschafft und von wo seine Taten Bedeutung erhalten Reich 1997 S 225f verweist auf die Bedeutung des Imagin ren in der P dagogik weil sich in ihm Gef hle innere W nsche Vorstellungen ausdr cken die sich nicht symbolisch in Zeichen Worten S tzen und Texten ausdr cken lassen Durch geeignete Imaginationen kann eine Sch lerin ihr Selbstvertrauen hinsichtlich ihrer Schulleistung erh hen Visualisierung Bilderdenken erleichtert Entspannung und Selbstbesinnung und ist ein Ausgleich zum logischen Denken Mit Hilfe von mentalen Methoden wie Vorstellungsaufgaben Imaginationsstrategien und Metaphern kann man eine Information verarbeiten und verinnerlichen Eine weitere Form des nicht logischen Denkens sind die Int
216. einanderzusetzen sollten im Unterricht Freir ume zum vertiefenden Lernen geschaffen werden Viele Kinder nicht nur die hochbegabten haben Vor und Mehrwissen welches im Unterricht ber cksichtigt werden kann Haben sie die M glichkeit ihre Kenntnisse einflie en zu lassen werden sie motiviert am Unterricht teilnehmen L sst die Lehrkraft die Kinder ihre eigenen L sungswege finden und gibt nicht immer feste Wege vor werden die Kinder in ihrer Denkweise flexibel bleiben und alle auch die hochbegabten Kinder k nnen ihre Kreativit t und ihre Ideen verwirklichen Gleichzeitig ist es f r alle Sch ler besonders auch f r die Hochbegabten wichtig mit Anstrengungen und Misserfolgen umzugehen Deshalb sollten sie soweit gefordert werden dass auch sie sich anstrengen m ssen um bestimmte Dinge zu erlernen Nach sorgf ltiger berpr fung und Aussch pfung der F rderm glichkeit in der aktuellen Klasse sollten hochbegabte Kinder eine oder mehrere Klassen berspringen k nnen oder in bestimmten F chern am Unterricht h herer Klassen teilnehmen k nnen Gleichzeitig k nnen Lehrer es den Hochbegabten erm glichen ber den Klassenverband hinaus Kontakte zu anderen Begabten zu kn pfen 2 4 Zusammenfassung Es wurde gezeigt dass ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik die Selbstbef higung und den Erwerb von Grundf higkeiten f rdert Ressourcenorientierung aktiviert die Bereitschaft individuelle positive M glichkeiten Eigenart
217. eine optische T uschung Dabei wird die Existenz einer Realit t au erhalb des Menschen nicht bestritten Konstruktivistische Theorien gehen aber von der Annahme aus dass es dem Menschen nicht m glich ist die Realit t wahrzunehmen Er kann die individuellen und kulturellen Theorien und Begriffe ber Wirklichkeit wahrnehmen Sie beruhen auf seinen Wahrnehmungen sind seine Konstruktionen ber die Welt und k nnen nie unabh ngig von diesen sein Vor dem skizzierten konstruktivistischen Hintergrund entwickelt Reich 2002 b S 83ff drei Grundperspektiven einer konstruktivistischen Didaktik e die Konstruktion Wir sind die Erfinder unserer Wirklichkeit e die Rekonstruktion Wir sind die Entdecker unserer Wirklichkeit die Dekonstruktion Es k nnte auch noch anders sein Die in den drei Grundprinzipien enthaltenen p dagogischen Potenziale sind Reich 2002 b S 88ff zufolge eine offene Haltung gegen ber der eigenen und kultur disziplin fremden Wirklichkeitskonstruktion eine interaktionistische kommunikative Herangehensweise flexible Methoden und Arbeitstechniken eigene systemische Erfahrungen der Lehrenden durch Ausbildung und Weiterbildung und Kooperationsgruppen und Supervisionsgruppen mit Erfahrungsaustausch Ideenb rse etc Vor systemtheoretischem d h systemischem und konstruktivistischem Hintergrund ergeben sich folgende Grundannahmen f r eine systemisch orientierte P dagogik 140 P dagogisc
218. einfach zu leben und einander mit Verst ndnis zu begegnen Sie gehen von komplexen Wechselwirkungen von Bildung und gesellschaftlichen Systemen aus und machen die verschiedenen Ebenen von schulischen Inhalten und Beziehungen bewusst Sie entwickeln im Sinne Sieberts 2008 S 158f drei Bewusstseinsarten das Beobachtungsbewusstsein das Kontigenzbewusstsein und das Kontextbewusstsein e Das Beobachtungsbewusstsein bt in Diskursen zwischen verschiedenen Systemen und zwischen verschiedenen Disziplinen die F higkeit die eigene und die fremde Beobachterposition als Sch ler Lehrer Kollegium Eltern etc einzubeziehen e Das Kontigenzbewusstsein bezeichnet die grunds tzliche Offenheit f r andersartige menschliche Lebenserfahrungen Es bt das Bewusstsein ber die Mehrdeutigkeit von Mitteilungen und f rdert systematisch soziales Verstehen e Das Kontextbewusstsein ber cksichtigt dass menschliches Denken und Handeln innerhalb biographischer soziokultureller konomischer und anderer Konstruktionen stattfindet Damit schafft es die M glichkeit zu gelingenden Beziehungen und zwischenmenschlicher Anerkennung Es reduziert Stress Kaluza 2005 und erm glicht Kooperation Liebe und Ber hrbarkeit Bauer 2006 Vision Sozialplastische Prozesse entwickeln eine Vision f r die Zukunft Diese Vision ist die W rmeplastik Darin stellen sie einen in stabilisierenden Faktor im gegenw rtigen Zustand dar hnlich wie die Entwicklung utopische
219. einungsform der Sozialen Plastik Die Soziale Plastik ist das Atelier ist zwischen den Menschen Beuys in Rappmann 1991 S 119 Sie geht von einem Zusammenhang zwischen dem Zustand der Gesellschaft und der Selbstgestaltungskraft des Einzelnen aus Maturana amp Varela 1987 S 297 beschreiben diesen Zusammenhang folgenderma en In dem Ma e wie das individuelle Verhalten der Mitglieder eines sozialen Systems eine spezielle Gesellschaft definiert k nnen sich die Eigenschaften dieser Gesellschaft nur dann ndern wenn sich das Verhalten ihrer Mitglieder ndert Aus der bewussten Bewegung zwischen den zwei vorhergehenden der intrapersonalen und der interpersonalen Ebenen gekoppelt mit der Intention der W rmeplastik entsteht die Ebene der Sozialen Plastik Ihr Werkzeug ist die soziale Kreativit t Soziale Kreativit t unterst tzt die einzelnen Menschen darin auf die bestm gliche Weise ihre Potenziale auszubilden und ihre und die sozialen Bed rfnisse der Mitmenschen zu befriedigen Mit Hilfe ihrer kreativen Kr ften Gef hlskr ften Willen und Denken k nnen sie zu innovativen L sungen im Staatswesen im Schulwesen und in der Wirtschaft kommen Soziale Kreativit t erm glicht kreative Konzepte auf unternehmerischer kommunaler und bildungsbezogener Ebene zur Umsetzung der Leitperspektiven Durch die humane Qualit t reguliert sie ein einseitig konomisch und naturwissenschaftlich ausgerichtetes Denkmodell Soziale Krea
220. elle und die soziale Seite zusammenkommen Schulen werden zu Werkst tten der Menschlichkeit die Vernunft Handeln und Herz verbinden Comenius 1970 S 59 Allgemeine Menschenbildung und Grundbildung in der unendlichen Vielfalt der Dinge hat Priorit t vor zielscharfer Ausbildung Zeit Stoff und Methoden sollen kunstvoll und sinnvoll angeordnet sein damit der Mensch sein Wesen und das Wesen der Dinge erkennt und im menschlichen Zusammenleben eine personale Verpflichtung eingehen kann Das 21 soll mit Freude geschehen Die menschliche Kommunikation erm glicht es dass sich Menschen auf die zentralen Themen gemeinsam verst ndigen und dadurch Frieden und Freiheit auf der Welt schaffen Das kann nicht durch bestimmte Unterrichtsinhalte vermittelt oder durch Verhaltensweisen gezielt antrainiert werden da es im Bereich der Ethik und der Politik keine absoluten Wahrheiten gibt Erst durch einen weltweiten interkulturellen und politischen Austausch k nnen sich Menschen auf das was sie f r richtig und wertvoll erachten immer wieder neu verst ndigen Die Grundlagen der P dagogik von Comenius liegen in der Person des Menschen Weigand sieht den Personenbegriff Comenius aber noch stark innerhalb der g ttlichen Sch pfungsordnung gedacht und weniger im Anthropologischen begr ndet August Hermann Francke 1663 1727 ist ein Vertreter des Pietismus einer Reformbewegung innerhalb des Protestantismus Er baut mit seinen Franckeschen Stiftungen zu
221. elt Beuys in seiner Funktion als K nstler eine wichtige Rolle Sie die K nstler erg PS wiesen uns auf die Bedeutung einer Ver nderung von einer Leistungsgesellschaft Competetive Society in eine Mitgef hl Gesellschaft Compassionate Society hin In einer Gesellschaft in der jeder Mensch ein K nstler ist wird die Sch digung anderer aus Eigennutz abgeschafft und berwiegt die Solidarit t So wird das Leben zur Kunst Wijers 1992 S 10 Der K nstler regt zu einer neuen Realit t an die im Betrachter entstehen soll Wie in der antiken Trag die erf hrt der Betrachter beim Durchleben von Trauer und Schock eine Reinigung Katharsis Der Betrachter kann die innere Schwelle der Denkgewohnheiten berschreiten und zu neuen M glichkeiten zu ganz anderen Vorstellungen was Kunst ist gelangen Beuys 1986 c S 162 Durch die Auswahl der Gegenst nde durch den hervorgerufenen Bildschock und durch die Reihung entlang der W nde schafft Beuys einen tats chlichen und emotionalen Raum der Stille der den Menschen zur Kontemplation und Selbstbeobachtung ebenso wie zu Zukunftsvisionen anleitet Wie Zukunftsvisionen aussehen sollen k nnen wir mehr als ahnen echte Innovationen vor allem im Bereich der Neuen Energien der klugen Netzwerke der smarten Technologien die uns nicht nur mit Klingelzeichen nerven Neue Dienstleistungen die uns nicht bizarre Papiere zugunsten der Bank andrehen sondern im realen Leben entlasten Ein B
222. em Raum f r Sinnesph nomene und sinnliche Erfahrungen Beinahe alles hat Aufforderungscharakter und kann zum Ausdrucksmittel gemacht werden Es kann sich um Materialmedien wie Farbe Stein Glas Gewebe Metall Ton und Holz das entspricht den sieben Bauhaus Lernbereichen vgl Wick 1982 S 67 handeln Es k nnen Artikel Berichte Bilder Kompositionen Ereignisse Bewegungen Begegnungen Bauwerke Literatur etc sein Kreativ k nstlerische Integration kann technische Medien wie Video Foto etc Handlungsmedien wie Sprache Psychodrama Theater Tanz Musik wie Ton Holz Papier Farbe nutzen Richter 2003 S 137 Nicht nur die Materialien sind unbegrenzt sondern auch die Instrumente mit denen sie erschlossen werden ber Aktivit t Nachahmung Kopieren ben Experimente Improvisationen ber Gedanken Imaginieren Intuition etc Bleckwedel und Witte www 2010 gehen von 4 Bearbeitungsformen aus die entsprechend der Aufgaben Arbeitsfelder und Kontexte eingesetzt werden verbal Fragen Kommentare Hypothesen Deutungen Metaphern Geschichten e graphisch Zeichnungen Grafiken Panoramen Moderationskarten Photos symbolisch Arbeit mit Gegenst nden als Symbole symbolisches Handeln e dramatisch Aktionsmethoden szenisches Handeln Skulptur Konstellation Spiel In der Kunstp dagogik k nnen aisthetische und sthetische Erfahrungen gemacht werden Sie k nnen durch Wiederholung und bung verbessert und ve
223. eme als Quelle seines kreativen Potenzials der Selbsterkenntnis zu nutzen und eigene Vorannahmen wahrzunehmen und zu hinterfragen Der anthropologische Denkstil greift der Praxis des menschlichen Lebens vor denn er geht von der Vorannahme aus dass es f r alle ein authentisches Leben gibt Aber auch das ist ein k nstliches Modell von Wirklichkeit wenn man davon ausgeht dass der Mensch sein Leben authentisch lebt und diesem Leben seinen Sinn gibt 34 Der sthetische Denkstil Ein Spezialfall des anthropologischen Denkstils ist der sthetische Denkstil Marcuse 1965 S 59 betont dass in der Antike die Erfahrung von Kunst und Kultur das Privileg einiger weniger Menschen war Erst in vielen Schritten unter anderem ber die sthetisierung der Natur in den englischen Landschaftsg rten und ber die Gr ndung von Museen wird Kunst der ffentlichkeit zug nglich wie Oman 1988 zeigt Alle Eindr cke Empfindungen und Wirksamkeiten die die Sinne besch ftigen Gef hle entstehen lassen und auf diesem Weg das menschliche Bewusstsein pr gen k nnen als sthetisch beschrieben werden Zur Lippe 2000 S 17 sieht das sthetische in der sich bewegenden und erlebten Einheit des Lebens verwurzelt sthetisches Denken geht von sthetischen Erfahrungen und Lebenserfahrungen aus die gemacht werden Die unmittelbare sinnliche Erfahrung das Sinnenbewusstsein ist Grundlage menschlichen Handelns Dieser Erfahrungsaspekt bedeutet Nichtplanbarke
224. ementen vorgestellt Die Auswahl und Variation der Vorgehensweisen wird von den Beteiligten ihren Aufgaben und Zielen und ihren Kompetenzen abh ngen 146 3 4 3 1 Fakten erfassen angeregt durch Schwing amp Fryszer 2007 S 22 26 Erfassen des Systems des Teams der Gruppe der Klasse der Organisation Welches System schaue ich mir an Klasse Schule Sch ler Lehrerkollegium Eltern Wer geh rt zu diesem System und wer nicht Klasse alle Sch ler dieser Klasse alle Sch ler dieser Klasse mit Eltern alle Sch ler dieser Klasse mit Eltern und der Lehrenden alle Sch ler dieser Klasse mit Eltern und alle unterrichtenden Lehrenden Teile der Klasse M dchen Jungen Freundschaften bestimmte Lernschw chen bestimmte Hochbegabungen in Bezug auf bestimmte Merkmale Sozialkompetenz Noten Leistungsbereitschaft Migrationshintergrund alleinerziehende Elternteile Einzelkinder Woran erkenne ich dass sie ein System sind Sie verbringen gemeinsame Zeit in meinen Stunden am ganzen Schultag in einem Schuljahr seit sie zusammen sind Sie sind als Klasse benannt worden Sie nutzen einen bestimmten Klassenraum Woran erkennt man die Grenze dieses Systems Am Klassenraum am Zugeh rigkeitsgef hl an einer bestimmten Kleidung Was muss ich beachten wenn ich diese Gruppe von Menschen als System begreife Welche soziale Wirklichkeit erzeuge ich damit System Klasse Leifeld amp Wawiol 2006 Wer i
225. en Philosophen wie Blaise Pascal oder Edith Stein sehen im Herzen nicht den Ausdruck des Emotionalem im Widerspruch zum Logischen nicht Gef hl im Widerspruch zum Intellekt nicht Seele im Widerspruch zum Geist Pascal kommt zu der Erkenntnis dass das Herz selbst Geist eine Erscheinungsform des Geistes ist und f r die logische Erkenntnis ein wichtiges Organ ist Er sagt Wir erkennen die Wahrheit nicht nur durch die Vernunft sondern auch durch das Herz Pascal 1972 S 141 Die Bewusstseins Ph nomenologin und Karmeliterin Edith Stein beschreibt die Zusammenarbeit von Herz und Gehirn folgenderma en Die Gedanken des Herzens sind durchaus noch keine Gedanken im blichen Sinne keine fest umrissenen gegliederten und fassbaren Gebilde des denkenden Verstandes Sie m ssen durch mancherlei Formungen hindurchgehen ehe sie zu solchen Gebilden werden Sie m ssen erst aufsteigen aus dem Grunde des Herzens Dann kommen sie an eine erste Schwelle wo sie sp rbar werden Dieses Sp ren ist eine viel urspr nglichere Weise des Bewusstseins als das verstandesm ige Erkennen Sie liegt auch noch vor der Spaltung der Kr fte und T tigkeiten Es fehlt ihm die Klarheit des rein verstandesm igen Erkennens andererseits ist es reicher als eine blo e Verstandeserkenntnis Was aufsteigt wird gesp rt als mit einem Wertcharakter behaftet der die Entscheidung an die Hand gibt ob man das was aufsteigt aufkommen lassen soll und will oder nicht
226. en F higkeiten und Motivation aufzubauen oder zu entdecken auszubauen und zu stabilisieren Sie aktiviert die Erwartung auf individuelle Bed rfnisbefriedigung und die Bew ltigung von Schul Schwierigkeiten und steigert die Effektivit t des eigenen Vorgehens Sie aktiviert die F higkeit die individuellen Ph nomene als Teil der vielf ltigen Erscheinungsform der eigenen Pers nlichkeit ernst zu nehmen und die Lebenswelt eigenst ndig zu gestalten Damit erh ht sie das Bewusstsein und die Handlungsm glichkeiten des einzelnen Menschen als Kreator e Sie ber cksichtigt den Doppelaspekt des Menschen als Einzelwesen und Gesellschaftswesen indem sie personale und soziale Ressourcen erfasst und ausbaut e Sie richtet sich nicht nur an Sch ler mit besonderen Herausforderungen sondern ist f r alle eine m gliche Quelle der Selbstbef higung e Lehrende stellen ber die Ressourcenorientierung einen Zusammenhang von den zu erlernenden F higkeiten oder von einem hinderlichen Verhalten zu den unterst tzenden ressourcenhaften F higkeiten der Sch ler her Es handelt sich um eine spezifische Bestimmung von Lernprozessen individuellen Problemlagen und geeigneten Ma nahmen Es herrscht die Annahme dass jedes Verhalten f r den einzelnen Sch ler Sinn macht und dass er ber die entsprechenden L sungen f r 117 eine Verbesserung des Lernens verf gt Daher orientiert man sich an den angelegten oder entwickelten F higkeiten des Sch lers Ress
227. en Handelns und Denkens selbst hervorbringen Gleichzeitig begleitet Bildung die Menschen darin dass sie f r das Leben und den Fortbestand eines Sozialverbandes verantwortlich sind und sich die nachwachsenden Generationen grundlegende Kenntnisse Fertigkeiten und Kompetenzen aneignen m ssen Bildung hat demnach ihren zweifachen Grund darin dass die menschliche Natur nicht auf eine bestimmte Form des Zusammenlebens ausgerichtet und festgelegt ist sondern individuelle Wirklichkeiten erlaubt und braucht und dass die Formen menschlichen Zusammenlebens darauf angewiesen sind durch Erziehung und Bildung tradiert zu werden Benner amp Br ggen 1997 S 768 779 Der anthropologische Doppelaspekt des Menschen zeigt sich auch in dem Rahmen in dem Bildung stattfindet auf der einen Seite schaffen staatliche Organisationen wie Schulen und Universit ten einen strukturellen Rahmen f r inhaltliche Lernleistungen und sichern die Standards des Systems Auf der anderen Seite findet Bildung in Form von Selbstp dagogisierung in au erschulischen Bildungseinrichtungen Naturschutzzentren Volkshochschulen Workcamps Bus f r direkte Demokratie etc und durch individuellen informellen und ungelenkten Erfahrungsgewinn durch Gespr che Spiele Internet in Peer Groups und durch die eigenen Gedanken und Bewertungen statt Innerhalb der Struktur der Schule findet sich dieser Doppelaspekt wieder Schule weist sowohl Merkmale einer Organisation als auch Merkma
228. en P dagogik aus Kapitel 3 Gleichzeitig ist die k nstlerisch kreative Integration als eigenst ndiger Weg zu bewerten der die interpersonalen Prozesse Interaktion Interdisziplinarit t Interdependenz und die intrapersonalen Prozesse Selbstgestaltung Grundf higkeiten aktualisiert Die k nstlerisch kreative Aktualisierung zeigt sich als W rmeplastik Kreativit t wird als performative allt gliche Aktivit t entwickelt Plodeck 2010 Zwei Ebenen des kreativ k nstlerischen T tigseins werden eingef hrt Eine Ebene ist die Umformung seiner selbst und der Beziehung zu anderen durch kreativ k nstlerische Vorgehensweisen Die zweite Ebene ist die W rmeplastik die durch Achtsamkeit Siegel 2006 2007 Langer 1997 Sprache Schulz von Thun 1998 Ten Siethoff 1996 Langer 1984 Hartkemeyer amp Hartkemeyer 2005 und Logik des Herzens Servan Schreiber 2002 Golemann et al 2002 H ther et al 2008 kultiviert werden kann Anhand von Untersuchungen wird abgeleitet dass das Modell der W rmeplastik den derzeitigen Anforderungen an Bildung am ehesten entspricht Beispiele von w rmeplastischen Projekten zeigen M glichkeiten auf den einzelnen Menschen in seinen unterschiedlichen Erscheinungsformen nicht nur passiv zu tolerieren sondern ihn f r unentbehrlich zu halten 4 1 Kreativ k nstlerisches T tigsein Schon 1994 pl dierte Frey 1994 S 149 f r Kreativit t Wenn Deutschland aus der Strukturkrise gest rkt hervorge
229. en alle menschlichen Aspekte von denen wir zun chst offen lassen was sie bedeuten summarisch gesehen immer mehr zugunsten von Systemaspekten unter den Tisch Das Unbehagen das jeder Mensch heute erlebt l t sich auf diese Tatsache zur ckf hren denn in allen Systemen geschieht das Au en vor Geraten des Menschen Wirtschaftliches Geschehen mit seinem Ziel des ungebremsten Wirtschaftswachstum bestimmt heute nicht nur Absatzm rkte Produktivit t und Ressourcenbeschaffung sondern auch das gesamte kulturelle Leben Kultur muss genauso wirtschaftlich funktionieren wie die Wirtschaft Kultur wird zum Kulturunternehmen Schule zum Schulbetrieb Kulturg ter werden zu Produktionserzeugnissen sthetische und ethische Qualit ten werden z B Schulfabriken Asbestbelastungen vernachl ssigt Indem sich die Menschen gem der Logik der konomie verhalten und sich selbst ausbeuten berauben sie sich selbst ihrer Lebendigkeit Dadurch treiben sie aus Sicht von Schaef 1996 die Destruktivit t des Systems weiter voran Fast k nnte man sagen dass die Menschen ihre Innerlichkeit vernichten und es zu einem totalen Versagen im Sozialen kommt Diesen Selbstverlust und Weltverlust bezeichnet Beuys als kologische Krise Die kologie reicht weiter und bezieht sich auf die Lebensf higkeit des sozialen Organismus weil der ein Lebewesen ist das man mit den normalen Sinnesorganen heute unge bt nicht wahrnimmt Harlan 1988 S 28 Ein
230. en aus Auf 1 mm sind 6 km Kabel verlegt Ein Gro teil dieser interkortikalen Verbindungen ist plastisch Das reflexiv organisierte Gehirn hat grunds tzlich die M glichkeit sich mit sich selber zu besch ftigen Es kann ber das Herstellen neuer Bez ge die Struktur der Umwelt entdecken und schaffen Das geschieht unter Beteiligung des limbischen Systems d h der Gef hle und unter Beteiligung der Zentren zur Steuerung der selektiven Aufmerksamkeit Singer 2006 S 216 226 Menschen k nnen sich dadurch ihre Haltungen und Einstellungen gegen ber sich selbst und all dem was sie umgibt bewusst machen und hinterfragen Einmal entwickelte Gef hle k nnen durch Wahrnehmen und Benennen ver ndert werden Verfahren wie z B die Psychotherapien und Traumatherapien nutzen diese F higkeit menschlichen Denkens zur Umformung und Selbstver nderung Sie stellen den Raum bereit Gef hle zu f hlen statt sie zu unterdr cken Gef hle zu erkennen und ihnen Ausdruck zu verleihen statt sie auszuagieren Sie unterst tzen den Menschen dabei aktiv neue Muster zu entwickeln und sozial kreativ zu werden Einmal im Gehirn entstandene Verschaltungen und die damit von ihnen bestimmten Grund berzeugungen und Gef hlsstrukturen k nnen berformt und umgestaltet werden wenn sie dem Menschen als erfolgte Programmierung klar und erkennbar geworden sind H ther 1997 Interaktion Gerade weil das Gehirn das komplizierteste Organ ist das der Mensch besitzt reagie
231. en bef rwortenden Lehrerorganisation fr h durchsetzen Vgl Dalin 1999 25 Ohne das Individuum g be es keine Schule und keine Innovation Rogers 1962 Man braucht auch eine Vision f r das gegenseitige Wechselspiel von Gesellschaft und Individuum Das effektivste Wechselspiel sehen Philosophen wie Herbart Schleiermacher und Humboldt in einer ffentlichen Institution Schule die die Sicherheit des Menschen und dessen Freiheit gew hrleistet und gleichzeitig frei von einer speziellen Ausrichtung der Bildung an Staats Wirtschafts oder anderen Machtinteressen ist Empirische Befunde von internationalen Sch lerleistungstests wie TIMSS und PISA best tigen dass Schulen mit h herer Autonomie bei Personal und Prozessentscheidungen bei der Definition von Lehrinhalten bei der Ressourcenausstattung der Schule und bei Lehrergeh ltern auch bei heterogener Klassenzusammensetzung bessere Sch lerleistungen hervorbringen Das trifft sowohl auf Schulen zu die st rker ffentlich finanziert werden als auch auf Schulen die nicht in staatlicher Tr gerschaft geleitet werden Vbw 2007 Die konsequente St rkung der Autonomie und Verantwortlichkeit von Schulen einerseits und die wachsende Verantwortung von Schulbeh rden f r Schulentwicklung statt f r Schulverwaltung sind ehrgeizige Zukunftsvisionen die eigener Untersuchungen bed rfen Benner amp Br ggen 1997 S 777 weisen darauf hin dass es die geschichtliche M glichkeit einer humaneren Z
232. en Grundrechts auf gesellschaftliche Teilhabe und den ver nderten Arbeitsmarktstrukturen entsteht f hrt zu gesellschaftlichen Krisen Dass die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben ein menschliches Grundrecht ist erl uterte schon Erhard Ein System das dem Individuum nicht in jedem Falle die freie Berufs und Konsumwahl offen l sst verst t gegen die menschlichen Grundrechte und richtet sich wie die Erfahrung lehrt zuletzt gerade gegen diejenigen 16 strukturellen Herausforderungen einzugehen kann man davon ausgehen dass sie mit den nationalen Belangen und der Existenz ganzer Staaten z B Japan 1993 s dostasiatische Staaten 1997 Griechenland 2010 interdependent ist Sie sind weder von Individuen noch von Nationen eigenst ndig zu l sen da die Nationen bei globalen Umweltproblemen bei der modernen Wirtschaft und in Bezug auf die gemeinsame Nutzung der Ressourcen etc immer st rker voneinander abh ngen L sungen k nnen nur zusammen erarbeitet werden Gleichzeitig kann es f r die globalen Probleme kaum globale L sungskonzepte geben weil sie nur schwer organisiert werden k nnen L sungen m ssen also trotzdem lokal sein Denke global handle lokal lautete deshalb auch das Motto der UNO Agenda 21 von Rio de Janeiro 1992 zur Nachhaltigkeit und zu einer humaneren Zukunft Um die strukturellen kologischen und sozialen Herausforderungen global und lokal zu bew ltigen bedarf es verschiedener Kr fte Eine wichtig
233. en als Folge von falscher Ern hrung Bewegungsmangel und berh htem Medienkonsum vermehrt auf 10 der Schulabg nger sind ohne Abschluss viele dieser berwiegend jungen M nner bleiben ausbildungslos und ohne soziale Anerkennung In vielen untersuchten Bereichen wurde ein jeweils deutlich h herer negativer Wert bei Kindern aus Migrationsfamilien oder aus Familien mit niedrigem Sozialstatus festgestellt Die aktuellen Schulreformen konzentrieren sich daher auf die soziale und personale Dimension Die F rderung von personalen und sozialen F higkeiten wird zu einer Hauptaufgabe von Bildung Lebenslanges Lernen und eine ffentlichkeitswirksame Lehr und Lernkultur sollen Kompetenzentwicklung selbstgesteuertes Lernen und einen chancengerechteren Zugang zu Bildung erm glichen BLK 2004 Perspektive Die Konkretisierung und Umsetzung der Reformen ist ein langer Prozess der von den Schulgemeinschaften und Beh rden nicht allein durch Vorgaben der Kultusministerien durchgef hrt werden kann Sie h ngt mit komplexen politischen konomischen und p dagogischen Faktoren zusammen Auch oft zuf llige biographische Erfahrungen unreflektierte gewohnheitsm ige Erkl rungs und Verhaltensmuster und unentwickelte Kompetenzen beeinflussen das Denken F hlen und Handeln aller Beteiligten F rstenau 1969 Noch sind die begeisternden kreativen wertsch tzenden und kompetenten Vorbilder nicht allgegenw rtig Wenn Pennac 2009 S 240 sch
234. en als drei Wirklichkeiten jedes tiefer gehenden Gespr chs deutlich Intrapersonale interpersonale und gro e Dialoge wurden sowohl auf der diskursiven als auch auf der pr sentativen Ausdrucksebene als Mittel der W rmeplastik entwickelt Achtsamkeit wurde als M glichkeit der Selbstwahrnehmung und Fremdwahrnehmung und als Haltung einer unspektakul ren lebendigen Offenheit diskutiert 4 5 Ausblick Schmidt 2005 S 214f fordert von Schulen dass sie ihr Verh ltnis zur Umwelt definieren ein Menschenbild entwickeln Handlungsspielr ume innerhalb weitgefasster stabiler Strukturen gestalten die Gef hle der Teilnehmenden ber cksichtigen und sich ber verbindliche Wertorientierungen verst ndigen Sozialplastische Bildungsprozesse entsprechen diesen Forderungen Sie definieren ihr Verh ltnis zur Umwelt als Gestaltungsprozess des Spannungfeldes individuumsbezogener kontextbezogener und vision rer Bildungsans tze Sie gehen von der anthropologischen Annahme aus dass jeder Mensch ein K nstler im erweiterten Sinn ist Das kreativ k nstlerische T tigsein Lehrender und Lernender ist notwendiger Teil von Bildung da Bildung eine permanente Gestaltungsbewegung zwischen den drei historischen Bildungsans tzen ist Die Gestaltungsbewegung ergibt sich aus der anthropologischen Polarit t als Individuum und Sozialwesen und aus der Notwendigkeit einer Vision f r die Schulentwicklung Innerhalb dieser Strukturen gestalten Sozialplastische Bildun
235. en beiden Sehgruben der Netzh ute abgebildet Die Ver nderung wird von der Netzhaut registriert Sie tritt mit anderen internen Aktivit ten in Interaktion wobei das Ergebnis ein Konsens aller Projektionen ist und nicht eine einzelne Information die sich durchgesetzt hat Die u eren Augenmuskeln sorgen durch blitzschnelle Bewegungen daf r dass diese beiden sensiblen und hochaufl senden Sehgruben die Kontrastgrenzen der Netzhautbilder abtasten Die erhaltenen Lichtimpulse werden im Alles oder Nichts Prinzip bis zu 100 000 fach verst rkt und mit bis zu 30 000 Impulsen pro Sekunde ber die Sehnerven in die weiterverarbei tenden visuellen Zentren der beiden Gro hirnh lften des Zwischenhirns und des Kleinhirns geleitet Die optische Wahrnehmung wird beim bergang von den 135 Millionen Fotorezeptoren zu den nur eine Million Ganglienzellen zur visuellen Wahrnehmung Aus Lichtwellenreizen werden chemoelektrische 137 ber die Augen statt Mehr als 90 findet im Gehirn statt und umfasst T tigkeiten wie Datenkompression Datenselektion Messen Speichern Vergleichen und Klassifizieren Komplexe Muster werden in einen konstruktiven d h ber etliche Synapsenverbindungen laufenden Sehprozess verwandelt Informationen aus dem Thalamus dem Hypothalamus aus allen Hirnlappen aus den sensorischen und motorischen Bereichen der Hirnrinde und den Schl fenlappen stellen die Verbindung des Sehens mit den Bewegungen und der inneren Erfahrung des Sehers
236. en der p dagogischen Diagnostik f r Lehramtsstudierende sein Studierende der Universit t Bremen haben in solchen Lehrangeboten einige Semester lang Teile dieser Arbeit erprobt Ihren Fragen und Ideen verdanke ich etliche Anregungen Des weiteren sollte sich dieses Angebot auch als Wahlfach im Rahmen eines allgemeinwis senschaftlichen Angebots oder als curriculumsexterne Trainingsma nahme z B als Studierwerkstatt oder p dagogische Werkstatt an Studierende aller Bereiche wenden Die ressourcenorientierte interdisziplin re und dialogische Ausrichtung k nnen innerhalb oder au erhalb der Universit t in Weiterbildung Fortbildung berufsbegleitenden Ma nahmen Blockunterricht der Lehrlingsausbildung aber auch in unternehmensinternen Schulungen Anwendung finden Sozialplastische Bildungsprozesse k nnen in ihren Grundz gen ohne weiteres in einer Vielzahl von Lehr und Lernprozessen und f r die Profilbildung von Schulen und Unternehmen eingesetzt werden In dieser Arbeit habe ich der theoretischen Kl rung der Bedeutung erweiterter k nstleri scher T tigkeiten den Vorrang gegeben In Bezug auf praktische kreativ k nstlerische Vorgehensweisen und K rperbezug existiert schon eine beachtliche Literatur Hier werden Lehrende ihre individuelle Auswahl treffen die sie als Basis f r Selbstreflexion und Einf hlungsverm gen einsetzen und f r den inneren und u eren Dialog nutzen Die sozialplastische Vision ist eine Bildung die frei
237. en oder anderen Denkkollektiven Er beeinflusst das Ergebnis des Denkprozesses und blendet Widerspr che oder plausible Alternativen aus Fleck betont dass die Vorannahmen so selbstverst ndlich erscheinen dass die Menschen sie nicht mehr als Annahmen wahrnehmen sondern sie f r die Wirklichkeit halten Beuys reflektiert in seiner Theorie der Sozialen Plastik die herrschenden Annahmen und Denkstile und setzt sich mit ihnen auseinander Er fordert eine Erkenntnistheorie Ich brauche eine Erkenntnistheorie ich brauche eine p dagogische Theorie und ich muss handeln Beuys 1972 b Seine Theorie ist allerdings keine Theorie im strengen Sinn Wie L tzeler 1975 S 423 deutlich macht ist die Theorie der Kunst als die K nstleranschauung zu verstehen Die K nstleranschauung besteht darin wie der K nstler in einer denkenden Betrachtung auf die eigene Praxis der Kunst ihren Sinn und ihren Kontext schaut Beuys teilt seine Reflexionen nicht wie C zanne 1979 in pers nlichen Briefen oder wie Kandinsky 2004 in kunsttheoretischen Schriften oder wie Klee 1981 in p dagogischen Schriften mit Er macht seine K nstleranschauung zum Gegenstand seiner Kunstwerke Er thematisiert seine Kunsttheorie der Sozialen Plastik auf Tafel und Wandzeichnungen Er verbreitet sie ber Kataloge und Biographien die seine Begrifflichkeiten verwenden in Form von Objekten Aktionen und Zeichnungen in Gespr chen und Lehrt tigkeiten und in gesellschaftspolitischen
238. enfasern und die sie ummantelnde und ern hrende Myelinh lle w chst also im Laufe der Entwicklung 38 Das gesamte Gehirn besteht aus 100 Milliarden Nervenzellen Davon entfallen zwischen 19 3 Milliarden bei Frauen bis 22 8 Milliarden bei M nnern auf die Gro hirnrinde Vermutlich verf gen Frauen ber ein effizienteres Gehirn da das Gehirn trotz geringerer Nervenzellenzahl die gleiche Arbeit leistet Die elektrische Informationsweiterleitung beruht auf Ionen positiv geladenen Natrium Kalium und Calciumionen und den negativgeladenen Chlorid und Hydrogencarbonationen die sich sowohl innerhalb als auch au erhalb der Axone befinden In Form von Aktionspotentialen also Depolarisation der Ionen Hyperpolarisation und R ckkehr zum Ruhepotential werden Informationen im Neuron zur Synapse der Verbindungsstelle zwischen zwei Neuronen weitergeleitet Vgl Bayrhuber H Kull U Hrsg Linder Biologie Hannover 1998 S 176f Diese Prozesse werden in Millivolt gemessen Die elektrischen Impulse k nnen bei ausreichender Signaldichte von einer einzigen Nervenzelle zwischen 300 500 Mal in der Sekunde wiederholt werden Die bertragungsrate von einer zur anderen Nervenzelle betr gt etwa 360 km h vgl http www stephanreuthner de gedaechtnis htm Stand 03 2010 Das Vorhandensein eines Impulses entspricht einem Bit Informationsmenge Das Gehirn verarbeitet circa 100 Megabyte Informationen pro Sekunde der Output betr gt circa 50 Megabyte p
239. enhang mit Migration und Sonderschulen verwendet um die Eingliederung von Migranten in die Gesellschaft und von Sondersch lern bzw F rdersch lern in die Regelschulen zu bezeichnen Der Begriff kann dahingehend missverstanden werden dass fremde oder ausgegliederte Themen Menschen Gef hle die sich vor einem homogenen Ganzen abheben angepasst werden sollen um Unterschiede zu nivellieren 104 160 seinen Erfahrungen einen Sinn gibt Durch Integration gestalten Menschen innerlich und u erlich die eigene Entwicklung indem sie Erfahrungen Erkenntnisse und Handlungen die nebeneinander koexistieren oder sich widersprechen zu einem neuen Ganzen zusammenf gen ohne das Alte ganz zu verwerfen Allerdings ist dieses Ganze vor dem Hintergrund des st ndigen Wandels der Wirklichkeit und der Tatsache der gegenseitigen Bedingtheit nur ein ideelles Ganzes Daher ist Integration eher ein permanenter Dialog ber das gemeinsame strukturelle Driften Maturana amp Varela 1987 S 137 140 aller als zugeh rig beteiligt betrachteten Komponenten In der kreativ k nstlerischen T tigkeit kann der Integrationsprozess von ressourcenorientierter Diagnose F rderung und systemischer Anwendungsorientierung aktiv wahrgenommen werden und zu einer W rmeplastik weiterentwickelt werden In der intrapersonalen ressourcenorientierten F rderung kann die permanente Selbstver nderung und bildung wahrgenommen werden e Ressourcen aus der Entwi
240. enschen von der eigenen Umwelt Ebenso konstruiert der Mensch in Abh ngigkeit zu den Sinneseindr cken und des individuellen Denkschemas durch die Erfahrungen die er als Subjekt im Laufe seiner Beziehungen zu Objekten und Menschen erlebt sein eigenes System sich in einem anderen System z B Gesellschaft Familie Schule Was wahrgenommen wird ist der Einfluss der eigenen Struktur der eigenen Kreativit t Menschen erleben ihr visuelles Feld ihren chromatischen Raum meinen aber es g be kein Denkschema sondern nur 139 die Wirklichkeit und zwar die objektive wie jeder andere sie auch sieht Die Umwelten verschiedener Menschen k nnen sich hneln sind aber aufgrund verschiedener Erkenntnisse Erfahrungen und Sinneseindr cke nie deckungsgleich Die Schwierigkeit f r den Menschen zu erkennen dass er die Wirklichkeit konstruiert besteht darin dass er wenn er das Instrument der Analyse analysieren will es selbst benutzen muss Er untersucht die Prozesse seines Erkennens anhand derselben Prozesse die seine Erkenntnisse konstituieren Das bedeutet dass seine Beschaffenheit Sein seine Aktivit t Tun und sein Erkennen zusammenh ngen Die Erfahrungen sind also nicht der Spiegel der Welt drau en da es keine Tatsachen und Objekte drau en gibt die der Mensch in sich erfassen k nnte Erkennen bringt eine Welt hervor Maturana amp Varela 1987 S 32 Dieses Hervorbringen ist eine Eigenschaft des Erkennens und k
241. entalisierung bezieht die Arbeit die Forderung der Schulentwicklungsforschung nach einer Vision Dalin 1999 als dritte Position ein Der sozialplastische Ansatz wird als permanente Gestaltungsbewegung zwischen den drei Bildungspositionen entwickelt und positioniert Als k nstlerisches Prinzip verbindet er den individuumsbezogenen den gesellschaftsbezogenen und den vision ren Ansatz Er wird mit der k nstlerischen Theorie der Sozialen Plastik von Beuys Beuys 1969 1994 in drei Denkstilen zur Lippe 2000 und anhand eines ausgew hlten Werkes von Beuys Beuys 1980 begr ndet Anhand des Doppelwesens des Menschen Einzelwesen und Gesellschaftswesen wird herausgearbeitet dass zuk nftig erfolgreiche Bildungsprozesse angesichts der aktuellen strukturellen kologischen und sozialen Herausforderungen intrapersonale und interpersonale Aspekte Gardner 1994 ansprechen sollten Das kreativ k nstlerische Prinzip innerhalb von Bildungsprozessen wird anhand von vier Qualit ten sozial plastisch beweglich unsichtbar verdeutlicht Die Vision der W rmeplastik die dem k nstlerischen T tigsein innerhalb des Doppelaspekts eine humane Richtung gibt wird entwickelt Zur Ausbildung von Grundf higkeiten und zur F rderung intrapersonaler Prozesse wird in Kapitel 2 eine ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik entwickelt Sie orientiert sich an Grundlagen p dagogischer Prozessdiagnostik Kretschmann 1998 Graf amp Moser 2008 ressour
242. er Bildmaschinerie beherrscht wird erfahren Kinder dass die Aufmerksamkeit ihrer Bezugspersonen zwischen ihnen und dem Fernsehen Computer etc verteilt ist und ihnen nicht mehr den notwendigen Halt und die Orientierung bietet Auch T rcke 2002 S 271 weist darauf hin dass die modernen Medientechnologien zu konzentrierter Zerstreuung erziehen Die bewegten Bilder folgen unabl ssig abrupt und unvermittelt aufeinander um die Aufmerksamkeit zu stimulieren Dadurch unterbrechen sie aber den Assoziationsablauf des Betrachters und wirken wie kleine Bildschocks Nur eine jenseits der Medientechnologie einge bte Geistesgegenwart kann diese Bildschocks auffangen und sie in eine eigene Kraft verwandeln T rcke 2008 S 12ff Spitzer 2002 zufolge f hrt die in den Medien dargestellte allt gliche Pr senz von Bedrohungen nicht nur zu einem seit den 50er Jahren stetigen Anstieg von Depressionen und Angstzust nden bei Kindern sondern auch zu einer Zunahme von Gewalt und Aufmerksamkeitsst rungen Gem einer Studie zum Fernsehen bei 2500 Kinder im Alter von 2 Jahren kam es bei den Kindern die mehr als 2 Stunden am Tag fern guckten mit 7 Jahren zu Aufmerksamkeitsst rungen und Lese und Rechtschreib Schw chen Gem der multifaktoriellen Ursachenerkl rung wird auch eine multimodale Behandlung vorgeschlagen Kommt es nach einer ausf hrlichen Differenzialdiagnostik Schlander 2009 nach Elterngespr chen EEG Blutuntersuchungen
243. er Prozesse des Sprach Lese Schreib und Rechenerwerbs von Lernschw chen und Begabungen Die eigenen Beobachtungen deuten und Hypothesen bilden 86 Entscheiden bedeutet unter anderem e Gemeinsamer Austausch ber m gliche Ma nahmen und gemeinsame Zielsetzung f r den weiteren Lernprozess die in einen F rderplan und oder Lernvertrag m nden k nnen Angebote entwickeln Angebote veranlassen durchf hren berpr fen bedeutet unter anderem Gegenseitige R ckmeldung der an der Diagnose und Entscheidung beteiligten Personen in regelm igen Abst nden inwieweit und gegebenenfalls weshalb die gesetzten Ziele erreicht bzw nicht erreicht wurden Weitere Absprachen und Anpassungen folgen e Zur berpr fung k nnen Lern und Leistungsmerkmale im Bereich der fachlichen z B angeeignetes Fachwissen methodischen z B Arbeitstechniken personalen z B Anstrengungsbereitschaft und sozialen Kompetenz z B Kooperation herangezogen werden e berpr fen des eigenen Wahrnehmens Verstehens Hypothesenbildung und Entscheidens 2 2 2 1 Physische Grundbed rfnisse und Ressourcen Die Sinne sind f r die k rperliche seelische und geistige Entwicklung und ihre Funktionen des Denkens F hlens und Handelns in allen Lernkontexten wichtig Gut ausgepr gte und gut geschulte Sinne sind Voraussetzung f r schulisches Lernen f r den Austausch mit der Umgebung f r die Entwicklung von emotionaler Intelligenz sozialen
244. er Ebene statt und wird hier nur exemplarisch dargestellt Die physische Bewegungsentwicklung erfolgt beim Neugeborenen und im S uglingsalter ber verschiedene Stufen die Pickler 1988 S 35 wie folgt beschreibt In der R ckenlage werden die Gliedma en und der Kopf zunehmend freier bewegt Der S ugling entdeckt das Auf den Bauch Drehen und das Auf den R cken Drehen In der Bauchlage w chst die Kopfkontrolle Die Fortbewegung durch Rollen Robben Kriechen und Krabbeln wird m glich Es kommt zur Entwicklung des seitlichen Sich Aufsetzens e Aufrichten zum Kniestand und Stehen Freih ndiges sicheres Gehen und Laufen Lebensphase Altersspanne Phasenkennzeichnung IVorgeburtliches Stadium 6 28 Woche vielf ltige Reflexbewegungen d h automatische ber das Stammhirn stereotyp ablaufende Reaktionen auf u ere oder innere Wahrnehmungen Neugeborenenalter 1 3 Monat ungerichtete Massenbewegungen S uglingsalter 4 12 Monat erste koordinierte Bewegungen Kleinkindalter 1 3 Lebensjahr Aneignung vielf ltiger Bewegungsformen Vorschulalter 4 7 Lebensjahr Entwicklung vielf ltiger Bewegungsformen und erster Bewegungskombinationen Fr hes Schulkindalter 7 10 Lebensjahr schnelle Fortschritte des motorischen Lernens Sp tes Schulkindalter M dchen 10 12 Lj Jungen 10 13 Lj Phase der besten motorischen Lernf higkeit in der Kindheit Fr hes Schuljugendalter Pubeszenz
245. er Selbstorganisation zu betrachten Kennzeichen selbstorganisierender Systeme sind Dynamik Komplexit t und relative Stabilit t Sie organisieren sich zirkul r und diskontinuierlich Sie erhalten Anregungen von der Umgebung deren Umsetzung aber nicht kausal sondern nach eigenen oft intransparenten Regeln erfolgt Daher sind Verhaltensweisen und Effekte von Interventionen nur bedingt voraussagbar Greif amp Kurtz 1996 Da die Systembiologie die systemischen Theorien der Psychologie Compi 1997 Ludewig 2005 der Soziologie Luhmann in Simon 1988 S 47 53 Luhmann in Gumbrecht amp Pfeiffer 1988 S 884 905 der Organisationsentwicklung der Sprachwissenschaft der Kybernetik von Foerster 1984 der Biologie Bateson 1981 der Physik Capra 1991 entscheidend beeinflusst hat beziehungsweise entscheidend zum interdisziplin ren Austausch beigetragen hat wird sie an dieser Stelle vorgestellt 3 2 1 Menschen als autopoietische Systeme Die Systembiologie stellt die scheinbar objektive Betrachtungsweise von Lebewesen in Frage vermeidet aber gleichzeitig einseitig biologischen oder psychologisch konstruktivistischen Reduktionismus Ihre Hauptvertreter Maturana und Varela gehen davon aus dass lebende Systeme ihre Wirklichkeit selbst hervorbringen Maturanas und Varelas Theorie wurde seit circa 1980 von biologischen Systemen auf psychische und soziale Systeme bertragen Allerdings handelte es sich eher um die metaphorische Anwendung d
246. er biologischen Theorie auf soziale Systeme als um eine pr zise bertragung Zwei Fragen stehen im Mittelpunkt der Systembiologie die Frage was Lebewesen sind Modell der Autopoiese und die Beobachterfrage 3 2 1 1 Das Modell der Autopoiese Maturana und Varela gehen davon aus dass sich Leben selbst erzeugt reguliert und erh lt 123 Lebewesen sind lebende Systeme die eine bestimmte Organisation gemeinsam haben Diese gemeinsame Organisation besteht darin dass sich die Lebewesen andauernd selbst erzeugen Sie sind lebende Systeme die sich bez glich ihres zellularen Lebens aus sich selbst heraus erzeugen und nicht von au en generiert werden Sie erzeugen sich als selbstbez gliche Systeme ohne dabei irgendetwas zu tun um sich als System zu erzeugen Sie selber sind der Prozess der sie selbst hervorbringt und sie bleiben solange bestehen wie die sie konstituierenden Vorg nge stattfinden Die sich selbst erzeugende selbstreferentielle Organisation die alle Lebewesen haben nennen Maturana und Varela autopoietisch Die Wortsch pfung Autopoiese setzt sich aus den griechischen Worten autos selbst poiein machen zusammen und bedeutet Selbstgestaltung Maturana amp Varela 1987 S 50 Nur wenn sich ein System selbst organisiert handelt es sich um eine lebende Einheit Maturana 1982 S 170 235 Eine Einheit ist dadurch definiert dass sie sich von einem Hintergrund unterscheidet Molekulare Anh ufungen mit einer bes
247. er die Chaos Qualit ten undeterminiert und ungeordnet auf Die Spirale setzt Beuys cher als ein Zeichen f r die Evolution ein Koepplin 1988 S 28 Mit der Lemniskate betont er vor allem zwei Merkmale den Bewegungscharakter der Lemniskate Die rhythmischen Schwingungsbewegungen der linearen Gestalt sind reines Bewegungselement Sie laden den Betrachter zum Nachvollzug ihrer Bewegungsenergien ein und wirken belebend Sie vermitteln zwischen den zwei Kraftfeldern Chaos und Form den Moment der Konzentration im Kreuzungspunkt Der Kreuzungspunkt schafft einen gewissen Ausgleich zwischen den beiden extremen Gestaltungspolen Auch mathematisch ist er der Wendepunkt f r die S Linie und die Lemniskatenverschlingung die sich innen nach au en und au en nach innen wendet Beuys geht davon aus dass sich das Denken in diesem Kreuzungspunkt seiner eigenen Wahlm glichkeiten bewusst wird Es gibt nichts was Menschen nicht denken k nnen was vom Denken nicht ergriffen werden kann Es hat eine unbegrenzte Sch pferpotenz Es kann sich in die eine und die andere Richtung bewegen Der Kreuzungspunkt ist Zeichen der Entscheidung Ich m chte das tun ich unterlasse jenes Damit wird der Kreuzungspunkt der Lemniskate zum Zentrum der selbstbewussten Entscheidung des Menschen Es ist der Punkt an dem das jeweilige Ich am deutlichsten zu Tage tritt Beuys 1971 b Beuys 1979 a Tafelzeichung Denken aus Aktion Dritter Weg II 1978 Privatsammlung D sseldorf
248. er niedrigen grauen Betonhalle von circa 300 qm aufgestellt Die Atmosph re stand in v lligem Gegensatz zur belebten Maximilianstra e in der Oberwelt Diese war voll hell erleuchteter edler Gesch fte und Galerien An ihr lagen das weltbekannte Hotel Vier Jahreszeiten und die renommierten Theater der Stadt Nationaloper Residenztheater und Kammerspiele Es herrschte der absolute Gegensatz zwischen dem Glanz der M nchner Gesellschaft oben und der Trostlosigkeit der Installation in der Unterf hrung Sp ter habe ich den Streit um die Anschaffung des Werkes und alle sp teren Platzierungen in der Lenbachgalerie in M nchen vor Ort verfolgt Bei meinen regelm igen Besuchen in der Lenbachgalerie verweilte ich oft w chentlich vor dem Werk Kein anderes Werk von Beuys hat mich mit seiner strengen fast technischen Konstruktion so beeindruckt und so inspiriert Es ist das Verh ltnis von Assoziation und Installation von inhaltlicher und formaler Bezogenheit so vollkommen austariert das Ma des Aufwands so konomisch Distanzen so angemessen van der Grinten F J In Beuys 1985 a Gerade in der Klarheit der formalen Bez ge konnten sich ber Jahre meine verschiedenen Wahrnehmungen Gef hle Emotionen und Gedanken spiegeln Gleichzeitig herrscht eine solche Komplexit t dass ich jedes Mal ber neu entdeckte Zusammenh nge erstaunt bin Die Qualit t der Gegenst nde ihre Strukturen die Kr fte der Materialien der Farbe und der Form
249. er traditionellen Auffassung eines Gespr chs zu vergleichen Es ist eine v llig neue Ordnung eines Gespr chsflusses Das Gespr ch wird zu einem Sinnfluss der zwischen den Menschen entsteht und individuelle kollektive und kosmische Dimensionen hat Es handelt sich um einen Prozess in dem die Teilnehmer ihre um sich kreisenden Denk F hl und Handlungsweisen aufgeben und sich diesem freien ungerichteten Sinnfluss anvertrauen Die einzelnen Teilnehmer achten auf die Bewegung ihres Denkens und werden sich dessen gewahr dass das was sie f r das wahrheitsgetreue Abbild der Realit t halten relativ und hinterfragbar ist und nicht die Wirklichkeit darstellt Bohm geht davon aus dass die eigentliche fundamentale Realit t eine verborgene Ordnung ist in der holographisch das ganze Universum eingefaltet ist F r Wei 2007 kommt durch den gro en Dialog eine transpersonale Dimension im Sinn von Erfahrungen des Lebens in einen gr eren Zusammenhang in die P dagogik Der gro e Dialog erm glicht den Teilnehmenden am Ideen M glichkeitsfeld teilzuhaben Unzensiert von Meinungen kann auf der Grundlage dieses freien Dialogs und einer f rdernden zwischenmenschlichen Beziehung Erneuerung und Sinngebung stattfinden Der Kommunikationswissenschaftler Kazuma Matoba In Hartkemeyer amp Hartkemeyer 2005 S 282 spricht vom transkulturellen Dialog In den verschiedenen Kulturen sind die Dialogkompetenzen kulturspezifisch verschieden stark ausgepr
250. er y x k Gesellschaft q k orientierter p y Ansatz gt Z w A s a u s A z gt a 5 Y sozialplastische N 3 KA Y sozia plastische gt lt b FA aT Bildungsprozesse i lt x 2 lt Am An Utopien x 2 Individuum qa Anarchien q4 je y orientierter f A lt h orientierter y KS G a v gt s gt Ansatz gt A z a lt S soziale _ kologische Aufgabe Aufgabe Abb 1 Bewegung der sozialplastischen Theorie innerhalb der drei Schulans tze 29 1 3 1 Die Soziale Plastik von Beuys Sozialplastische Bildungsprozesse sind eine p dagogische Weiterentwicklung der Vorstellungen von Joseph Beuys zur Sozialen Plastik Der K nstler Joseph Beuys entwickelte die Theorie der Sozialen Plastik und setzte sie in seinem Werk und in seinem pers nlichen Lebenslauf um Verwiesen sei auf die u erst umfangreiche Literatur Alleine ber 100 wissenschaftliche Arbeiten aus verschiedenen Fachgebieten der Kunstwissenschaf Kunsthermeneutik Ikonologie und Rezeptions sthetik der Erziehungswissenschaft Kulturgeschichte und der interkulturellen Kommunikation setzen sich mit dem Leben den Ideen und Werken von Beuys auseinander Oellers 1995 S 110 Die Theorie der Sozialen Plastik stellt das gesamte kreative Gestaltungsverm gen des Menschen in den Mittelpunkt Wie Weber 1991 aufzeigt steht die Theorie der Sozialen Plastik dadurch mit verschiedenen philosophischen St
251. erformativ es ist k rperlich ludisch rituell und zugleich historisch kulturell performatives Wissen bildet sich in face to face Situationen und ist semantisch nicht eindeutig es ist sthetisch und entsteht in mimetischen Prozessen performatives Wissen hat imagin re Komponenten enth lt einen Bedeutungs berschuss und l sst sich nicht auf Intentionalit t reduzieren es artikuliert sich in Inszenierungen und Auff hrungen des allt glichen Lebens der Literatur und der Kunst Wulf 2001 S 12 159 Zeitgen ssische K nstler wie z B Eliasson 2004a thematisieren die grundlegende allt gliche performative Kreativit t Das geschieht bez glich intrapersonaler Aspekte z B in Form einer inszenierten Selbstreflexion des K nstlers Offenlegung der Konstruktion des Kunstwerks oder in der Frage nach der ethischen Verfasstheit des Betrachters Plodeck 2010 S 23 S 316 und bez glich interpersonaler relationaler Aspekte indem die Beobachter beispielsweise in ihrer Interaktion mit anderen Beobachtern oder mit den Objekten Teil des Werkes sind Im Kunstraum wird das Sich Ereignen von Kunst inszeniert und Erfahrungen wie das Zusammenspiel visueller Raumwahrnehmungen Beobachtung der Beobachtung Interaktion und Kommunikation erm glicht Eliasson 2004b S 197 sagt Ich untersuche die Verh ltnisse zwischen Subjekt und Objekt oder die Konstruktion und die Idee von Subjekt und Objekt Plodeck 2010 S 313 317 zeigt dass
252. erk und dem Betrachter statt in der aufmerksamen Beobachtung und Beschreibung des Werkes durch den Betrachter in der Erkundung von Bez gen und der Sinnkonstruktion Die Sinnkonstruktion geschieht mit Hilfe vielschichtiger Denkbewegungen die sich zwischen dem wahrgenommenen Objekt und den pers nlichen Erfahrungen bewegen Sie laufen zwischen analytischer Distanz und Selbstbefragung und Intuition ab Sie bewegen sich zwischen dem sprachlich Rationalen und dem Imaginativen Die Denkbewegung findet in der Provokation der vertrauten Wahrnehmung Denkmuster zu einem bestimmten thematischen Zusammenhang statt Betrachter Beuys charakterisiert den Formpol als kalt verfestigt verh rtet und auf dem rechten Winkel beruhend Beispiele sind Kristalle Dreiecke seckseckige Kristalle mineralische Substanzen komprimierte Schwerkr fte und Kreuzformen Er nutzt den Kristall als ein Symbol f r die Ratio und den analytischen Wissenschaftsbegriff Er ordnet ihm Qualit ten wie determiniert geordnet und klar aber auch lebensverneinend zu F r Chaos verwendet Beuys folgende Elemente ineinander geschlungene Linienb ndel als Ausdruck f r amorphe Hitzeballungen der Magma und Bewegungsenergie Geweihformen Bogenschlingen Verwischungen Kn uel Filz Fett Honig Radieren Tusche Symbole des Vorzeitlichen Magischen Mutterrechtlichen Weiblichen Anhand von rohem Material ungelenkter Willenskraft und verschiedener Naturph nomene zeigt
253. ernder Faktor sein Jeismann 1974 S 55 Das absolutistische Element besteht darin die zentrale Macht zu festigen indem die Schule Dienerin des Staates und seiner wirtschaftlichen Bed rfnisse ist Sie soll die Menschen zu n tzlichen B rgern mit einer gewissen Grundbildung erziehen ohne dass die Menschen ihre angestammten Pl tzen und Aufgaben verlassen Verordnungen von 1763 und 1765 f hren mit diesem Ziel die allgemeine Schul und Unterrichtpflicht in Preu en ein Froese amp Krawitz 1968 S 105 124 die dann in die Verstaatlichung des Schulwesens m nden Dietrich amp Klink 1964 S 152 157 Die erzieherische Ausrichtung der Schule bleibt in dem p dagogischen Zwiespalt von der Erziehung zur Brauchbarkeit aufgrund des Primats des gemeinen Wohls und dem aufkl rerischen Gedanken der Freisetzung des Einzelnen zum eigenen Denken Weigand 2004 S 141 stecken Trotz warnender Stimmen von Kant Humboldt Schleiermacher Herbart und anderen beherrschen der 20 Staat die Verwaltung und die Politik mit ihren milit r und wirtschaftspolitischen Schwerpunkten das Schulwesen Intellektuelle oder k nstlerische Bet tigung und eine Erziehung zur Autonomie wird nicht gesch tzt Das Streben nach freiem Denken und verantwortlichem Handeln wird als gef hrlich angesehen und durch Strafen unterdr ckt Froese amp Krawitz 1968 S 113 135 Der amerikanische P dagoge John Dewey 1859 1952 entwickelt die Schule der Demokratie Weigand 2004
254. ernf hig plastisch und dynamisch stehen in Wechselwirkung mit dem derzeitigen Verst ndnis eines flexiblen Menschen und einer hoch interaktiven Gesellschaft Die theoretische Bestimmung von Denken Wahrnehmen und Lernen durch die Neurowissenschaft f hrt zu einem neuen Sprachgebrauch f r die P dagogik Indem die Neurowissenschaft Begriffe der Reformp dagogik wie z B Ganzheitlichkeit Emotionen etc benutzt verbindet sie die p dagogische Aktivit ten mit ihren eigenen Theorien Damit greift die Theorie der Neurowissenschaft der p dagogischen Praxis vor und l sst sie in einem anderen Licht erscheinen Sie reduziert den Menschen auf sein Gehirn Sie reduziert das Ph nomen Lernen auf Informationsverarbeitung und neuronale Vorg nge auf Funktionszust nde des Gehirns Gleichzeitig verdecken die neurowissenschaftlichen Erkl rungen Ph nomene des Lernens wie spirituelle und kreative Erlebnisse St rungen und Fehler menschliche Entwicklung und Reifung Leiblichkeit und Endlichkeit Existenz des freien Willens und Zweifel Sie erkl ren nicht warum jemand ein guter Lehrer oder ein guter Lernender ist Vgl Meyer Drawe 2007 32 strukturieren die zuk nftigen Erfahrungen Es kommt zu einer gewissen Beharrungstendenz Fleck 1980 bezeichnet dieses beharrliche gerichtete Wahrnehmen und Verarbeiten des Wahrgenommen zu einem bestimmten Sinn als Denkstil Der jeweils herrschende Denkstil entsteht aus der T tigkeit von Wissenschaftlergrupp
255. erworfen ist Die herrschenden Wirklichkeitsbilder stehen in Wechselwirkung mit dem Selbst Bild des Menschen Im Folgenden wird die Konstruktion von Wirklichkeit und Wahrnehmen vertiefend dargestellt 3 3 1 Menschliche Wirklichkeit als Konstruktion Die philosophische Sicht auf die Wirklichkeit ndert sich immer wieder im Laufe der Jahrhunderte Die Mileter verstanden alle Daseinsformen als Urbeschaffenheit der Dinge und trennten nicht zwischen Materie Physik und dahinter stehenden Prinzipien Meta Physik Auch der griechische Philosoph Heraklit der alles im Werden sah teilte diese Auffassung die mit der alten indischen und chinesischen Philosophie verwandt ist Die Eleaten begannen mit der Unterscheidung eines g ttlichen Prinzip jenseits von G ttern und Menschen In der sp ter entwickelten Vorstellung von einem einzigen und unver nderlichen Grundprinzip dem Sein Parmenides wurden die nderungen die man in der Welt wahrzunehmen scheint f r reine Sinnest uschungen gehalten Daraus entstand der Begriff einer unzerst rbaren Materie als Tr ger sich ver ndernder Eigenschaften Die Idee der Teilung von Geist und Materie blieb auch in den folgenden Jahrhunderten bestehen Sie wurde weiterentwickelt und bildet bis heute ein wesentliches Element der westlichen Denk und Lebensweise Auf ihr fu t der Dualismus zwischen Subjekt und Objekt zwischen K rper und Seele zwischen K rper und Geist Die Philosophie wandte sich mehr dem Gei
256. erzensw rme Gruen 2002 S 206 Doch es ist nicht der Verstand der das Gesellschaftliche schafft sondern Mitgef hl Kooperation und der unmittelbare Zugang zum Leben Vgl Portmann 1961 In ihrer Vereinzelung und Unber hrbarkeit sind die heutigen Menschen im altgriechischen Sinne Idioten Idiot bedeutet Einzeln Das vereinzelte Ich stellt die gr te Diskreativit t dar Beuys 1979 S 208 als fehlerhaftes verletzbares menschliches Wesen entsteht ein kreativer Prozess Hier kann der andere Mensch uns komplettieren Das gemeinsame Vorhaben bringt die Menschheit erst in Gang Die drei Grundhaltungen finden sich in den S ulen Sozialplastischer Bildungsprozesse wieder Sie werden als Wege mit der Heterogenit t der Lernenden und Lehrenden umzugehen wissenschaftlich begr ndet und in ihrer praktischen Anwendbarkeit ausgearbeitet Bei den drei S ulen handelt sich um die Ressourcenorientierung der p dagogischen Diagnostik um den Kontextbezug der systemischen P dagogik und um die k nstlerisch kreative Integration P dagogische Diagnostik soll die individuelle Lern und Lehrkultur unter besonderer Ber cksichtigung von Ressourcen verbessern Systemische P dagogik soll den Rahmen schaffen um soziales Verhalten zu kultivieren Die Schulung in kreativ k nstlerischen Prozessen des Denkens F hlens und Handelns zielt auf die Durchw rmung der Schul Wirklichkeit durch Mitwirkung an der sozialen Gestalt Schule stellt die Verbindung
