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Cathedra Magistrorum 2013/2014

Contents

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 2003 9 168 Istvan Nagy
11. In
12. linguistic turn
13. 4
14. Ha
15. 3
16. 171
17. 1991 1993 1994 1995 1999
18. He HO
19. 1994 551 1988 446 7 1996 8 2003 8 9 172 Istvan Nagy
20. igazsag k teless g j6 j tett j l t szabads g HE B
21. 6 Npe cyu
22. 5 1999 159 7 1999 164 180 Istvan Nagy
23. 2 1997 34
24. Kosztol nyi Dezs Nyelv s l lek Budapest Osiris Kiad 1999 H 1988 1995 2003 P 1994 18 H
25. KOM 1 525 1 525
26. 178 Istvan Nagy HA
27. OH 1997 33 88
28. 1
29. 1997 130 177 5 KOHKPET
30. Personal Knowledge
31. 5 1993 266 267 179
32. 2
33. IO
34. 1995 12 181 1997 1988 1996 In 1960 1990 1995 1993
35. A My
36. Beatrix Bukus Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen als Formen transnationalen Humankapitals 185 Die zentrale These des Artikels ist dass Kompetenz in Fremdsprachen Fremd sprachenlernwissen und Transferwissen zwischen Sprachen als drei Formen des transnationalen Humankapitals eine ausschlaggebende Rolle f r eine er folgreiche Partizipation in der gegenw rtigen Welt spielen Ziel dieses Aufsatzes ist es diese These empirisch und theoretisch begr ndet vorzustellen Thema tisiert wird worin die ver nderten Rahmenbedingungen der gegenw rtigen Welt und der Europ ischen Union bestehen die die nachhaltige Vermittlung von transnationalem Humankapital in der Fremdsprachenlehrpraxis und der universit ren Fremdsprachenlehrerausbildung n tig machen Der Fokus liegt dabei auf der Deutung von Globalisierungs und Transnationalisierungspro zessen Weiterhin wird die zentrale These des Artikels anhand einer sprach biographischen Analyse illustriert Abschlie end werden konkrete Vorschl ge f r die schulische Sprachlehrpraxis und f r die universit re Fremdsprachen lehrerausbildungspraxis formuliert die zu einer effektiven Vermittlung von transnationalem Humankapital beitragen k nnen Danczi Annam ria ny
37. 13 1997 130 176 Istvan Nagy
38. gt gt gt gt gt gt
39. 1 2 3 1997 21 173 10
40. mpo 5075 b n polg r
41. 175 He Ha
42. 27 1997 1999 1997 Beatrix Bukus Leipzig Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen als Formen transnationalen Humankapitals In der gegenw rtigen Europ ischen Union in der der Alltag von einer immer zunehmenden Zahl der B rger durch Globalisierungs und Transnationali sierungsprozesse bzw mehrfache und mehrdirektionale Migration geformt wird kommt den Fremdsprachenkenntnissen sowie zwei weiteren eng damit in Verbindung stehenden Wissensformen eine ver nderte und immer gr ere Bedeutung zu Diese zwei weiteren Wissensformen sind 1 wie man eine Fremdsprache lernt Fremdsprachenlernwissen und 2 wie man Wissen ber eine bestimmte Fremdsprache auf eine andere bertr gt und anwendet Transferwissen Kompetenz in Fremdsprachen Fremdsprachenlernwissen und Transferwis sen zwischen Sprachen als drei Formen des transnationalen Humankapitals spielen eine ausschlaggebende Rolle f r eine erfolgreiche Partizipation in der gegenw rtigen Welt Ziel dieses vorliegenden Aufsatzes ist diese These empirisch und theor
43. ee
44. Sandor 2008 A Teljes napl 1949 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2009 A Teljes napl 1950 1951 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2009 A Teljes napl 1952 1953 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2010 A Teljes napl 1954 1956 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2011 A Teljes napl 1957 1958 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2012 A Teljes napl 1959 1960 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2013 A Teljes napl 1961 1963 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2013 A Teljes napl 1964 1966 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2014 A Teljes napl 1967 1969 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 1945 Napl 1943 1944 Budapest R vai Kiad M rai S ndor 1958 Napl 1945 1957 Washington Occidental Press M rai S ndor 1968 Napl 1958 1967 New York Dario Detti M rai S ndor 1976 Napl 1968 1975 Toronto V r sv ry Kiad M rai S ndor 1984 1985 Napl 1976 1983 M nchen Ujv ry Griff M rai S ndor 1997 Napl 1984 1989 Toronto V r sv ry Kiad M sz ros Tibor 2014 Visszhangos vers M rai Halotti besz d nek ut eletei In Forr s Sz pirodalmi szociogr fiai m v szeti foly irat 46 vf 2 sz m 32 52 http www forrasfolyoirat hu 1402 meszaros pdf R nay L szl 2005 M rai S ndor Budapest Akad miai Kiad Szek r Endre 2010 M rai S ndor s vil ga
45. 2000 1997 2000 1997 10 TT 1991 151 152 1999 153 174 Istvan Nagy
46. 27 1997 23 2003 8 170 Istvan Nagy
47. Lu RR AAA 0 111100 CATHEDRA MAGISTRORUM 2013 2014 LEHRER DENKEN UND LEHRER WISSEN CATHEDRA MAGISTRORUM LEHRERFORSCHUNG 2013 2014 Mehrsprachigkeit DEE HERAUSGEGEBEN VON ILONA FELD KNAPP E TV S J ZSEF COLLEGIUM BUDAPEST 2014 CM BEITR GE ZUR LEHRERFORSCHUNG BEGR NDET VON DER LEHRERAKADEMIE CATHEDRA MAGISTRORUM DES E TV S J ZSEF COLLEGIUMS BAND II MEHRSPRACHIGKEIT Herausgeber der Reihe L szl HorvATH und FELD Knapp Herausgeberin des Bandes Ilona FELD KNAPP Schriftleiter Bal zs SARA Wissenschaftlicher Beirat Katalin Bo6cz BARNA nci Marion D6LL D ra FAIX Ilona FELD KNAPP Gabriele GRAEFEN L szl HORV TH Krisztina K ROLY Hans J rgen KRUMM Erwin P TSCHIRNER Brigitta VARGYAS AutorInnen des Bandes Katalin BO6CzZ BARNA Beatrix BUKUS Annam ria DANCZI DIRIM Marion D LL Ulrike EDER Dora Faix Ilona FELD KNAPP Lisanne FR HLICH N ra Andrea GOMBOS Sara Rudolf IV NYI Enik Jakus D vid JUH SZ Eszter KRANICZ Istv n NAGY Silvia NITTNAUS Gabriella PERGE Emese SCHILLER Andrea TACZMAN Brigitta VARGYAS Die CATHEDRA MAGISTRORUM wird durch das sterreichische Kulturforum Budapest gef rdert Bes kultur lis om m Inhaltsverzeichnis Feld Knapp Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterri
48. 14 und 24 Furch o J 4 106 Ulrike Eder mit Nachschlagewerken ge bt Leider sind die bunten W rterb cher im Moment vergriffen Der Fleurus Verlag Deutschland wurde an den Verlag Tandem verkauft der wenig Interesse zeigt eine weitere Auflage zu publizieren Aufgrund dieser Unsicherheiten berlegt das sterreichische Bundesministe rium nun eigene mehrsprachige Bildw rterb cher aufzulegen was allerdings ein langfristig angelegtes Projekt ist Bis die weitere Publikation gesichert ist werden nun auch die didaktischen Begleitmaterialien nicht mehr aufgelegt Dieses Beispiel aus der Praxis zeigt einmal mehr wie wichtig die Kooperation zwischen Verlagen Schulen und Ministerien gerade im Kontext der Publika tion und Etablierung mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur und ihrer Didaktisierung ist vgl Eder 2009 136f Wenn zu mehrsprachigen Texten ad quate Unterrichtsmaterialien erstellt werden sollen die erfolgreich im Unterricht eingesetzt werden k nnen so muss zun chst sichergestellt sein dass diese B cher nicht aufgrund kurzfristiger Verlagsinteressen pl tzlich wieder vom Markt verschwinden Eder 2011 173f 2 2 Zur Arbeit mit Mischtexten im Fremd und Zweitsprachenunterricht Die Begriffe interlingualer Text Mischtext und Sprachmischung bezeichnen innertextlich plurilinguale Texte also Texte in denen einzelne Textelemente in verschiedenen Sprachen verfasst sind vgl Eder 2009 22ff W hrend es bei
49. Plurilinguisme et litt rature jeunesse 161 de livres bilingues mais a galement su se diversifier au cours des ann es Quelques titres ont galement paru chez Didier jeunesse collection bilingue ainsi que chez Zoom ditions Casterman et Delagrave suivant toutefois une configuration des textes en vis vis o comme nous l avons vu plus haut les autres langues sont repr sent es de fa on assez marginale et concernent un vocabulaire sp cifique incorpor dans un texte tronc en fran ais porteur du r cit principal 6 Plurilinguisme de nouvelles pistes Nous ne pourrions pas clore ce parcours dans le paysage de l dition pluri lingue sans consacrer quelques lignes aux nouvelles formes que peut prendre le plurilinguisme gr ce aux nouvelles technologies Un certain nombre de sites ont d j t cit s mais c est ici qu il faut voquer l exemple d un site complexe intitul Mission Europe qui se situe au croisement de trois villes Berlin Cracovie Paris de trois langues et en ce qui concerne les genres au croisement du feuilleton du guide touristique et de la m thode de langue gr ce des documents aide linguistique t l chargeables en format pdf Le plurilinguisme est galement pr sent sous diff rentes formes au cin ma dans les jeux vid os et la musique hip hop ainsi que dans des livres num riques interactifs appel s aussi livre application Une pr sentation d taill e de
50. 1999 147 166 csak mi gondolkozunk nyelv is gondolkozik Munkat rsunk a nyelv egyenjog t rsszerz nk Kosztol nyi D 1999 111 H 169 TOM TO 19
51. Das Ziel der vorliegenden Untersuchung ist es Texte anhand der Analyse transparent zu machen Auf diese Weise kann die Funktion der sprachlichen Mittel innerhalb der Texte erfasst werden Der Analyse liegt eine pragmatische Textdefinition von Brinker 1997 zugrunde die eine Orientierung zwischen den sprachlichen Mitteln auf der Textoberfl che erm glicht Dabei haben ber die Satzgrenze hinauswirkende textgrammatische Mittel eine gro e Bedeutung Feld Knapp 2005 Thurmair 2010b 336 Eine der f r die F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit wichtigsten Fragen ist welche textuellen Funktionen die sprachlichen Mittel im Kontext einnehmen Die Analyse gibt im Sinne der Funktionalen Pragmatik Ehlich 2007 Graefen Liedke 2012 einen berblick ber die textuelle Funktion von sprachlichen Mitteln aufgrund deren erfasst werden kann was wozu dient Diese Funktionen spielen bei der Sinnbildung eine gro e Rolle und erm gli chen den Text als ein inhaltlich zusammenh ngendes Ganzes wahrzunehmen und die ihm zugrunde liegende Intention zu verstehen F r die Wahrnehmung der textuellen Funktion werden beim Lesen unter schiedliche kognitive Strategien eingesetzt Wie diese wirksam werden ist in den einzelnen Sprachen unterschiedlich und h ngt von der Sprache selbst 280 Gabriella Perge ab Ausgehend von der Annahme dass kognitive Strategien zwischen den Sprachen transferiert werden wird hier versucht aufzuzeigen wie durch die Wahrneh
52. Tschirner Erwin 2010 Wortschatz In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbbd Berlin New York de Gruyter 5 236 245 Wegener Heide 2010 Morphologie Flexion In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbbd Berlin New York de Gruyter 5 206 216 Weinrich Harald 1993 Textgrammatik der deutschen Sprache Mann heim Dudenverlag Willkop Eva Maria 2003 Anwendungsorientierte Textlinguistik Am Bei spiel von Textsorten Isotopien Tempora und Referenzformen http www gfl journal de 3 2003 willkop pdf letzter Zugriff am 06 01 2013 Wolff Dieter 1990 Zur Bedeutung des prozeduralen Wissens bei Verste hens und Lernprozessen im schulischen Fremdsprachenunterricht In Die Neueren Sprachen 89 5 610 625 Zeevaert Ludger 2007 Morphosyntaktische Elemente In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker S 181 193 Zybatow Lew 2005 EuroComSlav Aachen Shaker Interkomprehension 307 Quellenverzeichnis Abschnitt 2 1 www vangoghmuseum nl letzter Zugriff am 27 01 2014 Abschnitt 3 1 1 Judit Hut k Sirva megy iskol ba a gyerekem http www nlcafe hu indulasuli 20120828 felele
53. der sich rasch entwickelnden Informationsgesellschaft die als Teile des mul timedialen Paradigmas seit Ende des 20 Jahrhunderts auch im schulischen Unterricht eingesetzt werden vgl Frederking Krommer Mainwald 2008 Zu ihnen geh ren v a der Computer und das Internet aber auch die mit ihrer Hilfe funktionierenden Lernprogramme und neuerdings die interaktive Tafel Sie sind ein paar Blumen mehr im bunten Methoden Strau den wir Sch ler Innen offerieren um das Lernen m glichst abwechslungsreich und lustvoll zu gestalten um auf die individuellen Lernvoraussetzungen und Verschiedenheiten der LernerInnensubjekte entsprechend reagieren zu k nnen und um die Ent wicklung der autonomen LernerInnenpers nlichkeit zu unterst tzen Droll Huth 1998 21 Da der Gebrauch der Neuen Medien zum Alltag der in der modernen Infor mations und Wissensgesellschaft lebenden Menschen geh rt wachsen die Kinder auch in einer digitalen Welt auf die Benutzung elektronischer Ger te ist f r sie mittlerweile quasi selbstverst ndlich geworden Diese Tatsachen m ssen auch bei der Planung des modernen FSU ber cksichtigt werden das hei t Neue Medien sollen auch hier eingesetzt werden damit der Unterricht der Lebenswelt der Lernenden n her gebracht wird vgl Samson 2012 Gonda 2008 Wenn Multimedia einen fest etablierten Platz im Leben der heutigen Kinder und Jugendlichen einnimmt liegt es auf der Hand dass sie im schulischen Fremd sprachenun
54. http www m e l fr ec 229 consult le 26 mai 2014 http ruyvidal blog4ever com http www cddp95 ac versailles fr IMG pdf miel_douceur pdf consult le 26 mai 2014 Plurilinguisme et litt rature jeunesse 165 http www deslivrespourlajeunesse fr Livres bilingues U5GA7HbQeZQ consult le 5 juin 2014 http www talentshauts fr p catalogue10 3 consult le 5 juin 2014 http portailjeunes banq qc ca dotAsset be07d9ca 5871 461c af05 c58ab433914d pdf language_id 3 consult le 5 juin 2014 http www imarabe org page sous section les coups de coeur de la mediatheque jeunesse consulte le 5 juin 2014 http editions du jasmin pagesperso orange fr Multilingues Jasmin pdf consulte le 5 juin 2014 www missioneurope eu consulte le 27 mai 2014 http www kinephanos ca 2012 plurilinguisme multilingualism consulte le 27 mai 2014 Livres pour enfants Baussier Sylvie Beaucousin Pierre 2006 Donner sa langue au chat et autres expressions animalieres Mango Jeunesse Paris Ben Kemoun Hubert Heitz Bruno 2005 L uf du cog Casterman Bruxelles Desplat Duc Anne Marie Calarnou Yves 1999 Il pleut des chats et des chiens Le Livre de poche Jeunesse Paris Di Giacomo Kris 2007 Ma cousine dit hello Frimousse Paris Domaine Sandrine Poir Christophe 2005 Sophie d couvre les jours de la semaine Delagrave Paris Gourdon Benedicte Rodriguez Roger Lejonc Regis 2001
55. l autre doit tre motiv par l histoire elle m me Ainsi par exemple Melting potes Rowley 2006 avec un titre dans l interstice des deux langues anglais et fran ais suit une jeune Fran aise qui s installe a New York pour des tudes Elle emm nage en colocation avec d autres tudiants venus du monde entier dont un jeune am ricain beau mais aga ant Comme le dit Laurence Faron Pune des fondatrices de cette maison d edi tion dans l interview voqu e ci dessus l approche privil gi e est celle d une lecture sans traduction Talents Hauts propose d s le plus jeune ge v la s rie Oops et Ohlala ou Filou et Pixie bilingue des lectures o les deux langues se dialoguent entre elles au lieu de se traduire l id e tant qu on rest pas oblig de comprendre mot mot pour comprendre globalement le sens et l int r t La vid o Livres bilingues pour enfants enregistr e en 2013 sur le site du Groupe jeunesse du Syndicat national de l dition o Laurence Faron ditions Talents Hauts et Julie Maillard Gallimard r pondent aux questions de Sophie Tardy Joubert http www deslivrespourla jeunesse fr Livres bilingues UsGA7HbQeZQ consult le 5 juin 2014 160 Brigitta Vargyas de Phistoire l aide visuel les illustrations le dessin mais aussi la logique m me du dialogue des mots de vocabulaire ainsi que des r sum s dans la langue du chapitre soutiennent la compr hension dan
56. 1949 107 Ugyanebben az id szakban kezd el arra t rekedni hogy a k lf ldi olvas k sz m ra talak tsa m veit kih z bel l k olyan r szleteket melyek a k lf ldi olvas k sz m ra nem rdekesek vagy 142 Faix D ra egyenesen rossz k pet adnanak a magyars gr l Hogy mennyire bizik a for dit sokban Sokszor szkeptikus Mi lesz mindabb l amit irunk vagy gondolunk fordit k kez ben m sok k p zelet ben Mifajta felelmes f lre rt s minden sz mellyel ember az emberhez fordul 1943 27 Az emigr ns zen sz fest v g l is nemzetk zi nyelven besz lnek a vil ghoz De az r r kk csak rthetetlen nyelv n besz l hasztalan ford tj k le 1949 181 N hol a ford t st nmag ban rt keli de az idegen olvas kra tett hat sban k telkedik A mai post val megkaptam A f lt kenyek spanyol kiad s nak k t p ld ny t A bor t lap kiss csirics r de a pap r s a nyom s sz p s a ford t s gy hallom j A k nyv n h ny h t el tt jelent meg s nem tudom elk pzelni hogyan hat majd ez a reg ny a spanyol olvas ra mit rtenek meg a jelbesz db l A ford t s a teljes sz veget adja vissza nem hagytak ki semmit 1950 20 Az 1949 es v tal n az az v amikor legt bbet foglalkozik a k l nb z idegen nyelv holland d n n met olasz stb kiad sokkal s ugyanakkor minden gondolat ra r nyomja b lyeg t a r szben anyagi bizonytalans g
57. Ann herung an die Form bewusste Einf hrung Beispiele Analysen bis zur eigenen Produktion gelangen Daneben war es f r mich als Lehrende eine gro e Herausforderung aufzu zeigen welche Vorteile die Konkrete Poesie einerseits f r den DaF Unterricht bei den einzelnen Aufgaben hat welche Lehr und Lernziele damit erreicht und welche Fertigkeiten hierbei entwickelt werden k nnen andererseits aber auch welche Funktionen dabei die interaktive Tafel hat wie sie die Arbeit mit konkreter Dichtung bereichern und welche Rollen sie erf llen kann 2 1 Aufgaben Lehr und Lernziele Rolle der interaktiven Tafel Dieses Unterkapitel geht die gro en Schritte des Unterrichts mit den einzel nen Aufgaben durch und versucht die obigen Fragen zu beantworten 1 Einstieg und Ann herung an die Form Als Einstieg Aufmunterung und auch als erster unbewusster Kontakt mit der Form soll im Plenum ein Bild beschrieben werden eine Zeichnung von einer Wiese die aus Bildw rtern aufgebaut ist brigens eine gute M glichkeit die Bildbeschreibung zu ben die ohnehin zu den Aufgaben m ndlicher Sprach und Abitur Maturapr fungen geh rt Abb 2 Bei der Beschreibung sollen m glichst viele von den auf der Zeichnung vorkommenden W rtern benutzt werden mit dem Zweck die Aufmerksamkeit f r die Bildw rter zu wecken Der interaktiven Tafel kommt hier eine mehrfache Rolle zu einerseits kann eine bunte Zeichnung auf diese Weise am sch nsten u
58. Die Entwicklung der interkulturellen Kompetenz sowie die F rderung der Handlungsf higkeit bilden damit die wichtigste Grundlage f r die Ent wicklung der individuellen Mehrsprachigkeit und f r das erfolgreiche Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 219 Fremdsprachenlernen Die Realisierung dieser Ziele des Fremdsprachenunter richts erfolgt anhand der Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik MSD Dieser didaktische Ansatz geht von einer Entfaltung der Lernerperspektive aus d h Sprachbesitz Spracherfahrungen und Sprachlernerfahrungen der Sch ler und Sch lerinnen werden beim Sprachenlernen miteinbezogen Hufeisen Neu ner 2003 zit nach Imgrund 2007 Auch im ungarischen Kontext nimmt der Stellenwert der MSD zu und wird gefordert die Grundlagen f r die individuelle Mehrsprachigkeit durch den schulischen Fremdsprachenunterricht zu schaffen Feld Knapp 2014a 3 Das FVJ von den Anf ngen bis heute Hinsichtlich der oben formulierten Ziele des Fremdsprachenunterrichts ist festzustellen dass neue Rahmenbedingungen f r die Erf llung der aktuellen Zielsetzungen erforderlich sind Als Reaktion darauf wurde in Ungarn vor beinahe zehn Jahren das FVJ als eine besondere Form des Sprachlernens ein gef hrt Ob es wirklich als Chance f r die Entwicklung echter individueller Mehrsprachigkeitsprofile einzusetzen ist ist heute immer noch umstritten Im Folgenden soll kurz zusammengefasst werden was die Erkenntnisse aus den erst
59. Wenn mit Sprachver wandtschaften und auch mit sprachgeschichtlichen Kenntnissen bewusst und den Zielsetzungen entsprechend optimiert umgegangen werden kann bieten diese einen gro en Vorteil beim Lesezugang An dieser Stelle muss auf das professionelle Lehrerwissen hingedeutet werden Feld Knapp 2011 149ff Lehrende sollten ber sprachgeschichtliche Hintergr nde und Kenntnisse in mehreren Sprachen verf gen die in den Dienst der Vermittlung und dadurch der F rderung der Mehrsprachigkeit von Lernenden gestellt werden m ssen F r das erste Sieb wird ein niederl ndisches Textbeispiel geliefert das der Internetseite des Van Gogh Museums in Amsterdam entnommen wurde 1 Quellenverzeichnis 270 Gabriella Perge Beispiel 1 Erprobung des Verstehens eines niederl ndischen Textes auf der Wortschatzebene Plan een bezoek Openingstijden 1 mei 2013 10 tot 18 uur 2 mei tot en met september 2013 dagelijks 9 tot 18 uur vrijdag tot 22 uur 1 januari 11 tot 18 uur Toegangsprijzen Volwassenen 15 0 17 jaar gratis Museumkaart gratis Adres toegankelijkheid route en parkeren Routebeschrijving openbaar vervoer Andere mogelijkheden zijn trams 3 en 12 halte Van Baerlestraat trams 16 en 24 of bussen 145 170 en 172 halte Museumplein Im Beispiel sind grundlegende Informationen fiir Besucher des Museums zu lesen Auf den ersten Blick kann man aufgrund des Textmusterwissens und des Layouts bzw de
60. Willkommen Ihr f llt ein Stein vom Herzen Leonie Ben Ich meine ich bin Leonie Guten Tag Mehr Haba Merhaba sagt Suzan gn dig Axster Aebi 2007 o Leonies Unsicherheit verbunden mit ihrer Unsicherheit im Gebrauch der noch fremden t rkischen Sprache ist hier sehr authentisch in Sprache um gesetzt Die wenigen t rkischen Worte mit denen die beiden Freundinnen Fidan und Suzan die nach Istanbul zuwandernde Leonie begr en dienen hier zugleich auch der Figurencharakterisierung Mit wenig Text gelingt den Autorinnen eine sehr komplexe Figurengestaltung Und durch die spezifische Wortwahl werden sogar die unterschiedlichen Emotionen deutlich mit denen Fidan und Suzan der Zukunft mit der neuen Hausbewohnerin entgegenblicken Wie hier hat Mehrsprachigkeit innerhalb mehrsprachiger literarischer Texte immer vielf ltige formal sthetische Funktionen Wenn Lehrkr fte den Blick auf solche poetologischen Gesichtspunkte lenken unterst tzt dies nicht zuletzt auch eine literarische Rezeption der Texte wie sie literarischen Texten im Fremd und Zweitsprachenlernkontext sonst vielfach nicht zugestanden wird Literarische Texte spiegeln immer auch gesellschaftliche Machtverh ltnisse und Diskurse wider Hier lassen sich unterschiedliche sprachen politische Funktionen herauskristallisieren Herrschaftsmechanismen und Machtstrate gien wirken einerseits auf die Verwendung einzelner Sprachen in den Texten zur ck sie werd
61. autres uvres destin es a priori un public jeune ne re oivent pas forc ment de la part de ce public l accueil esp r tandis que d autres s av rent abordables pour des enfants alors quelles n taient pas pr vues pour eux l origine telle tait la situation de la litt rature jeunesse ses d buts constitu e d uvres qui n avaient pas t sp cialement crites l attention du lectorat jeune qui se formait pourtant petit petit depuis les Lumi res D une part la cr ation litt raire produit des textes con us d abord pour des adultes mais qui seront galement repris par des lecteurs jeunes d autre part nous pouvons relever plusieurs exemples d ouvrages veillant l int r t g n ral ind pendamment de l appartenance une tranche d ge concr te rappelons le succ s de Harry Potter d Alice au pays des merveilles Nous pouvons galement citer ce titre le roman Oscar et la dame rose d Eric Emmanuel Schmitt dont http lajoieparleslivres bnf fr masc Integration JOIE statique univ interfaceschoisies Ruy Vidal rubrique_edition_acteur_bio html consult le 26 mai 2014 Cest une soci t qui d cide que certains textes sont litt raires par busage quelle en fait hors de leurs contextes originaux Plurilinguisme et litt rature jeunesse 151 l dition par Albin Michel r alis e en 2002 semble s adresser un lectorat double la pr sentation sobre qui caract rise les li
62. in A und D Laut Variantenw rterbuch handelt es sich dabei um einen unspezifischen Helvetismus all f llig A CH Adj nicht steigerbar gt ETWAIG D seventuell gegebenenfalls vorkommend Ammon u a 2004 s v Pfanne ist ein linguistischer falscher Freund in D bedeutet der Ausdruck Bratpfanne in CH Kochtopf kl nen auch in Norddeutschland bedeutet es plaudern vgl Ammon u a 2004 Sara H gi 4 5 Schnuller oder Ausdr cke bei denen aufgrund der Asymmetrie vgl Abschnitt 3 4 das deutschl ndische quivalent sehr pr sent ist So schrieb eine Deutschschweizer Sch lerin in einem Aufsatz Keks und erhielt von der Lehrperson den aufmunternden Kommentar Du darfst Guetzli schreiben vgl H gi 2007 6 so verbesserte der B h nenk nstler Simon Libsig bei einem Auftritt am 28 Juli 2014 in Baar CH vor internationalen Deutschlehrenden den Ausdruck H hner haut rasch zu G nsehaut so berichtet eine AD Lektorin im Rah men einer Fortbildung in Wien am 14 Juli 2014 von einem Besuch in einem Deutschschweizer Lokal in dem eine sterreicherin mit Obers bestellt die Deutschschweizer Kellnerin erst nicht wusste was gemeint war kurz darauf begriff und erleichtert meinte Ah Sie mei nen Sahne damit verwendete die Deutschschweizerin den deut schl ndischen Ausdruck m glicherweise weil sie dachte die sterrei chischen G ste verstehen den besser als
63. in Budapest vom 11 03 2013 Im Anschluss an ein Inputreferat zu Deutsch als plurizentrischer Sprache gab es eine Workshopphase und anschlie ende Diskussion im Plenum die zeigte dass nach Aussage der Anwesenden trotz Thematisierung der Plu rizentrik in der linguistischen Ausbildung angehenden Deutschlehrenden auch in Ungarn vor allem der monozentrische Habitus vertraut sei sowohl im Deutschunterricht den die Anwesenden selber erlebt haben als auch im Rahmen der Ausbildung zum zur Deutschlehrer in Auch die verwendeten Unterrichtsmaterialien seien vor allem monozentrisch ausgerichtet Ziel des Beitrags ist den Diskussionsstand aufzugreifen wie er sich an der Schnittstelle von Theorie und Praxis zeigt vgl Abschnitt 2 und Anre gungen zu geben die zu einem konstruktiven Umgang mit der Plurizentrik im Deutschunterricht f hren k nnen Mit Hilfe eines Rasters Abschnitt 3 1 Anwesend waren Mitglieder der Cathedra Magistrorum am E tv s Collegium und andere interessierte Lehrende und Studierende aus dem Bereich DaF insgesamt 40 Teilnehmende 80 Sara H gi soll die Relevanz des plurizentrischen Ansatzes f r den Unterricht sichtbar gemacht werden Das Raster ist eine Varianten Sortier Tabelle und als Hil festellung f r angehende Deutschlehrende gedacht die im Umgang mit authentischen Texten aus dem gesamtdeutschsprachigen Raum unwillk rlich Varianten begegnen Das Einordnen der Varianten wird die oben bereits an gespr
64. kannst tun durch diese Verbform wird der Leser in der Elternrolle angesprochen Das Suffix der zweiten Person Singular impli ziert die Person die mit dem Personalpronomen nicht explizit genannt werden muss Ungarisch ist eine sog Pro Drop Sprache in der Prono mina nicht unbedingt syntaktisch realisiert werden 2b und 8c a kicsi das Kleine und 23a a kicsit dass im Akk sind Verweise durch ein Synonymwort auf das Kind 3a vessz k szre nehmen wir wahr in der ersten Person Plural im Ungarischen f r generalisierende Ausdr cke wird auf die Eltern ver wiesen Durch die Suffigierung ist es nicht notwendig die Eltern als Subjekt explizit zu nennen 3b iskolasunk ist eine Wiederaufnahme von gyermek nk mit einen Synonymwort mit dem auf den Umstand des schulpflichtigen Alters des Kindes hingewiesen wird unser Schulkind Das Possessivsuffix zeigt die Beziehung zwischen dem Kind und der Eltern an unk steht f r Possessivbeziehung in der ersten Person Plural unser Interkomprehension 285 3c az lm nyeir l ber seine Erlebnisse verweist auf a gyerek das Das Possessivsuffix r l stellt die textuelle Beziehung zwischen dem Kind und seinen Erlebnissen her Im vierten Satz gibt es kein Subjekt die Verbformen in dritter Person Singular zeigen eindeutig an dass es um das Schulkind geht Der Ver weis verwirklicht sich durch die Suffigierung die durch die Kongruenz des S
65. la lecture litt raire peut tre d finie entre autre par l attention port e la polys mie du texte Si donc un texte plac initialement dans la cat gorie litt rature jeunesse peut tre source de plaisir pour un public adulte cest parce qu il propose au del dune lecture et d un sens dit au premier degr qui permettent un plaisir ind pendant de l ge du lecteur C est cette profondeur nuanc e propre la litterature dans le sens le plus complet du terme que revendique galement Ruy Vidal lorsqu il parle de la vis e p dagogique des uvres destin es aux jeunes il faut notamment oublier la p dagogie pour qu elle soit contenue dans des livres qui seront p dagogiques diff rents degr s plus int ressants que le premier Cest d ailleurs Ruy Vidal qui a convaincu plusieurs grands noms d crire pour la jeunesse parmi ces crivains figurent pour ne citer que les plus c l bres Eug ne Ionesco Marguerite Duras Pascal Quignard Michel Tournier Ces crivains toutefois sont loin les seuls s tre aventur s sur le terrain de Propos parus en exergue d un de ses catalogues chez Grasset Pour les passages cit s v http la joieparleslivres bnf fr masc Integration JOIE statique univ interfaceschoisies Ruy Vidal rubrique_edition_acteur_bio html consult le 26 mai 2014 Cest nous qui soulignons Pour une liste plus compl te des auteurs publi s le site de la Maison
66. linguistisch zu Unrecht in Frage gestellt wird So sind die Helvetismen der Entscheid die Entscheidung oder heiss ohne standardsprachlich Das gleiche gilt f r den Austriazismus das Monat der Monat Eine standardsprach liche Variante kann sich auch in der Bedeutung zeigen dem Austriazismus Sessel entspricht in Deutschland und der Schweiz die Variante Stuhl Ein Osterreicher der lange in Deutschland lebte berichtet beispielsweise von der Standardantwort in deutschen Caf s auf seine seiner Varietat entsprechende Frage Ist dieser Sessel noch frei Sie lautete konsequent Das ist ein Stuhl aber er ist noch frei Es kommt haufig vor da Landesgrenzen ja keine Sprachgrenzen darstellen dass Varianten in mehr als einem Zentrum zu Hause sind z B Aprikose CH D Semmel A D norwest s dost vgl die Eintr ge im Variantenw rterbuch oder im Atlas der deutschen Alltagssprache Standardsprachlichkeit wird jedoch auch staatlich gesteuert etwa durch die politische Struktur Medien oder das Schulwesen so dass es vorkommen kann dass derselbe Ausdruck in einem M ndliche Mitteilung von Alexander Burka vom 26 07 2010 Eint ten D und schubladisieren A 89 Zentrum standardsprachlich ist in einem anderen aber nicht Das betrifft beispielsweise die Austriazismen J nner A oder ich bin gesessen A im s d deutschen Raum und in der Schweiz kennt man diese Ausdr cke auch aber nicht im standardsprachlich
67. mellett egyik M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 141 legkiemelked bb t pl l forr sa volt Ortega Czetter 2002 10 Czetter Ibolya meg llapit sa szerint foglalkoztak ugyanis a nyelv s a gondolkod s viszony val Gondolkod son nemcsak k vetkeztetesi problemamegold si folyamatokat fogalomalkot absztrakci s k szs get rtettek hanem ink bb gondolkod sm dot letform t vil gk pet amelybe minden kogn ci s a nem racion lis aspektusok is mint p ld ul az rzetek rz sek stb s t m g a hallgat s a hallgatag tev kenys g is sz ks gszer en beletartozik Czetter 2002 11 Val ban amikor M rai val sz n leg n met nyelven Ortega trakt tum t olvassa a hallgat sr l e nagy brahmannr l 1947 134 ppen a hallgat st emeli ki s ez mint l ttuk rinti a nyelvekhez val hozz ll s t is Tal n gy lehetne bicskaheggyel vagy tollheggyel tov bb faragni az ortegai tletet az letet nemcsak tbesz lj k s tcselekedj k hanem t is hallgatjuk A hallgat s is cselekm ny mint a besz d vagy a tett Az igazi hallgat s amikor valamir l hallgatunk s v g l amikor a legf bbr l a vil gr l szerzett zsiger ntudatunkr l hallgatunk legal bb gy vil galak t cselekedet mint a tett Persze nem el g hallgatni Tudni is kell hal los pontoss ggal mi az amir l hallgatunk S k zb l lehet besz
68. nderungsbed rftige Felder erkennen zu k nnen und die Bereitschaft bekannte Ph nomene neu zu deuten sowie zu experimentieren und vor allem das Aufeinanderwirken von Deutsch und Englischunterricht Ich hoffe darauf dass die im Beitrag aufgeworfenen Brennpunkte sowie berlegungen und Empfehlungen dabei einen Beitrag leisten k nnen Bibliographie Apeltauer Ernst 2001 Zweitspracherwerb als Lernaktivit t I Lernerspra che Lernprozesse Lernprobleme In Helbig Gerhard G tze Lutz Henrici Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 19 Ber lin New York de Gruyter 5 677 684 Boeckmann Klaus B rge 2010 Grundlagen des Erst und Fremdspra chenerwerbs Erg nzungsheft Fernstudieneinheit 15 Kassel M nchen Langenscheidt Bo cz Barna Katalin 2003 Analyse von Sprachwechsel im Deutsch als Fremdsprache Unterricht unter dem Aspekt der kommunikativen Vgl udaf hu zuletzt gepr ft am 01 04 2014 Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 55 Funktion In Jahrbuch der ungarischen Germanistik Budapest Bonn GUG DAAD 5 271 290 Bo cz Barna Katalin 2007 Formen des Sprachwechsels im Unterricht des Deutschen als L2 und L3 Psycholinguistische und fremdsprachendidak tische Aspekte der Mehrsprachigkeit Budapest ELTE Germanistisches Institut Budapester Beitr ge zur Germanistik 53 Bo cz Barna Katalin
69. nen In Krumm Hans J rgen et al Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbband Berlin New York de Gruyter 5 738 754 Kaltenbacher Erika 1990 Strategien beim fr hkindlichen Syntaxerwerb Eine Entwicklungsstudie T bingen Narr Koeppel Rolf 2010 Deutsch als Fremdsprache Spracherwerblich reflek tierte Unterrichtspraxis Baltmannsweiler Schneider K nigs Frank G 2010 Zweitsprachenerwerb und Fremdsprachenlernen Begriffe und Konzepte In Krumm Hans J rgen et al Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halb band Berlin New York de Gruyter 5 754 764 K ster Lutz 2010 Grammatikerwerb und Grammatikvermittlung In Krumm Hans J rgen et al Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit sprache Ein internationales Handbuch 1 Halbband Berlin New York de Gruyter 5 1021 1033 264 Eszter Kr nicz Navracsics Judit 2007 ketnyelv ment lis lexikon Budapest Balassi Neville Helen 2001 Tanul s tudom nya s az agykutat s Vortrag an der OECD CERI Konferenz 2000 2001 Schriftliche Zusammenfassung verf gbar unter http www ofi hu tudastar oecd tanulmanyok agy mukodese Zugriff am 25 09 2014 Portmann Tselikas Schm lzer Eibinger Sabine 2008 Textkompe tenz In Fremdsprache Deutsch Zeitschrift f r die Praxis des Deutsch unterrichts 39 M nchen Klett Reder Anna 2006 Kollokationen in d
70. on auf die Gasteltern die hier nicht n her bestimmt werden m ssen 22b vieler Au pair M dchen die wortw rtliche Wiederaufnahme mit die als anaphorischem Relativpronomen verweisend auf die Au pairs 22c ihre anaphorischer Possessivartikel der wiederum auf die Au pairs verweist 24a die Polin Edyta referenzidentische Wiederaufnah me des einen Au pair M dchens das im Text bereits eingef hrt wurde 24b deutsche Kinder mit einem Adjektiv erg nzte Wiederaufnahme des Themawortes Kinder 24c die Kinder kataphorisches Demonstra tivpronomen verweist auf die Kinder die in Polen leben 24d bei ihr anaphorisches Possessivpronomen verweist auf die polni sche Frau Edyta und ihre Heimat 292 Gabriella Perge a 25a Frau Burger referenzidentische Wiederaufnahme der Mitarbeite rin der Vermittlungsstelle 26a der Verein bezieht sich mit dem be stimmten Artikel versehen auf das Textelement Vermittlungsstelle a 26b um eine andere Familie verweist auf die Topikkette Familie mit dem unbestimmten Artikel wird ein neues Element eine bisher nicht bekannte Familie eingef hrt a 28a Die meisten der jungen Leute bezieht sich auf eine Mehrheit der Au pair M dchen die als junge Leute paraphrasiert werden Ebenso werden sie in 38a als junge Menschen bezeichnet 30a englischsprachige Au pair M dchen die Ersetzung des Elements Au pair mit dem selben Substantiv das mit einem Adjektiv erg nzt wird und von eine
71. rzelmileg is 1950 166 Nem lenne igaz ha azt mondan m hogy t zes nyelvek alakj ban megsz llt a Szent l lek Val sz n bb hogy csak gy sz lalok meg angolul ha egyszer megsz lalok M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 139 mint a B l m szamara De gy rzem nehezen borzalmas kiejt ssel minden k l n sebb igeragoz si s deklin ci s hib k n lk l meg tudok sz lalni csak a prepozici k megfoghatatlanok s r vid id el tt ez a lehet s g is elk pzelhetet len volt sz momra Azt hiszem tudok annyira angolul mint egy n ger kaz nf t Ezzel a tud ssal m r el lehet indulni Ugyanakkor meglep milyen sok a szavam francia s latin sz emlekeim most nagylelk en kiseg tenek A szavak r gz t s nek egyetlen m dja hogy mondatokat fogalmazok A h tlen r pk d sz amely addig egyetlen agysejtben sem tudott megragadni a szintaxis l gypap rj n azt n r gz dik 1950 166 167 lland sult 36 39 fok napok ta Mindennap 3 4 r t tanulok angolul egyed l Keveset olvasok Ebben a h s gben csak l tezni lehet s angolul tanulni 1950 168 Az angol nyelvtant most m r eg szen tiszt n l tom s tudom csak a rendhagy ig k t bbs g t kell bemagolni Az igeragoz s s a deklin ci az a k t sz g amire lassan felaggatom franci b l s eredeti angolb l sszeszabdalt sz kincsemet 1950 169 Hamarosan utal angol nye
72. s a region lis azonoss g egyik legfontosabb kifejez je a sz kebb t rsadalmi k rnyezet jelk pe Ha ez a besz l k sz m ra nagy fontoss ggal b r akkor meg tartj k nyelvj r sukat a standard mindenhat s g t hirdet nyom s ellen re is L nyeges k l nbs g a k znyelv s a nyelvj r s k z tt az hogy a standard a nyilv noss gnak a nyelvj r s pedig a kisebb nagyobb szolidarit sk z ss geknek s a familiarit snak a kifejez eszk ze Kiss 2002 294 Az ut bbi vek ben vtizedekben fel rt kel d tt a nyelvj r soknak a csoport sszetartoz st kifejez szerepe Ez nem jdons g hiszen a standard s a nyelvj r sok eff le viszonya m r kor bban is megvolt de ma is megl v jelens g Herman 2000 394 S m g a standard nagy tekint lynek ny lt preszt zsnek rvend a nyelv j r st a kifel besz l k len zik el t lik s t nyilv nos helyzetekben ak r le is tagadj k de k z ss gen bel l a nyelvj r s a csoportazonoss g egyik fontos jelk pek nt rejtett preszt zzsel rendelkezik Lansty k 1998 138 A nyelvek nyelvv ltozatok nyelvi jelens gek s form k v laszt s ban hasz n lat ban nagyon fontos szerepe van a besz l szubjekt v viszonyul s nak vagyis az attit dnek Ez befoly solja az egyes nyelvv ltozatok visszaszorul s t s t rh d t s t is Ha megn zz k a nyelvj r sok s a k znyelv t rt net t kimond hatjuk hogy az a nyelvv ltozat
73. 2014a Textkompetenzen beim Lehren und Lernen von modernen Fremdsprachen In Bassola Peter Drewnowska Varg n Ewa Kisp l Tam s N meth J nos Scheibl Gy rgy Hrsg Zug n ge zum Text Szegediner Schriften zur germanistischen Linguistik 3 Frankfurt Main Lang 5 127 150 Feld Knapp 2014b A t bbnyelv seg didaktikaja Gondolatok az ide gennyelv tanark pz s meg j t s hoz In Lad nyi Maria Vladar Zsuz sa Hrenek Eva szerk MANYE XXIII Nyelv T rsadalom Kultura Interkultur lis s multikultur lis perspektivak Budapest MANYE Tinta K nyvkiad6 91 95 Gansel Christina J rgens Frank 2002 Textlinguistik und Textgramma tik Eine Einf hrung Studienb cher zur Linguistik 6 Wiesbaden Westdeutscher Verlag G sy 2005 Pszicholingvisztika Budapest Osiris Graefen Gabriele Liedke Martina 2012 Germanistische Sprachwissen schaft Deutsch als Erst Zweit oder Fremdsprache 2 Aufl T bingen Basel Francke Heinemann Wolfgang Viehweger Dieter 1991 Textlinguistik eine Ein f hrung T bingen Niemeyer 304 Gabriella Perge Hirschfeld Ursula 2010 Phonetik Phonologie In Krumm Hans J r gen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbbd Berlin New York de Gruyter 5 189 199 Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg 2007 EuroComGerm
74. 5ff motivierte zur direkten Umsetzung der Bunte W rter Materialien im Unterricht Es fanden sich etwa entsprechend den im Lehrplan Zusatz geforderten spezifischen Unterrichts schwerpunkten f r Sch lerinnen und Sch ler mit Deutsch als Zweitsprache in der Projektkassette Anregungen zum Aufbau und zur Erweiterung des f r die Bew ltigung verschiedener Unterrichtsaufgaben notwendigen Fachwort schatzes in der Zweitsprache und zum sinnerfassenden Lesen bei dem die Lernenden den wesentlichen Sinn eines Textes auf Grund der bereits bekannten W r ter und Strukturen aber auch der Einbettung in einen verbalen sprachlichen oder und nonverbalen nicht sprachlichen illustrationsunterst tzten Kontext erschlie en sollten Lehrplanbestimmungen 2012 2 Einige Unterrichtsideen wie etwa der Vorschlag zur Erstellung eines mehr sprachigen Memory regten die Kinder zur bewussten Auseinandersetzung mit ihren verschiedenen Sprachen an Gleichzeitig wurde durch differenzierte bungen mit den mehrsprachigen W rterb chern auch der gezielte Umgang Vgl Lehrplanbestimmungen 2012 10 Unterrichtsimpulse und Kopiervorlagen f r Arbeitsbl tter zum Fachwortschatz in sterreichischer Buchklub der Jugend ol 5ff und 16ff Vgl Lehrplanbestimmungen 2012 12 die entsprechenden Unterrichtsimpulse und Kopiervorlagen sind abgedruckt in sterreichischer Buchklub der Jugend o J 15ff Vgl sterreichischer Buchklub der Jugend
75. Denken und Lehrer Wissen In Horv th L szl u a Hrsg Lustrum M nesi t 11 13 Sollemnia aedificii a D MCMXI inaugurati Budapest Typotex E tv s Collegium 5 982 996 Frederking Volker Krommer Axel Mainwald Klaus 2008 Mediendi daktik Deutsch Eine Einf hrung Berlin Erich Schmidt Gonda Zsuzsa 2008 Az interaktiv t bla alkalmaz sa az anyanyelvi Anyanyelv pedag gia 2 http www anyanyelv pedagogia hu cikkek php id 46 letzter Zugriff 10 03 2014 Kast Bernd 1994 Literatur im Anf ngerunterricht In Fremdsprache Deutsch 11 M nchen Hueber 5 4 13 Krechel R diger 1987 Konkrete Poesie im Unterricht des Deutschen als Fremdsprache Heidelberg Groos Krusche Dietrich Krechel R diger 1992 Anspiel Konkrete Poesie im Unterricht Deutsch als Fremdsprache Bonn Inter Nationes Samson Reka 2011 Aufgabenvielfalt in einem medienbasierten Fremd sprachenunterricht In Deutschunterricht f r Ungarn 1 2 24 5 59 74 Samson Reka 2012 Neue Medien im Fremdsprachenunterricht Reflexi onen ber ein Fortbildungsseminar f r DaF Lehrende In Feld Knapp Hrsg Beruf und Berufung Fremdsprachenlehrer in Ungarn CATHEDRA MAGISTRORUM 1 Budapest Typotex E tv s Collegium 5 157 191 Weiss Christina 1984 Seh Texte Zur Erweiterung des Textbegriffes in konkreten und nach konkreten visuellen Texten Zirndorf Verlag f r moderne Kunst Emese Schiller Sprachlernende
76. Deutsch als Fremdsprache 4 01 und 1 02 S 205 213 und S 31 35 B schel Claudia Giersberg Dagmar Hagi Sara 2010 Ja genau Deutsch als Fremdsprache Handreichungen f r den Unterricht A1 Berlin Cornelsen Clyne Michael 1984 Language and society in the German speaking coun tries Cambridge Cambridge University Press Clyne Michael Hrsg 1992 Pluricentric languages Differing norms in different nations Berlin New York de Gruyter Czinglar Christine 2009 Osterreichische Variet ten in der DaF DaZ Lehrerausbildung Argumente f r einen plurizentrischen DaF DaZ Unterricht mit Umsetzungsvorschlagen und konkreten Beispielen aus der Unterrichtspraxis Manuskript Universitat Wien amp Katholische P ter Pazmany Universitat Juli 2009 http homepage univie ac at christine czinglar pdf czinglar_oe dt daf daz_juli2009 pdf Zugriff 14 10 2014 Eint ten D und schubladisieren A 93 de Cillia Rudolf 2006 Variet tenreiches Deutsch Deutsch als plurizen trische Sprache und DaF Unterricht In Krumm Hans J rgen Port mann Tselikas Hrsg Begegnungssprache Deutsch Motivation Her ausforderung Perspektiven Innsbruck Wien Bozen Studien Verlag S 51 65 Elspa Stephan 2007 Zwischen Wagen und W gen abw gen Sprachvaria tion und Sprachvariet tenpolitik im Deutschunterricht In Fremdsprache Deutsch 37 S 30 36 Glaboniat Manuela M ller Martin Schmitz Helen Rusch Paul
77. Kischel Gerhard Hrsg EuroCom Mehrsprachi ges Europa durch Interkomprehension in Sprachfamilien Tagungsband des Internationalen Fachkongresses im Europ ischen Jahr der Sprachen 2001 Hagen 9 10 November 2001 Hagen FernUni 5 124 140 Lutjeharms Madeline M ller Robert 2007 Laut und Graphementspre chungen In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker S 87 144 Lutjeharms Madeline 2010 Der Leseprozess in Mutter und Fremdsprache In Lutjeharms Madeline Schmidt Claudia Hrsg Lesekompetenz in Erst Zweit und Fremdsprache Gie ener Beitr ge zur Fremdspra chendidaktik T bingen Narr 5 11 27 Interkomprehension 305 Marx Nicole 2007 Pr und Suffixe und mehr In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Spra chen lesen lernen Aachen Shaker S 195 200 Matthey Marina 2010 Flexion In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 85 Mei ner Franz Joseph 2004 EuroComprehension und Mehrsprachig keitsdidaktik Zwei einander erg nzende Konzepte und ihre Terminolo gie http www eurocomresearch net lit meissner pdf letzter Zugriff 28 01 2014 M ller Robert 2007a Internationalismen und gemeinsamer germanischer Wortschatz In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg Eur
78. Mathematik und Naturwissenschaft in der Grundschule Erste Er gebnisse Graz Leykam Vygotskij Lev 5 1934 2002 Denken und Sprechen Herausgegeben und aus dem Russischen bersetzt von Joachim Lompscher und Georg R ck riem Weinheim Basel Beltz Sara H gi Paderborn Eint ten D und schubladisieren A CH Ein Varianten Sortiervorschlag f r konstruktive Begegnungen mit der Plurizentrik im Deutschunterricht 1 Einleitung Deutsch als plurizentrische Sprache ist kein neues Thema Den Beginn einer Auseinandersetzung mit nationalen Standardvariet ten pr gten vor allem die Arbeiten von Michael Clyne 1984 1992 und Ulrich Ammon 1995 Damit zusammenh ngende didaktische Fragen im Kontext von Deutsch als Fremd sprache wurden ebenfalls behandelt Ammon H gi 2005 Ba ler Spiekermann 2001 2002 de Cillia 2006 Glaboniat u a 2002 H gi 2006 2007 2013 Muhr 1987 1993 2000 Ransmayr 2006 Studer 2002 Au erdem kann auf Arbeiten zur ckgegriffen werden die spezifisch Deutsch als plurizentrische Sprache und die Vermittlung von Deutsch als Fremdsprache in Ungarn behandeln Czinglar 2009 Knipf Koml si 2004 Von einer nennenswerten Umsetzung in der Praxis kann dennoch noch nicht die Rede sein Unsicherheiten und Fragen in Bezug auf Relevanz und Handhabung im Deutschunterricht sind geblieben vgl H gii Dr Dass dies auch f r Ungarn gilt zeigte die Veranstal tung Werkstatt zur Lehrerforschung im E tv s Collegium
79. Schenker 1969 13 Pfanne Kochtopf bei Franz Hohler H gi 2006 81f 2007 25 oder kl nen jammern klagen bei Chris toph K hnhanss H gi i Dr In sterreich stellte ich fest dass Haus verstand gesunder Menschenverstand nicht als Eigenvariante bekannt war in Deutschland gilt das in der Regel f r alle Teutonismen Dass es Varianten gibt die spezifisch zur deutschl ndischen Variet t geh ren und nicht gemeindeutsch sind vgl etwa die Varianten T te D oder lecker D ist f r viele noch neu vgl H gi 2014 Keine Variante sondern ein gemeindeutscher Ausdruck Umgekehrt gibt es nat rlich auch Beispiele daf r dass man einen gemeindeut schen Ausdruck f r eine nationale oder regionale Variante h lt So dachte beispielsweise Max Frisch verschnaufen sei ein Helvetismus Schenker 1969 13 das gleiche dachte K hnhanns 2003 von der gemeindeutschen Redewendung Das geht auf keine Kuhhaut vgl i Dr Solche F lle geh ren in die erste Spalte da sich erfreulicherwei se standardsprachliche Variet ten vor allem durch gemeinsame denn durch unterschiedliche Ausdr cke auszeichnen Standardsprachliche kodifizierte Varianten Eine kodifizierte Varian te bedeutet dass sie in einem standardsprachlichen Kontext unmar kiert verwendet werden darf Das betrifft teilweise auch Varianten die von der Morphologie oder Aussprache her dialektal anmuten wie z B Guetzli kleines Feingeb ck CH oder Nuggi CH
80. Wer tenschlag Lukas 2002 Profile deutsch Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen Lernzielbestimmungen Kannbeschreibungen Kom munikative Mittel Niveau Al A2 1 B2 Berlin u a Langenscheidt H gi Sara 2006 Nationale Variet ten im Unterricht Deutsch als Fremd sprache Duisburger Arbeiten zur Sprach und Kulturwissenschaft 64 Frankfurt a M Lang H gi Sara 2007 Bitte mit Sahne Rahm Schlag Plurizentrik im Deutsch unterricht In Fremdsprache Deutsch 37 5 5 13 H gi Sara 2013 Nicht auf der Nudelsuppe dahergeschwommen Der Bei trag des Variantenw rterbuchs zur DACH Landeskunde In Demmig Silvia H gi Sara Schweiger Hannes Hrsg Das DACH Prinzip in der Landeskunde M nchen iudicium 5 97 121 H gi Sara 2014 Eine T te voller Leckerbissen Feinheiten der deutschen Sprache aus plurizentrischer Sicht In ide 3 5 69 77 H gi Sara i Dr Die standardsprachliche Variation des Deutschen als sprachenpolitisch didaktisches Problem Erscheint in Lenz Alexandra N Glauninger Manfred M Hrsg Standarddeutsch im 21 Jahrhun dert Theoretische und empirische Ans tze mit einem Fokus auf ster reich Wiener Arbeiten zur Linguistik G ttingen amp unipress 5 109 135 Knipf Koml si Elisabeth 2004 Variation in der Sprache im Deutsch als Fremdsprache Unterricht in Ungarn In Der Deutschunterricht 1 5 87 91 K nhanss Christoph 2003 BeWerben ist Werben Bern Naviga
81. a j v t s r s t t f tylak bor tj k 1949 177 s a pesszimizmus mik zben legbel l pr b l er s maradni Miut n azonban a Polg r vallom sa n met k zirat t lemond lev llel kapja vissza a n met kiad t l v gk pp arra a k vetkeztet sre jut hogy Idegen olvas k kiad k kegy t s zl s t kiszolg lni ez az ngyilkoss g egyik rossz fajt ja Hazai magyar olvas k n lk l a s ket semmibe rni ez is ngyilkoss g 1949 260 Nem tudok nemis akarok szak tani a magyars ggal r let s ngyilkoss g m g a gondolat is De n ha megcsap a messzib l az az porodott erk lcsi hullab z amely a magyar t rsadalom szellemi tetem b l felp rolog hazulr l vagy itt idegenben Mindezzel nem lehet k z ss get v llalni Egyed l kell maradni egyed l a magyar nyelvvel K rolival Pazmannyal V r smartyval Arannyal Babitscsal Kosztol nyival Kr dyval Egyed l hal lig 1949 419 4 Idegen nyelvek a sz vegben s intertextualit s Annak ellen re hogy a napl kat magyarul rja idegen nyelv szavak s id zetek m r a Teljes napl els k tet ben is megjelennek ezek sz ma hossz s ga s jellege azonban az vek m l s val v ltozik Az els vekben csup n r videbb francia s n met sz vegeket tal lunk ezek mell lassan felsorakoznak az egyre M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 143 gyakoribb s egyre h
82. dar ber hinaus werden eigene Werke Texte Gedichte Bildgedichte produziert dies f rdert einerseits ihre Phantasie und Kreativit t an dererseits ihre Schreibkompetenz die Assoziationsaufgabe gilt zugleich als bung f r den Umgang mit W rterb chern die Lernenden Freude am eigenen Schaffen und dabei an der Sprach verwendung selbst was zum Abbau von Sprachangst f hrt hierzu kommen schlie lich die bereits mehrmals erw hnten Verdienste der Arbeit mit Literatur die Pers nlichkeitsentwicklung der Lernen den und die Entwicklung der Textkompetenz sowie der Textinterpre tationsf higkeit Funktionen der interaktiven Tafel Am Anfang des Kapitels wurde eine wichtige Voraussetzung f r den ad quaten und sinnvollen Einsatz der interaktiven Tafel im Unterricht angesprochen sie sollte nur da benutzt werden wo sie wirklich relevant ist und bereichernd wirkt In diesem Sinne wird im Folgenden der Frage nachgegangen welche Funktionen die Tafel im Deutschunterricht einnimmt wenn sie zur Vermitt lung Konkreter Poesie eingesetzt wird 1 Am h ufigsten dient die interaktive Tafel als Mittel der Visualisierung in f nf F llen Bild der Wiese Abb 2 die vielen kleinen umzuschrei benden Bildw rter die ungarischen Bildgedichte das Gedicht W rter die deutschen Texte Konkreter Poesie Mit ihrer Hilfe sind Bilder Fo tos Videos und Texte aller Art sogar unmittelbar vom Internet sowie eine Vielzahl von Animationen und ma
83. den Unterricht einsteigen als im Fall des L2 Unterrichts Die Faktorenmodelle von Riemer 1997 64 und von Hufeisen 2001 2010 bringen eine weitere sehr bedeutende Etappe der Ermittlung der Lerner sprachen mit sich die die Einwirkung der vorhandenen Sprachen in ihrer Komplexit t plausibel darstellen Der positive Beitrag des Modells von Hufeisen 2001 2010 ber die Ein wirkungen verschiedener Faktoren auf den Erwerb der zu erlernenden Fremd sprache ist dass sowohl die Lebens und Lernerfahrungen und strategien als auch die Fremdsprachenlernerfahrungen und strategien hervorgehoben werden Wichtig ist das einerseits weil beim Fremdsprachenlernen bereits bei der L2 nicht nur vorhandenes Wissen und vorhandene Kompetenzen sondern auch Lebens und Lernerfahrungen einen gro en Beitrag leisten an dererseits erlaubt diese Unterscheidung die Wirkung des Faktorenkomplexes differenzierter zu betrachten ber allgemeine Lebens und Lernerfahrungen und strategien hinaus spielen nach Hufeisen Lernerfahrungen eine Rolle die sich auf die L2 als System und auf Lernstrategien beziehen die sich im L2 Lernprozess bereits bew hrt haben Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 41 Die neuen Forschungen bieten also Anhaltspunkte f r die Ausdifferenzie rung der dynamischen Entwicklung der Lernersprache und f r die Einwir kungsmechanismen der bereits erworbenen Fremd Sprachen Das Aufgreifen von L2 Lernerfahrungen und str
84. den f r den Unterricht vorbereiteten Lehrstoff kreativ und produktiv zu gestalten und zu pr sentieren Die Anpassung an die multimediale Lebenswelt der Jugendlichen ist wie f r die Neuen Medien im Allgemeinen auch f r die interaktive Tafel charakteristisch Mit Hilfe technologiebasierter Abwechslung und Unterhaltung bietenden Mittel wie Farben Animationen Tools Spiele usw k nnen die Lernenden einerseits einfach motiviert und ihre Aktivit t erh ht werden Andererseits k nnen Inhalte durch die dynamischen Tafelbilder spektakul r hervorgeho ben und kommentiert werden Es gibt demonstrierende Funktionen so z B die Hervorhebung oder Bewegung von W rtern die die Veranschaulichung sprachlicher Regeln vereinfachen Diese M glichkeiten der visuellen Darstel lung f hren zu einer besseren Verst ndlichkeit Weil zu jedem Whiteboard eine eigene Software geh rt die vorgefertigte bungen und Bilder enth lt wird die vorbereitende Arbeit der Lehrperson erleichtert Die verschiedenen bungen und auch das Tafelbild k nnen digital gespeichert werden Die interaktive Tafel als digitales Medium f rdert auf der einen Seite die Mo tivation dasie den Unterricht mit der Lebenswelt der Jugendlichen verbindet Dar ber hinaus tr gt sie auch zum Aufbau ihrer Medienkompetenz und zur Schulung der Sch ler zum sinnvollen Medienumgang bei Da man jederzeit direkten Zugriff auf das Internet hat k nnen Inhalte der Au enwelt mit einem Knopfdruck in
85. die eine erleichterte Erschlie ung erm glichen In dieser Hinsicht m ssen Komposita mit einer Pr position als erstem Bestandteil und affigierte W rter analysiert werden Zur Affigierung geh ren W rter die durch ein Pr fix oder ein Suffix eine neue Bedeutung erhalten Pr fixe sind in diesem Zusammenhang auff l liger und lassen sich m helos erschlie en Marx 2007 195ff Beispiel 9 Pr fixe in germanischen Sprachen Deutsch Niederl ndisch D nisch Norwegisch Schwedisch beschlie en besluiten beslutte beslutte besluta erfahren erfare erfare erfara Englisch ist in der oben stehenden Tabelle nicht zu finden weil die ber wiegend untrennbaren germanischen Pr fixe wie be oder er der englischen Sprache fremd sind Das Deutsche kann aber im Erschlie ungsprozess von Affixen von Hilfe sein Hinsichtlich der Arbeit mit den sieben Sieben als Instrument kann behauptet werden dass sie kein Kontinuum von nacheinander abzuarbeitenden Schritten darstellen Das Modell muss als komplement r und oszillierend ablaufende Erschlie ungsprozesse aufgegriffen werden d h dass die einzelnen Siebe einander erg nzen und dynamische Prozesse darstellen Dabei geht es um eine spiralf rmige Arbeit zumal es f r den Leser m glich ist einige Schritte zur ckzugehen oder auf weitere vorzugreifen Hufeisen Marx 2007 13 2 8 Konsequenzen Nach dem berblick des Instrumentariums der sieben Siebe zur F rderung d
86. dr le et clown le singe maboul stupide de l arabe populaire Celui ci devrait galement renoncer aux bananes et aux oranges La fin du r cit n tonne pas le lion ne se laisse pas faire et d cide de manger le puriste Si les mots d animaux donnent l occasion de r fl chir avec ses l ves sur lorigne des mots la diversit linguistique et la relation vis vis de sa propre langue ils reviennent galement dans des expressions lexicalis es pour ex primer l encore des observations sur les relations et attitudes humaines Un dossier part est consacr aux expressions imag es dont une belle collection bilingue est propos e par Sylvie Baussier et Pierre Beaucousin dans Donner sa langue au chat et autres expressions animali res Baussier Beaucousin 2006 Cet album est un ab c daire d expressions animalieres plus de 50 animaux suivies d une petite explication en fran ais souvent resitu es dans un contexte historique et accompagn es pour certaines des quivalents dans des langues comme l allemand l anglais l espagnol le finnois et italien Le dossier mots doux permet de s arr ter sur la diversit des expressions de l affection et peut servir de point d appui un travail sur le lexique de la vie affective Parmi les lectures propos es nous pouvons relever Mon miel ma douceur Piquemal Nouhen 2004 cest l histoire de Khadija qui habite la France avec sa famille mais prend
87. durch Vermittlung von Lernstrategien von sozialen interkulturellen Kompetenzen sowie der Textkompetenz Feld Knapp 2014b bzw von Kooperationsf higkeit Kurz und gut kommt hier also nicht nur der Sprache sondern auch den Sprachlernkompetenzen eine gewichtigere Rolle zu In einem FVJ als Lehrer t tig zu sein bedeutet also nicht nur eine quantitativ andersartige Arbeit in mehreren Unterrichtsstunden pro Woche FVJ Lehrer 224 Enik Jakus sollten auch ideale Bedingungen zum Fremdsprachenlehren vorfinden und diese auch nutzen bzw zu nutzen wissen da die Anforderungen des Rahmen lehrplans nur so durchgesetzt werden k nnen Sorgf ltigkeit Flexibilit t Kon sequenz breit gef chertes didaktisch methodisches Wissen bzw Wissen ber Differenzierung und Umgang mit heterogenen Lerngruppen Selbst ndigkeit aber gleichzeitig Kooperationsf higkeit sind besonders angesagte F higkeiten eines Lehrers im FVJ FV Jahrg nge brauchen also entsprechend qualifizierte und beruflich wie pers nlich gleicherma en engagierte Lehrkr fte 4 Zur Relevanz der Bezugswissenschaften f r den intensiven Sprachunterricht im FVJ F r die Entwicklung des fremdsprachenintensiven Lernens in Vorbereitungs jahrg ngen und f r die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit ist es unerl sslich neue wissenschaftliche Erkenntnisse einzubeziehen und zu reflektieren Im Folgenden werden die kontrastive Linguistik die Spracher werbsforschung und die Frem
88. en espagnol en fran ais et en italien Apres les diff rentes mani res de saluer l album Sophie d couvre les jours de la semaine Domaine Poir 2005 choisit lui de pr senter sous forme d une dition bilingue anglais frangais les jours de la semaine accompagn s de petits commentaires sur leur origine 7 Cf Hornung Antonie 1996 Schule und experimentelles Schreiben In Feilke Helmuth Portmann Paul Hrsg Schreiben im Umbruch Schreibforschung und schulisches Schreiben Stuttgart Klett p 224 242 Plurilinguisme et litt rature jeunesse 157 Dans des cours d initiation de FLE aussi bien que dans la suite d un travail sur les pays et les nationalit s nous pouvons largement profiter des exercices du dossier emprunts Lalbum L uf du coq Ben Kemoun Heitz 2005 qui est mis en relation avec ce dossier porte sur le th me du purisme travers la figure d un coq borgne bleu blanc et rouge qui veut imposer aux autres animaux du zoo l utilisation exclusive d un fran ais pur compos uniquement de mots d origine fran aise Il chasse aussi tous les animaux originaires d Afrique et ceux dont le nom vient d Espagne d Am rique ou d Australie ainsi le coyote na plus le droit de boire de caf ni de chocolat et doit sen aller tout comme le puma car leur nom est d origine espagnole Le crocodile devrait bannir de son vocabulaire bouffon qui vient de italien l l phant les mots
89. glichkeiten inter nationaler Sch lerkooperationen Sch leraustauschprogramme und internationaler Schulprojekte z B der Programme Comenius und Grundtvig als Teil ihrer Ausbildung informieren und 6 den Fremdsprachlehrern nach M glichkeit Sprachlerntechniken und Sprachlernmethoden nachhaltig vermitteln Schulische Sprachlehrpraxis und die universit re Fremdsprachenlehrerausbil dungspraxis finden in einer ver nderten Welt statt Um diesen Ver nderungen gerecht werden zu k nnen m ssen sie ihre Ziele Inhalte und Herangehens weisen jenseits des nationalen Containers neu kontextualisieren Mit einer wirklichkeitsbewussten Herangehensweise k nnten die in diesem Artikel vorgeschlagenen Praxen bestimmten neuen Tendenzen der Reproduktion sozialer Ungleichheit entgegenwirken und eine global bewusste in mehreren Vergesellschaftungsformen aktiv partizipierende Gesellschaft mitgestalten 198 Beatrix Bukus Bibliographie Adick Christel 1992 Die Universalisierung der modernen Schule eine theoretische Problemskizze zur Erkl rung der weltweiten Verbreitung der modernen Schule in den letzten 200 Jahren mit Fallstudien aus West afrika Paderborn Sch ningh Adick Christel 2002 Ein Modell zur didaktischen Strukturierung des glo balen Lernens In Bildung und Erziehung 55 H 4 397 416 Amelina Anna Devrimsel Deniz Nergiz Faist Thomas Glick Schiller Nina 2012 Beyond Methodological Nationalism Research Methodo
90. gung stehenden Materialien noch viel zu wenig Beachtung geschenkt F r das Thema des vorliegenden Beitrags bedeutsam ist dass Gnutzmann im Zusammenhang mit der kognitiven Dimension von Language Awareness sogar explizit auf den m glichen Einsatz mehrsprachiger Literatur verweist vgl Gnutzmann 1997 235 Auch im aktuellen fremdsprachendidaktischen Diskurs wird Language Awareness in Bezug auf literarisches Lernen diskutiert wobei die Autorinnen ebenfalls auf die besonderen M glichkeiten der Verwendung mehrsprachiger Literatur verweisen vgl hierzu die Beitr ge der beiden Anglistinnen Gabriele 124 Ulrike Eder Blell und Eva Burwitz Melzer in den Arbeitspapieren der 32 Fr hjahrskon ferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts in Burwitz Melzer K nigs Krumm 2012 Aufgrund ihrer spezifischen Qualit t komplexe Inhalte in transparenter verst ndlicher Weise zu vermitteln vgl Kapitel 1 und Eder 2007 eignet sich Kinder und Jugendliteratur besonders gut zur F rderung eines aufmerksa men und bewussten Umgangs mit Literatur Dementsprechend finden sich auch bereits erste Ans tze einer Ber cksichtung mehrsprachiger Kinder und Jugendb cher im Zusammenhang mit Language Awareness etwa in dem f r das sterreichische Bildungswesen erarbeiteten Curriculum Mehrsprachigkeit vgl Krumm Reich 2011 und 2013 Die Notwendigkeit einer fundierten universit ren Aus und Fortbildung von Lehrkr ften kann hier allerdings nicht oft g
91. i d m szerk ltet anyanyelv nk r sok Gr tsy L szl 70 sz let snapj ra Budapest Tinta 292 297 Kiss Jen 2009 A nyelvj r sok s a dialektol giaoktat s K rp t medencei magyar szakos hallgat k szem vel In Magyar Nyelv r 133 1 1 14 Lansty k Istv n 1993 Diglosszia s kett snyelv s g In K tnyelv s g 1 1 5 21 Lansty k Istvan 1998 Diglosszia s kett snyelv seg In Kontra Mikl s Saly No mi szerk Nyelvmentes vagy nyelv rul s Vita a hat ron t li magyar nyelvhaszn latr l Budapest Osiris 125 143 Mattheier Klaus J rgen 1980 Pragmatik und Soziologie der Dialekte Eine Einf hrung in die kommunikative Dialektologie des Deutschen Heidelberg Quelle amp Meyer Menyh rt J zsef Presinszky K roly Sandor Anna 2009 Szlov kiai magyar nyelvj r sok Nyitra Konstantin Filoz fus Egyetem K zep eur pai Tanulm nyok Kara Parapatics Andrea 2011 Pozitivan a nyelvj r sokr l az iskol ban is Anyanyelv pedag gia 4 http www anyanyelv pedagogia hu cikkek php id 347 2014 08 17 Posgay Ildik 2007 Nyelvi hiba vagy nyelvj r si jelens g In Guttmann Mikl s Moln r Zolt n szerk V Dialektol giai Szimpozion Szombathely 2007 augusztus 22 24 Szombathely Berzsenyi D niel F iskola BTK Magyar Nyelv szeti Tansz k 211 214 Szab J zsef 2005 A nyelvj r s s az irodalmi nyelv helye s szerepe n met Sv jcban k l n s tekint
92. in ihren jetzigen bzw zu k nftigen Lebensbereichen angemessen zu handeln Um die konkrete Form der Mehrsprachigkeit bei den jeweiligen Lernenden identifizieren zu k nnen bringt einen die Dreiteilung der Mehrsprachigkeit von K nigs 2001 der Frage n her K nigs 2001 263 unterscheidet retrospekti ve Mehrsprachigkeit die bilingualen Lernenden sind bereits zweisprachig retrospektiv prospektive Mehrsprachigkeit die bereits zweisprachigen Lernen den lernen eine L3 prospektive Mehrsprachigkeit die Lernenden bauen ihre Mehrsprachigkeit erst durch den Fremdsprachenunterricht aus Dieser letztere Fall kann im ungarischen Unterrichtswesen als typisch aufgefasst werden 2 Aufeine Ausf hrung der Unterschiede vom Lernen der ersten und zweiten Fremdsprache wird hier verzichtet vgl hierzu Bo cz Barna 2013 34 Katalin Bo cz Barna Eine Unterscheidung solcher Art erscheint im Unterricht als sehr sinnvoll ja sogar als notwendig damit die einzelnen Lernenden als Individuen ihre Kompetenzen entwickeln bzw entfalten k nnen Daher sollte der Stand der Lernersprachen ermittelt werden um weiterf hrende Lernziele setzen zu k nnen Dabei sollte aber nicht ausschlie lich der Kompetenzgrad bez glich der kommunikativen Sprachkompetenzen ber cksichtigt werden sondern der Grad der Sprachbewussheit und Sprachlernbewussheit also auch die allgemei nen Kompetenzen wie die pers nlichkeitsbezogenen Kompetenzen darunter der kognitive Sti
93. knak el kell saj t taniuk m r csak a t r sadalmi rv nyes l s v gett is s persze olvasni meg rni is k znyelven tanu lunk N lk le sz mos ll s valamint a t rsadalmi felemelked s el rhetetlen marad teh t szem lyes rdek k is azt k v nja hogy megtanulj k a standardot A modern t rsadalmakban a k znyelv ismerete a t rsadalmi mobilit snak a nyelvi versenyk pess gnek elemi f lt tele Teh t amikor az anyanyelvi neve l sben felvetj k a tanul k nyelvj r si meghat rozotts g nak illetve h tter nek a k rd s t akkor nem arr l van sz hogy a nyelvj r sokat a k znyelv rov s ra k v nn nk megtartani A hozz ad anyanyelvi nevel s val ra v lt sa azonban nagyban seg thetne abban hogy a nyelvj r si besz l k kiegyens lyoz funk ci elk l n t attit ddel rendelkezzenek vagyis a kett snyelv nyelvj r si besz l k a besz dhelyzett l f gg en vagy nyelvj r sukat vagy a k znyelvet illetve ennek nyelvj r si sz nezet v ltozat t haszn lj k Vagyis nem adn k fel nyelvj r sukat de haszn ln k a k znyelvet is m gpedig ott ahol s amikor ennek haszn lat t c lravezet nek vagy illend nek tartj k Kiss 1998 316 A hozz ad anyanyelvi nevel ssel nem s r l a di k anyanyelvi nyelvv ltozata sem a hozz f z d viszonya de nyelvi reperto rja b v l s ez ltal a besz d helyzethez igazodva k pes lesz haszn lni ak r a nyelvj r st ak r a k zny
94. l azt llap thatn nk meg hogy legt bbet legsz vesebben mindig az r kkal foglalkozott Szek r 2010 59 de maga M rai is eml ti ezt napl j ban amikor Henry James napl j t olvasva pont azt hi nyolja hogy egyetlen bejegyz s sincsen a k nyvben olvasm nyokr l holott tal n m gis ezek az igazi tal lkoz sok legal bbis r k sz m ra a k nyvek az ami rdekes a k nyvekben mindig rdekesebb mint amit Londonban vagy R m ban va csora k zben egy b r n fecsegett De James soha nem besz l olvasm nyai r l mintha soha nem kapott volna szt nz st tletet t m t az irodalomt l a k nyvekt l 1962 217 Mindezt azzal eg sz ten m ki hogy nem csup n besz l olvasm nyair l elemzi s komment lja m s szerz k gondolatait hanem sokszor sz vegszer en is sz vesen id zi ket A Teljes napl egyik kezdett l fogva legl nyegesebb eleme az intertextualit s Az r olvasm nylist ja igen sz lesk r s b r sokszor el k sz leteket is jelent az ppen akkor k sz l m meg r s hoz egyben k pet ad M rai kedvenceir l akiket mint hangs lyozza t bbsz r jra s jra elolvas Ilyenek p ld ul Shakespeare Thomas Mann s Goethe vagy a francia irodalom sz mos neves alkot ja mint p ld ul Stendhal Malraux Mauriac A k lf ldi r k fontos vil girodalmi referenci k ez ltal pr b l az M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 19
95. l is joggal felmer l a t bbnyelv s g gondolata abban az rtelemben ahogy Grosjean meghat rozza A k tnyelv s g k t vagy t bb nyelv rendsze res haszn lat t jelenti s k tnyelv ek azok az emberek akiknek a mindennapi letben sz ks g k van mindk t nyelvre vagy t bbre s ezeket haszn lj k is Grosjean 1992 51 in Bartha 1999 38 Haugen szerint a k tnyelv s g azon a ponton kezd dik amikor is egy nyelv besz l je teljes jelent ssel b r megnyilatkoz sokat k pes l trehozni a m sik nyelven s minden lehets ges fokozaton kereszt l eg szen addig a k szs gig fejl dhet amely arra teszi k pess a szem lyt hogy egyn l t bb nyelvi k rnyezetben tudjon otthonosan mozogni Haugen 1953 7 in Bartha 1999 37 A t bbnyelv s g M raira vonatkoztatott rtelmez s hez s ltal ban a t bbnyelv s g vizsg lat hoz felt tlen l rdemes m g a szociolingvisztikai megk zel t sben alkalmazott szempontokatis bevonni mint az letkor az elsaj t t s sorrendje kontextusa a nyelvek haszn lati k re a hozz juk f z tt attit d k stb Bartha 1999 40 melyek r vil g tanak M rai t bbnyelv s g nek saj toss gaira Mindennek sz mos nyom t tal ljuk a napl kban 2 A magyar nyelv A Teljes napl t kr ben A t bbnyelv s g t rgyal sa el tt figyelj nk meg a magyar nyelvre vonatkoz n h ny l nyeges utal st A Teljes napl ban Ha kronol giai sorrendb
96. lnek a nyelvj r sok elvileg azonos rt k ek L nyeg ben gy volt ez a magyarral is az rott k znyelv kialakul s ig j llehet aperemnyelvj r sok m r r gen is alacso nyabb preszt zzsel b rtak Ma m r azonban term szetesen van k l nbs g a szerepk r kben s a t rsadalmi meg t l sben is a k t nyelvv ltozat k z tt Mig a k znyelvet f leg presztizsszerepk r kben nyilv nos besz dhelyzetekben haszn lj k addig a nyelvj r sokat a csal di bar ti kisk z ssegi kommunik ci s helyzetekben a legt bb magyarlakta r szen Kiss 2009 7 13 Az azonnyelvi v ltozatok k z tt a k znyelv kialakul s val illetve birtokba v tel vel folyamatosan l trej n a funkci s preszt zsk l nbs g Azt a jelens get llapotot amikor egy nyelv k t nem stil ris v ltozata k z tt nyilv nval egy rtelm funkci s preszt zsk l nbs g van a szerepk r k s haszn lati sz nterek k vetkezetes elk l n l s vel diglosszi nak nevezz k A diglosszia fogalm t Ferguson vezette be egy nyelv k t v ltozata egym s mellett l tezik az eg sz k z ss get tfog an s mindkett meghat rozott k l n funkci t t lt be Ferguson 1975 291k A fogalomnak van sz kebb rtelmez se is e szerint diglosszia az amikor a nyelvj r st s a k znyelvet egy adott nyelv j r si besz l k z ss gben teh t nem a nyelvk z ss g eg sz ben pl egy faluban funkcion lisan s
97. logies for Cross Border Studies London Routledge Amelina Anna Faist Thomas 2012 De naturalizing the national in re search methodologies key concepts of transnational studies in migrati on In Ethnic and Racial Studies Vol 35 No 10 S 1707 1724 Bayer Michael Mordt Gabriele Terpe Sylvia Winter Martin 2008 Transnationale Ungleichheitsforschung eine neue Herausforderung f r die Soziologie Frankfurt a M New York Campus Berger Peter Anton 2008 Transnationalisierung sozialer Ungleichheit Wiesbaden Verlag f r Sozialwissenschaften Bommes Michal 2002 Migration Raum und Netzwerke ber den Bedarf einer gesellschaftstheoretischen Einbettung der transnationalen Migra tionsforschung In Oltmer Jochen Hrsg Migrationsforschung und In terkulturelle Studien zehn Jahre IMIS Bramsche Rasch Schriften des Instituts f r Migrationsforschung und Interkulturelle Studien IMIS der Universit t Osnabr ck Bd 11 5 91 105 Connell Raewyn 2007 Southern Theory the Global Dynamics of Know ledge in Social Science Cambridge Malden Polity Dean Paul Ritzer George 2012 Globalisation In Ritzer George ed Ihe Wiley Blackwell Companion to Sociology West Sussex Blackwell Publishing 5 545 556 Engel UIf Middell Matthias 2005 Bruchzonen der Globalisierung globale Krisen und Territorialit tsregimes Kategorien einer Globalgeschichts schreibung In Comparativ Zeitschrift f r Global
98. ndliche Va S rianten a H hnerhaut CH b Gr sse c das Monat A 5 Unerl ssliche Varianten a Maturant in A b Sahne D c Klinke D d Nuggi CH e das geht sich aus A 6 Varianten die nachgeschlagen werden k nnen a Azubi D b T te D Passau steht als Eintrag in Der tiefere Sinn des Labenz Das W rterbuch der bisher unbenannten Gegenst nde und Gef hle Adams Lloyd B ttcher 2004 129 und zwar mit der wie ich finde zu der zweiten Spalte passenden Bedeutung eine zu sp t ausgesprochene oder ausgerufene Warnung Abb 1 Plurizentrische Varianten Sortier Tabelle Eint ten D und schubladisieren A 85 3 2 Wow Bereicherndes In der ersten Spalte werden berraschende eher angenehme d h positiv konnotierte plurizentrisch relevante Fakten und Begegnungen mit Varianten gesammelt z B 1 2 3 gemeindeutscher Ausdruck sondern eine Variante Eine Variante wird berhaupt erst als solche entdeckt und erkannt Auch Profis also SprachexpertInnen wie Schriftstellerinnen und Schriftsteller Jour nalistinnen und Journalisten oder Lehrpersonen entdecken immer wieder neue Varianten Das k nnen Fremdvarianten sein denen sie vorher noch nie begegnet sind Das k nnen aber auch Eigenvarian ten sein die man noch nicht als solche erkannt hatte unbewusste Varianten Belegt ist dieser Fall u a f r die Helvetismen allfallig bei Max Frisch
99. ra jra s jra visszat r Arany J nos Kr dy Gyula Babits Mih ly s Kosztol nyi Dezs m veihez m g azokban a pillanatokban is amikor m s irodalmat m r nem volna kedve olvasni V g l csak r viden szeretn k utalni arra hogy a napl kban eml tett m vek az irodalmi m fajok szempontj b l is rdekes inform ci kkal szolg lnak M rai a napl r s megkezd se pillanat t l kezdve folyamatosan olvasott napl jelleg r sokat a sz mtalan konkr tan eml tett napl r k z l tal n a leg fontosabbak Andr Gide s Julien Green s t bb alkalommal elm lkedett a k l nb z n letrajzi m fajok napl k levelek saj toss gair l Rendk v l fontosnak tartotta az szintes get k l n sen rdekelte hogy megismerje a napl m g tt rejt z embert hogy p rhuzamot tal lv n az olvasott r s saj t sorsa k z tt meg rtse saj t mag t hogyan rez s gondolkodik p ld ul egy m sik emigr ns r aki szint n veket t lt tt Amerik ban v gs soron ahogyan m g a napl k egyik els k tet ben sszefoglalja Mi c lja egy r i napl nak Id rendben sz mot adni az esem nyekr l a k lvi l gr l Ezt a feladatot az js gok f rg bben s alaposabban elv gzik Besz molni nmagunkr l arr l amit benn nk t kr z a vil g K zelebb ker lni a napl n t nmagunkhoz Ez lenne igazi rtelme 1945 260 261 M rai m fajokr l sz l gondolatai rdekes m don
100. sprachen bergreifend differenzierten neu profilierten Lernzielen be deutet Dazu geh rt die Kooperation zwischen Lehrern der einzelnen F cher Muttersprache erste und zweite Fremdsprache zum Beispiel die logische Koordination der Reihenfolge der Inhalte in beiden Fremd sprachen wobei Mehrsprachigkeit auch seitens der Lehrkr fte voraus gesetzt wird falls sie selber mehrsprachig sind indem sie z B ber er weiterte Fremdsprachenkenntnisse verf gen 4 wenn auch externe Faktoren optimiert werden z B eine g nstige Ein teilung von Gruppen erfolgt ein angemessener Umgang mit der Hete rogenit t der Sch ler und m glichst offene autonome Arbeitsformen entdeckendes Lernen sowie Projekte realisiert dar ber hinaus auch neue Medien und im Optimalfall Kontakte mit den Zielsprachen l ndern in den Fremdsprachenlernprozess einbezogen werden damit auch soziale und interkulturelle Kompetenzen entwickelt werden So ist es m glich Sch ler in FV Jahrg ngen nicht zu unterfordern und die differenzierte F rderung ihrer Fremdsprachenkompetenzen metho disch didaktisch ideal umzusetzen Dazu sollte der Umgang mit Mehrsprachigkeitsdidaktik und Vorbereitungs jahrg ngen auch in der universit ren Lehrerausbildung thematisiert und als m gliche Herausforderung behandelt werden Die wichtigste Konsequenz f r die Lehrerausbildung ist deshalb die Vermittlung von Wissen ber Theorie und Praxis intensiver Arbeitsformen f r angehende Lehre
101. standardiz l sa kodifik l sa a k zelm ltig a kisebbs gi K k dokra val tekin tet n lk l t rt nt 2001 t l a Magyar Tudom nyos Akad mia t mogat s val 206 Danczi Annam ria magyar nyelvi kutat llom sok l tes ltek a k rnyez llamokban amelyek mind a helyi magyar nyelvhaszn lat felm r s ben mind pedig k l nb z nyelvi szolgaltatasokban fontos munk t v geztek az elm lt vtizedben Ben P ntek 2011 A nyelvv ltozatok region lis rendszer nek ill rendszereinek m lyrehat bb felt r sa s elemz se azonban nagyobb szab s tudom nyos feladat amely t bb int zm ny kutat hely sszefog s val val sulhat meg 2 nyelvv ltozati k dv lt s Fontos k rd sk nt mer l fel a nyelvj r st kutat k k r ben hogyan viszonyul egym shoz a k znyelvi s a nyelvj r si nyelvhaszn lat pp ez rt sz ks ges k rbej rni azt a probl mak rt is hogy milyen k r lm nyek k z tt s mi rt c lravezet illend aj nlatos a k znyelvnek vagy valamely nyelvj r snak a haszn lata A k znyelv s a nyelvj r sok kapcsolat t a k t nyelvv ltozatt pushoz k t d speci lis s egyben term szetes szerepk rmegoszt sk nt volna c lravezet l ttatnunk Fel kell h vni r a figyelmet az iskol ban is hogy a nyelvj r soknak megvan a maguk szerepk re a term szetes kommunik ci n t l egy sz kebb nyelvk z ss ghez val tartoz st is kifejeznek A nyelvj r s a helyi
102. sterreich Migrationssprachen gesprochen deren Zahl auf etwa 100 bis 200 gesch tzt wird ebd S 19 In einer repr sentativen Befragung unter Wiener Volks sch lerInnen der dritten und vierten Schulstufen wurden 110 verschiedene Familiensprachen genannt Brizi Hufnagl 2011 27 der Anteil an Sch le rInnen mit anderen Erstsprachen als Deutsch betrug an den Volksschulen im Schuljahr 2011 2012 bundesweit 24 8 Prozent in Wien 53 9 Prozent bm ukk 2013 In Reaktion auf diese kurz skizzierten Mehrsprachigkeitstatsachen werden an Schulen vereinzelt Projekte und Ma nahmen zum Interkultu rellen Lernen sowie h ufiger herkunftssprachlicher Unterricht und additive Deutschf rderung angeboten Die mit den Deutschf rderangeboten betrauten Lehrkr fte verf gen jedoch nur selten ber eine einschl gige Ausbildung im Bereich Deutsch als Zweitsprache Fleck 2010 148 j ngere Konzepte wie Sprachsensibler Fachunterricht und Durchg ngige Sprachbildung sind bislang kaum bekannt und finden nur vereinzelt Eingang in die Aus und Fortbildung von Lehrkr ften sowie in die Unterrichtspraxis an sterreichischen Schulen 62 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim 2 Diagnosegest tzte Sprachbildung Anglo amerikanische Untersuchungen haben gezeigt dass bilinguale Schul modelle f r zwei und mehrsprachig aufwachsende Kinder die g nstigsten Be dingungen f r die Entfaltung ihrer Potentiale w hrend ihrer Bildungslaufbahn bieten vgl Reich
103. w hrend alle ihre Namen blind auf ein K stchen schreiben 7 Au erdem wurde die interaktive Tafel in einem Fall bei dem Galgen spiel als Hinf hrung zum Thema der Stunde verwendet Diese Funk 346 Andrea Gombos tion ist ebenfalls u erst variabel Man kann z B Bilder die mit einem Thema verbunden sind hinter einem schwarzen Vorhang verstecken und sie mit einem Reflektor beleuchten der immer nur ein kleines Detail des Tafelbildes erscheinen l sst s Abb 12 Oder man kann erst einmal nur die eine H lfte eines Bildes zeigen und das Gespr ch mit Fragen vom Unbekannten beginnen Ebenso kann das Ihema anhand verschiedener Spiele z B Galgenspiel Buchstaben oder Kreuzwort r tsel erraten werden Abb 14 2 3 Sch lerreflexionen Beim oben beschriebenen Projekt lag es nahe sich bei der Beurteilung der Ergebnisse und Nutzen nicht nur auf die eigenen Eindr cke zu verlassen sondern auch die Sch ler zu befragen wie sie die Aufgaben gefunden und sich in der Stunde gef hlt haben Am Ende der Stunde konnten die Lernen den einen kurzen anonymen R ckmeldebogen ausf llen in dem es um ihre Zufriedenheit mit der Stunde selbst bzw mit den einzelnen Aufgaben geht 18 von den insgesamt 20 Sch lern w rden gern noch einmal an solchen Stunden teilnehmen Die Lernenden fanden die Stunde spannend inter essant und witzig es sei gut haben sie gemeint dass es keine traditionelle Deutschs
104. 2 und S3 Transkript 01 51 mik a tipikus magyar nevek 02 52 Kiss Nagy Kov cs 03 51 Toth n pet jelent hogy mondj k n met l hogy n pcsoport ruft die Lehrerin sie h rt ihn aber nicht 04 53 rd hogy pi pl Ha valamit nem tudsz rd angolul Diese Seguenz ist ein hervorragendes Beispiel f r die bergeneralisierung von Strategien und zugleich f r die Bewusstheit der Lernenden in Bezug auf die Funktion vom Englischen im Deutschen Lernende erfahren n mlich im Gespr ch mit Muttersprachlern oder beobachten in den Medien dass Interna tionalismen und besonders Anglizismen in der deutschen Rede oft gebraucht werden und der Einsatz des Englischen in der Kommunikation fters zum Erfolg f hren kann Das kann gegebenenfalls als Kompensationsstrategie gedeutet werden Diese bergeneralisierung kann jedoch manchmal wie auch hier zu falschen Konseguenzen f hren Wenn Lernende regelm ig zur Reflexion der Transfererscheinungen ver anlasst werden k nnen sich ihre diesbez glichen Lernstrategien in beiden Fremdsprachen entwickeln In einer n chsten Untersuchung die bei L3 Deutschlernenden mit L2 Eng lisch durchgef hrt wurde Bo cz Barna 2010 wurde erzielt die im Bereich des Wortschatzes auftretenden Transfererscheinungen zu erfassen Die Transferer scheinungen konnten aufallen Ebenen aufphonologischer morphologischer syntaktischer und semantischer Ebene dokumentiert werden Im Unterricht
105. 2001 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen lernen lehren beurteilen GER M nchen Langenscheidt Feld Knapp Ilona 2011 Deutsch in Ungarn Ein berblick ber die DaF Lehrerausbildung In Jahrbuch der ungarischen Germanistik 5 176 191 Feld Knapp Ilona 2012 Deutsch als Fremdsprache Von der Sprachlehre zur wissenschaftlichen Disziplin In Feld Knapp Ilona Hrsg Beruf und Berufung Fremdsprachenlehrer in Ungarn Budapest Typotex Kia d E tv s Collegium S 17 52 Hufeisen Britta 1999 Deutsch als zweite Fremdsprache In Fremdsprache Deutsch M nchen Goethe Klett 5 4 6 Henrici Gert 1995 Spracherwerb durch Interaktion Eine Einf hrung in die fremdsprachenerwerbsspezifische Diskursanalyse Baltmannsweiler Schneider 56 Katalin Bo cz Barna Hufeisen Britta Neuner Gerhard 2005 Mehrsprachigkeitskonzept Ter ti rsprachenlernen Deutsch nach Englisch Strasbourg Europarat Hufeisen Britta Marx Nina Hrsg 2007 EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Unterreihe Editiones 1 Aachen Shaker Hufeisen Britta Riemer Claudia 2010 Spracherwerb und Sprachenler nen In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Hand b cher f r Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 1 Berlin New York de Gruyter 5 738 753 Incze 2011 dieser Ort
106. 2007 F r die F rderung von Mehrsprachigkeit entstand 2009 ein neues Dokument der Referenzrahmen f r Plurale Ans tze zu Sprachen und Kulturen RePA der auf eine neue Initiative des Europarates entwickelt wurde Das Konzept Plurale Ans tze zu Sprachen und Kulturen meint sprachen ber greifende Lernverfahren die mehrere Sprachen bzw sprachliche Variet ten und oder Kulturen sowie einen bergreifenden Kompetenzbegriff einbeziehen Seine Komponenten sind berwiegend nicht nur beim Erlernen einer einzelnen be stimmten Sprache von Nutzen sondern beim Erlernen unterschiedlicher Spra chen Den Pluralen Ans tzen stehen einzelzielsprachliche Konzepte gegen ber Mei ner Schr der Sura 2009 5 Der Referenzrahmen f r Plurale Ans tze zu Sprachen und Kulturen ist zwar ein vielversprechendes Werkzeug seine Wirkung ist im Moment allerdings noch nicht messbar die Umsetzung befindet sich in der Erprobungsphase im Rahmen einiger Pilotprojekte vgl Hufeisen 2011 4 Didaktische Ans tze und Konzepte zur Erweiterung der sprachlichen Handlungsf higkeit Nach den obigen berlegungen l sst sich feststellen dass neue curriculare Regelungen zwar wichtig sind aber an sich allein wie der Entwicklung der letzten Zeit zu entnehmen ist eben nicht ausreichen Neben den Curricula braucht der Fremdsprachenunterricht auf didaktischer Ebene Grunds tze die das Zusammenspiel von Ursache und Wirkung explizit machen Dabei st tzt sich die
107. 2009 Megakadasjelens gek a n metoran foly kom munikacidban A nyelvi hiba rtelmez se In Gecs6 Tamas Sardi Csilla szerk kommunik ci nyelv szeti aspektusai Budapest Sz kesfeh r var Budapest Kodol nyi Janos F iskola Tinta K nyvkiad 5 55 60 Bo cz Barna Katalin 2010 Az els idegen nyelvi transzfer vizsgalata a n met mint m sodik idegen nyelvet tanul k sz kincs elsaj tit s ban In Navracsics Judit szerk Nyelv besz d iras Pszicholingvisztikai ta nulm nyok I Budapest Tinta K nyvkiad 5 176 184 Bo cz Barna Katalin 2013a berlegungen zur transferbasierten Reflexion im Unterricht des Deutschen als zweite Fremdsprache In Bo cz Barna Katalin Hrsg 25 Jahre DUfU Deutschunterricht f r Ungarn Buda pest Ungarischer Deutschlehrerverband S 108 116 Bo cz Barna Katalin 2013b Zur Erneuerung der Interaktion im Unterricht des Deutschen als Fremdsprache In Knipf Koml si Elisabeth hl Pe ter P teri Attila V Rada Roberta Hrsg Dynamik der Sprache n und der Disziplinen 21 internationale Linguistiktage der Gesellschaft f r Sprache und Sprachen in Budapest Budapest ELTE Germanistisches Institut Budapester Beitr ge zur Germanistik 70 S 249 256 Butzkamm Wolfgang 1973 Aufgekl rte Einsprachigkeit Zur Entdogmatisie rung der Methode im Fremdsprachenunterricht Heidelberg Quelle amp Meyer Europarat Rat f r kulturelle Zusammenarbeit Hrsg
108. 217 N ra Andrea Gombos Budapest Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht Konkrete Poesie interaktiv Einleitendes Im vorliegenden Beitrag wird Mehrsprachigkeit der zentrale Begriff des Bandes metaphorisch verwendet Es geht hier nicht um das Verh ltnis zwi schen zwei oder mehreren Sprachen beim Sprachenlernen sondern um das Verh ltnis zwischen zwei wichtigen Bereichen im Fremdsprachenunterricht Sie unterst tzen erg nzen und bedingen einander genauso wie die unter schiedlichen Sprachen im Falle der Mehrsprachigkeit wobei der Kontakt zwi schen den Bereichen nur in einem didaktisch abgestimmten Prozess ausgebaut werden kann und der Austausch zwischen den Bereichen nicht automatisch vorhanden ist Der vorliegende Artikel berichtet ber eine Arbeit die sich das vorhin Genannte zum Ziel gesetzt hat n mlich zwei Bereiche des modernen DaF Unterrichts die Neuen Medien und eine literarische Str mung die Konkrete Poesie miteinander zu verbinden und auf diese Weise neue methodische M glichkeiten im Dienste der Effektivierung des Unterrichts aufzuzeigen Der Umgang mit literarischen Texten und der Einsatz von Neuen Medien sind wichtige Themen in der Fremdsprachendidaktik welche f r die An wendung viele Anregungen bieten In der Praxis werden sie leider bis heute wenig genutzt und nicht konsequent eingesetzt Nach der oben beschriebenen Zielsetzung habe ich versucht die M gli
109. Andreas 2008 Kekse 2 Budapest Nemzeti Tank nyvkiad Pant n Nasz lyi D ra Brettner va 2009 Kekse 3 Budapest Nemzeti Tank nyvkiad Neuner Gerhard Kursi a Anta Vicente Sara Pilypaityte Lina Szak ly Erna 2008 deutsch com Ismaning Hueber Dikova Ventzislava Mavrodieva Lybov Kudlinska Stankulova Krystyna 2004 2007 Deutsch ist IN 1 3 Stuttgart Klett Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim Wien Sprachstandsdiagnostik in Osterreich Einf hrung Im Kontext des Fremdsprachenlernens werden Verfahren zur Feststellung sprachlicher F higkeiten in aller Regel zur Leistungs berpr fung und Ein stufung in Lerngruppen eingesetzt Dabei kommen vor allem Tests zum Fin satz Seit den 1980er Jahren etwa werden in den amtlich deutschsprachigen Regionen auch Verfahren zur Feststellung von F higkeiten im Deutschen als Zweitsprache entwickelt und verwendet Reich 2005 vor allem f r Kinder garten und Schulkinder Es handelt sich dabei immer seltener um Sprach tests wie man sie aus fremdsprachendidaktischen Zusammenh ngen kennt sondern vielmehr um p dagogisch diagnostische Verfahren f r die sich die Oberbegriffe Sprachdiagnosen und Sprachstandsdiagnosen etabliert haben Ziel des Einsatzes solcher Verfahren ist es den Stand der Aneignung einer Sprache zu erfassen und sprachliche Bildung im weiteren bzw Sprachf rderung im engeren Sinne auf der Basis der Feststellung von individuellen
110. Arbeit besonders relevant ist Kapitel 5 gibt einen berblick ber die verschiedenen Faktoren Prinzipien und Modelle des L1 Satzverstehens Nach der Vorstellung der wichtigsten Modelle stellen die Autorinnen zusammenfassend fest dass beim Satzverstehen in der Erst sprache sprachliche Zeichen zur Textstrukturierung wie Funktionsw rter und Interpunktion eine genauso wichtige Rolle spielen wie semantische Fak toren Weiterhin stellen sie fest dass die Satzanalyse beim Lesen inkrementell fortschreitet sie f gen jedoch hinzu dass die menschliche Satzverarbeitung keineswegs einfach und allgemeing ltig erkl rbar ist weil es sich dabei um Grammatikalische Schwierigkeiten beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache 375 ein variables multifaktorielles und individuell unterschiedliches Geschehen handelt In Kapitel 6 stellen die Autorinnen Forschungsergebnisse zum fremdsprach lichen Satzverstehen umfassend dar und betonen dass die Entwicklung von fremdsprachlichen Lesestrategien von einem komplexen Zusammenspiel von L1 Lesefertigkeiten Eigenschaften der L1 der Zielsprache und weiterer er worbener Fremdsprachen von Bedingungen des Fremdsprachenerwerbs und anderen vermutlich universellen Prinzipien gepr gt ist Das daran anschlie ende Kapitel 7 widmet sich den Textverstehensprozessen und setzt sich mit der Frage auseinander wie Leser aus den Informationen eines Textes und mit Hilfe ihres Vorwissens eine zusammenh ngende mentale Repr
111. Dank der Geborgenheit in der Kleingruppe k nnen auch Lerndefizite gekl rt werden die im Plenum nicht ans Licht k men Zugleich muss auch die Kehrseite aufgezeigt werden Infolge der wenigen Gruppenmitglieder muss sich jeder exponieren und eventuelle Defizite gestehen Ich pl diere f r aufgekl rte Mehrsprachigkeit im Unterricht Das be deutet meiner Ansicht nach mehr als wenn die zeitlich begrenzte Benutzung der Muttersprache von Lehrenden geduldet wird mit der Einschr nkung das Gespr ch soll m glichst schnell in die Zielsprache zur ckgef hrt werden Durch den Gebrauch von L1 L2 oder L3 senden Lernende oder Lehrende auf didaktisch methodischer sozialer affektiv emotionaler oder kommunikativer Ebene bewusst und unbewusst wichtige Signale die auf das jeweilige Unter richtsgespr ch und auf den weiteren Spracherwerb grunds tzlich einwirken k nnen Wenn der Gebrauch anderer Sprachen nur geduldet wird was oft der Fall ist schwingt f r die Lernenden die Botschaft mit sie sollten die an deren Sprachen in das Lernen der momentan zu lernenden Sprachen nicht einbeziehen und falls sie es tun sei das ein Defizit das gleich beseitigt werden soll Diese Einstellung beeinflusst den Fremdspracherwerb negativ indem sie zur zwanghaften Isolierung von Kompetenzen und Strategien f hrt Daraus resultiert ein weiterer negativer Prozess n mlich dass in den Lernenden Hem mungen und ngste aufgebaut werden die es sonst nicht g
112. Der Ansatz der language awareness verbindet sich mit den Begriffen von Sprachbewusstheit Sprachlernbewusstheit und Sprachbewusstsein Durch die F rderung von Sprachbewusstheit als allgemeinem Erziehungsziel werden die Lernenden dazu angeleitet sich kritisch mit der umgebenden Welt auseinandersetzen zu k nnen Neuland Peschel 2013 Wolff 2002 Sprachbewusstheit und Sprach bewusstsein umfassen die F higkeit ber die Sprache nachdenken und den Sprachgebrauch reflektieren zu k nnen Dabei geht es nicht nur um den Auf bau von deklarativem sondern vor allem auch um den Aufbau prozeduralen Wissens Damit ist die Wendung gegen die Vermittlung eines reinen Benen nungswissens verbunden auf das sich die traditionelle Sprachlehre oftmals beschr nkt hat Neuland Peschel 2013 127 Das Programm der language awareness hat besonders gro e Relevanz f r den Grammatikunterricht im Fremdsprachenunterricht Dazu geh ren Sprachvariation und Sprachwan del Angemessenheit sprachlicher Stile und Stilkompetenz bzw Sprachkritik ebd S 139 Das Konzept der Interkomprehension steht dem monolingual konzipierten Fremdsprachenunterricht noch nahe markiert aber doch schon den ber gang zu einem offenen Denken Reich Krumm 2013 82 Interkomprehension bedeutet urspr nglich das partielle Verstehen einer Sprache die man nicht formal z B in der Schule gelernt hat Die F higkeit zum Verstehen einer Spra che erstreckt sich dabei prinzipiell
113. Englisch bevor sie schlechtes Deutsch h ren Das schmerzt uns Deutsch ist leider eine Sprache die extrem pr zise sein sollte eine Sprache mit extrem vielen Ausnahmen und Unregelm igkeiten und vielen Deutschsprachigen tut es weh falsche Artikel zu h ren falsche En dungen zu h ren oder falsche Wortstellungen zu h ren Ich wei nicht warum Ungarn so gut Deutsch lernen k nnen wahrscheinlich auch weil Ungarisch eine relativ schwierige Sprache ist aber ein gut deutschsprechender Ungar hat einen Wettbewerbsvorteil gegen ber einem schlecht sprechenden Engl nder Ungarisch und Deutsch haben noch einen interessanten Aspekt das ist der dass die abstrakten Begriffe meiner Erfahrung oder meiner Sch tzung nach zu 90 identisch sind Zusammengesetzte W rter Fachausdr cke komplexere Begriffe sind oft 1 1 deckungsgleich im Deutschen und Ungarischen Und diesen Vorteil sollten Ungarn nutzen und diesen Vorteil m ssten wir auch nutzen Das wird wahrscheinlich aus dem 19 Jahrhundert kommen als das Ungarische neu belebt und strukturiert wurde Aber die hnlichkeiten zwi schen Deutsch und Ungarisch im Wortbau und den Wortzusammensetzungen sind viel h her als zwischen Deutsch und Englisch zum Beispiel Welche Strategien haben Sie entwickelt um sich einer neuen Kultur anzupassen Da gibt s keine fixe Strategie Ich w rde sagen m glichst rasch Sprache lernen im Prinzip Wobei ich glaube jetzt r ckblickend die Methodik eine ganz wich
114. Ewers auf eine Vielzahl historisch und aktuell verwendeter Termini zur Bezeichnung von Kinder und Jugendliteratur und eine damit korres pondierende tiefgreifende Inhomogenit t des Gegenstandes Ewers 2000b 2 hin Zur Gegenstandseingrenzung eignen sich Definitionen die sich auf die literarische Handlungsebene beziehen Im Gegensatz zu textbezogenen Definitionen sind sie nicht normativ und fassen Kinder und Jugendliteratur somit m glichst weit vgl Ewers 2000b 3ff und 2012 119ff Kast 1985 17 Drei grundlegende Bezeichnungen die im theoretischen Diskurs zur Kinder und Jugendliteratur h ufig verwendet werden sind faktische Kinder und Jugendlekt re von Kindern und Jugendlichen tats chlich gelesene Literatur intentionale Kinder und Jugendliteratur Literatur die Kinder und Ju gendliche nach den Vorstellungen von Erwachsenen lesen sollten spezifische Kinder und Jugendliteratur von Autorinnen und Autoren f r Kinder und Jugendliche verfasste Literatur vgl Eder 2007 286 Ewers 2000 3ff sowie deutlich modifiziert in 2012 14ff O Sullivan R sler 2013 26f u a Im DaF und DaZ Kontext wurden schon in den 1980er Jahren Vorschl ge zum lernwirksamen Einsatz von Kinder und Jugendliteratur publiziert vgl etwa f r DaF Kast 1985 und f r DaZ Belke Lypp 1985 Die damals initi ierte Besch ftigung mit der Thematik wurde in den letzten Jahrzehnten zwar nur fragmentarisch aber doch kontinuierlich weiterge
115. F rderdiagnostik in der Sekundarstufe I Stuttgart Fillibach Klieme Eckard Sch mer Gundel Knoll Steffen 2001 Mathematikun terricht in der Sekundarstufe I Aufgabenkultur und Unterrichtsge staltung In Bundesministerium f r Bildung und Forschung BMBF Hrsg TIMSS Impulse f r Schule und Unterricht Forschungsbe funde Reforminitiativen Praxisberichte und Video Dokumente Bonn S 43 58 Lombard Matthiew Snyder Duch Jennifer Bracken Cheryl Campanella 2004 A call for standardization in content analysis reliability In Hu man Communication Research 30 5 434 437 L dtke Ulrike M Kallmeyer Kirsten 2007 Kritische Analyse ausgew hl ter Sprachstandserhebungsverfahren f r Kinder vor Schuleintritt aus Sicht der Linguistik Diagnostik und Mehrsprachigkeitsforschung In Die Sprachheilarbeit 52 6 5 261 278 Mecheril Paul 2004 Migrationsp dagogik Opladen Beltz Mees Ulrich 1977 Einf hrung in die systematische Verhaltensbeobach tung In Mees Ulrich Selg Herbert Hrsg Verhaltensbeobachtung und Verhaltensmodifikation Stuttgart Klett S 14 32 Prengel Annedore 2012 Kann Inklusive P dagogik die Sehnsucht nach Ge rechtigkeit erf llen Paradoxien eines demokratischen Bildungskon zepts In Seitz Simone Finnern Nina K Korff Natascha Scheidt Kat ja Hrsg Inklusiv gleich gerecht Bad Heilbrunn Klinkhardt 5 16 31 Reich Hans H Roth Hans Joachim u a 2
116. Fremdsprachendidaktik auf neue Forschungs ergebnisse aus verschiedenen Wissenschaften Feld Knapp 2014c 5 Vgl auch hierzu den Beitrag von Bo cz Barna i v B Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 21 Zur Erweiterung der sprachlichen Handlungsf higkeit wurden in der Fremdsprachendidaktik neue Ans tze und Konzepte erarbeitet die f r die Umsetzung der Mehrsprachigkeit hohe Relevanz haben Einige von diesen werden im Folgenden in ihren wichtigsten Z gen vorgestellt Diese didakti schen Ans tze und Konzepte zur Erweiterung der sprachlichen Handlungs f higkeit zeichnen sich dadurch aus dass sie beim Lehren und Lernen von Fremdsprachen mehrere Sprachen involvieren und ber cksichtigen also Sprachen nicht isoliert betrachten s ausf hrlicher u a bei Baur Hufeisen 2011 Reich Krumm 2013 Als erster Ansatz wird das Programm der language awareness erw hnt das die bewusste Besch ftigung mit der Fremdsprache in den Vordergrund r ckte Urspr nglich wurde das Programm in den 70er und 80er Jahren in England entwickelt um dem Desinteresse eine Fremdsprache zu lernen entgegenwir ken zu k nnen Das Programm wurde auf dem Kontinent in verschiedenen Projekten aufgegriffen Es ber hrt sowohl die muttersprachliche Didaktik der jeweiligen Nationalsprachen als auch die Didaktik der Fremdsprachen gele gentlich wird ihm eine berbr ckungs oder Verbindungsfunktion zwischen L1 und L2 sowie L3 zugeschrieben Reich Krumm 2013
117. Hrsg Handbuch Sprachf rderung Essen NDS 5 22 41 Schnieders Guido Komor Anna 2005 Eine Synopse aktueller Verfahren der Sprachstandsfeststellung In Bundesministerium f r Bildung und Forschung BMBF Hrsg Anforderungen an Verfahren der regelm Bigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage f r die fr he und indivi duelle F rderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund Autoren Ehlich Konrad unter Mitarbeit von Bredel Ursula Garme Brigitta u a Bildungsreform Band 11 Bonn 5 261 342 Schroeder Christoph St lting Wilfried 2005 Mehrsprachig orientier te Sprachstandsfeststellungen f r Kinder mit Migrationshintergrund In Gogolin Ingrid Neumann Ursula Roth Hans Joachim Hrsg Sprachdiagnostik bei Kindern und Jugendlichen mit Migrationshinter grund Pos Mie Edition Band 1 M nster Waxmann 5 59 74 Schr der Konrad 2007 Kompetenz Bildungsstandards und Lehrerbildung aus fachdidaktischer Sicht In Beck B rbel Klieme Eckhard Hrsg Sprachliche Kompetenzen Konzepte und Messung Weinheim Basel Beltz S 290 298 Schreiner Claudia 2007 Hrsg PISA 2006 Internationaler Vergleich von Sch lerleistungen Erste Ergebnisse Graz Leykam Statistik Austria 2012 Hrsg Wanderungsstatistik 2011 Wien Verlag sterreich Suchan Birgit Wallner Paschon Christina Bergm ller Silvia Schreiner Claudia 2012 Hrsg PIRLS amp TIMSS 2011 Sch lerleistungen in Le sen
118. Hufeisen entwickelte und mehrfach verfeinerte Mehrsprachigkeitskonzept wurde im EuroComGerm Projekt von Hufeisen und Marx 2007 zur Unterst tzung des Erwerbs rezeptiver Kompetenz in der germanischen Sprachengruppe weiterentwickelt F r die Umsetzung der neuen Forschungserkenntnisse in den Unterricht bietet das EuroComGerm Projekt einen konkreten Weg an n mlich auf der Basis der Br ckensprache eine weitere Sprache der Sprachgruppe erschlie en zu lernen d h auf der Basis von Deutsch und Englischkenntnissen ein Lese und H rverstehen in der Gruppe der germanischen Sprachen zu erreichen Die Nutzung von Verwandtschaftsbeziehungen zwischen Sprachen erm g licht eine differenzierte Betrachtung von Kompetenzen und f rdert die Ent wicklung rezeptiver Mehrsprachigkeit Die Prinzipien Die sieben Siebe Hufeisen Marx 2007 stellen die sieben Transferbereiche beim Erschlie en dar fokussieren auf transferbasierte Strategien zum optimierten Erschlie en von Texten wobei die Reihenfolge der zu verarbeitenden Transferbereiche beliebig ist und nach der individuellen Sprachbiographie der Lernenden gewichtet werden kann Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 45 Ein wichtiger Ertrag dieser Herangehensweise f r Lernende mit L1 Un garisch oder mit weiteren nicht indoeurop ischen L1 ist die Fokussierung beim Textverstehen auf bestimmte lexikalische und strukturelle hnlichkeiten zwischen Deutsch und Englisch die dur
119. Ilona 2009 Textsortenspezifische Merkmale und ihre Rele vanz f r Spracherwerbsprozesse In Adamzik Kirsten Krause Wolf 128 Ulrike Eder Dieter Hrsg Text Arbeiten Textsorten im fremd und muttersprach lichen Unterricht an Schule und Hochschule T bingen Narr S 115 137 Gawlitzek Ira K mmerling Meibauer Bettina Hrsg 2013 Mehrspra chigkeit und Kinderliteratur Stuttgart Klett Gnutzmann Claus 1997 Language Awareness Geschichte Grundlagen Anwendungen In Praxis des neusprachlichen Unterrichts 44 3 S 227 236 Gogolin Ingrid 1994 Der monolinguale Habitus der multilingualen Schu le Internationale Hochschulschriften M nster etc Waxmann Hawkins Eric 1984 Awareness of Language An Introduction Cambridge University Press Hug Michael Siebert Ott Gesa Hrsg 2007 Sprachbewusstheit und Mehrsprachigkeit Baltmannsweiler Schneider Huth Manfred Hrsg 1997 Hits f r den Unterricht Lehren und Lernen interkulturell antirassistisch Baltmannsweiler Schneider James Carl Garrett Peter Hrsg 1991 Language Awareness in the Classroom London etc Longman Applied Linquistics and Lan guage Study Kast Bernd 1985 Jugendliteratur im kommunikativen Deutschunterricht Berlin etc Langenscheidt Fremdsprachenunterricht in Theorie und Praxis Kersten Saskia 2009 Das mentale Lexikon und Vokabellernen in der Grundschule In Sahel Said Vogel Ralf Hrsg 10
120. Klasse angefangen haben Der Kontext und das Weltwissen helfen dem Leser dabei auf die Kinder folgern zu k nnen Der bestimmte Artikel verweist auf die ganze Gruppe dieser Sch ler 9c sz mukra 24 a sz m ra f r sie es Verweise durch Pro Formen in anaphorischer Funktion auf die vorher erw hnten Kinder 10a a sz l 18a a sz l nek der dem Elternteil Wiederaufnahme des thematischen Textelements durch dasselbe Nomen 10b gyerek mellett dem Kind beistehen eigtl neben dem Kind wortw rtliche Wiederaufnahme von gyerek in einer Postpositional phrase 286 Gabriella Perge 3 2 10c a f lelmeit seine ngste das Thema ngste werden wieder aufge nommen Das nominale Possessivflexiv e dr ckt ein Besitzverh ltnis aus Plural wird durch i Akkusativ durch t markiert 10d lekicsinyellj k wir sch tzen gering und 10e figyelmen kiv l hagy juk wir lassen au er Acht die bestimmte objektive Konjugation hat im Ungarischen eine verweisende Funktion das Suffix verweist auf das im Akkusativ stehenden Nomen in diesem Fall auf die ngste der Kin der 11a a gyereket und 26a a gyereket Substitution des Themawortes Kind Das Nomen wird mit dem bestimmten Artikel versehen und steht im Akkusativ 12a benne in ihm 13a vele mit ihm 14b und 23b neki ihm anaphorische Verweise auf gyerek durch Pro Formen 12b hozzank a sz leihez an uns
121. Kommunikationsstrategien erweitern Lernende ihre Ausdrucksm glichkeiten in sprachlichen Bereichen in denen ihre Lerner sprache f r ihre Kommunikationsbed rfnisse nicht ausreicht 2 2 2 Funktionen von L2 Englisch beim L3 Deutschlernen ungarischer Lernender Beim L3 Deutschlernen mit nicht indoeurop ischen Erstsprachen kann eine besondere Rolle von L2 Englisch wahrgenommen werden die L1 hatn mlich in diesem Lernprozess keine Anhaltspunkte f r die zweite Fremdsprache inne die L2 dagegen viele Transferm glichkeiten Diesbez gliche Untersuchungen untermauern n mlich dass Lernende fter auf L2 Englisch zur ckgreifen wenn sie etwas beim L3 Lernen nicht wissen nicht auf L1 die genetisch mit L3 Deutsch nicht verwandt ist Marx 2000 Bo cz Barna 2007 Der Sprachvergleich kann jedoch ber die sprachlich strukturelle Ebene hinaus wichtige Erkenntnisse hervorbringen wenn auch die L1 reflektiert wird Diese Aha Erfahrungen wirken im affektiv emotionalen Bereich ein und k nnen Einstellungen und Haltungen beeinflussen indem Lernende etwa feststellen 42 Katalin Bo cz Barna dass das f r eine schwere Sprache gehaltene Deutsch in mancher Hinsicht einfacher ist als das Ungarische Incze 2011 30 Die 2003 2007 in ungarischen Mittelschulen durchgef hrten empirischen Untersuchungen Bo cz Barna 2007 brachten weitere fremdsprachendidakti sche Erkenntnisse ber Sprachwechsel und Transfer Demnach sollte man diese Ph nomene di
