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ENSINO INCLUSIVO - Universidade do Minho

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1. Os acidentes de trabalho ou de guerra podem privar nos do globo ocular ou opacificar a c rnea impedindo a passagem dos raios luminosos As cataratas do cristalino podem produzir o mesmo efeito A diabetes pode destruir a retina Enfim se as causas de cegueira s o m ltiplas e f ceis de perceber conhecen do a complexidade do nosso aparelho visual ent o tamb m seremos capazes de enunciar medidas de preven o bvias A vigil ncia da gravidez garantindo que o desenvolvimento do feto se fa a em boas condi es na aus ncia de t xicos e de infec es que sejamos capazes de prevenir garantia de um trabalho de parto medicamente assistido e em boas condi es t cnicas A vigil ncia do desenvolvimento infantil a vacina o a alimenta o adequada preven o dos acidentes de trabalho com o uso de protec es oculares apropriadas nas profiss es de risco 8 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor O diagn stico precoce e o controlo adequado da diabetes e de outras doen as Diagnosticar e tratar os problemas da vis o Eis novamente uma rea na qual importa ter no es claras Esclare amos desde j um aspecto que muitas vezes gera grande confus o As c lulas nervosas s o formadas por um corpo e prolongamentos que funci onam como fios condutores da informa o O corpo parte nobre da c lula est normalmente localizado no sistema nervoso central
2. 0 Roland Serial MIDI Input O dispositivo de saida MIDI tamb m pode ser seleccionado em alternativa a produ o do som no pr prio PC Neste caso para um teclado ROLAND no dispo sitivo de saida seleccionado poderia figurar qualquer coisa como isto 1 Roland Serial MIDI Out B Exemplo de dispositivo de sa da MIDI para uma placa de som do pr prio PC 2 Microsoft GS Wavetable SW Synth 96 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 4 4 1 8 4 aon O a A WO N 9 16 10 11 12 13 14 15 16 17 24 17 18 19 20 21 22 23 24 PIANO Acoustic Grand Bright Acoustic Electric Grand Honky Tonk Electric Piano 1 Electric Piano 2 Harpsichord Clav CHROM PERCUSSION Celesta Glockenspiel Music Box Vibraphone Marimba Xylophone Tubular Bells Dulcimer ORGAN Drawbar Organ Percussive Organ Rock Organ Church Organ Reed Organ Accoridan Harmonica Tango Accordian Instrumentos Genera MIDI disponiveis 25 32 25 26 27 28 29 30 31 32 33 40 33 34 35 36 37 38 39 40 41 48 41 42 43 44 45 46 47 48 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor GUITAR Acoustic Guitar nylon Acoustic Guitar steel Electric Guitar jazz Electric Guitar clean Electric Guitar muted Overdriven Guitar Distortion Guitar Guitar Harmonics BASS Acoustic Bass Electric Bass finger Electric Bass pick Fretless Bass Slap Bass 1 Slap Bass 2 Synth Bas
3. A maior dificuldade que tive a n vel de integra o profissional foi precisamente essa Ou seja alguns postos de trabalho n o me foram atribu dos porque as pessoas interrogavam se sobre como poderia desempenhar as fun es a que me candida tava E nos servi os onde estive foi essa a grande preocupa o das pessoas N o posso deixar por uma quest o de justi a de real ar o papel duma das superioras que tive no servi o onde trabalho Dr Celeste Freire pois contribuiu grandemente para a supera o dessa primeira barreira Porque a partir da altura em que as pessoas aceitam o princ pio de que n s somos capazes tudo se torna f cil e tudo depende de n s e tamb m temos que ter essa consci ncia Para dizer que hoje em dia a maior dificuldade a n vel de integra o profissional continua a ser o desconhecimento por parte da sociedade daquilo que os cegos e ambl opes podem ou n o fazer e quais as profiss es a que podem aceder Outra reflex o importante a import ncia das novas tecnologias para que os deficientes visuais possam hoje em dia desempenhar cada vez mais profiss es em condi es de igualdade com qualquer outro trabalhador Abriram se portas que h dez quinze anos pareceriam fechadas para sempre Eu n o desempenharia a profiss o que desempenho pelo menos com a mesma produtividade se n o fosse a inform tica Nem leria os livros que leio nem faria as consultas que fa o e muitas outras coisas
4. assa ses ceeassiviceneds i aapi aaa a aeaaeae iE SEa das 106 Defini es legisla o e escolas de refer ncia para apoio especializado a alunos cegos e de baixa vis o rare 115 Bibliografia e s tios sobre Acessibilidade 120 Notas biogr ficas dos autores erra 123 Cegueira O que Jos Augusto Pereira Neves Falar sobre a cegueira entendida como a incapacidade de ver sobre as suas causas atitudes de preven o tratamento reabilita o e reintegra o social dos cegos usando ainda por cima uma linguagem simples e evitando utilizar termos t cnicos eis uma tarefa bem dif cil no entanto preciso tentar come ando por dar uma ideia do conjunto e do funcionamento dos rg os que nos permitem captar a luz e perceber as suas modifica es ou seja ver Vamos primeiro comparar o olho com uma m quina fotogr fica o que ali s muito apropriado j que ela foi inventada a partir dos conhecimentos que t nhamos da composi o e funcionamento daquele rg o do corpo humano Quando os raios luminosos que se dirigem para o nosso olho s o interceptados por um objecto colocado no seu caminho como por exemplo uma jarra contendo uma flor alguns deles conseguem atravessar as partes transparentes desse objecto enquanto outros s o detidos pelas opacas O resultado desse atravessamento pois de uma forma simplificada um feixe de raios
5. Diversos estudos realizados mostram que a identidade nacional afecta a efic cia inter cultural de uma pessoa Fisher amp H rtel 2003 Hofstede 1994 descreve cultura com a met fora programa mental que ele designa como um constrangi mento inconsciente na forma de pensar sentir e agir de uma pessoa Neste contex to definimos cultura como a nossa teoria do jogo jogado na nossa socieda de Gudykunst 1997 p 17 A cultura abrange os valores regras e normas que foram definidas e moldadas pela nossa sociedade Consciente ou inconsciente mente carregamos estas regras e valores dentro de n s as quais por sua vez s o reflectidas no nosso comportamento verbal e n o verbal importante n o considerar apenas diferen as culturais mas tamb m diferen as relacionadas com qualquer outra dimens o num grupo de alunos A diferen a de idade embora n o frequentemente considerada como diferen a cultural de per si poder ter um efeito cultural significativo tal como o efeito provocado por diferen tes etnias juntas Um professor dist ncia deve procurar promover a interac o no grupo durante a actividade de ensino Assim necessitar de monitorizar mais de perto as interac es e inter rela es entre os alunos e o grupo ao longo da actividade O professor dist ncia ir necessitar de procurar um equil brio entre aceitar e encorajar todos os alunos do grupo e reconhecer que as norm
6. O prop sito da equipa SAVI construir e partilhar conhecimento em rede A equipa pretende por um lado analisar as necessidades pedag gico did cticas dos professores de alunos com defici ncia visual e por outro recolher contributos desses alunos para o desenvolvimento cont nuo das ferramentas A comunidade de e learning interactiva segue os princ pios da aprendizagem construtivista Hol mes et al 2001 onde alunos e professores aprendem n o s com mas tamb m para os outros explorando estrat gias de ensino e aprendizagem com recurso s novas Tecnologias da Informa o e Comunica o TIC 2 Os objectivos SAVI O objectivo central do projecto SAVI Assist ncia Social para e com os Deficien tes Visuais foi criar conjuntamente materiais de treino multilingues que pudessem vir a ser usados tanto pelos professores que est o em programas de forma o como por aqueles que s o j qualificados e com experi ncia A equipa do projecto realizou uma an lise das necessidades escala europeia a partir da qual foram definidos os conte dos para os cursos que decorrer o em cada pa s parceiro e constru das as ferramentas de e learning Cada curso de forma o dever ser testado e avaliada a sua efic cia A equipa explora ainda as possibilidades de cria o de um Certificado Europeu para os cursos de forma o semelhante CDEC Computer Driving European Card Carta de Condu o Europeia de Compu tador Acreditamos
7. o pedag gi ca deste conjunto de directrizes tais como o trabalho de grupo entre outras 12 2 Fazer uma rota o de l deres e membros de equipa O professor tem de levar em considera o o conhecimento do curso por parte dos alunos a sua capacidade de comunica o de responsabilidade e perceber se tendem a ser activos ou passivos por exemplo Num ambiente de aprendizagem de e learning muitos grupos podem trabalhar cara a cara sincronizadamente o que proporciona uma boa oportunidade de modificar a constitui o desses grupos permi tindo a cada elemento rodar por v rias equipas Tamb m a lideran a de grupo pode ser rotativa para apoiar o desenvolvimento das capacidades de lideran a na turma ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 47 13 O papel organizativo do professor a distancia O papel organizativo do professor a distancia estende se mais uma vez desde o inicio da fase de planifica o da actividade de e learning passando pela revis o p s apresenta o ou verifica o da qualidade No seu papel organizativo o profes sor dist ncia interv m em todo o processo como um facilitador de conte do fornecedor de recursos e um gestor administrador da actividade de e learning em geral Na modela o de bom comportamento um professor dist ncia um facili tador do processo apoia as estrat gias de estudo dos alunos e faz a gest o do tempo importante contudo assegurar a es
8. Agrupamento de Escolas n 2 Escola Secund ria Mouzinho da Silveira DREALG Faro Agrupamento de Escolas Jos Neves J nior Escola Secund ria Jo o de Deus ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 119 Bibliografia e sitios sobre Acessibilidade SARRAF Viviane Vista Cansada http forumpermanente incubadora fapesp br portal painel critica viviane sarraf CANO Begofia Consuegra El acesso al patrim nio hist rico de las persona ciegas y deficiente visuales ONCE 1 edi o Madrid 2002 FUNDA O PREFEITO FARIA LIMA CEPAM Unidade de Pol ticas P blicas UPP Munic pio acess vel ao cidad o coordenado por Adriana Romeiro de Almeida Prado S o Paulo 2001 276p FERRARI A da L cia CAMPOS Elisa De que cor o vento Subs dios para a es educativo culturais com deficientes visuais em museus Prefeitura de Belo Horizonte 2001 47p FOUNDATION DE FRANCE ICOM MINISTERIO DE CULTURA y ONCE Museus Abiertos a Todos los Sentidos acoger mejor a las personas minusvalidas Trad Carmen P rez Andr s e Antonia Ramos Fuentes ONCE Salamanca 1994 273p AMERICAN ASSOCIATION OF MUSEUMS Execellence and Equity Education and the Public Dimension of Museums AAM Baltimore 1998 27p IPHAN Instru o Normativa n 1 2003 www iphan gov br GROFF Gerda What museum guides need to know 2 ed New York American Foundation for the Blind 1990 LUSSEYRAN Jacques
9. Mem rias de Vida e Luz S o Paulo Editora Antropos fica MAJEWSKI Janice Part of your general public is disabled 2 ed Washington Smithsonian Institution 1993 MOREIRA Concei o et Alli Museus e Ac o Cultural Lisboa Universidade Lus fona De Humanidades e Tecnologias 1996 Cadernos de Sociomuseologia n 5 MOUTINHO Mario et Alli Sobre o Conceito de Museologia Social Lisboa Universidade Lus fona De Humanidades e Tecnologias 1993 Cadernos de Soci omuseologia n 1 120 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor MUSEU DE ARTE CONTEMPORANEA DA UNIVERSIDADE DE SAO PAULO O Toque Revelador a po tica das formas S o Paulo 1999 38p il MUSEU DA IND STRIA COM RCIO E T CNOLOGIA CENTRO SOCIAL MARIO FRAN A DE AZEVEDO Percep o e Cria o S o Paulo 1980 NOWILL Dorina E eu venci assim mesmo 1 ed S o Paulo Totalidade 1996 SASSAKI Romeu Kazumi Inclus o Construindo uma sociedade para todos 2 ed Rio de Janeiro WVA 1997 TOJAL Amanda Pinto da Fonseca Museu de Arte e P blico Especial 1999 191p il 2 anexos Disserta o de Mestrado Escola de Comunica es e Artes Universidade de S o Paulo 1999 S TIOS NA INTERNET HOMEPAGE do IBGE Bras lia Instituto Brasileiro de Geografia e Estat stica Apresenta not cias referentes popula o brasileira e informa es sobre o Censo 2000 Dispon vel em lt http Awww ibge gov br gt Ac
10. Museu de Arte Moderna da Funda o de Serralves Porto Visionarium Centro de Ci ncia do Europarque Santa Maria da Feira Ocean rio Parque das Na es Lisboa Museu das Comunica es Rua do Instituto Industrial 16 Lisboa Museu da Electricidade Av de Bras lia Central Tejo Lisboa Ulster American Immigration Park Omagh Irlanda do Norte Museu tiflol gico da ONCE Madrid para pessoas cegas ou de baixa vis o exposi o de obras de arte com relevo para serem tocadas tamb m com cores garridas e de elevado contraste para mais f cil percep o por alunos ambl opes mais infomra o em http museo once esy Tate Modern Art Museum Londres neste museu al m dos cuidados com a acessibilidade das exposi es h uma aten o especial ao envolvimento de artis tas e p blico com defici ncia em cursos e actividades do museu D se particular aten o a esta dimens o dentro do programa Educa o e Arte Para deficientes visuais al m de um roteiro especial pelas galerias com toque em algumas obras recentemente foi promovida uma exposi o com desenhos em relevo criados por artistas contempor neos Al m de promover um envolvimento dos artistas com a defici ncia visual esta ac o contribuiu igualmente para uma sensibiliza o da sociedade em geral atrav s da comunica o social H tamb m cursos de lingua gem de sinais para pessoas surdas para forma o de cicerones da col
11. W J 1994 Teaching Tips Strategies research and theory for the college and university teachers Lexington D C Heath and Co Mumtaz S 2001 Children s enjoyment and perception of computer use in the home and the school Computers amp Education 36 347 362 70 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Murphy C amp Greenwood L 1998 Effective Integration of Information and Com munications Technology in Teacher Education Journal of Information for Tea cher Education Vol 7 No 3 pp 413 429 Murphy C 2000 Effective Use of ICT by Student Teachers Is It Improving In Willis D A Price J D and Willis J Eds Proceeding of SITE 2000 1656 1661 pub AACE Chartlottesville VA Nakhleh M B amp Krajcik J S 1993 A Protocol Analysis of the Influence of Techno logy on Students Action Verbal Commentary and Thought Processes during the Performance of Acid Base Titrations Journal of Research in Science Tea ching 30 9 pp1149 1168 O Neill B 1998 New Ways of Telling Multimedia Authoring in the Classroom in M Monteith Eds T for Learning Enhancement London Intellect Pachler N 1999 Theories of Learning and ICT in M Leask amp N Pachler Eds Learning to teach using ICT in the Secondary School London Routledge Pelgrum W J 2001 Obstacles to the integration of ICT in education results from a worldwide educational assessment Computers amp Educ
12. a fun o para que foi pensada servindo uma comunidade com especiais dificulda des d mobilidade com impacto na dificuldade de plena integra o social 3 Desenvolvimento do projecto Tendo verificado que nenhum dos servi os de chat mais populares oferecia canais para a execu o em directo de m sica utilizando formato MIDI decidimos criar uma aplica o de ra z Para isso a linguagem de programa o que nos ofere cia maior flexibilidade e na qual possuiamos partida melhores conhecimentos de base era o VisualC Uma vez que se trata de um projecto de baixo or amento a minimiza o de custos um par metro determinante Como base de trabalho este projecto come ou a ser desenvolvido a partir de c digo C aberto de uma aplica o exemplo de tipo cliente servidor Este c digo implementava uma aplica o de chat simples para o sistema operativo da Microsoft Windows 98 NT 2000 XP Come ou se por modificar o c digo do cliente no sentido de enviar uma mensagem MIDI por cada tecla pressionada libertada no teclado Tecla essa que por sua vez corresponderia a uma tecla do piano Construiu se depois um menu de inicializa o da sess o de chat MIDI em que cada utilizador escolhe o servidor a que se pretende ligar o porto atrav s do qual ir comunicar o instrumento musical que ser o seu a orquestra a que se pretende ligar e o modo como tocar a sua m sica e ouvir a m sica de toda a banda a que se juntou 94 ENSI
13. desenvolvendo desta forma as suas capaci dades metacognitivas 4 1 Explorar as aplica es da teoria das intelig n cias m ltiplas de Gardner na estrutura o de materiais de e learning e experi ncias Gardner 1983 bem conhecido por colocar em evid ncia o facto de que os indiv duos possuem diferentes tipos de intelig ncia Os cr ticos acusaram Gardner de meramente re trabalhar um antigo reconhecimento de talentos No entanto ago ra que os ambientes de e learning permitem a adapta o da experi ncia de apren dizagem para toda a turma o trabalho de Gardner 1983 ganhou um novo signifi cado A ideia de que os alunos escolhem diferentes direc es no seu caminho para adquirir conhecimento focou o pensamento educacional nos diversos tipos de capa cidades e na necessidade dos professores se dedicarem a eles Examinando a escola tradicional no contexto europeu f cil ver que certos tipos de intelig ncia tais como a lingu stica e a l gica t m sido mais reconhecidos e outros menos como a cinest sica por exemplo A longo prazo o trabalho de Gardner 1983 ajudar os que argumentam em nome dos alunos e especificamente como uma ajuda na estrutura o de ambientes de aprendizagem Tomlinson 1995 argumentou que essencial que os professores d em oportunidades aos alunos para alcan arem as inten es de aprendizagem em qualquer actividade de sala de aula os alunos podem seguir diferentes caminhos para chegar a um
14. m trazer benef cios pois o aluno usa o modelo de computador em vez do professor dentro de um ambiente de aprendi zagem baseado na descoberta O computador pode promover o construtivismo social onde os alunos podem aprender com a ajuda de interac es sociais entre colegas aceite como verdadeiro que a teoria construtivista requer um ambiente de aprendizagem n o amea ado onde esta vista como um processo de constru o activa n o absorvida passivamente Pachler 1999 afirma As teorias cognitivas da aprendizagem deixaram de ver o aluno como um receptor passivo mas antes como um participante mentalmente activo do processo de aprendizagem p 9 Existem numerosas capacidades cog nitivas como por exemplo a avalia o a reflex o a defini o de objectivos a interpreta o a cria o de ideias a defini o de prioridades a adapta o o plane amento e a dedu o Em vez da instru o tradicional conduzida pelo professor as estrat gias de ensino activas e centradas no aluno poder o mais provavelmente desenvolver estas capacidades Como Nakhleh amp Krajak 1993 p 1151 afirmam Se no decurso de uma actividade os estudantes s o activamente solicitados a recorrer mem ria de longo prazo a analisar actividades luz dos conceitos previamente adquiridos e a modificar ou extender as proposi es e conceitos definidores da ci ncia em estudo torna se possi vel que a informa o desenvolvida duran
15. organizativo e t cnico do professor dist ncia Como professores necessitamos de recolher informa o sobre o ambiente de e learning para adaptar ajustar ou escolher uma nova ferramenta Precisamos de saber qual o grau de satisfa o dos alunos no uso da ferramenta e se a considera ram til Tamb m importante saber se os recursos e actividades dispon veis na ferramenta influenciaram ou ajudaram no decorrer do curso Em geral dever ser pedido aos alunos que avaliem o seguinte facilidade de uso acessibilidade da informa o e documenta o conveni ncia do acesso mo tiva o para continuar a trabalhar e a facilidade de acesso a um sistema de auto avalia o O teste decisivo de uma ferramenta de aprendizagem consiste em saber se proporciona ou n o as condi es para a m xima facilidade dos alunos em aprender Estas quest es s o assim importantes para testar as queixas mais frequentes relacionadas com problemas de natureza t cnica tais como a morosi dade da descarga de ecr s o tipo de liga o de dados os problemas com a rede e o pr prio sistema operativo ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 65 21 Epilogo Esperamos ter passado a mensagem contribuido para estimular os professo res a desenvolver cursos e m dulos para ensino a distancia numa base inclusiva Pela parte da Universidade do Minho continuamos a procurar promover activamen te o desenvolvimento destas boas pr tica
16. 110 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Outra reflex o que quero partilhar a da import ncia de sermos capazes de na profiss o que escolhermos termos um desempenho t o bom como qualquer outro trabalhador S assim conseguiremos uma verdadeira integra o profissional e a confian a da sociedade relativamente s nossas capacidades Por isso devemos escolher uma profiss o que possamos exercer de forma competitiva Devemos pugnar pela igualdade de oportunidades por exemplo devemos exi gir a adapta o dos postos de trabalho mas n o devemos aceitar e muito menos pedir um grau de exig ncia inferior aos nossos colegas que desempenham fun es iguais nossa Para terminar apenas referir que penso que apesar das dificuldades os cegos e ambl opes vivem num tempo em que o avan o tecnol gico lhes permite oportuni dades quer a n vel profissional quer a n vel de autonomia quer a outros n veis como nunca tiveram ao longo da hist ria Cabe a n s saber aproveit las e contribuir para as mudan as sociais que ainda se tornam necess rias JOS ANT NIO SARAIVA DE OLIVEIRA Telefonista Oriundo duma remota aldeia no Distrito da Guarda percorri v rias zonas do pa s com o objectivo de estudar estagiar e mesmo exercer a profiss o de telefo nista em diversas institui es p blicas Em tenra idade foi me diagnosticada uma grave anomalia visual desconhe cendo se no entanto a sua origem
17. 93 115 Sherman T M Armistead L P Fowler F Barksdale M A amp Reif G 1987 The quest for excellence in university teaching Journal of Higher Education 58 1 66 84 Solomon C 1996 Danger below Spot failing global assignments Personnel Jour nal 75 11 85 Somekh B amp Davis N 1997 Using Information Technology Effectively in Tea ching and Learning studies in pre service and in service teacher education London Routledge TuKenye C 1998 The nurturing perspective In D Pratt amp associates Eds Five perspective on teaching in adult and higher education pp 151 172 Malabar FL Krieger Tomlinson C 1995 How to differentiate instruction in mixedability classrooms Alexandria VA Association for Supervision and Curriculum Development ED 386 301 U S Department of Education 1998 mproving Opportunities Strategies from the Secretary of Education for Hispanic and Limited English Proficient Students A Response to the Hispanic Dropout Project Washington DC Office of Bilingual Education and Minority Languages Affairs U S Department of Education Underwood J 1994 Introduction Where are we now and were are we going In Underwood J Eds Computer Based Learning Potential into Practice London Cromwell Press Villiers P A amp Villies J G 1979 Early Language Cambridge Mass MIT Press Vygotsky L 1934 Thought and Language Cambridge Mass The M I T Pres
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19. Por erro m dico soube se posteriormente acabei por perder totalmente a vis o aos 10 anos de idade altura em que ingressei num col gio interno vocacionado para o ensino de crian as cegas e ambl opes atrav s do sistema Braille por isso que costumo dizer que o Braille est para os cegos assim como a escrita a tinta est para os normovisuais Os estudos esco lares foram complementados com a passagem pelos ex liceus D Manuel Il no Porto e Passos Manuel em Lisboa A frequ ncia de um est gio de reabilita o erradamente assim designado por eu ter necessitado de habilita o e n o de reabilita o j que se trata de cegueira adquirida ainda em crian a e posterior entrada numas oficinas de forma o profis sional e de trabalho protegido proporcionaram me aquilo a que eu designo por verdadeira prepara o para a vida Foi ali que desenvolvi aptid es para diversos g neros de artesanato trabalhei com fresadoras balanc s e ainda com um vasto manancial de outros equipamentos organizei uma biblioteca transcrevi v rios ca ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 111 dernos t cnicos para Braille com o fim de serem lidos por outros formandos e frequentei nos ex TLP s um curso de telefonista com o qual iniciei a minha activi dade profissional na Covilha transitando posteriormente para Braga tendo nesta ltima cidade trabalhado em duas institui es embora ligadas ao mesmo Minist rio Com
20. apoio generalizado de profis sionais da comunidade cient fica e de pais A educa o inclusiva visa a equidade educativa sendo que por esta se entende a garantia de igualdade quer no acesso quer nos resultados No quadro da equidade educativa o sistema e as pr ticas educativas devem assegurar a gest o da diversidade da qual decorrem diferentes tipos de estrat gias que permitam responder s necessidades educativas dos alunos Deste modo a escola inclusiva pressup e individualiza o e personaliza o das estrat gias edu 116 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor cativas enquanto m todo de prossecu o do objectivo de promover compet ncias universais que permitam a autonomia e o acesso condu o plena da cidadania por parte de todos Todos os alunos t m necessidades educativas trabalhadas no quadro da ges t o da diversidade acima referida Os apoios especializados visam responder s necessidades educativas espe ciais dos alunos com limita es significativas ao n vel da actividade e da participa o num ou v rios dom nios de vida decorrentes de altera es funcionais e estru turais de car cter permanente resultando em dificuldades continuadas ao n vel da comunica o da aprendizagem da mobilidade da autonomia do relacionamento interpessoal e da participa o social e dando lugar mobiliza o de servi os espe cializados para promover o potencial de funcionamento biop
21. caso da Gin stica Atletismo e Nata o entre outras Em termos de condi o f sica estes alunos dever o ter um trabalho muito importante ao n vel da resist ncia aer bia devido sua reduzida mobilidade ao n vel da for a devido aos seus problemas posturais e ao n vel coordenativo para solicitar um maior e melhor desempenho do sistema nervoso central que alicerce a aquisi o de compet ncias cada vez mais complexas 3 Desporto Escolar O aluno poder participar no Desporto Escolar de duas formas Integrando um grupo de desporto escolar normalizado da sua escola ou participar num grupo de desporto escolar espec fico para as suas capacidades e que tenha em conta as suas limita es promovendo os desafios necess rios para a sua evolu o pessoal No caso dos alunos cegos e de baixa vis o recomend vel que possam integrar actividades o mais normalizadas poss veis ou que caso optem por praticar modalidades espec ficas caso do Goalball possam faz lo com os seus colegas videntes desde que estes se coloquem ao n vel das suas incapacidades visuais utilizando culos opacos por exemplo Para estes alunos poderem aceder a estas actividades escolares t m de ser avaliados medicamente e ser classificados desportivamente Depois de n o existirem contra indica es m dicas para a pr tica desportiva o aluno dever ser classificado desportivamente Esta classifica o comporta 3 categorias distintas segundo a capaci
22. caso do Goalball Desporto espec fico Esta pr tica desportiva escolar permite a forma o despor tiva criando as bases para um desenvolvimento saud vel e onde os aspectos competitivos n o s o os mais importantes Permite igualmente o lan amento das bases para uma futura participa o no desporto federado O exemplo da parceria que a Delega o de Braga da ACAPO celebrou com o Centro de Forma o de Desporto Adaptado Desporto Escolar da Escola Secun d ria Carlos Amarante em Braga para desenvolvimento do Desporto Escolar para alunos invisuais demonstrou que poss vel a articula o entre o sistema educati vo as institui es particulares de solidariedade social e o desporto federado Atrav s desta parceria foi poss vel dar oportunidade de acesso ao desporto escolar a alunos invisuais pois foi poss vel encontrar professores alunos de apoio transporte equipamentos e materiais como ainda a possibilidade de forma o e participa o em eventos desportivos No segundo ano deste interc mbio surgiu a cria o da equipa Goalbraga a qual conta com a colabora o de alunos da escola participando nos campeonatos federados de Goalball depois de um ano de forma o integrada nas actividades de desporto escolar Muito mais se poderia dizer no entanto penso que o essencial ser deixar a mensagem de que a crian a o adolescente e o adulto cego ou de baixa vis o pode e deve praticar actividade f sica desde que de
23. cirurgia Campos onde a tecnologia est rapidamente a mudar a pr tica profissional t m efectiva vantagem no desenvolvimento de ambientes de e learning Quando os m dicos operam paci entes dist ncia usando a mais recente tecnologia de c maras miniatura para fazer uma cirurgia laparosc pica os seus alunos podem visionar a opera o em qualquer ponto do globo Assim poder haver uma evolu o tecnol gica mais r pida apoiada em resultados profissionais ricos o que permite o desenvolvimento de materiais ferramentas e ambientes de e learning mais conseguidos 5 2 interligar recursos para criar uma experi ncia de aprendizagem mais rica Disciplinas onde a informa o visual um componente chave do processo de aprendizagem tal como as belas artes ou a arqueologia podem beneficiar grande mente de materiais dispon veis na Internet As hiper liga es podem ser utilizadas como elo entre uma grande variedade de fontes apoiando assim uma compreen s o mais profunda do cruzamento de ideias O Timeline of Art History por exemplo uma explora o cronol gica geogr fica e tem tica da hist ria da arte de todo o mundo da colec o do Museu Metropolitano de Arte MEMA e inclui mapas adici onais fotografia arquitect nica do local e liga es para sites relevantes na WEB 28 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 5 3 Estruturar para apoiar o envolvimento do alu no dando lhe tempo para explor
