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1. Dal confronto della media matematica dei risultati conseguiti nei test delle classi dei due metodi emerge un dato tendenziale per altro riscontrabile nella lettura dei singoli risultati in merito alla comprensione globale di un testo greco antico di lunghezza pi o meno standard di una versione senza l ausilio di un dizionario bilingue senza la conoscenza preventiva del lessico e senza l accertamento propedeutico della conoscenza del contesto inerente al contenuto testuale la media delle risposte delle classi del ginnasio istruite 54 alunni mediante il MIC 59 4 grosso modo superiore di 1 3 rispetto alla media delle classi del ginnasio 68 alunni istruite mediante il MGT 33 9 Gy 8 Un significativa coincidenza numerica Nel gennaio 2011 alla classe VX cui somministrato il test di lingua greca Silvia Pozzi per una fortunata coincidenza ha somministrato una prova articolata su pi punti tra cui una sezione era Naturalmente nell ambito degli studi della didattica delle lingue classiche questi dati e la loro interpretazione un primo tentativo di esplorazione in un campo di ricerca la classroom research che invece collaudata per le lingue moderne Nunan Bailey 2008 41 Con lo scopo di misurare le abilita di lettura le conoscenze lessicali le conoscenze morfologiche le conoscenze sintattiche l abilit nella traduzione S Pozzi nel corso della sua tesi di laurea triennale sulla didat
2. Per maggiori dettagli sul materiale archivistico menzionato e per i riferimenti delle note per lo testo e per lo senno Black 2001 63 e nota 36 38 riflessione pedagogica e all istituzione di scuole e collegi De Dainville 1978 Comp re 1994 nella convinzione che l educazione rigorosa dovesse essere il pilastro della societ cristiana Barbera 1940 e 1946 Nel 1546 appena sei anni dopo l approvazione pontificia dell ordine religioso fu aperta la prima scuola pubblica dei Gesuiti a Gandia sulla costa mediterranea della Spagna e una seconda fu aperta in Sicilia nel 1548 Nel 1599 al termine di un iter lungo e faticoso fu approvata la Ratio atque Institutio studiorum Societatis Jesu Brizzi 1981 che definiva 1 programmi delle scuole della Societ Avendo di mira la formazione del sacerdote gesuita essa era stata redatta in maniera dettagliata riguardo alla formazione dei professori la dottrina insegnata i metodi e i sussidi didattici e l organizzazione delle scuole perch fosse un punto di riferimento per tutte le numerose scuole che andavano diffondendosi in tutta Europa come risulta anche da un recente studio condotto sui quaderni degli scolari di una delle pi prestigiose Comp re Julia Pralon 1992 Se l insegnamento della lingua latina era basato su una metodologia diretta finalizzata allo sviluppo delle quattro abilit l insegnamento della lingua greca era generalmente finalizzato alla lettura alla comprensione e a
3. un operazione non sempre possibile e comporta cautela tuttavia utile fare la medesima cosa con il MIC che dagli studiosi di didattica delle lingue classiche aventi una formazione filologica letteraria stato etichettato con sbrigativit e senza un adeguata riflessione al riguardo E possibile rielaborare la classificazione e categorizzazione svolta da Rizzardi Barsi 20072 20 per i metodi didattici usati per l insegnamento delle lingue moderne e vive che andremo a illustrare utili alla nostra esplorazione del MIC perci fin da subito escludiamo l orientamento comunicativo TABELLA 3 poich l uso orale e comunicativo del latino e o del greco non rientra nell ambito di ricerca di questo lavoro 2 4 II MGT Il MGT che non poggia su alcuna esplicita teoria linguistica psicologica o pedagogica Richards Rodgers 20017 5 ha l obiettivo primario di apprendere la L2 per leggere la letteratura di quella lingua e per trarre beneficio dalla disciplina mentale e dallo sviluppo intellettuale derivante dal ragionamento incentrato sulle categorie della grammatica Nella prospettiva del MGT la conoscenza esplicita delle regole che governano una lingua costituisce l oggetto di insegnamento e l oggetto di apprendimento Le regole vengono estratte dagli autori che avendo scritto in quella lingua sono considerati classici e vengono canonizzate mediante frasi esemplari proposte come paradigma dell applicazione della regola la lingua
4. 4 v1oc de TH 100 Kedeov yovaiku Metaveipa mou ov tovto Etpedev lt 5 NaparapBavovoa Bovtop vn dei adto AQOVATOV TOLET todG VUKTAG 6 KATETIBEL TOI Bp boc kan Tepimper vo c 0vTroic OUPKAG ALTO lt lt 7 dei TapAddEws av avou vov to ANLObAVTOS TO TO Yo p 101 ooo 8 TH maudi meTnpei f ITpa w d a kou kotadaupavovoa sic Mvp EYKEKPVUMEVOD 9 t nep coi LEV Bp Qoc vroi tov Tvpoig duxe8vijoke T Oea e RERO 10 amp amp eootvev pyiGou vm dveBoa ka08mu pav elg EXevoiva N Anuntnp Kp po a otniv KATA TACKY trjv Ymiv OVOLO l TUP 164 2 Domande a risposta multipla Odisseo e Polifemo adattamento dall Epitome di Apollodoro VII 4 s IIp v nivet IoXA bmuoc inposta A ye uor E ve ti oot vouc amp ovw O Sei anekpiveto Ot Aaou ue Otw koaA ovcw O K kAowy uev oUv toi TOTTPLOV KOTENWE xou Babu EKOIULATO etai ypdvov Sei tiva Aaepriu nc v TO dvupo METAL TOV ETAXIPWY xoeipy uevoc tov KvKAMMA poyo OF Kali drantpw e etvoroe EvOvic IIoX nuoc ta diver NyEipeto xou u ya Boov toiv uoxAoiv EK TOLD OMOAAMOD EEEIAKE KALI TOVIG KUKAMMAG yyvuic EV toic AVTPOLG OLKEOVTAG TPOIC Bonderav amp xoAee Oi Sei 00uig Tapeyiyvovto xau Tjpovto T NOTE Ti Tig oe voxA gvw IoXvpnue gt O dei Evdo0ev dtexpiveto lt Ovtic w u v oo8ei TH Bia ue Kteiver gt Ot dei auetiB puevor Nybpevov Ei oov ovtic o PiciCetar xo0
5. I passi sono scelti in generale dalla letteratura o appositamente scritti dall insegnante perch contengono la struttura o la regola studiata Gli apprendenti devono tradurre per iscritto o oralmente non in modo letterale ma per dimostrare di aver compreso il senso generale possibilmente utilizzando la propria lingua madre in maniera corretta Domande di del testo comprensione L apprendente deve rispondere a domande di comprensione del testo spesso utilizzando la L2 e fare inferenze per dimostrare le comprensione di dettagli specifici del testo Spesso la lettura guidata in base al dipanarsi del testo Antonimi e sinonimi L apprendente invitato a trovare sinomini e antonimi di vocaboli presenti nel testo con l aiuto del docente o del dizionario Parole imparentate L apprendente stimolato a riconoscere le parole imparentate tra la L1 e la L2 qualora ci siano Cognates L apprendente dopo la presentazione della regola grammaticale con eventuali Applicazione deduttiva di eccezioni e particolarit mediante esempi deve applicare tutto ci ad altri una regola esempi Fill in the blackets L apprendente deve riempire con la parola mancante ovvero vocabolo o strutture specifica preposizione verbo ecc frasi dove esse mancano Memorizzazione Gli apprendenti devono imparare a memoria liste di vocaboli o specchietti come le coniugazioni dei verbi con l equivalente tradotto in L1
6. un input comprensibile da leggere e comprendere con interesse e piacevolezza e non un rompicapo testuale da decodificare a livello grammaticale il focus mantenuto sul meaning mentre il focus on form finalizzato a se stesso sarebbe vissuto emotivamente dallo studente come un processo di problem solving da affrontare mediante un analisi delle singole forme e con l attivazione dalla memoria a lungo termine delle regole pedagogiche che verrebbero ad avere una funzione utensile come thumb rules ovvero regole pratiche e da ricordare in caso di necessit gli unici grimaldelli di cui lo studente fornito per scardinare il 2 7 Si veda il saggio di Simone 2012 218 Come raccomanda Miraglia ai docenti 2009 116 li ossia gli studenti si segua con amore profondo e si faccia della scuola un luogo di gioia in cui vibri un intima corrente affettiva e non un oscura casa di tortura Si stimolino i ragazzi con esercizi e interrogazioni che siano costanti e sapientemente calibrate in modo tale che non risultino tanto difficili rispetto al livello d apprendimento linguistico raggiunto da essere inattingibili in maniera frustrante n tanto facili da produrre un calo d attenzione e d interesse da parte degli alunni Tutto questo sar comunque suggerito all insegnante dall amore che porter ai suoi allievi 127 mosaico linguistico dietro al quale si cela il tesoro da recuperare il significato il senso quando va bene Scriv
7. apprendimento di una L2 in tre tipologie vi possono essere motivazioni strumentali cio basate sui bisogni come ad esempio quello di ottenere imparando bene la L2 buoni voti o successo nel lavoro anzich bocciature e declarative rules are often imprecise and inaccurate The condition action rules that learners construct as part of their implicit knowledge may or may not conform to the native speakers rules 214 Naturalmente non ci pare possibile affermare se e quando anche solo a livello puramente teorico nel MIC possa esserci l understanding della regola grammaticale nei termini di Schmidt proprio perch in base all Ipotesi del Noticing il noticing necessario per l acquisizione della L2 in questa sede riteniamo opportuno solo parlare di noticing quale contributo all interpretazione del MIC alla luce delle teorie SLA Schmidt scrive 2010 727 The claim that noticing but not understanding is required for learning implies that both explicit and implicit learning of generalizations are possible In the case of explicit learning attended and noticed instances become the basis for explicit hypothesis formation and testing Implicit learning is also hypothesized to depend on attended instances in the input but generalization beyond the instance is held to depend on a basic human learning mechanism that automatically detects regularities across instances resulting in an intuitive form of knowledge that goes beyond
8. e accade spesso che alla conclusione dell anno scolastico si legga nei quotidiani nazionali constatazioni di fatto come questa datata giugno 2012 i rimandati a settembre nelle scuole sono mediamente pi del 30 per cento del totale Bestia nera per eccellenza in qualsiasi indirizzo la matematica Seguita dal latino che se la gioca con il greco al classico inglese e italiano Nella bibliografia sulla didattica delle lingue classiche sia di latino Cupaiolo 1993 sia ancor meno di greco per quanto mi consta2 manca uno studio che mostri in un quadro concettualmente argomentato a livello teorico dati numerici capaci di dare anche solo l idea della misurazione e della valutazione dell apprendimento linguistico del latino e in special modo del greco antico potendo utilmente arricchire il dibattito pi ampio sulla grande sfida dell inattualit delle lingue morte 2 La dimensione valutativa dell apprendimento linguistico Agli esordi della SLA come campo di indagine autonomo si diffusero i cosiddetti studi comparativi dei metodi che come implica la denominazione stessa erano condotti su larghi numeri su differenti tecniche su materiali pedagogici e su programmi Howatt 1984 283 264 Allora in questa prospettiva legittimo chiedersi se sia possibile mettere alla prova il MIC e il MGT 2 http milano repubblica it cronaca 2012 06 20 news pagelle uno studente su tre stato rimandato a settembre 3
9. o difficolt meramente grammaticale 2 l incontro con la lingua deve avvenire attraverso un contatto diretto con cui Jespersen intende una sorta di immersione dell allievo nella lingua 25 3 se il contatto con la lingua vivente deve essere diretto non ci dovrebbe l uso prevalente della traduzione 4 il lavoro orale deve essere dominante prendendo la forma della memorizzazione e ripetizione dei testi in lingua straniera gia spiegati e compresi lo sostiene anche Sweet 5 gli esercizi devono essere numerosi e vari due tipologie sono importanti trasformare un testo gia letto sotto forma di domande e risposte rinarrare una storia gia nota 6 nessuna grammatica analitica o formale dovrebbe essere insegnata di per s mentre la grammatica dovrebbe essere assimilata implicitamente attraverso la pratica attiva sugli esempi 125 Nelle pagine di introduzione al suo libro Jespersen 1904 1947 3 4 scrive If in old Norse mythology the god Heimdall had nine mothers our reform method has at last seven wise father men who for other reasons may claim a place among the most eminent linguistics scholars of the last decade Sweet Storm Sievers Sayce Lundell and others and the ideas which they have conceived have been adopted and applied to life with many practical innovations and changes by a large number of educators and schoolmasters I may mention almost at randon Klinghardt Walter Quiehl Rossmann Wedt Widgery
10. obiettivo primario dell esercizio schedografico era di fornire all apprendente un bagaglio di lessico e conoscenze grammaticali come esempio di uso corretto della lingua con particolare enfasi sulle QVTIOTOLY iat Nei manoscritti ci sono giunte varie tipologie di schedografie che vanno da semplici osservazioni a raffinate trattazioni grammaticali mentre i testi analizzati sono preghiere inni favole brani delle Sacre Scritture e passi estratti da yuwuoAoyiai e da opere retoriche Tutto questo materiale pedagogico chiaramente era stato creato ad usum scholae Ciccolella 2008 114 Come scrive Cavallo 2010 20 la schedografia e di qui il suo successo consentiva di accedere ad un ampio spettro di competenze ma era insegnata mediante esercizi complicati e oscuri quasi labirinti o enigmi e per lo pi da maestri pedanti e ottusi almeno a parere di intellettuali come un Giovanni Mauropode un Anna Comnena o un Giovanni Tzetze o un Eustazio di Tessalonica essa inoltre era un tipo di insegnamento che poteva essere dispensato ad un largo numero di studenti in quanto non prevedeva una lettura diretta e un tirocinio erudito inteso ad uno studio profondo degli autori Quanto ai testi scolastici per lo studio della grammatica anche nelle scuole di Bisanzio era adottata e considerata cosi efficace da essere usata anche per i trattati pi specialistici la tipologia a domanda e risposta diffusa anche in Occidente fin dai tempi dell
11. una delle condizioni indispensabili per l uso del Monitor cio per elaborazione e la processazione e l utilizzazione della regola grammaticale Nella conversazione informale chi pensa troppo alla regola cio alla forma della regola esitante a discapito dell efficacia della comunicazione del messaggio ovviando a tale inconveniente con la pianificazione delle battute da dire durante la risposta dell interlocutore Krashen per diretta esperienza afferma che molti esperti del campo linguisti e ricercatori parlano una lingua con imperfezioni durante la conversazione informale anche se come addetti ai lavori scrivono in modo corretto attraverso l uso consapevole della grammatica cio mediante l uso del Monitor addirittura alcuni linguisti specialisti di linguistica teorica parlando a ruota libera per cosi dire violano le regole grammaticali commettendo strafalcioni pur conoscendo l uso corretto delle regole violate usare ma di cui non siamo in grado di spiegare il funzionamento se non andassimo a scuola per imparare le regole esplicite 105 Ci sono regole grammaticali addirittura alcune semplicissime che affiorano tardi nella produzione libera e non sorvegliata dal Monitor perch vengono acquisite tardi secondo l Ipotesi dell Ordine Naturale per cui la mente umana ha una sorta di sillabo interno secondo il quale l interiorizzazione di certi morfemi e di certe strutture linguistiche vengono acquisite dal L
12. A 1979 Gli ottant anni di Atene e Roma in Nuova Antologia 2132 pp 209 234 Roscalla F 2009 Arche megiste Per una didattica del greco antico Pisa Ross P D Markus D 2004 Reading Proficiency in Latin Through Expectations and Visualization The classical world 98 pp 79 93 Rouse W H D 1908 Translation CR 12 pp 105 110 Rouse W H D Appleton R 1925 Latin on the direct method London Rouse W H D 1928 Scenes from Sixth Form Life London Rouse W H D Jones W H S Appleton R B 1910 The teaching of Latin at the Perse School London 195 Rouse W H D Jones W H S Appleton R B 1914 The teaching of Greek at the Perse School London Rutherford W Sharwood Smith M 1985 Consciousness Raising and Universal Grammar Applied Linguistics 6 pp 274 282 1988 W Rutherford and M Sharwood Smith eds Grammar and Second Language Teaching A Book of Readings Boston 1988 pp 107 117 Rutherford E W 1987 Second language grammar learning and teaching New York Rutherford W Sharwood Smith M 1988 What is Pedagogical Grammar in W Rutherford and M Sharwood Smith eds Grammar and Second Language Teaching A Book of Readings Boston pp 119 122 Saffire P Freis C 1999 Ancient Greek Alive Chapel Hill N C Saffire P 2006 Ancient Greek in Classroom Conversation in J Gruber Miller ed When dead tongues speak teaching begin
13. Glossaria bilinguia in papyris et membranis reperta Bonn Kramer J 1984 Testi greci scritti nell alfabeto latino e testi latini scritti nell alfabeto greco un caso di bilinguismo imperfetto in Atti del XVII congresso internazionale di papirologia Napoli 19 26 maggio 1983 Napoli pp 1377 1384 Kramer J 1996 I glossari tardo antichi di tradizione papiracea in J Hamesse ed Les manuscripts des lexiques et glossaires de l antiquit tardive la fin du moyen ge Lovain la Neuve pp 23 55 Kramer J 2001 ed Glossaria bilinguia altera M nchen Leipzig Kramer J 2004 Essai d une typologie des glossaires gr co latins conserv s sur papyrus APF 50 2004 pp 49 60 Krashen S D 1973 Lateralization language learning and the critical period some new evidence Language Learning 23 pp 63 74 Krashen S D 1977 Some issues relating to the monitor model in H Brown C Yorio and R Crymes eds Teaching and learning English as a Second Language Trends in Research and Practice On TESOL 77 Selected Papers from the Eleventh Annual Convention of Teachers of English to Speakers of Other Languages Miami Florida April 26 May 1 1977 Washington DC pp 144 158 Krashen S D 1981a Bilingual education and second language acquisition theory in Schooling and language minority students A theoretical framework California pp 51 79 185 Krashen S D 1981b Second language Acquis
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15. L uso di parole in frasi L apprendente deve inventare frasi che contengano certe parole per mostrare di aver compreso l uso specifico e appropriato di quelle parole Composizione L apprendente deve esercitarsi nella produzione scritta in L2 su un argomento assegnato dal docente oppure partendo da uno spunto dato dal testo letto in alternativa pu fare una sintesi o parafrasi del testo 152 TABELLA 5 Metodo grammaticale traduttivo Metodo della lettura Poca o scarsa attenzione alla pronuncia Poca o scarsa attenzione alla pronuncia Lettura di testi difficili senza gradualit Lettura di testi graduati per difficolt Lista di vocaboli singoli manuale per lo pi alla fine del Liste di vocaboli distribuiti in funzione di ogni passo da leggere Difficolta di lessico non monitorata Difficolta di lessico controllata Analisi precisa di ogni forma e struttura presente nel testo Comprensione globale del testo a dell accuratezza dell analisi formale discapito Lettura intensiva Lettura estensiva TABELLA 6 da Larsen Freeman 2003 30 32 TECNICHE METODO DIRETTO Leggere ad alta voce L apprendente legge ad alta voce un passo un dialogo o una frase nella lingua obiettivo e l insegnante agevola la comprensione mediante gesti immagini esempi e realia Esercizi di domande e risposta All apprendente vengono poste doma
16. Lighbown P 1993 Instruction and development of questions in the L2 classroom Studies in Second Language Acquisition 15 pp 205 221 Sponton G 2011 consultato Insegnare latino A favore del metodo rberg url http www diesse org detail asp c 1 amp p 1 amp id 1179 Steiner S 2004 Dopo Babele aspetti del linguaggio e della traduzione Milano 197 Stern H H 1985 Review of Methods that work A smorgaboard of ideas for language teachers Studies in Second Language Acquisition 7 pp 249 251 Stern H H 1992 Issues and Options in Language Teaching Oxford Stevens L C 1950 How the French humanists of the Renaissance learned Greek Publications of the Modern Language Association of America 65 pp 240 248 Stray C 1995a The living word W H D Rouse and Crisis of Classics in Edwardian England Bristol Stray C 1995b Grinders and Grammars A Victorian Controversy Reading Strati R 2005 La mia SISS in L Bellatalla a cura di La SISS a Ferrara tra didattica e ricerca Ferrara pp 46 56 Strati R 2009 Tra il dire e il fare Riflessioni su un decennio di SISS Annali on line della didattica e delle formazione docente O pp 46 53 Sweet H 1967 The practical study of languages a guide for teachers and learners New York Swiggers P Wouters A 2003 R flexions propos de l absence de la syntaxe dans la grammaire gr co latine in P Swiggers A Wo
17. U S A ha negli ultimi venti anni pubblicato importanti contributi sulla glottodidattica sulla linguistica applicata e sul bilinguismo 7 Siamo partiti dalla dimensione storica poich se pi e meno brevi trattazioni storiche della didattica della lingua latina sono state redatte manca un profilo sintetico che ricostruisca nei suoi tratti essenziali la storia della didattica della lingua greca antica Il MIC si inserisce a pieno titolo nel filone dei metodi naturali dell acquisizione linguistica e ha due punti di riferimento fondanti la riflessione pedagogica di Comenio grande umanista del Rinascimento e la riflessione sui principi didattico metodologici di Otto Jespersen uno dei maggiori esponenti del Movimento della Riforma che si diffuse a cavallo tra Ottocento e Novecento in Europa Dopo aver individuato i riferimenti storico culturali nel nostro lavoro il MIC viene trattato nella sua dimensione descrittiva esso dapprima viene presentato secondo i termini concettuali degli studiosi della didattica delle lingue classiche in uno status quaestionis con la illustrazione particolareggiata dei due manuali basati sul MIC Lingua latina per se illustrata di rberg e Ath naze di Lawall Balme Miraglia B rri poi vengono approfonditi i principi didattici secondo l esposizione di rberg e Miraglia per meglio valutare le obiezioni mosse al metodo e tracciarne un bilancio in base a quanto scritto dai diversi studiosi Poich nessu
18. come abbiamo detto la lettura e traduzione di frasi o passi di solito estrapolati da autori ritenuti classici dalla L2 alla lingua materna o viceversa TABELLA 4 Chi scrive corsi di L2 impostati sul MGT non ha di norma nessuna formazione specifica nel campo delle teorie dell apprendimento o nella linguistica applicata ma proviene da studi da studi filologico letterari Richards Rodgers 20012 4 2 5 Il metodo della lettura Nel 1923 usc uno studio negli USA The Colemall Report che valutava la situazione dell insegnamento delle lingue straniere nel paese Emergeva che l obiettivo di insegnare abilit comunicative era impraticabile sia per il poco tempo previsto per l insegnamento della lingua straniera sia per la scarsa preparazione degli insegnanti sia perch l apprendente americano dei college non avvertiva l esigenza di acquisire la capacit di parlare fluentemente nella lingua obiettivo Le conclusioni di questo studio auspicavano il perseguimento di un obiettivo pi ragionevole per l insegnamento delle lingue straniere nelle scuole cio l abilit di lettura nella lingua straniera che poteva essere raggiunta attraverso la graduale introduzione di parole e strutture grammaticali in testi di lettura semplici Nel 1929 Colemall pubblic un testo in cui raccomandava la lettura come principale obiettivo dell insegnamento della lingua straniera nei programmi delle scuole americane indicazione che rester in voga f
19. l Acquisizione e forse favorisce l Apprendimento anzi molto critica nella proposta di Merril Swain secondo la quale si impara una lingua quando si diventa consapevole e si in grado di modificare la propria produzione output in modo tale che l apprendente possa imparare qualcosa di pi rispetto al proprio livello Krashen non offre nessuna prova diretta per sostenere l Ipotesi dell Input dal momento che non menziona nessuno studio che dimostri che l input scarsamente sintonizzato contenente i 1 possa riuscire negli apprendenti ad avanzare al prossimo passo del processo della loro interlingua Krashen 1985a 1989 invece cita vari tipi di prove indirette che tendono a confermare la fondatezza dell Ipotesi dell Input TABELLA 13 e numerosi studi per mostrare che gli apprendenti usano le informazioni del contesto per arrivare a una maggiore comprensione dell input ma non chiarisce come l apprendente possa fare uso del contesto che a suo dire avrebbe dramatic effects anzi in many cases we do not utilize syntax in understanding we often get the message with a combination of vocabulary or lexical information plus extra linguistic information Krashen 1982 1987 66 Sulla quantit dell input comprensibile Krashen afferma che deve esse sufficiente 19 R Ellis 1990 100 tuttavia fornisce un esempio per ovviare a questa mancanza che ha rilevato nella teorizzazione di Krashen Prendiamo una frase p
20. l aoristo secondo il participio presente il participio dell aoristo passivo l infinito aoristo primo tra l altro con valore finale l aoristo passivo l imperfetto medio varie preposizioni il loro valore e la loro reggenza la reggenza di alcuni verba petendi e interrogandi l uso delle interrogative indirette E quanto al lessico su quarantasette parole di cui consta il testo del proemio evangelico senza contare i nomi propri e gli articoli i vocaboli da imparare sarebbero ben trentacinque 1 2 Itesti dell input comprensibile secondo Krashen Krashen si posto il problema della scelta di testi appropriati per l insegnamento della lingua moderna all interno dell Approccio naturale in quanto la lettura per lui come abbiamo accenato una risorsa importante di input comprensibile Secondo Krashen il testo per essere appropriato deve soddisfare due criteri deve essere interessante per il lettore e deve avere un grado adeguato di complessit La complessit il fatto determinante anche per un lettore naturale che come lo definisce lo studioso colui che legge sviluppando abilit di lettura senza un esplicita istruzione In tal senso si pu 115 ipotizzare che tutto cid che necessario per imparare a leggere sia costituito da un testo appropriato e da un certo fine cio dalla ragione stessa della lettura Krashen Krashen Terrel 1983 132 134 discute brevemente le tre componenti principali che determi
21. l insegnamento grammaticale era infatti focalizzato sulle parole isolate piuttosto che sulle frasi Swiggers Wouters 2003 In ogni caso lo studio scientifico della grammatica era messo da parte a vantaggio della redazione di manuali destinati ai principianti Sandys 1958 I 434 436 come conferma lo studio sistematico delle grammatiche di greco prodotte a Bisanzio Robins 1993 20 29 che ha messo in evidenza tre caratteristiche essenziali 1 i grammatici bizantini si consideravano anzitutto insegnanti e la loro attivit di ricerca era inerente alla loro principale attivit 2 i grammatici bizantini si consideravano guardiani della lingua e della cultura greca e prodigavano ogni energia per custodire questo glorioso patrimonio cio proteggere la cultura del passato e difenderla da influenze o corruzioni esterne che potevano minacciarne la purezza o la stessa sopravvivenza 3 i grammatici bizantini ritenevano che se lo studio della grammatica era il fondamento la retorica costituiva l edificio da costruire all interno dell istruzione bizantina proprio perch essa aveva la stessa importanza che aveva avuto nel passato le abilit di comporre e di parlare bene erano la chiave per l accesso sia alla carriera della Chiesa sia all apparato dello Stato Queste tre caratteristiche spiegano la ragione per la quale nessun grammatico bizantino ha mai tentato di comporre una grammatica che sintetizzasse e sistematizzasse la lin
22. monitor da filtro di controllo per ripulire secondo criteri di correttezza la produzione scritta oppure orale output Tre condizioni devono essere soddisfatte per il funzionamento efficace del Monitor tempo sufficiente per pensare alla regola focalizzazione sulla forma ovvero concentrazione sulla correttezza formale conoscenza consapevole delle regole grammaticali 4 L Ipotesi dell Input Comprensibile Per Acquisire la lingua c un solo modo comprendere il messaggio della produzione linguistica scritta oppure orale nell ambiente che in cui siamo cio l input Pi precisamente partendo dall assunto che chi Acquisisce una lingua Acquisisce gli aspetti della lingua in un ordine prevedibile qualora sia al livello di i si ipotizzato che chi Acquisisce pu Acquisire i cio un informazione linguistica che sia un poco pi oltre il suo attuale livello indicata dalla 3 se comprende l input contenente i 1 L input comprensibile la condizione necessaria ma non sufficiente in quanto interrelate ci sono le altre ipotesi che entrano in gioco 5 L Ipotesi del Filtro Affettivo L Acquisizione della lingua cio l interiorizzazione dell input comprensibile intake avviene in certe condizioni emotive l apprendente coinvolto interessato motivato e non in ansia non chiude la porta per cosi dire cio non attua un blocco mentale per cui il filtro affettivo basso In questa maniera l input contenente i 1 se c
23. nello spirito del plurisecolare dibattito tra langues vivantes e langues mortes Hag ge 1989 1995 2002 di quel dialogo serio con la didattica delle lingue moderne dalla quale comprendere quanto in un secolo e mezzo di studio e applicazione si costruito e tentato E se il latino e il greco sono lingue non si vede perch sfuggire dal confronto Milanese 2012 80 Nel Manuale per l insegnamento del latino nella scuola del 2000 Giordano Rampioni 2002 85 n 47 confrontando l insegnamento delle lingue classiche e moderne sottolinea da una parte gli elementi comuni l oggetto dell apprendimento una lingua uno dei suoi fini la comprensione della comunicazione la distanza culturale fra lingua nativa o prima L1 e lingua seconda o straniera o da apprendere L2 dall altra le divergenze distanza temporale soltanto per il latino sviluppo della competenza attiva soltanto per le lingue moderne tipo di comunicazione oggetto dell apprendimento ogni tipo di comunicazione per le lingue moderne sostanzialmente letteraria per le lingue antiche diversi canali della comunicazione voce e testo scritto per le lingue moderne testo scritto per il latino con conseguente possibile ricorso a sensi diversi nell apprendimento udito e vista per le lingue moderne sostanzialmente vista per le lingue antiche Differenze che nel presente lavoro saranno tenute in debita considerazione ad esempio non ci occuperemo di un
24. per avermi accolto all interno del Comitato Elettra latina per la promozione della cultura classica istituito con apposito decreto Prot n MIUR AOO USPMI R U 4600 del 21 marzo 2012 e sostenuto autorevolmente dal Provveditore di Milano dott Giuseppe Petralia abbiamo insieme ad altri colleghi docenti del Comitato organizzato con entusiasmo iniziative formative per i docenti di lingue classiche Ringrazio il Prof Fabio Vendruscolo e il Prof Renato Oniga per la loro guida in questo percorso e i due referee Proff ssa Elena Nuzzo e Prof Andrea Balbo per le loro osservazioni Ringrazio infine 1 miei genitori e la mia famiglia che per anni dopo varie vicissitudini che qui non enumero possono vedere terminato il percorso del dottorato di ricerca di cui parlavo da tempo quasi immemorabile ma se ho dimenticato qualcuno peto maximam veniam 169 BIBLIOGRAFIA 170 TESTI GRECI E LATINI CONSULTATI E CITATI Broggiato M 2001 edizione introduzione e note a cura di Cratete di Mallo I frammenti Roma Criosille J M 1985 texte tabli traduit et comment par Pline l Ancien Histoire Naturelle Livre 35 Paris Dickey E 2012 ed Colloquia of the Hermeneumata Pseudodositheana vol 1 Cambridge Doignon J 1997 introduction texte critique traduction notes compl mentaires par Augustinus Dialogues philosophiques De ordine L ordre Paris Lallot J 1998 traduite et annotee Dedys le Thrac
25. pi noto riformatore dell insegnamento della lingua sebbene poi sia stato ricordato quasi esclusivamente per i suoi contributi pionieristici nel campo della sintassi The Growth and Structure of English and Other Languages 1905 e The Philosophy of Grammar 1924 e Analytic Syntax 1937 per i saggi della fonetica The Articulations of Speech Sounds 1889 e Fonetik 1897 99 e per i suo studi nell ambito della linguistica Language Its Nature Development and Origin 1922 Efficiency in Linguistic Change 1941 Jespersen fu anche un abile divulgatore e fece una sintesi dei suoi studi accessibile a un pi vasto pubblico di lettori in Essentials of Grammar 1933 48 Il generale orientamento nell insegnamento della L2 di Jespersen non si discosta nella sostanza da quello di Sweet Innanzitutto la sua metodologia si basa su un approccio variegato che unisce elementi attinti alla teoria linguistica specialmente fonetica ad altri presi dalla pratica e dal buon senso anche grazie alla collaborazione con diversi linguisti e docenti Per Jespersen come per gli altri aderenti al Movimento della Riforma le lingue moderne sono lingue viventi e perci il metodo per insegnarle deve essere elastico e duttile come la vita in perenne movimento la lingua concepita come un mezzo di ragionevole comunicazione deve essere insegnata da subito come un entit complessivamente intera dotata di significato e di vita e non attraverso una analisi m
26. presso l Accademia Vivarium Novum in Roma e per il suo sostegno bibliografico Ringrazio la Proff ssa Cinzia Brancaleoni per aver condiviso con me i materiali sperimentali certamente innovativi elaborati insieme ai colleghi docenti di lingue straniere moderne per il biennio del liceo linguistico Ariosto Ferrara negli a s 2012 2013 e 2013 2014 nel tentativo di una complessiva applicazione didattica del metodo neocomparativo elaborato teoricamente da Renato Oniga Ringrazio il Prof Antonio Silvagni del liceo scientifico Leonardo da Vinci di Arzignano Vicenza per lo stimolante confronto sull elaborazione del corso di latino in un progetto denominato Book in progress Ringrazio la dott ssa Silvia Pozzi per avermi autorizzato a servirmi dei suoi dati raccolti durante la somministrazione del test di latino per la sua tesi di laurea triennale presso l Universit degli Studi di Pavia Il titolo Dalla grammatica al testo Dal testo alla grammatica Due esperienze didattiche a confronto nell insegnamento del latino Ringrazio il dottor Manuel Cogliati per avermi permesso la lettura in anteprima della sua tesi di laurea triennale dal titolo Metodo Oerberg tra didattica del latino e acquisizione lessicale italiana relatore Prof Luca Serianni discussa presso l Universit di Roma La Sapienza nel gennaio 2014 Ringrazio la Proff ssa Federica Sposi docente di latino comandata presso l Ufficio Scolastico Provinciale di Milano
27. received pronunciation La fonetica ebbe un ruolo importante anche nella riflessione sull insegnamento delle lingue straniere come emerge dal saggio The Practical Study of Languages 1899 che come scrive Howart 183 unsurpassed in the literature of linguistic pedagogy Nel 1901 Sweet divent docente di fonetica a Oxford e frutto di questo periodo il suo ultimo libro sulla pronuncia inglese The Sounds of English 1908 122 Per la sintesi dei principi glottodidattici di Sweet e Jespersen il testo di riferimento qui impiegato Titone 1968 3 Scrive Sweet nella Prefazione 1964 VII VIID My attitude toward the traditional methods is as will be seen a mean between unyielding conservatism on the one hand and reckless radicalism on the other There are some fundamental principles on which I insist whether they are popular or not such as basing all study of language on phonetic and starting from the spoken language But on the other hand the reader will find that while I agree with the Continental reformers in condemning the practise of exercise writing and the use of a priori method such as Ahn s I refuse to join with them in their condemnation of translation and the use of grammar 47 3 la memorizzazione dipende dall attenzione che a sua volta dipende in parte dell interesse che lo studente ha nei confronti della materia 4 i testi la grammatica e il lessico della lingua devono essere correlati cio the beginne
28. suites XVI XVIIT si cles Parigi DeKeyser R 1995 Learning second language grammar rules An experiment with a miniature linguistic system in Studies in Second Language Acquisition 17 pp 379 410 DeKeyser R 2003 Implicit and explicit learning in C Doughty M Long eds Handbook of Second Language Acquisition Oxford pp 313 348 Delforge F 1985 Les petites Ecoles de Port Royal Paris Della Corte F 193921971 Rodi e l istituzione dei pubblici studi nel II sec a C AAT 84 1939 pp 255 272 1971 Opuscula I Genova 1971 pp 155 172 De Mauro T 1994 Capire le parole Roma Bari De Nonno M 2010 Et interrogavit Filocalus Ratiche dell insegnamento in aula del grammatico in L Del Corso O Pecere a cura di Libri di scuola e pratiche didattiche dall antichit al Rinascimento Atti del Convegno Cassino 7 10 maggio 2008 Cassino vol IL pp 169 205 Dessau H 1892 1916 Inscriptiones Latinae selectae ILS 3 vol 5 Berlin Desessard C 2013 Il latino senza sforzo adattamento di E Barberis Milano De Saussure F 191621992 Corso di linguistica generale Roma Bari De Villiers J G De Villiers P A 1973 A Cross sectional Study of the Acquisition of Grammatical Morphemes in Child Speech Journal of Psycholinguistic Research 2 pp 267 278 Di Benedetto V 1958 1959 Dionisio Trace e la Techne a lui attribuita ANSP 27 1958 pp 169 210 e n 28 195
29. tesi di laurea quadriennale inedita Relatori M G Iodice di Martino M Coccia Universit di Roma La Sapienza a a 1999 2000 Truini M V 2002 La didattica della lettura nell approccio ai testi latini Docere 1 pp 5 21 Truini M V 2008 Solo rosa rosae Una ricerca sul modo in cui le pratiche didattiche incidono sulla percezione della lingua latina nell immaginario degli studenti in B Coccia Il mondo classico nell immaginario contemporaneo Roma pp 527 574 Van Baeveghem J De Vuyst L 1995 Katalogos Grieks basisvocabularium Wetteren 1995 Van Houdt T 2008 The Strategic Reading of Latin and Greek texts a research based approach in B Lister ed Meeting the Challenge International perspectives on the teaching of Latin Cambridge pp 54 70 VanPatten B 2003 From input to output A Teacher s Guide to Second Language Acquisition New York VanPatten B Williams J 2007 Theories in Second Language Acquisition An Introduction New York VanPatten B Benati G A 2010 Key Terms in Second Language Acquisition London Vendruscolo F 2004 Greco di base tra scuola e universita in G Milanese A ciascuno il suo latino Lecce pp 4 Viljamaa T 1991 Suetonius on Roman Teachers of Grammar ANRW TL 33 5 pp 3826 3851 Von Elek P Oskarsson M 1975 Comparative method experiments in foreign language teaching Goteborg Studies Educational Sciences 12 Stockholm Vossing K
30. 1963 Approach method and technique English Language Teaching 17 pp 63 67 Arduini S 2007 Manuale di traduzione teorie e figure professionali Roma Armstrong J A 1973 The European Administrative Elite Princeton Asher J 1966 The Learning Strategy of the Total Physical Response A Review The Modern Language Journal 50 pp 79 84 Asher J 1969 The Total Physical Response Approach to Second Language Learning The Modern Language Journal 53 pp 3 17 Asher J 1977 Learning Another Language Through Actions The Complete Teacher s Guidebook Los Gatos Aubanel E 1956 Premier congr s international pour le latin vivant Avignon 3 6 septembre 1956 Avignon Aubanel E 1960 Deuxieme congres international pour le latin vivant Lyon Villeurbanne du 8 au 10 septembre 1959 Avignon Aubanel E 1964 Troisi me congres international pour le latin vivant Strasbourg du 2 au 4 september 1963 Avignon Bachman L F 1982 The trait structure of cloze test scores TESOL Quarterly 16 pp 61 70 Bachman L F 1985 Performance on cloze tests with fixed ratio and rational deletions TESOL Quarterly 19 pp 535 555 Bakker E J ed 2010 A Companion to the Ancient Greek Language London Singapore Balbo A 2007 Insegnare latino Sentieri di ricerca per una didattica ragionevole Torino Balbo A Cecchin S A 2008 Labor omnia vincit improbus La SIS Piemonte e le lingue
31. 1991 Porcelli 1993 Balboni 2009 In breve la glottodidattica la disciplina che attingendo a vari saperi una costellazione di discipline secondo la definizione di Giovanni Freddi primo ordinario della disciplina presso l Universit Ca Foscari di Venezia Freddi 1994 15 indaga in forma analitica le metodologie di insegnamento delle lingue siano esse L1 o L2 straniera seconda o etnica o secondo la posizione di Balboni lingue classiche Balboni 2007 1 2 La glottodidattica riguarda l insegnamento e l apprendimento di una lingua ed al crocevia delle scienze Titone 1987 2 poich si colloca tra tre aeree scientifiche principali la pedagogia la psicologia e la linguistica La distinzione a livello epistemologico operativa tra le scienze teoriche che studiano e descrivono la natura delle cose es biologia e la linguistica tra le scienze applicate che studiano solo certi aspetti della teoria e le scienze pratiche che sono finalizzate a risolvere problemi es come acquisire una lingua come curare una malattia In questo quadro la glottodidattica viene considerata come linguistica applicata dal punto di vista del linguista che si occupa di certe questioni del rapporto insegnamento apprendimento delle lingue ma rimane su un piano teorico e al contempo viene considerata una scienza pratica dal punto di vista di chi attinge da pi discipline quello che pare utile per risolvere un dato problema che ha individu
32. 1997 e 2000 la prima nella 87 Per la bibliografia pi aggiornata sulla figura di Crisolora e in generale sull insegnamento della lingua greca in Occidente specialmente dal punto vista della produzione e diffusione dei testi di grammatica cfr Nuti 2012 88 Guarino De ord 18 32 millenaria storia delle grammatiche greche Hunger 1978 Robins 1993 composta per un pubblico di apprendenti occidentali che non erano parlanti nativi del greco L opera di Crisolora che conquist presto il mercato consiste in un esposizione della morfologia elementare del greco partendo dalle lettere dell alfabeto per finire con le parti del discorso che vengono analizzate una dopo l altra ed completata da altri testi grammaticali e da letture destinate alla pratica delle nozioni acquisite anche se come tutti i testi grammaticali era soggetta a variazioni e modifiche a seconda delle esigenze degli insegnanti e degli studenti che li adoperavano Ciccollella 2009 L importanza data ai nomi e ai verbi e la mancanza di considerazione per la sintassi rispecchia fedelmente la tradizione che risale al periodo ellenistico Ma come si esprime Pontani 1996 138 nell utilizzazione degli erotemata crisolorini si riflette l uso della scuola bizantina saldamente ancorato ab aeterno alla Techne di Dionisio Trace e soprattuto alla sua ampia tradizione scolastica La grammatica di Manuele Crisolora mostra di continuare il modello didattico che sa
33. 471 Due volumetti Meletemata curati da Carmelo Consolo forniscono un ulteriore eserciziario per consolidare l apprendimento morfosintattico e lessicale con riferimento a ciascuno dei capitoli del corso cfr Consoli 2002 I criteri di selezione della materia sono basati sulla frequenza sull utilit e sulla semplicit e la scelta del lessico con cui la storia narrata fondata su lessici frequenziali di base dove sono state selezionate parole presenti nei testi greci del V e IV a C secolo circa 1600 parole 1 3 II MIC alla luce degli studi di didattica delle lingue classiche Un primo di tentativo di contestualizzare i1 MIC nel quadro pi ampio di un analisi glottodidattica quello di Nicola Flocchini 1999 173 174 il quale inquadra i metodi di insegnamento del latino in base al modello teorico di riferimento individuando in Italia quattro principali tipologie il modello tradizionale pi o meno aggiornato i modelli naturali o diretti ispirati alle tecniche per l insegnamento delle lingue straniere moderne i modelli derivati dalle teorie linguistiche post saussuriane i modelli ispirati a un cauto eclettismo Il manuale di rberg Lingua latina per se illustrata viene inserito fra i metodi naturali o diretti le cui principali caratteristiche Flocchini cosi sintetizza con i metodi naturali la nuova lingua viene appresa seguendo i medesimi procedimenti mediante i quali i bambini ap
34. 80 78 Cfr Aug Conf 1 13 20 tenere cogebar Aeneae nescio cuius errores e cfr con Paul Pell Euchar 74 erroresque legens cognoscere cogor Ulixis Conf 1 14 23 Videlicet difficultas difficultas omnino ediscendae linguae peregrinae Nulla enim verba illa noveram e cfr Paul Pell Euchar 79 80 unde labor puer fateor fuit hic mihi maior eloquium librorum ignotae apprehendere linguae Paul Pell Euchar 12 14 altera ab undecima annorum currente meorum hebdomade sex aestivi flagrantia solis solstitia et totidem brumae iam frigora vidi 8 Paul Pell Euchar 75 80 Protinus et libros etiam transire Maronis vix bene comperto iubeor sermone Latino conloquio Graiorum adsuefactus famulorum quos mihi iam longus ludorum iunxerat usus unde labor puero fateor fuit hic mihi maior eloquium librorum ignotae apprehendere linguae 8 Aug Conf 1 14 23 Credo etiam Graecis pueris Vergilius ita sit cum eum sic discere coguntur ut ego illum 82 Paul Pell Euchar 81 84 Quae doctrina duplex sicut est potioribus apta ingeniis geminoque ornat splendore peritos sic sterilis nimium nostri ut modo sentio cordis exilem facile exhausit divisio venam Aug contra lit Pet 2 38 91 Abbiamo consultato utilmente al fine di inquadramento generale oltre a studi pi specifici per la redazione di questo paragrafo e i successivi Graff 1989 Cavallo Chartier 2009 27 A poco a poco il greco sco
35. Areopagita di cui nel 827 l imperatore bizantino Michele invi una copia al re di Francia Ludovico il Pio Dopo una prima traduzione ad opera di Ilduino Carlo il Calvo commission una nuova traduzione al monaco irlandese Giovanni Scotto Eurigena 810 875 che la complet prima del 862 Eriugena possiede una 85 Ora conservato alla Biblioth que Nationale Gr 437 a Parigi 28 conoscenza del greco straordinaria per la sua et dimostrando di aver familiarit con testi patristici greci e con qualche classico persino con il Timeo platonico e di essere capace di tradurre in latino opere di Gregorio di Nissa e di Massimo il Confessore Era del resto sua abitudine inserire nelle poesie latine parole greche come camei Due secoli pi tardi la lingua greca trova un altro paladino nell Occidente latino in Roberto Grossetesta 1168 1253 vescovo di Lincoln che chiam monaci greci in Inghilterra e affid al vescovo Giovanni di Basingstoke arcidiacono di Leicester morto nel 1252 l incarico di raccogliere testi in Grecia McEvoy 2008 355 Secondo Dionisotti 1988a 21 the real watershed in Grosseteste s Greek studies was the point when he stepped beyond all the nuggets embedded in Western tradition and sat down to work on continuous Greek texts with the aid of grammars and dictionaries composed by Greeks E se a differenza dei lessici poco si pu dire sui testi di grammatica portati in questa occasione dalla Grecia Dion
36. DB applicata al latino da Piazza Vari decenni fa vidi una commedia di Gilberto Govi il grande attore dialettale genovese L ingegner Peragallo L ingegner Peragallo era una patetica figura di inventore mitomane tra le sue invenzioni c era ad esempiola termoperascarpa scarpa termica Peragal lo Vedi questa Sembra una scarpa normale ma sotto la suola c un intrico di resistenze un colpo al tacco a destra e si accende il riscaldamento un colpo a sinistra e si spegne Risultava poi che dentro la scarpa esibita non c era proprio nulla Quello che conta l idea L ingegner Peragallo finiva tristemente in miseria Adesso credo di sapere il perch al suo tempo non c erano gli Irrsae n i fondi per l aggiornamento del Ministero della Pubblica Istruzione 15 Per la DB cfr Ciampolini 1993 e per le sue applicazioni al latino cfr Piazzi 1993 Cova 1995 Raia 1996 60 manifesto lo sforzo di dare dignit teorica in ambito umanistico alla DB riconducendola sotto le ali dello strutturalismo con la volont di smontare la lingua secondo il modello di Happ Tesni re partendo dalla convinzione che la grammatica come inventario di strutture linguistiche ordinabili secondo criteri di omologia pu ben esprimersi attraverso ascissa e ordinata cartesiane vengono richiamati una serie di spunti e frammenti dalla fonologia dei tratti distintivi alla semantica componenziale e teoria dei campi semantici dalla teoria delle funzioni
37. E Hinkel and S Fotos eds New Perspective on Grammar Teaching in Second Language Classroom New York pp 35 51 Richardson R 2010 Reviewed work Reading in a Second Language Moving from Theory to Practice 2009 William Grabe New York Cambridge University Press Reading in a Foreign Language 22 pp 339 342 Rico C 2009 Polis parler le grec ancien comme une langue vivante Livre avec CD audio Paris Rico C 2010 Polis parlare il greco antico come una lingua viva Cinisello Balsamo MI 194 Ricoeur P 1976 Interpretation theory discourse and the surplus of meaning Fort Worth Ricucci M 2012a L apprendimento delle lingue classiche alla luce delle teorie di Stephan D Krashen in U Cardinale R Oniga a cura di Lingue antiche e moderne dai licei all universit Bologna pp 199 216 Ricucci M 2012b Cronaca Lingue antiche e moderne dai licei all universit Udine 12 12 maggio 2012 Bollettini di Studi Latini 42 pp 742 747 Ricucci M 2013 Le Olimpiadi di Cultura Classiche Intervista alla dott ssa Carmela Palumbo Direttore generale degli Ordinamenti Scolastici e dell Autonomia Scolastica del MIUR La Ricerca 4 pp 78 81 Rieux J Rollin B E 1975 General and rational grammar the Port Royale Grammar Mouton Rivers W 1964 The Psychologist and the Foreign Language Teacher Chicago Rizzardi M C Barsi M 2007 Metodi in classe per insegnare la
38. Favini L 2006 Un modello un metodo Nuova Secondaria 1 pp 79 84 Favini L 2008 L insegnamento del latino e del greco in U Cardinale a cura di Nuove chiavi per insegnare il classico Torino pp 20 51 Favini L 2013 ZI latino e il greco nelle indicazioni nazionali in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna pp 387 401 Ferguson C A 1971 Absence of Copula and the Notion of Simplicity A Study of Normal Speech Baby Talk Foreigner Talk and Pidgins in D Hymes ed Pidginization and Creolization of Languages Cambridge Ferguson C A 1975 Toward a characterization of English foreigner Anthropological Linguistics 17 pp 1 14 Ferguson C A 1977 Baby Talk as a Simplified Register in C E Snow and C A Ferguson eds Talking to children language input and acquisition Cambridge pp 209 235 Ferrari L C 1974 The boyhood beatings of Augustine Aug Stud 5 pp 1 14 Ferri R 2008 Zl latino dei Colloquia scholica in F Ballandi R Ferri a cura di Aspetti della scuola nel mondo romano atti del covegno Pisa 5 6 dicembre 2006 Amsterdam pp 111 177 Fischer R A 1979 The inductive deductive controversy revisited The Modern Language Journal 63 pp 98 105 Fishman Joshua A 1972 Domains and the Relationship between Micro and Macro Sociolinguis
39. Greek Alive Saffire Freis 1999 dove vengono impiegati testi combinati con schemi grammaticali e con esercizi di produzione orale Il fine non lo sviluppo della competenza attiva della lingua greca ma l assimilazione di strutture grammaticali mediante la ripetizione orale Saffire 2006 Un altro corso dove previsto l uso comunicativo del greco Polis parler le grec ancien comme une langue vivante Rico 2009 di cui esiste anche una versione italiana Rico 2010 Nel corso si utilizzano le medesime tecniche usate per l apprendimento delle lingue moderne cio in sostanza il metodo audio orale ma con l uso attivo della lingua l alunno incomincia ad ascoltare e a ripetere il testo artificiale ma inspirato agli scrittori di epoca ellenistica in modo costante senza la necessit di capire immediatamente Lo scopo finale del corso non senza dubbio parlare in greco ma la lettura diretta e fluida dei testi antichi senza l uso ossessivo del dizionario Il corso si serve di vignette illustrative di schemi grammaticali essenziali e di esercizi di rinforzo di varie tipologie Secondo le abilit del docente i testi possono servire da spunto per una pratica orale della lingua greca se il docente pone domande in greco sulla comprensione del testo l alunno pu rispondere sempre in greco 23 Infine poich rientra a pieno titolo nel metodo diretto occorre almeno segnalare l edizione on line di A Greek Boy at Home di W H D Rouse pubb
40. Heinz Lenneberg 1921 1975 ha identificato tra i fondamenti biologici del linguaggio la caratteristica detta plasticit particolarmente attiva durante i primi anni della vita di un individuo per regredire sensibilmente dopo la pubert et in cui si conclude il periodo critico per l acquisizione linguistica Su queste basi sono state avanzate molte delle proposte di insegnamento precoce delle lingue straniere e si sono spiegate alcune delle difficolt dell insegnamento delle lingue ad adulti 108 Nei primi studi sull acquisizione della L1 e L2 l input era di fondamentale importanza dal momento che l input costituiva la base di cid che doveva essere imitato e pertanto la base su cui si doveva creare le abitudine del linguaggio Man mano che gli studi proseguivano nel corso degli anni l importanza dell input non veniva meno ma cambiava la concettualizzazione di come l input venisse processato e come l input interagisse con le funzioni mentali degli individui che apprendevano una L1 o L2 Nei primi anni Settanta Charles A Ferguson si dedic a una serie di studi 1971 1975 sul cosidetto baby talk cio sul tipo di linguaggio rivolto al bambino young children e al foreigner talk cio sul tipo di linguaggio con cui ci si rivolge ai non proficient nonnative speakers NNS di quella lingua Questi studi che hanno avuto ampia risonanza nel dibattito successivo soprattutto nelle metodologie glottodidattiche basate sul Comprehens
41. Lingua latina secundum naturae rationem explicata Hauniae Copenaghen rberg H H 1990 Lingua Latina per se illustrata Hauniae Copenaghen 22010 Lingua Latina per se illustrata Pars I IL Montella rberg H H Miraglia L Borri M F 2010 Latine disco Roma Ortega L 2007 Second language learning explained SLA across nine contemporary theories in B VanPatten and J Williams Jessica eds Theories in second language acquisition An introduction London pp 225 250 Osimo B 2004 Manuale del traduttore guida pratica con glossario Milano Ottewil R 2007 Education education education researching the 1902 Education Act Local Historian 37 pp 258 272 Pack R A 1965 The Greek and Latin literary texts from Greco Roman Egypt Ann Arbor Paffenroth K Hughes L 2000 ed Augustine and Liberal education Ashgate Pagani L 2010 Le Techne grammatike attribuita a Dionisio Trace e la nascita della grammatica nell antichit Greca Rivista di Filologia e di Istruzione Classica 138 pp 390 409 Paivio A 2007 Mind and its evolution A dual coding theoretical approach Mahwah NJ Pallotti G 20015 La seconda lingua Milano Pallotti G 2003 Interlingua e analisi degli errori url http ictrecasali scuolaer it allegato asp 1D 23413 Palmisciano R 2004 Per una riformulazione del curriculum di letteratura greca e latina nel ginnasio e nei licei Annali dell Univer
42. Nazianzen in K Pollmann M Vessey eds Augustine and the Disciplines Oxford pp 49 65 McNamee K 2007 Annotations in Greek and Latin texts from Egypt New Havenn CO McEvoy J 2008 Gli inizi di Oxford Grossatesta e gli altri teologi in I Biffi e Marabelli a cura di Figure del pensiero medievale La nuova razionalita XIII secolo Milano vol 4 pp 299 398 Mercken H P F 1999 Robert Grosseteste s Method of Translating a Medieval Word Processing Programme in R Beyers J Brams et al eds Tradition et traduction Les textes philosophiques et scientifiques grecs au Moyen Age Latin Hommage a Fernand Bossier Leuven pp 323 370 Mergiali S 1996 L Enseignement et les lettr s pendant l poque des Pal ologues 1261 1453 Athens Michelazzo F 2006 Nuovi itinerari alla scoperta del greco antico Firenze Milani M 1994 Boezio L ultimo degli antichi Milano Milanese G 2008 Dopo i miti didattici a dieci anni dal Documento dei saggi in I Torzi a cura di Quaderno di latino I Brescia 2008 URL http www lascuolaconvoi it RIVISTE Nuova Secondaria content DALLA_RIVISTA 42137 html Milanese G 2010 lacci e gli sbadigli Pascoli Martini Giolitti e l insegnamento di latino e greco nell Ottocento italiano Aevum 84 pp 809 904 Milanese G 2012 Insegnare le lingue antiche insegnare le lingue moderne Convergenze e illusioni in U Cardinale R
43. Varrone al Basso Impero i grammatici latini ricorrono allo studio parallelo delle due lingue preludendo alla nostra grammatica comparativa del greco e del latino Quintiliano ci testimonia che era pratica diffusa nell antica Roma affidare 1 figli sin dai primi mesi di vita a nutrici e poi a pedagoghi greci affinch potessero imparare con naturalezza la lingua quasi diventando in un certo senso bilingui Kaimio 1979 195 207 Pi genericamente peraltro la pratica di affidare i figli a maestri greci risaliva almeno a due secoli prima quando incominci a essere maggiormente percepita la necessit e il desiderio di apprendere la poi alla terza ecc Quando il senso lo permette come in questo caso con la parola Troiae il professore aggiunge al commento letterale una spiegazione non pi delle parole ma delle cose dell argomento l enarratio historiarum Questo termine consacrato historiae non deve essere inteso in senso sbagliato designa non gi la storia del senso moderno e stretto della parola ma in maniera molto generale tutto cid che racconta il testo studiato Hdt 6 29 2 Thuc 1 138 Nep Them 10 1 Val Max 8 7 15 Plut Them 29 Hdt 4 78 16 lingua di Omero Lo storico Polibio portato come schiavo a Roma dopo la vittoria di Pidna 168 a C scrive nel 166 a C mepi v y p t pa uata mepi Q viv Op onovddtovtag Updc xol puotovu vove OUK Gropfioete t v ouvepyno vtov Un
44. a favorirne la comprensione e l acquisizione da parte dell apprendente 183 I sillabi sintetici includono queste tipologie di sillabi formali il cui scopo principale l acquisizione delle regole di una lingua per la produzione linguistica corretta a livello grammaticale nozionali funzionali che tengono conto all interno della competenza comunicativa delle funzioni pragmatiche nella vita quotidiana come chiedere un informazione fare la spesa ecc 1841 sillabi analitici includono queste tipologie di sillabi processuali detti anche task based o project based che sono basati su attivit e compiti task ad esempio come seguire un percorso in una mappa fare un intervista trovare luoghi ma con la particolarit che in tutte queste attivit rimane il problema dell apprendimento cio il discente appare apprendere secondo modalit e tempi del tutto personali 92 chunk senza che vi sia a priori una selezione dei fattori costituenti da parte del docente o ideatore del sillabo e le abilit analitiche dell apprendente sono chiamate a indurre e inferire le regole della grammatica basandosi anche sulla conoscenza innata degli universali linguistici I sillabi sintetici sono caratteristici della form focused instruction mentre i sillabi analitici sono caratteristici del meaning focused instruction Doughty Williams 1998 16 Il focus on meaning indica che l apprendimento della L2 avviene come la L1 e dunque avviene inciden
45. acquisizione della lingua greca facilitata dalla comprensibilit del testo che contiene mimetizzata la struttura obiettivo la forma della grammatica che lo studente deve apprendere induttivamente o come meglio illustreremo come conscious raising o noticing Quando lo studente legge il testo di Ath naze inserito nel contesto dell apprendimento in classe un contesto di meaning focused instruction ed a contatto con l input comprensibile che processa in un modo particolare cio mediante la lettura e la contestuale comprensione che costituisce al tempo stesso l obiettivo didattico primario dell apprendimento delle lingue classiche rientrando appieno nell ambito dell Ipotesi della Lettura formulata da Krashen Ci sono sostanzialmente tre modi in cui l insegnante secondo Krashen pu aiutare la comprensione linguistica articolazione lenta e chiara delle parole insistenza su un lessico selezionato su base frequenziale con poco slang e pochi idioms semplificazione sintattica e frasi brevi Le principali procedure che rendono comprensibile l input facilitandone di conseguenza l acquisizione sono la semplificazione la regolarizzazione e la ridondanza Richards Rodgers 20012 209 la semplificazione si raggiunge dal punto di vista linguistico tramite la sostituzione delle parole lunghe con altre brevi dei termini specialistici con lemmi di uso comune e cosi via Piemontese 1996 la regolarizzazione co
46. all olfatto i sapori al gusto le tangibili al tatto Eco 1993 231 Comenio sottoline sempre l importanza di partire dai testi dagli exempla ma non per questo neg la necessit della riflessione grammaticale questa per non doveva divenire un fine ma essere un mezzo per non disperdersi in praeceptionibus grammaticis infinite prolixis perplexis obscuris majorem partem inutilibus 2 in sintonia con l obiettivo pedagogico condiviso da grandi maestri rinascimentali secondo cui gli allievi dovevano raggiungere the instinctive mastery of the native speaker and the analytical knowledge of the scholar Kelly 19762 314 5 La scuola di Port Royal Dal 1636 una comunit di filosofi teologi e grammatici ospitata nell abbazia di Port Royal des Champs nella valle di Chevreuse a dieci chilometri da Versailles che dal 1643 sede anche delle petites coles scuole per giovani e fanciulle affidati alla cura dei solitari o Messieurs nomi con cui si indicavano gli studiosi operanti nel monastero Delforge 1985 La scuola sar operativa poi anche nel nuovo monastero al centro di Parigi nel faubourg Saint Jacques fino al 1660 quando il giansenismo di cui Port Royal era diventato il centro propulsore verso il resto della Francia inizia a essere perseguitato come movimento eretico Nel 1709 per ordine del re e per decreto papale l abbazia di Port Royal des Champs rasa al suolo A Port Royal ogni studioso approfondisce una di
47. anni Ottanta e anni Novanta gran parte dei ricercatori sostennero attivamente la teoria degli schemi in quanto essa spiegava in modo generale il ruolo della conoscenza background nella lettura gli schemi infatti erano una sorta di metafora per la rappresentazione della conoscenza e il processo di recupero dalla memoria che funzionava bene allorch si doveva spiegare il complesso processo della comprensione Grabe 2009 77 Dopo gli anni Novanta la teoria degli schemi fu dibattuta e sorsero nuove teorie su come i concetti e le reti di conoscenza background fossero recuperate dalla memoria a sostegno del processo di comprensione tanto che nei tempi pi recenti le ricerche sulla lettura e i volumi che sintetizzano i risultati di questi studi non fanno quasi alcun accenno alla validit di questa teoria pur ancora famosa ai nostri giorni soprattutto come giustificazione per un certo numero di tecniche didattiche a livello pratico Negli studi sulla comprensione nella lettura la teoria degli schemi stata invocata dagli educatori e dai didatti senza che essa venisse adeguatamente argomentata nella misura in cui gli stessi studiosi non hanno descritto in termini precisi e convincenti che cosa siano gli schemi come siano organizzati come siano usati nelle differenti circostanze quanto grandi siano quanti siano o come si sviluppino cambino o emergano insomma molti studiosi non hanno descritto in effetti i particolari della teoria degli s
48. apprendente ha bisogno di avere a propria disposizione conoscenze dichiarative sulla lingua grammatica per essere in grado di manipolare e al tempo stesso di comprendere concetti regole e processi della lingua metalinguistic knowledge il sistema della lingua deve diventare chiaro ed evidente all apprendente perch possa essere utilizzato in specifiche funzioni e in situazioni comunicative Come abbiamo illustrato due approcci essenziali sono stati usati per insegnare la grammatica l approccio esplicito adottato laddove si ritenga importante il controllo degli aspetti formali della lingua per l acquisizione della stessa e l approccio implicito che viene impiegato laddove per lo sviluppo della competenza linguistica si ritiene essenziale la produzione Molti ricercatori sulle tematiche della SLA considerano l insegnamento della grammatica come consciousness raising tradotto in italiano con i termini coscientizzazione o presa di coscienza infatti ritengono che la consapevolezza di un particolare elemento forma o struttura di una data lingua sia sviluppata dall atto dell insegnamento persino se gli apprendenti non sanno usare subito l elemento oggetto di studio In questa prospettiva l apprendimento non solo un prodotto dell insegnamento sulle specifiche e singole forme linguistiche knowledge about a language ma sarebbe anche il risultato derivante dall input arricchito input enhanced cio grazie a operazioni assolte sull input f
49. bambini sia impraticabile dato che il latino non pi lingua colloquiale gli studenti invece dovranno acquisire il greco dopo aver acquisito le basi in latino postea quam nostrarum fundamenta contingerant Mentre i Greci cio i Bizantini erano soliti a suo dire insegnare la loro lingua in maniera confusa e disordinata confuse et inordinate Battista raccomanda l uso di un buon testo come Erotemata di Crisolora nella versione abbreviata predisposta da suo padre Guarino Gli studenti prima dovrebbero imparare le regole generali praecepta ossia le declinazioni e i verbi regolari e irregolari tamquam ungues grazie all interazione tra docente e discente frequenti et diligenti praeceptoris interrogatione e solo quando padroneggino la grammatica a un livello adeguato potranno leggere gli autori greci prima gli autori di prosa pi semplici per consolidare il dominio della grammatica poi Omero poetarum princeps che non difficile da imparare ad discendum non difficilis ed una fonte per tutti gli scrittori soprattutto per Virgilio infine la commedia l epica la tragedia per perfezionarsi Importante anche potenziare il lessico greco mentre la scrittura considerata pi efficace della memoria a causa della difficolt del greco la traduzione un buon mezzo per imparare la lingua di Omero e perci viene raccomandata la pratica del vertere dal greco al latino e viceversa Ma qualora in mancanza di un
50. certa sistematicit anche alla luce di nuovi dati V ssing 2003 Pernot 2008 Bellandi e Ferri 2008 Se ad esempio le trattazione classiche sulla storia della scuola nel mondo romano basate sulle fonti letterarie Marrou 1966 Bonner 1986 sottolineavano la tripartizione tra ludi magister grammaticus rhetor analisi pi sistematiche dei materiali scolastici soprattutto papiracei hanno messo in luce che tale prassi non era monolitica ma flessibile in base alle esigenze del momento Kaster 1988 45 47 Booth 1979 Cribiore 1996 e 2001 Il sistema educativo della Roma arcaica stato definito una specie di autarchia educativa in cui il pater familias ricopre un ruolo fondamentale nel trasmettere e perpetuare i valori del civis culto degli antenati amore per la tradizione virtus disciplina verso i superiori veri principi di conservazione e di stabilit dello stato Canfora 1989 751 e questo un carattere che connota tutta l epoca arcaica e serba un suo prestigio anche dopo la diffusione di modelli culturali ed educativi ellenistici Idem 739 Fino a sette anni il bambino riceveva l educazione dal padre i cui praecepta trattavano temi pratici politici sociali orientati alla formazione morale Gianotti 1989 441 s Esempio di tale atteggiamento Catone il Censore che sebbene avesse in casa un valente schiavo litterator di nome Chilone si occup personalmente di insegnare i rudimenti dell alfabeto al figlio d
51. collaboratore fedele del Comenio Davide Vechner il quale in una lettera intitolata De astruendo Comenianae Ianuae latinitatis templo inclusa nell edizione degli Opera didactica omnia del 1657 scelse il tema del fuoco e ne diede una trattazione nei sei stadi o livelli mutanti per contesti e complessit lessicale e grammaticale Vestibulum Limen lanua Atrium Odeum Adytum Ma il progetto del grande educatore rimase incompiuto in quanto si ferm al Templum o Palatium Comenio riusci per a dare una versione della Ianua chiamata Schola Ludus che riprendendo la lezione pedagogica dei gesuiti drammatizza il testo in dialoghi recitabili Una svolta nella didattica delle lingue classiche diede anche l altra opera elaborata da Comenio l Orbis sensualium pictus in cui organizza rerum omnium visibilium ad quas et invisibiles suo modo reducuntur totius mundi icones idque ipso rerum ordine quo in Janua linguarum descriptae sunt Per Comenio nemico di ogni erudizione e di ogni pedantismo grammaticale il legame tra res e verba era indissolubile nella mente dell apprendente e necessario per l introiezione In ci egli perseguiva l intuizione e la prassi della pedagogia degli umanisti che intendevano mostrare sperimentalmente il nesso tra res e verba facendo cosi di una scuola letteraria una scuola scientifica di un insegnamento formale un insegnamento reale Garin 1958 XIX L Orbis sensualium pictus un corso per im
52. con i test linguistici prove somministrati agli apprendenti del greco e con la bibliografia 12 Ross Markus 2004 McCaffrey 2006 Van Houdt 2008 Harrison 2010 9 LA DIMENSIONE STORICA 10 A sermone Graeco puerum incipere malo Quintiliano Quid autem erant causae cur Graecas litteras oderam quibus puerulus imbuebar ne nunc quidem mihi satis exploratum est Agostino 1 La grammatica fra la Grecia e Roma In base a un modello storiografico consolidato D J Taylor 1987 1 Hughes 1962 41 nella prima fase la grammatica nasce in Grecia come propaggine dell indagine filosofica con le osservazioni sulla lingua che sono a nol giunte dai frammenti dei filosofi presocratici al fondamentale Cratilo platonico e alla produzione aristotelica fino alla scuola stoica i cui esponenti dedicano specifici trattati alla fonetica all etimologia e alla grammatica La seconda fase collocabile nel III II sec a C costituita prevalentemente dall attivit della Biblioteca di Alessandria dove operano Aristofane di Bisanzio e Aristarco Ma gran parte della produzione grammaticale dei secoli III I a C andata perduta e ci si presenta con caratteri sfuggenti anche l opera che era ritenuta il punto di riferimento fondamentale per la riflessione teorica e la sistemazione grammaticale antica la TEyvn ypouuortikri di Dionisio Trace allievo di Aristarco II I a C docente a Rodi specialista di Omero Di Benedetto 1958 Pagani 2010 all i
53. della filosofia del diritto dell arte prodotti dalla cultura greca e romana Si tratta di un insieme di contenuti che deve inevitabilmente solo privilegiare il rapporto fra passato e presente ma che deve partire dal presente dalla contemporaneit ma anche dalla propria collocazione geografica del nunc e dell hic 250 Per l evoluzione del concetto di traduzione nella cultura latina con particolare riferimento agli autori del I a C e del Id C cfr Setaioli 1971 214 248 146 della grammatica greca e latina si intende senza dimenticare quella della lingua italiana al di l del nostro greco quotidiano Janni 1994 Alla luce della riflessione metodologica innervata sulla ricerca teorica e corroborata dall esperienza dei docenti e pi vicina alla sensibilit degli adolescenti del terzo millennio si pu considerare la traduzione a livello ermeneutico una prassi didattica un insostituibile pratica culturale certamente complessa nella misura in complessa la ekphrasis caratterizzata da poikilia di un mondo scomparso che rivive in un universo linguistico culturale mostrando la propria misteriosa alterit e reclamando del tutto legittimamente l avvincente esplorazione un operazione cognitiva complicata la traduzione con cui il ragazzo porta un mondo lontano e altro in un mondo a lui pi vicino e reso ancora pi globalizzato e senza limiti dalla tecnologia Un po come i calzari alati di Ermes
54. di Krashen 3 2 Reading for meaning la lettura comprendente secondo Frank Smith come funzione pedagogica del testo greco 3 3 La lettura comprendente e il ruolo del contesto nel MIC LA DIMENSIONE VALUTATIVA p 134 1 Premessa 2 La dimensione valutativa dell apprendimento linguistico 3 La prova 4 Studio 5 Partecipanti strumenti e procedura 6 Il cloze test un breve excursus 7 I dati e la loro interpretazione 8 Un significativa coincidenza numerica 9 Per una conclusione possibile LA DIMENSIONE DIDATTICA p 144 1 A mo di postilla conclusiva la traduzione ermeneutica come scoperta del mondo antico TABELLE p 149 TEST LINGUISTICI p 162 RINGRAZIAMENTI p 169 BIBLIOGRAFIA p 170 INTRODUZIONE Di una particolare delicatezza della situazione della cultura classica e delle discipline che pi vi si richiamano nell ambito del sistema educativo mostra di avere piena consapevolezza anche il Ministero dell Istruzione dell Universit e della Ricerca Scientifica che ha recentemente istituito con apposito decreto Decreto CIGCC Prot n 5373 il Comitato dei Garanti per la Cultura Classica con il compito di promuovere lo studio della cultura classica nei percorsi di istruzione della scuola secondaria di secondo grado Del resto innumerevoli interventi anche recenti oltre la recente riforma complessiva del sistema dell istruzione italiana Riforma Gelmini che ha interessat
55. di questa ricerca formulare valutazioni o contributi di qualsiasi genere sulle teorie di Krashen la cui importanza nel quadro delle teorie glottodidattiche sottolineata da Pallotti 20017 190 191 Innanzitutto sicuramente la teoria meglio conosciuta e pi discussa sia dai teorici sia dagli insegnanti Una seconda ragione che si tratta di una delle teorie pi ampie nel senso che cerca di dare conto di una quantit di fattori sia interni che esterni parecchi ambiti di ricerca sviluppatisi negli anni Ottanta ancora oggi ci sono sono proprio per confermare precisare o smentire certe parti della teoria di Krashen Esse saranno illustrate in estrema sintesi in questo lavoro soprattutto a beneficio dei lettori di formazione classica cui probabilmente non sono familiari Nel nostro lavoro di ricerca il MIC considerato secondo sei dimensioni che ci paiono utili per illustrarlo in modo pi adeguato rispetto ai contributi pubblicati al riguardo la dimensione storica la dimensione descrittiva la dimensione teorica la dimensione interpretativa la dimensione valutativa la dimensione didattica 10 Pe Palmisciano 2004 parla del MIC dal punto di vista di uno studioso formatosi in filologia classica che stato docente di greco e latino nei licei prima di dedicarsi completamente alla carriera accademica Stephen D Krashen nato nel 1941 e professore emerito all University of Southern California
56. e Francia Rizzardi Barsi 20072 114 Uno studente di Pl tz Banlsen 1905 12 in un saggio rievoca il penoso apprendimento della lingua con cosiddetto metodo della ginnastica mentale 44 Nelle due decadi che vanno dal 1870 al 1890 ci port molti docenti e autori di libri di testo nel timore che la loro disciplina fosse etichettata come opzione debole ad adattare il metodo di insegnamento delle lingue moderne al metodo di insegnamento delle lingue classiche il francese fu reso impegnativo come il latino e il tedesco fu improntato alla disciplina mentale tipica del greco antico E in questo modo il MGT si diffuse in tutta Europa anche per l insegnamento delle lingue moderne Ma contro il MGT gi in quegli anni sorsero aspre critiche da parte di vari studiosi di cui sicuramente il pi conosciuto fu il francese Fran ois Gouin 1831 1896 autore del L art d enseigner et d tudier les langues 1880 frutto della sua esperienza di docente di latino e di apprendente della lingua tedesca ad Amburgo Gouin meditd sulla naturalit dell apprendimento linguistico la lingua secondo la sua riflessione non era un arbitrario set di convenzioni da usare per la comunicazione ma un mezzo del pensiero utilizzato per rappresentare il mondo a se stessi l acquisizione del linguaggio non era un processo di condizionamento in cui una persona acquisisce l abitudine di certe cose in certe situazioni ma un processo in cui l appre
57. e vede la lingua come un mezzo per la realizzazione di relazioni interpersonali e per l esecuzione di relazioni sociali tra individui Ci sono metodi glottodidattici che si basano su specifiche teorie della natura della lingua come abbiamo indicato prima e ci sono anche metodi che derivano invece principalmente dalla teoria dell apprendimento della lingua Una teoria dell apprendimento che sta alla base di un approccio o di un metodo glottodidattico deve rispondere a due domande Quali sono i processi psicolinguistici e cognitivi coinvolti nell apprendimento della lingua Quali sono le condizioni che devono essere soddisfatte perch questi processi dell apprendimento siano attivati Mentre le teorie dell apprendimento sono associate a un metodo e a livello di approccio possono enfatizzare una o l altra dimensione come la formazione di abitudini l induzione l inferenza la verifica delle ipotesi invece le teorie orientate al processo sono costruite su processi dell apprendimento generalizzati Le teorie orientate alle condizioni che sono necessarie perch avvenga l acquisizione mettono l accento sulla natura e sul contesto fisico in cui l apprendimento della lingua deve avvenire Esempio di questo il Modello del Monitor di Stephen D Krashen su cui si torner sotto su cui un metodo Approccio naturale stato elaborato La teoria del Monitor si rivolge sia alla dimensione del processo sia alla dimensione della condizione dell appre
58. elaborati Come sottolinea Cavallo 1990 50 il venir meno dello studio della grammatica impedi la circolazione dei testi e concretamente limit l uso del greco ai messaggi simbolici a segni sacrali distintivi o decorativi a formule e a citazioni divenute stereotipate Del resto se da una parte mancavano dizionari lessici oppure manuali di grammatica pensati per chi non fosse di madrelingua greca dall altra parte gli studiosi medievali dell Occidente latino erano spesso pi interessati in pratica alle etimologie che potevano essere acquisite da lessici appositi Gianola 1980 9 10 Durante il Medioevo latino la lingua di Omero in effetti fu in grado di sopravvivere nella sua dimensione lessicale molto pi che in quella grammaticale in quanto gli studiosi potevano ricavare molte parole greche usate da Cicerone Plinio il Giovane e dai poeti latini e dagli autori cristiani come Ambrogio e Girolamo Per esempio nel XIII secolo il Graecismus di Eberhard di B thune Grondeux 2001 un poema sulla grammatica latina ricco di riferimenti linguistici al greco e la Glossa in quattuor libros Sententiarum Petri Lombardi 1952 di Alessandro di Hales 1183 1245 ostentano un uso arbitrario delle etimologie delle parole greche o di origine greca in uso nel latino ma all of these works belong to the history of Latin language instruction in the Middle Ages Their purpose is not to teach Greek but rather to expand the expressive capacity of Latin
59. elemento e 208 Scrive Schmidt 1990 149 150 I have claimed that subliminal language learning is impossible and that intake is what learners consciously notice This requirement of noticing is meant to apply equally to all aspects of language lexicon phonology grammatical form pragmatics and can be incorporated into many different theories of second language acquisition What learners notice is constrained by a number of factors but incidental learning is certainly possible when task demands focus attention on relevant features of the input Incidental learning in another sense picking up target language forms from input when they do not carry information crucial to the task appears unlikely for adults Paying attention to language form is hypothesized to be facilitative in all cases and may be necessary for adult acquisition of redundant grammatical features In general the relation between attention and awareness provides a link to the study of individual differences in language learning as well as to consideration of the role of instruction in making formal features of the target language more salient and facilitating input encoding 122 1 2 3 confrontando i vari contesti in cui ha notato lo stesso elemento Il noticing sarebbe necessario per l acquisizione della L2 mentre Il understanding sarebbe facilitativo ma non richiesto Cosi avviene la registrazione dell elemento linguistico nell apparato ac
60. esempio se sono insoliti nell input La salienza degli elementi linguistici e in particolare della struttura obiettivo come risultato della posizione nella frase o della loro forma fonologica 4 La conoscenza linguistica esistente dell apprendente che obbliga l apprendente a notare certi elementi linguistici o la struttura obiettivo prima di altri 123 espedienti possono favorire il noticing finalizzato all Apprendimento e a lungo andare l Acquisizione in senso krasheniano L approccio induttivo del MIC dunque a contatto vivo e diretto con il testo antico pu essere considerato una forma di noticing innescato da quella serie di fattori che rendono il testo stesso un input arricchito l insegnante aiuta lo studente mediante attivit sul testo assimilabili a tecniche di consciousness raising a scoprire il funzionamento della regola sottostante al fenomeno linguistico riscontrato nell input comprensibile cio nel testo greco In questa sede come contributo a una nomenclatura che possa contribuire a mettere a fuoco i presupposti teorici del MIC proporrei di chiamare sistemazione della regola questo momento in cui la regola grammaticale non ancora precisamente formalizzata e verbalizzabile nell interlingua dell apprendente notata a livello intuitivo ovvero a livello di presa di coscienza e lo studente dunque coscientizzato della regola consciousness raising o noti
61. familiarizza con le strutture grammaticali presenti nel testo senza la necessit di un immediato approfondimento analitico che viene rimandato a una fase successiva se da una parte stato provato un notevole miglioramento dei risultati degli alunni nell interiorizzazione delle strutture base della lingua greca o latina l inconveniente che l eccessivo vocabolario impiegato e presente nelle note non funzionale In particolare Reading Greek dapprima pubblicato nel 1978 e ristampato in edizione rinnovata nel 2007 cfr Piovan 2002 scritto da docenti membri della Joint Association of Classical Teachers un corso introduttivo alla lingua greca che dovrebbe durare un anno rivolto sia a studenti giovani 149 AAVV 20024 150 Jones Sidwell 1986 151 Jones Sidwell 1986 152 Yones Sidwell 2000 59 che ad adulti Il volume accompagnato da un volume contenente la grammatica di riferimento con esercizi e da un altro volume che offre una sintesi della civilt greca racconta una storia costituita da testi adattati di antichi autori come Erodoto Euripide Aristofane e Demostene con lo scopo di sviluppare rapidamente nello studente le abilit di lettura grazie all apparato di illustrazioni e ai riferimenti lessicali in nota Il metodo comunicativo Vi sono alcuni metodi in cui l uso attivo della lingua greca in situazioni comunicative ha una parte significativa Un moderato uso orale della lingua greca previsto dal manuale Ancient
62. formulazioni di ipotesi ricerca di soluzioni efficaci e cosi via e ai fini del potenziamento della competenza nella lingua di arrivo Ma i sostenitori del MIC rilevano che gli studenti dimostrano diffuse carenze grammaticali e metalinguistiche nella lingua italiana che rallentano la fase di fissazione della regola e ci un ulteriore ostacolo allo sviluppo dell abilit traduttiva che non imputabile al metodo in s e per s Una sesta obiezione al MIC la difficolt che crea ai fini della valutazione del profitto scolastico degli studenti con il rischio che il docente non possa non verificare con adeguata attendibilit le competenze quando i testi delle verifiche non si differenziano dai capitula e predominano comportamenti non rielaborativi ma mnemonici che non possa accertare in modo sufficiente la comprensione mediante dialoghi esercizi e rielaborazione personale che non possa valutare il grado di comprensione della polisemia di un termine o delle sfumature sinonimiche facendo affidamento solo sulla comprensione testuale intuitiva Un ulteriore obiezione potrebbe riguardare il mancato aggiornamento scientifico della descrizione grammaticale che rimane sostanzialmente quella della tradizione scolastica senza confrontarsi con le acquisizioni della linguistica contemporanea Per terminare questo sintetico quadro delle critiche maggiori al MIC e in particolare al corso di rberg Balbo 2007 73 osserva che una delle diffico
63. frequente nell input non era stata ancora acquisita fino a che non fosse stata registrata cio notata nell input Infatti the noticing hypothesis states that what learners notice in input is what becomes intake for learning Schmidt 1995 20 207 Senza alcuna pretesa di rispondere a tale domanda su una questione di grande complessit possiamo riportare utilmente ai fini della nostra ricerca una definizione sintetica fornita da due psicologi l attenzione la distribuzione generale dell attivit mentale sui compiti che vengono eseguiti dagli individui Dati i nostri limiti per il numero di cose su cui ci possiamo focalizzare un aspetto chiave dell attenzione quello della scelta dei compiti su cui concentrarsi Moates Schumacher 1980 62 121 only if it is present in comprehended input and noticed in the normal sense of the word that is consciously Da allora Schmidt ha approfondito l Ipotesi del Noticing e facendo una rassegna della letteratura esistente fino alla fine degli anni Novanta delinea il concetto di coscienza distinguendolo in coscienza come intenzione consciousness as intention coscienza come attenzione consciousness as attention e coscienza come consapevolezza consciousness as awareness Schmidt 1990 riassunto in Schmidt 2010 725 726 a coscienza come intenzione riflette la distinzione tra apprendimento casuale incidental cio quando si apprende senza avere una partico
