Home

153_Document complet ss intercalaire - CPIE - Touraine

1. L apprenant construit sa propre d couverte propice la transmission de savoirs tre Les p dagogies ouvertes qui mobilisent beaucoup de temps et une capacit d accompagnement cons quente n cessitent une forte exp rience et une ma trise affin e de l acte p dagogique La notion d objectifs reste pr sente m me si elle est situ e un niveau plus global objectifs g n raux Ces p dagogies peuvent tre centr es sur l apprenant p dagogie de projet ou sur l impact du milieu sur l individu p dagogie de l coformation Ce sont des p dagogies qui s appuient essentiellement sur la personne Elles contiennent une dimension libertaire forte Bien sur elles attirent de nombreux ducateurs militants de la libert individuelle mais peut tre plus encore en carence de ma trise p dagogique Il semble en effet plus confortable de s appuyer sur les d sirs des publics qui souvent ne sont que l expression de leurs repr sentations personnelles Il semble en revanche plus difficile de contribuer par une action p dagogique structur e la construction de la personne parfois loin de ses d sirs en s appuyant en autre sur la psycho p dagogie TOURAINE VAL DE LOIRE Les diff rents types de projets Le projet associatif Il est d fini lors de la cr ation de l association puis mis jour de mani re r guli re C est autour de lui que s organisent toute la r flexion et l action qui en d coulent Il
2. struere b tir structurer pr fixe in dedans l int rieur B tir de l int rieur de l tre humain structurer sa pens e son esprit Du latin militare tre soldat d riv de militis soldat et aussi milice emprunt au sens de faire la guerre Constituer une raison en faveur de quelque chose effectuer les t ches tant mat rielles qu intellectuelles indispensables l approfondissement et la diffusion des id es Accompagner De l ancien fran ais compain compagnon copain Prendre pour compagnon se joindre TOURAINE VAL DE LOIRE ye aen EDUCATION A L ENVIRONNEMENT QUELQUES ELEMENTS DE BIBLIOGRAPHIE ANIMATION NATURE POUR LES ENFANTS cr er une animation nature pour les enfants Cahiers techniques d espace naturel r gional r gion Nord Espace Naturel R gional 17 rue Jean Roisin 59800 LILLE ALTERNER POUR APPRENDRE Les livrets d cole et nature Dominique Cottereau VIVRE LA NATURE AVEC LES ENFANTS Joseph Cornell dition Jouvence LES JOIES DE LA NATURE Joseph Cornell dition Jouvence PISTES pour la d couverte de la nature et de l environnement Louis Espinassous dition Milan LE GUIDE DE L EDUCATEUR NATURE 43 jeux d veil sensoriel Philippe Vaquette dition Le souffle d or ACTIVITES LUDIQUES SENSORIELLES ET NATURALISTES cycles 2 et 3 44 fiches pour une ducation l environnement CRDP de Fra
3. attention r duit les probl mes de discipline Etablit un rapport avec l animateur Cr e une bonne dynamique de groupe Oriente et structure Pr pare les activit s plus subtiles de la suite Fixer l attention 2 me tape Caract ristique R ceptivit Valeurs e Augmente la dur e de l attention e Approfondit la perception en fixant l attention e Dirige positivement l enthousiasme g n r par la premi re tape e Affine l observation e Apaise l esprit e Cr e la r ceptivit pour les exp riences encore plus profondes de la nature Exp rience directe 3 me tape Caract ristique Impr gnation Valeurs C est par une d couverte personnelle que l on apprend le mieux Donne une compr hension directe exp rimentale intuitive Augmente le sens de l merveillement de la sympathie de l attachement D veloppe une implication personnelle l gard de l cologie Partage des inspirations 4 me tape Caract ristique Elargissement Valeurs Clarifie et renforce les exp riences personnelles S appuie sur une l vation int rieure Pr sente des mod les inspirants Renforce l exp rience collective Cr e des liens dans le groupe Permet l animateur d valuer les r actions du groupe L animateur peut partager ce qui l inspire avec un auditoire r ceptif Source Joseph Cornell ducateur nature am ricain TOURAINE VAL DE LOIRE LA STRUCTURATION DUNE AN
4. de votre action Lister l ensemble des sous th matiques qui peuvent tre abord es Les sous th matiques tant l pour renforcer et faciliter l appropriation de la th matique centrale e S lectionner les sous th matiques ou s quences trait es dans l animation Il faut choisir les sous th matiques permettant la meilleure appropriation de la th matique centrale celles qui vous semblent incontournables e Ace stade appliquer la m thodologie de la grille de progression p dagogique Noter les s quences ou sous th matiques D terminer pour chacune d elles les messages Identifier les objectifs sp cifiques __ Trouver pour les objectifs sp cifiques les moyens d interpr tation en commen ant tenir compte des tapes de la d couverte progressive Identifier les modes d apprentissage qu ils vont solliciter Identifier les rythmes Evaluer la dur e et en faire la somme totale e La construction de la grille termin e l analyser globalement __ Contr ler le respect des tapes de la d couverte progressive V rifier le nombre et la qualit des messages et objectifs sp cifiques Veiller ce que les trois modes d apprentissage soient investis suffisamment et quitablement TOURAINE VAL DE LOIRE Les m thodes p dagogiques D finition La m thode p dagogique est une technique d apprentissage bas e sur les besoins et les capacit s de l apprenant elle propose un contenu et
5. pour peut tre compl mentaire de l ducation par si ducateur s est positionn conscient du pourquoi et du comment il pratique une ducation pour il a conscience de son impact sur le public cette ducation r pond une urgence adoption de comportements l intervention ne se limite pas la r alisation de lacte mais offre une r flexion pr alable Par exemple le tri des d chets ne doit pas tre inculqu en tant que tel mais accompagn d une mise en r flexion sur la consommation le recyclage les mati res TOURAINE VAL DE LOIRE p MY un D Eau le par quer par le pour ou pour le par L ducation je dirais m me l Education est un sujet ouvert bien des pol miques Celles ci sont issues du contexte soci tal et politique dans lequel l ducation se pratique Ce contexte est fait de valeurs souvent immat rielles relatives chacun et de normes souvent tablies reconnues et partag es issues d une histoire d une culture de politiques Au del de ces constats l Education devrait contribuer faire des hommes libres capables de penser par eux m me Les premiers paradoxes apparaissent alors construisons nous vraiment des hommes libres d s lors qu il y a des normes et des valeurs Nous pouvons voquer l thique respecter l autorit des uns la libert des autres mais je vous invite d abord mesurer vos propres valeurs et surtou
6. Exemple Collecter des d chets sur un site chantier de restauration Analytique Cette approche contient une analyse ou alors demande aux participants de proc der par analyse Les participants doivent tudier quelque chose dans les d tails pour en arriver une connaissance plus globale Cela peut tre l analyse de diff rents r sultats ou alors une analyse sur son propre comportement Utilisation des diff rentes approches Chacune des approches p dagogiques fait appel un mode d apprentissage dominant cognitif sensitif affectif sans pour autant exclure les autres Il convient dans la progression p dagogique de l animation de varier les approches afin qu elles soient compl mentaires Ainsi chaque apprenant dans le groupe pourra s appuyer sur son mode d apprentissage dominant tout en ayant la possibilit de d velopper les autres Ce qui au fil des ans contribuera construire une personne quilibr e Les objectifs en animation Pourquoi se d finir des objectifs avant d effectuer une animation e Pour afficher et organiser son intention p dagogique d obtenir des r sultats nouvelles acquisitions modifications de comportement aupr s d apprenants la fin d une p riode d apprentissage une activit une animation une formation une ann e scolaire e Pour permettre une valuation objective favorisant la r flexion et le devenir de notre action p dagogique Selon la dur e de la p riod
7. Porter un regard ang lique sur cette r alit n accompagne en rien l ducation de nos chers petits Le projet doit d velopper notre facult d entra ner les enfants notre suite de capter leur attention de mobiliser leur nergie de les faire sortir de leur cocon Il va sans dire que le projet doit se construire au regard d objectifs pr alablement identifi s Toute action p dagogique devrait s inscrire dans une d marche ducative On accompagne une personne un groupe d individus dans la d couverte de quelque chose afin de permettre et favoriser un changement d tat de fa on plus large et de construire la personne TOURAINE VAL DE LOIRE Le temps scolaire Le positionnement de l intervenant en milieu scolaire L Education Nationale tant bien souvent votre principal interlocuteur vous inscrivez votre activit dans un cadre r glementaire sp cifique Cette r glementation d finit notamment le r le respectif des enseignants et des intervenants Ainsi les textes stipulent que la responsabilit p dagogique de l organisation des activit s scolaires incombe au ma tre de la classe L intervenant ext rieur apporte une comp tence sp cifique et une autre forme d approche qui enrichissent l enseignement et confortent les apprentissages conduits par l enseignant de la classe En aucun cas il ne doit se substituer l enseignant Cependant si a priori les r les sont bien d finis chacun peut
8. groupe d autres enfants qui jouent ensemble avec l gocentrisme li cet ge Complicit et disputes Attachement d autres adultes que les parents La p riode de latence de 7 ans la pubert Elle est appel e ainsi parce que les pulsions sexuelles si fortes au stade pr c dent sont pendant cette p riode mises en veilleuse C est l ge du d veloppement de l intelligence centr e sur la formation scolaire et l ge de la socialisation e Le d veloppement de l intelligence C est le stade des op rations intellectuelles concr tes et de la pens e logique l enfant peut avoir une pens e logique partir d un mat riel concret mais il a encore besoin de bases concr tes C est l ge des apprentissages scolaires de base l criture la lecture les math matiques Son langage passe sur le plan de l interlocution c est dire de la communication de l change de la compr hension avec l autre Dans le dessin il repr sente ce qu il voit dans la r alit et respecte la perspective il perd de sa cr ativit pour admettre les lois adultes de la repr sentation e La vie sociale Il int riorise des r gles morales On dit que son surmoi se construit Il devient capable de coop ration il peut se mettre la place de l autre et envisage le point de vue de l autre diff rent de l gocentrisme Il est capable de r ciprocit Il comprend maintenant la place symbolique de chacun dans
9. ment ne se suffit pas lui m me il nest qu un support dans l accompagnement p dagogique qui lui reste indispensable Exemple Une fiche dessin e de plusieurs feuilles d arbre afin de permettre leur identification Remarque Les outils et dans une moindre mesure les supports p dagogiques ont le vent en poupe depuis quelques ann es Loin de remettre en cause leur efficacit et l usage d brid dont ils font l objet cela traduit peut tre des carences p dagogiques Les outils et supports doivent apporter une aide l animateur Ils n ont pas de fonction suppl tive Ils ne peuvent tre un palliatif un manque de ma trise p dagogique De plus la qualit de ces outils n est pas toujours pr sente Certains sont tr s bons ils r sultent d une r flexion et de nombreuses exp rimentations ce n est pas le cas de tous C est la construction et l accompagnement p dagogique qui sont le c ur de l animation de ce que l on offre aux publics Parfois le support p dagogique est inappropri Exemple l utilisation en pleine nature sur la th matique de l arbre de feuilles de celui ci pr alablement plastifi es les rendant ainsi au touch toutes homog nes alors que dame nature nous les offre au naturel Il suffit de se baisser TOURAINE VAL DE LOIRE Le mat riel d animation Le mat riel d animation est multiple et divers choisi en fonction de l activit que l on propose Il
