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PDF-Download - Goethe

1. 20 4 5 DIE ANWENDUNGSBEREICHE DES PROFILRASTERS Selbsteinsch tzung Sprachlehrende k nnen die Deskriptoren des EPR benutzen um ihre eigenen Kompetenzen in den vorhandenen Kategorien einzusch tzen und dies zu jeder Zeit ihrer beruflichen Karriere Sie w hlen in dem Profilraster die zutreffenden Deskriptoren und machen dann ein Kreuz in die entsprechende Zelle des leeren Profilrasters siehe eeres Profilraster und Beispiele f r ausgef llte Profilraster im Anhang Sie k nnen Wege f r ihre individuelle Weiterentwicklung entdecken und daf r professionellen Rat von Fortbildenden einholen Sie k nnen diese Selbsteinsch tzung ber einen gewissen Zeitraum immer wieder vornehmen um die eigene Entwicklung als Sprachlehrkraft zu beobachten Die Ergebnisse einer Selbststeinsch tzung k nnen bei einer Bewerbung sehr hilfreich sein Fremdeinsch tzung Das EPR erleichtert die Bestandsaufnahme und die Analyse der Kompetenzen einzelner Sprachlehrender oder eines ganzen Kollegiums an einer Schule oder in einer Sprachlehrinstitution Das EPR digital erm glicht eine schnelle visuell ansprechende und effektive Darstellung der Kompetenzen eines Kollegiums als Gruppenprofil in Form von Diagrammen Durch die Ergebnisse von Selbst und Fremdeinsch tzung von Lehrenden k nnen Fortbilderinnen und Fortbilder den Fortschritt eines Kollegiums evaluieren und weitere Fortbil
2. 32 38 This project has been funded with support from the European Commission Lifelong This publication reflects the views only of the author and the Commission cannot be held responsible for any use which be made of the Lea rn ng information contained there in Programme EINF HRUNG Was ist das Europ ische Profilraster f r Sprachlehrende Das Europ ische Profilraster EPR ist ein Instrument das in einer tabellarischen bersicht zentrale Kompetenzen von Sprachlehrenden ber sechs Entwicklungsphasen hinweg darstellt Das Raster ist in neun verschiedenen Sprachen erh ltlich Ziel des EPR ist es Sprachlehrende in ihrer professionellen Weiterentwicklung zu unterst tzen ganz gleich welche Fremdsprache sie unterrichten Es ist daneben ein Instrument f r Leiterinnen und Leiter von Sprachlehrinstitutionen und Koordinatorinnen Koordinatoren die f r die Qualit tssicherung des Sprachunterrichts verantwortlich sind und f r Aus und Fortbildende Wie der Name schon andeutet liegt das Profilraster 5 Raster in Form einer Tabelle vor Auf der einen Achse finden sich Kategorien von Lehrkompetenzen und Qualifikationen Auf der anderen Achse sind die sechs Entwicklungsphasen abgebildet die vom ovizen bis zur sehr erfahrenen Lehrkraft bzw zum Fortbildenden reichen Jede der Zellen des Profilrasters enth lt die entsprechenden Kann Beschreibungen f r die jeweil
3. e Zukunft Dieses Gespr ch das Sie auf der rundlage des EPR f hren k nnen wird Ihnen dabei helfen die Lehrkr fte bei ihren Entscheidungen zugunsten ihrer beruflichen Weiterentwicklung zu beraten z B f r einen MA Studiengang oder ein Weiterbildungszertifikat spezielle Fortbildungskurse oder die Teilnahme an nationalen internationalen Seminaren oder Konferenzen 25 26 5 1 ANHANG H UFIG GESTELLTE FRAGEN Was ist der Unterschied zwischen Sprachkompetenz und Sprachbewusstheit Sprachkompetenz beschreibt das Niveau auf dem Sprachwissen und die F higkeit der Sprachverwendung der Zielsprache entwickelt sind Sprachbewusstheit umfasst das Wissen ber Sprache ber ihre Struktur und ihren Gebrauch usw vgl Glossareintrag Sprachbewusstheit Warum brauche ich Sprachbewusstheit wenn ich eine Sprache flie end spreche und schreibe Sprachbewusstheit ist die Grundlage daf r sprachliche Ph nomene f r die Niveaus 1 C2 zu Lehr und Lernzwecken ausw hlen analysieren und erkl ren zu k nnen Ist es m glich mich selbst im Bereich Ausbildung Qualifikation auf 3 1 3 2 einzuordnen wenn ich einen MA Abschluss in Germanistik oder in Angewandter Sprachwissenschaft habe aber kein Modul in Fremdsprachenvermittlung abgeschlossen habe Um sich in dieser Phase im EPR einzusch tzen ist es wie im EPR beschrieben wichtig einen Abschluss oder ein abgeschlossenes Modul im Be reich Fremdsprac
4. kann Steuerung und R ckmeldung f r die Entwicklung weiterer Lernaktivit ten nutzen kann binnendifferenzierende Einzel und Gruppenarbeit organisieren beobachten analysieren und f rdern kann mithilfe zahlreicher Techniken R ckmeldung geben anregen kann Aufgaben f r eine regelm ige Leistungs beurteilung ausw hlen und diese durchf hren um Fortschritte in Sprache und Fertigkeiten zu pr fen kann vereinbarte Korrekturzeichen zur Kennzeichnung von Fehlertypen in schriftlichen Arbeiten verwenden um die Sprachbewusstheit der Lernenden zu f rdern kann Einstufungstests vor bereiten und koordinieren kann Materialien und Aufgaben f r Fortschrittstests m ndlich und schriftlich entwickeln kann Videoaufzeichnungen von Interaktionen der Lernenden einsetzen um diese dabei zu unterst tzen ihre Starken und Schw chen zu erkennen kann die Kriterien des GER verl sslich nutzen um Kompetenzen in Sprechen und Schreiben einzusch tzen kann Aufgaben zur Beurteilung f r alle Fertigkeiten und sprachliches Wissen in Grammatik und Wortschatz auf allen Niveaustufen erstellen kann die Kriterien des GER verl sslich nutzen um Sprechen und Schreiben auf allen Niveau stufen einzusch tzen und weniger erfahrene Kolleginnen Kollegen dabei zu unterst tzen kann valide Einstufungstests zur Festlegung der GER N
5. zu erweitern kann die F higkeit von Lernenden entwickeln soziale und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu analysieren und dar ber zu diskutieren kann interkulturell sensible Bereiche voraussehen und bef higt Lernende effektiv damit umzugehen kann auf breites Interkulturelles Wissen zur ckgreifen und damit weniger erfahrene Kolleginnen Kollegen unterst tzen kann durch Vermittlung von Techniken die F higkeit von Kolleginnen Kollegen f rdern mit interkulturell schwierigen Situationen Missver st ndnissen und critical incidents umzugehen kann interkulturelle Lernaktivit ten Aufgaben und Materialien f r sich selber sowie f r Kolleginnen und Kollegen erstellen und kann dazu R ckmeldung einholen kann Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung in nahe zu allen F llen auf allen Niveaustufen au er auf C2 geben kann Sprachprobleme der Lernenden erkennen und die Gr nde f r diese verstehen kann Fragen zur Ziel sprache niveaugerecht beantworten au er f r das Niveau C2 kann Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung in nahezu allen F llen auf allen Niveaus ausw hlen und vorgeben kann nahezu alle Fragen zur Zielsprache korrekt und umfassend beantworten und klare Erkl rungen geben kann Lernende durch eine Reihe von Lehrtechniken darin unterst tzen ihre sprachlichen Unsich
6. Arbeiten holt sich Rat und Unterst tzung von Kolleginnen Kollegen und aus Handreichungen 1 2 handelt in ber einstimmung mit dem Leitbild und den Vorgaben der Institution tauscht sich mit anderen Lehrkr ften Ober Lernende und Unterrichtsvorbereitung aus reagiert auf fachkundige R ckmeldung nach Hospitationen 2 1 nutzt Gelegenheit gemeinsam mit Kolleginnen Kollegen Team Teaching auf einer oder zwei Niveaustufen zu unterrichten reagiert auf R ckmeldung nach kollegialer Hospitation tr gt zur Organisations entwicklung und zu effektivem Management bei und reagiert positiv auf Ver nderungen und Herausforderungen in der Institution erf llt Routineaufgaben wie das F hren von Anwesenheitslisten oder das Ausgeben und Einsammeln R ckgabe von Lernmaterialien gibt erforderliche Pl ne und Unterrichts nachweise rechtzeitig und korrekt ab korrigiert effizient Hausaufgaben und Tests benotet und berichtet effizient f hrt ein klar und gut organisiertes Klassenbuch reicht Dokumente und R ckmeldung fristgerecht ein DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE PROFESSIONALISIERUNG nutzt Gelegenheit von Vorgesetzen und Kolleginnen Kollegen beobachtet zu werden und R ckmeldung zum eigenen Unterricht zu bekommen nimmt aktiv an Ma nahmen der Personalentwicklung teil und bereitet sich auf diese vor tr gt akti
7. Hinweise zum Gebrauch des und des EPR digital f r die Hauptzielgruppen Sprachlehrende Aus und Fortbildende und Leitern von Sprachkursbetrieben zu geben einige h ufig gestellte Fragen zum Gebrauch des EPR zu beantworten und ein Glossar mit Fachausdr cken bereitzustellen 4 2 ZIELE DES EUROP ISCHEN PROFILRASTERS FUR SPRACHLEHRENDE Das europ ische Profilraster f r Sprachlehrende EPR auf Englisch EPG ist ein innovatives Instrument mit dem vorrangigen Ziel Sprachlehrenden Aus und Fortbildenden und Leiterinnen und Leitern von Sprachkursbetrieben ein verl ssliches Werkzeug in die Hand zu geben um aktuell vorhandene Kompetenzen von Sprachlehrenden sichtbar zu machen und davon individuelle Profile oder Gruppenprofile von Sprachlehrenden in einer Institution zu erstellen die das jeweils erreichte Niveau in verschiedenen Kompetenzbereichen mit Hilfe von eindeutigen Deskriptoren beschreiben Fortbildungsbed rfnisse zu identifizieren um daraufhin individuelle professionelle Weiterentwicklung oder Fortbildungsprogramme zu planen Leiterinnen und Leitern von Sprachkursbetrieben ein Werkzeug an die Hand zu geben um Kompetenzen und Vorqualifikationen von Bewerberinnen und Bewerbern zu ermitteln und um eine Basis daf r zu haben Mitarbeiterinnen padagogisches Feedback zu geben zu einem gegenseitigen Verst ndnis von unterschiedlichen p dagogischen Konzepten und Sprachlehr
8. J Dupont Medienkompetenz Zen M Martin EPR DIGITAL GEBRAUCH DER INTERAKTIVEN VERSION Sie sind P DAGOGISCHE LEITUNG EINER SPRACHLEHRINSTITUTION m chten ein bestehendes Profil bearbeiten a Sie laden das Profil der Lehrkraft im egrid Format in die Web Anwendung hoch b Dann erscheint die Zusammenfassung des gew nschten Profils mit den pers nlichen Daten und den Kompetenzen in Form eines Balkendiagramms Nun k nnen Sie die Einsch tzung einiger Kompetenzen der Person ver ndern wenn Sie beispielsweise durch Unterrichtsbeobachtung zu einer ver nderten Einsch tzung gekommen sind oder wenn Sie nun auch bisher noch nicht bearbeitete Kompetenzbereiche einsch tzen k nnen Sie brauchen dazu nur auf die entsprechende Kategorie in der Zusammenfassung auf der rechten Bildschirmseite zu klicken und einen anderen Deskriptor zu w hlen Dies ist dann sinnvoll wenn Sie regelm ige Hospitationen durchf hren um Lehrenden R ckmeldung zu geben Eine vergleichende Diskussion von Fremd und Selbsteinsch tzung k nnen sehr aufschlussreich sein und dienen der Planung der individuellen Weiterentwicklung von Lehrenden Wenn Sie dann auf Best tigen und weiter klicken wird die aktualisierte Einsch tzung gespeichert und die neuen Kompetenzen erscheinen in der Zusammenfassung am rechten Bildschirmrand Die neuen Daten k nnen wie gewohnt als PDF oder im egrid Format gespeichert verschickt oder gedruckt werd
