la structuration de l`espace par le plan et la carte au cycle 3
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1. espace par les soci t s La carte outil de communication et de r flexion citoyenne comptant parmi les rep res et outils indispensables pour suivre avec profit l enseignement de la g ographie au coll ge est malgr tout laiss e pour compte dans certaines classes C est le cas de la classe de CM1 CM2 dans laquelle j ai men les s quences de g ographie C est pourquoi la question de savoir comment entrer dans la g ographie par le plan et la carte en cycle 3 s est rapidement pos e Apr s avoir examin de mani re plus pr cise le contexte dans lequel se sont d roul es les s quences dans une premi re partie nous verrons ensuite quel a t le projet p dagogique pour en d tailler et analyser plus finement les s ances dans une troisi me partie La carte mode d emploi R BRUNET Fayard Reclus Document d application des programmes Histoire et g ographie cycle des approfondissements CNDP B O hors s rie n 5 du 12 avril 2007 Programmes de l cole primaire cycle des approfondissements cycle 3 PREMIERE PARTIE LE CONTEXTE A Choix du sujet Tout d abord j ai choisi de finir ma formation par un m moire en g ographie car c est la mati re que j ai le plus de mal enseigner Je pense que ce ph nom ne est d une part li ma propre scolarit la g ographie est toujours mise en parall le avec l histoire et donc une comparaison implicite s est faite dans mon2. puis nous avons poursuivi par un sch ma r capitulatif de ce d coupage Observations Les l ves taient tr s motiv s voire tr s excit s d entrer v ritablement dans la g ographie donc j ai eu quelques difficult s pour mener la s ance en collectif II me semble qu il aurait t plus efficace de mettre les l ves par groupe de quatre avec le document en A3 r aliser sans guidage De plus apr s mutualisation au tableau et laboration du sch ma tous les l ves auraient pu tre en mesure de reproduire ce d coupage sur format A4 et le mod le A3 au tableau aurait constitu un outil d aide pour les l ves en difficult Avant le d coupage j aurai d pr voir de faire crire les noms des diff rents morceaux pour ne pas que les l ves collent les morceaux l envers S ance n 2 D o vient le nom de notre r gion A partir de l observation des deux derniers logos de la r gion Languedoc Roussillon et la lecture d un petit texte les accompagnant et donnant des l ments d information sur son histoire il s agissait d ancrer ce territoire dans l Histoire pour mieux comprendre son organisation spatiale d aujourd hui Observations Les l ves ont t tr s int ress s par la s ance toutefois pour varier la nature des activit s l origine des sept soleils sur le logo actuel aurait pu tre donn e sous forme de r cit pendant lequel les l ves auraie
3. t conserv mais pour les quartiers r sidentiels Pour r capituler cette premi re s quence je changerai l ordre de mes activit s en proposant plus de temps de travail sur les documents S ance 1 travail sur un plan IGN avec rep rage de plusieurs trajets et lieux cl s du village travail sur le nom des rues d o viennent ils consignes pour la sortie S ance 2 sortie avec photos et questionnaire mutualisation sur le questionnaire au retour S ance 3 travail de s lection des photos prises par les diff rents groupes observation description et analyse des photos S ance 4 Synth se replacer des photos miniatures sur le trajet de la sortie sur le plan de Lirac tendre les notions de centre et quartier r sidentiel tout Lirac par questionnement sur les ressemblances rep rer les diff rents ensembles sur un calque afin de construire un sch ma de synth se sur l organisation de l espace S ance 5 valuation sur l organisation spatiale d un autre village voisin trouver sur un plan et description puis analyse de photos repr sentant le centre du village et les r sidences de ce m me village 17 S quence n 2 2 4 S ance n 1 Le d coupage administratif A partir de la question comment situer Lirac j ai abord le d coupage administratif de la France par un embo tage r el des diff rents territoires administratifs