122. Lebensjahres dramatisch abnimmt Dinge die man als Kind mit einmal Wiederholen internalisiert hat lassen sich ab 50 auch mit hundertmal Wiederholen nicht internalisieren Meine Erfahrung ist dass es eine Frage des Alters sein d rfte Ich habe mit meiner Gro mutter als sie ungef hr ber 60 war versucht Englisch zu lernen und war damals ver rgert ber ihre Unm g lichkeit sich Vokabel zu merken Haben Sie beim Lernen dieser Fremdsprachen auf die F rderung einer Fertigkeit z B auf das H ren oder Lesen einen besonderen Akzent gelegt oder h ngt das von den Sprachen ab Nein ich habe versucht alle Sprachen gesamthaft zu lernen Bei manchen Sprachen wie Japanisch ist das aufgrund der chinesischen Schriftzeichen aber Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen 365 extrem schwer Da ist die Frage ob es hier nicht besser w re sich zu spezialisie ren auf das Sprechen und H ren Zyrillische Schrift und arabische Schrift sind per se kein Problem Die sind sicher keine Hindernisse zum Sprachenlernen Besonders beim Arabischen ist die Diskrepanz zwischen dem akademischen Hocharabisch und den vielen Formen des Arabischen von Marokko bis zum Irak ein Problem Beim Arabischen w re es wahrscheinlich notwendig sich f r ein lokales Arabisch zu entscheiden Welche Sprache nutzen Sie f r welche Ziele Englisch ist eine echte Alltagssprache in jeder Form aktiv und passiv Die Bedeutung des Franz sischen ist in meinem Berufsumfeld s
123. Lehrerforschung Hrsg von L szl Horv th und Ilona Feld Knapp ISSN 2063 837X Die Reihe unterliegt dem peer review Verfahren Verantwortlicher Herausgeber L szl Horv th Direktor des E tv s J zsef Collegiums Anschrift ELTE E tv s J zsef Collegium H 1118 Budapest M nesi t 11 13 E tv s J zsef Collegium und die einzelnen VerfasserInnen Alle Rechte vorbehalten
124. Second Language Acquisition New York Pergamon Institute of English Lado Robert 1957 Linguistics across culture Applied linguistics for language teaching Michigan University of Michigan Press Marx Nicole Hufeisen Britta 2010 Mehrsprachigkeitskonzepte In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 1 Berlin New York de Gruyter 5 826 832 Nemzeti alaptanterv 2012 http www ofi hu nat mk nat 2012 abgerufen am 24 10 2013 Nikolov Marianne Ott Istv n veges Enik 2005 Jelent s a nyelvi el k sz t vfolyamos tanul k k r ben a 2004 2005 tan v szi feleve ben elv gzett felm r sr l angol s n met nyelvb l http www nefmi gov hu letolt vilagnyelv om nyek jelentes 2004 osz pdf abgerufen am 24 10 2013 Nikolov Marianne Ott Istv n 2006 A nyelvi el k sz t vfolyam In Iskolakult ra 16 5 S 49 67 Nikolov Marianne veges Enik 20069 Jelent s a nyelvi el k sz t vfo lyamot ind t iskol k vezet i nyelvtan rai s tanul i k r ben 2006 ta vasz n v gzett felm r sr l http www nefmi gov hu letolt vilagnyelv nyek jelentes 20061009 pdf abgerufen am 24 10 2013 232 Enik Jakus Nikolov Marianne J zsa Kriszti n 2006 Relationships between Language Achievements in Engl
125. Signes d motions Thierry Magnier Paris Piquemal Michel Nouhen Elodie ill 2004 Mon miel ma douceur Di dier Jeunesse Paris Qu lard Patrice Egea Romain ill 2010 Antiprobl mus veut sauver la Terre La Souris Qui Raconte Rowley Davina 2006 Melting potes Talents Hauts Vincennes Schmitt Eric Emmanuel 2002 Oscar et la dame rose Albin Michel Paris Sis Peter 2000 Madlenka Douglas amp McIntyre Vancouver Istvan Nagy Budapest 1
126. Spalte hingegen finden sich weniger spielerische Konfrontationen Hier zeigen sich vielmehr hartn ckige Konflikte die um gel st zu werden das Aneignen von neuem Wissen ein Um denken oder Strategiewechsel erfordern Gerade in Bezug auf diese Aspekte ist der Deutschunterricht ein wichtiger Ort standardsprach liche Variet ten zu behandeln IV Die letzte Spalte widmet sich Aspekten der Plurizentrik die kurzfris tig und zumindest als Individuum nicht ver nderbar sind Es sind plurizentrische Fakten an denen man w rde man sich mit ihnen be sch ftigen um nderungen herbeif hren zu wollen sich unweiger lich die Z hne ausbei t und Energie verschwendet Vor allem durch die Asymmetrie bedingt vgl Ammon 1995 handelt es sich dabei um u U unangenehme Fakten etwa dass das deutschl ndische Deutsch die dominante Standardvariet t ist dadurch auch als die neutralste gilt und in der Regel mehr Prestige hat als andere standardsprachliche Variet ten des Deutschen Exemplarisch sind in die Spalten Beispiele eingetragen die mir in den letzten Jahren begegnet sind In den n chsten Abschnitten erl utere ich die Fundstellen und begr nde die jeweilige Zuordnung 4 Bei den Zuordnungen handelt es sich um individuelle Einsch tzungen Die Zuordnungen sind kontextabh ngig nicht variantenabh ngig Je nach Komplexit t des Kontexts sind auch Mehrfachzuordnungen und flie ende berg nge denkbar Letztere sind durch die gestrichel
127. Sprachformen leichter an Obwohl Lesetexte nicht so detailliert bearbeitet werden kann sich der Lernende auch in diesem Fall beil ufig Chunks merken Westhoff betont dass es nicht immer leicht ist zwischen Sprach u erungen zu unterscheiden Nach ihm gibt es vielmehr ein Kontinuum zwischen mit hilfe von grammatischen Regeln konstruierten Sequenzen einerseits und als Chunks verinnerlichten Ausdruckssequenzen andererseits Die zwei Extreme d h Wortfolgen die eindeutig ohne Analyse als Chunk produziert werden z B Guten Tag sowie u erungen die bevorzugt mit Hilfe von Regeln kons truiert werden z B Die Fokussierung aufgrammatische Formaspekte hilft beim Sprachlernen nur indirekt sind nat rlich leicht zu erkennen aber zwischen ihnen istein graues Gebiet zu finden in dem wir teilweise konstruieren aber teilweise auch Kenntnisse ber die Wahrscheinlichkeit von Kombinationen benutzen Westhoff 2011 243 Westhoffs Beispiel erkl rt das Ph nomen Wenn er in dem letzten Satz statt des Wortes indirekt die Wortfolge aufindirekte 260 Eszter Kr nicz Weise benutzt h tte w rde diese f r ihn eher das Wiedergeben eines Chunks bedeuten als die Verwendung der Regel ber die Wechselpr positionen Westhoff betont dass die Funktion der Chunks eine zweifache ist Ihre pri m re Funktion ist dass man durch ihren Einsatz bei kognitiven Vorteilen auf die Regelanwendung verzichten kann Die sekund re Funktion bezieht sich a
128. Strategien von der L1 Ungarisch auf die germanischen L2 L3 LA transferieren lassen Die Themaw rter helfen dabei den Leseprozess zu lenken indem die wichtigen Informationen von den unwichtigen getrennt werden F r die Analyse wurde die Textsorte des Zeitungsberichts ausgew hlt In Anlehnung an die didaktische Gruppierung der Textsorten Feld Knapp 2005 bilden also nicht fiktionale Texte den Gegenstand der Analyse Dar ber hinaus sind auch bei Brinker 1997 nicht fiktionale Texte zu finden die textlingu istischer Analyse unterzogen worden sind Die vorhandenen Analysemittel wie z B die von Brinker 1997 k nnen im Falle von nicht fiktionalen Texten ad quat angewendet werden Der Zeitungsbericht als eine der relevantesten Textsorten spielt im institu tionellen Fremdsprachenunterricht eine zentrale Rolle und wird auch in der Praxis oft und gern eingesetzt Anhand von Texten die dieser Textsorte zuge ordnet werden wird haupts chlich die kommunikative Kompetenz d h die Sprachhandlungskompetenz der Lernenden in einem gesteuerten didaktisch aufgebauten Prozess gef rdert Die Lernenden m ssen sich in der Welt von Texten zurechtfinden k nnen diese F higkeit erm glicht ihnen einen Einblick in die fremde Welt und Kultur die erlernt werden will Zeitungsberichte in mehreren Sprachen verstehen zu k nnen ist eine gro e Chance f r die gut fundierte rezeptive Mehrsprachigkeit Bei der Auswahl von Texten war des Weiteren ein wichtiges
129. Texte entstehen indem ein urspr nglich einsprachiger Text nachtr glich zumeist von einer professionellen bersetze rin oder einem professionellen bersetzer in eine andere Sprache bertragen und diese bersetzung dann parallel zum Ursprungstext abgedruckt wird Diese Form der Parallelit t hat in der Kinder und Jugendliteratur eine lange Tradition Vor allem lateinische und franz sische Texte wurden bereits im 15 Jahrhundert bisweilen mit einer gegen bergestellten deutschen berset zung und zum Teil auch mit weiteren bersetzungen etwa ins Tschechische abgedruckt vgl Eder 2006 43ff und 2009 17ff Pausch 2004 Wegehaupt 1979 70ff Aktuell ver ffentlichen einige renommierte Kinderbuchverlage ihre zun chst einsprachig erschienenen Bilderbuchklassiker auch in parallel mehrsprachigen Ausgaben Meistens wird dabei in etablierte Schulfremdspra chen wie Englisch Franz sisch oder Spanisch bersetzt zum Teil aber auch in Nachbar und Minderheitensprachen So erschien etwa im vergangenen Jahr im Wiener Jungbrunnenverlag das bekannte Bilderbuch Das kleine Ich bin Ich von Mira Lobe und Susi Weigel Erstausgabe 1972 in einer vierspra chigen Ausgabe mit bersetzungen in die Sprachen Kroatisch Serbisch und T rkisch Lobe Weigel 2010 Das Buch wurde nicht nur durchwegs positiv rezensiert sondern auch vom Lesepublikum erstaunlich gut angenommen Nach Angabe von Hildegard G rtner der Gesch ftsf hrerin des Verlages bertri
130. Tito b rt neben l mert a con temporary communism nem tetszett neki Mindig r kk ugyanaz a hazugs g minden tt 1957 87 Ezekben az esetekben a k dv lt s motiv ci ja az el bbiekt l elt r Az angol nyelv sz vegr szek id zetek akkor jelennek meg amikor M rai bizonyos esem nyekr l nem magyarul hanem m s szem lyekt l m s nyelven rtes lt A k dv lt s teh t a perspektiv l s eszk ze jelzi hogy az inform ci m st l nem a megnyilatkoz szubjektumt l sz rmazik A perspektiv l snak ez a m dja az id z s pontoss g t hiteless g t szolg lja Felt tlen l hozz kell tenn nk mindehhez hogy az angol nyelv be kel sek sz ma 1957 re sem n nagy m rt kben s mintha m g arra is figyelne az r hogy k zben m s nyelvek f leg a francia is ugyan gy megjelenjenek a sz vegben A fenti p ld k ellen re azt is meg kell llap tanunk hogy a napl ban ta l lhat idegen nyelv sz vegr szletek nagyr szt irodalmi id zetek Ha lete nem k nyszer tette volna r hogy az idegen nyelvek a kommunik ci szem pontj b l is alapvet ek legyenek sz m ra akkor is mindig rdekelt k volna az idegen nyelv irodalmak hiszen sz m ra a m velts g a kultur lis tartal mak megismer se v gtelen l fontos volt Szek r Endre m r meg llap totta hogy az irodalom vonzotta s vonzza legjobban M rait Ha sszesz moln nk a k l nb z t m k szerint a Napl sorait v g
131. Um eine genaue Diagnose der m glichen Lernschwierigkeiten feststellen zu k nnen habe ich nicht nur f r die Sch ler sondern auch f r ihre Eltern und Lehrer unterschiedliche Frageb gen zusammengestellt Die Eltern wurden gebeten ebenfalls einen Fragebogen auszuf llen wobei sie Fragen in Bezug auf ihre allgemeinen Vor stellungen und fr heren Erfahrungen beim Fremdsprachenlernen beantworten sollten Die Frageb gen f r die Lehrkr fte k nnen in zwei Gruppen aufgeteilt werden diejenigen die eine Fremdsprache unterrichten haben neben den allgemeinen Fragen noch Zusatzfragen bez glich ihrer verwendeten Methoden beim Fremdsprachenlehren bekommen Die Erstellung verschiedener Frageb gen diente dem Zweck aus mehreren Blickwinkeln einen bersicht dar ber zu bekommen welche Lernschwierig keiten die zwei Sch ler und wiederum welchen Grund diese Schwierigkeiten haben k nnten Dies sollte dabei helfen die Lernprobleme konkretisieren und mit der Zeit berwinden zu k nnen Die Fragen der einzelnen Frageb gen werden im n chsten Abschnitt ausf hrlicher thematisiert 3 2 Planung und Einf hrung des Programms Nach der Beobachtung und Konkretisierung des eigentlichen Lernproblems folgt die Phase der Zielsetzung des Lernverfahrens Bei der Besprechung und Konkretisierung des Lernziels muss der Berater gro en Wert darauf legen dass die folgenden Gesichtspunkte unbedingt festgelegt werden 1 Zuerst m ssen in Bezug auf die zu erwer
132. Unterschieden in Lautgestalt und Funktion f hren was beim Erschlie en ber die Verwandtschaft allerdings auch Schwierigkeiten bedeuten kann Hufeisen Marx 2007 9 M ller 2007b 57ff Es gibt nat rlich hnlichkeiten zwischen den Funktionsw rtern der einzelnen Sprachen aber ihre spezifischen Formen m ssen genauer untersucht werden was gro er Sprachaufmerksamkeit bedarf Nehmen wir beim zweiten Sieb zun chst die Personalpronomina unter die Lupe Nach der Analyse der folgenden Tabelle kann man f r das Textverstehen relevante Schlussfolgerungen ziehen das Beispiel stammt aus M ller 2007b hier nach Hufeisen Marx 2007 58 Beispiel 2 Personalpronomen in der ersten Person in germanischen Sprachen Dt Engl Fries NI D n Norw Schw ich I ik ik jeg jeg jag mir mich me my me mij mig meg mig Wie man sieht werden in der Tabelle die Subjekt und Objektformen der ers ten Person Singular in sieben germanischen Sprachen dargestellt Auffallend ist dass bei den Personalpronomina bis auf das Deutsche nur zwischen einer Grund und einer obliquen Form ein Unterschied gemacht wird die zwei Formen des Niederl ndischen bezeichnen die betonte und unbetonte Form desselben Pronomens M ller 2007b 57 Personalpronomen erf llen eine Verweisfunktion in Texten sie sind Mittel der Pronominalisierung und dadurch der Koh sion die u a diegrammatisch strukturellen Relationen des Textes betreffen Weinrich 1993 Fe
133. Verste hen von Texten aus verwandten Sprachen und dar ber hinaus Techniken des optimierten Texterschlie ens aneignen k nnen Lutjeharms 2002 Hufeisen Marx 2007 und 2014 Feld Knapp 2014a Die w hrend des Leseprozesses eingesetzten Vorkenntnisse von Lernenden aus der Muttersprache aus bereits gelernten Fremdsprachen bzw mit Hilfe von Br ckensprachen und den zwischen den genetisch verwandten Sprachen bestehenden hnlichkeiten k nnen als Ressourcen genutzt werden und da durch das Verstehen erleichtern Krumm 2003 2010b 208 Bo cz Barna 2007 Feld Knapp 2014b Hufeisen Marx 2007 2014 In diesen Projekten kommt den sog Br ckensprachen in denen Lernen de bereits ber gewisse Kenntnisse verf gen und diese f r Transferprozesse gezielt einsetzen Tafel et al 2009 11 auf deren Basis Sprachlernende also eine andere Sprache einer Sprachfamilie erschlie en lernen eine besondere Bedeutung zu Bo cz Barna 2013 112f Wie schon angedeutet bauen die EuroCom Projekte auf die zwischen den Sprachen bestehenden sprachverwandtschaftlichen Beziehungen in den ro manischen germanischen und slawischen Sprachfamilien auf und k nnen dadurch in den Dienst der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit gestellt werden Klein 2002 Hufeisen Marx 2007 2014 Sprachverwandtschaften sollen also eine Schl sselfunktion haben und die nen als Ordnungsprinzip d h sie werden als neues Mittel zur F rderung der Mehrsprachigkeit eingesetzt Zumal
134. Wissen Surkamp 2010 132f Diese Herangehensweise an den Menschen und das Lernen haben das Verst ndnis vom sprachlichen und fremdsprachlichen Lernen weitgehend beeinflusst Nach diesem Konzept m ssen Wahrnehmen Verstehen und Lernen in hohem Ma e als konstruktive Operationen und nicht mehr als Imitation verstanden werden Diese vollzieht der Mensch selbstst ndig auf der Grundlage seines spezifischen Erfahrungswissens Wolff 1996 543f Dank der kognitiven Wende wird den Lernenden eine gr ere Bedeutung und eine entscheidendere Rolle zugesprochen In diesem Sinne geht es um eine ffnung Vollmer 1998 198 nennt diese Erscheinung die kognitive ffnung der Wissenschaften Der positive Ertrag der kognitiven Wende besteht in einer Akzentverschiebung die in der Entstehung der Lernerzentriertheit und damit in einer neuen Lehr und Lernkultur resultierte Dar ber hinaus soll noch erw hnt werden dass dieselbe Lernumgebung unter den Lernenden zu unterschiedlichen Resultaten f hren kann weil Lernende im Prozess des Ler nens individuelle Wege gehen Diese Erkenntnis dass Menschen als lernende Subjekte eigenaktiv handeln und ihre Eigenverantwortung ernst genommen werden soll Vollmer 1998 199 hat die Entstehung der konstruktivistischen Lerntheorie erm glicht Damit wurde der Weg f r die sp tere Entfaltung des Konzepts der Lernerautonomie in der Fremdsprachendidaktik vorbereitet Henrici 2001 846 Es ist heute unvorstellba
135. Zusammenfassend l sst sich aber festhalten dass eine Ausweitung dieser curricularen Dokumente notwendig w re um die Lernerorientierung in einer konsequenten Weise und als Grundlage aller p dagogischen Entscheidungen darzustellen ber die curriculare Ausweitung hinaus w re es noch von gr erer Be deutung dass die Erkenntnisse die die Notwendigkeit eines ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts untermauern in das Lehrerwissen einflie en Von Lehrenden ist zu erwarten dass sie im Lehr und Lernprozess von ei nem sowohl die kognitive als auch die emotionale Dimension integrierenden Menschenbild ausgehen und dabei die von der Disziplin DaF angebotenen Mittel in den Dienst einer ganzheitlichen F rderung von Lernenden stellen Auf diese Weise kann der Weg f r einen Fremdsprachenunterricht gebahnt werden der ber die curriculare Ebene hinausgeht und den ganzen Menschen zu f rdern sucht Bibliographie Bach Gerhard Timm Johannes Peter 2009 Handlungsorientierung als Ziel und als Methode In Bach Gerhard Johannes Peter Timm Hrsg Englischunterricht Grundlagen und Methoden einer handlungsorien tierter Unterrichtspraxis T bingen Basel Francke 5 1 22 Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 321 Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg 2010 Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache Eintr ge Kommunikativer Fremdsprachenunterricht von Renate Faistauer Lernerorientierung von Anna Ma
136. a tan rok k z l akik nem csak magyar nyelvet s irodalmat hanem m s tant rgyakat t bbek k z tt matematik t t rt nelmet szlov k nyelvet k pz m v szeti nevel st testne vel st term szetrajzot k mi t informatik t vagy angolt is tan tanak h nyan tartj k fontosnak hogy az anyanyelvi r kon sz t ejtsenek a nyelvj r sokr l A pedag gusok 100 a fontosnak tartja hogy a magyar nyelvi r kon sz ba ker ljenek a nyelvj r sok mert sz ks ges hogy mindk t v ltozatot ismerj k kell eml teni a r gies kifejez seket megismertetni a tanul kkal ezen kifejez sek jelent s t hozz tartozik a nyelvt rt nethez illetve egy szem ly szerint fontos hogy felh vj k a figyelmet a k l nbs gekre a nyelvj r siass g s a helytelen nyelvhaszn lat k z tt A v laszad k 62 5 a ll t sa szerint nem jav tja ki a di kot ha nyelvj r sban sz lal meg a tan r n hisz ez nyelvhelyess gi hiba Egy nem minden esetben v lasz rkezett s ketten kijav tj k a di kokat az indokaik pedig meg kell tan tanom vele a k znyelvet is haszn lni a m sik tan t n pedig azzal rvelt hogy idegen nyelv tanul sakor sem a nyelvj r si v ltozatot tan tjuk tanuljuk A nyolc pedag gus k z l t eset ben nem fordult el saj t bevall sa szerint hogy nyelvj r sban besz lt volna a tan r n h rmukn l viszont el fordult nem jellemz azonban A
137. als mittelm ig Werte ber 9 als hoch Bortz D ring 2006 199 Die Feststellung der internen Konsistenz der Beobachtungbereiche von USB DaZ in erfolgte mittels der Daten die bereits f r die Validit tspr fung verwendet worden sind wobei hierbei nur noch eine Differenzierung zwischen durch Beobachtung von m ndlichen und schriftlichen u erungen der Sch lerInnen gewonnen Ergebnissen vorgenommen wurde F r Beobachtungen auf Grundlage m ndlicher u e rungen wurde eine interne Konsistenz im Ausma von a 863 ermittelt bei 7 Summenscore aus dem arithmetischen Mittel der morphosyntaktischen Beobachtungsbereiche dem produktiven Wortschatz und der aktiven m ndlichen Sprachhandlungsf higkeit 8 Summenscore aus den arithmetischen Mitteln der morphosyntaktischen Beobachtungsbereiche dem produktiven Wortschatz und der allgemeinen Textkompetenz 72 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim N 120 f r Beobachtungsergebnisse auf Grundlage schriftlicher u erungen betr gt a 666 bei 126 In der Gesamtschau ist die interne Konsistenz der Skalen demgem als hinreichend zu betrachten Interraterreliabilit t F r die Bestimmung der Interraterreliabilit t von ordinalskalierten Daten wie denen von USB DaZ in kommt Krippendorffs a Koeffizient in Frage Er ist unabh ngig von Skalenniveau und Stichprobengr e und im Gegensatz zu anderen Reliabilit tskoeffizienten ist er nicht auf vollst ndige Datens tze
138. am Ende ein Fazit gezogen Interview Gabriella Perge Silvia Nittnaus 365 Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen Zur Sprachbiographie eines Diplomaten Rezension Rudolf be nt een 375 Irmtraud Kaiser und Elisabeth Peyer Grammatikalische Schwierigkeiten beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache Eine empirische Untersuchung ET EE 381 Feld Knapp Budapest Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 1 Einleitung Mehrsprachigkeit wird heute in vielen Kontexten diskutiert und unter ver schiedenen Aspekten erforscht Im Fremdsprachenunterricht wird Mehrspra chigkeit in den letzten Jahren als Ziel und Thema behandelt Der Begriff der Mehrsprachigkeit bezeichnet einen Umstand in dem den Sprachverwendern f r ihre sprachlichen Handlungen nicht nur eine Sprache zur Verf gung steht sondern in dem sie gleichzeitig mehrere Sprachen ha ben die f r kommunikative Zwecke aktiviert und eingesetzt werden k nnen Mehrsprachigkeit kann im weiten Sinne des Wortes verstanden werden in diesem Falle sind alle Menschen mehrsprachig weil wir alle f hig sind unsere Muttersprache in verschiedenen Situationen unterschiedlich zu gebrauchen Im engeren Sinne wird zwischen der Erstsprache L1 und weiteren Sprachen L2 L3 L4 unterschieden Die Erstsprache ist die Sprache die Kleinkinder zuerst in nat rlicher Umgebung als ihre Muttersprache erlernen die Sprach entwicklung im Falle von L2 L3 L4 findet un
139. auch dazu f hig sein weitere Fremdsprachen zu erwerben Zu diesem Zweck lernen sie im ersten Schuljahr eine Fremd sprache intensiv urspr nglich in mindestens 40 ab dem Schuljahr 2013 14 in 60 der Unterrichtsstunden und schlie en ihre Ausbildung statt 4 nach 5 Jahren mit dem Abitur in der intensiv gelernten Fremdsprache mit dem sog Oberstufenabitur ab Als zus tzlich festgesetzte Ziele dieser intensiven Lernform gelten die F rderung der positiven Attit de und der Motivation der Fremdsprachenlernenden ausgerichtet auf die Zielsprachen die Kulturen des Zielsprachenlandes sowie das Fremdsprachenlernen Als Deutsch und Englischlehrerin eines zweisprachigen Gymnasiums in Bu dapest habe ich pers nliche Erfahrungen mit dieser intensiven Lernform und bin davon berzeugt dass sie im Prinzip zahlreiche Chancen zur F rderung 216 Enik Jakus der fremdsprachlichen Kompetenzen von Sch lern bietet jedoch nur dann wenn die in ihnen vorhandenen Potenziale erkannt und im Interesse des effek tiven Fremdsprachenlernens in angemessener Weise umgesetzt werden Aus diesem Grund habeich mich als Doktorandin der E tv s Lor nd Universit t Budapest im Bereich Angewandte Linguistik Lernen und Lehren des Deut schen als Fremdsprache daf r entschieden diese Lernform auch im Spiegel der neuesten Anforderungen etwa im Hinblick auf die Entwicklung der Mehrsprachigkeit n her unter die Lupe zu nehmen Im vorliegenden Beitrag wird gezeigt
140. aufgrund der Sprachstruktur f r die indoeurop ischen Sprachen und um die grammatische Analyse einer Sprache leichter zu lernen Nicht alle Sprachen vermitteln das selbe Struk turkonzept wie es Latein vermitteln kann In der Politik des Gymnasiums in dem ich war ist Deutsch Unterrichtssprache Englisch oder Franz sisch werden als erste Fremdsprache gelernt dann Latein und Russisch als slawi sche Sprache Das ist ein durchaus intelligentes Konzept aus dem man auch 368 Interview andere Sprachen ableiten kann Damit hat man mit f nf Unterrichtssprachen mindestens zehn Sprachen gewonnen Damit hat man schon einen ganz guten Schl ssel Ob es f r jemand in einem europ ischen Grenzgebiet wichtiger ist die Nachbarsprache zu lernen und wenn ja ab welchem Alter ist ganz schwer zu beantworten Ich kann nicht beurteilen wie leicht es Menschen f llt eine Sprache zu erlernen Wie erleben Sie Ihre eigene Mehrsprachigkeit in Ungarn Welchen Eindruck haben Sie ber die Mehrsprachigkeit in Ungarn Englisch Franz sisch und Ungarisch verwende ich die anderen Sprachen gar nicht Ich sehe das nicht als unn tz oder unn tig Ich glaube es ist einfach gespeichert und kann notfalls wiederbelebt werden Ich w rde gerne viel besser Ungarisch k nnen Keine Frage weil ich den Eindruck habe dass die Sprachkenntnisse der Ungarn wesentlich besser sind als die Ungarn das von sich selbst glauben Ich traue den Umfragen ber das Sprachwissen in Un
141. ausgesondert Der Sprachwechsel ist n mlich eine starke Markierung wodurch das Gesagte 38 Katalin Bo cz Barna besonders hervorgehoben wird Lehrende sollten sich folglich berlegen ob berhaupt und wie h ufig sie die Muttersprache in solchen F llen anwenden damit die Muttersprache nicht als Sprache der Bestrafung und Zurechtweisung oder Unterrichtsorganisation in den Stunden fungiert und andererseits diese wichtigen Inhalte aus der deutschsprachigen Kommunikation zugleich ausgeschlossen werden Als Gr nde f r den Sprachwechsel in der Kleingruppenarbeit in der ber die oben zitierten f r die meisten Sozialformen bis auf die Einzelarbeit kennzeichnenden Motive und Ursachen hinaus auch spezifische vorkommen gelten aufgrund der Untersuchungen Bo cz Barna 2007 die folgenden Ein Lerner will Andere zur Teilnahme animieren die noch nicht in die Arbeit eingestiegen sind z B Na csin ljunk m r valamit Na los machen wir doch etwas und dann fragt er Andere in der Gruppe nach der Bedeutung der Schl sselw rter des Themas in derselben Sequenz l st die Unzufriedenheit von A mit den zwei anderen Lernenden die nichts machen muttersprach liche Reaktionen aus ein Lernender kann in die Arbeit nicht einsteigen weil er vergessen hat den Text zu lesen und dieses Problem veranlasst ihn dann in der Muttersprache zu reden wodurch gekl rt wird inwiefern er zum Grup penergebnis beitragen kann ebd 108f
142. auszutauschen vgl Gawlitzek K mmerling Meibauer 2013 Im Fr hjahr 2015 wird die Verfasserin dieses Beitrags in diesem Rahmen an der Universit t Wien gemeinsam mit Prof Inci Dirim eine Tagung zur Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jungendliteratur im Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 125 Fremd und Zweitsprachenunterricht ausrichten Lehrkr fte die bis dahin entsprechende Unterrichtsvorschl ge entwickelt und erprobt haben sind ausdr cklich dazu eingeladen ihre Didaktisierungen bei dieser Tagung vor zustellen Kontakt ulrike eder univie ac at Bibliographie Prim rliteratur Axster Lilly Aebi Christine 2007 Alles gut Die Geschichte von Leonies Umzug Gumpoldskirchen Wien deA Beaumont Emilie Hrsg 2004 Dein buntes W rterbuch Deutsch T r kisch mit sterreichischen Begriffen K ln Fleurus Comenius Johann Amos 1658 Orbis sensualium pictus Noribergae Michaelis Endter De Beer Hans 1994 K c k beyaz nereye Gidiyorsun Kleiner Eisb r wohin fahrst du Ins Deutsche bersetzt von Brigitte Hanhart ins T rki sche bersetzt von Kemal Kurt Gossau etc Nordsiid Gschwendtner Ruth Hrsg 1998 caminhos von wegen Ein Rei se Spiel und Erz hlbuch zwischen Osterreich und Portugal Dornbirn Eug ne 1960 Zwei St cke Impromptu oder der Hirt und sein Cham leon Die Nash rner Frankfurt Main Fisch
143. beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache eine empirische Untersu chung von Elisabeth Peyer Das Buch umfasst 18 Kapitel Das erste einleitende Kapitel gibt einen ber blick ber den Aufbau der Arbeit und befasst sich mit der Problematik der Trennung von Lexik und Grammatik und mit der Fertigkeit Lesen aus kom munikationssystematischer Perspektive Die Autorinnen betonen dabei die Priorit t von rezeptiven Kompetenzen die u a den Zugang zu authentischen Kaiser Irmtraud Peyer Elisabeth 2011 Grammatikalische Schwierigkeiten beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache eine empirische Untersuchung Baltmannsweiler Schnei der Verlag Hohengehren Perspektiven Deutsch als Fremdsprache 25 444 Seiten ISBN 978 3 8340 0850 3 374 Buchrezension Kulturen und ihren Wissensbest nden erm glichen und eine Basis f r pro duktive Kompetenzen bilden Die weiteren sieben theoretischen Kapitel stellen wichtige psycholinguis tische Erkenntnisse zum Leseverstehen vor wobei die einzelnen Schritte des Lese verstehens prozesses Worterkennung Satzverstehen Textverstehen ausf hrlich behandelt werden In Kapitel 2 werden die wichtigsten Begriffe im Zusammenhang mit dem Leseverstehen z B Lesefertigkeit Lesestrategie Lesetiefe Lesestil gekl rt die in den einschl gigen Arbeiten uneinheitlich verwendet werden In Kapitel 3 gehen die Autorinnen auf die Spezifik des fremdsprachigen Lesens ein und diskutieren die Rolle der beim fremdspra
144. beraten lernen Einleitung Der vorliegende Beitrag befasst sich mit Mehrsprachigkeit aus der Perspek tive der Lernberatung Beratungen zu geben bedeutet Sprachlernenden die Schwierigkeiten beim Lernen haben bei der Durchsetzung des Lernprozesses zu helfen um sie zu bef higen f r ihre Pers nlichkeit geeignete Lernverfahren zu entwickeln Mehlhorn 2005 Lernberatungsprogramme in denen Ratgeber die individuellen Bed rfnisse der Lernenden mit Erfolg beobachten konnten wurden schon in vielen westeu rop ischen L ndern ausgearbeitet Im Rahmen dieser Programme versuchten die Berater den Sch lern Lernvorschl ge zu geben und sie in ihrer Mehr sprachigkeit zu beraten um dabei auch eine anf ngliche Vertrauensbasis untereinander aufzubauen Auf diese Weise wird der Sch ler gef rdert sp ter selbst ndige Entscheidungen ber die wichtigsten Bestandsteile des Lernens treffen zu k nnen Hoffmann Schulze Lefert 1993 Angesichts dieser Situation kann man feststellen dass in zunehmendem Ma e mehrsprachige P dagogen ben tigt werden die den Weg zu ihren Sch lern finden k nnen besonders zu den Sch lern die mit Lernschwie rigkeiten zu k mpfen haben Hauptziel der oben genannten Kompetenz ist es den Sch lern dazu zu verhelfen Lernprozesse selbst ndig gestalten zu k nnen 1 Autonomes Lernen Um einen berblick ber die Grundlage der Lernerautonomie geben zu k n nen m chte ich zun chst einige Grundkonzep
145. ce qui concerne les th mes et tr s souvent les th mes difficiles qui semblent trouver un cho favorable aupr s de ces jeunes malgr toutes les r serves formul es ce sujet par certains sp cialistes Cette litt rature embrasse tellement bien la diversit de la vie que l on assiste un largissement des th mes qui lui sont associ s ainsi qu l mergence de th mes nouveaux tels que immigration et les probl mes globaux qui semblent s aggraver et dont on prend mieux conscience avec la mondialisation L apparition du plurilinguisme y compris au sein de l dition jeunesse peut tre lue comme une r ponse la n cessit d une meilleure compr hension de l autre dans son alt rit de Pintercomprehen sion prise ici au sens large du terme et non pas seulement au sens restreint de compr hension entre langues apparent es ainsi que de la valorisation et revalorisation d une diversit qui d passe de loin le cadre linguistique Proposer des uvres qui rendent compte dune mani re ou d une autre et dans une certaine mesure de cette diversit publication bilingue classique ou une alternance de langues qui fait sens au sein d un m me texte contribue promouvoir une culture mondiale bas e sur l ouverture la curiosit envers l autre la compr hension et la solidarit car ces livres illustrent bien le fait que m me si nous nous exprimons de mani re fort diff rente ce qui nous travaille ce sont en f
146. dankenreichste popul rwissenschaftliche Buch der letzten Jahre und 13b the most useful das n tzlichste verweisen auf das Buch von Potter und werden zugleich bewertet Hinsichtlich des Tempus dominiert im Text der Gebrauch des Pr sens Wenn ber vergangene Ereignisse berichtet wird werden hierf r das f r das Englische charakteristische Present Perfect sowie das Past Simple verwendet 296 Gabriella Perge 3 4 Textbeispiel f r Niederl ndisch Haagse hopjes een toevallige ontdekking In dem niederl ndischen Zeitungsbericht dominiert auch die Informations funktion Die Leser werden in sachbetonter sprachlicher Darstellung ber die Entstehungsgeschichte der ber hmten niederl ndischen S igkeit der Haagse hopjes Hagener Bonbons informiert Die Kommunikationsform des Textes ist die Schrift und er wird im ffent lichen Handlungsbereich verfasst Das Thema wird auf deskriptive Weise entfaltet Es bezeichnet einen ein maligen Vorgang ein historisches Ereignis Die wesentlichen Bestandteile des Ereignisses der Erfindung des Bonbons werden angef hrt Die Fragen hinsichtlich der handelnden Personen des Ablaufs der Geschichte des Ortes und der Zeit werden im Laufe des Textes beantwortet Dar ber hinaus werden die Motive der Handelnden und einige Konsequenzen des Ereignisses auch erw hnt Der thematische Textaufbau orientiert sich am zeitlichen Ablauf des berichteten Geschehens Brinker 1997 63f 3 4 1 T
147. den Unterricht gebracht und dadurch authentische Kontexte hergestellt werden Die Benutzung der interaktiven Tafel im Unterricht tr gt auch zur Herausbildung der partnerschaftlichen Kommunikation durch neu artige Lehrer Sch ler Dialoge bei Da die bungen und die Tafelbilder vom Lehrer vorbereitet sind und einfach an die Tafel projiziert werden braucht er sich nicht an die Tafel zuwenden und kann deshalb die Reaktionen der Klasse besser verfolgen bzw auf mehrere Sachen gleichzeitig achten Auf diese Weise kann die Lehrperson ihre Zeit effektiver und konomischer einsetzen vgl Samson 2011 Gonda 2008 1 3 Argumente f r den gemeinsamen Einsatz der Konkreten Poesie und der interaktiven Tafel im DaF Unterricht und Krusche sprechen in ihrem methodischen Werk Anspiel in dem es um den Einsatz konkreter Gedichte im DaF Unterricht geht von der Wichtig keit der Auswahl des entsprechenden Mediums Im Folgenden wird begr ndet warum die interaktive Tafel ein daf r geeignetes Medium ist Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 331 Wie bereits erw hnt wird bei der Arbeit mit der Konkreten Poesie auf Visualisierung Variierbarkeit und Entfaltung der Kreativit t gro er Wert gelegt gesucht ist also ein Medium das eben in diesen Bereichen zu gro en Leistungen f hig ist W hrend andere Neue Medien wie der Computer und der mit ihm ver bundene Projektor visuell bereits viel bieten k nnen sie sind
148. des couleurs ny a pas de litt rature pour enfants il y a la litt rature En partant de ces quatre principes on peut dire qu un livre pour enfants est un bon livre quand il est bon pour tout le monde Ses paroles peuvent tre compar es avec l affirmation de C S Lewis J aurais presque tendance tablir pour r gle qu un r cit pour enfants que les enfants sont les seuls appr cier est un mauvais r cit pour enfants cit par Douglas 2008 109 Ces quelques consid rations suffisent montrer quel point toute tentative de d finition de la litt rature pour la jeunesse est pineuse Douglas 2008 110 Pour ne pas senchev trer dans des discours th oriques inextricables et en prenant appui sur ce que dit Antoine Compagnon propos de la notion de litt rature Compagnon 1998 48 nous retiendrons une d finition prag matique en consid rant comme relevant de la litt rature jeunesse tout texte per u par des enfants comme s adressant entre autres eux et qui est en effet lu par ce public Cette approche permet de rendre compte du fait que certaines uvres qui ne visent pas d abord un lectorat jeune passent avec le temps d un camp l autre et se trouvent r dit es dans les collections jeunesse de diff rents diteurs qui quivaut une reconnaissance officielle de leur statut de litt rature jeunesse La m me approche permet d expliquer l inverse pourquoi d
149. des modernen Romans in die Kinderliteratur die Aufl sung konstanter Erz hlinstanzen zugunsten von Ich Erz hlung und personalem Erz hlen Perspektivenwechsel Montage innerer Monolog Bewusstseinsstrom usw Unsicherheit und Ambivalenz statt Gewissheit Vielfalt statt Einfachheit Ver nderungen innerhalb der Gattungen bis hin zur Verwischung der Gattungsgrenzen sowie formale Experimentierfreudigkeit zeichnen die neue literarische Kinderliteratur aus Experimentelle Formen der Literatur sowie Metafiktionen berschreiten das was in Nordwesteuropa fr her als Grenzen der Zumutbarkeit oder Akzeptabilit t in der Kinderliteratur galt Metafiktionale Elemente lenken die Aufmerksam keit auf den Kunstchararkter aber vor allem auf das spielerische Moment von Literatur auf Fiktion als elaboriertes Spiel mit sprachlichen und narrativen Codes und Konventionen O Sullivan 2000 66f und O Sullivan R sler 2013 28 vgl dazu auch Eder 2007 287ff Und auch einfache Texte sind in Wahrheit oft komplexer als sie auf den ersten Blick erscheinen Die Literaturwissenschafterin Maria Lypp pr gte in diesem Zusammenhang den Begriff der Einfachheit als Kategorie der Kinder und Jugendliteratur vgl Lypp 1984 1994 1995 Innerhalb dieser Kategorie un terscheidet Lypp verschiedene Formen der Komplexit tsreduzierung vgl Eder 2007 290 Lypp zufolge entsteht durch die reflektierte Vereinfachung komplexer innerer und u er
150. die germanischen Sprachen zu den meist gelernten Fremdsprachen in Ungarn geh ren und unter den EuroCom Projekten dem EuroComGerm Projekt eine entsprechend gro e Bedeutung beigemessen wird soll es im n chsten Abschnitt auch detaillierter vorgestellt werden 268 Gabriella Perge 2 Das EuroComGerm Projekt und das Instrument der sieben Siebe EuroComGerm ist dem bergeordneten Ziel des EuroCom Konzeptes ver pflichtet und zielt auf die F rderung der Verstehensf higkeit d h der Inter komprehension in germanischen Sprachen ab Zur F rderung wurde eine gemeinsame Methode das Verfahren der Sieben Siebe entwickelt das es er laubt Sprachverwandtschaften zu erkennen und f r das Lernen bzw Verstehen verschiedener Sprachen zu nutzen Krumm 2010a 73 Das EuroComGerm Projekt soll den Sprechern germanischer Sprachen erm glichen an Texte in weiteren germanischen Sprachen in denen sie mit Hilfe der Br ckensprachen Deutsch und Englisch viel Bekanntes entdecken k nnen heranzugehen diese zu erschlie en und zu verstehen Hufeisen Marx 2007 4ff Hufeisen Marx 2014 8f Das Projekt stellt auch das Lesen als rezeptive Fertigkeit und die Aneignung von rezeptiven Kompetenzen beim Lesen in den Mittelpunkt und betrachtet die zwischen den Sprachen bestehenden hnlichkeiten als Ressource bzw als Grundlage beim Verstehen Hufeisen Marx 2007 3ff Hufeisen Marx 2014 5ff Um den Sinn von Texten erfassen zu k nnen und sie zu
151. diesem Zusammenhang pl diere ich f r mehr Benutzung sol cher Lehrwerke und Lernmaterialien im L3 Deutschunterricht die sich an den Erkenntnissen der Mehrsprachigkeitsforschung orientieren Als nderungsbed rftige Felder der L3 Unterrichtspraxis wurden im Beitrag die folgenden Ph nomene hervorgehoben 1 Mehr Raum f r Lernerinitiativen im L3 Unterricht Mitteilungsbe d rfnisse der Lernenden u ern sich n mlich meistens in ihren Initia tiven 2 Potenzial von Transfererscheinungen wahrnehmen Die Wechselwir kung von L1 L2 und L3 Konzepten sollte man als Ressource betrach ten Das f rdernde Transferverhalten im L3 Unterricht bedarf lerner seitiger Reflexion statt traditioneller Fehlerkorrektur 3 Notwendigkeit eines differenzierteren Fehlerbegriffs bedingt die po sitive Betrachtung und einen f rdernden Umgang von und mit Abwei chungen 4 Pausen und Verz gerungen sollten als besondere Signale der Sprach verarbeitung und der Unterrichtskommunikation aufgefasst und als m gliche Kommunikationsstrategien kennengelernt werden Die in diesem Beitrag bem ngelte gr enteils langsame Umsetzung der neuen Forschungserkenntnisse kann auf externe wie auch interne Gr nde zur ckge f hrt werden unter denen meiner Ansicht nach die Folgenden als besonders wichtig gelten a Lehrende erhalten generell wenig institutionelle Unterst tzung an die neuen unterrichtsrelevanten Forschungserkenntnisse und vor allem an deren prakti
152. diesen F llen werde lieber eine einfache Regel gelernt mit deren Hilfe der Lernende den gew nschten Inhalt konstru ieren kann Nach dem Gemeinsamen europ ischen Referenzrahmen erfolge dieser Punkt zwischen den Niveaus und 2 Ob der Lernende sich eine neu geh rte Einheit merke oder nicht h nge in gro em Ma e auch von der Frequenz dieses Chunks ab In diesem Sinne speichere der kompetente Lernende nicht nur den Chunk sondern auch ausf hrliche Kenntnisse ber die Wahrscheinlichkeit von Kombinationen Westhoff 2011 244 Die individuellen Unterschiede spielen nat rlich auch hier eine gro e Rolle Derselbe Chunk kann f r den einen wichtig und oft gebraucht sein f r einen anderen aber irrelevant und berfl ssig Eine signifikante Frage ist wie der Sprachlernende sp ter Inhalte versteht bzw produziert Westhoff betont dass dabei das Gehirn st ndig helfe Es ent scheidet immer ob die Verwendung eines Chunks oder einer Regel effizienter ist Sok nnen die kompetenten Sprachbenutzer das Risiko eines Kurzschlusses vermeiden welcher sich aus der gleichzeitigen Nutzung der beiden Systeme ergeben kann Westhoff betont aber dass Sprachbenutzer wenn m glich lieber ihr Chunkwissen aktivieren und auf das Regelwissen verzichten was den Sprachprozess vereinfacht Koeppel 2010 macht sich auf Aguado 2008 beziehend kritisch darauf aufmerksam dass in der Praxis der Paraphrase eines Inhalts mit eigenen Wor ten noch
153. digital bunt und vielf ltig die projizierten Inhalte Bilder Fotos Filme k nnen von der Lehrperson manipuliert werden etc erweitert die interaktive Tafel die M glichkeiten dadurch dass das Tafelbild nicht nur vom Computer gesteuert sondern auch direkt an der Tafel manipuliert werden kann weil das Ger t ber hrungsempfindlich ist In ihm stecken also mehr M glichkeiten als die die Visualisierung und Pr sentation von Inhalten Allerdings k nnen auch diese Visualisierung und Pr sentation effektvoller und kreativer gel st werden Die bereits angesprochenen dynamischen Tafelbil der die Farben und Animationen die M glichkeit der Hervorhebung und der Bewegung von Elementen k nnen bei der Pr sentation von Texten Konkreter Poesie beidenen Form und Struktur des Gedichtes oft an sich eine Bedeutung haben bzw zur Bedeutung des Textes beitragen besonders gut eingesetzt werden Bei der Entschl sselung der Pointe und auch beim Weiterspielen bei der Abwandlung oder Fortsetzung eines Gedichtes spielen Manipulierbarkeit und Variabilit t der Tafel eine grundlegende Rolle Die Lernenden k nnen aber auch selbst an der Tafel arbeiten Elemente umstrukturieren eigene Werke Zeichnungen Gedichte produzieren und diese der Gruppe pr sentieren Die Produkte k nnen dann digital gespeichert den Lernenden per E Mail verschickt oder auch ausgedruckt und im Klassenzimmer ausgestellt werden Im Hinblick auf all dies kann festgehalten w
154. dreisprachigen Vo kabulare f r Ladislaus Postumus und Maximilian I Wien Verlag der sterreichischen Akademie der Wissenschaften Purnomowulan Nirredatiningtyas Rinaju 2013 Deutsche Bilderb cher der Gegenwart im Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Indonesien Eine Studie zur Anwendung von Bilderb chern im Landeskundeunter richt f r Studienanf nger Frankfurt Main etc Lang R sch Heidi 1995 Interkulturell unterrichten mit Gedichten Zur Didak tik der Migrationsforschung Werkstatt Berichte Interkulturelle For schungs und Arbeitsstelle Fachbereich Erziehungs und Unterrichtswis senschaften Technische Universit t Berlin Nr 7 Frankfurt Main IKO Verlag f r Interkulturelle Kommunikation Rosch Heidi 2000 Language and Literature Awareness Perspektiven wechsel in der Deutschdidaktik Habilitationsvortrag 5 1 2000 an der TU Berlin R sch Heidi 2010 Migrationsliteratur im Deutsch als Fremd und Zweit sprache Unterricht In Krumm Hans J rgen u a Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch HSK Hand b cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft Bd 35 2 Berlin etc de Gruyter 5 1571 1577 Schader Basil 1999 Begegnung mit Sprachen auf der Unterstufe Didakti sches Begleitheft zur Geschichte Hilfe Help Aiuto Mit weiterf hrenden Ideen und Informationen zu Sprachprojekten und zum interkulturellen Unterricht Z rich Orell F ssli Schmidt Claud
155. et al 2002 17f In der Praxis werden dennoch vorwiegend kompensatorische Interventionen in Form von Deutschf rderma nahmen ein gesetzt Mitte der 1970er Jahre sind in sterreich hierf r die ersten Deutsch f rderkurse f r Kinder von ArbeitsmigrantInnen eingerichtet worden Fleck 2009 54f und bis heute dominieren additive F rderans tze gegen ber der integrierten Sprachbildung In Abh ngigkeit von ihren individuellen Lebens und Sprachaneignungsbedingungen bringen Sch lerInnen nicht nur die mit Migrationshintergrund bei ihrem Eintritt in das Bildungssystem heterogene Sprachkompetenzen mit Um didaktische Ma nahmen so gestalten zu k n nen dass sie die Sch lerinnen und Sch ler im Hinblick auf ihre Sprachbil dungsprozesse individuell und differenziert unterst tzen empfiehlt es sich sie in alter p dagogischer Tradition dort abzuholen wo sie sprachlich stehen Reich 2009 25 Es ist davon auszugehen dass Sprachbildungsma nahmen auf Grundlage einer Sprachstandsfeststellung d h eine diagnosegest tzte Sprach bildung aussichtsreicher sind als Breitbandma nahmen vgl Den Sprachstandsfeststellungsverfahren kommt damit die Aufgabe zu zu extrahieren und offenzulegen welche sprachlichen Ressourcen Sch lerInnen in die Schule mitbringen und welche Aneignungsschritte die n chsten sein werden Der Anschlie barkeit von F rderplanung und didaktischen Ma nahmen an eine Sprachstandsfeststellung ist eine
156. f hig sind die wichtigsten Entscheidungen beim Lernverlauf allein zu treffen Die Kompetenz der Lernerautonomie wird leider nicht von allen Lernen den beherrscht Deswegen wurde in vielen westeurop ischen L ndern ein strukturiertes Beratungsprogramm entwickelt um es den Ratsuchenden zu Sprachlernende beraten lernen 353 erm glichen sich zu autonomen und zugleich erfolgreichen Lernenden zu entwickeln Kleppin 2010 Es geh rt zu den wichtigsten Konzepten dass die Beratung sich von der Seite des Beraters eher als nicht direktiv vollzieht Clau en Peuschel 2006 2 Mit anderen Worten sollte der Berater bewusst darauf achten dass die m gli chen Wege der Verbesserung des eigenen Lernens unmittelbar durchgef hrt werden sollten so dass Freiheit und Offenheit der Entscheidungen und da her auch die F rderung der Lernerautonomie verwirklicht werden k nnen Schmelter 2006 Au erdem muss beachtet werden dass diese Art von Beratung individuell ablaufen sollte Im vorigen Abschnitt wurde bereits erl utert dass Lernende meist verschiedene Voraussetzungen und Bed rfnisse f r den erfolgreichen Spracherwerb haben Das hei t dass die einzelnen Ratsuchenden in Bezug auf das Beratungsprogramm verschiedene Erwartungen und W nsche haben k nnen Deshalb sollte das Vorgehen der Lernberatung von Lerner zu Lerner unterschiedlich sein Clau en Peuschel 2006 Erw hnenswert sind die Grundkonzepte der Lernberatung und die der Nachh
157. fasst die wichtigsten Theorien und Hypothesen zusammen die den Aneignungsprozess einer fremden Sprache beschreiben Er macht darauf aufmerksam dass die verschiedenen berlegungen meistens als Reaktion auf eine fr here Ann herung oder als deren Erg nzung entstanden sind Ausgangspunkt der Kontrastivhypothese ist dass Lernschwierigkeiten automatisch und vorhersehbar sind weil sie aus den Unterschieden zwischen der Erst und der Zielsprache stammen Die Grundlage der Identit tshypo these bildet Chomskys Theorie ber die Universalgrammatik Die Vertreter der Identit tshypothese meinen dass Sprachlernen auf der Basis eines nur dem Menschen eigenen Erwerbsmechanismus erfolgt unabh ngig davon ob es Erst oder Fremdsprache ist Selinkers Interlanguage Hypothese geht von den beiden bisher erw hnten aus und nimmt an dass eine mentale flexible sich in dem Lernprozess st ndig ver ndernde Zwischensprache d h zwischen Erst und Zielsprache im Kopf des Lernenden entsteht Nach der Monitor hypothese gibt es eine mentale Instanz die den Prozess des Spracherwerbs bzw der Sprachproduktion berwacht Der Monitor kontrolliert sowohl die Mikro z B Morphologie Syntax als auch die Makroebene z B Erreichen eines kommunikativen Ziels Die Inputhypothese betont die Wichtigkeit des Inputs Er soll einerseits bedeutend sein andererseits ein bisschen ber dem schon erreichten Sprachstand des Lernenden stehen In der Outputhypothese bedeutet Out
158. fte und ihre allt gliche Praxis ihre Methoden und Unterrichtstechni ken spielen in Vorbereitungsjahrg ngen eine bedeutsame Rolle Im Prozess des intensiven Fremdsprachenlernens stellen die Lehrer einen der entscheidenden Faktoren dar da die Ziele der einzelnen Bildungsprogramme durch ihre Arbeit erst verwirklicht werden Vorbereitungsjahrg nge lassen ihnen au erdem gen gend Spielraum und auch Zeit f r offene Arbeitsformen Lerntechniken Lernstrategien sowie Reflexion 3 4 1 Besondere Herausforderungen Hohe Stundenzahlen k nnen nicht nur das Lerntempo intensivieren sondern kurz oder l ngerfristig auch zum Verlust von Motivation bis hin zur Er sch pfung f hren Die Herausforderungen beginnen dabei bereits bei der Aufnahmepr fung Seit 2008 d rfen hier FVJ Schulen die fremdsprachlichen Kompetenzen der Lernenden nicht pr fen so dass oft nur auf Ergebnisse der zentralen Pr fungen zur ckgegriffen werden kann ohne zu wissen wie die Sch ler ihr Fremdsprachenwissen erworben haben Die daraus resultierende Heterogenit t unter den Lernern bereitet am Anfang des Schuljahres in der Regel v a bei der Gruppeneinteilung ernsthafte Probleme Es ist kaum m g lich homogene Lernergruppen zu bilden weshalb die Lehrer breit gef cher te Kenntnisse ber Differenzierungsm glichkeiten z B die F rderung von schw cheren Sch lern besitzen soll t en Bestimmt werden soll auch wie viele Lehrkr fte in einem Vorbereitungs jahrga
159. germanischen Sprachen D n Engl Fries Isl N1 Deutsch Sonderf lle Norw Schw v f geven give leven life b geben Leben au er am Wortanfang t eten eat s ss essen nach Vokal Dan d 2 4 Orthographie und Phonetik Beim Erkennen verwandter Worter hilft auch das vierte Sieb das die Recht schreibung und die Aussprache betrifft bei der Aussprache kann n mlich die auditive Prasentation von Texten eine St tze bieten Wie schon erl utert zielt die Methode EuroCom auf den Erwerb rezeptiver Kompetenzen In dieser Hinsicht spielen die Graphem Phonem Korrespondenzen GPK eine zentrale Rolle weil sie dem Nutzer erlauben ausgehend vom Geschriebenen auf die Aussprache zu schlie en Hirschfeld 2010 In diesem Sieb bildet eher Deutsch als Br ckensprache die Basis als Englisch weil im Deutschen die GPK Regeln viel transparenter sind In Bezug auf das Verh ltnis zwischen Graphie und Aussprache gilt Englisch sowohl aus der Leser wie auch aus der Schreiberperspektive als eine der schwierigsten germanischen Sprachen Dies wird beispielsweise durch die Realisierung der Graphemfolge ow un termauert ow kann n mlich als au in town jedoch auch als ou in over grown realisiert werden was die Aussprache f r deutschsprachige Lernende erschweren kann Es darf aber auch in dieser Hinsicht nicht generalisiert werden weil das Englische aus der Sicht von Deutschsprachigen nicht unbedingt als Heraus forderung betrach
160. gt Die Varianten Sortier Tabelle ist in Anlehnung an eine Sortiertabelle entstanden die DaF Lernenden und Lehrenden erm glicht Fehler einzuordnen und ihnen reflektiert und kon struktiv zu begegnen vgl B schel Giersberg H gi 2010 KV 21 Die Spalten sind in dieser urspr nglichen Tabelle mit Blick auf die Zielgruppe Al Lernende bewusst plakativ und sprachlich einfach benannt diese berschriften habe ich f r die Varianten Sortier Tabelle bernommen und etwas erg nzt Eint ten D und schubladisieren A 83 I In der ersten Spalte werden Entdeckungen gesammelt ber die man staunt Entdeckungen die den Reichtum der plurizentrischen Spra che zeigen Interessantes sichtbar machen Entdeckungen also die als Bereicherung empfunden werden ID In der zweiten Spalte sammelt man Varianten die als beabsichtigte wie unbeabsichtigte Hingucker fungieren leicht irritieren oder am sie ren Sie k nnen bewusst eingesetzt sein etwa als Stilmittel sie kon nen aber auch versehentlich entstehen etwa als interferenzbedingter Versprecher oder Fl chtigkeitsfehler In diese Spalte geh ren auch spontane Reaktionen auf Varianten ganz unterschiedlicher Art etwa antizipierende Selbstkorrektur reflexartiges wertendes Einordnen einer Variante als witzig oder unm glich bei gleichzeitiger Kennt nis der Tatsache dass Austriazismen und Helvetismen standard sprachlich also durchaus seri s sind III In der n chsten
161. hin dass die zu erlernenden Sprachen nicht als separate Systeme an sich betrachtet sondern jeweils in ihrem kulturellen Kontext und mit einander in Beziehung gesetzt wahrgenommen und reflektiert werden sollen Diese Reflexion erm glicht dann die Integration des Neuen in das bestehende Konzept wodurch die L1 L2 und L3 Konzepte ausdif ferenziert werden Demzufolge gen gt der heutzutage praktizierte kontrastive Sprachver gleich nicht man sollte dar ber hinaus denken vgl Neuner 2009 4 Lernende kommen n mlich mit ihren L1 und L2 Konzepten in den L3 Unterricht sie k nnen lexikalische semantische und grammatische Unterschiede erkennen wichtig ist esjedoch weiter zu fahren und zwar mit der Analyse des Kontextes des Ortes der Sitten etc Nicht nur die Bedeutungsfelder selbst sollten verstanden werden Es ist nicht gen gend wenn Lernende z B die Bedeutung von Kaffee und Kaffeehaus in allen ihren Sprachen verstehen sie sollen auch des jeweiligen soziokulturellen Kontextes bewusst werden in dem diese L3 W rter und deren L1 und L2 quivalenten gebraucht werden Lernenden sollte plausibel gemacht werden welche sozio und interkulturellen Unter schiede vorliegen wenn man in einem kavehaz Cafe oder Kaffeehaus ob in Ungarn sterreich oder Deutschland verweilt Durch die Konfrontation mit der L3 Sprache und der L3 Kultur und deren Vergleich treten Wechsel wirkungen auf und dadurch k nnen auch L2 Sprache und L2 Kultur
162. hrt hat Das l sst sich eigentlich als der gr te Verlust der kognitiven Wende betrachten Zimmermann 1998 211 hebt auch hervor dass das kognitivistische Paradigma die Forschung einseitig ausrichtete und andere Perspektiven ausklammerte Das gilt heute weitgehend f r die emotio nale Dimension des Fremdsprachenunterrichts Das ist aber nicht akzeptabel weil dadurch die Vorstellungen vom Spra chenlernen und vor allem jene von den Lernenden verk rzt werden vgl Krumm 1998 116 und Raupach 1998 142 Ein Fremdsprachenunterricht der auf einem ganzheitlichen Menschenbild beruht kann sich aber mit einer Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 317 solch verk rzten und begrenzten Orientierung nicht zufriedengeben Men schen erfassen und verarbeiten ihre Welt sowohl kognitiv als auch emotional Schwerdtfeger 1997 nach Krumm 1998 116 Deshalb soll eine Integration von Kognitions und Emotionsforschung angestrebt werden Wolff 2004 90 unterst tzt dies indem er davon ausgeht dass Emotionen das kognitive Verhalten des Menschen beeinflussen und dass Kognitionen auch umgekehrt Emotionen beeinflussen k nnen Die Fachdiskussion zum Thema Kognition hat weitere Anregungen von den Erkenntnissen der Ged chtnisforschung und der Gehirnforschung erhalten Neuner 1998 134 Bahnbrechende Ergebnisse dieser Bezugswissenschaften haben bewiesen dass Kognitionen und Emotionen nicht trennbar sind Es wurde nachgewiesen dass Emot
163. in all diesen Sprachen pas Neben solchen Unterrichtsvor schl gen zur aufmerksamen Sprachbetrachtung ist in Schaders didaktischem Beiheft der gesamte Text in allen Sprachen abgedruckt die neben Deutsch im Buch vorkommen Albanisch Bosnisch Kroatisch Serbisch Englisch Franz sisch Italienisch Portugiesisch Spanisch und T rkisch was weitere Sprachvergleiche m glich macht die ber die Lexik hinausgehen vgl dazu u a Eder 2013a 43 Schaders methodische Hinweise betreffen einerseits die ad quate F rderung von Lesefreude Sprachbewusstheit und Sprachreflexion andererseits die Unterst tzung eines elementaren Deutscherwerbs bei Kindern mit geringen Deutschkenntnissen sowie berlegungen zum sinnvollen Einsatz der bersetzungen im Unterricht Eder 2013a 41f Wie das folgende Textbeispiel zeigt ist Hilfe Help Aiuto in der Schweizer Standardvariet t der deutschen Sprache verfasst Als Fi in die Schule kam verstand sie nicht alle Kinder Jedes brachte besondere W rter mit Flo sagte dem Apfel pfu Luca sagte dem Buch Libro Und Mirko sagte dem Tisch sogar Stol Schader Obrist 1999 5 108 Ulrike Eder Deutsche und sterreichische Autorinnen und Autoren w rden diesen Satz anders formulieren Der bundesdeutschen und sterreichischen Standardva riet t der deutschen Sprache entsprechend w rden sie schreiben Flo nannte den Apfel pflu oder Luca sagte zum Buch Libro Lehrkr fte k nnen an hand d
164. in der Praxis eindeutig Einzug gefunden Feld Knapp 2014c In diesem Sinne bte der GER ohne Zweifel eine positive Wirkung in Ungarn aus Nicht zu untersch tzen ist au erdem sein Einfluss auf die Lehrwerkent wicklung in dessen Folge kommunikative einheimische und internationale Lehrwerke auf dem Markt erschienen sind die auch in Ungarn eingesetzt werden diese wirken aufjeden Fall motivierend und kn pfen an die Lebens welt der Lernenden an Feld Knapp 2009 Nennenswert sind die Initiativen der letzten Jahre wie Klassenz ge mit erweitertem Sprachunterricht Einf hrung des bilingualen Unterrichts an Ausf hrlicher dargestellt auch von Taczmann i v B die letzte Version des NAT wurde brigens 2012 verabschiedet s unter http dokumentumtar ofi hu index_NAT_2012 html Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 25 schulischen Einrichtungen und PASCH Programme im Bereich Deutsch als Fremdsprache Die Zahl der internationalen Projekte im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts zeigt in den letzten Jahren eine steigende Tendenz Austauschprogramme sind feste Bestandteile des Fremdsprachenunterrichts geworden Feld Knapp 2014c Es gibt mittlerweile auch neue Programme die die Umsetzung der Pluralen Ans tze an den schulischen Einrichtungen beschleunigen k nnen Um nur einige zu erw hnen sollen hier das EuroComGerm Konzept oder das neue DLL Programm des Goethe Institutes stehen Sie werden in der letzten Zeit in einig
165. in der Zweitsprache Grund lagen und Verfahren der F rderung von Textkompetenz in mehrsprachi gen Klassen T bingen Narr Schoenke Eva 2010 Textlinguistik Glossar http www user uni bremen de schoenke tlgl tlgl html letzte Bearbeitung am 3 8 2010 letzter Zu griff am 27 01 2014 306 Gabriella Perge Sonderegger Stefan 1979 Grundz ge deutscher Sprachgeschichte Dia chronie des Sprachsystems 1 Bd Berlin de Gruyter Szili Katalin 1999 Hogyan tanitsuk Az igek t k A k tf le ragoz s Do logzatok a magyar mint idegen nyelv s a hungarol gia k r b l 38 Bu dapest ELTE Magyar mint Idegen Nyelvi Lektor tus Szili Katalin 2006 Vezerk nyv a magyar grammatika tan t s hoz Buda pest Enciklopedia Kiad Tafel Karin et al 2009 Slavische Interkomprehension Eine Einf hrung T bingen Narr Francke Thurmair Maria 2010a Satzklammer In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitspra che 1 Aufl T bingen Francke S 280 Thurmair Maria 2010b Textgrammatik In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Auflage T bingen Francke 5 336 Thurmair Maria 2010c Textlinguistik In Krumm Hans J rgen Fan drych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbbd Berlin New York de Gruyter 5 275 283
166. itt k sei nyelv tanul sr l van sz ugyanakkor n mik pp r volt k nyszer tve hogy olaszul is megtanuljon A mediterr n l gk r s az olasz n p ir nt rzett szimp ti ja azonban ezt a nyom st minden bizonnyal enyh tette Emigr ci ja ut n egy vvel 1949 es napl j ban m g felki lt nyelv az idegen nyelv ez az sz szeesk ves 1949 429 majd megenyh l s kicsit keser humorral mes li nyelv mindig ez a bizonytalans g Azt hiszem ezt mondottam olaszul Ma a v rosban voltam De lehet hogy ezt mondottam Ma az er d t sben valek 1949 433 Egy vvel k s bb pedig m r biztosabb nyelvtud sra s az olasz nyelv sz ps g re utal Az olasz nyelv az elm lt k t vben valahogy felny lt sz momra rossz kiejt ssel s val sz n leg durva nyelvtani s sz rendi hib kkal de el g k nnyen besz lem ezt a sz p nyelvet amely ink bb nek mint nyelv dallama l nyegesebb mint a szintaxisa Olaszul csaknem akad lytalanul olvasok 1950 162 rdekes t ny hogy az olasz nyelv sz vegszer en nem jelenik meg az 1943 s 1957 k z tti naplokban s az olasz szerz ket p ld ul Pirandello darabjait is franci ul olvassa M rai Befejeztem Pirandello n gy sz ndarabj nak olvas s t Six personnages azt n Chacun sa v rit Henri IV s Comme ci comme ga vala mennyi j francia ford t sban 1960 291 rja p r vvel k s bb Amerik ban Az angol nyel
167. k l nbs g Tov bbi k l nbs g hogy m g a diglossziahelyzet magasabb k dj nak elsaj t t sa soha nem t r t nik a csal dban anyanyelvv ltozatk nt hanem azt a besz l k a t rsadalmi elithez tartoz k is az iskol ban tanulj k meg addig a kett snyelv s gi hely zet magasabb k dj t annak besz lt nyelvi v ltozat t a lakoss g egy r sze anyanyelvk nt saj t tja el Lansty k 1998 137k Az anyaorsz g hat rain k v l l magyar kisebbs gek nyelvhaszn lat ban az anyaorsz gi szubstandarddal funkci tekintet ben rokon kontaktusv ltozatok hasonl tanak a fergusoni diglosszia k z ns ges alacsony k dj ra K k d A besz l k els pr t bbs ge a kontaktusv ltozatot saj t tja el anyanyelvk nt s azt els sorban a k z ns ges k d funkci j ban haszn lja Az emelkedettebb k dot E k d a magyar standardot a besz l k t bbnyire az iskol ban tanulj k meg de astandard ismeret hez hozz j rulnak a magyarorsz gi t megt j koz tat eszk z k sajt term kek is akt v haszn lat nak fontos sz ntere s egyben gyakorl terepe pedig az iskola Lansty k 1993 19 Az E s a k dnak kisebbs gi helyzetben nagyobb az auton mi ja mivel az E b l ki vannak iktatva a kontaktusjelens gek ugyanakkor az E k lf ldi mivolta miatt nem gyakorol olyan nagy hat st a K ra mint az anyaorsz gban A k t v ltozat fejl d se f ggetlenebb egym st l az egyetemes magyar nyelv
168. kognitive Dimension des Fremdsprachenlernens Lernstrategien betreffen andererseits formuliert er f cher bergreifende Zielsetzungen die f r alle Schulf cher gelten Eine von ihnen bezieht sich auf die Entwicklung und Vertiefung der geistig emotionalen Empfindungsf higkeit der Lernenden An dieser Stelle k nnen Spuren einer ganzheitlichen Perspektive entdeckt werden Die gleiche Sichtweise findet sich auch in den Zielsetzungen der ffentlichen Bildung Ihr Aufgabenbereich umfasst auch zur Entwicklung jener F higkei ten die f r die Entfaltung einer harmonischen Pers nlichkeit unentbehrlich sind beizutragen NAT 2012 5 Aus diesen komplexen Zielsetzungen folgt dass der Fremdsprachenun terricht zahlreiche Aufgaben leisten soll ber die Vermittlung von Sprach kenntnissen und die F rderung der kommunikativen Handlungsf higkeit der Lernenden hinaus soll er auch Ziele realisieren die ein auf den Bed rfnissen der Lernenden basierender Unterricht fordert Die Komplexit t der genannten Ziele stellt eine neue Herausforderung dar mit welcher sich der Fremdspra chenunterricht konfrontiert sehen muss Es kann jedoch nicht ohne Probleme ablaufen diese Ziele in der Praxis zu realisieren Der zweite Teil des vorlie genden Beitrags konzentriert sich auf die Darstellung von Tendenzen die die Durchf hrung eines ganzheitlichen Unterrichts erschweren 4 Die kognitive Wende ffnung oder Begrenzung Die Verwirklichung einer ganzheitliche
169. kommunik ci s lehet s g hi ny t p tolja sz m ra az r s m g akkor is ha a fi knak dolgozni 1944 228 1945 75 164 167 tulajdonk ppen bels emigr ci 1943 141 teh t elt volod s azokt l akikhez val j ban sz lni sze retne az r vagyis a magyar nyelv k z ns gt l M rai m r ekkor rzi hogy ha a helyzet nem v ltozik ezt a befel fordul st a k nyszer val s emigr ci k veti majd s az elmenni innen gondolat 1945 re a napl vez rmot vum v v lik az elmegyek ebb l az orsz gb l 1945 20 kifejez st az el kell menni Magyarorsz gr l ill el kell menni innen t bbsz r s ism tl se 1945 32 34 102 112 129 130 164 228 275 319 321 328 337 hangs lyozza Hogy mennyire sszefon dik ez a sz nd k a magyar nyelv k rd sk r vel j l l tszik pl a k vetkez sorokb l Az n koromban m r nem k nny haz t v ltoztatni r nak aki m s k l nben is az anyanyelv l gk r ben tud csak l legezni csaknem lehetetlen S m gis el kell menni innen mihelyst lehet 1945 34 Kiv ndorolni mindenki sz m ra letvesz lyes m t t Az n sz momra ez a m t t hal los is lehet Mindenki m s csak egy orsz gb l v ndorol ki mikor elhagyja sz l haz j t de n az r egy anyanyelvb l s ez t bb v gletesebb haza mindenn l Az r sz m ra minden idegen nyelv jelbesz d M gis el kell menni innen 1945 130 R
170. kurz im Plenum analysiert wird Leitfragen Worum geht es Was ist das Ordnungsprinzip des Ge dichts und die Lernenden ihm wiederum im Sinne von Kasts Modell auch einen Titel gegeben haben beginnt die Gruppenarbeit es soll Gedicht nach demselben Ordnungsprinzip also in alphabetischer Reihenfolge geschrieben werden jedoch nicht chronologisch sondern assoziativ Die Lernenden be kommen ein Wort das mit dem Buchstaben beginnt Anruf und sollen ber ihre eigene Assoziationskette bis zum Buchstaben Z gelangen Mit der 340 N ra Andrea Gombos Assoziation werden die von der Konkreten Poesie angebotenen M glichkeiten des Weiterspielens und des Fortsetzens kreativ genutzt Am Ende wird jede Gruppe nach ihrem letzten Wort gefragt Danach sollen die Gruppen mit ihrem eigenen Gedicht nach dem in der konkreten Dichtung blichen Muster weiterarbeiten unter Verwendung m glichst vieler W rter aus dem Gedicht verfassen sie eine witzige Geschichte Zum Schluss werden die Geschichten vorgelesen und alle Sch lerInnen geben der Gruppe deren Geschichte ihnen am besten gefallen hat eine Stimme Bei dieser Abstimmung wird wieder einmal die interaktive Tafel als Mittel verwendet Abb 9 Wh KA C M ve XX In der 12 Klasse wird die Arbeit in drei Stationen f r drei Gruppen organisiert An der ersten Station ist die Aufgabe die gleiche wie bei der 10 Klasse jedoch ohne die witzige Geschichte eine kur
171. langue maternelle et de chercher apr s l quivalent fran ais Voici son explication moi ma langue maternelle cest arabe Parfois il y a un mot qui ne me revient pas pour ne pas couper mon lan je l cris en arabe et apr s je le cherche en fran ais Armand Maraillet 2013 10 cest nous qui soulignons Une tique qui d ailleurs pourrait tout aussi bien porter ses fruits en cours de FLE nous devons citer ce sujet les travaux de Antonie Hornung et l exemple qu elle 156 Brigitta Vargyas donne dans un de ses articles Hornung 2009 138 d un exercice d criture automatique Le principe est le m me il ne faut pas couper l lan l l ve qui doit r diger un court texte sur son propre apprentissage de l allemand crit une s rie de lettres J au lieu de s arr ter la recherche des mots qui lui manquent ou de linspiration n cessaire pour poursuivre son travail Resultat un texte beaucoup plus lisse spontan et coh rent malgr des h sitations bien visibles la fin de l introduction une bibliographie recensant les travaux les plus r cents en mati re d ducation et de plurilinguisme pour nombre d entre eux disponibles galement en ligne permet d explorer davantage de pistes int ressantes 4 Language awareness l veil aux langues Le dossier p dagogique veil aux langues qui suit la bibliographie contient des propositions d activit s concr tes dont on peut g
172. le bateau de Marseille tous les ans pour aller visiter sa grand m re de l autre c t de la mer en Tunisie Cette grand m re lui apprend des mots doux des comptines des proverbes en arabe qui apparaissent dans l album cot d une version fran aise et lui raconte des r cits en arabe Une fiche p dagogique est galement mise disposition sur Internet Sil s agit d j de la comp tence que repr sente le fait de pouvoir mettre des mots sur que lon ressent nous devons mentionner l album Signes d motions Gourdon Rodriguez Lejonc 2001 un imagier bilingue pour les sourds et les entendants sur les motions o les mots sont illustr s en images et traduits en langue de signes fran aise Les illustrations propos es peuvent 8 V http www cddp95 ac versailles fr IMG pdf miel_douceur pdf consult le 26 mai 2014 158 Brigitta Vargyas servir de d clencheur une activit de prolongement sur le vocabulaire des motions Comme ce livre permet galement une initiation la langue des signes il s inscrit la fois dans une d marche d ouverture la diversit lin guistique et une soci t dans laquelle on ose jeter des ponts Pun vers l autre malgr les diff rents handicaps qui rendent ces liens plus difficile nouer Au del des ressources propos es ci dessus diff rents emballages de produit constituent des exemples tir s de la vie de tous les jours qui pour tre sans valeur l
173. lexikalische semantische F higkeiten e Wortschatz Primar Sekundarstufe I C Produktion amp Rezeption e morphologische syntaktische Verbformen F higkeiten e Realisierung von Subjekten und Objekten Produktion px Aussageverbindungen gt literale F higkeiten Textkompetenz schriftlich Primar Sekundarstufe I Produktion e Orthographie d J Abb 2 Qualifikationsbereiche und Skalen USB DaZ in Heller D ll Dirim 2013 Die Niveaumodellierung des Verfahrens ist aneignungstheoretisch fundiert d h die Skalen bilden aus der Sprachaneignungsforschung bekannte Erwerbs folgen in stark komprimierter Form ab Beispiel s Abb 3 Der Referenz rahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung Ehlich Bredel Reich 2008 diente bei der Entwicklung der Skalen als Hauptorientierung dar ber hinaus wurden aktuellere Ergebnisse zur Aneignung des Deutschen als Zweitsprache hinzugezogen Pr teritum Bsp Tim ging weggehen Abb 3 Reduktiv deskriptive Skala zur Aneignung der Tempusformen aus dem Beobachtungsbereich Verbformen von USB in Heller D ll Dirim 2012 7 Um die Praktikabilit t des Verfahrens sicherzustellen waren seit Beginn Ar beiten von den Bildungsadministrationen der sterreichischen Bundesl nder nominierte PraktikerInnen i d R Lehrkr fte in den Entwicklungsprozess einbezogen Ihre Aufgabe bestand in der Erprobung der verschiedenen Ent w rfe und R ckmeldung von positive
174. lni is 1947 134 135 A magyar nyelven t rt n r s s a hallgat s mellett azonban mindig felmer l az idegen nyelvre ford t sok lehet s ge mert m vei megjelentet se a k l n b z idegen nyelveken m r csak anyagi szempontb l is egyre fontosabb v lik M rai sz m ra Ennek ellen re megfigyelhet bizonyos ingadoz s El sz r csak magyarul szeretne megjelenni a magyarul olvas knak rni foglalkoztatj k a k lf ld n megjelen magyar emigr ci s lapok a k l nb z r sok publik ci ja egy magyar kiad l trehoz sa k lf ld n stb Az id m l s val azonban nagyr szt a k lf ld n megjelent ford t sok jogd j b l tudna meg lni s ebb l tudn eltartani csal dj t is Az 1949 es napl ban egyre elkeseredettebben panaszkodik a k lf ldi kiad k megb zhatatlans ga miatt akik t egyenesen tverik meglopj k f leg hamburgi T th M rai n met nyelv kiad j nak a Toth Verlagnak a tulajdonosa de a finnek a sv dek a norv gok a hollan dok az olaszok s a spanyolok is M rai t bbsz r eml ti azt a jelens get is hogya kiad k r sz r l egyfajta diszkrimin ci nyilv nul meg a magyar r kkal szemben M gsem adja fel 1949 ben m g meg is rendel saj t k lts g re egy ford t st Polg r vallom sai k zirat t fordittatja le n metre s d nt s t gy indolkolja A j v ben gy kell dolgoznom mert a magyar nyelvb l nem tudok m sk pp kit rni
175. machen Am Ende des Programms sollte die F rderung der Selbstevaluationsf higkeit eine zen trale Rolle spielen Allerdings kann die Lernberatung nur dann erfolgreich sein wenn die Durchf hrung all dieser Schritte tats chlich realisiert wird Mehlhorn 2005 Die oben erw hnten Phasen werden im folgenden Abschnitt ausf hrlicher er rtert 3 1 Vorphase Konkretisierung des Lernproblems F r die unterschiedlichen Ergebnisse ist vor allem das individuelle Erlebnis des Lernens verantwortlich deswegen ist es f r einen Lernberater wichtig zu 356 Emese Schiller wissen was f r Erfahrungen der Ratsuchende beim Lernen gemacht hat um zu erkennen was die Gr nde der gegebenen Erfolge bzw Misserfolge sein k nnten Hofmann Schulze Lefert 1993 Die Schule in der meine Untersuchung durchgef hrt wurde war die Trefort goston bungsschule der E tv s Lor nd Universit t in Budapest Ich habe meine Untersuchung mit zwei Sch lern mit Deutsch als erster Fremdsprache aus der neunten Klasse durchgef hrt die ich zusammen mit meiner Mentor lehrerin der Deutschlehrerin der Gruppe ausgew hlt habe Als Forschungsmethode wurden Frageb gen verwendet die nach Ziel gruppen kategorisiert wurden Zuerst wurde ein Fragebogen f r die Sch ler zusammengestellt die Fragen waren neben ihren pers nlichen Daten aufihre Lerngewohnheiten bzw Lernverfahren sowie aufihre m glichen Lernschwie rigkeiten und ihren pr ferierten Lernstil gerichtet
176. mit Vorsilben und Nachsilben kann man sch n Worte bauen Wenn ich Ungarisch so unterrichte wie ich Englisch unterrichte dass ich mir eine Liste von Vokabeln mache und die lerne dann lerne ich 1000 mal die zehn Vorsilben und habe immer nur meg und fel und ki im Kopf Wir analysieren das Wort aber nicht was ich im Ungarischen tun sollte Man sieht dann dass in der Mitte das Interessante ist Wenn ich die Sprache so dekonstruieren und so vermitteln w rde dann h tte ich auf einen Schlag k nnen wir multiplizieren mit 10 Vorsilben 10 Nachsilben 20 W rtern drinnen sofort ein Vokabular von 600 W rtern brauche in Wirklichkeit aber nur 20 zulernen und habe im Ungarischen und das ist das Sch ne 98 Trefferquote Das geht im Deutschen nicht weil das Deutsche derartig verr ckt unregelm ig ist wie man als Ungarischlernender dann bemerkt Diese dekonstruktive Methode k nnte weiterhelfen Wahrscheinlich ist Ungarisch sogar eine Sprache bei der man nicht das lateinische Alphabet sondern ein Schriftzeichenalphabet viel besser verwenden k nnte als das lateinische Alphabet Und die Frage ist ob man nicht zum Ungarischler nen eine Hilfszeichensprache entwickeln k nnten Man kann es tats chlich aufbauen auf den chinesischen Schriftzeichen Das Japanische verwendet ja auch die chinesischen Ich meine das ist ein Amateurverdacht und nicht wissenschaftlich Aber meine berlegung ist dass man die Methodik des Ungarischen
177. n met s a korszak polg ri t rsadalm ra jellemz ig nyess g k vetkezt ben mag t l rtet d volt a francia nyelvtud s Emellett ne feledkezz nk meg t bb ves n metorsz gi s franciaorsz gi tart zkod s r l 1919 s 1928 k z tt A M rait eleve jellemz t bbnyelv s get csak er s thette a fiatalkor ban saj t maga ltal v lasztott migr ci A napl kban el sz r francia s n met nyelv olvasm nyokra tal lunk sz mos explicit utal st Ugyanakkor a besz d a sz beli kommunik ci kifeje z k szs g tekintet ben a feljegyz sek n mileg ellentmond sosak f leg p r v m lva amikor az r nak m g t bb nyelvet kell haszn lnia M g egy helyen kijelenti A francia s n met l akad lytalan nyelv sz momra 1950 162 egy z richi r di s felolvas s kapcs n azt ll tja Most mikor hangosan kell n met l besz lnem meggy z d m r la hogy nem tudok n met l 1950 77 78 a francia besz d pedig t rhet en megy csak ut na k t r s fran cia akrobatamutatv ny ut n az sszees sig f radt vagyok osztja meg az olvas val 1948 211 A magyarorsz gi politikai k r lm nyek ltal kik nyszer tett emigr ci els fontos llom sa Olaszorsz g j nyelvtanul si k zeget jelentett sz m ra M rai M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 137 ekkor m r 48 ves volt teh t korai t bbnyelv segevel szemben
178. n ti ezeket a magyar sz vegk rnyezett l megold s val a reflekt lts got hangs lyozza meger s tve ezzel a magyar ford t s elvet s nek sz nd koss g t A k s bbi napl kban megjelenik az gynevezett nyelvi lapszus esete is amikor M rai egy magyar kifejez s helyett angol szavakat haszn l egy lexik lis r st pr b l a k dv lt ssal p tolni mintha ez k zenfekv bb lenne egy egy gondolata kifejez s re mint a magyar megfelel Ne feledj k el azonban hogy a k dv lt snak ezek a p ld i tudatos v laszt s d nt s eredm nyei M rai eset ben A tudatoss g mindig felt telezhet a kifejez sek megv laszt s ra gondosan gyel r n l T bb esetben pontosan az a c lja hogy angol nyelv amerikai tartalmakat beid zzen r juk ir ny tsa a figyelmet Ezt figyelhetj k meg az 1957 es napl bejegyz seiben ahol szembet n hogy az r teljes ter m szetess ggel illeszt angol nyelv kifejez seket s id zetet a magyar nyelv sz vegbe N h ny p lda Wait a minute 1957 77 el z leg egy vtizeden t g rt k hogy these people can count on us 1957 86 November 9 Gyilasz The New Class Bevezet ben az r k nosztalgikus mondat It consider it superfluous to criticize Communism as an idea It would be wrong 144 Faix D ra to criticize these basic ideas as well as vain and foolish Kilenc ven t val s totta meg a gyakorlatban a basic idea kat Most
179. nay L szl t valamint L rinczy Huba egy tanulm ny t id zve elmondhatjuk hogy 1948 k s nyar n bek vetkezett nk ntes de letfogytig tart nak aligha tervezett L rinczy 1993 55 emigr ci j ba gy viszi el anyanyelv t mint valamilyen titkos szerz d st ami let nek rtelme amit ruh ja b l s ben ment t idegenbe s ott meg rzi minden ron minden m don mert m sk l nben nem tud rni csak dadog M rai 1945 1957 137 in R nay 2005 476 K l n sen intenz vek az 1950 1951 es vek ekkor az amerikai emigr ci k zeledt vel tal n m g gyakrabban gondol a magyar nyelvre mint k l nben nem v letlen hogy ppen ekkor rja meg a Halotti besz det Az esem ny pp egybeesik els napjaival a Radio Free Europe n l s az els nap amikor is besz l a r di ban magyarul a magyarokhoz nagy felel ss g 1951 404 s k l n sen fontos M rai S ndor sz m ra Ez ker l sor az r ttelep l s re Olaszorsz gb l Amerik ba ami minden bizonnyal a t vols g miatt is a magyar nyelv szempontj b l val s ggal megr m ti Meg akarok tanulni angolul s nem akarok elfelejteni egyetlen sz t sem ma gyarul Arany ut n teh t az Essential English egyik fejezet t olvastam ugyancsak 136 Faix D ra figyelmesen De az r aki ntudata szerves r sz v fogad egy idegen nyelvet mindig li kiss mag t 1952 78 79 Ekkor kezd k l n s er vel kapas
180. nevel sben mint az oktat st befoly sol t nyez Napjainkban id szer a magyar iskol kban tanul gyermekek nyelvismeret vel nyelvhaszn lat val foglalkozni a magyar nyelvter let k l nb z pontjain sszef gg sben a ta nul k nyelvi s t rsadalmi k rnyezet vel Kisebbs gi k rnyezetben l nyelvj r st is ismer besz l rtelmis gik nt s leend pedag gusk nt feladatomnak tartom hogy a nyelvj r sok meg r z djenek a fiatalabb gener ci knak is Ez r szben gy lehets ges ha az isko l ban is megtan tjuk a gyermekeket a nyelvj r sok tisztelet re szeretet re s rt kel s re r mutatunk meg rz s k fontoss g ra Kett snyelv s g s k dv lt s az iskol ban 1 Kett snyelv seg s diglosszia A nyelvelsaj t t s sor n az egy n nemcsak k l nb z nyelveket hanem egy nyelv k l nb z v ltozatait is birtokba veszi A nyelvj r sok s a k znyelv k z tti viszony saj tos form ja a kett snyelv s g s a diglosszia Ha az egy n vagy kisebb nagyobb csoportok k z ss gek egy nyelv k t v ltozat t ismerik 204 Danczi Annam ria s vagy haszn lj k ez a mindennapi nyelvhaszn latban a konkr t besz d helyzetekben k t nyelvv ltozat megk l nb zteteseben nyilv nul meg Kiss 1995 232 A haszn lt nyelvv ltozatok lehetnek azonos szint ek vagy funk cion lisan k l nb z k Olyan nyelvek eset ben amelyek csak nyelvj r si v ltozatokban
181. ou un jeune do la d nomination de litt rature pour la jeunesse qui fait concurrence litt rature de jeu nesse ou litt rature jeunesse tout court Si dans pr sent article nous employer le terme de litt rature jeunesse cest pour une l g re nuance de sens m me si nous admettons l id e selon laquelle un certain nombre d uvres ont pour lecteur implicite un lecteur enfant jeune il faut consta ter que ce lectorat implicite mod le ne recouvre pas forc ment un public intentionnellement vis par l auteur Les propos attribu s Maurice Sendak auteur de Max et les maximonstres sont r v lateurs cet gard Je n cris pas pour les enfants J cris Et quelqu un a dit que c tait pour les enfants En ce sens ce qui est per u comme litt rature jeunesse ne rel ve pas forc ment de la litt rature explicitement destin e aux enfants mais se r v le tre plut t la litt rature qui peut tre appr hend e par des enfants sans exclure Cf http livre enfant ado blogs la croix com les ecrivains soffrent une cure de jou vence 2013 07 02 consult le 26 mai 2014 150 Brigitta Vargyas pour autant un public adulte Citons ce propos Fran ois Ruy Vidal figure embl matique du monde de l dition pour la jeunesse ny a pas dart pour l enfant il y a de l Art II ny a pas de graphisme pour enfants il y a le graphisme ny a pas de couleurs pour enfants il y a
182. pedag gusainak attit dvizsg lata 2010 ben a felvid ki K rti Magyar Tan t si Nyelv Alapiskol ban zajlott egy kutat s amelynek c lja volt hogy felm rje milyen az ott tan t tan rok nyelvi attit dje hogyan viszonyulnak a nyelvj r shoz s a k znyelvhez hogyan t lik meg nyelvhaszn latukat Hab r a vizsg lat nem nagy mint n t rt nt sszesen 8 pedag gus t lt tte ki a k rd vet s gy messzemen k vetkeztet seket nem vonhatunk le bel le ennek ellen re az eredm nyek tanuls gul szolg lhatnak A pedag gusok egy k rd vet t lt ttek ki amely a nyelvi attit dre ssz pontos tott de a dialektol gi val kapcsolatos nevel si tan t si m dszerekre 208 Danczi Annam ria vonatkoz k rd seket is tartalmazott magyartan rok eset ben egy k l n k rd ssor r szletesebben foglalkozott azzal hogyan t rnek ki ha kit rnek a nyelvj r sok tan t s ra milyen m dszerekkel mikor s milyen helyzetekben jav tj k ki a gyerekeket A kutat s f hipot zise az volt hogy a K rt n tan t k d nt t bbs g t nem zavarja a tanul k nyelvj r sias besz de a tan r k keret n bel l s azon k v l sem Mint eml tett k a k rd vet nyolc pedag gus t lt tte ki Az els k rd s a nyelvj r s defini l s ra k rdezett r A v laszad k nagy ar nyban pr b l t k megfogalmazni mit nevez nk nyelvj r snak egy szem ly nem v laszolt a k rd sre A pedag gusok 8
183. r die Gasteltern gibt es Bedingungen Sie m ssen f r das Au pair M dchen ein Zimmer bereitstellen einen 230 Mark monatlich Taschengeld mindestens 200 Mark eine BVG Karte sowie eine Krankenversicherung 90 Mark bezahlen us Die Au pair M dchen sollen im Haushalt helfen und vor al lem 4 die Kinder betreuen aber keine billige Putzfrau sein 30 Stunden darf die Wochenarbeitszeit nicht berschreiten Au pair hei t auf Gegenleistung So scheinen die meisten Gastfamili en die Einrichtung auch aufzufassen Ausgen tzt werden die Au pair M dchen ganz selten sagt Beatrice Burger die einzi ge hauptamtliche Mitarbeiterin der Vermittlungsstelle Sicher gebe es Eingew hnungsprobleme Sei es da die Au pair Kr fte mit dem verh ltnism ig un autorit ren Erziehungsstil in Deutschland nicht zurechtkommen Sei es da sie anfangs in dem fremden Land einfach Heim weh haben ra F r die Gasteltern ist es oft nicht einfach ihre Wohnung mit einem neuen Familienmitglied zu teilen Manche wundern sich ber die Unselbst ndigkeit vieler Au pair M dchen die nicht daran gew hnt sind ihre Freizeit zu organisieren oder im Haushalt mitzudenken gt 22c Doch meistens gew hnen sich die Beteiligten aneinander und sind dann auch imstande voneinander zu lernen So wie 24 die Polin Edyta die nach ein paar Monaten sagt da deutsc
184. recherches d montrent en m me temps que derri re simplicit sur le plan narratif se tissent des r cits assez complexes tant l gard du traitement des instances narratives que d autres proc d s de la narration v p ex L v que 2008 251 271 2 Comment saisir les particularit s les traits distinctifs de la litt rature de jeunesse Si une litt rature sp cifique ici litt rature jeunesse rel ve de la litt rature dans sa pleine valeur artistique qu est ce qui permet tout de m me de la dis tinguer des autres domaines de la cr ation litt raire au del du crit re externe que repr senterait un lectorat particulier crit re en partie remis en question comme on vient de le voir En fait l tude des textes qui ont connu ou connaissent du succ s aupr s de la jeunesse permet d tablir un certain nombre de caract ristiques qui sont autant de conditions n cessaires la bonne r ception d une cr ation litt raire par un lectorat jeune une relative simplicit du langage un style simplifi par lem ploi des phrases courtes privil giant des adjectifs aux relatives la juxtaposition la subordination o les m taphores sont moins nombreuses et le vocabulaire moins complexe Delpierre Vlieghe 1990 113 cit par Benazout 2010 26 la prise en consid ration d une connaissance de monde restreinte par rapport celle des adultes ainsi que des th mes cens s veiller l i
185. ria Budapest A nyelvjar sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata Az ltal nos s a k z piskol nak nagy szerepe van az anyanyelvi nyelvhasz n lat alak t s ban a tanul k nyelvi tudat nak fejleszt s ben A tan rt l k l n sen a magyartan rt l is f gg hogy milyen a tanul k nyelvismerete s nyelvhaszn lata Fontos felh vni a di kok figyelm t nyelv nk sz ps geire r t keire ezek k z tt pedig a nyelvj r saink saj toss gaira is hiszen a nemzeti m lt a t rt nelem a hagyom nyok ismeretein k v l anyanyelv nk ismerete s megfelel haszn lata is hozz j rul az eg szs ges nemzeti n rzet nismeret s az er s szil rd nemzettudat kialakul s hoz Erre Benk Lor nd szerint az rtis van k l n sen nagy sz ks ge a magyars gnak mint nemzeti sszetart er re mert Eur p ban p ratlan megosztotts ggal l k zvetlen l hat rainkon k v l de sei f ldj n t bb mint h rommilli magyar akiknek nemzeti iden tit suk kult r juk hagyom nyaik nyelv k meg rz se sz l f ldj kh z val ragaszkod sa nyugszik mindezen s akiknek az orsz g mai hat rain bel l l magyars g eg szs ges nemzeti eszmevil ga nemzeti tart sa ir ntuk megnyil v nul szeretete s f lt gondoskod sa adhat hitet rem nyt nemzeti l t kben val megmarad sukhoz Benk 1990 15 Ami ta az oktat s sz les t megeket rint az ta a nyelvj r s jelen van az anya nyelvi
186. sammengefasst bedeutet das Varianten aus D sind in der Regel in A und CH und auch au er halb des amtlich deutschsprachigen Raumes bekannter als umge kehrt Varianten aus und CH in D Varianten aus D haben eine gr ere kommunikative Reichweite Teutonismen gelten als weniger stark regional markiert und da durch als neutraler als Austriazismen oder Helvetismen Das ist 2 Laut Variantenw rterbuch Ammon u a 2004 s v ist Kartoffel gemeindeutsch Dar berhinaus stand es auch in den sterreichischen Unterrichtsunterlagen des Sch lers vgl Dirim Eder Springsits 2013 127 Eint ten D und schubladisieren A 91 beispielsweise relevant bei Literatur bersetzungen ins Deut sche Das deutschl ndische Deutsch wird als die korrektere mit mehr Prestige behaftete funktional und wirtschaftlich leistungsst rkere Standardvariet t eingestuft Einstellungen und Korrekturverhalten innerhalb des amtlich deutschsprachigen Raumes vgl Ammon 1995 Scharloth 2006 Schmidlin 2011 zeigen entgegen h ufiger Annahme in Deutschland eine gr ere Toleranz Austriazismen und Helvetis men gegen ber als in sterreich und der Deutschschweiz 5 Wissensl cken Variantenkompentenz bleibt immer und f r jeden aus bauf hig Das ist einerseits erfreulich da man immer wieder neue Ent deckungen macht vgl Punkt 1 in der ersten Spalte Andererseits bedeutet das dass Wissensl cken unumg nglich sind was au
187. so umsetzen l sst dass dabei Lernenden in ihrer Ganzheitlichkeit eine zentrale Rolle zugesprochen wird d h sowohl ihre kognitive als auch ihre emotionale Welt einbezogen wird Auch reformp dagogische Ans tze haben sich mit dem Thema auseinan dergesetzt In diesem Sinne sind diese reformp dagogischen Bewegungen als Vorl ufer der Lernerorientierung zu betrachten Ausgehend von diesem Zusammenhang wird hier daf r pl diert dass sowohl kognitive als auch emotionale Aspekte integrative Bestandteile des Fremdsprachenunterrichts sein sollen Die Rolle der Ganzheitlichkeit ist im Fremdsprachenunterricht besonders hervorzuheben weil er sich die F rderung der Handlungsf higkeit zum Ziel setzt Ein Fremdsprachenunterricht der diesem Ziel gerecht werden will setzt voraus dass Lernende als komplexe Lebewesen gesehen werden Der Beitrag geht von diesen zwei zentralen Begriffen aus Es sollen dabei zwei f r den Fremdsprachenunterricht relevante Dokumente der Gemein same europ ische Referenzrahmen und der Nationale Grundlehrplan 2012 hinsichtlich einer ganzheitlichen Perspektive dargestellt und die kontroversen Auswirkungen der kognitiven Wende auf den Fremdsprachenunterricht dar gelegt werden Anschlie end wird ein Ausblick auf die Unterrichtspraxis im Spiegel der vorgef hrten theoretischen Zusammenh nge gegeben 310 Andrea Taczman 2 Lernerorientierung als Grundlage ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts Der Fremdsprachenunterrich
188. soll gezeigt werden ob und inwiefern sprachendidaktische Funktionen bereits in die Texte selbst eingeschrieben sind Einige Autorinnen und Autoren konzipierten und konzipieren ihre Texte sogar bewusst als Sprachlerntexte So verfasste etwa der tschechische P dagoge Johann Amos Comenius das bereits erw hnte mehrsprachige Orbis sensualium pictus aus dem Jahr 1658 ganz gezielt f r den Lateinunterricht und vermittelt daher auch den daf r notwendigen Wortschatz Aber nicht nur in mehrsprachigen W rterb chern sondern auch in vielen mehrsprachigen erz hlenden Kinder und Jugendb chern hat Mehrsprachig keit unter anderem auch sprachen didaktische Funktionen Zum Beispiel in Christoph Niemanns Bilderbuch Der kleine Drache Eine Geschichte von Freundschaft und chinesischen Schriftzeichen 2008 zun chst in Amerikani schem Englisch und noch im gleichen Jahr auch in deutscher bersetzung erschienen In diesem durchg ngig mehrsprachig konzipierten Bilderbuch in dem Niemann kunstvoll in jede Abbildung ein passendes chinesisches 2 Ingrid Gogolin konnte 1994 mit ihrer grundlegenden Studie Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule zeigen wie das nationalstaatlich verfasste deutsche Bildungswesen seit dem 19 Jahrhundert ein solches monolinguales Selbstverst ndnis herausgebildet hat 116 Ulrike Eder Schriftzeichen integriert bekommt das M dchen Lin ein besonderes Geschenk einen roten Drachen Die beiden sind sofort unzertre
189. sowie Middell und Naumann 2010 konzeptualisieren das Globalisierungs und Transnationalisierungsph nomen als verschiedene Formen von Raumbez gen wie dem des nationalen Raumbezugs Nach den Autoren l sst sich die heutige Welt durch eine Kopr senz von Raumbez gen charakterisieren wobei die Hierarchie zwischen dem Lokalen Nationalen Regionalen Transnationalen und Globalen neugeordnet wird Engel Middell 2005 5 Der r umliche Bezug von wirtschaftlichen politischen sozialen und kulturellen Handlungen und Interaktionen befindet sich in einem Neuordnungsprozess Die Autoren betonen das historische Her vorgebrachtsein von Raumordnungen des Nationalen Transnationalen und Globalen ebd S 18 und lenken die Aufmerksamkeit auf die Dialektik von zunehmenden Verflechtungen und Interaktionen bzw deren Kontrolle und Steuerung Middell Naumann 2010 162 Diese theoretische Ann herung erm glicht das Platzieren der heutigen Globalisierungs und Transnationali sierungsforschung entlang eines historischen Kontinuums was u a zur besse ren Identifizierung und berwindung des nationalen Blickwinkels beitragen kann Andererseits erm glicht diese theoretische Ann herung mit Fokus auf Raumbez ge und ihren ausgehandelten Charakter das Globalisierungs und Transnationalisierungsph nomen empirisch und analytisch zu erfassen 2 2 Der kritische Ansatz des Methodologischen Nationalismus und dessen Anwendung in der schulischen Fremdsprachenlehrpra
190. t kr zik az emigr ci ban l r s ember tkeres s t 1957 ben r dott napl j ban p ld ul azt tapasz taljuk hogy elm lkedik a versr l els sorban a r m saj toss gair l s f leg 146 Faix D ra a dr mai dial gusr l mely 1957 ben az egyetlen lehets ges irodalmi m Di nak t nik sz m ra 1957 68 s ez arra k szteti hogy t rja erre a m fajra kor bbi m veit Ez az t r s is tkeres s de m r irodalmi jelleg Egy olyan emigr ns r irodalmi tkeres se akin l mint l thattuk min dennek elengedhetetlen felt tele a magyar nyelv volt Sz let s t l fogva adott volt sz m ra a t bbnyelv s g k s bb arra k nyszer lt hogy lete nagyobb r sz t idegen nyelvi s kultur lis k zegben t ltse s k zben rdekl d se s m velts gre val t rekv se is arra vezette hogy mindv gig foglalkozzon idegen nyelvekkel valamint az ezekhez k thet irodalommal kult r val s t rt nelemmel Napl bejegyz seib l kimutathat viszonyul sa saj t nyelvi tev kenys g hez m s nyelvekhez s besz l kh z m s kult r khoz s f leg hogy mindennek ellen re milyen tudatosan tartott ki a magyar nyelv mel lett hogy t bbnyelv s ge ellen re hogyan maradt m gis egynyelv magyar r Bibliogr fia Bartha Csilla 1999 A k tnyelv s g alapk rd sei Budapest Nemzeti Tank nyvkiad Czetter Ibolya 2002 M rai s ndor napl inak nyelvi vil g
191. t rkischen Schulbuchverlags Anadolu und reicht jedes Jahr die zweisprachigen Neuerscheinungen des Kooperationspartners beim sterreichischen Unterrichtsministerium zur Approbation ein Einige der aktuellen t rkisch deutschen Kinderb cher des Verlags Anadolu wurden so in die sterreichische Schulbuchliste f r den Muttersprachlichen Unterricht T rkisch aufgenommen vgl den vom sterreichischen Bundesministerium j hrlich aktualisierten Auszug aus der Schulbuchliste f r Deutsch als Zweit sprache und den Muttersprachlichen Unterricht T lay Demir Michaela K nig und Monika Wegerer erarbeiteten au erdem die B cherbox Kitap t rkisch f r Buch die vom sterreichischen Buchklub der Jugend vertrieben wird Sie enth lt vier parallel mehrsprachige Bilderb cher und ein Bildw rterbuch aus dem Verlag Anadolu sowie ein Benutzerhandbuch mit Didaktisierungsvor schl gen und Kopiervorlagen die dabei helfen diese mehrsprachigen B cher im zweisprachigen Leseunterricht in der Volksschule Grundschule einzuset zen Das Ben tzerhandbuch enth lt zun chst zahlreiche bekannte Warm up bungen die f r den mehrsprachigen Unterricht adaptiert wurden Manche davon n tzen die mehrsprachigen B cher der B cherbox etwa die bung Pantomime bei der Kinder dazu angeleitet werden pantomimisch dargestellte W rter aus dem t rkisch deutschen W rterbuch zweisprachig zu erraten vgl Demir K nig Wegerer 2011 4 Zahlreiche weitere bungen regen ebe
192. t t der Menschen in allen L ndern der Welt die wie beispielsweise Deutsch land in Europa Einwanderungsstaaten sind ein gesellschaftliches Faktum geworden Gogolin 2004 55 Im deutschsprachigen Raum besch ftigt sich mit den Konsequenzen dieser Lage die Forschung in der Interkulturellen Erziehungswissenschaft Gogolin 2004 Ingrid Gogolin hat neue Begriffe f r die bessere Orientierung in der komplexen Sprachsituation eingef hrt F r die Beschreibung eines Menschen der in mehr als einer Sprache aufw chst und lebt hat sie den Begriff lebensweltliche Zweisprachigkeit eingef hrt und bezeichnet damit die gesellschaftliche Konstellation in der er lebt Gogolin 1994 3 Neben den Begriffen der Erstsprache L1 und den Fremdsprachen L2 L3 LA etablierte sich der Begriff der Zweitsprache Sie bezeichnet im Gegensatz zur Fremdsprache eine Sprache die f r die Ler nenden im allt glichen Lebensvollzug von existenzieller Bedeutung ist Von Zweitsprache wird nicht nur dann gesprochen wenn die Aneignung ungesteuert sondern auch wenn sie in Kontexten institutionalisierten Unterrichts erfolgt bzw erfolgt ist Siebert Ott 2010 366 In Bezug auf die deutsche Sprache beispielsweise wird daher zwischen Deutsch als Zweitsprache DaZ und Deutsch als Fremdsprache DaF unterschieden Sprachlernende die lebensweltlich wenigstens zu zwei Sprachen Zugang haben haben im Vergleich zu Lernenden die ihre Sprachen als Fremdsprachen in ihrem Land a
193. they are unable to recall any situations where communication broke down Truck 9 If Iam not understood driver Andr s use gestures and try to describe it B la try to say it again with gestures Dani show it and use my arms and legs as gesturing devices Elem r repeat it make gestures and dance intense body language Ferenc show it mime it dance it Hugo make gestures Figure 4 Communication strategies used to complement messages in cases where they are not understood at first 6 Conclusion 6 1 Summary of the main findings and the main implications of the study This small scale qualitative research aimed to explore how Hungarian truck drivers get along with limited linguistic competence when driving abroad In order to find an answer to this question it was investigated what kind of linguistic competence they have in foreign languages in what situations they are required to communicate whether they consider their linguistic compe tence adequate for their daily needs and finally and what strategies and tools they draw on should their linguistic competence prove to be insufficient The findings indicate that truck drivers measure their foreign language skills against the tasks they are required to perform and many of them believe their foreign language proficiency to be sufficient for carrying out their daily work That their linguistic compete
194. travel abroad That is a very specific ESP and as the researcher had no prior knowledge of the field s peculiarities research and needs analyses were necessary to explore what truck drivers need language for what goals and problems they have to solve using language and what kind of This paper is based on a presentation entitled Re routing in Europe The key to successful communication as a truck driver with limited language competence that was presented at the AILA Europe Junior Researcher Meeting in Applied Linguistics hosted by the University of Jyvaskyla Finland 13 05 2014 234 D vid Juh sz course would cater for their needs The results will then be used as examples for the implications ESPs have for language teachers and testers 2 Brief review of theories Communication is a complex phenomenon even among people sharing the same first languages L1 During conversations or communication interlocu tors have to consider what they want to say grammatical lexical competence to whom sociolinguistic competence in what context discourse competence and how strategic competence All these kinds of competence are part of what is called communicative competence a term first used by Hymes 1971 Although this description is a fairly simplified way of describing the model as stated by Canale and Swain 1980 it fits the purposes of this paper However the main message of the model is clear communication is a complex issu
195. tter ben gyakran sze m lyes konfliktus ll megb ntott k megs rtett k vagy megal z t k esetleg fizikailag is b ntalmazt k K rdezz nk r hogy b n totta e valaki veszekedett e valakivel vagy van e olyan szem ly aki miatt k nyelmetlen l rzi mag t Ilyen esetekben a sz l nek gyakran ssze kell fognia m s feln ttekkel tan rokkal vagy ppen a pszichol gussal iskolai tan csad val A b ntalmaz snak min denk ppen legyen k vetkezm nye gyermekiinkkel pedig reztess k hogy a mellette llunk t mogatjuk s igyeksz nk megv deni o t A csapj oda egyet sz lj vissza neki vagy ne legy l olyan any masszony katon ja egy ltal n nem j tan csok Az rdekl d s fokozatos elveszt s nek a f lelem lass kiala kul s nak az oka sokszor a tanul si neh zs gekben keresend gyerek az rt szorong az iskol t l mert nem tud megfelel en teljes teni rosszak a jegyei megsz gyen l a tudatlans ga miatt vagy ppen a folyamatos kudarc lm nyek t ntor tj k el Hogy ezt elker lj k legy nk folyamatosan kapcsolatban a nevel kkel tan rokkal rendszeresen k rj k ki a v lem ny ket a gyermek nk fejl d s r l tanulm nyair l Igyekezz nk kicsit is gyakran k rdezgetni mi az amit szeret amit lvez s mi az ami tal n ne hezebben megy neki Biztassuk dics rj k sokat pr b ljuk meg min l lvezetesebb tenni
196. und Aussprache In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker S 145 165 Interkomprehension 303 Edmonson Willis House Juliane 2011 Einf hrung in die Sprachlehrfor schung 4 Aufl Stuttgart Francke Ehlers Swantje 1996 Transfer von Lese Lernstrategien In Triangle Le sen in der Fremdsprache 14 5 135 145 Ehlers Swantje 1998 Lesetheorie und fremdsprachliche Lesepraxis aus der Perspektive des Deutschen als Fremdsprache Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr Ehlich Konrad 2007 Hrsg Sprache und sprachliches Handeln 3 Bd Berlin New York de Gruyter Engel Ulrich 2004 Deutsche Grammatik M nchen iudicum Eroms Hans Werner 2000 Syntax der deutschen Sprache Berlin New York de Gruyter Feld Knapp Ilona 2005 Textsorten und Spracherwerb Eine Untersuchung der Relevanz textsortenspezifischer Merkmale f r den Deutsch als Fremdsprache Unterricht Lingua Fremdsprachenunterricht in For schung und Praxis 2 Hamburg Dr Kova Feld Knapp Ilona 2011 Cathedra Magistrorum Lehrerforschung Lehrer Denken und Lehrer Wissen In Krumm Hans J rgen Portmann Tse likas Paul R Hrsg Theorie und Praxis sterreichische Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache Schwerpunkt Mehrsprachigkeit und Sprach f rderung Deutsch Innsbruck Studien Verlag S 143 154 Feld Knapp Ilona
197. und pers nlichkeitsentwickelnden Elementen in den Fremdspra chenunterricht integriert Bei der Planung der Arbeit mit konkreter Dichtung sollten jedoch auch wichtige Vor berlegungen getroffen werden Gerade weil es eine besondere interaktive viel bringende aber trotzdem lockere Stunde mit spezifischen Themen und T tigkeiten ist l sst sie sich einerseits nicht berall einsetzen und muss andererseits auch ein Kuriosum bleiben Man sollte die Konkrete Poesie also nicht zu oft bzw nicht bei jedem beliebigen Thema einsetzen Die meisten Lehrpersonen schlagen ein bis zwei Mal pro Jahr vor die Idee der Einf hrungsfunktion bei einzelnen Themen der Grammatik liegt beson ders nahe Einige vertreten die Meinung dass beim Einsatz bereits gewisse Sprachkenntnisse erforderlich sind damit auch die ber Literatur vermittelten abstrakten Inhalte verstanden werden k nnen und konkrete Dichtung deshalb eher erst in fortgeschrittenen Gruppen eingesetzt werden soll Gerade wegen ihres einfachen Wortschatzes und ihrer K rze bzw Komprimiertheit kann mit ihr nach der Meinung anderer KollegInnen bei allen Altersstufen gearbeitet werden nat rlich je nach Alter und Niveau mit diversen Zielsetzungen Zur Haltung von DeutschlehrerInnen bez glich der interaktiven Tafel k nnen nicht mehr so eindeutige bzw ann hernd eindeutige Ergebnisse festgestellt werden Wegen ihrer zahlreichen Funktionen Animationen ein gebauten Elemente und audiovisuellen Effekte e
198. universit re Fremdsprachenlehrerausbildung den angehenden Lehrkr ften eine Plattform anbieten mit deren Hilfe sie sich f r diese Aufgaben vorbereiten k nnen F r die Fremdsprachenlehrerausbildung in Ungarn k nnten folgende Vorschl ge gemacht und l ngerfristig ber cksichtigt werden M E sollte sie 1 die Fremdsprachenlehrer dazu motivieren selbst mehrsprachig zu sein neben der Muttersprache und der Fremdsprache die sie unterrichten weitere Sprachen zu lernen mehrsprachig zu leben und mehrsprachig zu interagieren z B Nachrichten in mehreren Sprachen zu lesen falls vorhanden regelm ig an fremdsprachigen Veranstaltungen teilzu nehmen etc 2 die angehenden Lehrer weiterhin dabei unterst tzen die Sprachen die sie beherrschen kontrastiv zu analysieren und die Einsatzm glichkei ten anderer Sprachen im Fremdsprachunterricht zu reflektieren 3 die praktische Erfahrung anbieten bei der die angehenden Sprachleh rer ihr Fach Deutsch als Fremdsprache in einer anderen Fremdspra che z B Englisch zu unterrichten versuchen bzw bei der die ange henden Sprachlehrer selbst die Erfahrung machen eine Fremdsprache durch eine weitere Fremdsprache zu lernen im Falle eines Lehrers un garischer Muttersprache etwa Franz sisch durch die Vermittlersprache Deutsch zu lernen 4 Schulpraktika auch im Ausland oder in sprachlich heterogenen Schul klassen im Inland anbieten 5 die angehenden Fremdsprachenlehrer ber die M