10. tre et savoir faire de l animateur Quand peut on valuer e A chaud juste apr s l animation Tout est en m moire mais les ressentis sont omnipr sents voire omnipotents e A froid avec le recul On s est d tach de l action l objectivit en est accrue mais certains l ments sont oubli s e Les deux temps peuvent tre compl mentaires Remarques Par exp rience nous constatons qu aucune valuation prise isol ment n est satisfaisante mais le cumul des possibilit s peut s av rer lourd g rer Les diff rents protagonistes concern s auront ils le temps de r pondre l valuation Aurez vous le temps et les moyens d analyser l ensemble des valuations que vous aurez propos es De plus les valuations se font toujours court terme le moyen et le long terme sont rarement investis Vous serez donc contraint de choisir L valuation des apprenants L valuation des savoirs est ais e de nombreux outils existent L valuation des savoir faire dans une moindre mesure certains n cessitent du temps Enfin les savoir tre sont compliqu s valuer difficilement mesurables in situ et court terme En annexe a titre d exemple nous vous proposons la grille d valuation utilis e par le CPIE TOURAINE VAL DE LOIRE L aire d animation L espace dans lequel se d roule l animation est essentiel Il peut tre choisi par vos soins Souvent il est impos par les circonstance
11. Tout cela rel ve galement de la construction d un tre de sa relation son environnement physique et social et permet de proposer un mode d action sur ce monde offrir pour soi pour les autres sa repr sentation ou rendre lisible pour les autres la cr ation Le m me parall le pourrait tre effectu avec la sociologie ou la psychologie choisir d orienter son regard sur les personnes leur fonctionnement pour comprendre son environnement sens large et y trouver sa place L essentiel n est il pas d inciter chacun trouver son regard langle de vision partir duquel il pourra se construire Chacune des 4 dimensions la personne la relation aux autres la pens e et l environnement qui notre sens permettent une personne de s lever et de se r v ler peuvent servir de point d ancrage Notre sensibilit ou plus exactement sans doute ce qui nous a construit jusqu alors peut nous guider de mani re privil gi e vers l un de ces p les L ducation par permet d ouvrir le regard ou de l exercer afin de proposer une vision du monde ou la diversifier et par l m me enrichir l individu L enjeu n est il pas aujourd hui de permettre des individus de se construire dans un monde qui se virtualise o les relations directes au monde s estompent De ne pas vivre c t du monde La question centrale tant peut tre la suivante Peut on se construire de mani re pleine et enti re en tant qu individu en faisa
12. autres Servez vous de cette logique pour passer d une activit une autre Exemple Message n 1 L histoire r cente nous r v le des m tiers oubli s Message n 2 Le b ti du coteau de Seuilly est divers il a volu en fonction des usages et du temps Message n 3 Les hommes ont b ti leur maison et d pendances en fonction de leurs activit s L animation transporte le public dans une histoire voire une aventure Il est important qu il identifie et int gre bien le fait d entrer dans une histoire et plus encore d en sortir Cette notion d entr e et sortie est particuli rement pr pond rante chez les jeunes publics C est un peu comme un conteur qui utilise une formule pour franchir la fronti re de la r alit afin d emmener son auditoire de l autre c t dans un autre monde Sur le terrain il est possible de mat rialiser l entr e et la sortie par un passage un rituel Exemple Sauter un foss enjamber un tronc traverser une haie Les objectifs sp cifiques colonne 4 Pourquoi Pour formaliser les objectifs sp cifiques de votre animation posez vous cette question Qu est ce qui est n cessaire au public pour comprendre le message Ou De quoi a besoin le public pour atteindre l objectif g n ral de la s quence La r ponse num re les notions et comp tences que l on veut faire acqu rir aux enfants Grammaticalement vous emploierez un verbe l infin
13. dans l ducation l environnement un continuum d actions ducatives permettant une construction minimale de la personne un changement une modification de celle ci partir de la th matique de l espace investi La finalit tant le changement de l individu que l on peut esp rer volutif et plus encore constructif et non la th matique elle m me La notion de projet est galement inh rente la dimension temporelle dimension essentielle qui permet une digestion du v cu ainsi qu une dilution De plus elle offre une r p tition souvent indispensable l apprentissage Cette r p tition pouvant faire l objet d approches p dagogiques plurielles afin de satisfaire tous les modes d apprentissage TOURAINE VAL DE LOIRE Il me semble que le projet induit la participation active de l ensemble de la th matique Il sous entend une implication dans la dur e en amont et en aval des actions elles m mes Dans l id al qui peut tre nest pas de ce monde le projet devrait s inscrire dans une transversalit des disciplines minima de quelques unes Cela permettrait une inscription plus forte dans la dur e le d veloppement d un regard plus global En tout tat de cause le projet met un terme au ponctuel souvent g n rateur de consommation N oublions pas que nous agissons dans une soci t consum riste laquelle les enfants participent activement aujourd hui cible des industriels de tous poils
14. de plus ou de sp cifique par rapport d autres champs th matiques de l ducation est ce parce que l environnement est un fourre tout th matique qui permet d englober quasiment tous les champs de la connaissance sciences histoire g ographie culture soci t est ce par ce que l environnement renvoie des enjeux forts moyen ou long terme pour la plan te et la survie de l esp ce humaine ou est ce par ce que l ducation par l environnement permet de se penser dans le monde Je suis je vis dans tel monde ou tel endroit j appartiens telle soci t je comprends mieux mon environnement relations physique biologique et humain et en cela je peux trouver ma place dans ce monde et d cider du mode d action que je souhaite exercer sur celui ci en toute conscience ou illusion de conscience L environnement est elle la seule th matique par laquelle l individu peut se construire vis vis du monde Est il n cessaire de ressentir l motion d une nuit en for t d observer un cerf d apprendre diff rencier les chants d oiseaux pour comprendre ce monde et y trouver sa place D autres angles de lecture de mise en relation n existent ils pas L ducation artistique par exemple l motion face une uvre l appropriation des techniques l expression de sa propre repr sentation la d couverte des autres regards la compr hension de l volution des perceptions interpr tations
15. de rep re S il nest pas plus investi dans ses profondeurs c est peut tre qu il r pond en l tat notre esprit concupiscent et cupide ainsi que son corollaire consum riste et flatteur En tout tat de cause l appropriation ne saurait se dispenser de disponibilit et de temps TOURAINE VAL DE LOIRE FICHE D ACTIVITE TITRE PUBLIC DUREE LIEU SAISONS LES PLUS APPROPRIEES OBJECTIF S DEROULEMENT RSS L ACTION PEDAGOGIQUE Pr ambule Un acte p dagogique n a de sens que s il s inscrit dans une d marche ducative L acte p dagogique n a pas pour fonction de d finir le bien et ou le mal ni d riger une v rit il en existe certainement de multiples mais de donner les l ments de lecture et mettre la personne en capacit de penser par elle m me Les diff rents niveaux de l action p dagogique La d marche p dagogique la r flexion l action l analyse Les facteurs essentiels de l action p dagogique variables __ l apprenant l ducateur la th matique l environnement La d couverte progressive veiller l enthousiasme fixer l attention l exp rience directe partage des inspirations Structuration de l action p dagogique __ l expression des repr sentations initiales de la finalit la dur e un outil la grille de progression p dagogique les valuations de l action p dagogique Les constituants de l action p d
16. des outils adapt s la mati re ou au domaine investi Elle r pond des objectifs fondamentaux Exemple M thode d monstrative qui consiste faire une d monstration pour que l apprenant par imitation la reproduise et acquiert des savoirs savoir tre et savoir faire Elle est galement consid r e comme active puisque l enfant participe Remarque L objet de ce paragraphe est de permettre une dissociation claire entre m thode et approche p dagogique Nous n approfondirons pas dans ce document les m thodes p dagogiques qui malgr cela sont importantes En effet nous pouvons utiliser une m thode particuli re et la ma triser sans en conna tre la th orie Les approches p dagogiques D finition C est le moyen utilis pour permettre au public d acc der la compr hension et la perception du th me de l animation exemple approche ludique naturaliste scientifique etc L approche p dagogique est une mani re d aborder ponctuellement une th matique objet r el un milieu un animal ou objet conceptuel les relations entre les tres vivants le recyclage de la mati re etc Elle r pond des objectifs op rationnels ou sp cifiques Tout au long de l animation on s appuie sur les approches p dagogiques pour faire passer des messages atteindre des objectifs Diff rentes approches p dagogiques La liste ci dessous n est pas exhaustive Une activit ou une s quence regroupe tr s
17. du merveilleux o l enfant a beaucoup de gr ce imp tuosit des sentiments hypersensibilit imagination vive e Prise de conscience de l identit sexuelle diff rente chez le gar on et la fille le complexe de castration e Les activit s Le jeu est l activit principale les jeux de cr ation de construction d exp rimentation et le jeu symbolique Le dessin repr sentation des objets et des personnes sans diff rencier ce qu il voit de ce qu il sait de l objet ou de la personne Le langage l enfant parle comme les adultes Il parle de lui la premi re personne et non plus la troisi me personne signe qu il se diff rencie des autres Il raconte beaucoup de choses avec beaucoup d imagination Il aime qu on lui raconte des histoires avec le pouvoir magique qu elles contiennent TOURAINE VAL DE LOIRE e Le d veloppement de l intellig Intelligence intuitive Pens e gocentrique il attribue aux autres les m mes pens es les m mes sentiments que lui Pens e magique les objets sont dou s de volont et d intention e La vie sociale Avec ses parents ge du complexe d dipe c est dire Sentiments d amour pour le parent de sexe diff rent du sien et de rivalit pour le parent de m me sexe Avec les fr res et s urs sentiments ambivalents de complicit et de jalousie La vie sociale le moment de la mise l cole faire sa place dans un
18. identifier le point de d part de son action et d appuyer son animation sur celui ci Toutes les expressions sont possibles crite orale corporelle etc Le temps consacr cette s quence doit tre limit afin de ne pas empi ter outre mesure sur la dur e de l animation Exemple Une animation sur le patrimoine b ti peut d buter par un dessin repr sentant la maison de ses r ves Ainsi l animateur conna tra les repr sentations des enfants sur les maisons TOURAINE VAL DE LOIRE La grille de progression p dagogique La grille de progression p dagogique est un outil simple permettant de concevoir une animation structur e en traversant les l ments fondamentaux de l acte p dagogique Elle comprend dans la version propos e 8 l ments importants d velopp s dans les paragraphes suivants Voir grille de pr paration de l animation le b ti rural et les m tiers d autrefois page 12 La d couverte progressive Ce chapitre a t trait pr c demment dans les diff rents niveaux de l action p dagogique Les s quences ou sous th matiques colonne 2 Une animation est compos e de 4 6 s quences limitant ainsi la dur e Deux raisons justifient ce nombre de s quences e La capacit d attention limit e chez les diff rents publics e Le traitement exhaustif de la th matique qui doit s inscrire dans un projet p dagogique n cessitant plusi