64. highly developed and highly articulated sense of plausibility with a certain power to influence other specialists or teachers perceptions Perhaps the best method varies from one teacher to another but only in the sense that it is best for each teacher to operate with his or her own sense of plausibility at any given time There may be some truth to each method but only in so far as each method may operate as one or another teacher s sense of plausibility promoting the most learning that can be promoted by that teacher The search for an inherently best method should perhaps give way to a search for ways in which teachers and specialists pedagogic perceptions can most widely interact with one another so that teaching can become most widely and maximally real 74 tore La proposta di Anthony ha avuto grande fortuna negli studi sul concetto di metodo degli anni successivi in quanto ha il vantaggio della semplicita e dell esaustivita presentando in modo chiaro la distinzione del rapporto tra principi teorici e pratiche che ne derivano ma tralasciando la questione essenziale del concetto teorico di metodo e di altri non meno importanti riflessioni come il ruolo dei materiali pedagogici il passaggio dall approccio al metodo e la relazione tra metodo e tecnica Richards e Rodgers 20017 riprendendo la concettualizzazione di Anthony ne offrono un approfondimento e una riformulazione Richards e Rodgers ponendo l approccio e il metodo
65. however is the one essential ingredient comprehensible input Krashen 1985 VII Krashen parla di cinque ipotesi sull acquisizione della L2 che se considerate nel loro insieme in quanto sono interrelate Krashen 1981 1982 1991a sono in grado di fornire a livello teorico spiegazioni a molti fenomeni che si riscontrano anche nella pratica didattica 96 2 1 L Ipotesi dell Acquisizione Apprendimento Secondo Krashen noi abbiamo due modi diversi per apprendere una lingua Il primo modo l Acquisizione acquisition considerato essenzialmente identico al processo naturale di introiezione della lingua materna da parte dei bambini e come tale sub inconscio orientato al contenuto del messaggio e non alla forma L altro modo l Apprendimento learning l introiezione delle lingua conscio orientato alla cura formale e dunque all applicazione delle norme che regolano correttamente una lingua Infatti facilmente constatabile che la produzione orale e ancor di pi quella scritta ovvero l output sottoposta a un operazione di monitoraggio e filtraggio per garantirne la correttezza grammaticale del messaggio operazione che Krashen chiama Monitor Secondo Krashen non vi possibilit di interazione tra sapere di tipo intuitivo implicito subconscio cio l Acquisizione e sapere formale conscio esplicito cio Apprendimento TABELLA 10 Su cosa sia la coscienza gli studiosi hanno di
66. in Second Language Applied Linguistics 11 pp 129 158 Schmidt R 1995 Consciousness and foreign language learning A tutorial on the role of attention and awareness in learning in Schmidt R ed Attention and awareness in foreign language learning Honolulu HI pp 1 63 Schmidt R 2001 Attention in P Robinson ed Cognition and second language instruction Cambridge pp 3 32 Schmidt R 2010 Attention awareness and individual differences in language learning in W M Chan S Chi K N Cin J Istanto M Nagami J W Sew T Suthiwan amp I Walker eds Proceedings of CLaSIC 2010 Singapore pp 721 737 196 Schulz R A 1991 Second Language Acquisition Theories and Teaching Practice How Do They Fit The Modern Language Journal 75 pp 17 26 Scotto di Luzio A 1999 JI liceo classico Bologna Segalowitz N 2003 Automacity and Second Languages in C Doughty and M Long eds The Handbook of Second Language Acquisition New York pp 02 408 Selinker L 1972 Interlanguage IRAL 10 pp 209 231 Seliger H W 1975 Inductive method and deductive method in language teaching A re examination IRAL 13 pp 1 18 Serra Borneto C 1998 a cura di C era una volta il metodo Tendenze attuali nella didattica delle lingue straniere Roma Setaioli A 1971 Teorie artistiche e letterarie di L Anneo Seneca Bologna Shaffer C 1989 A comparison of induc
67. informazione pu essere trovata nella struttura di superficie della frase per aggiustare il dubbio rimanente ma quando la predizione della alternativa appropriata al contesto significativo meaningful allora avviene la comprensione Quando leggiamo un testo empiricamente diciamo di seguire il testo Ma cosa significa esattamente seguire il testo Quando leggiamo facciamo in realt predizioni tentiamo di predire il significato meaning del testo e progressivamente leggendo le parole o le frasi che confermino o meno la nostra interpretazione eliminiamo l incertezza delle alternative cerchiamo dunque il senso generale mentre la nostra mente impegnata a fare un certo numero di predizioni dettagliate e al contempo a verificarle Esse hanno una piattaforma comune a livello operativo le nostre aspettative pi generali circa gli specifici punti cui il testo ci vuole condurre nel suo insieme Secondo Smith 2004 60 61 we comprehend when we can make sense of experience Comprehension in reading is making sense of text relating written language to what we know already and to what we want to know or experience Durante la lettura noi continuamente siamo alla ricerca della significativit che possa facilitare la comprensione operando predizioni cio utilizzando ogni genere di informazioni per ridurre l incertezza delle alternative che possono rendere il significato ambiguo oppure oscuro Queste informazioni so
68. interagiscano e come possano essere manipolati attraverso l istruzione Naturalmente non nostra intenzione offrire in questa sede una sintesi della gigantesca ricerca che scaturita dal primo tentativo da parte di Stephen D Krashen di formulare una distinzione tra conoscenza implicita e conoscenza esplicita nella formulazione della Prima Ipotesi dell Acquisizione e dell Apprendimento Qui ci bastato accennare solo all esordio di tale filone di ricerca nell ambito delle teorie dell apprendimento della L2 e porre l accento sulla complessit della materia sia per la specificit sia per l interdisciplinariet 2 1 2 L istruzione implicita ed esplicita Il termine istruzione implica un tentativo di intervenire nello sviluppo dell interlingua e pu essere costituto da un intervento indiretto e intervento diretto il primo basato su sillabo su task ha come fine di to create conditions where learners can learn experientially through learning how to communicate in the L2 N Ellis 2005 710 mentre il secondo rimanda a una specificazione preventiva di ci che gli apprendenti devono studiare e si basa su un sillabo strutturale Sebbene la correlazione non sia esattamente una piena corrispondenza l istruzione indiretta mirata a mettere gli apprendenti nella condizione di inferire le regole senza consapevolezza cio cercando di fornire agli apprendenti opportunit di specifici esempi di regole o di patte
69. interpretazione antropologica della traduzione nel mondo antico Bettini 2012 Per la traduzione professionale da parte di accademici Tosi Neri 2009 Per la questione della traduzione delle versioni scolastiche cfr Balbo 2007 133 137 Piva 2004 278 330 per una bibliografia Flocchini 1999 242 243 143 LA DIMENSIONE DIDATTICA 144 1 A mo di postilla conclusiva la traduzione ermeneutica come scoperta del mondo antico La traduzione il modo in cui un lettore o un ascoltatore di una certa lingua dopo aver compreso il significato preciso di cid che in quella lingua viene affermato o trasmesso nella forma orale o scritta lo riformula in maniera adeguata in un altra lingua ripesandone le categorie concettuali sottese all espressione verbale e riflettendo sulla lingua per una riformulazione grammaticalmente corretta nella lingua di arrivo ci che Jakobson 1966 56 64 chiamerebbe traduzione interlinguistica Spesso gli studenti dopo aver fatto un analisi preventiva e paziente della frase a livello grammaticale con quel che Miraglia definisce vivisezione chirurgica tentano di tradurre per capire e compreso il senso generale ritraducono in forma pi corrente e corretta quanto compreso in una lingua italiana un sorta di pidjin che viene chiamata versionese Conmo 2010 oppure traduttese Condello 2013 Ma se ci pu valere per gli studenti pi capaci per lo pi a sentire certe lament
70. into any definite relation to the grammar His solution to this dilemma was to rely on the skill of the textbook writer to produce natural texts which were simple enough to be comprehensible to the elementary learner but would not distort the language by forcing it into pre determined grammatical categories There was no reason why any teacher should have to deal with everything in a text and therefore no need to straitjacket the texts inside a grammatical syllabus This is a fairly sophisticated solution to the problem Unfortunately it was discarded later and textbooks reverted to presenting one thing at a time with the result that the early lessons offer a rather meager diet of language while later ones constantly re use a narrow range of grammatical points that have already been introduced Sweet s system of grading was based in a functional typology of texts Starting from descriptive ones which he believed were the simplest linguistically moving to narratives and finally dialogues Descriptions fulfilled his four criteria for good teaching text they were direct clear simple and familiar They also permitted a wide range of factual subject matter which he preferred to anecdotes and dialogues Il corsivo mio poich la posizione di Sweet tipica del Movimento dei Riformatori quella che ha ispirato in un certo senso Orberg nell approntare un testo in latino non autentico perch fosse comprensibile immediatamente
71. la competenza linguistica era ancora troppo esile perch potessero legger tali testi con facilit venivano dunque seguiti 23 dall insegnante e adoperavano una traduzione pedissequa ad litteram il docente poteva cosi fare in modo che facile et distincte scripta oculis sequerentur et vim cuiusque verbi discerent Quint IL 5 4 sotto la sua guida e s allenassero a ricavare dal centro semantico delle parole il significato proprio del vocabolo nel contesto che in quel momento s esaminava 7 quelli che volevano avanzare verso gradi ulteriori procedevano allo studio dei commentari dei poeti e degli scrittori in prosa e a pi alti e pi complessi progymnasmata retorici preparat ri all attivit forense I glossaria bilinguia e gli Hermeneumata dunque erano sussidi pratici per il primo approccio all apprendimento della lingua ma forse erano anche libri di testo per cosi dire inseriti in un vero e proprio curriculum studiorum pensato per l apprendimento della lingua straniera Questo percorso come scrive Miraglia 2004 231 234 prevedeva l apprendimento della nomenclatura disposta per argomenti poi l esercizio della lingua nei suoi registri quotidiani e colloquiali la lettura di brevi e facili testi continui l analisi diligente di scrittori e poeti tradotti ad litteram parola per parola alla cui lettura i ragazzi arrivavano non senza fatica quando ancora non avevano sufficiente esperienza della lingua conoscenza di vocaboli e st
72. le immagini i realia il contesto e il cotesto il paratesto secondo il principio teorico per cui l input comprensibile contiene i 1 Ora nella prospettiva di Krashen la grammatica sinonimo di conscious learning costituita da tutte le regole da quelle scoperte e trattate dagli specialisti accademici alle regole pedagogiche studiate dagli scolari ha due possibili funzioni nell insegnamento di una lingua straniera pu essere usata con qualche profitto dal Monitor e pu essere intesa come language appreciation o scienza linguistica Secondo Krashen l Apprendimento non pu mai trasformarsi in Acquisizione in contrasto con la diffusa convinzione che sia possibile apprendere cosi a fondo una regola ed esercitarla cosi bene da farla diventare automatica e utilizzarla senza pensarci avendola quindi assorbita e interiorizzata nel LAD Krashen chiaro quando scrive che al pari della presentazione della regola in maniera diretta deduttiva da parte del docente l approccio induttivo della scoperta della regola porta comunque a una forma di Apprendimento che nulla ha a che vedere con l Acquisizione L apprendimento induttivo potr avere tutt al pi qualche somiglianza con l Acquisizione ma per Krashen una regola pur imparata in maniera induttiva una rappresentazione mentale di una generalizzazione linguistica cio una regola Appresa mentre una regola Acquisita non essendo conscia manifestata da un feeling per la corr
73. le proprie conoscenze enciclopediche come emerge nelle risposte alla domanda 22 Pozzi cosi riassume i risultati numerici della comprensione del testo relativamente alla sezione delle otto domande formulate nel test di latino Punteggio Punteggio Percentuale totale totale medio MIC VX 176 75 VX 9 8 VX 98 MGT VW 95 5 VW 5 3 VW 53 Le domande aperte sulla versione sono state cos formulate 1 Descrivi l ambiente naturale in cui sisvolge l azione 2 Quale strategia militare adottano i nemici 3 Perch adottano tale strategia 4 Come reagiscono i soldati romani 5 Quali provvedimenti prende Cesare 6 Quali conseguenze hanno i provvedimenti presi da Cesare 7 a Quale nuovo elemento interviene a modificare la situazione b Con quale effetto 8 Cosa decide allora di fare Cesare Per valutare la prova di comprensione Pozzi ha individuato quelli che riteneva gli elementi fondamentali richiesti assegnando 1 punto per ogni concetto individuato correttamente e in modo esaustivo in caso di risposte parziali ha assegnato 0 25 o 0 5 o 0 75 punti a seconda del grado di completezza mentre in caso di errori nella comprensione ho tolto 0 5 punti Dal momento che il punteggio massimo previsto varia da quesito a quesito Pozzi ha scelto di rapportare il risultato medio ottenuto dalle due classi a una scala da 1 a 10 mediante semplice proporzione in tale modo permettendo di rendere pi agevole la lettura comparativa dei
74. lingua e si domanda se e a quali condizioni le nozioni apprese in classe a seguito dell insegnamento possano essere effettivamente acquisite Da Krashen e dalla sua distinzione la glottodidattica sperimentale riconosce che la classe il luogo elettivo dell insegnamento e anche dell apprendimento della seconda lingua ma non necessariamente il luogo elettivo della sua acquisizione Oggi la vera eredit di Krashen per la glottodidattica sperimentale non sta nel suo metodo di lavoro ma nella domanda generale gli apprendenti imparano perch quello che l insegnante insegna Vale a dire serve insegnare Nuzzo Rastelli 2011 18 100 2 2 1 L Ipotesi del Monitor Il Monitor un dispositivo una funzione della mente che serve a controllare o fare editing della produzione linguistica Partendo pertanto da cid che stato Acquisito il Monitor che si basa sull Apprendimento consapevole verifica e modifica secondo le regole grammaticali output finale Sono tre le condizioni perch il Monitor possa funzionare 1 chi parla scrive deve avere sufficiente tempo a disposizione per applicare le regole il che non accade molto frequentemente nella conversazione informale non pianificata 2 chi parla scrive deve concentrarsi sulla forma nel senso che si deve preoccupare di come piuttosto che di che cosa voler esprimere 3 chi parla scrive deve conoscere la regola da adottare in una data occasione comunicativa In
75. lingua materna I metodi naturali diretti induttivi euristici globali si propongono invece di fare scoprire i meccanismi della latina per se senza riferimenti se non occasionali alla lingua materna significativo che tali metodologie si siano imposte in paesi di lingua e cultura anglosassone nei quali il latino ha scarse attinenze con la lingua materna Secondo Iodice di Martino 1994 658 la differenza tra metodo diretto e metodo naturale pur spesso usati come sinonimi consiste nel fatto che il metodo diretto prevede un rapporto diretto non mediato dalla grammatica con la lingua e i testi latini mentre il metodo naturale prevede l assunzione in toto della lingua latina come mezzo di espressione applicato al proprio mondo come avviene nelle numerose manifestazioni di prassi di linguistica neolatina come convegni in latino fumetti in latino lezioni di latino in latino Il manuale di rberg dunque non implicando necessariamente l adozione del latino vivo o parlato nelle dinamiche della classe e non contenendo alcun riferimento al mondo attuale deve essere classificato come una variante di metodo diretto Cfr Iodice di Martino 1995 47 66 Un ulteriore chiarimento si deve a Maria Vittoria Truini 2000 24 che sottolinea come superata la confusione tra metodo naturale e metodo diretto caratteristico del metodo Orberg pi che il metodo diretto sia l approccio induttivo nel quadro comunque di una sis
76. lingua straniera Teorie Applicazioni e Materiali Milano Robins R H 1993 The Byzantine Grammarians Their Place in History Berlin New York Rocca S 1979 Avviamento alla didattica del latino Genova Rocca S 1988 La traduzione dispositivo pedagogico di apprendimento in S Rocca a cura di Latina Didaxis III Genova Bogliasco pp 11 15 Rocca S 2006 La didattica del latino all Universit in U Cardinale a cura di Essere e divenire del classico Torino pp 309 316 Rocca S 2011 La didattica del latino lo stato dell arte in R Perelli P Mastrandrea a cura di Latinum est et legitur Prospettive metodi problemi dello studio dei testi latini Atti del Convegno Arcavacata di Rende 4 6 novembre 2009 Amsterdam pp 163 176 Rocca S Tixi M 2012 Didattica del latino e competenza linguistica una proposta di certificazione in U Cardinale R Oniga a cura di Lingue antiche e moderne dai licei all universit Bologna pp 159 174 Rochette B 1997 Le latin dans le monde grec Recherches sur la diffusion de la langue et des lettres latines dans les provinces hell nophones de l Empire romain Bruxelles Rochette B 2008 L enseignement du latin comme L2 dans la Pars Orientis de l Empire romain les Hermeneumata Pseudodositheana in F Ballandi R Ferri a cura di Aspetti della scuola nel mondo romano atti del covegno Pisa 5 6 dicembre 2006 Amsterdam pp 81 109 Roncoroni
77. meno dotati 8 l attenzione a una naturale e rigorosa selezione dei discenti in contrasto con ogni forma di massificazione Barbera 1940 116 122 9 un solo docente previsto per una sola classe che con indefessa dedizione si occupi di preparare accompagnare e correggere le molteplici ed assidue esercitazioni degli alunni L obiettivo primario dello studio nelle scuole gesuitiche era imparare il latino fino a parlarlo elegantemente e scriverlo correntemente Barbera 1946 L insegnamento della lingua greca era invece riservato al triennio dopo un intenso biennio preparatorio di latino per la morfologia venivano usate le Institutiones in linguam Graecam 1530 di Clenardus e poi le Institutiones de octo partibus orationis Cfr Brockett 1988 368 369 l attivit teatrale non si svolgeva solo presso le corti o nelle sale pubbliche ma anche nelle scuole dove era considerata uno strumento didattico estremamente efficace perch oltre a trasmettere la dottrina consentiva di insegnare agli allievi il portamento e la dizione Il teatro venne particolarmente curato nelle scuole cattoliche rette dall ordine dei gesuiti fondato nel 1534 La prima rappresentazione documentata del 1551 e gi pochi anni dopo in quasi tutte le scuole dei gesuiti veniva allestita almeno una recita annuale Gli attori erano gli studenti i drammi spesso erano scritti dai maestri di retorica mentre il pubblico era composto da membri della corte autorit
78. mente del discente proporzionale alla forza del carattere del parlante 3 veloce la pratica ripetuta pi molte volte in un dato tempo risulta essere pi efficace in termini di economia di tempo 4 intelligente e creativa tale approccio promuove una risposta che non la risposta a pappagallo ma qualcosa di nuovo creato sul momento dal discente Quando nel 1907 la Perse School affront una crisi economica e Rouse chiese al Board of Education un sostegno finanziario straordinario poich l istituzione volle un resoconto della attivit didattica svolta presso la scuola volta a giustificare tale atto allora Rouse e i suoi colleghi W H S Jones e R B Appleton produssero due saggi distinti per il greco e per il latino pubblicati qualche tempo dopo rispettivamente nel 1910 e nel 1914P T due opuscoletti offrono una massa di dati raccolti durante un anno di insegnamento delle lingue classiche alla Perse School dando spazio alla riflessione teorica a giustificazione del Metodo diretto La parte che riguarda il greco pi dettagliata rispetto a quella dedicata al latino rivelando la particolare inclinazione dello studioso per la lingua di Omero per esempio un appendice di 28 pagine dedicata all apprendimento del lessico greco elenca 1600 vocaboli messi in ordine alfabetico annotando a che punto dell anno ognuno dei suoi cinque alunni aveva usato per la prima volta quella parola nella produzione scritta Questi lavori co
79. metodi e approcci legati a impostazioni filosofiche profondamente diverse spesso antitetiche Si pu appunto dire che ogni rivoluzione nella metodologia dell insegnamento linguistico sia stata caratterizzata da una radicale inversione di tendenza sul ruolo attribuito alla conoscenza della grammatica nell apprendimento L ago 101 della bilancia pertanto oscillato bruscamente da un estremo all altro a seconda del peso assegnato alla grammatica nei diversi metodi e approcci didattici Giunchi 1990 1 Con il termine grammatica si indica comunemente l insieme degli aspetti tendenzialmente costanti regolari e sistematici che consentono il funzionamento di una data lingua e la descrizione sistematica di tali aspetti che vengono definite regole da alcuni studiosi e infine l insieme di norme da seguire per l uso corretto di una lingua Tradizionalmente gli elementi che costituiscono la grammatica di una lingua sono i seguenti livelli di cui l insegnamento tiene conto in varia misura e con varie modalit fonetica e fonologia cio lo studio dei suoni di una lingua del loro valore distintivo e delle loro relazioni paradgmatiche delle loro possibilit combinatorie sintagmatiche morfologia studio della flessione delle parole classificazione delle parole secondo le rispettive categorie flessive sintassi studio delle strutture di frase classificazione delle parole secondo le funzioni che possono ricoprire nelle strutture
80. moderne in base alla riflessione e alle teorie linguistiche che andavano elaborando la riflessione sulle modalita con cui le lingue vengano apprese e con cui la conoscenza sia rappresentata e organizzata nella memoria andavano di pari passo con la ideazione di programmi di insegnamento corsi e materiali pedagogici C evidentemente un rapporto di volta in volta da definire tra proposte didattiche che possono consistere in un set di procedure per l insegnamento e sottesa teoria se non filosofia della linguaggio Ripercorrendo la storia dell insegnamento delle lingue gi scritta pi volte cfr Kelly 1976 ci si pu rendere conto che teorie oggi sventolate come l ultimo frutto della invenzione didattica erano gi state formulate o realizzate in tempi antichissimi non solo secoli fa ma parecchi anni fa Titone 1987 5 Nell ambito dell insegnamento delle lingue straniere moderne ci sono sempre nuovi scatti e partenze Widdowson 1992 5 tanto che si parlato di un ossessione lunga un secolo con riferimento in particolare al periodo 1890 1980 della ricerca del metodo migliore Stern 1985 251 In questa sede ai fini della nostra ricerca non importa seguire la completa storia dei metodi glottodidattici che come stato scritto sarebbe come seguire il vento che sposta le dune di sabbia Marckwardts 1972 5 ma piuttosto illustrare brevemente il concetto stesso di metodo glottodidattico cosa che stato ogg
81. nella pagina del corso per ridurre l incertezza delle alternative che possono rendere il significato ambiguo oppure oscuro In questo modo lo studente che al contempo lettore e apprendente porta senso al testo nella misura in cui in modo biunivoco anche il testo concede come input comprensibile e input arricchito senso al lettore apprendente Il giovane discente dunque certo un archeologo che decifra stele di Rosetta secondo l efficace immagine di Smith ma anche colui che comprendendo impara e secondo l Ipotesi della Lettura di Krashen Acquisisce una L2 In un secondo momento quando il lettore apprendente abbia compreso in modo naturale il testo l approccio induttivo verso i fenomeni linguistici nel contatto vivo con la lingua del testo inteso come input comprensibile e sotto la guida del docente che lavora sul testo e con il testo pone in essere secondo l Ipotesi del Noticing una coscientizzazione dei fenomeni linguistici presenti nel testo e in particolare della struttura obiettivo prevista dal sillabo del corso Secondo l Ipotesi della Lettura chi comprende leggendo in modo naturale un testo Acquisisce anche la regola grammaticale qualora il Filtro affettivo sia basso ma in pi nel MIC previsto l approccio 225 Il priming attivazione innesco un effetto nelle memoria implicita in cui l esposizione a uno stimolo influenza la risposta a uno stimolo successivo il priming pu avvenire seguendo un
82. non controlla la grammatica consapevole Oppure c l utente o utilizzatore incompetente del Monitor cio il parlante che pensa di conoscere le regole ma le conosce in modo errato Questi casi sono spiegabili alla luce della dicotomia tra Acquisizione e Apprendimento Krashen infatti afferma che le regole da apprendere dovrebbero soddisfare questi requisiti 1 apprendibilit 2 portabilit 3 acquisizione non ancora avvenuta E per addestrare l apprendente all uso ottimale del Monitor Krashen suggerisce di limitare lo studio consapevole delle regole in base a queste caratteristiche e individua un comportamento efficace circa una delle questioni pedagogicamente importante la correzione degli errori Secondo la posizione di Krashen 1982 112 che venne ribadita anche in seguito Krashen 1993 nel commentare un esperimento linguistico di altri studiosi Spada Lignbown 1993 use of the conscious grammar we have maintained is limited to easily learned late acquired rules simple morphological additions that do not make an overwhelming contribution to communicating the speaker or writer s message 2 3 L Ipotesi dell Input Comprensibile 2 3 1 Introduzione cenni storico concettuali sull input nella SLA E un idea diffusa che imparare una L2 significhi imparare le regole della grammatica della L2 spesso sotto forma di memorizzazione insieme al lessico e alle regole corrette della pronuncia Mettere insieme q
83. nuova scuola impostata su materie pi commerciali ed economiche la conseguenza immediata fu la riduzione degli iscritti da 213 a 106 Nonostante queste difficolt Rouse raccolse la sfida sostenuto dalla sua intima adesione al mondo antico 5 e dal desiderio di sperimentare e mettere alla prova quel che lui pensava fosse la missione della sua vita rivitalizzare la nazione attraverso la riforma dell insegnamento della cultura classica La sua onest intellettuale la sua cultura accademica e la sua umanit attrassero estimatori e sostenitori disposti perfino a lavorare senza stipendio come Henry Caldwell Cool inventore del metodo Play Way che enfatizzava il coinvolgimento dei discenti nella drammatizzazione per un pi efficace apprendimento oppure un membro del Direttivo della scuola A I Tillyard che convinse i colleghi a non dare adito ad azioni legali per il mancato pagamento da parte della scuola in modo da consentire a Rouse di proseguire con il suo esperimento Innanzitutto Rouse ripens il curricolo generale degli studi degli allievi della Perse School dando grande importanza alle scienze naturali e all esperienza della produzione di manufatti con il lavoro manuale Il suo approccio olistico sempre alla ricerca di un equilibrio armonico tra scienze naturali e lingue moderne e antiche tipico degli intellettuali umanisti della sua generazione in questo modo l ideale sarebbe stato iniziare con lo studio della
84. offerta quella dei brani letterari dal momento che l unico contatto autentico con la lingua il momento in cui applicando le regole apprese si dovrebbe pervenire alla traduzione di un testo di questo tipo Infatti dopo la presentazione della regola l apprendente la pratica mediante la traduzione dalla L2 nella L1 oppure viceversa La lingua che lo studente impara una lingua artificiale che manca delle caratteristiche proprie di una lingua naturale poich mancano contatti diretti con la lingua straniera frasi e brani vengono a costituire l unico modello di riferimento Le regole della grammatica sono presentate allo studente in modo assiomatico e prescrittivo nella sua lingua madre secondo il modello tradizionale universale valido per tutte le lingue a partire dalla lingua greca e latina Rizzardi Barsi 20072 31 Il discente peraltro il pi delle volte non conosce adeguatamente il metalinguaggio con cui viene indicata la gamma di termini tecnici adoperati per la descrizione di una lingua I metodo si basa sul principio che sapere una lingua significa conoscere le regole della grammatica e sulla convinzione che conoscere le regole della grammatica significa saperle applicare essenzialmente per produrre una traduzione di frasi dalla lingua materna alla lingua straniera e viceversa Per arrivare a questa competenza occorre saper analizzare la lingua oggetto di studio sia conoscendo a livello astratto le caratteristiche formali
85. per le universit italiane cio il fantasma della didattica Rocca 2006 309 e permane ancora la distanza spesso notevole tra la ricerca accademica e la didattica Berrettoni 2010 9 La nutrita bibliografia sulla didattica delle lingue classiche pu essere paradossalmente interpretata anche come un segnale di salute non buona della disciplina Cova 1999 56 e spesso i titolari degli insegnamenti universitari di didattica devono ancora combattere contro pregiudizi inveterati Favini 2008 45 La riflessione sulla preparazione linguistica in latino degli studenti liceali in ingresso nella facolt di lettere Tixi 2010 e 2011 ma l istituzione delle Scuole di Specializzazioni per l Insegnamento nelle Scuole Secondarie Strati 2005 e 2009 Balbo Cecchin 2008 e la loro recente sostituzione con i Tirocini Formativi Attivi Magni 2013 sebbene abbia prodotto qualche confusione normativa testimonia per se non altro una rinnovata attenzione per la didattica anche delle lingue classiche 73 1 2 Prabhu 1990 ha pi recentemente riesaminato la questione di quale sia il miglior metodo di insegnamento argometando differenti metodi sono migliori a seconda dei differenti contesti di insegnamento che tutti i metodi sono parzialmente veri o validi che la nozione di metodo buono e cattivo di per s fuorviante La sua interpretazione del termine metodo in maniera globale sia una serie di attivit da eseguire in classe sia una t
86. possiamo ricostruire la metodologia impiegata da Guarino per insegnare il greco come ha fatto da ultimo Ciccolella 2008 140 Dopo aver imparato a leggere a scrivere e a padroneggiare i primi rudimenti della grammattica latina i giovanissimi discenti perfezionavano morfologia e sintassi sulle Regulae grammaticales di Guarino che sottolineava l importanza della produzione orale in latino chiamato themata e incoraggiava gli studenti a redigere un proprio dizionario annotando le parole nuove in un quaderno codicillum raggruppandole in base al significato Il greco veniva insegnato probabilmente in parallelo al latino mediante la versione abbreviata degli Erotemata di Crisolora approntata dallo stesso Guarino i discenti leggevano a voce alta memorizzavano le regole grammaticali e facevano gli esercizi Per Guarino gli autori greci erano completamento degli autori latini Virgilio veniva filtrato attraverso Omero Cicerone attraverso Demostene Oppure erano mezzo di accesso alle scienze Strabone per la geografia Tolomeo per l astronomia e cos via Il greco veniva considerato essenzialmente una lingua scritta gli allievi di Guarino traducevano dal greco in latino e vice versa ma senza dedicarsi a quanto pare alla produzione orale in greco come avveniva invece in latino 4 3 2 Vittorino da Feltre Il pi celebre educatore del nostro Umanesimo fu indubbiamente Vittorino da Feltre 1378 1446 che dopo aver studiato latino a
87. pp 24 33 Raia C 1996 a cura di Didattica breve materiali ed esperienze Irrsae Campania Raicich M 1981 Le polemiche sugli studi classici intorno al 1870 e Vinchiesta Scialoia in M Raicich a cura di Scuola cultura politica da De Sanctis a Gentile Pisa pp 284 325 Rampioni Giordano A 2002 Manuale per l insegnamento del latino nella scuola del 2000 Bologna Rankin E F Culhane J W 1969 Comparable cloze and multiple choice comprehension test scores Journal of Reading 13 pp 193 198 Ravegnati G 2008 Introduzione alla storia bizantina Bologna Rawson E 1985 Intellectual Life in the Late Roman Republic London Reading Greek 1978 20077 Joint Association of Classical Teachers Greek Course Cambridge Reber A S 1967 Implicit learning of artificial grammars Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 6 pp 855 863 Reber A S 1989 Implicit learning and tacit knowledge Journal of Experimental Psychology General 118 pp 219 235 Ribauno M 2009 Per un insegnamento consapevole del latino metodo natura vs metodo descrittivo normativo relazione tenuta al Convegno Insegnare ancora Latino organizzato dal CIDI presso il Liceo Classico Statale Umberto I di Palermo il 4 dicembre 2009 Comunicazione personale Richards J Rodgers T 20012 Approaches and methods in language teaching Cambridge Richards J C 2008 Accuracy and fluency revisited in
88. pp 487 481 Natalucci N 2005 La Didattica delle lingue classiche Euphrosyne 33 pp 453 472 N raudau J P 1996 Il bambino nella cultura romana in E Becchi e D Julia a cura di Storia dell infanzia 1 Dall antichit al Seicento Roma Bari Neri C 2013 Il greco ai nostri giorni ovvero sacrificarsi per Atene o sacrificare Atene in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna pp 103 152 Newmark P 1981 La traduzione problemi e metodi Milano Nicolai R 1992 La storiografia dell educazione antica Pisa Noblitt S J 1972 Pedagogical grammar towards a theory of foreign language materials preparation IRAL 10 pp 313 31 Nolan E Hirsch A 1902 eds The Greek Grommar of Roger Bacon Cambridge Nunan D 1991 Language teaching methodology A textbook for teachers New York Nunan D Bailey K B 2008 Exploring Second Language Classroom Research New York Nuccorini S 2001 ZI cloze test in inglese Ricerca metodologia didattica Roma Nuti E 2012 Reconsidering Renaissance Greek Grammars through the Case of Chrysoloras Erotemata Greek Roman and Bizantyne Studies 52 pp 240 268 Nuzzo E Rastelli S 2011 Glottodidattica sperimentale Nozioni rappresentazioni e processing nell apprendimento della seconda lingua Milano Odlin T 1
89. produrre risultati positivi anche sulla loro comprensione e produzione 1 Cfr Cardinaletti 2006 2007 2009 Iovino Cardinaletti Giusti 2013 63 LA DIMENSIONE DESCRITTIVA 64 Dal punto di vista della didattica delle lingue classiche 1 1 Orberg e l origine del MIC Metodo induttivo contestuale MIC la definizione che sara applicata al metodo glottodidattico per l insegnamento del latino elaborato da Hans Henning rberg 1920 2010 docente di lingue moderne e classiche in varie scuole della Danimarca autore del corso in due volumi Lingua latina per se illustrata 195921965 199022010 L esperienza professionale che diede una svolta all ideazione del corso di latino per cui Orberg oggi noto tanto che si parla di metodo rberg fu la sua permanenza al Naturmetodens Sproginstitut a Copenhagen dove dal 1953 al 1961 lavor come docente di inglese In questo istituto veniva impiegata una metodologia didattica basata sul tentativo di riprodurre l apprendimento naturale in particolare in analogia con l apprendimento della L1 da parte dei bambini rberg 1975 914 a differenza dei metodi tradizionali impostati sullo studio teorico nozionistico della grammatica Il corso di latino elaborato da rberg era dichiaratamente ispirato all impostazione del corso di inglese English by the Nature Method che Arthur M Jensen linguista e glottoteta danese fondatore dell istituto e allievo di Otto Harry Jespersen 1
90. propria mente espandendo la capacit di pensare e perci influendo fortemente sull evoluzione dell intelligenza umana Wolf 2007 3 La lettura qualcosa che molti danno per scontato il mondo attuale inondato dalla parola scritta su qualunque supporto giornali riviste libri pubblicit sms internet offrono quotidiane occasioni di lettura che dunque un fenomeno variegato in base a fattori esterni e contingenti Gli studiosi hanno affrontato la complessit della lettura con approcci e intenti diversi per metterne in luce le molteplici finalit e le molte propriet e nel corso degli ultimi venticinque anni ne hanno anche indagato il processo in termini di abilit e conoscenze di base offrendo un quadro sostanzialmente unitario e relativamente chiaro nei suoi aspetti fondamentali del funzionamento della lettura comprendente understanding reading Krashen Krashen Terrel 1983 131 afferma che la lettura un ottima fonte di input comprensibile e pu contribuire in modo significativo alla competenza in una L2 in tutte e quattro le abilit chi legge di pi legge meglio Krashen 1988 scrive meglio 1984a e migliora in ortografia Polak Krashen 1988 e nell arricchimento lessicale Pitts White Krashen 1989 Lo studioso in particolare sottolinea che se la lettura piacevole e interessante per l apprendente il miglioramento pi visibile ci che chiamato free voluntary reading in accordo con quello che ha d
91. quibus modis faciendum sit ut gaudens quisque catechizet tanto enim suavior erit quanto magis id potuerit ea cura maxima est 25 2 7 Agostino impara il greco Famoso e istruttivo il caso dello sfortunato incontro di Agostino con la lingua greca e la letteratura greca Courcelle 1943 142 Marrou 19584 436 s Solignac 1962 662 Cosi racconta egli stesso nelle Confessiones tra narrativa e allusioni simboliste Mohrmann 1991 42 46 Cur ergo Graecam etiam grammaticam oderam talia cantantem Nam et Homerus peritus texere tales fabellas et dulcissime vanus est Mihi tamen amarus erat puero Credo etiam Graecis pueris Vergilius ita sit cum eum sic discere coguntur ut ego illum Videlicet difficultas difficultas omnino ediscendae linguae peregrinae quasi felle aspergebat omnes suavitates Graecas fabulosarum narrationum Nulla enim verba illa noveram et saevis terroribus ac poenis ut nossem instabatur mihi vehementer Nam et Latina aliquando infans utique nulla noveram et tamen advertendo didici sine ullo metu atque cruciatu inter etiam blandimenta nutricum et ioca adridentium et laetitias alludentium Didici vero illa sine poenali onere urgentium cum me urgeret cor meum ad parienda concepta sua et qua non esset nisi aliqua verba didicissem non a docentibus sed a loquentibus in quorum et ego auribus parturiebam quidquid sentiebam Hinc satis elucet maiorem habere vim ad discenda ista liberam curiositatem quam meticulosam necessita
92. sia funzionale all utilizzo vivo e naturale della lingua greca tra docente e alunno Questa affermazione metodologica evidentemente critica rispetto a ci che avveniva nelle scuole di greco in Italia e pi in generale in Europa dove il greco veniva insegnato con l ausilio della lingua vernacolare e o del latino Secondo il dotto bizantino l uso del latino come punto di riferimento e il continuo spostamento dal greco in latino e viceversa impediva agli studenti di migliorare la loro competenza generale di greco e li rendeva incapaci di comporre un testo greco senza errori Apostolis suggerisce di usare il latino solo ai livelli iniziali dell apprendimento della lingua greca mentre a un livello pi avanzato si dovrebbero leggere gli autori greci senza tradurli in latino Il ricorso alle traduzioni peraltro era difficilmente evitabile trattandosi di un attivit che permette agli studenti di fare paragoni a livello morfologico sintattico e lessicale tra greco e latino supplendo alla scarsa competenza nel lessico e nella sintassi greca per la mancanza di testi avanzati e di dizionari Ciccolella 2008 149 4 3 Gli occidentali diventano docenti di greco 4 3 1 Guarino Veronese Fra le pi famose scuole di greco nell Italia del primo Umanesimo vi furono quelle di Guarino da Verona a Ferrara e di Vittorino da Feltre a Mantova organizzate come collegi e frequentate dai figli dell aristocrazia e dell alta borghesia dell Italia
93. sino a scomparire quando si cosi presi catturati dall esprimere il senso del messaggio da lasciarsi andare dimenticando temporaneamente che si sta leggendo o ascoltando parlando scrivendo in una lingua straniera 20 R Ellis 1990 103 106 propone una sintesi delle critiche che gli studiosi hanno elaborato per valutare l Ipotesi dell Input e noi la seguiremo per garantire un certo grado di completezza e di sinteticit della esposizione come fonte di ulteriore approfondimento dell Ipotesi dell Input Comprensibile Cfr Gregg 1984 Faerch Kasper 1986 White 1987 McLaughlin 1987 Loschky 1994 Gass Varonis 1994 21 Come abbiamo dichiarato nell Introduzione al presente lavoro non rientra in alcun modo negli scopi di questa ricerca fornire alcuna valutazione delle teorie SLA di Krashen per cui rimangono valide i giudizi espressi in Pallotti 2001 190 191 VanPatten Williams 2007 25 Lightbrown Spada 201 1 38 112 Coloro che acquisiscono meglio la L2 sono le persone che hanno un attitudine migliore ad avere il filtro affettivo pi basso condizione che significa essere pi aperti all input comprensibile Krashen Terrell 1983 38 Se l input comprensibile somministrato in classe in atmosfera rilassata il tempo impiegato in modo migliore quello dedicato ad attivit legate all input Achard 2008 433 anche se a livello teorico si rileva il paradosso di usare l Ipotesi del Filtro Affettivo per spiegar
94. sono i bei voti a rendere amabile la L2 La risposta finora fornita e per lo pi accettata che la motivazione intrinseca la causa e non l effetto del successo Gardner Lambert 1959 1972 con riscontro pi di recente in Gardner Tremblay 1994a e 1994b ma va riconosciuto che la ricerca stata scarsa in questo ambito e dominata quasi esclusivamente dal paradigma psicosociale Pallotti 20017 218 Per questa ragione non attualmente possibile una seria valutazione di questa componente alla luce delle ricerche sulla SLA e qui ci limiteremo a esporre le caratteristiche che possono motivare allo studio del greco e del latino dei testi impostati sul MIC cosi come sono illustrate dai suoi autori e promotori Nel MIC infatti centrale il concetto della motivazione che dovrebbe provare o studente per lo studio della lingua latina e greca quale strumento formidabile capace di superare i confini del tempo come si esprime Miraglia in riferimento al latino Uno dei compiti del docente secondo Miraglia in base alla sua esperienza didattica presso il liceo napoletano Calamandrei di motivare lo studente facendo nascere in lui l orgoglio d incamminarsi lungo un cammino che grazie a un metodo basato sulla gradualit e sullo sforzo sempre commisurato alle sue reali possibilit lo condurr a capire il latino lingua che gli permetter l accesso a un patrimonio culturale spirituale di inestimabile valore capace non solo di arricch
95. storia generale dei metodi glottodidattici nel secolo ossessivo della ricerca del metodo migliore 1890 1980 stata scritta da tempo Kelly 19762 corredata anche di un analisi dei presupposti teorici per i metodi dell insegnamento delle lingue moderne ampiamente divulgata Larsen Freeman 20002 Richards Rodgers 20017 Rizzardi Barsi 2007 Il suo andamento ci pu apparire come quello del vento che sposta le dune di sabbia Marckwardt 1972 5 Ma una svolta fondamentale costituita senza dubbio dallo spostarsi del dibattito metodologico intorno agli anni Settanta del XX secolo dall insegnamento all apprendimento nella convinzione che conoscendo in maniera pi dettagliata i meccanismi con cui la mente umana apprende una L2 sarebbe stato possibile migliorare di conseguenza le strategie le tecniche l approccio dell insegnamento linguistico in vista di una maggiore efficacia Howatt 1984 284 Nasceva cosi dalla linguistica applicata un campo di studi che ora viene chiamato Second Language Acquisition d ora in poi SLA Lightbrown 1985 La SLA il campo di ricerca che focalizza il proprio oggetto di indagine sugli apprendenti e sull apprendimento della L2 piuttosto che sugli insegnanti e sull insegnamento ovvero con una definizione concisa the study of how learners create a new language system Gass Selinker 20082 1 Cinque sono le aree centrali di indagine la natura della L2 la natura dello sviluppo dell inter
96. such grammatically irrelevant conditions as memory limitations distractions shifts of attention and interest and errors random or characteristic in applying his knowledge of language in actual performance We thus make a fundamental distinction between competence the speaker hearer s knowledge of the language and performance the actual use of language in concrete situations Chomsky 1965 3 4 La teoria di Chomsky stata riformulata diverse volte nel corso dei suoi studi fin dai tempi della pubblicazione di Syntatic Structures nel 1957 ma la distinzione tra competence e performance tra competenza ed esecuzione rimane essenziale nel definire il suo oggetto di ricerca Chomsky 1981 ha introdotto un altra distinzione per meglio precisare l oggetto della sua ricerca linguistica la distinzione tra core e periphery in base alla quale alcuni aspetti della lingua sarebbero centrali stabili invarianti mentre altri alla periferia potrebbero essere governati da logiche pi probabilistiche ed esibire variazione sia nella comunit dei parlanti sia da parte del singolo locutore In questa prospettiva dunque Chomsky opera una distinzione tra la grammatica linguistica per indicare la capacit che il parlante nativo possiede e che gli consente di capire una frase arbitraria in una data situazione e di quella che verr chiamata pochi anni pi tardi grammatica pedagogica che tende a offrire allo studente l abilit di comprende
97. supporto del ragionamento In secondo tempo subentra la sistemazione delle conoscenze che divengono cos possesso consapevole Credo che questa semplice quanto ragionevole raccomandazione possa essere la bussola che possa orientare la didattica delle lingue classiche nei licei del domani specialmente se verr istituzionalizzata la durata da cinque a quattro anni nei tempi presenti in fase di attuazione sperimentale per volont del MIUR Naturalmente bisogner individuare momenti di approfondimento mirato per poter sviluppare in maniera pi consolidata il ragionamento ovvero le competenze metalinguistiche dell alunno del terzo millennio in un ottica di educazione pluri linguistica in questo ambito sono incoraggianti le applicazioni didattiche delle ricerche teoriche di Renato Oniga per il latino premesse del cosiddetto metodo neocomparativo Ma rimane molto lavoro da fare in questo senso rimane sempre valida la raccomandazione di Elettra alla sorella Crisotemi Opa m vou tot yopig ov v s tuyei Sofocle Elettra v 945 ovvero Attenzione Senza fatica niente ha successo Al di l di ogni metodo glottodidattico 2 Scrive ad esempio Flocchini 1993 59 60 lt Il linguaggio della filosofia della scienza della tecnologia infatti sempre lingua letteraria e nella nostra tradizione occidentale qualunque sia la lingua nazionale in cui si esprime sempre modellata sul latino per la sempli
98. tempi brevi la lingua latina a un pi vasto pubblico di apprendenti incominciarono a nascere non molto pi tardi del III secolo nuove metodologie d insegnamento che all occasione potevano essere adoperati al contrario da Romani desiderosi d imparare la lingua greca 2 2 L impero tardoantico Dopo la crisi del III secolo d C che raggiunge l apice della conflittualit nel periodo della cosiddetta anarchia militare 235 284 il centro del potere si trasferisce dall antica Roma a Nicomedia e poi a Costantinopoli che sar la capitale dell Impero romano d Oriente e poi dell Impero bizantino destinato Aug Conf 1 14 23 Paul Pell Euchar 81 84 Quae doctrina duplex sicut est potioribus apta ingeniis geminoque ornat splendore peritos sic sterilis nimium nostri ut modo sentio cordis exilem facile exhausit divisio venam gt Come pone in rilievo Marrou 1966 365 366 La dipendenza dalla grammatica greca cos rigida che i grammatici latini non rinunciano a parlare dell articolo bench in latino non ci sia una forma speciale per rappresentarlo il fatto che come insegna Dionisio la scienza grammaticale una vera analisi logica delle categorie dell intendere i grammatici romani si sentivano obbligati a ritrovare in latino l equivalente della categoria articolo il cui ufficio era per esempio assunto da certi usi dell aggettivo dimostrativo Per la stessa ragione nello studi
99. teorie di Girolamo sulla traduzione cfr Carena 1991 148 TABELLE 149 TABELLA 1 METODO Anthony Richards e Rodgers approccio Teoria sulla natura della lingua obiettivi Design sillabo metodo Presentazione del materiale contenuti Ruolo dell insegnante tecnica Pratiche concrete in classe procedura 150 TABELLA 2 DESIGN Obiettivi abilita orali abilit comunicative abilit produttive conoscenze grammaticali ecc comprensione del testo Sillabo funzionale strutturale processuale lessicale ecc Tipi di dell insegnamento attivita focus sulla accuratezza grammaticale focus sulla comunicazione focus sullo sviluppo di processi psicolinguistici focus sul problem solving ecc Ruolo degli apprendenti processore esecutore iniziatore risolutore di problemi Ecc Ruolo degli insegnanti direttore facilitatore consigliere modello Ecc Ruolo dei materiali pedagogici libri di testo materiali audio visivi realia Ecc 151 TABELLA 3 Orientamento Metodi deduttivi cognitivi Metodo grammaticale traduttivo Metodo della lettura linguistico 7 Metodi induttivi Metodo diretto Metodo audiolinguale Orientamento umanistico psicologico Approccio naturale TABELLA 4 da Larsen Freeman 2003 19 21 TECNICHE Traduzione di brani letterari
100. una versione Ma la risposta del professore era dilatoria poich era ancora presto forse alla fine dell anno ne avrebbero affrontata qualcuna Sembra che ci sia insanabile dissidio tra didattica scolastica e ricerca accademica eppure mai come in questi tempi l interesse per la riflessione sull insegnamento ritornato alla ribalta Uno dei contributi che persegue questa fruttuosa sinergia tra queste due strade quello di Oniga 20072 19 che ha sottolineato le potenzialit didattiche di una grammatica latina descritta secondo la ricerca pi aggiornata in prospettiva generativista in un introduzione caratterizzata da rigore scientifico ma da chiarezza espositiva scrive Una teoria linguistica formale giustifica inoltre l analisi grammaticale come il necessario preliminare alla traduzione Tradurre in modo consapevole significa risalire da una frase in una data lingua di partenza alla sua struttura grammaticale pi astratta per poi ridiscendere alla forma di superficie della lingua di arrivo La traduzione presuppone sempre un ragionamento linguistico non banale estremamente ricco e complesso che pu rimanere implicito o si pu cercare di rendere esplicito attraverso gli strumenti dell analisi grammaticale Il docente di lingue classiche che opera ogni giorno a contatto diretto con i ragazzi che si avvicinano al greco e al latino a livello linguistico e a livello culturale sanno bene che difficile insegnare le lin
101. 1 An introduction to second language acquisition research London Larsen Freeman D 1991 Consensus and divergence on the content role and process of teaching grammar in E J Alatis eds Linguistics and language pedagogy the state of the art Washington DC pp 260 270 Larsen Freeman D 2003 Techniques and principles in language teaching Oxford Law V 2000 Memory and the Structure of Grammars in Antiquity and the Middle Ages in M De Nonno P De Paolis L Holtz eds Manuscripts and Tradition of Grammatical Texts from Antiquity to the Renaissance Proceedings of a Conference held at Erice 16 23 October 1997 as the 11 Course of International School for the Study of Written Records Cassino vol I pp 9 58 Law V 2002 The history of linguistics in Europe from Plato to 1600 Cambridge Lee S K Huang H T 2008 Visual input enhancement and grammar learning A meta analytic review Studies in Second Language Acquisition 30 pp 307 331 Lehmann A 1997 Varron th ologien et philosophe romain Bruxelles Lennar L 1972 Comparative Studies in Foreign Language Teaching Goteborg Studies Educational Sciences 9 Stockholm Liebeschuetz J H W G 1972 Antioch City and Imperial Administration in the Later Roman Empire Oxford Lightbrown P M 1985 Great Expectations Second Language Acquisition Research and Classroom Teaching Applied Linguistics 6 pp 173 189 Lightbow
102. 1998 Schreiben lernen ohne lesen zu k nnen Zur Methode der antiken Elementarunterrichts ZPE 123 pp 121 125 V ssing K 2003 Die Geschichte der r mischen Schule Ein Abriss vor dem Hintergrund der neueren Forschung Gymnasium 110 pp 455 497 Waquet F 2004 Latino L impero di un segno XVI XX secolo Milano 199 Warner Gough J Hatch E 1975 The importance of input data in second language acquisition studies Language Learning 25 pp 297 308 Watanabe Y Koyama D 2008 A Meta Analysis Of Second Language Cloze Testing Research Second Language Studies 26 pp 103 133 Watts E 2006 City and School in Late Antique Athens and Alexandria Berkeley LosAngeles London Westney P 1993 Rules and Pedagogical grammar in T Odlin ed Perspective on Pedagogical Grammar Cambridge pp 72 96 White L 1987 Against comprehensible input the input hypothesis and the development of L2 competence Applied Linguistics 8 pp 95 110 White L 2003 Second language acquisition and Universal Grammar Cambridge Widdowson H G 1990 Aspects of Language Teaching Oxford Widdowson H G 2003 Defining issues in English language teaching Oxford Wittek M 1953 Manuscrits et codicologie Scriptorium 7 pp 274 297 Witt R 1995 Still the Matter of the Two Giovannis A Note on Malpaghini and Conversino Rinascimento 35 pp 179 199 Wilkins D 19
103. 4 Aldo Manuzio Aldo Manuzio ca 1450 1515 oltre che studioso e celebre stampatore primo a pubblicare molti testi greci inventore del formato tascabile che rese accessibili i classici a un pubblico molto pi vasto Dionisotti C 1995 fu anche profondamente coinvolto nei problemi dell insegnamento Tra il 1470 circa e il 1485 fu a Ferrara e a Carpi a insegnare greco ai figli del Principe Alberto Pio di cui egli conobbe anche il celebre zio Giovanni Pico della Mirandola Dopo aver fondato la Nuova Accademia che raccoglieva studiosi interessati agli studi greci si dedic alla stampa di testi per l insegnamento grammatiche vocabolari greco latino e semplici testi da leggere come per esempio preghiere Carmina aurea di Pseudo Pitagora e le Sententiae di Pseudo Focilide con traduzione latina a fronte che di solito accompagnavano tutte le edizioni di grammatiche greche Imprese che come ha mostrato Botley 2002 218 s analizzando la produzione di libri greci ad opera di alcuni stampatori a Milano Venezia e Parigi erano frutto di una collaborazione fra docenti e stampatori Manuzio aveva in effetti ereditato dal suo maestro Battista Guarini il principo di una stretta connessione il greco e il latino Se nella Musarum panagyris sic Aldo espresse la sua idea di un curriculum combinato greco latino nel 1493 pubblic gli Institutionum grammaticarum libri quattuor una grammatica latina a domanda e risposta sul modello dell Ars di Dona
104. 7564030 2 Nel Convegno internazionale di Udine Lingue antiche e moderne dal liceo all universit 23 24 maggio 2012 Rocca e Tixi hanno delineato le interessanti prospettive di una Certificazione linguistica del latino elaborata dall Universit di Genova e gi somministrata in via sperimentale a diverse scuole liguri con la collaborazione dell USR Ricucci 2012b Rocca Tixi 2012 Qualche dato si ricava da uno studio che riguarda l apprendimento di una classe del biennio nell arco di sei settimane relativamente ai pronomi della lingua latina mediante il Cooperative learning Gentile Ramellini 2000 Per esempio negli anni Settanta Scherer e Wertheimer 1964 si sono interrogati se il metodo audiolinguale che era allora in voga fosse superiore al MGT Secondo un impianto classico i due studiosi divisero i soggetti dello studio cio studenti di college che apprendevano il tedesco come L2 in due gruppi per il primo l insegnamento linguistico avveniva secondo il metodo audiolinguista dove era le enfatizzato l ascolto e attivit orali con un approccio induttivo della grammatica mentre per l altro secondo il metodo tradizionale Gli studiosi riconoscendo l impossibilit di stabilire una netta superiorit di un metodo rispetto all altro hanno sottolineato che nella considerazione complessiva di ci che avveniva in classe giorno per giorno i docenti stessi per sopperire alle carenze da loro percepite utilizzano
105. 76 Notional Syllabuses A Taxonomy and its Relevance to Foreign Language Curriculum Development London Winitz H Reed J 1973 Rapid acquisition of a foreign language by the avoidance of speaking International Review of Applied Linguistics 11 pp 295 317 Winitz H 1981 The Comprehension Approach An Introduction in Winitz H ed The Comprehension Approach to foreign language instruction London pp IX XVIII Wolf M 2007 Proust and the Squid The Story and Science of the Reading Brain New York Wong W 2005 Input enhancement From Theory and Research to the Classroom New York Yip V 1994 Grammatical conscious raising and learnability in T Odlin ed Perspective on pedagogic grammar Cambridge pp 123 139 Zalateo G 1961 Papiri scolastici Aegyptus 41 pp 160 235 Zanetti F 2006 Riforma del 2 ciclo di istruzione e discipline classiche dottorato di ricerca in filologia e letteratura greca latina e bizantina 19 ciclo tesi non pubblicata Universit degli Studi di Torino tutor Prof Antonio Aloni Prof Sergio Cecchin Torino Zanetti F 2008 Modelli didattici nella prassi scolastica attuale in U Cardinale a cura di Nuove chiavi per insegnare il classico Torino pp 452 474 Zanetti M A Miazza D 2004 La comprensione del testo Roma Zgusta L 1980 Die Rolle des Griechischen im r mischen Kaiserzeit in J Untermann G Newmann ed Die Sprachen im r misch
106. 860 1943 compose e pubblic nel 1942 Il corso di latino che Orberg elabor pubblicato dapprima nel 1955 con il titolo Lingua Latina secundum naturae rationem explicata e con un introduzione di Louis Hjelmslev cfr Truini 2002 11 in seguito fu rivisto e rieditato dall autore nel 1990 col nuovo titolo Lingua Latina per se illustrata Negli anni Sessanta in cui era acceso il dibattito sul ruolo e sul senso della cultura classica nel mondo odierno il corso di latino di Qrberg ebbe una certa risonanza nei Paesi dell Europa occidentale sia nelle scuole superiori sia nell insegnamento universitario Hoder 1967 47 Una volta andato in pensione rberg fond e diresse la casa editrice Domus Latina tenendo conferenze in Europa e negli Stati Uniti La prima edizione italiana di Lingua Latina secundum naturae rationem explicata fu realizzata con il titolo J latino secondo il metodo natura a Milano nel 1960 e conteneva le prefazioni di insigni studiosi come Giacomo Devoto e Scevola Mariotti che auspicavano l introduzione di questo corso nelle scuole italiane ammalate di grammaticalismo formalistico a detrimento dell amore per le lingue classiche e la cultura antica da parte degli studenti Miraglia 1999 97 111 Nell ultima versione il corso si compone di due volumi un corso introduttivo Familia Romana di 35 capitoli e un corso avanzato Roma aeterna di 21 capitoli Nel primo volume Familia romana gli alunni in un
107. 9 pp 87 118 178 Digby A Searby P 1981 Children School and Society in Nineteenth Century England London Basingstoke Diller C K 1978 The language teaching controversy Rowley MA Dionigi I 2002 Di fronte ai classici A colloquio con i greci e i latini Milano Dionigi I 2008 Classici perch classici per chi in U Cardinale a cura di Nuove chiavi per insegnare il classico Torino pp 125 132 Dionisotti A C 1982a On Bede Grammars and Greek in Revue B n dictine 92 pp 111 141 Dionisotti A C 1982b From Ausonius Schooldays A Schoolbook and its Relatives TRS 72 pp 83 125 Dionisotti A C 1988a On the Greek Studies of Robert Grosseteste in A C Dionisotti A Grafton et al eds The Uses of Greek and Latin Historical Essays Warburg Institute Surveys and Texts 16 London pp 19 39 Dionisotti A C 1988b Greek Grammars and Dictionaries in Carolingian Europe in M W Herren S A Brown eds The Sacred Nectar of the Greeks the Study of Greek in the West and in the Early Middle Ages London pp 1 56 Dionisotti C 1995 Aldo Manuzio umanista e editore Milano Doughty C J Williams 1998 Focus on form in classroom second langiage acquisition Cambridge Doughty C J Long M H 2003 eds Handbook of second language acquisition Oxford Doughty C 2003 Instructed SLA Constraints compensation and enhancement Doughty C and M H Long E
108. 983 Dionisotti 1982a 86 87 Miraglia 2004a 226 227 ha cos ipotizzato la strutturazione di questo curriculum contenutistico metodologico in sette gradi 1 i fanciulli imparavano prima di tutto l alfabeto e i primi elementi del latino e all inverso i bambini romani imparavano a scrivere e leggere le lettere greche 2 s avvicinavano poi alla nomenclatura per imparare a designare molte delle cose del mondo che li circondava con parole appropriate questa nomenclatura era generalmente disposta in maniera metodica per argomenti 3 pi o meno contemporaneamente imparavano a declinare sostantivi e aggettivi e a coniugare i verbi con un criterio che spesso sembra esser selettivo prima di tutto apprendevano a padroneggiare alcune forme le pi frequenti senza uno schema fisso e immutabile 4 imparavano a memoria e variavano in pi modi con esercizi estemporanei locuzioni quotidiane e formule colloquiali insieme a primi testi i cosiddetti colloquia della conversatio cottidiana grazie a questo materiale potevano esercitarsi a dialogare con un registro piuttosto basso di conversazione su molti argomenti assai comuni nella vita d ogni giorno 5 passavano poi a primi festi continui come favole e racconti su cui s esercitavano con primissimi progymnasmata 6 affrontavano in seguito le opere di Virgilio e le orazioni di Cicerone mentre i ragazzini romani si confrontavano con Omero e gli oratori greci insieme ad altri autori ma
109. 993 ed Perspective on Pedagogical Grammar Cambridge Oller J W 1972 Scoring methods and difficulty levels for cloze tests of proficiency in english as a second language The Modern Language Journal 56 pp 151 158 Oller J W 1973 Cloze tests of second language proficiency and what they measure Language Learning 23 pp 105 118 Oniga R 2006 II latino nella cultura inglese dal Rinascimento ad oggi in E Bertolaja a cura di I latino e l inglese una storia di lunga durata Parigi pp 69 80 Oniga R 2007 Grammatica latina e linguistica contemporanea Quaderni patavini di Linguistica 23 pp 67 83 Oniga R 2007 Il latino Breve introduzione linguistica Milano Oniga R 2008 La manualistica universitaria sulla lingua latina tra ricerca e didattica in S Rocca a cura di Latina Didaxis XXVIII Genova pp 119 150 Oniga R Iovino R Giusti G eds 2011 Formal Linguistics and the Teaching of Latin Theoretical and applied perspectives in comparative grammar Newcastle up on Tyne Oniga R 2012 Insegnare il latino con il metodo neo comparativo in U Cardinale R Oniga a cura di Lingue antiche e moderne dai licei all universit Bologna pp 101 121 191 rberg H H 1975 Naturae ratio m thod directe inductive pour l enseignement du latin n Actes du 9 congres Rome 13 18 avril 1973 Association Guillaume Bude Paris Vol II pp 914 922 rberg H H 195921965
110. AD in modo naturale indipendentemente dalla tempistica e dall efficacia dell insegnamento grammaticale Apprendimento e secondo un ordine naturale Ci accade anche agli studenti migliori Vi confusione tra semplicit linguistica e ordine di esecuzione al contrario di quanto si pensa comunemente non vero che un elemento pi semplice dal punto di vista linguistico pi facilmente apprendibile rispetto a quello complesso la conoscenza consapevole di un elemento quindi non ha alcun rapporto con la capacit di un parlante di utilizzare quell elemento nell output spontaneo La capacit di utilizzare le regole in maniera naturale frutto dall Acquisizione che a sua volta trae origine dall input comprensibile e non dalla correzione degli errori la quale nel migliore dei casi risulta nell uso eccessivo del Monitor o nel peggiore invece causa l innalzamento del Filtro Affettivo per cui l input non viene realmente compreso n interiorizzato nel LAD L uso efficace e ottimale del Monitor l obiettivo didattico del bravo docente di lingua straniera e l obiettivo che l apprendente deve porsi nel momento in cui deve conoscere la regola che sta applicando Krashen sottolinea che per alcuni apprendenti si pu rappresentare un cerchio ancora pi piccolo laddove all estremo opposto del linguista professionista o dell insegnante c il sotto utilizzatore del Monitor ossia il parlante che si corregge a orecchio e
111. Ars minor di Donato Questa forma di testo scolastico nell istruzione elementare raggiunse la massima popolarit nel XV secolo grazie alle opere di Manuele Crisolora Demetrio Calcondila e Manuele Calecas Gli erotemata erano concepiti come un supplemento allo studio della grammatica sotto forma di domande e risposte tra il maestro e l alunno attraverso cui avveniva l esposizione delle regole grammaticali basate sull analisi delle parole e delle frasi Tutti gli erotemata seguivano gli schemi nominali e le coniugazioni verbali di Teodosio 4 1 Il ritorno del greco in Occidente L appellattivo del greco come lingua dell eresia era ricorrente nell acceso dibattito che si svilupp dal XV al XVI secolo anche perch la migliore conoscenza del greco mise in discussione la sacra traduzione di Girolamo della Vulgata nel 1516 Erasmo pubblic una nuova traduzione del Nuovo Testamento mentre nel 1517 Lutero appese le 95 tesi contro l indulgenza a Wittenberg che diede avvio alla Riforma Protestante Secondo Saladin 2000 17 18 la battaglia del greco nel suo 3l processo storico di diffusione nell Occidente latino dur due secoli cio dal suo esordio nell umanesimo italiano con Petrarca e Boccaccio nel XIV fino al Concilio di Trento 1563 Nella storia culturale del Medioevo latino Francesco Petrarca 1304 1374 segna un punto di svolta per lo studio della lingua greca Durante il soggiorno ad Avignone apprese i primi rudiment
112. Convegno 11 12 maggio 1994 Roma pp 28 125 Gardner R C Lambert W E 1959 Motivational variables in second language acquisition Canadian Journal of Psychology 13 pp 266 272 Gardner R C Lambert W E 1972 Attitudes and motivation in second language learning Rowley Mass Gardner R C 1985 Social Psychology and Second Language Learning the Role of Attitudes and Motivation London Gardner R C MacIntyre P D 1992 A student s contributions to second language acquisition Part 1 Cognitive variables Language Teaching 25 pp 211 220 Gardner R C MacIntyre P D 1993a A student s contribution to second language acquisition Part II Affective variables Language Teaching 26 pp 1 11 Gardner R C MacIntyre P D 1993b On the measurement of affective variables in second language learning in Language Learning 26 pp 157 194 Gardner R C Tremblay P F 1994a On motivation research agendas and theoretical frameworks Modern Language Journal 78 pp 359 368 Gardner R C Tremblay P F 1994b On motivation Measurement and conceptual considerations Modern Language Journal 78 pp 524 527 Gardner R C Tremblay P F 1995 Expanding the Motivation Construct in Language Learning The Modern Language Journal 79 pp 505 520 181 Garin E 1958 L Umanesimo I classici della pedagogia italiana Firenze Garzya A 1997 Appunti sulle Erotapokrisei
113. Gesuiti in Italia tra Cinque e Seicento Roma Brock S 1979 Aspects of translation technique in antiquity GRBS 20 pp 69 87 Brockett O G 1988 Storia del teatro Dal dramma sacro dell Antico Egitto agli esperimenti degli anni ottanta Venezia Broggiato M 2001 edizione introduzione e note a cura di Cratete di Mallo I frammenti La Spezia Brook N H 1960 Language and Language Learning Theory and practice New York Brown J D 1983 A closer look at cloze Validity and reliability in J W Oller dd Issues in language testing research Rowley MA pp 237 250 Brown J D 2002 Do cloze tests work Or is it just an illusion Second Language Studies 21 pp 79 125 Brown P 1992 Power and Persuasion in Late Antiquity Towards a Christian Empire Madison Browning R 2000 Education in the Roman empire in A Cameron et al eds CAH XIV Late Antiquity Empire and Successors A D 425 600 Cambridge pp 855 883 Browing R 20055 L insegnante in G Cavallo a cura di L uomo bizantino Roma Bari pp 129 164 Bruni E M 2005 Greco e latino Le lingue classiche nella scuola italiana 1860 2005 Roma Calderini R 1966 L insegnamento del latino in Italia dalla riforma Bottai alla riforma Gui 1938 1963 Bologna Calzecchi Onesti R 1993 Leggo Marco e imparo il greco Milano Cambiagni B 2004 La grammatica pedagogica tra norma e uso della lingua in C Milani R B Fin
114. Italia e nel mondo Bologna pp 423 441 Corcoran S 1996 The Empire of the Tetrarchs Imperial Pronouncements and Government AD 284 32 Oxford Consoli C 2002 Meletemata Per il liceo classico 2 vol Montella Cook V 1993 Linguistics and Second Language Acquisition London Comp re M Julia Pralon D 1992 Performances scolaires de coll giens sous l ancien r gime tudes de six s ries d exercices latins r dig s au coll ge Louis le grand vers 1720 Parigi Comp re M 1994 La formation litt raire et p dagogique des j suites en Europe fin du XVII et d but du XVIII si cle in Paedagogica Historica 1 pp 99 117 Consoli C 2002 Melet mata un eserciziario per Ath naze Docere 5 pp 5 12 Corcoran T 1911 Studies in the history of classical teaching Irish and Continental 1500 1700 New York Cincinnati Chicago Corder P 1967 The Significance of Learner s Errors IRAL 5 pp 161 170 Corder S P 1983 Introduzione alla linguistica applicata Bologna Courcelle P 1943 Les lettres grecques en Occident Paris Cova P V 1995 Didattica breve e insegnamento del latino Nuova secondaria 9 pp 69 71 1 e 10 pp 75 77 Cova P V 1999 La didattica delle lingue classiche nel 900 1 parte La nuova secondaria 9 pp 55 57 Cracas T L 1970 What is reading Latins as Latin The Classical World 64 pp 81 86 Cresci R F 2001 Innovazioni nella di
115. Krashen 1982a 66 67 focusses the acquirer on the message and not on form To go a step further the best input is so interesting and relevant that the acquirer may even forget that the message is encoded in a foreign language Creating materials and providing input that meet this characteristic may appear to be an easy and obvious task but my view is that in reality this requirement is not easy to meet nor has the profession considered it obvious It is very difficult to present and discuss topics of interest to a class of people whose goals interests and backgrounds differ from the teacher s and from each other s I also claim that relevance and interest have not been widely perceived as requirements for input since so many materials fail to meet this requirement Il testo greco di Ath naze ha le seguenti caratteristiche 1 Il lessico selezionato e graduato su base frequenziale secondo apposite ricerche recenti 2 La sintassi semplice all inizio del testo introducendo le subordinate man mano che si procede nella narrazione della storia 3 A livello semantico il messaggio in sostanza la narrazione di una storia congegnata come un vero e proprio romanzo ambientato nell Atene del V secolo a C ai tempi della guerra del Peloponneso 116 Nella nostra interpretazione l approccio didattico di Ath naze si basa sull assunto che il reading for meaning sia equivalente al reading with meaning ovvero un efficace mezzo per l
116. Lutero uno dei protagonisti della riforma che fond un nuovo modello di scuola e universit nei paesi protestanti e perci fu detto Praeceptor Germaniae Questa grammatica una pietra miliare nella storia degli studi greci in Germania e nell Europa centrale rimasta in uso fino al XVIII secolo costruita sul modello di Crisolora di Lascaris e di Gaza concede ampio spazio all esposizione teorica e alla comparazione tra la morfologia e la sintassi del greco e quella del latino come espediente per facilitare memorizzazione delle regole anche mediante un confronto tra brevi testi delle due lingue corredati del catechismo grammaticale Fra le grammatiche prodotte nel Rinascimento grande successo e diffusione ebbe quella di Nicolaus Clenardus Nicolas Cleynaerts fiammingo che si distingueva per clarity conciseness and the convenient arrangement of materials Stevens 1950 246 e offriva anche testi greci con traduzione interlineare latina e liste di parole Essa fu spesso edita insieme a un altro sussidio le Meditationes Graecanicae in artem grammaticam che consisteva in una traduzione e analisi parola per parola di una lettera di San Basilio con il che Clenardus pose a Christian basis for Greek teaching Grafton Jardine 1986 112 Nel clima della cosiddetta Controriforma la Societas Jesu fondata nel 1534 da Ignazio di Loyola 1491 1556 si dedic oltre alle attivit missionarie di evangelizzazione nel Nuovo Mondo alla
117. OSTEGNO DELL IPOTESI DELL INPUT COMPRENIBILE da R Ellis 2003 278 Fonte Descrizione Caretaker speech Il discorso rivolto ai bambini ben sintonizzato sulle abilit ricettive del bambino ed motivato ad agevolare la comprensione Foreign talk Il parlante nativo di una lingua sintonizzato al livello del parlante non nativo per agevolare la comprensione Silent period Qualche bambino attraversa una fase di silenzio durante l acquisizione della L2 e pur non producendo nulla impara Differenza di et L apprendente adulto ottiene pi input comprensibile rispetto al pi giovane e perci all inizio impara pi velocemente Studi comparativi tra i metodi Gli studi compa rativi sui metodi dimostrano che i metodi che forniscono pi input comprensibile per esempio TPR sono pi efficaci di quelli che ne forniscono poco per esempio audiolinguismo Programmi di full immersion I programmi di immersione sono ritenuti superiori ai programmi dei corsi di lingua straniera perch forniscono una maggiore quantit di input comprensibile Programmi bilingue Il successo delle differenti tipologie dei programmi bilingui riferibile alla misura in cui viene fornito input comprensibile Ritardo dell apprendimento L1 e L2 Studi sull acquisizione in L1 e L2 di bambini che sono stati privati dell input comprensibile perch per esempio i loro genitori sono muti mo
118. Oniga a cura di Lingue antiche e moderne dai licei all universit Bologna pp 67 82 Mioni E 1976 Bessarione scriba e alcuni suoi collaboratori in Miscellanea Marciana di Studi Bessarionei a coronamento del V Centenario della donazione nicena Padova pp 263 318 Miraglia L 1996 Come non si insegna il latino Micromega 5 pp 217 233 Miraglia L 1999 a cura di Athenaze guida per insegnanti url http www vivariumnovum it edizioni index php component option com flippingbook id 61 phpMy Admin 86763be3 2d7cda7b79a00c08d4e6e8f8 view book Miraglia L 2002a Posse unumquodque suo designare nomine L apprendimento del lessico nella pratica didattica Docere 3 pp 15 36 Miraglia L 2002b Latino e Greco alla Prova La verifica delle competenze nella didattica delle lingue classiche Docere 2 pp 23 33 Miraglia L 2004a La didattica del greco e del latino nell impero romano aspetti tecnici e culturali in S Medaglia a cura di Miscellanea in ricordo di Angelo Raffaele Sodano Napoli pp 207 238 Miraglia L 2004b Metodo natura e storia culturale in G Milanese a cura di A ciascuno il suo latino Lecce pp 34 44 189 Miraglia L 2006 Doctrina et usus in viis rationibusque docendae linguae Latinae inde ab Hermeneumatis Pseudo Dositheanis usque ad Aelfricum Batam III XI saec in A Capell n Garc a M a D Alonso Saiz ed Acta Selecta Decimi Conventus Academ
119. Padova sotto la guida di Gasparino Barzizza a Venezia dal 1415 frequent le lezioni di greco di Guarino Nel 1423 Gianfrancesco Gonzaga marchese di Mantova gli affid l incarico di istruire i suoi figli Qui Vittorino fond il collegio che chiam Casa Gioiosa o Ca Zoiosa per enfatizzare il ritorno al termine latino udus che significa scuola e nello stesso tempo gioco Nella scuola furono educati i figli del marchese e ragazzi di ogni estrazione sociale incluse personalit di spicco come Federigo da Montefeltro futuro duca di Urbino e il filologo Lorenzo Valla Vittorino diresse la scuola per 22 anni fino alla sua morte Il curriculum che li si svolgeva era ispirato ampiamente dall nstitutio oratoria di Quintiliano e dallo pseudo plutarcheo Ilep raidov aywyns ma era anche basato sulla convinzione che l istruzione incluso lo studio delle letterature classiche dovesse anzitutto essere un mezzo per l edificazione morale e religiosa lo studio del greco e del latino dovevano approdare a un quadro unitario della civilt antica rivisto alla luce della tradizione cristiana Vittorino insegnava personalmente latino che era anche la lingua di uso quotidiano e la lingua veicolare di insegnamento mentre per il greco si serviva dell aiuto di maestri bizantini cui offriva vitto e alloggio per esempio assunse nel 1430 Giorgio Trapezuntio e tra 1443 e il 1446 Teodoro Gaza Secondo la testimonianza di Ambrogio Traversari in visita
120. Pozzi Ricucci MIC VX 91 7 VX 98 Maggio 2010 Gennaio 2010 MGT VJ 50 VW 53 Maggio 2010 Gennaio 2010 E forse un caso fortuito che i dati numerici che intendono fornire una misurazione e una valutazione della comprensione globale come totalit si avvicinino in modo cosi significativo quasi collimando in due ricerche condotte in modo indipendente da due persone diverse e con procedure e criteri diversi nel solco di quel filone denominato studi comparativi dei metodi 9 Per una conclusione possibile Al di l della sorprendente coincidenza a mio avviso possibile spiegare questi dati sull apprendimento linguistico delle lingue classiche almeno da punto di vista teorico della metodologia adoperata il MIC intercetta la teoria dell apprendimento di L2 del linguista applicato Stephen D Krashen Ricucci 2012 in particolare relativamente al testo facile che si legge nel corso greco Ath naze e nel corso latino di rberg Ipotesi dell Input Comprensibile accompagnato dal grande spazio lasciato agli aspetti della civilt antica e relativamente alla dimensione cognitivo emotiva perseguita dai corsi per la lettura non con fini strumentali decifrativi ma come mezzo per la comprensione e la piacevolezza Ipotesi del Filtro Affettivo e della Ipotesi della Lettura Ma occorre poter approfondire queste prime conclusioni parziali emersi dall interpretazione dei dati alla luce degli s
121. Quousque Tandem Society ispirandosi al celebre lavoro di Vi tor poi Jespersen ader alla Phonetic Teachers Association e incontr Passy con cui ebbe un intenso scambio epistolare Nel 1887 pubblic un articolo nella rivista Englische Studien dove presentava una sintesi dei quattro principi fondamentali della riforma dell insegnamento della lingua su cui si era costituita la Quousque Tandem Society Dopo aver conseguito la laurea nel 1887 Jespersen trascorse quasi un anno all estero in Inghilterra dove incontr Sweet Ellis Vi tor e Sayce in Germania dove incontr i fonetisti Sievers e Klinghardt e in Francia dove fu ospite per due mesi di Passy a Neuilly sur Seine Nel 1888 incominci la tesi di dottorato sul sistema dei casi in inglese e lavorava intanto come docente di inglese e di francese per mantenersi pubblic nel 1895 insieme a Christian Sarauw un corso basilare di inglese Engelsk Begynderbog e nel 1889 un libro di testo francese con la trascrizione fonetica Fransk L sebog efter Lydskriftsmethode Concluse la tesi nel 1891 ottenendo automaticamente il diritto a lavorare come Privatdocent non retribuito all Universit di Copenhagen insegnando l antico inglese e Chaucer per dimostrare ai colleghi di non essere esperto solo della nuova scienza cio la fonetica Nel 1893 all et di 33 anni Jespersen divenne professore di Lingua Inglese con relativa retribuzione Dal 1890 in poi Jespersen continu a essere il
122. Seliger 1975 Fischer 1979 spetta a Decoo 1996 il merito di aver ulteriormente articolato la tradizionale dicotomia specificandone distinte modalit nel processo didattico per arrivare al superamento dei concetti stessi di induzione e deduzione aprendo il campo alla ricerca sull apprendimento implicito associato all induzione inconscia Nel MIC previsto che l alunno debba scoprire le regole nel contesto di dati linguistici di solito sotto forma di testo che utilizza la particolare struttura grammaticale Guidato dall insegnante con domande e proposte di riflessione il discente mentre legge e usa la lingua nel primo tentativo di sviluppare una propria grammatica personale Miraglia 1999 22 deve arrivare a qualche generalizzazione che dia conto delle regolarit sottostanti ai dati linguistici e in una seconda fase formulare la propria regola ossia una spiegazione capace di descrivere il fenomeno linguistico Ci chiamato induzione contestuale L insegnante pu poi correggere la definizione della regola che pronta per essere praticata attraverso esercizi appositi Per questo i due volumi di Ath naze sono corredati di una grammatica di riferimento di cui pu servirsi l insegnante ogni qual volta voglia sistemare in modo pi compiuto e organico un particolare fenomeno grammaticale che si sia incontrato e studiato nel corso della lettura dei testi e dell analisi dell enchiridion Pur presentandosi co
123. T YEYOVEVAL TOD TAPATAEAUEVOD npoic P Xuov oneip THC vov EAAnvov tr evdepiac kan xeo vvoc Ev Xoipoveto OTPATHYOLVTOS Oavudoaus otv AAEEavdpocg a mng KAL trjv ALOKPLOW KAN trjv MpAEL eK AEvoE EAELOEPAV ATLEVAL evo TOV TEKVOOD LE woo cueni OUOX YNOE KATAOKENTOMEVOU AMEKPIVATO e gu vm TOV Abov ypvo ov TOLG QYOUOLV TG NOAEWS AALOKOU VNG TM YUVALKI 168 RINGRAZIAMENTI Colgo l occasione di porre i miei pi sentiti ringraziamenti alle Proff sse Francesca Fazio Cristina Magnoni Ivana Milani e Gabriella Ongaro e alle loro allieve e allievi del ginnasio degli a s 2010 2011 e 2011 2012 per la preziosa collaborazione nelle fasi di somministrazione ed esecuzione dei test linguistici utili alla mia ricerca di dottorato Il grande valore umano e professionale delle docenti coinvolte nella loro opera quotidiana con gli studenti che si sono mostrati incuriositi e sempre disponibili a dare pi o meno il meglio di s per il presente lavoro lo hanno reso senza dubbio pi agevole e interessante Ringrazio vivamente 1 Dirigenti Scolastici del Liceo Classico Statale Manzoni e Beccaria di Milano per l autorizzazione a somministrare i test La somministrazione e la valutazione dei dati raccolti al fine di ricerca sono stati trattati in base alla normativa vigente in termini di giurisprudenza scolastica e di legge sulla privacy Ringrazio il Prof Luigi Miraglia per la graditissima ospitalit
124. UNIVERSITA DEGLI STUDI DI UDINE CORSO DI DOTTORATO DI RICERCA IN SCIENZE DELL ANTICHITA CICLO XXV TESI DI DOTTORATO DI RICERCA L apprendimento delle lingue classiche nella prospettiva della Second Language Acquisition DOTTORANDO Marco Ricucci RELATORI Chiar mo Prof Renato Oniga Chiar mo Prof Fabio Vendruscolo ANNO ACCADEMICO 2014 2015 1 Si piglia gioco di me interruppe il giovine Che vuol ch io faccia del suo latinorum Dunque se non sapete le cose abbiate pazienza e rimettetevi a chi le sa Alessandro Manzoni Il lungo e magro professor di greco che quasi odiar mi fece il divo Omero fu stamane a vedermi al mio studietto Povero vecchio ed io fui crudo tanto da attristargli la gi misera vita Su versi miei seguitelo per via ditegli voi che col greco e svanita ogni rancura e che quand egli uscia dalla mia stanza ho pianto Emilio Praga Opa n vov tot ywpic o d v EvTLYEL Sofocle Elettra v 945 INDICE INTRODUZIONE p 5 LA DIMENSIONE STORICA p 10 1 La grammatica fra Grecia e Roma 1 2 La scuola a Roma 2 1 Insegnare greco ai Romani e il latino ai Greci 2 2 L impero tardoantico 2 3 I materiali pedagogici 2 4 Una testimonianza della prassi scolastica antica Glossaria bilinguia 2 5 La metodologia didattica 2 6 Agostino l esperienza dolorosa di un apprendente 2 7 Agostino impara il greco 3 1 Il Medioevo 3 2 La scuol
125. Western Brekke on the boundary between both group stand exspecially Vi tor and Paul Passy That shows that it is not with theoretical sophistries that we have to do it is not the whim of one man but the sum of all the best linguistical and pedagogical ideas of our times which coming from many different sources have found each other and have made a beautiful alliance for the purpose of overturning the old routine 126 Jespersen scrive 190421947 48 The first condition for good instruction in foreign languages would seem to be to give the pupil as much as possible to do with and in foreign language he must be steeped in it not only get a sprinkling of it now and then he must be ducked down in it and get to feel as if he were in his own element so that he may at last disport himself in it as an able swimmer 49 grammaticali sotto la guida dell insegnante cid che Jespersen chiama inventional grammar una sorta di studio induttivo della grammatica dove morfologia e sintassi devono essere studiate us 127 insieme vd sopra T la lettura accanto alla corretta pronuncia dovrebbe essere sempre il punto di partenza Se in Europa il dibattito sull insegnamento delle lingue moderne era acceso in Italia culla del Rinascimento esso era pi orientato sull insegnamento delle lingue classiche Tosi 2002 Baldo 2013 La cultura classica dominava infatti ancora la formazione delle lite negli anni successivi all unific