257. erzweigungen und Synapsen in ihrem empfindlichen dynamischen Gleichgewicht durch chemische Vorg nge moduliert Dadurch ver ndern sie ihre Struktur und damit auch die folgenden Interaktionen Z B ver ndert die Lichtabsorption der Zapfen die Membrane strukturell und 124 Lebewesen existieren weil sie sich aufgrund st ndiger struktureller Ver nderungen an die Umwelt die systemabh ngig existiert anpassen und gleichzeitig die Organisation der Selbstgestaltung aufrecht erhalten Wenn sich der Organismus nicht an Ver nderungen des Milieus anpassen kann l st er sich auf Wenn der strukturelle Wandel durch die Interaktion mit dem Milieu die Autopoiese gef hrdet l st sich der Organismus ebenfalls auf Diesen gleichzeitigen Erhalt der Anpassung und Erhalt der Autopoiese nennen die beiden Wissenschaftler strukturelles Driften Maturana amp Varela 1987 S 137 140 Greift man irgendwo in die Sph re lebender Systeme ein die sich zusammen entwickelt haben so trifft man damit nicht blo einzelne sondern bringt das ganze Beziehungsgef ge durcheinander Dieses Geflecht stellt nicht nur den allgemeinen Zusammenhang her es verb rgt auch dass jeder eine individuelle Struktur haben kann die der eigenen Lebensweise entspricht Maturana 1994 S 88 Lernen in dem Sinn dass Informationen von einem Menschen zum anderen bertragen werden gibt es in der Systembiologie nicht Es gibt nur strukturelle Koppelung also nur die wechselseitige Inter
258. es neuronalen Netzwerkes 125 dabei ihre eigene Lebensweise entwickeln und tradieren Es ist immer mehrdeutig denn das was verstanden wird h ngt vom Gespr chspartner ab und ist eng mit Gef hlen durchsetzt Die Voraussetzung f r die enge Verflechtung von Sprachlichkeit und Emotionalit t ist Liebe Maturana sieht die Liebe als Wurzel des Menschseins denn durch sie entsteht Empathie N he und Soziales Maturana amp Varela 1987 S 220 Liebe ist die Akzeptanz der Existenz des anderen neben einem selbst Sozialisation und Ethik entstehen nur wenn Mitmenschen auf der Grundlage der Liebe koexistieren wenn der andere Mensch annehmbar ist ohne dass er gleich sein muss Liebe folgt der Einsicht dass das eigene Befinden etwas mit dem Befinden des anderen zu tun hat Was dem anderen durch das eigene Handeln passiert hat Folgen f r das eigene Befinden Daran erwacht das Interesse am Wohlergehen des anderen Durch Koexistenz kann es zu einer Entfaltung r ckbez glicher Situationen und damit zu sozialen Beziehungen kommen Wenn man die Koexistenz des anderen akzeptiert dann ist jede Arbeits Lern Beziehung aufgrund der strukturellen Koppelung zwischen den zusammen arbeitenden Menschen eine soziale Beziehung 3 2 1 2 Die Beobachterfrage Die systemische Biologie geht davon aus dass alles was beobachtet wird von jemandem beobachtet wird und dass der Beobachter ein Teil des autopoietischen Systems ist Erkennen ist das Tun eines erke
259. es auf der Funktion des intuitiven Erfassens von Gr en zu beruhen und sprachunabh ngig abzulaufen Das ungef hre L sen von Rechenaufgaben findet in den visuo spatialen Arealen des Parietalhirns beidseitig statt Es ist zust ndig f r die mentale Rotation von Gegenst nden f r visuell gef hrte Handbewegungen Fingerbewegungen und r umliche Orientierungsaufgaben Spitzer 2002 Die neurophysiologischen Erkenntnisse ber die am mathematischen Prozess besonders beteiligten Gehirnstrukturen weisen darauf hin dass Menschen die Grundlagen der Mathematik unter Beteiligung aller Sinne lernen Eine gesunde Entwicklung des Tastens erm glicht es dem Kind sich als Einheit wahrzunehmen sich oder irgendeinen Gegenstand als Eins zu bezeichnen Die Propriozeption Eigenwahrnehmung hilft bei der Wahrnehmung der Muskeln und Gelenke und erm glicht die entsprechende Kontrolle ber den eigenen K rper Dadurch wird das unerl ssliche Ph nomen des Z hlens an den eigenen Fingern m glich Die Gleichgewichtsempfindung erzeugt im Kind eine innere Ruhe sodass es sich konzentrieren kann um Wahrnehmungen zu gewichten und Ordnungen zu schaffen Mathematik hat also etwas mit der Raumerfassung durch K rperbewegung mit Ber hrung von Gegenst nden mit dem Sehen und H ren und Sprechen zu tun Ayres 1979 1984 S 83 f geht davon aus dass sich um das sechste Lebensjahr die vestibul ren kin sthetischen taktilen visuellen und auditiven Wahrnehmungssysteme so
260. esen formt sich der Mensch im Austausch mit seinem Umfeld und gestaltet seine Beziehungen Wird nicht nur die Beziehung zu sich selbst und den anderen zum Gegenstand kreativ k nstlerischer performativer Aktivit t sondern wird der zwischen den Menschen entstehende Lebensraum als zu gestaltender Raum wahrgenommen werden Menschen zu bewussten Mitgestaltern der Gesellschaft Diesen wahrgenommenen Raum kann man 10 N lder 1990 S 217 weist darauf hin dass wenn die Anforderungen in richtigem Umfang steigen und die eigenen Kr fte herausfordern mit den Kr ften und dem Niveau des Gl cks auch die Kreativit t und die Gesundheit w chst 168 Sozialk rper oder sozialen Organismus nennen Dabei handelt es sich nicht um einen dreidimensionalen greifbaren oder sichtbaren materiellen K rper Assmann 2007 S 132 spricht davon dass es sich um eine Metapher eine imagin re Gr e ein soziales Konstrukt handelt Der Sozialk rper besteht aus den individuellen und gemeinschaftlichen Visionen Erwartungen Erfahrungen Strukturen Regeln und Objekten Man kann den Sozialk rper als offenen Raum auffassen der aus individuellen und gemeinschaftlichen Denk F hl und Handlungsmustern besteht und individuelle und gemeinschaftliche Gedanken Emotionen und Handlungen erm glicht vgl Kulturkonzepte In G tz amp Bleher 2006 S 13 Der Sozialk rper ist die soziale Plastik Sie zeigt sich in allem worauf sich die am Sozialk rpe
261. eser Theorie die auf Malthus Darwin und Haeckel zur ckgeht hin Mobbing psychische Erkrankungen neurobiologische Ver nderungen durch Gewaltvideospiele und drastischer Anstieg von Gewalttaten sind die Folge eines solches Konzepts Die aktuellen Forschungen der Biologie Neurobiologie und Soziobiologie best tigen diese Theorie nicht Bauer 2006 S 98ff Sie zeigen vielmehr dass die meisten der im Lauf des Lebens gemachten Erfahrungen psychosozialer Natur sind Menschen sind von Anfang an soziale Wesen die das Verhalten anderer Menschen zu identifizieren und dessen Bedeutung zu verstehen suchen Vor allem die fr hen kindlichen sozialen Erfahrungen und die zunehmend komplexer werdenden Beziehungsnetze ben einen starken Einfluss auf die Gehirnstruktur aus Der Individualpsychologe Adler 1982 S 238 249 geht davon aus dass Kinder sich anderen gegen ber danach verhalten wie sie sich in Bezug auf den anderen sehen und wie sie glauben vom anderen gesehen zu werden Erfahrungen sind immer das Resultat der subjektiven Bewertung der eigenen Reaktion auf wahrgenommene Ver nderungen der Au enwelt und stellen interpretiertes verarbeitetes Erleben dar Arnold 2002 Diese individuell gemachten Erfahrungen der sozialen Umgebung beeinflussen Entscheidungen bestimmen Erwartungen und lenken die Aufmerksamkeit Sie sind die innere Ressource eines jeden Menschen die er nutzen und mit anderen teilen kann Aus diesem Grund spricht H ther 2005 von dem
262. esse gehen von drei Ebenen eines Gespr chs aus der Ebene des Denkens des F hlens und des Wollens Die drei Ebenen des Gespr chs werden in folgender Parabel deutlich Ein japanischer Schwertk mpfer ein Samurai Krieger kam zu einem Zen Meister und fragte Meister gibt es Himmel und H lle Der Meister schaute ihn ver chtlich an und sagte Du Witzfigur du hast nicht einmal den Verstand einer Fliege was wei t du von Himmel und H lle Der Samurai erbleichte vor Wut und z ckte sein Schwert Da sagte der Meister Das ist die H lle Der Samurai erbleichte wieder steckte sein Schwert in die Scheide und verneigte sich dankbar Und das ist der Himmel sagte der Meister und beide verbeugten sich voreinander Wetzel 1999 S 104 Ein einziger Satz des Zen Meisters erzeugt im Samurai Krieger ein derartiges Wutgef hl dass er ihn t ten will Ein zweiter Satz erzeugt in ihm einen derartigen geistigen Frieden dass er sich voller Dankbarkeit und Respekt verbeugt Es ist das Denken das den Satz gedacht geformt gesprochen geh rt und interpretiert hat Es ist das F hlen das mit der Sprache verbunden ist und die Qualit t der zwischenmenschlichen Beziehung Wut Dankbarkeit bestimmt hat Einmal hat es dazu gef hrt den anderen als Feind zu sehen das n chste Mal hat es zur Wertsch tzung des Partners gef hrt Zum Denken und F hlen kommt der Wille zur Handlung den anderen f r die angetane Beleidigung zu bestrafen Der Samurai fasst de
263. ewinnt man einen empirischen Zugang zum reflexiven Gewahrsein dem Gewahrsein des Gewahrseins das den reinen Aspekt mentaler Prozesse offenbaren soll e Wenn das Training fortschreitet dann wird der Subjektivit t weniger Gewicht 193 gegeben ebenso wie dem rezeptiven Zustand der die ganze Bandbreite an Erfahrungen aufnimmt In dieser Phase des Trainings verst rkt sich der Zugang zur Reflexivit t noch weiter man ist sich des Gewahrseins automatisch gewahr e Die Praxis erzeugt einen Fluss in dem das Individuum sich zu dem Punkt hinbewegt an dem der reine Aspekt des Gewahrseins vollst ndig erkannt wird F nf Funktionen dominieren bei der Aufmerksamkeitsschulung Siegel 2007 e Nichtreaktivit t gegen ber innerem Erleben wahrnehmen Im Zustand der Achtsamkeit beobachteten die Teilnehmer an entsprechenden Studien ihre Gef hle und Emotionen ohne sofort zu reagieren oder von ihnen berw ltigt zu werden Sie konnten in schwierigen Situationen innehalten e Empfindungen Wahrnehmungen Gedanken und Gef hle beobachten Beim Gehen oder Duschen gaben die Befragten an dass sie ganz bewusst z B die Empfindungen des sich bewegenden K rpers oder den Einfluss von Nahrungsmitteln und Getr nken auf die eigenen Gedanken K rperempfindungen und Emotionen zur Kenntnis nahmen Sie achteten st rker auf Empfindungen wie zum Beispiel den Wind in den Haaren oder die Sonne auf dem Gesicht Ebenso blieben sie sich der Ger usche Ger
264. ewirkt eine starke Intervention kaum etwas manchmal f hrt eine Minimalintervention eine riesige Ver nderung herbei Da alle Elemente des Systems miteinander verbunden sind beeinflusst eine Ver nderung in einem Teil des Systems notwendigerweise das ganze System W hrend in der heilkundlich orientierten systemischen Therapie der Schwerpunkt auf der Funktion affektiver St rungen und verschiedenster Erkrankungen f r das Familiensystem liegt betrachtet man in der systemischen P dagogik das Lern und Lehrbeziehungsgeflecht in der jeder Beteiligte seinen Platz einnimmt Dabei kommen Arbeitsformen zum Einsatz die Kontexte Diskontinuit t und Relationen ber cksichtigen Systemische Sichtweisen und Arbeitsweisen k nnen in schulischen Kontexten f r Gespr chsorganisation und f hrung zur Einzelf rderung zur Gruppenreflexion und Konfliktbew ltigung f r Themenfindung f r Projektarbeit interdisziplin re Arbeiten und f r l sungsorientierte Denk und Handlungsstrategien eingesetzt werden Mechanik Systemik Kybernetik 1 Ordnung Systemik Kybernetik 2 Ordnung Theorie ber einfache Systeme Theorie ber beobachtete komplexe Systeme Theorie ber den Beobachter komplexer Systeme Es gibt eine Objektivit t eine Wahrheit unver nderliche Gesetze Es gibt eine Struktur und eine Hierarchie Sie zeigt sich in der Organisation des Systems und dessen Interaktionen Ein neutraler Beobachter kann die Struktur
265. ewohnte Muster zerlegt und mit Hilfe von Konzepten geordnet Durch logisches Schlussfolgern werden bestimmte Voraussagen ber diese Gegenst nde oder ein Verhalten m glich Worte sind aber keine Erfahrungen sondern vertreten und kommunizieren Erfahrung Die Funktion der Worte ist erlernt Sprache muss erst bewusst verstanden werden bevor sie ausgedr ckt werden kann Hier findet eine rationale Zensur statt Denken hat auch eine unsystematische spielerische und vision re Seite Singer 2002 u ert die Vermutung dass vor jeder wissenschaftlichen philosophischen oder sonst gearteten allt glichen Erkenntnis ein Sch pfungsakt liegt der in seinem Wesen der k nstlerischen Reflexion hnlich ist Guilford beschreibt diese Seite als divergentes Denken in Erg nzung zum konvergenten Denken Heller 2000 betont dass Untersuchungen bei komplexen Problemen in naturwissenschaftlichen Bereichen zeigen dass konvergente und divergente Denkprozesse zur L sungsfindung n tig sind De Bono 1972 pr gt den Begriff des lateralen Denkens welches spielerisch assoziativ und kreativ vorgeht Zu dieser Art des Denkens geh ren sch pferische vorstellende und intuitive F higkeiten die Ausdruck in Tagtr umen aktiver Imagination Phantasiereisen M rchen und Geschichten finden Sie hilft dabei Alternativen zu entdecken und neue Ideen zu entwickeln Darin liegt f r H lderlin die Sch pferkraft Ein Gott ist der Mensch wenn er tr umt ein Bettler
266. f r ihr Alter sehr fortgeschrittene Gedankenmuster oder Verhaltensweisen auf Sie wachsen schnell ber den zeitlichen Rahmen der psychomotorischen Entwicklung und ber den Umfang der blichen Sinnesentwicklung gleichaltriger Kinder hinaus Damit sich Hochbegabung entwickeln kann m ssen nach Auffassung von M nks 1998 mehrere Faktoren zusammentreffen Die Faktoren seines Mehr Faktoren Modells sind die intrapersonalen Faktoren Motivation Kreativit t und hohe intellektuelle F higkeiten in Anlehnung an Renzulli 1993 und die interpersonalen Faktoren Familie Schule und Freunde Um eine Hochbegabung in Bezug auf die Intelligenz festzustellen werden psychologische Diagnoseverfahren angewendet H ufig eingesetzte Tests sind unter anderem folgende Hamburg Wechsler Intelligenztest Mannheimer Intelligenztest Frankfurter Analogietest Nonverbaler Intelligenztest Berliner Intelligenz Strukturtest f r hochbegabte Jugendliche Kramer Test und der KABC Individualtest Es wird Intelligenz rechnerisches Denken allgemeines Verst ndnis Wortschatz Ged chtnis und der sprachfreie Raum getestet Neben allgemeinen Intelligenztests gibt es Tests die unterschiedliche F higkeiten zum Beispiel verbale F higkeiten Denkf higkeiten bei Zahlen Denkf higkeiten bei Bildmaterial etc messen Allerdings sind Intelligenztests nur beschr nkt aussagef hig Neben der intellektuellen Hochbegabung k nnen Hochbegabungen in den verschiedensten Bereichen auf
267. ff Auch zeitlich gibt das Gehirn Ereignisse nicht 1 1 wieder d h es gibt keine direkte neuronale Entsprechung eines Ereignisses Unabh ngig von der Frequenz oder der Zahl der Reizimpulse braucht das Gehirn eine betr chtliche Zeit von ca 0 5 Sekunden um das Bewusstsein eines sensorischen Signals hervorzubringen Entsprechend tritt die Empfindung erst verz gert auf Subjektiv glauben die Menschen aber dass sie den Reiz ohne nennenswerte Verz gerung erleben Der subjektive Zeitpunkt einer Sinneserfahrung scheint automatisch und unbewusst auf das tats chliche Zeitsignal auf die Zeit der ersten schnellen kortikalen Reaktionen auf das sensorische Signal zur ckdatiert zu werden Damit bezieht sich Erleben auf ein sensorisches Ereignis in der Vergangenheit weil das Bewusstsein der Sinneswelt im Verh ltnis zu dem tats chlichen Auftreten sinnlicher Ereignisse wesentlich verz gert ist Libet 2005 Auch die individuelle Geschichte spielt bei der Wahrnehmung eine Rolle Menschen konstruieren Hypothesen ber die Mechanismen die die beobachteten Ph nomene hervorbringen Und je nachdem wie wir die Entstehung dieser Ph nomene erkl ren bewerten wir sie unterschiedlich und umgekehrt je nachdem wie wir sie bewerten neigen wir zu unterschiedlichen Erkl rungen Simon 1997 Erfahrung bestimmt das Ergebnis der Wahrnehmung mit dadurch ist sie nie wie das zuvor Erlebte Durch immer wieder neue Erfahrungen ver ndert Wahrnehmung das Bild des M
268. g Individuum Gesellschaft intrapersonal intrapersonal Aktives Einwirken auf Mensch Mensch Mensch Umwelt interpersonal Abb 3 Kossow 1999 S 15 ver ndert durch Petra Schumacher Das Schaubild veranschaulicht den Doppelaspekt in seiner Wechselwirkung Die lebendige Welt hnelt eher einer Vernetzung unterschiedlich strukturierter Funktionssysteme zu denen und innerhalb derer Lebewesen in vielf ltigem Kr fte und Informationsaustausch in Form von Arbeit Sitten Politik Kunst Religion Erziehung und Bildung stehen Die Einsch tzung der Selbstwirksamkeit und das Gef hl Situationen zu verstehen und handhaben zu k nnen entsteht durch Vorannahmen und Erfahrung Der individuelle aktive Selbstbildungsprozess und der soziokulturelle Bildungsprozess verschr nken sich im Leben des einzelnen Menschen zum untrennbaren Wechselwirkungsprozess Sie bewegen sich miteinander in einem biographisch und geschichtlich offenen Verh ltnis und lassen sich nicht auf einfache lineare Kausalbeziehungen reduzieren 52 Der Doppelaspekt von individueller und gesellschaftlicher Daseinsweise Das Verst ndnis des Menschen in dem Doppelaspekt von individueller und gesellschaftlicher Daseinsweise findet sich auch in einem Doppelaspekt von Bildung wieder Bildung meint stets zweierlei Zum einen bezieht sie sich darauf dass Menschen als leibliche freie sprachliche und geschichtliche Wesen existieren und ihre jeweilige Bestimmung mittels ihres eigen
269. g The relational self Theoretical Convergences in psychoanalysis and social psychology New York 1991 S 111 137 Erhard L Grundentscheidung f r die Soziale Marktwirtschaft In St tzel W et al Hrsg Grundtexte zur sozialen Marktwirtschaft Stuttgart 1981 Erickson M H amp Rossi E L Hypnotherapie M nchen 1993 Eysenck H J Intelligenztest Reinbek 2001 Fast J K rpersprache Reinbek 1979 Fatzer G Der Gestaltansatz in der Organisationsberatung In Fuhr R amp Sreckovic M amp Gremmler Fuhr M Handbuch der Gestalttherapie G ttingen 1999 Fatzer G Ganzheitliches Lernen Paderborn 1987 Fecher G Joseph Beuys Zeige deine Wunde P dagogische Arbeitsstelle Deutscher VHS Verband Frankfurt Main 1990 Feger B amp Prado T M Hochbegabung Die normalste Sache der Welt Darmstadt 1998 Feger B Hochbegabung Chancen und Probleme Bern Stuttgart Toronto 1988 Feldenkrais M In Petzold H Hrsg Psychotherapie und K rperdynamik Paderborn 1979 S 124 140 Feldenkrais M Bewusstheit durch Bewegung Frankfurt Main 1978 Feldenkrais M Die Entdeckung des Selbstverst ndlichen 1987 Fels C Identifizierung und F rderung Hochbegabter in den Schulen der Bundesrepublik Deutschland Bern 1999 Fend H Schulklima soziale Einflussprozesse in der Schule Weinheim Basel 1977 Fields D Die unbekannte Seite des Gehirns In Spektrum der Wissenschaft 2004 9 S 46 54 Filiou R
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272. g von Neurochemie und Hormonen beeinflussen das Gehirn und f hren zu einer stark ver nderten Realit tswahrnehmung Sie zeigt sich an Unterschieden in der Verarbeitung von Stressreaktionen emotionaler Ausdrucksf higkeit und anderen Faktoren Jeder Mensch scheint die Erfahrungen zu individuellen plastischen Karten im Gehirn zu bilden Die Karten bestehen aus mehreren Neuronen mit ganz bestimmten Synapsenst rken der eingehenden Verbindungen Sie sorgen daf r dass das Neuron nur bei einem bestimmten Impuls bei einer bestimmten Vokabel einem bestimmten Ort Ecken Kanten Farben T nen Ger chen aktiv wird Die Karten k nnen einzelne Ereignisse oder allgemeine Regeln repr sentieren Die Ordnungen der plastischen Karten entstehen aus verschiedenen Wechselwirkungen innerhalb des Kortex und unterliegen einer best ndigen erfahrungsabh ngigen Umorganisation und Umformung Dabei sucht das Gehirn nach gewohnten Mustern automatisiert passt Neues an alte Muster an Alte Muster h ngen von der Lebenserfahrung des Individuums ab und beeinflussen diese wiederum ber eine R ckkoppelung durch Neurotransmitter etc Dadurch sind die neuronalen Verschaltungen ein Leben lang modifizierbar und reorganisierbar Sie k nnen sich der Art und Weise und den Zielen wof r der Mensch sein Gehirn benutzen will anpassen Anhand neuer vielf ltiger Aufgaben die verschiedenartige F higkeiten erfordern k nnen sich Verschaltungen im Gehirn weiterentwickeln und zunehme
273. gangspunkt des Interviews sind die Hypothesen die die Beobachterin erstellt Die Beobachterin Lehrende fragt die einzelnen Anwesenden verkn pft die Antworten mit ihren Hypothesen und l sst sich zu neuen Fragen anregen Durch die Fragen und Antworten entstehen Informationen ber die Beziehungen im System und die verschiedenen Sichtweisen Unterschiede zeigen sich die Bedeutung eines Themas und seine Erkl rungen beziehungsweise Zuschreibungen werden deutlich Die systemischen Fragen und die Kommentare der Befragten schaffen Unterschiede die das System anregen sich zu ver ndern Jede Information kann so verstanden werden dass sie einen Unterschied bezeichnet WVerhaltens nderungen k nnen durch neue Informationen und durch ver nderte Bedeutungszuschreibungen entstehen Beim Inszenieren arbeitet die Beobachterin Lehrende spontan mit Verhaltenssequenzen Neben der rein verbalen Kommunikation werden Gesten Geb rden Bilder Tonfolgen etc eingesetzt Es werden kreative musikalische gestalterische theatralische t nzerische und k rperbezogene Medien und Verfahren hinsichtlich der sozialen Interaktionen der Sch ler Lehrer einbezogen Bei der Auseinandersetzung mit einer bestimmten Situation wird der Verstand und das emotionale und soziale Erleben einbezogen Das bringt Bewegung in das System Das System zeigt sich unmittelbar in seinem Verhalten indem es z B einen Streit inszeniert Es entstehen nicht nur Informationen ber Bezieh
274. gen prozesshaftes Denken dezen tralisierte flexible Organisationsstrukturen Teamarbeit und Kommunikation Feger 1988 Andere Hochbegabte brauchen dringend Beratung und nachhaltige Begleitung da sie aus verschiedenen Gr nden ihre Begabungen nicht entfalten aber ihre Andersartigkeit fr h als Belastung wahrnehmen Das Gef hl der lebenslangen Unzufriedenheit die Tendenz zu S chten und extremem Verhalten und die h ufigen Selbstmorde sind dramatische Folgen unerkannter und ungef rderter Hochbegabung Feger amp Prado 1998 Unterforderte hochbegabte Kinder verlieren ihre Neugierde und ihren Wissensdurst Kennzeichen daf r sind Minderleistung R ckzug in die eigene Welt Motivationsverlust massive Lernschwierigkeiten Verhaltensauff lligkeiten und Desinteresse am Unterricht Die Diskrepanz zwischen den Bed rfnissen und Begabungen des Kindes und den Anforderungen und Angeboten steigert sich im Lauf der Zeit zu einer Spirale der Entt uschung Feger amp Prado 1998 S 86 Langeweile und Unlust steigern sich zu fehlender Anpassungs und Anstrengungsbereitschaft zu unzureichender sozialer Anpassung schwankender Konzentration und fehlender R cksichtnahme Es entsteht ein Gef hl der Verwundbarkeit weil Hochbegabte nicht die gleiche Wellenl nge wie Gleichaltrige haben Sie zeigen oft eine ausgepr gte Sensitivit t f r ethische Werte emotionale Intensit t und kognitive Komplexit t Dadurch geraten sie schnell in die soziale Isolation
275. genden Fragen an Wie w rden Sie die Beziehung zu Ihrer Mutter bezeichnen Sehr eng warmherzig und freundlich tolerant gespannt und kalt Wie w rden Sie die Beziehung zu Ihrem Vater bezeichnen Sehr eng warmherzig und freundlich tolerant gespannt und kalt F nfunddrei ig Jahre sp ter erstellte man bei den damaligen Teilnehmern eine detaillierte medizinische und psychologische Auswertung 91 der Teilnehmer ohne warmherzige Beziehung zu ihrer Mutter 11 170 circa 50 aller Todesursachen aus und spiegelt den Zustand des Sozialk rpers wider Bastian 1998 S 44 53 Soziale K lte zeigt sich auch an fehlendem Zugeh rigkeitsgef hl und mangelnder sozialer Unterst tzung Auch sie machen krank W hrend zwischenmenschliche Beziehungen und soziale Unterst tzung zu Wohlbefinden und k rperlicher Gesundheit beitragen z hlt soziale Isolation zu den schlimmsten Stressfaktoren Sozial isolierte Menschen haben ein 2 5 mal h heres Risiko vorzeitig zu erkranken und zu sterben als jene die ber soziale Bindungen und ein starkes Zusammengeh rigkeitsgef hl verf gen Ornish 1999 Ein Sozialk rper der K lte eine K lteplastik zeigt sich nicht nur am Mangel an Liebe und Beziehung sondern auch an dem Leiden unter einer Sinnkrise die aus dem heutigen gest rten Verh ltnis von Mensch und Welt entsteht Beuys 1978 St ttgen 1995 S 121f weist darauf hin dass Menschen nach und nach keine Rolle mehr spielen De facto fall
276. gers Beuys 1986 S 262 und keine Selbstorganisation und Verantwortungsbereitschaft Harlan et al 1984 S 11 T rcke 2008 geht davon aus dass die t glichen technischen Neuerungen die Menschen in eine isolierte Situation zu den anderen und gleichzeitig in eine schwierige Position zu sich selber bringen Mit ihnen geht der Verlust vieler allt glicher menschlicher Rituale weiter Im Umgang mit der Technik herrscht eine Daueranforderung die zu berforderung Unruhe und Stress f hrt Einerseits befinden sie sich durch die rasante technische Neuerung immer in der Rolle des Nachz glers Sie sind Unwissende vor den technischen Neuerungen Andererseits stellen die Medien ihnen Allmacht in Aussicht Hier scheint alles m glich der Flug zum Mond f r jedermann der Sieg ber Alter und Tod durch Einfrieren etc Diese Spannung von einerseits Allmacht und andererseits Ohnmacht in der wir leben wird eine offensichtliche gesellschaftliche Wunde Tillmann 2009 unver ffentlicht spricht von Entsinnlichung und Entsubjektivierung die mit der auditiven und visuellen Terrorisierung durch die Medien einhergehen 43 Gegenst nde Die ausrangierten Ger te die halb verdeckten Kisten und Gl ser die unge ffneten Zeitungen sind nebeneinander gereiht Auch wenn die Kriterien die hinter dieser Ordnung stehen im Dunkeln bleiben sind Parallelbez ge offensichtlich Die Doppelobjekte geben formale Straffheit Das Allgemeine kann im Doppelten auch im Multip
277. gesehen werden k nnen Die eingeleiteten Schulreformen der Bundesl nder bringen eine F lle an Aufgaben der praktischen Umsetzung mit sich Strukturelle Ver nderungen Flexibilisierung und Qualifizierung sind die drei wichtigsten Schwerpunkte der Reformen Schulstrukturver nderungen zwei oder dreigliedrig Zentralabitur Ganztagsschulen 12 oder 13 Jahre Gymnasialzeit wurden vorgenommen oder sind geplant Qualifizierung und nationale Bildungsstandards werden ber vorschulische Sprachtests Lernzielvereinbarungen F rderprogramme Vergleichsarbeiten externe Evaluationen p dagogischer Qualit t und verpflichtende Lehrerfortbildungen angestrebt Flexibilisierung zeigt sich z B als flexible Schuleingangsphase in der Kooperation von Kinderg rten Vorschule und Schule in Form individueller Schulprogramme und als flexible Wege zu verschiedenen Schulabschl ssen Sie treten an die Stelle einer einmaligen selektiven Auswahl bei den berg ngen zu verschiedenen Schultypen Alle Reformen sollen der Bildungsgerechtigkeit dienen Besonders den Kindern aus bildungsfernen Familien soll der Zugang zu Bildung und zur gesellschaftlichen Teilhabe verschafft werden Im Rahmen des Reformschwerpunkts Qualifizierung wird in dieser Arbeit ein Modell zur Verbesserung des Unterrichts und zur Professionalisierung der Lehrerbildung ausgearbeitet um heterogen zu lehren Sozialplastische Bildungsprozesse verbessern individuelle schulische Grundf higkeiten durch Ressou
278. gesellschaftliche Ordnung erst Herzustellendes bestimmt auch erkannt dass dieser Zustand nur m glich sei wenn die Triebe der Menschen nicht l nger unterdr ckt sind sondern erf llt und freigegeben Wenn 169 irgend etwas helfen kann gegen K lte als Bedingung des Unheils dann die Einsicht in ihre eigenen Bedingungen und der Versuch vorwegnehmend im individuellen Bereich diesen ihren Bedingungen entgegenzuarbeiten Auch Naisbitt bezeichnet diese Welt der high technology als eine kalte Welt Angesichts dieser kalten Welt entwickeln Menschen eine Sehnsucht nach W rme nach Umgang mit sich selbst anderen Menschen Kulturen und K nsten We must learn to balance the material wonders of technology with the spirituell demands of our human nature Naisbitt 1984 S 35f Die technisierte und industrialisierte Welt beherrscht nicht nur den Arbeitsplatz sondern auch das Zeitgef hl die Kommunikationsformen die Ern hrung sthetik und Freizeit Sie l t die menschlichen Grundbed rfnisse nach W rme emotionaler N he und Liebe unbefriedigt In seiner Rede anl sslich der Verleihung des Georg B chner Preis 1992 sagte der ungarisch britisch amerikanische Dramatiker George Tabori Dieses peinliche Wort Liebe Nun ist es wieder gefallen dieses peinliche ersch pfte verhunzte Wort es schmeckt nach Kitsch dieses unvergleichliche deutsche Wort und es ist fast verschwunden aus unserer privaten und ffentlichen Spra
279. gik gt Das System ist selbststeuernd gt Das Symptom ist systemerhaltend gt Ein System ist immer Erfindung des Beobachters daher ist der Individuumsorientiert Zustand und einen funktionalen Soll Beobachter Teil des Systems Zustand des Systems gt prozessorientiert gt Regelorientiert Problemorientiert Norm Sollzustandorientiert L sungsorientiert L sung L sung L sung durch Fremdbestimmung L sung wird durch Problemanalyse formale Logik von Ursache Wirkung durch Ausschlussverfahren erreicht Es gibt einen messbaren Unterschied Methoden Instruktion Anordnung Befehl Lernen durch Versuch und Irrtum durch den Experten der den Prozess steuert L sung wird durch ein negatives Feedback das den Sollzustand Hom ostase herstellt erreicht Methoden Interventionen Kontrolle durch Einzelkomponenten die zur Selbstorganisation des Gesamtorganismus beitragen und die Selbststeuerung des Systems erh hen Ein Coach st t die Ver nderung der Systemregeln oder die Ressourcenentwicklung an Methoden Zuh ren Zirkul res Fragen Dialog Diskussion Reflexion Lernen des Lernens Verst rungen durch paradoxes Intervenieren Abschlussintervention Integration von Widerspr chen Die Psychoanalyse sieht die St rung im Individuum Ein Konflikt ist die Ursache Seine Art und sein Inhalt stehen im Vordergrund Die Krankheit ist die Wirkung Strukturelle Familient
280. gos an dem gro en Dialog Obwohl aber der Logos gemeinsam ist handeln die Vielen als h tten sie einen Privatverstand Heraklit 1969 Man kann den gro en Dialog als permanente Konferenz verstehen in der es um offene interfraktionelle 184 interdisziplin re und interkulturelle Gespr che geht Es ist ein Dialog der Alternativen in dem verh rtete Begrifflichkeiten und Theorieans tze umgeschmolzen werden Im gro en Dialog sind pers nliche F higkeiten Einsichten Erfahrungen und Initiativen erw nscht Er erlaubt Gespr che die Grenzen berschreiten und Zusammenh nge herstellen Er ist auf den wachen Menschenverstand auf das Argumentieren und das Erg nzen der anderen ebenso angewiesen wie auf eine bejahende Haltung und Offenheit um nachzudenken was gemeint ist Der gro e Dialog ist ein Ort wo kraftlose Begriffe revolutioniert werden k nnen Schmundt In Rappmann 1993 S 99ff Beuys betont die Bedeutung des ins Rechte Denken der Begriffe Beuys In Harlan et al 1984 S 131 f r die soziale Plastik Wie mit welchen Begriffen ber einen Sachverhalt gedacht wird beeinflusst wie man mit ihm umgeht Aus den verschiedenartigen Erkenntnissen der Begriffserschlie ung im gro en Dialogs kann der soziale W rmek rper in einem m hevollen Abstimmungsprozess ber den jeweiligen n chsten Schritt real erzeugt werden Bohm 2005 S 17ff spricht von einem Dialogprozess Der ist seiner Meinung nach nicht mit d
281. gsbegriff Schaarschmidt 1931 weist auf die lange Bedeutungsgeschichte des Begriffs Bildung hin Im 13 Jh wurde er in einem religi sen Zusammenhang verwendet und bedeutete gem seiner etymologischen Wurzeln Abbild Vorbild Gestalt Pfeifer 1997 S 136f Auch der Begriff Schule stammt aus dem religi sen Bereich aus dem Klosterwesen und bedeutet Mu e Ruhe wissenschaftliche Besch ftigung w hrend der Mu estunden Reheis 1998 S 167 Sp ter bekam Bildung die Bedeutung von Geisteskultur die K rper Geist und Gem t bildet Erst im 18 Jahrhundert wurde der Begriff Bildung von Klopstock Herder Humboldt Goethe und Schiller in einen p dagogischen Kontext gestellt und als Geistesbildung und Selbstbildung verstanden Obwohl der Begriff der Bildung mit seinen unterschiedlichen Bedeutung und entsprechenden Vorannahmen Menschenbildern und Untersuchungsmethoden ungenau ist wird er in Anlehnung an Lenzens Begr ndung in dieser Arbeit aus folgenden Gr nden verwendet Bildung umschreibt einen umfassenden Prozess der Menschen in einer sich wandelnden Gesellschaft Hingegen beschreiben Begriffe wie Erziehung Unterricht oder Lernen entweder nur Ausschnitte des menschlichen Werdens oder sie sind so pr zise definiert dass sie keine Freiheit und Offenheit f r Reflexion und Vordenken bereitstellen Bildung l t sich nicht mit festen Quantit tsbestimmungen oder universalen Normen abstrakt definieren und wirkt damit einer hyperration
282. gsfeld f r Selbstwirksamkeitserleben emotionale und soziale Kompetenzen einbezogen In ihnen k nnen Zugeh rigkeit Kontakt Autonomie Respekt Mitgef hl und Kooperation geschult werden Lehrende ben sich in einer p dagogischen Grundhaltung von Bescheidenheit gegen ber den eigenen Annahmen Diagnosen Sie kultivieren Neugier Fehlertoleranz Experimen tierfreude und L sungsorientierung gegen ber den Sch lern und sich selber Nach Kleber 2002 S 140f bernehmen sie drei Gestaltungsaufgaben die Gestaltung des Lehrfriedens strukturell vorgegebene Regelungen die Gestaltung des Lernfriedens p dagogische Haltung die Gestaltung des erzieherischen Friedens Kooperation mit den Eltern Der Lehr Lernprozess kann als interdependentes Geschehen erkannt werden in dem Lehren nur anregen kann und Lernen gem der Eigenlogik und Selbstt tigkeit der Lernenden geschieht Die Lernenden k nnen zur Erweiterung und Anwendung ihrer Kompetenzen und Erfahrungen ermutigt werden Unterrichtsqualit t Klassenklima Schulkultur und F hrungskultur k nnen durch systemische Haltungen und Kompetenzen verbessert werden Durch systemisches Selbstmanagement k nnen Lehrende z B Burn Out Erkrankungen vorbeugen durch eine systemische Gespr chskultur k nnen mit minimalen Mitteln wichtige Impulse bei Beratungen und Konflikten gegeben werden 3 4 3 Elemente systemisch p dagogischen Vorgehens Im Folgenden wird eine Auswahl von systemisch p dagogisch El
283. gsprozesse drei Handlungsspielr ume den Raum der Selbstverwirklichung den Raum der Kontextbezogenheit von Dauber 1997 S 87ff auch als Weg der Selbsttranszendierung benannt und den w rmeplastischen Raum Mit der ressourcenorientierten p dagogischen Diagnostik wurde ein Raum der Selbstgestaltung entwickelt dem die schulischen Aufgaben des Erwerbs von Grundf higkeiten und Grundwissens zugeordnet wurden Physische psychische mentale und soziale F higkeiten werden ber cksichtigt Hier ergibt sich die Forderung nach einer professionellen Ressourcenf rderung und einer permanenten Beobachtungsaufgabe Mit der anwendungsbezogenen systemischen P dagogik wurde ein Raum der Kontextreflexion und Kontextgestaltung vorgestellt dem schulische Aufgaben wie interdisziplin res Denken systemische Betrachtungsweisen und interpersonale sich selbst zur cknehmende Methoden zugeordnet wurden Hier ergibt sich die Forderung nach einer qualitativen systemischen Selbst und Kontextreflexion Die Systemik als Instrument der Gestaltung der Schule Umwelt 201 Beziehung der Reflexion der Auswirkungen gesellschaftlicher Rahmenbedingungen auf die WIR Perspektive einer speziellen Schulgemeinschaft wurde nicht vertieft Mit der W rmeplastik wurde ein vision rer Raum vorgestellt der vor allem die kreativen Kr fte des Geistes nutzt um Ressourcen und Kontexte permanent zu aktualisieren Einsichten zu gewinnen und Leitideen und Perspektiven f r ein Morge
284. gt einige Kernf higkeiten sind weniger als andere entwickelt So k nnen sich nach Matobas Untersuchungen Menschen westlicher Kulturen besser konstruktiv einbringen und logisch argumentieren Japanern wiederum f llt es leichter sich von Vorannahmen und Urteilen frei zu halten Um international zu einer Gemeinschaftsbildung zu kommen sollte eine transkulturelle Dialogkompetenz entwickelt werden hinter der die eigenen kulturspezifischen berzeugungen zur cktreten Hartkemeyer amp Hartkemeyer 2005 sprechen vom Dialogprozess der etliche Kernf higkeiten von den Dialogteilnehmern erfordert Eine lernende Haltung einnehmen Nicht als Wissende als Experten auftreten sondern Anf ngergeist verk rpern Interesse an neuen Sichtweisen zeigen die eigene tradierten Denk und Verhaltensmuster in Frage stellen Radikalen Respekt zeigen Die Dialogpartner in ihrem Sosein akzeptieren und aus ihrer Perspektive sehen Von Herzen sprechen Von dem sprechen was einem wirklich wichtig ist nicht nur aus dem Kopf heraus 185 Auf Belehrungen theoretische Erg sse intellektuelle Spielereien verzichten Generativ zuh ren Empathisch zuh ren so dass der Sprechende sich dabei selbst entdeckt und der Zuh rende sich beim Einordnen des Geh rten beobachten kann Annahmen und Bewertungen in der Schwebe halten Lernen Beobachtungen von Annahmen Bewertungen zu unterscheiden und die Annahmen Bewertungen in der Schwebe zu halten so dass
285. h R In Global Challenge Globaler Wandel Kreibich R amp Simonis U Hrsg Berlin 2000 Schiller F an Gottfried K rner 1 12 1788 In http www wissen im netz info literatur schiller briefe 1788 178812011 htm Schindler R Grundprinzipien der Psychodynamik in der Gruppe Psyche 11 1957 S 308 314 Schlack H G Entwicklungsst rungen und Behinderungen In Sozialp diatrie Schlack H G Hrsg Stuttgart 1995 Schlander M amp Trott G E amp Schwarz O Gesundheits konomie der Aufmerksamkeitsdefizit Hyperaktivit tsst rung in Deutschland In Der Nervenarzt 3 2010 S 290 300 Online publiziert 21 November 2009 Springer Verlag Schlee J amp Wahl D Ver nderung subjektiver Theorien von Lehrern Oldenburg 1987 Schleider K ADHS Wissen was stimmt Freiburg 2009 Schlippe A v amp Schweitzer J Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung G ttingen 2003 Schlippe A v Tu was du willst In Kontext 26 1995 S 19 32 Schmidt M G Sozialpolitik in Deutschland Historische Entwicklung und internationaler Vergleich Wiesbaden 2005 Vgl http www bpb de publikationen CSELQR 5 0 Ausgaben f FCr Bildung im internationalen Vergleich html art5 Schmidt S Die Z hmung des Blicks Frankfurt 1998 224 Schmidt S Lernen Wissen Kompetenz Kultur Heidelberg 2005 Schmundt W Die Elementarlehre des Sozialen Organismus als Grundlage politischen Wirkens oder ber die Kunst des s
286. h auf die urteilsfreie Wahrnehmung aller Sinneswahrnehmungen Gedanken und Gef hle konzentrieren Man kann mehr den analytischen oder mehr den verweilenden Aspekt der Meditation betonen oder beide abwechselnd anwenden Man kann in unver ndertem Gewahrsein das sich seiner selbst gewahr ist ruhen Man kann sich seines eigenen Gewahrseins gewahr werden Ungeachtet der gew hlten Methode geht es in der Meditation darum in einem unabgelenkten Zustand in der direkten Erfahrung dessen was sich erhebt zu verweilen Dadurch ist Meditation nicht nur eine M glichkeit zur Wahrnehmungsschulung oder Entspannung sondern auch ein Gegenmittel gegen den unaufh rlichen Gedankenkommentar dem die meisten Menschen ausgeliefert sind Es ist die Heimkehr von der Geschichte einer idealen Identit t die Menschen von sich f r die Zukunft entwerfen und die an Stelle der Realit t zum eigenen Leben wird Durch das ben der Meditation kommen Menschen wieder zur direkten Erfahrung des Augenblicks der einzigen Realit t Meditation ist ein Zustand ohne Ehrgeiz in dem es weder Annehmen noch Ablehnen gibt weder Hoffnung noch Furcht ein Zustand in dem sich langsam alle Emotionen und Konzepte die uns schon so lange gefangen gehalten haben aufl sen in den Raum nat rlicher Einfachheit Sogyal Rinpoche 2006 S 82 Achtsamkeitsschulung Achtsamkeit kann auch ein von der Meditation unabh ngiger Weg der Selbstregulation sein Wagner 2007a 2007b spricht von Achtsa
287. h dem ersten vollst ndigen Satz nach dem ersten konjugierten Verb dessen Infinitiv etc suchen Nach einiger Zeit bereitet ein Sch ler ein Diktat f r den n chsten Tag vor z B gem einer Vorgabe 6 Zeilen ein Satzgef ge mit mehreren Adjektiven und Adverbien mit einigen leicht verwechselbaren Konsonanten und Vokalen ein bis zwei Fallen Dieser Sch ler entwirft und diktiert den Text und leitet die Durchsicht an Sp ter finden die Selbstkorrekturen im Stillen statt Allm hlich werden die Diktate l nger und literarisch Dann korrigieren die Sch ler der niedrigeren Klasse die Diktate der h heren Klasse mit deren Einverst ndnis 2 3 2 Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom AD H S Das Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom wird als psychische St rung definiert und erscheint in zwei Klassifikationssystemen f r psychische St rungen im DSM IV Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders der American Psychiatric Association und im ICD 10 International Classification of Disease der WHO Beide unterscheiden gem Barkley 1990 Unaufmerksamkeit Impulsivit t und Hyperaktivit t als drei typische Schl sselsymptome Bei ADS kommen Aufmerksamkeitsdefizit und mangelnde Impulskontrolle zusammen bei ADHS taucht das gleiche St rungsbild mit auffallend hyperaktivem Verhalten auf Nach dem DSM IV gibt es bei AD H S 3 Subtypen den vorwiegend unaufmerksamen Typ den bei Kindern h ufig vorwiegenden hyperaktiv impulsiven Typ und den kombinierten Ty
288. h f rdernde und engagierte Anleitungen und unterst tzende Best tigung Becker 1995 w chst die Selbstkompetenz und neue F higkeiten k nnen erprobt und integriert werden e Resilienz bedeutet dynamische Anpassungsf higkeit und erfolgreicher Umgang mit belastenden Lernbedingungen Stress Lebenssituationen und Konflikten Es wird eine Balance zwischen den schulischen Anforderungen und subjektiven Bew ltigungsressourcen hergestellt Die Sch lerin tritt bei inhaltlichen technischen emotionalen und sozialen Herausforderungen in einen Dialog zwischen ihrer Autonomie und dem Anliegen der anderen ein und entwickelt eine situations und lebensbereichsspezifische Widerstandsf higkeit 75 Ressourcen Lehrender Komplement r zu den Lernenden geht es in der ressourcenorientierten p dagogischen Diagnostik auch um die Lehrenden Lernfortschritte von Lernenden h ngen eng mit den Urteilen zusammen die Lehrende ununterbrochen t glich formell und informell ber sie f llen In der Ausbildung und Fortbildung sollten Lehrende die Erzieherressourcen die die Sch lerressourcen f rdern ben eine ressourcenorientierte Grundeinstellung erwerben und eigene Ressourcen zur Selbstreflexion aktivieren Das bedeutet e Ausbilden von Vorstellungen ber die Lehrer Lerner Ressourcen die in der Kindesentwicklung in der Befriedigung physischer psychischer und mentaler Grundbed rfnisse und in der Bew ltigung spezieller Lernprozesse liegen gt Lehrend
289. h glaubt und lebt Roths Untersuchungen 2006 ergaben dass Sch ler nach 30 Sekunden den Blick die L nge des Blicks und andere K rpersignale Augenstellung Mundwinkelstellung Schulterhaltung K rperhaltung Stimme Sprachmelodie Sprachf lle K rpergeruch registrieren und darauf reagieren Die achtsame Pr senz der Lehrenden spielt also eine entscheidende Rolle f r die Wirksamkeit des Unterrichts Durch Achtsamkeit k nnen sie berpr fen ob sie pr sent sind oder unter Stress stehen Strahlen sie Lebensfreude aus nehmen sie die ersten Momente der Kontaktaufnahme Stimmung bewusst wahr sprechen sie Lob und Tadel deutlich aus Oder stehen sie unter Stress und negativen Emotionen wie Zorn unter denen bis zu 90 der Aufmerksamkeit und der Wirklichkeitswahrnehmung verloren gehen Die eigene Person sollte kontinuierlich Gegenstand der eigenen Aufmerksamkeit sein so wie es Epstein In Siegel 2007 S 290f aus seiner Musikausbildung beschreibt Die musikalische Praxis hat einen anderen Einfluss ausge bt Weil ich zuerst eine Ausbildung als Musiker und sp ter eine als Arzt gemacht hatte war ich angesichts meiner ansonsten hervorragenden medizinischen Ausbildung berrascht ber einen auffallenden Mangel an 196 Aufmerksamkeit f r das Selbst des Aus benden Im Gegensatz dazu ist im Musikstudium das genauso theoretisch und in technischer Hinsicht komplex sein kann wie jedes medizinische Fachgebiet das Selbst des aus benden K nstler
290. hand der Systembiologie Maturana amp Varela 1987 Maturana 2006 Neurophysiologie Spitzer 2002 H ther 2002 Roth 2004 Wahrnehmungspsychologie Libet 2005 Mausfeld 2006 und Physik Capra 1991 D rr 1992 1995 fundiert Die Auswahl erfolgt in Beziehung zu den vier herausgearbeiteten Qualit ten der Sozialen Plastik Anhand der systemischen Therapie Schlippe amp Schweitzer 2003 Schwing amp Fryszer 2007 und P dagogik Reich 1997 2002 werden systemische Haltungen und Werkzeuge herausgearbeitet Sie erm glichen den Menschen und seine Wirklichkeit nicht auf einzelne feste Wesensz ge zu reduzieren oder einzelne Merkmale zu verabsolutieren Die Vorteile systemischer P dagogik Koexistenzbewusstsein Mehrdeutigkeit und Kontextbezug werden in Beispielen skizziert In Kapitel 4 wird die k nstlerisch kreative Integration als Weg aufgezeigt die 11 interpersonalen Prozesse der Interdependenz und die intrapersonalen Prozesse der Selbstgestaltung in einer W rmeplastik zu aktualisieren Kreativit t wird als performative allt gliche Aktivit t entwickelt Plodeck 2010 Zwei Ebenen des k nstlerisch kreativen T tigseins werden eingef hrt Eine Ebene ist die Umformung seiner selbst und der Beziehung zu anderen durch kreativ k nstlerische Vorgehensweisen Die zweite Ebene ist die W rmeplastik die durch Achtsamkeit Siegel 2006 2007 Langer 1997 Sprache Schulz von Thun 1998 Ten Siethoff 1996 Langer 1984 Hartkemeyer amp H
291. hann Heinrich Pestalozzi und Hugo Gaudig stellen den einzelnen Menschen in den Mittelpunkt Weigand zeigt aber dass sich selbst hinter diesen p dagogischen Vorgaben die die Entwicklung des Individuums als Erziehungsziel haben h ufig ideologisch gef rbte Motive verbergen Johann Amos Comenius 1592 1670 ein Vertreter der Barockp dagogik geht von der personalen Bildung des Menschen aus die nicht im Dienste gesellschaftlicher politischer oder anderer u erer Zwecke steht Comenius sieht den Menschen vor allen anderen Gesch pfen von Gott ausgezeichnet Er ist die Einheit stiftende sch pferische Mitte der Welt B hm 2000 S 421 Der Einzelne kann erkennen dass der Same des Wissens der Tugend und des Glaubens in seiner eigenen Natur liegt Diese potenziellen Anlagen bed rfen einerseits der sorgf ltigen Erziehung und des umsichtigen Unterrichts im Rahmen der Bildung andererseits der individuellen Bereitschaft Anstrengungen auf sich zu nehmen Schule soll jeden Menschen dahin f hren dass er selbstst ndig denken und urteilen lernt und Verantwortung f r das Ganze und den Frieden auf der Welt bernimmt Erst wenn der Mensch von sich absieht und sich auf die Sache und seine Aufgabe f r Welt und Mitwelt konzentriert erf llt sich nach Comenius Auffassung sein Wesen Die Bestimmung des Menschen liegt nicht in der Selbstverwirklichung im modernen individualistischen Sinn sondern in einer personalen Verpflichtung in der die individu
292. he Grundannahmen aus systemischen Theorien Wilke 2006 ver ndert durch P S P dagogische Grundannahmen aus konstruktivistischen Theorien Reich 2002 Grenzbildung Das System differenziert sich klar und eigenst ndig von seiner Umwelt Indem man den Fokus z B auf ein Sch ler Lehrer System richtet grenzt man es von nicht zugeh rigen Elementen wie der Familie ab Lernen ist konstruktiv Reich 2002 S 161ff Lernen ist ein offener personaler interpersonaler konstruktiver Prozess Lambert u a 1995 S 15 Ein lehrorientierter stofflich festgelegter Unterricht garantiert kein erfolgreiches Lernergebnis da nicht vorauszusagen ist wie der einzelne Mensch aufgrund seiner Erfahrungen aus den eigenen Handlungen Gef hlen und Gedanken strukturiert ist wie er die Einfl sse aufnimmt und im Austausch mit der Umgebung gestaltet Als aktiver Prozess reflektiert Lernen die eigene Beobachterrolle Ressourcengewinnung zur Bed rfnisbefriedigung Das System er ffnet sich Ressourcen um seine existentiellen Bed rfnisse zu befriedigen Z B befriedigt ein Sch ler Lehrer mit seinem Verhalten seine psychischen Grundbed rfnisse nach Bindung Kontrolle und Orientierung Selbstwerterh hung schutz und Lustgewinn Unlustvermeidung Dabei kommt es zu vielf ltigen Beziehungen Die entstehende soziale Komplexit t l st das System durch eine systemspezifische Rollendifferenzierung Lernen ist re und dekonstruktiv Reich 2002
293. he der Kunst wie zum Beispiel Malerei und Literatur mit Politik und Psychoanalyse um das Denken und Leben der Mitmenschen zu ndern Die Kunst der 60er und 70er Jahre mit Happening Action Painting Pop Art und Aktionskunst thematisiert den k nstlerischen Schaffensprozess als einen Lebensvollzug geht auf ironische Weise in Distanz zu gesellschaftlichen Werten oder m chte das Bewusstsein ber das allt gliche Leben einbringen Sie zielt auf eine mentale Ver nderung der Gesellschaft 35 sich in dem Vortrag Eintritt in ein Lebewesen auf der Dokumenta 6 in Kassel Harlan et al 1984 S 123 S 128 auch wenn die Denkstile dort nicht als solche benannt werden Den reduktionistisch vorgehenden Denkstil der Naturwissenschaft setzt Beuys ein indem er bewusst die Rolle des distanzierten Betrachters einnimmt Er isoliert Objekte und analysiert die Materie ausf hrlich Er untersucht Naturph nomene mit hoher Genauigkeit Effektivit t und Zielgerichtetheit ber Beobachtung Experimente und Studium besch ftigt er sich mit ihren Gesetzm igkeiten Maur 1995 In Beuys Werken kommen mathematische Formeln und Symbole und naturwissenschaftliche Terminologie vor In seinen Zeichnungen Objekten und Installationen finden sich Koordinatenkreuze arithmetische Zeichen Plus Minus und Gleichheitszeichen Umgang mit Zahlenverh ltnissen einzelne Gegenst nde Verdopplungen Dreigliederungen Multiple geometrische Formen Linien Rauten D
294. he en n una 178 432 3 Achtsamkeit ehe E AEEA Sah 190 4 3 3 Beispiele f r sozialplastische Projekte 198 4 4 Zusammenfassung Nenner 201 4 55 Ausblick a anim E Eee 201 Literaturliste conec a ee ie 208 ET Kar aa a aS aS u Eee a SI az su 229 Einleitung Im Mittelpunkt dieser Arbeit steht die These dass jeder Mensch ein K nstler in Bezug auf sich selber in Bezug auf das Umfeld und in Bezug auf das Zusammenspiel dieser beiden Aspekte ist Dieses K nstlersein wird im Sinn eines erweiterten Kunstbegriffs verstanden Es bezieht sich nicht auf die Kunstdisziplinen auch wenn es sie einschlie t sondern auf die Gestaltungskraft die jedem Denken F hlen und Handeln innewohnt Des Umfangs und der Wirksamkeit dieses Potenzials sind sich der Einzelne und die Gemeinschaft oft nicht bewusst Das f hrt dazu dass sie gar nicht wissen wer sie sind was ihre F higkeiten sind und wie sie sie entwickeln und einsetzen k nnen Bildungsaufgabe F r die Bildung ergibt sich die Aufgabe den Rahmen f r Lehrende und Lernende zu schaffen damit sie in eine aktiv gestaltende Position zu sich selbst zu ihrer Umgebung und zum Thema zur Aufgabe kommen Als F rderp dagogin Privatdozentin und systemische Beraterin erfahre ich wie erfolgreich und zufrieden Lernende und Lehrende sein k nnen wenn sie in einem sozial sicheren Gef ge gem ihrer F higkeiten und ihrer Sinnvorstellungen t tig sind
295. heidet Klemenz Klemenz 2003 S 15 kategoriale ICD 10 und DSM IV gt dimensionale Erfassung psychischer Merkmale einer Person in Bezug auf eine Kontinuum und funktionale oder problemorientierte Diagnoseans tze z B verhaltenstherapeutische oder psychoanalytische Ans tze Auch in der P dagogik ist Diagnostik ein bedeutender Bestandteil im herrschenden Schulsystem Ingenkamp 2005 S 13 definiert sie wie folgt Sie umfasst alle diagnostischen T tigkeiten durch die bei einzelnen Lernenden und den in einer Gruppe Lernenden Voraussetzungen und Bedingungen planm iger Lehr und Lernprozesse ermittelt Lernprozesse analysiert und Lernergebnisse festgestellt werden um individuelles Lernen zu optimieren Zur p dagogischen Diagnostik geh ren ferner die diagnostischen T tigkeiten die die Zuweisung zu Lerngruppen oder zu individuellen F rderungsprogrammen erm glichen sowie die mehr gesellschaftlich verankerten Aufgaben der Steuerung des Bildungsnachwuchses oder der Erteilung von Qualifikationen zum Ziel haben gt Hierunter fallen Kategorisierung von St rungen und Erkrankungen wie der ICD 10 der WHO International Classification of Diseases der World Health Oranisation mit 10 Hauptgruppen und der DSM IV der APA Diagnostisches und statistisches Manual psychischer St rungen der American Psychological Association zur Klassifizierung psychischer St rungen Hier sind auch schulische St rungen wie Lese Rechtschreibschw che ode
296. heit soziales verdi de krankenhaeuser Die strukturelle Krise des Arbeitssystems betrifft die strukturelle Gewalt die Menschen politisch unterdr ckt und wirtschaftlich ausnutzt Vgl http www uni muenster de PeaCon wuf wf 98 9830208m htm In den Industrienationen besteht die strukturelle Krise in der Koppelung von Vollbesch ftigung und Lebensunterhalt Vollbesch ftigung ist angesichts der Automatisierung in der Wirtschaft und der Globalisierung zum Mythos geworden Tillmann weist in einer pers nlichen Notiz darauf hin dass sich mit der strukturellen Krise Gef hle der eigenen berfl ssigkeit und Wertlosigkeit einstellen sodass Globalisierung als Verlust von Geborgenheit und Vertrautem erlebt wird F r Reheis 1998 geht um mehr als Vollbesch ftigung Man k nnte das Produktivit tswachstum zur Ausdehnung der freien Zeit verwenden Er erw gt wirtschaftliche Modelle zur R ckgewinnung und Neuverteilung der Lebenszeit Eine 15 Stundenwoche entspricht einer Lebensarbeitszeit von 20000 Stunden das sind 10 Jahre Vollarbeit Die strukturellen Ver nderungen des Arbeitssystems sind also nicht wie es die Politik verk ndet mit Vollbesch ftigung zu bew ltigen Reheis 1998 S 202ff Ohne volle Besch ftigung und die dadurch erworbene Ressource Geld ist aber die Teilnahme am gesellschaftlichen und kulturellen Leben welches eben auch aus Konsum besteht derzeit nicht gew hrleistet Die Diskrepanz die zwischen der Aus bung des menschlich
297. hen Bildungsprozesse entwickelt Sie verbinden drei historische Bildungsans tze die Orientierung am Individuum an der Gesellschaft und an Visionen miteinander ohne sie zu verschmelzen Die Verbindung ist eine bewusste aktive und gestaltete und darin k nstlerische Bewegung zwischen den drei Positionen Mit der F rderung intrapersonaler auf die eigene Person bezogener und interpersonaler auf das Zwischenmenschliche bezogener Prozesse im Lehren und Lernen unterst tzen Sozialplastische Bildungsprozesse die Vision einer Schule der Zukunft Der folgende berblick skizziert den bisherigen Gedankengang und das weitere Vorgehen Kapitel 2 f hrt in die ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik ein Kapitel 3 thematisiert die systemische P dagogik und in Kapitel 4 wird das kreativ k nstlerische T tigsein als m gliche Integration der intra und interpersonalen Prozesse vorgestellt und Wege zur Entwicklung der W rmeplastik entworfen 67 Standortbestimmung Sozialplastische Bildungsprozesse in der Bewegung zwischen Einzelmensch Gemeinschaftswesen Am Individuum an der Gesellschaft An Utopien Anarchie orientierter Ansatz orientierter Ansatz orientierter Ansatz L E Wohin m ssen k nnen wollen wir denken Hypothese Jeder Mensch ist ein Kreator Theorie und Werk von Beuys Sozialplastische Bildungsprozesse selbstver ndernd intrapersonal gesellschaftsver ndernd interpersonal Soziale
298. hen m chte brauchen wir eine erh hte Wertigkeit von Phantasie Kreativit t Querdenken und gesundem Chaos Kreativit t ist nicht nur eine Ressource f r Wirtschaft Arbeitswelt und Politik sie spielt auch eine zentrale Rolle f r einen lebendigen Organismus Schule Dalin et al 1995 sie ist sowohl Voraussetzung als auch Methode f r ressourcenorientierte F rderung und f r systemische Vorgehensweisen Sie erlaubt spielerischen Perspektivwechsel zwischen intrapersonalen oder interpersonalen Vorgehensweisen Dabei sch tzt sie vor extremen Positionen Eine strikte Anwendung von Logik und Reduktionismus auf das Individuum w rde die Systemkomponenten vernachl ssigen Die Annahme einer radikalen Konstruktion der Welt w rde in Beliebigkeit f hren Kreativit t liegt in jedem Beobachten Beobachten ist unausweichlich Ausdruck der pers nlichen k nstlerischen Natur der Einbildungskraft der Sprache und der Wahrnehmung Siebert 2008 S 21 geht davon aus dass Beobachten schon Handeln ist Kreativit t liegt in jedem Fragen und Erkennen Der Sondierungspunkt liegt nach Batesons Auffassung 1981 S 112 immer im Herzen des Fragenden und Forschenden Welches ist meine Antwort auf die Frage nach der Natur der Erkenntnis Kreativit t liegt in jedem Handeln Die eigene k rperliche Anwesenheit und das eigene praktische Wissen sind Aktivit ten durch die Menschen Teil eines Systems sind und sich selbst auff hren Praktisches Wissen ist p
299. herapeutische Kl rung Bei der Ressourcenaktivierung handelt es sich um einen empirisch umfangreich erforschten Wirkfaktor der von vielen therapeutischen Schulen erfolgreich angewendet wird Der Kreislauf von negativen Erwartungen und negativ erlebten Erfahrungen wird durchbrochen Ein positiver R ckkoppelungsprozess wird in Gang gesetzt Durch Ber cksichtigung der Ressourcen k nnen Methoden besser eingesetzt werden Z B reagieren Menschen mit gro em Autonomiebestreben besser auf nicht direktive Verfahren w hrend Menschen die bereit sind sich anleiten zu lassen besser mit direktiven Verfahren zurechtkommen Die Ver nderungsbereitschaft erh ht sich Der Klient kann sich positive Ziele erschlie en Ressourcenorientierte Settings k nnen ge bt werden Schon zwei Wochen vor Beginn einer Ma nahme k nnen Verbesserung des Problems eintreten In der Therapie kommt es zu einer Verbesserung ehe das Problem berhaupt benannt ist Schon eine Offenlegung dessen was den Klienten innerhalb der Stunde erwartet aktiviert Ressourcen 73 Sicherung Entwicklung Erweiterung und Anpassung von Ressourcen an bestimmte Anforderungen Einen besonderen Schwerpunkt legt er auf die F rderung ressourcenarmer Menschen Foa et al 1993 entwickeln eine Ressourcentheorie die auf dem sozialen Austausch von Ressourcen wie Liebe Status Geld G ter Dienstleistungen zwischen Individuen im Alltag beruht Das Modell der integrativen Ressourcentheorie von Pet
300. herapie Ein verdeckter Konflikt der Eltern f hrt zu den Problemen des Kindes Im Kontext liegt die Ursache f r das Problem Es gibt einen Ist Zustand St rung Problem und einen Soll Zustand des Systems Familienidealbild Erlebnis und entwicklungsorientierte integrative dramatische Schulen Das Symptom wird im Zusammenhang seiner Geschichte der Bedingungen und Beziehungsstrukturen gesehen Es bezieht Eltern Familie Umfeld ein Welchen Sinn macht das Verhalten f r den Symptomtr ger die Familie Abb 26 Vergleich mechanistisches und systemisches Weltbild 98 Der Begriff trivialen Maschine stammt von Heinz von Foerster 1993 S 135ff und bezeichnet den Vorgang dass ein bestimmter Input voraussagbar einen bestimmten Output hervorbringt 99 Palazzoli et al 1981 Zirkul re Fragen erfragen die Perspektive eines Dritten Was glaubst Du denkt Deine Mutter was Dein Lehrer tut wenn er Deine Hausaufgabe sieht 10 Palazzoli 2003 Paradoxe Interventionen verschreiben der Familie am Ende einer Sitzung ein Verhalten dass es unm glich macht nach ihren alten Regeln weiterzuspielen z B ndert bis zur n chsten Sitzung gar nichts an eurem Problem 145 3 4 2 Systemische Grundhaltung Simon 1999 S 152 spricht vom Lernen als aktivem konstruktivem und innengesteuertem Prozess des jeweiligen Menschen Die Lernende wird mit ihrem inneren System in seiner spezifischen Dynamik respe