19. naturel ou culturel Alors nous sentons nous animateurs ou ducateurs Tout un chacun peut penser ressentir quelque chose au fond de soi et se consid rer comme l un ou l autre mais un ressenti ne suffit pas d finir son m tier et donc son action Pour avoir une r ponse plus pragmatique un l ment peut se trouver dans le sens m me des mots Animer c est mettre en vie un groupe et des l ments pour qu ils parlent d eux m me Eduquer c est amener une personne un changement d tat Les deux mots ne sont donc pas des synonymes Un animateur peut se sentir ducateur nous en convenons Mais tre ducateur c est avoir conscience de son r le et c est galement l assumer En r sultera alors une r flexion des choix un questionnement sur la soci t dans laquelle s inscrit son acte ducatif Si ducateur est un m tier cela n emp che personne d avoir une r flexion sur son propre r le quand il se retrouve face quelqu un Tout le monde son chelle est amen participer la construction d autrui d une simple rencontre l accompagnement parental de toute une vie en passant par l apport r fl chi et progressif d un intervenant sur une ou plusieurs journ es Chacun est donc un maillon de la cha ne ducative d une personne en construction En ayant pleinement conscience de notre r le et donc en ayant une r flexion sur nos objectifs et les moyens mis en uvre notre action sera c
20. patrimoine p46 La notion de patrimoine p46 Patrimoine esprit ou folklore p47 Annexes p48 Synth se de l action Grille de progression p dagogique vierge Fiche d activit Grille d valuation Education d finition Bibliographie Pr ambule Les difficult s propres la r flexion p dagogique Une des causes qui font que la n cessit d une r flexion p dagogique a du mal s imposer c est que chacun se sent spontan ment investi d un savoir p dagogique qui l autorise parler voix haute de ses conceptions Les parents d l ves assistant un conseil de classe s autorisent facilement discuter les orientations les conceptions de l enseignant qui leur fait face Si on peut consid rer comme l gitime le fait de s int resser de s exprimer peut tre convient il de se montrer plus r serv plus prudent vis vis des conseils et des avis que l on peut s autoriser spontan ment g n reusement dans le domaine p dagogique Nous nous r f rons volontiers notre exp rience c est partir d elle que tr s souvent un avis est propos Si cette fa on d agir est respectable peut tre faut il convenir que l exp rience seule est rarement g n ralisable et que de ce fait m me il convient de faire preuve de r serve Cette sorte de croyance en un pouvoir p dagogique que chacun poss derait spontan ment est un obstacle s rieux une d marche p dagogique cherchant d passer la se
21. permet de d finir les valeurs de l association ses objectifs et les moyens qu elle se donne pour y parvenir Le projet ducatif de l association En fonction des valeurs d finies dans le projet associatif il dicte les objectifs p dagogiques de l association les publics et th matiques prioritaires et les d marches p dagogiques mobilis es de mani re pr f rentielle Le projet personnel L intervenant s inscrit dans un projet global celui de son association il doit cependant lors d une intervention se poser la question de sa place en tant qu ducateur et de l ad quation entre le projet de son association son projet personnel et l acte p dagogique qu il va tre amen r aliser Le projet d tablissement Depuis la loi d orientation du 10 juillet 1989 les tablissements scolaires doivent d finir un projet d cole pour les coles l mentaires ou un projet d tablissement pour les coll ges et lyc es Ce projet triennal tabli par les quipes ducatives en concertation avec les inspections acad miques et les rectorats tient compte des directives et programmes nationaux en int grant les besoins et contextes particuliers de chaque tablissement scolaire Tout projet ponctuel doit s inscrire dans la logique du projet d cole ou d tablissement Le projet annuel ou ponctuel Les enseignants peuvent organiser la mise en oeuvre des apprentissages autour de projets s inscrivant sur le moyen ou long terme C
22. surtout chez les adultes Cette approche permet de faire na tre une motion par un contact direct avec les l ments Elle am ne un tout autre regard sur la nature par un usage original de ses ressources Exemple En repr sentation peinture dessin sculpture ou utilisation des l ments dans leur contexte land art musique en herbe TOURAINE VAL DE LOIRE Affective motionnelle Ce qui touche aux motions de chacun peut permettre de s approprier les choses plus facilement C est une approche individualiste ou chacun va entrer selon son besoin sa disponibilit Certaines activit s tant tr s fortes en motion chenille aveugle elles sont pratiquer avec pr caution Comportementale Cette approche cherche induire ou modifier des comportements individuels ou collectifs Elle peut tre mise en uvre par diff rents moyens et concerne le comportement vis vis de l environnement aussi bien que celui vis vis des autres membres du groupe Elle recoupe parfois la notion d co citoyennet Exemple Faire moins de bruit en p n trant dans un milieu pour observer des animaux travailler en petits groupes Sportive Les activit s physiques permettent d voluer au sein d un espace naturel et d en explorer les capacit s tridimensionnelles Elles favorisent l immersion dans le milieu mais restent difficiles relier l animation nature l attention tant centr e sur le c
23. ticents toute sorte de jeux Elle permet de cr er un climat dans et avec le groupe Exemple Jeu de l oie avec des questions b ret Exp rimentale Par le biais d exp riences on peut faire toutes sortes d essais et tirer des conclusions de nos erreurs ou de nos r ussites Beaucoup d animaux ont recours l apprentissage par essai erreur On peut le faire avec un large public Cette approche peut tre utilis e dans la s quence exp rience directe de la d couverte progressive car chaque individu fait ses propres exp riences Dans fixer l attention elle peut permettre aussi d attirer l attention des individus sur un ph nom ne scientifique par exemple Exemple Planter des graines et voir ce qui se passe selon les conditions de lumi re d arrosage Scientifique Elle consiste aborder un sujet selon un protocole bien pr cis qui comprend plusieurs tapes observation hypoth ses exp rimentation r sultats interpr tation et conclusions C est une approche rigoureuse tr s utilis e dans le milieu scolaire qui peut tre individuelle ou collective Elle sert d approfondissement Artistique esth tique Elle est plus souvent individuelle mais peut tre collective fresque On peut utiliser cette approche tout moment d une animation Les jeunes enfants s investissent facilement dans cette approche qui peut par contre trouver quelques r ticences chez les plus grands et
24. IMATION Introduction La structuration d une animation telle qu elle est propos e dans cette m thodologie claire plus particuli rement une m thode p dagogique la p dagogie par objectifs Elle se r f re un comportement objectivement et directement observable l issue de l animation C est une p dagogie centr e sur l apprenant qui n cessite un tat des lieux en amont et limite l initiative de celui ci Elle permet difficilement l valuation du savoir tre Elle recouvre l avantage et non des moindres de traverser les fondamentaux de l acte p dagogique c est dire la d finition de messages objectifs modes d apprentissage approches p dagogiques etc Avertissement Cette m thode a t labor e par les Espaces Naturels R gionaux Certains l ments ont t enrichis et l agencement parfois modifi par l quipe p dagogique du CPIE Touraine Val de Loire au regard de son exp rience Ces modifications ne remettent en aucun cas en cause la m thodologie de base propos e dans les cahiers techniques des Espaces Naturels R gionaux accessibles sur leur site Internet L expression des repr sentations initiales L expression des repr sentations initiales a un double objet e Permettre chacun d exprimer l image qu il se fait de la th matique de l animation de situer sa perception ses connaissances au regard de celle ci et de les partager avec le groupe e Permettre l animateur d
25. RE Qu est ce que l animation D finition Du latin animare de anima principe vital me Donner vie insuffler la vie inciter donner du mouvement Animer c est mettre en vie les choses les situations les l ments pour qu ils se racontent d eux m mes qu ils racontent leur propre histoire afin de prendre sens chez l apprenant L animateur n est qu un passeur de vie un metteur en sc ne Il suscite les choses puis elles se mettent en sc ne Les deux faces de l action p dagogique L acte p dagogique articule autour de deux l ments interd pendants la structuration de lacte et la fonction de l ducateur Le premier teneur technique semble admis et reconnu par le plus grand nombre Le second plus conceptuel intellectuel voire philosophique est d pr ci et peu investi La structuration l action se traduit par une d marche p dagogique et son corollaire m thodes approches etc par lesquels on agit La fonction de l ducateur elle se traduit par l incidence sur autrui de fa on positive ou n gative Par le simple choix de cette fonction l ducateur devra faire un travail sur lui m me afin d en int grer toutes les dimensions et penser sa relation autrui au del de ses repr sentations initiales TOURAINE VAL DE LOIRE La d marche p dagogique D finition C est le d coupage temporel technique et philosophique de l action p dagogique On pe
26. TIERS D AUTREFOIS Finalit de l animation Sensibilisation la valeur patrimoniale des m tiers d antan et du b ti li ces m tiers Public CE2 cycle2 Dur e 2 heures 15 mn Lieu Coteau et Abbaye de Seuilly a e e Chacun se fait une image Exprimer ses repr sentations initiales du Dessiner le b ti de ses r ves Affectif Calme 10 repr sentations initiales personnelle du b ti b ti Exposition des ressentis Sensoriel Actif L histoire r cente nous Conna tre les m tiers d autrefois travers Les m tiers d antan r v le des m tiers leurs gestes quotidiens Mime des m tiers Sensoriel Cognitif Dynamique 20 oubli s S exprimer par la motricit la gestuelle Identifier les diff rents types de b ti et leurs Balade d couverte du b ti du coteau de P usages Seuilly histoire du p re Mathieu Sensoriel Affectif Calme 30 Le b ti du coteau de Du plus vieux au plus jeune Les ethnologues du Seuilly est pluriel il a S initier la notion d volution du b ti dans Un b ti un m tier coteau volu en fonction des le temps et travers les usages partir de la balade et de 4 photos usages et du temps Construire une r flexion en petit groupe caract ristiques du b ti remettre celles ci Cognitif Actif 10 Acqu rir quelques termes techniques li s au dans l ordre chronologique de l volution Sensoriel Calme b ti Identifier le m tier du prop
27. agogique les approches en p dagogie les m thodes p dagogiques les outils et supports p dagogiques l aire d animation Eduquer P dagogie P dagoque Animer Former Enseigner Instruire Militer EDUCATION DEFINITIONS Du latin ducare conduire pr fixe ou ex vers conduire vers un autre tat Exemple de l tat d enfant l tat d adulte de l tat de d pendance celui d autonomie ne dit on pas sortir de l enfance Donner quelqu un sp cialement un enfant ou un adolescent tous les soins la formation et l panouissement de sa personnalit Paidag gia Direction ducation des enfants Paidag gos esclave charg de conduire les enfants l cole et pr cepteur au sens propre qui conduit les enfants Personne qui accompagne dans la d couverte l enrichissement etc Du latin animare de anima principe vital me Donner vie insuffler la vie Inciter donner du mouvement Synonyme d duquer et fa onner synonyme d instruire Faire acqu rir quelqu un un niveau intellectuel culturel en d veloppant certaines connaissances habitudes mani res qualit s Faire acqu rir les comportements les mieux adapt s aux t ches accomplir aux fonctions remplir Latin insignare signaler d signer synonyme d instruire Transmettre un savoir de type scolaire Du latin