126. a descrizione grammaticale e si attende che attraverso attivit di fissazione e di reimpiego essa venga appresa dallo studente Cosa Regole intese come meccanismi di funzionamento della lingua Sapere leggere e comprendere il testo senza fare la costruzione parola per parola o l analisi delle singole forme preventiva Regole intese come norme da applicare per produrre lingua Perch Lo scopo immediato quello di creare rappresentazioni mentali esplicite quello formativo imparare a imparare diventare sempre pi autonomi Lo scopo immediato la creazione di una lingua come rappresentazione viva della lingua morta e non come un cadavere da vivisezionare mediante un analisi grammaticale delle forme singole focus on meaning Si descrivono i meccanismi linguistici per farli applicare sperando che attraverso la ripetizione essi vengano acquisiti Dove Il luogo fisico e concettuale in cui avviene la riflessione costituito da uno schema aperto il cui completamento serve per guidare la riflessione Tl testo antico un cantiere aperto dove lo studente pu ragionare sul testo sia a livello di focus on meaning comprensione sia a livello di focus on form grammatica Le parole vengono date in schemi pieni il pi esaurienti possibile predisposti dell insegnante o dal manuale con l intenzione di far risparmiare tempo e di evitare conclusioni
127. a a Bisanzio un breve sguardo di mille anni 4 1 Il ritorno del greco in Occidente 4 2 Un precursore del metodo diretto Michele Apostolis 4 3 Gli occidentali diventano docenti di greco 4 3 1 Guarino Veronese 4 3 2 Vittorino da Feltre 4 3 3 Il greco in classe 4 3 4 Aldo Manuzio 4 4 La Ratio studiorum dei Gesuiti 4 5 Comenio 5 La scuola di Port Royal 6 1 La didattica nei tempi pi moderni 6 2 Il Movimento della Riforma 6 3 Tra Metodo diretto e Metodo naturale 6 4 W H D Rouse e il metodo diretto applicato alla didattica delle lingue classiche 6 5 La crisi delle lingue classiche 6 6 I nuovi metodi andepressivi LA DIMENSIONE DESCRITTIVA p 64 1 Dal punto di vista dei didatti delle lingue classiche 1 1 rberg e l origine del MIC 1 2 Ath naze 1 3 Il MIC alla luce degli studi di didattica delle lingue classiche 1 4 Il MIC secondo rberg e Miraglia 1 5 Bilancio del MIC 1 6 Obiezioni al MIC 2 Dal punto di vista dei glottodidatti delle lingue moderne 2 1 Concetto e utilit di un metodo 2 2 La concettualizzazione del metodo 2 3 Metodologie glottodidattiche un breve profilo 2 4 II MGT 2 5 Il metodo della lettura 2 6 Il metodo diretto 2 7 Il metodo audiolinguale 2 8 L approccio naturale 3 Il crocevia glottodidassico tra lingue classiche e lingue moderne 3 1 La grammatica una precisazione preliminare 3 2 Per un confronto dei metodi glottodida
128. a ci sono tre sottolivelli in cui si esplica un metodo l uso di attivit di insegnamento drills dialoghi gap filling ecc per presentare nuove aspetti della lingua e chiarire alcune strutture obiettivo i modi in cui attivit specifiche dell insegnamento vengono usate per la pratica della lingua le procedure e le tecniche impiegate per il feedback 2 3 Metodologie glottodidattiche un breve profilo Se un qualsiasi studio dei metodi risulta caratterizzarsi secondo un immagine evocativa Celce Murcia 1980 2 13 come un pendolo che si muove nel corso dei secoli l insegnamento della L2 si polarizzato secondo un andamento variegato tortuoso e alternato fra momenti di formalismo e momenti di attivismo rispettivamente momenti in cui si favorisce l apprendimento attraverso le regole in quanto si considera la grammatica l asse portante nella spiegazione e riflessione in classe e momenti in cui nell apprendimento si privilegia la pratica poich sulla base della convinzione che imparare una L2 sia uguale a imparare una L1 si cerca di proporre in classe le condizioni della lingua madre Come rileva Freddi 1994 162 essendo la lingua un enigma ed essendo l uomo l ancor pi straordinario enigma esistente in natura il succedersi dei metodi glottodidattici nella storia da considerarsi come una sequenza di tentativi di penetrare nel cuore di questi enigmi raggiungendo lo scopo di insegnare apprendere le l
129. a dedicato grande attenzione alla motivazione e ha approfondito il costrutto cio i concetti chiave relativi ai meccanismi psicologici su cui le teorie linguistiche poggiano Sostanzialmente la motivazione si riferisce alla volont di o alla disponibilit personale a fare o nel nostro caso apprendere qualcosa ma nella SLA essa stata interpretata e studiata con riferimento a costrutti statici relativi alle variabili sociopsicologiche cio come l apprendente percepisce la lingua obiettivo e la cultura e il grado a cui l apprendente desidera interagire a costrutti orientati alle componenti cognitive cio il s mentale dell apprendente a costrutti relativi alla psicologia contemporanea sull autostima autoregolazione e altri fattori di ricerca sulla personalit umana Ma nei tempi recenti la motivazione stata vista dagli studiosi come desiderio poich gli studiosi hanno spostato la propria ricerca sui fattori interni dell individuo come insieme di cause che possono determinare il successo nel processo di acquisizione di una L2 Van Patten Benatti 2010 43 Gardner uno dei primi studiosi che fin dagli anni Settanta si occupato della motivazione afferma che essa la misura dell impegno che un individuo mette nell apprendere una lingua a causa del proprio desiderio e della soddisfazione provata in tale attivit Gardner 1985 10 Gli studiosi hanno raggruppato le motivazioni che sono molte e diverse per l
130. a della figlia Persefone rapita da Plutone di rendere immortale Demofonte figlio del re di Eleusi Da questa versione sono state tolte dieci parole singole o gruppi di parole non modificate e poste in calce in maniera disordinata un test di comprensione a risposta multipla 20 domande con quattro risposte date di cui una sola giusta235 relativo a un passo tratto dall Epitome di Apollodoro VII 4 s lungo 13 righe e fortemente adattato e manipolato sull accecamento di Polifemo e sulla fuga di Ulisse I medesimi studenti di VK MGT e VZ MIC hanno svolto nel mese di maggio 2012 un altra prova consistente in due cloze formati da due passi non adattati n manipolati il primo che chiameremo cloze difficile era un passo di 13 righe che solitamente la lunghezza standard di una versione tratto dalla Vita di Alessandro 12 di Plutarco il secondo era dall Anabasi di Alessandro II 1 3 di Arriano cio il medesimo eseguito l anno precedente dalla VK e dalla VZ c due quarte ginnasio del MIC IVK di 21 alunni e del MGT IVZ di 26 alunni non stato possibile accertare il sesso maschile o femminile che hanno eseguito nel mese di maggio 2012 il medesimo test che le rispettive quinte ginnasio VK e VZ hanno affrontato nel mese di gennaio 2012 cloze semplificato e il test di comprensione del testo a domande con risposta multipla 6 Il cloze test un breve excursus Il primo a introdurre nella letteratura psicol
131. a incide nella fondamentale dicotomia di Krashen esclusivamente sull Apprendimento mentre potrebbe trasformarsi in Acquisizione solo nel caso in cui la grammatica fosse spiegata nella lingua obiettivo divenendo la grammatica stessa un argomento di interesse per gli studenti sarebbe un mezzo e non un fine perch gli apprendenti possano sviluppare Acquisizione di una L2 e conseguire la sua proficiency Se l insegnante sufficientemente bravo da usare la lingua obiettivo per presentare la grammatica della lingua lo studente imparer non la regola insegnata in s e per s ma avr la spiegazione nella lingua obiettivo come input comprensibile che nella teoria di Krashen contiene i 1 Il ragionamento di Krashen sottile e schietto durante la spiegazione esplicita della regola grammaticale sia l insegnante che lo studente stanno ingannando in buona fede se stessi poich credono che l argomento stesso cio lo studio della grammatica sia la causa del progresso dello studente ma in realt il progresso proviene dal mezzo la lingua obiettivo usata per la presentazione della regola non dal messaggio cio la regola stessa Incoraggiando l uso ottimale del Monitor il docente stimola nell apprendente la consapevolezza grammaticale senza che questa stessa possa interferire con la comunicazione poich l utente efficace del Monitor sa quando deve ricorrere in maniera consapevole alla conoscenza formale delle regole Il tempo infatti
132. a leggere con la massima scorrevolezza possibile Balme Lawall Miraglia Borri 199922002 IX la lingua greca capendo globalmente il testo senza dover ricorrere alla traduzione e al vocabolario bilingue greco italiano 4 Studio Questo studio ha utilizzato il cloze test come strumento per la verificare la comprensione globale di un testo senza l ausilio del dizionario bilingue greco italiano e senza tener conto della conoscenza Quando si vuole rilevare misurare valutare e interpretare qualsiasi fattore dell apprendimento linguistico in special modo delle lingue antiche occorre tenere a mente che l insegnamento un constante processo decisionale in una situazione articolata costituita da molte variabili pi o meno conosciute e prevedibili spesso difficilmente interpretabili e controllabili Ma se un elemento dell insieme subisce una variazione tutti gli altri mutano di conseguenza Come in uno di quegli affascinanti poliedri con cui giocano i bambini e gli adulti in cui ogni dettaglio e posizione cambia al pi piccolo movimento Rizzardi Barsi 2007 12 13 Infatti come spiega Danesi 1988 21 l insegnante oggi un adattatore se segue un metodo come prassi didattico operativa predeterminata un adattatore se sceglie in autonomia le varie opzioni metodologiche Perci con sicurezza possiamo dire che la classe del MIC ha usato come corso di greco di Balme Lawall Miraglia e Borri mentre la classe del MGT ha usato il
133. a nativa in et prescolare la seconda rappresenta la scoperta e la descrizione della natura stessa della lingua come sistema strutturato la terza la grammatica didattica diversa dalle prime due in quanto destinata all insegnamento dei concetti e alla formazione delle abilit che si possono genericamente definire grammaticali nozioni semplificate sussidi intuitivi procedimenti concreti per condurre l apprendente ad una consapevolezza del funzionamento della lingua e a superare errori precedentemente assorbiti Attualmente nell ambito della SLA la grammatica distinguibile in almeno tre livelli di applicazione 1 Grammatica teorica scientifica ovvero una grammatica che indica una teoria linguistica elaborata dal linguista e rivolta ad un pubblico di specialisti 2 Grammatica descrittiva ovvero la descrizione della lingua come sistema o meglio ancora del sistema di una data lingua se tale descrizione operata secondo criteri formali la teoria di riferimento tradizionale se invece la descrizione elaborata secondo un modello di matrice pragmatica i criteri sono di carattere funzionale Destinatario e dunque fruitore della grammatica descrittiva il parlante che possiede una conoscenza tacita implicita della lingua in questione 3 Grammatica pedagogica se sia la grammatica teorica sia la grammatica descrittiva non sono progettate per favorire l apprendimento della lingua seconda o straniera stat
134. a per fissarvi la propria sede come florida disciplina Nicolai 1992 212 Se sul finire del II a C Accio e Lucilio furono gli ultimi poeti grammatici Elio Stilone maestro di Varrone fu il primo a occuparsi di prosa La loro attivit era certamente ispirata e alimentata dai grammatici di origine greca attestati come operanti a Roma nel I secolo a C come Staberio Erote Tirannione e Asclepiade di Mirlea Rawson 1985 66 68 la cui vicenda emblematica Staberio Erote giunto a Roma nel I a C come schiavo fu posto in vendita sulla catasta Ma liberato per le sue doti intellettuali fond una scuola presso la quale studiarono personaggi illustri come Bruto e Cassio riscuotendo tanto successo e rispetto che si merit il titolo di conditor grammaticae Tirannione il Vecchio allievo di Dionisio Trace a Rodi divent schiavo ad Amiso sulle rive del Mar Nero quando nel 70 a C Lucullo espugn la citt ma fu abbastanza fortunato da risultare simpatico al generale romano come racconta Plutarco e divent una volta affrancato insegnante e bibliotecario ricoprendo un ruolo essenziale nel conservare le opere di Aristotele Queste infatti acquistate dal bibliofilo Apellicone di Teo nell 86 a C erano state trasportate a Roma da Atene come praeda da Silla la cui biblioteca morto nel 46 il figlio fu affidata a Tirannione che contribui all edizione e alla messa in circolazione delle opere dello Stagirita a Roma Cicerone che ave
135. a scena tuttavia ci che noi vediamo ci suggerisce qualcosa di pi rispetto a ci che ci si presenta nell immediatezza in quanto per esempio collegato a un altra modalit percettiva diversa come l udito la capacit innata della mente di colmare e completare la rappresentazione con cid che non immediatamente disponibile a livello percettivo ovvero il closure denominata Gestalt Taylor applic questa concezione psicologica al testo e coni il nuovo termine cloze ovvero close text Il metodo era semplice basato sulla cancellazione sistematica cio secondo criteri specifici oppure a caso di parole da un particolare testo con la richiesta agli studenti di restituire le parole mancanti e perci si diffuse in breve tempo nell insegnamento della L1 ma esso grazie a Oller Oller 1972 e 1973 si impose presto anche come strumento per misurare la proficiency della lingua inglese nei parlanti non nativi da allora il cloze test diventato uno strumento ritenuto generalmente affidabile e ampiamente impiegato nei test internazionali Alderson 1979 e 1983 Bachman 1982 e 1985 di L2 Oltre alla destinazione originaria della procedura come criterio di leggibilit dei testi il cloze stato considerato un valido e utile strumento capace di misurare le capacit di composizione scritta e le generali competenze globali superiori di una lingua Hinofotis 1987 60 Gli studiosi tuttavia non sono concordi s
136. a su materiale non strutturato 2 Come abbiamo gi avuto modo di porre in rilievo la collezione di saggi curata da Nick Ellis 1994 Implicit and explicit learning of languages segnala il cambio di rotta nella ricerca SLA sulla dicotomia induttivo deduttivo 20 Mi pare sbrigativa l illustrazione del concetto di induzione contestuale cosi come viene esposto negli studi di chi si occupato del metodo grberghiano come ad esempio La formulazione pi recente di questa impostazione didattica naturale il metodo Qrberg oggi applicato anche in qualche corso in Italia Da parte dei docenti che lo sperimentano l apprendimento viene descritto come frutto di una induzione contestuale lo studente comprende il testo direttamente senza mediazione della lingua materna e pu riflettere sulla lingua per impossessarsi delle strutture morfologiche Resta che capire il significato delle parole non basta a capire il significato della frase in quanto esso dipende dalle relazioni sintattiche in parte espresse dalla morfologia su questo specifico piano si colloca la diversit fra le lingue In effetti metodi di questo tipo possono servire per rendere il latino pi interessante ma la necessit e l opportunit di riflettere sulla lingua permangono e per questa riflessione sono necessari concetti di grammatica esplicita Beninc Conti 2003 41 118 comprensione del passo purch questa sia agevolata da fattori extralinguistici come
137. agines fatto rivoluzionario per quel tempo era rivolto ai bambini forse tra i sette e i dieci 105 Thid 8 22 Proxima inde cura fuit evolvendo lexica usitatiora seligere et ad exprimendas res quibus significandis vel primum inventa vel post adhibita fuerunt ita dirigere ut nihil necessarium omitteretur nihil nisi suo loco quaerendum relinqueretur Redacta igitur sunt circiter 8000 vocabula in periodos mille quas primum breviores et non nisi unimembres post longiores et plurimembres formavi 106 Ibid 5 Voces enim quia rerum signa sunt rebus ignoratis quid significabunt Noverit puer millies millena vocabula recitare si rebus applicare non novit quem apparatus iste usum habiturus est E solis etiam separatis vocabulis orationem exsurgere posse qui sperat idem speret arenam in manipulos colligari posse aut e caemento murum erigi absque calce E vocabulariis igitur et dictionariis Latinae linguae studium nimis est impeditum 107 Ibid 26 Et ut grammatica quoque subsidium haberet ita vocum connexionem institui ut non solum syntactica constructio sicubi a vernacula recedit sed et etymologicum aliquod accidens genus declinatio conjugatio etc innueretur 108 Ibid 29 Addituri quoque Grammaticam ad compendiosam facilitatem celeremque praxin ex veris naturalis didacticae legibus concinnatam 10 Jbid 11 Vere enim Dominus Isaacus Habrecht scripsit sed quod minus prudenter quidam ad dictionaria trahit Quemadmodum i
138. aglio il MIC TABELLA 9 in termini di approccio design e procedura Ci pu indubbiamente contribuire a una pi lucida analisi del metodo stesso mutuato da Orberg per l insegnamento della lingua latina dal corso di lingua inglese by the Nature Method di Jensen rispetto alle descrizioni empiriche finora abbozzate da classicisti A parere dello scrivente altra carenza che si riscontra nelle analisi riguardanti il MIC il fatto che le osservazioni per lo pi si fermano per cosi dire in quell area teorica che nello schema concettuale di Anthony va dalle tecniche al metodo senza approfondire la dimensione teorica del MIC cio l approccio inteso come detto come una serie di assunti riguardanti la natura dell insegnamento e dell apprendimento del linguaggio Siamo nel campo della SLA e della glottodidattica discipline di rango accademico che di solito si occupano di lingue moderne ma i cui concetti pur con le dovute differenze tra langue vivante e langue morte cfr Hag ge 1989 1995 2002 possono fornire utili spunti anche per la riflessione sull insegnamento e l apprendimento del latino e del greco antico 178 Nella costruzione di questa tabella sinottica si riproducono le tabelle redatte da Balboni 20123 15 17 salvo che la parte relativa al MIC stata elaborata da me in base alla presentazione di Miraglia e alla mia analisi del metodo 85 LA DIMENSIONE TEORICA 86 1 1 Che cosa
139. alla regola grammaticale proprio al momento giusto Ma l input scarsamente sintonizzato rende il compito della comprensione per mezzo dell inferenza pi semplice assicurando all apprendente la possibilit di non affrontare un input che sovraccarica il suo processamento e la sua capacit di fare inferenze grazie al fatto di rimuovere regole eccessive che sono oltre ci che pu essere realmente acquisibile Un altra caratteristica essenziale per l apprendente principiante il fatto che l input legato all essere qui e ora cio ad argomenti immediatamente percepibili e circostanti l apprendente che facilitando la comprensione non ricorrono a informazioni extralinguistiche Secondo Krashen l input semplificato si trova anche nella conversazione dell interlingua cio nella comunicazione tra due apprendenti di L2 e come tale esso pi promuovere l apprendimento L interazione in cui l input pu essere reso disponibile all apprendente pu essere univoca o reciproca esempi del primo modo data dalla condizione di ascoltare una conversazione guardare la televisione leggere mentre esempi dell interazione reciproca data dalla situazione di una conversazione che un buon modo per la somministrazione dell input comprensibile in quanto mette l apprendente nella situazione di ottenere informazioni contestuali Infatti l input pu essere comprensibile senza alcuna partecipazione da parte dell apprendente men
140. alla scuola di Vittorino nel 1433 Cecilia figlia del marchese Gonzaga all et di sette anni era capace di leggere scrivere e declinare fluentemente le parole greche Gli autori letti erano Virgilio Omero Cicerone Demostene Seneca e i poeti tragici greci Esiodo Pindaro Aristofane Teocrito Platone Aristotele Plutarco e qualche scrittore cristiano La metodologia didattica che Vittorino adoperava sia per il greco che per il latino era basata sulla lettura ad alta voce sulla memorizzazione e sulla recitazione del testo spiegato precedentemente dal docente Ciccolella 2008 142 35 4 3 3 Il greco in classe Il trattato pi importante di questo periodo sulla didattica delle lingue classiche senz altro il De ordine docendi et studendi scritto da Battista Guarino figlio di Guarino a Verona nel 1459 Nel trattato viene sottolineata l importanza di uno studio completo e metodico della grammatica latina e dello svolgimento di esercizi orali e scritti Battista afferma inoltre anche sull auctoritas di Quintiliano l impossibilit di una piena e compiuta padronanza della lingua latina senza la conoscenza della lingua greca dato che gran parte dei vocaboli latini deriva dal greco e la letteratura latina ha origine da quella greca Per l insegnamento del greco Battista propone alcune regole pratiche dimostrando sensibilit pedagogica quando ad esempio riconosce come il consiglio quintilianeo di far apprendere il greco ai
141. allo studente 77 Ad esempio leggiamo nelle prime pagine del libro di Jespersen 1947 6 7 Neither were Latin and Greek introduced into our schools for the sake of training the pupils in logic no matter how much it may occasionally be insisted upon that exactly this is their real value But it is not necessary to waste many words on this matter especially since all competent classical scholars also those who insist upon a privileged position for the classical languages in our schools have long ago given up unconsciously the idea that the Latin or Greek language should be more logical in construction than for istance French and English And there is no doubt much truth in what Robert Browning says Learning Greek teaches Greek and nothing else certainly not common sense if that has failed to precede the teaching 84 l espressione dello studioso trascinarsi dietro gt le tracce di almeno tre metodi glottodidattici impiegati negli ultimi due secoli per l insegnamento delle lingue moderne il MGT il metodo diretto il metodo della lettura TABELLA 8 Sebbene la distinzione gi citata di Anthony tra approccio metodo e tecnica sia stata criticata Clarke 1983 111 essa risulta utile a evidenziare la relazione tra principi teorici sottesi e pratiche che da essi derivano Richards e Rodgers 20012 16 Mi servir pertanto di tale schema ampliato da Richards e Rodgers cfr Barsi Rizzardi 20072 16 per descrivere in dett
142. alora si accetti come base cid che Sweet chiama filologia vivente cio un approccio costituito da una sorta di linguistica descrittiva specialmente fonetica e psicologica 2 tutto lo studio sia pratico che teorico di una lingua deve essere basato sulla lingua parlata la quale anche la fonte della lingua scritta in quanto the real life of language is seen in colloquial forms of speech rather than in highly developed literacy languages such as Greek Latin and Sanskrit we should begin with learning the spoken language thoroughly and then go on to the literary language 1964 50 3 occorre avere la consapevolezza che la lingua madre e la lingua da apprendere hanno caratteristiche interne ed esterne che influenzano l apprendimento in particolare per ci che riguarda la struttura e il lessico la reale difficolt l apprendimento del lessico Sweet immagina un metodo integrato che prenda il meglio dei vecchi metodi combinato con le nuove scoperte della linguistica le frasi orali fornite di significato devono diventare il materiale vivente per l assimilazione da parte dello studente capire come la lingua funzioni solo una parte dell apprendimento pi generale di una lingua ma ci non esclude che per quelle parti delle lingue razionali si debba ricorrere a processi basati perlopi sulla pratica 23 Sweet articola bene l approccio metodologico individuandone i principi specifici per l insegnamento di una
143. am era un traguardo ormai riservato a pochi particolarmente dotati di ingegno Per tutto il periodo tardoantico l insegnamento della grammatica rimane il cuore dell apprendimento di una lingua non solo perch concettualmente tutt uno con la retorica e la filologia intesa come lettura conoscenza analisi e commento dei testi classici cio canonizzati dalla prassi scolastica ma anche perch contiene in s il retaggio della sua genesi ovvero del logos greco Dopo che nel 212 la Constitutio Antoniniana allarg la platea dei beneficiari della cittadinanza romana agli abitanti delle province estendendo il corrispondente dovere di pagare tasse e tributi e consent loro l accesso alle cariche pubbliche col requisito della conoscenza della lingua latina le popolazioni delle province di lingua greca iniziarono a sentire la necessit di imparare la lingua dello Stato romano Se c era chi si accontentava di avere un infarinatura del latino chi invece ambiva a percorrere il cursus honorum doveva conoscerlo bene A Ber to l odierna Beirut venne aperta una scuola dove si insegnava in latino il diritto romano proprio perch le possibilit di carriera nello Stato romano tardoantico erano legate non solo a condizioni fortuite o a battaglie vittoriose ma anche a una solida preparazione in giurisprudenza e sull apparato amministrativo dello Stato Collinet 1925 26 58 e 311 218 e Rochette 1997 Dalla necessit di insegnare in
144. ambasceria da parte del re di Pergamo Eumene II non Attalo come dice Svetonio il filosofo Cratete di Mallo di scuola stoica che studium grammaticae in urbem intulit secondo il racconto di Svetonio veritiero ma caricato di elementi quasi ieratici Blansdorf 1988 Broggiato 2001 131 132 Cratete fu come testimonia Sesto Empirico il rivale del grammatico alessandrino Aristarco in una contrapposizione in cui Cratete chiamato Kptttkdc cio colui che pu disporre di un patrimonio di conoscenze filosofiche da poter applicare all analisi linguistica e alla interpretazione di un testo letterario mentre il ypappatix6g in sostanza un glossatore e un esperto di metrica la toX pa0eta in questa prospettiva una necessit del poeta in quanto la poesia veicolo di sapienza e di dottrina Interessante notare che Aristarco e Dionisio Trace si recarono entrambi a Rodi un isola che riusci con grande abilit a mantenere l indipendenza e a godere grazie anche al supporto di vicini sovrani illuminati di una certa ricchezza Della Corte 193921971 255 6 come racconta Polibio e che perci fu in grado di attirare i pi grandi intellettuali del tempo Mygind 1999 247 293 divenendo nel secolo successivo m ta di soggiorni di studio per molti giovani romani come Quinto Scevola Metello Numidico Elio Stilone Servio Sulpicio Cicerone e Cesare L isola di Rodi perci un crocevia attraverso cui l ars grammatica giunge a Rom
145. and Classroom Teaching dove descriveva la tensione tra le attese del tutto legittime dei docenti dalla ricerca teorica e ci a cui i ricercatori dal loro punto di vista altrettanto legittimo erano realmente interessati e su cui di conseguenza svolgevano la loro indagine Era evidente che c era uno iato tra queste due posizioni ma proprio da questo rapporto sofferto emergeva un ambito pi specifico all interno del multiforme ambito degli studi SLA mirato a esplorare il ruolo dell istruzione formale sullo e nello sviluppo della L2 cio la instructed SLA che infatti si concentra sia sull apprendente sia sullo sviluppo della lingua lungo il tempo in riferimento alla manipolazione esterna l istruzione la manipolazione dell input la sfera emotiva Qualche anno pi tardi in un intervento sullo stesso argomento nel 2000 Lightbrown 2000 trasse conclusioni pi ottimistiche per arrivare alla stesura di uno dei manuali di agile e dunque di pi ampia diffusione tra gli insegnanti How language are learned Lightbrown Spada 1999 201 1 Le teorie di Stephen D Krashen tra anni Settanta e gli anni Ottanta si inseriscono in questo filone di ricerca per rimanere sostanzialmente immutate in quanto continuamente sostenute da costante ricerca fino agli anni Duemila Krashen 2003 Sulla dibattuta relazione tra teoria della ricerca accademica e pratica didattica da parte dei docenti concludono VanPatten e Benati 2010 6 7 che l insegnamento d
146. annati da Odisseo si riferisce a al ciclope 7 Polifemo intende dire che b a Odisseo 8 c al padre di Odisseo a stato ingannato e non vinto con la d a Zeus forza b nessuno lo pu ingannare n vincere 4 Il ciclope chiama Odisseo Nessuno con la forza perch c non stato ingannato ma vinto con la a sente che i compagni lo chiamano cosi forza 165 d non stato ingannato n vinto con la forza 9 Polifemo viene invitato a a aprire la caverna b usare la forza per difendersi c non far del male a nessuno d dormire tranquillo 10 Con che cosa stato trafitto il ciclope a TOTNPLOV b EYV G c Hox oc d dolo j 10 La mattina dopo Polifemo 12 Cieco in greco si dira a G G b TOOAOG c LOX AGC d EVOXAOG 13 La parola o a un pronome b un verbo c un esclamazione d una particella congiunzione 14 Chi Oouc a Ulisse b Un compagno di Ulisse c Un compagno del Ciclope d Polifemo 15 I compagni del Ciclope vogliono a entrare nella grotta b aiutare Polifemo c dormire d uccidere Ulisse 16 La frase Ei obv oUttc og Bidketar kobevde Tjox 0G si traduce a se qualcuno dunque ti fa del male dormi tranquillo b se nessuno dunque ti fa del male dormi tranquillo c se nessuno dunque ti fa del male lascialo dormire tranquillo d se qualcuno dunque ti fa del male dorme tranquillamente a non vuole aprire la caverna b fa uscire le pecore ma non i monton
147. ano solo piccola parte di un ambizioso progetto di un corso di latino rimasto incompiuto e l Orbis sensualium pictus Per comporre la Janua pubblicata nel 1631 a Leszno Comenio si ispir a un opera del 1611 del gesuita irlandese William Bathe Corcoran 1911 130 di cui aveva apprezzato l impostazione un compendio di norme grammaticali essenziali una raccolta lessicale pochi esempi di frasi da memorizzare con l obiettivo di avviare il discente nel pi breve tempo possibile alla lettura dei testi Comenio partendo dall idea che l unione di res e verba fosse la chiave vincente per l apprendimento del latino punt sulla comprensione garantita dalla memorizzazione di ottomila vocaboli tra i pi Nel 1773 l ordine dei Gesuiti fu soppresso assieme alla rete di scuole ma dopo il ristabilimento nel 1814 il testo della Ratio viene nel 1832 venne aggiornato sotto la guida del nuovo Preposito Generale Joannes Philippe Roothan 1785 1853 9 Comenius Jan Amos Komensky Opera omnia Academia Praha 1970 1989 le opere didattiche latine nel vol 15 1 15 2 15 3 17 100 Zibrt nel 1913 contava gi tredicimila titoli 101 La sua piccola comunit assalita il paese distrutto a stento salva la vita e Comenius perde tutti i suoi manoscritti la biblioteca la esistenza tranquilla e s avvia dolorosamente all esilio Passa in Boemia e lo seguono qui le pi acute angoscie Una epidemia scoppiata in Moravia gli r
148. apisce la moglie poi un bambino poi il secondo egli di nuovo come otto anni innanzi quando tornava dagli studi solo nel mondo ed forse la prima ed unica volta in cui nemmeno la sua fede giova a salvarlo da momenti di terribile dolore Lombardo Radice in Comenio 1963 6 7 102 Le opere sono in Comenius 1970 1986 L Atrium e le sue introduzioni Epistola introductoria Grammatica elegans sono presenti negli Opera didactica omnia II 451 717 L Orbis sensualium pictus si trova in Comenio 1974 resatta un antologia della Janua prefazione e nn 1 3 20 21 26 29 82 85 98 100 dell Orbis sensualium pictus includente l Invitatio i primi sei capitoli il capitolo ottavo terra i capitoli XXXV homo XLI sensus externi et interni XLII anima hominis CIII sphaera coelestis e CIX ethica 103 Cfr Praefatio 16 Nonnulla vocum pars quas quotidianus requirit usus hic desideratur e contra insolentia multa tironum captum et usum excedentia depromuntur 104 Tbid 21 Mihi inter immotas didacticae leges haec est ut intellectus et lingua parallele decurrant semper et quantum quis rerum apprehendit tantum eloqui consuescat nam qui intelligit quod exprimere nequit a muta statua quid differt Dare autem sine mente sonos psittacorum est 40 ricorrenti e spartiti tra mille frasi rigettando l uso didattico del dizionario che non promuoveva un interiorizzazione dei verba insieme alle res La norma grammaticale dove
149. apprendimento di una L2 da parte di Krashen sia perch la lettura riveste un ruolo essenziale quanto scontato nel contatto testuale con le lingue classiche compito arduo in quanto richiederebbe una serie di competenze specialistiche in un campo che non il nostro Vorrei solo segnalare che una svolta agli studi relativi alla lettura fu l articolo di Goodman 1967 sulla lettura come gioco psicolinguistica Rinvio alla sintesi del volume di Grabe 2009 sulla lettura in una L2 che stata considerata un accurato lavoro Richardson 2010 Come annota Howatt 1984 155 Claude Marcel 1793 1876 pare aver anticipato alcune intuizioni degli studi psicolinguistici di Smith riguardanti la lettura Secondo Marcel infatti la lettura un processo cognitivo grazie al quale il significato imposto sui simboli scritti 129 222 x La predizione il cuore della lettura tutti gli schemi mentali 2 che costituiscono la nostra conoscenza del background di luoghi e situazioni di discorsi scritti generi e storie ci mettono in grado di fare predizioni quando leggiamo e in questo modo di capire sperimentare e provar piacere per ci che leggiamo In questa prospettiva siamo in grado di generare un esperienza comprensibile da pagine stampate inerti e priva di vita La comprensione dunque assenza di confusione la predizione comporta semplicemente che l incertezza nel lettore sia limitata a poche probabili alternative in quanto l
150. are il greco in 37 settimane Uno sguardo a Reading Greek Docere 1 pp 59 65 Piovan D 2005 Latino e greco come lingue Insegnare ed apprendere le lingue classiche secundum naturam Nuova secondaria 23 pp 77 81 Piovan D 2006 Del buon uso del greco antico Greco antico e insegnamento linguistico in Aufidus 59 pp 67 88 Pittano G 1978 Didattica del latino Milano Pitts M H White Krashen S D 1989 Acquiring second language acquisition through reading Reading ina foreign language 5 pp 271 275 Piva A 2004 Il sistema latino Ricerca didattica e formazione degli insegnanti Roma Polak J Krashen S D 1988 Do we need to teach spelling The relationship between spelling proficiency and voluntary reading among community college ESL students TESOL Quaterly 22 pp 141 146 Pontani A 1996 Sullo studio del greco in Occidente nel sec XV l esempio di Michele Apostolis in Mirko Tavoni a cura di Italia ed Europa nella linguistica del Rinascimento confronti e relazioni Atti del Convegno Internazionale Ferrara Palazzo Paradiso 20 24 marzo 1991 vol 1 L Italia e il mondo romanzo Ferrara pp 134 170 Pontani P 2007 Ut puta si dicam Grammatici latini e oralit Aevum 81 pp 201 210 Porcelli G 1993 Questioni di metaglottodidattica L analisi linguistica e letteraria 1 pp 175 194 Porcelli G 1994 Principi di glottodidattica Bre
151. arts of the language are taught separately and step by step so that acquisition is a process of gradual accumulation of parts until the whole structure of language has built up At one time the learner is being exposed to a deliberately limited sample of language Wilkins 1976 2 perci i sillabi sintetici consistono in informazioni linguistiche della L2 presentate in maniera induttiva o deduttiva che lo studente deve poi ricostuire nel linguaggio come sistema organico Il MGT si basa su un sillabo di tipo sintetico I sillabi analitici sono quelli in cui prior analysis of the total language system into a set of discrete pieces of language that is necessary precondition for the adoption of a synthetic approach is largely superfluous Analytic approaches are organized in terms of the purposes for which people are learning language and the kinds of language performance that are necessary to meet those purposes Wilkins 1976 13 Il termine analitico non si riferisce a cid che l ideatore del sillabo fa ma alle operazioni richieste all apprendente che viene invitato direttamente o indirettamente a riconoscere i fattori costituenti della lingua che sta imparando nel sillabo analitico la lingua viene presentata in 13 L input il materiale linguistico a cui l apprendente sottoposto nella sua interazione L input naturalmente un fattore necessario per l acquisizione di una L2 e ha caratteristiche proprie che contribuiscono
152. as di fronte a una storia continua attratti dalle vicende della famiglia romana protagonista del testo vengono immediatamente calati nella vita quotidiana dell antica Roma di cui apprendono subito usi costumi e abitudini e cosi coinvolti apprendono senza annoiarsi il successo dei ragazzi le difficolt sono cosi sapientemente calibrate che si trovano ad essere sempre commisurate alle competenze lessicali morfologiche e sintattiche che il discente mano a mano acquisisce Dunque ma fondamentale l abilit del docente si evita il rischio di un fallimento immediato dei ragazzi con la naturale conseguenza della loro demotivazione Scrive Giovanni Sponton 2011 docente del Liceo Classico Statale Giosu Carducci di Milano L idea di puntare soprattutto su questo aspetto il potenziamento della preparazione lessicale e di coniugarlo con un taglio induttivo nella presentazione del sistema linguistico latino rappresenta la formula caratterizzante del metodo messo a punto dal danese Hans Hennigs rberg Chi scrive ha utilizzato questa impostazione per quattro anni trovandola molto produttiva sotto il profilo di un approccio accattivante alle difficolt della lingua e del rafforzamento della motivazione allo studio negli allievi 128 3 1 L Ipotesi della Lettura di Krashen L uomo non nato per leggere ha inventato la lettura solo qualche millennio fa ma grazie a questa invenzione ha ristrutturato in un certo senso la
153. assica o studiare le lingue classiche nel terzo millennio ma pi miratamente analizzare la proposta metodologica certo Cfr Nota a firma del Dirigente del Ministero dell Istruzione dell Universit e della Ricerca Dipartimento per l Istruzione Direzione Generale Ordinamenti Scolastici e per l autonomia Scolastica Come prima iniziativa il Comitato ha deliberato di promuovere l istituzione delle Olimpiadi Nazionali di cultura classica con l intento di valorizzare in una prospettiva unitaria e sinergica le esperienze realizzate sul territorio nazionale dai numerosi certamina Cfr Ricucci 2013 Per una sintesi del ruolo del greco e del latino nelle Indicazioni nazionali cfr Favini 2013 Per un ampia trattazione delle discipline classiche prima della Riforma Gelmini cfr Zanetti 2006 gt Pe Luzzi 2007 217 lt l obiettivo principale di legittimare lo studio del latino e soprattutto della lingua ribadendone in modo paradossale l importanza proprio in funzione della sua inadeguatezza a rispondere alle richieste della societ contemporanea Iodice di Martino 2005 5 Aloni 2003 Vendruscolo 2004 Michelazzo 2006 Roscalla 2009 Ci stato ampiamente discusso sotto numerosi punti di vista nel corso degli ultimi due secoli In particolare scrive Miraglia 2004b 25 Per capire se tali posizioni siano condivisibili o no bisogna per chiarire prima di tutto quale sia il motivo dell insegnamento delle l
154. assiva come Raza was given a pencil by Surjit Una frase del genere pu essere compresa sebbene il passivo non sia ancora parte dell interlingua dell apprendente qualora sia accompagnata da un comportamento non verbale gesto che renda chiaro chi sia l agente e chi sia il paziente La frase come Raza was bitten by the dog dunque pu essere compresa in modo corretto senza informazioni extralinguistiche in quanto l apprendente riconoscer che l azione del morsicare eseguita dai cani sugli esseri umani basandosi sulla propria conoscenza enciclopedica del mondo Prendiamo un altra frase passiva Raza was bitten cio Raza fu morsicata essa pu essere capita senza informazioni extralinguistiche o senza la conoscenza del mondo se la competenza linguistica dell apprendente include la conoscenza del fatto che il verbo morsicare richiede un paziente e di conseguenza Raza deve avere il ruolo del paziente in quanto il solo argomento del predicato nella frase 110 Cosa significa Come possiamo sapere se l input sufficiente Come possono le informazioni extralinguistiche aiutare l acquisizione vera e propria cio l interiorizzazione della regole linguistica se per comprensione si intende comprensione a un livello di significato Come potremmo comprendere qualcosa che va oltre la nostra conoscenza grammaticale ma come possiamo trasformarla in acquisizione grammaticale Krashen non fornisce una risposta unica al riguardo ma riba
155. atica di Port Royal non accettano l idea che le parole possano in alcun modo agevolare il pensiero o la memoria tesi centrale per esempio in Hobbes e nella linguistica del Rinascimento La 112 Janua linguarum reserata Praefatio in Comenio 1970 1986 vol 151 p 263 42 parola invece serve solo a comunicare poich solo il risultato finale e il segno esterno del pensiero che esiste autonomamente prima della lingua La prima parte della Grammatica analizza e descrive i suoni distinguendo sillabe vocali e consonanti La seconda parte classifica le parole in base alle categorie tradizionali nomi pronomi articoli preposizioni avverbi verbi participi congiunzioni e interiezioni Una tesi per quei tempi originale che la declinazione nelle lingue antiche e le preposizioni nelle lingue moderne hanno la stessa funzione quella di esprimere i rapporti reciproci tra i nomi in una frase L analogia funzionale tra declinazione dei casi e preposizioni un esempio netto di identita logica profonda di grammatiche diverse che a prima vista sembrano incommensurabili l esempio perci mostra anche che le lingue moderne sono logiche ed efficaci come quelle antiche contrariamente a certe posizioni del tempo in particolare di studiosi francesi Nella Grammatica di Port Royal grande importanza data anche alla sintassi e alla costruzione della frase che erano finora marginali nelle grammatiche La sintassi anzi il vero e proprio eleme
156. ato a livello teorico Pi precisamente la glottodidattica una scienza teorico pratica e interdisciplinare proprio perch attinge a diverse scienze teoriche integrando quattro aree scientifiche 88 1 Le scienze del linguaggio e della comunicazione le quali offrono alla glottodidattica i contenuti di ci che oggetto dell insegnamento e delle riflessioni essenziali sulla natura del linguaggio 2 Le scienze psicologiche che pongono alla glottodidattica la questione sui processi celebrali e mentali con cui l essere umano apprende una lingua aspetti di cui si occupa la neurolinguistica e la psicolinguistica e pone l attenzione sugli aspetto emotivo affettivi che influenzano l apprendimento 3 Le scienze della cultura e della societ per poter integrare l insegnamento della lingua con l insegnamento della civilt e della cultura veicolata da quella lingua 4 Le scienze dell educazione e della formazione necessarie per l insegnamento di ogni disciplina e materia In questo quadro dunque la linguistica le scienze della formazione la psicologia le scienze della cultura e della societ si esplicano nella glottodidattica come sapere e campo di ricerca interdisciplinare toccando temi come individualizzazione dell insegnamento la centralit del discente i rapporti tra approcci e contenuti dell insegnamento la valutazione e la verifica Ciliberti 1994 17 Nel processo glottodidattico si possono individuare alcuni elementi
157. atti e cosi si basa molto sulla working memory Il risultato che esso avvenendo in maniera cosciente viene a essere una conoscenza simbolica ovvero costituita in rappresentazioni di forme esplicite 2 Nel caso dell apprendimento implicito gli apprendenti non hanno consapevolezza dell apprendimento che avvenuto e in questo modo non possono verbalizzare ci che hanno imparato Avviene il contrario per l apprendimento esplicito Il primo studioso a occuparsi di apprendimento implicito e conoscenza implicita fu Arthur S Reber negli anni Sessanta Reber 1967 descrisse un esperimento in cui i soggetti dovevano memorizzare stringhe di lettere senza significato generate da una semplice serie di regole incorporate da un computer programmato per una grammatica finite state furono formati due gruppi di partecipanti di cui uno fu istruito al fine di memorizzare le lettere di stringhe generate in una lingua artificiale senza l aiuto di nessun feedback questa era la condizione dell apprendimento implicito l altro gruppo fu istruito al fine di provare a immaginare le regole che erano sottostanti alle medesime stringhe di lettere questa era la condizione dell apprendimento esplicito Dopo un adeguato training e dopo questo processo mnemonico ai partecipanti venne chiarito che le stringhe seguivano le regole di una grammatica e perci fu chiesto loro di classificare nuove stringhe di lettere come grammaticali o no cio dovevano decid
158. avano conto di esperimenti condotti tra il 1981 e 2006 per esaminare l effetto dell input arricchito nel testo sull insegnamento grammaticale di una L2 mediante la presentazione di attivit di lettura L input arricchito enhanced sostituisce la denominazione precedente di coscientizzazione o presa di coscienza consciousness raising dal momento che il termine nuovo non implica necessariamente che cambiamenti nella mente dell apprendente siano dovuti a cambiamenti esterni nell ambiente che possono essere deliberatamente progettati dai docenti di lingua e dagli autori di manuale 212 Sul rapporto tra interlingua e apprendimento delle lingue classiche con attenzione all analisi dell errore cfr Pallotti 2003 213 Nella complessa rete degli studi sulla conoscenza implicita e sulla conoscenza esplicita il lavoro di John Anderson 1983 2009 occupa un ruolo importante nella psicologia cognitiva egli ha distinto la conoscenza dichiarativa declarative knowledge dalla conoscenza procedurale procedural knowledge in una complessa architettura concettuale chiamata sistema ACT R A noi basta solo porre l attenzione sul fatto che Anderson ha proposto un modello di tre step per l abilit dell apprendimento Nel primo step l apprendente acquisisce la conoscenza dichiarativa o la knowledge about Per esempio nel caso della grammatica egli equipara la conoscenza dichiarativa alla conoscenza di una regola grammaticale com
159. azione dell Italia Morelli 2009 Nel 1893 il ministro Martini 1841 1928 dell Istruzione istitui una Commissione per riordinare lo studio del latino nei Ginnasi e Licei di cui fu nominato relatore Giovanni Pascoli che non era ancora diventato professore universitario La nota relazione che fornisce una fotografia dell insegnamento delle lingue classiche nel Regno di Italia mette in contrapposizione il modo antico empirico di insegnare le lingue con quello scientifico di importazione tedesca che era stato introdotto da almeno in ventennio in Italia ma anche in parte dell Europa gt Secondo la Commissione per diminuire l avversione ad uno studio grammaticale avvertito come autofinalizzato dalla maggior parte dei discenti italiani e favorire la lettura dei testi degli autori antichi vera finalita dello studio del latino che da soddisfazione a chi riesca ad essa avvicinarsi era necessaria una inversione delle priorita dello studio Nel 1897 a Firenze nasceva Associazione italiana di Cultura Classica AICC per iniziativa di un gruppo di studiosi del mondo classico tra cui Girolamo Vitelli e Felice Ramorino Capasso 2013 e veniva fondata la rivista Atene e Roma Roncoroni 1979 Chirico 1987 127 Scrive Jespersen 1904 1947 134 The sharp division between accidence morfologia and syntax as we find in most our textbooks is from a scientific point of view intenable and impracticable from a pedagogical po
160. azzi in cura di Per una storia della grammatica in Europa Atti del Convegno Milano 11 12 settembre 2003 Milano pp 321 326 Cambiano G 1992 La nascita dei trattati e dei manuali in G Cambiano L Canfora D Lanza a cura di Lo spazio letterario della Grecia antica Roma vol I pp 525 553 174 Cambiano G 2010 Perch leggere i classici Interpretazione e scrittura Bologna Camilloni M T 1993 Corso di latino Roma Campbell M 1998 Classical Greek prose a basic vocabulary a classified list of 1500 of the commonest words Bristol Canfora L 1989 L educazione in Storia di Roma Torino vol IV pp 735 770 Canfora L 2002 Noi e gli antichi Perch lo studio dei greci e dei romani giova all intelligenza dei moderni Milano Canfora L Cardinale U 2013 a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna Capasso M Cerasuolo S Chiric M L 1987 a cura di Momenti della storia degli studi classici fra Ottocento e Novecento Napoli Capasso M 2013 L Associazione italiana di cultura classica e lo studio dell antichit greca e romana in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna 2013 pp 193 200 Carbonell Martinez S 2010 La crisi del grieco antiguo y los m todos antidepresiv
161. azzi 1995 1997 7 dalle medie al liceo 147 Desessard 2013 14 Guglielmi 2006 58 lo studio da parte del discente che non solo ascolta i brevi dialoghi ed condotto a riconoscere le varie strutture grammaticali con l aiuto di note e schemi ma chiamato a tradurre nella propria lingua madre e trova gli esercizi corretti nel volume Il corso senza sforzo ma richiede un gran sforzo mnemonico Il metodo della lettura Il Cambridge Latin Course fu ideato negli anni Settanta per far fronte al calo di iscrizioni ai corsi di latino verificatosi dopo che le Universit di Cambridge e Oxford nel 1960 abolirono la conoscenza di tale lingua come requisito per l accesso ai propri corsi Lister 2013 Il manuale che descrive la vita quotidiana del romano Caecilius nella Pompei del I secolo d C costituito da diverse unit divise in scene illustrate da disegni accurati con note grammaticali ed esercizi da una sezione dedicata ad un aspetto della civilt romana e da una lista delle parole usate Nella progressiva presentazione degli aspetti linguistici che vengono scoperti dagli alunni mediante lo stimolo del docente all osservazione di alcune frasi ed esercizi di completamento o di sostituzione l attivit orale auditiva riveste un ruolo essenziale come ausilio all apprendimento del lessico Il corso impostato sul binomio efficienza rapidit ha lo scopo primario di sviluppare la capacit di leggere i testi classici con piace
162. ba fatica di scribi e copisti o la cura di bibliotecari ha ritenuto di dover salvare dall oblio Se l alunno animato da una forte motivazione viene stabilita una delle condizioni pi importanti per ogni genere di apprendimento L apprendimento delle lingue classiche pu essere poco motivante per i ragazzi d oggi distratti da troppi altri interessi ben diversi da quelli scolastici L insegnante motivatore non deve essere secondo la famosa metafora di Peter W lfing un venditore in un mercato dove moltissimi altri hanno strumenti pubblicitari molto pi attraenti dei suoi ma deve essere consapevole che nel processo d apprendimento il successo un fattore positivo se lo studente arriva a sentire che a pari sforzo corrisponde pari risultato e che questo risultato viene riconosciuto e apprezzato e gratificato dal docente ogni giorno sar per lo studente una sfida a impossessarsi sempre meglio della lingua greca e latina constatando in modo tangibile i propri progressi L insegnante deve in un certo senso comunicare a livello emotivo con lo studente non solo aiutandolo guidandolo e insegnandogli la materia la lingua e ci che essa veicola ma quasi contagiandolo con l entusiasmo per la gioia di apprendere e dandogli fiducia ed elogiandolo quando ottiene un risultato positivo 8 Miraglia 2009 116 sottolinea come questo tipo di atmosfera in classe sia importante per i ragazzi che studiano le lingue classich
163. bambino per la L1 sia come adulto per la L2 impara avendo una conoscenza innata sulla lingua knowledge about language mentre la seconda posizione sintetizzata dalla parola nurture sostiene che lo sviluppo della lingua stimolato e condizionato dall ambiente cio dalle interazioni in cui l apprendente coinvolto e a cui sottoposto Da queste due posizioni nasce la domanda che diventa oggetto di ricerca e di studio come pu l apprendente ottenere certi tipi di conoscenze senza ricevere un insegnamento esplicito oppure senza essere esposto a esso in maniera diretta La risposta nature innatista e afferma che l apprendente per lo meno i bambini nato con una struttura Grammatica Universale abbreviata in italiano GU che gli consente di imparare una lingua GU is taken to be a characterization of the child s prelinguistic state Chomsky 1981 7 Ma se prendiamo in considerazione il linguaggio cui esposto l apprendente quando ascolta vede o legge sorge un altra domanda come possono i bambini apprendere un sistema complesso di astrazioni regole grammaticali quando il solo input non contiene evidenza evidence di esse Se l input non fornisce questo tipo di informazioni che necessario per l estrazione delle astrazioni allora ci deve essere qualcosa in aggiunta all input che i bambini possono usare per la costruzione di una grammatica La GU un ipotesi secondo la quale c una facolt innata del l
164. battuto per secoli e naturalmente non questa la sede per addentarci in un settore di tale complessit Tuttavia sar sufficiente agli scopi della nostra ricerca rilevare che nonostante gli psicologi siano molto cauti nell adoperare questo termine McLaughlin 1990 628 psicologo che si occupa dell acquisizione della L2 e uno degli accesi critici delle teorie di Krashen ha specificato le categorie di cosciente e inconscio che rispettivamente rispecchiano in gran parte la dicotomia di Krashen tra Apprendimento e Acquisizione TABELLA 11 Un altro termine che ha una lunga storia nell ambito della riflessione filosofica e nella scienza in generale intenzionalita che nel senso comune indica quei comportamenti in cui sia riconoscibile un obiettivo e la messa in atto di un piano per raggiungerlo Senza volerci addentrare in un concetto complesso indichiamo che l intenzionalit negli studi SLA si riferisce all intenzione specifica di prestare attenzione alla forma linguistica degli enunciati incontrati nell input Nella dicotomia krasheniana tra Acquisizione e Apprendimento come scrive il Pallotti 20012 242 243 la prima viene ad accadere incidentalmente quando gli apprendenti sono concentrati sulla comprensione e trasmissione di contenuti comunicativi mentre il secondo detto intenzionale basato sul fatto che l apprendente si propone il fine di acquisire le strutture linguistiche in s e pe
165. bblica di educatore e di studioso del mondo classico e che lo circond fino alla morte avvenuta nel 1950 vi furono alti funzionari ministeriali come il prussiano Walther Reinhardt e il russo Peter Sokoloff 14 Rouse scriveva The boys always used plain text and had no notes at all except what I gave them or what they found for themselves and if I gave them a reference they had to look it up and copy it for themselves In revising for examination they were allowed notes or anything the students revise the day s lesson and in the first two years of the Sixth Form to write a page of summary in Latin or Greek lettera di Rouse citata in Stray 1995a 27 55 6 5 La crisi delle lingue classiche Se l apprendimento del greco antico stato considerato nel periodo compreso tra il XV e XIX secolo una specie di ornamento pi che un acquisizione indispensabile all uomo di cultura Hankins 2001 1262 centrale stato invece il ruolo culturale ed educativo del latino Come si esprime la studiosa francese Frangoise Waquet 2004 251 254 Dal Rinascimento agli anni centrali del Novecento la storia della cultura occidentale pu essere scritta nel segno del latino La stessa lingua regn nella scuola si fece sentire nella chiesa almeno nei paesi cattolici e sino al XVIII secolo fu il veicolo principale del sapere nelle sue forme dotte Anche quando il latino perdette di importanza per esempio nella scuola degli anni intorno 1950
166. by means of exotic finesse Berschin 1988 254 Beda il Venerabile 673 735 pur non essendo completamente ignorante di greco era capace di leggere le opere teologiche greche di Origene Basilio e Clemente solo nelle traduzioni in latino L elementare conoscenza del greco da parte di Beda poteva venire da dizionari da lessici e forse da grammatiche a noi ignote oppure dallo studio su una bibbia bilingue parola per parola oppure dall utilizzo di un esemplare degli Hermeneumata Pseudodositheana portato in Inghilterra da Teodoro di Tarso ottavo vescovo di Canterbury Ma in ogni caso in una sua opera De orthographia scritta a beneficio del monaci che con una conoscenza basilare della grammatica latina volevano dedicarsi alla copiatura della Bibbia Beda redige una lista di idiomata cio di verbi e sostantivi con differenti costruzioni in greco e in latino dimostrando di aver consultato trattati grammaticali come quelli del vescovo Agroecius V d C autore di un De orthographia et differentia sermonis oppure di aver attinto ai trattatti di Carisio Diomede Dositeo e Prisciano Dionisotti 1988a Tra IX e X secolo furono redatti due brevi testi con qualche pretesa di informazione sulla grammatica greca Nel contempo per continuava una certa attivit di traduzione di testi greci in Italia in particolare a Roma e a Napoli Dionisotti 1988b A questo riguardo il caso pi notevole quello delle opere attribuite a Dionigi l
167. ca morfologica o sintattica 232 Il manuale Ath naze stato affiancato dalla docente di VX da una grammatica greca di stampo tradizionale come quella della Marucco Ricci 2008 per la parte teorica della lingua antica cosi come per le altre classi del MIC coinvolte nella ricerca 137 costituita da un passo non adattato n manipolato tratto dall Anabasi di Alessandro IL 1 3 di Arriano lo chiameremo cloze semplice Esso era nella forma di un cloze facilitato che elenca in maniera disordinata e in calce le parole o gruppi di parole da inserire che sono state estratte non modificate dal passo originale La richiesta era di collocare le parole negli spazi in cui originariamente erano collocate nel testo b due quinte ginnasio dei medesimi licei milanesi e della medesima sezione ma con docenti diversi e coi medesimi manuali di lingua greca rispetto ai compagni dell anno precedente la prima che chiameremo VK MGT composta da 21 alunni di cui 7 maschi e 14 femmine la seconda che chiameremo VZ MIC formata da 16 allievi di cui 5 maschi e 11 femmine Gli studenti di VK MGT e VZ MIC hanno svolto nel mese di gennaio 2012 una medesima prova divisa in due parti da svolgere in massimo 60 minuti cloze test che chiameremo cloze semplificato consistente in una passo tratto dalla Biblioteca I 5 di Apollodoro leggermente adattato e di sette righe che parlava del tentativo di Demetra durante la ricerc
168. ca mediante brevi domande e semplici risposte dei due interlocutori il magister e il discipulus prendendo spunto da ogni parola del primo verso di tutti i dodici libri dell Eneide Dalla lettura di un verso virgiliano si sviluppa quello che stato definito cath chisme grammatical des d butants Holtz 1981 99 per mezzo di domande e risposte tra il maestro e il discepolo dapprima con l analisi metrica poi con l analisi della grammatica a un livello elementare L approfondimento dello studio linguistico avveniva quindi a Roma come nella scuola ellenistica tramite il commento e l analisi dell opera letteraria la tecnica grammaticale era strettamente legata alla filologia intesa come lettura analisi e commento sia linguistico sia contenutistico nel senso pi ampio transferre respondit quod Murena gibber erat Vixit prope ad centesimum aetatis annum amissa iam pridem memoria ut versus Bibaculi docet Orbilius ubinam est litterarum oblivio Statua eius Beneventi ostenditur in Capitolio ad sinistrum latus marmorea habitu sedentis ac palliati appositis duobus scriniis Reliquit filium Orbilium et ipsum grammaticum professorem gt Gli studiosi si stanno dedicando negli ultimi tempi allo studio del parlato in classe partendo dalle testimonianze di oralit presso i grammatici in particolare latini in un contesto ormai libero di preconcetti classicistici e antistorici con ottime prospettive e pregevoli risu
169. ce ragione che fino a pochi secoli fa tutto il sapere veniva trasmesso in latino e di conseguenza i linguaggi settoriali ne sono tuttora profondamente permeati sia nel lessico sia nella sintassi e questo vale a maggior ragione per la lingua italiana scritta che con il latino ha anche precisi legami genetici oltre che culturali Se questo vero lo studio rigoroso della lingua latina anche nei suoi aspetti tecnici sintassi morfologia lessico assume una importanza vitale per l acquisizione della abilit e degli strumenti necessari a produrre ed elaborare cultura come ha ricordato il Collegio degli Accademici della Crusca in un documento di tre anni fa una sufficiente conoscenza del latino risulta propedeutica e funzionale alla comprensione di ogni discorso di carattere speculativo epistemologico e pi generalmente teorico quali sono eminentemente anche a livello scolastico quelli della filosofia del diritto e degli aspetti concettuali della matematica e delle scienze fisico naturali 147 Insomma animati forse da ottimismo l augurio che formuliamo a conclusione di questa ricerca per l insegnamento delle lingue classiche nel nostro Paese che gode di lunga e gloriosa tradizione il seguente permettendomi di parafrasare una celebre sentenza di Girolamo non solum verbum e verbo sed etiam sensum exprimere de sensu Una parola un senso di un mondo antico capace ancora di comunicarci qualcosa di eterno 252 Ber le
170. cenza sulle regole grammaticali e sulle forme sviluppata tramite l istruzione e implicita o procedurale che l abilit di parlare sulla lingua sviluppata a livello inconscio tramite la comunicazione orientata sul significato Schmidt 2010 725 Schmidt 1990 149 di fronte a questo tipo di riflessioni per chiarire meglio il rapporto tra apprendimento implicito ed esplicito ha proposto l ipotesi del Noticing i cui punti salienti sono Vintake quella parte dell input che l apprendente nota Schmidt 1990 139 la consapevolezza awareness richiesta per ogni apprendimento Schmidt 1995 27 acquisizione di L2 condizionata fortemente da ci a cui l apprendente presta attenzione e da ci che nota nell input nella lingua obiettivo e inoltre lo stesso apprendente parimenti condizionato da ci che comprende essere il significato dell input notato Schmidt 2001 3 4 Ma il noticing indica a un livello pi astratto e pi alto understanding una comprensione che include generalizzazioni derivate da esempi della lingua notata dell input fino alla conoscenza delle regole e alla consapevolezza metalinguistica Nel quadro delineato da Schmidt 2010 726 nel processo cognitivo del noticing l apprendente presta attenzione all input e individua un certo elemento linguistico in modo consapevole istantaneo e soggettivo mentre nell understanding tenta di comprenderne la funzione analizzando l
171. cerca direttamente alla didattica delle lingue specialmente perch nel campo della SLA permangono ancora alcune incertezze R Ellis 1990 70 R Ellis 1990 71 inoltre dopo aver messo la lente di ingrandimento sulla differenze di obiettivi tra ricercatori e didatti ovvero coloro che praticano l insegnamento delle lingue afferma che ci che 89 manca nella SLA la prospettiva didattica perspective educational ma nonostante ci sia stato un maggiore interesse per la ricerca basata sull apprendimento in ambiente formale cio in classe tuttavia spetta ai docenti tenere conto del valore della ricerca SLA basandosi sulla propria esperienza che come tale andra arricchita tramite occasioni di aggiornamento alla luce delle ricerche degli studiosi In questo modo i docenti invece di accettare le teorie o le scoperte empiriche come oro colato possono lt to draw on SLA reserach and theory to initiate tentavely or confidently various pedagogic proposals R Ellis 1990 76 Molta della ricerca SLA ai suoi esordi era mossa proprio dalle domande che gli stessi docenti rivolgevano a se stessi per il proprio lavoro in classe tanto che a cavallo tra anni Settanta e Ottanta la ricerca SLA nasce ed motivata dalla volonta di trovare per via teoria immediate e spendibili applicazioni didattiche Nel 1985 Patsy Lighbrown 1985 pubblico un articolo dal titolo evocativo Great Expectations Second Language Acquisition Research
172. ch in Language Testing Rowley MA pp 121 128 Hinofotis F 1987 Cloze Testing An Overview in M Richards and J Long Eds Methodology in TESOL Rowley MA Hoder E 1967 Lingua latina secundum naturae rationem The Classical World 61 p 47 Holtz L 1981 Donat et la tradition de l enseignement grammatical Etude sur l Ars Donati et sa diffusion Ive Ixe si cle et edition critique Paris Hoyos B D 1993 Decoding or Sight Reading Problems with Understanding Latin Classical Outlook 70 pp 126 130 Hoyos B D 1997 Latin How to Read it Fluently Amherst Mass Housen A Pierrard M 2005 eds Investigations in instructed second language acquisition Berlin Howatt A P R 1984 A History of English Language Teaching Oxford Howatt A P R 2002 Bibliographies and Overviews Modern Language Teaching The Reform Movement Routledge Hunger H 1978 Die hochsprachliche profane Literatur der Byzantiner M nchen Iodice di Martino G 1994 Didattica della lingua latina oggi Tendenze scientifiche e prassi scolastico editoriale Bollettini di Studi Latini 24 pp 652 665 Iodice di Martino G 1995 L insegnamento del latino in una scuola rinnovata considerazioni intorno agli indirizzi e ai metodi Cultura e Scuola 133 pp 45 50 Iodice di Martino G 2000 Prospettive didattiche per il latino del III milennio in Rocca S a cura di Latina Didaxis XV Genova
173. che simboleggiano la capacit di carpire ermeneuticamente le parole alate della lingua greca senza che la traduzione diventi una banale metagraphe che potremmo definire una tranverbalizzazione in italiano detto gergalmente scolastichese A buon diritto la traduzione pu essere considerata un necessario dispositivo pedagogico di apprendimento Rocca 1988 dove per la traduzione scolastica sia ri contestualizzata in un senso pi ampio di quanto sia nella consuetudine quotidiana dei docenti E vorrei in conclusione di questo lavoro di ricerca e ricerca azione esprimere una valutazione di studioso in formazione che ha percorso la strada del dottorato ma anche di docente di lingue classiche Finora ho taciuto le belle parole di Rosa Calzecchi Onesti grazie alle sue parole con quelle di Cesare Pavese mi sono avvicinato per la prima volta quando ero al ginnasio al mondo greco di Omero La mia docente di italiano storia geografia e greco e latino quando la cattedra era ancora unita e la sua divisione era ancora una sperimentazione rara Proff ssa Marta Mottana amava molto la celebre traduzione in italiano dell liade e sicuramente grazie a lei ho avuto una buona preparazione linguistica La Calzecchi Onesti scriveva nel libro Leggo Marco e imparo il greco 1993 6 Come si vede il metodo quello della valorizzazione delle capacit intuitive Che vengono esercitate sul diretto banco di prova dei primi testi non senza il
174. chemi ma si sono limitati a riferirsi agli schemi come a una spiegazione stereotipata per cosi dire di come possa essere rappresentata la conoscenza nella memoria fino a diventare il nostro background Paivio 2007 11 12 Numerose dunque sono le critiche alla teoria degli schemi fin da quando apparve nel 1983 l articolo di Alba e Haster Is memory schematic Grabe 2009 78 80 130 Se i bambini in modo naturale imparano a comprendere il senso dalla parola scritta lo fanno proprio perch in modo naturale tentano di portare senso a tutto ci in cui si imbattono La lettura dunque pu essere definita come una relazione diretta tra segno carattere stampato e significato per cui conclude Smith 2004 172 we learn when we understand learning is a by product of understanding In effect children learn about language the way archeologists decipher ancient texts By bringing sense to them It s all natural 3 3 La lettura comprendente e il ruolo del contesto nel MIC Il metodo della lettura nato e sviluppato tra fine Ottocento e inizio Novecento nel mondo anglosassone suscit un interessante dibattito sul significato della lettura della frase latina nota con la formula Reading Latin as Latin che rientra in modo predominante negli interessi pedagogici del mondo anglofono come dimostrano i contributi in merito apparsi nel corso di un secolo trovando riscontro anche in recenti tentativi di applicazioni didattiche al
175. chiedere ai suoi ex alunni di sottoscrivere un documento per certificare la attendibilit del contenuto del libro Anche dalla registrazione di queste lezioni evidente l importanza della lettura ad alta voce da parte di Rouse la caratteristica essenziale di quello che lui chiamava living word la parola viva e vivente dell autore antico era la testimonianza di un passato lontano ma sempre vicino Dai resoconti dei suoi studenti emerge che le lezioni di Rouse erano stimolanti ma stressanti Rouse con la sua dottrina la sua passione e la sua sensibilit pedagogica faceva rivivere il mondo antico nell arena dove i novelli gladiatori erano gli alunni del sesto anno Proprio per la sua mancanza di fiducia nella parola scritta Rouse fu sempre riluttante a produrre manuali in cui condensare la sua esperienza di insegnamento delle lingue classiche Ma alla fine fu costretto a cedere alle pressanti richieste di mettere per iscritto ci che faceva da anni in classe nacque cosi Latin on the Direct Method scritto nel 1925 in collaborazione con il collega Appleton Rouse tuttavia continuava a preferire il contatto umano con gli alunni e amava invitare presso la Perse numerosi ospiti dalla Gran Bretagna e dall Europa e non solo in modo che potessero constatare di persona gli eccellenti risultati che otteneva nell insegnamento delle lingue classiche Fra questi a dimostrazione della stima che Rouse sin dal 1910 si era conquistato come figura pu
176. ci latine seguite da una serie di lemmi ordinati invece secondo le voci greche da a o comprendenti sostantivi aggettivi congiunzioni ecc Nella prima parte riguardante la coniugazione gli unici modi presi in considerazione sono l indicativo in vari tempi e l imperativo con una tendenza che si ritrova confermata nel resto degli Hermeneumata la seconda sezione invece presenta un vocabolario di lingua corrente e le forme verbali elencate sono quasi tutte alla III persona singolare dell indicativo o alla II singolare dell imperativo forme caratteristiche della lingua parlata e del dialogo I glossari inoltre sono organizzati intorno a temi che negli Hermeneumata Leidensia sono ben 38 ambito divino e umano alimenti animali vita sociale nella citt e nella casa e attivit che si svolgono in casa e fuori Pur nell estrema variabilit in tutte le versioni degli Hermeneumata si ha la conferma di un sistema di organizzazione e presentazione del materiale che rimanda a una tradizione consolidata Tagliaferro 2003 59 Letture Un altra sezione formata da testi di vario genere destinati con tutta probabilit alla lettura Per esempio negli Hermeneumata Leidensia sono incluse 18 favole per lo pi riconducibili a Esopo e Babrio Flammini 1990 17 testi scelti in conformit con alla tradizione in vista di una utilit non solo linguistica ma anche di ammaestramento orale Colloquia Nei colloquia presenti in quasi tut
177. cing Dopo che la regola stata in questo modo sistemata sotto la guida e con l aiuto del docente a seguito del processamento induttivo del testo da parte dello studente l insegnante passa alla fine della lettura del passo o meglio dopo la lettura comprendente alla pratica della regola mediante esercizi e infine alla spiegazione diretta ed esplicita della regola grammaticale secondo il sillabo strutturale su cui Ath naze o Lingua latina per se illustrata sono costruiti secondo una impostazione analoga a quella della grammatica tradizionale Proporrei di denominare sistematizzazione questa fase di registrazione della regola a livello cosciente a questo punto lo studente ha accesso alla regola come dato dichiarativo e in virt della sua conoscenza metalinguistica capace di riflettere sulla lingua verbalizzare la regola grammaticale come regola pedagogica e richiamarla al momento del bisogno retrieval mettendola a disposizione cio del Monitor secondo l ottica di Krashen Allo studente chiara la regola pedagogica come fatto dichiarativo ma che in qualche maniera gi stata proceduralizzato 3 mediante la lettura comprendente 210 La bibliografia sul ruolo e sugli effetti dell input arricchito nell acquisizione di una L2 vasta per un primo orientamento cfr Wong 2005 Segnaliamo solo un articolo di Lee e Haung 2008 che hanno sintetizzato 16 studi 12 articoli e 4 tesi non pubblicate che d
178. cipit posse se regere Pueri ad praescriptum discunt digiti illorum tenentur et aliena manu per litterarum simulacra ducuntur deinde imitari iubentur proposita et ad illa reformare chirographum sic animus noster dum eruditur ad praescriptum iuvatur Pour instruire les enfants nous les mettons devant le mod le On leur tient les doigts que la main du maitre prom ne sur des lettres toutes dessin es trad H Noblot ed Belles Lettres 3 Hor Epist 11 1 70 75 4 Suet Gramm 9 1 4 L Orbilius Pupillus Beneventanus morte parentum una atque eadem die inimicorum dolo interemptorum destitutus primo apparituram magistratibus fecit deinde in Macedonia corniculo mox equo meruit functusque militia studia repetit quae iam inde a puero non leviter attigerat ac professus diu in patria quinquagesimo demum anno Romam consule Cicerone transiit docuitque maiore fama quam emolumento Namque iam persenex pauperem se et habitare sub tegulis quodam scripto fatetur Librum etiam cui est titulus Perialogos edidit continentem querelas de iniuriis quas professores neglegentia aut ambitione parentum acciperent Fuit autem naturae acerbae non modo in antisophistas quos omni in occasione laceravit sed etiam in discipulos ut et Horatius significat plagosum eum appellans et Domitius Marsus scribens Si quos Orbilius ferula scuticaque cecidit Ac ne principum quidem virorum insectatione abstinuit siquidem ignotus adhuc cum iudicio frequenti testimo
179. ciplina nel caso di una lingua difficile come il greco la paura delle nerbate sortir poco effetto ma lo scarso rendimento sar da imputare all inerzia che ostacola quel rapporto di collaborazione tra docente e discente laddove il primo dovrebbe invece essere capace di far nascere la motivazione nel secondo per mezzo della sua parola scimus commemorari potius quam discere si autem nescimus ne commemorari quidem sed fortasse ad quaerendum admoneri Aug De mag 10 33 11 38 5 A questo proposito Kelly 19762 310 afferma che il vescovo di Ippona avrebbe elaborato in nuce an approach roughly resembling the Direct Method but tempered by the needs of rhetorical training 6 Ad un certo punto dell opera De quant an 18 32 Agostino A vuole confutare la tesi di Evodio E secondo la quale l apprendimento della lingua madre implicherebbe un aumento quantitativo dell anima E aliae sunt artes quas dum in alios intendimus discimus aliae quae a magistris nobis inseruntur come l arte dei funamboli che occorre imparare da un maestro in quanto non sufficiente osservare A Bene sane dicis nam hoc tibi etiam de locutione responderim multi enim Graeci et aliud linguae genus crebrius nos loquentes audiunt quam funiambulum spectant qui ut linguam nostram discant quemadmodum nos cum ipsorum nosse volumus saepe magistris traduntur Quae cum ita sint miror cur animae incrementis tribuere velis q
180. classiche tra esperienze di formazione e innovazione didattica in U Cardinale a cura di Nuove chiavi per insegnare il classico Torino pp 81 95 Balboni P 1985 Elementi di glottodidattica Brescia Balboni P 1988 Storia degli insegnamenti linguistici nella scuola italiana dall Unit ai nostri giorni Padova 172 Balboni P Porcelli G 1991 a cura di Glottodidattica e universita La formazione del professore di lingue Padova Balboni P E 2007 Tecniche didattiche per l educazione linguistica Italiano lingue straniere lingue classiche Torino Balboni P E 2009 Storia dell educazione linguistica in Italia Dalla legge Casati alla riforma Gelmini Torino Balboni P E 2012 Le sfide di Babele Insegnare le lingue nelle societa complesse Torino Baldo G 2013 Gli studi di latino nell Italia postunitaria dalla legge Casati alla scuola media unificata in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna pp 171 191 Balme M Lawall G 2003 Ath naze An Introduction to Ancient Greek Book VII Oxford Balme M Lawall G L Miraglia F Borri 1999 2002 Ath naze Vivarium Novum Montella due volume Banlsen L 1905 The teaching of modern languages Boston Barbera M S J 1923 Giovanni Ludovico Vives e la pedagogia dei gesuiti Civilt Cattolica 74 vol I pp 522 532 cont
181. computer cfr Larsen Freeman Long 1991 Gli studi possono essere longitudinali cio svolti lungo l arco lungo del tempo come avviene spesso per quelli sull apprendimento della lingua da parte dei bambini e pi rari sugli adulti oppure trasversali cross sectional che hanno limitazioni sulle conclusioni relative a importanti questioni La proliferazione di teorie SLA una sessantina secondo Long 2007 viene interpretata da alcuni come una manifestazione della debolezza della disciplina anche se viene comunemente riconosciuto che ci deriva dalla complessit dell oggetto di studio testimoniato dalla sua interdisciplinariet Geoff 2004 13 Come stato scritto Doughty Long 2003 4 The focus is firmly on identifying the nature and sources of the underlying L2 knowledge system and on explaining developmental success and failure Performance data are inevitably the researchers mainstay but understanding underlying competence not the external verbal behavior that depends on that competence is the ultimate goal Researchers recognize that SLA takes place in a social context of course and accept that it can be influenced by Noi useremo L2 sia per indicare la lingua seconda sia la lingua straniera sia per la lingua moderna sia per le lingue classiche cio il latino e il greco antico 13 VanPatten e Williams 2007 VII VIIT spiegano il gran numero di teorie di SLA in competizione servendosi della celebre parabola dei quattro c
182. da Guerra Mondiale in nove mesi gli apprendenti dovevano raggiungere una buona fluenza nella produzione orale in lingue come il tedesco il francese l italiano il cinese e il giapponese Cos fu stabilito l Army Specialized Training Program ASTP nel 1942 e perci 55 universit americane furono coinvolte nel programma all inizio del 1943 In quegli anni non esistevano libri di testo per le lingue da studiare e dato il periodo di belligeranza si ricorse a una tecnica chiamata da Bloomfield e da suoi colleghi informant method in cui un parlante nativo informant rappresentava la fonte di frasi e lessico e forniva le frasi da imitare sotto la supervisione di un linguista del mondo accademico il quale non dovendo conoscere la lingua da imparare era stato addestrato a elicitare la struttura e la regola grammaticale dall informant In questa sinergia caratterizzata dal pragmatismo l apprendente riusciva gradualmente a impossessarsi della grammatica di base e a raggiungere una buona comprensione del parlante nativo In questi corsi c erano di solito 15 ore di esercizi con il parlante nativo e dalle 20 alle 30 ore di studio spalmate nel corso di tre sessioni di 6 settimane L Army Specialized Training Program dur circa due anni e ottenne grande attenzione da parte della stampa e della comunit scientifica Per i successivi 10 anni fu chiamato Army Method Cos gli studiosi si interessarono a questo metodo e contribuirono a diffonderlo
183. da l esigenza di conoscere il latino come lingua dell amministrazione e del diritto Nell Impero che si estendeva dalla Grecia alla Mesopotamia dall Africa alla Gran Bretagna la scuola era diversa in base alla tradizione locale e alle condizioni di urbanizzazione Nel IV d C Atene e Antiochia Liebeschuetz 1972 Watts 2006 diventano le capitali riconosciute della retorica Beirut del diritto Alessandria della filosofia della filologia e della medicina Il latino non era solo la lingua dell Impero romano ma anche la lingua dei potenti che poteva garantire attraverso un brillante cursus honorum anche la ricchezza come testimonia polemicamente Libanio in veste di laudator temporis acti Zonara del resto racconta che l imperatore Costanzo non consentiva l accesso al senato a chi non provasse di essere un abile retore capace di comporre prosa e poesia con una certa facilit lo storico Ammiano che miles quondam et Graecus aderisce alla visione imperiale di civis Romanus Colombo 2000 24 25 afferma che Strategio detto Musoniano prefetto del pretorio d Oriente dal 354 al 358 fu in grado di scalare la vetta del potere accumulando cariche onorifiche e magistrature in virt della sua cultura letteraria e della sua preparazione retorica sia in greco che in latino Corcoran 1996 260 Drijvers 1996 Eunapio narra di un tale Anatolio conosciuto meglio con il soprannome di Azutrio che grazie a una zai g a multiforme in particola
184. dalle credenze negative della difficolt dell apprendimento cio abbassando il Filtro Affettivo dell apprendente Ma la Suggestopedia agisce sia a livello conscio sia a livello inconscio per l insegnamento della L2 agevolata dalla musica Richards Rodgers 20012 143 La musica durante le lezioni sedute impostate sul metodo glottodidattico della Suggestopedia ha la funzione di stabilire e mantenere una serena e armonica relazione tra gli apprendenti di usare il ritmo per energizzare e portare 94 degli anni Settanta ed lt la prima teoria di ampio respiro che tenta di mettere in relazione una variet di fenomeni nell apprendimento linguistico che va dall effetto dell et al controverso ruolo dell istruzione VanPatten Williams 2007 25 All interno degli studi SLA esistono due tipi di teorie sull acquisizione di una L2 secondo la prospettiva della teoria cognitiva la conoscenza linguistica non differente da nessuna forma di altra conoscenza e le strategie del suo sviluppo sono per natura generali e sono in relazione altri tipi di apprendimento secondo una prospettiva opposta quella della teoria linguistica la conoscenza linguistica unica e separata dagli altri sistemi della conoscenza per cui l acquisizione della lingua guidata da meccanismi che sono almeno in parte specificatamente linguistici in natura R Ellis 2003 347 Non ovviamente semplice classificare le numerose teorie dell acquisizione della L2 c
185. dati La maggior parte degli allievi della VX MIC non si ferma alla mera traduzione della parte del brano cui si riferisce la domanda ma arricchisce la risposta con considerazioni riguardanti un certo tipo di strategia militare 141 Tenendo in debita considerazione il carattere non oggettivo della valutazione della risposte delle domande a riposta aperta applicato dalla Pozzi che ne ha esplicitato i criteri a dire il vero sorprende che le percentuali dei dati risportati della comprensione del testo latino trovino in un certo senso riscontro nelle percentuali dei dati relativi alla comprensione del testo greco le quinte ginnasio coinvolte nella ricerca hanno eseguito due test linguistici diversi per natura cloze per il greco e domande a risposta aperta per il latino con lo scopo di raccogliere dati per misurare e valutare l apprendimento linguistico che avvenuto mediante corsi di base impostati sul MIC e sul MGT e in particolar modo con lo scopo di misurare e valutare la comprensione globale del testo greco e latino nella sua forma scolasticamente pi canonica Ricordando che mentre il docente di greco e latino del MIC la medesima persona per la VX il docente di greco della VJ MGT lavora in un liceo classico diverso dal docente di latino della VW MGT tutti statali e ubicati nel comune di Milano possiamo cosi confrontare i dati Cloze Domande a Semplificato risposta aperta Greco latino
186. dattica della morfologia greca l aoristo forte Silvae 3 pp 50 58 Cribiore R 1996 Writing Teachers and Students in Graeco Roman Egypt Atlanta 177 Cribiore R 2001 Gymnastics of the Mind Greek Education in Hellenistic and Roman Egypt Oxford Cribiore R 2010 The use of books in late antiquity higher education in L Del Corso e O Pecere a cura di Libri di scuola e pratiche didattiche dall antichit al Rinascimento Atti del Convegno Cassino 7 10 maggio 2008 Cassino vol II pp 153 164 Cupaiuolo F 1993 Bibliografia della lingua latina 1949 1991 Napoli Dahlmann H 1966 Varro De lingua Latina Buch VIII erkl rt von H Dahlmann Berlin Z rich Dublin 1966 rist dell ed 1940 Daly L W 1950 Roman study abroad AJPh 71 pp 40 58 Danesi M 1988 Manuale di tecniche per la didattica delle lingue moderne Perugia Danesi M 1998 Il cervello in aula Perugia Debut J 1984 Les Hermeneumata Pseudodositheana Une m thode d apprentissage des langues pour grands d butants Koinonia 8 pp 61 85 Debyser F 1973 La mort du manuel et le declin de l illusion methodologique Francais dans le Monde 30 pp 63 68 Dickey E 2012 Colloquia of the Hermeneumata Pseudodositheana vol 1 Cambridge Decoo W 1996 The Induction Deduction Opposition Ambiguities and Complexities of the Didactic Reality IRAL 34 pp 95 118 De Dainville F 1978 L ducation des j
