Lettre d`information 5 - Centre de Culture Européenne
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1. ACQU RIR DES COMP TENCES CL S PAR L ENSEIGNEMENT DU PATRIMOINE LETTRE D INFORMATION 5 Septembre 2011 La p riode du projet d Aqueduct est sur le point de se terminer Presque toutes les activit s planifi es du projet ont t effectu es la recherche a t r alis e les directives et les outils pour l apprentissage et l enseignement bas s sur les comp tences ont t d velopp s et valu s dans des projets pilotes dans tous les pays participants Les bonnes pratiques d apprentissage bas es sur les comp tences employ es dans des contextes de patrimoine reprises dans toute l Europe ont t rassembl es et d crites Tous ces r sultats ont t concili s dans un manuel dynamique et attractif qui est en cours d impression Pour ceux qui ne peuvent pas attendre nous publions quelques extraits de th orie et pratique dans cette lettre d information Nous esp rons qu ils vous inspireront pour obtenir la version compl te Vous pouvez prendre gratuitement votre copie apr s la sortie officielle du manuel Aqueduct lors de notre conf rence finale Bologne 26 29 octobre 2011 ou alors vous pourrez le t l charger partir de notre site internet d s le 1er novembre 2011 Introduction l approche Aqueduct Les charact ristiques de l ducation au patrimoine bas e sur les competences Les visites guid es les guides expliquant la chronologie historique des vestiges des premiers temps les livrets qui2. de 2 ans et demi 18 ans et sont scolaris s dans un vaste et ancien campus de couleur verte Le projet L cole en guerre se concentre sur un pisode tr s int ressant de l histoire de l cole Heilig Hart Heverlee au cours de la Seconde Guerre mondiale Durant cette p riode la vie de l cole est non seulement caract ris e par la sobri t et la peur mais des jeunes filles juives y ont aussi t baptis es et s y sont cach es Les fournitures sont souvent manquantes les bombes sont tomb es et les parents taient oblig s de laisser leurs filles l internat pendant plusieurs mois sans message Lorsque l cole a t lib r e un nouveau d fi est arriv L arm e britannique a utilis le b timent de l cole comme h pital militaire de pr s de 2000 lits Par cons quent il y a maintenant un grand cimeti re militaire pr s de l cole Aujourd hui les l ves vont marcher et faire du sport sans savoir ni le pourquoi ni le comment de ces tombes et sans savoir ce qui est arriv aux b timents scolaires C est pourquoi nous avons associ au projet 50 l ves g s de 12 ans en premi re ann e d cole secondaire Le projet consiste en cinq tapes 1 Dans la premi re phase du projet tape de motivation les l ves ont t confront s quelque chose de tr s inhabituel Soudain une jeep de la deuxi me guerre et une ambulance militaire sont conduites sur le terrain de jeux Imm diatement un grand nombre
3. de questions est soulev Quoi Pourquoi Comment Les l ves ont t r partis en groupes de quatre et apr s une courte introduction ils ont crit ce qu ils aimeraient savoir sur la guerre lls sont arriv s avec des questions comme Qu est ce que mangeaient les soldats Y a t il des femmes concern es O faisait on la classe ce moment l Y avait il beaucoup des bombes O taient cach es les jeunes filles juives Comment savaient ils o se trouvaient les soldats bless s Ensuite ils ont t divis s par groupe de quatre l ves Les quatre activit s possibles ont t pr sent es Chaque l ve tait capable d effectuer deux des quatre parcours lls devaient n gocier au sein de leur groupe pour d terminer qui suivrait tel parcours 2 Au cours de la deuxi me tape les apprenants ont re u des informations sur les quatre sous th mes ou itin raires et ont d couvert le patrimoine de leur cole Sur le premier itin raire ils ont visit une reconstruction de l h pital r alis e par le groupe de reconstitution On leur a racont des histoires sur la vie et la mort ainsi que le r cit d un pilote de 19 ans Otto Carbone soign l cole Il est toujours vivant et a particip au projet via Skype Le second itin raire rejoignait le d partement des archives de l cole o les l ves ont eu une conversation avec une S ur enseignante la retraite Ensuite les l ves devaient consulter plusieurs d