28. ait mis en sc ne par plusieurs enfants Si la diction tait rapide parfois effr n e j eus le sentiment d assister une veill e construite et constructive particuli rement pour les enfants Bien s r ce n est pas le r sultat du hasard mais d un investissement des petits conteurs et de l ensemble des accompagnants tay par une r flexion de ces derniers Par ailleurs la temporalit la notion de temps a t un l ment important qui a permis un accompagnement sp cialis dans la dur e des r p titions donc une appropriation Peut tre a t elle favoris la motivation En tout tat de cause elle n a pas incit au zapping La continuit tait de rigueur et le r sultat encourageant La dur e a permis chacun de s approprier les contes son rythme Cette exp rience am ne au constat d une appropriation par la dur e li e l enthousiasme bien s r La finalit n tant pas le conte mais le faire soi et le partage de celui ci donc la construction de la personne par le conte Au titre d intervenir sur une th matique ou un espace nous pensons dans l ducation l environnement intervenir dans la construction de l enfant C est tre tr s optimiste Si l action n est pas sans effet on ne peut pour autant parler de construction En effet l action est trop ponctuelle elle est une fin en soi et ne s inscrit pas dans un projet Alors qu en est il du projet C est mon sens
29. ant comme sujet de la phrase Un objectif op rationnel d crit la capacit que l apprenant aura acquise le comportement qu il devra manifester au terme de l apprentissage et non les activit s de l animateur l occasion de cet apprentissage ni les activit s d apprentissage elles m mes m moriser lire etc Un nonc comme sensibiliser d crit l intention de l animateur c est un objectif d enseignement et ne s adresse pas l apprenant Contenir un verbe traduisant un comportement observable Le verbe d action utilis dans l nonc d un objectif doit d crire une action observable il doit tre pr cis clair et univoque un seul sens pour que son interpr tation ne pr te pas confusion et qu il traduise effectivement le comportement observable et mesurable attendu Des verbes tels que comprendre savoir vivre sont viter car impr cis et quivoques il para t complexe d observer et mesurer l action de comprendre savoir vivre etc Un objectif op rationnel tant la communication d une attention pr cise une seule action observable sera exprim e et donc un seul verbe utilis D crire le r sultat attendu au terme de l apprentissage et non l activit L objectif d crit un comportement que l apprenant pourra manifester au terme d un apprentissage Il ne doit donc pas pr senter l activit mise en uvre pour atteindre ce comportement Ainsi par exemple l nonc d c
30. ation est de construire pas de d truire Les pratiques d valuation sont plurielles voici quelques pistes de travail Que peut on valuer Qui peut proc der une valuation A partir de quoi et quand peut on valuer Pour r pondre simplement ces questions on peut identifier les principaux l ments suivants Que peut on valuer e L animation e L animateur Qui peut valuer e L enseignant r f rent du groupe et de l institution qu il repr sente En situation d observateur il a le recul n cessaire pour appr cier valuer bon nombre d l ments mais bien qu il soit le responsable p dagogique il ne vit pas l animation e Les apprenants les enfants Ils vivent l animation c est un l ment essentiel Ils sont en revanche en cours de construction et n ont pas les pr requis et surtout la maturit pour tout valuer e L animateur auto valuation Il vit l animation en ma trise toute la dimension technique mais il est partie prenante et n a pas le recul suffisant Son valuation peut manquer d objectivit TOURAINE VAL DE LOIRE A partir de quoi peut on valuer e De la grille de progression p dagogique cette valuation est centr e sur les diff rents objectifs de l animation atteindre d finis partir de la grille de progression p dagogique e Du d roulement de l animation en s appuyant sur le contexte de l animation ainsi que sur les savoirs savoir
31. chniques n cessaires l identification des m tiers d antan Objectif On attend des r sultats observables assez rapidement chez l apprenant apr s l activit l animation ou la formation une semaine un an Les deux niveaux d objectifs e Un objectif est g n ral quand l nonc mentionne de fa on g n rale le comportement global que l apprenant pourra manifester Exemple conna tre les arbres de la for t e Un objectif est op rationnel ou sp cifique quand l nonc d crit tr s pr cis ment une capacit nouvelle que l apprenant pourra manifester l issue de l apprentissage Exemple tre capable d identifier 4 arbres diff rents par leurs feuilles Les trois types d objectifs e les objectifs de savoirs ou objectifs notionnels Ils se traduisent par l acquisition de connaissances Exemple identifier quatre types de b ti rural e les objectifs de savoir faire ou objectifs m thodologiques Ils se traduisent par la capacit comprendre observer agir Exemple lister et classer les diff rents types d usages pour chaque b ti rural e les objectifs de savoir tre ou objectifs comportementaux Ils se traduisent par l acquisition d attitudes le bien tre la recherche l coute l autonomie et le sens des responsabilit s Exemple tre capable de travailler en groupe TOURAINE VAL DE LOIRE Comment r diger un objectif Caract ristiques essentielles Avoir l appren
32. concepts d autant plus difficiles comprendre qu ils ne sont pas directement observables On utilise le jeu la simulation la sch matisation pour aborder ces concepts Cette approche s utilise en cours ou en fin d animation et permet une d couverte collective sans contact direct avec les l ments Exemple la cha ne alimentaire la niche cologique l interd pendance Corporelle Utiliser son corps tout entier ou en partie aide ressentir des choses que l on a parfois du mal comprendre ou expliquer Cette approche permet de mettre en mouvement de vivre ce qui est parfois difficile observer Les tout petits sont friands d expression corporelle Les adolescents et les adultes y sont tr s r ticents par peur du ridicule Il faut instaurer un climat de confiance et une ambiance d tendue Exemple Construire un arbre mime des animaux de la for t TOURAINE VAL DE LOIRE Ludique C est un moyen de faire prendre conscience un public d une notion abstraite par le biais du plaisir de la d tente On utilise cette approche en d but elle permet d veiller l enthousiasme ou en fin d animation elle fait une synth tise L approche ludique permet une d couverte collective sans forc ment de contact direct avec les l ments Le jeu est naturel chez l enfant et lui permet d assimiler beaucoup d l ments Certains adultes jouent encore facilement alors que d autres sont r
33. constater dans ses pratiques des difficult s de positionnement r ciproques Ainsi rares sont les enseignants qui pr sentent explicitement l intervenant les objectifs de leurs projets et la nature pr cise de leur demande Le plus souvent l enseignant recherche une comp tence p dagogique autour d un th me qu il ne ma trise pas ou peu et est en attente de propositions Face ce positionnement plut t attentiste les intervenants ont tendance d velopper des offres ducatives toutes faites par entr es th matiques Charge ensuite aux enseignants d int grer cette offre dans leurs projets Cependant en pla ant l intervenant dans un simple r le de prestataire cette pratique limite la port e des actes ducatifs et l implication de l intervenant dans le projet de la classe Ce type de pratique est m me rejet par l Education Nationale qui pr cise es interventions cl s en main propos es par certaines structures ne r pondent pas la n cessaire inscription de l action dans une continuit p dagogique de l enseignement En reliant l intervention au projet d cole l enseignant peut contourner cette difficult Ainsi m me si l intervention propose un d roulement fixe l enseignant peut l adapter ensuite son projet en mettant en oeuvre des travaux pr paratoires et des prolongements Son r le dans la mise en oeuvre des projets p dagogiques La notion de projet p dagogique prend de plus en plus de place dans no
34. de l enfant sont propos s ci dessous Relire le chapitre concernant le public pour lequel on construit puis on accompagne l animation peut se r v ler une aide pr cieuse lors de notre pratique En effet une des difficult s de la psychologie pour les profanes que nous sommes r side dans la traduction pratique des l ments th oriques pris dans des documents techniques D s lors la relecture juste en amont d une action peut faciliter cette traduction Le d veloppement de l enfant La vie humaine est volutive et chacune de ses phases comporte des difficult s sp cifiques et des capacit s d quilibre D ge en ge la personnalit se remet en question travers des crises n cessaires et cr atrices de croissance Dans ce processus d volution les tapes de l enfance sont maintenant reconnues comme d terminantes tant sur le plan psychologique que sur le plan biologique elles permettent l enfant de se transformer tout en renfor ant son identit Le stade oral de 0 1 an et demi Bien que nous ne soyons pas concern s par cette tranche d ge il est important d en conna tre les caract ristiques e L activit motrice et psychologique est organis e pour satisfaire le besoin de la bouche le besoin de succion La bouche lui sert de Circuit vital l alimentation Circuit de plaisir la succion Circuit de relation le pouponnage Importance Des rythmes alimentaires Des rythmes de som
35. e les objectifs seront observables plus ou moins rapidement et doivent donc tre r dig s en cons quence Exemple L animateur souhaite que les apprenants connaissent 10 esp ces d oiseaux fr quentant les zones humides Cet objectif est r alisable rapidement quelques jours et peut se mesurer facilement par simple contr le L animateur affiche une intention de communiquer une culture du respect de la vie sous toutes ses formes sans pour autant imposer de code comportemental dogmatique Il pense que des observations r p t es dans les zones humides peuvent tre favorables cela TOURAINE VAL DE LOIRE On voit l que cet objectif est d une part r alisable sur une p riode tr s longue et d autre part que les r sultats vont subir coup s r des distorsions par rapport aux intentions L objectif est plus flou mais il reste clair L intention lointaine aide assurer une coh rence son action p dagogique Les niveaux d intention p dagogique Finalit une finalit est une affirmation de principe travers laquelle un groupe social identifie et v hicule des valeurs On exprime une philosophie une thique des principes d ordre g n ral Exemple sensibilisation la valeur patrimoniale de m tiers d antan But C est un nonc d finissant de mani re g n rale les intentions p dagogiques poursuivies travers un programme ou une action Exemple acqu rir les comp tences te
36. e dimension celle de l appartenance une communaut et celle de l h ritage par la transmission Le patrimoine peut tre individuel ou collectif mat riel ou immat riel C est un aide m moire il r unit les traces de l volution d une soci t D avis g n ral le patrimoine est rassurant il donne les bases les racines qui aident grandir Voici plusieurs l ments pouvant constituer le patrimoine Le patrimoine mat riel e Les paysages r sultats d une action de l Homme sur son milieu depuis des si cles e Les biens immobiliers qui sont aussi bien les b timents d exploitations agricoles que ceux li s l artisanat l industrie ou la vie collective et qui t moignent d activit s sp cifiques ou d un style architectural e Les biens mobiliers qui rel vent des usages domestiques meubles de styles r gionaux religieux mobilier des glises et chapelles ou festifs chars de carnaval embl mes villageois ou corporatifs e Les produits issus d une adaptation aux conditions locales et des traditions de culture d levage de transformation et de pr paration vari t s v g tales races animales produits labor s Le patrimoine immat riel e Des techniques et des savoir faire qui ont permis la cr ation des paysages la construction des maisons la fabrication du mobilier l laboration des produits du terroir Des parlers locaux des musiques des l gendes Des modes de sociabilit et de