4. nee E TT 19 CONCLUSION nets esitateenses des santa dde dd sde etes etes d eos nee n id IE 21 ANNEXE Q ssssssssssscsssssassaisessssssenessssannssssocnssassecsssassessesossncsssosssssenstasecsessess s ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE LU isirssscntessseccaneosesnsenserssscesentecesatan etes se VSS NEESS SEESE E ste is ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 1 BIS issssssssssisissisrisesssosessssisvssossssisossvosossssssisossrsvossssssssss srsvessss ss ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 1 TER sssssssssssscossssessssssoseesessensssnessasessssnensissieinnsensesssenessaieiseseesss ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 1 QUATER ss ssecsnesntesiesnaciiesosssseesessenes ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 2 sssssssssssssssssssssssesssssssssansessescsssssscessesassesesscesnasesess sesaentss sens aseiess ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 2 TER iessscsnsessssnsssosssssesconcscesenecoosesceneososccosesceneoensesesten ecens ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 3 osrissisisrisssussisssstinessosrssisessiin tsss avos anoss k oros sobras isuse sasso erbo sus skias ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 3 BIS sisi rosvo ko vaskes aa vso v VESKE CAS CREAS VES VESCE ERREUR SIGNET NON DFFINI 6 ANNEXE 3 TER sisssssssssssssssssessosassessssossenssscnssssssenssssesoosessssccssasesseiaucsses es ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 4 BIS sde snsssseessssssssndecessseocsessssscssececesssenodessecccstseet t s ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXES sssssissesnsssesneresistens
5. sentant le m me plan Afin d valuer la capacit des l ves trouver un trajet ceux ci devaient dessiner le trajet le plus court menant de la mairie l cole ce qui constitue une partie du trajet de la sortie 1 Cf Annexe 0 1 Cf Annexes 1 13 Cf Annexe 1 TER 14 Cf Annexe 1 QUARTER 12 Dans un second temps de la s ance j ai expliqu qu il y aurait une sortie la semaine suivante pour prendre des informations sur l organisation du village selon un trajet pr d fini l avance avec quatre arr ts significatifs De plus j ai demand aux l ves de red finir quelles taient les r gles de s curit et de comportement en sortie puis j ai nonc le d roulement de celle ci avec les consignes mat rielles concernant un questionnaire remplir et la prise de photos chaque arr t Observations Les l ves ont t tr s int ress s par le fait de travailler sur leur village et cherchaient tous les lieux qu ils pouvaient rep rer sur la carte dont le Nizon qui a t rep r assez facilement En ce qui concerne le titre et la l gende les l ves n ont pas eu de difficult particuli re pour en comprendre le sens car la plupart connaissaient d j ces l ments et leur fonction Par contre au niveau de la repr sentation des codes de la l gende c est moi qui les leur ai donn s alors que j aurais pu attendre des propositions d l ve et ainsi faire le point sur le
6. sidentiels taient rep r s au hasard hormis pour deux ou trois l ves qui ont colori la p riph rie du village en orange Toutefois la l gende a t relativement bien construite dans l ensemble Le titre a pourtant pos probl me car en r gle g n rale les l ves se sont content s de reprendre le titre donn lors de la s ance pr c dente le plan de Lirac au lieu de L organisation spatiale de Lirac Pour ce qui est de cette derni re activit je pense qu elle tait pr matur e et qu elle aurait due tre abord e apr s le travail sur les photos des l ves Ainsi avant de passer au plan qui tait en r alit un plan de synth se on aurait pu largir les notions de centre et d habitat r sidentiel tout le village en demandant aux l ves s ils connaissaient d autres lieux ressemblant au lotissement le Pujol par exemple Par ailleurs il tait maladroit de ma part de choisir la rue des Portails qui n est pas r ellement situ e au c ur du village de par le fait que c est plut t une rue construite au XIX La rue Baron le Roy se pr tait mon avis davantage l exercice Un travail sur l histoire du nom des rues aurait pu tre int ressant pour d une part inciter les l ves s interroger sur le monde qui les entoure et d autre part leur montrer que le nom des lieux a un sens et une histoire qui ne sont pas toujours perceptibles premi re vue De nombreux
7. C L entr e dans les objectifs de fin de cycle La r gion Languedoc Roussillon Pour entrer v ritablement dans la g ographie et dans la carte tout en restant dans l espace connu des l ves le dernier temps de mon projet a consist travailler sur la r gion Languedoc Roussillon en la situant diff rentes chelles et l ancrer dans l histoire avant d en situer les d partements par rapport aux autres l ments de l ensemble auquel ils appartiennent En dernier lieu pour lier et donc donner du sens la notion de paysage et en comprendre ses diff rentes caract ristiques j ai utilis les paysages du Languedoc Roussillon comme exemples pour diff rents types de paysage Lirac pour l tude du paysage rural la 10 ville de N mes pour le paysage urbain la Grande Motte pour le littoral etun paysage montagnard des C vennes 11 TROISIEME PARTIE ANALYSE DE SEANCES La s ance sur le plan de classe a montr plusieurs choses qu il fallait que les l ves int grent la vue du dessus pour repr senter un espace et le choix des normes graphiques utiliser pour repr senter les diff rents l ments Le plan de l cole m a permis de v rifier que la vue du dessus avait t bien int gr e par les l ves et que ceux ci avaient en g n ral des difficult s pour se repr senter un espace mais que chaque groupe qui avait particip la visite de l cole un des groupes n ayant pas r
