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1. L l ve peut il identifier et num rer quelques l ments non verbaux utilis s par l intervenant PAR ECRIT L criture est elle lisible et soign e La production crit st elle conforme au mod le Les informations sont elles pr sent es dans un ordre ad quat si le mod le le demande 7 L l ve a t il utilis les structures grammaticales correctes L orthograph st elle acceptable par rapport l ensemble des savoirs et des savoir faire d j rappel s et entra n s en classe orthographe d usage 90 Mod le qui volue selon l tape 47 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES ORALEMENT Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication En tenant compte des crit res suivants de l intention poursuivie de parole ou d coute informer s informer expliquer comprendre comprendre des consignes des interlocuteurs des contraintes de l activit des modalit s de la situation En pratiquant une coute active en posant des questions en reformulant En utilisant des proc d s linguistiques qui garantissent la relation courtoisie tour et temps de parole laborer des significations e Pr senter le message ou y r agir e S lectionner les informations r pondant un projet e D gager et pr senter des information
2. la phrase par des compl ments circonstanciels telles que l emphase la r p tition Dans quel but La fonction de la description et l intention dominante description monofonctionnelle ou polyfonctionnelle e En quoi cette description pique t elle vraiment la curiosit du lecteur e N a t elle pas aussi une autre fonction Laquelle livre t on les sentiments des protagonistes value t on positivement ou n gativement un personnage Remarque il est vident que ce questionnaire trop exhaustif ne pourrait tre propos tel quel aux l ves Il convient donc de s lectionner les questions les plus adapt es la description propos e en mod le Apr s l observation du mod le les l ves mettent des hypoth ses quant la suite du r cit et confrontent leurs r ponses e L enjeu de cette activit orale est double D abord cela permet aux l ves de se rendre compte que les informations d livr es par un auteur ne sont pas anodines puisqu elles induisent la suite du texte e Ensuite on met ainsi en vidence le r le particulier d un incipit montrant de la sorte qu une description est autre chose qu un simple passage dont on pourrait escamoter la lecture e A ce stade une synth se est labor e concernant notamment utilis s pour d crire ordres descriptifs possibles les temps et les proc d s
3. MINIST RE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration G n rale de l Enseignement et de la Recherche Scientifique Service g n ral des Affaires p dagogiques de la Recherche en P dagogie et du Pilotage de l Enseignement organis par la Communaut fran aise ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE Premier degr commun 1 ann e A 2 ann e commune PROGRAMME D ETUDES DU COURS DE FRAN AIS 43 2000 240 AVERTISSEMENT Le pr sent programme entre en application au 1 degr commun de l enseignement secondaire e partir de 2001 2002 pour la 1 ann e A e partir de 2002 2003 pour la 2 ann e commune Il abroge et remplace ann e par ann e le programme 7 5386 de 12 juillet 1990 TABLE DES MATI RES Comment utiliser le programme 7 1 Introd ction la lect re rioen ie tr desert 7 Sensibilisation la culture litt raire et artistique oosssnnneeneeeeeeeeeerrrnnnnenrneeeee 10 Connaissance de lalang oieee aia ea aaao eenia aaa ee en 13 Introduction A l crtU ennnen A SR AR A 15 Introduction la parole et l coute snnsnnenneeesseeerenrrnrtnnrrnseerrrnnnnnnnnnnnnneeeen nna 17 Introduction aux savoirs et aux savoir faire 18 Liste des savoirs et savoir faire n 19 Introduction aux t ches probl mes ssiiann nel 34 T ches probl mes sn nan nn dent nantes
4. puis ventuellement certificative Les l ves re oivent des textes tir s du Courrier des lecteurs ou de d bats de la presse pour la jeunesse par exemple dans Okapi Je bouquine etc et ou des extraits de 42 r cits comportant un sc n de persuasion Ils y rep rent la les th se s d fendue s ainsi que les arguments qui la les servent Ils en dressent la liste Lors d un d bat ils sont amen s prendre parti et ajouter retrancher ou nuancer les arguments avanc s l objectif est d toffer la liste des arguments A partir des textes observ s un rappel de la structure d une argumentation simple est propos aux l ves qui y ont t sensibilis s ant rieurement des xercices d entra nement peuvent tr faits partir des argumentations observ es notamment en ce qui concerne l encha nement des id es partir d une list d r f renc des mots de liaison construite progressivement tout au long du degr Les l ves sont entra n s l encha nement des paragraphes par l emploi des connecteurs ad quats Ils manipulent des ench ssements simples permettant une progression claire de l information et de l argumentation Variante exprimer un avis personnel propos d un r cit nouvelle ou roman en se r f rant des bases de jugement appropri es rapprocher de la T P Pr sente
5. Savoir reformuler l essentiel d une histoire d un r cit d une s quence film e en la pr sence ou non du document en s appuyant sur les sch mas narratif et actanciel Savoir identifier la fonction de la description son importance dans le texte dans 1 image Savoir identifier le th me le temps et le lieu de la description les diff rents l ments l organisation des l ments entre eux ex du g n ral au particulier de gauche droite du plus grand au plus petit les supports de la description expansions nominales champs lexicaux Savoir rep rer un portrait physique moral complet qu il soit pr sent par touches successives de mani re int grale explicite ou implicite Savoir identifier un probl me comment fonctionne comment expliquer d gager les explications fournies et les conclusions propos es Savoir d tecter une prise de position clairement affirm e et des arguments qui l appuient Savoir percevoir les perturbations de l ordre chronologique ellipse r trospection anticipation Savoir identifier la ponctuation du discours direct la vari t des verbes d claratifs et rep rer les informations donn es par la proposition incise intonation sentiment du locuteur afin de pouvoir rep rer les dialogues dans un r cit les diff rents intervenants et de d couvrir leurs sentiments Savoir rep rer les titres et intertitres les paragraphes signes et alin as
6. encha nement cause cons quence but lieu opposition temps Savoir rep rer les l ments linguistiques de reprise ou anaphores expression d une m me id e par diff rentes classes grammaticales de mots pronoms substantifs Savoir identifier la progression th matique th me constant lin aire ou clat dans des exemples clairs Tenir compte des unit s grammaticales g Comprendre le sens d un texte en s appuyant sur la ponctuation et sur les unit s grammaticales reconnaissant les marques grammaticales nominales et verbales Savoir favoriser sa compr hension en s appuyant sur le r le jou par la ponctuation et la construction syntaxique par exemple la comparaison la m taphore la personnification Savoir favoriser sa compr hension en s appuyant sur le r le jou par les indices grammaticaux d accord marques du genre et du nombre marques du f minin et du pluriel ainsi que les marques de la personne et du temps des verbes Percevoir l incidence des l ments iconographiques sur le message Savoir reconna tre les diff rents plans cadrages angles de prises de vue et leur impact sur le message Savoir rep rer les outils d encha nements s quences plans raccords Comprendre l influence du rythme des images Savoir interpr ter la compl mentarit ou non dans une s rie d images Savoir identifier les types de montage altern lin aire ellip
7. tral et le cin ma Le professeur s efforcera de donner ses l ves le go t du th tre de leur apprendre regarder et couter ce qui se passe sur sc ne en d passant le stade du j aime je naime pas Il existe aujourd hui de nombreuses troupes th trales pour la jeunesse qui pr sentent chaque ann e des cr ations de qualit proposent des animations pr paratoires en classe une rencontre avec des com diens ou des projets plus larges pour un public d adolescents Le professeur peut galement initier sa classe la technique th trale d cors clairage sc ne bruitage en visitant un lieu de th tre Enfin en fonction de ses affinit s et de ses comp tences personnelles le professeur pourra s essayer la mise en sc ne dans le cadre d un projet f te scolaire journ e contre le racisme pr sentation d une exposition etc 11 Quant au cin ma il conviendrait de donner aux l ves les moyens de discriminer ce qu ils per oivent en leur proposant des crit res d observation et de jugement qui d boucheront par exemple sur un avis argument modeste mais construit sur le film avis labor collectivement la suite d un tour de table ou avis personnel pour peu que l l ve y ait t entra n au pr alable On veillera cependant viter une d rive techniciste Les visites culturelles Le professeur de fran ais est souvent le partenaire privil gi pour mener bien les visites
8. tre que dans la r solution du probl me pos par la t che de communication Aussi ce programme a t il d lib r ment choisi de privil gier une approche par la situation probl me de communication telle que la d finissent les courants p dagogiques actuels une situation didactique dans laquelle il est propos au sujet une t che qu il ne peut mener bien sans effectuer un apprentissage pr cis Cet apprentissage constitue le v ritable objectif du professeur Ce dernier place l l ve dans une situation probl me afin qu il s approprie des savoirs et des savoir faire nouveaux lesquels sont pr cis ment ceux dont l l ve aura besoin pour accomplir la t che c est dire effectuer l acte de communication de lecture d criture de parole et d coute Les apprentissages au 1 degr se concentreront donc sur la mise en probl mes de communication de l ensemble des comp tences prescrites par les Socles Le programme de fran ais se diff renciera d s lors du r f rentiel en liant ces derni res aux probl mes de communication qu elles permettent d accomplir Pour ce faire le programme comprend deux volets essentiels le premier volet du programme dresse une liste des savoirs et des savoir faire que l l ve doit imp rativement s approprier s agit l de d terminer les outils langagiers en orthographe conjugaison grammaire vocabulaire stylistique mais aussi ceux li s au texte au support utilis qui
9. de groupe et prise de parole Paris CLE International 1981 BACH P L criture buissonni re P dagogie du r cit Neuch tel Paris Delachaux et Niestl 1987 BARLOW C Le travail en groupe des l ves Paris Armand Colin 1993 CAMPANA M et CASTINCAUD F Comment faire de la grammaire Paris ESF 1999 coll Pratiques amp enjeux p dagogiques CIPRA A et HERMELIN C La presse un outil p dagogique Paris Retz 1981 DE CRUYENAERE J P et DEZUTTER O Le conte Bruxelles Didier Hatier 1990 coll S quences DE KONINCK G Le plaisir de questionner en classe de fran ais Montr al Editions Logiques 1993 coll Th ories et pratiques dans l enseignement DEZUTTER O et HULHOVEN T La nouvelle Bruxelles Didier Hatier 1989 coll S quences DUMORTIER J L et PLAZANET F Pour lire le r cit Bruxelles Paris Gembloux De Boeck Duculot 1980 coll Formation continu e DUMORTIER J L Ecrire le r cit Bruxelles De Boeck Duculot 1986 coll Formation continu e DUPONT D FAUVAUX T et GHENET M La dynamique de l information Bruxelles De Boeck Duculot 1994 coll Formation continu e FERNANDEZ D et MEYER B Enseigner le fran ais au coll ge Paris Armand Colin 1995 coll Formation des enseignants GIASSON J La compr hension en lecture Bruxelles De Boeck 1996 coll Pratiques p dagogiques GIASSON J La lecture
10. e Pr senter une situation qui pourrait induire un probl me une question Annonce d une exposition de James Ensor e Identifier le probl me suscit par la situation pourquoi comment Pourquoi s int resser James Ensor et comment se rendre l exposition e R pondre aux questions par une recherche Se documenter sur James Ensor et se renseigner sur le meilleur itin raire e Organiser et structurer sa r ponse Retenir la documentation la plus appropri e et choisir le meilleur itin raire Une d marche descriptive consiste en une relation d l ments intention informative articul s en th me sous th mes appuy s ventuellement par des exemples La t che consistera donc apr s avoir identifi le probl me ou le th me en une phase de recherche et de tri suivie d une pr sentation orale ou crite d un ensemble d informations qui permettent de d crire ou d expliquer un itin raire le fonctionnement d une machine d un appareil d une institution un ph nom ne naturel un mode op ratoire une proc dure les r gles d un jeu 63 Premi re tape Pr senter une situation probl me ou un th me d crire Le choix de la situation probl me ou du th me d pendra des pratiques de la classe et des int r ts des l ves La situation probl me ou le th me peut s noncer e d une mani re explicite Comment expliquer ou d crire une ruption volcanique e d
11. face d dicace Savoir utiliser une pr face une table des mati res un index un lexique un sommaire avoir manipuler un fichier en biblioth que ou en m diath que Savoir identifier et classer les textes selon l intention dominante de l auteur Savoir identifier et classer les indices internes titres intertitres illustrations pour tablir une strat gie appropri e au projet de lecture Savoir atteindre tout en manifestant sa compr hension une vitesse de lecture de 10 000 mots heure par l utilisation d outils didacticiels fiches de lecture talonn es appropri s Savoir lire en pratiquant le rep rage et l cr mage Savoir identifier et distinguer les caract ristiques qui constituent un synopsis un sc nario Savoir identifier et comprendre le r le d un ditorial d une enqu te d une interview 1 Les savoirs et savoir faire list s sous une autre police de caract re par exemple savoir identifier ont trait l ducation aux m dias et ne sont pas certifier Dans ce document toutes les num rations n auront qu une valeur d exemple et ne rev tiront en aucun cas un caract re exhaustif 3 Utilisation des didacticiels LECPLUS et LECTEST 19 laborer des significations G rer la compr hension du document pour d gager les informations explicites d couvrir les informations implicites inf rer percevoir le sens global afin de pou
12. il serait bon que les l ves aient au moins une fois l occasion de rencontrer un auteur et de dialoguer avec lui via l Internet par exemple En fonction du niveau de lecture des l ves la lecture personnelle de r cits plus ou moins longs nouvelles ou romans sera exig e cinq ou six minimum par an emprunt s si possible des genres diff rents r cit de vie r cit policier r cit d aventure r cit fantastique r cit de science fiction r cit exemplaire etc On privil giera des r cits la port e des jeunes de cet ge qui puissent rencontrer leurs pr occupations et leurs int r ts qui puissent contribuer former leur personnalit On puisera parmi les uvres de qualit de la litt rature de jeunesse sans pour autant n gliger les auteurs de pr f rence contemporains plus classiques susceptibles de toucher les jeunes Il est important de guider l apprentissage de la lecture de romans complets et d en varier l exploitation e travail sur les d buts de romans e familiarisation avec les proc d s narratifs e participation des changes inter classes d fis lectures croisement d avis notamment via l Internet cr ation de pages de couverture d affiches pr sentation individuelle ou collective et d bats livres rencontre de personnes ressources conception de canevas pr parant la pr sentation et l appr ciation d un roman questionnaires relatifs la v rification de la compr he
13. la mise en page texte paratexte graphique tableau infographie pour mieux comprendre l organisation d un texte Savoir rep rer les organisateurs temporels spatiaux et logiques Voir annexe 2 page 82 Savoir percevoir le ou les temps dominants pr sent ou pass compos et imparfait ou pass simple et imparfait Savoir distinguer les passages narratifs des passages descriptifs l avant plan de l arri re plan pass simple imparfait Savoir percevoir l organisation chronologique en exploitant les notions de simultan it d ant riorit et de post riorit Savoir percevoir le sens apport par les grandes valeurs du pr sent moment de la parole historique et de v rit g n rale Savoir percevoir le sens apport par les modes imp ratif et infinitif mode d emploi recette Savoir d gager la structure et le r le de la Une et des diff rentes rubriques de la presse crite 5 Il est ici question de faire situer les faits et les v nements sur une ligne du temps Percevoir la coh rence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Rep rer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant encha ner les phrases reprises d informations d une phrase l autre anaphores syst me des temps progression th matique Savoir observer des jonctions de phrases juxtaposition coordination ench ssement Savoir rep rer les outils d
14. le mental de l action Cr er judicieusement des paragraphes Utiliser bon escient les signes de ponctuation User d un vocabulaire pr cis dans le registre de langue ad quat Choisir respecter le syst me des temps utilis par l auteur dont on prend le relais Employer correctement les facteurs de coh rence anaphores connecteurs substituts lexicaux et grammaticaux d terminants possessifs r p titions Respecter les r gles d orthographe en utilisant des r f rentiels ad quats Soigner la pr sentation de son travail 20 D taill ci dessus au moyen des questions O Quand Qui Quoi Dans quel but Pour quelle raison De quelle mani re Avec quels moyens 76 Reformuler oralement l essentiel d un r cit entendu 1 ANALYSE DE LA T CHE Les l ves coutent un r cit court et complet lu par le professeur ou enregistr n offrant pas trop de difficult s sur les plans de la langue de l intrigue de la psychologie des personnages du cadre spatio temporel Durant audition ils notent l essentiel du r cit Sur la base de leurs notes ils r digent un plan de texte qui leur servira d aide m moire Ils pr sentent oralement leur r sum devant leurs condisciples Exercices d entra nement et activit s de structuration pr alables Les l ves se pr parent la performance attendue en lisant des r cits courts et complets et en se livrant des a
15. nant les paragraphes Employer les facteurs de coh rence du texte ici plus particuli rement les mots ou expressions servant encha ner les phrases ou les id es au sein des phrases Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases et les signes de ponctuation Utiliser un vocabulaire adapt la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale Assurer la pr sentation au niveau graphique mise en page et au niveau des interactions entre les l ments verbaux et non verbaux choix d illustrations dessins photos 44 Se pr senter oralement et ou par crit 1 ANALYSE DE LA T CHE ORALEMENT Premi re tape construction du mod le e Les l ves s pr sentent spontan ment n r pondant la consigne Pr sente toi e Le professeur note en vrac au tableau les l ments de pr sentation fournis par 4 ou 5 l ves e La classe et le professeur tablissent un classement dans un tableau double entr e qui d finira progressivement 1 mod le de pr sentation savoir tre capable de dire 1 nom le pr nom l ge les loisirs les go ts un l ment concernant la famille les tudes une qualit un d faut Deuxi me tape exploitation du mod le Les autres l ves s pr sentent leur tour selon le mod le construit
16. rente Savoir mobiliser ses propres connaissances exploiter celles des autres et celles pr sent es par les r f rentiels avoir r diger divers genres de textes en s appuyant sur diff rents documents article de presse photo extrait musical film livre avoir r diger une justification coh rente en r action diff rents documents avoir manifester sa compr hension en r pondant un questionnaire ouvert ou ferm avec ou sans justification br ve Savoir r diger dans le cadre d une production audiovisuelle un synopsis un sc nario un d coupage technique ventuellement avec commentaires et dialogues L Savoir produire un document audiovisuel photos bandes sonores vid ogrammes publicit s dont la fonction sera de divertir d informer de convaincre de vendre d expliquer Cette comp tence est valu e dans l axe de communication Ecrire mais elle est indissociable de la compr hension en lecture 25 Assurer l organisation et la coh rence du texte Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire dominante injonctive narrative descriptive explicative informative argumentative Contribuer la coh rence du texte en cr ant judicieusement des paragraphes signes divers s parant des groupes de paragraphes alin a et ou double interligne utilisant bon escient les indicateurs d
17. temps utilis s Une suite du texte qui ne respecte pas ces caract ristiques est propos e aux l ves qui r tablissent la coh rence de l ensembl Les l ves d couvrent un d but de r cit et choisissent parmi trois suites propos es la plus coh rente avec la situation initiale Ils justifient leur choix et font appara tre les incoh rences des propositions rejet es Les l ves re oivent un d but de r cit qui contient un portrait Ils distinguent les traits physiques psychologiques sociologiques et id ologiques Les l ves mettent oralement des hypoth ses quant la suite du r cit compte tenu des caract ristiques relev es Projets dans lesquels la t che peut tre int gr e Participation un concours d criture du type Atelier d criture Echanges interclasses inter coles ou via la revue L aweb Site Internet du cours de fran ais http www restode cfwb be francais pour pr senter ses pairs ou construire en commun un r cit complet 75 2 BASES D VALUATION La suite du r cit tient lle bien compte e de sa nature factuelle ou fictionnelle e Du caract re vraisemblable ou invraisemblable de l histoire e Des caract ristiques du d but de l intrigue e Des caract ristiques des agents e Du narrateur e Du des temps de base Y a t il des paragra