37. ertainement plus efficace Mais ne mettons surtout pas de c t la globalit de cette cha ne ducative Nos actes aussi r fl chis soient ils auront une incidence moindre si le relais n est pas pris pas assum par les autres maillons Quel dommage d entendre dire d une m re d l ve une enseignante C est vous d duquer mon fils Il est clair que la rupture d un maillon peut entra ner un d s quilibre dans la construction et la structuration d une personne Mais la soci t toute enti re aurait elle donc un r le ducatif Si l Education ne peut se d tacher de la soci t dans laquelle elle se trouve la r ciproque est tout aussi vraie TOURAINE VAL DE LOIRE os si Eduquer pour Eduquer par Eduquer l environnement pour vivre le monde concr tement Chaque ducateur se trouve un jour face ce d bat fait on de l ducation POUR ou PAR l environnement Voici quelques l ments de r ponse qui pourront permettre de se positionner Au del du postulat ducatif ces deux formes d ducation ont chacune d elles des atouts et des contraintes que l on peut lister de la mani re suivante L environnement passe avant la La personne passe avant personne l environnement Action long terme mise sur la Action court terme permet de r pondre A p capacit de lindividu se positionner une urgence environnementale p P en tant qu adulte responsable Ed
38. es d apprentissage sont repr sent s et qu il nous faut les satisfaire pour que chacun puisse s approprier vivre pleinement l animation propos e Si l on ne peut satisfaire les trois modes d apprentissage pour chaque s quence il faut qu minima ils le soient sur l ensemble de l animation e Etre conscient que l animateur a lui aussi un mode d apprentissage de r f rence et qu il peut tre spontan ment et inconsciemment tent d en abuser au d triment des enfants qui n auraient pas le m me Rythmes colonne 7 Vous pr ciserez dans cette colonne le rythme pr vu pour chaque activit calme dynamique actif passif etc Vous pourrez utiliser les termes qui vous conviennent le mieux Lister les rythmes de l animation c est avoir une vue d ensemble de ces rythmes et viter la surench re de l un ou plusieurs d entre eux Il convient galement de pr ter attention aux diff rents rythmes dans la chronologie de l animation En effet proposer un temps dynamique lorsque l on souhaite focaliser l attention des enfants n est pas favorable Dur e colonne 8 Pr voir la dur e de chaque activit permet une meilleure gestion de son temps cela vite un d bordement horaire qui peut avoir pour cons quence d liminer une activit et de d structurer l animation La dur e totale de l animation est en moyenne de 1h 2h30 selon l ge des enfants TOURAINE VAL DE LOIRE LE BATI RURAL ET LES ME
39. es et de la ma trise de l animation qu il propose Les apprenants sont eux aussi d pendants de leur ge leur sexe leurs caract ristiques psychologiques leurs milieux sociaux d origine etc La th matique que l apprenant est invit s approprier est essentielle Chaque th me ou espace explor poss de ses caract ristiques propres ses principes fondamentaux que l ducateur ne peut ignorer L environnement au sens le plus large est prendre en compte Selon qu on uvre dans un secteur rural ou urbain en milieu d favoris ou pas les approches p dagogiques risquent d en tre modifi es TOURAINE VAL DE LOIRE Remarque C est par la connaissance la plus approfondie possible la mieux ma tris e que nous aurons quelques chances de progresser dans nos interventions aupr s des enfants des adultes Certes il convient de faire un effort de compr hension la p dagogie elle aussi poss de ses savoirs et sans r els efforts d assimilation on se condamne en rester au stade des constats Source CNED sciences humaines La d couverte progressive On dit qu il ny a pas d apprentissage sans motivation on ajoute parfois qu il ny a pas de motivation sans plaisir En tout tat de cause il ne suffit pas d offrir quelque chose autrui la d couverte de la nature par exemple pour qu il se l approprie C est tout l int r t de rentrer progressivement dans les choses et d ouvrir en premier lieu
40. est donc impossible d en dresser une liste En revanche il est souhaitable et important de respecter quelques r gles simples le concernant e _ S appuyer sur la grille de progression p dagogique pour dresser la liste du mat riel n cessaire l animation e S assurer que tout le mat riel est en tat de fonctionnement e Pr parer son sac d animation en commen ant par la fin de la grille de progression Le mat riel de la premi re activit sera dans la partie sup rieure du sac celui de la deuxi me activit en dessous et ainsi de suite Cela vite de sortir tout le sac et de r v ler malencontreusement la suite de l animation qui peut contenir quelques petites surprises e Apr s l animation avant toute chose il faut d baller son sac et contr ler l int gralit de l tat du mat riel le nettoyer et le changer si n cessaire Cela permet de ne pas avoir de surprise lors de l utilisation suivante et de respecter ses coll gues qui auront l utiliser apr s vous e l n est pas utile d avoir du mat riel r pondant des crit res esth tiques mais il doit tre fiable et durable Devoir changer son mat riel chaque sortie n est pas viable long terme Eviter donc les bidouilles temporaires qui ont tendance devenir d finitives Pr ambule Accompagnant des formations sur les techniques d animation nous avons au fil des ans constat les carences en mati re de r flexion li es notre m t
41. eurs interventions et non dans une animation rallonge Les diff rentes s quences sont des sous th matiques qui permettent de renforcer et de s approprier la th matique centrale Chaque s quence porte un titre qui l identifie la sous th matique Elle est galement caract ris e par un lieu pr cis sur le site pr alablement s lectionn la station o se d roule l activit Les messages colonne 3 Quoi Pour formaliser les messages de votre animation posez vous cette question pour chaque s quence Qu est ce que je souhaite faire passer au public ou Qu est ce que je souhaite que le public s approprie Il est pr f rable de ne pas avoir plus d un ou deux messages transmettre par s quence Le message est un r sum de ce que vous allez communiquer au public Il traduit la sous th matique que vous traitez Grammaticalement vous emploierez une phrase au pr sent Exemple Le b ti du coteau de Seuilly est pluriel il a volu en fonction des usages et du temps TOURAINE VAL DE LOIRE Le fil conducteur Le fil conducteur sert relier les messages entre eux C est en quelque sorte l histoire de l animation Exemple Le fil conducteur de l animation Le b ti rural et les m tiers d autrefois est un personnage imaginaire le p re Mathieu tailleur de pierre gt Les messages que vous transmettez aux enfants doivent venir logiquement les uns apr s les
42. hommes c est l augmentation des chances de survie tant dans la recherche de nourriture que la protection contre les pr dateurs D s lors on peut envisager une organisation entre les hommes Des r gles qui proportionnellement au d veloppement des populations vont augmenter s tendre et se complexifier Elles devront au fil de l volution culturelle de l esp ce d passer la simple r ponse l instinct de survie pour tre apprises et int gr es par les plus jeunes travers une ducation faite par les plus vieux Ainsi les anthropologues nous montrent que l ducation est une n cessit et qu elle s inscrit dans l histoire des hommes TOURAINE VAL DE LOIRE Aujourd hui les soci t s ont acquis un degr de complication et une densit de population qui n cessitent toujours plus de r gles dont la complexit va crescendo Certaines sont universelles d autres se limitent des pays des soci t s ou des groupes sociaux En tout tat de cause elles doivent permettre chacun d avoir un espace de libert dont la limite s arr te l o commence celui d autrui Eh oui l autre existe et nous est indispensable il nous faut alors apprendre vivre ensemble Cet apprentissage commence tr s t t d s la plus tendre enfance Il induit notre fa on de penser notre comportement et peu peu notre appartenance une communaut aussi large soit elle L ducation nous met tort ou raison en c
43. ier d ducateur Cette r flexion est en effet souvent limit e aux seuls ducateurs exp riment s et chercheurs Les plus jeunes ne se sentent pas l assise n cessaire penser leur m tier qu ils consid rent tort comme une affaire de sp cialiste A travers les textes propos s nous souhaitons contribuer cette r flexion et plus encore inviter chaque animateur aussi peu exp riment soit il l investir Ma triser les techniques permettant de construire les enfants est essentiel Penser sa position d ducateur l est tout autant M thode et r flexion fa onnent nos pratiques Ces textes ne pr tendent aucune exhaustivit en mati re de r flexion ils ne sont qu une bauche une simple invitation Ils n offrent pas de v rit dogmatique mais de simples constats li s l exp rience des auteurs R flexion positionnement t moignage billet d humeur se succ dent A vous de les enrichir TOURAINE VAL DE LOIRE Qu est ce que l ducation A cette question voici la r ponse offerte par un dictionnaire Eduquer Du latin ducare conduire pr fixe ou ex vers conduire vers un autre tat Exemple de l tat d enfant l tat d adulte de l tat de d pendance celui d autonomie ne dit on pas sortir de l enfance Donner quelqu un sp cialement un enfant ou un adolescent tous les soins la formation et l panouissement de sa personnal
44. it L ducation pourrait galement se d finir par l accompagnement dans la construction de la personne le changement d tat dans la capacit qu elle a penser par elle m me puis agir Animer former instruire enseigner etc sont donc des formes sp cifiques d ducation Ces diff rentes formes sont plus ou moins charg es d orientations L animation met en vie l espace la th matique dans un cadre ducatif permettant la construction de l individu tandis que l enseignement vise transmettre un savoir la formation acqu rir des comportements adapt s aux t ches accomplir etc Eduquer pour quoi faire Eduquer est un terme commun d usage courant son sens est aujourd hui banalis Il faut duquer les enfants C est une vidence pour tous Ce qui l est moins c est pourquoi Les m thodes ducatives ont de tout temps suscit de nombreux commentaires de la part des intellectuels philosophes p dagogues et plus encore peut tre des citoyens Chacun a des pistes pour le comment faire des recettes et souvent des certitudes valables pour tous Mais pourquoi faut il les appliquer ceci est beaucoup moins clair Le propre de la famille des hominid s est de vivre en groupe Aux origines les groupes taient restreints Le d veloppement de l agriculture il y a dix mille ans a d multipli la population et accru substantiellement la dimension des groupes Le groupe pour les premiers
45. itif Exemple Message de la s quence Les hommes ont b ti leur maison et d pendances en fonction de leur m tier Objectif sp cifique Conna tre la diversit des m tiers d autrefois TOURAINE VAL DE LOIRE Les moyens d interpr tation colonne 5 Comment Pour formaliser les moyens d interpr tation posez vous cette question Par quels moyens vais je faire passer le message au public Ou Comment vais je m y prendre pour atteindre les objectifs sp cifiques Les moyens d interpr tation sont innombrables L animateur peut utiliser des documents existants il en existe un certain nombre de qualit voir bibliographie Il peut galement faire preuve d imagination mais attention ne pas chercher en cr er tout prix Ceci est tr s gourmand en temps et pas toujours tr s efficace Dans la grille de progression p dagogique il est impossible de d crire la mise en uvre du moyen d interpr tation pour chaque s quence Par manque de place seul le titre sera inscrit Une fiche d activit disponible en annexe accueillera le d roulement dans le d tail Une bonne animation repose au moins en partie sur les moyens d interpr tation que vous mettrez en uvre Les Modes d apprentissage colonne 6 D finition Le mode d apprentissage est le m canisme le processus qu une personne utilise spontan ment et naturellement pour int grer un l ment une notion Il est le moteur de