8. Peggy POLIDORI PE2 A MEMOIRE DE GEOGRAPHIE LA STRUCTURATION DE L ESPACE PAR LE PLAN ET LA CARTE AU CYCLE 3 Entrer dans la g ographie en classe de CM1 CM2 Sous la direction de Mme CABANE A l attention de Mme BAUMEL Ann e de PE2 2007 2008 SRF en classe de CM1 CM2 dans l cole de Lirac IUFM de l Acad mie de Montpellier UFM de N mes R sum Fin CM2 les l ves doivent conna tre les principales caract ristiques du territoire fran ais europ en et mondial Or se repr senter mentalement un territoire n cessite des comp tences pour structurer l espace acquises gr ce au plan puis la carte dans un environnement progressivement loign de celui de l l ve Summary Finishing Primary School pupils have to get basic elements concerning large scale territories such as France Europe and the World But the process of mental representation has different cognitive states and processes to bear which can be done by using plans and maps of territories progressively furthering off Mots cl s carte espace g ographie plan repr sentation structuration territoire OBSERVATIONS DU JURY SOMMAIRE INTRODUCTION ssssssssssssessssessinssenssssenssenssserennnssnininsessetinensensassessisnesesssdesees asie assiettes st enseses asisiens rssnsatet a de et 5 PREMIERE PARTIE LE CONTEXTE esessseessocecssececssecssosesssoceessecesssessscocessoceesseceesoecssoseessecessessesseess
9. alidation pour la maison des l ves j aurais pu proposer un jeu dans lequel partir de l habitation de plusieurs l ves de la classe il aurait fallu trouver le chemin le plus court pour se rendre la mairie l cole l glise etc gt 1 S ance n 2 Sortie dans Lirac Cette s ance a donc t le pivot de la s quence car elle permettait de visualiser les diff rentes parties du village de Lirac Les l ves taient r partis en cinq groupes de quatre avec un CM1 dans chaque groupe Chaque groupe tait charg de prendre des photos une par membre lors de l arr t qui leur avait t sp cifi en s effor ant de cadrer ce qui leur semblait le plus important ou significatif sur le lieu Cinq arr ts taient pr vus le lavoir et Notre Dame de Consolation embl matiques du mode de vie des habitants de Lirac jusqu au XIX la rue des portails exemple de rue du Moyen ge la place du C dre ou place de la mairie au c ur du vieux village le quartier r sidentiel du Pujol repr sentatif du nouveau type de b ti au XX si cle La cave coop rative n a pu tre sur le parcours car trop loign e de l cole et au bord d une route sans trottoir En parall le des photos prendre les l ves avaient un questionnaire individuel description de ce je vois et hypoth ses sur la fonction ou sur la raison d tre de ces lieux remplir au fur et
10. atisfaisants tant donn que sur 17 l ves pr sents 14 ont eu une note de 15 ou plus sur 20 Il est vrai que cette valuation tait assez simple les objectifs de la s quence tant mon avis tr s humbles car les l ves de la classe me semblaient partir d un niveau assez faible A titre de remarque cette valuation m a galement permis de valoriser le travail de Landelin qui a eu 17 l ve rejet par ses camarades et qui d habitude a des notes tr s faibles cause de sa lenteur et de son esprit r veur Pour finir sur cette s quence et celle qui a suivie sur l tude des paysages fran ais par l tude de cas de paysages languedociens qui n est pas achev e au moment o je termine ce m moire je dois dire que ce m moire a permis de r pondre certaines de mes interrogations de d part Sur la construction d un plan avec les l ves il y a plusieurs tapes respecter commencer par une maquette en trois dimensions autorisant par la suite la vue du dessus et donc la projection en deux dimensions sur des plans repr sentant l environnement familier et proche de l l ve Ce travail doit tre accompagn d exercices de rep rage dans les deux sens r alit vers plan et plan vers r alit Pour ce qui est de la carte 1l faut distinguer deux apprentissages la lecture de cartes et leur construction Ces apprentissages sont longs et n cessitent d tre mis en place d s le CE1 Ils