199. unterschiedlichen Zeitpunkten entwickelt wurden ande rerseits h ngt das mit dem didaktisch methodischen Konzept der jeweiligen Autorinnen und Autoren zusammen Bei den Lehrwerken f r L3 Deutsch als Fremdsprache ist vor allem zu pr fen ob das jeweilige Lehrwerk das vorhandene Wissen des Lernenden aufzu greifen und weiter zu entwickeln versucht ob es f r einen schnelleren und effizienteren Erwerb der 2 Fremdspra che Ankn pfungs und Transferm glichkeiten zwischen Englisch und Deutsch erm glicht ob es vorhandene Lernstrategien bewusst macht und weiterentwickelt Folgende ausgew hlte Lehrwerke orientieren sich an den Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik sie kn pfen unterschiedlicher Artund Weise bei vorhandenem Wissen der Lernenden an Lernende werden im lexikalischen Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 47 und grammatischen Bereich zum Sprachvergleich angeleitet auf positive Transferm glichkeiten oder auf falsche Kognaten aufmerksam gemacht Ty pische Themen und Wortfelder die Lernende bereits aus dem ersten Fremd sprachenunterricht kennen werden einbezogen Die Lehrwerke Kekse Deutsch ist IN und deutsch com legen viel Wert auf die Aussprache in deutsch com sollen Lernende z B internationale W rter auf Deutsch aussprechen wobei die wichtigen Ausspracheph nomene im Deutschen bewusst gemacht und ge bt werden Bei deutsch com ist die Text orientierung hervorzuheben die auch den Einb
200. using a proficient native speaker as a criterion Also as shown above their language knowledge seems to be built up of certain blocks or linguistic structures acquired in different situations and thus experience plays a role in their communicative competence the more situations drivers take part in the more linguistic competence they gain as they can prepare for these predictable situations It might also mean that the more experienced drivers actually require a smaller set of tools to compensate for linguistic competence as their linguistic competence is more advanced due to their being more experienced in various situations Although these suggestions are simplified and restricted to the number of participants further research should be carried out in order to find answers to these questions This paper also raises the issue of how powerfully communication strategies and skills can compensate for the lack of linguistic competence and of whether they are part of language proficiency or not The reason why this question is important is that although ICC and communicative competence both help the speaker to communicate efficiently they are reasonably difficult to teach and even more difficult to measure Also most of these skills are part of the individual differences present among speakers According to Byram 1997 ICC is made up of various attitudes e g openness flexibility readiness to adjust etc knowledge and diverse skills All the
201. utert werden sollen Die Beziehung Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 257 zwischen Syntax und Semantik bzw die zwischen Grammatik und Bedeu tung Bisher wurde angenommen dass das Gehirn zwischen diesen Bereichen strikt unterscheidet Neueren Forschungsergebnissen zufolge jedoch gilt als nachgewiesen dass diese Auffassung kaum mehr haltbar ist diese widerspre chen etwa der bekannten Annahme nach welcher das Gehirn auf syntaktische und semantische Fehler in unterschiedlichen und bestimmten Zeitspannen reagiert Um dies zu veranschaulichen nennen sie ein Beispielpaar 1 Der Junge laufen jeden Morgen zur Schule bzw 2 Der Kuchen backt den Konditor Im ersten Satz liegt ein grammatischer im zweiten ein semantischer Fehler vor Es scheint nun bewiesen dass das Gehirn auf den zweiten Satz mit dem semantischen Fehler in einem genauso gro en Ma reagiert wie auf den grammatischen Fehler im ersten Satz Die Erkl rung daf r liegt darin dass das Gehirn anhand des gegebenen Wortmaterials Erwartungen ber die m glichen Wortfolgen hat Die Grundlage dieser Erwartung ist die fr here Spracherfah rung Dem Gehirn stehen die bisherigen sprachlichen u erungen als Muster zur Verf gung Wenn also ein Satz rezipiert wird achtet das Gehirn auf die wahrscheinlichste Wortfolge und erst in einem zweiten Schritt erkennt es die Abweichung die es als grammatischen Fehler interpretiert und eben deshalb reagiert es auf den zweiten Sa
202. vor allem f r Deutschsprachige wesentlich verbessern k nnte Warum ist es Ihres Erachtens wichtig die Sprachenvielfalt zu bewahren Ja das ist sicherlich wichtig weil jede Sprache auch direkt in die Kunst in die Literatur und in die Musik bergeht Viele Kunstwerke lassen sich nur schwer sprachlich bertragen Um Gesamtkunstwerke ob es jetzt ein Film oder ein Buch oder eine Oper ist in ihrem ganz Wert zu verstehen und zu genie en sollte es in der urspr nglichen Sprache sein Keine Frage Haben Sie noch vor weitere Sprachen zu lernen Warum nicht Ich habe vor allem vor Ungarisch weiter zumindest zu lesen Gibt es bestimmte Printmedien die Sie bevorzugen und jeden Tag lesen Im Ungarischen hab ich eigentlich ein Lieblingsmedium Das hei t arany sas Das ist eine sehr gute Monatszeitschrift die sich mit Milit rluftfahrt 372 Interview besch ftigt Und da ist die Motivation da weil es so eine Zeitschrift eigentlich im deutschen Sprachraum nicht gibt Man sollte wahrscheinlich auch ab einem gewissen Alter betrachten dass man das abstrakte Sprachenlernen mit Texten f r die jemand motiviert ist oder die er unmittelbar anwenden kann verbindet Aber unsere Methodik ist einfach eine Katastrophe Zum Beispiel beginnen die meisten Lehrb cher egal in welcher Sprache damit dass man lernt Fragen zu stellen Wie sp t ist es Wo ist das Wo ist jenes Prima Aber Sie wer den nie die Antwort verst
203. wenn man etwas zu sagen hat bietet sich im Unterricht selten die M glichkeit dazu Lehrende sollten also diese Gelegenheiten erkennen und aufgreifen Im Unterricht geht es ja meistens um Simulation Lehrende bem hen sich Lernerbez ge herzustellen oder Lernerbed rfnisse zu wecken Deshalb sollten sie Geschehnissen denen echte Bed rfnisse zugrunde liegen besondere Aufmerk samkeit schenken Meiner Erfahrung nach wird die diesbez gliche Sensibilit t der Lehrenden durch die Benutzung der L1 oder L2 von den Lernenden oft gel hmt Trotz aufgekl rter Einsprachigkeit beharren Lehrende oft darauf dass Lernende alles auf Deutsch sagen und falls nicht m ssen sie das Gesagte gleich ins Deutsche bersetzen In diesem Sprachverhalten manifestiert sich die Grundeinstellung dieser Lehrenden dass sie sich auf die Sprache Form und nicht auf die Mitteilungen kommunikative Inhalte selbst konzentrieren Die Lehrenden sollten durch regelm ige Reflexionen des Lehr und Lern prozesses lernen die Botschaften die sich in Sprachwechseln oder Transfe rerscheinungen manifestieren herauszuh ren und entsprechend sensibel und vorsichtig damit umzugehen 4 2 Potenzial von Transfererscheinungen wahrnehmen Zuerst sollte erfasst werden was Transfererscheinungen sind und was sie nicht sind Sie sind keine zu korrigierenden Fehler sondern zu verarbeitende Abwei chungen Transfererscheinungen sind als Belege f r interkulturelle Untersch
204. whether the current testing methods are suitable to measure the competencies that complement linguis tic competence to prevent communication breakdown Eszter Kranicz Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 251 Der Beitrag befasst sich mit der Beziehung von Grammatik und Wortschatz erwerb im Fremdsprachenlernprozess Diese Bereiche werden traditionell getrennt behandelt im Lichte der neuesten Ergebnisse der Gehirnforschung scheint es aber vorteilhafter sie miteinander verbunden zu vermitteln In dem Beitrag werden einerseits diese Ergebnisse zusammengefasst anderer seits wird ein alternativer Weg f r das Verkn pfen der zwei Bereiche vorge stellt Diese M glichkeit bieten die so genannten Chunks Gabriella Perge Interkomprehension Gemeinsamkeiten verwandter Sprachen beim Erwerb der fremdsprachlichen Lesef higkeit nutzen lernen 267 Der Beitrag befasst sich mit der Frage der F rderung der rezeptiven Mehrspra chigkeit unter institutionellen Rahmenbedingungen F r die Bezeichnung der rezeptiven Mehrsprachigkeit hat sich der Begriff der Interkomprehen sion etabliert Im Kontext der F rderung kann auf bew hrte Projekte wie die EuroCom Projekte zur ckgegriffen werden Interkomprehension greift die hnlichkeiten zwischen verwandten Sprachen auf die beim Erwerb der fremdsprachlichen Lesef higkeit genutzt werden k nnen Im Beitrag wird das Instrument der sieben Siebe und das Eu
205. wird ge nauer vorgestellt und auf den Untersuchungsgegenstand bezogen Somit bietet der Beitrag insgesamt eine gute Grundlage f r didaktische Entscheidungen zur Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur im Unterricht Faix D ra M rai S ndor egy s t bbnyelv segenek napl ja az 1943 1957 k z tti id szakban ss 135 A tanulm ny A teljes napl sorozat 1943 s 1957 k z tti bejegyz sein keresz t l vizsg lja hogy a magyar nyelv s a k l nb z idegen nyelvek jelenl te szerepe hogyan alakult S ndor let ben nyelvhasznalataban nyelv felfog s ban s v gs soron irodalomszeml let ben is A kassai polg ri csa l dba sz letett r sz m ra kezdett l fogva term szetes volt a t bbnyelv s g s ezt csak er s tette az emigr ci a n met s a francia mellett hamarosan szerepet kapott let ben r saiban az olasz majd az angol nyelv Ugyanak kor megjelennek a spanyol nyelvhez s kult r hoz kapcsol d bejegyz sek megfigyel sek is melyek szint n hozz j rulnak az sszk phez a k l nb z nyelvek nemcsak k l nb z rzelmi k t d st jelentettek hanem kultur lis szempontb l is elt r ek voltak az r sz m ra s mindezt j l mutatja elt r sz vegszer jelenl t k a napl k oldalain Brigitta Vargyas Plurilinguisme et litt rature jeunesse 151 La litt rature jeunesse longtemps consid r e comme un sous genre d im portance m
206. wurde Babel genannt In DUfU 1 2 9 28 Kleppin Karin 2001 Formen und Funktionen von Fehleranalyse korrek tur und therapie In Helbig Gerhard G tze Lutz Henrici Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 19 1 Berlin New York de Gruyter 5 986 994 Krumm Hans J rgen 1990 Ein Gl ck dass Sch ler Fehler machen Anmer kungen zum Umgang mit Fehlern im lernerorientierten Fremdsprachenun terricht In Leupold Eynar Petter Zimmer Yvonne Hrsg Interdiszipli n re Sprachforschung und Sprachlehre T bingen Narr 5 99 105 K nigs Frank G 2001 Mehrsprachigkeit Klar Aber wie Lernpsycholo gische vermittlungs methodische und sprachenpolitische Dimensionen eines aktuellen Themas In Jahrbuch der ungarischen Germanistik Bu dapest Bonn GuG DAADS 5 261 273 Lengyel Zsolt Navracsics Judit szerk 2009 Tanulm nyok a ment lis lexikonr l Budapest Tinta Marx Nina 2000 Denglisch bei nicht indoeurop ischen Muttersprach lern Zeitschrift f r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 5 1 http zif spz tu darmstadt de jg 05 1 beitrag marx htm zuletzt ge pr ft am 9 12 2012 Marx Nina Hufeisen Britta 2010 Mehrsprachigkeitskonzepte In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Handb cher zur Sprach und Kommunikation
207. wurde entwickelt um Lernenden eine m glichst intensive Besch ftigung mit einer Fremdsprache zu erm glichen und dadurch zugleich auch eine solide Basis f r das Erlernen einer zweiten Fremdsprache zu schaffen Im Beitrag wird gezeigt wie der Sprachunterricht im FVJ zur Um setzung der genannten bildungspolitischen Ziele beitragen kann Es wird ein berblick dar ber geboten wie die sekund re Bildung in Ungarn bislang von der Einf hrung von FV Jahrg ngen profitieren konnte welche Schwierigkei ten und Herausforderungen sich dabei f r Sch ler und Lehrkr fte ergeben haben Dar ber hinaus wird auf weitere bis heute oft ungenutzte Potenziale eingegangen die zur F rderung von Mehrsprachigkeit in FV Jahrg ngen einen wichtigen Beitrag leisten k nnen durch die angemessene Ausnutzung dieser M glichkeiten k nnte sich diese Lernform n mlich auch l ngerfristig als u Berst effektiv und verl sslich erweisen D vid Juh sz Does English for Specific Purposes ESP require a different approach The effects of needs analysis and research on teaching and testing 235 Although there are a number of professions that include communication among participants whose native languages are not shared so far no research has been carried out exploring how Hungarian truck drivers get along in their daily routine with a limited language competence This presentation is based on a qualitative investigation carried out to investigate what ki
208. zrem k d s vel angolra A v gs d nt se azonban mindig az hogy ink bb r a fi kj nak de a magyar nyelvhez h s ges marad Janu r 2 Green is arr l panaszkodik Amerik ban a h bor s vek v g n hogy nem lehet a fi knak dolgozni az r nak kell a tudat hogy r gt n van kiad ja k z ns ge visszahangja S ezt olyan r panaszolja aki v g l is vilagn v s hozz m g k tnyelv r egyform n tud angolul s franci ul Mit sz lhatok n amikor ezt a panaszt olvasom Semmit rok tov bb a fi komnak magyarul 1950 7 Nem engedem hogy ez az lethelyzet kiszak tva a magyar nyelvb l vissz hangtalanul megt rje az letem munk j t Ha a fi knak ha egy embernek de folytatom 1955 299 rdekes m don b r a spanyol nyelvet nem sorolhatjuk a M rai ltal besz lt nyelvek k z csak egy r vid utal s tal lhat egy k s bbi 1960 as napl bejegyz sben arr l hogy elkezd spanyolul tanulni 1960 332 nyelvi vi l g nak elemz sekor rdemes megeml teni egy spanyol gondolkod Jos Ortega y Gasset hat s t M rai S ndorra pp a nyelvveszt s a nyelvv ls g kapcs n B r Fried Istv n Fried 2007 169 183 foglalkozott M rai s a spa nyol vil g kapcsolat val k l n s tekintettel Ortega hat s val M raira Czetter Ibolya az aki meg llap tja hogy M rai nyelvkoncepci j nak Wilhelm von Humboldt Ludwig Wittgenstein illetve Kosztol nyi Dezs
209. 002 Spracherwerb zweispra chig aufwachsender Kinder und Jugendlicher Ein berblick ber den Stand der nationalen und internationalen Forschung Hamburg Beh r de f r Bildung und Sport Reich Hans H Roth Hans Joachim 2004 HAVAS 5 Hamburger Ver fahren zur Sprachstandsanalyse 5 J hriger Auswertungsbogen und Auswertungshinweise Hamburg Landesinstitut f r Lehrerbildung und Schulentwicklung Reich Hans H 2005 Auch die Verfahren zur Sprachstandsanalyse bei Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund haben ihre Ge schichte In Gogolin Ingrid Neumann Ursula Roth Hans Joachim Hrsg Sprachdiagnostik bei Kindern und Jugendlichen mit Migrati onshintergrund F RM1G Edition Band 1 M nster Waxmann S 87 95 Reich Hans H 2009 Aufbauende Sprachf rderung unter Nutzung der F rMic Instrumente In Lengyel Drorit Reich Hans H Roth Sprachstandsdiagnostik in sterreich 77 Hans Joachim D ll Marion Hrsg Von der Sprachdiagnose zur Sprachf rderung Edition Band 5 M nster Waxmann S 25 33 Roche J rg 2005 Von der Spracherwerbsforschung zur Diagnostik und Standardentwicklung In Bausch Karl Richard u a Hrsg Bildungs standards f r den Fremdsprachenunterricht auf dem Pr fstand T bin gen Narr 227 239 Roth Hans Joachim 2008 Verfahren zur Sprachstandsfeststellung ein kritischer berblick In Bainski Christiane Kr ger Potratz Marianne
210. 005 Zum einen wird w hrend der Arbeit mit literarischen Texten die Subjektivit t der Lernenden einbezogen sie arbeiten mit konnotativen Bedeutungen mit Werten Einstellungen und Gef hlen die f r jeden Leser in seiner subjektiven Auffassung etwas anderes bedeuten k nnen vgl Feld Knapp Scho b ck 2009 Zum anderen sind sie besonders geeignet zum Fremdverstehen Der Leser einer Geschichte oder eines literarischen Textes bernimmt auch unwillk rlich die Perspektive der Figuren erlebt ihre Gef hle was der beste Weg zum Abbau von Vorurteilen ist Die Leser von literarischen Texten werden vom Text involviert sie f hlen sich betroffen da durch diese Texte ihre Lebenserfahrungen und Wertstellun gen angesprochen werden Sie werden also nicht nur auf kognitiver sondern auch auf emotionaler Ebene mit einbezogen wodurch leicht ein pers nlicher Bezug zum Thema aufgebaut und Motivation erweckt wird Wegen der weit verzweigten und vielf ltigen konnotativen Deutungsm glichkeiten literari scher Texte ist auch die Thematik nicht immer auf den ersten Blick eindeutig und kann so von den einzelnen Sch lern jeweils anders abgeleitet werden was Redeanl sse f r den Austausch zwischen ihnen schafft vgl ebd Es gibt noch einen wichtigen Vorteil von literarischen Texten f r den FSU die erzieherisch p dagogischen M glichkeiten die in ihnen implizit vorhanden sind Lehrpersonen k nnen gut ausgew hlte ber hrende identit tsst rkende Inhal
211. 12 D ll Marion Roth Hans J rgen Siemon Jens 2009 Computergest tz te Analyse gesprochener Kindersprache Entwicklung und Erprobung eines parsergest tzten Sprachtools f r das Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands F nfj hriger HAVAS 5 In Lengyel Drorit Reich Hans H Roth Hans J rgen D ll Marion Hrsg Von der Sprachdiagnose zur Sprachf rderung Edition Band 5 M n ster Waxmann 5 71 90 Dol Marion Dirim nci 2011 Mehrsprachigkeit in der Sprachdiagno stik In F rstenau Sara Gomolla Mechtild Hrsg Migration und Schulischer Wandel Mehrsprachigkeit Wiesbaden VS 5 153 167 D ll Marion 2012 Beobachtung der Aneignung des Deutschen bei mehr sprachigen Kindern und Jugendlichen Modellierung und empirische Pr fung eines sprachdiagnostischen Beobachtungsverfahrens F RMIG Edition Band 8 M nster Waxmann D ll Marion 2013 Sprachdiagnostik und Durchg ngige Sprachbildung M glichkeiten der Feststellung sprachlicher F higkeiten mehrsprachiger Jugendlicher in der Sekundarstufe In Gogolin Ingrid Lange Imke Michel Ute Reich Hans H Hrsg Herausforderung Bildungssprache und wie man sie meistert FORMic Edition Band 9 M nster u a Wax mann 5 170 180 Ehlich Konrad 2005 Sprachaneignung und deren Feststellung bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund Was man wei was man braucht was man erwarten kann In Bundesministerium f r Bil
212. 2 pluri linguisme multilingualism consult le 27 mai 2014 162 Brigitta Vargyas v ritable probl me tant plut t la d forestation L encore on pointe du doigt un autre pays et ainsi lextra terrestre finira par parcourir la Terre et constater que tout seul il ne peut rien faire devant un tel d sastre et retourne en un clin d il chez lui D un point de vue langagier la sp cificit du livre r side dans le fait que chaque fois que le personnage principal se rend dans un pays dont certains l ments de langage sont cens s tre connus ou reconnaissables pour les francophones l auteur fait appel ces connaissances cela donne un m lange r ussi qui rehausse la saveur des dialogues Pour les passages qui contiennent des phrases enti res ou de plus longues expressions en langue trang re une traduction fran aise s affiche sur l cran en survolant le texte C est un r cit plein d intelligence et d humour ce dont le public cible primaire les enfants ne peut peut tre pas pleinement tirer profit mais qui se pr te par l au travail avec des groupes adultes en cours de FLE 7 Conclusion Dans un premier temps nous avons vu que les id es premi res propos de la litt rature jeunesse peuvent facilement tre remises en question car la tranche d ge nest pas toujours un crit re valable pour le lectorat des livres class s dans cette cat gorie En plus nous pouvons constater une divergence en
213. 2 steht f r die erste L3 f r die in zeitlicher Abfolge nach der ersten Fremdsprache gelernte Fremdsprache auch Terti rsprache ge nannt Als Terti rsprachen bezeichnet man diejenigen Fremdsprachen die in der zeitlichen Ab folge nach einer ersten Fremdsprache d h als 2 3 4 etc erlernt werden Hufeisen 2003 5 226 Enik6 Jakus sind etwa deutlich weniger aufwendig zu vermitteln als starke Abweichungen wenn der Lernende sie versteht kann er sie unmittelbar automatisieren Mit stark abweichenden Kontrasten sollten Sch ler w hrend der Automatisierung hingegen mehrmals konfrontiert werden und bei Kontrastmangel ist die berwindung der homogenen Hemmung zu bedenken Da es jedoch auch durch universale Prinzipien erkl rbare Fehler gibt die einem bestimmten Sta dium einer Lernersprache zuzuordnen und eher Indikatoren f r Lernprozesse und Lernstrategien sind d rfen kontrastive Fehler nicht berdimensioniert werden vgl ebd Da im fremdsprachenintensiven Vorbereitungsjahr zwei Fremdsprachen gleichzeitig unterrichtet werden sollte die Fremdsprachendidaktik auch die Unterschiede zwischen dem Erwerb der Muttersprache und dem der weite ren Fremdsprachen in besonderem Ma e ber cksichtigen Dabei hilft das Faktorenmodell von Hufeisen 2001 zum L1 L2 und L3 Erwerb Danach birgt das Lernen der zweiten Fremdsprache Terti rsprache im Vergleich zum Erwerb einer L2 weitere eher qualitative nderungen in sich Lernende s
214. 2010 O Si CH T rkisch Franz sisch Englisch Russisch Spanisch Polnisch Ungarisch A Arbeit Fa Familie F Freunde B Sprache des Lernens und Sprachkurs M Media Fernsehen Radio Internet U Umgebungssprache V Kontakt mit Menschen am vorherigen Aufenthaltsort Gr Grundschule G Gymnasium U Universit tt A Arbeit dS dominante Sprache meist verwendete verglichen mit einem Muttersprachlerniveau Jahr und Perioden Aufent grenzen in haltsort der Sprach Besch fti biographie gung alter OO SIT Fa T rkei O K O Q 1990 12 90 T rkei 0 Q amp 30 AS 15 186 Beatrix Bukus Jahr und Perioden Aufent grenzen in haltsort der Sprach Besch fti biographie gung Alter 16 1997 T rkei U A 21 25 2004 26 Polen A 29 Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 187 Jahr und Perioden Aufent grenzen in haltsort der Sprach Besch fti biographie gung Alter 2007 29 Ukraine A 2008 30 Ungarn A 2010 32 Die Sprachbiographie von Emre zeichnet sich durch Dynamik und standige Bereicherung aus Am Ende der Schulpflicht beherrschte er zwei Fremdspra chen Franz sisch Latein und ungef hr zehn Jahre darauf beherrscht er schon vier Fremdsprachen Ungarisch Russisch Polnisch Englisch mehr Das kontinuierliche Lernen von Fremdsprachen ist in seinem Fall haupts ch
215. 29 Fr hjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr 28 Ilona Feld Knapp B r Marcus 2009 F rderung von Mehrsprachigkeit und Lernkompetenz T bingen Narr Bo cz Barna Katalin 2007 Formen des Sprachwechsels im Unterricht des Deutschen als L2 und L3 Psycholinguistische und fremdsprachen didaktische Aspekte der Mehrsprachigkeit Budapester Beitr ge zur Germanistik 53 Budapest ELTE Germanistisches Institut Bo cz Barna Katalin 2012 Wirksamkeit der Interaktionen im Unterricht von Deutsch als Fremdsprache Welches Lehrerwissen erfordern un terrichtliche Interaktionen In Feld Knapp Hrsg Beruf und Berufung Fremdsprachenlehrer in Ungarn Budapest Typotex Kiad E tv s Collegium S 107 125 Brizi Katherina 2006 Das geheime Leben der Sprachen Eine unent deckte migrantische Bildungsressource In Kurswechsel 21 2 5 32 43 http www beigewum at wordpress wpcontent uploads 032_kathar ina_brizic pdf Stand 01 12 2012 Buk Agnieszka 2008 Deutsch als die zweite Fremdsprache nach dem Englischen in Polen In Boszak Gizella Crisan Renata Alice Hrsg Wissenschaften im Dialog Studien aus dem Bereich der Germanistik Gro wardeiner Beitr ge zur Gemanistik 6 Klausenburg Gro war dein Erd lyi Magyar Egyes let Partium S 317 328 Ehlich Konrad 2002 Sprachlicher Unitarismus und Globalisierung In Kafe
216. 43 1957 k z tt 145 ide k ment n kapcsol dni m s gondolkod khoz a vilagirodalomhoz nem irodalmi sz vegek eset ben pedig a vil gt rtenelemhez A napl kban megjele n intertextualit s szorosan kapcsol dik azonban a t bbnyelv seg k rd s hez is Az els pillanatokt l kezdve l thatjuk hogy M rai kifejezetten felhivja a figyelmet arra hogy milyen nyelven olvas Amikor olvasm nyai francia s n met nyelv ck sokszor eredeti nyelven olvassa a sz vegeket az angol nyelv irodalmak eset ben pedig el bb kiter a fordit sokra peld ul Shakespeare kap cs n id vel pedig az eredeti angol sz vegeket forgatja Ugyanakkor ott vannak a magyar nyelv meg rz se szempontj b l legfontosabb lland an visszat r olvasm nyai a magyar irodalom nagy alakjai akikbe els napl k tet t l az utols ig s itt most az 1984 1989 k z tti id szakban k zvetlen l hal l ig lejegyzett k tetekre is utalok mindv gig kapaszkodik Legf bb t masza Arany J nos akit mint a napl bejegyz sek konkr tan is bizony tj k nk ntes sz m zet se sor n gy olvas mint a Bibli t rendszeresen minden reggel s szinte azonos h tattal A magyar r k m vei nemcsak mint irodalmi rt k jelentenek sokat M rai S ndor sz m ra hanem a haz hoz val legszorosabb k t d s kifejez eszk z t mag t a magyar nyelvet jelk pezik sz m ra s nagy hat ssal vannak a magyar nyelvvel val kapcsolat ra nyelvhaszn lat
217. 6 a pontos a nyelvj r sok ter letis g re s v ltozatjelleg re egyar nt utal meghat roz st adott Leggyakrabban a ter leti k t tts get emelt k ki a meghat roz sban m sodsorban pedig a k znyelvi sz k szlett l val elt r seket k znyelvt l elt r egy egy vid kre jellemz nyelvv ltozat ter letenk nti elt r sek a k znyelvt l kiejt sben sz haszn latban sz kincsben tipikus jegyekkel rendelkez nyelvhaszn lat a t bbi ter lett l elt r A tov bbi k rd sek a besz l nyelvi attit dj re vonatkoztak A megk rde zettek mindegyike azt v laszolta hogy lak hely k n haszn latos a nyelvj r s H rman 37 5 rt k azt hogy nem vagy ltal ban nem besz lnek nyelv j r sban ten viszont igennel feleltek k z l k a legt bben otthon csal di k rben a faluban ismer s k k r ben haszn lj k a nyelvj r st vagy akkor ha a besz lget t rs is azt haszn l Hat pedag gus szerint egy rtelm en sz p ha valaki nyelvj r sban besz l s semmik pp nem sz gyellnival term szetes mindennapi jelens g K t pedag gus v lem nye az volt hogy a besz dhely zett l f gg hogy sz p e vagy sz gyellni val e a nyelvj r si megnyilatkoz s Hatan gondolj k azt hogy egy ltal n nem zavar a nyelvj r si besz d egy tan t n kiemelte hogy neki csak akkor zavar ha nyelvtanilag hib s a nyelv j r si besz d s egy szem ly szerint nagyon zavar b
218. Als Grundlage f r die Beurteilung der Kompetenzen in der schriftlichen Kommunikation dienten die j ngs ten Deutschschularbeiten vierte bis achte Schulstufe bzw andere von den 70 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim Kindern aktuell verfasste umfassendere Texte dritte Schulstufe Die Kom petenzen in der m ndlichen Interaktion sind durch Beobachtung in zwei Schulstunden je Kind festgestellt worden Altersgruppe N m ndlich N schriftlich 1 2 Schulstufe 28 3 4 Schulstufe 24 36 5 6 Schulstufe 29 39 7 18 Schulstufe 23 25 Summe 104 100 Tab 1 Verteilung der Fallzahlen auf Schulstufen Validit tspr fung F r die Sch lerInnen der ersten und zweiten Schulstufe ist f r den Ana lysebereich Aufgabenbew ltigung aus HAVAS 5 Deutsch und USB DaZ in Ergebnissen die aufgrund des Alters und der damit einhergehenden geringen Schreibf higkeit der Kinder ausschlie lich auf Beobachtungen des m ndlichen Sprachhandelns beruhen ein Pearsonscher Produkt Moment Korrelationskoeffizient von r 552 bei N 28 und p 002 ermittelt worden F r die dritte und vierte Schulstufe sind C Test Ergebnisse WE Wert und USB in Ergebnisse auf Korrelation gepr ft worden Gefunden wur den Pearsonsche Produkt Moment Korrelationskoeffizienten von r 484 bei N 24 und p 017 f r m ndliche Interaktion und r 627 beiN 36 und p 000 ausgehend von schriftsprachlichen Produkten F r die Sch lerInn
219. Budapest Argumentum Brigitta Vargyas Budapest Plurilinguisme et litt rature jeunesse 1 Attention un lecteur peut en cacher un autre La litt rature en tant quelle est une fa on particuli re de communiquer suppose la pr sence d un interpr tateur au bout de la cha ne de com munication Ainsi l uvre qui ne se r duit pas au texte concret mais se r alise dans le processus de son d codage par cet interpr tateur son lecteur Cela implique aussi que toute cr ation litt raire pr voit un lecteur implicite pour Iser ou mod le dans la theorie d Eco c est dire celui qui dispose de connaissances de fond aptes combler les lacunes du texte partir des l ments qui lui sont propos s tout texte tant par definition lacunaire par rapport la diversit et la richesse de la r alit Iser crit ce propos le texte n existe que par l acte de constitution d une conscience qui la re oit et ce nest qu au cours de la lecture que l uvre acquiert son caract re particu lier de processus Iser 1997 49 Ainsi l cart incompressible qui s pare la conscience du lecteur mod le de celle d un lecteur r el fonde la pluralit des interpr tations possibles Dans cette perspective on pourrait d finir la litt rature jeunesse comme une branche de la cr ation litt raire qui a pour lecteur implicite mod le un lecteur disposant de connaissances et d une vision int rieure propres un enfant
220. CLIL Content and Language Integrated Learning gebraucht CLIL ist kein v llig neues Unterrichtskonzept schon im 18 Jahrhundert vermit telten Hauslehrer den Kindern adliger und sp ter auch b rgerlicher Familien die blichen Schulf cher in einer anderen als der g ngigen Familien und Landes sprache Wolff 2010 298 Hier geht es heute um den Unterricht der Sprache und des Sachfaches wobei in der letzten Zeit auch die Entwicklung von spezifischen Lerntechniken f r das Fach und f r die Sprache angestrebt wird Die Fremdsprache wird auch zum Inhalt von Unterricht Ein focus on language ist also im CLIL Unterricht durchaus erw nscht ebd S 299 Prinzipiell eignen sich zwar alle Sprachen als Unterrichtssprachen tats chlich sind es jedoch vor allem Englisch Franz sisch Deutsch Spanisch und Russisch die als Unterrichts sprachen benutzt werden Bei den Sachf chern geht die Tendenz mehr zu sozialwissenschaftlichen F chern Geografie Geschichte Sozialkunde aber auch naturwissenschaftliche und musische F cher werden unterrich tet ebd 24 Ilona Feld Knapp 5 Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht in Ungarn Die institutionellen Rahmenbedingungen f r den Unterricht moderner Spra chen haben sich in Ungarn im Zuge der europ ischen Entwicklung im 19 Jahrhundert etabliert Der Fremdsprachenunterricht fand dem damaligen Bildungsideal entsprechend statt Sprachen wurden als Schulf cher nach dem Must
221. Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg 2014 EuroComGerm Die sie ben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen 2 v llig erneuerte Aufl Reihe EuroComGerm 1 Aachen Shaker Klein Horst Stegmann Tilbert D 2000 EuroComRom Die sieben Sie be Romanische Sprachen sofort lesen k nnen 2 Aufl Aachen Shaker Klein Horst G 2002 EuroCom Europ ische Interkomprehension In Rut ke Dorothea Hrsg Europ ische Mehrsprachigkeit Analysen Kon zepte Dokumente Aachen Shaker 5 29 44 Krause Wolf Dieter 2002 Text Textsorte Textvergleich In Adamzik Kirsten et al Hrsg Textsorten Reflexionen und Analysen Textsor ten 1 T bingen Stauffenburg S 45 77 Krumm Hans J rgen 2003 Sprachenpolitik und Mehrsprachigkeit In Hufeisen Britta Neuner Gerhard Hrsg 2005 Mehrsprachigkeits konzept Terti rsprachenlernen Deutsch nach Englisch Strassburg Europarat 35 49 Krumm Hans J rgen 2010a EuroComGerm In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 73 Krumm Hans J rgen 2010b Mehrsprachigkeitsdidaktik In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 208 Lutjeharms Madeline 2002 Lesestrategien und Interkomprehension in Sprachfamilien In
222. F rderung der Mehrsprachigkeit Hier geht es vor allem nicht um die Reihenfolge der gelernten Sprachen sondern die in den Unterrichts r umen vorhandenen Mehrsprachig keiten seien es die institutionell verankerten oder die in den individuellen Lernersprachenrepertoires vorfind lichen Hufeisen 2011 269 Die Etablierung der Mehrsprachigkeitsdidaktik im deutschsprachigen Raum h ngt mit der Positionierung des Deutschen als Zweitsprache zusammen Die Mehrsprachigkeitsdidaktik versucht die vorhandenen Sprachkenntnisse und Sprachlernerfahrungen f r eine ko nomisierung des Deutschlernens bzw des Sprachlernens generell zu nutzen Krumm 2010 Die Mehrsprachigkeitsdidaktik geht einerseits von dem di daktischen Prinzip der Lernerorientierung im Fremdsprachenunterricht aus anderseits ber cksichtigt sie das Konzept des vernetzten Sprachenlernens Die Mehrsprachigkeitsdidaktik betont die Bedeutung der metakognitiven Sprachreflexion bzw des prozeduralen und lernstrategischen Wissens und setzt sich zum Ziel die F higkeit zu lebenslangem Sprachenlernen zu f rdern Der Ansatz der Mehrsprachigkeitsdidaktik hat auch hohe Relevanz f r den Unterricht aller Sprachen Bausch et al 2004 Feld Knapp 2011 2014b Integriertes Sachfach und Sprachenlernen wird auch bilingualer Sachfach unterricht oder im Kontext der deutschen Auslandsschulen deutsch sprachiger Fachunterricht DFU genannt Im Englischen wird der Begriff
223. Forschungsl cke zu schlie en Mit seinen wichtigen Erkenntnissen und den m glichen Ankn pfungspunkten ist dieser Band allen zu empfehlen die sich f r Psycholinguistik interessieren in diesem Bereich forschen und oder in ihrer Arbeit nach Orientierungspunkten suchen AutorInnen des Bandes Bo6cz BARNA Katalin Dr DIRIM Inci Prof Dr DOLL Marion Prof Dr EDER Ulrike Dr Farx D ra Dr FELD KnAPP Ilona Dr FR HLICH Lisanne Dr HAG Sara Dr Nagy Istv n Dr Buxus Beatrix PhD Studentin DANCZI Annam ria PhD Studentin IvAny Rudolf PhD Student Jakus Enik PhD Studentin JuHAsz D vid PhD Student KRANICZ Eszter PhD Studentin PERGE Gabriella PhD Studentin TACZMAN Andrea PhD Studentin VARGYAS Brigitta PhD Studentin GOMBOS N ra Andrea Mag NITTNAUS Silvia Mag SCHILLER Emese Mag boocz barna gmail com inci dirim univie ac at marion doell ph ooe at ulrike eder univie ac at faixd yahoo com knappilona t online hu lisanne froehlich univie ac at sara haegi upb de nagy_istvan mail ru beatrix bukus gmail com dancziannamaria gmail com ivanyi rudolf gmail com jakus eniko gmail com jdavidka88 gmail com kraniczeszti gmail com gabriellaperge87 gmail com andrea taczman gmail com vargyasbrigi gmail com gombos nora gmail com silvia_nittnaus hotmail com sche emese gmail com Mehrsprachigkeit Hrsg von Feld Knapp ISBN 978 615 5371 37 0 CATHEDRA MAGISTRORUM CM Beitr ge zur
224. Instrumentalisierte Varianten Nationale Varianten k nnen durchaus als Nationalsymbole fungieren vgl Ammon 1995 Das wird einer seits von der Werbung aufgegriffen so bewirbt etwa ein Calida Ge sch ft in Bonn ihre Schweiz Woche mit einem gro en Gr ezi Plakat oder sterreich f r Tourismus mit dem Slogan Servus in ster reich Andererseits zeigt sich eine Instrumentalisierung dann wenn Varianten missbraucht werden andere auszugrenzen und oder als nicht zugeh rig zu markieren Dirim Eder Springsits 2013 172 ha 1 Vgl J rg Klinners Vortrag Die deutsche Sprache in Namibia nationale Variet t einer Fernminderheit vom 04 11 2010 an der Universit t Duisburg Essen www uni due de imperia md content daz daf vortrag_joerg_klinner pdf 24 20 2014 Ziaudinn 2008 14 berichtet von einem Erlebnis bei der ein deutscher Kunde in einem M belhaus von der Deutschweizer Verk uferin nicht verstanden wird Wo krieg ich hier nen Zollstock Verk uferin Block Kunde Ne einen Zollstock Verk uferin ratlos Was f r einen Schtock bitte Sara H gi ben das am Beispiel der Aussage Das hei t bei uns nicht Kartoffeln Das hei t Erd pfel mit der eine sterreichische Lehrperson einen elf j hrigen deutschen Sch ler korrigierte eindr cklich dargestellt vgl H gi i Dr 3 4 Ok rgern zwecklos Die letzte Spalte der Varianten Sortier Tabelle erfasst weniger einzelne Vari an
225. Interkomprehension 275 Erschlie ung eine andere Ann herung verlangt Berthele 2007 168ff Die folgenden Beispiele sollen veranschaulichen wie S tze mit Satzklammern vs ohne diese erschlossen werden k nnen ebd S 176f Beispiel 7 Satzklammer im Deutschen und im Niederl ndischen Deutsch Ich habe den Brief an Franz bereits geschrieben Niederl ndisch Ik heb de brief aan Franz al geschreven Englisch I have already written a letter to Franz D nisch Jeg har allerede skrevet et brev til Franz Schwedisch Jag har redan skrivit ett brev till Franz Der Vergleich von Satzstrukturen erlaubt eine Kontrolle des lexikalischen Erschlie ens und erh ht zugleich dessen Grad Das f nfte Sieb erm glicht das Erkennen einer falschen Einsch tzung bei den ersten Sieben bzw die Entde ckung der Funktion einer bisher nicht erschlossenen Konstituente Hufeisen Marx 2007 11 2 6 Morphosyntax Nach Identifizierung der syntaktischen Strukturen werden mit dem sechsten Sieb morphosyntaktische Kategorien wie Konjugations und Komparati onsformen Pluralbildung und Artikelgebrauch untersucht Im Bereich der Morphosyntax sind am Wortende viele Ubereinstimmungen in den germani schen Sprachen vorhanden die aber infolge historischer Entwicklungen und unterschiedlicher Einfl sse nicht immer deutlich erkennbar sind Wegener 2010 Matthey 2010 85 Da die Erschlie ung bei diesem Sieb h ufig nicht direkt erfolgt erfordert es eine g
226. Jungbrunnen Schader Basil Obrist J rg 1999 Hilfe Help Aiuto Z rich Orell F ssli Schubert Ingrid Schubert Dieter 2011 Der rote Regenschirm Frankfurt Main Fischer Sauerl nder Tan Shaun 2008a Ein neues Land Hamburg Carlsen Tan Shaun 2008b Geschichten aus der Vorstadt des Universums Aus dem Englischen bersetzt von Eike Sch nfeld Hamburg Carlsen Trio Lesen amp Lernen in drei Sprachen 2011 Heft 11 Zang Nina 2005 Panik am Set Berlin M nchen Langenscheidt Sekund rliteratur Auszug 2012 Auszug aus der Schulbuchliste f r das Schuljahr 2012 13 Deutsch als Zweitsprache DaZ Muttersprachlicher Unterricht Zwei sprachige W rterb cher f r den muttersprachlichen Unterricht In formationsbl tter des Referats f r Migration und Schule Nr 4 Wien bm ukk Belke Gerlind Lypp Maria 1985 Kinderliteratur im Unterricht Deutsch als Zweitsprache In Informationen Jugendliteratur und Medien 5 5 82 96 Butzkamm Wolfgang 1989 Psycholinguistik des Fremdsprachenunter richts Nat rliche K nstlichkeit von der Muttersprache zur Fremd sprache UTB f r Wissenschaft Uni Taschenb cher 1505 T bingen Francke Burwitz Melzer Eva K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg 2012 Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr Carter Roland 1995 Keywords in Language and Literacy London R
227. Koeppel 2010 sie lieber als Formeln und Routinen bezeichnet Chunks bezeichnen in der Fremdsprachendidaktik aus mehreren W rtern bestehende Kombinationen mehr oder weniger feste Wortverbindungen die holistisch eben als Ganzes gespeichert werden wobei f r eine Weile zumindest die innere Struktur des Chunks nicht analysiert wird Handwerker 2008 Koeppel 2010 Aus linguistischer Sicht geh ren Chunks zu Phraseologismen Koeppel 2010 Reder 2006 berichtet ber die mehrfache Deutung von Phraseolo gismen Im engeren Sinne sind sie Idiome also feste Wortverbindungen mit idiomatischer Bedeutung z B jemandem die kalte Schulter zeigen Im weiteren Sinne sind sie nur feste lexikalische Einheiten die aber nicht idiomatisch sind z B die Schule besuchen Zwischen diesen zwei Extremen befindet sich eine dritte Erscheinungsform von Phraseologismen die teilidiomatischen festen Wortkombinationen z B blinder Passagier Reder befasst sich ausf hrlich mit Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 259 Kollokationen die zu der zweiten Kategorie geh ren Sie definiert Kolloka tionen im Sinne des Kontextualismus Demnach sind sie h ufig miteinander vorkommende feste polylexikale Einheiten wobei eine assoziative Verbindung zwischen den Bestandteilen besteht z B ranzige Butter Sie sollten deshalb auch als eine Einheit erlernt werden Es l sst sich sagen dass alle Mehrwort u erungen die ganzheitlich erw
228. Kriterium dass sie berwiegend monologisch sind und ber allt gliche relevante Themen berichten Ein weiterer Aspekt war das Sprachniveau B2 oder dar ber die Texte sollten komplexe linguistische Strukturen aufweisen und somit eine be schreibungs und erkl rungsad quate textgrammatische Analyse erm glichen Die folgenden durchnummerierten Beispiele wurden den Textexemplaren im Wortlaut des Originals und in der jeweiligen Originalsprache entnommen Daher wird der Textinhalt bei den einzelnen Abschnitten der Analyse in deutscher Sprache kurz gefasst wiedergegeben 282 Gabriella Perge 3 1 Textbeispiel f r Ungarisch Sirva megy iskol ba a gyerekem Im Bericht geht es um die Schulangst und deren m gliche Gr nde wobei im Text zwei Textfunktionen dominieren einerseits die Informations anderer seits die Appellfunktion Der Verfasser informiert die Leser dar ber was die Gr nde f r Schulangst bei Kindern sein k nnen und wie sich diese ngste u ern Er versucht die Aufmerksamkeit der Eltern auf diese Gr nde zu lenken und schildert m gliche Wege zur Probleml sung Die Zielgruppe des Artikels sind in erster Linie also vor allem die durch den Text im ffentlichen Handlungsbereich angesprochenen Eltern Das Thema wird auf deskriptive Weise entfaltet Die Schulangst als ein Problem f r Kinder und Eltern wird auf der Folie ihrer Ursachen und Motive dargestellt Der Text behandelt ak tuelle Ereignisse und enth lt dement
229. L5 Lernmaterialien und Medien DLL6 Vorgaben und Unterrichtsplanung Die 7 Siebe stellt einen Online Kurs www kom tu darmstadt de eurocomgerm index php zuletzt gepr ft am 01 04 2014 dar mit Aufgaben in Bezug auf die sieben Transferbereiche Sieb 1 Vorwissen aktivieren Sieb 2 Wortschatz erschlie en Internationalismen und Pangermanismen deutsch englischer gemeinsamer Wortschatz falsche Kognaten Sieb 3 Lautentsprechungen erkennen Deutsch Englisch Sieb 4 Graphien und Aussprachen verglei chen Deutsch Englisch Sieb 5 Syntaktische Strukturen vergleichen Sieb 6 bewusst werden der Morphologie Konjugationsformen Steigerungsformen Pluralbildung und die Verwendung des Artikels Sieb 7 Pr und Suffixe vergleichen lateinische und griechische Affixe Bei diesem Sieb kann man erfahren dass laut Sch tzungen im Deutschen und Englischen 35 Pr fixe und 26 Suffixe gleichwertig verwendet werden 6 5 https www goethe de de spr unt for dll html wt_sc dll_pro_deutsch lehren lernen hd 46 Katalin Bo cz Barna Die Zielgruppen sind Lehrende im Primar Sekundar und Erwachsenen bereich auf dem Niveau B2 mit Hochschulabschluss und mit Zugang zum Unterricht Verschiedene Szenarien k nnen realisiert werden kombinierte Fortbildung mit Online und Pr senzphasen oder Fernlehre DLL Basis endet mit einem Zertifikat des Goethe Instituts ber die Einbeziehung neuer Forschungserkenntnisse hinaus stellt da
230. Leser genauso anzusprechen wie den kindlichen Leser was wiederum in der Einleitung auf einer Metaebene thematisiert wird Die Autorin gerade mit dem Buch fertig geworden bekommt einen unerwarteten Besuch Ein paar aus dem Buch herausgesprungene unangenehme Figuren schreien sie an sie w rde sie mit so einem Schmarren der weder ein Kinderbuch noch ein Erwachsenenbuch sei auf den Arm nehmen Als sie sich verzweifelt gegen sie wehrt sieht sie pl tzlich ein kleines M dchen Zeynep die ihr zul chelt Beim genauen Hinschauen sieht sie eine Frau von f nfzig Jahren Ist es etwa Zeyneps Gro mutter Und pl tzlich wird ihr klar f r wen sie geschrieben hat egal ob elf oder einundf nfzig das Alter spielt da gar keine Rolle Hauptsache sei innen drin im Leser der Leserin steckt ein frisches lebendiges Kind Ipsiroglu 2003 123 vgl Ipsiroglu 1997 9 Das gro e f r unterschiedliche Altersgruppen differenziert verwertbare Potenzial der Kinder und Jugendliteratur kann hier nur angedeutet werden Um dieses Potenzial entsprechend n tzen zu k nnen m ssen Lehrende zu n chst Zugang zu dem hierf r notwendigen Lehrerwissen bekommen Die breite Einf hrung entsprechender literaturdidaktischer Lehrveranstaltungen in der Ausbildung von Fremd und Zweitsprachenlehrkr ften w re ein erster Schritt in diese Richtung Dabei muss deutlich zwischen fremd und zweitsprachigen Lernkontexten unterschieden werden denn die Rahmenbedingungen f r das Sprac
231. M glichkeit bieten die so genannten Chunks 250 Eszter Kr nicz Der Beitrag verzichtet auf eine vollst ndige Darstellung der Problematik und will vor allem Einblicke in verschiedene Problembereiche gew hren z B wie sich neue Begriffe in der Fremdsprachendidaktik etablieren und in welchen Bereichen sie genutzt werden 1 Das Gehirn als Sprachorgan Das menschliche Gehirn ist ein hochkomplexes Organ welches grob gesagt Informationen verarbeitet und f r die im K rper ablaufenden Prozesse ver antwortlich ist Einer dieser Prozesse das Sprechen und die Sprache selbst sind nur dem Menschen eigen Seit langer Zeit interessiert sich die Menschheit daf r wie das Gehirn aufgebaut ist bzw wie der Prozess des Sprechens abl uft deshalb gibt es immer wieder neue Versuche die unsichtbaren Vorg nge zu erfassen und zu modellieren Eine der wichtigsten Fragen im Zusammenhang mit der Sprache ist wie unser Sprachzentrum funktioniert Boeckmanns Beitrag aus dem Jahre 2005 verdeutlicht wie die moderne Hirnforschung dieses Dilemma sieht Demnach sind die fr heren Auffassun gen die das Sprachzentrum und andere sprachliche Leistungen im Gehirn zu lokalisieren versuchten veraltet Boeckmann bezieht sich dabei auf neue Forschungsmethoden die gezeigt haben dass weit voneinander entfernt lie gende Bereiche des Gehirns an sprachlichen Leistungen beteiligt sind Nevilles Worte aus dem Jahre 2001 auf der OECD CERI Konferenz die den Pro
232. Norddeutsches Linguistisches Kolloquium 2009 S 66 88 http biecoll ub uni biele feld de volltexte 2010 5054 pdf Kersten pdf gesehen am 14 8 2013 Knapp Potthoff Annelie 1997 Sprach lern bewu theit im Kontext In FluL Fremdsprachen Lehren und Lernen 26 5 9 23 Knauth K Alfons 2004 Multilinguale Literatur In Schmitz Emans Mo Hrsg Literatur und Vielsprachigkeit Hermeia Grenz ber schreitende Studien zur Literatur und Kulturwissenschaft Bd 7 Hei delberg Synchron S 265 289 Knobloch J rg Emer O Sullivan Dietmar R sler I like you und du In Dahrendorf Malte Zimmermann Peter Hrsg Rotfuchs im Un terricht Ideen und Materialien f r Lehrerinnen und Lehrer http www rowohlt de fm 140 Sullivan_like pdf gesehen am 13 8 2013 Krumm Hans J rgen 2012 Sprachenbewusstheit in mehrsprachigen Kon texten und im Mehrsprachigkeitsunterricht In Burwitz Melzer Eva K nigs Frank Krumm Hans J rgen Hrsg Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendi daktik T bingen Narr 5 84 90 Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 129 Krumm Hans J rgen Reich Hans H 2011 Curriculum Mehrsprachig keit http oesz at download cm CurriculumMehrsprachigkeit2011 pdf gesehen am 13 8 2013 Krumm Hans J rgen Reich Hans H 2013 Sprachbildung und Mehr sprachigkeit Ein Curriculum zur Wahrnehmun
233. Prek re Verh ltnisse Bildung Erziehung oder Emanzipation Was will was soll was kann die Beratung von Fremd 362 Emese Schiller sprachenlernern leisten http www ualberta ca german ejournal Schmelter1 htmhttp www ualberta ca german ejournal Schmel terl htm gesehen am 16 11 2012 Sperber Horst 1993 Gehen ging gegangen M ssen denn deutsche Verb formen so schwierig sein Interaktive Gedachtnisbilder als Ged chtnis st tzen In Fremdsprache Deutsch 1 5 19 29 Wolf Dieter 1996 Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ans tze in der Fremdsprachendidaktik In Info DaF 5 S 541 560 Interview Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen Zur Sprachbiographie eines Diplomaten Das folgende Interview f hrten Gabriella Perge Budapest und Silvia Nittnaus Wien mit einem Diplomaten durch der f r eine l ngere Zeit auch in Budapest t tig war und ber hervorragende Sprachkenntnisse in mehreren Sprachen ver f gt Durch das Interview l sst sich eine interessante Sprachbiographie kennen lernen besonders lehrreich sind hierbei die Strategien unseres Informanten beim Sprachenlernen und seine Au enperspektive wie er die ungarische Praxis des Ungarisch als Fremdsprachenunterrichts sieht Welche Fremdsprachen sprechen Sie In der Reihenfolge wie ich sie gelernt habe spreche ich Deutsch Englisch Latein Franz sisch Russisch Arabisch Portugiesisch Japanisch Persisch Ungarisch und Italienisch Wo
234. Sachfachunterricht CLIL In Hallet Wolf gang K nigs Frank G Hrsg Handbuch Fremdsprachendidaktik Fulda Kallmeyer Klett S 298 302 Wolff Dieter 1996 Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ans tze in der Fremdsprachendidaktik In Info DaF 23 S 541 560 Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 31 Internetquellen Eurobarometer 2012 http europa eu rapid press release_IP 12 679_ hu htm Stand 05 03 2014 Nemzeti Alaptanterv 2012 http dokumentumtar ofi hu index_NAT _2012 html Stand 05 03 2014 Resolution der IDT 2001 http www idvnetz Stand 30 08 2012 Katalin Bo cz Barna Budapest Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachen forschung auf den Unterricht der zweiten Fremd sprache in Ungarn berlegungen am Beispiel des Deutschen als Fremdsprache 1 Einf hrung 1 1 Problemaufriss Die nderung der Position des Deutschen als Fremdsprache in den letzten zwei Jahrzehnten brachte in Ungarn vielerlei Herausforderungen mit sich die bisher nur teilweise oder nicht einmal reflektiert wurden Deutsch wird in den Schulen allm hlich als zweite Fremdsprache L3 meistens nach Englisch gelernt Deutsch als erste Fremdsprache L2 ist in den Grundschulen f r die deutsche Minderheit in einigen bilingualen Schulen und in wenigen Gymnasi en pr sent Untersuchungserkenntnisse der Fremdsprachenforschung von den letzten 15 20 Jahren untermauern theoretisch wie auch empirisch dass Lernen ei
235. Wenn innerhalb des Unterrichts produzierte Werke im gleichen Unterricht pr sentiert werden sind die oben bei der Funktion der Aufgabenl sung beschriebenen Bedingungen ebenfalls zu ber cksichtigen Die Anfertigung eines Produkts braucht Zeit und w hrend dieser Zeit m ssen auch die anderen besch ftigt werden Nach diesem Prinzip wurden in unserer Stunde zweimal eigene Produkte an der interaktiven Tafel pr sentiert erstens bei der Aufgabe bei der alle ihre eigenen Bild w rter zeichneten und einige ihr Werk freiwillig auch an der Tafel reproduzierten zweitens bei der oben beschriebenen Gedichtzusam menstellung innerhalb des Stationenlernens 6 Was die Funktionen der Gruppeneinteilung und der Abstimmung be trifft k nnen wir nicht wirklich behaupten dass der Einsatz der Tafel hier unentbehrlich w re Bereichernd ist es aber schon in dem Sinne dass es nicht auf die gewohnte Art und Weise vor sich geht etwa dass die Lehrperson Zahlen nennt Zettel austeilt oder an der Tafel steht und senkrechte Linien zieht Die Lernenden k nnen diese Aktivit ten selbst regeln indem sie zur Tafel kommen und ihren Namen in ein K stchen schreiben ihr Sternchen selbst zum Namen der Lieblings gruppe ziehen usw Bei der Gruppeneinteilung zumindest wenn man es nicht schon fter mitgemacht hat hat man so das Gef hl wie bei einem Brettspiel alle sind neugierig und gespannt welches Ergebnis herauskommt oder mit wem sie zusammenarbeiten werden
236. Zeen felApfelA Ka D ph elA Sec A deis re G i RS SS hate fe Aptal A GE de ed SCH elApfelA elApfel BR k elAj ANA 4 A ES felAj Se SECH elA pfelApielA Abb 1 Das wohl bekannteste Werk der Konkreten Poesie Reinhardt D hls Apfel Die Bl tezeit der Konkreten Poesie begann in den 50er Jahren und ist auf die konkrete Kunst die Gegenkunstbewegung der Jahrhundertwende zur ckzu f hren Sie war ein Teil jener experimentellen Literatur die Misstrauen gegen ber der Sprache artikulierte weil diese vor allem im Nationalsozialismus kor rumpiert diskreditiert und besch digt wurde vgl Krechel 1987 13ff eine zugleich kritische wie kreative Selbst berpr fung von der man sich noch einmal die Chance einer Regeneration menschlichen Sprechens erhofft O Kn rrich zit ebd S 15 Ihr Ziel war es in poetischen Texten die sprachlichen Mittel zu reflektieren und zu thematisieren und damit eine sprachexperimentelle Literatur ins Leben zu rufen Namensgeber und zugleich einer der wichtigsten Vertreter der Konkreten Poesie im deutschsprachigen Raum war Eugen Gom ringer Im Einklang mit der brasilianischen Dichtergruppe Noigandres hat er das Konzept der konkreten Dichtung gestaltet und gefestigt Nach ihrer Vorstellung soll die Poesie nicht mehr mimetisch au ersprachliche Wirklichkeiten abbilden sondern sie soll sich selbst sprachreflektiv zum Gegenstand machen Sprache und Sprachelemente konkret pr se
237. Zur Differen zierung der unterschiedlichen Bereiche wird in Anlehnung an Carl James und Peter Garrett in der Forschungsliteratur meist auf f nf Bereiche oder Dom nen von Language Awareness verwiesen die zueinander in einer engen Wechselbeziehung stehen die affektive die soziale die sprachkritische die kognitive und die performative Dom ne James Garrett 1991 12ff u a ber nommen von Gnutzmann 1997 232ff und Schmidt 2010 862 Die affektive Dom ne von Language Awareness fokussiert auf die Einstel lungen der Lernenden zu sprachlichen Ph nomenen und auf damit in Zu sammenhang stehende Gef hls u erungen Vor allem geht es hier um die emotionale Beteiligung der Lernenden am Sprachlernprozess Gleichzeitig sollen Lernende in diesem Zusammenhang aber auch erleben dass jedes sprachliche Verhalten auf Seiten der Rezipientinnen und Rezipienten bewusste oder unbewusste emotionale Reaktionen hervorruft Der soziale Bereich der Language Awareness lenkt die Aufmerksamkeit auf die sozialen Beziehungen zwischen den Sprechern und auf ihr dadurch be stimmtes Sprachverhalten Unterschiedliche soziale Konstellationen k nnen hier relevant sein etwa der Zusammenhang zwischen Geschlecht und Sprache oder der Zusammenhang zwischen Sprache und sozialer Schicht Besonders interessant in Bezug auf den hier diskutierten Forschungszusammenhang ist die sprachliche Realisation mehrsprachiger Kommunikationssituationen wobei Mehrsprachigkeit auch den G
238. Zweck ist es das vom Lerner Gesagte mit einer Umformulierung zu wiederholen So werden die u erungen der Ratsuchenden konkretisiert und besser verstanden Hardeland 2013 Um den Lernenden die M glichkeit anzubieten ihre Gedanken noch einmal berdenken zu k nnen sollte der Berater Gespr chspausen in die Diskussion einf gen ebd S 73 Es ist wichtig festzustellen dass die Betroffenen sich von ihren Bed rfnissen und ihrer Pers nlichkeit her in der Regel unterscheiden weshalb die oben genannten Gespr chstechniken bei allen verschieden angewendet werden sollten Das eigentliche Ziel ist es die aktuellen Gef hle und Gedanken des Lerners zu er rtern um als Berater in der Lage zu sein die Lernschwierigkeiten dauerhaft behandeln zu k nnen Hardeland 2013 3 Wege zum eigenst ndigen Lernen Durchf hrung des Lernberatungsprogramms Wie schon vorher festgestellt wurde ist das Ziel der Lernberatung dem Ler ner durch Begleitung und Unterst tzung des Beraters zu einem erfolgreichen Lernprozess zu verhelfen Dieser Vorgang vollzieht sich allerdings in mehreren Phasen Kleppin 2010 Die Zusammenarbeit beginnt mit einer Vorphase in der der Berater ver sucht das Lernproblem des Ratsuchenden durch Beobachtungen und Analysen von fr heren Arbeiten Tests sowie schriftlichen Befragungen zu konkretisie ren Dieser Phase folgt die Planung und Zielsetzung des Programms Zweck der Gespr che ist die Handlungssteuerungen bewusst zu
239. a 43f Aber parallel mehrsprachige Texte entstehen nicht immer indem ein ber setzer oder eine bersetzerin den Text von einer Sprache in eine andere bertr gt Manchmal werden die einzelnen jeweils monolingualen Textteile eines parallel mehrsprachigen Textes auch von der gleichen Autorin oder dem gleichen Autor verfasst In diesem Fall handelt es sich um eine Eigen berset zung bzw um eine Parallelsch pfung vgl Eder 2009 16f Am h ufigsten findet man diese Form paralleler Mehrsprachigkeit in lyrischen Texten f r Erwachsene vgl Kucher 2003 143ff R sch 1995 83f 90f Wintersteiner 2006 174 Ein Prosawerk f r Erwachsene das ebenfalls in die Kategorie Parallelsch pfung passt ist der t rkisch deutsche Roman mavi mask Die blaue Maske f r den die Autorin Aysel zakin zwei parallele Fassungen ver fasst hat die sich nicht nur sprachlich sondern auch inhaltlich voneinander unterscheiden vgl R sch 2010 1575 Entsprechende Parallelfassungen mit inhaltlichen Unterschieden in den verschiedenen Sprachen existieren auch in Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 103 der Kinder und Jugendliteratur Ein Beispiel daf r ist der Roman Das Nashorn spiel 1997 von Zehra Ipsiroglu Sowohl die t rkischsprachige als auch die deutschsprachige Fassung wurden von der Autorin selbst verfasst Inhaltlich unterscheiden sich die Fassungen etwa darin dass die Hauptfigur Zeynep im deutschsprachigen Text
240. a a retorikai alakzatok t kr ben Budapest Akad miai Kiad Fried Istv n 2012 Bevezet s az sszehasonl t irodalomtudom nyba Budapest Lucidus Kiad Fried Istv n 2007 M rai S ndor s a spanyol vil g In Siker s f lre rt s k z tt M rai S ndor korszakok hat r n Szeged Tiszat j Alap tv ny L rinczy Huba 1993 szemelyisegnek lenni legt bb M rai tanulm nyok Szombathely Savaria University Press M rai S ndor 1992 Ami a Napl b l kimaradt 1945 1946 Budapest V r sv ry Kiad M rai S ndor 1993 Ami a Napl b l kimaradt 1947 Budapest V r sv ry Kiad M rai S ndor 1998 Ami a Napl b l kimaradt 1948 Toronto V r sv ry Kiad M rai S ndor 1999 Ami a Napl b l kimaradt 1949 Toronto V r sv ry Kiad M rai S ndor 2001 Ami a Napl b l kimaradt 1950 1951 1952 Toronto V r sv ry Kiad M rai S ndor 2003 Ami a Napl b l kimaradt 1953 1954 1955 Toronto V r sv ry Kiad M rai S ndor 2006 A Teljes napl 1943 1944 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor 2006 A Teljes napl 1945 Budapest Helikon Kiad M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 147 Sandor 2007 A Teljes napl 1946 Budapest Helikon Kiad Sandor 2007 A Teljes napl 1947 Budapest Helikon Kiad Sandor 2008 A Teljes napl 1948 Budapest Helikon Kiad
241. a sz m ra a tanul st s t rekedj nk 24a arra hogy megmutathassa mit tud 284 Gabriella Perge 25 26 K nnyen el fordulhat hogy tanul si neh zs gek viselked si zavarok h tter ben eg szs g gyi probl m k l t s vagy hallasza var ll pp ez rt miel tt valami komolyabb l p sre sz njuk el magunkat el sz r vizsg ltassuk meg a gyereket egy igaz n j gyerekorvossal 26a 3 1 2 Analyse Der Titel des Textes Weinend geht mein Kind in die Schule verweist auf ein Symptom der Schulangst und dadurch auch auf das Thema des Textes Der Leser wird implizit ber das Thema Schulangst und ber die Personen die Kinder die das Problem betrifft informiert Kinder erscheint ja explizit im Titel la s r s Weiner 1b ny g sk des Quengeln und 1 betegeskedes Kr nkeln verweisen auf das Themawort Angst lassen sich aber im plizit aufgrund logischer Kontiguit tsverh ltnisse identifizieren Zwi schen diesen und Angst bestehen Bedeutungsbeziehungen die sich aber auf verschiedene Referenztr ger beziehen 1d a gyerek das Kind wortw rtliche Wiederaufnahme Verweis auf das Kind mit dem be stimmten Artikel wird in diesem Kontext verallgemeinert steht aller dings im Singular 1e f l az iskol t l hat Angst vor der Schule in diesem Ausdruck wird mit dem konjugierten Verb f l hat Angst auf die Angst hingewiesen 2a tehetsz
242. achigkeit In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank Krumm Hans J rgen Hrsg Mehrsprachigkeit im Fokus Arbeitspapiere der 24 Fr hjahrs konferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr S 55 62 Kleppin Karin 2004 Mehrsprachigkeitsdidaktik Terti rsprachendidak tik Zur Verantwortung jeglichen Fremd Sprachunterrichts f r ein Konzept von Mehrsprachigkeit In Bausch Karl Richard Christ Her bert K nigs Frank Krumm Hans J rgen Hrsg Mehrsprachigkeit im Fokus Arbeitspapiere der 24 Fr hjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts Gie ener Beitr ge zur Fremdspra chendidaktik T bingen Narr 5 88 95 30 Ilona Feld Knapp Knappik Magdalena Dirim nci 2013 Native Speakerism in der Lehrer Innenbildung In Journal f r Lehrerbildung 3 5 20 23 Krumm Hans J rgen 2002 Die Zukunft des Fremdsprachenunterrichts an Schulen Europas In K fer Hatto Hrsg Die Union EU Sprachen vielfalt und Mehrsprachigkeit 2002 1 Wien Europ ische Kommission Vertretung in Osterreich S 71 78 Krumm Hans J rgen 2010 Mehrsprachigkeitsdidaktik In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache T bingen Francke 5 208 Krumm Hans J rgen Portmann Paul Hrsg 2011 Mehrsprachigkeit und Sprachf rderung Deutsch Theorie und Praxis st
243. aktischen Zug nge Hier k nnen drei Grundformen mehrsprachiger Literatur unterschieden werden parallel mehr sprachige Texte Sprachmischungen und Bilderb cher ohne Text 2 1 Parallel mehrsprachige Texte und die M glichkeiten ihrer Verwendung im Fremd und Zweitsprachenunterricht Parallel mehrsprachige Texte geben den Text parallel in verschiedenen Spra chen wieder wobei schon die r umliche N he die verschiedensprachigen Textteile zueinander in Beziehung setzt gt Jim Cummins pr gte hierf r die heute im Fachdiskurs fest verankerten Begriffe Basic Interpersonal Communicative Skills BICS versus Cognitive Academic Language Proficiency CALP wobei er unter CALP eine sprach bergreifende F higkeit versteht die unter anderem auch die Grundlage f r diskursives Denken darstellt vgl Cummins 1978 397 Zur Bedeutung von Textsorten und Textmusterwissen f r den Fremdsprachenerwerb vgl u a Feld Knapp 2009 123f 100 Ulrike Eder Erstlesetexte sind meistens so verfasst bzw gesetzt dass einzelne Zeilen nach M glichkeit eine Sinneinheit bilden Wenn in parallel mehrsprachigen Texten diese Sinn Zeilen Einheit konsequent eingehalten wird erm glichen diese Texte einen genauen Vergleich zwischen den Sprachen Ein solcher Sprachvergleich spielt etwa im Rahmen des Unterrichtskonzepts Language Awareness eine wichtige Rolle vgl Kapitel 5 sowie Eder 2009 55ff und Eder 2013a 43ff Die meisten parallel mehrsprachigen
244. al foglalkozniuk az iskol ban K vetkeztet sek Ha nem akarjuk hogy teljesen elt njenek a nyelvj r sok akkor az iskol nak is a nyelvj r s p rtj ra kell llnia A pedag gusoknak fontos tudatos taniuk a di kokban hogy ha valaki a magyar nyelv t bb v ltozat t ismeri s haszn lja az nem sz gyellnival s t b szk k lehetnek r Azt a t nyt hogy mind a nyelvj r soknak mind a k znyelvnek megvan a maga szerepe az let sz nterein apedag gusoknak is figyelembe kell venni k s ennek megfelel en sz ks ges elj rniuk ahogy Benk Lor nd annak idej n megfogalmazta vel k kapcsolatban a k zmagyar nyelvi norm k haszn la t ra ir nyul egy bk nt helyes sz nd k nevel si igyekezet ket sszekeverik a nyelvj r si s region lis nyelvi saj toss gok programszer visszaszor t s val s t gyakran k m letlen irt s val ahelyett hogy a t bbr t szitu ci hoz alkal mazott nyelvhaszn lat megismertet se s gyakorlati el mozd t sa rdek ben tev kenykedn nek Benk 1988 28 9 Sajn latos m don kev s az olyan jabban megjelent szakpedag giai munka amely korszer elvek megfogal maz s val s a mai gyermek ig nyeihez is igazod j elj r sokkal konkr t gyakorlatsorokkal seg ti a magyartan rok munk j t a nyelvj r si k rd sek tekintet ben Guttmann 2003 282 5 Parapatics 2011 Pozit v p ldak nt 212 Danczi Annam ria eml thetj k azonban Parapatics And
245. alement s inspirer pour ses cours de FLE un premier dossier intitul enqu te sur les langues propose un dessin anim Si le monde tait un village et un quiz culturel autour du sujet La vid o o les repr sentants de ce village monde disent bonjour tour de r le dans leur langues respectives peut servir de point de d part pour parler de g ographie g opolitique noms de pays nationalit s ou langues C est ici que nous devons voquer l album Madlenka Sis 2000 dont le personnage principal une petite fille fait le tour de son p t de maisons New York pour partager avec ses voisins de quartier la nouvelle que sa premi re dent bouge Ce tour la m ne chez le p tissier fran ais le marchand de glaces italien et d autres commer ants qui lui disent bonjour chacun sa mani re Toutes les boutiques portent les traces du pays d origine de leur propri taire Apres les diff rents mots employ s pour se saluer ce sont les cris d animaux et les onomatop es qui sont mis en parall le dans les deux dossiers suivants Ces dossiers peuvent tre compl t s en cours de FLE par des exercices profondissement comme titre d exemple ceux propos s dans Le Chemin des mots Dumarest Morsel 2004 86 96 propos des diff rents types de bruits L album Il pleut des chats et des chiens Desplat Duc Calarnou 1999 recueille des onomatop es des cris d animaux et des expressions imag es en allemand en anglais
246. alysebe reich Aufgabenbew ltigung aus HAVAS 5 Deutsch Reich Roth 2004 f r die Sch lerInnen der dritten und vierten Schulstufe ein aus vier Tex ten bestehender altersgem er C Test der im Rahmen der empirischen Pr fung der Niveaubeschreibungen DaZ f r die Primarstufe entwickelt gepr ft und eingesetzt worden ist Doll 2012 f r die Sch lerInnen der f nften und sechsten Schulstufe der Cornelsen C Test Baur Chlosta Goggin 2012 f r die Sch lerInnen der siebten und achten Schulstufe ein von Baur Meder 1994 vorgestellter gepr fter und um einen anspruchsvolleren f nften L ckentext aus Arras Eckes Grotjahn 2002 erg nzter C Test der bereits in der Validit tspr fung der Niveaubeschreibungen Deutsch als Zweitsprache f r die Sekundarstufe I verwendet worden ist D ll 2012 Die Validit tspr fung wurde anhand von 204 Ratingpaaren USB in Ergebnisse und u ere Kriteriumswerte durchgef hrt Sie verteilen sich recht gleichm ig auf alle Schulstufen allein f r die f nfte und sechste Schulstufe liegen etwas mehr Daten vor als f r die anderen Altersgruppen s Tab 1 Um die Validit t des Instruments bei Anwendung auf m ndliche und schrift liche Kommunikation pr fen zu k nnen wurden w hrend des Beobach tungszeitraums f r alle involvierten Sch lerInnen zwei Kompetenzprofile mit USB DaZ in erstellt eines f r m ndliche Kommunikation und eines f r die schriftsprachlichen F higkeiten
247. an a nyelvj r s fogalm val Bizonyos besz dsz ntereken nem zavarja ket ha a gyerekek t jsz l sban besz lnek s sajn ln k ha kiveszne a n pnyelv hiszen rt k nek hagyom nynak tekintik T bbs g ket pozit v rzelmek k tik ehhez a nyelvv ltozathoz A tan rt l is f gg hogy milyen a tanul k nyelvismerete s nyelvhaszn lata Az iskol kban egyr szt kontraszt v szeml let a nyelvj r st megtart nem pedig kiszor t tan t s volna k v natos m sr szt pedig az hogy a nyelvj r sokb l felk sz lt tan t k tan rok oktass k a di kokat A c l az hogy a di kok el tudj k saj t tani a tudatos kett snyelv s get m r az iskolai vek alatt hogy mindig magabiztosan v laszthassanak a megl v nyelvv ltozataik k z l s merjenek b szk k lenni nyelvj r sukra is rt kelj k azt Enik Jakus Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr Chance f r die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht an ungarischen Schulen 217 In Ungarn existiert eine besondere Form des institutionellen Fremdsprachen lernens in der sekund ren Bildung die als NyEK nyelvi el k sz t vfolyam fremdsprachenintensives Vorbereitungsjahr FVJ bekannt ist Es erf llt grund s tzlich bildungspolitische Ziele denen eine Bestandsaufnahme zu vorhan denen Fremdsprachenkenntnissen der ungarischen Bev lkerung zugrunde liegt Das Konzept des FV
248. an nicht wirklich von steif geschlagenem S rahm sprechen oder von einem hebelartigen Griff zum ffnen und Schlie en einer T r die Verwendung von Varianten wie Sahne D Eint ten D und schubladisieren A 87 6 Rahm CH oder Schlag A bzw Klinke D Falle CH oder Schnalle A vereinfachen die Kommunikation und sind u erst hilfreich und wichtig Ma kann also nicht ohne Varianten kommunizieren Uner l sslich sind auch Varianten f r die es keine quivalente sondern nur Umschreibungen gibt wie etwa beim Austriazismus es geht sich aus auch Deutsche die l nger in sterreich gelebt haben m chten solche praktischen Ausdr cke nicht mehr missen Varianten die nachgeschlagen werden k nnen Das Variantenw rterbuch des Deutschen Ammon u a 2004 enth lt nationale und regionale Va rianten die als solche belegt werden k nnen Es erfasst zum ersten Mal auch systematisch deutschl ndische Varianten die beispielsweise im Duden nicht von gemeindeutschen Ausdr cken unterschieden werden im Unterschied dazu werden im Duden Helvetismen oder Austriazis men durchaus als solche gekennzeichnet Eine weitere M glichkeit Einblick ins variantenreiche Deutsch ist der Atlas der deutschen Alltags sprache www atlas alltagssprache de vgl Elspass 2007 3 3 Ups Passaus und Eigentlich schon klars 1 2 3 Interferenzen In dieser Spalte werden u a interferenzbedingte Fl
249. angewiesen Krippendorffs a ist um Zufalls bereinstimmung bereinigt bezieht auch das Ausma an Nicht bereinstimmung mit ein und gilt als konservativ und streng d h er nimmt nur u erst selten den Maximalwert 1 000 perfekte bereinstimmung an Hayes Krippendorff 2007 81f Lombard Snyder Buch Bracken 2004 Die auf Grundlage der erhobenen Daten gefundenen Reliabilit ten f r die einzelnen Beobachtungsbereiche nehmen maximal Werte von a 583 an liegen in aller Regel und zum Teil deutlich unter 500 Die Ergebnisse der Pr fung von USB DaZ in zeigen dass essich um ein vali des und konsistentes Diagnoseinstrument handelt Sprachkompetenzdiagnose durch Beobachtung ist also verl sslich m glich birgt f r AnwenderInnen je doch Herausforderungen im Umgangmit linguistischer Terminologie und der korrekten Analyse sprachlicher Strukturen Die Interraterreliabilit tspr fung f hrte in diesem Zusammenhang zu weniger zufriedenstellenden Resultaten Es hat sich gezeigt dass linguistische Kenntnisse allein nicht hinreichend sind um zu zufriedenstellenden Beobachtungsergebnissen zu gelangen Dieser Befund deckt sich mit den Ergebnissen der empirischen Pr fung eines bundes deutschen analytischen Beobachtungsverfahrens den Niveaubeschreibungen DaZ f r die Sekundarstufe I D ll 2012 und ist durch den Praxisbericht von Bosselmann 2005 auch f r Profilanalysen dokumentiert Der Ausbildung und regelm igen Weiterbildung von sprachdiagnostis
250. arna Katalin 2013 berlegungen zur transferbasierten Reflexion im Unterricht des Deutschen als Fremdsprache Arch ologie meiner W rter In Deutschunterricht f r Ungarn 25 5 108 117 Brinker Klaus 1997 Linguistische Textanalyse Eine Einf hrung in Grund begriffe und Methoden 4 Aufl Berlin Erich Schmidt Cs pe Val ria 2006 Az olvas agy Budapest Akad miai Kiad Cummins Jim 1979 Linguistic interdependence and the educational de velopment of bilingual children In Review of Educational Research 49 S 222 251 Cummins Jim 1991 Conversational and academic language proficiency in bilingual contexts In Hulstijn J H Matter J F eds Reading in Two Languages AILA Review 8 S 75 89 Dengscherz Sabine 2010 Suffix In Barkowski Hans Krumm Hans J r gen 2010 Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 326 Doy Peter 2005 Intercomprehension Guide for the development of lan guage education policies in Europe from linguistic diversity to plurilin gual education Reference study http www coe int t dg4 linguistic source doye 20en pdf letzter Zugriff am 28 01 2014 Drewnowska Varg n Ewa 1997 Ein neues textlinguistisches Instrumen tarium und seine Anwendung im Aufbau der Schreibkompetenz ungari scher Germanistikstudenten Werkstatt Deutsch als Fremdsprache 58 Frankfurt Main u a Lang Duke Janet 2007 Rechtschreibung
251. ass diese Voraussetzungen seiner erfolgreichen Biographie waren Diese Biographie geh rt einer hochqualifizierten Person die vielfach mobil und deren Leben transnational angelegt ist Die Autorin ist jedoch der ber zeugung dass das Beispiel von Emre kein au ergew hnliches ist 1 Einerseits sind gegenw rtig alle Sch ler und junge Erwachsene auch ohne eigene grenz berschreitende internationale Migration in ver schiedenen Sozialr umen gleichzeitig eingebettet vgl Mau 2010 und von der Zirkulation globaler Dienstleistungen und Produkte st ndig betroffen Research on globalisation has suggested that even sedentary people are not only situated in nation states but also for example in global consumer mar kets and that international trends and developments have an impact on their lifestyles Albrow 1996 Kennedy 2010 Pries 1999 Robertson 1995 Wei Nohl 2012 65 2 Andererseits d rfte dies auch gelten weil die Sch ler und jungen Er wachsenen selbst wenn sie nicht viel Kontakt zu Menschen anderer Sprache und Kultur haben sich eventuell eines Tages in eine multikul turelle Arbeitsumgebung vor Ort integrieren m ssen z B innerhalb einer multinationalen Firma mit ungarischer Niederlassung Der Blog von einem ehemaligen Studenten von der Autorin aus Veszprem Ungarn liefert weitere lebensweltliche Beispiele daf r was es bedeutet an verschiedenen Vergesellschaftungsformen aktiv teilnehmen zu k nnen in einer mu
252. ategien erfolgt im L3 Unterricht jedoch u erst defizit r obwohl diese Erkenntnisse den Lernenden die Reflexion des eigenen Lernprozesses erleichtern k nnten Ein mit der Lernersprache Interimsprache zusammenh ngendes relevantes Ph nomen des Erwerbsprozesses ist ferner um mit Neuner 1999 zu spre chen die Interimswelt die Neuner f r die Bezeichnung jeweiligen landes kundlichen Wissens der Lernenden anwendet Diese Betrachtung lenkt die Aufmerksamkeit auf eine wichtige Eigenart des inneren Lernprozesses Die Lernenden begegnen im Fremdsprachenunterricht nicht der Zielsprachenwelt wie sie ist sondern einem vorgefilterten Konstrukt der Zielsprachenwelt also einer Zwischenwelt die f r sie unter ganz bestimmten soziopolitischen p dagogischen linguistischen oder lerntheoretischen Pr missen zurecht gemacht worden ist Neuner 1999 269 Beim L2 Erwerb besteht bereits ein Begriffssystem als Referenz durch die Konfrontation mit der L2 Sprache und der L2 Kultur werden die muttersprachlichen Konzepte ausdifferenziert Beim L3 Erwerb stehen also L1 und 12 als Referenz zur Verf gung Die Lernen den entwickeln demnach ihre Interimsweltbilder Rost Roth 2003 58ff bilden und testen mit Hilfe von Strategien ihre Hypothesen Die eingesetzten Lernstrategien sind in ihrer Auspr gung wie auch in der Anzahl abh ngig von der Kreativit t der Lehrenden wie der Lernenden Rampillon 2003 90 Durch den Einsatz von
253. ationalen Grenzen zu erfassen Es kann aber grunds tzliche Probleme des nationalen Bezugsrahmens Container Verst ndnis und die vorrangige Bedeutung von R umlichkeit im Sinne von Fl chenraum f r soziale Strukturierung selbst auch nicht berwinden und bleibt daher nur ein Erg nzungsprogramm zu dem etablierten nationalen Rahmen Bommes 2002 98 Sp ter f hrt das Transnati onalisierungskonzept zu einem Paradigmenwechsel der Sozialwissenschaften der sich in methodologischer Hinsicht in der systematischen Infragestellung des nationalstaatlichen Containerkonzeptes und in einem vertieften Fokus Der Begriff transnational hat eine lange Geschichte die in seinem W rterbucheintrag Iransnational von Pierre Yves Saunier 2009 detailliert analysiert und beschrieben wird Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 191 auf Transfer und Austausch und auf Vergesellschaftungsformen anders als die nationale realisiert vgl Amelina Faist 2012 In der Sekund rliteratur aus verschiedenen Disziplinen Soziologie Anth ropologie Erziehungswissenschaft etc trifft man oft darauf dass das Glo balisierungs und Transnationalisierungsph nomen als etwas genuin Neues erscheint Die geschichtswissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Globalisierungs und Transnationalisierungsph nomen l sst aber die neu erscheinenden Teilaspekte des Ph nomens in einem l ngeren historischen Prozess verorten Engel und Middell 2005
254. auf beide rezeptiven Fertigkeiten n mlich Ausf hrlicher dargestellt von Perge i v B 22 Ilona Feld Knapp das Lese und H rverstehen B r 2009 24 Beim Verstehen werden Gemein samkeiten und hnlichkeiten genetisch verwandter Sprachen in Wortschatz Wortbildung und Grammatik gezielt als Lernerleichterungen genutzt Reich Krumm 2013 82 Interkomprehension l st das Fremdsprachenlernen aus der Fixierung auf einzelne Zielsprachen um das Erlernen mehrerer Sprachen instrumental plurilingual und plurikulturell zusammenzudenken Mei ner 1996 285 Interkomprehension versucht durch die Bewusstmachung der Gemeinsamkeiten und Ahnlichkeiten der Sprachen die Unterschiede auf der individuellen Ebene der Sprecher zu berbr cken In diesem Punkt treffen sich die beiden Ans tze das Programm der language awareness und das der Interkomprehension Beide legen Wert auf Bewusstmachung und Sprach bewusstheit Die Interkomprehensionsdidaktik will die einzelsprachlichen Didaktiken vernetzen und erganzen auf diese Weise schafft sie die Basis f r die Forderung der individuellen Mehrsprachigkeit Die Entwicklung der Mehrsprachigkeit stellt allerdings einen dynamischen Prozess dar Kleppin 2004 89 und verlangt mehr als eine rein additive Vermittlung von Kompe tenzen in mehreren Sprachen Da geht es also nicht nur um eine strukturelle sondern vor allem um inhaltliche Vernetzung B r 2009 25 Ein hnliches Konzept liegt d
255. ax Frischs in der Spannung zwischen Mundart und Schriftsprache Berlin de Gruyter Studer Thomas 2002a Dialekte im Unterricht Ja aber Konturen eines Konzepts f r den Aufbau einer rezeptiven Variet tenkompetenz In Lin guistik online 10 1 02 Studer Thomas 2002b Variet ten des Deutschen verstehen lernen berle gungen und Beobachtungen zum universit ren DaF Unterricht In H cki Buhofer Annelies Hrsg Spracherwerb und Lebensalter T bingen Basel Francke 5 105 118 Variantenw rterbuch Ammon u a 2004 Ziauddin Bruno 2008 Gr ezi Gummih lse Warum uns die Deutschen manchmal auf die Nerven gehen Reinbek Rowohlt Ulrike Eder Wien Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit in der Kinder und Jugendliteratur Im Zuge der Mehrsprachigkeitsdebatte r cken in j ngster Zeit auch mehr sprachige literarische Texte vermehrt in den Fokus der Aufmerksamkeit Erste wissenschaftliche Publikationen zeigen die spezifischen M glichkeiten der Arbeit mit Mehrsprachigkeit in der Kinder und Jugendliteratur sie machen zugleich aber auch deutlich dass ein entsprechendes Basiswissen n tig ist damit Lehrkr fte in der Lage sind die f r ihren Lernkontext idealen Texte auszuw hlen und sie textad quat und lernwirksam im Unterricht einzusetzen Die folgenden Ausf hrungen pr sentieren die unterschiedlichen Formen literarischer Mehrsprachigkeit sowie die unterschiedlichen Funktionen von Mehrsprach
256. az a nyelvi forma terjed amelyhez t rsadalmi elismerts g azaz preszt zs kapcsol dik mert azt rzik a t rsadalmat alkot szem lyek gy a gyermekek a di kok is k vet sre ut nz sra rdemesnek Ezzel p rhuzamosan azonban visszaszorul az amelyikhez t rsadalmi megb lyegz s stigma k t dik hiszen ezt helytelennek v lik sz gyellnival nak rzik nyelvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 207 Napjainkban a nyelvj r sok s a k znyelv k z tti viszony a nyelvj r si be sz l k kiegyens lyoz funkci elk l n t attit dj vel jellemezhet Ez azt je lenti hogy a kett snyelv nyelvj r si besz l k besz dhelyzett l f gg en vagy a nyelvj r sukat vagy a region lis k znyelvet a k znyelv t ji sz nezet v ltozat t haszn lj k Teh t nem hagyj k el t jsz l sukat megtartj k azt de haszn lj k a k znyelvet is mindk t v ltozatot ott ahol s amikor egyiket vagy m sikat c lravezet bbnek vagy illend bbnek tartj k Ezzel a k dv lt s sal siker l a legt bb esetben elker lni k az olyan helyzeteket amelyekben megsz lhatn k ket nyelvj r suk miatt Kiss 1998 316 Szab J zsef szerint azonban a mai Magyarorsz gon a kett snyelv ek sz ma cs kken tendenci t mutat a fiatalok k r ben ugyanis ink bb csak egy sz kebb rtelmis gi r tegre jellemz a falvakban lak k nagyobb r sze f leg a k z ps s az id sebb nem zed k ink bb olyan e
257. be 1 Vgl Butzkamm 1973 Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 39 2 2 Funktion von L2 im L3 Unterricht 2 2 1 Lernersprachenentwicklung Transfer Die neuartige Auffassung der Kontaktpunkte zweier Sprachen Hufeisen 2003 Neuner Hufeisen 2005 Hufeisen Marx 2010 deutet die bertragung einiger Elemente und Kenntnisse sogar Lern sowie Kommunikationsstra tegien in den Lernprozess der neuen Fremdsprache als etwas grunds tzlich Positives und Lernf rderndes Diese bertragung aus einer Sprache in eine andere wird Neuner und Hufeisen 2003 2004 als positiver oder negativer Transfer bezeichnet der Ausdruck Interferenz wird in der Mehrsprachig keitsdidaktik mit Recht nicht angewandt Auch meine eigenen Unterrichtser fahrungen und beobachtungen untermauern die Behauptung von Hufeisen 1999 47 eindeutig Interferenz impliziert zweifellos eine negative Beur teilung der Wechselwirkung zweier Fremdsprachen Die negative Wirkung wird von Lehrenden oft als Barriere oder St rung angesehen Diese negative Wertung von bertragungen schlie t ferner meiner festen berzeugung nach einen wesentlichen Aspekt aus und zwar den strategischen Die Integration von Kenntnissen und Kompetenzen in die neue Fremdsprache sollte doch als eine wichtige Strategie erachtet und vermittelt werden auch wenn sie manchmal nicht unbedingt zu positiven Ergebnissen f hrt Die negativen Transfererscheinungen k nnen falls sie angemessen reflek
258. bemerkt lassen dass der Lernprozess der ersten Fremdsprache und die erste Fremdsprache beim Lernen der zweiten Fremdsprache von ungarischen Lernenden n mlich von Lernenden mit einer nicht indoeurop ischen Erst sprache eine besondere Funktion hat Marx 2000 Bo cz Barna 2007 2009 2010 deren spezifische Betrachtung im Weiteren erl utert wird Im Beitrag m chte ich die hindernden Faktoren der Erneuerung ebenfalls erfassen und damit Lehrenden bei der Erweiterung ihres methodischen Instrumentariums zu helfen versuchen Im ersten Teil skizziere ich ausgew hlte Untersuchungserkenntnisse der Fremdsprachenforschung die die Effektivit t der Aneignung einer zweiten Fremdsprache unter institutionellen Rahmenbedingungen erh hen k nnen Hier verweise ich nach der Erl uterung zentraler Ph nomene auf deren Er scheinungsformen im ungarischen DaF Unterricht Im n chsten Abschnitt werden die bisherigen von Lehrenden mindestens teilweise wahrgenommenen Umsetzungshilfen Lehrmaterialien Projekte etc vorgestellt danach wird auf noch nicht ersch pfte M glichkeiten des Wechselpiels der zu erwerbenden Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 33 Fremdsprachen im Unterricht fokussiert Schlie lich werden die nderungs bed rftigen Bereiche genannt 2 Ausgew hlte Aspekte der Fremdsprachenforschung In der Fremdsprachenforschung werden allm hlich neue Aspekte des kom plexen L3 Lernens dieses individuellen Prozesses ermi
259. ben dargestellten Hypothesen konnten meines Erachtens best tigt wer den nach diesen k nnen Lernende mit Lernschwierigkeiten gezielt gef rdert und zum eigenst ndigen Lernen bef higt werden wobei der individuelle Weg die Voraussetzung f r die weitere F rderung ist Um dies verwirklichen zu k nnen m ssen Lernschwierigkeiten diagnostiziert werden bzw die Thera pie auch in Abstimmung mit allen Betroffenen Lernenden Lehrenden und Eltern individuell erfolgen W hrend des Programms haben die Sch ler die Chance gehabt selbst Ent scheidungen ber ihre Lernverfahren zu treffen Anhand der Evaluierung der Untersuchten kann meiner pers nlichen berzeugung nach behauptet werden dass das Programm erfolgreich durchgef hrt wurde Als Fazit l sst sich festhalten dass die Prinzipien der Lernberatung durch das Programm im Wesentlichen auch in der Praxis umgesetzt werden konnten Im Rahmen des Programms wurden mit Erfolg Lerntechniken vermittelt die auf das pers nliche Interesse und die Bed rfnisse der Sch ler ausgerichtet waren und es ihnen erm glichten sp ter ber die wichtigsten Bestandteile des Lernprozesses selbst entscheiden zu k nnen Bibliographie Angado Karin 2001 P dagogisch didaktische Lernkategorien I Typen von Lernern und Lerntypen In Helbig Gerhard G tze Lutz Heinci Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Ein internati onales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikat
260. benden Kenntnisse insbe sondere auf den aktuellen Bereich des gegebenen Faches explizite Aussagen gemacht werden Folglich sollte im Gespr ch auch gekl rt werden wie diese Lernziele erreicht werden k nnen und welche Fer tigkeiten daf r ben tigt werden Metzig Schuster 2003 Sprachlernende beraten lernen 357 2 Au erdem muss beschlossen werden in welcher Art und Weise das aktuelle Lernziel durchgesetzt werden kann ebd 3 Nach der Bestimmung der eigenen Lernziele sollten Berater und Ratsuchende zusammen den eigentlichen Lernprozess wirkungsvoll planen Ein ausf hrlicher Lernplan beinhaltet sowohl die aktuelle Zielsetzung das was als auch die Art und Weise wie dieses Ziel erreicht werden kann das wie Rampillon 1996 4 Zudem kann ein Lernplan auch Zwischenzwecke beinhalten Die Funktion von solchen Teilzwecken ist Fernziele abzustecken damit es f r Berater wie Ratsuchende bersichtlich wird was man tun muss um das gew nschte Ziel zu erreichen Rampillon 1996 Nach der Auswertung der verschieden Tests und Frageb gen der Sch ler ihrer Eltern und der Lehrkr fte wurden die w hrend des Programms bearbeiteten Problemfelder der Lernenden in ihrer Beziehung zum Deutschlernen ausge w hlt Nach der Konkretisierung der Lernziele habe ich den Ratsuchenden einen Lernplan gegeben in dem sie ihren Lernfortschritt dokumentieren konnten 3 3 Welche Lernstrategie f r welchen Fremdsprachenlerner Eine
261. bestimmtes Wissen und gewisse F higkeiten Fertigkeiten und Attit den voraus Fremdsprachenkompetenz ist eine Form des transnationalen Humankapitals Dar ber hinaus erw hnen die Autoren noch interkulturelle Kompetenz Wissen ber andere Kulturen Toleranz und Kompromissbereitschaft ebd S 100 In diesem Artikel wird daf r pl diert dass zwei weitere Wissensformen Fremdsprachenlernwissen und Transferwissen zwischen Sprachen ebenso wichtige transnationale Hu mankapitalformen darstellen Gerhard und Hans erl utern warum sie das Adjektiv transnational verwen den Zugang zu und Erwerb von Kapitalsorten die ein Individuum bef higen an unterschiedlichen Vergesellschaftungsformen teilzunehmen sind in der Gesellschaft nicht gleich verteilt und tragen zu neuen Formen der sozialen Ungleichheit bei Gerhards und Hans 2013 100 ebd Die Verfasser tragen mit dieser Argumentation zu der Debatte ber transnationale Ungleichheits forschung bei Bayer et al 2008 Berger 2008 Fauser et al 2012 in deren Rahmen die Forscher versuchen soziale Ungleichheit anders als national gesellschaftlich zu kontextualisieren bzw diejenigen Formen der sozialen Ungleichheit empirisch und analytisch zu erfassen die sich ber nationale Grenzen hinweg entwickeln Gerhard und Hans 2013 erforschen wie ein Auslandsaufenthalt im Se kundarschulalter zum Erwerb von transnationalem Humankapital beitr gt und wie die ungleichen Chancen f r einen Auslandsaufenthal
262. besz dhelyzet szerint k vetkezetesen elk l n tve haszn lj k p ld ul idegennel k znyelven csal dtagokkal nyelvj r sban be sz lnek Kiss 1995 233k A fergusoni rtelemben vett diglosszia a magyarorsz gi magyar nyelvk z ss g nyelvhaszn lat ra kev sb jellemz ugyanis a k znyelv a magyarban a csal di h tk znapi t rsalg sban is haszn latos m rpedig ez nem rv nyes a fergusoni diglosszia magas k dj ra k znyelv A hat ron t li magyar kisebbs gekkel kapcsolatban azonban azt mondhatjuk hogy az helyze t k m r rokons got mutat a fergusoni diglossziahelyzettel az emelkedett v ltozatot a standard magyar jelenti amely a form lis f leg rott diskurzus ban haszn latos azokban a szf r kban ahol a magyar egy ltal n haszn lhat form lis rintkez sre hiszen a form lis funkci k nagy r sz ben a t bbs gi nyelv az egyed l haszn latos m g a mindennapi v ltozat a magyarnak olyan kontaktusv ltozata amely llamnyelvi eredet k lcs nz sekkel s gyakran nyelvj r si jelleggel b r A nyelvm vel k egy r sze a hat ron t li magyar kon taktusv ltozatokat nyelvhaszn lati hib kat tartalmaz magyarnak tekintette amelynek saj ts gos jelens geit meg kell akad lyozni ellen k harcolni kell Jakab 1994 53 s amelyeket szabadj ra engedni esetleg m g kodifik lni is nyelvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 205 k zvesz lyt jelenten
263. bewusstheit usw Wolff 2004 87 Es l sst sich aber die Frage stellen inwieweit die Betonung der kognitiven Seite des Lernens mit dem Prinzip der Lernerorientierung und dem Konzept eines ganzheitlichen Lernens im Sinne von Pestalozzi zu vereinbaren ist In der ffnung gegen ber der Lern und Kognitionsforschung besteht die Gefahr der Vernachl ssigung anderer wichtiger Aspekte des Gesamtzusammenhangs Vollmer 1998 197 An dieser Stelle stellt sich die Frage ob ein nur die kogniti ve und informationsverarbeitende Funktion ber cksichtigendes Menschenbild in einem Unterricht berhaupt zul ssig ist Die fr her dargestellten Zielset zungen so auch die Entwicklung der emotionalen Empfindungsf higkeit k nnen kaum in einer Atmosph re verwirklicht werden in der statt einer ganzheitlichen Orientierung eine cher einseitige herrscht 5 Zur Notwendigkeit der Verkn pfung kognitiver und emotionaler Dimensionen Im Folgenden wird untersucht wie man an das Verh ltnis von Kognition und Emotion herangehen sollte um einen Unterricht gestalten zu k nnen in dem Kopf und Herz gleicherma en erscheinen Bez glich des Verh ltnisses von Kognition und Emotion wird hier von Krumms These 1998 116 ausge gangen dass die kognitionswissenschaftliche Orientierung der Erforschung des Fremdsprachenunterrichts zur Vernachl ssigung zentraler Faktoren wie beispielsweise der emotionalen und soziokulturellen Dimension des Fremd sprachenlernens gef
264. bin nicht sicher ob Einzelunterricht wirklich die ideale Form ist Denn wenn man in einem Kun denverh ltnis steht f llt dadurch der Pr fungsdruck weg weil ich bestimmen 366 Interview kann was ich machen will weil ich daf r zahle Das wirkt sich leider auf die Disziplin aus Heutzutage wird die Prosodie ein Fachgebiet das die sprachlichen Merkmale wie z B Melodie oder Intonation erforscht auch f r die Sprachdidaktik verwendet Nutzen Sie die hnlichkeiten der Intonation und Melodie zwischen den Sprachen oder haben Sie schon das bewusst beobachtet Nein bewusst habe ich das nicht beobachtet aber ich sehe an meinen Kindern dass Musikausbildung extrem f rderlich f r das Sprachenlernen ist Sonst ist interessant dass Japanisch Persisch Ungarisch einen sehr unterschiedlichen Aufbau eine sehr unterschiedliche Melodie und Intonation haben Es ist wichtig dass man sich als Diplomat in den Printmedien eines Landes zurechtfindet Haben Sie Strategien entwickelt um sich einen berblick zu verschaffen Das ist eine schwierige Frage weil es bei den Printmedien nicht nur auf den Inhalt selbst ankommt sondern auch auf die Platzierung im Medium die optische Bedeutung Andererseits sind die sprachlichen Details in unserem Bereich sehr wichtig d h einen Artikel schlecht zu verstehen reicht einfach nicht Ich sehe mir Zeitungen oder Printmedien an um auch einen optischen Eindruck zu bekommen von einem Artikel aber wenn etwa
265. bine Arnold Karl Heinz Faust Gabriele Fried Lilian Lankes Eva Maria Schwippert Knut Valtin Renate Hrsg 2007 IGLU 2006 Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich M nster Waxmann Bos Wilfried Hornberg Sabine Arnold Karl Heinz Faust Gabrie le Fried Lilian Lankes Eva Maria Schwippert Knut Valtin Re nate Hrsg 2008 IGLU E 2006 Die L nder der Bundesrepublik 74 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich M nster Waxmann Bosselmann Uta 2005 HAVAS Hamburger Sprachstandserhebung am Schulanfang In Bartnitzky Horst Speck Hamdan Angelika Hrsg Deutsch als Zweitsprache lernen Beitr ge zur Reform der Grundschule Band 120 Frankfurt Grundschulverband 5 132 139 Brizi Katharina Hufnagl Claudia Lo 2011 Multilingual Cities Wien Bericht zur Sprachenerhebung in den 3 und 4 Volksschulklassen Wien AW http www academia edu 1826419 Brizic_K _and_Hufnagl_ Claudia_Lo_2011_Multilingual_Cities_Wien_Bericht_zur_Sprache nerhebung_in_den_3 _und_4 _Volksschulklassen _Wien_Osterr _ Akademie_der_Wissenschaften _Online 26 12 2012 De Cillia Rudolf Krumm Hans J rgen 2009 Die Bedeutung der Sprache Bildungspolitische Konsequenzen und Ma nahmen L nderbericht sterreich http verein ecml at Portals 2 praesentationen OECD CERI Laenderbericht Oesterreich pdf 26 12 20
266. bloch J rg Hrsg Kinder und Jugendliteratur in einer globali sierten Welt Chancen und Risiken M nchen Kopaed kjl amp m 11 extra S 170 179 Eder Ulrike 2013a Mehrsprachig schm kern Fr hes Fremdsprachenlernen mit mehrsprachiger Kinderliteratur In Fremdsprache Deutsch 48 5 40 45 Eder Ulrike 2013b Mehrsprachige Kinderliteratur und ihre Didaktisie rung Beschreibung eines Habilitationsprojekts In Theorie und Praxis Jahrbuch f r Deutsch als Fremd und Zweitsprache Jg 2 S 250 277 Eder Ulrike Hrsg 2015 Sprache erleben und lernen mit Kinder und Jugendliteratur I Theorien Modelle und Perspektiven f r den Deutsch als Zweitsprachenunterricht Wien Praesens erscheint 2015 Ewers Hans Heino 2000 Was ist Kinder und Jugendliteratur Ein Bei trag zu ihrer Definition und zur Terminologie ihrer wissenschaftlichen Beschreibung In Lange G nter Hrsg Taschenbuch der Kinder und Jugendliteratur 2 korr Aufl Baltmannsweiler Schneider 5 2 16 Ewers Hans Heino 2012 Literatur f r Kinder und Jugendliche Eine Ein f hrung in Grundbegriffe der Kinder und Jugendliteraturforschung 2 berarb und akt Aufl Paderborn Fink Fairclough Norman 1989 Language and power London etc Longman Fairclough Norman 1992 Critical Language Awareness London etc Longman Feld Knapp Ilona 2002 Arbeit mit Romanen im Fremdsprachenunter richt In Fremdsprache Deutsch 26 S 34 42 Feld Knapp
267. blocks where any combination is acceptable and understandable by his conversation partners However the next example shows this in even greater depth In this conversation Driver Dani is answering question no 24 a in German as he claimed this is his stronger language a lan guage in which he is capable of performing the necessary actions see Figure 3 Interviewer How would you say very politely that after you paid the bill at the gas station the teller forgot to give you a bill How would you signal the problem and ask for a bill very politely Dani Mmm approximately 2 minutes thinking Ticket prob lem bitte please Interviewer Okay thank you Can you try to be a bit more polite Dani Of course 1 minute passing Ticket problem bitte bitte The building block effect or this analytical approach prevails in this situation as not only does the truck driver use bitte as a word for asking for something he is aware of the fact that bitte also means please in German thus he assumes that ifhe asks for something politely then the required utterance is bitte bitte This shows that he is using a content word to perform a pragmatic action as well as other what do you mean by normal actions in the target language too Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 241 So far two examples have been given of simplification strategic competence to convey the
268. bourge Delphine 2013 Education interculturelle et diversit lin guistique Annexe Exemples d exploitation de la litt rature jeunesse Minist re de l ducation du Loisir et du Sport du Qu bec Montreal En ligne http www elodil umontreal ca litterature jeunesse an nexe guide education interculturelle diversite linguistique consul t le 26 mai 2014 Benazout Ouahiba 2010 Le r le de la litt rature de jeunesse dans Pacqui sition de la langue In 11 rencontre des chercheurs en didactique des litt ratures Enseigner les litt ratures dans le souci de la langue Gen ve 25 26 et 27 mars 2010 En ligne http www unige ch litteratures2010 contributions html consult le 27 mai 2014 Bigot Violaine Kouam Koia Jean Martial Maillard Nadja 2012 Re pr sentations d enseignants sur les langues l cole transmission de la norme acad mique et d veloppement du plurilinguisme en tension Colloque DILTEC Langages cultures soci t s interrogations didac tiques Paris 20 juin 2012 En ligne http www projetpluri l org consult le 28 mai 2014 164 Brigitta Vargyas Compagnon Antoine 1998 Le d mon de la th orie Litt rature et sens commun Seuil Paris Douglas Virgine 2008 Comment d finir la litt rature pour la jeunesse In Cani Isabelle Chabrol Gagne Nelly d Humi res Catherine eds Devenir adulte et rester enfant Relire les productions pour la jeunesse P
269. ch tigkeitsfehler oder Versprecher gesammelt wie etwa bei einer Flugha fendurchsage der Ausdruck Versp tigung die Deutschschweizer Flight Attendant weiss selbstverst ndlich dass es im Schwyzerd tschen Ver sp tig und auf Hochdeutsch Versp tung hei t bergeneralisierungen Analog k nnen in dieser Spalte auch berge neralisierungen thematisiert werden etwa der hochfrequente Pr terit umgebrauch in Deutschschweizer Texten in Kontexten in denen auch standardsprachlich das Perfekt gebr uchlich ist Antizipierende Anpassung Die Vermeidung von Helvetismen oder Austriazismen als vorauseilende Anpassung an den deutschl ndischen Standard geh rt ebenfalls in diese Spalte wenn bei genauerem Hin sehen klar wird dass eine Variante nicht nur standardsprachlich ist sondern auch im internationalen Kontext verstanden werden k nnte vgl hierzu auch die unter 3a und 3c sowie 11h und 11i ange f hrten Beispiele Mit diesem Bekenntnis begr te denn auch der aus Deutschland stammende Dekan der Philologisch Kulturwissenschaftlichen Fakult t der Universit t Wien die Veranstaltung am Deutsch 3 0 Perspektiven aus und auf sterreich am 28 Juni 2014 www goethe de lhr prj d30 ver dok de13101649 htm Zugriff 15 10 2014 Derzeit wird das Variantenw rterbuch an den Universit ten Basel Duisburg Essen und Wien berarbeitet www variantenwoerterbuch net Zugriff 15 10 2014 88 Sara H gi 4 Varianten als Au
270. ch ausf hrlich vorgestellt wobei neben der Struktur des Verfahrens vor allem die Ergebnisse der empirischen Pr fung dargelegt und diskutiert werden Sara H gi Eint ten D und schubladisieren A CH Ein Varianten Sortiervorschlag f r konstruktive Begegnungen mit der Plurizentrik im Deutschunterricht ss 81 Im folgenden Beitrag werden nationale Varianten differenziert in den Blick genommen um so einen praxisorientierten Umgang mit der plurizent rischen Sprache Deutsch im Unterricht zu gew hrleisten Eine Varianten Sortier Tabelle veranschaulicht sowohl die Relevanz des Themas als auch das Spektrum der didaktischen Herausforderungen Gleichzeitig werden L sungsans tze diskutiert Ulrike Eder Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit in der Kinder und Jugendliteratur ssssssssns 97 In ihrem Artikel gibt die Autorin zun chst einen berblick ber die allgemei nen Grundpr missen der Arbeit mit Kinder und Jugendliteratur im Fremd und Zweitsprachenunterricht Zudem pr sentiert sie die unterschiedlichen Formen literarischer Mehrsprachigkeit sowie die unterschiedlichen Funk tionen von Mehrsprachigkeit in literarischen Texten Anhand ausgew hlter Literaturbeispiele und Didaktisierungen werden diverse M glichkeiten der Verwendung mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur gezeigt Auch das Unterrichtsprinzip der Sprachenbewusstheit Language Awareness
271. ch arbeitenden Lehrkr ften ist daher in Zukunft besondere Aufmerksamkeit zu widmen Res mee Da in sterreich eine alarmierende Benachteiligung von Sch lerInnen mit Migrationshintergrund zu verzeichnen ist w re es dringend empfehlens wert Ma nahmen und Verfahren f r die diagnosegest tzte Sprachbildung Indie Analyse eingegangen sind folgende Skalen m ndliche Sprachhandlungsf higkeit produk tiv m ndliche Sprachhandlungsf higkeit rezeptiv Wortschatz produktiv Wortschatz rezeptiv Person und Numerus Tempus Genus Verbi Verbstellung Nomen Aussageverbindungen 10 In die Analyse einbezogen sind folgende Skalen Wortschatz produktiv Person und Numerus Tempus Genus Verbi Verbstellung Nomen Aussageverbindungen Textkompetenz allgemein Sprachstandsdiagnostik in sterreich 73 im schulischen Bereich zu entwickeln bzw in den anderen amtlich deutsch sprachigen L ndern entwickelte Verfahren zu adaptieren und zu verankern W nschenswert w re dass in sterreich gezielt an einzelnen Schulstandorten Lehrkr fte in die diagnosegest tzte Sprachbildung eingef hrt w rden um als MultiplikatorInnen KollegInnen in der diagnosegest tzen sprachlichen Bil dung unterst tzen zu k nnen Die diagnosegest tzte Sprachbildung und f r derung ist jedoch keine auf die amtlich deutschsprachigen L nder beschr nkte Notwendigkeit In diesem Sinne hoffen wir auf einen regen Austausch mit KollegInnen aus Ungarn und anderen L nde
272. ch bislang weder in Aus noch in Fort und Weiterbildung fl chendeckend erworben werden k nnen Unter den durch P dagogInnenbil dung und Schulalltagsorganisation gegebenen Rahmenbedingungen ist es ak tuell beraus herausfordernd die drei genannten Elemente auszubalancieren Abb 1 Spannungsdreieck der Sprachkompetenzdiagnose Aussagekraft Effizienz und Durchf hrungs konomie 4 Diagnoseverfahren F r die Diagnose sprachlicher F higkeiten stehen verschiedene Verfahren zur Verf gung die sich grob in drei Kategorien einteilen lassen Tests Profilana lysen und Beobachtungsverfahren vgl D ll 2012 Im Zuge der Hinwendung zu fachintegrierten Sprachbildungsma nahmen ist in den letzten Jahren der Bedarfan Verfahren f r die prozessbegleitende Individualdiagnose gestiegen Bisher liegen vor allem f r den Vor und Primarschulbereich Instrumente mit berwiegend testendem Charakter f r die Feststellung von Deutschkom petenzen vor im Modellprogramm F rMig Gogolin Dirim et al 2011 und im Projekt FISA vgl Jeuk 2013 beispielsweise sind jedoch auch Verfahren entwickelt worden die individuelle Diagnosen jenseits der Primarstufe gestat ten eher analytisch angelegt sind und auch Migrationssprachen einbeziehen Aus sterreich sind nur wenige wissenschaftlich fundierte und testthe oretisch abgesicherte Diagnoseverfahren f r lebensweltlich mehrsprachig aufwachsende Kinder und Jugendliche bekannt Zu nennen sind der mit ber wieg
273. ch den Vergleich mit der L1 nicht m glich ist Mittels dieser Methode k nnen sprachen bergreifendes Denken und interlinguales Erschlie en gef rdert werden und gewinnen die oft unbe achtet bleibenden Initiativen von Lernenden an Bedeutung Obwohl man mit Hilfe dieser Methode in allen Sprachen einer bestimmten Sprachfamilie lesen lernt kann man die Arbeitsweise sehr wohl auf den L3 Deutschunterricht ungarischer Lernender bertragen Die Arbeitsweise der Methode EuroCom also die Prinzipien Die sieben Siebe stellen die sieben Transferbereiche beim Erschlie en dar deren konsequente Betrachtung auch f r ungarische Lernende von Nutzen sein kann Dabei eignen sich Lernende transferbasierte Strategien zum optimierten Erschlie en von Texten an 3 1 2 Deutsch Lehren Lernen DLL 6 Fortbildungsreihe des Goethe Instituts DLL stellt eine neue Fortbildungsreihe des Goethe Instituts zur praxisnahen Qualifizierung von Lehrkr ften von Deutsch als Fremdsprache und Deutsch als Zweitsprache weltweit eine professionelle Begleitung der Erneuerung vom Deutschunterricht dar Erzielt werden die fachwissenschaftliche und fortbildungsdidaktische Erneu erung der Teilnehmenden Die Basis Einheiten 1 6 bieten neue Erkenntnisse der Didaktik DaF und konkrete Anwendung im Unterricht DLLI Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung DLL2 Wie lernt man die Fremdsprache Deutsch DLL3 Deutsch als Fremdsprache DLL4 Aufgaben bungen und Interaktion DL
274. ch der erste Gedan kenaustausch ber die Form erfolgen kann ob die Bilder beim Erraten der Bedeutung behilflich sind ob sie den Lernenden gefallen usw wolke wolkewolkewolkewolke Stuwpe 336 Nora Andrea Gombos Neben der visualisierenden kommt hier der interaktiven Tafel also wieder eine zus tzliche ergebnissichernde Rolle zu Bei der letzten Aufgabe dieses Abschnitts produzieren die Lernenden bereits ihre ersten Bildw rter allerdings immer noch ohne Kenntnisse ber die Form Sie w hlen von den vielen W rtern die auf Zetteln an der normalen Tafel angeheftet sind eines aus und zeichnen dazu ein Bildwort Wer sich freiwil lig meldet kann sein Produkt auch den Anderen zeigen indem er es an die interaktive Tafel zeichnet wobei am Ende auch die anderen Werke an die Tafel geklebt werden Bei dieser Aufgabe sind die Lernenden auf ihre eigene Phantasie angewiesen es gibt keine guten und schlechten L sungen wie ja auch der Einbildungskraft keine Grenzen gesetzt sind Sie bekommen auch gen gend Zeit daf r damit sie sich in ihrer T tigkeit vertiefen und Freude am eigenen Schaffen haben k nnen An der interaktiven Tafel werden schlie lich einige Produkte pr sentiert Abb 4 und 5 Abb 4 nu Abb 5 Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 337 2 Einf hrung der Gattung und Vertrautmachung durch Arbeit Nach den einleit
275. ch etwa gramma tisch inkorrekte Varianten einpr gen Mit einem vorher angefertigten Tafelbild ist es f r die Lehrperson deutlich einfacher als immer alles an die Tafel zu schreiben oder Bl tter verteilen zu m ssen 3 In drei F llen hatte die Tafel die Rolle der Aufgabenl sung Zwei da von das Wortspiel Gedicht von V lkert Marten das die Lernenden in St cke schneiden und in die grammatisch richtige Reihenfolge ordnen sollten und der L ckentext wurden schon erw hnt Au erdem war eine Aufgabe des Stationenlernens in der 12 Klasse an der interakti ven Tafel zu l sen Zusammenstellung eines eigenen Gedichts aus verschiedenen W rtern Nomen Verben Adjektiven in verschiedenen Farben Buchstabentypen und gr en Das Problem bei dieser Funk tion ist dass notwendigerweise immer nur ein Sch ler oder eine Grup pe gleichzeitig an der Tafel arbeiten kann w hrenddessen sinngem auch die anderen eine vern nftige Besch ftigung haben sollten Eine M glichkeit hierf r bietet die gleiche Aufgabe f r alle bzw die gemein same Korrektur von L sungen s auch unter Ergebnissicherung Eine andere M glichkeit ist das Stationenlernen bei dem die anderen nicht abwarten m ssen bis der aktive Lerner mit der Aufgabe fertig ist sondern zwischendurch einfach zuschauen oder die gleiche Auf gabe in ihrem Heft machen k nnen Sie gehen also gleichzeitig ihren eigenen Aktivit ten nach wobei sie wissen dass sie sp te