18. un accord de participe pass par exemple non pas l nonc de la r gle d accord mais la capacit justifier par la r gle ad quate m moris e ou non un accord dans une phrase ou dans un texte Toutefois cette certification sera li e la r solution de la t che et ne pourra s inscrire que dans la proportion d finie ci dessus en page 4 On se r f rera utilement au site Internet de fran ais qui propose de nombreuses fiches p dagogiques http www restode cfwb be francais cet effet LIRE Le d veloppement des comp tences en lecture doit faire l objet d une pr occupation prioritaire et constante En effet dans l tat actuel des choses les probl mes li s la compr hension en lecture de bon nombre d l ves constituent un obstacle tout progr s significatif des apprentissages L objectif prioritaire des activit s de lecture est de former des lecteurs actifs autonomes et critiques capables de produire du sens dans une interaction constante avec le texte Il importe donc de d tecter d s le d but du secondaire les mauvais lecteurs ceux qui sont rest s au stade du d chiffrement et pour qui la lecture ne fait pas sens afin de leur proposer des exercices de rem diation notamment gr ce aux didacticiels sp cifiquement adapt s leurs besoins Cadre m thodologique D s le premier degr il est essentiel de viser le d veloppement de comp tences en lecture de haut niveau
19. 7 17 Les outils langagiers linguistiques et ceux li s au texte ou au support utilis s inscrivent de mani re coh rente dans les comp tences pr vues par le r f rentiel Ces derni res sont reprises int gralement axe par axe de mani re permettre une ad quation concr te du programme aux Socles de comp tences C est au professeur qu il revient selon les pr requis des l ves de choisir au cours du premier degr le moment ad quat o seront fix s entra n s et structur s ces savoirs et savoir faire A cet effet il s assurera d une coordination troite avec ses coll gues 18 LIRE Lire c est construire du sens en tant que r cepteur d un message crit conte nouvelle roman th tre po me fable chanson lettre article mode d emploi consignes diverses ou visuel image fixe ou anim e dessin tableau affiche film Le sens construit est d termin par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante et structures e les acquis du lecteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affectives e les particularit s de la situation ou contexte dans laquelle le lecteur traite le message Dans une situation donn e le lecteur con oit un projet en fonction duquel il lira le message Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Rep rer les informations re
20. Chronique sociale 1990 MANESSE D et GRELLET l La litt rature au coll ge Paris Nathan 1994 coll Perspectives didactiques 89 MATHIS G Professeur de fran ais Les cl s d un savoir faire Paris Nathan 1997 coll Perspectives didactiques MEYER J C et PHELUT J L Apprendre crire le fran ais au coll ge Lyon Chronique Sociale 1983 MOIRAND S Une grammaire des textes et des dialogues Paris Hachette 1990 coll F s rie Autoformation NIQUET G Enseigner le fran ais Pour qui Comment Paris Hachette 1991 coll P dagogies pour demain s rie Didactiques PLANE S Ecrire au coll ge Didactique et pratiques d criture Paris Nathan 1994 POSLANIEC C Donner le go t de lire Paris Le Sorbier 1990 PREFONTAINE C et FORTIER G dir Enseigner le fran ais Pour qui Pourquoi Comment Montr al Editions Logiques 1994 REY B Les relations dans la classe au coll ge et au lyc e Paris ESF 1999 coll Pratiques et enjeux p dagogiques RODARI G Grammaire de l imagination Paris Les diteurs fran ais r unis 1979 VESLIN J et VESLIN O Corriger des copies Evaluer pour former Paris Hachette 1992 coll P dagogies pour demain s rie Nouvelles approches VIALA J P et HALUSKA P Lire crire produire en classes difficiles Paris Hachette 1996 coll P dagogies pour demain s rie Didactiques
21. Troisi me tape enrichissement du mod le e Les l ves adoptent un ton un maintien un volume et un d bit ad quats e Ils tablissent un ordr de pr sentation ils lient les informations e Ils noncent bri vement leurs go ts et leurs loisirs e Les autres l ves appr cient les prestations selon la grille du mod le Prolongement possible pr sentation d un condisciple en exploitant le mod le e Le professeur donne des consignes aux l ves qui pr senteront l autre se grouper par deux poser des questions l autre tour de r le pour r colter des informations famille go ts loisirs tudes etc m moriser ou noter les infos pr senter l autre la classe e Les l ves agissent selon les consignes e Chaque l ve pr sente son partenaire e La classe pose l une ou l autre question l int ress e La class S pr sent sur le site Internet de fran ais avec photos textes son e Les l ves s investissent dans une correspondance interscolaire via l Internet ou de mani re plus classique 4 2 2 z A ce moment de l apprentissage on acceptera une pr sentation d sordonn e des informations ainsi que l emploi de phrases incompl tes 45 e Les l ves s engagent dans des activit s extra muros visite d un mus e excursion Exercices d entra nement Les l ves sont amen s s exer
22. WEINLAND K PUYGRENIER RENAULT J L enseignement du fran ais au coll ge Paris Bertrand Lacoste 1997 coll Parcours didactiques YERLES P et LITS M Le fantastique Bruxelles Didier Hatier 1990 coll S quences 90
23. communiquer c est acc der la culture Le r f rentiel ajoute que ces priorit s se rencontreront si les situations de communication sont charg es de sens pour l l ve et propices son panouissement Enseigner la langue fran aise au 1 degr consistera d s lors placer l l ve dans des situations de communication lui permettant de mettre en uvre des ensembles organis s de savoirs de savoir faire et d attitudes assurant la ma trise progressive des comp tences fix es par le r f rentiel 1 Article 5 du D cret du 17 juillet 1997 Ibidem 3 En page 10 tEn page 7 Ces comp tences constitueront la base de l valuation certificative le r f rentiel ayant retenu celles dont l importance semble d terminante dans la formation de l enfant et du jeune adolescent Cela ne signifie donc nullement que d autres comp tences ne puissent tre d velopp es au fil du cursus scolaire et mentionn es dans le programme mais ces derni res au contraire de celles qui devront faire l objet d une valuation formative et certificative ne donneront lieu qu une valuation formative ou seront envisag es comme un perfectionnement facultatif Le r f rentiel pose ici un choix p dagogique qui impose l enseignant de privil gier un apprentissage fonctionnel fond sur la r solution de probl mes Tout apprentissage devra tre articul une situation de communication et ne trouvera sa raison d
24. d exposition et de lieux culturels mus es sites divers centres culturels Ces activit s riches en exploitations permettent la mise en vie des t ches probl mes 12 CONNAISSANCE DE LA LANGUE Les savoirs linguistiques qui sont r pertori s dans la liste des savoirs et savoir faire doivent tre envisag s dans le cadre des quatre axes de la communication et au service d une r flexion sur la langue qui peut tre entreprise d s le 1 degr mais surtout au service de l criture et de la lecture Ainsi les exercices d entra nement qui visent la fixation et l automatisation des savoirs et savoir faire linguistiques et les activit s de structuration qui visent leur investissement dans des situations plus complexes doivent ils contribuer assurer la r alisation d une t che de communication Ils ne peuvent donc constituer une fin en soi mais doivent tre consid r s comme des moyens indispensables la r solution des probl mes d criture que se posent les l ves Tout doit tre mis en uvre pour favoriser le transfert de ces savoirs et savoir faire vers une exploitation autonome et complexe par chaque l ve Cela suppose bien s r une diff renciation de l apprentissage adapt e aux besoins de chacun dans ce domaine cet objectif n est pas simple atteindre mais il doit tre rencontr A cet effet une utilisation efficace de l outil informatique devrait permettre aux l ves de pro
25. d un dialogue e la richesse voire la force des sentiments Le professeur peut ventuellement nregistrer c text n ob issant aux carences voire l absence de ponctuation de l auteur qui manifestera sans doute son d saccord avec la version enregistr e du professeur Les l ves lisent silencieusement ce text sans ponctuation et ssaient de comprendre l histoire Ils identifient le narrateur et son intention dominante Des l ves racontent cette histoire la classe L histoire est pr cis e jusqu au moment o le consensus est tabli Les l ves relisent le texte non ponctu Ils reconstituent le sch ma narratif sous jacent si celui ci correspond aux grande parties du r cit ce qui est souvent le cas en 1 ou en 2 Ils divisent le text n grandes parties s il y a distorsion entre le sch ma narratif et le r cit division du texte en paragraphes Le professeur Invit les l ves relir mentalement chaque partie en retrouver la respiration Ils indiquent la dur e des silences dans chaque paragraphe au moyen d une deux ou trois barres verticales Le professeur propose un ou plusieurs textes dactylographi s avec la ponctuation et un nregistrement de ce s m me s texte s dit s par un com dien ou par le professeur lui m me ex L amour fou A Bourseiller 11 s ensuit une analyse de l utilisation des prin
26. de fa on amener les l ves e mettre en place un projet de lecture personnel e questionner mentalement le texte e poser des hypoth ses pertinentes par rapport au texte les tayer les infirmer ou les confirmer e raisonner et faire appel leur base de connaissances personnelles pour interpr ter le sens du texte e analyser et synth tiser les r flexions ainsi op r es e lire de fa on coop rative au sein de la classe gr ce aux changes propos des lectures collectives et individuelles les comp tences d j acquises des uns pourront tre exploit es pour provoquer des d clics chez les autres moins bons lecteurs Les activit s de lecture doivent s ouvrir des m thodologies diverses lecture par le professeur ou appropriation personnelle du texte d couverte progressive d un r cit utilisation des repr sentations mentales des l ves diff rentes formes de questionnement ouverts et ferm s l audition apr s lecture sans le texte et avec le texte e expression des r actions diverses provoqu es par l effet du texte sur le lecteur oralement et par crit e justification argument e des r ponses e tour de table des r flexions suscit es par la lecture Lecplus et Lectest du CAF Certaines comp tences doivent tre particuli rement entra n es Il faut travailler davantage la compr hension globale du texte en faisant bien merger l es
27. dire voix haute un texte segment ou non m moris ou non avoir utiliser des notes sans les lire pour pr senter une recherche d information un livre avoir lire ou r citer avec expression un texte qui se pr te l oralisation Savoir utiliser les appareils en relation avec la communication orale t l phone r pondeur enregistreur magn toscope avoir soutenir son point de vue son opinion son avis sur un sujet proche de ses pr occupations par une argumentation simple Savoir animer un d bat une mission radiophonique ou t l vis e Savoir pr senter un journal parl un journal t l vis 30 laborer des significations Pr senter le message ou y r agir Pratiquer la lecture d un message voix haute avec lecture mentale pr alable Relier des informations significatives du message ses connaissances et d autres sources S lectionner les informations r pondant un projet R agir un document en interaction ventuelle avec d autres 0 en distinguant gt l essentiel de l accessoire gt le r el de l imaginaire gt le vraisemblable de l invraisemblable gt le vrai du faux en exprimant son opinion personnelle accompagn e d une justification coh rente D gager pr senter des informations explicites et implicites V rifier des hypoth ses mises personnellement ou propos es G rer le sens global du message et reformuler les informations Savoir
28. ensembles sup rieurs la phrase paragraphe et groupe de paragraphes gt titres etintertitres gt organisateurs textuels gt choix d un syst me des temps et du mode appropri Employer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant encha ner les phrases reprises d informations d une phrase l autre anaphores gt reprise par un pronom gt reprise par un substitut lexical souvent soulign e par un d terminant d fini un d terminant d monstratif gt reprise par un d terminant possessif gt r p titions Utiliser les autres facteurs contribuant la coh rence du texte choix des adverbes de temps et de lieu progression th matique encha nement d informations Savoir d terminer le paratexte le plus ad quat chapeau titre intertitre alin a paragraphe Savoir utiliser la ponctuation ad quate Savoir utiliser les organisateurs temporels spatiaux et logiques Voir annexe n 2 page 82 Savoir tablir un syst me temporel et une organisation chronologique ad quats Savoir choisir des jonctions de phrases juxtaposition coordination ench ssement ad quates dans les cas les plus courants se limiter l ench ssement d une seule phrase Savoir exprimer de fa on simple les notions de cause cons quence but lieu opposition et temps Savoir choisir les l ments linguistiques de reprise ou anaphores expression d une m me id e par diff ren
29. es d un personnage dans un dialogue Imaginer un dialogue de B D partir d une planche aux phylact res blancs Transcrire l intonation et la gestuelle de personnages de B D en langage crit Imaginer une interview la r aliser et la retranscrire Comparer une interview orale et crite Ponctuer et segmenter un texte dialogu PROJETS POSSIBLES Participation un concours Interview d une personnalit icro trottoir sur un th me Journal scolaire Bande dessin e th tre BASES D EVALUATION Le lecteur per oit le sens global du texte L l v met des hypoth ses les confronte et r agit aux hypoth ses de ses condisciples L l ve invente un dialogue Les l ves lisent de mani re active ils comparent discutent analysent L l ve s lectionne les informations ad quates la production d un dialogue coh rent et pertinent sur le plan linguistique et grammatical ponctuation types de phrases temps crit son texte en fonction de l effet recherch organise son text t le pr sente de mani re correcte 69 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES LIRE Comprendre le sens d un texte en s appuyant sur la ponctuation et sur les unit s grammaticales G rer la compr hension d un document pour percevoir le sens global D gager l organisation
30. fiche d identit de quelques livres propos s en classe crire la r f rence d un livre apparier des 1 et 4 de couverture titrer des couvertures en partant de l illustration et de la 4 de couverture tude du groupe nominal et de ses expansions relever les diff rentes composantes de la 4 de couverture text ap ritif critique litt raire notice biographique et leurs intentions identifier les caract ristiques du texte ap ritif histoire tronqu e emploi dominant du pr sent formules incitatives questions ponctuation vocabulaire Exemples d activit s de structuration Les l ves sont amen s imaginer le texte ap ritif d une couverture tronqu e qui pr sente toutes les autres composantes Projets dans lesquels la t che peut tre int gr e d fi lecture changes interclasses en vue d une valuation pr paration et tenue d un fichier l usage des lecteurs de la biblioth que de classe BASES D EVALUATION Tous les l ments figurant g n ralement sur la couverture sont ils repris la bonne place Le titre veille t il l int r t du lecteur L illustration choisie a t elle un pouvoir attractif Est elle adapt e la nouvelle Le texte de pr sentation figurant sur la 4 de couverture suscite t il l envie de lire Les principaux constituants de l
31. finales qui auront t observ es et exerc es e Pr sentation graphique mise en page alin as paragraphes espaces alignement y compris pour l enveloppe r f rences date lieu signature soin apport la pr sentation du document pas de surcharge ni de rature Mise en texte utilisation d un en t te des formules introductrices et finales pr sence des informations demand es et n cessaires renseignements portraits ventuels sous une forme organis e et claire respectant la progression des informations Mise en phrases majuscule et ponctuation le point la virgule le point virgule les points d exclamation et d interrogation structures correctes mod les observ s manipul s et exerc s en classe vocabulaire pr cis adapt aux divers champs d information pr sent s Mise au point r vision du texte orthographe d usage et orthographe grammaticale correctes par l utilisation des r f rentiels manuels et ou correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte utilis et avec l aide de 4 C est ici qu il sera utile d exercer l l ve travailler les divers th mes de progression sans pour cela les d finir de mani re trop technique viter les mots th me rh me constant lin aire clat hyperth me mais stimuler le passage d un langage crit ou oral une repr sentation graphique des id es exprim es voir ce propos la t che probl me relative au texte st
32. il surtout Qu est ce qui frappe le lecteur d embl e Quels d tails l auteur a t il retenus pour confirmer cette impression d ensemble S il s agit d un personnage 0 DS SSI oo o 0 le LA la la sexe l ge profession situation familiale La S D situation sociale physique caract re comportement tat d esprit S il s agit d un portrait en situation quelles sont les diff rentes actions du personnage dans l ordre chronologique O l action se d roule t ell e guand ags e A quel genre litt raire ce r cit appartient il policier science fiction fantastique merveilleux r aliste d aventures 57 La mani re dont cette description est op r e e Les caract ristiques narratologiques La voix narrative 0 qui parle Le descripteur est il un personnage Lequel en l occurrence Le nomme t on gt o gt gt S S agit il au contraire d un auteur narrateur La focalisation qui voit 0 Qui ressent 0 La description est elle limit e par le regard d un personnage qui offre au lecteur son point de vue personnel 0 N y a t il aucun point de vue particulier L ordre descriptif 0 l auteur nous livre t il d abord une impression d ensemble pour ensuite s attacher aux d tails 0 Dresse t il un portrait canonique de la t te aux pieds 0 S il s agit d un paysage N
33. image Q le r le des l gendes des photos de presse Q l influence de la musique sur la production du sens Savoir d celer les st r otypes dans un message audiovisuel Savoir rep rer les l ments non verbaux qui influent sur la perception du message et comprendre que l association d l ments verbaux et non verbaux peuvent changer le message Comparer la mani re dont un v nement est trait dans la presse crite et dans les autres m dias CRIRE Ecrire c est produire ou reproduire du sens en tant qu metteur d un message Le sens se produit ou se reproduit par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante et structures e les acquis du scripteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affectives e les particularit s de la situation ou contexte dans laquelle se trouve le scripteur Dans une situation donn e le scripteur con oit un projet en fonction duquel mobilisant ses acquis il laborera un document rendant possible la compr hension de ses intentions par le destinataire Orienter son crit en fonction de la situation de communication g En tenant compte des crit res suivants de l intention poursuivie informer raconter d crire persuader enjoindre donner du plaisir du statut du scripteur enfant repr sentant groupe du destinataire du projet du contexte de l act
34. imm diat m me s il est techniquement m diatis o chaque interlocuteur joue alternativement le r le d metteur et celui de r cepteur Orienter sa parole et son coute en fonction de la situation de communication g En tenant compte des crit res suivants de l intention poursuivie de parole ou d coute informer s informer expliquer comprendre donner des consignes les comprendre donner du plaisir prendre du plaisir des interlocuteurs des contraintes de l activit des modalit s de la situation En pratiquant une coute active en posant des questions en reformulant g En utilisant des proc d s linguistiques qui garantissent la relation courtoisie tour et temps de parole Savoir identifier les param tres de la communication qui parle Savoir raconter le m me v nement devant des interlocuteurs diff rents Savoir mener une conversation avec des amis des personnes que l on vient de rencontrer des sup rieurs hi rarchiques des gens admir s ou craints Savoir d crire un m me support visuel en poursuivant des intentions diff rentes informer persuader amuser enjoindre avoir passer d un niveau de langue un autre en fonction de l interlocuteur Savoir articuler clairement par le recours ventuel des jeux orthophoniques avoir g rer une conversation voix basse Savoir prendre conscience de ses d fauts d articulation avoir
35. la compr hension globale le professeur privil gie l mission d hypoth ses sur le sens du mot partir du contexte L l ve confirmera ses hypoth ses en ayant recours un dictionnaire ou un r f rentiel adapt Le cas ch ant ces mots sont d finis en bas de page Le professeur distribue le questionnaire qui comprend des questions r ponse s choisie s de type vrai faux QCM ou appariements et ou des questions r ponses construites n cessitant une expression crite Qui O Quand Dans quel but Pour quelle raison De quelle mani re Les l ves seront amen s justifier leurs r ponses en se r f rant aux informations explicites et implicites contenues dans le r cit Le questionnaire peut porter sur e la mati re c est dire les donn es le contenu de l histoire a d finition du cadre spatio temporel l identification des personnages de leurs r les et de leurs caract ristiques pertinentes traits physiques traits psychologiques et sociologiques le rep rage des tapes du sch ma narratif mission et la v rification d hypoth ses le rep rage de l intention dominante de l auteur e la mani re c est dire les proc d s d criture employ s dans le r cit et leurs effets sur le lecteur l identification du narrateur et du point de vue la reconstitution ventuelle de la chronologie des faits le rep rage des bouleversements de ce