11. comportent plusieurs tapes la situation d un lieu sur une carte et ce diff rents niveaux d chelle la comparaison entre diff rents territoires l identification des composantes de la carte ainsi que leur fonction et l analyse plus fine des ph nom nes montr s La construction quant elle peut passer par le biais du paysage rep rage des ensembles identification et trac sur un calque donnant lieu un sch ma ensuite l gend pour mettre en relation les diff rentes fa ons de repr senter un m me lieu 20 CONCLUSION Travailler la carte en g ographie et m interroger sur son sens l cole primaire par le biais de ce m moire m a aid cibler les difficult s que j avais dans cette discipline sur le choix des documents et leur exploitation ainsi que sur les processus cognitifs en jeu de rep rage dans l espace et m a permis d en r soudre une partie en tout cas Je suis donc d autant plus convaincue de l importance de la carte tout au long de la scolarit du primaire et pas seulement au cycle 3 car elle est non seulement un outil de d veloppement des capacit s d abstraction mais elle permet de mieux comprendre le Monde et de s ouvrir des territoires plus larges que celui de son environnement proche En travaillant tout d abord sur le plan de Lirac puis en largissant mon tude sur la carte la r gion Languedoc Roussillon j ai progressivement pris conscience des difficult s de
12. enesieressessesssieneestessesen eestissienssisr estsesses ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXES BIS asssssssssessssiscssnenesansnsnsnsse asset sddesssssssse ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 6 ss sssissssscsssesssissssgesesescsssensessesnesssscessesaesesessssnessssnsasesdentessas ssetsss ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 6 BIS i secssseitsecsssvessovesvasssieotessososvo voor tosts sans siee tiens etesensc cata nesca ie ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 6 TER ocsessirsssesesecosovessasssssivostovesroosssasecssr edirss rosos vesst ies drso assist ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 6 QUATER sssssscssssisssosessessesnsseaseissseeniansesssensssesessensasesiseseses ERREUR SIGNET NON DEFINI ANNEXE 7 reeet siere oskes taska E Caor ES ESKE OSEO C ESKELA EE ASSAS SEEPS REAA ERREUR SIGNET NON DEFINI BIBLIOGRAPHIE ssssssssssssssssossscassessssossesssacsssssansssssesnosesssssssseneienecsensesses ERREUR SIGNET NON DEFINI INTRODUCTION Selon R BRUNET la carte est une image une repr sentation du Monde ou un morceau de quelque chose quelque part dessin e plat pour exprimer une intention par le recueil le tri et la retranscription de donn es sur un dessin A l cole primaire tout l enjeu de la carte consiste passer d une vision r elle en trois dimensions un espace plus abstrait et repr sent sur une feuille de papier partir du cycle 2 Ceci afin de comprendre par la suite en cycle 3 l organisation de l
13. esprit d enfant j aime beaucoup l histoire mais je d teste la g ographie D autre part j ai eu plus de difficult s me rep rer dans l espace plut t que dans le temps et cet apprentissage s est surtout mis en place l ge adulte quand j ai commenc me d placer par mes propres moyens J ai donc commenc cette ann e enseigner cette discipline en me disant que la plupart de mes l ves auraient des lacunes assez importantes dans ce domaine de par mon exp rience d l ve mais surtout aux vues du peu d heures de g ographie faites par ces l ves pourtant en cycle 3 Cet inconv nient repr sente tout de m me un avantage les l ves sont tr s curieux et motiv s pour faire de la g ographie C est ce param tre qui explique galement mon choix la fois pour cette discipline j ai envie de leur donner le maximum d informations pour leur entr e en 67 l ann e prochaine et faire en sorte qu ils maient pas trop de retard rattraper et pour le choix de ce sujet l entr e dans la g ographie par la carte la carte est un des l ments les plus importants en g ographie au cycle 3 avec le paysage B Ma classe En stage en responsabilit fil j ai une classe double niveau quatre CM1 et 16 CM2 Parmi les CM1 trois ont redoubl leur CE1 dont deux essentiellement cause de leur dyslexie Ces trois l ves sont toujours en difficult dans les mati res litt raire
14. la maquette soit en les saupoudrant de farine afin qu ils n en restent que les contours qui vont correspondre la vue du dessus permettant ainsi aux l ves de repr senter cet espace Cette tape r alis e des jeux de rep rage alternant passage de la 3D la 2D et vice versa doivent tre men s en parall le pour que l l ve int gre que le dessin qu il a r alis correspond la repr sentation d un lieu r el la classe l cole le quartier tout en sachant s y rep rer Se rep rer sur une carte Pour savoir se rep rer sur une carte selon BRUNET il faut apprendre la lire en l appr hendant en premier lieu de mani re globale pour saisir les grands blocs et ne pas lire la l gende d s le d part afin de ne pas tre tent de se pr cipiter sur les points de d tails C est seulement apr s avoir eu cette vue d ensemble que l on pourra d coder la l gende et ainsi entrer dans le v ritable apprentissage de la lecture des cartes l analyse plus fine des oppositions ou de l insolite Enfin cette analyse appelle une interpr tation pour comprendre ces configurations en essayant d mettre des hypoth ses et de les valider par rapprochement avec des cartes d chelles diff rentes A l cole primaire on applique la m me d marche mais de mani re plus simplifi e en n oubliant pas de lire les l ments fondamentaux de la carte qui donnent des renseignements sur les objectif