276. ch f r Berufsschreibende oder Deutschlehrende gilt Damit ist man auf Nach schlagewerke oder den Austausch auch mit Vertreterinnen und Ver tretern der Fremdvariet ten angewiesen Die Konsequenz f r die Un terrichtspraxis ist die von Studer 2002a begr ndete rezeptive Varie t tenkompetenz 4 Fazit Deutsch als plurizentrische Sprache geh rt zum Fachwissen von angehenden Deutschlehrenden die Umsetzung sollte damit Teil des beruflichen Selbst verst ndnisses sein Dass sich der Transfer in die Praxis schwierig gestaltet scheint weniger ein Problem einer anspruchsvollen linguistischen Theorie zu sein sondern vielmehr an einem sich hartn ckig haltenden Laienverst ndnis zur deutschen Sprache zu liegen das auf der einen Seite monozentrisch ge pr gt auf der anderen Seite von Mythen begleitet ist wie beispielsweise den Annahmen dass die Thematisierung der nationalen Variet ten die Lernenden berfordere oder dass es ein Reinheitsgebot f r Variet ten gibt nationale Va rianten also nicht gemischt werden vgl Schmidlin 2011 H gi i Dr Genau hier setzt dieser Beitrag an Deutschlehrerausbildende Deutschlehrende und lernende werden eingeladen im Sinne der rezeptiven Variet tenkompetenz Studer 2002a Augen und Ohren zu schulen um nationale Varianten in authentischen Texten wahrzunehmen Entsprechende Beobachtungen zum Variantengebrauch finden sich in alltagssprachlichen literarischen jour nalistischen oder wissenschaftli
277. ch habe geh rt wir haben einen Neuen hier aus Irland Wo ist er denn Paddy stood up Hoffentlich wirst du dich bei uns wohlf hlen Wie hei t du denn Paddy O Connor sir Paddy couldn t help it You always answered questions with sir unless priest had asked Then you said brother or father Alle lachten Der Mache kommt sich jetzt bestimmt wie ein englischer Lord mit nem Schloss vor rief Theo A cup of tea Sir Mache O Sullivan R sler 2007 35f Das Jugendbuch like you und du wurde nicht als Schullekt re f r den Fremdsprachenunterricht konzipiert und es gibt daher auch keine Vokabel listen und Lehrerhandreichungen dazu Dennoch wird das Buch aber vielfach als Unterrichtslekt re verwendet vgl Eder 2009 41 J rg Knobloch erstellte etwa f r eine 9 Hauptschulklasse einen Unterrichtsvorschlag zur f cher bergreifenden Erarbeitung des Buches in den Unterrichtsf chern Deutsch und Englisch der sich an den didaktischen Konzepten des Projektunterrichts und der Freiarbeit orientiert Er gliedert in diesem Didaktisierungsvorschlag die Auseinandersetzung mit dem Text in drei Arbeitsphasen Die Jugendli chen lesen den Text zun chst selbst ndig und fassen dann einzelne Kapitel erz hlend zusammen In der zweiten Phase kommentieren und diskutieren sie den Text Knobloch greift dabei bewusst die bereits von O Sullivan und R sler hervorgehobenen durch die Lekt re ganz selbstverst ndlich ins Be wuss
278. chen Texten schriftlichen wie m ndlichen Die vorgestellte Varianten Sortier Tabelle erm glicht es solche Funde zu 92 Sara H gi diskutieren differenziert einzuordnen und ihnen stilistische soziolinguisti sche und landeskundliche Informationen zu entnehmen Dadurch dass der Plurizentrik so in ihrer Anwendung begegnet wird wird ihre Relevanz und Pr senz deutlich Literatur Adams Douglas Lloyd John B ttcher Sven 2004 Der tiefere Sinn des Labenz Das W rterbuch der bisher unbenannten Gegenst nde und Ge f hle M nchen Heyne Atlas der deutschen Alltagssprache www atlas alltagssprache de Zugriff 25 20 2014 Ammon Ulrich 1995 Die deutsche Sprache in Deutschland Osterreich und der Schweiz Das Problem der nationalen Varietaten Berlin New York de Gruyter Ammon Ulrich u a 2004 Variantenw rterbuch des Deutschen Die Standardsprache in Osterreich der Schweiz und Deutschland sowie in Liechtenstein Luxemburg Ostbelgien und Siidtirol Berlin New York de Gruyter Ammon Ulrich Hagi Sara 2005 Nationale Variation im Standarddeut schen und DaF Unterricht In Butulussi Eleni Karagiannidou Evan gelia Zachu Katerina Hrsg Sprache und Multikulturalitat Fest schrift f r Professor Kathi Dorfm ller Karpusa Thessaloniki University Studio Press 5 45 58 Harald Spiekermann Helmut 2001 2002 Regionale Variet ten des Deutschen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache I IL In
279. cher in diesem Zusammenhang ist Norman Fairclough vgl Fairclough 1989 1992 In seinem Standardwerk Language and Power beschreibt er Sprache als gesell schaftlich politisches Ph nomen Critical Language Awareness macht zun chst deutlich inwiefern Sprache dazu beitr gt Machtverh ltnisse herzustellen zu erhalten und zu ver ndern Sie tr gt zu einem Bewusstsein dar ber bei auf wel che Weise mit sprachlichen Mitteln Macht und soziale Kontrolle ausge bt wird Auch die sprachliche Manifestierung von Vorurteilen und Stereotypen spielt in diesem Zusammenhang eine nicht unwesentliche Rolle Dieses Bewusst sein ber Sprache als Herrschaftsinstrument ist nach Fairclough der erste Schritt zur sprachlichen Emanzipation Was unterscheidet nun die soziale von der sprachkritischen Dom ne Wie bei der sozialen Dom ne werden hier Sprachverhalten und soziale Beziehungen zueinander in Beziehung gestellt allerdings mit besonderem Fokus auf der kritischen Auseinandersetzung mit Zusammenh ngen zwischen Sprache und Herrschaft Die Aufmerksamkeit der Lernenden wird hier in erster Linie auf das Manipulationspotenzial von Sprache gelenkt Innerhalb dieser Dom ne ergeben sich vielf ltige Ankn p fungspunkte zur Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur vor allem im Zusammenhang mit den sprachen politischen Funktionen von Mehrsprachigkeit in diesen Texten Einen anderen inhaltlichen Fokus setzt die kognitive Dom ne der Langua ge Awaren
280. chigen Lesen mit wirkenden Faktoren wie die muttersprachliche Lesekompetenz Sprach kompetenz in der Fremdsprache L2 Vokabelwissen sowie Kompetenz in anderen Fremdsprachen Im Zusammenhang mit der Rolle der Grammatik beim Leseverstehen stellen die Autorinnen fr here einander teils widerspre chende Untersuchungen anderer Autoren vor und kommen zu dem Schluss dass beim fremdsprachigen Lesen auch weitere Einflussfaktoren wie z B L2 Erwerbsstadium und verlauf Lesbarkeit des Textes angezielte Lesetiefe u a zu ber cksichtigen seien Kapitel 4 befasst sich mit der Worterkennung und dem Zugriff auf den ge samten mentalen Lexikoneintrag beim Lesen in der Fremdsprache und geht der Frage nach wie sich die visuelle Worterkennung in der Fremdsprache von der in der Erstsprache unterscheidet Im Kapitel werden u a einige grundlegende Erkenntnisse zum multilingualen mentalen Lexikon aufgef hrt und das wohl bekannteste mehrsprachige Worterkennungsmodell das bilingual interactive activation model BIA von Dijkstra van Heuven vorgestellt und disku tiert Die Autorinnen stellen zusammenfassend zu diesem Kapitel fest dass die visuelle Worterkennung in der Fremdsprache von Faktoren wie z B der L2 Sprachkometenz der L2 Leseerfahrung den L1 Dekodierfertigkeiten und der Distanz zwischen den Schriftsystemen der L1 und L2 beeinflusst wird In Kapitel 5 und 6 wird die Ebene des Satzverstehens detailliert beschrie ben da sie f r die vorliegende
281. chischen Schule geweigert haben Deutsch zu sprechen und daher das berleben meines Sohnes an seinen Ungarischkenntnissen gehangen ist Der hat Ungarisch aber nie als abstrakte Sprache gelernt Wie er das gelernt hat wei ich nicht Er hatte schon dann auch Nachhilfeunterricht und Unterst tzung aber im Prinzip hat er die Spra che anders gelernt Da d rfte zwischen dem achten und zehnten Lebensjahr der Knick sein Hat es etwas mit Respekt zu tun eine Sprache zu lernen wenn man in einem anderen Land wohnt oder kann man nur mit dem Englischen berleben Ist es eine richtige Einstellung Ja es geht aber man verliert sehr viel Es ist Respekt vor allem auch Selbstres pekt Kann ich damit leben nichts mitzubekommen Und kann ich das mit meiner Neugierde mit meinem Anspruch vereinen oder nicht Was denken Sie ber die Rolle die Position des Deutschen in Ungarn Ich glaube eine extrem wichtige und produktive Rolle Deutsch ist grade f r Ungarn eine Riesenchance weil es ein Wettbewerbsvorteil ist Andere lernen Deutsch nicht so gut wie das Ungarn k nnen und vor allem auf einem ho hen Niveau Das Problem ist dass das deutschsprachige Umfeld ein extrem 370 Interview intolerantes Umfeld ist was die Beherrschung der deutschen Sprache betrifft Das hei t schlechte Deutschkenntnisse oder nicht perfekte Deutschkenntnisse sind f r Deutschsprachige eine Qual Die meisten Deutschsprachigen glaube ich sprechen lieber mit jemandem
282. chkeit des gemeinsamen Einsatzes von Werken einer literarischen Str mung der Konkreten Poesie und von der interaktiven Tafel im DaF Unterricht zu untersuchen und im schulischen Rahmen auszuprobieren Im theoretischen Teil werden die wissenschaftlichen Grundlagen erforscht und zusammengefasst einerseits die literarischen Texte allgemein die konkrete Dichtung und ihr Einsatz im DaF Unterricht andererseits die Neuen Medien und unter diesen die interaktive Tafel ihre Funktion und ihre M glichkeiten im schulischen Bereich Au erdem werden die Gr nde daf r genannt warum und wie diese beiden Bereiche im DaF Unterricht miteinander verbunden werden k nnen bzw sollten Von den Ergebnissen des theoretischen Teils ausgehend 326 N ra Andrea Gombos erfolgt im zweiten empirischen Teil die Untersuchung zur Gestaltung und Durchf hrung von experimentellen Unterrichten bzw ihre Auswertung 1 Vor berlegungen 1 1 Arbeit mit Konkreter Poesie im DaF Unterricht Der moderne Fremdsprachenunterricht im Folgenden FSU der nach den Leitprinzipien der kommunikativen Didaktik stattfindet ist ohne Textarbeit nicht m glich Texte sind im kommunikativen FSU elementar Wieso ist es aber ebenso elementar mit literarischen Texten zu arbeiten Nach den Leitprin zipien der kommunikativen Didaktik sollen Lernende motiviert werden ihre eigene Meinung zu formulieren und Stellung zu nehmen also in der fremden Sprache zu denken vgl Feld Knapp 2
283. chl ge w ren dass die Lehrer die Sch ler zur Kontaktaufnahme und Interaktion mit Menschen anderer Muttersprache anregen die Pr senz von Mitsch lern anderer Muttersprache aktiv f r p dagogische Zwecke instrumentalisieren und die M glichkeiten des Internet aktiv in ihre Lehr und Lernpraxis einbauen vgl Hornung Pr hauser et al 2008 Beatrix Bukus 2 Fremdsprachenlernen k nnte verst rkt lebensweltlich verankert ablau fen indem die Sch ler ihre Fremdsprachenkenntnisse in realer Kom munikation mit Menschen anderer Muttersprache einsetzen m ssen Daf r bieten eine M glichkeit a die Menschen anderer Muttersprache die in der Umgebung der Schule leben und arbeiten b die Mitsch ler anderer Muttersprache in der gleichen Schule und c die Bildungsangebote verschiedener Kulturinstitute in St dten Goethe Institut Yunus Emre Institute Institute Frangais etc 3 Dar ber hinaus sollte die offizielle Sprache des ffentlichen Schulwe sens nicht als die ausschlie liche Referenzsprache beim Fremdspra chenlernprozess herangezogen werden sondern alle Sprachen in denen der Sch ler Kenntnisse besitzt Anstatt zweisprachiger W rter b cher sollten mehrsprachige Bild W rterb cher und Onlinew r terb cher eingesetzt werden die verschiedene Sprachen gleichzeitig kombinieren 4 Mehr Sch ler sollten in internationalen Sch lerkooperationen Sch leraustauschprogrammen und internationalen Schulpr
284. chlie lich an den Normen der Zielsprache zu messen bedeutet n mlich die Besonderheiten des Fremdsprachener werb sprozesses au er Acht zu lassen Im Gegenteil Lehrende sollten Lernende die neue Fremdsprache entdecken Hypothesen bilden und Strategien ausprobieren lassen Abweichungen und Fehler die im Prozess der Sprachproduktion entstehen sollten also im Fremdsprachenunterricht differenzierter gesehen werden d h als nat rlich erachtet toleriert und oder zeitlich angemessen analysiert erkl rt und erst dann falls notwendig im Sinne der Analyse korrigiert werden Im Gespr ch laufen ja Konzeptualisierung Formulierung und Artikulation nacheinander und teilweise auch gleichzeitig Demzufolge besonders bei emotional geladenen Interaktionen geschweige von der Sprachproduktion in einer Fremdsprache kommen Versprecher und Reparaturen fters vor Bo cz Barna 2007 35ff Die differenzierte Betrachtung von Fehlern und die Besch ftigung mit Ab weichungen bedeuten also eine kreative Arbeit an der jeweiligen Zielsprache und zugleich an der anderen Fremdsprache Dadurch wird ein wesentlicher Beitrag zur Entfaltung der Interimsprachen und Interimsweltbilder von Ler nenden zur Verkn pfung von Fremdsprachen und zur Mehrsprachigkeit geleistet Lehrende und Lernende sollen demnach den Sprachwechsel und den Transfer als Potenzial echter Kommunikation und als Diagnose Instrument des Lernstandes auffassen 4 4 Pausen und Verz gerungen als b
285. cht 15 Mehrsprachigkeit wird heute in vielen Kontexten diskutiert und unter ver schiedenen Aspekten erforscht Im Fremdsprachenunterricht wird Mehr sprachigkeit in den letzten Jahren als Ziel und Thema behandelt F r viele Sprachlernende stellt Mehrsprachigkeit einen begehrten Zustand dar der schwer zu erreichen ist Der vorliegende Beitrag hat einen einf hrenden Charakter und behandelt die grundlegenden Begriffe im Spannungsfeld zwischen der Deklaration der bildungspolitischen Ziele der F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit auf europ ischer Ebene sowie deren Reali sierung im institutionellen Fremdsprachenunterricht in Ungarn Katalin Bo cz Barna Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung auf den Unterricht der zweiten Fremdsprache in Ungarn berlegungen am Beispiel des Deutschen als Fremdsprache 33 In diesem Beitrag geht die Autorin der Frage nach in wie fern die neuen Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung in den Unterricht der zweiten Fremdsprache umgesetzt und in den Dienst der Erziehung von ungarischen Lernenden zur Mehrsprachigkeit gestellt werden Zuerst werden ausgew hl te Untersuchungserkenntnisse der Fremdsprachenforschung skizziert und zwar solche die die Effektivit t der Aneignung einer zweiten Fremdsprache unter institutionellen Rahmenbedingungen erh hen k nnen Danach wer den Lehr und Lernmaterialien vorgestellt sowie Lehrwerke f r Deutsc
286. cult needs Could you achieve this goal Did you get the desired item product Have you experienced a situation in which your efforts failed Did you give up or did you try again How did you try again Later on when you faced a similar situation could you anticipate and prepare for that situation When you go into a place asking for something or trying to converse how do you address people In which situation are you addressed by others How are you addressed If you were to talk to a foreign person how would you address them for instance at a gas station Or beside the road asking for help How would you initiate conversation How do you talk to your foreign colleagues Starting with collecting the cargo and ending when you deliver it what kind of people do you talk to encounter Has there been a situation or person in your career who you have greatly misunderstood or had difficulties talking with What would you say in the next five situations a You were not given a receipt for the fuel ask for one politely b You would like to ask for coffee c You have delivered the goods to your partner d A foreigner asks you what your job is and what your company deals with e The police ask for your documents but you need some time to find them in the back of the truck If someone does not understand what you say what do you do E g do you raise your voice do you use gestures Ifyou know in advance where you wi
287. d E tv s J zsef Collegium Cathedra Magistrorum 2011 2012 CM Beitr ge zur Lehrerforschung Bd 1 5 17 52 Feld Knapp Ilona 2014a A t bbnyelv seg didaktik ja Gondolatok az idegennyelvtanar k pz s meg j t s hoz In Ladanyi M ria Vladar Zsuzsa Hrenek Eva szerk 2014 MANYE XXIII Nyelv t rsadalom kultura Interkultur lis s multikultur lis perspekt v k Budapest MANYE Tinta S 91 95 Feld Knapp Iona 2014b Textkompetenzen beim Lehren und Lernen von modernen Fremdsprachen In Bassola P ter Drewnowska Varg n Ewa Kisp l Tamas N meth Janos Scheibl Gyorgy Hrsg Zug nge zum Text Frankfurt Main Peter Lang SSGL Band 3 S 127 150 Fries Charles C 1945 Teaching and learning English as a foreign language Michigan University of Michigan Press Gass Susan M Selinker Larry 1983 Language Transfer in Language Learning Rowley Mass Newbury House Revised Edition Amsterdam John Benjamins 1992 Hackmack Susann 2002 Kontrastive Linguistik amp kontrastiver Vergleich Kurzeinf hrung in die KL verdeutlicht am kontrastiven Vergleich im Rahmen der Phonologie Vortrag am 30 10 02 an der Universitat Bremen http www fb10 uni bremen de homepages hackmack oldenbrg kl_pdfs kontling pdf abgerufen am 11 01 2014 Haider Barbara 2010 Mehrsprachigkeit In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache T bingen Fra
288. d nt tt felveszi az ame rikai llampolg rs got B r A Teljes napl sorozatban az 1957 1958 as vek bejegyz sei egy k tetben jelentek meg az r ltal saj t kez leg kivonatolt s m g let ben kiadott napl k egyik hat ra is ppen ez az v M r A Teljes napl megjelen se el tt a kivonatos form ban megjelent nap l r szletekb l s M rai egy b m veib l is kit nt hogy az r emigr ci s l t nek egyik legfontosabb legmeghat roz bb eleme az anyanyelvhez val viszony volt Miut n arra k nyszer lt hogy v gleg elhagyja Magyarorsz got A tov bbiakban id z jelben csak az vet s oldalsz mot megjel lve fogok hivatkozni ezen napl k bejegyz seire 134 Faix D ra nyelv maradt sz m ra az otthon az id m l s val egyre ink bb a nyelv jelentette azt a magyar nemzetet haz t szellemis get amelyhez mindv gig h s ges k v nt maradni M sz ros Tibor megfogalmaz s ban M rai sz m ra a magyar nyelv volt identit s nak gy kere M sz ros 2014 36 leteteme nyese u o 48 old Ez rt ragaszkodott az r mindv gig ahhoz hogy m veit magyar nyelven rja Mindek zben lete nagyobb r sz t k lf ld n idegen nyelv orsz gokban fiatalkor ban N metorsz gban s Franciaorsz gban 1919 1928 majd v glegesnek bizonyul emigr ci ja sor n Olaszorsz gban s az Egyes lt llamokban 1948 1989 t lt tte sszesen tven vet m r ez okb
289. d Strukturen weiterspielen sie abwandeln und es gibt keine falschen L sungen Dieses Weiterspielen kann die Kreativit t und Phantasie der Lernenden enorm f rdern Die Gedichte sind spannend arbeiten mit Humor und Ironie und laufen aufeine Pointe hinaus die oft vom Leser selbst entschl sselt werden soll Eine offene Struktur wird ihm angeboten Kontexte werden bewusst ausgeblendet aber implizit in einer noch nicht realisierten Null Form in einer Leerstelle mitgeliefert Krechel 1987 19 Die Auff llung dieser Leerstelle ist die Arbeit des Rezipienten dem also nichts Fertiges angeboten sondern von dem auch Arbeit verlangt wird Im FSU bietet das viele relevante Fragen und Redean l sse wobei die Sch ler ihre eigene Meinung zum Thema erl utern k nnen zugleich aber auch mit einer fremden Perspektive konfrontiert und somit zur deutschsprachigen Sprach Wirklichkeit hingef hrt werden 1 2 Die interaktive Tafel im FSU Wenden wir uns im Folgenden einem anderen Bereich des modernen FSU zu Dieser Bereich etablierte sich in der letzten Zeit als ein eigenst ndiges Gebiet in der Fremdsprachendidaktik Unter dem Motto Neue Medien werden alle Medien zusammengefasst deren Erscheinung mit der technischen Entwick lung sowie mit der Informationstechnik zusammenh ngt Diese auch als Multimedia oder als Synmedien bezeichneten Medien sind Errungenschaften Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 329
290. d activit s orales et crites enrichissement des activit s propos es avec l aide d un tableau num rique interactif propositions de lecture avec une attention particuli re port e aux ressources et aux activit s plurilingues Loin de pr senter une simple base de donn es ce projet a pour avantage de fournir des informations suppl mentaires des astuces tant factuelles pour faciliter la contextualisation des exercices que p dagogiques et de donner dans un premier chapitre tr s d taill un encadrement th orique de cette r flexion cette introduction a le m rite de permettre un aper u qui tout en pr sentant larriere fond th orique de cette orientation ducative est r dig dans un langage transparent et se fonde sur des donn es concr tes rassembl es au cours de recherches men es sur ce sujet au Quebec Cette introduction fonde la n cessit de la prise en compte de la dimension langue au sein de l ducation interculturelle puisque la langue est un marqueur d terminant de la construction identitaire et une com posante cl des rapports entre soi et autrui Armand Maraillet 2013 2 Si en tant quenseignants ou et parents nous voulons contribuer encourager la compr hension entre diff rentes populations et d assurer le respect des droits fondamentaux comme l Organisation des Nations Unies le pr conise le document intitul L ducation dans un monde multilingue cit
291. das Publikum durch das im Englischen verwendete indefinite Pronomen you Sie angesprochen wird Auch der Autor Christopher Potter wird genannt 3 3 1 Text 1 3 the past 20 years or so popular science books have at tempted to explain to an incredulous public the latest theories put forward by q scientists to explain mystifying stuff such as quarks various types of subatomic particles black holes and so on Reading these books you occasionally note a tone of slight impatience from the author when the really tricky stuff comes along Look you dummies it just is ok 4 5 Or as Christopher Potter repeatedly puts it in this elegant and thoughtfully constructed contribution to the genre Shut up and calculate Even sal Feynman 2 brilliant Nobel prizewin ning scientist who tried to get the message across a generation ago in i Six Easy Pieces struggled not all of those pieces are that easy to be honest 6 8 Ge Potter s book works because Ke he is not quite a physicist but nor is he merely a layman He is a publisher with a fairly modest he suggests academic background in mathematics and 1 S Quellenverzeichnis 294 Gabriella Perge 9 10 11 13 the history of science And this is the root of the books brilliance Potter becomes a link between the bizarre world of the quan tum physicists and a
292. dazu bei tragen die Freude der Jugendlichen an fremdsprachigen literarischen Texten zu wecken Leider gibt es bisher kaum entsprechende durchg ngig mehrsprachig konzipierte Texte in Migrations Minderheitensprachen Dabei w ren solche Texte ideal f r den Zweitsprachenunterricht und f r den Unterricht in den prestigeschw cheren Erstsprachen Meist verf gen Zweitsprachenlernende bereits ber die hierf r notwendigen Sprachkenntnisse und sie k nnten diese durch die Lekt re von Mischtexten weiter ausbauen Erst und Zweitsprache w rden dabei gleicherma en gef rdert und die Lernenden zum Lesen in beiden Sprachen motiviert Eder 2011 176ff 2 3 Bilderb cher ohne Text ermutigen Kinder zum Erz hlen in ihren Sprachen Auch Bilderb cher ohne Text k nnen im weitesten Sinne als mehrsprachig aufgefasst werden Sie laden ihre Leserinnen und Leser dazu ein die Geschich ten selbst zu formulieren in der jeweiligen Erstsprache in der Zweitsprache oder in einer Fremdsprache Und auch diese Zweit bzw Fremdsprachen werden durch das Erz hlen ein St ck weit zu ihren Sprachen Eine besondere Form textloser Bilderb cher ist die Graphic Novel Im De zember 2012 fand am Institut f r Germanistik der Universit t Wien eine Fachtagung zu Narration und sthetik in der Graphic Novel statt die den sch nen Titel Bild ist Text ist Bild trug Dieser Titel macht deutlich dass hier die Bilder Geschichten erz hlen Somit sind diese B c
293. den Helvetismus Rahm vgl Abschnitt 3 4 vielleicht aber auch weil sie dachte Rahm sei nicht standardsprachlich Kontextuell verst ndliche Variante Die unter 3 angef hrten Beispie le zeigen dass die Vermeidung einer Eigenvariante auch dann grei fen kann wenn objektiv die Verst ndlichkeit gar nicht gef hrdet ist sondern vielmehr vorschnell und pauschal Eigenvarianten betrifft in erster Linie Helvetismen und Austriazismen keinen Kommunikati onsradius ber die Eigenvariet t hinaus einger umt wird Es ist davon auszugehen dass wenn man G nsehaut versteht im gleichen Kontext auch H hnerhaut versteht Es ist au erdem davon auszugehen dass man Gr sse unabh ngig von der Schreibweise mit oder ohne D versteht und Monat gleicherma en ob als Maskulinum oder Neutrum Die Umsetzung des plurizentrischen Ansatzes in der Praxis zeigt immer wieder dass sie eher die Lehrenden denn die Lernenden vor Heraus forderungen stellt Die verbreitete Meinung nationale und regionale Varianten w rde die Lernenden verwirren oder berfordern kann nicht belegt werden vgl Studer 2002b Unerl ssliche Variante Es gibt Varianten deren Verwendung schlicht ohne Alternative ist Pr flinge zur Hochschulreife w ren mit der Be zeichnung Abiturient Abiturientin D in sterreich oder der Schweiz nicht korrekt erfasst Entsprechend braucht die deutsche Sprache Vari anten wie Maturant oder Maturantin A bzw Maturand Maturandin CH Auch kann m
294. der 2 3 Phonologie Im Falle von Lexemen die im Laufe der Zeit Ver nderungen unterzogen worden und nicht sofort erkennbar sind m ssen Lesende herumr tseln um Korrespondenzen herauszubekommen und das entsprechende Wort zu finden Hufeisen Marx 2007 10 Die Lautentsprechungen die im dritten Sieb behandelt werden sind sowohl bei den Konsonanten als auch bei den Vokalen vorhanden Polenz 2000 Um diese Lautentsprechungen entdecken und dadurch hnlichkeiten zwischen W rtern in verschiedenen Sprachen feststellen zu k nnen sind wiederum sprachgeschichtliche Erkenntnisse von Bedeutung Die vorliegende Tabelle Lutjeharms M ller 2007 91 stellt eine Auswahl von wichtigen konsonantischen Lautentsprechungen dar Die Sonderstellung des Deutschen ist auf Anhieb ersichtlich sie wurzelt bekanntlich in der sog hochdeutschen Konsonantenverschiebung die die deutsche Sprache von allen anderen germanischen Sprachen getrennt hatte Sonderegger 1979 F r die Erkennung von Wort hnlichkeiten innerhalb der germanischen Sprachen Interkomprehension 273 bedeuten in diesem Zusammenhang sowohl Deutsch als auch Englischkennt nisse eine gro e Hilfe f r Lernende mit Deutsch als Muttersprache Au er dem Deutschen haben alle germanischen Sprachen einen lteren Stand bei den Konsonanten die auch heute sprach bergreifend hnlichkeiten aufweisen Lutjeharms M ller 2007 89ff Beispiel 5 Eine Auswahl von konsonantischen Lautentsprechungen in
295. der wichtigsten Aufgaben des Lerners ist die Aneignung spezifischer individueller Strategien da diese F higkeit den Lernenden erm glicht die Initiative und sp ter ihre eigene Verantwortung zum selbst ndigen Ler nen zu bernehmen Au erdem hilft die Benutzung effektiver Lernstrategien den Sch lern dabei ihre eigenen Lernprozesse effizient gestalten zu k nnen Bimmel 1993 An diesem Punkt ist es wichtig zu bemerken dass Lernstrategien nicht nur erlernt sondern auch einfach gelehrt werden k nnen Aus diesem Grund muss es die Aufgabe des Beraters sein Lernstrategien zielorientiert zu pr sentieren und ein ben zu lassen damit diese von den Ratsuchenden bewusst angeeignet werden k nnen Prokop 1993 Dabei ist es vor allem wichtig dass der Berater den Lernenden eine betr chtlichere Menge von Lernstrategien zum aktuellen Problem zuteilt und ihnen w hrend der Lern und Arbeitsphase auch assistiert um zum selbst ndigen Weiterlernen auch sp ter andere Ratschl ge geben zu k nnen Rampillon 1996 Es ist zu betonen dass die F rderung der Lernerautonomie sich im Rahmen des Lernberatungsprogramms viel effektiver vollzieht wenn sich der Ler nende des eigenen Lerntyps visuell auditiv kin sthetisch bewusst ist Der erste Schritt zur Erkennung des pers nlichen Lerntyps ist es sich individuell spezifische Strategien aneignen zu k nnen Angado 2001 358 Emese Schiller Zu den pr ferierten Erfassungsmethoden f r die Erk
296. dert haben East Central Europe as the lands between the linguistic frontiers of the German and Italian speaking peoples on the west and the political boundaries of the former Soviet Union on the east The north south parameters are the Baltic and Mediterranean Seas At present this compromises the countries of Poland the Czech Republic Slovakia Hungary Romania Slovenia Croatia Bosnia Hercegovina Yugoslavia Macedonia Albania Bulgaria and Greece the eastern part of Germany historic Mecklenburg Brandenburg Prussia Saxony and Lusatia Bavaria Austria and northeastern Italy historic Venetia and towards the east the lands of historic Poland Lithuania present day Lithuania Belarus and Ukraine up to the Dnieper river Moldova and western Anatolia in Turkey Magocsi 2002 xi Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 193 bildung stattfindet definiert Demzufolge bereitet der Unterricht den Sch ler vor allem auf eine Teilnahme an der nationalen Gesellschaft und den Fremdsprachenlehramtstudenten auf eine Arbeitspraxis im nationalen Schulsystem vor Die Vorbereitung f r weitere Vergesell schaftungsformen mit einem anderen Raumbezug als dem Nationalen findet eher nicht statt Gesellschaften und ihre Mitglieder werden vor allem in territorial klar begrenzten Nationalstaaten als sesshaft konzeptualisiert Malkki 1992 Darum gelten Mobilit t und Migration als etwas Au ergew hn liches und deme
297. des crivains et de la litt rature http www m e l fr ec 229 consult le 26 mai 2014 galement le blog de crivain http ruyvidal blog4ever com 152 Brigitta Vargyas la litt rature de jeunesse entre autres Olivier Adam Daniel Pennac Anna Gavalda et Marie Desplechin passent les fronti res mouvantes et poreuses Ni res Chevrel 2005 9 10 qui semblent s parer la litt rature adulte de celle crite pour la jeunesse Motive par la conviction qu il ny a pas de litt rature pour enfants il y a la litt rature Ruy Vidal veut gagner pour sa cause des crivains et pas crivants car cest la le gage de pouvoir donner aux enfants au lieu des ersatz adapt s et pasteuris s des textes remplis de bonnes intentions et de messages positifs des textes subjectivises personnalis s et sin gularis s seuls capables de susciter dans l esprit du lecteur par unicite la charge d motion et de cr ativit dont est l expression le livre ainsi r alis des pulsions d enthousiasme de rejet d adh sion ou de contestation signes cer tains d une r flexion Ailleurs il ajoute que pour viter de tomber dans les sch mas traditionnels de la litt rature et de l illustration dites enfantines il choisissait ses collaborateurs syst matiquement parmi des auteurs ou des illustrateurs non sp cialis s en litt rature pour la jeunesse Diverses
298. des Beitrags im Rahmen eines Pilotprojektes berpr ft Zusammenfassend l sst sich feststellen dass die Besch ftigung mit der Methode EuroCom f r die F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht unter institutionellen Rahmenbedingungen in Un garn von Bedeutung ist In die Untersuchung sollten freilich weitere Textsorten aus mehreren Sprachen mit einbezogen werden Durch ihre Analyse kann auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede beim Textverstehen geschlossen werden Es bleibt zu hoffen dass die Ergebnisse der Analysen bei der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit tats chlich effektiv genutzt werden k nnen 302 Gabriella Perge Bibliographie gel Vilmos 2000 Valenztheorie T bingen Narr Adamzik Kirsten Krause Wolf Dieter Hrsg 2005 Text Arbeiten Text sorten im fremd und muttersprachlichen Unterricht an Schule und Hochschule Europ ische Studien zur Textlinguistik 1 T bingen Narr Berthele Raphael 2007 Syntaktische Strukturen In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker S 167 179 Bimmel Peter 2002 Strategisch lesen lernen in der Fremdsprache In Zeit schrift f r Fremdsprachenforschung 13 1 5 113 141 Bo cz Barna Katalin 2007 Realisierungswege mehrsprachiger Entwick lung von Lernenden anhand einiger Unterrichtsbeispiele In Deutschun terricht f r Ungarn 1 2 S 54 63 Bo cz B
299. desired message in the former extract it was an analytical lexical approach while in the latter one a pragmatic solution that were applied The next example by Driver B la shows a syntactic solution Interviewer How would you say in English I do not speak English Bela No speak English This shows that the driver is aware of the meanings of the separate words where no means a negation speak means talk and English is the language However despite all this knowledge he does not use the correct negative form i e do not The final type of simplifying the message exemplified here is the phonolog ical simplification although it has been present in all the other examples as well For this type two examples are shown as illustrations one in German and the other one in English both for situation 24 e Bela Schuldi bitte Dani Mo ment please In the former example Bela does not pronounce the whole word for Entschuldigung Excuse me but omits the first part of the word and swal lows the ending in order to be able to clip it with the following word bitte This not only shows the incorrect pronunciation on the drivers part but supposes that he regularly hears these two words joined together in fast speech thus he assumes that due to their contraction and constant appearance together they are one word Dani exhibits Hungarian intonation and pronunciation too which suggests that the pronunciation ofindi
300. deutlich dass Deutsch als plurizentrische Sprache den meisten Anwesenden als Konzept bekannt ist Es werde im Linguistikstudium thematisiert man habe eine ungef hre Vorstellung davon kenne beispielswei se Austriazismen wie Zwetschke und Marille und habe auch von dem einen oder anderen Helvetismus geh rt Allerdings werden Kontext und Form der Thematisierung als additive Exotik zusammengefasst und bem ngelt dass auf die Vermittlung der Plurizentrik im DaF Unterricht w hrend der Aus und Fortbildung von Deutschlehrenden nicht weiter eingegangen werde Die Plurizentrik werde f r den Unterricht so nicht greifbar Eint ten D und schubladisieren A 81 Der plurizentrischen Einbettung in Lehrmaterialien wird entsprechend eine gro e Bedeutung beigemessen gleichzeitig unmissverst ndlich der Wunsch nach differenzierteren und umfangreicheren Materialien ge u ert Exempla risch erw hnt werden zum einen das Lehrwerk Delfin das nationale Varianten auflistet zum anderen das Lehrwerk em mit SprecherInnen und H rbeispielen z B aus Bayern und authentischen Texten sowohlim Lehrwerk als auch in der Diskussion wird hier bei der Darstellung der arealen Varianz nicht unterschie den ob essich um standardsprachliche oder dialektale Variet ten handelt bzw eine Tendenz der arealen Varianz zur Nonstandardsprachlichkeit suggeriert die Variet ten mit denen sich die Plurizentrik besch ftig sind jedoch stan dardsprachliche Variet
301. didaktik S 142 148 T bingen Narr Richter Sigrun 2002 Die kognitive Wende in der Deutschdidaktik In Hug Michael Richter Sigrun Hrsg Ergebnisse soziologischer und psychologischer Forschung Impulse f r den Deutschunterricht Bd 4 Stuttgart Schneider S 1 9 Schier Carmen 2011 Perspektivenwechsel als T r zu anderen Welten Zum Potenzial von Literaturprojekten in Deutsch als Fremdsprache In Fremdsprache Deutsch Zeitschrift f r die Praxis des Deutschunterrichts 44 S 53 59 Schlemminger Gerald 2001 Fremdsprachenunterricht und reformp dago gische Ans tze In Weskamp Ralf Hrsg Methoden und Konzepte des fremdsprachlichen Unterrichts Paderborn Schroedel Diensterweg 5 15 23 http www phkarlsruhe de fileadmin user_upload dozenten schlemminger articles_publies Reformpaed FSU pdf 10 10 2014 Schreiner Peter 2002 Sind Ans tze einer ganzheitlichen P dagogik zeitge m In Mitteilungen aus dem Comenius Institut 1 M nster Come nius Institut S 1 5 http www cimuenster de pdfs biblioinfothek CI Info 2002 1 pdf 10 10 2014 Schwarz Monika 1996 Einf hrung in die kognitive Linguistik 2 Aufl T bingen Francke Schwerdtfeger Inge Christine 1997 Der Unterricht Deutsch als Fremd sprache Auf der Suche nach den verlorenen Emotionen In Info DaF 5 24 587 606 Surkamp Carola 2010 Hrsg Metzler Lexikon Fremdsprachenunterricht Eintr ge Lernerorientierung und Kognitiv
302. dition vgl Odlin 1989 Kellermann Sherwood Smith 1986 Gass Selinker 1983 Die sprachlichen Grundlagen d h was gelernt wird h ngen n mlich mit den konkreten Erwerbsprozessen des Fremdsprachenlernens d h wie Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 225 eine Fremdsprache gelernt wird eng zusammen Deren Verlauf die Voraus setzungen und die M glichkeit des Entwicklungsprozesses werden durch die verschiedenen Spracherwerbstheorien beschrieben vgl Tracy 1991 Im Kontext des vorliegenden Beitrags soll ganz besonders die Bedeutung des Erwerbs einer L3 betont werden In diesem Fall k nnen die Transferer scheinungen in den Beziehungen L1 L2 11 13 oder auch L2 L3 unter sucht werden Cenoz Hufeisen Jessner 2001 Aus diesem Grund spielen Theorien zum Terti rsprachenerwerb auch f r das Vorbereitungsjahr eine besonders wichtige Rolle da hier die vorher bereits erw hnte Perspektive der kontrastiven Linguistik offensichtlich extrem relevant sein kann Die Theorie des Terti rsprachenerwerbs befasst sich mit den Charakteristika des Erwerbs einer zweiten Fremdsprache mit besonderer R cksicht aufdie Reihenfolge der gelernten Sprachen In Bezug auf die deutsche Sprache bildete sich sogar die Forschungsrichtung DaFnE Deutsch als Fremdsprache nach Englisch Marx Hufeisen 2010 in deren Hintergrund die Rolle des Englischen in Europa als lingua franca sowie die Tatsache stehen dass als erste Fremdsprache in Schulen fast immer Engli
303. dsprachendidaktik in ihrer Wichtigkeit f r die Effektivit t der Sprachlernprozesse in Vorbereitungsjahrg ngen behandelt Die kontrastive Linguistik leistet einen bedeutenden Beitrag zur Entwick lung von fremdsprachlichen Kompetenzen sie befasst sich mit Unterschieden und Gemeinsamkeiten zwischen den einzelnen Sprachen folglich also auch mit Transfererscheinungen im Sprachlernprozess Ihre Relevanz besteht darin dass sie u a erm glicht die linguistischen Grundlagen des Fremdsprachenlernens aus kontrastiver Perspektive kennen zu lernen eine m glichst vollst ndige kontrastive Beschreibung von Sprachen ist zweifelsohne das sinnvolle Funda ment eines erfolgreichen Fremdsprachenunterrichts Harden 2006 57 Wie auch die Theorie ber die Kontrastive Hypothese von Fries 1947 und Lado 1957 besagt sind viele Lernschwierigkeiten auf Unterschiede und Gemein samkeiten zwischen Sprachsystemen zur ckzuf hren Zur Ermittlung struktureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede zweier Spra chen ist die kontrastive Linguistik f r verschiedene Anwendungsgebiete relevant in denen die Sprachen aufeinander treffen also beispielsweise bei der ber setzung von der einen Sprache in die andere bei der Erstellung zweisprachiger W rterb cher und nat rlich der Fremdsprachenvermittlung Hackmack 2002 Die Erforschung der oben erw hnten interlingualen Einfl sse Transferer scheinungen hat auch in der Fremdsprachenerwerbsforschung eine lange Tra
304. dung und For schung BMBF Hrsg Anforderungen an Verfahren der regelm igen Sprachstandsdiagnostik in sterreich 75 Sprachstandsfeststellung als Grundlage f r die fr he und individuel le F rderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund Bil dungsreform Band 11 Bonn Berlin 5 11 75 Ehlich Konrad Bredel Ursula Reich Hans H Hrsg 2008a Referenz rahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung Bildungsforschung 29 1 Berlin Bundesministerium f r Bildung und Forschung Ehlich Konrad Bredel Ursula Reich Hans H Hrsg 2008b Referenz rahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung Bildungsforschung 29 1 Berlin Bundesministerium f r Bildung und Forschung Fleck Elfie 2009 Sprachf rderung in sterreich Angebote im schulischen Bereich In Plutzar Verena Kerschhofer Puhalo Nadja Hrsg Nach haltige Sprachf rderung Zur ver nderten Aufgabe des Bildungswesens in einer Zuwanderergesellschaft Innsbruck Wien Bozen Studien Ver lag 5 52 63 Fleck Elfie 2010 Migration und Sprachf rderung an sterreichischen Schulen In Muhr Rudolf Biffl Gudrun Hrsg Sprache Bildung Bildungsstandards Migration Chancen und Risiken der Neuorientie rung des sterreichischen Bildungssystems Wien u a Lang 5 139 156 Gogolin Ingrid Dirim Inci Klinger Thomas Lange Imke Lengyel Drorit Michel Ute Neumann Ursula Reich Hans H Roth Hans J rgen Schwippe
305. e Deme 1994 81 Ha viszont e magyar nyelvi v ltozatnak visszaadjuk a norm lis teljes s inform lis besz lt helyi v ltozatnak kij r jogokat s meghat rozzuk haszn lat nak szf r it akkor elhat rolhatjuk s meghat rozhatjuk a standard magyar haszn lat nak m dj t s szf r it is Ennek a szeml letm dnak az el nye mindk t v ltozat sz m ra igen nagy elk l n t s k vil gosabb teszi mindkett st tusz t s a vel k szemben t maszthat elv r sokat Fenyvesi 1998 296 A fentebb eml tett szeml letm d kialak t s ban a nyelvm vel k seg ts g re lehetne ha a nyelvi kontaktusb l ered nyelvi elemeket amelyek r sz t k pezik a hat rokon t l besz lt standard magyarnak belefoglaln k a sz t rak anya g ba s ott helyi standardk nt jel ln k meg mint ahogyan ezt a brit sz t rak teszik az amerikai az ausztr liai vagy az j z landi standard szavakkal Ez anyaorsz gi mind a kisebbs gi magyarok sz m ra megn veln sz t raink inform ci gazdags g t A magyar rtelmez k zisz t r leg jabb kiad s ban 2003 a szerkeszt Pusztai Ferenc m r figyelembe vette ezt a szeml letm dot s gy alkotta meg munkat rsaival a sz t r j kib v tett anyag t El fordul azonban kisebbs gi helyzetben itt is a nyelvk z ss g eg sz t tekint ve hogy a mindennapi t rsalg sban is haszn lhat a standard ez a diglosszia s a kett snyelv s g k z tti egyik legnagyobb
306. e which involves the use of several sub systems and the ratio of these seems to vary from one communicative event to another Whenever lexical competence seems to fail or malfunction e g the speaker does not remember or know a word there are options to which speakers can resort e g by circumscribing the given word The process becomes even more complex when it comes to speakers of dif ferent foreign languages L2 In those cases there is rather limited possibility to negotiate meaning as finding the common denominator in communication T r k 2000 is even more difficult In addition communicating with an an other person from another culture requires further levels of communication ie being aware of the other interlocutor s cultural norms and traditions and the ability to evaluate and be aware of the other persons preferred commu nication style This competence on top of the communicative competence discussed above is referred to as intercultural communicative competence Fantini 2005 The relevance of these theories in teaching and testing ESPs cannot be questioned In teaching communicative competence implies that there are possible ways of overcoming linguistic deficiencies and certain ways to avoid communication breakdown even with a fairly limited linguistic competence In addition intercultural communicative competence suggests that there are different norms and expectations associated with different cultures one has to b
307. e BeobachterInnen fluktuierende Teams zu je drei Personen die immer zwei Stunden lang dieselben zwei Kinder bzw Jugendlichen beobachteten und ihre Beobachtungen dokumentierten F r jede Beobachtungssequenz wurden die Teams neu zusammengestellt um einen Anpassungseffekt zu vermeiden Dar ber hinaus waren die Beobach terInnen angehalten sich ber ihre Beobachtungen nicht auszutauschen und dem Projektteam die Beobachtungsprotokolle kurz nach der Beobachtung zukommen zu lassen Um auch schriftsprachliche Produkte in die Erhebung 3 W hrend der Erhebungsphase hat sich gezeigt dass die Sch lerInnen in den involvierten Schulklassen in ganz unterschiedlichem Ausma zur Sprache kommen Die BeobachterInnen berichteten davon dass die Sprechzeit die den Sch lerinnen und Sch ler einger umt wird in Abh ngigkeit von den Lehrkr ften stark schwankt Grunds tzlich ist die Feststellung dass die Sprechzeit je Sch lerIn und Unterrichtsstunde eher knapp ausf llt nicht berraschend in empirischen Studien wird immer wieder darauf hingewiesen Klieme Sch mer Knoll 2001 Helmke et al 2008 berraschend war jedoch dass einige Lehrkr fte auch dann wenn sie dar ber informiert sind dass Beobachtungen zum sprachlichen Handeln von bestimmten Sch lerInnen durchgef hrt werden nicht in der Lage waren ihren Unterricht mit mehr Sprechanteilen f r eben diese Sch lerInnen zu gestalten Im Zeitraum der Datenerhebung wurde oft frontal unterrichtet und d
308. e aware of in communication 3 Research questions Based on theory the available literature on ESPs and the researcher s back ground in language teaching four main research questions were formulated Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 235 that all accumulate in a complex question What are the specific features of this truck driver ESP The research questions were the following What linguistic or cultural knowledge do truck drivers have What people situations do they encounter How does their language work Is their language use predictable If so how Ee The research questions could be raised about any ESP and the results of this research in many cases can generalized to cover other ESPs too Inves tigating what linguistic and or what cultural knowledge truck drivers have is relevant as no needs analysis would be complete without exploring what knowledge can be used as a foundation for teaching Very similarly to the available previous knowledge the question of who truck drivers language learners communicate with can have important benefits for teaching a it identifies what language needs are required and in what situations they require language and b what sociolinguistic expectations and communication aims they face and solve The third question investigates how their language is used which aims at understanding the communicative strategies and competences they
309. e behauptet dass sie sich die Ablaute einiger Verben einfach nicht merken kann Von den m glichen Lerntechniken die beim Einpr gen solcher Verben im Falle visueller Lerntypen helfen k nnen habe ich die Be nutzung von verschiedenen Farben ausgew hlt die den unterschiedlichen Kategorien zugeordnet waren Zudem habe ich ihr empfohlen neben die problematischen Verben am Rande der Tabelle kleine Zeichnungen als Hilfe zu erstellen Diese Technik hat ihr Interesse scheinbar erweckt da sie mich anschlie end darum gebeten hat dies noch ausf hrlicher zu erkl ren Die Idee entstammt dem Artikel von Sperber 1993 so dass ihr schlie lich auch die ganze Arbeit gezeigt werden musste diese enth lt verschiedene Bilder die zum Erlernen der Prateritalstamme beitragen k nnten Ihre Aufgabe war es die dargestellte Technik mit ihren eigenen Zeichnungen selbstst ndig zu verwirklichen 3 4 Lerner Bewertung Wie bereits zu Beginn der vorliegenden Arbeit erw hnt wurde sind autonome Lernende nicht nur dazu imstande ihre Lerntechniken alleine durchzusetzen sondern auch dazu ber den Verlauf ausgef hrter Handlungen zu reflektieren Nodari 1996 Um diese Reflexionskompetenz zu f rdern k nnten Berater bei der Eva luierung der Verhaltensweisen als Ansprechpartner neben den Lernenden funktionieren Schwerdtfeger 1998 Dabei ist es von gro er Bedeutung dass die eigenen Erfahrungen gemeinsam besprochen werden indem der Berater z B Fragen danac
310. e daran dass sie nicht nachzudenken brauchen Pausen und Verz gerungen sind fters Vorl ufer von Transferer scheinungen Daher gelten sie im L3 Unterricht f r Lehrende als wahr zunehmende Signale von Lern oder eben Kommunikationsproblemen f r Lernende als Chance der Selbstverwirklichung Der Umgang mit Pausen und Verz gerungen erfordert im Fremdsprachen unterricht und insbesondere im L3 Unterricht viel Sensibilit t und Emp findlichkeit Lehrende sollten im Gespr ch nicht voreilig und unbedingt rol lenad quat re agieren und zwar nicht allenfalls in der sozialen Lehrerrolle Eine neue Einstellung den Pausen gegen ber ist im L3 Unterricht unerl sslich notwendig Das bedarf jedoch der Konzentration auf die Gespr chsinhalte statt der sprachlichen Form gewisser Wartezeit und der Toleranz von Stille In den nachtr glichen Reflexionsphasen sollten die Gr nde und Funktionen von Pausen und Verz gerungen aufgedeckt und dadurch ihr kommunikativ strategisches Potenzial erkannt werden 5 Fazit Zum Schluss sollten die im Beitrag angesprochenen wichtigsten und zugleich brennenden Probleme res miert werden 1 DerwertvolleErtrag des vorangegangenen Sprachlernprozesses kann op timal ausgenutzt werden wenn alle Redebeitr ge der Lernenden im Un terricht unabh ngig davon in welcher Sprache sie realisiert wurden ernst genommen und aufgegriffen werden Diese Auseinandersetzung mit den involvierten Sprachen und Sprachlerner
311. e h ufig nicht als Schriftsprache erlernt haben und die entsprechenden Grundlagen somit in der Zweitsprache erst ausbilden m ssen Auch die sprachliche Zusammensetzung der fremd bzw zweitsprachigen Lernendengruppen unterscheidet sich deutlich In vielen Fremdsprachen lernkontexten kann von einer gemeinsamen Erstsprache der Lernenden aus gegangen werden die zumeist auch die Lehrkraft beherrscht Demgegen ber wird die Zweitsprache oft in sprachlich heterogenen Gruppen erworben und erlernt Im schulischen Kontext ist Zweitsprachenunterricht meist in den re gul ren Unterricht integriert wo Lernende die die Zielsprache als Erstsprache sprechen gemeinsam mit Zweitsprachenlernenden unterrichtet werden die zudem unterschiedliche Erstsprachen in den Unterricht einbringen Diese divergierenden Rahmenbedingungen machen eine entsprechende didaktische Aufarbeitung mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur notwendig die sich an den jeweiligen Spracherwerbs bzw Sprachlernkontexten orientiert 2 Verschiedene Formen mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur Kommen wir nun aber zu dem Thema auf das im Rahmen des vorliegenden Bandes der Fokus gelenkt werden soll zur mehrsprachigen Kinder und Jugendliteratur und ihren sprachendidaktischen Implikationen Das hier not wendige Lehrerwissen betrifft also zun chst die unterschiedlichen Formen von Mehrsprachigkeit und das hiermit verbundene Textsortenwissen sowie die diesen Formen angemessenen did
312. e l sst sich darauf schlie en dass die Grundthese der Arbeit nach der die beiden Bereiche des modernen DaF Unterrichts der Einsatz konkreter Poesie und der der interaktiven Tafel einander wirkungsvoll und bereichernd erg nzen und zur Verwirklichung sinnvoller Lehr und Lernziele f hren best tigt wurde Literaturverzeichnis Bagdan Eszter Gardos Judit 2006 Konkrete Poesie Kreativit t und Lyrik im DaF Unterricht Ergebnisse eines Seminars In Feld Knapp Ilona Hrsg Lernen lehren Lehren lernen Budapester Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache Bd 1 Budapest ELTE Germanistisches In stitut S 327 339 Droll Edgar Huth Manfred 1998 Neue Medien im DaF Unterricht Ein Pl doyer f r projektorientiertes Lernen In LOGOL Zeitschrift des As turischen Fremdsprachenverbandes AAPLE 6 5 21 28 Feld Knapp Ilona 2005 Textsorten und Spracherwerb Eine Untersuchung der Relevanz textsortenspezifischer Merkmale f r den Deutsch als Fremdsprache Unterricht Hamburg Dr Kova Feld Knapp Ilona Scho b ck Judith 2009 Textwelten erkennen lernen Zu notwendigen Lehrerkompetenzen bei der Arbeit mit aktueller s terreichischer Gegenwartsliteratur im DaF Unterricht In Theorie und 350 N ra Andrea Gombos Praxis sterreichische Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache 13 Inns bruck Wien Bozen StudienVerlag 5 115 135 Feld Knapp Ilona 2011 Cathedra Magistrorum Lehrerforschung Lehrer
313. e main areas they relate to 5 3 Adequate linguistic competence Questions no 14 22 aimed to explore whether there are situations in which the truck drivers current language knowledge is insufficient and in connection with this how they solve and or prepare for these situations in the future According to the drivers they mostly stop and might get out of the truck for the break they are required to make every 4 5 hours During this stop they sometimes shop by pointing to the required goods six drivers According to them they are not required to perform difficult language tasks nine drivers only two of them had some misunderstanding both with the French one when dealing with a flat tire and the other one at the shipment site When asked about disappointments or failures due to communication language breakdown none of them could give an example nor could any of them detail a scene in which they failed to communicate with another person or failed to achieve a desired outcome Thus based on the interviews it can be claimed that the interviewed truck drivers believe that their language proficiency is adequate to their needs 5 4 Tools to supplement communication As the following extracts show the drivers interviewed seem to have a very analytical approach to language knowledge i e they look at the outcome of 240 D vid Juh sz certain utterances as the sum of all the parts of the utterances They can only combine p
314. e numerous jobs that reguire communication among non native speakers of Lingua Francas i e the language used as the medium of commu nication is not the mother tongue of either of the participants In such cases it is essential that the interlocutors people participating in the conversation use language that is easy to understand and interpret clear and does not allow for misinterpretation as the linguistic repertoire of the speakers does not always allow for active negotiation of meaning speech accommodation Giles et al 1991 These are all relevant guestions in language teaching and testing too Todays post method teaching methodology is still mostly based on the tenets of Communicative Language Teaching CLT which dictates language learners and teachers to use numerous activities that promote fluency and the use of context to enrich learners vocabulary and knowledge of grammat ical structures However in the Hungarian context the emphasis is mostly on taking and passing language exams therefore there is a backwash effect Hughes 1989 of testing on teaching Therefore the question arises what can be done about English for Specific Purposes ESP a language that is goal oriented and does not seem to follow the traditional methods of teaching and testing language This paper details the results of a study carried out in 2012 that aimed at discovering the language use and communication methods of Hungarian truck drivers who recently
315. e von Krumm hat sich best tigt Das Jahr der Sprachen konnte die Praxis des Fremdsprachenunterrichts zwar in Bewegung bringen aber die Umsetzung des Grundgedankens die europ ische Mehrsprachigkeit institu tionell zu f rdern um die Basis f r eine bessere Verst ndigung zu schaffen wird bis heute nicht umgesetzt Der Unterricht einer zweiten oder einer dritten Fremdsprache hat sich an den europ ischen Schulen nicht oder nur sporadisch in einigen L ndern durchgesetzt B r 2009 Buk 2008 Eurobarometer 2012 Typischerweise wird Englisch bis heute an den Schulen bevorzugt und oft nur als einzige Fremdsprache gelernt Die Rolle des Englischen als Lingua franca ist zwar heute nicht in Frage zu stellen f r die Verst ndigung zwischen den Menschen reicht diese einzige Sprache jedoch nicht aus Besser oder anders formuliert ist die Erm glichung des Verstehens ber eine Lingua franca mit der Verst ndigung zwischen den Menschen nicht gleichzusetzen in der Verst ndigung u ert sich der Mehrwert der Mehrsprachigkeit deren Bedeutung somit nicht genug betont werden kann Krumm Portmann 2011 Die bedauerliche Tatsache dass Mehrsprachigkeit in Europa trotz Deklara tionen immer noch nicht genug gesch tzt und unterst tzt wird ist auf viele Gr nde zur ckzuf hren Krumm hebt dabei etwa die negative Rolle der Glo balisierung unter der Dominanz der Vereinigten Staaten und die Arbeitsspra chenregelungen der EU hervor die das Bekenntnis zur Mehr
316. ebenfalls als wichtige k nftige Aufgaben f r den Fremdsprachenunterricht zu betrachten 7 Fazit Zusammenfassend kann festgestellt werden dass die F rderung der Mehrspra chigkeit keine Modeerscheinung sondern ein wichtiges bildungspolitisches Ziel in Europa darstellt Sie schafft die Grundlage f r Verst ndigung zwischen den Menschen die beim friedlichen Zusammenleben oder bei der Zusam menarbeit unentbehrlich und unersetzlich ist Mehrsprachigkeit hat f r ein Land wie Ungarn eine besondere Bedeutung zumal Ungarisch bekanntlich nicht zur indoeurop ischen Sprachfamilie geh rt und sich folglich stark von den meisten europ ischen Sprachen unterscheidet eine sprachliche Isolationssituation die nur mittels entsprechender Fremd sprachenkenntnisse berwunden werden kann Daher gilt die F rderung der Mehrsprachigkeit zweifelsohne als eine der wichtigsten zuk nftigen Aufgaben und Herausforderungen f r den ungarischen Fremdsprachenunterricht Bibliographie Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank Krumm Hans J rgen Hrsg 2004 Mehrsprachigkeit im Fokus Arbeitspapiere der 24 Fr hjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr Bausch Karl Richard Burwitz Melzer Eva K nigs Frank Krumm Hans J rgen Hrsg 2009 Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung und Kompetenzbestimmung Arbeitspapiere der
317. ebnissen nachgewiesen F r die erste bis sechste Schulstufe sind sowohl f r die auf Grundlage m ndlicher Performanz als auch die auf Grundlage schriftlicher Produkte erstellten USB DaZ in Kompetenzprofile straffe und signifikante Korrela tionen mit den u eren Kriteriumswerten festgestellt worden F r die siebte und achte Schulstufe fallen die Ergebnisse etwas schw cher aus gefunden wurden mittlere Zusammenh nge mit leicht erh hter Zufallswahrscheinlich keit p 090 und p 048 Angesichts des Aufbaus des gepr ften Instruments verwundert dieser Befund nicht Da die Sprachaneignungsforschung f r das Deutsche bislang kaum Ergebnisse f r Jugendliche hervorgebracht hat de cken die in das Instrument integrierten Aneignungsfolgen die Kompetenzen von Jugendlichen ab dem dreizehnten Lebensjahr nur noch eingeschr nkt ab Insgesamt kann die Validit t der Unterrichtsbegleitenden Sprachstands beobachtung DaZ in sterreich als gesichert gelten ab dem bergang in die siebte Schulstufe nimmt die G ltigkeit der Ergebnisse jedoch ab was einen besonders bed chtigen Umgang mit den Ergebnissen indiziert Interne Konsistenz Die interne Konsistenz ist ein Ma f r die Homogenit t einer Skala das angibt inwieweit die einzelnen Items eines Verfahrens dasselbe Merk mal messen Der f r die Angabe der internen Konsistenz gebr uchlichste Koeffizient ist Cronbachs a Bei der Beurteilung von Testverfahren gelten Alphawerte zwischen 8 und 9
318. ebrauch unterschiedlicher Variet ten mit einschlie t Solche sprachliche Variet ten sind etwa die anerkannten Standardvariet ten einer Sprache beim Deutschen sind das die deutsche die sterreichische und die Schweizer Standardvariet t aber auch diverse Dialekte Ethnolekte und Soziolekte All diese Variet ten genie en genau wie verschiedene Sprachen in diversen Kontexten eine unterschiedliche gesellschaftliche Akzeptanz Gnutzmann weist explizit darauf hin dass die soziale Dom ne der Language Awareness auf sprachdidaktischer Seite auch 2 Zur Diskussion der Begriffe Sprachbewusstheit vs Sprachenbewusstheit vgl Burwitz Melzer K nigs Krumm 2012 120 Ulrike Eder eine Pers nlichkeitsentwicklung der Lernenden intendiert und eng mit dem emanzipatorischen Lernziel sprachliche und soziale Toleranz gegen ber Minderheiten Gnutzmann 1997 233 verbunden ist Anhand dieses Lernziels wird auch deutlich dass die einzelnen Bereiche der Language Awareness nicht unabh ngig voneinander zum Tragen kommen sondern eng miteinander verzahnt sind denn die hier beabsichtigte Pers n lichkeitsentwicklung steht in einer engen Beziehung zur affektiven Dimension von Language Awareness Und zugleich wird mit dem emanzipatorischen Inhalt dieses Lernziels auch die sprachkritische Dom ne relevant Im Sinne der Critical Language Awareness wird Sprache als Herrschafts und Unterdr ckungsinstrument in den Blick genommen Ein wichtiger Fors
319. eck sollten sie nicht nur verschiedene Lernstrategien und Tech niken bez glich der individuellen Variablen kennen sondern auch einen entsprechenden berblick ber die methodischen Umsetzungs m glichkeiten der Lernerautonomie aufweisen ebd 2 1 2 Gespr chstechniken Au er den oben genannten Kompetenzen und Kenntnissen ist freilich die Umsetzung der Gespr chstechniken von gro er Bedeutung Mehlhorn 2005 Eine der vielen Gespr chstechniken ist die sogenannte offene Frage ebd S 186 Statt Aussagen oder Meinungs u erungen sollte der Berater die Ratsu chenden durch Fragestellungen im Zusammenhang mit dem Lernverhalten steuern die als Initiative bei der Planung Durchf hrung und Reflexion des Lernprozesses funktionieren Siebert 2009 Au erdem sollte ein Berater auch die Rolle des aktiven Zuh rers anneh men Das hei t dass er beim H ren darauf achten sollte den Lernenden zu Sprachlernende beraten lernen 355 zeigen dass der Berater die u erungen des Lerners mit Interesse beobachtet ebd Dies kann durch die Gespr chstechnik Spiegeln Mehlhorn 2005 187 vereinfacht werden mit der der Berater das Gesagte durch eine interro gative Form wiederholt und sein Verst ndnis in Bezug auf die beschriebenen Lernerlebnisse des Lerners sichert Ziel des Nachfragens ist es ber die im Laufe des Gespr chs diskutierten Themen nachzudenken Auch die Paraphrasierung hnelt der oben genannten Technik ihr
320. ehen Vollkommen sinnlos Au erdem suggeriert man in der Kommunikation damit einmal dass ich diese Sprache spreche dann antwortet der andere in seiner Muttersprache Anschlie end muss man wieder signalisieren eigentlich verstehe ich gar nichts davon Das Fragenstellen ist sinnlos Aber das ist so ein einge bter Standard zweite Lektion Fragenstellen Oder pers nliche Konversationen die es aber in der Wirklichkeit gar nicht gibt kommen auch oft in Lehrwerken vor Weil das Konversationen sind die zwischen Personen stattfinden die dann meistens Englisch sprechen Da ist wirklich viel Raum zur Verbesserung in der Methodik Was ich glaube gesehen zu haben in Ungarn wird noch sehr viel auswen dig gelernt J nos Vit z von Pet fi S ndor solche Sachen Ich glaube das hilft enorm Damit hat man Wendungen im Kopf Wenn die Texte brauchbar sind automatisiert man dann Redewendungen oder bereinstimmungen Sprachsatzteile die man wirklich gut verwenden kann Methodologisch ist auswendig lernen im Moment jedoch nicht gern gesehen Aber vor allem f r Kinder m sste man sich wirklich ansehen wie man dieses Auswendiglernen verwenden und wiederbeleben kann Es gibt wieder Ans tze in diese Richtung Das nennt man Chunks lernen Das sind Phrasen die auch wenn man noch nicht die grammatikalischen Hintergr nde kennt auswendig gelernt werden damit sie auch schon fr her zum Einsatz kom men k nnen Halten Sie das f r wichtig Seh
321. ehr stark gesunken Wobei dazu zu sagen ist dass das Au enministerium verpflichtend Englisch und Franz sischkenntnisse in Wort und Schrift verlangt Man m sste das berdenken weil die Rolle des Franz sischen sehr stark abgenommen hat Latein benutze ich beim Pr fen und beim Lernen mit meinen Kindern Rus sisch dito Ungarisch verwende ich hier im Beruf und die anderen Sprachen momentan nicht Gibt es Unterschiede in Ihrem Sprachgebrauch zwischen Schriftlichkeit und M ndlichkeit Nein so wie ich die Sprachen jetzt geschildert habe ist auch das Verh ltnis schriftlich und m ndlich Englisch ist praktisch die einzige Sprache die ich auch schriftlich st ndig verwende Gibt es Sprachen die Sie nur m ndlich oder nur schriftlich gebrauchen Im Ungarischen habe ich mich auf das Schriftliche genau genommen auf das Lesen konzentriert Ich habe das M ndliche fast aufgegeben Sind Sie auch in der Lage Texte zu produzieren und zu schreiben auf Ungarisch Ungarisch eher nein aber das Leseverstehen ist da vor allem im beschr nkten Vokabelbereich oder im Fachbereich Ich kann nicht unbedingt eine Tages zeitung lesen aber wenn ich Fachzeitschriften lese ist es einfacher weil in Fachtexten hnliche Vokabel immer wieder vorkommen Haben Sie Ungarisch hier unter institutionellen Bedingungen gelernt Japanisch Persisch und Ungarisch habe ich im Einzelunterricht gelernt Die anderen Sprachen erlernte ich im Gruppenunterricht Ich
322. ehrsprachigkeitskonzept Terti rsprachenlernen Deutsch nach Englisch Strasbourg Council of Europe Publishing 5 51 84 Selinker Larry 1972 Interlanguage In International Review of Applied Linguistics 10 5 201 230 Tonshoff Wolfgang 1995 Fremdsprachenlerntheorien In Fremdsprache Deutsch Sondernummer M nchen Goethe Institut Klett S 4 15 Witte Arnd Harden Theo 2010 Die Rolle des Lehrers der Lehrerin im Unterricht In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 2 Berlin New York de Gruyter S 1328 1329 Wode Henning 1988 Einf hrung in die Psycholinguistik Ismaning Hueber Internetquellen www kom tu darmstadt de eurocomgerm index php zuletzt gepr ft am 01 04 2014 http ospitiweb indire it ictavagnacco deutsch deutsch_nach_englisch Deutsch_nach_Englisch htm zuletzt gepr ft am 01 04 2014 udaf hu zuletzt gepr ft am 01 04 2014 https www goethe de de spr unt for dll html wt_sc dll_pro_deutsch lehren lernen hd zuletzt gepriift am 01 04 2014 https www hueber de sixcms media php 36 ddc1 L04 tipps unterricht pdf zuletzt gepr ft am 01 04 2014 58 Katalin Bo cz Barna Zitierte Lehrwerke T th Timea L z r Gy rgyne Kentsch Andreas 2006 Kekse 1 Budapest Nemzeti Tank nyvkiad T th T mea L z r Gy rgyn Kentsch
323. ein und dabei die ben tigten Ergebnisse liefern vgl L dke Kallmeyer 2007 Die Handhabbarkeit muss sowohl in methodischer Hin sicht als auch in Bezug auf inhaltliche Aspekte gew hrleistet sein d h Dia gnoseverfahren sollten so gestaltet sein dass sie effizient in den Schulalltag integrierbar sind und von Lehrkr ften sachgem und ohne berforderung verwendet werden k nnen An dieser Stelle wird das f r die Sprachdiagno se typische Spannungsverh ltnis das Spannungsdreieck von angemessener Aussagekraft angemessenem Anforderungsniveau und Durchf hrungs ko nomie Abb 1 eines Verfahrens deutlich Eine Sprachkompetenz detailliert messende Testbatterie deren Verwendung mehrere Tage in Anspruch nimmt mag zwar ohne aufw ndige Schulung bzw Weiterqualifizierung der Durch f hrenden aussagekr ftige Ergebnisse liefern ist im Schulalltag jedoch aus zeit konomischen Gr nden nicht anwendbar Auf der anderen Seite liefern diagnostische Verfahren die sich schnell und ohne vorherige Schulungen Sprachstandsdiagnostik in sterreich 65 verwenden lassen z B der C Test in der Regel nur einen ersten Eindruck von der Sprachkompetenz der Probanden Verfahren die sich zeit konomisch gut in den Schulalltag integrieren lassen und detaillierte Ergebnisse liefern z B Beobachtungen und Profilanalysen verlangen den Lehrkr ften Wissen z B linguistische Grundlagen und K nnen z B sprachanalytische F higkeiten ab die in sterrei
324. eine intercurriculare Verbindung zwischen verschiedenen Sprachunterrichten herstellen und so den Beginn des Fremdsprachenunterrichts erleichtern helfen vgl Hawkins 1984 4 Aus heutiger Sicht w re hier noch der Sachfachunterricht in der Fremd oder Zweitsprache zu erg nzen vgl CLIL Content and Language Integrated Learning In der Forschung und in der Praxis des Sprachunterrichts konnten sich inzwi schen in Gro britannien erg nzend und alternativ zu Language Awareness auch andere Termini etablieren z B der Begriff knowledge about language der sich jedoch in erster Linie auf den englischen Muttersprachenunterricht und die hier zu entwickelnden Lese und Schreibkompetenzen bezieht w hrend der Terminus Language Awareness vor allem im Kontext des Fremd und Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 119 Zweitsprachenunterrichts Verwendung findet vgl Carter 1995 81ff und sich auch international etablieren konnte Das Unterrichtsprinzip Language Awareness wurde seit den 90er Jahren auch in die deutsche Fremd und Zweitsprachendidaktik bernommen vgl Burwitz Melzer K nigs Krumm 2012 FluL Fremdsprache Lehren und Ler nen 1997 26 Gnutzmann 1997 Hug Siebert Ott 2007 Schmidt 2010 u a 4 1 Die f nf unterschiedlichen Dom nen von Language Awareness Die Vielseitigkeit der hierbeithematisierten und reflektierten Bereiche spiegelt sich in der Diskussion des Konzepts Language Awareness wider
325. eingef hrt wurde auf welche Probleme es als L sung konzipiert war und welche Beschl sse auf der europ ischen bildungspolitischen Ebene als Basis und Initiator dieser Lernform betrachtet werden k nnen Im Hintergrund des Projektes Welt Sprache und die dadurch erfolgte Ein f hrung des FVJ stehen einerseits die ungarischen Forschungsergebnisse der Volksz hlung 2001 und die repr sentative Erhebung von Terestyeni 1996 Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 217 die beide mangelnde Fremdsprachenkenntnisse der ungarischen Bev lkerung bewiesen Andererseits wurde die Einf hrung dieses Fremdsprachenlernpro gramms durch die in der Bildungspolitik der EU ma gebenden Tendenzen und Programme angeregt Dabei sind vor allem die ersten Projekte im Jahre 2001 zu nennen das Europ ische Jahr der Sprachen und die Entwicklung des Gemeinsamen Europ ischen Referenzrahmens f r Sprachen Europarat 2001 Ehlich 2010 Zweitens sind die Schlussfolgerungen der Sitzung des Europarates in Barcelona 2002 einflussreich in denen man u a f r den fr hen Erwerb zweier Fremdsprachen pl dierte Drittens sind Fremdsprachenlernprogram me anhand des Aktionsplans der Europ ischen Kommission f r 2004 2006 anzustreben viertens gewann ab 2005 Rahmenstrategie f r Mehrsprachig keit auch die F rderung der Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenlernen zunehmend an Bedeutung Mehrsprachigkeit zeichnet sich dementsprechend seit mehreren Jahren als Anforderung
326. elvet Az iskol kban egyr szt kontraszt v szeml let a nyelvj r st megtart nem pedig kiszor t tan t s volna k v natos m sr szt pedig az hogy a nyelvj r sok b l felk sz lt tan t k tan rok oktass k a di kokat Sz ks gszer hogy a leend nyelvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 213 pedag gusok szaktudom nyi s m dszertani tant rgy pedag giai el ad so kon gyakorlatokon kiemelten foglalkozzanak a dialektol gia k rd sk r vel Bibliogr fia Benk Lor nd 1988 Irodalmi nyelv k znyelv In Kiss Jen Sz ts L szl szerk A magyar nyelv r tegz d se I Budapest Akad miai Kiad 15 33 Benk 1990 magyartan rok szakm n t li feladatair l In Fekete Peter Raisz R zsa szerk Az anyanyelv rt krendje s az iskola Budapest A Magyar Nyelvtudom nyi T rsas g kiadv nyai 189 11 16 Ben Attila P ntek J nos szerk 2011 A Termini Magyar Nyelvi Kutat ha l zat t z ve Dunaszerdahely Kolozsv r Gramma Nyelvi Iroda Szab T Attila Nyelvi Int zet Boda Annam ria 2011 A helyes r s tan t sa nyelvj r si h tter tanul k sz m ra In Anyanyelv pedag gia 2 http www anyanyelv pedagogia hu cikkek php id 333 2014 08 26 Deme L szl 1994 K ts g s rem ny k zt In Irodalmi Szemle 37 1 80 84 Fenyvesi Anna 1998 Magyar diglosszia Szlov ki ban In Kontra Mikl s Saly No mi sze
327. elvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 205 Az ltal nos s a k z piskol nak nagy szerepe van az anyanyelvi nyelvhasz n lat alak t s ban a tanul k nyelvi tudat nak fejleszt s ben 2010 ben a felvid ki K rti Magyar Tan t si Nyelv Alapiskol ban zajlott egy kutat s amelynek c lja az volt hogy felm rje milyen az ott tan t tan rok nyelvi at tit dje hogyan viszonyulnak a nyelvj r shoz s a k znyelvhez hogyan t lik meg nyelvhaszn latukat A pedag gusok egy k rd vet t lt ttek ki amely a nyelvi attit dre sszpontos tott ny lt s z rt k rd sek egyar nt A ma gyartan rok eset ben egy k l n k rd ssor r szletesebben foglalkozott azzal hogyan t rnek ki ha kit rnek a nyelvj r sok tan t s ra milyen nevel si ta n t si m dszerekkel mikor milyen helyzetekben jav tj k ki a gyerekeket A kutat s f hipot zise az volt hogy a K rt n tan t k d nt t bbs g t nem zavarja a tanul k nyelvj r sias besz de a tan r k keret n bel l s azon k v l sem Az eredm nyek azt mutatj k hogy a K rt n tan t pedag gusok t bbs ge fontosnak tartja a nyelvj r sokat A k rti tan t knak tan roknak v laszaik alapj n t bbs g ben megfelel attit dj k van ahhoz hogy a gye rekek nyelvj r sias nyelvhaszn lat t kell emp ti val kezelj k s megfelel szeml letm dot k zvet tsenek A tan rok t bbs ge tiszt ban v
328. en Nach dieser kurzen Einf hrung in die verschiedenen Formen literarischer Mehrsprachigkeit sollen nun die m glichen Funktionen von Mehrsprachigkeit in literarischen Texten kurz dargestellt werden Der Terminus Funktionen un terstreicht in diesem Zusammenhang die Vorannahme dass literarische Texte nicht nur in einen Kontext eingebunden sind der sie beeinflusst sondern dass Literatur die daf r relevanten Diskurse zugleich auch mitgestaltet Basierend auf mehreren detaillierten literaturwissenschaftlichen Analysen mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur ordnet die Verfasserin diese Funktionen drei Diskursbereichen zu dem formal sthetischen dem spra chen politischen und dem sprachen didaktischen Diskursbereich Allerdings kommen diese Diskursbereiche nicht unabh ngig voneinander zum Tragen sondern sie erg nzen und bedingen einander und manchmal unterlaufen sie einander sogar gegenseitig Die mehrdimensionale Vernetzung der hier aufgelisteten Diskursbereiche und der mit ihnen verbundenen Funktionen von Mehrsprachigkeit ist sogar das spezifische Qualit tskriterium mehrspra chiger Literatur Autorinnen und Autoren konstruieren in ihren Texten eine neue Sprachwirk lichkeit Wenn sie dabei auf mehrere Sprachen zur ckgreifen k nnen dann gestalten sich diese Sprachwirklichkeiten differenzierter und vielf ltiger denn Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 113 Mehrsprachigkeit schafft mehr Sprachlich
329. en stark stahlblau UNHEIMLICH traurig wehen onnenuntergang orangengelb sonnengelb hasbig hug 342 N ra Andrea Gombos Abb 12 orangengelb fonnenuntergang stark rabenschwarz Abend 2 f hren aschgrau Tag kommen traurig mieu Leute fallen heiter Weg blutrot treffen langs a m hastig Wald e_lachen wundersch n An der dritten Station bekommen die Gruppen ein ungarisches Bildgedicht dessen Form auf sein Thema anspielt Danach lesen sie das Gedicht Augen in der Gro stadt von Kurt Tucholsky Das Gedicht soll eine neue Struktur und eine neue Gestalt erhalten Sie k nnen das Gedicht in St cke schneiden und wieder zusammenstellen Zeichnungen machen und dergleichen Abb 13 Auch bei dieser Aufgabe kommen die Prinzipien von Kast zur Geltung Abb 13 Am Ende des Stationenlernens werden alle Produkte der Gruppen den anderen pr sentiert und mit Hilfe der interaktiven Tafel erfolgt eine Abstimmung in der gleichen Weise wie bei der 10 Klasse Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 343 Da durch die Aufgaben der zweiten Projektstunde sowohl in der 10 als auch in der 12 Klasse die gleichen zumindest sehr hnliche Lehr und Lernziele verwirklicht worden sind sollen sie hier zusammengefasst erl utert werden 2 2 durch die intensive Zusammenarbeit der Lernenden in den jeweiligen Gruppen an mehreren verschiedenen Aufgaben wird ihre soziale Kom petenz entwickelt
330. en der f nften und sechsten Schulstufe wurden die im C Test von Baur et al 2012 erreichten R F Werte und USB DaZ in Ergebnisse auf Zusammen hang gepr ft Die gefundenen Produkt Moment Korrelationskoeffizienten betragen r 630 bei N 29 und p 000 f r m ndliche Interaktion und r 611 beiN 39 und p 001 ausgehend von schriftsprachlichen Produkten Summenscore aus den arithmetischen Mitteln der morphosyntaktischen lexikalisch semanti schen und pragmatischen Beobachtungsbereiche durch die Bildung von Scores wird sicherge stellt dass alle Qualifikationsbereiche unabh ngig von der Anzahl ihrer Skalen mit gleichem Gewicht in die Analyse eingehen M ndlich Summenscore aus den arithmetischen Mitteln der morphosyntaktischen lexikalisch semantischen und pragmatischen Beobachtungsbereiche schriftlich Summenscore aus den arithmetischen Mitteln der morphosyntaktischen Beobachtungsbereiche dem produktiven Wortschatz und der allgemeinen Textkompetenz 6 M ndlich s o Sprachstandsdiagnostik in sterreich 71 Die Ergebnisse f r die siebte und achte Schulstufe fallen moderater aus Hier wurden f r die m ndliche Interaktion ein Zusammenhang von r 446 bei N 23 und p 033 f r m ndliche Interaktion zwischen C Test Ergebnissen WE Wert und USB in O Ergebnissen sowie ausgehend von schrift sprachlichen Produkten ein Zusammenhang von r 399 bei N 25 und p 048 zwischen dem R F Wert des C Tests und USB DaZ in Erg
331. en konstruktiven andererseits einen holis tischen imitativen Weg In Kaltenbachers 1990 Terminologie hei en diese Verfahren nominale bzw pronominale Str nge F r den nominalen Strang sind eher komplexere Satzstrukturen mit vorwiegend nominalen Gliedern charakteristisch wobei Verben eher an letzter Stelle stehen und eine Verb zweitstellung fehlt Typisch f r den pronominalen Strangsind u erungen mit Pronomen und einem finiten Verb an der zweitern Stelle beidenen das Kind mehrere z T unbetonte W rter aus dem sprachlichen Input zusammenh n gend ohne Markierung von Wortgrenzen wiedergibt Kaltenbacher 1990 62 Die Struktur dieser u erungen wird nicht analysiert Kinder unterscheiden sich dadurch welches Verfahren sie st rker bevorzugen was zu individuellen Unterschieden f hrt Koeppel 2010 Das ganzheitliche Memorieren von Mehrwort u erungen spielt also eine wichtige Rolle beim kindlichen Erstspracherwerb Westhoff betont anhand der Untersuchungen von Ermann und Warren 2000 dass 60 252 Eszter Kr nicz der gesprochenen Sprache aus so genannter formulaic speech besteht Dazu geh ren Chunks eine genaue Erkl rung wird in Abschnitt 3 gegeben und h ufig vorkommende Wortkombinationen Diese hohe Frequenz mag dazu beitragen dass Kleinkinder ziemlich viele mehr oder weniger feste Wortverbindungen aus dem Input aufnehmen 2 2 Fremdsprachenlernen 2 2 1 Modelle des Fremdsprachenlernens K nigs 2010
332. en wurden drei Fertigkeiten und ihre verschiedenen Unterbereiche entwickelt Lesen Textinterpretation Lesestrategien Sprechen Bildbeschreibung De finition und Schreiben Gedicht Geschichte Hier kann erg nzend noch daraufhingewiesen werden dass auch die zweite rezeptive Fertigkeit entwickelt 348 N ra Andrea Gombos werden kann wenn man etwa durch die Benutzung des Internets zu dem man bei einer interaktiven Tafel direkten Zugriff hat auch H rtexte z B ein vom Autor selbst vorgelesenes Gedicht einsetzt Durch das Kennenlernen einer neuen Form der deutschsprachigen Lyrik und somit neuer Inhalte wird auch das literarische Wissen der Lernenden gef rdert Dar ber hinaus k nnen sie sich neue Kenntnisse ber die deutsch sprachige Literatur sowie ber Deutschsprachige selbst erwerben Infolge der Verwirklichung des Kast Modells learning by doing arbeiten die Lernenden tats chlich mit und an den Texten und k nnen eigene Werke schaffen d h sowohl Texte wie auch Bilder produzieren Ein wichtiger und aufjeden Fall sehr ermutigender Faktor dabei ist dass es nur gute L sungen gibt Diese Erlebnisse schaffen die Basis f r Selbstbewusstsein und Lust auf weitere Aufgaben Es ist hervorzuheben dass die eigene sch pferische Kraft die Phantasie und Kreativit t immer im Vordergrund stehen und st ndig genutzt werden Au erdem haben sie gute Erfahrungen und Erfolge im Zusammen hang mit der deutschen Sprache F
333. en Arbeiten in sterreich und hoffen damit einen Beitrag zum Diskurs ber den Umgang mit Mehrsprachigkeit im nationalen Bildungssystem in Ungarn zu leisten Es handelt sich jedoch auch darauf m chten wir noch einmal aufmerksam ma chen nicht um eine durch Fremdsprachenlernen erreichte Mehrsprachigkeit um die es uns geht sondern um die die im Alltag verankert ist und die vor allem durch Migration zu Stande kommt In Ungarn w rde unsere Arbeit u E auf den Umgang mit der autochthonen Minderheitenmehrsprachigkeit adap tiert werden k nnen z B auf den Umgang mit dem spezifischen Ungarisch das von der Minderheit der Roma gesprochen wird 1 Migration Sprache n und Bildung in sterreich Internationale Migration aus und nach sterreich ist ein stabiles Ph nomen Statistik Austria 2012 52 J hrlich ziehen etwas mehr als 100 000 Personen aus dem Ausland nach sterreich zu berwiegend Angeh rige von Staaten der Europ ischen Union des Europ ischen Wirtschaftsraums oder der Schweiz Unter den Zuziehenden ist auch eine nicht unerhebliche Zahl von Kindern und Jugendlichen im schulrelevanten Alter zwischen 5 und 19 Jahren Vor allem in urbanen Gebieten und an ehemals bedeutsamen Industriestandor ten sterreichs besuchen neben diesen selbst migrierten Sch lerInnen auch Kinder und Jugendliche die Schule deren Eltern oder Gro eltern nach ster reich migriert sind Entlang der Differenzlinien Staatsangeh rigkeit Religion Konfe
334. en Gruppe waren neun Sch lerInnen einer 12 Klasse auf Niveau B2 Die Lernenden hatten noch nie mit Konkreter Poesie gearbeitet und wie sich sp ter herausstellte viele auch keine ungarischen Bildgedichte gekannt Die Gattung musste also erst einmal eingef hrt und den Sch lerInnen vor gestellt werden Dazu war eine normale Unterrichtsstunde nicht ausreichend eine zus tzliche Projektstunde war notwendig die zeitlich ber eine bliche Unterrichtsstunde hinausgehen kann und dadurch f r die Realisierung der gesetzten Ziele den gew nschten Freiraum bot 334 Andrea Gombos Die Projektstunden wurden mit gemischter Unterrichtssprache Deutsch und Ungarisch geplant damit die Sprachkenntnisse der Sch lerInnen bei der Behandlung der literarischen Texte bzw bei der anschlie enden kreativen Arbeit kein Hindernis bilden Allerdings waren die Anteile der beiden Sprachen bei den zwei Gruppen unterschiedlich verteilt Mein Ziel mit dem Unterricht war nicht die Erl uterung eines gramma tischen Problems oder die Einstimmung darauf es ging auch nicht um ein bestimmtes Thema sondern um die Gattung selbst Angestrebt wurden die Vertrautmachung mit der Verfahrensweise der Konkreten Poesie die Behand lung bzw literarische Analyse einiger Gedichte und schlie lich die eigene Produktion von Texten Ein roter Faden bei der Planung war folglich die Stunde prozesshaft zu gestalten die Sch lerInnen sollten in mehreren Schritten Einstieg
335. en Kontext das zeigt sich beispielsweise bei der Datierung in Zeitungen In sterreich lautet sie im ersten Monat des Jahres J nner in Deutschland und der Schweiz Januar Um Varianten ad quat zu begegnen z B beim Korrigieren von Texten braucht man ein Wissen dar ber wo welche Varianten gelten so m ssen von Deutschland nach Namibia entsandte Lehrkr fte beispielsweise auch wissen dass es u a aufs Afrikaans zur ckgehende Namibismen gibt etwa die Schreibweise Veld statt Feld oder Damm in der Bedeutung von Stausee 1 Varianten mit begrenzter Akzeptanz au erhalb der Eigenvariet t Es gibt Varianten deren Bedeutung man aus der Perspektive einer Fremd variet t nicht voraussetzen kann Das gilt etwa f r den Helvetismus Finkenobligatorium der Pflicht Hausschuhe zu tragen bedeutet den Austriazismus Hausverstand gesunder Menschenverstand oder einen Teutonimus wie Zollstock Meterstab Hier bedarf es zur Verst n digung entweder einer Erl uterung oder des Ausweichens auf einen gemeindeutschen Ausdruck bzw aufgrund der Asymmetrie vgl Abschnitt 3 4 ist meist auch ein Ausweichen auf einen Teutonismus m glich Besonders t ckisch k nnen falsche Freunde sein vgl Sessel in 11 die ebenfalls in diese Spalte geh ren So entspricht etwa Paprika als Helvetismus dem Gem se dass in Deutschland und ster reich Peperoni hei t und umgekehrt entspricht eine Peperoni CH einer Paprika D A 2
336. en Projekten aufgegriffen Alle diese nderungen sind zwar zu begr en offensichtlich sind sie aber al lein nicht gen gend da sie sich nur in einigen guten Schulen niederschlagen Die Erfolge des Unterrichts lassen sich an den erworbenen Sprachkenntnissen der ganzen Gesellschaft messen Laut Statistiken allerdings verf gt nur ein geringer Teil der ungarischen Bev lkerung ber Fremdsprachenkenntnisse Kenntnisse mehrerer Fremdsprachen hat nur ein noch kleinerer Teil der Bev lkerung Eu robarometer 2012 Nikolov 2011 Petneki 2002 Die Zahl der Sprachlernenden zeigt zwar eindeutig eine steigende Tendenz w hrend die Zahl derjenigen die in einer oder in mehreren Fremdsprachen handlungsf hig sind seit Jahrzehnten stagniert und nur einen kleinen Teil der Gesellschaft darstellt Wie aus den Angaben hervorgeht kommt es beim erfolgreichen oder er folglosen Frendsprachenunterricht offensichtlich nicht nur aufdie Methode an Zur Verbesserung dieser Situation sind einerseits weitere Forschungen in allen Wissenschaften die sich mit Fragen von Lehren und Lernen be sch ftigen dringend notwendig um f r die Optimierung Wege zu finden Die Ans tze zur Erweiterung der Handlungsf higkeit st tzen sich gleichfalls auf Forschungsergebnisse und konnten nur entwickelt werden weil neue ad quate Forschungsergebnisse vorlagen Andererseits sind neben den strukturellen auch inhaltliche nderungen im Fremdsprachenunterricht an schulischen Einric
337. en anderseits aber gerade in mehrsprachigen Kinder und Jugendb chern vielfach auch explizit thematisiert und oder bewusst unter laufen Sprachen politisch wirksam wird ein Text alleine schon dadurch dass er die real existierende sprachliche Heterogenit t thematisiert und so ein St ck weit widerspiegelt Trotz der lebensweltlichen Mehrsprachigkeit unserer Kinder gibt es nur wenige Bilderb cher die diese Lebenssituation auch in Literatur umsetzen Das oben bereits genannte Bilderbuch Hilfe Help Aiuto ist ein Beispiel daf r Es behandelt den Schulalltag in einer mehrsprachigen Klasse Neben Deutsch und den etablierten Schulfremdsprachen Englisch Franz sisch Spanisch und Italienisch finden hier auch Migrationsminderhei tensprachen wie Albanisch Bosnisch Kroatisch Serbisch und T rkisch Platz und werden kreativ in die mehrsprachige Unterrichtsgestaltung eingebunden vgl Kapitel 2 2 Trotz dieser guten Absichten wird aber auch in diesem Buch das bereits etablierte Prestige der verwendeten Sprachen implizit ein St ck weit fortgeschrieben So beginnt etwa der Titel des Buches mit dem Wort Hilfe Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 115 in deutscher Sprache gefolgt von der bersetzung ins Englische und an dritter Stelle ins Italienische Andere Sprachen wie etwa das T rkische oder Albanisch finden im Titel keinen Platz Ein Grund f r die Wahl der Sprachen im Titel ist vermutlich die bessere Ver
338. en oft nur teilweise bis gar nicht erkannt werden geschweige denn deren Einbezugin den weiteren Unterrichts prozess Die erhobenen Transfererscheinungen konnten nach der Initiierung folgenderweise gruppiert werden a lernerinitiierte Transfererscheinungen erfolgreich realisierte Verbin dungen mit Bewusstmachung durch einen Lernenden b lernerinitiierte Transfererscheinungen verpasste Verkn pfungen zwischen den Sprachen c lernerinitiierte Entwicklung strategischer Kompetenzen auch mit Nebenwirkung d lehrerinitiierte Transfererscheinungen ohne Bewusstmachung Leh rer Hinweise auf Transfer e lehrerinitiierte geplante Bewusstmachung Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 43 Gruppe c lernerinitiierte Entwicklung strategischer Kompetenzen auch mit Nebenwirkung sollte kurz erl utert werden Die folgende Unterrichts sequenz untermauert die besondere Rolle der ersten Fremdsprache beim L3 Lernen in einem weiteren Sinne als bisher angedeutet L3 Deutschlernende greifen im Anf ngerunterricht auf L2 Englisch zur ck wenn sie etwas nicht wissen jedoch aus einem anderen Grund Sequenz ird hogy people Kontext Das Gespr ch wurde in der Klasse 9 eines Gymnasiums protokolliert Die Sch ler sind 14 15 Jahre alt und lernen Deutsch als L2 nach Englisch Thema Gespr ch ber typische ungarische Namen in der Kleingruppe Die Gespr chs teilnehmer sind drei Sch ler S1
339. en t r k pezz k fel M rai megnyilv nul sait a magyar nyelvr l s a magyar nyelven t rt n nkifejez sr l tal n ellentmond sosnak t nhet hogy a napl els Egyet rtek Fried Istv nnal aki meg llap totta hogy Az sszehasonl t irodalomtudom nyi k zik nyvekb l j r szt hi nyzik a k tnyelv s g a t bbkult r j s g elemz s re aj nlott m dszertani elj r s egy ltal ban a k tnyelv s get mintha tengedn k a szociolingvisztikai vagy ltal ban nyelv szeti diszcipl n nak Aligha tagadhat hogy ezek bevon sa az irodalmi k tnyelv s g vizsg lat ba term keny t szempontokkal j rulhat hozz a m vekben kimutathat poeticit s jelleg nek foltarasdhoz Fried 2012 172 3 M rai S ndor viszonyul s t a magyar nyelvhez a napl n k v l sz mos m s irodalmi m fajhoz tartoz m ve is mutatja erre a t nyre valamint a magyar nyelv jelent s g re az r munk s s g ban t bb kutat is utal Ezekb l csak n h ny hivatkoz st emelek ki els dleges sz nd kom az hogy A Teljes napl bejegyz seire koncentr ljak M rai S ndor egy s tobbnyelviis g nek napl ja 1943 1957 k z tt 135 1943 as k tet ben lejegyzett hallgatni kell gondolatot emelem ki el sz r most el kell hallgatnom vissza kell h z dni ebbe a napl ba reg nyembe az r sba Nem tehetek m st mondja az r 1943 58 s j l l tszik hogy a val s
340. en zehn Jahren des Vorbereitungsjahres gewonnen werden k nnen und welche Konsequenzen aus diesen Erfahrungen zu ziehen sind 3 1 Die ersten Erfahrungen mit FV Jahrg ngen F r die ersten f nf Jahre nach der Einf hrung von FV Jahrg ngen war eine besondere Begeisterung charakteristisch die sich an verschiedenen Bewer bungsm glichkeiten Konferenzen Hilfsmaterialien Fortbildungskursen f r Lehrer einem Internetportal sowie auch an empirischen Untersuchungen zeigt Auch die Zahlen machen die Hochstimmung deutlich im Schuljahr 2004 05 nahmen mehr als 400 Schulen an dem Programm teil und fast 12 000 Sch ler lernten in Vorbereitungsjahrg ngen Obwohl sich die Anzahl der Schulen im Schuljahr 2008 09 etwas reduzierte weniger als 400 Schulen gab es mehr Jahrg nge in denen intensives Fremdsprachenlernen eingef hrt war was auch mehr Lernende knapp 17 000 Sch ler bedeutet Nikolov Ott veges 2009 In den letzten Jahren gehen diese Zahlen jedoch etwas zur ck neben der Anzahl der Sch ler haben sich allm hlich auch das Fortbildungs Konferenz und Materialangebot sowie das wissenschaftliche Interesse an FV Jahrg ngen verringert Mitunter werden Vorbereitungsjahrg nge auch grunds tzlich in Frage gestellt und Meinungen laut nach denen es sich nicht lohne ein weiteres 1 Laut Statistiken aus dem Schuljahr 2010 11 lernten bereits weniger als 14 000 Sch ler in FV Jahrg ngen 220 Enik Jakus Jahr in der sekund ren Bi
341. end sch tzenden Skalen operierende Beobachtungsbogen zur Erfassung 66 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim der Sprachkompetenz in Deutsch von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache BESK DaZ BIFIE 2011 f r Kinder im Elementarbereich und die k rzlich fertiggestellte Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache in sterreich USB DaZ in Heller D ll Dirim 2013 die f r Sch lerInnen der ersten bis siebten Schulstufe eingesetzt werden kann Bei beiden Verfahren handelt es sich um Beobachtungsverfahren Die Beobachtung ist die grundlegende Methode der p dagogischen Dia gnostik Im Vergleich zu Alltags und Gelegenheitsbeobachtungen ist die diagnostische Beobachtung durch einen hohen Grad an Systematisierung gekennzeichnet Greve Wentura 1996 die Wahrnehmung wird mittels Be obachtungsverfahren offen oder verdeckt auf einen konkreten Gegenstand gelenkt und methodisch kontrolliert Mees 1977 Durch sorgf ltige Ver fahrenskonzeption und BeobachterInnenschulung kann der oft unterstell ten Beliebigkeit bzw Subjektivit t von Beobachtungsergebnissen vorgebeugt werden D ll 2013 USB DaZ in 0 Am Beispiel der Unterrichtsbegleitenden Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache in sterreich USB DaZ in Heller D ll Dirim 2013 sol len kurz die M glichkeiten und Grenzen der sprachkompetenzbezogenen Individualdiagnose veranschaulicht werden Bei USB DaZ in handelt es sich um ein Ve
342. enden Aufgaben in denen bereits unbewusst mit der neu en Form gearbeitet wurde wird diese jetzt zun chst mit Hilfe von ungari schen Bildgedichten eingef hrt Anhand einiger ungarischer Beispiele wird ein Gespr ch ber die Gattung und ihre Charakteristika gef hrt durch das nicht zuletzt auch das literarische Wissen der Lernenden erweitert wird In der 10 Klasse schien es hier nahe liegend die Sprache zu wechseln und das Wort Bildgedicht erst einmal auf Ungarisch zu finden sp ter ist die h ufige Verwendung der ungarischen Sprache allerdings von mehreren Lernenden kritisiert worden Der interaktiven Tafel kommt bei dieser Aufgabe v a die Funktion der Visualisierung zu Bei der n chsten T tigkeit beim Galgenspiel wird das Thema an der in teraktiven Tafel pr sentiert der Name der literarischen Str mung Konkrete Poesie soll erraten werden Abb 6 Abb 6 Im Folgenden werden die wichtigsten Charakteristika der Form auch auf Deutsch eingef hrt Am besten geschieht das anhand eines Gedichts dessen Thema die konkrete Dichtung selbst v a ihre Neigung zum Spiel ist z B das Gedicht W rter von J rgen V lkert Marten Die Lernenden zerschneiden das Gedicht und ordnen die W rter in die grammatisch richtige Reihenfolge Ein Lerner der sich freiwillig meldet l st die Aufgabe auch an der interak tiven Tafel So f llt der Tafel neben der Visualisierung wieder die Rolle der Ergebnissicherung und auch die der Au
343. ens das sich auf den erw hnten Herrn bezieht 4b Hendrik Hop der Herr wird mit dem Eigennamen identifiziert 4c deutet auf eine situative Ellipse hin An dieser Stelle fehlt das Personalpronomen hij er aus dem Kontext l sst sich jedoch auch auf dessen Existenz schlie en 5a bzw 6b hij er anaphorische Funktion des Personalpronomens durch das Herr substituiert wird 6a zijn sein anaphorische Funktion des Possessivartikels der auf den Herrn verweist 5b koffie Kaffee ist ein weiteres hinsichtlich des Textinhalts rele vantes Themawort Kaffee bedeutete die wichtigste Grundlage zur Her stellung des Bonbons und wurde in einer Kollokation koffie drinken Kaffee trinken eingef hrt 6c koffiepotten Kaffeekannen und 64 koffiekopjes Kaffeetassen als Komposita geh ren als Unterbegriffe zum Oberbegriff Kaffetrinken Auf diese Bedeutungsbeziehungen l sst sich aus dem Kontext und aus dem Weltwissen folgern 7a de negenzestigjarige Hendrik Hop der neunundsechzigj hrige Hen drik Hop ist eine durch eine Nominalphrase ausgedr ckte explizite Wiederaufnahme des Herrn Hop 8a hij er anaphorischer Verweis auf Herr mit einer Pro Form 8b het hopje das Bonbon rekurrente Wiederaufnahme des Thema wortes hopjes Bonbons 8c zijn seine kataphorischer Verweis auf die koffieuurtjes Kaffeepau se durch einen Possessivartikel 8d koffieuurtjes Kaffeepa
344. entsprechend in mehreren unterschiedlichen sozialen Kontexten gelebt haben Die auf narrativem Interview basierende Methode der Sprachbiographie etablierte sich in der Sprachwissenschaft in den Werken von mehreren Wis senschaftlerinnen u a bei Fix und Barth 2000 Meng 2001 Franceschini Miecznikowski 2004 Die Definitionen der Sprachbiographie werden wie folgt formuliert Sprachbiographie eine systematische in der Regel wissenschaftliche Dar stellung der sprachlichen Entwicklung einer bestimmten Person unter den f r sie charakteristischen Sprachentwicklungs und Sprachverwendungsbedingungen Meng 2004 98 In Sprachbiographien ist das Augenmerk des Interviews auf den Erwerb und den Umgang mit den eigenen Sprachen gerichtet Die Sprachbiographie geht aus freien narrativen Tiefeninterviews hervor Der so verwendete Begriff der Sprach biographie bezeichnet demnach das interaktive Produkt einer autobiographischen Erz hlung das aus einer spezifischen Erhebungsart hervorgeht dem narrativen Interview und das als zentrales Thema den Erwerb der eigenen Sprachen hat Franceschini 2004 123f Das folgende Schema stellt die Sprachbiographie von Emre dar Emre wurde 1978 in der T rkei geboren Nach der Grundschule besuchte er ein zweisprachi ges franz sisch t rkisches Gymnasium an dem haupts chlich Franz sisch als Unterrichtssprache diente T rkisch war die Unterrichtssprache in nur wenigen F chern wie z B T rkische Sp
345. enug betont werden Wie gezeigt werden konnte existieren bereits exemplarische Didaktisie rungen die die M glichkeiten der Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur gezielt in Bezug auf das Unterrichtsprinzip Language Aware ness ausloten vgl die Kapitel 2 1 und 2 2 Die Verfasserin kann in diesem Zusammenhang auch auf ihre Monographie Mehrsprachige Kinder und Ju gendliteratur f r mehrsprachige Lernkontexte Eder 2009 verweisen der einige der hier vorgestellten Beispiele entnommen sind 5 Ausblick In den n chsten Jahren sind detaillierte literaturwissenschaftliche Analysen sowie lehr lerntheoretische Untersuchungen zur Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur im Unterricht geplant vgl etwa Eder 2013b die in hohem Ma e auf die Erfahrungen von Lehrerinnen und Lehrern ange wiesen sind Es bleibt also zu hoffen dass viele engagierte Lehrerinnen und Lehrer basierend auf den hier dargestellten Basisinformationen zum Thema ihrem lehr und lerntheoretischen Wissen und ihrer methodisch didaktischen Erfahrung das Potenzial der sprachenbewussten Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur f r sich selbst und f r ihre jeweiligen Lernkon texte entdecken 2011 riefen Ira Gawlitzek und Bettina Kimmerling Meibauer eine Work shopreihe ins Leben die Wissenschafterinnen und Wissenschaftern sowie Lehrkr ften Gelegenheit gibt sich ber aktuelle Forschungsergebnisse zur mehrsprachigen Kinderliteratur
346. er Ipsiroglu Zehra 1997 Das Nashornspiel Z rich Nagel amp Kimche Lobe Mira Kaufmann Angelika 1996 Deutsch ist schwer In Lobe Mira Kaufmann Angelika Zwei Elefanten die sich gut kannten Wien Jungbrunnen 0 5 Lobe Mira Weigel Susi 2010 Das kleine Ich bin Ich in 4 Sprachen Deutsch Kroatisch Serbisch T rkisch Ins Kroatische bersetzt von mate a ivandic Ins Serbische bersetzt von Tijana Tropin Ins T rkische bersetzt in den bersetzungswerkst tten von Aksit K lt r Denk und Literaturhaus Wien Jungbrunnen Niemann Christoph 2008 Der kleine Drache Eine Geschichte von Freundschaft und chinesischen Schriftzeichen Berlin Jacoby amp Stuart O Sullivan Emer R sler Dietmar 1983 I like you und du Eine deutsch englische Geschichte 31 Auflage 2007 Hamburg Rowohlt O Sullivan Emer R sler Dietmar 2007 I like you und du Eine deutsch englische Geschichte Hamburg Jumbo H rbuch Place Francois 1995 Die letzten Riesen Der ergreifende Bericht des eng lischen Forschers Archibald Leopold Ruthmore ber seine aufsehener 126 Ulrike Eder regende und verh ngnisvolle Reise im Jahre 1850 bei der er im Innern Asiens die letzten Riesen dieser Welt entdeckte M nchen Bertelsmann Resch Barbara Harranth Wolf 1993 Ein Elefant mit rosaroten Ohren Jedan slon sa roza usima Ins Serbokroatische bersetzt von Michaela Cvijanovic Wien etc
347. er rezeptiven Mehrsprachigkeit l sst sich zusammenfassend feststellen dass es f r deutsche Muttersprachler keine besonderen Schwierigkeiten bereiten d rfte andere germanische Sprachen zu erschlie en bzw zu verstehen Demgegen ber haben Sprachlernende mit Ungarisch als Muttersprache beim Lesenlernen Interkomprehension 277 in germanischen Sprachen zahlreiche Schwierigkeiten zu bek mpfen die berwiegend aus den Abweichungen der sprachlichen Strukturen der zu un terschiedlichen Sprachfamilien geh renden Sprachen resultieren In dieser Hinsicht lassen sich in Bezug auf die Siebe wichtige Konsequenzen ziehen die bei der F rderung von Mehrsprachigkeit ungarischer Muttersprachler von gro er Relevanz sind Das erste Sieb betreffend ist anzunehmen dass f r Lernende mit Ungarisch als Muttersprache ber die Internationalismen und Anglizismen hinaus die gegenseitigen Entlehnungen der ungarischen und germanischen Sprachen von Bedeutung sind Da das zweite Sieb die Elemente des Textzusammenhanges betrifft verlangt es eine besondere Beachtung auch f r Lernende mit Ungarisch als Mutterspra che Bei der F rderung der Mehrsprachigkeit im rezeptiven Bereich nimmt dieses Sieb eine Schl sselrolle ein Die Textkoh sion wird u a durch die Text verbindungselemente gesichert Koh sionsstiftende Elemente weisen sowohl universale als auch sprachspezifische Merkmale auf die aus den typologischen Unterschieden zwischen Ungarisch und den german
348. er se k zben In Magyar Pedag gia 2 105 153 184 House Juliane 1998 Kognition und Emotion beim Lehren und Lernen fremder Sprachen In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie Bener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr S 89 97 Krumm Hans J rgen 1998 Wieso DIE T r DAS Fenster beides ist Loch in Mauer Zur Rolle der Kognition beim Fremdsprachenlehren und Lernen In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr S 114 122 Krumm Hans J rgen 2006 Lernen lehren Lehren lernen Schwierigkei ten und Chancen des Autonomen Lernens im Deutschunterricht In Feld Knapp Ilona Hrsg Lernen lehren Lehren lernen Budapester Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache 1 Budapest ELTE Germanisti sches Institut 5 60 75 Leubner Martin Saupe Anja Richter Matthias 2010 Literaturdidaktik Berlin Akademie Michalak Magdalena 2012 Bilder im Fremd und Zweitsprachenunter richt Einf hrung in den Themenschwerpunkt In Zeitschrift f r In terkulturellen Fremdsprachenunterricht 2 17 S 108 112 https zif spz tu darmstadt de jg 17 2 beitrag Mic
349. er und Jugend Literatur auftreten kann ist dass einige Leserinnen und Leser die eine Sprache ignorieren weil die andere Sprache ausreicht um den Text vollst ndig zu verstehen Bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern ist die berlesene Sprache sehr oft die Sprache mit dem geringeren gesellschaft lichen Prestige vgl Eder 2009 49f Hier werden begleitende p dagogische 7 Nicht nur der Titel des Romans stellt einen intertextuellen Bezug zu Eug ne Ionescos Die Nash rner deutsch 1960 her Das Theaterst ck eine grotest absurde Parabel auf den Faschismus Ipsiroglu 2003 121 wird zudem im Buch von den kindlichen Protagonisten selbst aufgef hrt Diesen Hinweis verdankt die Verfasserin ihrer indischen Kollegin Shipra Chaturvedi die den Roman Das Nashornspiel ins Hindi bersetzt hat Didaktische Anregungen zur Arbeit mit ihrem Roman liefert die Autorin Zehra Ipsiroglu in Ipsiroglu 2003 Lingua E ist eine Aktion des EU Bildungsprogramms Sokrates bei der mindesten zwei Partnerschulen aus verschiedenen EU L ndern an einem gemeinsamen Thema arbeiten Im Rahmen des Projektes besuchen einander die Schulklassen gegenseitig Neben der Intensivierung des Sch lerinnen und Sch leraustausches innerhalb der EU Mitgliedsstaaten besteht das prim re Ziel von Lingua E darin Jugendliche zum Erlernen von Fremdsprachen zu motivieren 104 Ulrike Eder Ma nahmen notwendig die die Aufmerksamkeit und das Interesse auf die marginalisie
350. er Realit t die mit entsprechend vereinfachten sprachlichen und literarischen Mitteln umgesetzt wird bisweilen eine be sondere Spannung und diese Spannung macht das spezifische sthetische Potenzial der Kinderliteratur aus vgl Lypp 1994 1995 45 Aufgrund dieser komplexen Einfachheit von Kinder und Jugendliteratur k nnen die Lernenden bei der Arbeit mit diesen Texten die Vielfalt sprachlicher und literarischer Ausdrucksm glichkeiten auch in der Fremd oder Zweitsprache erfahren und nachvollziehen vgl dazu im Detail Eder 2007 290ff und Eder 2010 1579 Wenn die jeweiligen Texte sorgf ltig und dem Lernkontext entsprechend ausgew hlt werden kann Kinder und Jugendliteratur auch im Unterricht mit erwachsenen Lernenden sinnvoll eingesetzt werden Besondere M glich keiten hierf r bietet Kinder und Jugendliteratur mit Mehrfachadressierung vgl Eder 2007 293ff Ewers 2012 57ff und O Sullivan R sler 2013 83ff Zehra Ipsiroglu die Autorin des Kinderromans Das Nashornspiel auf den Das beweist etwa Nirredatiningtyas Rinaju Purnomowulan die in ihrem Deutschunterricht mitindonesischen Studierenden Bilderb cher verwendet um landeskundliche Informationen zu vermitteln Purnomowulan 2013 98 Ulrike Eder sp ter vgl Kapitel 2 1 noch genauer eingegangen werden soll beschreibt die Mehrfachadressierung ihres Romans sehr anschaulich Durch die Doppelperspektive hat das Buch den Anspruch den Erwachsenen
