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1. e sur des affrontements corps corps avec risque de blessures Il faut videmment contourner le probl me pour les enfants et r soudre la contradiction apparente suivante rendre la situation de combat agr able et d dramatis e au niveau affectif donc sans crainte de coups tout en laissant l enfant s exprimer compl tement en lib rant son corps Les r gles de s curit sont donc tr s importantes dans les jeux de lutte Elles seront clairement expos es au d but de chaque situation d apprentissage IT PRESENTATION DES SEANCES MISES EN OEUVRE 1 L ORGANISATION DES SEANCES 1 1 Trois formes de situations d apprentissage J ai construit ma s quence partir de trois formes de situations apprentissage des situations d action o les l ves sont en activit motrice des situations d observation o les l ves qui ne participent pas aux activit s motrices rel vent inconsciemment ou non des indices qui leur permettront de r soudre par la suite des situations donn es des situations de verbalisation dans lesquelles les l ves s expriment et changent des id es propos du jeu Cette phase de verbalisation se fait sous forme de discussion br ve pas plus de 5 min destin e faire voluer le jeu en revenant sur les strat gies et les actions effectu es par les l ves 1 2 La trame d une s ance type 17 J ai organis mes s ances selon la m me d marche d apprentissage2. nous aiderons des d finitions fournies par Pierre Parlebas 4 pour aborder ces deux notions D finition de la coop ration 10 Il y a coop ration quand le comportement moteur d un individu influence de fa on observable le comportement moteur d un ou plusieurs de ses partenaires lors de l accomplissement d une t che motrice La coop ration favorise la r alisation de la t che des partenaires d une m me quipe La coop ration est appel e aussi communication motrice La coop ration peut s effectuer par la transmission d un objet un ballon un foulard il peut s agir aussi d une action de solidarit au contact m l e au rugby lutte 2 contre 1 D finition de l opposition Si les jeux pr sportifs ont l avantage d amener les enfants coop rer ils peuvent aussi les conduire l affrontement avec leurs adversaires Pierre Parlebas 4 parle de contre communication motrice pour d finir la notion d opposition en jeux pr sportifs opposition qui se manifeste quand le comportement moteur d un individu influence de fa on observable le comportement moteur d un ou plusieurs de ses adversaires lors de l accomplissement d une t che motrice Cette communication d opposition admet des formes tr s diversifi es Elle peut tre une rupture dans les communications propres aux adversaires interception du ballon elle peut appara tre sous forme de contact allant jusqu au c
3. fur et mesure des affrontements et que la r p tition des t ches a peut tre permis l mergence de ces nouvelles r ponses motrices 2 2 Analyse sur le plan cognitif Pendant les phases de regroupement j ai essay d amener les l ves r fl chir sur les situations qu ils faisaient D s la premi re s ance les enfants ont constat que les attaquants les renards avaient du mal se saisir du ballon Pour rem dier ce probl me un l ve a propos de complexifier la t che du d fenseur la poule en lui donnant 3 ballons conserver Un autre l ve a sugg r de renforcer l attaque en pla ant deux attaquants face un d fenseur Leurs propositions ont t mises en place lors des situations d apprentissage n 2 et n 3 3 3 Analyse sur le plan affectif 22 D s la premi re s ance je me suis aper ue que le rapport de force entre les deux adversaires n tait pas v cu de la m me fa on par les l ves La plupart des l ves ont aim l affrontement et ont pr f r jouer le r le de l attaquant D autres au contraire ont eu une certaine appr hension vis vis de l activit Ces l ves n ont pas os s avancer vers le d fenseur et ne voulaient manifestement pas s engager dans le corps corps Pour rem dier ce probl me j ai essay de jouer sur certaines variables didactiques Variable n 1 L introduction des r gles L objectif n tait pas de pr s
4. r les dans une quipe On se trouve d muni car on manque d l ments directement observables et ces jeux d opposition et de coop ration pose de r els probl mes pour l valuation des acquis 3 2 Comment valuer Plusieurs possibilit s s offrent l enseignant L enseignant peut utiliser un tableau d valuation comportementale o figurent les crit res d observations L enseignant peut valuer ses l ves gr ce au recul r flexif qu ils ont pendant les moments de verbalisation En ce qui me concerne j ai surtout pratiqu la deuxi me valuation cit e J aurais aim tenter l valuation par fiches mais ce fonctionnement demande une certaine familiarisation des enfants avec ce genre de travail Conclusion 27 Pour appr cier toute la port e de ce projet il est vident que les conditions optimales auraient t le suivi d un m me groupe d enfants tout au long de l ann e scolaire Cependant j ai essay de d montrer qu au travers des s ances d crites les jeux de lutte ont une dimension socialisante leur r gles sont un moyen de r gulation de l action et du comportement de l individu L enfant engag dans un jeu d opposition et de coop ration apprend des r gles g rer ses motions prendre des responsabilit s communiquer avec les autres autant de composantes du processus de socialisation Un probl me subsiste n anmoins celui de l val