187. degli esiti degli studenti in questo campo anche perch nei tempi pi recenti le prospettive teoriche dell orientamento motivazionale e dell apprendimento autonomo hanno messo in evidenza il ruolo dei fattori dinamici che influiscono sugli atteggiamenti di fronte alla lettura Secondo Lerida Cisotto 2006 99 professore di Didattica generale la comprensione l attivit di elaborazione cognitiva finalizzata alla costruzione del significato del testo ed un processo dinamico che richiede la produzione di rappresentazioni coerenti e di inferenze a molteplici livelli 136 preventiva del lessico Il cloze stato scelto in quanto generalmente ritenuto utile almeno da gran parte degli studiosi per la sua semplicit di somministrazione ai discenti per la rapidit di esecuzione da parte dei medesimi e per la valutazione e interpretazione dei dati dai parti dei ricercatori e dei docenti L obiettivo del test di poter rispondere alla seguente domanda chi senza l ausilio di un dizionario bilingue e senza alcuna informazione preventiva sul contesto e cotesto comprende di pi a livello quantitativo e meglio a livello qualitativo un testo in greco antico nella lunghezza standard di una versione 7 13 righe a una prima lettura avente o meno una forma di adattamento o di manipolazione uno studente che ha appreso il greco antico con il corso basato sul MIC o uno studente che ha appreso il greco antico con un corso s
188. della comprensione e nel modello situazionale dell interpretazione 223 Cfr Hale 1887 Cracas 1970 Hoyos 1993 199 Hansen 1999 224 Con questo esempio Miraglia si riferisce al complesso concetto di automatismo linguistico oggetto di studio nella SLA Segalowitz 2003 che esula dagli scopi di questa ricerca 131 2 Ilcontesto sostiene il riconoscimento delle parole per mezzo del semantic priming 3 Il contesto aiuta a disambiguare i molteplici significati delle parole in modo che il lettore possa scegliere il significato pi appropriato una volta che la parola sia riconosciuta 4 Il contesto fornisce informazioni per aiutare il lettore a capire un testo difficile 5 Il contesto aiuta il lettore a notare nuove parole e a incominciare a costruire gabbie o aree di significato 6 Il contesto ricopre un ruolo importante nello sviluppo del lessico attraverso l accumulazione di contatti incidentali multipli con parole nel corso del tempo 7 L informazione data dal contesto non il mezzo principale per riconoscere le parole note durante la lettura fluente 8 L uso del contesto per riconoscere le parole di solito richiede maggiore tempo rispetto ai processi basilari di riconoscimento visuale per le parole note in questo modo il ruolo del contesto per il riconoscimento delle parole rilevante solo quando le parole non sono ben apprese e non possono essere facilmente riconosciute 9 I lettori deboli fanno un uso maggio
189. della lingua sia possedendo una conoscenza metalinguistica grazie alla quale saper ragionare sulla lingua e parlare della lingua Non 172 Scrive ad esempio Cardinaletti 2006 333 lt in nessun caso possiamo illuderci che i nostri studenti potranno conversare in latino e greco antico dal momento che non ci sono parlanti nativi di latino e greco antico Il rischio che si producano non sequenze in latino o greco antico ma sequenze in una sorta di pidjin di latino e greco antico che risultano a nostro avviso alquanto discutibili 77 solo la conoscenza delle regole considerata il modo pi rapido ed efficiente per accedere ai testi letterari quindi alla lingua nella sua massima complessit e ricchezza varianti letterarie colte ma l analisi l applicazione e la manipolazione delle regole costituiscono un nutrimento dello spirito e una palestra della mente le regole di grammatica prescrittiva sono fissate per evitare che ci si allontani dalla norma e dal purismo linguistico Rizzardi Brasi 20072 30 Se il MGT mira all interiorizzazione di alcune forme grammaticali che possono essere applicate nel contatto con la lingua scritta esso trascura tuttavia le abilit di comprensione e di produzione della lingua orale che invece vengono privilegiate nei metodi glottodidattici detti comunicativi La frase l unit di base dell insegnamento e della pratica della lingua la frase costituisce il materiale pedagogico sul quale l a
190. della tradizione come la grammatica di Dionisio Trace e i trattati di retorica di Ermogene e Aftonio mentre si accentuavano le prassi didattiche dei secoli IV e V come la sostituzione del commento all opera originale e l abbreviazione ulteriore dei compendi trasmessi dall epoca precedente Naturalmente l insegnamento ormai ignora del tutto il latino e tutto ci che riguarda l Occidente barbaro La grammatica di Dionisio Trace l opera fondamentale in uso nelle scuole bizantine ma che sar anche la base per la redazione dei manuali greci pubblicati in Occidente dai dotti fuggiti dopo la caduta di Costantinopoli 1453 era fondata sulla classificazione delle 56 declinazioni distinte in base al genere e alla desinenza del nominativo e delle 13 coniugazioni dei verbi suddivisi secondo la lettera finale della radice e la desinenza della prima persona singolare dell indicativo presente Questa complessa sistemazione tracciata da Dionisio il Trace e perfezionata da Teodosio di Alessandria databile tra il HI e il V sec d C sopravvisse fino alla fine di Bisanzio Gli studiosi del periodo bizantino non furono originali rinnovatori dei materiali pedagogici del passato e preferirono la riproposizione meccanica di ci che la ma id ia greca aveva elaborato H punto debole dell insegnamento della lingua era certamente la grammatica e in particolare la scarsa attenzione alla sintassi mentre era posta la massima cura all accentuazione e all ortografia
191. derne sostanzialmente letteraria per le lingue antiche diversi canali della comunicazione voce e testo scritto per le lingue moderne testo scritto per le lingue antiche con conseguente possibile ricorso a sensi diversi nell apprendimento udito e vista per le lingue moderne sostanzialmente vista per le lingue antiche Se la molteplicit dei modelli grammaticali elaborati dai linguisti nel corso del Novecento ha fornito possibilit di applicazione didattica all insegnamento delle lingue moderne Giunchi 2000 e classiche Proverbio 1979 e 1980 e in special modo della lingua latina i nuovi modelli non hanno riscontrato generalmente un interesse da parte degli insegnanti di lingue classiche tanto che nonostante tentativi di applicare i nuovi modelli linguistici in campo glottodidattico nessuno si imposto in maniera definitiva prendendo il posto del modello tradizionale e in particolare nell insegnamento delle lingue classiche Giordano Rampioni 2002 83 Recentemente stato teorizzato all interno della riflessione glottodidattica relativa alle lingue moderne il concetto di grammatica pedagogica di cui ci occuperemo pi avanti in dettaglio con riferimento a una trattazione che cerca 1 modi pi appropriati sotto il profilo psicologico per facilitare l apprendimento della L2 ed differente dalla grammatica teorica scientifica ovvero una grammatica che riflette una rigorosa teoria linguistica e rivolta ad un pubbl
192. di Edgar Faure esponente del partito radicale di centrodestra e ministro della Pubblica Istruzione che eliminava definitivamente il latino in prima media all epoca facoltativo del 9 luglio 1969 un secondo decreto che sopprimeva il latino in seconda media Se il latino e il greco rimanevano materie opzionali al liceo si ponevano in diretta concorrenza con le lingue straniere In Italia negli stessi anni divamp un lungo e articolato dibattito sull insegnamento del latino a scuola tra latinisti e pedagogisti Calderini 1966 Bruni 2005 131 154 che assunse anche connotati politici facendo schierare i partiti il centro destra si pose su una linea di difesa del latino rappresentando una tradizione che voleva conservare ci che dell impianto gentiliano aveva lasciato inalterato la riforma Bottai del 1939 la sinistra invece pur con qualche dissenso all interno ne auspicava l eliminazione come per esempio quello dell illustre latinista Concetto Marchesi che fu anche padre costituente e a lungo deputato della Repubblica Questa spaccatura che riguardava in particolare la proposta della scuola media unica era il riflesso di visioni diverse di pi ampio orizzonte da una parte chi auspicando ancora la prima ambendo a una scuola selettiva denunciava il rischio di un appiattimento dimenticando che perlopi la selezione funzionava nella realt sulla base di differenze sociali che in tal modo continuavano dall altra ch
193. di esse vien poi sistematicamente organizzata Usus e doctrina procedono cos di pari passo per un pi efficace apprendimento della lingua Il sistema prevede un forte coinvolgimento attivo dello studente tramite letture esercizi di comprensione e produzione orale e scritta La narrazione continua oltre a fornire sostegni mnemonici a parole e costrutti da imparare illustra con chiarezza la vita romana antica Nella seconda parte del corso l alunno introdotto alla lettura diretta degli autori latini nei loro testi originali Miraglia 2009 39 La particolarit che la comprensione possibile sin dalla prima pagina senza bisogno di spiegazioni grammaticali grazie all assoluta gradualit e a un apparato di indicazioni extralinguistiche come figure schemi e a note assai calibrate che spiegano il atino con il latino cio con sinonimi contrari circonlocuzioni derivazioni sempre usando vocaboli e costrutti gi precedentemente incontrati e perci noti al lettore apprendente 167 Nella lettera datata 10 dicembre 1513 leggiamo Venuta la sera mi ritorno a casa ed entro nel mio scrittoio e in sull uscio mi spoglio quella veste cotidiana piena di fango e di loto e mi metto panni reali e curiali e rivestito condecentemente entro nelle antique corti delli antiqui huomini dove da loro ricevuto amorevolmente mi pasco di quel cibo che solum mio e ch io nacqui per lui dove io non mi vergogno parlare con loro e domandar
194. di fattori che conducono a ripensare il rapporto tra teorici e praticanti di un metodo grazie al quale i secondi possono costruire teorie della pratica orientate sulla classe il post metodo soprattutto la ricerca di un alternativa al metodo piuttosto che un metodo alternativo Se negli anni Settanta si prendeva coscienza dell illusione del metodo Debyser 1973 a partire dagli anni Novanta in un certo senso stata decretata dagli studiosi la morte del metodo stesso Puren 1994 Serra Borneto 1998 Barker 2001 2 2 La concettualizzazione del metodo Il concetto di metodo per l insegnamento di una L2 trov un importante tentativo di chiarificazione teorica nella proposta del linguista applicato americano Edward Anthony nel 1963 il quale distinse tre livelli di concettualizzazione e organizzazione in un rapporto gerarchico Anthony 1963 63 7 L approccio che consiste in una serie di assunti riguardanti la natura dell insegnamento e dell apprendimento del linguaggio Il metodo ossia il piano generale del modo e dell ordine con cui viene presentato il materiale linguistico da apprendere che non deve almeno in linea teorica contraddire l approccio scelto il metodo dunque procedurale mentre l approccio assiomatico La tecnica infine ci che realmente avviene in classe come forma di espedienti e stratagemma In conclusione scrive Prahbu 1990 174 175 A method is seen simply as a
195. di frase cio il livello di analisi che si occupa della struttura delle frasi riguarda cio come si combinano fra loro le parole e come sono organizzate in frasi Berruto 2006 65 lessico e semantica lessicale studio delle parole isolate nelle loro relazioni paradigmatiche di forma e di significato analisi dei significati coesione testuale studio dei meccanismi grammaticali e lessicali che assicurano la continuit di senso globale che viene instaurato tra le frasi coerenza testuale studio delle strutture profonde che organizzano i testi e della loro tipologia sociolinguistica studio della variabilit degli usi di una lingua dipendenti dagli utenti storica geografica sociale e dipendenti dai contesti di uso registri lingue speciali variazioni dovute al mezzo di trasmissione parlato scritto trasmesso forme intermedie pragmatica studio dei fenomeni concernenti i partecipanti nell atto della comunicazione ruoli finalit contesti comunicativi atti linguistici retorica ecc La riflessione sulla lingua stata influenzata da modelli di analisi diversi sviluppatesi soprattutto nel corso del Novecento che hanno utilizzato terminologie diverse in critica alla concezione tradizionale della grammatica risalente a Port Royale i cui limiti possono essere riassunti in questi punti essenziali il carattere normativo della grammatica tradizionalmente insegnata laddove le finalit comportino anche un approcc
196. di procedere transverbalizzazione Infine la comprensione deve procedere a una velocit ragionevole La persona che legge il latino o il greco come latino o greco non traspone la lingua straniera nelle forme della sua lingua materna Se segue questi procedimenti non sta leggendo ma decifrando pi comunemente questo processo vien detto traduzione Una persona che sta leggendo mostra una serie di comportamenti tipici I suoi occhi si muovono sulla direzione della sequenza delle parole a una velocit almeno equivalente a tre sillabe al secondo Inoltre non ha necessit di tornare frequentemente indietro Il fatto che si ritorni frequentemente indietro su quanto gi letto uno dei segnali pi sicuri che indicano che una persona non sta leggendo Se una persona in grado di procedere in questa maniera e poi rispondere a domande di comprensione basate sulla trama di ci che ha letto diciamo che questa persona sta leggendo il latino come latino Durante la lettura le informazioni hanno un ruolo importante nei vari processi attivati nella mente gli studi hanno messo in luce le caratteristiche multiformi della complessit del concetto di contesto di cui non daremo conto in questa sede per concentrarci invece sul ruolo che esso ha durante la lettura Gli effetti del contesto durante la lettura sono riassumibili secondo Grabe 2009 70 71 nelle seguenti proposizioni 1 Il contesto gioca un ruolo critico nello sviluppo del modello testuale
197. diatamente il discente in situazioni comunicative chiedendogli non solo di tradurre ma anche di riassumere in latino di spiegare di rispondere in 166 Ma la confusione ancora in Piovan 2005 78 che riferisce Lingua latina per se illustrata e Athenaze al cosiddetto metodo natura o per dirla con un termine in uso nei testi di glottodidattica metodo diretto 68 lingua a domande di comprensione gt Miraglia 1996 230 mentre al metodo naturale si ispira il manuale degli olandesi De Man e Riele 1979 al modello natura il manuale di rberg Miraglia tuttavia sottolinea costantemente l equivoco terminologico tra metodo globale o naturale e il metodo natura che una variante di metodo diretto mentre il primo trascura la riflessione grammaticale e favorisce la consapevolezza inconscia per una produzione orale di tipo comunicativo il metodo natura richiede la riflessione e la coscienza metalinguistica facendo in modo da posporle all acquisizione linguistica in quanto l obiettivo primario dello studio linguistico la lettura corrente e la comprensione dei testi antichi Miraglia 2004 39 Di fronte a questa incertezza terminologica che pu generare confusione preferibile utilizzare la denominazione di metodo induttivo contestuale MIC secondo quanto precisa lo stesso Orberg 1975 916 il principio del Nature Method di Jensen della Naturae Ratio su cui impostato il corso Lingua latina l induzion
198. disce che questo compito valutativo della sensibilit pedagogica e della professionalit del docente della L2 in base alle esigenze soggettive del discente Gregg 1984 88 pi schietto nella risposta a queste domande I find it difficult to imagine extra linguistic information that would enable one to acquire the third person singular s or yes no questions or indirect object placement or passivization 2 3 3 La semplificazione dell input nell Ipotesi dell Input Comprensibile Krashen ritiene molto importante la somministrazione dell input semplificato come fonte di input comprensibile sebbene riconosca che l input pu essere comprensibile senza alcuna semplificazione Se la semplificazione dell input progettata per promuovere la comunicazione l input comprensibile pu essere sintonizzato scarsamente piuttosto che bene con l apprendente Con l espressione scarsa sintonizzazione rough tuning si intende che l input non esattamente correlato al livello di sviluppo della competenza linguistica dell apprendente e che non contiene precisamente la prossima regola per cui l apprendente pronto tenendo presente che la prossima regola non presente in ogni frase ma che se viene garantita all apprendente l esposizione adeguata all input comprensibile e dunque l input ben sintonizzato finely tuned viene garantita automaticamente un adeguata esposizione
199. distanza di quasi cinquanta anni dalla pubblicazione del manuale di Hans rberg 1954 2010 diffusosi in Italia grazie al lavoro di Luigi Miraglia le risposte da parte dei docenti sono ancora in buona parte polarizzate fra entusiasti sostenitori e fieri oppositori Ma dalla disamina di vari contributi specialistici ci pare che il metodo induttivo contestuale abbreviato in MIC come d ora innanzi chiameremo il metodo rberg ha quanto meno titolo a essere considerato un metodo antidepressivo contro la crisi identitaria e didattica di cui sopra Ora nella bibliografia sulla didattica delle lingue classiche sia di latino sia ancor pi di greco per quanto mi consta manca uno studio che mostri in un quadro concettualmente argomentato a livello teorico un tentativo di interpretazione glottodidattica impostata su basi scientifiche del metodo rberg Proprio questo si propone il presente lavoro partendo obbligatoriamente oltre che dalle affermazioni teoriche di rberg e Miraglia dai due manuali impostati sul MIC Lingua latina per se illustrata e Ath naze poich come stato scritto se i metodi indicano come insegnare i materiali didattici forniscono il che cosa insegnare le pagine dei libri di testo servono a descrivere come un dato metodo interpretato Rizzardi Barsi 20072 21 22 Nel far ci sembrato utile attingere concetti e strumenti di analisi dalla didattica delle lingue moderne
200. docente gli studenti di greco siano autodidatti prosegue il Guarini possono usare testi bilingui come le Sacre Scritture con una fedele traduzione in latino e questo un metodo che si mostrato efficace per certuni forse Battista si riferisce ad Ambrogio Traversari che aveva imparato il greco con l aiuto di un edizione bilingue dei Salmi e del Nuovo Testamento infatti facile apprendere il lessico greco con un confronto con quello latino Raccomanda infine di leggere ogni frase ad alta voce che come mettere in circolazione il sangue tiene alta l attenzione del lettore e rende pi agevole la comprensione e la memorizzazione del testo Sappiamo anche con una certa attendibilit Ciccolella 2008 134 135 come insegnava il greco in classe Ludovico da Ponte detto il Virunio docente di greco e latino a Reggio Emilia dal 1500 e autore degli Erotemata Guarini compendio del manuale di greco di Guarino Il dotto leggeva in classe il manuale di grammatica traduceva ogni frase in latino per gli studenti e faceva commenti sulla pronuncia e sulla grammatica La frequente ripetizione e l uso di immagini e metafore facilitava l apprendimento In qualche caso come ad esempio per l articolo greco Virunius si sentiva libero di usare come lingua veicolare l italiano invece che il latino che non aveva l articolo Dopo lo studio grammaticale sul manuale i discenti dovevano praticare quanto avevano imparato e sotto la guida del docent
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202. dy guide to Reading Latin Cambridge Julia D 1984 Livre de classe et usages p dagogiques in R Chartier H J Martin d Histoire de l dition francaise vol II Le livre triumphant Parigi pp 468 497 Kaimio J 1979 The Romans and the Greek language Helsinki Kaster R A 1983 Notes on Primary and Secondary Schools in Late Antiquity Transactions of the American Philological Association 113 pp 323 346 Kaster R A 1988 Guardians of Language The Grammarian and Society in Late Antiquity Berkeley Los Angeles Kelly G 19768 25 centuries of language teaching 500 BC 1969 Rowley Mass Kennedy G A 1987 The history of Latin education in M Santirocco a cura di Latinitas the tradition and teaching of Latin Helios 7 pp 7 16 Kimie S 1983 Measurement of Japanese language ability by the cloze methods International Christian University Publications I A Educational Studies 25 pp 141 178 Kintsch W 1998 Comprehension A paradigm for cognition New York Kintsch W 2007 Meaning in context in Landauer T K McNamara D Dennis S and Kintsch W eds Handbook of Latent Semantic Analysis Mahwah NJ pp 89 105 Klein Braley C Raatz U 1982 A survey of research on the cloze test Language Testing 1 pp 134 146 Korhonen K 1996 On the composition of the Hermeneumata Language Manuals Arctos 30 pp 101 119 Kramer J 1983 ed
203. e la cui complessit deve essere valutata dal docente in base alla capacit di comprensione del discente Se la rete di i contiene la struttura di i 1 la rete permette all apprendente di progredire di un gradino sino al punto 1 nel continuum dell ordine naturale Krashen dunque sottolinea che le abilit ricettive sono essenziali per l acquisizione della lingua e perci attribuisce molta importanza alle abilit ricettive stesse sostenendo che l input per trasformarsi in intake deve avere i seguenti requisiti essere autentico nel senso di materiale preso da giornali ecc o di situazioni di esperienza quotidiana essere significativo e comprensibile nel senso che una struttura determinata acquisita soltanto se si determinano queste tre condizioni e se l input contiene la struttura di i 1 L input comprensibile diventa intake e come tale viene interiorizzato dal LAD che governa tutte le lingue umane Dulay Burt Krashen 198221985 6 s La comprensione deve precedere la produzione se si vuole ottenere vera e reale Acquisizione dando cosi l opportunit per cui gli elementi contenuti nell input comprensibile i 1 possano venire interiorizzate dal LAD in una situazione ideale di poca ansia e di interesse vero dell apprendente cosi come afferma I Ipotesi del Filtro Affettivo di cui tra poco diremo Krashen molto chiaro quando sostiene che la produzione orale o scritta forzata non aiuta
204. e Cribiore 1996 139 152 con le puntualizzazioni di V ssing 1998 123 124 sull interpretazione delle fonti letterarie sebbene sia di diverso avviso V ssing 1998 123 124 Esercizio essenziale era ritenuto la memorizzazione e se nell antica Grecia gli studenti mandavano a memoria ampi passi dell Iliade dell Odissea delle opere di Esiodo gli studenti latini ripetevano i testi delle XII Tavole repertori di sententiae antologie di poesia mentre i prosatori erano riservati agli studenti pi grandi L abaco per il calcolo matematico gli sgabelli di legno e le tavolette cerate sulle ginocchia per scrivere erano lo spettacolo quotidiano del maestro che sedeva sulla cathedra cio su una sedia con braccioli Gli insegnanti potevano anche acquisire una certa fama come plagosus Orbilius di Orazio ossia Lucio Orbilio Pupillo cui nella citt natale Benevento era dedicata una statua le preghiere degli ambasciatori del popolo romano n quelle dei sacerdoti avevano potuto piegarlo ma ci riusc la madre con i suoi rimproveri L aneddoto forse leggendario ma esprimeva un sentimento reale in piena epoca storica nel II e nel I secolo prima di Cristo conosciamo la parte rappresentata da Cornelia madre dei Gracchi da Aurelia madre di Augusto nella vita dei loro figli che avevano saputo educare per farne dei capi Quando la madre non poteva bastare al suo compito si sceglieva come governante dei bambini qualche venerabil
205. e La grammaire Paris Flores E 2003 introduzione testo critico traduzione di Ennio Annali Napoli Moussy P 1974 introduction texte critique traduction notes et index par Paulin de Pella Poeme d action de graces et priere Paris Paton W R 1 with an English translation by Polybius The Histories six volumes Cambridge Mass London Russel D A 2001 Ed Quintilian The orator s education Cambridge Mass London Vacher M R 1993 texte etabli et traduit par Suetone Grammairiens et rheteurs Paris Verheijen L 1981 Sancti Augustini Confessionum libri 13 Turnholti Weigel G 1961 recensuit et praefatus est Augustinus De magistr liber unus Vindobonae BIBLIOGRAFIA CONSULTATA AAVV 20025 Cambridge Latin Course Cambridge Achard M 2008 Teaching construal Cognitive Pedagogical Grammar in P Robinson N C Ellis eds Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition New York pp 432 455 Abraham R G Chapelle C A 1992 The meaning of cloze test scores An item difficulty perspective Modern Language Journal 76 pp 468 479 Adamik B 2003 Zur Geschichte des offiziellen Gebrauchs der lateinischen Sprache Justinians Reform AAntHung 43 pp 229 241 Adams N J 2003 Bilingualism and the Latin Language Cambridge Agnello G Orlando A 2006 I Greci la lingua e la cultura Napoli Alba J Hasher L 1983 Is memory
206. e in questi termini un clima sereno e la mancanza di paure e tensioni negative ha notevole efficacia sull apprendimento linguistico non c dubbio che un pizzico di humour pu favorevolmente contribuire non solo a creare tale clima ma anche a fissar meglio vocaboli forme e strutture nella memoria Nell ottica dell Ipotesi del Filtro Affettivo Krashen individua tre elementi che hanno a che fare con il successo nell acquisizione della L2 motivazione l apprendente con una motivazione alta in generale fa meglio self confidence l apprendente che ha di s una buona immagine tendenzialmente migliori risultati ansia uno stato basso di ansia a livello di classe e di individuo veicola meglio l apprendimento di una L2 Questi elementi motivazionali in accordo all Ipotesi del Filtro Affettivo contribuiscono al processo di interiorizzazione nel LAD cio alla trasformazione dell input in intake permettendo il libero passaggio o impedendolo e bloccandolo Richards Rodgers 20012 133 Fin dall apparire del corso di latino di rberg fu sottolineato che forse il pi grande vantaggio di quel metodo era I effetto stimolante esercitato sugli studenti che hanno reale interesse a quanto letto e compreso nel testo senza bisogno di tradurre e analizzare grammaticalmente Hoder 1967 47 come ha poi confermato chi si occupato del MIC Zanetti 2008 457 La storia narrata in greco antico quasi un romanzo in Ath naze
207. e leggevano testi greci e li traducevano in latino Il manuale di Virunio esemplifica il processo di distillazione cui era stata sottoposta la farraginosa grammatica bizantina per adattarla alle esigenze di un uditorio occidentale 22 Per una sintesi aggiornata sull opera e sull autore cfr Piacente 2002 93 pU Guarino De ord 15 16 absque litterarum graecarum scientia 94 y 3 gt y NE Vd Guarino De ord 18 Quo pacto eam linguam discere possint pro ingenioli nostri iudicio commostrabimus Nec sane me fugit Quintilianum ut ab illis sumatur exordium praecipere quod mihi ea ratione difficilius videtur quia cum ea nobis lingua naturalis non sit nisi prius aliquod loquendi principium ex nostra habuerint in ea perdiscenda pueri nescio quo modo deferentur Atque ita mihi persuadeo Quintilianum sic praecepisse quia suis temporibus latinam linguam omnes haberent nec in ea tanta elaboratione opus esse 8 P 95 gt y 2 2 A E 7 A Guarino De ord 20 Ubi vero aliquantum progressi fuerint tunc vel ex Graeco in Latinum vel ex Latino in Graecum vertere incipient quo genere exercitationis proprietatem splendoremque verborum et promptitudinem linguae facillime comparabunt multa enim quae legentem forte fallerent transferentem nullo modo fugere possunt 36 Nel 1493 Girolamo Amaseo uno studente di 26 anni di Padova scapp di casa e si rec a Firenze dove frequent per imparare il greco la scuola di Varino Fav
208. e Miraglia 2009 8 Non decifrare non compitare non almanaccare e strologare per risolvere un enigma d una decina di righe Non sudare su logogrifi su sciarade su oscuri indovinelli per tentare d uscire da un caecus et inextricabilis error cosparso e lardellato di trappole e insidie Una ricerca condotta nel 2000 infatti su un campione di circa 200 studenti del biennio scientifico e classico a Roma costituito da due gruppi istruiti rispettivamente con MIC e MGT conferma la percezione pi amichevole indotta dal MIC dello studio della lingua latina e la maggiore curiosit a conoscere un mondo tanto antico quanto lontano loro dimensione quotidiana degli studenti Truini 2008 I docenti che avendo sperimentato il MIC in classe hanno raccontato la loro esperienza didattica e hanno condotto alcune riflessioni al riguardo confermano che la forza del MIC risiede nella motivazione e riscontrano nei propri alunni un miglioramento nell apprendimento proprio perch aggiungo io secondo la prospettiva di Krashen il Filtro Affettivo abbassato 219 Scrive Giovanni Ceschi 2006 2007 184 del liceo Classico Giovanni Prati di Trento Frasi che oltre ad apparire assurde allo spirito ipercritico degli adolescenti perch mai concordia e piet recano gioia solo alle fanciulle e non anche ai fanciulli vallo a spiegare che il pi dei nomi maschili arriver con la seconda declinazione sono del tutto avuls
209. e contestuale che vuole rappresentare una sorta di razionalizzazione o metodizzazione della natura Idem 915 1 4 Il MIC secondo rberg e Miraglia Secondo la dichiarata volont di rberg e di Miraglia nel suo adattamento italiano di Ath naze la finalit di un corso impostato secondo il MIC la lettura corrente e non sofferta dei testi d autore perch la lettura deve assomigliare non a una decifrazione faticosa e laboriosa tipica del MGT ma secondo il richiamo di Miraglia a un colloquio con gli autori antichi come quello di cui parla Machiavelli nella famosa lettera al Vettori La gradevolezza del rapporto tra il lettore moderno ovvero il giovane discente e il testo antico medievale o rinascimentale o moderno neolatino viene enfatizzata come elemento non solo auspicato ma essenziale per ascoltare il messaggio di cui i testi scritti sono stati portatori per generazioni di lettori ma anche per esempio per coloro che materialmente hanno garantito la trasmissione ossia copisti amanuensi stampatori editori Secondo la descrizione di Miraglia il corso Lingua latina per se illustrata informato a un metodo induttivo di cui sintetizza le principali caratteristiche esso parte da testi e contesti perch da essi il discente risalga a forme e costrutti e apprenda vocaboli e fraseologia La morfosintassi prima induttivamente assimilata mediante il riconoscimento di strutture ricorrenti e la riflessione su
210. e cosi ricostruire 1 Agostino quando parla della lingua madre che si impara ascoltando per libera curiositas si riferisce sicuramente al latino 2 al greco deve essere riservato il ruolo di lingua appresa a scuola mnemonicamente e grammaticalmente sotto lo sprone della costrizione 3 nel caso dell Ipponense non si pu escludere che l ulteriore interferenza con un punico non pienamente padroneggiato abbia a sua volta contribuito a rendere ostico anche l apprendimento scolare del greco Parallela all esperienza di Agostino quella del poeta del IV V secolo d C Paolino di Pella Dionisotti 1982 121 il quale membro di una buona famiglia della Macedonia e forse nipote d Ausonio fu Aug Conf 1 14 23 7 Agostino incomincid a studiare a Tagaste a partire dal 361 Judi magister verso il 365 366 si trasferi a Madaura dove dimoro fino al 369 grammaticus nel 370 trascorse un anno inattivo a Tagaste nell autunno del 371 continu gli studi pi raffinati rhetor a Cartagine nel 372 373 lesse l Hortensius da cui scatur la conversione alla filosofia e l adesione al manicheismo poi fu di nuovo a Tagaste per insegnare grammatica circa dal 375 Marrou 1960 22 Aug Conf 1 14 23 Aug De ord 2 17 45 26 allevato da servi da cui impar come L1 il greco ma verso i cinque anni fu obbligato a studiare il latino Virgilio gli sembr d una difficolt insormontabile e non stupisce di ritrovar
211. e da un contesto significativo e offrono allo studente nella resa in italiano una soddisfazione puramente enigmistica Lo studio mnemonico di declinazioni coniugazioni vocaboli si concretizza per settimane nella somministrazione di frasi a dir poco sciocchine e solo verso Natale con enfasi degna di un evento epocale da affrontare con prudenza massima il docente propone la prima entusiasmante versione dedicata alle ancelle che recano il peplo alla dea In questo panorama che ho volutamente caricaturato ma non troppo e difficile esigere entusiasmo da parte degli studenti nelle lezioni di greco ed anche in quelle di latino con il vantaggio di una partenza un po pi rapida consentita dalla preventiva conoscenza dell alfabeto la situazione non dissimile La mancanza d entusiasmo si riflette in uno studio sempre pi meccanico e sempre meno motivato sia del lessico sia della morfosintassi Gli esercizi inoltre sono focalizzati sulla fissazione degli ultimi argomenti grammaticali affrontati con il risultato che alle prime versioni mediamente complesse ove tali argomenti compaiano mescolati e combinati come in qualunque brano che non sia stato costruito con totale disprezzo per i veri meccanismi di una lingua le cantonate pi esilaranti saranno all ordine del giorno E questo avverr perch l imprinting sar ormai irrimediabile greco e latino come semplice sfida alla comprensione e alla resa di un barlume di senso a prescindere da og
212. e fa la differenza nel determinare l efficacia dell insegnamento sono il gradimento e la piacevolezza dell imparare a scuola ci che desta curiosit e costituisce una novit secondo l ammonimento di un grande pedagogo del passato Quintiliano I 1 20 id in primis cavere 138 Cfr Rouse Jones Appleton 1910 e Idem 1914 199 Ad esempio con i verbi surgo ambulo revenio sedeo A surgo classe ad A indicandolo surgis al docente surgit B e C surgimus classe a B e C Surgitis al docente surgunt 54 oportebit ne studia qui amare nondum potest oderit et amaritudinem semel perceptam etiam ultra rudes annos reformidet Lusus hic sit 4 il profitto garantito se tutta la lezione di latino in classe ricca di attivita varie in latino non importa la quantit di testo che pu essere inizialmente anche di poche righe purch durante la lezione gli alunni siano continuamente coinvolti in esercizi e discussioni in latino secondo un principio di gradualita Analogamente per il greco gli studenti che incominciavano a circa 14 anni nel primo anno leggevano libri scritti da Rouse First Greek Course con un compendio di grammatica e Greek Boy at Home con una serie di brani di difficolt graduata tra loro tematicamente correlati e alla fine dell anno ripassavano la grammatica in maniera sistematica Rouse 1908 107 sottoline sempre l importanza della lettura ad alta voce per l apprendimento delle lingue classiche da svol
213. e framework of intersubjectivity on hermeneutics Understanding a text then is only a particular case of the dialogical situation in which someone responds to someone else Ricoeur 1976 22 Con maggiore autorevolezza chiarisce Pretagostini 2006 400 Dovrebbe essere superfluo soffermarsi sul tema per dirla ancora la vecchia commissione di saggi dell attualit dei messaggi delle civilt antiche cos come sull opportunit che alcuni aspetti basilari della civilt antica siano patrimonio degli studenti gi nella scuola dell obbligo certo comunque che se non si vuol perdere ndi vista l esigenza di trasmissione critica dei risultati della ricostruzione del passato va affrontato il problema dei contenuti di un insegnamento che abbia per oggetto l antichit classica nei percorsi della scuola superiore nei quali sinora non presente Esso deve mirare a una comprensione non superficiale e dunque all acquisizione di un immagine non banale del mondo che ci circonda nella misura in cui questo mondo conservi la traccia e la memoria dell antichit dunque deve mirare a rendere intellegibile allo studente la sedimentazione storica che si riflette nell aspetto materiale della propria citt nei monumenti nei resti archeologici nonch per esempio nella toponomastica E deve mirare anche a una riflessione su quanto nel sistema dei valori e nella cultura moderna sia retaggio pi o meno mediato della letteratura del teatro
214. e indirect object usually follows the direct object These facts are only loosely connected they do not constitute a system in the same way that the implicit knowledge of proficient L2 users does L2 learners procedural rules may or may not be target like while their 124 Nella mia proposta terminologica la sistemazione un opera di coscientizzazione che da uno stato intuitivo implicito passa a uno stato sempre pi coscientizzato notato nei termini di Schmidt mentre la sistematizzazione la registrazione a livello cosciente della regola grammaticale nell interlingua dello studente sotto forma di regola pedagogica che diventa verbalizzabile anche mediante la conoscenza metalinguistica spesso utilizzando termini tecnici della grammatica tradizionale L insegnamento linguistico nel MIC dunque si basa anzitutto su un processo di presa di coscienza delle strutture grammaticali da parte dell apprendente in un continuo vivo e diretto contatto con il testo e mediante un approccio induttivo propriamente parlando viene adottata almeno in stato iniziale la riflessione sulla lingua intesa e non l insegnamento della grammatica come avviene nel MGT TABELLA 14 Mi pare che anche le riflessioni sul consciousness raising e sul noticing in un certo senso affondino le loro radici in ci che Otto Jesperson chiamava inventional grammar Di La motivazione nel MIC secondo l Ipotesi del Filtro Affettivo La ricerca SLA h
215. e la L2 1 il primato della lingua parlata occorre curare bene la pronuncia della lingua e non ossessivamente l ortografia formale delle parole 2 l assoluta priorit di una metodologia orale in classe 3 la centralit di un testo connesso e contestualizzato come strumento del processo dell apprendimento della lingua 4 la necessit di un alleggerimento del carico di lavoro per gli studenti per evitare effetti negativi sulla loro salute fisica e mentale dovuti alla severit delle scuole del sistema prussiano il sottotitolo del pamphlet molto indicativo Ein Beitrag zur berb rdungsfrage 5 la necessit di una presentazione della grammatica adeguata in quanto quella modellata su quella della lingua latina house oh house of the house by with or from the house caratteristica del MGT assurda e potenzialmente fuorviante 6 la necessit di iniziare l insegnamento della lingua con una descrizione accurata della lingua basata sulla fonetica e deve provenire da docenti adeguatamente formati e professionalizzati Riguardo all ultimo punto si tenga presente che la fonetica era una scienza appena nata e l uso della trascrizione della pronuncia mediante i segni approvati dalla International Phonetic 8 Se Jean Joseph Jacotot 1770 1840 imbevuto di Romanticismo coglieva nell insegnamento della lingua la dimensione filosofica di un insegnamento universale Thomas Prendergast 1806 1886 fu il primo a elaborar
216. e le differenze nell acquisizione della L2 tra bambini e adulti 2 5 Conclusioni delle Cinque Ipotesi di Krashen Se le cinque ipotesi circa il funzionamento dell acquisizione linguistica sono ipotesi e perci chi scettico chieder maggiori prove a sostegno di esse Krashen Terrel 1983 25 esse possono essere cosi sintetizzate con una sola frase people acquire second languages only if they obtain comprehensible input and if their affective filters are low enough to allow the input in Krashen 1985 4 Ma un aspetto controverso delle cinque ipotesi su cui la teoria di Krashen poggia la questione della falsificabilit delle ipotesi stesse che cosi viene riassunta da Pallotti 2003 194 la teoria di Krashen stata sottoposta a severe critiche ad es McLaughlin 1987 Il rimprovero pi frequente ha a che fare con la grande generalit che si traduce in genericit e vaghezza Si gi visto come sia impossibile per ammissione dello stesso Krashen definire operativamente cio in modo pratico tale da consentire di condurre degli esperimenti la nozione di input comprensibile o i 1 Lo stesso problema si pone per altri concetti come il monitor o l acquisizione apprendimento quali criteri empirici possono essere utilizzati per stabilire che quel particolare apprendente ha fatto uso del monitor o che quella data regola stata appresa piuttosto che acquisita Da questo punto di vista le cinque ipotesi di Krashen s
217. e lingue classiche rientra a pieno titolo nel panorama pi ampio dell educazione linguistica ed oggetto di indagine della glottodidattica Porcelli 1994 11 anche se la lingua classica viene studiata per accostarsi ai valori e alle realizzazioni delle civilt antiche La perdita avutasi nel tempo del loro potenziale pragmatico comunicativo fa s che le lingue classiche favoriscano l acculturazione e l autorealizzazione ma non la socializzazione Freddi 1994 6 1 3 Un ideale crocevia tra SLA e Glottodidattica E naturale chiedersi se le teorie dell apprendimento di una L2 formulate dagli studiosi nell ambito accademico possano essere utili a migliorare l apprendimento degli studenti di una L2 o a migliorare l atto didattico degli insegnanti di una L2 secondo una prospettiva scientifica con le aspettative e lo spirito che mosse in un certo senso Harold Edward Palmer 1877 1949 linguista e glottodidatta a pubblicare nel 1917 The Scientific Study and Teaching of Languages Naturalmente il rapporto tra ricerca accademica SLA e didattica delle lingue assai complesso come rilevano gli studiosi Per esempio R Ellis 1997 discutendo della relazione tra la ricerca SLA e i suoi risvolti glottodidattici ha rilevato come essi siano in qualche modo problematici fin dai suoi esordi della SLA come disciplina e ha posto in evidenza come i ricercatori di SLA siano spesso poco propensi ad applicare i risultati della loro ri
218. e nozioni apprese nel vivo della lingua esse vengono ulteriormente consolidate grazie a varie attivit pratiche Esercizio attivo e consapevolezza razionale costituiscono i pilastri su cui s edifica una solida preparazione alla lettura degli autori Miraglia 2009 42 Gli esercizi non sono solamente semplici traduzioni come nei corsi basati sul MGT ma prevedono una differente tipologia che costante in tutto il corso di latino ci sono infatti esercizi di completamento morfosintattico e lessicale risposta a domande scelta multipla l edizione italiana stata inoltre arricchita da drammatizzazioni per le quali sono stati predisposti i Colloquia personarum sommari esercizi di caccia all errore descrizione d immagini composizioni guidate e libere amplificazioni ricerca di sinonimi e contrari trasformazione ecc Tutta questa variet di esercizi da svolgere sia come compito a casa sia in classe sotto la guida dell insegnante serve anche a rendere pi ludico Miraglia infine considera funzionale all apprendimento con questo metodo anche la pratica attiva cio l uso orale e comunicativo del latino in classe vexata quaestio di cui come abbiamo detto non ci occuperemo in questa sede Iodice di Martino 2000 158 163 Nella lezione ideale secondo il MIC l insegnante e la classe partono dalla lettura diretta dei testi presenti nel libro piani e accompagnati come detto da immagini e glosse tentando di capire il senso
219. e p e quella per cui la lingua inglese richiede alla fine della forma della terza personale singolare del verbo al presente la desinenza s Nel secondo step la conoscenza dichiarativa viene proceduralizzata proceduralize il che significa che a method for performing the skill is worked out Anderson 1983 cio che l apprendente sviluppa conoscenza procedurale ovvero knowledge of how to Il terzo step si ha quando la conoscenza procedurale automizzata cio quando si usa la regola senza dover pensare a essa Scrive Ellis 2009 11 12 Implicit knowledge is tacit and intuitive whereas explicit knowledge is conscious Thus it is possible to talk about intuitive and conscious awareness of what is grammatical Implicit knowledge is procedural whereas explicit knowledge is declarative Implicit knowledge is procedural in the sense conferred on this term in the ACT R cognitive architecture mentioned above For example for past tense verbs learners behave in accordance with a condition action rule along the lines of if the action to be referred to occurred in the past and is completed then add ed to the base form of a verb Explicit knowledge is made of facts about the L2 This is not different from encyclopedic knowledge of any other kind I know declaratively that the Normans invaded England in 1066 Similarly I know that verbs like explain require an indirect object with to and further that th
220. e parente d et matura che sapeva creare intorno a s anche nei giochi un atmosfera di alto contegno morale e di severit 2 Quint Ist I 1 6 in parentibus vero quam plurimum esse eruditionis optaverim 30 Quint Ist I 1 8 De pueris inter quos educabitur ille huic spei destinatus idem quod de nutricibus dictum sit De paedagogis hoc amplius ut aut sint eruditi plane quam primam esse curam velim aut se non esse eruditos sciant Nihil est peius iis qui paulum aliquid ultra primas litteras progressi falsam sibi scientiae persuasionem induerunt Nam et cedere praecipiendi partibus indignantur et velut iure quodam potestatis quo fere hoc hominum genus intumescit imperiosi atque interim saevientes stultitiam suam perdocent Una concreta documentazione di pratiche scolastiche da collocarsi a pi livelli dell insegnamento presso il grammaticus proviene dai numerosi reperti papiracei conservati dalle sabbie dell Egitto che sono riconducibili a cahiers d colier ed altre analoghe scritture alfabetari esercizi di scrittura estratti antologici appunti ecc anche se Occorre usare prudenza circa la possibilit di captare nei marginalia dei papiri stessi the sound of the classroom McNamee 2007 60 In particolare Sen Epist 94 51 Praeterea si expectat tempus quo per se sciat quid optimum factu sit interim errabit et errando inpedietur quo minus ad illud perveniat quo possit se esse contentus regi ergo debet dum in
221. e ripetuti quasi ad litteram espressioni e sintagmi delle Confessiones agostiniane del resto il capolavoro del vescovo di Ippona circol precocemente in tutto l Impero latinofono e Paolino scrivendo intorno al 459 anno in cui aveva da poco aveva passato gli ottantatr anni possibile intendesse espressamente alludere per spirito di emulazione all esperienza di Agostino come apprendente del greco Moreschini Norelli 1996 631 Diverso l esito finale Paolino infatti si compiace di essere nonostante gli ostacoli iniziali uscito vittorioso dalla sfida linguistica con il latino raggiungendo la padronanza delle due lingue tanto da poter appunto narrarlo in un poemetto autobiografico di seicentosedici esametri di una certa eleganza l Eucharistos Dionisotti 1982a 121 Mentre Agostino che insoddisfatto della propria scarsa preparazione nella lingua greca acquisita da bambino riprese a studiarla da adulto intorno al 400 d C confesser pi tardi a se stesso secondo la sua tendenza per una disposizione di spirito nutrita di simbolismo Mohrmann 1991 42 46 a dare valore simbolico ai dettagli della propria narrazione biografica ego quidem Graecae linguae perparum assecutus sum et prope nihil 3 1 Il Medioevo Fino al regno di Giustiniano 527 565 grazie alla relativa prosperita delle citt restarono operative attivit scolastiche finalizzate alla preparazione e formazione della classe dei BOVAEVTAL cio de
222. e senza tener conto delle esigenze pratiche della realt scolastica mancanza di una rigorosa di riferimento fondata su studi di linguistica applicata necessit di impiegare di insegnanti quasi madre lingua e di alta preparazione senza alcun ruolo per il libro di testo il che non agevola la diffusione del metodo su vasta scala in termini pratici 173 Berlitz prepar un vademecum di rapido impiego per gli insegnanti con istruzioni che vengono ancora adesso seguite nelle scuole Berlitz Never translate demonstrate Never explain act Never make a speech ask questions Never imitate mistakes correct Never speak with single words use sentences Never speak too much make students speak much Never use the book use your lesson plan Never jump around follow your plan Never go too fast keep the pace of the student Never speak too slowly speak normally Never speak too quickly speak naturally Never speak too loudly speak naturally Never be impatient take it easy citati in Titone 1968 100 101 79 L obiettivo del Metodo diretto quello di mettere in grado l apprendente di comunicare nella lingua obiettivo il che richiede di creare opportunit per apprendere a pensare direttamente nella lingua obiettivo senza la mediazione della lingua madre Per conseguire questo scopo l insegnante per esempio quando introduce una nuova parola non usa la lingua madre ma realia gesti mimo Poich il metodo diretto basato su situazi
223. e una teoria psicologica dell apprendimento linguistico da parte del bambino per applicarlo all insegnamento della L2 Di tutti l impianto teorico di Claude Marcel 1793 1876 amp il pi elaborato in quanto egli fu il primo a sviluppare una metodologia coerente e a livello pedagogico fondata dell insegnamento della lingua straniera sulla base delle analisi compiute nel corso della sua attivit di docente e tenendo conto della relazione con altri campi del sapere ug saggio con il titolo Language teaching must start afresh dato da Sweet nel 1886 stato posto in appendice in Howatt 1984 in una nuova traduzione in lingua inglese 120 Vi tor organizz una serie di corsi estivi per docenti e alunni di cui d conto in Die Methodik des neusprachlichen Unterrrichts nel 1902 e nell eredit lasciata in una scuola di lingue della sua citt Mandeburgo diretta da un suo collega australiano William Tilly 1860 1935 46 Association era divenuto agli occhi di molti docenti di lingue moderne sinonimo di metodo scientifico I principali autori del Movimento della Riforma che si occuparono di questioni legate alla didattica della lingua insieme a una parallela ricerca teorica a livello linguistico furono senza dubbio l inglese Henry Sweet e il danese Otto Jespersen Le basi generali del pensiero di Sweet possono essere cosi sintetizzate 1 lo studio pratico delle lingue non deve essere meno scientifico rispetto allo studio teoretico qu
224. e universit tedesche negli anni Cinquanta ed tuttora diffuso Come indica il suo nome il metodo nasceva nel tentativo di mediare il raggiungimento di obiettivi tradizionali e obiettivi moderni sull onda delle riflessioni del Movimento della Riforma e delle instanze del metodo tradizionale la partecipazione dello studente attiva la lezione avviene in classe nella lingua obiettivo mentre le spiegazioni delle regole grammaticali e delle questioni pi difficili avviene nella lingua madre la memorizzazione di nuove parole avviene in contesto l apprendimento della grammatica induttivo la presentazione della grammatica in progressione ciclica gli esercizi sono finalizzati all uso orale della lingua sebbene siano previste attivit grammaticali e traduzione 51 traduttori del corso di Gouin fecero molta pubblicita per promuovere il Series Method o come venne da loro chiamato nella loro interpretazione il metodo psicologico i muovevano alla Riforma e questo ancora notare negli anni Cinquanta critiche mirate in realt ai metodi diretti o naturali e le tecniche utilitaristiche di Gouin e delle scuole Berlitz approdate anche in Inghilterra insegnamento superficiale e non rigoroso negligenza della grammatica confusione creata nella mente degli allievi con il monolinguismo e il rifiuto della traduzione dalla L2 alla L1 che invece i riformatori non intendevano affatto in senso assoluto Tutti elementi che suscitavan
225. e variamente il noticing delle strutture obiettivo e dunque l acquisizione linguistica L input enhancement arricchimento dell input termine coniato da Mike Sharwood Smith caratterizza quei metodi in cui il docente utilizza alcuni espedienti per rendere pi salienti per l apprendente alcuni elementi della L2 in modo tale da facilitare l acquisizione Sharwood Smith 1993 Esso include tecniche come ad esempio l eliminazione di fenomeni linguistici elisioni di vocali in certe lingue sottolineature ed evidenziazioni foniche paralinguistiche segni speciali nel cotesto glosse e immagini o video correlati specificatamente al contesto o visive nello scritto l utilizzo di gesti oppure anche pratiche pi esplicite e tradizionali in cui l attenzione del discente condotta in maniera diretta sul funzionamento del sistema linguistico discutendo specifici aspetti grammaticali tematizzando e spiegando regole della L2 specie se complesse nella L1 dei discenti Tutte queste tecniche e questi 20 e richieste di certe attivit istruttive il cui svolgimento richiede il noticing degli elementi linguistici e in particolare della struttura obiettivo sono determinate anche dai seguenti fattori R Ellis 1994 94 La frequenza degli elementi linguistici e in particolare della struttura obiettivo nell input Gli elementi linguistici e in particolare la struttura obiettivo che non si conformano alle aspettative dell apprendente ad
226. efinito l Ipotesi del Piacere Krashen 1991b e a dimostrazione del fatto che il Filtro Affettivo svolge un ruolo importante rispetto all acquisizione della lingua Krashen 1991b Ma la posizione di Krashen 2003 secondo la quale la lettura per piacere fornisce un sufficiente input comprensibile per promuovere l acquisizione della L2 stata contraddetta da due studi su classi Lightbrown 1992 Lightbrown Halter White e Horst 2002 gli studenti che hanno svolto attivit orali e scritte come mezzo di istruzione ottengono migliori risultati rispetto agli studenti il cui apprendimento si basato sulla lettura e sull ascolto A questo punto merita un sintetico profilo naturalmente senza alcuna pretesa di esaustivit la tesi di Frank Smith 1985 2005 2007 psicolinguista americano che fin dagli anni Settanta si dedicato allo studio della understanding reading o lettura comprendente dal titolo del suo saggio fondamentale 2004 poich Krashen menziona spesso i suoi studi 3 2 Reading for meaning la lettura comprendente secondo Frank Smith come funzione pedagogica del testo greco La lettura un processo un abilit del tutto naturale comprendere e imparare sono fondamentalmente la stessa cosa cio mettere in relazione il nuovo con il gi noto 220 Affrontare questo argomento seppure di grande interesse data l importanza che la lettura riviste sia come formulazione della sesta ipotesi da parte della teoria dell
227. ei propri allievi Seil metodo diretto usato per l insegnamento del latino e anche il MIC possono essere considerati una risposta ai mali che travagliano le lingue classiche a scuola ovvero in particolare all ipertrofia grammaticale Waquet 2004 62 Germano Proverbio artefice di una esperienza di collaborazione fra scuola e universit realizzata fra gli anni Settanta e Ottanta presso la Facolt di Lettere dell Universit degli Studi di Torino rileva che le critiche per quanto varie rivolte all insegnamento delle lingue classiche nel corso dei secoli hanno una caratteristica comune contestano il metodo senza mettere in discussione il modello grammaticale ad esso sotteso e cid la causa che ha compromesso il successo delle proposte Le riserve sollevate dal passato remoto e meno contro i metodi grammaticali impiegati nell insegnamento delle lingue classiche e alcune conseguenti proposte di innovazione non hanno sortito esiti positivi per una carenza di fondo che oggi possiamo individuare nel mancato ricorso al metodo scientifico Non si pensato cio che una critica ai procedimenti didattici tradizionali con altri ritenuti pi efficaci avrebbe comportato per riuscire produttiva una verifica delle teorie linguistiche che soggiacevano ai metodi contestati Proverbio 1981 53 Mentre l insegnamento delle lingue moderne si rinnovato alla luce delle ultime acquisizioni della ricerca della linguistica quella delle ling
228. ele dei docenti stessi di greco e latino per la maggioranza dei ragazzi la traduzione rimane non solo un misero e spesso ridicolo tentativo di decrittazione ma anche un meccanismo nefando a met tra enigmistica e sodoku linguistico gioco di cui per altro esiste in rete un volume apposito Marti 2011 Secondo De Mauro il locutore idea una frase o nei casi pi complessi un insieme organizzato di frasi che esegue poi parlando o scrivendo con l intento di far capire il senso che intende trasmettere Come ogni ricettore il traduttore amp a questo senso che in ogni caso guarda ed questo senso anzitutto e comunque che deve affidare a una frase o a un testo che egli idea a sua volta nel target language De Mauro 1994 91 Ma per capire il senso generale di un testo scritto in lingua greca o latina occorre naturalmente una solida conoscenza e una sicura padronanza della lingua di arrivo e per una buona traduzione una adeguata competenza della lingua di partenza Non tutti sono altrettanto bravi come Gaspare il protagonista del romanzo Una barca del bosco di Paola Mastrocola 2003 il ragazzino essendo pi preparato rispetto ai suoi compagni dato che con la professoressa Madame Pilou aveva gi affrontato con impegno lo studio della lingua stufo di eseguire esercizi ripetitivi e noiosi chiedeva al professor De Gente docente della nuova scuola di Torino dove si era appena trasferito dalla Sicilia quando avrebbero affrontato
229. elle lingue glottodidattica in generale e pi specificatamente la instructed SLA non pu ignorare le scoperte della ricerca SLA quest ultima sebbene i docenti spesso non siano adeguatamente formati puo essere fonte di arricchimento professionale e dare sostegno teorico a pratiche didattiche in classe per lo pi basate sull esperienza e o intuizioni personali La questione dunque rimane sempre aperta 1 4 L apprendimento della lingua seconda L2 in classe Gli studiosi della SLA hanno sottolineato la distinzione tra l apprendimento di una L2 nel contesto di una classe e l apprendimento della L2 in contesto naturalistico e tale distinzione pu essere esaminata dal punto di vista sociolinguistico e psicolinguistico In breve dal punto di vista sociolinguistico la distinzione tra apprendimento della L2 in contesto di classe e in contesto naturalistico pu essere visto come un dominio domain concetto introdotto dal linguista Joshua Aaron Fishman 1972 esso una costellazione di fattori che influenza il modo in cui la lingua viene usata dall apprendente in base a fattori come la localit i partecipanti gli argomenti e i fini marcando le specificit dell apprendimento in classe e naturalistico Secondo Ellis 1990 2 l apprendimento formale comporta in qualche modo un attivit basata sullo studio da parte del discente per esempio nel tentativo di imparare qualcosa sulla lingua mediante informazioni sulle regole espl
230. ello del meccanismo linguistico innato o della competenza linguistica Perci con l espressione modelli grammaticali si intendono pi teorie e dunque pi grammatiche che tentano di descrivere il meccanismo della capacit linguistica non si tratta di modelli figurativi come le miniature o le carte topografiche ma di modelli formali ossia di rappresentazioni astratte o simboliche delle regole che governano il meccanismo linguistico anche se non tutti i modelli sono dotati dello stesso grado di simbolizzazione o di formalizzazione Proverbio 1979 15 16 Il modello Tesni re Happ Un esempio tra 1 molti studi cfr Giordano Rampioni 2002 60 83 il modello grammaticale della verbodipendenza di Tesni re Happ Piazzi 2002 e 2004 applicato a un intero corso Seitz Proverbio Sciolla Toledo 1983 Il modello strutturale teorizzato da Tesni re Happ per l applicazione nella pratica scolastica dello studio della lingua latina di tipo sintattico funzionale e viene chiamato anche grammatica della verbodipendenza poich concentra la sua attenzione in modo sintattico funzionale sul verbo insistendo sia sul ruolo primario esercitato da quest ultimo all interno della frase sia sulla sostanziale dipendenza da esso degli altri elementi funzionali distinti in attanti gli attori astratti che agiscono in numero di tre il soggetto il complemento oggetto e d agente e circostanti quelli che designano le accezioni di te
231. en Reich der Kaiserzeit Colonia Bonn pp 121 145 Zibrt C 1913 Cesk akademie um ni Prague 200
232. encontres de cultures dans la philosophie m di vale Traductions et traducteurs de l antiquit tardive au XIVe si cle Actes du colloque international de Cassino 15 17 juin 1989 Louvain La Neuve Cassino pp 47 64 Cavallo G 2004 Le pratiche di lettura in G Cavallo a cura di Lo spazio letterario del Medioevo 3 Le culture circostanti vol 1 La cultura bizantina Roma 2004 pp 569 603 Cavallo G Charter R Storia della lettura nel mondo occidentale Roma Bari 175 Cavallo G 2010a Oralit scrittura libro lettura Appunti su usi e contesti didattici tra antichit e Bisanzio in L Del Corso e O Pecere a cura di Libri di scuola e pratiche didattiche dall antichit al Rinascimento Atti del Convegno Cassino 7 10 maggio 2008 Cassino vol II pp 11 36 Cavallo G 2010b Scuola senza libri e libri senza scuola in O Pecere e L Del Corno a cura di Libri di scuola e pratiche didattiche Dall antichit al rinascimento Atti del Convegno internazionale di studi Cassino 7 10 maggio 2008 Cassino vol 1 pp 11 36 Celce Murcia M 1980 Language teaching methods from ancient Greeks to Gattegno Mextesol Journal 4 pp 2 13 Celce Murcia M 1991a Grammar Pedagogy in Second and Foreign Language Teaching TESOL Quarterly 25 pp 459 480 Celce Murcia M 1991b Language teaching approaches An Overview New York Celce Murcia M 2001 Teaching English as a Second or Foreign Lan
233. enta intake l input viene assorbito nella misura confacente al livello e all interesse dell ascoltatore o lettore quando l apprendente ha compreso il messaggio dell input purch le condizioni emotive siano favorevoli cfr Ipotesi del Filtro Affettivo pi avanti Ma cosa realmente l input comprensibile di cui parla Krashen Come spiega bene il Pallotti 20012 162 L input comprensibile quindi sono quei discorsi che riusciamo a capire anche se magari non saremmo in grado di produrli noi stessi e anche se di essi non comprendiamo proprio tutto Cosa significa un po oltre il livello attuale Non possibile dare una definizione precisa di questo concetto anche se la sua portata intuitivamente abbastanza chiara Esso ha analogie con la zona di sviluppo prossimale di cui parla Vygotsky 1984 quell insieme di attivit che un apprendente non in grado di compiere da solo ma che pu svolgere con un po di aiuto esterno Secondo l ipotesi di Krashen chi apprende una lingua deve essere esposto all input comprensibile e progredisce in un continuum dell ordine naturale acquisendo strutture che sono appena oltre il proprio livello di competenza Cio se il discente si trova al punto chiamato i del continuum allora progredir passando a pi i proprio comprendendo il messaggio reale dell input Cio assorbir e interiorizzer un input che sar reso comprensibile grazie a mezzi lin
234. ente flessiva L esposizione all input comprensibile deve stimolare l apprendente durante la processazione del testo mediante la lettura ad attivare a livello inconscio l Acquisizione delle strutture gi note gi studiate anche a livello di presentazione esplicita insomma gi incontrate nelle lezioni letture precedenti secondo il sillabo strutturale di Ath naze D altro canto il contatto continuo con il testo che fonte di input comprensibile e i processi di tipo induttivo attivati nell insegnamento devono portare l apprendente a notare le nuove strutture obiettivo a scoprire il funzionamento della regola che governa il fenomeno linguistico in un contesto caratterizzato appunto dalla piena comprensibilit Nel MIC con la guida dell insegnante l apprendente invitato a intuire il significato e a ragionare sulla struttura obiettivo form che inserita in un messaggio portatore di un contenuto meaning gi compreso in gran parte grazie a fattori extralinguistici grazie a fattori linguistici gi noti perch gi assimilati a livello morfosintattico e lessicale e infine grazie a elementi paratestuali e cotestuali In questo senso il testo offerto da Ath naze come quelli di rberg insieme al suo apparato iconografico e ai rimandi extratestuali pu essere considerato fonte oltre che di input comprensibile almeno a livello pedagogico didattico anche di input arricchito enhanced che favorisc
235. ente in Francia fino al 1908 questi principi corrispondevano alle principali idee del Movimento della Riforma Cosi la versione francese ufficiale del Metodo diretto era assai vicina alla Riforma o Nuovo Metodo come veniva chiamato in Germania Molto pi vago era il rapporto con le idee poco accademiche dei sostenitori del Metodo naturale cio del citato Gouin e dell americano di Maximilian Berlitz fondatore della catena di scuole ancor oggi attive pure in qualche modo accostate al Metodo diretto e con esso confuse Invece anzi Puren 1988 108 parla di un v ritable boycott delle idee di Gouin nei teorici francesi dell insegnamento della lingua all inizio del Novecento E anche Paul Passy nell importante saggio De la m thode directe dans l enseignement des langues vivantes pubblicato nel 1899 a Parigi sottolinea accuratamente le differenze fra la sua interpretazione del metodo diretto che lui chiama m thode rationelle e i metodi naturali come quello di Gouin che enfatizza eccessivamente la comprensione a spese della produzione con la memorizzazione della serie di azioni in contesti ben definiti nonch la propria contrariet alle pratiche didattiche in classe sostenute da Berlitz il rigetto della grammatica esplicita della traduzione e in generale assoluto dell impiego della lingua madre dell apprendente in classe Eppure quella confusione continu e ancora perdura In Inghilterra la situazione dell i
236. enza consapevolezza Accorgersi Non accorgersi Comprensione e discernimento Senza comprensione e discernimento Intenzione di apprendere Apprendimento accidentale Intenzione di usare strategie metacognitive Nessuna intenzione Abilit di riportare ci che si sa Nessuna abilit Conoscenza esplicita Conoscenza implicita Attenzione focalizzata Attenzione periferica Memoria a breve termine Memoria a lungo termine Elaborazione controllata Elaborazione automatica Elaborazione in serie Elaborazione in parallelo 158 TABELLA 12 L ISTRUZIONE IMPLICITA ED ESPLICITA da Housen Pierrard 2006 10 Implicito Esplicito Attrae l attenzione sulla forma obiettivo Dirige l attenzione sulla forma obiettivo E fornita spontaneamente in un attivit orientata alla comunicazione predeterminata e pianificata il principale obiettivo dell insegnamento Non intrusiva minima interruzione della comunicazione del significato intrusiva significato interruzione della comunicazione del Presenta le strutture obiettivo in contesto Presenta le forme obiettivo isolate Non fa uso della metalingua Usa la terminologia metalinguistica spiegazione della regola Incoraggia l uso libero della forma obiettivo Comporta la pratica controllata della forma obiettivo 159 TABELLA 13 LE DIECI FONTI A S
237. eoria un opinione o una concezione personale che informa queste attivit poggia sul senso di plausibilit del docente cio sull esistenza di una riflessione consapevole su come l apprendimento avvenga e come l insegnamento abbia effetto Prabhu 1990 172 173 Secondo Prabhu la condizione del senso di plausibilit del docente essenziale per la gestione didattica del rapporto con la classe in quanto lo sforzo degli specialisti di ricercare il miglior metodo e se ritengano di averlo trovato di rimpiazzare altri metodi un obiettivo irrealizzabile nel processo anzi pu essere fuorviante laddove porti a ritenere la natura dell insegnamento come una serie di procedure che possono di per s portare la garanzia dei risultati nell apprendimento Se dunque il metodo varia in base ai contesti di insegnamento non si pu secondo Prabhu fornire alcuna indicazione per l identificazione del metodo migliore in s e per s La divaricazione tra teoria di un metodo e applicazione di un metodo era gi stata evidenziata da Mackey 1965 138 139 tanto che l autonomia del docente pu essere definita la possibilit della teorizzazione basata sulla propria pratica Larsen Freeman 1991 269 all insegna del pragmatismo didattico fondato su determinate informazioni e su una conoscenza critica Widdowson 1990 30 Pi recentemente da Kumaravadivelu 1994 2006 stato definito il concetto di post metodo come una serie
238. ere mai nel percorso linguistico grammaticale la motivazione alla base del suo apprendimento conoscere la lingua greca per conoscere la civilt greca considerata fondamento della civilt occidentale Il corso diviso in due volumi si sviluppa in Unit divise a loro volta in Lezioni attraverso le quali lo studente viene condotto a conoscere la materia con un linguaggio semplice e ricco di indicazioni utili a chiarire i dubbi o ad evitare gli equivoci che ostacolano solitamente la corretta comprensione delle strutture del greco antico Ad ogni Lezione segue una Verifica immediata cio alcuni esercizi rivolti ad accertare l acquisizione delle conoscenze e delle competenze minime in relazione all argomento trattato Al termine delle Lezioni che compongono I Unit viene proposto un Laboratorio nel quale ripassando gli argomenti dell intera Unit si invitano gli studenti attraverso esercizi di vario tipo a sviluppare le proprie capacit logiche ad affinare la propria conoscenza linguistica a potenziare la competenza di traduzione ed infine ad abituarsi a collegare sempre la comprensione strettamente linguistica alla consapevolezza del contesto Quasi in tutte le Unit presente una Lezione dedicata al Lessico affinch per un pi efficace metodo di traduzione lo studente possa acquisire un vocabolario personale il pi ampio possibile proprio allo scopo di acquisire un metodo di traduzione pi agile oltre alle frasi destinate alla com
239. ere se le stringhe di lettere in esame seguissero le stesse regole che avevano visto durante il training ma non erano stati preavvertiti che proprio in questo consisteva il test linguistico di questo esperimento Ma ci che fu sorprendente fu il fatto che i soggetti del gruppo dell apprendimento esplicito non erano stati capaci di produrre una classificazione che avrebbe dovuto in virt del training risultare migliore in termini di probabilit nella valutazione della grammaticalita delle nuove stringhe di lettere rispetto ai soggetti del gruppo dell apprendimento implicito che in ogni caso pur avendo fornito giudizi di grammaticalit corretti nella fase di verbalizzazione rimanevano incapaci di descrivere le regole della grammatica sottostanti alle stringhe di lettere in esame Questa dissociazione riscontrata nei soggetti del gruppo dell apprendimento implicito tra l atto della classificazione riuscita e la fase di mancata verbalizzazione del funzionamento della regola sottostante alla stringa costituisce la scoperta che ha indotto Reber a descrivere l apprendimento come implicito poich i soggetti sembravano sensibili a quanto appreso e potevano impiegare la conoscenza implicitamente appresa ma che non avevano in nessun modo avuto intenzione cosciente di imparare rimanendo poi nella condizione di non essere capaci di descrivere e verbalizzare le regole sottostanti alle stringhe di lettere Da successivi esperime
240. errate 161 TEST LINGUISTICI 162 Criteri di calcolo Per il calcolo degli errori stata adottata una serie di criteri al fine di formulare una valutazione su base numerica per il cloze test ogni parola collocata dallo studente nella posizione originale del testo greco era conteggiato come punto mentre per ogni parola collocata nella posizione errata oppure per ogni parola non collocata veniva sottratto 1 punto dal totale dei punti che costituiva la somma delle parole correttamente inserite Per il test di comprensione a risposta multipla ogni risposta giusta era conteggiata come 1 punto ogni risposta errata 0 punti ogni risposta non data a una singola domanda veniva decurtato 1 punto intero dal totale di quelle esatte Il totale dei punti conteggiati come la somma delle risposte corrette nei test in questa maniera per ognuna delle classi hanno dato le medie matematiche messe in percentuale cos come sono state riportate nella tabella riepilogativa 163 PRIMO TEST LINGUISTICO Gennaio 2012 svolto dalla VZ MIO e dalla VK MGT Maggio 2012 svolto dalla IVZ MIC e dalla VK MGT 1 Cloze semplificato adattamento dalla Biblioteca I 5 di Apollodoro IIAoUt0v dei Mepoeddvng Al c ovvepyouvtog fpnaGei abt 1 Anuntnp de ueta Aopuo ov VUKTOG TE KALI TNMEPAG 0 2 Entovoa neper pavdavovoa dei Taps Epurov mv oatt IAo rov avtniv mpmocer 1 3 0Ogol kateAe nev o pavov duora Sei yovouk Kev
241. ervenuto alcun testo che abbia caratteristiche di comprensibilit e intellegibilit tali da poter essere adeguato al livello elementare di principianti Scrive il Miraglia 1999 6 Ci si potrebbe chiedere perch usare nei primi stadi dell insegnamento delle lingue classiche ch questo discorso vale tanto per il greco quanto per il latino testi artificiali o adattati Sono in molti oggi a negare la liceit d un tale approccio corretto sarebbe presentare agli studenti sin dai primi giorni solo testi originali giunti a noi dall antichit non costruiti a tavolino per motivi didattici Il fatto per che in realt non c nessun testo adatto ad essere offerto in pasto a pueri tirones per il semplice motivo che nessun opera antica se non forse i soli Hermeneumata pseudodositheana stata composta con lo specifico scopo di insegnar con la dovuta gradualit il necessario ordine e una compiuta sistematicit il latino o il greco Gli stessi Hermeneumata avevano la finalit d insegnar la lingua d uso a scopi comunicativi non di trasmettere una serie di cognizioni grammaticali e lessicali che consentissero l accesso ai testi letterari Persino il testo greco semplicissimo del proemio del Vangelo di Matteo esemplifica Miraglia richiederebbe una conoscenza di regole grammaticali notevole come il genitivo assoluto gli articoli la prima declinazione la seconda declinazione alcune forme della terza declinazione
242. essere ricavata da nessun testo di grammatica 4 Con il metodo induttivo e forse questa la cosa pi importante le attivit di scoperta grammaticale allenano all apprendimento poich aiutano lo studente a sviluppare abilit necessarie a indagare la lingua in maniera autonoma diventando cio in un certo senso un piccolo linguista applicato armati di queste abilit gli studenti analizzano meglio la lingua da soli e da soli comprendono come la grammatica funzioni attivit cognitiva di cui alcuni studi sul buon apprendente hanno sottolineato l importanza 5 Il metodo induttivo fa s ch l apprendente compia la scoperta della regola parlando o leggendo in L2 nella comunicazione sulla grammatica la regola pu diventare un contenuto E in effetti nel MIC a giudizio dello scrivente l indagine operata dall allievo sulla lingua anche al livello pi elementare finalizzata cio alla scoperta del funzionamento del fenomeno linguistico sottostante al testo greco inteso come input comprensibile pu assumere un ruolo importante nell apprendimento Nella fattispecie questo processo pu essere interpretato come consciousness raising o noticing come operazione propedeutica alla fase successiva prevista nel MIC che consiste nella spiegazione esplicita della regola da parte del docente 119 1 4 I concetti di Consciousness raising e Noticing La lingua senza la grammatica sarebbe caotica Batstone 1994 35 l
243. et del IV e la fine dell XI secolo mentre la cultura e la vita scolastica ritorna a rifiorire dopo i tempi turbati della conquista araba sotto il regno di Michele III 842 867 grazie all organizzazione dello zio materno del sovrano Cesare Bardas che stabilisce nel palazzo della Magnaura una scuola di altissimo livello con quattro cattedre retribuite dallo Stato filosofia grammatica geometria e astronomia Nel corso del tempo questa scuola si struttura allargando sia il corpo docente sia l ambito delle discipline mentre dal X secolo a Costantinopoli si va sviluppando una rete di scuole di livello secondario Ma la presa e il saccheggio di Costantinopoli da parte dei Latini nel 1204 contribuisce al declino dell attivit scolastica fino alla caduta di Costantinopoli nel 1453 evento che determiner la fuga di tanti intellettuali e di professori nell Occidente latino Nei secoli IX XV la formazione si suddivideva in due cicli cfr Harvey 1989 la moomaideia assicurata in tutte le citt di qualche importanza comportava l acquisizione dei rudimenti mentre la made fondata principalmente sulla grammatica intesa nel senso tradizionale morfologia e sintassi studio dei poeti e cultura generale con alcuni elementi di retorica di scienze e di filosofia era rivolta a ragazzi dall et di dieci o undici anni fino all et di sedici o diciasette anni A questo livello ogni scuola posta sotto la direzione di un maestro chiamato zta
244. ettezza Nella teoria SLA di Krashen dunque la controversia induttivo deduttivo non centrale per la didattica poich riguarda solo lo stile cognitivo preferito dal docente o dall apprendente Con queste premesse il testo di Ath naze che pu essere considerato almeno a livello didattico pedagogico fonte di input comprensibile offrirebbe di per s l opportunit di far interiorizzare all apprendente a condizione che il filtro affettivo sia basso le strutture e gli elementi grammaticali siano esse strutture obiettivo o meno presenti in modo mimetizzato nel testo gli elementi grammaticali sarebbero acquisiti e l operazione induttiva da parte dell alunno sarebbe superflua poich il messaggio del testo gi stato compreso in tutto o in parte E tuttavia R Ellis 2008 164 165 individua opportunamente alcuni vantaggi dell approccio induttivo discovery based approach rispetto al metodo deduttivo 1 Il metodo induttivo potenzialmente pi motivante della semplice spiegazione della regola grammaticale e perci molto probabile che gli studenti possano ricordare meglio quando la imparano 2 Il metodo induttivo pu incoraggiare gli studenti a formare e a verificare ipotesi sulla grammatica della L2 processi che secondo Corder 1967 sono essenziali alla interiorizzazione input diventa intake 3 Il metodo induttivo pu condurre a una conoscenza potente sulla grammatica di una lingua che non puo
245. etto di riflessione da parte degli studiosi occupatisi dell insegnamento delle lingue moderne ma che non compare invece negli studio di didattica delle lingue classiche Negli anni Settanta il concetto di metodo stesso come insieme di prassi standardizzate vene criticato e fu proprio il dibattito metodologico per le lingue moderne a spostarsi in quel tempo dall insegnamento all apprendimento nella convinzione che conoscendo in maniera pi dettagliata i meccanismi con cui la mente umana apprende una L2 sarebbe stato possibile migliorare di conseguenza le strategie le tecniche l approccio dell insegnamento linguistico all insegna dell efficacia Howatt 1984 284 Nasceva cosi dalla Linguistica Applicata un campo di studi che ora viene chiamato Second Language Acquisition d ora in poi SLA Long 1983 Lightbrown 1985 Schulz 1991 Grazie allo sviluppo della ricerca SLA gli insegnanti hanno sentito meno il bisogno di aderire a un metodo glottodidattico precostituito avvalendosi non solo della propria esperienza sul campo ma anche di pubblicazioni e di riviste specializzate sulla glottodidattica e di saggi di divulgazione scientifica Nunan 1991 228 169 Negli ultimi anni l interesse per la didattica delle lingue classiche ha aperto nuovi orizzonti per una riconsiderazione degli orientamenti teorici e pratici dell insegnamento cristallizzati da una consolidata tradizione Eppure continua ad aggirarsi un fantasma
246. etto si riferisce propriamente al metodo impiegato da Berlitz che da uomo intraprendente apri numerose scuole di lingue in tutto il mondo Diller 1978 72 ribattezzando il metodo diretto metodo Berlitz Il Metodo diretto si basa sulle seguenti caratteristiche Richards Rodgers 20017 9 le lezioni in classe sono impartite usando esclusivamente la lingua obiettivo vengono insegnate solo le parole di uso frequente e quotidiano le abilit orali comunicative sono costruite con una attenta gradualit mediante scambio di domande e risposte tra docenti e studenti in piccole classi intensive la grammatica viene insegnata in maniera induttiva nuovi argomenti della grammatica sono introdotti oralmente parole concrete vengono insegnate attraverso il gesto l oggetto e immagini mentre il vocabolario di parole astratte viene insegnato mediante associazioni di idee sia il parlato sia la comprensione aurale sono le abilit da sviluppare maggiormente per l acquisizione linguistica la corretta pronuncia e la grammatica vengono enfatizzate Il Metodo diretto ebbe successo nelle scuole private di lingua come la catena di Berlitz poich i clienti paganti avevano una grande motivazione a imparare e l impiego di insegnanti nativi era la norma Numerose sono peraltro le critiche sollevate a suo tempo contro il metodo diretto enfasi oltre misura sulle similarit tra l apprendimento naturalistico della L1 e l apprendimento della L2 in class
247. fitto intreccio costruito in modo accattivante seguono le vicissitudini di una famiglia romana del II secolo d C e tale storia fornisce anche informazioni sulla vita quotidiana e sulle tradizioni romane storia leggenda mito religione La storia un romanzo tutto scritto in lingua latina dallo stesso rberg mentre verso la fine del volume vengono proposti testi autentici in forma adattata ma inseriti nel contesto narrativo Il primo volume completato da un vocabolario di 1500 parole e dalla trattazione essenziale della morfosintassi Ogni capitolo presenta un testo una lezione di grammatica tre esercizi indicati come pensum A B C il primo serve ad apprendere il vocabolario il secondo all assimilazione delle strutture 160 Arthur M Jensen 1891 linguista giornalista lettore alla scuola superiore commerciale di Copenhagen fu autore del corso per corrispondenza English by nature method diffuso in molti paesi A lui fu dedicata una silloge di studi per il suo settantesimo genetliaco Jensen 1961 161 Matteo della Vulgata 8 23 27 9 18 19 14 24 33 28 8 Catullo 3 5 13 70 Marziale I 32 33 118 II 88 III 9 V 43 8111 VI 61 VII 3 IX 5 X 8 XI 67 Ovidio Amores III 2 Donato Ars grammatica prosodia e metrica distico elegiaco endecasillabo 65 grammaticali il terzo a verificare la comprensione del testo e infine una lista di parole nuove incontrate nella lettura Il secondo v
248. fondanti caratteristici della disciplina un soggetto un oggetto una situazione e i mezzi l apprendente e per certi aspetti l insegnante sono il soggetto del processo stesso la lingua l oggetto la situazione il contesto socioculturale in cui 1 protagonisti operano infine il metodo e le strategie messe in pratica da docente e discente per raggiungere l obiettivo comune di sapere padroneggiare una lingua vengono ad essere i mezzi Pichiassi 1999 17 La glottodidattica dunque una disciplina teorico pratica in quanto mira tanto a sapere quanto a risolvere sulla materia dell apprendimento delle lingue e qualora si voglia sottolineare la dimensione pratica rispetto alla teorica di cui la glottodidattica parte in modo complementare cio qualora vengano ricercati modelli operativi dell apprendimento e insegnamento della lingua si parla talora di glottodidassi Balboni 2007 2 La glottodidattica abbraccia pi ampiamente l educazione linguistica Freddi 1990 1999 che a differenza dell educazione generale che si compie con l apporto di diverse agenzie famiglia scuola chiesa associazioni varie ecc e con il contributo di tutte le discipline scolastiche in tutto l arco dell esistenza lifelong education invece quella parte dell educazione generale che passa attraverso lo studio delle lingue con particolare riferimento al fenomeno della socializzazione e della acculturazione Freddi 1994 32 Lo studio dell
249. generale 70 1 5 Bilancio del MIC Il metodo rberg ormai diffuso in numerose scuole italiane sostenuto dalla grande passione che talora si trasforma in un atteggiamento quasi messianico Balbo 2007 73 dei docenti che ne sottolineano alcuni vantaggi in termini di efficacia rispetto al MGT su cui ancora impostata la maggioranza dei corsi di latino e greco in uso nelle scuole italiane la lingua fin da subito percepita come organismo vivo e non come sistema di regole rigide e astratte lo studio della lingua offre la possibilit di conoscere meglio la civilt romana la lettura estensiva di alcuni autori seppur in forma adattata permette la conoscenza di testi che normalmente non si studiano durante il biennio l insegnamento della grammatica essenziale graduale e strettamente funzionale alla lettura e alla comprensione dei testi latini l atteggiamento dei discenti in classe euristico partecipativo e collaborativo la comprensione non diventa soggetta alla traduzione che invece un abilit tenuta distinta il principio informatore comprendere la lingua antica attraverso di essa senza la mediazione della lingua madre l apprendimento segue un processo induttivo il lessico si apprende in situazione con l ausilio di immagini parlanti e carte geografiche l apprendimento grammaticale parte dal contesto che illustra funzioni e permette di ricavare regole dall uso vivo per poi ge