4. l apprentissage des comp tences et l ducation au patrimoine Aqueduct Agenda Journ e de formation nationale France 5 6 October 2011 Pour plus d information veuillez contacter Gishly Didon Conf rence finale Bologne Italie 26 29 octobre 2011 Pour plus d information veuillez contacter Valentina Galloni Pour la demande de subvention v rifier aupr s de votre agence nationale Plus d information sur Partenaires d Aqueduct e Landcommanderij Alden Biesen project coordinator Belgique Katholieke Hogeschool Leuven Belgique PLATO Leiden University Pays Bas Transylvania Trust Foundation Roumanie Babe Bolyai University Roumanie Istituto per i Beni Artistici Culturali e Naturali Emilia Romagna Italie Malopolska Institute of Culture www mik krakow pl Pologne Centre de Culture Europ enne Abbaye Royale Saint Jean d Ang ly France P dagogische Hochschule Steiermark Autriche 502572 LLP 1 2009 1 BE COMENIUS CMP This project has been funded with support from the European Commission This communication reflects the views only of the network consortium The Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein 222
5. nous racontent en d tails un monument sans aucun lien avec son contexte ou sans connaissances pr alables Ou encore des exp riences personnelles peu pertinentes l puisement physique engendr par la visite d un mus e et l incapacit de se souvenir de ce qui a t expliqu Beaucoup de personnes se reconnaitront dans ces situations Pourtant le patrimoine a tant de potentiel pour nous inspirer II nous parle des temps anciens des gens de nous m mes du pr sent et m me du futur si nous savons r v ler correctement ses tr sors si nous transformons cette exploration du patrimoine en challenge en exp rience Le projet Aqueduct a t lanc pour aider les professeurs et les ducateurs transformer l ducation au patrimoine en une exp rience collective inspirante permettant l tudiant l l ve ainsi qu au professeur d y gagner le plus possible pas seulement en terme de conscience historique mais galement en d veloppant des comp tences cl s pour l apprentissage tout au long de la vie la capacit coop rer communiquer et s exprimer culturellement pour acqu rir le sens de l autonomie et l envie d entreprendre Dans le projet Aqueduct le patrimoine n est pas un but en soi mais plut t un moyen pour un d veloppement et un apprentissage personnel La relation entre l ducation au patrimoine et le d veloppement des comp tences est mutuelle L ducation au patrimoine peut b n ficier d une appro
6. Cependant le projet pr voit des journ es nationales de formation continue dans chaque pays partenaire La derni re journ e de formation s est d roul e Saint Jean d Ang ly en France du 5 au 6 octobre 2011 Pour plus d information veuillez contacter Melle Gishly Didon ccegishly gmail com La journ e de formation Aqueduct Leiden Pays Bas Leiden poss de une richesse de patrimoine distinct Cependant il y a des sites qui n appara tront pas comme une photo sur une carte postale avec des Salutations de Leiden De Groote Vink pr s de la gare de chemin de fer de Vink est l un de ces sites Le secteur De Groote Vink abrite un trange b timent qui ressemble une vieille centrale lectrique Elle est entour e par des routes le chemin de fer et des pyl nes d lectricit Cet endroit a une histoire riche et surprenante De Groote Vink tait autrefois un bel endroit avec la splendeur de la propri t voisine Huis ter Waddingh Dans les ann es 1900 la population de Leiden et ses environs qui voulaient faire une excursion pouvaient visiter le site De Groote Vink L bas ils pouvaient nager ramer s amuser s asseoir dans le Jardin de th En 1926 un grand accident de train est arriv pr s de De Groote Vink L accident est d crit dans le roman De Voetnoot de l crivain de Leiden F B Hotz C est une histoire autobiographique crite par l auteur l adolescence Quand l accident eut lieu s