24. com a m xima clareza poss vel voltado para a turma se a aula for presencial descrever cada esquema apresentado como o faria uma boa legenda tendo presente que o aforis mo uma imagem vale mais que mil palavras nem sempre se aplica Este livro resulta igualmente de um prop sito c vico inspirado pela vi s o de uma sociedade inclusiva onde nenhum cidad o deixe de o ser plenamente em fun o da perda de capacidade de vis o E acreditamos que a escola inclusiva que ainda falta construir ser a melhor porta de acesso para essa sociedade cada vez mais inclusiva Reunindo a experi ncia de especialistas de v rios pa ses europeus e em particular o trabalho desenvolvido pela equipa portuguesa no contexto nacional o projecto SAVI deu um contributo decisivo para o aparecimento deste guia O livro come a por elucidar alguns aspectos b sicos relacionados com a fisiologia da vis o e respectivas patologias passando a seguir para as quest es sociais relacionadas com o apoio e inclus o da pessoa com defici ncia visual concretizando depois no sistema educativo Nesta par te merecem tratamento destacado o ensino a dist ncia o sistema Braille as visitas de estudo com acessibilidade o desporto escolar e o ensino da m sica A concluir s o elencadas diversas informa es de utilidade para o professor defini es legisla o escolas de refer ncia por rea educativa bibliografia e s tios na internet As cita es a pa
25. construam o seu pr prio conhecimento testando activamente os conceitos que est o a aprender Ou seja os alunos s o capazes de integrar novos conhecimentos dentro do contexto da sua experi ncia anterior Os professores podem ajudar neste processo revisitando as tarefas dos alunos e indo para al m das capacidades menos complexas tais como a descri o e a compara o at s capacidades mais complexas tais como a an lise e a s ntese Jonassen 2000 explorou o computador como uma ferramenta cognitiva e argumentou que quando os alunos est o implicados os ajuda a tornar se pensa dores cr ticos Os professores necessitam de facilitar este processo promovendo actividades bem estruturadas para envolver o aluno e maximizar a aprendizagem A pesquisa sugere ent o que as tecnologias de informa o e comunica o TICs s o uma ferramenta educacional poderosa que quando usada correctamente ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 21 pode oferecer aos alunos oportunidades de desenvolver capacidades e aptid es necess rias para o s culo XXI As novas tecnologias da informa o e comunica o est o por isso a apoiar tamb m uma variedade de t cnicas de ensino inova doras que envolvem o aprender fazendo ou a aprendizagem experiencial inclu indo conhecimento e capacidades adquiridas fora do livro situa es de aprendiza gem atrav s de trabalho jogos ou outras viv ncias A educa o ex
26. de controlo e testes de auto avalia o dos alunos identificados ou an nimos numa base individual As quest es t m de ser previamente preparadas e guardadas numa base de dados do servidor da sala para distribui o ao terminal do aluno durante qualquer sess o de ensino Na nossa experi ncia se contudo a turma for constitu da por alunos altamente motivados o professor pode fazer um uso moderado de apresenta es e usar as explica es para quest es de conheci mento profundo fornecendo informa o em sites da Internet e materiais audiovisu ais de auto aprendizagem Este trabalho de auto aprendizagem pode recorrer a material que foi utilizado com alunos menos motivados De forma similar as tarefas obedecem aos mesmos princ pios 6 1 Gravar as aulas para permitir um estudo ass ncrono auto ritmado importante usar uma ferramenta s ncrona para tornar poss vel a grava o das aulas em directo que podem assim ser vistas de novo a qualquer altura como conte do auto ritmado ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 31 6 2 Explorar a adaptabilidade da aprendizagem baseada em problemas para ambientes cola borativos e acess veis dist ncia A aprendizagem baseada em problemas Problem based learning PBL uma estrat gia educacional que pode ser usada num ambiente de aprendizagem virtual para promover uma aprendizagem activa e assegurar que os alunos adquiram capacidades de racioc nio e in
27. dos quais j em vias de realiza o Combater o isolamento n o s de deficientes visuais ou motores mas tamb m de outros grupos Permitir a interac o entre todos os grupos deficientes ou n o Aproximar os povos de v rios continentes ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 93 Promover o interc mbio e o di logo multi cultural Promover o ensino musical dist ncia do qual instrumento facilitador na medida em que combate as dificuldades da mobilidade No caso dos deficientes aproximar o aluno do professor Facilitar o contacto multilingu stico Promover o envolvimento das pessoas com defici ncia em processos de inova o tecnol gica na medida em que a I amp D se assume como um processo participativo Sensibilizar a comunidade em geral para a aplica o das Tecnolgias da Infor ma o e da Comunica o TICs na estrutura o e coes o social Facilitar a troca de ideias e experi ncias Facilitar o estabelecimento de redes de amizade com base em comunh o de interesses no caso pela m sica um processo socializante e facilitador da comu nica o O software encontra se neste momento em teste por um conjunto de utilizado res a quem se agradece todas as sugest es que v o dando para melhoramentos O nosso objectivo principal neste momento divulgar o programa e alargar a comunidade de utilizadores para que esta ferramenta possa cada vez mais cumprir
28. e a cultura por isso poss vel Diferentes graus de sucesso t m sido alcan ados com pol ticas vigorosas de l ngua e fundos governamentais consider veis como foi o caso do Catal o que nos ltimos anos experimentou um forte renascimento A heran a medieval da l ngua tamb m sofreu um renascimento p s moderno O Catal o agora uma l ngua para se levar a s rio com um estatuto oficial conseguido em 1979 Richardson 1998 A Irlanda tamb m apoiante do renascimento do Ga lico como a distin o de Sean O Cuirreain como o primeiro comiss rio de l ngua do Estado que tem como miss o estabelecer o Ga lico como uma l ngua de trabalho e assegurar que os falantes de Irland s possam usufruir nessa l ngua de qualquer servi o estatal Em ambos os casos e em muitos outros as pol ticas de l ngua oficial o gasto governamental e comiss rios especificamente designados fizeram a diferen a no sucesso da revitaliza o da l ngua mas ser o estes os factores chave para o renascimento da lingua Ser suficiente a pol tica de lingua E as l nguas que n o t m tanto apoio Que esperan a existe para elas Recomendamos que sempre que poss vel os professores dist ncia sejam culturalmente sens veis a aspectos relacionados com a l ngua e apoiem as l nguas minorit rias 38 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 8 Abordagens pedag gicas para apoiar situa es de e learning sincronas Embor
29. lembrar os nomes n o t o proble m tico quanto atribuir nomes a caras ou ter uma percep o do aluno 10 3 Procurar informa o sobre a composi o da turma Se o professor n o souber partida o historial dos alunos ent o na apresen ta o de uma turma pequena poderia ser lhes pedido para dizer algo sobre si pr prios num ambiente s ncrono ou participando nas janelas de discuss o num ambiente ass ncrono Numa turma maior o professor dist ncia poderia pedir um levantar a m o electr nico para quest es como Quais os alunos que est o no primeiro ano de estudos ou Quais os alunos que est o a ligar de Lisboa etc Deve ser tido algum cuidado quando se trata de assuntos multiculturais sens veis especialmente na primeira sess o Em vez de perguntar aos alunos acerca da sua religi o por exemplo seria mais apropriado perguntar sobre qualquer feriado que pudesse interferir com as datas de entrega de trabalhos propostas no programa de estudos 10 4 Promover a reflex o sobre os pap is do professor e do aluno desde o in cio do curso MckKeachie 1994 recomenda algumas t cnicas para levar os alunos a pensa rem nos seus pap is sociais na turma Em turmas grandes podem dedicar se alguns minutos para pedir aos alunos que apontem palavras e ou frases chave que reflictam os seus sentimentos do primeiro dia 44 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 10 5 Incorp
30. luminosos que cont m em si a imagem do objecto atravessado Esse feixe ao atingir o olho atravessa uma membrana transparente chamada c rnea que corresponde lente ocular da m quina fotogr fica penetra num orifi cio a pupila cuja dimens o adaptada quantidade de luz pela ris correspon dentes ao diafragma da m quina e obrigado por uma lente o cristalino corres pondente objectiva a convergir para a retina membrana que corresponde pel cula fotogr fica Na retina c lulas cnamadas bastonetes captam a imagem do objecto en quanto outras chamadas cones percebem as suas diferentes cores Temos pois toda esta informa o luminosa chegada retina escondida na profundidade do nosso globo ocular Mas tal informa o de nada nos serve pois nem sequer ainda tomamos cons ci ncia da sua presen a como se uma carta que nos foi enviada estivesse ainda na mala do carteiro Est de facto a caminho mas ainda n o chegou e por isso nem sequer sabemos que existe ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 7 Para tomarmos conhecimento da sua exist ncia necess rio que a informa o chegada retina seja enviada atrav s dos nervos pticos para a parte posterior do c rebro onde a imagem do objecto ser finalmente recebida Agora sim agora j recebemos a carta ou seja agora j vemos Mas ainda n o lemos a me
31. mesmo destino Tomlinson 1999 Visto que o e learning tem o potencial de individualizar as experi ncias de aprendizagem seria apropriado considerar o conselho de Gardner atendendo s diferen as de cada um A teoria de Gardner 1983 intitulada Multiple Intelligence prop e a combina o de sete depois aumentadas para nove Kearsly 2003 inte ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 25 lig ncias que incorporam as v rias capacidades de qualquer indiv duo em diferen tes intensidades e diferentes n veis nomeadamente 1 Visual Espacial os alunos aprendem melhor via ilustra o incluindo gr fi cos tabelas mapas etc 2 Verbal Lingu stico falar escrever ler ouvir s o as chaves para esta intelig ncia apoiada pelos m todos tradicionais europeus 3 L gico Matem tico l gica n meros racioc nio e resolu o de problemas ajudam os alunos a aprender 4 Corporal Cinest sico alunos que aprendem atrav s da actividade espe cialmente trabalhando com as suas m os Musical R tmico sons m sica e padr es s o chave Intrapessoal alunos que gostam de trabalhar sozinhos usando a sua intui o Interpessoal alunos que aprendem melhor em situa es de coopera o Naturalista alunos que gostam de trabalho de campo e aplica es do mundo real 9 Existencialista alunos que procuram explorar o conhecimento numa pers pectiva macro 4 2 Exp
32. ncia que surge do al m Como d diva divina faz crescer Uma imperiosa vontade de viver A vida na plenitude que ela vem Viver Sim jamais desisto Do amor e alegria do meu querer Do eterno prazer a que assisto Das profundezas de mim te digo Nunca deixes a vida de viver Vive com ela e ela viver contigo LEONARDO CUNHA DA SILVA Professor do ensino secund rio Chamo me Leonardo Cunha da Silva sou Professor de Educa o Especial e especializado nesta rea Licenciado em Hist ria ramo educacional Nasci em Covas Lousada em 1958 At aos 14 anos tive o mesmo percurso dos meus 7 irm os Terminada a escola prim ria fui trabalhar seguindo o destino dos meus irm os Nestes 4 anos trabalhei numa nica empresa como aprendiz de marceneiro caixeiro e servente nas bombas de gasolina Mais tarde ao ter como leitura obriga t ria Os Esteiros de Soeiro Pereira Gomes permitiu me rever esse mesmo pas sado na figura de Gineto Caso curioso a f brica era conhecida por F brica Grande e o principal dono Senhor Castro tal como na minha vida real ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 107 Aos 14 anos foi me diagnosticada uma doen a que me havia de conduzir cegueira Ap s ter feito reabilita o aos 18 anos na Funda o Raquel e Martin Sain onde aprendi uma nova vis o do mundo lembro neste particular o Dr Ant nio Martinho conhecido no mundo da literatura por Bernardo Santareno dos muitos di
33. objectivos deste Mas al m da motiva o resul tante do projecto SAVI podem tamb m ter contribu do mais ou menos significativa mente algumas circunst ncias pessoais m sico acad mico engenheiro cidad o activo crist o consciente Tivemos desde o in cio a preocupa o de procurar saber at que ponto o projecto pisaria terreno desconhecido ou j explorado Contact mos organiza es de pessoas cegas e tamb m alguns m sicos profissionais e um est dio de grava o com alguma projec o nacional no sentido de averiguar a novidade do projecto Todas as indica es que obtivemos foram no sentido da novidade Pesquisando no motor de busca Google com a entrada musicchat designa o original do projecto tamb m nada aparecia que indiciasse a exist ncia de uma tal solu o Da o termo nos decidido investir algum tempo no desenvolvimento de um software demonstra dor do conceito O presente documento mais n o do que uma breve mem ria explicativa de alguns dos aspectos do estado actual de desenvolvimento do projecto MiDlchat que ainda prossegue Todos os interessados em acompanhar e ou participar neste processo podem contactar com a equipa do projecto atrav s dos seguintes ende re os electr nicos http midichatpt blogspot com em portugu s http midichat blogspot com em ingl s 2 Principais objectivos do projecto MidiChat Este software permite esperar entre outros os seguintes resultados alguns
34. para construir um texto e que lhe diminuiria a concentra o sobre o trabalho Recorrendo ao Braille pode ainda o aluno tomar apontamentos relativamente ao funcionamento da m quina aos es quemas necess rios elabora o de endere os e mapas que poder consultar sempre que necessite Na orienta o e mobilidade os conhecimentos de Braille s o teis porque pos sibilitam ao aluno a consulta de mapas plantas topogr ficas e roteiros alimentando desse modo a informa o sobre o meio circundante que contribuir para facilitar a realiza o de trajectos Com o aux lio do Braille o aluno pode identificar e organizar uma colec o de discos cassetes disquetes e revistas em tinta Utilizando a escrita Braille pode ainda elaborar uma agenda de contactos pessoais e dos servi os p blicos rele vantes Quando se passa para a aritm tica h igualmente instrumentos de uso espec fico e cujo manuseio n o muito f cil exigindo portanto um dom nio t ctil grande ao cubar tmo que me estou a referir Este instrumento um tabuleiro rectangular dividido em quadrados dentro dos quais poss vel introduzir cubos correspondentes aos algarismos que se pretendem escrever O Braille promove o desenvolvimento pessoal do deficiente visual que o apren de porque o torna mais aut nomo diminui lhe o isolamento social enriquece o culturalmente permite lhe a express o de sentimentos e ideias Permite tamb m ao cego combater o isolament
35. professor 55 17 O papel tecnico do professor a distancia Os tutores t m de ser treinados para adquirir as compet ncias necessarias O professor a distancia desempenha tamb m um papel de t cnico Esse papel esten de se desde o in cio da fase de planifica o da actividade de e learning at a revis o p s apresenta o e verifica o de qualidade Esta sec o explora algumas das considera es e directrizes que emergiram da pesquisa inicial de experi ncias acess veis dist ncia e em colabora o 4 Estruturar um curso de e learning considera es t cnicas 17 1 Familiarizar se com a estrutura t cnica na sua institui o e com os ambientes de e learning Considera es t cnicas tais como licen as meios t cnicos e apoio dispon vel desempenham um papel crucial para o bom funcionamento do curso 17 2 Testar o equipamento e software especialmente se recorrem a t cnicas inovadoras Assegure se que as actualiza es s o feitas e correctamente instaladas essencial disp r de ferramentas de confian a S o necess rios ainda mais testes e experi ncias se se recorre a v deo confer ncia 117 68 Fazer uma aula de demonstra o 56 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Os professores devem ser encorajados a fazer uma demonstra o pedindo a alguns colegas para trabalharem consigo a distancia por exemplo Desenvolver e agu ar a per cia t cnica especialmente
36. que a tecnologia proporciona uma mudan a para melhor na forma o e necessidades educativas dos alunos com defici ncia visual Este grupo de alunos tem beneficiado muito com avan os tecnol gicos tais como os programas de discurso ex JAWS Supernova de aumento do ecr ex Kurtzweil Zoomtext ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 17 e de Braille ex Duxbury Tal tecnologia permite que os alunos acedam a informa o atrav s de programas de leitura de ecr no qual uma voz l paginas WEB de acordo com as directivas da WAI Web Accessibility Initiative As tecnologias da informa o n o trouxeram s informa o e abertura a novas oportunidades para os alunos cegos permitindo lhes ter uma experi ncia de aprendizagem similar aos colegas com vis o em ambientes de e learning devidamente estruturados mas apresentam tamb m bastante potencial para oferecer novas oportunidades de em prego futuro Deste modo acreditamos que os professores de deficientes visuais precisam de compreender e valer se da mais recente tecnologia de apoio por isso que se procurou estruturar um ambiente SAVI que apoiasse a apresenta o de cursos de e learning e ajudasse tamb m a criar uma comunidade em rede A chave do design do ambiente de e learning parte do pressuposto de que necessitamos de ligar a teoria pr tica incorporando alguns dos conceitos dentro do mecanismo de apresenta o Ambiente virtual de
37. tipo t m de ser curtas e imediatas para contribuir de forma til para uma discuss o em r pida progress o Nota se que o desafio de assegurar tais respostas exige profundidade apropriada e considera o As situa es de aprendizagem s ncrona desempenham um papel na promo o de uma variedade de experi ncias dos estudantes e tamb m no desenvolvimento de conhecimento ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 39 9 Abordagens pedagogicas para apoiar a colabora o Num ambiente acess vel de e learning quanto maior for o n vel de colabora o entre alunos maior ser a necessidade de prepara o para esse cen rio e mais importante a vigil ncia do professor durante a apresenta o Segundo a experi n cia dos professores dist ncia nesta equipa a colabora o tem um efeito positivo na actividade de ensino que assume e permite a troca de metodologias entre pro fessores Isto enriquece grandemente o processo de forma o Vygotsky 1962 chamou a aten o para a interac o social quando aprende mos e argumentou que os alunos podem aprender melhor se interagirem uns com os outros A colabora o tamb m a chave para muitos aspectos de desenvolvi mento do novo curriculum por toda a Europa esperado que os alunos adquiram capacidades de trabalho independente e colaborativo uns com os outros Qualquer curso de e learning d aos alunos oportunidades dist ncia para desenvolver as suas capa
38. 1 2 165 176 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 73 O Braille e a sua importancia na educacao dos cegos Leonardo Cunha da Silva 1 Introdugao Ao apresentar o presente trabalho quero alertar que nao se trata de um traba lho planificado ou estruturado como era meu desejo no entanto compreende um esfor o modesto mas necess rio para responder aos objectivos da disciplina Com este trabalho pretendo abordar alguns aspectos que tentam mostrar a import ncia da aprendizagem do braille nas crian as deficientes visuais N o se pode educar as crian as sem livros dizia Louis Braille a seu pai devemos hoje repetir esta afirma o quer aos alunos cegos quer aos professores em geral e fazer com que os alunos compreendam que n o h uma nica maneira de ver de escrever ou de ler e que a comunica o se pode revestir de muitas e variadas formas A capacidade para intelectualizar os dados captados pelo c rebro atrav s dos sentidos eleva o ser humano acima da simples animalidade fazendo dele um animal racional Portanto o papel desempenhado pelos sentidos constitui condi o sine qua non para o desenvolvimento das potencialidades humanas no relacionamento com o meio f sico e social e para a afirma o das capacidades superiores da esp cie Mas os sentidos n o concorrem para este fim todos na mesma medida Uns captam maior quantidade e maior variedade de dados do que outros Alguns
39. EFICIENTES VISUAIS guia do professor 83 Integracao do aluno cego e de baixa vis o na disciplina de Educa o Fisica e no Desporto Escolar Leonardo Cunha da Silva 1 Introdu o A Educa o Especial tem vindo a desenvolver se nos mais variados planos de inclus o do aluno com defici ncia Tradicionalmente votada ao acompanhamento dos alunos com necessidades educativas especiais nas reas de compet ncias acad micas e de foro te rico hoje procura abranger todas as facetas do desenvol vimento que a educa o na escola pode promover Existe pois a necessidade de integrar o aluno no curr culo escolar tanto quanto as suas potencialidades o permitirem Para al m das actividades curriculares a abrang ncia da interven o estende se s reas de complemento curricular e extracurricular Neste contexto percebe se como fundamental a participa o e en volvimento do aluno com defici ncia na aula de Educa o F sica da sua turma bem como a participa o em actividades de complemento curricular no caso o Despor to Escolar e ainda em todas aquelas actividades extracurriculares nas quais o aluno manifeste interesse e desejo de participar Clube Desportivo O aluno com defici ncia cada vez mais encarado como um indiv duo que aprende de uma forma diferente do que um indiv duo incapaz de aprender Efectiva mente a rela o entre a defici ncia e a capacidade de aprender as necessidades educacionais e emocionais e a pers
40. ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Bryn Holmes Luis Botelho Ribeiro Leonardo Cunha da Silva Isabel Huet Silva Dulce Ferreira Jos Neves Editado por Luis Botelho Ribeiro Edi o patrocinada pelo projecto SAVI Social Assistance for with the Visual Impaired programa europeu S crates Grundtvig FICHA TECNICA Titulo Ensino Inclusivo Para Deficientes Visuais guia do professor Autores Bryn Holmes Luis Botelho Ribeiro Leonardo Cunha da Silva Isabel Huet Silva Dulce Ferreira Jos Neves Foto da capa Diogo Casa Nova Edi o Lu s Botelho Ribeiro e Editora Cidade Ber o Guimar es ecb mail pt Execu o Gr fica Minhografe Parada de Tib es Braga ISBN 978 972 8598 94 5 N Dep sito Legal 281601 08 Tiragem 1000 Data de publica o 2008 Penso que nao cegamos penso que estamos cegos Cegos que v em Cegos que vendo n o v em Jos Saramago in Ensaio sobre a cegueira Nota do editor Este guia dirige se aos professores de qualquer grau e area de ensino que segundo a l gica pr pria do ensino inclusivo a qualquer momento se podem confrontar com alunos deficientes visuais Como garantir a m xima acessibilidade das suas aulas a alunos cegos ou de baixa vis o Ir al m do bvio no apoio ao professor com deficientes visuais entre os seus alunos eis o des gnio principal deste livro Intuitivamente sabemos que nesta situa o o professor deve falar
41. ENTES VISUAIS guia do professor 79 A visita de estudo Luis Botelho Ribeiro 1 Escolha dos destinos Uma visita de estudo para uma turma que inclua um aluno ou varios com defici ncia visual pode com vantagem levar em linha de conta essa circunstancia no sentido de maximizar o proveito para todos Um dos aspectos basicos prende se com a seguran a de circula o do grupo nos percursos a p Um dos colegas de mais confian a do aluno cego ou o pr prio professor devem assegurar a sua orienta o ao longo de toda a visita uma vez que esta supostamente decorrer em territ rio desconhecido A visita deve procurar n o se restringir a explorar pontos de interesse exclusi vamente visual sendo certo que no caso de visitas a reas de natureza est o geralmente associados paisagem visual outras sensa es vento odores de flores e rvores sons texturas de troncos pedras p lo de animais ou at o piso do pr prio terreno enquanto se caminha Assim prop em se a visita frequente a locais como praias e cabos ru do das ondas sensa o do vento e do sol na pele cheiro a maresia jogos na areia macia permitindo a queda sem risco de ferida pesca apanha de algum marisco serras respirar ar puro pique niques sombra das rvores beber gua das fontes visita a aldeias de pastores visita a castros dolmens menires e cromele ques parques naturais especialmente em parques ornitol gicos tal como a
42. ES Transformando o modo como aprendemos 2002 p 6 sugere se que o e learning uma gama de actividades envolvendo desde o uso efectivo de recursos digitais e tecnologias de apoio aprendizagem at experi ncia de aprendizagem pessoal assente no acesso individual a partir de casa ou de outro local Como parte do projecto SAVI e no processo de explora o de caminhos poss veis para o e learning em contextos colaborativos online com acessibilidade foi feita uma revis o da literatura procu rando directrizes pedag gico did cticas para os professores A literatura relacio nada com a aprendizagem dist ncia revelou preocupa o pela boa instru o e g Harasim et al 1995 mas nenhumas directrizes relativas ao desenho da comunica o Em geral a informa o dispon vel tende a focar os aspectos t cnicos tais como a apar ncia f sica e a navega o Bastecki amp Berry 1996 Berk amp Kanfer 1996 Berners Lee 1995 Decsy 1996 Lai amp Waugh 1994 Lynch amp Horton 1997 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 19 Grande parte das estrat gias dispon veis para o uso no ambiente de e learning nao tem sido desenvolvida especificamente para este sendo baseadas em t cnicas normalmente usadas na sala de aula tradicional Na sua maioria essas directrizes s o prescri es baseadas na nossa experi ncia enquanto equipa de professores activa no ensino dist ncia e de inovadores euro
43. IVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 113 Depois de ter abandonado a carreira docente pelas dif ceis condi es a que isso me obrigava desempenho fun es na Biblioteca Municipal de Viana do Castelo com o objectivo de dinamizar e desenvolver o seu Servi o de Leitura Especial As minhas experi ncias as boas e as menos boas ajudaram me a compreen der que independentemente das nossas caracter sticas nos devemos assumir como somos gordos ou magros com olhos mais ou menos funcionais temos que ser cidad os activos e participativos em conformidade com as normas sociais N o acuso a minha cegueira por ser quem sou Sou simplesmente quem quero e procuro ser JOAQUIM RAMOS DE SOUZA FILHO massagista de recupera o Todos n s temos um pouco de massagistas N o se faz um juramento como em medicina prometendo ajudar o pr ximo seja qual for a circunst ncia mas sim fazer tudo ou o m ximo que pudermos pelo pr ximo Quando por vezes digo que vejo com os dedos quero dizer de uma forma pr tica que consigo sentir as formas anat micas e as patologias que terei que debelar claro que esta mensagem um pouco esot rica n o se atribui a todos Tudo isto o culminar de muitos anos de trabalho e muita vontade de ajudar Confesso que j me admirei com as sensa es vindas de estranhos e com a mistura das energias mas tamb m assumo que nem todas as pessoas t m aber tura nem querem ter quando se trata de ac
44. Internet nomeadamente a partir de casa a informa o avan ada sobre o curso d aos alunos tempo para estar se familiarizarem com as novas tecnologias 4 Uma semana antes do curso come ar 14 9 Envie um e mail aos estudantes uma semana antes do curso come ar Pelo menos uma semana antes do curso come ar os professores devem enviar um e mail aos alunos com a informa o de acesso ao portal incluindo o endere o URL login e senha pessoal o n mero de telefone e o URL do chat para problemas t cnicos Aqui est tamb m uma oportunidade de reafirmar objectivos e conte dos do curso 14 10 Realizar uma reuni o inicial ou encontro infomal dist ncia ou presencial O professor poder promover um encontro inicial informal ou reuni o de arran que com os alunos da turma com o intuito de criar um clima favor vel antes das aulas se iniciarem ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 53 15 A primeira aula 15 1 Organizar tempo para apoio ao aluno muito importante que os alunos tenham tempo para se ligarem com o professor dist ncia via liga o s ncrona num momento apropriado Criar uma situa o de um para um ir contribuir para personalizar a actividade de ensino e aprendizagem 15 2 Estabelecer regras de turma e antecipar problemas e preocupa es Durante o primeiro contacto s ncrono o professor deve fazer com que ele e os alunos se apresentem ao resto do grup
45. MA MIT Press 68 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Harvey M 1996 The selection of workers for foreign assignments A planning perspective Columbia Journal of World Business 31 4 102 118 Heek R 2003 Understanding e Governance for Development eGovernment Success Failure Definitions http www egov4dev org sfdefn htm March retrie ved 24 May 2004 HM Government 2003 What are consultations http www consultations gov uk Hofstede G 1994 Uncommon Sense about Organizations Cases Studies and Field Observations Thousand Oaks CA Sage Publications Hubka V amp Eder W E 2003 Pedagogies of Design Education Int J Engng Ed 19 6 799 809 Jager A K amp Lokman A H 1999 Impacts of ICT in Education The Role of the Teacher and Teacher Training Netherlands Education line Jonassen D H 2000 Computers as mindtools for schools Engaging critical thinking Upper Saddle River NJ Merrill Prentice Hall Jung C 1971 Psychological types In W McGuire Ed The Collected Works of C G Jung Princeton N J Princeton University Press Kay P amp Kempton W 1983 What is the Whorf Sapir Hypothesis Berkeley Cog nitive Science Report No 8 California Institute of Cognitive Studies Kember D 1997 A reconceptualization of the research into research into univer sity academicsu conceptions of teaching Learning and Instruction 7 3 255 275 K