15. mes l ves en g ographie mais galement en ma trise de la langue J ai donc la suite de ce m moire essay de trouver des solutions au manque d autonomie de mes l ves en g ographie et en parall le nous avons poursuivi le travail sur la description en litt rature et sur l argumentation en math matiques De mani re g n rale la carte ouvre les apprentissages sur d autres disciplines traditionnelles ma trise de la langue chelles et rep rage sur un plan en math matiques ou plus r centes comme les TICE dont l int gration peut tre un moyen suppl mentaire de motivation la fois pour les l ves mais aussi pour les enseignants 21
16. mesure de la visite La sortie a dur pr s d une heure pendant laquelle les l ves avaient du mal r pondre aux questions en tout cas de mani re un peu r fl chie ph nom ne li mon avis d une part la Joie et l excitation d tre hors de l cole et d autre part par rapport aux difficult s de ma trise de la langue que j ai d j voqu es pr c demment En revanche ils ont bien observ les consignes de s curit ainsi que celles concernant les photos prise d l ments significatifs et aucun l ve sur les photos Au cours de la sortie I5 Cf Annexe 2 16 Cf Annexe 3 BIS 17 Cf Annexe 2 BIS 14 ils ont t fiers de me raconter leur village et m ont m me propos d aller voir un second lavoir cach dans les ruelles du vieux village De retour en classe les r ponses au questionnaire ont t mutualis es en collectif Puis la fiche comment est organis le village de Lirac a t compl t e partir de la troisi me question Les l ves devaient colorier individuellement les grands ensembles du village rue principale centre du village et quartier r sidentiel par la suite il fallait construire la l gende et mettre un titre au plan Observations Les objectifs notionnels de centre et de p riph rie n ont pas t atteints En effet pour beaucoup d l ves le centre du village consistait en la mairie l glise et le lavoir et les quartiers r
17. noms de rue pouvaient se pr ter ais ment cet exercice la place du C dre la rue 18 Cf Annexe 2 TER 1 Cf S ance 3 20 Cf Annexe 2 TER 15 des Pastres le chemin de la Filature l impasse des Perruquiers etc ce qui aurait permis de faire en parall le un travail sur la ma trise de la langue i 21 S ance n 3 Retour sur la sortie dans Lirac Cette s ance a pour objectif les notions de centre et de quartier r sidentiel qui n ont pas t comprises lors de la s ance pr c dente ainsi qu un objectif plus transversal de ma trise de la langue par la description et le commentaire de photos A partir des photos prises par les l ves lors de la sortie dans Lirac j ai s lectionn une photo par arr t et je les ai affich es au tableau pour que les l ves puissent les replacer sur le plan une fois le trajet de la sortie trac Cette activit devait permettre aux l ves de rep rer sur le plan les diff rents arr ts puis de mettre en lien leurs caract ristiques avec l organisation spatiale de Lirac dans deux tableaux Par bin me et en divisant la classe en deux groupes un groupe pour le centre et l autre pour les r sidences les l ves ont d remplir un tableau double entr e pour d crire puis tenter d expliquer ce qui concernait la rue les maisons et les monuments De l une trace crite reprenait ces deux notions Observations Les l ves semblaient tre motiv
18. nt pris des notes 4 Cf Annexe 4 Cf Annexe 4 BIS 26 Cf Annexe 5 27 Cf Annexe 5 BIS 18 De plus dans l ensemble beaucoup de choses ont t faites l oral sans v ritable interaction entre les l ves notamment pour la description des logos Ajouter un tableau comprenant la fois des l ments de description et d hypoth ses sur la signification des l ments des logos aurait t plus signifiant pour les l ves que des questions La trace crite ais ment donn e par les l ves aurait pu contenir plus d l ments comme le nom du pr sident de r gion et le d bat sur l appellation Septimanie en utilisant un court texte expliquant les raisons de chacune des parties S ance n 3 Comment est organis e notre r gion 2 A partir d une carte du Languedoc Roussillon contenant beaucoup d informations il fallait rep rer les l ments pr sents sur le programme de construction noms des d partements et de leur chef lieu limites de la r gion et noms des parties limitrophes pour reproduire une carte simplifi e mettant en place la situation g ographique de cette r gion Malgr le programme de construction qui tait pr vu pour donner justement plus d autonomie aux l ves j ai rapidement pris les choses en main en les guidant et en faisant une correction collective sur l affiche du tableau item apr s item En effet cette carte constituant la trace crite j ai craint que le