46. la famille nom arbre g n alogique Avec ses enseignants il largit le champ de son identification aux adultes et se construit de nouveaux mod les Il fait l apprentissage de la r gle dans le jeu ce qui lui permet de g rer sa rivalit et sa coop ration avec les autres Source Mme Bourneuf Psychoth rapeute TOURAINE VAL DE LOIRE Les valuations Nous vivons une p riode o les valuations sont consid r es comme incontournables d autant plus que nous sommes dans des soci t s rationnelles Elles sont une r f rence de qualit le cr dit qu on leur accorde en est m me parfois exag r Il est difficile d en trouver une qui soit totalement satisfaisante En revanche se satisfaire du sourire des enfants est motivant mais insuffisant Que traduit ce sourire Du plaisir certainement La construction de la personne c est moins s r Alors nous devons explorer d autres solutions L valuation permet une analyse objective de l action tant sur sa conception que sa r alisation Elle est un recul n cessaire une distanciation de la r flexion amont et de la pratique Sa finalit est qualitative Elle doit permettre de revisiter l animation afin de maintenir les l ments favorisant la construction des apprenants et d am liorer voire de changer ceux qui ne le sont pas La remise en question peut concerner l animateur et ses pratiques Une valuation est une analyse critique dont la voc
47. la perception et de la compr hension Au del de cette d finition voici un petit test effectuer sur vous m me pour comprendre le sens de ce terme TEST Quel est votre mode d apprentissage de r f rence Vous venez d acheter un ordinateur c est votre premi re exp rience dans le monde de l informatique Que faites vous de fa on spontan e dans les premi res minutes 1 Lire le manuel d instructions 2 Faire fonctionner l appareil en essayant directement sur le clavier par essais et erreurs 3 Demander un ami qui s y conna t de vous en expliquer le fonctionnement R sultat du test 1 Vous ressentez le besoin de comprendre avant d agir Votre mode d apprentissage est COGNITIF 2 Vous avez besoin d apprendre dans l action Votre mode d apprentissage est SENSITIF ou SENSORIEL 3 Vous pr f rez les relations humaines pour apprendre Votre mode d apprentissage est AFFECTIF TOURAINE VAL DE LOIRE Par la r flexion mode COGNITIF Par le feeling Par l action mode AFFECTIF mode SENSITIF ou SENSORIEL y D apr s Monique Camirand Association Qu b coise d Interpr tation du Patrimoine Les diff rents modes d apprentissage Nous avons tous un mode d apprentissage dominant Une fois cette constatation tablie il nous faut en tenir compte de deux fa ons diff rentes e Etre conscient que sur l ensemble des enfants pr sents lors d une animation les trois mod
48. la porte de l enthousiasme C est cela que propose Joseph Cornell ducateur nature am ricain travers les quatre tapes de la d couverte progressive Avant toute chose le plaisir doit tre pr sent Il est le moteur de la d couverte propos e aux enfants On s appuiera tout au long de l animation sur l enthousiasme qui s en d gage pour construire les tapes suivantes et tout d abord focaliser l attention Le surplus d nergie d pens e les enfants seront plus disponibles pour se centrer sur la d couverte qui leur est propos e puis pour vivre une exp rience directe C est partir de ce v cu que l enfant fixera de fa on durable sa d couverte il pourra l inscrire dans sa m moire Rien ne peut remplacer le vivre d une exp rience directe et personnelle A cela pourrait manquer l exp rience des autres c est ainsi que le partage des inspirations prend tout son sens et d cuple la richesse On a v cu sa propre exp rience et l on s enrichit de celle des autres comme on les enrichit de la n tre TOURAINE VAL DE LOIRE Caract ristiques et valeurs de chaque tape de la d couverte progressive Eveiller l enthousiasme 1 tape Caract ristiques Gaiet vivacit Valeurs S appuie sur lamour du jeu qu ont les enfants Cr e une atmosph re enthousiaste Par un commencement dynamique chacun se sent partant Rend alerte vainc la passivit Stimule la participation Capte l
49. lectivit et s int grer dans des dispositifs qui organisent et financent l action Contrat Educatif Local Contrat ville En milieu rural malgr l existence de dispositifs tels que les Contrats Educatifs Locaux les Contrats Temps Libres il est difficile pour une structure d ducation aux patrimoines de d velopper des projets en direction de ce public Les collectivit s interviennent ici soit directement en mettant disposition des locaux en salariant du personnel soit indirectement en soutenant la mise en place d activit s de loisirs port es par des associations De plus les moyens logistiques n cessaires pour assurer la mise en oeuvre de l action sont souvent lourds organisation de transports rassemblement des jeunes dans un lieu central Enfin on constate en milieu rural que l ducation aux patrimoines est souvent consid r e comme une activit connexe b n ficiant de budgets la marge souvent calcul s selon des forfaits horaires assez loign s des co ts r els des prestations Malgr les difficult s que nous avons pu rencontrer pour d velopper des activit s en direction des jeunes en situation de loisirs dans la zone rurale o nous intervenons les quelques exp riences que nous avons r alis es ont t porteuses d encouragement TOURAINE VAL DE LOIRE La notion de patrimoine Ethymologiquement le mot patrimoine signifie ce que l on h rite du p re Il contient donc une doubl
50. les ancestrales Les enfants bretons ne se reconnaissent pas dans l vocation des cit s mini res du nord de la France D ou la difficult rencontr e alors quand il s agit de patrimoine mondial comme veut le transmettre l UNECSO TOURAINE VAL DE LOIRE A Qi Patrimoine esprit ou folklore Cette derni re d cennie a vu une prise de conscience du patrimoine local et une mise en valeur de celui ci Aujourd hui les propositions de valorisation du patrimoine au sens large du terme historique culturel naturel humain etc sont l gions On est tent de croire que l intention dominante des acteurs de cette Valorisation qui par ailleurs sont majoritairement des locaux r sident dans une d marche d appropriation de celui ci pour autrui Il est pourtant difficile de le constater Certes l offre est chaque ann e florissante exponentielle et plus organis e qu ses d buts Un certain nombre de financements sont possibles aupr s des collectivit s territoriales qui voient l tr s probablement un faire valoir Pour autant la valorisation du patrimoine local demeure d monstrative mat rialiste Elle s exprime par une folklorisation d un pass lointain ou r cent Le patrimoine est aujourd hui orphelin de son me de l esprit qui l a vu na tre puis fait vivre Il n est plus habit l individu en est mancip C est se demander parfois si l homme en est l origine Les monast res et au
51. meil Des stimulations corporelles et ludiques TOURAINE VAL DE LOIRE e Le langage le gazouilli L apparition du premier mot qui sert tout moment da pa ma L objet transitionnel la peluche le doudou est l objet de remplacement quand la m re est absente et il permet l enfant de se sentir s curis pendant cette absence Le stade anal de 1 an et demi 3 ans 3 ans et demi La maturit physiologique et nerveuse de ses sphincters permet l enfant de contr ler sa fonction excr mentielle et d en retirer du plaisir sentiment d avoir un corps entier form et ind pendant C est l ge de l apprentissage de l ambivalence entre la d pendance affective et les besoins d autonomie La marche largit son champ d activit Le langage passe au jargon avec m morisation des mots et des connaissances D but de l change verbal __ L alimentation devient autonome _ L acquisition de la propret lui donne de l ind pendance et du plaisir Les premiers comportements d opposition s expriment par la col re ou le langage le non Il est n cessaire de trouver un quilibre entre la satisfaction des besoins et l acceptation des limites importance d une ducation qui peut doser permissions et interdictions Le stade oedipien de 3 6 7 ans L enfant prend conscience de son identit sexuelle sentiments contradictoires d int r t et d inqui tude C est l ge
52. nche Comt URCPIE Franche Cont BALADES NATURE pour d couvrir six concepts cologiques fondamentaux Minist re de l environnement COLLECTION R TAVERNIER l eau l air le temps qu il fait la vie des plantes les animaux les levages dition Bordas L ENFANT ET LA NATURE une m thodologie Office National des For ts LA NATURE EN JEUX dossier p dagogique Ligue pour la Protection des Oiseaux LES PETITS DEBROUILLARDS dition Belin LE BOUSTROPHEDON jeux de pleine nature grands jeux ditions du scarab e cemea LA GAZETTE DES TERRIERS fiches techniques Club CPN conna tre et prot ger la nature collection 1 et 2 THEMATIQUE ss Finalit de l animation w Dur e S Dur e Public Lieu
53. nscient ou non de cela nous contribuons r guli rement l ducation d un jeune ou d un moins jeune Nous avons nous m me t duqu s Au fil des ans accompagn s par diff rents pr cepteurs nous nous sommes et nous avons t construits Nos parents se sont attach s faire de nous des personnes responsables les enseignants depuis la maternelle jusqu l universit pour certains nous ont enrichi entre autre de nombreux savoirs L animateur du centre de loisirs l entra neur du club sportif etc tous ont contribu ponctuellement ou durablement fa onner notre personne M me les interstices de la quotidiennet nous ont construits par une conversation impromptue une mission de radio une conf rence un spectacle etc Nous avons tous notre corps d fendant accueilli de multiples pr ceptes d une foule d adultes Parce que nous sommes des tres de nature nous ne pouvons revendiquer une quelconque neutralit Les pr cepteurs auxquels j ai fait r f rence ci devant nous ont peu peu orient s Nous nous exprimons pensons agissons et r agissons en nous appuyant sur cette ducation subite car nous ne l avons pas choisie pendant cette p riode qui va de la naissance l entr e dans l ge adulte et parfois plus Solidifi s ou fragilis s en tout tat de cause construits par cette ducation nous allons notre tour contribuer l ducation d autrui d autant plus que nous choisissons de profe
54. nt abstraction du monde TOURAINE VAL DE LOIRE P dagogie ouverte ou ferm e En mati re d ducation aux patrimoines deux grands types de p dagogies sont pratiqu es la p dagogie ferm e ou par objectifs mobilis e notamment par les enseignants et les p dagogies ouvertes d velopp es par les courants d ducation l environnement tel qu Ecole et Nature Ces deux types de p dagogies ne s opposent pas mais sont au contraire compl mentaires P dagogie ferm e ou p dagogie par objectifs La p dagogie par objectifs facilite et favorise en un temps restreint la compr hension l appropriation pour l apprenant Elle permet galement l ducateur de faire merger l essentiel Cette p dagogie se traduit par des objectifs pr cis d multipli s qualifi s d objectifs sp cifiques ou op rationnels Les actions sont observables valuables Elle est propice la mise en uvre d objectifs de savoir et savoir faire En revanche les savoirs tre peuvent difficilement tre investis tant l action p dagogique est limit e dans sa dur e D autres raisons incitent sa pratique le commanditaire en premier lieu souvent en attente de r sultats efficients et observables L exemple du milieu scolaire est r v lateur aujourd hui encore centr sur les savoirs cognitifs L ducateur en second lieu rassur par une m thode rationnelle objective ou pr tendue telle P dagogies ouvertes
55. on d une personne sans l influencer Probablement pas cela doit retenir toute notre attention et nous inviter la r flexion avant toute action TOURAINE VAL DE LOIRE Etre conscient du trafic d influence si l on peut s exprimer ainsi dans lequel nous vivons est un premier pas L analyse de ces pratiques en est un second Nous tentons autant que faire se peu de participer la d couverte des choses pas l adh sion Les repr sentations personnelles des champs que nous investissons sont p tries d influences qui ont construit notre personne Ainsi on peut dire qu elles deviennent nos v rit s mais ne traduisent pas n cessairement la r alit Le savoir offre d j une protection face aux d rives excessives en la mati re Enfin il est bon de se rappeler et cela met en exergue le facteur essentiel environnement en p dagogie que nous vivons dans une soci t d origine jud o chr tienne Elle porte en elle une culture dont la d finition du bien et du mal est un l ment important qui de fait nous influence en permanence et nous invite souvent au jugement Alors qu en pensez vous Eduquer un acte avec ou sans cons quence TOURAINE VAL DE LOIRE Etre ducateur l affaire de tous Sommes nous animateurs ou ducateurs Le flou laiss par les intitul s m me de notre profession n claire pas la chose animateur nature ducateur l environnement m diateur du patrimoine