46. NO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Foram definidos todos os formatos de modo a minimizar a quantidade de infor macao transaccionada entre os computadores ligados Um aspecto muito impor tante prendia se com a minimiza o do tempo de atraso entre o pressionar de uma tecla e a sua audi o pela banda A pensar nos utilizadores com fracos recursos como infelizmente o caso de algumas pessoas com defici ncia come mos mesmo por desenvolver uma solu o cujo funcionamento apenas dependia do acesso a um PC com internet n o carecendo de qualquer teclado ou sintetisador MIDI S mais recentemente come mos a trabalhar nesta funcionalidade actual mente j parcialmente dispon vel 4 Configura o do programa Maximizando a acessibilidade dos menus a configura o definida da primeira vez memorizada pelo que em futuras sess es o utilizador poder entrar directa mente na sala de ensaio vitual a menos que pretenda tocar um instrumento diferen te ou ligar se a uma nova orquestra Havendo dificuldades na primeira liga o apesar do cuidado que houve na acessibilidade das diferentes op es o utilizador pode sempre pedir uma ajuda especial a qual em princ pio n o ser mais neces s ria para futuras sess es A janela de entrada comp e se de um conjunto de op es da liga o ao servi dor mas tamb m de op es que se prendem com o tipo de instrumento musical pretendido e a banda a que se prete
47. SINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor gerir de forma mais consistente a op o do instrumento musical GM GS do banco de instrumentos de op es SysEx de eventuais sinteti sadores externos gerir tamb m o canal MIDI atribu do a cada utilizador garantindo a reserva de canais a utilizadores com necessidades especiais desde que devidamente registados permitir a configura o do programa para outras l nguas al m da portu guesa actualmente a nica disponivel Em primeiro lugar prev se o lan amento da vers o em ingl s desenvolver solu es para outros sistemas operativos e plataformas Linux Mac Palm melhorar a robustez da solu o preparando a para o embate do previ s vel e desejado aumento do n mero de utilizadores vers o JAVASCRIPT PERL para correr directamente em browsers HTTP ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 105 Testemunhos MANUEL BELEZA Pianista e professor de musica Nasci em Braga em 1955 e em tenra idade foi me diagnosticada uma retinite pigmentar cong nita Embora tratando se de uma doen a degenerativa nos olhos n o constituiu problema para que pudesse concluir os estudos no ent o Liceu Nacional de S de Miranda Desde cedo mostrei particular interesse pelas artes nomeadamente pela m sica pintura e literatura vindo a ingressar no Conservat rio de M sica de Braga At cerca dos trinta anos de idade conse
48. SIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor As escolas da Calif rnia tinham uma grande percentagem de colaboradores bilin gues 85 dos professores da escola prim ria do distrito e 40 dos seus profes sores do secund rio bem como todos os directores das escolas prim rias no distrito eram bilingues USDOE 1998 Muitos pa ses da Europa est o a encarar um aumento de estudantes oriundos de culturas que n o a dominante Enquanto que algumas na es europeias t m uma longa hist ria de integra o cultural bem sucedida para outras este processo relativamente recente O Programa de Aprendizagem de e learning da Uni o Europeia a decorrer at 2006 procura explorar o uso eficaz das TIC na educa o e forma o como uma contribui o para o modelo europeu de coes o social Re ding 2003 7 2 Procurar formas de liga o a pa ses em desenvolvimento O acesso a computadores e Internet em ambientes educacionais tem melhora do significativamente em muitos pa ses gra as aos programas nacionais que apoi am o uso das TIC na educa o A pesquisa conduzida pela Associa o Internacio nal para a avalia o dos progressos na Educa o EEA conclu a em 1993 que os computadores eram utilizados em muitos pa ses desenvolvidos e apesar da complexidade tecnol gica a maioria dos professores e alunos estavam entusias mados Em 1999 todos os pa ses da Uni o Europeia tinham algum tipo de pol ticas educacion
49. a com Mestrado em Activa o do Desenvol vimento Psicol gico Universidade de Aveiro Jos Augusto Pereira Neves Licenciado em Medicina pela Universidade de Luanda Assistente Graduado de Medicina Familiar no Centro de Sa de de Vila Franca de Xira Autarca e Dirigente Associativo nas reas do desporto e defici ncia ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 123 Sim ele v Ele substituiu os seus sofrimentos egois tas cegos e insaciaveis por uma verdadeira e nobre no o do que a vida Vladimiro Korolenko in O m sico cego Edi o patrocinada pelo projecto SAVI Social Assistance for with the Visual Impaired programa europeu S crates Grundtvig
50. a documenta o dispon vel no acervo da Biblioteca Sonora do Porto integrada na Biblioteca Municipal do Porto Blocos de notas ou computadores de m o esp cie de PDA permite s pessoas cegas registar a informa o de texto e aceder lhe em voz ou em Braille Dado o seu car cter silencioso muito util para o estudante cego tirar apontamentos nas aulas Alguns modelos disp em de calculadoras electr nicas simples cien t ficas ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 15 Guia para um ensino inclusivo e aprendizagem a dist ncia Bryn Holmes Dulce Ferreira Isabel Huet Silva Paul Lynch Stelios Kessanidis Boba Mannova C Ragiadakos Ruth Leitch e Luis Botelho Ribeiro 1 Introdu o o projecto SAVI schools should accommodate all children regardless of their physical intel lectual social emotional linguistic or other conditions Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education 1994 Education for the most vulnerable children should be an integral part of the overall school system throughout the world Dakar World Education Forum Education For All 2000 medida que os pa ses da Uni o Europeia se preocupam em integrar alunos com necessidades educativas especiais nas escolas regulares os seus professo res sentem se pressionados perante novas exig ncias de resposta A maioria dos professores da Europa tem pouca pr tica ou experi ncia de tr
51. a baixa vis o Constrangimento esse sim constrangi mento que me garantia uma absoluta inseguran a em tudo aquilo que fazia ou muitas vezes tentava fazer Como a minha capacidade visual ao perto era muito boa e dist ncia se perdia em absoluto as pessoas tinham muita dificuldade em me compreender e para agravar o problema eu tinha dificuldade em verbalizar Os constrangimentos mais marcantes foram em primeiro lugar o facto de o meu professor de m sica n o permitir que eu tocasse sem olhar para a pauta contribu indo para a minha desist ncia Em segundo os professores obrigarem me a levar os feios calhama os ampliados todos os dias para a escola tendo eu uma adora o pelos livros coloridos e leves N o menos constrangedor era o momento em que me ia encontrar com os meus colegas devido ao facto mais uma vez de n o lhes conseguir explicar que tinha dificuldade em os localizar A facilidade nas apren dizagens escolares permitiram que conclu sse o 12 ano tendo feito contudo gran des tentativas junto dos meus pais para a desist ncia O primeiro emprego numa boutique fotogr fica mostrou me que n o tinha alter nativa e que em qualquer lugar teria sempre de conviver com o meu problema de vis o Decidi ent o voltar escola e ingressei no ensino superior com outra postu ra independente com mais maturidade e convicta de que s eu poderia definir o meu percurso Liberta de press es dos pais dos professores que te
52. a muitos professores estejam animados pelas possibilidades abertas mudan a do papel unidireccional come ar imediatamente com um novo estilo de ensino pode ser intimidativo para formadores e alunos No contexto universit rio as salas de aula j n o s o o nico lugar onde se podem frequentar cursos Agora qualquer pessoa em qualquer lugar pode estudar dist ncia se tiver o equipamen to tecnol gico necess rio Professores e alunos podem construir os seus espa os estruturando a sua forma o individual e desenvolvendo um processo de auto aprendizagem Desta forma um professor dist ncia gere uma variedade de esti los de ensino e aprendizagem para melhor promover os objectivos do curso e ir de encontro s expectativas dos estudantes Existem limita es e oportunidades pro porcionadas pela tecnologia que necessitam de ser exploradas As seguintes direc trizes sugerem formas de aproveitar as novas tecnologias baseadas na nossa experi ncia e na literatura de refer ncia 8 1 Promover capacidades metacognitivas atrav s de retorno e discuss o Retorno e discuss o s o aspectos importantes no aux lio dos alunos na formu la o dos seus pensamentos e na transforma o de informa o em conhecimento Os professores dist ncia podem dar uma variedade de passos para promover o retorno e a discuss o 8 2 Promover interac o s ncrona r pida mas reflexiva Os parceiros do projecto conclu ram que as respostas
53. a que assim saiba que a conversa com ele Depois de ter conversado com um cego preciso inform lo de que se vai retirar Torna se extremamente desagrad vel para um cego continuar a falar para uma pessoa que j n o se encontra perto dele 2 Express es a evitar Evite express es de piedade porque os cegos como as outras pessoas geral mente ressentem se disso tamb m de evitar quaisquer considera es sentimen tais acerca da cegueira ou refer ncias a ela como um tormento n o s irrita aque les que j se adaptaram sua defici ncia como por outro lado deprime e aflige aqueles que est o a caminho dela na cultura anglo sax nica esta regra n o se aplica 10 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Evite tamb m express es de espanto quando algum cego executar uma das muitas tarefas usuais da vida preciso lembrar se de que o que muitas vezes atribu do ao chamado sexto sentido n o mais do que uma simples utiliza o de bom senso 3 Fora de casa Quando conduzir uma pessoa cega n o procure com os seus movimentos ergu la Muitos cegos preferem agarrar o bra o do guia mas isso nem sempre acontece Por este motivo conv m perguntar pessoa cega qual a sua prefer ncia Quando est a subir para um autocarro ou uma escada coloque a m o do cego no corrim o se ele estiver sua procura A ajuda desejada varia de acordo com as pessoas Ajude s na medida em que for ne
54. abalho com alunos deficientes visuais e por isso precisam de forma o espec fica que os possa ajudar a planear curr culos adequados e ir de encontro a todas as necessidades do aluno de uma forma mais eficaz necess ria uma maior oferta de forma o pedag gica e tecnol gica para aqueles que v o trabalhar com alunos com defici ncia visual Uma oportunidade de forma o poder centrar se na cria o de cursos de e learning especificamente vocacionados para este p blico alvo O projecto SAVI financiado pela Programa 16 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor S crates Grundtvig procurou colmatar esta necessidade com a cria o de uma rede de aprendizagem em v rios pa ses europeus a fim de desenvolver uma s rie de actividades baseadas na constru o e partilha de conhecimento Neste projecto acredita se que qualquer ferramenta de e learning desenhada pelos parceiros envolvidos poder ser direccionada para o utilizador assegurando assim que todos os que a usarem no futuro poder o influenciar a sua constru o e apresen ta o Desta forma tamb m os utilizadores com defici ncia visual dar o um contri buto importante na forma como as ferramentas de e learning ser o disponibiliza das Alunos com defici ncia visual podem ainda aumentar as suas capacidades tecnol gicas e valer se do apoio dos seus pares o que trar mais valias significa tivas nos seus percursos escolares e profissionais
55. ade visual inferior a 0 05 em que h percep o luminosa projec o luminosa e percep o de vultos Assim os indiv duos com cegueira pr tica s o capazes de se orientar em ambientes conhecidos mas n o o fazem em meios desconhecidos LEGISLA O SOBRE APOIO ESPECIALIZADO PARA ALUNOS CEGOS E COM BAIXA VIS O Di rio da Rep blica 1 s rie N 4 7 de Janeiro de 2008 MINIST RIO DA EDUCA O Decreto Lei n 3 2008 de 7 de Janeiro Constitui des gnio do XVII Governo Constitucional promover a igualdade de oportunidades valorizar a educa o e promover a melhoria da qualidade do ensino Um aspecto determinante dessa qualidade a promo o de uma escola democr tica e inclusiva orientada para o sucesso educativo de todas as crian as e jovens Nessa medida importa planear um sistema de educa o flex vel pautado por uma pol tica global integrada que permita responder diversidade de caracter sticas e necessidades de todos os alunos que implicam a inclus o das crian as e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma pol tica de qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos Nos ltimos anos principalmente ap s a Declara o de Salamanca 1994 tem vindo a afirmar se a no o de escola inclusiva capaz de acolher e reter no seu seio grupos de crian as e jovens tradicionalmente exclu dos Esta no o dada a sua dimens o eminentemente social tem merecido o
56. ais para apoiar as TIC nas escolas Mais de 70 das escolas de 7 pa ses europeus num total de 15 envolvidos no Estudo SITES relat rio sobre acesso dist ncia tiveram acesso real Internet Pelgrum 2001 medida que novos pa ses se juntaram e se continuam a juntar Uni o Europeia outras iniciativas governamentais est o a dar frutos A maioria dos pa ses europeus incluindo a Isl ndia o Luxemburgo a Eslov nia e a Est nia tem pleno acesso Internet Kurm 2003 relatou por exemplo que 75 de mais de 6000 professores da Est nia avaliaram o equipamento t cnico e apoio dispon vel nas escolas como suficiente para implementar o ensino da disciplina numa sala de computadores As preocupa es originais expressas por Pelgrum amp Plomp 1993 s o recupe radas por investigadores como Smeets et al 1999 que relatam que a minoria de professores usa as TIC nas suas aulas nomeadamente nas escolas b sicas sendo nas escolas secund rias onde se pode tirar mais proveito delas Mooij amp Smeets 2001 As TIC ainda s o usadas principalmente em cursos especiais em tecnologia da informa o e n o no uso de aplica es de resolu o de problemas ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 35 Hakkarainen et al 2000 Os estudantes est o optimistas em rela o ao uso das TIC na escola mas o uso efectivo em contexto de sala de aula n o corresponde na maioria das vezes s suas expectativas Isto pode s
57. ajamento Ser pois de prosseguir a divulga o a par do desenvolvimento dos aspectos t cnicos do programa e da sua interface com o utilizador com neces sidades especiais tendo sempre em vista a acessibilidade comunidade com dificuldades de vis o e ou de mobilidade Procurar se tamb m estabelecer contacto com outras iniciativas internacio nais neste dom nio para uma melhor coordena o de esfor os sem nos desviar mos da prioridade que desde o in cio foi definida e que se traduz no aperfei oamen to da plataforma segundo os princ pios e exig ncias espec ficas do p blico que nos propusemos servir A prioridade imediata prende se com a dinamiza o da rede de utilizadores e o aperfei oamento da solu o especialmente do programa de liga o ao servi o em especial nas seguintes vertentes melhorar a portabilidade do sistema j que embora funcione primeira na maioria dos computadores com drivers de MIDI instalados Wave Table SoftSynth melhorar a documenta o de ajuda Help trabalhar melhor as quest es da acessibilidade recolhendo sempre ao retorno dado pelos utilizadores permitir as funcionalidades das salas de chat normais gest o de utiliza dores controlo de acesso indesejado BAN KICK etc No futuro pre tende se que a aplica o cliente possa tamb m ligar se a um servidor de chat standard e n o apenas ao servidor especificamente desenvol vido para este projecto 104 EN
58. al Na experi ncia da equipa SAVI os crit rios para identificar estudantes altamen te motivados num grupo podem ser a idade o processo de selec o dos alunos e o seu envolvimento pr vio com as tecnologias TIC Os alunos que foram obrigados a frequentar o curso como requisito para alcan ar um diploma s o considerados como menos motivados necessitando frequentemente de um impulso 46 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 12 Abordagens sociais SAVI para apoiar situa es de e learning sincronas A equipa Savi considera que h necessidade de recriar as refer ncias espaci ais culturais e temporais que os alunos encontram numa sala de aula nossa convic o que os alunos necessitam desta estrutura sem voz e impl cita que os ajuda a sentir que est o numa situa o de aprendizagem e dessa forma a respon der em conformidade Por exemplo o primeiro documento ou comunica o do dia deveria indicar o tema do curso a data o nome do professor etc 12 1 Evitar longos per odos de inactivida de ou sil ncio Em sess es s ncronas o professor deve manter a aten o dos alunos fazen do sess es din micas e assim evitar a exist ncia de per odos de sil ncio prolon gado que poder o desmotivar os alunos importante que o professor dist ncia responda rapidamente s quest es procure limitar o tamanho dos cursos e use algumas t cnicas de apresenta o discutidas anteriormente na sec
59. anos mas esta pode aprender as t cnicas de protec o e de guia Pode aprender a orientar se e pode trabalhar os sentidos Tamb m h treino visual nesta idade No meu entender quanto mais cedo se come ar mais f cil ser para o profes sor e para o aluno O mi do na primeira classe precisa de chegar casa de banho ao recreio e ao port o de escola Tem todas ou quase todas as aulas no mesmo espa o O jovem no nono ano tem de aprender o percurso casa escola e tem aulas nos diversos pavilh es E se este jovem at ao nono ano n o foi independente prov vel que os conceitos que tem de aprender sejam muitos e que o conhecimen to do mundo sua volta seja muito menor do que o normal para a sua idade J a diferen a entre os conhecimentos do mi do cego com 4 anos e os seus colegas normovisuais provavelmente ser menor Ou seja o professor que trabalha com crian as mais novas pode ter menos para ensinar pode trabalhar apenas na esco la e os 50 minutos das aulas s o suficientes para completar as actividades 8 Ajudas t cnicas Alunos cegos e ou de baixa vis o Leitor de ecr software que permite aos cegos aceder por voz a toda a informa o existente no computador ou na internet e usar os programas dispon veis Terminal Braille ou linha Braille permite aceder mesma informa o acima mas em formato Braille Scanner com o auxilio de um programa de OCR optical character recognition este dispositivo pode ajud
60. ao falar Pensar e falar foram vistos por Vygotsky 1932 como estando interrelacionados constituindo um processo nico no alcance do desem penho lingu stico Palavras e estruturas sint cticas da l ngua determinam como os falantes percebem o mundo e como pensam Whorf 1956 Bruner 1964 posteri ormente argumentou que pensar um fen meno de processamento de informa o A mais recente teoria apoiada por Chomsky 1965 e Piaget 1967 defende que falar uma fun o do pensamento Desenvolvimentos te ricos recentes estabele ceram algumas universalidades no discurso humano Reed 1977 e s o frequen temente identificadas por investigadores tais como Chomsky McNeil amp Katz que acreditam que os seres humanos possuem uma capacidade inata e universal para a linguagem deVilleirs amp deVilleirs 1979 A teoria de Whorf embora importante no desenvolvimento das teorias da lingu stica considerada hoje como ultrapassada Argumentar amos que poder complementar a pol tica de multiculturalismo de um professor dist ncia e que os ambientes multilingues de e learning poder o ser apoios chave nos argumentos de preserva o e revitaliza o da l ngua Benjamin Lee Whorf argumentou em 1939 que as l nguas deveriam ser n o s preservadas para o bem da diversidade cultural mas tamb m porque nos permitem experimentar o mundo de diferentes maneiras e assim podem ajudar nos a ace der e a representar a riqueza do que nos ro
61. aprendizagem em conformidade com a WAI Constru o de liga es entre professores de alunos com defici ncia visual Desenvolvimento de pesquisa aut noma A cria o de materiais de forma o e recursos de ensino deve ser um proces so partilhado no qual os membros da comunidade de deficientes visuais dos pai ses parceiros possam participar A comunidade de e learning dever interiorizar as directivas de acessibilidade rede estabelecidas pelo cons rcio WAI com as quais a Uni o Europeia se comprometeu Como parte do processo de design a an lise de necessidades realizada nos grupos clientes e organiza es n o governamentais permite recolher informa o concreta nomeadamente sobre os problemas de design relacionados com a comu nidade de e learning e com os cursos para professores de deficientes visuais Uma comunidade interactiva de e learning ir incorporando tal como referido anteriormente os princ pios da aprendizagem construtivista Alunos e professores participar o integralmente na aprendizagem colectiva e partilha de pr ticas inova doras que se tornar o not rias durante a realiza o dos cursos em cada pa s participante Tradicionalmente era esperado que o professor estruturasse e con trolasse o fluxo de informa o para os alunos em salas de aula centradas nele Esperava se que o professor fosse omnisapiente e tivesse todas as repostas O uso de ambientes de e learning transfere a responsabilidade
62. ar a aceder a informa o impressa em papel Impressora Braille permite imprimir texto em papel no formato Braille a partir do computador Est o dispon veis modelos cada vez mais leves compactos e transport veis 14 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Maquina Braille maquina de escrever em Braille fundamental para a inicia o ao Braille Maquina para produ o de relevos produz relevos simples especialmente teis no apoio a textos t cnicos ou esquem ticos Cubar tmo material necess rio para a inicia o matem tica Calculadora electr nica m quina de calcular falante na modalidade normal ou cient fica Gravadores adequados aos formatos udio actuais e suportes digitais de acesso Internet por exemplo MP3 Daisy etc Para os alunos de baixa vis o Softwares de amplia o para computador al m de um conjunto de sofisticadas lupas electr nicas port teis de m o Windows magnifier Para alguns alunos a acessibilidade existente no Windows pode ser suficiente Para os outros casos existe software mais espec fico e adaptado Lupa de m o ptica cl ssica de amplia o Lupa TV circuito de televis o com grande capacidade de amplia o apresentando a imagem num televisor Outros dispositivos Livro electr nico al m dos livros em Braille e ampliados baixa vis o existem outros formatos udio cassete CD audio MP3 Daisy de referir a vast
63. ar e interagir com objectos de estudo Em muitas disciplinas a interpreta o subjectiva importante Ter tempo para investir nos materiais explorar e examinar uma variedade de trabalhos diferentes uma parte integrante da aquisi o do conhecimento levando os alunos para al m do simples relembrar dos factos O e learning d aos alunos tais oportunidades A Perseus originalmente estruturada para apoiar o estudo do Grego Latim e Arque ologia um exemplo de uma biblioteca digital em evolu o que explora a melhor maneira de estruturar uma grande colec o de textos imagens planos e mapas A biblioteca de Perseus est a explorar o poder dos filmes do Quicktime e o Shockwa ve que permitir o ao aluno experimentar um evento ou agir com um artefacto Os dados digitais podem ser usados como um meio para representar manipular e transmitir significado nas artes visuais Loveless 1997 Mitchell 1994 5 4 Fornecer acesso a objectos que s o dif ceis de estudar ou raros Os ambientes de e learning podem ajudar os alunos a dedicar o tempo neces s rio para interagir totalmente com o objecto de estudo que pode n o estar presen cialmente dispon vel Os manuscritos antigos por exemplo s o demasiado valio sos para serem estudados e as c pias podem ser dif ceis de reproduzir de uma forma que permita um estudo profundo Quando o reconhecimento do mais peque no detalhe importante as novas tecnologias podem apoiar os aluno
64. as e conven es sociais de outros s o t o v lidas como as suas definindo regras transparentes para gerir eficazmente a actividade de e learning ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 33 Existe um interesse crescente em determinar como que a tecnologia pode ser utilizada em salas de aula multiculturais Isto especificamente verdadeiro em culturas que tradicionalmente fixaram uma abordagem caldo cultural imigra o e integra o em vez de um mosaico cultural VanDeventer amp Feyten 1992 defendem o uso da tecnologia como ferramenta de ensino de disciplinas atrav s de m todos multiculturais Chisholm 1996 refere que o incremento do uso de computadores nas salas de aula surge em paralelo com o vis vel aumento da procura da escola por estudantes provenientes de cultu ras minorit rias Investigadores t m por isso mostrado interesse na forma como diferentes tipo de alunos frequentemente agrupados por etnia identidade racial diferen as lingu sticas e ou de g nero interagem com as Tecnologias de Informa o Turkle 1994 Chisholme 1996 Durie 1997 conduziu um estudo de tecnologia no contexto Maori dentro de um sistema escolar na Nova Zel ndia e acredita que a tecnologia n o pode ser isolada do seu contexto social e ambiental Gorski 2001 defende que precisamos de ter em considera o as estat sticas que apontam agora para uma elimina o das diferen as no uso da Inte
65. as teses Snyder 2001 17 6 A tecnologia de apoio deve ajudar no nivelamento do campo de jogo A tecnologia de apoio pode ser uma parte importante na exist ncia de cursos de e learning t o acess veis quanto poss vel A acessibilidade uma boa pr tica e vem sendo tamb m cada vez mais exigida por meio de legisla o A tecnologia de apoio pode incluir liga es ao terminal do computador de auxiliares auditivos ou de avan ados capacetes de realidade virtual para as pessoas com defici ncia visual Trabalhar com servi os de apoio ao deficiente pode assegurar que a turma esteja equipada com as necess rias ajudas t cnicas que um ambiente s ncrono e colabo rativo requer 17 7 Consultar os objectivos WA no processo de design Antes de come ar uma aula inclusiva devem consultar se as directivas da Web Accessibility Initiative e World Wide Web Consortium 58 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 18 Considera es t cnicas no apoio a Actividades S ncronas 18 1 Usar tecnologia tal como o calend rio dist ncia para ajudar na estrutura o das actividades em colabora o Planificar programar estabelecer um calend rio e hor rios para as liga es e assegurar que as actividades s o efectivamente realizadas extremamente im portante quando usamos ferramentas s ncronas Al m disso o professor deve estar familiarizado com a ferramenta para poder tirar o m ximo partido dela vis
66. ation 37 pp 163 178 Pelgrum W J amp Plomp T 1993 The Worlmide use of Computers a description of main trends Computers and Education Great Britain Pergamon Press Vol 20 n 4 323 332 Ramsden P 1992 Learning to teach in higher education London UK Routledge Reding V 2003 E learning Better e learning for Europe Comunicado na E learn ing amp e Training 2003 Conference Nicosia Cyprus Reed R L 1977 The Relationship between Language Acquisition and Cognitive Development The handbook of social psychology Reading Mass Addison Wesley Richardson B 1998 Language Influencing Thought Cultural and Cognitive Fac tors in Spatial Expressions In School of Applied Language and Intercultural Studies Working Papers in Language and Society Dublin Dublin City University 27 60 Rogoff B 1999 Cognitive Development Though Social Interaction Vygotsky and Piaget in P Murphy Eds Learners Learning and Assessment London The Open University Saroyan A amp Amundsen C no prelo A model of teaching competence in higher education Saroyan A amp Geis G 1988 An analysis of guidelines for expert reviewers Instructional science 17 101 128 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 71 Saroyan A Amundsen C amp Li C 1997 Incorporating theories of teacher growth and adult education in a faculty development program To improve the academy 16
67. base nos conhecimentos adquiridos nas citadas oficinas pertencentes Funda o Sain resolvo hoje em dia praticamente todos os problemas de bricola ge em minha casa sem precisar do apoio de quem quer que seja Esta a prova inequ voca de que os cidad os cegos quando bem preparados conseguem supe rar a maioria dos problemas com que se deparam apesar da in rcia de grande parte da popula o sem qualquer raz o para tal uma vez que em pa ses onde a sociedade mais aberta estas pessoas exercem com efic cia altos cargos como por exemplo os de manuten o de esta es de alta tens o el ctrica detec o de partes vulner veis em superf cies de asas de avi es de ru dos indiciadores de avarias em motores etc Ainda bem recentemente foram exibidas num canal tele visivo duas reportagens dando conta da exist ncia em Portugal de pessoas total mente cegas exercendo as profiss es de pastor uma e de mec nico de autom veis outra estas situa es s s o aqui referenciadas porque entendo que o seu estudo apurado poderia dar origem a mecanismos conducentes ao desenvolvimen to de novas formas de locomo o etc evidente que tudo isto se consegue educando o sentido do tacto a fim de que este atenue a falta da vis o e apurando simultaneamente os demais sentidos j que todos s o extremamente teis para a vida quotidiana N o tenho qualquer relut ncia em afirmar que a leitura continuada atrav
68. c 3 Ciclo de Em dio Garcia DREC Aveiro Agrupamento de Escolas Jo o Afonso Escola Secund ria Jos Estev o Viseu Agrupamento de Escolas Gr o Vasco Escola Secund ria Em dio Navarro Guarda Agrupamento de Escolas de Sequeira Escola Secund ria c 3 Ciclo da S Coimbra Agrupamento de Escolas Poeta Silva Gaio Escola Secund ria Infanta D Maria Castelo Branco Agrupamento de Escolas Jo o Roiz Escola Secund ria Amato Lusitano Leiria Agrupamento de Escolas Jos Saraiva Escola Secund ria Afonso Lopes Vieira DRELVT Lisboa Agrupamentos de Escolas Marquesa da Lorna Escola Secund ria Maria Am lia Vaz de Carvalho ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Agrupamentos de Escolas Fernando Pessoa Escola Secund ria D Dinis Caldas da Rainha Agrupamentos de Escolas D Jo o Il Escola Secund ria Raul Proen a Torres Vedras Agrupamentos de Escolas Padre Francisco Soares Escola Secund ria Henriques Nogueira Entroncamento Agrupamentos de Escolas Ruy de Andrade Escola Secund ria do Entroncamento Benavente Agrupamento de Escolas Duarte Lopes Escola Secund ria de Benavente Seixal Agrupamentos de Escolas Paulo da Gama Escola Secund ria c 3 ciclo da Amora DREALE Beja Agrupamento de Escolas n 2 Escola Secund ria com 3 C D Manuel vora Agrupamento de Escolas n 2 Escola Secund ria com 3 C Gabriel Pereira Portalegre