7. a tante a t bless e et deux acteurs hollandais c l bres ont t tu s David et Greta Lobo Braakensiek La tante de F B Hotz s est battue pour obtenir des compensations financi res pour le reste de sa vie Pendant la journ e nationale de formation Aqueduct au Pays Bas Acqu rir des comp tences par l enseignement au patrimoine les professionnels de l ducation et les professionnels du patrimoine ont fait des recherche sur l histoire de De Groote Vink en utilisant la proc dure bas e sur la comp tence A l aide d un extrait du roman de Hotz ils ont travaill en groupe suivant trois missions la fin de la journ e les groupes avaient d velopp des crit res de construction d un monument les grandes lignes d un sc nario pour une pi ce de th tre et un plan de reconstruction pour la r gion En faisant tout cela ils ont aussi beaucoup appris sur l histoire de De Groote Vink CCC A UEDUCT Aqueduct est un projet multilat ral Com nius dont l objectif est la fois d encourager l acquisition des comp tences cl s gr ce au patrimoine mais aussi de renforcer la capacit du professeur construire son enseignement en fonction des comp tences en lien avec le patrimoine Les cibles du projet Aqueduct sont les enseignants les formateurs les l ves professeurs les responsables des programmes ducatifs au sein des structures li es au patrimoine souhaitant s investir dans l enseignement et
8. che d enseignement bas e sur les comp tences et quand une telle approche est appliqu e les apprenants d veloppent les comp tences cl s en cons quence Les principales caract ristiques de l ducation bas e sur les comp tences L apprentissage bas sur les comp tences et l ducation bas e sur les comp tences ne sont pas seulement constitu s de situations d enseignement traditionnel Ils sont fond s sur l id e que les apprenants acqui rent au travers de l exp rience et la d couverte Ce concept a un impact sur la fa on dont les apprenants peuvent tre duqu s Les apprenants doivent tre activement impliqu s dans la situation d apprentissage Ils apprennent mieux dans des contextes significatifs en coop ration et en interaction les uns avec les autres dans leur environnement Cela leur permet ainsi l acquisition de connaissances l interpr tation de ces connaissances leur v rification et le recoupement de leurs id es nouvellement construites avec celles des autres Bien s r cela ne nie pas l importance de l enseignement mais insiste sur la n cessit d enseigner d une mani re tr s r active et centr e sur l apprenant sans n gliger pour autant l obligation de montrer aux apprenants avec enthousiasme de nouveaux horizons et de nouvelles perspectives au travers des sujets qu ils ne connaissent pas encore Dans l ducation bas e sur les comp tences on a tendance souligner l importance d un environnem
9. ent d apprentissage puissant et riche qui permet aux tudiants de s engager dans des processus d apprentissage significatifs Les caract ristiques qui se distinguent le plus dans cette approche peuvent tre r sum es comme suit Contextes significatifs Pour cr er un contexte d enseignement il est recommand aux enseignants ducateurs de cr er ou de rechercher des contextes significatifs dans lesquels les tudiants peuvent conna tre des exp riences pertinentes mais galement comprendre de mani re naturelle la signification des comp tences acqu rir Approche multidisciplinaire Les comp tences sont globales et par cons quent l approche ducative doit tre int gr e et globale Apprentissage constructif La philosophie de l ducation bas e sur les comp tences prend sa source dans le constructivisme social qui impr gne aujourd hui nos id es sur l apprentissage L apprentissage est con u comme un processus de construction de ses propres connaissances en interaction avec son environnement plut t que comme un processus qui permet d absorber des connaissances que d autres tentent de vous transf rer Par cons quent les processus ducatifs doivent tre constructifs En se concentrant sur la construction de mod les de produits de lignes directrices de r gles empiriques de rapports ou de r sultats tangibles l apprentissage pourra facilement et naturellement s av rer constructiviste Cela s oppose aux process