301. hern Rechenkonferenzen erlaubt ein Bewusstwerden des individuellen Lernweges Daneben ist es wichtig Sch ler mit intelligenten bungsaufgaben zu wirksamen ben anzuregen Winter 1990 Viele bungsaufgaben vermitteln den Sch lern dass Aufgaben immer aufgehen dass es eine vorgegebene L sung und ein richtiges Verfahren gibt Die Devise des Mathematikunterrichts und des bens ist h ufig das fehlerfreie L sen von Aufgaben Alle Sch ler sollen zu dem gleichen Ergebnis kommen 2 x 2 4 Hat ein Sch ler ein anderes eventuell nicht voraussagbares Ergebnis beispielsweise 2 x 2 Wurzel aus 16 ist dieses Ergebnis falsch Dabei kommen Mathematiker erst durch unendlich viele Fehlversuche zur L sung eines mathematischen Problems Mathematische Qualit t liegt nicht darin keine Fehler zu machen sondern den Fehler zu finden Leuders 2005 fordert gute bungsaufgaben die zum Nachdenken ber Sinnzusammenh nge anregen Differenzierungsverm gen schulen und Raum f r mathematische Entdeckungen bieten Schr er und Niewiadomski in Frey 3 3 2006 bef rworten einen Zugang zur Mathematik ber die Geometrie Das Raumverst ndnis wird geweckt wenn Kinder Materialien mit den H nden anfassen und klassische geometrische Formen wie das Tetraeder und Dodekaeder aber auch unbekanntere K rper z B den Oloid eine Art verdrehte Schleife erschaffen Von Glasersfeld 1998 pl diert daf r dass Lehrer in der Mathematik und Geometrie und auch den
302. hetik entsprechen sondern die eng mit der K nstlerpers nlichkeit verbunden sind Er verwendet ungew hnliche teilweise unansehnlich empfundene Materialien wie Fett Filz und Honig Die Eindr cke die die berwiegend grauen braunen rotbraunen schwarzen und wei en Farben die Textur und die Zusammensetzung seiner Materialien hinterlassen fordern den Betrachter mit seinen Einstellungen heraus Jedes Kunstwerk bringt seine eigene sthetik hervor und zielt auf Transformation des Betrachters Jede der Beuys schen Aktionen der sechziger Jahre setzt Impulse sodass der Betrachter das eigene innewohnende Sch pferpotential erkennen und nutzen kann Harlan et al 1984 S 123 128 Beuys unerm dlicher Einsatz in den diskursiv argumentativen Veranstaltungen der siebziger Jahre regt zu Fragen Nachdenken und Handeln an Beuys bietet verschiedene Wege zur Rezeption seiner Werke an Oellers 1995 S 111 Neben Ausstellungsobjekten und Aktionen vervielf ltigt er massenhaft seine k nstlerischen Werke in Form von Multiples Postkarten Post Kunst Stempeln und Plastikt ten Mit Hilfe dieser Massenproduktionen kann die breite ffentlichkeit an den Ideen von Beuys teilnehmen sie verbreiten und ihre Sensationslust befriedigen Gleichzeitig sucht Beuys den pers nlichen zwischenmenschlichen Kontakt auf verschiedene Weisen Beispielsweise signiert er freiz gig und in liebevoller Zuwendung Gegenst nde f r sein Publikum versieht sie mit Skizzen oder
303. hlen bestimmt die Interaktion Verstehen wir uns richtig Die Gespr chsleitung kontrolliert den Gespr chsverlauf Sie sorgt daf r dass jeder einen Beitrag zum Gespr ch liefert und fasst Informationen zusammen Sie bewahrt das Gleichgewicht zwischen Sprechen und Zuh ren und sorgt daf r dass nicht zu viel durcheinander geredet wird Es ist ein Ort gleichberechtigter Mitbestimmung im Rahmen eines informierenden und kreativen Diskurses Die Pflichten und Rechte der Beteiligten werden gleichberechtigt vereinbart Man bem ht sich gemeinsam um gelingende Beziehungen Das Konzept der W rmeplastik auf Koexistenz und Akzeptanz ausgerichtet 180 Jedem Gespr ch das nicht nur einer oberfl chlichen oder praktischen oder verwaltenden Verst ndigung dient wohnt ein bestimmtes Wollen inne Der Wille bestimmt den Prozess Im Gegensatz zur Problemanalyse die sich in die Vergangenheit richtet geht es hier um einen Entscheidungsprozess der sich auf die auf die Zukunft richtet Etwas soll erreicht werden Was ist das Ziel des Miteinander Sprechens Welcher Entschluss soll fallen Wie werden wir uns einig Wie kann man mit seinen individuell auspr gten F higkeiten im kooperativen Einsatz f r die soziale Umwelt wirken Je nach der Form der Gemeinschaft Ten Siethoff 1996 gibt es w hrend des Kommunikationsprozesses unterschiedliches Wollen innerhalb der einzelnen zwischenmenschlichen Beziehungen Der Aspekt des Wollens liegt darin dass der Einzeln
304. hmungsst rungen Aufmerksamkeitsst rungen und genetische Veran lagung ein Ursachen k nnen organisch physiologischer Art sein in St rungen korticaler Prozesse liegen in fehlenden Lernvoraussetzungen oder im Scheitern des Lernprozesses des Schriftspracherwerbs liegen Vor allem zentrale und periphere H rst rungen Schydlo 1993 visuelle Wahrnehmungsst rungen und grob und feinmotorische St rungen f hren zu Funktionsst rungen der Gleichgewichtswahrnehmung des Richtungsh rens und des horizontalen und vertikalen Augenbewegungsflusses Dadurch leidet das differenzierte und genaue Erfassen einzelner Buchstaben eines Wortes es kommt zu Zeilen und Sinnverlust zu Erm dungserscheinungen und einer permanenten berforderung Lehrende k nnen lernen zwischen vor bergehenden Schw chen im Lese und Rechtschreiberwerb und LRS zu unterscheiden Vor bergehende Schw chen beim Lesen und Schreiben kommen innerhalb einer normalen Schreibentwicklung vor Sie sind darauf zur ckzuf hren dass Kinder erst allm hlich und in unregelm igen Schritten die Zusammenh nge zwischen geschriebener und gesprochener Sprache begreifen Kinder brauchen Zeit und die Erfahrung mit allen Sinnen um zu erkennen dass den gesprochenen Lauten die Buchstaben zugeordnet werden Erst wenn sie die Beziehungen zwischen Sprachlauten und Schriftzeichen zwischen Buchstaben W rtern und S tzen zwischen Wortsinn Wortklang und Schriftbild verstehen k nnen sie beim Lesen eine
305. htsame Selbstwahrnehmung Nach Kabat Zinn In Goleman et al 2002 S 68 bedeutet Achtsamkeit auf absichtslose unvoreingenommene nicht urteilende Weise im gegenw rtigen Moment aufmerksam zu sein Achtsame Selbstwahrnehmung besteht darin den eigenen Gef hlen Gedanken und autonomen K rperabl ufen wie z B Atmung Verdauung Schmerzkontrolle zuzuh ren und die eigenen inneren Zust nde zu verstehen Dadurch kann man auch beim anderen Menschen subtile Signale des Empfindens aufnehmen und nachempfinden e Emotionale Selbstregulierung Emotionale Selbstregulierung bedeutet den eigenen Impulsen einen Aufschub aufzuerlegen Man entwickelt die F higkeit warten zu k nnen und Ausdauer zu zeigen Man hat Wege gefunden die eigenen starken Emotionen selbst zu beruhigen und die starken Emotionen anderer durch Verst ndnis zu entsch rfen Selbstf rsorge Selbstf rsorge umfasst den sorgsamen Umgang mit den pers nlichen und fachlichen Ressourcen und deren Pflege Man kennt die Grenzen der eigenen Belastbarkeit und erkennt ihre Anzeichen rechtzeitig Man kann Entlastungsm glichkeiten in Anspruch nehmen und findet dadurch zu einer neuen Balance zwischen der eigenen Rolle den eigenen Visionen und Werten und dem Auftrag im jeweiligen Kontext Man hat die Bereitschaft entwickelt sich einer reflektierenden Au enwelt zu stellen z B Supervision Intervision und sich in eigenen kritischen Punkten fortzubilden Soziales Bewusstsein und Beziehungsm
306. ichen Grenzen der praktischen Wahrnehmung des praktischen logischen Geistes ab und man kann die Bedeutung des Erlebnisses unmittelbar verstehen Dies geschieht selbstt tig aus eigener Kraft Derartigen Erkenntnissen geht oft eine Umwandlung der inneren Seelenverfassung durch lange Aufenthalte in Einsamkeit voraus Dadurch entwickeln die Menschen die Gem tsverfassung die frei von eigenen Interessen Erfolgsstreben Urteilen der Sympathie oder Antipathie ist Erzieherressourcen Ressourcen von Kindern und Jugendlichen Schulung des Denkens als F higkeit mit Kreatives unkonventionelles Denken Denken Gedanken sch pferisch die Wirklichkeit von Neuem hervorzubringen Bildhaftes Denken Imagination Intuition Systematische Entwicklung der intuitiven Inspiration Zugang zu M rchen Bildern etc imaginativen und inspirierenden Qualit ten des Denkens durch Aufgaben zur aktiven F higkeit zur Selbstreflexion Imagination zur anschauenden Urteilskraft und zur Inspiration Freude am logischen Verstehen von Zusammenh ngen Entwickeln von analytischen Qualit ten Anleitung Begleitung zu bewusstem ben Achtsamkeit und Konzentration Entwicklung von k nstlerischen Qualit ten positive Lern und Leistungsstrategien kognitiv intellektuelle und praktische Begabungen Abb 16 Mentale Ressourcen II 2 3 Besondere Herausforderungen verstehen und Ressourcen finden Lehrende und Lernende stehen oft vor speziellen Herausforderu
307. ichkeit ergreifen engagierte Teilnehmer am Lernprozess zu werden Sie k nnen erfahren dass ihre eigene Einstellung die Richtung ihres Lernens und ihrer Lernerfahrung mit bestimmt Sie k nnen die Rolle ihres eigenen Selbst beim Lernverhalten reflektieren und verbessern ihre Merkf higkeit erh hen ihr Vergn gen und vieles mehr In nur 12 Wochen mit 1 5 Stunden pro Woche konnten Kinder durch achtsame Gruppen spiele Instrumentenspiel und andere T tigkeiten z B anderen zuh ren die H nde ganz nah bringen sich andere aber nicht ber hren sich ein Tier vorstellen und ein Lied dazu entwerfen ein Spieltier auf dem Bauch liegen haben und es durch sanftes Schaukeln zum Schlafen bringen innere Prozesse besser wahrnehmen und reflektive F higkeiten gewinnen Im Training in achtsamer Kreativit t kann jede kreative Aufgabe genutzt werden um sich auf sich selbst einzustimmen Schwierigkeiten zu umgehen und flexibel zu sein 197 4 3 3 Beispiele f r sozialplastische Projekte 1 Hundertwasserschule Martin Luther Gymnasium in Wittenberg in Sachsen Anhalt Sandau 1998 S 213 223 schildert wie nach der deutschen Wiedervereinigung in Wittenberg in Sachsen Anhalt aus zwei polytechnischen Oberschulen das Martin Luther Gymnasium entstand Es liegt zwischen der Wittenberger Altstadt und dem Neubauviertel Trajuhnscher Bach Es handelt sich um einen Plattenbautyp Typ Erfurt 2 der circa 450 Mal in der DDR gebaut wurde Im ersten Schuljahr im
308. ichtbaren Gegenst nde in ihrer Banalit t und ihrer scheinbar mangelnden k nstlerischen Bearbeitung ersch tterten M nchen 1979 mit einem Kulturkampf zwischen Politikern Galeristen Presse Museumsbesuchern und Kunsthistorikern Es wurde vehement gegen den Ankauf protestiert und polemisiert ob diese Gegenst nde die Ankaufsumme von 270 000 DM rechtfertigten Beuys 1980a 22 23 1 1980 Ganz offensichtlich wurde eine Diskrepanz empfunden zwischen dem scheinbar nicht vorhandenen Gestaltungswert der Arbeit und den von ihr hervorgerufenen Empfindungen einerseits sowie dem als exorbitant empfundenen Preis f r ein unsichtbares Kunstwerk Zweite in Beuys 1986 Die Kritiker bem ngelten dass der finanzielle Wert des Werks in keinem Verh ltnis zum Wert der sichtbaren Gegenst nde st nde Ebenso wenig baut das Werk einen kraftvollen berzeugenden Illusionsraum auf Das blo e empirische Sehen dieser banalen Gegenst nde f hrt den Betrachter nicht weiter Die Gegenst nde bleiben klar beschreibbar und rational erfassbar ohne dass das Werk Aussagen dazu macht wie die Konstellation der Objekte intellektuell verstanden werden k nnte Zun chst hilflos steht der Betrachter den heterogenen Elementen gegen ber die sich scheinbar beziehungslos in Nachbarschaft zueinander befinden Die fast technische Ausrichtung der Gegenst nde und das Gef hl der Leblosigkeit und Leere ruft anfangs einen Bildschock hervor Dieser Bildschock ist von Beuy
309. ichtlichen Qualen von Menschen aber auch an die Qual die allein durch die Tatsache des endlichen Lebens entsteht Sind die beiden Bahren der formale Drehpunkt der Installation so sind die beiden schwarzen Tafeln der inhaltliche Drehpunkt zeige deine Wunde weist auf das Leiden z B auf das Leiden Christi in der Karwoche hin Die Schepser sind spaten hnliche Werkzeuge die zur Entrindung von B umen eingesetzt wurden Mit ihnen wird das Thema Verg nglichkeit modifiziert und mit seinem Pendant Lebendigkeit vervollst ndigt Die Schepser stehen umgekehrt als ob sie gleich eingesetzt werden w rden Es sind nicht einfach nur Spaten Also die treten da treten auf als Sonden die in einen unbestimmten Bereich reingehen abtasten wie F hler Beuys 1972 a S 19 Optisch erg nzen sich die nach oben weisenden Eisenbl tter der beiden Schepser zu einem Doppelspaten Sie dienen gleichsam als Symbol f r die Weiterleitung von Lebensenergie Die Ber hrung des reinwei en Feldes die Bezeichnung der Klingen mit Braunkreuz Hauptstrom Stempel und Signatur des K nstlers deuten darauf hin dass die banalen Ger te aufgrund dieser unscheinbaren Modifikationen und Erg nzungen ber die Alltagswelt hinaus auf einen geistigen Vorstellungsraum verweisen sollen der durch die zwei wei en Tafeln optisch dargestellt wird Die beiden wei en Tafeln bilden den Gegenpart zu dem Schwarz Sie k nnen als Ausdruck f r das Leben f r das Leben nach dem
310. idelberg 1998 S 213 223 Vgl http www mamilade de hundertwasserschule wittenberg 2006620wittenberg_hundertwassers html http www humanistische aktion homepage t online de hundertw htm Satir V Familienbehandlung Kommunikation und Beziehung in Theorie Erleben und Therapie Freiburg 1973 Satir V Mein Weg zu dir M nchen 2001 Schaarschmidt U amp Kieschke U Hrsg Ger stet f r den Schulalltag Psychologische Unterst tzungsangebote f r Lehrerinnen und Lehrer Weinheim 2007 Schaarschmidt I Der Bedeutungswandel der Worte bilden und Bildung in der Literatur Epoche von Gottsched bis Herder K nigsberg 1931 Schaarschmidt U Hrsg Halbtagsjobber Psychische Gesundheit im Lehrerberuf Analyse eines ver nderungsbed rftigen Zustandes Weinheim 2005 Schaef A W Im Zeitalter der Sucht M nchen 1996 Scheich H 2003a Lernen unter der Dopamindusche In Die Zeit 39 2003 www zeit de Scheich H 2003b Was m chte das Gehirn lernen Biologische Randbedingungen der Langzeitged chtnisbildung 2003 In Neue Chancen f r die Bildung Appel S amp Ludwig H amp Rother U amp Rutz G Hrsg Schwalbach 2003 S 101 106 Scheich H Was Synapsen w nschen FOKUS Nr 43 2002 S 84 86 Scheler M Schriften aus dem Nachla M nchen 1916 1957 Scheler U Management der Emotionen Offenbach 1999 Schellenbaum P Das Nein in der Liebe M nchen 2001 Schellnhuber H J amp Kreibic
311. ie Einf hrung und Verbesserung der Qualit tssicherung sowie die Steigerung der Mobilit t im Hochschulbereich st rker zusammenw chst BMBF in http www bmbf de de 3336 php Stand 18 4 2010 Hier wird als k nftige Strategie ein sozial ausgewogenes Hochschulsystem angestrebt das einen chancengerechteren Zugang zu Bildung unabh ngig von Herkunft Geschlecht Nationalit t sozialer und wirtschaftlicher Situation bieten soll Gleichzeitig wird eine Strategie des lebenslangen Lernens verfolgt die auf Kompetenzentwicklung und Selbststeuerung zielt Die Umsetzung erfolgt anhand nationaler Bildungsstrategien und Reformkataloge der Ministerien der Bundesl nder 17 sozlale Herkunft ber die Zugangsvoraussetzungen zu Bildungsangeboten und ber den Bildungserfolg Gottschall 2004 S 126 147 Diese Struktur des deutschen Bildungssystems soll durch den Ausbau der ffentlichen Erziehung ver ndert werden Es soll eine st rkere Koppelung sozialstaatlicher und privater Erziehung z B durch die Errichtung der Ganztagsschule erreicht werden Die Qualit t im Erziehungs und Bildungswesen soll steigen Bei den anliegenden strukturellen Fragen geht es u a darum wer auf welche Weise Einfluss auf Schulen und Hochschulen als Orte gesellschaftlicher Qualifikation Selektion und Sozialisation nehmen darf Aktuelle politische Schwerpunkte bez glich der Inhalte der Dauer und der Qualit t der Bildung liegen auf den Strategien Lebenslanges Lernen
312. ie Aufmerksamkeit bei Aufgaben oder Spielen aufrechtzuerhalten 3 Scheint h ufig nicht zuzuh ren wenn andere ihn ansprechen 4 F hrt h ufig Anweisungen anderer nicht vollst ndig durch und kann Schularbeiten andere Arbeiten oder Pflichten am Arbeitsplatz nicht zu Ende bringen nicht aufgrund von oppositionellem Verhalten oder Verst ndnisschwierigkeiten 5 Hat h ufig Schwierigkeiten Aufgaben und Aktivit ten zu organisieren 6 Vermeidet h ufig hat eine Abneigung gegen oder besch ftigt sich h ufig nur widerwillig mit Aufgaben die l nger andauernde geistige Anstrengung erfordern wie Mitarbeit im Unterricht und Hausaufgaben 7 Verliert h ufig Gegenst nde der sie er f r Aufgaben oder Aktivit ten ben tigt z B Spielsachen Hausaufgabenhefte Stifte B cher oder Werkzeug 8 L sst sich oft durch u ere Reize leicht ablenken 9 Ist bei Alltagst tigkeiten h ufig vergesslich Hyperaktivit t 1 Zappelt h ufig mit H nden oder F en oder rutscht auf dem Stuhl herum 2 Steht h ufig in der Klasse oder in anderen Situationen auf in denen Sitzenbleiben erwartet wird 3 L uft h ufig herum oder klettert exzessiv in Situationen in denen dies unpassend ist bei Jugendlichen oder Erwachsenen kann dies auf ein subjektives Unruhegef hl beschr nkt bleiben Impulsivit t 1 Platzt h ufig mit der Antwort heraus bevor die Frage zu Ende gestellt ist 2 Kann h ufig nur schwer warten bis sie er
313. ie Intention des Sch lers aus Er verankert die geistige Intention dessen von dem wir uns vorstellen dass es im Geiste eines anderen vor sich geht Siegel 2007 S 214 Wenn Lehrende die Intention haben den Sch lern gegen ber freundlich und f rsorglich zu sein verankern sie damit ein Gef hl des Wohlbefindens und der Sinnhaftigkeit in sich selbst und in den Sch lern Freundlichkeit und eine wertsch tzende Haltung sind also eine biologische Notwendigkeit f r das gemeinsame Lernen Die Lehrenden sind dann als Person pr sent und stimmen sich dadurch auf sich selbst und die Sch ler ein Sie bieten nicht nur das eigene Wissen und die eigenen F higkeiten an sondern ihre Essenz als Mensch Im Rahmen solch einer sicheren Lehrer Lerner Verbindung k nnen sich Sch ler ihrer Urteile ber Mitsch ler oder ber einen Unterrichtsstoff gewahr werden Sie treten dadurch in eine Beziehung zu sich selbst ein Achtsames Lernen als T tigkeit der Sch ler in Gesellschaft der Lehrenden Indem die Lehrende die Lernmaterialien als Konzepte als M glichkeiten von Wirklichkeit anbietet k nnen Lehrende und Lernende die Welt in ihrer Ungewissheit und Kreativit t sehen Der Abschied von absoluten Wahrheiten trainiert die Lernenden in einer Haltung der Offenheit und Flexibilit t Er kultiviert einen gesunden Respekt vor Unsicherheiten und veranlasst die Lernenden sich vorsichtig an einen Kontext oder eine Bedingung heranzutasten Sch ler k nnen die M gl
314. ig interaktiv im Fluss des Geschehens und unmittelbar auf die anderen bezogen zu handeln Die Intention der Unvoreingenommenheit Man kultiviert die Haltung alle Sch ler gleicherma en zu unterst tzen und sich pers nlich f r sie zu engagieren und verantwortlich zu f hlen Diese Grundhaltung von Achtung Respekt und Wertsch tzung gegen ber einzelnen Personen ihren Familien und ihrer Kultur wird in der systemischen P dagogik als Allparteilichkeit Boszormenyi Nagy 1985 Stierlin 1977 Neutralit t oder Neugier bezeichnet Das pers nliche Engagement besteht darin den anderen als Experten f r sein Lernen und sein Leben wertzusch tzen Eine Lehrende kann die Vorgehensweisen einer Sch lerin positiv in den Gesamtzusammenhang der Sch lerin stellen Sie bietet ihr an sie mit all ihrem Wissen und methodischen K nnen in ihrer Selbstorganisation zu f rdern und bei der Entdeckung und Anwendung eigener F higkeiten zu begleiten Dieser vertrauensvolle gesch tzte und f r die Sch lerin f rderliche Umgang ist gerade angesichts der Schulpflicht wichtig Logik des Herzens und Empathie spielen bei F hrungskr ften ebenso wie bei Lehrern eine besondere Rolle Internationale Schulentwicklungsforschungen Dalin 1995 neurobiolo gische Erkenntnisse H ther et al 2008 Biographieforschung Klafki 2007 Kr ger amp Marotzki 2006 und Lehrerbelastungsforschung Dauber amp D ring Seipel 2008 zeigen die gro e Bedeutung eines positiven u
315. iger W rme W rme w chst je weniger der Einzelne seine Leistungen nur f r sich beansprucht sondern sich um ein Verst ndnis der Position des anderen bem ht Handelt der Mensch in gesellschaftlichen Zusammenh ngen mit zwischenmenschlicher W rme dann bewirkt seine Liebe dass die soziale Skulptur eine W rmeplastik wird Mit der Liebe wird bald etwas zu machen sein im eigenen Lande mit dem erweiterten Kunstbegriff mit der Sozialen Plastik Denn die Liebe ist die sch pferischste und sachver nderndste Kraft Beuys 1985b S 45 Baader S W 14 S 106 bezeichnet in seiner Theorie der Gesellschaft die Liebe als grundlegend f r das soziale Zusammenleben Er versteht darunter die wechselseitige Eingeburt zwischen dem Sch pfer und Gesch pfe und anders zwischen den Gesch pfen unter sich Maturana In Ludewig 2006 h lt Liebe f r die F higkeit dass alle Formen sozialen Zusammenlebens nebeneinander existieren k nnen und zum Miteinander beitragen Liebe ist die Akzeptanz der Existenz des anderen neben einem Wenn Du die Anwesenheit des anderen neben Dir nicht akzeptierst und Du sobald er erscheint entweder verschwindest oder ihn zerst rst ist ein Konsens nicht m glich Akzeptierst Du aber die Gegenwart des anderen neben Dir und bist Du in Sprache dann denkst Du dar ber nach und realisierst dass Dir seine Situation etwas ausmacht Es gibt keinen weiteren Bezugspunkt als den der im Miteinander entsteht Das Zusammenl
316. ildungssystem in dem Lernen nicht mehr eine vergebliche Pflicht bung ist Wahrhaftige Firmenkulturen in denen nicht die falsche Schmeichelei herrscht sondern kreative Anstrengung f r alle Einen neuen B rgersinn in der Wirtschaft aber auch in der Gesellschaft Eine Politik die die Sprache der polemischen Reduktion berwindet Die Br ckenk pfe dieser Zukunft k nnen wir sehen wenn wir nur die Augen ffnen Verb ndete f r diese Vision gibt es viele Wenn Blasen platzen schmerzt das Aber die Welt ist wieder offen Horx 2008 45 Das Plastische Plastik ist f r Beuys ein Synonym f r das Menschliche und vor allem f r das Denken Denken ist nicht von Objekten oder von der Umwelt abh ngig Es bringt sich selbst hervor indem es Gedanken formt Denken ist bereits Handeln Aktivit t Kreativit t Die Auffassung dass jeder Mensch in der denkenden T tigkeit K nstler ist geht bis zu den alten indischen Schriften den Veden zur ck Dort waren alle Menschen im Anfang K nstler Sie widmeten sich vollst ndig dem geistigen Leben Durch sie traten alle Symbole der Kunst hervor Harish In Wijers 1992 S 264 Das sichtbare Werk die sichtbare Plastik hat sich aus Gedankenformen abgeleitet und hat sich in ein Objekt hinein verstofflicht Das sichtbare Werk kann Sichtweisen beim Betrachter ansto en die ein ver ndertes Bewusstsein hervorbringen Meine Objekte m ssen als Anregung zur Umsetzung der Idee des Plastischen verstanden wer
317. ilfsma nahmen von den bisherigen Helfern gelernt Was kritisieren sie und was hat ihnen gefehlt Erfassen des aktuellen Helfersystems Lehrersystems Erfassen der beteiligten Personen Institutionen Wer ist aktuell mit dem Fall dem Kind der Aufgabe besch ftigt Mit welchem Auftrag welchen Zielen Ans tzen Durch wen und wie kamen diese Helfer dazu Bei Bedarf ist es sinnvoll ein Helfer Map erstellen Erfassen der verschiedenen L sungsvorstellungen Was denken die verschiedenen Beteiligten Mitglieder des Systems Freunde und Helfer dar ber was das Problem Aufgabe ist Was denken sie sind die Ursachen Was sind die Folgen des Problems Warum halten sie es f r w nschenswert dass etwas Neues geschieht Was meinen sie m sste man tun damit sich das Problem verschlimmert Was denken einzelne Beteiligte wie eine L sung aussehen k nnte Was k nnten erste Schritte sein Was k nnte das Ziel sein Wann w re alles gut Woran w rden die Betroffenen merken dass alles gut ist Was denken die Beteiligten was die Helfer tun sollten und mit welchem Ziel Wie sollten die Helfer vorgehen und wie sehr sollten sie sich engagieren Was sollte man besser lassen Was m ssten die Helfer tun um den Auftrag entzogen zu bekommen 148 Was w rde geschehen wenn dies kein Problem mehr w re Gibt es eine einfache L sung Wie kann dieses Problem auf elegante Weise gel st werden Woran haben alle bislang noch nicht g
318. in Physik zu Beginn des Schuljahres Interesse an physikbezogenen Themen und Selbstkonzept in Physik Die Autoren weisen f nf Kompetenzprofile der Sch ler nach die auch geschlechterspezifische H ufungen aufweisen Eine erste Gruppe 24 verf gt ber hohe kognitive Grundf higkeiten ein hohes Vorwissen in Physik Interesse an physikspezifischen Themenstellungen und positive Selbsteinsch tzung in Physik 73 Jungen zu 27 M dchen Eine zweite Gruppe 12 zeigt hohe kognitive Voraussetzungen Physikwissen ein mittleres Selbstkonzept und ein niedriges Interesse an Physik 62 M dchen zu 38 Jungen Die dritte Gruppe 29 verf gt ber hohe kognitive Kompetenzen hat ein niedriges Selbstkonzept und nur ein mittel ausgepr gtes Interesse 55 M dchen 45 Jungen Die vierte Gruppe zeigt ein hohes Selbstkonzept hohes Interesse niedrigere kognitive Grundf higkeiten und mittleres Wissen in Physik 64 Jungen 36 M dchen Die f nfte Gruppe 19 verf gt ber relativ niedrige kognitive Grundf higkeiten niedriges Wissen in Physik interessieren sich nicht f r diese Themenstellungen und haben ein niedriges Selbstkonzept 64 M dchen zu 36 Jungen 56 Sowohl die Sch ler mit starken als auch mit schwachen Lernvoraussetzungen werden im Unterricht zu wenig gefordert und gef rdert Lernschw chen nehmen zu Lernst rken finden wenig Ber cksichtigung Dabei k nnten die unterschiedlichen Profile auch f r die Untersuchung der Zusammen
319. in der Auffassung dass der Geist die Wurzel von allen Erscheinungen und Handlungen ist und dass er formbar ist Aus Sicht der Neurobiologie zielt das plastische Prinzip der P dagogik zielt auf die Formung des auszubildenden Menschen durch bung Um Kompetenz zu erwerben sei es im Lesen im Rechnen beim Erwerb einer Sprache im Sport oder in der Musik bedarf es dieses Elements Bauer 2007 S 38 Wahrnehmungen allein betrachtet sind wahrscheinlich farblos und unzusammenh ngend Das Denken steht diesen Wahrnehmungen nicht passiv gegen ber Es ist so beweglich dass es sich darauf ausrichten kann worauf der Mensch es ausrichten will Es strukturiert selber die Wahrnehmungen Aus vereinzelten Wahrnehmungen und Sinneserfahrungen schafft es als Ausdruck seiner T tigkeit einen Zusammenhang Es organisiert sie zur Realit t und schafft sich die berzeugung dass das was es konstruiert hat die Wirklichkeit ist Darin liegt seine inh rente innewohnende Plastizit t und Kreativit t Denken ist so eng mit dem Menschsein verbunden dass es in der Regel nicht als gestaltbar wahrgenommen wird Nur weil sich Denkbewegungen nie ganz abstellen lassen da Denken die T tigkeit des Geistes ist ignoriert man die M glichkeit die Gedanken zu beeinflussen und bestimmte Gedanken zu produzieren und andere zu unterlassen Es kann aber zu einer vom Willen geleiteten sch pferischen Handlung werden Mit Hilfe seines Bewusstseins kann der
320. in der performativen sthetik Selbstreferenz und sozialreflexive Elemente in den Kategorien Raum Zeit und K rper eingesetzt werden Der Raum wird nicht nur als materieller objektbeschriebener Raum eingesetzt sondern als reflektierter kontextbezogener situativer inhaltlich thematisierter ffentlicher oder privater Raum Die Zeit wird in Form von Beschleunigung Verlangsamung Zeitvergehen und Zeitsteuerung einbezogen sodass der Betrachter zu Reflexionen ber Vergangenheit Gegenwart und Zukunft angeregt wird Der K rper des K nstlers und oder des Betrachters wird unmittelbar in das Werk und die Rezeption des Werkes eingebunden indem spezifische Erfahrungsr ume kin sthetische Bewegungserfahrungen Lehmann 2004 S 357 erm glichen Um die Erfahrung der Betrachter zu inszenieren setzen K nstler nach Untersuchungen von Mersch 2002 Paradoxalit t Destruktion Mersch www und Selbstreferenz ein Es werden Wahrnehmungsmodelle wie Extension in den Raum Immersion d h k rperlich sensueller Distanzverlust zum Artefakt Umh llung und Verschleierung eingesetzt Plodeck 2010 S 21 Auch in Schule und Hochschule k nnen In einem Netzwerk von Alltagserfahrungen sthetischen Gestaltungen und p dagogischen Inszenierungen k nnen performative Handlungen und ihre biografische Reflexion produktiv werden Peters 2005 S 9 Im Bezugsrahmen der Bildungsprozesse die sich im Erfahrungsraum Schule ereignen bringt der sozialplastische A
321. ing H amp Preckel F amp Vock M et al Begabte Kinder finden und f rdern Ein Ratgeber f r Eltern Erzieherinnen und Erzieher Lehrerinnen und Lehrer Bundesministerium f r Bildung und Forschung Hrsg Bonn 2009 Sternberg R J Hrsg Handbook of creativity New York 1999 Stierlin H amp R cker Embden I amp Wetzel N amp Wirsching M Das erste Familiengespr ch Stuttgart 1977 Stigler J W amp Hiebert J The teaching gap New York 1999 Strohschneider S Kultur Denken Strategie Bern 2001 St ttgen J In Flensburger Hefte 95 Die Freiheitsstatue und die soziale Plastik Flensburg 2007 Tausch R amp Tausch A M Erziehungspsychologie G ttingen 1973 Tausch R Gespr chspsychotherapie G ttingen 1979 Tent L Zensuren In Rost D H Hrsg Handw rterbuch P dagogische Psychologie Weinheim 1998 S 580 584 Terhart E Standards f r die Lehrerbildung In Berntzen D amp Gehl M Hrsg Forum Lehrerbild Standards und Evaluation M nster 2004 S 17 30 Theuretzbacher K amp Nemetschek P Coaching und Systemische Supervision mit Herz Hand und Verstand Stuttgart 2009 Thiel O Rechenschw che und Basisfunktionen Volxheim 2001 Thiel www familienhandbuch de cmain f_Aktuelles a_Schule s_889 html Thiesen P Wahrnehmen Beobachten Experimentieren Weinheim Basel 2001 Th nges Stringaris R Makarie und Montanus oder Es gibt viel mehr Wasser in der Welt In Har
322. inspirativen F higkeiten wirksam werden Im k nstlerischen Tun auf physiologischer psychologischer und sozial kommunikativer Ebene besinnt er sich auf sich und seine Potenziale er berpr ft sie und baut sie aus F rderung von Heterostase Unter Heterostase versteht man die F higkeit des Menschen sich mit Andersartigkeit auseinanderzusetzen und sich in dieser Auseinandersetzung zu st rken Heterostase bedeutet in diesem Zusammenhang mit dem Fremden mit allen Lebenslagen selbstregulierend zurechtzukommen Die St rkung und die Erweiterung eigener Kraftquellen spielt dabei eine wichtige Rolle Der Mensch ist sowohl in seine Lebensumgebung eingebunden als auch eigenst ndig Er braucht eine haltende Umgebung eine einbindende psychosoziale Umwelt mit der er verschmelzen und von der er sich l sen kann Im lebenslangen Entwicklungsprozess organisiert sich das Gleichgewicht immer wieder neu mal zugunsten der Unabh ngigkeit mal zugunsten des Zugeh rigkeitsgef hls Entwicklung lebt von der grundlegenden Ambivalenz zwischen Einzelwesen und Sozialwesen Dieser Lebensprozess ist ruhelos und sch pferisch in seinem ununterbrochenen Streben nach Einigung Kegan 1994 S 159 Die kreativ k nstlerische Integration schafft den Rahmen in dem der Mensch die Dynamik eigener und fremder Interessen F higkeiten etc erleben kann Die zusammenf hrende Wirkung von Integration erstreckt sich nicht auf das Individuum allein sondern auch auf gesellschaftli
323. inua Der Kampf geht weiter sind veraltet und nutzlos Sie dienen allenfalls als Ausstellungsobjekte in einer Galerie Als Kommunikationsmedium stellen sie Kontakt mit der Au enwelt her sind aber als Massenmedien Ausdruck einer gest rten Subjekt Objekt Beziehung Mit ihrer Sucht nach Sensationen mit ihren r cksichtslosen Methoden 40 der Informationsbeschaffung mit ihrer Manipulation ber Schlagzeilen mit hohlen Parolen mit Oberfl chlichkeit etc tragen sie dazu bei dass die menschlichen F higkeiten der Anteilnahme und des vielseitigen Denkens abstumpfen Ihre Hauptthemen sind Katastrophen Ungl ck und Tod Die Forken und Schepser sind Ger te die heute keine Funktion mehr haben Die Forken wurden zum Wenden der Heu Mahd und sp ter bei Gleisarbeiten eingesetzt Sie erinnern an m hevolle vergangene Handarbeit und Schwei ein Eindruck der durch die um die Stiele gebundenen roten T cher noch verst rkt wird Sie sind Relikte l ngst vergangener Lebensformen funktionslos und durch den von Beuys herausgebrochenen mittleren Zinken nutzlos Dadurch durchlaufen die Forken eine Ver nderung sie werden nun als Zirkel benutzt um auf die am Boden liegenden Schiefertafeln ein Kreissegment einzuritzen Die zwei schwarzen Schultafeln wecken Assoziationen von Tod und Trauer In zarter verg nglicher Kreideschrift steht per Hand geschrieben zeige deine Wunde Der Satz ruft eine unergr ndliche Schwermut hervor Er erinnert an die offens
324. ion oder ein Feedback von Person A gibt Es folgt ein individuelles Angebot das sich auf bestimmte Gewohnheiten auf eine Disziplinierung oder bung bezieht Es handelt sich weniger um eine Entscheidung von Person A vielmehr um eine Empfehlung oder Verordnung von Person B Komplexe Systeme werden systemisch erkl rt Hier versteht man unter einem System ein en Satz von Elementen oder Objekten zusammen mit den Beziehungen zwischen diesen Objekten und deren Merkmalen Schlippe amp Schweitzer 2003 S 54 Es handelt sich um gegenseitige Beziehungen und Interdependenzen einzelner Teilchen wobei der Kontext und die Vernetzung bedeutender ist als die einzelnen Teilchen Bei der Betrachtung komplexer Systeme kann man zwei Herangehensweisen unterscheiden Man kann Theorien ber das beobachtete System z B ein kosystem das Wettersystem oder ein System k nstlicher Intelligenz aufstellen Das ist die Herangehensweise der Kybernetik erster Ordnung Die zweite Herangehensweise geht davon aus dass der Beobachter der das System beobachtet einbezogen werden muss Seine Auswirkungen im System werden als entscheidend angesehen Damit besch ftigt sich die Kybernetik zweiter Ordnung Die Kybernetik erster Ordnung ist eine Theorie ber beobachtete Systeme Sie geht davon aus dass Systeme die F higkeit zur Selbstregulierung haben Beispielsweise streben biologische Organismen nach Regelm igkeit in ihrer Form und nach Abgrenzung von der Umwelt
325. ion der genannten k nstlerischen Bereiche 4 2 2 2 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen in der P dagogik Die kreativ k nstlerische Integration bezieht sich nicht nur auf kreative F cher sondern auf die Gestaltung aller p dagogischen Aktionen Kunsttheorie Kunstp dagogik Neurowissenschaften empirische Sozialforschung etc zeigen dass durch k nstlerisch kreatives Handeln Kompetenzen entstehen die auf andere F cher und Fragestellungen bertragen werden k nnen Roscher 1983 1984 geht davon aus dass integrative Musikp dagogik z B Wachheitserfahrung aller Sinne Freiwerden sinndeutender Kr fte interdisziplin re interkulturelle und sozialkommunikative Aspekte st rkt Weber 1981 weist darauf hin dass Sch ler bei vermehrtem Musikunterricht 5 Stunden Woche selbstst ndig kooperativ und konzentrationsf hig waren und mehr berdurchschnittliche Leistungen erbrachten Welche Kompetenzen in welchem Ausma von wem entwickelt werden h ngt dabei wesentlich von der Aktivit t des Rezipienten ab Auch wenn bislang wissenschaftliche Untersuchungen zu einem direkten Zusammenhang zwischen der Durchf hrung einer speziellen k nstlerischen T tigkeit und der Verbesserung einer speziellen kognitiven F higkeit fehlen Gazzaniga 2005 S 9 pl diert Singer 2002 daf r dass alle Menschen nicht nur die Berufsk nstler in der Lage sein sollten kreativ k nstlerische Aktivit t als Ausdrucksmedium komplement r zur rationalen Sp
326. is zum Scheitelpunkt am Kopf Das Herz besitzt neurologische Strukturen Sch tzungsweise 60 65 aller Herzzellen sind Neuralzellen die sich zu Ganglien zusammenschlie en Dort wirken dieselben Neurotransmitter die im Gehirn wirksam sind Lange Axonen die die Wirbels ule und das periphere Nervensystem durchziehen 114 11 u 174 2002 S 52 Funktionen in Verbindung mit dem Gehirn Diese Funktionen sind die Grundlage f r einen Dialog zwischen Herz und Gehirn sowie zwischen Herz und dem restlichen K rper Dadurch ist das Herz eng mit jeder Facette des K rpers und des Gehirns verbunden Die Hauptaufgabe des Herzens liegt in der Vermittlung zwischen den Extremen Physisch bewegt es sich zwischen den krankhaften Extremen Frequenzstarre und absoluter Arrhythmie Das gesunde Herz zeigt eine gewisse Variabilit t der Herzfrequenz und befindet sich in einem lebendigen Dialog mit den brigen K rperfunktionen und dem Gehirn Meyer 2005 Entsprechen die Frequenzen zwischen Gehirn und Herz einander vollkommen dann produzieren K rper z B Blutdruck Atmung Gehirn und Herz einen einzigen koh renten Frequenzpuls Mit der Vielzahl seiner Funktionen vermittelt das Herz zwischen Stoffwechselvorg ngen und seelischen Prozessen zwischen subjektiven Begierden und kritischem Verstand Es ist das wichtigste Sinnesorgan f r interaktive Dynamik f r die Kommunikation mit dem Gehirn ber physiologische und psychologische Prozesse Servan
327. isch abl uft sondern in ganz entscheidender Weise davon abh ngt wohin die jeweilige Fokussierung von Aufmerksamkeit ausgerichtet wird sowohl bewusst und willk rlich als auch unbewusst und unwillk rlich Gef hlsm ig bewegt sich der Mensch zwischen starken Emotionen wie Ablehnung W nschen Sehns chten und Gleichg ltigkeit Mental sind Gedanken in einem ununterbrochenen Gedankenfluss und bewegen sich zwischen dem Greifen nach allem was an Gedanken auftaucht und Gedankenlosigkeit Innerhalb des Denkens gibt es mindestens die zwei Gestaltungspole des rationalen diskursiven und des kreativen pr sentativen Denkens Ohne Einsatz von Vorstellungskr ften f hrt das rationale Denken zu intellektueller Erstarrung zu starren Regeln und Regelm igkeiten was deutlich in vielen Konflikten und Debatten zu erfahren ist Deshalb fordert Beuys dass die Gedanken wieder zwischen der analytischen Denkform und der kreativen imaginativen intuitiven inspirativen Denkform in Bewegung geraten m ssen Dann setzen sie Kr fte frei die zu einer gerichteten Aktivit t werden k nnen Beuys 1989 S 42 Der Bewegungsaspekt wird vor allem in Kapitel 2 in dem dynamischen Modell der Kindesentwicklung ber cksichtigt 1 4 Zusammenfassung Es wurde gezeigt dass die Soziale Plastik eine Vision f r die Zukunft ist Sie ist durch die Merkmale sozial plastisch beweglich und unsichtbar charakterisiert In Bezug auf Bildungsprozesse wurden die Sozialplastisc
328. isch kreativen Vorgehensweisen im Denken F hlen und Handeln zug nglich erm glichen sie einen Umgang mit Heterogenit t und Komplexit t und stellen einen Weg zur Umsetzung der personalen und sozialen Bildungsaufgabe dar Der hier gew hlte erweiterte Kunstbegriff geht von dem Kunstbegriff von Joseph Beuys Beuys 1980 Harlan et al 1984 aus und vertritt mit der Theorie und Praxis der Sozialen Plastik einen ungewohnten Ansatz Als kreativ k nstlerische Verbindung von ressourcenorientierter Diagnostik und systemischer P dagogik geht er ber bisherige k nstlerisch p dagogische Ans tze z B Weber 1991 Buschk hle 1997 Hildebrandt 2000 hinaus Der theoretische Ausgangspunkt der sozialen Plastik ist ein anthropologischer Ansatz der in seinen Methoden die Offenheit und Unabgeschlossenheit des Menschen betont er fordert den einzelnen Menschen und die Gesellschaft zur F rderung von Kreativit t und F higkeiten heraus er legt mit der Bildung der kreativen Grundkr fte die Basis f r eine friedliche Auseinandersetzung mit der Widerspr chlichkeit des anderen Menschen und damit f r aktive Toleranz Beuys selber fordert in seiner Widerspr chlichkeit von utopischen und regressiven Vorstellungen Zweite in Beuys 1991 S 23 in seiner Privat sthetik in seinem anthroposophischen Weltbild in seiner romantischen Kunstphilosophie und in seinem Bildungs und Demokratieverst ndnis zu einer praktizierten Heterogenit t heraus berblick ber die
329. isch vor Er legt vorne hinten rechts und links fest und beginnt Teile Ecken etc wegzuschlagen Der Plastiker geht von Kr ften Str mungen Bewegungen zwischen Polen aus die zu einer sichtbaren Plastik werden Ein undifferenzierter Bewegungsprozess von flie enden Gedanken u erungen Emotionen ungerichtetem Aktionismus etc bildet sich durch Verh rtung und Verfestigung als stoffliches Objekt aus Der Begriff Environment aus dem Englischen stammend bezeichnet in der modernen Kunst Werke die auf das Umfeld bezogen sind H ufig wird auch der Begirff Installation in Bezug auf raumbezogene Werke verwendet Die Installationen als eigenst ndige Werkgruppe sind Verbindungen verschiedener oftmals bereits aus anderen Kontexten bekannter aber auch erstmalig auftretender 38 Plastik verdeutlichen Zun chst folgt eine Beschreibung des Werkes anhand eigener Beobachtungen erg nzt durch Zweite 1986 b und Fecher 1990 S 36ff Abb 2 Joseph Beuys zeige deine Wunde 1974 1976 2005 ProLitteris Beschreibung Das Werk zeige deine Wunde stammt aus dem Jahr 1974 1975 Es entstand nicht aus einer Aktion sondern wurde von Beuys als Environment installiert Es war vom 13 2 1976 6 3 1976 im Kunstforum M nchen einer Unterf hrung unter dem Altstadtring ausgestellt Seit dem Ankauf 1979 befindet es sich in der St dtischen Galerie im Lenbachhaus in M nchen wo es 1980 von Beuys in einem Durchgangsraum aufgestellt
330. ische und geistige Prozesse Denken Sprechen und Handeln sind plastische Bewegungsprozesse Bewegung spielt sich zwischen den beiden Polen Stabilit t und Instabilit t Form und Chaos ab Sie verbindet diese beiden Extreme Beuys 1969 S 57 59 Chaos Bewegung und Form sind Grundprinzipien jeder Plastik Jede Plastik besitzt einen Formpol der sich in einer der Plastik innewohnenden Ordnung Strenge und Geometrie zeigt Ebenso besitzt sie einen energievollen kraftvollen chaotischen Zustand ohne Ordnung Sie bewegt sich auf einer Skala zwischen den Polen einer festen im Extremfall genormten rechtwinkligen Form und dem zuf lligen willk rlichen unbestimmten Aufsteigen von M glichkeiten Harlan 1988 S 58 Nicht nur in Bezug auf materielle Objekte sind Chaos und Form die Gestaltungspole zwischen denen eine Aktion stattfindet Auch in der Kindesentwicklung und im Erwachsenenleben bewegt sich der Mensch physisch psychisch und mental zwischen K nstler wie Michelangelo Leonardo da Vinci und Kandinsky gingen davon aus dass k nstlerisches Gestalten geistige T tigkeiten wie bildhaftes intuitives Denken und rationales abstraktes Denken umfasst Klee pr gte f r den k nstlerischen Prozess des gleichzeitigen bildnerischen u erlich sichtbaren und denkerischen unsichtbaren Gestaltens die Bezeichnung Bildnerisches Denken In der deutschen Romantik findet sich die Vorstellung dass Plastik nicht nur am physischen Material sondern v
331. ische Ans tze gehen vom Individuum aus das die Entwicklung Reifung und Differenzierung aktiv bew ltigen muss Interaktionistische Auffassungen sehen den Entwicklungsprozess als wechselseitige Beziehung von Individuum und sozialer Umwelt und betonen Entwicklung als Anpassung des sich ndernden Individuums an eine sich ver ndernde Umwelt Hochbegabung ist ein Potenzial f r herausragende Leistungen das Menschen unter geeigneten Umst nden entfalten k nnen Die Anforderung an das Bildungssystem besteht darin Sch ler individuell zu f rdern und zu unterst tzen Unser Bildungssystem muss die Voraussetzungen daf r schaffen dass alle Menschen die Bildungsangebote wahrnehmen k nnen die ihren Interessen und F higkeiten entsprechen Bildung hat gleicherma en den Auftrag Begabungen zu f rdern und Benachteiligungen zu vermeiden Bulmahn 2001 S 13 Die Realisierung dieser Bildungsaufgabe erfordert schulpsychologische Dienstleistungen und eine entsprechende Lehrerausbildung und Weiterbildung um Hochbegabungen fr hzeitig zu erkennen Elbing amp Heller 1996 betonen dass kompetenzsteigernde Angebote nicht nur an Gymnasien sondern an allen allgemeinbildenden Schulen gemacht werden sollten Die F rderung von Hochbegabten gestaltet sich vieldimensional da Hochbegabte keine homogene Gruppe bilden Manche Hochbegabte suchen und gestalten sich aktiv eine anregende und herausfordernde Umwelt um ihre F higkeiten zu entfalten Sie bevorzu
332. it Diskontinuit t und Subjektivit t Schon allein durch die Sinnest tigkeit ist der Mensch Teil der Mitwelt und nicht autonom Seel 1985 S 82f geht davon aus dass die T uschbarkeit der Sinne ein objektives Bild der Wirklichkeit unm glich macht Objektive Wahrnehmung ist aber auch unm glich weil Wahrnehmung immer Wahrnehmung von Beziehungen ist Im sthetischen setzen sich Menschen zu sich und zu allem anderen in sinnliche sinnenhafte Beziehung Sie nehmen die Beziehungen zwischen sich und den Dingen wahr Sie k nnen nach Aufassung zur Lippes 2000 Bd 2 S 542 S 554 im Anderen das miterleben was sie selber leben k nnten aber nicht leben Der sthetische Denkstil sensibilisiert f r Unterschiede und kultiviert die Wahrnehmungsf higkeit f r die vielf ltigen und komplexen Beziehungen zwischen dem Menschen und den Dingen Daher nimmt der Betrachter eine reflektierende sich selbst gegen ber kritische Haltung ein Die Reflexion erm glicht nach zur Lippe die authentische Lebensgeste Authentische Lebensgesten sind Begegnungen in denen Menschen ganz da ganz anwesend sind 2000 S 438 447 Damit geht sthetik ber die Kunsterfahrung hinaus und bezieht sich auf das Leben berhaupt Der menschliche Lebenslauf wird zum individuellen Kunstwerk in Selbstverantwortung Der Preis des sthetischen Denkstils liegt nach Welsch 1991 S 38 S 65 in dem Ganzheitsanspruch der Idee des sthetischen Menschen und einer sthetischen Gesell
333. itern sich und er erfasst nicht nur Materielles sondern auch Seelisch Geistiges e Arbeit an Visionen Zukunftsthesen etc sthetische Bildung soll das gesamte Verm gen des Menschen mit den leiblichen sensorischen kognitiven und emotionalen F higkeiten und Fertigkeiten entfalten Duderstadt 2003 S 15 K nstlerische Ans tze in der Schule sind vor allem als kunstp dagogische Ans tze zu finden Buschk hle 1997 S 364 416 nennt u a die kunstdidaktischen Ans tze von Martin Z lich Reimar Stielow Wolfgang Zacharias Gert Selle und Gunter und Maria Otto Bei ihnen erkennt Buschk hle das bergeordnete Interesse an kultureller Bildung und 17 Die Denkbewegungen laufen zwischen den verschiedenen Weisen des Wahrnehmens und des Erkennens ab Durch sinnliche Wahrnehmung spontane Assoziationen erinnernde Reflexionen eigene Erfahrungsgeschichte aktuelle Erkenntnisse Kulturgeschichte Werk Lebenszusammenhang Imagination Spekulation rationalen Diskurs und wortloses begriffloses Erkennen kann sich der Betrachter in die Erscheinung und die Wirkung eines Werkes vertiefen Die denkende Beobachtung der unsichtbaren sichtbaren und f hlbaren Kr fte Materialien und Formen eines Werkes Kontextbeschreibung erhellende und vertiefende Reflexionen zum Werk Erkundung und Herstellen von Bez gen schulen das eigene kreative Denken an der Kunst 165 k nstlerischen Projekten die auf Eigent tigkeit und Eigeninteresse der S
334. ividuen einer Gruppe durch individuelle Temperamente etc Weil die Interaktionsnetze sehr spezifisch und komplex sind und Menschen nicht neutrale Beobachter au erhalb ihrer selbst sein k nnen k nnen keine allgemeinen immer anwendbaren Regeln f r alle Situationen geschaffen werden Daher sind soziale Verhaltensweisen kommunikativ Maturana In Ludewig 2006 S 26ff ber das Denken und die Sprache k nnen Menschen zwei Systeme ein Innen und ein Au en herstellen und in ein Gespr ch zwischen Innen und Au en eintreten Sprache erm glicht die Erkenntnis Ich bin ich und damit das klare Bewusstsein sich als ein Selbst vom anderen abzugrenzen und ber sich selbst und sein Tun nachzudenken In einem Gespr ch k nnen sich die betreffenden Personen bei einem Selbstgespr ch sind diese zwei Personen in sich selbst in Form von Konversation einander zuwenden Sprache bereichert und verfeinert in der Regel das soziale Miteinander Das Gespr ch ist ein kurzer Zustand gegenseitiger Anpassung eine strukturelle Koppelung wodurch Menschen ihr Verhalten mit dem der anderen innerhalb des Zusammenlebens abstimmen komplexe Abl ufe organisieren und beeinflusst damit die Spannungsverh ltnisse und den Stromfluss in ihren verschiedenen Teilen Das bedeutet aber nicht dass ein konkretes Erlebnis X als eine spezifische Strukturver nderung stattfindet sondern die Ver nderungen verteilen sich aufgrund der strukturellen Koppelung auf alle Bereiche d
335. keln Dietz 1998 S 12 Mitschka 2000 S 10 S 94 stellt das unterschiedliche Wollen wie folgt dar In der Selbstdarstellung will ein Mensch sich seine Meinung seine Gef hle und W nsche klar und deutlich darstellen In der Beratung will man dem anderen Zeit und Aufmerksamkeit widmen und ihm mit Verstand Herz und K rper zuh ren Der Ratsuchende formuliert sein Ziel In der Mediation richtet sich das Wollen darauf das Trennende und das Verbindende zwischen zwei Parteien so darzustellen dass es zu einer zufriedenstellenden L sung kommt Ein Vertrag h lt die W nsche und das k nftig vereinbarte Handeln fest Konfliktgespr che haben das Ziel die unterschiedlichen Sichtweisen zu verdeutlichen und eventuell einen Konsens Kompromiss Gelassenheit oder Vers hnung herzustellen Erfolgreich Verhandlungen abzuschlie en hei t guten Kontakt zum anderen herzustellen Man will eine klare Struktur wie ein Ziel erreicht werden soll und sucht Verst ndnis f r die Situation des anderen aufzubringen 12 12 N 181 sondern durch die Kr fte von W rme oder K lte in einem kommunikativen Prozess hervorgebracht wird Rosenberg 1997 nennt die Sprache der W rme und Liebe die Giraffensprache und die kalte feindselige gewaltvolle Sprache Schakalsprache Diskursiver und pr sentativer Symbolismus Langer 1984 S 86 109 unterscheidet Wort Schriftsprache und bildhafte Ausdrucksformen Beides sind Prozesse des Formulierens In e
336. klichkeit als unsichtbarem M glichkeitsfeld erhalten Menschen nur eine unscharfe ann hernde Darstellung Ihr wesentliches Merkmal besteht darin dass Menschen durch die Kreativit t ihrer Gedanken etwas herausfilternd schaffen Alleine schon die Aufmerksamkeit einer Beobachterin die sie auf etwas richtet beeinflusst das Verhalten der Beobachterin und des Beobachteten Hawthorne Effekt Wirklichkeit scheint ein System untrennbarer voneinander abh ngiger einander beeinflussender und voneinander beeinflusster und in st ndiger Bewegung befindlicher Komponenten zu sein deren integraler Bestandteil die Beobachterin selbst ist 3 3 2 Menschliche Wahrnehmung als Konstruktion Dem konstruktivistischen Denken gem ist der Fragen stellende und untersuchende Beobachter nicht unabh ngig oder objektiv sondern geht in die Bestimmung der beobach teten Welt ein Bamme amp 2004 Die beobachtete Welt ist ein Raum mit kognitiven Grenzen die in der Biologie des Beobachters z B seiner F higkeit wahrzunehmen gr nden Der Vorgang der Wahrnehmung ist ein Ergebnis eines biologischen kulturellen und individuellen Auslesens Selektion und Hinzuf gens Inferenz Daher h lt von Foerster D rr 1992 erz hlt die folgende Parabel des englischen Astrophysiker Eddington um die Beziehung vom naturwissenschaftlichen Wissen ber die Wirklichkeit mit der Wirklichkeit zu verdeutlichen Ein Fischkundiger f ngt auf dem Meer Fische Nach jahrelangem Fische
337. kontextunabh ngig immer wieder hnlich ab kann man bei den einzelnen Akteuren feste Rollen feste Aufgaben innerhalb des Kontextes beschreiben Es ist ein Erwartungsfeld entstanden dass sich die Personen immer gleich verhalten Systemische Diagnostik ist immer Interaktionsdiagnostik Interaktionen sind der Schl ssel zur sozialen Dynamik eines Systems Ritscher 2002 S 36 ff Durch Interaktionen nehmen Menschen beziehen sich aufeinander tauschen sich aus beeinflussen einander Im zwischenmenschlichen verbalen und nonverbalen Handeln in diesen sozialen Interaktionen entstehen soziale Systeme Luhmann 1981 Durch genaue Interaktionsbeobachtung erf hrt man wie Beziehung strukturiert wird und leitet daraus Hypothesen f r die Arbeit ab Durch die Beobachtung von Ver nderungen in Interaktionen erh lt man eine R ckmeldung ber System nderungen Hilfreich bei der Beobachtung von Interaktionen in der Gruppe ist das rangdynamische Modell nach Schindler 1957 S 308 314 Das Modell erkundet die Gruppenseele Diejenigen die sich zu der Gruppe nicht zugeh rig f hlen geh ren als sogenannte Au enseiter trotzdem dazu In einer Gruppe gibt es verschiedene Positionen oder Kategorien unter den Gruppenmitgliedern mit denen bestimmte Aufgaben und Ziele verbunden sind z B jemand ist kreativ pr sent Die Gruppe hat immer etwas davon wie Anzahl und in welchen Rollen anf hren au en stehen umsetzen beraten ihre Gruppenmitglieder ver
338. kreativ und sozial ist In Anlehnung an Henz 1991 S 147 In Hildebrandt 2000 S 33 ist die folgende Definition Abb 32 entstanden 204 Bildungsdefinition der Sozialplastischen Bildungsprozesse W rmeplastik von geistigen konomischen und rechtlichen Grundlagen der regionalen Kultur der nationalen Kultur der globalen Weltkultur aus Einsicht in die gegenseitige Abh ngigkeit mit gutem Herzen und klarem Geist und friedvollem Handeln mit dem Ziel einer humaneren Welt und dem Menschen als K nstler soziales Plastizieren an der Schumacher 2010 Bildungsdefinition Konnotation erweitertes ber den formal sthetischen Kunstbegriff und die logische Erkenntnisf higkeit hinaus wird Bildung um das gesamte kreative Gestaltungsverm gen des Menschen erweitert Das Wesen des Menschen ist lebendige Skulptur durch individuelle k nstlerisch kreative Prozesse und durch Sozialvorg nge gebildet Plastisch aktiv sozial beweglich sichtbar und unsichtbar Eine Gesellschaft der F higkeiten und der zwischenmenschlichen W rme Ein permanenter Dialog Freiheit f r Bildungsprozesse Initiativen im Spirituellen Kooperation Zusammenschl sse lebendiges Wetteifern rechtliche und soziale Gleichheit Denke global handle lokal Engagement vor Ort Wertsch tzung der eigenen Kultur Frieden Menschenrechte kologie Heterogenit t der Kulturen Unterschiede verstehen jenseits von Sympathie und An
339. ktiert und in ihrer F higkeit sich Wissen anzueignen ermutigt und gest rkt Ihre Perspektive wird einbezogen Dazu schl gt Merrill m folgende Schritte vor Lerner in die Problembeschreibung einbeziehen Problem centered Vorkenntnisse der Lernenden einbeziehen Activation Neues Wissen teilnehmerorientiert pr sentieren Demonstration Lerner wenden neues Wissen an Application Lerner integrieren das neue Wissen in ihre Wirklichkeitskonstruktion Integration Der Lerner wird auch im Zusammenhang mit seinem sozialen System seinen Beziehungsgeflechten seinem Umfeld gesehen Reinmann Rothmeier amp Mandl 1997 Eine Ver nderung in einem Teil dieser Beziehungsgeflechte beeinflusst die anderen Geflechte Huschke Rhein 1998 unterscheidet circa 7 Systemebenen in der Schule Lehrer Sch ler Klasse Schule als ganzes Stadtviertel Eltern und Ministerium Das Schulsystem selber ist seiner Meinung nach ein Lernsystem des Systems Gesellschaft Kleber 2002 S 136ff differenziert die innere Sph re der Schulklassenebene mit verschiedenen Mikrosystemen Sch ler Lehrer Sch ler Sch ler 1 Sch ler Sch ler 2 Mesosystemen Kleingruppen Cliquen Schulklasse und Exosystemen Lehrer und sein Supervisor die mittlere Sph re Sch lervertretung Lehrerkollegium Schulgemeinde Schule und die u ere Sph re Schulbezirk Schulverwaltung Kultusministerium Bundesweites Bildungsregelungen Die verschiedenen Systeme werden als Unterst tzun
340. ktionen zwischen den drei Schichten des Gehirns dem Hirnstamm dem limbischen System und dem Neokortex hervor Jeder Gedanke jede Empfindung oder Erfahrung beinhaltet eine andere Reihe von Interaktionen Sie bewirken strukturelle Ver nderungen im Gehirn beeinflussen das individuelle Bild von der Realit t und rufen individuelle Reaktionen Handlungen hervor Jeder Mensch bildet seine eigenen neuronalen Ordnungen und Strukturen im Wechselspiel zwischen Stabilit t und Instabilit t Jeder schafft seine eigene Wahrnehmung und erstellt die Ordnung der ihn umgebenden Umwelt neu Spitzer 2002 Ereignisse und Begegnungen wirken sich je nach pers nlicher Bedeutung auf die Verkn pfungsmuster aus wobei die Bewertungskriterien vermutlich nicht bewusst zug nglich sind Roth 2003 S 375 Eine F lle unbewusster Prozesse f ngt an eine Entscheidung vorzubereiten bevor sie in das Bewusstsein dringt Auch wenn der Entscheidungsprozess unbewusst abl uft ist er nicht zuf llig oder unbegr ndbar Die Prozesse folgen einer ihnen inh renten Logik und berlagerungen von Tausenden von Ursachen aus Kindheit Kultur Medien und Begegnungen Haynes www Die Hirnstruktur zeigt sich als subjektive Realit t Die Kleinste Unterschiede haben gro e Folgen So kommt es bei M nnern und Frauen zu unterschiedlichen Realit ten obwohl sie sich in nur weniger als 1 ihrer 30 000 menschlichen Gene unterscheiden Die Geschlechtshormone und der Zusammenhan
341. ktiv Der Mensch mutet sich in kurzer Zeit zu viel zu und erlebt einen Leistungsausfall und Gesundheitssch den Unausgeglichenheit und Nervosit t Ausdruck des destruktiven Umgangs mit der Zeit sind nach Luhmanns Auffassung 1964 Aktionismus Flucht nach vorne Handlung in eingefahrenen bekannten Bahnen Bevorzugung vertrauter Kommunikationspartner Kreativit tsmangel Mangel an langfristigem Denken soziale Beschleunigung und Zerst rung jahrhundertealter Zeitstrukturen Die zunehmende Geschwindigkeit f hrt dazu dass die Dinge nur noch in ihrem Verschwinden erscheinen Virilio 1980 Alles ist zu schnell f r die menschliche F higkeit der Wahrnehmung der Mensch wird durch die Beschleunigung in seinem Dasein ausgeschaltet Etliche Schulen reagieren darauf mit der Einrichtung eines konfessions bergreifenden Raum der Stille Als sinnvolles Ritual mit einem festen zeitlichen und methodischen Platz kann der Besuch dieses Raumes den Schulalltag strukturieren und durch den Wechsel von Aktivit t und Stille rhythmisieren Die u ere Stille erm glicht einen Zugang zum eigenen Sein In der Stille kann man sich auf das eigene Verhalten z B auf die Beziehung des K rpers beim eigenen Stehen Gehen Liegen und Sitzen zum Raum den Kontakt der F e zum Boden auf die Umgebung auf mentale Bilder oder Rituale konzentrieren Man kann die Aufmerksamkeit aktiv auf die Stille hinwenden Stille und die eintretende Entspannung f rdert das positive Mitei
342. l mit anderen Menschen l sen werden In all diesen Prozessen ist der Mensch ein selbst gestaltender Organismus Der S ugling schafft aus dem summenden Durcheinander Piaget In D ring amp D ring 2002 das er erlebt Strukturen durch die sich nach und nach stabile Ordnungen herstellen Piaget spricht vom bergang von Chaos zum Kosmos In D ring amp D ring 25 5 2010 Entwicklungsschritte finden nicht einseitig in gesetzm ig wechselnden qualitativ unterschiedlichen Phasen von Stabilit t und Ver nderung statt sondern ber eine immer fortschreitende Bewegung die st ndig einer neuen Gestalt entgegenstrebt Kegan 1994 S 27f S 34 Der S ugling tauscht sich ber eigene Handlungen in Form von Bewegungen und Ber hrungen mit der Umwelt aus Durch l sungsorientierte Eigenaktivit t werden neue Regeln und passende Konzepte gefunden wobei in einem sozialen System jede Ver nderung an die Akzeptanz durch die beteiligten Menschen gebunden ist Hier werden F higkeiten wie intuitives Verstehen Selbstreflexion oder Visualisation entwickelt um zu einer Neuanpassung des Systems mit der gesamten gesammelten Erfahrung zu kommen Dabei l sst sich das Ph nomen beobachten dass eine h here Autonomie gleichzeitig eine h here gegenseitige Abh ngigkeit von Mensch und seiner Umwelt bedeutet Jantsch 1982 spricht von dem autopoetischen Paradox das hei t dass mehr Autonomie eine zugleich immer gr ere gegenseitige und komplexere