69. cada vez mais eficaz uns com os outros ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 45 11 2 Estabelecer c lulas de aprendizagem A c lula de aprendizagem learning cell recomendada em McKeachie 1994 e desenvolvida por Goldschmid 1971 encoraja os alunos a trabalhar em pares colocando quest es alternadamente um ao outro que ter o assinalado de uma leitura conjunta proposta O papel do professor seria dar retorno refor o e num grande anfiteatro ou numa pequena sala de aula iria de c lula em c lula falar com os alunos Num ambiente de e learning os estudantes poderiam usar ferramentas espec ficas para comunicar directamente uns com os outros Dependendo da tec nologia o professor poderia procurar formas de se integrar no processo tal como dar aos alunos a possibilidade de o convidar ou poderia em vez disso preferir interagir com pares seleccionados por um per odo definido e depois passar a ou tros 4 Motiva o O comprometimento do aluno uma considera o importante Porque que os alunos est o a participar na actividade dist ncia Experi ncias com alunos volun t rios indicam um fraco comprometimento pessoal com a actividade baixos n veis de presen a nas sess es e avalia o final pobre Experi ncias com o mesmo m dulo onde este uma componente do programa de estudos do aluno revelam um grande comprometimento do aluno menos problemas nas presen as e na avalia o fin
70. ceder com prazer e seguran a disciplina de Educa o F sica e ao Desporto Escolar As incertezas quanto s suas capacidades a falta de informa o quanto implica o da sua defici ncia em rela o pr tica f sica e desportiva a inexist ncia de modalidades apropriadas no mbito escolar e a dificuldade de harmoniza o da sua participa o decorrente das necessidades espec ficas da sua desvantagem especialmente na aula de Educa o F sica fazem com que habitualmente estes alunos estejam afastados da participa o na aula de Educa o F sica e do Desporto Escolar Por m sabemos da import ncia da sua participa o nestas actividades por que na escola que se torna mais efectivo todo o processo inclusivo e desenvolvi mental 2 Educa o F sica O programa de Educa o F sica uma parte importante do programa escolar uma das disciplinas obrigat rias e de forma o geral que acompanham o aluno ao longo de todo o seu percurso nos diferentes ciclos escolares contribuindo para o seu desenvolvimento social emocional intelectual e f sico Os alunos necessitam de ter oportunidades de interagir socialmente atrav s dos meios proporcionados pela actividade f sica Podem usar o movimento como um meio de comunica o e como um meio de express o criativa A pr tica f sica promove o desenvolvimento de habilidades motoras estimula a autonomia e a iniciativa permite o crescimento em grupo e a adapta o soc
71. cess rio Quando chega junto a degraus o cego geralmente gosta de ser informado se eles se encaminham em sentido ascendente ou descendente Nestes momentos nunca se deve dizer ao cego quantos degraus vai subir ou descer porque um erro de c lculo pode ocasionar acidentes graves seja muito escrupuloso quando esti ver a indicar o caminho a um cego Tenha muito cuidado em n o se enganar indican do que o caminho para a esquerda quando efectivamente para a direita ou vice versa Um erro desta natureza que facilmente ocorre poder causar grandes percal os ou em certas circunst ncias at acidentes Deve se sempre tomar cautela ao fechar a porta de um ve culo quando nele se transporta um cego Quando se abrir a porta de um ve culo dever se ser cuida doso em verificar se n o vem a passar junto ao mesmo uma pessoa cega que poder esbarrar nela Quando estiver a conduzir uma bicicleta moto ou qualquer outro ve culo tome precau es redobradas quando vir algu m munido de uma bengala O cego precisa regra geral de ajuda para atravessar uma estrada ou uma rua Quando o atravessar tente seguir a direito sempre que poss vel Quando vir algum cego parado junto borda de um passeio na atitude de atravessar a rua n o lhe fa a perguntas in teis como por exemplo quer atravessar para o outro lado Pergunte antes precisa de ajuda Tamb m n o se deve gritar de longe para um cego com a inten o de alert l
72. cia nem sempre possa estar na posi o de ter informa o pr via acerca da popula o de alunos poder ser poss vel tentar ante cipar as suas necessidades aquando da elabora o do cronograma do curso Se se trata de trabalhadores estudantes os cursos podem ser adaptados tendo em conta o seu tempo livre O curso deve tamb m ter como objectivo ser t o transpa rente quanto poss vel em rela o calendariza o dos trabalhos e por isso h necessidade de uma planifica o rigorosa nas fases iniciais Ajudaria os alunos se eles pudessem por exemplo consultar a calendariza o das actividades no in cio de cada semana de aulas Esta calendariza o poderia incluir os objectivos con te do e tarefas a serem desempenhadas bem como os respectivos prazos 4 Dois meses antes do curso 14 7 Rever os recursos e confirmar os oradores convidados Nesta altura e caso seja necess rio importante rever a sua lista de recursos e confirmar os oradores e professores convidados 4 Um m s antes do curso come ar 14 8 Atrav s dos canais normais informar os alunos e o pessoal de apoio ao ensino dos detalhes do curso 52 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Os professores devem dar bastante tempo para os alunos definirem e testarem as ferramentas de trabalho que irao utilizar no decorrer do curso Admitindo que poder haver problemas iniciais com protec es electr nicas e velocidades de acesso
73. cidades de interac o social Jonassen amp Carr 1996 concordam que a exposi o a apenas um m todo de representa o do conhecimento pode levar a capacidades de racioc nio inadequa das A aprendizagem colaborativa permite ter em conta a gama de intelig ncias actualmente reconhecidas na sociedade moderna e os ambientes de e learning t m a capacidade de suportar esse potencial O e learning tem reflectido sobre as actividades das salas de aula tradicionais onde o papel do professor o de prove dor de conhecimento e o do aluno de recipiente Vygotsky 1962 argumenta que a aprendizagem acontece num contexto social Mais recentemente Holmes et al 2001 afirmam que a aprendizagem deveria ser tamb m construtivismo coopera tivo Quando constroem informa o de forma cooperativa os alunos s o capazes de engrandecer n o s a sua pr pria experi ncia de aprendizagem mas tamb m a dos outros Estes aspectos sociais s o uma considera o importante na tentativa de produzir a aprendizagem ideal e permitir aos alunos criar conhecimento sozi nhos A atitude do professor deve motivar o aperfei oamento da din mica de grupo aumentando a capacidade dos alunos trabalharem juntos e cooperarem uns com os outros mantendo o interesse nas disciplinas em estudo Desta forma uma abordagem mista poder ser mais apropriada porque os professores precisam de estar presentes para tomar decis es acerca da tarefa ou programa Devem mediar o proces
74. cience 5 4 pp323 39 Fishman J A 1970 Sociolinguistics Rowely Mass Newbury House Fishman J A 1991 Reversing Language Shift Clevendon Multilingual Matters Fishman J A 1992 Sum rio da confer ncia in W Fase K Jaspaert and S Kroon eds Maintenance and Loss of Minority Languages Amsterdam John Benja mins Publishing Company Fitzgerald Turner B 1997 Myths of expatriate life HR Magazine 6 pp 64 74 Fox D 1983 Personal theories of teaching Studies in Higher Education 8 2 151 163 Gandell T Weston C amp Pesco D in preparation Formative feedback for utlizin gin online discussion as a teaching strategy Gandell T Weston C Finkelstein A amp Winer L in preparation Using the web in teaching Classification of the extent and ways to use the Web considering student learning and course design Gardner H 1983 Frames of mind The theory of multiple intelligences New York BasicBooks Gilbert S W 1996 Making the most of a slow revolution Change Mar Apr Hall J 2001 Conviv ncia in Catalonia Languages Living Together Barcelona Fundaci Jaume Bofill Hammer M R Gudykunsk W B Wiseman R L 1987 Dimensions of Intercultu ral effectiveness International Journal of Intercultural Relations 2 382 392 Harasim L M Hiltz S Teles L amp Turoff M 1995 Learning networks A field guide to teaching and learning online Cambridge
75. cionaria aos alunos uma melhoria dos seus desempenhos Esta ltima caracter stica est a ser desenvolvida neste dom nio por um grupo de investiga dores da Universidade de Strathclyde O programa em quest o permite ao aluno avaliar o seu conhecimento nas v rias etapas da aquisi o da l ngua nomeada mente ao n vel da gram tica vocabul rio e compreens o do texto 5 6 Anima es e simula es podem ajudar na explora o de conceitos complexos A matem tica a bioqu mica a gen tica e a f sica s o campos onde os alunos podem beneficiar de demonstra es de conceitos ou fen menos Ambientes de e learning bem estruturados podem ajud los na compreens o de no es comple xas Por exemplo rela es matem ticas e cient ficas podem ser modeladas e apresentadas numa variedade de formas segundo a geometria fragment ria de Fermat s Theorem Casti 1997 As anima es modela es ou simula es duran te a aula ou dispon veis para estudo individual podem dar uma ajuda concreta na compreens o permitindo ligar a teoria e a pr tica Para estudar o qu o elaborados s o os padr es e comportamentos que podem surgir de regras muito simples os alunos podem acrescentar os seus pr prios padr es numa aplica o de Java e estudar os resultados medida que os acad micos se tornam mais qualificados no adaptar e criar de novos ambientes de aprendizagem ambientes de e learning de disciplinas especi ficas ir o flor
76. completa dever ser consultada nos ficheiros auxiliares exis tentes no direct rio do programa ReadMe txt e MiDlchat manual doc 4 9 Metr nomo e grooves O maestro de cada banda tem ao seu disp r duas ferramentas b sicas de sincroniza o do grupo A janela para fazer isto pode ser invocada na entrada do men Config metronome a qual abre uma janela intitulada Metronome configura tion Nesta janela poss vel p r a tocar em fundo uma determinada sequ ncia MIDI ou simplesmente um metr nomo No primeiro caso o ficheiro MIDI com a sequ ncia de fundo pode ser localizado atrav s da janela ficheiro Os ficheiros MIDI devem ser previamente colocados no direct rio a partir do qual corremos o programa midiCHAT A sequ ncia deve come ar logo no primeiro compasso para isso pode se verificar o conte do MIDI em qualquer programa de edi o MIDI Tais facilidades n o est o disponiveis no midiCHAT uma vez que este n o nem pretendia ser um programa de edi o No entanto poss vel definir a extens o do loop do ciclo de repeti o em termos do n mero de compassos na entrada de edi o N compassos Em alternativa ao uso de segu ncias MIDI pr gravadas o maestro pode sin cronizar a sess o com um metr nomo definindo o compasso o tipo de som MIDI a utilizar nos tempos fortes e fracos do compasso e a velocidade do batimento poss vel simular o metr nomo ainda dentro da janela para ter u
77. conte do aos estilos de aprendizagem factores locais etc Ambiente de aprendizagem cont nua Fluxos de informa o sim tricos 42 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 10 Criar uma comunidade de alunos O papel social do professor dist ncia O papel social do professor dist ncia estende se desde o in cio da fase de planifica o da actividade at revis o p s apresenta o e verifica o da qualida de Na planifica o o professor deve reconhecer que a estrutura da abordagem did ctica a focagem no trabalho individual ou de equipa a altura mais prop cia para as sess es interactivas a quantidade de trabalho de estudo esperado a natureza e altura mais prop cia avalia o e por a em diante t m impacto e s o influencia das por factores sociol gicos Em sess es multiculturais especialmente quando os alunos est o geograficamente dispersos estes factores sociol gicos poder o ser pren ncio da facilidade com que os objectivos da actividade ser o alcan ados No seu papel social o professor dist ncia interv m no processo de aprendizagem como um facilitador um conselheiro por vezes chamado a dar apoio tutorial e transfor ma se assim na porta de entrada para sistemas de aux lio institucional local Esta sec o explora algumas das considera es e directrizes que emergiram da pesquisa inicial de experi ncias acess veis dist ncia e colaborativas 10 1 To
78. ctores de risco para o globo ocular que importa ter em aten o para proteger o aluno Depois de implementada a participa o na disciplina dever o existir reuni es de acompanhamento e de avalia o regulares por forma a serem adequadas as metodologias os conte dos ou os objectivos O aluno dever ser classificado na disciplina tendo em conta a sua aprendiza gem e n vel de aquisi o de compet ncias usando se como princ pio importante a maior valoriza o da evolu o das aquisi es 2 2 Adapta o das actividades Importa adaptar as actividades a ministrar na educa o F sica mais do que criar actividades espec ficas para estes As actividades espec ficas s dever o existir quando necess rias O aluno com defici ncia visual sentir se mais integra do socialmente se participa nas actividades dos colegas com os seus colegas Jogar o que todos jogam muito mais do que isso apostar no respeito pela diversidade desde uma realidade l dica e educativa De outro modo estar amos compartimentando isolando dentro da especificidade impedindo uma viv ncia gru pal que sem d vida favorece a percep o da diversidade por parte de todos Procurar solu es para a participa o de todos sup e uma maior dificuldade para o professor de educa o f sica e para o professor dos apoios educativos O esfor o principal consistir em compensar a desvantagem dos alunos facilitando a participa o de todos Jogar
79. d 1 Research Centre for the Blind Mexico http Awww ceiac org The Blind Boys of Alabama USA http www rosebudus com blindboys Unified Web Site Accessibility Guidelines USA http Avww trace wisc edu docs html guidelines htmlgide htm World Wide Art Resources USA http wwar world arts resources com index html Biblioteca sonora do Porto integranda na Biblioteca P blica Municipal do Porto http www portoturismo pt index php m 3 amp p 11 amp s 2 amp subtipo 74topo Estrat gias de inclusividade para portadores de defici ncia visual em espa o constru do estudos de caso em espa o escolar disserta o de mestrado em Arquitectura de Lu s Manuel Brilhante da Silva Instituto Superior T cnico sum rio dispon vel em http Avww carlosmouraopereira com pt thesis pt pdf 122 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Notas biograficas dos autores Luis Botelho Ribeiro editor Doutorado na area de Engenharia de Telecomunica es pela Universidade de Aveiro Professor no Departamento de Electr nica Industrial da Universidade do Mi nho desde 1997 Interesses de investiga o na rea das telecomunica es teleme tria aplicada aos inc ndios florestais ensino de m sica e dist nca inova o tecnol gica rela o universidade sociedade projecto aberto desenvolvimento sustent vel e cidadania Bryn Holmes Doutorada em Novas Tecnologias da Informa o e Comunica o pela Uni
80. d innovation Organization Science vol 2 40 57 Burbules N 2004 Rethinking the virtual E learning 1 2 162 183 Carson B H 1997 October A professor s place in student memories University Affairs Association of Universities and Colleges of Canada 8 10 Centra J A 1993 Reflective faculty evaluation San Francisco Jossey Bass Cha Y 1991 Effects of Global Systems on Language Instruction 1850 1986 Soci ology of Education 1991 Vol 64 January pp19 32 Chomsky N 1968 Language and Mind New York Harcourt Brace amp World Inc Collins A Brown J S amp Newman S E 1989 Cognitive apprenticeship Teaching the crafts of reading writing and mathematics In L B Resnick Ed Knowing learning and instruction Essays in honor of Robert Glaser pp 453 494 Hills dale NJ Lawrence Erlbaum Associates Cuban L 2001 Oversold and Underused Computers in the Classroom Harvard University Press Cunningham U amp Andersson S 1999 Teachers Pupils and the Internet London Stanley Thornes Daele A amp Docg F 2002 Le tuteur en ligne quelles conditions d efficacite dans un dispositif d apprentissage collaborative a distance Comunica o apresen tada no 19 colloque de PAIPU Association Internationale de Pedagogie Univer sitaire Les methodes actives dans l enseignement superieur Regards pluriels et critiques sur les pratiques 29 au 31 mai 2002 Louvain la
81. da constru o de conhecimento para o aluno estando a informa o dispon vel em v rios locais e sob diferentes formas O acesso aos recursos a rela o com o professor bem como o ambiente da aprendizagem s o aspectos da mudan a da situa o do aluno de simples recipiente para criador de conhecimento activo e colaborador na aprendi zagem com os pares ou peritos internacionais 18 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Neste documento a equipa SAVI prop e se examinar como os professores podem primeiramente definir as metas do seu curso e depois reflectir sobre como o ambiente de e learning poder servir os objectivos educativos planeando apro priadamente as actividades e a avalia o Este manual procura fornecer guias para estruturar um papel activo do professor e do aluno virtual e teacher e e learner com refer ncia espec fica comunidade deficiente visual Ensinar em contextos de acessibilidade e colabora o dist ncia requer uma variedade de repostas inclu indo mudan as na pedagogia onde o professor assume o papel de facilitador da aprendizagem Assim para que a aprendizagem dist ncia seja bem sucedida professores e alunos ter o de explorar os seus novos pap is no processo de ensino e aprendizagem Os ambientes de e learning t m evolu do bastante desde a sua introdu o no final dos anos 90 Inicialmente baseavam se em modelos de transmiss o de infor ma o dando
82. dade visual tendo em conta o melhor olho com a melhor correc o ptica poss vel B1 Cegos totais alunos que n o t m qualquer percep o de luz em ambos os olhos ou com percep o de luz mas com impossibilidade de distinguir a forma de uma m o a qualquer dist ncia e direc o No mbito educativo considera se que estes alunos s o incapazes de antecipar obst culos a uma velocidade de marcha moderada B2 Cegos parciais considera se cego parcial o aluno que pode perceber os contornos de uma m o at uma acuidade visual de 2 60 e ou um campo visual de menos de 5 graus no olho de melhor vis o com a m xima correc o poss vel No mbito educativo consideramos o aluno com baixa vis o como aquele que capaz de antecipar se aos obst culos a uma velocidade de marcha moderada B3 Vis o diminu da alunos que com ajuda de lentes pticas podem fazer a pr tica f sica com normalidade Desde a acuidade visual de 2 60 at 6 60 e ou desde um campo visual maior que 5 graus at um inferior a 20 graus 90 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Depois de avaliados medicamente e categorizados em termos de capacidade visual ser o indicadas as modalidades que poder o ser praticadas Poderemos encontrar actividades que poder o ser partilhadas com os seus colegas sem defici ncia caso da Nata o e Atletismo Desporto adaptado e outras em que participam mais alunos com defici ncia visual
83. deia e das nossas mentes Whorf que estudou na Universidade de Yale disc pulo de Edward Sapir postulou a teoria da ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 37 relatividade linguistica que assenta na seguinte premissa A ideia de que a estrutu ra duma lingua afecta os nossos processos de pensamento garante que um pensamento se liga a lingua na qual ele se exprime Carroll 1964 p 106 Whorf argumentou que os conceitos de tempo espa o e mat ria n o s o dados as pessoas substancialmente da mesma forma s o condicionados pela estrutura de l nguas espec ficas Whorf 1939 p 139 Ent o em vez de focar aquilo que comum em todas as l nguas precisamos de perceber o que precioso e nico em cada l ngua do mundo Chomsky 1986 Esta teoria da relatividade lingu stica tamb m conhecida como a hip tese de Whorf Sapir tem sido desacreditada ao longo do tempo mas o autor acredita que a teoria poderia ter um papel valioso na revitaliza o de l nguas em vias de extin o O renascimento e preserva o de l nguas minorit rias n o uma causa perdi da Encontram se por todo o mundo esfor os bem sucedidos em prol de l nguas em perigo com diversos n veis de renascimento e preserva o O renascer do Hebreu em Israel do Franc s no Canad do Catal o em Espanha Fishman 1991 e mais recentemente do Ga lico na Irlanda s o todos exemplos positivos Manter a l ngua
84. e abre Nas lojas bom que os vendedores n o coloquem objec es ao manuseamento dos objectos expostos pelos clientes cegos antes de comprar As instala es sanit rias devem igualmente possuir condi es de acessibilidade Um aspecto por vezes pouco atendido prende se com a acessibilidade e a seguran a dos pe es especialmente com defici ncia visual quando estes circulam pelos parques de estacionamento interiores Naturalmente em todos estes espa os devem ser admitidos os c es guia quando em servi o Nos pontos de informa o tur stica aconselh vel que a informa o n o se encontre dispon vel apenas na forma escrita mas tamb m em terminais audio permitindo pessoa cega participar mais activamente na escolha dos locais a visitar pelo grupo ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 81 3 Sugest es de visita Portugal dos Pequenitos Coimbra museu ao ar livre com r plicas a escala de algunas dos principais monumentos e casas tipicas de Portugal ou dos antigos territ rios ultramarinos Bracal ndia Braga Penafiel grande parque de divers es acessibilidade vari vel conforme a actividade ZooMarine poss vel ouvir os sons emitidos por algumas esp cies ser rebocado por golfinhos etc F brica da ci ncia em Aveiro poss vel realizar um conjunto de experi ncias cient ficas e assim chegar a compreender melhor v rios processos f sicos e quimi cos
85. e nenhum desvio introduzi do a favor de um grupo dentro da diversidade de alunos Tal como um professor dist ncia pode assumir um grande n mero de pap is que v o do facilitador de conte dos ao perito do projecto int rprete e guia tamb m o aluno dist ncia deve ser capaz de demonstrar uma variedade de capacidades McKeachie 1994 mostra que uma classifica o para muitos uma indica o do desempenho futuro Esta ideia resultou da resist ncia a sistemas alternativos tais como sistemas de mestria de avalia o ou de aprova o reprova o Assim h uma tens o entre avalia o normativa e a avalia o baseada em crit rios Como os ambientes de e learning s o agentes catal ticos para a mudan a em estilos de ensino ent o tamb m o s o na forma como se avalia 19 1 Incluir o retorno e a avalia o no processo desde o in cio Acreditamos que melhor incluir o retorno feedback e a avalia o ao cons truir um ambiente de e learning Recomendamos por isso que o professor dis t ncia recolha informa o acerca da gest o de sistemas de controlo de qualidade antes e depois da actividade de aprendizagem Por exemplo recomendamos de senvolver a avalia o da forma o e das ferramentas e manter sob controlo os recursos electr nicos O sistema de avalia o pode ser baseado em respostas de alunos e professores a question rios resultados de exames ou avalia o externa A comunica o tem d
86. e ser guardada para se manter um hist rico da aula 19 2 Estabelecer os objectivos de aprendizagem ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 61 A aplica o da taxonomia de Bloom foi estabelecida como pr tica profissional comum pelos professores tradicionais ver Child 1981 Bloom organizou os facto res da aprendizagem cognitiva em seis categorias conhecimento compreens o aplica o an lise s ntese avalia o Figura 2 Cada categoria constru da com base em capacidades desenvolvidas nas experi ncias de aprendizagem pr vias Qualquer tarefa deve ser decomposta nas suas partes constituintes identificando as capacidades menos complexas tal como lembrar i e conhecimento ate s mais complexas tal como o ju zo de valor i e avalia o Assim os objectivos da aprendizagem podem ser identificados para cada turma de forma apropriada onde as experi ncias de aprendizagem s o estruturadas para alcan ar os objectivos do menos para o mais complexo Esta abordagem tamb m foi usada no design de ambientes de e learning ver Doyle 2002 Para assegurar que o presente estudo se baseia num prop sito pedag gico os objectivos foram estabelecidos atrav s do uso da taxonomia de Bloom compreens o conhecimento Figura 2 Resumo da taxonomia de Bloom 19 3 Avaliar conjuntamente o desempenho individual e em grupo nos projectos em colabora o Para evitar um conflito intra grupo
87. ec o que actuar o como mediadores junto ao p blico surdo que visita o museu Cf Educa o e Arte a experi ncia da Tate Modern Toby Jackson apresenta o de 28 11 05 no Museu Lasar Segall http forumpermanente incubadora fapesp br portal event_pres jorna das educ_toby documentacao comun_acessib searchterm sarraf 82 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 4 Exemplo da Irlanda Na Irlanda e Irlanda do Norte existem associa es que promovem semanal mente um dia de compras participado n o s por pessoas com defici ncia mas tamb m por pessoas idosas que assim podem abastacer se dos bens essenciais com uma ajuda para a desloca o para a escolha e at para o pagamento seguro dos produtos desejados Para isto carrinhas com guia acompanhante habilitado recolhem as pessoas em locais pr definidos conduzindo as em grupo s zonas comerciais Monumentos como a magn fica cal ada bas ltica natural composta de elemen tos hexagonais mundialmente conhecida como Giant s causeway formada ao longo de milhares de anos no norte da Irlanda ou o Ulster american immigration park em Omagh s o excelentes possibilidades de uma visita com acessibilidade onde com ou sem o sentido da vis o todos os alunos podem fazer a experi ncia vivenciada do local Em algumas bibliotecas como o caso da Queen s University Belfast Library existem portas especiais de acesso que se accionam pelo
88. eiro 1 Introdugao O programa MidiChat inicialmente MUSICchat uma aplica o que permite a constitui o de orquestras virtuais sobre a internet Constru do numa filosofia clien te servidor a principal motiva o do seu desenvolvimento surgiu a partir do envol vimento desde 2004 no projecto europeu SAVI juntamente com a ACAPO Portugal e algumas universidades e institutos europeus envolvidos na parceria O projecto SAVI Social Assistance for with the Visually Impaired pretendia desenvolver alguns instrumentos de apoio social dirigido comunidade de pessoas com defici ncia visual designadamente novas ferramentas de trabalho com nfa se nas novas tecnologias para o professor do ensino inclusivo Contou com apoio da Comiss o Europeia atrav s do programa S crates Grundtvig e a equipa portu guesa do projecto sediada na Universidade do Minho contou desde o in cio com a valiosa colabora o da delega o de Braga da ACAPO O projecto SAVI prop s se ent o colmatar diversas lacunas ao n vel do treino vocacional para educadores a trabalhar em estabelecimentos recebendo alunos invisuais ou com defici ncia visual Especialistas nos diferentes campos da defici ncia propdem se Desenvolver um conjunto de m dulos multilingua e objectos de aprendizagem dirigidos a educadores em institui es de educa o forma o Desenvolver conte dos para cursos certificados a ser leccionados nos dife rentes parceiro
89. enador geral e ou t cnicos e ou assistentes de ensino Esta sec o e as pr ximas quatro est o escritas como uma s rie de recomen da es com exemplos de apoio da literatura de refer ncia ou de experi ncias pessoais da equipa SAVI H uma aproxima o particular ao bem conhecido ma nual Teaching Tip Strategies Research and Theory for College and University Teachers de McKeachie 1994 De modo similar a esse livro este manual apoia se em estudos e pesquisas pr vias assim como na experi ncia da equipa para gerar um conjunto de passos recomendados na prepara o de situa es de ensino e aprendizagem Usaram se algumas das suas recomenda es incluindo a contagem decres cente at primeira semana de aulas e posteriormente foram adaptadas modifica das aqui e ali para convir a ambientes de e learning O papel pedag gico do profes sor dist ncia prolonga se para al m da fase inicial de planifica o da actividade de e learning at revis o da entrega e verifica o da qualidade Esta sec o explora algumas das considera es e directrizes que emergiram da sondagem inicial de experi ncias acess veis e colaborativas dist ncia 22 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Este documento foca se principalmente no e learning em ambientes s ncronos mas tamb m h situa es a serem desenvolvidas em contextos de e learning Os professores podem fazer uso do e learning como u
90. ento de habilidades especiais 6 1 Utiliza o do Braille Discutir o sistema que Louis Braille legou humanidade no meu entender a melhor forma de homenagear o seu autor na medida em que o seu invento continua a demonstrar uma grande actualidade e uma indiscut vel vitalidade De facto depois da sua adapta o ao texto liter rio das diversas l nguas e aos diferentes alfabetos matem tica m sica qu mica e ao xadrez este sistema de seis pontos e sessenta e tr s s mbolos ou combina es poss veis consegue ter nos nossos dias uma palavra s ria a dizer no campo das novas tecnologias mais precisamen te no da inform tica O dom nio do Braille extremamente importante por isso os professores devem incentivar e ajudar os seus alunos ao estudo e aperfei oamento deste Dado que atrav s dele que v o tomando contacto com a estrutura dos textos a orto grafia das palavras e a pontua o Al m de ser fundamental para o estudo da Matem tica e F sico Qu mica Os deficientes visuais de uma maneira geral n o s o motivados para a pr tica do Braille nem o conhecem em todas as suas modalidades Incapazes de ler a um ritmo satisfat rio n o tiram proveito dos livros e manuais que j hoje t m ao seu dispor A falta de aprendizagem e treino reflecte se tamb m na escrita que defici ente quanto ao Braille e desconcertante quanto ortografia relativamente ex press o em dom nios espec ficos como a gra