5. sur les tapis de sol bras le long du corps On coute les bruits de pas de l enseignant qui marche dans la salle Quand le calme est revenu on teint la lumi re et l enseignant d signe un un les enfants qui peuvent sortir de la salle pour aller se rechausser 18 1 3 Le dispositif La classe a pu disposer d une salle de judo avec tapis de sol Les activit s se sont d roul es en demi groupe ce qui a rendu plus facile ma t che d observation Les l ves taient repartis en groupe de deux ou trois joueurs suivant leur taille et leur poids 6 joueurs participent au jeu en m me temps Les autres sont assis en tailleur autour de la salle et observent tous ont enlev chaussures et bijoux 9 ballons de basket La dur e de jeu br ve environ 20 30 secondes 1 4 Contenu des situations d apprentissage Situation d apprentissage n 1 Objectif Accepter l action corporelle avec l autre Adapter ses actions en fonction des r gles et de l adversaire Consigne Il y a deux joueurs un renard l attaquant et une poule le d fenseur La poule a un oeuf mat rialis par un ballon de basket et se trouve dans son poulailler espace de jeu d fini et limit o elle n a pas le droit de se d placer Au signal le renard qui se trouve l ext rieur du poulailler doit prendre l oeuf de la poule Les r gles de jeu sont nonc es je n ai pas le droit de me lever pendant le je
6. un processus d adaptation aux institutions conception de Durkeim soit un apprentissage la vie relationnelle conception de Wallon 1 2 La socialisation dans les Instructions Officielles 1 2 1 En terme de comp tences transversales 8 La socialisation est une comp tence dite transversale L apprentissage de la vie sociale tient une place importante dans les comp tences transversales au cycle 2 outre le renforcement des comp tences acquises au cycle des apprentissages premiers il coop re tablit des relations de plus en plus nombreuses reconna t l autre l coute et le respecte comprend des jeux r gles et y 66 participe l enfant au cycle des apprentissages fondamentaux pourra couter les autres et le ma tre prendre la parole bon escient respecter les r gles de vie y compris celles li es aux contraintes de certaines activit s 1 2 2 En terme de comp tences sp cifiques l Education physique D un point de vue disciplinaire on peut lire dans les Instructions Officielles 3 Au travers des pratiques qui sont les siennes choisies par le ma tre pour la diversit et pour le plaisir qu elles procurent l ducation physique doit permettre l l ve au cycle des apprentissages fondamentaux d acqu rir des r gles de l action motrice individuelle et collective A lissu de ce cycle l l ve doit tre capable d agir en fonction des autres selon des r gles e
7. IUFM de Montpellier Ann e de formation 1999 2000 Tuteur de m moire M Bacca M moire r dig par Isabelle Bex Mentions et observations du jury Fiche descriptive Dans quelles mesures les jeux de lutte peuvent ils contribuer la socialisation de l enfant au cycle IT Telle est la probl matique de ce m moire b ti partir d observations et de s ances men es durant cette ann e de formation Nous aborderons dans une premi re partie l aspect notionnel de la question en tentant la lumi re de diverses conceptions de d finir la notion de socialisation Puis nous tenterons de montrer le r le que peuvent jouer les situations de coop ration et d opposition dans la socialisation de l enfant En dernier lieu une reflexion ayant pour support cinq s ances d Education physique centr es sur les jeux de lutte apportera des l ments de r ponses ce questionnment Summary of contents To what extent can struggle games contribute to the process of socialisation for 6 to 8 year old child Such is the problematics of this study based on observations and sequences carried out during this year s training period We will study the conceptual aspect of the question attempting in the light of various theories to define the notion of socialisation Then we will try to show the influence of the situations of cooperation and opposition in the socialisation of the child Lately five physical educati