250. gersi in classe interattivamente tra docente e discente Reading itself is generally a sufficient test Neither Latin nor any other language can be properly read aloud with due emphasis unless it is understood Ma va precisato che nonostante le radicali differenze di impostazione rispetto al MGT nel metodo di Rouse la grammatica viene studiata seriatim come precisa egli stesso Grammar is set to be learnt in the usual way but in the way of what bears on the text The first texts are selected to illustrate restricted parts of grammar but within limits it matters little what parts of grammar are first taken The order will be decided by practical usefulness i e common things first and as few irregularities as possible in Stray 1995a 21 Conferme e ulteriori informazioni circa l attivit di didattica si ricavano da l opera Scenes from Sixth Form Life pubblicato nel 1928 dove in 10 capitoli dedicati a Virgilio Livio Cicerone Orazio Tucidide Eschilo e Sofocle Rouse descrive con accuratezza le lezioni svolte in classe basandosi sulle note e sulle dispense accumulate durante la sua carriera Questo libro di cronache scolastiche suscit qualche perplessit e incredulit nei critici di Rouse poich dalle risposte in greco e latino e dalle composizioni registrate sembrava emergere un livello esageratamente alto che gli alunni della Perse avrebbero raggiunto la reazione di Rouse allora fu tanto indignata da convincerlo a
251. gici che illustrassero la morfologia l ortografia e la prosodia in maniera corretta e strumenti ed esercizi volti a scopi pratici Tra gli esercizi pi praticati nell insegnamento linguistico letterario nelle scuole bizantine era la trascrizione di interi brani proposti dal maestro punto di partenza per imparare a scrivere copiando i modelli grafici proposti dal maestro e ad uno stadio pi avanzato utile a comprendere meglio e a memorizzare il testo Analogamente era molto in uso il dettato UMOONMELWOIG droonueiwotg che abituava lo studente a mettere per iscritto parole o frasi recitate dalla voce del maestro Cavallo 2010 15 Un altro metodo didattico ampiamente praticato a partire dal secolo XI era la schedografia mirante a riprodurre lo stile di un autore antico imitando le sue peculiarit nel dettaglio che essendo in sostanza un esercizio grammaticale non aveva bisogno di libri ma di un d Ata piov per il docente e di tavolette o cascami di pergamena magari talora di riutilizzo per il discente Nella sua forma meno complessa essa consisteva in un analisi grammaticale di testi tratti dalla Sacra Scrittura o da autori profani Nelle scuole bizantine la scheda spesso sotto forma di domanda e risposta conteneva una dettagliata analisi di ciascuna parola del passo che poteva seguire l ordine del testo originale oppure alfabetico Con tutta probabilit gli scolari imparavano a memoria i testi e li ripetevano in classe L
252. gine dove Agostino di estrazione piccolo borghese ricorda l angoscia di bambino Polyb 31 24 6 7 Cic Pro Arch 5 Cfr Cic De am 20 74 CIL VI 8012 5 Cfr per es Cic Ad Q fratr 2 4 2 Cicerone scrive circa Crasso et Graece sic loqui nullam ut nosse aliam linguam videretur De or 2 1 2 e Cornelio Nepote su Pomponio Attico Sic enim Graece loquebatur ut Athenis natus videretur tanta autem suavitas erat sermonis Latini ut appareret in eo nativum quendam leporem esse non ascitum Idem poemata pronuntiabat et Graece et Latine sic ut supra nihil posset addi Att 4 1 Pi d una volta Plinio il giovane attesta la straordinaria competenza d alcuni romani nel greco di Spurinna Ep 3 1 7 Scribit enim et utraque lingua lyrica doctissima di Arrio Antonino Ep 4 3 3 Hominemne Romanum tam Graece loqui Non medius fidius ipsas Athenas tam Atticas dixerim di Terenzio iuniore Ep 7 25 4 Tantum utraque lingua valet ut ea magis videatur excellere qua cum maxime loquitur Athenis vivere hominem non in villa putes 5 Cic De off 1 1 Nep Att 2 3 T P Atticus idoneum tempus ratus studiis obsequendi suis Athenas se contulit 12 3 L Sufeius complures annos studio ductus philosophiae habitabat Athenis Plin Ep 7 4 2 7 Simm Ep 4 20 5 Cfr Cod Theod 13 1 11 17 quando doveva leggere e capire Omero Nel V secolo conoscere a perfezione utramque lingu
253. gli apprendenti con la L2 e pu cristallizzarsi in qualsiasi fase del suo sviluppo 188 Forniamo qui di seguito una estrema sintesi delle cinque ipotesi che formano la base della Teoria della Comprensione di Krashen per una rappresentazione unitaria in modo da poter approfondire ogni ipotesi cogliendo l occasione per introdurre alcuni concetti di base che non solo illustrano il fondamento dell ipotesi stessa ma aiutano lo studioso delle Scienze Antichit poco famigliare con gli studi di SLA a inserire questo genere di teorie in un contesto storico culturale in cui esse hanno avuto origine Nel far ci ci sembrato utile attingere a concetti e strumenti di analisi dalla didattica delle lingue moderne nello spirito del plurisecolare dibattito tra langues vivantes e langues mortes Hag ge 1989 1995 2002 di quel dialogo serio con la didattica delle lingue moderne dalla quale comprendere quanto in un secolo e mezzo di studio e applicazione si costruito e tentato E se il latino e il greco sono lingue non si vede perch sfuggire dal confronto Milanese 2012 80 95 altre dopo indipendentemente dalla difficolt o dalla importanza del fenomeno linguistico o dalla regola grammaticale 3 L Ipotesi del Monitor L abilit di produrre frasi proviene dalla competenza della lingua Acquisita mentre il Monitor una funzione innata della mente umana si basa sulla competenza della lingua Appresa la quale appunto funziona solo da
254. gua greca come successo invece per il latino con le Institutiones grammaticae di Prisciano Non c era nelle prassi scolastiche nessuna innovazione che potesse allontanare dalla tradizione scolastica compito del maestro dunque nella scuola bizantina era la tramissione di quest ultima al pari della cultura classica e della fede Picciarelli 2003 267 275 Se Donato e Prisciano erano i testi fondamentali su cui tutto il Medioevo impar il latino in buona sostanza la grammatica di Dionisio Trace era il testo che ereditato dall antichit continuava a costituire la base dell istruzione e del modo di concepirla per tutta la storia dell Impero Bizantino Solo tra il XIII e XIV secolo si assister a un generale rinnovamento nella grammatica ad opera di Niceforo Gregora Giorgio Acropolita Manuele Holobolos Massimo Planude Manuele Moschopulos La loro opera serv a chiarire le differenze tra il demotico cio la lingua greca della quotidianit e il 30 greco della letteratura formalizzato in una serie di regole essi costruirono lessici ricavati dall uso degli autori classici perch servissero come norma agli scrittori Massimo Planude dedic invece grazie anche ai contatti con l Occidente latino alcuni trattati alla sintassi della lingua greca di solito trascurata dai grammatici precedenti Se la grammatica greca era studiata ai livelli pi alti della formazione per i principianti erano sufficienti materiali pedago
255. guage Boston Cerbasi D 2010 Introduzione ad Otto Jespersen Roma Ceschi G 2006 2007 La strada verso Atene una nuova didattica del greco al ginnasio Annuario del Collegio Arcivescovile C Endrici in Trento 72 pp 183 189 Ceschi G 2007 2008 Verso Atene diario di viaggio Annuario del Collegio Arcivescovile C Endrici in Trento 73 pp 140 146 Chandos J 1984 Boys Toghether English Pubblic Schools 1800 1864 New Haven Chastain K D Woerdehoff F J 1968 A Methodological Study Comparing the Audio Lingual Habit Theory and the Cognitive Code Learning Theory The Modern Language Journal 52 pp 268 279 Chomsky N 1957 Syntactic structures Mouton Chomsky N 1965 Aspects of the theory of syntax Cambridge Chomsky N 1980 Rules and Representations New York Chomsky N 1981 Lectures on Government and Binding The Pisa Lectures Holland Chirico M L La fondazione della rivista Atene e Roma in M Capasso S Cerasuolo M L Chirico a cura di Momenti della storia degli studi classici fra Ottocento e Novecento Napoli 1987 pp 87 104 Ciampolini F 1993 La didattica breve Bologna Cibois F 2011 2011 L enseignement du latin en France Une socio histoire consultabile on line http classiques uqac ca contemporains cibois philippe cibois philippe html Ciccolella F 2008 Donati Graeci Learning Greek in the Renaissance Columbia Ciccole
256. gue antiche come L2 lo ricorda Agostino e lo sapeva bene Rouse nel Novecento Nel decimo capitolo del saggio che raccoglie le esperienze di Umberto Eco come traduttore e autore tradotto citato un pensiero di Gerhard Ebeling sulla definizione di traduzione gadameriana come 247 Sulle pagine della rivista La scuola media 1972 1973 Tiziana Momigliano propose con certo pragmatismo otto percorsi didattici per i suoi studenti ponendo la grande sfida di insegnare il latino divertendo la gioia dei ragazzi nell imparare fatti della vita quotidiana gli usi i costumi e la religione dei Romani era basata sulla volont di suscitare la curiosit per insegnare loro e attraverso la grammatica La recente ripubblicazione Momigliano 2009 a oltre trent anni di distanza indica che poco cambiato se non il fatto che abolito l insegnamento del latino nella scuola media gli studenti delle medie sono quelli del ginnasio 145 dialogo ermeneutico L origine etimologico di hermen uo e dei suoi derivati controversa ma rinvia a radici col significato di parlare dire in connessione col latino verbum o sermo Il significato del vocabolo va cercato in tre direzioni asserire esprimere interpretare spiegare e tradurre fare da interprete Si tratta di modificazioni del significato fondamentale di portare alla comprensione di mediare la comprensione rispetto a differenti modi di porsi del proble
257. guistici ed extralinguistici al di fuori dell input contenente tra l altro la struttura del punto i 1 Questi mezzi extra possono essere immagini realia gesti ecc Secondo Krashen 1982 24 we acquire in other words only when we understand language that contains structure that is a little beyond where we are now How is this possible How can we understand language that contains structures that we have not yet acquired The answer to this apparent 198 Per la pubblicazione del volume Input in Second Language Acquisition Gass Madden 1985 Larsen Freeman 1985 433 436 fornisce un sommario degli studi sull input che riscostruisce ci che stato fatto prima dei saggi apparsi nel volume 109 paradox is that we use more than our linguistic competence to help us understand We also use context our knowledge of the world our extra linguistic information to help us understand language directed at us The input hypothesis runs counter to our usual pedagogical approach in second and foreign language teaching our assumption has been that we first learn structures then practice using them in communication and this is how fluency develops The input hypothesis says the opposite It says we acquire by going for meaning first and as a result we acquire structure gt Chi apprende essendo esposto all input comprensibile come se fosse impigliato in una rete di i cio il livello di competenza attual
258. gv g rjoUy we xau uag xadevden o KALI TALTA A yovvec darripyovto Aua noi Mor pnuog ue v toi OMNAQLOV Gvotye KAU voi np ata eEXywV ka v koctov toic YEPO ymniada SWS un oviv toic otou xou ot vor amp amp py ova Sei O6vooeuic KALI ot ETAIPOL EKMEVYOVOLV voi taic YAOTPAGL TV otov Seduevot 1 Il ciclope prima di essere aggredito b ha frainteso una frase di Odisseo nell ordine c Odisseo ha detto di chiamarsi cosi d lo considera piccolo e insignificante a dialoga con Odisseo beve dorme b beve dialoga con Odisseo divora 5 Dopo il ferimento il ciclope alcuni suoi compagni nell ordine c dialoga con Odisseo munge le pecore dorme a raduna il bestiame cura l occhio d beve cerca di mangiare Odisseo esce dall antro dorme b si sveglia estrae il palo dall occhio chiede aiuto 2 Le prime parole che il ciclope rivolge c raduna il bestiame estrae il palo a Odisseo dall occhio chiude l antro d grida si trascina per l antro chiama i a indicano che ne conosce la fama di Greci astuzia b indicano che intende accoglierlo in 6 Oltre a Polifemo modo ospitale a ci sono altri ciclopi nella sua caverna c indicano che non lo conosce b ci sono altri ciclopi in isole vicine d indicano che non riesce a vederlo c ci sono altri ciclopi sulla stessa isola d non ci sono pi altri ciclopi vicini 3 AdEeptic amp dn nominato nel passo perch ing
259. h they certainly must have fallen in crowds from the lips of the speaker Gouin 1880 11 citato da Diller 1978 55 116 Gouin racconta come condividendo l appartamento con un barbiere spesso ascoltava le conversazioni dei clienti e pensando che parlare con loro in tedesco sarebbe stata una maniera per imparare la lingua talvolta si ciment in frasi costruite con cura per grammatica e lessico suscitando per le risate dei clienti In una libreria trov la cinquantaquattresima edizione del corso di tedesco di Ollendorf pubblicizzato come il metodo pi moderno Si isol per tre settimane ma scopri che la promessa di insegnare il tedesco in 90 lezioni letta sulla copertina era falsa Era una persona caparbia e lesse e tradusse Goethe e Schiller e non capiva ancora una parola di tedesco Ritorn in patria senza aver imparato la lingua ma ebbe la fortuna di incontrare un suo nipote di tre anni che gli rivel il miracolo su come si apprende una lingua il bambino dopo due anni di telegrafese era diventato un chiacchierone Volle approfondire la questione e si dedic allo studio dell acquisizione della lingua da parte dei bambini e si rese conto che l analisi grammaticale la memorizzazione di vocaboli e la traduzione non erano i modi migliori per apprendere una lingua e cosi invent il Metodo diretto che ebbe vasta popolarit e diffusione agli inizi del Novecento grazie a una serie di pubblicazioni che seguirono Come scrive Dil
260. he la ricerca SLA ha proposto in quanto spesso la prospettiva linguistica e cognitiva non si escludono a vicenda e con tutta probabilit una teoria esaustiva dell acquisizione della L2 deve incorporare elementi da entrambe In questo quadro la Teoria del Monitor recuperando molto della ricerca dei primi studi dell interlingua Selinker 1972 attinge al dibattito sul ruolo della grammatica cio sul ruolo dell istruzione formale che poi come abbiamo visto confluir nel filone di ricerca chiamato conoscenza esplicita opposta alla conoscenza implicita La Teoria del Monitor di Krashen pur rifacendosi a elementi della teoria linguistica dell acquisizione della L2 in particolare alla nozione chomskiana della conoscenza innata della lingua proprio perch pone con importanza una distinzione tra conoscenza implicita e conoscenza esplicita nella dicotomia tra Acquisizione e Apprendimento anche cognitiva Seguendo fedelmente l estrema sintesi offerta dallo stesso Krashen 1994 45 46 le seguenti ipotesi della Teoria del Monitor o dell Input comprensibile o della Comprensionespiegano come la mente umana impari una L2 1 L Ipotesi dell Acquisizione e dell Apprendimento L uomo ha due modi indipendenti per sviluppare l abilit in un altra lingua I Acquisizione acquisition un processo subconscio e intuitivo di costruire una conoscenza linguistica che immagazzinata nella mente non diversamente da come fa un bambin
261. hen 154 TABELLA 8 Metodo Metodo Diretto Reading Method Metodo induttivo Grammaticale Berlinz Contestuale Orberg traduttivo Miraglia Teoria di Linguistica descrittiva Fonetica fonologia e Nessuna in particolare se Linguistica descrittiva riferimento tradizionale nuova linguistica in ordine alla psicologia tradizionale rispetto alla della lettura grammatica descrittiva Percorso Deduttivo Prevalentemente Strettamente induttivo Induttivo induttivo la grammatica va scoperta un punto di arrivo Studente Tabula rasa Deve essere motivato Molto autonomo Deve Deve essere guidato prevalenza in scuole scoprire la lingua per raggiungere l autonomia private e va straniera anche se con di lettura e comprensione considerato in base l aiuto del docente all et e alle caratteristiche personali Docente Fonte di informazione Madrelingua Non necessariamente un Motivatore Facilitatore e regista madrelingua un mero guida alla scoperta di un facilitatore funge da mondo dizionario e grammatica lontano e diverso vivente per risolvere da quello di oggi problemi di Fonte di informazione comprensione eventualmente pu mettere in luce spunti culturali che emergano dal testo letto Lingua Insieme di regole e Viva parlata Limitata alla sola Lingua viva lessico che permette di finalizzata alal dimensione scritta della fruibile a livello d
262. i c fa uscire solo alcune pecore d fa uscire tutto il bestiame 11 Il ciclope stato trafitto con a EYYUG B 60A c c Hox o d TOTIPLOV 17 L espressione Kaby kootov nella versione significa a sotto ciascuna pecora b una per una tra le pecore c per ciascuna sola pecora d verso ognuna delle pecore 18 L espressione LETAI YPOVOV twa nella versione significa a per un po di tempo b dopo un po di tempo c con un po di tempo d in un po di tempo 19 Il verbo d che compare come ultima parola della versione significa a essere necessario b aver bisogno di c pregare d attaccarsi 20 La parola Moi a un sostantivo al un dativo b un verbo all ottativo c una particella modale d un verbo contratto all indicativo SECONDO TEST LINGUISTICO Cloze facile dall Anabasi di Alessandro II 1 3 di Arriano Maggio 2011 svolto da VZ MIC Svolto da VK MGT Maggio 2012 svolto da VX MIC Svolto da VJ MGT AA amp av pog Sei vmiv ugiv Agiov Orion 1 amp Taig MOAEIG Taig amp mu Baldoon 2 xau Prata Tapadovic SratiBecbat avtog Sei TOL MKPOV 3 Mporer dia tov Aluov c TpiPaArovc xou AdiKvEItAL Ent tov AUywov 4 am yer Sei otos dno tod lotpov we EMU tov Altov o 5 otabuovic tTpEIc LUppoc dei TOV TpiBaXX v BaolrEevc EK morion nmuv av uevos TOD AAe amp dv pou toiv OTOAOD C PET 6 pev kou moda Tov TpiBaXX v mpo reuyev
263. i cui fu maestro elementare maestro di diritto maestro di ginnastica scrivendo di proprio pugno le Storie in grossi caratteri cosicch il figlio potesse accedere direttamente alla storia passata e apprendere le tradizioni del proprio popolo La tradizione romana tuttavia ricca anche di exempla di madri che hanno contribuito all educazione dei figli lasciando l impronta nei futuri grandi uomini come Cornelia che divenne un diffuso Cic ad Att IV 8 2 Cic ad Att IV 8 2 2 Cf Hor Ep II 1 156 interessante notare come Girolamo riecheggi il famoso verso di Orazio nel drammatico racconto del sacco di Roma del 410 d C evento simbolico del collasso dell Impero romano p VI 39 40 Dum haec aguntur in Iebus terribilis de Occidente rumor adfertur obsideri Romam et auro salutem civium redimi spoliatosque rursum circumdari ut post substantiam vitam quoque amitterent Haeret vox et singultus intercipiunt verba dictantis Capitur Urbs quae totum cepit orbem immo fame perit antequam gladio et vix pauci qui caperentur inventi sunt E evidente l allusione oraziana 2 Plut Cat 20 28 Come ben scrive Marrou 1966 311 Quanto diverso tutto ci dalla Grecia La contrapposizione fra le due pedagogie si manifesta sin dai primi anni a Roma non uno schiavo ma la madre stessa che educa il figlio Anche nelle pi importanti famiglie la madre si onora di rimanere a casa per compiere questo dovere facend
264. i genitori di certi suoi alunni E non accade ancora oggi quando i ragazzi prendono un insufficienza pi o meno grave in una traduzione di una versione o vengono rimandati a settembre Nelle Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento relative al settore disciplinare Lingua e cultura greca dei nuovi programmi del Liceo Classico lo studente al termine del percorso di studi dovr aver scoperto la traduzione non come meccanico esercizio di applicazione di regole ma come strumento di conoscenza di un testo e di un autore fino a immedesimarsi in un mondo diverso dal proprio e a sentire la sfida di riproporlo in lingua italiana La ricerca teorica pu offrire validi spunti al docente per far s che il giovane del terzo millennio possa sentire la gioia della scoperta del mondo antico e del senso ricco che ancora oggi possiamo gustare nella inattualit e o nella permanenza della classicit nel mondo di oggi Con una buona conoscenza 248 In particolare Hermeneutics as issuing from Scleiermacher and Dilthey tended to identify interpretation with the category of understanding and to define understanding as the recognition of an author s intention from the point of view of the primitive address in the original situation of discourse This priority given to the author s intention and to the original audience tended in turn to make dialogue the model of every situation of understanding thereby imposing th
265. i mirava alla seconda aveva come scopo una scuola media di base uguale per tutti i cittadini trascurando l inevitabile abbassamento del livello culturale La discussione si protrasse fino al 1962 quando un governo di destra ma appoggiato dal centro sinistra decise l istituzione della scuola media unica raggiungendo un compromesso per il latino la lingua di Cicerone era inserita nel programma di II media ed era facoltativa in III L effetto fu che il latino facoltativo nell opinione comune rimaneva uno status symbol riservato a coloro che si ritenevano gi lite destinati alla prosecuzione degli studi fino ai livelli pi alti E in effetti fino alla promulgazione della legge 910 1969 nata sull onda delle proteste dei movimenti giovanili del cosiddetto Sessantotto l accesso a tutte le facolt universitarie era garantito solo dal diploma del liceo classico Del resto sul piano didattico la riforma della scuola media unica non determin un cambiamento reale perch essa non fu recepita nel suo significato da una classe docente del tutto impreparata e sul piano didattico e sul piano metodologico Pittano 1978 23 Per quanto riguarda il latino ci fu chi 1 Per una sintesi dell insegnamento delle lingue classiche in Francia tra il 1870 2007 Payen 2013 143 T latino in quegli anni divenne una bandiera su cui si scaricarono anche tensioni ideologiche e politiche La difesa del latino venne spesso identificata co
266. i autonomamente da ragazzi che cominciavano a imparare il latino o comunque dato che le mani non appaiono infantili da principianti sia pur di et pi avanzata Ma come rileva Moore 1924 321 in spite of blunders it seems impossible to ascribe this production to a schoolboy for as the editors say the work is on too large scale and the hand is too practiced for a learner We must then reluctantly ascribe this to a poorly trained and careless teacher who prepared this aid for his pupils or for private study E come valuta anche Zalateo 1961 196 Si potrebbe obiettare che l apprendimento della lingua straniera non avveniva necessariamente nei primi anni d et ma spesso invece in et adulta per tenuto conto che le traduzioni dal latino in greco e viceversa presumibilmente rispecchiano un grado elementare di insegnamento anche se impartito ma non sempre ne abbiamo le prove a persone che ormai non frequentavano pi la scuola ho ritenuto opportuno considerare tali documenti come lavori scolastici Il che non toglie che essi come i glossari degli Hermeneumata e altri glossari contenuti in appendice a manoscritti medievali similmente al dizionarietto finale di certi corsi moderni di latino o greco per T colloquia offrono testimonianze praticamente uniche della lingua parlata anche se da utilizzare con cautela da parte degli storici della lingua ricordando che la loro finalit l insegnamento e non alla rapp
267. i con il Triglossos di Gherardo di Huy e in cambio di lezioni di latino prese lezione dall italo greco Barlaam di Seminara ma con scarso profitto Nel 1348 a Verona il poeta conobbe Nicola Sigeros ambasciatore bizantino che nel 1353 1354 gli mand il tanto sospirato codice omerico si racconta che il poeta ancora incapace di leggerlo in lingua originale tenendolo tra le braccia abbia sospirato O grande uomo come desidero udirti Nel 1359 Petrarca si imbatt a Padova in un allievo di Barlaam il calabrese Leonzio Pilato cui affid il compito di realizzare la traduzione del codice poich Omero era noto ai latini solo in traduzioni di seconda mano in compendi scolastici o in citazioni indirette La prima prova cio la traduzione dei primi cinque libri dell Iliade non gli diede soddisfazione ma in ogni caso l antipatia di Petrarca nei confronti del calabrese e il desiderio di Leonzio di andare verso la Babilonia occidentale ovvero Avignone in cerca di prebende grazie all intercessione del maestro posero fine a questa impresa Petrarca dimostra ancora il caratteristico atteggiamento dell uomo medievale verso la lingua greca il greco venerato pi che studiato manca lo slancio sufficiente a sfruttare i pur pochi ausili e le possibilit di apprendimento grammaticale della lingua il greco rimane una specie di ornamento Ma vi sono anche elementi nuovi i libri greci che Petrarca abbraccia non sono pit il Salterio i Vangeli e g
268. i lettura con travasare da una L1 a comunicazione di lettura uso attivo per fini strumentali una L2 e viceversa frasi significati di apprendimento a volte indipendentemente dal limitato o esteso a seconda significato del docente Cultura Letteraria classica Viene raccontata Cultura imbrigliata nei Cultura della civilt dal docente testi ma emerge se il imbrigliata nei testi con presente nelle letture docente sceglie di fare integrazioni del docente senza alcuna un excursus sul tema pianificazione Strumenti operativi Curricolo costituito da regole morfosintattiche Esiste un sillabo ma molto flessibile un punto di riferimento Semplici materiali intuitivamente graduati all inizio e poi letture da materiali autentici Sillabo strutturale calibrato e distribuito in testi intuitivamente graduati all inizio e poi da letture e traduzioni di materiali autentici Tecniche Traduzione dettato Conversazioni Semplici materiali Orberg esercizi di esercizi di lezioni du carattere intuitivamente graduati completamento manipolazione del tipo tematico all inizio e poi letture da morfosintattico e lessicale volgi al oppure L esercitazione materiali autentici risposta a domande scelta trasforma i verbi grammaticale multipla all infinito in funzionale e serva alla Miraglia drammatizzazioni memoizzazione sommari cacc
269. i qui l espressione tecnica praelectio per indicare la lettura spiegata il maestro legge per primo spiegando soltanto dopo l allievo pu arrischiarsi utilmente a leggere a sua volta L uno dopo l altro tutti i ragazzi leggono dunque a loro volta il testo studiato se la classe non troppo numerosa Alla lettura associata la recitazione apprendere a memoria serve ad arricchire e a rafforzare la memoria La spiegazione enarratio che tende a un giudizio d insieme dato dal punto di vista estetico comprende due aspetti commento della forma commento dell argomento verborum interpretatio historiarum cognitio Grazie ai voluminosi commentari che ci ha conservato la tradizione manoscritta Servio su Virgilio Donato su Terenzio ecc possiamo farci un idea precisa del modo con cui i grammatici del Basso Impero facevano la loro spiegazione Ad una rapida ed eventualmente sacrificata introduzione segue verso per verso parola per parola una lenta e meticolosa explanatio Per principio si tratta essenzialmente di spiegare il ritmo del verso le parole rare o difficili glossemata il giro poetico della frase ma in realt quel commento per il lettore moderno troppo minuzioso troppo sofisticato particolareggiato ed esasperante Un altra testimonianza pi tarda sul modo di fare lezione l opera di Prisciano V d C Partitiones duodecim versuum Aeneidos principalium che mira a trattare l intera grammatica e la metri
270. i sia in qualche modo famigliare anche se vi sono particelle ausiliari ed elementi morfosintattici che vanno oltre la sua attuale competenza In other words in reading as in aural comprehension acquirers are able to tolerate some noise in the input data Krashen Terrel 1983 133 3 Semantica La difficolt semantica pu emergere da vari fattori di cui uno legato al grado di confidenza che il lettore ha con l argomento trattato nel passo se da una parte argomenti famigliari sono pi comprensibili e dunque pi utili per l acquisizione della lingua dall altra parte l ideale sarebbe che il lettore potesse disporre di testi che trattano di ci che il lettore conosce gi in parte in maniera da tenere desto l interesse che una componente essenziale nella teoria di Krashen our goal is to involve students so deeply in the message that they actually forget it is encoded in another language Krashen Terrel 1983 134 I testi in greco e in latino composti ad hoc per Ath naze o per Familia romana possono essere considerati a livello pedagogico didattico un input comprensibile nella prospettiva della teoria di SLA di Krashen Il testo persegue la maggiore comprensibilit possibile perch l apprendente possa rimanere focalizzato sul messaggio focus on meaning e non sulle forme grammaticali focus on form interessandosi alla narrazione delle vicende in cui i personaggi sono immersi Optimal input scrive
271. i studi che dalla fine degli anni Cinquanta specialmente in Canada dove il bilinguismo secolare delle comunit anglofone e francofone aveva posto grande attenzione al problema dell apprendimento della L2 e perci in particolar modo si era indagato l aspetto pi emotivo della mente umana durante l apprendimento di una lingua diversa dalla propria in questo modo si misero in luce il concetto di motivazione attitudine e stili cognitivi Gardner Lambert 1959 1972 Gardner Tremblay 1994 a 1994b 1995 D rnyei 1998 Il filtro quella parte del sistema mentale che viene chiamato Language Acquistion Device LAD che in maniera subconscia elabora l input linguistico selezionando la lingua di arrivo in base a ci che in psicologia affetto cio quell insieme delle motivazioni dei bisogni degli atteggiamenti insomma degli stati emotivi dei discenti Potremmo paragonare il filtro affettivo Krashen 1982 1987 31 a un passaggio che quando aperto consente all input di raggiungere il modulo linguistico se invece rimane chiuso non permette l interiorizzazione dell input anche se si tratta di un comprensibile input di un messaggio che ha le caratteristiche che abbiamo enucleato prima ovvero essere autentico essere significativo e comprensibile Ma premesso ci domandiamoci quando il filtro affettivo apre per cosi dire la porta permettendo all input comprensibile di diventare intake cio permette l assorbimento del
272. ia all errore descrizione d immagini composizioni guidate e libere amplificazioni ricerca di sinonimi e contrari trasformazione Materiali Manuali a stampa Oltre a compendi di Semplici materiali Il corso di greco e latino grammatica e il docente a dare l input e materiali autentici intuitivamente graduati all inizio e poi letture da materiali autentici basato sul metodo con sussidi supplementari Materiali offerti in rete 155 TABELLA 9 IL METODO INDUTTIVO CONTESTUALE SECONDO LO SCHEMA DI RICHARD E RODGERS da 1986 28 e 2001 32 cosi come riportato da Rizzardi Barsi 20072 16 ma rielaborato da Ricucci ovporme Natura APPROCCIO Della Visione della lingua antica dimensione lingua strutturale un insieme di elementi strutturalmente relazionati per la teorica della lingua codificazione del significato funzionale mezzo per l espressione del significato T Processo Naturale e apprendimento o r i a Condizioni Classe Fisiche in cui Avviene apprendimento obiettivi Lettura corrente e comprensione dei testi in lingua classica e traduzione DESIGN buona in L1 Conoscenze grammaticali e metalinguistiche dimensione NIA Sillabo Strutturale organizzativa Contenuti Grammatica di tipo tradizionale Ruolo Guida motivatore sistematizzatore delle conoscenze grammaticali e insegnante metalinguistiche Ruolo Attivo partecipativo
273. iae Latinitati Fovendae Matriti 2 7 Sept 2002 Romae Matriti 2006 pp 111 155 Miraglia L 2009 Latine doceo Montella Moggi M 1996 Lo straniero xenos e barbaros nella letteratura greca di epoca arcaico classica in I Cardellini a cura di Lo straniero nella Bibbia Aspetti storici istituzionali e teologici XXXIII settimana biblica nazionale Bologna pp 103 116 Moggi M 2008 Qualche riflessione su alterit e identit in Grecia epoca arcaico classica QRO 1 pp 54 70 Mohrman C 1991 Le Confessioni come documento autobiografico trad it ed orig 1959 in Sant Agostino Le Confessioni Milano pp 31 46 Momigliano T 2009 II latino con gioia Lezioni di una professoressa Milano Moore C H 1924 Latin Exercises from a Greek Schoolroom CPh 19 pp 317 328 Morelli P 2007 Contro la pedanteria grammaticale La relazione di Giovanni Pascoli sull insegnamento del latino nei ginnasi licei al Ministro della Pubblica Istruzione Ferdinando Martini 1893 in History of Education and Children s Literature 2 pp 315 368 Morelli P 2009 Una cultura classica per la formazione delle lites L insegnamento del latino nei Ginnasi Licei postunitari attraverso l Inchiesta Scialoja sull istruzione secondaria 1872 1875 Macerata Moreschini C Morelli F 1996 Storia della letteratura cristiana antica greca e latina Dal Concilio di Nicea agli inizi del Medioevo vol 1 Bre
274. icca la English Series di Robert Lado 1915 1995 pubblicata negli anni Settanta cfr Lado 1964 1970 81 H libro si compone di due parti la prima redatta da Krashen che espone in maniera divulgativa le basi teoriche gia gettate in due saggi precedenti Krashen 1981 1982 la seconda parte redatta da Terrell contiene consigli pratici per il comportamento in classe dei docenti Krashen e Terrell hanno collocato l Approccio naturale nel solco di quelli che chiamano approcci tradizionali dell insegnamento intendendo con tale categoria gli approcci basati sull uso della lingua obiettivo nelle situazioni comunicative senza il ricorso alla lingua nativa sottintendendo evidente l analisi grammaticale i drills grammaticali o una teoria specifica della grammatica Questi approcci sono quelli che nelle parole degli autori sono stati chiamati natural psychological phonetic new reform direct analytic imitative and so forth Krashen and Terrell 1983 9 I due autori quindi accostano l Approccio naturale al Metodo naturale che un altro termine per indicare ci che al volgere del secolo scorso veniva chiamato metodo diretto Richards Rodgers 20012 129 ma sebbene la tradizione sia comune ci sono differenze sostanziali L Approccio naturale nella presentazione di Krashen e Terrel a differenza del Metodo naturale diretto pone grande enfasi sui monologhi dell insegnante sulla ripetizione diretta e s
275. icite della grammatica mentre l apprendimento informale avviene attraverso l osservazione e la diretta partecipazione in attivit comunicative cio l apprendimento un processo di scoperta che avviene spontaneamente e automaticamente a certe condizioni Insomma sarebbe un errore equiparare l apprendimento in classe con l apprendimento formale da una parte e 33 Sul rapporto fra apprendimento o acquisizione di L2 e istruzione e glottodidattica si vedano utili sintesi in R Ellis 1994 cap 13 14 Doughty Long 2003 Housen Pierrard 2005 Gass Selinker 20083 cap 11 90 dall altra l apprendimento naturalistico con l apprendimento informale infatti anche l apprendimento in classe pu prevedere l apprendimento informale quando per esempio i discenti hanno l opportunit di essere coinvolti in attivit basate sulla comunicazione focalizzata sul significato meaning focused communication In questa prospettiva l apprendimento naturalistico pu comportare l apprendimento formale con la focalizzazione su una regola grammaticale durante una conversazione su richiesta dell apprendente La distinzione tra apprendimento guidato in contesto di classe e naturale in contesto naturalistico di una L2 pu apparire a prima vista evidente e semplice ma qualora si tenti di descrivere gli elementi che sono esclusivamente caratteristici e costituenti del primo e del secondo si incontrano alcune difficolt in quanto la variabilit di entra
276. ico di specialisti e dalla grammatica descrittiva che illustra la lingua come sistema o meglio ancora illustra il sistema di una data lingua Perci bene precisare ci riferiremo nel corso della trattazione parlando in generale dell insegnamento grammaticale per le lingue moderne alla grammatica pedagogica per le lingue classiche alla grammatica di stampo tradizionale per lo pi presente nei manuali in uso presso la scuola italiana senza volerci occupare dei nuovi modelli linguistici proposti per essere applicati al latino e al greco e alle loro possibili implicazioni didattiche 175 Nella sesta sezione di Ath naze viene proposta una grammatica di tipo normativo di cui scrivono gli autori un libro come quello del Traina e del Bertotti secondo noi un modello di chiarezza impostato su solide basi scientifiche che descrive in modo esaustivo tutta la sintassi latina Il problema sta nel vedere se specialmente a livello di adolescenti ma non solo l apprendimento sistematico di questa descrizione scientifica sia il modo migliore per imparare la lingua per diventare padroni delle norme che ne regolano il funzionamento Noi siamo fermamente convinti e la situazione del latino in Italia ce ne d conferma che sia necessario ribaltare il processo di apprendimento cosi che la norma grammaticale sia prima incontrata nel testo e induttivamente ricavata dal contesto e poi sistematicamente ordinata e sche
277. ie sociali Ortega 2007 248 1 2 Che cosa la Glottodidattica Il dibattito internazionale sorto tra gli anni Settanta e Ottanta circa l insegnamento della L2 conflu pi tardi in una risposta disciplinare ben precisa in Italia la glottodidattica Danesi 1998 9 Scrive Balboni 20125 5 circa l uso del termine glottodidattica L educazione linguistica l azione che mira a far emergere la facolt genetica caratterizzante dell homo loquens la facolt di linguaggio cio della capacit spontanea di acquisire non solo la lingua nativa e le altre lingue presenti nell ambiente in cui si cresce ma anche altre lingue nel corso della vita acquisizione piena o parziale che sia La scienza che studia l educazione linguistica chiamata nei primi due terzi del secolo scorso pedagogia delle lingue o linguistica applicata termini parzialmente sopravvissuti in altre lingue ha in Italia varie denominazioni frutto di un corposo dibattito nella comunit scientifica denominazioni che si rifanno a universi epistemologici diversi didattica delle lingue moderne glottodidattica linguistica educativa o con un calco dal francese che accentua la dimensione di teoria dell insegnamento didattologia delle lingue culture Naturalmente sarebbe lungo seguire pur sinteticamente il corposo dibattito della comunit scientifica in Italia per cui ci sono numerosi interventi cfr Titone 1987 Balboni 1988 Balboni Porcelli
278. iechi e dell elefante 87 that context both micro and macro However they also recognize that language learning like any other learning is ultimately a matter of change in an individual s internal mental state As such research on SLA is increasingly viewed as a branch of cognitive science Molte sono le domande aperte nel dominio della SLA individuate da Geoff 2004 15 qual la lingua nella SLA Qual il ruolo della Grammatica Universale Che cosa oltre alla competenza grammaticale dovrebbe incluso Qual il fine della SLA Qual il processo della SLA Abbiamo bisogno di teorie per occuparci della L1 e della L2 nella SLA Una teoria SLA dovrebbe tentare di dare una spiegazione complessiva di una lista di fenomeni oppure dovrebbe dare una spiegazione parziale concentrandosi per esempio sulla competenza linguistica sviluppando i suoi propri costrutti e ipotesi Spiegare dunque come le persone imparino le lingue oltre alla propria L1 l attivit centrale della SLA che in poco meno di quaranta anni riuscita a produrre un numero sorprendentemente vario di buone teorie che in maniera convincente possono spiegare certi fenomeni nell acquisizione della L2 sebbene talvolta in maniere che differiscono da se non addirittura contraddicono altre teorie ma l orientamento della ricerca SLA continua a essere interdisciplinare traendo linfa vitale dai progressi della psicologia cognitiva dagli studi sul bilinguismo e dalla teor
279. imando una serie di differenze con l apprendimento implicito TABELLA 12 Ma quale funziona meglio Difficile dirlo data la difficolt di produrre test che abbiano criteri oggettivi per la misurazione del prodotto dell apprendimento esplicito e dell apprendimento implicito Molti studi infatti che hanno cercato di indagare l efficacia dell istruzione implicita e dell istruzione esplicita si sono basati su metodi di misurazione dell acquisizione che favorivano l istruzione esplicita De Keyser 2003 327 328 rileva che la letteratura scientifica mette in luce due posizioni diametralmente opposte su come l insegnante debba trattare il divario tra la conoscenza esplicita e il suo uso da una parte la posizione spesso associata a Krashen sostiene che i risultati dell Appendimento esplicito non possano mai portare all Acquisizione ovvero alla conoscenza implicita e la funzione dell istruzione della L2 dovrebbe essere solo quella di fornire una copiosa dose di input comprensibile senza fornire regole esplicite e senza la pratica sistematica di queste regole questa conosciuta come la posizione della non interfaccia Secondo altri studiosi invece come DeKeyser Hulstijn McLaughtlin Schmidt e Swain l apprendimento esplicito e la pratica sono utili almeno per alcune regole tanto da colmare gradualmente tra la conoscenza esplicita e il suo uso Il dibattito di cui abbiamo fornito pochi cenni tuttora in corso e non ancora giunto a una conc
280. in modo sempre pi rigoroso il perch dei fenomeni grammaticali Recentemente il tentativo di applicare in chiave didattica allo studio della grammatica latina una prospettiva generativo trasformazionale si concretizzato in un corso di latino pensato per studenti universitari Camilloni 1993 e nell elaborazione di una nuova descrizione grammaticale del latino secondo il metodo neocomparativo fra lo studio grammaticale delle lingue classiche e delle lingue moderne Oniga 2007 20077 2008 2011 2012 nella convinzione che se si svuota lo studio della grammatica del suo interesse scientifico non si potr poi difenderne il valore scientifico La grammatica per sua natura una teoria la negazione dell interesse teorico finisce inevitabilmente per condurre all abbandono della grammatica stessa intesa come riflessione critica e creativa in favore dello sviluppo di automatismi da memorizzare supinamente Oniga 2007 19 Mediante una metodologia di insegnamento comparativa la grammatica oltre a risultare utile per leggere i testi letterari pu contribuire a migliorare una conoscenza consapevole della lingua madre 157 Cfr Tesni re 1982 Happ 1976 1979 e 1977 1978 158 Per la grammatica della dipendenza di Tesni re e Happ cfr G Proverbio 1976 1978 1981 Andreoni Fontecedro 1988 e 1997 62 e delle lingue straniere da parte degli studenti all interno di una riflessione linguistica pi ampia e eee a 15 a
281. ing Ma dopo quasi trenta anni di ricerca e dibattito si concorda che Krashen abbia avuto ragione di tentare di distinguere i processi impliciti e i processi espliciti della mente umana Ma dopo Krashen cosa significa dunque apprendere una lingua in maniera esplicita e in maniera implicita Una delle distinzioni pi chiare sia per la L1 che L2 viene fornita da Nick Ellis Ellis 1994 1 Some things we just come able to do like walking recognizing happiness in others knowing that the is more common than in written English or making simple utterances in our native language We have little insight into the nature of the processing involved we learn to do them implicitly like swallows learn to fly Other of our abilities depend on knowing how to do them like multiplication playing chess speaking pig Latin or using a computer programming language We learn these abilities explicitly like aircraft designers learn aerodynamics Gli studiosi hanno tentato di trovare risposte adeguate alle seguenti domande Quali aspetti di una L2 possono essere appresi in maniera esplicita Quali sono i meccanismi dell apprendimento esplicito disponibili per l apprendente Quale la relazione tra conoscenza esplicita e implicita di una L2 Quali sono le modalit migliori perch l istruzione possa aiutare l acquisizione Gli studiosi dunque si sono concentrati nel tentativo di individuare i processi cognitivi coinvolti nei due tipi di apprendimento come
282. inguaggio che limita di fatto i tipi di linguaggio che possono essere creati come abbiamo gi ricordato Se vero che c ancora disaccordo sulla natura della GU ormai pare certo che c un qualcosa di innato nei bambini per cui in questo quadro teorico l input fornisce informazioni specifiche circa la lingua che interagendo con una non meglio precisata struttura interna conduce un individuo bambino o adulto alla condizione di apprendere una lingua 2 3 2 L Input Comprensibile come ipotesi di Krashen Stephen Krashen pubblic il suo primo articolo nel 1973 Krashen 1973 trattando del fenomeno della lateralizzazione da cui dipende l apprendimento della lingua nel cosiddetto periodo critico Da l incominci la sua ricerca nella SLA Krashen and rielaborando alcune teorie di altri studiosi degli anni Settanta I did not invent Input Hypothesis I gave it a name reformed it a bit and attempted to describe its relationship to other aspects of second language acquisition Krashen 1985 VII Come abbiamo gi menzionato nella prima parte del Novecento molte delle teorie su come la L1 o la L2 venisse appresa si basavano sulla convezione dell input fornito all apprendente 1 Black box un altro modo coniato da Chomsky per chiamare il LAD per sottolineare la scarsa e misteriosa conoscenza della parte della mente che deputata all acquisizione della mente 7 Negli anni Sessanta Eric
283. ingue classiche e in particolare del latino nelle nostre scuole e quale sia stato tradizionalmente nella cultura europea e una volta appurato bisogna vedere se non vi siano altre soluzioni con comprovati risultati positivi nell apprendimento del latino e del greco in Italia e all estero che permettano di evitare di scendere all extrema ratio praticamente di cancellazione di tali lingue dal curriculum studiorum della maggior parte degli italiani del futuro a meno che non abbiano gi deciso a tredici anni nel migliore dei casi di diventare da grandi professionisti dell Altertumswissenschaft Miraglia fornisce una lettura dotta e un resoconto degli infiniti scritti di coloro che hanno analizzato i motivi dello studio del latino nelle scuole europee Miraglia 2004b 25 nota 9 Il dibattito stato ampio spesso impostato secondo criteri di permanenza e o in attualit del classico riguardo il senso dello studio del greco e del latino e il significato intrinseco della lettura dei testi pervenuti dall antichit al terzo millennio in tutto il mondo Waquet 2004 251 394 e dunque anche in Italia cfr Bruni 2005 Cardinale 2006 Luzzi 5 pi innovativa del panorama italiano che ancora in un recente convegno tenutosi a Udine Guido Milanese evocava polemicamente come l oggetto di lt quella che da dieci anni sembra l unica domanda didattica possibile in merito al latino Orberg si rberg no Milanese 2012 78 79 A
284. ingue in modo soddisfacente La pluralit di metodi e di approcci avutasi nel tempo un risvolto della pluralit di aspetti con cui la lingua si presenta all occhio dello studioso e della variet di condizioni in cui essa insegnata In ogni approccio e metodo possibile identificare salde convinzioni a problemi che possono essere ricondotti alle seguenti questioni essenziali come descrivere una lingua che cosa significa conoscere una lingua e dunque che cosa comporta l apprendimento insegnamento di una L2 quali sono i meccanismi linguistici psicologici e sociali che un locutore deve possedere per prendere parte attiva nelle interazioni comunicative quali situazioni o pratiche didattiche favoriscono l apprendimento linguistico quale ruolo viene svolto dal docente e quale dal discente 76 In base alle risposte a siffatte questioni possibile suddividere approcci e metodi in tre grandi orientamenti linguistico umanistico psicologico comunicativo Agli antipodi della concezione del fenomeno linguistico sono l orientamento linguistico e l orientamento comunicativo il primo lo considera come sistema di regole e strutture il secondo come processo comunicativo Nell orientamento umanistico psicologico invece ci si riferisce a modelli di psicologia umanistica in cui la componente della personalit e dell affettivit hanno un ruolo fondamentale Se ogni tentativo di classificazione e di categorizzazione di un metodo o di un approccio
285. inguistica il pensiero astratto che deriva dalla capacit sia di scomporre la frase spesso presa da autori classici nelle sue componenti morfologiche sia di saper identificare i rapporti sintattici che tengono in piedi la frase per poi procedere alla traduzione nella lingua madre e cosi comprendere il messaggio della frase I sostenitori del consciousness raising affermano invece che esso capace di sviluppare la consapevolezza awareness di una specifica struttura grammaticale a livello di comprensione che conduce spontaneamente l apprendente a produrre la struttura nell output in contesto comunicativo Rutherford Sharwood Smith 1985 280 In altre parole l insegnamento della grammatica nel senso tradizionale che assume nel MGT un fine per se poich la conoscenza metalinguistica e la capacit di analisi sono visti come il presupposto necessario per accedere ai testi letterari mentre il consciousness raising inteso come mezzo per ottenere una competenza grammaticale quale approccio cognitivo compatible with current thinking about how learners acquire L2 grammar R Ellis 2002 173 e capace di far apprendere certe aree della grammatica Yip 1994 123 Nel dibattito tra Acquisizione e Apprendimento tra il ruolo dell insegnamento della grammatica come conoscenza esplicita dichiarativa e l esclusione di tale insegnamento in quanto la grammatica sarebbe conoscenza implicita ottenibile mediante l esposizione all input compre
286. inguistica la procedura denominata cloze come metodo di misurazione della leggibilit o difficolt dei testi Taylor 1953 o come esercizio di lettura e comprensione per i parlanti nativi Taylor 1956 stato il giornalista Wilson Taylor che sistematizz in un quadro concettuale pi coerente esperimenti precedenti Harris 1995 Il termine ha origine dalla psicologia della Gestalt o psicologia della forma nata in Germania nella prima met del XX secolo e sviluppatasi negli USA dove i principali esponenti si trasferirono per le persecuzioni naziste L idea generale alla base di questo filone che gran parte della comprensione percettiva di una informazione sensoriale nell essere umano e la relativa capacit di concettualizzarne 234 I cloze diverso dal sistema di completamento della frasi sentence completion test o fill the gap in quanto non il risultato di una pre analisi e selezione degli elementi eliminati ma si sostanzia invece quasi sempre della cancellazione casuale o regolata secondo meccanismi determinati 2 Da notare che la domanda 9 la medesima ma formulata in maniera diversa La maggioranza degli studenti ha fornito la medesima risposta mentre altri non hanno mostrato adeguata attenzione a questo dettaglio che era intenzionalmente un trabocchetto 138 l esperienza dipendano dalla possibilit di colmare i dati mancanti In altre parole se non siamo in grado di vedere sempre tutto di un
287. ino alla Seconda Guerra Mondiale Il Reading Method in realt un approccio perch ha una sua filosofia precisa che lo rende un unicum nella storia della glottodidattica Anzitutto esclude lo sviluppo delle competenze orali che invece erano il perno dell approccio naturale ed erano previsti come regole di pronuncia e come 78 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 lettura ad alta voce anche nell approccio formalistico il primo esempio di reduced competence course come si chiamano oggi in secondo luogo modifica radicalmente la figura del docente una guida che insegna le strategie di decifrazione di testi in lingua straniera d qualche schema grammaticale articoli pronomi schema delle desinenze verbali intesi come riferimento quasi come dizionari grammaticali cui ricorrere quando si fatica a intuire il significato di una frase cos come si ricorre a quello lessicale per cercare le parole ignote L insegnante un facilitatore che ha uno scarsissimo ruolo formativo e che si limita a seguire il percorso del manuale di letture graduate intuitivamente in termini di difficolt fungendo durante le lezioni da dizionario e repertorio grammaticale vivente e venendo incontro alle domande di studenti estremamente autonomi e responsabili del loro apprendimento Balboni 20125 16 17 Vi sono fondamentali somiglianze e differenze tra il MGT e il metodo della lettura TABELLA 5 2 6 Il metodo diretto Il Metodo dir
288. inoltre numerosi testi grammaticali che sono spesso il risultato della compilazione di estratti o il frutto di contaminazione tra grammatiche bizantine o addirittura tra grammatiche latine e greche Alcuni di questi manoscritti possono essere considerati dei veri e propri Lehrb cher in quanto contengono grammatiche di livello diverso adatte alle varie fasi dell apprendimento del greco insieme ad altro materiale didattico come liste di vocaboli e paradigmi e soprattutto testi letterari che dovevano servire per applicare e perfezionare le nozioni acquisite 4 2 Un precursore del metodo diretto Michele Apostolis La lingua greca era insegnata nelle scuole dell Europa non come mezzo di comunicazione ma in quanto mezzo per accedere a un grandioso patrimonio letterario che aveva a suo tempo conquistato Roma vittoriosa Ora per in Europa veniva riaffermata con forza la superiorit del latino sul greco dall umanista francese Guillaume Bud Sanchi 2006 54 56 e 98 s mentre le lingue vernacolari erano considerate tipiche degli strati inferiori della societ della conversazione di ogni giorno e della lingua del puro intrattenimento Percival 1975 246 La non disponibilit di una grammatica adatta forse una delle cause per cui Petrarca e Boccaccio non impararono bene la lingua greca da Barlaam e da Leonzio Pertusi 1964 475 e 1990 245 Cavallo 1990 236 Fyrigos 2002 19 29 Come avverte Ciccolella 2009 397 Qual
289. int of view it is unfortunate because it separates form and function which ought to be learned together just as well as a word s exterior its sound and spelling and its meaning are learned together e infatti theoretical grammar ought not to be taken up to early and when it is taken it is not well to do it in such a way that the pupil is given ready made parading and rules Ibid 1904 1947 127 128 Der i risultati della Commissione del 1893 cfr Flocchini 1999 46 47 Miraglia 2004a 24 Balbo 2007 14 Morelli 2007 Drago 2008 144 Miraglia 2009 11 13 Milanese 2010 129 Pascoli 1946 592 593 scrive nella relazione finale Dal Ginnasio al Liceo dal Liceo all Universita per cosi dire un ponte dalle Elementari alle scuole Classiche un fosso Il fanciullo al suo primo entrare nel Ginnasio prova una meraviglia uno stordimento uno sbigottimento del quale spesso non si riavr mai parole nuove strane di colore oscuro Ora se da una parte si fa ben poco per preparare il fanciullo a tale novit dall altra non si fa molto per diminuire l effetto di tale smarrimento qualche volta si cerca d accrescerlo Alcuni de nostri bravi colleghi come per piet di quelle tenere intelligenze seguono un metodo troppo empirico e non fanno bene Altri con rispetto maggiore della scienza che della disciplina si mettono in una via troppo teorica e fanno male Procedendo si legge poco e poco genialmente soffocando la sentenza dello
290. inuazione in 1923 vol II pp 130 137 Barbera M S J 1940 La missione educatrice del collegio 1 Civilta Cattolica 91 vol I pp 182 190 e 2 ibidem pp 372 381 Barbera M S J 1940 Esercitazioni letterarie nella Ratio Studiorum Civilt Cattolica 91 vol III pp 16 25 Barbera M S J 1940 L ideale della formazione umanistica secondo la Ratio studiorum Civilta Cattolica 91 vol II pp 362 369 Barbera M S J 1946 L educazione nei convitti della Compagnia di Gesu nel secolo XVI Civilta Cattolica 97 vol III pp 117 123 Barlett F 1932 Remembering Cambridge Barker J L 200 1 On The Mortality of Language Learning Methods Conferenza tenuta alla Briham Young University 8 Novembre 2001 url http www didascalia be mortality htm Batstone R 1994 Grammar Oxford Bataille A 1967 Les glossaires gr co latins sur papyrus Paris Belardi W Cipriano P 1990 Casus interrogandi Nigidio Figulo e la teoria stoica della lingua Roma Bellandi F Ferri R 2008 a cura di Aspetti della scuola nel mondo romano Atti del convegno Pisa 5 6 dicembre 2006 Amsterdam Beninc P Conti R 2003 Didattica delle lingue classiche e linguistica teorica Universit e Scuola 8 pp 38 53 Benucci A 1994 La grammatica nell insegnamento dell italiano a stranieri Roma Berrettoni P 2010 Introduzione in Di Gennaro R Nuovi modelli per l analisi e
291. inuziosa delle sue strutture Da ci discende che la lingua deve essere studiata con riferimento a contesti realistici e in situazioni comunicative la grammatica e il lessico devono essere funzionalmente subordinati al processo di comprensione e di assimilazione Di conseguenza una selezione di elementi grammaticali e lessicali basata sull uso e sulla frequenza deve diventare l obiettivo primario dell insegnante di lingua e dell autore del libro di testo I principi specifici proposti da Jespersen si basano essenzialmente su due assunti per prima cosa ci che deve essere studiato la lingua vivente secondariamente tale studio deve essere condotto con un contatto diretto con la lingua Sintetizziamo i principali punti della concezione glottodidattica dell anglista danese Titone 1968 52 53 1 la lingua vivente non necessariamente la lingua parlata della conversazione ma quella riflessa in una scelta di facili letture che possono essere le fondamenta di un istruzione sisematica Tali letture devono avere le seguenti caratteristiche a devono essere collegate e avere un significato ragionevole b devono essere interessanti vivide e varie C contenere il materiale linguistico indispensabile specialmente materiale della lingua di ogni giorno d esemplificare un linguaggio corretto e passare gradualmente da ci che pi facile a ci che pi difficile f non essere troppo condizionate dalla facilit
292. io descrittivo l inadeguatezza delle definizioni tradizionali a base semantica sia a livello di analisi grammaticale per esempio il verbo indica l azione sia a livello di analisi logica per esempio il soggetto fa l azione sia a livello di analisi del periodo le subordinate distinte esclusivamente in base alla funzione logico semantica Infatti spesso stato messo in evidenza che le definizioni inadeguate sono spesso fonte di errore come ad esempio n la definizione del soggetto come persona o cosa che compie l azione n quella come ci di cui si parla consentono di idenficare con sistematicit ci che veramente si vuole che sia riconosciuto come soggetto la concezione della frase come una successione lineare di elementi da considerare uno a uno per il loro presunto valore semantico la tradizionale analisi logica e del periodo non contempla l idea che una possa essere considerata una struttura di elementi interrelati e gerarchizzati Le diverse scuole linguistiche del Novecento hanno dunque elaborato modelli di analisi linguistica diverse per descrivere la lingua in base alla concezione teorica del linguaggio per cui l essenza del linguaggio l insieme di regole e principi che i parlanti riconoscono e a cui obbediscono Questa un premessa tanto ovvia quanto necessaria per la generalit della sua definizione e proprio da essa nascono innumerevoli discussioni per gli studiosi della linguistica e in
293. ion approach sono principalmente descrittivi e sono finalizzati a comprendere le similarit tra questi sistemi e di conseguenza la funzione umana del linguaggio Da questi studi si ricava che il locutore pi proficient attua modificazioni linguistiche in tutte le aree del linguaggio quando si rivolge a un bambino o a un parlante non nativo di quella lingua ad esempio il discorso tende essere pi lento e a volte espresso a voce pi alta l intonazione spesso esagerata e la sintassi tende a essere pi semplice ad esempio al posto di due periodi legate da un pronome relativo si preferisce una frase e una coordinata il lessico tende a essere semplice e spesso rispecchia il linguaggio quotidiano All interno degli studi SLA pi recenti l input stato trattato in maniera diversa se in molti di questi esso riveste ancora una funzione essenziale perch avvenga l acquisizione in altri come nell approccio della GU ricopre un ruolo secondario in quanto un fattore che interagisce con una innata struttura Attualmente negli studi SLA si riconosce il ruolo fondamentale dell input sia per la ricerca sia per la riflessione glottodidattica VanPatten Benati 2010 37 9 Nella prospettiva delle teorie di Krashen dalla dicotomia Acquisizione Apprendimento deriva l Ipotesi dell Input Comprensibile secondo la quale l uomo impara una lingua quando comprende un messaggio l input comprensibile secondo la terminologia di Corder div
294. ire la sua cultura personale ma anche di fornire chiavi per la comprensione della realt contemporanea Naturalmente il docente motivatore pur ribadendo la piacevolezza cfr Mandruzzato 1989 dell apprendimento del latino mediante il MIC non deve nascondere la difficolt delle lingue classiche cosi diverse da quelle moderne deve chiarire che senza impegno non si raggiunge nessun risultato e fin dal primo giorno deve richiedere con fermezza una certa dedizione e un coinvolgimento attivo dello studente nella lezione Ma come evidenzia Miraglia 2009 8 l impegno e il lavoro risultano assai pi piacevoli e doppiamente efficaci quando nascono da una motivazione interna da un interesse che star a noi suscitare Quanto pi noi daremo in termini d entusiasmo di lucidit di carica ed energia tanto pi risponderanno i ragazzi Ed essi devono sentire ogni giorno d avvicinarsi sempre pi alla meta la lettura corrente e non sofferta dei testi d autore non solo dei classici antichi ma dei testi del medioevo del rinascimento dell et moderna che hanno fatto la nostra storia Una lettura che assomigli a un vero e proprio colloquio non una faticosa decifrazione La finalit ultima del corso proprio 126 questa mettere i ragazzi in condizione di leggere la prosa e con pochi accorgimenti la poesia latina con gioia e facilita cosi da sentire da ascoltare il messaggio che viene da chi generazioni di uomini e l impro
295. isc Poi tra disc e disc in piccoli gruppi EMOTIVITA DISCENTI Non previsto Non previsto Non previsto Fattori emotivi sopra fattori cognitivi Apprendente ideale ha il filtro affettivo basso VISIONE DELLA La lingua letteraria sopra La lingua parlata sopra La lingua come un La lingua come LINGUA la lingua parlata la lingua scritta complesso di strumento di unit modelli comunicazione Dal semplice al La funzione linguistica complesso sopra la forma linguistica ABILITA Grammatica lessico Lessico sopra la Struttura importante Lessico sopra la LINGUISTICHE Leggere scrivere grammatica Focus Ascoltare Parlare grammatica ENFATIZZATE sulla comunicazione Leggere Scrivere Comprensione Iniziale Produzione Emergere parlato RUOLO DELLA LI in classe Non usata Le abitudini L1 La LI pu essere usata LINGUA NATIVA Traduzione biunivoca Interferiscono con L2 nelle attivit pre Evitare L1 produzione comprensione MODI DI Traduzioni scritte Uso del linguaggio Test a distanza per Efficacia VALUTAZIONE Applicazioni regole intervista l accuratezza Comunicativa grammaticali Fluenza sulla accuratezza Task TRATTAMENTO Il doc fornisce la risposta Autocorrezione Evitare errore per Nessuna correzione ERRORI corretta overlearning degli errori a meno che questi interferiscano con la comunicazione ASSOCIATI Seidenstiicker Francois Gouin Charles Fries Tracy Terrell Stephen AI NOMI Plotz Ollendorf Charles Berlitz Kras
296. isotti 1988 22 s vero che in ogni caso Grossatesta ebbe una conoscenza tale della lingua greca da poter ritradurre una nuova traduzione del Corpus Areopagiticum e tradurre anche altre opere teologiche Mercken 1999 338 s Poco pi tardi Bacone 1214 1294 detto doctor mirabilis e allievo prediletto di Grossatesta sostenne la necessit di padroneggiare greco ed ebraico per la conoscenza diretta delle Sacre Scritture e della filosofia e perci riconobbe come fatto grave la mancanza di testi di grammatica e di metodi didattici per l insegnamento di queste lingue Poich l ignoranza del greco e dell ebraico portava alle false etimologie dei lessici allora in uso Bacone tent e fu il primo per quanto ne sappiamo di compilare una grammatica della lingua greca ad uso degli Occidentali latini basandosi sulla tradizione didattica del latino Nolan Hirsch 1902 Pertusi 1962 341 s Sebbene la grammatica elaborata da Bacone non abbia avuto ampia circolazione essa costitui un punto di riferimento importante per lo studio del greco nell Occidente latino tanto che nel 1312 con il Concilio di Vienne in Francia il papato cerc di introdurre lo studio del greco nel curriculum delle scuole insieme all ebraico creando quaranta cattedre nelle quattro universit principali della Cristianit Berschin 1988 323 325 3 2 La scuola a Bisanzio un breve sguardo di mille anni La civilt bizantina raggiunge il suo maggior splendore fra la m
297. ition Oxford Ellis R 1993 SLA Research and Language Teaching Oxford Ellis R 1995a Interpretation tasks for grammar teaching TESOL Quarterly 29 pp 87 105 Ellis R 1995b Understanding second language acquisition Oxford Ellis R 1997 Second language acquisition Oxford Ellis R 2002 Grammar teaching practice or consciousness raising in C Richard and W A Renandya eds Methodology in language teaching Cambridge pp 167 174 Ellis R 2003 Task based Language Learning and Teaching Oxford Ellis R 2005 Instructed language learning and task based teaching in El Hinkel ed Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning Volume 1 Mahwah NJ pp 713 728 Ellis R 2006 Current Issues in the Teaching of Grammar An SLA Perspective TESOL Quarterly 40 pp 83 107 Ellis R 2008 Methodological options in grammar teaching materials in E Hinkel and S Fotos eds New perspective on Grammar Teaching in Second Language Classroom London pp 157 182 Ellis R Loewen S Elder C Erlam R Phili J 2009 Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning Testing and Teaching Bristol Faerch C Kasper G 1986 eds Learning teaching and communication in the foreign language classroom Aarhus Favini L 2000 Breve storia del liceo classico in AA VV La scuola classica fra tradizione e innovazione Indirizzo Classico Roma pp 13 56
298. ition and Second Language Learning Oxford Krashen S D 1982 1987 Principles and Practice in Second Language Acquisition New York Krashen S D Terrell T D 1983 The natural approach Language acquisition in the classroom London Krashen S D 1984 Writing research theory and applications Torrance CA Krashen S D 1985a The input hypothesis Issues and implications New York Krashen S D 1985b Inquires and insights Hayaerd Krashen S D 1988 Do we learn to read by reading he relationship between free reading and reading ability in D Tannen ed Linguistics in context connecting observation and understanding Norwood NJ Krashen S D 1989 We acquire vocabulary and spelling by reading Additional evidence for the Input Hypothesis Modern Language Journal 73 pp 440 464 Krashen S D 1991a Sheltered subject matter teaching in W Oller and Rchiard Amato eds Methods That Work A Smorgasbord of Ideas for Language Teachers Independence KY pp 143 202 Krashen S D 1991b The Input hypothesis an update in J Atlatis ed Georgetown University Krashen S D 1992 Formal Grammar Instruction Another Educator Comments TESOL Quarterly 26 pp 409 411 Krashen S D 1993 The effect of formal grammar teaching Still peripheral TESOL Quarterly 26 pp 722 725 Krashen S D 1994 The Input hypothesis and its rivals in N Ellis ed Implicit and Explicit Learning of Languages L
299. ito sul livello che va dal metodo procedure all approccio teoria della lingua Per affrontare questo livello fondamentale per ogni metodo glottodidattico nel dare avvio alla trattazione del MIC nella sua dimensione teorica abbiamo introdotto come detto alcuni concetti propedeutici che generalmente sono estranei a coloro che provengono accademicamente da una formazione filologico letteraria Senza alcuna pretesa di esaustivit vengono dunque fornite sintetiche spiegazioni di concetti della SLA della glottodidattica dell apprendimento della L2 in classe del sillabo al fine di illustrare le cinque Ipotesi che compongono le teorie SLA di Stephen D Krashen Ipotesi dell Acquisizione Apprendimento l Input dell Ordine Naturale l Ipotesi del Monitor l Ipotesi dell Input Comprensibile l Ipotesi del Filtro Affettivo opportunamente calibrate su quelle che sono a parere dello scrivente le reali esigenze al fine di costruire un quadro concettualmente idoneo per l interpretazione del MIC Una delle ambizioni di questa ricerca infatti sostanziare su base scientifica il confronto tra didattica delle lingue classiche e didattica delle lingue moderne mediante l adozione di concetti derivati dalla SLA e dalla glottodidattica che di solito sono prerogativa delle lingue moderne l interpretazione del MIC nato negli anni Cinquanta dalla riflessione sul metodo natura impiegato per l insegnamento del
300. iv to uoc Kal col k ksivQ cio a Scipione e a suo fratello moAU y p di ti UAov dr tig EAA og mpp ov Op Katd t mapOv t v toio0tov AvOpdmov E l usanza continu tanto che Cicerone pu dire che tra il 100 e il 90 a C Roma abbondava di Graecae artes et disciplinae In un certo senso quindi l apprendimento della lingua greca avveniva per via naturale mediante una interazione quotidiana con un madrelingua in una dimensione che oggi verrebbe definita umanistico affettiva Capitava spesso che i giovani delle famiglie benestanti provassero per i loro maestri un affetto che durava la vita intera mentre i maestri pi severi piacevano ai genitori di mentalit simile a un Demea degli Ade phoe terenziani Il contatto frequente con madrelingua greci fin dalla pi tenera et garantiva un apprendimento naturale della lingua che nella maggioranza dei casi veniva raffinato grazie alla frequentazione di scuole di retorica greca a Roma oppure ad Atene dove Cicerone ci racconta che un oratore latino il famoso Bruttio scelse di aprire la sua scuola di retorica per il fatto che la citt attica pullulava oltre che dei cimeli del suo gloriossimo passato di studenti stranieri in particolare romani disposti a spendere denari per la propria formazione Rawson 1985 e Daly 1950 T Pomponio Attico e il sodale L Sanfeio furono probabilmente tra i primi a trasferirsi ad Atene non solo per approfondire la lingua ma anche per im
301. l arricchito da ulteriori brani nell edizione italiana di Miraglia Borri enchiridion che spiega in maniera discorsiva la grammatica e illustra mediante schemi e tavole riassuntive a margine gli argomenti grammaticali incontrati in ogni capitolo eserciziario che propone attivit di varie tipologie traduzione dal greco e dall italiano di frasi inerenti alla storia principale spesso accoppiate perch la struttura della frase greca serva da modello per la traduzione dall italiano domande di comprensione del testo su brevi testi che ricapitolano lessico e strutture della storia esercizi di riconoscimento e manipolazione di forme grammaticali inoltre due esercizi fissi Il greco nell italiano riconoscimento di parole italiane in base ai termini greci incontrati nel capitolo e La formazione delle parole che consiste nella deduzione del significato di parole nuove dal riconoscimento di radici note approfondimento della civilt greca antica in particolare della cultura ateniese che fa da cornice alla storia narrata in schede che trattano del ruolo della donna del mito della medicina del commercio ecc elenco di tutti i vocaboli nuovi incontrati nella lettura del testo greco divisi per categorie morfologiche Entrambi i volumi sono conclusi da una Grammatica di consultazione di impostazione tradizionale ma essenziale e due vocabolari greco italiano e italiano greco che tuttavia gli autori del corso vietano di usare Zanetti 2008
302. l Katholikon Mouseion con Giovanni Argiropulo e subito dopo l espugnazione di Costantinopoli nelle mani dei Turchi nel 1453 era stato imprigionato Liberato si trasferi a Creta compiendo poi alcuni viaggi in Italia dove cerc sempre di trovare un posto da docente senza riuscirvi Fu soprattutto un operoso copista lavorando soprattutto su committenza del cardinal Bessarione 1408 1472 che si prodigava a soccorrere i greci fuggiti dagli Ottomani e a salvare le opere dell immenso patrimonio della cultura bizantina la maggior parte dei codici da lui vergati e giunti fino a noi appartenevano alla biblioteca del cardinale e ora sono custoditi alla Marciana di Venezia Wittek 1953 290 297 Mioni 1976 296 La produzione di Apostolis come scrittore costituita invece da una raccolta di proverbi Jonia molte lettere retoricamente elaborate una difesa polemica del platonico Gemisto Pletone sulla controversia tra Platone e Aristotele e appunto un saggio su come il greco dovrebbe essere insegnato in Italia Questo lungo discorso scritto dopo la morte del cardinal Bessarione nel 1472 e rivolto ai dotti di Italia e d Occidente Pontani 1996 152 165 risulta interessante perch offre il punto di vista di un intellettuale bizantino sullo stato dell insegnamento del greco in Italia Apostolis propugna lo studio della grammatica e della letteratura svolto in lingua greca sottolineando l importanza di una preparazione preliminare nella grammatica che
303. l commento retorico esegetico dei testi antichi A parte l assoluta novit delle metodologie didattiche dei gesuiti rappresentata dal grande spazio dato alla forma della drammatizzazione le principali caratteristiche della Ratio che possono essere considerate moderne per la novit rispetto alle prassi didattiche del tempo sono le seguenti 1 Lo studio di una materia per volta al fine di ottenere una maggiore e profonda assimilazione dei contenuti con il conseguente abbandono di una visione enciclopedista 2 l importanza data allo sviluppo della memoria mediante esercizi di ripetizione ed emulazione 3 il poco tempo concesso alle vacanze estive a vantaggio delle frequenti interruzioni infrasettimanali in quanto legate alle feste liturgiche cosi da evitare dimenticanze dovute ai lunghi periodi estivi o alla saturazione invernale 4 la stimolazione continua allo spirito di competizione e di emulazione tra i discenti mediante gare periodiche e premiazioni contro la passivit nella ricezione dell insegnamento 5 l unit culturale che guida i programmi di tutto l ordinamento a testimonianza del primato dato alla persona umana rispetto alle mutevoli situazioni contingenti 6 la cura umana e spirituale dello studente con la possibilit di dialogare al di fuori dell orario scolastico 7 la mancata definizione del tempo necessario per terminare il programma di una classe con possibilit di prevedere occasioni di recupero per i
304. l input Il filtro affettivo aperto nell apprendente quando si verificano tre condizioni che ne determinano l apertura 1 la motivazione che di due tipi a integrativa nel senso che sorge quando l apprendente motivato a imparare perch desidera essere reputato parte integrante della comunit della L2 b di tipo strumentale in quanto scatta per la necessit di raggiungere obbiettivi pratici come ad esempio il superamento di un esame o il miglioramento della propria posizione personale economica e di carriera 2 la personalit nel senso che chi ha una personalit pi forte non si sentir intimidito a causa della propria inadeguatezza o non si sentir i propri limiti e quindi sar molto pi propenso ad avventurarsi a cimentarsi nella lingua anche a rischio di commettere errori 3 l empatia ovvero la capacit di immedesimarsi nella realt soggettiva dell altro e quindi di comprenderlo al contempo mantenendo il proprio punto di vista Secondo Krashen il Filtro Affettivo responsabile della variazione individuale nell acquisizione della L2 e differenzia l acquisizione della L1 da parte del bambino dall acquisizione della L2 poich il Filtro Affettivo qualcosa che i bambini non hanno e o non usano Krashen congettura che se l adulto non apprende con successo la L2 ci dipenda dal rinforzarsi del filtro affettivo nel periodo della pubert e ritiene Krashen 1977 che il filtro ossia il blocco affettivo si allenti
305. la Second Language Acquisition SLA La Second Language Acquisition abbreviata SLA il campo di ricerca che focalizza il proprio oggetto di indagine sugli apprendenti e sull apprendimento piuttosto che sugli insegnanti e sull inseenamento Gass e Selinker 20082 1 definiscono la SLA come the study of how learners create a new language system sottolineando come la SLA sia lo studio di cid che di una L2 venga imparato e di cid che non venga imparato Simili definizioni e discussioni dello scopo della SLA trovano convergerza nei principali manuali introduttivi alla SLA pubblicati negli ultimi anni cfr Doughtt Long 2003 Ellis 1994 Lightbown Spada 201 12 VanPatten 2003 White 2003 La SLA un campo di ricerca giovane ma forte che iniziato negli anni Sessanta e ha individuato alcuni concetti chiave negli anni Settanta per riscontrare una prodigiosa espansione in ricerca e teorie tra gli anni Ottanta e Novanta e attualmente cinque sono le aree centrali di indagine la natura della L2 la natura dello sviluppo dell interlingua i contributi della conoscenza della L1 l ambiente linguistico e l istruzione Ortega 2007 225 226 Gli studi della SLA dunque riguardano la modalit con cui le L2 vengono apprese dagli individui e perci sono multidisciplinari poich attinge da una variet di saperi come la linguistica la psicologia la didattica e la pedagogia Il volume pubblicato da VanPatten e Williams 2007 sulle teorie SLA i
306. la didattica delle lingue antiche Nome verbo aggettivo e processi di trans categorizzazione Roma pp 9 12 Berruto G 2006 Corso elementare di linguistica generale Torino 173 Berschin W 1988 Greek Letters in the Latin Middle Ages From Jerome to Nicholas of Cusa Washington 1988 orig ed Griechisch lateinisches Mittelalter von Hieronymus zu Nikolaus von Kues Bern M nchen 1980 trad it Medioevo greco latino Da Gerolamo a Niccol Cusano Napoli 1989 Berschin W 2001 Il greco in Occidente conoscenza e ignoranza secoli IV XIV in S Settis a cura di I Greci oltre la Grecia Torino pp 1106 1115 Bettini M 2012 Vertere Un antropologia della traduzione nella cultura antica Torino Black R 2001 Humanism and Education in Medieval and Renaissance Italy Tradition and Innovation in Latin Schools from the Twelfth to the Fifteenth Century Cambridge Blansdorf J 1988 Crates et le d buts de la philologie romaine Ktema 13 pp 141 7 Bloomfield L 1933 Language New York Bonner S F 1986 L educazione nell antica Roma Roma Booth A D 1979 Elementary and Secondary Education in the Roman Empire Florilegium 1 pp 1 14 Botley P 2002 Latin translation in the Renaissance the theory and practice of Leonardo Bruni Giannozzo Manetti and Desiderius Erasmus Cambridge Brizzi G P 1981 a cura di La Ratio Studiorum Modelli culturali e pratiche educative dei
307. la lingua inglese si presta a tale scopo in modo particolarmente conveniente Dopo aver introdotto questi concetti fondamentali sulle teorie SLA e in dettaglio sulle posizioni di Krashen che sono preliminari alla prosecuzione della ricerca il MIC viene considerato nella sua dimensione interpretativa il testo artificiale o non autentico ovvero scritto da autori moderni viene giustificato spiegato nell ottica dell Ipotesi dell Input Comprensibile di Krashen mentre l approccio induttivo nell apprendimento della grammatica viene illustrato con la proposta del concetto di consciousness raising da mettere in relazione con l Ipotesi del Noticing formulata dallo studioso americano Schimdt 1986 1990 1996 2001 2010 La motivazione allo studio del latino e del greco 8 che nella bibliografia l aspetto enfatizzato come pregio e punto di forza del MIC viene presa in esame secondo l Ipotesi del Filtro Affettivo di Krashen Dal momento che la lettura la modalit essenziale di fruizione delle lingue classiche nella scuola viene dato spazio come funzione pedagogica del testo antico alla lettura comprendente fornendone una trattazione sintetica nella prospettiva dello psicolinguista Frank Smith 1985 2004 2005 2007 lo studioso spesso menzionato da Krashen a sostegno della sua Ipotesi della Lettura Si delinea meglio quali sono la funzione della lettura comprendente e il ruolo del contesto nel MIC rispett
308. lare intenzione di apprendere contro l apprendimento intenzionale intentional cio finalizzato a imparare qualcosa che si vuole imparare Il classico esempio che noi apprendiamo molte parole mentre leggiamo sebbene il nostro scopo nel leggere sia di solito la comprensione e il piacere della lettura a coscienza come attenzione volontaria o involontaria comprende subsistemi psicologici che vengono attivati quando nel processamento dell informazione le abilit utilizzate nell esperienza di routine comune cio l essere all erta l essere orientato l essere attento sono inadeguate e insufficienti Un esempio l acquisizione del lessico per cui si deve prestare attenzione sia alla forma della parola pronuncia e spelling sia a qualsiasi indizio che sia disponibile nell input che possa condurre all identificazione del significato Per acquisire la morfologia si deve prestare attenzione sia alle forme dei morfemi sia ai significati mentre per acquisire la sintassi si deve prestare attenzione all ordine delle parole e ai significati con cui sono associate tra loro a coscienza come consapevolezza pone maggiori problemi nella SLA in quanto costituisce in sostanza la prima Ipotesi di Krashen cio la dicotomia tra Acquisizione e Apprendimento diventata nel dibattito successivo soprattutto nell approfondimento della psicolinguistica di Reber la distinzione tra tipi di conoscenze grammaticali esplicita e o dichiarativa che conos
309. lastico Regionale della Liguria finora per quanto ci consta non stato progettato nulla di simile per la lingua greca antica in Italia 135 La formulazione della domanda allude sia al titolo di un libro di Germano Proverbio 1981 promotore della didattica del latino per un vero umanesimo Balbo 2007 29 sia al titolo di un articolo di Luigi Miraglia 2002 3 La prova Nella sintetica premessa ho tentato di contestualizzare la prova o test che propongo in questa sede poich essa un primo tentativo di fornire qualche dato per la misurazione dell apprendimento della lingua greca che vuole in un certo senso inserirsi idealmente nel filone ormai datato ma certamente costituente una novit per le lingue classiche degli studi comparativi dei metodi nella piena consapevolezza dei limiti di questo genere di ricerca in voga negli anni Settanta La prova nasce dalla volont di mettere a confronto l esito dell apprendimento linguistico del greco antico nel primo biennio del liceo classico ginnasio ottenuto mediante l applicazione del MGT e del MIC cio se sia stato raggiunto lo scopo di Ath naze che quello di insegnare allo studente a leggere il greco antico colla maggior rapidit completezza e diletti possibili Balme Lawall L Miraglia Borri 1999 2002 XIII cio se il corso di Ath naze basato sul MIC sia uno strumento didattico che possa realmente condurre i nostri ragazzi
310. le lingue classiche alla luce della ricerca specialistica sulla lettura Truini 2002 Ross Markus 2004 McCaffrey 2006 Van Houdt 2008 Harrison 2010 In questi studi viene discussa la questione dell obiettivo finale dell apprendimento della lingua latina che consisterebbe nel leggere il latino e comprenderlo senza dover fare ci che gli inglesi chiamano metaphrasing e che altri ha ribattezzato ironicamente la tecnica del ditino ovvero scomporre la frase latina o greca per ricomporla previa analisi logica parsing ordinando le parole secondo l uso della propria lingua madre e tradurre parola per parola per arrivare alla comprensione della frase latina o greca attraverso la lingua nativa Reading Latin as Latin significa allora in sostanza leggere comprendendo carpendo il senso generale senza dover passare attraverso la traduzione nella propria lingua nativa Scrive Miraglia citando il Cracas 1999 8 Prima di tutto leggere significa comprendere le parole nell ordine in cui esse si presentano Il processo con cui si ricerca prima il soggetto poi il verbo e infine il complemento oggetto un processo chiamato trasposizione da Cracas non quel che s intende per leggere il latino In secondo luogo un lettore comprende il latino direttamente nei termini del latino come lingua Questo significa che portabant non dev essere interpretato come nt essi ba stavan e porta portare portando Cracas chiama questo modo
311. ler 1978 59 The direct representation of an experience into a linguistic conception is what distinguished a direct method of language teaching from such indirect ones as the grammar translation and mim mem both of which rely on the translation into another language for the understanding of an utterance It is this direct thinking in a language which makes it a living language Besides giving Gouin this insight into the purpose of a living language the experience at the mill also taught him two of the secrets of the child s memory Gouin noticed in time and in terms of the ends and means In describing the activities of the mill the child always used the same order Gouin seized up on his ideas as the basis for his methodology concepts are naturally ordered in a series Students will learn a foreign language more quickly and remember it more easily if they are presented with descriptions of these natural series Gouin avendo individuato situazioni e temi come modalit di organizzazione della lingua orale codific in una selezione di testi destinati alle scuole di lingua impostate sul metodo tutto ci nelle famose serie di sequenze di frasi relative ad azioni come tagliare la legna e aprire le porte Titone 1968 35 45 6 2 Il Movimento della Riforma L importanza di apprendere le lingue straniere oltre che di conoscere pi approfonditamente la propria si avverte sempre pi nel mondo occidentale fra Ottocento e i