36. mes voir t che probl me relative au texte structure descriptive et explicative Les l ves manipulent la phrase non verbale la phrase verbale ls s exercent manipuler les proc d s d anaphore et d expansions du nom dans un texte court pr sentant une personne et conforme aux mod les observ s et construits collectivement Ils utilisent des techniques d expression vari es tenant au groupe nominal descriptif pith te apposition ench ssement par un relative t la structure de la phrase pr sentatif attribut du sujet voix passive 5 us a En utilisant les ressources des multim dias 46 2 BASES D EVALUATION ORALEMENT L l ve a t il respect le mod le construit L l ve pr sente t il les informations de fa on ad quate ordre coh renc ntre les informations L l ve parle t il de fa on audible se fait il entendre par la classe L l ve utilise t il un maintien un ton et un d bit ad quats devant le groupe L l ve est il capable de faire face aux questions de la classe et de reformuler des informations L l ve reformule t il correctement en tout ou en partie les propos tenus par le condisciple L l ve distinque t il la structure du message entendu fait il la s paration entre id es et exemples L l ve identifie t il la progression des id es
37. nement et activit s de structuration Identifier et manipuler e les mots liens organisateurs textuels titrer intertitrer et hi rarchiser puces chiffres e les proc d s d anaphore e les expansions du nom de l adjectif et de l adverbe y compris l ench ssement e le vocabulaire th matique e le champ lexical e la conjugaison au pr sent de l infinitif de l imp ratif et de l indicatif 2 BASES D EVALUATION A l oral Le texte produit est il clairement de structure explicative ou descriptive L intention du texte produit est elle d informer Le texte produit r pond il clairement au probl me pos ou au th me identifi Le mode verbal et le temps verbal utilis s sont ils appropri s Le ton le rythme le d bit le volume les attitudes soutiennent ils la pr sentation du message A l crit Le texte pr sente t il bien une situation qui identifie un probl me ou un th me Le probl me le th me pr sent par le text st il ais ment identifiable L intention du texte produit est elle d informer Les explications fournies r pondent elles bien au probl me pos ou au th me identifi Les r ponses fournies sont elles bien organis es selon le mod le produire 3 pga i rs ap i Pour faciliter la m morisation des connaissances l l ve appliquera aux textes tudier la progression par th me cla
38. pas l objet d une valuation certificative mais peuvent contribuer donner du sens aux apprentissages de communication Le d veloppement spectaculaire des technologies ces derni res d cennies a modifi compl tement les relations des jeunes avec le monde qui les entoure Ils sont ainsi la cible de messages crits visuels et sonores construits dans le but de produire des effets sur leurs sentiments leurs attitudes et leurs savoirs Face la multiplicit et la complexit des m dias actuels l cole se doit d adopter une politique coh rente d ducation aux m dias qui faisant fi des clich s habituels prenne en compte les m dias non seulement comme moyens d enseignement mais aussi comme objets d analyse et de critique intellectuelle thique et esth tique Apprendre analyser les m dias les utiliser les ma triser ne peut qu aider le jeune devenir un spectateur actif conscient du r le des messages m diatiques dans la construction de ses attitudes de ses opinions et de ses croyances Ainsi con ue l ducation aux m dias r pond de mani re active et fonctionnelle aux objectifs d finis par le d cret fixant les missions prioritaires de l enseignement fondamental et secondaire L ducation aux m dias permet d amener tous les l ves s approprier des savoirs et acqu rir des comp tences qui les rendent aptes apprendre toute leur vie et prendre une place active dans la vie conomique
39. produire dominante narrative descriptive explicative informative argumentative Contribuer la coh rence du texte en i cr ant judicieusement des paragraphes signes divers s parant des groupes de paragraphes alin a et ou double interligne z organisateurs textuels g choix d un syst me des temps et du mode appropri Employer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant encha ner les phrases Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases les signes de ponctuation Utiliser un vocabulaire pr cis et adapt la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale Assurer la pr sentation Au niveau graphique mise en page selon le genre criture soign e et lisible criture l aide d outils traitement de texte 53 Manifester par crit sa compr hension d un r cit de fiction complet en r pondant un questionnaire 1 ANALYSE DE LA T CHE Le professeur choisit un r cit en rapport avec les comp tences activer ou r activer Il construit un questionnaire en rapport avec ces comp tences Il am nage si n cessaire le texte colonnes lignes num rot es de mani re r duire les difficult s li es la forme Sile r cit contient des termes difficiles mais indispensables
40. rep rer la pr sence et la fr quence de mots cl s identifi s avant l expos la r p tition volontaire d un mot un ensemble de mots en rapport ou non avec le th me de l expos les intrus dans un ensemble de mots Savoir num rer des informations donner des exemples d finir des mots expliquer des v nements un itin raire un ph nom ne br le pourpoint devant un public vari Savoir compl ter un texte lacunaire reprenant l essentiel d un message entendu Savoir r pondre un questionnaire ouvert ou ferm portant sur l essentiel du message entendu avec ou sans justification br ve Savoir choisir parmi plusieurs r sum s celui qui reprend avec exactitude l essentiel du message entendu Savoir r p ter avec la plus grande pr cision ce qui a t entendu Savoir reformuler ce qui a t entendu avec ses propres mots Savoir utiliser correctement des mots au service d une autre discipline l importance des mots dans l nonc d une r gle en math matique dans la r daction d un compte rendu en sciences Savoir justifier de mani re coh rente sa r action propos d un document en interaction avec d autres Savoir faire le point sur ses connaissances avant et apr s un expos Savoir distinguer ce qui a t compris de ce qui ne l a pas t D D 31 Assurer et d gager l organisation et la coh rence du message Utiliser et Ide
41. res doit organiser dans sa classe les activit s orales Les quelques pistes qui suivent devraient l aider dans cette organisation Les activit s scolaires traditionnelles ne seront pas forc ment abandonn es mais elles donneront lieu d une part un apprentissage pr alable progressif d autre part une valuation qui tienne compte des bases d valuation r pertori es dans le programme e les travaux par quipes seront l occasion de d velopper certaines comp tences converser voix basse ou respecter l ordre et le temps de parole e les changes oraux propos des textes lus extraits uvres compl tes seront organis s sur la base de consignes claires et viseront d velopper une attitude positive vis vis de la lecture e l exercice d locution sera d une dur e limit e s int grera dans une t che probl me et portera sur des sujets susceptibles d int resser les l ves et d augmenter leurs connaissances culturelles Le plus souvent possible les l ves recevront d autres interlocuteurs que le professeur et leurs condisciples Ils seront amen s interviewer et interroger des personnes ext rieures la classe au cours d enqu tes de visites d excursions lls couteront des documents enregistr s chansons missions de radio et de t l vision conf rences spectacles Ils adapteront leur parole et leur coute aux diff rents interlocuteurs qu ils rencontreront et en foncti
42. s lentement Choisir l intonation ou les intonations possibles adopter pour dire une phrase crite ex C est pas vrai Ce garnement a encore tach son blouson Activit s de structuration Lire comprendre et dire des phrases identiques ponctu es diff remment ex Le professeur dit Cet l ve est nul Le professeur dit cet l ve est nul M moriser des textes courts et les dire en respectant la ponctuation Sensibiliser aux indices phoniques ex f minin pluriel des noms des adjectifs Prolongements possibles Expression corporelle mime Expression oral lectur xpressive lecture la mani re de BASES D EVALUATION L l ve parle t il haute et intelligible voix Marque t il lorsqu il dit le texte les pauses li es la segmentation en paragraphes et en phrases Rend il bien par son intonation la ponctuation particuli re points d exclamation de suspension tirets li s aux changements de locuteurs Op re t il les liaisons qui s imposent Identifie t il la structure dialogu e et ses marqueurs verbes introducteurs ponctuation Rem die t il par crit et oralement aux carences ou l absence de ponctuation en respectant les tapes du r cit les intentions de l auteur Reconna t il les connecteurs les anaphores qui permettent la progression du r cit et souti
43. son texte par une tude appropri e du lexique par exemple par l tude du champ lexical du vocabulaire propre la physionomie par le remplacement de verbes passe partout et de la syntaxe par exemple par l expansion du groupe nominal la variation des constructions de phrase l emploi de la comparaison et de la m taphore le choix judicieux d un syst me temporel directement utiles la r alisation de la t che L appropriation des outils demandera des exercices d entra nement o l l ve fixera ses connaissances et automatisera certaines techniques ou proc dures relatives la conjugaison l orthographe l analyse grammaticale au vocabulaire au style La coh rence de la d marche sera renforc e par des activit s de structuration qui r activeront ces notions dans un ensemble plus large et plus complexe se rapprochant de la t che probl me r aliser l l ve identifiera des descriptions dans un r cit il int grera de courts mod les descriptifs donn s dans d autres plus complexes il manipulera les expansions du nom dans un texte lacunaire il appliquera des proc dures orthographiques des textes descriptifs etc 21 Il ne s agit donc plus de verser dans une tude exhaustive d un fait lexical ou grammatical mais de fixer entra ner et structurer des outils utiles la r alisation d une t che de lecture d criture de parole d coute 22 On certifiera donc dans le cas d
44. sur la mani re 1 Par r cit fictionnel il convient d entendre un r cit donnant conna tre des faits qui n ont pas eu lieu en r alit par r cit factuel un r cit relatant des faits r els 16 Le terme intrigue est synonyme d histoire il d signe la suite des situations et des actions qui forment cette derni re 17 Il n est pas toujours possible de r pondre toutes ces questions et il n est pas toujours indispensable de les poser toutes pour assurer une bonne compr hension des faits Les questions Dans quel but et Pour quelle raison sont pr f rables la traditionnelle question Pourquoi Le but est relatif l avenir c est ce que les agents veulent modifier ou conserver la ou les raison s est sont relative s au pass c est ce qui motive les agents 1 Le terme agent recouvre ceux de personnage r cit fictionnel et de personne r cit factuel La s rie de questions relatives aux caract ristiques des agents est en fait incluse dans la question Qui de la s rie pr c dente relative l intrigue 1 Il n est pas non plus toujours possible de caract riser les agents compte tenu de l ensemble de ces traits et il n est pas toujours indispensable d en puiser la liste pour assurer une bonne compr hension des agents 74 e le s temps de base pr sent couple pass simple imparfait couple pass compos imparfait e la cr atio
45. t ches et des pr parations qu elles impliquent exercices d entra nement et activit s de structuration Les unes et les autres constituent la composante prioritaire de la formation en fran ais A condition que les l ves aient acquis gr ce elles les comp tences dont le r f rentiel Socles de comp tences donne la liste le professeur est libre de compl ter la formation comme il le souhaite tant entendu que ce compl ment ne sera pas pris en compte dans l valuation certificative Comment distinguer t che probl me de communication exercices d entra nement et activit s de structuration Le r f rentiel des Socles de comp tences insiste sur la n cessit de favoriser les interactions entre les divers axes de la communication lire crire parler couter L am lioration des prestations sur l un des axes rejaillit sur l autre et vice versa Il est donc peu cr dible qu une t che de communication favorise exclusivement le travail sur un seul axe Manifester sa compr hension de la lecture d un texte se fera par la parole ou l crit M me la lecture plaisir pour elle m me se nourrira entre autres des exp riences d criture Aussi le programme de fran ais doit il r pondre cette exigence imp rieuse du d cloisonnement des axes de la communication mais aussi des activit s d apprentissage L installation de comp tences suppose que soient mises en uvre des connaissances d claratives savo
46. texte est dactylographi et distribu aux l ves Les l ves r fl chissent la mani re de rendre le texte plus captivant plus vivant L id e du dialogue va s imposer e il ralentit le rythme du r cit e il acc l re le rythme du r cit e il donne conna tre certaines facettes d un personnage e il permet de conna tre la voix d un personnage e il permet de faire progresser l action La classe discute de l endroit o le dialogue va pouvoir s ins rer La classe choisit parmi les diff rentes possibilit s celle qui lui semble la plus pertinente Les l ves r digent individuellement un dialogue Un choix de dialogues est inscrit au tableau Une discussion s ensuit sur les qualit s d un dialogue e l intention de susciter l int r t est elle poursuivie e Le dialogue est il utile Toutes les r pliques sont elles n cessaires e A t on bien tenu compte des personnages en pr sence de leurs caract ristiques de leur niveau de langue e A t on tenu compte du texte de d part e L encha nement des informations est il coh rent progression Ensemble on d gage les caract ristiques grammaticales du dialogue en recourant des textes d auteur La classe r fl chit aux diverses fa ons de ponctuer d int grer ou de supprimer des propositions incises Les l ves rel vent les types de phrases utilis s dans le dialogue ainsi que la mise en page de ce type de discours On s inter
47. texte lacunaire portant sur l essentiel du message 40 Rep rer et utiliser les connecteurs ad quats pour exprimer les notions de cause cons quence but opposition temps lieu Comprendre et utiliser les verbes op rateurs permettant d ex cuter une consigne ou d en donner Rep rer et utiliser les proc d s d anaphore permettant la progression de l information Rep rer et utiliser les signes de ponctuation Utiliser des phrases nominales ou verbales compl tes et correctes sur le plan linguistique BASES D EVALUATION L auditeur comprend l id e g n rale du texte reconna t l intention dominante de l auteur informer ou persuader reformul fid lement les informations ou v rifie correctement la fid lit d une reformulation rep re la th se et des arguments d un texte argumentatif rep re le th m t les sous th mes d un texte descriptif se souvient que telle information se trouve dans le texte qu telle autre ne s y trouve pas justifie ses r ponses de fa on coh rente distingue les exemples des informations plus g n rales ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMPETENCES G rer le sens global du message Orienter son coute en fonction de la situation de communication en tenant compte de l intention poursuivie de parole ou d coute Reformuler les informations Ident
48. trise progressive des comp tences Rappelons cependant que les t ches propos es par le programme ne rencontrent pas l ensemble des comp tences prescrites par le r f rentiel mais un tr s grand nombre Une t che probl me peut constituer une s quence d apprentissage en elle m me ou s y int grer En outre travailler par s quence contribue au sens et la coh rence du cours de fran ais Enfin il est imp rieux dans toute la mesure du possible de donner une plus grande signification encore aux apprentissages en int grant les s quences ou et les t ches probl mes dans des activit s li es au projet ainsi commencer un r cit par une description pourrait s int grer dans un projet consacr l criture d un conte d une nouvelle dans le cadre d un concours d criture par exemple N T ches probl mes propos es Ann e s conseill e s 1 Ecrire une description ou un portrait en vue d informer des 2C adolescents de son ge 2 Pr senter oralement et en argumentant un r cit conte nouvelle 1A 2C roman aux l ves de sa classe 3 Manifester par crit sa compr hension d un expos oral de type 2C argumentatif ou descriptif 4 R diger l intention d l ves de son ge un texte argumentatif 2C 5 Se pr senter oralement ou par crit 1A 6 Correspondre par lettre ou par courrier lectronique 1A 7 Manifester par crit sa compr
49. une mani re implicite Ainsi le chapeau suivant La bataille de la loutre Il ne resterait qu une vingtaine de sp cimens l tat sauvage d crit les m urs de la loutre pour expliquer comment sauver l esp ce Deuxi me tape Identifier le ou les probl mes suscit s par la situation le th me les sous th mes les exemples De l identification du probl me du th me na tra le projet de collecte de l information Les l ves doivent d terminer les crit res par exemple le meilleur itin raire sera celui qui correspondra aux crit res de co t de dur e et de facilit qui r pondront le mieux possible aux questions pos es Troisi me tape R pondre aux questions par une recherche La recherche peut s effectuer plusieurs niveaux selon le type d information et la comp tence des l ves Nr e Le professeur distribue une documentation cibl e texte graphique plan photo We e Le professeur guide l l ve vers des outils de r f rence dictionnaire encyclop die CD rom site Internet m diath que radio t l vision e Dans une tape ult rieure les l ves recherchent librement une information plus accessible itin raire pour se rendre comment faire La recherche s accompagnera ou se cl turera par une limination des informations r colt es qui ne sont pas coh rentes avec l objet de la recherche ensuite p
50. De la th orie la pratique De Boeck 1997 coll Outils pour enseigner GION M L et SLAMA P Lire et crire avec le roman policier Cycle III 6 5 Cr teil CRDP de l Acad mie de Cr teil 1998 GRISAY A et BOUSMAN HR Trente situations de communication pour l apprentissage de l expression orale vol il Bruxelles Labor 1988 GRISAY A et DE LANDSHEERE V Trente situations de communication pour l apprentissage de l expression orale vol l Bruxelles Labor 1988 Groupe d Ecouen dir JOLIBERT J Former des enfants lecteurs et producteurs de po mes Paris Hachette 1992 Groupe EVA De l valuation la r criture Paris Hachette 1996 coll P dagogies pour demain s rie Didactiques JORDY J et LANGLADE G Contes fantastiques Paris Bertrand Lacoste 1991 coll Parcours de lecture LAMAILLOUX P ARNAUD M H et JEANNARD R Fabriquer des exercices de fran ais Paris Hachette 1993 coll Education s rie Didactiques LEBRUN M et PARET M C dir L h t rog n it des apprenants Un d fi pour la classe de fran ais Neuch tel Paris Delachaux et Niestl 1993 coll Techniques et m thodes p dagogiques LEON R La litt rature de jeunesse l cole Paris Hachette 1994 coll P dagogies pour demain s rie Didactiques MAGA J J et MERON C Le d fi lecture Pour une p dagogie de la lecture criture en projet Lyon
51. a mati re d finition du cadre spatio temporel r le des personnages intention dominante alors que les activit s de structuration plus complexes aborderont diff rents aspects Pour se pr parer la performance finale les l ves seront amen s identifier exercices d entra nement dans des phrases isol es d gager et justifier activit s de structuration dans des textes courts la pertinence de diff rents proc d s tels que l ellipse la pause la personnification la comparaison la m taphore Projets et prolongements possibles La approche d un genre litt raire et relev des traits g n riques pr sentation de l histoire sous forme ap ritive ses pairs accueil d un e crivain e BASES D EVALUATION La mati re le contenu de l histoire Les l ves d gagent ils le cadre spatio temporel Les l ves distinguent ils l auteur le narrateur et le s personnage s Identifient ils les personnages rel vent ils leur r le et leurs caract ristiques pertinentes traits physiques psychologiques et sociologiques Les l ves rep rent ils les tapes du sch ma narratif ou reconstituent ils le sch ma actanciel Les l ves rel vent ils l intention dominante du texte Cette intention se m le t elle une des intention s secondaire s mani re les proc d s d criture employ s dans le r cit et leurs effets sur le lecteur Rel ven
52. a mati re y figurent ils e Les informations sur le cadre spatio temporel e le nom et les caract ristiques principales des personnages e les premi res tapes du sch ma narratif Y retrouve t on les caract ristiques de la mani re e L emploi des temps e le vocabulaire accrocheur e la ponctuation incitative La critique litt raire pr sente t elle une opinion qui influence favorablement le lecteur Contient elle des adjectifs appropri s L orthographe d accord verbes et adjectifs st elle respect e 72 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Saisir l intention dominante de l auteur informer persuader mouvoir Anticiper le contenu d un document en utilisant les indices internes et externes illustration 1 et 4 de couverture typographie Adapter sa strat gie de lecture en fonction du projet Elaborer des significations Percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l histoire D gager l organisation d un texte Rep rer les marques d organisation g n rale de mise en page Percevoir la coh rence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Rep rer les facteurs de coh rence connecteurs anaphores temps et progression th matique crire Orienter son crit en fonction de l intention po
53. ans la phrase verbale et non verbale La phrase de base et les phrases d riv es Passage d une phrase de base une d riv e et inversement Transformation de deux phrases de base par rattachement juxtaposition et coordination et par ench ssement l aide des pronoms relatifs des mots interrogatifs de la conjonction de subordination que et des conjonctions de subordination introduisant les circonstancielles dans les cas les plus courants Savoir utiliser un vocabulaire riche et vari en ayant recours aux familles de mots champs lexicaux synonymes antonymes paronymes aux effets de polys mie sens propre et sens figur Savoir utiliser le vocabulaire des perceptions du portrait physique et moral et des sentiments sans verser dans un inventaire exhaustif Se lt lt 11 Utilisation du didacticiel VERBACAF 28 Assurer la pr sentation g Au niveau graphique mise en page selon le genre criture soign e et lisible criture l aide d outils traitement de texte g Au niveau des interactions entre les l ments verbaux et non verbaux choix du support choix d illustrations de photos de croquis de cartes de graphiques de tableaux avoir g rer l espace du document selon le support et le genre produire une invitation la l gende d un document une affiche une lettre famili re un panneau d exposition avoir pr senter et re