8. UELLES SITUATIONS MOTRICES CHOISIR POUR ATTEINDRE CES 14 OBJECTIFS DE SOCIALISATION 3 1 D finition d une situation motrice Pierre Parlebas 4 d finit une situation motrice comme un ensemble de donn es objectives et subjectives caract risant l action motrice d une ou plusieurs personnes qui dans un milieu physique donn accomplissent une t che motrice Certaines donn es de type objectif sont directement associ es la t che consid r e caract ristiques de l espace des engins et des sujets nombre de participants r glement d autres renvoient aux caract res des conduites motrices mises en jeu motivations et perceptions des Joueurs anticipations motrices communication et contre communication motrice Ainsi l enseignant va mettre en place des situations motrices pour faire voluer les conduites motrices de ses l ves Pour cela il peut s appuyer sur quatre grandes cat gories de situations motrices Pierre Parlebas 4 dans le sch ma ci dessous a r pertori les grandes cat gories de situations motrices 15 Dans un souci de travailler avec les l ves la coop ration et l opposition j ai choisi de mettre en place des situations qui d veloppent exclusivement des oppositions entre adversaires et des situations de coop ration et d opposition entre partenaire s et adversaire s Comme activit support j ai choisi la lutte Cette activit fait appel la fois une com
9. abord une communication verbale chez les attaquants une l ve a sugg r son partenaire d immobiliser le d fenseur pour qu elle puisse mieux lui subtiliser le ballon Les statuts du d fenseur et de l attaquant cf situation n 4 La premi re situation d apprentissage tait un jeu d opposition entre deux adversaires Les r les de l attaquant et du d fenseur taient fix s au d but de la partie et n voluaient pas en cours de jeu la partie se terminait quand l attaquant avait r ussi se saisir du ballon Dans la situation n 4 l attaquant devient d fenseur quand il prend le ballon son adversaire et le d fenseur devient son tour attaquant Ainsi les statuts de joueurs changent pendant la partie Le jeu ne s arr te que lorsque l un des deux joueurs a pos le ballon dans son camp Les strat gies de d fense collective cf situation n 5 Tous les d fenseurs ont prot g leur ballon de mani re individuelle sauf deux qui se sont regroup s spontan ment pour prot ger leurs deux ballons ils taient tous les deux couch s l un sur l autre Cette strat gie a t explicit e pendant la phase de regroupement et reprise spontan ment par l ensemble des l ves dans la s ance suivante D autre part la plupart des d fenseurs qui n ont pas r ussi conserver le ballon ont pens que la partie tait finie pour eux et sont rest s passifs jusqu au coup de sifflet final D autr
10. aille et l attaquer par surprise certains ont utilis uniquement la force de leur bras pour r cup rer le ballon d autres ont utilis tout leur corps la plupart des l ves criaient pour faire peur leur adversaire Tandis que certains pr servaient une certaine s curit dans les changes se d pla aient peu bougeait peu sans vraiment mettre l adversaire en difficult d autres prenaient des risques pour cr er un avantage donc cr er un d s quilibre chez l adversaire Les strat gies d attaque collective Dans la situation n 3 mon objectif tait d inciter les l ves tablir des relations de coop ration face une opposition J ai donc mis en place une confrontation entre 2 attaquants et un d fenseur Les attaquants ont employ plusieurs strat gies pour prendre le ballon Dans plusieurs groupes les attaquants ont agi individuellement pour se saisir du ballon sans laborer de strat gie commune Ils ont eu du mal se d centrer par rapport au ballon Certains n ont pas r ussi prendre le ballon au bout des 20 30 secondes donn es Dans deux groupes les l ves se sont r parti les t ches de mani re spontan e ils ont observ leur partenaire pour agir en cons quence Par exemple un attaquant a tir sur les pieds du d fenseur pour le d s quilibrer et ainsi permettre l autre attaquant de prendre plus facilement le ballon 25 Dans un groupe il y a eu d
11. e ducation par l engagement physique le m nera d une part traiter des informations et en produire contr ler et valuer ses actions p le cognitif d autre part dominer ses appr hensions exprimer ses sentiments p le affectif ainsi qu l initier l apprentissage de la vie sociale p le relationnel Ainsi l ducation physique touche tous les aspects de la personne tant au plan moteur que relationnel affectif et intellectuel C est l que sont directement concern s les rapports soi aux autres la r gle L ducation physique duque le sens social par la pratique des jeux occasion privil gi e d une v ritable int gration la vie collective se reconna tre et respecter les autres leur place leur r le comprendre puis accepter les r gles identifier les conduites collectives et analyser leur motif d chec ou de succ s adh rer l organisation du groupe prendre des responsabilit s Dans le cadre de ce m moire et devant l extr me complexit de cette notion de socialisation j ai d cid de privil gier deux de ces aspects fondamentaux qui me paraissent s articuler au mieux avec la pratique de l ducation physique la coop ration et l opposition 2 DE LA COOPERATION ET DE L OPPOSITION 2 1 D finition de la coop ration et de l opposition La coop ration et l opposition sont des donn es fondamentales des jeux pr sportifs Nous