9. Sprachverwendung niveaugerecht geben au er auf den fortgeschrittenen Niveaustufen C1 C2 kann Fragen zur Zielsprache beantworten au er auf den fortgeschrittenen Niveaustufen C1 C2 kann Textverarbeitungs programme nutzen um Arbeitsbl tter nach Standardkonventionen zu erstellen kann nach verwendbaren Lernmaterial im Internet suchen kann Material f r den Unterricht aus dem Internet herunterladen kann Unterricht mit Texten Bildern Grafiken usw aus dem Internet gestalten kann elektronische Dateien und Ordner in einer sinnvollen Struktur anlegen kann g ngige Windows Mac Software und Media Player benutzen kann Lernenden und Kolleginnen Kollegen geeignete Online Materialien empfehlen kann Beamer mit Internet DVD usw im Unterricht einsetzen DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER EUR SPRACHLEHRENDE UBERGREIFENDE KOMPETENZEN unterst tzt Lernende darin Vorurteile und Stereotypen 20 analysieren kann im eigenen Unterricht interkulturell relevante Konzepte wie z B H flichkeit K rpersprache usw thematisieren kann Lernmaterialien einsetzen die f r den kulturellen Horizont der Lerngruppe geeignet sind und diesen durch lernerorientierte Aktivit ten erweitern kann Webrecherchen Projektarbeit und Pr sentationen nutzen um Interkulturelles Verstehen und Wert Sch tzung bei sich selbst und bei den Lernenden
10. anderen d Wenn Sie fertig sind k nnen Sie Ihre Deskriptor zu w hlen Einsch tzung als PDF oder im egrid Format Wenn Sie dann auf Best tigen und weiter speichern Das egrid Format sollten Sie dann EPR DIGITAL GEBRAUCH DER INTERAKTIVEN VERSION w hlen wenn Sie zu einem 5 p teren Zeitpunkt auf die Daten zur ckgreifen m chten beispielsweise um die Kompetenzen der Person in weiteren Kategorien oder nach Feedback Gespr chen erneut einzusch tzen Sie k nnen das erstellte Prof Unterzeichnen und stempeln il ausdrucken und es der Person die Sie eingesch tzt haben geben Das ist besonders dann sinnvoll wenn die Lehrkraft Ihre Institution verl sst oder sucht und das Dokument den eine neue Stelle Bewerbungsunterlagen hinzuf gen m chte Sie k nnen es aber auch als Attachment per E Mail versenden wenn die Lehrkraft weiter bei Ihnen arbeitet so dass das Dokument f r weitere Besprechungen Ihnen und der Lehrkraft vorliegt Vergessen Sie nicht L schen aller Daten die im gespeicherten Daten zu l schen Wenn Sie die Einsch tzung beendet haben k nnen Sie d Profil einer weitere Kollegin f Eine n tzliche Funktionalit t durch einen Klick auf Browser ner Lehrkraft urch einen Klick auf neue Einsch tzung rechts oberhalb der zusammenfassenden Darstellung wenn Sie das erstellen wollen So fahren Sie fort bis Sie alle Kolleginnen e
11. darin ist sprachliche Strukturen zu erkl ren oder Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung zugeben vgl Kategorie Sprachbewusstheit oder Korrekturzeichen zur Kennzeichnung von Fehlertypen in schriftlichen Arbeiten zu verwenden vgl Kategorie Evaluieren k nnen Sie ihn oder sie dazu auffordern Workshops zum Training dieser Kompetenzen in der Institution anzubieten Wenn schlie lich eine Lehrkraft sehr medienkompetent ist vgl Kategorie Medienkompetenz kann sie gebeten werden eine Online Community f r interessierte Lehrerinnen und Lehrer zu betreuen Auf diese Weise werden einige Sprachlehrende schrittweise zu Fortbilderinnen und Fortbildern wie sie die Phase 3 2 beschreibt werden Entscheidungen der Leitung von Sprachlehrinstitutionen unterst tzen Durch einen systematischen Gebrauch des EPR k nnen die f r Fortbildung zust ndigen Personen in einer Institution den Leiterinnen und Leitern dabei helfen Entscheidungen im Bereich der Personalauswahl und Personalentwicklung zu treffen Bei der Auswahl von Bewerberinnen und Bewerbern kann auf das Profilraster zur ckgegriffen werden ebenso bei der Beobachtung neuer und erfahrener Sprachlehrkr fte und bei dem Ziel bestimmte Aspekte der Lehrpraxis bei der Weiterentwicklung der Sprachlehrenden und der Institution zu ber cksichtigen 4 9 BENUTZERHINWEISE F R LEITERINNEN UND LEITER VON SPRACHLEHRINSTITUTIONEN ie sind Leiterin Leiter ei
12. das EPR digital ein wertvolles Instrument mit dem Sie sich und Ihre Lehrpraxis selbst einsch tzen k nnen und Ihre berufliche Entwicklung nachvollziehen k nnen Hier finden Sie einige M glichkeiten wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Die richtige Qualifikation erlangen Sie wollen Sprachlehrerin Sprachlehrer werden aber die Sprache die Sie unterrichten wollen ist nicht Ihre Muttersprache Sie haben diese Sprache erlernt aber Sie haben keinen zertifizierte Qualifikation die Sie berechtigt zu unterrichten Das EPR zeigt Ihnen in der Kategorie Ausbildung Erfahrung welche sprachlichen und unterrichtspraktischen Qualifikationen Sie brauchen um als Sprachlehrerin Sprachlehrer arbeiten zu k nnen Vielleicht denken Sie daran eine standardisierte Sprachpr fung abzulegen oder Sie suchen M glichkeiten f r Unterrichtspraktika um begleitetes und bewertetes Unterrichten nachweisen zu k nnen Wenn Sie Muttersprachler in sind suchen Sie m glicherweise nach einer Bildungseinrichtung an der Sie ein international anerkanntes Zertifikat erwerben k nnen Nachweise f r bewertete Unterrichtspraxis sammeln Sie sind Lehrerin Lehrer in der Ausbildung Durch die Kategorie bewertetes Unterrichten des EPR werden Sie die Bedeutung von Unterrichtspraxis zu der man Feedback erh lt erkennen Sie werden versuchen so oft wie m glich zu unterrichten sei es in For
13. dass Sprachlehrende verschiedene Kompetenzen in den unterschiedlichen Kategorien haben dass sie ein unregelm iges Profil aufweisen Kann sich ein Nicht Muttersprachler in 3 2 in der Unterkategorie Sprachbeherrschung einordnen Ja wenn eine Lehrkraft muttersprachliches Niveau in der Zielsprache entwickelt hat z B weil sie einige Jahre im Land der Zielsprache gelebt oder studiert hat oder wenn sie eine C2 Pr fung bestanden hat und die Zielsprache sehr nat rlich verwendet Ist die Unterkategorie Interkulturelle Kompetenz f r mich relevant wenn ich ausschlie lich monolinguale Lerngruppen unterrichte und keine Erfahrung darin habe multikulturelle Lerngruppen im Ausland zu unterrichten Ja es ist wichtig Ihr interkulturelles Bewusstsein zu entwickeln und interkulturell sensible Bereiche vorauszusehen um ihnen entgegenwirken zu k nnen auch wenn Sie auf diese Erfahrung bisher noch nicht zur ckgreifen mussten Au erdem werden Sie sicherlich in Ihrer beruflichen Laufbahn einmal internationale Lernende mit ganz unterschiedlichen ethnischen oder religi sen Hintergr nden in Ihren Klassen Kursen haben Sie brauchen diese Kompetenz auch wenn Sie Erwachsene unterrichten die in ausl ndischen Firmen arbeiten werden und f r diese Zielgruppe Lernmaterialien aussuchen zu m ssen die zum kulturellen Kontext Ihrer Lernenden passen und wenn Sie ihre F higkeit entwickeln m ssen soziale und kulturelle Gemeinsamkeiten
14. egrid ten m ssen durchsuchen um die Datei in die Web Anwendung EPG digital hochzuladen Ein Profil kann nur in dieser Web Anwendung bearbeitet werden Sie sind LEHRERIN oder LEHRER und m chten eine Selbsteinsch tzung durchf hren a Nachdem Sie die geforderten Daten zu Ihrer Person und zu Ihrer Institution in das Online Formular eingegeben haben nur die Felder mit Sternchen sind obligatorisch und Best tigen und weiter geklickt haben kommen Sie auf eine Version des Profilrasters in der Sie in den einzelnen Kategorien z B Unterrichts und Kursplanung von Deskriptor und damit von Phase zu Phase bl ttern k nnen um den f r Sie richtigen Deskriptor durch einen Klick auszuw hlen Die Phase die diesem gew hlten EPR DIGITAL GEBRAUCH DER INTERAKTIVEN VERSION Deskriptor entspricht erscheint auf der rechten Seite des Bildschirms in der Zusa k nnen durch einen Klick auf der Zusammenfassung zu jeder e m di nzelnen Kategorie zur ckgehen um Ihr Pro ver ndern wenn Sie das Gef hl h menfassung e Kategorie in fil zu aben zu weich oder zu streng mit sich selbst gewesen zu sein Sie k nnen einzelne Kategorien a berspringen tun dies dich berspringen Wenn Sie sic eingesch 5 Namen und Foto wenn Ergebnis ka gespeich vielleicht ei m chten sollten Sie das egrid Fo Ihre Daten nicht auf werden n Sie sie entfernen m chte
15. 2 ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN 1 1 wei dass es Spracherwerbs theorien und Lehrmethoden gibt versteht in Hospitationen bei erfahreneren Kolleginnen Kollegen warum sie sich f r bestimmte Lehrtechniken und Lernmaterialien entschieden haben 1 2 hat Grundkenntnisse zu Spracherwerbstheorien und Lehrmethoden kann neue Lehr techniken und Lern materialien auf Anregung von Kolleginnen Kollegen benutzen kann Lehrtechniken und Lernmaterialien f r unterschiedliche Lehr und Lernkontexte bestimmen 2 1 151 vertraut mit Spracherwerbs theorien und Lehrmethoden ist vertraut mit Lehrtechniken und Lernmaterialien f r 2 oder mehr Niveaustufen kann erkennen ob sich Lehr techniken und Lernmaterialien f r verschiedene Lehr und Lernkontexte eignen kann bei der Wahl von eigenen Lehrmethoden und Lehr techniken die Bed rfnisse bestimmter Lerngruppen ber cksichtigen kann in einem Unterrichtsentwurf Lernaktivit ten sinnvoll miteinander verbinden wenn das Lernmaterial dies vorgibt kann die im Lehrwerk vorhandenen Aktivit ten um weitere erg nzen kann einen sinnvollen Zusammenhang zwischen einzelnen Unterrichtseinheiten herstellen und dabei die Lernergebnisse der letzten Unterrichts einheiten ber cksichtigen kann vorgegebene Unterrichtsentw rfe so anpassen dass Lern erfolge und Lernschwierig keiten angemessen ber cksichti
16. GRID KOSTENLOSER DOWNLOAD Lei Sabanc AE TA x wy Universitesi Clepl re vw kl BRITISH Land INSTITUT Sprache Kultur Deutschland IMPRESSUM ZUR DEUTSCH CHINESISCHEN BERSETZUNG 2015 Herausgeber Goethe Institut China bersetzung ZHAO Yafen ZHAO Yuan QI Xin Layout Blend INHALT EN 2 2 2 3 2 4 41 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 1 5 2 5 3 GT 04 EUROP ISCHES PROFILRASTER F R 11 06 QUALIFIKATION ERFAHRUNG 06 ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN 08 BERGREIFENDE KOMEPETENZEN 10 PROEESSIONALISIERUNG 12 EES 14 HANDBUCH euere deeg e 6 ZIELE DES HANDBUCH 7 ZIELE DES EUROP ISCHEN PROFILRASTERS F R SPRACHLEHRENDE 17 PRINZIPIEN UND ANNAHMEN 17 STRUKTUR DES PROEILRASTERS 9 ANWENDUNGSBEREICHE DES 1 5 20 H BRTZIELGRUPBEN as aan are 21 BENUTZERHINWEISE F R 21 BENUTZERHINWEISE F R AUS UND 22 BENUTZERHINWEISE F R LEITERINNEN UND LEITER VON SbPRACHLEHRINSTITUTIONEN 24 ENKE ege 26 H UFIG GESTELLTE ERAGEN 26 LEERES PROFILRASTER F R DIE SELBST ODER FREMDEINSCH TZUNG 28 29 EPR DIGITAL GEBRAUCH DER INTERAKTIVEN VERSION
17. Jena University of Flensburg Foreign Languages Department Georg ugust University G ttingen ECO nternational House Dublin Torre di Babele Universita Upter nstitut Francais de Roumanie CLIC Sevilla International House Madrid Instituto Hemingway Bilbao niversidad Interna cional Men ndez Pelayo Inhispania Alcelenguas Esade anguage centre univ Ramon llull Escuela Oficial de Idiomas Barcelona Drassanes Babylon Idiomas Don Quijote Tenerife Enforex Valencia Fundaci n Jos Ortega y Gasset Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Vigo Facultad de Filolog a y Centro de Linguas Academia Atl ntika Escuela Superior de Espa ol de Sagunto Universidad de Zaragoza UIMP Fundaci n Comillas Universidad de La Rioja International House London ELC Edinburgh Eurocentres London Eurocentres Brighton Eurocentres Bournemouth Eurocentres Cambridge Das EPR Projektteam dankt auch den rund 2 000 Lehrkr fte aus 64 L ndern die an Online Befragungen im Zusammenhang mit der Validierung des Pilot Profilrasters teilnahmen sowie den 100 Aus und Fortbildenden und Leiterinnen und Leitern von Sprachlehrinstitutionen welche im pers nlichen Kontakt bzw an einer telefonischen oder Online Erprobung teilnahmen