312. li scritti teologici bensi Platone e Omero L elemento greco cristiano arretra mentre l antichit classica avanza in primo piano Ha inizio lo spostamento umanistico del baricentro nella coscienza occidentale si voltano le spalle a teologia e filosofia e ci si rivolge alla poesia alla storiografia all epistolografia alla retorica ci si allontana dalle odiose scienze scolastiche e si va verso la libert artistica dell individuo via dal Medioevo verso l antichit Berschin 2001 1114 Boccaccio 1313 1375 invece trov una soluzione riuscendo a convincere il Comune di Firenze a istituire una cattedra di greco per Leonzio il quale insegnando a Firenze dal 1361 circa gli permise di approfondire la sua conoscenza della lingua pi di quanto avesse fatto Petrarca con Barlaam Nel 1362 la traduzione di Omero fu portata a termine da Leonzio che per voleva andar via da Firenze e nel 1365 mori fulminato durante una tempesta in mare Nell anno della morte di Boccaccio Coluccio Salutati divent cancelliere a Firenze 1375 1406 e da quel momento fu il pi attivo promotore degli studi greci in citt Nel 1397 infatti Coluccio convinse Manuele Crisolora giunto come ambasciatore dell imperatore bizantino in Occidente a tenere lezioni di greco nella citt di Firenze dietro corrisponsione di uno stipendio Ma al di l del valore simbolico ed epocale di questo episodio e di questa data nel 1397 non ci fu nessun big bang dello
313. li della ragione delle loro azioni e quelli per loro humanit mi rispondono e non sento per quattro hore di tempo alcuna noia sdimentico ogni affanno non temo la povert non mi sbigottisce la morte tutto mi transferisco in loro Machiavelli 1961 304 69 Quattro simboli in particolare sono usati in queste note a margine equivalenza o antonimia lt derivazione equivalenza in un determinato contesto In diversi contesti e a intervalli regolari le parole incontrate vengono ripetute per garantire un assimilazione nella memoria senza sforzo eccessivo grazie anche alla ripresa nei numerosi esercizi e nelle verifiche Centinaia di figure illustrano il significato di vocaboli presenti nel testo evitando che il significato della parola debba essere veicolato da altre parole della L1 l unione immediata e non mediata di verba e res secondo l insegnamento dato da Comenio nell Orbis sensualium pictus garantisce una migliore e pi concreta fissazione nella memoria evitando il passaggio per la traduzione Inoltre il contesto di una situazione nota quella narrata nei testi di Lingua latina e di Ath naze favorisce l apprendimento naturale e senza eccessiva difficolt di vocaboli di locuzioni di forme e di strutture in quanto elementi interrelati all interno di una narrazione continua e verosimile Il lessico infatti ha un ruolo molto importante Miraglia 2002a L apprendente incontra cosi primariamente non regole astrat
314. li empiricamente 113 LA DIMENSIONE INTERPRETATIVA 114 1 1 Iltesto artificiale come fonte di input comprensibile Il testo greco di Ath naze appositamente predisposta come da esplicita dichiarazione degli autori inglesi e italiani per una piena e diretta comprensione da parte dell apprendente che anche lettore L obiettivo di apprendimento fondamentale infatti la comprensione del messaggio del contenuto di cui il testo portatore attraverso la lettura Ci sostenuto e facilitato possibile mediante sussidi extratestuali glosse ed extralinguistici immagini paratestuali note e cotestuali ci che noto al lettore della narrazione Viene inoltre secondo necessit fornita la traduzione in lingua italiana delle parole greche mai incontrate prima Il testo greco di Ath naze un romanzo scritto in un greco dapprima semplicissimo che per nel secondo volume lascia presto posto agli autori originali a cui si arriver senza scosse attraverso un percorso graduato e continuo Miraglia 1999 12 Caratteristiche fondamentali sono le seguenti frasi brevi frasi contenenti le strutture obiettivo lessico selezionato su base frequenziale Nel MIC il testo greco deve essere necessariamente almeno nei primi stadi dello studio della lingua artificiale cio composto appositamente secondo una concenzione della lingua antica come storicamente conclusa ma non esaurita poich non ci p
315. licato a Londra nel 1909 acura di Ana Ovando docente di greco in Spagna 4 La didattica breve Con specifico riferimento a un saggio di Ciampolini 1993 docente di Elettrotecnica all Universit di Bologna dedicato alle discipline tecniche l espressione Didattica breve con l abbreviaizone DB ha avuto alterna fortuna anche per le materie umanistiche come il latino grazie all opera di Piazzi con l obiettivo di renderne l apprendimento pi rapido meno dispendioso ma anche pi vario La DB puntando a ridurre i tempi ma non i contenuti ha dunque una linea di sviluppo molto semplice a smontare la disciplina nei suoi contenuti b dall analisi della disciplina smontata derivare la elaborazione dei metodi c rimontare della disciplina in versione DB Quanto all estensione del metodo all area umanistica Piazzi docente ricercatore presso l IRRSAE Emilia Romagna riconosce che un metodo ispirato alla brevit non applicabile a tutti gli obiettivi di un insegnamento umanistico ma pu essere fruttuoso per quelli che implicano capacit di formalizzazione e oggettivazione di strutture linguistiche e ricerca di nuclei concettuali di costanti di invarianti comuni a elementi superficialmente diversi Piazzi 1995 1997 11 53 Vi un sito dedicato al corso http poliskoine com 154 https sites google com site griegoencasa El m todo est 155 Cos ironicamente commenta Colombo 1996 8 la
316. lingua 1 le associazioni mentali di parole e frasi con pensieri idee azioni ed eventi sono un processo naturale 2 la ripetizione essenziale nell apprendimento per formare associazioni e per un efficace memorizzazione ma senza annoiare lo studente perci il docente deve lavorare su un lessico limitato Henry Sweet 1845 1912 dopo aver studiato al King s College School a Londra nel 1864 trascorse un periodo di studi all Universit di Heidelberg Ritornato in patria lavor per cinque anni in un agenzia di commercio prima di ottenere una borsa di studio per il tedesco presso il Balliol College di Oxford Sweet trascurando i corsi accademici preferi studiare ci che pi gli piaceva laureandosi a trenta anni seguirono alcuni lavori dedicati al suo primo amore intellettuale la Gran Bretagna An Anglo Saxon Reader 1876 The Oldest English Texts 1885 e A Student s Dictionary of Anglo Saxon 1896 L altro grande amore la fonetica scienza appena nata nel 1877 Sweet pubblic A Handbook of Phonetics che attrasse un attenzione internazionale tra gli studiosi e tra i docenti di inglese in Europa Seguirono altri testi Elementarbuch des gesprochenen Englisch 1885 adattato come A Primer of Spoken English 1890 dove veniva dato ampio spazio alla prima descrizione scientifica della pronuncia delle persone istruite a Londra con esempi di parole e frasi rappresentate con la trascrizione fonetica che venne poi chiamata
317. lingua i contributi della conoscenza della L1 l ambiente linguistico e l istruzione Ortega 2007 225 226 Se la SLA un ambito di studi multidisciplinare poich attinge da una variet di saperi come la linguistica la psicologia la didattica e la pedagogia i ricercatori di SLA tuttavia sono spesso poco propensi ad applicare i risultati della loro ricerca direttamente alla didattica delle lingue pur riconoscendone il valore aggiunto per la formazione del docente VanPatten Benati 2010 7 Ellis 2010 E invece nostra opinione che le teorie della SLA possano dare un utile contributo proprio per tentare di interpretare il MIC che una metodologia glottodidattica elaborata da rberg partendo dall esperienza del metodo natura diffuso negli anni Cinquanta per l insegnamento della lingua inglese Il nostro quindi un primo tentativo di esplorazione nel dominio della SLA per mostrare in maniera pi precisa i presupposti teorici del MIC che non sono stati ad opinione dello scrivente analizzati e spiegati neanche dai suoi ideatori e praticanti o lo sono stati solo su basi empiriche e scientificamente poco solide Interpretando il MIC alla luce delle teorie SLA che sono di solito riferite esclusivamente all apprendimento della L2 intesa come lingua moderna possibile far emergere i presupposti teorici sottostanti al MIC che sembrano intercettare a parere dello scrivente le teorie SLA di Stephen D Krashen Non rientra nello scopo
318. lingua inglese in quanto lingua madre partire a 9 con il francese il latino a 11 e il greco a 14 al fine di evitare quella che lui stesso chiama indigestione mentale Quanto al latino e al greco in base all esperienza di docente svolta a Bedford Cheltenham e Rugby Rouse era convinto che l apprendimento delle lingue fosse importante e dovesse approdare a una proficiency linguistica ma che altrettanto fondamentale fosse l esperienza educativa e istruttiva dell approccio alle lingue e alle civilt classiche L essenziale secondo Rouse e i suoi colleghi era modificare i metodi di insegnamento delle lingue antiche per far risorgere il cadavere della cultura classica cambiando lo spirito l atteggiamento dei ragazzi che come scriveva Rouse in una lettera work out of sense of duty or to please a master whom they liked or to get promotion Stray 1995a 19 P5 Imbevuto del ruralismo romantico di John Ruskin e William Morris e del filellenismo caratteristico dell et edoardiana Rouse nutriva un autentica venerazione per il valore della vita umana contro gli effetti nichilistici e alienanti dell indutrializzazione e dell inurbamento della burocrazia e della macchina Figlio di un missionario cristiano in India Rouse elabor un personale sincretismo tra ellenismo e cristianesimo in una visione essenzialmente etica 137 organizzazione dell insegnamento del latino alla Perse School era articolato su quattro anni In generale il latin
319. lio utile insegnare le regole grammaticali Le risposte sono state diverse naturalmente Secondo Chomsky l apprendente della L1 arriva all acquisizione di un sistema di una L1 grazie all esposizione all input che permette al bambino di costruire rappresentazioni linguistiche di comprendere e di produrre grazie a una facolt biologicamente innata di cui dotato l essere umano Il bambino acquisisce la competenza linguistica nella L1 poich nella sua mente dotato di questa facolt innata chiamata Language Acquisition Device LAD un ipotetico meccanismo concepito per spiegare l acquisizione della lingua Nel LAD le propriet del linguaggio sono rappresentate grazie a un sistema linguistico inconscio e interiorizzato chiamato grammatica a certain mental structure consisting of a system of rules and principles that generate and relate mental representations of various types Chomsky 1980 48 Secondo lo studioso tale facolt comune a tutti gli esseri umani e ha un funzionamento simile in tutte le menti degli esseri umani si tratta della Grammatica Universale GU Ma la prospettiva della grammatica generativo trasformazionale ha portato alla ribalta il concetto di competenza linguistica competence ed esecuzione linguistica perfomance per cui linguistic theory is primarily concerned with an ideal speaker listener in a completely homogeneous speech community who knows his language perfectly and is unaffected but
320. lla F 2009 Tra Bisanzio e l Italia grammatiche greche e greco latine in et umanistica Studi Umanistici Piceni 29 pp 397 410 Ciccolella F 2010 Greek Grammars and Elementary Readings in the Italian Renaissance in L Del Corso e O Pecere a cura di Libri di scuola e pratiche didattiche dall antichit al Rinascimento Atti del Convegno Cassino 7 10 maggio 2008 Cassino vol IL pp 577 605 Ciliberti A 1994 Manuale di glottodidattica Scandicci Firenze 176 Cisotto L 2006 La didattica del testo Roma Clark R 1983 Reconsidering research in learning from media Review of educational research 53 pp 445 449 Collinet P 1925 Histoire de l cole de droit de Beyrouth Parigi Colombo A 1996 La didattica breve Insegnare 7 8 pp 20 22 Colombo M 2000 Alcune questioni ammianee in Romanobarbarica 16 pp 23 75 Comenius G A 1963 Didattica magna con introd di G Lombardo Radice Firenze Comenius J A 1970 1989 Opera omnia tomi 15 1 15 2 17 Pragae Comenio 1974 Opere a cura di M Fattori Torino Como S 2010 Sui banchi di scuola redigere e comporre in italiano e francese ducation et soci t plurilingue 28 pp 33 40 Condello F 2013 Su qualche caratteristica e qualche effetto del traduttese classico in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in
321. lla classe dirigente locale ma a partire dal secondo quarto del VI secolo la vita culturale risenti della crisi dell Impero romano con effetti concreti aggravati dalla legislazione antipagana di Giustiniano stesso L Accademia di Atene fu chiusa nel 529 mentre a Costantinopoli vennero arrestati o esiliati filosofi e retori nel 562 e il rogo dei libri e delle immagini degli dei falsi e bugiardi diventa la metafora di un mondo ormai alla fine mentre l Impero vacillava anche sui confini orientali Persiani devastano le epidemie e inondazioni mietono vittime e producono fame mentre due terremoti nel 551 distruggono due citt universitarie Antiochia e Beirut che non verranno mai pi ricostruite Nel periodo tardoantico la civilt greco romana era vitale per i continui scambi commerciali e culturali tra Occidente e Oriente ma come ha dimostrato il classico studio di Pirenne l espansionismo arabo nel Mare nostrum dal VII secolo d C ostacol questa interazione con conseguenze anche sulla conoscenza del greco e del latino uno degli aspetti che segnano il passaggio dal mondo antico al Medioevo secondo Cavallo 1990 48 la perdita di identit e consapevolezza greco romana da entrambe le sponde del Mediterraneo Paul Pell Euchar 77 78 conloquio Graiorum adsuefactus famulorum quos mihi iam longus ludorum iunxerat usus 76 Paul Pell Euchar 72 Nec sero exacto primi mox tempore lustri 7 Paul Pell Euchar 75
322. lt pi grandi riguarda la continuit didattica e la congruit del metodo con i programmi ministeriali l insegnamento effettuato con questo sistema funziona bene soltanto se nel passaggio fra biennio e triennio non vi uno stacco troppo forte fra le impostazioni dei docenti e se si chiede agli allievi di non seguire in maniera pedissequa quanto stabilito dai programmi ma di ragionare soprattutto per competenze interpretative del testo e non per conoscenze grammaticali astratte Infine stato osservato che il confronto fra il corso latino di Orberg e il parallelo corso di greco Ath naze si risolve a vantaggio del secondo perch questo pone gli allievi in una attitudine di maggior rigore e attenzione analitica al testo essendo il corso costruito con una sequenza di difficolt meglio graduata e con richieste subito pi impegnative tanto che nelle classi che adottano entrambi questi corsi il livello di profitto mediamente pi alto che in latino Zanetti 2008 468 198 Questa obiezione finale non compare nella sintesi di Zanetti 2008 stata formulata da Renato Oniga come comunicazione personale 72 Dal punto di vista della glottodidattica delle lingue moderne 2 1 Concetto e utilit di un metodo I primi studiosi di linguistica applicata come Henry Sweet 1845 1912 Otto Jespersen 1860 1943 e Harold Palmer 1877 1949 incominciarono a cercare di migliorare le modalit dell insegnamento delle lingue
323. ltati De Nonno 2010 178 36 La generalizzata question and answer form che si riscontra gi nelle opere elementari come il Donatus minor oppure l Ars di Vittorino Palemone considerata da Pontani 2007 210 come mimesi dell oralit da Browing 2000 858 a glimpse of what went on in the classroom Cfr Belardi Cipriano 1990 102 secondo cui la didattica elementare grammaticale affermatasi per secoli che fa uso della procedura a base di domanda e risposta ha una origine nobile per cos dire visto che discende da un metodo di analisi delle proposizioni applicato sistematicamente dagli Stoici Questa forma conoscer del resto grande fortuna in tutti i campi della didattica medievale e moderna Law 2000 37 Conclude il Marrou 1966 370 371 dopo aver fatto un esempio tratto dall opera di Prisciano dedicato alla lettura dell Eneide libro I v 1 Il commento allora si ingolfa senza rapporto con il contesto in lunghe ricerche sulla parola arma sul suo uso sulle parole derivate ecc Soltanto dopo parecchie pagine si passa alla seconda parola del verso 15 Dai diciassette ai vent anni circa l adulescens frequentava la rhetoris schola in cui il rhetor maestro di retorica aveva il compito di avviarlo all arte oratoria mediante un corso di studi altamente specialistici destinato a pochi soprattutto giovani della nobilt e della pi ricca borghesia mentre nel mondo tardoantico a diffe
324. lteplicit percettiva all unit concettuale La sua base essenziale necessariamente intuitiva Ma specifica Titone 1992 94 95 l induzione didattica soltanto velatamente euristica in quanto non esige che l alunno scopra ma soltanto che riscopra un concetto o un principio Presuppone quindi un adeguata preparazione dell insegnante quale guida alla riscoperta e richiede necessariamente sistematicita ed economicita nello svolgimento della ricerca L insegnamento deve tendere a economizzare l esperienza dell allievo Si oppone quindi al frammentarismo alla dispersione inconcludente all episodicit pura 117 Sono stati pit volte confrontati vantaggi e svantaggi fra approccio deduttivo e induttivo nella presentazione delle regole per l apprendimento di una L2 Thornbury 2006 29 48 querelle che risale almeno ai tempi del Movimento della Riforma cio agli anni Ottanta del XIX secolo e che raggiunse il suo apice negli anni Sessanta del XX ovvero nell opposizione tra sostenitori del metodo audiolinguale e sostenitori dell approccio cognitivo La ricerca anche di recente ha tentato di indagare l efficacia dell insegnamento grammaticale guidato dal docente Shaffer 1989 Herron Tomasello 1992 aspetto che non tratteremo nel presente lavoro AI di l della storia del concetto di induzione e deduzione nell insegnamento delle regole grammaticali Hammerly 1975 e della riflessione su tale controversia secolare
325. lusione condivisa dagli studiosi poich una delle ragioni oltre alla complessit della questione che mancano strumenti accettati e condivisi cio test linguistici adeguati o modalit di valutazione alternative per accertare se ci che gli apprendenti hanno imparato sia il risultato di istruzione o esposizione costituita da conoscenza implicita o conoscenza esplicita oppure se sia la combinazione di entrambi i fattori La dicotomia proposta in maniera radicale da Krashen tra Acquisizione e Apprendimento cosi come formulata nella Prima Ipotesi oltre trenta anni fa riesce ancora a porre interrogativi ancora oggi alla ricerca della SLA 193 Menzioniamo a tal proposito la strada di un nuovo filone di ricerca intrapresa recentemente da Nuzzo e Rastelli Nuzzo Rastelli 2011 in quell ambito che chiamano glottodidattica sperimentale la quale utilizzando il metodo delle scienze naturali e avvalendosi delle conquiste della neurolinguistica e delle moderne tecnologie intende rispondere alla seguente e fondamentale domanda quando possiamo dire che un apprendente adulto ha veramente imparato E cosi riassumono l eredit di Krashen La distinzione proposta da Krashen ha dettato un agenda trentennale di ricerca e ha dato il via un indagine scientifica sull acquisizione Le verifiche sperimentali delle sue implicazioni non state per all altezza delle premesse La glottodidattica sperimentale si occupa di ci che avviene nella classe di
326. m inflexionem si duriuscula est reperit le etimologie e le figure retoriche Dopo una seconda lettura Varinus interrogava gli studenti sulla sua lezione Ma l attivit pi impegnativa per gli studenti rimaneva la traduzione dal greco in latino se Crisolora incoraggiava a elaborare una traduzione letterale ad verbum come strumento propedeutico e preliminare allo studio della lingua Varino sottolineava la necessit di una traduzione pi elaborata ad sententiam pi fedele e rispettosa dello stile dell originale ci significava anche allontanarsi dalla concezione medievale della traduzione per ritornare allo spirito antico del tradurre come imitari et aemulari Papa Leone X de Medici 1513 1521 port avanti il progetto del padre Lorenzo il Magnifico e fond a Roma una scuola chiamata Gymnasium Caballini montis ubicata sul declivio del colle Quirinale Giano Lascaris e il cretese Marco Musuro professore a Padova vi furono chiamati a insegnare greco Benedetto Lampridio di Cremona latino E papa Leone diede l incarico a Musuro di portare a Roma dieci o dodici ragazzi greci perch fossero istruiti sia in latino che in greco Inoltre una stamperia fu annessa alla scuola nella casa di Angelo Colocci L impresa fu un successo tanto che Lascaris progett di fondare scuole simili a Firenze e a Milano ma la mancanza di fondi e la morte di papa Leone X nel 1521 lo impedirono e nel 1519 il Gymnasium e la stamperia chiusero i battenti 4 3
327. ma anche perch si constatava che nonostante l elevato numero di anni e di ore previste per lo studio del latino il profitto degli studenti era cosi scarso che la maggioranza di loro poco dopo aver lasciato la scuola non ricordava se non poche frasi Digby Searby 1981 38 Nel 1902 il Parlamento dunque stava esaminando l Education Act che l avrebbe ridefinito e riorganizzato il sistema scolastico del Regno e nell acceso dibattito di fronte al rischio della scomparsa della cultura antica dalle scuole inglesi fra coloro che si rendevano conto che era necessario cambiare metodologie di insegnamento c era W H D Rouse 1863 1950 Appassionato docente di greco e latino si era trasferito nel 1890 dalla scuola di Bedford al Cheltenham College nei pressi di Bath trovandovi un ambiente a lui congeniale in cui lavoravano da tempo docenti di lingue moderne che avevano aderito con entusiasmo ai dettami del Movimento della Riforma grazie alla lettura del pamphlet di Vi tor Nel 1895 il Preside H A James ottenuto l incarico in una nuova scuola aveva portato con s Rouse di cui aveva una profonda stima dal Cheltenham College al Rugby College Questi frattanto oltre che all insegnamento si era dedicato alla stesura di una storia dell istituto scolastico e a di due testi didattici Demostrations in Latin Elegiac Verse e Demostrations in Greek Iambic Verse sulla composizione di versi latini e greci dalla lingua inglese una tipologia di esercizio tant
328. ma del comprendere sia che venga interpretato un fatto mediante parole un discorso mediante spiegazione un enunciato in una lingua straniera mediante una traduzione Eco 2003 230 Eppure forse la consapevolezza che i docenti di lingue antiche pur nella difficolt di ogni giorno appartengono a una millenaria categoria non solo di phylakes di sapore platonico ma anche di coloro che hanno svolto e svolgono un ruolo essenziale nella storia umana dovrebbe spingerci e lo dico anch io da docente a raccogliere la sfida del terzo millennio per salvare il patrimonio dell antichit nel mondo della globalizzazione continuando a dare senso a un mondo lontano che ancora rivive in mezzo a noi Se la traduzione era un concetto ben assimilato nella cultura latina oggi ancor di pi essa dopo gli studi delle discipline sviluppatesi nel corso del Novecento ha assunto un significato pi profondo conducendo anche a ripensare la sua utilit e la sua valenza nella prassi didattica nell apprendimento delle lingue classiche Marino 2006 Leggendo il profilo biografico tracciato da Svetonio studioso di grammatica per il beneventano L Orbilio Pupillo Gram 9 diventato celeberrimo fino a noi per essere stato plagosus nei confronti del poeta Orazio mi sono imbattuto in una curiosa informazione Orbilio scrisse un opera dal titolo greco Perialogos grande sciocco sottointeso genitore dove raccoglieva le lamentele e le offese de
329. manuale di Agnello e Orlando dobbiamo obbligatoriamente partire da qui poich come stato scritto se i metodi indicano come insegnare i materiali didattici forniscono il che cosa insegnare le pagine dei libri di testo presentare a titolo esemplificativo sevono a descrivere come un dato metodo interpretato Rizzardi Barsi 20077 21 22 23 Data la complessit del settore che richiede specifiche competenze ci limitiamo a proporre solo alcune brevissime riflessioni che riteniamo opportune senza la pretesa di nessuna esaustivit ma come contributo all avvio di una maggiore consapevolezza anche tra i docenti di lingue classiche che la comprensione un problema per usare il titolo di un saggio di una psicopedagogista Lumbelli 2009 e che perci come scrivono Maria Assunta Zanetti professore di Psicologia dello sviluppo del Linguaggio e Daniela Miazza Zanetti Miazza 2004 ID capire le parole dette e scritte alla luce delle conoscenze attuali non pu essere un processo dato per scontato normale ma il risultato della felice combinazione di molteplici e diversi processi Capire non assolutamente cosa ovvia immediata necessaria automatica La sempre maggiore consapevolezza della comprensione come problema almeno da parte dei docenti pi attenti cio che capire un testo una complessa attivit del pensiero ha suscitato un idea meno deterministica della comprensione e una valutazione pi cauta
330. matizzata Nel nostro intento questa sistematica descrizione della sintassi deve essere una grammatica di riferimento cio una sorta di opera di consultazione cui l insegnante e l allievo giungano come conclusione ultima della trattazione di un argomento per poterne definitivamente fissare la norma Miraglia 2001 21 83 1 2 3 4 3 2 Per un confronto dei metodi glottodidattici A seguito di questa rassegna sintetica degli elementi fondamentali dei cinque metodi presi in considerazione il MGT il metodo della lettura il metodo diretto il metodo audiolinguale l Approccio naturale TABELLA 7 possibile far emergere i tratti caratteristici del MIC che non viene mai menzionato nelle trattazioni glottodidattiche delle lingue moderne mentre negli studi di didattica delle lingue classiche viene inquadrato non teoricamente in prospettiva glottodidattica per lo pi nella dimensione operativa detta spesso glottodidassi relativa alla definizione di metodi e alla selezione delle tecniche e delle tecnologie adeguate Il MIC un metodo chiaramente ispirato alle riflessioni glottodidattiche di Otto Jespersen maturate all interno del Movimento della Riforma e arrivato alla conoscenza di rberg attraverso la mediazione di Arthur M Jensen In un articolo pubblicato nel 1887 nella rivista Englische Studien Jespersen cosi sintetizzava i quattro principi fondamentali della riforma dell insegnamento della lingua l uso della ling
331. mbi implica una differenziazione che non facile definire con precisione nella classe di lingue l apprendimento e l uso della L2 costituiscono il fine delle attivit e l insegnante ha il ruolo preciso di agevolare l apprendimento linguistico persino nella classe improntata su attivit comunicative dove consuetudine non parlare mai della lingua obiettivo e non dare istruzioni esplicite agli allievi Pallotti 2001 274 275 Ma chi studia l apprendimento della L2 viva e parlata deve tenere conto di questa distinzione sociolinguistica e psicolinguistica e se intende indagare in modo specifico l apprendimento in classe deve tentare di scoprire come una tipica costellazione di fattori sociali porti l insegnante a compiere tentativi mirati a controllare l ambiente dove avviene l apprendimento la classe ponendosi le seguenti domande fondamentali L intervento promuove l acquisizione di una lingua Che tipo di intervento pi efficace Allora il ricercatore studiando l apprendimento della lingua in classe incomincia a formulare una teoria in base alla quale tenta di dare una spiegazione su come gli apprendenti acquisiscano una L2 in classe Ci sono due approcci essenziali con cui possibile costruire una teoria che consenta di comprendere come avvenga l apprendimento di una L2 in classe La prima afferma che non necessario costruire una teoria specifica sull apprendimento di una L2 in classe in quanto esso non diverso da qual
332. me una grammatica tradizionale sebbene sfrondata di molti particolari accessori essa non va usata per affrontare argomento per argomento teoricamente prima di incontrarne esempi nelle letture invece un sussidio estremamente importante per ordinare e fissare quanto appreso di volta in volta dopo che si siano induttivamente e con l aiuto del docente affrontate ed esercitate sui testi le strutture linguistiche Miraglia 1999 13 In Ath naze la struttura obiettivo presente in modo mimetizzato nel testo greco inteso a livello didattico pedagogico come fonte di input comprensibile e lo studente non informato di tale presenza da parte dell insegnante di fronte alla novit invitato a scoprire la regola che governa il funzionamento linguistico del passo mentre comprende ci che viene narrato grazie agli stratagemmi previsti dal corso Il focus rimane dunque sempre a livello di meaning e non di form poich come stato detto da Krashen la mancanza di conoscenza dichiarativa della regola non preclude la Per una sintesi sull approccio cognitivo cfr Rizzardi Barsi 20072 267 307 203 Queste sono le modalit analizzate con precisione da Decoo 1996 Modalit A Deduzione effettiva Modalit B Induzione cosciente come scoperta guidata Modalit C Induzione che conduce a una esplicita sintesi di comportamento Modalit D Induzione subconscia su materiale strutturato Modalit E Induzione subconsci
333. mento dialogico dei colloquia la lingua non posta a confronto come nella prassi grammaticale con la 21 lingua normativa per evidenziarne la deviazione a livello fonetico morfologico lessicale e sintattico sia nell ottica di un atteggiamento sanzionatorio sia di semplice constatazione di tratti semplici Gli Hermeneumata dunque venivano utilizzati per insegnare e imparare la lingua latina da parte dei parlanti greco ma anche all occorrenza il contrario come afferma esplicitamente Rochette 2008 89 90 ces m thodes pouvaient a l occasion servir aussi dans l autre sens pour des Romains d sireux d apprendre la langue grecque Ma appare azzardato formulare una conclusione generale sia pur ipotetica riguardo all importante questione su quale sia la lingua di partenza di tali manuali il greco o il latino data la natura composita anche dei singoli colloquia nella forma in cui ci sono pervenuti Ferri 2008 120 In questa sede non ci interessa soffermarci sugli aspetti della lingua parlata o sull analisi degli errori di traduzione n sulla grammatica interna alla lingua greca e o latina ma ci importa mettere in luce l aspetto metodologico di cui scrive Ferri 2008 112 113 possibile immaginare che i colloquia venissero memorizzati cfr 121 43 4 edisco interpretamenta con riferimento a glossari forse agli Hermeneumata in generale oppure impiegati come canovacci per facili drammatizzazioni tra gli
334. mmaticale infatti Black si riferisce alla lettura della Janua di ps Donato veniva ripetuto parola per parola per lo testo secondo il volgare del tempo anche senza vera comprensione in un secondo momento per lo senno il maestro forniva una traduzione nella lingua vernacolare per permettere al discente di capire il testo e alla fine di impararlo a memoria E infatti in molti manoscritti si notavano alcuni espedienti per agevolare la comprensione come ad esempio punti per dividere le frasi in sezioni pi brevi incipit di capitoli e paragrafi marcati e resi evidenti a livello grafico e tabelle e diagrammi per le forme grammaticali I testi grammaticali inoltre erano redatti con ampi margini e spazi interlineari spesso persino in colonne o su pagine alternate per far spazio a glosse note o una estensiva traduzione in latino Nel Rinascimento italiano si mantenne spesso questa metodologia per l insegnamento del greco impiegando come lingua veicolare il latino Dai documenti di cui siamo in possesso appare che il docente incominciava la lezione leggendo una parte del testo greco mentre i discenti prendevano nota della pronuncia Poi il docente traduceva il testo e lo spiegava e a questo punto con tutta probabilit gli studenti erano in grado di memorizzare la grammatica 4 4 La Ratio studiorum dei Gesuiti Delle Institutiones grammaticae Graecae furono pubblicate anche da Filippo Melantone 1497 1560 amico e collaboratore di
335. mo alla madre originaria di Istria colonia milesia alla foce del Danubio Molto differente era la situazione a Roma che nel corso della sua storia imperiale era diventata una citt babelica Banfi 1991 ma dove soprattutto si studiava il greco Come sintetizza Marrou 1966 339 cos un Romano colto lo sar nelle due lingue utriusque linguae greco e latino secondo l espressione consacrata dopo Orazio Fatto notevole mediante il quale il classicismo romano apre la via alle forme moderne dell umanesimo che si basano sullo studio d una lingua ausiliare d una lingua di cultura veicolo d una tradizione alla quale si riconosce una superiorit essenziale e un valore esemplare I latini hanno sempre rispettato nella cultura greca la fonte del loro sviluppo spirituale dir anzi che non si sono mai del tutto spogliati di un certo complesso d inferiorit a tale riguardo in particolare fu sempre un luogo comune tra essi deplorare la poverta della loro lingua rispetto allo splendore del greco Per primi hanno saputo sistematicamente sfruttare il beneficio dello studio d una lingua straniera per approfondire la padronanza della loro lingua nazionale come i nostri scolari i piccoli Romani praticavano l esercizio della traduzione dal greco in latino e dal latino in greco s applicavano a fare il confronto fra Cicerone e Demostene tra Omero e Virgilio ricordandosi che la sugkrisis uno dei progysmnasmata che introducono alla retorica Da
336. mpariva dal curriculum studiorum delle scuole d Occidente fino a essere dimenticato quasi del tutto pochi sono i dotti che conoscono il greco o hanno qualche conoscenza di base Harris 1995 121 A compensare almeno in minima parte questa perdita dovevano servire le traduzioni in latino delle opere filosofiche realizzate da Boezio l ultimo degli antichi Milani 1994 e Cassiodoro Il greco in realt non scomparve del tutto in quelle zone dove era pi forte lo scambio con il mondo bizantino Il greco viene infatti compreso a Roma nell VIII e IX grazie alla presenza di un attiva comunit grecofona e se nell Italia del Nord viene subito dimenticato nel Sud si preserva anche a seguito della conquista di Giustiniano Harris 1995 121 mentre a Bisanzio la scuola sacralmente depositaria della tradizione grecoromana Markopoulos 2006 95 Berschin 1988 3 4 in uno studio documentatissimo sulla conoscenza del greco nell Occidente latino ha riconosciuto nel corso di tutto il Medioevo a dotted line of concern with and knowledge of Greek Ma naturalmente bisogna stabilire che cosa si intenda per conoscenza della lingua greca una cosa imparare il greco per commerciare con 1 mercanti bizantini oppure per andare in pellegrinaggio nei luoghi santi per cui era forse sufficiente far uso dei frasari contenuti negli Hermeneumata Ma la competenza comunicativa del greco non era adatta alla lettura di testi letterari retoricamente
337. mpo di modo di luogo etc molto pi numerosi Per sottolineare maggiormente il valore del verbo i funzionalisti assegnano ad esso il concetto di valenza mutuato dalla chimica a intendere la sua capacit di stringere a s altri elementi linguistici i complementi vincolati che cio ne saturano le valenze I verbi saranno di volta in volta a valenti impersonali monovalenti intransitivi bivalenti transitivi trivalenti di transitivi Questo sistema sintattico funzionale che ha fatto pensare ad una piccola rappresentazione teatrale per la sua sinteticit e schematicit viene indicato preferibilmente anche dai sostenitori del metodo breve come quello pi rispondente ai requisiti di un modello nuovo e antitradizionalista di didattica applicata al latino Il modello generativista o metodo neocomparativo Partendo dalla constatazione che i cosiddetti metodi naturali o diretti sviluppano abilit ricettive e produttive per una pi efficace comunicazione questi stessi non possono essere applicati alle lingue storicamente concluse come il latino e il greco antico di cui non esiste pi nessun parlante nativo Se in alcuni corsi la grammatica latina vista solo come un mezzo per la comprensione globale del testo e pertanto non viene approfondita adeguatamente essa alla luce della ricerca pi avanzata della linguistica pu essere considerata una vera e propria scienza capace non solo di descrivere il come ma anche di trovare
338. municipali dignitari genitori e via dicendo All inizio le opere venivano recitate in latino poi vennero introdotti testi in volgare mentre lo spettacolo si apriva alla musica al balletto e all impiego di grandiose scenografie Nel diciassettesimo secolo le suole dei gesuiti disponevano di teatri bene attrezzati con scene in prospettiva e macchinari teatrali e dagli ambienti gesuitici europei uscirono molti dei pi importanti trattati sulla pratica teatrale pubblicati nel diciassettesimo e diciottesimo secolo tra cui la Perspectiva Pictorum et Architectorum dedicata da Andrea Pozzo all imperatore d Austria Leopoldo II nel 1700 L attivit teatrale dei gesuiti non favori lo sviluppo del teatro professionale che dal loro punto di vista poteva traviare le anime dei fedeli I gesuiti anzi proprio mantenendo alte le qualit delle rappresentazioni riuscirono a distogliere il pubblico dagli spettacoli delle compagnie professionali tedesche che nell uso della musica e della scenografia non potevano raggiungere gli stessi livelli 39 syntaxi et prosodia Graecorum del gesuita Jacob Gretser 1593 in uso nelle scuole dei gesuiti fino al XIX secolo Ma le lingue non erano il fine dell insegnamento ma il mezzo a quel tempo pi adatto per la formazione e lo sviluppo della persona e per la trasmissione dell unit del sapere in conformit con l atteggiamento dei gesuiti nei confronti della cultura classica Dai Gesuiti infatti gli aut
339. n Toiv Totpov diapaivew KEAEVOAG TOV MOTAMO V EG vo v _ lt __ 7 tov v t lotpw IIg kn dvouo th Mom ox v 3 c Tadini 68 vroov kan ot OpaKEeg ol lt lt 8 toic TptBoAA otc npoocyovtoc AXeEdv povo k n0 AOD 9 fjcav kan AVTOIG Z puoc c TAVINY Evuredevyer Suiv tois Gupsarvtov toi Sei norw TANPOG 10 ovyev ONlow n toiv TOTAUOV vOevnep TH Tpotepaia pun AA Eavdpoc YOVALKACG AMETEWWEV TPOCY WPOL CVUTEDEVYOTEG viEpparav MOTAMOV TIVA TOV TpiBaXX 0v i vu Avoav o 167 Cloze difficile dalla Vita di Alessandro 12 di Plutarco Maggio 2012 svolto da VX MIC Svolto da VJ MGT Ev S i torg NOAAOIC ncO ci xou YAAETMOIG ke voig Gi triv NOAW Kateiye OPAK G vwec EKKOWOAVTEG OLKIAVY TILOKAELAG YOVALKOIG EVOOEOD KALI OWHPOVOG AVTOU LEIV vod XP UATA dunpracov Tlyeguoiv 1 mpoi B av OVYYEVOWEVOG kou KATALOXYVVAC AVEKPLVEDV EL TOD o __ 2 EXOL KEKpuup vov Ti a py piov N S Exew 3 xau H VOV EIG To v KTixov Gyayovoa kan Seigaoa pp ap EvtavOs eon 4 xataBarelv ATH Toi TILLOTATA TOV YPNUCTWY ykontovtog Sei TOD OpaKoic KALI 5 tov t TOV EWOEV AVLTOIV ECOMIOVEV YEVOLEVN kou 6 amp neupoAoUco NMOAAOVIC ATE TELVEV WC 880 vij 8m mpoic AA amp aw pov bno xv OpaKav 7 MPWtOV LEV doi THC yecoc KALI vno Padicoews hvn TIC 8 xou LEYAACHPWV QVEKNANKTWS Kou deds nou vn 9 nerta 100 Bao as Epwtyjoavtog m ein Yuko 10 Oeay vovg ASEAG
340. n P M 1992 Can they do it themselves A comprehension based ESL course for young children in R Courchene J St John C Th rien and J Glidden eds Comprehension based second language teaching Ottawa pp 353 370 Lightbrown P M 2000 Classroom SLA Research and Second Language Teaching Applied Linguistics 21 pp 431 462 Lightbown P M Halter R H White J L e Horst R H 2002 Comprehension based learning The limits of Do It Yourself Canadian Modern Language Review 58 pp 427 464 Lightbrown M Spada N 1999 201 15 How languages are learned Oxford Lister B 2013 I classici in Inghilterra l insegnamento delle lingue nel loro contesto culturale in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna pp 301 315 Livingston I 2004 A Linguistic Commentary on Livius Andronicus New York London Long H M 1983 Does second language instruction make a difference A review of research TESOL Quarterly 17 pp 359 382 Long H M 1985 Input and second language acquisition theory in S Gass and C Madden eds Input in Second Language Acquisition New York pp 377 393 Long M H 2007 Problems in SLA Mahwah NJ Loschky L 1994 Comprehensible Input and Second Language Acquisition What is the relationship Studies in Second Language Acquisition 16
341. n il desiderio di conservare antiche strutture classiste e di perpetuare secolari privilegi mentre la sua abolizione fu vista come una conquista di modernit Flocchini 1999 57 144 Sulla storia del liceo classico Favini 2000 Scotto di Luzio 1999 57 continu a insegnarlo come prima e c chi lo abbandono del tutto a detrimento degli studenti che avrebbero proseguito gli studi alla scuola superiore dove si richiedeva ancora una preparazione pregressa non pi garantita Nel 1977 l insegnamento del latino venne completamente abolito nella scuola media inferiore e vennero introdotte nuove materie come educazione tecnica e musicale Il ruolo del latino dunque si ridusse al rafforzamento dell educazione linguistica attraverso un pi adeguato sviluppo dell insegnamento della lingua italiana con riferimenti alla sua origine latina e alla sua evoluzione storica e delle lingue straniere Legge 16 giugno 1977 n 348 art 2 come poi verr specificato nei programmi della scuola media nel 1979 In una prospettiva del genere prender forma e sviluppo il riferimento all origine latina dell italiano pur non costituendo pi il latino materia di specifico insegnamento Nel contesto della evoluzione dell italiano il latino andr visto cio come il momento genetico della nostra lingua andr anzi considerato come la sua componente maggiore presente e riscontrabile nel lessico nelle strutture nella tradizione popolare e dotta
342. na in s una ibrida natura di grammatica prescrittiva descrittiva sistemica interiorizzata sistemica assiomatica Per quel che riguarda la descrizione della regola all interno della grammatica pedagogica secondo Sharwood Smith 1994 35 vi una variet in base al formato della formulazione della regola stessa per cui possibile tratteggiarne lo status psicologico delle regole in vari modi e in questo 1 Per la formulazione delle regole grammaticali cfr Sharwood Smith 1994 35 195 Una regola pu essere descritta in un libro di grammatica e perci come regola descrittiva di una lingua rende disponibile all apprendente informazione sul sistema della lingua analizzato da qualcun altro cio viene per cosi dire di seconda mano Quando una regola stata appresa diventiamo pienamente consapevoli di essa e delle sue implicazioni e possiamo parlarne agli altri sia che ne facciamo effettivamente uso nel discorso spontaneo sia nel caso in ci non ne facciamo Un altro tipo di regola potrebbe essere costituito da qualche aspetto o struttura del sistema linguistico che abbiamo interiorizzato senza pensarci troppo o senza analisi nel medesimo modo in cui i bambini acquisiscono la grammatica della L1 Sono queste regole apprese a livello intuitivo cio regole implicite che sappiamo 104 quadro non ha senso sottolineare la distinzione tra regole implicite e regole esplicite se non in termini psicologici in quanto pare che app
343. nano la complessit di un testo 1 Lessico Se ovvio che troppe parole ignote in un brano possono renderlo incomprensibile resta difficile stabilire il numero di parole sconosciute che possono essere tollerate in un brano da leggere Un criterio oggettivo in quanto empirico la constatazione che se gli studenti devono tradurre parola per parola usando tempo per compulsare il dizionario bilingue cid significa che il numero di parole non famigliare troppo elevato infatti un dato di fatto che il lettore non ha bisogno di conoscere tutte le parole per comprende il senso generale to success in extracting meaning Se comunque il lessico sola fonte di difficolt per i lettori relativamente semplice individuare il livello appropriato di parole nuove da introdurre in un testo 2 Sintassi Non semplice determinare il grado di complessit sintattica che pu risultare accettabile ossia che non interferisca troppo con la comprensione del messaggio Certamente sar pi difficile processare le frasi lunghe specialmente se ci sono subordinate e frasi relative embedded clauses Ma dimostrato da alcune ricerche che i lettori possono comprendere brani contenenti strutture sintattiche al di l delle loro possibilit di controllo oppure oltre il loro livello di i i fattori lessicali e semantici possono far superare la difficolt creata dal fattore sintattico L apprendente pu cio comprendere un testo purch l argomento gl
344. narrative di Propp alla ricerca di Curtius sui fopoi letterari che risultano da una colossale distillazione delle letterature europee Idem 31 Secondo l analisi della DB oltre il 7096 dell insegnamento grammaticale latino impartito nei licei inutile Idem 14 poich esso ancora concepito in funzione della traduzione dall italiano in latino abolita dai programmi Vari esempi di uso di rappresentazioni grafiche e mappe testuali propongono applicazioni didattiche per specifiche strutture grammaticali a livello di approfondimento monografico con la possibilit di abbreviare in caso di mancanza di tempo La DB non ha un suo metodo e forse non si proposto nemmeno di idearlo in quanto soprattutto un invito rivolto a tutti gli insegnanti ad assumere mentalit da ricercatori di metodi a cominciare dalla propria disciplina essa costituisce una serie di norme od operazioni da realizzare come didattica estremamente meditata nella sua fase progettuale Secondo l impostazione dei sostenitori della DB ambizioso progetto quello di far nascere una nuova figura di insegnante sempre meno ripetitore di inveterate metodologie e trasmettitore di contenuti e sempre pi ricercatore di metodologie nell ambito della propria disciplina si parla molto infatti di Ricerca Metodologico Disciplinare RMD o quantomeno un conoscitore di metodologie elaborate da altri che attendono il suo contributo di adattamento e personalizzazione nei confronti d
345. nasio ottenuto rispettivamente mediante l applicazione del tradizionale MGT e del MIC Mediante un cloze test tipo di verifica di cui si fornisce una sintetica trattazione si cercato di misurare la comprensione globale di un testo greco antico della lunghezza pi o meno di una versione standard senza l ausilio di un dizionario bilingue senza la conoscenza preventiva del lessico e senza l accertamento propedeutico della conoscenza del contesto inerente al contenuto testuale Il confronto della media matematica dei risultati conseguiti nei test da diverse classi peraltro riscontrabile nella lettura dei singoli risultati sembra indicare un livello di comprensione superiore all incirca di 1 3 nelle classi istruite mediante il MIC 59 4 rispetto alle classi istruite mediante il MGT 33 9 Infine il MIC viene considerato nella sua dimensione didattica a mo di postilla conclusiva vengono offerte riflessioni sul valore della traduzione ermeneutica come scoperta del mondo antico dato che nella realt della scuola italiana la competenza linguistica del greco e del latino viene accertata essenzialmente mediante la traduzione in lingua italiana di un breve passo decontestualizzato all Esame conclusivo di Stato La ricerca che stata condotta come esplorazione di un possibile punto d incontro tra discipline accademicamente interrelate si conclude con le tabelle riepilogative per lo pi delle tecniche dei metodi glottodidattici
346. ncerne i costrutti sintattici e implica la formulazione di enunciati senza deviazioni dalla norma con un moderato uso di deittici ecc la ridondanza consiste nel conferire evidenza a un elemento importante dell input tramite l utilizzo di espedienti linguistici e o procedimenti di visualizzazione disegni realia schematizzazioni diagrammi mappe concettuali ecc o di diversificazione dei materiali I testi in greco di Ath naze dapprima interamente artificiali poi inframmezzati da materiali originali calati per cosi dire nella narrazione del romanzo sono sempre semplificato e adattati al livello di competenza grammaticale raggiunto dallo studente a quel punto del corso Che gli apprendenti capiscano il testo greco di Ath naze ossia che esso rappresenti a livello didattico pedagogico un input comprensibile viene confermato da un docente che ha usato il corso in un biennio Ceschi 2007 2008 142 conseguenza immediata dell impiego di Ath naze la facilit nella comprensione anche di testi vieppi complessi pur con una serie di inevitabili approssimazioni e semplificazioni che spetta al docente gestire alla luce della propria sensibilit ed esperienza 1 3 L approccio induttivo l insegnamento della grammatica nel MIC Induttivo qualsiasi processo che parta dai fatti dagli oggetti per assurgere a concetti di valore categoriale ossia a generalizzazioni classificazioni leggi dalla mo
347. nciati dal docente o dai parlanti mediante i quali la L2 viene appresa possono essere pi o meno motivanti motivazione intrinseca legata alla situazione di apprendimento certe situazioni di apprendimento possono portare un maggiore o minore livello motivazionale per esempio in una classe si percepisce un aria di serenit collaborazione stima reciproca o al contrario tensione competizione e risentimento ognuno di questi fattori in modo complessivo contribuisce al livello motivazionale con cui l apprendente affronta il processo di acquisizione di una L2 in questo quadro la motivazione esprime un insieme di desideri che possono pi o meno influenzare il processo stesso Se come gli studiosi hanno confermato vi uno stretto rapporto tra motivazione e risultati dell apprendimento ci accade perch la motivazione si manifesta come desiderio e impegno per affrontare nel miglior modo possibile il processo L apprendente pi motivato pone maggiore attenzione all input e mette in moto una serie di molteplici strategie cognitive Tuttavia la motivazione una nozione complessa costituita da una somma di pi fattori che la ricerca ha cercato meritoriamente di isolare ma di nessuno dei quali si pu singolarmente dimostrare l importanza al fine di predire il successo nell apprendimento di una L2 Pallotti 20012 219 220 legittimo chiedersi con piglio didattico l amore di uno studente per la L2 a fargli prendere i bei voti o
348. ndamentale della lingua l oralit La parola linguaggio il discorso linguaggio l obiettivo prima di imparare a scrivere imparare a parlare L apprendimento in sostanza il risultato dell esperienza e diventa visibile in un cambiamento del comportamento frutto di un processo meccanico di formazione di un abitudine in cui l accuratezza prioritaria rispetto alla fluenza Brooks 1960 50 2 8 L approccio naturale Nel 1977 Tracy Terrell un docente di spagnolo in California propose un nuovo modo di concepire l insegnamento del linguaggio che chiam Approccio naturale Terrell 1977 1982 frutto della sintesi di principi glottodidattici gi elaborati e della sua esperienza didattica Poi ebbe l occasione di collaborare con Stephen D Krashen un linguista applicato della University of Southern California per elaborare una base teorica per l Approccio naturale Nel 1983 venne pubblicato il loro libro The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom che suscit ampio interesse ed ebbe notevole rinomanza fece s che il metodo audiolinguale soppiantasse il MGT e il reading method nelle scuole degli USA tanto che il National Defense Education Act diede cospicui finanziamenti per permettere ai docenti di inglese di frequentare seminari e corsi per approfondire il metodo Grazie a questa base metodologica furono prodotti materiali didattici per l insegnamento delle lingue straniere tra cui sp
349. nde nella lingua obiettivo con lo scopo da parte loro di rispondere sempre nella lingua obiettivo usando attivamente le regole e le strutture grammaticali 153 TABELLA 7 Metodo grammaticale Metodo Diretto Metodo Audiolinguale Approccio Naturale traduttivo FINI Leggere la letteratura Comunicazione Comunicazione Competenza in L2 Sviluppo della Pensare in L2 Automatismo imparando Comunicativa mente Imparare Diretta associazione in nuove abitudini Acquisione attraverso grammatica lessico e L2 senza traduzione l input comprensibile cultura RUOLO Tradizionale il doc Centrato sul doc che Centrato sul doc che Doc facilitatore DOCENTI doc autorit da cui il disc dirige il disc fornisce il modello di L2 DISCENTI disc dipende da imitare PROCESSO Traduzione AssociareL2 significa Nuova grammatica e Comprensione prima INSEGNAMENTO Studio deduttivo della direttamente in lessico attraverso della produzione APPRENDIMENTO grammatica contesto reale dialoghi Drills Sviluppo di modelli L2 Memorizzazione Grammatica induttiva Grammatica induttiva approssimati Graduale lessico Sillabo su argomenti Imparare formazione emergere del parlato di abitudine Orientato sui tasks NATURA Dal doc al disc Interazione tra doc e Diretto dal doc Centrato sul disc INTERAZIONE disc Tra disc e disc in drills Inizio interazione tra DOC DISC Anche tra disc e disc doc e d
350. ndente attivamente tenta di organizzare le sue percezioni del mondo nei termini dei concetti linguistici Nascevano le premesse del Metodo diretto Ma dal 1880 in Europa maturarono le condizioni per il cambiamento grazie alle riflessioni degli esponenti del cosiddetto Movimento della Riforma che confer un maggiore prestigio allo studio delle lingue moderne e sottoline l importanza della formazione dei docenti per affermare l indipendenza dall istruzione del greco e dal latino l insegnamento delle lingue moderne doveva poggiare su fondamenta teoriche pi solide HS In base alla sua esperienza didattica di studente di latino inizialmente Gouin ritenne che il modo migliore per apprendere la lingua tedesca lingua flessiva al pari di quella latina fosse l apprendimento della grammatica inclusa la memorizzazione di 248 verbi irregolari Si rinchiuse dieci giorni nella sua stanza e poi volle subito verificare i risultati recandosi all universit per frequentare una lezione Cosi racconta questa esperienza But alas In vain did I stain my ears in vain my eye strove to interpret the slightest movements of the lips of the professor in vain I passed from the first classroom to a second not a word not a single word would penetrate to my understanding Nay more than this I did not even distinguish a single one of the grammatical forms so newly studied I did not recognize even a single one of the irregular verbs just freshly learnt thoug
351. ndica come la natura della ricerca della SLA sia multiforme nel tentativo di trovare una risposta alla domanda essenziale su come una lingua straniera o seconda venga acquisita in base a tale distinzione ormai ampiamente accettata dagli studiosi la prima usata per indicare l apprendimento della lingua in contesti in cui la lingua non normalmente parlata fuori dalla classe mentre la L2 dove la lingua parlata fuori dalla classe Come stato scritto the field of SLA address the fundamental question of how learners come to internalize the linguistic system of another language and how they make use of that linguistic system during comprehension and speech production Although we can draw some pedagogical implications from theories and research in SLA the main objective of SLA research is learning and not teaching VanPatten Benatti 2010 2 Lo scopo degli SLA di ampio raggio in quanto comprende ricerche sull acquisizione e sulla perdita della seconda terza ecc lingua e dialetti da parte di bambini e adulti sull apprendimento per via naturale e o con l aiuto dell istruzione formale sia a livello individuale che di gruppo I metodi di ricerca impiegati per la SLA sono costituti da una gamma di studi che vanno da quelli basati sull osservazione naturalistica in diversi contesti a quelli descrittivi e quasi sperimentali dell apprendimento in classe o per via telematica al lavoro sperimentale in laboratorio e simulazioni al
352. ndimento Esempio dell unione di una teoria linguistica strutturalismo e di una teoria dell apprendimento comportamentismo il metodo glottodidattico dell audiolinguismo 171 Le tabelle si trovano tutte da pag 154 s 75 1 2 3 Design Per far si che un approccio conduca a un metodo glottodidattico necessario sviluppare un design di un sistema formativo il design il livello dell analisi del metodo in cui vengono chiariti TABELLA 2 quali siano gli obiettivi del metodo come i contenuti della lingua siano selezionati e organizzati all interno del metodo cio il sillabo incorporato all interno del metodo 1 tipi di attivit dell apprendimento e le attivit dell insegnamento che il metodo ingloba i ruoli dell apprendente il ruolo dei materiali pedagogici Procedura La procedura l ultimo livello di concettualizzazione all interno del metodo e indica le reali tecniche pratiche e comportamenti adottati nell insegnamento della lingua secondo un particolare metodo La procedura perci la descrizione di come un metodo realizzi il suo approccio e il suo design nell operato in classe possibile ad esempio vedere la tipologia di attivit di insegnamento come conseguenza degli assunti teorici del metodo sulla lingua e sull apprendimento della lingua e si pu osservare come queste attivit siano integrate nelle lezioni e usate come base per l insegnamento e l apprendimento A livello di procedur
353. nella lingua scientifica etc Si terr anche conto che il latino all origine di altre lingue moderne ed elemento costitutivo nella formazione e nella realt della cultura europea D M 9 febbraio 1979 sub voce Italiano Rispetto a questo quadro a differenza del latino che compariva in molti curricula fino alla Riforma Gelmini il greco essendo insegnato solo al liceo classico non entr nel dibattito se non indirettamente nella riflessione pit ampia sul ruolo e il senso della cultura classica nel mondo odierno Pochi in particolare sono anche gli spunti di riflessione su strategie innovative per l insegnamento del greco in ambito scolastico 6 6 I nuovi metodi antidepressivi Appare utile a qusto punto fornire una sintetica panoramica sui principali metodi o approcci didattici attuali ossia cui fanno riferimento libri di testo oggi disponibili escludendo naturalmente il metodo tradizionale ovvero il MGT pur ancora largamente predominante 5 e il MIC cui dedicato il seguito di questo lavoro Tali proposte antidepressive chiamate cosi da Carbonell 2010 possono essere classificati in due grandi raggruppamenti Natalucci 2005 il metodo naturale o di immersione ripetitiva che comprende il metodo audio orale e il metodo della lettura il metodo comunicativo Il metodo audio orale Il principio alla base di questo metodo che l acquisizione della L2 incluse le lingue morte avviene nell
354. nella praelectio I materiali pedagogici contenenti le traduzioni letterali dei testi di Virgilio e Cicerone e i glossari avevano un fine pratico in quanto servivano alla formazione iniziale di apprendenti di lingua greca che aspiravano a una infarinatura linguistica di latino per avere accesso all apparato statale tanto quanto bastava ai fini di un approccio ai testi del diritto romano negli originali Interessante per notare che come scrive Rochette 1999 197 Bien que le but de l enseignement du latin f t tout fait pratique ce n tait pas Gaius ou Papinien qui servaient de guides aux hell nophones mais tout comme lorsqu ils tudiaient leur langue maternelle un po te et un orateur Virgile et Cic ron Il poeta e l oratore dovevano risultare un po pi allettanti e motivanti dei giuristi per l apprendente di lingua greca su cui pure avrebbero trascorso gran tempo come funzionari dell amministrazione statale perch come scrive Rochette 1999 209 pour les populations de langue grecque le latin appara t semble t il comme une langue difficile maitriser et on peut facilement imaginer que rares taient les hell nophones moyens qui pouvaient pr tendre une connaissance approfondie de la langue de Rome 2 5 La metodologia didattica Se 1 glossaria bilinguia e gli Hermeneumata indicano la probabile esistenza di una sorta di curriculum scolastico per l apprendimento del latino da parte di grecofoni Debut 1
355. nelle scuole degli USA dove giungevano migliaia di studenti stranieri per impadronirsi della lingua della prima potenza mondiale Sulle basi teoriche di Bloomsfield nell Universit del Michigan Fries svilupp l approccio strutturalista mentre Brook coni il pi famoso nome con il quale tuttora conosciuto il metodo basato sullo strutturalismo comportamentista chiamandolo Audiolinguismo questa combinazione di teoria strutturalista di analisi contrastiva di procedure aurali orali e di psicologia comportamentista 80 L audiolinguismo si richiama alle teorie linguistiche strutturaliste nate negli anni Cinquanta e sviluppatesi contro la grammatica tradizionale nel quadro di una ricerca filosofica di approccio mentalista alla realta infatti molti studiosi del Novecento hanno visto le lingue moderne come risultato della corruzione della grammatica classica Il termine strutturalista si riferisce al fatto che gli elementi di una lingua sono pensati come produzioni di un sistema governato da regole struttura che campioni di lingua possono essere descritti in maniera esaustiva a livello di fonetica morfologia ecc che i livelli linguistici sono pensati come sistemi dentro sistemi in una struttura piramidale ascendente dalla fonetica alla morfologia fino ai livelli pi alti del periodo Le caratteristiche salienti del metodo audiolinguale sono le seguenti Rivers 1964 19 20 l apprendimento di una L2 consiste sostanzialmen
356. neralizzarle e sistematizzarle gli esercizi sono vari e favoriscono un assimilazione pi profonda e automatizzata di fenomeni morfologici e strutture sintattiche Secondo Zanetti 2008 466 per gli studenti istruiti mediante il MIC in latino il profitto risulta mediamente pi alto che con il MGT per buona parte del I volume Poi si attesta su valori simili ma favorisce un adesione meno scolastica alla lingua e un apprezzamento per i valori culturali e linguistici non meramente grammaticali della disciplina 1 6 Obiezioni al MIC Non mancano naturalmente critiche e riserve formulate rispetto all adozione del MIC nell insegnamento scolastico in Italia fra cui le principali possono essere sintetizzate cos come segue Zanetti 2008 466 Una prima obiezione riguarda l uso di testi artificiali in particolare all inizio e la asserita A inautenticit della lingua rispetto a quella dei testi d autore Si pu rispondere che il lessico comunque selezionato su base frequenziale i contesti sono verosimili e l obiettivo proprio di poter introdurre in modo precoce testi autentici Mentre si constata che neppure nei manuali correnti vengono forniti testi autentici in quanto non esistono testi propedeutici graduati ma frasi inventate o adattate o comunque eterogenee per contenuto ed epoca selezionate solo in funzione dei fatti grammaticali Una seconda obiezione si appunta sul tentativo di adoperare in partic
357. ngono appresi prima e meglio Quanto input necessario L input deve essere comprensibile per portare all acquisizione Ma queste questioni specifiche e complesse esulano dal nostro proposito di interpretare il MIC alla luce delle teorie SLA nel tentativo di dimostrare che i presupposti teorici sottointesi al MIC mai adeguatamente esplicitati dai suoi ideatori e praticanti a livello didattico sembrano intercettare le teorie SLA di Krashen Ma prima di illustrare il ruolo dell input nelle teorie di Krashen richiamiamo qualche considerazione propedeutica a questa esposizione Nei primi anni del Novecento l insegnamento della L2 oltre che sul MGT era basato sulla concezione del comportamentismo in base alla quale la forza determinante dell apprendimento almeno nei bambini era il linguaggio a cui l apprendente era esposto cio l input Poich nella concezione comportamentista l apprendimento della lingua ha come principale meccanismo l imitazione la lingua a cui l apprendente era esposto era di fondamentale importanza ma quando il comportamentismo cadde in discredito presso gli studiosi de cadde anche l interesse relativo all input perci la ricerca si spost sulla innatezza e sui meccanismi interni degli apprendenti visti come creatori dei sistemi del linguaggio bastava infatti anche poca esposizione all input per attivare trigger le appropriate forme del linguaggio insite e innate nella mente umana Nel 1967 Corder introdusse un nu
358. nguages and English in India Language Culture and Curriculum 6 pp 225 239 Timpanaro S 1972 Il primo cinquantennio della Rivista di filologia e d istruzione classica RFIC 100 pp 97 441 Titone R 1963 L insegnamento delle materie linguistiche e artistiche Roma Titone R 1968 Teaching foreign languages An historical sketch Washington 198 Titone R 1987 a cura di La glottodidattica oggi Milano Titone R 1992 Grammatica e glottodidattica Roma Thomson I 1976 Further thoughts on the nature method The classical World 70 pp 9 15 Tixi M 2010 Quale latino per l Universit Competenze in ingresso e bisogni formativi in S Rocca a cura di Latina Didaxis XXV Atti del Congresso Genova pp 131 147 Tixi M 2011 L insegnamento del latino tra prassi consolidate e nuovi ordinamenti in S Rocca a cura di Latina Didaxis XXVI Atti del Congresso Genova pp 73 88 Too Y L 2001 Introduction Writing the History of Ancient Education in Y L Too ed Education in Greek and Roman Antiquity Leiden pp 1 21 Tosi R 2002 Appunti sulla storia dell insegnamento delle lingue classiche in Italia Quaderni del CIRSIL 1 pp 121 128 Tosi R Neri C a cura di 2009 Hermeneuein tradurre il greco Bologna Treves T 1962 Lo Studio dell antichit classica nell Ottocento Milano Napoli Truini M V 2000 Lingua Latina per illustrata
359. ni interesse legato al contesto di quel che si traduce Con due conseguenze per gli studenti progressiva demotivazione allo studio grammaticale presso quanti non vi siano gi predisposti di natura e affannosa speranza che giunga il sospirato momento in cui il prof conceder di svolgere il tema in classe con l ausilio del dizionario Scrive invece Arturo Moretti 2008 32 docente del Liceo Classico Statale Paolo Sarpi di Bergamo Il metodo ha evidenziato fin dall inizio un notevole punto di forza la motivazione degli studenti Essa apparsa fin da subito molto forte grazie al continuo coinvolgimento che il metodo richiede allo studente Da questo punto di vista risulta pienamente raggiunto il terzo obiettivo indicato da Dover enjoyment Ovviamente il fatto che il corso risulti accattivante stimolante per certi aspetti udico presenta un rischio cui si accennava anche sopra quello cio che lo studente possa essere indotto a sottovalutare lo sforzo richiesto dallo studio delle lingue classiche Scrive Mariella Ribauno 2009 docente del Liceo Classico Umberto I di Palermo Diventa indispensabile dunque demolire i pregiudizi anche dei poveri studenti vittime di luoghi comuni e insistere sulla motivazione Il ricorso al metodo natura comporta naturalmente dei vantaggi ma anche dei rischi su cui mi soffermer dopo Evidenziamo dapprima i vantaggi a motivazione degli studenti determinata dalla loro curiosit
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361. nium diceret interrogatus a Varrone diversae partis advocato quidnam ageret et quo artificio uteretur gibberosos se de sole in umbram 14 Il puer quando usciva dalla scuola elementare accedeva all insegnamento secondario grammatici schola che si fondava sostanzialmente sullo studio della grammatica inteso non solo come morfosintassi di una lingua ma anche come sviluppo delle cosiddette abilit linguistiche lettura scrittura parlato a cui era complementare lo studio della letteratura con l aggiunta di lezioni di metrica astronomia musica fisica geografia storia e filosofia La correttezza formale della produzione orale e scritta era l obiettivo primario secondo l impronta tecnica della grammatica di Dionisio Trace e il metodo si adeguava al raggiungimento di questo obiettivo prima si incominciava con la lettura di un testo lectio cui si aggiungeva la spiegazione enarratio ovvero il commento delle parole verborum interpretatio e dei fatti historiarum cognitio per terminare con la correzione emendatio e il giudizio del maestro iudicium Come sintetizza Marrou 1966 369 La lettura richiedeva una certa preparazione materiale il testo era sovraccarico di segni speciali che collegavano o separavano le parole nei casi in cui si poteva esitare e notavano l accento la quantit e le pause ed intellettuale praticamente nell antichit non si pu leggere bene un testo che non si conosce o che non si comprende D
362. nizio Novecento Da ci anche l incessante ricerca del metodo migliore per insegnarle Ma fino al Movimento della Riforma regnava in questo campo un esasperato individualismo come nota Jespersen 1904219475 3 nella sua disamina storica dei vari metodi e approcci precedenti ognuno di essi era denominato in base all inventore piuttosto che alle sue caratteristiche intrinseche Mancavano un quadro di riferimento scientifico comune convegni riviste specializzate e anche una reale consapevolezza e una formazione specifica dell insegnante di L2 solo il mercato era il vero promotore delle lingue come dimostra il caso di Ollendorff Nessuno di questi metodologi aveva creato una teoria complessiva limitandosi ciascuno a giustificare il proprio metodo di insegnamento da loro progettato e giungendo in qualche caso a sconsigliavare i docenti di imitare il proprio metodo Iniziatore del Movimento della Riforma Reformbewegung Reform Movement fu in Germania Wilhelm Vi tor 1850 1918 ritenuto uno dei maggiori studiosi del tempo che nel 1882 pubblico sotto lo pseudonimo Quousque Tandem il pamphlet Der Sprachunterricht muss umkehren ribadendo che 1 modelli del discorso e non la grammatica erano gli elementi fondanti della lingua e criticando il MGT in quanto didatticamente inadeguato e non basato su una teoria linguistica di livello scientifico Questi i principi affermati da Vi tor come base per un nuovo modo di insegnar
363. nizio della quale la grammatica era definita esperienza il pit possibile estesa di quanto si legge presso poeti e scrittori Di Benedetto 1958 179 Vincenzo Di Benedetto ha infatti dimostrato anche se il dibattito rimane aperto fra gli studiosi che tolti i primi cinque paragrafi il resto dello scritto nella forma in cui ci pervenuto spurio frutto di rimaneggiamenti forse del IV secolo d C cfr Sluiter 19922 La terza fase nello schema storiografico cui facciamo riferimento quella della ricezione delle teorie grammaticali greche a Roma il che non significa escludere del tutto un qualche apporto originale degli autori latini e in particolare di Varrone Dahlmann 1932 1997 Nel segno della grammatica nasce la letteratura latina quando nel 240 a C Livio Andronico schiavo tarantino di madrelingua greca catturato durante la guerra contro la citt magnogreca 280 272 ma poi divenuto liberto della gens Livia traduce l Odissea Mariotti 1952 1986 26 s ed il primo scrittore di lingua latina a portare in scena tragedie di argomento mitologico greco Nella tradizione dei dotti alessandrini Livio Andronico fu infatti ypapipatiKdc termine che indica sia il lavoro di esegesi sia il lavoro di critica testuale mettendo insieme grammatica e letteratura lingua ed erudizione Livingston 2004 71 Nel solco di questa esperienza si pone quella del poeta Ennio che secondo la celebre metafora di Aulo Gellio aveva t
364. no sono comportamenti e come tali devono essere considerati in quanto possono essere spiegati come interazioni con l ambiente esterno senza dover ricorrere a componenti interne o fattori mentali Da questa premessa essenziale Leonard Bloomfield 1887 1943 autore del saggio Il linguaggio 1933 sostenne che l acquisizione del linguaggio si basava esclusivamente sull input che il bambino riceveva in quanto all interno di quel dispositivo si constatava che il bambino imparava per imitazione Bloomfield 1933 29 La posizione epistemologica sull apprendimento del linguaggio del comportamentismo era fondata sul concetto di stimolo risposta e sulla formazione di una abitudine Gli studi di Bloomfield lasciarono l impronta in una generazione di studiosi che svilupparono alcune sue intuizioni nell ambito dell apprendimento della L2 A met del Novecento Charles C Fries 1887 1967 consapevole dell importanza dei materiali didattici basati sulle teorie degli studiosi si ispir a Bloomfield per sottolineare che la formazione dell abitudine era basata sulle associazioni che scaturiscono dall input Fries 1957 VII Bloomfield e Fries appartenevano entrambi alla scuola strutturalista che cercava di identificare e di descrivere i modelli formali di una lingua in maniera rigorosa ed esplicita Il metodo audiolinguale nacque con scopi eminentemente pratici ovvero istruire nelle lingue straniere l esercito degli USA durante la Secon
365. no di coloro che si sono occupati del MIC ha in via preliminare fornito una definizione di metodo glottodidattico si proceduto secondo un ottica diversa ma complementare cio secondo il punto di vista degli studiosi delle lingue moderne definire il concetto di metodo come presupposto necessario per un analisi del MIC Inoltre poich stato giustamente rilevato che ogni nuovo metodo si trascina dietro alcune e spesso consistenti tracce del metodo precedente Balboni 1985 35 abbiamo tracciato un breve profilo dei metodi pi importanti impiegati nel corso degli anni per l insegnamento delle lingue moderne il Metodo grammaticale traduttivo il Metodo della lettura Reading Method il Metodo diretto il Metodo audiolinguale 1 Approccio naturale La conclusione che il MIC pare trascinarsi per cos dire alcune caratteristiche del Metodo grammaticale traduttivo d ora in poi MGT il Metodo diretto e il Metodo della lettura Secondo la concettualizzazione di metodo data da Anthony 1963 e generalmente accettata da gran parte degli studiosi per la sua chiarezza basata sui livelli gerarchici di approccio teoria metodo procedure e tecnica pratica in classe ci siamo resi conto che il MIC mai menzionato nella saggistica dedicata alle metodologie glottodidattiche delle lingue moderne era stato per lo pi considerato dagli studiosi delle lingue classiche solo sul livello che va dalla tecnica al metodo e quasi mai approfond
366. no di natura linguistica e di natura extralinguistica L identificazione del significato sinonimo di comprensione ma tale sinonimia sottolinea il fatto che il lettore facendo senso del testo pone domande implicite al testo sul significato piuttosto che sulle parole o sulle lettere il significato infatti non risiede nelle strutture di superficie in attesa di essere preso picking up ma essendo inerente al testo letto sempre relativo a ci che il lettore conosce gi e a ci che vuole conoscere In questa prospettiva la comprensione della lettura e nella lettura cio l identificazione di significato comporta la riduzione dell incertezza di un lettore che si pone domande e trova le risposte il lettore deve perci avere specificazioni sui significati specificazioni che cambiano costantemente mentre i significati si sviluppano 222 Sir Frederic Bartlett 1886 1969 professore di psicologia presso l Universit di Cambridge fu uno dei precursori della psicologia cognitiva Con la sua opera pi significativa Remembering 1932 introdusse il concetto di schema In base a questa teoria che divenne celebre in breve tempo lo schema una struttura organizzata all interno della quale le nuove esperienze vengono influenzate da quelle reazioni ed esperienze che hanno caratteristiche e aspetti in comune Gli schemi hanno una funzione di categorizzazione cognitiva e sono nozioni astratte che servono come guida all azione Tra gli
367. nosa per il processo di apprendimento Le regole di una lingua sono interrelate in modo cosi complesso e cosi dettagliato quanto basta a precludere un apprendimento privo di errori senza esposizione a una larga parte della grammatica di una lingua In questo frangente l acquisizione di una lingua vista come non lineare in quanto l informazione in lezioni successive fornisce la chiarificazione del materiale presentato in precedenza La comprensione un punto di partenza dell insegnamento laddove lo studente sistematicamente esposto alle frasi della lingua obiettivo Gli esercizi di produzione i drill di grammatica e la pratica di traduzione non sono generalmente usati come prassi di insegnamento sebbene possano essere talvolta usati per verificare la comprensione Parlare la lingua obiettivo potr sviluppare un addestramento sufficiente alla comprensione sebbene non ci sia una ricerca preliminare a sostegno di questa posizione Da ultimo uno dei maggiori studiosi di questo filone di ricerca stato Kintsch 1998 e 2007 Per una sintesi degli sviluppo recente del Comprehension Approach che viene ora pi comunemente denominato Comprehension based instruction cfr Lightbrown Spada 201 1 144 150 5 La Suggestopedia un metodo di insegnamento glottodidattico sviluppato dallo psicoterapeuta bulgaro Georgi Lozanov Sofia 1926 negli anni Sessanta con l obiettivo di arricchire e accelerare l apprendimento della L2 liberando la mente umana
368. nquit multo facilius esset visu dignoscere omnia animalia visitando arcam No continentem ex omni genere bina selecta quam peragrando totum terrarum orbem donec casu in aliquod animal quis incidisset eadem prorsus ratione multo facilius omnia vocabula addiscentur ex epitome linguae in qua fundamenta omnium continentur quam audiendo legendo donec casu in tot vocabula quis incidat 110 Schola Ludus Epistula dedicatoria in Comenius 1970 1986 vol 1 pars I p 2 dopo la p 830 IH Praefatio all Orbis sensualium pictus in Comenius 1970 1986 vol 17 p 59 41 anni fascia d et in cui venivano impartiti i primi rudimenti della lingua latina secondo una operativizzazione cosi congegnata Kelly 19762 17 18 gli allievi devono lavorare sia a casa che a scuola con le figure e avere conoscenza adeguata di ogni cosa illustrata nel libro tanto da saperla nominare l insegnante deve indicare l immagine del libro con la cosa presente nella realt se possibile e fare usare la parola nella produzione di frasi di senso compiuto i disegni devono essere copiati dagli allievi l apprendimento deve basarsi non sull esperienza visiva ma anche degli altri sensi come odore sapore ecc Nella visione umanistica di Comenio l insegnante deve fornire ai discenti immagini che si imprimano fortemente nei loro sensi e nella facolt immaginativa e pertanto occorre porre le cose visibili davanti alla vista quelle sonore all udito gli odori
369. nsegnamento delle lingue vive era precaria mancando un equivalente delle Realschulen tedesche con i loro curricula moderni dove si combinavano materie teoriche con attivit pratiche mentre le public schools inglesi tendevano a emulare le scuole private nel dare il massimo risalto alle lingue classiche e neppure le universit offrivano una formazione adeguata al docente di L2 Alla riflessione su questo stato di cose contribui la Modern Language Association fondata nel 1892 mentre personalit come Archibald H Sayce 1879 e il sopra citato Henry Sweet negli ultimi venti anni dell Ottocento e nelle prime due decadi del Novecento F B Kirkman e Walter Rippmann si sforzarono di divulgare i principi del Movimento della Riforma che si affermavano in Germania Ma la corretta trasmissione di questi fu ostacolata dalla confusione di cui sopra alimentata anche per esempio dal fatto che dal 1890 Howard Swan e Victor B tis 133 In Germania dopo la constatazione che il metodo diretto era costoso se pensato per la maggioranza delle scuole pubbliche pur nella convizione che il MGT non era adatto allo sviluppo della competenza comunicativa delle lingue moderne di cui si avvertiva sempre pi il bisogno diffuso per i cambiamenti economici tecnologici e sociali del Novecento si pervenne a un compromesso con l ideazione del metodo intermediario vermittelnde Methode caratteristico dell insegnamento delle lingue straniere nell
370. nsibile negli anni Ottanta Schmidt formula l Ipotesi del Noticing 5 definito come un esperienza individuale di forme linguistiche che consenta una potenziale verbalizzazione availability for verbal report Schmidt 1990 Essa afferma che l input non diventa intake per l apprendimento della lingua a meno che non venga notato notice cio registrato a livello conscio in parole pi semplici si apprendono le cose a cui si presta attenzione attend e non si apprendono le cose verso cui non si presta attenzione secondo Schmidt e Frota 1986 311 a second language learner will begin to acquire the target like form if and 20 L origine dell Ipotesi del Noticing interessante in quanto fa parte della biografia dello stesso Schmidt Egli in quegli anni si rec in Brasile per imparare la lingua portoghese come racconta lui stesso Schmidt Frota 1986 Frequent un corso di cinque settimane e trascorse il resto del tempo a imparare la lingua interagendo con i parlanti nativi tenne un diario della sua esperienza di apprendente che venne poi analizzato da Frota I risultati di questo studio posero in evidenza che l istruzione in classe fu utilissima ma la presenza e la frequenza nell input comunicativo si rivelarono ancora pi importanti Facendo inoltre un confronto tra ci che Schmidt scrisse sul diario ci che registrava su nastro ogni mese e ci che veniva insegnato in classe Schmidt e Frota scoprirono che qualche forma che era
371. nte in sei sezioni la prima formata da 24 colloquia personarum ovvero dialoghi e scenette che riprendono lessico e grammatica relativi ai capitoli di Familia Romana la seconda da un Enchiridium discipulorum che contiene istruzioni in italiano la terza parte offre 400 esercizi per il consolidamento della morfosintassi per il rafforzamento del lessico e per la valutazione della comprensione del testo mediante domande a risposta in latino la quinta detta Morphologia latina offre un esposizione schematica della morfologia latina la sesta detta Syntaxis latina contiene una presentazione dei principali argomenti della sintassi dei casi del verbo e del periodo infine completa il volume un indice analitico della sintassi e il Lexicon Latino Italicum con tutti i vocaboli di Familia romana Maurice Balme 1925 2012 dal 1952 stato docente di lingue classiche presso il Harrow College cfr necrologio del 10 febbraio 2013 su The Telegraph 164 Gilbert Lawall professore emerito alla University of Massachusetts 66 1 2 3 4 5 Immagini illustrazioni schemi confronti con sinonimi e antonimi accompagnano ladettura del il testo permettendone la comprensione senza tradurlo In calce al testo secondo necessit ma con parsimonia compaiono le traduzioni di parole o espressioni nuove Ogni capitolo suddiviso in cinque parti un testo greco diviso in due parti alfa beta tratto dall edizione inglese di Balme Lawal
372. nti operati da Reber 1989 e da altri studiosi del campo venne confermato che c era la prova evidente dell avvenuto apprendimento implicito non c era alcuna differenza tra i punteggi del gruppo dell apprendimento esplicito e del gruppo dell apprendimento implicito nel caso di semplici regole i risultati dei test del gruppo dell apprendimento esplicito aveva la pi alta variazione a livello individuale rispetto a quelli del gruppo dell apprendimento implicito in quanto rifletteva il In linguistica si indica con l espressione infinite state una forma di grammatica generativa deliberatamente ipersemplificata che genera frasi elaborandole parola per parola in un modo rigorosamente lineare 98 fatto che mentre le abilit analitiche entrano in gioco nel primo gruppo esplicito non avevano nessun peso nel secondo implicito La controversia nata nella psicologia cognitiva di cui abbiamo solo fatto cenno ha nella SLA l esempio pi chiaro nella distinzione tra Acquisizione e Apprendimento di Krashen come abbiamo sottolineato in precedenza Tra le numerose critiche che la prima ipotesi di Krashen subi ci fu quella dello psicologo cognitivo e studioso dell apprendimento della L2 McLaughlin 1978 21 secondo il quale Krashen non era riuscito a fornire adeguate spiegazioni su ci che intendeva con subconscio e conscio anzi Krashen non forni no way of independently determining whether a given process involves acquisition or learn
373. nto che differenzia le lingue in superficie ma tutte le sintassi sono di uguale valore poich riflettono una stessa sintassi logica profonda e generale Da queste riflessioni linguistico filosofiche nasce una nuova didattica presso il monastero di Port Royal dove l educazione finalizzata alla formazione religiosa dove si studia per l apprendimento della logica razionale con cui Dio ha creato e organizzato il mondo Le lingue antiche ma anche le straniere vanno imparate con l uso non iniziando dalla grammatica ma dall interpretazione di brani e versioni partendo cio dalle parole e procedendo a senso fino a capire l utilit e il significato delle regole grammaticali per capire una lingua e comunicare efficacemente La scuola di Port Royal fornisce un modello di analisi linguistica rigorosa e moderna per l epoca 1660 e per la prima volta inserisce negli studi grammaticali la prospettiva diacronica che permette di spiegare le eccezioni alla regola Arnauld e Lancelot proposero anche nuovi metodi per imparare a leggere e scrivere sia la lingua materna che le altre col cosiddetto metodo fonico in cui si incomincia a distinguere e scrivere dittonghi sillabe e vocali e solo in un secondo momento le consonanti seguendo il modo naturale in cui i bambini incominciano a parlare Indubbiamente fu grazie alle ricerche dei grammatici di Port Royal che furono poi riprese in seguito da Jean Jacques Rousseau Ferdinand de Saussure e dai ling