351. er Terti rsprachendidaktik zugrunde Die geht auf das Projekt DaFnE Deutsch als zweite Fremdsprache nach Englisch als erste Fremdsprache das im Europ ischen Fremdsprachenzentrum in Graz in den 90er Jahren entwickelt wurde zur ck Das Projekt setzte sich zum Ziel Lehrmaterialien f r die Zielgruppen zu entwickeln die mit Deutsch beginnen und bereits Englisch gelernt haben Hufeisen 2011 268 Hier geht es wie bei der Interkomprehension um die Bezugnahme auf andere gelernte Sprachen wobei diese miteinander nicht unbedingt verwandt sind Tertidrsprachendi daktik untersucht die Vorerfahrungen im Fremdsprachenlernen d h M glichkeiten ob auf diese Weise auf Vorerfahrungen zur ckgegriffen werden kann um Synergien zu nutzen und Zeit und Raum fir spezifische zielsprach liche Aspekte zu schaffen die Sensibilisierung fiir und die Bewusstmachung von Sprachlernstrategien und die Ausbildung von interlingualen Vergleichen Hufeisen 2010 334 Dieser Ansatz hat hohe Relevanz beispielsweise f r Sprachlernende mit der L1 Ungarisch die nach Englisch Deutsch lernen wollen Die Mehrsprachigkeitsdidaktik entwickelte sich parallel zur Entwicklung der Terti rsprachendidaktik Hufeisen 2011 Mehrsprachigkeitsdidaktik umfasst 7 Ausf hrlicher dargestellt im Beitrag von Bo cz Barna in diesem Band 8 Zu spracherwerbstheoretischen Aspekten s ebenfalls den Beitrag nach Anm 7 Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 23 Ans tze zur
352. er Wortschatzarbeit Wien Praesens Sch npflug Ute 2010 Erstsprachenerwerb In Krumm Hans J rgen et al Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch 1 Halbband Berlin New York de Gruyter S 781 793 Westhoff Gerard J 2011 Valenzchunks Empirisch fundiertes Lernmateri al In Deutsch als Fremdsprache 4 S 243 248 Gabriella Perge Budapest Interkomprehension Gemeinsamkeiten verwandter Sprachen beim Erwerb der fremdsprachlichen Lesef higkeit nutzen lernen Einleitung Im vorliegenden Beitrag steht die Frage der F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit mit besonderer R cksicht auf die Rolle des institutionellen Fremdsprachenunterrichts im Mittelpunkt Der Beitrag setzt sich zum Ziel die Methode EuroCom in ihrer Bedeutung f r die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit im Rahmen des institutionellen Fremdsprachenunterrichts vorzustellen Diese Methode entstand in den 90er Jahren und griff den Begriff der Eurokomprehension auf Der Begriff EuroComprehension Eurokomprehension entstand in Anlehnung an die europ ische Interkomprehension und ist ein Akronym daf r in den romanischen slawischen und germanischen Sprachengruppen Klein 2002 29 Eurokomprehension meint das umfassende Verstehen der Europ er auf der Grundlage einer sprachen und sprachenfamilien bergreifenden In terkomprehension Mei ner 2004 47 Interkomprehension bezeichnet die Verstehensf higkeit in verwa
353. er der klassischen aber toten Sprachen wie Altgriechisch und Latein im Lehrplan der schulischen Einrichtungen aufgenommen Diese Situation ist bis heute im Bildungswesen existent Der ungarische Fremdsprachenunterricht wie der Unterricht in den an deren europ ischen L ndern steht noch vor einer gro en Herausforderung wenn er zuk nftig das bildungspolitische Ziel der F rderung der Mehrspra chigkeit ernst nehmen und umsetzen will Den wichtigsten und zugleich vielleicht schwierigsten Schritt bedeutet eine notwendige nderung die durch die Abkehr von der Art des Unterrichts gekennzeichnet wird in der eine Sprache als Schulfach isoliert gelehrt wird und die anderen Sprachen d h L1 und die bereits gelernten Fremdsprachen nicht ber cksichtig werden Auf methodischer Ebene erlebte der Fremdsprachenunterricht in Ungarn in den letzten Jahrzehnten allerdings einen erfreulichen Paradigmenwech sel Die Entfaltung des kommunikativen Ansatzes konnte im ungarischen Fremdsprachenunterricht durch eine neue curriculare Regelung in Gang gesetzt werden Nach der politischen Wende 1989 entstand der Nationale Grundlehrplan NAT der f r die einheitliche Grundlegung der schulischen Ausbildung sorgte Die Ziele des Fremdsprachenunterrichts stehen im Einklang mit dem Ge meinsamen europ ischen Referenzrahmen Europarat 2001 Laut Umfra ge zum beruflichen Selbstverst ndnis von Fremdsprachenlehrenden haben Handlungsorientierung und Lernerorientierung
354. er die Inhalte der Sprache sondern auch ber die Art der Sprache erwerben Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen 369 kann Japanisch vermittelt zum Beispiel den Eindruck dass es haupts chlich dazu dient eine Information zu verschleiern und Sachverhalte vom Konkreten ins Vage zu heben Andere europ ische Sprachen auch Ungarisch scheinen haupts chlich dazu zu dienen dass ein Mensch einem anderen Informationen vermittelt Daher muss man wahrscheinlich Japanisch auch ganz anders lernen Man k nnte kein Lehrbuch Englisch f r Deutschsprachige verwenden und alle englischen W rter durch japanische bersetzen und dann glauben dass man ein Japanisch Sprachbuch hat Das funktioniert nicht Sind Ihre Kinder auch mehrsprachig Wenn ja wie k nnen sie mit der Mehrspra chigkeit umgehen Ja sie sind auch mehrsprachig und sprechen auch gut Ungarisch Sie k nnen damit sehr gut umgehen Was ganz interessant war meine Tochter war zehn als sie nach Ungarn kam und mein Sohn war acht Meine Tochter hat Unga risch als Sprache gelernt mein Sohn nicht Der hat das als Kind gelernt Ein ganz gro er Unterschied Wobei meine Tochter es einerseits durch die soziale Integration in ihrer Klasse leichter hatte weil die M dchen in ihrer Klasse mit ihr auch Deutsch sprechen wollten und die Kommunikation gesucht haben Daf r hat sie aber Ungarisch nicht so schnell gelernt Beim Bub war es so dass sich die ungarischen Buben in der sterrei
355. er und Ingelore Oomen Welke unter dem Titel JaLing Janua Linguarum Das Tor zu Sprachen ein Mehrsprachigkeitsprojekt des Europ ischen Sprachenzentrums Graz Europa rat und der Europ ischen Union Comenius 2 Im Rahmen dieses Projekts das in sterreich als KIESEL bekannt ist werden mehrsprachige Unterrichts materialien entwickelt erprobt und interessierten Lehrenden zur Verf gung gestellt vgl www oesz at 4 3 Language Awareness mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur Heidi R sch verbindet das Unterrichtskonzept der Language Awareness mit dem Unterrichtsziel einer bewussten und reflektierten Auseinandersetzung mit literarischen Ph nomenen und kn pft damit an Luchtenbergs berlegungen zu Language Awareness und fiktionale n Texte n an Luchtenberg 1998 141 vgl ebd 151 Rosch pr gte in diesem Zusammenhang den Terminus der Literature Awareness vgl R sch 2000 7 Auch Gnutzmann weist bereits 1997 auf diebesonderen M glichkeiten der Arbeit mit poetischen Texten hin weil es sich hierbei um formal auff llige und zudem um semantisch verdichtete Texte handelt vgl Gnutzmann 1997 228 die deshalb in besonderem Ma e zum Nachdenken ber Sprache einladen Und Oomen Welke betont explizit dass im Rahmen eines sprachaufmerksamen und sprachbewussten Unterrichts auch literarische Texte einen wichtigen Platz einnehmen sollten vgl Oomen Welke 1999 22f Trotzdem wird der Arbeit mit Literatur in den bisher zur Verf
356. er werden die Methode der Studie die Hypothesen die Pilotstudien und das Design der quantitativen und qualitativen Untersuchung sowie die Stichprobe vorgestellt Das zentrale Testinstrument bildeten zwei von den Autorinnen entwickelte Leseverste henstests die jeweils aus einem Lesetext und einem methodisch vielf ltigen Verstehenstest bestanden Die eigens konstruierten Lesetexte repr sentieren die Textsorte Lexikonartikel und sind Beschreibungen von zwei imagin ren Tieren Flundodil und Humpfhorn wodurch die beim Leseverstehen wichtigen Faktoren Vor Weltwissen und Textsortenschemata gut kontrolliert 376 Buchrezension werden konnten Die Lesetexte wurden in zwei Versionen erfasst in denen die zu testenden Zielstrukturen bzw die alternativen Strukturen gleichm ig verteilt wurden wodurch das Verst ndnis von inhaltlich gleichen aber struk turell verschiedenen S tzen gut getestet werden konnte Den Kern der Arbeit bilden die empirischen Kapitel 10 16 in denen die Untersuchungsergebnisse bez glich der rezeptiven Schwierigkeit der ausge w hlten grammatischen Strukturen vorgestellt werden die sich in Pilotstudien als potenziell schwierig erwiesen und aufgrund der Analyse von rezeptiven Grammatiken erg nzt wurden Dabei handelt es sich um die folgenden gram matischen Zielstrukturen erweitertes Linksattribut Kap 10 OVS Satzstruk tur Kap 11 Konditionalgef ge ohne Subjunktor Kap 12 Subjektsatz ohne K
357. erden dass die interaktive Tafel als sinnvolles und bereicherndes Medium im DaF Unterricht in dem mit Konkreter Poesie gearbeitet wird einsetzbar ist Meine empirische und expe rimentelle Arbeit st tzte sich auf diese These und auf die oben beschriebenen Argumente 1 4 Vorbereitende empirische Erhebung Um bei den experimentellen Unterrichtseinheiten die passenden Lehr und Lernziele setzen und die entsprechenden Schritte planen zu k nnen wurde eine Untersuchung mittels Fragebogen durchgef hrt um der Frage nachzu gehen ob es f r derartige Praxis bereits Beispiele gibt und ob Erfahrungen vorliegen die bei der Arbeit genutzt werden k nnen Zu diesem Zweck wurden insgesamt 25 DaF LehrerInnen nach ihrer pers nlichen Meinung und diesbez glichen Erfahrungen befragt Zusammengefasst sind sie wie folgt zu formulieren 332 N ra Andrea Gombos Die Konkrete Poesie ist u a wegen ihrer ungew hnlichen Herangehenswei se zur Sprache ihrer Neigung zum Humor und ihres einfachen Wortschatzes besonders gut f r den DaF Unterricht und auch f r den Anf ngerunter richt geeignet Ihr Einsatz bringt Spa und motivierende Abwechslung in die Stunden Die Sch ler haben Freude am eigenen Schaffen und so auch an der Sprachverwendung selbst Auf solche Art und Weise k nnen Sprachangst und Hemmungen abgebaut und Phantasie sowie Kreativit t der Lernenden gef rdert werden Daneben wird Literatur als wichtiger Tr ger von kulturver mittelnden
358. erreichische Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache 14 2010 Innsbruck Wien Bo zen StudienVerlag Mei ner Franz Joseph 1996 Eurolexis und Fremdsparchendidaktik In Munske Horst Kirkness Alan Hrsg Eurolatein Das griechische und lateinische Erbe in den europ ischen Sprachen T bingen Niemey 5 284 305 Mei ner Franz Joseph Schr der Sura Anna 2009 Referenzrahmen f r plurale Ans tze zu Sprachen und Kulturen http archive ecml at mtp2 publications C4_RePA_090724_IDT pdf Stand 11 04 2014 Neuland Eva Peschel Corinna 2013 Einf hrung in die Sprachdidaktik Stuttgart Metzler Nikolov Marianne 2011 Az idegen nyelv tanul sa s a nyelvtud s In Ma gyar Tudom ny 172 9 S 1048 1057 Petneki Katalin 2002 Az idegen nyelv tan t s nak helyzete s fejleszt si feladatai In j Pedag giai Szemle j lius augusztus http epa oszk hu 00000 00035 00062 2002 07 hk Petneki Idegen html Stand 3 11 2012 Reich Hans Krumm Hans J rgen 2013 Sprachbildung und Mehrspar chigkeit Ein Curriculum zur Wahrnehmung und Bew ltigung sprach licher Vielfalt im Unterricht Berlin Waxmann Siebert Ott Gesa 2010 Zweisprachigkeit In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitspra che T bingen Francke S 366 Wolff Dieter 2002 Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht In Deutschunterricht 3 S 31 39 Wolff Dieter 2010 Bilingualer
359. es veket fel lel els k tett l az 1967 1969 vek napl bejegyz seit tartalma z tizennegyedik k tetig tart A Teljes napl ban pontosan k vethet hogy a magyar nyelv s a k l nb z idegen nyelvek el sz r a francia s a n met majd az olasz v g l az angol jelenl te szerepe hogyan alakult M rai let ben nyelvhaszn lat ban nyelvfelfog s ban shogyan kapcsol dik irodalomszem l let hez is A kor bban megjelent napl k a m g M rai let ben j v hagy s val s gondoz s ban kiadott de kivonatos Napl k tetek a toront i V r sv ry Kiad n l posztumusz megjelent addig hi nyz Napl 1984 1989 s az Ami a napl b l kimaradt c sorozat nem tartalmazt k az r sszes bejegyz s t ez rt A Teljes napl rnyaltabb k pet ad a szerz nyelvfelfog s r l a k l nb z nyelvekkel kapcsolatos megjegyz sek jelleg r l ar ny r l v ltoz sair l az vek sor n Jelen tanulm nyban az 1943 1957 k z tti id szakot vizsg lom teh t a napl r s kezdet t l egy olyan vig jutok el mely t bb szempontb l is jelent s s egyfajta fordul pontnak tekinthet M rai S ndor aki ekkor m r vek ta Amerik ban lt az 1956 os magyarorsz gi esem nyek miatt utaz st tett Eur p ba A forradalom lever se ut n mint Szegedy Masz k Mih ly is meg llap tja elvesz tette rem ny t hogy valaha is visszat rhet Magyarorsz gra Szegedy Masz k 1991 13 s gy
360. es Lernen das mitk rperlichem Erfahren in der Anwendung von Wissen verbunden ist Die Ganzheitlichkeit als Unterrichtsprinzip pr gte u a die Waldorfp dagogik und gewann in der Fremdsprachendidaktik mit der kommunikativen Wende und der Handlungsorientierung an Bedeutung Barkowski 2010 117 Der vorliegende Beitrag untersucht Ganzheitlichkeit in einem fremdsprachendidaktischen Kontext und legt den Schwerpunkt auf das Zusammenspiel zwischen Kopf und Herz Er pl diert f r die Durchf hrung einer lernerorientierten fremdsprachlichen Unterrichtspraxis unter Ber ck sichtigung eines ganzheitlichen Menschenbildes In diesem Sinne werden Lernende ganz d h mit ihrem Kopf und mit ihren Gef hlen angesprochen Im Folgenden wird auf das Begriffspaar Kopf und Herz mit den Begriffen Kognition und Emotion hingewiesen 3 Die curricularen Grundlagen des Fremdsprachenunterrichts Im Folgenden wird untersucht inwieweit eine ganzheitliche Perspektive d h eine sowohl die kognitive als auch die emotionale Dimension integrierende Sichtweise auf der Ebene der Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts erscheint F r dieses Ziel werden zwei f r den Fremdsprachenunterricht re levante Dokumente unter die Lupe genommen In dieser Analyse spielt der GeR Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen eine vorrangige Rolle Die ses Dokument geht von der Vorstellung aus dass Kommunikation soziales Handeln ist und Sprachlernende vor allem als sozial Handel
361. esellschaft gesellschaftstheoretische Grundlagen globalen Lernens Frankfurt a M Brandes amp Apsel Standish Alex 2012 The false promise of global learning why education needs boundaries New York NY Continuum International Pub Group Su rez Orozco Carola Suarez Orozco Marcelo 2001 Children of Immi gration Cambridge MA Harvard University Press Treml Alfred Karl 1996 Die Erziehung zum Weltb rger Und was wir da bei von Comenius Kant und Luhmann lernen k nnen In Zeitschrift f r internationale Bildungsforschung und Entwicklungsp dagogik Grenz berschreitungen Erziehung f r die Weltgesellschaft Frankfurt a M Verlag f r Interkulturelle Kommunikation Ward Steven 2012 Neoliberalism and the global restructuring of know ledge and education New York Routledge Wei Anja Nohl Arnd Michael 2012 Overcoming methodological na tionalism in migration research Cases and contexts in multi level com parisons In Amelina Anna Nergiz Devrimsel Deniz Faist Thomas Glick Schiller Nina 2012 Beyond Methodological Nationalism Re Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 201 search Methodologies for Cross Border Studies London Routledge 5 66 87 Wimmer Andreas Glick Schiller Nina 2003 Methodological Nationa lism the Social Sciences and the Study of Migration An Essay in Histo rical Epistemology In International Migration Review 37 3 5 576 610 Danczi Annam
362. esondere Signale Kommunikation ist im Fremdsprachenunterricht als Ziel und als Lernge genstand zu betrachten Unter kommunikativem Aspekt haben Pausen be sondere und mehrfache Funktionen einerseits geht es um Nachdenkpausen Lernende denken ber den Inhalt nach planen Mitteilungen strukturieren Gedanken entdecken etwas Neues und k nnen die Erkenntnisse noch nicht ausformulieren denken nach wie es zu formulieren sei etc andererseits um Emotions Pausen falls jemand einen groben Fehler macht bzw gemacht hat und dies erst jetzt feststellt oder damit konfrontiert wird ber eine f r ihn heikle Frage reden will und w hlt aus womit er anfangen sollte Pausen und Verz gerungen liefern im Fremdsprachenunterricht Einblicke in den Prozess der Sprachverarbeitung und des Spracherwerbs Sie signalisieren Erfolg oder Problem auf konkreter Ebene der Sprachproduktion Probleme der phonologischen oder semantischen Aktivierung Spuren der Gedankenbildung oder Wissen ber Funktionen von Pausen im Gespr ch d h Lernende setzen sie strategisch bewusst ein 52 Katalin Bo cz Barna In eigenen Untersuchungen Bo cz Barna 2009 konnte Folgendes ermittelt werden Lernende dulden Pausen oft schwer und neigen daher dazu schnell aufzugeben und nach dem fehlenden Wort zu fragen ohne selbst nach gedacht zu haben Ich wei es nicht es f llt mir nicht ein etc Wenn Lehrende diesenfalls gleich helfen gew hnen sich Lernend
363. ess Hier wird Sprache als System betrachtet Auf verschiedenen sprachlichen Ebenen sollen die Lernenden sprachliche Einheiten Kontraste und Regularit ten erkennen Dies geschieht vielfach mit Hilfe eines Vergleichs zwischen verschiedenen Sprachen der solche Regularit ten und Kontraste offen legt vgl Eder 2009 55ff Es geht also um die bewusste Wahrnehmung von Sprachen und den ihnen impliziten Regeln Gnutzmann weist in diesem Zusammenhang auch auf das Ph nomen der sprachlichen Norm hin die hier zum Thema wird was auch die Auseinandersetzung mit sprachlicher Korrektheit und mit Fehlern impliziert Er pl diert f r einen rationalen und Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 121 reflektierten Umgang mit Fehlern der ihre Rolle im Lernprozess positiv her vorhebt und zugleich auch den Umgang der Lehrenden und der Lernenden mit den Fehlern selbst reflexiv zum Thema macht Insbesondere sollte in diesem Zusammenhang die Regelhaftigkeit und Systematik von Fehlern the matisiert werden vgl Gnutzmann 1997 234 Um den Umgang mit Fehlern im Unterricht zu entkrampfen regt Gnutzmann zudem zu einer breiteren Auseinandersetzung mit sprachlichen Normen an Er schl gt vor Wort und Sprachspiele in den Unterricht einzubauen Normen werden hier gedehnt oder berschritten vgl ebd Aus Sicht der Verfasserin ist hier insbesondere die Tatsache wesentlich dass diesen Normdehnungen oder Normverst en oftmals eine in
364. estellte Leseerwartungen vorhandenes Textsorten Textmuster und Weltwissen au ertextuelle Infor mationen Vorkenntnisse und Vorwissen tragen dazu bei einen berblick ber den Text zu schaffen sich in der Textwelt orientieren zu k nnen und f r das Lesen Anhaltspunkte zu bekommen Wolff 1990 Heinemann Viehweger 1991 Feld Knapp 2005 2014a 137ff Ehlers 1998 Hufeisen Marx 2007 6ff Hufeisen Marx 2014 9ff Die Aktivierung dieser Wissenskomponenten bil det den ersten Schritt beim Textverstehen und kann den Prozess erleichtern bzw vorentlasten indem der Text berblickt und das Textthema bestimmt wird Brinker 1997 Krause 2002 Adamzik Krause 2005 Portmann Tselikas Schm lzer Eibinger 2008 Schoenke 2010 Thurmair 2010c Der ersten Begegnung mit dem Text folgt das Sieb des Wortschatzes auf dem die meisten auff lligen hnlichkeiten zu finden sind und das den ersten Anhaltspunkt f r den Textinhalt bietet In Texten begegnet uns eine Vielzahl von Internationalismen die gr tenteils dem Lateinischen und Griechischen aber auch dem Franz sischen sowie heutzutage dem Englischen entstam men bzw Neubildungen von Elementen aus diesen Sprachen darstellen Ein anderer Teil des Wortschatzes der germanischen Sprachen geh rt zum ge meinsamen Erbwortschatz aller germanischen Sprachen Tschirner 2010 All diese Wortschatzeinheiten erm glichen eine bessere Orientierung ber den Textinhalt Hufeisen Marx 2007 8 M ller 2007a 27ff
365. etisch begr ndet vorzustellen Zun chst wird die zentrale These anhand einer sprachbiographischen Ana lyse empirisch unterst tzt Der zweite Abschnitt thematisiert mit Fokus auf die Deutung von Globalisierungs und Transnationalisierungsprozessen worin die ver nderten Rahmenbedingungen der gegenw rtigen Welt und der Eu rop ischen Union bestehen Daraufhin werden die Erscheinungsformen des methodologischen Nationalismus in der Fremdsprachenlehrpraxis und in der Fremdsprachenlehrerausbildung erarbeitet bzw es wird auf das Konzept des transnationalen Humankapitals und des transnationalen sprachlichen Kapitals im Detail eingegangen Abschlie end wird das Hauptargument rekapituliert und Vorschl ge f r die schulische Fremdsprachenlehrpraxis und die univer sit re Fremdsprachenlehrerausbildung werden davon abgeleitet 1 Sprachbiographie von Emre Das Hauptargument dieses Aufsatzes wird empirisch anhand einer sprachbio graphischen Analyse unterst tzt Die ausgew hlte Sprachbiographie ist eine von mehreren die in der ersten H lfte des Jahres 2010 von der Autorin erhoben wurden Ziel der empirischen Datenerhebung war Hintergrundwissen ber 184 Beatrix Bukus die Teilnehmer eines sprachwissenschaftlichen Forschungsprojekts zu sam meln Die gesammelten Sprachbiographien geh ren zur Zeit des Interviews in Budapest berufst tigen Menschen die w hrend ihres Lebens mehrfach und mehrdirektional grenz berschreitend mobil waren und dem
366. ettel az iskolai oktat sra In Magyar Nyelv r 129 1 59 70 Szemere Gyula 1971 magyar nyelvtan tan t sa Budapest Tank nyvkiad Enik Jakus Budapest Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr Chance f r die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht an ungarischen Schulen 1 Einleitung Seit dem Schuljahr 2004 05 haben alle Fachmittelschulen und Gymnasien in Ungarn die M glichkeit ihr Bildungsprofil um fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahrg nge ung NyEK nyelvi el keszit vfolyam zu erwei tern Dieses Bildungsprogramm wurde im Jahre 2003 als Teil des Projek tes Welt Sprache Entwicklung der Fremdsprachenkenntnisse Vildg Nyelv az idegennyelv tudas fejlesztese initiiert das sich zum Ziel setzt die Basis f r die einheitliche und wirksame Entwicklung des Fremdsprachenlernens zu schaffen s nderung des Bildungsgesetzes 1993 LXXIX 2003 Die Einrichtung des fremdsprachenintensiven Vorbereitungsjahres im Folgenden FVJ wurde durch eine Bestandsaufnahme zu vorhandenen Fremdsprachkenntnissen in der ungarischen Bev lkerung angeregt deren Ergebnisse auf erhebliche Defizite an Fremdsprachenkenntnissen hinwiesen Der Fremdsprachenunterricht im FVJ soll nun zur Verbesserung dieser Situati on beitragen Schulabg nger sollten eine Fremdsprache auf Mittel sowie eine weitere auf Grundstufenniveau beherrschen ihre Fremdsprachenkenntnisse aufrechterhalten erweitern und
367. examples in this study for instance creative linguistic solutions or the intense use of body language are part of not only ICC but are also deeply embedded in personality This indicates that language communication and intercultural training as well as personality development are inextricably related and should therefore be given space in foreign language education The relevance of the findings of this paper does not only lie in language teaching The language and communication training of truck drivers can be just as successful and rewarding as the training of people in other jobs and professions However their training is also important from the point of view 244 D vid Juh sz of business The job of a Hungarian truck driver is among the highest ranked jobs in terms of labour turnover Although there are numerous reasons for this with further training their jobs could be made easier and by providing customized language workshops the drivers could engage in more situations in the future where they could rely on their communicative competence and ICC such as networking and socializing with other truck drivers Thus the number of situations in which they engage actively and use language might increase giving them more confidence and higher job satisfaction 6 2 Limitations of the study and recommendations for further work The current study is based on the results ofa small scale project Consequently because of its small scale na
368. ext 1 3 In Nederland wordt niet alleen veel kaas gegeten men houdt er ook van de beroemde Haagse hopjes kleine harde blokjes die men eet wanneer men zin heeft in iets zoets In 1990 werd in Den Haag een museum ingericht met een tentoonstelling over de lange en verrassende geschiedenis van het Haagse hopje Het begon ongeveer 200 jaar geleden bij een voorname heer uit de hogere stand die in de tweede helft van de achttiende eeuw diplomaat was van de Staten van Holland in Brussel 2a 4 7 i Hij heette vu Hendrik Hop en j was geen harde werker In brie ven van collegas kunnen we lezen dat hij niet veel anders deed dan a koffie drinken Na 201 dood bleek dat hij twaalf koffiepotten van verschillend porselein en enorme hoeveelheden rs Kofliekopjes en melk en suikerpotjes bezat Brussel in 1792 door de Fransen werd ingenomen werd de negenenzestig jarige Hendrik Hop naar Den Haag teruggeroepen 8 11 Daar heeft hij a het hopje toevallig uitgevonden na n van y zijn vele Koflieuurtjes Hij liet er enkele maanden na y zijn aankomst 5 avonds zijn aj Kopie koffie met suiker en melk vlak bij het vuur staan De volgende ochtend was de koffe helemaal 5 S Quellenverzeichnis Interkomprehension 297 hard en dik geworden kon het niet nalaten van ub dit mengsel te proeven q hij vond a het heerlijk Did 12 15 Zo kwam SE h
369. ezug der neuartigen Texts orten der Neuen Medien z B E Mail SMS Chat etc Neuner 2009 8 Hervorhebung von mir BBK meint In diesem Lehrwerk werden Lernende mit einem authentischen und landeskundlich interessanten Kontext in den neuen Lernstoff eingef hrt Zentral ist das strategische Lernen und in den Lektionen spielt die Entwicklung der Fremdsprachenlernstrategien eine wich tige Rolle Die Selbstkontrolle als Reflexionsinstrument sollte auch unbedingt erw hnt werden F r die Planung der Textarbeit und die Reflexion des Lernens erweisen sich ferner weitere Materialien als besonders empfehlenswert Die thematischen Lis ten des gemeinsamen deutsch englischen Wortschatzes und die Sammlung der Falschen Kognaten von Neuner Hufeisen 2003 sowie die bungsvor schl ge f r Deutsch nach Englisch auf der Webseite von Berger und Colucci die die Lernenden durch interaktive Aufgaben zur Verkn pfung der Sprachen und durch die Auseinandersetzung mit den jeweiligen Ph nomenen zu Er kenntnissen in lexikalischen und grammatischen Bereichen f hren die in dem weiteren Erwerbsprozess als Strategien eingesetzt werden k nnen 4 nderungsbed rftige Felder der Unterrichtspraxis Das Umdenken unterrichtlicher Bedingungen und Ressourcen erfordert und vermutet dass die Sprachen nicht mehr isoliert wie jetzt vermittelt werden sollen In Ungarn fangen Lernende mit dem Deutschlernen an wenn sie in der ersten Fremdsprache ber gewisse K
370. f hrt vgl u a Fremd sprache Deutsch 1994 und 2002 ODaF Mitteilungen 2000 Und seit 1997 widmen die Initiatoren der Internationalen Tagung der Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer IDT dem Thema sogar regelm ig eine eigene Sekti on Einzelne Institute begannen bereits in den 1980er Jahren entsprechende Lehrschwerpunkte auch in die universit re Ausbildung von Lehrenden zu integrieren Beispielsweise initiierte eine niederl ndische Arbeitsgruppe die sich aus Vertretern des Goethe Instituts Amsterdam zusammensetzte die Integration eines Curriculum Bausteins Jugendliteratur in den Studiengang Deutsch als Fremdsprache Entsprechende Lehrveranstaltungen geh ren heute an einigen Universit ten u a Dresden Erlangen Gie en Hamburg Jena Trier Wien zum Lehrangebot Weil Fremd und Zweitsprachelehrkr fte ihre Lernenden als Leserinnen und Leser im Auge haben heben sie vielfach die sprachliche Einfachheit von diesem Heft wurde auch eine Didaktisierung zu Erich K stners Kinderroman Das fliegende Klassenzimmer abgedruckt Sie wurde von Dr Ilona Feld Knapp der Herausgeberin dieses Bandes erstellt Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 97 Kinder und Jugendliteratur als deren besonderen Vorzug hervor Aber nicht jeder Text der Kinder und Jugendliteratur ist einfach Die Kinderliteraturforschung registriert den zunehmenden Eingang von Tech niken und Gestaltungsmitteln des psychologischen und
371. f r die individuell verschiedenen Denkprozesse im Unterricht geschaffen bzw deren Erkenntnisse im Weiteren aufgegriffen und gemeinsam verarbeitet werden damit die Lernenden sich auch gegenseitig anspornen k nnen Der Fremdsprachenerwerb wird von zahlreichen Faktoren beeinflusst auf die lernersprachliche Entwicklung k nnen neben sprachbezogenen auch ler nerbezogene sowie lernsituationsabh ngige Faktoren wie Lernumgebung insbesondere Lehrende Mitlernende Medien Sprachkontakte au erhalb des Unterrichts individuelle Merkmale z B Lernstand Gef hle Einstel lungen Motivation oder augenblickliche Empf nglichkeit T nshoff 1995 einwirken Einen besonderen Faktor bilden die Interaktionen zwischen Ler nenden und Lehrenden sowie unter den Lernenden deren Qualit t den Lern Erwerbsprozess die Ausf hrung verschiedener Lernerrollen die Aneignung von Kommunikationsroutinen und strategien etc grunds tzlich beeinflusst Hier soll ich auf eine ausf hrliche Darlegung von Interaktionen verzichten verweise jedoch auf eine diesbez gliche Untersuchung Bo cz Barna 2013b Im Laufe der Aneignung der ersten Fremdsprache entfalten sich die allgemei nen undkommunikativen Kompetenzen von Lernenden sie setzen beim Lernen in zunehmendem Ma e neue Strategien und Techniken ein Der Erwerb der ersten Fremdsprache L2 wird dar ber hinaus durch Lebens und Lernerfah rungen sowie Lernstrategien und die L1 selbst beeinflusst Auf das Lernen eine
372. fahrungen fehlt oft im Fremdsprachenunterricht obwohl sie zur Bewusstmachung eventuellen Transfers aus L2 in L3 zur Differenzierung von Lerngewohnheiten und Lernstrategien beitragen d h zur Entfaltung der strategischen Kompe tenzen f hren kann und das verst rkt dann die Motivation Lust auf Lernentdeckungen sowie das Selbstbild der Lernenden 2 Transfererscheinungen sollten als etwas Positives nicht als Fehler son dern eher als aufzugreifende Vorkenntnisse aufgefasst und in den Un terricht einbezogen werden Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 53 3 Die Verkn pfung von Sprachen tritt im L3 Unterricht meistens spon tan auf erw nscht w re es sie als geplante Phasen zu realisieren als Bestandteil der Entwicklung von Strategien und Reflexionskompeten zen der Lernenden zu betrachten Man soll dabei beachten dass die Reflexionsphasen fremdsprachendidaktisch angemessen integriert wer den d h wenn Lernende eine Reflexion einen Sprachvergleich initiie ren oder wenn es f r den Lernprozess n tzlich erscheint sollen die je weiligen Ph nomene reflektiert jedoch nicht alle Einzelheiten kontras tiv betrachtet werden 4 Lehrende sollten die noch nicht entdeckten Hilfestellungen wie das oben vorgestellte EuroComGerm Projekt oder die skizzierte DLL Fort bildungsreihe bei der Umsetzung neuer Forschungserkenntnisse ken nen lernen und ihre Relevanz in Bezug auf den eigenen Unterricht ber pr fen In
373. ferner auch die L1 Konzepte ausdifferenziert werden Die Entwicklung der L3 und 50 Katalin Bo cz Barna der L3 Interimsweltbilder wirkt auf die vorhandenen L1 und L2 Konzepte positiv zur ck und tr gt zu deren Entfaltung bei 4 2 2 Transferverhalten im L3 Unterricht Lernerseitige Reflexion statt traditioneller Fehlerkorrektur Im Gegensatz zu der traditionellen Fehlerauffassung sollte man abweichende Formen Transfererscheinungen oder Fehler nicht m glichst schnell kor rigieren oder vermeiden sondern das jeweilige Ph nomen Transfer als Lern oder Lehrproblem eher aufdecken und erkl ren Wenn Lernerbei tr ge von Lernenden und Lehrenden regelm ig inhaltlich und sprachlich reflektiert wenn diesbez gliche Erkenntnisse und Einsichten der Lernenden im Unterricht gewichtet und positiv bewertet sowie gesch tzt werden kann der erzielte Perspektivenwechsel Abweichungen gegen ber und angemesse nes Transferverhalten erreicht werden Dabei kann der von Krumm 1990 und Kleppin 2001 mehrmals erw hnte Fakt nicht unbeachtet bleiben dass Fehler sehr oft im Kopf der Lernenden schon fr her entstehen sie wurzeln gegebenenfalls in fr heren Unterrichtsaktivit ten bevor sie begangen und identifiziert werden Deshalb ist die Auseinandersetzung mit Fehlern und Abweichungen als Lernproblem von gro er Bedeutung Beim Umgang mit Transfererscheinungen sollten affektiv emotionale Fakto ren unbedingt ber cksichtigt werden damit s
374. fferenzierter als bisher betrachten d h den Sprachwechsel und den Transfer auseinander halten Wenn der unbewusste Einfluss d h das Anklingen Mitschwingen einer anderen Sprache reflektiert wird also das Ph nomen und die m glichen Entstehungsgr nde gekl rt werden kann das zum positiven Transfer f hren Durch die Analyse des Transfers k nnen dann a das Verst ndnis des momentanen Sprachzustandes und des Sprachlernprozesses und zwar in beiden involvierten Sprachen verbessert und b die metakognitiven und strategischen Kompetenzen der Lernenden entwickelt werden Dabei sollte man darauf achten dass diese Reflexionen in den sprachbezogenen Unterrichtsphasen gleich nach dem Transfer in den mitteilungsbezogenen Phasen erst nachtr glich erfolgen sollten Diese Forschung Bo cz Barna 2007 fokussierte in ihrer zweiten Phase auf die Ermittlung der Funktionen von L2 Transfer und Formen deren Bewusstma chungim ungarischen L3 Deutschunterricht Die ermittelten und transkribierten Unterrichtssequenzen wurden daraufhin untersucht inwieweit der Einsatz von weiteren Sprachen im L3 Unterricht bewusst eingesetzt und oder der Einsatz reflektiert evtl im Voraus geplant wird Eine zentrale Frage war dabei von wem der jeweilige Transfer initiiert wird In der Forschung Bo cz Barna 2007 ebd konnte ermittelt werden dass diese Mitteilungsbed rfnisse und Erkenntnisse der Lernenden sich in den Lernerinitiativen u ern die von Lehrend
375. fft der Absatz die Erwartungen deutlich und es wird daher im Verlag bereits ber eine weitere mehrsprachige Printausgabe von Das kleine Ich bin Ich nachgedacht Einer der ersten deutschsprachigen Verlage die in den 1970er Jahren die durch Arbeitsmigration bedingte lebensweltliche Mehrsprachigkeit der Kin der in Kinderb chern sicht und lesbar machten war der sterreichische 5 Davor hatte der Verlag Jungbrunnen selbst nur ein einziges mehrsprachiges Bilderbuch produ ziert das aber seit 2003 nicht mehr lieferbar ist Ein Elefant mit rosaroten Ohren Jedan slon sa roza usima Resch Harranth 1993 Aufgrund von Lizenzvergaben an andere sterreichische Verlage und Institutionen nimmt der Jungbrunnenverlag aber innerhalb der mehrsprachigen Kinder und Jugendliteraturproduktion sterreichs seit den 1980er Jahren eine Schl sselposition ein vgl Eder 2009 108ff So erschien etwa bereits 1988 im K rntner slowenischen Verlag Mohorjeva Hermagoras die erste zweisprachige Ausgabe von Das kleine Ich bin Ich in den Sprachen Slowenisch und Deutsch Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 101 Kinder und Schulbuchverlag Jugend amp Volk Hier erschienen bereits ab 1972 parallel mehrsprachige Kinderb cher vgl Eder 2009 98ff Im Moment ver ffentlicht der Verlag Jugend amp Volk zwar selbst keine mehrsprachigen Kinderb cher bernimmt aber den sterreichischen Vertrieb zahlreicher zwei sprachiger Kinderb cher des
376. fgabenl sung zu Besonders wichtig bei dieser Aufgabe ist die Verwirklichung des Modells von Kast vgl Kast 1994 die tats chliche Arbeit am Text learning by doing Die Aufgabe 338 Nora Andrea Gombos wird in Kleingruppen gel st wobei die Gruppeneinteilung auch mit Hilfe der interaktiven Tafel erfolgt Abb 7 Abb 7 Als letzter Schritt der bewussten Einf hrung der Konkreten Poesie bekom men die Gruppen einen L ckentext der die anhand der bisher teilweise auf Ungarisch schematisch aufgez hlten Charakteristika der Konkreten Poesie erg nzen soll wodurch zugleich auch das literarische Wissen der Lernenden erweitert wird Die Funktion der interaktiven Tafel ist hier die gleiche wie bei der vorherigen Aufgabe auch diese Aufgabe wird an der Tafel von einem Sch ler gel st dessen L sung die anderen dann korrigieren k nnen Aufga benl sung und Ergebnissicherung Die folgende kurze Gedichtanalyse entwickelt ebenfalls die Textperzep tions und Textinterpretationskompetenz und tr gt zugleich wohl auch zur Entwicklung der eigenen Pers nlichkeit bei Jede Gruppe bekommt hier zwei Gedichte die sie anhand von Leitfragen Was bedeutet f r Dich dieses Gedicht Wie unterst tzt die Visualit t die Bedeutung Wie k nnte man das anders ausdr cken usw in einer Minute analysieren soll bei dieser Aufgabe wird aufgrund der vorher beschriebenen Vor berlegungen Ungarisch gesprochen Die interaktive Tafel spie
377. frecher und schlagfertiger ist als im t rkischsprachi gen Die Autorin versucht so den unterschiedlichen Rezeptionserfahrungen und erwartungen ihrer Leserinnen ein St ck weit gerecht zu werden sie fordert diese aber gleichzeitig heraus indem sie g ngige T rkei Klischees in Frage stellt Ihr Buch thematisiert die Kindheit der Protagonistin in der T rkei die sie als halb autorit ren Staat darstellt Zeynep selbst aber kommt aus einer liberalen Familie und damit aus einer b rgerliche n Gesellschaftsschicht deren Existenz in Deutschland gar nicht wahrgenommen wird Ipsiroglu 2003 125 Entsprechend betont die Autorin dass die Lekt re und die Arbeit mit ihrem deutschsprachigen Roman auch dazu dienen kann hier zu einer diffe renzierteren Sicht auf die heterogene Alltagsrealit t in der T rkei zu gelangen Neben solchen Eigen bersetzungen gibt es auch Kinderb cher die als Pa rallelsch pfung bezeichnet werden k nnen z B das portugiesisch deutsche Bilderbuch caminos von wegen Gschwendtner 1998 Es entstand 1998 im Rahmen eines durch die Europ ische Union gef rderten LINGUA E Sch leraustausches Die AutorInnen sind hier portugiesische und sterreichische Sch lerinnen und Sch ler Sie gestalteten gemeinsam dieses parallel zweispra chige Reise Spiel und Erz hlbuch mit Fotos und Kurzgeschichten aus beiden L ndern vgl Eder 2009 16 Ein m gliches Problem das bei der Arbeit mit parallel mehrsprachiger Kind
378. g bereits vorhandene Sprachbesitz f r das Lernen z B einer zweiten Fremdsprache nicht nur einen interferenzbildenden St r und Behinderungsfaktor sondern auch eine Lernst tze darstellen kann Bausch Helbig 2007 5 Fazit Res mierend kann man also sagen dass FV Jahrg nge in der Tat als eine reelle Chance f r die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit zu betrachten sind Dies gilt vor allem dann 1 wenn im Unterricht keine Einsprachigkeit herrscht sondern die Zu sammenh nge zwischen Muttersprache und Fremdsprache n erkannt Unterschiede zwischen Erwerb der Muttersprache der ersten bzw zweiten Fremdsprache ber cksichtigt und der vorhandene Sprachbesitz nicht nur als interferenzbildender St rfaktor sondern als Lernst tze er kannt werden wobei durch die Vermittlung von Lern und Erschlie ungsstrategien sowie Lerntechniken der Einsatz von Kontrastivit t als Strategie Hilfe leisten kann 2 wenn ber Sprachen und Sprachlernen eine konsequente Reflexions arbeit im Fremdsprachenunterricht eingesetzt wird durch Auseinan dersetzung mit dem Inhalt und der Form des Inputs durch bewusste Verkn pfung erworbener und zu erwerbender Sprachen und durch bewusste Reflexion ber Transfererscheinungen wodurch sich Sprach und Sprachlernbewusstheit entwickeln l sst 228 Enik Jakus 3 wenn zwischen den einzelnen F chern eine kooperative Didaktik und Methodik realisiert wird was auch eine Neuformulierung von fremd
379. g des Lexikons als Kriterien heran Ehlich 2005 Schr der 2007 Neuere Modelle beziehen dar ber hinaus auch phonische pragmatische diskursive und literale F higkeiten mit ein Neben der Fundierung sprachstandsdiagnostischer Verfahren durch ein plausibles Sprachkompetenzstrukturmodell ist auch der Einbezug spracher werbstheoretischer Erkenntnisse notwendig Seit Langem ist bekannt dass Spracherwerb nicht in beliebigen Richtungen oder chaotisch verl uft sondern vielmehr von einem sequenziellen Ordnungssystem geleitet wird Roche 2005 229 Zwar sind bei weitem noch nicht f r alle sprachlichen Qualifi kationsbereiche und Altersstufen Erwerbssequenzen beschrieben worden f r Bereiche in denen spracherwerbstheoretische Erkenntnisse vorliegen ist jedoch angeraten diese zu ber cksichtigen Vygotskij 1934 2002 wies darauf hin dass f r die F rderung nicht nur das was ein Kind sich bereits angeeignet hat von Bedeutung ist sondern vor allem das was es sich gerade aneignet Der Entwicklungsstand wird jedoch niemals nur durch den bereits herangereiften Teil bestimmt so muss auch der Psychologe bei der Einsch tzung eines Ent wicklungsstandes nicht nur die reifen sondern unbedingt auch die noch reifenden Funktionen ber cksichtigen nicht nur das aktuelle Niveau sondern auch die Zone der n chsten Entwicklung Vygotskij 1934 2002 326 Das Konzept der Zone der n chsten Entwicklung ist im Kontext der diagnose gest tzte
380. g und Bew ltigung sprachlicher Vielfalt im Unterricht M nster Waxmann Kucher Primus Heinz 2003 Literarische Mehrsprachigkeit Polyglossie in den deutschen Literaturen des 19 und 20 Jahrhunderts In James Allen Hrsg Vielerlei Zungen Mehrsprachigkeit Spracherwerb P dagogik Psycho logie Literatur Medien Klagenfurt Celovec Drava S 129 156 K hn Peter 1994 Lernw rterbuch und Wortschatzarbeit Anregungen aus der Werkstatt eines W rterbuchschreibers In FLuL Fremdsprache Lehren und Lernen 23 235 254 Ipsiroglu Zehra 2003 Die andere T rkei Zehra Ipsiroglu Das Nashorn spiel In B ker Petra Kammler Clemens Hrsg Das Fremde und das Andere Interpretationen und didaktische Analysen zeitgen ssischer Kinder und Jugendb cher Weinheim M nchen Juventa 5 115 126 Lehrplanbestimmungen 2012 Lehrplanbestimmungen f r Deutsch als Zweitsprache DaZ Fachlehrpl ne f r den muttersprachlichen Unter richt Unterrichtsprinzip Interkulturelles Lernen Informationsbl t ter des Referats f r Migration und Schule Nr 6 Wien bm ukk Lypp Maria 1984 Einfachheit als Kategorie der Kinderliteratur Jugend und Medien Bd 9 Frankfurt Main Lang Lypp Maria 1994 95 Zum Begriff des Einfachen in der Kinderliteratur Ein Diskussionsbeitrag In Kinder und Jugendliteraturforschung 1994 95 S 43 45 Luchtenberg Sigrid 1998 M glichkeiten und Grenzen von Language Awa reness
381. gang mit affigierten W rtern beim Lesen von Texten in germanischen Sprachen effektiv eingesetzt werden k nnen 278 Gabriella Perge In diesem Kapitel wurde das Instrument der sieben Siebe vorgestellt das bei der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit von Sprachlernenden die Deutsch als Muttersprache haben mittlerweile auch erfolgreich eingesetzt wurde Hufeisen Marx 2007 2014 Die sieben Siebe die die einzelnen Ebenen des Sprachsystems bezeichnen und dieses von der phonetisch phonologischen bis hin zur textuellen Ebene umfassen stellen also die sieben Transferberei che beim Erschlie en dar Hufeisen Marx 2007 7ff Hufeisen Marx 2014 9ff Bo cz Barna 2013 112f das Textverstehen soll also auf sieben Ebenen erfasst werden k nnen Wie gezeigt k nnen Gemeinsamkeiten die eine gute Basis f r Transferm glichkeiten bieten zwischen den germanischen Sprachen tats chlich auf jeder Ebene erfasst werden Nun stellt sich die Frage ob sich dieses Instrumentarium auch in einem anderen Kontext als erfolgreich erweist in concreto wenn die Ausgangsspra che eine nichtgermanische Sprache ist sondern etwa das zur finnougrischen Sprachfamilie geh rende Ungarisch Im Folgenden soll deshalb dem Problem nachgegangen werden ob sich die rezeptive Mehrsprachigkeit von Lernenden mit Ungarisch als Muttersprache beim Lesenlernen in den germanischen Sprachen mittels der sieben Siebe f rdern l sst 3 Textanalysen F r das Tex
382. garn berhaupt nicht mehr Mein Eindruck ist dass es unabh ngig von der sozialen Schicht unabh ngig vom Beruf unabh ngig von anderen Faktoren berall in Ungarn Menschen gibt die bestens Deutsch und oder Englisch sprechen und dass das Niveau auf dem Ungarn diese Sprache sprechen extrem hoch ist Also ich glaube ich habe nirgendwo mit so vielen Menschen gesprochen die auf einem so einem hohen Niveau Deutsch sprechen wie in Ungarn Welche Vorteile von Ihrer Mehrsprachigkeit haben Sie schon im Laufe Ihrer Kar riere als Diplomat erlebt Permanent Ja vor allem auf Reisen ein permanenter Vorteil K nnen Sie auch mehrere Ihrer Sprachen einsetzen oder ist es haupts chlich Englisch das Ihnen am meisten weiterhilft Italienisch und Franz sisch verwende ich h ufiger Russisch hat sich in den letzten Jahren nicht so gestellt Aber auch Russisch kann mit zwei bis drei Wochen Vorbereitung wiederbelebt werden Diese Sprachen die ich in der Schule gelernt habe sind recht gut verankert Warum ist es wichtig f r einen Diplomaten mehrere Sprachen zu sprechen Es ist extrem wichtig zu h ren was Menschen untereinander sprechen Auch wenn man Verhandlungen auf Englisch f hrt ist es immer hochinteressant was die Verhandlungspartner untereinander besprechen Das muss nicht Englisch sein Dann geht es wirklich um das Verst ndnis wie ein Land funktioniert und das kann man nur ber die Sprache wirklich erwerben Wobei man esnicht nur b
383. gegen ber dem Fremdsprachenlernen ab der Vorbereitungsjahr g nge ebenfalls gerecht werden k nnen Mehrsprachigkeit ist ein bedeutendes und st ndig wachsendes Feld wissenschaftlicher T tigkeit die Sprachen nicht als klar voneinander abgrenzbare Entit ten betrachtet Sie bezeichnet einen Zustand in dem einer Person gleichzeitig mehrere Sprachen f r sprachliche Handlungen zur Verf gung stehen also eine ganze Bandbreite sprachlicher und kommunikativer Ressourcen die sich zu einem oder mehreren Sprachsys temen zuordnen lassen Im weiteren Sinne sind also alle Menschen mehrspra chig weil sie in der Lage sind ihre Muttersprache in verschiedenen Situationen unterschiedlich zu benutzen z B eine regionale Variante in der Familie und die Standardsprache in ffentlichen Situationen Mehrsprachigkeit kann sich auf verschiedenen Ebenen entwickeln unter lebensweltlichen Umst nden oder unter institutionellen Rahmenbedingungen zum Beispiel im Fremdsprachen unterricht an schulischen Einrichtungen Busch 2013 Feld Knapp 2014a Mehrsprachigkeit u ert sich au erdem in zahlreichen Formen rezeptiv pro duktiv kombiniert koordiniert symmetrisch asymmetrisch simultan sukzessiv retrospektiv prospektiv usw Im Fall der Vorbereitungsjahrg nge wenn Spra chen im institutionellen Rahmen strukturiert und systematisch wie typischer weise erste und zweite Fremdsprachen in der Schule erlernt und im mentalen Lexikon der Lernenden f r eine gemei
384. geschichte und verglei chende Gesellschaftsforschung 5 6 5 5 39 Fauser Margit Voigtl nder Sven Tuncer Hidayet Liebau Elisabeth Faist Thomas Razum Oliver 2012 Transnationality and Social In equalities of Migrants in Germany SFB 882 Working Paper Series 11 DFG Research Center SFB From Heterogenities to Inequalities Uni versity of Bielefeld Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 199 Fix Ulla Barth Dagmar Hrsg 2000 Sprachbiographien Sprache und Sprachgebrauch vor und nach der Wende von 1989 im Erinnern und Erleben von Zeitzeugen aus der DDR Inhalte und Analysen narrativ diskursiver Interviews Frankfurt a M Berlin Bern Lang Franceschini Rita Miecznikowski Johanna Hrsg 2004 Leben mit meh reren Sprachen Sprachbiographien Bern etc Lang Franceschini Rita 2004 Sprachbiographien Das Basel Prag Projekt BPP und einige m gliche Generalisierungen bez gliche Emotion und Sprach erwerb In Franceschini Rita Miecznikowski Johanna Hrsg Leben mit mehreren Sprachen Sprachbiographien Bern etc Lang 5 121 146 Gerhards J rgen 2010 Mehrsprachigkeit im Vereinten Europa Transna tionales sprachliches Kapital als Ressource in einer globalisierten Welt Wiesbaden Verlag f r Sozialwissenschaften Gerhards J rgen Hans Silke 2013 Transnational Human Capital Educa tion and Social Inequality Analyses of International Student Exchange In Zeitschrift f
385. gnants ont beaucoup plus de mal monnayer l id e de la valeur d une diversit langagi re Cette enqu te men e par questionnaire en m me temps r v l que m me si l ouverture de l espace scolaire des pratiques plurilingues reste un tabou pour de nom breux enseignants des br ches vers une acceptation des pratiques plurilingues souvrent Un tel constat vient contredire le tableau bien plus sombre laiss par des enqu tes ant rieures qui faisaient tat dune cole fortement mono lingue et d une politique volontariste allant dans ce sens Bigot Kouam Maillard 2012 12 On se retrouve ainsi face deux tendances une valorisation sans qui voque du plurilinguisme lorsque celui ci concerne les langues de prestige c est dire en premier lieu les langues europ ennes une m fiance vis vis Plurilinguisme et litt rature jeunesse 159 du plurilinguisme lorsque celui ci concerne d autres langues Perceptibles au niveau des attitudes ces deux orientations le sont aussi dans le monde de l dition dans un premier temps on assiste l mergence de livres concernant d autres langues europ ennes qui contiennent pour la plupart les classiques de la litt rature mondiale avec une traduction fran aise en vis vis v par exemple les ditions bilingues de Gallimard on appr hende alors le texte original avec la b quille de la traduction vi D autres ouvrages tout en op rant un choix iden
386. gyesnyelv aki l nyeg ben anyanyelv nek egy v ltozat t a saj t t jsz l s t haszn lja Szab 2005 61k De nem feledkezhet nk meg a hat ron t li magyar anyanyelv besz l kr l akiknek k r ben a kett snyel v s g sokkal elterjedtebb Az iskola mindenhol a k znyelvet tan tja a k znyelvi norm t veszi alapul Az anyanyelvi nevel s egyik fontos feladata hogy minden tanul val a k l nf le nyelvj r si ter leteken l kkel illetve az itt m k d iskol k di kjaival is elsaj t ttassa a k znyelvet annak haszn lat t Nem arr l van sz azonban hogy vissza kell szor tani ezzel p rhuzamosan a di kok t jsz l s t pp ellen kez leg ezzel egy tt lehet s g k van a tan roknak arra is hogy a nyelvj r si s region lis jelens gekre felh vj k a tanul k figyelm t tudatos ts k a k t nyelvi k d egym s mellett l s t funkcion lis haszn lat t Az iskola feladata is hogy kialak tsa a tanul k tudat ban a k t nyelvi k d haszn lat nak lehe t s geit besz dhelyzetekhez kapcsol d alkalmait Biztatni kell a di kokat arra hogy rizz k meg nyelvj r sukat a nyelvj r sias jelens geket tudatos tva kellene vel k megismertetni a standardot Ha ezt megteszi megtenn aziskola hozz j rul hatna a nyelvj r sok negat v meg t l s nek megv ltoztat s hoz jelent s g k rtelmez s hez tudatos t s hoz Szemere 1971 21 3 Egy felvid ki ltal nos iskola
387. h den Gemeinsamen Europ ischen Referenzrahmen GER Europarat 2001 gepr gt Mehrsprachigkeit als Ziel wird in diesem Dokument beschrieben das f r den traditionellen Fremdsprachenunterricht eine neue Dimension er ffnet und ihn von der Fixierung auf den Unterricht einer Sprache befreit Mehrsprachigkeit betont die Tatsache dass sich die Spracherfahrung eines Menschen in seinen kulturellen Kontexten erweitert von der Sprache im El ternhaus ber die Sprache der ganzen Gesellschaft bis zu den Sprachen anderer V lker Diese Sprachen werden aber nicht in strikt voneinander getrennten mentalen Bereichen gespeichert sondern bilden vielmehr gemeinsam eine kom munikative Kompetenz zu der alle Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen beitragen und in der die Sprachen miteinander in Beziehung stehen und inter agieren Europarat 2001 17 Der GER verpflichtet sich dabei dem handlungsorientierten Ansatz der Fremd sprachendidaktik und r ckt die Bedeutung des Sprachgebrauchs statt des Sprachwissens in den Mittelpunkt Das wird dadurch angeregt dass dem GER ein Sprachbegriff zugrunde liegt der Sprache als soziales Handeln bezeichnet und daraus folgernd die Handlungsf higkeit die kommunikative Kompetenz als oberstes Ziel im Fremdsprachenunterricht induziert Ein anderes wichti ges Anliegen des Dokumentes ist die F rderung der Lernerautonomie der Sprachlernbewusstheit die Bef higung der Sprachlernenden autonom und eigenverantwor
388. h nach Englisch analysiert und neue Projekte empfohlen Es wird dabei auf noch nicht ersch pfte M glichkeiten des Wechselspiels der zu erwerbenden Fremdsprachen im Unterricht fokussiert Schlie lich werden die nderungs bed rftigen Bereiche genannt Marion D ll Lisanne Fr hlich inci Dirim Sprachstandsdiagnostik in Osterreich 61 Aufgrund des starken Zusammenhangs zwischen Bildungserfolg und Schul sprache sind in den letzten Jahren zunehmend Konzepte und Methoden zur Verbesserung der sprachlichen Bildung in Migrationsgesellschaften erarbeitet und evaluiert worden Aktuelle Ergebnisse bescheinigen der Durchg ngi gen Sprachbildung gute Erfolge Ein zentraler Aspekt des Konzepts ist die regelm ige Diagnose der sprachlichen F higkeiten der Sch lerinnen und Sch ler zum Zwecke der Optimierung der fachintegrierten Unterst tzung der Sprachaneignung Der vorliegende Artikel gibt einen Einblick in sprach diagnostische Entwicklungen in sterreich Hierf r wird zun chst ein ber blick ber die Bildungssituation von v a migrationsbedingt mehrsprachigen Sch lerinnen und Sch lern in sterreich gegeben und das Konzept Durch g ngige Sprachbildung vorgestellt Anschlie end wird ein berblick ber die M glichkeiten und Qualit tskriterien der Sprachdiagnose gegeben und dar an ankn pfend das in sterreich neu entwickelte Verfahren Unterrichtsbe gleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache in sterrei
389. h tten schrieben die meisten nichts Die am wenigsten popul re Aufgabe war die der Gedichtanalyse die brigens die Gruppe tats chlich geteilt hatte weil einige sie anscheinend u erst ernst genommen und durchaus genossen haben Sie waren der Aufgabe merklich gewachsen und haben spannende berzeugende reife und durchstrukturierte Meinungen formuliert Die Bildbeschreibung die Bildwort Zeichnung und das Zerschneiden des Wortspiel Gedichtes bekamen auch je eine Gegenstimme Der Vergleich der Ergebnisse der zwei Gruppen zeigt also keinen wesentli chen Unterschied au er dass die Zw lftkl ssler die Gedichtanalyse negativer als die Zehntkl ssler beurteilt haben 2 4 Zusammenfassung der Erfahrungen Die zwei Projektstunden die ich mit dem gemeinsamen Einsatz von Konkreter Poesie und der interaktiven Tafel hielt berzeugten mich davon dass Kon krete Poesie als besondere Form literarischer Texte und die interaktive Tafel als Neues Medium im Unterricht fruchtbar miteinander verbunden werden k nnen und ihr gleichzeitiger Einsatz die Effektivit t des Unterrichts erheblich steigern kann Die Sch ler waren wie es auch den Erlebnissen der befragten DeutschlehrerInnen zu entnehmen ist zun chst zwar berrascht dann aber gespannt interessiert lustig t tig sehr aktiv und motiviert Die Stunden hatten klare Lehr und Lernziele R ckblickend kann festgestellt werden dass diese auch optimal umgesetzt wurden In den beiden Stund
390. h des Deutschen Ammon u a 2004 k nnen entsprechende Fragen und Unsicherheiten rasch und praxistauglich kl ren Steht eine Variante im Variantenw rterbuch oder wird unmarkiert von Modelltextsprechenden oder schreibenden etwa Journalistinnen und Journalisten oder Nachrichten sprechenden verwendet gilt sie als standardsprachlich Die Diskussion in Budapest zeigte weiters dass mit Bezug auf die Plurizen trik zwar Austriazismen und Helvetismen thematisiert werden nicht aber Teutonismen Dass es deutschl ndische Varianten gibt ganz selbstverst ndlich Das Variantenw rterbuch wird derzeit an den Universit ten Basel Duisburg Essen und Wien berarbeitet vgl www variantenwoerterbuch net Zugriff 14 10 2014 82 Sara H gi und analog zu sterreichischen und Schweizer Varianten kann noch nicht als Wissen vorausgesetzt werden Es ist aber gerade dieses Wissen das eine wesentliche Voraussetzung f r das Verst ndnis von Deutsch als plurizentrische Sprache bildet vgl H gi 2014 Als ein weiteres wichtiges Ergebnis zeigte sich die Tatsache dass eine funk tionale Differenzierung im Variantengebrauch weder in der Ausbildung noch in den Lehrmaterialien eine Rolle zu spielen scheint aber gerade dieses Wis sen notwendig ist um Varianten ad quat zu begegnen bzw entscheiden zu k nnen ob und wie sie im Unterricht thematisiert werden sollen Eine sol che Entscheidungsgrundlage bietet nun die im folgenden Kapitel dargestell
391. h in die Situation des Lerners hinein zuversetzen um auch aus dessen Blickwinkel den ganzen Lernprozess beobachten zu k nnen Ziel dieser unterst tzenden Atmosph re ist das Vertrauen des Sch lers zu gewinnen Eine Beziehung in der ge genseitiges Vertrauen herrscht erm glicht es n mlich von beiden Seiten ein besseres Verst ndnis ber die m glichen Lernziele und Pro bleme des Lernprozesses zustande zu bringen Siebert 2009 2 Au erdem sollte der Berater imstande sein den Ratsuchenden positiv wertzusch tzen Kritische Bewertungen k nnen allerdings auch eine negative Wirkung auf Gespr che haben und sogar die pers nliche Stellungnahme von Sch lern behindern Mehlhorn 2005 3 Zwei der wichtigsten Beratereigenschaften sind Akzeptanz und Offen heit dieser sollte in der Lage sein den Ratsuchenden als gleichwertige Person zu behandeln Je mehr die Beratungsbeziehung von Koopera tion gepr gt ist desto bessere Chancen haben die Teilnehmer der Be ratungsgespr che sowohl mit der Problematik als auch mit der m gli chen L sung des erfolgreichen Lernens umgehen zu k nnen ebd 4 Schlie lich ist es wichtig zu erw hnen dass Lernberater nicht nur ber emotionale Kompetenzen verf gen sondern gleichzeitig auch Experten des gegebenen Faches sein sollten R sler Schneider 2007 ber die Fachkenntnisse hinaus ist f r die Berater auch erforderlich ber Kenntnisse ber den idealen Lernprozess zu verf gen zu diesem Zw
392. h stellt wie der Ratsuchende sich w hrend des Lernbera tungsprogramms gef hlt hat etwa ob dieser mit dem Ergebnis zufrieden war oder ob er w hrend des Lernprozesses etwas anders gemacht h tte Die Dis kussion der oben erw hnten Gesichtspunkte bef higen Sch ler dazu sich ihrer eigenen Lernerfahrungen wesentlich bewusster zu werden Mehlhorn 2005 Im Falle von Juli wurden an sie einige Fragen zur Effektivit t der F rderung ihrer Reflexionsf higkeit gestellt Sie hat mir w hrend der Evaluierung an vertraut dass sie die Gespr che sehr genossen hat und die problematischen Bereiche beim Lernen mit Hilfe der besprochenen Methoden tats chlich ver mindern konnte Beide Ratsuchenden hatten das Gef hl dass die Atmosph re w hrend der Gespr che unterst tzend und motivierend war Hinzu w rden sie auch weiterhin an derartigen Lernberatungen teilnehmen doch waren sie vorerst noch nicht im Klaren dar ber welche Lernprobleme sie w hrend der Termine besprechen w rden 360 Emese Schiller 4 Konsequenzen Ziele des Lernberatungsprogramms Das eigentliche Ziel der Lernberatung war es den Sch lern einen Freiraum f r entdeckendes Lernen zu geben Die Ergebnisse dieses Programms zeigen m E eindeutig dass die zwei Untersuchten einen Fortschritt zum selbst n digen und autonomen Lernen erzielten einige Kompetenzen fehlten hierbei allerdings noch weswegen sie nicht ohne weitere Hilfe wirklich erfolgreich arbeiten konnten Die o
393. halak_Einfuehrung pdf 18 10 2014 NAT 2012 Nemzeti Alaptanterv http dokumentumtar ofi hu index_ NAT_2012 html 20 10 2014 Neuner Gerhard 1998 Kognition vs Emotion im Fremdsprachenunter richt In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Er Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 323 forschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Bei tr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr S 134 141 Petneki Katalin 2002 Az idegen nyelv tan t s nak helyzete s fejleszt si feladatai In j Pedag giai Szemle j lius augusztus http epa oszk hu 00000 00035 00062 2002 07 hk Petneki Idegen html 13 10 2014 Pfeiffer Silke 2013 Reformp dagogische Konzepte Geschichte und Theo rie der Fr hp dagogik G ttingen Vandenhoeck amp Ruprecht Rampillon Ute 2006 Fremdsprachen lernen lernen berlegungen zu ei ner ver nderten Lernkultur In Feld Knapp Ilona Hrsg Lernen leh ren Lehren lernen Budapester Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache 1 Budapest ELTE Germanistisches Institut 5 76 84 Raupach Manfred 1998 Kognitiv orientierte Sprachlehrforschung In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachen
394. haltsrelevante Funktion zukommt Sie geschehen nicht zuf l lig sondern werden absichtlich und gezielt eingesetzt oft mit komischem Effekt Wenn Lernende sich mit solchen gezielten Normverst en und ihren Auswirkungen auseinandersetzen lenkt dies aufkurzweilige und einpr gsame Weise die Aufmerksamkeit aufsprachliche Formen und regt zur bewussten und kreativen Auseinandersetzung mit sprachlicher Norm an In der Kinder und Jugendliteratur spielt dieses Spiel mit Sprache und ihren Normen eine gro e Rolle Manche Texte machen einzelne grammatikalische Ph nomene und Fehler gezielt zum Thema und regen damit in besonderer Weise dazu an die kognitive Ebene der Language Awareness didaktisch zu n tzen Ein sch nes Beispiel ist das Gedicht Deutsch ist schwer von Mira Lobe Lobe macht auf spielerische Weise darauf aufmerksam dass im Deutschen m nnliche und weibliche Tiere sowie Tierkinder der gleichen Spezies manchmal unterschied liche Namen haben Manchmal aber nicht immer Deutsch ist schwer Das kann ich beweisen bitte sehr Herr Maus hei t zum Beispiel M userich aber Herr Laus nicht L userich Herr Ziege hei t Bock aber Herr Fliege nicht Flock Frau Hahn hei t Henne aber Frau Schwan nicht Schwenne Frau Pferd hei t Stute Frau Truthahn Pute und vom Schwein die Frau hei t Sau und die Kleinen sind Ferkel Ob ich mir das merkel 122 Ulrike Eder Und Herr Kuh ist gar ein doppeltes Tier hei t Ochs oder St
395. he Kinder offener und selbst ndiger seien als die Kinder bei ihr zu Hause Es komme aber auch vor da die Chemie nicht stimme sagt s Frau Burger Dann bem ht sich der Verein um gy eine andere Familie Solche Umsetzungen gibt es in zehn Prozent aller F lle s Die meisten der jungen Leute kommen aus Osteuropa Motiv Deutsch lernen und das Leben in einem westlichen Land kennenlernen Besonders begehrt sind allerdings englisch sprachige Au pair M dchen die den Kindern bei den Haus 30b aufgaben helfen k nnen Au erdem f llt vielen Eltern mit ihnen die Verst ndigung leichter Kaum M nner Interkomprehension 289 33 35 Die Emanzipation in Form von Au pair M nnern ist in diesen 36 39 Bereich erst zaghaft eingedrungen Genau elf waren es vergange nes Jahr bei 250 Vermittlungen insgesamt So klein die Zahl der Bewerber ist so gro sind die Vorbehalte der Gasteltern Die meisten Gastfamilien kommen aus den West Bezirken doch allm hlich interessieren sich auch Ost Berliner und Branden burger f r Au pair M dchen 35b Farbige werden dorthin aber aus Angst vor ausl nderfeindli chen bergriffen nicht vermittelt Bei den Vermittlungen von Berliner und Brandenburger Au pair Kr ften ins Ausland hat der Osten dagegen schon gleichgezogen Die Zahl ist insgesamt aber relativ niedrig Nur hundert Junge Menschen gingen i
396. he im Elternhaus ber die Sprache der ganzen Gesellschaft bis zu den Sprachen anderer V lker die er entweder in der Schule oder auf der Universit t lernt oder durch direkte Erfahrung erwirbt Diese Sprachen und Kulturen werden aber nicht in strikt voneinander getrennten mentalen Bereichen gespeichert sondern bilden vielmehr gemeinsam eine kommunikative Kompetenz zu der alle Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen beitragen und in der die Sprachen miteinander in Beziehung stehen und interagieren Diese interkulturelle kommunikative Kompetenz die als Grundlage des genannten bildungspolitischen Ziels betrachtet wird besteht nicht nur aus sprachlichen sondern auch aus soziolingualen und pragmatischen Kompe tenzen Sie erm glicht Sprachlernenden sich in anderen Kulturkreisen zu verst ndigen und bef higt sie dazu Menschen mit anderen Sprachen und anderem kulturellem Hintergrund zu verstehen und ihre kommunikativen Ziele zu verwirklichen Diese kommunikative Kompetenz ist also die Voraus setzung f r die Handlungsf higkeit der Lernenden in mehreren Sprachen und dient als Basis als sozial Handelnder verschiedene kommunikative Aufgaben bew ltigen zu k nnen Der handlungsorientierte Ansatz ber cksichtigt deshalb auch die kognitiven und emotionalen M glichkeiten und die Absichten von Menschen sowie das ganze Spektrum der F higkeiten ber das Menschen verf gen und das sie als sozial Handelnde soziale Akteure einsetzen ebd
397. hedule consisted ofalmost 30 open end ed questions Before the interviews the interview schedule was approved by the company and piloted with a truck driver L szl K lm n J nos Imre Hug G bor Ferenc E Time spent as a truck driver Elem r mAge Dani Csaba B la Andras N o gt a 80 Figure 1 The time spent working as a truck driver and the age of the participants in the study As the research had an added feature of investigating language needs and the specific features of truck driver ESP it was also necessary to add a part that focuses on language use As administering some kind of language proficiency test was not an option truck drivers were given cue response scenarios i e imaginary situations where they had to solve problems using language to in vestigate how they used foreign languages and what strategies and techniques they apply to overcome difficulties This combination of needs analysis and focus on linguistic performance allows researchers and teachers to see what learners and professionals require in their daily routines and also observe whether the needs that are voiced by the participants match their performance using the foreign language This is required as although language learners seem to be aware of their lacks in the foreign language they are often unable to objectively evaluate their available knowledge 5 Results and discussion 5 1 The linguistic com
398. hen Theorien Die kognitivistische Theorie r ckt deswegen die individuelle Informationsverarbeitung in den Mittelpunkt Bimmel Rampillon 1996 Laut der konstruktivistischen Lerntheorie vollzieht sich die menschliche Wahrnehmung im Gehirn durch individuelle Konstruktionsprozesse deshalb wird die Realit t von jedem anders verstanden Siebert 2000 Aus diesem Grund kann man ber keine allgemeine Wirklichkeit sprechen sondern nur ber eine subjektiv geschaffene kognitive Realit t Wolf 1996 548 Folg lich ist die Grundlage der konstruktivistischen berlegungen das nat rliche Verlangen neues Wissen mit Vorkenntnissen verbinden zu wollen damit die kognitive Realit t unterst tzt werden kann Zu den allgemeinen berlegungen die aufkognitivistischen und konstrukti vistischen Prinzipien basieren geh rt vor allem das Prinzip der Lernerautono mie Wolf 1996 553 Das vollst ndige Konzept der Lernerautonomie basiert auf der Betrachtung der subjektiv geschaffenen Wirklichkeit und impliziert somit auch dass man den eigenen Lernprozess mit angemessenen Techniken und Strategien steuern kann Mehlhorn 2005 2 Lernberatung Grundkonzepte Im vorigen Teil der Arbeit wurde bereits festgestellt dass Lernen von allen Menschen unterschiedlich durchgef hrt wird aus diesem Grund spielen die individuellen Bed rfnisse Interessen und Zielsetzungen eine gro e Rolle Kleppin 2010 Erfolgreiche Sprachsch ler sind diejenigen die dazu
399. henlernen sind hier grundlegend verschieden Eine Fremdsprache wird meist im schulischen Kontext gelernt und ist ein Unterrichtsfach unter vielen F r Zweitsprachenlernende ist demgegen ber die Zielsprache ein Kommunikationsmittel das in ihrer Alltagskommunikation eine zentrale Rolle einnimmt Als Amts und Unterrichtssprache bestimmt sie den gesamten Bildungserfolg und die berufliche Zukunft der Lernenden Zweitspracherwerb erfolgt berwiegend ungesteuert und au erhalb des Un terrichts und die Zweitsprache wird wenn berhaupt nur partiell und erg nzend im Unterricht vermittelt w hrend Fremdsprachenlernende sich die Zielsprache in den meisten Sprachlernzusammenh ngen gesteuert und im institutionellen Kontext aneignen Aus diesen besonderen Lernsituati onen ergeben sich spezifische Lernschwierigkeiten und Defizite So haben Fremdsprachenlernende zun chst oft wenig Gelegenheit zur authentischen m ndlichen Interaktion in der Fremdsprache Zweitsprachenlernende sind deshalb im Bereich der allt glichen Kommunikation zun chst deutlich im Vorteil was allerdings vielfach deren spezifische Schwierigkeiten im Zusam menhang mit dem Verst ndnis komplexer bildungssprachlicher Textualit t Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 99 verdecken vgl Gogolin 2007 u a Ein Grund f r die Schwierigkeiten von Zweitsprachenlernenden beim Erwerb von Cognitive Academic Language Proficiency ist dass sie ihre Erstsprach
400. her nicht eigentlich Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 111 textlos vielmehr sind hier die Bilder der Text Dieser Bildertext gibt aber keine konkrete Sprache vor under ist damit in gewissem Sinne auch mehrsprachig zumindest dann wenn die Lesenden selbst bzw die Lesesituationen in denen sie sich befinden mehrsprachig sind Ein sehr sch nes Beispiel einer Graphic Novel ist das Buch Ein neues Land 2008 englischer Originaltitel The Arrival des australischen Schriftstellers und Illustrators Shaun Tan Der Autor ist in der Kinder und Jugendbuchszene durchaus kein Unbekannter 2011 wurde er sogar mit dem Astrid Lindgren Ged chtnis Preis ausgezeichnet und auch f r The Arrivalbekam er international zahlreiche Preise 2006 den New Southern Wales Premiere s Literary Award 2007 den Picture Book auf the Year Award 2008 den Prix du meilleur album u a Vier Jahre lang arbeitete Shaun Tan an diesem gro artigen Werk f r Jugend liche und Erwachsene das die Flucht eines Familienvaters und seine Ankunft in einem fremden Land in sur realen schwarz wei en und sepiafarbenen Bildern erz hlt Diese Bilder erinnern an alte Fotografien und lassen das fremde Land plastisch vor den Leserinnen und Lesern entstehen Diese sind eingeladen sich gemeinsam mit dem Protagonisten in Erinnerungsbildern durch eine vergangene und zum Teil phantastische Welt zu bewegen Auf geschriebene Sprache wird dabei weitgehend verzichtet N
401. hliche Ph nomene nachzudenken und er fordert daher dass Kinder bereits in der Grundschule zu Language Awareness motiviert werden sollten vgl Gnutzmann 1997 228 Vor allem j ngere Lernende bringen also oft bereits ein sehr hohes Ma an Sprachaufmerksamkeit und Sprachenbewusstheit mit w hrend bei lteren Lernenden spontane u erungen zu Sprachenfragen vielfach aufgrund ei nes unachtsamen oder gar abweisenden Umgangs der Lehrenden mit solchen Sprachhypothesen deutlich abnehmen und Language Awareness somit erst wieder geweckt werden muss vgl Luchtenberg 2002 30f Oomen Welke 2002 56ff Besonders gro ist das Interesse an Sprachlichem bei mehrsprachig Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 123 aufwachsenden Kindern es ist mit subjektiven Thesen ber Sprachen ver kn pft die bisweilen von berraschendem Sprachwissen zeugen vgl Knapp Potthoff 1997 15 Krumm 2012 85 u 89 Mehlhorn 2012 124 Oomen Welke 1999 17 Das Unterrichtskonzept der Language Awareness hilft Lehrenden gezielt dabei an die metasprachlichen Beobachtungen und berlegungen der Kinder zu den Sprachen die sie sprechen und mit denen sie Kontakt haben anzukn pfen Die Lehrenden gewinnen dabei zugleich selbst neue Einblicke in die jeweiligen Sprachen und in das Denken ihrer Sch lerinnen und Sch ler Um Language Awareness Konzepte ins ffentliche Bildungswesen zu integ rieren initiierten und koordinieren Michael Candeli
402. hlt Rot fuchs Es erschien 2007 in seiner 31 Auflage und geh rt zu den erfolgreichsten B chern dieser Rowohlt Reihe Bis zum Februar 2007 wurden nach Auskunft von Pia Mortensen Verlag Rowohlt 250 000 Exemplare dieses Jugendliteratur Bestsellers verkauft Inzwischen ist dazu auch ein zweisprachiges H rbuch erschienen Jumbo 2007 Das folgende Textbeispiel aus I like you und du macht die Ausgewogenheit der beiden Sprachen im Text deutlich wobei aller dings die deutsche Sprache durchwegs die Handlung tr gt Der irische Junge Paddy zieht mit seiner Mutter nach Deutschland An seinem ersten Schultag wird er vom Klassenvorstand aufgerufen und seiner neuen Klasse vorgestellt 6 Wie Paddy O Connor und seine Mutter in I like you und du stammt auch O Sullivan aus Irland Neben ihrer T tigkeit als Autorin arbeitet sie als Professorin f r Englische Literaturwissenschaft am Institute of English Studies der Universit t L neburg Ihre Habilitationsschrift schrieb sie ber Kinderliterarische Komparatistik O Sullivan 2000 Dietmar R sler ist Professor an der Justus Liebig Universit t Gie en Mitglied des Beirats der Deutschen Gesellschaft f r Fremdsprachenforschung Mitglied der Redaktion Info DaF und Mitherausgeber der Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik 18 Leider informierte mich der Verlag Rowohlt nicht ber die aktuellen Verkaufszahlen Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 109 I
403. hr Stellen wert beim Lehren und Lernen von Fremdsprachen hat sich mit der Zeit viel ge ndert ebenso ihr Verh ltnis zueinander Lange Zeit wurden sie getrennt behandelt oder der eine Bereich auf Kosten des anderen berdimensioniert s z B die Beitr ge von K ster oder Fandrych 2010 Im Lichte der neuesten Ergebnisse der Gehirnforschung scheint aber dass diese Dichotomie aufgel st werden sollte Die Gehirnforschung untersucht n mlich die Arbeitsmechanismen im Gehirn und ihre Ergebnisse helfen den Bezugswissenschaften und der Fremdsprachendidaktik in gro em Ma e die neuronalen Hintergr nde der Sprachrezeption bzw produktion zu erkl ren Der vorliegende Beitrag besch ftigt sich mit der Beziehung von Gramma tik und Wortschatzerwerb im Fremdsprachenlernprozess Sein Ziel ist es diese Ergebnisse darzustellen und mit ihrer Hilfe einen berblick dar ber zu geben warum die neuesten Forschungen vorschlagen Grammatik und Lexik im Fremdsprachenlernen integriert zu behandeln Nach einer theoretischen Einf hrung welche die Funktion des Gehirns im Erwerbsprozess die wichtigsten Theorien des Erst bzw Fremdsprachener werbs und dasbisherige didaktische Grammatik bzw Wortschatzverst ndnis erl utert wird ein alternativer Weg f r das Verkn pfen der zwei Bereiche vorgestellt Mit diesem Weg kann ein nat rlicher Erwerbsmechanismus die holistische d h ganzheitliche Informationsverarbeitung des Gehirns ausge nutzt werden Diese
404. hrperson freilich in keinem Fall ersetzen andererseits aber nat rlich sehr viel zur Qualit t des Unterrichts beitragen Wenn wir den gemeinsamen Einsatz dieser beiden Mittel im Unterricht vorhaben sollten die oben dargestellten Ergebnisse zusammen ber cksichtigt werden Da sowohl bei der Konkreten Poesie als auch bei der interaktiven Tafel gro er Wert auf die Visualisierung gelegt wird kann die Tafel als Mittel der Darstellung eine sehr gro e Hilfe bei der Pr sentation aber auch bei der Produktion von konkreten Texten durch die Lernenden leisten Sch ler produkte k nnen projiziert gespeichert und vervielf ltigt Buchstabentypen und gr en Farben Animationen Bilder Figuren und Videos eingesetzt werden Die Arbeit der Lehrperson wird ebenfalls erleichtert sie braucht weniger Fotokopien die Visualisierung l sst ja an Effektivit t nichts oder kaum zu w nschen brig und kann die gleichen Aufgaben auch mehrmals verwenden wobei sie die Produkte der jeweiligen Gruppe auch speichern kann Nat rlich m ssen auch hier gr ndliche Vor berlegungen getroffen und relevante Ziele gesetzt werden 2 Untersuchung W hrend meines Lehrpraktikums im Jahre 2012 an einem Gymnasium habe ich die M glichkeit gehabt den gemeinsamen Einsatz konkreter Dichtung und der interaktiven Tafel bei zwei LernerInnengruppen auszuprobieren Die eine Gruppe bestand aus elfSch lerInnen einer 10 Klasse alle etwa auf Sprachniveau B1 stehen In der ander
405. ht jedoch nicht wegen der Schrift son dern wegen des mangelnden Vokabulars Ungarisch weil ich in Budapest auf Posten bin mit 51 Das Lesen auf Ungarisch klappt relativ gut vor allem dort wo es ein spezifisches Voka bular gibt Sprechen kann ich kaum und H rverstehen beschr nkt sich auf das Verst ndnis im Fachbereich a Italienisch habe ich nicht formal gelernt es funktioniert aber so wie Portugiesisch eher problemlos Es ist eine simple Sprache Mit welchen Strategien haben Sie die erste Fremdsprache gelernt Welche haben sich Ihres Erachtens am besten bew hrt Die Schulsprachen waren nicht meine Strategien sondern Schulzwang und teils eine Frage der Methodik vor allem aber eine Frage der Lehrer Gute Lehrer gutes Wissen Schlechte Lehrer schlechtes Wissen Motivierte Lehrer gute Resultate Aber die klassischen Methoden haben da funktioniert F r die nicht indoeurop ischen Sprachen glaube ich sind die europ ischen Lernmethoden betreffend Arabisch Japanisch und Ungarisch nicht geeignet Strategie habe ich mir nie zugelegt das waren meistens die Lehrer die die Lehrmaterialien oder Lernmethoden verwendet haben Haben Sie Lernstrategien entwickelt um neue Fremdsprachen zu lernen Nur abstrakt F r die Praxis war es zu sp t bis ich Lernstrategien durschaut habe Man muss eines dazu sagen Ich habe auch sehr stark das Gef hl dass Sprachenlernen eine Altersfrage ist und die Sprachlernf higkeit jenseits des f nfzigsten
406. htungen erforderlich Ein intensiver Sprachunterricht muss es sp testens nach zwei Jahren erlauben dass Wahlangebote Kurse Projekte oder die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitssprache den kontinuierlichen Unterricht abl sen Attraktiver lernwirk samer Sprachunterricht entwickelt sich nicht zwei Stunden pro Woche ber viele Jahre mit ewig gleichem Lektionsaufbau Krumm 2002 77 In diesem Prozess spielen Fremdsprachenlehrende eine Schl sselrolle aufihre Ausbildung muss viel Wert gelegt werden Dieses Thema wird im n chsten Kapitel kurz umrissen ausf hrlicher dargestellt bei Feld Knapp 2014c 10 hierzu ausf hrlicher die Beitr ge von Bo cz Barna und Perge i v B 26 Ilona Feld Knapp 6 F rderung der Mehrsprachigkeit als neuer Aufgabenbereich f r Fremdsprachenlehrende Mehrsprachigkeit bedeutet die Kompetenz mit Spracherfahrung umzugehen und sie auf das Lernen weiterer Sprachen zu transferieren B r 2009 18 Die Bef higung zum Transferieren und die Sensibilisierung f r andere Spra chen die F rderung der Mehrsprachigkeit sind wichtige Aufgabenbereiche f r Fremdsprachenlehrende Auf diese komplexe Aufgabe beim Fremdsprachenlehren m ssen Lehren de sowohl auf didaktischer als auch auf methodischer Ebene gut vorbereitet werden dieses Ziel verlangt eine inhaltliche Erneuerung der Ausbildung von Fremdsprachenlehrenden s hierzu ausf hrlicher Feld Knapp 2014c Ein gro es Problem stellt im he
407. ia 2010 Sprachbewusstheit und Sprachlernbewusstheit In Krumm Hans J rgen u a Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit sprache Ein internationales Handbuch Berlin etc de Gruyter HSK Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft Bd 35 2 S 858 866 Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 131 Wegehaupt Heinz 1979 Alte deutsche Kinderb cher Bibliographie 1507 1850 Zugleich Bestandsverzeichnis der Kinder und Jugendbuchabtei lung der Deutschen Staatsbibliothek zu Berlin Hamburg Hauswedell Wieler Petra 2015 Gespr che und Geschichten mehrsprachiger Grund schulkinder zu einem Bilderbuch ohne Text Literarisches Lernen und der Erwerb schriftsprachlicher Textualit t In Eder Ulrike Hrsg Sprache lernen mit Kinder und Jugendliteratur I Theorien Modelle und Perspek tiven f r den Deutsch als Zweitsprachenunterricht erscheint 2015 Wintersteiner Werner 2006 Poetik der Verschiedenheit Literatur Bil dung Globalisierung drava Diskurs 4 Klagenfurt Celovec Drava Faix D ra Budapest M rai Sandor egy s t bbnyelv segenek napl ja az 1943 1957 k z tti id szakban 1 Atanulm ny param tereinek meghat roz sa S ndor napl i teljes terjedelm kben csak 2006 ta ker lnek fokozato san az olvas k z ns g el a Helikon Kiad ltal megjelentetett k tetekben M sz ros Tibor gondoz s ban s a sorozat jelen pillanatban az 1943 1944
408. ich Lernende ohne Sprechangst u ern k nnen sich im Unterricht weiterentwickeln und keinesfalls das Gesicht verlieren Demzufolge k nnen und sollten Tranfers nicht als herk mmliche Feh ler und nicht nur in Bezug auf die jeweilige sprachliche Norm sondern auch in Bezug auf die jeweilige konkrete Lern und Kommunikationssituation und auf den jeweiligen Sprach und Lernstand der Lernenden individuell unterschied lich gedeutet und demnach reflektiert und behandelt werden 4 3 Notwendigkeit eines differenzierteren Fehlerbegriffs Der Fremdsprachenunterricht kann zur Entwicklung der jeweiligen Lerner sprache von einzelnen Lernenden erst beitragen wenn die Hypothesenbildung wo m glich gef rdert wird und auch hinsichtlich des Fehlers ein ver ndertes Lehrer und Lernerverhalten ein ver ndertes Korrekturverhalten realisiert werden Wenn wir n mlich den Fremdsprachenerwerb als einen Probleml sungsprozess betrachten bei dem Hypothesen gebildet werden sind Fehler und Fehlerkorrektur insofern von Bedeutung als sie dem Lernenden helfen gebildete Hypothesen zu akzeptieren oder zu revidieren Bei der Fehlerbe wertung sollte der Lehrende demgemaf die jeweilige Stufe der Lernersprache ber cksichtigen und Hypothesenbildung als n tzlich ansehen Fehler sollten in Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 51 diesem Sinne als Teil der bergangskompetenz in der Lernersprache akzeptiert werden GER 2001 156 Fehler auss
409. ichtigt auch die kognitiven und emotionalen M glichkeiten und die Absichten von Menschen sowie das ganze Spektrum von F higkeiten ber das Menschen verf gen und das sie als sozial Handelnde einsetzen ebd S 21 In der Beschreibung der Kompetenzen deren F rderung sich der Fremdsprachenunterricht zum Ziel setzt kommt jedoch der emotionalen Dimension eine eher marginale Rolle zu An zwei Stellen wird auf die Rolle der Emotionen hingewiesen Es wird beispielsweise betont dass erzieherische intellektuelle moralische emotio nale linguistische und kulturelle Zwecke mit Hilfe von literarischen Texten erf llt werden k nnen ebd 5 62 Au erdem wird noch dem emotionalen Zustand von Lernenden eine Bedeutung zugeschrieben weil er die Ausf hrung kommunikativer Aufgaben beeinflusst vgl ebd S 157 Zusammenfassend l sst sich feststellen dass der GeR bez glich des Prin zips der Ganzheitlichkeit weiterer Erg nzungen bedarf In der Darstellung des handlungsorientierten Ansatzes kommt der ganzheitlichen Perspektive eine wichtige Rolle zu was der Auffassung von Bach und Timm 2009 12 entspricht Ihrer Ansicht nach setzt die Handlungsorientierung die Einbezie hung sowohl der kognitiven als auch der emotionalen Seite von Lernenden voraus Der vorliegende Beitrag geht auch von diesem Standpunkt aus In der Formulierung der Zielsetzungen liegt der Schwerpunkt aber berwiegend auf der kognitiven Ebene des Lernens s z B die Betonung v
410. ie Pr sentation der Produkte die Gruppeneinteilung und die Abstimmung sowie die Hinf hrung zum Thema Meine eigenen Erfahrungen und Gef hle w hrend der Arbeit mit den Sch lern waren eindeutig positiv Es war f r mich eine Freude zu sehen wie viel Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 349 Spa sie dabei hatten Nat rlich habe ich in den Stunden auch einige Tiefpunkte bemerkt wo das Tempo sich verminderte und die Motivation sank diese sind wohl auf verschiedene Gr nde zur ckzuf hren Einen m glichen Weg f r die Probleml sung k nnte die Differenzierung bieten die jedoch nat rlich Kenntnisse ber Anspr che und Gewohnheiten der Gruppen und der einzel nen Sch lerInnen verlangt Sch lerorientierung kann optimal ohnehin nur dann umgesetzt werden wenn Lehrende und Lernende einander gut kennen und bereits l ngere Zeit zusammenarbeiten 3 Fazit In der vorliegenden Arbeit sollte in einem bertragenen Sinn von Mehrspra chigkeit gezeigt werden dass zwei Bereiche des modernen DaF Unterrichts miteinander verbunden und gemeinsam wirkungsvoll und erfolgreich im Unterricht eingesetzt werden k nnen Als angehende DaF Lehrerin war es f r mich wichtig auf diese Weise neue Perspektiven f r meine eigene zuk nftige Praxis zu er ffnen und auch Vorschl ge f r das Fach zu formulieren Sowohl aus den Ergebnissen der empirischen Untersuchung als auch aus den Erfahrungen der experimentellen Stund
411. ie Sch lerInnen hatten daher kaum die M glichkeit sich sprachlich zu u ern so dass die Dokumentation des Sprachstandes der einzelnen Sch lerin des einzelnen Sch lers oft schwer oder kaum m glich war Auch wurden den Sch lerInnen meist Fragen gestellt welche nur Ja Nein Antworten erforderten Daraus l sst sich f r die Praxis der Schluss ziehen dass USB DaZ in und dessen Anwendung f r die Lehrerinnen und Lehrer auch eine Anregung sein kann andere Unterrichtsformen auszuprobieren um die Sch lerInnen zu mehr sprachlichen u erungen anzuregen Sprachstandsdiagnostik in sterreich 69 einbeziehen zu k nnen wurden bei Sch lerInnen ab der dritten Schulstufe auch Texte durch Dreierteams begutachtet Validit t Zur Feststellung der Validit t wird die Korrelation der Beobachtungsergeb nisse mit einem u eren Kriteriumswert gepr ft u ere Kriteriumsvalidit t Beim u eren Kriterium hat es sich um Ergebnisse eines dasselbe Merkmal Sprachkompetenz im Deutschen messenden Diagnoseverfahren zu handeln Die Pr fung der Validit t der Unterrichtsbegleitenden Sprachstandsbeobachtung DaZ erfolgte getrennt nach Altersgruppen auf unterschiedliche Weise da kein sprachdiagnostisches Instrument zur Verf gung steht das bei sechs bis vierzehnj hrigen Sch lerInnen eingesetzt werden kann Folgende Instrumente sind f r die Pr fung eingesetzt worden f r die Sch lerInnen der ersten und zweiten Schulstufe der An
412. iede zu betrachten Falsche Kognaten als Gegenst nde der Reflexion und Verbindungsele mente beim Lernen beider Fremdsprachen k nnen zur Effizienz des Fremdsprachenlernens beitragen Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 49 4 2 1 Wechselwirkung von L1 L2 und L3 Konzepten als Ressource Die im Fremdsprachenunterricht zu entwickelnden interkulturellen Kom petenzen der Lernenden werden in den ma gebenden sprachenpoltischen Dokumenten erfasst als die F higkeit die Ausgangskultur und die fremde Kultur miteinander in Bezie hung zu setzen wahrnehmen zu k nnen wie eine Gemeinschaft aus der Pers pektive der anderen erscheint kulturelle Sensibilit t und die F higkeit eine Reihe verschiedener Strategien f r den Kontakt mit Angeh rigen anderer Kulturen zu identifizieren und zu verwenden die F higkeit als kultureller Mittler zwischen dereigenen und der fremden Kultur zu agieren und wirksam mit interkulturellen Missverst ndnissen und Konfliktsituationen umzugehen Gemeinsamer euro p ischer Referenzrahmen 2001 106 Die Mehrsprachigkeitsdidaktik erg nzt die vorangehende Beschreibung mit einem weiteren wichtigen Aspekt Die Mehrsprachigkeitsdidaktik wird als didaktisches Konzept des individuellen plurilingualen Neuner 2009 2 Erlernens von Sprachen im Rahmen des institutionellen Lehrens aufgefasst Plurilingual deute ich als Ineinandergreifen der Interimsprachen und Inte rimwelten es deutet darauf
413. iehen dass Lehrende im Klassenzimmer nicht mehr mit Lehr Objekten sondern mit Lern Subjekten Rampillon 2006 76 zu tun haben die ihre eigenen Lernwege gehen Wenn der Fremdsprachenunterricht heute ausgehend vom Prinzip der Ler nerorientierung geplant und durchgef hrt wird stellt sich die Frage welches Menschenbild einer lernerorientierten Perspektive zugrunde liegt und was genau darunter zu verstehen ist dass Lernende mit ihren Bed rfnissen im Mit telpunkt stehen Der vorliegende Beitrag geht davon aus dass das didaktische Prinzip der Lernerorientierung im Spiegel der Erkenntnisse reformp dagogi scher Bewegungen vollst ndiger erfasst werden kann F r diesen Zweck wird hier das Konzept der Ganzheitlichkeit aufgegriffen welches in das Ideengut der ersten Reformp dagogikbewegung eingebunden ist Schlemminger 2001 15 Ihre Vertreter beispielsweise Comenius Pestalozzi und Montessori er kannten schon fr h dass ganzheitliches Lernen f r die kindliche Entwicklung bedeutsam ist Schreiner 2002 1 Die holistische Auffassung die die Ganzheitlichkeit menschlicher Erfah rungen betont wird heute in p dagogischen Zusammenh ngen in erster Linie 312 Andrea Taczman unter Bezugnahme auf Pestalozzi zusammengefasst Er vertrat die Auffassung dass Lernen in Verbindung mit Kopf Herz und Hand erfolgen muss Pfeiffer 2013 45 Ein auf diesem Prinzip basierendes Lernen ist ein kognitives sowie emotional affektiv
414. ier und alle zusammen sind Rinder Aber die Kinder Sind K lber Na bitte sehr sagt doch selber Ist Deutsch nicht schwer Lobe Kaufmann 1996 0 5 Es ist empirisch schwer nachzuweisen inwiefern das innerhalb der Language Awareness initiierte Nachdenken ber Sprache mit der sprachlichen Kompe tenz und dem korrekten Sprachgebrauch von Lernenden zusammenh ngt Die performative Dom ne der Language Awareness bezieht sich ganz gezielt auf diesen Zusammenhang zwischen Kennen und K nnen Aktuelle Publikationen kritisieren dass die DaF DaZ Didaktik Language Awareness vielfach deutlich enger fasst und weit davon entfernt ist die hier skizzierten f nf Dom nen ausgewogen zu ber cksichtigen Der Schwerpunkt der Auseinandersetzung liegt momentan in erster Linie im kognitiven Bereich besonders bei der Grammatikvermittlung und in der Performanz Dom ne z B im Hinblick auf die Entwicklung von Sprachlernstategien w hrend die affektive Dom ne und die sprachkritische Dom ne meist vernachl ssigt werden vgl Schmidt 2010 863 4 2 Sprachenbewusstheit bei Kindern Das klingt nun alles sehr komplex und es stellt sich die Frage Sind Kinder die hier ja unter anderen als Sprachlernende im Fokus der Aufmerksam keit stehen berhaupt schon in der Lage solche komplexen sprachlichen Ph nomene wahrzunehmen und dar ber zu reflektieren Gnutzmann weist darauf hin dass Kinder bereits sehr fr h damit beginnen ber Sprache und metasprac
415. ierung Stuttgart Metzler 324 Andrea Taczman Ulf Abraham 2010 Lesedidaktik und sthetische Erfahrung Lesen und Verstehen literarischer Texte In Frederking Volker Krommer Axel Meier Christel Hrsg Taschenbuch des Deutschunterrichts Band 2 Literatur und Mediendidaktik Baltmannsweiler Schneider 5 137 158 Vollmer Helmut J 1998 Dem Lerner auf der Spur Kognitive emotionale und interaktive Aspekte des Fremdsprachenerwerbs In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Beitr ge zur Fremdspra chendidaktik T bingen Narr S 197 206 Wolff Dieter 1996 Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ans tze in der Fremdsprachendidaktik In Info DaF 23 5 541 560 Wolff Dieter 2004 Kognition und Emotion im Fremdsprachenunterricht In B rner Wolfgang Vogel Klaus Hrsg Emotion und Kognition im Fremdsprachenunterricht T bingen Narr 5 87 103 Zimmermann G nther 1998 Rolle und Funktion der Begriffe Kognition und Emotion bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Beitr ge zur Fremdsprachendidaktik T bingen Narr S 207
416. ieses Bilderbuchs die Plurizentrik von Sprachen ansprechen Schader selbst aber thematisiert in seiner umfangreichen Didaktisierung zu diesem Buch zwar die innere Mehrsprachigkeit des Deutschen und geht in diesem Zusammenhang auf verschiedene Schweizer Dialekte ein die hier zitierte und nur im Schweizer Standarddeutsch gebr uchliche grammatikalische Form er w hnt er in diesem Zusammenhang aber mit keinem Wort Dabei eignen sich Texte in denen die innere Vielf ltigkeit einer Sprache auf unterschiedlichen Sprachebenen Standardvariet ten Umgangssprachen Dialekte Soziolekte Ethnolekte usw erlebbar wird ausgesprochen gut dazu die oftmals als selbst verst ndlich betrachteten Annahmen ber die eigene n Sprache n kritisch zu hinterfragen und sich auf diesem Weg einer aufmerksamen und bewussten Auseinandersetzung mit Sprache n im Sinne der sozialen und der sprach kritischen Language Awareness zu n hern Eder 2011 175f vgl Kapitel 5 1 Wird auf Leserinnen und Leser mit ausreichenden rezeptiven Sprach kenntnissen in mehreren der verwendeten Sprachen fokussiert so k nnen Sprachmischungen auch so konsequent erfolgen dass keine der verwendeten Sprachen den Text dominiert Die entsprechenden Texte sind dann durchg n gig mehrsprachig konzipiert vgl Eder 2009 24ff Wintersteiner 2006 180 1983 ver ffentlichten Emer O Sullivan und Dietmar R sler mit I like you und du das erste genuin zweisprachige Jugendbuch der Reihe Rowo
417. ig Denken Sie dass es auch generell f r andere Menschen wichtig ist Fremdsprachen zu lernen auch wenn Sie jetzt nicht als Diplomat unterwegs sind Ohne in Klischees zu verfallen aber ich glaube dass die Sprache so viel von der Kultur von der Denkart von der Mentalit t und von den Emotionen eines Landes vermittelt Jede Sprache ist hilfreich und das Verstehen anderer Menschen hat eine sprachliche Komponente Wenn ich die sprachliche Kom ponente nicht habe dann fehlt mir enorm viel Sind Sie der Meinung dass Menschen mehrere Sprachen lernen sollten Wenn ja welche Sprache sollten die Menschen heutzutage lernen und dann auch sprechen Sie sollten schon Aber das ist eine extrem interessante Frage weil ich jetzt gerade hier in Ungarn auch oft damit konfrontiert bin Warum sprichst du sieben Sprachen aus der ganzen Welt aber nicht die Sprache des Nachbarlan des Hinzu kommt noch die Problematik von Englisch als lingua franca Es ist sehr schwer daraus eine Bildungs oder Lernpolitik zu machen Ich kann es nicht wirklich entscheiden Ich glaube dass ein Mensch der heute nicht Englisch kann in seinem beruflichen pers nlichen Weiterkommen gehandi capt ist Ob dann Franz sisch die n chstwichtige Sprache ist ob es sinnvoll ist Tschechisch oder lieber Chinesisch aufgrund der 1 4 Milliarden Chinesen zu lernen das sind ganz schwierige Fragen Ich bekomme den Eindruck dass es wichtig w re vielmehr Latein zu lernen einfach
418. igkeit in literarischen Texten Anhand ausgew hlter Literaturbei spiele und Didaktisierungen werden diverse M glichkeiten der Verwendung mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur im Unterricht gezeigt Auch das Unterrichtsprinzip der Sprachenbewusstheit Language Awareness wird genauer vorgestellt und auf den Untersuchungsgegenstand bezogen weil das Fachwissen der Lehrenden in diesem Bereich eine wichtige Grundlage f r didaktische Entscheidungen zur Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Ju gendliteratur darstellt Der Begriff mehrsprachige Literatur wird wie auch sonst in der Fachlite ratur blich als berbegriff f r zwei und vielsprachige literarische Texte verwendet vgl Eder 2009 13f Bevor Lehrende sich allerdings mit dieser spezifischen Form der Kinder und Jugendliteratur auseinandersetzen sollten sie sich zun chst die allgemeinen Grundpr missen der Arbeit mit Kinder und Jugendliteratur im Fremd und Zweitsprachenunterricht vergegenw rtigen 1 Kinder und Jugendliteratur im Fremd und Zweitsprachenunterricht Der Begriff Kinder und Jugendliteratur umfasst viele verschiedene Texte und Buchgenres z B Bilderb cher Kinderlyrik Adoleszenzroman usw Meistens werden Texte f r Kinder bis zum Alter von 12 Jahren als Kinderliteratur be zeichnet und Texte f r ltere Kinder als Jugendliteratur vgl Ewers 2000 13f 96 Ulrike Eder Innerhalb der Gesamtbezeichnung Kinder und Jugendliteratur weist Hans Heino
419. ij op het idee om er iets lekkers van te laten maken vroeg zijn bakker Theodorus van Haaren om iets te bakken dat smaakte naar deze hard geworden koffie Van Haar en ging samen met zijn schoonzoon Nieuwerkerk aan de slag Ze kwamen b Hop terug met Kleine zoete blokjes die erg hard waren 15a 15b 16 18 Was zeer tevreden over het resultaat en ne hij noemde het Mijn Swarte Oostervogt Ook de vrienden van vonden het erg lekker en al gauw bestelden velen uit de hogere kringen in Den Haag de zogenoemde gebakken koffie van meneer Hop bij Van Haaren en Nieuwerkerk Na de dood van de heer Hop in 1808 ging men op grote schaal handel drijven met deze lekker nij 19 22 Pas vanaf 1880 kreeg us de zoetigheid de naam o Haagsch Hopje Lange tijd waren Van Haaren en Nieuwerkerk de enigen die oa hopjes maakten Maar de vraag werd steeds groter omdat ook de gewone man hopjes lekker bleek te vinden Het aantal producenten groeide snel rond 1900 waren er al zon zestig bedrij ven die hopjes maakten en verkochten 3 4 2 Analyse Der Titel des Textes verweist eindeutig auf das Textthema Aufgrund dessen wei der Leser dass es im Text um die Haagse hopjes die Ha gener Bonbons und deren Entdeckung geht Haagse hopjes Hagener Bonbons werden also im Titel explizit genannt worauf sich in la de beroemde Haagse hopjes die ber hmten Hagener Bonbon
420. il lanter bzw mit dem Nobelpreis gekr nter Wissenschaftler beziehen sich auf den gleichen Referenztr ger der zum Themawort author Au tor geh rt a 5c Six Easy Pieces ist als Unterbegriff ein Glied der Topikkette books B cher a 6a Potters book das Buch von Potter verweist auf das Buch von dem der Zeitungsartikel handelt Das Buch wird in einer Genitivkonstrukti on wortw rtlich aufgenommen a 6b he 6c he 7 he und 9a he er anaphorischer Verweis durch Personalpronomen als Pro Formen auf Potter 7b a publisher ein Her ausgeber referenzidentischer Verweis auf den Autor Als Herausgeber wird er durch den unbestimmten Artikel eingef hrt a 8b our 11c our und 11d our unser verweist mit Possessivartikeln auf das Publikum und auch auf den Autor a 9b us uns 9d around us um uns herum und 116 us uns ver weisen auf die Leser aus dem Blickwinkel des Verfassers des Artikels Ebenso sind mit dem Personalpronomen 9c we 11e we 12a we und 12b we wir die Leser in der ersten Person Plural gemeint e Eine Gruppe des Publikums wird in 13c als the layman der Laie be zeichnet die diese B cher nicht als Experten lesen Das Substantiv steht mit dem bestimmten Artikel im Singular damit ist aber die ganze Grup pe gemeint Teil f r das Ganze Verh ltnis a 13a the most thoughtful pop science book of the last few years das ge
421. ilfestunde die grunds tzlich verschieden sind Grund f r diesen Unter schied ist die Tatsache dass die Funktion der Lernberatung bei den gegebenen Problemen nicht direkt die L sungen anbietet da sonst der Sch ler keine M glichkeit hat sich sp ter zum autonomen Lerner zu entwickeln Zweck der Lernberatungsgespr che ist es die Handlungsf higkeit der Lernenden langfristig zu ver ndern so dass man den eigenen Lernprozess eigenst ndig regulieren kann Mehlhorn 2005 2 1 Wichtige Beratungskompetenzen 2 1 1 Eigenschaften und fachliche Kompetenzen Ein erfolgreiches und wirksames Lernberatungsprogramm setzt besondere Kompetenzen und Eigenschaften seitens des Beraters voraus Siebert 2009 Diese werden ausf hrlicher im n chsten Abschnitt beschrieben Es sollte festgestellt werden dass eine der vielen Funktionen der Lern beratungsgespr che die Verst rkung der Motivation und Selbstwirksamkeit der Ratsuchenden ist Bimmel Rampillon 1996 Um dies zu verwirklichen sollte der Berater ber solche emotionale Eigenschaften verf gen die eine empathische Kommunikation mit den Lernenden erm glichen Um eine an genehme Atmosph re w hrend der Beratungsgespr che zu schaffen sollte der Berater durch emotionalen Beistand den Verlauf des Gespr chs unterst tzen Mehlhorn 2005 354 Emese Schiller Die wichtigsten Aspekte der Gestaltung einer effektiven Beratungsbeziehung sind die Folgenden 1 Der Berater sollte f hig sein sic
422. immer h heres Prestige geschenkt werde als dem Abruf von wort w rtlich gelernten Ausdr cken und Floskeln G tze 2013 ist der Meinung dass der Fremdsprachenunterricht im Sinne der neuen Forschungsergebnisse d h dass das Gehirn die sich auf die Bedeutung bzw auf die Grammatik be ziehenden Informationen nicht getrennt sondern zusammen verarbeitet und speichert von gr eren textuellen Einheiten ausgehen sollte so empfiehlt es sich z B Texte Kollokationen und Chunks zu behandeln Die Bedeutung und die formalen Kriterien sollten also zusammen bearbeitet werden und aufdiese Weise seien Semantik und Grammatik miteinander verkn pfbar 262 Eszter Kr nicz Fazit Zusammenfassend l sst sich feststellen dass auf Grund der neuen Ergeb nisse der Gehirnforschung grammatische und semantische Informationen zusammen betrachtet werden sollten da es keine Trennung zwischen Form und Bedeutung gibt Daraus kann die Konsequenz f r den Fremdsprachenunterricht gezogen werden dass die getrennte Behandlung von Grammatik und Wortschatz auf gel st werden sollte Demzufolge k nnen indem eine sprachliche Einheit als ein kompaktes Element der Sprache betrachtet wird Grammatik und Wortschatzarbeit miteinander verkn pft werden Eine hervorragende M glichkeit f r eine solche Verbindung bieten Chunks Die Wichtigkeit ihrer Behandlung im Fremdsprachenunterricht ist mehrfach In diesen Mehrwort u erungen verk rpern sich einerseits sowoh
423. in de compte des questions tr s semblables Plurilinguisme et litt rature jeunesse 163 Bibliographie Ouvrages et articles de r f rence Anastassiadi Marie Christine 2010 Litt rature de jeunesse une littera ture part enti re exploitable en classe de FLE In La place de la litt ra ture dans l enseignement du FLE Actes du colloque international des 4 et 5 juin 2009 Universit d Ath nes En ligne http fr frl uoa gr filead min frl uoa gr uploads sinedria Actes_Litterature 20FLE_2009 pdf consult le 27 mai 2014 Armand Fran oise Brisson Sarah Ann Desgreniers Benoit 2012 Lit t rature jeunesse bibliographie s lective sur la diversit linguistique et culturelle les processus migratoires les diff rences le racisme Minist re de l ducation du Loisir et du Sport du Qu bec Programme de forma tion du personnel enseignant Montr al En ligne http www elodil umontreal ca fileadmin documents Litterature Jeunesse Bibliogra phie Bibliographie diversite linguistique culturelle pdf consult le 26 mai 2014 Armand Fran oise Maraillet Erica 2013 Education interculturelle et diver sit linguistique Minist re de l ducation du Loisir et du Sport du Qu bec Montr al En ligne http www elodil umontreal ca guides educa tion interculturelle et diversite linguistique consult le 26 mai 2014 Armand Fran oise Pelletier Manon St Hilaire Lucie Desilets Marie Gui
424. ind n mlich emotionalerweise zielorientierter risikofreudiger gelassener sie sind kognitiv kreativer verstehen die Logik der Sprachen besser entwickeln unterschiedliche eigene Verfahren und Strategien Haben sie ein systematisches Wissen von ihrer L1 und L2 so haben sie auch Erfahrungen im sprach ber greifenden Denken und im interlingualen Erschlie en was f rdernd f r den Erwerb einer weiteren Fremdsprache sein kann Im Fokus des L3 Unterrichts sollte deshalb die Ankn pfung stehen die in der Praxis leider bis heute nur teilweise umgesetzt wird Anschlie end ist es wichtig zu bemerken dass die Transfererscheinungen und die sie beeinflussenden Faktoren w hrend des Erwerbs einer L3 unter schiedlich interagieren und aufeinander wirken So ist ihre Situation ganz komplex und bedarfeindeutig weiterer Forschungen Cenoz Hufeisen Jessner 2001 Mehrsprachigkeit sollte nicht als erweiterte Einsprachigkeit betrach tet werden der Prozess der Mehrsprachigkeit wie sie von Jessner 2002 im dynamischen und holistischen Modell der Mehrsprachigkeit dargestellt wird ist nicht linear und reversibel sondern komplex Nach diesem Modell zeigen Transfererscheinungen eine viel h here Diversit t als eine einfache Reihe von Interferenzen Die kontrastive Ann herung bzw Kontrastivit t als Strategie k nnte also den Lernprozess steuern mithilfe der Bewusstmachung von Unterschieden und hnlichkeiten Kontrasten und deren Mangel Kontrastivit t soll
425. ineure a gagn ses lettres de noblesse depuis quelque temps et remet en question les id es re ues concernant ce qui peut tre ou non consi dere comme de la litt rature Le fait qu une bonne partie des adultes lisent des ouvrages consid r s comme de la litt rature jeunesse peut tre interpr t comme un signe qu une potentielle pluralit de sens et de lectures existe aussi au sein de ce genre d uvre pluralit reconnue comme une qualit essen tielle de l uvre litt raire Cet effacement des fronti res entre les diff rents publics s accompagne en m me temps du fait des fortes migrations interna tionales d une cohabitation de peuples et de langues qui a des r percussions directes sur la litt rature jeunesse particuli rement sensible des sujets qui concernent les changements et les difficult s au sein de la soci t Le pr sent article vise donner un aper u de la cr ation actuelle en mati re de litt rature jeunesse avec une attention particuli re pour les ouvrages plu rilingues et leur emploi en cours de FLE Istvan Nagy 169
426. ingen Basel Francke 5 459 464 Bo cz Barna Katalin 2007 Formen des Sprachwechsels im Unterricht des Deutschen als L2 und L3 Psycholinguistische und fremdsprachendidaktische Aspekte der Mehrsprachigkeit Budapest ELTE Germanistisches Institut Brdar Szab Rita 2010 Nutzen und Grenzen der kontrastiven Analyse f r Deutsch als Fremd und Zweitsprache In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch Berlin New York de Gruyter Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 1 S 518 531 Busch Brigitta 2013 Mehrsprachigkeit Wien facultas wuv 230 Enik6 Jakus Cenoz Jasone Hufeisen Britta Jessner Ulrike Hrsg 2001 Cross linguistic Influence in Third Language Acquisition Psycholinguistic Perspectives Clevedon Multilingual Matters Ehlich Konrad 2010 Die deutsche Sprache in der Sprachenpolitik europ ischer Institutionen In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch Berlin New York de Gruyter Handbiicher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 1 5 124 132 Feld Knapp Ilona 2012 Deutsch als Fremdsprache Von der Sprachlehre zur wissenschaftlichen Disziplin In Feld Knapp Ilona Hrsg Beruf und Berufung Fremdsprachenlehrer in Ungarn Budapest Typotex Kia
427. ionen unser Denken dominieren und kont rollieren und dass es kaum m glich ist Emotionen bewusst und willentlich abzuschalten House 1998 91 Emotion und Kognition k nnen also nicht als zwei getrennte Bereiche gesehen werden beide bestimmen das menschli che Handeln und deshalb auch das Sprachhandeln Wolff 2004 90 Da der moderne Fremdsprachenunterricht handlungsorientiert ist sollaufjeden Fall ber cksichtigt werden dass Kognition und Emotion integrative Komponenten des menschlichen Handelns und somit auch Bestandteile einesjeden Fremd sprachenlernerprofils Bausch 1998 11 sind Aus dem oben vorgef hrten Gedankengang kann die Konsequenz gezogen werden dass die Fremdsprachenforschung und somit auch der Fremdspra chenunterricht Lehr und Lernprozesse Lehrende und Lernende in ihrer Ganzheitlichkeit behandeln sollen In diesem Zusammenhang bedeutet dies die integrative Behandlung von Kognition und Emotion Eine kognitive Wen de hat sich schon vollzogen Sie hat die Fremdsprachenforschung und den Fremdsprachenunterricht hin zu einer einseitigen Orientierung verschoben Es sei dabei auf Zimmermann 1998 210f verwiesen der neben der kogniti ven Wende auch f r die Notwendigkeit einer emotionalen Wende pl diert Dies k nnte auf den Fremdsprachenunterricht eine beg nstigende Wirkung aus ben da in einer Sichtweise die den Menschen sowohl in seiner Kogniti on als auch in seiner Emotion erfasst die Chancen f r eine
428. ionswis senschaft 19 Berlin New York de Gruyter 5 751 760 Bimmel Peter 1993 Lernstrategien im Deutschunterricht In Fremdspra che Deutsch 1 5 4 12 Bimmel Peter Rampillon Ute 1996 Lernerautonomie und Lernstrate gien Berlin Langenscheidt Bohn Rainer 1999 Probleme der Wortschatzarbeit Berlin Langenscheidt Clau en Tina Peuschel Kristina 2006 Zur Wirksamkeit von individuel len Sprachlernberatungen http www ualberta ca german ejournal ClaussenPeuschell htm gesehen am 15 10 2012 Sprachlernende beraten lernen 361 Hardeland Hanna 2013 Lerncoaching und Lernberatung Lernende in ih rem Lernprozess wirksam begleiten und unterst tzen Ein Buch zur Wei ter Entwicklung der theoretischen und praktischen Lern Coaching kompetenz Baltmannsweiler Schneider Heinrich Gert 2001 Methodische Konzepte f r Deutsch als Fremdspra che In Helbig Gerhard G tze Lutz Heinci Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Ein internationales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 19 Ber lin New York de Gruyter S 841 853 Hofman Rainer Schulze Lefert Petra 1993 Lernberatung Anleitung zu selbst ndigem Lernen Ein Bericht aus dem Selbstlernzentrum In Fremdsprache Deutsch 2 5 28 33 Kleppin Karin 2010 Lernberatung In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit
429. ischen Linguistik 3 Frankfurt Main Lang 5 127 150 Feld Knapp Ilona 2014b A t bbnyelv seg didaktik ja Gondolatok az idegennyelvtan r kepzes meg j t s hoz In Lad nyi M ria Vlad r Zsuzsa Hrenek Eva szerk MANYE XXIII Nyelv t rsadalom kult ra Interkultur lis s multikultur lis perspekt v k Budapest MA NYE Tinta 91 95 Feld Knapp Ilona 2014c Universit re DaF Lehrerausbildung in Ungarn im Spannungsfeld von Traditionen und neuen Herausforderungen M nchen iudicium Haider Barbara 2010 Mehrsprachigkeit In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitspra che T bingen Francke S 207 Hornung Antonie 2006 Erschwerte Mehrsprachigkeit In Ehlich Konrad Hornung Antonie Hrsg Praxen der Mehrsprachigkeit M nster Waxmann 5 31 87 Hufeisen Britta 2010 Terti rsprachendidaktik In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 334 Hufeisen Britta 2011 Gesamtsprachencurriculum Weitere berlegungen zu einem prototypischen Modell In Bauer Ruppert Hufeisen Britta Hrsg Vieles ist sehr hnlich Baltmannsweiler Schneider 5 265 282 Gogolin Ingrid 1994 Der monolinguale Habitus der multilingualen Schu le M nster New York Waxmann Buchver ffentlichung der Habilita tionsschrift Gogolin Ingrid 2004 Lebensweltliche Mehrspr
430. ischen Sprachen resultieren k nnen mit denen Lesende bewusst umgehen und so die sprachlichen Elemente in ihrer Bedeutung f r das Textverstehen erfassen k nnen sollten Im Falle des dritten Siebes kann behauptet werden dass im Projekt f r germanische Muttersprachler beim Erschlie en einer weiteren germanischen Sprache dem als Br ckensprache genutzten Englisch eine besondere Bedeu tung zukommt Die Frage welche germanische Sprache bei Lernenden mit Ungarisch als Muttersprache am besten als Br ckensprache fungieren kann steht vorerst offen Sowohl bei dem dritten als auch bei dem vierten Sieb sind die bisherigen Erkenntnisse insgesamt zwar relevant f r Lernende mit Ungarisch als Mutter sprache lassen sich hierbei allerdings keine eindeutigen Konsequenzen ziehen Bei den Sieben die die strukturellen Eigenschaften der Sprachen untersu chen sind die typologischen und sprachsystematischen Unterschiede zwischen Ungarisch und den germanischen Sprachen zu ber cksichtigen Diese Unter schiede sind sowohl in der Syntax wie auch in der Morphosyntax zu erfassen In Bezug auf die Affixe l sst sich behaupten dass der Reichtum der ungarischen Sprache an Pr fixen f r Lernende mit Ungarisch als Muttersprache bei der Erschlie ung von Vorteil ist Die Affigierung im Ungarischen ist n mlich ein komplexes Ph nomen das f r ungarische Muttersprachler einen bekannten Bereich darstellt Szili 1999 2006 so dass das diesbez gliche Wissen und der Um
431. ish and German and Classroom Related Variables University of P cs Roundtable 2006 Empirical Studies in English Ap plied Linguistics P cs Lingua Franca Csoport S 197 224 Nikolov Marianne Ott Istv n veges Enik 2009 A nyelvi el k sz t vfolyam rt kel se 2004 2005 2008 2009 http www nefmi gov hu nemzetkozi kapcsolatok aktualis nyelvi elokeszito abgerufen am 24 10 2013 Nyelvi el k sz t vfolyam kerettanterve http doc hjegy mhk hu 20125H20000051A97E_7 PDF abgerufen am 24 10 2013 Odlin Terence 1989 Language transfer Cross linguistic influence in lan guage learning Cambridge New York Cambridge University Press Roche J rg 2013 Fremdsprachenerwerb Fremdsprachendidaktik 3 Aufl T bingen Narr Francke Terestyeni Tam s 1996 Vizsg lat az idegennyelv tud sr l In Modern Nyelvoktat s 2 3 5 3 16 Tracy Rosemarie 1991 Sprachliche Strukturentwicklung linguistische und kognitionspsychologische Aspekte einer Theorie des Erstspracherwerbs T bingen Narr Vil g NYELV p ly zati program az idegennyelv tud s fejleszt s re j Pedag giai Program April 2003 http epa oszk hu 00000 00035 00070 2003 04 te xx Vilag html abgerufen am 24 10 2013 D vid Juh sz Budapest Does English for Specific Purposes ESP reguire a different approach The effects of needs analysis and research on teaching and testing 1 Introduction and relevance Today there ar
432. it auf die wichtigen Textelemente zu lenken Diese Erkenntnisse k nnen auch bei Sprachlernenden mit Un garisch als Muttersprache in den Dienst der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit gestellt werden h In Bezug auf die Wiederaufnahme sind auf der Basis der Textanalysen zwischen dem Ungarischen und den germanischen Sprachen folgende Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzustellen Der Verweis durch den auf Referenztr ger Bezug genommen wird weist sowohl universale als auch sprachspezifische Elemente auf Die wichtigsten Indikatoren in den germanischen Sprachen waren die Pronominalisierung und die Pro Formen bzw der Artikelgebrauch durch die Themaw rter wieder aufgenommen worden sind Synonymie und Paraphrasierung als semantische Mittel und logische Kontiguit ten dienten als weitere Indikatoren bei der Koh renzbildung Die Wie deraufnahme in den germanischen Sprachen war hnlich Dies l sst sich mit dem gleichen flektierend analytischen Sprachbau erkl ren Interkomprehension 301 Im Ungarischen sind auch logische Bedeutungsbeziehungen Syn onymie und Pro Formen auf der Textoberfl che zu beobachten In vielen F llen lassen sich die Themaw rter durch suffigierte Verbfor men realisieren die die Kategorien des Verbs wie Person und Rek tionskasus implizieren Das ist ein wesentlicher Unterschied zu den germanischen Sprachen in denen Subjekt und Objektpronomina i d R explizit erscheinen m ssen In den ger
433. itt raire sont au moins facilement accessibles et permettent de faire un point sur diff rentes langues dans une perspective comparatiste par exemple pour tudier la place des adjectifs en fran ais et dans d autres langues Le dossier veil aux langues propos par Armand et Maraillet se termine sur une mise en relation possible avec d autres disciplines fran ais et anglais math matiques thique et culture religieuse g ographie et histoire musique et arts plastiques 5 Plurilinguisme s et regard sur l autre Ce bref aper u et ces quelques exemples tir s du monde actuel de l dition plurilingue suffisent r v ler deux attitudes face au plurilinguisme deux attitudes qui s illustrent au niveau des projets ditoriaux d une part tre plurilingue si on fait par l allusion au fait de conna tre plusieurs langues de prestige est quelque chose de bien vu et qui est cens promouvoir la r ussite scolaire Cependant m me si le plupart des enseignants s expriment au ni veau des principes du moins en faveur du plurilinguisme en g n ral des tudes dont par exemple celle men e par Bigot Kouam et Maillard Bigot Kouam Maillard 2012 d montrent des attitudes ambivalentes et des r ticences vis vis d un plurilinguisme qui concerne d autres langues qui ont moins de prestige quand il s agit d l ves issus de immigration qui parlent chez eux tr s souvent une autre langue les ensei
434. izonyos nyelvhaszn lati sz ntereken A pedag gusok 75 nem volt m g nyelvj r sa miatt kellemetlen lm nye egy szem ly viszont megjegyezte hogy gimn ziumi tanulm nyai sor n az oszt lyt rsai s tan rai figyelmeztett k t ha t jsz l sban besz lt Arra a k r d sre hogy Magyarorsz gon illetve a k znyelvet haszn l kkal nyelvj r sban vagy k znyelven besz lnek e marad ktalanul a k znyelvet v lasztotta minden ki H t pedag gus szerint fontos hogy meg rz djenek a nyelvj r sok egyik k szerint viszont nem ugyanis mesters gesen szervezetten nem lehet meg rizni ket gysem Ugyanez a szem ly v laszolta a k vetkez k rd semre hogy nem sajn ln ha kiveszn nek a nyelvj r sok A m sik h t tan t n azonban sajn ln hisz eml kk nt egy k z ss ghez val tartoz s jelek nt tekintenek a nyelvj r sokra mert a magyar nyelv v lik szeg nyebb n lk l k ez az nyelvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 209 r ks g nkh z tartozik kult ra r sze megsz nne a sz nes zes magyar besz d elt nne bizonyos n pr tegek saj toss ga ez ltal a n pszok sok s a hagyom nyok is feled sbe mer ln nek Az egyik k megjegyezte hogy att l rzi mag t otthon hogy k z s t jnyelvet haszn lunk szereti hallgatni s kital lni ki hova val si a kiejt se alapj n A k rd v 10 k rd se arra k rdezett r hogy
435. jektiven Theorien der Lernenden Bo cz Barna 2007 140ff untermauern das Lernende sind demnach bereits mit dreizehn vierzehn Jahren offen sensibel und f hig sich mit Funktionen von Sprachen im Unterricht und in der Kommunikation auseinanderzusetzen Unterschiede oder Auff lligkeiten in einer anderen Sprache bzw Kultur wahrzunehmen Sie erkennen sprachliche Regularit ten und initiieren oft Sprachvergleiche Das Mehrsprachigkeitskonzept geht davon aus dass es eine grundlegende Sprachf higkeit gibt die durch Fremdsprachenlernen entfaltet und differen ziert wird dann kommt dem Aspekt des Transfers eine Leitfunktion zu Neu ner Hufeisen 2004 49 Deshalb ist esnotwendig den Transfererscheinungen Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 35 im Unterricht mehr Aufmerksamkeit und mehr Zeit zu widmen sich mit Transferm glichkeiten regelm ig auseinanderzusetzen Besonders wenn die Lernenden den Transfer selber initiieren Das setzt voraus dass didaktisch methodische Prinzipien der Terti rspra chendidaktik Neuner Hufeisen 2004 51ff regelm ig und systematisch im Unterricht zur Geltung kommen Im Sinne dieser Prinzipien sollte man auf kognitives Lehren und Lernen fokussieren a Vergleichen und Besprechen b vom Verstehen zur u erung c neuartige Inhaltsorientierung d neugedeutete Textorientierung e konomisierung des Lernens Dar ber hinaus sollten zeitliche r umliche und soziale Bedingungen
436. jorosi Kognition von Barbara Biechele Holismus von Michael Legutke T bingen Basel Francke Bausch Karl Richard 1998 Zu den Funktionen des Faktors Kognition im Wissenschaftskonzept der Sprachlehrforschung In Bausch Karl Richard Christ Herbert K nigs Frank G Krumm Hans J rgen Hrsg Kognition als Schl sselbegriff bei der Erforschung des Lehrens und Lernens fremder Sprachen Gie ener Beitr ge zur Fremdspra chendidaktik T bingen Narr S 9 14 Schmidt Claudia 2010 Kognitivistische Konstruktivistische Konnektio nistische Ans tze In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Huf eisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit sprache HSK 35 1 Berlin New York de Gruyter S 807 817 Eichheim Hubert 1991 Bild als Sprechanla Das frei verwendete Bild als Unterrichtsmedium au erhalb einer vorgeschriebenen Progression In Fremdsprache Deutsch Zeitschrift f r die Praxis des Deutschunterrichts 5 M nchen Klett S 28 30 Faistauer Renate 1997 Prinzipien statt Methoden In Lehren und Lernen fremder Sprachen in sterreich Schulheft 88 5 21 29 Feld Knapp Ilona 1996 Literaturdidaktische Modelle f r den Deutsch unterricht In Jahrbuch der ungarischen Germanistik Budapest Bonn Gesellschaft ungarischer Germanisten Deutscher Akademischer Aus tauschdienst 5 141 156 Feld Knapp Ilona 2005 Textsorten und Spracherwerb Eine Untersuchung zur Relevanz texts
437. ka und das deutschsprachige Gedicht Telefonitis von Ernst A Ekker vgl Trio 11 2011 4f Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 105 sogar eine eigene enzyklop dische Form der Kinder und Jugendliteratur die so genannten Orbis pictus B cher vgl Eder 2009 22 In den letzten Jahren f llt eine vermehrte Publikation von mehrsprachigen Bildw rterb chern f r Kinder auf Als Beispiel sind hier etwa die bunten W rterb cher in verschiedenen Sprachkombinationen zu nennen Beaumont 2004 Doris Kurtagic Heidl Dzenita zcan und Ercan zcan erstellten dazu im Rahmen einer Kooperation des sterreichischen Buchklubs der Jugend mit der ARGE Migrantenkinder des sterreichischen Bundesministeriums Projektkassetten f r die 1 bis 4 Schulstufe Diese mehrsprachigen Unterrichts impulse zu den W rterb chern waren unentgeltlich erh ltlich und sollten nichtdeutschsprachigen Kindern die Alphabetisierung in ihrer Erstsprache und in der Zweitsprache Deutsch erm glichen Deshalb wurden die in ster reich am h ufigsten gesprochenen Migrationsminderheitensprachen T rkisch Bosnisch Kroatisch Serbisch und Albanisch ber cksichtigt Buchklub der Jugend Besonders der direkte Bezug der einzelnen Unterrichtsimpulse zum Lehrplan der Volksschule f r Deutsch Lesen Schreiben Grundstufe 1 und zum Lehrplan Zusatz Deutsch f r Sch lerinnen und Sch ler mit nichtdeutscher Muttersprache vgl Lehrplanbestimmungen 2012
438. keit Knauth 2004 265 Diesem differenzierten Umgang mit Sprachen in den literarischen Texten sollte mit einer ebenso differenzierten Analyse dieser Mehrsprachigkeit und ihrer Funk tionen begegnet werden Denn erst wenn Lehrende die spezifische Gestaltung eines konkreten mehrsprachigen Textes verstehen und nachvollziehen k nnen kann ihnen eine ad quate Didaktisierung dieses Textes gelingen die den Text optimal f r die jeweilige Lernendengruppe n tzt indem sie den Lernenden die besonderen Charakteristika des Textes zug nglich macht Richten wir unsere Aufmerksamkeit zun chst auf die formal sthetischen Funktionen von Mehrsprachigkeit in literarischen Texten Autorinnen und Autoren die selbst mehrere Sprachen sprechen arbeiten in ihren Texten oft aus textkompositorischen Gr nden mit Mehrsprachigkeit Ihre verschiedenen Sprachen bieten Ihnen vielf ltige M glichkeit zur stilistischen Differenzierung Um die formal sthetischen Funktionen der Mehrsprachigkeit in einem lite rarischen Text benennen zu k nnen ist zun chst eine genaue narratologische Analyse der mehrsprachigen Texte notwendig die den Fokus besonders auf die Funktionen der Verwendung mehrerer Sprachen im Text legt Einige dieser formal sthetischen Funktionen werden anhand des nun folgenden Textbeispiels deutlich Mehrsprachige Textteile k nnen etwa die Fiktion von Fremdheit erzeugen Diese Funktion kommt in dem mischsprachigen Bilder buch Alles gut 2007 von Lilly Ax
439. keit in der Unterrichtspraxis verwirklicht werden kann ist breit Der Beitrag von Filmen Musik usw gilt als weiterer Untersuchungsgegenstand in diesem Bereich 320 Andrea Taczman 7 Fazit Im vorliegenden Beitrag wurden die theoretischen Grundlagen des Prinzips der Lernerorientierung eingehend analysiert Ausgehend von diesem Prinzip sollen Lehrende den Unterricht aufgrund der Bed rfnisse der Lernenden planen und durchf hren Besonders wichtig ist es dabei dass sich Lehrende schon von Anfang ihres Werdegangs an eine komplexe Herangehensweise an das Prinzip der Lernerorientierung aneignen Um dem wahren Wesen der Lernerorientierung n her zu kommen lohnt es sich die Ideen der Vertreter der reformp dagogischen Bewegungen ins Blickfeld zu r cken und zu unter suchen welche Botschaft sie f r den heutigen Fremdsprachenunterricht haben k nnen Besonders Pestalozzis Forderung nach einem Lernen mit Kopf Herz und Hand vgl Pfeiffer 2013 45 kann Lehrende zu einem vollst ndigen Verst ndnis der Lernerorientierung verhelfen Aus der Untersuchung des GeR geht hervor dass er die Lernerorientierung eher verk rzt behandelt und dieses Prinzip auf der Ebene der Zielsetzungen nicht erscheinen l sst Im Vergleich zu diesem Dokument findet die ganzheitli che Perspektive einen Niederschlag im NAT 2012 Er nimmt die F rderung der geistig emotionalen Empfindungsf higkeit in die Beschreibung der allgemein p dagogischen Zielsetzungen auf
440. ker 1997 30f 2a Sie Personalpronomen als Mittel der Pronominalisierung in ana phorischer Funktion zur Substituierung von Au pair M dchen 290 Gabriella Perge 3a bei jungen Berlinern und Berlinerinnen verweist auf die in Berlin lebenden Jugendlichen die als potenzielle Au pairs gelten k nnen 4a Charity 5a Loretta 7b Edyta sind durch Personennamen iden tifizierte Au pair M dchen 7a Die Kinder explizite wortw rtliche Wiederaufnahme des Substan tivs Kinder mit dem bestimmten Artikel 8a Die drei eine Kenianerin eine Litauerin und eine Polin weist auf die Gruppe der im Bericht zu Wort kommenden Au pair M dchen hin Die drei als Demonstrativpronomen erf llt eine anaphorische Funktion indem es auf die drei schon erw hnten Personen Charity Loretta Edy ta Bezug nimmt Hier geht es zugleich um eine situative Ellipse Der Leser muss aus dem Vortext bzw aus dem Kontext erschlie en wer mit diesem Pronomen und dem Zahlwort gemeint ist Die drei Frauen wer den weiterhin durch ihre Abstammung bzw ihre Nationalit t bestimmt 8b Au pair M dchen explizite Wiederaufnahme von Au pair M d chen durch das selbe Substantiv 8c in Berliner Familien mit einem Attribut erg nztes Substantiv wo durch eines der Themaw rter die Familie aufgegriffen wird 9a Dabei Pronominaladverb in anaphorischer Funktion das auf die Berliner Familien verweist 10a Alle drei anaphorischer Verweis auf die
441. kommen fters Transfererscheinungen vor meistens spontan ma gebend ist jedoch der Umgang damit In den meisten F llen fehlt die nachtr gliche Arbeit daran Lehrende greifen diese spontanen Gegebenheiten 44 Katalin Bo cz Barna nicht auf diese Ph nomene werden oft nicht reflektiert deshalb auch nicht bewusst gemacht Die Reflexion ist auch im Fall negativen Transfers relevant geschweige denn von den falschen Kognaten oder vom deutsch englischen Codemixing Besonders wichtig ist der bewusste Umgang mit der anderen Fremdsprache bei der Semantisierung in der Lernende verschiedene Erschlie ungstechniken ausprobieren und reflektieren Das setzt von Seiten der Lehrenden intensive Besch ftigung mit der Mehrsprachigkeit und deren Didaktik voraus Lehrende sollten die neuen Konzepte kennen lernen erproben und reflektieren Feld Knapp 2011 2012 Es ist diesbez glich vorteilhaft oder eher notwendig dass Lehrende in der anderen Fremdsprache den anderen Fremdsprachen der Lerngruppe ber Kompetenzen oder mindestens ber Teilkompetenzen verf gen Bo cz Barna 2009 3 Umsetzungshilfen vorhandenes Angebot von Projekten und Lernmaterialien In diesem Abschnitt m chte ich zwei neue von den meisten Lehrenden noch nicht entdeckte Hilfestellungen bei der Umsetzung neuer Forschungs erkenntnisse skizzieren 3 1 Projekte 3 1 1 Neue Wege durch Br ckensprachen Prinzipien Die sieben Siebe Das unter der Leitung von Neuner und
442. kontextualisieren 4 Zur intra europ ischen Mobilit t von Lehrkr ften siehe das Forschungsprojekt von Anatoli Rakhkochkine 2013 2014 http www erzwiss uni leipzig de international und interkul turell vergleichende bildungswissenschaft personen view proforschungsprojekt amp id 141 18 M rz 2014 Internationale Mobilit t und internationale Migration werden als getrennt betrachtet weil obwohl beide sich auf grenz berschreitende Wanderung beziehen das Wort Mobilit t be r cksichtigt die spezielle Rahmenbedingungen der intra europ ischen grenz berschreitenden Wanderungen 194 Beatrix Bukus Daraus folgt dass die Teilnehmer dieser Praxen sich auch neu kontextualisieren m ssen Sch ler und Lehrer sind Teilnehmer von mehreren Vergesellschaf tungsformen mit verschiedenen Raumbez gen gleichzeitig An welcher Verge sellschaftungsform und in welcher Weise aktiv partizipierend gestaltend oder passiv ausgeliefert man sich beteiligen kann h ngt in gro em Ma e davon ab welche Kapitalsorten dem Individuum zur Verf gung stehen In diesem Zusammenhang sprechen Gerhards und Hans vom transnatio nalen Humankapital Gerhards 2010 49ff Gerhards Hans 2013 Damit ist gemeint dass es bestimmte Kapitalformen gibt die es dem Einzelnen erm g lichen an mehreren unterschiedlichen Vergesellschaftungsformen Sozial r umen aktiv teilzunehmen Sich aktiv au erhalb der nationalen Grenzen beteiligen zu k nnen setzt unter anderem
443. ktionistische Theorie ignoriert die biologischen Faktoren nicht schreibt aber dem Input bzw der Umgebung also verschiedenen linguistischen und sozialen Kon texten eine wichtige Rolle zu Nach dem Behaviorismus ist Spracherwerb eine Konditionierung Wenn auf einen bestimmten Stimulus die erwartete Antwort produziert wird soll diese durch ein positives Feedback verst rkt werden So wird Sprechen zum Automatismus Die kognitiven Hypothesen betonen die aktive Rolle des lernenden Individuums das sich st ndig mit seiner Umwelt auseinandersetzt Es baut sein Wissen kreativ in einem Prozess von Konstruktion und Rekonstruktion auf indem es selbst Hypothesen ber die Sprache generiert testet und neue Informationen anhand vorhandener Informationen verarbeitet Erstsprachlicher Lexikon und Syntaxerwerb werden als wechselseitig sich bedingend und synchron angesehen Sch npflug 2010 804 Von gro er Bedeutung ist Sch npflugs Feststellung nach welcher mit dem Erwerb eines Wortes auch seine semantische n und grammatische n Funktion en die m gliche Reihenfolge der W rter bei Mehrwort u erungen und die mor phologischen Merkmale erworben werden Sch npflug 2010 Dies weist daraufhin dass Kleinkinder mehrfache Informationen ber eine Worteinheit speichern Koeppel 2010 unterscheidet zwischen zwei Verfahren des erstsprachlichen Syntaxerwerbs die zu den ersten Mehrwort u erungen des Kindes f hren Es gibt einerseits einen analytisch
444. l grammatische als auch semantische Bez ge so erlernt der Lernende beide Typen von Information gleichzeitig und kompakt Andererseits kann er mit ihrem Einsatz mit seiner kognitiven Energie konomisch umgehen und berdies relativ schnell kommunikative Zie le erreichen wobei er oft auf eine Regelverwendung verzichten kann Zu der besseren Ausnutzung dieser sprachlichen Versatzst cke im Fremdspra chenlernen sind noch eine Menge weiterer Forschungen n tig aber anhand der vorliegenden Ergebnisse wird schon sichtbar dass mit ihrer Hilfe die Vermittlung zweier wesentlicher Bereiche einer fremden Sprache erleichtert werden kann Bibliographie Baddeley Alan 2006 Working Memory An Overview In Pickering Susan J Hrsg Working Memory and Education Amsterdam Boston Aca demic Press 5 1 31 Boeckmann Klaus B rge 2008 Der Mensch als Sprachwesen das Gehirn als Sprachorgan In Fremdsprache Deutsch 38 S 5 11 Ellis Nick C 2003 Constructions Chunking and Connectionism The Emergence of Second Language Structure In Doughty Catherine Long Michael H Hrsg The Handbook of Second Language Acquisi tion Oxford Blackwell 5 63 103 Fandrych Christian 2010 Grammatikerwerb und Grammatikvermittlung In Krumm Hans J rgen et al Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 263 sprache Ein internationales Handbuch 1 Halbband Berlin New York de Gruyte
445. l of education you have finished attended 3 How long have you been a truck driver How long have you worked for this company 4 Which European countries have you not visited before 5 Do you speak any other language than Hungarian if yes how would you define your language skills or would you like to learn any 6 Why did you become a truck driver 7 What do people think about your job How do they react when they learn that you are a truck driver 8 If you were to introduce Hungary to another person a tourist another truck driver or foreign partner what would you say about us Hungari ans 9 Which countries do you usually go through How would you describe these countries and the inhabitants 10 Where are you required to stop and where else do you usually stop 11 Which languages do you encounter most often in your daily work 246 D vid Juh sz 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 When you are abroad who do you talk to Who do you have to commu nicate with Who do would you talk in your free time or to kill time while you have to wait What kinds of needs action make you stop I assume at customs or gas stations etc it is necessary to communicate What needs did you have what did you want to achieve besides the basic needs e g filling up the tank Can you recall any situation where you had complex or diffi
446. l sowie die Lernf higkeit und zwar das Sprach und Kommu nikationsbewusstsein die Lerntechniken und die heuristischen Fertigkeiten So ist es leicht einzusehen dass die ad quate Feststellung des Grades erst die Erarbeitung eines Messinstrumentariums bedingt Empirische Untersu chungen vgl Hufeisen Lindemann 1998 Hufeisen 2001 Hufeisen Marx 2010 K nigs 2001 weisen darauf hin fremdsprachliche Verarbeitungsprozesse orientieren sich beim Erwerb einer zweiten Fremdsprache an denjenigen Prozessen die beim Erwerb der ersten Fremdsprache etabliert worden sind K nigs 2001 264 Aus der Sicht der erzielten Mehrsprachigkeitsentwicklung von Lernenden erscheinen folglich Untersuchungen die das Lernen einer Sprache und die Mehrsprachigkeit holistisch betrachten besonders fruchtbar zu sein Ge meint sind hier Experten wie Je ner 1998 und Hufeisen 1998b u 2001 Neuner Hufeisen 2004 Hufeisen Marx 2010 Je ners Dynamisches Modell des Multilingualismus 1998 untersucht die Mehrsprachigkeit auf individu eller Ebene und hebt bei der Aneignung einer dritten Sprache die positiven Seiten der Zweisprachigkeit konkret die Einwirkung metalinguistischer F higkeiten hervor Wenn die Relevanz bereits erlernter Sprachen beim Lernen einer weiteren Sprache von den Lernenden selbst erkannt wird und wenn sie f hig sind ihren eigenen Lernprozess zu reflektieren k nnen sie sich neue Sprachkompetenzen effektiver aneignen Die erhobenen sub
447. ld Knapp 2005 41 Um die Funktion der Verweise und dadurch den Sinn des Textes zu verstehen m ssen Rezipienten beim Lesen deutscher Texte ein Spektrum von insgesamt vier Kasusformen ber cksichtigen Das Lesen von Texten in anderen germanischen Sprachen verlangt also eine hochgradige Aufmerksamkeit in Bezug auf den Kontext 272 Gabriella Perge und die Deutung der Verbvalenz gel 2000 weil in diesen Sprachen Akku sativ und Dativobjekte durch dieselbe pronominale Form realisiert werden Die universale Verweisfunktion kann aber in allen Texten erkannt und das diesbez gliche Wissen bei allen Sprachen eingesetzt werden Beispiel 3 Vergleiche in Bezug auf die Verbvalenz Deutsch Englisch Niederl ndisch Akkusativobjekt Peter sieht mich Peter sees me Peet ziet me Dativobjekt Peter hilft mir Peter helps me Peet helpt me Das gleiche gilt auch f r Konjunktionen Sie helfen dabei die Struktur von S tzen zu erkennen und signalisieren den Anfang des Neben Satzes Trotz der formalen Abweichung wird ihre f r den Textaufbau relevante Funktion erkannt wodurch erm glicht wird einen Satz in Teile zu segmentieren und ihn dadurch besser zu verstehen M ller 2007b 65 Beispiele daf r sind die folgenden Phrasen M ller 2007b 66 Beispiel 4 Konjunktionen in germanischen Sprachen Deutsch Englisch Niederl ndisch D nisch Schwedisch Wind und wind and wind en weer vind og vejr vind och Wetter weather v
448. ldung zu verbringen wenn man sich den Unter richtsstoff auch in vier Jahren aneignen k nne Der Versuch allein die oben angef hrten Ziele mithilfe dieser Art intensiven Sprachlernens zu verwirklichen garantiert den Erfolg jedoch vorerst nicht Im Prozess des Fremdsprachenlernens spielen n mlich zahlreiche andere Faktoren mit von neuropsychologischen Faktoren ber die Lernumgebung und externe Faktoren Art und Umfang des Inputs bis hin zu den emotionalen z B Motivation Einstellungen kognitiven Bewusstheit Wissen Strategien und linguistischen Faktoren wie Muttersprache Interlanguage etc Marx Hufeisen 2010 3 2 Untersuchungen ber FV Jahrg nge Da das FVJ Programm besondere Initiative ist gibt es bislang nur we nig empirische Untersuchungen zu den Vorbereitungsjahrg ngen wobei intensives Fremdsprachenlernen mit erh hter Stundenzahl im ungarischen Schulsystem z T bereits fr her in den sogenannten nullten Jahrg ngen von zweisprachigen Schulen praktiziert und somit auch bekannt war Ungarische Untersuchungen zeigen nur eine schwache Korrelation zwi schen Stundenzahl und Fremdsprachenkenntnissen Nikolov J zsa 2006 andererseits scheint das intensive Fremdsprachenlernen bei der F llung von Wissensl cken behilflich zu sein was auch die Motivation der Lernenden beeinflusst Nikolov Ott6 Oveges 2005 Aufgrund der Ergebnisse mehrerer empirischer Untersuchungen der Autoren die im Jahre 2009 in einem Be
449. lgatta de rtette is az angol r di ad sait 1 M sodik olaszorsz gi emigr ci ja ut n ez majd v ltozik az 1970 es napl ban p ld ul m r megjelennek az olasz kifejez sek is 138 Faix D ra 1950 ben m g mindig Olaszorsz gban van az olasz Biblioteca Nazionale s a francia k nyvt r mellett sokat jar az amerikai s az angol k nyvt rakba is s ez ut bbi kapcs n jegyzi le egyszer D lut n az angol k nyvt rban Az angol olvas s ha az js g r s hat r n lebeg a sz veg m r megy valahogy k r lbel l minden harmadik sz t rtem s a v g n valahogy rtem az eg szet amit olvastam De ez a k zdelem az angol lal tven ves korban meglehet sen rem nytelen 1950 11 Att l a pillanatt l kezdve azonban amikor hosszas haboz s ut n v gleg eld nti hogy kiv ndorol nak Amerik ba a napl bejegyz sek szerint eg szen ponto san 1950 j lius 9 n J lius 9 Elhat roztam hogy kiv ndorlok Amerik ba 1950 159 az angol nyelvtud s get en sz ks gess v lik s ezt a napl bejegy z sek t k letesen r gz tik Erre utal nemcsak a bejegyz sek tartalma hanem a t ma intenzit sa nyolc oldalon kereszt l a napl lland an visszat r t m ja a nyelvtanul s J lius 20 N h ny napja megint angolul tanulok egyed l k nyvb l sok el z k s rlet tan t k s kurzusok ut n tven ves koromban a Posillipo tetej n az amerikai kiv ndorl s t vla
450. lich ber Moderation und Optimierung einen unmittelbaren Einfluss auf den Lernprozess haben sie jedoch nicht Was und ob berhaupt gelernt wird entscheidet sich bei den Lernenden Aus der Perspektive der Lernenden betrachtet ist Mehrsprachigkeit also ein durchaus realistisches Ziel sich in der Rolle eines europ ischen B rgers wahr zunehmen und damit zu identifizieren der springende Punkt ist dabei wie derum ob sich der Einzelne durch die bildungspolitischen Ziele erreicht und Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 27 angesprochen f hlen wird Die Vorteile von und den Gewinn durch erreichte Mehrsprachigkeit m ssen die Lernenden n mlich f r sich selbst entdecken und in ihrem Leben erleben Das k nnen sie nur wenn sie ihre Sprachen als Werkzeug bei der Verst ndigung mit Menschen oder beim Wissenserwerb nutzen lernen Durch die eigenen Erfahrungen best tigt und vertieft sich wohl das Bed rfnis und die Motivation mehrere Sprachen zu erlernen Die Lehrpersonen tragen hierbei den Lernenden gegen ber die Verantwortung daf r dass die F rderung motivierend und im Sinne der Lernerautonomie stattfindet Schlie lich muss noch kurz die Frage der Funktionalit t der Mehrspra chigkeit erw hnt werden die Lernenden sollten f r ihre wahren W nsche und Bed rfnisse ihre Sprachen auf ihre Art und Weise einsetzen d rfen Die Erkennung und Anerkennung dieser individuellen Bed rfnisse und deren institutionelle Bedienung sind also
451. lich arbeits und migrationsbedingt Die Fahigkeit sich sprachlich immer weiterzubilden war und ist eine Voraussetzung f r seine mehrfache und mehrdirektionale Migration Umgekehrt veranlassen ihn seine arbeitsbedingte intra europ ische Mobilit t und wiederholte soziale Integrationsherausforde rung aber auch dazu neue Fremdsprachen zu erlernen Die zentrale Frage besteht jedoch darin was es Emre erm glicht sich so effektiv Fremdsprachen anzueignen Aus dem biographischen Interview geht 188 Beatrix Bukus hervor dass er ber die Jahre bestimmte Lerntechniken und Lernmethoden entwickelte mit deren Hilfe er sich jede weitere Sprache relativ schnell an eignen konnte Au erdem h lt der Interviewte es f r wichtig dass er seine Kenntnisse in anderen Fremdsprachen aktiv beim Lernprozess einer neuen Fremdsprache einsetzte Laut ihm ist das Erlernen einer zweiten dritten und vierten Fremdsprache in zweierlei Hinsicht einfacher als das erstmalige Er lernen einer Fremdsprache Erstens weil man die erste Fremdsprache als Referenz oder St tzpunkt anwenden kann zweitens weil man beim Erlernen der ersten Fremdsprache auch lernt wie man lernt Weiterhin bemerkt er dass er mit den Jahren auch gelernt hat eine Fremdsprache durch eine andere zu lernen In K rze die Analyse bewies dass den Fremdsprachenkenntnissen dem Fremdsprachenlernwissen und dem Transferwissen zwischen Sprachen im Leben von Emre eine gro e Bedeutung zukam und d
452. lich das Erlernen von Bedeutungen sowie der gesprochenen und geschriebenen Form von W rtern verstanden Mittlerweile wird dieser Prozess viel differenzierter angesehen Es wird zwi schen intentionalem und inzidentellem Erwerb unterschieden ersterer erfolgt 256 Eszter Kr nicz w hrend der kommunikativer Textarbeit indem die Aufmerksamkeit gezielt auf verschiedene lexikalische Probleme gerichtet wird letzterer bei der beil u figen Aufnahme lexikalischer Einheiten mittels Lesen oder H ren Infolge des Einflusses der kognitiven Psychologie wurde die Auffassung von Ged chtnis modifiziert Das Ged chtnis wird heute dynamisch angesehen wobei Wissen in einem konstruktiven Prozess zustande kommt In diesem Sinne ist Wortschatzerwerb ein rekursiver Prozess mit st ndiger Umordnung des Ged chtnisbesitzes wobei lexikalische Einheiten gemeinsam mit ihren Verstehens und Verwendungsprinzipien im mentalen Lexikon gespeichert werden Die Forschungen ber den Aufbau und das Funktionieren des men talen Lexikons zeigen dass es ein flexibles und dynamisches Speichersystem ist in dem die Erst und die Fremdsprache n miteinander interagieren In ihm hat jede lexikalische Einheit eine Repr sentation und die Kenntnis einer solchen Einheit bedeutet in diesem Sinne eine kontinuierliche Ann herung an diese Repr sentation wodurch sie fortw hrend vervollst ndigt wird K ster betont nachdr cklich dass unter dem Wortbegriff nicht mehr nur Einze
453. ll go next do you prepare somehow E g GPS detours resting places gas stations or some sentences in a for eign language How does your company help you prepare for these journeys Do you get all the help you need Is there anything in this area you are dissatisfied with Can you recall a situation in which you were proud of communicating very efficiently with a foreigner you were able to solve some more diffi cult tasks using a foreign language Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 247 29 How are Hungarians different from other people for instance volume body language being friendly etc Thank you for your help Eszter Kr nicz Budapest Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen Einleitung Die Fremdsprachendidaktik ist st ndig auf der Suche nach neuen Wegen um zur Optimierung von Lehr und Lernprozessen im Fremdsprachenunterricht beizutragen Dabei st tzt sie sich auf Ergebnisse verschiedener Bezugswissen schaften u a auf Ergebnisse der Linguistik Besonders wichtig sind dabei die Bereiche der Psycholinguistik der angewandten Linguistik der Neurolingu istik und der Pragmalinguistik Das Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist die F rderung der kommuni kativen Kompetenz die sich aus verschiedenen Komponenten zusammen setzt Grammatik und Lexik sind zwei wichtige Bereiche der kommunikativen Kompetenz die bei ihrer F rderung von gro er Bedeutung sind I
454. lle die durch den Eigennamen identifizierte Mitarbeiterin steht mit der Vermittlungsstelle in einer Hyperonymie Hyponymie Be deutungsbeziehung Die Frau kann als Teil quasi stellvertretend f r die ganze Firma stehen In dem mit dem Pronomen die eingef hrten Relativsatz wird Beatrice Burger durch Elemente mit Koreferenz sub stituiert Das Substituendum die Frau und das Substituens die Mitarbeiterin sind referenzidentisch 19a Au pair Kr fte und 37a von Berliner und Brandenburger Au pair Kr ften Substitution von Au pair M dchen durch Synonymie 20a sie Personalpronomen als Pro Form mit dem die Au pair M dchen wieder aufgenommen werden 21b ihre der Possessivartikel verweist anaphorisch auf die im Vortext stehende Gastfamilie Damit wird ein Besitzverh ltnis zum Ausdruck gebracht 21c mit einem neuen Familienmitglied bezieht sich auf das Au pair M dchen das zuk nftig mit der Familie leben wird In diesem Fall geht es um eine Form der impliziten Wiederaufnahme Das zwischen dem neuen Familienmitglied und dem Au pair M dchen bestehende Konti guit tsverh ltnis ist logisch begr ndet Der Leser kann aus dem bisher Gelesenen Schlussfolgerungen ziehen und den logischen Zusammen hang zwischen den zwei Begriffen herstellen Es ist nicht notwendig den Grund zu erkl ren warum das Au pair M dchen als neues Famili enmitglied bezeichnet wird 22a Manche verweist als Indefinitpronomen in anaphorischer Funkti
455. lt sekor rtes lt a h rr l de nagyon r lt neki s elk pzel se szerint haszn lni is fogja az oktat sban 4 sszegz s Az eredm nyek azt mutatj k hogy a K rt n tan t pedag gusok t bbs ge fontosnak tartja a nyelvj r sokat Ez l nyeges k rd s hiszen a pedag gusok a tanul k nyelvhaszn lat nak alak t s ban kiemelt szerepet t ltenek be Egyr szt k k zvet tik s oktatj k a k znyelvet rott s besz lt form ban egy ar nt az iskol ban m sr szt a famili ris kommunik ci hoz szokott gyerekeket hozz szoktatj k a tantermi kommunik ci mesters ges formalit s hoz a nyil v nos nyelvhaszn lat egyes szab lyaihoz Kiss 1996 149 A szociolingvisztikai alap nyelvi attit d kialakul s t nemcsak a tanul k szem lyis gjegyei moti v lts guk az letkori saj toss gok s a nemek k zti k l nbs gek befoly solj k hanem a tan r szem lyis ge s be ll totts ga is A k rti tan t knak tan rok nak a k rd seimre adott v laszaik alapj n t bbs g ben megfelel attit dj k van ahhoz hogy a gyerekek nyelvj r sias nyelvhaszn lat t kell emp ti val kezelni tudj k s megfelel szeml letm dot k zvet tsenek A tan rok t bbs ge tiszt ban van a nyelvj r s fogalm val Bizonyos besz d sz ntereken nem zavarja ket ha a gyerekek t jsz l sban besz lnek s saj nyelvj r sok s az anyanyelvi nevel s kapcsolata 211 n ln k ha kiveszne a n pn
456. lt hier neben der Analyse der Leitfragen die darauf projiziert werden auch bei der Aufgabenstellung eine Rolle zumal die kleinen Kopien der Gedichte hinter einer Figur der Gedichtsuppe versteckt sind Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 339 Die Lernenden sollen einen ihnen sympathischen L ffel finden und mit ihm die Gedichte herausziehen die somit also quasi blind ausgelost werden s Abb 8 Abb 8 3 Textproduktion Der zweite Teil der Projektstunde in der die Lernenden selbst konkret poeti sche und andere Texte produzieren wird in den zwei Gruppen unterschiedlich gestaltet W hrend in der 10 Klasse jede Gruppe die gleiche Aufgabe bekommt und diese gleichzeitig bearbeitet wird in der 12 Klasse Stationenlernen or ganisiert F r diese Entscheidung gab es mehrere Gr nde Einerseits wurde sie dem Experiment zuliebe getroffen zumal auf diese Weise die interaktive Tafel die Funktion der Aufgabenl sung bei der Gruppenarbeit erf llt und ihr Potenzial getestet werden kann andererseits ben tigt eine fortgeschrittene Gruppe keine so starke Lehrersteuerung mehr da die Lernenden f hig sind die Aufgaben ohne Probleme selbst ndig verstehen und l sen zu k nnen In der 10 Klasse bekommen die Gruppen das Gedicht Lebensl ufe von Theo Weinobst das die chronologische Beschreibung eines Lebens in alphabetisch angeordneten Stichw rtern wiedergibt Nachdem das Gedicht
457. ltikulturellen sozialen Umwelt zu arbeiten und zu leben und welche Rolle den Fremdsprachen und dem Fremdsprachenlernen in diesem Kontext zukommt Blogadresse http brnobanszepazelet blogspot de 19 M rz 2014 Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 189 Die Vorbereitung auf reale und symbolische Grenz berschreitung und die aktive Teilnahme an gleichzeitig mehreren Sozialr umen geh ren demnach zum Aufgabenbereich der schulischen Bildung Diese neuen Aufgaben erge ben sich aus den ver nderten gesellschaftlichen politischen und wirtschaftli chen Rahmenbedingungen in denen schulischer Fremdsprachen unterricht stattfindet Ein B ndel dieser Ver nderungen ist gleich den Ph nomenen der Globalisierung und Transnationalisierung die im n chsten Abschnitt n her erl utert werden 2 Aktuelle Herausforderungen f r die schulische Sprachlehrpraxis und die universit re Sprachlehrerausbildung 2 1 Globalisierung und Transnationalisierung Globalisierung wird von zahlreichen wirtschaftlichen politischen kulturellen und sozialen Theorien interpretiert und definiert Ein Gro teil der Sekund r literatur handelt von den politischen wirtschaftlichen und technologischen Aspekten der Globalisierung w hrend die Untersuchung der kulturellen und sozialen Aspekte ebenfalls einen gro en und wachsenden Teil der Literatur bildet z B Dean und Ritzer 2012 545ff Connell 2007 63 bemerkt je doch dass sogar gro e Theoretike
458. lv olvasm nyokra is Szeptember 7 Olvasm ny Conrad Nostromo n met l s Faulkner gy jtem nyes kiad sa az elbesz l seknek angolul 1950 192 Szeptember 8 Az amerikai k nyvt rban Az utols h rom h nap megfesz tett mag nyos angoltanul s nak eredm nyei mutatkoznak ha sz t rral is de akad ly n lk l s kihagy sok n lk l tudok most angolul olvasni Nem hiszem hogy b rmi elv sz gy sz momra a sz veg rtelm b l 1950 193 Figyelemre m lt hogy b r M rai nem s r n s nem k vetkezetesen l tta el pontos d tummal a bejegyz seket ebben az esetben eg szen pontosan megha t rozhat hogy az 1950 j lius 20 s szeptember 8 k z es id szakban nem csup n intenz ven foglalkozott az angoltanul ssal hanem ezt r szletesen le is jegyezte napl j ban Novemberben s decemberben m r Huxleyt s Faulknert olvas angolul b r ez ut bbinak egyetlen szav t sem rti s minden pillanatban a sz t rt k nyszer l lapozgatni 1950 241 Val sz n leg ez az intenz v tanul s melyet csak fokoz az amerikai kiv ndorl s kapcs n rzett nyugtalans g vezet oda hogy t bbnyelv s g nek llapot t ekkor gy rja le A nyelvi B bel amelyben lek olasz n met angol francia magyar besz d s olvasm ny ahogy a nap hozza lassan kezd talakulni ntudatomban egyf le halandzs v Megesik hogy a mondatot magyarul kezdem elgondolni olaszul folytatom s franci ul vag
459. lw rter verstanden werden sollen sondern dieser mit dem Konzept der Mehrwort einheiten erg nzt werden soll Wie Fandrych weist auch K ster darauf hin dass als Ergebnis der kognitiv linguistischen Forschungen die Beziehung zwischen Grammatik und Lexik nicht mehr im traditionellen Sinne gesehen werden sollte Es gibt disziplin re berschneidungen zwischen grammatischer Theoriebildung und Lexikologie bzw Phraseologie und um dar ber zu diskutieren werden neue Begriffe Konstruktionen Chunks eingef hrt Es scheint also dass die Gramma tik und die Wortschatzdidaktik die strikte Trennung zwischen Grammatik und Lexik aufzul sen beginnt 2 2 3 2 Neue Ann herung Die Methoden der Hirnforschung haben sich in den letzten zwei Jahrzehnten viel entwickelt ber diese Entwicklung und deren Konsequenzen berichtet G tze 2013 wobei er sich auf die Forschungsergebnisse von Bornkessel Schlesewsky und Schlesewsky st tzt Die Positronen Emissions Tomographie PET und die funktionelle Magnet resonanz Tomographie sind zwei bildgebende Verfahren mit deren Hilfe die Gehirnt tigkeit bildhaft in Form von bunten Flecken repr sentiert werden kann Anhand dieser k nnen ber das Funktionieren des Gehirns so unter anderem ber das Sprachverstehen bzw die Sprachproduktion wichtige Erkenntnisse gewonnen werden Bornkessel Schlesewsky und Schlesewsky haben mehrere Bereiche unter sucht aus denen jetzt zwei n her erl
460. m ndlichen Register ebd S 241 Die Interkulturelle Erziehungswissenschaft setzt sich in der Forschung mit diesen Fragen auseinander und versucht L sungsalternativen zu erarbeiten die in Projekten einen Niederschlag finden und zur Verbesserung der Lage bei tragen k nnen s Projekte u a von Gogolin 1994 Brizic 2006 Hornung 2006 Die Forschungsmethoden und vorhandenen Ergebnisse aus dem Bereich der Interkulturellen Erziehungswissenschaft werden auch in der Fremdspra chendidaktik die den institutionellen Fremdsprachenunterricht bedient auf gegriffen und genutzt Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach auf welche Ressourcen in der Fremdsprachendidaktik der institutionelle Fremdsprachenunterricht bei der F rderung der Mehrsprachigkeit zur ckgreifen kann und wie sich der ungarische Fremdsprachenunterricht mit besonderer R cksicht auf den fremd sprachigen Deutschunterricht DaF dieser Aufgabe stellt 2 F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit als bildungspolitisches Ziel Schon seit den 90er Jahren wird in Europa auf die Wichtigkeit der Erziehung zur individuellen Mehrsprachigkeit Wert gelegt Im Jahre 1995 wurde das Ziel Jeder sollte drei Gemeinschaftssprachen beherrschen von der Europ ischen Kommission im Wei buch zur allgemeinen und beruflichen Bildung deklariert Europ ische Kommission 1995 Die Europ ische Union EU und der Europarat haben das Jahr 2001 zum Europ ischen Jahr der Sprachen erkl rt Du
461. m vergangenen Jahr auf diesem Weg ins Ausland Dabei hat die Vermittlungsstelle ganz Westeuropa die USA und neuerdings sogar S dafrika im Angebot 3 2 2 Analyse Der Text f ngt mit dem Ausdruck la Au pair Bewerber an der eine gr ere Gruppe der Personen angibt die sp ter als Au pair M dchen genannt werden Die Bewerber m ssen sich noch dem Bewerbungspro zess unterziehen bevor sie den Job bekommen Au pair M dchen wer den mit diesem generalisierenden Ausdruck eingef hrt 1b junge Leu te aus dem Ausland die ist eine Paraphrase wodurch Au pair M dchen mit einem Relativsatz definiert werden 1 in einer Familie Einf hrung von ersterw hnten unbekannten Handelnden 1d dort Adverb als Pro Form in anaphorischer Funkti on verweist auf die schon erw hnte Familie le Kinder Substantiv mit Nullartikel bezeichnet die Gruppe der Per sonen mit denen die Au pair M dchen in logischem Zusammenhang stehen Aufgrund des Weltwissens hat man eine Vorstellung dar ber welche Beziehung zwischen Au pairs und Kindern besteht 1f vielen Berliner Eltern Familie und Eltern sind bedeutungs hnlich aber nicht bedeutungsgleich Familie fungiert als Oberbegriff zu Eltern und verf gt ber gr eren Bedeutungsumfang Eltern weisen spezifi schere Bedeutungsmerkmale auf und haben dadurch gr eren Bedeu tungsinhalt Diese Bedeutungsbeziehungen sind vom konkreten Text unabh ngig und in der Sprache verankert Brin
462. m Beispiel Englisch und Deutsch als Einflussfaktor zur Entwicklung fremdsprachlicher Kompetenzen zu untersuchen z B in Bezug auf die einzelnen sprachlichen Einheiten unterschiedlichen Komplexit tsgrades Alles in allem zeigt sich dass die in Ungarn vor etwa 10 Jahren eingef hrte intensive Lernform die Vorbereitungsjahrg nge bieten zur Verwirklichung der neuen Ziele der Fremdsprachendidaktik d h zur Entwicklung echter Mehrsprachigkeitsprofile wesentlich beisteuern kann Vorbereitungsjahrg nge bilden mittlerweile einen festen Bestandteil unseres Bildungssystems und ge h ren zum Fundament des Bildungsprofils einzelner Schulen Es sollten also ihre M glichkeiten und Potenziale erkannt bewusst gemacht und konsequent ausgenutzt werden damit die individuelle Mehrsprachigkeit an ungarischen Schulen der sekund ren Bildung auch auf diese besondere Weise und hof fentlich weiterhin m glichst erfolgreich gef rdert werden kann Bibliographie Bausch Karl Richard 2007 Zwei und Mehrsprachigkeit berblick In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Hrsg Handbuch Fremdsprachenunterricht 4 v llig neu bearb Aufl T bingen Basel Francke 5 439 444 Bausch Karl Richard Helbig Gerhard 2007 Erwerb von zweiten und weiteren Fremdsprachen im Sekundarschulalter In Bausch Karl Richard Christ Herbert Krumm Hans J rgen Hrsg Handbuch Fremdsprachenunterricht 4 v llig neu bearb Aufl T b
463. m anaphorischen Relativpronomen gefolgt wird 30b den Kindern das Themawort Kinder wird rekurrent wieder aufge nommen a 31 vielen Eltern das Glied des Textelements Familie wird wieder auf genommen a 31b mit ihnen anaphorischer Verweis durch dekliniertes Personalpro nomen auf die Au pair M dchen 34a die Vorbehalte der Gasteltern in einer Genitivkonstruktion wer den die Eltern die Unterbegriffe der Familie sind erw hnt 35b Ost Berliner und Brandenburger verweisen auf Gastfamilien die in diesen Bundesl ndern wohnen 36a Farbige in Form einer Ellipse wird auf farbige Au pair M dchen Bezug genommen a 39 die Vermittlungsstelle wortw rtliche Wiederaufnahme des Text elements Vermittlungsstelle Was den Tempusgebrauch betrifft so dominiert die Verwendung des Pr sens das z T der Verallgemeinerung dient Da in diesem Text ber aktuelle Ereig nisse berichtet wird wird das Tempus des Besprechens verwendet f r das die gespannte Rezeptionshaltung charakteristisch ist ber die vergangenen Ereignisse wird von zwei Pr teritalformen abgesehen im Perfekt erz hlt Das Perfekt dr ckt in der besprochenen Welt eine aktuelle Vergangenheit aus die aber als f r die Gespr chssituation relevant angezeigt wird Willkop 2003 97 Die einzelnen Erfahrungen der Au pair M dchen und der Mitarbeiterin der Vermittlungsstelle werden im Perfekt geschildert Die Meinungs u erungen der Mitarbeiterin werden i
464. m az iskolatol letzter Zugriff am 06 01 2013 Abschnitt 3 2 1 Die Kinder hier d rfen einfach alles In Feld Knapp Ilona et al 2002 Entdeckungen Nemet nyelvk nyv hala doknak felv teli feladatokkal 2 Auflage Budapest Nemzeti Tank nyv kiad Abschnitt 3 3 1 Shut up and calculate YOU ARE HERE A Portable History of the Universe by Christopher Potter http www erettsegiangol hu docs data e_angol_10maj_feladatlap pdf letzter Zugriff am 06 01 2013 Abschnitt 3 4 1 Haagse hopjes een toevallige ontdekking http 193 225 13 61 erettsegi2010 e_holland_10maj_fl pdf letzter Zugriff am 06 01 2013 Andrea Taczman Budapest Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 1 Einleitung Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Frage der Lernerorientierung Dieser Begriff gilt als ein leitendes didaktisches Prinzip das in der Fremd sprachendidaktik in den 1990er Jahren auf der Basis der Erkenntnisse aus verschiedenen Wissenschaften entwickelt wurde Im Sinne der Lernerori entierung gestaltet sich der Unterricht nach den Bed rfnissen der Lernen den wobei ihre Vorkenntnisse besonders mitber cksichtigt werden Bei der Umsetzung der Lernerorientierung kommt es jedoch oft zu einer defizit ren Behandlung von Lernenden Sie werden nur als kognitive Wesen betrachtet und somit nicht ganzheitlich behandelt Diese Arbeit geht der Frage nach wie sich Lernerorientierung im Fremdsprachenunterricht
465. manischen Sprachen ge hen Pr positionen den Substantiven voraus w hrend diese Funktion im Ungarischen in Form von Suffixen realisiert wird Genitivkon struktionen werden in germanischen Sprachen analytisch gebildet im Ungarischen hingegen auch synthetisch Den Suffixen kommt in der ungarischen Sprache eine gro e Bedeutung zu sie verf gen u a ber eine verweisende Funktion und stellen auch textuelle Be ziehungen her 5 Fazit Der Begriff der Interkomprehension hat bei der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit auch im ungarischen Kontext eine gro e Relevanz F r Sprachlernende mit Ungarisch als Muttersprache bietet sich nicht automatisch an die Sprachverwandtschaften zwischen germanischen Sprachen auf der Grundlage ihrer Muttersprache zu ber cksichtigen Das Ungarische ist eine kleine isolierte Sprache deren Sprecher zur Orientierung in den germani schen Sprachen bewusst und gesteuert bef higt werden m ssen Rezeptive Mehrsprachigkeit ist f r Sprachlernende mit Ungarisch als Muttersprache von besonderer Bedeutung sie hilft ihnen aus der sprachlichen Isolation in die sie durch ihre Muttersprache ungewollt gezwungen werden auszutreten Die EuroCom Projekte spielen in dieser Hinsicht eine wichtige Rolle Da solche Projekte auf die finnougrische Sprachfamilie bislang nicht erarbeitet wurden stellt diese Aufgabe f r die Zukunft eine gro e Herausforderung dar Die Anwendbarkeit der Methode EuroCom wurde im letzten Kapitel
466. marktbarkeit des Bilderbuches unter dem Titel Hilfe Help Aiuto Sprachenpolitisch interessant ist auch die Wahl des Titels selbst denn Hilfe Help Aiuto ist zugleich auch der Hilferuf der Lehrerin im Bilderbuch die nicht wei wie sie mit den vielen Sprachen im Unterricht zurechtkommen soll bis die Kinder ihr dabei helfen vgl Schader Obrist 1999 10 Wir k nnen also auch davon ausgehen dass dies zugleich die Spra chen sind die die Lehrerin im Buch beherrscht bzw die Sprachen die ihr selbst als besonders wichtig erscheinen Womit Schader und Obrist mit ihrem Buch aber aufjeden Fall aufr umen ist der Mythos von der einsprachigen Schule Einige sprachen politische Funktionen von Mehrsprachigkeit in literarischen Texten korrespondieren mit Schl sselbegriffen der postkolonialen Studien Sie kommen beispielsweise in Fracois Place Bilderbuch Die letzten Riesen 1995 zum Tragen In diesem Bilderbuch f r jugendliche Leserinnen und Leser dient Mehrsprachigkeit der Thematisierung von Subjekt und Objektposition und von Othering Auch die Differenzierung zwischen Macht Zentrum und Peripherie erfolgt hier unter anderem mit Hilfe der verwendeten Sprachen Wenden wir uns nun dem dritten sprachen didaktischen Diskurszusam menhang zu Die sprachen didaktischen Funktionen beziehen sich hier nicht auf die M glichkeiten wie mit Kinder und Jugendliteratur im Sprachunter richt gearbeitet werden kann vgl dazu Eder 2009 37ff Vielmehr
467. matikerwerbs bisher untersch tzt wurde Wenn n mlich eine gen gend gro e Menge von diesen Einheiten vorhanden sei k nne der Lernende f hig sein aus ihnen gram matische Regelhaftigkeiten abzuleiten Multhaup zitierend sagt Fandrych n mlich dass man Grammatik eher ber Beispiele als ber das Memorieren abstrakter Regeln erlerne Es l sst sich eine neue Tendenz zeigen welche den Gedanken der Neude finierung der Grammatikarbeit und das Grammatikverst ndnis anhand der genannten Ergebnisse unterst tzt Fandrych hebt hervor dass die j ngere Forschung darin einig ist dass beim Erwerb grammatischer Strukturen der Rolle formelhafter mehr oder weniger fester lexikalisch und situativ gelernter sprachlicher u erungen viel mehr Beachtung geschenkt werden soll Wortschatzerwerb und Wortschatzvermittlung K ster stellt in seinem Beitrag 2010 fest dass die Grammatik lange einen Vorrang in der Fremdsprachendidaktik hatte und es erst seit dem Anfang der 1990er Jahre eine systematische Besch ftigung mit dem Wortschatzerwerb gibt Bohn und Schreiter 2000 zitierend erhellt K ster dass die Ergebnisse dieser Besch ftigung bis heute nicht vollst ndig in die Praxis integriert wurden In der Mehrheit der DaF Lehrwerke steht die Grammatikarbeit n mlich immer noch im Vordergrund Im Folgenden wird ein berblick ber die Entwicklung im Bereich der Wortschatzdidaktik anhand K sters Beitrag 2010 gegeben Unter Wortschatzerwerb wurde anf ng
468. me across regularly The situations in which truck drivers are required to use a foreign language or any language at all are very limited Three of the drivers claimed that they regularly encountered the police or customs officers although they also sug gested that these occasions were not frequent since these routine checks were mostly performed at random They also added that they did not expect or prepare for such situations since the task of a truck driver was to carry the goods according to the rules e g the Highway Code and if they did so there was no reason why they should be stopped The most frequent occasions when they are required to speak a foreign language are being stopped by a police customs officer loading goods and asking for directions None of the interviewees could give an example of when they had failed to perform these tasks due to linguistic difficulties and or cultural barriers The drivers were unable to point out difficulties they had encountered although two of them mentioned that as they had not been stopped by the police before they were expecting it to happen soon according to the rule of large numbers On the other hand when asked about their preparation for journeys abroad questions no 26 and 27 four of them mentioned that they bought the required amount of food three claimed that they checked the customs and routes of the country and only two of them claimed that they also packed a dictionary f
469. moignent de cette ouverture des livres bilingues fran ais arabe fran ais gitxsanimax fran ais atikamekw fran ais chinois fran ais cr ole fran ais inuktikut fran ais vietnamien fran ais kabyle y sont recens s Ils rendent compte de la diversit qui se manifeste Pheure actuelle dans le domaine de l dition aussi Quant l approche adopt e ces livres s in scrivent dans la ligne des livres bilingues traditionnels au sens o l original est suivi d une traduction sans que les deux langues se m lent pour donner un seul r cit coh rent Il faut cependant voquer sur ce point le compromis que repr sente le format de Une si belle saison dAbderrazak Kammoun et Raouf Karray le livre souvre de bas en haut ce qui a l avantage de ne privil gier ni le sens de lecture arabe ni le sens de lecture fran ais Coups de c ur bilingues de la M diath que Jeunesse 8 C tait d ailleurs avec le souhait de r pondre cette demande de livres bilingues jeunesse que les ditions du Jasmin ont t fond es Depuis cette maison d dition a publi une s rie 10 Cf le site de l diteur http www talentshauts fr p catalogue10 3 consult le 5 juin 2014 Cf http portailjeunes banq qc ca dotAsset be07d9ca 5871 461c af05 c58ab433914d pdf language_id 3 consult le 5 juin 2014 2 http www imarabe org page sous section les coups de coeur de la mediatheque jeu nesse consult le 5 juin 2014
470. mung der textuellen Funktion von sprachlichen Mitteln in Texten die auf Ungarisch verfasst wurden Verstehen in der L1 Ungarisch G sy 2005 Csepe 2006 im Falle der gegebenen Textsorte funktioniert und sich vollzieht bzw welche kognitiven Strategien dabei genutzt werden Cummins 1979 u 1991 Ehlers 1996 Portmann Tselikas 2001 Schm lzer Eibinger 2008 Feld Knapp 2014a 134ff Dieses Verfahren soll sodann auch in drei germa nischen Sprachen die viele hnlichkeiten untereinander aufweisen L2 L3 LA durchgef hrt werden Im ersten Schritt der Untersuchung wird eine pragmatische Analyse vorge nommen in der Textfunktion Kommunikationsform und Handlungsbereich untersucht werden Anschlie end wird die Textstruktur auf der thematischen und grammatischen Ebene analysiert Auf der grammatischen Ebene l sst sich der strukturell grammatische Zusammenhang des Textes untersuchen d h die konkreten explizierten sprachlichen Mittel an der Textoberfl che die die grammatische Verkn pfung des Textes leisten Feld Knapp 2005 Dieses die Textoberfl che betreffende Textualit tsmerkmal ist die Koh sion die auf die f r den Textzusammenhang relevanten syntaktisch semantischen Beziehungen zwischen aufeinanderfolgenden S tzen eines Textes hindeutet Brinker 1997 21 Diese den Text zusammenhaltende Beziehungen werden durch verschiedene sprachliche Mittel wie Verweisung Konnexion Tempus und Artikelgebrauch etc hergestellt ebd Innerhalb de
471. n bestimmten Artikel wird das Publikum das sich auf Leute bezieht die diese B cher lesen eingef hrt 1c scientists Wissenschaftler sind die Autoren die die B cher schrei ben Zwischen scientists und Buchautoren besteht eine implizite Bedeu tungsbeziehung die logisch bedingt ist 2a these books diese B cher wortw rtliche Wiederaufnahme und anaphorischer Verweis mit einem Demonstrativpronomen auf wissen schaftliche B cher die im Vortext erw hnt wurden 2b you Sie bezieht sich auf das B cher lesende Publikum wird aber durch das indefinite Pronomen verallgemeinert 2c the author der Autor verweist als bekanntes Element mit dem be stimmten Artikel auf Autor wird nicht identifiziert Interkomprehension 295 3 you dummies Sie Dummk pfe wird wie folgt verwendet das inde finite Pronomen you Sie verweist auf die Leser zugleich wirkt dummies Dummk pfe provozierend a 4a Christopher Potter und 8a Potter ist der Autor des Buches der durch den Eigennamen aufgenommen wird e 4b this elegant and thoughtfully constructed contribution dieser elegan te und sorgf ltig konstruierte Beitrag verweist auf die Neuerscheinung und ist mit ihr referenzidentisch Da ber das Buch schon geschrieben wurde ist es ein bekanntes Element auf das mit dem Demonstrativpro nomen verwiesen wird a 5a Feynman und 5b a brilliant Nobel prizewinning scientist ein br
472. n zumal dadurch das Thema Deutschland angeschnitten wird Dar ber hinaus wird gleich hier aufein Teilthema auf die Kinder hingewiesen Dadurch werden das Interesse und die Neugier erweckt 3 2 1 Text 1 3 Berlin Au pair Bewerber Iunge Leute aus dem Ausland die auf Zeit in einer Familie wohnen und rial dort Kinder betreuen erleichtern vielen Berliner Eltern den Alltag Sie bringen die weite Welt ins Haus und erfahren hautnah wie es sich hierzulande lebt Bei jungen Berlinerinnen und Berlinern ist dagegen das Interesse ins Ausland zu gehen nicht gro 4 8 a Charity hat sich anfangs gewundert da die Leute in der U Bahn nicht miteinander sprechen Deutsche Frauen legen keinen Wert drauf sch n angezogen zu sein glaubt Loretta Hauptsa che praktisch en Die Kinder hier d rfen einfach alles hat er Edy ta bemerkt Die drei eine Kenianerin eine Litauerin und eine Polin leben als Au pair M dchen in Berliner Familien 8b 9 12 Dabei fallt vieles auf was anders ist als zu Hause SC Alle drei sind ber a die Au pair Vermittlungsstelle des Vereins f r inter 288 Gabriella Perge 13 18 19 22 23 28 29 32 nationale Jugendarbeit Berlin Brandenburg e nach Deutsch land gekommen Wer sich hier bewirbt mu zwischen 18 und 24 Jahre alt sein Erfahrung in der Kinderbetreuung sowie Deutschkenntnisse haben Auch f
473. n Sprachbildung angesichts beobachtbarer Folgen in der Sprachan eignung besonders fruchtbar insofern bei Kenntnis ber Erwerbssequenzen nach Bestimmung des Aneignungsstandes deutlich wird welche Unterrichts ma nahmen und themen anschlussf hig sind und welche nicht 2 MEHRSPRACHIGKEIT Soll der Sprachstand eines mehrsprachig lebenden Kindes oder Jugendlichen diagnostiziert werden ist seine Gesamtsprachlich keit Schroeder St lting 2005 zu erfassen d h es ist n tig den Sprachstand in Erst und Zweitsprache zu erheben Ehlich fordert in aller Deutlichkeit Bei Kindern die eine andere Familiensprache als Deutsch haben sind bei de Sprachen in die regelm igen Sprachstandsfeststellungen einzubeziehen Ehlich 2005 50 Bislang liegen jedoch nur wenige Verfahren vor die die nicht deutschsprachlichen F higkeiten bi oder multilingualer Kinder und Jugendlicher mit einbeziehen Ausnahmen bilden beispielsweise Sismik und 64 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim das Hamburger Verfahren zur Feststellung des Sprachstands F nfj hriger HAVAS 5 Wird wie bislang nach wie vor blich nur der Aneignungsstand im Deutschen festgestellt handelt es sich dabei nur um einen ggf recht klei nen Ausschnitt aus der tats chlichen Sprachkompetenz einer Person und die Grundlage f r die didaktische Schlussfolgerungen ist dementsprechend ver gleichsweise schmal Mehrsprachig angelegte Verfahren hingegen erm glichen z B R ck
474. n Synony mie 19b Haagsch Hopje 20a hopjes 21 hopjes und 22a hopjes Bon bons sind wortw rtliche Wiederaufnahmen durch das selbe Nomen die auf die hopjes Bonbons verweisen Auf Herrn Hop wird noch an zwei Stellen 17a de vrienden van Hop die Freunde von Hop und 18 de dood van de heer Hop der Tod von Herrn in Genitivkonstruktionen durch den Eigennamen Bezug genommen Im Text dominiert das Pr teritum als Vergangenheitstempus Das Tempus des Erz hlens ist begr ndet zumal hier ber eine nicht mehr aktuelle Angelegen heit berichtet wird wof r eine entspannte distanzierte Rezeptionshaltung charakteristisch ist Das Pr teritum dient als Leittempus der erz hlten Welt wodurch der Sachverhalt entr ckt wird Willkop 2003 97ff 4 Auswertung der Ergebnisse der Textanalysen Aufgrund der Textanalysen lassen sich folgende Konsequenzen ziehen a Durch die Analysen konnte das Ziel Texte transparent zu machen und die f r das Textverstehen wichtigen Themaw rter auf der Textoberfl che in mehreren Sprachen zu erfassen m E erreicht werden b Der Textzusammenhang wurde durch die Bestimmung der referenz identischen Topikketten die durch die Formen der Wiederaufnahme ermittelt wurden nachvollzogen Die Erfassung der Topikketten l sst 300 Gabriella Perge den inhaltlichen Leitfaden des Textes verstehen Die Themaw rter len ken die Aufmerksamkeit des Lesers auf wichtige Inf
475. n Unterrichtspraxis wird u a durch die Auswirkungen der kognitiven Wende gehindert Die kognitive Wende in der Fremdsprachendidaktik geht auf die Erkenntnisse der kognitiven Psychologie zur ck Diese Disziplin r ckte das lernende Individuum in den Mittelpunkt und stellte die Frage wie Aufnahme und Verarbeitung der aus der Umwelt kommenden Informationen geschehen Kognition wurde deswegen als ein Informationsverarbeitungsprozess interpretiert Richter 2002 1 Die Vorstellungen der kognitiven Psychologie dass der Mensch ein infor mationsverarbeitendes System sei k nnen als eine Abkehr vom fr heren behavioristischen Paradigma bezeichnet werden welches Lernen mit Kon ditionieren und Imitation gleichsetzte House 1998 89 Dementsprechend kam Lernenden eine passive Rolle zu Die Aufgabe der Lehrerenden war die Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 315 Lernerden zu einem gew nschten Endverhalten zu bringen W hrend dieses Prozesses blieb das Denken v llig ausgeklammert Zimmermann 1998 211 Die Wende die in den 1950er Jahren in der Psychologie stattfand stellte die Leistung des Gehirns und das Lernen als einen kreativen Prozess in den Mit telpunkt der Aufmerksamkeit Nach dem kognitivistischen Paradigma ist das Individuum kein passiver Teilnehmer im Lernprozess sondern ist daran aktiv beteiligt Diese aktive Beteiligung resultiert in der Entstehung von Strukturen zwischen neuem und bereits erworbenem
476. n der f r die Zeitungs texte typischen indirekten Rede formuliert Dieser Verbmodus erm glicht dem Verfasser sich von den Redebeitr gen der befragten Personen zu distanzieren Interkomprehension 293 3 3 Textbeispiel f r Englisch Shut up and calculate YOU ARE HERE Portable History of the Universe by Christopher Potter Der Text verf gt einerseits ber Informationsfunktion indem hier die Leser in Form von einer Buchbesprechung ber ein neues wissenschaftliches Buch von Christopher Potter informiert werden Andererseits tritt indirekt die Appellfunktion auf indem der Verfasser die Leser dazu bewegen will das Buch auch zu lesen Der erste Teil des Titels ist ein Imperativsatz der die Leser auffordert und ihre Aufmerksamkeit erregen bzw ihr Interesse wecken soll Die Kommunikationsform des Textes ist die Schrift und der Verfasser spricht die Leser im ffentlichen Handlungsbereich an Da im Text ein Buch vorgestellt wird werden dessen Entstehung Inhalt und Relevanz in den Mittelpunkt gestellt Ort und Zeit sind nicht bekannt Das Thema wird deskriptiv entfaltet Die berschrift des Textes ist die schon erw hnte Aufforderung der vom Buchtitel und dem Namen des Autors gefolgt wird Der Leser erf hrt erstin der zweiten Zeile wie das Buch hei t und wer es geschrieben hat wodurch er ein Bild dar ber bekommt worum es im Text gehen kann You are here Sie sind hier so lautet der Buchtitel in dem die Leserschaft bzw
477. n ganzheitlichen Fremdsprachenunterricht liegen Schwerdtfeger 1997 599 6 Ausblick auf die Praxis Der vorliegende Beitrag hat den ganzheitlichen Unterricht in einem theo retischen Rahmen untersucht Dar ber hinaus will er auch darstellen wie sich die ganzheitliche Einbeziehung von Lernenden in der Unterrichtspraxis realisieren l sst An dieser Stelle sei hier auf die Forschungsergebnisse von 318 Andrea Taczman Hercz 2005 zum Kinderbild von Lehrenden aus dem Komitat Fejer Ungarn hingewiesen Diese zeigten die folgende Tendenz Je lter die Lernenden sind desto weniger werden die verschiedenen Dimensionen ihrer Pers nlichkeit im Unterricht ber cksichtigt Im Kontext der fremdsprachlichen Unterrichts praxis kann diese Tendenz u a mit Ph nomenen wie Pr fungszwang und Sprachpr fungshetze bersetzung der Verfasserin nach Petneki 2002 in Verbindung gebracht werden Im Spannungsfeld von Tendenzen die statt dem Lernenden das objektiv Messbare in den Mittelpunkt r cken erweist sich die Durchf hrung eines ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts als besonders schwierig In dieser Situation kommt Lehrenden eine besondere Verantwortung zu Sie sollen sich von Anfang ihres beruflichen Werdegangs an bewusst sein dass ihre Aufgabe nicht nur darin besteht vorhandenes Wissen weiterzugeben sondern auch durch die Vermittlung von Kenntnissen und Kompetenzen zur kognitiven emotionalen und sozialen Entwicklung von Lernenden beiz
478. n und die zu erf llenden Kriterien bzw die 3 S Quellenverzeichnis Interkomprehension 287 Beziehung zu den Gastfamilien werden sachlich dargestellt Dar ber hinaus sind im Text meinungsbetonte sprachliche Darstellungen zu finden Einige Au pair M dchen berichten ber ihre Erlebnisse und Erfahrungen und die Vertreterin der Vermittlungsstelle erz hlt ber m gliche Probleme In diesen Wortmeldungen sind bewertende Meinungs u erungen zu lesen Brinker 1997 105ff Das f r den Text charakteristische Medium durch das die Kommunikati onssituation bestimmt wird ist die Schrift Durch den Text werden die Zei tungsleser im ffentlichen Handlungsbereich angesprochen Da es sich um einen Zeitungsbericht handelt sind Zeit und Ort bekannt Daran kann sich der Leser gleich am Anfang gewisserma en orientieren Danach werden die f rs Lesen grundlegenden Informationen dargestellt und die sog W Fragen beantwortet Der Text ist durch f r informative Texte typische deskriptive Themenentfal tung gepr gt Dieses Muster bezieht sich auf Objekte oder regelhafte Vorg nge als Kommunikationsgegenst nde von Texten die in ihrer raum zeitlichen Ordnung thematisiert werden Gansel J rgens 2002 141 Der Titel des Textes gibt nicht eindeutig an worum es im Bericht geht Er ist ein dem Text entnommenes Zitat die die Meinung eines Au pair M dchens widerspiegelt Bereits der Titel hilft aber dabei sich r umlich orientieren zu k nne
479. n wie negativen Erfahrungen an das Projektteam wodurch die sukzessive Optimierung der Beobachtungsbereiche und Skalen m glich wurde 68 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim Die Endfassung wurde anschlie end einer empirischen Pr fung auf Ob jektivit t Reliabilit t und Validit t unterzogen Hierzu wurden 227 Kinder und Jugendliche mit dem zu pr fenden Instrument beobachtet Aufgrund ung nstiger Beobachtungsumst nde konnten nur die Ergebnisse von 177 Sch lerInnen f r Analysen verwendet werden 83 von ihnen besuchen eine Volksschule 94 eine Neue Mittelschule Beide Schulen befinden sich in ei nem Wiener Gemeindebezirk mit einem hohen Anteil an EinwohnerInnen mit Migrationshintergrund Dementsprechend ist der Anteil mehrsprachiger Sch lerInnen an den gew hlten Schulen mit jeweils ber 90 recht hoch so dass f r die Absicherung von USB DaZ in ideale Bedingungen vorgefunden wurden F r die Beobachtungen wurden 17 Studierende und AbsolventInnen der Universit t Wien die entweder im Masterstudium Deutsch als Fremd und Zweitsprache inskribiert sind oder Deutsch als Fremd und Zweitsprache als Schwerpunkt im Lehramtsstudium gew hlt haben in die Anwendungvon USB DaZ in O eingeschult Aufgrund ihrer Studien verf gten die BeobachterInnen bereits ber umfassende linguistische Vorkenntnisse was die Einarbeitung erleichtert hat W hrend des sich von April bis Juni 2013 erstreckenden Be obachtungszeitraums bildeten di
480. nce is sufficient to their needs despite its relatively low level as described by the CEFR might be due to the fact that they encounter the same situations regularly thus they only rarely encounter linguistically new situations where their situation based linguistic competence might prove to be inadequate In the light of these pieces of information they do believe that their linguistic competence is adequate to their job Last but not least in previously avoided or in known situations where their linguistic competence Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 243 fails for some reason they apply a number of communication strategies rang ing from circumscribing through body language to drawing see Figure 4 in order to compensate for their linguistic competence As the results of this study indicate it is possible for Hungarian truck drivers to get along with limited linguistic competence as other competences and communication strategies compensate for their linguistic competence or rather supplement it in situations in which it does not suffice It also needs to be highlighted that when the expression sufficient is used for the language proficiency of truck drivers it means that they are able to carry out their tasks with its help 1 the tasks are used as benchmarks for proficiency On the other hand when it is suggested that their proficiency is limited it refers to the comparison with
481. ncke S 207 208 Harden Theo 2006 Angewandte Linguistik und Fremdsprachendidaktik T bingen Narr Herdina Philip Jessner Ulrike 2002 A dynamic model of multilingualism Perspectives of change in psycholinguistics Clevedon Multilingual Matters Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 231 Hufeisen Britta 1991 Englisch als erste und Deutsch als zweite Fremdsprache Empirische Untersuchung zur fremdsprachlichen Interaktion Frankfurt Main Peter Lang Hufeisen Britta 2001 Deutsch als Terti rsprache In Helbig Gerhard G tze Lutz Henrici Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Ein internationales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 19 1 Berlin New York de Gruyter S 648 653 Hufeisen Britta Neuner Gerhard 2003 Hrsg Mehrsprachigkeitsdidaktik Terti rsprachen Deutsch nach Englisch Strassburg Europarat Hufeisen Britta Riemer Claudia 2010 Spracherwerb und Sprachenlernen In Krumm Hans J rgen Fandrych Christian Hufeisen Britta Riemer Claudia Hrsg Deutsch als Fremd und Zweitsprache Ein internationales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 1 Berlin New York de Gruyter S 738 754 Imgrund Bettina 2007 Mehrsprachigkeitsdidaktik und ihre Anwendung im sprachlichen Anfangsunterricht In Babylonia 3 S 49 57 Kellerman Eric Sherwood Smith M 1986 Crosslinguistic Influence in
482. nd can read some words in English German Italian intermediate L szl nn studied Russian for 7 years Figure 2 The language knowledge and truck driving experience of each participant As the results show the drivers description of their language skills is based on their intuitions and whether they consider the amount of knowledge they currently possess sufficient to carry out their daily routines As no language test was applied to define what for instance the categories intermediate and understand mean it is assumed that these categories indeed suffice for their daily activities Other questions in the interview nos 12 14 17 23 27 aimed at finding out if the drivers are satisfied with the language knowledge they have and what kind of people they encounter during their daily operations Three of them answered that they do not really talk to anyone during their journeys apart from collecting delivering the goods two of them answered that they only 238 D vid Juh sz communicate ifthe other person is also Hungarian and another three answered that they only talk to people they could understand The answers show that given that the other person is Hungarian or they can understand each other well truck drivers do not face the possibility of encountering disappointments or dissatisfaction in connection with their language level 5 2 Problems Hungarian truck drivers face and situations they co
483. nd of language competence Hungarian truck drivers possess what situations they participate in what language based challenges they face whether they consider their language competence adequate to carry out their daily work and finally what other skills and competences they draw on should their language competence prove to be insufficient In order to gain a deeper in sight into these areas in depth interviews were conducted at one of Eastern Europe s largest trucking companies and the transcribed interview data was first analyzed then categorized to identify recurring themes The results of the interview study show that Hungarian truck drivers measure their for eign languages skills against the tasks they can carry out with their help and that they are able to perform efficiently partly due to the fact that most of the problems they might face are highly predictable and they can prepare for them The study also reveals that although they consider their language proficiency to be sufficient should previously avoided problems occur they draw on a number of communication strategies and tools The presentation might serve as a backbone for further theoretical and empirical studies into how English and other languages operate as a tool of mediation There are also a number of pedagogical implications and suggestions including how languages for specific purposes differ from their general counterparts how their teaching could be made more efficient and
484. nd Schule vom 26 Mai 2011 Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 107 sind in den Text integriert Zudem befindet sich im didaktischen Beiheft der gesamte Text in allen Sprachen die neben Deutsch im Buch vorkommen Albanisch Bosnisch Kroatisch Serbisch Englisch Franz sisch Italienisch Portugiesisch Spanisch und T rkisch Der Sprachdidaktiker Schader konzi pierte diesen Erstlesetext als Language Awareness Bilderbuch f r die Grund stufe Entsprechend gibt bereits das Bilderbuch selbst Anregungen f r einen aufmerksamen bewussten und kreativen Umgang mit Sprachen und Variet ten vgl Kapitel 5 Zum Beispiel begr en die ProtagonistInnen einander jeden Tag in ihren Erstsprachen und sie sammeln Hundew rter in verschiedenen Sprachen Diese Anregungen greift Schader in einem ausf hrlichen didakti schen Begleitheft auf und macht auch dar ber hinaus zahlreiche Vorschl ge zur Arbeit mit seinem Buch vgl etwa Schader 1999 20f und 26f In Bezug auf die Hundew rtersammlung im Bilderbuch schl gt Schader etwa vor die verschiedenen bersetzungen des Wortes Hund miteinander zu vergleichen So k nnen Kinder bereits in der Grundstufe selbst entdecken dass die Spra chen bestimmter Sprachfamilien im Bereich der Lexik deutliche hnlichkeiten aufweisen Konkret hneln sich beispielsweise die Bezeichnungen f r Hund in den slawischen Sprachen Tschechisch pes und in Bosnisch Kroatisch und Serbisch
485. nd spektakul rsten visualisiert werden was ebenfalls motivierend wirkt Andererseits kann mit der Tafel berpr ft werden ob die Lernenden wirklich alle W rter bei der Beschreibung verwendet haben die W rter k nnen abgehakt werden Funk tion der Ergebnissicherung Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 335 Abb 2 SSES Ses um En KaumlaumBaum gaum Raum Bau Ba Vom E Bou Bau X cast Gout A Gere Sangen Baum m Baus Wwe 4 x WESEN UN Bu ET CNT oh Mel nia RES o A ac SC ea ENT ugh 4 AS st ny eue Kai E er de SP tod ge gt wies Anschlie end wird mit Bildw rtern weitergearbeitet die Sch lerInnen ziehen Karten auf denen Bildw rter stehen und sollen die Bedeutung ihres Wortes ohne das Wort zu selbst zu benutzen und zus tzlich wenn m glich mit Hilfe der visuellen Elemente des Bildworts f r die anderen umschreiben Neben der unbewussten Einf hrung der Form die somit fortgesetzt wird wird ein erster pers nlicher Kontakt zu konkreten Texten aufgebaut und zugleich die Sprechfertigkeit gef rdert insbesondere die Umschreibung sowie die Formulierung einer Definition Nachdem alle W rter erraten worden sind werden die Bildw rter an die interaktive Tafel projiziert Abb 3 damit die Sch lerInnen ihre L sungen kontrollieren k nnen und au
486. nde betrachtet werden sollen Sprachlernende sind Mitglieder einer Gesellschaft in der sie zur erfolgreichen Bew ltigung kommunikativer Aufgaben spezifische Kompeten zen einsetzen sollen GeR 2001 21 Dabei werden nicht nur kommunikative Sprachkompetenzen sondern auch ein breiteres Spektrum von F higkeiten einbezogen um die in kommunikativen Situationen erforderlichen Aufgaben und Aktivit ten ausf hren zu k nnen Das Dokument teilt die Kompetenzen die von den Lernenden im Fremd sprachenunterricht erworben werden sollen in zwei Gruppen ein in die allgemeinen Kompetenzen und in die kommunikativen Sprachkompetenzen ebd S 103 109 Es wird dar ber hinaus hervorgehoben dass auch die f r die Umsetzung der Kompetenzen erforderlichen Strategien entwickelt werden sollen Der im GeR gew hlte Ansatz ist handlungsorientiert und baut auf den theoretischen Vorstellungen des kommunikativen Ansatzes auf Er ffnet je doch dem Fremdsprachenunterricht eine breitere Perspektive indem er eine Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 313 Vielzahl von Kompetenzen miteinbezieht die Lernende bei der Ausf hrung von kommunikativen Aufgaben ben tigen Im Sinne eines ganzheitlichen Lernens untersucht der vorliegende Beitrag den GeR auch in Bezug auf die kognitive und emotionale Dimension Die Darlegung des handlungsorientierten Ansatzes enth lt explizite Hinweise auf beide Dimensionen Der handlungsorientierte Ansatz ber cks
487. nden f r die Reflexion des eigenen Lernprozesses regel m ig Raum und Instrumente zur Verf gung zu stellen Die Untersuchungen der letzten 5 7 Jahre Bo cz Barna 2007 2010 2013 und die im Rahmen meiner fremdsprachendidaktischen Fachseminare erfolgten Unterrichtsbeob achtungen sowie analysen belegen dass die Umsetzung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung im ungarischen L3 Deutschunterricht sehr langsam ist 1 2 Ziel des Beitrags In diesem Beitrag m chte ich mich also mit der Frage auseinandersetzen in wie fern die neuen Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung im Unterricht der zweiten Fremdsprache umgesetzt und in den Dienst der Erziehung von ungarischen Lernenden zur Mehrsprachigkeit gestellt werden Um welche Untersuchungserkenntnisse geht es Wenn man die diesbez gliche deutsch sprachige Forschungspalette ab dem Jahr 2000 studiert erkennt man wichtige Meilensteine die die letzten anderthalb Jahrzehnte pr gen vor allem die Neudeutung der Mehrsprachigkeit f r den Fremdsprachenunterricht K nigs 2001 Hufeisen 2001 Neuner 2003 Hufeisen Marx 2007 Boeckmann 2010 Bo cz Barna 2007 Feld Knapp 2012 die neuartige Fokussierung auf Kon taktpunkte zweier Sprachen auf die bertragung einiger Elemente und auf Lern und Kommunikationsstrategien und nicht zuletzt die Neudeutung der Funktionen vom Transfer beim L3 Lernen Hufeisen 2003 Neuner Hufeisen 2005 Bo cz Barna 2009 u 2013a Hufeisen Marx 2010 Man darf nicht un
488. ndson House 2011 Feld Knapp 2014a 132ff Zur F rderung der Mehrsprachigkeit unter institutionellen Rahmenbedingungen widmen sich die ersten Projekte den sprachlichen Handlungen im rezeptiven Bereich Die Geschichte dieser Projekte geht in die 90er Jahre zur ck In diesen Jahren sind Projekte entstanden wie die Hagener Interkulturellen Lesekurse das IGLO Projekt und das Projekt Lernen f r Europa das die Vermittlung der rezeptiven Mehrsprachigkeit f r die wissenschaftliche Kommunikation mit mittel und osteurop ischen L ndern erzielte Tafel et al 2009 7 Zu den Projekten im rezeptiven Bereich z hlen auch die EuroCom Projekte auf die im Folgenden n her eingegangen wird Im Kontext der F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit hat sich die Interkomprehension als ein neuer Begriff in der Fremdsprachendidaktik eta bliert Klein 2002 Mei ner 2004 Doy 2005 Interkomprehension greift die hnlichkeiten zwischen den verwandten Sprachen auf und will dazu beitragen dass man in mehreren Sprachen einer Sprachfamilie agieren kann Interkomprehension setzt sich zum Ziel eine Lese und Verstehenskompe tenz in verschiedenen miteinander verwandten Sprachen zu erreichen und dadurch die rezeptive Mehrsprachigkeit zu f rdern Hufeisen Marx 2007 4 bzw Hufeisen Marx 2014 7 Die ersten EuroCom Projekte zielten auf die Interkomprehension zwischen den Sprachen der romanischen Sprachfamilie Klein Stegmann 2000 Sp ter erwies es sich als no
489. ndten europ ischen Sprachen innerhalb von Sprachfamilien vgl Krumm 2010a 73 Eurokomprehension setzt sich zum Ziel rezeptive Kompetenzen zu erreichen und Mehrsprachigkeit zu f rdern Tafel et al 2009 7f Aus dem Begriff der Eurokomprehension wurde der Begriff EuroCom gebildet der einerseits die den EuroCom Projekten zugrunde liegende Methode andererseits einean der F rderung der Eurokomprehension interessierte Forschergruppe bezeichnet ebd S 8 Das EuroCom Projekt wurde bisher f r die romanische die slawische und die germanische Sprachfamilie ausgearbeitet von denen f r die vorliegende Arbeit wegen der quantitativen Dominanz der germanischen Sprachen im ungarischen Fremdsprachenunterricht das EuroComGerm Projekt von be sonderer Bedeutung ist Dem EuroComGerm Projekt liegt ein in der Praxis erprobtes gut nach vollziehbares Konzept zugrunde das im Folgenden vorgestellt werden soll Anschlie end wird versucht Erfahrungen auf den Unterricht germanischer Sprachen f r Sprachlernende mit Ungarisch als Muttersprache zu bertragen 266 Gabriella Perge Der Beitrag endet mit einem Fazit in dem zuk nftige Aufgaben in Bezug auf die F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit unter institutionellen Rahmenbedingungen umrissen werden 1 Die Methode EuroCom Mehrsprachigkeit u ert sich bei unseren sprachlichen Aktivit ten bei der Re zeption Produktion und Interaktion Portmann Tselikas Schm lzer Eibinger 2008 Edmo
490. nen n mlich die Pr dikate die den Kern von S tzen bilden im Text erkannt und erschlossen werden Da das Verstehen von S tzen ganz wesentlich auf dem Identifizieren und Verstehen der Verben beruht werden die Satztypen nach dem Kriterium der Stellung des Verbs oder der Verbteile eingeteilt Berthele 2007 169 Allen germanischen Sprachen ist die Verbzweitstellung in den Aussages tzen gemeinsam Diese Kenntnis bietet den Lesenden einen soliden Orientierungs punkt im Text Nachdem das konjugierte Verb gefunden worden ist k nnen die weiteren Erg nzungen identifiziert und ihnen ihre jeweiligen Funktionen zugeordnet werden Weinrich 1993 Im Bereich der Syntax gibt es auch Strukturen die nicht in allen germa nischen Sprachen zu finden sind und deswegen gr erer Aufmerksamkeit bed rfen Fine solche Struktur bilden die im Deutschen Niederl ndischen und Friesischen vorhandenen Satzklammern wobei die Teile mehrteiliger Pr dikate voneinander getrennt stehen und dadurch eine Klammer bilden Das Klammerprinzip stellt spezifische kognitive Anforderungen an die Rezeption und Produktion Thurmair 2010a 280 In den anderen germanischen Spra chen stehen die Teile des Pr dikats in einigen F llen u U durch Adverbien getrennt nahe beieinander Diese Struktur hat eine hohe Relevanz bei der Steuerung der Aufmerksamkeit und der Sinnentnahme weil der bedeutungs vollere Pr dikatsteil am Ende des Satzes zu suchen ist und dadurch auch die
491. ner zweiten Fremdsprache in institutionellen Rahmen einen anderen Zugang und eine andere Didaktik als Lernen einer ersten Fremdsprache bedingt Es w re u erst notwendig diese Forschungserkenntnisse in den Unterricht einflie en zu lassen und zwar im wesentlich gr eren Ma e als bisher Zu den Aufgaben der Lehrenden im L3 Unterricht geh rt nach wie vor ihr Fachwissen durch die Auseinandersetzung mit den neuen Auffassungen und Konzepten der Fremdsprachenforschung allm hlich zu erweitern und da durch neue Perspektiven des L3 Lernprozesses zu gewinnen die Relevanz der Das schulische Fremdsprachenlernen d h der ganze Lern und Erwerbsprozess der sowohl durch bewusstes Lernen als auch unbewussten Erwerb und sowohl ungesteuert als auch fremd gesteuert erfolgt dessen Grenzen flie end und individuell unterschiedlich sind wird in der vorliegenden Arbeit mit einem einzigen Begriff Lernen bezeichnet Auf diesen Prozess wirken ferner au erunterrichtliche Lern und Erwerbsphasen ebenfalls ein Mit der Bezeichnung Lernen soll auch meine didaktisch methodische berzeugung zum Ausdruck kommen n m lich dass ich den Erwerbs Lernprozess des Lernenden in seiner Komplexit t betrachte und die au erunterrichtlichen Phasen als einen relevanten Bestandteil des Prozesses auffasse vgl Apeltauer 1993 Henrici 1995 32 Katalin Bo cz Barna jeweiligen Forschungsergebnisse f r die eigene Unterrichtspraxis zu erkennen und schlie lich Lerne
492. nfalls zur zweisprachigen Auseinandersetzung mit den Kitap B chern im Grund schulunterricht an Und manche unterst tzen die t rkischsprachigen Kinder gezielt beim Aufbau des f r den Schulalltag notwendigen Fachwortschatzes beispielsweise ein Memory zum Thema Geometrische Formen und Farben das mathematische Termini festigt Demir K nig Wegerer 2011 11ff Ein wichtiger deutscher Kinderbuchverlag der einige seiner Bilderb cher die einsprachig zu Bestsellern wurden auch in parallel mehrsprachigen Aus gaben publiziert ist der Verlag Nords d ber die literarische Figur Der kleine Eisb r gibt es etwa inzwischen mehrsprachige B cher in mehr als 20 Sprachen Der t rkisch deutsche Band K c k beyaz ayi nereye Gidiyorsun Kleiner Eisb r wohin f hrst du 1994 soll hier besonders hervorgehoben werden weil er sich aufgrund seiner interkulturellen Thematik besonders gut f r den Einsatz im fremd und zweitsprachigen Lernkontext eignet Der kleine Eisb r befindet sich in diesem Band weit weg von seinem Zuhause Im Bereich der mehrsprachigen Kinder und Jugendliteratur sind solche und hnliche Verlagskooperationen kein Einzelfall vgl dazu Eder 2009 135 102 Ulrike Eder am S dpol und begegnet vielen unterschiedlichen Tieren die ihm zun chst fremd sind Der Schriftsteller Kemal Kurt bersetzte den Text ins T rkische und seine bersetzung gen gt h chsten Qualit tsanspr chen Inci Dirim und Birgit L tje Klo
493. ng Explikative Funktion der L1 konnte ebenfalls ermittelt werden Unbekannte oder unverst ndliche Ph nomene werden direkter und schneller in der Mut tersprache gekl rt Defizite des Lern und Sprachstandes k nnen ebenfalls Sprachwechsel verursachen Lerndefizite der Lernenden in manchen sprach lichen kommunikativen Bereichen sind h ufige Ausl ser von Sprachwechseln Auch Lern und Lehrgewohnheiten k nnen zum Sprachwechsel f hren Lernende sind es oft gewohnt nach dem muttersprachlichen quivalent zu fragen auch wenn sie die Bedeutung bereits erfolgreich erschlossen haben damit sie sich vergewissern Bei ihren fr heren Lehrenden wurde n mlich die ungarische bersetzung immer angegeben Die spontanen Sprachwechsel bereichern auch den Interaktionsmodus folglich treten im Unterricht vielf ltigere nat rliche Interaktionsmuster auf Dadurch k nnen die Lernenden in solchen kommunikativen Situationen handeln die es sonst nicht oder selten g be Die Muttersprache kann ferner seitens des Sch lers ein Mittel der Informationsentnahme sein also die Funk tion haben schnell Informationen ber die Stunde zu sammeln um in die Kommunikation einsteigen zu k nnen ebd S 126 Im Unterricht kommen muttersprachliche Zurechtweisungen Diszipli nierungsma nahmen seitens der Lehrenden vor Wenn sie w hrend eines deutschen Redebeitrags erfolgen werden sie durch den Sprachwechsel aus dem urspr nglichen Kontext dem Unterrichtsgespr ch
494. ng und Kontrolle des Bildungswesens was ein Ergebnis der He rausbildung eines internationalen Bildungsstandards als auch der in ternationalen Qualit tsvergleiche in Form von Leistungstests ist z B Mortimore 2001 mit einschl gigen Hinweisen 3 internationale Konvergenzen im Hochschulbereich z B Masschelein Simons 2005 4 die Ausbreitung von supranationalen internationalen und transnati onalen Bildungsprogrammen und Institutionen z B Hornberg 2010 mit einschl gigen Hinweisen 5 Marktliberalisierung und die Einfl sse der Prinzipien des freien Mark tes auf Bildung z B Peters Besley 2006 Ward 2012 6 durch internationale Migration hervorgerufene Heterogenit t der Ge sellschaft und der Sch lerschaft z B Suarez Orozco 2001 McAndrew 2007 7 Themen der globalen Bildung z B Adick 2002 Treml 1996 Seitz 2002 Standish 2012 8 Auswirkungen der verbesserten Transport und Kommunikationsver bindungen auf die Gesellschaft und das Bildungswesen z B E Lear ning Literatur Ein Teil des Globalisierungsdiskurses ist die Infragestellung des Nationalstaa tes und der nationalen Gesellschaften als der einzige und exklusive Kontext von gesellschaftlichen Ph nomenen Die soziologische und anthropologische Migrationsforschung der 1990er Jahre f hrt das Konzept der Transnationali sierung in die sozialwissenschaftliche Forschung erneut ein Dieses Konzept versucht plurilokale Prozesse und soziale Strukturen jenseits der n
495. ng unterrichten und wie sie ihre Aufgabenbereiche aufteilen Sie sollten einerseits die Anforderungen so stellen dass sich die Sch ler des Lernens im allt glich herk mmlichen Sinn nicht entw hnen Erh hte Stundenzahlen in der Fremdsprache mit mangelnden Anforderungen in anderen F chern z B durch die unterrepr sentierten naturwissenschaftlichen F cher k nnen dazu f hren dass die Sch ler unterfordert werden oder nach einer abgelegten Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 223 Sprachpr fung am Fremdsprachenlernen nicht mehr interessiert sind was ihre Motivation auch allgemein schw cht bzw schw chen kann Lehrkr fte sollten also bestrebt sein die Motivation aufrechtzuerhalten und eventuellen Motivationsverlust zu bek mpfen W hrend ihre Arbeit durch mangelhafte nicht aufgrund von Reflexionen aktualisierte Lehrwerke Materi alien und methodische Hilfen nicht selten zus tzlich erschwert wird sollen sie selbst auf die heterogenen Gruppen mit deren Unterschiedlichkeiten in Lern erfahrungen Lernstrategien oder weiteren individuellen Faktoren eingehen hiervon resultierende Disziplinarprobleme bilden folglich u U ein weiteres Feld aufdas der Lehrer ebenfalls gefasst sein bzw vorbereitet werden sollte Man darf auch die Rolle der anderen Unterrichtsf cher wie der Mutterspra che oder einer zweiten Fremdsprache mit der viele in Vorbereitungsjahrg ngen anfangen nicht au er Acht lassen Durch umfassende Ent
496. ngsjahrg ngen m glichst allen Sch lern erm glichen auch denjenigen die sich die angebotene Fremdsprache ohne Vorkenntnisse als L3 aneignen 3 3 Vorbereitungsjahrg nge heute Nachdem die Schulen ihre ersten spezifischen Erfahrungen va im Bereich der zentralen Lehrpl ne der Unterrichtsmaterialien Aufnahmepr fungen Bewerbungsm glichkeiten sowie bez glich h herer finanzieller Unterst t zung bzw effektiverer Fortbildung der Lehrkr fte gemacht hatten und die Konsequenzen aus der Praxis der ersten etwa f nf Jahre gezogen worden waren wurden Vorbereitungsjahrg nge wie bereits erw hnt eine Zeit lang zwar weniger intensiv diskutiert und erforscht gewinnen durch die neuen Rahmenlehrpl ne jedoch wieder an Aktualit t Der neue Lehrplan f r Vorbereitungsjahrg nge scheint n mlich gewisse Forschungsergebnisse zu ber cksichtigen und teilweise auch auf die fr her gewonnenen Erfahrungen zu reagieren In den ersten Jahren der Vorberei tungsjahrg nge wurde beobachtet dass das System nicht an allen Schulen optimal funktioniert und es zwischen den Schulen bei der Durchsetzung manchmal betr chtliche Unterschiede gibt d h dass die einzelne Schule und ihr Umgang mit dieser Lernform eine entscheidende Rolle spielt Es wurde festgestellt dass f r erfolgreiche Vorbereitungsjahrg nge in erster Linie die Schulpraxis besonders die Qualit t des Lehrens wichtig ist intensives Lernen garantiert n mlich nicht unbedingt ein auch quali
497. nipulierten Texten au erdem nat rlich spektakul re Farben Formen und Gr en mit einem ein fachen Knopfdruck projizierbar kurz und gut sie ist wohl in der Tat das beste Visualisierungsmittel f r eine Richtung der Poesie die auf Formen Bildern Farb Toneffekten und Variationen aufbaut In ihr stecken eindeutig viel mehr M glichkeiten als in einem einfachen Pro jektor ganz zu schweigen von Schwarzwei Kopien die zumeist als A4 Bl tter ausgeteilt werden k nnen 344 Andrea Gombos 2 In vier F llen hatte die Tafel eine ergebnissichernde also eine Kon trollfunktion Bei der ersten Aufgabe konnten die Sch ler anhand von Haken auf dem Wiese Bild nachvollziehen wie viele W rter sie bei der Bildbeschreibung tats chlich benutzt haben Bei der zweiten Aufgabe in der W rter umschrieben werden sollten und die L sungen erst einmal ins Heft geschrieben wurden konnten die Lernenden am Ende anhand des gro en Tafelbildes kontrollieren ob sie alle W rter erraten hatten In zwei weiteren F llen beim Wortspiel Gedicht und beim L ckentext wurde die Aufgabe gleichzeitig von der ganzen Grup pe mit einem Lernenden an der Tafel gel st wobei die richtige L sung anhand des Tafelbilds f r alle eindeutig wurde Die Sch ler sollen die grammatisch korrekte richtige L sung m glichst anschaulich sehen bzw mitlesen k nnen hierdurch kann vermieden werden dass diese von Einzelnen verpasst oder berh rt wird und si
498. niversity of California Press Ross Institute S 232 255 200 Beatrix Bukus Magocsi Paul 2002 Historical Atlas of Central Europe Seattle University of Washington Press Meyer John Ramirez Francisco Nuhoglu Soysal Yasemin 1992 World Expansion of Mass Education 1870 1980 In Sociology of Education 65 2 5 128 149 Meng Katharina 2001 Russlanddeutsche Sprachbiografien Untersuchun gen zur sprachlichen Integration von Aussiedlerfamilien T bingen Narr Middell Matthias Naumann Katja 2010 Global history and the spatial turn From the impact of area studies to the study of critical junctures of globalization In Journal of Global History 5 1 S 149 170 Mortimore Peter 2001 Globalisation Effectiveness and Improvement In School Effectiveness and School Improvement 12 2 S 229 249 Peters Michael Besley Tina 2006 Building knowledge cultures educa tion and development in the age of knowledge capitalism Lanham Md Rowman amp Littlefield Publishers Ramirez Francisco Boli John 1987 The Political Construction of Mass Schooling European Origins and Worldwide Institutionalization Socio logy of Education 60 1 S 2 17 Saunier Pierre Yves 2009 Transnational In Iriye Akira Saunier Pierre Yves eds Palgrave Dictionary of Transnational History From the mid19 Century to the Present Day Basingstoke Palgrave Macmillan S 1047 1055 Seitz Klaus 2002 Bildung in der Weltg
499. nnlich und unternehmen vieles gemeinsam Eines Tages zerbricht der kleine Drache beim Fu ballspielen eine wertvolle chinesische Vase und muss von da an im K fig bleiben Doch er fl chtet Lin sucht ihn findet ihren Freund schlie lich mit Hilfe einer Hexe bei seiner Drachenfamilie und alle feiern ein Wiedersehensfest Das Bilderbuch hat einen deutlichen sprachen didaktischen Anspruch Das sug geriert schon der Untertitel In einem Vorwort an die Eltern der Leserinnen und Leser schreibt der Autor und Illustrator Niemann Liebe Eltern als ich vor Kurzem in Asien war habe ich meine ersten chinesischen Schriftzeichen gelernt Am leichtesten konnte ich mir die merken die kleine Abbildungen dessen sind was sie bedeuten Dieses Buch will Ihnen und Ihren Kindern keine erste Chinesisch Lektion erteilen sondern nur einen ganz kleinen Einblick in die faszinierende Welt der chinesischen Schriftzeichen geben Aber vielleicht gelingt es mir sogar Sie dazu anzuregen gemeinsam mit Ihren Kindern einen Chinesisch Kurs zu belegen Niemann 2008 0 5 Die Verfasserin w rde Niemanns Aussage hier zum Teil widersprechen denn das Bilderbuch ist ganz en passant tats chlich so etwas wie eine erste Chinesisch Lektion Mit den f r sie geheimnisvollen Schriftzeichen verf hrt Der kleine Drache seine jungen Leserinnen und Leser spielerisch zur Ausein andersetzung mit anderen Sprachen und zum Sprachenlernen Seit 2008 wurde diese
500. nsame Bedeutungsebene als getrennte sprachliche Kodierungssysteme gespeichert werden lasst sich Mehrsprachigkeit mit den Merkmalen curricular kombiniert funktional konsekutiv sukzessiv und prospektiv charakterisieren Bausch 2007 Haider 2010 Echte Mehrsprachigkeit bedeutet die Beherrschung von mindestens drei Spra chen umfasst also au er der im schulischen Fremdsprachenunterricht erwor benen Mehrsprachigkeit auch den doppelten Erst bzw Zweitsprachenerwerb 218 Enik Jakus und beginnt so fr h wie m glich Mehrsprachig im engeren Sinne ist man also wenn man neben der Muttersprache L1 in noch mindestens zwei weiteren Sprachen L2 und L3 kommunikativ handeln kann Bereits 2001 Jahr der Sprachen wurde Mehrsprachigkeit zum europ i schen kulturellen Erbe erkl rt und die Wichtigkeit der F rderung von Mehr sprachigkeit ihre Wahrnehmung als Chance betont Feld Knapp 2012 Im Gemeinsamen Europ ischen Referenzrahmen wird Mehrsprachigkeit als das wichtigste Ziel des Fremdsprachenunterrichts genannt da sie die Bewahrung der sprachlichen und kulturellen Vielf ltigkeit Europas erm glicht die u a wegen der Dominanz des Englischen als lingua franca gef hrdet ist Mehr sprachigkeit wird im Gemeinsamen Europ ischen Referenzrahmen 2001 folgenderweise definiert Mehrsprachigkeit betont die Tatsache dass sich die Spracherfahrung eines Men schen in seinen kulturellen Kontexten erweitert von der Sprac
501. nt r t des jeunes 6 Propos de Fran ois Ruy Vidal cit s sur le site de la Maison des crivains et de la litt rature http www m e l fr ec 229 consult le 26 mai 2014 Plurilinguisme et litt rature jeunesse 153 Gr ce leur clart syntaxique et leur lexique constitu surtout de mots courants certains de ces textes se pr tent en m me temps tre repris en cours de FLE m me avec des l ves adultes pour d velopper des habilet s linguistiques g n rales cet effet on privil gie les textes qui font rire c est dire des livres inventifs surprenants capables de cr er un effet de surprise Plus qu au burlesque ou aux jeux de mots les lecteurs de tout ge seront sensibles aux commentaires explicites ou implicites que suscite l histoire Anastassiadi 2009 242 L tude des th mes retenus permet de constater galement une ouverture au sein de la litt rature de jeunesse vers des sujets probl matiques comme la mort des probl mes sociaux marginalisation situation des sans abris Rien d tonnant cela si l on consid re le fait que le fait que les parents le plus souvent tentent d vacuer le plus vite possible les interrogations de leurs enfants lorsque ces derniers confront s la pr carit par exemple leur posent des questions auxquelles il est difficile de r pondre des questions qui demandent de faire face avec courage la r alit d concertante de la vie de
502. ntalen Lexikon bei Denn die jungen Leserinnen und Leser begegnen den drei Schriftzeichen hier nicht zum ersten Mal Sie sind Teil der Geschichte sie sind auf den Vor satzbl ttern abgedruckt die den Buchblock also den Teil des Buches mit dem eigentlichen Text vorne und hinten mit den Buchdeckeln verbinden und sie sind am rechten Rand des Titelblattes zu sehen Schlie lich begegnen die Rezipientinnen und Rezipienten den Schriftzeichen noch ein letztes Mal in einem Feuerwerk am Ende der Geschichte und sie sind eingeladen in diesem Himmel voller Schriftzeichen nach W rtern zu suchen die sie nach der Lekt re des Buches bereits lesen k nnen Gleichzeitig f rdert Der klei ne Drache auch Language Awareness also die aufmerksame und bewusste Auseinandersetzung mit Sprachen vgl Kapitel 5 Vielen Kindern die dieses Buch lesen wird dabei zum ersten Mal bewusst dass es nicht nur andere Spra chen sondern auch ganz unterschiedliche Schriftsysteme gibt und auch wie sehr sich das chinesische Schriftsystem von unserem unterscheidet Niemann geht hier aber im Sinne der F rderung von Sprachaufmerksamkeit und Spra chenbewusstheit noch ein St ck weiter indem er formale Zusammenh nge zwischen einzelnen chinesischen Schriftzeichen aufzeigt Auf dem hinteren Umschlag des Bilderbuches wird ein Statement aus der Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung zitiert das die sprachen didaktischen Funktionen des Textes pr gnant zusammenfasst Ch
503. ntieren und thematisieren Krechel 1987 11 328 N ra Andrea Gombos Konkrete Poesie verwendet die phonetischen visuellen und akustischen Di mensionen der Sprache als literarisches Mittel vgl Weiss 1984 Krechel 1987 Diese sogenannten materialen Eigenschaften der Sprache werden durch ver schiedene Techniken wie Montage Variation Isolation Reihung Wiederholung Permutation von Worten bzw Lauten die graphische Anordnung des Textes und das laute Lesen des Gedichts k nstlerisch gen tzt Bagd n G rdos 2006 327 Eben wegen ihrer spielerischen experimentierenden Art hat die Arbeit mit Konkreter Poesie gro e Verdienste f r den DaF Unterricht Um die Sprach angst abzubauen und der Lernenden dazu zu bewegen die Fremdsprache ohne zu z gern zu benutzen sollte man sie die Manipulierbarkeit und Va riierbarkeit der Sprache die vielen M glichkeiten der Sprachverwendung erfahren lassen Auf diese Weise wird die Sprache nicht als ein System strenger Regeln wahrgenommen Ein Anf nger erf hrt sich selbst als kompetenterer Sprachbenutzer wenn man ihm die Erfahrung der Sprachmanipulation auch im Anfangsstadium des Fremdsprachenlernens bereitstellt Somit erlebt er die verschiedenen M glichkeiten der Sprache und das W hlen K nnen um sich auch bei geringem Sprachwissen ohne Angst vor ungenauer Verst ndigung ausdr cken zu k nnen Au erdem werden die Lernenden ermutigt mitzuma chen sie k nnen mit den gegebenen Formen un
504. ntsprechend als nicht zu dem Normalzustand Geh rendes Die potenzielle zuk nftige internationale Mobilit t und Mi gration von Sch lern und Lehrkr ften wird im Unterricht und in der Ausbildung demzufolge nicht ber cksichtigt 3 Wir k nnen feststellen dass Wissen F higkeiten und Fertigkeiten die eine Person zur Mobilit t und Migration bef higen nur beschr nkt Kerninhalte der Praxis im schulischen Fremdsprachenunterricht sowie in der universit ren Fremdsprachen Lehrerausbildung bilden Wenn man internationale Mobilit t und Migration nicht ausschlie lich als Zwang sondern auch als eine individuelle Strategie zur Maximalisie rung von M glichkeiten und Chancen konzeptualisiert scheint diese schulische und universit re Einstellung zu kurz zu kommen Im letzten Teil des Artikels wird auf einige Vorschl ge eingegangen wie schu lische Fremdsprachenlehrpraxis und die universit re Fremdsprachen Leh rerausbildung diese drei Punkte effektiv ver ndern k nnen Zun chst soll jedoch das Konzept des transnationalen Humankapitals vorgestellt werden 3 Transnationales Humankapital Die durch die Globalisierungs und Transnationalisierungsprozesse hervorge rufenen Ver nderungen die Bedeutungszunahme von supranationalen vgl Europ isierung regionalen internationalen und globalen Akteuren legen die Notwendigkeit nahe auch die schulische Fremdsprachenlehrpraxis und die universit re Fremdsprachen Lehrerausbildung neu zu
505. oComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker 5 27 55 M ller Robert 2007b Funktionsw rter In Hufeisen Britta Marx Nicole Hrsg EuroComGerm Die sieben Siebe Germanische Sprachen lesen lernen Aachen Shaker 5 57 85 Polenz Peter von 2000 Deutsche Sprachgeschichte vom Mittelalter bis zur Gegenwart 3 Bd Berlin New York de Gruyter Portmann Tselikas Paul R 2001 Cognitive academic language proficiency and language acquisition in bilingual instruction In Mediterranean Jour nal Studies of Education 6 1 5 63 80 Portmann Tselikas Paul R Schm lzer Eibinger Sabine 2008 Textkompe tenz In Fremdsprache Deutsch Zeitschrift f r die Praxis des Deutsch unterrichts Heft 39 M nchen Klett S 5 16 Reinke Kerstin 2010 Auslautverh rtung In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke 5 19 R mer Christine 2010 Pr fix In Barkowski Hans Krumm Hans J rgen Hrsg Fachlexikon Deutsch als Fremd und Zweitsprache 1 Aufl T bingen Francke S 257 Scherner Maximilian 2006 Lesekompetenz und Interpretation Oder Wie text verarbeitungs kompetenz im Interpretationstext aufweisbar wird In Spiegel Carmen Vogt R diger Hrsg Vom Nutzen der Text linguistik f r den Unterricht Baltmannsweiler Schneider 5 69 84 Schm lzer Eibinger Sabine 2008 Lernen
506. ochenen Unsicherheiten in Bezug auf die Plurizentrik mindern Fragen kl ren und M glichkeiten aufzeigen wie man welche Varianten im Unterricht thematisieren kann 2 Plurizentrik in der Praxis Eine Momentaufnahme Die 40 Teilnehmenden des Workshops Werkstatt zur Lehrerforschung im E tv s Collegium in Budapest vom 11 03 2013 wurden befragt a welche Relevanz sie der Plurizentrik einr umen b welche Beobachtungen sie in Bezug auf die Umsetzung machen und c welche Unsicherheiten und Fragen sich ihnen zeigen Die in Gruppenarbeit gesammelten und im Plenum diskutierten Aspekte sind als subjektive Momentaufnahme zu verstehen Sie zeigen jedoch die Bedarfe und besonderen Herausforderungen die mit der Umsetzung des plurizentri schen Ansatzes grunds tzlich einhergehen Alle Workshopteilnehmenden halten die Plurizentrik f r ein relevantes Thema nicht zuletzt wegen der geografischen N he zu und gemeinsamen Geschichte mit sterreich Vor allem wird die Relevanz im Kontext Sch ler Innenaustausch benannt sp testens dann fordern Sch lerinnen und Sch ler das Thema ein bzw spielen Variet ten und Varianten eine Rolle Den eigenen Unterricht haben die WorkshopteilnehmerInnen durchg ngig als monozentrisch erlebt also als einen in dem deutschl ndisches Deutsch mit dem Standardddeutsch gleichgesetzt wird und in dem von sterreichi schem Deutsch oder von Schweizer Standarddeutsch keine Rede war In der Diskussion wird jedoch
507. ojekten z B ber die Programme Comenius und Grundtvig einbezogen werden 5 Die Sch ler sollten zu selbstorganisiertem Lernen motiviert werden bei dem sie ihre Fremdsprachenkenntnisse im Lernprozess aktiv ein setzen Insbesondere bei der Bearbeitung von f cher bergreifenden Themen f r die sie mehrsprachiges Material im Internet recherchieren und bearbeiten m ssen w rden die Sch ler in ihrer Mehrsprachigkeit gest rkt 6 Sch ler sollten dazu aufgefordert werden bewusst ber die folgenden Frage nachzudenken Wie habe ich dieses Wort diese grammatische Regel etc gelernt und die Lehrkr fte k nnten die Tradition von sog Sprachlern Tageb chern weiter vertiefen 7 Lerntechniken und methoden sollte weiterhin eine gesonderte Auf merksamkeit gewidmet werden Im Unterricht m ssten die Sch ler die M glichkeit bekommen diese kennen zu lernen und zu ben 8 Der Unterricht sollte die Sch ler dazu motivieren ihr vorhandenes Wissen in anderen Sprachen beim Erlernen einer neuen Sprache einzu bringen ber Transferm glichkeiten zu reflektieren und sich nicht nur als Fremdsprachenlerner sondern zugeich als mehrsprachige Lerner zu definieren 7 Im Falle von Ungarn Ungarisch 8 Z B http dict leo org http www linguee de http www thefreedictionary com 19 Marz 2014 Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 197 Um diese Punkte in der Praxis umsetzen zu k nnen sollte die
508. ompetenzen verf gen die als wichtige Eingangskompetenzen den Erwerb des Deutschen grunds tzlich beeinflus sen k nnen Daher ist es unerl sslich diese aufzugreifen Ich pl diere also f r m gliche Wege zur Synergie zwischen Deutsch und Englischlernen Man kann durch den Transfer und durch einen ver nderten Umgang mit Transfererscheinungen im Unterricht grundlegende Strategien vermitteln und 7 S https www hueber de sixcms media php 36 ddc1 L04 tipps unterricht pdf 8 5 http ospitiweb indire it ictavagnacco deutsch deutsch_nach_englisch 01a htm zuletzt gepr ft am 12 08 2014 48 Katalin Bo cz Barna zugleich die Einstellungen von Lernenden alten Lehr und Lerntraditionen gegen ber ndern Das bedingt jedoch das Zusammenwirken von Deutsch und Englischunterricht 4 1 Mehr Raum f r Lernerinitiativen im L3 Unterricht Lernerorientierung wird von mir nicht nur als Orientierung an Bed rfnissen und Zielen der Lernenden interpretiert wobei die Lernenden als einzelne sich von einander unterscheidende Individuen betrachtet werden sondern haupts ch lich als Chance echte Mitteilungsbed rfnisse der Lernenden aufzugreifen Lernerbez ge erkennen zu lassen sowie neue Lernerbed rfnisse zu wecken Wie vorhin erl utert u ern sich Mitteilungsbed rfnisse in Lernerinitiativen Bo cz Barna 2007 Bed rfnis u erung ist die Grundlage f r echte Gespr che W hrend man ja in der Alltagskommunikation vor allem dann redet
509. on Strategien Der GeR erw hnt zwar die Rolle der Emotionen an mehreren Stellen aber diese Dimension des Lernens wird in der Beschreibung der Zielsetzungen nicht konsequent thematisiert Der Ganzheitlichkeit im Kontext eines Lernens in dem kognitive sowie emotionale Aspekte zusammenwirken wird keine ausreichende Aufmerksamkeit gewidmet Da sich der vorliegende Artikel auf den DaF Unterricht im ungarischen Kontext beschr nkt sollnoch das grundlegende ungarische bildungspolitische Dokument der NAT 2012 Nationaler Grundlehrplan 2012 in die Analyse einbezogen werden Die dort festgelegten allgemeinen p dagogischen Zielset zungen gelten n mlich f r das ganze ungarische Schulwesen Das Dokument beschreibt die Zielsetzungen die die Lehrenden der einzelnen F cher w hrend des Lehr und Lernprozesses verwirklichen sollen Die f r den Fremdspra chenunterricht vorgeschriebene Zielsetzungen sind die folgenden F rde rung der kommunikativen Kompetenz der interkulturellen Kompetenz der 314 Andrea Taczman IKT Kompetenz und der Lernstrategien Unter diesen Zielen hat aber die F rderung der kommunikativen Kompetenz einen besonderen Stellenwert NAT 2012 53 Diese Zielsetzungen sind im Einklang mit denen des GeR Der NAT 2012 enth lt einerseits fachspezifische Zielsetzungen F rderung der kommunikativen Kompetenz und der Handlungskompetenz die die Sprachkenntnisse die Entwicklung der fachlichen Kompetenzen der Lernen den und die
510. ondern nur Interpretationen der Wirklichkeit Das wirkt sich auf die Vorgehensweise bei der Erschlie ung der Bedeutung von Bildern aus Eine erfolgreiche Bildanalyse beachtet nicht nur die Absichten des Bildproduzen ten sondern auch die Bildbedeutung die von Bildrezipienten selbst aufge baut wird Scholz 2004 nach Michalak 2012 109 Es soll in diesem Prozess ber cksichtigt werden dass die Lernenden an das Bild von ihrem eigenen Erfahrungshintergrund herangehen Gr tz 1997 6 In diesem Sinne kommt hier der Subjektivit t von Lernenden eine wichtige Rolle zu Sie k nnen sich selbst als Person in den Bilddeutungsprozess einbringen Literarische Texte und Bilder haben gemeinsam dass sie beide ber das Potential verf gen Lernende nicht nur als kognitive Wesen sondern auch in ihrer ganzen Pers nlichkeit anzusprechen Dieses Potential kann nur in einem didaktisch methodisch gut berlegten Prozess zur Entfaltung kommen Seitens der Lehrperson ist dazu ein reflektierter Umgang mit literarischen Texten und Bildern vorauszusetzen Weiterhin spielt die Haltung der Lehrperson eine gro e Rolle Sie kann Lernende in ihrer Schl sselrolle erst dann aktivieren wenn sie sie mit ihrer Pers nlichkeit akzeptiert Im Kontext eines ganzheitli chen Fremdsprachenunterrichts ist das eine der wichtigsten Voraussetzungen der erfolgreichen Arbeit mit literarischen Texten Feld Knapp 1996 150 und mit Bildern Das Repertoire von Mitteln mit denen Ganzheitlich
511. or the journey In comparison to common belief truck drivers normally neither know nor are interested in the goods they carry as long as they appear on the CMR travel warrant which they can hand over to the official asking for it All the situations mentioned by the truck drivers are collected and grouped in Figure 3 In each case some sample sentences that are used regularly by the truck drivers in the given situations are shown too These situations are not ranked or grouped according to the frequency with which they are encountered Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 239 Main area Directions Situations Asking for checking directions Example sentences Where is the gas station Where can I buy a highway pass Where is the ring Loading Checking the goods Loading Overweight Packing Introduction What are the goods Where can I load How much does it weigh Is it fragile a truck driver from company Life on the road Necessary goods Actions to do Problems to be solved Meeting colleagues from Where can I buy food Where can I take a shower Where can I rest I have a flat tire can you help me other companies Optional areas stopped by of ficers The police Customs Can I check the tachograph Where is the CMR Figure 3 Most frequent situations in the life of a truck driver grouped according to th
512. orben werden als Chunks angesehen werden k nnen Der Aufbau von Chunks kann unterschiedlich sein Westhoff 2011 Sowohl vollst ndige Sprach u erungen z B Guten Tag oder Kann ich Ihnen helfen als auch erg nzungsbed rftige Halbprodukte Module z B Eines Tages oder Zum einen zum anderen gelten als Chunks Sie kommen oft vor und es ist einfacher sie als Ganzes zu erwerben als ber grammatische Regeln zu kon struieren Bei der Untersuchung der Erscheinungsm glichkeiten von Chunks soll auf die Funktion der Texte im Fremdsprachenunterricht zur ckverwiesen werden Wie unter Punkt 2 1 erl utert wurde verf gen Texte u a ber eine Musterfunktion Die zu kommunizierenden Inhalte werden in Sprache ge kleidet und indem der Lernende diese Bedeutungen zu verstehen versucht besch ftigt er sich intensiv aber meistens unbewusst mit den sprachlichen Formulierungen so auch mit Chunks Basistexte bieten eine gute M glichkeit sich mit sprachlichen Formen durchdringend zu besch ftigen Feld Knapp etwa unterscheidet zwischen k rzeren Basistexten und l ngeren Arbeitstex ten die im Fremdsprachenunterricht eingesetzt werden Der Basistext wird intensiv bearbeitet und einge bt da er auf knappem Raum das wesentliche Sprachmittel enth lt ber das die Lernenden verf gen sollen Feld Knapp 2005 18 Durch diese intensive Besch ftigung mit einem k rzeren Text eignet sich also der Lernende die in diesem vorkommenden neuen
513. ormationen Die Wahrnehmung dieser Inhalte verlangt eine kognitive Leistung die je doch strategisch erfasst werden kann c F r die F rderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit ist eine der wichtig sten Fragen welche textuellen Funktionen die sprachlichen Mittel ein nehmen F r die Wahrnehmung der textuellen Funktion werden beim Lesen unterschiedliche kognitive Strategien eingesetzt d Die kognitive Lesestrategie Wichtiges von Unwichtigem unterschei den l sst sich durch das Erkennen des Zusammenhangs zwischen den Gliedern der einzelnen Themaw rter auf der Oberfl che aktivieren Dies erfolgt beim Verstehen unbewusst Beim Lesen m ssen sprachli che Mittel in ihrem Funktionieren erfasst werden Das setzt eine hoch gradige Sprachaufmerksamkeit voraus e Durch die Auffassung vom Lesen als einem konstruktiven Akt kann der Weg bei der Textrezeption von der Wahrnehmung zu einem koh renten Sinnzusammenhang hergestellt werden Scherner 2006 70f f Das Textverstehen verlangt eine gro e kognitive Leistung die bei der F rderung operationalisiert werden muss um die kognitive Leistung strategisch zu erfassen g Die erworbene F higkeit die Topikketten zu erkennen und dadurch den Leitfaden des Textes verstehen zu k nnen gilt als wichtige kogniti ve Leistung die sich von einer Sprache auf eine andere bertragen l sst Das kann dazu beitragen dem Textinhalt relevante Informationen zu entnehmen und die Aufmerksamke
514. orrelat Kap 13 werden Passiv Kap 14 Satzklammer Kap 15 Verb Topikalisierung Kap 16 Die getesteten Zielstrukturen repr sentieren je ein Kapitel dessen Aufbau immer folgendem Muster folgt linguistische Beschreibung der jeweiligen Ziel struktur Begr ndung f r die Auswahl der Struktur Vorstellung der berpr f ten Satzpaare kontrastive Beobachtungen Gesamtergebnis Analyse einzelner Satzpaare Zusammenfassung Die Veranschaulichung der Ergebnisse wird immer durch anspruchsvolle Graphiken bzw Tabellen unterst tzt in jedem Fall finden wir auch gut lesbare ins Deutsche bersetzte bersetzungsprotokolle einzelner Probandengruppen die die quantitativen Ergebnisse erg nzen und Einsicht in den Leseverstehen sprozess gew hren Kapitel 17 Weiterf hrende Diskussion fasst die Ergebnisse der empi rischen Studie zusammen und diskutiert weitere relevante Variable wie die Rolle von Kontrastivit t in den grammatischen Strukturen der L1 und L2 den Zusammenhang zwischen allgemeiner Deutschkompetenz und Leseverstehen Mehrsprachigkeit und Leseverstehen in Deutsch als Fremdsprache Im letzten abschlie enden Kapitel 18 Fazit und Ausblick fassen die Autor innen die Ergebnisse ihrer Arbeit zusammen und kommen zum Schluss dass die syntaktische Konstruktion beim Leseverstehen nur ein Schwierigkeitsfaktor von vielen ist der immer in Kombination mit anderen Faktoren z B seman tische Komplexit t Funktionsw r
515. ortenspezifischer Merkmale f r den Deutsch als Fremdsprache Unterricht Hamburg Dr Kova Feld Knapp Ilona 2009 Erfolgreich kommunizieren zwischen den Kultu ren berlegungen zu kommunikativen und interkulturellen Kompeten zen im DaF Unterricht In Jahrbuch der ungarischen Germanistik Bu dapest Gesellschaft ungarischer Germanisten Deutscher Akademischer Austauschdienst 5 60 73 Feld Knapp Ilona 2011 Cathedra Magistrorum Lehrerforschung Le hrer Denken und Lehrer Wissen In Krumm Hans J rgen Port mann Tselikas Paul Hrsg Theorie und Praxis sterreichische Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache 14 2010 Schwerpunkt Mehrsp rachigkeit und Sprachf rderung Deutsch Innsbruck Wien Bozen Stu dien Verlag S 143 157 322 Andrea Taczman GeR 2001 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Sprachen lernen lehren beurteilen Berlin Langenscheidt Gr tz Ronald 1997 Kunst und Musik im Deutschunterricht In Fremd sprache Deutsch Zeitschrift f r die Praxis des Deutschunterrichts 2 Stuttgart Klett 5 4 13 Henrici Gert 2001 Methodische Konzepte f r Deutsch als Fremdsprache In Helbig Gerhard G tze Lutz Henrici Gert Krumm Hans J rgen Hrsg Deutsch als Fremdsprache Ein internationales Handbuch 2 Halbband Berlin New York de Gruyter 5 841 853 Hercz M ria 2005 Pedag gusok szakember s gyermekk pe gondolatok a kognitiv fejl desr l vallott nezetek megism
516. osokn l hiszen az iskola sz mukra egy teljesen j ismeretlen lm ny 6b 2 S Quellenverzeichnis Interkomprehension 283 10 15 16 20 21 24 no szakemberek szerint a legfontosabb hogy sz l meg nyugtat an biztons got sugall an lljon a gyerek mellett a legrosszabb megold s ha a f lelmeit nem vessz k tudom sul nou lekicsinyellj k vagy egyszer en figyelmen k v l hagyjuk Ne nevezz k gy v nak vagy but nak gyereket hanem in k bb pr b ljuk meg rteni mit l t K rdezz k sokat de ne zak lassuk a faggat z ssal s pr b ljuk meg tudatos tani benne hogy hozz nk a sz leihez b rmivel fordulhat Ha az j iskola vagy ppen az iskolakezd s ll a h tt rben akkor igyekezz nk t bb id t kettesben t lteni vele lehets ges ugyanis hogy az elv l st l egyed ll tt l val j f lelem okozza a rossz rz st Sok gyereknek az is neh z hogy a j t kkal m k z ssal teli vod s vek ut n a szigor napirendhez k t tt iskol skorszak ra t lljon ppen ez rt engedj k neki hogy az r k ut n szaladg ljon hanc rozzon j tsszon min l t bbet Ez a f lelem 15a gyorsan elm lik s a hely t az izgatotts g s a lelkesed s veszi t Ha az egy bk nt lelkes rdekl d gyerekn l egyik napr l a m sikra vesz nk szre v ltoz st annak a h
517. osszabb angol nyelv id zetek majd k s bbi id szakban olasz szavak is Az angol nyelv sz vegr szek vizsg lata k l n sen figyelemre m lt Eg szen pontosan 1952 ben New Yorkba k lt z s nek v ben jelennek meg a sz veg ben az angol mondatok ill sz vegr szek melyekb l n h nyat id zek D lel tt az Inmigration Office ban ahol tvessz k a First Papert 1953 133 D lel tt a v rosban a Second Avenue n Ez a magyar utcasor az zletek t bl ja n hol magyar nyelv Paprik s Weisz s a t bbiek Magyar hentes cukr sz Ez a miniat r magyar gett rendk v l szomor Lehet hogy v g l ez marad meg Magyarorsz gb l 1953 134 A Voice of America magyar oszt ly n egyik napr l a m sikra kilenc hivatal nokot js g r t bocs tottak el 1953 291 A fenti p ld kban tulajdonk ppen k dv lt s t rt nik melyet n h ny kifejez s k pvisel a magyar mondatok szerkezet be integr l dva A f gg s gi viszo nyokat az angol kifejez seken magyar ragok jel lik I Inmigration Office ban First Papert stb A jelens get az motiv lja hogy a nyelvileg idegen elemek hozz f rhet v teszik a jel lt dolgok idegens g t a magyart l k l nb z t ri kultur lis be gyazotts g t A p ld kban utcanevek int zm nyek egy konkr t hivatali nyomtatv ny megnevez s r l van sz A First Paper s a Voice of America eset ben M rai tipogr fiai eszk z kkel is elk l
518. out ledge Demir T lay K nig Michaela Wegerer Monika 2011 Benutzerhand buch zur Buch Box Kitap Wien sterreichischer Buchklub der Jugend Dirim Inci L tje Klose Birgit 2007 Guten Tag kleiner Eisb r Iyi G nler Beyaz Ayi In Praxis Deutsch Zeitschrift f r den Deutschunterricht 202 S 16 19 Eder Ulrike 2006 Auf die mehrere Ausbreitung der teutschen Sprache soll f rgedacht werden Deutsch als Fremd und Zweitsprache im Un Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 127 terrichtssystem der Donaumonarchie zur Regierungszeit Maria There sias und Josephs II Theorie und Praxis sterreichische Beitr ge zu Deutsch als Fremdsprache Serie B Bd 9 Innsbruck Studienverlag Eder Ulrike 2007 Die Komplexit t der Einfachheit Kinder und Jugend literatur im DaF Unterricht In Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache 33 S 285 306 Eder Ulrike 2009 Mehrsprachige Kinder und Jugendliteratur f r mehr sprachige Lernkontexte Wien praesens Eder Ulrike 2010 Kinder und Jugendliteratur im DaF DaZ Unterricht In Krumm Hans J rgen u a Hrsg Deutsch als Fremd und Zweit sprache Ein internationales Handbuch HSK Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft Bd 35 2 Berlin etc de Gruyter S 1577 1582 Eder Ulrike 2011 Mehrsprachige Kinder und Jugendliteratur f r den Fremd und Zweitsprachenunterricht oder Ja sam ja und du bist du In Kno
519. par Armand Maraillet 2013 3 nous pouvons consid rer l ducation plurilingue comme une des voies qui m nent par le biais du langage la reconnaissance et la valorisation dune diversit qui va au del de la simple diversit linguistique Ainsi les livres plurilingues favorisent galement Plurilinguisme et litt rature jeunesse 155 la connaissance de diff rentes cultures la sensibilisation aux richesses du plurilin guisme la recherche d indices multiples cong n res sch ma de r cit r gles syn taxiques pour donner un sens des langues inconnues des l ves Ils permettent galement l acquisition d habiletes de r flexion de d centration et d observation r fl chie du fonctionnement des langues Armand Maraillet 2013 7 travers la sensibilisation peut galement avoir lieu au sein de la classe une l gitimation de la des langue s d origine des l ves issus de immigration Le travail avec des textes plurilingues peut se r v ler fructueux m me avec des groupes linguistiquement plus homog nes c est dire sans l ves issus de immigration car ces textes peuvent susciter la curiosit et favorisent ainsi ouverture vers d autres cultures travers une langue qui leur est plus famili re Ils font de plus appel aux diff rentes connaissances linguistiques et contribuent de la sorte l enrichissement d une r flexion m talinguistique Enfin un chantillon de t moignages recueillis aupr
520. parallel mehrsprachigen Texten m glich ist anderssprachige Textteile zu bergehen konfrontieren Sprachmischungen die Lesenden in jedem Fall direkt mit anderen Sprachen Wollen die Lesenden den Text bis ins Detail verste hen so m ssen sie sich durch den fremdsprachigen Teil hindurchk mpfen Butzkamm 1989 210 Auch Sprachmischungen gibt es in der Kinder und Jugendliteratur bereits sehr lange schon um 1500 wurde vereinzelt Kinder und Jugendliteratur mit mischsprachigen Passagen publiziert vgl Eder 2009 24ff Um auch Lesenden die andere in mischsprachigen Texten verwendete Spra chen noch nicht verstehen die M glichkeit zu geben dem Text Sinn zu ent nehmen ist in interlingualer Kinder und Jugendliteratur der Haupttext meist weitgehend sprachlich homogen und nur einzelne W rter oder Wendungen werden in einer anderen Sprache bzw in anderen Sprachen wiedergegeben Das Bilderbuch Hilfe Help Aiuto von Basil Schader und J rg Obrist 1999 ist ein Beispiel daf r Einzelne W rter und H flichkeitsformen in diversen Migrationsminderheitensprachen sowie in den Sprachen denen Kinder bereits in der Volksschule im Rahmen des fr hen Fremdsprachenlernens begegnen Vgl Lehrplanbestimmungen 2012 12 sterreichischer Buchklub der Jugend ol 7 F r um fassende Informationen zur Arbeit mit W rterb chern im Unterricht DaF DaZ vgl K hn 1994 5 Vgl Auskunft von Elfie Fleck bm ukk Abt 1 5a Referat f r Migration u
521. petence of Hungarian truck drivers Rating the language skills of different language users speakers is an important issue in the EFL profession The CEFR is a framework that details each lan guage level according to skills or tasks the given speaker can perform in the target language Even though the truck drivers interviewed are not aware of Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 237 this framework and the categories it details they define their language skills very similarly most of them described their language skills as sufficient for the tasks they want need to achieve Figure 2 details the answers of each truck driver in connection with the number of years spent as a truck driver Truck Years of driver experience Language knowledge Russian intermediate andra a German and Italian basic knowledge Can greet thank in Slavic languages English Russian B la 26 French Spanish Italian and Swedish Csaba a little German Dani Only the necessary knowledge Elem r Understands English more than other languages Ferenc What is necessary for work G bor Spent his childhood in Austrian area German and Italian everything Hugo necessary for shipping gt Imre Russian passive German with arms and legs Janos Just a little in English learnt Russian earlier Can make himself understood in German K lm n a
522. pp 1 47 D rnyei 7 amp Cohen D 2002 Focus on the language learner Motiva tion styles and strategies In Schmitt N ed An introduction to ap plied linguistics London Arnold pp 170 190 Fantini A E 2005 About Intercultural Communicative Competence A Construct Brattleboro VT School for International Training Does English for Specific Purposes ESP require a different approach 245 Coupland J Coupland amp Giles H 1991 Contexts of Accommodation Developments in Applied Sociolinguistics Cambridge Cambridge Uni versity Press Hughes A 1989 Testing for language teachers Cambridge Cambridge University Press Hymes D 1971 On communicative competence Philadelphia University of Pennsylvania Press Lightbown Spada N 1993 How Languages are Learned Oxford Ox ford University Press Littlewood W 1984 Foreign and Second Language Learning Cambridge Cambridge University Press Mey J 1993 Pragmatics An introduction Oxford UK amp Cambridge USA Blackwell Pratt D 1980 Curriculum Design and development New York Harcourt College Publishers Richards J C 2001 Curriculum development in language teaching New York Cambridge University Press T r k 2000 Kommunikdcidelm let I Szombathely Berzsenyi Daniel F iskola Appendix The English translation of the interview schedule 1 How old are you 2 What is the highest leve
523. pp 2009 60 Diese Offenheit des Fremdsprachenunterrichts bedeutet dass nicht mehr eine Methode eine vorrangige Rolle spielt sondern Entscheidungen aufgrund bestimmter Prinzipien getroffen werden welche auflinguistischen p dagogi schen und lerntheoretischen Grundlagen basieren Faistauer 1997 21 Als ein solches Prinzip gilt die Lernerorientierung die nach Majorosi in Barkowski Krumm 2010 192 als eine Art des Unterrichts definiert wird die die Lernen den ihr individuelles Lernverhalten und ihre jeweilige Lebenssituation z B Alter soziokultureller Hintergrund Bed rfnisse Interessen usw ber ck sichtigt Dem vorliegenden Beitrag liegt die Lernerorientierung zugrunde da sich ausgehend von diesem Prinzip die Wichtigkeit und Notwendigkeit eines ganzheitlich gestalteten Fremdsprachenunterrichts begr nden l sst Das Konzept der Lernerorientierung basiert auf Erkenntnissen der Lern psychologie der Allgemeinen P dagogik und der Fremdsprachendidaktik Surkamp 2010 185 Unter diesen Erkenntnissen kommt der Ver nderung des Verh ltnisses zwischen Lehren und Lernen eine besonders wichtige Rolle zu ber Jahrhunderte hinweg wurde das Lehren als vorrangig und als Ausl ser Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 311 eines anschlie enden Lernens betrachtet Es war ein gro er Wendepunkt als die P dagogik das Lehren relativierte und festhielt dass Lehren nicht auto matisch mit einem darauf folgenden Lernpro
524. prachenlehrer ausbildung manifestiert und wie er dazu f hrt dass in diesem Rahmen auf die Vermittlung von transnationalem Humankapital wenig Wert gelegt wird Es wird daf r pl diert dass in der schulischen Fremdsprachenlehrpraxis der Kompensierung des ungleichen Zugangs zu transnationalem Humankapital eine h here Bedeutung zugemessen werden sollte Weiterhin wurde die zen trale These des Artikels dass Sprachlernwissen und Transferwissen zwischen Sprachen zwei wichtige Formen des transnationalen Humankapitals sind anhand einer sprachbiographischen Analyse illustriert Im Folgenden sollen konkrete Vorschl ge f r die schulische Sprachlehrpraxis und f r die universit re Fremdsprachenlehrerausbildungspraxis formuliert werden die zur berwindung des methodologischen Nationalismus und einer effektiven Vermittlung vom transnationalen Humankapital beitragen k nnen Zuerst die Vorschl ge f r die schulische Sprachlehrpraxis in Ungarn die in der Praxis oft ohnehin schon umgesetzt sind 1 Diese sollte sich nicht nur im nationalen sondern st rker im suprana tionalen regionalen und globalen Rahmen kontextualisieren Bei der Auswahl des Unterrichtsinhaltes z B Landeskunde sollten Themen die in anderen Vergesellschaftungsrahmen von Relevanz sind heran gezogen werden Innovative Internetanwendungen f r Lernzwecke k nnten es erm glichen Inhalte ber die lokalen und nationalen Rah men hinweg mit einzubeziehen Konkrete Vors
525. put das Ergebnis der Aneignung der Fremdsprache Die Vertreter dieser Richtung meinen dass die M glichkeit zur kooperativen Entwicklung Modifizierung und Korrektion des Outputs den Erwerbsprozess erfolgreicher macht Die Interaktionshypothese schreibt der Rolle der Umgebung eine gro e Bedeutung zu wobei die Aushandlung der Bedeutung von entscheidender Relevanz ist Pienemanns Lehr Lernbarkeitshypothese bezieht sich darauf dass der Fremdsprachenerwerb nur in dem Fall erfolgreich ist wenn man sich immer auf den n chsten Schritt in der Entwicklungssequenz konzentriert und die Reihenfolge dieser Sequenz eingehalten wird Den Texten wird ebenfalls eine signifikante Rolle im Fremdsprachenlern prozess zugeschrieben Feld Knapp 2005 Feld Knapp fasst die Funktionen Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 253 von Texten aus der Perspektive der kommunikativen Didaktik zusammen Als grundlegendes Prinzip gilt hierbei dass sich sprachliche Kommunikati on und somit auch sprachliches Handeln in Texten vollzieht Texte sind im Fremdsprachenunterricht aus drei Gr nden wichtig Sie besitzen erstens eine Mitteilungsfunktion liefern Informationen zweitens eine Musterfunktion die zu erlernende Sprache bzw die sprachlichen Formen verk rpern sich in ihnen wobei der Lernende die in Sprache gekleideten Inhalte rekonstruieren k nnen soll und drittens eine Kontrollfunktion die den Lernenden die M glichkeit bietet sich selbst zu evaluie
526. r 5 1008 1021 Feld Knapp Ilona 2004 W rterbucharbeit als integrierter Bestandteil des textorientierten Fremdsprachenunterrichts In Brdar Szab Rita Knipf Koml si Elisabeth Hrsg Lexikalische Semantik Phraseologie und Lexi kographie Abgr nde und Br cken Festgabe f r Regina Hessky Duis burger Arbeiten zur Sprach und Kulturwissenschaft 57 Frankfurt a M Lang Duisburger Arbeiten zur Sprach und Kulturwissenschaft 57 S 445 458 Feld Knapp Ilona 2005 Textsorten und Spracherwerb Eine Untersuchung der Relevanz textsortenspezifischer Merkmale f r den Deutsch als Fremdsprache Unterricht Lingua Fremdsprachenunterricht in For schung und Praxis 2 Hamburg Dr Kovac G tze Lutz 2013 Was sagen uns die bunten Bilder wirklich Anmerkun gen zum Stand der Hirnforschung und ihrer Bedeutung f r den Erwerb von Fremdsprachen In Deutsch als Fremdsprache 1 S 36 41 G tze Lutz 1997 Was leistet das Gehirn beim Fremdsprachenlernen Neue Erkenntnisse der Gehirnpsychologie zum Fremdsprachenerwerb In Zeitschrift f r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 2 2 Ver f gbar unter https zif spz tu darmstadt de jg 02 2 beitrag goetzel htm Zugriff am 25 08 2014 Handwerker Brigitte 2008 Chunks und Konstruktionen Zur Integration von lerntheoretischem und grammatischem Ansatz In Estudios Filol gicos Alemanes 15 S 49 64 Hufeisen Britta Riemer Claudia 2010 Spracherwerb und Sprachenler
527. r Hatto Hrsg Die Union EU Sprachenvielfalt und Mehrspra chigkeit 2002 1 Wien Europ ische Kommission Vertretung in Oster reich S 9 19 Europ ische Kommission 1995 Wei buch zur allgemeinen und berufli chen Bildung Lehren und Lernen Auf dem Weg zur kognitiven Gesell schaft KOM 95 590 vom 29 11 1995 http ec europa eu educati on doc official keydoc Ib de pdf Stand 22 08 2014 Europarat 2001 Gemeinsamer europ ischer Referenzrahmen f r Spra chen lernen lehren beurteilen Berlin Langenscheidt Europarat 2001 Referenzrahmen f r Plurale Ans tze zu Sprachen und Kulturen Feld Knapp Ilona 2009 Erfolgreich kommunizieren zwischen den Kultu ren berlegungen zu kommunikativen und interkulturellen Kompe tenzen im DaF Unterricht In B ttger Lydia Mas t Tichy Ellen Hrsg Jahrbuch der ungarischen Germanistik 2008 Budapest Bonn GUG DAAD 5 60 73 Feld Knapp Ilona 2011 Cathedra Magistrorum Lehrerforschung Lehrer Denken und Lehrer Wissen In Horv th L szl Laczk Krisztina T th K roly Hrsg Lustrum Budapest Typotex E tv s Collegium 5 982 996 Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 29 Feld Knapp Ilona 2014a Textkompetenzen beim Lehren und Lernen von modernen Fremdsprachen In Bassola Peter Drewnowska Varg n Ewa Kisp l Tam s N meth J nos Scheibl Gy rgy Hrsg Zug n ge zum Text Szegediner Schriften zur germanist
528. r Lehren und Lernen ohne die kognitivistischen Erkenntnisse zu interpretieren Was der Fremdsprachenunterricht mit der kognitivistischen Sichtweise und Terminologie auf jeden Fall gewonnen hat ist die Einsicht in die Komplexit t menschlicher Informationsverarbeitung Vollmer 1998 200 Der positive Ertrag der kognitiven Wende f r den Fremd sprachenunterricht kann nicht in Frage gestellt werden Dies ist aber nur die eine Seite des Prozesses weil die kognitive Wende auch zu negativen Tendenzen gef hrt hat Nach dem kognitivistischen Konzept sind Menschen als Informationsver arbeitungssysteme zu verstehen Craik 1942 nach Schwarz 1996 20 Diese Denkweise die Vorstellungen ber den Menschen in Analogie zum Computer herausbildete pr gte die Fremdsprachendidaktik in den 80er und 90er Jahren 316 Andrea Taczman vgl Neuner 1998 135 und sie beeinflusst heute in immer st rkerem Ma e auch unser Verst ndnis vom sprachlichen und fremdsprachlichen Lernen Wolff 1996 543 Krumm 1998 114f beklagt dass Wissenschaftler und Sprachdidaktiker Kognition in einem zu starken Ma e in den Vordergrund der Fremdsprachendidaktik r cken Die Betonung der Rolle von Kognition ist in erster Linie an der Tatsache erkennbar dass kognitiv orientierte Themen im Fokus der fremdsprachendidaktischen Forschung stehen so beispielsweise die Vermittlung und der Erwerb grammatischer Regeln die systematische Wort schatzvermittlung die F rderung von Sprach
529. r ndliche Erarbeitung um die genaue Funk tion der Wortformen im Text bzw die jeweilige Relation von Konstituenten zueinander aufzudecken Hufeisen Marx 2007 11f Zeevaert 2007 181 Zur Arbeit auf der morphosyntaktischen Ebene geh rt u a der Tempusgebrauch der ber eine wichtige textkonstituierende Funktion verf gt Weinrich 1993 Feld Knapp 2005 Hinsichtlich des Tempus ist f r die germanischen Sprachen charakteristisch dass das Bildungprinzip gro e bereinstimmungen aufweist Das Pr teritum wird in allen germanischen Sprachen aus der Pr sensform gebildet beiden schwachen Verben durch das Anh ngen eines Dentalsuffixes bei den starken durch Ablaut Zeevaert 2007 190 Beispiel 8 Pr teritalformen in germanischen Sprachen Deutsch Englisch Niederl ndisch D nisch Norwegisch er trank he drank hij dronk han drak han drakk 276 Gabriella Perge Das gemeinsame Prinzip der Pr teritalbildung hilft dabei die Funktion von Wortformen herauszufinden und dadurch die temporalen Relationen im Text zu entdecken 2 7 Wortbildungsmorphologie Im letzten Schritt des Texterschlie ens erfolgt im Rahmen des siebten Siebs die Analyse der Affixe Dengscherz 2010 326 R mer 2010 257 Sie verhelfen dem Leser dazu durch den Einsatz seines vorhandenen lexikalischen Wissens gr ere Teile des unbekannten Wortschatzes mit Bedeutung zu versehen In vielen Sprachen weisen Pr fixe und Suffixe formale hnlichkeiten auf
530. r zweiten Fremdsprache L3 wirken ferner die Fremdsprachenlernerfahrungen und strategien die L2 und das Wissen um den eigenen Lerntyp Hufeisen 2010 Diesbez glich m chte ich auf die Relevanz der Untersuchungen zum mehrspra chigen mentalen Lexikon auf die neuen Modelle multiplen Sprachenlernens und auf die neuen Faktorenmodelle Neuner Hufeisen 2003 Navracsics 2007 Lengyel Navracsics 2009 Hufeisen 2010 aufmerksam machen 36 Katalin Bo cz Barna Die vorhin angerissenen Forschungen untermauern dass die Erstsprache und die Fremdsprache n interagieren dass es nicht nur unter den Elementen derselben Sprache sondern auch zwischen den Elementen der verschiedenen Sprachen der Sprachverwendenden Verkn pfungen gibt Raupach 1994 31 2 1 2 Funktion vorhandener Kompetenzen im L3 Deutschunterricht Die bereits erworbenen Sprach Kompetenzen der Lernenden k nnen da durch entwickelt und entfaltet werden wenn die erworbenen Sprachen in den Unterricht angemessen einbezogen werden und darauf aufgebaut wird Erst wenn die Bedeutung dieser Kompetenzen erkannt und ein ver nderter Umgang damit realisiert wird kann der moderne Fremdsprachenunterricht seinen modernen Zielen gerecht werden 2 1 2 1 Funktionen der Muttersprache L1 Ungarisch L1 Ungarisch hat beim L2 und L3 Lernen eine wichtige Funktion jedoch nicht im Bereich des Transfers wie das bei den genetisch verwandten Sprachen m glich ist Funktion der L1 ist haupts chlich das F
531. r Soziologie 42 Heft 2 S 99 117 Glick Schiller Nina Basch Linda Szanton Blanc Cristina 1995 From Immigrant to Transmigrant Theorizing Transnational Migration In Anthropological Quarterly 68 5 48 63 Hornberg Sabine 2010 Schule im Prozess der Internationalisierung von Bildung M nster etc Waxmann Hornung Pr hauser Veronika Luckmann Michaela Kalz Marco Hrsg 2008 Selbstorganisiertes Lernen im Internet Einblick in die Land schaft der webbasierten Bildungsinnovationen Innsbruck Wien Bozen L di Georges 2003 Mehrsprachige Repertoires und plurielle Identit t von Mi granten Chancen und Probleme In De Florio Hansen Inez Hu Adelheid Hrsg Plurilingualit t und Identit t T bingen Stauffenburg 39 58 Malkki Liisa 1992 National Geographic The Rooting of Peoples and the Territorialization of National Identity among Scholars and Refugees Cultural Anthropology 7 1 S 24 44 Masschelein Jan Simons Maarten 2005 Globale Immunit t oder eine kleine Kartographie des Europ ischen Bildungsraums 1 Aufl Z rich Berlin Diaphanes Mau Steffen 2010 Social Transnationalism Lifeworlds Beyond The Nati on State London New York Taylor amp Francis McAndrew Marie 2007 The education of immigrant students in a globa lized world In Su rez Orozco Marcelo 2007 Hrsg Learning in the Global Era International Perspectives on Globalization and Education Berkeley New York U
532. r Verweisung hat das Konzept der Wiederaufnahme eine beson dere Bedeutung f r die Textkonstitution und die Textkoh renz Das Prinzip der Wiederaufnahme kann bei der Bestimmung des Textthemas angewendet werden Dieses Prinzip besagt da wir bei der textanalytischen Bestimmung des Themas von den zentralen Textgegenst nden ausgehen k nnen wie sie unter grammatischer Blickrichtung in den verschiedenen Formen der Wiederaufnahme zum Ausdruck kommen Brinker 1985 zit bei Drewnowska 1997 96 Mit anderen Worten hei t das dass zwischen den die Hauptinformationen tragenden Themaw rtern auf der Textoberfl che durch die jeweils dominan ten Referenztr ger Beziehungen hergestellt werden Drewnowska 1997 96f Schoenke 2010 Wegen dieser textkonstituierenden Rolle wurde die Wiederaufnahme als textgrammatisches Mittel f r die vorliegende Analyse ausgew hlt Mein An liegen ist es die referenzidentischen Ketten d h die Topikketten ber mor phosyntaktische und semantische Mittel festzustellen den durch die Formen Interkomprehension 281 der Wiederaufnahme der dominierenden Referenztr ger ermittelten logischen Leitfaden der Texte herauszufinden und dadurch die Texte transparent zu machen Nach der Feststellung der Topikketten wird der Versuch unternommen eine kognitive Lesestrategie n mlich die Unterscheidung von Wichtigem und Unwichtigem Ehlers 1998 auf die Texte zu beziehen und zu berpr fen inwieweit sich die
533. r der Globalisierung bei der Entwicklung ihrer Theorien sich nicht auf das nicht westliche und nicht urbane soziale Denken beziehen Obwohl die Sekund rliteratur zum Thema Globalisierung umfangreich ist und eine noch gr ere Zahl der Sekund rliteratur existiert die Schlussfolgerungen daraus ableitet sind diese jedoch in der Regel nicht global bewusst ausgerichtet Globalisierungsstudien und diejenigen Forschungen die Globalisierung als Rahmen f r ihre Analyse verwenden neigen dazu bestimmte Aspekte der Globalisierung als besonders wichtig zu betonen Dazu geh ren zum Beispiel die ver nderte Rolle und Autorit t der Nationalstaaten die Rolle der multinationalen Konzerne die Auswirkungen der j ngsten Entwicklungen der Umwelt die Anwesenheit der globalen Ungleichgewichte und die Rolle die die Technologie in der Globalisierung spielt Es ist auch wichtig zu beach ten dass Globalisierungstheorien Dichotomien wie z B global lokal globaler Norden globaler S den Homogenit t Heterogenit t usw aufgestellt haben die den Diskurs gestaltend beeinflussen Mit Hinsicht auf die Auswirkung der Globalisierung auf das Bildungswesen werden haupts chlich folgende Themen diskutiert 190 Beatrix Bukus 1 die universelle Verbreitung des Modells des nationalstaatlich gef rder ten ffentlichen Bildungssystems z B Adick 1992 Ramirez Boli 1987 Meyer etal 1992 2 die wandelnde Rolle der Nationalstaaten im Hinblick auf die Regu lieru
534. r einmal auch zur Tafel kommen und selbst ndig damit arbeiten werden was dem Unterricht eine gewisse wohl positive Spannung verleiht 4 Dreimal wurde die interaktive Tafel zur Aufgabenstellung benutzt Bei der Gedichtanalyse wurden die Leitfragen sowie die Aufgabe bei der Gedichtzusammenstellung an die Tafel projiziert da sich die Lehrper Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 345 son bei der Gruppe mit dem Anfang Gedicht aufhielt Diese Funktion ist nur in dem Fall begr ndet wenn sie wirklich notwendig ist und Hil fe leistet also z B bei Leitfragen auf die oft ein schneller Blick gewor fen werden kann wenn sich die Lernenden an etwas nicht erinnern In solchen F llen ist ein vorher angefertigtes Tafelbild f r die Lehrperson wieder sehr n tzlich In anderen F llen gibt es jedoch keinen Grund daf r die Aufgabe extra an die Tafel zu projizieren Au erdem wurden die kleinen Kopien der Gedichte bei der Gedichtanalyse hinter einem Motiv Gedichtsuppe von den Lernenden selbst hervorgezogen wo durch die Aufgabenstellung spielerisch vermittelt wird die Sch ler ha ben hier weniger das Gef hl dass ihnen ein von der Lehrperson vorher ausgew hltes Gedicht aufgezwungen wurde 5 Die interaktive Tafel eignet sich auch f r die Pr sentation der Produk te Die Voraussetzung daf r ist aber dass sie im Optimalfall direkt an der Tafel auf jeden Fall aber digital angefertigt werden sollten
535. r gut das hilft wahrscheinlich Gewisse Automatisierungen sind wichtig da darf man nicht nachdenken m ssen Chunks sind sicher eine gute Methode Wir bedanken uns f r Ihre Zeit und f r dieses Gespr ch Buchrezension Grammatikalische Schwierigkeiten beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache eine empirische Untersuchung Von Irmtraud Kaiser und Elisabeth Peyer Rudolf Ivanyi Budapest Ausgehend von der Idee dass Mehrsprachigkeit am direktesten und nat r lichsten ber rezeptive Kompetenzen beginnt untersuchten die Autorinnen der vorliegenden Arbeit im Rahmen des Schweizerischen Nationalfonds Projekts Psycholinguistische Grundlagen einer rezeptiven Grammatik des Deutschen geleitet von Prof Dr Raphael Berthele welche grammatischen Strukturen des Deutschen italophonen und frankophonen Leserinnen und Lesern die gr ten Verst ndnisschwierigkeiten bereiten bzw zu guten Ver stehensleistungen beitragen Der vorliegende Band ist der 25 Band der Publikationsreihe Perspektiven Deutsch als Fremdsprache und ist durch die Zusammenfiigung und Uberarbei tung zweier Dissertationen entstanden die 2009 an der Universit t Freiburg Fribourg Schweiz angenommen wurden Zur Schwierigkeit grammatischer Strukturen beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache eine empirische Untersu chung zu Linksattribut Satzklammer OVS Struktur und Verbtopikalisierung von Irmtraud Kaiser und Zur Schwierigkeit von Passiv Konditionalgef ge und Subjektsatz
536. rInnen im Rahmen ihrer Ausbildung unter Einbeziehung von konkreten Methoden und Techniken die die Arbeit in und nach den Vorbereitungsjahrg ngen erleichtern Konferenzen Unterrichtsbeobachtungen Erfahrungsaustausch Bespre chungen mit in Vorbereitungsjahrg ngen praktizierenden Lehrkr ften k nnten f r zuk nftige LehrerInnen ebenfalls hilfreich sein Auch konkrete Hilfs und Lehrmaterialien sollten ver ffentlicht werden damit sich Lehrkr fte auf diese besondere Herausforderung vorbereiten k nnen und mit ihnen nicht erst in der Schule konfrontiert werden Daneben w re ein neuer Lehrplantypus n tig der einen zentralen sprachen schulformen und stufen bergreifenden f r alle Fremdsprachen verbindlichen Kernlehrplan bietet FV Jahrg nge sollten dazu weiterhin thematisiert erforscht bewertet und weiterentwickelt werden da ihre Potenziale und Effektivit t nur durch die Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung nachweisbar sind Die Erforschung von FV Jahrg ngen bietet au erdem auch f r die Analyse des Terti rspra chenerwerbs besonders g nstige M glichkeiten es lassen sich zum Beispiel Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 229 kontrastive Transfererscheinungen zwischen den gelernten Sprachen charakte risieren die die produktiven fremdsprachlichen Kompetenzen von Fremdspra chenlernenden beeinflussen Au erdem w re es auch m glich und besonders g nstig die Rolle der Reihenfolge der gelernten Fremdsprachen zu
537. rache und Literatur Er lernte au erdem zwei Jahre Latein Im Alter von 13 lebte er einige Monate in Frankreich bei einer franz sischen Gastfamilie und im Alter von 17 besuchte er einen Franz si schkurs in Frankreich wobei sich auch sein Englisch weiterentwickelte Nach dem Gymnasialabschluss begann er das Studium an einer Universit t in der T rkei Er belegte einen Spanischkurs an der Universit t und einen weiteren im Cervantes Institut In dieser Zeit lernte er seine Freundin kennen deren Mut tersprache Russisch war und erlernte diese Sprache von ihr bzw besuchte einen Russischsprachkurs an der Universit t Nach seinem Universit tsabschluss im Jahr 2003 lernte er Russisch und Spanisch noch ein weiteres Jahr Im Oktober 2004 zog er nach Polen um wo er einen Polnischsprachkurs besuchte und eine polnische Freundin hatte Er arbeitete bei einer polnischen Firma war aber f r die Betreuung von t rkischen Kunden verantwortlich Nach einiger Zeit wechselte er zu einer t rkischen Firma Nach zwei Jahren zog er in die Ukraine Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 185 um wo er f r eine t rkische Firma neun Monate arbeitete Er lernte in dieser Zeit mit Hilfe eines Privatlehrers Russisch Nach Ungarn zog er im Alter von 30 um wo er zur Zeit des Interviews bei einer internationalen Firma arbeitet Abb 1 Emres Sprachbiographie Informant Emre Datum und Ort des sprachbiographischen Interviews Budapest den 8 Juli
538. rages consacr s la diversit au processus migratoire et aux ph nom nes connexes Nous serons par la suite amen s compl ter cette bibliographie 154 Brigitta Vargyas par d autres documents qui pour certains tirent d j profit de nouvelles technologies Desgreniers et Mmes Armand et Brisson ont fourni aux enseignants et aux parents un outil pr cieux car loin de recueillir simplement des titres d ouvrages ils les ont accompagn s d un r sum de la premi re de couverture ainsi que de liens vers des pistes d exploitation p dagogique part les livres consacr s aux grands th mes diversit linguistique vs processus migratoire contact diff rence et racisme ils ont class les diff rents ouvrages en fonction de leur genre albums romans documentaires po sie comptines et chansons bandes dessin es vid os documentaires ressources documentaires pour les enseignants et de la tranche d ge du public cible Les livres qui traitent de questions particuli rement d licates comportent en plus dans la bibliographie l tiquette coup de poing La publication de cette bibliographie est suivie en 2013 de la r alisation d un guide pratique qui propose d autres pistes possibles d exploitation p dagogique dans le m me domaine avec des activit s diversi fi es et des supports disponibles sur Internet exercices d coute ou de vid o mis en ligne fiches d l ve t l charger propositions
539. rborgene Basis des Lesens Willenberg 1999 nach Ulf 2010 144 Lernende gehen also an einen literarischen Text immer vom Hintergrund ihrer Gef hle und Erfahrungen heran Lehrende sollen Lernende deshalb in ihrer ganzen Pers nlichkeit ansprechen und ihre kognitiven F higkeiten sowie ihre Emotionen gleichzeitig ber cksichtigen In dieser Attit de liegt ein m glicher Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 319 Weg zur Aufl sung der stark kognitiven Orientierung des Fremdsprachenun terrichts Leubner 2010 35 Au er literarischen Texten kann auch der bewusste Einsatz von Bildern eine ganzheitliche F rderung von Lernenden erm glichen Bilder lassen sich schnell berblicken sind allgemein zug nglich und f r die meisten Menschen schnell zu entziffern Deshalb k nnen sie zu beliebigen Assoziationen f hren die schneller die Empfindung und Gef hlswelt des Betrachters aktivieren und damit spontane Reaktionen hervorrufen k nnen Da Bilder eine neue Wirk lichkeit darstellen bei der vieles offen bleibt wird auch der Einbildungskraft des Betrachters Eichheim 1991 29 ein breiterer Raum gegeben ebd S 28f Den Lernenden bietet sich die M glichkeit ihre eigenen Bildvorstellungen zu kreieren Singer 2004 70 nach Michalak 2012 109 denn Bildbedeutung wird von den Rezipienten in einem Prozess konstruiert Dabei sollen sich Rezipienten dessen bewusst werden dass Bilder nie die Wirklichkeit an sich sind s
540. rch vielf ltige Veranstaltungen in diesem Jahr sollten zum einen das Erlernen von Sprachen und der Sprachun terricht gef rdert werden zum anderen sollte den B rgern von Europa gezeigt werden dass die erlebte sprachliche Vielfalt ein wesentliches Element ihrer kulturellen Vielfalt eben eine Chance und kein Hindernis f r die zwischen menschliche Kommunikation f r die gegenseitige Verst ndigung darstellt s Resolution der IDT 2001 Das Jahr der Sprachen 2001 ist aus Sicht der F rderung von Mehrsprachigkeit von gro er Bedeutung Es hat das Bewusstsein f r die europ ische Vielfalt Europas vertieft und zu qualitativen Ver nderungen beim Lernen und Lehren 18 Ilona Feld Knapp von Fremdsprachen angeregt Krumm weist aber schon 2002 also kurz nach dem Jahr der Sprachen darauf hin dass die guten Initiativen erst im Laufe einer l ngeren Zeit tiefgreifende und nachhaltige nderungen hervorrufen k nnen Fr h beginnender Fremdsprachenunterricht die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitssprache in anderen F chern und bilinguale Klassen die Nutzung von PC und Internet und hnlichem tragen dazu bei dass der Fremdsprachenunter richt heute vielfach nicht mehr im leblosen Wissen ber Sprache m ndet sondern sprachliche Handlungsf higkeit vermittelt und das von der EU ins Auge gefasste Ziel jeder europ ische B rger solle drei Gemeinschaftssprachen beherrschen scheinbar in greifbare N he r ckt Krumm 2002 71 Die Voraussag
541. rea Pozitivan nyelvjarasokr l az isko laban is c m cikk t amelyben r szletezi hogy milyen elj r sokkal milyen t pus feladatokkal gyakorlatokkal pl T rk p a padl n Sz lj s ki vagy meg mondom Kincs ami van Mem riaj t k t jszavakkal Tajnyelvi szinonim k lehet ne a nyelvj r sokat a gyerekekkel iskolai keretek k z tt jobban meg ismertetni Parapatics 2011 Boda Annam ria cikke pedig felt rja egy adott r gi nyelvj r si saj toss gait s azok helyes r si hib kkal val kapcsolat t v g linterakt v t bl s helyes r si gyakorlatokat mutat be amelyek seg ts g vel megval sul mind a kontraszt v anyanyelvi nevel s mind a korszer technika alkalmaz sa Boda 2011 Az iskola s a magyartan r fontos feladata a k znyelv k zvet t se s elsaj t ttat sa a di kokkal a megnyugtat s egyben eredm nyes megold s viszont az lenne ha ezt a feladatot gy v gezn el hogy figyelembe v ve a tanul k nyelvj r si h tter t a funkcion lis szituat v kett snyelv s g alapj n tan tan a k znyelvet Posgay 2007 213 A k znyelv s a nyelvj r s k z tti l nye ges k l nbs g e szempontb l az hogy m g a standard a nyilv noss gnak s a preszt zsk z ss g kifejez eszk ze addig a nyelvj r s a ter leti t rsadalmi alapon szervez d kisebb nagyobb szolidarit sk z ss gek s a familiarit s szimb luma Kiss 2002 294 A standard nyelvv ltozatot a tanul
542. rely on should they feel that there might be a communication breakdown Finally the last research question is a basic one for all researchers and teachers Narrowing down vocabulary and grammatical structures to teach is essential for effective curriculum design Richards 2001 4 Research Methods As the original aim of the research was to answer my research questions and collect linguistic data from the participants there was a need for collecting data directly from the selected group of people As the available literature on the topic was scarce a qualitative method was applied i e the research was based on several interviews The interviews in most cases functioned as needs analysis for language teachers which refers to an array of procedures for identifying and validating needs and establishing priorities among them Pratt 1980 79 Twelve par ticipants were interviewed based on a semi structured interview schedule They were all males with an average age of 55 who have all completed primary education but most of them did not take the school leaving exam upon com pletion of high school On average they have been truck drivers for almost twenty years see Figure 1 They were given Hungarian male pseudo names that show the sequence of the interviews i e Andras was interviewed first while L szl was the last interviewee The average length of the interviews was 236 D vid Juh sz about halfan hour and the interview sc
543. rem Lerntyp angemessen sind In der Arbeit von Bohn 1999 wurden verschiedene Lerntechniken beim Wortschatzlernen pr sentiert bei denen auch die Benutzung von Merkversen eine Rolle spielt Merkverse sind bekanntlich Reime die leicht gemerkt werden k nnen und es daher den Ler nenden erm glichen verschiedene W rter oder Regeln einfacher zu erlernen Einige von diesen die beim Erlernen von Pr positionen und ihrer Rektionen helfen k nnten wurden w hrend des Lernberatungsprogramms auch Juli vorgelegt Ein Beispiel ist folgender Merkvers Mit nach von zu aus seit bei bestimmen den Fall Nummer drei aus bei mit nach seit von zu fin den Dativ immer zu ebd S 98 Nach dem Vorf hren der oben erw hnten Merkverse habe ich ihr erkl rt dass die Verwendung solcher f r sie besonders hilfreich sein k nnte Diese Technik hat ihr auch gefallen und sie hat sie beim Erlernen von Pr positionen sp ter auch erfolgreich verwendet Im Falle von Anna der anderen Ratsuchenden stellte sich schon w hrend der ersten Gespr che heraus dass sie eine k nstlerische Begabung hat Ich habe f r sie daher Techniken ausgew hlt die ihr Talent f rdern k nnen Anna hatte Probleme bei der Pr teritumbildung von unregelm igen Verben Nach der Durchsicht der im schulischen Unterricht dargebotenen Tabellen die die Stammformenbildung der unregelm igen Verben im Pr teritum Sprachlernende beraten lernen 359 pr sentieren hat si
544. remdsprachenlernen zu fundieren Neuner Hufeisen 2003 In unserem Fall n mlich bei Lernen den mit einer nicht indoeurop ischen Erstsprache bernimmt die mit L3 genetisch verwandte L2 beim Lernen der zweiten Fremdsprache einige Funktionen der L1 Marx 2000 Bo cz Barna 2007 2009 2013 Die muttersprachlichen Redebeitr ge und die Sprachwechsel in das L1 Ungarisch k nnen auf die Sprachentwicklung der Lernenden wie auf die Unterrichtskommunikation positiv einwirken In der empirischen Forschung zwischen 1999 und 2003 Bo cz Barna 2007 wurden folgende Motive der Sprachwechsel bei ungarischen L2 Lernenden ermittelt in den spontanen muttersprachlichen u erungen verbergen sich oft echte Kommunikations bed rfnisse und Chancen echter Gespr che wie Aktivierung inhaltlicher Vorerfahrungen der Sch ler muttersprachliche Fortf hrung des Themas muttersprachliche Lernhilfen Muttersprache als Erkl rsprache weitere Funk tionen des Einsatzes sind affektiv emotionaler sozialer oder kommunikativ interaktiver Art Eine muttersprachliche Lernerinitiative gilt in manchen F llen als potentieller Ausl ser echten Gespr chs ebd 5 113ff wie z B Sich Angesprochen F hlen Offenbarung pers nlicher Bez ge Lernende will das Thema fortf hren Kl rung eines Kommunikationsproblems zwischen den Sprechenden Andere in der Kleingruppe zur Arbeit animieren wollen gt Diese Untersuchung basiert auf einem Datenkorpus von 66 Unterrichtsst
545. ren Edelhoff 1985 Die ersten zwei Funktionen beziehen sich eher auf Input die dritte eher auf Outputtexte aber alle drei tragen zum Ausbau der Textkompetenz bei d h zur individuelle n F higkeit Texte lesen schreiben und zum Lernen nutzen zu k nnen Port mann Tselikas Schm lze Eibinger 2008 5 2 2 2 Das zweisprachige mentale Lexikon Beim Sprachlernprozess kommt dem mentalen Lexikon eine wichtige Rolle zu Navracsics 2007 untersucht das Funktionieren und den Aufbau des ein bzw mehrsprachigen mentalen Lexikons und behauptet dass dessen zentrale Aufgaben in der Herstellung einer Beziehung zwischen Form und Bedeutung bzw in der Speicherung der internalisierten Elemente liegen Durch die Un tersuchung des Lexikons k nne auch die Frage beantwortet werden was f r Beziehungen im Prozess der Informationsverarbeitung zustande kommen Aus den zahlreichen Vorstellungen die ein Modell des Lexikons zu geben versu chen unterst tzt Navracsics die so genannte Spinnweben Auffassung die besagt dass die gespeicherten Elemente auf verschiedenen sprachlichen und assoziativen Ebenen ber weitverzweigte Beziehungen verf gen Das zweispra chige mentale Lexikon hnelt dem einsprachigen in vielerlei Hinsicht aus den Unterschieden kann aber auf die lexiko semantischen Beziehungen zwischen den zwei Sprachen schlussfolgert werden Als zentrale Frage gilt hierbei ob die Sprachen getrennt oder zusammen gespeichert werden Navracsic
546. rern ihren Eltern Ein neues Land schenkten Tan in TAZ 21 10 2009 F r Lehrerinnen und 112 Ulrike Eder Lehrer ist es wichtig solche Bilderb cher zu kennen die Kinder Jugendliche und Erwachsene auf besondere Weise ansprechen nicht zuletzt deshalb weil diese sich selbst in den Protagonistinnen und Protagonisten und deren Gef hlswelt wiederfinden k nnen und oder weil Menschen die ihnen nahe stehen Vergleichbares erlebt haben Solche B cher bieten vielf ltige Anl sse f r biographisches Erz hlen Es gibt aber auch zahlreiche Bilderb cher ohne Text f r sehr kleine Kinder Im Rahmen der Internationalen Tagung f r Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer 2013 stellte Petra Wieler in der Sektion Kinder und Jugendlite ratur im Deutsch als Fremd und Zweitsprachenunterricht eine jahrgangs ber greifende empirische Untersuchung vor in deren Rahmen Sch lerinnen und Sch ler mit Deutsch als Zweitsprache in der 1 bis 3 Schulstufe dazu angeregt wurden m ndliche und schriftliche Lernertexte zu dem text losen Bilderbuch Der rote Regenschirm Schubert Schubert 2011 zu produzieren Wieler macht deutlich inwiefern die mehrsprachigen Grundschulkinder sich erz hlend Schritt f r Schritt die komplexe narrative Komposition dieses text losen Bilderbuches zu eigen machen und wie dabei ihr Literacy Erwerb und ihre Erz hlf higkeiten gef rdert werden vgl Wieler 2014 3 Funktionen von Mehrsprachigkeit in literarischen Text
547. resses Universitaires Blaise Pascal Clermont Ferrand p 105 117 Hornung Antonie 2009 Schreibdidaktik im DaF Unterricht In Feld Knapp Ilona Hrsg Sprachdidaktische berlegungen zu Wortschatz und Textkompetenz Ungarischer Deutschlehrerverband Budapest p 128 151 Iser Wolfgang 1997 Lacte de lecture theorie de leffet esthetique Mardaga Bruxelles Nieres Chevrel Isabelle 2009 Introduction la litt rature jeunesse Didier Jeunesse Paris L v que Mathilde 2008 Le renouveau du roman et du r cit pour la jeu nesse en France et en Allemagne pendant l entre deux guerres moder nit et criture narrative Th se de doctorat Universit Rennes 2 Haute Bretagne En ligne http tel archives ouvertes fr docs 00 20 44 55 PDF theseleveque pdf consult le 28 mai 2014 Perrot Jean 2005 Patapoufs et Filifers une aubaine pour la th orie In Ni res Chevrel Isabelle ed Litt rature de jeunesse incertaines fronti res Gallimard Jeunesse Paris p 214 232 Manuel de FLE Dumarest Dani le Morsel Marie H l ne 2004 Le Chemin des mots Presses Universitaires de Grenoble Grenoble Webographie http livre enfant ado blogs la croix com les ecrivains soffrent une cure de jouvence 2013 07 02 consult le 26 mai 2014 http lajoieparleslivres bnf fr masc Integration JOIE statique univ interfaceschoisies Ruy Vidal rubrique_edition_acteur_bio html consult le 26 mai 2014
548. reude am eigenen Schaffen und zumal dessen Mittel die Sprache ist an der Sprachverwendung selbst Das alles f hrt dazu dass sie die Fremdsprache wohl beherzter und sicherer verwenden werden also ein sukzessiver Abbau von Sprachangst zu konstatieren ist W hrend der Arbeit in Gruppen wird dar ber hinaus auch die soziale Kom petenz der Lernenden entwickelt wozu der erzieherische pers nlichkeitsent wickelnde Charakter literarischer Texte grunds tzlich beizutragen vermag Au erdem muss noch erw hnt werden dass die intensive Besch ftigung mit Literatur f r die Lernenden einen Einblick in die fremde Kultur und Welt gew hrt in der echte lebendige Menschen mit verschiedenen Eigenschaften auftreten Sie schafft eine Br cke zwischen der Unterrichtsstunde und der realen Welt Diese Begegnungen wirken sehr motivierend und machen den Unterricht f r die Lernenden erst wirklich sinnvoll bzw wecken Interesse auch f r weitere Kontakte Durch den intensiven Umgang mit Texten entwickelt sich dar ber hinaus auch die Textkompetenz die mehrfache Bedeutung von literarischen Texten entschl sseln zu k nnen Bewusstmachung der eigenen Lesestrategien und die Textinterpretationsf higkeit der Lernenden In den beiden Experimentstunden konnte zus tzlich auch der Umgang mit W rterb chern ge bt werden Die dabei von der interaktiven Tafel erf llten Funktionen waren die Vi sualisierung die Ergebnissicherung die Aufgabenstellung und l sung d
549. reviously known items to create new utterances According to Mey 1993 this rules out the possibility of pragmatic knowledge as the analytical analysis of words and linguistic structures does not take into consideration the socially accepted language forms and functions The following situation exemplifies this approach told by Andr s Some time ago approximately 10 years ago a very rich man decided that the fu neral of his brother should take place in Germany and not in Hungary as the family was originally from Germany Thus he arranged for all the flowers and equipment and the coffin too to be delivered by one of the company s trucks The driver of this truck was a very young truck driver just having finished the four handed wheel training the initial induction period supervised by a mentor and although he had the CMR ready he had forgotten to look up the word coffin so when a German police officer stopped him he did not know how to respond to the question What are the goods He only spoke little German but knew the word container and also assumed that if there is somebody dead in the container then the good he is delivering can be nothing else but a Tot German for dead container Of course the police officer opened up the trunk of the truck and nearly arrested the driver for killing the man This also exemplifies the phenomenon that the given truck driver looks at language as the sum of building
550. rfahren das von der ersten bis zur siebten Schulstufe ver wendet werden kann um die Aneignung des Deutschen bei mehrsprachig aufwachsenden Sch lerInnen ber mehrere Jahre f rderdiagnostisch durch Beobachtung im Unterricht zu begleiten Dem Verfahren ist das analytische Sprachkompetenzstrukturmodell der sprachlichen Basisqualifikationen nach Ehlich 2005 zugrunde gelegt Mit wenigen Ausnahmen bietet es f r alle von Ehlich benannten Qualifikationsbereiche in Form von Verbalskalen Indikatoren f r Sprachrezeption und produktion Qualifikationsberei che und Skalen s Abb 2 Aufgrund der eingeschr nkten Beobachtbarkeit ist auf Indikatoren f r rezeptive morphologisch syntaktische und literale Qualifikationen sowie rezeptive und produktive phonische Qualifikationen verzichtet worden Es wird im Verfahren jedoch explizit auf diese L cken hingewiesen und den AnwenderInnen dadurch transparent gemacht dass mit USB DaZ in wie mit allen sprachdiagnostischen Verfahren f r das Deutsche als Zweitsprache nur ein Ausschnitt der DaZ Kompetenz von Sch lerInnen festgestellt wird 2 Dar ber hinaus ist zu beachten dass die DaZ Kompetenz nur einen u U recht kleinen Ausschnitt der gesamten Sprachkompetenz einer Person darstellt Sprachstandsdiagnostik in sterreich 67 a N pragmatische F higkeiten M ndliche Sprachhandlungsf higkeit Produktion amp Rezeption e Strategien d 2
551. rhaltens einbezieht Dekomposition bezeichnet das schrittweise Herausfiltern von Merkmalen der Zielsprache hervorgehoben von Aus diesen dekomponierten Merkma len werden sp ter die Zielstrukturen rekonstruiert hervorgehoben von Auch die einzelnen Strukturen bzw Strukturbereiche einer Sprache werden in den seltensten F llen als Ganzes auf einmal gemeistert Komplexe Strukturbereiche z B die Interrogation die Negation Wortstellungsregeln das Lautsystem oder eine Wortbildungsregel werden so gelernt dass nach und nach einzelne Cha rakteristika des zielsprachlichen Inputs herausgefiltert und anschlie end zu den Zielstrukturen reintegriert werden Diesem Lernerverhalten widerspricht die Praxis des FU wenn von vornherein die zielgerechte Wiedergabe der zulernenden Strukturen verlangt wird Die einzelnen Gesetzm igkeiten nach denen sprachli cher Input dekomponiert wird widerspiegeln sich in den Entwicklungssequenzen und den entwicklungsspezifischen Strukturen Wode 1988 81ff Ein wichtiger Ertrag dieser Auffassung ist gerade in der positiven Betrachtung der unvollkommenen also sich entfaltenden Lernersprache Diese positive Sicht des schrittweise und bei den einzelnen Lernenden voneinander abwei chenden Herausfilterns sollte in der Unterrichtspraxis mehr an Bedeutung gewinnen Insbesondere beim L3 Lernen da in dem Fall Lernende mit viel f ltigeren Unterschieden Kompetenzen Sprach und Lernerfahrungen in
552. richt ber FV Jahrg nge ver ffentlicht wurden werden in der Mehrheit der un tersuchten Schulen mit FV Motivation Flei positive Attit de erfolgreiche Sprach und Abiturpr fungen deutlich mehr als an herk mmlichen Schulen als wichtigste Vorteile erw hnt Nikolov Ott veges 2009 Au erdem k n nen Schulen durch dieses Profil f r Eltern und Sch ler attraktiver wirken da FV Programme eine Art kostenlosen Sprachkurs bieten au erdem k nnen auch die Lehrkr fte dieser Schulen eine engere Zusammenarbeit realisieren und sich fachlich effektiver weiterentwickeln Nicht in jeder Schule scheint die Situation jedoch derart positiv zumal diese Bildungsform auch erhebliche Schwierigkeiten bereiten kann An erster Stelle stehen heterogene Lernergruppen und ihre Einteilung Leistungsgruppen nach Einstufungstests Differenzierung die Unterforderung von Sch lern im Vorbereitungsjahrgang des Weiteren die berforderung von Lehrkr ften und der Kooperation zwischen Lehrern materielle Probleme w hrend der Umsetzung der Lernform Unterricht einer anderen Fremdsprache bis hin zu Schwierigkeiten beim Aufnahmepr fungsverfahren was Letzteres betrifft versuchen die Schulen die besten Sch ler f r ihre Vorbereitungsjahrg nge zu ermitteln und aufzunehmen was aber im Gegensatz zum prim ren Ziel des Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 221 FV Programms steht prinzipiell es das Fremdsprachenlernen in Vorbe reitu
553. ristoph Niemann erz hlt eine Geschichte voller Abenteuer und bringt uns ganz nebenbei 33 chinesische Schriftzeichen bei Der kleine Drache allein h tte den gro en Preis f r die beste Eselsbr cke ins Reich der Mitte verdient In Niemann 2008 U4 Die hier gebrachten Beispiele und die genannten Funktionen literarischer Mehrsprachigkeit k nnen nur einen ersten Einblick in dieses breite literatur wissenschaftliche Forschungsfeld vermitteln dessen Untersuchung erst am Anfang steht vgl Eder 2013b 4 Das Unterrichtsprinzip Language Awareness und seine Relevanz f r die Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur Basierend auf Erkenntnissen aus der Lernersprachforschung bildete sich inner halb des Fachdiskurses seit Ende des 20 Jahrhunderts ein breites Bewusstsein 118 Ulrike Eder f r die Bedeutung der individuellen Sprachressourcen von Lernenden heraus Mit der Lerner und Situationsorientierung des aktuellen Fremd Sprachen unterrichts geht vielfach eine bewusste Integration der im Unterrichtskontext vorhandenen Sprachen einher Im Zusammenhang mit der so genannten kognitiven Wende wird in den letzten Jahren innerhalb der fremd und zweit sprachlichen Fachdidaktik ausf hrlich ber ad quate Unterrichtskonzepte diskutiert Dabei kommt auch das Unterrichtsprinzip Language Awareness vermehrt in den Fokus der Aufmerksamkeit Das vorliegende Kapitel wird auf dieses Unterrichtsprinzip etwas genauer eingehen und ers
554. rk Nyelvment s vagy nyelv rul s Vita a hat ron t li magyar nyelvhaszn latr l Budapest Osiris 293 298 Ferguson Charles 1975 Diglosszia In Pap M ria Sz pe Gy rgy szerk T rsadalom s nyelv Szociolingvisztikai r sok Budapest Gondolat 291 317 Guttmann Mikl s 2003 Nyelvszociol gia dialektol gia s az anyanyelvoktat s In Hajd Mih ly Keszler Borb la szerk K sz nt k nyv Kiss Jen 60 sz let snapj ra Budapest ELTE Magyar Nyelvtudom nyi s Finnugor Int zet Magyar Nyelvtudom nyi T rsas g 282 285 Herman J zsef 2000 Nyelvi tudat nyelvi v ltoz s nyelvi politika In Magyar Tudom ny 4 385 396 Jakab Istv n 1994 Nyelvm vel s nk m ltja jelene j v je In Irodalmi Szemle 37 4 46 57 Kiss Jen 1995 T rsadalom s nyelvhaszn lat Szociolingvisztikai alapfogalmak Budapest Nemzeti Tank nyvkiad Kiss Jen 1996 A nyelvi attit d s a m sodlagos nyelvi szocializ ci vizsg latok nyelvj r si k rnyezetben In Magyar Nyelv 92 1 138 151 Kiss Jen 1998 A nyelvj r sokhoz s a k znyelvhez val viszonyul s attit dv ltoz sok a magyar nyelvk z ss gben In Zolt n Andr s szerk 214 Danczi Annam ria Nyelv st lus irodalom K sz nt k nyv P ter Mih ly 70 sz let snapj ra Budapest Argumentum 315 317 Kiss Jen 2002 Nyelvm vel s s region lis nyelvhaszn lat In Bal zs G za A J sz Anna Kolt
555. rleichtert sie einerseits die Arbeit sichert eine vielseitige Gestaltung der Stunde und entwickelt eine Ver bindung zwischen dem Lehrstoff und dem Alltag der Lernenden Andererseits ist die Arbeit mit der interaktiven Tafel in vielen F llen auch problematisch Au er technischen Problemen oder fehlendem intaktem Internetanschluss gibt esin vielen Schulen nur sehr wenig oder einfach berhaupt keine solchen Tafeln die Lehrenden kommen also praktisch nicht zur M glichkeit sie im Unterricht einzusetzen Einige sind wegen der Unsicherheitsfaktoren skep tisch wollen kein Risiko eingehen und verzichten deswegen auf die Arbeit mit der interaktiven Tafel Andere f hlen sich einfach bereits zu alt um den Umgang mit ihr erlernen zu k nnen Die meisten LehrerInnen halten ihre Anwendung jedoch wie bereits erw hnt f r gut und n tzlich trotzdem Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 333 wird sie infolge fehlender Ausstattung oder Kompetenzen nur von wenigen tats chlich auch eingesetzt Dennoch wurde ihr von fast allen eine positive Zukunft vorhergesagt Genauso wie bei der Konkreten Poesie muss auch im Fall der interaktiven Tafel gr ndlich berlegt werden wann und wie sie eingesetzt werden k nnte sollte d h m glichst sinnvoll nicht ma los und nat rlich nur dann wenn ihre Verwendung wirklich relevant ist und den Unterricht ad quat bereichert Die Anwendung der interaktiven Tafel kann die Pers nlichkeit der Le
556. rn um im Sinne der Kinder und Jugendlichen unsere Arbeit zu verbessern Bibliographie Arras Ulrike Eckes Thomas Grotjahn R diger 2002 C Tests im Rahmen des Iest Deutsch als Fremdsprache TestDaF Erste Forschungsergeb nisse In Grotjahn R diger Hrsg Der C Test Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen Band 4 Bochum 5 175 209 Baur Rupprecht 5 Meder Gregor 1994 C Tests zur Ermittlung der glo balen Sprachf higkeit im Deutschen und in der Muttersprache bei aus l ndischen Sch lern in der Bundesrepublik Deutschland In Grotjahn R diger Hrsg Der C Test Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen Band 2 Bochum Brockmeyer 5 151 178 Baur Rupprecht 5 Chlosta Christoph Goggin Melanie 2012 Doppel klick 5 Der Cornelsen C Test Berlin Cornelsen BIFIE 2011 BESK DaZ Version 2 0 Beobachtungsbogen zur Erfassung der Sprachkompetenz in Deutsch von Kindern mit Deutsch als Zweit sprache http www salzburg gv at eb_besk daz_2 0 pdf 27 12 2012 bm ukk 2013 Sch lerInnen mit anderen Erstsprachen als Deutsch Statisti sche bersicht Schuljahre 2005 06 bis 2011 12 Informationsbl tter des Referats f r Migration und Schule 2 2012 Wien bm ukk http www bmukk gv at medienpool 8953 nr2_13 pdf 26 10 2013 Bortz J rgen D ring Nicola 2006 Forschungsmethoden und Evaluation 4 berarbeitete Auflage Heidelberg Springer Bos Wilfried Hornberg Sa
557. rnenden in der Unterrichtspraxis ffnen N ra Andrea Gombos Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht Konkrete Poesie interaktiv 327 Der Beitrag berichtet ber eine empirische Arbeit die zwei Bereiche des modernen DaF Unterrichts die mediale Sprache der Neuen Medien und die mediale Sprache der Konkreten Poesie miteinander zu verbinden ver suchte Ziel des Projekts war es neue methodische M glichkeiten f r eine effektivere Gestaltung des Unterrichts aufzuzeigen Von der einschl gigen Fachliteratur und einer empirischen Datenerhebung ausgehend wurden hierf r w hrend eines DaF Lehrpraktikums an einem Gymnasium experi mentelle Unterrichtsstunden geplant und gehalten In der Studie werden der Verlauf des Versuchs beschrieben die Ergebnisse ausgewertet und Reflexi onen ber den Einsatz der interaktiven Tafel bei der Arbeit mit Texten der Konkreten Poesie gegeben Emese Schiller Sprachlernende beraten 353 In dem vorliegenden Beitrag wird der Begriff der Lernberatung in den Mittel punkt gestellt Insbesondere wird das Konzept der Lernberatung beschrieben au erdem werden noch einige M glichkeiten f r ihre praktische Umsetzung vorgestellt Die Arbeit basiert auf einer empirischen Untersuchung die im Rahmen eines Forschungsprojekts durchgef hrt wurde Anhand der Analyse ihrer Ergebnisse und der dazu geh renden Beobachtungen wird
558. roComGerm Projekt das Ler nenden mit Deutsch als Muttersprache erm glicht Texte in anderen germa nischen Sprachen zu erschlie en lernen n her vorgestellt Mehrsprachigkeit ist f r Lernende mit Ungarisch als Muttersprache besonders wichtig weil sie durch ihre Muttersprache ungewollt in eine isolierte Situation gezwungen werden Im Beitrag werden die ersten Versuche f r die F rderung der re zeptiven Mehrsprachigkeit von Lernenden mit Ungarisch als Muttersprache vorgestellt Andrea Taczman Fremdsprachenunterricht ganzheitlich praktizieren lernen 311 Der Beitrag befasst sich mit dem didaktischen Prinzip der Lernerorientie rung Er geht dabei der Frage nach wie sich dieses Prinzip im Fremdsprachen unterricht so umsetzen l sst dass dabei Lernende in ihrer Ganzheitlichkeit angesprochen werden d h sowohl ihre kognitive als auch ihre emotionale Welt einbezogen wird Weiterhin wird die Botschaft der reformp dagogi schen Ans tze die als Vorl ufer der Lernerorientierung zu betrachten sind f r den heutigen Fremdsprachenunterricht untersucht Hinsichtlich einer ganzheitlichen Perspektive werden zwei f r den Fremdsprachenunterricht relevante Dokumente der Gemeinsame europ ische Referenzrahmen und der Nationale Grundlehrplan 2012 analysiert Ins Blickfeld ger ckt werden noch die kontroversen Auswirkungen der kognitiven Wende Anschlie end wird pr sentiert welche Wege sich f r die ganzheitliche Einbeziehung von Le
559. rt Knut 2011 F rderung von Kindern und Jugend lichen mit Migrationshintergrund FORMic Bilanz und Perspektiven eines Modellprogramms F RM1G Edition Band 7 M nster Waxmann Greve Werner Wentura Dirk 1996 Wissenschaftliche Beobachtung Weinheim Beltz Psychologie Verlags Union Hayes Andrew Krippendorff Klaus 2007 Answering the call for a stan dard reliability measure for coding data In Communication Methods and Measures 1 S 77 89 Heller Lisanne Dol Marion Dirim nci 2013 Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache in sterreich End fassung 08 2013 Universit t Wien Helmke Tuyet Helmke Andreas Schrader Friedrich Wilhelm Wagner Wolfgang Nold G nter Schr der Konrad 2008 Die Videostudie des Englischunterrichts In DESI Konsortium Hrsg Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch Ergebnisse der DESI Stu die Weinheim u a Beltz S 345 363 Herzog Punzenberger Barbara 2009 Die zweifache Chancengerechtigkeit Sch lerInnen mit Migrationshintergrund im sterreichischen Schulsy stem In Plutzar Verena Kerschhofer Puhalo Nadja Hrsg Nachhal tige Sprachf rderung Zur ver nderten Aufgabe des Bildungswesens in 76 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim einer Zuwanderergesellschaft Bestandsaufnahmen und Perspektiven Innsbruck Wien Bozen Studien Verlag 5 29 42 Jeuk Stefan 2013 Hrsg Sprachf rderung und
560. rte Sprache lenken Dabei ist die Sensibilit t der Lehrkr fte in h chstem Ma e gefordert Unbedingt sollte vermieden werden dass einzelne Kinder gegen ihren Willen im Unterrichtskontext zu Minderheitenssprachen vertreter inn en ernannt oder gar als Repr sentantinnen und Repr sentanten einer wie auch immer imaginierten anderen Kultur vorgef hrt werden Der Fokus der Aufmerksamkeit sollte auf die Sprache selbst gelenkt werden und nicht auf ihre Sprecherinnen und Sprecher in der jeweiligen Schulklasse Wie aber kann die Neugierde von Kindern auf Sprachen geweckt werden Die Autorinnen und Autoren der parallel mehrsprachigen sterreichischen Grundschulzeitschrift Trio Lesen amp Lernen in drei Sprachen f r Kinder ab der 2 Schulstufe wenden zu diesem Zweck den Trick an dass die verschie densprachigen Texte in den Sprachen Bosnisch Kroatisch Serbisch T rkisch und Deutsch zum Teil unterschiedliche Informationen enthalten Somit wird Interaktion zwischen den Kindern in verschiedenen Sprachen notwendig denn sie wollen herausfinden welche Inhalte sich in den anderssprachigen Texten verbergen Zugleich wird so auch die Gleichwertigkeit der drei Sprachen im Unterrichtskontext betont vgl Eder 2009 46f Das Kindermagazin orien tiert sich thematisch am sterreichischen Grundschullehrplan Erg nzend kann ber die Homepage der Zeitschrift die Brosch re Trio im Unterricht bezogen werden die sich sowohl an mehrsprachige Lehrerteams al
561. s Muhr Rudolf 1987 Innersprachliche Regionalisierungen von DaF Lehr werken am Beispiel der Lehrbuch berarbeitung sterreich BRD In Ehlers Swantje Karcher G nther L Hrsg Regionale Aspekte des Grundstudiums Germanistik Studium DaF Sprachdidaktik 6 M n chen iudicium 5 75 91 Muhr Rudolf 1993 sterreichisch Bundesdeutsch Schweizerisch Zur Didaktik des Deutschen als plurizentrische Sprache In Muhr Rudolf 94 Sara H gi Hrsg Internationale Arbeiten zum sterreichischen Deutsch und sei nen nachbarsprachlichen Bez gen Materialien und Handb cher zum sterreichischen Deutsch und zu Deutsch als Fremdsprache 1 Wien H lderlin Pichler Tempsky 5 108 123 Muhr Rudolf 2000 sterreichisches Sprachdiplom Deutsch Lernzielka taloge zu Basisformulierungen Lexik Sprechhandlungen H flichkeits konventionen Diskurs und Diskursstrukturen Deutsch als plurizen trische Sprache Materialien und Handb cher zum sterreichischen Deutsch und zu Deutsch als Fremdsprache 4 Wien bv hpt Ransmayr Jutta 2006 Der Status des sterreichischen Deutsch an nicht deutschsprachigen Universit ten Eine empirische Untersuchung Frankfurt a M Lang Scharloth Joachim 2006 Schweizer Hochdeutsch schlechtes Hoch deutsch In D rscheid Christa Businger Martin Hrsg Schweizer Standarddeutsch Beitr ge zur Variet tenlinguistik T bingen Narr S 81 96 Schenker Walter 1969 Die Sprache M
562. s mit dem bestimmten Artikel und durch wortw rtliche Wiederaufnahme Bezug genommen wird Durch das Adjektiv beroemd ber hmt wird ange nommen dass alle die den Text lesen bereits ber diese S igkeit ge h rt haben da diese weit bekannt ist 1b kleine harde blokjes kleine harte Kaffeew rfel dient als Erkl rung und ist referenzidentisch mit den hopjes Bonbons a 2 de lange en verrassende geschiedenis van het Haagse hopje die lange und berraschende Geschichte der Hagener Bonbons in einer Genitiv konstruktion im Singular mit dem bestimmten Artikel wird het Haagse hopje der Hagener Bonbon wortw rtlich wieder aufgenommen 298 Gabriella Perge 3a Het das der bestimmte Artikel in anaphorischer Funktion bezieht sich auf den vorher genannten Zusammenhang n mlich auf die vorige Genitivkonstruktion 3b een voorname heer ein vornehmer Herr Einf hrung des Handeln den von Herrn Hop der die Bonbons erfunden hat Die Phrase dekla riert dass es um einen Herrn geht und auch ber seine Abstammung wird berichtet Da die Person zum ersten Mal erw hnt wird und als bis her unbekannt hingestellt wird wird sie mit dem unbestimmten Artikel eingef hrt 3c die diplomaat der Diplomat in einem Relativ satz mit der Berufsbezeichnung der auf den Herrn verweist wird die Person immer bekannter gemacht 4a Er anaphorische Funktion des Personalpronom
563. s Aufbaus viel verstehen Unabhangig von der unbekannten Sprache lasst sich anhand der Zahlen und des Einsatzes der Vorkenntnisse auf den Inhalt schlie en Dar ber hinaus verhelfen auf der Wortschatzebene u a Monatsnamen september januari oder Wochentagsnamen wie vrijdag bzw internationale und formal hnliche W rter wie gratis parkeren bussen zum Textverstehen und zum Erschlie en des Textinhalts wobei Verstehen und Text erschlie en selbstverst ndlich solide Deutsch und oder Englischkenntnisse Sprachhandlungsf higkeit Sprachbewusstsein und eine sprachanalytische Sicht verlangen Man muss erkennen k nnen wo hnlichkeiten als Potenziale f r das Verstehen genutzt werden k nnen Interkomprehension 271 2 2 Funktionsw rter Im zweiten Sieb wird mit Funktionsw rtern als einem sehr wichtigen Teil des Wortschatzes gearbeitet Funktionsw rter sind als Textverbindungsele mente fungierende kurze W rter sie haben keine eigene lexikalische Be deutung sondern verweisen im Zusammenhang mit anderen Textelementen auf Au ersprachliches Zu den Funktionsw rtern geh ren u a Pronomina Konjunktionen Artikelw rter und Pr positionen Beim Textverstehen haben Funktionsw rter eine au erordentlich wichtige Rolle zumal sie satz bergrei fendes Lesen erm glichen und den roten Faden des Textes sichern Weinrich 1993 Gansel J rgens 2002 Feld Knapp 2005 Die K rze und die spezielle Rolle von Funktionsw rtern k nnen zu
564. s Buch bereits vier Mal neu aufgelegt F r diesen kommerziellen Erfolg des Buches sind die sprachen didaktischen Funktionen der Mehrsprachigkeit im Text nach Auffassung der Verfasserin zumindest mitverantwortlich Sehr lernwirksam sind hier z B mehrere Begriffe aus einem semantischen Feld nebeneinander abgebildet Es handelt sich um die drei Begriffe Baum Ge h lz und Wald Die Systematik der Zusammensetzung der entsprechenden chinesischen Schriftzeichen k nnen auch sehr kleine Kinder schon problemlos verstehen Zudem lernen sie die chinesischen Schriftzeichen gleich zwei Mal kennen als separates Schriftzeichen mit deutscher bersetzung und als integrativen Bestandteil der dazugeh rigen Illustration Somit werden die chinesischen Schriftzeichen zun chst in ein deutsches bzw im Original in ein englisches Wort und danach in ein Bild bersetzt Die Leserinnen und Leser begegnen dem jeweiligen Schriftzeichen damit nicht nur mehrmals sondern zugleich auch in unterschiedlichen Kontexten was nach aktuellen Erkenntnissen auf dem Gebiet der Kognitiven Linguistik zu einer besseren Basiswissen f r Lehrerinnen und Lehrer zur Mehrsprachigkeit 117 Vernetzung des fremdsprachigen Begriffs in ihrem mentalen Lexikon und so auch zu einer tieferen Verankerung des Schriftzeichens im Ged chtnis f hrt vgl u a Kersten 2009 Auch die Wortfrequenz also die Verwendungsh u figkeit der Begriffe tr gt zur besseren Verankerung im me
565. s auch an einsprachig unterrichtende Lehrkr fte richtet Deutschsprachige Lehrende die die anderen Trio Sprachen nicht verstehen k nnen hier auch eine komplette deutsche Version als pdf herunterladen Eder 2011 173 Eine besondere Form parallel mehrsprachiger Bilderb cher sind mehr sprachige Bildw rterb cher Sie spielen im Rahmen der zu Lehr und Un terrichtszwecken f r Kinder und Jugendliche verfassten Literatur schon seit dem 17 Jahrhundert eine wichtige Rolle Bereits 1658 erschien in N rnberg das Buch Orbis sensualium pictus des tschechischen P dagogen Johann Amos Comenius Comenius ver ffentlichte dieses Bildw rterbuch zun chst in den Sprachen Latein und Deutsch sp ter auch in Kombination mit Tschechisch und anderen Sprachen Es wurde vielfach kopiert und begr ndete schlie lich 10 Sprachen Bosnisch Kroatisch Serbisch BKS T rkisch Deutsch BKS und T rkisch sind die von den sterreichischen Schulkindern am h ufigsten gesprochenen Erstsprachen Insgesamt sprechen in der Grundschule etwa 40 000 Kinder diese Sprachen Auch zwi schen den Sprachen Bosnisch Kroatisch und Serbisch wird in Trio differenziert Im Inhaltsverzeichnis gibt es einen Vermerk der anzeigt in welcher dieser drei Sprachen der jeweilige Text verfasst ist Im Heft Nr 11 vom M rz 2011 sind zum Beispiel drei Gedichte zum Thema Telefon abgedruckt Das t rkische Gedicht Telefon von Azis Sivaslioglu das kroatische Gedicht Telefon von Kuzman Lande
566. s d enseignants qu b cois rend compte de leurs exp riences faites au cours des activit s veil aux langues chacun de ces t moignages porte sur des peurs et des doutes formul s sous forme de questions type qui pr c dent les propos recueillis autant de r serves qui ont du mal trouver leur place dans des programmes officiels sur le plurilinguisme mais que les personnes concern es ont pour tant bien pr sentes l esprit Certains disent par exemple que les activit s d veil permettent d integrer les enfants dans la classe comme ils sont sans les transformer Armand Maraillet 2013 11 cest nous qui soulignons d autres insistent sur les r percussions positives qu exercent ces activit s sur le niveau de motivation et la profondeur ainsi que l intensit des r flexions le probl me tant justement que les enfants d aujourd hui on ne les pousse pas suffisamment r fl chir Armand Maraillet 2013 12 Pourquoi introduire alors d apr s les professeurs interrog s ce type tivit s en classe C est ce qu on veut quand on enseigne le fran ais des enfants motiv s et qui r fl chissent Armand Maraillet 2013 15 cest nous qui soulignons Une autre enseignante y fait part de sa propre pratique de l criture qui a galement fait ses preuves lors du travail en classe avec ses l ves elle propose aux l ves qui ne trouvent pas un mot en fran ais de l crire dans leur
567. s der zentralen Kriterien die Diagnoseverfahren zu erf llen haben Ehlich 2005 Roth 2008 D ll 2012 3 Qualit tskriterien Neben dem Kriterium der Verzahnbarkeit von Sprachdiagnose und Sprach bildung ist die Einhaltung einer Reihe weiterer Kriterien f r Sprachstands diagnoseverfahren gefordert worden Im vom deutschen Ministerium f r Bildung und Forschung herausgegebenen Band Anforderungen an Verfahren der regelm igen Sprachstandsfeststellung als Grundlage f r die fr he und indi viduelle F rderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund wurden von Ehlich 2005 32 Qualit tsmerkmale herausgearbeitet die die Verfah rensentwicklungen der folgenden Jahre ma geblich beeinflusst haben Die Anforderungen lassen sich in drei Kategorien zusammenfassen 1 LINGUISTIK Soll Sprachkompetenz festgestellt oder gemessen werden ist zun chst einmal darzulegen was jeweils unter Sprache und Kompetenz verstanden wird bislang ist dies jedoch nicht immer der Fall Sprachstandsdiagnostik in sterreich 63 G ngige Verfahren der Sprachstandsmessung oder feststellung geben in den seltensten F llen an auf welchem Verst ndnis von Sprachkompetenz sie auf bauen In vielen F llen handelt es sich um eine eher intuitive Auswahl von Aufgabenbereichen D ll Roth Siemon 2009 71 Fr here linguistisch orientierte Auffassungen von Sprache und Sprachkom petenz zogen F higkeiten in den Bereichen Morphologie und Syntax sowie Umfan
568. s er rtert dass das mentale Lexikon nach dem heutigen Stand der Psycholinguistik als sprachenspezifisch angesehen wird vgl auch G tze 2013 Navracsics be zieht sich des Weiteren auf die Ergebnisse von Paradis 1977 1981 der 138 mehrsprachige Aphasiker untersucht hat Anhand seiner Schlussfolgerungen l sst sich sagen dass die verschiedenen Sprachen in demselben Bereich des Gehirns repr sentiert werden also die Speicherung gemeinsam ist aber die Elemente der einzelnen Sprachen getrennt in einem jeweils gesonderten Subsytem zu finden sind 254 Eszter Kr nicz 2 2 3 Auffassungen ber die Beziehung von Semantik und Grammatik 2 2 3 1 Traditionelle Ann herung Die Hypothesen des Fremdsprachenlernens sind also vielf ltig und konzen trieren sich auf verschiedene Bereiche des Erwerbsprozesses Allen ist aber eigen dass sie die Beziehung von Semantik und Grammatik hnlich sehen Nach dieser traditionellen Auffassung wurden die sich auf die Bedeutung sowie auf die Grammatik beziehenden Informationen getrennt behandelt weil angenommen wurde dass das Gehirn diese Informationen separiert ver arbeitet G tze 1997 bezieht sich dabei auf Ergebnisse von Friederici 1994 die mehrere Untersuchungen durchgef hrt hat um feststellen zu k nnen wie Grammatik und Semantik eines Satzes verarbeitet werden Ihre Ergebnisse zeigen dass das Gehirn die semantischen und grammatischen Informationen an unterschiedlichen Stellen speichert was da
569. s f r mich wichtig erscheint brauche ich eine bersetzung Welche Sprachen benutzen Sie t glich in Ungarn Deutsch Englisch ein bisschen Ungarisch Welcher Bereich ist f r Sie im Ungarischen besonders wichtig und wann ver wenden Sie Ungarisch Es w re wichtig externe Informationen passiv zu verstehen Dabei ist die soziale Umgangssprache wichtig weil wir t glich und permanent beruflich mit Ungarn zu tun haben Ungarisch w re nat rlich auch sinnvoll in der Alltagspraxis und im sozialen Umfeld Wie lange sind Sie in Budapest Fast 5 Jahre In welchen anderen L ndern waren Sie schon als Diplomat Dienstlich in der C te d Ivoire Japan Persien und Gro britannien Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen 367 Was ist Ihre Meinung ber das Thema Mehrsprachigkeit Inwiefern finden Sie es wichtig Schwer zu sagen F r mich ist es psychologisch sehr schwer mich in einem Land aufzuhalten und nichts zu verstehen nichts lesen zu k nnen und keine Kommunikation in der Landessprache haben zu k nnen Das hei t f r mich pers nlich ist Mehrsprachigkeit etwas sehr Wichtiges Ich kann das nicht generalisieren Ich k nnte nicht vier Jahre in Japan sein und keine Tafel lesen k nnen Es macht mich nerv s wenn ich vor allem optische Informationen Aufschriften Tafeln nicht verstehen kann Ich glaube es geht nicht allen so Manchen Menschen ist das ziemlich egal F r mich ist Mehrsprachigkeit daher im Prinzip sehr wicht
570. s le but de pousser la non compr hension jusqu au bout tout en permettant aux lecteurs de trouver du plaisir en lisant sans tricher s cest dire sans prendre le rac courci quoffrirait une traduction Il sagit donc de comprendre une langue trang re sans passer par la traduction tablie par un adulte et ainsi de faire en sorte que les jeunes lecteurs prennent confiance en eux en leur capacit lire et prendre plaisir la lecture en ayant conscience que le but poursuivi est une compr hension globale que pas comprendre un mot nemp che pas d aller au bout Ces livres sont galement accompagn s d une mise au point avec des parents d enfants bilingues et des p dagogues ainsi que d un lexique bilingue d un quiz d informations culturelles voir le site de l diteur et de ressources p dagogiques en ligne pour l enseignant M me s il semble que d autres langues pourtant bien pr sentes en France et dans d autre pays francophones ont longtemps t sous repr sent es dans l dition bi plurilingue nous pouvons constater une heureuse volution dans ce domaine galement Aussi bien la Bibliographie s lective sur la diversit lin guistique et culturelle Armand Brisson Benoit 2012 que la Bibliographie de collection bilingue de la Biblioth que et Archives nationales duQu bec et la bibliographie Coups de c ur bilingues de la M diath que Jeunesse de Ins titut du monde arabe t
571. s so genannte Praxiserkundungsprojekt PEP das zentrale Instrument der Lehr erforschung eine besondere Innovation f r die Praxis dar Der Gegenstand des in jeder Einheit durchzuf hrenden Praxiserkundungsprojektes ist der eigene Unterricht der teilnehmenden Lehrenden mit dem Ziel den eigenen und fremden Unterricht zu beobachten und zu reflektieren neue Handlungs m glichkeiten zu erkennen und im Unterricht zu erproben und die Folgen zu untersuchen Bei der Verarbeitung des Moduls erhalten Lehrende Impulse und k nnen Erkundungsfragen Fragen aus der eigenen Praxis formulieren Fokus der Erkundung mit anderen Kolleginnen und Kollegen diskutieren mit ihren Lernpartnerinnen Tridem abstimmen und das PEP in ihrer Kleingrup pe planen im eigenen Unterricht realisieren im Tridem auswerten im Plenum pr sentieren reflektieren und sich ber die neuen Erfahrungen austauschen 3 2 Ausgew hlte Lernmaterialien f r Deutsch nach Englisch In diesem Abschnitt werden ausgew hlte Lehrwerke und Lern Lehrmaterialien f r L3 Deutsch skizziert die sich an den Erkenntnissen der Mehrsprachig keitsforschung orientieren und in Ungarn verwendet werden Mit dieser Dar stellung m chte ich deren Verbreitung f rdern Die auf den Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik aufbauenden Lehr werke greifen die Transferm glichkeiten die Kontaktpunkte der zu erwerben den Sprachen jedoch unterschiedlich auf Das kann einerseits damit erkl rt werden dass sie zu
572. sch angeboten wird DaFnE soll spezielle Merkmale des Erwerbsprozesses der deutschen Sprache als L3 erforschen und auf diese Weise zum erfolgreichen Erwerb des Deutschen als L3 beitragen Da die Terti rsprachenforschung v a die Reihenfolge der gelernten Spra chen in Betracht zieht wurde sie in den vergangenen Jahren teilweise von der Mehrsprachigkeitsforschung abgel st die eine komplexere Ann herung an erworbene Sprachen erm glicht und eine integrierte Fremdsprachendidaktik unterst tzt Hufeisen Riemer 2010 Damit gelangen wir nach den Fragen Was wird gelernt und Wie wird gelernt zur Frage Wie kann man eine neue Fremdsprache vermitteln und zur Fremdsprachendidaktik und me thodik die sich selbst an Referenzwissenschaften anlehnen auf sie basieren und sie reflektieren Zu diesen geh rt v a die kontrastive Linguistik die sich der Problematik der effektiven F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit in Vorbereitungsjahrg ngen aus der Perspektive der Orientierungen und Praktiken der Vermittlung von Sprachen und ber theoretische Leitlinien moderner Ans tze des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen Roche 2013 13 ann hert Bei der Umsetzung der Kontrastivit t im Fremdsprachenunterricht ist vor allem Selektion wichtig Was soll unterrichtet werden welche Elemente f h ren zu Lernschwierigkeiten in interlingualer Hinsicht Isomorphe Elemente 2 L1 bezeichnet die erstgelernte Sprache die Muttersprache L
573. sche Umsetzungsstrategien heranzukommen 54 Katalin Bo cz Barna b Die an Fortbildungen und Tagungen teilnehmenden Lehrenden haben trotz Empfehlungen nicht selten Schwierigkeiten mit der bertragung der neuen Errungenschaften in die eigene Praxis Wegen Belastung und oder pers nlicher Gr nde k nnen einige Erneuerungsm glichkei ten in ihrer Bedeutung nicht wahrgenommen werden c Die Erprobung des Neuen und die Auswertung deren Ergebnisse ver langen dar ber hinaus Zeit und beim eventuellen Misserfolg gehen Lehrende nicht unbedingt auf das Risiko ein einen weiteren modifi zierten Versuch durchzuf hren also zu experimentieren d Ohne professionelle Begleitung scheint die Auseinandersetzung mit den neuen Forschungserkenntnissen und dann deren Umsetzung in die Praxis f r manche oft schwierig bis unm glich zu sein Diese vorangehenden Faktoren und eventuell die daraus resultierende man gelnde Lust das methodische Instrumentarium erneuern zu wollen k nnen viele Lehrpersonen hindern den eigenen Unterricht zu erforschen und zu erneuern So werden nderungsm glichkeiten verpasst Im Prozess der Auf nahme und Integration vom Neuen in die eigene Praxis k nnten n mlich nderungen bestimmter Lehrkompetenzen erfolgen und was nicht weniger wichtig ist k nnte sich auch die Mentalit t ndern Dieser komplexe Erneuerungsprozess des L3 Unterrichts erfordert allerdings viel Flexibilit t f r einen Sichtwechsel viel Offenheit
574. schen syntaktischen usw Kenntnisse zu finden Da die Kapazit t des so genannten Arbeitsged chtnisses beschr nkt sei k nnten die beiden Systeme nicht gleichzeitig benutzt werden weil dann die Gefahr eines Kurz schlusses bestehe Zeit und Aufmerksamkeit f r das eine System gehen immer auf Kosten der Aufmerksamkeit f r das andere Westhoff 2011 244 Auch Boeckmann 2005 besch ftigt sich mit einer Hypothese nach der S uglinge und Kleinkinder nur die bedeutsamsten Einheiten aus dem Input aufnehmen k nnen Nach Westhoff ist dieser Prozess bei Fremdsprachenler nenden beim Lernbeginn hnlich Die Kapazit t ihres Arbeitsged chtnisses f r die Bet tigung der zwei Ged chtnissysteme ist besonders niedrig deshalb ist f r sie immer das Verstehen bzw die Produktion von Bedeutung wichtig mit dem Regelwissen besch ftigen sie sich viel weniger Sie erwerben demzufolge Zum Kategorisierungssystem des Ged chtnisses s Baddeley 2006 Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 261 anf nglich Chunks und zwar solche die kurz sind oft vorkommen und mit denen kommunikative Ziele erf llt werden k nnen Diese ben tigen auch wenig kognitive Kapazit t So kann schnell ein Chunk Repertoire aufgebaut und viel Gehirnenergie gespart werden Der Lernende erwerbe im Lernprozess immer komplexere Chunks aber nach einer Weile sei das Memorieren der l ngeren Wortfolgen nicht mehr konomisch berichtet Westhoff In
575. schl sse ber das Verh ltnis der Sprachen zueinander und legen auch offen auf welche nicht deutschsprachigen F higkeiten in der Deutschaneig nung aufgebaut werden kann 3 TESTTHEORIE DIAGNOSTIK UND P DAGOGIK Ein weiteres in der Vergan genheit oft vernachl ssigtes Kriterium ist die Einhaltung von Testg tekriterien Schnieders Komor 2005 Je weitreichender Entscheidungen sind die auf Grundlage eines diagnostischen Ergebnisses getroffen werden desto notwen diger ist dass gesichert ist dass ein Verfahren tats chlich das feststellt was es festzustellen beabsichtigt Validit t dass die Messgenauigkeit ausreichend ist Reliabilit t und dass die Ergebnisse von Rahmenbedingungen der Durch f hrung unabh ngig sind Objektivit t Bei der Entwicklung eines Sprach standdiagnoseverfahrens ist es nicht immer m glich alle Testg tekriterien in gleichem Ausma einzuhalten Zudem bildet jedes Verfahren auch wenn es eine hohe Validit t besitzt immer nur Teilaspekte und eine Momentaufnahme der Sprachkompetenz eines Sch lers oder einer Sch lerin ab Neben diesen klassischen Testg tekriterien spielen auch p dagogisch dia gnostische Kriterien eine entscheidende Rolle f r Qualit t und Erfolg eines Verfahrens Entscheidend f r die Akzeptanz eines diagnostischen Verfahrens durch die Durchf hrenden ist beispielsweise seine Praktikabilit t d h das zu verwendende diagnostische Material muss f r die p dagogische Praxis handhabbar s