18. Wenn Sie dann die einzelnen Profile mit Hilfe des EPR digital zu einem Gruppenprofil zusammensetzen erhalten Sie eine aussagekr ftige grafische Darstellung d S d lt es Profils Ihres Lehrerkollegiums Damit haben ie eine gute Grundlage daf r Ressourcen f r Entwicklung gew nschter Kompetenzen m Kollegium zu planen Lehrkr ften neue erantwortung zu bertragen oder neue Lehrkr fte inzustellen deren Kompetenzen ben tigt werden CH Die Qualit t von Unterricht einsch tzen Sie m chten Ihr Wissen zu Qualit tsstandards beim Sprachenlehren auf den neuesten Stand bringen und die Verfahren der Qualit tssicherung in Ihrer HANDBUCH Institution verbessern Sie m ssen generelle oder auch spezifische Kompetenzen Ihrer Lehr vgl Kategorie Unterrichtsplanung Evalui mit den Qualifikationen der Lehrkr fte an kr fte eren derer Sprachlehrinstitutionen vergleichen In diesem Fall k nnen Sie die Kompetenzbeschreibu EPR verl sslich leiten vgl Kategorien Ze Lehrkompetenzen bergreifende Kompe ngen im ntrale enzen Sie und Ihr Lehrerkollegium m ssen sich daf r V E k nnen Sie sich zum Vorbild nehmen sie 5 Bei der Beurteilung von Lehrenden unte mit den Standards und Beschreibungen in den erschiedenen Kategorien und Unterkategorien des PR vertraut machen Diese allgemeinen Standards k nnen ie aber auch dazu ermuntern die einzigartigen igens
19. achlehrende zu objektivieren Qualit tssicherung Das EPR stellt einen gemeinsamen Referenzrahmen f r die Einsch tzung von Qualifikation Wissen Fertigkeiten und Erfahrung von Sprachlehrenden dar Dadurch ist es ein verl ssliches Instrument zur Qualit tssicherung von Sprachunterricht in unterschiedlichen Institutionen und Kontexten denn die Standards der Einsch tzung sind unabh ngig von der Institution und allgemeing ltig Zertifizierung Das EPR kann als Grundlage f r eine Zertifizierung von Sprachlehrenden genutzt werden wenn sorgf ltig entwickelte Vorgehensweisen und zus tzliche Instrumente bereitgestellt werden HANDBUCH 4 6 DIE HAUPTZIELGRUPPEN DES PROFILRASTERS Individuelle Nutzer Sprachlehrende im privaten Sektor und im Schulsektor unerfahrene Sprachlehrkr fte und Berufsanf nger erfahrene Sprachlehrkr fte Fortbildende und Mentoren interne Fortbildung Ausbildende und Mentoren Verantwortliche f r die Fort und Ausbildung Leiterinnen und Leiter von Sprachlehrinstitutionen Institutionen Sprachschulen Sprachabteilungen an Schulen lt Sprachabteilungen an Universit ten Fremdspracheninstitutionen Qualit tssicherungsinstitutionen Erziehungsministerien Lehrerbildungsinstitutionen Personalabteilungen 4 7 BENUTZERHINWEISE F R SPRACHLEHRENDE Wenn Sie Sprachlehrerin Sprachlehrer werden wollen oder bereits sind ist das EPR oder
20. aktives Online Angebot das in vier Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch und Spanisch unter htto egrid epg project eu de abrufbar ist Diese nteraktive Version wurde entwickelt um das PR mehr Nutzern zug nglich zu machen und die unktionalit t zu verbessern 25 7 es m 1 Auf der Startseite http egrid epg project eu de k nnen Nutzerinnen und Nutzer a die Inhalte des EPR nach Kompetenzbereich gegliedert in neun Sprachversionen ansehen wenn sie auf die Schaltfl che Zum EPR digital klicken In diese digitale Version des Profilrasters sind Glossareintr ge eingebunden die Erkl rungen verwendeter Begriffe ffnen sich durch Mouseover ber den als Links gekennzeichneten Begriffen ein PDF des gesamten Profilrasters herunterladen mit oder ohne Glossar als Anhang c das Benutzerhandbuch herunterladen Wenn man auf das Logo GRID am oberen linken Rand des Bildschirms klickt gelangt man jeder Zeit zu dieser Startseite zur ck 2 Am unteren Rand der Startseite befinden sich drei Bereiche im Bereich Lehrer k nnen Lehrende ihre Kompetenzen selbst einsch tzen im Bereich Aus und Fortbilder k nnen Aus und Fortbildende die Kompetenzen von Lehrenden oder Auszubildenden mit denen sie arbeiten werden einsch tzen im Bereich Manager k nnen p dagogische Leitungen von Sprachlehrinstitutionen die professionelle Entwicklung ihrer Lehrenden verfolgen oder ein T
21. ass alle im Kursraum vorkommenden Sprachen Wertsch tzung erfahren Sie erreichen damit dass Kompetenzen die beim Erwerb anderer Sprachen entwickelt wurden beim Erwerb der zu lernenden Sprache genutzt werden und sie ermuntern die Lernenden hnlichkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen zu entdecken diese zu untersuchen und so ihre Mehrsprachigkeit auszubauen Der Bedarf an gemeinsamen europ ischen Standards f r Sprachunterricht Das EPR schl gt gemeinsame europ ische Standards f r Sprachlehrende in Bezug auf Qualifikation Sprachkompetenz Sprachbewusstheit zentrale Lehrkompetenzen und professionelles Lehrverhalten vor Dadurch wird HANDBUCH die Mobilit t von Sprachlehrkr ften innerhalb Europas erleichtert Der Transfer von Expertise und der lokale und internationale Austausch von bestpractice werden angeregt Der Bedarf an kontinu Weiterentwicklung Da das EPR das Ergebn Untersuchung ist und e von Lehrkompetenzen ierlicher beruflicher is einer europaweiten in breites Spektrum in einer Progression darstellt ist es ein zuverl ssiges Instrument der Erhebung von Fortbildungsbedarf der beruflichen Weiterentwicklung von Qualit tssicherung von Sprachlehrenden sowie der Sprachlehrinstitutionen Der offene Charakter des Profilrasters Das vorliegende Profilraster ist soll nicht als definitiv verstanden werden es ist durch neue Kategorien und Deskriptor
22. ation wenn dazu aufgefordert arbeitet wenn notwendig mit verschiedenen Bereichen der Institution Einschreibung Verwaltung Sponsoren Eltern usw zusammen tragt aktiv zur Entwicklung oder Verbesserung von Arbeitsabl ufen in der Institution bei 13 14 GLOSSAR Aufgabenorientierung Arbeitsform im Sprachunterricht in der Spracherwerb durch kommunikative und interaktive Lernaktivit ten und Aufgaben gesteuert wird Bedarfsanalyse Verfahren das identifiziert warum Lernende die Zielsprache lernen m chten oder m ssen Diese Bestandsaufnahme ber cksichtigt auch zu welchem Zweck und in welchen Kontexten die Zielsprache verwendet wird Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung Korrekte und angemessene Beispiele f r sprachliche Strukturen die die Lernenden imitieren und ben k nnen und von denen sie lernen k nnen Bewertetes Unterrichten Unterricht der durch eine erfahrene Kollegin eine Begleitlehrkraft oder eine Ausbilderin einen Ausbilder offiziell beobachtet und bewertet wurde Blended Learning Kombination von Pr senzunterricht mit Phasen computergest tzten online Lernens Digitale Medien Digitale Lehr Lernmaterialien Texte Schaubilder Audio Video die ber das In ternet bermittelt werden k nnen Dokumentierte R ckmeldung Schriftliche formale Dokumentation eines hospitierten oder beobach teten Unterrichts durch eine erfahrene Kollegin eine Beg
23. bildung z B Vermittlung von Fachsprache Pr ferschulung ildu Lehrerfortbildung kann in der Ausbildung mindestens 6 erfolgreiche Lehrversuche auf mindestens 2 Niveaustufen nachweisen wurde als Lehrkraft im Unterricht mindestens 6 Stunden auf 3 oder mehr Niveaustufen beobachtet und hat jeweils eine positive dokumentierte R ckmeldung erhalten wurde in der Praxisausbildung und als Lehrkraft auf unterschiedlichen Niveaustufen mit unterschiedlichen Lerngruppen mindestens 10 Unterrichtseinheiten beobachtet und bewertet und hat positive dokumentierte R ckmel dung erhalten wurde in de wurde als Praxisausbildung und als Lehrkraft mindestens 14 Unterrichtseinheiten beobachtet und bewertet und hat dokumentierte R ckmeldung erhalten Begleitlehrkraft f r weniger erfahrene Kolleginnen Kollegen bewertet kann zwischen 800 und 2400 Stunden Unterrichtserfahrung nachweisen auf verschiedenen Niveaustufen in mehr als einem Lehr und Lernkontext kann zwischen 2400 und 4000 Stunden Unterrichtserfahrung nachweisen auf allen Niveaustufen au er C2 in mehreren verschiedenen Lehr und Lernkontexten kann ca 6000 Stunden Unterrichtserfahrung nachweisen hat Unterrichtserfahrung in vielen verschiedenen Lehr und Lernkontexten hat Erfahrung als Begleitlehrkraft 2
24. chaften Ihres Kollegiums zu erkennen rst tzen Der Einsatz des EPR bei Selbsteinsch tzungen und Fremdeinsch tzung kann nat rlich Ih Beurteilungen der zentralen Kompetenzen Ihrer Lehrkr fte nicht ersetzen aber es kann dabei helfen dass diese effektiver verlaufen So k nnen Sie die Selbsteinsch tzungen Ihrer Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern mit den Einsch tzungen Fortbilderinnen Fortbilder und Ihren eige der nen vergleichen Die anschlie ende Verst ndigung dar ber wird es leichter machen Fort un Weiterbildung einvernehmlich zu planen W hrend der Beurteilungen k nnen Sie d Kompetenzbereiche herausstellen die f r die Entwicklung der Institution von besonder Bedeutung sind Z B wenn Sie es unerwa er rtet mit heterogenen Lerngruppen zu tun haben verschiedene Nationalit ten Lehr und Lernkulturen religi se Hintergr nde In so einem Fall kann es sinnvoll sein nur die Kategorie Interkulturelle Kompetenz im EPR zu fokus sieren und nicht das gesamte Raster In bereinstimmung mit dem Bedarf in Ihrer Institution kann es sinnvoll sein bei Beurteilungen eine neue Unterkategorie und neue Kann Beschreibungen zu erg nzen die sich z B auf die sozialen Kompetenzen der Lehrkr fte beziehen oder auf die besonderen F higkeiten junge Lernende unterrichtet oder die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von Firmen zu unterrichten F r s
25. che ber die Selbst und Fremdeinsch tzung auf Grundlage des EPR mit den Sprachlehrenden f hren um St rken nd Schw chen herauszuarbeiten und etwaige Unterschiede in der Einsch tzung zu besprechen e k nnen sich dabei auf eine relevante Kategorie ne Unterkategorie oder sogar auf einen einzelnen Deskriptor konzentrieren Auf die Art k nnen Sie die Bandbreite an Kompetenzen und die Phase 5 U e 5 U 5 HANDBUCH der beruflichen Entwicklung einzelner Lehrkr fte nachvollziehen und dokumentieren Gruppenprofile erstellen Durch das Zusammenlegen individueller Profile von Lehrenden k nnen Sie ein Gruppenprofil erstellen Das EPR digital erm glicht es eine tabellarische Gesamt bersicht der Kompetenzen einer Gruppe von Sprachlehrkr ften mit Diagrammen zu erhalten Ein solches Dokument kann bei internen und externen Qualit tssicherungsverfahren von Sprachlehrinstitutionen hilfreich sein Der Mehrwert f r die Planung eines Fortbildungsprogramms f r eine Gruppe von Sprachlehrenden aber ist dass Sie sich jederzeit ein Bild machen k nnen ber die St rken und Schw chen der gesamten Gruppe Diese Information hilft auch bei der Entscheidung 0 U si b und wenn ja welche Kollegen ihre Erfahrung nd Kompetenzen mit anderen teilen k nnen e erleichtert schlie lich auch die Entscheidung welche Fortbildungsbereiche Sie selbst abdecken k nnen und wo externe Fortbilder hinzu
26. chtserfahrung 12 Unterrichtserfahrung 32 Unterrichtserfahrung 27 ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN Didaktik Methodik 22 Didaktik Methodik Didaktik Methodik Evaiuieren Evaiuieren 1 2 Evaiuieren 2 1 Unterrichts und Kursplanung 2 2 Unterrichts und Kursplanung 22 Unterrichts und Kursplanung 1 1 Steuerung von Interaktion 11 Steuerung von Interaktion Steuerung von Interaktion BERGREIFENDE KOMPETENZEN BERGREIFENDE KOMPETENZEN BERGREIFENDE KOMPETENZEN Interkulturelle Kompetenz 22 Interkulturelle Kompetenz Interkulturelle Kompetenz 12 Sparchbewusstheit Ei Sparchbewusstheit Sparchbewusstheit ES Medienkompetenz Medienkompetenz 21 Medienkompetenz 12 PROFESSIONALISIERUNG PROFESSIONALISIERUNG PROFESSIONALISIERUNG Berufliche Weiterentwicklung 22 Berufliche Weiterentwicklung 2 2 Berufliche Weiterentwicklung Administration 12 Administration 211 Administration Darstellung Kompetenz 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 Sparchkenntnisse und J Henri Sparchkompetenz J Dupont M Martin Ausbildung Qaulifikation Bewertetes Unterrichten j Dupont Menin Be Unterrichtserfahrung J Dupont M Martin J Henri Didaktik Methodik J Henri J Dupont J Dupont Unterrichts und Kursplanung M Martin Steuerung von Interaktion J Dupont M Martin H J Henri Interkulturelle Kompetenz M Martin J Dupont J Henri Sparchbewusstheit J Dupont Berufliche Weiterentwicklung M Martin J Henri