374. o la resistenza dei docenti del sistema scolastico i quali di norma a differenza degli insegnanti delle scuole private non erano parlanti nativi della L2 e quindi non erano particolarmente sicuri nel francese e tedesco parlato Lo scoppio della Grande Guerra l accendersi dei nazionalismi e l isolazionismo americano fecero il resto frenando il dibattito e la diffusione oltre che delle pubblicazioni e dei nuovi libri di testo delle nuove idee 6 4 W H D Rouse eil Metodo diretto applicato alla didattica delle lingue classiche All inizio del XX secolo una serie di fattori sociali ed economici determinarono una forte pressione esterna per cambiare questo stato di venerazione per il mondo antico destinato a fornire un educazione liberale alle lites inglesi 34 una serie di pessimi raccolti l espansione senza freno dell industria la competizione con la Germania e gli USA l isolamento inglese dall Europa e la minaccia del militarismo della Prussia a detrimento dell Europa e in particolare dell Impero britannico l allarmismo che scaturiva dagli insuccessi nella guerra boera la proletarizzazione della mano d opera nella classe lavoratrice In risposta a questi fattori anche la scuola necessitava di un cambiamento profondo l insegnamento delle lingue moderne e delle scienze naturali per esempio entrarono nei curricula scolastici mentre l insegnamento delle lingue classiche era divenuto il principale bersaglio dei critici del vecchio siste
375. o veniva insegnato quando il ragazzo aveva 11 o 12 anni mentre il greco veniva insegnato a 14 anni La conversazione in lingua introdotta fin da subito mentre Jones che era incaricato dell insegnamento delle classi iniziali sembra pi disposto di Rouse a usare la lingua inglese per le spiegazioni Rouse si occupa delle classi pi avanzate e fluenti nelle due lingue Gli aspetti della grammatica venivano spiegati man mano che venivano incontrati secondo un ordine prestabilito dato che molti dei libri di testo destinati alla circolazione esclusiva all interno della scuola nei primi anni erano stati scritti direttamente da Rouse e da uno dei suoi colleghi per introdurre una variet graduale di elementi grammaticali 53 Nel memorandum fornito alla Commissione della Classical Association nel 1906 Rouse cosi sintetizza i fondamenti del suo metodo diretto applicato all insegnamento delle lingue classiche e basato sulla parola parlata Stray 1995a 20 1 naturale la lingua un mezzo di comunicazione tra due organi biologici cio la lingua e l orecchio mentre le lettere scritte sono un mezzo di preservare il materiale di una lingua cio esse hanno la medesima relazione con la lingua parlata di uno spartito musicale con la musica 2 viva la parola scritta non ha nessun mezzo per tenere desta l attenzione mentre la parola parlata se ben detta e se intellegibile dirige l attenzione e produce un durevole impatto nella
376. o alle affermazioni dei docenti di formazione filologico letteraria spesso dettate pi dall esperienza sul campo che da una consapevolezza teorica Da notare che il mondo accademico e scolastico straniero specialmente di lingua inglese pi aperto rispetto a quello italiano ha gi accolto nella didattica delle lingue classiche l apporto della SLA e di altre discipline affini Nella bibliografia sulla didattica delle lingue classiche manca sia per il latino sia tanto pi per il greco per quanto mi consta uno studio che faccia ricorso in un quadro concettualmente argomentato a livello teorico a dati numerici capaci di dare anche solo l idea della misurazione e della valutazione dell apprendimento linguistico del latino e in special modo del greco antico nel quadro del dibattito sull inattualita delle langues mortes Il MIC dunque viene preso in esame nella sua dimensione valutativa siamo di fronte a un primo tentativo di fornire qualche dato per la misurazione dell apprendimento della lingua greca che vuole in un certo senso inserirsi idealmente nel filone gi datato ma certamente costituente una novit per le lingue classiche degli studi comparativi dei metodi pur nella piena consapevolezza dei limiti di questo genere di ricerca in voga negli anni Settanta L esperimento nasce dalla volont di mettere a confronto l esito dell apprendimento linguistico del greco antico nel primo biennio del liceo classico gin
377. o anche le lingue classiche delineano il quadro e sintetizzano le ragioni di quella che viene indicata ormai da lunga data come una crisi dell insegnamento del latino e del greco e spesso propongono possibili antidoti con riferimento sia all individuazione delle finalit e delle motivazioni da assegnare a queste discipline sia in stretta correlazione alle possibili innovazioni da introdurre nella metodologia didattica Ci si interroga ansiosamente finendo a volte per dare risposte paradossali sulla legittimit del mantenimento di queste discipline nei curricula scolastici anche a fronte dei risultati di apprendimento sconfortanti denunciati da tanto tempo e regolarmente confermati dai bollettini giornalistici di fine anno scolastico E il dibattito sulle ragioni si coniuga appunto regolarmente al dibattito sui metodi che coinvolge o dovrebbe coinvolgere anche le Universit in teoria responsabili della formazione degli insegnanti la didattica delle lingue classiche un fantasma che si aggira per le universit italiane dice Rocca 2006 309 e che in realt riguarda anche gli atenei dove spesso sono attivi lettorati ma anche corsi curricolari di lingua latina e greca per quelle matricole che non vengono da percorsi di studi liceali Scopo di questa ricerca non per occuparsi delle ragioni di ordine culturale linguistico storico e valoriale per cui ancora bene o utile avvicinarsi a o coltivare la cultura cl
378. o che prende su pick up la lingua prima l Apprendimento learning un processo conscio in cui gli apprendenti pongono attenzione alla forma immaginano le regole e sono generalmente consci del loro processo mentale la conoscenza in questo caso sulla lingua knowledge about language 2 L Ipotesi dell Ordine Naturale L ordine in cui acquisiamo 1 morfemi o alcune regole della grammatica in un certo senso naturale e come tale prevedibile ci non significa che tutti acquisiranno le strutture esattamente nello stesso ordine ma alcune strutture saranno acquisite prima ordine nelle menti degli apprendenti e soprattutto come sottolinea Lozanov di rilassare gli apprendenti di strutturare cadenzare e puntualizzare la presentazione del materiale didattico cio testi significativi e specialmente interessanti che raccontino storie con un contenuto dal forte impatto emotivo Ma questa scelta appunto interamente dettata dalla volont di motivare lo studente all apprendimento linguistico in un atmosfera dove tutto pensato e studiato per abbassare il Filtro Affettivo dell apprendente 157 Un interlingua la lingua che viene sviluppata da un apprendente che sta imparando una L2 ma non l ha ancora pienamente acquisita e perci conserva alcune caratteristiche della L1 nel parlare o nello scrivere nella lingua obiettivo e apportando anche delle innovazioni Un interlingua particolarmente basata sulle esperienze de
379. o degli aspetti pi controversi del metodo rberg Iodice di Martino 2000 158 163 cio la pratica attiva l uso orale e comunicativo del latino in classe che Miraglia considera essenziale per l acquisizione della lingua latina e greca e che invece lo stesso rberg per quanto ci consta non ha mai sostenuto con fervore come elemento essenziale del suo metodo 2007 Canfora 2002 Dionigi 2002 Settis 2004 Cardinale 2008 Cambiano 2010 Da ultimo i Convegni internazionali Langues anciennes et mondes modernes refonder l enseignement du latin et du grec Parigi 31 gennaio e 1 febbraio 2012 Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco in Italia e nel mondo Torino Ivrea 12 14 aprile 2012 Lingue antiche e moderne dai licei all universit Udine 23 24 maggio per gli atti dei due convegni tenuti in Italia cfr Canfora Cardinale 2013 Oniga Cardinale 2012 Si veda anche l appello in difesa dell insegnamento delle lingue classiche apparso sulla rivista dei Gesuiti La civilt cattolica Mucci 2012 L altra denominazione pi diffusa metodo natura ha generato fuorvianti fraintendimenti Cupaiolo 1993 Iodice di Martino 1994 Luzzi 2007 Zanetti 2008 Rocca 2011 Segnalo il contributo di Tessaro 2012 in che mette in luce la complessit dei processi cognitivi e metacognitivi implicati nell apprendimento delle discipline classiche in particolare del latino 6 Una
380. o del verbo presumono di distinguere un modo ottativo e un modo congiuntivo pronti a riconoscere che le stesse forme servono in latino per i due modi Naturalmente nei grammatici latini del Basso Impero i cui trattati sono tanto prolissi quanto invece era scheletrico quello di Dionisio Trace si trovano molte cose che non si leggevano nel grande iniziatore Ma lo stesso sviluppo si constata tra i Greci le scuole romane registrano i progressi realizzati di generazione in generazione dalla scienza della pedagogia C veramente un progresso e i papiri scolastici dell epoca imperiale ci danno la prova per l Egitto greco che esso corrispondeva proprio ad un arricchimento della pratica pedagogica la grammatica tende a discendere dall empireo dei principi in cui Dionigi l aveva installata per avvicinarsi all uso Essa s orienta a poco a poco nel senso in cui la pedagogia moderna s impegnata a fondo l apprendimento da parte del fanciullo del sistema della lingua Cos vengono praticati gli esercizi di declinazione e di coniugazione l origine greca di questa pratica si rispecchia nel fatto che i piccoli Romani declinano facendo precedere il nome dall articolo hic haec hoc come in greco c era l uso di farlo precedere da t Nominativo haec Musa Genitivo huius Musae Dativo huic Musae Accusativo hanc Musam ecc Si tenta anche di far prendere al fanciullo coscienza del meccanismo della lingua appare la sintassi dis
381. o diffusa nelle scuole di lites di quel periodo 134 Gi nel 1693 il filosofo Locke soleva dire a proposito del latino Lo considero assolutamente necessario a un gentiluomo Testa 1950 195 mentre un secolo dopo Walpole sosteneva che ogni gentiluomo deve capire il greco e il latino Chandos 1984 33 e in un articolo sul Times del 1866 Robert Lowe ricordava che il latino costituiva una parte indispensabile dell educazione del gentiluomo Stray 1995b 71 73 135 Per una sintesi di questa importante riforma cfr Pugh 1968 e Ottewill 2007 32 quanto fallimentare se vero che nonostante le centinaia di ore dedicate la maggioranza degli allievi era alla fine capace di scrivere solamente versi scialbi zoppicanti e con errori Digby Searby 1981 38 Stray 1995b 37 Importanti sono nelle prefazioni delle due opere le prese di posizione di Rouse sulla metodologia di insegnamento che deve essere fondata sulla conversazione su domande e risposte sulla comprensione attraverso il metodo induttivo sulla produzione creativa in lingua antica per un approccio pi diretto e quasi pi autentico alla letteratura classica E proprio nel 1902 si present a Rouse l occasione della sua vita la dirigenza della Perse Grammar School fondata dal Dr Stephen Perse nel 1615 a Cambridge e tuttora operante Il County Council aveva dimezzato nel 1901 i fondi della scuola dove si insegnava un curricolo classico per dirottarli verso una
382. o elaborato da Noblitt 1972 e ripreso da Corder 1983 il concetto di grammatica pedagogica che ha lo scopo di presentare le informazioni linguistiche non secondo una teoria o un modello ma avendo come traguardo l obiettivo di adeguarsi ai bisogni formativi a livello linguistico dell apprendente e di facilitare e di arricchire l uso della lingua La grammatica pedagogica non deve dunque rispettare una coerenza interna ma possiede la sua particolarit saliente nella rispondenza alle necessit del docente e dell apprendente se rivolta al primo la grammatica pedagogica fornir principi e suggerimenti metodologici per l esposizione della grammatica se invece sono gli studenti i fruitori essa fornir definizioni formali tabelle e schemi per l interiorizzazione delle regole La grammatica pedagogica dunque per sua natura eclettica Giunchi 1990 13 e pertanto secondo un impostazione pedagogica non si insegna tutto ma solo quello che utile Benucci 1994 50 Gli studiosi di area anglosassone hanno ulteriormente sviluppato il concetto di grammatica pedagogica anche sostenuti dalla vasta richiesta di apprendimento della lingua inglese nel mondo sempre pi globalizzato e dalla conseguente progettazione di materiali didattico pedagogici da destinare ad uso dei docenti Uno degli studiosi che ha approfondito le riflessioni di Noblit 1972 stato Odlin 1993 10 11 che ha sottolineato che la grammatica pedagogica ha u
383. o non pu essere un immagine mentale simbolizzata ma l espressione di una diretta esperienza Nel De quantitate animae Agostino contrappone le abilit artes che si imparano mediante l osservazione e le abilit invece che hanno bisogno di un docente tra le prime artes o abilit c la lingua propria cio la lingua madre o L1 che si impara con l ascolto mentre la lingua altrui o L2 si apprende con un maestro Sempre attento prima alla pedagogia come professore di alunni poi alla missione pastorale in qualit di vescovo verso i fedeli Henninger 1989 Paffenroth e Hughes 2000 Agostino evidenzia l importanza della motivazione dello scolaro nell apprendendimento criticando con ferma opposizione il sistema educativo severo del suo tempo Alfonsi 1971 spesso gli alunni a distanza di anni ricordavano di gran lunga meglio la ferula che segno dell indifferenza dei docenti e dell approvazione dei genitori era una secolare consuetudine rispetto alla materia Bonner 1986 180 183 N raudau 1996 58 59 Agostino infatti ricorda di essere stato educato con una ferrea disciplina e a suon di percosse per imparare la letteratura di cui non comprendeva l utilit e che anche a causa di questa esperienza dolorosa svilupp una profonda inclinazione verso la sofferenza Ferrari 1974 Secondo il vescovo di Ippona se lo scolaro non emotivamente coinvolto e non viene stimolato all interesse verso l apprendimento di una data dis
384. o stesso modo dell acquisizione della L1 mediante l ascolto constante e la ripetizione dei testi Basato sul metodo audio orale il corso Assimil per la lingua latina e greca I testi vengono presentati corredati da illustrazioni per rendere pi divertente 145 Per un primo orientamento Cresci 2001 Favini 2006 Marini 2005 146 I metodo tradizionale I testi della grammatica latina che ha fatto la storia dell insegnamento disciplinare fra Otto e Novecento sono quelli di Schulz e Zenoni su cui intere generazioni si sono formate con continuit negli anni Cinquanta dalla scuola media fino al liceo L impostazione si pu riassumere cos Prima l analisi logica poi lo studio della morfologia regolare completa di eccezioni poi quello della morfologia irregolare con qualche anticipazione di sintassi poi lo studio dettagliato e minuzioso della sintassi del caso seguita dalle particolarit sintattiche e stilistiche poi quello del verbo e infine quello del periodo il tutto da verificarsi a partire dalla prima media con la versione dall italiano in latino e per i pi bravi con la composizione obbligatoria nelle prove universitarie e di concorso a cattedra Flocchini 1999 154 Il metodo Schulz Zenoni era nozionistico e mnemonico destinato ad alunni preadolescenti che ingurgitavano un complesso apparato morfologico regole e un elenco interminabile di eccezioni ma in un arco di tempo tradizionalmente lungo Pi
385. o stimolo sensoriale semantico o concettuale Ad esempio nel semating priming basato sulle caratteristiche comuni di categorie la parola cane un semantic prime per lupo perch entrambi sono animali simili 226 La complessit di un testo il fatto determinante anche per un lettore naturale che come lo definisce Krashen colui che legge sviluppando abilit di lettura senza un esplicita istruzione in tal senso si pu ipotizzare che tutto ci 132 induttivo che nell ottica di Krashen fornisce in ogni caso una conoscenza esplicita cio Appresa della regola grammaticale notata cio registrata a livello cosciente nell interazione dinamica tra studente e testo testo e docente docente e studente Si attua cosi forse il metodo naturale di apprendere una lingua antica ancora nel terzo millennio che necessario per imparare a leggere costituito da un testo appropriato e da un certo fine cio la ragione stessa della lettura 133 LA DIMENSIONE VALUTATIVA 134 1 Premessa Un fantasma che si aggira per le universit italiane cio il fantasma della didattica Rocca 2006 309 ci si interroga sul futuro del classico con l obiettivo principale di legittimare lo studio del latino e soprattutto della lingua ribadendone in modo paradossale l importanza proprio in funzione della sua inadeguatezza a rispondere alle richieste della societ contemporanea Luzzi 2007 217
386. o una maggiore consapevolezza dell utilit pratica di conoscere lingue straniere da met Ottocento veniva istituito per l ammissione alle facolt universitarie pi ambite come giurisprudenza e medicina un complesso sistema di esami pubblici Avvenne cos che furono sempre pi le universit a condizionare i contenuti dell apprendimento e i principi metodologici con cui i docenti dovevano preparare gli studenti Tali esami pubblici nel mondo anglosassone non crearono il MGT ma ne fissarono in ogni caso la priorit rispetto ad altri metodi glottodidattici Oxford e Cambridge puntando su studenti con la formazione basata sulla cultura e sulle lingue classiche appannaggio di un lite Armstrong 1973 130 favorirono di fatto le grammar school dove veniva insegnato il latino e seppur pi raramente il greco mentre alle lingue moderne non veniva riconosciuta la stessa valenza educativa tanto che si riteneva il francese e il tedesco si addicessero alle femmine considerate meno portate dei maschi per le lingue classiche E in preparazione a questi esami altamente selettivi in cui testi estratti a sorte erano somministrati per la traduzione a prima vista l effetto fu che per gli atenei migliori i libri di testo allungavano le liste di eccezioni e particolarit H3 Per un breve excursus storico sull insegnamento delle lingue straniere a fine Ottocento e una rassegna ragionata dei libri di testo in Inghilterra Howatt 1984 e in Italia
387. obiettivo funzioni R Ellis 2002 169 120 Mentre il consciousness raising quindi un mezzo il cui fine ottenere la competenza grammaticale considerata come condizione necessaria ma non sufficiente in quanto l apprendente fornisce il proprio ulteriore contributo invece l insegnamento della grammatica il pi delle volte associato al MGT costituisce un tentativo di instillare ovvero di travasare quella competenza direttamente nell apprendente come su una tabula rasa con il presupposto che essa sia condizione necessaria e sufficiente per apprendere la lingua Rutherford 1987 24 Nel MGT infatti il principio fondamentale che sapere una lingua equivale a conoscere le regole grammaticali knowledge about a language e conoscere le regole significa anche sapere applicare queste conoscenze nella pratica finalizzata alla traduzione di frasi o passi dalla L1 alla L2 o viceversa In questa ottica il docente deve lavorare sullo studente al fine di sviluppare capacit cognitive che gli permettano di analizzare e riflettere in modo astratto sulle propriet delle forme e sul funzionamento delle regole che governano la lingua La conoscenza esplicita del sistema lingua che Krashen chiama Apprendimento in questa prospettiva il mezzo pi efficiente per raggiungere il fine ultimo dell insegnamento del MGT ovvero avere accesso a un corpus di testi letterari altamente rappresentativi di una cultura e di una civilt La conoscenza metal
388. ocalizzato sul significato e sul contenuto Fin dalla pubblicazione dei libri di Krashen Sharwood Smith 1981 159 volle contrastare in un saggio la Teoria del Monitor che si basava sulla separazione tra l apprendimento conscio e l acquisizione subconscia e qualche anno dopo ripubblic il medesimo articolo proponendo il concetto di conscientizzazione Rutherford Sharwood Smith 1988 3 Consciousness raising is intended to embrace a continuum ranging from intensive promotion of conscious awareness through pedagogical role articulation on the one end to the mere exposure of the learner to specific grammatical phenomena on the other What is important are possible answers to questions having to do with what we choose to bring to consciousness what motivates the choice when and how i e by what means we raise something to consciousness how often we call attention to it how detailed is the information and what effect on learner behavior the information is intended to have I sostenitori del consciousness raising sostengono che l istruzione formale sia importante nella facilitazione dell acquisizione della conoscenza grammaticale declarative or explicit knowledge poich l esposizione all input certamente necessaria ma non sufficiente per garantire il successo dell acquisizione Cosa che sembra confermata da uno studio sperimentale Yip 1994 Qual allora la dirimente differenza tra la prospettiva del consciousness rai
389. olare il latino come lingua comunicativa bollata come operazione antistorica e contraria alle indicazioni ministeriali che prevedono solo abilit ricettive Ma l utilizzo attivo solo un mezzo per assimilare le strutture forme e lessico le domande e le risposte in latino sono sempre collegate al testo della lezione e monitorano la capacit di comprensione il riconoscimento delle marche morfologiche e la fissazione delle forme linguistiche 71 Una terza obiezione riguarda il disinteresse verso le microlingue e le lingue specialistiche mentre le lezioni impostate su settori della vita quotidiana offrono una visione indifferenziata del latino a livello spazio temporale Una quarta obiezione si riferisce al rapporto con il curriculum scolastico che prevede il completamento della trattazione linguistica entro il biennio tempo che non consente di svolgere per esempio 35 e 21 capitoli rispettivamente dei due volumi di Lingua latina che d altra parte non ammettono tagli o omissioni data la calibrata gradualit della materia Ma sarebbe possibile superare tale ostacolo con la verticalizzazione della cattedra terminando il corso al terzo anno Una quinta obiezione riguarda proprio la marginalizzazione dell attivit traduttiva in funzione sia di esercizio sia di verifica in contrasto con le direttive ministeriali e con le convizioni di molti docenti che attribuiscono specificamente alla traduzione una funzione formativa sul piano cognitivo
390. olume Roma aeterna in sostanza un antologia di testi pi o meno adattati tratti dall Eneide resa in prosa dei libri I V dal I libro di Tito Livio versione abbreviata ed adattata dal Breviarium di Eutropio da Cicerone Somnium Scipionis da Sallustio e da Orazio Ogni capitolo composto dal testo da tre esercizi e dalla lista dei vocaboli per un totale complessivo di 2500 Il corso in due volumi per l edizione italiana accompagnato da Latine disco a cura di Luigi Miraglia che offre per venire incontro alle esigenze della scuola italiana una vasta serie di esercizi di riepilogo e colloquia che servono a rafforzare le conoscenze grammaticali mentre un altro volume Latine doceo la guida dedicata ai docenti che desiderano accostarsi all insegnamento del latino mediante il MIC 1 2 Ath naze Ath naze amp un corso di greco antico in inglese opera di Maurice Balme e Gilbert Lawall che stato rielaborato da Luigi Miraglia e Francesco Borri da una parte per venire incontro alle esigenze didattiche del biennio del sistema scolastico italiano ginnasio del liceo classico dall altra per sperimentare l applicazione al greco di una metodologia analoga a quella sviluppata da Orberg per il latino I testi su cui sono incentrati 1 capitoli del corso rispettivamente 16 nel primo volume e 12 nel secondo raccontano in greco la storia di una famiglia di contadini di un demo ateniese durante la Guerra del Pelop
391. ompreso pu diventare intake nel LAD Language Acquisition Device ovvero un ipotetico meccanismo del cervello umano postulato da Chomsky per spiegare l acquisizione umana del linguaggio 6 L Ipotesi della Lettura Nel 1994 Krashen sulla scia degli studi dello psicolinguista Frank Smith aggiunge l Ipotesi della Lettura che un caso specifico dell Ipotesi dell Input Essa afferma che l input comprensibile nella forma della lettura stimola anche l Acquisizione della lingua dato che la lettura responsabile per molta parte della nostra competenza nella lettura comprendente understanding reading migliorando lo stile della scrittura il vocabolario l ortografia spelling e in generale una competenza grammaticale avanzata Le parole con cui Stephen Krashen apre la monografia dedicata all Ipotesi dell Input sono inequivocabili The topic of this monograph is my favourite hypothesis the Input Hypothesis As it well know by now the Input Hypothesis forms part of what I call perhaps audaciously a theory of second language acquisition and it has become clearer to me over the last few years that the Input Hypothesis is the most important part of the theory The Input Hypothesis claims that we acquire language in an amazingly way when we understand messages We have tried everything else learning grammar rules memorizing vocabulary using exspensive machinery forms of group therapy etc What has escaped us all these years
392. ondo un anglicismo tecnico to operationalize dalle metodologie di insegnamento hanno dato risposte diverse in quanto dipendono dalla convinzione o meno se l apprendimento di L2 comporti la padronanza incrementativa di elementi separati della grammatica considerati come entit accumulate Rutherfod 1987 1 5 I sillabo L insegnamento della L2 in classe pu essere considerato anche dal punto di vista di come l input venga trattato determinando il tipo di sillabo Il sillabo quella parte del curriculo che si riferisce alla selezione e alla sequenziazione dei contenuti di conoscenze e capacit che l apprendente deve acquisire nel corso dell insegnamento in classe Ciliberti 1994 100 Il docente pu dunque tenere sotto controllo la propria azione didattica consultando il sillabo come se fosse un diario di bordo o un registro degli argomenti svolti scritti in anticipo secondo un calendario ideale e al contempo pu considerare il sillabo come un curricolo che sia un modello ciclico in cui la valutazione si esplica in verifiche di ciascuna tappa del percorso formativo dell apprendente traendo eventualmente spunti per modificare e adattare parti del sillabo Il sillabo pertanto si differenzia dal curricolo che una definizione di pi vasta portata sugli obiettivi dell insegnamento sulle metodologie sul tipo di programma da adottare I sillabi possono essere sintetici e analitici Sintetici sono quelli in cui p
393. ondon pp 45 77 Krashen S D 19982 Comprehensible Output System 26 pp 175 182 Krashen S D 1998b Teaching Grammar Why Bother California English 3 p 8 Krashen S D Applying the Comprehension Hypothesis Some Suggestions Presented at 13 International Symposium and Book Taiwan Fair on Language Teaching English Teachers Association of the Republic of China Taipei Taiwan November 13 2004 url http www sdkrashen com articles eta_paper index html Krashen S D 2003 Explorations in Language Acquisition and Use The Taipei lectures Portsmouth Kumaravadivelu B 1994 The postmethod condition e merging strategies for second foreign language teaching TESOL Quarterly 28 pp 27 48 Kumaravadivelu B 2006 TESOL Methods Changing Tracks Challenging Trends TESOL Quarterly 40 pp 59 81 Lado R 1964 Language teaching A scientific approach New York Lado R 1970 English Series Books 1 3 New York La Penna A 1983 L influenza della filologia classica tedesca sulla filologia classica italiana dall unificazione d Italia alla prima guerra mondiale in M Bollack H Wismann ed Philologie und Hermeneutik im 19 Jahrhundert vol II G ttingen p 232 274 Larsen Freeman D 1985 State of the Art on Input in Second Language Acquisition in S Gass and C G Madden eds Input in Second Language Acquisition Rowley pp 433 444 186 Larsen Freeman D M Long 199
394. one chiamata form focused instruction in cui gli apprendenti sono incoraggiati a focalizzare focus la loro attenzione sulle specifiche propriet del codice linguistico La seconda soluzione meaning focused instruction in cui sono previste forme di attivit specificatamente focalizzate sul significato pensate per promuovere autentica comunicazione in classe La terza soluzione tenta di conciliare le due opzioni tra form focused instruction e meaning focused instruction A livello teorico gli studiosi hanno rilevato che la scelta dell opzione della form focused instruction comporta l accettazione di uno dei due seguenti assunti quello forte che sostiene che l attenzione al codice linguistico necessario per l apprendimento della L2 nel contesto della classe mentre l assunto 91 debole afferma che l attenzione al codice linguistico non necessario ma auspicabile come sussidio all apprendimento Cio che sottointeso sia nella versione forte e sia nella versione debole della form focused instruction che possibile influenzare la velocit e o il corso dell apprendimento della L2 indirizzando l attenzione dell apprendente alle propriet formali del codice Se gli studiosi hanno riconosciuto gli effetti positivi della form focused instruction sull apprendimento in classe si sono chiesti anche come essa dovrebbe essere organizzata le teorie che sono state rese operative cio operazionalizzate o operativizzate sec
395. oni fare compere andare in banca ecc o su argomenti geografia il tempo ecc lo studente invitato a parlare e a comunicare da subito nella lingua obiettivo in situazioni reali e significative La grammatica non mai presentata in maniera deduttiva ma sempre in maniera induttiva per mezzo di esempi da cui gli apprendenti devono ricavare la regola Il lessico viene sempre imparato attraverso l uso in frasi nuove e complete Il lessico ricopre maggiore importanza rispetto alla grammatica in quanto la comunicazione su argomenti di vita quotidiana o sulla cultura del paese dove viene parlata la lingua obiettivo si fonda su questo aspetto L insegnante creando opportunit di significativa comunicazione tenta di far autocorreggere lo studente laddove possibile adoperando varie tecniche La presentazione della grammatica come detto induttiva secondo una rigorosa progressione Diller 1978 78 79 sostenuta da numerose tecniche TABELLA 6 2 7 Il metodo audiolinguale Il metodo audiolinguale che in voga negli anni Sessanta e Settanta raccoglieva l eredit teorica del comportamentismo concepisce l apprendimento della L2 che avviene in classe in modo diverso dall apprendimento che avviene in ambiente naturale 174 L assunto fondamentale del comportamentismo un approccio alla psicologia sviluppato agli inizi del Novecento dallo statunitense John Watson 1878 1958 che tutte le cose che gli organismi fanno pensano e sento
396. onneso Nel flusso narrativo di quello che pu essere considerato un romanzo in greco antico scritto da autori moderni si aprono descrizioni di luoghi Atene il santuario di Epidauro di personaggi i membri della famiglia e le persone che incontrano di istituzioni di miti e di feste rievocazioni di eventi del passato le guerre persiane sulla base del testo erodoteo e commenti fondati su passi originali di Lisia Isocrate Platone Il protagonista della storia il contadino Diceopoli ascolta il celebre discorso di Pericle riportato da Tucidide il figlio viene istruito da un maestro con la lettura di passi erodotei episodi di Solone e Creso I 46 ss ed entra in contatto con Socrate L invasione dell Attica descritta con le parole di Tucidide II 18 23 e nel finale della storia Diceopoli sottoscrive un patto privato con gli Spartani e festeggia le Dionisie rurali a casa propria come narrato per mezzo del relativo brano degli Acarnesi di Aristofane Se il primo volume propone un greco semplice in una narrazione artificiale Zanetti 2008 470 il secondo offre al discente brani di autori Platone Erodoto Tucidide Bacchilide parzialmente adattati secondo un percorso graduato di forme strutture e vocabolario di base costantemente iterati nel capitolo e ripresi nei successivi per favorirne la comprensione e la memorizzazione idem 1 amp 2 Latine disco Orberg Miraglia Borri 2010 suddiviso pi precisame
397. ono viziate da una pericolosa circolarit Ad esempio se un apprendente non segue ordine naturale Krashen direbbe che sta usando il monitor ma come viene definito ordine naturale Come quell ordine che si ha quando non viene usato il monitor Il filtro affettivo poi sembra essere pi una metafora che un concetto scientifico operativizzabile come si pu misurare il livello di filtro affettivo Come si pu stabilire chi quando e quanto usa Se un apprendente procede lentamente sar colpa del filtro affettivo alto o della scarsit di input comprensibile Il problema principale delle ipotesi di Krashen quindi non che esse siano false quanto il fatto che esse non sono falsificabili La scienza moderna esige che le affermazioni siano verificabili e falsificabili un affermazione che non pu essere sottoposta a un controllo scientifico rigoroso Ci non significa che sia un affermazione falsa banale o inutile semplicemente come tale non un affermazione scientifica Bisogna tener in mente queste considerazioni quando si valuta la teoria di Krashen Nessuno generalmente la critica perch essa implichi delle falsit delle proposizioni smentite dai fatti il suo problema proprio l essere composta da affermazioni che i fatti non possono smentire La sua utilit pu allora consistere nel fornire un quadro estremamente generale all interno del quale porre delle domande pi specifiche quelle si verificabili e falsificabi
398. ori classici non vengono accettati per il solo fatto di essere tali ma in quanto portatori di una parte dei valori perenni alla luce della Rivelazione Barbera 1923 4 5 Comenio L opera di Comenio vastissima come il numero degli studi a lui dedicati 9 Jan Amos Seges nacque nel 1592 a Nivnice borgo della Moravia meridionale vicino al paese di Komn da cui gli venne il nome Komensky poi latinizzato in Comenius La sua famiglia aderiva all Unione dei Fratelli Boemi una setta che originata dalla riforma di Hus mirava a un rinnovamento religioso arricchito da un forte interesse per la lingua e la cultura Dimostrando sin da bambino doti spiccate per gli studi a sedici anni fu in grado di accostarsi alla lingua latina in modo serio A Herborn e poi a Heidelberg studi all universit per diventare predicatore e teologo anche se poi si distinse nell ambito della pedagogia Dopo una vita intensa di impegni viaggi ed esili e segnata da eventi tragici nell Europa sconvolta dalla guerra dei Trent anni 1618 1648 si rifugi ad Amsterdam dove mori nel 1670 Nei numerosi scritti emerge un sogno perseguito tutta una vita la fondazione di una cittadella dall evocativo nome di Latium redivivum in cui i pueri potessero imparare sotto la guida premurosa dei maestri il latino Le opere pi importante di Comenio per la didattica delle lingue classiche sono la lanua linguarum reserata composta da Vestibulum e Atrium che rappresent
399. orino Camerte un allievo del Poliziano L Amaseo descrisse la sua esperienza in una lettera al fratello Gregorio che costituisce uno dei pi interessanti documenti sull insegnamento del greco nel Rinascimento Pozzi 1966 192 201 Gli studenti incominciavano a leggere a prendere note e a fare il riassunto sui testi elementari cio sulla grammatica di Lascaris Constantinum omnem primo pernotavi libellum mira dispositione ex Constantino excerptis quibusdam necessariis confeci Per praticare il greco scritto Girolamo copiava excribere parti del Pluto di Aristofane un esercizio meno facile di quel che sembra considerando la quantit di abbreviazioni e legature presenti nei manoscritti e nelle prime edizioni a stampa La classe di Girolamo era composta da sedici studenti un poeta di cinquant anni uomini di trenta e quarant anni ragazzi e giovani iuniores ephebi Qualcuno di loro come lo stesso Girolamo proveniva da altre citt Oltre a studiare sodo i discenti dovevano affrontare problemi pratici vitto e alloggio costosi e pessimi coabitazione con altre persone e mancanza di arredamento nelle stanze Ogni giorno Varino leggeva trenta versi dell Odissea al mattino circa venti versi del Pluto di Aristofane nel pomeriggio e quaranta versi dell liade alla sera Per ogni frase Varinus forniva una traduzione parola per parola verbum e verbo transferens e poi evidenziava le regole della declinazione e coniugazioni verborum et nominu
400. oro interpretazione Vengono raccolti in questa tabella i risultati dei test divisi per tipologia di verifica tra gli alunni istruiti mediante MIC e MGT le percentuali indicano la correttezza delle risposte giuste ottenute dalla classe facendo la media matematica rispetto all intera prova 236 Un esempio offerto Taylor 1953 416 chiarificatore Given Chickens cackle and quack almost anyone can instantly supply ducks gt Nella risoluzione del cloze uno deve pensare a ci che la frase tronca nella sua interezza per poi completare il modello in modo tale da essere adatto al significato generale 237 Per un bilancio complessivo degli studi condotti negli anni Settanta quando il cloze era in auge cfr Klein Braley Raatz 1982 Di recente la maggioranza degli studi sul cloze e i dati raccolti in oltre cinquanta anni di esperimenti sono stati revisionati e discussi criticamente Watanabe Koyama 2008 238 The precise abilities measured by a given cloze test remain in question Abraham Chapell 1992 468 239 If the statement that a passage is readable means that it is understandable then the scores that measure readability should measure comprehension too Taylor 1956 44 139 Cloze Risposta Cloze facile Cloze difficile semplificato Multipla MIC IV Z 35 IVZ 83 VZ 51 2 VZ 28 7 VZ 39 VZ 87 2 VX 91 7 MGT IVK 11 IVK 56 45 VK 30 4 VK 10 VK 15 VK 64 5 VJ 50
401. os Estudios Cl sicos 137 pp 85 95 Cardinale U 2006 a cura di Essere e Divenire del Classico Torino Cardinale U 2008 a cura di Nuove chiavi per interpretare il classico Torino Cardinale U Oniga R 2012 a cura di Lingue antiche e moderne dai licei all universit Bologna Cardinaletti A 2006 Una proposta per l insegnamento linguistico del latino e del greco antico alcune considerazioni generali in U Cardinale a cura di Essere e Divenire del Classico Torino pp 330 347 Cardinaletti A 2007 2009 L approccio comparativo in linguistica e in didattica Quaderni Patavini di linguistica 23 pp 3 19 Cardinaletti A 2008 Le ragioni del comparare per insegnare le lingue in U Cardinale a cura di Nuove chiavi per insegnare il classico Torino pp 267 289 Cavallo G 1980 La trasmissione scritta della cultura greca antica in Calabria e in Sicilia tra i secoli X XV S amp C 4 pp 157 245 Carena C 1991 T turbamenti di Girolamo in S Nicosia a cura di La traduzione dei testi classici Teoria e pratica storia Napoli pp 207 219 Cauquil G J Guillaumin Y 1985 Vocabulaire de base du grec alphab tique fr quentiel tymologique A R E L A B Besan on 1985 22002 Lessico essenziale di greco trad it a cura di F Piazzi Bologna Cavallo G 1990 La circolazione dei testi greci nell Europa dell Alto Medioevo in J Hamesse M Fattori d R
402. osi come la schiava dei suoi figli L influsso della madre dava un impronta all uomo per tutta la vita di qui il valore simbolico che la tradizione dava all anedotto famoso di Coriolano ribelle a Roma e in marcia contro la Citt alla testa dei Volsci n 13 exemplum educativo con il quale veniva esaltato non tanto il ruolo della donna in s e per s ma l educazione domestica secondo l auspicio di Quintiliano Madri e nutrici per non bastano per l educazione dell oratore e del cittadino romano nei primi secoli della Roma imperiale e Quintiliano pone l accento sulla figura del pedagogo paedagogus un servo che di solito aveva l incarico della formazione del bambino fra i quattro e i sette anni e che da questa et lo accompagnava a scuola Alla scuola elementare ludus litterarius i bambini apprendevano innanzitutto la scrittura e la lettura secondo un procedimento dalla parte al tutto ovvero dalle lettere dell alfabeto alle sillabe alle parole alle frasi a brevi testi Bonner 1986 213 221 gi selezionati per il loro contenuto formativo ed edificante Anche se la papirologa Raffaella Cribiore 1996 139 152 partendo dall analisi dei materiali pedagogici ritrovati su papiro in Egitto mette in dubbio l universalit di questa sequenza mostrando che a basso livello la scrittura poteva essere insegnata come meccanica riproduzione di testi che gli scolari ancora non comprendevano n sapevano decifrar
403. ovo concetto che rivoluzioner il modo di interpretare il concetto di input input is what goes in not what is available for going in and we may reasonably suppose that it is the learner who controls this input or more properly his intake This may well be determined by the characteristics of his language acquisition mechanism Corder 1967 165 L input si riferisce dunque a ci che disponibile all apprendente mentre intake si riferisce a cid che effettivamente interiorizzato o secondo la definizione di Corder taken in Chiunque abbia tentato di imparare una L2 ha sperimentato direttamente che la lingua ascoltata totalmente incomprensibile nella misura in cui non possibile separare il flusso del discorso in parole Nella nuova prospettiva di Corder questo input poich disponibile all apprendente non intake poich esso goes in one ear and out the other cio non viene integrato nel sistema attuale del linguaggio dell apprendente rivelandosi un input di poca utilit Corder dunque concettualizza teoricamente ci che esperienza comune di chi impara una L2 l input cid che disponibile a livello linguistico all apprendente sia nella forma scritta sia nella forma orale e ci a cui al contempo sempre a livello linguistico esposto Le domande fondamentali che si pone uno studioso di SLA possono essere Quale tipo di linguaggio disponibile per l apprendente input Quali sono le conseguenze teo
404. parare le lettere e la filosofia In questo quadro l apprendimento della lingua greca che durante l infanzia e la puerizia avveniva con la nutrice e o il pedagogo e nel corso dell adolescenza mediante soggiorni di perfezionamento ad Atene port quasi a una sorta di bilinguismo scolastico Cribiore 1996 148 per cui nei primi secoli dell impero romano il greco diventa una lingua letteraria da impiegare per giochi raffinati e per ostentare cultura profonda o tecnica Plinio il Giovane a quattordici anni poteva vantare una forte competenza di greco tanto da comporre in quella lingua un intera tragedia 5 mentre nelle lettere si cimentava in un uso della lingua affettato estraneo alla comunicazione quotidiana Guillemin 1946 78 79 Secondo l epigrafe commemorativa della propria morte prematura Dessau 5177 Q Sulpicio Massimo a undici anni avrebbe scritto un poema greco Ma con il procedere dei secoli la conoscenza e la competenza della lingua greca presso i Romani vanno scemando tanto che persino Simmaco e Girolamo tra gli uomini pi dotti del IV secolo d C non avevano avuto una solida preparazione in greco Courcelle 1943 4 5 e 37 115 Hadot 2003 44 lo stesso Simmaco dichiara candidamente di essersi messo a studiare il greco insieme al figlio pur nella difficolt di trovare un insegnante E a testimonianza di ci che accadeva in una cittadina dell Impero romano nel IV d C rimangono le indimenticabili pa
405. particolare per i ricercatori SLA Se la domanda essenziale ancora una volta quanto dobbiamo essere consapevoli delle regole o del sistema di regole mentre acquisiamo una lingua un dato facilmente constatabile che i bambini apprendono la L1 senza dover ricorrere alle regole nel senso conscio esplicito a scuola dove viene insegnata la grammatica della L1 possono raffinare la loro conoscenza e conseguire una maggiore padronanza e facilit d uso I bambini provano a comunicare con il mondo esterno cosi avviene nel 102 corso naturale delle cose l acquisizione della L1 E raro che gli apprendenti adulti possano sperimentare l acquisizione caratteristica dei bambini in quanto gi carichi della conoscenza del mondo hanno gi l idea di che cosa sia una lingua conoscono infatti un sistema di regole e hanno gi acquisito un sistema di principi e perci nell affrontare l apprendimento di una nuova L2 hanno un confronto con la L1 e di conseguenza sono a volte preoccupati di voler approfondire il funzionamento del nuovo sistema di regole nella speranza che comprendendo a livello razionale tutto ci possano imparare meglio e di pi Aumenta la consapevolezza della lingua che viene appresa cui non corrisponde spesso un altrettanta proficiency Di fronte a questo fatto empirico di un evento che coinvolge tutti coloro che desiderano o che devono apprendere una L2 molti studiosi si sono chiesti le regole grammaticali servono O meg
406. po stesso di contestualizzare la posizione di Krashen nel dibattito a dire il vero sempre acceso tra gli studiosi di SLA ma in particolare precedente a livello cronologico dei suoi studi cfr Celce Murcia 1991a 1991b 2 2 2 Cenni sull insegnamento della grammatica in classe ovvero il concetto di grammatica pedagogica Gli studiosi della SLA si sono soffermati su una delle controversie pi spinose che riguarda la precisa natura della conoscenza linguistica e la sua acquisizione e del suo insegnamento il concetto di regola La lingua infatti viene spesso pensata come un sistema di regole ed famosa l analogia di De Saussure 191621992 della lingua come gioco degli scacchi se non importa l effettiva forma dei suoni e delle parole che appartengono a un dato linguaggio proprio come non sono significative le forme dei pezzi degli scacchi ci che conta sono i principi che governano le modalit di funzionamento delle forme linguistiche nel loro insieme come un tutt uno che fa sistema Sempre seguendo I analogia i pezzi degli scacchi possono essere rotti o addirittura rimpiazzati da un pezzo di gesso ma in ogni caso vi deve essere l accordo dei entrambi i giocatori sulla natura dei pezzi che vengono utilizzatati per il gioco e durante il gioco degli scacchi Nella storia dell insegnamento delle lingue si osserva che proprio a seconda del diverso peso attribuito alla presentazione delle regole grammaticali che si sono avvicendati
407. posizione nell arco delle due ore concesse che rendeva quasi impossibile verificare sul dizionario tutte le parole del passo gli studenti del MGT hanno tradotto poco e spesso male Pozzi conclude che il MIC se accompagnato come nel caso della VX da uno studio rigoroso della morfologia e della sintassi permette di giungere a risultati davvero notevoli almeno per quanto riguarda la lettura e la comprensione dei testi Gli studenti si sono infatti dimostrati in grado di comprendere le parti fondamentali di un brano d autore non adattato o modificato smentendo le critiche di chi sosteneva che l abitudine a testi fittizi avesse delle ricadute negative sull apprendimento In alcuni casi 16 7 la comprensione stata tale che il riassunto del brano era prossimo a una traduzione Molto interessante tanto da meritare un maggiore approfondimento il fatto che i risultati della prova di italiano somministrata alle due classi prima del test di latino e consistente nella prova adattata INVALSI a s 2006 2007 destinata agli studenti del primo anno della scuola secondaria di secondo grado se da una parte mettono in evidenza una sostanziale omogeneit nella preparazione linguistica degli studenti dall altra parte pongono un unica differenza significativa che riguarda le capacit di comprensione quelle degli studenti del MIC sembrano molto pi sviluppate rispetto agli studenti del MGT Pozzi ipotizza che in generale poich gli allievi della VX pi abi
408. pp 153 163 Iodice di Martino 2005 Didattica del Latino e Filosofia in I Kaion N Siciliani De Cumis a cura di La Filosofia nella scuola e nell Universit a cura di Roma pp 47 64 Iovino R Cardinaletti A Giusti G vantaggi dell approccio comparativo all insegnamento delle lingue in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna 2013 pp 443 452 Jakobson R 1966 Saggi di linguistica generale Milano Janni P 19945 Il nostro greco quotidiano Roma Bari Jensen M A ed 1961 Language and society Essays presented to Arthur M Jensen on his seventieth birthday Copenhagen Jesperson O 190421947 How to Teach a Foreign Language New York Come si insegna una lingua straniera trad It Firenze 1953 Jeauneau 1977 1978 Jean Scot rig ne et le grec Archivum Latinitatis Medii Aevi 41 pp 5 50 Jim nez Delgado J 1959 El Lat n y su Did ctica Estudios Cl sicos 28 pp 153 171 Jiimenez Delgado J 1962 Nuevos m todos en la ense anza del lat n Revista de Educaci n 50 pp 367 372 184 Jiimenez Delgado J 1965 Dos m thodos nuevos Revista de Educaci n 69 pp 381 388 Jones P V Sidwell K C 1986 Reading latin Cambridge Jones P V Sidwell K C 1986 Reading greek Cambridge Jones P V Sidwell K C 2000 An independent stu
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410. ppiamo essere in uso in Oriente dall eta tardo antica anche vero che dal punto di vista della descrizione morfologica Crisolora semplific e ridusse a dieci le declinazioni nominali Ciccollella 2010 581 s facendo riferimento al genitivo singolare anzich al nominativo esattamente secondo l uso delle descrizioni grammaticali del latino fin dai tempi di Remmio Palemone il dotto bizantino infatti conosceva il latino che aveva appreso forse a Costantinopoli Mergiali 1996 125 s Gli Erotemata di Crisolora rappresentano in ogni caso il primo passo verso la realizzazione di uno strumento finalizzato all insegnamento del greco come lingua seconda Se le grammatiche bizantine erano descrittive avevano cio come scopo la raccolta dei fenomeni linguistici riscontrati nei testi letterari e la loro classificazione organica per l apprendimento di una lingua da parte di non parlanti occorreva una grammatica prescrittiva che fornisse spiegazioni sul funzionamento della lingua e non si dilungasse nelle definizioni tecniche Dopo la caduta di Costantinopoli nel 1453 furono molti i dotti e gli intellettuali che trovarono rifugio in Occidente e spesso si dedicarono all insegnamento per il proprio sostentamento E si diffusero anche altre grammatiche dopo quella di Crisolora quelle di Teodoro Gaza e di Costantino Lascaris oltre a quelle meno note di Manuele Caleca e Demetrio Calcondila I manoscritti di et rinascimentale contengono
411. pprendente si esercita nella traduzione utilizzando le regole grammaticali della lingua obiettivo apprese o in corso di apprendimento e avvalendosi delle conoscenze grammaticali della propria lingua madre La lezione canonica incomincia di solito con l enunciazione delle regole morfologiche e sintattiche presentate mediante terminologia metalinguistica e in comparazione con la LI dell apprendente utilizzando per la spiegazione la L1 L insegnante dunque si avvale di procedure pedagogiche che sono finalizzate a stimolare la riflessione linguistica sul riconoscimento della struttura morfo sintattica sulla verbalizzazione della regola e sulla sua applicazione all interno della frase Risultano essere studenti migliori coloro che privilegiano quello che viene lo stile cognitivo di tipo analitico stimolati e motivati dall alta astrazione della riflessione linguistica e dalla possibilit di impiegare le conoscenze dichiarative cio grammaticali relative alla lingua madre Viceversa l apprendente il cui stile cognitivo non analitico impara mnemonicamente la regola grammaticale che cerca di usare come grimaldello per decodificare il testo da tradurre che si rivela spesso per lui un vero e proprio rompicapo di cui liberarsi al pi presto Le tecniche pi specifiche che appartengono al MGT sono la presentazione di liste di vocaboli di cui viene generalmente data anche una traduzione nella lingua materna a discapito dell appropriatezza contestuale e
412. pratiche che sovrapponendosi rendevano privi di significato e forse inefficaci le differenze sostanziali dei due metodi presi in esame come stato poi ribadito in seguito R Ellis 1995b 143 Un altro studio in questo ambito stato il cosiddetto GUME Project coordinato dal Dipartimento di Ricerca Educativa dell Universita di Molndal in Svezia che mediante la somministrazione sistematica di test ha monitorato e valutato l apprendimento della grammatica inglese come L2 che avveniva con il metodo esplicito tradizionale o implicito metodo diretto per un biennio 1968 1971 cfr Chastain Woerdehof 1968 Von Elek Oskarsson 1975 Ma Krashen 1982 19877 150 154 ne ha dato una propria interpretazione alla luce della Teoria dell Input Un altro studio condotto presso il Center for Curriculum Development denominato Pennsylvanian Project pose in evidenza che il metodo audiolinguale era superiore al MGT solo nella lettura P D Smith 1970 Per un bilancio complessivo cfr Lennar 1972 an Questi dati sono un primo tentativo di rilevamento di misurazione valutazione e interpretazione di dati sull apprendimento delle lingue classiche e in particolare della lingua greca antica Infatti se per il latino in corso l elaborazione di un test idoneo a rilevare misurare valutare la competenza linguistica per una certificazione Rocca Tixi 2012 Nota Prot n 2271 C35 datata Genova 27 aprile 2012 emanata dall Ufficio Sco
413. prendono la lingua materna assimilando quindi le regole di produzione senza uno studio intenzionale 165 Sono stati usati i seguenti lessici frequenziali per l edizione italiana Cauquil Guillaumin 1985 22002 Van Baeveghem De Vuyst 1995 Campbell 1998 67 2 l insegnamento del latino per secoli prevedeva una fase iniziale di full immersion attuato grazie alla memorizzazione di brevi frasi che divenivano sempre pi complesse in modo da produrre semplici conversazioni su temi legati al mondo pi vicino all alunno secondo il celebre motto di Comenio discamus primum Latine balbutire tum loqui la pedagogia attivistica ha dimostrato che il metodo globale elaborato da Delacroy efficace nell insegnamento elementare poich la funzione di globalizzazione rappresenta il momento sincretico concreto sul quale il fanciullo far poi leva per passare al momento analitico Dunque anche nell insegnamento del latino la intuizione globale del brano la lettura espressiva e magari corale rappresentano un momento fondamentale propedeutico alla fase analitica ed euristica nella quale il fanciullo scopre le regole Cosi commenta in generale Flocchini 1999 174 come abbiamo cercato di dimostrare non pu esistere una didattica del latino in assoluto valida sotto ogni cielo ma una serie di didattiche che tengano conto dei diversi contesti culturali e che siano strettamente legate all insegnamento della
414. prensione immediata sono presenti a chiusura di ogni Laboratorio a partire dall Unit 6 e per tutto il primo volume alcuni racconti tratti da Erodoto e Plutarco ma ridotti e semplificati suddivisi in varie parti Una storia a puntate e strutturati in modo da essere anch essi destinati ad una lettura con comprensione immediata Il Laboratorio si conclude con una sezione dedicata alle Versioni presenti in congruo numero tale da evitare l acquisto di uno specifico testo In molte Unit del primo volume l ultima versione sempre arricchita da un commento esplicativo di carattere contestuale Nel mondo dei Greci Dal testo al contesto seguita da una rubrica riguardante di volta in volta un aspetto della cultura e della civilt greca Nel mondo dei Greci L approfondimento Nel secondo volume la rubrica Nel mondo dei Greci diventa pi ampia e viene arricchita da una serie di testi in greco anch essi corredati da indicazioni per una lettura con comprensione immediata del testo Al primo dei due volumi del corso allegato un agile volumetto di sintesi degli argomenti di fonetica morfologia e sintassi Strumenti utile per il ripasso veloce delle nozioni fondamentali e un Manuale di consultazione su CD Rom che offre una trattazione completa e circostanziata di tutti gli argomenti secondo la tradizionale scansione e classificazione ed perci utilizzabile per l approfondimento di un fatto glottologico o di un altra particolarit foneti
415. prezzata da Dionisio quando Donato classifica le preposizioni in monosillabiche e bisillabiche le distingue secondo il caso che reggono si studiano gli idiotismi idiotimata e cosi anche le costruzioni con il genitivo patiens laboris misereor tui e con l ablativo dignus laude utor divitiis ecc Si d la caccia ai difetti da evitare o per lo meno se ne fa una lista barbarismi solecismi difetti di pronuncia bisticci di parole preziosismi si studia l ortografia le figure di parole la cui classificazione raggiunge ben presto un estrema precisione si sviluppa lo studio della metrica 18 a durare per oltre un millennio fino al 1453 Ci ha effetti pi importanti e pi rapidi della romanizzazione veicolata attraverso le scuole dell Oriente greco vitali fino all espansionismo arabo del VII d C Come Costantinopoli in continuit con l Impero romano cos le strutture politiche romane mantengono una continuit con la civilt classica Ravegnati 2008 Nella storia dell uso delle lingue nell Impero romano si distinguono tradizionalmente due periodi il primo va dalla fine della Repubblica fino all et dei Severi il secondo dalla fine dell anarchia militare alla conquista simbolica di Cartagine e delle province africane da parte dei Vandali 284 439 Durante il primo periodo la pubblicazione dei documenti ufficiali all interno delle province orientali senaticonsulti editti rescritti imperiali lettere dell impe
416. propositivo apprendente Ruolo dei Essenziale il manuale impostato sul metodo induttivo contestuale eventualmente Materiali pedagogici affiancato da un manuale di grammatica descrittiva normativa di stampo tradizionale Realia PROCEDURA Uso di attivit didattica Lettura del testo induzione regola in maniera collettiva eventualmente dimensione pratica Per presentare regole traduzione spiegazione nella lezione frontale Attivit per La pratica della lingua rberg esercizi di completamento morfosintattico e lessicale risposta a domande scelta multipla Miraglia drammatizzazioni sommari caccia all errore Modalit di Feedback Traduzione verifiche di analisi di forme grammaticali eventualmente esercizi di produzione scritta o orale di vario genere 156 TABELLA 10 ACQUISIZIONE E APPRENDIMENTO SECONDO KRASHEN Rizzardi Barsi 20072 376 ACQUISIZIONE APPRENDIMENTO Simile all acquisizione della L1 da parte dei bambini Conoscenza formale di una lingua L2 knowing about a language picking up di una lingua Processo inconscio o subconscio Processo conscio Conoscenza implicita Conoscenza esplicita Non pu spiegare attraverso spiegazioni formali Si sviluppa attraverso spiegazioni formali 157 TABELLA 11 LE CATEGORIE DI COSCIENTE E INCONSCIO McLaughlin 1990 628 COSCIENTE INCONSCIO Apprendimento con consapevolezza Apprendimento s
417. questo quadro chi usa eccessivamente il Monitor lo fa quando non ha acquisito a sufficienza la lingua di studio e trasferisce nella produzione della lingua straniera strutture della lingua materna ovvero una misura compensativa Riferendosi a studi di casi specifici Krashen distingue i Monitor over users cio gli apprendenti senza reale fluenza dovuta all esitazione e all autocorrezione a causa della personalit o ai metodi di insegnamento che hanno enfatizzato troppo l insegnamento della grammatica dai Monitor under users che possono aver acquisito la lingua basandosi soltanto sul sistema dell acquisizione sia perch lo preferiscono sia per mancanza di conoscenza consapevole delle regole grammaticali L insegnante invece ha l obiettivo di produrre optimal Monitor users che siano in grado di utilizzare la loro conoscenza consapevole delle regole nelle circostanze appropriate come quando devono scrivere L Ipotesi del Monitor ebbe sin dall inizio della gestazione delle teorie un ruolo importante tanto che ci riferiva alle teorie di Krashen originariamente come al Modello del Monitor Krashen 1977 Tale ipotesi fu ampiamente criticata dagli studiosi tra cui citiamo almeno McLaughlin 1987 30 Morrison e Low 1983 229 Poich il Monitor correlato all Apprendimento inteso come conoscenza conscia della grammatica bene esporre in breve il ruolo dell insegnamento della grammatica nelle teorie SLA di Krashen cercando al tem
418. quisizionale o come direbbe Krashen nel LAD dell apprendente disponibile alla necessit Ora nel MIC si possono individuare alcuni fattori che possono condurre l apprendente a notare certi elementi morfosintattici nel testo greco cio nell input facilitandone la registrazione conscia Secondo Miraglia 2004a 42 durante l apprendimento linguistico mediante il MIC mentre i ragazzi leggono questa storia le parole nuove sono spiegate in una colonna laterale che contiene anche tutti i fenomeni linguistici su cui di volta in volta il ragazzo deve concentrare la sua attenzione usando sinonimi antonimi circolocuzioni che adoperino vocaboli gi noti al discente e la frase l unit di senso fondamentale in qualunque lingua e lo studente deve fin dal principio mirare a comprender frasi intere all interno del contesto del brano nel suo complesso In qualunque lingua le frasi si conformano a un numero limitato di possibilit strutturali e gli studenti devono imparare a reagire agli elementi della frase a mano a mano che essi compaiono nella sequenza delle parole ad acquisire il senso delle variazioni nell ordine delle parole e a osservar da vicino le terminazioni come chiavi per la struttura e il significato Miraglia 1999 21 sottolineature mie Lo studente dunque deve reagire all ordine delle parole che compongono la frase e alle terminazioni delle parole nella lingua antica che per natura altam
419. r s grammar ought to deal with the inflections and constructions which actually occur in the texts he is reading and the dictionary if a dictionary is used at all ought to take the form of a special glossary to the text Sweet 1964 114 5 la grammatica dovrebbe essere insegnata formalmente solo dopo che sia stata assimilata intuitivamente dai testi tramite un metodo induttivo che differente dagli inventional methods in voga ai suoi tempi con il primo si presuppone che l insegnante abbia gi fatto familiarizzare l allievo con qualche esempio caratteristico di una definita categoria grammaticale come guida per trovare altri tipici esempi e per classificarli all interno di paradigmi o modelli mentre con il secondo l allievo che deve indurre tutte le regole della grammatica dai testi mediante una scoperta paziente e a volte frustrante La grammatica quindi per Sweet non deve essere presentata come nei vecchi metodi quale un sistema descrittivo con eccezioni e particolarit e non deve essere nemmeno abolita ma deve essere presentata secondo criteri nuovi come riflessione linguistica che sistematizza fatti gi riscontrati e compresi in pratica Un altro protagonista del Movimento della Riforma fu Otto Jespersen 4 che fra i molti lavori prodotti nel corso di una brillante carriera di studioso e di professionista accademico durata 33 anni 1893 1925 presso l Universit di Copenaghen scrisse il fortunato saggio How
420. r modo nel diritto studiato alla famosa scuola di Bento a Roma fu elogiato e ricompensato con le cariche pi alte Che questa alterazione dell equilibrio e della gerarchia tradizionali fra le lingue ufficiali dell Impero romano si debba alla politica cosciente e aggressiva messa in atto da Diocleziano e dai suoi successori per imporre l uso generalizzato del latino in tutto l Impero la tesi di Marrou fondata sulle affermazioni di Libanio ma probabilmente esagerata F gen 1995 252 253 Si tratta di un processo complesso tra i cui fattori vanno considerati il trasferimento della residenza imperiale in Oriente il prestigio aumentato del latino presso i Greci insieme ai forti cambiamenti sociali con la sparizione delle lite tradizionali e l affermazione della burocrazia e della cancelleria Lib Or I 214 5 Zon 13 11 Amm 31 16 9 Amm 15 13 1 2 Musonianus orientem praetoriani regebat potestate praefecti facundia sermonis utriusque clarus unde sublimius quam sperabatur eluxit 25 Eunap Vitae sophist 490 6 s 19 Detto ci gli imperatori del IV secolo d C eccetto Valente sono bilingui e addirittura Giuliano fu un fine letterato in lingua greca testimoniando il fatto che la 7a 10 iq che include anche l apprendimento della lingua greca da parte dei parlanti latini un elemento che crea identit all interno della societ tardoantica Matthews 1989 78 Brown 1992 35 37 2 3 I mate
421. r s ancora una volta possibile un infinit di casi intermedi tra questi due estremi 2 1 1 Approfondimento sull Ipotesi dell Acquisizione e dell Apprendimento Cenni sulla conoscenza implicita e sulla conoscenza esplicita La questione posta da Krashen nei primi anni Ottanta sui due sistemi di Acquisizione e di Apprendimento stata ulteriormente approfondita nell ambito degli studi SLA nei nuovi termini di apprendimento implicito Acquisizione e apprendimento esplicito Apprendimento Rod Ellis nel fondamentale saggio Implicit and Explicit Knowledge in Second Language Learning Testing and Teaching del 2009 scrive The controversy evident in cognitive psychology is mirrored in SLA The clearest example of this can be found in the critique levelled against Krashen s 1981 distinction between acquisition the subconscious internalization of grammatical rules that occurs as a result of comprehending input that is slightly beyond the learner s current knowledge and learning 15 Per non creare confusione usiamo l espediente grafico di usare la lettera maiuscola per il sostantivo acquisizione e per il verbo acquisire quando sono usati nella nostra trattazione nel senso dato da Krashen Lo stesso dicasi per apprendimento e per apprendere 199 Krashen 1989 440 scrive Language is subconsciously acquired while you are acquiring you don t know you are acquiring
422. ratore o dei magistrati era in lingua greca Nelle citt greche autonome e in quelle fondate dagli imperatori romani l amministrazione parlava solamente greco documenti in latino si trovano infatti solo nelle colonie romane Sartre 2001 142 144 All interno delle province greche l uso del latino da parte dell amministrazione si limita a quattro ambiti lo scambio tra amministrazione locale e centrale cio tra imperatori e magistrati le comunicazioni tra i magistrati romani e le colonie romane l apparato comunicativo delle amministrazioni delle colonie romane e pi in generale tutto ci che rientrava nella sfera del trattamento giuridico dei cives Romani Si pu dire che l amministrazione romana si serve del latino in Oriente come lingua di comunicazione esterna mentre il greco una lingua di comunicazione interna Eck 2000 Tra l anarchia militare e l invasione dei Vandali sulle coste africane il greco gi la lingua della comunicazione internazionale nel bacino del Mediterraneo sia in quanto retaggio storico della lingua ufficiale delle monarchie ellenistiche sia in quanto lingua della cultura che gode di un enorme prestigio presso la societ romana E la situazione che Kaimio chiama unilinguismo bilaterale cio l Impero romano costituito da una pars latinofona e da una pars grecofona Adamik 2006 24 28 Ma la situazione cambia nella seconda met del III e nel IV secolo quando fra le lite della Pars Orientis si fa stra
423. re precisione e competenza senza il tramite della traduzione Reading Greek e successivamente Reading Latin pubblicati entrambi dalla Cambridge University Press sono accompagnati da una guida 2 poich sono stati concepiti per apprendenti adulti come studenti universitari e autodidatti Entrambi i corsi si basano sulla considerazione che leggere in una lingua altra richiede molto di pi della semplice conoscenza delle regole grammaticali e del lessico acquisire un certo intuito per le strutture e per il senso della lingua avviene grazie al contatto con testi originali non adattati in un approccio di tipo induttivo nella presentazione della grammatica riferita al testo in lettura running grammar In ogni unita il percorso didattico prevede lettura e la comprensione del testo analisi della grammatica inerente al testo altri esercizi sulla grammatica appena appresa ritorno al testo per l approfondimento e l apprendimento Il metodo si dimostra efficace nel non scoraggiare il principiante dato che i testi atti a stimolare l interesse e il senso di partecipazione di norma sono comunque sempre bene integrati con la presentazione degli aspetti grammaticali e lessicali I testi continuati e di una certa estensione raccontano in una trama ben sviluppata una storia finalizzata a tenere desto l interesse dell alunno Mediante la lettura continua dei testi e la comprensione diretta grazie a illustrazioni e note l alunno
424. re cuori costituiti dalla conoscenza del greco del latino e dell osco E lo stesso Ennio a definirsi dicti studiosus chiaramente un calco linguistico del greco QUi Aoyog Mariotti 19912 67 s che a sua volta era l epiteto dato a Eratostene di Cirene figura emblematica dell erudizione alessandrina al contempo geografo matematico filosofo grammatico e poeta Questa autodefinizione di Ennio insieme all altra di alter Homerus illustrano la sua consapevolezza e la sua volont di essere poeta e grammatico dotto e linguista per cosi dire dicti studiosus e alter Homerus mostrano Ennio studioso di Omero e suo imitatore innovatore nella lingua dei Romani Bettini 1979 153 ss E lo stretto rapporto tra dottrina e grammatica tra poesia e lingua sar riconosciuto da Svetonio nella celebre premessa della sua opera De grammaticis et S Gell Noc Att 17 17 V Enn Ann 206 210 scripsere alii rem versibus quos olim Fauni vatesque canebant cum neque Musarum scopulos nec dicti studiosus quisquam erat ante hunc nos ausi reserare 11 rhetoribus che descrive in un certo senso l evoluzione organica della riflessione grammaticale a Roma mediante le biografie dei docenti e degli studiosi Viljamaa 1991 3843 Ma la vittoria di Pidna nel 168 a C a segnare la svolta per la cultura di lingua latina il console Lucio Emilio Paolo porta a Roma la biblioteca del re Perseo di Macedonia e a Roma arriva per un
425. re degli indizi del contesto rispetto ai lettori forti per ipotizzare 1 significati delle parole scorrenti mentre leggono 10 L uso efficace del contesto finalizzato al riconoscimento delle parole richiede la conoscenza della maggioranza delle parole nell ambiente Nel MIC la lettura comprendente ha un ruolo fondamentale per l apprendimento linguistico in accordo con l Ipotesi della Lettura di Krashen anche agevolato dalla conoscenza diretta del contesto organizzata in schemi mentali se si comprende ci che si legge mentre si legge con piacevolezza si apprende in modo naturale Il fatto che lo studente comprenda il testo greco o latino senza dover fare la costruzione o metaphrasing fa si che il focus rimanga sul meaning cio il contenuto e non sulla form cio sulla struttura o regola grammaticale L obiettivo leggere e comprendere il messaggio e attivare a livello cognitivo tutti quei fattori che possono agevolare la comprensione sostenuta dall aiuto del contesto cosi come specificato da Grabe Lo studente leggendo con piacere capisce un testo che come abbiamo visto almeno a livello didattico pedagogico un input comprensibile e al contempo un input arricchito secondo la prospettiva psicolinguistica di Smith ci fa s che lo studente incominci a operare predizioni cio a utilizzare ogni genere di informazioni dal contesto noto e dagli elementi linguistici ed extralinguistici paratestuali e cotestuali disponibili
426. re e produrre tali frasi Ma tale distinzione teorica lascia tuttavia completamente aperto il problema per l insegnante di una L2 nel campo della didattica se nella prima troviamo il core e nell altra la periphery come possibile operazionalizzare secondo un anglicismo questa distinzione tra competenza ed esecuzione in chiave didattica Gli studiosi di SLA interessati all aspetto non solo teorico ma anche didattico pedagogico dell apprendimento di una L2 hanno chiarito a livello concettuale che cosa sia una grammatica linguistica essa un resoconto della competenza la conoscenza del sistema linguistico acquisita da un parlante nativo secondo un modello astratto che non rappresenta n tantomeno tenta di imitare i processi psicologici dell uso linguistico Essa offre all insegnante informato riflessioni sulla struttura linguistica permettendogli le di chiarire i vari aspetti della sua materia di insegnamento ma i metodi di descrizione linguistica di per s non forniscono indicazioni sulle modalit con cui lo studente pu imparare a comunicare in una L2 103 Negli anni Sessanta uno dei primi tentativi di formulazione concettuale di un altra tipologia di grammatica che poi diverr nota come grammatica pedagogica Cambiagni 2004 stata la classificazione pratico descrittiva che pone la distinzione tra grammatica intuitiva analitica e didattica Titone 1992 58 la prima propria del bambino quella della sua lingu
427. rendere una regola in maniera conscia da un libro di grammatica mette in grado l apprendente di immagazzinare un principio grammaticale nello stesso modo con cui si immagazzinerebbe una formula matematica cio la regola psicologica pu essere facilmente usata per la sua applicazione pratica L insegnamento della regola grammaticale in base alla sua natura oggetto di futuri approfondimenti da parte dei ricercatori di linguistica applicata Richards 2008 49 2 2 3 L insegnamento della grammatica secondo Krashen Nel quadro concettuale che abbiamo sinteticamente tracciato Krashen negli anni Settanta esponeva negli Stati Uniti le sue teorie sull apprendimento di L2 laddove la riflessione della grammatica generativa di Chomsky era nata come rifiuto delle teorie e delle pratiche del comportamentismo e strutturalismo di Bloomsfied e Fries ispiratori del metodo audiolinguale per l insegnamento delle lingue straniere in voga negli anni Cinquanta e Sessanta negli USA Secondo Krashen lo studio delle strutture della lingua o delle regole grammaticali pu avere vantaggi didattici nell insegnamento in classe della lingua qualora lo si faccia con la giusta cognizione di causa esaminare le irregolarit di una lingua formulare ipotesi sulle regole e analizzare informazioni di una certa complessit non significa insegnare una lingua poich quanto si tratta di language appreciation o linguistics linguistica Cio l insegnamento della grammatic
428. renza dei tempi classici dove il maestro di filosofia era lui stesso il libro parlante Alexander 1990 l istruzione era sempre pi collegata al testo cio ai libri Tipologia diffusa di esercitazione erano le declamazioni su argomenti fittizi cui si riferiscono polemicamente filosofi e scrittori In generale questo un tipo di educazione completamente ordinato alla formazione dell uomo adulto e non allo sviluppo del fanciullo Marrou 1966 294 2 1 Insegnare il greco ai Romani e il latino ai Greci In ambito greco classico non abbiamo molte informazioni sull apprendimento di lingue straniere da parte di Greci o della lingua greca da parte di stranieri quelle poche fanno riferimento al metodo della full immersion Moggi 1998 e 2008 Bakker 2010 In base alla testimonianza pi antica risalente a Erodoto 1 154 il faraone Psammetico I aveva mandato alcuni giovani egiziani presso le colonie ioniche e carie al fine di imparare il greco e proprio uno di loro era l interprete di Erodoto in Egitto Simile il caso di Temistocle che in meno di anno 465 a C presso la corte del re Artaserse apprese la lingua persiana Senofonte ed Erodoto si riferiscono con il termine fyA009001 a coloro che hanno il ruolo di interpreti durante le spedizioni militari si trattava come pare di persone bilingui poich uno dei genitori era di madrelingua straniera Un esempio la scita Scile che figlia del re Ariapite deve il suo bilinguis
429. resentazione dei fenomeni del parlato di per s Ferri 2008 112 Papiri bilingui contenenti Cicerone Pack 1965 n 2922 et 2923 i papiri bilingui contenenti Virgilio Pack 1965 n 2939 2940 2946 2948 2950 2951 22 principianti possano aver subito rimaneggiamenti in base alle esigenze del caso e che all occasione venissero anche usati privatamente da un autodidatta Bataille 1967 163 I glossaria bilinguia ci danno quindi probabilmente informazioni sulle prassi scolastiche e sulle strategie didattiche e di apprendimento nello studio iniziale del latino da parte di parlanti greco A quanto pare di solito dopo la lettura diretta dei brani virgiliani 0 ciceroniani il docente procedeva a presentare il significato dei singoli sintagmi o di intere frasi o brani grazie all unione di parole che grammaticalmente vanno congiunte e dei participi coi loro soggetti o coi loro verbi nelle forme verbali composte Rochette 1999 193 196 Il fatto interessante che le parole latine venivano tradotte in greco meccanicamente quasi che il significato generale dovesse essere indicativo e rimanesse compito dello studente il labor limae semantico necessario per individuare la sfumatura pi adatta al singolo contesto La traduzione di questo tipo cio ad verbum Brock 1979 era un sussidio per l apprendente e non aveva nessuna ambizione letteraria poich questo esercizio rientrava evidentemente nelle prime fasi dell apprendimento cio
430. riali pedagogici Della produzione pedagogica utilizzata nel corso dei secoli ai fini dell insegnamento del latino e del greco come lingue seconde ci sono giunti gli Hermeneumata operette eterogenee composte da differenti parti fra cui quella che ha maggiormente suscitato l interesse degli studiosi la sezione definita in epoca moderna colloquia scholica consistente in brevi narrazioni e dialoghi sia in lingua greca sia in lingua latina Se per manuale intendiamo un corso di regole generali di spiegazioni di prescrizioni di raccomandazioni e divieti Cambiano 1992 526 gli Hermeneumata o Interpretazioni non rientrano nella definizione ma se si tiene conto della struttura e dello scopo edichiarato essi possono essere considerati veri e propri Lehrb cher utili a chi voglia imparare una lingua straniera Rochette 2008 91 Dalle prefazioni risulta che si tratta di strumenti didattici composti da maestri animati da Q1A07zt0vV A destinati ad apprendenti di madrelingua greca che intendevano imparare il latino oppure ad apprendenti di lingua latina che intendessero imparare il greco Dionisotti 1982 91 Rochette 2008 91 allo scopo in particolare di comunicare oralmente donde l importanza sottolineata dell x ao16 del sermo quotidianus grazie alla quale risulta facilitato l apprendimento il termine greco usato npopip Go Gli Hermeneumata che sono arrivati fino a noi non presentano un testo unico testo ma varie reda
431. riche del fatto di avere tali informazioni linguistiche disponibili Qual il significato dell uso del linguaggio output Nel 1973 Corder propose un ulteriore distinzione divenuta fondamentale degli studi SLA tra input e output secondo la quale in termini pedagogici input il sillabo insegnato e output la competenza grammaticale dell apprendente a qualsiasi stadio sia ed generalmente inferito direttamente da ci che l apprendente dice o per mezzo di variet di attivit di elicitazione Sempre sull onda di studi che miravano a chiarire il quadro della SLA nel 1975 Warner Gough e Hatch richiamarono l attenzione degli studiosi sul fatto che se si intendeva sviluppare una ricerca sull output dell apprendente per pervenire a conclusioni scientificamente fondate occorreva al contempo tenere nella dovuta considerazione input della lingua obiettivo cui l apprendere era esposto 107 Si svilupp in questo quadro concettuale uno schema tripartito divenuto il fulcro di molte ricerche successive nella SLA INPUT BLACK BOX OUTPUT La questione centrale dunque era scoprire e spiegare di che cosa gli apprendenti avessero bisogno per costruire le grammatiche di una L2 Le risposte che gli studiosi hanno dato su come l apprendimento abbia luogo sono sostanzialmente due e possono essere indicate con l etichetta nature vs nurture La prima sintetizzata dalla parola nature sostiene che l apprendente sia inteso come
432. rimase comunque e dappertutto un elemento del contendere A questo punto si pone in tutta evidenza una domanda a che scopo il latino Se la padronanza della lingua non era il vero obiettivo da raggiungere per quali ragioni si prosegui e per un lungo periodo a studiarlo Cosa ci si attendeva da questo studio e come lo si giustific AI di l degli effetti indotti dal suo insegnamento quale fu il ruolo assegnato alla lingua di Roma nella societ moderna Insomma tra funzionamento e ragion d essere tra pratiche e discorsi tra realt e rappresentazioni che legittimit aveva ormai il latino Il problema del latino lo si sar capito non pu essere risolto nel solo dibattito pedagogico Converr a questo punto cambiare prospettiva se si vuole cogliere pienamente ci che nel mondo occidentale volle dire il latino Negli anni Cinquanta e Sessanta in una societ in velocissima trasformazione sociale economica e tecnologica in cui il latino pareva in un certo senso una lingua veramente morta un retaggio del passato spazzato via da due guerre mondiali cadde anche l ultima roccaforte del latino sebbene papa Giovanni XXIII il giorno 22 febbraio 1962 avesse firmato durante una solenne cerimonia la costituzione apostolica Veterum Sapientia sopra la tomba dell apostolo Pietro per ribadire l importanza dello studio della lingua antica e della cultura classica il Concilio Vaticano II con 2147 voti contro 4 appro
433. rn senza che vogliano deliberatamente imparare cio essi hanno il focus sul contenuto del messaggio il meaning e pertanto conseguono il risultato di interiorizzare la sottostante regola senza avere la propria attenzione esplicitamente focalizzata su di esso Dunque l istruzione indiretta implicita nella sua natura 99 Tuttavia possibile pianificare intervento indiretto che sia esplicito Ad esempio possibile individuare una specifica struttura grammaticale ma tenerla mascherata all interno dell input in modo tale che gli apprendenti non siano consapevoli della struttura obiettivo Questo tipo di istruzione implicita comporta la creazione di un ambiente di apprendimento che arricchito con la struttura obiettivo ma senza attrarre l attenzione degli apprendenti su di essa Questo esattamente ci che succede nei trattamenti degli studi mirati a indagare l apprendimento implicito L apprendimento esplicito invece comporta some sort of rule being thought about during the learning process DeKeyser 1995 381 ovvero gli apprendenti sono stimolati a sviluppare la consapevolezza metalinguistica della regola Questo fine pu essere raggiunto in maniera deduttiva cio fornendo agli apprendenti la descrizione della regola o in maniera induttiva cio aiutando gli apprendenti a scoprire la regola da soli dai dati offerti L istruzione esplicita perci necessariamente costituisce diretto intervento determ
434. rogressione rigorosamente logica Dall altra ogni fatto linguistico era illustrato da esempi adeguati e da frasi artificiali appositamente congegnate pi semplici rispetto a quelle uscite dalla penna dei grandi autori Karl Pl tz 1819 1881 divenne per un lungo periodo anche dopo la sua morte il punto di riferimento dell insegnamento linguistico nelle scuole della Germania I suoi libri di testo erano caratterizzati da una sola forma di apprendimento cio la traduzione meccanica di brevi frasi spesso poco significative Heinrich Gottfried Ollendorff 1803 1865 promosse con grande impegno ed energia la sua versione del MGT Il primo esempio il corso di tedesco rivolto a parlanti inglesi A New Method of Learning To Read Write and Speak a Language in Six Months forse il primo libro di testo alla cui base c era un sillabo adeguatamente calibrato e graduato dal punto di vista linguistico poi con un operazione commerciale su larga scala Egli applic il suo metodo a libri di testo per l insegnamento del francese 1843 dell italiano 1846 dell inglese 1848 La messa a fuoco del MGT come metodo emerge anche dal manuale di latino che B Sears 1802 1880 docente di lingue classiche in America pubblic nel 1845 con il titolo significativo The Ciceronian or the Prussian Method of Teaching the Elements of the Latin Language Richards Rodgers 2001 5 Intanto in quegli anni in Inghilterra mentre si stava sviluppand
435. rutture e scaltrezza da poter leggere opere letterarie con adeguata scorrevolezza e senz aiuti e infine esercitazioni pi complesse scritte e orali e studio dei commenti relativi agli autori classici n il latino abdic al suo primato nei campi che sempre erano stati di pertinenza prevalentemente romani infatti bench cominciasse ad esser lecito tradurre le leggi in greco non poteva per adoperarsi nessun testo se non quelli tradotti kat Toda cio interpretati verbum de verbo era infatti necessario che i giureconsulti fossero in grado di comprender l originale latino almeno comparandolo alla traduzione E per acquisire questo grado di competenza linguistica e questa capacit nessun esercizio poteva apparire pi adatto se non quello con cui i discenti s abituavano a seguire parola per parola un opera letterariamente elaborata e a scioglierne cos le difficolt La massima preoccupazione dei maestri sembra sia stata quella di far imparare a memoria ed esercitare singoli vocaboli locuzioni e fraseologia specifica Lessico e fraseologia tenevano quindi il primo posto e sembrano essere stati ritenuti pi importanti della morfologia per non parlar della sintassi che veniva evidentemente imparata solo per exempla 2 6 Agostino l esperienza dolorosa di un apprendente Agostino che ci ha lasciato una celebre testimonianza della sua formazione scolastica McLynn 2005 Moretti 2010 fu un professore di retorica e dunq