12. e de jeu constitution des quipes effectifs rapports attaquants d fenseurs Cependant l valuation de l acquisition de ces nouveaux savoirs sur une dur e de quatre semaines m est apparu difficile et dans cette partie je n ai pu que rapporter des observations et tenter de les analyser 2 1 Analyse sur le plan moteur 21 A la premi re s ance certains enfants n ont travaill qu une ou deux actions motrices tirer pousser sans encha ner d autres actions Ces enfants ont essay de maintenir leur effort en attendant que l adversaire l che prise mais n y sont pas arriv s Pour faire voluer la situation j ai d cid de jouer sur la variable didactique temps Variable didactique le temps Les jeux de lutte n cessite un effort bref et intense de la part des joueurs La premi re situation durait environ une minute et les enfants ne maintenaient pas leurs efforts jusqu au terme du combat J ai donc r duit la dur e de jeu d une minute environ 20 secondes en esp rant que les r ponses motrices des l ves soient plus efficaces et diversifi es Lors des s ances suivantes j ai pu remarquer un r el progr s dans ce sens les attaquants r ussisaient retourner l adversaire se coucher sur lui le faire basculer Le param tre temps peut expliquer en partie ces progr s mais il ne faut pas oublier le fait que les joueurs se sont peut tre senti plus l aise au
13. e et relationnelle La personnalit de l enfant ne se construit progressivement que par le contact social et la confrontation autrui Mes observations au sein de cette classe de CP m ont conduit m interroger sur un certain nombre de points En effet que veut dire socialiser un enfant et pourquoi A travers quelle famille d activit physique peut on socialiser un enfant Quel type de situation motrice faut il mettre en place Cette r flexion tentera de montrer l influence que peuvent avoir les situations de coop ration et d opposition dans la socialisation de l enfant Afin d tayer cette reflexion j ai choisi de mener une s quence dans une classe de CE1 Saussan dont l activit support de r f rence est la lutte Pour d velopper chez les enfants des 6 relations d opposition mais aussi de coop ration j ai mis en place des situations de confrontation duelle puis en groupe Ce travail s articulera autour de trois parties Le premier volet aura pour objet de d finir les termes du sujet nous rappellerons donc ce que recouvrent les termes de socialisation de coop ration et d opposition Dans la deuxi me partie nous r fl chirons la lumi re de toutes les s ances que nous avons pu mener lors de cette ann e de formation quelques orientations didactiques sp cifiques l enseignement des jeux de lutte Enfin nous pr senterons l analyse a posteriori des s ances men e
14. enter la r gle sportive comme une contrainte ext rieure mais comme la condition du jeu si l l ve la transgresse le jeu s arr te Pour cela j ai pris le temps de verbaliser avec les l ves pour d crire oralement ce qu ils devaient faire ou ne pas faire Comme les r gles de s curit n taient pas suffisantes au d but j ai propos des am nagements fr quents du r glement Il m est arriv d ajouter une consigne en cours d activit la suite d une dispute entre l ves on n a pas le droit de prendre l adversaire par le cou ni par les v tements Enfin les enfants se sentent vite s curis s si l enseignant est tr s ferme sur les r gles concernant les actions motrices autoris es et d fendues Dans cette optique si les enfants transgressaint les r gles je n h sitais pas donner un avertissement et exclure un joueur apr s deux avertissements Variable n 2 La constitution des quipes La premi re pr occupation des enfants concernait la mani re de constituer des quipes ce n etait pas tant la nature des activit s qui les int ressait dans un premier temps mais c tait bien de savoir avec qui ils allait se retrouver d o une attention toute particuli re pr parer ce moment l En activit de lutte la premi re s ance ne peut pas donner lieu des regroupements divers pendant les activit s il faut tout de suite constituer des groupes de niveaux sensiblement quivalen