91. er explicado em parte pelo facto de muitos estudantes terem computadores em casa Mumtaz 2001 7 3 Explorar formas de comunica o esbatendo as diferen as idade g nero e defici ncia O r pido aumento do uso das TIC na educa o e no trabalho resultou em desigualdades no acesso aos computadores e Internet por raz es de g nero sociais culturais raciais ou nacionais O acesso a estas tecnologias relatado em termos de ra a sexo defici ncia ou outra dimens o identit ria onde as pessoas s o vistas como divididas pela tecnologia O papel da idade nos padr es de comunica o pode assumir grande import n cia quando nos movimentamos por diferentes culturas Isto especialmente verda de no caso do e learning No Reino Unido por exemplo estudos mostraram que a percentagem de adultos a usar a Internet decresce com a idade de 95 dos 16 aos 24 anos para 15 a partir dos 65 anos HM Government 2003 A maior parte das sociedades como o Reino Unido aceitaram que a gest o s nior pode n o ser t o proficiente nas TIC como os membros juniores da equipa de trabalho Se existe uma forte nfase cultural em respeitar os mais velhos e a hierarquia das rela es de trabalho ent o as press es para usar TICs podem resultar numa mudan a de per cia dos velhos para os novos e dar origem a graves tens es Os membros mais velhos podem assim tornar se alienados pela nova tecnologia importante considerar o impacto d
92. er que o contacto entre professor e aluno seja individu alizado e pr ximo Num contacto deste tipo o professor de Braille pode ser uma fonte de aconselhamento e apoio para o aluno na medida em que o escuta quando expressa sentimentos lhe esclarece d vidas e lhe regula expectativas relaciona das com a situa o presente e futura Esta ac o importante porque diminui tens es emocionais motiva o aluno para agir e contribui para que o mesmo n o fixe para si objectivos irrealiz veis cuja n o concretiza o lhe causaria frustra es sempre limitativas de uma viv ncia satisfat ria Da aprendizagem do sistema Braille at uma leitura destra gratificante h um longo caminho a percorrer Pressup em se as bases de um bom ensino e muitas horas de pr tica para desenvolver at esse n vel o sentido do tacto Hoje em dia preciso ter mais for a de vontade e um gosto inato pela leitura t ctil para nos disponibilizarmos assim para ela resistindo ao apelo dos cada vez mais livros gravados dos programas de r dio e televis o que agora nos entram em casa em catadupa das novas tecnologias dos trabalhos manuais menos exigentes em termos de concentra o Al m disso a leitura uma actividade absorvente que nos subtrai ao ambiente circundante que nos solicita por inteiro N o nos entregamos a ela de bom agrado sem esperar contrapartidas que valham o que deix mos 5 Tiflologia um pouco de terminologia De acordo com a perspect
93. ersidade de actividades estruturadas para transformar o processo de aprendizagem ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 49 14 Preparando se para o curso algumas directrizes O professor a distancia deve pensar na actividade de ensino em tr s fases prepara o realiza o apresenta o e p s apresenta o Listamos em seguida alguns exemplos de passos chave que depois concretizaremos num conjunto de directrizes A organiza o de todo o material necess rio para a actividade de e learning a chave para a fase de prepara o O tempo total para a actividade de e learning deve ser estabelecido durante a fase de prepara o Isto inclui a defini o da altura mais prop cia e a dura o das sess es de interac o datas horas em que a informa o ser apresentada aos alunos altura oportuna da avalia o estabeleci mento transparente de expectativas de contributo nas actividades interactivas e prazos de avalia o Durante a fase de apresenta o o professor deve monitorar constantemente o processo e assegurar que o hor rio seguido que toda a informa o que os alunos precisam est dispon vel a tempo e que os alunos respeitem os prazos Deve tamb m ser dado feedback aos alunos no momento apropriado Durante a entrega especialmente em sess es de tutor aluno o professor deve desafiar os alunos colectiva ou individualmente atrav s de quest es feedback instant neo pedindo c
94. escendo Esta metodologia de ensino oferece a oportunidade de criar materiais que n o s transmitem informa o mas tamb m envolvem a aprendiza gem do aluno na cultura da disciplina Mais especificamente o e learning permite ao aluno entrar num processo de aprendizagem cognitiva Lajoie 2000 no qual o ambiente virtual n o se limita a dar simplesmente informa o antes ajuda a estru turar o pensamento do aluno numa determinada rea 3 Cognitive apprenticeship no original 30 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 6 Apresenta o de m todos para professores a dist ncia Na experi ncia da equipa de professores dist ncia assim que a estrutura b sica do curso est finalizada a sua apresenta o uma boa oportunidade para comparar os m todos com os v rios tipos de alunos A apresenta o dos materiais de e learning pode ser feita numa aula e depois testada atrav s de examina o ou tarefas podendo ser alterada para ir de encontro s necessidades de um grupo particular de alunos Por exemplo uma das estrat gias para aumentar a motiva o dos alunos primeiramente determinar o n mero de estudantes com motiva o alta ou baixa para ent o adequar a apresenta o e os meios de comunica o de conte dos Segundo a experi ncia da equipa se houver muitos alunos pouco motivados a apresenta o da aula pode ser acompanhada ou apoiada por uma anima o por muitas quest es
95. especialistas dizem que cerca de 80 da informa o que chega ao c rebro veiculada atrav s do sentido da vista outros limitam se a afirmar que atrav s deste sentido passa mais informa o do que por todos os outros sentidos juntos Seja como for ningu m duvida de que dos cinco sentidos o da vista que desempenha o papel mais importante no desenvolvimento equilibrado do indiv duo permitindo lhe socializar se atrav s da imita o esta domin ncia que leva constata o de que a vida se apresenta organizada por quem v para os que v em que encontramos tantas vezes em alguns estudiosos na mat ria A falta ou diminui o do sentido da vista acarreta por conseguinte um enorme d fice de informa o o que gera um grande n mero de situa es de defici ncia desde as que apresentam apenas efeitos sociais ligeiros at s que podem sub humanizar o indiv duo se n o se adoptarem procedimentos adequados 74 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor A visao como sentido unificador de toda a actividade sensorial contribui predo minantemente para a informa o e forma o dos indiv duos o que ocasiona s rias desvantagens para os deficientes visuais Contudo o grau desta desvantagem pode ser cont nua e consideravelmente atenuado se na educa o na reabilita o e na forma o profissional forem aplicadas t cnicas adequadas se forem conve nientemente explorados e implementados os rec
96. esso em 07 mai 2004 HOMEPAGE da Organiza o N o Governamental Acessibilidade S o Paulo Acessibilidade Apresenta legisla o e informa es referentes aos benef cios e direitos conferidos s pessoas com defici ncias Dispon vel em lt http www acessibilidade org br gt Acesso em 06 mai 2004 O N C E Spain http Awww once es http www euroblind org fichiersGB mbmuseum htm http www euroblind org fichiersGB mbmuseum htm 0 Museo Omero in Ancona Italy Museo Anteros of the Istituto Cavazza in Bologna Tactile Department of Mus e du Louvre Feira de inventos para cegos etc Tiflolnnova 2005 Madrid 18 20 Noviembre Links do museu da ONCE http museo once es eng text lk01 cfm Art Through Touch United Kingdom http members aol com ATTouch Autistic Virtual Art Gallery Spain http Avww autismo com museo ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 121 www ataraxia pt 1 Gabinete de Engenharia da reabilita o e Acessibilidade especializado em defici ncia visual Blindspots Movie reviews for Visually Impaired People http Awww vashti net blind Braille Foundation of Uruguay Uruguay http Avww fbraille com uy ICOM Spain http Awww gti ssr upm es vimp SPAIN indexES html Jeff Healey Canada http www jeffhealeyband com JHBCore cfm Page Biography Photographs from the Helen Keller Photograph Collection USA http www afb org info documents asp collectioni
97. fia matem tica fon tica etc O dom nio aprofundado do Braille uma condi o de xito sobretudo se o aluno n o puder estudar com caracteres ampliados Para a crian a cega aprender a usar o Braille uma das chaves que abre as portas para a comunica o com o mundo dos que t m vis o 6 2 O Braille e as suas aplica es O Braille potencia decisivamente as capacidades de comunica o do deficiente visual permite lhe obter informa o capaz de lhe manter os interesses que j possui ou increment los Sabendo ler e escrever Braille o sujeito pode construir um novo c rculo de amizades que lhe proporcionar um espa o de viv ncia muito gratificante e que contribuir para o seu equil brio emocional O facto de o aluno ter ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 77 sucesso na aprendizagem do Braille s por si funciona como refor o da sua auto imagem e autoconsci ncia Com o conhecimento do Braille o aluno pode reencontrar ou descobrir o prazer da leitura o qual ser uma raz o para ele acreditar na sua realiza o mesmo sem ver Perceber tamb m que o Braille promove a sua independ ncia em muitas circunst ncias e isto d lhe nimo ao mesmo tempo que lhe reduz receios Na rea da dactilografia os conhecimentos de Braille s o teis porque permitem ao aluno fazer na m quina a transcri o de textos em Braille podendo realizar um trabalho prolongado sem ter de recorrer sua inspira o
98. foi fundamental para todos n s pois mudaram as mentalida des investiu se nas tecnologias de apoio forma o e integra o da pessoa com defici ncia surgindo assim uma nova vis o sobre as pessoas diferentes Com a chegada dos computadores pessoais voltei a ler os meus livros a escrever a minha poesia a escrever a minha m sica em papel enfim tudo voltou a ser como era antes de perder parcialmente a vis o Por isso hoje n o existem quaisquer barreiras para n s 106 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Gra as ao empenho por esse mundo fora de milhares de investigadores pen sadores t cnicos de sa de programadores de inform tica e de pessoas preocu padas com a nossa situa o podemos realizar qualquer trabalho Desde a simples leitura de um livro uma consulta na Internet o envio de um e mail a pr tica de um jogo de udio at mais complexa elabora o e execu o de um trabalho cient fico tudo podemos realizar sem problema algum Hoje com um percurso musical longo e bem sucedido e com uma carreira como escritor retomada sinto me uma pessoa bafejada pela sorte feliz e cheia de projectos para o futuro Gostaria de deixar aqui uma melodia minha em formato musical mas j que n o poss vel deixo um soneto como testemunho de vida O som da melodia que a mim vem a luz e a imagem do meu ser E com os demais sentidos sem o ver D vida o sentido que ela tem A abund
99. gui desenvolver uma actividade absoluta mente normal Mas a vis o come ara agora a perder se cada vez mais obrigan do me a abandonar a poesia que ent o escrevia com regularidade Lembro que est vamos no princ pio dos anos 70 e as tecnologias direccionadas para as pesso as com necessidades especiais ainda estavam bem distantes Entreguei me en t o de corpo e alma ao estudo da m sica pois sabia que a estava o meu futuro j que a vis o n o era preponderante para o desenvolvimento dessa actividade Nessa poca as pessoas com defici ncia eram quase marginalizadas quer por preconceitos sociais desconhecimento e pouca informa o quer pela falta de investimento na sua forma o e integra o na sociedade Lembro me de um dia ainda crian a numa consulta m dica o oftalmologista dizer aos meus pais para n o me deixarem estudar muitos anos pois eu iria cegar mais cedo ou mais tarde Era esta a mentalidade de ent o Ao longo dos ltimos 25 anos tenho desenvolvido um trabalho como concertis ta e professor de m sica sem qualquer barreira A diminui o ou aus ncia de um sentido faz desenvolver outras capacidades que est o bem para al m de serem entendidas pelas pessoas comuns Apoiado por todas essas faculdades como a audi o apurada a capacidade de memoriza o e de concentra o associadas a uma dedica o e uma pr tica constantes consegui atingir um patamar musical de algum relevo A ltima d cada
100. ia desta equipa o e learning pro porciona a oportunidade de uma avalia o formativa personalizada o que contribui para a aprendizagem dos alunos 19 7 Avaliar para promover as capacidades de racioc nio ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 63 A avalia o pode ser um aspecto importante na promo o de capacidades anal ticas como a resolu o de problemas pensamento cr tico etc atrav s de debate 19 8 Incluir a reflex o no processo de avalia o para apoiar as capacidades metacognitivas Incluindo a reflex o como parte de um exerc cio de avalia o os professores podem tamb m desenvolver capacidades metacognitivas resultando numa melhor compreens o por parte dos alunos da forma como aprendem 19 9 Avaliar para apoiar diferentes estilos de aprendizagem A escolha dos m todos de avalia o poder ajudar o desempenho do aluno se forem inclu das t cnicas baseadas em diferentes estilos de aprendizagem tais como ter escolha nas tarefas para criar e estruturar bem como escrever e reflectir 64 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 20 Retorno para o professor no seu papel como tutor Tamb m importante receber retorno dos alunos acerca do curso de e lear ning Pode servir como base para fazer mudan as em alguma das pr ticas educa tivas e para a continua o ou aprofundamento de outras 20 1 Recolher retorno acerca do papel pedag gico social
101. ial e estimula a acei ta o da diferen a A disciplina de Educa o F sica a base fundamental para que os alunos cegos e de baixa vis o iniciem a pr tica f sica e desportiva aqui que poder o desenvol ver as suas aptid es motoras promovendo uma melhor rela o e conhecimento corporal aumentando a capacidade de correr riscos estimulando a iniciativa e sentido cooperativo melhorando a auto estima a compreens o e aceita o da diferen a bem como a integra o social 2 1 Avalia o A avalia o da possibilidade da participa o do aluno ter de ser sempre feita O professor de Ensino Especial intervir junto do professor de Educa o F sica para planearem a integra o do aluno na aula Dever ser elaborado um plano educativo individual PEI se assim for necess rio e obter informa es das indica es ou contra indica es m dicas em rela o s diferentes pr ticas f sicas e desportivas tendo em conta a defici ncia concreta do aluno em causa Por isso a ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 85 pr tica da disciplina de Educa o Fisica deve ser autorizada somente ap s relat rio m dico onde sejam claras as indica es ou contra indica es da sua participa o A pr tica da Educa o F sica Escolar implica movimentos bruscos e ac es intensas saltos cnoques e embates objectos em movimento altera es do posi cionamento corporal entre outros fa
102. imavam em me obrigar a trabalhar como eu n o queria conclu a minha licenciatura com facilidade e com felicidade Mas um dia um simples acidente atrai oou aparentemente o meu projecto de vida O meu glaucoma n o consentiu os tratamentos invasivos da minha les o e a cegueira apareceu Foi um choque Os meus anteriores conhecimento sobre baixa vis o e cegueira permitiram me redefinir o projecto criar estrat gias alternativas estabelecer metas Procurei acima de tudo n o deixar de estar activa quer nas minhas fun es enquanto docente quer nas minhas rela es sociais e familiares Apostei na continuidade da realiza o das tarefas dom sticas nos cuidados com a minha filha de dois anos de idade no esclarecimento de todos aqueles que me envolviam pais marido filha amigos e na aquisi o de novos conhecimentos inform ticos A concretiza o de todos estes objectivos implicam um grande empe nhamento e persist ncia muito mais f cil assumir a cegueira do que a baixa vis o A minha grande dificuldade foi conquistar a autonomia ao n vel da mobilidade Foram muitas as tentativas minhas e do t cnico de orienta o e mobilidade no sentido de transpor a barreira da utiliza o da bengala Toda a rejei o prendeu se com a nega o da utiliza o de um instrumento que considero frio met lico ines t tico e indiscreto Finalmente apareceu a Lany o c o que me devolveu toda a liberdade e bem estar ENSINO INCLUS
103. importante se estiver a ensinar a dist ncia pela primeira fez a trabalhar num novo ambiente ou com novo equipamento 17 4 Fazer uma sess o de indu o de tecnologia Dados recolhidos na pesquisa Scholar Report 2004 Poway Unified School District Report 2003 afirmam que uma sess o de indu o efectiva anterior ao uso de ambientes virtuais um ponto chave do sucesso ou fracasso da iniciativa Recomendamos que seja gasto algum tempo na introdu o dos alunos ao espa o de aprendizagem virtual O uso das tecnologias poder trazer dificuldades se os participantes n o estiverem familiarizados o que pode ser minorado atrav s do recurso a programas tutoriais 17 5 Reflectir na ideia de uma cultura do computador na sua pr tica Desde o in cio do uso de computadores e o seu subsequente aumento de utiliza o na educa o que v rias quest es t m sido levantadas acerca da rela o entre a cultura e as TIC O Banco Mundial num relat rio sobre a aproxima o entre Educa o e Tecnologia argumenta que a evolu o tecnol gica de um pa s segue tr s n veis progressivos Primeiro a adop o depois a adapta o e final mente a cria o O relat rio alega que o grande objectivo dos pa ses com rendi mentos mais baixos deveria ser o de ir de encontro cria o de novos produtos e processos Ferranti et al 2002 Se os pa ses criarem as suas pr prias tecnologi as e formas de as incorporar na sua educa
104. ipe 104 Fiddle 112 Shanai 4 5 113 120 PERCUSSIVE 113 Tinkle Bell 114 Agogo 115 Steel Drums 116 Woodblock 117 Taiko Drum 118 Melodic Tom 119 Synth Drum 120 Reverse Cymbal 121 128 SOUND EFFECTS 121 Guitar Fret Noise 122 Breath Noise 123 Seashore 124 Bird Tweet 125 Telephone Ring 126 Helicopter 127 Applause 128 Gunshot Interface MIDI e op es multim dia do PC Quando o audio gerado no pr prio PC MIDI OUT na op o PC e n o num sintetisador externo verifica se que os drivers ASIO da generalidade das placas de som s o lentos apresentando o arranque da sa da um atraso percept vel Falando com um especialista em drivers para windows foi nos recomendado a instala o dum software livre o ASIO4ALL que resolve este problema se reduzirmos o n me ro de amostras do valor padr o inicial de 512 para 64 Dados os bons resultados obtidos decidimos incluir este package no ficheiro zip que os candidatos a midi chatters encontrar o dispon vel no blogue j referido ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 99 4 6 Configura o do protocolo de rede Normalmente o servi o funcionar pelo portos 6700 ou 6702 pelo que estes devem estar permitidos na firewall de cada utilizador caso exista Em caso de dificuldade o administrador de rede ou o servi o de informa es do fornecedor do servi o ISP dever ser procurado para dar a ajuda necess ria e proceder a eventua
105. is configura es de routers etc Optando pelo protocolo TCP o servi o funcionar pelo porto 6700 No caso do UDP utilizaremos os portos 6701 e 6702 Todos ests portos devem estar permitidos na firewall caso exista Por vezes encontra se instalada no PC uma firewall por software que pede autoriza o ao utilizador antes de permitir o acesso da aplica o internet O utilizador dever responder sim para desbloquear o acesso ao exte rior Em caso de dificuldade dever ser consultado o administrador de rede ou o servi o de informa es do fornecedor do servi o ISP 4 7 Op es directamente acess veis pelo teclado Foi introduzida uma op o F3 de elimina o de eco local Em computadores com interface de voz do JAWS um dos mais populares entre a comunidade das pessoas com defici ncia visual para limitar o inc modo da repeti o do nome de cada tecla sobreposto m sica o utilizador pode inibir temporariamente o speech dentro da janela do MidiChat Isto consegue se fazendo insert v depois desce se at op o speech on off cujo estado se comuta com a tecla da barra de espa o Para sair deste di logo faz se alt c MidiChat TCP Nov 21 2007 MIDI CH 1 Banda asz Nick asd Instrumento 4 Honky Tonk loj xj File view Midichat Help Dia 8 asd lista de musicos JI asd MIDI 1 PROGRAM 4 gt OK mir ipc fope los NM 5 Figura 4 Janela de funcionamento n
106. isual a crian a jovem cuja diminui o visual interfere com a sua aprendizagem Assim para ultra passar essa desvantagem educacional ter o de ser feitas adapta es nos m to dos de apresenta o das experi ncias dessa mesma aprendizagem ter em aten o a natureza dos materiais usados e ou o ambiente em que a aprendizagem toma lugar Adapta o feita com base no Dossier T cnico de apoio ao Decreto Lei 319191 Defini o de conceitos Em Portugal consideram se usualmente tr s defi ni es de cegueira a cegueira legal a cegueira total e a cegueira pr tica A cegueira foi definida em termos legais no Artigo 1 0 do Decreto Lei n 49331 de 28 de Outubro de 1969 do seguinte modo Para fins m dico sociais e assist ncias considera se a cegueira a A aus ncia total de vis o b As situa es irrecuper veis em que a acuidade visual seja inferior a 0 1 no melhor olho e ap s correc o apropriada ou a acuidade visual embora superior a 0 1 seja acompanhada de limita es no campo visual igual ou inferior a 200 angula res ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 115 De acordo com a Antologia de textos Educa o F sica Especial Defici ncia Visual publicada em Lisboa pelo ISEF em 1984 considera se cegueira total a aus ncia absoluta de percep o luminosa p 53 No L xico da mesma publica o p 3109 considera se ainda que cegueira pr tica corresponde a uma acuid
107. iva hist rica geralmente adoptada foi em Fran a no ltimo quartel do s culo XVIII que Valentin Ha y fez despontar a tiflologia E geral mente considerado com toda a justi a como pai da tiflologia Os cegos come aram ent o a ser escolarizados ainda que com um curr culo muito limitado em que as disciplinas apresentavam n veis muito elementares Por outro lado o processo de leitura e escrita adoptado por Valentin Ha y uso dos caracteres gravados em relevo prestava se mal utiliza o t ctil e Louis Braille que ficou cego aos tr s anos de idade v tima de um acidente mas tamb m provi dencial para os cegos s viria a brindar nos com o seu sistema cerca de cinquenta anos mais tarde Apesar de tudo isto em 1782 a educa o dos cegos era oficiali zada em Fran a 76 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor A tiflologia apresenta se nos hoje como uma posi o plurifacetada traduzida numa actividade multidisciplinar em que convergem disciplinas do mbito de diver sas ci ncias oftalmologia e outras especialidades da ci ncia m dica psicologia pedagogia sociologia engenharia arquitectura ac o social direito etc A tiflolo gia tem como objectivo compreender integralmente o d fice funcional motivado pela defici ncia visual em todas as suas implica es intr nsecas e extr nsecas ao defi ciente e procura na medida do poss vel eliminar ou reduzir essas implica es 6 Desenvolvim
108. ivos como o desenvolvimento da meta cogni o os objectivos a curto prazo tal como a compreens o por parte dos alunos de termos chave do trabalho em rede de computadores e tamb m sobre os objectivos mais gerais tais como o de enfatizar a import ncia da aprendizagem ao longo vida 14 2 Escrever conjuntos de objectivos educacionais Para mais informa es ver sec o de Directrizes Pedag gicas na parte sobre como escrever objectivos educacionais 14 3 Definir os trabalhos Embora McKeachie 1994 sugira esta fase como anterior ao in cio do curso acreditamos que esta faz parte da defini o de objectivos do curso 14 4 Fazer um rascunho do conte do do programa Escolha cuidadosamente o que deseja incluir quanto tempo ir atribuir a cada tema e o que ir excluir 14 5 Escolher um texto e outros recursos para reflectir o ambiente de e learning ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 51 Embora McKeachie 1994 defenda a escolha cuidadosa de um texto apropri ado e leituras suplementares num ambiente de e learning os materiais de apoio podem ser adaptados a cursos individuais e s necessidades dos professores Estes podem estruturar e desenvolver os materiais embora isto seja muitas ve zes dispendioso e demorado Ver sec o pedag gica para mais informa o sobre o design de um curso mais personalizado 14 6 Fazer um cronograma do curso Embora um professor dist n
109. lmente ap s a conclus o de uma vers o do programa em l ngua inglesa ser interessante divulg lo tamb m inter nacionalmente com ajuda dos nossos parceiros SAVI ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 103 Outro meio com assinal vel potencial de divulga o do programa o blogue ja mencionado http midichat blogspot com Al m de uma descri o geral do pro jecto a s o anunciados os sucessivos melhoramentos do programa e recebidas sugest es dos utilizadores Existe um espa o para a marca o de horas das sess es de chat MIDI o que facilita a organiza o do tempo e reduz o risco de liga o com a banda preferida inactiva Isto n o invalida que os utilizadores recor ram a outros canais a que porventura estejam mais habituados para a marca o de sess es tais como email ICQ MSN ou mesmo SMS No mesmo blogue pode se pedir a ltima vers o do MidiChat para Windows 98 2000 NT Para tal basta clicar no link MidiChat download na coluna do lado esquerdo Um dos meios mais eficazes para a divulga o do programa tamb m o passa palavra dos utilizadores satisfei tos para os seus contactos Desta forma ser poss vel democratizar o midiCHAT levando o at todos aqueles que mais dele possam beneficiar 6 Trabalho futuro Embora recentemente iniciado o percurso j feito permite encarar com entusi asmo e optimismo os pr ximos passos As mensagens dos utilizadores s o de encor
110. lo ou fundos paredes tecto luz etc utilizar sinais grandes de forte contraste em rela o aos locais ou objecti vos a atingir baliza cesto meta etc e camisolas com cores uniformes e apelativas por grupos por forma a diferenciar os alunos que cooperam consigo e os que est o em oposi o no jogo ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 87 Ao nivel dos equipamentos aconselh vel que os materiais possam ter refer ncias sonoras para orienta o do aluno bolas com guizos por exem plo objectos maiores e de deslocamento mais lento como texturas dife renciadas 2 3 3 Ajudas Deve permitir se o acompanhamento do aluno por outro colega utilizando a pega de cotovelo para desloca es de velocidade moderada Em termos de corrida dever se dar a m o a alunos mais pequenos ou utilizando equipamentos de contacto pega ou correndo frente do aluno invisual recuando ligeiramente o bra o quando for necess rio que ele ante cipe algum movimento mais particular As t cnicas de protec o dever o ser permitidas utilizando se posi es de protec o com as m os para antecipar obst culos evitar ou minimizar as consequ ncias de um choque e facilitar a orienta o Tamb m poder o ser feitas t cnicas de orienta o indirecta as quais se baseiam na posi o do professor na aula podendo este servir de refer n cia ao aluno invisual O professor indica ao aluno onde est colocado e assim
111. logos travados com ele a vis o que nos transmitia era j na poca futurista no que diz respeito ao papel a desempenhar na sociedade pelas pessoas com defici ncia Nesta institui o preparei me para o futuro quer na vida de estudante quer no mundo do trabalho quer na minha autonomia Aprendi o Braille Orienta o e Mobi lidade dactilografia ainda n o est vamos na massifica o da inform tica Activi dades da Vida Di ria entre outras mat rias Retomei os estudos na Escola Preparat ria Gomes Teixeira no Porto e depois continuei na Escola Secund ria Rodrigues de Freitas isto no ensino nocturno e trabalhando como telefonista numa empresa do Porto terminando o ensino secun d rio e ingressando na Faculdade de Letras da Universidade do Porto Terminada a licenciatura deixei o trabalho de telefonista para ingressar no ensi no ent o como professor de Hist ria Fiz o Ramo Educacional j a leccionar pois trabalhar e estudar era o meu lema desde alguns anos para assegurar a minha independ ncia econ mica Posteriormente fiz na Escola Superior de Educa o no Porto a Especializa o em Educa o Especial grupo de doc ncia a cujo quadro perten o actualmente grupo 930 Apoio a alunos cegos e com baixa vis o Se a leitura sempre foi a minha paix o com a perda da vis o pensei que esse gosto iria desaparecer no entanto esse bichinho n o desapareceu e continuou com o sistema Braille Esperava ansioso pelo carteir
112. lorar as aplica es do invent rio de esti los de aprendizagem de Kolb na estrutura o de materiais e experi ncias de e learning Kolb 1984 outra figura bem conhecida na educa o e o seu Invent rio de Estilos de Aprendizagem revisto em 1984 baseado num modelo bidimensional Figura 1 que afirma que a aprendizagem acontece quando recebemos e proces samos informa o Kolb 1984 prop s quatro diferentes maneiras pelas quais um aluno poder aprender acomodado divergente assimilador e ou convergente Os alunos respondem a uma s rie de quest es que permitem posicion los na grelha da figura 1 e assim perceber quais as melhores formas de aprenderem De forma similar um educador de e learning pode desejar estruturar uma aula em que possa incorporar uma gama de diferentes estilos de aprendizagem 26 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Experi ncia concreta ACOMODADO DIVERGENTE Experimenta o Observa o activa reflexiva CONVERGENTE ASSIMILADOR Conceptualiza o abstracta Figura 1 Sum rio dos tempos de abordagem segundo Kolb Existe uma gama de tipos de instrumentos similares que poder o adequar se a um professor dist ncia Felder amp Soloman 2002 Jung 1971 Kolb 1994 5 Problemas de curriculum para o professor a dist ncia Muito do potencial do e learning est ainda por explorar por duas raz es prin cipais Em primeiro lugar porque a tecnologia est c
113. m cego Leonardo Cunha da Silva 1 Como lidar com um cego no dia a dia Frequentemente as pessoas sem defici ncia interrogam se sobre a maneira mais correcta de lidar com cegos A primeira ideia a reter que os cegos s o pessoas vulgares As suas virtudes aptid es e defeitos s o co ncidentes com as das outras pessoas incorrecto pensar partida que o cego um super dotado ou pelo contr rio um atrasado mental Na verdade a maioria dos cegos s o pessoas de aptid es m dias o que significa que se enquadram no padr o normal do cidad o comum Assim sendo quando estiver a lidar com uma pessoa cega trate a como trataria qualquer cidad o comum Fale lhe directamente e n o por interposta pessoa empregue um tom de voz natural e n o pense que ele tem algum grau de surdez No seu contacto com cegos n o substitua as palavras veja olhe por express es como oi a apal pe verifique Tamb m n o se co ba de utilizar as palavras cego e cegueira A maioria dos cegos frequentaram escolas e t m em termos de educa o e cultura o m nimo indispens vel para aceitar sem se deixarem traumatizar o uso das express es anteriormente indicadas conveniente dar se a conhecer quando se dirige a uma pessoa cega ou quando entra em qualquer compartimento onde se encontra um cego Se n o sou ber o seu nome ou por qualquer circunst ncia n o se recordar no momento toque no seu bra o levemente par
114. m defici ncia visual ou motora e igualmente para qualquer pessoa com defici ncia deslo cando se sozinha ou em grupo Assinale se aqui o exemplo da cidade de Dublin onde se pode verificar a adop o generalizada de sinaliza o sonora nos sem fo ros para pe es a marca o de faixas pr prias nos passeios com sinaliza o nos pavimentos com pinos salientes nos pontos de paragem junto a sem foros ou em entroncamentos e listas na zona de circula o normal a reprodu o dos princi pais monumentos bares e locais hist ricos ou outros pontos de interesse em placas a baixo relevo colocadas nos passeios Nas imedia es de reas de treino da orienta o e mobilidade para pessoas cegas devem ser colocados de forma bem vis vel sinais de perigo que levem os condutores a adoptar uma condu o especialmente prudente e defensiva A mes ma recomenda o se aplica a outros pontos mais frequentados por pessoas com defici ncia visual nomeadamente associa es centros de reabilita o escolas de refer ncia centros oftalmol gicos e laborat rios de teste da usabilidade e ergono mia de ajudas t cnicas para a defici ncia visual etc Nos centros comerciais importante que as escadas rolantes sejam correcta mente desenhadas com identifica o no solo e limita o do espa o vencido em cada lan o Os elevadores devem possuir botoneiras com indica es em Braille e uma voz de informa o do piso cada vez que a porta s
115. ma ferramenta complementar para a sala de aula presencial O grau de uso dos campos virtuais por parte dos tutores varia dependendo do departamento e do n vel que leccionam Os tutores de departamentos t cnicos normalmente fazem mais uso desta ferramenta As recomenda es seguidamente apresentadas focam directrizes para os pap is a serem adoptados pelo professor dist ncia e tamb m os palcos e activi dades deste processo O professor dist ncia ter de os saber adoptar sendo necessariamente muito din mico atrav s de processos multifacetados do design desenvolvimento e entrega a esta actividade de e learning No entanto um profes sor dist ncia n o pode esquecer a componente pedag gica As recomenda es seguintes fundamentadas em teorias de aprendizagem visam ajudar a estruturar um curso El Explorar as v rias teorias de aprendizagem e procurar aplic las no design do curso modo de entrega e avalia o do aluno A aprendizagem construtivista baseada no trabalho de te ricos como Piaget Papert Bruner e Dewey Para eles o papel do professor ajudar os alunos a construir a sua pr pria aprendizagem A teoria do Construtivismo Social atribu da a Lev Vygotsky inclui se neste trabalho e enfatiza a interac o social como parte essencial do processo de aprendizagem A maioria dos modelos Construtivistas Sociais tal como proposto por Jonassen 1994 foca a necessidade de colabora o entre os alun
116. ma ideia do resulta do antes de ofcializar a escolha posto que essa passar a valer para toda a banda em causa 102 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Metronome configuration g x Metr nomo Ficheiro Compass Veloci CONTR_A MID 4 4 fi 00 High note N compassos o test High 2 Low note e0 test low MIDI file SIMULATE Cancel Figura 5 Janela de configura o do metr nomo ou escolha de um groove 5 Dinamiza o da comunidade de utilizadores Numa primeira fase foram enviados emails a v rios potenciais utilizadores Aqui se registam alguns s tios de relevante interesse para este projecto j contactados ou a contactar no futuro http falamedemusica net http www casadamusica com http www amsc com pt musica_index htm http myspace com mbeleza Foram igualmente encetados contactos com a industria designadamente com est dios de grava o e produ o musical atrav s dos quais o projecto abriu um espa o de divulga o na plataforma MySpace acess vel pelo endere o http myspace com midichat Gra as ao especial empenho colcado na divulga o do midiCHAT pelo Dr Leonardo Cunha da Silva da ACAPO Braga foi poss vel despertar algum interesse junto de potenciais utilizadores Esta primeira fase de divulga o foi particularmente eficaz atrav s de listas de correio especializadas como o caso do querersaber tiflologia acessibilidade etc No futuro especia
117. mic lio que o cego se sente mais independente A ele desloca se vontade sabendo correctamente onde est e encontrando os objectos que preten de com a maior facilidade N o se deve modificar o posicionamento dos objectos sem pr vio conhecimento do cego nem deixar inadvertidamente qualquer objecto que possa impedir a livre circula o do cego o que poder originar acidentes Os familiares de um cego dever o deix lo actuar livremente em casa s lhe prestando ajuda quando solicitada N o se deve nunca dizer a uma pessoa com defici ncia que ela incapaz de fazer qualquer coisa Este tem a consci ncia perfeita do que capaz e pedir ajuda quando entender ser caso disso Deve se evitar a superprotec o bem como poupar trabalho aos cegos pois tal gerar sentimentos de depend ncia bem como um ego smo excessivo Dever se tomar cautela na cozinha em n o deixar objectos cortantes bem como utens lios muito aquecidos sobre o fog o a bancada a mesa etc porque tal poder causar graves acidentes pessoa cega Tamb m n o conv m deixar uten s lios gordurosos em locais onde o cego se possa encostar o que implicar ficar com as roupas sujas dando uma m imagem do seu asseio 12 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor O cego devera ser chamado pelos familiares a participar dentro das suas possibilidades nos trabalhos dom sticos e n o exclui lo de toda a ajuda s pelo simples facto de n
118. nde ter acesso A seguir encontra se uma explica o mais detalhada 4 1 Janela de configura o inicial Na figura seguinte encontra se a janela de configura o inicial do programa Tal como em outros programas em ambiente Windows poss vel navegar entre as diferentes caixas de edi o e bot es de escolha atrav s da tecla TAB O x m MiDlchat connection Server O midichat no ip orgl o servidor original TCPIS700 I7 local Port midichat no p org fe servidor original free 6700 Email luisbotelhoribeiroQgmailcom m Band MIDI IN channel 1 16 a fe PC 1 MIDI synth E Roland Serial MIDI Input z E pei MIDI OUT fes fe PC C MIDI synth Roland Serial MIDI Out A m GeneralMidi Instrument a Program Change P Change order E Honky Tonk 0127 fe MSB first 8 PIANO 1128 LSB first 15 CHROM PERCUSSION Figura 3 Janela de 1724 ORGAN JT Aftertouch MIDI filter out configuragao inicial 25 32 GUITAR do programa 3340 BASS Prog 41 48 STRINGS 4956 ENSEMBLE 57 54 BRASS 6572 REED 73 80 PIPE zl ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 95 4 2 Escolha do servidor MidiChat na internet O elemento central do sistema midiCHAT o servidor que recebe e distribui as notas tocadas pelos m sicos e as distribui pelas respectivas orquestras N o sen do o seu funcionamento interno relevante
119. nsagem isto ainda n o sabemos o que vemos O nosso c rebro tem agora que comparar a imagem recebida com o arquivo de imagens j vistas anteriormente e que se encontram guardadas noutra rea cerebral para ficarmos definitivamente a saber que o que vimos foi no nosso exemplo uma jarra de vidro contendo um bot o de rosa Pode o c rebro ir ainda mais longe e procurar a mem ria guardada noutras reas que registaram as sensa es experimentadas com objectos semelhantes e ficaremos ent o capazes de prever a dureza do vidro ou adivinhar o cheiro da rosa assim que vemos Desta forma complicada necessitando de tantos passos precisos e da interven o de tantos componentes do nosso aparelho visual tamb m assim t o f cil ver mal ou n o ver de todo isto ser cego bastando que funcione mal ou n o funcione um ou mais desses componentes E estamos j a falar das causas de cegueira Durante o desenvolvimento do nosso aparelho visual no decurso da gravidez quantos problemas podem surgir Doen as infecciosas intoxica es e traumatis mos podem impedir esse desenvolvimento correcto e privar nos da luz dos olhos No parto e ap s ele o globo ocular pode ser atingido por traumatismos ou por infec es que opacifiquem o que devia ser transparente Meningites ou encefalites podem afectar as areas do c rebro que t m por fun o ver ou perceber o que se v
120. o forma o e locais de trabalho ent o as condi es culturais podem ser a chave para o seu sucesso ou fracasso futuro Prime 1993 tem defendido a aprecia o de valores na educa o da tecnolo gia Mawson 1999 indica que muitos dos pontos que Prime ibid levanta no seu trabalho se encontram vertidos no Curriculum de Tecnologia da Nova Zel ndia incluindo a necessidade de compreender como a tecnologia muda a sociedade considerar que a cultura compreende tanto artefactos como sistemas criados pelo Homem e por isso n o existe nenhuma tecnologia neutra ou livre de valores ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 57 A cren a de que o computador n o culturalmente neutro Benyon amp MacKay 1993 Robinson 1993 assenta em alguns princ pios presentes na literatura Muitos investigadores do ocidente sustentaram a premissa e sugeriram que o uso dos computadores na sala de aula leva a novos padr es de interac o Snyder 1994 Chisholme 1996 Chisholme 1996 numa revis o da literatura sobre estrat gias de ensino e aprendizagem em sala de aula norte americanas concluiu que o com putador altera tanto o papel do professor como o do aluno na medida em que o paradigma da aprendizagem unidireccional desaparece Segundo Snyder 1994 nas aulas com computadores os alunos tornam se mais independentes e colabora dores e os professores mais perif ricos O seu mais recente trabalho continua a confirmar aquel
121. o para qualquer obst culo S admissivel tal hip tese quando o objecto que eventu almente possa impedir o caminho do cego n o seja detect vel pela bengala por exemplo um toldo colocado a baixa altura ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 11 4 O convidado cego Quando convidar um cego para tomar uma refei o em sua casa na altura da mesma deve deix lo cortar os alimentos a menos que ele d sinais de precisar de ajuda Quando lhe servir por exemplo vinho ch ou caf n o conv m encher completamente os copos ou ch venas porque dif cil para o cego conseguir equi libr los Com um convidado cego adequadamente ajustado sua cegueira n o de ficar preocupado por causa dos m veis e decora es de casa Basta indicar lhe o caminho a seguir dentro da mesma e a posi o relativa dos diferentes objectos A percep o dos cegos extremamente r pida o que lhes permite depois de conhe cerem o local deslocarem se com toda a facilidade N o empurre o cego para a cadeira ou sof basta p r a m o dele nas costas ou no bra o dos referidos m veis Quando oferecer um cigarro a um cego coloque tamb m um cinzeiro junto a ele indicando o seu local sempre necess rio em locais frequentados por cegos evitar deixar portas entreabertas bem como ao modificar a disposi o dos m veis o cego dever ser avisado de tais altera es atempadamente 5 O cego e a fam lia no do
122. o atrav s de meios apropriados Ganhar a compreens o dos alunos um passo importante na percep o e antecipa o das suas sensibilidades de interac o e dificuldades MckKeachie 1994 recomenda uma t cnica designada Problem Posting adap tada do livro de Maier 1963 sobre discuss o de resolu o de problemas e confe r ncias m todos de lideran a e capacidades Os alunos teriam um momento para expor problemas e preocupa es tentando encontrar respostas para esses mes mos problemas 15 3 Enviar avisos relativos a acontecimentos especiais e actividades adicionais aconselh vel enviar uns dias antes um aviso acerca da data de uma activi dade de e learning fornecer mais uma vez informa o adicional que os alunos possam precisar 54 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 16 Situa es de aprendizagem s ncrona 16 1 Procurar formas de usar positivamente a press o dos pares em grupos para manter os alunos na tarefa Trabalhar em grupo implica um tipo de press o nos seus elementos que n o existe quando se labora sozinho A ideia de os alunos se sentirem parte de um grupo d lhes um fundamento mais s lido 16 2 Estabelecer limites de tempo apropriados para ambientes de e learning s ncronos Na experi ncia da equipa SAVI a extens o de tempo de uma sess o de ensino s ncrona n o deve exceder uma a duas horas ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do
123. o e learning nas comunidades de alunos que sentem mais dificuldades em se adaptar s novas tecnologias O melhor exem plo a comunidade dos deficientes visuais Existem v rias formas de desenvolver os ambientes de e learning para serem o mais acess veis poss vel incluindo o pr prio design e o uso de tecnologias de assist ncia Estruturar a acessibilidade standards de Iniciativa de Acessibilidade Web IAW WAI Ajudas t cnicas input de voz VXML software de leitura de ecra 36 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 7 4 Apoiar e promover l nguas minorit rias sempre que poss vel Em 2001 a UNESCO adoptou a Declara o Universal da Diversidade Cultural comprometendo se assim a apoiar os Estados Membros a encorajar a diversida de lingu stica e a respeitar a l ngua materna em todos os n veis de educa o Como parte deste processo a UNESCO B bel Initiative procura promover e usar o mul tilinguismo e o acesso universal ao ciberespa o A UNESCO reconhece a impor t ncia da Internet como um elemento chave de qualquer processo estruturado para preservar e criar mais oportunidades para a diversidade cultural e lingu stica www unesco org education 7 5 Explorar o impacto da l ngua no pensamento e aprendizagem Tem havido um longo debate na lingu stica sobre a inter rela o entre a l ngua o pensamento e a aprendizagem Watson 1923 argumentou por exemplo que o pensar id ntico
124. o professor tais como o ensino de um para um ensino em sala de aula etc onde chamado a executar tarefas acima menci onadas Os formadores dist ncia das universidades ou os formadores no mundo empresarial podem n o ter tido a experi ncia de ensino e forma o que t m os professores de sala de aula O projecto do professor dist ncia procura atender a esta situa o Primeiramente iremos explorar mais a literatura em rela o ao papel do professor dist ncia e depois definir um conjunto de directrizes vocacionadas para atingir os objectivos O aspecto mais importante destas directrizes emergentes a recomenda o para modelar melhor a pr tica Cuban 2001 argumenta que em Silicon Valley na Calif rnia menos de 5 dos professores inclu ram a tecnologia inform tica no seu curr culo e nas pr ticas educativas p 133 Para a tecnologia e a Internet terem um verdadeiro impacto na educa o estas ter o de ser um meio de comunica o em vez de mero ve culo de conte do A ideia do que a aprendizagem e como acontece est assim a desenvolver se e o e learning a chave catalisadora neste processo Os designers est o a experimen tar formas de construir ambientes que apoiem a participa o activa dos alunos no pensamento cr tico e na resolu o de problemas suportando actividades de apren dizagem significativas e que promovam capacidades de pensamento complexo A teoria educacional sugere que os alunos
125. o que me trazia as publica es peri dicas portuguesas e brasileiras em Braille e posteriormente as Tecnologias de Apoio ampliaram de novo o caminho de acesso leitura Hoje falta me tempo para ler o que tenho enquanto dantes eram os livros que faltavam Braga 9 de Junho de 2008 JOS PAULO MARTINS SAMPAIO Advogado Foi me solicitado um pequeno testemunho sobre a minha integra o profissio nal tendo em conta as especificidades decorrentes da minha defici ncia visual cegueira total Devo dizer que nasci em 1971 no Porto e sou cego cong nito devido a um problema no nervo ptico 1 Percurso Acad mico Frequentei sempre o ensino regular nunca frequentando qualquer col gio espe cializado 108 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Aos 3 anos passei a residir numa freguesia pertencente ao Concelho de Viana do Castelo Por isso frequentei o ensino prim rio na freguesia onde residia e o liceu em Viana do Castelo Devo referir que considero ter sido uma experi ncia extremamente positiva a frequ ncia do ensino integrado desde o in cio Se verdade que algumas mat rias espec ficas n o ser o t o aprofundadas como o seriam num col gio especializado por outro lado ganha se a n vel de interac o com crian as e adultos sem defici ncia visual o que considero extrema mente positivo a n vel de integra o Devo frisar que com algumas excep es a integra o foi feita sem qualque
126. o social e a estagna o cultural Nos nossos dias com a vulgariza o da inform tica o acesso dos deficientes visuais informa o escrita conheceu novas possibilidades Uma vez introduzido o texto no computador o deficiente visual tem ao seu alcance toda a informa o n o gr fica dispon vel no ecr podendo fazer a sua leitura atrav s da linha de braille desde que domine o sistema Braille Conhecendo o Braille a crian a deficiente visual pode escrever um texto e torn lo imediatamente leg vel a pessoas que n o conhecem o Braille isto possi vel atrav s de dispositivos Braille N Speak Braille N Print ou do sistema mais recente Mountbatten Brailler Esta potencialidade extremamente til para quem na sua actividade necessita de transformar em caracteres impressos em tinta os seus textos em Braille 78 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 7 Conclusao Do que fica exposto ao longo deste trabalho concluiu se que aprender o Braille importante no processo ensino aprendizagem do aluno com defici ncia visual dado que favorece e dinamiza o desenvolvimento e concretiza o deste processo e funciona como garante de actualiza o das compet ncias adquiridas durante o tempo posterior J C cero dizia que uma casa sem livros um corpo sem alma Da a neces sidade da leitura para o homem quer ele seja deficiente visual ou n o Que n o falte aos cegos a persist ncia para de
127. o ver O cego antes de mais uma pessoa e gosta de sentir que pode ser til e por tal motivo dever se sempre pedir a sua colabora o Por exemplo estando a fam lia sentada mesa verifica se que falta um copo o cego pode perfeitamente ir ao local exacto e trazer o referido utens lio para a mesa Pelo que foi dito essencial que uma fam lia em que um dos seus membros deficiente visual tenha todos os objectos do lar devidamente arrumados em local adequado e fixo pois este um passo fundamental para a independ ncia dos cegos no seu domic lio 6 O cego e a escola O professor ter que estar devidamente preparado para acolher entre os seus alunos uma pessoa cega Dever ter para com este um comportamento o mais natural poss vel isto significa que n o dever superproteger o cego ou pelo contr rio marginaliz lo O papel do professor assume primordial relev ncia no que respeita sensibili za o que este dever desenvolver junto das demais crian as Dever chamar lhes a aten o para o facto de que o companheiro cego uma crian a normal com certas diferen as e limita es consequentemente as crian as dever o trat lo de igual para igual fazendo os poss veis para o integrar nas suas brincadeiras E conveniente alertar as crian as para que determinado tipo de palavras ditas causticamente ao cego podem ser extremamente traumatizantes e produzir efeitos psicologicamente negativos que reflexivamen
128. olb D A 1984 Experiential Learning Experience as the Source of Learning and Development New Jersey Prentice Hall Inc Kolb D A 1994 Learning styles and disciplinary differences In K Feldman and M Paulson eds Teaching and Learning in the College Classroom Needham Hei ghts MA Ginn Press Lai Y R amp Waugh M L April 1994 From information searching to learning A comparison of contrasting hypertextual menu designs for computer based ins tructional documents Paper presented at American Educational Research As sociation New Orleans LA Lajoie S P amp Greer J E 1995 Establishing an argumentation environment to foster scientific reasoning with Bio World Proceedings of the International Con ference on Computers in Education Ed Jonnassen D amp McCalla G Singapo re December 5 8 pp89 96 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 69 Lajoie S P Ed 2000 Computers as cognitive tools No more walls Vol 2 Maha wh NJ Lawrence Erlbaum Associates Laurillard D amp Marullo G 1993 Computer Based Approaches to Second Lan guage Learning In Scrimshaw P ed Language Classrooms and Computers Ch 11 145 165 Laurillard D 1993 Balancing the Media Journal of Educational Television 19 2 81 93 Layton D 1993 Technology s Challenge to Science Education The Developing Science and Technology Education Series Buckingham Open University Pre
129. oment rios ou passando o testemunho aos alunos para darem o seu contributo Depois do fim da actividade de e learning o professor respons vel por obter o retorno dos alunos acerca das suas experi ncias para poder reflectir na sua planifica o apresenta o e gest o da actividade e fazer os ajustes apropriados para a pr xima apresenta o Para al m da nossa experi ncia base mo nos no conhecido livro de McKeachie s 1994 Teaching Tips Strategies Research and Theory for College and University Teachers Para a realiza o do manual SAVI adicion mos caracter sticas extra que se adequam a ambientes de e learning Acreditamos que os passos que McKeachie 1994 designa para os professores precisariam de ser aprofundados visto que o professor dist ncia pelo menos um tutor que venha ao ambiente pelas primeiras vezes precisa r de muito mais prepara o e planifica o do que os professores tradicionais A longo prazo contudo achamos que a exist ncia de cursos a funcionar dist ncia ir facilitar actualiza es refer ncias cruzadas e o incremento da gama de recursos disposi o do aluno O conjunto destes factores contribuir para elevar os n veis de sucesso 50 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor lt Tr s meses antes do curso 14 1 Reflectir nos objectivos de ensino do curso Dever ser feita uma reflex o sobre o sucesso do aluno a longo prazo incluin do object
130. onais espec ficas e algumas considera es t cnicas A literatura aponta para um n mero de factores necess rios para a facilita o mais suave de uma turma dist ncia Denis et al 2004 no contexto do projecto Learn Nett identificaram sete pap is espec ficos relevantes do professor distan cia 1 Facilitador de conte dos interv m por vezes como perito do projecto s vezes como int rprete e guia dos conceitos em estudo 2 Facilitador da metacogni o apoia a reflex o sobre as actividades de apren dizagem e resultados procura desenvolver as capacidades de estudo 3 Facilitador do processo apoia as estrat gias de aprendizagem dos alunos e a gest o do tempo 20 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 4 Orientador conselheiro da apoio profissional abrindo uma porta para os sistemas de apoio locais ou institucionais 5 Avaliador formativo e sumativo da resposta sobre o sucesso desenvolvi mento e desempenho da tarefa por vezes tamb m um examinador 6 Tecnol gico um guia apoia em primeira inst ncia com as tecnologias e ferramentas de aprendizagem 7 Fornecedor de recursos identifica localiza desenvolve e produz recursos que fornecem apoio eventual ou regular Como podemos ver o papel do professor dist ncia consideravelmente mais activo do que o papel tradicional de s bio em palco em grandes anfiteatros Contudo existem muitos outros pap is d
131. onalidade do deficiente ou seja entre a sua defici ncia e dificuldades consequentes e o seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem n o nem linear nem un voca Atrav s de modifica es introdu zidas no seu meio envolvente poss vel controlar e reduzir substancialmente a interfer ncia negativa da defici ncia na sua capacidade de aprender e no seu processo de desenvolvimento O ensino aprendizagem de actividades motoras na escola necess rias edu ca o e desenvolvimento do aluno com defici ncia s o cada vez mais uma realida de A import ncia do corpo vivido sobrep e se cada vez mais ao corpo instru mento colocando se a nfase nas capacidades e possibilidades do aluno em detrimento das suas limita es Neste contexto a participa o do aluno com defici ncia em actividades integradas com os seus colegas da turma ou em actividades de desporto escolar promovidas em rela o s suas potencialidades e limita es s o uma mais valia que importa perceber 84 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor O aluno cego e de baixa vis o tal como qualquer outro colega manifesta com frequ ncia o interesse em praticar actividades f sicas e desportivas Integrado num percurso escolar ele entende que na escola junto dos seus colegas que ter de ter lugar a sua pr tica f sica corporal e desportiva Por m na maior parte dos casos limita es de v ria ordem impedem no de a
132. ontinuamente a desenvolver se e em segundo lugar porque o sistema educacional demasiado r gido para tirar mais vantagem das novas possibilidades A tecnologia e especialmente a compu ta o cada vez mais poderosa e persuasiva mas na Europa o sistema educa cional ainda assenta sobre exames continuando focalizado nos requisitos para a entrada na universidade A mudan a na educa o cada vez mais necess ria para ir de encontro s car ncias da sociedade de informa o emergente Assim o projecto SAVI tem o potencial de apoiar a mudan a e poder tornar se um passo importante no aparecimento de uma educa o renascida Olhando especificamente para as pr ticas emergentes em disciplinas particu lares ou escolas espec ficas verificamos que estas podem oferecer um tipo de aprendizagem cognitiva ou baseada em capacidades como numa faculdade de medicina Essas pr ticas s o poss veis devido ao desenvolvimento curricular que ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 27 proporciona m todos de ensino mais experimentais como as pesquisas baseadas em estudos de caso simula es ou ensino baseado em projecto Dl Modelar a tecnologia no ambiente dist ncia utilizado no terreno Escolas de medicina virtuais como a Skolar MD e a BeST fundadas pelo Royal College of Surgeons t m tirado proveito da riqueza da profiss o m dica e tamb m do crescente uso da tecnologia na pesquisa e na pr pria
133. orar teoria da aprendizagem social relevante na constru o de um ambiente acessivel a distancia e colaborativo Tal como na sec o anterior sobre considera es pedag gicas para os profes sores dist ncia importante conhecer teorias de aprendizagem especialmente a que enfatiza o papel social do professor como elemento fundamental para o desenvolvimento de um curso bem sucedido 11 Abordagens sociais SAVI para apoiar a colabora o Em sess es s ncronas um dos problemas a distrac o dos alunos O profes sor dever tentar dinamizar as sess es encorajando o grupo a participar activa mente aumentando a interac o entre os estudantes Hammer Gudykunsk amp Wi seman 1987 argumentam num estudo de adapta o intercultural que tr s facto res contribuem para a adapta o ao local de trabalho ser capaz de lidar com a press o stress estabelecer rela es interpessoais e comunicar de forma eficaz Esta sec o ir explorar os apoios inerentes colabora o eficaz 11 1 Apoiar pr ticas de colabora o inter cultural Encorajar os participantes a explorar as suas diferen as de forma positiva pode ter bons resultados no apoio colabora o entre aqueles de idades experi ncias conhecimentos compet ncias e padr es de socializa o diferentes Exis tem sempre diferen as a descobrir perceber e assim reconciliar com as nossas cren as e valores possibilitando nos funcionar de forma
134. ormal do MidiChat 100 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor De qualquer forma poss vel passar de modo MIDI a modo texto usando a tecla V para que os elementos do grupo possam combinar alguns aspectos da execu o redistribuir entre si os instrumentos musicais trocar pequenas informa es e coment rios sem necessidade de abrir outro programa o que se pode tornar complicado j poss vel questionar o servidor sobre que orquestras est o activas num dado momento e tamb m questionar o servidor sobre quem est a tocar em cada orquestra Se a m sica tocada no PC o teclado portugu s como que transformado num org o de dois teclados cada qual com um pouco mais de uma oitava Assim as notas naturias do teclado inferior v o da tecla Z tecla menos com os sustenidos nas posi es correspondentes num piano o primeiro no S e o ltimo no O teclado de cima tem as notas naturais entre o Q e o acento agudo Os sustenidos distribuem se entre a tecla 2 e a tecla exceptuando as transi es mi f e si d como l gico Dada a pouca gama din mica poss vel neste modo as teclas de fun o F1 e F2 podem ser utilizadas para subir ou descer uma oitava as notas assim tocadas Este um aspecto cr tico especialmente para o m sico respons vel pelas percuss es j que os sons fundamentais das baterias estar o concentrados junto oitava mais grave zero Tabela resumo das tecla
135. os em contradi o com as abordagens competitivas tradicionais Laurillard 1993 defende que a aprendizagem como um processo interactivo envolvendo qualidades discursivas adaptativas interactivas e reflexivas sendo o principal foco dado rela o professor aluno visto que o conhecimento acad mi co consiste em descri es do mundo e por conseguinte chega a ser recebido por meio de uma interac o discursiva entre professor e aluno Laurillard 1993 p 89 Outros estudos defendem tamb m a import ncia de um mentor no processo de aprendizagem Archee amp Duin 1995 Brown et al 1989 Enquanto alguns te ricos da aprendizagem v em a Internet como uma ferramenta cognitiva para a investiga o e representa o do conhecimento Reeves amp Reeves 1997 e como um espa o de conhecimento sem ntico que ir espelhar as estruturas cognitivas em desenvol vimento do pr prio aluno Lambert amp Walker 1996 as primeiras tentativas para criar sites espec ficos que sejam construtivistas por natureza s agora est o a aparecer ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 23 3 2 Criar objectivos de aprendizagem que se fun damentem na teoria de aprendizagem adopta da e promover os objectivos do curso Muitos professores acreditam que a defini o de objectivos permite uma expe ri ncia de aprendizagem mais flex vel Reafirmamos que a necessidade de objecti vos de aprendizagem dever ser acom
136. panhada de uma vasta gama de capacida des e n o focar se simplesmente no conte do do curr culo nomeadamente Melhorando os resultados gt produtos de aprendizagem mais profissionais ex composi es relat rios Favorecendo capacidades anal ticas gt resolu o de problemas pensamento cr tico realiza o de debate etc Apoiando uma abordagem centrada no aluno gt planos de aula individualizados gt adapta o de conte dos gt aten o aos estilos de aprendizagem apresenta o com mais gr ficos som gt aumento da autonomia Apoiando as capacidades metacognitivas melhor compreens o de como apren demos 24 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 4 Estruturando para uma variedade de estilos de aprendizagem Visto que os professores t m oportunidade de adaptar os seus materiais de aprendizagem existe um grande interesse em explorar o potencial de diferentes estilos de aprendizagem dos alunos O e learning d a possibilidade de personalizar a pedagogia para convir as prefer ncias da aprendizagem individual e adaptar a aprendizagem ao perfil cognitivo individual do aluno V rios investigadores que pro curaram perceber se os estudantes aprendem de maneiras distintas Procuraram especificamente maneiras de reconhecer e facilitar diferentes estilos de aprendiza gem desenvolvendo capacidades de pensamento e encorajando os alunos a re flectir sobre o modo como aprendem
137. para o utilizador o que realmente interes sa ter em aten o s o os par metros necess rios para a liga o ou seja o ende re o e o porto a utilizar Para comunica o por protocolo TCP usa se o porto 6700 e o porto para UDP em princ pio mais r pido ser o 6702 Com o tempo novos servidores ir o sendo adicionados rede e actualizada a respectiva lista de servidores no blogue http midichatpt blogspot com A Fi rewall do utilizador se estiver activada deve ser configurada para permitir a passa gem dos pacotes com os dados MIDI atrav s do porto que tiver escolhido 6700 ou 6702 Em caso de dificuldade o utilizador dever contactar o seu administrador de rede ou o fornecedor do acesso internet 4 3 Escolha dos dispositivos de entrada e sa da MIDI ou PC A interface MIDI pode ser feita a partir de um sintetisador ou teclado externo em alternativa ao teclado do pr prio PC A vantagem a maior comodidade de interpre ta o reflectida por m no custo destes equipamentos que apesar de tudo tem vindo a reduzir se bastante ficando hoje j perto dos 50 euros nas vers es mais simples sem produ o de audio interno MIDI controller Neste cen rio a configura o do programa passa pela escolha do correspon dente dispositivo MIDI previamente instalado no PC e vis vel a partir do Painel de Controlo na parte de dispositivos multim dia Um exemplo de dispositivo de entrada MIDI a partir dum teclado poderia ser assim
138. periencial apoiada por m todos de ensino tais como estudo de casos resolu o de proble mas jogos simula es e question rios web explorados em detalhe mais frente As actividades como a auto aprendizagem f runs de discuss o e mail ses s es de ensino sess es pr gravadas etc s o teis e devem ser consideradas Existe uma vasta gama de recursos e abordagens de aprendizagem reconhece mos o potencial significativo de semin rios dist ncia para o apoio a abordagens de aprendizagem encorajando o uso de outros recursos dispon veis atrav s de tecnologias colaborativas Um professor dist ncia pode ter a oportunidade de rever o seu papel de professor Poder n o s monitorizar e guiar os alunos mas tamb m encoraj los e motivar a sua participa o por vezes respondendo a quest es pessoais em escrit rios virtuais fornecendo de imediato materiais durante uma sess o dis t ncia como refer ncias bibliogr ficas adicionais O professor dist ncia ir preci sar de conciliar o que poder o parecer pap is contradit rios o ensino cont nuo e o estabelecimento de objectivos parciais nos exerc cios por exemplo Significa que os participantes s o livres de organizar as suas tarefas mas ao mesmo tempo poder ser necess rio cumprir prazos de entrega Para al m disso o professor dist ncia poder ser um dos membros da equipa a trabalhar em diferentes pa ses e cada curso poder ter um coord
139. peus com refer ncias s teorias de ensino mais tradicionais Assim procuramos deixar orienta es que permitam aos professores seleccionar as estrat gias educativas que sejam mais eficazes para atingir os seus objectivos Os ambientes de e learning permitem uma grande gama de metodologias inte ractivas Por isso os professores dist ncia podem aprender e reflectir sobre aspectos chave do design do ensino enquanto revisitam esses ambientes e em muitos casos readapt los Aspectos como a qualidade quantidade e padr es de pr tica de comunica o do aluno est o a mudar 3 O papel do aluno e professor dist ncia O professor dist ncia a pessoa que estrutura apresenta e avalia a activida de do e learning Embora os alunos virtuais tenham responsabilidades acrescidas na sua pr pria aprendizagem o professor dist ncia a chave para o sucesso geral da actividade de e learning respons vel por assegurar que todas as ac es necess rias est o a acontecer no tempo certo e que o processo de aprendi zagem desde o conceito avalia o e revis o da qualidade da apresenta o final gerido de forma profissional Esta responsabilidade multifacetada e complexa De seguida ser feita uma explora o detalhada da variedade de pap is que o professor desempenha e as fun es que a posi o pressup e desde a explora o da pedagogia subjacente mais apropriada e o seu papel social at s tarefas organizaci
140. podem fornecer ao aluno interac es com um sistema e ou mode lo durante os passos de resolu o de problemas nos quais t m de analisar e realizar tarefas A ExperiencePoint Inc uma empresa que desenha cen rios de neg cio real para clientes como a IBM Existem programas dist ncia que apre sentam uma simula o de imers o num neg cio onde os participantes come am por ler um manual para depois passarem aplica o virtual Por fim o seu desem penho avaliado electronicamente 32 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Diferentes formas de simula es tendem a ser consideradas um jogo quando envolvem um n vel de competi o A um n vel educativo o jogo pode ser utilizado para aumentar a motiva o para simula es onde os participantes t m impacte no resultado atrav s de uma tomada de decis o informada tal como no SimCity onde os alunos constroem uma cidade virtual Dale 1946 um psic logo educaci onal afirma que as experi ncias simuladas e reais proporcionam 90 de reten o da informa o 7 Considera es multiculturais e diversidade de actores na cria o de uma comunidade inter cultural A emerg ncia do professor dist ncia vai desafiar nos como nunca a encon trar a melhor estrat gia de ensino inter cultural Seguidamente ser apresentada uma revis o da literatura e algumas recomenda es para o uso da tecnologia em turmas com alunos de diferentes origens
141. por exemplo um grupo pode considerar que um dos seus elementos n o est a fazer a sua parte do trabalho recomendamos uma combina o da avalia o de grupo e individual 62 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 19 4 Para fortalecer a aprendizagem centrada no aluno adoptar um sistema de avalia o contratual Num sistema contratual de avalia o deve haver um registo escrito do que os alunos devem cumprir para terem uma determinada classifica o Um contrato bem estruturado permite que o aluno se sinta parte da estrutura apresenta o e avali a o do processo Acreditamos que este tipo de sistema contratual de avalia o ir apoiar a abordagem centrada no aluno que inclui planos de aula individualizados adapta o de conte dos e uma crescente autonomia 19 5 Avaliar regularmente O teste de autoavalia o regular uma forma til de aumentar a aten o e empenho do aluno quando se trabalha dist ncia Desta forma se potencia um trabalho cont nuo mediante o qual aumenta a efic cia da passagem dos conceitos da mem ria de curto prazo para a mem ria de longo prazo 19 6 Avaliar formativa e sumativamente Quando um professor faz avalia o formativa e sumativa d feedback sobre o desempenho numa tarefa ou sobre o desenvolvimento de um trabalho Consequen temente os alunos t m oportunidade de melhorar o seu desempenho e assim con seguir aprendizagens mais s lidas Na experi nc
142. pouca aten o a actividades em que o aluno pudesse participar Hoje os mais eficazes s o os ambientes virtuais com um conjunto integrado de comunica o e ferramentas de apoio para o utilizador Estes s o espa os onde os alunos podem interagir uns com os outros sustentados no princ pio do construti vismo atribu do a Piaget 1975 em que o conhecimento constru do activamente e n o passivamente recebido Estes ambientes podem ser lugares onde a aprendi zagem cognitiva poss vel conforme discutido por Brown et al 1991 Claro que existe um potencial para criar um ambiente onde estes princ pios de orienta o do aluno constru o do conhecimento e facilita o da aprendizagem cognitiva s o implementados Mas a pesquisa mostra que at h pouco tempo n o se prestava muita aten o s preocupa es pedag gicas durante a conceptualiza o e opera cionaliza o dos ambientes de e learning Burbules 2004 descreveu um ambiente virtual como um lugar onde criativida de resolu o de problemas comunica o colabora o experimenta o e questi onamento possam acontecer p 178 De certo modo prop e que os espa os virtuais sejam uma redefini o do que o ambiente de sala de aula ideal deveria ser O e learning definido por Eklund et al 2003 p 3 como um termo cobrindo diversos aspectos aprendizagem por computador aprendizagem na rede inclu indo salas de aula virtuais No relat rio Df
143. protegido pelo cr nio e pela coluna vertebral Os seus prolongamentos que saem dessa armadura ssea constituem os nervos O corpo da c lula nervosa n o pode ser substitu do mas os nervos podem ser reparados se forem cortados Da que seja poss vel por exemplo voltar a colocar um bra o que foi amputado pois os corpos das c lulas nervosas que o comandavam est o intactos e protegidos no sistema nervoso central tendo sido s os seus prolongamentos os nervos que foram lesados e esses o cirurgi o pode reconstitu los Mas no caso do globo ocular vimos que as c lulas nervosas que registam as imagens est o na retina e n o protegidas dentro do cr nio Por isso que n o se podem fazer transplantes de olhos Do olho s se transplantam outros compo nentes nomeadamente a c rnea Se a retina estiver destru da a cegueira irrecu per vel Da que termos como Banco de Olhos e Transplante de Olhos induzam em erro e n o signifiquem na verdade aquilo que parecem querer dizer Ver mal N o ver mas j ter visto Nunca ter visto Eis tr s situa es completamente diferentes em rela o imagem que por causa delas temos do mundo em que vivemos Portanto tamb m colocam pro blemas de reabilita o e reintegra o social distintos e apaixonantes ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 9 Como ajudar u
144. r garantir a aquisi o das compet ncias para o aluno invisual poder controlar o corpo em rela o ao espa o envolvente em rela o a objectos e em rela o sua actividade com outros colegas procurando a maior autonomia poss vel Conjuntamente dever se refor ar ou em muitos casos abordar e desenvol ver o trabalho de orienta o e mobilidade por forma a aumentar consideravelmen te a autonomia A introdu o de t cnicas de guia de ombro e dist ncia ao lado frente atr s bem como todas as demais t cnicas de realiza o de provas despor tivas ex corridas devem ser estimuladas e ensinadas sendo parte fundamental da avalia o da aquisi o de compet ncias do aluno cego e de baixa vis o Na Educa o F sica poder se ministrar conhecimentos sobre as modalida des normalizadas por forma a educar e dar cultura ao aluno A utiliza o de maque tas ou folhas em termoforme relevos dar o a no o dos espa os de jogo e materializar o as no es b sicas dos jogos que tanto ouvir falar pelos seus colegas e amigos O conhecimento das regras e a possibilidade da experimenta o ou aprendizagem de determinadas t cnicas desportivas s o igualmente desej ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 89 veis Se nos jogos colectivos h que ter cuidados na desloca o e utiliza o de objectos m veis j nas modalidades individuais a sua participa o pode ser quase plena
145. r culo das crian as cegas H v rios instrumentos para escrever os s mbolos sendo o mais f cil e mais r pido a m quina de escrever Braille ou m quina de escrita Braille Ela tem seis teclas que correspondem a cada um dos seis pontos da unidade Um bom dactil grafo braille pode bater de quarenta a sessenta palavras por minuto O Braille tamb m pode ser escrito m o utilizando se uma plaqueta pauta e um estilete pun o que permitem que a crian a fa a as perfura es numa unida de Braille padr o 3 Dactilografia e escrita m o A dactilografia raramente inclu da no curr culo elementar das crian as com vis o muito importante para as crian as cegas caso se espere que comuniquem com o mundo dos que t m vis o pois um n mero muito pequeno de pessoas com vis o consegue ler Braille As crian as cegas devem aprender a usar a m quina de ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 75 escrever comum tao cedo quanto possivel A escrita a mao muitas vezes dificil no entanto deve se incentivar a crian a a assinar o seu nome A incapacidade de escrever o seu pr prio nome muitas vezes uma fonte de embara o e por esse motivo que se enfatiza a aprendizagem da assinatura A m quina de escrever tem quase tudo mas n o substitui recursos como guias de metal necess rios para ajudar a ensinar a escrita m o 4 O professor de Braille e a crian a cega O ensino do Braille requ
146. r dificuldade tendo encontrado professores que tiveram uma atitude extremamente positiva e que facilitaram a aprendizagem e o meu percurso escolar Apesar de ter entrado para a escola em 1978 altura em que as dificuldades supostamente seriam maiores n o me deparei com grandes problemas tendo participado sempre em todas as actividades escolares e outras Saliento a minha professora prim ria Ana Maria Delgado que teve uma atitude exemplar tratando me sempre como a qualquer outro aluno sem descrimina o mas tamb m sem super protec o ou com menos exig ncia Terminado o liceu frequentei a Faculdade tendo me licenciado em Direito pela Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra A escolha do curso que fiz foi por voca o Era aquilo que queria seguir Na Faculdade manteve se o padr o do ensino prim rio e secund rio sem difi culdades de integra o quer com professores quer com colegas Para terminar a refer ncia ao meu percurso acad mico devo frisar que me parece essencial que para que uma pessoa com defici ncia visual possa ter um bom desempenho profissional e oportunidades nesse dom nio fundamental um bom percurso acad mico Pelo que entendo ser fundamental que as pessoas com defici ncia visual invis tam na sua forma o procurando que esta lhes permita posteriormente ter as compet ncias necess rias que lhes permitam a inser o no mercado de trabalho em que a competitividade cada vez maior 2 Integ
147. ra o Profissional Terminada a minha forma o escolar tive algumas experi ncias no mercado de trabalho Nomeadamente realizei o est gio de advocacia tendo obtido aproveita mento e depois estive a prestar apoio jur dico ao Centro de Informa o Aut rquico ao Consumidor da C mara Municipal de Viana do Castelo durante quatro anos Em 2004 2005 frequentei o Curso de Estudos Avan ados em Gest o P blica CEAGP no Instituto Nacional de Administra o curso que me permitiu ingressar na fun o p blica ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 109 Desde Julho de 2005 perten o aos quadros da Direc o Regional de Agricul tura e Pescas do Norte anterior Direc o Regional de Agricultura de Entre Douro e Minho Relativamente minha integra o profissional fa o um balan o extremamente positivo Trabalho na rea jur dica ou seja naquilo que sempre pretendi O meu trabalho tem sido reconhecido e valorizado e a defici ncia n o tem representado um bice realiza o dum bom trabalho e a um bom relacionamento com superiores e cole gas Apesar do que disse anteriormente n o quero deixar de partilhar algumas reflex es que me parecem pertinentes Penso que a grande dificuldade que ainda continua a impedir uma maior integra o dos cegos e ambl opes o desconhecimento da sociedade daquilo que eles podem fazer e consequentemente as ideias feitas que muitas pessoas ainda conti nuam a ter
148. rdida Isto especialmente problem tico em termos de comunica es s ncronas baseadas em texto O texto por si s n o confere tanta informa o como a interac o verbal e n o verbal numa discuss o frente a frente onde o orador capaz de manter a aten o da audi ncia usando uma variedade de recursos que n o se apli cam dist ncia 18 5 Minimizar problemas t cnicos de sincroniza o importante estar atento aos problemas t cnicos de sincroniza o Em discus s es dist ncia h frequentemente uma falta de sincroniza o entre as quest es e as respostas No tempo que o aluno leva a pensar na resposta e a escrev la a discuss o poder j ter evolu do O professor dist ncia pode resumir periodica mente os pontos chave e manter assim a discuss o mais coesa 18 6 Evitar a fadiga com boas pr ticas operacionais Os professores e os alunos t m de estar confort veis para evitar o cansa o O espa o e a ilumina o das esta es de trabalho s o essenciais ter o cuidado com a posi o do monitor em rela o a janelas por exemplo no caso de alunos ou professores que v em 60 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 19 Retorno e sistema de avalia o poss vel desenvolver diferentes sistemas de avalia o no ambiente de e learning em colabora o importante contudo compreend los bem e adequar a sua aplica o situa o concreta para assegurar qu
149. reditarem naquilo que fazemos com as m os Sobrevivo com a minha profiss o e com a admira o e o sorriso dos pacientes que de forma estupefacta dizem Incr vel estou ptimo assim que os olhos das minhas m os v o ganhando cada vez mais for a para mais problemas serem resolvidos e para mais energias se confrontarem entre elas tendo como recom pensa a melhoria de quem sofre e anseia por ser saud vel 114 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Defini es legisla o e escolas de refer ncia para apoio especializado a alunos cegos e com baixa vis o AMBLIOPIA Em Portugal tem se considerado usualmente como ambl ope o indiv duo com uma acuidade visual entre 0 1 e 0 5 Dentro deste grupo ainda se t m distinguido dois subgrupos o dos grandes ambl opes correspondente a uma acui dade visual entre 0 1 e 0 3 e o dos pequenos ambl opes com uma acuidade visual entre 0 3 e 0 5 A ambliopia geralmente considerada uma diminui o de vis o sem nenhuma doen a aparente do olho ou associada ao olho pregui oso Assim em vez do termo ambliopia que dever ser usado s neste contexto parece prefer vel a utiliza o na acep o acima dos termos vis o reduzida ou baixa vis o definindo se qual quer deles simplesmente como uma acuidade visual reduzida e ou um campo visual alterado proveniente duma doen a do sistema visual Em termos educacionais deve considerar se como deficiente v
150. reser va do Mindelo Vila do Conde o parquer ornitol gico de Gaia a reserva das Dunas de S Jacinto poss vel escutar e aprender a distinguir os cantos das diferentes esp cies aladas quintas pedag gicas contacto com diversas actividades agr colas com plan tas e animais de cria o centros de interpreta o ambiental e de natureza sensibiliza o para diver sos aspectos da vida selvagem e participa o em sess es de observa o escuta e inala o jardins bot nicos estufas despertar para as diferentes texturas de troncos folhas flores e plantas compreens o dos fr geis equil brios ecol gicos e da inter depend ncia entre as esp cies vivas com nfase para as esp cies vegetais 80 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor museus muitos museus comecam a oferecer a possibilidade de manusear r plicas das principais pe as expostas os originais Criam se assim sec es com alguma acessibilidade tornando a visita ao museu uma actividade mais inclusiva castelos podem ser interessantes pontos de visita mas requerem redobra dos cuidados de seguran a em virtude da dificuldade de circula o nas muralhas e o elevado risco de queda parques de divers es tem ticos bibliotecas multim dia 2 Mobilidade na cidade H diversos aspectos que se tomados em considera o podem melhorar muito a acessibilidade urbana com bvio benef cio para os estudantes co
151. rnar claro o papel social esperado dos alunos As primeiras interac es com uma turma nova podem ser um momento impor tante As impress es iniciais s o rapidamente registadas e dificilmente superadas Boas impress es iniciais podem claramente ajudar tanto na promo o da aprendi zagem do aluno como da aprecia o do professor McKeachie 1994 argumenta que a ansiedade reduzida em situa es onde os est mulos s o claros e inequ vocos Acreditamos que isto particularmente importante no apoio interac o dist ncia 10 2 Dedicar tempo a apresentar se e a apresentar a turma quebrar o gelo ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 43 McKeachie 1994 afirma que ha necessidade de estabelecer um certo nivel de liberdade de comunica o p 23 O autor menciona t cnicas para ajudar a memoriza o de nomes incluindo pedir aos alunos para apresentarem os seus parceiros e tamb m repetir os nomes de todos os alunos previamente citados Isto n o t o importante em ambientes de e learning onde os alunos podem enviar os seus nomes Por m poder ser til para encorajar os alunos a enviarem imagens e seleccionarem alcunhas especialmente quando h um n mero de alunos que partilham um nome popular por exemplo tr s alunos com o nome Jo o numa turma Para os tutores dist ncia especialmente aqueles que ensinam em ambientes onde os alunos fazem login com o seu nome
152. rnet O autor reporta se esta t stica frequentemente referida que diz que em 2000 50 da popula o dist n cia nos Estados Unidos da Am rica eram mulheres O autor observa que as mulhe res detinham apenas 7 de todos os graus de bacharelato em engenharia e repre sentavam apenas 20 de todos os profissionais das tecnologias da informa o Uall Convidar representantes de v rias culturas de uma turma multicultural para participar como oradores convidados Estudantes de minorias espec ficas podem ter resultados mais baixos a me nos que existam modelos de refer ncia para eles As matr culas latinas em Massa chusetts por exemplo aumentaram 85 de 1987 a 1997 Ainda assim o Departa mento de Educa o de Massachusetts DEM revela nos seus dados de grupos de desistentes para 1998 que 29 dos latinos do 9 ano em Massachusetts n o v o provavelmente acabar o ensino secund rio a maior percentagem para qualquer grupo no estado Quando testados com o Massachusetts Comprehensive Achieve ment System MCAS os latinos t m a maior taxa de insucesso em todas as reas de todos os anos no primeiro ano de teste Rivera 2002 O Calexico School District na Calif rnia por outro lado tem programas fortes bilingues que est o ligados s altas taxas de reprova o de latinos bem como um curriculum culturalmente relevante e n veis acad micos elevados Lockwood 1996 1 Melting pot no original 34 ENSINO INCLU
153. rofessor 2 4 Fases de trabalho Depois de garantidas todas as premissas anteriores sera necessario ter em conta a realiza o de 4 fases de trabalho com o aluno com defici ncia visual 1 Fase Trabalho fundamental dos aspectos psicomotores de base real ando todo o desenvolvimento sensorial 2 Fase Trabalho de orienta o e mobilidade 3 Fase Trabalho de Educa o F sica propriamente dito id ntico na sua maior parte ao dos restantes colegas 4 Fase Trabalho de ndole desportivo que dever abranger as dimens es recreativas l dicas e competitivas Em todas estas fases a rela o pessoal e de grupo como a comunica o s o fundamentais S o importantes para que o aluno possa perceber correctamente a ac o solicitada como aperceber se do meio envolvente e permitir a sua explora o e mobilidade no sentido de usufruir da aula em partilha com os seus colegas A participa o mais directa de um colega com o aluno cego e de baixa vis o permite pois a garantia de ac es seguras e correctas Este colega ser o seu guia o seu ajudante o seu colaborador para as tarefas em que para tal necess rio garantir apoio A proximidade com este colega permite ainda a constitui o de uma rela o baseada mais na proximidade f sica do que verbal o que garante a motiva o e seguran a pessoal do aluno cego para se envolver em participa es com maior complexidade e risco O trabalho psicomotor deve
154. rtir de refer ncias em l ngua inglesa foram tamb m traduzidas para portugu s tendo em vista a m xima acessibilidade deste texto para a escola lus fona Esperamos que a publica o deste guia pos sa contribuir para facilitar o trabalho de professores e alunos ajudando a transformar a sala de aula real ou virtual num espa o verdadeiramente inclusivo de partilha de conhecimentos e experi ncias Lu s Botelho Ribeiro NDICE Cequeira O QUE P pecia aahei aae eara aaa aaan ria Laia raca sind ae aiia 7 Jos Augusto Pereira Neves Como ajudar um cego 25 45 65 cccriiecs covacantecnescavesdacocnciedunndactutentandees ivsendadace niai 10 Leonardo Cunha da Silva Guia para um ensino inclusivo e aprendizagem a dist ncia 16 Bryn Holmes Dulce Ferreira Isabel Huet Silva Paul Lynch Stelios Kessanidis Boba Mannova C Ragiadakos Ruth Leitch e Luis Botelho Ribeiro O braille e a sua import ncia na educa o dos cegos 74 Leonardo Cunha da Silva A visita de estudo wisicieicdscsctscssiacesstezeiecestisdiectecasads cdstiinco duaadnio adacasnnh ada daE oa sada 80 Lu s Botelho Ribeiro Integra o do aluno cego e de baixa vis o na disciplina de Educa o F sica e no Desporto Escolar c rir erarararanaaa 84 Leonardo Cunha da Silva MidiChat grupos de m sica pela internet manual do utilizador 92 Lu s Botelho Ribeiro Testemunhos
155. s Construir ferramentas de ajuda ao ensino um CD interactivo e uma comunida de de e learning e um manual de apoio prepara o de cursos e conte dos de programas de treino e apoio social a pessoas com defici ncia visual Organizar um curso em duas ocasi es como oferta para os benefici rios de ac es europeias Grundtvig 3 Testar e validar completamente um portal interactivo que servir como catali zador para a cria o e partilha de conhecimento entre estudantes e formadores Este recurso dever respeitar as directivas Web Accessibility Initiative WAI 92 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor O grupo alvo envolve educadores e outro pessoal envolvido no treino e apoio social a pessoas com defici ncia visual Um importante enfoque sera colocado na inclus o de elementos da pr pria comunidade no desenho dos projectos e na compila o de materiais a incluir desde a fase de conceptualiza o at entrega do resultado final Os parceiros internacionais institucionalmente envolvidos eram os seguintes Queen s University os Belfast Northern Ireland UK Universidade do Minho PT Inishnet IE Univerzita Karlova V Praze Praga CZ Gennadios School Atenas GR o coordenador principal Apresentado que est em resumo o projecto SAVI no quadro do qual nos surgiu e se desenvolveu a ideia do MiDlchat torna se desnecess rio repetir muito do que poderia ser dito das motiva es e
156. s 1962 Translated Editado e traduzido por Eugenia Hanfmann and Gertrude Vakar http www marxists org archive vygotsky works words lev1 htm Waters W 1994 Spreadsheets In Underwood J Eds Computer Based Lear ning Potential into Practice London Cromwell Press Weston C amp Cranton P A 1986 Selecting instructional strategies Journal of Higher Education 57 3 259 288 Weston C amp McAlpine L 1998 How six outstanding mathematics professors view teaching and learning The importance of caring nternational Journal of Academic Development 3 2 72 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Weston C Gandell T amp Finkelstein A no prelo An analysis of the instructional attributes of web style guides Weston C Gandell T amp Finkelstein A no prelo Designing instruction for the context of online learning Weston C McAlpine L Gandell T Beauchamp J Wiseman C amp Beauchamp C 1999 Issues in documenting and reporting the analysis of interview data Comunica o apresentada na American Educational Research Association Montreal Whitehouse M 1997 Editorial School Science Review Vol 79 No 287 Whorf B L amp J B Carroll ed 1964 Language thought and reality selected writings of Benjamin Lee Whorf Cambridge MIT 1956 Wilcox S 1996 Fostering self directed learning in the university setting Studies in Higher Education 2
157. s rio para que essa adapta o seja o mais impercept vel poss vel Tamb m importante preparar o grupo de colegas da turma para conseguir que as adapta es necess rias sejam compreendidas e aceites 2 3 Crit rios de adapta o S o v rios os crit rios que temos de ter em aten o Em todos eles devemos ter presente que as adapta es propostas para alunos cegos tamb m podem ser teis para os alunos de baixa vis o 2 3 1 O Espa o O dom nio espacial fundamental para estes alunos Um aluno cego que n o domine o espa o desorienta se e n o capaz de reorientar se autonomamente pelo que pode desmotivar se e recusar a participa o na aula O medo de chocar com os colegas ou obst culos pode condicionar a sua participa o em rela o sua mobilidade e veloci dade de deslocamentos Devem sinalizar se os espa os e criar pontos de orienta o Dar a conhe cer aspectos particulares do local da pr tica luzes sons cores etc Na maior parte das ocasi es deve se verbalizar Tamb m se devem utilizar estruturas est veis seguras e claras e manter o material o mais organizado poss vel e nos locais que o aluno conhe a a sua localiza o por forma a reduzir ao m nimo a possibilidade de exist ncia de situa es perigosas 2 3 2 O Material Deve adaptar se o material ao espa o e s condi es de vis o do aluno utilizar a cor que o aluno de baixa vis o veja melhor em contraste com o so
158. s 1 Synth Bass 2 STRINGS Violin Viola Cello Contrabass Tremolo Strings Pizzicato Strings Orchestral Strings Timpani 97 98 49 56 49 50 51 52 53 54 55 56 57 64 57 58 59 60 61 62 63 64 65 72 65 66 67 68 69 70 71 72 ENSEMBLE String Ensemble 1 String Ensemble 2 SynthStrings 1 SynthStrings 2 Choir Aahs Voice Oohs Synth Voice Orchestra Hit BRASS Trumpet Trombone Tuba Muted Trumpet French Horn Brass Section SynthBrass 1 SynthBrass 2 REED Soprano Sax Alto Sax Tenor Sax Baritone Sax Oboe English Horn Bassoon Clarinet 73 80 73 74 75 76 77 78 79 80 81 88 81 82 83 84 85 86 87 88 89 96 89 90 91 92 93 94 95 96 PIPE Piccolo Flute Recorder Pan Flute Blown Bottle Skakuhachi Whistle Ocarina SYNTH LEAD Lead 1 square Lead 2 sawtooth Lead 3 calliope Lead 4 chiff Lead 5 charang Lead 6 voice Lead 7 fifths Lead 8 bass lead SYNTH PAD Pad 1 new age Pad 2 warm Pad 3 polysynth Pad 4 choir Pad 5 bowed Pad 6 metallic Pad 7 halo Pad 8 sweep ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 97 104 SYNTH EFFECTS 97 FX 1 rain 98 FX 2 soundtrack 99 FX 3 crystal 100 FX 4 atmosphere 101 FX 5 brightness 102 FX 6 goblins 103 FX 7 echoes 104 FX8 sci fi 105 112 ETHNIC 105 Sitar 106 Banjo 107 Shamisen 108 Koto 109 Kalimba 110 Bagp
159. s de modo comuta modo de chat musica texto F1 desce 1 oitava F2 sobe 1 oitava F3 local echo on off 4 8 Men s dispon veis na janela principal File esta op o permite guardar as mensagens em modo de texto entretanto trocadas entre os participantes numa sess o Assim eventuais contactos emai lou telefonicos ficar o guardados para posterior consulta num ficheiro de texto View este men permite definir se devem estar vis veis na janela a toolbar e ou a status bar Nenhum destes recursos pesar significativamente no funcionamento do sistema mas deste modo d se ao utilizador a liberdade de optar sobre o modo de apresenta o mais da sua prefer ncia Midichat este men permite aceder ao seguinte conjunto de opera es Bands questiona o servidor sobre as bandas actualmente activas ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 101 Musicians questiona o servidor sobre os musicos actualmente inscritos na nossa banda config metronome entrada no men de configura o de metr nomo e grooves metronome on liga o metr nomo metronome off desligsa o metr nomo maestro no futuro esta op o dever dar entrada a um conjunto de prer rogativas exclusivas do maetro de cada banda gerir par metros dos m sicos participantes convidar pessoas banir indesejados etc Help d acesso a um auxil lio r pido para algumas poss veis d vidas de utiliza o Informa o mais
160. s do sistema Braille fez com que o meu tacto se desenvolvesse de tal forma que me permite observar minuciosamente todos os objectos que me rodeiam guardando na mem ria os seus contornos e formas exactamente como de uma imagem visual se tratasse uma vez que como sabido o Sentido do tacto est intimamente ligado ao da vis o Apesar de me sentir mais ou menos vontade no campo inform tico pois nele que me apoio para exercer a minha profiss o n o prescin do da utiliza o do sistema Braille j que ele que me permite tomar o verdadeiro contacto com a escrita bem como a continua o da desenvoltura do tacto semelhan a do que acontece com a manuten o f sica o sistema sensorial tam b m precisa de treino continuado para que n o falhe quando requeremos a sua interven o N o minha pretens o deixar plasmado neste modesto contributo que este seja o percurso de vida ideal at porque os meus 52 anos de idade deixam bem claro que estou a reportar me a uma poca bem diferente da actual A verdade que me sinto preparado para enfrentar o dia a dia garantindo o meu sustento e o da fam lia que entretanto constitu 112 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor ANA PAULA PEREIRA Ana Paula o meu nome Nasci em Viana do Castelo e sempre convivi com alguma defici ncia visual At concluir o 12 ano as minhas experi ncias de vida foram complicad ssimas pelo facto de viver com um
161. s junto da comunidade da educa o nacional e internacional Refer ncias bibliogr ficas Amundsen C amp Saroyan A 1994 Focusing on the instructional process to promote change in teaching Comunica o apresentada no American Educatio nal Research Association New Orleans Archee R amp Duin A H 1995 The WWW and Distance Education Convergence or Cacophony Comunica o apresentada no AUUG 95 amp Asia Pacific WWW 95 Conference and Exhibition Sydney Australia Bastecki V L amp Berry L H 1996 Window presentation styles and user spatial ability Comunica o apresentada na Association for Educational Communicati ons and Technology Indianapolis Indiana Benyon J amp Mackay H 1993 Introduction More Questions than Answers in Computers Into Classrooms More Questions Than Answers London Falmer Press Berge Z L 1995 Facilitating Computer Conferencing Recommendations form the field Educational Technology 35 1 22 30 Berk R amp Kanfer A April 1996 A review of Web style guides NCSA Technology research group Online http www ncsa uiuc edu edu trg styleguide Berners Lee T 1995 Styleguide for online hypertext http Awww w3 org Provider Style Overview html 66 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Brown J S amp Duguid P 1991 Organizational learning and communities of prac tice toward a unified view of working learning an
162. s que desejem ver imagens ampliadas e anota es anexadas A reprodu o digital do Livro de Kells por exemplo cont m o manuscrito completo bem como as caracter sticas que permitem ao leitor explorar o texto aumentando os detalhes ou caracter sticas da p gina e explorar o complexo trabalho de arte procurando imagens chave tais como pessoas ou anjos ou colocando o livro no contexto ouvindo a hist ria do livro e seguindo a sua viagem atrav s dos anos 5 5 Estabelecer liga es com a aprendizagem anterior 1 Livro de Kells Book of Keels O Livro de Kells um manuscrito irland s ilustrado do s culo IX que se encontra permanentemente exposto na biblioteca de Trinity College em Dublin ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 29 Assegurar a eficacia de um programa leva o designer a ir para al m do nivel de instru o Laurillard amp Marullo 1993 incluem quatro caracter sticas estruturais que um programa deve ter para apoiar um processo auto suficiente de aprendizagem de l nguas Estas caracter sticas s o as seguintes o programa tem que ter informa o para i descrever o novo conte do a ser aprendido ii apresentar o objectivo iii motivar a aprendizagem e iv fornecer um elemento de integra o para propor cionar a liga o entre o conte do novo e o j adquirido No entanto consideramos que deveria haver um aspecto de avalia o formativa e uma ferramenta de retorno o que propor
163. serve de refer ncia para os deslocamentos procurando o aluno n o afastar se da voz do professor como o professor poder dar indica es verbais para a orienta o do aluno O tom da voz do professor ou aluno guia poder ser fundamental O tom da voz poder animar motivar refrear acalmar o aluno A linguagem utilizada dever ser clara curta e descritiva 2 3 4 Participa o nos Jogos Deve criar se a oportunidade de participa o nos jogos individuais e colectivos Como h maior dificuldade de integra o nos jogos colectivos devem criar se algumas estrat gias permitir o apoio directo de um colega em alguns jogos utilizar a defesa zona pois restringe o espa o e facilita a ac o do aluno indicar tarefas concretas ao aluno durante o jogo Por exemplo o jogador de baixa vis o poder ser lateral fixo pois delimita a sua tarefa e limita o n mero de advers rios que se podem cruzar com ele e portanto aumenta as possibilidade da sua integra o efectiva no jogo Enfim devemos providenciar um envolvimento desafiador seguro e motivador para os alunos Nesse envolvimento devemos diminuir as distrac es no desenvol vimento da aprendizagem colocar refer ncias para orienta o e protec o cor das no solo com fita adesiva tapetes no solo bolas com guizos sinais sonoros ou visuais nas reas importantes etc e solicitar apoio de um aluno guia 88 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do p
164. sicosocial Os apoios especializados podem implicar a adapta o de estrat gias recur sos conte dos processos procedimentos e instrumentos bem como a utiliza o de tecnologias de apoio Portanto n o se trata s de medidas para os alunos mas tamb m de medidas de mudan a no contexto escolar Entre os alunos com defici ncias e incapacidades alguns necessitam de ac es positivas que exigem diferentes graus de intensidade e de especializa o A medida que aumenta a necessidade de uma maior especializa o do apoio perso nalizado decresce o n mero de crian as e jovens que dele necessitam do que decorre que apenas uma reduzida percentagem necessita de apoios personaliza dos altamente especializados LISTA DE ESCOLAS DE REFERENCIA CONCELHO AGRUPAMENTO ESCOLA DREN Viana do Castelo Agrupamento de Escolas da Abelheira Escola Secund ria de Monserrate Braga Agrupamento de Escolas Frei Caetano Brand o Escola Secund ria Carlos Amarante Penafiel Agrupamento de Escolas D Ant nio Ferreira Gomes Bela e Sampaio ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 117 118 Escola Secund ria c 3 Ciclo Joaquim Ara jo Porto Agrupamento de Escolas Gomes Teixeira Escola Secund ria Rodrigues de Freitas Vila Real Agrupamento de Escolas Diogo C o Escola Secund ria c 3 Ciclo Camilo Castelo Branco Bragan a Agrupamento de Escolas Augusto Moreno Escola Secund ria
165. significa desfrutar rir discutir comunicar chegar a acordos estabelecer estrat gias uma experi ncia vital que tamb m faz parte da educa o do aluno com defici ncia visual Quando se exclui um aluno da pr tica f sica ou desportiva por causa da sua incapacidade da sua diferen a estamos a priv lo de uma fonte de rela o e de forma o qual tem direito chegando a influir no seu desenvolvimento emocional psicol gico e maturacional Esta ideia n o em absoluto te rica A minha experi ncia evidencia que muitas crian as e adolescen tes com defici ncia visual n o sabem partilhar jogos n o sabem jogar e apresen tam muitas dificuldades na condi o e aptid o f sica e motora N o partilham os jogos e as actividades comuns dos seus colegas e por outro lado e em conse qu ncia as suas respostas motoras est o muito distantes das que se poderiam esperar no seu grupo et rio Isto sem d vida repercutir se na sua integra o e normaliza o social 86 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor Por tudo isto n o podemos negar a oportunidade de participa o como tamb m n o podemos apoiar a denominada falsa integra o ou seja proporcionarmos a estes alunos pap is passivos ou reduzidos bem abaixo das suas reais potenciali dades e capacidades bem importante pois adaptar os conte dos program ticos e as actividades pr ticas s quando estritamente necess rio e se for neces
166. simples pulsar de um bot o e em que o tempo de empr stimo de livros para leitores de baixa vis o mais alargado O pessoal do atendimento recebe forma o espec fica para apoiar os utentes de baixa vis o no acesso s prateleiras Os utentes cegos recebem forma o na utiliza o das ajudas inform ticas No Sonics Art Research Center foi ainda poss vel tomar contacto com uma equipa activa no desenvolvimento de interfaces de computador para cegos um rato que permite ler desenhos constitu dos por linhas ainda n o as texturas interfaces accionadas por processamento de co mandos de voz etc 5 Conclus o Grande parte das recomenda es acima n o dizem apenas respeito a alunos com defici ncia visual inata mas tamb m a pessoas idosas com perda progressiva da vis o a pessoas que perderam a vis o parcial ou total em teatros de guerra atentados acidentes de trabalho ou outros Uma palavra devida em especial aos planeadores de cidades arquitectos promotores imobili rios e autarcas Cabe a todos eles um papel de capital import ncia na melhoria das condi es de inclus o do espa o p blico Sabemos que cerca de 1 6 da popula o portuguesa apresen ta um grau de incapacidade visual igual ou superior a 70 A virtual aus ncia de toda essa gente dos nossos passeios pra as e ruas constitui um sinal bastante eloquente que deve interpelar toda a sociedade para o muito que ainda falta fazer ENSINO INCLUSIVO PARA D
167. so de aprendizagem entre o aluno e a m quina ajudando o a colocar quest es apropriadas e decidir se s o mais adequadas expe ri ncias reais ou virtuais 40 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 9 1 Proporcionar uma aprendizagem cognitiva Tradicionalmente muitos oficios eram ensinados atrav s de um modelo de apren dizagem Ainda hoje isso acontece com frequ ncia no dominio das artes e tamb m nos n veis superiores de especializa o cient fica mestrado e doutoramento Num tal sistema um mestre trabalha com o aprendiz ou disc pulo para lhe passar as capacidades conhecimento e atitudes Uma aprendizagem cognitiva Collins Bro wn amp Newman 1989 acontece quando os estudantes s o guiados por peritos Lajoie amp Greer 1995 A perspectiva construtivista como foi afirmado por Piaget 1952 Vygotsky 1978 e outros significa que a aprendizagem depende de numerosos processos internos que n o derivam directamente de um est mulo Ou seja o conhecimento no c rebro do aluno passa pela aplica o de capacidades cognitivas ou de racioc nio mais complexo em vez de simples acumula o de conhecimento Isto pode levar a um conflito em que o aluno tem de obter informa o a partir do ambiente e incorpo r la no seu pr prio modelo de aprendizagem Na aprendizagem baseada nas TIC pode haver problemas visto que em alguns casos a verdadeira representa o da realidade imposs vel Contudo pode tamb
168. ss Lemon N 1981 Language and Learning Some Observations on the Linguistic Determination of Cognitive Processes in B Lloyd and J Gay eds Universals of Human Thought Cambridge Cambridge University Press Linington L 1992 Integrating Practical Work with Other Teaching and Learning Strategies in M Atlay S Bennett S Dutch R Levinson P Taylor D West Eds Open Chemistry Milton Keynes Hodder amp Stoughton Lockwood A T 1996 Caring Community and Personalization Strategies to Com bat the Hispanic Dropout Problem In Advances in Hispanic Education Wa shington DC US Department of Education Lynch P J amp Horton S 1997 Yale C AIM Style Guide Http info med yale edu caim manual intro design_strategies html McAlpine L amp Weston C 1994 The attributes of instructional materials Perfor mance Improvement Quarterly 7 1 19 30 McAlpine L Weston C Beachamp J Beauchamp C amp Wiseman C 1997 Building a model of reflection New findings and insights Comunicado na Ameri can Educational Research Association Chicago McAlpine L Weston C Beauchamp Wiseman C amp Beauchamp J no prelo Monitoring student cues Tracking student behavior to improve instruction in higher education Canadian Journal of Higher Education McAlpine L Weston C Beauchamp J Beauchamp C amp Wiseman C no prelo Building a model of reflection Higher Education McKeachie
169. te a actividade venha a ser assimi lada tamb m na mem ria de longo prazo a par de outra informa o sobre os mesmos conceitos recolhida na forma o em sala leitura actividade laboratorial e experi ncia vivencial ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 41 Nesta perspectiva d se uma transforma o da figura do professor enquanto algu m que apenas d instru o ou transfere conhecimento Na era actual a informa o est cada vez mais dispon vel e est tamb m a mudar rapidamente 4 Acompanhamento e ensino por pares O aumento do poder do computador combinado com o desenvolvimento da Inter net significa mais informa o ao alcance dos nossos dedos e tamb m mais formas de interagir O e learning tem o potencial de apresentar em qualquer altura ou lugar recursos mais ricos do que a maioria dos ambientes de aprendizagem tradicionais de gravar as nossas respostas e de nos ligar a peritos Estas possibilidades influen ciam a forma como os professores estruturam e apresentam a informa o visto que mais facilmente os alunos podem ir para al m do estudo individual permitindo lhes partilhar as suas reflex es e aprendizagem Gra as a um ambiente de e learning os professores podem tirar proveito das seguintes caracter sticas A informa o apresentada mais eficientemente nomeadamente atrav s de uma organiza o diversificada anima o de conceitos complexos etc Adapta o do
170. te poder o implicar fen menos condi cionantes deformando a sua vida futura O professor tamb m dever aconselhar aos seus alunos determinadas regras de actua o para com os cegos a fim daqueles adquirirem determinado tipo de comportamento nos seus h bitos di rios que lhes facilitar ao longo da sua vida um relacionamento mais adequado s necessidades sentidas pelos cegos Se se incutir determinado tipo de normas no comportamento normal das crian as vulgares evidente que futuramente as pessoas estar o muito mais qualifi cadas para actuar ajustadamente quando se lhes depara a necessidade de ajudar uma pessoa cega ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 13 7 Orientagao e mobilidade Qual a idade para iniciar a O amp M Hoje em dia no Reino Unido e nos Estados Unidos ningu m coloca esta pergunta A orienta o e mobilidade come a logo que a crian a entre em contacto com o sistema do ensino incluindo o pr escolar Se alguma pol mica existir esta tem a ver apenas com a idade certa de introdu zir a bengala H quem proponha a introdu o da bengala aos 4 ou 5 anos e h quem considere que com esta idade a crian a deve usar outro aparelho um brin quedo grande de empurrar um arco um rect ngulo ou outra coisa Todos concordam que a orienta o e mobilidade devem come ar o mais cedo poss vel Evidentemente n o se ensina a crian a a usar os transportes p blicos sozinha com 4
171. terroga o bem como nova informa o O PBL caracterizado pela apresenta o de um problema puzzle ou dilema onde pedido aos alunos que explorem solu es com o apoio dos seus instrutores uma t cnica cada vez mais comum em medicina onde frequentemente se modelam as capaci dades de diagn stico cl nico As actividades de resolu o de problemas s o ben ficas A NASA apoia t cnicas de ensino e aprendizagem baseadas em problemas no seu programa da Sala de Aula do Futuro COTF Classroom of the future Os programas das Ci ncias da Sa de tamb m s o apresentados inteira ou predominante mente via aprendizagem baseada em problemas Isto est a conduzir ao apareci mento de recursos dist ncia estruturados para promover a aprendizagem com base em problemas Os casos da Harvard Business School t m transferido o estudo de caso dos livros para quadros virtuais enfatizando o racioc nio indutivo onde os alunos traba lham a partir de um exemplo para chegar a um princ pio geral e a participa o activa no processo de aprendizagem 6 3 Explorar a adaptabilidade de simula es e m todos de jogo para ambientes cola borativos acess veis dist ncia Simula es e jogos podem permitir aos alunos uma melhor liga o entre a teoria e a pr tica As simula es s o modelos da vida real e ajudam nos a visualizar e a simplificar problemas de forma a dividi los em partes mais acess veis Os ambien tes de e learning
172. to que desta forma vai ser capaz de proporcionar um forma o mais eficiente 18 2 Concentrar se no apoio a actividades s ncronas No que diz respeito a actividades s ncronas o professor deve agir como guia durante a sess o encorajando os alunos a participar Os alunos devem ser chama dos a contribuir em discuss es na aula o que pode n o ser a norma noutro tipo de aulas A necessidade de usar as novas tecnologias pode levar os alunos a neces sitarem de um apoio inicial maior do que outros ambientes de aprendizagem 18 3 Promover as capacidades de teclado e outras capacidades essenciais A velocidade de escrita pode ser um factor limitativo e por isso os professores devem encorajar os alunos a melhorar as suas capacidades t cnicas enquanto as institui es por seu lado devem garantir o apoio aos cursos em termos de software ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 59 18 4 Modelar uma boa pr tica na promo o de aprendizagem s ncrona Existe um n mero de passos t cnicos que um professor pode dar e que podem levar a uma boa comunica o s ncrona nomeadamente O professor dist ncia deve vigiar os pedidos de controlo dos alunos tanto no chat como quando eles levantam a m o A presen a do professor indispens vel Ver e efectivamente atender ao interlocutor enquanto se comunica tem assim um valor acrescido Durante tais per odos a aten o do aluno pode ser pe
173. trutura o do curso Os professores dist ncia t m de promover o novo ambiente de aprendizagem dentro das suas institui es Um contexto favor vel toler ncia para a aceita o deste novo meio de aprendizagem tem de ser criado por todo o pessoal administrativo t cnico e docente Isto especialmente necess rio nos primeiros tempos do projecto Esta sec o explora algumas das considera es e directrizes que emergiram na pes quisa inicial de experi ncias colaborativas e acess veis dist ncia 13 1 Criar uma equipa com coordenador Quanto mais s lido for o sistema de apoio mais prov vel ser que o professor dist ncia seja bem sucedido A Equipa SAVI recomenda a interven o de um supervisor ou coordenador que possa actuar como uma liga o entre professores e alunos As fun es principais do coordenador incluem por um lado aconselhar sugerir propostas aos professores no que diz respeito a assuntos como a determina o de grupos de trabalho supervisionar as comunica es entre o aluno e o profes sor nomeadamente a frequ ncia com que est o ligados rever a entrega de traba lhos e por outro lado proporcionar uma avalia o t cnica dos alunos O quadro de professores dever reunir se v rias vezes durante o curso e lidar com todos os assuntos que surjam Para al m disso cada professor deve familia rizar se com as actividades que est o a ser feitas pelos outros para assegurar uma continuidade s
174. uave entre as diferentes partes do curso 48 ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 13 2 Manter todos os aspectos da experi ncia de e learning em mente H uma vasta gama de diferentes factores a condicionar o processo de e learning Por exemplo o tipo de disciplinas que ir compor o curso o tipo de ferra mentas dist ncia os computadores a ser utilizados o m todo pedag gico a ser seguido a natureza dos alunos inscritos e os recursos e materiais did cticos dispon veis Compromissos de tempo s o importantes na planifica o inicial de cursos dist ncia Da experi ncia da equipa SAVI diriamos que uma aula dist ncia poder levar mais tempo a preparar do que uma convencional Aqui os m todos de apre senta o tamb m desempenham um papel importante misturando discuss es s n cronas e ass ncronas 13 3 Usar modelos para ajudar na meta compreens o das novas formas de aprendizagem O professor dist ncia necessita de estabelecer estrat gias de meta compre ens o identific veis por todos e esfor ar se por falar numa linguagem reconhecida por todos os intervenientes Assumindo que os alunos t m uma variedade de estilos de aprendizagem o professor dist ncia vai de encontro s necessidades de um grupo diversificado de alunos usando uma mistura de estrat gias de ensino Para satisfazer as neces sidades dos v rios tipos de alunos o professor poder incluir uma div
175. ursos tecnol gicos apropriados e se forem adoptadas medidas sociais justas para compensa o da defici ncia 2 Hist ria da escrita Braille Por volta de 1815 a Fran a andava envolvida em m ltiplas guerras As constan tes mensagens que circulavam n o podiam ser lidas de noite j que para tal era necess ria luz o que despertaria o inimigo Assim o oficial de artilharia Charles Barbier inventou um processo de escrita em relevo por pontos que pudesse ser lida com os dedos sem necessidade de luz Chamou se a esse sistema escrita nocturna Louis Braille que cegara aos tr s anos por acidente em 1812 encontrava se a estudar na Institui o Nacional dos Jovens Cegos de Paris quando teve conhecimento da escrita nocturna Entrou logo em contacto com Charles Barbier estudou o seu sistema aperfei oou o e reduziu o para seis pontos Este novo m todo tornou se universal sob o seu nome M todo da Escrita Braille que se resume na c lula Braille Na leitura Braille s o usados caracteres em relevo em combina es diferentes de seis pontos organizados em unidades de dois pontos na largura e tr s na altura Os s mbolos s o trabalhados em relevo em papel manilha grosso da esquerda para a direita e geralmente o leitor l com uma das m os e com a outra mant m a posi o vertical As anota es de m sica pontua o matem tica e ci ncias baseiam se no mesmo sistema A escrita Braille um outro acr scimo ao cur
176. versi dade de Cambridge Professora na rea de tecnologia educativa na Conc rdia Uni versity Canad Interesse de investiga o na rea da tecnologia educativa nomea damente no ensino de crian as jovens e adultos invisuais ensino dist ncia e apren dizagem colaborativa Leonardo Cunha da Silva Licenciado em Hist ria na Faculdade de Letras da Universidade do Porto Espe cializa o em Educa o Especial na Escola Superior de Educa o do Porto Presi dente da Delega o de Braga da ACAPO Associa o dos Cegos e Ambl opes de Portugal Interesses de investiga o sobre defici ncia em particular defici ncia visual novas tecnologias acessibilidade cidadania e sociedade inclusiva Isabel Huet Silva Doutorada na rea das Ci ncias da Educa o pela Universidade de Aveiro Investi gadora auxiliar do Centro de Investiga o Did ctica e Tecnol gica da Forma o de For madores da Universidade de Aveiro Interesses de investiga o na rea do ensino dist ncia aprendizagem cooperativa pedagogia do Ensino Superior ES desenvolvi mento curricular e avalia o da qualidade do ensino e aprendizagem no ES Dulce Ferreira Licenciada em Ensino de F sica e Qu mica pela Universidade de Aveiro especi alizada na rea de Educa o Especial Diploma Universit rio de Especializa o em Ci ncias da Educa o Educa o Especial na Faculdade de Psicologia e Ci ncias da Educa o da Universidade de Lisbo
177. vidamente enquadrado e avaliado O percurso escolar deve ser o mais abrangente e til poss vel para esta popu la o pelo que a forma o integral deve ser um objectivo A Educa o F sica e a pr tica desportiva na escola s o fundamentais porque s o um verdadeiro motor habilitativo e reabilitativo que n o se pode descurar Mais se bem utilizados estes meios s o um dos factores essenciais inclus o plena e perspectiva de uma melhor qualidade de vida baseada na din mica envolvimento e iniciativa e n o na super protec o imobilismo e in rcia que infelizmente ainda t o caracter stica nesta defici ncia e que n s muitas vezes promovemos fazendo aquilo que agora se denomina de falsa integra o Importa tamb m dizer que a Educa o F sica e o Desporto Escolar poder o ter um papel fundamental para a sensibiliza o de toda a comunidade escolar para a problem tica da defici ncia pois permitem consciencializar sobre a igualdade de todos perante o desporto e modificar a ideia discriminat ria sobre os alunos com necessidades educativas especiais uma vez que todos podem partilhar sucessos e insucessos e assim compreender as particularidades de cada um respeitando as diferen as e descobrindo as potencialidades de todos e em particular dos alunos invisuais ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICIENTES VISUAIS guia do professor 91 MidiChat Grupos de Musica pela Internet manual do utilizador Luis Botelho Rib
178. vorarem a totalidade da informa o que j existe dispon vel em Portugal e que n o lhes falte tamb m a imagina o para ultrapassa rem todos os condicionalismos sua avidez de cultura Em s ntese saber Braille ser capaz de ler fluentemente para mais facilmente sentir prazer na leitura complementar a informa o dispon vel em Braille com o j vasto esp lio existente em formato udio e em suporte inform tico atentar nas programa es da radiodifus o e da radiotelevis o em toda a sua amplitude possuir tecnologia adequada e a necess ria prepara o para surfar e usufruir da recente rede de computadores constitui a base fundamental do acesso cultura da pessoa deficiente visual BIBLIOGRAFIA Poliedro Revista de Tiflologia e Cultura Porto Instituto S Manuel Edi es Braille 1995 Outubro Poliedro Revista de Tiflologia e Cultura Porto Instituto S Manuel Edi es Braille 1996 Novembro Poliedro Revista de Tiflologia e Cultura Porto Instituto S Manuel Edi es Braille 1997 Janeiro Kirk Gallagher Educa o da Crian a Excepcional Martins Fontes Lu s Braille Revista Oficial da ACAPO Ano VI n 20 Janeiro Abril 1996 Leonardo Cunha da Silva Disserta o sobre o computador na pr tica pedag gica com realce para a Educa o Especial in http www lerparaver com node 162 http www lowvisionproducts com mtbatten htm ENSINO INCLUSIVO PARA DEFICI

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