54. apt le mod le donn Le text st il coh rent e les l ves ont ils op r un choix d informations judicieuses et signifiantes e les l ves ont ils correctement utilis les temps les proc d s descriptifs un ordre descriptif Le lecteur peut il se faire une image claire de l objet d crit Le texte suscite t il l envie de conna tre la suite L intention dominant st elle respect e Lire Les l ves sont ils capables d identifier qui on d crit Les l ves se repr sentent ils ce que l on d crit Les l ves rep rent ils les l ments sur lesquels l auteur insiste Les l ves identifient ils l esp ce litt raire du r cit Les l ves peuvent ils reconstituer l ordre descriptif Les l ves rel vent ils les proc d s stylistiques emphase m taphore comparaison champ lexical Les l ves per oivent ils le syst me temporel de la description Les l ves d gagent ils la fonction de la description 61 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Anticiper le contenu d un texte en utilisant les informations donn es au d but ici un incipit Saisir l intention dominante de l auteur D gager l organisation d un texte structure descriptive et rep rer la mani re dont les l ments sont d cri
55. ar la v rification de la pertinence de l information 12 amp z PR f N Ici on traitera prioritairement un th me d crivant un objet un v nement un ph nom ne un m canisme etc 64 Activit s de structuration utiliser un index une table des mati res un ouvrage de r f renc Pratiquer les techniques de rep rage la lecture en diagonale accro tre la vitesse de lectur R activer les strat gies de lecture mission d hypoth ses sur le sens d un mot travail sur les l ments explicites m morisation Quatri me tape Organiser et structurer sa r ponse D abord classer hi rarchiser les informations retenues en vue d organiser leur pr sentation Activit s de structuration ordonner des paragraphes plac s dans le d sordre utiliser des mots liens Structurer la pr sentation de sa r ponse pour tablir et construire des mod les de d veloppement explicatif ou descriptif Activit s de structuration lire et analyser des mod les illustrant la structure explicative ou descriptive Entra ner les l ves percevoir l information recherch e en leur faisant prendre conscience de la structure d un texte explicatif ou descriptif R pondre la question comment vit le panda au moyen de mod les explicatifs comme une fiche d identit e un commentaire de graphique un texte r dig sous la form
56. aux et non verbaux choix du support de photos 49 Correspondre par lettre ou par courrier lectronique par exemple dans le cadre d un change interscolaire 1 ANALYSE DE LA T CHE La classe a pour projet d entamer des relations pistolaires avec des l ves appartenant soit un cole belge soit une cole trang re Premi re tape Production d un premier jet Le travail peut s effectuer deux niveaux de ma trise de la comp tence Une simple pr sentation de soi m me de la classe de l cole La pr sentation s accompagne d une recherche et d un change d informations sur un th me choisi ou impos en mobilisant ses propres connaissances en consultant des personnes des ouvrages des supports des r f rences en constituant sa propre documentation son propre r f rentiel le sien ou celui de la classe Pour mener bien ce travail les l ves devront s engager dans les activit s suivantes Chaque l ve produit une lettre de pr sentation personnelle qui sollicite galement une demande de correspondance interscolaire Apr s un change de travaux l l ve compare sa production celle des autres II d gage selon ses propres crit res les qualit s et les d fauts d une lettre Lors de la correction globale les l ves identifient les sp cificit s d un type de lettre Ils tentent de fixer collectivement et avec l aide du professeur un ensemble d
57. bservent les principales composantes d typ d textes notamment e le choix n cessairement subjectif de certaines caract ristiques dans un nsembl tr s vaste possibles de e la distinction entre diff rents aspects de l objet de la description ou du portrait E sp c t famille long vit r gime alimentaire situation g ographique climat relief poque sy nements principaux de la vie r alisations d couvertes ou uvres essentielles physique psychologie traits de caract re go ts r ves appartenance sociologique ge famille groupe social choix d un ordre dans la pr sentation souci de faire comprendre par le destinataire l objet de la description ou du portrait e Les l ves re oivent une petite documentation sur l objet 3 de la description ou du portrait documentation consistant par xemple n dessins photos sch mas textes tr s courts e Ils dressent une liste des caract ristiques qu ils souhaitent voquer e Ils tablissent un plan de leur travail en regroupant les caract ristiques par aspects e Ils r digent un texte d une page environ en suivant l ordre qu ils ont choisi et selon les caract ristiques observ es au point 1 Ils organisent leur texte en prenant en compte la mise en page La d marche propos e ici est d ductive puisque l observation de mo
58. cer articuler clairement adopter le maintien ad quat s habituer r agir en face d interlocuteurs diff rents en s engageant dans des activit s ext rieures l tablissement et en rencontrant des personnes de culture identique ou diff rente s entra ner r p ter ou reformuler ce qu a dit un autre l ve savoir g rer une activit par paires en groupes PAR ECRIT La progression suivante est conseill e elle s efforcera d tablir un mod le chaque tape observation de mod les analyse et construction d un mod le propre la classe Compl ter une fiche d identit Transposer l crit la pr sentation orale de la premi r Stap en organisant les informations et en utilisant des structures grammaticales adapt es et entra n es en classe Prolongement ventuel se pr senter dans une autre circonstance ex r pondre une annonce d crire un personnage merveilleux d crire un ami une personne que l on vient de rencontrer Activit s de structuration classer les informations et les un mod le fiche d identit portrait Les l ves s exercent hi rarchiser par rapport aha Les l ves s exercent reconna tre dans des textes pr sentant des exemples clairs la mani re dont progresse l information dont elle est pr sent e progression th matique organisation des connecteurs pr sentation des diff rents th mes et sous th
59. cipaux signes de ponctuation point virgule point virqule points d exclamation d interrogation de suspension con us comme la traduction crite e de la dur e des silences e de l intensit des sentiments exprim s e des intentions du narrateur Les l ves reprennent 1 text d base et ponctuent chaque paragraphe en tenant compte des connaissances acquises au cours de la phase de lecture mentale Ils r alisent individuellement sur cassette l enregistrement correspondant leurs choix en mati re de ponctuation Les meilleurs enregistrements sont cout s et compar s 81 Extensions possibles e Des textes de Pr vert par exemple sans ponctuation sont remis aux l ves qui en proposent des r citations apr s r flexion sur leur segmentation e Les l ves int ress s par la participation des concours du type Paroles seront invit s transgresser la ponctuation classique de mani re cr er des images fortes dans l esprit de ceux qui les coutent Exercices d entra nement Dans des phrases isol es puis dans des textes courts replacer soit les virgules soit les points y compris d exclamation d interrogation et de suspension D couper le text n paragraphes Dans des phrases isol es puis dans des textes courts travailler la voix articulation liaisons respiration Dire tr s bas en articulant dire tr s haut tr s vite tr
60. crire Tenir compte de l intention poursuivie informer et du destinataire Tenir compte du support utilis et du contexte de l activit Contribuer l organisation et la coh rence du texte produire anaphores connecteurs syst me des temps Utiliser la progression th matique ad quate Respecter la structure dominante ici particuli rement la structure descriptive ou explicative Utiliser les structures de phrases ad quates ainsi que les marques de ponctuation Veiller l orthographe des productions personnelles Mettre en page avec des outils informatiques Utiliser des l ments non verbaux graphiques illustrations Parler couter Tenir compte de l intention poursuivie informer et du destinataire Tenir compte du support utilis et du contexte de l activit Pratiquer une coute active Organiser et percevoir la progression des id es Utiliser des proc d s propres assurer la clart du message Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser et identifier les interactions entre les l ments verbaux et les supports sch mas illustrations tableaux graphiques 67 Ins rer un dialogue dans un r cit ANALYSE DE LA T CHE Le professeur part d une production d l ve r alis e lors d un travail de r daction Le professeur choisit un texte narratif int ressant sur le plan du sch ma narratif mais qui se r duit l criture d un sommaire un sc nario Le
61. ctivit s portant par exemple sur e e rep rage des tapes du sch ma narratif e la distinction des actions importantes et accessoires sur le crit re de leur influence sur la suite des v nements e l identification des personnages qui remplissent des r les actanciels Ils poursuivent cette pr paration en coutant des r cits courts et complets et en disposant de guides comme e un sch ma narratif ou actanciel rempli en partie e une liste d v nements du r cit o ils devront distinguer les faits essentiels e une liste des personnages e un r sum lacunaire e plusieurs r sum s dont un seul est complet et fid le Pour r duire le travail de m morisation les l ves s entra nent prendre des notes lors de l audition d un r cit Guid s par leur professeur ils pr parent pr alablement une feuille de prise de notes o figurent des rubriques telles que personnages importants v nements importants tapes du sch ma narratif cadre spatio temporel Pour v rifier la qualit de leurs notes et corriger celles ci ils r coutent le r cit Les l ves re oivent un texte suivi qu ils r duisent un plan pouvant servir d aide m moire lls ont t pr par s cette performance en recevant des structures vides par exemple 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 qu ils doivent compl ter Les l ves seront galement entra n s e utiliser des notes sans les lire e lire ou
62. culi rement d valorisants cet gard les t ches probl mes proposent des bases d valuation susceptibles de rencontrer la construction de ces outils Les crit res qui seront d termin s collectivement d criront et analyseront les caract ristiques du produit attendu ils constitueront d s lors un outil de correction d autocorrection de co valuation 15 Nombre de travaux Sans pr judice la n cessit de provoquer fr quemment l acte d criture on peut consid rer que huit travaux par ann e scolaire constitueront un minimum atteindre On entend par travail une production crite personnelle en rapport avec une t che probl me de communication Ainsi les productions interm diaires largement corrig es par le professeur et permettant l aboutissement du travail pourront elles tre prises en compte 16 PARLER COUTER Les activit s de parole et d coute sont encore souvent n glig es dans le cours de fran ais alors qu elles ont une importance capitale dans la vie sociale Il importe donc que des comp tences sur ces deux axes de la communication soient d velopp es chez les l ves Ceux ci doivent apprendre simultan ment des savoir tre respecter la parole de l autre et des savoir faire prendre la parole et couter dans des situations de communication vari es et proches des pratiques sociales de r f rence Le professeur de fran ais comme ses coll gues enseignant les langues trang
63. d une structure dialogu e ECRIRE Orienter son crit en tenant compte e de l intention poursuivie donner du plaisir e du projet personnages e du contexte de l activit e des proc dures connues et des mod les observ s Rechercher et inventer des id es Assurer l organisation et la coh rence du texte en cr ant judicieusement des paragraphes e en choisissant un syst me de temps Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases les signes de ponctuation e un vocabulaire pr cis et adapt PARLER ECOUTER Pratiquer une coute active Relier les informations significatives du message S lectionner les informations r pondant un projet 70 Cr er la couverture d un r cit de fiction pour susciter l envie de lire 1 ANALYSE DE LA T CHE Cette t che est relative la pratique sociale de l observation des couvertures en vue du choix d un livre en cr ant une couverture attirante et en jugeant de son pouvoir d attraction les l ves r v lent leur comp tence lire les couvertures de mani re critique Les l ves observent diff rentes couvertures en classe dans une biblioth que dans une librairie Ils rel vent tous les l ments pr sents sur la couverture nom de l auteur titre maison d dition collection illustration ainsi que les divers textes fiqurant sur la quatri me de couverture texte de pr sentation r sum ap ritif des
64. d les pr c d l criture on pourrait inverser cet ordr t fair crire imm diatement les l ves avant de les confronter des mod les Sauf s ils crivent leur autoportrait 35 la division en paragraphes a les intertitres ventuels La typographie Les mots de liaison Exercices d entra nement et activit s de structuration En cas de besoin les l ves s verront proposer des xercices d entra nement et de structuration concernant l expansion du nom proposition relative compl ment du nom apposition le remplacement de verbes passe partout les anaphores la construction de phrases nominales titres et intertitres l utilisation d un vocabulaire du portrait zZ B Cette t che probl me pourrait s inscrire par exemple dans une correspondance interscolaire ou dans le cadre d une pr paration une exposition 2 BASES D EVALUATION L crit est adapt au destinataire e les informations sont d autant plus explicites et pr cises que l objet de la description ou du portrait est loign du cadre de r f rence du destinataire e le langage est adapt celui ci Le texte permet au correspondant de comprendre l objet Les caract ristiques de l objet sont ordonn es par aspects L organisation du texte mise en page division en paragraphes intertitres ventuels typographie mots de liaison
65. des l ves un niveau de performance de plus en plus lev avec introduction progressive des crit res Les premiers exercices feront l objet d une valuation formative Exercices d entra nement et activit s de structuration Des xercices d entra nement t des activit s de structuration ont progressivement familiaris les l ves aux bases de jugement sur lesquelles s articule l avis e l histoire et ses diff rents aspects le cadre spatio temporel les personnages leur personnalit les relations qu ils entretiennent entr ux etc e le genre du r cit e la mani re de raconter choix du narrateur et ses incidences sur le point d vue ffet des proc d s 37 N 2 narratifs utilis s Cf liste des savoirs cr ation et maintien du suspense art de l intrigue etc e le th me g n ral du r cit l int r t qu il peut susciter les informations qu il donne etc e les impressions motions ressenties la lecture le rapport avec les go ts et les valeurs ventuelles du lecteur etc Cette sensibilisation peut commencer d s 1 d but de la 1 partir de tout extrait de r cit ou de tout r cit complet vu en classe Les l ves seront galement entra n s utiliser des notes sans les lire e lire ou pr senter un extrait d un r cit e articuler clairement e poser le rythme de leur voix et adopter des geste
66. descriptifs notions de champ lexical comparaisons m taphores moyens grammaticaux e Les l ves r digent une courte description en imitant le mod le propos au point 1 mais la situation se trouvera modifi e soit qu un personnage d crit positivement le sera de fa on n gative et vice versa soit que l tat d esprit du personnage diff rera de morne il deviendra enjou soit que le genre litt raire sera diff rent passer d une description r aliste une description fantastique Toutefois la fonction 59 de la description restera inchang e piquer la curiosit du lecteur e Les l ves devront en outre employer quelques moyens grammaticaux et des proc d s descriptifs particuli rement pr sents dans le mod le initial e Les productions crites sont ensuite corrig es et quelques unes sont pingl es en tant que bonnes descriptions ou fautes typiques Cette activit de correction s accompagnera d exercices d entra nement et d activit s de structuration permettant aux l ves de rectifier le tir afin de pallier les divers probl mes rencontr s lors de la r daction Exercices d entra nement et activit s de structuration Exercices d entra nement Moyens grammaticaux et stylistiques e Les l ves doivent remplacer des compl ments du nom contenus dans une description par un adjectif e Reprendre des phrases ex
67. done 35 Annexes 1 Tableau de croisement des intentions des structures et des genres de textes abord s au premier degr ses 84 2 Liste des mots liens ou expressions 85 3 De la n cessit de l ducation aux m dias 86 4 S lection BIDON APIs EU td mt cn 89 COMMENT UTILISER LE PROGRAMME Les exigences des r f rentiels du D cret Missions Le D cret Missions D cret du 17 juillet 1997 fixant les missions prioritaires de l Enseignement fondamental et de l Enseignement secondaire et organisant les structures propres les atteindre pr sente pour la premi re fois de l histoire de l enseignement en Communaut fran aise un cahier des charges aux enseignants travailler les disciplines de l enseignement fondamental et de l enseignement secondaire en vue de la ma trise progressive des comp tences fix es dans les deux r f rentiels ayant valeur l gale les Socles de comp tences pour l enseignement fondamental et le premier degr de l enseignement secondaire les Comp tences terminales et Savoirs requis pour les Humanit s g n rales et technologiques Il n est donc plus loisible de choisir entre la transmission de contenus et le d veloppement de comp tences mais il devient imp ratif d installer chez l l ve des comp tences fix es par les deux r f rentiels cit s En effet ma triser une comp tence un certain niveau de performance signifie que l on est capable de mobiliser un certain nombre de sa
68. e crit res sp cifiques la situation de communication simple envoi d une information demande sp cifique ou r clamation IIs observent et analysent des mod les De la sorte la classe peut mettre au point un mod le de lettre En cas de difficult s les l ves entament des activit s de structuration des exercices portant sur les outils de la langue 50 Deuxi me tape Production d un deuxi me jet Exprimer un texte informations et ou opinion de mani re coh rente Consignes de production Organisation et coh rence de la lettre e selon l intention poursuivie le texte adoptera une structure dominante descriptive explicative narrative sans exclure le recours ponctuel des arguments simples La structure adopt e sera souple et tiendra compte du destinataire et du support utilis e On contribuera la coh rence du texte en respectant la composition par paragraphes enutilisant des organisateurs textuels les temps ad quats si n cessaire les adverbes de temps et de lieu en veillant l encha nement des informations ne pas passer d un sujet l autre mais respecter le d veloppement du th me 7 en vitant les confusions ou les lourdeurs dans les reprises de l information r p titions reprises par un pronom par un d terminant par un substitut lexical e Vocabulaire pr cis et adapt particuli rement les en t tes les formules introductrices et
69. e d un bloc notes un texte complet Entra ner les l ves percevoir par des exemples clairs les trois types de progression th matique e la progression th me constant Le panda vit en Chine Il appartient la classe des mammif res Cet animal rare se nourrit principalement de pousses de bambou Le panda se caract rise aussi par e la progression th me clat Le panda vit en Chine Sa voix est stridente Son pelage bicolore a t choisi comme embl me du WWF e la progression th me lin aire Le panda vit en Chine La Chine appartient au continent asiatique Ce dernier est un des plus peupl s de la plan te 65 Exercer les l ves choisir la progression th matique ad quate au text e La r alisation de la carte d identit d un animal ou de la fiche technique du fonctionnement d une machine impose le choix de la progression th me clat pour des raisons de concision et de clart Entra ner l l ve transposer le langage verbal en langage graphique ou en sch ma logique et vice versa e Expliquer ou r aliser une infographie Transformer un texte explicatif en tableau colonne t te de rubrique double entr e comparatif ou non Choisir une iconographi n vue de renforcer la lisibilit L gender une photo un dessin un diagramme une carte Mettre au point la pr sentation orale ou crite Exercices d entra
70. e et son coute en fonction de la situation de communication en tenant compte de l intention poursuivie de parole ou d coute des interlocuteurs des contraintes de l activit S lectionner les informations r pondant un projet UEiliser Cerai les diff rentes structures narrative descriptive explicative argumentative dialogu e Organiser la progression des id es Utiliser les proc d s propres assurer la clart du message Pratiquer la lecture d un message voix haute avec lecture mentale pr alable Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser des indices corporels parmi ceux ci l occupation de l espace la posture les gestes les mimiques le regard 39 Manifester par crit sa compr hension d un expos oral de type argumentatif ou descriptif 1 ANALYSE DE LA T CHE Le professeur choisit un texte en rapport avec son cours par exemple la lecture d un livre ou avec l actualit et de toute fa on avec un centre d int r t des l ves Il am nage ce texte de mani re en faciliter la compr hension l coute Il veille notamment e faire appara tre clairement l intention dominante informer ou persuader e expliquer les termes et les concepts difficiles e illustrer les informations par des exemples e lier son texte par des connecteurs Il li