10. ir ces connaissances ou ces comp tences n est pas seulement un processus pour fournir des informations mais qu il devrait toujours tre int gr dans une approche bas e sur la d couverte Apprentissage r flectif L apprentissage bas sur les comp tences n cessite en dehors de l accent mis sur les comp tences cl s un processus d apprentissage en tant que tel En r fl chissant sur ses propres besoins sa motivation son approche ses progr s ses r sultats etc on d veloppe des comp tences des strat gies d apprentissage qui peuvent tre consid r es comme des m ta comp tences On entend ici par comp tence le fait d xapprendre apprendre L apprentissage personnel Dans les th ories bas es sur les comp tences l apprentissage est con u comme un processus de construction de ses connaissances et comp tences personnelles L information les connaissances les strat gies ne deviennent significatives pour une personne que si elles deviennent partie int grante de son corpus personnel de connaissances et de comp tences Dans l ducation cela implique que les l ves doivent tre capables d identifier les contextes les gens les situations et les int r ts qui entrent dans les domaines d apprentissage impliqu s Projet pilote Une cole en guerre L institut Heilig Hart Heverlee est une tr s grande cole pr s de la ville de Louvain en Belgique Les enfants sont g s
11. ocuments Le troisi me itin raire impliquait une visite du cimeti re militaire L l ve a appris lire les tombes partir de t ches diff rentes Des histoires sur la vie d un soldat ont t racont es 5 Enfin le quatri me parcours a commenc avec l histoire d une fille juive qui a d renoncer son nom sa religion et son identit Les l ves ont sympathis avec des enfants juifs travers des films des nouvelles et beaucoup de discussions Apr s l tape information vient l tape de la r flexion Les l ves se retrouvent et reforment les groupes constitu s initialement lls se confient sur ce qu ils ont appris jusqu maintenant Ils crivent sur un papier sur ce qui les a marqu s Ils ont jet des gens d un avion La vie d un soldat n tait pas amusante Il y a beaucoup de vieux trucs dans notre cole Les enfants ne savaient rien au sujet de leurs parents Vous deviez vraiment vivre dans la peur si vous tiez Juif cette poque Des gens sont morts dans nos classes Les l ves ont ensuite d r fl chir la fa on dont ils allaient aborder les choses Ils ont fait des m taphores sur la fa on dont ils ont travaill ensemble comme Je suis comme un capitaine j aime donner des ordres Ou Avec d autres je suis comme une plante calme et timide Ensuite ils ont d prendre une d cision sur ce qu ils aimeraient faire dans l apr s midi pour r ali
12. re mieux Aqueduct mode d emploi Tester de nouvelles m thodes ducatives est toujours un d fi Les enseignants et les ducateurs doivent non seulement tre convaincus que les nouvelles approches les aideront atteindre leurs buts mais ils veulent aussi se sentir laise avec ce processus d apprentissage et d enseignement avant de prendre le risque La meilleure fa on d accomplir ces conditions est de les laisser vivre l exp rience d une activit d apprentissage bas e sur les comp tences comme s ils taient des apprenants eux m mes C est ce que les associ s d Aqueduct Jaap Van Lakerveld et Ingrid Gussen ont fait dans leur organisation PLATO PB Elle s est av r e tre une exp rience r ussie et int ressante pour tous les participants Peut tre cet exemple peut vous inspirer en mettant en oeuvre l approche d Aqueduct au sein de votre organisation Concevoir des itineraries touristiques dans la Ville de Leiden Pays Bas Herman Boerhaave tait botaniste humaniste et m decin hollandais de renomm e europ enne Il est consid r comme le fondateur de la clinique d enseignement et de l h pital universitaire moderne Sa principale r ussite tait la d monstration de la relation entre les sympt mes et les l sions Ainsi Herman Boerhaave a beaucoup contribu au patrimoine de la ville de Leiden aux Pays Bas Concevoir une promenade ou un parcours bicyclette passant par plusieurs endroit