15. es au contraire sont venus l aide de leurs partenaires ils ont essay de prot ger le ballon de mani re directe en se couchant dessus ou ont essay d emp cher l attaquant de prendre le ballon en l imobilisant Pour d velopper les strat gies de d fense collective j ai augment le nombre de ballons d fendre La d fense tant mieux organis e les assauts sont devenus plus longs et la notion d opposition a pris du sens 3 REFLEXION SUR L EVALUATION 5 26 A chaque s ance d ducation physique que j ai men e j ai eu envie d appr cier avec objectivit les effets de mon action p dagogique M me si les conditions dans lesquelles j ai effectu mes diff rents stages ne m ont pas permis de juger les progr s d une classe sur le long terme je n ai pu effectuer que 5 s ances je me suis int ress e cet aspect de l enseignement et plusieurs questions se sont alors pos es 3 1 Evaluer quoi C est toute la difficult On peut ais ment valuer les savoir faire l cole ce sont les seuls pouvoir tre appr ci s en termes de performances On peut ais ment mesurer la longueur d un saut par exeple Ces savoirs sont facilement observables car ils s appuient sur des aspects visuels En revanche ce n est pas le cas des autres types de savoirs Lorsqu on veut appr cier la capacit d un l ve agir en fonction des autres selon des r gles et tenir divers
16. et voici la trame d une s ance type 1 L chauffement 10 min Tout d abord une phase de course non rapide les l ves trottinent autour de la salle et ne doivent pas d passer un l ve qui part avant les autres Puis les l ves marchent dans la pi ce pour l explorer L enseignant frappe des mains et donne ensuite une consigne effectuer dont l objectif est de faire travailler les actions motrices reculer marcher marcher sur la pointe des pieds sur les talons en arri re sauter en extension Ensuite l enseignant fait asseoir les l ves en cercle On travaille les mouvements de la t te du cou des paules des poignets et des chevilles Enfin on passe aux exercices de respiration Les enfants inspirent pendant 5 secondes s arr tent de respirer et expirent pendant 5 secondes 2 Premi re situation d apprentissage 10 min L objectif est le d veloppement de la coop ration et ou de l opposition 3 Moment de verbalisation 5 min L enseignant am ne les enfants expliciter leur strat gie de d fense ou d attaque leur ressenti 4 Deuxi me situation d apprentissage 10 min Dans cette situation l enseignant fait voluer la premi re situation d apprentissage en jouant sur les variables didactiques Cette situaton est suivie d un moment de verbalisation Elle sera reprise en d but de s ance suivante 5 Phase de relaxation 10 min Les enfants sont allong s
17. me d une s ance type 1 3 Le dispositif 1 4 Contenu des situations d apprentissage 2 ANALYSE DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE 2 1 Analyse sur le plan moteur 2 2 Analyse sur le plan cognitif 2 3 Analyse sur le plan affectif 2 4 Analyse sur le plan relationnel 3 REFLEXION SUR L EVALUATION 3 1 Quoi valuer 3 2 Comment valuer CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE p14 p14 p15 p16 p16 p18 p19 p19 p20 p21 p24 p24 p24 p25 p26 INTRODUCTION Lors de mon premier stage en responsabilit qui s est d roul dans une classe de CM1 Montpellier j ai pu observer un manque vident de coop ration l int rieur du groupe classe ce qui a in vitablement abouti des difficult s pour mener bien les projets collectifs en g n ral et les travaux de groupe en particulier Quand on m a propos d laborer et de mener une s quence d Education physique dans une classe de CP dont l objectif principal tait la socialisation la t che m a paru tr s difficile au premier abord Cependant au fil des s ances je me suis rendu compte que l objectif de coop ration en cycle 2 tait possible D s lors les s ances d Education physique m ont apparu comme des situations privil gi es d interaction et de d veloppement social En effet l Education physique aide au d veloppement de certains aspects de la personnalit de l enfant selon une quadruple dimension motrice cognitive affectiv
18. men es et quel type de situation motrice je devais mettre en place pour atteindre ces objectifs 1 QUELLE COMPETENCE PARTICULIERE JE VEUX DEVELOPPER CHEZ L ENFANT L enfant doit acqu rir certaines comp tences au cycle IL J ai choisi de cibler une comp tence particuli re d finie dans les Instructions Officielles 3 dans ces termes Agir en fonction des autres selon des r gles et tenir divers r les dans une quipe 2 POUR CELA QUELS SAVOIRS A MAITRISER 13 L enfant doit savoir formaliser des r gles et des principes d action propres tel ou tel jeu L l ve doit tre capable d expliquer ces r gles et ces principes un camarade ne connaissant pas le jeu Il doit par exemple expliquer comment il se d marque par rapport un adversaire en sortant de l alignement partenaire adversaire percevoir dans le jeu des statuts de partenaires et adversaires L l ve doit tre capable de rep rer ses partenaires et adversaires en rapport avec les actions en cours par exemple en fonction des passes et interceptions dans les jeux de ballon s engager dans les diff rents r les d finis par les r gles L l ve doit tre capable de participer aux r les d attaquant de d fenseur adapter son action celle de l adversaire Par exemple l l ve doit tre capable de se placer sur le terrain pour intercepter un ballon g ner le d placement d un joueur adverse 3 Q