56. onformit avec le syst me social qui nous accueille Au fil des ans elle ancre notre personne dans une communaut Cet apprentissage induit autre chose dont nous sommes moins soucieux depuis quelques d cennies dans les soci t s dites modernes notre pr sence au monde Se penser au monde c est se penser dans le monde avec toutes ses composantes commencer par celle qui nous a vu na tre la terre gen se de notre esp ce C est par l ducation et plus encore l ducation l environnement que nous la prenons en compte L ducation favorise un d veloppement quilibr de la personne Elle contribue donc construire des adultes matures et responsables offrant de l espace la pluridimensionnalit de notre tre Nous pouvons en citer pour exemple quelques uns unes essentielles l esprit la pens e le corps L ducation r pond galement la volont que nous avons d accro tre le d veloppement culturel de l homme se traduisant en autre par la justice et l quit A l encontre de l homme l ducation devrait naturellement se rattacher aux n cessit s de notre esp ce et non aux repr sentations de chacun survalorisant l individu donc l individualit Favoriser l individualisme c est duquer rebours les animaux sociaux que nous sommes TOURAINE VAL DE LOIRE Eduquer un acte avec ou sans cons quence Bien rare est le cr puscule d un nouveau jour ne nous invitant pas duquer Co
57. orps et la d pense d nergie et moins sur l environnement Elles sont int ressantes pour percevoir les caract ristiques fortes d un milieu relief changement climatique force de courant C est une approche collective qui n cessite un encadrement particulier Manuelle Elle permet l acquisition de techniques de bricolage ou de fabrication pour la r alisation d un objet d une recette Elle est men e de fa on individuelle ou en petits groupes Elle convient tous les publics et intervient en cours ou en fin d animation apr s l acquisition de savoirs ou savoir faire en lien avec la r alisation Exemple Fabriquer un instrument de musique une cabane Syst mique Le but est de parvenir une vision globale de l environnement ou une partie de celui ci en le consid rant comme un syst me compos de multiples l ments qui interagissent C est une approche interdisciplinaire que l on pratique collectivement qui permet un approfondissement et qui vient donc apr s un contact direct avec le terrain Exemple Tableau VACHES V g tal Animal Climat Homme Eau Sol TOURAINE VAL DE LOIRE Pragmatique C est prendre en compte la valeur pratique concr te des choses Il s agit de vivre concr tement les choses pour les assimiler se les approprier effectuer quelque chose d utile pour l environnement C est une approche collective qui favorise un contact direct avec la nature
58. ouvrir les avantages des objectifs en p dagogie pr sente l activit d apprentissage et non le r sultat attendu Lequel pourra tre formul le stagiaire sera capable de d crire des avantages des objectifs en p dagogie Attention donc aux verbes tels que d couvrir apprendre tudier appr hender etc Source espace et recherche Remarque Malgr cette r gle qu il convient de respecter il est vrai que dans l ducation l environnement nous utilisons r guli rement des verbes impr cis et quivoques comme comprendre savoir sensibiliser dont nous ne devons pas abuser TOURAINE VAL DE LOIRE La psychologie des publics La connaissance de la psychologie des publics que nous accompagnons est essentielle Nous nous devons d en conna tre les grandes lignes et plus encore d y tre attentif tant dans la conception que dans la r alisation de nos animations Cela tant nous ne devons pas confondre notre fonction avec celle d un psychologue qui a re u une formation que nous ne poss dons pas Notre r le en la mati re s arr te la prise en compte des l ments fondateurs caract risant la psychologie des publics par tranche d ge et en aucune fa on nous devons jouer aux apprentis sorciers Un animateur sera d autant plus laise dans l accompagnement d un type de public qu il aura connaissance des caract ristiques psychologiques de celui ci Quelques l ments du d veloppement
59. pe A g SOMMAIRE Premi re partie M thodologie Conception d une animation Pr ambule p2 Qu est ce que la p dagogie p2 Qu est ce que l animation p3 Les deux faces de l action p dagogique p3 Les diff rents niveaux de l action p dagogique p4 La d marche p dagogique p4 Les facteurs essentiels p4 La d couverte progressive p5 La structuration d une animation p7 Introduction p7 L expression des repr sentations initiales p7 La grille de progression p dagogique p8 M mento Les tapes de la conception d une animation p13 Les constituants de l animation p14 Les m thodes p dagogiques p14 Les approches p dagogiques p14 Les objectifs en animation p18 La psychologie des publics p21 Les valuations p24 L aire d animation p26 Les outils ou supports p dagogiques p27 Le mat riel d animation p28 Deuxi me partie R flexion Penser son m tier d ducateur Pr ambule p30 Eduquer p31 Qu est ce que l ducation p31 Eduquer pour quoi faire P31 Eduquer un acte avec ou sans cons quence p33 Etre ducateur l affaire de tous p35 Comment duquer p36 Eduquer pour Eduquer par p36 Eduquer par le pour ou pour le par p37 Eduquer par l environnement est ce la seule voie pour p39 se construire dans le monde P dagogie ouverte ou ferm e p40 Les diff rents types de projet p41 La notion de projet p42 Les cadres de l action p dagogique p44 Le temps scolaire p44 Le temps de loisir p45 Le
60. re id ologie entra nera inexorablement un contre pouvoir Nous devons construire les enfants pas les modeler Ouvrons leur l esprit essayons qu ils pensent par eux m mes ou plut t que petit petit ils arrivent cette capacit ce changement d tat L ducation est une finalit pas un moyen Elle ne peut tre d finie que par les seules valeurs soci tales et autres connaissances Ces valeurs ne doivent pas devenir des normes Une valeur laquelle l enfant est invit croire s impose de plus en plus comme une norme laquelle il est contraint d adh rer sans se poser la question du sens TOURAINE VAL DE LOIRE L environnement peut tre un outil pour duquer comme peut l tre le sport le th tre ou autres Eduquer par permet de travailler sur les comportements jusqu parfois la renaturation En allant sur le fond des choses duquer retrouve me semble t il tout son sens Mais dans ce cas l environnement peut tre rapidement d valoris ne devenir qu un support de plus Il revient chacun de r fl chir sur son ducation l environnement ses valeurs ses limites bref son contexte et son r le dans l int r t de l homme en ad quation avec la nature et sa propre nature TOURAINE VAL DE LOIRE Eduquer par l environnement est ce la seule voie pour se construire dans le monde Qu est ce qui se joue dans l ducation par l environnement
61. ri taire Etre capable de travailler en petit groupe s appuyer sur les mimes Conna tre la diversit des m tiers Les hommes ont b ti leur E oi f L homme son m tier maison et d pendances Identifier puis s approprier le lien d usage Cr er en terre modeler les habitats et Sensoriel pi pap p entre un b ti et un m tier espaces int rieurs en lien avec le Cognitif Actif calme 45 ses m tiers et son b ti en fonction de leur D vel d touch stier d an Affectif j activit D velopper le sens du toucher et la m tier du propri taire ecti cr ativit Partager sa perception et ses connaissances du b ti et d un m tier aA i Partager les d couvertes Visite des constructions et cercle des Cognitif Partage X que l on exerce Calme 20 et l analyse du b ti Favoriser l expression orale des changes Affectif ressentis TOURAINE VAL DE LOIRE M mento les tapes de la conception d une animation Concevoir une animation n cessite un minimum d organisation Un certain nombre d tapes sont indispensables Elles respectent une chronologie enrichissant et facilitant la phase op rationnelle Proc der de la fa on suivante e Identifier les potentialit s du site ou de la th matique si celle ci vous est impos e par le commanditaire Hi rarchiser puis s lectionner ces potentialit s Choisir une th matique D terminer la finalit
62. roisant plusieurs disciplines ils sont facteurs de motivation et permettent de donner corps aux connaissances et savoir faire Plus complexes mettre en oeuvre dans les coll ges et lyc es du fait de la segmentation des disciplines ils peuvent cependant reposer sur des dispositifs comme les parcours diversifi s au coll ge ou les travaux personnels encadr s au lyc e Cadres r glementaires des interventions En fonction du domaine et de la fr quence des interventions au sein d une m me classe vous devez soumettre votre activit une agr mentation un conventionnement ou un accord du directeur de l tablissement TOURAINE VAL DE LOIRE Re SD RSS La notion de projet Assistant une soir e conte propos e par des enfants de primaire apr s un long travail d appropriation je me suis interrog sur la notion de projet dans l action ducative Ces enfants avaient acquis pas pas l art de vivre et de faire vivre une histoire pour la partager et loffrir un public conquis par avance certes mais un public quand m me A en juger par la longueur des textes l atmosph re du r cit et le caract re h t rog ne des personnages l enthousiasme l adh sion la motivation des conteurs taient de mise voir indispensables Cette offrande n cessitait une connaissance fine de l histoire une ma trise de l intonation et de l motion une coordination des diff rents r citants un conte t
63. rvenants ou alors simplement pour apporter un moment donn une information un clairage particulier C est d ailleurs en ce sens que les directives nationales d finissent le r le des intervenants Pourtant combien avons nous crois d enseignants ou d quipes ducatives capables de mener en autonomie de r els projets li s aux patrimoines Deux trois peut tre La question du projet p dagogique d di aux patrimoines pose ainsi la question de la place de l intervenant T moin animateur ducateur En choisissant l option de l intervenant ducateur nous revendiquons le devoir et le droit de r fl chir globalement au sens et l impact de nos actes ducatifs Il nous semble en ce sens indispensable de penser nos interventions dans une logique de projet et de faire du partenariat avec l enseignant un des objectifs prioritaires de notre travail Et vous qu en pensez vous Le temps de loisir Contrairement au temps scolaire le temps de loisirs n est pas investit par toutes les structures d ducation aux patrimoines On constate ici des variations importantes entre le milieu urbain et rural Dans les agglom rations l offre de loisirs est tr s structur e bien professionnalis e et fait partie int grante d un projet social port par les collectivit s Les structures d ducation aux patrimoines peuvent proposer des interventions qui viennent compl ter les savoir faire des personnels souvent rattach s une col
64. s proximit de l cole autorisation etc Cet espace doit avoir t identifi et visit pr alablement par l animateur Vous devrez le conna tre suffisamment pour y d terminer les potentialit s et les diff rentes stations d activit s Il n est pas concevable de le d couvrir en m me temps que le groupe sans prendre le risque d en faire un mauvais usage Dans l id al du d roulement de l animation il est souhaitable que les s quences s encha nent sur des stations diff rentes appropri es l activit et que vous ne reveniez jamais sur vos pas sauf videmment l animation termin e Cela contribue la d couverte et permet une plus grande fluidit Il faut viter voire proscrire les d placements importants entre les stations Quel que soit l espace des stations il est important d en indiquer les limites aux enfants et de leur donner un lieu de rendez vous pour les activit s par des consignes claires Deux exemples de sch ma d animation En boucle Lin aire TOURAINE VAL DE LOIRE Les outils et supports p dagogiques D finitions Outil p dagogique L l ment se suffit lui m me Si une explication de mise en route est n cessaire l accompagnement p dagogique durant l utilisation ne l est pas L outil p dagogique permet une auto d couverte une auto appropriation Exemple Une malle p dagogique sur le traitement des d chets Support p dagogique L l