436. s in A Garzya a cura di Percorsi e tramiti di cultura Saggi sulla civilta letteraria tardoantica e bizantina con una giunta sulla tradizione degli studi classici Napoli pp 143 152 Garzya A 2000 Per l erudizione scolastica a Bisanzio in Byzantino Sicula III Miscellanea di scritti in memoria di Bruno Lavagnini Palermo 2000 Istituto siciliano di studi bizantini e neoellenici Quaderni 14 pp 135 147 Gass S Madden C G 1985 eds Input in Second Language Acquisition Rowley Gass S Varonis E M 1994 Input interaction and second language production Studies in Second Language Acquisition 16 pp 283 302 Gass S 2003 Input and Interaction in C J Doughty M H Long eds The Handbook of Second Language Acquisition Oxford pp 224 255 Gass S Selinker L 20085 Second Language Acquisition An Introductory Course Hillsdale NJ Geanakoplos D 1967 Bisanzio e il Rinascimento umanisti greci a Venezia e la diffusione del greco in Occidente 1440 1535 Venezia Geanakoplos D 2011 A bizantine looks at the Renaissance the attitude of Michael Apostolis toward the rise of Italy to cultural eminence Greek Roman and Byzantine studies 51 pp 157 162 Gehl P F 1993 A Moral Art Grammar Society and Culture in Trecento Florence Ithaca London Gentile M Ramellini P 2000 Insegnare latino con il Cooperative learning ISRE 7 pp 107 132 Geoff J 2004 Theory Constr
437. schematic Psychological Bulletin 93 pp 203 231 Alderson J C 1979 The cloze procedure and proficiency in English as a second language TESOL Quarterly 13 pp 219 226 Alderson J C 1983 The cloze procedure and proficiency in English as a foreign Language in J W Oller ed Issues in language testing research Rowley MA pp 205 217 171 Alessandro di Hales 1952 Glossa in quatuor libros Sententiarum Petri Lombardi studio et cura Pp Collegi S Bonaventurae Florentiae Alexander L 1990 The living voice sceptism toward in written word in early Christian and in graeco roman text in D Clines S E Fowl S A Porter eds The Bible in three dimensions Sheffield pp 222 247 Alfonsi L 1971 S Agostino e i metodi educativi dell antichit in S Agostino educatore Atti della Settimana Agostiniana Pavese Pavia 16 24 aprile 1970 Pavia pp 41 55 Aloni A 2003 La lingua dei Greci Corso propedeutico Roma Anderson J R 1983 The architecture of cognition Cambridge Mass Anderson J R 2009 Cognitive Psychology and its Implications New York Andreoni Fontecedro E 1988 Progetto sequenziale per l insegnamento della morfologia e della sintassi latina nel biennio secondo il modello Tesni re Sabatini Aufidus 5 pp 83 99 Andreoni Fontecedro E 1997 Il modello Tesni re Sabatini e la sua applicazione al latino Atene e Roma 31 pp 81 88 Anthony E M
438. scia Moretti A 2008 Un quinquennio con il metodo diretto conclusioni provvisorie in Il recupero delle abilit linguistiche nel triennio i connettivi il corso di aggiornamento La gestione del recupero e delle eccellenze nella conoscenza della lingua e della cultura latina Metodologie a confronto organizzato dall Universit degli Studi di Bergamo il 10 ottobre 2008 in TI Quaderno di latino 2 I Torzi a cura di della rivista Nuova Secondaria url http www lascuolaconvoi it pp 30 36 Moretti P F 2009 Agostino e la scuola L utilitas della formazione scolastica e la prosa delle Confessiones in F Gasti M Neri a cura di Agostino a scuola Atti della giornata di studio Pavia 13 novembre 2006 Pisa pp 29 55 Moretti P F 2010 Agostino come fonte per la conoscenza della della scuola tardoantica Qualche riflessione in Memorie scientifiche giuridiche letterarie 13 pp 523 537 Morrison D Low G 1983 Monitoring and the second language learner in J M O Malley and A Chamot eds Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge Mounin G 1965 Teoria e storia della traduzione Torino 190 Mygind B 1999 Intellectuals in Rhodes in V Gabrielsen P Bilde T Engberg Pedersen L Hannestad J Zahle eds Hellenistic Rhodes Politics Culture and Society Aarhus pp 247 293 Mucci G 2012 Il latino e il greco Quaderno de La Civilta cattolica 3887
439. scia Pozzi G 1966 Da Padova a Firenze nel 1493 Italia medioevale e umanistica 9 pp 191 227 Pozzi S 2009 2010 Dalla grammatica al testo Dal testo alla grammatica Due esperienze didattiche a confronto nell insegnamento del latino tesi inedita Relatori Prof Cecilia Andorno e Prof Guglielmino Cajani Universit degli Studi di Pavia a a 2009 2010 193 Prabhu N S 1990 There Is No Best Method Why TESOL Quarterly 24 2 pp 161 176 Pretagostini R 2006 Insegnare latino e greco oggi la formazione dei docenti in U Cardinale a cura di Essere e Divenire del Classico Torino pp 395 403 Proverbio G 1976 Prospettive per l insegnamento delle lingue classiche Orientamenti pedagogici 25 pp 461 475 Proverbio G 1978 Modelli linguistici e insegnamento del latino Orientamenti pedagogici 27 pp 445 459 Proverbio G 1979 La sfida linguistica Lingue classiche e modelli Torino Proverbio G 1981 Lingue classiche alla prova Torino Pugh D R 1968 The 1902 Education Act The Search for a Compromise British Journal of Educational Studies 16 pp 164 178 Puren C 1988 Histoire des m thodologies de l enseignement des langues Paris Puren C 1994 La didactique des langues trang res la crois e des methodes Essai sur l cletisme Paris Quaglia S 2007 Se Atene piange Sparta non ride Il valore educativo della cultura classica Notte mazziniane 42
440. sciplina particolare ma tutti si rifanno a un approccio filosofico comune cio alla volont di ridurre i principi etici e filosofici a un complesso di norme chiare e semplici e alla volont di elaborare criteri razionali che possano guidare la conoscenza e il giudizio critico La Grammaire g n rale et raisonn e di Antoine Arnauld 1612 1694 et Claude Lancelot 1615 1695 pi conosciuta come Grammatica di Port Royal ha avuto amplissima influenza nell Occidente Simone 1969 I due autori docenti appunto presso le Petites Ecoles de Port Royal des Champs redassero una serie di grammatiche latina greca italianae spagnola che inaugurarono un nuovo modo di insegnare le lingue straniere L opera di Arnauld et Lancelot proponeva una riflessione grammaticale inquadrata in una costruzione logica e filosofica da cui la denominazione di grammatica ragionata con il fine di andare oltre lo studio di una lingua particolare individuando un insieme di principi comuni a tutte le lingue donde grammatica generale sebbene in buona sostanza sia stata la lingua francese a costituire la base della loro riflessione La Grammatica di Port Royal un caposaldo negli studi moderni della linguistica e ancora oggi di grande interesse in quanto fondata su una visione della regola grammaticale secondo cui gli usi linguistici si conformano al pensiero la regola come prodotto di una regolarit della ragione Gli autori della Gramm
441. scrittore sotto la grammatica la metrica la linguistica I pi volenterosi si svogliano si annoiano s intorpidiscono e ricorrono ai traduttori non ostinandosi pi contro difficolt che spesso a torto credono pi forti della loro pazienza E l alunno andando innanzi si trova avanti ostacoli sempre pi grandi e numerosi a mano a mano che la via si fa pi erta e malagevole cresce il peso sulle spalle del piccolo viatore Le materie di studio si moltiplicano e l arte classica e i grandi scrittori non hanno ancora mostrato al giovane stanco pur un lampo del loro divino sorriso Anche nei Licei in qualche Liceo per lo meno la grammatica si stende come un ombra sui fiori immortali del pensiero antico e li aduggia Il giovane esce come pu dal Liceo e getta i libri Virgilio Orazio Livio Tacito de quali ogni linea si pu dire nascondeva un laccio grammaticale e cost uno sforzo e provoc uno sbadiglio E le famiglie che condussero per mano il fanciullo alla nostra scuola senza fede nell umanit de nostri studi con una specie d obbedienza dispettosa e riottosa alla legge per loro assurda che segna si lunga e aspra via per giungere al titolo e alla posizione le famiglie assistono sovente inerti all inerzia malcontente giustificano il malcontento del fanciullo e giovinetto che perde il tempo con noi 130 Dj questo cambio di rotta nella cultura classica cfr Treves 1962 La Penna 1983 232 74 Timpanaro 1972 397 441 Gigan
442. segnamento del latino da parte di certi docenti in parallelo con 1 atrofia grammaticale da parte degli allievi Waquet 2004 213 La disputa verteva da una parte sulle regole ossia lo studio preliminare sistematico e formale della grammatica dall altro immediato contatto con il testo in lingua latina In Francia per esempio su iniziativa dell ingegnere Jean Capelle che pubblic nel Bulletin de l ducation Nationale di 23 ottobre 1952 un articolo dal titolo programmatico Le latin ou Babel in cui proponeva il ritorno al latino vivo sorse un vero e proprio movimento che culmin nell organizzazione ad Avignone nel 1956 del primo di tre congressi del latino vivente cui parteciparono 200 persone di 22 paesi Aubanel 1956 1960 1964 Ma da parte di altri si esprimeva perplessit se non ostilit nei confronti dei metodi che fondati su una comprensione globale del testo invitavano l allievo a tradurre dopo una prima lettura e prima di qualsiasi analisi e la condanna di questo latino intuitivo invocando la povert dei risultati raggiunti e i rischi che faceva correre quanto alla formazione della mente contro gli eccessi dell intuizione anzi della divinazione vi era l auspicio a un ritorno alla ragione all analisi e alla grammatica Waquet 2004 219 Il destino del latino nella scuola francese si compie di l a pochi anni il 9 ottobre 1968 viene approvato un decreto presentato su iniziativa
443. settentrionale Witt 1995 186 s L idea del collegio contubernium infatti rappresentava la concretizzazione dell ideale umanistico di una educazione Se tuttora manca uno studio complessivo sulla vita e l opera di Apostolis come nota Geanakoplos 1967 81 sarebbe interessante indagare quale peso le sue teorie avrebbero potuto esercitare sui metodi contemporanei di pedagogia se le sue idee fossero sate seriamente prese in considerazione dagli umanisti italiani contemporanei Idem 120 Cfr Geanakoplos 2011 per una valutazione del discorso di Apostolis sulla cultura in Italia 34 globale che comprendeva non solo l apprendimento ma anche uno stile di vita dedito alla cultura Sani 1999 349 Guarino Guarini o Guarino Veronese 1370 1460 educatore e umanista italiano nel 1403 si rec con il letterato bizantino Manuele Crisolora a Costantinopoli dove perfezion la sua conoscenza del greco AI suo ritorno in Italia nel 1408 insegn prima a Firenze poi a Venezia dove ebbe tra i suoi allievi Vittorino da Feltre Trasferita la scuola a Verona nel 1419 dieci anni dopo fu chiamato a Ferrara alla corte degli Estensi per diventare precettore di Leonello figlio del marchese Niccol in questa citt fond una scuola una sorta di pubblico studio che fu trasformato in universit nel 1442 La scuola di Guarino comprendeva tre livelli elementare grammaticale e retorico Da alcune lettere e dalla testimonianza del figlio Battista
444. siasi studioso che voglia occuparsi di grammatica greca in et umanistica deve affrontare in primo luogo il problema della mancanza di edizioni critiche dei testi grammaticali In secondo luogo non c ancora uno studio sistematico delle opere grammaticali bizantino umanistiche che tenga conto non solo delle loro caratteristiche di struttura e contenuto ma anche del loro rapporto con le tradizioni bizantina e occidentale e soprattutto della loro fruizione in ambiente umanistico Un ulteriore difficolt rappresentata dal fatto che la grammatica bizantina che l antecedente diretto delle grammatiche greche del Rinascimento non ha mai attirato neanche tra i bizantinisti l attenzione che merita 33 I docenti greci venuti in Occidente furono costretti a imparare presto il latino per poter esercitare la professione e anche le grammatiche greche continuavano a essere tradotte in latino Ma in molti manoscritti vengono riportati testi greci con traduzione latina interlineare o a margine che dimostrano come la traduzione fosse considerata oltre che un importante finalita anche un esercizio essenziale per l acquisizione del greco Ciccollella 2008 147 Interessante a questo riguardo sentire la voce di testimone diretto di questo clima culturale e di questo passaggio storico quella di Michele Apostolis 1420 1480 copista scrittore e insegnante della diaspora bizantina Apostolis di origine cretese aveva studiato nella capitale a
445. siasi tipo di apprendimento e in base a questo assunto sufficiente dimostrare l applicabilit della teoria generale dell apprendimento nella articolazione delle sue ipotesi Tale posizione non accettata dall unanimit degli studiosi perch controversa la questione se l apprendimento di una lingua sia la stessa cosa di altri tipi di apprendimento per esempio Chomsky sostiene che il linguaggio costituisce una facolt umana mentale separata e che non viene acquisito nella stessa maniera degli altri sistemi di apprendimento L altro approccio si basa sull assunto che l apprendimento di una L2 in classe mediante l istruzione abbia processi cognitivi simili se non uguali all apprendimento di una lingua in contesto naturalistico di fatto equiparando acquisizione di una L2 da parte di apprendenti adulti a livello cognitivo all acquisizione della L1 da parte dei bambini La differenza sostanziale tra l apprendimento della lingua in classe e l apprendimento della lingua in contesto naturalistico consiste nel fatto che ci sono tentativi deliberati di intervenire nel processo di apprendimento in particolare secondo l azione didattica del docente Gli studiosi dell apprendimento di L2 in classe dunque si sono interrogati su quale sia la forma in cui questo intervento a livello concettuale debba attuarsi e con questo interrogativo in mente hanno individuato in generale tre opzioni e soluzioni di intervento didattico La prima soluzi
446. sing e l insegnamento delle forme grammaticali di una data lingua previsto dal metodo tradizionale MGT Secondo R Ellis 1993 5 6 il consciousness raising consiste in attivit che sono finalizzate a consentire all apprendente di comprendere avendone appunto consapevolezza come un particolare elemento grammaticale funzioni in cosa consista e cosi via senza richiedergli di produrre frasi che contengano quel particolare elemento grammaticale pi precisamente vengono somministrati all apprendente dati della L2 in una determinata forma con la richiesta di eseguire qualche operazione su essi o con essi e l obiettivo di arrivare alla comprensione esplicita di propriet linguistiche della lingua obiettivo R Ellis 1997 160 Secondo R Ellis dunque l apprendente chiamato in questi tipi di attivit ad analizzare dati specialmente strutturati per scoprire una regola grammaticale o secondo le parole di Batstone 1994 35 to make his her own discoveries about grammar In particolare R Ellis 1997 160 individua due tipi di attivit di consciousness raising deduttiva e induttiva e specifica che nella seconda l apprendente chiamato a ricavare la regola della struttura obiettivo dai dati di L2 forniti ma in entrambi i casi tali attivit non sono finalizzate alla produzione della struttura obiettivo ma alla comprensione mediante la formulazione di un qualche tipo di rappresentazione cognitiva su come la struttura
447. sit degli Studi di Napoli L Orientale 26 pp 245 284 Parker K Chaudron C 1987 The effects of linguistic simplification and elaborative modifications on L2 comprehension ESL pp 107 133 Pascoli G 1946 Relazioni sull insegnamento del latino nella scuola media I in Prose I Pensieri di varia umanit L Milano PP 591 604 Originariamente pubblicato nel Supplemento al n 42 del Bollettino Ufficiale del Ministero dell Istruzione Pubblica 23 ottobre 1893 Paulsen F 191921965 Geschichte des gelehrten Unterrichts auf den deutschen Schulen und Universit ten vom Ausgang des Mittelalters bis zur Gegenwart Leipzig 1919 Berlin Payene P 2013 La querelle del latino e del greco in Francia 1870 2007 Il punto di vista delle istituzioni in L Canfora U Cardinale a cura di Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo Bologna pp 201 221 Pecere O 1994 Monachesimo benedettino e trasmissione dei classici nello specchio cassinese in O Pecere a cura di Il monachesimo benedettino Profili di un eredit culturale Napoli pp 11 29 Pellegrino M 1960 Aspectos pedag gicos de las Confesiones de san Augustin Augustinus 5 pp 53 63 Percival W K 1975 The Grammatical Tradition and the Rise of the Vernaculars in T A Sebeok ed Current Trends in Linguistics vol 13 Historiography of Lingui
448. sizione della conoscenza di una L2 al fine di leggere un testo con l aiuto del dizionario Del resto molti di coloro che apprendevano una L2 43 erano stati istruiti nella grammatica delle lingue classiche e sapevano ragionare con le categorie grammaticali tradizionali Ma i metodi scolastici allora diffusi per l insegnamento del latino e del greco non erano sempre adatti alle capacit di quanti frequentavano un corso di L2 in classe il MGT era gi un tentativo di adattare queste tradizioni alle situazioni e alle esigenze della scuola con l effetto di rendere l apprendimento pi agevole La principale innovazione che in seguito sar oggetto di severa critica era stata di sostituire ai testi frasi artificiali esemplificanti l applicazione delle regole grammaticali in contesti ben definiti e chiari Il primo autore a operare su questa linea Johann Heinrich Seidenst cker 1765 1817 il quale nel tentativo di offrire materiali didattici pi semplici agli studenti nel testo Elementarbuch zur Erlernung der franz sischen Spr che 1811 ridusse la lingua a frasi decontestualizzate per illustrare specifiche regole La prima parte del corso forniva le regole e i paradigmi la seconda offriva esercizi di traduzione di frasi dal tedesco al francese e viceversa finalizzati a un applicazione immedia della regola appresa Da una parte l obiettivo era quello di presentare la grammatica in maniera pi accurata e completa in una p
449. sotto la denominazione di design essi specificano ulteriormente tale livello nei sui elementi costitutivi obiettivi sillabo contenuti e ruolo dell insegnante Il concetto di tecnica di Anthony viene ampliato da Richards e Rodgers in termini di procedura In questo quadro il metodo teoricamente relazionato a un approccio organizzativamente determinato da un design e praticamente realizzato in una procedura TABELLA 1 Approccio Nel concetto di approccio e di metodo glottodidattico gli aspetti linguistici e psicolinguistici possono essere divisi in tre principali visioni La prima che la pi comune la visione strutturale della lingua per cui la lingua un insieme di elementi strutturalmente relazionati per la codificazione del significato L obiettivo dell insegnamento l apprendimento di questi elementi che sono generalmente definiti come unit fonologiche fonemi grammaticali complementi frasi con le relative operazioni grammaticali trasformazione e items lessicali congiunzioni Esempio di questa visione il metodo glottodidattico dell audiolinguismo di cui brevemente daremo conto pi avanti La seconda visione quella funzionale per cui la lingua un mezzo per l espressione del significato caratteristico dei metodi diretti o comunicativi dell insegnamento della lingua organizzato sulla specificazione di funzioni piuttosto che sulle strutture grammaticali La terza visione della lingua interazionale
450. stics The Hague Paris pp 231 275 Pernot L 2008 texts r unis et presents par l cole des anciens Proffesseurs l ves et tudiants Paris Pertusi A 1962 Epompata Per la storia e le fonti delle prime grammatiche greche a stampa IMU 5 pp 321 351 192 Pertusi A 1964 Leonzio Pilato fra Petrarca e Boccaccio Le sue versioni omeriche negli autografi di Venezia e la cultura greca del primo Umanesimo Venezia Roma Pertusi A 1990 Venezia la cultura greca e il Boccaccio in G B Parente a cura di Saggi veneto bizantini Firenze pp 239 257 Piacente G 2002 a cura di La didattica del greco e del latino De ordine docendi et studendi e altri scritti di Guarino Bari Piazzi F 1993 a cura di La didattica breve del latino Bologna Piazzi F 1995 1997 a cura di Didattica breve materiali 1 Italiano storia filosofia Bologna Piazzi F 2002 a cura di La verbodipendenza per un insegnamento integrato della grammatica Bologna Piazzi F 2004 Semel iterumque Bologna Pichiassi M 1999 Fondamenti di glottodidattica Temi e problemi della didattica linguistica Perugia Picciarelli M 2003 Les r flexions sur les cas chez les grammairiens byzantins in A Swiggers A Wouters eds Syntax in Antiquity Leuven Paris pp 255 282 Piemontese M E 1996 Capire e farsi capire Teorie e tecniche della scrittura controllata Napoli Piovan D 2002 Come impar
451. stituiscono una fonte preziosa perch fotografano ci che avveniva in classe nell applicazione concreta del metodo diretto usato da Rouse il Metodo diretto coinvolge emotivamente l apprendente si basa sull associazione immediata di un suono con un azione un pensiero e un azione senza la mediazione di una parola inglese in conformit al modo in cui i bambini imparano la propria lingua all asilo prima mediante l ascolto poi mediante il parlato poi il tatto e infine la vista I primi elementi della lingua classica per esempio venivano introdotti oralmente attraverso una serie di ordini e comandi facilmente eseguibili dai discenti Pi semplice il vocabolario pi semplice usare la morfologia e la sintassi secondo processi di imitazione di variazione e infine l uso autonomo di cio che stato appreso Quattro sono i punti essenziali che secondo Rouse il docente deve tenere in mente per condurre un proficuo corso di greco o latino 1 ogni studente si deve sentire a proprio agio nel chiedere spiegazioni ogni volta che non ha capito senza timore di venir per questo rimproverato far finta di aver capito non una via educativamente vantaggiosa 2 il lavoro su argomenti nuovi deve essere svolto in classe mentre a casa occorre riservare il ripasso o qualche verifica altrimenti si rischia una qualche forma di copiatura 3 tenere la disciplina non costituisce alcun problema se tutti gli alunni sono interessati ci che realment
452. strano che l acquisizione ritardata o inesistente Lettura e acquisizione del lessico Gli studi indicano che i bambini sono in grado di aumentare il loro lessico in L1 e di sviluppare una profonda comprensione di nuove parole attraverso il piacere della lettura Lettura e acquisizione dello spelling Gli studi indicano che lo spelling pu essere acquisito con maggiore efficacia attraverso l esposizione alla parola scritta nella lettura estesa intrapresa per piacere 160 TABELLA 14 RIFLESSIONE SULLA LINGUA INSEGNAMENTO GRAMMATICA NEL METODO INDUTTIVO CONTESTUALE elaborazione da Balboni 20122 197 Riflessione sulla lingua MIC Sistemazione Sistematizzazione Insegnamento della grammatica MGT Chi Il soggetto che riflette lo studente sotto la guida sempre pi indiretta dell insegnante fino a raggiungere autonomia sviluppando nello studente la capacita di analizzare il testo antico laddove ci siano problemi di comprensione o al fine della traduzione nella prassi scolastica italiana Il soggetto l insegnante che riversa la sua conoscenza sullo studente tabula rasa su cui incidere vaso vuoto da colmare Quando Costituisce sempre e comunque un punto d arrivo si riflette su quanto stato intuito verificato fissato e reimpiegato in precedenza per mezzo della continua lettura comprendente del testo E il punto di partenza l insegnante presenta l
453. studenti Se gli Hermeneumata sono strumenti didattici Lehrb cher rivolti a coloro che vogliono accingersi a parlare e a comunicare oralmente in greco e latino i colloquia sono stati scritti da docenti ai fini di una presentazione interattiva della lingua in forme emotivamente coinvolgenti dove la narrazione alla prima persona facilita all allievo l immedesimazione con il protagonista della storia Interessante l analogia con approcci moderni come situational approach che risale alla riflessione glottodidattica sviluppata tra gli anni Trenta e Sessanta del XX secolo dai linguisti applicati Harold Palmer e A S Hornby Rochette 2008 94 Tagliaferro 2003 68 2 4 Una testimonianza della prassi scolastica antica Glossaria bilinguia Un altra fonte per lo studio della scuola antica sono i cosiddetti glossaria bilinguia i quali hanno secondo Kramer che li ha raccolti e studiati 1983 1984 1996 2001 2004 uno stretto rapporto con i glossari contenuti come detto negli Hermeneumata Ampiamente circolanti nel IV secolo come testimoniato dai ritrovamenti papiracei sono elenchi bilingui di termini e forme relativi a testi latini ad esempio a opere di Cicerone e Virgilio autori entrati ben presto nel canone della scuola Gli studiosi Bataille 1967 Zalateo 1961 Rochette 1997 181 188 hanno molto discusso sui compilatori e sui destinatari di questi sussidi a partire dalla prima naturale ipotesi che si trattasse di materiali realizzat
454. studio del greco nell Occidente latino ovvero un processo di irradiazione progressiva da Firenze al resto d Europa si ebbe piuttosto l attivit contemporanea di pi scuole e pi maestri in aree diverse che diedero vita a tradizioni di studi greci forse meno illustri di quella fiorentina ma altrettanto importanti per la storia della cultura L insegnamento del greco classico in et umanistica si afferm secondo modalit diverse in tempi e luoghi diversi e un ruolo fondamentale fu ricoperto dai luoghi in cui la compresenza di Greci e Occidentali favoriva contatti e scambi tra culture come l Italia meridionale e le aree del Mediterraneo sotto l influenza di Venezia Se nella scuola bizantina non veniva usato un libro di testo per l insegnamento della lingua greca perch l insegnamento della grammatica avveniva per via essenzialmente orale e le trattazioni che ci sono giunte erano rivolte ai docenti piuttosto che ai discenti Cavallo 2004 e 2010 in Occidente il libro diventa invece oggetto scolastico e fonte di apprendimento perci significativa la raccomandazione di Battista Guarini ai docenti di greco di et umanistica di adottare un manuale affinch l atto didattico non avvenga confusamente e senza ordine confuse et inordinate come presso i Greci Lo stesso Manuele Crisolora compose come sussidio didattico gli Erotemata una grammatica redatta in lingua greca appunto sotto forma di domande e risposte Garzya
455. t Deo 1 3 6 12 Quinto nel 56 a C testimonia la stima verso Tirannione che secondo l Arpinate sarebbe un buon maestro anche per il nipote e non manca di lodare in una lettera rivolta all amico Pomponio Attico ci che Tirannione aveva fatto come bibliotecario Influenzato da Tirannione fu anche Varrone che dopo la propretura in Asia verso gli anni 60 si dedic agli studi grammaticali e sostenne la tesi che la lingua latina sarebbe discendente della lingua greca Lehmann 1997 128 Gabba 1963 189 e scrisse il primo trattato sulla lingua latina Duso 2006 Il maestro Aristarco e il suo discepolo Dionisio Trace e il di questo discepolo Tirannione il Vecchio spianano quindi in un certo senso la strada alla grammatica greca e al pensiero aristotelico a Roma Parafrasando il celebre verso del poeta Orazio la Grecia conquistata aveva conquistato il suo feroce vincitore con la sua lingua con la sua filosofia con la sua letteratura A noi interessa soffermarci sulle modalit e sui metodi con cui la lingua di Omero veniva insegnata ai parlanti latini e da questi appresa nel contesto ampio del mondo dell istruzione e della scuola romana 1 2 La scuola a Roma Gran parte delle informazioni sulla scuola nel mondo antico si ricavano da testimonianze indirette contenute in opere letterarie V ssing 1998 Too 2001 da valutare quindi con grande attenzione cosa che del resto stata fatta in tempi recenti con una
456. tally without intention mentre si fa qualcos altro o implicitly without awareness senza consapevolezza attraverso l esposizione di campioni comprensibili della lingua obiettivo L assunto essenziale che le persone di ogni et imparano meglio fuori o dentro la classe non trattando la lingua come oggetto di studio ma sperimentandola come mezzo di comunicazione E bene sottolineare che la distinzione di Wilkins riguarda l insegnamento della lingua e non strettamente i processi di apprendimento tuttavia possibile affermare che i sostenitori dei sillabi analitici nella terminologia attuale credano che gli adolescenti e gli apprendenti adulti L2 siano ancora capaci come i bambini pi piccoli di 1 analizzare a livello subconscio l input linguistico e di indurre le regole e o formare network neurali che sono sottoposti a ci che sembra un comportamento governato da regole e o 2 accedere parzialmente o completamente alla conoscenza innata degli universali linguistici al modo in cui le lingue variano Nella meaning focused instruction la somministrazione di attivit in classe intese a incoraggiare gli apprendenti a comunicare usando qualsiasi risorsa linguistica e non linguistica a loro disposizione ha secondo R Ellis 1986 un ruolo utile nell insegnamento in classe per due benefici didattici il primo che gli apprendenti hanno l opportunit di comunicare per sviluppare fluenza poich grazie al tentativo di comunicare s
457. te 1983 Raicich 1981 Papasso Ceresuolo Chirico 1987 Gamberale 1994 Baldo 2013 Neri 2013 131 Sull introduzione del metodo tedesco nell insegnamento delle lingue classiche cfr Milanese 2008 132 Per un quadro sulle reazioni del mondo scolastico al dispotismo pedagogico della filologia tedesca cfr Scotto di Luzio 1999 54 58 50 6 3 Tra Metodo diretto e Metodo naturale Nel primo decennio del Novecento la denominazione Metodo diretto associata sempre all idea di un metodo progressista si diffuse a quanto pare dapprima in Francia grazie a una circolare ministeriale del 1901 firmata da Leygues che caldeggiava appunto l uso di tale M thode directe e grazie a un altra direttiva del 31 maggio 1902 che lo imponeva nelle scuole del paese Puren 1988 434 In questo quadro come Puren 1988 121 67 ha mostrato principi e tendenze diversi erano confusi sotto il nome della metodologia diretta I fautori contemporanei di ci che Puren 1988 95 chiama metodologia diretta non solo raccomandavano una riduzione dell uso della madrelingua del discente in classe ma affermavano il primato della lingua parlata non veicolata dall intermediazione dello scritto e l importanza dell insegnamento induttivo della grammatica l utilizzo di testi connessi e contestualizzati con la controversa questione dell impiego della trascrizione fonetica sostenuta da Paul Passy ma per la verit non raccomandata ufficialm
458. te che non ha ancora avuto il vino richiesto le contrattazioni sul prezzo al mercato le domande usuali come chi bussa alla porta eli ordini dati ai servi per farsi vestire accompagnare alla porta o preparare la mensa Come stato ben osservato Tagliaferro 2003 64 65 ci che risulta comunque evidente che la lingua impiegata nei colloquia quella parlata ben lontano dai modelli letterari in uso nella scuola prova ne per il greco l assenza di koine come l oscillazione tra forme tematiche e atematiche nelle coniugazioni o tra diatesi media e attiva Il lessico presenta ovviamente i maggiori problemi considerata la estrema fluidit di un testo il cui uso si protratto nel tempo e che perci era passibile di continue variazioni e o inserzioni di lemmi Questa lingua quotidiana sia nelle narrazioni che nei dialoghi non ha i caratteri di un oralit mimetica con i suoi procedimenti sottili e raffinati di allusioni foniche morfosintattiche lessicali e discorsive non vuole imitare il parlato con l uso di interiezioni o di particelle illocutorie ma una lingua adatta alle competenze linguistiche della seconda lingua o vicino allo zero Le proposizioni sono brevi soggetto verbo e complemento oggetto rarissima l ipotassi come il genitivo ablativo assoluto l imperativo il modo statisticamente pi impiegato e 1 verbi all indicativo sono per lo pi coniugati alla I e alla II persona a conferma dell anda
459. te e frasi decontestualizzate ma scene di vita coerenti e verosimili che illustrano fra l altro usi e costumi dei Romani utili a capire meglio l ambiente e la civilt all interno della quale s sviluppata la letteratura che presto studier al triennio L allievo venendo a contatto diretto e nel vivo del testo con il fenomeno linguistico la struttura obiettivo previsto dal sillabo strutturale su cui il manuale di rberg costruito induce con l eventuale aiuto dell insegnante il funzionamento del fenomeno linguistico incontrato per la prima volta e ne formula una prima ipotetica spiegazione Poi la regola verr fissata mediante una illustrazione da parte del docente e mediante la pratica su appositi esercizi In questo modo pratica e teoria della lingua non sono mai disgiunte in Lingua latina dopo aver trovato esempi delle regole e averne compreso il funzionamento in contesti e situazioni diverse l alunno sistema e fissa le conoscenze cosi acquisite grazie a un accurata descrizione grammaticale che capitolo per capitolo senza nulla trascurare e facendo anche quando necessario riferimento all evoluzione storica del latino aggiunge tassello a tassello fino a costruire l intero mosaico della morfosintassi I fenomeni grammaticali sono illustrati con linguaggio semplice e piano che intende essere quasi un eco delle spiegazioni dell insegnante Schemi a margine compendiano forme e strutture da imparare Una volta cosi fissate l
460. te le versioni degli Hermeneumata compaiono sotto forma di dialoghi sequenze di scene dell intera giornata che descrivendo le varie attivit di ragazzi e adulti sono state chiamate sceneggiature quotidiane Ferri 2008 112 il ragazzo si sveglia si lava e si veste generalmente con l aiuto di un puer poi va a scuola e segue le lezioni sempre in compagnia di un puer ritorna a casa per il pranzo e talvolta va di nuovo a scuola l adulto si alza e si veste incontra gli amici cena sempre con loro e va alla fine della giornata a dormire Dionisotti 1982b 93 Anonimo il ragazzo protagonista delle scene scolastiche anonimo l insegnante anonimi i servi che aiutano nelle varie faccende anonima la madre di famiglia che parla solo per rispondere alle domande sui figli o sulla preparazione della cena I colloquia non sono costituiti solo da dialoghi ma anche da monologhi e da parti descrittive Mentre nelle scene di adulti occupati in attivit pubbliche o private prevalente la forma dialogica in quelle dove il protagonista il ragazzo lui stesso I io narrante Korhonen 1996 105 Fra queste ultime si distinguono parti in cui vengono descritte in dettaglio le attivit scolastiche tipo di insegnamento praticato i contenuti disciplinari ecc e parti che constano di idealized dialogues that are meant to be used as models for verbal conversation in specific situation Korhonen 1996 107 come per esempio il banchettan
461. te nella formazione di una abitudine meccanica e perci fine dell insegnamento perci la formazione di buone abitudini mediante la correzione dell errore la memorizzazione di dialoghi e una dose massiccia di drills le abilit linguistiche sono acquisite pi efficacemente se gli elementi da apprendere sono presentati in forma orale anzich in forma scritta un allenamento audiorale di conseguenza essenziale l analogia migliore dell analisi per l apprendimento linguistico perch pi efficaci sono i processi di 1 generalizzazione le spiegazioni delle regole grammaticali non vengono date fino a quando esse non siano state praticate in una variet di contesti e mediante drills non si sia acquisita l abitudine a usarle in maniera corretta l approccio essenzialmente induttivo i significati che le parole hanno per un parlante nativo possono essere appresi solo in un contesto linguistico e culturale e non in forma isolata occorre pertanto studiare la civilt che parla la lingua in esame Insomma imparare una lingua significa impadronirsi di questi elementi o blocchi di lingua e imparare le regole grazie alle quali questi elementi dal fonema al morfema fino alla frase sono combinati La trattazione grammaticale consiste in una lista degli elementi grammaticali e delle regole con cui si combinano questi processi basati su regole comportano l aggiunta la cancellazione e lo spostamento di elementi Il mezzo fo
462. tem Figlio di un piccolo possidente di una piccola citt della Numidia Agostino inizi a studiare il greco verso i sette anni con un metodo basato dopo una prima infarinatura dell alfabeto per lui odioso sulla memorizzazione di elenchi di parole disposte in ordine alfabetico o per categorie e poi collocate in contesti letterari o paraletterari del tutto sconosciuti ai discenti Questo metodo diminuiva la motivazione del discente a andare oltre la difficolt della lingua greca per dilettarsi delle belle narrazioni della mitologia greca Ma odio verso la lingua greca nasceva nel giovane Agostino dalla costrizione dall atteggiamento opprimente e vessatorio del docente dalla meticulosa necessitas contrapposta alla libera curiositas spinto dalla quale narra di aver appreso la lingua madre ascoltando con naturalezza gli altri parlare e ripetendo ci che si ascoltato non amabam litteras scil Graecas et me in eas urgeri oderam Fra l altro il greco era per il giovane Agostino almeno la terza lingua dato che era cresciuto in un ambiente bilingue dove si parlava punico e latino Green 1951 Adams 2003 213 245 e questo retaggio linguistico non fu senza conseguenze se ancora a Milano gli veniva rimproverata la pronuncia africana della lingua latina Adams 2003 192 194 Come riassume Moretti 2010 531 sia come sia il quadro linguistico in cui sar collocato l apprendimento dell odiato greco si potrebbe dunqu
463. tematica riflessione metalinguistica condotta sui testi che di per s il metodo diretto non necessariamente implica Di nuovo Beninc e Peca Conti 2003 40 includono genericamente il corso di rberg tra gli approcci naturali su cui scrivono riferendosi all esclusione della grammatica e a una riflessione grammaticale sulla lingua leggera questo sistema ha dato risultati molto deludenti per le lingue moderne come stato esplicitamente riconosciuto nei paesi anglosassoni in cui il metodo era partito L acquisizione scolastica delle lingue infatti non pu essere comunque naturale perch ha a disposizione poche ore alla settimana si pertanto rivelato necessario concentrare in qualche modo l attenzione sulle specificit grammaticali della lingua da apprendere cosa che possibile con la grammatica esplicita Una messa a fuoco molto pi precisa si trova in Balbo 2007 67 che individua come discendenti ideali del metodo diretto impiegato da Rouse alla Perse School agli inizi del Novecento il cosiddetto metodo naturale che prevede l accesso al latino partendo dai testi per trarre dalla loro lettura e comprensione traduzione gli elementi di riflessione morfo sintattica Balbo 2007 67 e precisa che il modello natura si distingue dal metodo naturale perch prevede l approfondimento delle conoscenze morfosintattiche senza passare attraverso la mediazione della lingua madre dem 70 anzi il metodo natura inserisce imme
464. the grammar of a second language by acquiring a fundamental understanding of the language Initially the student hears sentences in the second language for which the meaning is clearly indicated through actions or pictures All sentences are spoken by native speakers Lexical items and grammatical units are carefully programmed to maximize implicit learning The umbrella term for this instructional system is the comprehension approach It differs significantly from other methods in the value placed on speaking exercises from other methods in the value placed on speaking excercises Production drills and preplanned dialogues or artificially generated conversations are not used Conversation is not discouraged It simply is not taught The belief is held that conversation fluency will develop as result of learning to understand a language Infine Winitz 1981 XVII VVIII cos sintetizza cosi i fondamenti del Comprehension Approach Le regole della lingua sono facilmente e accuratamente acquisite grazie all inferenza I dati essenziali sono le frasi di una lingua La facilit con cui l apprendimento ha luogo dipende dalla sequenziazione programmatica delle frasi L acquisizione di una lingua essenzialmente un processo implicito poich l acquisizione della conoscenza linguistica non per lo pi sotto l esplicito controllo o sotto la conscia consapevolezza dello studente Inoltre l istruzione esplicita sulle regole di superficie pu essere dan
465. tica del latino presso l Universit degli Studi di Pavia ha somministrato ai diciotto studenti partecipanti della classe VX MIC e ai diciotto studenti di un altra quinta ginnasio VW MGT un test di latino strutturato in diverse sezioni agli studenti stato proposto un brano tratto dai Commentarii de bello galllico di Cesare Caes 3 28 29 e una prova di verifica che prevedeva una prova di comprensione un riassunto un esercizio di analisi morfologica e lessicale un esercizio lessicale un esercizio di analisi sintattica tutte da svolgere senza dizionario e infine una traduzione con dizionario Tale prova stata svolta da ciascuna classe in due ore nel mese di gennaio 2010 In base all analisi dei dati del test di latino emerso che la VX MIC era in possesso di un ottima conoscenza lessicale di molto superiore a quella riscontrata nella VW MGT La Pozzi ha controllato che gran parte dei vocaboli contenuti nel passo cesariano in esame fosse presente sia negli elenchi memorizzati dalla VW MGT durante i mesi precedenti su indicazione del docente o presenti nel dizionarietto finale sia nel lessico frequenziale proposto agli studenti della VX MIC nei passi del capitolo del manuale di rberg dove era arrivata nel mese di gennaio 2011 L esiguita del bagaglio lessicale della VW MGT ha prodotto non solo i risultati negativi registrati nella prova di comprensione ma anche quelli rilevati nella traduzione avendo un tempo limitato a dis
466. tics in J J 180 Gumperz and D Hymes eds Directions in Sociolinguistics New York pp 435 453 Flammini G 1990 Prolegomeni alla recensio plenior degli Hermeneumata Pseudodositheana Giornale Italiano di Filologia 42 pp 3 43 Flocchini N 1993 Studiare latino per imparare l italiano Aufidus 21 pp 51 62 Flocchini N 1999 Insegnare latino Scandicci Firenze F gen M T 1995 Diritto bizantino in lingua latina Index 23 pp 251 259 Freddi G 1990 Azione gioco lingua Fondamenti di una glottodidattica per bambini Padova Freddi G 1994 Glottodidattica Fondamenti metodi e tecniche Torino Freddi G 1999 Psicolinguistica sociolinguistica glottodidattica La formazione di base dell insegnante di lingue Torino Fritsch A 1990 Lateinsprechen im Unterricht Geschichte Probleme M glichkeiten Bamberg Fyrigos A 2002 Leonzio Pilato e il fondamento bizantino del preumanesimo italiano in R Maisano e A Rollo a cura di Manuele Crisolora e il ritorno del greco in Occidente Atti del Convegno Internazionale Napoli 26 29 giugno 1997 Napoli pp 19 29 Fries C C 1957 The structure of English London Gabba E 1963 Il latino come dialetto greco in AA VV Miscellanea di studi alessandrini in memoria di Augusto Rostagni Torino pp 188 194 Gamberale L 1994 Le scuole di filologia greca e latina in Le grandi scuole della Facolt Atti del
467. tive and deductive approaches to teaching foreign languages The Modern Language Journal 7 pp 395 403 Sharwood Smith M 1993 Input Enhancement in Instructed SLA Theoretical Bases Studies in Second Language Acquisition 15 pp 165 179 Sharwood Smith M 1994 The Unruly World of Language in N Ellis ed Implicit and Explicit Learning of Languages London pp 33 43 Simone R 1969 a cura di Grammatica e logica di Port Royal Roma Simone R 2012 Presi dalla rete La mente al tempo del web Milano Sluiter L 19922 ed Dionysius Thrax and the Techne Grammatike M nster Smith P D 1970 A comparison of the cognitive and audiolingual approaches to foreign language instruction The Pennsylvanian foreign language project Philadelphia Smith F 1985 Reading Cambridge Smith F 2004 Understanding Reading A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read New York Smith F 2005 Reading Without Nonsense Williston VT Smith F 2007 Reading FAQ Williston VT Scerensen K 1989 The teaching of English in Denmark and Otto Jespersen in Juul and Nielsen Otto Jespersen Facets of his Life and Work Amsterdam and Philadelphia pp 29 41 Solignac A 1962 Augustin et la mere d Adeodat BA 13 pp 667 669 Spada N Lightbown P M Ranta White L 1991 Input enhancement and L2 question formation Applied Linguistics 12 pp 416 432 Spada N
468. to e influenzata dai Rudimenta grammatices di Niccol Perotti 1468 In un edizione del 1501 Aldo si dichiar insoddisfatto delle grammatiche esistenti in 37 particolare del Doctrinale di Alessandro di Villedieu che definiva spaventose per gli studenti auspicando il ritorno alle antiche grammatiche dove la tipica domanda per esempio la prima in assoluto Quid est Grammatice Ars et professio quae usu ratione atque auctoritate constat introduce un altra domanda e in forma dialogica lo studente viene condotto alla conoscenza grammaticale mentre altre tipiche formule di catechismo grammaticale come Da declinationem fissano in forma pi sistematica la regola imparata come Da declinationem Da Ambrogio Traversari a Aldo Manuzio quindi gli umanisti seguendo il monito di Quintiliano utilizzarono ampiamente il latino nella didattica della lingua greca sia in funzione di comparazione linguistica sia come lingua veicolare anche a livello librario Ciccolella 2010 597 598 la prima edizione degli Erotemata di Crisolora bilingue da una parte c il testo greco dall altra la traduzione latina di Guarino Ciccolella 2009 Da documenti pedagogici giunti fino a noi quaderni note ecc sappiamo che l insegnamento della lingua latina nel Medioevo in Italia basato in modo preponderante sulla memorizzazione Grendler 1989 196 Gehl 1993 88 Marcucci 2002 119 era differenziato in due fasi in un primo momento il testo gra
469. to Teach a Language pubblicato nel 1904 Molti saranno i docenti di lingua inglese che diranno di aver maturato grazie alle sue lezioni una maggiore consapevolezza della propria professionalit Scerensen 1989 38 124 Otto J espersen 1860 1943 danese dopo la morte del padre a 10 anni si trasfer in Nuova Zelanda dove frequent le scuole in cui secondo il curriculum del tempo era data grande importanza allo studio del greco e del latino Nel 1877 entr all Universit di Copenhagen e si iscrisse a Legge per seguire le orme del padre e del nonno mentre lavorava come docente di scuola media per mantenersi Nel 1881 decise di cambiare facolt per dedicarsi allo studio delle lingue le lezioni di Vilhelm Thomsen 1842 1927 furono rivelatrici e lo spinsero a studiare il francese e il tedesco Sotto l influenza delle opera di Sweet Storm e Vi tor pubblic nel 1885 Kortfattet engelsk Grammatik che grazie a un inaspettato successo si inserisce in quella serie di grammatiche della lingua inglese basate sulla nuova scienza della fonetica insieme a quelle di Vi tor 1879 Englische Schulgrammatik di Franke 1886 Phrases de tous les jours di Passy 1886 Le francais parl e infine di Sweet 1885 Elementarbuch des gesprochenen Englisch Nel 1886 il libro di Jespersen fu tradotto in svedese e l anno dopo si incontrarono J A Lundell August Western e Jespersen al terzo Congressso della Filologia Nordica e insieme fondarono la
470. to all input linguistico significava che la comprensione dell input precedeva la produzione nasce da questa semplice ma essenziale premessa il Comprehension Approach Winitz 1981 che a livello didattico si esprimeva con il rinvio dell output nella L2 a favore della comprensione dell input anche differendo la produzione orale Winitz Reed 1973 e incoraggiando l apprendente a usare risposte non verbali ma ricche di significato per mostrare l avvenuta comprensione Mentre alcuni metodologisti del Comprehension Approach mettono in sequenza attentamente le strutture grammaticali e gli elementi lessicali nei loro programmi didattici Asher 1966 1969 1977 con la presentazione induttiva delle regola grammaticale altri propongono invece che debba essere seguito un sillabo semantico senza impartire in classe alcuna lezione di grammatica in quanto la grammatica non facilita l acquisizione ma essendo conoscenza formalizzata pu servire all apprendente a monitorare la produzione a livello cosciente per raggiungere la correttezza dell uso delle forme linguistiche Krashen Terrell 1983 Winitz 1981 XIII cosi introduce il Comprehension Approach The belief that adults can acquire a second language in essentially the same manner as children do has motivated language researchers to develop an instructional format that essentially reproduces the experiences of children Listening comprehension is stressed Students are given an opportunity to acquire
471. tre se per gli apprendenti avanzati pu essere utile guardare la televisione per tutti la lettura estensiva ha un grande impatto sull Acquisizione Esempio dell input semplificato come abbiamo detto il caretaker speech che secondo Krashen ben sintonizzato con il livello dell apprendente cio il bambino esso infatti si basa sull Acquisizione e perci fornisce la struttura i 1 senza che l apprendente debba sforzarsi consciamente Se ci sono stati studi specifici che hanno avvalorato l ipotesi per la quale la semplificazione del testo scritto sia strumento per la facilitazione dell acquisizione linguistica Parker Chaudron 1987 Tickoo 1993 R Ellis 1995 offrendo ampio sostegno alla glottodidattica per l uso di un testo continuo in opposizione all uso di frasi isolate mancano studi che indaghino questa opinione Ellis 2008 167 168 111 200 4 Certo se l Ipotesi dell Input Comprensibile stata variamente criticata lapidaria la conclusione di N Ellis 1990 106 The input hypothesis is a bucket of holes 2 4 L Ipotesi del Filtro Affettivo I primi a ipotizzare l esistenza di un filtro affettivo negli anni Settanta furono Dulay e Burt nella volont di dare una spiegazione alle variabili di matrice emotiva che determinando un eterogeneo grado di acquisizione di L2 sono la motivazione l attitudine la self confidence e ansia Essi attinsero a un filone d
472. ttici LA DIMENSIONE TEORICA p 86 1 1 Che cosa la Second Language Acquisition SLA 1 2 Che cosa la Glottodidattica 1 3 Un ideale crocevia tra SLA e Glottodidattica 1 4 L apprendimento di una lingua seconda L2 in clase 1 5 Il sillabo 2 Le teorie SLA di Stephen Krashen 2 1 L Ipotesi dell Acquisizione Apprendimento 2 1 1 Approfondimento sull Ipotesi dell Acquisizione e dell Apprendimento cenni sulla conoscenza implicita e sulla conoscenza esplicita 2 1 2 L istruzione implicita ed esplicita 2 2 1 L Ipotesi del Monitor 2 2 2 Cenni sull insegnamento della grammatica in classe ovvero il concetto di grammatica pedagogica 2 2 3 L insegnamento della grammatica secondo Krashen 2 3 L Ipotesi dell Input Comprensibile 2 3 1 Introduzione cenni storico concettuali sull input nella SLA 2 3 2 L Input Comprensibile come ipotesi di Krashen 2 3 3 La semplificazione dell input nell Ipotesi dell Input Comprensibile 3 L Ipotesi del Filtro Affettivo 4 Conclusioni delle Cinque Ipotesi di Krashen LA DIMENSIONE INTERPRETATIVA p 114 1 1 Il testo artificiale come fonte di input comprensibile 1 2 I testi dell input comprensibile secondo Krashen 1 3 L approccio induttivo l insegnamento della grammatica nel MIC 1 4 I 3 concetti di Consciuosness raising Noticing 2 La motivazione nel MIC secondo l Ipotesi del Filtro affettivo 3 1 L Ipotesi della lettura
473. ttingen Happ H 1976 M glichkeiten einer Dependenz Grammatik des Lateinischen Gymnasium 83 pp 35 58 ora trad it In G Proverbio a cura di La sfida linguistica Torino 1979 pp 186 214 Happ H 1977 M glichkeiten und Grenzen bei der unterrichtlichen Anwendung einer Dependenz Grammatik des Lateinischen Gymnasium 8 pp 35 87 Happ H 1977 Syntaxe latine et th orie de la valence Essai d adaptation au latin des si cle de Lucien Tesni re Les Etudes Classiques 45 pp 337 366 ristamp Languages 50 1978 pp 51 70 Harris D P 1985 Some forerunners of cloze procedures Modern Language Journal 69 pp 367 376 Harris J 1995 Greek emigres in the West 1400 1520 Camberley Surrex Harrison R R 2010 Exercises for Developing Prediction Skills in Reading Latin Sentences in Teaching Classical Languages Fall 2010 pp 1 30 url http tcl camws org fall2010 TCL_2 1_Full pdf Harvey G J 1989 Storia dell alfabetizzazione occidentale vol I Bologna Henninger M G 1989 The Adolescent s making of meaning the pedagogy of Augustine s Confessions The Journal of Moral Education 18 pp 32 44 Herron C Tomasello M 1992 Acquiring grammatical structures by guided induction The French Review 65 pp 708 718 183 Hinofotis F B 1980 Cloze as an alternative method of ESL placement and proficiency testing in J W Oller and K Perkins eds Resear
474. tuati a prestare attenzione alla comprensione dei brani che leggono in latino in virt del MIC ci avrebbe un influenza positiva anche sull italiano Ringrazio la dottoressa Pozzi per aver condiviso i risultati della sua ricerca S Pozzi 2009 2010 140 specificatamente mirata ad accertare e a valutare la comprensione del testo latino senza dizionario Caes 3 28 29 ponendo otto domande a risposta aperta Dai dati ricavati dalla prova somministrata alla VX e a un altra quinta ginnasio di un altro liceo milanese che chiameremo VW istruita medinate il MGT Pozzi ha concluso che in generale la prova di comprensione ha dato risultati significativi fatta eccezione per il quesito 6 La classe VX MIC consegue sempre un punteggio maggiore rispetto alla VW MGT dimostrando maggiori capacit di comprensione il divario tra le due classi limitato per quanto riguarda il quesito 1 0 4 punti ma si fa pi consistente nel caso degli altri quesiti variando da un minimo di 1 2 punti quesito 2 a un massimo di 4 quesito 7 a Pozzi rileva che nel caso di frasi complesse dal punto di vista lessicale e o sintattico la VX MIC tendenzialmente ottiene risultati migliori facilitata anche dalle ragguardevoli competenze lessicali mentre la classe VW MGT d il miglior risultato nelle frasi semplici e brevi La classe del MIC dimostra di sfruttare nella comprensione del testo tutte le risorse possibili integrando i dati ricavati dal brano con
475. tudi SLA 244 Il test del cloze facilitato ha il vantaggio di dare una risposta corretta qualora la parola venga ricollocata nella posizione originaria del testo in esame nel gap oppure errata nel caso di errata scelta di posizione Questo senza dubbio esclude ogni margine di discrezionalit del ricercatore o valutatore 142 La comprensione di un testo alla prima lettura senza dubbio pu favorire la traduzione corretta della versione al di l della competenza raggiunta dallo studente in questa abilit che rimane ancora oggi la modalit di verifica e di valutazione nell esame conclusivo di Stato 5 245 Come stato rilevato Piovan 2006 79 soprattutto subordinare la traduzione alla comprensione significa che lo studente deve accostarsi ad un testo gi dotato di un non minimo bagaglio lessicale per evitare che la corretta sequenza lettura comprensione parziale consultazione del dizionario traduzione venga capovolta in consultazione del dizionario traslazione comprensione come avviene attualmente 246 Nella glottodidattica delle lingue moderne vi chi parla del saper tradurre come di una quinta abilit distinta dal saper ascoltare parlare leggere e scrivere raggiungibile solo al termine di appositi corsi specialistici Porcelli 1994 71 Per la teoria generale della traduzione rimane essenziale Mounin 1965 Newmark 1981 Steiner 2004 Sono in commercio libri come Osimo 2004 e Arduini 2007 Per un
476. tv etri o didoioraAo0g Nel X secolo l organizzazione era ancora scarsa da parte dello Stato bizantino ogni istituto non disponeva che di un professore assistito da alcuni studenti gi un po esperti KK17O1 che servivano da ripetitori Il 86 ROM Bacone Opus Tertium 10 Non sunt quattuor Latini qui sciant grammaticam Hebraeorum et Graecorum et Arabum Multi vero inveniuntur qui sciunt loqui Graecum et Arabicum et Hebraeum inter Latinos sed paucissimi sunt qui sciunt rationem grammaticae ipsius nec sciunt docere eam tentaverunt enim permulti 29 MOALVOETHG riceveva dai genitori dei ragazzi un salario che aveva spesso difficolt a farsi versare A partire dagli anni 940 950 si parla di nuovo nel quadro di queste scuole di cattedre pubbliche QoOvol Il corpo dei professori titolari diretto da un presidente zzpoKa O u amp voc era reclutato per cooptazione Il voto di un collegio di professori e di alunni era sottoposto alla sanzione dell autorit imperiale Vi era un solo GoOvoc per scuola ma il titolare era assistito da uno o pi maestri aggiunti eletti dagli insegnanti e dai dipendenti dell istituto Quest organizzazione stabilita da Costantino VII Porfirogenito richiamava lo statuto dei yovoe municipali dall epoca protobizantina Ma il titolo di sofista era scomparso insieme al prestigio che circondava i maestri dell arte oratoria ai tempi di Proairesios e di Libanio Venivano usati manuali
477. u basato sul MGT 5 Partecipanti strumenti testi e procedura I partecipanti di questo studio sono stati 122 alunni nel corso di due anni a s 2010 2011 e 2011 12 a due quinte ginnasio di due licei statali classici di Milano la prima che chiameremo VJ ha studiato il greco antico con il corso J Greci la lingua e la cultura impostato sul MGT ed composta da 21 alunni di cui 7 maschi e 14 femmine la seconda che chiameremo VX ha studiato con Ath naze basato sul MIC ed formata da 17 allievi di cui 9 maschi e 8 femmine Gli studenti hanno svolto nel mese di maggio 2011 una medesima prova da svolgere in massimo 30 minuti con la precisazione che il test non sarebbe stata una verifica in classe e dunque sarebbe stata priva di votazione La prova era Secondo la presentazione degli autori il corso I Greci la lingua e la cultura rivolto agli studenti delle scuole superiori persegue obiettivo di avvicinare lo studente alla lingua greca antica attraverso un approccio graduale e consapevole che non tenga conto soltanto dei dati e dei meccanismi della lingua ma che da una parte stimoli i percorsi logici dello studente dall altra guidi alla conoscenza del contesto storico culturale sul quale quella lingua si inseri e del quale fu testimonianza espressione viva di un mondo qual quello della Grecia antica nelle sue variegate manifestazioni ed espressioni Il corso intende offrire allo studente la possibilit di non perd
478. u quali specifiche abilit linguistico cognitive emergano durante l esecuzione della procedura cloze e quali costrutti possano essere misurati dal cloze come test Sebbene non sia unanime l opinione sul cloze test avvolto ancora da una certa ambiguit per la misurazione della abilit linguistiche in generale si reputa il cloze test un utile strumento per l insegnamento e la valutazione della L2 adducendo come ragioni principali a sostegno del cloze la facilit di costruzione di somministrazione e di votazione Rankin Culhane 1969 Hinofotis 1980 Brown 1983 e 2002 Come stato osservato Nuccorini 2001 15 16 gi la parola cloze rinvia concettualmente alla capacit di chiudere il testo incompleto in virt della sua ricostituzione finalizzata alla sua interezza ovvero la parola cloze un atto o meglio una procedura di closure chiusura poich se il brano leggibile vuol dire che anche comprensibile Nonostante il dibattito sul cloze test sia ancora aperto tra gli studiosi che non hanno raggiunto un opinione condivisa al riguardo Brown Brown 2002 110 ribadisce l utilit del cloze test in sede teorica mentre Freddi Freddi 1994 23 e Balboni Balboni 2007 138 139 in sede glottodidattica secondo alcune ricerche i dati offerti nelle prove di cloze collocano gli allievi nella stessa successione di merito che si ottiene attraverso batterie di prove ben pi complesse e variate 7 I dati e la l
479. ua quotidiana presentata mediante testi trascritti foneticamente l uso in classe di testi in lingua straniera connessi e non decontestualizzati e non di frasi isolate 6 l insegnamento induttivo della grammatica a partire dai testi che vanno prima intensamente studiati e commentati la sostituzione degli esercizi di traduzione con quelli di parafrasi libera composizione e lettura estesa Sono del resto numerosi i riferimenti che testimoniano attenzione ai problemi dell insegnamento del greco e del latino nella sua opera How to Teach a Language del 1904 pur dedicata naturalmente all insegnamento delle lingue moderne Come sottolinea Balboni 1985 35 ogni nuovo metodo si trascina dietro alcune e spesso consistenti tracce del metodo precedente In questa ottica il MIC pare ispirarsi a o per usare 176 Cos Howatt 1984 186 sintetizza la posizione di Sweet sulla questione dei testi Given the role of texts in the success of the reformed method their selection and grading were obviously important Sweet believed in using natural text and would probably have approved of the modern authentic text movement If we try to make out texts embody certain grammatical categories the texts cease to be natural they become either trivial tedious and long winded or else they become more or less monstruosities On the other hand he was aware that if the texts are perfectly free and natural they cannot be brought
480. uction in Second Language Acquisition Amsterdam Gianola M 1980 Il greco di Dante ricerche sulle dottrine grammaticali del Medioevo Venezia Gianotti G F 1989 J testi nella scuola in G Cavallo P Fedeli A Giardina a cura di Lo spazio letterario di Roma antica Roma vol II pp 421 466 Gigante M 1983 Per la storia degli Studi SIFC 3 pp 7 21 Giunchi P 1990 a cura di Grammatica esplicita e grammatica implicita Bologna Giunchi P 2000 Teorie grammaticali e implicazioni pedagogiche Roma Goetz G 1965 composuit recensuit edidit Corpus glossariorum Latinorum Amsterdam 1965 Goldhill S 2001 Being Greek under Rome Cultural Identity the Second Sophistic and the Development of Empire Cambridge 2001 Goodman K 1967 Reading A Psycholinguistic Guessing Game Journal of the Reading Specialist 6 pp 126 135 Grabe W 2009 Reading in a Second Language Moving from Theory to Practice New York Graff H J 1989 Storia dell alfabetizzazione occidentale vol II Dalle origini alla fine del Medioevo e vol III T Et Moderna Bologna Grafton T Jardine F 1986 From Humanism to the Humanities The Institutionalizing of the Liberal Arts in Fifteenth and Sixteenth century Europe London 182 Green W M 1951 Augustine s Use of Punic in W J Fischel ed Semitic and Oriental Studies presented to W Popper Berkeley Los Angeles pp 179 190 Gregg
481. ue classiche rimasta ancorata alla grammatica nozionale e tradizionale che risale alle teorie di Platone e Aristotele filtrate attraverso gli stoici 1i grammatici di Pergamo alessandrini tardolatini che riaffermarono il principio dell esistenza di una stretta rispondenza fra le categorie grammaticali le categorie logiche e le categorie dell essere la grammatica divenne cosi speculum della realt o grammatica speculativa Dai primi anni del Novecento de Saussure ebbe il merito di far cadere la presunta validit universale delle categorie grammaticali secondo il motto la lingua forma non sostanza Da allora gli studi della linguistica si sono sviluppati e approfonditi nel corso del Novecento tentando di trovare soluzioni e applicazioni didattiche per l insegnamento della lingua la grammatica in una nuova prospettiva pu essere intesa come un meccanismo innato che sta alla base delle capacit di intendere e produrre frasi ben formate di una lingua Chomsky la chiama competenza linguistica la grammatica pu essere assunta come la descrizione ipotetica di questo meccanismo effettuato sulla base del suo funzionamento ossia sui comportamenti osservati in questo senso si pu parlare di grammatica come di teoria e di conseguenza di teorie grammaticali L ipotesi o la teoria un modello della realt indagata mediante l osservazione o 61 l osservabile la grammatica quindi va intesa come il mod
482. ue un insegnante Troviamo l accenno sulla necessit di una definizione didattico scolastica o di un ordo docendi in un passo che stato ben analizzato V ssing 1998 123 Si quempiam ludi magistrum audiremus conantem docere puerum syllabas quem prius litteras nemo docuisset non dico ridendum tamquam stultum sed vinciendum tamquam furiosum putaremus non ob aliud opinor nisi quod docendi ordinem non teneret Secondo Agostino l uomo conosce attraverso l esperienza diversa delle res a cui vanno aggiunti i verba poich l apprendimento un movimento dinamico che segna segnala e dunque insegna dal concreto all astratto dal particolare all universale dal pratico al teorico il vescovo di Ippona in ogni CHO sottolinea l importanza del radicamento delle abilit apprese nella mente umana mediante l uso 62 Aug De ord 2 7 24 9 Aug De mag 4 8 Placetne appellemus significabilia ea quae signis significari possunt et signa non sunt Aug De mag 9 27 Cognitio rerum quae significantur cognitioni signorum anteferenda est Aug De mag 9 36 Verissima quippe ratio est et verissime dicitur cum verba proferuntur aut scire nos quid significent aut nescire si 24 Res e verba sono lo specchio di una stessa cosa nella mente dell apprendente dove tuttavia rimane pi impresso coscientemente il signum sul significabile proprio di una lingua per cui Agostino rimarca che l apprendiment
483. ueste regole nell uso e nel contesto di una conversazione un elaborazione dell estensione naturale dell acquisizione della grammatica Questa posizione implicitamente ne sottintende un altra cio che l uso della lingua non cambia dalle situazioni della L1 rispetto alla L2 Ma questa idea di concepire l apprendimento della L2 semplicistica perch in questa prospettiva basterebbe convertire quello che si vuole dire nella L1 nelle forme corrette della L2 per ottenere un efficace conversazione Anzitutto possiamo capire che cosa sia l input negli studi SLA 106 L input il materiale linguistico di cui l apprendente sente intorno a s e a cui sottoposto nella sua interazione L input naturalmente un fattore necessario per l acquisizione di una L2 e ha caratteristiche proprie che contribuiscono a favorirne la comprensione e l acquisizione da parte dell apprendente Le ultime ricerche rispetto agli anni in cui Krashen propose le sue teorie e in particolare l Ipotesi fondamentale dell Input Comprensibile hanno elaborato a livello concettuale la differenza teorica per cui un conto comprendere l input un conto utilizzarlo per l acquisizione della L2 in questo prospettiva la comprensibilit dell input una condizione indispensabile ma non sufficiente affinch avvenga l acquisizione Ci sono domande sull input cui gli studi SLA cercano di dare una risposta Pallotti 2001 153 167 come ad esempio quali aspetti dell input ve
484. uisti a noi contemporanei se la linguistica ha assunto un ruolo essenziale nel campo delle scienze umane Rieux Rollin 1975 6 1 La didattica nei tempi pi moderni Dal Rinascimento all inizio dell Ottocento due sono i poli fra cui si svolge il dibattito sull insegnamento delle lingue classiche da una parte la valorizzazione del contatto naturale diretto con la lingua mediato da procedimenti dettati dal buon senso e dall esperienza dall altro una tendenza a sistematizzare l analisi degli elementi formali della lingua in direzione di un sempre pi minuto grammaticalismo Fra gli stessi due poli in linea generale oscilleranno le teorie e i metodi per l insegnamento delle lingue seconde L2 moderne esigenza la cui importanza e urgenza cresce nel corso del XIX secolo e culminer in quello che stato definito il secolo ossessivo della ricerca del metodo migliore 1890 1980 Marckwardt 1972 5 Il metodo normale all epoca nelle scuole in contrapposizione al quale nascevano le nuove proposte era quello poi definito dai suoi oppositori metodo grammatica traduzione MGT Esso era stato inventato e sviluppato per l uso nelle scuole secondarie in Prussia alla fine del XVIII secolo per consolidarsi nella prassi dei Gymnasien in piena espansione nei primi anni dell Ottocento Insegnare L2 mediante la grammatica e la traduzione era in coerenza con ci che si perseguiva nella prassi scolastica ottocentesca cio l acqui
485. ulle domande e risposte formali e meno attenzione alla produzione accurata delle frasi nella lingua obiettivo Nell Approccio naturale maggiore importanza attribuita all esposizione all input alla preparazione ottimale degli aspetti emotivi e motivazionali al periodo prolungato concesso agli apprendenti prima del coinvolgimento diretto nella produzione attiva sia orale che scritta e alla volont di usare materiali scritti e di altro genere come fonte dell input comprensibile L Approccio naturale infatti pone la massima enfasi sulla comprensione da parte dell apprendente al pari di altri approcci basati sulla comprensione nell insegnamento della L2 Ma questo potremo approfondirlo meglio dopo aver esposto la teoria SLA di Stephen D Krashen 82 3 Il crocevia glottodidassico tra lingue classiche e lingue moderne 3 1 La grammatica una precisazione preliminare Nel Manuale per l insegnamento del latino nella scuola del 2000 Giordano Rampioni 2002 85 n 47 ricorda gli elementi comuni all insegnamento delle lingue classiche e moderne l oggetto dell apprendimento una lingua uno dei suoi fini la comprensione della comunicazione la distanza culturale fra L1 e L2 ma ne precisa anche le divergenze distanza temporale soltanto per il latino sviluppo della competenza attiva soltanto per le lingue moderne tipo di comunicazione oggetto dell apprendimento di ogni tipo per le lingue mo
486. una tipologia tradizionale quella dei lessici bilingui sia per uso scolastico sia per uso erudito attestati fin dalla prima et imperiale Kramer 1996 27 40 e se all interno di questi ultimi possibile distinguere 1 cosiddetti 5 Questi Hermeneumata son contenuti in Goetz 1965 nel vol III Hermeneumata Leidensia 1 72 Hermeneumata Amploniana 72 94 Hermeneumata Monacensia 117 220 Hermeneumata Einsidlensia 221 279 Hermeneumata Montepessulana 281 343 e Hermeneumata Stephani 345 390 Tutti insieme sono chiamati Hermeneumata Pseudodositheana perch il Cuiacio li attribui al grammatico Dositeo dato che nel Cod Sangallensis 902 questi testi sono riportati di seguito all Ars grammatica di un Dositheus Magister Alcuni sono stati ripubblicati in una recentissima edizione critica Dickey 2012 8 Coll Monac loc laud Ibid 3 de fabulis cottidianis Sermo conversatio usus cottidianus debet dari omnibus pueris minoribus et maioribus quoniam necessaria sunt Coll Leid 3 4 Coll Harleianum 1 6 10 Coll Monac 2 3 20 idiomata secondo la definizione di Carisio che privilegiano le differenze grammaticali tra greco e latino dai lessici che mostrano un interesse esclusivamente lessicale certo i glossari degli Hermeneumata rientrano in quest ultima categoria Negli Hermeneumata Leidensia ad esempio troviamo forme di cinque verbi ago accuso bibo canto e dono con corrispondenti greci ordinate secondo le vo
487. uod loquuntur homines quod autem in fune ambulant nolis E Nescio quo modo ista confundis Nam qui ut linguam nostram discat magistro traditur novit aliam quandam suam quam eum quod eius anima creverit puto didicisse cum autem discit alienam non ampliori animae sed arti tribuo 97 Hor Ep 2 1 70 Quint Ist 1 3 14 Sen De clem 6 Mart Epigr 10 62 0 Aus Prot 12 34 Petr Satyr 4 Cic de orat 28 2 8 Aug Conf 1 9 14 Deus deus meus quas ibi miserias expertus sum et ludificationes quandoquidem recte mihi vivere puero id proponebatur obtemperare monentibus ut in hoc saeculo florerem et excellerem linguosis artibus ad honorem hominum et falsas divitias famulantibus Inde in scholam datus sum ut discerem litteras in quibus quid utilitatis esset ignorabam miser Et tamen si segnis in discendo essem vapulabam Laudabatur enim hoc a maioribus et multi ante nos vitam istam agentes praestruxerant aerumnosas vias per quas transire cogebamur multiplicato labore et dolore filiis Adam x Aug Conf 1 9 15 Non enim deerat domine memoria vel ingenium quae nos habere voluisti pro illa aetate satis sed delectabat ludere 1 10 16 Non enim meliora eligens inoboediens eram sed amore ludendi i Aug de cat rud IL 3 4 Et re quidem vera multo gratius audimur cum et nos eodem opere delectamur afficitur enim filum locutionis nostrae ipso nostro gaudio et exit facilius atque acceptius Quapropter
488. uters eds Syntax in Antiquity Leuven Paris pp 25 41 Tagliaferro E 2008 Gli Hermeneumata Testi scolastici di et imperiale tra innovazione e conservazione in M S Celentano a cura di Ars Techne Il manuale tecnico nelle civilt greca e romana Atti del Convegno Internazionale Universit G D Annunzio di Chieti Pescara 29 30 ottobre 2001 Alessandria pp 51 77 Taylor D J 1974 Declinatio A study of the Linguistic Theory of Marcus Terentius Varro Amsterdam Taylor W L 1953 Cloze Procedure A New Tool for Measuring Readability Journalism Quarterly 30 pp 43 64 Taylor W L 1956 Recent Developments in the Use of Cloze Procedure Journalism Quarterly 33 pp 42 99 Tesni re L 198215 El ments de syntaxe structurale Paris Terrell T D 1977 A Natural Approach to Second Language Acquisition and Learning The Modern Language Journal 61 pp 325 337 Terrell T D 1982 Fonetica y Fonologia Espanolas Teoria y Practica New York Tessaro F 2012 consultato Insegnare l antico La mediazione didattica tra i processi epistemologici delle discipline classiche e gli stili cognitivi degli adolescenti url http www univirtual it red files file Tessaro Insegnare 201 27antico pdf Testa A acura di 1950 J Lock Pensieri sull educazione Milano Thornbury S 2006 How To Teach Grammar Essex England Tickoo M 1993 When is a language worth teaching Native la
489. v la Costituzione Sacrosanctum Concilium promulgata dal papa il 4 dicembre 1963 che agli articoli 36 e 53 affermava che per la liturgia la Chiesa non escludeva il plurisecolare latino ma preferiva ormai per varie ragioni le lingue volgari cio nazionali cfr Waquet 2004 102 108 Ci contribu ad accendere un intenso dibattito sul significato in senso pi ampio della cultura classica nel mondo contemporaneo e di conseguenza sulle ragioni di ordine culturale linguistico storico e valoriale dello studio scolastico delle lingue ea ci fuun ripensamento delle metodologie per l insegnamento delle lingue classiche nella speranza nella volont di ravvivare la cultura classica Jimenez Delgado 1959 1962 e 1965 In particolare negli anni Sessanta a fronte della crisi dell insegnamento e del calo di interesse da parte delle nuove TAT cxx i a EU rs E A a Ci stato ampiamente discusso sotto numerosi punti di vista nel corso degli ultimi due secoli In particolare scrive Miraglia 2004b 25 Per capire se tali posizioni sintetizzate da Miraglia nelle pagine precddenti Nota mia siano condivisibili o no bisogna per chiarire prima di tutto quale sia il motivo dell insegnamento delle lingue classiche e in particolare del latino nelle nostre scuole e quale sia stato tradizionalmente nella cultura europea e una volta appurato bisogna vedere se non vi siano altre soluzioni con comprovati risultati positi
490. va Secondaria pp 87 90 Marino R 2006 La traduzione un dialogo fra due culture in U Cardinale a cura di Essere e Divenire del Classico Torino pp 357 367 Mariotti S 1952 1986 Livio Andronico e la traduzione artistica Saggio critico e edizione dei frammenti dell Odyssea Milano Urbino Mariotti S 19912 Lezioni su Ennio Urbino Marrou H I 1958 Agostino e la fine della cultura antica Milano Marrou H I 1960 Sant Agostino Milano Marrou H I 1966 Storia dell educazione nell antichit Roma Marti P 2011 I sodoku in latino url http www patriziamarti it wp content uploads 201 1 06 sudoku_latino pdf Marucco D Ricci E 2008 Gr mmata Grammatica greca Per il Liceo classico Roma Mastrocola P 2003 Una barca nel bosco Milano Matthews J 1989 The Roman Empire of Ammianus London 1989 McCaffrey D V 2006 Reading Latin Efficiently and the Need for Cognitive Strategies in J Gruber Miller ed When dead tongues speak Teaching beginning Greek and Latin Oxford pp 113 133 188 McLaughlin B 1978 The Monitor Model Some methodological considerations Language Learning 28 pp 309 332 McLaughlin B 1987 Theories of Second Language Learning London McLaughlin B 1990 Conscious vs unconscious learning TESOL Quarterly 24 pp 617 634 McLynn N 2005 Disciplines of Discipleship in Late Antique Education Augustin and Gregory
491. va essere ricavata per via induttiva dai contesti e dagli esempi Alla grammatica di riferimento era annessa una grammatica pi semplice e di rapida consultazione Ancora Comenio constatava che il partire da testi originali era una via impercorribile per i principianti mentre era utile un epitome che permettesse di padroneggiare tutte quelle parti della lingua come lessico morfologia e sintassi per arrivare al testo L obiettivo pedagogico dichiarato di Comenio quello di in auctorum lectionem Latinitatis tironem mittere apprendere la lingua vuol dire anche apprendere contenuti specifici principio ereditato dall umanesimo leggere Celso o Strabone con Guarino Plinio e Euclide con Vittorino non era solo imparare il latino e il greco ma anche e soprattutto comprendere e mandare a mente testi ancora fondamentali di medicina di geografia di scienze naturali e di geometria al posto di mediocri riassunti scolastici La visione formale di tali letture che cosa molto pi tarda falsa spesso la valutazione odierna del loro contributo Garin 1958 XIX XX Il piano pedagogico completo di Comenio prevedeva quattro parti il Vestibulum la Ianua il Palatium e il Thesaurus Latinitatis attraverso i quali mediante un metodo ciclico in ogni grado il discente avrebbe dovuto studiare gli stessi argomenti ma secondo una gradualit procedente dal semplice al complesso Esempio di questa prospettiva dato da un
492. va incominciato a imparare il greco da fanciullo da un erudito cieco di nome Diodoto ospite della sua famiglia in una lettera al fratello 15 Suet Gramm 1 1 2 Grammatica Romae ne in usu quidem olim nedum in honore ullo erat rudi scilicet ac bellicosa etiam tum civitate necdum magnopere liberalibus disciplinis vacante Initium quoque eius mediocre extitit siquidem antiquissimi doctorum qui idem et poetae et semigraeci erant Livium et Ennium dico quos utraque lingua domi forisque docuisse adnotatum est nihil amplius quam Graecos interpretabantur aut si quid ipsi Latine composuissent praelegebant 16 Suet Gramm 2 1 Primus igitur quantum opinamur studium grammaticae in urbem intulit Crates Mallotes Aristarchi aequalis qui missus ad senatum ab Attalo rege inter secundum ac tertium Punicum bellum sub ipsam Enni mortem cum regione Palati prolapsus in cloacae foramen crus fregisset per omne legationis simul et valetudinis tempus plurimas acroasis subinde fecit assidueque disseruit ac nostris exemplo fuit ad imitandum Hactenus tamen imitati ut carmina adhuc divulgata vel defunctorum amicorum vel si quorum aliorum probassent diligentius retractarent ac legendo commentandoque etiam ceteris nota facerent 17 Adv math 1 79 fr 94 Broggiato 15 Pol Hist XXIX 64 e XXXI 3 P Suet Gramm 3 1 3 4 Suet Gramm 13 1 gt Plin Nat 35 199 Plut Lucull 19 Strab XII 3 16 Cic Acad Pr II 36 115 de Na
493. vi nell apprendimento del latino e del greco in Italia e all estero che permettano di evitare di scendere all extrema ratio praticamente di cancellazione di tali lingue dal curriculum studiorum della maggior parte degli italiani del futuro a meno che non abbiano gi deciso a tredici anni nel migliore dei casi di diventare da grandi professionisti dell Altertumswissenschaft Miraglia fornisce una lettura dotta e un resoconto degli infiniti scritti di coloro che hanno analizzato i motivi dello studio del latino nelle scuole europee b 2004b 25 nota 9 Il dibattito sull attualit del classico e sul senso dello studio del greco e del latino ancora acceso all estero Waquet 2004 251 394 Cibois 2011 e in particolare dunque anche in Italia cfr Bruni 2005 Cardinale 2006 Luzzi 2007 Canfora 2002 Dionigi 2002 Settis 2004 Cardinale 2008 Cambiano 2010 fino ai recenti convegni internazionali Langues anciennes et mondes modernes refonder l enseignement du latin et du grec Parigi 3 gennaio e 1 febbraio 2012 Disegnare il futuro con intelligenza antica L insegnamento del latino e del greco in Italia e nel mondo Torino Ivrea 12 14 aprile 2012 per gli atti cfr Canfora Cardinale 2012 Lingue antiche e moderne dai licei all universit Udine 23 24 maggio per gli atti cfr Oniga Cardinale 2012 56 generazioni le critiche si appuntavano contro quella che stata l ipertrofia grammaticale dell in
494. viluppano la competenza strategica di cui hanno bisogno per affrontare i problemi di comunicazione automatizzando la loro conoscenza di L2 esistente L altro beneficio che gli apprendenti sono in grado di acquisire nuova conoscenza di L2 come risultato di prendere parte alla comunicazione cio essi prendono la conoscenza pick up dall input al quale sono esposti attraverso l interazione 93 2 Le teorie SLA di Stephen D Krashen Stephen D Krashen nato nel 1941 e professore emerito all University of Southern California ha negli ultimi venti anni pubblicato importanti contributi sulla glottodidattica sulla linguistica applicata e sul bilinguismo La teoria di Krashen prima denominata Modello del Monitor Krashen 1977 1981 poi Ipotesi dell Input Krashen 1985a infine Ipotesi della Comprensione Krashen 2003 rimanendo sostanzialmente sempre la medesima si inserisce alla sua origine nel filone delle riflessioni nate all interno del Comprehension Approach e all interno della Suggestopedia in voga nel dibattito 185 Tra gli anni Settanta e Ottanta i metodologisti operanti negli USA spostarono la loro attenzione dalla scomposizione della L2 nelle sue componenti grammaticali insegnate in classe nel tentativo di ricreare l esperienza dell acquisizione della L1 per l apprendente della L2 Secondo gli studi di Ferguson 1971 sul baby talk il fatto che il bambino prima di incominciare a parlare fosse espos
495. what can be verbalized Experimental evidence for implicit second language learning in this sense of learning generalizations without awareness and without the ability to express them is actually quite limited 5 Per maggior chiarezza delle differenze tra il concetto di riflessione sulla lingua propria del MIC e di insegnamento della grammatica propria del MGT riproponiamo in maniera letterale la tabella del Balboni adottando l espediente del corsivo per rendere chiaro al lettore le mie aggiunte integrazioni atte a delucidare le spiegazioni 216 Naturalmente gli insegnanti sono molto interessati a conoscere le cause di questo atteggiamento motivato anche perch vorrebbero riscontrarlo nei loro studenti 125 insuccesso motivazioni integrative come il desiderio di integrarsi meglio nella comunita dei suoi parlanti motivazioni intrinseche determinate essenzialmente dal tipo di situazioni in cui avviene l apprendimento certi libri certi modi di fare lezione certi insegnanti possono agli occhi dell apprendente essere pi motivanti Sebbene le ricerche specifiche al riguardo siano scarse noi ci soffermeremo in particolare sulla motivazione intrinseca che pu essere motivazione intrinseca generale alcuni individui possono provare un interesse in generale per le lingue e il loro apprendimento motivazione intrinseca legata ai testi in L2 i testi con il che si intende sia quelli scritti sia quelli orali pronu
496. your conscious focus is on the message not form Thus the acquisition process is identical to what had been termed incidental learning Also acquired knowledge is represented subconsciously in the brain it is what Chomsky has termed tacit knowledge 19 Attingeremo da questo saggio fondamentale con opportune integrazioni per la stesura di questo sintetico profilo su un argomento di notevole complessit senza alcuna pretesa di esaustivit 97 the conscious formulation of explicit rules of grammar ma Rod Ellis non manca di sottolineare l importanza del saggio di Nick Ellis del 1994 Implicit and Explicit Learning of Languages che fu utile nel precisare in maniera migliore e pi argomentata la distinzione tra implicito ed esplicito per l apprendimento della L1 e della L2 Dalla fondamentale distinzione tra Acquisizione e Apprendimento proposta negli anni Settanta da Krashen a seguito degli studi di Reber gli psicologi cognitivi distinguono l apprendimento implicito e l apprendimento esplicito in due modi 1 L apprendimento implicito procede senza far nessun ricorso alle risorse dell attenzione Secondo la definizione di N Ellis 2009 125 generalizations arise from conspiracies of memorized utterances collaborating in productive schematic linguistic productions Dunque la conoscenza subsimbolica e in un certo senso statistica L apprendimento esplicito invece coinvolge la memorizzazione di una serie di f
497. zioni conservate in una cinquantina di manoscritti occidentali fatto che testimoniando da una parte l ampio uso di questi materiali scolastici e la loro conseguente manipolazione dall altra non permette di datare e collocare geograficamente tali operette in modo univoco anche se la data di composizione dei colloquia non sembra poter risalire oltre la fine del VI d C Ferri 2008 113 124 Nonostante l eterogeneit in ogni caso la maggior parte degli Hermeneumata a noi pervenuti sono composti generalmente dalle seguenti sezioni Prefazione Le prefazioni come detto sottolineano la destinazione all insegnamento delle opere La Dionisotti 1982 90 in particolare rileva la grande somiglianza tra le prefazioni presenti nei testi e mostra come essa sia dovuta dalla formularit sedimentata dalla pratica scolastica secolare such prefaces often appear to be individual but the language is highly formulaic and we know that their authors widely scattered in time and space were not following a specific model but a deeply rooted school tradition with which they themselves grew up Questi progymnasmata sono rivolti a pueri maiores et minores e non a principianti adulti cosa che trova conferma indiretta nell ambientazione e nei riferimenti dei colloquia vd sotto Glossari I glossari presenti negli Hermeneumata di tipo alfabetico o tematici kata TRAE dtadoEwv noayu twv secundum ordinem diversarum rerum rientrano chiaramente in

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