71. e fois un xpos d leur professeur expos qui comporte toutes les caract ristiques de la performance attendue Ces caract ristiques sont les suivantes e l expos dur nviron cinq minutes e Il peut s appuyer sur un aide m moire e Il comporte deux parties parfaitement distinctes une pr sentation du d but du r cit et des personnages suivie d un avis personnel d ment argument e L intention dominante de l orateur consiste inciter ses auditeurs lire ou ne pas lire l uvre en question L orateur choisit l uvre pr senter au sein d une liste de r cits romans nouvelles autobiographies liste propos e par le professeur et renouvel r guli rement la lumi re des suggestions des l ves Il est n cessaire que le r cit soit connu du professeur mais aussi de trois ou quatre autres l ves de la classe consid r s comme premiers lecteurs re oit un guide qui contient des consignes de lectur t des directives pour l activit de parole L expos d bouche sur des interactions au sein de la classe l orateur doit r pondre aux questions de ses auditeurs mais aussi r agir la th se et aux arguments des autres premiers lecteurs B L apprentissage d une telle performance orale r clame plusieurs exercices pour chaque l ve durant les deux ann es du premier degr On exigera
72. ennent la clart de la lecture 82 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Saisir l intention dominante de l auteur D gager les informations explicites et implicites Percevoir le sens global Identifier la structure dominante particuli rement narrative et dialogu e Rep rer les marques de l organisation g n rale paragraphes organisateurs textuels anaphores Comprendre le sens du texte en s appuyant sur la ponctuation et les unit s grammaticales mettre des hypoth ses et confirmer le sens d un mot crire Tenir compte de l intention dominante poursuivie Planifier l organisation g n rale par le choix d une structure ad quate particuli rement narrative et dialogu e Utiliser les facteurs qui renforcent l organisation et la coh rence du texte particuli rement les signes de ponctuation et les marques du discours direct Parler couter Lire voix haute en tenant compte de l intention dominante des interlocuteurs Utiliser les structures ad quates particuli rement narrative et dialogu e Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser les indices corporels 83 TABLEAU DE CROISEMENT DES INTENTIONS DES STRUCTURES ET DES GENRES DE TEXTES ABORD S AU 1 DEGR Cette grille permet de mieux comprendre la typologie des textes telle que la pr sentent les Socles de comp tences Elle pe
73. es les notions constatations et r flexions susceptibles d tre r utilis es et transf r es lors d une autre lecture doivent faire l objet de synth ses facilement consultables SENSIBILISATION A LA CULTURE LITT RAIRE ET ARTISTIQUE D j initi e dans l enseignement fondamental cette sensibilisation doit se poursuivre pour prendre une importance de plus en plus large aux 2 et 3 degr s Le r cit de fiction La lecture de r cits de fiction est importante parce qu elle constitue une porte ouverte id ale vers l acc s la litt rature Comment inciter les l ves lire Il est primordial de favoriser le contact avec le livre d s le d but de la 1 en multipliant des changes propos et autour du livre Une interaction doit s installer entre le professeur et ses l ves et entre les l ves eux m mes or celle ci ne sera efficace que si le professeur s int resse aux lectures de ses l ves leur fait part de ses go ts personnels et met en place des activit s qui favorisent un partage des motions suscit es par la lecture une confrontation des opinions en d veloppant l esprit critique L id al est bien s r de pouvoir disposer d une biblioth que de classe d cole ou locale mais m me sans cette aide il n est pas question de renoncer mettre les l ves au contact des livres apport s par le professeur lui m me ou par des l ves De m me et dans la mesure des possibilit s
74. es activit s destin s fixer et structurer les savoirs et les savoir faire n cessaires leur r alisation 14 Socles de comp tences page 10 i Voir ci apr s la distinction entre t che activit s de structuration et exercices d entra nement Idem Le programme d termine chaque fois que c est n cessaire le moment ad quat pour aborder la t che et la dur e optimale de la pr paration voir la planification des t ches La nature et le nombre d exercices d entra nement et des activit s de structuration donc la dur e de la phase de pr paration la r alisation de la t che d pendront des acquis pr alables des l ves en fonction ou non d une valuation diagnostique Quelle est la place des t ches de communication dans le programme Le professeur planifiera son action ducative de mani re rencontrer au cours du premier degr l ensemble des comp tences prescrites par le r f rentiel soit en suivant les d marches propos es par le volet p dagogique soit en ayant recours d autres proc dures pour autant que celles ci permettent et favorisent la ma trise progressive des comp tences des savoirs et des savoir faire Le professeur ne perdra pas de vue que ces comp tences doivent tre ma tris es au terme du 1 degr cela implique une coordination entre les enseignants de ce degr On n en conclura pas que le cours de fran ais co ncide exactement avec l ensemble de ces
75. facilite la lecture Le vocabulaire utilis est pertinent au domaine concern L orthographe est correcte 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Orienter son crit en fonction de la situation de communication en tenant compte des crit res suivants e de l intention poursuivie e du statut du scripteur e du destinataire e du projet du contexte de l activit e des proc dures connues et des mod les observ s Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire dominante informative Contribuer la coh rence du texte en e cr ant judicieusement des paragraphes e utilisant bon escient les indicateurs d ensembles sup rieurs la phrase titres et intertitres organisateurs textuels choix d un syst me des temps et du mode appropri Employer les facteurs de coh rence e mots ou expressions servant encha ner les phrases e reprises d informations d une phrase l autre anaphores Utiliser un vocabulaire pr cis et adapt la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale 36 Pr senter oralement et en argumentant un r cit nouvelle conte roman aux l ves de sa classe ANALYSE DE LA T CHE Les l ves ont eu l occasion d couter au moins un
76. formances qui soient r v latrices de ces comp tences Aussi la part pr dominante de l valuation certificative s exercera t elle sur des r solutions de probl mes de lecture d criture de parole ou d coute analogues ceux pr sent s par les t ches de communication propos es par le programme Mais pour pouvoir r soudre ces probl mes pour pouvoir effectuer la t che de communication l l ve doit disposer de connaissances savoirs et savoir faire qu il acquiert entre autres gr ce des exercices d entra nement et des activit s de structuration 5 Ces exercices et ces activit s donnent g n ralement lieu l attribution de notes En principe ces notes ne devraient pas intervenir dans l valuation certificative parce qu elles ne concernent pas directement les comp tences En pratique il est tr s difficile de ne pas en tenir compte si l on veut stimuler la d marche d apprentissage des l ves On conviendra donc que ces moments d apprentissage lorsqu ils sont en lien avec la r alisation de la t che donnent effectivement lieu une valuation certificative mais d une port e limit e La proportion recommand e est de 20 pour les exercices d entra nement 20 pour les activit s de structuration et 60 pour les activit s de r solution de probl mes ou r alisation de la t che Cette proportion garantit que les l ves prennent au s rieux non seulement les t ches probl mes mais les exercices et l
77. ges et comprendre les messages qu ils v hiculent Lire l image en distinguer ses diff rentes composantes tablir ses liens avec le son et l crit sont des apprentissages indispensables pour une analyse efficace des m dias L ducation aux m dias permet d exercer et de d velopper des comp tences essentielles comme identifier analyser comparer classer critiquer valuer reformuler Parall lement l ducation aux m dias largit la gamme des moyens d expression et de communication des jeunes Education aux m dias et d veloppement social et culturel L ducation aux m dias est l occasion pour les jeunes en fonction de leur origine socioculturelle de prendre conscience de leurs motions de les partager Les jeunes apprendront couter autrui accepter des perceptions diff rentes tout en restant capables de conserver et de cultiver leurs propres sensibilit s Bien que la consommation des m dias soit un acte individuel la production d un document implique elle des apprentissages sociaux partage des t ches responsabilit vis vis du groupe respect des d cisions L acte de production m diatique n cessite la compl mentarit et la mise en commun des comp tences de chacun pour mener bien un projet d termin Education aux m dias et chances gales d mancipation sociale Acqu rir une certaine autonomie face aux m dias savoir se situer dans le processus de communication autant c
78. gresser leur rythme Quels que soient les exercices d entra nement et les activit s de structuration relatifs aux savoirs et savoir faire linguistiques il faut toujours s assurer que les l ves per oivent bien le sens global des textes utilis s comme supports la construction de sens est en effet un gage d une r flexion efficace sur la langue Si les exercices d entra nement utilisant des phrases d contextualis es peuvent pour certains apprentissages s av rer opportuns parce qu en isolant une difficult ils permettent l int gration des savoirs et savoir faire concern s il conviendra aussi de favoriser le recours des exercices portant sur des contextes d passant la phrase Ainsi par exemple en ce qui concerne l emploi judicieux des syst mes de temps dans le r cit ou celui des mots liens on privil giera le travail sur des textes lacunaires compl ter en acceptant si n cessaire plusieurs r ponses pour peu qu elles soient bien justifi es et en ad quation avec le sens du texte En ce qui concerne des notions cl s comme les mots liens un tableau pourrait tre constitu au fil des d couvertes tout au long du degr et il accompagnerait l l ve quel que soit le changement de classe d cole ou de professeur dans ce cas une remise jour collective des diff rents tableaux serait assez facile r aliser en profitant des acquisitions de chacun L orthographe doit faire l objet d une pr occ
79. hension d un r cit de fiction complet 1A 2C en r pondant un questionnaire 8 Commencer un r cit de fiction par une description un personnage 2C un cadre qui donne envie de conna tre la suite 9 Ecrire ou dire une explication ou une description nourrie par une 1A 2C recherche d informations 10 Ins rer un dialogue dans un r cit 1A 2C 11 Cr er la couverture d un r cit de fiction pour susciter l envie de lire 1A 2C 12 Observer le d but d un r cit et en crire la suite 1A 2C 13 Reformuler oralement l essentiel d un r cit entendu 2C 14 R sumer un article de presse en crivant un titre un chapeau et 1A 2C des intertitres 15 Dire un texte de structure narrative crit non segment 1A 2C 1 La num rotation ne hi rarchise pas les t ches l une par rapport l autre 34 Ecrire une description ou un portrait en vue d informer des adolescents de son ge 1 ANALYSE DE LA T CHE Par exemple les l ves peuvent tre amen s e d crire un animal e d crire un pays une r gion une ville e tracer le portrait d une personne c l bre homme politique artiste scientifique e se pr senter un correspondant Les l ves lisent des descriptions portraits ou autoportraits la presse pour les jeunes et Internet en regorgent mais on aussi recourir des s quences descriptives dans des r cits peut Ils o
80. ifier les diff rentes structures narrative descriptive explicative argumentative dialogu e Percevoir la progression des id es R agir un document en interaction ventuelle avec d autres en distinguant l essentiel de l accessoire Identifier les informations principales et secondaires Rep rer les proc d s propres assurer la clart du message 41 R diger l intention d l ves de son ge un texte argumentatif 1 ANALYSE DE LA TACHE Dans une liste de sujets propos s par le professeur et ou par la classe proches des pr occupations des jeunes les l ves n choisissent un qui les int ress Chaque l ve choisit d favorable ou nuanc d arguments susceptibles une th se d fendre et particuli rement E avis favorable seul ou par quipes liste une s ri d appuyer la th se choisie en essayant de cerner diff rents aspects propres au sujet Chaque l v s lectionne des arguments diff rents l appui de la th se et au moins trois arguments cing minimum s il s agit d un avis nuanc Ces arguments doivent de plus avoir une chance de convaincre les destinataires en l occurrence des jeunes du m me ge Les l ves planifient leur text nonc de la th se au d but ou en conclusion Ils r digent un texte e donner au texte une structure argumentative la th s
81. ique mais un niveau de performance sup rieur Le fait que les t ches puissent tre d tach es des projets le fait 10 On entend par l les pratiques de lecture d criture de parole et d coute qui ont cours hors de l cole Cette derni re emp che souvent une congruence parfaite entre motivations et objectifs d apprentissage Elle ne peut galement proposer pour mod les toutes les pratiques sociales de communication chacun sait par exemple qu il est des mani res de communiquer famili res r prouv es en classe Toutefois cela n enl ve en rien l exigence de privil gier des situations de communication significatives pour l l ve Cela oblige en revanche de lui rappeler sans cesse l importance sociale des mod les propos s par l cole La p dagogie du projet interdisciplinaire ou non conserve toute son importance dans l cole d aujourd hui L acception du terme ne se limite pas ici au domaine de l utilitaire mais aussi celui de l esth tique et du culturel m me si les t ches n abordent pas syst matiquement ces derniers aspects 3 Voir ci apr s la distinction entre t che activit s de structuration et exercices d entra nement que les savoirs et les savoir faire puissent tre export s pour r aliser d autres t ches facilitent un enseignement en spirale qui pourra devra se poursuivre au del du 1 degr conform ment aux prescrits du D cret Missions La pr sentation de chaque t che probl me
82. irs et proc durales savoir faire dans le cadre d une probl matique de communication Il convient de favoriser un aller et retour incessant entre d une part la fixation et la structuration des savoirs et savoir faire et d autre part l acte de 17 Les t ches probl mes ne rencontrent pas toutes les comp tences du r f rentiel mais un tr s grand nombre 18 Voir ci apr s la distinction entre t che activit s de structuration et exercices d entra nement 19 Voir la note relative la sensibilisation la culture litt raire et artistique page 10 20 En page 7 communication produire De ce lien install en permanence entre les deux moments cl s de l apprentissage d pend la qualit du transfert et de l exploitation de l acquis La d marche de la t che probl me pr voit cette interaction entre connaissances et r solution de probl mes et emp che le cloisonnement d activit s pour elles m mes En lieu et place d apprentissages miett s la t che probl me propose un ensemble coh rent o les activit s fonctionnelles donnent du sens aux exercices d entra nement et aux activit s de structuration Ainsi dans le cadre d une t che d insertion d une description ou d un portrait dans un r cit l l ve sera t il amen r aliser un premier jet mettant en vidence ses besoins en outils langagiers et sp cifiques au texte produire il recourra l observation et l analyse de mod les il s efforcera d enrichir
83. ivit du genre de texte choisi ou impos des proc dures connues et des mod les observ s du support mat riel SSSSSS A avoir tenir compte des principaux param tres de la communication c est dire du cadre d nonciation Qui crit A qui Pour quoi Dans quelle situation Dans quel contexte Savoir selon l intention poursuivie plaire informer persuader enjoindre choisir le genre de textes produire article billet lettre r cit po me chanson et y adapter la ou les structures ad quates narrative descriptive explicative argumentative dialogale Savoir prioritairement organiser les informations en d terminant le th me les sous th mes les exemples Savoir exploiter d s le d part de la conception d un r cit gt les principales tapes des sch mas narratif et actanciel gt les possibles narratifs Savoir tablir la th se d fendre et choisir les arguments et les exemples qui l appuient Savoir organiser un ensemble de consignes pour faire agir AOC AOC 7 Voir annexe n 1 page 81 8 Utilisation du didacticiel SCRIBE pour lancer et orienter le projet d criture 24 laborer des contenus Rechercher et inventer des id es des mots histoires informations arguments textes vis e injonctive g R agir des documents crits sonores visuels en exprimant une opinion personnelle et en la justifiant d une mani re coh
84. l appui de ordre des arguments de 10 15 lignes en veillant arguments ventuellement d velopp s par un autre argument ou par un exemple e noncer clairement leur th se au d but ou la fin du texte e grouper les id paragraphe s relatives au m me argument dans un e bien articuler leur argumentation en utilisant les mots ou destin s expressions introduire ou la ponctuation les paragraphes appropri e encha ner les id es entre phrases et au sein des phrases recours t modifient ventuellement leur la liste de r f rence Ils relisent leur premi jet formulation de fa on interpeller t impliquer les destinataires en recourant des proc d s propres la persuasion emploi de la 2 personne recours l imp ratif aux phrases interrogatives exclamatives choix de mots visant mouvoir ETs ce Ils veillent une mise en page attractive du texte pr sentation soign e ventuellement illustr e d un dessin ou d un collage en rapport avec le sujet Apr s correction les textes r alis s s lectionn s par la classe peuvent tr communiqu s courrier ordinaire ou via ou envoy s une autre classe par Internet Exercices d entra nement et activit s de structuration Etapes pr paratoires pratiquer d abord en valuation formative
85. latives aux r f rences d un livre d un texte d un document visuel Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l activit Anticiper le contenu d un document en utilisant ses indices externes et internes illustrations images premi re et quatri me pages de couverture typographie Saisir l intention dominante de l auteur informer persuader enjoindre mouvoir donner du plaisir Adapter sa strat gie de lecture en fonction du projet du document et du temps accord lecture int grale ou s lective Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l information Savoirs et savoir faire li s la r solution des t ches probl mes Savoir identifier les principaux param tres de la communication c est dire du cadre d nonciation Qui A qui Pour quoi Dans quelle situation Dans quel contexte Savoir utiliser le vocabulaire propre au livre et aux m dias les notions d auteur d diteur de traducteur d illustrateur de collection de titre de r alisateur de producteur de journaliste de photographe d un document visuel ae Savoir s lectionner et utiliser les ouvrages de r f rence appropri s dictionnaires grammaires manuels scolaires encyclop dies annuaires t l phoniques CD ROM Internet vid ogrammes journaux photos me Savoir mettre des hypoth ses sur les contenus par l utilisation du paratexte et des informations liminaires pr
86. n des paragraphes et ce qui peut la justifier La ponctuation l int rieur des phrases et entr lles Les anaphores ou proc d s de reprise de l information r p titions pronominalisation substitutions lexicales d terminations Le professeur se garde de questionner les l ves sur les suites possibles afin de ne pas leur ter toute envie de raconter celle qu ils imaginent Il pr cise quelles seront les bases d valuation orthographique du travail crit Exercices d entra nement Les l ves re oivent trois d buts de r cits et les apparient trois suites propos es Les l ves reformulent le r cit en changeant de narrateur travail sur les pronoms les d terminants le changement de personne des verbes conjugu s Les l ves re oivent des portraits et y diff rencient les traits physiques psychologiques sociologiques et id ologiques ls travaillent le vocabulaire du portrait les champs lexicaux susceptibles de renforcer la coh rence du r cit s s exercent utiliser des proc d s d anaphore qui permettent une progression claire de l information s apprennent distinguer les temps et les modes qui renforcent le syst me temporel du r cit et partant sa coh rence Activit s de structuration Les l ves re oivent un d but de r cit dont ils rel vent les principales caract ristiques narrateur circonstances
87. nfirmer les d couvertes des l ves Pour les contenus envisager on s en reportera utilement la liste des savoirs et savoir faire 14 CRIRE Lire et crire deux activit s en interaction L l ve sera initi l criture d une grande vari t de textes r pondant aux intentions dominantes informer persuader donner du plaisir enjoindre et aux diverses structures narrative descriptive explicative argumentative et dialogale On multipliera les occasions d crire et on ne les r servera pas uniquement des productions longues L installation de comp tences dans cet axe d pend en effet fortement de la fr quence de l acte d criture Pour construire cet apprentissage l l ve pourra gr ce la lecture se r f rer aux mod les qu il trouvera dans les textes ou ventuellement aupr s de ses condisciples et qui lui fourniront l organisation et la coh rence de la production mettre au point Par exemple si on veut faire crire un fait divers on tudiera le fonctionnement de ce genre de texte avant de demander aux l ves d en produire un leur tour Le fait d observer des textes semblables celui qu il faut produire permet d anticiper sur son criture de faciliter son organisation sa r daction et sa r vision En effet comprendre les r gles de fonctionnement des textes donne aux l ves des outils pour mieux communiquer par crit Par ailleurs la lecture sert souvent de stim