27. cula Eine Besch ftigung mit der Kategorie Begleitetes Unterrichten k nnte beispielsweise dazu f hren die vorgeschriebene und bewerteten Unterr enge an Unterrichtspraxis in der Ausbildung Anzahl der Stunden begleiteten ichtens zu erh hen Die Kategorien interkulturelle Kompetenz bzw Medienkompetenz k nnten dazu veranlassen die Entwicklung dieser Kompetenzen systematisch in die Ausbildung zu integrieren Schlie lich kann das EPR dazu beitragen eine Kultur der Selbsteinsch tzung zu f rdern indem angehende Lehrerinnen und Lehre das Profilraster als Ins r dazu ermuntert werden rument der Reflexion und Ma nahmenplanung zu benutzen Die Entwicklung spezifischer Kompetenzen vorantreiben Durch den Gebrauch des EPR konzentriert sich die Institution auf die St f r die Fortbildung zust ndige Person in einer rken einzelner Lehrender Wenn sich eine Sprachlehrerin ein Sprachlehrer be Methodik oder Sprach spielsweise besonders f r Didaktik und erwerbstheorien interessiert vgl Kategorie Didaktik Methodik k nnen Sie Ihn auffordern zu diesem Thema eine Fortbildungseinheit f r Kolleginnen und Kollegen zu entwerfen und durchzuf hren oder Sie k nnen ihn dazu anregen einen in einem bestimmten Wenn Sie beispielswe eine andere Sprachlehrkra Bereich zu machen ise entdecken dass ft besonders gut 23
28. d Diese Struktur wird in dem Profilraster deutlich Die erste bergreifende Kategorie Qualifikation Erfahrung besteht aus vier Unterkategorien die das Niveau der Sprachbeherrschung der Lehrenden in der Zielsprache ihre Ausbildung oder Qualifikation ihre praktische Aus oder Fortbildung in Form von beobachtetem und bewertetem Unterrichten und ihre Unterrichtserfahrung bemessen an der Anzahl der unterrichteten Stunden beschreiben Diese Herangehensweise versucht die gro e Bandbreite von Sprachbeherrschung und Qualifikation von muttersprachlichen und nichtmuttersprachlichen Lehrkr ften in Europa abzubilden Die zweite bergreifende Kategorie Zentrale Lehrkompetenzen umfasst wiederum vier Unterkategorien die das Wissen und die Fertigkeiten von Sprachlehrenden in den Bereichen Didaktik Methodik Unterrichts und Kursplanung Steuerung von Interaktion sowie Evaluation beschreiben Die dritte bergreifende Kategorie bergreifende Kompetenzen schlie t drei Unterkategorien ein interkulturelle Kompetenz Sprachbewusstheit und Medienkompetenz Die vierte bergreifende Kategorie Professionalisierung befasst sich mit zwei Unterkategorien der beruflichen Weiterentwicklung und der Ad ministration hierunter sind die Art und Weise wie administrative Aufgaben erledigt werden die F higkeit zu kollegialer Zusammenarbeit und das Engagement f r die eigene berufliche Weiterentwicklung sowie die Weiterentwicklung der Institution gefasst
29. dungsdesiderate ermitteln Fortbildung Die individuellen Profile und die Gruppenprofile die durch die Selbst oder Fremdeinsch tzung mithilfe des EPR entstehen erm glichen es Fortbilderinnen und Fortbildern spezifische Hilfestellungen zu geben passgenaue Aus oder Fortbildungsprogramme zu entwickeln Empfehlungen f r Fortbildungen au er Haus zu geben und zur Teilnahme an zertifizierten Weiterbildungen zu ermutigen Fortbildende k nnen die Expertise erfahrener Kolleginnen und Kollegen nutzen indem sie als Begleitlehrer von weniger erfahrenen Sprachlehrkr ften eingesetzt werden Erfahrene Sprachlehrende k nnen auch Fortbildung im Lehrerkollegium zu den Bereichen in denen sie besonders ompetent sind anbieten Die Leitung einer Sprachlehrinstitution muss daf r die notwendigen Bedingungen Freistellungen finanzielle Regelungen schaffen damit eine Weiterentwicklung des Kollegiums und kontinuierliche Fortbildung m glich sind Leitung von Sprachlehrinstitutionen Management Obwohl das EPR nicht daf r entwickelt wurde kann es als zus tzliches Instrument f r die Evaluation eines Kollegiums von Sprachlehrenden genutzt werden Es ist vor allem dann hilfreich wenn eine Konzentration auf einzelne Kategorien oder Deskriptoren erfolgt Dadurch dass das EPR Standards formuliert hilft es Entscheidungen der Leitung Aufnahme neuer Lehrkr fte in das Kollegium berantwortung neuer Aufgaben an Spr
30. e Kompetenz ausbauen m chten Sie konsultieren die Kategorie Interkulturelle Kompetenz und beginnen ihre Lehr und Lernaktivit ten interkulturell auszurichten Sie werden erkennen dass sich die Lernenden mit kulturellen und sozialen Gemeinsamkeiten und Unterschieden auseinandersetzen Oder Sie lesen sich in den kulturellen Hintergrund Ihrer Lernenden ein und lernen dabei interkulturell sensible Bereiche vorauszusehen und bringen Ihre Lernenden dazu effektiv damit umzugehen Sie sind eine erfahrene Lehrkraft und unterrichten bereits seit mehr als 10 Jahren Sie bemerken dass sich bestimmte Bereiche die den Unterricht beeinflussen wie die Digitalisierung sehr schnell entwickeln Um auf diese Situation vorbereitet zu sein versuchen Sie Ihre Medienkompetenz zu verbessern Sie konsultieren die Kategorie Medienkompetenz und probieren verschiedene Software aus lernen den Einsatz von interaktiven Tafeln kennen wenn diese in Ihrer Institution vorhanden sind und anderer digitaler Pr sentationsformen probieren Projektarbeit mit digitalen Medien aus und benutzen dabei Lernplattformen wie bspw Moodle Professioneller werden Sie sind eine erfahrene Lehrkraft Sie stehen am bergang der Phase 3 1 in die Phase 3 2 und Sie f hlen sich in der Lage Fortbildungsaufgaben zu bernehmen Sie orientieren sich der Kategorie Ausbildung Erfahrung und planen bspw sich in einen Weiterbildung
31. eamprofil erstellen Durch einen Klick auf einen der drei Bereiche w hlen Sie aus und gelangen zu einer Seite auf der Sie entweder Ein neues Profil starten oder Ein bestehendes Profil importieren k nnen a Wenn Sie Ein neues Profil starten w hlen gelangen Sie zu einem Online Formular in dem pers nliche Daten der Lehrkraft eingegeben werden m ssen deren Kompetenzen eingesch tzt werden Angaben zur Institution sind ebenfalls erforderlich Im Falle einer Selbsteinsch tzung als Lehrerin als Lehrer k nnen Sie ein Foto von sich hochladen Wenn Sie als Aus oder Fortbildende oder als Manager ein neues Profil starten m ssen Sie auch einige Daten zu Ihrer Person angeben Keine dieser Informationen wird auf der Webseite gespeichert oder weitergeleitet Die Daten werden ausschlie lich lokal auf Ihrem Rechner gespeichert und zwar nur so lange bis Sie den Cache Ihres Browsers leeren oder auf die Schaltfl che L schen aller Daten am oberen Rand des Bildschirms klicken Diese Schaltfl che ist zu jeder Zeit aktiv auch wenn das Profil noch nicht fertiggestellt ist Die Ergebnisse der Selbst bzw Fremdeinsch tzung k nnen Si ein zwei Formaten speichern im PDF Format oder im egrid Format Das egrid Format er das Profil jederzei 2 Sie ein best Format existiert 1 Sie Ihren Rechner t zu aktualisieren aubt es Ihnen ehendes Profil d mportieren m ch as
32. ebnisse und Ergebnisse der Bewertung nutzen um Lernbereiche zu identifizieren kann klare R ckmeldung ber identifizierte St rken und Schw chen geben und Priorit ten f r individuelle Weiterarbeit setzen DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE ZENTRALE LEHRKOMPETENZEN ist sehr gut vertraut mit Spracherwerbstheorien Lehrmethoden Lernstilen und strategien kann theoretische Konzepte hinter Lehrtechniken und Lernmaterialien erkennen kann eine Vielzahl von Lehrtechniken und aktivit ten angemessen kann Lehrmethoden die hinter einer gro en Zahl von Lehrtechniken und Lernmaterialien liegen theoretisch begr nden kann auf ein sehr umfangreiches Spektrum von Lehrtechniken aktivit ten und Lern materialien zur ckgreifen kann Kolleginnen Ko legen hat detaillierte Kenntnis von Spracherwerbstheorien und Lehrmethoden und ber Kolleginnen Kollegen hierzu kann Kolleginnen Kollegen nach Hospitationen eine praktische methodisch solide R ckmeldung geben damit sie ihr Spektrum an Lehrtechniken erweitern Aufgaben und Lernmaterialien f r alle Niveaustufen vorschlagen und diese entwickeln einsetzen kann Spezialkurse f r verschiedene Kontexte entwickeln die entsprechende kommunikative und linguistische Inhalte ber cksichtigen kann einen detaillierten und ausgewogenen Kursplan der Wiederholung und kann
33. einen Kurs oder Kursabschnitt unter Ber cksichtigung des Lehrplans der Lernerbed rfnisse und der vorhandenen Lernmaterialien planen kann selber Aufgaben erstellen die das linguistische und kommunikative Potential von Lernmaterial nutzen kann Aufgaben erstellen um individuelle Bed rfnisse und Kursziele zu ber cksichtigen Fortf hrung beinhaltet auf der Grundlage einer sorgf ltigen Bedarfs analyse erstellen kann zu Lernmaterialien Aufgaben f r unterschiedliche Niveaustufen erstellen kann Analysen von Lernschwierigkeiten nutzen um Ma nahmen f r k nftige Unterrichtseinheiten zu bestimmen kann Kolleginnen Kollegen bei der Bewertung und Ber cksichtigung individueller Bed rfnisse in der Kurs und Unterrichtsplanung anleiten kann die berpr fung der Lehrpl ne und Stoffverteilungspl ne verschiedener Kurse verantworten kann entsprechend der Lernziele abwechslungsreiche und ausgewogene Phasen von Plenar Gruppen und Partnerarbeit durchf hren kann aufgaben orientierten Unterricht durchf hren kann Lerneraktivit ten gewinnbringend steuern kann klare R ckmeldung geben anregen kann aufgabenorientierte Gruppenarbeit so organisieren dass Lernaktivit ten gleichzeitig stattfinden kann Einzel und Gruppenleistung genau und exakt steuern kann auf verschiedene Weise individuelle R ckmeldung geben anregen
34. en Stereotypen Feste und oder vereinfachende Vorstellungen die Menschen ber andere Personen Kulturen oder Verhaltensweisen entwickeln Stoffverteilungspl ne Beschreibung und Zusammenstellung von Inhalten eines Sprachkurses und die Darstellung der Reihenfolge in der sprachliche Fertigkeiten und Wissen unterrichtet wird normalerweise auch Angaben wie viele Unterrichtseinheiten daf r vorgesehen sind Team Teaching Das gemeinsame Planen und Durchf hren von Unterricht f r eine Lerngruppe mit einer Kollegin einem Kollegen Tests Verfahren durch das K nnen Wissen und Performanz gemessen getestet wird Es gibt vier grundlegende Testtypen Diagnostischer Test Einstufungstest Lernfortschrittstest und Feststellungstest 15 4 HANDBUCH EUROPEAN PROFILING GRID Autorinnen Galya Mateva Albena Vitanova Svetla Tashevska OPTIMA Projektpartner Berater und Herausgeber Richard Rossner EAQUALS Projektpartner Lifelong Learning Programme HANDBUCH 4 1 ZIELE DES HANDBUCHS Das Handbuch ist eine wertvolle Unterst tzung f r den Gebrauch des Europ ischen Profilrasters f r Sprachlehrende EPR Es zielt darauf ab das Profilraster und seine Zielsetzung darzustellen den Aufbau und die Inhalte des EPR zu beschreiben die dem EPR zugrunde liegenden Prinzipien und Annahmen darzustellen die Nutzungsm glichkeiten des und des EPR digital zu beschreiben spezifische
35. en Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf L schen aller Daten die im Browser gespeicherten Daten zu l schen a 37 DANKSAGUNG Hauptprojektpartner Centre International d tudes p dagogiques CIEP Frankreich Management und Disseminierung Olivier Steffen Pernelle Benoit Jeanne Collin Evaluation amp Accreditation of Quality in Language Services EAQUALS Vereinigtes K nigreich Erprobung Richard Rossner Brian North Joanna Watson Anna Andor British Council Vereinigtes K nigreich Qualit tssicherung Tim Phillips and Maggie Milne Instituto Cervantes Spanien bersetzung Elena Verd a Lle Marta Higueras Garc a Conchi Rodrigo Somolinos Margarita Hornillos Jerez ngels Ferrer Rovira Bulgarian Association for Quality Language Services OPTIMA Bulgarien Entwicklung von Inhalten Galya Mateva Daniela Rainova Svetla Tashevska Albena Vitanova Goethe Institut e V Deutschland Verwertung Karin Ende Imke Mohr Rafael Deschka Zust ndig f r die bersetzung sind Zus tzliche Projektpartner Center f r berufsbezogene Sprachen CEBS sterreich Helmut Renner ELS Bell Education Ltd ELS Bell Polen Ludka Kotarska Matgorzata Imbierowicz Universit per Stranieri di Siena UNISTRASI Italien Pierangela Diadori Roberto Tomassetti Hogeschool van Amsterdam DOO HvA Niederlande Aad Sinke Sabanci niversitesi SU T rkei Deniz Kurto
36. en erweiterbar und an verschiedene Kontexte soll kontinuierlich weit 4 4 DIE STRUKTUR D PROFILRASTERS adaptierbar Es kann und erentwickelt werden ES Das EPR enth lt eine Reihe von Deskriptoren in der Form von Kann Beschreibungen die den Facettenreichtum von Sprachlehrt tigkeit abbilden Die Deskriptoren stellen eine Progression der Qualifikation und d Sprachlehrenden in Stu geht von Lehrenden in Berufsanf ngerinnen Unterrichtserfahrung b er Kompetenzen von fen dar Diese Progression der Ausbildung zu ber Lehrkr fte mit einiger is hin zu sehr erfahrenen professionellen Sprach ehrkr ften Diese Progression wird im Profilraster horizontal sichtbar Es beruflichen Entwicklun ist in sechs Phasen der g einer Sprachlehrerin eines Sprachlehrers unterteilt Dies sechs Phasen sind der besseren Handhabbarkeit halber drei gr eren Phasen zugeordnet 1 1 und 1 2 2 1 und 2 2 3 1 und 3 2 D Phasen geben die unterschiedliche Qualifikation bzw Erfahrung und den unterschiedlichen Grad an Kompetenz von Sprachlehrenden an Die Phasen beziehen sich auf vier bergreifende Kategorien die Qualifikationen und Sprachlehrkompetenzen beschreiben Qualifikation Erfahrung Zentrale Lehrkompetenzen bergreifende Kompetenzen und Professionalisierung Vertikal gliedert sich das EPR in insgesamt dreizehn Kategorien die den vier erw hnten bergreifenden Kategorien zugeordnet sin
37. erheiten und Fehler selbstst ndig zu beheben kann Fragen der ernenden immer korrekt nd umfassend zu nterschiedlichen spekten der Sprache nd ihrer Verwendung eantworten kann feine Unterschiede in Sprachform bedeutung und verwendung auf den Niveaustufen C1 und C2 erkl ren oe kann Online Aufgaben f r Lernende erstellen und diese tutorieren kann geeignete Software f r Bilder Video und Audio Dateien benutzen kann Lernende anleiten online bungen f r ihren individuellen Bedarf auszuw hlen und zu nutzen kann Audio und Videodateien bearbeiten und anpassen kann Kolleginnen Kollegen zeigen wie man neue Soft und Hardware benutzt kann Projektarbeit mit digitalen Medien eine Kamera das Internet soziale Netzwerke koordinieren kann die meisten Probleme mit digitaler Ausstattung im Klassenraum selbst beheben kann Lernende anleiten alle g ngigen digitalen Medien im Klassenraum interaktive Tafeln ihre mobilen Endger te Tablets sinnvoll zum Sprachenlernen einzusetzen kann Kolleginnen Kollegen zeigen wie man das Potential vorhandener digitaler Medien und webbasierter Ressourcen f r das Unterrichten nutzt kann Blended Learning Einheiten unter Einsatz von Lernplattformen z B Moodle erstellen 2 4 PROFESSIONALISIERUNG erbittet R ckmeldung zu eigenem Unterricht und zu anderen
38. ethodik innerhalb des Studiums abgeschlossen verf gt aber noch ber keinen Hochschulabschluss sammelt Erfahrung durch bernehmen von Abschnitten einer Unterrichtseinheit und tauscht sich mit einer Kollegin einem Kollegen die der R ckmeldung gibt dar ber aus wurde bereits in einzelnen Unterrichtseinheiten als Lehrkraft begleitet beobachtet und bewertet hat Erfahrung im Unterrichten einzelner Phasen einer Unterrichtseinheit in Kleingruppen Microteaching kann in der Ausbildung mindestens 2 erfolgreiche Lehrversuche auf mindestens 2 Niveaustufen nachweisen wurde als Lehrkraft im Unterricht mindestens 3 Stunden beobachtet und hat positive dokumentierte R ckmeldung erhalten hat einige Unterrichtseinheiten oder Teile davon auf 1 oder 2 Niveaustufen unterrichtet unterrichtet eigene Klasse n Kursgruppe n hat aber Erfahrung nur auf 1 oder 2 Niveaustufen kann zwischen 200 und 800 Unterrichtseinheiten Erfahrung in eigenem Unterricht nachweisen hat Unterrichtserfahrung mit Klassen Kursgruppen auf mehreren Niveaustufen BRITISH GOETHE NEIL INSTITUT eh CH 5 Hogeschool van Amsterdam Sabanc Univers ites 0 bell poland DAS EUROP ISCHE PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE QUALIFIKATION ERFAHRUNG hat eine C1 Pr fung in der Zielsprache abgelegt oder hat einen Hochschulab
39. gezogen werden m ssen Fortbildungsprogramme entwickeln und durchf hren Die individuellen Profile oder Gruppenprofile die durch die Einsch tzung mit Hilfe des EPR entstehen sind eine wertvolle Unterst tzung bei der Entwicklung von individueller Fortbildung aber auch bei der Entwicklung von Fortbildungsprogrammen f r Kollegien Wenn in der Selbst und Fremdein sch tzung beispielsweise herauskommt dass eine Sprachlehrerin ein Sprachlehrer Schwierigkeiten hat Gruppenarbeit anzuleiten und zu steuern vgl Kategorie Steuerung von Interaktion k nnen Sie als Fortbildende unterst tzen indem Sie mehr Hospitationen mit Auswertungsgespr chen planen indem Sie die Sprachlehrerin den Sprachlehrer anleiten bei erfahrenen Kollegen zu hospitieren oder indem Sie Fachliteratur empfehlen Wenn Sie als weiteres Beispiel im Gruppenprofil erkennen dass die Mehrheit der Sprachlehrenden dieser Gruppe Schwierigkeiten habe GER Kriterien zur Bewertung m ndlicher und schrift licher Kompetenzen von Lernenden zu benutzen vgl Kategorie Evaluieren k nnen Sie Fortbildungsveranstaltungen planen die GER Standardsetting Analyse von Videoaufzeichnung ndlicher Produktion oder praktische Bewertung schriftlicher Arbeiten enthalten Ausbildungsprogramme entwickeln Die Kategorien und Deskriptoren des EPR k nnen Impulse geben f r die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen oder curri
40. glu Eken PROFILRASTER HANDBUCH GLOSSAR EPR DIGITAL Galya Mateva Daniela Galya Mateva Rainova Svetla Tashevska Svetla Tashevska Albena Vitanova Albena Vitanova Tim Phillips Phil White Martin Heineberg mke Mohr Imke Mohr Imke Mohr Imke Mohr Rafael Deschka Rafael Deschka Rafael Deschka Rafael Deschka Karin Ende Karin Ende Karin Ende Karin Ende Ludka Kotarska Matgorzata Imbierowicz Margarita Hornillos Jerez Margarita Margarita Margarita Elena Verd a Lle Hornillos Jerez Hornillos Jerez Hornillos Jerez Marta Higueras Garc a Elena Verd a Lle Elena Verd a Lle Elena Verd a Lle Angels Ferrer Rovira Marta Higueras Juan Francisco Conchi Rodrigo Somolinos Garc a Urb n Parra Sonia Izquierdo Ram n Conchi Rodrigo Somolinos Deniz Kurtoglu Eken 38 DANKSAGUNG INSTITUTIONEN DIE NEBEN DEN PROJEKTPARTNERN AN DER ERPROBUNG DES PILOT PROFILRASTERS BETEILIGT WAREN Foreign Language Centre Graz University of Vienna Anglia V Bijeljina Avo Bell Sofia British Bulgarian Information and Language Centre Sofia Matevi Language Centre Sofia New Bulgarian University Sofia Accent Francais Alliance fran aise de Lyon Alpha b Carel CIA d Antibes French in Normandy IFALPES IS Aix en Provence Paris Langues d Orsay niversite Blaise Pascal urocentres Berlin Ludwig Maximilian University Munich Friedrich Schiller niversity
41. gt werden kann Lehrpl ne und andere curriculare Vorgaben benutzen um Unterricht ausgewogen und lernerorientiert zu planen kann Unterrichtsphasen und ihre zeitliche Abfolge zur verschiedenen Lernzielen planen kann unterschiedliche Lernerbed rfnisse miteinander vergleichen und bei der Unterrichtsplanung von Grob und Teilzielen ber cksichtigen kann unter entsprechender Anleitung klare Anweisungen geben und eine Aktivit t organisieren kann die Lehrer Lerner Interaktion steuern kann zwischen Plenarphasen und Partner oder Gruppen arbeit wechseln und klare Arbeits anweisungen geben kann auf Basis der Aktivit ten aus dem Lehrbuch Lernende in Partner und Gruppenarbeit einbinden kann effizient Partner und Gruppenarbeit anleiten und anschlie end zur Plenararbeit zur ckf hren kann Individual und Gruppenlernaktivit ten steuern kann klare R ckmeldung geben kann Lernzielkontrollen aus dem Lehrwerk durchf hren und bewerten kann bereits erstellte Lernfortschrittstests z B Halbjahres Jahrestests durchf hren und bewerten kann bereits erstellte m ndliche Lernfortschrittstests durchf hren kann angemessene Aktivit ten zur Wiederholung des Gelernten entwickeln und durchf hren kann regelm ige Lernfortschrittstests die auch einen m ndlichen Teil beinhalten durchf hren kann Testerg
42. henvermittlung zu haben das auch bewertetes Unterrichten umfasst Alternative ist ein international anerkanntes Zertifikat in Fremdsprachenvermittlung Ich habe Didaktik Methodik an einer Universit t studiert und wir hatten ein Unterrichtspraktikum das allerdings nicht dokumentiert wurde und in dem wir m ndliches Feedback bekamen Z hlt dies als Unterrichtserfahrung Wenn dieses Unterrichtspraktikum Teil des Didaktik Methodik Studiums war und wenn Sie dokumentierte R ckmeldung erhalten haben dann gilt dies als bewertetes Unterrichten An meiner Schule gibt es keine systematischen Hospitationen und auch keine Fortbilderin nen Fortbilder Wie kann ich dokumentierte R ckmeldung zu meinem Unterricht bekommen Sie m ssen von einer Fortbilderin einem Fortbilder oder einer erfahrenen Lehrkraft Ihrer Schule hospitiert werden Wenn es solche Hospitationen an Ihrer Schule gibt auch wenn sie nicht systematisch durchgef hrt werden k nnen Sie eine schriftliche R ckmeldung von demjenigen erbitten der Ihren Unterricht hospitiert hat Kann ich Phase 3 1 erreichen wenn ich mich auf den Unterricht mit Kindern spezialisiert habe Ich habe ja dann nicht in vier verschiedenen Kontexten unterrichtet Sie k nnen ganz verschiedene Erfahrungen in Ihrer beruflichen Karriere in unterschiedlichen Kontexten ber cksichtigen z B Ihre Erfahrungen an ffentlichen und privaten Schulen in Intensiv oder in Langzeitkursen mit verschiedenen A
43. ie den Deskriptor finden der aktuell zu der Person die Sie einsch tzen Sie sind AUS ODER FORTBILDER IN und m chten passt Diesen w hlen Sie durch einen Klick aus eine bestehendes Profil bearbeiten Sie k nnen Kategorien die Sie nicht einsch tzen a Sie laden das Profil das Sie oder eine Kollegin k nnen oder wollen durch einen Klick auf Diesen ein Kollege erstellt hat im egrid Format in die Schritt berspringen ignorieren Webanwendung hoch Wenn Sie Ihre Einsch tzung beenden wollen 5 Dann erscheint die Zusammenfassung des klicken Sie auf und Best tigen und weiter dann gew nschten Profils mit den pers nlichen Daten sehen Sie das Profil der Lehrenden oder und den Kompetenzen in Form eines Fort bzw Auszubildenden in einer Balkendiagramms Nun k nnen Sie die Zusammenfassung in Form eines Einsch tzung einiger Kompetenzen der Person Balkendiagramms Wenn Sie zu dem ver ndern wenn Sie beispielsweise durch Schluss kommen dass die Einsch tzung noch Unterrichtsbeobachtung zu einer ver nderten nicht in allen Kategorien zutrifft k nnen Sie auf Einsch tzung gekommen sind oder wenn Sie nun die entsprechende Kategorie in der Zusammen bisher noch nicht bearbeitete Kompetenzbereiche fassung auf der rechten Bildschirmseite klicken einsch tzen k nnen Sie brauchen dazu nur auf und einen anderen Deskriptor w hlen So die entsprechende Kategorie auf der rechten ver ndern Sie Ihre Einsch tzung Bildschirmseite zu klicken und einen
44. ige Kategorie und die Entwicklungsphase Welche Auffassung von professioneller Weiterentwicklung liegt dem EPR zugrunde Das EPR ist das Ergebnis eines Projekts gef rdert durch die Europ ische Kommission das von Oktober 2011 bis Oktober 2013 von Partnern aus neun europ ischen L ndern durchgef hrt wurde die nationalen und internationalen Bildungseinrichtungen angeh ren Die Projektpartner und ihre Vertreter sind unter den Danksagungen aufgelistet Seite 39 n der Auffassung der Projektpartner ist die Aus und Fortbildung von Lehrkr ften ein Bottom up Prozess Lehrkr fte entwickeln ihre Kompetenzen im Rahmen ihrer Ausbildung auf der Grundlage ihrer pers nlichen Erfahrungen in ihrer beruflichen Laufbahn und geleitet durch ihre pers nlichen Interessen vs Mann 2005 Die Ausbildung von Lehrkr ften kann im Rahmen der jeweils vorhandenen Bedingungen durch verschiedene Veranstaltungen vorangetrieben werden durch die Teilnahme an Fortbildungen oder Workshops an einem Sprachkursbetrieb durch Lekt re durch Hospitation oder durch die Beobachtung des Unterrichts von Kollegen durch die Vorbereitung auf das Unterrichten eines neuen Kurstyps durch die R ckmeldung und das Gespr ch mit einer m Fortbil denden durch den Austausch unter Kollegen ber Lehr Lernmaterialien usw Leitende von Sprachlehrinstitutionen stehen in der Verantwortung die Weiterentwicklung der ein
45. ingesch tzt haben deren Profil Sie brauchen des EPR digital ist die M glichkeit ein Teamprofil zu erstellen sei es das Profil des gesamten Kollegiums oder einer Gruppe von Lehrkr ften Wenn Sie das tun m chten klicken Sie auf Ergebnisse ber der Zusammenfassung des letzte n Profils das Sie erstellt haben Sie k nnen zwischen zwei Arten von Darstellungen w hlen Die eine ist eine Darstellung nach Lehrkraft Sie zeigt die einzelnen Profile der Lehrkr fte nebeneinander die andere ist eine Darstellung nach Kompetenz Sie zeigt wo die einzelnen Lehrenden in den einzelnen Kompetenzbereich Abbildungen auf der folgend Teamprofile helfen f r besti en stehen Siehe en Seite Solche mmte Sprachkurse geeignete Lehrkr fte auszusuchen oder gezielt Lehrende mit im Team fehlenden Kompetenzen zu rekrutieren 35 36 Institution Imaginary Language Services Institution Savarin Patrick Datum 20 November 2013 Darstellung pro Lehrkraft Jean Dupont Juliane Henri QUALIFIKATION ERFAHRUNG QUALIFIKATION ERFAHRUNG Marianne Martin QUALIFIKATION ERFAHRUNG Sparchkenntnisse und 1 1 Sparchkenntnisse und 232 Sparchkenntnisse und 32 Sparchkompetenz Sparchkompetenz Sparchkompetenz Ausbildung Qaulifikation 2 Ausbildung Qaulifikation 3 2 Ausbildung Qaulifikation Bewertetes Unterrichten Bewertetes Unterrichten 11 Bewertetes Unterrichten Unterri
46. ip h ngt eng mit dem Prinzip der Selbsteinsch tzung zusammen Wenn Sprachlehrende die Ergebnisse der Selbsteinsch tzung oder der Fremdeinsch tzung durch Kollegen Aus und Fortbilderinnen oder Leiterinnen und Leiter von Sprachkursbetrieben reflektieren neigen sie weniger dazu sich zu bersch tzen oder zu untersch tzen Sie werden sich ihrer spezifischen Defizite und Fortbil dungsbed rfnisse bewusst Die Benutzung des EPR ist ein wirkungsvoller Stimulus f r Reflexion und f r die Planung von Ma nahmen Das Prinzip der Mehrsprachigkeit Wenn man eine Fremdsprache unterrichtet hat man es immer mit mindestens zwei Sprachen zu tun mit der Sprache die vermittelt wird Ziel oder Fremdsprache und mit der Mutter oder Erstsprache der Lernenden In unserer multikulturellen Welt ist es sehr wahrscheinlich dass man in einer Lernergruppe Menschen mit verschiedenen Erstsprachen vorfindet und dass die Lernenden ber mehrere bereits erworbene Zweit oder Fremdsprachen verf gen Das EPR geht auf diesen Tatbestand und seine Folgen f r das Sprachenlehren nicht dezidiert ein Wenn Lehrkr fte jedoch die individuellen Lernvoraussetzungen und Bed rfnisse ihrer Lernenden ber cksichtigen kann dadurch ihre individuelle Mehrsprachigkeit Beachtung finden Sprachlehrerinnen und Sprachlehrer stellen durch lernerorientierte Unterrichtsplanung Lehrverfahren Steuerung von Interaktion sowie durch ihre interkulturelle Kompetenz sicher d
47. iveaustufe erstellen kann Pr ferschulungen nach dem GER durchf hren 10 2 3 BERGREIFENDE KOMPETENZEN 1 1 versteht dass die Beziehung zwischen Sprache und Kultur ein wichtiger Faktor beim Lehren und Lernen von Sprachen ist 1 2 wei dass kulturelle Aspekte im Unterricht wichtig sind kann Lernende in relevante Unterschiede in Bezug auf kulturelle Verhaltensweisen und Traditionen einf hren kann in kulturell und sozial heterogenen Lerngruppen eine Atmosph re von Toleranz und Verst ndnis schaffen 2 1 erkennt und geht mit Stereotypen um kann eigenes interkulturelles Bewusstsein einsetzen um das Wissen der Lernenden ber kulturelle Verhaltens weisen z B H flichkeit K rpersprache usw zu f rdern kann erkennen wie wichtig es ist interkulturelle Probleme im Untertricht zu vermeiden und vermittelt Zugeh rigkeitsgef hl und gegenseitigen Respekt kann W rterb cher Grammatiken usw als Referenzquellen nutzen kann einfache und auf den unterrichteten Niveaustufen haufig gestellte Fragen zur Sprache beantworten kann f r Lernende auf Niveaustufen 1 B1 Beispiele korrekter Sprachformen und Sprachverwendung geben kann Fragen zur Zielsprache beantworten wobei die Antworten nicht unbedingt vollst ndig sind aber f r Lernende auf Niveaustufen A1 B1 angemessen kann Beispiele korrekter Sprachformen und
48. leitlehrkraft oder eine Ausbilderin einen Ausbilder Einstufungstest Verfahren mit dem das Sprachniveau eines Lernenden vor einem Sprachkurs festgestellt wird um ihn sie in die richtige Kursstufe einzustufen GER Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen Der GER ist ein Dokument das Beschreibungen von Sprachkompetenzen so genannten Kann Beschreibungen enth lt und die kommunikativen Kompetenzen von Fremdsprachenlernenden auf verschiedenen Niveaustufen A1 A2 B1 B2 C1 C2 anordnet Diese Niveaus sind die Basis f r eine standardisierte Beurteilung von fremdsprachlicher Kompetenz Gruppenarbeit Sozialform im Unterricht bei der Gruppen von Lernenden gleichzeitig Lernaktivit ten miteinander durchf hren Interaktive Tafel Gro es interaktives Display das mit einem Computer und einem Beamer verbunden ist International anerkanntes Weiterbildungszertifikat Dokument das den erfolgreichen Abschluss einer strukturierten Weiterbildung in der Vermittlung der Zielsprache best tigt Kontext Alle Faktoren der Lehrumgebung die den Lernprozess und den Unterricht beeinflussen wie zum Beispiel das Land das Alter der Lernenden Primarstufe Sekundarstufe Erwachsene die Art der Institution ffentliche private Schule usw Korrekturzeichen Die Verwendung von unterschiedlichen Symbolen oder Abk rzungen um Fehler arten bei schriftlichen Arbeiten zu markieren z B A f r Ausdrucksfehler oder Gr f r Gram
49. lraster auch zur Unterst tzung bei ihrer Einsch tzung der Lehrkr fte ihres Teams benutzen Die Kriterien in Form von Kann Beschreibungen tragen zur Verringerung von Subjektivit t und Einseitigkeit bei Selbst und Fremdeinsch tzung bei Was ist der Hintergrund des Projekts EPR Die Ziele des Projekts Europ isches Profilraster f r Sprachlehrkr fte EPR waren das 2006 f r den internen Gebrauch den Language Centers nach den Akkreditierungs kriterien von EAQUALSs entwickelte Profilraster zu validieren und weiterzuentwickeln eine finale Version des Profilrasters in neun Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch Spanisch Italienisch Bulgarisch Niederl ndisch T rkisch und Polnisch und eine digitale Version des Rasters in vier Sprachen Englisch Franz sisch Deutsch Spanisch zu entwickeln ein Benutzerhandbuch zu entwickeln um die Zielgruppen in ihren verschiedenen Kontexten zu unterst tzen Zu der Zeit als Brian North und Galya Mateva das EAQUALS Profilraster entwickelten wurden zwei weitere Beschreibungen von Lehrkompetenzen entwickelt von Newby u a 2006 und von Kelly amp Grenfell 2005 beide ersteres ein Profilraster f r die Lehrerausbildung in europ ischen L ndern das zweite ein Portfolio f r zuk nftige Lehrkr fte n der Ausbildung wurden jedoch f r Lehramtsstu ierende nicht f r erfahrene Lehrkr fte entwickelt as Profilraster von EAQUALS war au erdem f r die
50. ltersgruppen oder mit Einzelunterricht vgl Glossareintrag Kontext Ich bin sehr erfahren als Lehrkraft und ich merke dass ich bereit bin mehr Verantwortung zu bernehmen und mich in Richtung 3 2 zu entwickeln Was kann ich tun Kontaktieren Sie die Person die in Ihrer Institution f r Fortbildung oder f r den Personaleinsatz zust ndig ist um gemeinsam mit ihnen zu besprechen welche neue Aufgaben Sie bernehmen k nnen und wie Sie sich einbringen k nnten z B indem Sie weniger erfahrende Kolleginnen begleiten oder Fortbildungsangebote in Form von Workshops oder Seminaren anbieten Wie viele der Kann Beschreibungen in einer Kategorie muss ich angekreuzt haben sodass eine Phase als erreicht gelten kann Das EPR dr ckt Kompetenz nicht in Zahlen aus Die Arbeit mit diesem Instrument zielt darauf ab dass Sie sich Ihre Kompetenzen bewusst machen und herausfinden in welchen Bereichen Sie sich weiter entwickeln m chten So erkennen Sie wo Sie in Ihrer beruflichen Entwicklung stehen ANHANG Sie k nnen sich fortlaufend selbst beobachten und einsch tzen sodass Sie Ihre Fortschritte und Ihre berufliche Weiterentwicklung verfolgen k nnen Sie kreuzen immer nur diejenigen Kann Beschreibungen an die Ihren Kompetenzen entsprechen Ist es denn zielf hrend wenn ich mich in einigen Kategorien in Phase 3 2 einsch tze z B in Ausbildung Qualifikation in anderen aber nur in 2 2 z B Medienkompetenz Es ist ganz normal
51. m von Team Teaching Microteaching oder durch Unterrichten einzelner Stunden auf verschiedenen Niveaustufen Sie werden Gelegenheiten suchen in denen es m glich ist dass Sie von Begleitlehrern oder von Kolleginnen und Kollegen dabei beobachtet werden und Sie werden das Feedback das Sie erhalten dokumentieren und die Hinweise oder Ratschl ge die Sie erhalten haben in Ihre Unterrichtspraxis umzusetzen Sie werden sich bem hen dokumentiertes Feedback in Form von Hospitationen zu bekommen wenn Sie begonnen haben wirklich zu unterrichten also eine Kursgruppe bernommen haben Sich der eigenen Bed rfnisse bewusst werden Sie sind Berufsanf ngerin Berufsanf nger Sie bemerken dass Sie Ihr Wissen ber Spracherwerbstheorien und Lehrmethoden ber Lernstile und Lernstrategien erweitern m chten und konsultieren deshalb die Kategorie Didaktik Methodik des EPR Sie nehmen regelm ig an Fortbildungen in Ihrer Institution teil denn Sie m chten die Phase 2 2 und sp ter 3 1 in dieser Kategorie erreichen was nur durch interne Fortbildung m glich ist Um beispielsweise Ihre Kompetenz im Evaluieren auszubauen k nnen Sie 21 22 sp ter Ihrer Institution an einer Pr ferschulung teilnehmen vgl die Kategorie Evaluieren Neue Fertigkeiten erwerben Sie sind eine erfahrene Lehrkraft Sie nterrichten beispielsweise zum ersten al eine mehrsprachige Lernergruppe und Sie bemerken dass Sie Ihre interkulturell
52. matik Lehrplan Umfassende Beschreibung von Zielen Inhalten Umfang Durchf hrung und Evaluation von Sprach kursen Lehrtechnik Eine bestimmte Art das Geschehen im Klassenraum zu steuern und die Art und Weise wie Lehrende methodisch didaktische Prinzipien auf das Unterrichten anwenden Lernergebnisse Ergebnisse des Lernprozesses das was Lernende wirklich gelernt haben die sich gelegentlich von den geplanten Zielkompetenzen Lernzielen unterscheiden k nnen GLOSSAR Lernfortschritttest Verfahren das den Lernzuwachs von Lernenden innerhalb eines Kurses misst Lernplattform Software f r online Lernen die die Verwaltung von Kursteilnehmern das Bereitstellen von Kursinhalten und Aufgaben das Beobachten von Online Aktivit ten und Ergebnissen der Lernenden erm glicht z B Moodle Lernstile Pers nliche individuelle Wege Vorlieben sich Informationen oder Fertigkeiten anzueignen Lernstrategien Planvolle Vorgehensweisen von Lernenden Sprachen zu lernen und Informationen zu nutzen bzw zu verarbeiten sich Bedeutung grammattische Regeln oder andere Aspekte der Ziel sprache anzueignen Mentorin Mentor Erfahrende Lehrkraft Begleitlehrer oder Ausbilder der Wissen Fertigkeiten und Einstellungen mit einer weniger erfahrenen Lehrkraft teilt damit diese r sich pers nlich weiterentwickeln kann Methodik Didaktik Prinzipien und Methoden des Fremdsprachenunterrichts Microteaching Methode der Lehre
53. n ck aus Sie k nnen k auf Di ner Zusamm E Mail Adresse insch tzung ein riptoren in den nd zur c d der aktuell zu passt Diesen nsch tzen k nn g bee igen und weiter ellen wollen u ular eingeben nzeln nd und er k bis en oder esen Schritt nden wollen dann hrkraft oder Fort bzw enfassung in ms Wenn Sie zu dem Deskriptor w h tzung fertig sind k nnen Sie Ihre Einsc atzung noch len Kategorien zutrifft k nnen Kategorie in der and 50 h tzung als PDF oder im egrid Format speichern Das egrid Format sollten Sie dann w hlen wenn Sie zu einem sp teren Zeitpun zur ckgre ifen m chten bei kt auf die Daten spielsweise um die Kompetenzen der Person in weiteren Kategorien 33 oder nach Feedback Gespr chen erneut klicken wird die aktualisierte Einsch tzung einzusch tzen Sie k nnen das erstellte Profil gespeichert und die neuen Kompetenzen ausdrucken und unterzeichnen und es der Person erscheinen in der Zusammenfassung am rechten die Sie eingesch tzt haben geben Sie k nnen es Bildschirmrand Die neuen Daten k nnen wie aber auch als Attachment per E Mail versenden gewohnt als PDF oder im egrid Format so dass das Dokument bei Besprechungen Ihnen gespeichert verschickt oder gedruck
54. n denke Ende auf die Schaltfl che L sche k an h in allen gew nschten atzt haben k nnen Sie auf Ergebnisse klicken und Sie sehen eine Zusamm Ihre pers nlichen Daten sowie Sie eines hochgeladen haben Dieses nn als PDF Datei oder als egrid Datei ert werden Wenn Sie Ihr Profil sp ter nmal ver ndern oder bearbeiten rmat w h und Ihr Profil werden wie gesagt der Webseite gespeichert Die Daten ur in Ihrem Browser gespeichert wenn Sie k nnen Ihr Profil als PDF oder egrid Format als Attachment in einer E Mail sich selbst oder eine andere Person ber auch und eventuell sp ter wenn sie momentan nicht relevant bearbeiten erscheint Sie einen Klick auf Diesen Schritt Kategorien enfassung petenzprofils in Form eines Balkendiagramms Diese Darstellun g enth lt Ihren nr Sie daran aller Daten zu im beispielsweise Ihrem Ausbilder Ihrer Ausbilderin schicken Sie k nnen es auch drucken Sie sind LEHRERIN oder LEHRER und m chten eine bestehende Selbsteinsch tzung bearbeiten a Nachdem Sie Ihr Profil im egrid Format hochgeladen haben erscheint die Zusammenfassung Ihres Profils mit Ihren pers n Form Selbstei beispie ichen Daten und Ihren Kompetenzen in nes Balkendiagramms M chten Sie Ihre nsch tzung ver ndern weil Sie sich sweise in einigen Kompetenzbereichen weiterentwickelt haben bra
55. ner Sprachlehrinstitution nd eine Ihrer Aufgaben ist es Personal ie arbeiten eng mit der Person zusammen die in Ihrer Institution f r Fortbildung zust ndig ist zusammen Hier finden Sie einige M glichkeiten 5 U einzustellen und Personalentwicklung zu betreiben S wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Eine neue Lehrkraft einstellen Sie m ssen das Profil einer neu einzustellenden Lehrkraft festlegen Sie m chten dabei ein bestimmtes Sprachniveau methodische Kompetenz und einschl gige Unterrichtserfahrungen ber cksichtigen vgl Kategorien Sprachkenntnisse Sprachkompetenz Unterrichtserfahrung Zentrale Lehrkompetenzen Das EPR wird Sie darin unterst tzen diejenigen Lehrkompetenzen und Unterrichtserfahrungen zu beschreiben die in Ihrer Institution im Moment gebraucht werden Au erdem ist es mithilfe des EPR m glich zus tzliche Fragen f r die Vorauswahl der Bewerber und f r das Auswahlgespr ch zu formulieren Ser Ein ausgewogenes vielseitiges Lehrerkollegium entwickeln Sie m chten einen berblick ber das Profil des Lehrerkollegiums mit dem Ziel die Kompetenzen Ihrer Lehrerinnen und Lehrer lelseitiger zu machen und auszubalancieren damit Ihre Institution auf den Bedarf Ihrer Kunden Zielgruppen besser reagieren kann Mit Hilfe des EPR oder des EPR digital k nnen Sie Kompetenzprofile f r jeden einzelnen Ihrer Sprachlehrenden erstellen
56. nsch tzung von Kompetenzen von Lehrkr ften oa5 m 1 H and Soghikyan die bereits unterrichten aber unterschiedlich viel Erfahrung haben gedacht Dasselbe Ziel verfolgt sein Nachfolger das EPR Dazu kommt dass das EPR aufgrund der Tatsache dass es in vielen Sprachen existiert erfolgreich von Lehrkr ften aller m glichen Fremdsprachen genutzt werden kann Wie wurde das Europ ische Profilraster und seine Kann Beschreibungen validiert Ein Teil des Projekts EPG stellte die Erprobung des Profilrasters in f nf verschiedenen Sprachen in 20 europ ischen L ndern unter fast 2000 Lehrkr ften ber 60 Leitenden von Sprachlehrinstitutionen und 100 Fortbildenden aus unterschiedlichen Lehr und Lernkontexten dar Das Ziel dabei war die Kann Beschreibungen zu berpr fen und sicherzustellen dass sie die Kompe tenzen in allen f nf Sprachen pr zise abbilden und notwendige nderungen der finalen Version des Profilrasters zu identifizieren Diese finale Version ist in neun Sprachen zug nglich unter htto www epg project eu und unter http www goethe de epr dort befindet sich auch das Benutzerhandbuch Die interaktive digitale Version des EPR ist abrufbar unter http egrid epg project eu de Wichtig ist dass das EPR keine Standards oder Vorschriften widerspiegelt die Sprachlehrkr ften vorgeschrieben werden Die Projektpartner sind davon berzeugt dass das EPR nicht al
57. pezifische Kurstypen geeignete Lehrkr fte ausw hlen Sie sind beauftragt eine Lehrkraft mit einem bestimmten Profil f r einen Firmenkurs auszuw hlen Diese Lehrkraft braucht besondere F higkeiten Sprachkurse f r den Firmenkontext zu planen vgl Kategorie Unterrichts und Kursplanung Oder sie braucht spezifischere Kenntnisse im Bereich digitale Medien f r eine IT Firma vgl Kategorie Medienkompetenz Mit ilfe des EPR k nnen Sie die individuellen Profile Ihrer Lehrkr fte in diesen Bereichen betrachten k nnen die f r die Fortbildung Zust ndigen in Ihrer nstitution befragen und dann zu einer begr ndeten Entscheidung dar ber kommen wen Sie f r diese Anforderung ausw hlen Unterst tzung bei der beruflichen Weiterentwicklung der Lehrkr fte Sie planen das j hrliche Budget f r die Personalentwicklung und m chten dass sich Ihr Lehrerkollegium weiterqualifiziert Sie erheben sowohl den Bedarf Ihrer Institution als auch den der einzelnen Lehrkr fte Die individuellen Profile die sich in den Selbsteinsch tzungen auf der Grundlage des EPR zeigen zeigen ihre St rken und auch ihre Schw chen Sie konzentrieren sich besonders auf die Kategorien Qualifikation Erfahrung und rofessionalisierung Sehen Sie sich die Ergebnisse in den Selbsteinsch tzungen an und sprechen Sie mit den Lehrkr ften ber ihre Fortbildungsw nsche ihre aktuellen Bed rfnisse und ihre Pl ne f r di G U
58. rausbildung bei der die Auszubildenden eine Unterrichtseinheit in einer Gr Auszubildenden oder Freiwill normalerweise von dem Aus Partnerarbeit Sozialform i k rzere Phase einer von anderen igen unterrichten wobei sie bilder beobachtet werden m Unterricht bei der zwei Lernende gleichzeitig Lernaktivit ten miteinander durchf hren Personalentwicklung Die professionelle Weiterentwicklung die eine Lehrkraft durch Lehrerfahrung Wissenserw eiterung und Reflexion ihres eigenen Unterrichts erf hrt Pr ferschulung Schulung die sicherstellt dass Lehrende an einer Institution die selben Kriterien beispielsweise die Niveaustufend es GER benutzt um m ndliche oder schriftliche Produktion von Lernenden zu bewerten Referenzquellen W rterb cher Grammatiken Lehrerhandb cher Nachschlagewerke usw Sprachbewusstheit Das Wissen von Lehrenden ber die Zielsprache Bedeutung sprachliche Formen und Gebrauch und das Verst ndnis davon wie die Zielsprache und die Kommunikation im Allgemeinen funktionieren Spracherwerbstheorien Theorien die psycholinguistische kognitive und affektive Prozesse die beim Lernen einer Sprache involviert sind beschreiben Sie beschreiben auch Bedingungen unter denen der Spracherwerb positiv verl uft Sprachverwendung Die Art und Weise welche und wie sprachliche Formen und Lexik aktuell in der Zielsprache m ndlich und schriftlich verwendet werd
59. rt darauf was eine Sprachlehrende ein Sprachlehrender in einem bestimmten Stadium beruflichen Laufbahn wei oder kann Dieses Prinzip spiegelt auch den handlungsorientieren Ansatz in den Bereichen Lernen Unterrichten und Bewerten wider Der akkumulierende Charakter der Deskriptoren Um die Kontinuit t beruflicher Weiterentwicklung abzubilden sind die Deskriptoren des EPR in 3 gro en Phasen angeordnet die wiederum jeweils in zwei kleinere Phasen unterteilt sind Jede Phase schlie t die Kompetenzen die in der den vorherigen Phasen beschrieben sind mit ein und baut auf diese auf indem Kompetenzen erweitert oder neue hinzugef gt werden Das Prinzip der Selbst und Fremdeinsch tzung Das EPR geht von der Existenz einer Kultur der Selbsteinsch tzung innerhalb einer jeden Sprachlehrinstitution aus bzw versucht diese urch dieses Instrument zu etablieren Das EPR bef higt Sprachlehrerinnen und Sprachlehrer hre Unterrichtspraxis fundiert und objektiv einzusch tzen Sie werden zur Selbsteinsch tzung ermuntert um ihre eigene berufliche Entwicklung zu beobachten und voranzutreiben Aus nd Fortbildende sowie Leiterinnen und Leiter von Sprachkursbetrieben k nnen das EPR als zus tzliches Instrument nutzen um Fortbildungsbed rfnisse festzustellen und so die p dagogische Qualit tssicherung der Institution sicher zu stellen Sg Das Prinzip der Reflexion Dieses Prinz
60. s Mittel benutzt werden soll Sprachlehrkr fte zu steuern ihnen Vorschriften zu machen ihren Unterricht zu harmonisieren sie zu belohnen oder abzumahnen Das Ziel des EPR ist vielmehr sie zu informieren Vorschl ge zu machen Einsichten zu teilen sie dabei zu unterst tzen individuelle St rken und Schw chen identifizieren zu k nnen und Unterst tzung f r die pers nliche Weiterentwicklung anzubieten 2 EUROP ISCHES PROFILRASTER F R SPRACHLEHRENDE 2 1 QUALIFIKATION ERFAHRUNG 1 1 lernt die Zielsprache an einer Hochschule hat Niveau B1 in der Zielsprache erreicht 1 2 lernt die Zielsprache an einer Hochschule hat Niveau B2 der Zielsprache erreicht 2 1 hat eine B2 Pr fung der Zielsprache abgelegt und hat m ndlich Niveau C1 erreicht ist gerade in der Sprachlehrerausbildung an einer p dagogischen Hochschule Universit t oder an einer privaten Institution die eine anerkannte Sprachlehrerausbildung anbietet hat den Teil der Sprachlehrerausbildung abgeschlossen der sich mit Sprachbewusstheit und Methodik Didaktik befasst und kann unterrichten hat aber noch keinen formalen Abschluss hat eine Basisaualifikation nach min 60 Stunden dokumentierter und strukturierter unterrichtspraktischer Ausbildung die begleitetes Unterrichten beinhaltet oder hat mehrere Kurse oder Module in der Zielsprache und oder der Didaktik M
61. schluss in der Zielsprache und zertifizierte Sprachkenntnisse auf C1 hat eine C2 Pr fung der Zielsprache abgelegt oder hat einen Hochschulabschluss in der Zielsprache und zertifizierte Sprachkenntnisse auf C2 hat einen Hochschulabschluss in der Zielsprache oder eine C2 Pr fung abgelegt und verwendet die Zielsprache sehr nat rlich oder ist Muttersprachlerin Muttersprachler in der Zielsprache hat einen Hochschulabschluss in der Zielsprache mit einem Anteil Methodik Didaktik der begleitetes Unterrichten beinhaltet oder hat ein international anerkanntes Zertifikat mindestens 120 Stunden in der Vermittlung der Ziel sprache hat einen Bachelor Fremdsprachendidaktik oder hat im Studium Veranstaltungen zur Fremdsprachendidaktik belegt begleitetes Unterrichten war Teil dieser Ausbildung oder hat ein international anerkanntes Zertifikat mindestens 120 Stun den in der Vermittlung der Zielsprache und au erdem hat mindestens 100 Stunden Fortbildung besucht hat einen Master in Fremdsprachendidaktik oder angewandter Linguistik oder hat im Studium Veranstaltungen hierzu belegt inkl begleitetes Unterrichten wenn nicht vorher absolviert oder hat ein postgraduales bzw international anerkanntes Weiter bildungszertifikat in der Vermittlung der Zielsprache mindestens 200 Stunden hat eine Zusatzaus
62. smasterstudiengang einzuschreiben oder ein vergleichbares international anerkanntes Universit tszertifikat zu erlangen Oder aber Sie bitten darum in Ihrer Institution intensiv in die interne Fortbildung einbezogen zu werden oder Sie bieten selbst Fortbildungsprogramme an Sie k nnten sich auch als kollegiale Beobachterin Beobachter f r das Hospitationsprogramm Ihrer Institution zur Verf gung stellen vgl Kategorie Berufliche Weiterentwicklung 4 8 BENUTZERHINWEISE F R AUS UND FORTBILDENDE Sie sind beispielsweise verantwortlich f r die Qualit t von Sprachunterricht und koordinieren die Fortbildung einer Gruppe von Kolleginnen und Kollegen in einer Sprachlehrinstitution Sie haben die Aufgabe individuelle und Gruppenfortbildungen zu entwerfen und durchzuf hren die die spezifischen Bed rfnisse der Lehrenden ber cksichtigen Sie sind verantwortlich f r die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen Hier finden Sie einige M glichkeiten wie Sie anhand des Profilrasters schnell fundierte Entscheidungen treffen k nnen Lehrkompetenzen einzelner Lehrkr fte einsch tzen k nnen das oder Teile davon benutzen m laufend die aktuellen Lehrkompetenzen inzelner Lehrkr fte einzusch tzen Dazu k nnen die Selbsteinsch tzung die die Lehrenden vorgenommen haben heranziehen und diese mit den Ergebnissen Ihrer Hospitation und der Nachbesprechung vergleichen Schlie lich k nnen Sie Gespr
63. t werden und der Lehrkraft vorliegt Vergessen Sie nicht Vergessen Sie nicht durch einen Klick auf durch einen Klick auf L schen aller Daten die im L schen aller Daten die im Browser Browser gespeicherten Daten zu l schen gespeicherten Daten zu l schen Gespr chen mit Lehrenden bzw Aus und Fortzubildenden kann es n tzlich sein die Sie sind P DAGOGISCHE LEITUNG EINER Selbsteinsch tzung mit der Fremdeinsch tzung zu SPRACHLEHRINSTITUTION und m chten eine vergleichen Ein auswertendes Gespr ch kann Einsch tzung einer Lehrkraft aus Ihrem Kollegium helfen zu verstehen wo die Lehrenden bzw durchf hren die Aus oder Fortzubildenden ihre Bed rfnisse a Zuerst m ssen Sie die geforderten Daten und zu im Bereich der professionellen Weiterentwicklung der Person deren Profil Sie erstellen wollen sehen und wo gegebenenfalls Unterschiede in sowie Ihren eigenen Namen Ihre E Mail Adresse der Einsch tzung vorliegen Es ist sehr wertvoll und Ihre Funktion in das Online Formular herauszuarbeiten warum die Einsch tzungen eingeben unterschiedlich ausfallen da Lehrende und Aus 2 Dann k nnen Sie mit der Einsch tzung einer bzw Fortzubildende dazu tendieren sich Lehrerin eines Lehrers beginnen Sie bl ttern entweder zu ber oder untersch tzen Als in den einzelnen Kategorien durch die Gespr chsergebnis kann es zu einer erneuten Deskriptoren in den jeweiligen Phasen so lange Einsch tzung beider Seiten kommen vor und zur ck bis S
64. traditionen in Europa beizutragen und einen Austausch dar ber anzuregen Transparenz von Standards der Fremdsprachenvermittlung zu f rdern und Mobilit t von Lehrkr ften in Europa zu erleichtern Das EPR ist nicht gedacht als Checkliste f r Unterrichtshospitationen Bewerbungsgespr che oder Beurteilungen von Sprachlehrkr ften Es kann nur als ein unterst tzendes Instrument bei der Auswahl von Sprachlehrenden und deren Beurteilung herangezogen werden Sein Hauptziel ist eine Bestandsaufnahme in welcher Phase der professionellen Entwicklung sich Sprachlehrende befinden um ein Bewusstsein f r ihre Entwicklungsm glichkeiten zu schaffen ausgehend ihre professionelle Weiterentwicklung 4 3DEM EPR ZUGRUNDELIEGENDE voranzutreiben Damit zielt das EPR darauf ab die Qualit t und Effektivit t von Aus bzw Fortbildung sowie von professioneller Weiterentwicklung von Sprachlehrenden zu erh hen Im Einzelnen sind die Ziele des EPR die Selbsteinsch tzung von aktuell vorhandenen Fertigkeiten und Kompetenzen von Sprach lehrenden und ihre Visualisierung zu erm glichen PRINZIPIEN UND ANNAHMEN Das EPR beruht auf folgenden Prinzipien und Annahmen Das Prinzip der Kompetenzorientierung Kann Beschreibung Analog zu dem Gemeinsamen Europ ischen Referenzrahmen f r Sprachen GER werden die 18 Kompetenzen von Sprachlehrenden von einer positiven Perspektive aus betrachtet das hei t das EPR fokussie
65. uchen Sie nur auf die entsprechende Kategorie auf der rechten Bildschirmseite zu Deskripto b Sie klicken wird gespeiche erscheine Bildschirmran w hlen n auf ZU dan rt und die nin neuen Kompetenzen icken und einen anderen Best tigen und weiter hre ver nderte Selbsteinsch tzung der Zusammenfassung am rechten d Die neuen Daten k nnen wie gewohnt verschickt oder gedruckt werden Sie sind AUS oder FORTBILDER IN und m chten eine Einsch tzung einer Lehrkraft oder einer s Aus oder Fortzubildenden durchf hren a Zuerst m ssen Sie die geforderten Daten zu der Person deren Profil Sie ers Ihren eigenen Namen Ih Ihre Funktion in das Onlin Dann k nn Lehrkraft Kategorie jeweiligen Phasen so lan Sie den Deskriptor f Person di w hlen Sie durch Kategorien die Si wollen durch ei berspringen ign Wenn Sie klicken Sie sehen Sie Auszubild Form eine Schluss kommen dass die Einsch nicht in a re en Sie mit der E beginnen Sie b n durch die Desk nden e Sie einsc inen nicht e Klic orieren Ihre Einsch tzun auf und Best t das Profil der Le enden in ei 5 Balkendiagram Sie auf die entsprechende Zusammenfassung am rechten Bildschirmr klicken un ver ndern d Wenn Sie d einen anderen Sie Ihre Einsch e Form ttern ge vor U h tze
66. und Unterschiede zu analysieren und dar ber zu diskutieren Es kann auch sein dass Lehrkr fte mit anderen kulturellen Hintergr nden und Nationalit ten in Ihrer Institution arbeiten die Ihre Unterst tzung Beratung ben tigen Kann ich das EPR als Beobachtungsbogen benutzen wenn ich meine Kollegen in ihrem Unterricht beobachte Das EPR ist nicht als Instrument zur Beobachtung von Unterricht gedacht Trotzdem eignen sich vielleicht einige der Kann Beschreibungen als Indikatoren um bestimmte Aspekte einer Unterrichtseinheit zu beobachten z B diejenigen in der Kategorie Steuerung von Interaktion 27 28 5 2 LEERES PROFILRASTER F R DIE SELBST ODER FREMDEINSCH TZUNG NAME DER LEHRKRAFT DATUM PHASE 1 PHASE 2 PHASE 3 1 1 1 2 2 1 2 2 3 1 3 2 ANHANG 5 3 BEISPIELPROFILE Lehrkraft A 1 1 PHASE 1 1 2 2 1 PHASE 2 2 2 3 1 PHASE 3 3 2 29 30 Lehrkraft B 1 1 PHASE 1 1 2 2 1 PHASE 2 2 2 3 1 PHASE 3 3 2 ANHANG Auszubildende r A 1 1 PHASE 1 1 2 2 1 PHASE 2 2 2 3 1 PHASE 3 3 2 31 32 EPR DIGITAL GEBRAUCH DER INTERAKTIVEN VERSION oO ie digitale Version des EPR das EPR digital ist ein nter
67. v zur Weiterentwicklung der Institution und ihres Bildungs und Verwaltungssystems bei begleitet weniger erfahrene Kolleginnen Kollegen als Mentorin Mentor f hrt Fortbildungs ma nahmen mit Unterst tzung von Kolleginnen Kollegen oder mit Hilfe von vorbereitetem Material durch beobachtet Unterricht von Kolleginnen Kollegen und gibt hilfreiche R ckmeldung bernimmt bei passender Gelegenheit Verantwortung f r Projekte die zur Entwicklung der Institution dienen erstellt Fortbildungs einheiten f r weniger erfahrene Lehrkr fte f hrt Fortbildungs programme durch beobachtet und bewertet Kolleginnen Kollegen die auf allen Niveaustufen unterrichten 22 organisiert Hospitations m glichkeiten unter Kolleginnen Kollegen erledigt administrative Aufgaben einer Lehrkraft effizient denkt auch an weniger h ufige Aufgaben und erledigt diese rechtzeitig k mmert sich angemessen um Angelegenheiten Anfragen und R ckmeldung von Lernenden bernimmt koordiniert administrative Aufgaben mit anderen sammelt und kommuniziert Informationen Berichte Meinungen und hnliches falls verlangt Verantwortung f r bestimmte administrative Aufgaben wie z B die Organisation von Lehrerkonferenzen das Einsammeln Analysieren und Auswerten von Kursevaluation usw bernimmt die Kurskoordin
68. zel nen Lehrkraft und die des Lehrerteams durch Beratung und durch wirkungsvolle Initiativen zu f rdern und zu unterst tzen Die daf r verantwortlichen Leitenden des Sprachkursbetriebs und die Fortbildenden m ssen dabei die otwendigkeit im Kopf behalten die Qualit t der Kurse der Einrichtung zu gew hrleisten und die Ziele der Institution zu erreichen In diesem Sinne iegt die Weiterqualifizierung von Lehrkr ften in der gemeinsamen Verantwortung von Lernenden Lehrenden Arbeitgeberinnen und Arbeitsgeber Ein wichtiger und wirkungsvoller Teil der Weiterqualifizierung von Lehrkr ften ist das achdenken ber die eigenen Berufserfahrungen besonders ber das t gliche Unterrichten aber nicht nur dies Die eigenen Kompetenzen in spezifischen Bereichen des Sprachunterrichts einzusch tzen ist eine reflexive Aufgabe und diese Reflexion kann dazu f hren dass man Ziele f r die pers nliche Weiterentwicklung identifizieren kann Das Profilraster das ja Kann Beschreibungen zu zentralen Lehrkompetenzen verteilt ber verschiedene Entwicklungsphasen einer Lehrkraft abbildet erm glicht es dass solche EINF HRUNG Selbsteinsch tzungen leichter und systematischer vorgenommen werden k nnen Au erdem f rdert es das Gespr ch zwischen Lehrkr ften und den Leitenden der Sprachlehrinstitution bzw Fortbildenden ber Fortbildungsw nsche bzw bedarf Diese k nnen das Profi

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