576. se empfehlen die Lekt re des Buches im Lernkontext Deutsch als Zweitsprache bereits ab 6 Jahren und liefern daf r auch einige konkrete bungsvorschl ge Beispielsweise regen sie zum Vergleich der beiden Sprachen T rkisch und Deutsch auf unterschiedlichen sprachlichen Ebenen an Auf dem Gebiet der Grammatik und Syntax sollen die Lernenden heraus finden ob es in beiden Sprachen Artikel gibt vgl Dirim L tje Klose 2007 18 Die Kinder suchen die Tiernamen im t rkischen und im deutschen Text inkl Artikel und entdecken so dass im Gegensatz zum Deutschen im T rkischen keine Artikel existieren In einem n chsten Schritt untersuchen die Kinder ob alle Tiere im Deutschen denselben Artikel haben und ob sich die deutschen Artikel im Satz ver ndern Daran anschlie end versuchen sie die Entsprechungen f r die deutschen Artikel im T rkischen zu finden Hier schlagen Dirim und L tje Klose etwa die vergleichende Analyse folgender Textstelle aus dem Bilderbuch vor deutsch und biss den Fisch in zwei Teile t rkisch ve baligi isirip ortasindan ikiy b ld W hrend im Deutschen der Artikel den den Akkusativ anzeigt wird dieser in der agglutinierenden Sprache T rkisch durch die Endung i realisiert die an das Wort balig deutsch Fisch angeh ngt ist Die Kinder erfahren anhand dieses Vergleichs dass es in verschiedenen Sprachen unterschiedliche M glichkeiten gibt die Beziehung zwischen W rtern auszudr cken Eder 2013
577. seine Eltern doppelter Verweis auf sz l k durch Pronominalphrase mit Apposition Beide Begriffe bezie hen sich durch eine Pro Form und durch ein suffigiertes Substantiv auf denselben Referenztr ger 14a sok gyereknek f r viele Kinder 16a gyereknel beim Kind 21b a gyerek das Kind wortw rtliche Wiederaufnahme des Themaele ments gyerek 19a a gyermek nkkel mit unserem Kind wortw rtliche Wiederauf nahme von gyerek Das Nomen steht mit dem Possessiv und dem In strumental Konkomitantensuffix 22 a gyermek nk fejl d s r l ber die Entwicklung unseres Kindes possessive Genitivkonstruktion mit dem Themaelement als Modifika tor 19b mellette neben ihm und 19c t es Akk sind anaphorische Verweise durch Pro Formen auf das gyerek Textbeispiel f r Deutsch Die Kinder d rfen hier einfach alles Im Text berichten drei Au pair M dchen in Berlin ber ihre Erfahrungen in ihrem Job Die Vertreterin einer Vermittlungsstelle erz hlt einerseits ber die Bedingungen die Bewerber und Gasteltern erf llen m ssen andererseits ber Probleme die in diesem Job auftauchen k nnen Schlie lich werden Motive aufgez hlt warum junge Leute ins Ausland gehen um dort als Au pair zu arbeiten Der Text weist eine Informationsfunktion auf indem der Verfasser die Leser ber die Situation von Au pair M dchen in Berlin informiert Der Prozess der Vermittlung die Voraussetzunge
578. sentation erstellen Dabei wird das Textverstehen als eine aktive und konstruktive T tigkeit verstanden die sowohl Top down als auch Bottom up Prozesse umfasst Das Kapitel befasst sich mit dem Erstellen von Koh renz beim L1 und L2 Lesen und stellt grundlegende Modelle und Theorien des Textverstehens construction integration model event indexing model land scape model of reading vor Anschlie end wird die Rolle von verschiedenen Einflussfaktoren wie Vorwissen Interesse und Geschlecht beim fremdsprach lichen Textverstehen diskutiert In Kapitel 8 folgt eine ausf hrliche und sehr umfangreiche kritische Vor stellung der rezeptiven Grammatiken bzw Lesegrammatiken des Deutschen wobei die relevanten f r das Leseverstehen wichtigen grammatischen Aspekte hervorgehoben werden In Unterkapiteln werden die ausgew hlten rezeptiven Grammatiken jeweils zuerst rezensionsartig vorgestellt dann deren St rken und Schw chen aufgezeigt Im zweiten Teil des Kapitels folgt die zusam menfassende Darstellung der in den verschiedenen rezeptiven Grammatiken gefundenen vermutlich wichtigen Aspekte der deutschen Grammatik f r das Leseverstehen Die Autorinnen stellen aufgrund der vorgestellten rezeptiven Grammatiken fest dass insbesondere Kenntnisse einiger vorwiegend syntak tischer Aspekte f r das Leseverstehen sehr wichtig sind Kapitel 9 dient als Einf hrung zur im Buch vorgestellten und sehr ausf hr lich ausgewerteten empirischen Untersuchung Hi
579. setzungen sinntragender W rter auf den einzelnen Seiten deutlicher auf die Zielgruppe der Sprachlernenden hin ausgerichtet 110 Ulrike Eder englischsprachige Jugendliche die Deutsch als Fremdsprache lernen nicht in gleicher Weise als Lekt re eignet Die deutschen Textteile sorgen daf r dass die deutschsprachigen Leserinnen und Leser den Faden nicht verlieren auch wenn ihnen bisweilen einzelne englische W rter oder sogar l ngere Textpas sagen unverst ndlich bleiben In den Dialogen sprechen die Figuren oft in ihren jeweiligen Erstsprachen und praktizieren damit konkret jene rezeptive Mehrsprachigkeit die im Zusammenhang mit der Mehrsprachigkeit Europas in den letzten Jahren vielfach postuliert wurde vgl Eder 2009 43 Wenn die dargestellten Personen die Ideen ihrer Gespr chspartner in authentischer Weise wieder aufnehmen hilft dieser zugleich stilistische sprachenpolitische und sprachdidaktische Kunstgriff den deutschsprachigen Jugendlichen die englischen Textpassagen besser zu verstehen Die Leserinnen und Leser k nnen deutsch englische quivalenzen im Text erkennen ohne dass diese explizit bersetzt werden m ssten vgl Butzkamm 1989 209f Literarische Sprachmischungen die in so authentischer und reflektierter Weise zwischen den Sprachen wechseln wie die Jugendb cher von Emer O Sullivan und Dietmar R sler eignen sich hervorragend als Lekt re f r Sprachenlernende Schon sehr fr h Niveaustufe A2 B1 k nnen sie
580. sl ser z B am sierter Reaktionen Auch Varianten auf die im ersten Moment am siert oder irritiert reagiert wird k nnen in dieser Spalte gesammelt werden etwa wenn man Fremdvarianten als Eigenvarianten werden sie in der Regel als neutral empfunden wie Teigwarensalat CH Nastuch CH i T pferlreiter A paprizieren A Kulturbeutel D Tupperware va re D oder Tupperware toepawae CH begegnet vgl H gi 2013 Solche Varianten k n nen als komisch witzig unm glich ungewohnt falsch empfunden werden und geh ren dann in diese Spalte notiert wenn gleichzeitig der rezipierenden Person klar ist dass diese Ausdr cke standard sprachlich sind es also nicht darum geht sich gegen ber Sprecherin nen und Sprechern einer Fremdvariet t absch tzig oder ausgrenzend zu verhalten andernfalls m ssten die Varianten in der dritten Spalte notiert werden vgl Abschnitt 3 3 3 3 Oh Umdenken erforderlich Diese Spalte sammelt falsch Gelerntes bzw Aspekte die im linguistischen Sinne von falschen Annahmen ausgehen Es werden hier Varianten gesammelt bei deren Verwendung bzw Begegnung Irritationen entstehen und u U ber Alternativen nachgedacht werden sollte Es handelt sich dabei um Varianten die im landeskundlichen Deutschunterricht besonders relevant sind Standardsprachliche kodifizierte Varianten Bei einer Erstbegegnung mit manchen Fremdvarianten kann es vorkommen dass die Standardsprachlich keit
581. sprache Ein internationales Handbuch Handb cher zur Sprach und Kommunikationswissenschaft 35 Berlin New York de Gruyter S 1162 1166 Mehlhorn Gritt 2005 Studienbegleitung f r ausl ndische Studierende an deutschen Hochschulen M nchen iudicium Metzig Werner Schuster Martin 2003 Lernen zu lernen Lernstrategien wirkungsvoll einsetzen Berlin Heidelberg Springer Nodari Claudio 1996 Autonomie und Fremdsprachenlernen In Fremd sprache Deutsch Sondernummer 5 4 11 Prokop Manfred 1993 Lernen lernen aber ja Aber wie Klassifikation von Lernstrategien im Zweit und Fremdsprachenunterricht In Fremd sprache Deutsch 2 5 12 18 Rampillon Ute 1996 Offenes Lernen auch in der Lehrerfortbildung In Fremdsprache Deutsch 22 5 44 50 R sler Dietmar Schneider Susanne 2007 F rderung von Lernerautonomie und Kontrollverlust Aspekte der Tutorierung in Blended Learning Semi naren In Schneider Susanne W rffel Nicola Hrsg Kooperation amp Steuerung Fremdsprachenlernen und Lehrerbildung mit digitalen Me dien T bingen Narr S 175 197 Siebert Horst 2000 Lernberatung und selbst gesteuertes Lernen In Nuissl Ekkehard Schiersmann Christiane Siebert Horst Hrsg Literatur und Forschungsreport Weiterbildung Bielefeld Bertelsmann S 93 100 Siebert Horst 2009 Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung Kon struktivische Perspektiven Augsburg Ziel Schmelter Lars 2006
582. sprachigkeit als nicht sonderlich ernstgemeint erscheinen lassen Krumm 2002 72 Auch Ehlich weist darauf hin welche Gefahr die Globalisierung f r die Sprachen darstellt Die Globalisierung zeichnet sich durch einen sprachli chen Unitarismus aus und wird durch die einzige Normsprache Englisch gepr gt Ehlich 2002 13 Mehrsprachigkeit betrachtet er dagegen als Option f r Europa und als Perspektive f r die Welt die andere Wege er ffnet und andere M glichkeiten in das Planen und Denken treten l sst als eine weltweite sprachliche Einfalt Diese M glichkeiten bieten eine sprachliche Chance die es verdient dass sich Europa darauf einl sst ebd 5 18 Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 19 Wie aus der Entwicklung nach dem Jahr der Sprachen hervorgeht stellt die Erziehung zur Mehrsprachigkeit in deren Zuge mehrere Fremdsprachen aufeinander bezogen und vernetzt im institutionellen Fremdsprachenunter richt gelernt und erlernt werden eine sehr komplexe Aufgabe dar Die Reali sierung der Ziele h ngt von vielen verschiedenen Faktoren ab und geht ber die Deklaration der bildungspolitischen Ziele weit hinaus Die Umsetzung dieser Ziele muss curricular p dagogisch didaktisch und sprachlerntheore tisch untermauert werden s Reich Krumm 2013 88ff Im Folgenden wird auf diese Aspekte eingegangen 3 Hintergrund Der Fremdsprachenunterricht in Europa wird in den letzten Jahrzehnten durc
583. sprachlichen Aneignungsst nden zu gestalten um m glichst passgenau den Bedarfen von Sch lerInnen zu entsprechen denen die gesetzten Ma nahmen zugutekom men sollen Bei den Kindern und Jugendlichen die sprachbezogene F rder bedarfe zeigen handelt es sich nicht nur aber h ufig um jene die Deutsch als Zweitsprache erwerben Obwohl die Zahl mehrsprachiger Sch lerInnen z B in Deutschland und sterreich seit Jahrzehnten kontinuierlich steigt und aus internationalen Untersuchungen bekannt ist dass mehrsprachige Kinder und Jugendliche ihre Potenziale vor allem in bilingualen Bildungsangeboten optimal entfalten k nnen Reich et al 2002 ist Schule in Deutschland und sterreich weiterhin berwiegend monolingual deutschsprachig organisiert Die Bildungssysteme setzen im Zuge dessen Kompetenzen in einer anderen Sprache als in denen die die Kinder sprechen voraus n mlich dem Deutschen und arbeiten in und mit ihr Durch diese Situation ergibt sich f r eine Vielzahl der Sch lerInnen ein F rderbedarf in der Unterrichtssprache Deutsch Das Ziel der Deutsch als Zweitsprache F rderung ist nach dem Verst ndnis der Autorinnen dieses Artikels die negativen Effekte der monolingualen Schule f r mehrsprachig aufwachsende Kinder und Jugendliche zu verringern 60 Marion D ll Lisanne Fr hlich amp Inci Dirim Im vorliegenden Artikel beschreiben wir den gesellschaftlichen Kontext und den wissenschaftlichen Stand der sprachstandsdiagnostisch
584. sprechend ausschlie lich Verbformen im Gegenwartstempus Pr sens 3 1 1 Text 1 2 51 45 reggelente ny g sk des indul s el tt vagy ppen foly tonos betegesked s lehet hogy a gyerek f l az iskol t l Mit tehetsz hogy kicsi ne idegesen menjen hanem lvezze a tanul st 3 6 Lehet csak azt vessz k szre hogy addig j kedv lelkes iskol sunk egyre hallgatagabb lesz nem mes l az lm nyeir l Egy id ut n tal n h z dozni kezd halogatja a feladatait mag ba fordul az iskol ba indul s pedig minden nap egyre nagyobb tort ra K thetente megbetegszik f jlalja a has t vagy a fej t s az orvosok nem tal lnak semmit 4z agg d sz l k pedig v gre kiszedik aj bel le az okot f l iskol ba menni 7 9 Ennek a CN f lelemnek szorong snak term szetesen ut na kell j rni nemcsak mindennapokat keser theti meg a f lelem illetve az azzal sszef gg stressz de id nk nt gyerekek j v j re is kihathat s t m g az eg szs g ket is vesz lyeztetheti A f lelmek egy r sz nek k zzel foghat oka van p ld ul egy m sik gyerek aki gyakran verekszik m s viszont csak szorong s k nt jelentkezik a kicsi att l f lhet hogy nem tud megfelelni teljes teni Bizonyos esetekben a f lelemmel vegyes idegess g ter m szetes p ld ul egy j iskol ba ker l gyerekn l vagy a az els oszt ly
585. ssion Ethnizit t soziale Herkunft und Sprache hat sich ber mehrere Jahrzehnte migrationsbedingt eine Heterogenisierung der Sch lerInnenschaft vollzogen auf die bildungspolitisch bilanzierend betrachtet bislang nur sp rlich reagiert wird Lehrkr fte beispielsweise werden in sterreich nach wie vor nicht daf r ausgebildet um mit einer mobilen Sch lerInnenschaft umzugehen Herzog Punzenberger 2009 31 Und das obwohl in sterreich sp testens mit der Ver ffentlichung der ersten PISA Ergebnisse bekannt wurde dass zwischen Sch lerInnen mit und ohne sogenannten Migrationshintergrund signifikante Unterschiede in puncto Bildungschancen und erfolg bestehen Auch die j ngeren Ergebnisse von PIRLS und TIMMS 2011 zeigen dass die Lesekompetenzen PIRLS sowie die mathematischen und naturwissenschaft lichen Kompetenzen TIMSS von Sch lerInnen mit Migrationshintergrund weiterhin signifikant hinter denen der Sch lerInnen ohne Migrationshinter grund zur ckliegen Suchan et al 2012 52 Statistik Austria gibt das Alter in der Wanderungsstatistik in Vier Jahres Kategorien an 0 4 Jahre 5 9 Jahre usw so dass eine exakte Angabe der Zahl aus dem Ausland zuziehender Kinder und Jugendlicher im schulpflichtigen Alter nicht m glich ist Sprachstandsdiagnostik in sterreich 61 Als Ursachen dieser den Grunds tzen eines demokratisch meritokratischen Modells von Bildungsgerechtigkeit Prengel 2012 widersprechenden Schlech ter
586. stellung sind in den letzten Jahren intensiv untersucht worden Dabei sind straffe Zusammenh nge zwischen Bildungserfolg und familialer literaler So zialisation festgestellt worden u a Bos et al 2007 2008 daneben werden im mer wieder auch Auswirkungen der sozio konomischen Lebensverh ltnisse u a Schreiner 2007 konstatiert Dar ber hinaus wird seit einiger Zeit die Disponiertheit Kontext Dissonanz im Bereich der sprachlichen Ressourcen D ll Dirim 2011 nach Mecheril 2004 diskutiert Eine der Ursachen f r die Schlechterstellunglebensweltlich mehrsprachiger Sch lerInnen besteht darin dass in der Schule nicht mit den Sprachen der Kinder und Jugendlichen gear beitet wird sondern mit Ausnahme des blichen Fremdsprachenunterrichts besonderer Projekte und vereinzelter herkunftssprachlicher Angebote auf Deutsch Hinzu kommt dass die Deutschf rderma nahmen f r die Kinder die mit anderen Sprachen als Deutsch aufwachsen und deren Sprachkompe tenzen im Deutschen nicht denen entsprechen die von der an Monolingualit t orientierten Schule vorausgesetzt werden nicht ausreichend sind Angesichts der lebensweltlichen sprachlichen Vielfalt in sterreich kann das Festhalten am Voraussetzen von Monolingualit t nur verwundern Neben sie ben anerkannten autochthonen Minderheitensprachen Burgenlandkroatisch sterreichische Geb rdensprache Romani Slowakisch Slowenisch Tsche chisch und Ungarisch s De Cillia Krumm 2009 15 werden in
587. ster und Christine Aebi zum Tragen Darin zieht die kleine Leonie mit ihrer Mutter nach Istanbul Sie ist aufgeregt und fragt sich wer dort in der Fremde mit ihr gemeinsam in ihrem Haus wohnen wird Ben sagt Suzan Was soviel hei t wie Ich vgl Axster Aebi 2007 o S Suzan lebt in Istanbul dementsprechend sprechen sie und ihre Freundin Fidan nicht Deutsch sondern T rkisch Durch die deutsch t rkische Sprach mischung wird hier eine authentische und lebensnahe Sprachwirklichkeit suggeriert Gleichzeitig erfolgt aber auch die r umliche Differenzierung mir Hilfe der Sprachen Alles gut ist ein weitgehend einsprachiges Bilderbuch mit vereinzelten Textelementen in anderen Sprachen Der Flie text ist durchwegs in deutscher Sprache verfasst und somit k nnen auch Leserinnen und Leser die noch nicht T rkisch sprechen beinahe alles verstehen In Textsequen zen mit direkter Rede sprechen Fidan und Suzan aber konsequent T rkisch Interessant ist in diesem Zusammenhang etwa die Szene in der Leonie bei ihrer Ankunft auf ihre t rkischen Mitbewohnerinnen trifft und dabei zum ersten Mal versucht ihre noch sp rlichen T rkischkenntnisse in die Praxis umzusetzen Leonie kommt mit Sack und Pack vor ihrem neuen Wohnhaus in Istanbul an und wird gleich von den beiden t rkischen M dchen Fidan und Suzan begr t 114 Ulrike Eder Hoschgeldin ruft Fidan Leonie erkennt dieses Wort mit Hosch von ihrer wichtige W rter Liste
588. swissenschaft 35 1 Berlin New York de Gruyter 5 826 832 Navracsics Judit 2007 A ketnyelv ment lis lexikon Budapest Balassi Neuner Gerhard Hufeisen Britta Kursisa Anta Marx Nicole Koithan Ute Erlenwein Sabine 2003 Deutsch im Kontext anderer Sprachen Terti rsprachendidaktik Deutsch nach Englisch Erprobungsfassung M nchen Langenscheidt Goethe Institut Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 57 Neuner Gerhard 2009 Mehrsprachigkeitsdidaktik und Terti rsprachen lernen Grundlagen Dimensionen Merkmale Zur Konzeption des Lehrwerks deutsch com www hueber de mehrsprachigkeitsdidaktik Raabe Horst 1974 Interimsprache und kontrastive Analyse In Raabe Horst Hrsg Trends in kontrastiver Linguistik 1 T bingen Narr 5 1 50 Rampillon Ute 2003 Lernstrategisches Minimalprofil an der Schwelle von L2 zu L3 85 In Hufeisen Britta Neuner Gert 2003 Mehrsprachig keitskonzept Terti rsprachenlernen Deutsch nach Englisch Graz Europ isches Fremdsprachenzentrum Council of Europe Publishing 5 85 105 Raupach Martin 1994 Das mehrsprachige mentale Lexikon In B rner Wolfgang Vogel Klaus Hrsg Kognitive Linguistik und Fremdspra chenerwerb Das mentale Lexikon T bingen Narr S 19 37 Rost Roth Martina 2003 F rderung interkultureller Kompetenzen im Terti rsprachenunterricht Deutsch nach Englisch In Hufeisen Britta Neuner Gerhard M
589. szter Kr nicz 3 Was sind Chunks und was leisten sie beim Fremdsprachenlernen 3 1 Begriffsherkunft Der Begriff Chunk wurde in der kognitiven Psychologie etabliert George A Miller hat ihn im Jahre 1956 in einem Artikel verwendet in dem er sich mit der magischen Bedeutung der Zahl 7 befasst hat Er hat festgestellt dass die Speicherkapazit t des Kurzeitged chtnisses 7 2 Einheiten betr gt aber seine Kapazit t durch die B ndelung der Informationen erweitert werden kann Dieser Prozess der B ndelung hei t chunking Ellis 2003 In die Erst und Fremdspracherwerbsforschung wurde der Begriff im Sinne einer Einheit der Ged chtnisorganisation bernommen Handwerker 2009 51 3 2 Definitionen Ellis 2003 stellt auf der Grundlage seiner eigenen Untersuchungen fest dass Chunks vom Anfang des Fremdsprachenlernens an unbewusst gelernt werden Er hat bewiesen dass Sprachlerner individuelle Elemente des Inputs in einer Einheit Chunk organisieren k nnen wodurch die Zahl der zu memorierenden Einheiten reduziert wird Ellis erkl rt das Ph nomen anhand Newells Begriffsbestimmung aus dem Jahre 1990 Nach ihm entstehen Chunks durch das Zusammenbringen von vorhandenen Elementen wodurch gr ere Einheiten zustande kommen Diese k nnen dann wenn n tig miteinander verkn pft werden We chunk chunks too schreibt Ellis In der deutschsprachigen Fachliteratur wird auch der Begriff Chunk verwen det obwohl
590. t ban ez az angol nyelvtanul s igaz n olyan mint amikor a hal lra t lt kiv gz s el tt egyed l cell j ban gyorsan neki l m g angolul tanulni 1950 162 Mindennap k t h rom ra angoltanul s egyed l Most mikor leporolom angoltu d som szer ny kell kt r t meglepet ssel l tom hogy a sok tanul s olvasgat s nem volt eg szen hi baval igaz ban t bbet s jobban tudok angolul mint k pzeltem sszerakom ezeket a t red keket de persze egy pillanatig sem k pzelem hogy m s is lehet bel le mint egyf le tolvajnyelv melynek seg ts g vel el gyeskedem az angol vil gban 1950 166 J lius 27 Az angol nyelv most hogy minden er mmel elmer ltem benne csaku gyan elnyel mint a hull mz tenger De az rt temp zom ahogy tudok s megle pet ssel l tom hogy ez a nyelv most mikor minden k vetkezm nnyel birk zom vele nem olyan idegen mint k pzeltem V gtelen gazdag szesz lyes kisz m thatatlan De nem olyan neh z mint az olasz nem olyan bonyolult mint a francia s meglep en sok humora van ennek a nyelvnek Bels alkati humora 1950 166 N h ny napja lland an 36 fok h s g Ebben a h s gben tanulok an golul s k zb l reggel s este f rd m a tengerben Mindebben van valami fantasztikus val sz n tlen D lben tuniszi r di t hallgatom s k zb l gondo latban iparkodom leford tani angolra a speaker francia sz veg t Teljes B bel
591. t wobei schulgrammatische Terminologie benutzt wird In der letzten Zeit wurde aber anhand empirischer Studien nachgewiesen dass zahlreiche grammatische Erscheinungen ohne einen m ndlichen oder schriftlichen Textbezug nicht ad quat vermittelt werden k nnen weshalb Untersuchungen auf der Satzebene Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 255 nicht ausreichen Feld Knapp 2004 verst rkt diesen Gedanken indem sie er l utert wie die Textrezeption im Fremdsprachenlernprozess angesehen werden sollte Diese ist nur in dem Fall erfolgreich wenn der Text als Ganzes in der kommunikativen Situation eingebettet verstanden wird 2004 451 Dabei soll der Lernende sowohl die wortw rtliche als auch die im gegebenen Satz erscheinende spezifische Bedeutung des Wortes verstehen sie miteinander verkn pfen und keinesfalls getrennt auffassen Die Arbeit an Texten sollte demnach einen integralen Bestandteil der Grammatikvermittlung bilden Nach Fandrych soll auch dem Konzept des lexikalischen Lernens welches sich mit der erw hnten Textarbeit verbinden l sst mehr Beachtung geschenkt werden Untersuchungen zeigen n mlich dass der Lernende im Lernprozess aus dem Input ganz fr h nicht nur einzelne W rter sondern auch komplexere im Allgemeinen noch unanalysierte lexikalische Einheiten Versatzst cke Chunks aufnimmt Fandrych f gt kritisch hinzu dass die Relevanz eines solchen sprachlichen Repertoires aus der Sicht des Gram
592. t erlebte in den 1970er Jahren einen wichtigen Paradigmenwechsel Die Vorstellung der Pragmalinguistik ber die Sprache bte einen Einfluss auf die Fremdsprachendidaktik aus Statt der Beschrei bung von Strukturen der Sprache wurde die Besch ftigung mit den Fragen der Sprachverwendung und des Sprachgebrauchs in den Mittelpunkt ger ckt Sprache wurde nicht mehr als System sondern als soziales Handeln definiert was dazu f hrte dass Fremdsprachenlernen als handlungsorientierter Vorgang betrachtet wurde Henrici 2001 848 Dementsprechend ist der Fremdsprachenunterricht in erster Linie nicht mehr auf die sprachliche Korrektheit ausgerichtet sondern setzt sich zum Ziel die kommunikative Handlungsf higkeit der Lernenden zu f rdern damit sie in realen Kommunikationssituationen sprachlich und sozial angemessen handeln k nnen vgl Faistauers Artikel in Barkowski Krumm 2010 158 Die Handlungsf higkeit ist eine individuelle Angelegenheit und bezieht sich auf die einzelnen Lernenden In diesem Sinne kommt der Lernerorientierung auch im kommunikativen Fremdsprachenunterricht eine entscheidende Rolle zu Dementsprechend sollen Lernende in einem Unterricht individuell gef rdert werden der statt dem Lehrbuch und der Lehrperson auf den kommunikativen Bed rfnissen der Lernenden aufbaut Als ein wichtiger Verdienst des kommu nikativen Ansatzes gilt dass der Fremdsprachenunterricht durch dieses offene und flexible Konzept durchgef hrt wird Feld Kna
593. t mit dem Fl chenraum des Nationalstaates gleich und geht demzufolge an soziale Ph nomene mit einer klaren territorialen Begrenzung heran Diese epistemologische Kritik ist f r die schulische Praxis des Fremdspra chenunterrichts und die universit re Fremdsprachen Lehrerausbildung in mindestens drei Hinsichten relevant 1 Bei der Zielsetzung und Inhaltsauswahl operieren diese Praxen mit der Annahme dass eine Gesellschaft mit der Nationalgesellschaft au tomatisch gleichgestellt werden kann Die Zielsetzung und Inhalts auswahl vers umen also oft andere Vergesellschaftungsformen wie supranationale z B Europ ische Union regionale Visegr d L nder Ostmitteleuropa oder globale Weltgesellschaft als Bezugsrahmen gleich zu ber cksichtigen 2 Der Sch ler und der Fremdsprachenlehramtstudent werden vor allem als B rger eines Nationalstaates in dem sein Unterricht bzw seine Aus Der Begriff Ost und Mitteleuropa auch Ost Mittel Europa Ost Mittel Europa etc hat histo rische politische und geographische Dimensionen und seine Definition kann ber Zeit und Raum variieren In der Tat wie auch andere Begriffe wie westlich zentral Ost Norden oder S den hat auch die Region mit der Bezeichnung Ost Mittel verschiedene g ltige Definitionen Eine Definition von P Magocsi lautet die politischen Ver nderungen seit der Ver ffentlichung der zitierten Quelle d rften die Situation mittlerweile bereits gewisserma en ver n
594. t w hrend der Pflichtschullaufbahn die schon vorhandenen gesellschaftlichen Ungleichheiten weiter versch rfen Wenn wir diese Erkenntnisse ber cksichtigen k nnen wir davon ausgehen dass der schulischen Bildungspraxis und insbesondere der Fremdsprachenlehrpraxis die Verantwortung zusteht zu der Versch r fung der gesellschaftlichen Ungleichheiten nicht weiter beizutragen sondern zu versuchen diese einigerma en zu kompensieren Dieser Aufsatz nimmt wenngleich idealistisch daf r Stellung dass das Bewusstsein angehender Sprachlern und Transferwissen zwischen Sprachen 195 Fremdsprachenlehrer f r weitere Formen des transnationalen Humankapitals neben der Fremdsprachenkompetenz ma geblich zum Erfolg ihrer Sch ler beitragen und die schulische Fremdsprachenlehrpraxis so gestalten kann dass diese auch die M glichkeit anbietet die weiteren Formen des transnati onalen Humankapitals zu erwerben Diesen Erkenntnissen zufolge scheint es immer noch sinnvoll und erforderlich im Fremdsprachenlehrunterricht nicht nur die Sprachkompetenzen in der jeweiligen Sprache sondern gleichzeitig weitere transnationale Humankapitalformen das Sprachlernwissen und das Transferwissen zwischen Sprachen zu f rdern 4 Konsequenzen f r die schulische Sprachlehrpraxis und die universit re Sprachlehrerausbildung Es wurde in Abschnitt 2 2 erl utert wie sich methodologischer Nationalismus in der Fremdsprachenlehrpraxis und der universit ren Fremds
595. tan r kon k v l hatan szoktak gyakran vagy kev sb gyakran a di kokkal t jsz l sban besz lni ketten azonban m g akkor is csak a k znyelvet haszn lj k Ha a di kok az r n egym shoz t jsz l sban sz lnak hatan nem vagy m r nem jav tj k ki ket ketten viszont azt v laszolt k hogy nem minden esetben vagyis a helyzett l f gg hogy figyelmeztetik e a tanul kat Ha a gyerekek a tan r kon k v l besz lnek nyelvj r sban egyik pedag gus sem jav tja ki ket A magyartan roknak ssze ll tott m sik k rd v k rd sei arra vonatkoz tak hogy tan tj k e s ha igen milyen m dszerekkel a nyelvj r sokat mint tananyagot K rt n az alapiskol ban H rom tan t n t lt tte ki a k rd vet Arra a k rd sre hogy a tantervben el van e rva hogy a nyelvj r sokkal mint tananyaggal foglalkozzanak ketten azt v laszolt k hogy nincs ben ne s egy csak megeml ti A k vetkez k rd s arra ir nyult ford tanak e r id t s energi t a megk rdezett pedag gusok hogy m gis legyen sz err l ak r rint legesen a tan r kon ha nincs benne a tantervben Mindh rom tan t n azt felelte hogy ford t r id t feleleven tik a tanul kkal a szavak 210 Danczi Annam ria jelent s t Val ban csak rint legesen ter ki az egyik k ha besz dhelyzet gy k v nja m gpedig az rt a di k tudatos tsa nem kell sz gyellnie t jsz l s t A k vetke
596. tativ zufriedenstellendes Unterrichtsniveau Im aktuellen Rahmenlehrplan wird deshalb streng geregelt in welchen Schulen Vorbereitungsjahrg nge berhaupt gestartet werden d rfen Schulen m ssen in nach drei aufeinanderfolgenden Schuljahren aufzeigen dass 60 ihrer Sch ler die erste Fremdsprache nach dem dritten Schuljahr 50 die zweite Fremdsprache sofern im Unterrichtsplan vorgesehen am Ende der Ausbildung auf B2 Niveau beherrschen Fremd Mindestanforderung f r den sprachen Vorbereitungsjahrgang 10 Jahrgang 12 Jahrgang FS1 A2 B1 B1 B2 B2 FS 2 A2 Bl B1 B2 Tab 1 Mindestanforderungen anhand des Rahmenlehrplans f r das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 222 Enik Jakus Vorbereitungsjahrg nge sollten au erdem die M glichkeit f r Koordination und Ausgleich von Kenntnissen bieten und zwar nicht durch die proportio nale Erweiterung des Unterrichtstoffes sondern eher mithilfe von Vertiefung und bung 60 also w chentlich mindestens 18 Unterrichtsstunden sollten dem Fremdsprachenlernen f nf Stunden dem Sport gewidmet werden 50 der weiteren Stunden sollten zur Vertiefung von EDV Kenntnissen und zur Fertigkeitsentwicklung dienen Die Schulen sind au erdem verpflichtet die intensiv unterrichtete Fremdsprache den Lernenden auch weiterhin im 9 10 Jahrgang in f nf sp ter in mindestens drei Wochenstunden anzubieten 3 4 Die Rolle des Lehrers in Vorbereitungsjahrg ngen Lehrkr
597. te Linie angedeutet 84 Sara H gi WOW UPS OH OK Bereicherndes Passaus und Eigentlich Umdenken rgern schon klars erforderlich zwecklos 1 7 11 14 Kein gemeindeutscher Aus Interferenzen Varianten mit begrenzter Akzep Plurizentrik druck sondern eine Variante Versp tigung tanz au erhalb der Eigenvariet t ein Fakt a allf llig A CH aus Versp tung und ver a Entscheid CH b Pfanne CH sp tig b heiss CH 15 c kl nen CH wd c J nner A Asymmetrie d Hausverstand A 4 ich bin gesessen A e T te D 8 e Sessel A 16 f lecker D bergeneralisierungen Veld Nam Wissensl cken 8 Sahst Du ihn g Damm Nam h Guetzli CH 2 H hnerhaut CH Keine Variante sondern ein 9 gemeindeutscher Ausdruck Antizipierende Anpassung a verschnaufen a Keks 12 Un bzw Missverst ndnisse ausgel st durch Varianten a Finkenobligatorium CH b das geht auf keine Kuhhaut b G nsehaut 3 10 b Hausverstand A Standardsprachliche kodifizierte Varianten als Ausl ser z B c Zollstock D Varianten am sierter Reaktionen 4 Paprika CH vs Paprika D a Guetzli CH e b Nuggi CH c H hnerhaut CH a Teigwarensalat CH b Nastuch CH i T pferlreiter A 13 4 paprizieren A d Rahm CH Instrumentalisierte Varianten Se e Kulturbeutel D a Gr ezi CH f Tupperware D b Servus A 4 a c Erd pfel A Kontexuell verst
598. te Varianten Sortier Tabelle 3 Plurizentrik genauer im Blick Varianten differenziert betrachtet 3 1 Die plurizentrische Varianten Sortier Tabelle Die Varianten Sortier Tabelle hilft einerseits Varianten denen Deutschler nende und lehrende begegnen zu verorten und andererseits auch Augen und Ohren f r Varianten zu sensibilisieren um so ganz bewusst Varianten wahrzunehmen und immer wieder neue zu entdecken In erster Linie wer den Varianten im Aufeinandertreffen verschiedener Variet ten sichtbar bzw h rbar Es ist im Unterschied zu vertrauten Eigenvarianten wesentlich ein facher Fremdvarianten zu erkennen Im Kontext Deutsch als Fremdsprache bezeichnet Eigenvariet t die Hauptvariet t die im Unterricht vermittelt wird in der Regel also deutschl ndisches Standarddeutsch In der Begegnung mit einer anderen Standardvariet t also beispielsweise dem Schweizer oder ster reichischen Standarddeutsch werden nicht nur deren Varianten bemerkbar also Helvetismen oder Austriazismen sondern neben gemeindeutschen Entsprechungen auch deutschl ndische Varianten erkennbar so genannte Teutonismen oder Deutschlandismen vgl Ammon 1995 Varianten finden sich auf allen sprachlichen Ebenen auf der Wortschatzebene sind sie jedoch am auff lligsten und bisher am besten dokumentiert Varianten wie sie Deutschlernde und lehrende in geschriebenen und ge sprochenen Texten antreffen k nnen in vier Spalten eingeordnet werden
599. te Hinweise darauf geben inwiefern die Arbeit mit mehrsprachiger Kinder und Jugendliteratur im Sprachunterricht diesem Prinzip gerecht werden kann Das Ziel von Lan guage Awareness ist dabei zun chst nicht das Erlernen von Fremd Sprachen sondern ein Nachdenken ber Sprache Gnutzmann 1997 228 also die F r derung der Aufmerksamkeit f r die jeweils vorhandene Sprachenvielfalt f r sprachliche Ph nomene und f r den gesellschaftlichen Umgang mit Sprachen sowie die Reflexion dar ber Wenn Sprachen zueinander in Beziehung gesetzt werden kann eine solche Bewusstmachung aber zugleich auch Lernprozesse initiieren die f r das Sprachenlernen wichtig sind Das Konzept Language Awareness bildete sich zun chst in Gro britannien heraus Vielf ltige Formen der Einwanderung f hrten hier in den 60er und 70er Jahren zu massiven vor allem sprachlichen Problemen der Sch lerinnen und Sch ler vgl ebd S 229 Einige P dagogen mit angewandt linguisti schen und sprachdidaktischen Interessen arbeiteten in Gro brittanien seit 1978 im National Congress on Languages in Education NCLE zusammen und begannen sich mit den M glichkeiten von Language Awareness zu befassen Initiativ wirkte hier insbesondere Eric Hawkins Buch Language Awareness das 1984 in Cambridge ver ffentlicht wurde Hawkins betont wie wichtig es ist die sprachliche Neugier von Sch lerinnen und Sch lern zu wecken Dar ber hinaus sollte Language Awareness aber auch
600. te einsetzen und auf diese Weise zur Pers nlichkeitsentwicklung der Lernenden beitragen vgl Feld Knapp 2005 Aus den vorigen Gedanken l sst sich ein Pl doyer f r den Einsatz konkre ter Dichtung im DaF Unterricht mit dem folgenden Zitat von Krechel und Krusche formulieren Offenbar erwarten Lehrer und Sch ler von den Texten mit deren Hilfe Sprache gelernt wird mehr als nur die Hinf hrung an Alltagskommunikation und als die Vorf hrung und Erprobung von Sprechsituationen des Alltags Offenbar Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 327 muss eine Fremdsprache wenn sie nicht nur unter Qualen und unter Langeweile gelernt werden soll auch dies von sich herzeigen k nnen dass sie ein Raum anderer M glichkeit dass sie ein relativ freier Raum dass sie ein Spielraum ist Krusche Krechel 1992 8 Die Konkrete Poesie ist ebenso eine besondere Art von Dichtung die ihre Leser die Sprache als einen Spielraum entdecken l sst indem sie sie zu ihrem Thema macht Darstellung Darstellungsmittel und Dargestelltes werden somit identisch Krusche Krechel 1992 11 F r den DaF Unterricht steckt darum ein kaum berblickbarer Gewinn in dieser Gattung der modernen Ly rik grammatische Erscheinungen Wortschatz und kulturelles Wissen k nnen in ungewohnter Form und zugleich mit viel Spa und Humor vermittelt und bewusst gemacht werden elApfel pfelApte or fela felApfelA ech fel felApfelApfelA Are
601. te man aber nicht nur einfach als Sprachvergleich verstehen sondern als ein Kon zept das Lehrkr fte zur Steuerung des Lernprozesses durch implizite und explizite Bewusstmachung Entwicklung von metasprachlichem Bewusstsein Das fremdsprachenintensive Vorbereitungsjahr 227 Metakognitionen ber die Sprache im Allgemeinen anwenden sollten Brdar Szab 2010 Dies ist eben nur dann m glich wenn Lernziele fremdsprachen bergreifend differenziert und neu profiliert werden Das bedeutet dass das bisher globale Lernziel von near nativeness und Einsprachigkeit aufgegeben und stattdessen aufgekl rte Mehrsprachigkeit praktiziert wird Wie anhand der Forschungen von Bo cz Barna 2007 auch in Ungarn festgestellt werden konnte ist eine begrenzte Benutzung der Muttersprache im Unterricht zul ssig und zu tole rieren damit die einzelnen Sprachen nicht isoliert betrachtet werden daf r aber vielf ltigere Interaktionsmuster entstehen und die Muttersprache nach wie vor als Mittel der Informationsentnahme fungieren kann Zur Umsetzung ist au erdem noch eine intensive Zusammenarbeit also eine kooperative Di daktik und Methodik des Fremdsprachenunterrichts bzw eine Kooperation zwischen Fremdsprachenlehrern vor Ort zu realisieren Es w re also m glich durch die Aufbereitung der Erfahrungen mit der Muttersprache und der Fremdsprache n die Fremdsprachenlernprozesse positiv zu st tzen Es sollte erkannt werden dass der sch lerseiti
602. te vorf hren die sich mit den Prozessen des Lernens und Lehrens besch ftigten und die sich durch die ver schiedenen wissenschaftlichen Richtungen im Laufe der Zeit ver ndert haben Als Ausgangspunkt dient die Tatsache dass Lernen und Lehren beide sehr komplexe und keine unmittelbar beobachtbaren Prozesse sind Wolf 1996 Die Fremdsprachendidaktik versucht diese Lernprozesse zu verbessern Zu ihren Zielen geh rt die F rderung der kommunikativen Kompetenz im Unterricht Heinrich 2001 Kommunikative Kompetenz bedeutet Handlungsf higkeit d h die F higkeit in bestimmten Sprechsituationen die soziale Rolle zu 352 Emese Schiller durchschauen diese zu bernehmen und die kommunikative Absicht zu erkennen Schwerdtfeger 1998 79 Um zu untersuchen wie der Begriff Lernen sich im Laufe der Zeit nderte und welche Wirkung dessen Elemente auf die modernen didaktischen Ans t ze hatten m chte ich im Folgenden nun einige dieser zahlreichen Theorien erw hnen Innerhalb der Lerntheorien betrachtet die kognitivistische Lerntheorie den Menschen als informationsverarbeitendes System Bimmel Rampillon 1996 52 Bei diesem Erkl rungsversuch betrachtet man das Lernen als einen In formationsverarbeitungsprozess in dem Lernen durch eigene Operationen und Umstrukturierungen der vorhandenen Wissenskomponenten verl uft Wolf 1996 Das oben genannte Konzept hat viele Gemeinsamkeiten mit den anderen sog konstruktivistisc
603. ten Genannt wird au erdem der sterreich Spiegel der authentische Texte auch aus sterreich und damit nat rlich zahlreiche Austriazismen f r den Deutschunterricht zug nglich macht Unsicherheiten und Fragen stellen sich den TeilnehmerInnen vor allem hin sichtlich der Kriterien nach denen sie entscheiden sollen ob ein sprachlicher Ausdruck standardsprachlich bzw in Texten von Lernenden richtig oder falsch sei Was k nnen Lehrende als standardsprachlich akzeptieren was m ssen sie korrigieren welche Strategien sind f r Lehrende wie Lernende relevant und hilfreich im Umgang mit der Plurizentrik Die hier skizzierte Momentaufnahme zeigt zweierlei Zum einen den Wunsch nach unterrichtspraktischen Ideen Umsetzungsbeispielen und konkreten Mate rialien zum anderen aber explizit wie implizit auch einen ganz klaren Bedarf an theoretischem Hintergrundwissen zu Deutsch als plurizentrischer Sprache Die genannten Unsicherheiten in Bezug auf das erforderliche Korrekturver halten etwa zeigen weniger die Unsicherheiten in Bezug auf den Umgang mit Austriazismen oder Helvetismen Vielmehr ist den angehenden Lehrkr ften z T unklar dass mit der Definition eines Austriazismus oder eines Helvetismus die Standardsprachlichkeit eine Abgrenzung also zu nonstandardsprachlichen dialektalen oder umgangssprachlichen Varianten per se einhergeht Das Kr ftemodell einer Standardvariet t Ammon 1995 80 vgl H gi2007 oder das Variantenw rterbuc
604. ten sondern das Variantenph nomen insgesamt macht also grundlegende Aspekte der Plurizentrik sichtbar Diese sind an anderen Orten ausf hrlich beschrieben u a Ammon 1995 H gi 2006 2007 i Dr Schmidlin 2011 3 Plurizentrik ein Fakt Sicherlich ist die Plurizentrik nicht das ein zig relevante Thema im Kontext von Deutsch als Fremdsprache und ganz sicher braucht es im Unterrichtsgeschehen nicht Dauerthema zu sein Die Plurizentrik aber berhaupt nicht zu thematisieren w re aus linguistischer Perspektive jedoch insofern problematisch als es einen zentralen Aspekt der deutschen Standardsprache ignorieren w rde Schmidlin 2011 300 bringt es mit den Worten Die Plurizentrik ist kein Phantom auf den Punkt bei der Plurizentrik handelt es sich um einen Fakt um den Deutschlehrende wie lernende nicht herum kommen wenn sie der deutschen Standardsprache gerecht werden wollen 4 Asymmetrie Auch das asymmetrische Verh ltnis in dem die Varie t ten zueinander stehen ist f r plurizentrische Sprachen charakteris tisch und ein weiterer Fakt der nicht zu ndern ist Das deutschl ndi sche Deutsch ist die dominante Standardvariet t die standardsprach lichen Variet ten der beiden Vollzentren sterreich und Schweiz sind die nichtdominanten Variet ten Dies hat selbstverst ndlich Konse quenzen f r Behandlung und Relevanz der einzelnen Varianten im Unterrichtsalltag bzw in der Anwendung der deutschen Sprache Zu
605. ten beim Textverstehen leiten Aus diesem Grund spielt das Erfassen von Themaw rtern eine wichtige Rolle Die ermittelten Themaw rter steuern n mlich die Aufmerksamkeit und helfen dabei wichtige Informationen her auszuheben diese von weniger relevanten zu unterscheiden und Bedeutungen Sinn konstituieren zu k nnen An dieser Stelle soll zun chst auf den Begriff Textsorte bzw auf die Diffe renzierung von Textsorte vs Textmuster kurz eingegangen werden die bei de f r den Umgang mit Texten und somit selbstverst ndlich auch f r den Fremdsprachenunterricht von elementarer Bedeutung sind W hrend n mlich lextsorten an konkrete Realisationsformen von Texten gebunden sind die auch atypische Merkmale aufweisen Feld Knapp 2005 68 bezeichnet man mit Textmuster das Idealtypische ein abstraktes Modell eben in dem atypische Elemente nicht vorkommen k nnen ebd 5 68 Aufgrund von kom munikativen Erfahrungen und durch Lernprozesse werden beim Individuum bestimmte Ablauf und Strukturmuster gespeichert auf deren Grundlage ein Textmusterwissen entsteht Heinemann Viehweger 1991 Feld Knapp 2005 69 Das Textmusterwissen spielt auch bei der F rderung der rezeptiven Mehr sprachigkeit eine wichtige Rolle Beim Lesen von Texten wird das gespeicherte Muster aktiviert bzw abgerufen wodurch der Textsinn erst erfasst werden kann Dies ist im Falle von Texten in unterschiedlichen Sprachen von gro er Relevanz Feld Knapp 2005 68f
606. ter wirkt Nach dieser zusammenfassenden Feststellung werden kurz Schlussfolgerungen f r die L2 Lesetheorie und f r die DaF Lesedidaktik gezogen und Forschungsdesiderata skizziert Das Buch st tzt sich auf eine sehr umfangreiche Fachliteraturliste wobei im Literaturverzeichnis englischsprachige Titel berwiegen Im Anhang findet man den franz sischen italienischen und deutschen Testsatz eine bersicht ber die Transkriptionszeichen ein Abk rzungsver zeichnis und ein Tabellenverzeichnis sowie das Register Grammatikalische Schwierigkeiten beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache 377 Der 25 Band der Reihe Perspektiven Deutsch als Fremdsprache zur grammatikalischen Schwierigkeit beim Lesen in Deutsch als Fremdsprache hat eine klare bersichtliche Struktur Der erste theoretische Teil gibt einen umfassenden vielf ltigen berblick ber die neuesten psycholinguistischen Erkenntnisse und Modelle Der zweite empirische Teil folgt einem sehr durch dachten Methodenkonzept und liefert wichtige f r die DaF Lesedidaktik relevante Erkenntnisse und Schlussfolgerungen Wie es u a auch aus dem letzten zusammenfassenden Kapitel zu entneh men ist bietet die Arbeit von Kaiser und Peyer viele Ankn pfungsm glich keiten f r weitere Forschungen Da das Thema grammatische Strukturen und fremdsprachliches Leseverstehen bislang in der empirischen Forschung wenig behandelt wurde ist es den Autorinnen gelungen mit diesem Werk eine
607. ter institutionellen Rahmen bedingungen im Fremdsprachenunterricht statt Im Beitrag wird der Begriff der Mehrsprachigkeit im engeren Sinne verwendet und diese Unterscheidung bei der Sprachentwicklung akzeptiert Andere Konzepte f r die Beschreibung der Sprachentwicklung sowie die Problematik der Lernen Erwerben Debatte werden nicht behandelt diese werden bei Bo cz Barna 2007 ausf hrlicher dargestellt Mehrsprachigkeit kann sowohl auf einzelne Personen als auch auf eine ganze Gesellschaft bezogen verwendet werden Haider 2010 Individuelle wie ge sellschaftliche Mehrsprachigkeit bilden sich gleicherma en entweder spontan oder gesteuert aus Mehrsprachigkeit war f r Europa bis zum 19 Jahrhundert eine Normalit t durch die Entstehung der Nationalstaaten im 18 und 19 Jahrhundert wurde die sprachliche und kulturelle Vielfalt des Kontinents jedoch in den Hintergrund gedr ngt Im Zuge der Entstehung der neuen europ ischen Einheit am Ende 1 S die Beitr ge von Bukus sowie S im vorliegenden Band Ausf hrlicher zu den Entwicklungsformen individueller Mehrsprachigkeit vgl den Beitrag von K Bo cz Barna i v B 16 Ilona Feld Knapp des 20 Jahrhunderts durch das Verschwinden der politischen Grenzen nimmt die Frage der Mehrsprachigkeit in Europa wieder an Bedeutung zu und lenkt die Aufmerksamkeit auf die Notwendigkeit ihrer F rderung In den letzten Jahrzehnten ist Mehrsprachigkeit als Folge der gro en Mobili
608. terricht auch erscheinen sollte Samson 2011 62 Au erdem haben Lernende beim Umgang mit Neuen Medien im Unterricht eine zunehmend aktive Rolle beim Wissenserwerb sie sind nicht blo Emp f nger sondern k nnen und m ssen sich in der Welt der Informationen selbst orientieren vgl Gonda 2008 Durch diese Aktivit ten kann dem wichtigen didaktischen Prinzip der Sch lerorientierung Rechnung getragen werden vgl Feld Knapp 2011 Zu den Neuen Medien geh rt wie gesagt auch die interaktive Tafel Das Spezifische an ihr ist dass sie von den Printmedien Lehrwerke Plakate Zeitungen ber die audiovisuellen Medien Radio Tonband Film bis hin zu den Neuen Medien Lernprogramme CDs World Wide Web praktisch alles in sich vereint Die digitalen Whiteboards sind gro e wei e Tafeln auf denen man mit Hilfe elektronischer Kreide oder sogar dem Finger digital schreiben projizieren und zeichnen kann Sie sind gro e ber hrungssensitive Computerbildschirme mit entsprechender Software Zu der Ausr stung geh ren noch ein Beamer und ein Computer Diese Ger te sind untereinander vernetzt S mson 2011 63 330 N ra Andrea Gombos Alle M glichkeiten und Funktionen des Computers wie Bilder Filme H r texte CD ROM Internet MS Office usw sind also mit Hilfe der interaktiven Tafel voll auszusch pfen wobei eine hochgradige Integration von Medien erreicht werden kann Dieses digitale Mittel erm glicht der Lehrperson
609. tet werden soll so gibt es im Englischen im Gegensatz zum Deutschen oder Niederl ndischen keine Auslautverh rtung manche Konso nanten weisen h ufig ein klares Verh ltnis zwischen Graphie und Aussprache auf usw Hufeisen Marx 2007 10 Duke 2007 145ff mit Auslautverh rtung wird die stimmlose Realisierung stimmhafter Konsonanten im Silben und Wortauslaut bezeichnet vgl Reinke 2010 19 274 Gabriella Perge Beispiel 6 Auslautverh rtung in einigen germanischen Sprachen Deutsch Niederl ndisch Isl ndisch graphisch Kind heb miki phonisch kInt he p mikiT 2 5 Syntax Die ersten vier Siebe betrafen die Oberfl chenstruktur der Sprache und des Textes Bei der Herstellung von Verbindungen zwischen W rtern bzw der Entdeckung und Kategorisierung von Wortbausteinen sind aber auch struktu relle Eigenschaften zu untersuchen um den Sinn des Textes gr ndlicher her auszubekommen Auf diese Weise wird das f nfte Sieb das der syntaktischen Strukturen oder Kernsatzstrukturen erreicht wobei syntaktische Strukturen der Satzbau und syntaktische Funktionen von Wortarten im Text analysiert werden Eroms 2000 Engel 2004 Dieses Sieb erzielt die Herausarbeitung von Gemeinsamkeiten in der Abfolge von Satzteilen und Teils tzen Hufei sen Marx 2007 10f Berthele 2007 167ff Das Erkennen von syntaktischen Grundstrukturen in Texten verlangt ein bestimmtes Wissen ber Verben und Verbformen Erst dadurch k n
610. tiert werden den Lernprozess positiv beeinflussen Es ist n mlich unerl sslich dass Lernende hnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihren Sprachen erkennen Der Umsetzung neuer Erkenntnisse in den Unterricht stehen in diesem Bereich zwei Lehrtraditionen im Wege a Lehrende fassen oft den negativen Transfer im linguistischen Sinne als Interferenz auf und behandeln ihn im Unterricht als Fehler Diese ver altete Sicht hindert dann Lernende das Potenzial vom Transfer beim L3 Lernen zu nutzen b Die Transfererscheinungen werden nicht als aufzugreifende Vorkenntnis se aufgefasst und folglich nicht in den Unterricht einbezogen oft nicht als etwas Positives aufgenommen h ufig sogar als Fehler betrachtet Infolge der neuen Forschungen wurde auch die Lernersprache Selinker 1972 Interimsprache Raabe 1974 dieses von den einzelnen Lernenden gebildete spezielle Sprachsystem also die individuelle Sprachvariante diffe renzierter betrachtet Sie weist die Merkmale sowohl der Zielsprache als auch der Muttersprache oder weiterer Sprachen bzw ganz spezifische Merkmale auf die nicht diesen Sprachsystemen entnommen wurden sie ist variabel ver ndert sich stets in Richtung Zielsprache ist demzufolge instabil zunehmend 40 Katalin Bo cz Barna komplexer und besitzt ein eigenes Regelsystem Hier m chte ich auf den Vorgang Dekomposition Wode 1988 verweisen die auch wichtige im Unterricht zu beachtende Aspekte des Lernerve
611. tige Frage ist und zu viele falsche Methoden im Umlauf sind Also zum Beispiel habe ich schon Ideen wie man Ungarisch wesentlich leichter unter richten k nnte und wesentlich leichter lernen k nnte Mein Verdacht ist alles unwissenschaftlich aber immerhin dass man eine Methode aus dem Japanischen verwenden k nnte Meine berlegungen kommen von den chinesischen Schriftzeichen Es gibt darin eine Hierarchie und zwar die Zahl der Striche Die einfachsten Schriftzeichen sind ein Strich und das sind ganz grundlegende Begriffe Ein Strich ist eins Zwei Striche ist ein Mensch Das ist ein extrem wichtiges Wort Drei Striche so wie ein Fluss ist Wasser Und da gibt s ich wei nicht 50 100 200 simple Schriftzeichen mit zwei drei vier Strichen und die werden dann zusammengesetzt Und wenn man genau schaut dann erkennt man in einem komplexen chinesi schen oder japanischen Schriftzeichen vier kleine Und Feuer und Wasser ist Schnaps Die Schriftzeichen sind hierarchisch aufgebaut Und Psychoanalyse besteht wahrscheinlich aus drei Schriftzeichen mit je 27 kleinen drinnen weil das ein sehr abstrakter Begriffist Ich hab den Verdacht dass es auch im Wie lernt man erfolgreich Fremdsprachen 371 Ungarischen eine Hierarchie gibt die sich in der Wortl nge ausdr ckt Die Grundw rter des Lebens oder die Urw rter sind alle sehr kurz und simpel viz Und durch das sehr sch ne und regelm ige Konstru ieren
612. tique au niveau des langues favoris es retiennent un principe d organisation l g rement diff rent en tentant de produire un texte o les langues sentrem lent au moins en partie pour tirer un effet de r el de cette h t rog n it plus proche de la r alit langagi re dans Ma cousine dit hello Di Giacomo 2007 l auteur pie les jeux de ses h ros deux cousins r unis pour les vacances l un venant d Am rique l autre fran ais pour initier les plus jeunes travers des dialogues o les deux langues se m langent au vocabu laire anglais de base sur la maison et la famille V galement sur ce m me principe La ma tresse dit hello Tout le monde dit hello parus respectivement en 2006 et en 2009 du m me auteur chez le m me diteur La s rie De l une l autre langue Dual Books de la maison d dition Talents Hauts repose sur un principe similaire mais appliqu un niveau de langue sup rieur propos d s deux ans d apprentissage ces livres mettent en sc ne des personnages anglais espagnols allemands et fran ais de sorte que deux langues s alternent tout au long du r cit en fonction du personnage sur lequel la narration est focalis e comme un chapitre sur deux est en fran ais le lecteur est oblig de passer par les deux langues pour conna tre le d nouement de l histoire Selon le principe adopt dans la charte des auteurs de ce genre de livre bilingue le passage d une langue
613. tlich handeln und Probleme l sen zu k nnen Dieses Anliegen basiert aufeinem konstruktivistischen Lernbegriff der den Lernprozess nicht als blo e Nachahmung sondern als einen eigenverantworteten Prozess der Konstruktion auffasst Wolff 1996 In dieser Auffassung von Sprache und Lernen liegt die St rke vom GER unter dessen Einfluss sich der Fremdspra chenunterricht in Europa erneuern und in Bewegung kommen konnte Vgl auch den Beitrag von A Taczman i v B 20 Ilona Feld Knapp Der GER wird mittlerweile allerdings auch immer st rker kritisiert da im Fremdsprachenunterricht unter dem Einfluss dieses Dokuments auch zahlreiche Widerspr che entstanden sind so z B der Widerspruch zwischen Standardi sierung und Lernerorientierung s Bausch et al 2009 deren Aufl sung eine zuk nftige Aufgabe darstellt Genauso ist auch die Kluft zwischen dem Ziel der Mehrsprachigkeit und der Realit t der Sprachpraxis zu berwinden Der Unterricht moderner Fremdsprachen ist n mlich auf der Basis des GERs bis heute nicht in der Lage das Ziel der Mehrsprachigkeit als neue Dimension wahrzunehmen und umzusetzen Der Unterricht wird weiterhin monolingual durchgef hrt d h die Sprachen werden isoliert additiv nebeneinander unterrich tet ein simultan integratives Lernen mehrerer Zielsprachen findet also nicht statt Mei ner Schr der Sura 2009 6 Auf Transfer zwischen den Sprachen wird ebenfalls wenig oder kaum R cksicht genommen Bo cz Barna
614. tous ces nouveaux domaines d passerait les cadres du pr sent article mais comme nous avons pour th me l tude de la litt rature jeunesse terminons cette pr sentation avec l exemple d un livre disponible sur cran le livre ap plication intitul Antiprobl mus veut sauver la Terre Qu lard Egea 2010 met sur sc ne un extra terrestre Antiprobl mus qui exerce comme son nom l indique la profession de r gulateur de probl me sauf que sur sa plan te Touvabien il est toujours sans travail Toutefois m me si par d finition il nest pas possible de ressentir sur cette plan te quoi que ce soit de n gatif la curiosit veille chez Antiproblemus le d sir de conna tre et de r gler un vrai de vrai probl me Alors il part en visite sur la Terre o para t il il y a toutes sortes de probl mes plus inextricables les uns que les autres Ce voyage le m ne d abord chez les Inuits qui face la fonte de la banquise accusent la mode de vie des Am ricains Antiprobl mus se rend alors aux Etats Unis pour apprendre qu il faudrait plut t enqu ter du c t du Br sil le B http editions du jasmin pagesperso orange fr Multilingues Jasmin pdf consult le 5 juin 2014 4 www missioneurope eu consult le 27 mai 2014 15 Pour les trois derniers cf Plurilinguisme dans les arts populaires Multilingualism in Popular Arts Kinephanos vol 3 n 1 juillet 2012 en ligne http www kinephanos ca 201
615. tous les jours Ainsi l apparition au sein de cette litt rature de th mes tels que la migration la vie des minorit s ou la mondialisation pas de quoi tonner Quant au langage employ ces uvres sont souvent marqu es par un recours deux ou plusieurs langues au sein d un m me texte pour rendre compte la fois de la r alit sociale et de la r alit linguistique les deux tant intimement li es comme on le sait tr s bien de nos jours Le ph nom ne auquel on assiste alors en tant que lecteur c est de voir que de la m me fa on que d autres innovations dans le domaine de la cr ation litt raire choix des instruments narratifs et des th mes le plurilinguisme fait son entr e aussi dans la litt rature jeunesse apr s tre apparu dans la litt rature adulte 3 L dition plurilingue Outre les livres bilingues traditionnels qui pr sentent les deux versions d un m me texte en face face et qui ne jouent dans le cadre de notre analyse qu un r le marginal nombreux sont ceux qui exploitent les possibilit s de ce jeu avec les langues de mani re beaucoup plus astucieuse et vont ainsi bien au del de r aliser un simple dictionnaire alternatif v les albums bilingues Dans cette partie de notre tude nous nous appuyons d abord sur la tr s riche bibliographie constitu e par Fran oise Armand Sarah Ann Brisson et Benoit Desgreniers Armand Brisson Desgreniers 2012 qui ont recens les ouv
616. tsein ger ckten Kontexte des Fremdverstehens und der vergleichenden Landeskunde auf Interkulturelle Aspekte werden herausgearbeitet und die Jugendlichen durch gezielte Fragen z B Wie w re es wenn nicht Paddy in Berlin sondern du in Wicklow Dublin oder London diese Situation erleben w rdest zu Perspektivenwechsel und Empathie angeregt In der abschlie en den Arbeitsphase verfassen die Lernenden arbeitsteilig Zusammenfassungen der einzelnen Kapitel und illustrieren die Geschichte Texte und Bilder werden in Klassenst rke kopiert und zu einem Buch zusammengefasst Knoblochs Unterrichtsvorschl ge beziehen sich zwar auf die 9 Schulstufe er betont aber dass die Lekt re des Buches I like you und du in Schulen mit intensivem Englischunterricht bereits ab der 6 Schulstufe erfolgen kann Knobloch ol 0 5 vgl auch Butzkamm 1989 208 Huth 1997 135 Schon nach wenigen Jahren Englischunterricht k nnen deutschsprachige Jugendliche die eng lischsprachigen Textpassagen problemlos verstehen Allerdings ist diese Verst ndlichkeit nur in eine Richtung gegeben weshalb der Text sich f r Einige lekt rebegleitende Arbeitsbl tter f r die Freiarbeit mit I like you und du sind abge druckt in Knobloch J o S Auch die bei Langenscheidt erscheinende Serie Krimis f r Kids richtet sich an Lernende nach ca zwei Jahren Englischunterricht vgl z B Zang 2005 Allerdings sind die hier erscheinenden B cher etwa durch ber
617. ttelt und vorhin un bekannte Bereiche erfasst oder eben bereits bekannte neu gedeutet Daher ist es lohnenswert der Forschung zu folgen und diese nderungen wahrzu nehmen In diesem Abschnitt werden ausgew hlte relevante Ph nomene des L3 Lernens umrissen Anfangen m chte ich mit der Begrifflichkeit zumal die zentralen Termini der Fremdsprachenforschung infolge des aufgrund von Forschungserkenntnissen erfolgten Perspektivenwechsels der Betrachtung durch neue relevante Bedeutungen erweitert werden 2 1 Umdeutung zentraler Ph nomene in der Fremdsprachenforschung 2 1 1 Mehrsprachigkeit Wenn man wichtige Meilensteine der Fremdsprachenforschung anrei en m chte wie in diesem Abschnitt erzielt wird sollte man mit der Neudeutung der Mehrsprachigkeit f r den Fremdsprachenunterricht anfangen Das Ph nomen Mehrsprachigkeit wird von mir in Anlehnung an K nigs 2001 263 nicht als eine v llig oder ann hernd gleiche Beherrschung von mehreren Sprachen interpretiert sondern als eine Kompetenz die den Lernenden erm g licht in f r sie relevanten Situationen erfolgreich zu handeln Diese Definition deutet auf grundlegende sprachenpolitische und fremdsprachendidaktische Erkenntnisse hin n mlich auf die Relevanz von Rollen die die Lernenden wahrnehmen und auf die Wichtigkeit von Handlungen die sie rollenad quat ausf hren sollen Die anzustrebende mehrsprachige Kompetenz bedeutet ja dass Lernende Schritt f r Schritt f hig werden
618. tunde war sondern viel interaktiver Zitate aus den R ckmeldeb gen Als Kritik wurde einmal formuliert dass es etwas zu viele interaktive Aufgaben gab allerdings stand in einer anderen Kritik genau das Gegenteil In der 10 Klasse wurde der Vorschlag gemacht die Assoziationsaufgabe lieber Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 347 auf Ungarisch zu gestalten wenn man n mlich immer W rter mit einem be stimmten Anfangsbuchstaben assoziieren soll sei es in der Fremdsprache viel schwieriger wodurch der Produktionsprozess auf ihrem Niveau gest rt werde Was aber die Unterrichtseinheit insgesamt betrifft waren gerade in der 10 Klasse drei Sch ler der Meinung dass zu viel Ungarisch gesprochen wurde hnlich verhielt es sich damit in der 12 Klasse in der die Unterrichtssprache vor allem Deutsch war hier gab es auch die Meinung dass Ungarisch eher vermieden werden sollte Als Kritik wurde auch formuliert dass die Stunde manchmal ein bisschen zu langsam oder schleppend geriet Als Lieblingsaufgaben haben die Zeichnung des Bildwortes das Gedicht schreiben mit Assoziationen das Geschichten Schreiben in der 10 Klasse und die Gedichtzusammenstellung in der 12 Klasse erwiesen Im Vergleich zu den anderen Aufgaben l sst sich feststellen dass die Sch ler hier fast ausnahms weise Aufgaben nannten die l nger und von sch pferischer Natur waren Auf die Frage was sie lieber ausgelassen
619. ture it is not representative of Hungarian truck drivers Furthermore the sampling was based on convenience and no other criteria were employed in participant selection apart from being an employee of the same company Therefore further empirical research is needed either in volving a larger sample size or by taking into account the individual differences ofthe truck drivers Another limitation of this study is that it is based only on the interviews conducted and no research has been carried out to objectively measure the foreign language skills of the truck drivers It should also be not ed that as the participants included truck drivers with varied experience the results cannot be generalized either for experienced or inexperienced truck drivers Longitudinal studies are necessary to observe how foreign language skills are acquired and in what order to find out how experience results in linguistic competence in particular and or communicative competence in general Finally it would be of particular interest to investigate whether the situations Hungarian truck drivers encounter are specific to this company only or ifthey occur in the work of all truck drivers in Europe References Byram M 1997 Teaching and assessing intercultural communicative compe tence Clevedon Multilingual Matters Canale M amp Swain M 1980 Theoretical bases of communicative ap proaches to second language teaching and testing Applied Linguistics 1
620. tverstehen nehmen die Funktionsw rter die das zweite Sieb um fasst eine Schl sselrolle ein Funktionsw rter fungieren als Textverbindungs elemente die Mittel der semantisch syntaktischen Verkn pfung von S tzen in einem Text sind und das satz bergreifende Lesen erm glichen Schoenke 2010 In diesem Zusammenhang ist es von gro em Belang wie Funktions w rter den Verstehensprozess leiten Bei der Vorstellung des zweiten der sie ben Siebe vgl Abschnitt 2 2 konnte gezeigt werden wie das Verstehen von germanischen Texten bei Muttersprachlern mit Deutsch als Muttersprache durch die Funktionsw rter geleitet wird In diesem Kapitel werden Textanalysen vorgestellt die durchgef hrt wurden um herauszufinden durch welche sprachlichen Indikatoren die Funktions w rter in den einzelnen Sprachen vom Leser erkannt und identifiziert werden In die Analyse werden ungarische deutsche englische und niederl ndische Texte einbezogen wobei die Ausgangssprache Ungarisch ist Bei der vorliegenden empirischen Untersuchung werden Textbeispiele der Textsorte Zeitungsbericht einer textlinguistischen Analyse unterzogen um festzustellen welche sprachlichen Mittel bei der Ausl sung von kog nitiven Lesestrategien in den einzelnen Sprachen wirksam werden Beim Lesen des Zeitungsberichts beabsichtigt der Leser die wichtigsten Gedanken Interkomprehension 279 herauszusch len Daf r ist es von gro er Bedeutung welche W rter den Re zipien
621. twendig das Konzept didaktisch zu implementieren es auf die anderen beiden gro en Sprachengruppen Europas die slawische und die germanische Gruppe auszudehnen Klein 2002 30 Das f r die romanischen Sprachen entwickelte EuroComRom von Klein und Stegmann 2000 diente als Vorbild f r Lew Zybatow 2005 der die Methode im Rahmen des Projektes EuroComSlav auf die slawischen Sprachen bertra gen hat sowie f r Britta Hufeisen und Nicole Marx 2007 2014 die das Kon zept im EuroComGerm auf die germanischen Sprachen ausgearbeitet haben Das bergeordnete Ziel des EuroCom Konzeptes ist es Europ ern Mehr sprachigkeit ohne erh hte Lernanstrengung bzw ohne perfektionistische Kompetenzanforderungen zu erm glichen wobei den partiellen sprachlichen Interkomprehension 267 Kompetenzen gro e Bedeutung beigemessen wird Hufeisen Marx 2007 4 Hufeisen Marx 2014 7 In den EuroCom Projekten wird auf die Teilkompe tenzen gro er Wert gelegt sowie deren wichtige Rolle hervorgehoben Diese Projekte fokussieren auf das Lesen als eine relevante rezeptive Kompetenz und setzen sich zum Ziel dass Lernende Texte in verwandten Sprachen erschlie en bzw lesen lernen k nnen Das Konzept zielt also aufden Erwerb interlingualer Lesekompetenz in allen Sprachen einer Sprachfamilie ab Bo cz Barna 2013 112 Die Projekte versuchen den Sprachlernenden die rezeptive Mehrspra chigkeit zu erm glichen indem diese sich Strategien zum Lesen bzw
622. tz genauso wie auf das erste Beispiel Nach Bornkessel Schlesewsky und Schlesewsky zeigt dieses Ph nomen dass es keine strikte Trennung zwischen Syntax und Semantik bei Sprachver arbeitungsprozessen gibt Eine syntaxdominierte Neurolinguistik die ange nommen hat dass das Gehirn von der Form ausgeht sei falsch da das Gehirn die Bedeutung und die Funktion der jeweiligen sprachlichen u erung als Grundlage nimmt wenn es diese analysieren soll Die Forscher ziehen noch eine wichtige Konsequenz anhand der Ergebnisse der erw hnten und hnlicher Untersuchungen Sie pl dieren daf r dass die Unterscheidung zwischen Struktur d h Grammatik und Bedeutung d h Le xik nicht aufgegeben werden soll aber eine strikte Trennung deren Herkunft in der griechisch lateinischen Tradition wurzelt zwischen den beiden Berei chen nicht mehr aufrechtzuerhalten sei Das Gehirn lerne n mlich ganzheitlich in komplexen Einheiten und gehe bei Sprachrezeption bzw produktion immer von einer gleichzeitig grammatische und semantische Informationen beinhaltenden kompakten Einheit aus Bedeutung und Funktion spielen also mit Morphologie und Syntax zusammen G tze schl gt vor im Fremdsprachenunterricht l ngere sprachliche Einhei ten z B Texte Phraseologismen Chunks usw zu behandeln Von diesen wird im Folgenden das Chunk Konzept detailliert vorgestellt zumal Chunks eine gute M glichkeit die Grenzen zwischen Grammatik und Lexik aufzul sen 258 E
623. u erhalb des zielsprachigen Sprachraums unter institutionel len Bedingungen erlernen wollen den gro en Vorteil dass sie sich st ndig in der Welt von zwei Sprachen aufhalten und leben k nnen Sie haben die Chance in ihrer Lebenswelt mehrsprachig zu agieren F r die Entwicklung der Mehrsprachigkeit ist diese Situation auf den ersten Blick optimal N her betrachtet verstecken sich jedoch viele H rden f r die mehrsprachigen Ler nenden Neuland Peschel 2013 241 Die Probleme entstehen dadurch dass sie w hrend ihres beruflichen Wer degangs mit dem monolingualen Habitus der Schule konfrontiert werden Gogolin 1994 F r den Einsatz ihrer Zweitsprache als Medium beim Ler nen und beim Wissenserwerb an der Schule werden sie nicht geschult Als vorrangiges Ziel schulischer F rderung der Zweitsprache wird daher in den letzten Jahren h ufig das Herausbilden konzeptioneller Schriftlichkeit bzw Vgl hierzu des Weiteren den Beitrag von M Dol L Fr hlich und 1 Dirim i v B Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht 17 der sogenannten Bildungssprache angef hrt Neuland Peschel 2013 241 Ein weiteres Problem f r die Lernenden in diesem Bereich liegt in den mangelnden M glichkeiten zur Weiterentwicklung der jeweiligen Erstsprachen H ufig haben die Kinder nicht die M glichkeit ihre Herkunftsspra chen bis zu einem schriftsprachlichen Kompetenzniveau zu entwickeln sondern verbleiben dort im alltagssprachlichen
624. ubjekts und des Pr dikats zustande kommt az agg d sz l k die besorgten Eltern rekurrente Wiederaufnah me von Eltern 6b bel le aus ihm durch Pro Form wird auf das Kind Bezug genommen 6c f l hat Angst verbaler Verweis auf das Textele ment Angst 7a felelemnek 7c felelem 8a a felelmek 13b felelem 15a a felelem 21a a felelem Angst ngste etc verweisen mit demselben Substantiv in 7a suffigiert und in 8a 15a und 21 durch den Artikel be stimmt wortw rtlich auf die Angst 7b szorong s 8b szorongaskent als Beklemmung und 74 stressz Stress stehen in logischer Bedeutungsbeziehung mit der Angst 74 gyerekek j v je die Zukunft der Kinder wortw rtliche Wieder aufnahme des Themaelements gyerek in einer Genitivkonstruktion Im Gegensatz zum Deutschen Englischen und Niederl ndischen geht die Genitivkonstruktion im Ungarischen der possessive Genitiv dem mit einem Possessivsuffix markierten Eigentumswort voraus Modifikator Kopf Abfolge 9a egy iskolaba ker l gyereknel bei einem Kind das in eine neue Schule kommt gyerek wird wortw rtlich wiederaufgenommen zu gleich durch ein Partizipialattributiv n her bestimmt Da es hier um eine andere Gruppe von Kindern geht wird die Konstruktion mit dem unbestimmten Artikel neu eingef hrt 9b az els oszt lyosokn l bei den Erstklasslern verweist auf die Kin der die mit der ersten
625. uf die m gliche Erleichterung der Grammatikarbeit die als Chunk gelernten Einheiten k nnen n mlich als Beispiel bei dem sp teren Regellernen helfen so kann etwa die Sequenz Frankfurt am Main als Aufh nger fungieren um die Regeln in Bezug auf die Wechselpr positionen zu verstehen und zu behalten und diese Regel in anderen F llen z B ein Haus Markt produktiv zu verwenden Westhoff 2011 245 genauso wie Fandrych ausgef hrt hat vgl oben Koeppel f hrt diesen Gedanken fort und betont dass Chunks in dem Fall zu Grammatik werden k nnen wenn dem situativen auch ein strukturales Verst ndnis folgt 3 3 Die Beziehung zwischen Arbeitsged chtnis und Chunks Westhoff 2011 analysiert auch wie das Gehirn Informationen versteht bzw produziert Dabei st tzt er sich gr tenteils auf Baddeleys 1997 2006 und Skehans 1998 Untersuchungen Wenn man eine Information verstehen oder ausdr cken will sollman Elemente Bausteine die im Langzeitged chtnis gespeichert sind kombinieren Westhoff stellt anhand Skehans Auffassung dar wie der Kenntnisbesitz des Langzeitged chtnisses aufgebaut ist Nach ihm besteht es aus zwei Systemen aus dem exemplar based system und dem rule based system In dem exemplar based system sind die bedeutungstragenden Elemente d h die lexikalischen Einheiten Vokabeln Chunks formelhafte Redewendungen usw in dem rule based system die grammatischen d h morphologi
626. und wie haben Sie die Sprachen gelernt und vielleicht k nnen Sie dann noch dazu sagen wie gut Sie diese beherrschen e Englisch mit zehn Jahren im Gymnasium Englisch spreche ich sicher am besten aber nicht durch den formalen Sprachunterricht in der Schule sondern durch Reisen Auslandsaufenthalte und Lekt ren e Latein mit zw lf Jahren im Gymnasium Allerdings handelt es sich hier allein um rein abstraktes Schulwissen e Franz sisch mit 15 im Gymnasium Franz sisch in Schrift spreche ich relativ problemlos Das H rverst ndnis ist weniger gut aufgrund der mangelnden bung e Russisch mit 16 im Gymnasium Hier erhielt ich eine gute Schulausbil dung habe es aber nie in die Praxis umsetzen k nnen Arabisch zum Teil durch einen Sprachkurs und freiwillig sp ter an der Diplomatischen Akademie Vom Arabischen habe ich praktisch kein Wissen mehr trotz des formalen Unterrichts Meiner Meinung nach lag das an falschen Unterrichtsmethoden e Portugiesisch bei einem Sprachkurs als Student freiwillig Portugiesisch habe ich seit 30 Jahren nicht mehr gebraucht aber es w re sicher kein Problem das zu beleben 364 Interview a Japanisch war weil ich in Japan auf Posten war mit 28 Lesen auf Ja panisch kann ich kaum aufgrund der japanischen Schriftzeichen Das Sprechen funktioniert aktiv und passiv nur f r Alltagskonversation a Persisch weil ich im Iran auf Posten war mit 32 Alltagskonversationen gelingen m ig Lesen aber nic
627. unden auf Transkripten von insgesamt 35 Gespr chssequenzen und 7 Interviews zu subjektiven Theorien der Lernenden samt Tapeskripten der Interviews Bo cz Barna 2007 Wirkung neuer Erkenntnisse der Fremdsprachenforschung 37 Aha Effekt Freude an sprachlichen Entdeckungen Eine psychisch unange nehme Situation wenn sich Lernende z B rechtfertigen m ssen oder eine Stress Situation die hemmend wirkt k nnen ebenfalls zum Sprachwechsel in das L1 f hren Diese k nnen ferner bei St rungen bzw in bedrohlichen Situa tionen vorkommen in denen die Muttersprache in den unsicheren Situationen Sicherheit und Geborgenheit vermittelt Gewisse Unsicherheiten der Lernen den k nnen auch einen spontanen Sprachwechsel hervorrufen Anregende oder berraschende Momente verursachen auch oft spontanes Umschalten in die Muttersprache und wenn dieser Sprachwechsel im Unterrichtsprozess thematisiert wird werden neue vorhin nicht entdeckte Perspektiven der Un terrichtskommunikation realisiert werden Als Thema des Sprachwechsels konnten folgende Faktoren ermittelt wer den spontane Einf lle Mitteilungen zum Unterrichtsthema Hilfestellung bei Kommunikationsst rungen Emotionen z B Betroffenheit Unsicherheit berraschungen Aha Effekt neue unbekannte sprachliche Ph nomene Informationsentnahme eigener Lernbezug Stellungnahme metalinguistischer Kommentar Unterrichtsorganisatorisches R ckfrage Bitte um Pr zisierung der Aufgabenstellu
628. undung des Lerntyps geh rt die Anwendung von Frageb gen in denen Sch ler auf allgemeine Aussagen in Bezug auf die Art und Weise der Wahrnehmung und Verarbei tung aktueller Informationen gesto en sind wobei sie die Zutreffendsten ausw hlen k nnen ebd Aus den Antworten auf den Frageb gen die den Lerntyp analysierten ging hervor dass sich Juli eine meiner beiden Ratsuchenden nach ihren pr fe rierten Wahrnehmungskan len als Mischtyp konkret als visuell auditiver Typ bestimmen l sst Dies impliziert dass sie sowohl geh rte als auch visu elle Informationen effektiv wahrnehmen kann Aus diesem Grund konnte festgestellt werden dass sie w hrend des Fremdsprachenunterrichts auch faktisch die M glichkeit hat nach lerntypengerechten Darstellungsweisen zu lernen da ihre Lehrer den Lernstoff gerne visualisieren Dennoch k nnte sie ihr Wissen noch effektiver erweitern wenn sie bei der Verarbeitung der gegebenen Lernmaterialien auch nach auditiven Methoden lernen k nnte Bei der Auswertung der Tests die ihre Sprachkenntnisse untersuchten sowie der Frageb gen die an Juli und ihre Fremdsprachenlehrerin adressiert wurden stellte sich heraus dass Juli unter anderem Probleme mit der Benutzung von Pr positionen und den dazu geh renden Rektionen hatte Da sie in dieser Phase bereits dar ber im Klaren war nicht nur ein visueller sondern auch ein auditiver Lerntyp zu sein habe ich f r dieses Problem nach Techniken gesucht die ih
629. ur manchmal sind in den Zeichnungen phantasievolle Zeichen zu erkennen bei denen es sich zum Teil ganz offensichtlich um Schriftzeichen handelt Die Zeichnungen zeigen die vielf ltigen Erfahrungen Strapazen einer langen Schifffahrt Kontrollen durch die Einwanderungsbeh rde eint nige Fabriksarbeit etc und diverse Begegnungen des emigrierenden Protagonis ten z B mit anderen Emigranten die ihre jeweiligen Migrationsgeschichten erz hlen aber auch mit einem phantastischen Wesen das gemeinsam mit ihm seine Wohnung im fremden Land bewohnt und sie machen die anf ngliche Verzweiflung und Irritationen der Hauptfigur nachvollziehbar Shaun Tan weist in einem Interview das die TAZ am 21 Oktober 2009 anl sslich der Verleihung des Deutschen Jugendliteraturpreises 2009 allerdings f r sein Bilderbuch Geschichten aus der Vorstadt 2008 mit ihm f hrte darauf hin dass Ein neues Land auf den Erfahrungen gr ndet die sein chinesisch st mmiger Vater machte als er aus Malaysia nach Australien kam und dass fr he Fotografien aus der Zeit in der Fotos noch aussahen wie Gem lde ihn bei der Gestaltung der Graphic Novel inspiriert hatten Auf die Frage ob er Ein neues Land f r Menschen gemacht habe die nicht gut Englisch lesen k nnen antwortete er Nein dass es gerade f r Migranten die wenig Englisch sprechen von Interesse sein k nnte hatte ich gar nicht bedacht Was mich sehr ber hrt hat war dass Kinder von Einwande
630. use steht in einer Hyperonymie Hyponymie Relation mit dem Kaffeetrinken 9a hij 11c hij 12a hij 13a hij und 16b hij er anaphorische Verweise in Form eines Personalpronomens auf Hendrik Hop 9d kopje koffie Tasse Kaffee und 10a de koffie der Kaffee wortw rt liche Wiederaufnahmen des Textelements Kaffee Interkomprehension 299 9b zijn 9c zijn und 13b zijn sein Possessivartikel die sich als Pro Formen auf die darauffolgenden Substantive beziehen 1la Hop 15a Hop und 16 Hop der Eigenname bezeichnet die handelnde Person 11b dit mengsel diese Mischung die mit dem anaphorischen Demon strativpronomen versehene Phrase bezieht sich auf die Mischung deren Grundlage der Kaffee war 11d het das verweist in anaphorischer Funktion auf die vorher erw hnte Mischung 13c deze hard geworden koffie dieser hart gewordene Kaffee anapho rischer Verweis mit einem Demonstrativpronomen und Partizipialkon struktion auf das Textelement Kaffee aus dem die hopjes Bonbons her gestellt worden sind 15b kleine zoete blokjes kleine s e W rfel mit der Paraphrase wird auf die hopjes Bonbons Bezug genommen wie in 17b gebakken koffie van meneer Hop ger steter Kaffee von Herrn Hop 18b deze lekkernij diese Leckerei und 19a de zoetigheid die S igkeit verweisen ebenso auf die kleine S igkeit mit bestimmten Artikeln in Form vo
631. utigen System dar dass die Ausbildung nicht integriert stattfindet Unter Fachkenntnissen werden nur die traditionellen philologischen Disziplinen verstanden die ohne oder nur mit wenig Praxis Bezug isoliert unterrichtet werden Die Vorbereitung auf die Praxis ersch pft sich in der Methodik die gleichfalls isoliert nicht mit der Praxis verkn pft angeboten wird F r die Kenntnisse aus der Fremdsprachendidaktik gibt es wenig Raum Praxisbezogene theoretische Kenntnisse aus diesem Bereich sind f r die Entwicklung des Lehrerwissens und Lehrerdenkens jedoch ma gebend erforderlich um die Zusammenh nge zwischen Lehren und Lernen zu ver stehen Dieses Defizit muss die Ausbildung zuk nftig beheben Aus Sicht der F rderung der Mehrsprachigkeit muss noch ein Problem erw hnt werden Die Ausbildung in den einzelnen Sprachen findet bis heute isoliert und additiv nebeneinander statt was eine monolinguale und mono kulturelle Attit de erzeugt Da aber auch biographische Erfahrungen in die Unterrichtspraxis einflie en ist die inhaltliche Erneuerung auch aus diesem Grund von gr ter Bedeutung damit angehende Lehrpersonen schon w hrend der Ausbildungszeit erleben k nnen was von ihnen im Praxisfeld erwartet wird Feld Knapp 2014c Knappik Dirim 2013 Ein anderer wichtiger Punkt ist wie auch aus dem GER hervorgeht dass Lehren und Lernen als eine Einheit betrachtet werden m ssen Eine Chance zur Verwirklichung ihrer Ziele haben Lehrpersonen ledig
632. utragen Feld Knapp 2011 148 Zur Verwirklichung dieser komplexen Zielsetzungen und zur ganzheitlichen Einbeziehung von Lernenden bietet die Disziplin DaF vielf ltige M glichkeiten an Diesbez glich wird im Folgenden die Rolle von literarischen Texten und Bildern thematisiert Das Interesse an literarischen Texten stieg in der zweiten Phase der kommu nikativen Didaktik Das hatte f r den schulischen Fremdsprachenunterricht eine gro e Bedeutung da literarische Texte nicht nur die kognitive sondern auch die soziale und emotionale Dimension der Lernenden ansprechen k nnen Feld Knapp 2005 15 Der rezeptionsdidaktische Ansatz der in der Litera turdidaktik f r den muttersprachlichen Literaturunterricht entwickelt wurde bte einen weitgehenden Einfluss auf den fremdsprachlichen Unterricht aus ebd S 19 Laut diesem Ansatz ist der Leseakt eine Interaktion zwischen dem Text und dem Leser Im Leseprozess kommt somit dem Lesenden der vom Hintergrund seiner eigenen Gedanken den Text interpretiert eine bedeutende Rolle zu Feld Knapp 2009 67 Im Kontext einer ganzheitlichen Unterrichtspraxis ist die Rezeptions sthetik von besonders gro er Bedeutung weil sie gezeigt hat dass Lesende ihre eigene Subjektivit t beim Lesen einbringen und somit an der Herstellung des Text sinns beteiligt sind Lesende sind also Mitspieler sie versetzen sich in die Lage der Figuren und sind auch emotional involviert Schier 2011 53 Emotionen sind die ve
633. verstehen wer den beim Lesen verschiedene Strategien eingesetzt Besonders wichtig sind Texterschlie ungsstrategien wenn man einen Text in einer unbekannten Sprache liest Ehlers 1998 Bimmel 2002 Feld Knapp 2005 Lutjeharms 2010 Beim ersten Lesen in einer unbekannten Sprache k nnen Zahlen Orts oder Personennamen Bilder und Diagramme normalerweise m helos oder mit minimalem Aufwand rezipiert werden Weitere Informationen und der Ge samtsinn des Textes werden durch eine Art Kehrarbeit durch das sogenannte Sieben erkennbar und zug nglich Hufeisen Marx 2007 2014 Die Siebe erm glichen an einen Text heranzugehen und dessen Inhalt zu erschlie en Jedes einzelne Sieb verhilft dem Lernenden einen Schritt weiter Richtung Textverst ndnis Hufeisen Marx 2007 6 Hufeisen Marx 2014 9 Die sieben Siebe die zum optimierten Texterschlie gen verwendet werden bezeichnen die einzelnen Ebenen des Sprachsystems und stellen die sieben Transferbereiche beim Erschlie en dar Hufeisen Marx 2007 7ff Hufeisen Marx 2014 9ff Bo cz Barna 2013 112f Im Folgenden wird auf die sieben Siebe in ihrer Bedeutung f r die Forderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit eingegangen Interkomprehension 269 2 1 Text und Wortschatz Als universale F higkeit gilt beim Texterschlie en der Einsatz von nichtsprach lichen Strukturen vor dem Lesen die auf dem Weg zum Verstehen eine wichtige Rolle spielen An den Text bzw an Au ertextuelles g
634. vidual words or expressions does not matter as long as the intent of the speaker is clear When truck drivers were asked where and how they acquired foreign lan guages there seemed to be an agreement that language skills simply stick to somebody Bela and Ferenc and they are acquired through living through the situation Gabor and Hug thus the situation provides a hands on approach to learning new phrases or new building blocks This type of learning is called tactile learning Lightbown Spada 1993 similar to task based learning and as the drivers all agreed that learning happens the most easily the fastest and the most efficiently in this way it seems to be their preferred mode of learning or learning style D rnyei Cohen 2002 9 Although Littlewood 1984 suggests that language learners develop differently it seems that the necessary linguistic items and the profession of the individuals play important roles in the process When drivers face a communication breakdown or feel that something is not working well they apply different strategies to overcome these difficulties 242 D vid Juh sz and strive for mutual understanding Most of them six drivers try conveying the message once again and if this fails they try to use different words The following step is intense gesturing and the final solution is normally drawing see Figure 4 The other six drivers did not respond to the question claiming that
635. vorerw hnten Au pair M dchen Die in 8a vorhandene Ellipse ist auch an dieser Stelle zu finden 10b ber die Au pair Vermittlungsstelle des Vereins ein neues Thema wird mit bestimmtem Artikel in kataphorischer Funktion auf den Ver ein f r internationale Jugendarbeit Berlin Brandenburg e V verweisend eingef hrt 11a Wer Relativpronomen das einen Relativsatz einf hrt und auf die sich um Au pair Stellen bewerbenden Kandidaten verweist Das Prono men des Hauptsatzes verf gt ber kataphorische Funktion und impli ziert das fehlende Demonstrativpronomen der des Nebensatzes 11b hier ist eine textdeiktisches Element und verweist als Pro Form anaphorisch auf Vermittlungsstelle 12a bzw 21a f r die Gasteltern ist ein Glied bzw ein Unterbegriff der Topikkette Familie 12b Sie das Textelement Gasteltern wird anapho risch durch das Personalpronomen ersetzt 12c f r das Au pair M dchen 13a die Au pair M dchen 17 die Au pair M dchen und 35c f r Au pair M dchen Mittel der Rekur renz wobei das schon eingef hrte Element Au pair M dchen durch das selbe Lexem aufgenommen wird Interkomprehension 291 13b die Kinder Wiederaufnahme des Textelementes Kinder mit be stimmtem Artikel 16a bzw 35a die meisten Gastfamilien verweist als zusammengesetz tes Nomen auf die Familien die Au pair M dchen anstellen 17b Beatrice Burger die einzige hauptamtliche Mitarbeiterin der Ver mittlungsste
636. vres publi s chez cet diteur s adressant habituellement des lecteurs adultes se trouve ici agr ment e dun bandeau publicitaire une bandelette illustr e rappelant les images des albums de jeunesse entoure le volume D ailleurs une version poche suivra en 2006 dans la collection Magnard de la m me maison destin e aux l ves du coll ge et du lyc e professionnel Expliciter de telle mani re la double vis e du roman ne rel ve peut tre pas d une pratique quotidienne dans les ditions mais rien de fortuit si lon consid re que selon les sp cialistes qui se sont pench s sur la question une bonne partie des lecteurs de la litt rature jeunesse seraient des adultes Ni res Chevrel 2009 Cani Chabrol Gagne d Humi res 2008 La litt rature jeunesse longtemps consid r e comme de la sous litt rature fait de plus en plus l objet d une attention particuli re des recherches se multiplient pour d montrer que derri re une simplicit apparente des repr sentations complexes sont l uvre Et si l image de ses lecteurs cette litt rature arrive un jour ala majorit autrement dit est plei nement reconnue par les deux grandes tranches d ge celle des enfants et celle des adultes c est gr ce la polys mie propre a tout texte litt raire au fait que le texte litt raire est le lieu par excellence de lectures plurielles Contrairement une lecture utilitaire pragmatiquement ancr e
637. vtanul st azonban m r Olaszorsz gban elkezdi s ennek folya mata k vethet legjobban A Teljes napl ban Azangol nyelv elsaj t t sa k nyszer k nt jelent meg az r let ben M r j val emigr ci ja el tt az 1945 s napl ban amikor egyre ink bb gy rzi k nytelen lesz elmenni a k ziratokkal s lehet leg teljes angol nyelvtud ssal Nyugatra 1945 75 j l l tszik hogy egyik alapvet felt tele ennek a menek l snek az angol nyelvtud s megtanulok e k t vben angolul akkor rem lhetem hogy kijutok ebb l a robinsoni d b l k lf ld re Itt nem k t t bb semmi El kell menni innen 1945 112 A k vetkez vben egy eg szen r vid bejegyz s Angol lecke a r di ban Csak az utols szavakat hallom 1946 293 arra enged k vetkeztetni hogy ezeket az angol nyelvleck ket M rai k vette a r di ban s k t v m lva eg szen pontosan 1948 m jus 11 n a bejegyz s fontoss g t jelzi a d tum pontos megjel l se ami ritka a napl kban amikor az angol r di bejelenti hogy az Egyes lt llamok korm nya felsz l totta a Szovjetuni korm ny t kezdjenek el t rgyal sokat minden a k t hatalom k z tt felmer lt ellent tes ll spont megvitat s ra 1948 138 M rai megjegyzi K t esztendeje nappal s jjel v rom hogy az angol r di megsz laljon s bejelentse ezt a h rt 1948 152 amib l arra k vetkeztethet nk hogy nemcsak hal
638. wicklungspl ne die f cher bergreifende Kompetenzentwicklung erzielen k nnten die Sch ler weitere Techniken Strategien und Grundlagen des Lernens erwerben Schlie lich haben Lehrer zu ber cksichtigen dass f r Sch ler die Eingew hnung in einen neuen Schultyp oft auch problematisch sein kann 3 4 2 Besondere Aufgaben eines Lehrers im Vorbereitungsjahrgang In dieser intensiven Arbeitsform sollten Lehrkr fte den Bildungsgang neu konzipieren ein besonderes didaktisch methodisches Repertoire einsetzen und es st ndig erneuern Besonders wichtig w re es die Fremdsprachenkennt nisse bzw die Motivation der Lernenden in den Jahrg ngen 10 13 weiterhin aufrechtzuerhalten wozu die Lehrkr fte ebenfalls unterschiedliche Methoden und Techniken brauchen FVJ Lehrer sollten auch f hig sein miteinander eng zu kooperieren da ja meistens mehrere Lehrkr fte in einer Gruppe unterrichten und der Erfolg des Lernens im Vorbereitungsjahrgang von der effektiven Kooperation der Lehrer in erheblichem Ma e abh ngig ist Aus diesem Grund sind auch Bewertungs ma nahmen wer bewertet was und wie ein heikler Punkt Die Arbeit im Unterricht sollte also grunds tzlich abwechslungsreich gestaltet werden und im Sinne der oben erw hnten Aspekte f rdernd wirken z B durch offene autonome Arbeitsformen entdeckendes Lernen Projekte die Einbeziehung neuer Medien Kontakte mit Zielsprachenl ndern Ber cksichtigung der wei teren Fremdsprache n
639. wie der Sprachunterricht im FVJ zur Umsetzung der genannten bildungspolitischen Ziele beitragen kann Es wird ein berblick dar ber geboten wie die sekund re Bildung in Ungarn bisher von der Einf hrung der fremdsprachenintensiven Vorbereitungsjahrg nge im Weiteren FV Jahrg nge profitieren konnte welche Schwierigkeiten bzw Herausforderungen sich daraus f r Sch ler und Lehrkr fte ergeben haben Dar ber hinaus wird auf weitere bis heute oft ungenutzte Potenziale einge gangen die zur F rderung von Mehrsprachigkeit in FV Jahrg ngen einen wichtigen Beitrag leisten k nnen Durch die angemessene Ausnutzung dieser M glichkeiten k nnte n mlich diese Lernform noch mehr Nutzen mit sich bringen Im Mittelpunkt stehen folgende Fragen Welche bildungspolitischen Ziele stehen im Hintergrund der Einf h rung vom FVJ Wie konnte bisher die sekund re Bildung in Ungarn aus der Einf hrung der FV Jahrg nge profitieren welche Schwierigkeiten bzw Herausfor derungen haben sich fiir Schiiler und Lehrkrafte ergeben Welche Erkenntnisse der Bezugswissenschaften k nnten noch bei der Verwirklichung ber cksichtigt werden Wie k nnten die im Vorbereitungsjahr pr senten Potenziale mit Be r cksichtigung dieser Erkenntnisse zur F rderung der individuellen Mehrsprachigkeit beitragen 2 Das im bildungspolitischen Kontext Zur Beantwortung dieser Fragen sind vor allem die Ursachen zu kl ren wa rum berhaupt das FVJ in Ungarn
640. xis und universit ren Fremdsprachenlehrerausbildung Erkenntnisse der Globalisierungs und Transnationalisierungsforschung ha ben ihren ver ndernden Einfluss auf die wissenschaftstheoretische Ebene der Sozialwissenschaften ausge bt Methodologischer Nationalismus meint den Anspruch auf eine systematische Auseinandersetzung mit der Rolle der Nationalstaaten und der Konzeptualisierung von Gesellschaften angesiedelt im territorial definierten nationalen Container Unter dem Stichwort metho dologischer Nationalismus fassen Wimmer und Glick Schiller drei Aspekte zusammen 192 Beatrix Bukus 1 ignoring or disregarding the fundamental importance of nationalism for modern societies this is often combined with 2 naturalization i e taking for granted that the boundaries of the nation state delimit and define the unit of analyis 3 territorial limitation which confines the study of social processes to the political and geographic boundaries of a particular nation state Wimmer Glick Schiller 2003 577f Der erste Aspekt besagt dass soziale Ph nomene vor allem im nationalstaat lichen Rahmen kontextualisiert bzw auf ihre nationalstaatliche Relevanz hin analysiert werden Der zweite Aspekt zeigt dass Gesellschaft mit der nationalen Gesellschaft gleichgesetzt wird Demzufolge werden soziale Ph nomene innerhalb den Grenzen der nationalgesellschaftlichen Rahmen definiert und interpretiert Der dritte Aspekt setzt die nationale Gesellschaf
641. y angolul fejezem be ahogy tudom 1951 241 140 Faix D ra A k vetkez 1951 es vben tov bbra is intenz ven lek ti az angoltanul s A British Council angoltanfolyam ra j r mindennap tanul ezt kieg sz ti angol nyelv olvasm nyokkal s elmondja hogy besz lni m g nem tud de m r megesik hogy angolul gondolkozik A gondolat sz m ra nem probl ma a ki ejt s 1951 303 mondja n mi humorral A nyelvtanul sra vonatkoz be jegyz sek a k s bbi napl kban egy ltal n nem relev nsak Az angol nyelv lassan megszokott term szetes k zegg v lik M rai S ndor sz m ra Ekkor v llalkozik arra hogy az angol s a magyar nyelvet sszehasonl tsa A magyar nyelvben a szavaknak nincs nem k a n vel neutr lis Ez hiba A nyelvi teh t emberi fejl d s sor n a nagy nyelvek mindig nemekkel k l n b ztetik s rt kelik a fogalmakat A magyarban s az angolban nincs grammatikai nem Sz p nyelv mind a kett de ez a nyelvi hi nyoss g elmond valamit a k t n p karakter r l 1953 419 Milyen szeg nyes ez az ri si angol nyelv h tsz zezer szav val hordal keleme ivel h rom konjug ci s idej vel primit v szintaxis val Mennyivel gazdagabb szellemibb a magyar 1954 27 Nem ll thatjuk azonban azt hogy M raiban soha nem mer lt fel az r i t bbnyelv s g gondolata N ha v llalkozik arra hogy saj t maga ford t sa m veit n metre majd nevelt fia J nos k
642. y our own rather more limited imaginations He makes complicated numbers comprehensible by taking w from the world we know and recognise everything around us for ten metres for example from the size of a giraffe to the size of a human being in stages down to things so small that size has no real meaning and upwards to distances that without his guidance would seem so great as to be meaningless The dis tances and the scale become comprehensible 9a Potter takes us beyond the realms of the solar system past Our nearest neighbouring star four light years away beyond the outer boundaries of our galaxy the Milky Way until near the end q we hit a solid supercluster of galaxies one billion light years away And then a little later we are dragged through ever diminishing stages back down to the quarks which are at the very boundary of what we might call both size and reality This is the most thoughtful pop science book of the last few years and along with The Oxford Book of Modern Science Writ ing au the most useful to the layman 11a 13c 3 3 2 Analyse la popular science books popul rwissenschaftliche B cher bezeich nen als Oberbegriff im Plural eine Gruppe von B chern die wissen schaftliche Themen behandeln und in der letzten Zeit popul r wurden 1b an incredulous public das ungl ubige Publikum durch den u
643. yelv hiszen rt knek hagyom nynak tekintik T bbs g ket pozit v rzelmek k tik ehhez a nyelvv ltozathoz Ebb l is l that hogy a sz kebb k z ss gekben a nyelvj r snak a stigmatiz lts g ellen re rejtett preszt zse van M g ez megmarad nem csak a tan rokban addig bizonyos sz ntereken tov bb lnek majd a nyelvj r sok a Felvid ken s ez ltal a magyar nyelv sem t nik el A tan t k mindegyike gy gondolja hogy az anyanyelvi r kon sz ks ges a nyelvj r sokr l besz lni 37 5 ukn l m r el fordult hogy a tan r n nyelvj r st haszn lt 75 uk pedig a tan r k keretein ki v l t jsz l sban is besz l a di kjaival Ez az rt fontos mert az a tan r aki a gyerekekkel nyelvj r sban is besz l a tan tv nyok szem ben sz mottev en f l rt keli a nyelvj r st s gy n veli a tanul k nyelviotthonoss g rzet t Mattheier 1980 119 A magyarorsz gi ltal nos iskol k sz m ra k sz lt kerettantervben m r szerepel a dialektol gia mint tananyag A di kok a magyar r kon ttekint st kapnak arr l hogy h nyf le magyar nyelvet besz l nk a gyakorlatok sor n pedig f lfedezhetik milyen nyelvv ltozatok s nyelvi norm k figyelhet k meg nyelv nkben A k rti pedag gusok v laszai alapj n Szlov ki ban tov bbra sem szerepelnek a nyelvj r sok tananyagk nt a tantervben b r a tan t k is ig nyeln k hogy legyen idej k s m djuk megfelel keretek k z tt a t m v
644. z k rd s konkr tan azt boncolta hogy feladatok vit k besz lget sek s vagy fogalmaz sok form j ban foglalkoznak e a gyerekek a nyelvj r si besz ddel a v laszad tan t n magyar r in K t tan t n v la szolta azt hogy nem ker l sor eff le helyzetmegold sokra a harmadik viszont besz lget a gyerekekkel arr l hogy mi rt fontos a nyelvj r sok meg rz se Mint magyartan rok tudnak az adatk zl k arr l is hogyan viszonyulnak di kjaik saj t nyelvj r sukhoz szerint k term szetes sz mukra s pr b lj k meg rizni Egy pedag gus nem tartja fontosnak hogy a nyelvj r sokkal val foglalkoz s nagyobb szerepet kapjon a mostani helyzethez k pest a magyar r kon ketten viszont fontosnak tartj k mert kiveszik a t jsz l s ha az id s d koroszt ly elt n se ut n a fiatalabbak nem tulajdon tanak majd nagyobb jelent s get a nyelvj r s l t nek haszn lat nak 2009 ben jelent meg az els magyar nyelvj r stani tank nyv Szlov ki ban Menyh rt J zsef Presinszky K roly S ndor Anna Szlov kiai magyar nyelv j r sok Nyitra 2009 amely nagyban seg theti a szlov kiai magyar oktat st a magyartan r munk j t a nyelvj r si k rd sek tan t s ban A k rd v utols k rd se arra vonatkozott hogy a tan rn knek tudom s ra jutott e a k nyv megjelen se K t szem ly m r hallott r la de m g nem volt a kez kben a har madik pedag gus azonban a k rd v kit
645. ze Gedichtanalyse und Titelgebung bei der die Lehrperson in der Rolle des Koordinators im Hintergrund bei der Arbeit mithilft und die Gestaltung eines eigenen Textes in der Manier der Konkreten Poesie An der zweiten Station sollen die Gruppen an der interaktiven Tafel ein Gedicht aus den an der Tafel stehenden W rtern zusammenstellen Nomen Verben und Adjektive in verschiedenen Farben Buchstabentypen bzw gr Ben Sie k nnen dabei beliebig viele W rter sowie ihre eigene selbst gew hlte Reihenfolge verwenden Abb 10 12 Bei dieser Aufgabe erfolgt au er der Aufgabenstellung sowohl die Aufgabenl sung Produktion als auch die Pr sentation wie schlie lich auch die Abstimmung ber die Gedichte am Ende der Stunde an der Tafel Abb 9 Ein besonderer Fall der medialen Mehrsprachigkeit im FSU 341 Abb 10 Abb 11 Lin amp lt A Hunde fallen 1angs a Stra en stehen einsam Leute RIESIG sehen Felder sehen Sonnenuntergang biutrot lachen Wind VY Weg angengelb f hren Wald srasgr n ber hren Abend himmelblau anz nden Tarm sta rk wehen Ameisen traurig heulen Tag wundersch n kommen Hunde fallen gehen u blutrot Turm sehen heulen Wind wundersch n Leute rostbraun Stra en Abend himmelblau Wald sess Tag rabenschwarz Ameisen heiter f hren langs einsam RIESIG anz nden Weg lachen Felder ber hren steh
646. zess des Lernens und Gehirnforschung als Thema hatte spiegeln diese Theorie wider Sie betont dass Sprache im Allgemeinen nicht zu einem bestimmten Bereich des Gehirns geh rt sondern ein Prozess ist der an verschiedene neurologische Zentren gebunden ist So kann gesagt werden dass das Gehirn als Ganzes als das Sprachorgan des Menschen zu betrachten ist 2 Theorien zum Erstspracherwerb bzw Fremdsprachenlernen 2 1 Erstspracherwerb Es gibt zahlreiche Theorien die den Prozess des Spracherwerbs zu beschreiben versuchen Hufeisen und Riemer 2010 folgend werden hier die wichtigsten berlegungen die auch die Fremdsprachendidaktik bernommen hat skizziert Eine grundlegende Kontroverse besteht zwischen nativistischen und in teraktionistischen Ans tzen Die Konzeption des Nativismus beruft sich auf Chomskys Auffassung ber eine angeborene Spracherwerbsf higkeit diedem Menschen das Sprechen als eine nat rliche F higkeit erm glicht Die Sprache ist demnach biologisch verankert w hrend die Rolle der Umwelt nicht beach tet wird Nach Chomsky verf gen Menschen ber eine Universalgrammatik Grammatik und Wortschatzarbeit verbinden k nnen 251 die universelle Prinzipien f r alle Sprachen beinhaltet Die neueste Gehirn forschung bezweifelt das Vorhandensein einer solchen Universalgrammatik G tze 2013 argumentiert dass das Gehirn einzelsprachspezifisch lernt und f r jede Sprache gesondert die Merkmale ausbildet Die intera
647. zess gleichzusetzen ist Krumm 2006 60 nannte diese Erkenntnis die kopernikanische Wende Lehrende k nnen die Bedingungen optimieren aber grunds tzlich steht das Lernen im Mittelpunkt Dieser Paradigmenwechsel ver nderte die Vorstellungen ber das Lehren und Lernen in ihren Grundlagen und l ste den Lehrer als Zentrum des Unterrichts ab ebd Das Prinzip der Lernerorientierung ist einerseits von diesem ver nder ten Verh ltnis zwischen Lehren und Lernen gepr gt Andererseits spielt es auch eine wichtige Rolle was unter dem Begriff Lernen verstanden wird Die lerntheoretischen Konzepte nderten sich im Laufe der Jahrzehnte W h rend das behavioristische Konzept das Lernen als eine Konditionierung und einen mechanischen Prozess auffasste definierte die kognitive Lerntheorie das Lernen als eine Aktivit t Biechele in Barkowski Krumm 2014 154 Auf die lerntheoretische Diskussion in der Fremdsprachendidaktik hat im letzten Jahrzehnt der Konstruktivismus einen besonders starken Einfluss genommen Er beruht auf den Annahmen dass nur das verstanden und gelernt werden kann was sich mit bereits vorhandenem Wissen verbinden l sst Laut diesem Ansatz baut jeder Konstruktionsprozess auf dem individuellen Lernerwissen auf Daher k nnen die Ergebnisse von Lernprozessen nie gleich sein Schmidt 2010 813 Aus der Annahme dass das Lernen bei jedem Lerner als ein indi vidueller Prozess beschrieben werden kann l sst sich die Konsequenz z
648. zkodni kedvenc magyar r inak r saiba s v lik mindennapos olvasm ny v Arany J nos s V r smarty Mih ly Mint mondja nem lehet el g rendszeresen olvasni V r smartyt s Aranyt mert hihetetlen milyen gyorsan sorvad idegenben a nyelvi ntudat 1952 115 s n ha olvas s k zben elt lti a rettenet amikor azt k rdi mag t l hogy tud e m g magyarul 1952 131 Az v z r gondolatai k z tt pedig jb l megjele nik hogy a fi kj nak akar rni s saj t mag nak magyarul 1952 104 105 189 1953 259 1953 nyar n azt ll tja hogy k z ss get v llalni a nyelvvel magyarul rni magyaroknak alapvet sz m ra 1953 315 m ekkor m r nem biztos abban hogy hazat rne e Magyarorsz gra Azt hiszem nem lehet t bb teljesen hazamenni mondja 1953 315 s ezzel be ll egy fordulat m r nem Magyarorsz g sz m ra az otthon a haza m r nem akar felt tlen l hazamenni kiz r lag magyarul rni magyar nyelven kiadni r sait 1953 382 a magyar nyelv az amihez tov bbra is h s ges k v n maradni 3 Idegen nyelvek s t bbnyelv s g Mindamellett m r a napl megkezd sekor teh t emigr ci s korszaka el tt fontos szerepet j tszott M rai S ndor let ben az idegen nyelvek ismerete Az 1943 as els napl t forgatva azonnal nyilv nval v v lik hogy a kassai polg ri csal dba sz letett M rai sz m ra a r gi t bbnyelv s ge nyom n term szetes volt a
649. zu f hre dass das sprachliche Wissen bei Erwachsenen zweifach repr sentiert ist Auch Nevilles Ergebnisse best rken diese Theorie Auf der OECD CERI Konferenz 2001 hat sie verdeutlicht dass unterschiedliche neurologische Sys teme die Grundlage f r Grammatik und Semantik im Gehirn bilden Grammatikerwerb und Grammatikvermittlung Fandrych gibt in seinem Beitrag aus dem Jahre 2010 einen berblick ber die didaktischen Ann herungen und methodischen Praktiken die in der letzten Zeit die Forschungsbereiche Grammatikerwerb bzw Grammatikver mittlung am meisten beeinflusst haben Er macht darauf aufmerksam dass die neueren Forschungen zahlreiche fr here Auffassungen relativiert haben und diese Ergebnisse in die Praxis umgesetzt werden sollten Diese neuen Ergebnisse weisen darauf hin dass ein Paradigmenwechsel im Hinblick auf die Grammatik zu beobachten ist Hier werden die aus der Perspektive des Themas relevantesten Resultate erl utert Ein zentraler Punkt ist die beginnende Umstrukturierung des Gramma tikverst ndnisses Fandrych macht darauf aufmerksam dass die bisherige Ansicht ber Grammatikerwerb bzw Grammatikvermittlung eine eher tradi tionelle sich ausschlie lich aufdie morphosyntaktische Satzebene beziehende Grammatikauffassung ist Das zeigt sich auch in den Lehrwerken Fandrych stellt fest dass in Ermangelung eines einheitlichen linguistischen Modells die Grammatikdarstellung meistens im Sinne der Valenzgrammatik erfolg
650. zur Ber cksichtigung von Mehrsprachigkeit im Deutsch Unter richt In Kuhs Katharina Steinig Wolfgang Hrsg Pfade durch Baby lon Konzepte und Beispiele f r den Umgang mit sprachlicher Vielfalt in Schule und Gesellschaft Freiburg Fillibach 5 137 156 Luchtenberg Sigrid 2002 Mehrsprachigkeit und Deutschunterricht Wi derspruch oder Chance Zu den M glichkeiten von Language Aware ness in interkultureller Deutschdidaktik In ide Informationen zur Deutschdidaktik 26 3 5 27 46 Mehlhorn Grit 2012 Lernende als Sprachdetektive Sprachbewusstheit und entdeckendes Lernen In Burwitz Melzer K nigs Krumm 2012 S 121 131 Oomen Welke Ingelore 1999 Sprachen in der Klasse In Praxis Deutsch 157 S 14 23 130 Ulrike Eder Oomen Welke Ingelore 2002 Auf sprachlicher Entdeckungsreise Authen tische Beispiele und Lernmaterialien zum LA Unterricht In ide Infor mationen zur Deutschdidaktik 26 3 5 55 62 sterreichischer Buchklub der Jugend Hrsg o J Bunte W rter Eine mehrsprachige B cherkassette f r die 1 bis 4 Schulstufe mit Unterricht simpulsen Wien sterreichischer Buchklub der Jugend O Sullivan Emer 2000 Kinderliterarische Komparatistik Probleme der Dichtung 28 Heidelberg Winter O Sullivan Emer R sler Dietmar Hrsg 2013 Kinder und Jugendlitera tur im Fremdsprachenunterricht T bingen Stauffenburg Pausch Oskar 2004 Imperator Kaiser Cyesar Die

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