19. osoeessesee 6 PEOIA DU Et KE E E A EE E E EE E E EEEE EEE EET 6 B MACIAS EE E E RA E EA EE 6 C PROBLEMES RENCONTRES LORS DE LA MISE EN OEUVRE DE SEANCE DE GEOGRAPHIE sssssrsssnseesssensennne 7 D PROBLEMES SPECIFIQUES AU PLAN OU A LA CARTE sssssssssssscscsnsesneeeeseensneneneneneneeenenenenenenenseeneneneeeeseenennnnne T DEUXIEME PARTIE MON PROJET PEDAGOGIQUE esssessssseessecccssececssecesssessocecsseceessecesssessssoeesseceees 10 A L ESPACE VECU PLAN DE L ECOLE sssssseosoassonosonosoosonosonosonsosonosonosonosonosonosonosonosenosonsoonosseosenosseossosonse 10 B L ESPACE PROCHE LIRAC ET NIMES nr rrsnenen en en en ones en enen ones ones en enenenenenenenenenenenenenenenenenenenenenene 10 C L ENTREE DANS LES OBJECTIFS DE FIN DE CYCLE LA REGION LANGUEDOC ROUSSILLON ss 10 TROISIEME PARTIE ANALYSE DE SEANCES eeeesseesscsessseceessecescsesscoeessoceessecescsoesscoeesseceesseesssoeesseceessecse 12 SEQUENCE N 1 O 12 Seanc en 1 Plan de Liane hi E EE AE EE A E EEEN E tested od E 12 IR A 2 Sortie dans ET a A A AEAEE SEAE A EN E E AE AE E A bo De Lo EE 14 S ance n 3 Retour sur la sortie dans Lirac iii eee 16 SFOUENCEN PA RE e E N 18 S ance n Le d coupage administratif ss 18 S ance n 2 D o vient le nom de notre r gion ie eeeeeeeerenenne 18 S ance n 3 Comment est organis e notre r gion ner rennes 19 S anc n EValuanon RER EEE A E ete ecesedo nes eds taie A EE DES OS
20. phie pays continent ville capitale d partement r gions etc et ne savent pas localiser les villes les plus importantes de France m me de mani re approximative les diff rents pays d Europe ou m me les diff rents continents y compris l Europe Par ailleurs ils disposent d un vocabulaire sp cifique la g ographie mais aussi descriptif assez pauvre et ils sont peu habitu s r fl chir ou m me argumenter leur r ponse pour eux le simple fait d affirmer un fait suffit le rendre vrai A ces difficult s s ajoutent mes propres interrogations qui sont de plusieurs sortes comment construire un plan en cycle 2 comment exploiter une carte en cycle 3 comment rendre int ressantes et suffisamment motivantes des notions qui auraient d tre vues au cycle 2 D Probl mes sp cifiques au plan ou la carte D un point de vue th orique la carte et le plan repr sentent trois difficult s majeures pour les l ves Comprendre qu un plan ou une carte repr sentent les m mes l ments que dans le r el mais qu ils sont vus du dessus Cet apprentissage se fait en cycle 2 de mani re progressive en utilisant une maquette au pr alable pour repr senter l environnement proche de l l ve Une fois cette repr sentation acquise j utiliserai cette maquette pour aborder la vue de dessus soit en invitant les l ves dessiner les contours des diff rents l ments de
21. r aujourd hui g ographie cycle3 Madeleine MICHAUD Bordas P dagogie 10 Cf http www ac reims fr ia5 1 ien reims5 tbi carte_plan carte plan html DEUXIEME PARTIE MON PROJET PEDAGOGIQUE A L espace v cu plan de l cole Le pr alable toute carte est le rep rage sur le plan d un espace proche C est pourquoi le premier temps de mon projet est li la construction de plan plan de la classe et plan de l cole Ce travail n ayant t que tr s peu abord en cycle 2 pour la majorit des l ves de la classe il m a sembl important de le mener bien qu ayant une classe de fin de cycle 3 Ceci afin d valuer o les l ves se situaient au niveau du rep rage dans l espace notamment concernant la vue du dessus qui s est r v l e non acquise pour la majorit d entre eux et pour tenter de pallier les ventuels manques dans leurs repr sentations B L espace proche Lirac et N mes Continuer l approche par une s quence sur Lirac et son plan a permis de rester dans un environnement familier pour les l ves mais en abordant la plupart des diff rents l ments de la carte l gende titre et orientation et en apprenant s y rep rer par une sortie dans le village Cette s quence a galement tait l occasion d entrevoir l organisation spatiale d une ville centre et p riph rie qui a t plus tard largement reprise dans une s quence sur la ville de N mes
22. s ventuelles erreurs des l ves m me corrig es ne les induisent en erreur pour apprendre leur le on Un travail en bin me aurait t sans doute plus judicieux pour que les l ves prennent un temps de r flexion minimum avant de colorier et qu ils construisent la carte sans mon aide A la fin de l exercice et apr s mutualisation des r ponses j aurai pu redonner une carte vierge aux l ves qui avaient une carte trop illisible S ance n 4 Evaluation L valuation avait pour objectif de v rifier que les l ves avaient bien int gr les l ments de base sur la r gion Languedoc Roussillon soit sa situation en France mais galement l chelle de ses diff rents d partements ses symboles et l histoire de son nom ainsi que l ensemble auquel elle appartient De plus diff rents types d exercice ont t mis en 28 Cf Annexe 5 2 Cf Annexe 6 30 Cf Annexe 6 TER 31 Cf Annexe 6 QUINQUIES 32 Cf Annexe 7 19 place reconnaissance visuelle crit et carte compl ter Un petit crit plus personnel la fin de l valuation aurait galement pu tre propos sur une question plus large du type aimes tu vivre en Languedoc Roussillon et pourquoi Observations En g n ral ce qui a pos probl me par ordre d importance a t la question sur l origine du nom de notre r gion et le sch ma d embo tement d chelle Mais les r sultats sont quand m me tr s s
23. s de la carte tudi e l chelle la l gende et le titre A l inverse M FLONNEAU propose deux entr es par la l gende ou par l espace Dans tous les cas on guidera ensuite les l ves dans leur lecture en leur demandant de se poser syst matiquement trois questions pour rechercher des DRAN amp 6 renseignements pr cis o quoi et combien Se rep rer sur une carte demande de mettre en uvre deux processus trouver un lieu ze p gt T Ea Ge ei kd nomm sur une carte et se situer dans l espace Pour les l ves la manipulation d atlas avec la recherche de point pr cis l aide des coordonn es de l index permettra de retrouver un lieu sur une carte inconnue Sinon la m thode qui consiste balayer la carte du regard peut tre La carte mode d emploi R BRUNET Fayard Reclus 5 A Ibid De la d couverte du monde la g ographie Monique FLONNEAU Nathan p dagogie 7 La carte mode d emploi R BRUNET Fayard Reclus utilis e dans le cas de carte de taille r duite avec peu d informations Si la recherche est trop d licate les l ves risquent d tre d courag s et d abandonner Enfin si les l ves ont d j t confront s une m me carte plusieurs fois ou une carte d chelle plus grande quelques uns auront peut tre une id e approximative d o se trouve le lieu recherch sur la carte Pour se situer dans l espace tout le travail fait en c
24. s normes de repr sentations des cartes De plus pour ce qui est du rep rage ce travail a t assez difficile car la photocopie du plan n tait pas de tr s bonne qualit par exemple rep rer l cole s av rait tre une t che assez d licate car ses b timents taient pour partie effac s En outre la mauvaise qualit du plan lui m me pourtant fourni par la mairie de Lirac excluait le rep rage de la cave coop rative principale activit conomique du village et bon nombre de maisons d l ves pour lesquelles de toute fa on la validation tait assez d licate Enfin dessiner le trajet le plus court entre l cole et la mairie a pos des probl mes pour plusieurs l ves qui sont pass s par la rue des Portails et la rue Baron le Roy Une chelle du plan aurait aid les l ves qui auraient eu ainsi la possibilit de s auto valuer en mesurant la distance de chaque trajet Sur les consignes concernant la sortie les l ves savaient tr s bien comment se tenir l ext rieur et qu elles taient les r gles de s curit respecter ils avaient travaill sur la s curit routi re avec le titulaire de la classe Pour conclure sur cette s ance elle aurait pu tre am lior e en utilisant une carte IGN plus lisible et moins restrictive au niveau de la superficie propos e et pouvant tre d limit e 13 la commune de Lirac Au niveau des trajets et pour compenser l absence de v
25. s notamment Le quatri me l ve a saut une classe il a fait un trimestre en grande section puis a poursuivi son ann e avec les CP dans une classe cours double Cet l ve est tr s brillant surtout en math matiques mais est un peu immature et a besoin d tre rassur dans son travail Au niveau des CM2 deux l ves nouvellement arriv s dans l cole ont fait plus de g ographie que les autres dans leur scolarit et un de ces l ves n est pas int gr dans cette classe o la majorit des l ves se connaissent et sont dans la m me cole depuis la petite section De plus il est tr s lent pour r fl chir et crire Pourtant cet l ve semble se r veiller pendant les s ances de g ographie et participe pleinement la classe en donnant des r ponses et en posant des questions tr s pertinentes D une mani re g n rale la classe a un bon niveau et ne pose pas de souci de gestion en particulier C est une classe dans laquelle le titulaire a su instaurer une ambiance sereine o l on n h site pas faire des remarques ou poser des questions De plus les l ves sont s rieux et certains CM2 sont relativement autonomes C Probl mes rencontr s lors de la mise en oeuvre de s ance de g ographie La premi re difficult laquelle je me suis heurt e est que mes l ves ont tr s peu de connaissances et beaucoup de repr sentations erron es sur les notions les plus courantes en g ogra
26. s par le fait qu ils allaient utiliser leurs propres photos mais ont t d us de ne pas voir toutes les photos notamment celle qu ils avaient prises Je pense qu il aurait t plus pertinent de faire au pr alable un travail de s lection de photos par les l ves en leur demandant d expliciter leur choix Il est vrai que le probl me des photos couleur est une entrave ce genre d exercice quand l cole ne dispose pas d un vid oprojecteur Le travail sur photocopie en noir et blanc a donc t une difficult suppl mentaire pour l analyse des photos En outre les intitul s des tableaux ce que je vois et ce que j explique ont t compliqu s comprendre pour les l ves alors qu ils disposaient de bon nombre de r ponses donn es lors de la s ance pr c dente pendant la mutualisation sur le questionnaire 2 Cf Annexe 3 2 Cf Annexe 3 BIS 3 Cf Annexe 3 TER 16 Pour les aider comprendre ce qui tait attendu un exemple aurait pu tre donn pour diff rencier la description de l explication Par ailleurs l activit aurait pu tre propos e en plusieurs temps une phase individuelle sur le centre du village d crire avec une liste de vocabulaire dans laquelle il aurait fallu s lectionner les mots correspondants une phase collective d explication des l ments rep r s sur les photos apr s mutualisation de la premi re phase et ensuite le m me d roulement aurait
27. ussi fonctionner avant m me ce moment avait Re ziz EEE E AE 11 rendu un plan sch matique comportant tous les l ments rep res s lectionner S quence n 1 S ance n 1 Plan de Lirac Cette s ance pr c de la sortie qui est au c ur de la s quence sur le plan de Lirac Elle a un double objectif m thodologique par le rep rage d une partie du trajet de la sortie pr vue et notionnel quant aux l ments caract ristiques d une carte titre et l gende De plus elle permet de prendre les repr sentations des l ves sur les lieux principaux du village et leur m thode pour situer des lieux sur un plan En ce qui concerne le d roulement de la s ance situer Lirac sur une carte du Gard et par rapport son chef lieu N mes permet d introduire la s ance avant d en expliquer le but ainsi que ceux des s ances suivantes En effet il s agit de rep rer sur le plan les l ments principaux du village soit le Nizon l cole la mairie sa maison et l glise en vue de comprendre comment s organise le village de Lirac et par extension bon nombre de villages en France Une fois ces l ments rep r s d abord hypoth tiquement par les l ves seuls puis avec des indications du type au centre du village place du C dre etc je suis pass e dans les rangs pour v rifier sur le plan des l ves et aider les l ves en difficult qui disposaient d une affiche A3 au tableau repr
28. ycle 2 sur le rep rage dans l environnement proche en 3D rev t une importance majeure Pour aider cela on pourra inciter les l ves rep rer les formes globales des silhouettes les plus importantes soit la silhouette de la France et des principaux pays europ ens de ses r gions et des d partements qui la composent en faisant des exercices de reconnaissances de formes Par ailleurs en s lectionnant le lieu sur lequel la carte est centr e on peut aider les l ves se situer plus facilement car selon BRUNET cette t che est plus ais e r aliser sur les bords d une carte qu en son centre Sens de la carte L orientation d une carte est primordiale pour que l on puisse s y situer En g n ral c est le nord qui est le plus souvent indiqu notamment par la fl che du Nord ou d orientation et qui se situe en haut de la carte Cela peut conduire a de fausses repr sentations le nord est toujours en haut de la carte l ouest gauche etc On pourra utiliser une carte retourn e de la France par exemple et leur montrer que Paris est toujours au nord de N mes m me si N mes est plus haut sur la carte que la capitale L importance de ce ph nom ne peut tre appr hend e directement par les l ves lors d une sortie o 1ls devront prendre des points de rep res dans la r alit les retrouver sur une photo 2 i 10 a rienne puis sur une carte topographique 8 z Ibid Enseigne
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