88. ns ce cadre le croisement de diverses typologies intentions structures et genres la familiarisation avec les sp cificit s des textes suscitent la r flexion sur le texte et contribuent en assurer une meilleure compr hension toutefois les typologies et proc d s sp cifiques sont toujours consid r s comme des moyens d acc der une meilleure compr hension ou interpr tation jamais comme une fin en soi ni comme une mati re enseigner Par exemple l identification de l intention dominante permet une attitude critique l observation des superstructures contribue la cr ation d une image mentale du texte et la distinction du genre en facilite l appropriation personnelle voir annexe n 1 Le questionnement sera donc adapt au projet et au texte on n aborde pas de la m me fa on sur le plan de l intention un texte informatif et un texte persuasif ni sur le plan de la structure un texte narratif ou un texte argument de fa on permettre aux l ves de se familiariser avec les d marches exerc es et de devenir eux m mes autonomes par rapport l appr hension et l appropriation de ce qu ils lisent Il importe d entretenir une interaction constante entre la lecture et l criture on lit galement pour mieux crire Il est en effet difficile d crire un texte sans avoir une repr sentation pr alable de la structure g n rale et des caract ristiques essentielles du genre produire Un projet d critu
89. nsion du roman et ou en rapport avec quelques sp cificit s essentielles du genre lecture collective et guid e du m me roman e mise sur pied d activit s dans le cadre de manifestations comme La fureur de lire 5 Attention les points 2 3 et 4 univers po tique spectacle th qui suivent ne donnent pas lieu une valuation certificative 26 Consulter ce propos le Site Internet de fran ais et sa base de donn es Livres 27 La fiche de lecture traditionnelle comme fin en soi ne favorise pas l envie de lire et est viter 10 L interaction entre les l ves de la classe propos des livres lus devrait progressivement permettre aux l ves en difficult d entrer plus facilement dans l univers de l histoire et les rendre capables de finaliser la lecture d un roman complet Un des meilleurs moyens pour susciter le go t de lire passe par l organisation d changes au cours desquels plusieurs jeunes lecteurs parlent du m me roman ou de la m me nouvelle en confrontant leurs avis Cf t che probl me n 2 Cette activit qui peut facilement d boucher sur un entra nement l argumentation crite Cf t che probl me n 4 se nourrit tout au long du 1 degr l apprentissage de la lecture du r cit et des notions sp cifiques celle ci choix op r s par l auteur concernant le narrateur les proc d s relatifs la mani re de raconter le point de vue ainsi qu la confrontation des diff
90. ntifier les diff rentes structures narrative descriptive explicative argumentative structure dialogu e Organiser et percevoir la progression des id es Identifier les informations principales et secondaires Utiliser et rep rer les proc d s propres assurer la clart du message exemples illustrations anecdotes Veiller la pr sentation phonique du message Savoir construire et raconter un r cit partir d l ments du sch ma narratif plac s dans l ordre ou dans le d sordre Savoir distinguer l ordre des l ments d un plan d un expos Savoir distinguer o en est le cheminement d un expos Savoir suivre la progression d une id e les divers l ments du d veloppement d un th me Savoir construire un bref expos partir d un plan donn ou construit collectivement Savoir poursuivre un jeu de langage imposant une logique comptine charade cadavres exquis Savoir discerner une confusion une quivoque explicites dans la pr sentation d un r cit personnage lieu temps Savoir expliquer le sens d un mot en analysant sa construction pr fixe suffixe en recourant l tymologie en le comparant d autres famille de mots champ lexical synonyme antonyme paronyme en discernant l effet de polys mie sens propre et sens figur Savoir percevoir les marques auditives des accords genre nombre des temps des modes Savoir p
91. omme r cepteur qu metteur ma triser les langages des m dias sont autant de comp tences acqu rir aujourd hui pour s int grer parfaitement dans la soci t de demain La diversit des milieux socio conomiques et culturels ne donne pas aux jeunes la m me approche face aux m dias L cole a donc un r le primordial jouer pour donner chaque jeune les m mes chances d appr hender de comprendre et d utiliser ces m dias 87 Conclusion L enseignant d aujourd hui ne peut plus ignorer le pouvoir que les m dias exercent sur les l ves Ils font partie int grante de leur vie et occupent une place privil gi e dans leurs loisirs D s lors il importe que l cole tienne compte de ces l ments en faisant entrer les m dias dans la vie scolaire L ducation aux m dias ne peut que favoriser l acquisition de d marches mentales de mani res d apprendre et d attitudes relationnelles directement utilisables par le jeune pour permettre d une part de d velopper son aptitude communiquer et d autre part de lui donner les clefs d une citoyennet responsable 3 Socles de comp tences Minist re de la Communaut fran aise mai 1999 88 S LECTION BIBLIOGRAPHIQUE AGNES J et SAVINO J Apprendre avec la presse Paris Retz 1988 AUBRIT J P Le conte et la nouvelle Paris Armand Colin 1997 coll Cursus AUGE H BOROT M F et VIELMAS M Jeux pour parler jeux pour cr er Dynamique
92. on du but poursuivi La parole et l coute des l ves seront orient es non seulement par le statut des interlocuteurs mais aussi par l intention poursuivie on parle pour divertir informer persuader ou enjoindre on coute pour r p ter fid lement pour comprendre l essentiel pour argumenter L apprentissage de la parole et de l coute peut s organiser autour des op rations suivantes e la cr ation d un climat favorable la r ception les l ves adaptent leur coute aux param tres de la communication aux t ches attendues aux conventions sociales e la r ception du message l coute sera tant t s lective tant t globale tant t r ceptive tant t active Par exemple on demandera l auditeur de reformuler de manifester sa compr hension ou son incompr hension e a prise de parole sans interaction imm diate les l ves pr parent et effectuent une communication br ve expos commentaire en tenant compte de l auditoire et du temps de parole dont ils disposent 17 LES SAVOIRS ET SAVOIR FAIRE Le programme dresse une liste des savoirs et savoir faire que l l ve du premier degr doit imp rativement s approprier dans le cadre de la r solution de t ches de communication Cet apprentissage sera donc imp rativement li une situation de communication significative pour l l ve consulter cet effet les diff rentes introductions des axes de la communication aux pages
93. organisateurs textuels appropri s syst me de temps verbal utilis est il ad quat L encha nement des informations est il respect vocabulaire employ est il pr cis et adapt mise en page est elle correcte mis n xt st elle correcte mise en phrases est elle correcte o L text si il bien r vis 90 de formes correctes 8 EES Dans le cas de l envoi d un e mail il sera bien s r int ressant de r fl chir au statut des correspondants courrier et d adopter le ton ad quat ainsi que la forme sp cifique ce genre de 52 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Orienter son r cit en fonction de la situation de communication En tenant compte des crit res suivants de l intention poursuivie informer raconter d crire persuader du statut du scripteur enfant repr sentant groupe du destinataire du projet du contexte de l activit du genre de texte choisi ou impos des proc dures connues et des mod les observ s du support mat riel Elaborer des contenus Rechercher et inventer des id es des mots histoires informations arguments textes vis e injonctive Assurer l organisation et la coh rence du texte Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte
94. ous offre t on une vue panoramique Un plan d ensemble puis un plan moyen et un gros plan en r tr cissant progressivement le champ de vision Nous d crit on l arri re plan puis l avant plan ou vice versa Pourquoi l auteur a t il opt pour un ordre descriptif particulier La description est elle op r e par saupoudrage ou par regroupement lt na eLes caract ristiques linguistiques A t on employ un champ lexical particulier La description est elle prise en charge par un sens particulier Rencontre t on un champ lexical qui va dans ce sens vue ou e odorat go t toucher Quelle atmosph re l auteur veut il camper A t on utilis des m taphores et des comparaisons Dans ce cas qu apportent elles la description Quels temps a t on employ s 0 Le pr sent 0 L imparfait 58 0 Le couple pass simple imparfait ou le couple pass compos imparfait 0 S il s agit d un portrait en action pourquoi l auteur a t il opt pour un temps particulier ex le pr sent Quels moyens grammaticaux a t on employ s pour les d crire pour caract riser A t on toff groupes nominaux par des expansions adjectifs pith tes pith tes d tach es ench ss es relatives compl ments du nom A t on toff lieu temps A t on employ des techniques particuli res
95. pecte une structure narrative Il permet un auditeur n ayant pas acc s la source de comprendre le r cit Son d bit est adapt la situation de communication L l ve utilise des moyens non verbaux ad quats la situation ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES S lectionner les informations r pondant un projet Distinguer l essentiel de l accessoire G rer le sens global du message et reformuler les informations Utiliser et identifier les diff rentes structures structure narrative Organiser et percevoir la progression des id es Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser des indices corporels parmi ceux ci l occupation de l espace la posture les gestes les mimiques le regard 78 R sumer un article de presse en crivant un titre un chapeau et des intertitres 1 ANALYSE DE LA T CHE Les l ves re oivent un article de la presse pour jeunes d une longueur approximative d une page il a t amput de son titre de son chapeau et de ses intertitres il n offre a priori aucun probl me important de compr hension e il traite d un sujet familier aux l ves e il est crit dans une langue simple e il est structur en paragraphes homog nes e il contient une th se explicite s il s agit d un texte argumentatif Ils peuvent agir sur le texte en supp
96. pects du sujet au moins trois diff rents ou cinq en cas d avis nuanc Les arguments sont choisis en fonction des destinataires Le texte est organis en paragraphes judicieux correspondant aux arguments et encha n s par des mots ou expressions ad quats Les id es sont bien reli es entr lles l aide de mots ou de signes de ponctuation qui conviennent Le text st r dig de fa on impliquer le lecteur gr ce aux proc d s persuasifs utilis s La structure des phrases est correcte L orthographe est correcte La pr sentation est soign e ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMPETENCES Orienter son crit en fonction de la situation de communication en tenant compte des crit res suivants l intention poursuivie persuasive le statut du scripteur le destinataire le projet le contexte de l activit les proc dures connues et les mod les observ s Elaborer des contenus rechercher et inventer des arguments partir des connaissances de chacun et ou d une documentation observ e Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire structure argumentaire Contribuer la coh rence du texte en cr ant judicieusement des paragraphes et en utilisant bon escient les indicateurs d ensembles sup rieurs la phrase organisateurs textuels ici les mots ou expressions introduisant et encha
97. permettent par exemple d identifier une intention dominante d tablir un sch ma narratif de cr er un paragraphe de r agir une ellipse de tirer parti des instruments de r f rence Ces outils pour qu ils deviennent des savoirs et des savoir faire mobilisables doivent tre fix s entra n s structur s dans le cadre des t ches afin que tous les l ves r solvent les probl mes de communication pos s Le deuxi me volet propose aux enseignants un ensemble de t ches couvrant les quatre axes de la communication et int grant un tr s grand nombre de comp tences du r f rentiel se pr senter oralement et par crit donner des explications manifester sa compr hension d un r cit rechercher et s lectionner des informations crire une description poursuivre un r cit pr senter un livre ses condisciples 5 Voir particuli rement tout ce qui concerne l ducation aux m dias l ducation culturelle Voir le r f rentiel en page 7 7 La loi du Pacte scolaire du 29 mai 1959 garantit la libert des pouvoirs organisateurs en mati re de m thodes p dagogiques Toutefois les r f rentiels sont le fruit d un travail interr seaux et l option commun ment prise de centrer l action p dagogique sur l apprentissage des comp tences induit des orientations m thodologiques qui elles aussi doivent tre communes 8 Cette liste existe pour chaque axe de la communication elle est li e avec les situation
98. phes judicieusement cr s La ponctuation est elle correcte L usage des proc d s de repris st il correct Les r gles d orthographe sont elles respect es ARTICULATION DES COMP TENCES PR VUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMPETENCES Lire Saisir l intention de l auteur Distinguer le r el de l imaginaire Distinguer le vraisemblable de l invraisemblable Comprendre un d but de r cit en d gageant les informations explicites et implicites et en d couvrant les informations implicites Rep rer le locuteur narrateur et ventuellement les changements de syst me d nonciation dans les dialogues Rep rer les facteurs de coh rence mots syst mes des temps locuteur narrateur anaphores progression th matique Rep rer les paragraphes Rep rer des usages de la ponctuation l int rieur des phrases et entre elles notamment dans les ventuels dialogues la ponctuation du discours direct Rep rer les organisateurs temporels spatiaux et logiques Rep rer les facteurs de coh rence et en particulier les anaphores Ecrire Tenir compte de l intention poursuivie Tenir compte du genre du texte r cit factuel ou fictionnel vraisemblance ou invraisemblance Tenir compte des mod les observ s caract ristiques de l intrigue et de celles des agents ayant t observ es Inventer des id es des mots suite de l histoire Planifier l invention en se r f rant au mod
99. pr senter un extrait d un r cit e articuler clairement e poser le rythme de leur voix et adopter des gestes appropri s qui stimulent la compr hension 21 Trois l ves pas plus il faut viter une r p tition fastidieuse de la m me histoire disent le m me r sum pour permettre la classe une comparaison Pour rendre ind pendantes les trois interventions les deux l ves qui ne parlent pas attendent dans une autre pi ce 22 Dans un premier temps les l ves peuvent retourner au texte mais peu peu ils sont amen s r pondre sans le texte de mani re exercer leur m moire Dans un premier temps ils disposent de ces outils avant l coute puis ceux ci leur sont fournis apr s l coute La performance finale suppose qu ils ont int gr les outils en question 2 Variante plus facile de cette activit le professeur fournit ses l ves des notes lacunaires qu il a r dig es les l ves les compl tent 77 N B Une variante de cette t che probl me consiste faire reformuler le r cit sans pr paration puis apr s avoir constat des difficult s recourir certaines activit s de structuration qui rencontrent les difficult s constat es 2 BASES D EVALUATION L l ve a s lectionn les informations essentielles du r cit entendu Sa reformulation est fid le au r cit S il a r dig un aide m moire il l utilise bon escient Son expos res
100. probl me proche de ses pratiques sociales de r f rence Elle s inscrit dans un projet r ellement significatif pour l l ve et pour sa classe lequel projet suscite son envie son besoin de communiquer et le rend r ellement actif Elle installe une comp tence nouvelle per ue par l l ve comme telle c est ainsi qu en s effor ant de l acqu rir il prendra conscience de la n cessit de s approprier des savoirs et des savoir faire nouveaux ces derniers lui appara tront comme des outils indispensables la r alisation de la t che Il est capital que l aller et le retour incessant entre les activit s de structuration les exercices d entra nement et la r solution du probl me de communication soit per u par l l ve comme la d marche indispensable l accomplissement de la t che M me si elle est li e un projet sp cifique la t che n en est pas indissociable Elle peut se travailler divers moments du degr des niveaux de performance diff rents dans le cadre de projets eux aussi diff rents Les savoirs et savoir faire nouveaux ainsi que les comp tences que l l ve acquiert gr ce la t che et en vue de sa r alisation ne sont pas eux non plus indissociables de cette t che bien qu ils y soient li s de fa on circonstancielle Au contraire ils peuvent tre mobilis s totalement ou partiellement pour en effectuer d autres analogues ou apparent es ou encore pour effectuer une t che ident
101. r oralement et en argumentant un livre ses camarades dont cette t che peut constituer une suite dans le cadre d une progression en spirale Dans ce cas les textes observ s sont des avis arqgqument s toff s et bien structur s r dig s par des jeunes du m me ge voire plus g s et ou des avis sur des livres propos s dans la presse pour la jeunesse ou consultables sur Internet Les arguments choisis correspondent des bases de jugement en rapport avec diff rents aspects du r cit les l ves sont progressivement familiaris s avec celles ci au fil des lectures e l histoire cadre spatio temporel personnages intrigue e la mani re de raconter choix du narrateur respect ou perturbation de l ordre chronologique point de vue maintien du suspense recours des dialogues des descriptions etc e l effet que le r cit op re sur eux motions suscit es int r t relation avec leurs go ts etc Les autres tapes 3 8 sont les m mes 2 BASES D EVALUATION L intention persuasive est manifeste le text st susceptible de convaincre les destinataires La conception du texte tient compte des n cessit s propres la structure argumentative la th se est exprim e clairement les arguments appuient la th se choisie les arguments sont ventuellement soutenus par des exemples 43 Les arguments correspondent diff rents as
102. ratiquer des pauses et des accentuations Savoir percevoir les pauses les intonations dues la ponctuation la pr sence de mots cl s LD na na cd 12 Se r f rer aux travaux de A GRISAY H R BOUSMAN M RINNE Utiliser et identifier les moyens non verbaux g Utiliser et rep rer des indices corporels parmi ceux ci l occupation de l espace la posture les gestes les mimiques le regard g Utiliser et identifier les interactions entre les l ments verbaux et les supports sch mas objets illustrations tableaux avoir organiser son message en le ponctuant de gestes appropri s qui en soutiennent et soulignent la compr hension Savoir reconna tre ses manies gestuelles ses tics de langage avoir accueillir et relancer la discussion par des gestes courtois par une attitude d coute active Percevoir l incidence des l ments sonores sur le message et les int grer dans la construction du message Savoir rep rer les proc d s d encha nements cut fondu blanc g Savoir rep rer les effets produits par la compl mentarit l opposition la redondance entre parole musique bruit et silence s Comprendre 1l influence du rythme de la parole et des sons 33 LES T CHES PROBL MES Les t ches probl mes n cessairement soutenues par des exercices d entra nement et des activit s de structuration constituent la d marche p dagogique la plus appropri e la ma
103. re se nourrira donc de l observation de textes du m me genre et parmi les supports propos s on n h sitera pas quand l occasion s en pr sentera recourir aussi des textes r dig s par des jeunes du m me ge Au 1 degr tous les textes seront envisag s Certes parmi les textes qui visent plaire et susciter des motions le r cit fictionnel occupe une place de choix et il convient de privil gier ce genre par l observation de r cits complets ou de d buts de r cits afin que les choix op r s par l auteur soient mieux per us Cependant les autres types de textes ne peuvent pas tre n glig s on privil giera des textes authentiques extraits de la presse pour la jeunesse observation de supports publicitaires avis divers exprim s par des jeunes sur des sujets qui les touchent de pr s modes d emploi modes op ratoires supports divers structure dominante descriptive explicative intention dominante informative injonctive et persuasive Quelles traces doivent figurer dans le cahier la suite des activit s de lecture Une am lioration progressive des comp tences en lecture ne passe pas par une copie des r ponses dict es par le professeur Par contre il est primordial que les l ves soient amen s manifester personnellement leur compr hension par crit ce qui donnera lieu la plupart du temps un change en classe et une correction collective Par ailleurs tout
104. relatif qui Plusieurs sujets de m me personne de personnes diff rentes r sum s par un mot Se Se Se Se La conjugaison les deux auxiliaires aux temps simples la formation des temps compos s la conjugaison r guli re en fonction des formes types et apparent es la conjugaison pronominale la conjugaison passive les verbes irr guliers selon leur fr quence et en fonction des formes types et apparent es On s attachera fixer prioritairement la conjugaison des verbes suivants faire dire aller voir savoir pouvoir falloir vouloir venir prendre arriver croire mettre passer devoir trouver donner manger appeler acheter commencer finir comprendre conna tre partir demander tenir sortir entendre rendre lire payer para tre attendre perdre essayer peindre plaindre r soudre courir battre La formation du f minin et du pluriel des noms L accord de l adjectif r gles g n rales L accord du participe pass employ seul avec l auxiliaire tre avec l auxiliaire avoir dans les r gles g n rales et les cas les plus fr quents de la conjugaison pronominale marquant l accord avec le sujet Les homophones grammaticaux les plus courants Savoir exploiter de mani re appropri e Les outils syntaxiques et stylistiques expansions du nom de l adjectif comparaison m taphore personnification Les fonctions d