343. l sst sondern was M rchen und Sagen Legenden und Lieder offenbaren sie begleitet die Menschen als Zeichen irdischer und himmlischer Liebe Pennac 2009 S 161ff schl gt z B bei absurden Antworten die aus dem Versuch des Nichtnachdenkens entstehen vor sie nicht zu benoten Wie hei t das erste Verb dieses Satzes Hei geliebt Infinitiv Hei lieben Konjugiere bitte hei lieben 99 Schwierigkeiten fr hzeitig zu erkennen ein Verst ndnis f r die Anstrengungen und die Leistungen dieser Sch ler zu entwickeln den allgemeinen Unterricht an die besonderen Bedingungen anzupassen das Individuum zu begleiten und zu f rdern Die Lehrerressourcen sind folgende Wahrnehmung dessen was ist Wahrnehmen Annehmen Mitgehen Spiegeln etc schafft die Vertrauensbeziehung f r eine Kooperation Den Kontextbezug eines Verhaltens erforschen wann wo wie wof r wer in welchem System mit welcher Funktion mit welchem Gef hl in welcher Reihenfolge findet das Verhalten statt Liegt ein Gewinn und welcher in dem Verhalten M gliche Ressourcen im unerw nschten Verhalten aufdecken So kann motorische Unruhe F higkeiten zu ausdauernder k rperlicher Bewegung zur schnellen physischen Anpassung an wechselnde Orte zum explorierenden Umgang mit der Schwerkraft beinhalten Anhand von Biographien kann man erkennen welche M glichkeiten in st rendem Verhalten liegen Die Aufforderung aktiv nach Variationen
344. lan V amp Koepplin D amp Velhagen R Hrsg Joseph Beuys Tagung Basel 1 4 5 1991 Basel 1991 Tillmann M Vom Tonangeben des Unbewussten in der pr und postnatalen H rwelt Vortrag auf dem 7 Wiener Symposium Psychoanalyse amp K rper am 23 5 2009 Time 7 2 2005 S 37 44 Tomatis A Das Ohr und das Leben D sseldorf 1995 Trainingsmodul psychozoziale Basiskompetenzen f r den Lehrerberuf 2004 2005 Zentrum f r Lehrerbildung Universit t Kassel Hrsg Kassel 2008 Vgl http cms uni kassel de unicms fileadmin groups w_530000 Publ_Trainingsmodul_81028 pdf T rcke C Erregte Gesellschaft Philosophie der Sensation M nchen 2002 T rcke C Philosophie des Traumes M nchen 2008 226 Udris I amp Kraft U amp Muheim M amp Mussmann C amp Rimann M 1992 Ressourcen der Salutogenese In Schr der H amp Reschke K Hrsg Psychosoziale Pr vention und Gesundheitsf rderung Regensburg 1992 S 85 103 und Personalentwicklung Stuttgart 2002 UNO Allgemeine Erkl rung der Menschenrechte Art 1 23 und 23 vom 10 12 1948 Vanderstraeten R Die Unwahrscheinlichkeit p dagogischer Kommunikation In Ehrenspeck Y amp Lenzen D Hrsg Beobachtungen des Erziehungssystems Wiesbaden 2006 Vanderstraeten R Interaktion und Organisation im Erziehungssystem In B ttcher W amp Terhart E Hrsg Organisationstheorie in p dagogischen Feldern Wiesbaden 2004 S 54 68 Vbw Hrsg Bi
345. lbst gestellte Aufgaben mit einem Minimum an Anleitung und Hilfe durch Erwachsene Sie interessieren sich f r viele Erwachsenenthemen wie Religion Philosophie Politik Umweltfragen Sexualit t Gerechtigkeit in der Welt Merkmale des sozialen Verhaltens Hochbegabte besch ftigen sich viel mit den Begriffen wie Recht und Unrecht sowie Gut und B se Sie sind bereit sich gegen Autorit ten zu engagieren Sie gehen nicht um jeden Preis mit der Mehrheit Sie sind individualistisch Sie akzeptieren keine Meinung von Autorit ten ohne sie kritisch zu pr fen Sie k nnen gut Verantwortung bernehmen und erweisen sich in Planung und Organisation als zuverl ssig Sie suchen sich ihre Freunde bevorzugt unter Gleichbef higten h ufig lteren Sie neigen schnell dazu ber Situationen zu bestimmen Sie k nnen sich in sich selbst und andere einf hlen Sie sind daher f r politische und soziale Probleme aufgeschlossen Abb 22 Merkmale hochbegabter Kinder BMBF In Anderski 2002 S 38ff Es gibt unterschiedliche Erkl rungen f r die Entstehung von Hochbegabungen Sie bewegen sich laut Feger 1988 zwischen der Annahme dass Begabung ererbt ist und es 114 nur g nstiger Umst nde in den sensiblen Phasen der reifungsbedingten Entwicklungsvorg nge bedarf und der Auffassung dass intellektuelle Unterschiede weitgehend von der Umwelt bedingt sind und dass man Kinder nur ausreichend f rdern muss Entwicklungspsycholog
346. ldung die Selbstentfaltung des Individuums f rdern Neben dem historisch entstandenen klar ausgesprochenen oder inh rent wirkenden Bildungsverst ndnis steht Bildung mit aktuellen gesellschaftlichen und individuellen z B konomischen kologischen spirituellen Anforderungen in Wechselwirkung Zunehmend unterliegen Stellenwert und Aufgaben von Bildung auch den globalen Entwicklungen Innerhalb der globalen Entwicklungen sind es drei Bereiche die sich besonders auf die einzelnen Staaten und die Bildung auswirken Es handelt sich um den sozialen strukturellen und kologischen Bereich Hier kommt es weltweit zu krisenhaften Ver nderungen Ohne an dieser Stelle n her auf die globalen kologischen sozialen und 2 Boff 2000 spricht von drei globalen Krisen die sich tiefgreifend auf die Existenz einzelner Staaten und ihrer B rger auswirken Die soziale Krise besteht in der gewaltigen Ungleichheit bez glich des Erwerbs der Produktion und Verteilung nat rlicher und kultureller G ter W hrend der Gro teil der Menschen unter gro em Druck versucht einen vern nftigen Lebensstandard zu erhalten oder schon in Armut lebt konzentrieren sich materielle und ideelle Ressourcen in den H nden weniger Diese wenigen sind internationale z T virtuelle unkontrollierbare Unternehmen Als Weltkonzerne beherrschen sie den Lebensmittelmarkt die Agrarwirtschaft die Saatgutproduktion etc Sie werden global player genannt Vgl Bar
347. ldungsgerechtigkeit Wiesbaden 2007 Veenhoven R Happy life expectancy a comprehensive measure of quality of life in nations Social Indicators Research Rotterdam 1996 39 1 58 Veening C Vortrag f r Heilpraktiker In Waldmatter Kreis Hrsg Texte aus Erinnerung an Cornelis Veening anl sslich seines 100 Geburtstages am 15 1 1995 Eine Sammlung aus den Jahren 1943 bis heute Bonn 1995 Verspohl F J Joseph Beuys Das Kapital Raum 1970 77 Frankfurt Main 1984 Virilio P Geschwindigkeit und Politik Berlin 1980 Vischer T Beuys und die Romantik K ln 1983 Vroon P Psychologie der D fte Z rich 1996 Wagner A C 2007b Achtsamkeit zur Aufl sung innerer Konflikte die Methode der Introvision In Belschner W amp B ssing A amp Piron H amp Wienand Kranz D Hrsg Achtsamkeit als Lebensform Psychologie des Bewusstseins Texte Bd 6 Hamburg 2007 S 175 199 Wagner A C 2007a Gelassenheit durch Aufl sung innerer Konflikte Mentale Selbstregulation und Introvision Stuttgart 2007 Wagner A C In http www epb uni hamburg de node 2667 Watzlawick P Hrsg Kurzzeittherapie und Wirklichkeit M nchen 2003 Watzlawick P amp Beavin J amp Jackson D D Menschliche Kommunikation Bern 1982 Weber C Vom erweiterten Kunstbegriff zum erweiterten P dagogikbegriff Frankfurt Main 1991 Weber E Bessere Bildung mit mehr Musik Bericht ber Schulversuche mit erweitertem Musikunterricht i
348. le einer Institution auf Kr ger 1993 S 70 Als Organisation im Sinne eines Unternehmens des Staates regelt sie mit Qualifikationen und Legitimationen die Zugangsbedingungen f r verschiedene Aufgaben in der Gesellschaft Das wird in Form von Gesetzen geregelt durch die Schulaufsicht kontrolliert bringt b rokratische T tigkeiten mit sich und erfordert Disziplin und Sachlichkeit Gleichzeitig weist Schule auch Merkmale einer Institution auf Als institutionelle Einrichtung regelt sie die Kooperation von Menschen in Form bewusst gestalteter oder ungeplant entstandener stabiler dauerhafter Muster menschlicher Beziehungen Gukenbiehl 2002 S 144 Damit schafft sie den M glichkeitsraum f r Gemeinschaft f r Selbstregulierung Kooperation und Kommunikation f r individuelle F rderung und pers nliche Initiative Auch in den Aufgaben findet sich der anthropologische Doppelaspekt des Menschen wieder denn Schule soll die individuellen und gesellschaftlichen Bildungsprozesse sichern Sie hat einerseits die Aufgabe der heranwachsenden Generation eine an den Werten des Grundgesetzes orientierte Erziehung zu vermitteln und die Sch ler zur Mitwirkung in der demokratischen Gesellschaft zu qualifizieren Gleichzeitig soll sie Menschen auf Gestaltung des eigenen Lebens in sozialer Verantwortung vorbereiten Die Programmpunkte der nationalen Strategien zur sozialen Dimension des Bologna Prozesses ber cksichtigen den Doppelaspekt des Menschen Sie
349. legende liebevolle Einstellung trotz aller Unterst tzung gibt es kein m heloses Lernen Lernen braucht immer Zeit und Aufmerksamkeit Es braucht Einsicht in Zusammenh nge bung und Wiederholung Wenn sich Eltern und Lehrer Zeit f r die individuellen Bed rfnisse W nsche ngste Sorgen und Freuden nehmen wird allein diese Haltung die Situation positiv beeinflussen Jenach Leistungsf higkeit Aufgaben zu unterschiedlichen Themen verschiedenen Schwierigkeitsgraden f r langsame und schnelle Kinder stellen e F rderung 2 Lehrerin Kleingruppenarbeit F rderkurs z B Kochbuch erstellen e Kinder lernen spielend Lesen und Schreiben Spielen ist das pr gende Mittel der Intelligenz und Pers nlichkeitsentwicklung in den ersten 5 6 Lebensjahren Spiele schaffen neue Motivation positive Erfahrungen Spieleliste zusammenstellen e Unterrichtsdifferenzierung sodass lese schreibstarke und schwache Kinder einbezogen sind z B in Form von Extraaufgaben oder abgeschw chten Aufgaben e Schreibe Hausaufgabenauftr ge gro klar und in regelm igem Schriftbild an die Tafel Stelle klar dass ALLE die Hausaufgaben abgeschrieben verstanden haben Anweisungen sollten eine kurze klare Struktur der Satzbausteine haben e Kurze Schl sselphrasen statt langwieriger Erkl rungen Schw chere Sch ler bekommen Listen mit 5 Schl sselw rtern als Landkarte f r die Stunde Die Informationen mit visuellen und geschriebenen Mate
350. len Plastischen Beweglichen und Unsichtbaren In der nun folgenden Anwendungsorientierung dieses k nstlerischen Ansatzes in Bezug auf Bildung spreche ich im Folgenden von der selbstver ndernden Ebene als intrapersonaler Ebene von der gesellschaftsver ndernden Ebene als interpersonaler Ebene und von der Sozialen Plastik als sozialplastischer Ebene Intrapersonal bedeutet innerhalb der Person und beschreibt Aspekte die sich auf das Einzelwesen beziehen Interpersonal bedeutet zwischen den Personen und beschreibt Aspekte die sich aus den Verh ltnissen als Gesellschaftswesen ergeben In den Begriffen findet ein gemeinsamer Bezug auf die Person als Lebewesen das eine einheitliche zielstrebige Selbstt tigkeit hervorbringt Kienlel1964 S 330 statt Die Begriffe intrapersonal und interpersonal betonen die Sch pferkraft den Menschen bez glich seines Doppelaspekts als Einzelwesen und Gesellschaftswesen das ist die sozialplastische Ebene Gardner spricht von dem Doppelaspekt als zwei personalen Intelligenzen Grawe amp Grawe Gerber 1999 S 63 73 gehen von der intrapersonalen und der interpersonalen Perspektive als den Dimensionen eines psychischen Systems aus Wo positionieren sich diese drei Ebenen der Sozialplastischen Bildungsprozesse angesichts der Aufgaben von Schulen Mindeststandards zu sichern die pers nliche Entwicklung des Sch lers zu begleiten und soziale Lernprozesse zu gestalten Die intrapersonal
351. len Kunst Gleichzeitig macht die deklarative Handlung seines Austritts aus der Kunst diesen Austritt wiederum kunstf hig Denn die Postkarte ist ein von Beuys signiertes Kunstwerk und verk rpert ein Bekenntnis zum neuen Kunstbegriff Mit seinem Austritt wendet er sich gegen eine sthetik des Schm ckenden und Dekorativen aber auch gegen eine Kunst die die k nstlerischen Formkr fte nicht im Menschen selbst begr ndet Beuys 1994 S 105 Die sthetische Seite ist dann ganz fehl am Platz wenn sie nur platt interpretiert wird dass man ihren schm ckenden und dekorativen Charakter betont Selbstverst ndlich entsteht bei jeder ernsthaften bildnerischen Arbeit von ganz allein ein sthetischer Wert Die Plastik hat nur dann einen Wert wenn sie an der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins arbeitet Ich m chte sagen dass die Entwicklung des menschlichen Bewusstseins selbst schon ein plastischer Vorgang ist Beuys 1994 S 108 Deshalb fordert Beuys in einem Vortrag seine Zuh rer zum Eintritt in ein Lebewesen in das Lebewesen der Sozialen Plastik auf Harlan et al 1984 S 123 S 128 Seine Aktionen und Kunstobjekte irritieren das g ngige Kunstverst ndnis Allein der Ankauf des Kunstwerks Zeige Deine Wunde durch die Stadt M nchen in den Jahren 1979 bis 1980 rief heftige Emotionen in der Politik hervor Beuys 1980 Der Redakteur eines Zeitungsartikels weist darauf hin dass durch dieses aus banalen Materialien gef gte n
352. len besser dargestellt werden Alles Doppelte ist zugleich etwas berindividuelles und Ritualisiertes weil es sich wiederholt Es zeigt keine individuelle einzelne Situation sondern etwas Allgemeines Die Verdopplung wirkt als Best tigung der Erscheinung Gleichzeitig wirkt sie verunsichernd denn der Betrachter wei dass das Gleiche noch einmal nie das Gleiche ist Die Doppelobjekte verhalten sich in Formen Farben und Ausrichtung zueinander meist symmetrisch Im Symmetrischen liegt wie Baumeister 1960 schreibt das Starre w hrend in der Asymmetrie das Bewegte Lebendige liegt Beuys setzt die strenge Form der Verdoppelung als Symbol f r das Starre und Kristalline ein Er assoziiert das Starre mit dem Tod Die Starrheit zeigt sich formal in den rechtwinkligen Formen und in dem mathematisch genau bemessenen Abstand der Doppelobjekte in der Auswahl der Materialien Metalle Massenmedien und Farben Im Leben zeigt sich die Starre im Sozialen Menschen leiden unter der K lteplastik die sich in politischer Verantwortungslosigkeit B rokratie Monotonie Resignation in der Tabuisierung von Verg nglichkeit und Tod und im gest rten Verh ltnis zur Umwelt zeigt Oman 1991 S 273 276 Die Heilung der Wunde entsteht nach Beuys Auffassung durch Lebendigkeit und Bewegung Deshalb verwendet der K nstler organische Materialien wie Fett innerhalb der Bildmittel Abdeckung durch Gaze wie Pflaster Verb nde durch Fett und Farbe beim B
353. ler aus Klusmann et al 2006 weisen den Zusammenhang zwischen Arbeitsengagement Widerstandskraft und positiven Emotionen auf Lehrerseite und der fachlichen emotionalen und geistigen Kompetenz der Sch ler nach Die st rkere F rderung der kognitiven Selbstst ndigkeit ein gerechtes Verhalten ein gr eres Interesse an den Sch lerbelangen und ein angemessenes Interaktionstempo unterst tzt die Sch ler in ihrer individuellen und sozialen Entfaltung Bauer 2007 S 26 geht davon aus dass Kinder das Sein der Vorbilder nachspielen Sie erkennen aufgrund neurobiologischer Strukturen der Spiegelneuronen im Erwachsenen wie er sie und ihre Potenziale wahrnimmt Sie spiegeln sich in seinen Wahrnehmungen Um dies zu erm glichen muss die Lehrende als Bezugsperson pr sent sein und in ihren Eigenschaften und F higkeiten greifbar und menschlich sein Bildungsaufgabe bei den Lehrern Bez glich der Lehrer kommt die Potsdamer Studie zur Lehrerbelastung Schaarschmidt 2005 zu dem Ergebnis dass der Lehrerberuf im Vergleich zu anderen Berufsgruppen mit hohen psychosozialen Belastungen verbunden ist Mit Hilfe des Fragebogens AVEM Arbeitsbezogenes Verhaltens und Erlebensmuster konnten die Forscher verschiedene Risikogruppen bestimmen Insgesamt zeigt sich ein erh htes Krankheitsrisiko wenn die pers nlichen Voraussetzungen und F higkeiten nicht den Berufsanforderungen entsprechen wenn die ben tigten Bew ltigungsressourcen nur unzureiche
354. leugnet und bestimmen als heimliches Curriculum die Lehr und Lernprozesse mit Menschen mit hoher intrapersonaler Intelligenz entwickeln verst rkt die F higkeiten sich in ihrer Lernbiographie selbst zu verstehen und die eigenen Gef hle und Antriebskr fte wahrzunehmen Sie nehmen Einfluss auf ihr eigenes Curriculum Sie entfalten ihre individuellen Kr fte mit Initiative Ber hrbarkeit und Furchtlosigkeit Sie werden Selbstgestalter indem sie sich kontinuierlich in Selbstreflexion und Selbsterkenntnis ben Sie sind bereit zur Selbstver nderung Sie k nnen sich in ihren St rken und Schw chen einsch tzen und trainieren ihre Potenziale im K rperlichen Seelischen und Gedanklichen Sie setzen sich pers nliche Ziele und machen einen Plan sie zu verwirklichen Oder sie sind sich bewusst dass sie sich keinen Plan machen Es entsteht ein grundlegendes Gef hl des Wohlseins und Mitgef hls mit sich selber Kein anderer kann diese Aufgabe der Selbstf rsorge und der gro herzigen Liebe bernehmen Es bedarf der Liebe zu sich selbst die nicht an Bedingungen gekn pft ist um in einen kreativen Dialog mit der eigenen und der anderen Individualit t einzutreten Die Liebe zu sich selbst erm glicht auch anderen diesen Menschen zu sch tzen und zu lieben Intrapersonale F rderung in der Schule hat die Aufgabe diese Prozesse der Pers nlichkeitsentwicklung bewusst zu machen und zu f rdern Der Unternehmer Hahn 2007 S 32f betont In jedem Me
355. lichen Ausdruck auswirkt Schreibt es sehr langsam oder viel zu schnell Auslassen von Buchstaben Satzteilen Ist seine Rechtschreibsicherheit verringert macht es zu viele Fehler bei unge bten schriftlichen Texten Entwickelt es ein deutliches Vermeidungsverhalten gegen ber Lesen und Schreiben Hat das Kind Schwierigkeiten beim Lesenlernen Liest es mal von rechts mal von links vertauscht es Buchstaben Versteht das Kind nicht was es gelesen hat Gibt es den Inhalt nicht sinngem wieder Weigert es sich freiwillig oder mit Ihnen zu lesen Ist die Schrift krakelig und unleserlich Macht das Kind beim Schreiben viele Fehler Konzentriert sich das Kind nur schwer Sitzt es vertr umt vor seinen Aufgaben oder zappelt es st ndig herum Zeigt es wenig Ausdauer und Aufmerksamkeit beim Lesen und Schreiben Vermeidet es Hausaufgaben Dauern sie viel zu lange Schafft es Hausaufgaben nur mit elterlicher Unterst tzung Haben zus tzliches h usliches ben und Nachhilfe bislang die Situation eher verschlimmert Reagiert das Kind leicht gereizt aggressiv oder zieht sich zur ck Klagt es ber Bauch Kopfschmerzen Beschwerden ngste Zeigt es mangelnde Selbsteinsch tzung Abb 18 Lese Rechtschreibf higkeiten Jahn amp M nchen 2003 S 11 Skalierung und Erg nzung P S 102 Eine dauerhafte H ufung der Antworten zwische
356. liches Sp ren choreographische Ausdrucksformen Fotografie Bilder Musik Gedichte Theater Film Tr ume Rituale Sagen und Mythen Die unmittelbare Schulung im pr sentativen Erkenntnismodus geschieht durch eigene kreativ k nstlerische Bet tigung und in der aktiven Auseinandersetzung mit einem Werk Das Werk wird also dazu genutzt sinnlich wahrzunehmen e Materialien Proportionen und Formen denkend zu beobachten spontan zu assoziieren erinnernd zu reflektieren eigene Erfahrungsgeschichte aktuelle Erkenntnisse Kulturgeschichte Werkzusammenh nge eines K nstlers thematischer Zusammenhang zu imaginieren zu spekulieren Ideen zu sehen e die anschauende Urteilskraft im Sinne Goethes zu ben e Bez ge zu erkunden und selber herzustellen sich in die Erscheinung und die Wirkung zu versenken zureflektieren gewohnte Formen des Wahrnehmens und Denkens in Frage zu stellen e Bedeutungskontexte herzustellen e Sinn zu konstruieren gleichzeitige Bez ge und Zusammenh nge zu erkennen bildnerisches Denken zu schulen Der pr sentative Modus ist eine der Sprache gleichwertige Differenzierungsleistung bei der Einstellungen und Sichtweisen in einer symbolischen r umlich bildlichen Form erfahren und angeeignet werden Er dr ckt das was verbal nicht ausgedr ckt werden kann ber Bildsprache und Imagination ber r umliche und k rperliche Aktionen aus Dieser Modus wird durch einen selbstverges
357. llschaftliche kirchliche oder konomische Aufgaben erf llen soll Die Sch ler sollen f r die gew nschte Sozialisation qualifiziert und legitimiert werden Die P dagogik wird gem der jeweiligen Ziele instrumentalisiert Die Schule ist dann effektiv wenn sie den Menschen z B zum erfolgreichen Staatsmann bei den Sophisten zum treuen Diener des Reiches bei Karl dem Gro en zum guten Christenmenschen bei Luther zum tauglichen Soldaten bei Friedrich II oder zum perfekten Mitglied der Demokratie bei Dewey erzieht Weigand 2004 S 89 Im Vordergrund von Bildung steht die Ausrichtung des Einzelnen zugunsten der Ziele Eine umfassende Bildung des Menschen als Person wird vernachl ssigt Weigand nennt als erstes Beispiel die Ausbildung der Jugend durch die Sophisten F r die Sophisten ist der Staat das Ziel und der Ma stab der Erziehung Weigand 2004 S 93f Die im 5 Jahrhundert vor Christus stattfindenden politischen Ver nderungen in Griechenland erfordern die aktive Teilnahme des freien Griechen am politischen Leben Dazu sind unter anderem Kenntnisse in Geographie konomie Recht und in den Verh ltnissen anderer V lker wichtig Diese Bedingungen verlangen nach einer planm igen geistigen Ausbildung der Jugend und nach Vermittlung von Schl sselqualifikationen Die Sophisten lehren das was im politischen Leben brauchbar ist Sie stellen einen F cherkanon aus sprachlichen historischen geographischen mathematischen natu
358. lt es sich hier um ein au erschulisches Bet tigungsfeld Mit der Neuorganisation von Schule als Ganztagsschule und angesichts der steigenden Kinderarmut und sozialen Ausgrenzung in Deutschland geh rt die F rderung von Kreativit t zu den zentralen Aufgaben der Schulen e Der Gemeinschaftsweg schafft Interaktionserfahrungen und st rkt die damit verbundenen Identit tsanteile Er unterst tzt Sch ler etwas selbstst ndig zu planen kooperativ im Rahmen einer konkreten Gruppe zu organisieren und im Wechselbezug mit der Praxis durchzuf hren Er sollte Aspekte des Erkennens und Handelns beinhalten sowohl prozessorientiert als auch ergebnisorientiert sein Hier geht es um Entfaltung der Mitglieder und das Funktionieren einer Gruppe e Der geistige Weg bietet die M glichkeit sich mit den existenziellen Seinsfragen auseinanderzusetzen Er erlaubt sich mit den Prinzipien Kr ften Bedeutungen Ordnungen Strukturen und Gestaltungen des Lebens und mit den F higkeiten der Menschen zu besch ftigen Geistiges Wachstum ist nach Yankelovich 1992 f r die meisten Menschen ein wichtiger Teil ihres Lebens und braucht auch in Lehr Lernprozessen Raum 4 3 Vom kreativ k nstlerischen T tigsein zur W rmeplastik Die individuelle Wirklichkeit kommt durch Sinnesdaten durch gesellschaftliche und geistige Einstellung und pers nliche Biographie zustande und ist per se ein physischer psychischer und mentaler kreativer Wahrnehmungsakt Als Sozialw
359. m Verhalten zu erprobten Probleml sungen und zu Unsicherheit in komplexen sozialen Verhaltensweisen erzieht Bei minimaler sprachlicher Lenkung steht die innere Einstellung der einzelnen Menschen und die Kooperation im Vordergrund z B Ich staune wie Du das bew ltigt hast Prozesse werden ber Vereinbarungen geregelt Die Impulse zum Handeln kommen nicht mehr von au en sondern aus der eigenen Motivation Minimal lenkendes Sprachverhalten unterst tzt individuelle Entwicklung Dialog und Arbeit an Visionen Kommunikation Der Begriff Kommunikation stammt von dem lateinischen Wort communicare und bedeutet teilen mitteilen teilnehmen lassen gemeinsam machen vereinigen Kommunikation bezeichnet auf der menschlichen Alltagsebene den wechselseitigen Austausch von Gedanken in gesprochener und schriftlicher Sprache Sie umfasst auch Gestik Mimik und K rperhaltung Kommunikation spielt berall dort eine gro e Rolle wo verschiedene Menschen sich begegnen miteinander in Kontakt treten und sich verst ndigen m ssen Der Erfolg von Gespr chen Teamarbeit und Verhandlungen jeder Art ist von einer guten Kommunikation abh ngig Menschen mit guter Kommunikation sind sich bewusst dass alles was sie tun Kommunikation ist Ebenso wissen sie dass das was der andere geh rt hat dar ber entscheidet ob eine Kommunikation gut war In p dagogischen Berufen ist die F higkeit zur Kommunikation und zur F rderung von 178 Kommunikation von
360. m bisher unbewusstem Gedanken oder Gef hlsmaterial Raum Im Anschluss kann das Erlebte wieder versprachlicht d h diskursiv resymbolisiert werden Die pers nliche Symbolgebung findet hier einen Ausdruck und kann Ausgangspunkt f r weitere Lernprozesse werden In der Bildungsarbeit ist daher eine Balance beider Artikulationsmodi auf allen Ebene n tig Niesyto 2006 S 3f fordert die systematische Verankerung der diskursiven und pr sentativen Ausdrucks und Kommunikationsformen in einem kommunikations kulturellem Curriculum 189 Dann k nnen Sch ler in F chern wie Mathematik Chemie Physik und den Sprachen mit Hilfe von Malunterricht plastischem musikalischem bewegungsm igem und dramatischem ben zu einem umfassenden Verst ndnis kommen Auch bei Lehrenden reichen verbale Instruktionen und einf hrende Gespr che nicht aus Tausch amp Tausch 1973 S 51 um pr sentativ symbolisches Verhalten zu verbessern Visualisierung Modelllernen bungen in kreativem Verhalten divergentem Denken Selbstmodulation sthetisch bildende Aktivit ten geh ren in die Ausbildung und Fortbildung um die gemeinsamen Lehr und Lernprozesse mitzugestalten und die soziale Kooperation mit Sch lern zu verbessern 4 3 2 3 Achtsamkeit Neben der Logik des Herzens und der Kommunikation ist Achtsamkeit eine weitere S ule der W rmeplastik Achtsamkeit ist sowohl f r zwischenmenschliche als auch selbsterhaltende und entwickelnde Prozesse wichtig
361. m Bildschirm verfolgte dann f nf Minuten mitspielen durfte danach die beiden anderen wieder alleine spielen lassen musste dass sein rger nicht mehr mitspielen zu d rfen den Mandelkern erregte also dieselbe Stelle im Gehirn die auf Schmerz und Angst reagiert In einem psychologischen Experiment bot der Psychologe je zwei Studenten 10 Dollar an die sie behalten durften wenn der erste das Geld teilte und der zweite mit dem Angebot einverstanden war Wissenschaftlern zufolge h tte folgendes Ergebnis herauskommen m ssen beide Studenten w ren egal wie viel jeder bekommen h tte zufrieden weil sie ja Geld geschenkt bek men Das tats chliche Ergebnis der Studie war dass die meisten Paare das Geld im Verh ltnis 50 zu 50 teilten Wurde ein unfaires Angebot 80 zu 20 90 zu 10 gemacht wurden drei Bereiche im Gehirn aktiviert die Insel die den Magen Darm Bereich im Gehirn repr sentiert der Bereich f r den rationalen Verstand und der Mandelkern der rger repr sentiert Gab es mehr Aktivit t in der Insel wurde das Angebot abgelehnt Gab es mehr Aktivit t in den f r den rationalen Verstand zust ndigen Bereichen wurde das Angebot angenommen Die Aktivit t im Mandelkern stieg in beiden F llen 132 wehren wenn der andere einen bervorteilt und dabei nicht nachtragend zu sein sondern danach dem anderen wieder ein Angebot zur Kooperation zu machen Axelrod In Bauer 2006 wies in einem Experiment nach dass Kooperation die op
362. m Wunschland und ohne historische Epoche das Bild eines Menschen der durch Erziehungsprozesse gem des utopischen Bildes formbar ist Mit Hilfe von Politik und P dagogik von Herrschaft und sozialer Kontrolle soll der Einzelne in Bezug auf die gew nschte Norm und Gesellschaft sozialisiert werden Der Mensch existiert weniger als Wesen das frei denken und selbstverantwortlich handeln kann Die rationale Struktur herrscht vor das Leben ist von Anfang bis Ende geplant und soll gem der Planung und der Normen verwirklicht werden Utopien setzen ihren Entwurf absolut Weigand zeigt an Platos Vorstellung vom Staat als Ideal einer vern nftig gedachten Gesellschaftsordnung und einer vollkommenen Gesellschaft wie das Leben des Einzelnen unter die Idee des besten Staates gestellt wird Alles was das Interesse des Staates bedroht ist schlecht Daher soll der Staat durch Kontrolle des Einzelnen und Ausschluss von 23 Individualismus etabliert und erhalten werden Das soll mit Hilfe der Erziehung erreicht werden Menschen und Institutionen werden in den Dienst des Staates gestellt Weigand 2004 S 259 Ein weiteres Beispiel f r eine Utopie der u eren Uniformit t und geistigen Konformit t stammt aus der Renaissance Thomas Morus entwirft den Ansatz Kinder von fr hester Kindheit an der Gemeinschaft zu bergeben Alle sollen die gleiche Erziehung empfangen Sie unterliegen den gleichen Gesetzen sodass individuelle Besonderheiten keinen Raum
363. men Gestalt mit anderen Menschen k nstlerisch mitwirkt Kunst ein Prozess der durch eine Gruppe von Leuten in Bewegung gesetzt wird und nicht ein von einer Person gemachtes Objekt Kunst ist gesellschaftsbedingt Kunst hei t nicht dass einer etwas sagt sondern dass Leute Dinge tun die jedem die Beteiligten miteinbezogen die M glichkeit geben Erfahrungen zu machen die man sonst nicht h tte Cage in Kultermann 1970 S 8 1 Seit 1990 kann man in der Allgemeinbev lkerung einen Anstieg der depressiven Erkrankungen verzeichnen Weltweit wird der Depression f r 2020 der zweite Platz in der Rangfolge f hrender Krankheiten prognostiziert Ebenso sinkt das Ersterkrankungsalter Laut WHO Berechnungen wird im Jahre 2100 der Tabletten und Drogenkonsum bei unver nderter Entwicklung jeden zweiten Bewohner der Industriestaaten erreicht haben 50 der Bewohner werden dann mit Suchtproblematiken die bestehenden Konflikte und Spannungen in ihrem Leben zu bew ltigen suchen Gleichzeitig gibt es Prognosen dass bald nur noch 20 der Bev lkerung bezahlte Arbeit haben werden und 80 sozial versorgt werden m ssen 163 4 2 2 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen Ehrenspeck 1996 weist auf die Problematik hin die sinnliche Wahrnehmung Erfahrung und Erkenntnis Aisthesis nur in den Bereich der Geschmacksbildung und Reflexion sthetik abzudr ngen Die Sinne sind wegen ihrer T uschbarkeit und Verg nglichkeit als Defekt des De
364. men nennt Sie bewahrt die Freiheit des einzelnen und f rdert dessen Kreativit t und Produktivit t Einf hlendes Verstehen Hier gelingt es den Zuh renden das Thema auch mit den Augen der anderen zu sehen und sensibel f r deren Gef hle zu sein Sie h ren aktiv zu und verstehen Achtsamkeit Das bezieht sich auf die F higkeit in einem Gespr ch die eigenen Gedanken und Gef hle wahrzunehmen und mitzubekommen was um einen herum geschieht Authentizit t Authentizit t bedeutet dass das was eine Gespr chspartnerin sagt ganz ihrer Meinung und ihren Gef hlen entspricht Sie u ert sich mit ruhiger fester Stimme und nimmt Blickkontakt mit den anderen Gespr chspartnern auf Gleichzeitig entscheidet sie sich wie viel sie von sich zeigen will Sie wei dass sie nicht alles sagen muss Konfrontationsf higkeit Als Gespr chspartner wei man was man will und setzt sich daf r deutlich und klar ein Das kann z B dadurch geschehen dass man ruhig Aufforderungen ausspricht sie auch mehrfach wiederholt und auf Worte Taten folgen l sst Man vermeidet Verhaltensweisen wie Vorw rfe Beschimpfungen und Drohungen denn sie l sen negative Gef hle aus und zerst ren das Selbstvertrauen Der gro e diskursive Dialog Ich bin Mitgestalter eines Ganzen In der Welt des Denkens der Ideen und Vorstellungen der Bilder und Sprache steht jeder Mensch und teilnehmend und gestaltend R sch In Rappmann 1993 S 53 Er ist ein Teilnehmer am Lo
365. mir erm glichten den sozialplastischen Ansatz zu entwickeln und und praktisch anzuwenden Prof Dr Ubbelohde Prof Dr Voigt die Studenten des Fachbereichs Erziehungswissenschaften der Universit t Bremen die Sch ler und Lehrer der Freien Waldorfschule Bremen und einiger Grundschulen Shelley Sacks Director ofthe Social Sculpture Research Unit und die Studenten der Oxford Brooks University Impulse bekam ich von Prof Dr A Keil Prof Dr H Ortmann Dr U Graf Prof G Fecher G Heine und vielen mehr Mit kl renden Gespr chen oder mit Supervision einzelner Arbeitsabschnitte begleiteten mich Dipl Psych H Volker F Strube D Jenkel Dipl Psych S Schubert Henning R B uerle DVG Y M Mohr Dr von Stepski Doliwa und die systemische Ausbildungsgruppe Hannover Fehler der Rechtschreibung und der Gedankenlogik berpr ften U Grell H Widemann U E Barisch C Borsch Blohm K Kirchner B T ge D Lass M Tillmann H Weber erstellte die Grafiken VG BILD KUNST genehmigte freundlicherweise die Abbildung zeige deine Wunde von Joseph Beuys Neben der Anteilnahme meines Freundeskreises danke ich besonders meinem Mann f r sein unersch tterliches Vertrauen in die Bedeutung der sozialplastischen Prozesse im Lehren und Lernen Ohne seine Unterst tzung h tte ich diese Arbeit zeitlich und finanziell nicht unternehmen k nnen Beim Endspurt hat mich meine Tochter mit den neusten italienischen Speisen bei Kr ften gehalten
366. mittlung von Wertvorstellungen Kompetenz auftretenden Hindernissen zu Kompetentes Modell sein widerstehen komplexe Aufgaben zu unterteilen und schrittweise zu l sen Abb 12 Ressourcen aus dem Bed rfnis nach Orientierung und Kontrolle Klemenz 2007 S 179 gek rzt Das Bed rfnis nach Selbstwerterh ung und Selbstwertschutz Nach Adler 1927 wollen Menschen sich positiv kompetent und geachtet sehen Durch verschiedene Strategien befriedigen sie dieses Grundbed rfnis Sie stellen selbstwert dienliche Vergleiche an indem sie sich berbewerten sich mit anderen die schlechter als sie selbst abschneiden vergleichen oder andere abwerten Sie bauen positive Illusionen auf und entwickeln Formen der Selbstwertdarstellung und erh hung der Eigenwerbung und des Selbstwertschutzes Klemenz 2007 S 184ff Auf Erzieherseite f rdern Wertsch tzung in Form geduldigen ermutigenden warmherzigen Verhaltens Tausch amp Tausch 1973 S 175ff und auch fordernde Kontrolle f rdernde Anleitung und Best tigung selbstwertdienliche Entwicklung Becker 1995 Auch die Unterst tzung bei Stressbew ltigung z B wenn Schwierigkeiten auftauchen die die Kinder Jugendlichen berfordern und die St rkung des physischen Selbstkonzeptes also der Selbstbewertung der eigenen k rperlichen Erscheinung dienen der Selbstwerterh ung und dem Selbstwertschutz 94 Selbstwertdienliche Erziehung Selbstwert erh hende Ressourcen von Kindern und
367. mkeit als Methode der Introvision und mentalen Regulation Achtsamkeitsschulung kann sich auf K rper und Geist auf innere Prozesse auf Gewohnheiten auf bestimmte Verhaltensweisen wie Perfektionismus auf Emotionen wie Zorn und Ablehnung auf Gegenw rtigkeit auf Bewegung auf Stille und Zeitverz gerung richten Studien belegen u a die Wirksamkeit von Achtsamkeit bei Tinnitus Asthma Schreibblockaden Stimmblockaden im Sport und in der Schule Wagner www Bei der Achtsamkeitsschulung geht es um die direkte Empfindung der Erfahrung Allem Wahrgenommenen bringt man Offenheit und liebevolle Akzeptanz entgegen Man nimmt die eigene Situation an auch wenn sie mit den Erwartungen wie das eigene Leben sein sollte nicht bereinstimmt Man zeigt Neugier Offenheit Akzeptanz und Liebe zum gegenw rtigen Moment Es gibt weder etwas was erreicht werden soll noch geht es darum etwas loszuwerden Es geht um die Intention ganz spezifisch im Moment zu sein und der aktuellen Situation unabh ngig von eventuell auftauchenden Erinnerungen Glaubenss tzen und Emotionen zu begegnen Lutz et al 2007 unterscheiden folgende Phasen des Achtsamkeitstrainings e Meditation entwickelt die Konzentration auf ein Objekt z B den Atem e Bestimmte Techniken kultivieren ein Bewusstsein von Subjektivit t Der Mensch merkt wie der Geist funktioniert auf eine Weise die dem Objekt des anf nglichen Fokus eine geringere Bedeutung beimisst e Dann g
368. mmte Gestalten zu sehen und beseitige gleichzeitig die M glichkeit andere zu sehen Kuhn 1981 geht noch weiter und h lt zwei Denkstile nebeneinander sogar f r 10 Ein aktuelles Beispiel ist der Begriff Globalisierung Er ist eine wirtschaftswissenschaftliche Reduktion Die theoretische Bestimmung der Wirklichkeit als Globalisierung lenkt unser Denken und unsere Wahrnehmung in die Richtung einer pan konomischen Weltwirtschaftsidee Sie gew hnt die Menschen an die Denkweise dass die Ausweitung der Wirtschaft ein allgemeing ltiger Wert in einem universalen Bereich sei der kontrollierbar quantifizierbar und voraussagbar sei und dem alles unterzuordnen sei Dieser Determinismus reduziert die Vielfalt der Individuen der Regionen und Nationen auf einige wenige Industrie Normen und Begrifflichkeiten Die unvergleichliche Qualit t der einzelnen Kulturen weicht dem Druck der Wirtschaftlichkeit 33 unertr glich Subjektive und objektive Betrachtungsweisen scheinen in dem positivistischen Denkstil unvereinbar Aus der Unvereinbarkeit entstehen Konflikte ber das Primat von Materie oder Geist von Natur oder Geisteswissenschaften Die nichtphysische Natur des subjektiven Bewusstseins z B Spiritualit t Kreativit t bewusster Wille und Vorstellungskraft lassen sich aber nicht direkt und ausschlie lich auf physische Belege reduzieren Daher stellt die beobachtbare Materie f r diesen Denkstil die einzige Wirklichkeit dar Er erkl rt alles
369. n P dagogische Diagnostik die den einzelnen Menschen in seinen F higkeiten unterst tzt und systemische P dagogik in deren Fokus interpersonale Prozesse stehen werden durch die kreativ k nstlerische Integration zu einer pers nlichen und sozialen Erfahrung Ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik unterst tzt die einzelne Lehrende und Lernende in ihren F higkeiten so dass sie sich auf pers nlicher Ebene angesichts der zunehmenden Individualisierung dem Wertewandel und Pluralismus besser orientieren kann Selbstachtung die auf individuellen Kompetenzen und Einsicht beruht erm glicht den Menschen an der Entwicklung der Gesellschaft mitzugestalten Systemische P dagogik kultiviert die aktive Toleranz bei Lehrenden und Lernenden bez glich der bestehenden Heterogenit t und stellt anwendungsbezogene Methoden bereit Wertsch tzung von Heterogenit t ist Basis f r einen chancengerechten Bildungszugang und bildet eine Voraussetzung f r nationale und internationale B ndnisse zum gegenseitigen Wohl Individuelles und soziales Gestalten stehen in gegenseitiger Abh ngigkeit Individuelles lebenslanges Lernen und die sozialen Dimensionen k nnen auf die Bildung des Menschen zu einer freien und verantwortlichen Person mit einem Gef hl universeller Verantwortung und auf eine humane Gesellschaft eine W rmeplastik gerichtet werden In der Selbstgestaltung und Gesellschaftsgestaltung liegt ein kreatives Potenzial Werden die k nstler
370. n bezieht sich in der theologischen Sprache auf die g ttliche Kraft auf den Einfluss des g ttlichen Geistes der in Priestern Weisen K nstlern und Dichtern wirksam ist Kienle 1964 S 186 Inspiration ist eine Denkform die Impulse und Eingebungen zul sst Eingebungen bef higen zum unmittelbaren Verstehen von Gedanken und Gef hlen eines Menschen Sie umfassen das pl tzliche Empfangen von Einsichten und Anregungen Zusammenh nge offenbaren sich Mir scheint der Grund f r deine Klage liegt in der Beschr nkung die dein Intellekt deiner Fantasie auferlegt Es ist augenscheinlich nicht gut ja es behindert geradezu die sch pferische Arbeit des Geistes wenn der Intellekt die einstr menden Ideen gleichsam schon am Tor zu kritisch pr ft Im Falle des sch pferischen Geistes scheint es mir so zu sein dass der Verstand seine W chter vom Tor abgezogen hat und die Ideen ganz ungeordnet hereinstr men k nnen Erst danach pr ft und inspiziert der Verstand diese ganze Vielfalt Ihr ehrenwerten Kritiker oder wie immer ihr euch nennen m gt sch mt euch des momentanen vor bergehenden Wahnsinns den man bei allen wahrhaft sch pferisch t tigen Menschen findet oder ihr habt gar Angst davor Daher stammen deine Klagen ber die Unfruchtbarkeit da du zu schnell zur ckweist und zu streng urteilst 98 manchmal weniger ber die physischen Sinne sondern ber geistige Wahrnehmung Durch dieses Erlebnis fallen die bl
371. n durch u ere oder innere Differenzierung u ere Differen zierung bedeutet mit Hilfe verschiedener Auswahlverfahren homogene Lerngruppen zu bilden die z B bestimmte Schultypen besuchen Trotz des gegliederten Schulsystems ist die Heterogenit t bestehen geblieben Innere Differenzierung orientiert sich unter g nsti gen Umst nden an den spezifischen Unterschieden der Sch ler und etabliert ein bungs feld mit dieser Andersartigkeit konstruktiv umzugehen Unterschiedlichkeit kann sich dabei im kulturellen und sozialen Erfahrungshintergrund oder in individuellen Kenntnissen und Lernvoraussetzungen zeigen Sie betrifft allgemeine F higkeiten oder spezielle Lernstile und Lernstrategien Sie zeigt sich in unterschiedlichem Arbeitsverhalten in unterschiedlicher Leistungsmotivation in individuellen Erkl rungsmustern f r Erfolg oder Misserfolg einer Leistung 75 Eine Metapher wird gefunden z B Teilchen Welle oder Magnetismus Elektrizit t Sie wird beispielsweise in der Mathematik in eine mathematische Sprache bertragen Dann werden Theorie und Experiment mit Hilfe der Mathematik verglichen So fand Einstein aufgrund zweier ganz verschiedener Erkl rungen zu einem Ph nomen dem Ph nomen der relativen Bewegung eines Magneten und eines elektrischen Leiters heraus dass elektrische und magnetische Effekte nicht absolut sondern relativ sind Er formulierte dass Elektrizit t Magnetismus und Magnetismus Elektrizit t ist wa
372. n geistigen und physischen Grundkr fte in Herz Geist und Verstand in Bewegung setzen Dabei steht die alles verbindende Liebe das Herz die den ganzen Menschen umfassende Sittlichkeit an erster Stelle F r Pestalozzi ist 22 deshalb alle Bildung nur Allgemeinbildung oder Elementarbildung Der Mensch ist ein Werk seiner selbst Erziehung Schule und Unterricht sollen von dieser Selbstt tigkeit ausgehen und die Ausbildung der Anlagen und Kr fte unterst tzen durch die die menschliche Natur zu sich selbst kommt Pestalozzi 1927 1996 SW 12 Bd Nachforschungen S 123ff Daher lehnt Pestalozzi die reine Wissensschule mit einem direkten erzieherischen Eingreifen und mit einem blo k nstlichen Unterricht ab Er bef rwortet eine die h usliche Umgebung nachahmende Schule die auf der ureignen Selbstt tigkeit der Menschen beruht F r Gaudig 1860 1923 bewegt sich der Mensch zwischen zwei Polen dem Individuum und der Pers nlichkeit Die Pers nlichkeit ist nicht Teil des Individuums sondern steht im Zentrum der Arbeitsschule Die Erziehung sollte sich auf die Entwicklung der Pers nlichkeit richten Die Pers nlichkeit soll wiederum ihre zwei Pole den individuellen und sozialen Pol integrieren um eine sittliche Grundhaltung zu erreichen Im einzelnen Menschen verschmelzen die zwei Pole zu einem Kulturganzen Der Einzelne geht in einer als ideal gesetzten sittlichen Identit t von Individuum und Gemeinschaft auf Gegens tze in Natur und
373. n 7 und 10 auf der Skala weist auf LRS hin Bei Verdacht auf LRS sollte der Lehrer die Eltern dahingehend informieren einen Test bei Schulpsychologen oder durch rzte der Kinder und Jugendpsychiatrie und psychotherapie durchf hren zu lassen Die Diagnose mittels eines Lesetests eines Rechtschreibtests und eines Intelligenzprofils z B HAWIK R l sst im Idealfall St rken und Schw chen der Begabungsstruktur erkennen Milz 2001 Bei LRS Diagnose haben Eltern und Kind einen Rechtsanspruch auf F rderung durch Schule soziale Einrichtungen Die Hauptaufgabe der Grundschule besteht darin daf r zu sorgen dass m glichst wenige Sch ler vor den Grundanforderungen wie z B Lesen und Schreiben versagen Bei Sch lern mit Lernschwierigkeiten soll der Lehrer laut KMK in Naegele 2003 S 16ff F rderma nahmen zur sprachlichen kognitiven emotional sozialen und zur motorischen Entwicklung des einzelnen Sch lers einleiten Da die innere Differenzierung unter den gegebenen schulischen Bedingungen nicht immer f r die F rderung ausreicht sollten Lehrkr fte speziell daf r ausgebildet sein Unabh ngig von einer speziellen Ausbildung k nnen Lehrer aber die folgenden Punkte in ihrem Unterricht ber cksichtigen und damit den Sch lern den Schultag ungemein erleichtern Allgemeine Unterrichtsma nahmen f r lese rechtschreibschwache Kinder e Grundhaltung Die Basis aller schulischen au erschulischen h uslichen Unterst tzung ist eine grund
374. n Entschluss den Zen Meister zu t ten und handelt entsprechend indem er sein Schwert z ckt Indem der Zen Meister das was ist vorurteilsfrei und klar benennt zeigt er dem Samurai die Konsequenzen seines Denkens seiner Gef hle und seiner geplanten Handlung Im Spiegel dieser Wahrheit f llt alle Wut und negative Handlung vom Krieger ab Er erkennt sich und den anderen als koexistent Er erkennt sein Denken als Wurzel von Himmel und H lle Daraus entsteht der Respekt der die beiden M nner am Schluss verbindet Jedes Gespr ch bewegt sich auf diesen drei Ebenen Nicht nur bei privaten Gespr chen auch in professionellen Beratungs und Verhandlungsgespr chen spielen Denken F hlen und Wollen eine entscheidende Bedeutung Schmundt 1982 S 104 pl diert daf r sie auch in Wirtschaftsprozessen bewusst zu entwickeln Ten Siethoff 1996 f hrt die drei Ebenen differenziert aus Das Denken bestimmt den Gespr chsinhalt Hier werden die Fakten aufgef hrt und beschrieben Hier hat die Freiheit des Denkens und die Vielf ltigkeit der Ideen ihren Platz Meinungen W nsche Erwartungen k nnen formuliert werden Hier finden Prozesse des kollegialen Beratens statt Hier wird Verantwortung f r das Vorhaben die Vorgehensweise und das Produkt entwickelt Die Ziele des Vorhabens und die Aufgaben einer jeden Beteiligten werden umrissen Das eigene hervorbringende Denken aufmerksam wahrzunehmen und zu beschreiben ist ein sch pferischer Akt Das F
375. n Muri bei Bern Bern 1981 Wehrmann M Qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten Berlin 2003 Weigand G Schule der Person W rzburg 2004 Weisbach C R Professionelle Gespr chsf hrung M nchen 1999 Wei C Transpersonale Dimension in der P dagogik Dissertation Kassel 2007 Weizs cker R v In Holling H u a Ein Ratgeber f r Elternhaus und Schule Begabte Kinder finden und f rdern Bundesministerium f r Bildung und Forschung Hrsg Bonn 2003 Welsch W sthetisches Denken Stuttgart 1991 Wetzel S Hoch wie der Himmel tief wie die Erde Berlin 1999 WHO World Health Report 2004 Vgl http www neuro24 de depression htm Wick R Bauhaus P dagogik K ln 1982 Wieczerkowski W amp Prado T M Hochbegabung und Hochbegabte berlegungen zur Identifikation Beratung und F rderung In Wieczerkowski W Hrsg Hochbegabung und Hochbegabte Arbeiten und Aufs tze 1991 1994 Hamburg 1994 Wijers L Schreiben als Plastik Berlin London 1992 Wilber K Das Wahre Sch ne Gute Frankfurt Main 1999 Willke H Systemtheorie I Stuttgart 2006 Willutzki U Ressourcen Einige Bemerkungen zur Begriffskl rung In Schemmel H amp Schaller J Hrsg Ressourcen Ein Hand und Lesebuch zur therapeutischen Arbeit T bingen 2003 S 91 108 227 Winter H Begriff und Bedeutung des bens im Mathematikunterricht In Mathematik lehren Heft 2 84 S 4 16 Winter R amp Hartmann C Di
376. n Stabilit t und Instabilit t Jeder Mensch schafft seine Ordnungen auf seine Weise Verharren Menschen im Extrem der Stabilit t oder Instabilit t ist die Kommunikation mit der Umwelt erschwert Im ersten Fall geht der Mensch zu wenig auf die Au enwelt zu im zweiten Fall finden h ufig wechselnde Kontakte ohne st rkere Intensivierung statt In Anlehnung an D ring amp D ring 2002 wurde folgende bersicht ber stabilit tserhaltende oder instabilit tserhaltende Verhaltensweisen erstellt amp Die Geschichte des K nigs und des Weisen verdeutlicht dieses Verst ndnis Ein K nig sucht einen Weisen auf und fragt ihn wie es komme dass die Erde nicht ins Bodenlose f llt Der Weise erwidert Die Erde ruht auf einem L wen Und worauf steht der L we Der L we steht auf einem Elefanten Und worauf steht der Elefant Der Elefant steht auf einer Schildkr te Und worauf steht die Ihr k nnt es dabei bewenden lassen euer Majest t Weiter unten kommen nur Schildkr ten Wilber 1999 84 Ressourcen Stabilit t Instabilit t K rper Bewegungsaktivit ten und Spiele stellen Gleichgewicht zwischen sensumotorischer Stabilit t und Instabilit t zwischen Anspannung und Entspannung her wenig Bewegung Rennen nicht zur Ruhe kommen wenig Bewegungsrisikobereitschaft geringe Entspannungsf higkeit statische starre K rperhaltungen nur kurzzeitiges Verharren gleichf rmig ste
377. n an unterschiedlichen Stellen und in unterschiedlichen Schichten des Neocortex und dort dann eindeutig lokalisiert zu sein Roth 1997 187 Intrapersonaler pr sentativer Dialog Innenraum plastizieren In der t nzerisch k nstlerischen Innenbewegung stimmt sich der Mensch auf inneres F hlen seinen Atem seine Stimmung sein Kraftpotential ein Er formt seinen Innenraum zu einer Gestalt einer Bewegung einem Ton Im lebendigen ben wird der eigene nonverbale Innenraum erforscht z B durch e subtile kin sthetische Arbeit Atmung K rperinnenr ume Skelettaufbau Muskelapparat Bewegungsvorstellung Neuorganisation Bewegungsbereitschaft zur Vertiefung des Selbst e Erforschen funktionaler K rperbewegungen und Bewusstwerdung pers nlicher Bewegungsdynamik durch Improvisation zu Raum Zeit und Kraft Unbewusstes als Bewegungsstimulus und Quelle der Kreativit t nutzen e Ver nderung von K rpergewohnheiten Aktivierung von Selbstregulationsstrategien sthetisches Formen der inneren Erfahrungen zu K rperbildern Interpersonaler pr sentativer Dialog den gemeinsamen Raum plastizieren Die t nzerisch k nstlerische Au enbewegung findet als Antwort auf die inneren K rperbilder statt Wenn sie in bereinstimmung mit der Innenbewegung ist passt sie sich spontan und konomisch an die jeweiligen Anforderungen an Dann ist sie schon ein In Beziehung Treten zu sich selbst zum umgebenden Raum oder den anwesenden Menschen
378. n das Technische gegen das Nicht Technische das Tote gegen das Lebendige die Form gegen das Chaotische die strenge Logik gegen freie Assoziation und Imagination ab Das sieht Beuys als eine wichtige geschichtliche Entwicklung an denn sie tr gt dem Teil des Menschen Rechnung der im Materiellen lebt Harlan et al 1984 S 56 Ich habe nichts gegen die materialistische analytische Methodik aber ich denke wir m ssen diese Sache erweitern um nicht befangen zu sein in dieser sehr beschr nkten Einseitigkeit unserer Sichtweise des Lebens Wijers 1992 S 40 Diese einseitige Sicht ber cksichtigt nicht den Teil des Menschen der im Immateriellen lebt Als positivistische Kultur l sst sie die Probleme des Lebens der Seele des menschlichen Geistes die Aufgabe der Intuition Imagination und Inspiration die Fragen von Geburt und Tod die Kunst des berlebens au er Acht Dieser Gegenraum zum Materiellen ist aber ein wesentlicher Teil menschlichen Lebens zwischen Geburt und Tod Ich setze diesem positivistischen Weltbild seinem Koordinatensystem also dieser positivistischen Kultur zun chst einmal ein Bild gegen ber von einer Welt die nach herrschender Meinung berholt ist Beuys 1971a Unter der berholten Welt versteht er ltere Bewusstseinszusammenh nge und vorbegriffliche Wirklichkeitsaneignung wie Alchemie Magie Schamanismus und Volksaberglauben Beuys 1981 S 63 Sie sprechen das umfassende Bewusstsein des Menschen an
379. n der Symptomatik betroffen Brandau 2008 S 27 105 Die Verhaltensstorung AD H S ist eine komplexe durch das Zusammenwirken unterschiedlicher Faktoren bedingte Fehlentwicklung Lauth amp Schlottke 1997 S 18 21 Folgende Faktoren spielen eine Rolle e genetische Faktoren des Dopamin Systems Dopamin Defizit oder berschuss und der Blutdruckregulation D pfner et al 2000 strukturelle und funktionelle Ver nderungen des pr frontalen Cortex des limbischen Systems etc e neurobiologische St rungen Daueraufmerksamkeit Impulskontrolle zentrale Informationsverarbeitung Transmitteraussch ttung Trotz intensiver Forschung mit Hilfe neurochemischer elektrophysiologischer molekularbiologischer und bildgebender Verfahren konnte man noch keinen urs chlichen Zusammenhang zwischen den bei AD H S Kindern gefundenen neurobiologischen Ver nderungen und den auf der Verhaltensebene beobachtbaren Symptomen herstellen H ther amp Bonney 2002 e Faktoren die die Wahrscheinlichkeit erh hen sind Depressionen Angstst rungen und emotionale Probleme der M tter Kinder dieses Personenkreises scheinen ein vierfach h heres Risiko zu haben AD H S zu entwickeln Lesesne et al 2003 Allgemeine Faktoren die zu einem Anstieg des Aufmerksamkeitsdefizits beitragen liegen in der Gesellschaft Bergmann 2007 S 54 h lt AD H S f r den Ausdruck eines gesamtgesellschaftlichen Kraftfelds In einer medialen Welt die rund um die Uhr von ein
380. n durch Einfl sse von oben das bezieht sich darauf dass gro angelegte Dynamiken einen vorherrschenden Einfluss auf lokales neuronales Verhalten aus ben k nnen indem sie rtliche Verarbeitungselemente unterjochen kontrolliert wird die die intrinsische Dynamik von Netzwerken an denen Thalamus und Kortex beteiligt sind in erheblichem Ma e pr gen und st ndig Vorhersagen ber bevorstehende sensorische Ereignisse erzeugen Am Beispiel des Sehens soll ein kurzer Einblick in diese Konstruktionsprozesse gegeben werden Sehen ist nicht eine photographische auf dem Kopf stehende seitenverkehrte und verkleinerte Abbildung der Realit t Der Sehvorgang geh rt zu den komplexesten Vorg ngen zu denen der K rper f hig ist Neben den Aug pfeln sind die sie umgebenden Muskeln die Sehnerven und die visuellen Zentren des Gehirns beteiligt Nur circa 10 des Sehens findet Viele kraniale Nerven kommen vom verl ngerten R ckenmark und f hren zum Auge Sie berwachen die propriozeptive Empfindung von Streckung und Ber hrung im Auge oder um das Auge Sie aktivieren die Bewegung des Augapfels in alle Richtungen Sie ver ndern die Form der Linse als Anpassung auf die Nahsicht oder Fernsicht Sie kontrahieren oder entspannen die Pupillenmuskeln und ver ndern damit die optische Brechkraft der Linsen um das auf die Netzhaut einfallende Licht zu b ndeln Dadurch werden diese Informationen m glichst scharf seitenverkehrt und kopfstehend auf d
381. n f r einen regelgerechten Unterricht die geforderte Aufmerksamkeit disziplinierte Teilnahme Merkmale einer anerkannten Lehrerautorit t Die Organisation Schule verpflichtet Sch ler und Lehrer zur Anwesenheit und regelt damit die Interaktion in diesem Fall den Unterricht Sie sichert zun chst die wenn auch unengagierte unmotivierte Anwesenheit Aufgrund der Tatsache dass Sch ler in die Schule gehen m ssen ist die Motivation z B durch mehr Wissen Erfolg Gl ck etc zu erlangen und die Bereitschaft zu kooperativen Verhaltensmustern eher gering Andererseits ist Unterricht auf ein Mindestma an freiwilliger Kooperation und Interesse seitens der Sch ler und Lehrer angewiesen Das kann aber nicht durch die Organisation erzwungen oder kontrolliert werden Daher wird von Lehrern erwartet dass sie die Sch ler motivieren innerhalb des Gruppensettings engagiert zu arbeiten Die Aktivit ten der Sch ler produzieren dann nach allgemeiner Auffassung Lernen Vanderstraeten 2004 Obwohl Schulplaner die ffentliche Erziehung ausbauen und den Lehrerberuf professionalisieren wollen bleibt eine erfolgreiche Interaktion zwischen Lehrern und Sch lern und die Weitergabe wichtiger gesellschaftlicher F higkeiten eher unwahrscheinlich und schwer voraussagbar Auf der anderen Seite wachsen die Anforderungen an zuk nftige Bildungsprozesse gerade im Bereich der Interaktion Die Megatrends des 21 Jahrhunderts Kreibich 2009 gt und die Kernpro
382. n im gleichen Ausma wie ich empfangen habe und noch empfange In Kapitel 3 wird die soziale Qualit t anhand des Gehirns als Sozialorgan herausgearbeitet Beuys vertritt die Auffassung dass der soziale Organismus dreigegliedert ist Mit der Forderung nach klarer Dreiteilung der Gesellschaft kn pft er an Aristoteles Locke Montesquieu und Steiner an Er unterscheidet beim Menschen die Funktionen Denken F hlen und Wollen Sie finden an einem spezifischen somatischen Ort Nervensystem rhythmisches System Gliedma en System statt sind durch k rperliche Vorg nge gekennzeichnet und bilden ein k rperlich seelisch geistiges Gleichgewicht Der Dreigliederung des menschlichen Organismus in Denken F hlen und Wollen entspricht die Dreigliederung des sozialen Organismus Steiner hatte 1919 den Bund f r Dreigliederung des sozialen Organ smus gegr ndet nachdem er die Verzahnung von politischen wirtschaftlichen und kulturell geistigen Interessenkreisen im Staat als die eigentliche Ursache des ersten Weltkrieges erkannt hatte Der Bund f r Dreigliederung des sozialen Organismus widmete sich der Entflechtung von Geistesleben Rechtsleben und Wirtschaftsleben Gem der Lehre der sozialen Gliederung geh rt der Sozialismus in das Wirtschaftsleben die Demokratie in das Rechts und Staatsleben die Freiheit in das Geistesleben Das Wirtschaftsleben sollte danach streben sich aus seinen eigenen Kr ften heraus unabh ngig von Staatsein
383. n k nnen Eine ressourcenorientierte Haltung kann f r die intrapersonale F rderung eingesetzt werden Graf amp Moser Opitz 2008 Paradies et al 2007 unterscheiden im Wesentlichen vier Schritte der Diagnose die als Lehrerressourcen angesehen werden k nnen Wahrnehmen Verstehen Entscheiden berpr fen Wahrnehmen bedeutet unter anderem Beobachtung und wertfreies Beschreiben des Kindes im p dagogischen Feld durch Lehrer Sch ler Eltern etc Einholen und Sichten von Arbeitsproben z B in Form von Klassenarbeiten Einholen der Sammlung von Arbeitsergebnissen des Sch lers ber einen l ngeren Zeitraum Portfolio als M glichkeit der Entwicklungsdokumentation Prozessdiagnose anhand von Fragen und Aufgabensammlungen zu verschiedenen lernrelevanten Kompetenzen und Verhaltensweisen Kompetenzinventare Vergleichen des Verhaltens des Sch lers mit seinem Verhalten in anderen Zusammenh ngen Elterngespr che Hausbesuche Verstehen bedeutet unter anderem Befragung und Metakommunikation ber Lernprozesse oder schulisches Handeln Sage mir doch wie du die Aufgabe gel st hast Biographisches Verstehen ber lebensgeschichtliche Selbstbeschreibung z B narratives Interview nach Fritz Sch tze Aufsatz Wer bin ich in 40 Jahren Bild des eigenen Lebenswegs malen Gespr ch ber Gef hle die das schulische Lernen begleiten Wie f hlst du dich wenn Grundlegendes Verst ndnis der Entwicklung des Kindes der Sinne und d
384. n sich auf Eigenschaften die Hypothesen machen Aussagen ber Beziehungen innerhalb der Person angesiedelt werden Interaktionen der Beteiligten und des Kontextes Ursachen Funktionen Hypothesen geben Erkl rungen ber Ursachen mit Hypothesen beziehen sich auf den Sinn die der Annahme linearer Ursache Wirkungsbeziehung Funktion von Symptomen oder Handlungen f r das jeweilige System Vergangenheit Gegenwart und Zukunft Hypothesen leuchten die Vergangenheit aus Hypothesen beziehen sich auf das aktuelle Wirkungsgeflecht in Systemen und beziehen die Zukunft mit ein ber die Zeit stabil Ver nderlich Hypothesen suchen nach stabilen invarianten Hypothesen verfl ssigen Eigenschaften in Eigenschaften und Erkl rungen zeit und kontextbezogene und damit ver nderliche Verhaltensmuster Negative Konnotierung Positive Konnotierung Hypothesen beziehen sich auf Defizite Fehlendes Hypothesen unterstellen positive Absichten Funktionen beziehen Ressourcen mit ein Kontextentfremdet Kontextbezogen Eigenschaftshypothesen abstrahieren von den Hypothesen verkn pfen die Handlungen mit den Kontexten Zeit Raum Personen in dem die Umfeldbedingungen weisen ihnen neue Person handelt Bedeutungen zu Konventionell Unkonventionell Hypothesen sind in blichen psychologischen oder Hypothesen weichen von traditionellen soziologischen Denkmustern oder allt glichen Denkmustern ab Durch kreative pfiffige oder Konventionen verhaftet
385. n sind Aus ihnen entwickelt jeder Mensch seine Sicht der Welt Watzlawick et al 1985 e dass Lernen kein informationsverarbeitender Prozess einer objektiven Wahrheit ist sondern ein biologischer biographischer und soziokultureller Konstruktionsprozess e dass Konstruktionen weder richtig noch falsch sind weil sie keine Abbildung einer Wirklichkeit au erhalb des Individuums sind aber n tzlich oder unbrauchbar sein k nnen e dass L sungen aus dem Eigenpotential eines Systems zur Neuordnung kommen Auch unbrauchbare Konstruktionen sind L sungsversuche die aber in dem speziellen Zusammenhang Leid verursachen und ineffizient sind Trotz vieler allt glicher Erfahrungen von Unbest ndigkeit und Verg nglichkeit der Dinge und trotz der Erfahrung der T uschbarkeit der eigenen Wahrnehmung halten Menschen an beiden Annahmen fest Es bedarf einer wiederholten analytischen und logischen Untersuchung um zu erkennen dass weder Kirchen Wissenschaften oder Wirtschaft zu einer absoluten Wahrheit ber die Natur und den Menschen gelangt sind Trotz jahrtausendelangem Bem hen ist es nicht gelungen den Urgrund aller Dinge also das was man Wirklichkeit nennt zu erkennen Vielmehr wechseln sich die unterschiedlichsten Wirklichkeitsauffassungen ab Sie sind Ausdruck relativer nicht absoluter Wirklichkeit Sie zeigen dass ein unabl ssiger Wandel in der Gesellschaft und in der Wissenschaft stattfindet dem auch die Auffassung was Wirklichkeit ist unt