19. munication motrice entre enfants et une contre communication motrice 3 2 1 D finition des jeux de lutte La lutte est une pratique sportive qui place deux individus en situation d affrontement r ciproque dans un espace d intervention interp n tr espace d limit et commun C est un jeu d opposition Pour gagner il faut dominer physiquement l autre l amener au sol par exemple Par transposition didactique les jeux de lutte peuvent tre aussi des situations de coop ration La lutte pr sente donc un int r t p dagogique manifeste car elle permet la d charge d nergie et d agressivit et le contr le de soi Cette activit peut tre pr cieuse pour ancrer et traiter certains aspects des probl mes relationnels de la classe 3 2 2 Les constances des jeux de lutte Les jeux de lutte mettent en jeu des comp tences analogues Comp tences motrices Contr ler son quilibre D s quilibrer l adversaire Coordonner ses actions Comp tences affectives Entrer et rester dans le combat Accepter le contact Ma triser ses motions peur agressivit acceptation de la d faite Comp tences cognitives 16 Organiser valuer d cider en respectant les r gles Observer verbaliser des actions Comp tences relationnelles Strat gies de d fense d attaque 3 3 3 Codification des r gles de la lutte Par essence la lutte est une activit violente puisqu elle est bas
20. on courses supporting a pedagogical reflection which is based on struggle games try to answer this question Mots cl s Socialisation coop ration opposition jeux de lutte SOMMAIRE INTRODUCTION p3 I QUELQUES PRECISIONS A PROPOS p5 1 DU CONCEPT DE SOCIALISATION p5 1 1 des conceptions diff rentes p5 1 1 1 La vision d terministe de Durkeim p5 1 1 2 La vision socio constructiviste de Wallon p5 1 2 La socialisation dans les Instructions Officielles p5 1 2 1 En terme de comp tences transversales p5 1 2 2 En terme de comp tences sp cifiques l ducation physqiue p6 2 DE LA COOPERATION ET DE L OPPOSITION EN EDUCATION PHYSIQUE p7 2 1 D finition de la coop ration et de l opposition p7 2 2 Interactions motrices p8 2 2 1 Interactions motrices directes p9 2 2 2 Interactions motrices indirectes p9 IH LES CHOIX DIDACTIQUES 1 QUELLE COMPETENCE PARTICULIERE JE VEUX DEVELOPPER CHEZ L ENFANT p10 2 POUR CELA QUELS SAVOIRS A MAITRISER pil 3 QUELLES SITUATIONS MOTRICES CHOISIR POUR ATTEINDRE CES OBJECTIFS DE SOCIALISATION p12 3 1 D finition d une situation motrice p12 3 2 Le type de situation motrice que j ai choisi de mettre en place p13 3 2 1 D finition des jeux de lutte p13 3 2 2 Les constances des jeux de lutte p13 3 2 3 Codification des r gles de la lutte p14 IT PRESENTATION DES SEANCES MISES EN OEUVRE 1 ORGANISATION DES SEANCES p14 1 1 Trois formes de situation d apprentissage 1 2 La tra
21. ons sociomotrices la coop ration et l opposition peuvent aussi se manifester de mani re indirecte En effet des partenaires ou adversaires peuvent communiquer par un syst me de signes qu ils interpr tent Ce sont les gest mes des mimiques des signaux de bras et de main pour faire appel de la balle par exemple Les joueurs peuvent communiquer aussi par les prax mes des actions tactiques signifiantes des d marquages marquage Gest mes et prax mes sont des conduites motrices qui sollicitent de fa on plus ou moins consciente un v ritable d codage des comportements d autrui et qui permettront d anticiper sur telle ou telle action Ces interactions motrices indirectes sont moins remarqu es que les interactions motrices directes C est pourtant elles qui orientent facilitent et pr parent les comportements directs de communication et de contre communication motrice On peut r sumer les notions que nous venons d aborder par un sch ma de Pierre Parlebas 4 extrait de son ouvrage Lexique comment en science de l action motrice 12 II LES CHOIX DIDACTIQUES J ai choisi de travailler avec les l ves de cycle II la coop ration et l opposition en Education physique Afin d laborer au mieux une s quence visant cet objectif il m a paru n cessaire de clarifier au pr alable quelle comp tence je voulais d velopper chez l enfant quels savoirs je voulais qu il ma trise la fin des s ances
22. orps corps la lutte rugby Elle se r alise g n ralement par l investissement d un espace l atteinte d une cible mat rielle exemple cage de football ou d une cible humaine la balle au prisonnier 2 2 Les interactions motrices La coop ration et l opposition sont donc des interactions motrices qui participent l accomplissement de la t che consid r e et qui sont effectu es par des intervenants explicitement pr vus cet effet par les r gles du jeu On parle d interaction pour sp cifier que la communication et la contre communication motrice ne sont pas simplement des transmissions d informations mais des inter actions des changes r ciproques entre individus Parmi les interactions motrices on peut diff rencier les interactions motices directes et indirectes 2 2 1 Les interactions motrices directes 11 Les interactions directes sont directement observables de l ext rieur Par exemple lors d un jeu collectif des l ves qui se font des passes t moignent de la coop ration entre l ves Ces interactions jouent un r le central dans les situations sociomotrices sports collectifs sports de combat escrime Les situations psychomotrices se diff rencient des situations sociomotrices car elles sont d nu es d interactions motrices Exemple de situation psychomotrice planche voile ski deltaplane 2 2 2 Les interactions motrices indirectes Dans les situati