13. s Leiden et son environnement qui sont li s avec la signification qu Herman Boerhaave a eue au cours de l histoire pour la science l universit et la ville de Leiden C tait la mission de Jaap Van Lakerveld Ingrid Gussen partenaires Aqueduct et Marlous Dekker d sign s par leurs coll gues de PLATO pour d couvrir l approche d enseignement au patrimoine bas e sur les comp tence d finie dans le cadre du projet Aqueduct Le 7 juin 2011 les coll gues de PLATO ont tudi la vie et les m rites universitaires d Herman Boerhaave avant d aller faire du v lo en ville et photographier des lieux significatifs de la vie de H Boerhaave De retour au si ge de PLATO les deux groupes rassembl s ont chacun pr par une pr sentation d itin raires touristiques En coop rant ils ont utilis leurs comp tences num riques en utilisant Power Point d couvert Google Maps et appris davantage sur leur cel bre personnage hollandais Herman Boerhaave et ont appr ci cette agr able journ e pass e ensemble Journ es de formation Les principaux groupes cibles du projet Aqueduct sont les acteurs impliqu s dans le secteur de la formation pour enseignant les enseignants formateurs les formateurs de la formation continue les enseignants et les tudiants L apprentissage et l enseignement bas s sur les comp tences peuvent tre pr sent s via ces groupes et l ducation au patrimoine est un moyen de le faire
14. ser une pr sentation de l ensemble des groupes Pour la quatri me tape l ensemble du groupe a travaill activement cette pr sentation Certains l ves ont construit une exposition interactive D autres ont mont une pi ce de th tre Ils pouvaient pr parer un repas typique de la guerre pommes de terre avec leur peau et saucisses au lait et massepain de guerre et comparent ce menu leurs habitudes alimentaires Il y avait ensuite une s ance de philosophie avec les enfants au cours de laquelle ils r fl chissaient sur les causes et les solutions pour la Guerre et la Paix Leurs connaissances philosophiques ont t rassembl es dans un collage artistique Diff rentes activit s ont t possibles sur tous les itin raires Comme par exemple l criture des textes le choix des objectifs la r alisation des profils l improvisation le travail partir de textes de th tre des enqu tes sur des documents et ainsi de suite Les apprenants pouvaient d finir leur degr de libert d apprentissage Les entra neurs leur ont donn des axes des m thodes des mat riaux et des t ches mais les l ves pouvaient choisir s ils faisaient usage ou non de cette assistance A partir de la cinqui me tape les l ves ont montr les r sultats de leurs travaux aux autres groupes Ensuite ils ont eu une r flexion sur comment ils ont travaill sur les comp tences cl s europ ennes Qu ont ils travaill Peuvent ils fai
15. us d apprentissage qui se concentrent sur le traitement des informations desquelles d coule l application effective des connaissances Apprentissage coop ratif et interactif avec les pairs les enseignants et les prestataires de patrimoine etc L id e de base sous jacente l ducation ax e sur les comp tences est d aider les apprenants d velopper et construire leurs propres connaissances et chercher des solutions pour utiliser au maximum les comp tences d autres personnes au cours de leur itin raire d apprentissage C est le constructivisme social La coop ration et l interaction sont deux domaines d apprentissage mais sont aussi des moyens d apprentissage dans d autres domaines Si l apprentissage est cens tre auto initi auto r gul et vise d velopper les comp tences personnelles l approche ducative doit elle permettre la diversit des besoins mais aussi les buts et objectifs atteindre Cela n cessite une approche ouverte de l ducation qui comprend le dialogue entre apprenants et ducateurs sur leurs attentes les besoins les objectifs les choix etc D couverte de l apprentissage Les processus ouverts d apprentissage requi rent un apprentissage qui peut tre caract ris comme tant la d couverte active par opposition l apprentissage r ceptif Cela n implique pas que les contenus d apprentissage ne doivent pas tre disponibles et accessibles Cela signifie que le moyen d acqu r
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