386. n sozialen Umgebung wobei diese wiederum in Wechselwirkung zu kognitiven emotiven und somatischen Prozessen der Einzelpersonen steht Insbesondere die Kybernetik spielt mit ihrem Verst ndnis von Systemen bei der Entwicklung der systemischen therapeutischen Schulen eine gro e Rolle Kybernetik ist die Lehre von der Regelung und Steuerung komplexer Systeme Sie geht davon aus dass sich komplexe Systeme anders als einfache mechanische Systeme verhalten Foerster 1993 Einfache Systeme k nnen mechanisch erkl rt werden Hier versteht man unter einem System linear kausale Zusammenh nge Man geht von der Vorstellung eines absoluten ruhenden und unver nderlichen Raumes aus Mit Hilfe des analytischen Denkens ist eine objektive Beschreibung des dort Beobachteten sei es der Natur der Grundgesetze der Materie eines Problems etc durch einen Beobachter m glich Auf der Basis einer klaren Subjekt Objekt Unterteilung der Realit t gibt es klare Ursache Wirkungs Zusammenh nge beziehungsweise Reiz Reaktions Zusammenh nge Die Zusammenh nge sind kontrollierbar und beeinflussbar In Bezug auf therapeutische und p dagogische Zusammenh nge bedeutet diese Herangehensweise eine individuumsbezogene und eigenschaftsbezogene Arbeitsweise Man geht davon aus dass eine einzelne Person A bestimmte Eigenschaften z B Flei oder Konzentrationsschw che hat Ein bestimmtes Problem ist eine Folge dieser Eigenschaften es besteht ein Ursache Folge Zusammenha
387. n spezifischen Herausforderungen aus Klemenz verweist auf Eingliederungserfolge und gute Leistungen bei jungen schwer vermittelbaren Langzeitarbeitslosen durch Ressourcenaktivierung Klemenz 1993a 1993b 95 2 2 2 3 Mentale Grundbed rfnisse und Ressourcen Nicht nur die Befriedigung von physischen und psychischen Grundbed rfnissen bestimmt als personale Ressource das menschliche Handeln sondern auch die mentalen Bed rfnisse Sie richten sich sowohl auf Sinnerf lltheit und Werteentwicklung als auch auf Denken als Erkenntnisgewinn und Vision Sinnerf lltheit ist das Streben nach einem Sinn im Leben Becker 1989 konnte einen deutlichen Zusammenhang von Sinnerf lltheit mit seelisch k rperlichen Wohlbefinden nachweisen Sinnverlust steht nach Studien von Antonovsky 1979 und Hobfoll amp Buchwald 2004 in Zusammenhang mit psychischen Erkrankung Menschen die ihrem Leben keinen Sinn geben k nnen entwickeln Depressionen oder psychosomatische Symptome Stern 2009 betont die Bedeutung von positiven Zielen Intelligenz an sich ist ein R stzeug wertvoll wird sie erst durch die positiven Ziele in deren Dienst sie verwandt wird Positive Ziele und Werte sind Voraussetzungen f r planvolles und erfolgreiches Handeln Becker 1997 S 286 Kohlberg 1997 entwickelte die These dass man in jeder Gesellschaft Werte zu folgenden Kategorien finden kann Gesetze und Regeln Gewissen Personenorientierte Zuneigungsrollen Autorit
388. n stellt er zwei Grundgesetze auf die er bei jedem Fischzug bewahrheitet findet Das erste Gesetz lautet dass alle Fische gr er als f nf Zentimeter sind Das zweite Gesetz lautet dass alle Fische Kiemen haben D rr zeigt daran dass das wissenschaftliche Denken nur dasjenige von der Welt erfasst was in das Denkschema passt Die beobachteten Strukturen Fische sind eng mit den Gedanken Einstellungen und Strukturen des Geistes des Forschenden 5 cm gro e Maschenweite verbunden Das objektive Ergebnis des Wissenschaftlers erfasst nicht die Wirklichkeit sondern nur die eigene Fragestellung und den Versuchsaufbau Man kann aber davon ausgehen dass es Fische gibt die kleiner als 5 Zentimeter sind die aber aufgrund der Maschenweite des Netzes f nf Zentimeter nicht gefangen werden Was wir beobachten ist nicht die Natur selbst sondern Natur die unserer Art der Fragestellung ausgesetzt ist Heisenberg 1973 S 40 136 1989 S 27 40 die Frage nach der Wahrnehmung f r eine prinzipiell unentscheidbare Frage weil die wahrnehmende und beschreibende Person Teil des zu beschreibenden Systems ist Wahrnehmung kann als Ergebnis eines Vorgang betrachtet werden durch den Menschen mit Hilfe von Sinnest tigkeiten z B Sehen H ren Riechen Schmecken Tasten ber die Sinnesorgane z B Auge Ohr Nase Zunge Haut Muskeln Gelenke Signale und Prim rerfahrungen aus der Umwelt sammeln Ellrott amp Aps Ellrott 1998 S 20 Sinnes
389. n unterschiedliche Methoden eingesetzt Bleckwedel 2008 spricht von strukturellen Methoden z B Joining Enactment Ver ndern von Koalitionen von strategischen Methoden z B positives Umdeuten Reframing von Symptomverhalten Symptomverschreibungen und von symbolisch metaphorischen Methoden Genogramm Familienskulptur f r die Darstellungen komplexer famili rer und nicht famili rer 152 Beziehungen Sprachlich kann man die zirkul ren Methoden systemisches Fragen Entwicklung von Hypothesen Bem hen um Neutralit t paradoxe Interventionen von l sungsorientierten Methoden Wunderfragen und von dialogischen Methoden Reflecting Team offener Dialog zur Dekonstruktion narrativ hergestellter Wirklichkeiten unterscheiden 3 4 3 4 Systemische Methoden Systemische Methoden m ssen wie jedes Handwerk unter qualifizierter Anleitung erlernt ge bt und reflektiert werden Daher gibt die folgende Darstellung einen berblick ber ausgew hlte Methoden und dient nicht als Bedienungsanleitung Zirkul re Fragen Eine besondere Methode der Systemik sind die systemischen Fragen Dazu z hlen Skalierungsfragen Wunderfragen Fragen nach Ausnahmen und vor allem zirkul re Fragen Zirkul re Fragen gehen auf die Auffassung zur ck dass Systeme zirkul re Interaktionen zeigen d h dass sich zwei oder mehrere Personen gegenseitig beeinflussen Z B f hrt das Verhalten von A zu einer bestimmten Verhaltensweise bei B die wiederum bei A etwa
390. n von Patienten an die von Geburt an blind aufwuchsen und dann im Erwachsenenalter operiert wurden und wieder sehen konnten Die Mehrzahl konnte nach der Operation die nun verf gbaren visuellen Signale nicht sinnvoll einordnen Sie empfanden Licht als schmerzhaft konnten keine Figur Grund Unterscheidungen treffen und nahmen den Raum nicht als eine Gleichzeitigkeit von Beziehungen wahr sondern weiterhin als ertastete Sequenz nacheinander eintreffender Ereignisse Die Patienten f hlten sich von den chaotischen Eindr cken berflutet und viele st rzten in Depressionen Wenn Wahrnehmungsorgane intakt sind aber die Informationsverarbeitung der Signale zu stark zu gering oder ver ndert ist oder die Filterfunktionen gest rt sind spricht man von Wahrnehmungsst rungen Die Folge ist berforderung oder Unterforderung d h zu viele Hypersensitivit t oder zu wenige Signale Hyposensitivit t In einem Fall sucht der Mensch in auff lliger Weise nach taktilen propriozeptiven und vestibul ren Anregungen in verschiedenster Form Im anderen Fall kommt es zu extremer Vermeidung von Ver nderungen und der Mensch vermeidet einzelne taktile Qualit ten kleinste Bewegungen oder Lagever nderungen Drehbewegungen oder Ganzk rperbewegungen D ring Ausbildungsunterlagen 79 2 2 1 1 Physische Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t Dynamische Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t findet auf physischer psychischer und mental
391. n weder Zustimmung noch Ablehnung der Gef hle des Gespr chspartners Vielmehr ffnet man den Raum daf r dass Gef hle da sind Aktives Zuh ren entsteht aus einer Sicherheit mit sich selbst die von Akzeptanz gegen ber einem selbst schlecht erscheinenden Dingen von Offenheit und Intimit t gekennzeichnet ist Offenheit meint die Sinne offen zu halten f r die st ndige Entfaltung der Gef hle die den anderen bewegen und urteilsfrei alle Ereignisse wahrzunehmen Formuliert man die wahrgenommenen Gef hle als Feststellung und stimmen sie mit dem Gef hl des Gespr chspartners berein so wird er es nickend best tigen Intimit t bedeutet die eigene vergangene Geschichte und das Ziel des Gespr ches loszulassen und im Moment der direkten Erfahrung zu verweilen Die F higkeiten von Kopf Herz und K rper kommen zusammen Man h rt mit Klarheit Weisheit Unterscheidungsf higkeit die Informationen Man h rt mit Liebe und Mitgef hl die mitschwingenden Gef hle das was den anderen erschreckt bewegt ber hrt e Mit Pr senz und Intuition nimmt man die eigenen Gedanken und K rperempfindungen wahr Man achtet auf den gro en Zusammenhang Raum Zeit Umst nde 186 Pr sentativer Symbolismus in der W rmeplastik Bildersprache Im Wesentlichen treffen dieselben drei Formen des Dialogs intrapersonal interpersonal und gro er Dialog im pr sentativen Symbolismus vor Zum pr sentativen Symbolismus geh ren Malen Tanzen leib
392. n zu entwickeln So kann menschliches Denken dank kognitiver R ckkoppelung Zukunftsprognosen erstellen und technische Entwicklungen vorantreiben aber auch Beschleunigung und Destabilisierung zur cknehmen In der W rmeplastik wird Lehren und Lernen zu einem lebendigen und nachhaltigen Geschehen Mit dialogischer Kompetenz H ren Zuh ren Verstehen Achtsamkeitsschulung und der Verbindung von Herz und Verstand kultivieren Sozialplastische Bildungsprozesse eine Geisteshaltung in der Lehrende und Lernende sich der eigenen und fremden Gef hle bewusst werden k nnen und soziale F higkeiten erlernen k nnen Schule kann dadurch ein Ort der menschlichen Begegnung und der pers nlichen Reifung der Inspiration und des Erforschens des bens und Wissens werden Es wurden heterogene Gebiete wie Diagnostik Systemik P dagogik Kunst Neurobiologie Kindesentwicklung und Sinnesschulung nebeneinander bearbeitet Damit wurde die These dass jeder Mensch ein K nstler an sich an der Gesellschaft und an der Sozialen Plastik ist aus den verschiedenen Perspektiven beleuchtet Die einzelnen Gebiete vertieften die Auseinandersetzung mit einzelnen sozialplastischen Qualit ten sozial plastisch beweglich unsichtbar An ihnen wurde die interdisziplin re Relevanz des Themas offensichtlich und eine Zusammenschau m glich Der sozialplastische Bildungsw rfel fasst die Ergebnisse dieser Arbeit optisch zusammen Er verdeutlicht wohin Sozialplastische Bildungspro
393. nana BERINDIVIDUELL aa a L INSTITUTIONELL 2 amp Mr A N ZWISCHENMENSCHLICH 3 En nn L N SOUVER N x aN A ESTA IMPULSIV Z m EINVERLEIBEND 0 m Psychologische Psychologische Strukturen die Strukturen die Unabh ngigkeit Zugeh rigkeit beg nstigen beg nstigen Abb 8 Entwicklungsstufen des Selbst Kegan 1994 S 351 Sehen beginnt bei der Geburt mit dem Lichtreflex der Pupillen bis zum Lesen der Schrift H ren beginnt bei der Geburt mit dem Audiopalpetral Schreckreflex bis zum Verstehen von Sprache F hlen beginnt bei der Geburt mit Hautreflexen des Zur ckziehens bei Ber hrung bis zum Erkennen dreidimensionaler Gegenst nde durch Tasten Handfunktion beginnt bei der Geburt mit dem Greifreflex bis zur F higkeit des Schreibens Sprechen beginnt bei der Geburt mit dem ersten Schrei bis zur menschlichen Sprache 81 Kegan geht davon aus dass das Kind im ersten Lebensjahr die Welt vor allem ber den Mund aufnimmt 0 Dann lebt es eine Phase der Impulse die es aber noch nicht unter Kontrolle hat 1 Ab dem 6 8 Lebensjahr stehen seine Interessen W nsche und Bed rfnisse im Vordergrund 2 Auf der Stufe des zwischenmenschlichen Selbst schl pft der Jugendliche in die Perspektive des anderen und denkt dass er das ist was die anderen ihm spiegeln 3 Der junge Erwachsene achtet in seinen Beziehungen auf Abgrenzung und f hlt sich haupts chlich sich selbst gegen ber verantwortlich 4 Kenn
394. nander Die Lehrenden und Lernenden k nnen soziale psychische und physische Spannungen positiv abbauen und sich selbst regulieren Eine durch Stille gef rderte bewusste Hinwendung der Wahrnehmungs und Denkt tigkeit auf den Lerninhalt tr gt wesentlich zu einer Leistungsverbesserung bei Bis zu 40 der Leistungsunterschiede bei Sch lern gehen auf Unterschiede im Lern und Arbeitsverhalten z B Konzentrationsf higkeit zur ck Das Konzept der Achtsamkeit in einem kognitiven Rahmen beinhaltet die Entwicklung von F higkeiten wie intelligentes Nichtwissen flexibles Denken und Vermeiden voreiliger kognitiver Feststellungen Damit kann man das formale Lernen in der Schule im Gesch ftsleben und im Sport korrigieren Dort herrschen oft fest verwurzelte und oder destruktive Denkweisen Weil die Art und Weise wie Menschen glauben ihren eigenen Weg beeinflussen zu k nnen enorme Auswirkungen auf das Ergebnis hat beeinflussen eben auch unproduktive Denkweisen das Ergebnis Achtsames Lernen bt die Haltung einer kreativen Ungewissheit wo es darum geht die Ungewissheit verschiedener Perspektiven zu w rdigen und aktiv nach neuen Kategorien und mentalen Bildern zu suchen Achtsames Lernen in der Erziehung wird nach Untersuchungen von Langer 1997 durch folgende Vorgehensweisen unterst tzt e P dagogische Aussagen im bedingten Modus treffen Wird eine Situation in Form bedingter Aussagen dargestellt werden Worte wie k nnte kann sein k nn
395. nd Informationsfluss reguliert werden und Reflexions und Verstehensprozesse unterst tzt werden wenn man sich seines eigenen inneren Zustands gewahr ist Die dialektische Verhaltenstherapie beschreibt Achtsamkeit als Beobachten zur Kenntnis nehmen Gewahrsein einbringen als Beschreiben Benennen und Teilnehmen Das geschieht ohne zu urteilen mit Akzeptanz im gegenw rtigen Moment und auf effektive Weise Dimidjian amp Linehan 2003 S 166 171 Nutzen von Achtsamkeit Achtsamkeit und Bewusstwerdungsprozesse werden vom K rper bereit gestellt obwohl sie stoffwechselintensivere Gehirnvorg nge sind als achtlose spontane reflexartige Handlungen Bewusstseinszust nde Spitzer 2002 S 14 Die Vorteile von Achtsamkeit f r den Organismus scheinen darin zu liegen dass Achtsamkeit positive Ver nderungen im Funktionieren des Geistes der Physiologie und der zwischenmenschlichen Beziehungen bewirkt Freeman 2000 S 232 233 beschreibt die Vorteile durch Achtsamkeit Die entscheidende Rolle die dieser Hypothese Intention und Gewahrsein spielen eine grundlegende Rolle f r die Emotionen und neuronale Zust nde zufolge das Gewahrsein 190 spielt ist berst rztes Handeln zu verhindern und zwar nicht durch Hemmung sondern durch das D mpfen lokaler Fluktuationen in der Weise wie sie von Progogine beschrieben wurde n mlich durch andauernde Interaktionen die als globale Beschr nkung fungieren So ist Gewahrsein ein Zustand h herer
396. nd entwickelt sind und wenn eine sozial kommunikative Unterst tzung fehlt Die Untersuchung Psychosoziale Belastungen im Lehramt von Dauber amp Vollst dt 2004 S 359 369 kommt zu hnlichen Ergebnissen Sie deckt einen Zusammenhang von Fr hpensonierungen mit der F lle an b rokratischen Belastungen und belastenden Aufgaben z B Erziehungsaufgaben von verhaltensauff lligen Sch lerinnen und Sch lern und dahingehend unzureichend entwickelten p dagogischen Kompetenzen auf Auch ein negatives soziales Schulklima das sich in Form gest rter Beziehungen im Kollegium und zur Schulleitung in mangelnder unterrichtlicher Kooperation und Ablehnung innovativer Ideen oder Konzepte zeigt ist ein starker Belastungsfaktor Derartige Umst nde f hren wie die Gallup Studie 2006 zeigte zum Ph nomen der Resignation zu sinkendem Leistungsniveau und zum Verlust kreativer Potenziale Als Antwort auf die Studienergebnisse besch ftigt sich die erziehungswissenschaftliche Forschung in Bezug auf die Lehrer zunehmend mit dem Zusammenhang von Unterrichtserfolg und Lehrerkompetenzen Kunter et al 2007 mit dem Erwerb von beruflichem Wissen und Handlungskompetenz im Lehramtsstudium Rauin amp Maier 2007 mit Tests zu Bildungsstandards Klieme 2003 mit kompetenzbezogenen Ausbildungsstandards Terhart 2004 und mit der Entwicklung von Kompetenzprofilen Oser amp Oelkers 2001 Schaarschmidt amp Kieschke 2007 raten dringend zu einer berpr fung de
397. nd komplexer werden Die Nervenzellen sind ber 100 Billionen Synapsen miteinander verbunden Spitzer geht davon aus dass nur eine von 10 Millionen Fasern mit der Welt verbunden ist Die anderen Synapsen verbinden das Gehirn mit sich selbst Diese hohe interne Verkn pfung und die Tatsache dass jede Nervenzelle mit jeder anderen Nervenzelle ber durchschnittlich 4 Schritte im Gehirn verbunden ist legt nahe dass Menschen neurobiologisch zumeist mit sich selbst besch ftigt sind 129 subjektive Realit t ist die erste reichhaltigste und wichtigste Realit t Sie kann von au en nur angeregt beziehungsweise begleitet aber nicht kontrolliert werden Die Art und Weise des Verkn pfungsmusters beeinflusst das Selbstbild Sie beeinflusst die physische emotionale und geistige Entwicklung Roth 2004 Ohne das plastische Potenzial des Gehirns w re Lernen nicht m glich Das Gehirn als komplexes instabiles System hat ein nutzungsabh ngiges plastisches Potenzial und ver ndert seine Struktur kontinuierlich Die Strukturver nderungen und die eigendynamische Entwicklung des Gehirns erm glichen dem Menschen die Ver nderungen der inneren Welt z B durch Nahrungszufuhr und der u eren Welt z B durch Erfahrungen in einer aktiven Umwelt wahrzunehmen und darauf zu reagieren Dazu stellen die Neuronen untereinander Verbindungen her und gew hnen sich daran sich immer die gleiche Art von Botschaft zuzusenden Durch die wiederholten Erfahrungen
398. nden pro Tag fernsehen w hrend sie mit den Eltern nur 3 5 Std verbringen Davon entfallen circa 19 Minuten auf Gespr che zwischen Kindern und Eltern Die heutigen Kinder haben bevor sie Erfahrungen selbst machen und mit den eigenen Erlebnissen vergleichen k nnen bereits durch Hunderte von Filmen feste Bilder von Liebe Gl ck sexueller Erf llung gebildet Sie wissen wie Liebe auszusehen hat Sie haben bis zum 12 Lebensjahr 14 000 Morde im Fernsehen beobachtet ehe sie ihre eigenen Erfahrungen mit Gewalt machen konnten In ihrer Computerwelt scheint Gewalt ohne Folgen Opfer Leid abzulaufen Laut Unesco sehen 5000 12 J hrige aus 23 L ndern den Terminator als m nnliches Vorbild Sie halten die einfachen Bilder die Easy Fast Food Wahrnehmung f r Realit t nach dem Motto Das habe ich im Fernsehen gesehen also stimmt es 89 w sprdssfunfsmag ojomls voemauag I L pam uaq 5 nea8 u 4 3erurru mz lang SUITE TSG sau pam appas g apup inima g ups aaa ap am NR k 5 upam uena uappg wapus s qppsu isuni imga eaaa aads w s N ogy wapungua upip zunugg Wumist c ur umr rsopersj Lp taray aepo sn ep nz udn add an upadeys u fus u ypepi wnmy u qari Way mC UD I POA WI ry ep OE EOE Snye Happea pun oasu ntruan vaigu sus uuu p LE 3UDarisd guapa rung usq 3queipo ady use noch uo g tur 14 ry Sun pun u murarry sppe egag aid H 494190S ecam II8n N la O
399. ndlung sich zu 8 Studien zeigen dass alle Bewegungen eines Sprechers seinen Worten folgen und die Silben die Worte und S tze verbinden Der Zuh rer bewegt sich synchron zu den Sprach und Bewegungsmustern des Sprechenden solange er aufmerksam ist Nach 15 Minuten synchronisiert sich dann der Atemrhythmus und der Herzschlag von Sprecher und Zuh rer W chst der gleiche Rhythmus steigt die enge Beziehung In zahlreichen Studien fand man heraus dass eine anhaltende schwere Belastung der Beziehung zu einer Verminderung k rpereigener Opioide f hrt Nicht nur Gefahr Schmerz und Angst rufen neuroendokrine Stressreaktionen hervor und erregen den Mandelkern sondern vor allem Stresssituationen in der sozialen Integration Der Mandelkern eine bestimmte Stelle in Gehirn zeigt bei Schmerz und Angst eine Aktivit t die zur Produktion von Stresshormonen in den Nebennieren f hrt Diese evolutionsgeschichtlich lange verankerte Reaktion des Mandelkerns soll den K rper f r das berleben sch tzen Genau dieselbe Reaktion zeigt der Mandelkern bei sozialer Isolation und chronischer Beziehungsst rung denn das Gehirn unterscheidet kaum zwischen k rperlichem und sozialem Schmerz Beide Arten von Schmerz sind die Hauptsache von Aggression Panksepp 2003 Panksepp 2005 Bauer 2006 S 83ff Studien aus der Spieltheorie vgl Spitzer 2002 zeigen dass bei einem Versuch bei dem ein Proband im Scanner zuerst das Spiel von zwei virtuellen Mitspielern auf de
400. negatives Feedback Negatives Feedback garantiert Hom ostase z B sinkt die Heiztemperatur im Gegensatz zur eingestellten Temperatur das melden die F hler der Kessel springt an Der Begriff zirkul re Kausalit t stammt von dem Kybernetiker Norbert Wiener und bedeutet selbstreferentiell r ckbez glich R ckkoppelung A ist die Ursache f r B B ist die Ursache f r A A und B sind f reinander sowohl Ursache als auch Folge vgl Schlippe amp Schweitzer 2003 S 90 144 Mechanik Systemik Kybernetik 1 Ordnung Systemik Kybernetik 2 Ordnung Beispiel Triviale Maschine Lichtschalter drehen gt Licht geht an Beispiel Heizung der Thermostat am Heizk rper registriert eine W rme die geringer ist Istzustand z B 16 Grad als der Sollzustand z B 21 Grad Der Kessel springt an bis der Thermostat meldet dass die Solltemperatur erreicht ist Beispiel Dissipative zerstreuende Strukturen Wolkenmuster Hirnstr me Mensch als Individuum im Fokus Mensch im Kontext im Fokus Beobachter und Beobachtetes als System im Fokus Annahme das Individuum hat ein Problem gt es gibt ein beobachtbares Problem gt Problemorientiert gt Indexpatient Annahme die Struktur des Systems ist das Problem gt es gibt ein beobachtbares System in dem die Ursache f r das Problem liegt gt Es gibt einen dysfunktionalen Ist Annahme das System hat eine Eigenlo
401. ng In der strukturellen Familientherapie nach S Minuchin liegt der Fokus auf der Struktur der Familie Man bildet Hypothesen zur Struktur der Familie Die Struktur des Systems zeigt sich an den Grenzen zwischen Familie und Au en und an den Grenzen des Systems Familie und seiner Subsysteme die auf der Grundlage von Generation Geschlecht Interessen oder Funktionen gebildet werden Entwicklungsorientierte und erlebnisorientierte Familientherapien nach V Satir D Jackson W Kempler R McClendon M Kirschenbaum M Bosch R Cohn A Adler C Rogers u a sind wachstumsorientiert Sie gehen davon aus dass Selbstwertgef hl der Schl ssel zur Entfaltung des Lebens ist Sie fragen danach was Wachstum behindert und was es f rdert Die regelorientierte systemische Familientherapie nach M Selvini Palazzoli Mail nder Schule Boscolo und Cecchin P Watzlawick 2003 R Fisch J Weakland S de Shazer I Kim Berg sehen die Familie als regelgeleitetes System das wie jede andere Gruppe im Lauf der Zeit Regeln f r die Verhaltensspielr ume der Einzelnen entwickelt Sie gehen davon aus dass die Macht in den Regeln liegt und bilden daher Hypothesen ber die Familienspielregeln 142 Eine au enstehende objektive Person B z B Arzt Therapeut P dagoge Eltern wei was gut f r Person A ist Person B erstellt eine Diagnose Es herrscht ein hierarchisches Verh ltnis zwischen Person A und Person B bei dem es wenig Raum f r eine Diskuss
402. ng J Hrsg Diagnostizieren Fordern und F rdern Berlin 2007 Pascal B ber die Religion und ber einige andere Gegenst nde Wasmuth E Hrsg Heidelberg 1972 Paschen H Zur argumentativen Einheit p dagogischen Wissens In P dagogisches Wissen Weinheim 1991 S 319 332 Pascual Leone A amp Amedi A amp Fregni F amp Merabet L The plastic human brain cortex Ann Rev Neurosci 28 2005 S 377 401 Pearce C J Biologie der Transzendenz Freiburg 2002 Pearsall P Heilung aus dem Herzen M nchen 1999 Pennac D Schulkummer K ln 2009 Pert C Molek le der Gef hle Reinbek 1999 Pestalozzi J H S mtliche Werke Buchenau A amp Spranger E amp Stettbacher H Hrsg Berlin Leipzig Z rich 1927 1996 Bd 1 7 12 Peter Koop A amp Sorger P Mathematisch besonders begabte Kinder als schulische Herausforderung Offenburg 2002 Peters M Performative Handlungen und biografische Spuren in Kunst und P dagogik Pazzini K J et al Hrsg Hamburg 2005 Siehe http hup sub uni hamburg de opus volltexte 2008 36 pdf HamburgUP_KPPI1 Peters pdf Petzold H Das Ressourcenkonzept in der sozialinterventiven Praxeologie und Systemberatung Integrative Therapie 4 1997 S 359 376 Petzold H G Integrative Bewegungs und Leibtherapie 2 Bde Paderborn 1988 Pfeifer W Etymologisches W rterbuch des Deutschen M nchen 1997 Pfuhl J Bremer Depressionsbericht Bremer Senatorin f r Arbeit
403. ngen z B Schwierigkeiten beim Lese Rechtschreiberwerb bei mathematischen Prozessen bei Aufmerksamkeitsfokussie rung aber auch bei besonderen Begabungen Besondere Herausforderungen beim Erwerb schulischer Grundf higkeiten verunsichern Heranwachsende neben entwicklungsbedingten verschiedenen ngsten Rogge 2001 zus tzlich Durch Angst und berforderung aber auch aufgrund fehlender nicht wahrgenommener intrapersonaler und interpersonaler Ressourcen reagieren Lernende h ufig mit Verweigerung und depressiver Stimmung mit aggressivem Verhalten oder komischem absurdem Verhalten z B als Klassenkasper Pennac 2009 Auch f r Lehrende stellen die Lernschwierigkeiten eine Herausforderung auf dem Weg dar Sch ler bei Selbstbef higung und beim Erwerb von Grundf higkeiten zu begleiten Das Wissen um die Entwicklung der schulischen F higkeiten Lesen Schreiben Rechnen und Kenntnisse von Erscheinungsbildern von verlangsamten oder beschleunigten Entwicklungsverl ufen unterst tzt dabei amp Anhand eines Aufgabenfelds der Biologie der Pflanzenbetrachtung zeigt sich dass der Betrachter mit den physischen Sinnen und dem Verstand das Wesentliche einer spezifischen Pflanze nicht vollst ndig beobachten kann Bei der botanischen Beschreibung z B einer Rose bleibt die Bewunderung der Menschen aller Zeiten f r ihre Sch nheit und ihren Duft unber hrt Der Rose liegt zun chst etwas zugrunde was sich nicht in der physischen Welt finden
404. ngen ihre Bedeutung f r sp teres gelingendes Bindungsverhalten und psychische Gesundheit Die Anforderungen an die Bindungspersonen sind in den verschiedenen Altersstufen unterschiedlich Grossmann amp Grossmann 2004 Erlebt ein Kleinkind Feinf hligkeit Kooperationsbereitschaft Akzeptanz und Zug nglichkeit der Bindungsperson stellt sich ein stabiles Sicherheitsbewusstsein ein Das Vertrauen in die eigene Person festigt sich wenn das Kind im Schulalter angemessen mit den Erwachsenen ber positive und negative Gef hle kommunizieren kann und in seinen Anliegen sachgerecht unterst tzt wird Im Jugendalter steht eine Beziehung zu den Eltern im Mittelpunkt die auf konstruktivem Umgang mit Dissens und F rderung der Autonomie beruht Klemenz 2007 S 104f Bindungssicherheit f rdernde Ressourcen bindungssicherer Lernender Erzieherressourcen Emotionale Feinf hligkeit Im Kleinkindalter Bindungssicherheit Vorsprung in Fee Diem E GEN vorsprachlicher Kommunikation Sicherheit Kooperationsbereitschaft f higkeit beim Explorieren Kooperationsbereitschaft Akzeptanz des Kindes Im Vorschulalter Zug nglichkeit Soziale Kompetenz Probleml sungskompetenz Verbale Feinf hligkeit Im Schulkind und Jugendalter I Beziehungsorientierung Selbstsicherheit Konstruktiver Umgang mit Dissens Anpassungsf higkeit psychischer Belastbarkeit Autonomieunterst tzung Abb 11 Ressourcen aus dem Bed rfni
405. ngschancen besteht weiterhin und betrifft unver ndert stark Menschen mit Migrationshintergrund Die vbw Studie 2007 belegt anhand von Unterrichtsstudien dass Sch ler im deutschen Schulsystem nicht gem ihrer heterogenen Leistungsvoraussetzungen und Potenziale unterrichtet werden Die Lehrenden begegnen den Sch lern immer noch mit einem homogenen Unterricht wodurch sich die Leistungsunterschiede vergr ern Gleichzeitig steigt die Unwahrscheinlichkeit von sozialem Kontakt Kommunikation und Empathie in der Schule Vanderstraeten 2006 Dadurch fallen viele Lernende durch das Bildungsraster Dieser Vorgang hat komplexe negative individuelle soziale und wirtschaftliche Folgen denn die in der Schule fehlenden fachlichen und sozialen Erfahrungen beeinflussen das langfristige Verhalten die Gesundheit und Ethik der Sch ler Baier et al 2009 Die Studie des Robert Koch Instituts Lebensphasenspezifische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland 2008 kommt unter anderem zu dem Ergebnis dass beinahe die H lfte aller Sch ler mit psychosomatischen Beschwerden zur Schule geht Gro e Klassen st ndiger Lehrerwechsel homogener Unterricht Leistungsdruck und mangelnde soziale Anerkennung sind der N hrboden f r Depression Apathie Sucht und Gewalt Schon bei den Grundsch lern steigen ngste depressive Stimmungen geringer Selbstwert und soziale Schwierigkeiten deutlich an ebenda S 123ff bergewicht und Skoliosen tret
406. ngsreize oder sind berempfindlich fliehen vor Z rtlichkeiten und bauen eine taktile Abwehr auf Die negativen gesundheitlichen und gesellschaftlichen Folgen einer sinnentleerten Bildung zeigen dass keine Trennung zwischen Sinneserkenntnis und kognitiver Erkenntnis herrscht sondern dass sinnenhafte Erfahrung F lle Komplexit t und sthetischen Reichtum bedeutet Meyer Drawe 1984 S 142 geht von einem leiblich fundierten vieldeutigen Sinngeschehen aus bei dem es keine klar getrennten unterscheidbaren Geltungsdimensionen gibt Vielmehr gilt es die Konzepte von Denken Wahrnehmung Subjekt Objekt Leib Geist zu 87 dekonstruieren und berg nge zu schaffen Meyer Drawe 1990 S 67 Vor diesem Hintergrund ist es wichtig dass Lehrende lernen e mit Hilfe grundlegender Kenntnisse einer gesunden Sinnesentwicklung die Sinnesaktivit t der Kinder zu verstehen e Entwicklungsschw chen zu erkennen und durch Reifungsverz gerungen verursachte Lernst rungen zu reflektieren e Ressourcen die in den verschiedenen Sinneswahrnehmungen liegen f r die Aktivierung und Reifung der Sinne einzusetzen und f r relevante unterst tzende Lernangebote zu nutzen Folgende grundlegende Faktoren sollten dabei ber cksichtigt werden Die Sinnesorgane wie z B das Auge entstehen nicht f r die Funktionen z B f r das Sehen sondern sie entstehen in mit und durch die Funktionen Die Sinneswahrnehmung und die Sinnesorgane beeinflussen sich gegenseitig
407. nicht st ndig hingewiesen wird Kapitel 4 greift die dritte Bildungsposition Vision aus Kapitel 1 auf Es konkretisiert die Vision Soziale Plastik aus Kapitel 1 als W rmeplastik Es schafft eine Synthese von Kapitel 2 und Kapitel 3 indem es die individuumsorientierte Ressourcenaktivierung und die systemorientierte P dagogik verbindet Die Verbindung besteht aus der kreativ k nstlerischen Bewegung zwischen beiden Betrachtungsweisen Es entwickelt den sozialplastischen Bildungsansatz und leistet damit einen origin ren Beitrag zur p dagogischen Haltung Kapitel 2 CX Kapitel 3 Kapitel 1 4 12 Vorgehensweise Da es in diesem Forschungsfeld noch keine wissenschaftlich validen Untersuchungen gibt wird im Rahmen dieser Arbeit syn sthetisch geforscht Verschiedene wissenschaftliche Disziplinen die Erkenntnisse zu Ressourcen Systemik und Kunst gewonnen haben werden herangezogen Die zentralen Theorien die f r diese Arbeit verwendet werden sind der erweiterten Kunsttheorie der anthropologischen P dagogik und der Sozialpsychologie zuzuordnen Besonders hervorzuheben ist ihre Verbindung zu neurowissenschaftlichen biologischen systemtheoretischen und entwicklungspsychologischen Theorien zur Selbstbestimmung und zur Selbstwirksamkeit des Menschen Diese Verbindung wird nicht durch monokausale Verflechtung verifiziert Vielmehr wird das integrative Vorgehen gew hlt das in der ebenb rtigen Behandlung von Theorien verschiedener Wi
408. nisse ber die Kindesentwicklung sind Voraussetzung f r p dagogische Diagnose f r Ressourcenaktivierung und F rderung f r die Gestaltung von Aufgaben P dagogisch diagnostizierende Lehrende untersuchen Ph nomene des Lernens der Lernwege der Lerndefizite und des Verhaltens die sich von einem als durchschnittlich angenommenen Vergleichsrahmen der kindlichen Entwicklung und des Erwerbs von Kulturtechniken unterscheiden Mit vertieften Kenntnissen die Entwicklung des Kindes sensibilisieren sich Lehrende f r auftretende St rungen und erkennen sie leichter Gleichzeitig k nnen sie besser auf die Ressourcen die in der Kindesentwicklung liegen zur ckgreifen und sie im Unterricht einsetzen Die Theorien ber Entwicklung stellen bestimmte Kernthesen ber den Menschen auf und erkl ren aufgrund dieser Annahmen was Entwicklung ist Sie bewegen sich zwischen exogenistischen das bedeutet dass die Umwelt den alleinigen aktiven Einfluss auf den Menschen aus bt und konstruktivistischen das bedeutet dass der Mensch den alleinigen Einfluss auf seine Entwicklung aus bt Modellen und zwischen endogenistischen Modellen das bedeutet dass Mensch und Umwelt nur passiv beeinflusst sind und interaktionistischen Modellen das bedeutet dass Mensch und Umwelt aktiv beteiligt sind In dieser Arbeit folge ich der Annahme dass der Mensch ein Doppelwesen ist und Entwicklung die aktive Auseinandersetzung mit sich und seinen Anlagen und der Umwelt bedeutet
409. nitive Struktur passt wird es assimiliert Die vollst ndige Aneignung erlaubt dem Kind selber stabil zu bleiben Reichen die vorhandenen kognitiven Strukturen nicht f r eine L sung aus m ssen die Strukturen an die neue Situation angepasst akkommodiert werden Das Gleichgewichtsstreben zwischen Assimilation und Akkomodation treibt die Denkentwicklung zu einer zunehmenden Differenzierung Auf jeder Stufe tauchen Widerspr che zwischen den kognitiven Strukturen auf z B zwischen der praktischen und der verinnerlichten Wirklichkeit zwischen der anschaulichen und der abstrakten Wirklichkeit Hannaford 1996 S 96f vertritt ein neurophysiologisches Modell der kognitiven Entwicklung das mit der zeitlich fortschreitenden Reifung verschiedener Gehirnteile in Zusammenhang steht Bis zum 15 Monat entwickelt sich beim Kind das reptilienhafte Gehirn das die Grundbed rfnisse des berlebens Nahrung Schutz Geborgenheit sichert Sensorische Aktivierung Vestibularsystem H ren Tasten Geruch Geschmack Sehen und motorisches Erkundungsverhalten beginnen Bis zur Mitte des vierten Lebensjahres entwickelt sich das limbische System und damit das emotionale Erkundungsverhalten z B Wahrnehmen der anderen in Bezug zum Selbst der Emotionen in Bezug zum Selbst der Sprache in Bezug zum Selbst Ausprobieren von Sprache Kommunikation soziale Entwicklung Bis zum siebten Lebensjahr bildet sich die Gestalth lfte des Gehirn aus die vor allem Gesamteind
410. nkens negativ konnotiert worden Mit Merleau Ponty betont Ehrenspeck dass es keinen Dualismus und auch keine Hierarchie zwischen sinnlichen vorsprachlichen undeutlichen und bewussten speziellen z B kognitiven oder sthetischen Wahrnehmungsvollz gen gibt Vielmehr tragen sie zu F lle Komplexit t und vieldeutigen Vorstellungen bei Wichtig ist kreativ k nstlerische aisthetische Vorgehensweisen nicht in die sthetische Bildung des Kunst und Musikunterrichts abzuschieben sondern das gesamte p dagogische Geschehen als Freiraum f r sinnliche und begriffliche Komplexit t zu fundieren Beuys in Wijers 1992 S 15 weist darauf hin dass kreativ k nstlerisches T tig Sein berall dort stattfinden kann wo die Freiheit daf r herrscht Aber das wichtigste Unternehmen existiert an dem Ort wo die Kreativit t ihren Ursprung hat wo neue F higkeiten erzeugt werden k nnen Und wenn es keine Freiheit gibt f r Wachstum an diesem Ort dann ist die Idee der Demokratie eine Verf lschung Oder wenn die Idee von Demokratie arbeitet dann macht sie alles gleich Deshalb ist die Freiheit f r die Kreativit t Kunst Bildung Wissenschaft und so weiter der allerwichtigste Punkt wo eine freie Entfaltung von Bedeutung ist um neue Einsichten in Bezug auf die Probleme hervorzubringen neue F higkeiten neue Wege wie es zu tun ist 4 2 2 1 Kreativ k nstlerische Vorgehensweisen in der Kunstp dagogik Die Kunstp dagogik bietet unter ander
411. nktionsweise des Gehirns Fields 2004 S 48 Unter anderem ist unklar in welchen Hirnregionen in welchem Ma e und in welcher Form neuronale 127 Strukturen ver ndert werden ob beispielsweise eine stetige Umstrukturierung von neuronalen Netzwerken stattfindet oder ob ein abwechslungsreiches Milieu zu komplexeren Hirnvernetzungen f hrt Rittelmeyer 2002 S 134 ff Es ist trotz moderner Bildgebungsverfahren z B Elektroenzephalographie EEG Magnetenzephalographie MEG Positronenemissionstomographie PET und funktioneller Magnetresonanztomographie fMRT immer noch schwierig die Verarbeitungsvorg nge bei den nicht prim ren kortikalen Arealen nachzuweisen Zum anderen stammen viele Erkenntnisse aus der tierexperimentellen Forschung da das Entstehen und die Ver nderung funktionaler synaptischer Verbindungen beim Menschen nicht in vivo betrachtet werden kann Becker 2006 Andererseits erkl ren die neurowissenschaftlichen Modelle vom Gehirn als plastischem System berhaupt erst die M glichkeit von ben Lernen Entwicklung und Ver nderung 3 2 2 1 Das Gehirn als neuroplastisches Organ Das Besondere des menschlichen Gehirns ist dass es zum Zeitpunkt der Geburt unfertig ist Sein Wachstum nimmt rund zwanzig oder mehr Jahre in Anspruch Montagu 1989 S 210 224 Die Ausreifung der Verschaltungen die das Denken F hlen und Handeln bestimmen ist so wenig wie m glich durch genetische Anlagen festgelegt Beim Wachstum des Gehirn
412. nnen m ssen Kinder den Schritt von einem pr dikativen Denken zu einem funktionalen Denken tun Das pr dikative Denken schreibt der Zahl z B der 1 statische Eigenschaften zu die immer mit der Ziffer 1 verbunden bleiben Aufgrund dieses pr dikativen Denkens k nnen Kinder mit Rechenschwierigkeiten die einzelnen Zahlen nicht in ihren funktionalen Zusammenh ngen sehen Sie haben nicht verstanden dass eine Zahl eine Idee ist die auf prozesshaftem 109 Denken beruht Kinder m ssen verstehen wie die 1 verformt wird um zur 2 zu gelangen Erst wenn ein Kind funktional vorgeht kommt es von der 1 zur 2 indem es plus 1 denkt Bei der Verwendung mathematischer Symbole m ssen die Kinder problemlos zwischen der anschaulichen enaktiven bildlichen ikonischen und symbolischen Ebene wechseln k nnen Doch einige Kinder sind nicht in der Lage mit diesen irrealen Bildern zu operieren Sie brauchen in solchen Situationen mehr Anschauungsmaterial enaktive Ebene und brauchen mehr Gelegenheit ber ihre Erfahrungen zu sprechen und diese bildlich darzustellen ikonische Ebene Rechenschwierigkeiten k nnen auch bei hochbegabten Kindern entstehen wenn sie chronisch kognitiv unterfordert sind K pnick 2004 S 6ff Peter Koop amp Sorger 2002 F r die Bewertung von mathematisch begabten Grundschulkindern fehlt derzeit ein wissenschaftlich erprobtes Diagnoseinstrument Zudem ist die sichere Diagnose eines mathematischen Begabungspotenzials bei 6 8
413. nnenden Individuums Das ist in der biologischen Struktur der Menschen verwurzelt Es betrifft sowohl das allt gliche als auch das wissenschaftliche Erkennen Im Alltag meinen Menschen dass die Dinge so sind wie sie sie sehen und sagen auf dieser Grundlage zuk nftiges Verhalten voraus In der Wissenschaft werden die Wahrnehmungen f r unbestreitbar und stichhaltig gehalten Doch in beiden F llen sind Erkennen und die von diesen Erkenntnissen herr hrenden Handlungen individuelle und pers nliche Ph nomene Voraussagen enth llen weniger den gegenw rtigen Zustand eines beobachteten Systems aus dem aufgrund der strukturellen Dynamik ein anderer Zustand folgen wird sondern sie enth llen den Beobachter Jede Erkenntnis ist mit dem Beobachter verbunden Erkennen ist ein Tun des Erkennenden und h ngt von der Struktur des Erkennenden ab Dabei erweist sich jede Erfahrung der Gewissheit als ein individuelles Ph nomen das gegen ber der kognitiven Handlung des anderen blind ist Maturana amp Varela 1987 S 20 Die Beobachterf higkeit und das Verstehen ist beschr nkt da Menschen keine eigenst ndige Aussage ber die Realit t machen k nnen Realit t ist was jemand als solche definiert und erkl rt Dementsprechend gibt es so viele Realit ten wie Erkl rungsbereiche Die Bereiche in denen Beobachter und Zuh rer bereinstimmende Erfahrungen und Erkl rungen haben werden als Realit t gelebt Maturana 1994 S 46 Der Versuch des Be
414. nsatz die kreativ k nstlerische Verbindung der Potenziale des K nstlers oder Betrachters mit seiner Umwelt zur Auff hrung Im Arbeiten mit der k nstlerischen Natur des Denkens der Wahrnehmung der Einbildungskraft der Emotionen der Sprache und kreativ k nstlerischen Prozessen wird das Wechselspiel zwischen dem individuellen ressourcenorientierten und dem gesellschaftlichen relationalen Aspekt der Doppelnatur des Menschen bewusst gestaltbar und aktualisiert Nur durch ein gewisses Ma an Aktivit t gewinnt man ein Bewusstsein ber sich selbst nicht allein dadurch indem man nur ber sich selbst nachdenkt Bruce Naumann 2010 Diese Aktivit t zeigt sich als Integration Die kreativ k nstlerische T tigkeit f hrt Integration absichtsvoll und mit einem gewissen Ma an Aktivit t herbei Sie ist ein unabgeschlossener konfliktoffener verschlungener Prozess der beteiligten Elemente Personen Umst nde Sie dient der Selbstaktualisierung d h Bestehendes zu ndern aber auch zu bekr ftigen und Zusammenh nge unter einem bergeordneten Gesichtspunkt herzustellen Integration kann auch als Aktivit t verstanden werden durch die der Mensch Nat rliche Wege der Integration von Erfahrungen sind zum Beispiel der Schlaf Tr ume R ckzug lange Spazierg nge in der Natur intellektuelle Prozesse und u ere und innere Dialoge Sie geschehen eher zuf llig und unabsichtlich Integration wird vielfach im Zusamm
415. nschen ist das Potenzial etwas zu schaffen und Kunst ist es unter anderem dadurch dass er es mit Bewusstsein tut Das K nstlerische des Menschen liegt darin ein Bewusstsein von etwas zu bekommen und aus dieser Einsicht zu handeln Sich selbst zu gestalten sich selber in Besitz zu nehmen ist ein Merkmal der intrapersonalen Intelligenz Alles was die Einzelne in ihr Wissen ihr Bewusstsein und ihre Viele Staaten haben anerkannt dass jeder einzelne Mensch ein Recht auf Selbstentfaltung hat d h ein Anspruch auf Arbeit auf freie Berufswahl auf angemessene und befriedigende Arbeitsbedingungen und auf eine Lebenshaltung die seine und seiner Familie Gesundheit gew hrleistet UNO Allgemeine Erkl rung der Menschenrechte Art 1 23 und 23 vom 10 12 1948 Der Gedanke des freien selbstbestimmten Menschen steht nach Aufassung von Beuys im Zentrum des Christentums wird dort aber nicht verwirklicht Zumdick 2001 S 120 55 Bildung investiert macht sie zu einer K nstlerin Die eigene Person und Biographie wird zum Gegenstand der Gestaltung In der bernahme von Verantwortung f r die eigenen Handlungen liegt die menschliche Freiheit Paas 1995 S 96ff Etwas in das Bewusstsein zu bringen erfordert Eifer Geduld Inspiration und kompetente Begleitung Zu lehren ist leicht zu h ren ist leicht schwer ist aber dessen bewusst zu werden was man in sich selbst hat es zu finden und wirklich in Besitz zu nehmen Tenzaa
416. nterrichtlichen Klimas Beispiele innovativer Schulen zeigen dass ein Schulklima von Empathie gegenseitiger Wertsch tzung und eines fragend dialogischen Unterrichtens zu Motivation und Handlungskompetenz im Bildungs prozess f hrt Als Anf hrer einer Klasse werden Lehrende hnlich den Chefs einer Ab teilung sorgf ltiger als andere beobachtet Daher beeinflussen sie die Gruppe emotional st rker als andere Mitglieder Bandura 1976 K nnen sie z B durch ein ausdrucksvolles Gesicht Stimme und Gesten positive Gef hle wecken werden sich diese st rker ausbreiten und den Beteiligten das Gef hl geben dass sie verstanden und unterst tzt werden Dabei geht es nicht um die Anwendung eines Programms oder einer Technik sondern um die Dimension zwischen den Personen um Begegnung und pers nliche Ausstrahlung Leider kommt die verinnerlichte Menschlichkeit die Liebe und die Empathie nicht als zentrales Thema in der P dagogik vor Aus Angst vor Idealismus folgt die Bildungstheorie eher strukturell funktionalen und politischen Rahmenbedingungen Fend 1977 Dabei sehnen sich Sch ler nach sozialer und geistiger W rme Die kfn Forschungsberichte Baier et al 2009 zeigen dass sich durch konstruktive Beziehungsangebote und durch eine Beziehungssprache die Gewaltbereitschaft bei Sch lern reduzieren l t und die Akzeptanz f r die Regeln des Zusammenlebens steigt 18 Das Konzept der Neutralit t bezieht sich vor allem auf das konkrete Ve
417. nur die Welt haben die wir mit anderen hervorbringen ob wir die anderen m gen oder nicht Maturana amp Varela 1987 S 256 ist ausschlaggebend f r die Entwicklung eines Typs des sozialen Lebens der W rmeplastik Hier wird es keine quantitativ berpr fbare und keine dauerhafte L sung geben Vielmehr ist es eine permanente Bildungsaufgabe die als permanenter Dialog zwischen den beteiligten Menschen und Organisationen stattfindet Buschk hle 1997 S 417 sagt Die F higkeit sich selbst und die Welt st ndig neu zu erfinden ist das Prinzip des Jeder Mensch ist ein K nstler sie ist eine ebenso unhintergehbare wie vollst ndig uneinl sbare und deshalb permanente Bildungsaufgabe Daraus ergibt sich die Notwendigkeit von drei Schwerpunkten die intrapersonale F rderung die interpersonale F rderung und die F rderung von Bewusstsein f r eine weitere Realit tsebene die W rmeplastik 1 3 2 1 Intrapersonale F rderung in der Schule Intrapersonale F rderung geht davon aus dass jeder Mensch das Potenzial zur Selbstgestaltung und das Recht darauf hat Zur Daseinsweise als Einzelwesen geh ren individuelle Lehr und Lernprozesse an K rper Sprache und Geist und die Schaffung einer pers nlichen Wirklichkeit Dabei beziehen sich Lehrende wie Lernende auf die eigene oft unbewusste und unbekannte Lernbiographie Die dazugeh rigen Erfahrungen und Erlebnisse werden t glich unterschiedlich genutzt oder ver
418. obachtens kann den Zustand des beobachteten Systems ver ndern indem er im Experiment Variablen einsetzt um die Reaktionen des alten Systems zu beobachten Aber dadurch schafft er neue Systeme Spricht jemand beispielsweise vom Gehirn impliziert das eine bestimmte Organisation Es impliziert die Organisation die es als Gehirn definiert z B dass es ein Organ ist welches durch verschiedene Verbindungen mit einem bestimmten K rper verbunden ist Der Beobachter bringt diese Organisation hervor wenn er behauptet dass es ein Gehirn sei Behauptet er dagegen dass es ein autopoietisches System sei impliziert er eine autopoietische Organisation In beiden F llen spricht er von unterschiedlichen Einheiten Da die jeweilige Unterscheidung vom Betrachter hervorgebracht wird sieht er je nach Betrachtungsweise unterschiedliche 126 Dinge Die eigenen Vorstellungen eines Beobachters und das beobachtbare u ere Verhalten geh ren zu je einem ph nomenalen Bereich Die unterschiedlichen Ph nomenbereiche haben ihre feste Organisation mit eigenen Gesetzen beeinflussen sich aber durch Interaktionen gegenseitig in ihrer Struktur Ciompi 1997 S 89 92 Menschen haben Verantwortung f r die Welt die sie sprachlich hervorbringen Du wei t aber dass in dem Moment in dem Du sagst ich bin so weil ich so bin dann wei t Du auch dass Du damit die Verantwortung bernimmst eben weil Du so bist In dem Moment in dem man realisiert was man tu
419. on Schriften samt Programm ber die Wechselseitigkeit der Alimentation Aalen 1987 Baake D amp Schulze T P dagogische Biographieforschung Weinheim Basel 1983 Baer U amp Frick Baer G Bausteine einer kreativen Sozio und Psychotherapie Neukirchen Vluyn 2005 S 80 98 Baier D amp Pfeiffer C amp Simonson J amp Rabold S Hrsg Forschungsbericht 107 Jugendliche in Deutschland als Opfer und T ter von Gewalt 1 Forschungsbericht zum gemeinsamen Forschungsprojekt des Bundesministerium des Inneren und des KFN Hannover 2009 Vgl http www kfn de versions kfn assets fb107 pdf Stand 20 5 2010 Bakunin M Gesammelte Werke Berlin 1921 1975 Bamme A Science and Technology Studies Klagenfurt 2004 Bandler R amp Grinder J Reframing Paderborn 1985 Bandura A Lernen am Modell Stuttgart 1976 Bandura A Self efficacy Toward a unifying theoryof behavioral changes Psychological Review 84 New York 1997 S 191 215 Barkley R A Attention deficit hyperactivity disorder A handbook for diagnosis and treatment New York 1990 207 Baron Boldt J et al Prognostische Validit t von Schulnoten Eine Metaanalyse der Prognose des Studien und Ausbildungserfolgs In J ger S et al Hrsg Tests und Trends 7 Jahrbuch der P dagogischen Diagnostik Weinheim 1989 S 11 39 Bartlett C amp Ghoshal S Managing across Borders The Transnational Solution London 1989 Bastian T Die Sprache des
420. onzentrationsf higkeit und Ausdauer Befriedigte emotionale Grundbed rfnisse wie Akzeptanz Best tigung und Ermutigung sorgen f r Motivation und Interesse Ein sinnlich aktiviertes mit logischen und bildhaften Aspekten operierendes Denken sorgt f r nachhaltiges Verstehen Entwicklungsfortschritte lassen sich hierbei haupts chlich durch Anregung zu Eigenaktivit ten durch stabilit ts oder instabilit tsf rdernde Faktoren erzielen Schlack 1995 85 Stabilit tsf rdernde Faktoren sind Wiederholungen und Rituale Ruhe und Entspannungszust nde Anforderungen die weder unter noch berfordern und die emotional positiv sind gut durchschaubare Strukturen und klare Angebote hohe pers nliche Verl sslichkeit des P dagogen Vertrauen gute Beziehung Instabilit tsf rdernde ver nderungsf rdernde Faktoren sind Angebote die aktives Neugierverhalten anregen und Orientierung hervorrufen kreative Phasen mit Hilfe von Tagtr umen spannenden Geschichten etc Spannungszust nde durch Anforderungen erzeugen Fehler von vornherein zulassen Fehler sind oft Zeichen f r Instabilit t f r spielerisches Ausprobieren Sie sind ein notwendiger Prozess f r Ver nderung und Lernen 2 2 2 Physische psychische und mentale Grundbed rfnisse und ihre Ressourcen In der physischen psychischen und geistigen Entwicklung des Menschen liegen Ressourcen die durch Ressourcendiagnose und intuitive Erfassung der Lerngestalt herausgefunden werde
421. or allem am Bewusstsein des Menschen arbeitet Novalis sprach von dem Kunstmenschen der die verschiedenen Lebensbereiche wie Kunst betreiben sollte Das gesellschaftliche Abbild dieses Kunstmenschen w re dann der soziale Organismus aus dem Steiner die Dreigliederungsidee entwickelt hat Beuys bezieht das Unsichtbare in der Plastik auf das Denken des Menschen und bezeichnet damit das rationale analytische intellektuelle Denken ebenso wie die Imaginationskraft die Intuitionskraft und die Inspiration Ein Beispiel f r eine unsichtbare Zeitskulptur ist Beuys Aktion 7000 Eichen ber Jahrzehnte m ssen die im Rahmen der Aktion gepflanzten 7000 B ume im Stadtgebiet von Kassel gepflegt werden Die Pflege eines Baumes wurde durch den Kauf einer Stele aus vulkanischem Basaltgestein m glich Diese F rsorge erm glicht das Wachstum der B ume die in eine kologisch soziale Zukunft weisen Groener amp Kandler 1987 S 30 gt Denken Plastik Beuys in Harlan et al 1984 S 93ff Sprache Plastik Beuys 1971 c S 139 66 Stabilit t und Instabilit t Physisch ist alles auf Bewegung ausgerichtet alle Stoffwechselvorg nge der Aufbau des Skeletts die Muskulatur Hier bewegt sich der Mensch zwischen Ruhe und berm iger Bewegung Seelisch ist der Mensch st ndig von Gef hlen bewegt Ergebnisse der modernen Hirnforschung Damasio 2000 H ther 2005 Roth 2001 Spitzer 2003 zeigen dass menschliches Erleben grunds tzlich nie stat
422. orbenen Doktorgrades vor Bremen 22 3 2011 229
423. ourcenorientierte p dagogische Diagnostik kultiviert eine achtsame und offene Haltung f r die einzigartigen Prozesse des Lernens bei Sch lern Was wir zu lernen haben ist so schwer und doch so einfach und klar Es ist normal verschieden zu sein Von Weizs cker In Holling 2003 S 7 Ressourcenorientierte Diagnostik und F rderung unterliegt den Einfl ssen komplexer Faktoren Erfolge liegen nicht allein im Entscheidungsbereich der Lehrenden Viele Ressourcen entwickeln sich auch erst ber einen langen Zeitraum sodass Lehrende unter gl cklichen Umst nden Ma nahmen bei Lernenden auf den Weg bringen kann aber nicht unbedingt sp ter eintretende Fr chte sehen k nnen Neben den diagnostischen Kenntnissen und der eigenen Methodenvielfalt spielt die begleitende Grundhaltung eine wesentliche Rolle Sacks 2005 2006 bringt sie mit folgenden Worten treffend zum Ausdruck I work with you I dialogue with you I put my trust in you I go with you I let you take me with you I allow you in I engage with you I interact with you I seize the moment with you I interact with the moment I embrace our difference We embrace each others differences Ich arbeite mit dir Ich bin im Dialog mit dir Ich setze mein Vertrauen in dich Ich begleite dich Ich erlaube dir mich mit dir zu nehmen Ich gestatte dir den Eintritt Ich engagiere mich mit dir Ich interagiere mit dir Ich ergreife den Augenblick mit dir Ich interagiere mit dem Augenblick Ich um
424. ozialen Bauens In Rappmann R Hrsg Die Kunst des Sozialen Bauens Wangen 1993 S 97 109 Schmundt W Erkenntnis bungen zur Dreigliederung des sozialen Organismus Achberg 1982 Schnabel U 2002 Auf der Suche nach dem Kapiertrieb In Die Zeit 48 2002 www zeit de Sch ffel W amp Brucks U amp Johnen R amp K llner V amp Lamprecht F amp Schnyder U Hrsg Handbuch der Salutogenese Wiesbaden 1998 Schulz von Thun F Miteinander reden Bd 1 3 Reinbek bei Hamburg 1981 1989 1998 Schulz A F rdern in Mathematik Was kann ich tun Berlin 1994 Schulz W Hat die Unterrichtsreform eine Theorie In Friedrich Jahresheft XII 1994 Schule zwischen Routine und Reform Gropengie er I amp Otto G amp Tillmann K Hrsg S 52 54 Schumacher P Arbeitstitel ko Oper In 89 Topics Mai KJR M nchen 1989 Schwank I Die Schwierigkeit des Dazu Denkens In Rechenst rungen bei Kindern Aster M v amp Lorenz J H Hrsg G ttingen 2005 S 93 134 Schwank I Universit t Osnabr ck In Gehirn amp Geist 6 2005 S 34ff Schwarzer R Psychologie des Gesundheitsverhaltens G ttingen 1992 Schwebel H Glaubw rdig M nchen 1979 Schwing R amp Fryszer A Systemisches Handwerk G ttingen 2007 Schydlo R Forum der Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 1993 Seel M Die Kunst der Entzweiung Frankfurt Main 1985 Seitz R Hrsg Tast Spiele M nchen 1994
425. p Neuhaus 2000 Allgemeine Prim rsymptome sind Aufmerksamkeitsst rungen kurze Konzentrationsspanne Koordinationsprobleme Blicksteuerungsschw che sowie visuelle auditive und taktile Wahrnehmungsst rungen Prim rsymptome motorischer Hyperaktivit t zeigen sich als Erregbarkeit Aggressivit t Wutausbr che St rungen der Informationsverarbeitung St rungen der Ged chtnisbildung Vergesslichkeit Transferprobleme Impulsivit t Stimmungsschwankungen fehlende Frustrationstoleranz fehlendes Aufschieben von Bed rfnissen un berlegte Handlungen St rungen der emotionalen Steuerung mangelndes Selbstwertgef hl fehlende oder bersteigerte Empathie Realit tsverlust Mutlosigkeit Albernheit Schleider 2009 Allgemeine Sekund rsymptome zeigen sich als Lern und Leistungsst rungen wobei die Leistungen nicht der Intelligenz entsprechen Auch ein 104 schlechtes Schriftbild Lernschw chen in verschiedenen Bereichen langsame Denkleistung Verhaltensst rungen Disziplinprobleme St rungen der sozialen Interaktion Isolation und depressives oder oppositionelles Verhalten sind Sekund rsymptome Symptomkriterien der Hyperkinetischen St rung nach ICD 10 Forschungskriterien und der Aufmerksamkeitsdefizit Hyperaktivit tsst rung nach DSM IV TR 1 Beachtet h ufig Einzelheiten nicht oder macht Fl chtigkeitsfehler bei den Schularbeiten bei der Arbeit oder bei anderen T tigkeiten 2 Hat oft Schwierigkeiten l ngere Zeit d
426. pA A E T LES ao pe g pa EL sagap u aasang apregar pe nu 5 uo A ns onen Apr HI Aad upa SAN TA pusun pe A KMA wage RATE ALIEN pun uoesrrgtipoqsql s USUOTpe ac re rap us pupp eng pas wpa A ESP SA T EN BI png uyr gpu A oA hm oq rpar uaine siung 1 p j anuoy a agusa Aw situ ET wawdus ES UA A S A EN S ramg juped ymp pprLspm Bpi Supra pog umpa oe zus uszuzgsdumgiseg upa unupaq WoE Enp Ap uama e3ac useaa Sraa ea A aiy aayat 103 apa elzueg spequiama 7m PS SCHMIV 17u asontspuasin05S274 ade pot uo lt lkln rry uy epera ap Fue u g zUgE s anaa use Apeza pam ee upuris jap wouusochug lazuoy BIS SA TERN hi DOTEE tz mesy suss engu Sl PST EA rE Z aey aus Tanner segg apup meqo RUNDE y EuosSr cdhzru porra useneg uaj ur m ss g ausar Fur Urea STERNE LESER p un usgreqpeumur iqr qry 2 3 3 Mathematische Schw chen Thiel 2001 S 10 20 gibt einen berblick zu den Definitionen zur mathematischen Schw che auch Rechenschw che oder Dyskalkulie genannt Diese Arbeit folgt dem Verst ndnis von Schulz 1994 S 7 die von mathematischen Leistungs bzw Lernschw chen im Hinblick auf die Schule spricht wenn ein deutliches Missverh ltnis zwischen Leistung und Leistungserwartung existiert Ein Kind mit mathematischer Schw che zeigt sehr viel schlechtere Leistungen im Rechnen als man von ihm a
427. physiologie Neuroanatomie Neurologie und Psychologie haben die sinnesphysiologischen Aspekte der Sinnesorgane d h ihren Aufbau und ihre Funktion und die neurophysiologischen Grundlagen der Wahrnehmungsprozesse gut erforscht Gew hnlich glauben Menschen die Natur der Wahrnehmung im Wesentlichen zu durchschauen Diesen Eindruck allerdings h lt Mausfeld 2005 S 57 f r ein Resultat der Organisationsweise des menschlichen Gehirns Das Gehirn schottet die der Wahrnehmung zugrunde liegenden Prozesse vor der unmittelbaren und bewussten Erfahrung ab sodass nur das Endprodukt des Wahrnehmungssystems in einigen Aspekten bewusst wird Gerade darin ist die Leistung des Gehirns zu sehen dass es dem Menschen den Eindruck vermittelt er sei in direktem Kontakt mit der ihn umgebenden Welt und sei durch die sinnliche Erfahrung ber deren tats chliche Beschaffenheit unterrichtet Auch das sich von sinnlichen Erfahrungen l sende theoretische Verstehen das die Naturwissenschaften von der Wahrnehmung haben ist eine besondere Leistung des menschlichen Gehirns Mausfeld 2006 Engel et al 2001 S 704f schreiben dass klassische Theorien der sensorischen Verarbeitung das Gehirn als passives reizgesteuertes Instrument ansehen Im Gegensatz dazu heben neuere Ans tze das konstruktive Wesen der Wahrnehmung hervor indem sie sie als aktiven und in h chstem Ma e selektiven Prozess ansehen Umfangreiche Studien sprechen daf r dass die Verarbeitung von Reize
428. put auf der einen Seite und Output auf der anderen Seite zu tun Sie bildet keine u ere Wirklichkeit auf dem inneren Bildschirm der Netzhaut der Hirnrinde etc ab die dann in das Bewusstsein des erkennenden Subjekts projiziert und dort passiv registriert wird Das zeigt sich schon allein daran dass alle Gehirnprozesse die subjektive bewusste Erlebnisse erzeugen nicht wie die hervorbringenden Erlebnisse aussehen Es werden nicht die Farben Ger che oder Strukturen ber die Sinnesorgane zur Gro hirnrinde weitergeleitet sondern Nachrichten ber Farben Ger che oder Strukturen Diese Nachrichten werden in Form von Signalen wahrgenommen und werden durch sinnesphysiologische Prozesse gefiltert die zus tzlich von den Erfahrungen des Menschen seinem Wissen und seinen Interessen abh ngig sind In den entsprechenden Sinneszentren werden sie zu Informationen verarbeitet Das Wesen und der Inhalt des bewussten Erlebnisses sieht nicht wie das Muster neuronaler Aktivit ten die das Erlebnis erzeugen aus Es scheint keine direkte neuronale Beschreibung eines spezifischen neuronalen physischen Ereignisses zu geben das einem mentalen Ereignis entspricht Daher gibt es auch kein gemeinsames Substrat worauf man die u eren und inneren Qualit ten begr nden k nnte Die inneren und u eren Qualit ten k nnen nicht in Begriffen der jeweils anderen Qualit t beschrieben werden Daher handelt es sich um Konstruktionsprozesse Kossow 1999 S 15