23. s I QUELQUES PRECISIONS A PROPOS 1 DU CONCEPT DE SOCIALISATION 1 1 Des conceptions diff rentes 1 1 1 La vision d terministe de Durkeim Selon Durkeim 1 l enfant est consid r comme un tre passif que son milieu doit modeler Il pense que l ducation est l action exerc e par les g n rations adultes sur celles qui ne sont pas encore m res pour la vie sociale Il explique qu elle a pour objet de susciter et de d velopper chez l enfant un certain nombre d tats physiques intellectuels et moraux que r clament la soci t politique dans son ensemble Il assigne donc l cole la fonction de cr er chez l enfant un tre social en lui inculquant des r gles et des valeurs qui appartiennent son groupe tape essentielle son panouissement 1 1 2 La vision socio constructiviste de Wallon Wallon 1 met l accent sur l aspect affectif du processus Selon lui l homme est g n tiquement social et l motion repr sente un premier langage une forme primitive de communication et d ouverture autrui Le lien social passe par les comportements d imitation d identification mais aussi de conflit et d opposition qui permettent l enfant de se situer par rapport l autre On peut dire que les th ories pour expliquer la socialisation et ses m canismes diff rent selon qu elles partent de l aspect sociologique ou psychologique En effet on peut voir dans la socialisation soit
24. s des s ances suivantes notamment la situation n 5 ces enfants ont pr f r jouer le r le d attaquant 2 4 Analyse sur le plan relationnel Les comportements agressifs Les jeux de lutte conduisent les joueurs l affrontement Cette opposition peut se traduire parfois par une grande agressivit entre joueurs et cela peut donner lieu des bagarres pendant les phases de jeu et aussi en dehors des parties Je n ai pas eu de probl me avec la majorit des enfants except deux l ves qui taient particuli rement agressifs Malgr le rappel des r gles d or ils les transgressaient Pour cadrer leurs actions j ai d mettre en place un syst me de sanctions sous 24 forme d avertissements chaque transgression de la r gle un avertissement au bout de deux avertissements c est l expulsion J ai pu remarquer que les gestes agressifs du d but de s quence ont progressivement laiss place des rires et des cris de joie t moignant d un r el progr s de ces deux l ves dans le domaine affectif et comportemental Les strat gies d attaque et de d fense individuelles dans des situations de 1 contre 1 cf situation d apprentissage n 1 Les d fenseurs ont employ trois strat gies s asseoir sur le ballon s allonger dessus ou se mettre en boule A cela les renards ont r agi de diff rentes mani res quelques uns ont gravit autour de leur adversaire en esp rant trouver une f
25. s en P V C espace de jeu 4 tapis qui forment un rectangle Consigne L espace des tapis repr sente un ch teau Les ballons figurent des tr sors Une quipe 20 joue le r le de gardiens des tr sors elle doit prot ger les tr sors des voleurs L autre quipe joue le r le des voleurs elle doit prendre les tr sors et les sortir du ch teau Les gardiens ne peuvent aller chercher les tr sors en dehors du ch teau Au signal les gardiens sont l int rieur de l espace de jeu et les voleurs l ext rieur But pour les attaquants de poser les ballons en dehors de l espace de jeu pour les d fenseurs de conserver les ballons 2 ANALYSE DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE Dans ce m moire il est question de situations de coop ration et opposition je m int resse donc tout particuli rement l aspect relationnel de ces jeux Cependant une analyse centr e exclusivement sur le p le relationnel ne serait pas compl te En effet l ducation physique envisage l individu dans sa globalit et d veloppe des capacit s tant sur le plan moteur cognitif affectif que relationnel Si nous voulons agir efficacement sur un des p les il faut les d velopper tous Ainsi dans cette s quence J ai essay de faire voluer les conduites motrices des l ves sur le plan moteur cognitif affectif et relationnel Pour cela j ai construit mes s ances en jouant sur les variables didactiques dur