105. rentes r ceptions des lecteurs des effets provoqu s sur eux par la lecture Cet apprentissage men r guli rement permettra d affiner et de nuancer peu peu les jugements des jeunes lecteurs partant de leurs go ts pour d gager des valeurs prendre en compte ce qui contribue d velopper une attitude favorisant la lecture litt raire L univers po tique Comment faire d couvrir l univers po tique Il est n cessaire de r pondre un besoin d imaginaire en jouant sur les lettres les sonorit s les rythmes dans la po sie les slogans publicitaires la musique en privil giant dans un premier temps la po sie libre et en vitant l inventaire fastidieux des techniques po tiques Toutefois la d couverte progressive de la m trique des rimes de l assemblage des vers peut constituer un moteur la cr ation mais on vitera de verser dans la syst matisation La libert de jouer avec les sons les mots nouveaux mots valises permettra l expression le d veloppement de la personnalit des adolescents participation des ateliers cr atifs journ e de sensibilisation avec recours ventuel une personne ressource m morisation sensible et non m canique de petits textes po tiques Il importe surtout par le biais de ces activit s de permettre l l ve d entrer dans lunivers po tique par exemple comparaison d une m me id e trait e d une fa on po tique ou prosa que Le spectacle th
106. ressions cl s lintrus la bonne r ponse Savoir distinguer la th se les arguments Savoir partir de toutes sortes de supports en ce compris les supports lectroniques et audiovisuels distinguer dans le r cit le r el de l imaginaire le r el du virtuel le vraisemblable de l invraisemblable le vrai du faux et 1 objectif au subjecti les r cits de vie biographie autobiographie journal intime les r cits policiers les r cits de science fiction les r cits merveilleux l gendes les r cits exemplaires fables les r cits d aventures les faits divers les articles de presse les documentaires les interviews les journaux parl s et t l vis s Les sch mas narratif ou actanciel seront tudi s en tant qu instruments facilitateurs de la compr hension notamment pour le r sum et non pour eux m mes D gager l organisation d un texte g Reconna tre un nombre diversifi de documents en identifiant la structure dominante 0 narrative descriptive explicative argumentative structure dialogu e Rep rer les marques de l organisation g n rale Paragraphes signes divers s parant les groupes de paragraphes alin as et ou double interligne titres et intertitres Mise en page Organisateurs textuels Modes et temps verbaux Savoir rep rer les personnages principaux le temps et les lieux d une histoire l aide du document
107. rimant par ratures ou en surlignant des informations de mani re d gager les informations essentielles Ils crivent e un titre qui r sum E st susceptible d attirer l attention du lecteur e un chapeau dont la longueur ne peut exc der trois ou quatre lignes e un nombre d intertitres d fini par le professeur intertitres qu ils doivent introduire des endroits du texte qu il choisissent Exercices d entra nement et activit s de structuration pr alables Les l ves lisent d abord plusieurs articles de la presse pour jeunes Le petit Ligueur Le Journal des Enfants articles structures explicative descriptive ou argumentative Ils y analysent les fonctions de r sum et d accroche ainsi que les caract ristiques formelles du titre du chapeau t des intertitres Ils effectuent ensuite des activit s de structuration progressives par exemple e ils choisissent entre plusieurs titres celui qui la fois r sume le mieux le contenu de l article et attire le plus l attention du lecteur par sa concision et ou sa structure e ils choisissent entre plusieurs chapeaux celui qui est la fois complet qui r sume toutes les informations importantes de l article et fid le qui ne contient aucune information trang re l article e ils r duisent de moiti la longueur d un chapeau donn e ils lient par des connecteurs les phra
108. roge sur les techniques utilis es dans le dialogue pour rendre les sentiments la gestuelle des personnages en enrichissant les propositions incises par exemple On d finit le sens de certains verbes introducteurs et leur utilit Les l ves reprennent leur production initiale et am liorent en fonction des acquis pour rendre le r cit initial plus plaisant lire La grille d valuation peut servir de guide aux l ves qui se d brouillent seuls devant la t che Prolongements Utilisation du dialogue dans le fait divers dans la r trospection Dramatisation de dialogues Variantes Les l ves partent d un r cit amput d un dialogue Les l ves re oivent un r cit court d butant par un dialogue Cr ation de dialogues de bande dessin e 68 Comparaison d un texte dialogu et d un texte narratif sur le m me sujet Exercices d entra nement Choisir des verbes d claratifs adapt s un contexte Relier des passages dialogu s avec les verbes d claratifs dans un r cit Varier les verbes d claratifs dans un texte lacunaire ou une production d l ves Ponctuer un texte dialogu Travailler les niveaux de langue dans un dialogue R aliser des exercices sur les temps et les types de phrases dans un dialogue Activit s de structuration Faire intervenir un personnage suppl mentaire dans un dialogue th tre Inventer des r pliques effac
109. ructure explicative 51 l enseignant pour les situations d erreur r p titives qui peuvent faire l objet de remarques et de corrections collectives e Ecriture avec des outils informatiques soit avec un traitement de texte formatage des paragraphes de la police des grasses du soulign de l italique des couleurs de police et du fond d cran ouverture enregistrement et fermeture d un fichier cr ation et classement des dossiers dans une arborescence de r pertoires impression copier couper coller Soit avec une messagerie lectronique de type Outlook express gestion de la bo te de r ception et d envoi classement des exp diteurs dans un syst me de r pertoires en arborescence insertion de fichiers texte image son En cas de difficult s les l ves entameront des activit s de structuration des exercices d entra nement portant sur les outils de la langue et les exigences d finis ci dessus 2 BASES D EVALUATION Le Le l exp diteur La suscep La Le Le Le La La La texte produit est il bien une lettre de caract re priv en ad quation avec les crit res et les mod les d finis contenu est il adapt l intention dominante de lettre adopte t elle les structures dominantes tibles de rejoindre les intentions de l exp diteur LerET respecte t elle la composition par paragraphes texte comporte t il des
110. s appropri s qui stimulent la compr hension B Cette t che probl me pourrait s inscrire par exemple dans la constitution d une biblioth que de classe BASES D EVALUATION L intention dominant de persuader d inciter les autres l ves de la classe lire ou non l uvre pr sent e est manifeste pour l auditeur L expos est adapt aux l ves de la classe ignorance du sujet int r t registre de langue L orateur respecte les contraintes de temps Il a s lectionn ses informations en accord avec le guide qu il a re u La progression des id es est claire et logique dans l ensemble de l expos partie narrative puis partie argumentative et dans chaque partie ordr des v nements racont s et ordre des arguments L orateur utilise des proc d s propres illustrer son propos et notamment des lectures d extraits de l uvre en rapport avec le propos ma trise la lecture haute voix d extraits de l uvre s exprime de mani re audible avec une prononciation claire un volume suffisant et en adoptant le ton appropri au contenu Le message passe aussi par les canaux non verbaux indices corporels posture gestes mimiques regards L orateur ne lit pas son text t ne le r cite pas 38 3 ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMPETENCES Orienter sa parol
111. s explicites e G rer le sens global du message et reformuler des informations Assurer et d gager l organisation et la coh rence du message e Utiliser et identifier les diff rentes structures narrative descriptive explicative argumentative e Organiser et percevoir la progression des id es e Utiliser et rep rer les proc d s propres assurer la clart du message exemples illustrations anecdotes e Veiller la pr sentation phonique du message Utiliser et identifier des moyens non verbaux Utiliser et rep rer des indices corporels parmi ceux ci l occupation de l espace la posture les gestes les mimiques le regard PAR ECRIT Orienter son crit en fonction de la situation de communication En tenant compte des crit res suivants l intention poursuivie informer raconter d crire persuader statut du scripteur enfant groupe e u u destinataire u o e QC projet du contexte de l activit e Q u genre de texte choisi ou impos es proc dures connues et des mod les observ s u support mat riel laborer des contenus Rechercher et inventer des id es des mots histoires informations arguments 48 Assurer l organisation et la coh rence du texte Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire dominante narrative descriptive explicative informative argumenta
112. s probl mes d velopp es dans le volet p dagogique Voir la liste compl te en page 34 Ce volet p dagogique d crit pour chaque t che probl me les tapes primordiales susceptibles de favoriser la ma trise progressive d un ensemble de comp tences un niveau de performance fix Qu est ce qu une t che probl me de communication Le programme propose un ensemble de t ches probl mes de communication qui permet de ma triser progressivement les comp tences d finies par le r f rentiel des Socles de comp tences Pour des raisons de clart le programme ne propose pour chaque t che sous la rubrique analyse que les grandes lignes d une proc dure Il n impose donc pas de suivre cette proc dure pour autant que le professeur lui en substitue une qui permette la ma trise progressive des m mes comp tences Les quinze t ches ou d veloppements m thodologiques ci apr s constituent avant tout des pistes ayant pour objet de rappeler la ou les comp tences en jeu en lecture en criture en parole et en coute ainsi que les savoirs et savoir faire qu elle s implique nt de mettre en place de structurer d activer ou de r activer Une t che probl me doit permettre l installation et la ma trise de comp tences Pour qu elle remplisse cette fonction il faut qu elle r ponde trois crit res de qualit elle s efforce de prendre en compte les motivations de l l ve et propose donc de r soudre un
113. se La progression th matique ne sera pas tudi e pour elle m me mais en tant que facilitatrice de la compr hension 22 Traiter les unit s lexicales Comprendre en mettant des hypoth ses sur le sens d un mot d couvrant la signification d un mot partir du contexte confirmant le sens d un mot tablissant les relations que les mots entretiennent entre eux familles de mots synonymes antonymes distinguant les l ments qui composent un mot pr fixe radical suffixe avoir d couvrir la signification d un mot en l inf rant partir du contexte et la v rifier ventuellement dans le dictionnaire Savoir trouver le sens qui convient dans un dictionnaire un r f rentiel adapt un lexique un glossaire des notes de bas de page Savoir comprendre le sens des mots en les identifiant par leur appartenance une famille un champ lexical en identifiant synonymes et antonymes et en tenant compte des niveaux de langue familier courant et soutenu Savoir percevoir le sens des mots en analysant les l ments qui les composent Percevoir les interactions entre les l ments verbaux et non verbaux g Relier un texte des l ments non verbaux Savoir d coder analyser et associer des messages identiques labor s sur des supports diff rents photos sch mas publicit s B D musique films Savoir rep rer Q les codes et les signes de l
114. se d compose elle m me en quatre parties l nonc qui d finit la situation probl me de communication c est dire l acte de communication que doivent accomplir les l ves l analyse qui fait appara tre de mani re chronologique la d marche didactique installer proc dure du professeur et activit s r alis es par les l ves accompagn e des activit s de structuration des exercices d entra nement et pr cis e par les savoirs et savoir faire indispensables la r solution du probl me pos les bases d valuation qui indiquent les aspects de la performance et en fixent le niveau les comp tences du r f rentiel install es et entra n es par la t che Comment certifier les comp tences Le r f rentiel pr cise quelles comp tences doivent faire l objet d une valuation certificative Le programme quant lui d termine les niveaux de performance qui doivent tre atteints par les l ves dans la ma trise progressive des comp tences Les performances des l ves donnent lieu une valuation certificative Cette derni re se situe aux moments d termin s par le professeur et par la communaut ducative en accord avec la r glementation en vigueur c est dire non pas seulement en p riode d examens mais aussi lors de toute inscription d une note p riodique au bulletin Puisqu il s agit de certifier des comp tences il convient de noter prioritairement l l ve sur des per
115. sentiel du message le questionnement l audition et sans le texte peut s av rer tr s efficace cet effet Il est essentiel de favoriser toute forme de questionnement incitant au d veloppement de la capacit d inf rence souvent bien utilis e par les l ves dans leur vie quotidienne mais insuffisamment sollicit e en classe seront donc privil gi s la r flexion sur la mise en relations d informations explicites sur l implicite de certaines informations simplement sugg r es par des indices le raisonnement faisant appel aux connaissances personnelles et au v cu de chaque lecteur pour mieux comprendre et interpr ter le texte Il importe galement d entra ner le plus t t possible les l ves justifier de mani re coh rente leurs r ponses oralement et par crit cette comp tence n cessite un apprentissage rigoureux et plus t t il sera commenc m me modestement mieux ce sera Par la confrontation au sein de la classe de diff rentes justifications on aura ainsi l occasion d observer d analyser et de rectifier ensemble les processus de raisonnement qui r glent la compr hension en d couvrant comment on fait pour r soudre telle ou telle question en rep rant les sources d erreurs Il s agit l d une op ration essentielle au progr s des apprentissages de chacun Par le biais des diff rentes m thodologies la lecture est int gr e dans une situation de communication et un projet particulier Da
116. ses d un chapeau simplement juxtapos es 25 Le r sum d un r cit a t voqu dans la t che probl me intitul e Reformuler oralement l essentiel d un r cit entendu 79 e dans un article ils suppriment par ratures les informations r p t es ou accessoires ou surlignent les informations essentielles ils crivent bout bout les informations s lectionn es puis les organisent en un texte coh rent en veillant surtout l utilisation des anaphores et des connecteurs e ils surlignent dans chaque partie d un article les mots qui la r sument et qui peuvent servir d intertitres e disposant d un article en un seul bloc ils introduisent aux bons endroits des intertitres donn s N B Une variante de cette t che probl me consiste faire crire sans pr paration puis apr s avoir constat des difficult s recourir certaines activit s de structuration qui rencontrent les difficult s constat es BASES D EVALUATION Le titre choisi r sume l information essentielle de l article Il attir 1 lecteur par sa concision et sa construction syntaxique La longueur du chapeau n exc de pas trois ou quatre lignes Il est complet Il est fid le l article Sa connexion est assur e par des anaphores et des connecteurs pertinents Il est intelligible il permet au lecteur de se faire
117. signal tique vocabulaire du portrait pour d crire une personne famili re ou un personnage d un roman vu par la classe un personnage de B D un acteur Choisir parmi les adjectifs donn s ceux qui 60 conviennent pour d crire un ou plusieurs personnage s propos s ex vignettes de B D e Les l ves corrigent leur production en fonction des acquis Prolongement possible ou autre approche possible Un exercice d observation sur le terrain visite d une maison particuli re et observation de celle ci de trois points de vue diff rents une distance de 300 m tres en montant le chemin qui y conduit en explorant le b timent Prise de notes ou dessin chaque tape afin de pouvoir ffectuer une description ult rieurement Les l ves re oivent un r cit court mais complet dans lequel le professeur a enlev une description qui appara t un moment crucial ou qui s av re pertinente pour la suite du r cit personnage lieu objet Les l ves sont amen s ins rer une description dans ce r cit apr s formulation d hypoth ses pr alables portant sur la pertinence du point d insertion sur le th me sur la fonction de la description et l intention dominante de l auteur Leurs productions spontan es permettront de faire appara tre les vari t s d approches descriptive 2 BASES D EVALUATION Ecrire Les l ves ont ils bien ad
118. sociale et culturelle de pr parer tous les l ves tre des citoyens responsables capables de contribuer au d veloppement d une soci t d mocratique solidaire pluraliste et ouverte aux autres cultures d assurer tous les l ves des chances gales d mancipation sociale Quel que soit le niveau d enseignement quel que soit le cours l ducation aux m dias concerne toutes les disciplines Elle ne doit pas se contenter d tre un outil d enseignement parmi d autres mais doit faire l objet d une tude plus sp cifique afin que chaque jeune exerce un regard lucide et critique sur des m dias Extrait du d cret du 24 juillet 1997 86 Education aux m dias et d veloppement de savoirs et de comp tences La presse crite la t l vision l Internet les m dias en g n ral sont devenus des sources incontournables d informations et de connaissances de puissants outils d ouverture sur le monde S il est fondamental d apprendre aux jeunes utiliser ces sources ces outils au m me titre que le livre et le manuel scolaire pour leur permettre de d couvrir et comprendre leur environnement il est plus important encore voire primordial de leur faire prendre conscience que tout document audiovisuel est une repr sentation du r el et le r sultat d une construction L ducation aux m dias apprendra notamment aux enfants distinguer les diff rents types de m dias d coder leurs langa
119. t 66 Les informations pr sent es sont elles suffisamment pr cises concises La mise en page en texte en phrases est elle correcte Le mode verbal et le temps verbal utilis s sont ils appropri s Le text st il bien r vis 90 de formes correctes ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Rep rer les informations relatives aux r f rences d un livre d un texte d un document visuel Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l activit Anticiper le contenu d un document en fonction de ses indices externes et internes Saisir l intention dominante particuli rement informer Adapter sa strat gie de lecture en fonction du projet du document et du temps accord particuli rement ici la lecture s lective D gager les informations explicites et implicites Emettre et v rifier des hypoth ses particuli rement dans le texte structure explicative R agir selon la nature du document distinguer le vrai du faux le r el du virtuel Reconna tre la structure descriptive explicative Rep rer les marques de l organisation g n rale paragraphes mise en page organisateurs textuels modes et temps verbaux et les facteurs de coh rence connecteurs anaphores syst me des temps progression th matique Emettre des hypoth ses sur le sens d un mot et les confirmer E
120. t linguistiques de la narration L observation est guid e par le professeur qui pose des questions Les questions relatives l intention portent sur la reconnaissance de cette derni re e le r cit sert il principalement informer ou donner du plaisir e Qu est ce qui manifeste le plus sensiblement cette intention l 7 Les questions relatives la mati re portent sur e la nature fictionnelle ou factuelle du r cit e la vraisemblance ou l invraisemblance de l histoire e le d but de l intrigue analys au moyen des questions O Quand Qui Quoi Dans quel but Pour quelle raison De quelle mani re Avec quels moyens 27 e Les caract ristiques des agents par quoi il convient d entendre au premier degr leurs traits physiques leurs traits de caract re leurs traits sociologiques ge sexe situation sociale leurs traits id ologiques ce qu ils croient ce quoi ils attachent de la valeur Les questions relatives la mani re portent sur e le narrateur histoire racont e par un agent r cit en je ou par quelqu un qui ne fait pas partie de l histoire r cit en il 4 Il est plus judicieux de ne pas interroger d entr e de jeu les l ves sur l intention notions abstraites cette derni re pourra tre identifi e plus facilement apr s les observations portant sur la mati re et
121. t c text un fois devant la classe et de mani re xpressive cette lecture ne dure pas plus de cinq minutes Durant l expos les l ves n interviennent pas et ne prennent pas de notes A la fin de la lecture ils re oivent un questionnaire relativement court la r daction des r ponses ne peut exc der un quart d heure Ce questionnaire porte sur la compr hension globale du message l intention dominante de l auteur la distinction entre les informations g n rales t les xemples ventuellement l implicite du texte et sa structure Si le texte a une structure argumentative les l ves doivent rep rer la th s t des arguments s il a une structure descriptive le th m t les sous th mes Le professeur recourt des questions ouvertes ou ferm es Q C M vrai ou faux appariement mais dans ce dernier cas il fait justifier bri vement la r ponse choisie Exercices d entra nement et activit s de structuration Distinguer d abord la lecture puis l cout des textes structure argumentative de textes structure descriptive Orienter son coute l aide de consignes pr alables fournies par le professeur Revoir ses r ponses gr ce une seconde coute du texte Choisir parmi plusieurs r sum s celui qui est la fois le plus fid le et le plus complet Rep rer et corriger des erreurs dans un r sum Compl ter un
122. t ils le syst me d nonciation propre au locuteur Les l ves reconstituent ils la chronologie des faits Rel vent ils les ventuels bouleversements de cette chronologie anticipation retrospection ellipse Per oivent ils le syst me temporel du r cit narration et dialogue 55 Distinguent ils les diff rents rythmes narratifs Rel vent ils les proc d s stylistiques personnification comparaison m taphore champ lexical Rep rent ils les anaphores et les proc d s de reprise de l information r p tition substituts lexicaux et grammaticaux Emettent ils des hypoth ses pertinentes quant l effet des proc d s qu ils ont relev s effets sur le r cit et sur le lecteur Les v rifient ils Dans le cadre d un questionnement demandant des r ponses construites les l ves justifient ils leurs r ponses de mani re coh rente et correcte ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Adapter sa strat gie de lecture en fonction du projet et du temps accord Saisir l intention dominante de l auteur Elaborer des significations Comprendre un r cit en d gageant les informations explicites et implicites inf rence V rifier des hypoth ses mises personnellement ou propos es Percevoir le sens global afin de pouvoir restituer la chronologie de l histoire et reform
123. t pourquoi d s lors par cons quent de ce fait S1 bien que de sorte que au point que si que tellement que Is opposent des id es permettent d mettre des r serves Mais par contre en revanche cependant or pourtant toutefois n anmoins certes Alors que tandis que bien que quoique quel que quoi que encore que m me si Ils comparent des id es Comme de m me que Ils introduisent la th se en fin d argumentation En conclusion finalement en fin de compte Ils introduisent des exemples Par exemple ainsi N B Le recours aux deux points est fr quent pour annoncer une explication un encha nement du raisonnement ou m me un exemple 1 Ce tableau regroupe les connecteurs et les organisateurs textuels usuels d ordre logique Leur apprentissage sera li des r solutions de probl mes de communication Ces t ches ne porteront bien s r pas exclusivement sur la d marche d argumentation Les caract res en italique signifient que les outils ne doivent pas tre n cessairement fix s en fin de 1 degr 85 DE LA N CESSIT D UNE DUCATION AUX M DIAS Remarque le programme pr sente dans sa liste de savoirs et de savoir faire des compl ments imprim s avec une autre police de caract res par exemple savoir distinguer les st r otypes dans un message audiovisuel Ces compl ments relatifs l ducation aux m dias ne font
124. tes classes grammaticales de mots pronoms substantifs Savoir choisir la progression th matique th me constant lin aire ou clat la plus appropri e 10 Voir page 27 26 Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases Utiliser un vocabulaire pr cis et adapt la situation de communication les signes de ponctuation Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale Savoir utiliser correctement et de mani re appropri e Le temps et le mode indicatif sauf pass ant rieur imp ratif pr sent et infinitif pr sent subjonctif pr sent et pass Les mots de liaison pr positions et locutions pr positives conjonctions de subordination et de coordination adverbes coordonnants Les substituts pronominaux personnels sujet CD CI possessifs d monstratifs relatifs qui que quoi dont o lequel et compos s interrogatifs lequel qui que quoi ind finis les plus courants par exemple aucun certains m me on plusieurs tout Les substituts lexicaux reprise par un synonyme Les d terminants valeur anaphorique articles d finis d terminants possessifs et d monstratifs Les adverbes de temps de lieu interrogatifs L accord du verbe Un seul sujet mots et groupe de mots inversion pronom
125. tin mettre le lecteur potentiel en app tit critiques litt raires et journalistiques notice biographique extrait du livre Les l ves r fl chissent au pouvoir d attraction de ces informations Les l ves analysent le texte de pr sentation afin e de diff rencier un texte de pr sentation d un r sum de livre e d en cerner la mati re c est dire les donn es relatives l histoire qui y figurent le plus souvent des informations concernant le cadre spatio temporel le nom et les caract ristiques principales du des protagonistes s les deux ou trois premi res tapes du sch ma narratif e d en d finir la mani re c est dire la fa on dont cette histoire incompl te est racont e l emploi des temps le vocabulaire accrocheur la ponctuation incitative Les l ves lisent plusieurs nouvelles et chacun choisit celle dont il a envie de cr er la couvertur l ments g n ralement pr sents texte de pr sentation critique litt raire Les couvertures sont expos es et appr ci es en classe chaque l ve s lectionne parmi toutes les couvertures r alis es cell dont il a envie de lire l histoire 71 Exemples d exercices d entra nement Les l ves sont amen s identifier les diff rentes composantes de la couverture tablir la
126. tive Contribuer la coh rence du texte en cr ant judicieusement des paragraphes signes divers s parant des groupes de paragraphes alin a et ou double interligne utilisant bon escient les indicateurs d ensembles sup rieurs la phrase paragraphe et groupe de paragraphes choix d un syst me des temps et du mode appropri Employer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant encha ner les phrases reprises d informations d une phrase l autre anaphores reprises par un pronom reprises par un substitut lexical souvent soulign es par un d terminant d fini un d terminant d monstratif L reprises par un d terminant possessif r p titions Utiliser les autres facteurs contribuant la coh rence du texte choix des adverbes de temps et de lieu progression th matique encha nement d informations Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases x les signes de ponctuation Utiliser un vocabulaire pr cis et adapt la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale Assurer la pr sentation Au niveau graphique x mise en page selon le genre g criture soign e et lisible Fe criture l aide d outils traitement de texte Au niveau des interactions entre les l ments verb
127. traites de travaux d l ves faire souligner les adjectifs et les expansions et expliquer s ils sont bien choisis bien accord s bien construits e Identifier et utiliser les proc d s de l image comparaison apposition m taphore personnification e Identifier et manipuler la phrase emphatique ou pr sentatif Activit s de structuration e Un texte descriptif est donn dans lequel on a enlev les adjectifs qualificatifs Les l ves re oivent une liste d adjectifs dans laquelle ils doivent puiser dans laquelle ils op rent un tri en fonction de l atmosph re demand insister sur l tranget d un paysage Ils doivent bien s r accorder ces adjectifs s il y a lieu de le faire e Un texte descriptif minimal est donn texte que les l ves doivent toffer en utilisant les ressources de l expansion nominale apposition pith te pith te d tach e compl ment du nom ench ss e relative Moyens lexicaux Exercice d entra nement e Observer les champs lexicaux et trouver de quel champ lexical il s agit Activit s de structuration e Donner une liste de mots dans laquelle se trouve un champ lexical que les l ves devront employer selon l effet demand un personnage qui fait peur Chercher eux m mes une liste de mots ins rer dans une description en fonction de l effet voulu e Utiliser les donn es d une fiche
128. transcrire correctement et avec soin une lettre une invitation un court texte narratif ainsi que les feuilles de travaux avoir dans la mesure du possible utiliser le traitement de texte pour pr senter une mise en page a r e coh rente et esth tique les diff rentes polices la mise en vidence gras italique soulign le copier coller 29 PARLER COUTER Parler c est exprimer sa pens e par la parole et par le corps c est produire du sens en tant qu metteur d un message Ecouter c est mobiliser son attention pour percevoir des signes sonores verbaux et corporels c est produire du sens en tant que r cepteur d un message Le sens se construit par une interaction entre e les caract ristiques du message intention dominante structures signes corporels e les acquis de l metteur y compris ses connaissances linguistiques litt raires artistiques historiques y compris ses dispositions affectives e les particularit s de la situation contexte dans laquelle l metteur ou le r cepteur traite le message Dans une situation donn e l metteur ou le r cepteur con oit un projet en fonction duquel il mettra ou coutera le message La parole et l coute mobilisent des aptitudes des attitudes et des savoirs sp cifiques Ces deux axes de communication sont ici associ s parce que dans la grande majorit des cas la parole et l coute s exercent dans un contexte d change
129. ts D gager le syst me temporel d un texte Percevoir la coh rence entre les phrases et groupes de phrases tout au long du texte encha nement logique des actions rep rer les l ments linguistiques de reprise du ou des personnage s princip al aux Traiter les unit s lexicales d un texte Ecrire Orienter son crit en fonction de la situation de communication en tenant compte de l intention poursuivie du statut du scripteur du contexte de l activit Elaborer des contenus rechercher des informations signifiantes Assurer l organisation et la coh rence d un texte planifier l organisation du texte par l imitation d un mod le utilisation appropri e des temps des reprises encha nement des phrases Utiliser les unit s grammaticales et lexicales de mani re appropri e Assurer la pr sentation mise en page criture Parler Ecouter R agir verbalement Relier des informations signifiantes V rifier des hypoth ses de lecture 62 Ecrire ou dire une explication ou une description nourrie par une recherche d informations 1 ANALYSE DE LA T CHE Dans l approche du texte intention informative il nous para t opportun de travailler conjointement la structure explicative et la structure descriptive En effet souvent ces structures sont au service l une de l autre dans un m me texte Une d marche explicative s organise de la mani re suivante
130. tte chronologie dans le r cit anticipation r trospection ellipse la reconnaissance des diff rents rythmes narratifs l ellipse la pause le rep rage des diff rents proc d s stylistiques personnification comparaison m taphore utilisation d un champ lexical Dans le cas d un r cit long la d finition de mots ne s applique pas la compr hension globale est privil gi e 10 Il n est pas toujours possible de r pondre toutes les questions et il n est pas toujours indispensable de les poser toutes pour assurer une bonne compr hension des faits 11 Les notions seront tudi es au cours du degr et auront fait l objet d exercices d entra nement et d activit s de structuration 54 a reconnaissance des diff rents types de structures narrative descriptive dialogu e et des syst mes temporels qui leur sont propres le relev des anaphores ou proc d s de reprise de l information r p titions substitutions lexicales et grammaticales Les l ves r pondent au questionnaire en construisant pour les questions r ponses construites des phrases grammaticales et s mantiques Exercices d entra nement et activit s de structuration Les exercices d entra nement et les activit s de structuration porteront sur des s quences narratives plus courtes incipit conte nouvelle Pour les exercices d entra nement les questionnaires porteront sur un seul aspect de l
131. ulant l criture C est pourquoi ces deux activit s seront intimement li es et s articuleront logiquement l int rieur des t ches probl mes Prendre en compte le destinataire Afin de rendre l activit d criture significative et valorisante on privil giera en priorit les projets d criture qui s adressent un destinataire r el autre que l enseignant par exemple tablir une correspondance scolaire par l Internet r diger des articles d un journal scolaire justifier et changer des avis participer des concours d criture Mais les activit s d criture placeront aussi l l ve devant des t ches de cr ation litt raire dont les techniques feront l objet d un apprentissage Ces activit s accrof tront le plaisir de lire valuer les productions crites L valuation s effectuera en tenant compte des consignes de production pr alablement donn es et portant surtout sur le genre de texte produire et sur le r investissement des savoirs et savoir faire install s par des exercices d entra nement et de structuration sp cifiques A cet effet les t ches probl mes proposent diverses proc dures Il sera particuli rement important d utiliser des grilles d valuation construites progressivement avec la classe et adapt es aux sp cificit s du projet d criture On s attachera cr er des grilles cibl es sur un ensemble d objectifs pr cis en vitant ainsi les inventaires exhaustifs parti
132. uler l intention dominante de l auteur D gager l organisation d un texte Rep rer le narrateur Reformuler l essentiel d un r cit en s appuyant sur le sch ma narratif Distinguer les s quences narratives descriptives et dialogu es D gager le syst me temporel du r cit Percevoir la coh rence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte Rep rer les l ments linguistiques de reprise de l information Situer les faits les uns par rapport aux autres en se basant sur le syst me temporel Tenir compte des unit s grammaticales Percevoir l influence d un proc d grammatical sur le sens du r cit et son effet sur le lecteur Traiter les unit s lexicales Emettre des hypoth ses sur le sens d un mot ou d une expression en contexte crire noncer clairement son propos et le justifier de fa on coh rente questions r ponses construites R diger des phrases grammaticales et s mantiques Utiliser un vocabulaire pr cis Respecter les r gles orthographiques 56 Commencer un r cit de fiction par une description qui donne envie de conna tre la suite 1 ANALYSE DE LA T CHE Les l ves re oivent l incipit d un r cit de fiction et le professeur guide l observation en posant des questions sur La mati re le contenu de la description e Qui que d crit on th me titre Que retient on comme information Sur quoi l auteur insiste t
133. une id e pr cise du contenu de l article Les intertitres r sument un bloc de texte Ils sont introduits aux endroits ad quats Titre chapeau et intertitres sont linguistiquement corrects ARTICULATION DES COMPETENCES PREVUES DANS LE DOCUMENT SOCLES DE COMP TENCES Lire Percevoir le sens global d un texte Distinguer l essentiel de l accessoire X Ecrire Utiliser bon escient les titres et les intertitres Utiliser bon escient les organisateurs textuels les connecteurs Employer les facteurs de coh rence mots ou expressions servant encha ner les phrases reprises d informations d une phrase l autre anaphores progression th matique Utiliser de mani re appropri e les structures de phrases les signes de ponctuation Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels d orthographe d usage et grammaticale 90 de formes correctes 26 Il n est pas indispensable de reformuler syst matiquement l information dans les types de r sum s que constituent le titre le chapeau et les intertitres 80 Dire un texte de structure narrative crit non segment ANALYSE DE LA T CHE Le professeur propose aux l ves un texte structure narrative dominante d environ une page A4 non ponctu crit par l un d entre eux Ce texte se signalera par e les qualit s de l histoire et du r cit e la pr sence
134. upation de tous les instants La ma trise de l orthographe se con oit utilement dans le cadre de toutes les productions d l ves y compris les r ponses un questionnaire Pour les l ves en grande difficult des exercices de rem diation doivent en priorit viser l acquisition d une capacit s auto corriger Parmi les exercices consacr s l apprentissage de l orthographe on peut citer la copie et l auto dict e copie d un texte pr alablement m moris de textes courts ventuellement emprunt s aux le ons et supports d autres disciplines les corrections crois es certaines formes de dict es dict e dialogu e dict e lacunaire dict e cibl e sur une difficult orthographique l utilisation de didacticiels con us cet effet En effet une bonne ma trise de la connaissance de la langue favorise l acte de lecture d criture de parole et d coute Rappelons ici que les exercices d entra nement et les activit s de structuration ne visent pas exclusivement les apprentissages linguistiques 30 En l occurrence l utilisation ad quate des didacticiels construits par le CAF 31 La dict e al atoire et la dict e pi ge sont proscrire 3 Orthocaf produit par le CAF 13 L acquisition du vocabulaire se fera toujours en contexte On favorisera l mission d hypoth ses sur le sens des mots plut t que le recours imm diat au dictionnaire essentiellement utilis pour confirmer ou i
135. ursuivie informer et persuader du destinataire des adolescents de 2 ann e du projet du contexte de l activit du genre de texte impos un texte de pr sentation r sum ap ritif et une critique litt raire des mod les observ s du support mat riel une feuille A laborer des contenus noncer clairement son opinion et la justifier de mani re coh rente Assurer l organisation et la coh rence du texte Planifier l organisation g n rale par le choix d un mod le d organisation ad quat au texte produire dominante informative argumentative Contribuer la coh rence du texte paragraphes titres et intertitres choix du syst me temporel Utiliser les unit s grammaticales et lexicales Utiliser un vocabulaire pr cis adapt la situation de communication Orthographier les productions personnelles en ayant recours des r f rentiels Assurer la pr sentation Au niveau graphique mise en page criture l aide d outils Au niveau des interactions entre les l ments verbaux et non verbaux 73 Observer le d but d un r cit et en crire la suite 1 ANALYSE DE LA T CHE Les l ves re oivent le d but d un r cit interrompu un endroit susceptible de faire na tre le d sir de conna tre la suite L observation porte sur l intention sur la mati re histoire racont e et sur la mani re caract ristiques narratologiques e
136. ut contribuer soutenir et approfondir la compr hension d un texte Elle peut galement faciliter l organisation et la coh rence d un projet d criture En aucun moment une grille de ce type ne pourra faire l objet d une tude syst matique ou d une valuation certificative Structures Narrative Descriptive Explicative Argumentative Dialogale Plaire R cit Po sie R cit des Th tre fantastique descriptive origines de boulevard Informer Fait divers Guide Article de Interview touristique dictionnaire Persuader Fable Editorial Enjoindre Recette de cuisine 84 MOTS LIENS OU EXPRESSIONS QUI PEUVENT SERVIR SOIT ENCHAINER DES PARAGRAPHES SOIT A RELIER DES PHRASES OU DES PROPOSITIONS L INT RIEUR DES PHRASES Conjonctions et locutions conjonctives de subordination Ils marquent les tapes d un raisonnement et conviennent pour encha ner les paragraphes et ou pour passer d un argument l autre l int rieur d un paragraphe D abord tout d abord ensuite enfin et de plus en outre par ailleurs d une part d autre part en premier lieu premi rement Ils marquent la cause introduisent une raison une explication Car en effet en fait c est dire Parce que comme puisque tant donn que vu que sous pr texte que d autant plus que Ils marquent la cons quence introduisent un encha nement du raisonnement Donc aussi c es
137. voir percevoir le sens global afin de pouvoir gt restituer l histoire en respectant l ordre chronologique les liens logiques gt reformuler et utiliser des informations gt reformuler ou ex cuter un enchainement de consignes gt d gager la th se et identifier quelques arguments z R agir selon la nature du document en interaction ventuelle avec d autres lecteurs et distinguer le r el de l imaginaire le r el du virtuel le vraisemblable de l invraisemblable le vrai du faux Savoir tablir le bilan de ses connaissances sur le th me abord avant et apr s la lecture avant et apr s la projection d un document audiovisuel Savoir identifier les sch mas narratif et actanciel Savoir identifier l auteur le narrateur les personnages principaux et secondaires les actions ainsi que les caract risations importantes et accessoires Savoir distinguer th me chapeau sous th mes les relations logiques et les informations par la reconnaissance des connecteurs de texte Savoir utiliser les indices qui permettent d inf rer Savoir reconstituer un r cit un texte un film dont les diff rentes parties ont t m lang es Savoir parmi plusieurs r sum s choisir celui qui est le plus fid le au texte et justifier son choix Savoir comprendre et ex cuter un certain nombre de consignes en s aidant des verbes op ratoires cocher souligner et des mots cl s et des exp
138. voirs de savoir faire en vue de la r solution d un probl me Ainsi par exemple accorder un participe pass ce n est pas seulement en noncer la r gle d accord ce n est pas non plus en r aliser l accord dans un exercice syst matique tre comp tent dans l accord du participe pass c est crire correctement ce dernier dans une situation de communication o l objectif d criture est complexe Le programme de fran ais du 1 degr tout comme le recommandait d j celui de 1990 doit proposer l enseignant de fran ais un cadre de r f rence de situations d apprentissage de contenus d apprentissage obligatoires ou facultatifs et d orientations m thodologiques permettant de ma triser progressivement les comp tences fix es par le D cret pour le degr Mais qu entend on par comp tence Le d cret Missions retient la d finition suivante une comp tence est une aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs de savoir faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de t ches Le r f rentiel des Socles de comp tences en fran ais pr cise que l l ve devra mobiliser ses comp tences dans des situations de plus en plus vari es et de plus en plus complexes Le document l gal indique pr alablement que travailler s approprier la langue fran aise c est travailler acqu rir le langage de r f rence de tout apprentissage c est d velopper l aptitude et le plaisir

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