429. r cke Bildern etc verarbeitet Kolb 83 amp Whishaw 1993 S 174 Dann folgt die Ausbildung der Logikh lfte die Detail und lineare Verarbeitung kognitives Denken lineares mathematisches Arbeiten Entwicklung von Lesen und Schreiben unterst tzt Die Ausbildung der Stirnlappen ab 8 Jahr die verst rkte Ausbildung und Myelinbildung des Balkens 9 bis 12 Jahr die hormonale Auspr gung 12 bis 16 Jahr f hren zu einer verbesserten feinmotorischen Entwicklung zu einer Kontrolle des Sozialverhaltens zu einem Bewusstsein f r ein sinnerf lltes Leben und zu verbesserten kognitiven F higkeiten 16 bis 21 Jahr Die Ausbildung und Verfeinerung der Stirnlappen ab 21 Jahr bef higen den Menschen zu einem globalen systemischen Denken zu komplexen formal logischen Einsichten und zu verfeinerten Emotionen wie Altruismus Liebe und Mitgef hl Die zweite grundlegende Anschauungsform geht davon aus dass das Denken ganz allgemein zu dem universellen Ordnungsprinzip der mentalen Ph nomene geh rt da Beobachtungen und Sinneswahrnehmungen mental sind Diese Ansicht besagt dass Kontexte in Kontexten in Kontexten vorkommen sodass eine Bedeutung immer kontextabh ngig ist Denken existiert in Kontexten Jeder Kontext verleiht dem Denken eine andere Bedeutung Denken entfaltet sich in den urspr nglichen bewussten und unbewussten Absichten des Denkenden und des Beobachtenden in dem jeweiligen Rahmen im Kontext der Erwartungen
430. r mungen z B mit Goethes Erkenntnisart mit Fichtes Sittenlehre mit Steiners Vorschlag zur Sozialen Dreigliederung und mit der Forderung der franz sischen Revolution nach Gewaltenteilung in Zusammenhang Die Soziale Plastik sieht den Menschen mit der M glichkeit ausgestattet sich selbst zu reflektieren und dadurch zu einem sch pferischen Verh ltnis zu sich selbst zu kommen Er kann sich als geistig sprachlich und t tig sch pferisch erfahren In dem Bewusstsein dieser Kreativit t liegt die Kraft menschlicher Freiheit Diese Kraft bezeichnet Beuys als Kunst Kunst wird in diesem Zusammenhang weniger in ihrer spezialisierten Form als sthetische Disziplin verstanden sondern als anthropologischer Kunstbegriff in dessen Zentrum der Mensch steht Kunst wird um den Menschen erweitert deshalb spricht Beuys auch vom erweiterten Kunstbegriff Der erweiterte Kunstbegriff bezieht sich nicht mehr haupts chlich auf formal sthetische Aspekte von Malerei Bildhauerei Tanz Musik Dichtung Poesie etc sondern auf das Wesen des Menschen als lebendige Skulptur Dessen gestalterische Kraft der Gedanken geh rt dieser lebendigen Skulptur ebenso an wie sein materieller K rper Um diesen anthropologisch k nstlerischen Denkansatz bewusst zu machen setzt Beuys k nstlerische politische und p dagogische Mittel ein Beispielsweise inszeniert er mit seiner Postkartenaktion hiermit trete ich aus der Kunst aus seine Au enseiterposition in der traditionel
431. r Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom aufgenommen worden Ingenkamp 2005 S 195 gibt einen berblick ber die im p dagogischen Bereich verf gbaren Verfahren 70 2 1 1 Defizitorientierte p dagogische Diagnostik Diagnostik untersucht Defizite St rungen und Problemen mit dem Ziel des Erfassens Kategorisierens Beurteilens und Entscheidens ber Ma nahmen Gem Ingenkamps Ausf hrungen 2005 S 13 22 ergeben sich folgende Schwerpunkte der p dagogischen Diagnostik Schwerpunkt 1 Psychologisches Erfassen des Verhaltens Hier werden psychometrische Tests durchgef hrt um verschiedene individuelle Verhaltensmuster vor allem st rendes oder gest rtes Verhalten zu erfassen Die Tests sollen stabile Merkmale messen und dauerhafte Prognosen erm glichen Sie sind Grundlage um die F rderbed rftigkeit eines Sch lers zu erkennen Sie wurden f r Forschungszwecke f r die klinisch therapeutische Praxis und andere Zwecke entwickelt und arbeiten personenzentriert und defizitorientiert Schwerpunkt 2 Methoden zur Unterscheidung und Beurteilung von Sch lern Durch Leistungsbeurteilung anhand der Ergebnisse m ndlicher und schriftlicher Pr fungen und durch Schulleistungstests z B zur Lese Rechtschreibkompetenz zur Sprachentwicklung zur Intelligenz werden Sch ler im Bildungssystem platziert Selektion z B Klassenwiederholung Schultypenempfehlungen und Erteilung von Qualifikationen Zensuren Zeugnisse Teilnahmebest tigungen
432. r Beteiligten verst ndigt haben in ihrer Kultur ihren Funktionen ihren selbst und gesellschaftsgestalterischen F higkeiten Es ist ein unsichtbares aus Gedanken Emotionen und Handlungen geformtes sich gegenseitig unaufh rlich beeinflussendes und in gegenseitiger Gestaltung existierendes Gebilde Diese Plastik entzieht sich einer rein objektiven Betrachtung denn die Betrachter sind Mitgestalter Ursache und Wirkung Produzent und Produkt zugleich Die Beziehungen der Menschen in dem sozialplastischen Raum k nnen von sozialer K lte oder von sozialer W rme gepr gt sein K lte und W rme sind Prozesse die zwischen den Menschen entstehen K lte oder W rme zeigen sich darin wie Komplexit t bew ltigt wird Begegnet man als Gemeinschaft der Diffusit t der Lebensbereiche und den Widerspr chen mit Selbstreflexion und sozialer Kompetenz Vom Standpunkt der Sozialen Plastik entsteht soziale K lte wenn es an Selbstreflexion Selbststeuerung und sozialer Unterst tzung mangelt Soziale K lte zeigt sich im r cksichtslosen Verh ltnis zur Materie in der Reduktion der Realit t auf Objektivit t Analyse und Reproduktion Das Kultivieren von direkter Kommunikation sozialer Unterst tzung und Liebe gestaltet soziale W rme Die Vorstellungen des Menschen erweitern sich ber sich und seine Wirklichkeit hinaus Die soziale F higkeit und Unterst tzung wird ausschlaggebend Seelisch geistige Dimensionen wie Glaube Freunde Familie Beruf
433. r Eignung der Lehramtsstudenten vor und w hrend der Ausbildung und w hrend der ersten Berufsjahre Sie empfehlen Unterst tzungsprogramme die sich unabh ngig von Alter Geschlecht Schultyp und Region auf unterschiedliche Lehrerrisikotypen beziehen und Kompetenz und Ressourcenentwicklung f rdern Rauin amp Maier 2007 fordern neben Instrumenten zur Eignungs berpr fung der Studienanf nger eine Verbesserung der diagnostischen und organisatorischen Kompetenzen Forscher der Universit t Kassel Bosse amp Dauber 2005 weisen auf die Bedeutung hin dass Lehrende sich ihrer eigenen Ressourcen Lernstile und Gruppenverhaltensweisen bewusst werden Daf r entwickelten sie das Studienelement Psychosoziale Basiskompetenzen f r den Lehrerberuf mit bungen zu Selbstkompetenz Handlungskompetenz Sozialkompetenz und Systemkompetenz Ziel ist es Raum f r Reflexionen ber Berufsmotivation und die mit dem Lehrerberuf verbundenen Belastungen bereitzustellen fachdidaktische und soziale F higkeiten zu st rken pers nliche Ressourcen schon im Studium zu aktivieren kommunikative interaktive Verhaltenskompetenzen zu schulen und zu einer realistischen Selbsteinsch tzung zu kommen Bildungsaufgabe bei den Sch lern Bez glich der Sch ler zeigten die Ergebnisse der internationalen Schulleistungsstudien PISA 2000 2003 2006 bislang keine signifikanten Leistungsver nderungen PISA 2009 liegt erst Ende 2010 vor Die Ungleichheit bez glich der Bildu
434. r Familie auf Dich zu ziehen damit andere Probleme kein Thema werden k nnen Das ist sehr bewundernswert Reich 1997 S 249 Reflecting Team Das Reflecting Team ist ein Beobachterteam aus circa 3 Beobachtern Sie sitzen distanziert zum beobachteten System Sie tauschen auf Aufforderung ihre Beobachtungen Hypothesen positiv konnotierend wertsch tzend untereinander aus Die Systemmitglieder h ren dem Dialog des Teams zu Das Reflekting Team f hrt neue Beobachterperspektiven ein und st rkt die konstruktive Zusammenarbeit der Gruppe Skulpturarbeit Eine Situation wird als Denkmal oder Skulptur dargestellt Die Skulptur kann sowohl vom Beobachter gestellt werden Kann ich mal meinen Eindruck von eurer Arbeitsgruppe bez glich des Arbeitsthemas aufstellen als auch von einem Gruppenmitglied Kannst Du mal die Gruppe so aufstellen wie Du meinst dass sie bez glich des Arbeitsthemas zueinander stehen Durch den r umlichen Abstand wird N he oder Ferne der Mitglieder symbolisiert durch die Gr e k nnen Hierarchien ausgedr ckt werden durch vorgegebene Mimik Gestik k nnen Gef hle symbolisiert werden Es k nnen auch Materialen benutzt werden Die Skulptur schafft ein erfahrbares Bild einer komplexen Situation oder eines komplexen fachlichen Inhalts 3 4 3 5 Beispiele Effi Briest Beck 2005 schildert die systemische Arbeit im Deutschgrundkurs 12 Jahrgangsstufe zu Effi Briest e Ber cksichtigung des Konte
435. r Selbstgestaltungskraft der Systeme Man erkennt an dass man es mit lebendigen offenen Systemen zu tun hat die nicht vorhersagbar reagieren Jede Person jedes System ist einzigartig und reagiert individuell gem seiner Wahrnehmung und Wirklichkeitskonstruktion Die unterschiedlichen Sichtweisen bekommen Raum man bedenkt sie in ihren jeweiligen Hintergr nden und Konsequenzen Sie bieten eine Gelegenheit f r einen angstfreien Umgang mit Widerspr chen und Disharmonie die durch unterschiedliche Sichtweisen zwischen den Beteiligten entstehen k nnen Systemisch neugierig Man bt sich in der Haltung des Nichtwissens Man will die Muster und die Vielfalt m glicher Muster eines Systems kennen lernen Es geht um die jedem System immanente Eigenlogik die als weder gut noch schlecht sondern als wirksam angesehen wird weil sie sich f r dieses System offensichtlich evolution r bew hrt hat Schlippe amp Schweitzer 2003 S 121 Man h rt aktiv zu und vermittelt dem anderen dass man seine Vorstellungen Gedanken Absichten und Gef hle versteht Dabei u ert man durchaus die eigene Meinung und gibt den eigenen Rahmen vor macht aber gleichzeitig deutlich dass der andere diese Meinung nicht teilen muss 150 3 4 3 3 Systemische Arbeitsweisen Schwing amp Fryszer 2007 S 44f erg nzt durch Bleckwedel 2008 sprechen von drei systemischen Arbeitsweisen dem Interviewen dem Inszenieren und der Verhaltensbeobachtung Aus
436. r und anarchischer Ideen Ein hnliches Bild von der Zukunft wurde von mehreren Autoren entworfen Beispielsweise h lt Hildebrandt 2000 in ihrer Vision einer ko Plastik eine Bildung aus kologischer Perspektive f r n tig ko Plastik Wie die Welt in der wir zusammen mit einer Vielfalt von Mit Kreaturen leben gemeinsam mit diesen gestaltet wird Plastik ist ein ko evolution rer Prozess jede Kreatur verf gt ber kreative Gestaltungspotentiale Hildebrandt 2000 S 71 Die ko Plastik schult ein erweitertes kologisches Denken mit Hilfe interdisziplin rer Methoden wie Psychodrama Tiefen kologie und dem erweiterten Kunstbegriff Werner 2006 entwirft die Vision des Arbeitsstrukturmodells Bedingungsloses Grundeinkommen zu dem u a am interfakultativen Institut f r Entrepreneurship der Universit t Karlsruhe geforscht wird Es soll die Bildungs und Kulturteilhabe unabh ngig von Herkunft Geschlecht Nationalit t oder sozialer bzw wirtschaftlicher Situation erm glichen Beuys entwirft bez glich der Frage wohin man denken soll die Vision der Sozialen Plastik Das Bestreben dieser Arbeit liegt darin den Ansatz der Sozialen Plastik als einen Bildungsentwurf mit einer individuellen einer sozialen und einer vision ren Dimension f r allgemeinp dagogische T tigkeiten zu konkretisieren Sein vision res Element liegt darin der Entwicklung der Bildungskonzepte eine Richtung zu geben Entwicklung der Gesellschaft zu
437. r weniger der impressionistischen Bearbeitungsmethode von Rodin zugewandt oder mehr nach Brancusi Beuys in Harlan 1988 S 58 ist so wenig zeigt sich Bildung nur in konkret berpr fbaren Lernergebnissen oder in funktionierenden Gruppen Das Produkt eines k nstlerischen Prozesses ist nicht allein ein dreidimensional r umliches Kunstobjekt oder ein physisches Material Das Produkt eines Bildungsprozesses ist nicht allein der Notendurchschnitt Neben dem stofflich Sichtbaren und dem rational Erfassbaren gibt es das Unsichtbare das ber die Beschr nkung des Sichtbaren hinausgeht Die unsichtbare Welt besteht aus Erfahrungen Energieabl ufen Konzepten Visionen etc Das Unsichtbare umfasst die verborgenen Regeln eines Systems ebenso sowie die individuellen Kr fte des Denkens der Kreativit t der Spiritualit t und anderer Dimensionen menschlicher Wirklichkeit Rudloff 1982 S 132 Die sichtbaren und die unsichtbaren Kr fte zusammen machen erst den vollst ndigen Begriff der Skulptur und der Sozialplastischen Bildungsprozesse aus Sie treten gleichsam als dritte Gr e als Zeit Substanz Groener amp Kandler 1987 in Erscheinung Die Wirklichkeit und Wahrnehmung als Konstruktion des Beobachters wird in Kapitel 3 vertieft Das Bewusstsein von der beweglichen Oualit t Spricht man von Bewegung meint man meist die physische Bewegung die mit einer physischen Ver nderung des Ortes verbunden ist Bewegung umfasst aber auch seel
438. rache zu ben und einzusetzen Kreativ k nstlerische Gestaltungsf higkeit ist nicht nur sinnlich motorischer Ausdruck sondern ein geistiger intellektueller Prozess der Weltaneignung und Gestaltung wie Lowenfeld 1960 betonte Daher sollten Wirklichkeitszug nge neben dem wissenschaftlichen alltagspraktischen kulturellen und biographischen auch den aisthetischen und sthetischen Wirklichkeitszugang umfassen Ein sthetischer Zugang zur Bildung bedeutet eine Erweiterung rationaler Perspektiven da er mit kreativem Denken Vorstellungen und kreativ k nstlerischen Methoden arbeitet Gerade indem Lehrende nicht mehr Lehrstoffvermittler sind sondern Lernbegleiter und Gestalter von Lernr umen werden erh lt die kreative k nstlerische Vorgehensweise die Schaffung von Erlebnis Kommunikations und Kunstr umen eine neue Bedeutung Wo Lehrt tigkeit eine forschende Neugier vision res Denken kritisches Hinterfragen 166 Inspiration Intuition und Fehlertoleranz zul sst bt sie kreative F higkeiten Sie erm glicht ein Handeln in dem mehrere Perspektiven entstehen und nebeneinander bestehen k nnen von Foerster 1993 S 78 und individuelle Perspektiven realisiert werden k nnen Mit Hilfe von bungen Projekten Aktionen Objekten Installationen Initiativen verbalen u erungen und anderen Methoden erkennen sich die Teilnehmenden als Gestalter Sie nutzen ihr gestalterisches Potenzial zur Erweiterung ihrer Wahrnehmung und ihres Ve
439. raphie hinaus um verschiedene Bedeutungsebenen Er besch ftigt sich eingehend mit der Evolution von Pflanzen Tier und Mensch Er untersucht Flora und Fauna und unternimmt Exkursionen legt Sammlungen z B von 12 zum Kristallinen siehe Pohl 1995 S 21 a Der Kristall als Ausdruck der Materie sowohl des real Materiellen wie Stein Gebirge und des Erdhafte berhaupt als auch im Sinne des einseitigen geistigen Verhaftetseins am Materiellen b Der Kristall als Sinnbild des materialistisch orientierten Wissenschaftsbegriffs der einseitig von Logik und Rationalit t beherrscht wird Er ist Sinnbild der geistigen todesgleichen Erstarrung und Verkapselung die durch diesen Wissenschaftsbegriff hervorgerufen wird Kristalline H rte und K lte des Intellekts verbindet Beuys mit dem m nnlichen Prinzip vgl Beuys 1993 S 260 c Der Kristall ist Ausdruck einer Durchgangsstation einer Metamorphose einer Wesensverwandlung eines Todes aus dem wieder Neues erw chst zum Organischen siehe Oltmann 1995 S 73 78 Harlan 1995 S 11 17 a Das Organische als Ausdruck von Wachstumsprozessen in Form der dynamischen Morphologie von Pflanzen Pflanzen sind eine nat rliche Plastik die nicht vom Menschen gemacht ist Das Organische ist Sinnbild f r reine grenzenlose unbestimmbare konturlose Beweglichkeit eines Stoffes b Das Organisch Lebendige steht bei Beuys f r die berirdischen F higkeiten des Menschen und seine spirituelle Kreati
440. rarchische Gliederung naturgem aufwachsen k nnen Weigand 2004 S 285 Die Vertreter politischer Konzeptionen und Regierungsformen in denen man sich eine Gesellschaft ohne Regierung vorstellt reichen von individualistischen Stirnerianern mutualistischen Proudhonisten kollektivistischen Bakunisten kommunistischen Anarchisten Kropotkinscher Pr gung bis hin zu Tolstojanern und religi sen Anarchisten Souchy 1970 S 12 Im Anarchismus wird die P dagogik meist nicht explizit thematisiert aber die radikale Forderung nach Freiheit geht mit einer Ablehnung von staatlicher Erziehung einher F r ihn l sst sich die Freiheit des Einzelnen nicht auf Grundlage einer gleichen Erziehung f r alle erreichen Bei einer staatlichen Erziehung besteht die Gefahr dass veralteter zuf llig zum etablierten Wissen gewordener Stoff vermittelt wird Ebenso ist die Erziehung der Macht der Regierenden verpflichtet und f hrt in ihrer staatlich organisierten Form zur Entm ndigung des Einzelnen Lehren und Lernen sollte aber freiwillig sein und in der individuellen Verantwortung des Einzelnen liegen Godwin 1970 S 47 50 Zweck der Schule soll die Befreiung der Kinder nach Erreichen der M ndigkeit sein Bakunin 1921 1975 Bd 3 S 25 Zur Freiheit zu erziehen beinhaltet aus Sicht anarchischer Ans tze einen Widerspruch wobei sie andererseits ohne schulische Einrichtungen nicht auskommen k nnen Utopische und anarchistische Modelle bewegen
441. raunkreuz Zus tzlich werden Differenzen in der Verdopplung etlicher Objekte zur Verlebendigung eingesetzt Formale Differenzen sind z B Schr gstellung der Streifbandzeitungen Bahrenr der Deckelneigung der Fettkisten und Werkzeuge Die Schr gstellung ruft Unruhe und Fluktuation der Aufmerksamkeit hervor Auch die Diskrepanzen zwischen dem festliegenden Sinn der Gegenst nde und ihrer im Kunstwerk variierenden Wirkung schaffen Bewegung Die Gegenst nde werden aus eindeutigen Zusammenh ngen und klaren Funktionen herausgenommen und sind nun in offener lockerer Form scheinbar wahllos in einem f r sie ungew hnlichem Kontext dem Museum zusammengestellt In st ndiger Geistesbewegung mit dem Kunstwerk bleibt das Ergebnis dieser Auseinandersetzung dem Betrachter berlassen Auch die Hauptaussage der Installation der Satz zeige deine Wunde kommt doppelt vor Diese Verdoppelung beinhaltet einen doppelten Appell Wird die Wunde die Grenze der menschlichen Existenz Zweite in Beuys 1988 S 278 individuell als auch gesellschaftlich aufgedeckt und benannt entsteht Lebendigkeit Verletztheit und Tod sind Geschehnisse die das Individuum und gleichzeitig alle Menschen betreffen Sie beziehen sich auch auf die Missst nde und das Leiden der Natur wie z B die Umweltzerst rung Sie werden innerhalb eines sthetischen Rahmens dargestellt weisen aber zugleich dar ber 19 Aber auch das symmetrische System wird in den Naturalna
442. rcenorientierung Sie ben interdisziplin res Denken und systemische Methoden im Umgang mit Heterogenit t ein 13 Sie stellen die Bildungsvision W rmeplastik zur Diskussion und leisten damit einen Beitrag zur Schulentwicklung und individuellen Sinngebung Anwendungsbezug Die Fragestellung hat als konkreten Anwendungsbezug den homogenen Unterricht der trotz heterogener Voraussetzungen vorhertscht Die Arbeit will hierzu eine kl rende und erweiternde Position beziehen Diejenigen Komponenten der Sozialen Plastik sollen herausgearbeitet werden von denen aus den Forschungsergebnissen anderer Wissenschaften abgeleitet werden kann dass sie eine verbesserte Lehr und Lernkompetenz in der Bildung generieren k nnen Ein in verschiedenen Bildungswegen anwendbarer L sungsansatz soll mit Hilfe der Ressourcenorientierung systemischen P dagogik und erweiterten k nstlerisch kreativen Integration skizziert werden Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen bef higen die Lehrenden in p dagogischer Diagnose und unterst tzen sie in der Wahrnehmung von Ressourcen und ihrer kompetenten F rderung Die systemische P dagogik bietet den Lehrenden und Lernenden die Sichtweise und das Werkzeug die komplexen Ver nderungen kreativ umzusetzen Die k nstlerisch kreative Integration kn pft an das kreative Potenzial der Lehrenden und Lernenden an Lehr und Lernprozesse bewusst wahrzunehmen und zu gestalten Dies geschieht f cher bergreifend
443. rds Eine Expertise Berlin 18 2 2003 Klix F amp Spada H Hrsg Enzyklop die der Psychologie Bd 6 Wissen G ttingen 1998 Klix F Begriffliches Wissen episodisches Wissen In Klix F amp Spada H Hrsg Enzyklop die der Psychologie Bd 6 Wissen G ttingen 1997 Kl ppel R amp Vliex S Helfen durch Rhythmik Kassel 2004 Klusmann U amp Kunter M amp Trautwein U amp Baumert J Lehrerbelastung und Unterrichtsqualit t aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden In Zeitschrift f r p dagogische Psychologie 20 3 2006 S 161 173 Koepplin D The secet Bloc for a secret person in Ireland In Bastian H Hrsg Ausstellungskatalog Joseph Beuys The secet Bloc for a secret person in Ireland Berlin T bingen 1988 Kohlberg L Psychologie der Moralentwicklung Frankfurt Main 1997 Kolb B amp Whishaw I Q Neuropsychologie Heidelberg 1993 K nigswieser R amp Hillebrand M Einf hrung in die systemische Organisationsberatung Heidelberg 2005 Kossow H J amp Hoffmann H Denktraining Bd 1 Bochum 1999 Kossow H J amp Hoffmann H Wahrnehmungstraining Einf hrung und Kommentare Bochum 1999 Kovalik S amp Olsen K ITI The Model Integrated Thematic Instructions 1997 Kreibich R Die Wissenschaftsgesellschaft Frankfurt Main 1986 Kreibich R Zukunftsforschung zur Nachhaltigkeit Arbeitsbericht Nr 34 2009 In http www izt de fileadmin downloads pdf
444. reibt Ein einziger Lehrer gen gt ein einziger um den Sch ler vor allem den Schulversager vor sich zu retten dann klingt aus seinen Zeilen das Leid vieler Sch ler und Eltern Noch f hlen sich viele Lernende den schulischen und gesellschaftlichen Herausforderungen und Normen nicht gewachsen Aus Angst vor dem Versagen hinterfragen sie ihren eigenen Selbstwert und schaffen den Schritt zur Selbstprofessionalisierung nicht Mit den Sozialplastischen Bildungsprozessen im Lehren und Lernen entwickle ich ein Modell das die personale und soziale Dimension in der Lehrer und Sch lerausbildung mit Hilfe eines erweiterten k nstlerisch kreativen Ansatzes umsetzt Es unterst tzt Lehrende und Lernende in der vertiefenden Reflexion ber ihre aktiv gestaltende und selbstwirksame Position zu sich selbst und zur Gesellschaft In diesem Prozess sind drei Grundhaltungen von Bedeutung Die erste Grundhaltung besteht darin eine tragende Umgebung zu schaffen so dass sich Einzelne umfassend in ihrem Gestaltungspotential entfalten k nnen Die zweite Grundhaltung besteht darin das Kontextbewusstsein zu schulen so dass innerhalb des Systems verantwortungsvoll interagiert werden kann Die dritte Grundhaltung zielt auf Sensibilisierung Qualifizierung und Integration des zutiefst menschlichen Gestaltungspotentials zur Teilhabe an einer nachhaltigen sozialen Gestalt Lehrende lassen oft das rationale und objektive Denken dominieren und verdr ngen H
445. reich wird oder nicht Eine nachhaltige Verbesserung der eigenen Gespr chshaltung kann nicht allein durch Wissen oder Training bewirkt werden sondern sie bedarf einer sozial integrativen akzeptierend demokratischen Beziehung Eine positive Gespr chshaltung ist von Respekt gegen ber den eigenen Gef hlen und Bed rfnissen und gleichzeitig denen des anderen gepr gt Eine derartige Gespr chshaltung schafft eine Atmosph re der Offenheit Die aktive pers nliche und warme Anteilnahme und praktische F rsorge ersetzt eine rein deskriptiv diagnostische Betrachtung Es herrscht die Haltung des Verstehen Wollens Man stellt sich die subjektive Welt des anderen seine Erlebnisse seine Wahrnehmungen und Gef hle vor Man riskiert sich selber durch das Verst ndnis zu ver ndern Indem man die Gef hle des anderen verbalisiert und seine u erungen so konkret und pr zise wie m glich wiedergibt f hlt sich der Gespr chspartner verstanden Ein interpersonaler Dialog ist die Voraussetzung f r jedes sachorientierte Gespr ch Er stellt eine gemeinsame Objektivit t her Diese gemeinsam anerkannte Objektivit t ist die Grundlage von Erkenntnissen berpr fung Absicherung Vereinbarungen und Entschl ssen Der interpersonale Dialog zeichnet sich durch folgende f nf Merkmale aus Akzeptanz Akzeptanz bedeutet eine respektierende grunds tzlich wohlwollende und partnerschaftliche Haltung Sie zeigt z B daran dass man auf das Gute achtet und es beim Na
446. reiecke Kreuze Quadrate F nfecke Sechsecke rechte Winkel und geometrische Funktionen Drehung Kippung Spiegelung Verdopplung Spiralen Wirbelbildung Seine physikalischen und chemischen Kenntnisse ber die Eigenschaften und Aggregatszust nde von Stahl Nickel Eisen Kupfer Silber Gold setzt er in seinen Installationen ein Er untersucht Substanzen wie Kalk Kiesel Tonerde Schiefer Salz Fett Filz und Blut Er hantiert mit Vakuum und Masse mit Kr ften der Elektrik Pluspole Minuspole Gl hbirnen Kondensatoren und der Thermodynamik Warm Kalt Entropie Chaos Form ebenso wie mit technischen Ger ten Schalltrichter Medizinische Ger te Pumpen Plattenspieler Telefone Kabel etc Gleichzeitig setzt er in seinen Werken gezielt chemische geologische Materialkontraste ein wie z B das Gegensatzpaar organisch amorph anorganisch kristallin Gerade dieses Gegensatzpaar spielt in seinem Werk eine wichtige Rolle Oltmann beschreibt es in Beuys Bleistiftzeichnung 0 T 1949 in lt The secret Block for a secret Person in Ireland Sammlung Marx Berlin mit folgenden Worten Von oben dringt auf die amorphe Hitzeanballung des Zentrums der Erdkugel an der Papierunterkante wo sich Magma und Bewegungsenergie formt eine verfestigte K lteform aus Kristall ein Oltmann 1995 S 73 In seiner plastischen Theorie erweitert Beuys das Kristalline und das Organische wie auch andere Motive ber die traditionelle Ikonog
447. reotype Bewegungen ev hohes motorisches Risiko Psyche Rollenspiele und Symbolspiele stellen ein Gleichgewicht zwischen emotionaler Stabilit t und geringe Motivierbarkeit f r neue Aktivit ten st ndiges Bed rfnis nach Anregungen Angst vor Neuem Suche nach Kicks Neuem Instabilit t her wenig ausgelassene Stimmung stark wechselnde Stimmung Festhalten an Ritualen Risikofreudigkeit wenig Neugier Selbst bersch tzung Geist Konstruktions und Denkspiele stellen ein Gleichgewicht zwischen kognitiver Stabilit t und Instabilit t her Festhalten an einem Lernweg Gedankliches Springen erschwert es Zusammenh nge herzustellen Angst vor neuen Aufgaben Neue Gedanken st ren st ndig dabei Konzepte Gedanken Pl ne reifen und festigen zu lassen wenig Kreativit t unkonventionelle phantasievolle Ideen Stabilit t von Gelerntem aber schlechte bertragbarkeit auf abgewandelte Situationen wenig Festigung von Gelerntem Abb 9 Ressourcen aus physischer psychischer und geistiger Stabilit t und Instabilit t Stabilit t oder Instabilit t f rdernde Faktoren k nnen als Ressourcen f r die physische psychische und kognitive Entwicklung des Menschen eingesetzt werden Hannaford 1996 betont die Bedeutung von befriedigten k rperlichen Bed rfnissen durch gesunde Ern hrung und Umgebung durch Ausgewogenheit von Bewegung und Entspannung f r K
448. rer In Die Deutsche Schule 3 2004 S 359 369 Dauber H Grundlagen Humanistischer P dagogik Bad Heilbrunn 1997 Davidson R J amp Kabat Zinn J amp Rosenkranz M amp Schumacher J amp Muller D amp Santorelli F S et al Alterations in brain and immune function produced by mindfulness meditation Psychosomatics Medicine 65 4 2003 S 564 570 Deci E amp Ryan R Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung f r die P dagogik In Zeitschrift f r P dagogik 39 1993 S 223 238 Delakova K Gliederspiele Institut f r Humanistische Psychologie Eschweiler 1984 Deppermann K Der hallische Pietismus und der preu ische Staat unter Friedrich III 1 G ttingen 1961 Deutsche Gesellschaft f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie der Bundesgemeinschaft leitender Klinik rzte f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie und der Bundesverband f r rzte f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie Hrsg Leitlinien zu Diagnostik und Therapie von psychischen St rungen im S uglings Kinder und Jugendalter K ln 2003 Dewey J Demokratie und Erziehung Eine Einleitung in die philosophische P dagogik Oelkers J Hrsg Basel 1993 Dewey J Erfahrung und Erziehung In ders Psychologische Grundfragen der Erziehung Correll W Hrsg M nchen Basel 1974 211 Diekemper E amp Reimann H hn U Wie Kinder Vertrauen gewinnen Freiburg 2001 Diener
449. respondenzzirkel im mathematischen und naturwissenschaftlichen Bereich etc Abb 23 F rderm glichkeiten von Hochbegabten Vgl Holling et al 2009 In der Schule kann jede Lehrerin ein begabungsfreundliches Klima schaffen in dem die individuelle Pers nlichkeit des begabten Kindes unter den Lehrern und Mitsch lern respektiert wird Die Lehrende bringt zum Ausdruck dass ihr das Kind mit seinen berzeugungen Gef hlen und Verhaltensweisen wichtig ist Sie betont den Wert der 116 produktiven Zusammenarbeit sodass das Kind eine Bereicherung f r den Unterricht und Wissensvermittler und Motivator f r die anderen Kinder ist Eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern schafft auch im Elternhaus die notwendige Unterst tzung Da hochbegabte Sch ler oftmals besonders schnell lernen brauchen sie flexibilisierte Lerntempi Dann m ssen sie nicht berm ig lang und berm ig oft auf ihre Mitsch ler warten Merkt das Kind dass auf sein Tempo R cksicht genommen wird nimmt es auch in Kauf dass es auf seine Mitsch ler warten muss Ein Ressourcenzimmer ein mit Lexika Fachzeitschriften etc ausgestatteter Raum erlaubt Sch lern sich regelm ig einen Teil des Tages in bestimmte Themengebiete ihrer Begabung zu vertiefen Ein speziell ausgebildeter Ressourcenlehrer begleitet diesen Prozess Fels 1999 S 196 F r den Drang sich ber die geforderten Lerninhalte hinaus mit einem Thema zu besch ftigen und aus
450. rfeinert werden Sie k nnen reflektiert werden Duderstadt 1987 S 47 weist darauf hin dass die Vielfalt an kreativ k nstlerischen Medien automatisch gewordene Wahrnehmungsvorg nge wieder bewusst macht Dadurch steigern Lehrende Lernende ihre Selbstwahrnehmung und ihr Bewusst sein z B bez glich ihrer Lebensgeschichte und ihrer Kultur Peters spricht von Spielr umen des Sinns Peters 2008 S 24 die durch die performative Auseinander setzung mit der Sache mit sich selbst und den anderen entstehen In ihnen entwickeln die 164 Lernenden und Lehrenden sich selbst der Sache und den anderen gegen ber je spezifische Haltungen zeitlicher und ortsbezogener Aufmerksamkeit Peters 2005 S 24 Nahezu alles kann die differenzierte Wahrnehmung das Erkennen bedeutsamer Entwicklungsthemen das Einrichten der ben tigten Freir ume f r sich und die anderen die Reflexion der eigenen und herangetragenen Anspr che und die Verbesserung von Handlungsf higkeit und Arbeitsweisen unterst tzen Die verschiedenen M glichkeiten werden in der spezifischen Fachliteratur vorgestellt Kreative Medien erm glichen unter anderem Integration von Erfahrungen Gef hlen etc Hier geht es um innerpsychische Vorg nge Externalisieren innerer Bilder von sich von den Beziehungen zu anderen aber auch von fachlichen Inhalten Es kann den Charakter von Beziehungen zeigen oder als Mitteilung gefasst sein Es kann Zusammenh nge oder einzelne Po
451. rgehen sich erg nzen lassen vom anderen Das gemeinsame Vorhaben bringt die Menschheit erst in Gang Beuys 1979 b S 208 e Bewegung geschieht auch zwischen dem Verstandesaspekt dem in der Installation die Zeitungen schwarzen Tafeln Reagenzgl ser entsprechen und dem intuitiven Aspekt dem in in der Installation die Schepser die wei en Tafeln die rote Farbe entspricht Der Mensch bewegt sich allerdings fast ausschlie lich im Denkraum der objektiven geometrischen logischen Erkenntnis Er vernachl ssigt die unmittelbare Empfindung Dadurch erleidet er einen Identit tsverlust Das ist seine Wunde Die Heilung der Wunde besteht f r Beuys darin das an sich Unr umliche am Raum abzubilden einen Vorstellungsraum zu schaffen und den Betrachter in eine Bewegung zwischen diesen beiden R umen zu bringen e Die von Beuys mit spezifischen Bedeutungen versehenen Materialen Fett in den Kisten Schiefer Tafeln mit Kreissegment und Eisen Forken Schepser werden zur Verdeutlichung von Energieprozessen und Prozessen zwischen den Menschen eingesetzt Duderstadt 1997 S 115 weist darauf hin dass die drei genannten Materialien geeignet sind eine Synthese des plastischen und des kristallinen Prinzips zu verk rpern Warmes Fett hat eine chaotische lebendige Form im erkalteten Zustand kann es zu geometrischen K rpern erstarren Schiefertafeln aus erstarrter Tonerde dienen als Grundlage f r fl chtige Kreideskizzen oder Worte die flie ende
452. rhalten bei dem die W nsche und Interessen aller an bestimmten Problemen Beteiligten auch nicht direkt anwesender Personen oder relevanter Konstrukte ausreichend ber cksichtigt werden 1 Eine Haltung des Nicht Wissens interessiert sich f r die immanente Eigenlogik und die Vielfalt m glicher Muster eines Systems Neugier f r Muster in Beziehungen schlie t Bewertungen von gut und schlecht aus Schlippe amp Schweitzer 1996 2003 2003 S 121 177 4 3 2 2 Sprache Sprache hat sich mit dem Zusammenleben von Menschen entwickelt Sie erm glicht dass Menschen ihr Verhalten besser aufeinander abstimmen und komplexe Abl ufe organisieren Maturana 1994 S 118 Schon Kinder verf gen ber ein gro es implizites Wissen von Sprache Spitzer 2002 weist darauf hin dass schon sieben Monate alte S uglinge allgemeine Regeln der Sprache erkennen Im allt glichen engen Zusammenleben lernen Kleinkinder ganz automatisch zu sprechen Mit sechs Jahren haben Kinder einen passiven Wortschatz von 24000 W rtern Mitschka 2000 S 9 Erwachsene sprechen in einem normalen Gespr ch durchschnittlich 120 W rter pro Minute und circa 5 Stunden 36 000 W rter am Tag Wenn man spricht geht man in der Regel davon aus dass die eigenen Worte und Vorstellungen auch die des anderen sind und dass der andere einen versteht Weisbach 1999 S 39 weist darauf hin dass sich Menschen aber in der Regel nur 6 Sekunden Zeit nehmen um dem anderen zu
453. rialien unterst tzen e Schl sselinformationen wiederholen betonen oder umformulieren e Klare Definitionen von neuem Vokabular und Buchstabieren der neuen W rter e Jedem Sch ler ausreichend Zeit zum Denken geben e Ermutigen R ckfragen zur Rechtschreibung oder Bitten um Klarstellung zu stellen Bei der Organisation vom Schulalltag helfen Erinnerungshilfen Reminder Materialchecks e Arbeitsbl tter datieren e Arbeitsbl tter mit Sorgfalt vorbereiten Bei LRS Sch lern ist Schriftgr e 14 n tig e Aufpastellfarbenes Papier drucken und auf gute Druckqualit t achten e Mit Abst nden nicht zu eng schreiben Jede Zeile mit einem gro en jeweils andersfarbigen Punkt zur besseren Orientierung markieren e Bunte Lineale oder Raster bereitstellen wenn die Sch ler auf wei em Papier lesen e LRS Sch ler zur Benutzung von Lese Schablonen etc ermutigen e Farbige Kreide Stifte beim Erstellen von Tafelbildern benutzen e Sch ler dazu ermutigen sich mit ihrer LRS Schw che auseinanderzusetzen und dadurch bestimmte F higkeiten wie z B eine besondere Konzentrationsf higkeit zu entwickeln Abb 19 Anregungen zu allgemeinen Unterrichtsma nahmen f r lese rechtschreibschwache Kinder 103 Praktische h usliche Hilfen wie feste Hausaufgabenzeiten unter Ber cksichtigung des individuellen Tagesrhythmus die Bereitstellung eines ruhigen Arbeitsplatzes und aller n tigen Materialien Lesepfeil Bleistifte Radierer
454. richtungen aber auch von staatlicher Denkweise zu gestalten Es regelt sich durch ein assoziatives Zusammenwirken von Produzenten und Konsumenten Das Rechtsleben verk rpert durch den Staat ist eine durch demokratische Wahlen legitimierte Institution frei von wirtschaftlichen Interessen Es sollte die Rechtsverh ltnisse und die Sicherheit aller B rger zum Schutz des Lebens zur Wahrung der Menschenrechte zur Sicherung eines Freiraums f r geistiges Leben ordnen Das geistige Leben sollte jedem B rger die bestm gliche individuelle Bildung bieten und sollte die sozialen Bed rfnisse der Menschen befriedigen Es beruht auf den Leistungen freier Pers nlichkeiten es dient der Bildung der Menschen und es versorgt den gesamten sozialen Organismus mit Impulsen Orientierungen Ideen und Motivationen in freier Selbstverwaltung Freiheit ist der N hrboden die Grundbedingung damit sich geistiges Leben entwickeln kann Rechtssystem Wirtschaftsleben und Geistesleben sollten ihre eigenen Gesetzm igkeiten wahren und sich deutlich voneinander abheben und nicht zentralisiert werden Sie k nnen auch in einem polaren Gegensatz zueinander stehen und sich trotzdem wechselseitig erg nzen 65 Das Bewusstsein von der unsichtbaren Qualit t So wenig wie eine Plastik nur eine sichtbare u ere Erscheinung eine optisch und haptisch wahrnehmbare Gestalt ein r umliches Gebilde mehr oder weniger abstrakt oder mehr oder weniger fig rlich mehr ode
455. ro Sekunde 8 Bits sind 1 Byte 1 Million Byte sind 1 Megabyte 128 gebrauchsabh ngig Dicke Nervenfasern leiten Licht Schall Druck StoB und chemische Informationen in Form von Impulsen elektrisch ber Aktionspotenziale und chemisch mit Hilfe von Neurotransmittern 30 bis 40 Mal schneller an die Synapsen als d nne Nicht myelinisierte Zellen leiten einen Impuls drei Meter pro Sekunde myelinisierte Axone hingegen 110 Meter pro Sekunde Spitzer 2004 S 92 Durch die Bewegung des Organismus Impulse entstehen das Nervensystem zeigt eine Aktivit t Bewegungen und motorische T tigkeiten ereignen sich werden Nervenzellen und die Faserverbindungen dazwischen zu einer bestimmten Ordnung Pakkenberg amp Gundersen 1997 S 312 320 zu bestimmten Mustern verkn pft Unter dem Einfluss genetischer und au ergenetischer Faktoren deren Anteile an der Einflussnahme noch ungekl rt sind verkn pfen sich die Nervenzellen eigenst ndig auf der Basis der individuellen internen Verkn pfungen Brizendine 2007 Die langsame Verkn pfung all seiner Verschaltungen erm glicht dem Gehirn individuell gemachte komplexe Wahrnehmungen und Erfahrungen in Form charakteristischer neuronaler Verschaltungsmuster zu verankern und individuell zu bewerten Alle Erfahrungen aus den eigenen Handlungen Gef hlen und Gedanken hinterlassen ihre Spuren im Gehirn Spitzer 2002 Das Erzeugen eines einzigen Gedanken ruft eine Reihe komplexer Intera
456. rsonale F rderung Aus anthropologischer Sicht entspricht es dem Menschen sein Leben zu gestalten Jeder Mensch ist per se ein K nstler Dort wo der Mensch seinem Leben einen Sinn gibt ist er gestalterisch t tig e Aus psychologischer Sicht besteht ein Zusammenhang zwischen der M glichkeit Einfluss auf das eigene Leben zu nehmen und dem pers nlichen Gl cks und Zufriedenheitsgef hl Sobald die Grundbed rfnisse befriedigt sind steigt das individuelle Zufriedenheitsempfinden mit einer gewissen Freiheit zur Selbstgestaltung von Beruf und Leben Diener et al 2002 Diener 2005 S 37 44 Gl ck ist kein stabiler Wert sondern h ngt nach Untersuchungen Veenhovens 1996 davon ab wie sehr man das Leben das man lebt mag Aus medizinischer Sicht steigt weltweit die Zahl depressiver Erkrankungen und tritt auch zunehmend bei Kindern und Jugendlichen auf Untersuchungen des Max Planck Instituts zu Folge leidet jeder 5 Deutsche 5 aller Jugendlichen und 2 3 aller Kinder an einer depressiven St rung 9 der 12 bis 14 j hrigen Kinder haben Depressionen WHO World Health Report 2004 Die Ursachen daf r liegen nach Pfuhl 2008 S 10 20 einerseits in einem verbesserten Erkennungs und Diagnoseverfahren andererseits in einem realen Anstieg depressiver Erkrankungen infolge der vielfachen Ver nderung der modernen Lebens und Arbeitswelt Globalisierung Erwerbslosigkeit Ver nderungen der Arbeitswelt Remen 2001 weist darauf hin
457. rst ndnisses Kreatives Denken ist in allen F chern und Disziplinen einsetzbar um zu eigenen Ideen zu kommen Hier sind aktive Imagination Ammann 1978 Fokussing kreatives Schreiben freie Assoziation Improvisation Skizzen Psychodrama Stegreifspiel etc einsetzbar um eigene Ideen festzuhalten und zu erforschen Hier sind Portofolios Mind Maps Objekte nur mit einem K rpersinn zu erforschen in einen Dialogprozess mit der Situation Kontext Objekt zu treten eine Idee von allen m glichen Betrachterseiten anzuschauen einsetzbar um mit Wegen zu experimentieren wie man auf die Erforschungen reagieren m chte Das kann durch Methoden des Zur ckweisens Spiegelns Vereinens Verneinens oder Bejahens mit Hilfe von Playback Theater geschehen e um Wege der Umsetzung zu explorieren Hier sind Wege des Objektivierens Intensivierens Dramatisierens Minimalisierens Kommentierens bertreibens etc m glich um zu neuen Arbeitsformen zu kommen Das kann Formen umfassen wie z B interpersonale Projekte Projekte ber Zeit oder Raum ausdehnen Formen der Herausforderung Provokation oder Multiplikation e um Wege der Zusammenarbeit zu finden z B durch permanente Konferenzen Nomadenb ros kooperative Befragung ph nomenologische Betrachtung w rmeplastische Prozesse aktives Zuh ren etc um die eigene Stimme innerhalb aller anderen Stimmen zu h ren und den eigenen Impulsen zu trauen z B durch Interventionen
458. rsten Fall geschieht die Artikulation mit sprachlichen Symbolen im zweiten Fall mit bildhaften Symbolen Beide Ausdrucksformen das diskursive und symbolische Erfassen sind ein rationaler Akt den der Geist vollzieht Der diskursive Symbolismus bezieht sich auf die exakte Sprache der Logik und die empirischen Tatsachen Hier steht ein Begriff ein Name f r ein Ding Das Ding wird in den Namen projiziert Indem Menschen in Aussagen sprechen transformieren sie die zwischen Dingen bestehenden simultanen Beziehungscluster in verbale Symbole in Worte Die Worte werden in eine lineare Subjekt Objekt Handlung Reihenfolge Syntax gebracht Das geschieht auch wenn Gegenst nde ineinander liegen und Mehrdeutigkeiten in den Beziehungen vorliegen Es entsteht ein Vokabular von W rtern mit festgelegten dauerhaften d h sich nur sehr langsam ndernden Bedeutungen Schrift und Wortsprache muss nacheinander sequentiell linear gesprochen gelesen und geh rt werden um den Sinn zu verstehen Bei den Erfahrungen und Gedanken die sich nicht in einen systematischen Zusammenhang bringen lassen spricht Langer vom pr sentativen Symbolismus Die zugrundeliegenden Erfahrungen weisen auf eine unaussprechbare Wirklichkeit hin die nicht in die logische Sprache projizierbar ist Trotzdem findet hier ein Prozess des Formulierens und Artikulierens statt Pr sentativ bedeutet gegenw rtig machen Das findet im Bereich der Sinneserfahrung des Sehens H rens etc
459. rt es sehr empfindlich auf St rungen Es schafft im Idealfall stabile Bedingungen um seine M glichkeiten voll zu entfalten Individuelle Nuissl 2006 S 225 und kollektive Singer 2003 S 106 Erfahrungen schaffen neben verschiedenen Pers nlichkeitsstrukturen Roth 2003 S 113 und stabilen pers nlichen Beziehungen H ther 1997 sozial stabile Bedingungen In einer sozial stabilen Umgebung wird der Mensch in seiner Besonderheit wahrgenommen Darin kann er seine Grundbed rfnisse nach Bindung nach Orientierung und Kontrolle nach Selbstwerterh ung und Selbstwertschutz nach Lustgewinn und Unlustvermeidung Epstein 1991 befriedigen Die Hirnrinde wird dicker es entstehen mehr synaptische Kontakte mit l ngeren und verzweigteren Forts tzen das Gehirn wird besser mit Blut versorgt 131 Instabile Situationen werden durch unterschiedliche Stressoren unkontrollierbare Herausforderungen und Angst hervorgerufen Sie verhindern bei Kindern und Erwachsenen komplexe Lernprozesse Die Entscheidung welche Ver nderungen als bedrohlich wahrgenommen werden h ngt von der Interpretation der Situation von Vorerfahrungen und von der Einsch tzung der eigenen St rken und Schw chen ab Ein gutes Repertoire an sozialen F higkeiten hilft bei der Bew ltigung psychosozialer Herausforderungen Menschen die viele intensive Beziehungen und soziale Erfahrungen gemacht haben haben gelernt in emotionale Beziehungen zu treten Mit den unterschiedlichen Erfah
460. rundlegenden Ordnungsprinzip hervorgehen Die durchg ngigen Organisationsprinzipien des Universums zu denen das Gehirn Beobachtungen und Sinneswahrnehmungen geh ren sind mentale Eigenschaften Auch die Beziehungen zwischen Beobachtungen sind mentale Ph nomene 82 Zum ersten Ansatz gehort Piagets Modell von den vier Stufen der kognitiven Entwicklung des Kindes Mietzel 1998 Wie sich das Kind altersabh ngig mit der Welt in Beziehung setzt wie es handelt und welche Realit t es als Voraussetzung konstruiert sieht Piaget als kognitive Leistung des Kindes an Sie sagt etwas ber sein Denken und ber seine kognitive Entwicklungsstufe aus Die Entwicklungsstufen sind jeweils einem Lebensalter zugeordnet und zeigen charakteristische Merkmale Sie bauen aufeinander auf wobei die berg nge flie end sind Piaget amp Inhelder 1972 S 153 Sie entwickeln sich von konkret zu abstrakt und von einfach zu differenziert F r Piaget beginnen mentale Prozesse im sensumotorischen Schema bis circa zum zweiten Lebensjahr Das Kleinkind handelt zun chst reflexhaft und spontan Durch Lutschen Greifen Hantieren erwirbt es sich allm hlich Handlungsschemata die es mit gerade vorhandenen neuen Wahrnehmungseindr cken koordiniert Die Handlungsschemas der praktischen Wirklichkeit bilden die Grundlagen f r die sp teren wahrnehmenden und intellektuellen Konstruktionen In der pr operationalen Phase zwischen zwei und sieben Jahren hat das Kind sein H
461. rungen mit sich selbst den Mitmenschen unterschiedlichen Kulturen etc wachsen auch die Handlungskompetenzen Kooperation Alle Interaktionen zwischen Menschen und Umwelt scheinen in den neuronalen Verschaltungen des Gehirns kodiert zu werden Jede Interaktion jede positive Erfahrung und jeder schwere Misserfolg ver ndert die Gehirnstruktur Damit passt sich das Gehirn in seinen neuronalen Verschaltungen lebenslang an Neues und Wichtiges an Es ist vorrangig auf Begegnungen gelingende Beziehungen und auf zwischenmenschliche Anerkennung und Zuneigung ausgerichtet Epstein 1991 Eine intensive menschliche Begegnung z B mit einer Lehrerin oder einem Therapeuten kann zu der Motivation f hren anders als gewohnt zu reagieren Condon 1975 Bauer 2006 Psychosoziale Herausforderungen wie Lieblosigkeit und Vernachl ssigung Desinteresse und das Fehlen einer bedeutsamen Person sind die wichtigsten Ursachen f r die Aktivierung von Stressreaktionen Kooperation ist die bevorzugte Interaktion auf die Menschen ausgerichtet sind Studien aus Spieltheorie und Psychologie zeigen dass Menschen nicht einzelk mpferisch zweckorientiert und rational entscheiden sondern kooperative Strategien bevorzugen Mehr als 3 4 aller gew hnlichen Menschen w hlt prim r ein kooperatives Verhalten Die beste Erfolgsstrategie im Leben besteht darin prim r und als erster bereit zu sein zu kooperieren Erst an zweiter Stelle erfolgreichen Verhaltens steht die Ha
462. rwissenschaftlichen rechtlichen und wirtschaftlichen Kenntnissen zusammen um die Sch ler zu einer starken Pers nlichkeit zu entwickeln und f r den gesellschaftlich ffentlichen Erfolg zu qualifizieren Ziel ist es den zuk nftigen B rger dahingehend zu sozialisieren seine individuellen Interessen denen des Staates unterzuordnen Karl der Gro e 747 814 verfolgt mit der Reform des mittelalterlichen Schulwesens das Ziel das antike r mische und christliche Erbe mit dem germanischen zu verschmelzen Damit beabsichtigt er die kulturelle Einheit Europas unter fr nkischer K nigsherrschaft zu festigen Weigand 2004 S 100 Mit Hilfe der Kirche sollen Kleriker aber auch das einfache Volk in elementaren christlichen Grundkenntnissen Psalmen und Ges ngen in Lesen Grammatik Orthographie Dialektik Rhetorik und Rechnen unterrichtet werden Karl der Gro e reformiert die lateinische Sprache und Schrift und etabliert eine Norm der Richtigkeit die sogenannte norma rectitudinis Fleckenstein 1953 S 50ff Ein korrektes Latein eine klare einheitliche Schrift und die Sammlung und Verbreitung eines von 19 geistigen Autorit ten berpr ften berichtigten Wissens garantiert die Richtigkeit der Glaubensinhalte und der weltlichen Inhalte Der Unterricht in christlicher Religion und in christlichen Sitten findet f r Adlige und Weltkleriker in der Hofschule statt Er umfasst theologische Schriften und die sieben freien K nste Grammatik Rhe
463. rzinfarkt Eine intensive soziale Unterst tzung durch den Partner ein Familienmitglied oder eine Geburtsbegleiterin verbessert das Wachstum des Fetus und erleichtert die Geburt wesentlich Frauen die sozial isoliert waren oder einfach nur meinten isoliert zu sein hatten ein betr chtlich erh htes Risiko an Krebserkrankungen aller Art zu sterben Auch M nner mit wenigen sozialen Bindungen berlebten Krebserkrankungen viel seltener Die berlebensdauer stieg wenn der soziale Stress abnahm und das soziale Engagement zunahm Anderson und Anderson 2003 11 N 171 4 3 2 W rmeplastik Der Begriff der W rmeplastik stammt von Beuys Beuys in Harlan et al 1984 S 58 Da wo gegenw rtig die Entfremdung zwischen den Menschen sitzt man k nnte fast sagen als eine K lteplastik da muss eben die W rmeplastik hinein Die zwischenmenschliche W rme muss da erzeugt werden Das ist die Liebe Mit Hilfe von Installationen wie die Honigpumpe am Arbeitsplatz und von Zeichnungen und Kreislaufdiagrammen fordert er den Betrachter zu einer gedanklichen Auseinandersetzung mit dem W rmecharakter der sozialen Skulptur heraus Die W rmeplastik geht vom Menschen als W rmewesen aus Dabei ist weniger seine physische W rme gemeint als die soziale Vischer 1983 S 31 und geistige W rme Beuys 1980b Soziale Prozesse funktionieren nur mit einem gewissen Ma an sozialer W rme geistige Prozesse nur mit einem gewissen Ma an geist
464. s 1974 S 3 beabsichtigt Der Schock entsteht indem der Betrachter seinen Blick durch das Werk angeregt in seinen Innenraum wendet und seine eigene Projektion vom Tod aktiviert Mit dem u eren Blick ausgezeichnete Bilder der von der Luft gefilterten Oberfl che des Gegenstandes gewonnen und damit die Kunst des optischen Sehens ausgebaut gegen ber welcher die Kunst des Betrachtens und des Sichtbarmachens unoptischer Eindr cke und Vorstellungen vernachl ssigt zur ckblieb Die Errungenschaft der Erforschung der Erscheinung braucht deswegen nicht untersch tzt zu werden sie ist nur zu erweitern Der heutige K nstler ist mehr als nur verfeinerte Kamera er ist komplizierter reicher und r umlicher Kulturreferent J rgen Kolbe sprach von einem Kulturkampf zit nach 1 96 art S 19 Hilflos stehen die Leute davor weil sie nicht die Geduld haben sich die Sache richtig anzusehen Beuys In Fecher 1990 49 erkennt der Zuschauer Formen sichtbare Linien klare Sachverhalte materielle N tzlichkeit oder Nutzlosigkeit Mit dem Blick nach innen entdeckt er zun chst nichts woran er sich heften kann Auch die Weckgl ser die unter den Bahren stehen und vermutlich das Destillat aus den Reagenzgl sern die im Fett stecken sammeln sollten sind leer Durch die Beschr nkung der Elemente durch das Weglassen toter K rper Trauernder oder rzte ffnet der K nstler den Raum f r die psychische Dimension des Todes In die
465. s Reinbek 1994 Lenzen D L sen die Begriffe Selbstorganisation Autopoiesis und Emergenz den Bildungsbegriff ab In Zeitschrift f r P dagogik Nr 6 1997 S 949 968 Lesesne C A amp Visser S N amp White C P 2003 Attention deficit hyperactivity disorder in schoolaged children association with maternal mental health and use of health care resources Pediatrics 111 1232 1237 Leuders T 2005 Mathematik und ihre Didaktik In P dagogik 11 05 S 29 32 Lexikon der Psychologie G tersloh 1992 Libet B Mind time Frankfurt Main 2005 Liebertz C Das Schatzbuch ganzheitlichen Lernens M nchen 2002 Lionel F Die Suche nach dem Zeitlosen Weitz 1984 Lippe R zur Sinnenbewusstsein Bd 1 2 Hohengehren 2000 Lorenz J H amp Radatz H Handbuch des F rderns im Mathematikunterricht Hannover 1993 Ludewig K Einf hrung in die theoretischen Grundlagen der Systemischen Therapie Heidelberg 2005 Ludewig K Systemische Therapie Stuttgart 1992 Luhmann N Das Erziehungssystem der Gesellschaft Frankfurt Main 2002 Luhmann N Funktionen und Folgen formaler Organisation Berlin 1964 Luhmann N Selbstreferentielle Systeme In Simon F B Hrsg Lebende Systeme Berlin Heidelberg 1988 S 47 53 Luhmann N Soziologische Aufkl rung 3 Opladen 1981 Luhmann N Wie ist Bewusstsein an Kommunikation beteiligt In Gumbrecht H amp Pfeiffer R Hrsg Materialit t der Kommunikation Frankfurt
466. s Ausgangstextes durch drei Filme zum Thema Ehe aus unterschiedlichen Perspektiven Pilotprojekt Unterrichtsausfall Froitzheim in Vo 2006 S 15 In der Z richer Oberland Schule im Kanton Wetzikon unterrichteten sich Oberstufensch ler aufgrund starker Sparma nahmen ein halbes Jahr selbst Vorgegeben wurden lediglich Lernziele Am Ende der Selbstlernphase zeigte sich dass die Sch ler ohne Lehrer mindestens so gut abschnitten wie die mit Lehrer W hrend des Modellprojekts gab es f r die Selbstlerner w chentlich eine Sprechstunde mit den Fachlehrern au erdem waren die Fachlehrer jederzeit per E Mail zu erreichen Die Sch ler trainierten Team und Organisationsf higkeit Kooperationsbereitschaft Zeitmanagement und Eigenverantwortung Open Space Selbstorganisiertes Lernen in Gro gruppen Owen 1997 Maleh 2000 Open Space ist eine Methode f r Gro gruppen bei der alle Teilnehmenden selber eine Konferenz oder Veranstaltung unmittelbar und hierarchiefrei organisieren e Leitthema vorher ausw hlen z B ein p dagogisches Leitthema e Alle TN von 10 200 700 1000 sitzen in einem Raum in einem Kreis e Themaeinf hrung durch Moderationsleitung leere Agenda an der Tafel 40 Min e Themensammlung zu Themen die zum Leitthema wichtig sind und deren Bearbeitung gew nscht wird auf ein Blatt schreiben im Kreis ank ndigen und an eine Wand den Marktplatz aufh ngen e Organisation Den Themen werden Orte und Zeiten zugeordnet
467. s Gegenstand st ndiger Untersuchung und Reflexion Seit der Entdeckung der sogenannten Spiegelneuronen wei man dass das Auftreten Engagement und Motivation der Lehrenden die Sch ler unmittelbar aktivieren Die achtsame Haltung und die Beweggr nde der Lehrenden treffen bei Sch lern auf Resonanz Durch Achtsamkeitstraining k nnen Lehrende die F higkeit zu einer eingestimmten Erwachsenen Kind Beziehung und Lehrende Lernende Beziehung ausbauen Durch exekutive Aufmerksamkeit trainieren Sch ler effektives Lernen und integrieren ihr Wissen besser in den Schulalltag Achtsamkeit des Lehrenden dem Sch ler gegen ber Mit einer achtsamen Haltung den Sch lern gegen ber erkennen Lehrende wie sie einen Stoff emotional vermitteln und kognitiv interessant gestalten k nnen Sie nehmen wahr ob die Sch ler die k rperlichen emotionalen und geistigen Lernvoraussetzungen aktualisiert haben Haben sie noch ein Bewegungsbed rfnis M chten sie noch etwas erz hlen Welches Vorwissen und welche Anschlussf higkeit des Lernstoffes bringen die einzelnen mit ber welche Ressourcen verf gen sie Welche Ressourcen k nnen entwickelt werden Siegel 2006 weist auf die Bedeutung der r ckkoppelnden Einstimmung hin indem sich der Lehrende eine Vorstellung der eigenen mentalen Prozesse und der des Sch lers macht schafft er die Basis f r eine r ckkoppelnden Einstimmung Bemerkt der Sch ler die Intention des Lehrers gewahr zu sein wirkt sich das auf d
468. s Wortes die Schriftzeichen in Laute bertragen und in der richtigen Reihenfolge lesen sodass das Geschriebene einen Sinn ergibt Bei allen Kindern tauchen bei dieser Entwicklung des Lese und Schreibprozesses typische Fehler auf Aufgrund von tiefgreifenden Erfahrungen wie Verlusterfahrungen und schweren Erkrankungen kann es zus tzlich zu Verz gerungen und Unsicherheiten kommen Viele weitere Faktoren beeinflussen die Leseentwicklung die vom Als ob Vorlesen ber das Erraten von W rtern aufgrund visueller Merkmale und das Benennen von Lautelementen zum buchstabenweisen Erlesen und zur fortschreitenden Automatisierung erfolgt Auch der volle Erwerb der Schriftsprache steht am Ende eines Prozesses Er verl uft von Kritzelbriefen in denen Kinder Gesprochenes mit Strichen auf dem Papier festhalten ber Wortbilder bei denen allm hlich jeder Buchstabe f r einen bestimmten Laut steht zum fl ssigen orthographisch richtigen Schreiben Menschen mit LRS zeigen dauerhafte sprachliche Auff lligkeiten Sie haben Schwierigkeiten beim Erfassen der Phonem Graphem Beziehung d h der Tatsache dass Buchstaben Laute repr sentieren und dass die Lautgestalt eines Wortes sich in den Buchstaben findet beim Zusammenschleifen von Phonemen aus G a r t e n wird Garten oder der Durchgliederung und Segmentierung von W rtern Den Kindern f llt die phonologisch korrekte Verschriftlichung von W rtern und die Rezeption und Speicherung von Lautstrukturen s
469. s ausl st usw das Verhalten von A ist zugleich urs chlich und verursacht Statt linearer Kausalit t bei der man nur vom Ursache Wirkungs Prinzip ausgeht weisen Interaktionsmuster in einem System Kennzeichen zirkul rer Kausalit t auf Schneewind 1999 S 159 Zirkul re Fragen kontextualisieren ein Ph nomen Sie zeigen dass ein Ph nomen Konflikt Symptom nicht mit dem einzelnen Menschen zu tun hat sondern mit dem System Sie geben Einblick in typische Interaktionen von zwei oder mehreren Personen Sie verdeutlichen Sichtweisen und zeigen Unterschiede auf Durch Umformulieren oder Fragen nach Nutzen und Vorteil setzen sie einen neuen Bezugsrahmen Dadurch erm glichen sie neue Perspektiven und L sungsideen Ein Beispiel w re die Frage Was m sste Sch ler X Ihrer Meinung nach tun um zehn Rechtschreibfehler im Diktat zu bekommen Wer f nde das gut Wer w rde sich dar ber rgern Wer w rde Sch ler X unterst tzen das Diktat fehlerfrei zu schreiben Mit Hilfe zirkul rer Fragen untersucht man die Wechselwirkungen im System und ver ndert eigene Hypothesen Zirkul re Fragen k nnen nach Subsystemen und Koalitionen fragen Dann spricht man von dyadischen Fragen Beispiel Was glaubst du f hlt A Triadische Fragen erforschen wie die Interaktion Kommunikation von A und B aus der Perspektive von C aussieht Beispiel Was meinst du denkt B wenn sie A so flei ig erlebt Zirkul re Fragen stellen eine Beziehung zwi
470. s interaktiver Prozess impliziert die Beobachtung Reflexion und Ber cksichtigung von Strukturen Normen und Regeln Wesentliche Themen sozialen Lernens sind Umgang mit vielf ltigen Interessen Motivationen und Grenzen mit Dialog und Lernen von Vorbildern Reflexion In der Reflexion beobachtet das System sich selbst Dadurch kann es sich selbst als geeignete Umwelt f r andere Systeme verstehen und m gliche Konflikte mit anderen Systemen f r interne Korrekturen der Handlungssteuerung nutzen Lernen ist situativ Reich 2002 S 179ff situiertes Lernen Die biographischen Situationen der Lernen den und die gemeinsame Lernaktivit t wirken sich auf ihre kognitiven Prozesse aus Wissen und Handeln sind miteinander verkn pft Situationsorientierung Orien tierung an Pl nen Strategien Zielen sind wichtig Genese Ein System kann neue Systeme aus sich hervorbringen Lernen ist emotional Reich 2002 S 183ff Gef hle wie Angst Stolz Neid Gier Abneigung Zu neigung sind Teile der Erlebniswelt Sie beeinflussen als Gef hlsmuster und selbsterf llende Prophezei ungen positiv oder negativ die kognitiven Vorg nge Lernen ist individuell Reich 2002 S 196ff Es gibt eine Vielzahl an Begabungen und Beziehungen zur Umwelt Die Auswirkung individueller Vorgehens weisen auf das Lernen kann nicht vorausgesagt werden Daher ist Respekt gegen ber Heterogenit t und F rderung die Unterschiede zul sst wi
471. s nach Bindung Klemenz 2007 S 111 gek rzt und ver ndert Das Bed rfnis nach Orientierung und Kontrolle Das Bed rfnis nach Orientierung und Kontrolle geht mit dem Gef hl der Selbstwirksamkeit einher Selbstwirksamkeit geht auf Bandura 1997 zur ck und bezeichnet das Gef hl die eigenen Erwartungen in Bezug auf eine bestimmte Situation oder Aufgabe erf llen zu k nnen Entscheidend ist neben der tats chlichen Kontrolle der gegenw rtigen Situation die berzeugung von der Wirksamkeit der eigenen F higkeiten und die Annahme mit den eigenen Handlungen das gew nschte Ziel zu erreichen Flammer 1990 Grundlage f r diese Annahme sind u a eigene in der Vergangenheit erfolgreich durchgef hrte Handlungen die Nachahmung von erfolgreichen Vorbildern positives Feedback von glaubw rdigen Personen und die eigene Einsch tzung des eigenen emotionalen Zustands Die Selbstwirksamkeitseinsch tzung w chst mit den bew ltigten Aufgaben Dabei h ngt die M glichkeit zur selbstst ndigen Bew ltigung praktischer und sozialer Aufgaben davon ab dass der Schwierigkeitsgrad sukzessiv anw chst Dort wo ein Lernender die eigene Selbstwirksamkeit wiederholt erf hrt und stabilisiert ist das Kontrollbed rfnis befriedigt 93 Die Bereitschaft zur Wiederholung dieser Erfahrung die Lebenszufriedenheit und Stressresistenz w chst Die Aufgabe des Lehrenden besteht darin altersgem e und individuell angemessene Erfahrungen der Selbstwirksamkeit zu erm
472. s nimmt nicht die Zahl an Neuronen zu denn sie sind bei Geburt vollz hlig vorhanden Spitzer 2002 S 51f Das Wachstum geschieht durch Synapsenbildung und Dickenwachstum der verbindenden Nervenfasern Dadurch nimmt die Furchung des Neocortex zu Jede Nervenzelle hat circa 10 000 Synapsen An ihnen findet die bertragung von Nervenimpulsen an die n chste Nervenzelle statt Das geschieht elektrisch durch Aktionspotentiale und chemisch durch Neurotransmitter Spitzer 2002 Da alle elektrischen Impulse gleich sind lassen nur viele gleiche Impulse eine bestimmte Synapse wachsen Ist die synaptische Verbindung durch h ufigen Gebrauch stark wobei sich der Prozess der Verdickung ber tausende von bungsstunden innerhalb vieler Jahre hinziehen kann wird das nachfolgende Neuron dadurch stark erregt Ist die synaptische Verbindung durch mangelnden Gebrauch schwach geschieht am nachfolgenden Neuron nur eine geringe Erregung und dieses Neuron generiert keinen Impuls Der gleiche Impuls kann also an verschiedenen Synapsen ganz unterschiedlich wirken Je nach St rke der synaptischen Verbindung also je nach St rke der bertragung wird eine Information durch Aktivierung oder Hemmung von Neuronen verarbeitet Spitzer 2002 S 43 Je h ufiger z B eine bestimmte Handlung ein Gedanke oder ein Gef hl kultiviert wird desto st rker werden die benutzten Verschaltungen ausgebaut und die entsprechenden Nervenfasern dicker Die Dicke der verbindenden Nerv
473. s zu der Annahme f hrte dass Raum und Zeit in gewissem Ma e austauschbar sind Bohm amp Peat 1990 S 44 S 84f 120 Der Vorschlag der systemischen P dagogik mit der Unterschiedlichkeit der Menschen umzugehen besteht darin Ph nomene vor allem unter dem Gesichtspunkt der Beziehungsregeln und muster und der sich wiederholenden Interaktionsschleifen zu betrachten Sie h lt das Bezugssystem f r die Aufrechterhaltung sowohl von f rderlichen als auch von hinderlichen Interaktionen ausschlaggebend Diese systemische Haltung besteht als permanente Bildungsaufgabe aus der sich nach Arnold 2007 S 21f drei Aufgabenschwerpunkte ergeben das permanente Beobachten e die permanente Selbstreflexion Sie beinhaltet die Reflexion ber die Eigendynamik komplexer Systeme d h ein von au en kommender Impuls wird nach systeminternen Regeln verarbeitet und die Beobachterfrage d h eine objektive Betrachtung eines Systems ist dem Beobachter nicht m glich da sich ein System unter seiner Beobachtung ver ndert e die permanente Situativit t die relationales Denken d h Denken in Beziehungen und Zusammenh ngen als auch kontextsensibles Denken d h Denken das die Umwelt die Lernarrangements etc einbezieht umfasst Mit Hilfe systemischer Methoden k nnen wirkende Systemregeln und individuelle kulturelle Wirklichkeitskonstruktionen erkannt reflektiert und im Gespr chsprozess thematisiert werden Durch Beeinflussung der Kommunikationsm
474. salisierbare Intentionen und Aspekte des Joseph Beuys In Joseph Beuys Tagung Basel 1 4 Mai 1991 Harlan V amp Koepplin D amp Velhagen R Hrsg Basel 1991 S 273 276 option com_content amp view article amp id 56 amp Itemid 64 16 6 2010 Ornish D Die revolution re Therapie Heilen mit Liebe M nchen 1999 Ornstein R Die Psychologie des Bewusstseins K ln 1974 Oser F amp Oelkers J Hrsg Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme von der Allrounderbildung zur Ausbildung professioneller Standards Chur Z rich 2001 Owen H Open Space Technology San Francisco 1997 Paas S Joseph Beuys und Rudolf Steiner In Vortr ge zum Werk von Beuys Arbeitskreis Block Beuys Darmstadt Hrsg Darmstadt 1995 Pakkenberg B amp Gundersen H J Neocortical neuron number in humans effect of sex and age The Journal of comparative neurology 1997 384 2 S 312 320 Palazzoli M S amp Boscolo L amp Cecchin G amp Prata G 1981 Hypothetisieren Zirkularit t Neutralit t In Familiendynamik 6 123 139 Palazzoli M S u a Paradoxon und Gegenparadoxon Stuttgart 2003 Panksepp J At the interface of affective behavioral and cognitive neuroscience Decoding the emotional feelings of the brain In Brain and Cognition 52 4 2003 Panksepp J Why does seperation disstress hurt Comment on MacDonald and Leary In Psychological Bulletin 131 224 2005 221 Paradies L amp Linser H J amp Grevi
475. sch pft In seinem Denken das im Austausch mit der u eren Objektwelt Bedeutungskontexte herstellt entsteht die unsichtbare Plastik Van der Grinten fragt daher ob das Nichtsichtbare nichts ist Das eigene Bewusstsein ist ja kein Ding hat keine Substanz Aus dem Diffusen bahnt es sich einen Weg Das Vorsprachliche Ungesehene verdichtet sich zu inneren Bildern jenseits von Trost und Zuversicht Der Blick bewegt sich vom pr zisen Denken in Form des Wieder Erkennens zur unsichtbaren Dimension Van der Grinten F J 1980 S 62 65 Beuys 1980a Zu meinem Werk zeige deine Wunde k nnte ich noch sagen Man mache ein R ntgenbild unserer gegenw rtigen Gesellschaft und mein Werk w rde sich dort als Todeszone zeigen Vielleicht teilen sich die Menschen der Zukunft einmal und gehen in zwei Richtungen Ein Teil entscheidet sich den Weg der Seele zu gehen der andere den materialistischen 50 1 3 2 Sozialplastische Bildungsprozesse Anhand der Theorie und eines konkreten Werkes wurde das zentrale Thema von Beuys deutlich dass nicht nur das Was wir tun sondern auch das Wie und wohin wir denken wollen eine kreative T tigkeit des Menschen ist und auch auf den Menschen bezogen werden sollte Es wurden drei Ebenen der Reflexion ausgearbeitet die den Menschen als Ausgangspunkt und zum Zielpunkt nehmen die selbstver ndernde Ebene die gesellschaftsver ndernde Ebene und die Soziale Plastik mit den Merkmalen des Sozia
476. schaft Der totalen sthetisierung der Welt stehen die Sinnest uschungen der k nstlichen Welten die unsichtbaren jenseits der sinnlichen Wahrnehmung ablaufenden globalen Gefahren und die Verwahrlosung sozialer Verh ltnisse entgegen Beuys und die drei Denkstile Beuys bezieht zu allen drei Denkstilen Stellung indem er sie innerhalb seines Werkes k nstlerisch einsetzt und durch Diskussion im Betrachter das Bewusstsein ber diesen kreativen Akt der Wahl eines Denkstils weckt Die komprimierteste Stellungsnahme findet Oman 1988 S 38 67 weist auf verschiedene Entwicklungen hin die die Kunst als bestimmenden Teil f r das gesellschaftliche Leben die Politik und Wissenschaft anerkennen Die sthetisierung gipfelt in der romantischen Grundhaltung dass die ganze Welt ein Kunstwerk sei Im Jugendstil wird das Allt gliche kunstw rdig und Gegenstand der sthetischen Betrachtung Futurismus Konstruktivismus Dada und Surrealismus richten sich mit ihrem k nstlerischen Schaffen bewusst auf das Leben aus Hier soll die Kunst eine Funktion des Lebens werden Der Konstruktivismus beschr nkt sich auf strenge rein geometrische Formen die von der Wirklichkeit und dem Leben befreien bzw ihm einen neuen Inhalt geben sollen Die Dadaisten richten sich gegen die b rgerliche Scheinkultur mit der Kunst als allgemein g ltigen Wert und verschreiben sich der Antikunst wo das Leben der Sinn der Kunst ist Die Surrealisten verbinden isolierte Bereic
477. schen Ma nahmen beziehungsweise Strukturen um m glichst viele Sch ler anzusprechen herauszufordern und zu f rdern Weder bietet der Unterricht eine verst rkte Struktur und positive Unterst tzung f r Sch ler mit weniger Kompetenzen an noch bietet er vermehrte Freir ume individualisierte Lernwege und Aufforderungen zu tieferen Denkprozessen f r Sch ler mit h heren Kompetenzen Er richtet sich nicht auf die individuellen Lernvoraussetzungen und Lernwege der Sch ler aus sondern w hlt den gleichen didaktischen Zugang f r alle Sch ler Dieser Zugang besteht berwiegend in organisatorischen Fragen Reproduktions und Kurzantwortfragen Fragen die eine Verkn pfung verschiedener Inhalte verlangen sind selten R ckmeldungen der Lehrenden an die Lernenden im Klassengespr ch bestehen gr tenteils aus kurzen ja nein u erungen der Lehrpersonen Sachlich konstruktive oder positiv unterst tzende R ckmeldungen kommen in nur 12 der R ckmeldesituationen vor Sch ler u erungen gaben lediglich Stichworte f r den weiteren Gespr chsverlauf Naturwissenschaftliche Inhalte wurden so gut wie nie laut denkend modelliert Experimente waren rezeptartig die Begleitung des Lernens bei Experimenten bestand in der direkten Anleitung 3 Die Sch ler unterschieden sich in ihren Lernvoraussetzungen zu Beginn eines Schuljahres deutlich in den untersuchten vier Aspekten kognitive Grundf higkeiten der Sch ler themenspezifisches Vorwissen
478. schen Symptom und Kontext her Sie verdeutlichen die zeitliche Dimension eines Verhaltens Durch zirkul re Fragen wird klar dass es nicht einen einzelnen problematischen Sch ler gibt sondern dass es einen Kontext gibt in dem ein Verhalten stattfindet beziehungsweise dessen Produkt das Verhalten ist Indem man Unterschiede erfragt wird deutlich dass es sich bei einem Ph nomen X ist zappelig nicht um eine Eigenschaft handelt sondern um ein Verhalten Wie verh lt sich X wenn sie als zappelig beschrieben wird Was geschieht wenn X ihr zappeliges Verhalten zeigt In welchen Situationen wird es wie stark gezeigt Wer ist dabei Wer reagiert wie Was geschieht davor Wie ist die zeitliche Abfolge der Interaktion Bei zirkul ren Fragen kommt es weniger auf die Inhalte der Antworten an als auf die innere Bedeutungsgebung die Glaubenssysteme die Sichtweisen und Verantwortungen die von den systembeteiligten Mitgliedern einander zugewiesen werden Sie zeigen Werte Muster und Geschichten des Individuums und des jeweiligen Systems auf indem sie Gedanken erfragen Was denkst du was denkt dein Vater Durch die Fragen werden Ph nomene Symptome in einen anderen Rahmen Kontext gestellt und damit umgedeutet Beim zirkul ren Fragen handelt es sich nur um eine M glichkeit des Begreifens Es gibt keine Objektivit t sondern nur individuelle Aufmerksamkeitsfokussierung Jede Frage schafft gleichzeitig eine 153 Information da sie implizit eine
479. schliche Zukunft Denn das Leiden ist nat rlich ein bestimmter Ton in der Welt Er ist h rbar Man sieht ihn wohl auch Wer sich einmal anstrengt solches wahrzunehmen der sieht im Leiden st ndig eine Quelle der Erneuerung Es ist eine Quelle von kostbarer Substanz die das Leiden in die Welt entl t Da sieht man es ist wohl eine unsichtbar sichtbare sakramentale Substanz Beuys 1984 41 Plastischen und des Beweglichen Selbstver ndernde Ebene Das Grundprinzip selbstver ndernder Prozesse ist der individuelle freie kreative Mensch Beuys 1972 b S 44 Das Werk unter dem Aspekt selbstver ndernder Prozesse zu betrachten bedeutet von den pers nlichen Prozessen des Betrachters zu sprechen So hat beispielsweise Fecher 1990 die Gedanken von Teilnehmern einer mehrt gigen Veranstaltung zu diesem Kunstwerk dokumentiert Anhand meiner eigenen Prozesse kann ich sagen dass dieses Werk dazu beigetragen hat wesentlich bewusster hilfsbereiter und weniger angstvoll mit dem Thema Tod und Trauer umzugehen Es ist das Werk von Beuys das ich aus der unmittelbaren Begegnung am l ngsten und am intensivsten kenne An die erste Begegnung als Sch lerin im Jahr 1976 im Kunstforum M nchen erinnere ich mich nur noch dunkel Die Erinnerung ist vor allem von der unangenehmen unheimlichen Atmosph re gepr gt die in der Unterf hrung herrschte Unter einem n chtlich kalten fahlen Neonlicht waren die Objekte weit verstreut und verlassen in dies
480. sehen Die Wirklichkeit wird konstruiert Es gibt viele Wahrheiten und Thesen Die Definition eines bestimmten Systems ist eine sinnvolle Konstruktion eines Beobachters der Teil des Systems ist Ordnung durch Kausalit t wenn dann und Linearit t erst das eine dann das n chste Ordnung durch Hom ostase Erhaltung von Gleichgewicht Sollzustand trotz st ndiger u erer Einwirkung auf Systemparameter Es werden Kausalit ten Ursache Wirkung Beziehungen in kleinen Dingen akzeptiert Ordnung durch Fluktuation dynamische d h hochgradig instabile Systeme entwickeln selbst und spontan neue Ordnungen ohne Einfluss ordnender Instanzen Es sind Nichtgleichgewichtssysteme deren Systemkomponenten aufeinander bezogen sind zirkul re Kausalit t 95 Dazu wird systemorientierte Diagnostik eingesetzt symptomorientierte Diagnostikverfahren standardisierte Beobachtungsverfahren zur Diagnose famili rer und partnerschaftlicher Interaktionen Fragebogendiagnostik zur Einsch tzung von Familie als Ganzes symbolisch metaphorische Verfahren wie Genogramm und Familienskulptur In der Lehre der Regelkreise in komplexen Systemen geht man von einem Flie gleichgewicht von Soll und Istzust nden aus Hier entsteht Stabilit t durch Dynamik Die Entfernung vom Gleichgewicht ist Voraussetzung f r Leben und wird Hom ostase genannt Der Begriff beschreibt die F higkeit zur Selbstregulation durch
481. sem Vorstellungsraum des Betrachters in seinem illusion ren Gedankenraum findet der Schock statt Hier projiziert der Betrachter die Illusion einer sehr wahrscheinlichen Lebenssituation Beuys 1976 die Situation seines eigenen Todes In diesem Zusammenhang sei auf T rckes 2008 S 190 S 195 Beitrag zum Schock verwiesen T rcke geht davon aus dass das was ohne Namen bleibt und dadurch unbedeckt und offen bleibt dem Menschen Angst macht Mit dem Namen wird etwas was nicht sein soll berdeckt Im Titel des Beuysschen Werkes wird zwar von einer Wunde gesprochen doch bleibt die Wunde unbenannt Was einen Namen bekommt bekommt den Wunsch mitgeteilt best ndig zu sein eine Substanz zu haben nicht zu zerfallen Ohne Namen bleibt der Schrecken dass die Welt und der Mensch unbest ndig sind und zerfallen bestehen zeige Deine Wunde bleibt in seinem Thema Tod Trauer Entfremdung Verg nglichkeit Aufl sung Leerheit existentielle Gef hrdung und kollabierende technische Zivilisation unbenannt und unsichtbar Es bleibt zun chst bedrohlich und schrecklich Darin besteht der Schock Ob die Schockwirkung aufgefangen wird h ngt nach Ansicht von Benjamin 1974 S 503 mit einer gesteigerten Geistesgegenwart zusammen Schon das Hinschauen und Zuh ren ben tigt die Kraft des Willens gegenw rtig zu bleiben Im hier beschriebenen Werk besteht der lebendige Prozess darin dass sich der Betrachter die unsichtbaren sichtbaren und f hlb
482. senden Bewusstseinszustand unterst tzt und durch ungewohntes Wahrnehmen von Dingen und Menschen angeregt Es handelt sich um einen stillschweigenden eher diffus und nicht linear ablaufenden Prozess Der Gesamteindruck spontaner ungeordneter Ereignisse Formen oder Bewegungen wird erfasst Ornstein 1974 Damit eignet er sich besonders f r simultan ablaufende und komplexe Vorg nge Um diesen Modus zum Beispiel im Zeichnen gezielt zu schulen entwickelte Edwards 1979 einen ressourcenorientierten Ansatz In dem schrittweisen bungsweg lernen Sch ler bewusst zu sehen Dies geschieht mit Hilfe von gestalterischen Elementen R nder und Konturen Figur Grund Kontraste Proportionsregeln Licht Schatten Kontraste Nachdem die Sch ler Erfahrungen mit den Anwendungsm glichkeiten gesammelt haben k nnen mit diesem kreativen Medium innerpsychische Prozesse sichtbar gemacht werden Auch Tanz ist ein Symbolisierungsprozess Tanzbewegungen dienen nicht dem Erreichen eines praktischen Ziels sondern sind pr sentative Kr fte Jacobs 1985 S 25ff geht von den Bewegungskr ften der Innenbewegung und der Au enbewegung aus 3 Edwards 1979 legt der Aufgabenstellung die neurowissenschaftliche Hypothese der linkshemisph rische und rechtshemisph rische Verarbeitungsweise des Gehirns zugrunde Nach neueren Erkenntnissen scheinen die verbalen und nonverbalen Gehirnleistungen allerdings nicht eindeutig den beiden Gehirnh lften zugeordnet zu sein sonder
483. setzen ausdr cklich die Schwerpunkte auf lebenslanges selbstgesteuertes Lernen und die soziale Dimension Damit ber cksichtigen sie die zwei Grundbed rfnisse N he und Selbstentwicklung die sich aus dem Doppelwesen ergeben siehe Abb 4 Eine Bildung die intrapersonale interpersonale und sozialplastische Aspekte ber cksichtigt erm glicht Prozesse von Autonomie Begegnung und lebendigem Gestalten Innerhalb des Rahmens von Inhaltsbezug z B Fachlichkeit und Didaktik Beziehung z B Interdependenz und Interdisziplinarit t und Gestaltung Vision W rmeplastik entwickeln die Teilnehmenden selbstver ndernde intrapersonale Kr fte und gesellschaftsver ndernde interpersonale Kr fte und k nnen als Einzelwesen und als 53 Bildung Einzelwesen Gesellschaftswesen Rahmen Pers nliche Wirklichkeit Gesellschaftliche Funktionszusammenh nge Bildung Bildung legt den Menschen nicht auf ein Bildung tradiert Formen bestimmtes gesellschaftliches menschlichen Zusammenlebens und Zusammenleben fest Selbstp dagogisierung sichert den Fortbestand eines Sozialverbandes ffentliche Bildung Struktur des Institution die das Individuum f rdert und Organisation die f r verschiedene Bildungsprozesses ihm M glichkeiten zur Selbstregulation und gesellschaftliche Aufgaben Kooperation bietet qualifiziert und durch Pr fungen legitimiert Aufgaben der Vorbereiten und Sichern des individuellen Sichern der gesellschaftlichen ffen
484. setzung von Schulklassen genutzt werden und es Lehrpersonen erm glichen in unterschiedlichen Konstellationen entsprechend unterschiedlich zu unterrichten Die verbreitete Gleichf rmigkeit des Unterrichts bei starker Heterogenit t in den Lernvoraussetzungen f hrt systematisch zu Ungleichheit in der weiteren Lernentwicklung Werden Sch ler nicht individuell gef rdert bleiben die individuellen Unterschiede bestehen oder vergr ern sich Sch ler mit starken Lernvoraussetzungen erweitern ihre Kompetenzen immer weiter lernen schneller und sind von der Qualit t des Unterrichts unabh ngiger Lernende mit schw cheren Kompetenzprofilen steigern ihre Leistung erst wenn der Unterricht ausreichend individualisiert wird wenn die Lehrenden inhaltliche Strukturen verdeutlichen und individualisierte R ckmeldungen geben und wenn Aufgaben gemeistert werden Stigler 1999 Neben Unterschieden im kognitiven Leistungsniveau beeinflussen in Deutschland auch Geschlecht soziale Herkunft und Migrationshintergrund die Bildungskarriere des Einzelnen entscheidend Vbw 2007 Da ffentliche Bildung in unserer Kultur die Legitimation f r den Zugang zu wirtschaftlichem Erfolg und Teilhabe an der Gesellschaft ist ist ein Kennzeichen eines erfolgreichen Bildungssystems wenn Sch ler ein hohes Kompetenzniveau und gute Qualifikationen haben Um dies zu erm glichen steht individualisiertes Unterrichten im Vordergrund Das bedeutet F higkeiten einzelner Sch
485. sich zwischen der utopischen Schaffung idealer Gesellschaftsordnungen und der radikalen absoluten Freiheit des Individuums Beide Entw rfe k nnten meiner Meinung nach methodisch auch als Extreme der zwei vorausgehenden Ans tze behandelt werden Auf der einen Seite st nde das Extrem das Erziehung und Schule auf eine ideale Gesellschaft hin denkt und sie funktionalisiert um f r diese Gesellschaft einen neuen Menschen hervorzubringen Hier besteht die Gefahr der 24 absoluten Kontrolle des Individuums durch den Staat Auf der anderen Seite bef nde sich das Extrem des radikalen Individualismus mit dem der Verlust gesellschaftlicher Rituale Regeln einhergeht Hier besteht die Gefahr eines Chaos das das Zusammenleben der Menschen unm glich macht Die vorliegende Arbeit folgt Weigands Vorgehen 2004 die utopischen und anarchistischen Entw rfe als einen eigenen Ansatz zu behandeln Damit r ume ich ihnen in ihrer Funktion eines Regulativs eine eigene Position und Bedeutung ein Gerade die verschiedenen Interessen und Anspr che die Schule zu ihrem Instrument machen werden durch utopische und anarchistische Modelle instabilisiert Der ber Jahrhunderte anhaltende Streit um Sinn und Zweck der Schule hat immer wieder zu kritischen Auseinandersetzungen und zu Reformans tzen gef hrt Indem utopische und anarchistische Modelle die Rolle von Visionen bernehmen setzen sie Impulse f r die Zukunft mit denen sich die Menschen auseinandersetzen k
486. sikern und S ngern aus der Gruppe der Besucher der Jugend Kulturwerkstatt zusammen Die Musiker entwickeln anhand der Struktur und Stimmung der Szenen in gegenseitigem Austausch eine Musik f hren sie auf und produzieren eine Probencassette Probentermine finden gemeinsam und in Untergruppen statt die Choreographie und Auff hrungsqualit ten werden durch Videofeedback verbessert B hnenbilder Kost me Programmheftbeitr ge Reflexionen ber die gemeinsame Arbeit und Umgang mit Schwierigkeiten Musikerausfall Krankheiten etc sind die letzten Schritte vor der erfolgreichen Auff hrung im Olympiapark M nchen vor vielen Eltern und Kindern Mit Hilfe der pr sentativen Ausdrucksformen des Tanzes der Choreographie der Musik und der Kost me kommt es w hrend der Probewochen nicht nur zu einer umfassenden Pers nlichkeitsentwicklung K rperbewusstsein und Gemeinschaftssinn werden geschult Die Basis f r soziale Einbindung und Freundschaften entsteht Die T nzerinnen bilden zwischenmenschliche und interdisziplin re Arbeitsweisen aus sie kooperieren trotz ihrer gro en Unterschiedlichkeit miteinander und mit den Musikern und B hnenbildnern Sie erleben sich in ungewohnten sozialen Kontexten da sie das St ck an einem Ort und vor einem Publikum auff hren die sie sonst nie kennengelernt h tten Sie sind so inspiriert dass sie ihre Eltern zu Besuchen von Tanzauff hrungen bewegen und mit den Profit nzern in Austausch treten Sie tragen das Thema
487. sitionen verdeutlichen Er ffnung neuer Spielr ume Ungewohnte Aufgabenstellungen wie z B mit der nicht dominanten Hand oder mit geschlossenen Augen zu arbeiten k nnen die eigene Bewusstheit vertiefen Die Ergebnisse sind unvorhersagbar Schulung von Wahrnehmung Sensibilit t und K rperbewusstsein Die Beobachter die z B wahrgenommene Gegenst nde formen malen und beschreiben schulen ihre Wahrnehmungsf higkeit Beim Betrachten der Werke anderer entwickeln sie die F higkeit dem Prozess der Einzelnen zu folgen und deren sthetische Haltung wertzusch tzen e Schulung kreativer F higkeiten Im Vordergrund steht nicht die nachahmende Arbeitsweise oder Standardl sungen sondern die individuelle sch pferische Auseinandersetzung und Eigeninitiative Erweiterung des Sprachraums Schulung der Intuition Imagination und Inspiration e Aufbau eines sozialen und kommunikativen Bereichs Mitteilen Verstehen Kooperation Verantwortung und Autonomie sind hier wichtige Bereiche Sein und Pr senz im Augenblick e Aktivierung der kreativen Erkenntnism glichkeiten in der unmittelbaren Begegnung mit einem Kunstwerk Einsatz des diskursiv rationalen und des bildhaft imaginativen Verstehens um mit Hilfe vielschichtiger Denkbewegungen den Sinn eines Werkes zu schaffen In der Konfrontation mit dem Kunstwerk wird das Denken und die Erkenntnisf higkeit geschult Die Vorstellungen des Menschen ber sich und seine Wirklichkeit erwe
488. sourcen Lehrer erkennen und st rken die Kompetenzen und Ressourcen Sie aktivieren Unterst tzungspotenziale im Umfeld des Sch lers und minimieren Gef hrdungspotenziale Sie streben danach das Bildungssystem den Menschen anzupassen und nicht umgekehrt Vgl Herriger 2006 Sie greifen neben Ressourcenanalysen auch auf intuitive Einsichten zur ck gt Sie orientieren sich an Empathie und Respekt Lehrende zeigen Respekt f r die Absichten und Interessen des Kindes Das Erziehungsverhalten ist emotional positiv und unterst tzend Es f rdert Zusammenhalt Stabilit t Verl sslichkeit und konstruktive Kommunikation Das Verh ltnis zwischen Lehrenden und Lernenden ist so beweglich gestaltet dass sich keine festen Abh ngigkeiten ausbilden sondern Vertrauen und Autonomie m glich werden gt Sie orientieren sich am Prozess Der Fokus liegt sowohl auf dem Arbeitsergebnis als auch auf dem Arbeitsstil wie sich ein Sch ler seiner Aufgabe n hert und sie ausf hrt gt Sie orientieren sich am Dialog Lehrer und Sch ler treten in Austausch ber die innere Befindlichkeit Lernwege und Lernziele F rderung des Austauschs der Sch ler untereinander gt Sie nehmen die Lernenden einzeln wahr ohne den berblick zu verlieren Lehrende entwickeln F higkeiten in Pr senz konzentrierter Aufmerksamkeit und 76 anspruchsvollen Interaktionsstrategien Vgl Combe amp Buchen 1996 S 33 e Vertiefung der Einsicht in Selbstver nderung gt
489. sourcen werden alle Mittel gesehen durch die Systeme sich lebens und funktionsf hig erhalten operating Probleme bew ltigen coping ihre Kontexte gestalten creating und sich selbst im Kontextbezug entwickeln k nnen developing Petzold 1997 S 451f Konsistenz ist ein Begriff aus der Sozialpsychologie Er beschreibt dass Individuen ihr Verhalten und ihre berzeugungen und Einstellugen m glichst widerspruchsfrei also konsistent organisieren wollen 74 kologische schadstofffreie Lebensr ume Landschaften anregende Schulgeb ude Lernumgebung konomisch strukturelle Arbeit Besitz Geld Zugang zur Kultur Freizeitm glichkeiten und interpersonale soziale Ressourcen stabile liebende Bezugspersonen in Familie und Schule Freundeskreis soziales Netzwerk Lerngruppe Klassenverband Gerade die sozialen Ressourcen spielen bei Carles 1997 Kind Umfeld Diagnose als Handlungsressourcen in den verschiedenen Umfeldern eine wichtige Rolle Aus der Perspektive Sozialplastischer Bildungsprozesse die den Doppelaspekt des Menschen von seiner Sch pferkraft her denken wird hier von intrapersonalen und interpersonalen Ressourcen gesprochen Der Schwerpunkt dieses Kapitels liegt auf den intrapersonalen Ressourcen und ihrer F rderung Ressourcen Intrapersonale Ressourcen Interpersonale Ressourcen Physische Psychische Mentale Soziale Strukturelle kologische Ressourcen Ressourcen Ressourcen Ressourcen Ressourcen Ressourcen
490. sproblemen Ma nahmen in Form von Wenn Dann L sungen zu ergreifen Doch seit den sechziger Jahren des 20 Jahrhunderts haben Konstruktivismus Kybernetik Neurobiologie und andere Wissenschaftsrichtungen das linear kausale Bild der Kindesentwicklung dynamisiert D ring et al 1996 entwerfen das Bild des Menschen als komplexes Wesen das st ndig Ver nderungen unterworfen ist ber zahllose Differenzierungsprozesse hat es sich aus dem extrem einfachen Anfangsstadium einer befruchteten Eizelle zu einem hoch integrierten physischen System differenziert Auch das psychische und mentale Verhalten differenziert sich zu komplexen Strukturen von einfachen Weltbildern hin zur Akzeptanz verschiedener sich durchdringender Weltbilder und von einfachen Vorg ngen des Gewahrwerdens Erfassens und Erkennens zu Bedeutungsbildung Selbstreflexion und Handlungsintelligenz W hrend einerseits spezialisierte Untersysteme zusammenwirken um dieses komplexe System aufrechtzuerhalten erm glichen ihm offene Reaktionsschleifen flexible Reaktionen auf wechselnde Einfl sse Menschen sind eher komplexe instabile Systeme mit gro er Ver nderungsdynamik und Innovationspotential Selbst subtile Ursachen k nnen zu pl tzlichen und weit reichenden Ver nderungen f hren Komplexe Probleme k nnen aber auch zu einfachen und berraschenden L sungen finden Ver nderungen f hren zu einer Spannung die Menschen gem ihrer eigenen subjektiven Realit t und im Zusammenspie
491. ssenschaftszweige und ihren jeweiligen Begrifflichkeiten besteht Das Modell Sozialplastische Bildungsprozesse f r den Umgang mit Heterogenit t innerhalb von Lehr und Lernprozessen wird entwickelt Durch bisher ungewohnte Betrachtungsweisen wird neues Wissen und neue Einsicht generiert Gerade die Vielfalt der in dieser Arbeit vertretenen Sprachen verschiedener Theorien ist Ausdruck der Komplexit t mit der der denkende Mensch sich und seine Welt anschaut Die Komplexit t spiegelt sich in den verschiedenen Theorien und Begriffen Verst ndnis f r das theoretische Wollen eines anderen Menschen zu entwickeln ist Teil Sozialplastischer Bildungsprozesse Die Arbeit l dt dazu ein die Sichtweisen verschiedener Theorien diskursiv und logisch rational zu verstehen Gleichzeitig wendet sie die Methode symbolischen Erfassens an wenn z B Begriffe wie W rmeplastik und K lteplastik verwendet werden Damit tr gt sie Tatsache Rechnung dass nicht lineare Prozesse nicht mit linearer sondern eher mit symbolischer Sprache dargestellt werden k nnen Beitrag zum wissenschaftlichen Verst ndnis p dagogischer Prozesse Die wissenschaftliche Relevanz des behandelten Gegenstands liegt in der Bew ltigung der Chancenungleichheit beim Bildungszugang durch sozialplastische Vorgehensweisen Im internationalen Vergleich begegnet die deutsche Schulbildung den Herausforderungen durch Heterogenit t nicht angemessen da circa 20 der Sch ler als Bildungsverlierer an
492. sserfolg ihrer Kinder definieren f hrt seiner Meinung nach zu einer unzureichend entwickelten Psyche der Kinder Viele p dagogische Probleme in der Schule f hrt er darauf zur ck dass die Kinder in einer fr hkindlichen Entwicklung mit Allmachtsphantasien oder auf der Stufe der reinen Bed rfnisbefriedigung verharren 2 2 1 3 Geistige Entwicklung zwischen Stabilit t und Instabilit t Hegel 1807 S 15 beschreibt die Eigenschaft des Geistes mit folgenden Worten Der Geist ist nie in Ruhe sondern in immer fortschreitender Bewegung begriffen Die Bewegung des Geistes ist das Produzieren von Gedanken Denken ist eine T tigkeit des immer aktiven Geistes Es ist ein Vorgang der Differenzierung des Erkenntnisgewinns und der Erkenntnisnutzung Differenzierungsstufen des Denkens und eine damit einhergehende Bewegung zwischen Stabilit t und Instabilit t lassen sich nur mittelbar z B anhand von Bobachtungen physischer T tigkeiten und sprachlicher u erungen oder anhand von R ckschl ssen aufgrund von Gehirnausgestaltung nachvollziehen Bei der Systematisierung der Entwicklung des Denkens gibt es zwei grundlegende Anschauungsformen Klix amp Spada 1998 Die erste Anschauungsform geht davon aus dass sich im Verlauf des Denkens das Gehirn im Wechselspiel mit der physischen Welt organisiert und durch diese Interaktionen mentale Eigenschaften konstruiert Die zweite geht davon aus dass Geist Bewusstsein und Denken ganz allgemein aus einem g
493. st an Bord Was haben die einzelnen Beteiligten dabei Lebensgeschichte Auftreten Handeln Grundfertigkeiten Rolle in der Klasse f hlen sie sich damit wohl Was ist an Bord Was ist vorhanden an Unterrichtsorganisation R umlichkeit AG Sch lergruppen Wo stehen wir Umfeldanalyse Kommunikations und Sozialstrukturen der Schule Welchen Auftrag hat jeder zu leisten Aufgabe Rolle Funktion Regeln schriftlich ausarbeiten austesten sofort und dauerhaft umsetzen Zielvereinbarungen treffen Haben alle Beteiligten ein konkretes gemeinsam umsetzbares Ziel vor Augen Ziel Strategie Fahrstrecke vereinbaren Konzentration auf wenige Dinge Motivation Befindlichkeiten von Zeit zu Zeit erfragen Skalieren Konsequenz Erf llt jeder seinen Auftrag erf lle ich meinen Kooperation Welche Impulse k nnen von au en k nnen noch unterst tzen Entstehungsgeschichte Wie ist die Entstehungsgeschichte dieser Klasse Gruppe Bei wem lebten sa en arbeiteten wann die einzelnen Mitglieder Welche Bindungspersonen hatte wer zu welcher Zeit Was waren wichtige Ver nderungen im Laufe der gemeinsamen Geschichte Meilensteine Highlights Stolpersteine Gl cksf lle Schicksalsschl ge etc Problemanamnese Aufgabenstellung Fragen zum Problem Die Systemik bezeichnet als Problem jedes Thema einer Kommunikation die etwas als unerw nscht und ver nderbar wertet Ludewig 1992 S 116 Das Symptom kann eine ineffektive
494. st und der Ethik zu die Naturwissenschaften der Erforschung der Materie Capra 1991 134 Unter den exakten Naturwissenschaften gilt die Physik als eine der verl sslichsten da sie sich den elementarsten Grundlagen der Materie und ihren Gesetzen zuwendet Durch die Beschr nkung der Fragestellungen kann sie sehr genaue Aussagen machen und schafft ein stabiles Bild von der Wirklichkeit und damit eine gewisse Erwartungsstruktur Aber auch in der Physik wechseln die Auffassungen von Wirklichkeit im Laufe der Jahrhunderte Bis zu Newton herrschte in Europa die Auffassung vor dass Materie in irdische und himmlische Materie geteilt sei Newton revolutionierte dieses im Mittelalter vorherrschende wissenschaftliche Paradigma und zeigte dass sich bez glich der Gravitationsanziehung ein Apfel irdische Materie genauso verh lt wie der Mond himmlische Materie In den folgenden dreihundert Jahren meinte man alle Naturph nomene mit der Newton schen Mechanik vollkommen beschreiben zu k nnen und mit absoluter Sicherheit eine definitive Ursache eine definitive Wirkung und den genauen Zeitpunkt voraussagen zu k nnen Raum und Zeit wurden als gleichbleibend unver nderlich und unbeweglich angesehen Man nahm an dass sich in diesem absoluten Raum und in dieser absoluten Zeit kleine feste Masseteilchen bewegen Sie schienen immer erhalten zu bleiben sich passiv zu verhalten und bestimmte Kr fte zu haben Dass diese Kr fte nicht starr mit den K
495. stallationen in Museen ging sondern um Impulse im gesellschaftlichen Raum Seine Aktionen stellten die gestalterische Kraft der Gedanken der Menschen hinsichtlich sozialer politischer und konomischer Themen in den Mittelpunkt Der Kern der plastischen Theorie ist der soziale Gedanke Zumdick 1995 Plastik bezeichnet den Menschen selbst mit seinem ihm innewohnenden Potenzial als Gestalter als Former seines eigenen Lebens Durch sein Denken F hlen und Handeln gestaltet er sich als freies Wesen Seine k nstlerische T tigkeit liegt darin sich seiner Denkstile bewusst zu werden und sich zwischen ihnen zu bewegen Dadurch erh lt er Zugang zu den verschiedensten Facetten menschlichen Seins die sich in seinen beruflichen und privaten Entscheidungen und Handlungen zeigen Gleichzeitig weist der Begriff Plastik aber auch ber den Einzelmenschen hinaus und wird zur gesellschaftsver ndernden Sozialen Plastik Lange 2002 Im zwischenmenschlichen gesellschaftlichen Raum gestaltet der Einzelne durch Mitbestimmung im kulturellen Leben in der Demokratie und in der sozialen Marktwirtschaft die soziale Plastik mit Harlan et al 1984 S 10 26 Harlan 1988 S 27ff 1 3 1 2 Die Soziale Plastik von Beuys im Werk zeige deine Wunde 15 Anhand des Environments zeige deine Wunde m chte ich einige Aspekte der Sozialen 3 In diesem Zusammenhang sei auf Quermanns Kritik verwiesen Er kritisiert dass Beuys mit seinem Werk und der pla
496. stischen Theorie auch noch heute als popul res Sinnbild des avantgardistischen K nstlers und als revolution rer Vordenker 2006 S 24 gilt und zu wenig in seinem historischen Kontext rezipiert wird Der Gro teil der Ausstellungskataloge und Beuys Biographien die in Zusammenarbeit mit Beuys entstanden tr gt sein Welt und Menschenbild unkritisch in der von ihm gepr gten Begrifflichkeit an die ffentlichkeit Quermann untersucht wie Beuys vor dem politisch turbulenten Hintergrund der Protestbewegungen und Radikalisierung zwischen 1966 und 1982 mit der Selbstinszenierung als politischer K nstler antwortete 2006 S 14 Es ist die Zeit der Studentenbewegung der Stra enproteste der Au erparlamentarischen Opposition und der ersten terroristischen Aktionen der RAF Mit Hilfe seiner an Guerilliak mpfer erinnernden Kleidung inszeniert er sich selbst medienwirksam in der Rolle des revolution ren Demokraten 2006 S 201 14 Zum Unterschied von Skulptur und Plastik Vgl Beuys 1975 S 376 Beuys spricht von der unsichtbaren Skulptur Skulptur entspricht bei Beuys der Bildhauerei wo der Stein seine Form durch u ere Bearbeitung erh lt oder von der sozialen Plastik die ein organisches Bilden von Innen ist hnlich dem Knochen der seine Form von innen her bildet Zur Unterscheidung von Bildhauer und Plastiker Vgl Oltmann 1994 Der Bildhauer geht meist von einem vorgegebenen Block aus und geht in der Regel geometr
497. t hat man unmittelbar eine Alternative Das Erkennen des Erkennens verpflichtet Dann bernimmt man Verantwortung f r die Entscheidung Maturana In Ludewig 2006 Je nachdem welche Sprache der Mensch benutzt bezieht er sich auf unterschiedliche Einheiten die sich aber berschneiden Spricht er ber sich als Person bezieht er sich beispielsweise auf den Bereich sozialer Beziehungen spricht er von sich als Lebewesen bezieht er sich auf den Bereich molekularer Verkn pfungen Das liegt daran dass der Begriff Person im sozialen Bereich der Begriff Lebewesen im biologischen Bereich definiert ist In dem einen Raum existiert er als autopoietische Einheit Person in dem anderen als Lebewesen Diese unterschiedlichen Einheiten werden durch die Begriffe sie sind das Handeln des Beobachters in der Sprache hervorgebracht Vor diesem Hintergrund erkl rt eine Aussage nur etwas solange ein Zuh rer sie annimmt Die Aussage und der Zuh rer der sie akzeptiert m ssen aufeinander treffen Das setzt eine Beziehung ein soziales Miteinander voraus Laut Ludewig 1992 S 59 hat die systemische Theorie insbesondere die folgenden Kernthesen der Systembiologie bernommen und davon ausgehend ein System kooperativer ansto ender Interventionen an Stelle von instruktiven Interaktionen aufgebaut Menschliches Erkennen ist ein biologisches Ph nomen und nicht durch die Objekte der Au enwelt sondern durch die Struktur des Organismus de
498. t ein Hormonorgan und produziert wie die Hirnanhangdr se Hormone z B Adrenalin Kampf und Leistung Noradrenalin Atriopeptin Oxytocin Liebeshormon das beim Stillen bei der Geburt w hrend der Sexualit t ausgesch ttet wird und ngste und sozialen Stre reduziert und eine vertrauensvolle Stimmung herstellt 116 11 SQ 175 Empathie kann als selbst und fremdbezogenen Wertsch tzung als Selbstwertgef hl und Liebesf higkeit definiert werden Becker 1995 Sie beinhaltet die Vorstellung dass jeder Mensch danach trachtet zu leben zu wachsen und nahe bei anderen zu sein Satir 1973 S 117 betonte dass auch scheinbar krankes verr cktes dummes oder schlechtes Verhalten als ein Versuch des Menschen angesehen werden kann diese Ziele auszudr cken und die Schwierigkeiten des Lebens mit Respekt und Liebe zu bew ltigen Ein Mensch der sich selbst sch tzt ist eine ganzheitliche voll funktionsf hige Pers nlichkeit also ein Mensch der zu seiner positiven Grundstruktur vorgesto en ist der sich selbst sch tzt und deshalb auch andere akzeptieren und lieben kann der spontan und kreativ sch pferisch ist der sich so wie er ist akzeptiert und sich deshalb in einem st ndigen Ver nderungsprozesse befindet und der von daher so frei in seinen Verhaltensweisen ist dass sein Verhalten nur noch schwer vorhergesagt werden kann Assagioli 1978 S 19 Zur Entwicklung von Empathie geh ren folgende Schritte Ac
499. te Kontextreflexion ber die Eigendynamik des jeweiligen Systems Sozialplastische Bildungsprozesse denken die Bildung zu einer erweiterten k nstlerischen T tigkeit in Form einer W rmeplastik hin Die W rmeplastik ist ein soziales System das sich auf zwischenmenschliche F higkeiten wie Achtsamkeit Kommunikation Liebe Mitgef hl Mut etc ausrichtet Bildung ist der Rahmen in dem diese erweiterte k nstlerische T tigkeit kultiviert wird Die hier enthaltene Bildungsaufgabe besteht in der permanenten Intention auf die W rmeplastik und in einer permanenten liebevollen Situativit t Individuum Sozialplastische Bildungsprozesse gehen von der Annahme aus dass jeder Mensch ein Plastiker ein K nstler ein Kreator ein Sch pfer an sich selbst und seiner Umgebung ist Durch seine Intention kann er dem eigenen und umfeldbetreffenden Gestaltungsprozess eine Richtung geben Seine kreativ k nstlerische T tigkeit zeigt sich als Bewegung zwischen den drei vorgestellten Bildungsans tzen Sozialplastische Bildungsprozesse bef rworten die individuumszentrierte Bildung der Person Der Bildungsprozess soll mit den F higkeiten der Menschen beginnen und das pers nliche Lernen und Tun f rdern B hm 1997 Heterogene Begabungen Interessen und Zielsetzungen werden unterst tzt Die physische emotionale und geistige Ausbildung des Einzelnen wird begleitet Vertiefung Verlangsamung und Verselbstst ndigung der Auseinandersetzung mit der Sache un
500. te sein beinhaltet m glicherweise kann gelegentlich k nnte beinhalten manchmal verwendet Wird der bedingte Modus in m ndlichem und schriftlichem Material verwendet h lt er mehrere Perspektiven offen erlaubt 125 Rudolf Ro Gesamtschule Hamburg Klaus Hemmerle Schule Aachen Geb ude der Vereinten Nationen New York 1954 im Brandenburger Tor Berlin 1994 www raum der stille im brandenburger tor de 12k 195 einen kognitiv achtsamen Zustand aktiviert das geistige Engagement des Lernenden und f hrt zu einem besserem Ged chtnis Langer Siegel 2007 S 292 geht davon aus dass bedingte p dagogische Aussagen den Beteiligten das Gef hl geben etwas bewirken zu k nnen e Die Wahl der Begrifflichkeit kann die Gegenwartsorientierung unterst tzen Laut Gebser 1978 S 367 unterst tzt ein Sprechen Schreiben in Form von blo en Aussagen Doppelpunkten Satzperioden syntaktischen Freiheiten lebendigen Begriffen und Substantivierung des Infinitivs eine akausale in der blo en Wahrnehmung verweilende Achtsamkeit im Lernen e Kontextsensibilit t Der Kontext in dem eine Information wahrgenommen wird wird ber cksichtigt Neben Kontextsensibilit t geht es um die Zur ckhaltung bei der Konzept und Kategorienbildung da Kategorien und Konzepte feste unbewegliche Vorstellungen der Wirklichkeit schaffen Stattdessen wird Ungewissheit als ein Raum f r Kreativit t aufrechterhalten Vorzeitige Verh rtung der Kategorien Co
501. teht mittig und waagerecht mit Hand geschrieben zeige deine Wunde Die Schrift ist zart die Kreide halb verwischt Daher ist der Satz schwer zu entziffern Links von den zwei schwarzen Tafeln in der hinteren Ecke stehen die Bahren mit der Schmalseite zur R ckwand ber den Kopfenden h ngt je ein Metallkasten mit einer fettverschmierten milchigen Scheibe Unter jeder Bahre steht ein Blechkasten dessen Deckel ge ffnet ist Der Betrachter kann den Inhalt nicht erkennen Objekte die in einer konkreten Raumsituation zu einem neuen ortsbezogenen Ganzen verdichtet werden Elsen Schwedler 1992 S 34 39 Beide Kisten sind mit Fett gef llt Im Fett liegt jeweils ein l ngsgerichtetes Fieberthermometer Ein mit Mull verschlossenes Reagenzglas mit einem Vogelkopfskelett ragt ber den Kasten hinaus zu den vor den Blechk sten befindlichen ebenfalls mit Mull verschlossenen leeren Einmachgl sern Diese stehen unter dem Abflussloch f r die Sekrete in den Bahren An der linken Wand vor den Bahren lehnen zwei Forken die fr her bei Gleisarbeiten zur Festigung des Schotters eingesetzt wurden Sie sind im unteren Stielbereich mit einem roten gebrauchten Lappen der Bahnarbeiter umwickelt Ihre zwei Zinken stehen jeweils auf einer Schiefertafel und haben dort hnlich einem Zirkelschlag ein Kreissegment eingeritzt Ebenfalls an der linken Wand befinden sich auf H he der Unterkante der hinteren K sten mit der milchigen Vorderfront
502. teilt sind Die Positionen k nnen selbst gew hlt oder zugeschrieben werden Diese Vorg nge laufen oft unbewusst ab Als gesund wird eine Gruppe bezeichnet deren Mitglieder die M glichkeit zum Wechsel der Positionen haben In Klassen ist dieses Modell hilfreich um herauszufinden wer wen unterst tzt Es zeigt sich in welcher Phase der Gruppenentwicklung die Gruppe ist wer welche Rolle hat welche Entwicklungsaufgaben anstehen Mit Hilfe soziometrischer bungen k nnen Rollen in der Klasse und ihr m glicher Beitrag zum System deutlich werden Die Rolle des Sonnenscheins sorgt vielleicht f r Kontakt und gute Stimmung die des Flei igen macht den Lehrer stolz und best rkt ihn in seinem Unterrichtsstil Der Clown erheitert und lenkt von etwas ab der Zapplige eint die Lehrer oder die Klasse in der Disziplinierung der Au enseiter nimmt alle negativen Projektionen auf sich und entlastet die anderen Der Vermittler gl ttet Konflikte und sorgt f r Harmonie Bradford et al 1972 gehen davon aus dass sich das Bewusstsein und das Verhalten bez glich Rollenzuschreibung und Machtaufteilung ver ndert wenn Gruppen ihre Strukturen Rollenverteilung und Kommunikationsformen systematisch reflektieren Die Selbstreflexion regt einen sozialen R ckkopplungsprozess an der Effektivit t und Qualit t der Zusammenarbeit verbessert Innerhalb der systemischen Arbeitsweisen des Interviewens Inszenierens und der Verhaltensbeobachtung werde
503. temischen Denkens stehen Systeme ihre Beziehungen und Interaktionen innerhalb von Kontexten Siebert 2008 S 9 stellt dar dass systemisches Denken anthropologisch orientiert und empirisch untersucht ist Ein Teil systemischen Denkens ist das konstruktivistische Denken das auf der Grundlage neurowissenschaftlicher Erkenntnisse die Wirklichkeitskonstruktion der Beteiligten eines Systems untersucht Siebert 2008 S 30 Im Folgenden wird in das systemische Denken anhand der Systembiologie und der Neuroplastizit t eingef hrt konstruktivistisches Denken wird anhand von Wirklichkeits und Wahrnehmungskonstruktion verdeutlicht 3 2 Systemische Betrachtungsweise des Menschen Die Konzepte der Biologie z B Maturana amp Varela 1987 Roth 1987 S 229ff Damasio 2000 Mehne amp Haupter 2002 zum Menschen als selbstorganisierendes System beziehen sich auf Fragen des Lebens die Konzepte der Psychologie Glasersfeld 1997 Ciompi 1997 Watzlawick 2003 beziehen sich auf Fragen des Bewusstseins die Theorien der Soziologie Gergen 2002 Luhmann 1996 Schmidt 2003 beziehen sich auf Fragen der Kommunikation Siebert 2008 S 24 S 39 Anhand der Theorie autopoietischer Systeme und des Modells der Neuroplastizit t wird beispielhaft deutlich wie sich der Mensch von seinen fr hesten Anf ngen als selbstorganisierendes und als menschliches System in Kontexten vollzieht Den Menschen als komplexes System zu betrachten bedeutet ihn unter dem Aspekt d
504. terminiert Menschen haben ein operational und funktional geschlossenes Nervensystem das nicht zwischen internen und externen Ausl sern differenziert daher sind Illusion und Wahrnehmung innere und u ere Reize ununterscheidbar Menschliche Erkenntnis resultiert aus privaten Erfahrungen Sie ist als Leistung des Organismus grunds tzlich objektgebunden und damit nicht bertragbar Der Gehalt kommunizierender Erkenntnisse richtet sich nach der biologischen Struktur des Adressaten 3 2 2 Das Gehirn als System Systemisch konstruktivistische Str mungen st tzen sich auf neurowissenschaftliche Theorien Siebert 2008 S 39 Die Erkenntnisse ber das Gehirn werden nicht nur in der systemischen Biologie Soziologie und Psychologie sondern wie Becker 2006 nachweist seit dem Jahr 2000 auch vermehrt in der P dagogik diskutiert und f r Bildungstheorien und didaktische Fragen rezipiert Eine steigende Anzahl von Publikationen Fachzeitschriften Fachinstituten und bereitgestellten Forschungsgeldern spiegeln das wachsende ffentliche Interesse an Erkenntnissen der Neurowissenschaften Viele Neurowissenschaftler z B Paschen 1991 S 319 332 Scheich 2003a 2003b Schnabel 2002 Spitzer 2003 fordern auch eine neurobiologisch fundierte P dagogik Die bertragung neurowissenschaftlicher Erkenntnisse auf p dagogische Prozesse wird allerdings kontrovers diskutiert Zum einen besteht innerhalb der Neurowissenschaften Uneinigkeit ber die Fu
505. terst tzen ein umfassendes Fachverst ndnis Durch eigenes Nachdenken Erfahren berpr fen und Erkennen soll Einsicht entstehen Methodisch werden diskursive d h sprachlich gestalterische und repr sentative d h symbolisch gestalterische Aktivit ten siehe Kapitel 4 eingesetzt Lehren geschieht hier mit der Haltung dass der Mensch nicht nur Grundf higkeiten f r seinen Lebensstandard braucht sondern sich auch geistig ern hren will Hier werden Wege erforscht den Einzelnen anzusprechen und die Lehrmethode durch verst ndiges Hinschauen auf jede kindliche Individualit t zu finden Kontext Sozialplastische Bildungsprozesse beziehen einen gesellschaftsorientierten Ansatz ein Sie gehen von einer Bildung aus die angesichts der gesellschaftlichen Krisen soziale Kr fte ausbildet um gesellschaftlichen Fehleinsch tzungen von Gefahren um kurzfristigem haltlosem Handeln und politischer Ideenlosigkeit entschlossen zu begegnen Damit tragen Lernen ist nicht ein passives Empfangen sondern ein aktives F rwahrhalten F rwerthalten und F rsch nhalten Lehren ist nicht ein Vermitteln von Kenntnissen und Inhalten sondern der Ansto zum Selber Glauben und zu eigener Einsicht berhaupt ist Erziehung nicht Fremdgestaltung sondern Selbstgestaltung der Person durch Einsicht Wahl und Entscheidung Augustinus In B hm 1997 S 110 27 sie zu den gesellschaftlichen Aufgaben der Zukunft bei die Erde zu sch tzen
506. tigen Schule und damit Gegenstand von Schulentwicklung Dalin 1999 3 1 Systemtheoretische Grundlagen systemischer P dagogik Die systemische P dagogik arbeitet vor einem systemtheoretischen Hintergrund Nach anf nglich sehr allgemeinen Prinzipien die f r alle Arten von Systemen galten entwickelten die verschiedensten Wissenschaftsrichtungen zunehmend detaillierte Analysen aus Sicht ihrer Fachrichtung Das folgende Schaubild verdeutlicht die Vielfalt unterschiedlichster Einfl sse auf die Systemtheorie Rousseau vl Aristoteles mess Abb 24 Urspr nge der Systemtheorie K nigswieser amp Hillebrand 2005 Die einzelnen Disziplinen arbeiten komplexe Erkl rungsans tze aus die es erm glichen Ordnungen von Systemen mit wachsender Komplexit t darzustellen Die meisten systemischen Theorien zielen nicht auf eine wahre systemische Version von Wirklichkeit die den mechanistischen kausal linearen Begriff von Wirklichkeit ersetzen soll Vielmehr geht es darum das tief verwurzelte Verst ndnis von einer konstanten Wirklichkeit und einer statischen Objekt Subjekt Beziehungen zu erweitern Systemische Ans tze unterst tzen darin e die Welt offen und dynamisch interaktiv und selbstorganisierend zu denken die Unm glichkeit eines privilegierten objektiven Betrachterstandpunkts anzuerkennen e die aktive gestalterische Rolle des Betrachters in das Bewusstsein zu heben 122 Im Zentrum sys
507. timale Strategie ist Nur wenn der Partner die Kooperation verweigert ist es gut auch nicht zu kooperieren und dann in bestimmten Abst nden immer wieder Angebote zur Kooperation zu machen Die Forschungsergebnisse aus den Neurowissenschaften k nnen nicht w rtlich oder isoliert auf p dagogische und didaktische Fragestellungen bertragen werden Der Mensch nicht das Gehirn steht als k rperliches emotionales mentales und soziales Wesen im Mittelpunkt Seine Psyche und sein Bewusstsein bauen auf Selbstorganisation auf und bestehen zu einem gro en Teil aus Gef hlen Seine Weltsicht ist eine individuelle Konstruktion ein geschlossenes System mit dem er das innere Gleichgewicht aufrechterh lt Daraus erwachsen seine Bed rfnisse Einstellungen und Erfahrungen die sein Handeln beeinflussen Im Lernprozess selbst flie en soziale Beziehungen Kognitionen Emotionen und Reflexion zusammen Komplexe und konkrete Erfahrungen sind f r sinnvolles Lernen und Unterrichten wesentlich Lehrende begleiten als ganze Person die pers nlichen Wachstums und Lernprozesse der Lernenden Sie sehen sich gleicherma en als Lernende und wachsen am Lernfortschritt der Sch ler mit Indem Lernende aktiv vortragen zuh ren lesen beobachten darstellen und bewerten vertiefen sie das bisher Gelernte mit den brigen aktuell ablaufenden Erfahrungen Fatzer 1987 3 3 Konstruktivistische Betrachtungsweise des Menschen W hrend systemisches Denken eher die
508. timmten Kontur mit einer Abgrenzung der Zellr ume gegen das Au enmilieu und der Abgrenzung der inneren Zellr ume gegeneinander sind eine Einheit Sich zu verwirklichen sein Wesen aufzuzeigen bedeutet sich als eine Einheit vom Hintergrund zu unterscheiden Maturana 1994 S 77 Je nach Grad der Interaktionen und R ckbez glichkeiten unterscheiden Maturana und Varela autopoietische Einheiten erster zweiter und dritter Ordnung Maturana amp Varela 1987 S 197f Die Einheiten sind durch ihre Organisation definiert Organisation bezeichnet die Beziehungen zwischen den Komponenten eines Systems Die spezifische Organisation einer Einheit zeigt sich als Regelm igkeiten in den Interaktionen der Teile und im gleichen Zusammenspiel mit der Umwelt dem Umfeld dem Kontext mit dem das System durch sein Funktionieren verbunden ist Lebende Systeme z B Menschen haben eine gleiche Organisation gleiche Beziehungen zwischen Bestandteilen sie ist molekular autopoietisch und thermodynamisch Leben bedeutet dass diese Organisation in bereinstimmung mit dem Milieu Umwelt eines Systems das Drumherum um ein lebendes System bei m glichen strukturellen Ver nderungen unver ndert erhalten bleibt Geht die Organisation durch St rungen verloren stirbt das System Maturana 1994 S 77ff Lebende Einheiten haben dieselbe Organisation aber unterschiedliche Strukturen d h unterschiedliche Bestandteile und eigene Gesetzlichkeiten die ihre Identit
509. tipathie Interesse an der Wirklichkeit des anderen entwickeln Bewusstheit von Interdependenz und Synergie lt Zusammenwirken empathisch mutig freundlich hilfsbereit liebend vorurteilsfreies Wahrnehmen klares Benennen kooperativ Grenzen setzend konfliktkompetent verantwortlich Die Motivation besteht darin f rsorglich zu sein und nachhaltige Verbesserungen f r sich und andere zu erreichen F r Menschlichkeit eintreten verletzbar und verzeihend freudvoll mit teilend anthropologischer Kunstbegriff Im Mittelpunkt steht der Mensch der sich im personalen kontexturalen und sozialplastischen Geschehen selbstaktualisiert Abb 33 Bildungsvision Bildung ist dort frei wo jeder Mensch Zugang zu ihr hat und aus seinem Denken heraus etwas vollkommen Neues einf hren kann jenseits verschiedener Abh ngigkeiten die die Selbstst ndigkeit Kreativit t Fantasie und freie Entscheidungsf higkeit des einzelnen 205 Menschen verk mmern lassen Bildung ist dort kreativ wo sich der einzelne Mensch aktiv f r die Entwicklung der Potenziale bei sich und anderen einsetzen kann und aus diesem Wunsch heraus das notwendige Wissen in diagnostischen methodischen und fachlichen F higkeiten erlangt Bildung ist dort sozial wo Menschen den Mut zur W rme Mut zur eigenen Verletzlichkeit Mut f r Motivation und Verantwortungsbewusstsein entwickeln k nnen und entschlossen f r soziale Erfahrungen eintreten Beuys selber hat nie
510. tivit t ist ein Weg Vertrauen in die eigenen F higkeiten im Angesicht der globalen multikulturellen Gesellschaft zu entwickeln und dabei auf alte und neue Formen der institutionellen und der sich unmittelbar lebenspraktisch vollziehenden Bildung zur ckzugreifen Sie hilft herauszufinden wie der Einzelne seine durch technische Erleichterungen frei werdende Arbeitszeit in einen sinnvollen Lebenszusammenhang stellen kann Sie ffnet ein Welt und Selbstverst ndnis daf r wohin sich die Einzelne materiell und kulturell entwickeln kann Nelson 1991 S 12 Sie erh ht die Erfahrung und das Vertrauen in die eigene Handlungsf higkeit st rkt die emotionale Bindung zur eigenen T tigkeit und wirkt Stress und seinen sch dlichen Folgen entgegen Soziale Kreativit t schafft Situationen in denen Menschen im Zwischenmenschlichen zu einem lebendigen Bild von Gemeinschaft kommen k nnen und friedliches gesellschaftliches Zusammenleben lernen Galtung 2007 zufolge ist Frieden durch die F higkeit Konflikte mit Empathie Gewaltlosigkeit und Kreativit t zu l sen kennzeichnet Da jedes kleinste Teilchen ber interatomische elektromagnetische und Gravitationsfelder mit dem Universum verbunden ist Lionel 1984 gelangt man zu der Einsicht dass die Erscheinungen der Welt ein Spiegel der inneren Realit t sind Das f hrt zu verantwortungsvollem Handeln gewaltfreier Kommunikation und kreativem Umgang mit komplexen Ph nomenen In der W rmeplastik
511. tlett C Ghoshal S Managing across Borders The Transnational Solution London 1989 Sie spielen zu Gunsten ihrer pers nlichen Gewinnmaximierung mit Ressourcen Gesundheit und Frieden aller In diesem Zusammenhang verweist Greenpeace auf die weltweit operierenden Lebensmittelkonzerne die ihre Ausgangsprodukte in L ndern mit niedrigem Menschenrechtsstandards und unter starker Umweltbelastung Plantagenanbau Monokultur massiver Einsatz von Pflanzengiften produzieren Vgl http www greenpeace de themen gentechnik konzerne artikel unsere_nahrung_in_der_globalisieru ngsfalle Erg nzend zu Boff sei darauf verwiesen dass aufgrund der staatlich geduldeten massiven Werbung der global players immer mehr und immer fr her Menschen zu Konsumenten von Suchtmitteln wie Alkohol Zigaretten Drogen Medikamenten werden oder den Einfl ssen von Gewaltfilmen Gewaltspielen virtuellen Welten unterliegen Im Kampf um Rohstoffe wie Erd l Metalle und Wasser werden Kriege und Hungersn te ganzer Bev lkerungen in Kauf genommen Im Kampf um Marktpositionen findet ein Ausverkauf von Gemeinschaftsg tern Konkurrenzverhalten und Mobbing statt Die Gewerkschaft Verdi zeigt auf wie kommunale Krankenh usern zun chst privatisiert werden um im Anschluss immer schneller renditebringend weiterverkauft zu werden Es kommt zu einer Konzentration in der Hand einiger internationaler Unternehmen die unter anderem auch im Pharmabereich t tig sind Vgl http gesund
512. tlichen Bildungsprozesses und des eigenen Lebens Standards und der Mitwirkung am Bildung in sozialer Verantwortung Gesellschaftsleben Verankerung im Selbstentwicklung durch lebenslanges Soziale Dimension Bolognaprozess selbstgesteuertes Lernen Inhalt Selbstbildung Soziokulturelle Bildung Verlauf Vom Selbst abh ngig selfdependent Von Gegenseitigkeit abh ngig interdependent Grundbed rfnisse Selbstentwicklung N he Intrapersonal Entwicklung von Kenntnissen Interpersonal aktive Kooperative und F higkeiten und kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt Konsequenzen Individuelles Lernen Heterogenit t Soziales Lernen Schulautonomie Funktionaler Rahmen p dagogische Absprachen Bildungserfolg Sch ler haben sich mit ihren Sch ler haben ein hohes unterschiedlichen Lernvoraussetzungen Lernwegen und Lernergebnissen qualitativ weiterentwickelt und k nnen in sch pferisch kreative Beziehungen zu ihrem Umfeld eintreten Kompetenzniveau und erreichen gute Bewertungen bei Leistungsstandards Abb 4 Anthropologischer Doppelaspekt in der Bildung Gesellschaftswesen wachsen Hentig bezeichnet diesen Prozess als ein Sich Bilden Hentig 1996 S 182 Der Prozess bezieht sich sowohl auf die Lehrenden als auch die Lernenden Gest tzt auf die empirischen Befunde von internationalen Sch lerleistungstests wie TIMSS und PISA wird die konsequente St rkung der Autonomie und Verantwor
513. tlichkeit von Schulen und neue Steuerungsmodelle bef rwortet Dort wo die an einer Schule beteiligten Menschen eine h here Autonomie in Personal und Prozessentscheidungen bei der Definition von Lehrinhalten bei der Ressourcenausstattung der Schule und bei Lehrergeh ltern haben sind Sch lerleistungen auch bei heterogener Klassenzusammensetzung besser Das trifft sowohl auf Schulen zu die st rker ffentlich finanziert werden als auch auf Schulen die in nicht staatlicher Tr gerschaft geleitet werden Vbw 2007 Ein chinesisches Sprichwort sagt Iehren hei t lernen Auch in der deutschen Sprache gehen die W rter lehren lernen und leisten auf eine gemeinsame germanische Wurzel zur ck laisti Es bedeutet Fu spur Duden 1963 S 482 Die Rollen Lehrender und Lernender entfalten sich darin dass man gemeinsam einer interessanten F hrte nachsp rt einer Spur nachgeht Im Gegensatz dazu bedeutet unterrichten mittelhochdeutsch underrihten einrichten anweisen zurechtweisen Der preu ische K nig Friedrich der Gro e pr gte diesen Begriff zun chst f r seine Soldaten sie hatten sich unten nach ihm zu richten Hartkemeyer amp Hartkemeyer 2005 S 138 S 165 54 Die Selbst Bildung der Sch ler und der Lehrenden der Komplex der Wechselbeziehungen Interdependenz Korrespondenz Intersubjektivit und die Gestaltung der gemeinsamen Welt von der Maturana und Varela sagen dass wir als menschliche Wesen
514. torik Dialektik Arithmetik Geometrie Musik und Astrologie In den Klosterschulen der Reichskl ster und der Bischofs und Stiftskirchen in Domschulen und Pfarrschulen werden M nche und Geistliche unterrichtet die dann auf niederer kirchlicher Ebene und in den Au enstellen der Kl ster dieses Wissen unter dem einfachen Volk verbreiten Braunfels amp Bischoff 1965 ff S 210 223 Mit Hilfe von Sendboten vom Hofe und ber Anweisungen an die Bisch fe kontrolliert Karl der Gro e die Bildungsreformen Martin Luther 1483 1546 kennt zwei Formen der Erziehung Die g ttliche Erziehung wendet sich an den geistlichen inneren Menschen Die menschliche Erziehung wendet sich dem leiblichen u eren Menschen zu den die Schule mit entsprechend strengem Verhalten erziehen soll Luther 1969 S 16 Die religi se Erziehung und der Unterricht dienen der individuellen T chtigkeit und dem gesellschaftlichen Nutzen Sie sollen dem Zerfall der Sitten der Religion und der sozialen Ordnung entgegenwirken Durch die Schule sollen die Menschen zum Glauben zur Mitmenschlichkeit und zum gesitteten Zusammenleben gef hrt werden Alle sollen die Schule besuchen und nach Geschlechtern getrennt die gleiche Grundbildung z B Kenntnisse im Lesen und Schreiben erwerben Die Aufgabe der Erziehung und des Unterrichts weist Luther der weltlichen Obrigkeit zu Der Staat die Stadt und die Gemeinde tragen die allgemeine Schulpflicht Luther 1969 Innerhalb des absol
515. treten Sternberg 1999 Dabrowski 1964 kennt f nf Intelligenzen die imagin re psychomotorische sensorische intellektuelle und emotionale Gardner 1991 spricht von der logisch mathematischen r umlichen musikalischen linguistischen k rperlich bewegungsbezogenen intrapersonellen Selbstwahrnehmung und Selbstwertgef hl und interpersonellen emotionale zwischenmenschliche Kompetenz Intelligenz Rahn 1998 geht von vier Begabungstypen aus dem Typ des Mathematikers Naturwissenschaftlers Sprachwissenschaftlers den der Schulstoff kaum auslastet dem konstruktiv begabten Bastler mit besonderem Interesse an Technik Informatik Geographie Raumwissenschaften dem geduldigen Beobachter der zum Verweilen und staunenden Betrachten tendiert z B Fossilien und Mineraliensammler Meereskundler etc und dem erfolgreichen Berufspraktiker mit besonderem Interesse an der Arbeitswelt und starken praktischen Probleml se F higkeiten Einige der zahlreichen Gr nde warum Intelligenztests nur beschr nkt aussagekr ftig sind seien genannt Erst ab dem Alter von sechs Jahren kann man den Ergebnissen von Intelligenztests berhaupt Bedeutung beimessen ohne jedoch Prognosen in Bezug auf die Konstanz des Intelligenzquotienten abgeben zu k nnen Eysenck 2001 Es gibt theoretische Unsicherheiten Unter Experten gibt es kaum bereinstimmung dar ber was Intelligenz ist Es gibt keine gesicherte wissenschaftliche Theorie der Intelligenz a
516. turelles Zentrum f r den Stadtteil Europaschule mit vielen Schulpartnerschaften Aufrechterhalten Weiterentwicklung und Integration in den Schul und Stadtalltag Kreativ k nstlerische Orientierung Abb 30 Sozialplastische Merkmale am Beispiel der Hundertwasserschule 2 Shelley Sacks Exchange Values Images of Invisible Lives Das Werk Exchange Values Images of Invisible Lives stammt von Shelley Sacks einer britischen K nstlerin und Direktorin der Social Sculpture Research unit an der Oxford Universit t Sacks www Auf den ersten Blick handelt es sich um eine Installation mit 20 Tafeln und 20 nummerierten Kisten mit Kopfh rern an W nden und einem rechteckigen Areal am Boden in der Mitte des Raumes Das Bodenareal ist mit unnummerirten getrockneten Bananenschalen bedeckt die mit Ausnahme eines rautenf rmigen Bereiches gereiht und einheitlich ausgerichtet sind Die Tafeln an den W nden bestehen aus flachen getrockneten und gepressten Bananenschalen die in Handarbeit auf ein Stofftuch gen ht sind Jedes Tuch ist an einem doppelkreuzf rmigen Metallger st aufgespannt Der Fu des Metallrahmens ist eine an der Wand befestigte Metallbox Jede Box tr gt eine Nummer z B A320129 C320088 D510182 Mit Hilfe des zur Box geh renden Kopfh rers kann der Besucher die Stimme eines Bananenfarmers h ren Seine Lebensgeschichte begleitet die dazugeh rige dunkle stille Tafel aus lebloser Bananenhaut Exchange Val
517. uchow H H In Der Tanz in der modernen Gesellschaft Heyer F Hrsg Hamburg 1958 Naegele I M amp Valtin R Hrsg LRS Bd 1 Weinheim 2003 Naisbitt J Megatrends New York 1984 Naumann B In http www weserburg de index php id 398 amp L 1 Stand 15 5 2010 Nefiodow L A Der sechste Kondratieff Sankt Augustin 1997 Neisser U Kognition und Wirklichkeit Stuttgart 1979 Nelson J Kinder brauchen Ordnung M nchen 1991 Nestmann F Psychosoziale Beratung ein ressourcentheoretischer Entwurf Verhaltenstherapie und Psychosoziale Praxis 3 1996 S 359 376 Neuhaus C Hyperaktive Jugendliche und ihre Probleme Berlin 2000 Niesyto H Jugend Medien und symbolischer Selbstausdruck Ludwigsburger Beitr ge zur Medienp dagogik Heft 8 2006 N lder W Gesundheitsverhalten in Freizeit und Urlaub In Gesundheitspsychologie ein Lehrbuch Schwarzer R Hrsg G ttingen 1990 S 215 228 Nuissl E Vom Lernen zum Lehren Bielefeld 2006 Oelkers J Reformp dagogik eine kritische Dogmengeschichte Weinheim M nchen 1996 Oellers A C Beuys und In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 Basel 1995 Oltmann A Das Amorphe und Kristalline als Begriffspaar bei Beuys In Joseph Beuys Symposium Kranenburg 1995 Basel 1995 S 73 78 Oltmann A Joseph Beuys f r und wider die Moderne Ostfildern 1994 Oman H Die Kunst auf dem Weg zum Leben Joseph Beuys Weinheim Berlin 1988 Oman H Univer
518. ues dokumentiert nicht nur die zwanzig Lebensgeschichten der Farmer und ihrer Familien von deren Plantage die Bananen dieser Tafeln stammen Sie legen nicht nur ein k nstlerisches Zeugnis ber die kologischen sozialen und politischen Strategien des Welthandels ab Vielmehr ist jeder Schritt der Werkerstellung eine Einladung die Beziehung zwischen den Konsumenten und den Produzenten zu einer sozialen Plastik zu machen Die nummerierten Bananenkisten vom Gro h ndler zu bekommen die 3000 Bananen an zwei Wochenenden an Passanten zu verschenken die zur ckgegebenen H ute gegen die Nummer des Farmers zu tauschen und Gespr che 199 ber den Welthandel zu initiieren die H ute zu sammeln in Salzwasser einzuweichen zu pressen und zu trocknen die Unterst tzung eines Unternehmens unnummerierte H ute ber sechs Monate zu trocknen die H ute aufzun hen circa 17 Stunden dauert das Ben hen einer Tafel die Suche nach den Ursprungsfarmen der schwierige Weg zu den Farmern die Interviews mit ihnen die folgenden Vernetzungen und Dialoge Die soziale Plastik dieses Projekts besteht darin sich in der Vorstellung und in der Reflexion ber die Situation der Farmer die Manipulationen des Welthandels und die Auswirkungen der eigenen Handlungen des eigenen sch pferischen Potenzials bewusst zu werden Achtsamkeit zu entwickeln und gestalterisch t tig zu sein Wie einer der Farmer sagte You can see from this skin that a banana is not an
519. ufgrund seiner allgemeinen Intelligenz und seines Alters erwarten w rde obwohl Seh H rst rungen sonstige Erkrankungen und mangelhafter Unterricht im Fach Mathematik als Ursache f r die unzureichenden Leistungen ausgeschlossen werden Zwischen 1 6 aller Kinder sind betroffen Die Dunkelziffern liegen sch tzungsweise jedoch um ein Vielfaches h her da Betroffene im Anfangsunterricht die gleichen Fehler wie ihre Klassenkameraden machen und nicht als rechenschwach erkannt werden Sie bilden aber im Lauf der Schuljahre kein oder nur ein unzureichendes Fundament des mathematischen Verst ndnisses aus Charakteristische Probleme bei Rechenschw che zeigen sich an Schwierigkeiten im Vorschulalter Mengen einzusch tzen zu vergleichen oder zu sortieren Die F higkeiten zu z hlen aufw rts abw rts weiterz hlen Gegenst nde abzuz hlen oder Mengenbilder zu gesprochenen Zahlw rtern zuzuordnen sind eingeschr nkt Ein erstes anschauliches Rechnen mit Gegenst nden f llt schwer Die Finger werden zum Z hlen weitaus l nger benutzt als bei anderen Kindern Im Hunderter und Tausender Zahlenraum werden die Stellenwerte vertauscht verdreht Das Rechnen mit Ma einheiten Geld Uhrzeit Gewichte L ngenma e ist schwierig ben und Automatisieren bringen keine Verbesserung Die Kinder bleiben z hlende Rechner und lernen viel Unverstandenes auswendig Folgeprobleme treten dann auch bei mathematischen Sachverhalten in Sachkunde und bei ges
520. uition und Inspiration Intuition stammt von dem lateinischen Wort intueri und bedeutet hineinsehen betrachten erw gen Es bezeichnet das unmittelbare anschauliche Erkennen und Erfassen Damasio 2000 S 256 spricht von einem geheimnisvolle n Mechanismus mit dessen Hilfe wir zur L sung eines Problems gelangen ohne dar ber nachzudenken Im Sinne von Goethes anschauender Urteilskraft w chst Intuition wenn Menschen die Wirklichkeit und die Dinge vorurteilsfrei wahrnehmen Intuition kann als Einsicht aufgrund innerer Logik der Gegebenheiten aufgrund fr herer Erfahrungen aufgrund eines Geistesblitzes bei dem unerwartet ein neuer Gedanke entsteht einer spontanen Eingebung die auf unbewusstem Weg zustande gekommen ist verstanden werden Intuition beruht oft auf einem vertieften Verst ndnis nach jahrelangem bewussten ben und Ausf hren z B im Sport beim Musizieren im Marketing im Unterrichten Durch die bewusste Wiederholung durch das achtsame Studieren entsteht ein verinnerlichtes Wissen das die direkte innere Anschauung des komplexen Wesens eines Gegenstandes einer Handlung einer Bewegung eines Gedankens einer Situation kennzeichnet Sie f hrt in das Innere des Wesens einer Sache Indem sie das Wesen unmittelbar anschaulich erkennt berragt sie die Verstandeserkenntnis an Klarheit Bei diesem achtsamen Anschauen wahrt der Betrachter die innere Distanz Die Inspiration lat inspirare einhauchen eingeben einatme
521. ukunft gibt und dass p dagogisches Handeln heute mit dieser Vorstellung verbunden ist So gehen die Visionen die man in dem internationalen Zukunftsprojekt School Year 2020 seit 1987 Dalin 1998 entwickelt von Vorstellungen einer gemeinsamen Welt von einer multikulturellen Gesellschaft von Friedenswirtschaft und einer Verhandlungsgesellschaft von Harmonie mit der Natur von verschiedenen Typen von Arbeit etc aus Aus dieser Zukunft heraus betont Dalin die Bedeutung von Schulen als lebendigen Organismen in denen Lernende zu kreativen Produzenten statt Reproduzenten werden Die Bedeutung dieser lebendigen Schulen erstreckt sich auf folgende drei Dimensionen e Schule soll zu Grundwissen und Grundfertigkeiten d h das Lernen zu lernen beitragen Schule soll zu interdisziplin rem Denken beitragen Schule soll zu Kommunikation und zwischenmenschlichen F higkeiten beitragen In diesen drei Dimensionen sind die Sozialplastischen Bildungsprozesse zu verorten Sie gehen von der inh renten Kreativit t des Menschen aus Ihre drei S ulen die ressourcenorientierte Diagnostik die systemische P dagogik und die kreativ k nstlerische Integration tragen zur L sung der zuk nftigen Aufgaben bei und entwickeln die Vision einer W rmeplastik e Die ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik tr gt zum Erwerb von Grundf higkeiten bei e Die systemische P dagogik schult interdisziplin res Denken und Handeln in Kontexten e Die kreati
522. ultusministerkonferenz f r gezielten F rderunterricht oder Notenschutz Dabei k nnte rechenschwachen Sch lern fr hzeitig geholfen werden wie Entwicklungspsychologen der Universit t W rzburg bei einer mehrj hrigen Studie mit 134 Kinder feststellten Im letzten Kindergartenjahr wurden die F higkeiten ein Element in eine vorgegebene Reihe einzuordnen Zahlbilder zu einer gesprochenen Zahl zuzuordnen und die Erkenntnis einer Menge Zehn Finger pfel oder Kl tzchen zuzuordnen getestet Die schon im Kindergarten festgestellten Unterschiede in den mathematischen Kompetenzen blieben bis zum Ende der Grundschule erhalten Ein Trainingsprogramm f r rechenschwache Kinder das mit Hilfe der Deutschen Forschungsgesellschaft entwickelt wurde f hrte zu Verbesserungen Andere wichtige Studien wie z B die TIMSS Studie zeigen dass beim Lernen mathematischer F higkeiten und Fertigkeiten Erfahrung und bung eine entscheidende Bedeutung haben Vor allem die Gehirnbereiche im linken inferioren Parietalhirn ver ndern sich durch Erfahrung mit Mathematik strukturell anatomisch Hier sitzt das verbale Ged chtnis f r Zahlen und hier werden die sprachlich vermittelten Teile des Rechnens und Sprechens miteinander verkn pft Da die Kodierung exakter Rechenaufgaben sprachlich erfolgt haben sie bei verbalen Assoziationsaufgaben und sprachlichen Aufgaben eine besondere Bedeutung f r mathematische Prozesse Dagegen scheint das grobe Sch tzen eines Ergebniss
523. und verseuchung Verschmutzung der Weltmeere und der Anthroposph re Bodendegradation und W stenbildung Gesundheitsgefahren durch globale Seuchen und Zivilisationskrankheiten Gef hrdung der Ern hrungssicherheit Wachsende globale Entwicklungsdisparit ten Zunahme der grenz berschreitenden Armuts Migration Abnahme der Lebensqualit t auch in den Industriel ndern Analphabetismus und Unterqualifizierung Ungleichheit der Geschlechter Ausbreitung nicht nachhaltiger Lebensstile 4 Kreibich 2009 geht von folgenden Leitperspektiven aus Erhaltung der nat rlichen Lebensgrundlagen und Schonung der Naturressourcen Verbesserung der Lebensqualit t und Sicherung von wirtschaftlicher Entwicklung und Besch ftigung Sicherung von sozialer Gerechtigkeit und Chancengleichheit Wahrung F rderung der kulturellen Eigenentwicklung und Vielfalt von Gruppen Lebensgemeinschaften F rderung menschendienlicher Technologien Verhinderung superriskanter Techniken und irreversibler Umfeldzerst rungen 60 Sch ler Lehrer in die Jungen oder die M dchen etc in Abh ngigkeit von der Situation vom Interaktionspartner und den eigenen Bildern und Grenzen erfolgt Aktive Auseinandersetzung mit differierenden Wert Vorstellungen die oftmals ein Grund f r Missverst ndnisse und Konflikte sind Menschen lernen aus ihrer Selbstbezogenheit herauszutreten und mit den Augen des anderen zu sehen Sie k nnen aktiv
524. und Optionen zu suchen macht das aktuelle Verhalten zum Gegenstand eigener Kreativit t Ressourcen die bei der Bew ltigung eines vom Individuum der Umwelt unerw nschten Verhaltens helfen mit Hilfe einer Ressourcendiagnose finden und erschlie en Eine F higkeit ein Gegenstand die Vorstellung einer hilfreichen Person au erschulische Aktivit ten Ver nderung sozialer Netze etc k nnen Ressourcen sein F r eine Ressourcenanalyse kann man auch auf St rungsanalysen zur ckgreifen die unter ver nderter Fragestellung eine Vielzahl von Ressourcen enthalten Eine feine Skalierung z B von 1 bis 10 der zu st rkenden F higkeiten z B Konzentrationsf higkeit anstelle von Ja Nein Antworten erm glicht dem Lehrenden und dem Lernenden eine selbstwertunterst tzende Einsch tzung der Fortschritte Ressourcendiagnose Intrapersonale Ressourcen Interpersonale Ressourcen physisch psychisch mental sozial strukturell ko kologisch nomisch Gesundheit Motivation Begabungen Positive Bezie Materielle Wohnung physische hungen zur Fa Ressourcen Geld Qualit t Lage Merkmale und milie Eltern eigenes Zimmer L rmbelastung Kompetenzen Geschwister Urlaub Computer Architektur Verwandte Instrument Besitz Umgebung Ausdauer Emotionale Leistungsres Gleichaltrige Handlungsres Schule schad Bewi ltigungs sourcen Freunde Klas sourcen Zugang stofffrei organi TESSOUTCEN se wichtige er zu einer
525. und P dagogik Es wird untersucht ob sie interdisziplin res Denken interpersonale F higkeiten und Kontextbezug f rdern Diese F higkeiten werden vor dem Hintergrund der Vision einer humaneren Zukunft und einer humaneren Schule begr ndet Denn Bildungsprozesse sollen nicht nur die Grundlage f r Wissen schaffen sondern auch das Verst ndnis von Zusammenh ngen und soziale Kompetenzen sichern So fordern es Benner amp Br ggen 1997 S 777 Wie soll mit den verschiedenen Realit ten umgegangen werden F r die Naturwissenschaften schlagen Bohm amp Peat 1990 vor unterschiedliche zun chst nicht miteinander zu vereinbarende Begriffe verschiedener Theorien metaphorisch gleichzusetzen Indem inkompatible Themen auf radikal neue Weise zusammengebracht und in die jeweilige Sprache bertragen werden sollen die hnlichkeiten und Unterschiede der Theorien deutlicher werden Gerade die M glichkeit zwei oder mehrere Theorien metaphorisch gleichzusetzen kann fruchtbare Erkenntnisse bringen Es besteht die M glichkeit die divergenten Ans tze zu b ndeln hnlichkeiten und Unterschiede zu erforschen zu entfalten Dadurch kann man eine Vielzahl von Ans tzen dynamisch miteinander verkn pfen Ihre Koexistenz birgt ungeheures kreatives Potenzial und tr gt zu einer kreativen Wahrnehmung bei Bohm amp Peat 1990 S 53f In der Bildung gibt es vorwiegend zwei Richtungen auf bestehende Unterschiede auf Heterogenit t zu reagiere
526. und Schw chen ihrer Sch ler umzugehen In einigen Schulen schlie en sich dazu Jahrgangsteams von 6 8 Lehrern zusammen und betreuen eine Klasse 6 Jahre lang Auch die Schulleiter professionalisieren sich tragen zur Verbesserung der Lehrpl ne und zur berpr fung der gemeinsamen Erfolge bei Das Lernklima zeichnet sich durch Engagement und Gemeinsinn statt durch Stofff lle Pr fungen und Aussieben aus Stern 10 2007 S 155 Wo das nicht geschieht kommt es h ufig zu Somatisierungsst rungen d h zur wiederholten Darbietung k rperlicher Symptome in Verbindung mit hartn ckigen Forderungen nach medizinischen Untersuchungen und dies trotz wiederholter negativer Ergebnisse und Versicherung der rzte dass diese Krankheitszeichen nicht k rperlich begr ndbar sind ICD 10 der WHO vgl http www psychosoziale gesundheit net psychiatrie somatisierung html Stand 18 4 2010 58 F r die Gesamtwirtschaft entsteht laut Gallup Studie 2006 ein Schaden von rund 250 Milliarden Euro im Jahr Intrapersonale F rderung ist das Ziel ressourcenorientierter p dagogischer Diagnostik wie sie in Kapitel 2 entwickelt wird Ihre Schwerpunkte sind erstens Selbstbef higung und erfolgreicher Umgang mit Belastungen und zweitens der Erwerb von Grundwissen und Grundf higkeiten 1 3 2 2 Interpersonale F rderung in der Schule Die Organisation Schule bildet den strukturellen Rahmen f r die Interaktionen in denen grundlegende Kenntnisse an die na
527. ungen Sichtweisen und Unterschiede Durch direkte Interventionen und Inszenierungen werden Situationen emotional durchlebt Neues kann erprobt und einge bt werden Das ver ndert Wahrnehmung und Handlungspotenziale ebenso wie das Selbstbewusstsein und Selbstgef hl Mit Hilfe strukturierter Dialoge soziometrischer bungen als Gruppenstrukturanalyse oder Strukturaufstellungen werden Vorschl ge herausgefunden Neues kann einge bt werden Die emotional besetzten Bilder und Erfahrungen regen zu Gespr chen innerhalb des Systems an Ebenso werden systemische Aktionstools wie symbolische Darstellung von inneren oder u eren Systemanteilen eingesetzt Das Psychodrama als Aktions und Interaktionsmethode kann zur Versinnbildlichung systemischer Fragen eingesetzt werden Das geschieht unter Anwendung von Rollentausch Doppeln und Spiegeln Gegenst nde Figuren Bilder und Metapher k nnen im Raum in Aktion treten Es kann ein szenisches Spiel stattfinden Es kommt zu Reflexion im Reflexionsraum und Handlung im Handlungsraum Fragestellungen zu verschiedenen Themen k nnen in Form von Symbolen Tiere Steine T cher Seile oder mit Hilfe des Systembretts externalisiert werden Bei einer Skulpturarbeit stellt eine Person die sich bereit erkl rt hat ein soziales ein inneres oder ein thematisches System mit Hilfe von Gruppenteilnehmern als Stellvertreter so zueinander auf wie die entsprechenden Beziehungen gegenw rtig oder zu bestimmten Zeiten erle
528. ur die einzelne Person sondern auch den Kontext indem man fragt welche Auswirkungen eigene Interventionen auf andere im Umfeld haben k nnten Die Interventionen sollten so angelegt sein dass einzelne Mitglieder und die Systeme handlungsf higer und offener f r Optionen werden Von Foerster 1988 In Schlippe amp Schweitzer 2003 S 116 pl dierte daf r stets so zu handeln dass man die Anzahl der M glichkeiten vergr ert und die Selbststeuerungsf higkeiten des Systems erh ht Anschlussf higkeit Die Eigengesetzlichkeit eines Systems wird geachtet Interventionen sollten nach Auffassung von Eckardstein 1999 nicht vollkommen unverst ndlich sein sondern f r das System wahrnehmbar und akzeptabel sein und Impulse setzen Ressourcenorientierung Man geht davon aus dass die Menschen mit denen man arbeitet ber Ressourcen verf gen die im Moment vergessen und versch ttet sind Man durchforscht die Berichte und Handlungen danach und verweist darauf L sungs statt oder neben der Problemorientierung Man kultiviert eine optimistische Grundhaltung gegen ber der Probleml sef higkeit des anderen und zeigt Respekt vor der bereits gezeigten L sungskompetenz Jeder der ein Problem beschreibt wei von welchen Problemen er sich verabschieden m chte Damit wei er auch implizit um die angestrebte L sung denn niemand kann ein Problem wahrnehmen ohne innere Kenntnis dass es auch anders und besser laufen k nnte Respekt vor de
529. us der sich automatisch Regeln zur Konstruktion von Intelligenztests ableiten lie en Ebenso unterschiedlich sind die Folgerungen die aus den Ergebnissen gezogen werden International gibt es z B unterschiedliche Einsch tzungen der Werte die f r Lernerfolge wichtig sind Begabungen D und Flei China Klarheit China und Sensitivit t D Enthusiasmus China und Geduld D Dementsprechend k nnte es auch eine Hochbegabtenf rderung der Flei igen eine F rderung von Klarheit oder Enthusiasmus geben Spitzer 1997 Erschwerend kommt hinzu dass hochbegabte Kinder nicht Universalgenies sind sondern durchaus Gebiete haben in denen sie eine normale Intelligenz aufweisen Auch das Gegenteil ist der Fall dass Hochbegabte versuchen ihr Leistungsniveau dem der Gemeinschaft anzupassen und ihre hohe Intelligenz dabei zu verdr ngen Underachiever Selbst bei festgestellter hoher Intelligenz sind Menschen nicht unbedingt erfolgreich aufgrund u erer Umst nde Charaktereigenschaften Grad der Motivation Ausdauer usw Zum anderen gibt es neben der intellektuellen Begabung die musisch k nstlerische Begabung die psychomotorische Begabung und die soziale Begabung die kaum durch Tests erfasst wird 113 In der Praxis ist es sinnvoll mit Hilfe von Merkmallisten und Beobachtungsb gen auf ein vermutlich hochbegabtes Kind aufmerksam zu werden Das trifft insbesondere auf Sch ler zu deren Hochbegabung sich nicht in den Schulnoten
530. uster sollen vor allem die Interaktionsschleifen ver ndert werden um durch die Ver nderung kommunikativer Prozesse anwendungsorientierte nderungen anzusto en Handlungskompetenzen und Handlungspotenziale werden aktiviert Die Lehrende verh lt sich den einzelnen Mitgliedern des Systems respektvoll gegen ber und unterstellt den Mitgliedern des Systems Autonomie und eine hohe Selbstverantwortung Erlebnisorientiertes themenzentriertes Arbeiten mit sensorischen motorischen sozialen Stimulierungen und Interaktionen ffnet neue Erlebnisr ume Der Wechsel zwischen verschiedenen Rollen ffnet gr ere Wahlm glichkeiten f r Wachstum Lehrende gehen davon aus dass die Ressourcen f r die L sung oder Ver nderung im System liegen Das kreative Bildepotential das in der Beziehung des Menschen mit seinem Kontext und zu sich in seiner Beobachterrolle liegt wird in das Bewusstsein gebracht Systemische Betrachtungs und Vorgehensweisen unterst tzen reflexive Bildungsprozesse in der P dagogik die sowohl auf das Individuum als auch auf soziale Prozesse ausgerichtet sind Sie bieten eine Vielfalt an interaktiven und interdisziplin ren Vorgehensweisen die notwendig sind denn Das Leben ist zutiefst interaktiv der Verkehr zwischen uns und unseren verschiedenen Kontexten verl uft in beide Richtungen Shapiro amp Carr 1991 Auch in der Schule ist ein gewisses Ausma an Interaktionen zwischen Lehrenden Lernenden und Lern Lehrstoff notwen
531. utistischen Staates von Friedrich II 1712 1786 wird die seit den Merowingern und Karolingern bestehende enge Verflechtung von Staat und Kirche im Bereich des Schulwesen gelockert findet allerdings erst mit der Abdankung des letzten deutschen Kaisers 1918 ein offizielles Ende Aus machtpolitischen und wirtschaftspolitischen Gr nden ben tigt der Staat ergebende Untertanen gute Christen und zuverl ssige B rger Der Religion kommt die Aufgabe zu die Menschen in die bestehende politische Ordnung zu integrieren und zu braven Untertanen zu erziehen Volksbildung dient im Wesentlichen der Anpassung an die gegebenen Verh ltnisse Gesetze und Sitten Der Mensch soll f r seinen Stand gebildet werden und dort im Rahmen seiner M glichkeiten produktiv wirken Mit dosierter Wissensvermittlung soll der Unterricht zweckm ig und angemessen sein Er soll flei ige rechtschaffene disziplinierte dem tige untert nige und n tzliche Diener des Staates ausbilden Friedrich der Gro e 1978 S 220 231 Schule verkn pft dabei das absolutistische mit dem aufkl rerischen Element Die aufkl rerische Idee besteht darin dass die ffentliche Erziehung eine Erziehung zur Vernunft sei damit jeder nach seinen F higkeiten die M glichkeit zu wirtschaftlicher Unabh ngigkeit sozialer Gleichheit und individuellem Gl ck findet Besser gebildete Untertanen sollen sowohl f r die technisch industrielle Entwicklung des Landes als auch f r die Stadtverwaltung ein f rd
532. uys J 1973 In Herzogenrath W Hrsg Selbstdarstellung K nstler ber sich D sseldorf 1973 208 Beuys J 1974 Joseph Superstar Interview von Umberto Allemandi f r Bolaffi Arte Juni 1974 In Joseph Beuys Multiples Dayton s Gallery 12 Minneapolis 1974 Beuys J 1975 Beuys im Gespr ch mit B Blume und H G Prager In Rheinische Bienenzeitung 126 Jg 1975 Beuys J 1976 In Joseph Beuys Zeige Deine Wunde Raum mit Doppelobjekten M nchen Kunstforum Maximilianstrasse 02 1976 Text Laszlo Glozer Ausstellungskatalog M nchen 1976 Beuys J 1978 Aufruf zur Alternative Frankfurter Rundschau Nr 288 23 12 1978 Beuys J 1979a Ausstellungskatalog Joseph Beuys Tekeningen Berlin Rotterdam 1979 1980 Beuys J 1979b Joseph Beuys Interview mit Keto von Waberer In Tisdal C Hrsg Joseph Beuys New York 1979 Beuys J 1980a Joseph Beuys Zeige deine Wunde Bd 1 Dokumentation des Environments Bd 2 Reaktionen Verlag Schellmann und Kl ser M nchen 1980 Beuys J 1980b Joseph Beuys Zeichnungen Begleitende Texte Ausstellungskatalog Bielefeld 1980 Beuys J 1981 Joseph Beuys Arbeiten aus M nchner Sammlungen Zweite A Hrsg M nchen 1981 Beuys J 1984a In Grinten v d F J amp Mennekes F Menschenbild Christusbild Stuttgart 1984 Beuys J 1984b In Der Spiegel Nr 23 1984 Beuys J 1985a In Grinten v d F J Joseph Beuys Zeige deine Wunde
533. v k nstlerische Integration stellt einen offenen Raum in der Gegenwart bereit in dem die Potenziale der Zwischenmenschlichkeit ge bt werden k nnen 1 3 Bildungsverst ndnis der Sozialplastischen Bildungsprozesse Sozialplastische Bildungsprozesse denken den einzelnen Menschen zu seinem Sch pfersein zu seiner Kreativit t hin Sie gehen von der These aus dass jeder Mensch 7 Der Soziologe Rogers weist die Bedeutung von Einstellungen und Verhaltensweisen von Individuen auf Entwicklungsprozesse nach F hrungspers nlichkeiten die sich entwicklungsorientiert verhalten spielen in Ver nderungsprozessen eine Schl sselrolle 26 ein Kreator ist Die ressourcenorientierte p dagogische Diagnostik ist ein m glicher Rahmen in dem z B der einzelne Sch ler seine Potenziale entwickeln kann also sich selbst plastizieren kann und Grundf higkeiten und Grundwissen erwerben kann Das ist eine permanente Bildungsaufgabe Sozialplastische Bildungsprozesse denken die Gesellschaft zu einem k nstlerischen Werk hin Menschen erzeugen ihr gesellschaftliches System und gleichzeitig verk rpern sich die Strukturen des Systems im Sein ihrer Gesellschaftsmitglieder Die systemische P dagogik ist der Rahmen f r ausdifferenzierte soziale Interaktionen also f r den Bezug zum Kontext und f r interdisziplin re bungsfelder Die hier enthaltene Bildungsaufgabe ist die permanente Selbstreflexion in der eigenen Beobachterrolle und die permanen
534. ver ndert das Gehirn seine Arbeitsweise Die Ver nderungen finden im Kontext verschiedener personaler Wirkfaktoren physisch psychisch mental z B Nahrung motorische F higkeiten Freude am Lernen Begabungen und interpersonaler Wirkfaktoren sozial konomisch kologisch z B Beziehungen zu Lehrern Eltern Wohnumfeld Lehrb cher etc statt Diese Biegsamkeit Geschmeidigkeit des Geistes bezeichnet man als neuronale Plastizit t Bis in das hohe Alter beh lt das Nervensystem die F higkeit mit Hilfe der synaptischen Verbindungen komplexe Netze zu kn pfen After leaving this lecture your brain and its synapses will no longer be the same as before sagte der Hirnforscher Kandell Kandell In H ther amp Bonney 2002 3 2 2 2 Das Gehirn als sozialplastisches Organ Die derzeitige Struktur und damit auch die Funktionen eines menschlichen Gehirns werden gem der vorangegangenen Darstellungen weniger ber ein genetisches Programm bestimmt Vielmehr entstehen sie benutzerabh ngig anregungsabh ngig in Abh ngigkeit von motorischem unbewusstem Lernen und bewusstem Lernen Dabei stellt sich die Frage wozu Menschen ihr Gehirn bisher benutzt haben H ther In Herrmann 2006 S 41ff Die lange vorherrschende Auffassung war dass sich Leben in der Pflanzen Tier und Menschenwelt vor dem Hintergrund von gegenseitigem Kampf und dem berleben des St rkeren entwickelt hat Bauer 2006 weist auf die katastrophale Auswirkungen di
535. verschiedenen psychologischen Tests etc zur Diagnose AD H S sollte die Behandlung mehrdimensional sein und neben medizinischen und therapeutischen Ma nahmen das p dagogische und soziale Umfeld einbeziehen Die g ngige medikament se Therapie besteht in der Behandlung mit dem seit 1954 zugelassenen Psychostimulanzium Methylphenidat Es erh ht die Dopaminkonzentration im Gehirn und sorgt auf der Symptomebene f r eine deutlich bessere Aufmerksamkeit Selbststeuerung Ausdauer und Konzentration Da Langzeitfolgen und Nebenwirkungen ungekl rt sind warnen Experten vor der rasant steigenden Verordnung des Medikaments an Kinder und Jugendliche Deutsche Gesellschaft f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie der Bundesgemeinschaft leitender Klinik rzte f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie und der Bundesverband f r rzte f r Kinder und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie Hrsg Leitlinien zu Diagnostik und Therapie von psychischen St rungen im S uglings Kinder und Jugendalter K ln 2003 S 242f Der Medikamentenverbrauch ist rasant angestiegen Insgesamt ist festzustellen dass das 106 Therapeutische Ma nahmen stellen Erg nzungen und manchmal auch Alternativen zu der medikament sen Therapie dar Diekemper amp Reimann H hn 2001 S 33 In der Psychotherapie k nnen AD H S Kinder lernen mit der Ablenkbarkeit und Gereiztheit umzugehen Die Verhaltenstherapie gibt dem Kind und der Familie Str
536. vit t Es steht f r lebensspendende Kr fte und gef hlige W rme was Beuys mit dem Weiblichen verbindet Th nges Stringaris 1991 S 21 c Losgel st von der Pflanzenmetamorphose steht es f r das dynamische Prinzip in der Plastik Es weist in einen Bewegungsraum in dem der Mensch sich selbst ndert Hier versteht er sich als Werdendes das sich in st ndiger Ver nderung befindet Damit steht es f r den alchemistischen Prozess durch den soziale Probleme in dieser Welt wahrgenommen und ver ndert werden k nnen Materialien wie weicher verh llender w rmender Filz und wie plastisches formbares Pflanzenfett sind Symbole f r die Qualit ten des Organischen das W lstige Warme Formbare Mutterrechtliche 36 Heilpflanzen an trocknet und presst Bl tter listet Pflanzen mit deutschen und lateinischen Namen auf Wenn Beuys Pflanzen anbaut und pflegt sammelt und presst Namen lernt und auflistet sind sie noch Objekt Beuys 1991 S 24f Er studiert Blattformen und ihre Metamorphosen w hrend der Wachstumsphasen Harlan 1995 S 11 ebenso wie die Anatomie und Lebensweisen von Tieren z B von Bienen Hasen Hirschen Mit den quantitativen Untersuchungen des naturwissenschaftlichen reduzierenden Vorgehens erfasst er die quantifizierbare Seite des Gegenstandes Analyse und naturwissenschaftliche Reduktion betreffen nach Beuys Auffassung den technischen den anorganischen und leblosen Aspekt von Naturerscheinungen Sie grenze
537. wahr scheinlichkeiten bestehen Es handelt sich um ein einziges universelles M glichkeitsfeld aus dem sich die eine oder andere Form realisieren kann Seine Form spiegelt die verschiedenen Aspekte unserer Form von Wirklichkeit wider Aus der Potenzialit t des M glichkeitsfeldes realisiert beziehungsweise differenziert sich eine Form Genaue Vorhersagen ber Ort Zeit und Relationen sind unm glich In einem fortw hrenden Neusch pfungsprozess verschwindet das Alte und das Neue entsteht Neues ist lediglich ein verschiedener Aspekt ein und desselben Begriffes Die Grundlage der Wirklichkeit ist in diesem Modell nicht die Substanz sondern eine Eigenschaft die man als Gestalt bezeichnen kann Das hei t die Gestalt ist das Urspr ngliche und die Substanz eine Art Gerinnung entstanden durch eine Art Gerinnungsprozess von Gestalt Die Substanz ist etwas Abgeleitetes D rr 1993 1995 Die Erkenntnisse der modernen Wissenschaften und Physik gehen von einer Wirklichkeit aus die nicht konstant linear und reproduzierbar ist Die Ab nderung die geltenden Begriffe von Raum und Zeit hat einen Paradigmenwechsel zur Folge D rr 1993 1995 Das gesamte System das in Wissenschaft und Alltag zur Beschreibung der Wirklichkeit benutzt wird ndert sich radikal 135 e Die Existenz der naturwissenschaftlichen Wirklichkeit ist vor bergehend und abh ngig von Umst nden und dem Beobachter Das was die Wissenschaft als Wirklichkeit herausfindet hat sie
538. we Gerber 1999 S 63 73 weisen darauf hin dass defizitorientierte diagnostische Methoden keine Ver nderung in die gew nschte Richtung spezifizieren Erschwerend kommt laut Br gelmann 2003 die Unvorhersagbarkeit menschlicher Entwicklung vor allem bei Kindern hinzu Prognosen anhand von Schulleistungstests differieren nach Untersuchungen von Baron Boldt et al 1989 S 11 39 und Tent 1998 S 580 584 deutlich von dem tats chlich erreichten Schul Studien und Berufserfolg Solange Uneinigkeit herrscht ab wann Menschen dauerhafte Merkmale z B Hochbegabung aufweisen ob die Merkmale ererbt erworben Produkt eines Entwicklungsprozesses interaktionistisch oder kopsychologisch sind Feger 1988 um welche Merkmale es sich handelt und ob sie generations bergreifend wirken Eysenck 2001 f hrt auch eine technische Verbesserung der Diagnosen nicht automatisch zu besseren Prognosen Weiterhin wenig beachtet bleibt die Tatsache dass Diagnose nie unabh ngig vom Diagnostiker und der Situation ist Auch wenn ein Experte eine Diagnose stellt so handelt es sich nicht um eine dauerhaft g ltige vom Betrachter und von den Umst nden unabh ngige Aussage Schon Tausch amp Tausch 1973 betonen dass psychologische Testdiagnosen zwar bei umfassenden Ma nahmen z B Schullaufbahn Schuleintritt hilfreich sein k nnen aber nicht zu einem Verstehen der ph nomenalen Welt des Individuums oder zu einem wertsch tzenden situationsangemessenen un
539. weit vernetzt haben dass Kinder zunehmend mehr Aufgaben mit komplexem Anspruch bew ltigen k nnen Dieses Ziel wird aber ohne entsprechende Wahrnehmungs bersetzungsangebote und entsprechendes Training nicht erreicht werden Der Mathematikunterricht sollte vielf ltige Wahrnehmungs bersetzungsangebote anbieten 111 um eine deutliche und richtige Wahrnehmung des Lerngegenstands zu erm glichen Je mehr Rechnen mit sinnlicher Wahrnehmung Bewegung und Raumwahrnehmung verbunden ist desto wacher erlebt sich das Kind in seinem ganzen Sein im Rechnen Ellrott amp Ellrott Aps 1998 Gleichzeitig sollten im Rahmen des Mathematikunterrichts die bestehenden Konzepte bei Sch lern berpr ft und diskutiert werden deren M glichkeiten und Grenzen aufgezeigt und alternative Konzepte angeboten werden Denn Kinder gehen sehr unterschiedlich mit der Zahlenwelt um und haben ihre eigene Regeln aufgestellt Ich schreibe die Zahlen als Familie Ich ziehe immer das Kleinere vom Gr eren ab Oft bevorzugen Kinder auch eine der vier Grundrechenarten sei es die Aufl sung und Zerteilung in die Zahlenbestandteile oder deren Wiedervereinigung in Form von Multiplizieren und Addieren Selbstverst ndlich sollten alle Kinder alle Rechenarten vollziehen und beherrschen Doch nach Ansicht von Bindel 1982 intensivieren den einzelnen Rechenstrategievorlieben schwerpunktm ig zugeteilte Aufgaben den Unterricht Der Einsatz von Rechenstreifen Rechentageb c
540. werden zum Ausgangspunkt der k nstlerischen Gestaltung 167 F r die Lehrenden ergibt sich daraus die Aufgabe mit den Lernenden Wege der Entfaltung zu erproben Richter 2003 S 30 33 stellt in Anlehnung an Petzold 1988 f nf Wegen der Entfaltung vor Sie wurden in therapeutisch integrativen und p dagogisch soziokulturellen Zusammenh ngen erprobt e Der entwicklungsorientierte Weg erm glicht die Wahrnehmung dessen was im Hier und Jetzt an F higkeiten Vorwissen Vorstellungen und Einschr nkungen ist Lehrende k nnen M glichkeiten schaffen in denen Lernende voll und ganz in einer T tigkeit aufgehen ihre Kraft sp ren und b ndeln Grenzen erkennen und Hindernisse berwinden k nnen e Der Weg im R ck Spiegel baut grundlegende Beziehungsstrukturen und Grundvertrauen in einem gesch tzten p dagogischen Klima aus Angesichts des steigenden Anteils an Minderj hrigen die ohne Geschwister mit nur einem Elternteil und erschwerten Umst nden z B drohender Erwerbslosigkeit depressiven Erkrankungen oder Suchterkrankungen der Erziehungsberechtigten etc aufwachsen ist der Ausbau eines tragenden Beziehungsklimas wichtig Ein gutes Beziehungsklima ffnet R ume f r Individualisation und Sozialisation Es f rdert Selbstqualifizierung und Selbstorganisation um in dynamischen Umwelten zu bestehen e Der erlebnisaktive Weg dient der Entdeckung und Entfaltung von kreativen und ausdrucksf rdernden Ressourcen Urspr nglich hande
541. wiag Wwa II nJDS amy waag waing u urums TAH ame UOTE nu zuo N SED A pun uzogu paag N UN z a aemls Zi ajade Ay 91 Iidesuorieqiununosg uapu pma ap UI Tagues y 34336 Ip pua u p pun yars uaua 2438310 Spur Sae Up EAZ SAAE pu A E SSL EA ypas ur u sneq apeg Tanzen Bundam g ung ag yeu pr Ba q qunc u tuysi z ae u sse agas 3318 SP ampe Ee rp uso a gg uoqaugdsars ulpzurjs su2qp s Sp pun us ng usupa gagap upsssnysauzg ap nagan waT yema sap aain y unz yogad ny usupa vogeyppg we spra umijpanaos u uniurpaqsrixqi pam ses goio u qps sapen llaq par maien a arluoqs umn N Bumnt qnma sunpegnesfunaperg wpun madaram ap oma esse aa AT a sun uaumer Spi pon erden 2 papay edles ala uodunpurpo 94 5810194 unge ag Se REG WEN Sue WLAN Er AERO Su puo wrp SjpzeeH wadas uday Bpen A AO AS O SA yo ani MO 2 2 2 2 Psychische Grundbed rfnisse und Ressourcenaktivierung Epstein 1991 geht davon aus dass Menschen bestimmte Ziele erreichen wollen um ihre Grundbed rfnisse zu befriedigen In seiner integrativen Pers nlichkeitstheorie unterscheidet er folgende vier Grundbed rfnisse das Bed rfnis nach Bindung nach Orientierung und Kontrolle nach Selbstwerterh hung und Selbstwertschutz nach Lustgewinn und Unlustvermeidung Das Bed rfnis nach Bindung Ausgehend von dem Bed rfnis nach einer sicheren Bindung im Kleinstkindalter Bowlby 1976 best tigen Untersuchu
542. wicklung und Teamlernen an Offenheit und Integrit t sowie an Fehlerfreundlichkeit und Kreativit t G tz 1999 Auf der Entwicklungsebene sich selbst und die Beziehung zu anderen umzuformen findet kreativ k nstlerische Integration insbesondere in den spezifischen Funktionen Koh renz Heterostase Resilienz statt vgl Gl ckler 2001 deren Entwicklung sie unterst tzt F rderung eines Koh renzgef hls Unter Koh renz versteht man die F higkeit ein Gef hl des Zusammenhangs alles Seienden herzustellen Es handelt sich um einen inneren Wachstumsprozess den Menschen als befriedigend erleben Es befriedet das Grundbed rfnis der Menschen sich und ihrem Leben einen Sinn zu geben Viele Menschen sehnen sich danach die Begrenzungen der menschlichen Natur zu berwinden und sich mit etwas bergeordneten in Verbindung zu setzen Kunst ist eine M glichkeit der Verbindung Der Dirgent Hanoncourt spricht davon dass Kunst die Nabelschnur ist die uns mit dem G ttlichen verbindet F r ihn garantiert Kunst das Menschsein Die kreativ k nstlerische Integration bietet den Raum in dem Einzelne die M glichkeit haben durch bung und Wiederholung ihre Erfahrungen aktiv zu integrieren Gleichzeitig berschreiten k nstlerisch kreative Methoden die rein technisch methodische Beherrschung eines Instruments einer Farbe einer Gestaltung Dadurch kann der Mensch sowohl mit seinen logischen als auch seinen intuitiven imaginativen und 162
543. xtes Vorgaben des Lehrplans r umliche und zeitliche Situation Sch leranzahl vorausgehende Lekt re Aktivit ten e St rung Nur 3 von 23 Sch lern haben den ganzen Text bis zum vereinbarten Zeitpunkt gelesen Umdeutung Welches sind die guten Gr nde f r die brigen 102 Beispiel zum Reframing von Bandler amp Gindler 1985 S 27 Meine Frau braucht ewig um sich f r etwas zu entscheiden Sie muss sich s mtliche Kleider im Laden anschauen und miteinander vergleichen bevor sie eines ausw hlt Sie entscheidet also sehr sorgf ltig Ist es nicht ein tolles Kompliment dass sie von allen M nnern dieser Welt ausgerechnet Sie gew hlt hat 155 Sch ler gewesen Effi Briest nicht nicht ganz zu lesen e Durch Fragen Wann und wo haben Sie gelesen Was hat Sie beim Lesen irgendwie besch ftigt Wovon wird im Text nichts erz hlt etc und durch die einzelnen Antworten der Sch ler und Sch lerinnen erfahren alle etwas ber die verschiedenen Leseerlebnisse mit der Lekt re e Jede Sch lerin und jeder Sch ler formuliert eine Leseaufgabe f r sich Welche Textstellen bereiten mir besonderes Unbehagen Wo bleibt Effis Widerstand Wie wird Effi zur Frau und wie werde ich zur Frau Qualit t der Unlust bei Fontane e Subjektive Bearbeitung der Leseaufgabe ausgehend vom eigenen Blickwinkel differenziert durch R ckmeldungen von Mitsch lern mit Hilfe von Gutachten e Anschlusslekt re e Reframing de
544. ys 1976 b Ein weiterer Aspekt des Sozialen dieses Werkes liegt in der Abwesenheit des physischen Menschen Das Werk ist nicht nur durch die verschiedenen materiellen Objekte und deren Beziehung zueinander charakterisiert sondern auch durch die Abwesenheit des Menschen In dieser Menschenleere unterstrichen durch die Statik und Funktion der Gegenst nde entstehen Assoziationen von Krankheit Tod Medizintechnik veralteten Arbeitsvorg ngen und fortgesetzten K mpfen Alles Menschliche taucht nicht auf es wird negiert Indem der Mensch fehlt und nur eine banale Materie anwesend ist wird der Betrachter erst aufmerksam darauf wie grausam es ist dass bei der gr ten Herausforderung im Leben eines Menschen im Tod der Mensch fehlt Im positivistischen Denken ist die Leiche nur ein Ding Der Tod wird hier dargestellt wie ihn die Medizin rationalisiert Beuys thematisiert dass der Mensch f r die klassische Wissenschaft nur als materielles Objekt existiert und nicht in seinen seelisch geistigen Qualit ten gesehen wird Alles Tr stliche fehlt es gibt keine Verg nglichkeitsmotive keine k nstlerische oder religi se Transformation des Todes Die physische Existenz hat sich ins Nichts aufgel st c Es fehlt nicht nur der physische sondern auch der geistig seelische Mensch Mit dem Werk l dt Beuys den Betrachter ein durch den Installations Raum der messbaren rechteckigen veralteten leblosen Materialien geistig hindurchzugehen Dabei spi
545. zeichen der n chsten Stufe sind dass Menschen die gegenseitigen Verschiedenheiten erkennen und verbinden 5 Aus Kegans Sicht verl uft die psychische Entwicklung zwischen Strukturen die Unabh ngigkeit beg nstigen und Strukturen die Zugeh rigkeit beg nstigen Auf jeder Entwicklungsstufe kommt es zu einer Neuorganisation des Gleichgewichts einmal zu Gunsten der Unabh ngigkeit einmal zu Gunsten des Zugeh rigkeitsgef hls Beide Aspekte stehen in einer grundlegenden Ambivalenz zueinander die der Mensch zu einigen sucht Beim Erreichen jeder dieser Entwicklungsstufen k nnen spezifische Bedrohungen und Infragestellungen des Gleichgewichts wirksam werden Je nachdem ob die instabilen bergangssituationen zu einer angemessenen oder unangemessenen L sung f hren wird entweder ein neues stabiles Gleichgewicht erreicht oder es treten verschiedene Depressionsst rungen auf F r eine gesunde psychische Entwicklung braucht der heranwachsende Mensch ein stabiles erwachsenes Gegen ber das eine Grenze zur eigenen Individualit t bildet und als Vorbild fungieren kann Winterhoff 2008 beschreibt anhand zahlreicher Fallbeispiele dass vielf ltige gesellschaftliche Ver nderungen das stabile Erwachsenen Kind Verh ltnis nicht mehr gew hrleisten Dass Eltern ihre Welt nicht mehr altersgem von der Welt ihrer kleinen Kinder abgrenzen sondern die Kinder als selbstst ndige Partner behandeln und ihr Selbstbewusstsein zunehmend ber den Erfolg Mi
546. zens eingesetzt wurden l sst sich ohne eine diesbez gliche Dokumentation des Prozesses nicht rekonstruieren Die folgende bersicht fasst die wesentlichen sozialplastischen Elemente zusammen 198 Hundertwasserschule sozial Auf die Beziehungen der Menschen ausgerichtet und sie gestaltend Sch ler Lehrer Eltern Wohngegend Stadt Europa plastisch Schritte die zur Umsetzung der Vision unternommen wurden Permanenter Austausch und Auseinandersetzung Ressourcenaktivierung finanziell sozial K rperliche Mithilfe emotionale Unterst tzung ideelle Mitwirkung Bildung von kologisch verantwortungsvolle Schule Gestalt Farbige lebendige vegetative Geb udegestalt an Stelle des alten Plattenbaus Prozesshaft Der gesamte Prozess von den zwei zusammengew rfelten Oberschulen mit mangelnder beweglich materieller Ausstattung zur einem Gesamtprojekt mit starker Identifikationsm glichkeit f r alle Beteiligten und materiellen Ressourcen unsichtbar Die Umst nde z B eine Hundertwasser Ausstellung politische Konstellation etc Ehrenamtlicher Einsatz der Eltern Lehrer Hundertwasser etc Geistig kulturelle und kologische Dimension des Denkprozesses intra Pers nlichkeitsentwicklung durch individuelle Verantwortung F higkeitenentwicklung personal k nstlerische organisatorische kommunikative buchhalterische etc Ressourcenaktivierung sozial Visionsarbeit plastisch Geistig kul
547. zept entwickelt Durch wiederholtes gegenseitiges Anschauen sharing durch individuelle Eingaben entsteht ein Produktion gem des gemeinsamen choreographischen Konzepts Diese Produktion baut auf intuitivem kin sthetischem r umlichem und performativem Wissen auf Es folgt eine Auswertung mit Selbst und Fremdeinsch tzung Es werden Prozesse angesto en die ber eine Auff hrung hinausgehen wie z B Eintritt in neue Kontexte oder weiterf hrende Kooperationen Er ffnung gemeinsamer Perspektiven Transformationsprozesse in der Umgebung initiieren etc Auf diese Weise erarbeien Jugendliche unterschiedlichster Bildungsniveaus unter meiner Begleitung eine ko Oper Die komplette Erarbeitung und Umsetzung liegt in ihren H nden ber sechs Monate erforschen sie ihr individuelles Bewegungsrepertoire ausgehend von sehr heterogenen Bewegungsf higkeiten Sie nutzen Bewegungsbrainstormings zum Thema 188 kologie Im Tanztraining erfahren die Beteiligten ihre Potenziale und Grenzen Mit Hilfe strukturierter choreographischer Improvisationen schaffen sie sieben Imaginationen als Grundlage f r Tanzszenen jeder Szene werden konkrete Ausgangsbilder und Stimmungen zugeordnet Jede Teilnehmerin bernimmt Verantwortung f r die Bearbeitung einer Szene deren Ausgangspunkt das pers nliche Bewegungsmaterial ist Dieses wird strukturiert variiert und erweitert Die Beteiligten arbeiten interdisziplin r mit gleichaltrigen jungen Komponisten Live Mu
548. zesse die Bildung denken Sie denken sie auf die Vision Soziale Plastik hin Die Soziale Plastik entsteht durch die Individuen die Gesellschaft und ihr bewusstes Zusammenspiel Bildung sollte sich auf diese drei Bereiche erstrecken Hinsichtlich des Individuums gehen Sozialplastische Bildungsprozesse davon aus dass Menschen K nstler im erweiterten Sinn sind Hinsichtlich der Gesellschaft gehen sie davon aus dass eine gegenseitige bewusste Gestaltung der Menschen und ihrer Kontexte Gesellschaft stattfinden kann Hinsichtlich des Zusammenspiels gehen sie davon aus dass es als unsichtbare Form einer W rmeplastik oder einer K lteplastik gestaltet werden kann Daraus ergeben sich die Kategorien in denen Bildung stattfinden kann die intrapersonale F rderung mit Hilfe von Ressourcenorientierung die interpersonale F rderung mit Hilfe systemischer Methoden und die sozialplastische F rderung mit Hilfe kreativ k nstlerischer Methoden Die zugeordnete Aufgabe ist eine doppelte die sich auf die Funktionen Lehrende und Lernende bezieht Die permanente Beobachtungsaufgabe bedeutet sich im Zustand der Achtsamkeit sich selbst und dem anderen gegen ber zu befinden um Ressourcen zu entdecken und zu st rken und um den auch eigenen Prozess der Selbstbegegnung aktuell zu halten Permanente Selbst und Systemreflexion bedeutet sich immer wieder erneut bewusst zu werden Teil eines mehrerer Systeme zu sein Da es als Systemmitglied nur bedingt
549. zold 1997 S 359 376 tr gt mit Definitionen Unterscheidungen personale soziale materielle und professionelle Ressourcen und mit Gewichtungen geringe Bedeutung wichtig lebensnotwendig wesentlich zur Differenzierung der Begrifflichkeiten bei Aufgrund der Forschungslage auf den erw hnten Gebieten erscheint auch die Entwicklung einer ressourcenorientierten p dagogischen Diagnostik neben einer defizitorientierten Diagnostik dringend erforderlich Ressourcen Der Begriff Ressource geht auf das franz sische Wort la ressource also Mittel Quelle zur ck welches wiederum auf das lateinische resurgere zur ckgeht was hervorquellen auferstehen wieder zur Wirkung gelangen bedeutet Es wird synonym zu St rke Potenzial Kraftquelle Reserve Schatz F higkeit etc verwendet Klemenz 2007 S 56 63 zeigt dass die verschiedensten Theorien aus Wirtschaft Psychologie und anderen Disziplinen den Begriff gem ihrer jeweiligen Annahmen definieren und kategorisieren Im Rahmen dieser Arbeit folge ich der leicht ver nderten Definition von Klemenz 2007 S 311 leicht ver ndert P S in Anlehnung an Brezinka Unter einer ressourcenorientierten Erziehung werden Handlungen verstanden durch die Erzieher versuchen systematisch zur Entwicklung und St rkung solcher Personen und Umweltressourcen beizutragen die Kinder und Jugendliche zur konsistenten Klemenz 2003 S 98 Befriedigung ihrer wichtigsten
550. zolino 2006 und kognitive Verpflichtungen Chanowitz amp Langer 1981 werden zur ckgestellt e Aktives Bem hen um neue Kategorien durch die Informationen verstanden werden k nnten Befreiung von Hierarchien und Einsatz von mentalen Bilder an Stelle von konstruierten begrifflichen Klassifikationen Langer 2001 S 111 Sozialplastische Bildungsprozesse Sozialplastische Bildungsprozesse nutzen Achtsamkeits bungen und achtsames Lernen Sie setzten sie vor allem in folgenden Bereiche ein Achtsamkeit des Lehrenden sich selbst gegen ber Achtsamkeit auf sich selbst ist f r das Wohlbefinden des Lehrenden wichtig Gerade bei den steigenden Anforderungen im Lehrer Beruf bedarf es neben der Hingabe an die Aufgabe und dem Engagement f r die Sch ler der F higkeit zur Distanz und zur Selbstf rsorge In sozialen und p dagogischen Berufen besteht oft ein Ungleichgewicht auf Kosten der eigenen Person zugunsten des Unterrichtsstoffs und des Sch lers Tellenbach In Bauer 2007 S 68 spricht von einem Pflichtrausch Achtsamkeit auf sich selbst unterst tzt die Selbstregulation Sie dient der eigenen Gesunderhaltung und Identit t Zugleich ist sie ein Schl ssel f r den Erfolg und die Vertrauensw rdigkeit des Lehrenden Denn Sch ler reagieren nicht nur auf die Worte der Lehrenden sondern auch auf dessen K rpersignale Ausschlaggebend ob Sch ler einer Lehrerin zuh ren oder nicht ist ob die Lehrende das was sie sagt auc
551. zuh ren Danach formulieren sie ihre eigenen Gedanken und Antworten Der Normalzustand ist also eher das Nicht Verstehen Verstehen ist unwahrscheinlich Sprenger 1995 S 120 Das steht in Kontrast zu einem der gr ten W nsche des Menschen wir m chten verstanden werden um uns selber zu verstehen Im Gespr ch und im Selbstgespr ch k nnen Menschen sich selbst und ihre Umst nde beschreiben Im Kontakt mit den Mitmenschen m chten sie wahrnehmen wie sie und ihre Verhaltensweisen auf andere wirken Im Dialog begreifen sie sich selbst und das Gegen ber als werdend Durch Sprache kann der Mensch sich von anderen unterscheiden und sich seiner selbst bewusst werden Sprechen ist also identit tsstiftend Sprache ist tief mit Gef hlen und Emotionen verflochten Gef hle wie Liebe Wut und Freude dr cken Menschen mit Worten und entsprechender K rperdynamik aus Sprachlich emotionale Ausdrucksformen sind wichtige Elemente sozialer Interaktion Worte und Gesten f rdern oder verlangsamen soziale Prozesse Sie best tigen Gemeinsamkeiten oder verst rken Differenzen Damit wirken sie sich auf die sozialen Handlungen und die Strukturierung des gesellschaftlichen Zusammenlebens aus Maximale sprachliche Lenkung z B ber Befehle Anweisungen Ausfragen und h ufiges Reden sind Merkmale hierarchischer Strukturen Tausch amp Tausch 1973 untersuchten dass stark lenkende Sprache z B nderungen sind unverz glich mitzuteilen zu rezeptive
552. zun chst keine Reaktion auf sie folgt Erkunden Aufrichtige nicht rhetorische Fragen stellen in einer Haltung von Neugierde Achtsamkeit und Bescheidenheit Das Bed rfnis entwickeln verstehen zu wollen Produktiv pl dieren Die pers nliche Sichtweise des Themas darlegen und die Beweggr nde dieser Sichtweise einschlie lich der eigenen Unsicherheiten darstellen Die Herkunft eigener Bewertungen deutlich machen und dadurch die Dialogpartner am eigenen Denkprozess beteiligen statt sie mit dem Denkprodukt zu konfrontieren Offenheit Die eigenen Beweggr nde transparent machen und auf die Beweggr nde des anderen ohne Vorurteile und Kritik eingehen Sich von den eigenen berzeugungen l sen Verlangsamung zulassen Die innere Verlangsamung zulassen die sich durch das Erlernen und Beherzigen der anderen Kernf higkeiten von selbst einstellt Die u ere Verlangsamung durch langsamere Dialogpartner oder durch Instrumente z B Redestein Klangschale akzeptieren Den Beobachter beobachten Den Beobachter d h die Instanz die alles durch die konventionelle Brille sieht beobachten Sich bewusst machen welche Gef hle und Vorannahmen die eigene Haltung zum Dialogpartner ausl sen Aktives Zuh ren Alle drei Formen des diskursiven Symbolismus erfordern aktives Zuh ren Gordon 1991 S 83 versteht unter aktivem Zuh ren dass die mitschwingenden Gef hle herausgeh rt gesp rt und in Worte gefasst werden Damit signalisiert ma
553. zw Neuralverbindungen die emotionale Reaktion auf den gegenw rtigen Augenblick sofort zum Herzen Das Nervensystem des Herzens reagiert auf die positiven und negativen Signale aus dem emotional kognitiven Gehirn als Tatsachen In Folge f llt der Frequenzbereich in K h renz oder Inkoh renz Dementsprechend ver ndert sich unsere Wahrnehmung Inkoh renz erleben wir als Frustration Konkurrenz Angst oder Wut Koh renz als Harmonie Liebe und Wertsch tzung Das Herz ist eine endokrine Dr se Unter besonderen Leistungsanforderungen sondert es Adrenalin ab Es sch ttet das Hormon Noradrenalin aus um den Blutdruck zu regulieren Es produziert sein eigenes Oxytocin das beispielsweise im Blut freigesetzt wird wenn eine Mutter ihr Kind stillt Alle diese Hormone wirken unmittelbar auf das Gehirn ein Hormone wie Adrenalin und Noraadrenalin ver ndern die Flie eigenschaften des Blutes Das Blut aus den inneren Organen beeinflusst zusammen mit den gel sten Atemgasen N hrstoffen Hormonen und Botenstoffen das Herz Impulse aus dem autonomen Nervensystem beeinflussen das Herz Die Impulse ber den sympathischen Nervenstrang wirken beschleunigend die Impulse ber den parasympathischen Nervenstrang wirken verlangsamend Ein Netzwerk von Nervenzellen legt sich als Geflecht um den Bogen der Hauptschlagader und um die Lungenwurzel und die Herzkranzarterien Es gibt R ckmeldung an das Gehirn und integriert die Steuerung der Herzorganfunktion Das Herz is
554. zwei h lzerne verglaste Kastenrahmen Sie enthalten vor kariertem Papierhintergrund zwei an Beuys adressierte italienische Streifbandzeitungen la lotta continua Sie sind noch verschlossen Beuys versah sie mit einer Widmung f r seine Galeristen in M nchen F r Bernd Kl ser und F r J rg Schellmann Gegen ber an der rechten Wand befinden sich zwei wei e waagerecht bereinander angebrachte Tafeln An den wei en Tafeln lehnen zwei Schepser Ger te aus dem Voralpenland wie sie zum Entrinden von B umen benutzt wurden Ihre Holzstiele stehen am Boden Ihre Eisenklingen lehnen an der Wand und sind von Beuys mit einem braunroten Kreuz versehen Der rechte Schepser tr gt kaum sichtbar Beuys Hauptstrom Stempel Tiefer gehende Betrachtung Sieht es auf den ersten Blick so aus als ob die Gegenst nde willk rlich chaotisch im Raum aufgestellt sind so relativiert sich dieser Eindruck bei l ngerem Verweilen Man erkennt die pr zise Ausrichtung der Gegenst nde die wie Bestandteile eines physikalisch chemischen Versuchs zusammengeh ren Zweite in Beuys 1981 S 58 Die Empfindung eines Zusammenhangs wird dadurch verst rkt dass alle Gegenst nde doppelt vorhanden sind und beinahe alle parallel ausgerichtet sind Ihre Abst nde zueinander weisen eine gewisse Ordnung auf Die h ufigsten Grundformen sind Rechtecke Durch die sich wiederholende Form der Rechtecke und die dadurch auftretenden zahlreichen Senkrechten un

Sozialplastische Bildungsprozesse im Lehren und Lernen

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