26. t de tenir divers r les dans une quipe L Education physique discipline d enseignement remplit ainsi une fonction sociale Elle offre par les situations qu elle met en oeuvre l occasion de nouer des relations de confrontation entre l ves certaines APS favorisent des rapports de coop ration et ou d opposition Bernard Xavier Rene 6 dans son article La gestion m diatis e des diff rences regroupe les intentions ducatives de l Education physique en trois grands niveaux d interventions D abord l ducation au physique ou am lioration et entretien la sant C est l apprentissage au respect et la connaissance de son propre corps ainsi que celui d autrui celui ci passant par une ducation aux valeurs relatives l hygi ne l entretien la consommation Ensuite l ducation du physique ou d veloppement de la disponibilit motrice C est le d veloppement des capacit s motrices Ainsi en vertu de cette ducation du physique 9 l enfant sera amen durant son cursus scolaire s approprier les habilet s caract ristiques de la motricit enfantine courir sauter etc 6 Enfin l ducation par le physique ou contribution de l ducation physique dans l ducation sociale En effet l ducation physique est un moyen qui permet l enfant de d velopper des comp tences propres certains p les de sa personnalit Cett
27. ts Je leur ai donc demand de se mettre par deux en choisissant un l ve de la m me taille et du m me poids 23 Pour que les l ves s arrangent entre eux qu ils construisent un code commun qu ils se d terminent des r les qu ils cr ent un lien affectif et de s curit entre eux il m a sembl judicieux de maintenir les groupes tout au long des s quences men es dans les situations de 1 contre 1 Variable n 3 La dur e des activit s Pour encourager cette prise de risque chez l enfant on peut aussi jouer sur la variable temps J ai remarqu que les enfants r calcitrants ces jeux de lutte s ils ne s impliquaient pas imm diatement dans l action n osaient rien faire ensuite J ai donc d cid de r duire la dur e des jeux d 1 min environ 20 secondes d s la premi re situation d apprentissage Les enfants ont t amen s prendre des d cisions plus rapides et s engager davantage dans l action en sachant qu il y avait une pression de temps Variable n 4 Des attaquants en surnombre La situation n 3 a t mise en place pour favoriser l attaque 2 contre 1 Dans cette situation les enfants en difficult lors de la premi re s ance ont jou le r le d attaquant mais cette fois ci ils ont t aid s par un autre attaquant J ai pu observ une implication plus grande chez ces enfants qui se sentaient s rement plus en confiance Pour preuve lor
28. u je dois me d placer quatre pattes Apr s une dur e de jeu br ve on change les r les Les r gles d or je n ai pas le droit de faire mal je n ai pas le droit de tirer par les v tements ni par le cou je tape des mains sur le tapis si j ai mal 19 But Pour l attaquant attraper le ballon de la poule Pour le d fenseur conserver son ballon Situation d apprentissage n 2 Objectif L enfant doit tre capable d accepter le contact Situation mise en oeuvre par l enseignant Les renards ayant des difficult s attraper le ballon la poule doit conserver 3 ballons Situation d apprentissage n 3 Objectif L enfant doit tre capable de coop rer avec un partenaire Situation mise en oeuvre par l enseignant Il y a d sormais 2 attaquants deux renards contre 1 d fenseur une poule Situation d apprentissage n 4 Objectif L enfant doit tre capable de d fendre et d attaquer alternativement Organisation 2 joueurs 1 contre 1 un ballon est pos au centre du tapis les deux joueurs sont face face et ont les deux mains sur le ballon But D poser le ballon dans le camp de l adversaire Situation d apprentissage n 5 Objectif d velopper la strat gie d attaque collective et la strat gie de d fense collective Organisation 2 quipes de 6 joueurs les gardiens les d fenseurs et les voleurs les attaquants 8 ballon
29. uation Les crit res d valuation en mati re de coop ration et d opposition sont difficiles d finir car ces situations font appel des conduites motrices qui ne sont pas directement observables L enseignant ne peut qu interpr ter des comportements ce qui rend l valuation des acquis tr s difficile Enfin j ajouterai que m me si l ducation physique a des vertus socialisantes encore faut il que l acceptation des r gles de s curit et d organisation en ducation physique soit suivie d un transfert sur les conduites personnelles dans les autres disciplines d enseignement Il est difficile de savoir si ce transfert s effectue ou pas Autrement dit m me si elle y contribue l Education physique ne pr tend pas tre la voie royale vers la socialisation Bibliographie 28 1 ARENILLA LOUIS Dictionnaire de p dagogie Bordas 1999 2 GREHAINE JEAN FRANCOIS L enseignement des sports collectifs l cole De Boeck Universit 1999 3 MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE Programme de l cole primaire C N D P 1995 4 PARLEBAS PIERRE Contribution un lexique comment en science de l action motrice PUBLICATIONS IN S E P 1981 5 SMADJA DANIEL E P S mode d emploi CRDP DE ROUEN 1997 source internet 6 RENE BERNARD XAVIER www forum education fr 29 30
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