65. s formes particuli res d organisation sociale coutumes f tes Un bien ou un savoir devient patrimonial d s lors qu on lui donne du sens Par exemple un simple muret peut tre consid r comme un l ment du patrimoine par rapport sa valeur esth tique dans un paysage sa technique de construction ou le lieu o il est construit avec l histoire locale A l inverse certains ch teaux ou abbayes ont servi de carri res de pierres jusqu au jour o des personnes ont donn du sens ces tas de pierres en leur apportant une valeur patrimoniale Le patrimoine volue et s enrichit au fur et mesure du d veloppement des soci t s Il n est pas fig dans le pass mais doit tout moment conserver un lien avec le pr sent Les cr ations d aujourd hui seront probablement le patrimoine de demain Il est question dans cet ouvrage d animations sur le patrimoine qu il soit naturel culturel paysager sous entendu dans un but d appropriation Mais pour que la notion de patrimoine ne reste pas abstraite pour les enfants il faut que celui ci ait du sens pour eux Ils doivent se reconna tre dedans pouvoir l utiliser l ancrer dans leur vie quotidienne L animateur doit s attacher rendre ce patrimoine vivant afin que le public continue le faire vivre Il faut avoir l esprit galement que tout n est pas patrimoine pour tout le monde Les enfants de la ville ne peuvent pas reconna tre comme leur patrimoine les m thodes agrico
66. s pratiques Il ne s agit plus pour nous de limiter l acte ducatif notre intervention un moment donn mais bien d envisager cette ou ces interventions dans une progression globale port e par l enseignant Il faut admettre que la limite de cet objectif r side dans la difficult trouver aupr s des enseignants des partenaires anim s des m mes intentions S il nous semble vident qu un projet d di aux patrimoines est propice notamment en primaire la mise en oeuvre d une d marche inter disciplinaire construite sur l ensemble de l ann e et mobilisant toutes les disciplines rares sont les enseignants qui m nent r ellement de tels projets TOURAINE VAL DE LOIRE x Cette situation souvent frustrante nous am ne proposer des d marches p dagogiques organis es sur le moyen ou long terme qui en proposant un cadre une progression toute faite m chent en quelque sorte le travail de l enseignant Dans le meilleur des cas certains enseignants s appuient sur ces d marches pour d velopper en classe des prolongements qui au fil de l ann e construisent un ensemble qui organise de mani re coh rente les apprentissages Cependant fr quents sont ceux qui s engagent du bout des doigts dans ces projets et avec qui nous avons l impression d outrepasser notre r le d intervenant Il faut reconna tre aussi que les enseignants capables de mener de r elles d marches de projet n ont pas forc ment besoin d inte
67. souvent plusieurs approches Le Imaginaire On se sert de l approche imaginaire souvent en d but ou en fin de s ance pour faire rentrer le groupe dans une atmosph re une ambiance ou pour clore une animation TOURAINE VAL DE LOIRE L imaginaire peut tre utilis avec les enfants comme avec les adultes m me si ces derniers ont parfois un peu de mal se laisser porter Chez les adolescents il faut bien choisir son sujet fantastique par exemple II faut prendre soin de bien s parer r el et imaginaire par une entr e et une sortie Exemple Un conte Sensorielle C est aller la rencontre des l ments de l environnement par la vue l ou e l odorat le toucher ou le go t Cela permet une d couverte individuelle et un contact direct avec la nature Les enfants sont g n ralement laise avec cette approche tandis que les adultes peuvent prouver certaines r ticences c est pourquoi la mise en conditions et en confiance est importante Exemple Toucher un arbre en aveugle go ter des v g taux couter les bruits de la for t Descriptive Elle consiste lister ce qui entoure l apprenant sans un r el investissement de sa part Elle est souvent utilis e avec le grand public lors de visites guid es ou sorties naturalistes Elle est particuli rement inefficace avec les enfants Conceptuelle Elle permet d appr hender l environnement sous forme de
68. ssionnaliser notre d marche Nous voici animateurs nature ducateurs l environnement accompagnants de nos ch res petites t tes blondes dans la d couverte de la nature du patrimoine et plus encore de leur propre nature Nous ne le faisons pas vierges de toute ducation mais influenc s par celle que d autres nous ont offert Ca y est le mot est l ch Influenc qui sous tend n cessairement un manque de neutralit Cette influence peut tre positive ou n gative L immense difficult de cette notion c est le manque de conscience qu on lui pr te au point de consid rer trop souvent que seuls les autres en usent Pourtant bien malgr nous nous la pratiquons quotidiennement en toute bonne foi Ceci d autant plus que nous n en avons pas conscience ou ne lui accordons que peu d importance Quelle traduction en fait on Par la parole mais aussi par les actes nous influen ons en choisissant de valoriser une plante patrimoniale plut t que le pissenlit l oiseau rare au d pend du moineau le mode d apprentissage cognitif plus souvent que le sensitif l affectif ou l inverse parce que l on a connu un chec scolaire En d finissant implicitement ce qui est bien de ce qui ne l est pas ainsi qu en mettant des commentaires parfois simplistes sur la chasse par exemple nous influen ons La question que l on est en droit de se poser est de savoir s il est possible d duquer ou de contribuer l ducati
69. t jusqu o elles peuvent aller Car l Education doit elle imposer des contraintes Si oui lesquelles et dans quelles limites Si non l ducation dont la finalit est d unir les hommes a t elle lieu d tre Bien s r nous serons tous d accord pour rejeter l imposition d id es radicales ou autoritaires mais la question se pose t elle propos du combat pour l environnement Devons nous faire de l ducation aux nouvelles valeurs celle de l environnement et aux nouvelles normes tri des d chets etc En 2000 Paris lors du colloque Planet Ere Il plusieurs milliers d ducateurs l environnement avaient applaudi Philippe Meyrieu enseignant chercheur en ducation Son discours avait semble t il mis le doigt l o cela fait mal Rien n est plus contraire l ducation qu une forme d endoctrinement fut elle par ailleurs l gitime id ologiquement L ducateur que je suis ne peut pas l accepter m me si cette forme d endoctrinement est parfaitement conforme aux objectifs politiques et id ologiques qui sont les miens Ces paroles port es en triomphe par l assistance avaient raisonn dans ma t te Sept ans plus tard je m tonne que de nombreuses associations d ducation l environnement fassent de l ducation pour l environnement Nous connaissons tous les dangers cologiques qui p sent sur nous Mais je pense que toute forme d endoctrinement aussi conforme soit elle not
70. tres ermitages ne sont plus des espaces d introspection maintenant travestis en une num ration d activit s journali res des moines et moniales dans le meilleur des cas La foi n y est pas Les mariniers de Loire sont r duits aux bateaux traditionnels quelques chants et infrastructures d accueil cales quais etc Ainsi ces gens n taient li s au fleuve qu travers l usage de mat riel Il semble que rien d immat riel manant de ces eaux les faisaient diff rents des forestiers et autres montagnards Qu y a t il donc s approprier Des donn es techniques des savoirs des anecdotes etc Ces gens ces lieux ces situations ces mat riaux plus qu une histoire rationnelle n ont ils pas une me un esprit une immat rialit des valeurs qui des g n rations durant les ont fait vivre L appropriation n est elle pas l cach e derri re le simple constat des faits dans la partie immerg e celle qui habitait ces populations les diff renciaient les rendant uniques et compl mentaires De mani re affable le patrimoine local s installe dans une logique de mus e d exposition de plein air sans vie On le croise le c toie sans le toucher ni le voir son esth tisme nous suffit En panne de rep re beaucoup affirment se lire ou se retrouver dans ce patrimoine local Ils sont pourtant tellement loign s d eux m me et forc ment de celui ci A croire que le patrimoine local rassure Qu il offre des points
71. ucation par la mise en r flexion Objectifs difficiles valuer Demande une plus grande ma trise p dagogique Induit ou peut induire une Education par l action Rassurant car les objectifs sont plus faciles valuer Induit des comportements de groupe Propose une repr sentation limit e du monde mais permet de susciter une adh sion de porter un message politique individualisation du comportement Propose une pr sentation plurielle du monde met la personne en questionnement Le message apport doit voluer constamment au risque de devenir d suet Permet difficilement la personne d int grer les volutions Permet la personne d adapter son positionnement son jugement en fonction des volutions du monde Le CPIE en int grant de plus en plus d objectifs de savoir tre dans ses actes p dagogiques s oriente nettement vers une ducation PAR l environnement La finalit de l acte p dagogique tant le d veloppement et l panouissement de l individu et non l acquisition de savoirs et de comportements en relation avec l environnement ducation POUR l environnement Nous voulons ainsi permettre chacun d avoir un contact authentique avec la nature et par l de prendre conscience de sa condition d tre humain de la fonctionnalit de son corps et de son esprit de sa relation au monde et aux autres par le contact avec les l ments Cependant nous pensons que l ducation
72. ule dimension empirique En fait la p dagogie se situe la crois e de la connaissance th orique et de la pratique sur le terrain La p dagogie ne peut pr tendre se r duire la seule exp rience v cue en tant que discipline d action elle fait galement r f rence aux apports th oriques des diverses sciences Les disciplines associ es la p dagogie Les savoirs sur lesquels s appuie la p dagogie sont nombreux les plus fr quemment cit s sont e La psychologie abordant entre autres les probl mes de d veloppement mental de communication de groupe d apprentissage e La sociologie traitant par exemple de l influence de la soci t de l cole de la famille dans le comportement de l enfant e L histoire pour comprendre les encha nements les filiations mais aussi les ruptures au sein des ph nom nes sociaux Source CNED sciences humaines Qu est ce que la p dagogie D finitions P dagogie du grec Paidag gia direction ducation des enfants P dagogue du grec Paidag gos esclave charg de conduire les enfants l cole et pr cepteur au sens propre qui conduit les enfants Personne qui accompagne dans la d couverte l enrichissement la capacit de penser par soi m me La p dagogie est le pr cepte utilis afin d duquer Il existe diff rentes formes de p dagogies active passive ouverte ferm e participative TOURAINE VAL DE LOI
73. ut la traduire par la r flexion l action et l analyse de sa pratique La d marche p dagogique est la r sultante des trois points essentiels et indissociables suivants e La r flexion amont constitue le fondement m me d une pratique suivre On d finira entre autres la finalit et les objectifs de lacte p dagogique On choisira galement la m thode et les approches p dagogiques etc e L action p dagogique est la concr tisation pragmatique de la r flexion Elle est traduite par des approches ducatives plurielles ludiques imaginaires artistiques naturalistes etc coupl es des m thodes p dagogiques diff renci es ferm es ou ouvertes m thodes participatives d monstratives interrogatives etc Elle offre une adaptation des publics h t rog nes e L analyse de la pratique taye la r flexion et l action suscitant une remise en question des m thodes et approches p dagogiques Elle nous permet galement de penser et d affiner la fonction d ducateur Les facteurs essentiels Les facteurs essentiels galement appel s variables constituent les l ments qui interviennent et influencent consciemment ou non l animation Ils sont au nombre de quatre ducateur les apprenants la th matique l environnement L ducateur repr sentant la premi re variable est d pendant entre autre de son ge son sexe son ducation sa formation ses caract ristiques psychologiqu

153_Document complet ss intercalaire - CPIE - Touraine

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents