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Balises pour l`intervention avec les technologies auprès

1. 5 E Fonctions E 3 Sources d inspiration potentielles N Fonctions du cahier des charges fonctionnel 5 E d origine E Q x Critiques des recherches F7 F8 Fll F1 Fournir des balises appropri es pour guider la recherche et la pratique de U P ant rieures F24 F25 l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des Absence de tout cadre de incapacit s intellectuelles r f rence pour la F1 F13 F18 F2 D limiter clairement le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des U S pratique et la recherche l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Eparpillement des savoirs F10 F14 F3 Inclure tous les l ments pertinents et importants touchant l intervention U S en lien avec ce domaine F20 F33 avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles dans de recherche F34 F199 une optique de compl mentarit F200 F207 F219 F220 F195 F196 F4 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de situer l intervention avec U T L approche g n rale de la F197 F198 TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en contexte recherche F221 F222 de situation p dagogique P cologie de l ducation F223 F224 Rocque 1999 F225 L adoption du mod le de F3 F20 F5 Identifier les principales composantes de l intervention avec les TIC U S la situation p dagogique aupr s des l ves qui ont des incapacit s int
2. Figure 12 La situation p dagogique de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 108 Le Sujet Le Sujet ou l apprenant est l l ve qui a des incapacit s intellectuelles et aupr s de qui se r alisent les interventions avec les TIC L Agent d ducation Dans le mod le initial de Legendre 2005 la composante Agent renvoie l ensemble des ressources mat rielles et p dagogiques dont Agent d ducation l instar de Rocque 1994 nous limitons la composante Agent que nous d nommons Agent d ducation l intervenant aupr s de l l ve L Agent d ducation bien que repr sent essentiellement par l enseignant int gre pas moins d une vingtaine d intervenants directs et indirects dans l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles tels que les parents l auxiliaire d int gration l orthop dagogue qui peut potentiellement intervenir la direction de l cole etc Le mod le m sosyt mique cole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 repr sente le plus fid lement possible la r alit si complexe de l intervention orthop dagogique aupr s des l ves HDAA figure 18 Par mesure de simplification notre adaptation du mod le de la situation p dagogique ne fait pas une r f rence distincte et explicite l ensemble de ces agents Nous consid rons l enseignant comme la
3. L attitude des enseignants face au changement F37 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de tenir compte de la r sistance des enseignants face l utilisation de nouvelles technologies en classe notamment aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F38 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d informer et de former les intervenants sur toute technologie utilis e par le ou les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels ils interviennent F39 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre en place des coordinateurs TIC ind pendants et proactifs qui poss dent la fois la responsabilit financi re le temps n cessaire et le statut administratif pour implanter les strat gies d int gration des TIC dans l cole Les attitudes des enseignants relatives l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F40 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d attitudes d ouverture et des dispositions enseigner avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F41 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant un sentiment de professionnalisme par l utilisation d une technologie qui est la fine pointe des plus r cents progr s scientifiques et de l actualit F42 Fournir aux utilisateurs de niveau 1 les
4. 2 3 L instabilit s mantique On observe ce type d instabilit quand un l ment change de signification Le recours des termes ayant des significations multiples de m me qu aux m taphores peut constituer un obstacle l utilisation des TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Par exemple dans le domaine des technologies le langage est utilis dans l interaction avec les technologies et leur utilisation n est pas toujours compatible avec celui de la communication courante des l ves Wehmeyer et coll 2004 expliquent que la terminologie utilis e dans certains syst mes informatiques est souvent complexe et peut introduire de nouvelles d finitions des termes communs par ex menu outil souris etc Tr s courante cette situation peut cr er de la confusion chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L instabilit morphologique Cet aspect d instabilit est constat quand un l ment change de forme par exemple le changement de police de caract res du texte travers les interfaces ou m me dans une m me interface L instabilit des proc dures suivre Il s agit de la proc dure suivre pour ex cuter une t che qui n est pas toujours la m me Nous citons l exemple de la proc dure de fermeture de certains ordinateurs qui consiste aller au menu d marrer au lieu de la proc dure habituelle qui est d appuyer sur le bouton d
5. 422 F57 Fournir aux utilisateurs de niveau 1 les crit res d identification des pratiques exemplaires en intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F58 Recommander aux utilisateurs de niveau de soutenir et d encourager les enseignants qui ont des pratiques exemplaires d utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La formation des enseignants F59 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager les enseignants suivre des formations la formation des enseignants F60 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de planifier des formations continues selon les besoins des enseignants et des autres membres du personnel enseignants F61 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier les formations pratiques F62 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter les formations purement techniques F63 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre l accent dans les formations sur le l aspect technop dagogique de l utilisation des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F64 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur l importance des formations mises en place F65 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d valuer les formations mises en place F66 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur l importance
6. Concernant les trois modes d expression de l autonomie les technologies sont le moyen par excellence pour l expression de l autonomie assist e En effet les technologies en g n ral et les aides techniques en particulier peuvent entre autres fournir un mode alternatif pour effectuer les t ches de telle sorte que tout effet caus par les limitations d un individu soit compens Lewis 1993 noter aussi que les TIC peuvent aussi servir d velopper des habilet s alternatives n cessaires l autonomie directe sans toutefois servir pour exprimer cette derni re V 4 2 2 La participation sociale La participation sociale est un processus par lequel un individu ou un groupe d individus s associe et prend part aux d cisions et aux actions d une entit ou d un regroupement de niveau plus global relativement un projet de plus ou moins grande envergure Rocque et coll 2002 p 64 Il est vident que la participation sociale ne peut tre atteinte que si la personne est autonome Cooper et Browder 1998 2001 Khemka et Hickson 2000 puisqu elle fait appel a l autonomie de d cision et a l autonomie d ex cution Rocque et coll 2002 Pour ces raisons nous consid rons que l autonomie fonctionnelle assist e dans les sph res d autonomie de d cision et d ex cution devrait tre la finalit prioritaire de l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuel
7. Fournir l enseignant les outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport l utilisation de la technologie le niveau de difficult la qualit les erreurs commises 450 Complexit facilit F401 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie est d utilisation charge de travail Davis moins complexe que les autres m thodes pour atteindre les buts Davis 1986 Rogers 1995 1986 Rogers 1995 Venkatesh et Venkatesh et coll 2003 coll 2003 Bastien et Scapin 1993 F402 Recommander aux utilisateurs de niveau de r duire la complexit de la technologie Langevin et coll para tre 2011 F403 Recommander aux utilisateurs de niveau de distinguer entre la tache ce qui est a faire et la r alisation de la tache Langevin et coll a paraitre 2011 F404 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rechercher un juste milieu entre la complexit de la r alisation de la t che et les habilet s de l l ve Langevin et coll para tre 2011 F405 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de classer les t ches selon un ordre de priorit qui d pend notamment de leur importance et de leur fr quence Langevin et coll para tre 2011 F406 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d accepter et de pr voir la possibilit de remplacer une habilet standard par une habilet alterna
8. l ve Objet Agent d ducation enseignant Technologie et Milieu et les relations entre eux figure 12 VI 2 3 Dans quel but le mod le sera t il d velopp Se poser la question dans quel but revient se demander pourquoi nous pr parons le d veloppement d un mod le C est dans le but de contribuer au d veloppement d un champ en mergence celui de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le chapitre I expose la pertinence d un tel mod le 254 VI 3 Proc dure d identification de la liste des fonctions du mod le Dans cette th se nous combinons trois techniques d analyse fonctionnelle pour g n rer les fonctions du mod le id al Il s agit de 1 l analyse intuitive 2 l analyse de produits similaires 3 l analyse cosyst mique Dans ce que suit nous exposons en trois sections distinctes comment nous avons appliqu chacune de ces techniques Il est a pr ciser que le but de cette d marche est d identifier le plus de fonctions possible Langevin 2007 D ailleurs l utilisation des diff rentes techniques de l analyse fonctionnelle induit de la redondance dans les fonctions ainsi g n r es Pour cette raison nous nous limitons dans ce qui suit pr senter uniquement deux exemples de fonctions potentielles g n r es par technique d analyse Pour consulter l ensemble des 483 fonctions g n r es nous r f ron
9. titre illustratif pour crire un texte t che une personne sans incapacit s peut l crire la main une fa on de r aliser la t che alors qu une personne qui a des probl mes de motricit fine peut utiliser un logiciel de traitement de texte et ou un clavier adapt une autre fa on de r aliser la t che Cet exemple nous montre l importance d adapter la t che prescrite aux caract ristiques et aux besoins de l l ve Outre cette distinction fondamentale entre la t che ce qui est faire et la r alisation de la t che la fa on de s acquitter de la t che Langevin et coll para tre 2011 identifient cinq autres principes ergonomiques qui s appliquent tant au travail physique qu au travail mental et qui pr sentent le grand avantage de tenir compte des caract ristiques cognitives et non cognitives des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e La n cessit de cr er des am nagements qui appliquent les principes du design universel e La recherche d un juste milieu entre la complexit de la r alisation de la t che et les habilet s du Sujet soit en augmentant ces derni res soit en r duisant la complexit de la r alisation de la t che e Le classement des t ches selon un ordre de priorit s qui d pend notamment de leur importance et de leur fr quence au regard des finalit s de leur ducation autonomie et participation sociale e La possibilit de remplacer une habil
10. Tableau 12 Les trois types de p dagogies adapt es selon le mod le m sosyst mique angevin et Rogue 2010 nt eu LL ARS Ne NES 259 Tableau 13 Fonctions li es au contexte et aux choix th oriques et m thodologiques de NOTE recherche nas tarots ant rares Ea ane aient ans 267 Tableau 14 Fonctions li es l l ve qui a des incapacit s intellectuelles 269 Tableau 15 Fonctions li es iP ensere nati ters shetes ss nine A ns Rte at 273 Tableau 16 Fonctions li es l objet d apprentissage 276 Tableau 17 Fonctions li es la technologie Tableau 18 Fonctions li es d autres l ments du milieu XIV Liste des figures Figure 1 Une m thodologie en deux volets compl mentaires 47 Figure 2 Repr sentation sch matique du processus d anasynth se ecceeeeeeeeeereeeteees 49 Figure 3 Liens entre le processus d anasynth se dans sa version originale et dans sa version op rationnalis e dans ce travail 50 Figure 4 D marche d laboration du r f rentiel sen te nn nr 1 Figure 5 Portrait du cadre de r f rence RE en et 173 Figure 6 Classification des l ves HDAA selon le MELS Gouvernement du Qu bec 2O00P ATE EE A E EE E 79 Figure 7 Courbes illustrant des caract ristiques du d veloppement et du fonctionnement d un enfant qui a des incapacit s intellectuelles Dionne et
11. ceux de leurs l ves avec incapacit s intellectuelles e Gestionnaires d tablissements scolaires qui peuvent utiliser le mod le pour d velopper et mettre en uvre des strat gies et des plans pour implanter les TIC en s assurant de ne pas exclure les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Orthop dagogues qui peuvent utiliser le mod le pour d velopper du mat riel didactique et des sc narios p dagogiques qui tiennent compte des finalit s de l intervention avec les TIC aupr s de ce type d l ves et des besoins de ces derniers Les utilisateurs de niveau 2 Il s agit des utilisateurs finals Dans le domaine de l informatique la notion d utilisateur final end user d un syst me informatique est 292 l individu qui utilise le produit apr s qu il a t enti rement d velopp et commercialis Ce terme est utilis ici pour faire une distinction entre la premi re cat gorie d utilisateurs que nous avons identifi e et les utilisateurs r els du produit ou du service A l int rieur de cette cat gorie nous distinguons deux sous niveaux d utilisateurs Les utilisateurs de niveau 2 a Il s agit de l Agent d ducation notamment l enseignant qui utiliserait les produits d riv s d velopp s en exploitant le mod le id al pour intervenir aupr s du Sujet l l ve qui a des incapacit s intellectuelles avec les technologies Nous tenons rappeler que l Agent
12. dire les autres l ves dans un contexte d inclusion IIL 5 3 Ses d terminants Les tudes portant sur l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles recens es dans cette th se offrent peu d informations sur les facteurs d obstacle et les conditions facilitatrices de cette intervention C est la raison pour laquelle nous avons consult la documentation scientifique sur l int gration des TIC en ducation en g n ral afin d en tirer des d terminants qui peuvent tre extrapol s l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles annexe 4 Le corpus analys dans le cadre de cette deuxi me recension d crits se compose de 54 recherches annexe 4 La majorit de ces recherches sont des articles scientifiques 32 Le reste des documents retenus comporte quatre textes tir s d actes de colloque quatre rapports de recherche deux chapitres de livres une th se de doctorat et un m moire de ma trise L exploration de la r partition des documents du corpus selon le pays o la recherche a t faite r v le que 27 ont t men es aux tats Unis et que 9 proviennent du Canada Enfin il est noter que les recherches concernent en proportion presque gale le niveau primaire ou le niveau secondaire annexe 4 L analyse des diff rents d terminants pris en compte dans l tude de l int gration des TIC l ens
13. l enseignement et l apprentissage Dans la documentation scientifique l expression int gration des TIC l enseignement et l apprentissage est largement cit e pour traiter de l utilisation de ces technologies en ducation Dans cette th se nous privil gions l expression intervention ducative avec les TIC l expression int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Ce choix est justifi par le fait que notre travail se focalise en premier lieu sur l intervention aupr s de ces l ves et en deuxi me lieu sur les technologies comme piste privil gier pour assurer la r ussite de cette intervention Toutefois l importance de cette derni re expression et notamment sa pr sence assez fr quente dans les recherches recens es dans le cadre de notre travail imposent la n cessit de la d finir Les nombreux d veloppements technologiques des derni res ann es qui ont amen en ducation de nouveaux produits tels que les r seaux informatiques et les produits multim dias offrent s rement un potentiel nouveau l utilisateur et constituent en ce sens de r elles innovations technologiques Toutefois ces innovations ne constituent des innovations p dagogiques que dans la mesure o elles am liorent le processus d enseignement et d apprentissage Karsenti Savoie Zajc et Larose 2001 Lusalusa et Fox 2002 ajoutent que l int gration des TIC con ue co
14. l enseignement et l apprentissage Plus r cemment Gibson et Oberg 2004 ont rapport que 60 des 845 enseignants ayant particip leur tude avaient des disponibilit s limit es ce qui explique leur utilisation restreinte d Internet pour enseigner En somme nous pensons que la gestion du temps est un d terminant tr s important de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles car en plus des contraintes que vivent les enseignants en classes ordinaires les enseignants en adaptation scolaire ont des t ches 408 suppl mentaires relatives la s lection des technologies leur adaptation pr paration de mat riel p dagogique adapt qui tient compte des sp cificit s de l l ve et du contexte de l intervention etc Derer et coll 1996 ajoutent que les enseignants ne trouvent pas le temps pour apprendre eux m mes ni pour enseigner leurs l ves comment utiliser ad quatement les technologies Les r sultats de Kalubi 2007 mettent en vidence que pendant certaines p riodes en particulier au d but et la fin de l ann e scolaire les enseignants sont moins dispos s fournir des efforts pour adapter et utiliser les TIC avec ces l ves compte tenu de leur surcharge de travail Toutefois on pourrait penser galement que l utilisation des TIC en ducation des l ves HDAA ceux qui ont des incapacit s intellectuelles inclus permet entre
15. l utilisation du clavier ou de l imprimante par exemple La relation de m diatisation La relation de m diatisation se cr e entre la technologie et l objet d apprentissage quand il s agit d utiliser les TIC notamment les diff rents m dias qu elles englobent pour v hiculer les objets d apprentissage vid o audio etc La relation de m diation En analysant les TIC sous l angle de la communication elles peuvent tre observ es comme un dispositif de m diation Peraya 1999 Tandis que les relations de m diatisation supposent une neutralit de la technologie qui ne fait que v hiculer un Objet d apprentissage les relations de m diation supposent une interaction et une continuit donc un r le plus actif la Technologie Nous identifions deux relations de m diation une relation de m diation a entre l Agent d ducation et les TIC et une relation de m diation b entre l l ve et les TIC Peraya 1999 La relation d adaptation Avec l introduction des TIC dans le mod le de la situation p dagogique une autre relation importante se cr e entre l Agent d ducation et la Technologie Chalghoumi et coll 2007 Cette relation peut tre qualifi e d adaptation L adaptation est un l ment central de la situation d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour assurer le succ s de cette intervention et par cons quent l ap
16. l ve qui a des incapacit s intellectuelles e Une moindre efficience syst matique en situation de r solution de probl mes surtout lorsque la personne doit d finir par elle m me la nature du probl me L l ve qui a des incapacit s intellectuelles a peu de strat gies cognitives et m tacognitives soit parce qu il ne dispose pas de strat gies efficaces de m morisation et d apprentissage soit parce qu il ne sait pas les mettre en uvre spontan ment et au moment appropri Les situations de r solution de probl mes sont donc peu propices l apprentissage pour ces personnes De ce point de vue la r forme scolaire au Qu bec bas e essentiellement sur les situations de r solution de probl mes ne serait pas ad quate pour ce type d l ves De ce fait les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles b n ficieraient davantage de situations d enseignement structur e Une efficience tr s sensible la complexit de la t che dans le sens que plus la t che est complexe plus la diff rence d efficience augmente ge chronologique gal et m me ge mental gal entre les l ves avec ou sans incapacit s intellectuelles Base de connaissances pauvre et mal organis e Une information ne peut pas tre comprise si les connaissances n cessaires son traitement ne sont pas disponibles en m moire long terme Or on constate chez les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qu
17. laboration du r f rentiel 4 la validation du r f rentiel 5 la r vision du r f rentiel d velopp version 1 0 La figure 3 fait le lien entre le processus d anasynth se dans sa version originale et dans sa version op rationnalis e aux fins de notre th se 50 tape 1 tape 2 tape 3 tape 4 tape 5 Validation th orique R vision du r f rentiel du r f rentiel Identification de la situtation de d part Pr sentation du laboration cadre de r f rence d un r f rentiel PROCESSUS DE L ANASYNTH SE DE SILVERN 2 3 4 SYNTHESE PROTOTYPE SIMULATION r troactians Figure 3 Liens entre le processus d anasynth se dans sa version originale et dans sa version op rationnalis e dans ce travail 1 3 1 1 tape 1 Identification de la situation de d part Cette tape correspond la construction de la probl matique pr sent e au chapitre I La situation de d part de cette recherche est le constat d une absence de cadres de r f rence et de mod les sp cifiques au domaine de l intervention ducative avec les technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en d pit d un foisonnement de 51 disciplines pouvant contribuer ce domaine De ce constat de vide th orique et de manque d arrimage des savoirs sugg r s par des disciplines connexes merge la n cessit de balises pour d velopper un mod le
18. peu centr es sur les incapacit s intellectuelles Pour conclure nous tenons souligner que m me si les TIC jouent un r le important pour rendre les programmes de formation accessibles tous les l ves l acc s au programme g n ral est insuffisant pour assurer un apprentissage optimal Boone et Higgins 2007 Rose et Meyer 2002 font une distinction claire entre l acc s l information et l acc s l apprentissage L utilisation des TIC est s rement une condition n cessaire mais non suffisante pour atteindre cette finalit IIL 6 3 Les r gles du World Wide Web Consortium W3C Comptant environ 400 organisations membres dont le W3C Qu bec le World Wide Web Consortium ou W3C a t cr en 1994 dans l objectif de permettre tous les individus de profiter du potentiel du Web et ce malgr les technologies dont ils disposent l infrastructure r seau la langue maternelle la culture la localisation g ographique ou les aptitudes physiques ou mentales Partant d une d finition du Web comme l univers des informations accessibles le W3C a mis en place des groupes de travail WAI Web Accessibility Initiative qui ont pour mission d valuer les technologies d velopp es par le W3C pour s assurer de son interop rabilit et son accessibilit Dans le cadre de leurs travaux ces groupes ont publi des directives touchant l accessibilit du contenu aux navigateurs Web et aux outils de conceptio
19. soit isol e de la composante Agent et consid r e comme une composante part enti re dans un mod le syst mique de la situation p dagogique Il est logique de croire d ventuelles modifications dans le mod le p dagogique via l introduction des TIC En effet l utilisation des TIC par l Agent d ducation et l l ve peut entra ner un changement significatif dans articulation des relations que les composantes du mod le entretiennent entre elles Avant d exposer notre vision de ce changement nous avons jug important de comprendre au pr alable les diff rentes fonctions des TIC au sein de la situation p dagogique Pour ce faire certaines typologies d usage des TIC en ducation ont t consult es titre indicatif la typologie de Taylor 1980 est certes une des plus anciennes mais galement une des plus marquantes ce jour dans ce domaine Basque et Lundgren Cayrol 2002 Taylor 1980 se concentre sur l acteur ordinateur au sein de la relation p dagogique et lui attribue en cons quence trois r les principaux 1 The tutor En faisant r f rence aux tutoriels l ordinateur assume ici le r le traditionnel de l enseignant aupr s de l l ve 2 The tool En faisant r f rence aux usages des divers logiciels outils l ordinateur assume ici le r le de l outil permettant de produire et d diter des textes d ex cuter des calculs etc 3 The tutee En faisant r f
20. 1998 avance que les TIC fournissent un environnement priv et sans jugement o les am liorations peuvent se faire facilement En servant notamment comme une proth se cognitive elles sont un moyen pour r tablir l galit d acc s aux programmes de formation parmi les apprenants Pugach et Warger 2001 Florian 2004 C est dans ce sens que la plupart des pays de l Union europ enne UE s accordent sur le fait que les TIC sont un outil tr s important dont l accessibilit par les l ves ayant des besoins sp cifiques 14 conditionne consid rablement leur inclusion scolaire et r duit les in galit s en ducation European Agency for Development in Special Needs Education EADSNE 2003 L individualisation de l enseignement Un des apports vidents et largement reconnus de l utilisation des TIC en ducation c est de faciliter l individualisation de l enseignement Bristih Education Technology Agency BECTA 2010 Poyet et Drechsler 2009 avancent que les TIC permettent de prendre en compte les diff rences individuelles des l ves et favorisent ainsi une p dagogie personnalis e qui se pr occuperait des besoins particuliers de chacun des l ves Legendre 2005 Cette p dagogie tient compte des caract ristiques tr s particuli res d un l ve motivation int r ts aversions forces et faiblesses connaissances et habilet s acquises etc Rocque et Langevin 2010 Les TIC favo
21. F181 F288 F48 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir l l ve des technologies lui permettant d obtenir des r ussites quivalentes celles obtenues par les pairs de son ge F289 F49 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour viter que les technologies infantilisent l l ve F290 F50 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de valoriser l l ve lors de l utilisation de la technologie F94 F308 F51 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager l enseignant valoriser l l ve lors de l utilisation de la technologie Une faiblesse du degr d exigence et une pauvret des investissements F209 F292 F52 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui voluent avec lui en soutenant de nouveaux apprentissages selon ses besoins et son ge 212 F266 F294 F53 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les T F297 F377 outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport F400 l utilisation de la technologie niveau de difficult qualit erreurs commises F295 F54 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour T Un syst me d attribution des viter l acharnement p dagogique avec une technologie inappropri e checs inadapt F296 F55 Recommand
22. Implementing computer mediated instructional supports In M C Wehmeyer D C Browder amp M Agran Eds Empirically based strategies for teaching students with mental retardation and intellectual disabilities pp 101 124 NJ Pearson Merrill Prentice Hall Fougeyrollas P amp Blouin M 1989 Handicaps et technologies Anthropologie et Soci t s 13 2 103 113 Rep r le 25 mai 2007 de http www erudit org revue AS 1989 v13 n2 015079ar html Fougeyrollas P Cloutier R Bergeron H C t J amp Saint Michel G 1998 Classification qu b coise Processus de production du handicap Qu bec R seau international sur le Processus de production du handicap RIPPH SCCIDIH 316 Friedman M G amp Bryen D N 2007 Web accessibility design recommendations for people with cognitive disabilities Technology and Disability 19 4 205 212 Gardner J E amp Bates P 1991 Attitudes and attributions on use of microcomputers in school by students who are mentally handicapped Education and Training in Mental Retardation 26 1 98 107 Gauthier S Boisvert R amp Cardinal V 2005 R flexion sur l utilisation du cadre conceptuel Processus de production du handicap dans l analyse des facteurs de vuln rabilit et de protection la violence conjugale Journal International de victimologie 3 3 Rep r le 5 juin 2006 de http www jidv com GAUTHIER S JIDV2005 10 htm Geoffrion P
23. Objet d apprentissage quand il s agit d utiliser les TIC notamment les diff rents m dias qu elles englobent pour v hiculer les Objets d apprentissage vid o audio etc 116 Les relations de m diation En analysant les TIC sous l angle de la communication elles peuvent tre observ es comme un dispositif de m diation Peraya 1999 Tandis que les relations de m diatisation supposent une neutralit de la technologie qui ne fait que v hiculer un Objet d apprentissage les relations de m diation supposent une interaction et une continuit donc un r le plus actif la Technologie Lenoir 1991 pr cise que l intervention ducative est un ensemble d interactions qui s instaurent entre l l ve les objets d apprentissage et l enseignant en relation avec les finalit s que sous tendent ces rapports p 256 En partant de cette d finition Lebrun 2002 conclut que l intervention ducative comporte un ensemble de dimensions qui interagissent entre elles par des processus m diateurs Le concept de m diation fait ici r f rence l interface incontournable dans tout rapport d objectivation et particuli rement dans tout processus d apprentissage formel entre le Sujet et l Objet auquel celui ci est confront Lenoir 1996 p 224 En somme il est vident que les TIC comme les manuels scolaires Lebrun 2002 se situent au confluent des processus m diateurs Ce qui nous permet
24. Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer les S Les l ves qui ont des caract ristiques non cognitives associ es aux incapacit s intellectuelles incapacit s intellectuelles ont qui pourraient affecter l intervention avec les TIC aupr s des l ves ayant des caract ristiques non ce type d incapacit s cognitives distinctives F274 F35 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de contrer le d veloppement S des caract ristiques non cognitives F96 F275 F36 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de susciter et de soutenir T F310 l int r t et la motivation de l l ve au regard de l utilisation des technologies F er F276 F37 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer les go ts de T Une faible motivation ou une en orientation sp cifique de la peleye aE De F98 F277 F38 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant la T motivation ROUES A REE F312 possibilit d adapter la technologie aux go ts de l l ve F278 F39 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant des Q outils qui lui permettent de mesurer le niveau de satisfaction et de motivation de l l ve vis vis l utilisation des technologies Aus og F279 F443 F40 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant et T Une certitude anticip e de pee Sat l chec l l ve des technologies qui pr sentent une augmentation graduelle des objectifs
25. alimentation l habillement l hygi ne corporelle la mobilit et le sommeil Trois modes d expression de l autonomie directe vs assist e vs d l gu e L autonomie de d cision ou d ex cution peut s exprimer sous trois formes directe d l gu e ou assist e Rocque et coll 1999 L autonomie directe est l autonomie dont les d cisions ou les actions s op rent sans interm diaire de nature humaine ou mat rielle ibid p 78 L autonomie d l gu e est l autonomie dont les d cisions ou les actions sont confi es librement autrui ibid p 81 Il s agit donc du choix conscient de ses d pendances L autonomie assist e est l autonomie dont les d cisions ou les actions s op rent l aide d un dispositif ou d am nagements du milieu destin s augmenter amplifier largir ou r partir l effort consenti par une personne p 79 204 Au regard de cette op rationnalisation du concept d autonomie il importe de souligner le r le primordial des technologies pour soutenir ses diff rents sph res types et modes d expression En ce qui a trait aux deux types d autonomie fonctionnelle et de base la technologie peut servir pour soutenir l autonomie de base par ex ex cuter des missions vocales cibl es Lancioni et coll 2004 et l autonomie fonctionnelle par ex effectuer d une mani re autonome des t ches de cuisine Mechling et Gustafson 2009
26. ce sujet Presque la moiti des participants 13 27 n ont jamais entendu parler de ce terme Les autres participants 14 27 ont mentionn l avoir aper u dans des documents minist riels articles ou plans d intervention d l ves Parmi ces participants six ont rapport des exemples d aides techniques utilis es par leurs l ves notamment cran tactile clavier adapt et aides techniques la communication Ces r sultats confirment la pr sence et l importance accord e dans notre r f rentiel l l ment connaissances li es aux TIC en g n ral et aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles D ailleurs une majorit 25 27 des participants ont exprim des craintes relatives leur niveau de qualifications utiliser les TIC pour intervenir aupr s de ces l ves Ces craintes sont malheureusement r elles et d pendent notamment de l exp rience d enseignement de ces derniers et de leur formation L importance accord e par les participants ce th me confirme la place qui lui est accord e dans notre r f rentiel 179 Exp rience d enseignement La majorit des participants 21 27 disent percevoir le manque d exp rience d enseignement notamment aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un facteur nuisant l efficacit de leur intervention Un participant tudiant illustre comment il consid re son manque d exp rience en
27. des apprentissages des participants III 5 3 5 D terminants li s au milieu Le r le des autorit s publiques En se r f rant au contexte danois Bryderup et Kowalski 2002 soulignent que les autorit s gouvernementales ont fourni des efforts consid rables pour int grer les TIC en ducation travers l nonciation de divers plans d action et politiques et l injection d argent Toutefois ils constatent que si les politiques gouvernementales pr cisent que l int gration des TIC doit s tendre toutes les disciplines 128 et tous les niveaux d ducation elles ne sp cifient pas comment atteindre cet objectif Cette ambigu t cr e une zone grise quant la d finition des responsabilit s des parties engag es dans le processus d int gration des TIC en ducation Chalghoumi para tre 2011 L absence de l op rationnalisation des objectifs formul s et de d finitions des termes employ s dans les politiques et programmes de formation en ducation a t constat e par plusieurs recherches dont celle de Chalghoumi Lis e et Deaudelin 2004 et Chalghoumi 2006 au Qu bec Le soutien technique Lusalusa et Fox 2002 rapportent que 36 des 386 enseignants interrog s d clarent que la disponibilit d une personne ressource dans l tablissement est un d terminant et un besoin des plus urgents pour assurer l int gration des TIC leurs pratiques d enseignement Sandholtz 2001 confirm
28. est fournie sur F192 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr ciser l utilit des TIC pour l utilit des technologies en ducation des l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les relations des technologies avec les F193 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr ciser les relations qu entretient la autres composantes du mod le ne sont pas pr cis es composante technologie avec les autres composantes de la situation p dagogique Fonctions g n r es par l analyse critique du mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 Qualit s Qualit s N Fonctions potentielles g n r es Le mod le tient compte des F194 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des caract ristiques des caract ristiques des l ves qui ont des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles incapacit s intellectuelles C est un mod le de situation p dagogique F195 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de situer l utilisation des TIC en contexte de situation p dagogique F196 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des objets d apprentissage sp cifiques F197 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des besoins et des contraintes de l intervenant F198 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte d
29. il s agit donc du choix conscient de ses d pendances Enfin l autonomie assist e est l autonomie dont les d cisions ou les actions s op rent l aide d un dispositif ou d am nagements du milieu destin s augmenter amplifier largir ou r partir l effort consenti par une personne p 79 En somme cette op rationnalisation du concept d autonomie pr voit deux sph res de l autonomie ex cution vs d cision deux types d autonomie fonctionnelle vs de base et trois modes de son expression directe assist e et d l gu e Au regard de ces cat gories il importe de souligner le r le primordial des technologies pour soutenir l autonomie des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Lachapelle et coll para tre 2011 Compte tenu des deux sph res de l autonomie la technologie s est av r e un moyen important pour d velopper l autonomie d ex cution chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 95 Gardner et Bates 1991 Le Grice et Blampied 1997 Hutcherson Langone Ayres and Clees 2004 Ayers Langone Boon et Norman 2006 etc D une part la majorit des tudes que nous avons analys es dans le chapitre I de cette th se 42 50 se pr occupent plus de l autonomie de l ex cution que de l autonomie de d cision annexe 2 Dans cette veine l automaticit qui caract rise les technologies a t exploit e comme strat gie d apprentissage
30. intervention aupr s de ce type d l ves comme un irritant Tant que je n en aurai pas c toy et que je n ai pas assez exp riment l enseignement avec eux je ne pense pas que je serais vraiment apte ou plus qualifi que n importe qui d autre enseigner les TIC un enfant comme a Toutefois les trois participants ayant affich un refus cat gorique envers une utilisation actuelle ou future des TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sont des enseignants en service poss dant plus d un an d exp rience d enseignement dans le domaine Une explication ce fait trouve son origine dans son attitude face au changement que pourrait causer l introduction des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles G n ralement les enseignants ayant un nombre lev d ann es d enseignement ont d j trouv une certaine stabilit et un certain quilibre sur le plan professionnel et pensent que l introduction des TIC en classe pourrait les rompre Les propos d une participante tudiante de ses exp riences de stages confirment cette explication Il y a encore des enseignants plus g s qui utilisent moins les ordinateurs d j dans leur vie de tous les jours Ils comprennent mal comment a fonctionne Ils rentrent les notes et c est d j un calvaire de le faire mais je pense que la jeune g n ration comme on est habitu utiliser les ordinateurs on le voit
31. l ments praxiques jug s susceptibles d orienter l intervention dans ce domaine Ces choix ont t articul s en respectant la coh rence interne de l ensemble et en se basant sur le mod le du processus du handicap Fougeyrollas Cloutier Bergeron C t et Saint Michel 1998 la lumi re des r sultats pr sent s dans le chapitre pr c dent nous proposons dans le chapitre V une version r vis e du r f rentiel d velopp version 2 0 Elle correspond la meilleure version possible qui r sulte de la d marche sp culative de d veloppement du r f rentiel et du processus de sa double validation en tenant compte des limites de la th orisation Sauv 1992 et des commentaires de notre quipe de direction Afin de compl ter et d op rationnaliser le r f rentiel r vis le chapitre VI traite de l laboration du cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans un premier temps nous identifions les utilisateurs potentiels du mod le Par la suite nous pr sentons et appliquons trois techniques de l analyse fonctionnelle pour g n rer les fonctions que doit potentiellement remplir ce mod le Enfin nous d crivons notre d marche pour g rer et organiser les fonctions retenues dans un cahier des charges fonctionnel Ce dernier servira de deuxi me balise pour le d veloppement d un mod le
32. l ve correspondant ce sous groupe Un l ve en particulier Groupe classe S ries de mesures g n rales qui peuvent servir un type d l ves S ries de mesures sp cifiques qui peuvent servir l l ve en particulier Strat gies d exploitation inclusives des adaptations propos es par la p dagogie individualis e et la p dagogie personnalis e Aucune connaissance personnelle de l l ve Connaissance personnelle d un l ve en particulier Pour plusieurs l ves aux besoins diff rents titre illustratif nous pr sentons deux exemples des 12 fonctions g n r es par l analyse critique du mod le m sosyst mique cole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 Exemple 1 e Source d inspiration une qualit du mod le Le mod le tient compte des pairs comme des agents importants pouvant influencer l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Fonction S assurer que les am nagements con us pour l l ve int gr ne nuiront pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible les aideront Exemple 2 e Source d inspiration un d faut du mod le Il n identifie pas les technologies en tant que composante ind pendante de la situation p dagogique e Fonction Identifier les technologies en tant que composante ind pendante de l Agent et de l Objet d apprentissage dans la situation p
33. l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un investissement en pr vention qui est conomiquement et socialement rentable MSSS 1991 Certes ces efforts co tent cher objectera t on mais on estime que chaque dollar investi en fait conomiser trois en service de protection de r adaptation ou de sant ibid p 80 En effet le co t palliatif des services destin s ces personnes est nettement plus lev que les co ts g n r s par leur ducation MSSS 1991 Le rapport de l OCDE Regards sur l ducation 2009 soutient cette id e L ducation a toujours constitu un investissement cl pour l avenir pour les individus pour l conomie et pour la soci t dans son ensemble OCDE 2009 p 13 Dans les pays de l OCDE le rendement public net de l investissement dans une formation tertiaire niveau sup rieur d passe 50 000 dollars am ricains Il est rentable d investir dans des formations de niveau sup rieur vu que les co ts engendr s sont de loin inf rieurs aux b n fices de l ducation chiffr s en dollars am ricains Ce rendement augmente avec le niveau de scolarit ibid il atteint son apog e en formation de niveau sup rieur N anmoins l augmentation des comp tences en alphab tisation des personnes dont les niveaux sont faibles dont les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles pourrait avoir des r percussions plus importantes long terme
34. la Soci t de l assurance automobile du Qu bec SAAQ la Commission de la sant et de la s curit du travail CSST Emploi Qu bec le MELS En effet les services ne sont pas compl mentaires et se chevauchent Comit d adaptation de la main d uvre CAMO pour les personnes handicap es du Qu bec 2000 Le v rificateur g n ral du Qu bec dans son dernier rapport sur les aides techniques portant sur l ann e 2005 2006 parle d un ph nom ne de s dimentation en d crivant la succession de programmes charg s des aides techniques Gouvernement du Qu bec 2007 Face cette situation le v rificateur g n ral du Qu bec invite le MSSS mettre fin l accumulation des programmes visant les m mes objectifs et ou les m mes client les ibid Ce faisant il pourrait d terminer l instance la mieux plac e pour assumer la gestion de chaque programme de statuer sur ceux qu il serait avantageux de regrouper de rep rer les chevauchements et de faire en sorte que les programmes correspondent mieux aux besoins des citoyens CAMO 2006 en ligne Une autre recommandation importante de ce rapport par le v rificateur g n ral consiste effectuer une veille technologique en mati re d aides techniques afin de signaler l arriv e de nouvelles technologies sur le march et les inclure dans les programmes en place Gouvernement du Qu bec 2007 En guise de conclusion nous tenons soutenir que les tec
35. le caract re volontaire de la participation des enseignants la formation l engagement de la direction des coles la collaboration des enseignants un programme de formation ax e sur la pratique un environnement constructiviste de l apprentissage la flexibilit de la formation suivant les besoins des enseignants et la disponibilit des fonds ad quats pour bien mener ces activit s Aussi il importe de mettre en place des formations initiales plus riches en technologies offrant des exemples d applications des TIC en ducation de ce type d l ves Viens et Chalghoumi 240 para tre 2011 En outre il est primordial d offrir aux enseignants en service des formations continues flexibles au besoin pour leur permettre de se mettre sur le d dale de la technologie et d avoir un aper u mis jour des nouvelles technologies dans le domaine Ceci devrait se faire tout en gardant en t te un principe de base viter les formations purement techniques Chalghoumi 2005 V 5 5 3 Influence et collaboration avec les pairs Plusieurs recherches mettent en vidence que la collaboration entre les enseignants et l influence des pairs qui int grent les TIC leur enseignement sur ceux qui ne le font pas sont des d terminants de l utilisation p dagogique des TIC Becker et Ravitz 2001 Baek et coll 2008 Glazer et coll 2009 En effet the existence of a cohort of regular users is vital to the integration o
36. 1993 Lancioni et coll 2005 Lancioni et coll 2006 Lancioni Singh Oliva Scalini et Groeneweg 2003 Lancioni et coll 2009 Lancioni et coll 2007 Connaissance de symboles et habilet s de lecture et d criture Mechling Gast et Krupa 2007 Mechling Gast et Thompson 2009 Shimizu Twyman et Yamamoto 2003 Wacker Wiggins Fowler et Berg 1988 Lee 2001 Soto 1994 Alcalde Navarro Marchena et Ruiz 1999 Tjus Heimann et Nelson 2001 Vedora et Stromer 2007 Foshay 1999 Habilet s num riques initiales Lin Podell et Tournaki Rein 1994 Bouck Bassette Taber Doughty Flanagan et Szwed 2009 Irish 2002 Mastropieri Scruggs et Shian 1997 Habilet de magasinage et de gestion d argent Hansen et Morgan 2008 Mechling 2004 Ayres et Langone 2002 Ayres Langone Boon et Norman 2006 Mechling Gast et Barthold 2003 Hutcherson Langone Ayres et Clees 2004 Tam Man Chan Sze et Wong 2005 Habilet s d utilisation des TIC Li Tsang Yeung Choi Chan et Lam 2006 Le Grice et Blampied 1997 Lin Chen Chang Yeh et Meng 2009 Gardner et Bates 1991 Battersby Brown Standen Anderton et Harrison 2004 Habilet s a la vie r sidentielle et sociale Cuvo et Klatt 1992 Lancioni et coll 2004 Lingnau Zentel et Cress 2007 Egl r Mantoan 2002 Margalit 1995 Yamamoto et Miya 1999 Yanna 2005 Ayres et Cihak 2010 Rai 2008 Mech
37. 2003 Le groupe de discussion In B Gauthier Dir Recherche sociale de la probl matique la collecte des donn es 4 d pp 333 356 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Gibson S amp Oberg D 2004 Visions and realities of Internet use in schools Canadian perspectives British journal of educational technology 35 5 569 585 Gilbert R 2006 Modes op ratoires d finition et implications Notes du cours Analyse et conception de postes de travail IND 2801 Ecole polytechnique Montr al Universit de Montr al Glazer E M Hannafin M J Polly D amp Rich P 2009 Factors and interactions influencing technology integration during situated professional development in an elementary school Computers in the Schools 26 1 21 39 Gohier C 1998 La recherche th orique en sciences humaines r flexions sur la validit d nonc s th oriques en ducation Revue des sciences de l ducation XXIV 2 267 284 Goldman S R amp Pellegrino J W 1987 Information processing and educational microcomputer technology Where do we go from here Journal of Learning Disabilities 20 144 154 Goodison T 2002 Enhancing learning with ICT at primary level British journal of educational technology 33 2 215 228 Gouvernement du Qu bec 1999a Une cole adapt e tous ses l ves Prendre le virage du succ s politique de l adaptation scolaire Qu bec Minist re
38. Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de l adaptabilit Bastien et Composante Scapin 1993 En quoi elle consiste Exemple d application Flexibilit Mettre la disposition des utilisateurs des moyens pour personnaliser l interface afin de rendre compte de leurs strat gies ou habitudes de travail et des exigences de la t che Les utilisateurs doivent pouvoir d sactiver les affichages inutiles Consid ration de l exp rience de l utilisateur Le syst me doit respecter le niveau d exp rience de l utilisateur Pr voir des choix d entr e pas pas ou multiples selon l exp rience des utilisateurs 148 R gle 5 La gestion des erreurs La gestion des erreurs englobe les moyens permettant d une part d viter ou de r duire les erreurs d autre part de les corriger lorsqu elles surviennent tableau 9 Tableau 9 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de gestion des erreurs Bastien et Scapin 1993 Composante En quoi elle consiste Exemple d application Envisager toutes les actions possibles sur une interface Protection neis Mettre en place des moyens pour d tecter comme les appuis accidentels et pr venir les erreurs des touches du clavier afin que erreurs les entr es non attendues soient d tect es S assurer que l information donn e aux Qualit des utilisateurs sur la nature des erreurs Utiliser un vocabulaire neutre
39. G S McMillen J S amp Brent J L 2001 Students with disabilities A national survey of participation in school activities Disability and Rehabilitation 23 49 63 Smerdon B Cronen S Lanahan L Anderson J Iannoti N amp Angeles J 2000 Teachers tools for the 21 century A report on teachers use of technology Report n NCES 2000 102 U S Department of Education Office of Educational Research and Improvement Rep r le 25 mai 2006 de http nces ed gov pubs2000 2000102 pdf Soto M 1994 Improving cognitive skills in mentally handicapped pre schoolers through the use of computer based instruction and manipulatives Master degree dissertation Nova University Florida United States Sperandio J C 1980 La psychologie en ergonomie Paris PUF Sperandio J C 1984 L ergonomie du travail mental Paris Masson Spielvogel C amp Ginsberg Spielvogel L 2010 Speaking the Language of Digital Natives R le playing Simulations in the Communication Classroom Parlant la langue des autochtones num rique le r le du jeu dans la communication en salle de classe The electronic journal of communication 20 1 2 Rep r le 5 novembre 2010 de http www cios org www ejc v20n12toc htm Standen P J Brown D J amp Cromby J J 2001 The Effective Use of Virtual Environments in the Education and Rehabilitation of Students With Intellectual Dissabilities British journal of education
40. Incapacit s intellectuelles contexte d inclusion et processus d adaptation de l intervention In R Rousseau amp S Belanger La p dagogie de l inclusion scolaire pp 173 203 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Langevin J Robichaud P amp Rocque S 2008 M thode de travail prescrite mode op ratoire et apprentissage Recueil de textes Universit d Et incapacit s intellectuelles Universit de Montr al Langevin J Rocque S Chalghoumi H amp Ngongang I para tre 2011 Balises et processus d adaptation au regard des limitations cognitives In J Viens amp M Saint Pierre dir Accessibilit technologies et ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles une responsabilit collective pp x x Montr al Les ditions Nouvelles Langevin J Rocque S Dionne C Boutet M Drouin C amp Tr panier N 2001 Intervention Educationnelle et Sociale aupr s des personnes qui pr sentent des incapacit s intellectuelles Document de Travail Qu bec Consortium National de Recherche sur Int gration Sociale Langone J amp Mechling L 2000 The Effects of a Computer Based Instructional Program with Video Anchors on the Use of Photographs for Prompting Augmentative Communication Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities 35 1 90 105 Langone J Shade J Clees T C amp Day T 1999 Ef
41. Lipham J 1981 Effective principal effective school Reston VA NASSP Li Tsang C W P Yeung S S S amp Hui Chan C 2005 Factors affecting people with intellectual disabilities to learn computer technology International Journal of Rehabilitation Research 28 127 133 Li Tsang C W P Yeung S S Choi J Chan C C H amp Lam C S 2006 The effect of systematic information and communication technology ICT training programme for people with intellectual disabilities The British Journal of Developmental Disabilities 52 3 18 Loiselle J 2001 La recherche d veloppement en ducation sa nature et ses caract ristiques In M Anadon amp M L Hostie Eds Nouvelles dynamiques de recherche en ducation pp 77 97 Qu bec Presses de l Universit Laval Loiselle J amp Harvey S 2007 La recherche d veloppement en ducation fondements apports et limites Recherches qualitatives 27 1 40 59 Loiselle J Royer N B dard D amp Chouinard J 2000 Rapport sur l utilisation des TIC par les enseignants uvrant aupr s d l ves en difficult s d apprentissage ou en troubles de comportement dans trois commissions scolaires du Qu bec Rep r le 25 mai 2006 de http www uqtr ca gritas docs rap 3rgionsfin doc Lopresti E F Mihailidis A amp Kirsch N 2004 Assistive technology for cognitive rehabilitation State of the art Neuropsychological Rehabilitation 1
42. Recommander aux utilisateurs de niveau 1 s assurer que l information donn e aux messages d erreur utilisateurs sur la nature des erreurs commises syntaxe format etc et sur les actions entreprendre pour les corriger soit pertinente facile lire et exacte Bastien et Scapin 1993 Correction des F448 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre la disposition des utilisateurs des erreurs moyens pour corriger leurs erreurs Bastien et Scapin 1993 Design universel 454 Fonctions g n r es partir des indicateurs li s d autres facteurs environnementaux l ments N Fonctions potentielles g n r es Contexte de l intervention inclusion F449 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr une technologie qui est conforme aux go ts de ses pairs sans incapacit s intellectuelles de son ge estime de soi de l l ve F450 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir lors de la conception une valuation de l aspect esth tique de la technologie par des pairs des deux sexes sans incapacit s intellectuelles F451 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr une technologie qui fera l envie de ses pairs sans incapacit s intellectuelles du m me ge F452 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter que les technologies et les strat gies utilis es pour faci
43. Session 2 Questionnaire 202 enseignants Analyse factorielle adress la technologie Diminuer la fatigue physique Pr paration et gestion de la classe Utilisation de fonctions avanc es de la technologie Baylor et tats Unis Revue des tudes Entrevue valuation de plans Primaire secon Attitude des enseignants face au Ritchie 2002 ant rieures d utilisation des TIC daire changement questionnaire aupr s de 94 Pourcentage des activit s enseignants appartenant incluant les TIC faites avec 12 coles am ricaines r put es d autres enseignants pour leur int gration exemplaire des TIC en classe Analyses descriptives Becker 2001 tats Unis Aucun cadre de Questionnaire aupr s de Primaire secon Acc s aux TIC en classe r f rence 4000 enseignants daire Pression li e l int gration des Analyses corr lationnelles TIC impos e de l int rieur ou de l ext rieur Charge de travail journali re de l enseignant Exp rience dans l utilisation des TIC Statut socio conomique des l ves Becker et tats Unis Aucun cadre de Enqu te par questionnaire Primaire secon Acc s un nombre entre 5 et Ravitz 2001 r f rence valid aupr s de 4100 daire 8 d ordinateur par classe enseignants Collaboration avec les pairs Analyses corr lationnelles Utilisation d une p dagogie constructiviste Acquisition d un niveau mod r de connaiss
44. a t sugg r e par les r sultats de la recension que nous avons men e dans le cadre de notre th se sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En effet nous avons not qu une grande partie des technologies tudi es a t sp cialement con ue pour la r alisation de recherches sp cifiques des prototypes par ex Lee 2001 Mechling et coll 2003 Huguenin 2004 Li Tsang et coll 2006 De ce fait ces technologies ne sont pas encore disponibles sur le march ou elles ont un niveau insuffisant de visibilit qui s explique par l troitesse du march commercial des technologies en ducation sp cialis e Woodward et Reith 1997 Lancioni et coll 2001 Chalghoumi et Rocque 2007 Cette situation limite la disponibilit et l acc s des technologies adapt es en ducation des l ves HDAA en g n ral et ceux qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier Heureusement de l avis d Ayres et Langone 2002 et de Lancioni et coll 2004 nous pouvons nous attendre ce que la prolif ration de recherches futures d veloppant des technologies pour les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles rendra plus abordables et plus disponibles ces logiciels tout en augmentant leur efficacit et leur flexibilit Nous tenons signaler que plusieurs quipes 236 de recherche et organismes se sont donn s pour mission de d velopper des TIC pour les
45. apprentissage aux besoins et caract ristiques de l El ve et aux exigences ou contraintes du Milieu Les relations p dagogiques l ensemble des relations didactiques d enseignement et d apprentissage observ dans le v cu scolaire Avec l introduction des TIC dans le mod le de la situation p dagogique de nouvelles relations surgissent L identification de la nature de ces relations d pend de la ou des fonctions de la technologie telles que pr cis es dans la section pr c dente La relation d aide compensation Dans le cas o les TIC constituent une aide technique une relation de compensation ou d aide se cr e entre l l ve et la Technologie Dans ce cas les TIC aident l l ve qui a des incapacit s intellectuelles accro tre maintenir ou am liorer ses capacit s fonctionnelles Les relations d apprentissage soutien l apprentissage Quand les technologies remplissant la fonction d aide technique ou d outil ou de contexte d apprentissage une relation de soutien l apprentissage vient s installer entre cet outil et l l ve Pr cisons que si les TIC constituent un objet d apprentissage c est une relation d apprentissage et non de soutien l apprentissage qui est identifi e C est le cas de l apprentissage de l utilisation du clavier ou de l imprimante La relation de m diatisation La relation de m diatisation se cr e entre la Technologie et l
46. auxiliaire d int gration enseignant soutien technique etc Finalit s de l ducation des F354 F91 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de transposer les finalit s de U T l ves qui ont des incapacit s intervention ducative en buts et objectifs g n raux observables et intellectuelles mesurables F355 F92 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de d composer l objet U IT d apprentissage en t ches r aliser par l l ve qui a des incapacit s intellectuelles au regard d objectifs sp cifiques F356 F93 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer en priorit les U T habilet s identifi es dans les tudes sur le comportement adaptatif F357 F94 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier des habilet s U JT g n riques transf rables d une t che une autre F159 F161 F95 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des t ches C S x F166 F168 prescrites technologies t ches r aliser et m thodes de travail Le dilemme ge mental ge RE gt chronolapique F208 F242 appropri es son ge chronologique F244 F358 F438 277 F160 F162 F167 F169 F243 F245 F359 F439 F96 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des t ches prescrites technologies t ches r aliser et m thodes de travail qui sont adapt es son ge mental et aux caract ristiques associ es au
47. avec les technologies 424 F84 Proposer un processus de r duction de la complexit des t ches prescrites par les technologies La disponibilit F85 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d outiller les enseignants avec des technologies n cessaires et adapt es pour intervenir aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F86 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r pondre aux besoins des enseignants en mati re de TIC F87 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer de la mise jour et le maintien des quipements disponibles F88 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l engagement de l enseignant dans la s lection l int gration p dagogique et l valuation des TIC destin es aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient F89 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des quipements disponibles en classe plut t qu en laboratoire l ments li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles l ments N Fonctions potentielles g n r es Les incapacit s intellectuelles sont F90 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des autres limitations souvent accompagn es par d autres ventuelles de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc susceptibles types de limitations ventuelles de d affecter ou de dimi
48. c dente Cette deuxi me caract ristique prescrit que l intervention avec les TIC pr voie l inach vement des structures de pens e en proposant l l ve une fa on de r aliser une t che d termin e qui n exigera pas une pens e op ratoire Moindre efficience du processus de traitement de base de l information Les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles se caract risent ce niveau par un d ficit de l attention s lective et de la m moire de travail En ce qui a trait au d ficit de l attention s lective il concerne notamment leurs capacit s porter attention aux informations pertinentes surtout si celles ci sont abstraites et symboliques ibid L attention de l l ve est plut t dirig e vers les dimensions concr tes et attirantes Les limitations de ces capacit s peuvent avoir un impact n gatif sur la capacit d utiliser toute technologie avec une 3 Le dilemme ge chronologique ge mental sera trait davantage au niveau de la section sur les d terminants de l intervention avec les TIC li s l Objet d apprentissage 213 interface inadapt e C est ainsi qu une interface d un site Web ou d un logiciel qui comprend beaucoup de fen tres de boutons et d autres l ments graphiques et textuels peut tre tr s distrayante et peut m me rendre une situation d intervention avec les TIC aupr s ce type d l ves tr s difficile voire impossible L autre dimension de
49. ce qui est faire et la r alisation de la t che la fa on de s acquitter de la t che e La n cessit de cr er des am nagements qui tiennent compte des principes du design universel Dans ce sens il est n cessaire d abandonner l id ologie du one size fits all et concevoir des produits de l environnement devant satisfaire au 134 caract re d accessibilit universelle pour tous les utilisateurs dans une optique inclusive Rocque Langevin Chalghoumi et Ghorayeb soumis La recherche d un juste milieu entre la complexit de la r alisation de la t che et les habilet s du Sujet soit en augmentant ces derni res soit en r duisant la complexit de la r alisation de la t che Dans le domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s la solution id ale serait de r duire la complexit de la t che Le classement des t ches selon un ordre de priorit s qui d pend notamment de leur importance et de leur fr quence Il faut viter de d penser des efforts et du temps dans l apprentissage d habilet s peu importantes ou peu fr quentes La possibilit de remplacer une habilet standard c est dire une habilet mise en uvre par les pairs sans incapacit s et du m me ge chronologique pour la r alisation d une t che par une habilet alternative Une habilet alternative est une habilet mise en uvre de fa on diff rente de ce
50. d duquer et non de gu rir cette th se se veut plus qu une liste de souhaits a l gard de ces 302 personnes vuln rables C est pourquoi nous avons voulu laborer des lignes directrices qui guident concepteurs et chercheurs dans ce domaine Nous sommes conscients que ces balises constituent des contraintes importantes Mais elles sont au service des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et de ce fait nous paraissent prioritaires Autant qu ils repr sentent des points forts de notre travail en termes des d fis soulev s ces points sont aussi ses limites Les TIC en ducation constituent un domaine de recherche en soi L intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l est aussi ce jour nous consid rons qu aucun pont solide n a t tabli entre les deux De plus utiliser des lunettes des grilles et des concepts d un domaine pour en tudier un autre pour la premi re fois est un d fi en soi qui ne garantit nullement que nos propositions seront accueillies par les agents de recherche et de pratique des deux domaines Fort probablement plusieurs lecteurs du domaine des TIC seraient r ticents ou s opposeraient certaines de nos propositions tant donn qu elles risquent de chambouler leurs mani res habituelles de proc der En effet nous sommes convaincus et notre travail le montre clairement que penser les TIC en fonction des
51. d utilisation per ue influence l utilit per ue plus chez les hommes que chez les femmes l encontre de ces r sultats la recherche de Forgasz 2002 rapporte que l utilisation des TIC et les croyances envers les TIC des 96 enseignants de son tude ne varient pas selon leur genre L exp rience d enseignement Aux tats Unis Smerdon Cronen Lanahan Anderson lannoti et Angeles 2000 ont men une recherche aupr s de 1674 enseignants du primaire et du secondaire Leurs r sultats indiquent que les enseignants ayant une longue exp rience d enseignement semblent moins pr ts accepter l introduction des TIC l cole 121 et son int gration l enseignement et l apprentissage que les enseignants ayant moins de neuf ans d anciennet La recherche de Bussey Dormody et VanLeeuwen 2000 qui a port sur les facteurs qui expliquent l adoption des TIC chez 93 enseignants am ricains au secondaire appuie les r sultats de Smerdon et coll 2000 R cemment Chalghoumi 2005 et Inan et Lowther 2010 indiquent aussi que l exp rience d enseignement est un facteur important qui affecte l acceptation des TIC par les enseignants Il semble que les enseignants ayant une longue exp rience d enseignement seraient moins pr ts accepter l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage que les enseignants novices Cette position ne fait pas l unanimit Contrairement aux tudes c
52. des besoins r els des enseignants et de leurs l ves Il faut notamment s assurer que l introduction de ces technologies pr sente des avantages au niveau de l enseignement et l apprentissage relativement aux m thodes traditionnelles et qu elles soient compatibles avec les pratiques d enseignement existantes et des aides techniques que l l ve est susceptible d utiliser d j V 5 4 2 Complexit de la technologie l instar de Langevin et coll 2008 nous consid rons la complexit qu elle touche la technologie la t che r aliser avec la technologie ou la fa on de la r aliser comme tant le facteur num ro 1 d obstacle l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La complexit de la technologie se cr e de 230 l interaction entre les caract ristiques de cette derni re et les caract ristiques cognitives de ses utilisateurs En partant des travaux de Langevin et coll 2008 Langevin et coll para tre 2011 et Bastien et Scapin 1993 nous identifions deux sources majeures de complexit de la technologie l instabilit et la complexit proc durale L instabilit Langevin et coll 2008 consid rent l instabilit comme la source de complexit la plus importante et la plus fr quente L instabilit en tant que source de complexit se manifeste sous plusieurs aspects et dimensions Il s agit notamment de 1
53. e de sp culative Van der Maren 1999 explique que dans ce type de recherche le chercheur qualifi de th oricien critique et formule des th ories selon les principes de l analyse rh torique et logique ou partir d une argumentation s appuyant sur des faits apport s par d autres chercheurs p 24 De Ketele et Rogiers 1996 soulignent le caract re innovateur et exploratoire qui distingue la recherche sp culative et expliquent que loin de se conformer un r f rentiel existant elle tente plut t de bousculer ceux ci de concevoir de nouveaux r f rentiels de base ouvrant des pistes sur la fa on de poser convenablement les probl mes p 103 Ces d finitions s appliquent notre recherche qui vise d velopper un r f rentiel pour l laboration d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les propos de De Ketele et Rogiers 1996 rendent compte galement du caract re innovateur et exploratoire de cette recherche il n existe pas notre connaissance de cadre int grateur solide pouvant servir d appui pour les chercheurs les concepteurs de technologies les intervenants en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles enseignants ducateurs orthop dagogues etc et les autres agents concern s par ce sujet De Ketele et Rogiers 1996 poursuivent leur description de la recherche sp culative en
54. e en ducation des l ves qui prouvent des limitations de nature cognitive troubles envahissants de d veloppement troubles d apprentissage autisme incapacit s intellectuelles etc En effet pour ces derniers les TIC peuvent servir d aides techniques pour accro tre maintenir ou am liorer les capacit s cognitives Watts O Brian et Wojcik 2004 Dites proth ses cognitives cognitive prothesis ibid ou aides techniques la cognition assistive technology for cognition LoPresti Mihailidis et Kirsh 2004 ou orth ses cognitives cognitive orthisis cognitive orthotic Bergman 2002 les aides techniques servent par d finition compenser une capacit cognitive limit e ou m me servir comme un moyen d chafaudage cognitif pour aider l l ve dans l accomplissement d une t che avec plus d efficacit d efficience et d ind pendance Blackhurst 1997 Cavalier Ferretti et Okolo 1994 Watts et coll 2004 A titre d exemple nous citons les assistants num riques personnels qui sont des appareils num riques portables Personal Digital Assistant ou PDA Ces technologies servent de plus en plus de plateformes pour installer des logiciels qui aident les l ves qui ont des limitations cognitives 4 accomplir des taches de la vie quotidienne telles que se rappeler les v nements importants calendrier et agenda ou se d placer Lachapelle et coll para tre 2011 87 Consid rant les TIC
55. es l utilisation des TIC exige aussi que les l ves soient expos s plus fr quemment et plus longtemps des activit s d enseignement et d apprentissage int grant ces technologies L tude d Irish 2002 confirme cette id e en montrant que le nombre de sessions hebdomadaires d intervention avec un logiciel ducatif est corr l significativement avec le niveau et avec la rapidit des apprentissages atteints par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sujets de son tude Compte tenu de ce fait l apprentissage des habilet s et connaissances li es l utilisation ou avec l utilisation des TIC devrait tre soutenu par une fr quence accrue et imm diate de l application des habilet s ou des connaissances apprises Langevin et coll para tre 2011 et par une exposition fr quente et continue aux technologies D ou la n cessit de la coordination avec les parents pour que l utilisation de technologies vis e ducative continue au del du contexte scolaire V 5 4 D terminants li s la technologie Selon Fougeyrollas et Blouin 1989 la technologie est consid r e comme une variable environnementale C est un facteur cosocial qui peut repr senter une aide ou un obstacle la r alisation d habitudes de vie et produire ou non un handicap p 110 229 V 5 4 1 Avantage relatif et compatibilit de la technologie En contexte d intervention aupr s des l ves a
56. es significativement au d veloppement de l autonomie et de l int gration sociale Leland et Shoaee 1981 et qu il est primordial de les viser avant tout La premi re regroupe des habilet s de communication orale crite et alternative La deuxi me est form e des habilet s d utilisation des nombres dans la vie quotidienne La troisi me concerne les habilet s de gestion du temps alors que la quatri me a trait aux habilet s de gestion de l argent Enfin la cinqui me regroupe des habilet s d orientation d placement dans l espace Langevin et coll 2004 Balise 3 Identification des habilet s g n riques Les habilet s g n riques sont un ensemble de comp tences transversales qui sont essentielles dans l accomplissement de t ches diverses Dans ce sens elles ne sont pas n cessairement li es une habilet particuli re et sont transf rables d une t che une autre Balise 4 Consid ration de l ge chronologique Cette balise consiste d terminer les objets d intervention en fonction de l ge chronologique de la personne mais en adaptant des produits ou des proc d s d intervention en fonction de l ge mental et des caract ristiques associ es aux incapacit s par des am nagements ergonomiques qui tiennent compte des besoins de l l ve et des besoins et des contraintes du milieu Langevin et coll para tre 2011 El Chourbagui 2007 pr cise que cette solution permet d
57. escapes commises syntaxe format etc et sur non personnalis non 8 les actions a entreprendre pour les r probateur dans les messages d erreur ar ee i EAI corriger soit pertinente facile lire et d erreurs viter l humour exacte i ee Fournir la possibilit de Correction Mettre a la disposition des utilisateurs des P modifier les commandes lors de des erreurs moyens pour corriger leurs erreurs lent saisi R gle 6 L homog n it coh rence Cette r gle consiste s assurer de la conservation des choix de conception d interface pour des contextes identiques et diff rents pour des contextes diff rents Par exemple toujours afficher au m me endroit l incitation pour la saisie des donn es ou des commandes R gle 7 La signifiance des codes et d nominations Cette r gle implique une ad quation entre l objet ou l information affich e ou entr e et son r f rent Par exemple rendre les r gles d abr viation explicites R gle 8 La compatibilit Elle consiste accorder les caract ristiques des utilisateurs et des t ches avec l organisation des sorties des entr es et du dialogue d une application 149 donn e Par exemple les termes employ s doivent tre familiers aux utilisateurs et relatifs la t che r aliser notre avis les crit res de Bastien et Scapin 1993 sont tr s pertinents pour l laboration de notre r f rentiel puisqu ils sont beaucoup pl
58. ficiences anatomiques par ex proth se d une jambe ou physiologiques par ex implant cochl aire elles ne peuvent ce jour pallier une d ficience organique de type histologique par ex Trisomie 21 Rappelons que nous consid rons que les aides techniques peuvent servir comme proth ses cognitives en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles du moment o elles sont 7 A 17 n cessaires pour rendre une t che accessible III 5 2 Relations entre ses composantes Legendre 1983 avance que l l ve le Milieu l Agent d ducation et l Objet d apprentissage interagissent pour donner naissance aux relations suivantes e La relation d apprentissage relation biunivoque tablie entre l l ve et l Objet d apprentissage Langevin et coll 2001 soulignent que le succ s de cette relation est au c ur de la situation de l intervention 17 Voir la section 3 de ce chapitre pour plus de d tails 18 Une relation biunivoque est une correspondance un un entre les objets de deux ensembles 115 La relation d enseignement relation biunivoque tablie entre l Agent d ducation et l l ve La relation didactique ou de planification relation biunivoque tablie entre Agent d ducation et l Objet Langevin et coll 2001 d crivent cette relation comme une relation de planification o l Agent d ducation doit adapter l Objet d
59. glige les crit res ergonomiques et les F234 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s lectionner et tenir compte des recommandations d accessibilit des crit res ergonomiques pertinents l intervention ducative avec les TIC aupr s de technologies ce type d l ves Il n glige les pr occupations et besoins en F235 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la mati re de s curit quant l utilisation des technologie ne pose aucun probl me de s curit l l ve TIC F236 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies r sistantes aux chocs F237 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies tanches aux liquides Il accorde peu d importance la charge de F238 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte de la charge de travail travail comme cons quence des obstacles comme source premi re d obstacles ou de facilitateurs en intervention ducative ou des facilitateurs en intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il n glige l importance du facteur F239 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des carts potentiels dans contextuel cole priv e cole publique dans le financement la disponibilit le soutien et Putilisation des TIC le fin
60. ils ne disposent pas suffisamment de temps pour explorer mettre sur pied et valuer les effets de projets d enseignement avec les TIC Many initially interested teachers dropped up out of the project partly because of their own lack of time ibid p 50 Leurs r sultats sont confirm s par ceux de Smerdon et coll 2000 qui ont trouv que le manque de temps est la principale entrave l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage chez les 1674 enseignants interrog s L analyse des r ponses de 83 futurs enseignants la question Quels sont les facteurs qui favorisent l int gration des TIC dans les coles primaires et secondaires a permis Isabelle Desjardins et Desjardins 2001 de conclure que le facteur le plus fr quemment mentionn par les r pondants est le manque de temps pour se rep rer dans le d dale de la technologie d avoir acc s l information et aux sites pertinents et pour pr parer des le ons avec le concours de la technologie Cuban et coll 2001 ont trouv que le manque de temps est la principale raison voqu e par les 21 enseignants du secondaire dont le niveau d int gration des TIC est tudi derri re le fait qu ils n aient pas chang leurs pratiques d enseignement Ces r sultats sont confort s par ceux de Granger et coll 2002 Les probl mes li s la gestion du temps semblent persister comme facteur primordial affectant l int gration des TIC
61. int gration orthop dagogue conseiller p dagogique etc F477 F188 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer l enseignant le soutien technique n cessaire pour l aider utiliser les TIC dans l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F105 F119 F139 F348 F462 F189 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir pour l enseignant un soutien technique et p dagogique continu efficace et selon ses besoins 286 F38 F106 F190 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr parer de l information T F140 F349 et des formations pour l enseignant sur toute aide technique utilis e par F463 l l ve F109 F141 F191 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de former le personnel de T F350 F466 soutien technique toute nouvelle technologie introduite dans l tablissement F107 F464 F192 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur la n cessit Q d une disponibilit permanente d au moins une personne ressource en soutien technique F108 F465 F193 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d engager suffisamment de Q personnel en soutien technique Collaboration entre les F182 F185 F194 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier et de consid rer S diff rents agents adoption F230 F231 les r les de l ensemble des agents engag s dans l interve
62. int r t absence de peur volont confiance en soi motivation et estime de soi En conformit avec notre r f rentiel presque le tiers des participants 12 27 pose la pr sence d attitudes positives envers les TIC et leur utilisation comme une condition n cessaire et non suffisante une 184 intervention efficace avec les TIC aupr s de ces l ves ce sujet une participante d clare Il y en a l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui ont un grand int r t pour les ordinateurs et il y en a d autres qui ne veulent rien savoir Si je ne sens pas cet int r t a ne sert rien d utiliser les technologies La majorit des participants 23 27 s accordent dire que c est l enseignant qui doit cultiver ces attitudes en allant chercher les points d int r ts de l l ve et en exploitant le caract re flexible et multim dia des TIC Ces deux citations illustrent cette id e 1 Moi j avais deux l ves qui s int ressaient au baseball et ils cherchaient uniquement a et c tait durant toute l ann e Donc il y a peut tre des efforts faire pour orienter et essayer 2 Ils tripent tous sur Louis Jos e Houde alors je suis all e chercher ses photos sur Internet pour faire des activit s Gravit et diversit des limitations Plus du tiers 10 27 des participants sont d avis que la s v rit des incapacit s intellectuelles de l l ve constitue l obstacle m
63. intellectuelles Avoir une d ficience n implique pas forc ment une incapacit Les facteurs personnels Ces facteurs sont d finis comme les caract ristiques intrins ques appartenant la personne tels que l ge le sexe l identit socioculturelle les syst mes organiques les aptitudes etc ibid p 34 Ces facteurs se subdivisent en deux sous dimensions les syst mes organiques oculaire nerveux auriculaire etc dont le fonctionnement s value sur une chelle sp cifi e par les p les int grit d ficience et les aptitudes possibilit pour l individu d accomplir une activit physique ou mentale dont le fonctionnement s value sur une chelle sp cifi e par les p les capacit incapacit Les facteurs environnementaux Les facteurs environnementaux sont les dimensions sociales ou physiques qui d terminent l organisation et le contexte d une soci t ibid p 35 Ils sont repr sent s par des composantes ext rieures la personne facteurs technologiques socioculturels politiques et s valuent sur une chelle repr sent e par les p les facilitateur obstacle Les habitudes de vie La quatri me dimension du PPH consiste en les habitudes de vie qui renvoient aux activit s courantes ou un r le social valoris par la personne ou son contexte socioculturel selon ses caract ristiques ge sexe l identit socioculturell
64. l ments visuels de d emplacement et fa on coh rente et ordonn e par localisation ou par format 451 F414 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer la constance de la mani re de groupement des l ments m me format m me localisation Bastien et Scapin 1993 Instabilit symbolique des couleurs F415 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer qu une couleur symbolise toujours la m me chose Langevin et coll 2007 Instabilit des proc dures suivre F416 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la proc dure suivre pour ex cuter une t che est toujours la m me Langevin et coll 2007 Conflit d orientation dans l espace F417 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l orientation de l espace repr sent est conforme l orientation de l espace v cu Langevin et coll 2007 durale r r proc Complexit Bri vet F418 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la charge de travail au niveau perceptif et mn sique pour ce qui est des l ments individuels d entr e ou de sortie Bastien et Scapin 1993 F419 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes simples Langevin et coll para tre 2011 F420 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes pr cises
65. l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Lingau Zentel et Cress 2007 ont d velopp et tudi l effet de l utilisation d un espace de travail partag sur la qualit et la quantit des interactions verbales dans un cadre d apprentissage collaboratif Leurs r sultats montrent une nette am lioration des interactions verbales des huit adolescents avec des incapacit s intellectuelles ayant particip l tude Les auteurs concluent l importance des TIC pour instaurer la collaboration en ducation de ce type d l ves Ces conclusions confortent les r sultats de Egl r Mantoan 2002 qui ont montr que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles pouvaient non seulement utiliser les technologies de clavardage et de travail coop ratif distance mais aussi profiter d elles et contribuer leur d veloppement Enfin les technologies favoriseraient la participation sociale des personnes qui ont des incapacit s 16 intellectuelles travers l acquisition d habilet s sociales diverses Margalit 1995 Embregets 2007 Suite a une intervention avec le logiciel J Found a Solution aupr s de 73 enfants ayant des incapacit s intellectuelles l g res Margalit 1995 confirme que ces sujets se sentent moins seuls et plus accept s par leurs pairs La contextualisation des apprentissages dans des situations pr s de la r alit Mechling 2004 Rai 2008 mettent en vidence l importanc
66. le de recherche IIL 7 2 2 Pr sentation du mod le PPH Fougeyrollas et coll 1998 ont d fini la situation de handicap comme une limitation des habitudes de vie d un individu d coulant d une interaction entre des facteurs personnels d ficiences incapacit s et des facteurs environnementaux agissants comme facilitateurs ou obstacles Le mod le conceptuel du PPH est une approche globale int grant la fois des points de vue biologique psychologique social et environnemental Ce mod le admet qu il est impossible de d duire les situations de handicap sur la base d valuation des aptitudes fonctionnelles sans tenir compte des variables environnementales en situation de vie r elle Fougeyrollas et coll 1998 p 15 Reconnu internationalement le PPH est un outil susceptible d tre tr s utile pour tout chercheur ou praticien Apparu la suite d une r vision de la Classification internationale des d ficiences incapacit s et handicaps CIDIH Organisation mondiale de la sant OMS 1980 ce mod le met l accent sur l interaction entre les facteurs personnels syst mes organiques et aptitudes et les facteurs environnementaux facilitateurs ou obstacles qui peuvent aider ou limiter une personne dans son fonctionnement social Il comporte plusieurs dimensions qui s valuent chacune partir d un continuum comportant un p le positif et un p le n gatif figure 13 157 Facteurs de risque Processus
67. le id al Validation th orique R vision du r f rentiel du r f rentiel applique 2 m thodes tient compte en appliquant 3 techniques R sultats de l tape 4 Synth se du cadre de r f rence _ Focus group avec des intervenants aupr s de ce type d l ves _ Analyse de produits similiares Figure 1 Une m thodologie en deux volets compl mentaires 48 IL3 1 Volet 1 l anasynth se Le premier volet de notre m thodologie concerne l objectif 1 de cette tude savoir le d veloppement et la validation d un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La d marche de l anasynth se propos e par Silvern 1972 et adapt e par Legendre 1983 2005 est utilis e comme cadre m thodologique global pour atteindre cet objectif Cette m thode a t mise contribution dans d autres recherches fondamentales th oriques et sp culatives en ducation notamment celles de Sauv 1992 Rocque 1994 Dionne 1997 Orellana 2002 Guay 2004 Chavez 2005 Villemagne 2005 et Charland 2008 Le terme anasynth se est un n ologisme form des mots analyse et synth se Legendre 2005 p 74 Il s agit d un processus de type cybern tique qui implique l analyse d une situation de d part une synth se l laboration d un mod le et la simulation ou validation de ce dernier Sauv 1992
68. les participants et des exemples d utilisation des TIC par leurs l ves En ce qui a trait l utilisation que font les enseignants des TIC il appara t que la pratique la plus fr quente consiste en l utilisation des logiciels courants notamment des logiciels de traitement de texte et des logiciels de pr sentation des fins de pr paration et de pr sentation du cours 17 27 En ce qui a trait l utilisation des TIC par leurs l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il faut souligner que moins de la moiti des participants 10 27 a cit des exemples o ce sont les l ves qui utilisent directement les technologies Une des participantes avoue m me C est plus moi qui utilise les TIC en tant qu enseignante Pas n cessairement eux Dans ces exemples il ressort que l utilisation la plus fr quente consiste exploiter des logiciels exerciseurs de type Drill and practice tel qu Adibou et WordQ La citation d une participante r sume bien ce fait Les logiciels comme Adibou sont les mieux pour les l ves avec d ficience intellectuelle a permet de r p ter les exercices le nombre de fois n cessaires pour eux pour apprendre Seulement trois participantes ont d clar avoir utilis le Smartboard les appareils photo num riques la cam ra Internet et le courriel dans des activit s engageant des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles dans leur classe En ce qui a trait l utilisat
69. ments qui permet de cr er un syst me de r f rence Le Nouveau Petit Robert 2010 p 2158 Nous cherchons ainsi r pondre la question de recherche suivante quel r f rentiel utiliser pour guider la recherche et la pratique sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En d autres termes Comment peut on articuler ces diff rents l ments pour faire merger un r f rentiel int grateur pour servir les intervenants de ce domaine Sous objectif 2 laborer un cahier des charges fonctionnel que devrait remplir un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans une optique de compl mentarit et de continuit le r f rentiel d velopp version 2 0 sous objectif 1 nous sert de base pour laborer le cahier des charges fonctionnel sous objectif 2 Alors que ce dernier contourne les limites th oriques voir chapitre IV du r f rentiel d velopp version 2 0 en l op rationnalisant par l identification de l ensemble des fonctions qui sont les r les caract ristiques que devrait remplir un mod le id al afin de satisfaire les besoins de ses utilisateurs Ces fonctions jouent un r le prescriptif au regard de l laboration du mod le et nous vitent une laboration pr matur e d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui on
70. o la n cessit de d velopper un r f rentiel global et int grateur qui cherche unifier diff rentes perspectives de l tude de ce domaine et comble l absence d un cadre de r f rence sur le sujet Il permettra notamment de 201 e Identifier les principales composantes de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Pr ciser la nature des liens entre ces composantes e Identifier des facteurs d obstacle entravant cette intervention e Identifier des l ments facilitateurs favorisant cette intervention V 2 A qui s adresse ce r f rentiel Se situant en amont de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ce r f rentiel est destin en premier lieu tout agent qui l utiliserait comme cadre pour d velopper mettre en uvre et ou g rer des produits d riv s destin s servir l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves Nous pensons notamment aux chercheurs aux concepteurs de technologies aux formateurs d enseignants aux administrateurs des tablissements scolaires aux orthop dagogues etc Dans ce sens l enseignant et l l ve ne vont pas utiliser directement le r f rentiel mais plut t tout produit d riv de l application directe de ce dernier programme de formation sc nario p dagogique technologies etc V 3 L approche cologique comme fondement notr
71. par les expertes Une experte a t interview e et son discours a t transcrit en verbatim Les deux autres expertes nous ont envoy la grille de validation compl t e par courriel Pour l analyse des donn es de la validation par experts nous avons eu recours la m thode de l analyse de contenu Il s agit d une strat gie de recherche qualitative qui peut inclure des aspects quantitatifs permettant de d crire de clarifier de comprendre ou d interpr ter une r alit permettant de mettre au grand jour des informations explicites ou implicites contenues dans les donn es script audiovisuelles relatives cette r alit Sauv 1992 p 29 62 Pour Bardin 2001 l analyse de contenu a deux fonctions majeures qui peuvent tre ou non disjointes dans la pratique e Une fonction heuristique l analyse de contenu enrichit le tatonnement exploratoire accro t la propension la d couverte C est l analyse de contenu pour voir e Une fonction d administration de la preuve des hypoth ses sous forme de questions ou d affirmations provisoires servant de lignes directrices feront appel la m thode d analyse syst matique pour tre confirm es ou infirm es C est l analyse de contenu pour prouver p 29 Dans le cas de la pr sente validation nous avons eu recours l analyse de contenu pour prouver En effet travers l utilisation de cette m thode d analyse des donn es not
72. placer le d terminant formation des enseignants de la composante Agent d ducation vers la composante autres facteurs environnementaux e Traiter de l importance des attitudes et du niveau de connaissances sur l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en g n ral e Souligner les r les des autres agents et leur responsabilit collective dans l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles notamment les parents le gouvernement les pairs la direction de l cole etc e Outre les modifications sugg r es par la double validation du r f rentiel version 1 0 et suite a plusieurs lectures de notre r f rentiel nous nous sommes rendu compte des limites de certains de ces l ments dues essentiellement l utilisation du mod le PPH Con u dans le domaine social ce mod le n identifie pas les relations qui constituent la situation p dagogique De plus dans sa structuration il carte la personne l l ve qui a des incapacit s intellectuelles des autres l ments de son environnement alors qu elle est une de ses composantes figure 13 Pour ces raisons dans la version r vis e de notre r f rentiel 2 0 nous substituons le PPH par le mod le de la situation p dagogique Legendre 1983 2005 qui est plus sp cifique au contexte de l intervention ducative et qui permet de situer clairement la personne dans s
73. priorit est celui o l enseignant intervient avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La classe repr sente l cosyst me p dagogique ibid Rocque 1999 d finit l cosyst me p dagogique comme tout ensemble d l ments vivants et non vivants d une situation p dagogique p 154 En analysant cet cosyst me nous nous focalisons sur les l ments sp cifiques l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 75 IIL2 R seau notionnel des incapacit s intellectuelles Dans cette section nous pr sentons la d finition des incapacit s intellectuelles et les caract ristiques les plus importantes qui y sont associ es III 2 1 D finition des incapacit s intellectuelles L analyse des 50 tudes incluses dans notre recension sur l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous a permis d identifier non moins d une vingtaine d expressions utilis es dans ces recherches pour d signer les incapacit s intellectuelles Par exemple nous citons cognitive disabilities Irish 2002 Lingnau Zentel et Cress 2007 mental retardation Huguenin 2004 mental handicap Lin et coll 1994 intellectual disabilities Embregts 2002 Le Grice et Blampied 1997 Mechling et coll 2007 developmental delay Haring Kennedy Adams et Pitts Conway 1987 educable mental reta
74. rence aux usages d un langage de programmation pour converser avec l ordinateur L ordinateur assume ici le r le d un apprenant Cette typologie est int ressante mais elle carte le r le que peuvent jouer les TIC en tant qu aide technique En outre en critiquant la formule des trois T de Taylor 1980 110 Knezek Rachlin et Scannel 1988 expliquent qu elle passe sous silence le r le que peut jouer l ordinateur en tant qu objet d apprentissage et ajoutent par cons quent un quatri me T qui r f re au computer as a topic Dans un autre ordre d id e De Vries 2001 cat gorise les logiciels d apprentissage selon huit fonctions p dagogiques qu ils sont susceptibles de remplir selon les enseignants ou leurs concepteurs 1 Pr senter de l information 2 Dispenser des exercices 3 V ritablement enseigner 4 Captiver l attention et la motivation de l l ve 5 Fournir un espace d exploration 6 Fournir un environnement pour la d couverte de lois naturelles 7 Fournir un environnement pour la d couverte de domaines abstraits 8 Fournir un espace d change entre les l ves Dans la m me veine Bibeau 2005 propose une taxonomie des TIC l cole qui la lumi re des diff rents sens pris par la notion de ressources num riques comprend six types de contenu num ris s 1 Logiciels outils et diteurs 2 Portails moteurs de recherches et r pertoires
75. risent l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Plusieurs dimensions de ce mod le sont inappropri es pour l objet de recherche Par exemple parmi les sept valeurs ajout es des 155 TIC qu il propose il ignore la valeur ajout e de l utilisation des TIC au niveau de la K 712 22 motivation et l estime de soi des l ves Le mod le du Processus de production du handicap PPH Fougeyrollas et coll 1998 Sp cialement con u pour tudier les situations de handicap ce mod le offre un cadre syst mique l tude de la production de situation de handicap Dans cette th se nous avons choisi ce mod le comme cadre organisateur servant articuler les l ments constitutifs du r f rentiel en d veloppement La prochaine section offre une br ve pr sentation du mod le et la justification de son choix IIL 7 2 Le mod le du processus de production du handicap III 7 2 1 Motivation du choix du mod le PPH Pour d velopper un r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous nous basons sur le mod le du PPH Fougeyrollas et coll 1998 Ce choix est motiv par plusieurs raisons En premier con u sp cialement pour tudier les situations de production de handicaps ce mod le explique le mieux la relation entre les r alit s du handicap et l intervention ducative aupr s de ce type
76. s intellectuelles certaines semblent tre d terminantes pour l utilisation des TIC par ces personnes et par les intervenants aupr s d eux Les travaux de Wehmeyer et coll 2004 Wehmeyer Smith et Davies 2005 et Wehmeyer Smith Palmer Davies et Stock 2004 identifient cinq caract ristiques des apprenants qui limitent l utilisation des technologies Il s agit de cinq limitations dans les capacit s cognitives li es aux domaines suivant 1 langage communication et perception auditive 2 raisonnement production d id es et vitesse cognitive 3 m morisation et apprentissage 4 perception visuelle 5 connaissance et atteinte de r sultats Dans ce qui suit nous faisons un survol de ces caract ristiques en expliquant comment elles limitent l utilisation des TIC 1 1 1 Limitations des capacit s de langage de communication et de perception auditive Le langage est utilis dans l interaction avec les technologies et leur utilisation n est pas toujours compatible avec celui de la communication courante des l ves Wehmeyer et coll 2004 expliquent que la terminologie utilis e dans certains syst mes informatiques est souvent complexe et peut introduire de nouvelles d finitions des termes communs Les auteurs citent l exemple du terme menu dans la barre d outils d un logiciel conceptuellement similaires l utilisation commune du menu au restaurant du fait que tous les deux d signent un ventail de c
77. ve des rep res pour estimer la dur e d une activit F301 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res pour estimer la dur e d une activit et la possibilit de consulter la suite des t ches venir F302 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie pr voit un moyen qui avertit l l ve qu une t che s ach ve ou se termine Au regard de l utilisation des TIC F303 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier et de tenir compte d autres l ments les l ves qui ont des incapacit s li s aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui pourraient affecter leur utilisation intellectuelles pr sentent d autres des TIC caract ristiques distinctives Les incapacit s intellectuelles sont F304 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des autres limitations ventuelles souvent accompagn es par d autres de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc qui affectent ou diminuent l efficacit types de limitations ventuelles de de l utilisation de la technologie l l ve F305 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie est compatible avec les aides techniques que l l ve utilise d j Gravit des incapacit s F306 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter s lectionner des technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives F307 Recommander aux
78. ves qui ont des incapacit s intellectuelles donn es des focus groups d coulant de la validation du r f rentiel Technique de l analyse de Le mod le m sosyst mique cole Famille Communaut produits similaires Rocque et Langevin 2010 Le mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 Le r f rentiel d velopp version 2 0 et les r sultats de sa double validation Technique de l analyse Le r f rentiel d velopp version 2 0 cosyst mique IL 3 2 3 laboration du cahier des charges fonctionnel Pour laborer le cahier des charges fonctionnel nous sommes pass e par les tapes suivantes 1 Identification des diff rents utilisateurs du futur mod le savoir des utilisateurs de premier niveau et des utilisateurs de deuxi me niveau tant donn que le mod le vis par notre cahier des charges se situe en amont de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles voir Chapitre VI 2 L analyse fonctionnelle travers l application des trois techniques pr sent es dans la section pr c dente 70 3 La s lection l puration la caract risation la hi rarchisation la valorisation des 2 gt fonctions pour constituer le cahier des charges Dans ce qui suit nous explicitons notre d marche d application de la derni re tape du processus d laboration du cahier des
79. 1 de pr voir la possibilit que l l ve int gr travaille avec les technologies en quipe avec ses pairs de la classe F457 F181 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des modalit s de tutorat entre l l ve int gr et un pair relations de tutorat F458 F182 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr venir la consolidation des d pendances de l l ve int gr par ses pairs F459 F183 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir aux pairs des explications sur l importance d encourager l l ve int gr faire ce qu il peut par lui m me risque de surprotection surd pendance F460 F184 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d outiller l enseignant pour la supervision du tutorat par un pair F461 F185 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir aux pairs des explications afin de leur permettre de comprendre et d accepter la diff rence risque de discrimination Soutien technique et p dagogique F165 F282 F407 F186 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir pour l l ve le soutien n cessaire pour utiliser les technologies aides techniques soutien technique etc F467 F187 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant le soutien p dagogique n cessaire pour intervenir avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles auxiliaire d
80. 1 de satisfaire les besoins des enseignants en mati re de formation li s l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F476 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des enseignants en mati re de formation li s l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F477 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer l enseignant un soutien technique et p dagogique n cessaire pour les aider utiliser les TIC dans l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F478 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d accorder une place aux TIC dans les plans d intervention de l l ve R le des autorit s publiques F479 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter le financement des technologies qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F480 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier les TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F481 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre jour r guli rement la liste des TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F482 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre accessible l information sur les
81. 1998 l objectif de ce r f rentiel est d tablir des balises pour guider la recherche et la pratique sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il poursuit notamment les sous objectifs suivants e Identifier des composantes de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e D terminer des caract ristiques significatives de ces composantes au regard de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Pr ciser de la nature des liens entre ces composantes 389 e Identifier des l ments obstacles entravant l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Identifier des l ments facilitateurs favorisant l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour d velopper un r f rentiel sous forme d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous nous basons sur le mod le du PPH Fougeryollas et coll 1998 L hypoth se sous jacente notre travail tir e des fondements du mod le du processus de production du handicap PPH se r sume dans le fait qu il n y a pas de personnes handicap es en soi Fougeyrollas et Blouin 1989 Il n y a que des personnes
82. 2 D limitation de la port e du mod le id al Pour identifier la port e du mod le id al de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous r pondons ces trois questions primordiales Severin 2009 e A qui le mod le rendra t il service e Sur qui sur quoi agira t il e Dans quel but sera t il d velopp 249 VI 2 1 qui le mod le rendra t il service la lumi re de ces d veloppements et en nous basant sur la notion d utilisateur final tir e du domaine des sciences informatiques nous identifions deux cat gories d utilisateurs du mod le des utilisateurs de niveau 1 et des utilisateurs de niveau 2 Se situant en amont de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles le mod le est destin en premier lieu aux chercheurs concepteurs de technologies formateurs d enseignants orthop dagogues etc utilisateurs de niveau 1 En appliquant les directives de ce mod le ces utilisateurs pourraient produire des technologies des sc narios p dagogiques des environnements d apprentissage des strat gies de formation ou d enseignement des m thodes et des outils d enseignement que l Agent d ducation notamment l enseignant et ou l l ve pourraient utiliser dans le cadre d une situation d intervention ducative avec les technologies utilisateurs de niveau 2 La figure 17 r capitu
83. 2007 SMART Board fonctionnant la fois et efficacit technology et avec un dans d une proc dure projecteur et un l apprentissage par de ordinateur l observation et temporisation l imitation constante pour enseigner la lecture Mechling tats Unis Comparer SMART Board Reconnaissance et lecture 3 l ves au Incapacit s Les 2 m thodes Gast et l efficacit du des mots secondaire intellectuelles ont t efficaces Thompson SMART Board sight word reading 19 20 ans moyennes dans 2009 de la l enseignement technologie du perceptuel des tableau blanc mots Toutefois interactif et des les l ves lisent un cartes m moire plus grand dans pourcentage de l enseignement mots en utilisant la de la lecture technologie SMART Board Rai 2008 Inde valuer Un t l viseur 3 t ches le nettoyage des 3 l ves du Syndrome de Efficacit l efficacit d un couleur lunettes de soleil la mise primaire Dawn enseigner les programme 13 pouces avec d une montre bracelet et 8 12 ans incapacit s 3 t ches ducationnel qui un savoir fermer la fermeture moyennes 364 se base sur la magn toscope clair d une veste s v re technologie VCR et une vid o pour cassette vid o enseigner pour toutes les certaines comp tences habilet s vis es autonomes des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Shimizu Japon valuer
84. 27 Formations ne r pondant pas aux besoins des enseignants inad quates 14 27 Dix neuf participants ont critiqu le contenu trop technique des formations li es aux TIC qu ils ont suivies Ils estiment que ces formations sont n cessaires mais non suffisantes pour les aider int grer les TIC leurs pratiques notamment aupr s de cette client le Cette situation est typique des formations initiales Le d sarroi des futurs enseignants et des enseignants novices ayant suivi des cours sur l utilisation des TIC est flagrant On sort de l et on n a rien s exprime une participante La situation semble s empirer compte tenu du fait que 17 27 des participants n ont suivi aucune formation sur l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pire encore aucun participant n a suivi de formation sur les TIC en ducation de ces l ves 181 Moi j tais au bac en adaptation scolaire et je n ai m me pas eu un cours sur la d ficience intellectuelle Tu touches toutes les sortes de client les mais la d ficience passe bien en dessous des troubles de comportement et des troubles de langage Les futurs enseignants mal form s n ont qu forger leur propre pratique et s autoformer eux m mes sous peine de ne jamais utiliser les TIC aupr s de ces l ves Moi j ai appris sur le tas Moi en sortant du bac je n tais m me pas form e en d ficience m
85. 3 Identification des habilet s g n riques Les habilet s g n riques sont un ensemble de comp tences transversales qui sont essentielles dans l accomplissement de t ches diverses Dans ce sens elles ne sont pas n cessairement li es une habilet particuli re et sont transf rables d une t che une autre par ex saisir du texte avec un clavier 226 Crit re 4 Consid ration de l ge chronologique Ce crit re consiste d terminer les objets d intervention en fonction de l ge chronologique de la personne mais en adaptant des produits ou des proc d s d intervention en fonction de l ge mental et des caract ristiques associ es aux incapacit s par des am nagements ergonomiques qui tiennent compte des besoins de l l ve et des besoins et des contraintes du milieu Langevin et coll para tre 2011 El Chourbagui 2007 pr cise que cette solution permet d envisager un curriculum de formation o chaque habilet essentielle l autonomie est enseign e l ge appropri Langevin et El Chourbagui 2007 ont pr cis les principales composantes de ce curriculum labor en tenant compte de l ge appropri d enseignement apprentissage Ce curriculum permet de r partir des habilet s alphab tes selon l ge appropri la ma trise de chacune Il identifie sept habilet s alphab tes 1 la connaissance de symboles 2 les habilet s num riques initiales 3 les habilet s d
86. 3 92 5 0 816 Envers les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 0 3 8 0 2 94 3 0 03 Envers l utilisation des TIC aupr s de ces l ves 0 3 5 0 5 87 1 0 069 Exigences 3 0 5 0 5 88 0 61 Exemples divers 2 2 0 99 1 0 982 Exp rience d enseignement 0 3 7 0 3 93 1 0 036 Exposition aux TIC la maison 3 1 0 100 1 Finalit s de leur ducation 3 1 0 99 6 0 989 415 Fr quence et dur e des interventions 3 0 9 0 1 98 6 0 961 Gestion de temps 0 3 5 0 5 86 7 0 071 Gouvernement 3 1 0 99 8 0 994 Gravit des incapacit s 2 1 9 0 1 98 0 96 Insertion professionnelle 3 1 0 99 5 0 986 Interaction communication 3 0 1 75 0 143 Niveau de qualification 0 3 7 0 3 92 7 0 038 Pour l enseignant 2 2 0 994 0 989 Priv public 3 0 1 75 0 143 Profil d utilisation 1 2 9 0 1 96 3 0 907 Socialisation 3 0 9 0 1 98 7 0 966 Soutien 0 3 5 0 5 86 7 0 071 Stabilit routine 2 1 7 0 3 91 3 0 826 Surcharge gestion de temps 0 3 9 0 1 98 5 0 007 Surcharge responsabilit s des enseignants 0 3 6 0 4 90 6 0 049 Types cit s 1 0 3 25 0 6 Types de technologies cit s 1 2 7 0 3 92 1 0 808 TOTAL 67 105 3 15 7 91 7 0 826 Accord absent Affiche le nombre de fois o les usagers sont en accord sur l absence d un code dans un document Accord pr sent Affiche le nombre de fois o les usagers sont en accord quant la pr sen
87. Aussi dans plus de 95 de ces tudes le r le de l enseignant est marginalis vu que ce sont des chercheurs ou des assistants de recherche qui font l intervention avec les TIC et l valuent Ceci est d autant plus grave que les enseignants sont au c ur du virage technologique que vit le domaine de l ducation Gouvernement du Qu bec 2000a Ils sont la cl de vo te de l adoption 35 et de l utilisation des TIC l chelle de la classe et des l ves OCDE 2001 p 77 L importance de leur r le doit tre soulign e On peut introduire de la technologie dans les coles mais il est difficile de s assurer que les l ves re oivent un apprentissage appropri en utilisant ces technologies si les enseignants n ont pas les comp tences requises pour appuyer les l ves HDAA dans une utilisation ad quate de ces technologies CAMO 2003 Viens et Chalghoumi para tre 2011 Le Conseil sup rieur de l ducation appuie cette position en confirmant Une soci t aura beau se donner le meilleur quipement informatique concevoir les meilleurs contenus informatis s c est le r le que l enseignant ou l enseignante sera en mesure de bien faire jouer aux technologies dans sa pratique p dagogique qui est fondamental et sur lequel il faut miser Gouvernement du Qu bec 2000a p 66 C est ainsi qu il est primordial de tenir compte des r sistances des enseignants et de leur cause Kars
88. Becker et Ravitz 2001 Luehmann 2001 Heer et Akkari 2006 etc D autres critiquent le contenu des formations existantes notamment cause de 1 l absence de mod le chez les formateurs qui int grent les TIC dans leur p dagogie dans des pourcentages tr s faibles et davantage des fins de gestion Brinkerhoff et coll 2001 2 la non disponibilit d activit s de formation au moment opportun quand les enseignants en ont besoin et 3 le fait que la majorit des formations soient d ordre g n ral Cuban et coll 2001 ou purement technique Brenkerhoff et coll 2001 Granger et coll 2002 Chalghoumi 2005 Viens et Chalghoumi para tre 2011 La m me situation peut tre observ e dans le secteur de l adaptation scolaire en g n ral CAMO 2003 Viens et Chalghoumi para tre 2011 et en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier compte tenu de la particularit et des enjeux de l intervention p dagogique aupr s d eux Derer et coll 1996 Puckett et coll 2004 Bull 2005 Certes les lacunes en mati re de formation constituent un important facteur d obstacle l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles mais une formation efficace est l inverse un l ment facilitateur de taille pour favoriser cette pratique ce sujet Sandholtz 2001 identifie certaines caract ristiques propres une formation efficace
89. Brush T 2001 mars An assessment of technology skills and classroom technology integration experience in preservice and practicing teachers Paper presented at the 12 conference of Society for Information Technology amp Teacher Education Florida British Education Technology Agency BECTA 2010 Understanding the Impact of Technology Learner and School level factors Rep r le 25 octobre 2010 de 308 http research becta org uk uploaddir downloads page_documents research underst anding impact technology learner school level_factors pdf British Educational Communications and Technology Agency BECTA 2002 The 6 ICT literacies a draft outline for discussion qtd In Bradbrook Gail amp Fisher John et al 2004 Digital Equality Reviewing Digital Inclusion Activity and Mapping the Way Forwards Mars Brodin E 2002 Innovation instrumentation technologique de l apprentissage des langues des sch mes d action aux mod les des pratiques mergentes Apprentissage des Langues et Syst mes d Information et de Communication 502 149 181 Brodin J 2000 Participation and equal opportunities for all Technology and Disability 13 67 75 Bronfenbrenner U 1979 The Ecology of Human Development Cambridge Harvard University Press Bronfenbrenner U 1988 Interacting systems in human development research paradigms present and future In Bolger N Caspi A Downey G Moorehouse M 1988 Pers
90. Chalghoumi H Langevin J amp Rocque S 2007 D veloppement d un cadre d analyse de l intervention ducative avec les technologies de l information et de la communication aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Revue Francophone de la D ficience Intellectuelle 18 p 17 23 Chalghoumi H Lis e V amp Deaudelin C 2004 Les mod les d intervention ducative privil gi s par le minist re de l Education dans le curriculum qu b cois une 311 analyse de contenu Rapport de recherche Centre de recherche sur l intervention ducative Universit de Sherbrooke Chalghoumi H Rocque S amp Kalubi J C 2008 Les technologies de l information et de la communication en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles r le des perceptions de la formation et du niveau de qualification des enseignants en adaptation scolaire Revue Francophone de la D ficience intellectuelle Num ro sp cial 19 72 79 Rep r le 8 janvier 2009 de http www rfdi org filesCHALGHOUMI v19 pdf Charland P 2008 Proposition d un mod le ducationnel relatif l enseignement interdisciplinaire des sciences et de la technologie int grant une pr occupation d ducation relative l environnement Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Canada Chavez M 2005 L thique de l environnement comme dimension transversale de l ducation en sciences
91. L anasynth se couvre l ensemble des tapes menant une proposition de mod le th orique savoir 1 l analyse de contenu 2 la synth se 3 la cr ation d un prototype 4 la simulation La premi re tape du processus d anasynth se consiste analyser le contenu d un ensemble de documents s lectionn s Par la suite vient l tape de la synth se qui vise mettre en vidence les convergences les divergences et les lacunes rep r es dans l ensemble de la documentation soumise l tude Le produit d un cycle de synth se est le r seau notionnel ou conceptuel Dans une troisi me tape un prototype est cr suite des synth ses successives Enfin l tape de simulation permettra de valider le mod le d velopp et aboutira l laboration du mod le id al La figure 2 sch matise le processus d anasynth se 49 PROCESSUS DE L ANASYNTHESE DE SILVERN 2 3 4 PROTOTYPE SIMULATION r troactians se Figure 2 Repr sentation sch matique du processus d anasynth se Legendre 2005 p 75 Aux fins de cette recherche sp cifique l anasynth se est organis e et op rationnalis e en cinq principales tapes soit 1 l identification de la situation de d part 2 la pr sentation du corpus des nonc s de base pour le d veloppement du r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 3 l
92. Lawrence Erlbaum Associates Peraya D 1999 M diation et m diatisation le campus virtuel Vers les campus virtuels Hermes 25 153 167 Peraya D amp Viens J 2005 Culture des acteurs et mod les d intervention dans l innovation technop dagogique Revue Internationale de p dagogie universitaire 2 1 7 19 P rez J amp Murray M C 2010 Generativity The New Frontier for Information and Communication Technology Literacy Interdisciplinary Journal of Information Knowledge and Management 5 127 137 Rep r le 15 octobre 2010 de http www ictliteracy info rf pdf Generativity 20The 20New 20Frontier 20for 20ICT Perrenoud P 1992 Diff renciation de l enseignement r sistances deuils et paradoxes Cahiers p dagogiques 306 49 55 Peterson Karlan G R amp Parette H P 2008 Integrating assistive technology into the curriculum In H P Parette G Peterson Karlan amp R Ringlaben Eds Research based and emerging best practices in developmental disabilities pp 183 214 Austin TX Pro Ed 332 Petitdemange C 1997 Le management par projet 80 d marches op rationnelles au choix Paris dition Formation Entreprise Phillips B amp Zhao H 1993 Predictors of assistive technology abandonment Assistive Technology 5 1 36 45 Pierson M E 2001 Technology integration practice as a function of pedagogical expertise Journal of Research on Computing in Edu
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94. TIC disponibles pour l enseignement et l apprentissage aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F483 Recommander aux autorit s publiques d tablir des lois des r glements et de programmes d incitation et de financement des TIC en ducation des l ves HDAA en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles
95. a aussi fait que les participants se sont interinfluenc s Barbeau et Germain 2010 D une part nous avons remarqu que certains participants ont eu des r ticences exprimer leurs id es personnelles A l instar de Tour 2010 nous avons constat que toute nouvelle id e est unanimement accept e par une majorit de participants jusqu a ce qu un participant prenne initiative de s y opposer et trouve du m me coup d autres r pondants qui adh rent son id e Cette situation refl te deux effets 1 un effet de leader d opinion qui cr e des relations de hi rarchie entre les participants et d gage par cons quent des normes de groupe source de blocage Baribeau et Germain 2010 2 un effet de foule ou effet boule de neige qui pousse les participants d former rajouter et surtout embellir leurs propos pour s aligner au contexte cr Baribeau et Germain 2010 Tour 2010 Ces effets pr sents dans les focus groups organis s dans cette tude nous laissent perplexes quant la v racit des discours tenus par les participants ainsi qu au degr de rapprochement de leurs v ritables attitudes et opinions en dehors de l influence des autres participants cet gard nous pensons que la prolif ration des indicateurs d h sitation dans 299 le verbatim des entrevues silences certaines interjections telles que euh etc n est qu une preuve additionnelle des dilemmes v cus par
96. abord e galement sous d autres nominations telles que la facilit d utilisation per ue Davis 1996 et le sentiment d efficacit personnelle Bandura 1982 Elle se rapporte au degr auquel une personne pense que l utilisation d une technologie ne n cessite pas d efforts et que l utilisation de la technologie est moins complexe que les autres m thodes pour atteindre ses buts Cette d finition sugg re qu une application per ue plus facile utiliser a plus de chance d tre accept e par les utilisateurs Tout en mettant l accent sur les b n fices que peuvent apporter les technologies pour les personnes ayant des incapacit s cognitives Lewis 2007 explique que the power of technology often comes in a package whose complexity is a barrier to many users p 351 En ducation la facilit d utilisation des TIC est refl t e par l auto valuation de l enseignant ou de l l ve de ses comp tences li es aux TIC Yuen et Ma 2002 Plusieurs recherches ant rieures avancent que plus les enseignants rapportent avoir un degr lev de comp tences li es aux TIC plus ils les int grent leurs pratiques d enseignement Becker et Ravitz 2001 Atkins et Vasu 2000 La recherche de Wehmeyer 1999 a identifi plusieurs facteurs affectant l utilisation des technologies par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Bien que l ensemble des facteurs identifi s soit exter
97. acc der Aussi le d veloppement de ces comp tences de base li es aux TIC faciliterait pour ces l ves un acc s en douceur au march du travail qui exige de plus en plus leur ma trise Cette recherche pourrait aussi avoir des retomb es pour d autres personnes comme c est souvent le cas pour les am nagements con us pour des personnes ayant des incapacit s Nous pensons que des assisses scientifiques pour l intervention avec les TIC au regard des incapacit s intellectuelles pourraient rendre ces technologies plus faciles utiliser pour toutes les personnes qui prouvent des limitations cognitives dans leur vie En effet les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles pr sentent un ensemble de caract ristiques de nature cognitive tr s vari es et bien connues qui font qu ils constituent une forme extr me de limitations cognitives Langevin et coll para tre 2011 Ce qui nous permet de les consid rer comme un groupe de r f rence pour l tude de la population des personnes qui prouvent des limitations cognitives ibid Si l accessibilit aux TIC tait la port e des l ves et des citoyens qui ont des incapacit s intellectuelles elles le seraient probablement pour tous 296 Enfin notre travail se distingue aussi sur le plan m thodologique De par les objectifs qu il visait atteindre la solidit et la richesse de son cadre de r f rence et la rigueur de sa m thodologie il fait
98. agir directement sur sa vie en effectuant librement des choix non influenc s de mani re exag r e par des agents externes Lachapelle et Wehmeyer 2003 p 209 Se comporter de mani re autod termin e revient a tre capable a la fois de 1 indiquer ses pr f rences faire des choix et amorcer une action en cons quence composante autonomie comportementale 2 identifier les composantes d une situation en fonction d un jugement personnel et anticiper les cons quences possibles a ses actions composante autor gulation 3 utiliser les multiples dimensions de la perception de contr le qui am ne une personne agir sur la base d une croyance d exercer un contr le sur les v nements de sa vie composante empowerment psychologique 4 tirer profit de 98 la connaissance de ses forces et faiblesses afin de maximiser son d veloppement personnel composante autor alisation ibid Selon cette d finition l autonomie est pr sent e comme une composante de l autod termination composante autonomie comportementale devenir autod termin passe absolument par le d veloppement de l autonomie Ces deux concepts semblent imbriqu s l un dans l autre Au fil des ans ils ont marqu l intervention aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles l issue d une recension d crits sur la participation sociale et la qualit de vie Proulx 2008 a conclu que Les concepts de qua
99. assisted learning approach Psychological Reports 82 3 1051 1056 Alper S et Raharinirina S 2006 Assistive Technology for Individuals with Disabilities a review and synthesis of the literature Journal of Special Education Technology 21 2 47 64 American association on intellectual and developmental disabilities AAIDD 2010 Intellectual Disability Definition Classification and Systems of Support Washington DC AAIDD American Association on Mental Retardation AAMR 2002 Mental Retardation Definition classification and systems of supports 10 ed Washington American Association on Mental Retardation Anagnostopoulos D Smith E R amp Basmadjian K G 2007 Bridging the university school divide Journal of Teacher Education 58 2 138 152 Anderson R E amp Dexter S L 2000 School technology leadership Incidence and Impact Rapport no 6 Teaching Learning and Computing 1998 National Survey Centre of Research on Information Technology and Organizations University of 304 California and University of Minnesota Rep r le 25 mai 2006 de http www crito uci edu tlc findings report_6 Andrews P 1997 Information technology in the mathematics National Curriculum policy begets practice British journal of educational technology 28 4 244 256 Association canadienne des troubles d apprentissage ACTA 2002 D finition nationale des troubles d apprentissage Rep r le 25
100. autres d individualiser le soutien ces l ves tout en diminuant les surcharges chez les enseignants Woodward et Rieth 1997 Chouinard et coll 1996 soutiennent cette position en d crivant les TIC comme un catalyseur d un renouveau p dagogique qui transforme le rapport ma tre l ve notamment en favorisant un enseignement individualis et adapt aux besoins et au rythme de chacun des l ves tout en facilitant consid rablement le travail des intervenants 5 3 Le soutien technique Bull 2005 souligne que le soutien technique est un d terminant l utilisation des TIC par les enseignants intervenant aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les enseignants sujets de son tude rapportent que plus ce soutien est disponible et efficace plus ils utilisent les TIC aupr s de leurs l ves Kalubi 2007 a trouv que les enseignants intervenant aupr s des l ves HDAA accordent une importance d terminante au fait d obtenir des r ponses positives par rapport aux besoins d information qu ils expriment Il ajoute que la pr sence r guli re ou quand a urge pourrait soutenir l enseignant et favoriser son utilisation des TIC aupr s des l ves HDAA Plusieurs recherches ont montr que le soutien technique peut constituer s il est absent inad quat ou non disponible au besoin un obstacle de taille la r ussite de tout effort d int gration des TIC en ducation des l ves or
101. aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des Q consignes dans un vocabulaire qu il est susceptible de conna tre F260 F371 F154 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des Q F420 consignes pr cises F257 F368 F155 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire le nombre de Q F422 consignes suivre par l l ve pour r aliser la t che prescrite F258 F369 F156 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve une Q F423 consigne la fois F421 F157 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de limiter les tapes par Q lesquelles doit passer l l ve pour utiliser la technologie F425 F158 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des technologies T simples et intuitives qui facilitent l acc s l information et soutiennent sa compr hension F253 F426 F159 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la charge T Densit cognitive induite par l utilisation des interfaces des technologies informationnelle F249 F160 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d exploiter la tendance de T l l ve porter attention aux stimuli les plus saillants forme couleur nombre F250 F428 F161 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res T pour trouver l information pertinente F429 F162 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les Q caract ristiques lexicales de
102. bilan et prospectives de la recherche sur la formation des ma tres l int gration p dagogique des TIC Revue des sciences de l ducation XXVIII 2 459 470 Karsenti T Savoie Zajc L amp Larose F 2001 Les futurs enseignants confront s aux TIC changements dans l attitude la motivation et les pratiques p dagogiques Revue Education et Francophonie XXIX 1 43 65 322 Kennedy C H amp Haring T G 1993 Teaching choice making during social interactions to students with profound multiple disabilities Journal of Applied Behavior Analysis 26 63 76 Khemka I amp Hickson L 2000 Decision making by adults with mental retardation in simulated situations of abuse Mental Retardation 38 1 15 26 Knezek G Rachlin S L amp Scannell P 1988 A Taxonomy for Educational Computing Educational Technology XXVII 3 15 19 Koehler M J Mishra P amp Yahya K 2007 Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar Integrating content pedagogy and technology Computers amp Education 49 740 762 Krueger R A Casey M A 2009 Focus Groups A Practical Guide for Applied Research 4 ed Thousand Oaks CA Sage Publications Lachapelle Y Lussier Desrochers D amp Boucher C A paraitre 2011 TIC incapacit s intellectuelles et autod termination In J Viens amp M Saint Pierre dir Accessibilit technologies et ducation des l ves qui
103. cette vis e sa th se a port sur la conception participative et ergonomique et la r alisation d un syst me de communication sensible au contexte context aware pour des personnes g es Actuellement elle est postdoctorante au Groupe D FI Accessibilit l Universit de Montr al Dans ce cadre elle s int resse l accessibilit du Web des personnes qui ont des limitations cognitives Madame Olfa Daassi Olfa Daassi est docteure en Interaction Homme Machine de l Universit Joseph Fourier Grenoble I France Sa th se de doctorat porte sur la production d Interfaces Homme Machine plastiques c est dire capables de s adapter leur contexte d usage dans le respect de leur utilisabilit Elle est galement professeure agr g e l Institut Sup rieur d lectronique et de Communication de Sfax Tunisie et 60 l Institut Sup rieur de Multim dia de Gabes Tunisie Elle est membre de l Unit de recherche en Technologies de l Information et de la Communication en Tunisie Ses int r ts de recherche et ses pratiques d enseignement sont orient s vers l interaction Homme Machine l ergonomie la m tamod lisation et l adaptation des interfaces Homme Machine Crit res de validation En nous basant sur les crit res de validit d nonc s th oriques en ducation propos s par Gohier 1998 nous avons valu notre r f rentiel la lumi re de crit res li s la pertinence la valeur
104. d l ves Selon Ravaud 1999 et Lamontagne Miiller 2007 il est le mod le le plus point pour tudier de telles situations Ce mod le a t rarement utilis dans le cas des incapacit s intellectuelles En deuxi me le PPH se base sur l approche cologique qui est l approche g n rale de cette recherche En effet ce mod le illustre l aspect dynamique entre les technologies et les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un processus interactif En tenant compte de l environnement et de l interaction personne milieu ce mod le impute l chec d une personne r aliser une activit non pas ses seules incapacit s mais plut t l inad quation des l ments environnementaux en interaction avec les caract ristiques de la personne Dans cette approche l identification des facteurs d obstacle sp cifiques des incapacit s particuli res devient une cl ma tresse pour la Voir Chapitre I pour une adaptation d une partie de ce mod le au sujet de notre tude 156 conception d adaptations ou d am nagements qui limineront ou r duiront ces facteurs d obstacle permettant la personne de r aliser l activit malgr ses incapacit s ibid D ou la pertinence de ce mod le dans l tude des d terminants de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et qui constitue la troisi me raison justifiant notre choix comme mod
105. d identifier deux relations de m diation une relation de m diation a entre l Agent d ducation et les TIC et une relation de m diation b entre l l ve et les TIC Peraya 1999 La relation d adaptation Avec l introduction des TIC dans le mod le de la situation p dagogique une autre relation importante se cr e entre l Agent d ducation et la Technologie Cette relation peut tre qualifi e d adaptation L adaptation est un l ment central de la situation de l intervention ducative en g n ral et de celle dans laquelle sont utilis es les TIC en particulier Pour assurer le succ s de l intervention ducative et par cons quent l apprentissage de l l ve l Agent d ducation doit adapter son intervention Pour ce faire les technologies sont de puissants outils exploiter galement l enseignant est tenu de s lectionner des technologies adapt es et ou d adapter les technologies utilis es en classe si elles ne le sont pas et ce compte tenu des besoins et des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ainsi que des contraintes et des exigences de l environnement 117 e Autres relations potentielles D autres relations peuvent s ajouter ce mod le si on tient compte d autres l ments de la composante Milieu titre indicatif nous citons les relations de camaraderie et de tutorat qui peuvent surgir de la pr sence des pairs c est
106. dagogique VI 3 2 2 Fonctions d gag es de l analyse critique du mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 Le mod le de Robichaud 2010 est un mod le int grateur qui incorpore plusieurs l ments d origine parse et diverse dont le cadre conceptuel des perspectives syst miques Bronfenbrenner 1979 1988 le mod le syst mique de la situation p dagogique Legendre 1983 l cologie de l ducation Rocque 1999 le cadre technologique de l ergonomie Langevin 1996 le r seau conceptuel de l autonomie et en particulier de l autonomie fonctionnelle ainsi que du processus de r duction des d pendances par autonomie assist e Rocque et coll 1999 le processus de production du handicap 261 Fougerollas et coll 1998 et les concepts de t che et d activit li es un travail mental ou cognitif Langevin 1996 Dion 2002 Langevin et coll 2008 En se basant notamment sur les travaux de Dion 2002 Gilbert 2006 et Langevin 1996 le mod le de Robichaud 2010 innove en int grant la notion de surcharge cognitive Figure 19 Il avance que le niveau d exigences cognitives provenant de la ressource p dagogique peut se transformer en contraintes lorsqu elles entrent en interaction avec les caract ristiques cognitives de l apprenant Ces contraintes d terminent le niveau de la charge de travail cognitif chez l apprenant Selon Robichaud 2010 une surcharge
107. dans la copie du projet des codes sur cette derni re Dans une tape subs quente tous les codages stock s dans les diff rents fichiers projets de la chercheuse principale et celle du contre codeur ont t combin s en un seul projet principal en utilisant la fonction de fusion de projets de QDA Miner l aide de ce logiciel nous avons calcul le coefficient de Pi de Scott Scott 1955 La fiabilit de l analyse de contenu a t assur e par un accord inter juges avec un coefficient d accord final de 91 7 ce qui est consid r comme une norme satisfaisante Harris Pryor et Adams 1997 Les calculs relatifs la concordance du codage de cette analyse sont pr sent s l annexe 9 Outre le double codage r alis d autres strat gies ont t appliqu es afin d assurer un certain niveau de rigueur scientifique notre analyse Morgan 1998 et Mucchielli 2004 Il s agit notamment du pr test du guide de l entrevue de la description en profondeur des participants afin de d finir leur profil pr cis de l laboration d un guide de codage d taill 173 partir du r f rentiel d velopp version 1 0 et de l approbation du projet par le comit d thique ind pendant de l Universit de Montr al Dans ce qui suit nous pr sentons les principaux r sultats trouv s Nous commen ons par une description du profil g n ral des participants aux focus groups Par la suite nous pr sentons les
108. de l ext rieur du syst me d enseignement pour la planification et la mise en uvre d activit s d apprentissage destin es aux l ves Les TIC peuvent galement affecter et changer le r le de l enseignant En effet si l enseignant utilise les TIC en misant sur leurs possibilit s il agit aupr s des l ves bien davantage que dans la classe traditionnelle comme un animateur un mentor un guide dans la d couverte et la ma trise progressive de connaissances et d habilet s En guise de conclusion force est de noter que dans le domaine de la recherche portant sur l int gration des TIC en ducation en g n ral les recherches ne sont pas unanimes et 1l n existe peu pr s pas de r sultats d montrant coup s r l efficacit des TIC dans la r ussite scolaire Gouvernement du Qu bec 20004 Inan et Lowther 2010 Le rapport BECTA 2010 sur l impact des TIC en ducation souligne ce fait While a body of anecdotal evidence or existence proof has been available for sometime I ve seen it with Nous invitons le lecteur consulter les r sultats de la recension sur ce sujet pr sent s au Chapitre III 23 my own eyes what one might term hard evidence has been limited at best BECTA 2010 p 10 Ces conclusions sont malheureusement aussi vraies pour la recherche sur l utilisation des TIC en ducation des l ves HDAA Au terme d une recension d crits sur les TIC en adaptation scolai
109. de l l ve F95 F280 F41 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des moyens pour T F309 s assurer que l utilisation de la technologie donne une bonne performance 271 d s les premiers essais F281 F42 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des strat gies alternatives lui permettant d accomplir la t che r aliser avec les technologies Une faiblesse de l estime de soi attitudes envers l utilisation des technologies F283 F43 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir l estime de soi de l l ve en profitant de ses petites r ussites personnelles pour l encourager poursuivre F165 F282 F44 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr des technologies dont le design correspond son ge chronologique et son sexe F178 F286 F45 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour viter d ostraciser l l ve par des technologies en apparence diff rentes de celles propos es aux pairs F180 F287 F46 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour viter d ostraciser l l ve par les strat gies alternatives qui lui sont offertes F179 F287 F47 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour viter d ostraciser l l ve par le soutien technique qui lui est offert
110. de l autonomie et la participation sociale 13 27 a les TIC permettrait cette personne qui est enferm e de pouvoir utiliser la technologie pour sortir de son enfermement qu il vit mal Prot g s des pr jug s et du taxage ces l ves peuvent profiter des TIC pour d velopper des habilet s de communication et d interaction n cessaires pour exercer leur participation sociale et citoyenne L ordinateur c est quelque chose qui ne fera pas un coup qui ne dira pas un commentaire d plac Il va interagir avec l ordinateur et c est dans un climat sain Un participant a d clar que les TIC sont utiles l installation d une certaine stabilit et la confirmation des routines n cessaires en ducation de ces l ves Il n y a pas d l ments perturbants Il est habitu d avoir telle chose d avoir telle option de passer par tel endroit L ordinateur permet a De plus des TIC telles que les logiciels du type didacticiels cit s sept fois peuvent aider l l ve apprendre avec moins de d pendance envers l intervenant auxiliaire d int gration ou enseignant Ils soutiennent qu elles sont particuli rement ad quates pour r pondre aux besoins particuliers de ces l ves 9 27 et pour les motiver 12 27 Au del de l utilit per ue des TIC par les participants presque la moiti 15 27 d entre eux ont exprim des pr occupations quant aux risques de d pendance que pourrait cr e
111. de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Enfin une discussion permettra dans le chapitre VII de faire tat des apports et des limites de ce travail Nous y formulons aussi des suggestions pour des recherches futures Chapitre I Probl matique Ce premier chapitre vise cerner notre probl matique de recherche et comporte cinq sections La premi re section justifie l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La deuxi me section pr sente l tat de la situation de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La troisi me section fait une synth se critique de la contribution de la recherche sur le sujet Sur la base des conclusions de cette synth se nous formulons la question le but et les objectifs de la recherche dans une quatri me section La pertinence de cette recherche est explicit e dans une cinqui me et derni re section I 1 Les TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles privil ge luxe ou n cessit Bien que l int r t pour l utilisation de l ordinateur en ducation ne soit pas nouveau Chalghoumi 2005 les d veloppements technologiques r cents la convergence de l ensemble des m dias vers des supports num riques et le d veloppement rapide du r seau Internet ont mis l avant plan l importance de le
112. de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles savoir un r f rentiel satisfaisant et un cahier des charges fonctionnel pour guider la recherche et la pratique dans ce domaine Le d veloppement de notre probl matique a t soutenu par les r sultats d une recension des recherches ant rieures portant sur les pratiques d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans leur livre The handbook of research synthesis Cooper Hedges et Valentine 2009 mettent de l avant l importance des revues des recherches ant rieures dans l avancement des connaissances dans un domaine d termin Ils expliquent que les recherches prolif rent sur un sujet donn d une mani re dispers e sans qu on d veloppe une tradition cumulative la lumi re de ces arguments nous avons eu recours la revue des recherches ant rieures afin de d passer cette lacune en nous donnant des informations sur l tat des lieux de la connaissance sur l objet de notre recherche en guidant et orientant cette derni re research syntheses are the bricklayers and hodcarriers of the science guild ibid p 4 Le travail de recension des crits a commenc par l identification du champ notionnel c est dire l ensemble des termes plus ou moins reli s qui permettent de d crire l objet d tude Legendre 2005 p 203 Les l
113. de performance ou de l action la longueur d estimation la perception de l illusion et les alternances perceptuelles Les limitations de ces capacit s peuvent avoir un impact n gatif sur la capacit d op rer des logiciels en particulier les logiciels de syst mes d exploitation C est ainsi qu une interface avec beaucoup de fen tres de boutons et d autres l ments graphiques et textuels peut tre tr s distrayante et peut m me rendre une situation d intervention ducative avec les TIC tr s difficile voire impossible pour des utilisateurs ayant des limitations visuelles et spatiales Wehmeyer et coll 2004 indiquent que les limitations dans les capacit s de perception visuelle peuvent affecter l interaction de l l ve avec pratiquement n importe quel type de dispositif de la technologie travers notamment 1 la difficult de suivre les instructions pour l utilisation des appareils 2 la difficult avec le dispositif de contr les 3 la difficult de ma triser les habilet s de d placement de la souris ou de tout autre dispositif de pointage et d associer ce d placement avec celui de la fl che ou du pointeur l cran 394 1 1 5 Limitations des capacit s de connaissance et atteinte de r sultats Les capacit s de connaissance et atteinte de r sultats sont troitement li es la r ussite scolaire et l acquisition des connaissances techniques m caniques scientifiques et en soci t Diff rent
114. de production du handicap Cause Mod le explicatif des causes et cons quences des maladies traumatismes et autres atteintes l int grit ou au d veloppement de la personne Facteurs personnels Facteurs environnementaux Syst mes organiques Int grit D ficience Capacit lt gt Incapacit Facilitateur Obstacle Aptitudes Habitudes de vie Participation sociale Situation de handicap RIPPH SCCIDIH 1998 Figure 13 Le processus de production du handicap Source Site Web du R seau international sur le Processus de production du handicap RIPPH Site Web du R seau international sur le Processus de production du handicap RIPPH http www ripph qc ca consult le 5 juillet 2010 158 Les facteurs de risque Les facteurs de risque sont des l ments appartenant l individu ou provenant de l environnement susceptible de provoquer une maladie un traumatisme ou toute autre atteinte l int grit ou au d veloppement de la personne p 34 Ces facteurs sont li s aux aspects biologiques l organisation sociale aux comportements individuels et sociaux Dans le mod le PPH on suppose qu il y a des facteurs de risque qui peuvent tre la cause de d ficiences ou d incapacit s Dans le cas d incapacit s intellectuelles par exemple la consommation d alcool durant la grossesse pourrait causer le syndrome d alcoolisme f tal qui peut causer des incapacit s
115. de travail par les technologies en fonction des besoins et des caract ristiques de Davis 1986 Rogers 1995 l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Venkatesh et coll 2003 F79 F211 F140 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation Bastien et Scapin 1993 F401 de la technologie est moins complexe que les autres m thodes pour Langevin et coll para tre atteindre les buts 2011 F263 F374 F141 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que l utilisation Instabilit s mantique F408 de la technologie pr sente des informations s mantiquement stables m me signification ne F263 F374 F142 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation Instabilit i F409 de la technologie pr sente des informations morphologiquement stables morphologique gt m me forme ae F410 F143 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation Instabilit de codes des codes est conserv e pour des contextes identiques 2 Instabilit de F411 F144 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que g pr sence absence d un l emplacement des l ments de l interface est conserv pour des 5 l ment contextes identiques E Instabilit de F412 F145 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la d signation 8 d signati
116. des l ves ayant des incapacit s intellectuelles ne se limitent pas au retard de d veloppement intellectuel D ailleurs si c tait le cas la solution p dagogique aurait t vidente et simple une scolarit prolong e D autres caract ristiques de ces l ves contribuent la description de ce que sont les incapacit s intellectuelles 82 Ralentissement et arr t pr matur du d veloppement Le d veloppement de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles ralentit progressivement et s arr te au stade pr op ratoire ou au d but du stade op ratoire sans que le d veloppement de ses structures cognitives ne s ach ve figure 7 l ge adulte il aura peu ou n aura pas acc s la pens e op ratoire selon l importance de ses incapacit s Il prouvera des difficult s saisir les relations logiques entre les choses ou les v nements se repr senter le point de vue des autres anticiper l avenir consid rer plus d une dimension la fois et les dimensions abstraites ou symboliques lui chapperont Il sera plut t impressionn par les aspects concrets La pens e pr op ratoire repose sur les concepts absolus et elle est tr s influenc e par les perceptions Par exemple une pi ce de 5 cents est plus grande qu une pi ce de 10 cents donc elle a plus de valeur l absolu plus grand plus de valeur L arr t pr matur du d veloppement augmente l impact de la caract ristique p
117. des TIC en ducation afin de les impliquer davantage dans ces projets r pondre leurs besoins contraintes diminuer leurs r sistances et assurer une meilleure int gration des TIC en enseignement et en apprentissage Karsenti et coll 2002 295 mentionnent que les r sistances face aux TIC ne peuvent tre abord es et r solues que si on arrive d tecter les d terminants de l acceptation et de la r sistance au changement L identification des barri res l adoption d une innovation est la premi re tape du processus d implantation de cette derni re Une fois identifi es il est possible de les r duire et m me de les liminer Les r sultats de cette recherche devraient galement permettre d assurer une meilleure utilisation des TIC pour les apprentissages des l ves ayant des incapacit s intellectuelles ce qui leur permettrait de profiter de tout le potentiel des TIC En leur facilitant l apprentissage des TIC et avec les TIC nous pourrions les aider d velopper leur capacit s cognitives augmenter leur ind pendance voire leur autonomie et faciliter leur inclusion dans les classes ordinaires En plus cette recherche ne pourrait qu accroitre la participation sociale tant souhait e et revendiqu e des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles car dans cette soci t moderne empreinte de TIC il s agit l de comp tences fondamentales auxquelles il importe de leur permettre d y
118. des incapacit s intellectuelles peut manifester un niveau de fonctionnement diff rent selon divers facteurs tels que les sph res de la vie quotidienne 1 2 Autres facteurs personnels affectant l utilisation des TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 1 2 1 La gravit des incapacit s Au del des caract ristiques de l l ve la gravit de ses incapacit s a des cons quences directes sur l intervention ducative aupr s de lui avec les technologies Les conclusions de la recherche de Langone Shade Clees et Day 1999 soulignent l importance de la gravit de l incapacit de l apprenant et son effet sur la r ussite de l intervention ducative avec les TIC The levels of severity of the disability if the participants may have been a factor relating the amount of improvement available per individual ibid p 510 Ces chercheurs ont valu l efficacit d une strat gie d enseignement multim dia faciliter la g n ralisation des comp tences de s lection et d assortiment de bo tes de c r ales un contexte naturel tag res d une vraie picerie chez quatre l ves avec des incapacit s intellectuelles Ils ont trouv que le degr de performance des participants a vari significativement en fonction de la gravit des incapacit s intellectuelles Dans une enqu te nationale aupr s de 1180 enseignants en ducation sp cialis e travers les tats Unis Simeonsso
119. des participants entre leurs avis personnels et l influence de leurs pairs Limitations de l application de l analyse fonctionnelle L analyse fonctionnelle a beau tre syst matique et rigoureuse elle laisse place une certaine discr tion du concepteur Ce dernier a ses propres repr sentations qui influencent forc ment tant le choix des fondements que les fonctions qu ils inspirent Ce fait s est refl t au niveau de notre application de cette m thode voir chapitre VI VII 4 Perspectives de recherches futures Cette recherche doctorale est pour nous le d but d un questionnement en recherche et en pratique et non l aboutissement En effet notre travail a non seulement permis d tablir un r f rentiel r vis qui pourraient servir combler l absence de cadre de r f rence solide dans le domaine elle a aussi permis d innover en laborant un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ce dernier pourrait servir ult rieurement comme point de d part d autres chercheurs lors de la conception de ce mod le ou de toute ressource technologique et ou p dagogique destin e des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles titre indicatif nos balises pourraient guider les chercheurs dans le domaine de l interaction homme machine pour la conception et le d veloppement des technologies destin
120. design universel qui tiennent compte des questions d accessibilit cognitive ces technologies Nous consid rons le respect des principes du design universel comme un moyen pour assurer que les deux caract ristiques favorisent l utilisation d une technologie en diminuant sa complexit et assurant son avantage relatif 2 3 Le respect des principes du design universel En cons quence l apparition de l Americans with Disabilities Act ADA en 1990 le Center of Universel Design de l Universit de l tat de Caroline du Sud a lanc l id e de design universel Le design universel est un concept du design qui reconna t respecte et appr cie la plus grande vari t Traduction libre du terme cognitive disabilities utilis par l auteur 400 possible d aptitudes humaines auxquelles il tente de s adapter en relation avec la conception de tous les produits environnements et syst mes d information The Center for Universal Design 1997 Une technologie con ue selon les r gles du design universel est une technologie qui respecte les sept principes suivants utilisation galitaire flexibilit d utilisation utilisation simple et intuitive information perceptible tol rance pour l erreur effort physique minimal et dimension et espace libre pour l approche et l utilisation Tout en insistant sur l importance de consid rer les caract ristiques des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles
121. diff rents items La hi rarchisation des pr f rences tait 352 dynamique mais non stable dans le temps e Les l ves ont pu g n raliser leur utilisation du syst me de suppl ance la communicatio n avec d autres personnes qui n ont pas particip l tude e Le choix des stimuli n est pas toujours un renforcement positif ou souhait pour certains l ves Lancioni et coll 2004 Etats Unis Evaluer l effet de l utilisation de 2 programmes de reconnaissance vocale en tant que microrupteur par des jeunes Microrupteur programmes de reconnaissance vocale Communication Emissions vocales cibl es 2 enfants 15 9 et 20 3 ans Incapacit s s v res et multiples Les 2 participants ont augment la fr quence de leurs missions vocales cibl es et ont obtenu des niveaux lev s de stimulation le syst me informatique a 353 avec des servi efficacement incapacit s de microrupteur multiples pour les missions vocales des 2 participants Lancioni et tats Unis valuer la Microrupteurs R ponses adaptatives et 3 enfants 8 5 Incapacit s Les sujets ont coll 2005 Italie possibilit contr le de la t te 7 et 6 6 ans s v res et appris donner de et d augmenter les multiples nouvelles r ponses Pays Bas r ponses adapt es et les adaptatives et le combiner avec la contr le de
122. do with understanding critical reading the ability to analyze and reason social participation human relations and the use of symbolic and cultural codes and conventions UNESCO 2008 p 7 L re de l information num rique a transform le monde acc l ration du changement technologique accumulation rapide des connaissances concurrence mondiale croissante etc Peterson Karlan et Parette 2008 Karsenti et Dumouchel 2009 Ces transformations ont cr le besoin en t te de liste de l alphab tisation num rique Peterson Karlan et Parette 2008 Silva 2008 Karsenti et Dumouchel 2009 Il est d sormais primordial que les l ves quittent les bancs de l cole outill s avec cette comp tence du 21e si cle UNESCO 2008 Peterson Karlan et Parette 2008 P rez et Murray 2010 L importance accord e l alphab tisation num rique d coule aussi de sa place dans l insertion professionnelle et sociale 1 1 2 L alphab tisation num rique condition l insertion professionnelle Le Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 consid re que les l ves dont la connaissance de l informatique et des technologies de l information est faible 10 ou nulle risquent d prouver des difficult s acc der en douceur au march du travail p 77 Au Qu bec le minist re de l ducation du Loisir et du Sport MELS pr voit dans le programme de formation de l ducation pr sc
123. en ducation des l ves qui ont des incapacit s comme des proth ses cognitives Bryant et Bryant 2003 Behrmann 1998 et Chalghoumi et Viens 2009 consid rent que les TIC en ducation qui englobent selon eux les logiciels ducatifs l Internet les projecteurs les ordinateurs les outils multim dias etc peuvent tre assimil es des aides techniques tant qu elles permettent ces l ves de mieux apprendre Cette position est conforme celle de l Association canadienne des troubles d apprentissage ACTA qui distingue trois types d aides techniques 1 les aides techniques de type g n ral qui sont du ressort cognitif 2 les aides techniques de type ordinaire fauteuil roulant canne blanche etc 3 les aides techniques qui facilitent l acc s l environnement physique ACTA 2003 Selon cette cat gorisation les TIC qui peuvent tre class es sous la premi re cat gorie sont des aides techniques donc un sous ensemble des aides techniques en g n ral Pour illustrer cette position nous citons ces exemples tir s de la documentation scientifique sur le sujet e Exemple 1 Peterson Karlan et Parette 2008 citent l exemple de la calculatrice de poche qui est une TIC utilis e pour explorer et d couvrir certaines propri t s mettant l accent sur le processus math matique de la r solution de probl mes efficacit d instruction tout en diminuant l emphase sur l aspect calcul efficience accru
124. envisager un curriculum de formation o chaque habilet essentielle l autonomie est enseign e l ge appropri Langevin et El Chourbagui 2007 ont pr cis les principales composantes de ce curriculum labor en tenant compte de l ge appropri d enseignement apprentissage figure 10 Ce curriculum int gre l utilisation des TIC comme habilet essentielle l autonomie selon l ge appropri figure 10 103 payer factures pr parer fatre les courses planifier reve nus d penses documents A r amp 2 R a CA oS R F2 T a Li 15 21 ge chronologique et p riodes de formation CURRICULUM DE FORMATION Figure 10 Proposition d un curriculum des habilet s essentielles l autonomie selon l ge appropri Langevin et El Chourbagui 2007 p 212 Balise 5 Distinction entre la t che r aliser et la fa on de la r aliser Langevin Robichaud et Rocque 2008 et Robichaud 2010 pointent la complexit de la r alisation de la t che prescrite y compris ses conditions de r alisation comme le facteur num ro 1 d obstacle l activit des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour mieux comprendre et contourner ce facteur d obstacle ils se basent sur le concept ergonomique de t che prescrite qui distingue et met en relation les concepts de t che de r alisation et de mode op ratoire e T che Ce qui est faire e
125. es ce type d l ves De plus le r f rentiel et le cahier des charges fonctionnel constituent une piste pour le d veloppement de recherches la conception et l exp rimentation de pratiques ducatives et de formation signaler galement qu au cours de cette recherche nous avons limit l Agent d ducation qui intervient aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles a l enseignant figure 12 Il serait int ressant que des recherches futures tudient les r les sp cifiques et interd pendants de m me que la responsabilit collective de l ensemble des agents concern s par cette intervention Chalghoumi 2011 para tre Dans ce sens 300 l importance de la collaboration Ecole Famille dans la promotion de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est une voie de recherche prioritaire Il serait galement primordial d tudier en profondeur l offre de formation des enseignants en adaptation scolaire au Qu bec et sa contribution favoriser une int gration des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves HDAA Viens et Chalghoumi 2011 para tre L tude de la relation entre les TIC d une part et l accessibilit universelle le design universel et le design universel pour la p dagogie d autre part constitue aussi une des avenues de recherches prometteuses que suscite notre travail Enfin cette recherche s
126. et la formation des adultes an de l an V ann e scolaire 2000 20001 Qu bec Minist re de l Education Gouvernement du Qu bec 2004 Le plan d intervention au service de la r ussite de l l ve Cadre de r f rence pour l tablissement des plans d intervention Qu bec Minist re de l ducation du Loisir et du Sport Rep r le 17 avril 2006 de http www mels gouv qc ca DGFJ das soutienetacc pdf 19 7053 pdf Gouvernement du Qu bec 2006a Programme de formation l cole qu b coise Enseignement pr scolaire et primaire version approuv e Qu bec Minist re de l ducation du Loisir et du Sport Rep r le 30 avril 2007 de http www mels gouv qc ca DGFJ dp programme_de_formation primaire pdf prfor m2001 prform2001 pdf Gouvernement du Qu bec 2006b Programme de formation l cole qu b coise Enseignement secondaire premier cycle Qu bec Minist re de Education du Loisir et du Sport Gouvernement du Qu bec 2007 L organisation des services ducatifs aux l ves risque et aux l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage EHDAA Qu bec Minist re de l ducation du Loisir et du Sport Rep r le 05 avril 2008 de http www mels gouv qc ca dfgj das orientations pdf 19 7065 pdf 318 Gouvernement du Qu bec 1996 Conf rence socio conomique sur les technologies de l information et des communications en ducation au Qu bec Qu bec Minist re d
127. et de rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas du temps n cessaire pour utiliser les TIC dans leur classe F332 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre disponibles les quipements en classe plut t qu en laboratoire pour viter toute perte de temps 445 F333 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F334 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la r duction progressive du soutien de l enseignant dans l utilisation des technologies par l l ve L influence des pairs F335 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la collaboration des enseignants F336 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier de soutenir et d encourager les enseignants qui ont des pratiques exemplaires d utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La formation des enseignants F337 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager les enseignants suivre des formations F338 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de planifier des formations continues selon les besoins des enseignants et des autres membres du personnel enseignant F339 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier le
128. et en technologies Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Canada Chen R D 2010 Investigating models for preservice teachers use of technology to support student centered learning Computers amp Education 55 32 42 Chouinard J 1998 Permettre aux l ves de l adaptation scolaire de s approprier les nouvelles technologies de l information et de la communication NTIC Montr al Centre d Enrichissement en Micro linformatique Scolaire Commission scolaire de Montr al CSDM Rep r le 2 juillet 2007 de http www adaptationscolaire org themes ntas documents etcontas pd Chouinard J Bouffard D amp Boutin A 1996 Document d orientation sur le plan d cole et les TIC en adaptation scolaire Permettre aux l ves de l adaptation scolaire de s approprier les nouvelles technologies de l information et de la communication TIC Montr al Commission scolaire de Montr al CSDM CEMIS national en adaptation scolaire Rep r le 14 septembre 2007 de http www adaptationscolaire org themes ntas documents etcontas pdf Cihak D F Kessler K B amp Alberto P A 2007 Generalized use of a handheld prompting system Research in Developmental Disabilities 28 397 408 Comit d adaptation de la main d ceuvre CAMO pour personnes handicap es 2003 Pr sentation de l activit le e learning et les personnes handicap es solution ou mirage Rep r le 20 mars 2008 de
129. et les caract ristiques associ es aux incapacit s par des am nagements ergonomiques qui tiennent compte des besoins et des contraintes du milieu Langevin 1996 Langevin Dionne et Rocque 2004 4 2 La complexit de la t che Ayant d j trait de la notion de complexit au niveau des facteurs li s aux technologies et affectant l intervention ducative avec les TIC nous nous 406 int ressons dans cette partie la complexit de l objet d apprentissage et de la m thode d apprentissage prescrite qui en interaction avec les limitations cognitives d une personne placerait celle ci en situation d chec Langevin et coll 2004 En voulant identifier des l ments de l environnement pouvant faire obstacle l activit des personnes pr sentant des incapacit s intellectuelles Rocque et coll 1996 ont observ 120 situations d intervention touchant 11 sujets d ge adulte et 5 agents professionnels Leurs r sultats montrent que la complexit de l objet constitue la source premi re des situations de handicap pour les personnes pr sentant des incapacit s intellectuelles p 33 Ils ajoutent que la complexit r duit non seulement la r alisation des habitudes de vie de la personne mais elle provoque chez elle un ph nom ne de blocage pour cette r alisation Pour rem dier cette probl matique plusieurs auteurs sugg rent de recourir au design universel de l apprentissage Universal Desig
130. expression de l autonomie De ce fait elle n est pas illustr e dans la figure 9 96 nn LT Figure 9 Les diff rents sph res types et formes d expression de l autonomie que les technologies peuvent soutenir III 4 2 2 La participation sociale La participation sociale a deux d finitions possibles une porte sur le processus et l autre sur les r sultats En tant que processus la participation sociale est un processus par lequel un individu ou un groupe d individus s associe et prend part aux d cisions et aux actions d une entit ou d un regroupement de niveau plus global relativement a un projet de plus ou moins grande envergure Rocque Voyer Langevin Dion No l et Proulx 2002 p 63 Ces auteurs font la distinction entre la notion d int gration sociale vivre dans la communaut et celle de participation sociale remplir des r les la fois valorisants pour les personnes elles m mes et utiles pour la communaut En somme la participation sociale pr sume l implication et l engagement de la personne int gr e Rocque et coll 2002 et elle est consid r e de ce fait comme l expression la plus lev e du d fi de l int gration sociale des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles ibid 97 Il est vident que la participation sociale ne peut tre atteinte que si la personne est autonome Cooper et Browder 1998 2001 Khemka et Hickson 2000 puisqu
131. f rence suivra au Chapitre III Le chapitre II aborde nos choix m thodologiques en deux volets troitement li s Le premier volet est mis en place pour atteindre notre premier objectif soit la mise au point et la validation d un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il repose sur la strat gie g n rale de l anasynth se Partant du r f rentiel d velopp et r vis dans le volet 1 et des r sultats de sa validation le volet 2 de notre m thode de recherche est guid par notre deuxi me objectif soit l laboration d un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Trois techniques d analyse fonctionnelle seront utilis es cette fin Le chapitre III pr sente le cadre de r f rence de la recherche Il comprend une exploration des champs th oriques et pratiques de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en vue de d velopper un r f rentiel la crois e de l ensemble de ces champs Le chapitre IV d crit bri vement le r f rentiel labor et pr sente les r sultats de sa double validation aupr s d experts et aupr s d intervenants du milieu scolaire Ce dernier est d velopp gr ce une s lection et une hi rarchisation de fondements n cessaires et d
132. f vrier 2010 de http www ldac acta ca fr En savoir plus Id definies definition nationale des troubles dapprentissage html Association canadienne des troubles d apprentissage ACTA 2003 Technologies d aide et troubles d apprentissage choix mythes et r alit s Feuillets d information Rep r le 10 juin 2007 de http www idac taac ca french quoineuf assistiv htm Association des enseignants et chercheurs en sciences de l ducation AECSE 1993 Les sciences de l ducation enjeux et finalit s d une discipline Paris Institut national de recherche p dagogique Atkins N E amp Vasu E S 2000 Measuring knowledge of technology usage and stages of concern about computing A study of middle school teachers Journal of Technology and Teacher Education 8 4 279 302 Ayres K M amp Cihak D 2010 Computer and Video Based Instruction of Food Preparation Skills Acquisition Generalization and Maintenance ntellectual and Developmental Disabilities 48 3 195 208 Ayres K M amp Langone J 2002 Acquisition and Generalization of Purchasing Skills Using a Video Enhanced Computer Based Instructional Program Journal of Special Education Technology 17 4 15 28 Ayres K M Langone J Boon R T amp Norman A 2006 Computer based instruction for purchasing skills Education and Training in Developmental Disabilities 41 3 253 263 Baek Y Jung J amp Kim B 2008 What makes tea
133. facteurs notamment la s v rit de ses incapacit s Il en r sulte que diff rents niveaux d adaptations peuvent tre n cessaires 218 V 5 1 3 Autres d terminants li s l l ve S v rit des incapacit s La s v rit des incapacit s de l l ve a des cons quences directes sur l intervention ducative avec les technologies En effet plus les incapacit s sont s v res plus l l ve prouve des difficult s et des limitations lors de l utilisation des TIC Langone et coll 1999 Simeonsson Carlson Huntington McMillen et Brent 2001 Beaupr et Paulin 1995 Toutefois il importe de souligner que les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles repr sentent des groupes h t rog nes dont les habilet s changent d une personne une autre Battersby et coll 2004 Lin et coll 2009 Neither does it follow that just because someone has low ability on one of these dimensions that they hold a similar position along one of the other dimensions p 289 Si on peut en modifiant un ordinateur pour une personne non voyante rendre cette technologie accessible a plusieurs personnes qui ont ce type d incapacit s ceci n est pas le cas des incapacit s intellectuelles En effet ces personnes ont un spectre tendu de capacit s d apprentissage et de raisonnement En adoptant l approche cologique le pr sent r f rentiel consid re que l l ve qui a des incapacit s intellectuelles
134. incapacit s intellectuelles c est repenser compl tement ce domaine Nous consid rons que tout effort s rieux qui cible l accessibilit universelle aux TIC au profit des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles ne pourra qu avoir des retomb es b n fiques pour tous 303 Bibliographie Abascal J amp Nicolle C 2005 Moving towards inclusive design guidelines for socially and ethically aware HCI Interacting with Computers 17 484 505 Abascal J Arrue M Garay N amp Tomas J 2003 Recommendations for Enhancements in Internet based services Rep r le 11 mars 2008 de http www syros aegean gr users evlach iris docs IRIS_D0702 pdf Adams N 2000 Educational computing concerns of postsecondary Faculty Journal of Research on Technology in Education 34 3 285 304 Adams R G amp Gill S 2007 Augmented cognition universal access and social intelligence in the information society In Schmorrow Dylan D and Reeves Leah M ed Foundations of Augmented Cognition Lecture Notes in Computer Science 4565 pp 231 240 Berlin Springer Rep r le 5 mai 2008 de http www springerlink com content h124462h6125hg85 Ajzen I 1991 The theory of planned behavior Organizational Behavior and Human Decision Processes 50 179 211 Alcalde C Navarro J I Marchena E amp Ruiz G 1998 Acquisition of basic concepts by children with intellectual disabilities using a computer
135. inscrit dans une perspective d accessibilit universelle laquelle repr sente un l ment de r flexion majeur de nombreux pays tats et organismes publics notamment au Qu bec et au Canada tant donn qu au dela des intentions les personnes pr sentant des incapacit s intellectuelles s av rent encore oubli es et que les actions d ploy es tiennent davantage compte des personnes pr sentant des incapacit s physiques ou sensorielles cette recherche suscitera certainement l int r t de chercheurs de m me que celui d organismes communautaires soutenant et d fendant les droits des personnes pr sentant des incapacit s intellectuelles 301 Conclusion Alors que notre travail pointe du doigt la complexit de t che prescrite et en particulier la complexit de la technologie comme l obstacle num ro 1 affectant l intervention avec les TIC aupr s l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il semble que la complexit soit omnipr sente dans le domaine des TIC Les technologies prolif rent en r pondant a de plus en plus de fonctions Toutefois en augmentant les fonctions d une technologie sa complexit risque d augmenter A ce jour les chercheurs et les concepteurs dans ce domaine semblent accorder peu d importance a ce dilemme pourtant si vident C est ainsi qu en concevant des technologies ils ont tendance a viser un utilisateur performant a qui on pr te des caract ristiques cognitives et d
136. int gration des TIC dans l cole F113 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir un budget pour l acquisition et la mise jour des TIC dans l cole F114 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des lois f d rales et provinciales et des r glements et politiques des commissions scolaires et des coles en mati re d accommodement et d int gration des TIC en ducation F115 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de valoriser et encourager les enseignants qui utilisent les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F116 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins de l l ve et de l enseignant en mati re de TIC F117 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des enseignants en mati re de formation li s l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F118 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des enseignants en mati re de formation li s l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F119 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer l enseignant le soutien technique et p dagogique n cessaire pour l aider utiliser les TIC dans l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 4
137. intellectuelles repr sentent des groupes h t rog nes dont les habilet s changent d une personne une autre Neither does it follow that just because someone has low ability on one of these dimensions that they hold a similar position along one of the other dimensions p 289 Si on peut en modifiant un ordinateur pour une personne non voyante rendre cette technologie accessible plusieurs personnes qui ont ce type d incapacit s ceci n est pas le cas des incapacit s intellectuelles En effet les personnes avec des limitations cognitives ont un spectre tendu de capacit s d apprentissage et de raisonnement De ce fait il est difficile de d velopper des technologies g n riques appropri es toutes les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Face cette situation Fischer et Sullivan 2002 sugg rent de d passer les solutions One size fits all et ce travers le d veloppement de nouvelles technologies et l adaptation des technologies existantes afin de les rendre plus flexibles en appliquant les principes du design universel Ceci nous ram ne aux facteurs li s aux technologies qui affectent l utilisation des TIC en classe par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et leurs enseignants 2 Facteurs li s la technologie Selon Fougeyrollas et Blouin 1989 la technologie est consid r e comme une variable environnementale C est un facteur cosocial qui peut
138. intervention avec les TIC Chalghoumi et coll 2007 Langevin et coll para tre 2011 Une faible motivation ou une orientation sp cifique de la motivation En g n ral les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles semblent manquer de motivation Laiss s eux m mes ils n auront pas tendance initier des activit s Par contre il arrive d observer chez certains de ces l ves un int r t marqu pour des objets sp cifiques comme les dates d anniversaire les vedettes de la t l vision ou du sport la danse etc L intervention avec les TIC aupr s de ces l ves doit tenir compte de leurs go ts et de toute orientation sp cifique de leur motivation afin de la susciter et de la soutenir Une faiblesse de l estime de soi et une certitude anticip e de l chec La fr quence des exp riences d chec v cues par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles devient un puissant facteur de d motivation et de formation d une mauvaise image de soi Langevin et coll 2004 expliquent que cette image de soi bless e participe certainement au besoin de renforcement social souvent tr s lev que l on peut observer chez ces l ves et ce particuli rement partir de l adolescence p 180 Pire encore cette exp rience fr quente et durable semble persuader ces l ves qu ils ne r ussiront pas de toute fa on et qu il leur est inutile d essayer D o l importance de s assurer que
139. l auteur conclut que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sous utilisent les technologies Les m mes conclusions ont t soulign es dans la recension de Wehmeyer et coll 2004 Even among students with disabilities it is likely that students with intellectual disabilities are less likely to have access to and benefit from technology p 7 On notera que la faible utilisation et accessibilit des TIC n est pas la seule probl matique sp cifique l utilisation des TIC par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles En effet plusieurs auteurs d plorent le ph nom ne d abandon de l utilisation des technologies par ces personnes et les membres de leur entourage Philips et Zhao 1993 Pape Kim et Weiner 2002 Cette situation qui ressort de recherches effectu es aux tats Unis se retrouve t elle au Qu bec Malheureusement ce jour peu de travaux de recherche ont document l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer et coll 30 2008 Au Qu bec notre connaissance aucune tude publi e n a t consacr e ce sujet Dans l objectif de justifier notre probl matique de recherche et de mieux conna tre l tat de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles au Qu bec nous avons jug pertinent de questionner les recherches ant rieures portant sur des exp riences
140. l enseignant et un savoir technologique qui renvoie aux comp tences technologiques n cessaires l utilisation des TIC En se basant sur la m me typologie de savoirs n cessaires pour l int gration des TIC en ducation Koehler Mishra et Yahya 2007 ont d velopp le mod le Technological Pedagogical Content Knowledge TPCK Ils ajoutent que le savoir technologique ne peut pas tre consid r comme une base de connaissances ind pendante s par e ou suffisante pour assurer l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage S La phase pr active englobe l ensemble des actions de planification de l enseignant La phase interactive repr sente l actualisation de la planification en classe La phase postactive est un moment de la r flexion et de l valuation des deux phases pr c dentes Lebrun Lenoir Oliviera et Chalghoumi 2005 Le terme savoir est une traduction libre du terme knowledge 90 Figure 8 L int gration des TIC l intersection de trois savoirs Adapt de Pierson 2001 p 427 et Koehler et coll 2007 p 742 IIL 4 R seau notionnel de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour qualifier les exp riences et les pratiques d enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous faisons appel la notion d intervention ducative Lenoir Larose Deaudelin Kalubi et Ro
141. l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les attitudes envers les TIC sont d finies comme la r action affective g n rale envers l utilisation des TIC L importance des attitudes comme un d terminant des comportements est mise en avant par la plupart des th ories sociales Triandis 1971 Fishbein et Ajzen 1975 Bandura 1982 L ensemble des travaux ayant tudi cette variable sugg re qu elle a un impact direct sur les intentions d utiliser une technologie Limayem et Chabchoub 1999 En prenant appui sur les recherches ant rieures notre mod le de recherche retient les attitudes des intervenants l gard de l utilisation des TIC comme un d terminant direct de l intention d utilisation Ray Kurzweil un inventeur de technologies r put dans le domaine de l ducation sp cialis e souligne l importance des attitudes accord es par les membres de la soci t l utilit et aux capacit s des personnes qui ont des incapacit s utiliser les technologies Technology is a leverer and so is public understanding of what people who are disabled can do Ira 2003 p 3 Dans le domaine de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les r sultats de Bull 2005 soulignent l importance des perceptions des enseignants quant l utilisation des TIC aupr s de ce type d l ves Plus les enseignants ont des perceptions positives de
142. l utilisation des technologies donne une bonne performance d s les premiers essais et de profiter des petites r ussites personnelles de l l ve pour l encourager poursuivre Une faiblesse du degr d exigence et une pauvret des investissements L l ve qui a des incapacit s intellectuelles a tendance sous valuer le travail faire et par cons quent il est peu exigeant envers lui m me Cette faiblesse s ajoute ses difficult s analyser les t ches qu il a r aliser La faiblesse du degr d exigence a pour cons quence qu il investit peu d nergie et de temps dans la t che Afin de contrer le d veloppement de ces caract ristiques il importe que l utilisation de la technologie pr sente une augmentation graduelle des objectifs de l l ve en soutenant de nouveaux apprentissages selon ses besoins et son ge 217 Un syst me d attribution des checs inadapt Devant l chec l l ve qui a des incapacit s intellectuelles a tendance croire qu il n est pas capable ce qui renforce sa certitude anticip e de l chec En cons quence cette situation il ne remettra pas en cause ni le peu d investissement consacr la t che ni la complexit d une t che ni un enseignement inad quat Dionne et coll 1999 D ou l importance de mettre la disposition de l enseignant des moyens pour valuer la satisfaction et la performance de l l ve par rapport l util
143. la compr hension de la dynamique de l ensemble Fonction Interpr ter F7 Fournir des balises appropri es pour guider la pratique de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonction Prescrire F8 Fournir des balises appropri es pour guider la recherche sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonction Prescrire F9 Susciter un plus grand int r t pour la recherche sur l intervention ducative avec les technologies aupr s des l ves pr sentant des incapacit s intellectuelles Fonction Explorer Obligation de respect des crit res F10 Fournir des fondements des nonc s pertinents par rapport l intervention ducative avec de validit des nonc s th oriques les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles crit re de pertinence Gohier 1998 F11 Fournir des nonc s th oriques de nature faire avancer les connaissances crit re de la valeur heuristique F12 Proposer des nonc s non contradictoires crit re de la coh rence F13 D limiter clairement le domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles crit re de limitation 418 F14 Inclure tous les l ments importants par rapport au domaine de l intervention ducative ave
144. la position t te chez appropri e de la 3 enfants ayant t te Cette des incapacit s performance a t s v res et maintenue au multiples par cours de l utilisation des 2 p riodes de suivi microrupteurs postintervention de 3 mois Lancioni et tats Unis valuer les Combinaison de R duction du 1 gar on Incapacit s Le gar on a coll 2006 effets d une microrupteurs comportement aberrant 12 5 ans s v res et augment la combinaison de d veloppement des multiples fr quence des microrupteurs et de la stimulation contingente pour accro tre les mesures d adaptation mouvements de pieds et de t te et r duire les comportements aberrants doigt r ponses adaptatives r ponses adaptatives a appris ex cuter ces r ponses sans comportements aberrants mettre le doigt dans la bouche et a maintenu ces changements au fil du temps 354 dans la bouche chez un gar on ayant des d ficiences multiples Lancioni tats Unis D couvrir si Microrupteurs La performance la 2 gar ons Incapacit s Les 2 l ves ont Singh l utilisation des fr quence de r ponses 13 8 et s v res et augment leurs Oliva microrupteurs ad quate mouvements 8 9 ans multiples sch mes de Scalini et peut am liorer non spastiques r ponses correctes Groeneweg la performance et une baisse des 2003 la fr quence dispositifs de des r ponses r ponses ad quates spastique
145. le pr sente l avantage d tre sp cialement con u pour tudier l acceptation des technologies par les utilisateurs Toutefois il est critiquable du fait qu il est trop simpliste Tatnall et Davey 2003 En effet ce mod le ne tient pas compte de certaines variables cl s qui affectent l int gration des TIC en ducation Wolski et Jackson 1999 La th orie de la diffusion des innovations de Rogers 1995 Cette th orie a permis de comprendre la fa on dont une innovation circule travers les r seaux sociaux Rogers 1995 Malgr ses apports l tude de l adoption des innovations en g n ral et en ducation en particulier Savoie Zajc 1993 avance que cette th orie pr sente un important 154 d faut celui de pr supposer qu une innovation s tend a priori l ensemble du syst me social concern En faisant l autocritique de son mod le Rogers 1995 ajoute qu en se concentrant sur l individu ce mod le ignore les interactions entre les personnes The unified theory of acceptance and use of technology UTAUT Venkatesh et coll 2003 Il s agit une th orie unifi e de l acceptation et de l utilisation des technologies de l information TI qui pr sente l avantage de se baser sur les similitudes tant conceptuelles qu empiriques des huit mod les les plus fr quemment utilis s pour l tude de l acceptation des TIC savoir the theory of reasoned action Fishbein and Ajz
146. les focus groups Dans ce qui suit nous explicitons le recrutement et la s lection des participants le guide de l entrevue et la m thode d analyse des donn es Recrutement et s lection des participants Une invitation pour participer nos focus groups a t faite aux tudiants inscrits au cours de l Universit d t Incapacit s intellectuelles 14 dition qui a eu lieu du 16 au 29 juin 2008 l Universit de Montr al Les participants ont t recrut s sur une base volontaire Dans le cadre de notre recherche nous avons eu recours quatre focus groups Chaque focus group comprenait entre 6 et 8 participants selon la disponibilit des participants Pour chaque groupe les discussions ont dur entre 90 et 120 minutes Les rencontres ont eu lieu l heure du d ner 12 h a 2h dans une salle de r union la facult des sciences de l ducation de l Universit de Montr al Pavillon Marie Victorin Les entrevues portaient sur les exp riences 64 personnelles les attitudes les perceptions et les besoins quant l utilisation des TIC pour enseigner aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les discussions ont t enregistr es sur un magn tophone audionum rique puis transcrites Le nombre des focus groups 4 leur taille 6 8 participants et leur dur e 90 120 minutes sont des choix que nous avons faits suivant les recommandations du guide r f rence de r
147. leurs Shian l utilisation des ordinateur 2 filles moyennes strat gies de 1997 ordinateurs pour contenant un r solution de enseigner des tutoriel anim probl mes strat gies de math matiques r solution de Tous les l ves ont probl mes aux montr des l ves ayant des attitudes positives incapacit s l gard de intellectuelles l utilisation des moyennes ordinateurs apr s l intervention Mazzotti tats Unis valuer Programme Acquisition des 4 l ves du Incapacit s Les r sultats Test Wood l efficacit d un d enseignement connaissances des options secondaire intellectuelles montrent que et Richter programme informatis postscolaires 16 19 ans l g res l utilisation du 2009 d enseignement incluant des moyennes programme informatis pour pr sentations informatis a t l acquisition des PPT et des une strat gie connaissances photos efficace pour des options enseigner aux postscolaires l ves des des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles connaissances concernant les options postscolaires Tous les l ves ont t en mesure de g n raliser les 360 informations apprises en montrant une capacit accrue exprimer des pr f rences concernant leur vie leur ducation et leur emploi et faire des choix clair s en ce qui concerne les soutiens n cessaires requis pour faciliter les pr f r
148. me la non adaptation des technologies existantes est un probl me soulign par plus de 21 des 27 participants Certains l ont abord en lien avec le respect de l ge chronologique de l l ve 5 des 21 Par exemple un participant explique Il n y a pas de TIC adapt es aux caract ristiques de ces l ves Moi je prends des logiciels d l ves de la classe r guli re par exemple Adibou je 187 sais ce n est pas adapt pour leur ge surtout s ils sont des ados mais je n ai pas le choix soit a soit rien je pr f re a que rien rire D autres 9 des 21 ont point du doigt la complexit des technologies comme un obstacle son utilisation en ducation de ce type d l ves Je dirais que l obstacle c est la complexit parce qu on a faire une client le pour qui la complexit peut cr er un handicap Pour expliciter leurs points de vue l animatrice leur a demand de citer des exemples Cette demande a fait r agir plusieurs participants 47 unit s de sens Les citations suivantes illustrent la vision de la complexit des technologies chez les participants Il ne faut pas qu il y ait 22 clics faire pour arriver au jeu Elle clique peu pr s 50 fois et elle ouvre 50 fen tres et elle se demande pourquoi son ordinateur est gel Vous avez vu le nombre de touches du clavier m me moi je ne sais pas quoi elles servent toutes rire De plu
149. membres etc Incapacit Augmenter les capacit s Un livre gros caract res un fonctionnelles de la appareil auditif personne Handicap Apporter de l autonomie Le four micro ondes pour la dans les habitudes de vie pr paration des repas par des personnes quadripl giques Nous tenons signaler que ces trois niveaux identifi s par Fougeyrollas et Blouin 1989 pr cisent la place des TIC dans le mod le du PPH en tant qu aide technique telle que sp cifi e dans le mod le adapt de la situation p dagogique dans la section pr c dente En effet les technologies peuvent aussi tre consid r es comme un objet d apprentissage comp tences transversales ou un outil d apprentissage outil pour d velopper des comp tences transversales ou disciplinaires cibl es ou un contexte d apprentissage par exemple un laboratoire informatique Dans ces trois cas c est plus au niveau des habitudes de vie que nous classerons cet l ment dans le mod le PPH vu que l utilisation des TIC est consid r e comme des activit s courantes ou un r le social valoris par la personne ou son contexte socioculturel Fougeyrollas et coll 1998 p 36 Dans ces cas l utilisation des TIC pourrait mettre l l ve en situation de handicap si aucune action efficace n est faite sur les facteurs qui d terminent ce contexte cet objet ou cet outil d apprentissage En s int ressant aux facteurs li s une innovation qui
150. ment l acte d enseignement et l acte d apprentissage ibid Dans ce sens il nous permet d appr hender la fois l utilisation des TIC tant par les intervenants que par les l ves Enfin le recours cette notion met en vidence la n cessit d exprimer synth tiquement la complexit et le dynamisme des relations de la triade objet d apprentissage enseignant et apprenant En s int ressant la notion d intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Langevin et coll 2001 identifient un domaine d intervention qu ils nomment le domaine de l intervention ducationnelle et sociale Selon ces auteurs il s agit d un syst me ouvert compos de ressources d activit s et de connaissances lui appartenant en propre ou tir s des autres savoirs fondamentaux et appliqu s dont le but est de permettre aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles de d velopper au maximum leurs capacit s r aliser des activit s consid r es essentielles et de s panouir en soci t Outre le fait que cette notion soit sp cifiquement con ue pour le contexte de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles elle met en vidence la jonction de la dimension ducationnelle ou ducative et la dimension sociale de l intervention ce propos les auteurs expliquent que l intervention ducationnelle centr e sur le d veloppement de 92 l l ve co
151. mental ou sur la diff rence entre l ge chronologique et l ge mental peu d auteurs semblent lui accorder de l importance Cette information n est fournie que dans 19 tudes Plusieurs des recherches ne prennent pas en consid ration l ge chronologique des sujets Il en r sulte un risque d infantilisation des sujets questionnant ainsi l efficacit des interventions Langevin et coll para tre 2011 L exp rience empirique est la m thode de recherche la plus utilis e 38 50 Dans plusieurs tudes aucun groupe de contr le n est utilis 30 38 Pour l analyse des donn es recueillies la majorit des tudes 41 50 a seulement recours des m thodes descriptives En ce qui a trait aux technologies tudi es nous avons remarqu qu elles sont g n ralement con ues sp cifiquement pour l tude en question A la lumi re de ces l ments il est vident que ces tudes en plus de pr senter de s rieuses limites m thodologiques renvoient des r alit s socio ducatives diff rentes diff rents types d incapacit s diff rentes d finitions des incapacit s et de leur gravit 34 diff rents contextes d intervention diff rentes TIC utilis es etc Ceci constitue une limite quant la possibilit de d gager une tendance g n rale partir des r sultats de ces recherches 1 3 4 Des recherches d un apport limit pour comprendre les facteurs influen ant l utilisat
152. ments de ce champ notionnel ont servi de descripteurs pour rep rer les crits pertinents l objet de cette recension Le rep rage de la documentation correspond la recherche syst matique et globale des crits li s l objet d tude Charland 2008 Legendre 2005 le d finit comme un d nombrement g n ral de tous les crits se rapportant l objet d tude ou de recherche p 1134 Ce rep rage a t effectu par la consultation de cinq banques de donn es Eric Francis Psycinfo CBCA Complete et Dissertation Theses Proquest du 5 au 25 juillet 2006 sur la base d une s rie de descripteurs 52 Des descripteurs en anglais cognitive disabilities or intellectual disabilities or mental retardation or developmental disabilities or mental deficiency and information technology or informatics or hypermedia or multimedia or hypertext or computer or multimedia or ICT or instructional technology or assistive technology or adapted technology Des descripteurs en fran ais handicap intellectuel ou handicap mental ou d ficience intellectuelle ou d ficience mentale ou retard mental et informatique ou ordinateur ou hyperm dia ou hypertexte ou multim dia ou technologies de l information et de la communication en enseignement ou Technologie de l information ou technologie ducationnelle ou technologie ducative ou TIC ou aide technique ou aide technologique o
153. non disponibles ou trop chers Surcharge de l information la validit et la surcharge de l information disponible aux l ves Rythme de changement et stress la rapidit de 382 propagation des TIC et de leur volution pose le probl me de la mise jour des comp tences des enseignants Plagiat utilisation possible des TIC par les l ves pour plagier Implication de plus en plus croissante de partenaires commerciaux Disponibilit et gestion du temps plus de t ches faire en moins de temps manque de temps pour se mettre jour et se former Sandholtz 2001 tats Unis Apple Tomorrow ACOT Classroom of Project tude de cas comparative d un programme de formation men e dans une commission scolaire aux tats Unis et dans une entreprise priv e Primaire secon daire Disponibilit et acc s aux technologies Soutien technique offert par P cole Soutien de la direction Caract ristiques d une formation r ussie le caract re volontaire de la participation des enseignants la formation l engagement de la direction des coles la collaboration des enseignants un programme de formation ax e sur la pratique un environnement constructiviste de l apprentissage la flexibilit de la formation suivant les besoins des enseignants et la disponibilit des fonds ad quats 383 pour bien mener la formation Smer
154. notamment d habilet s de gestion de l argent par ex Ayres et Langone 2002 Ayres et coll 2006 et de localisation de produits dans un magasin par ex Mechling 2004 Dans la m me veine Tam et coll 2005 ont utilis un programme de r alit virtuelle 4 deux dimensions pour enseigner des habilet s li es au magasinage a deux adolescents ayant des incapacit s intellectuelles noter que les technologies vid o ont t galement employ es dans des strat gies d enseignement bas es sur l incitation visuelle video prompting L incitation visuelle est une technique utilis e pour aider l acquisition de nouvelles comp tences ou l application appropri e d une comp tence existante Le Grice et Blampied 1994 Les messages de sollicitation prompts fournissent des stimuli contextuels et distinctifs suppl mentaires pour augmenter la probabilit d une r ponse correcte Le Grice et Balmpied 1994 1997 Mechling et Gustafson 2009 ont compar l efficacit de l utilisation des photos statiques par rapport l utilisation des strat gies d enseignement bas es sur l incitation visuelle video prompts pour l apprentissage et l accomplissement autonome des t ches de cuisine Les r sultats montrent la sup riorit de cette derni re m thode en termes de pourcentage de t ches accomplies par les six adolescents avec incapacit s intellectuelles ayant particip l tude 20 Outre les technologies
155. ou des pratiques d enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles afin de saisir leur contribution l avancement de la recherche et de la pratique sur le sujet et notamment mieux comprendre le probl me pr sent dans cette section L3 Critique des recherches ant rieures ce jour et notre connaissance quatre recensions pr c dentes ont essay de tracer un portait de l utilisation des TIC aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles 1 Lachapelle Gosselin et Cloutier 2000 2 Wehmeyer et coll 2004 3 Lancioni et coll 2006 4 Lachapelle Luissier Desrochers et Pigot 2007 Notre recension se distingue de ces quatre travaux En premier lieu elle est centr e sur l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en ge de scolarisation alors que les autres recensions ne concernent pas un contexte d utilisation ou un groupe d ge particulier De plus notre travail enrichit ces quatre recensions en incluant des recherches plus r centes sur le sujet En dernier lieu notre travail plus cibl que les quatre autres recensions devrait offrir une analyse plus critique et plus d taill e des recherches analys es Aux fins de cette th se un corpus de 50 tudes portant sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles a t analys Ce corpus comprend essentiellement
156. ou innovation En ducation ce type de recherche vise concevoir et d velopper des outils pour l intervention ducative ou pour la recherche Loiselle 2001 Legendre 2005 Loiselle et Harvey 2007 Loiselle et Harvey 2007 pr cisent que ces outils peuvent tre du mat riel p dagogique mais aussi des strat gies des m thodes des mod les ou des programmes ayant une incidence sur l action ducative Nous pr f rons utiliser l expression recherche innovation En effet la recherche d veloppement est une traduction litt rale non exacte de l expression anglaise En plus d tre plus pr cise et exacte l expression recherche innovation se rapproche plus de la nature du travail accompli dans cette th se II 3 Une m thodologie en deux volets compl mentaires Notre m thodologie de recherche est constitu e de deux volets compl mentaires correspondant aux deux objectifs de la recherche La figure suivante synth tise ces deux volets qui sont pr sent s en d tail par la suite tape 1 Identification de la situtation de d part pr cise Prob matique de la recherche tape 2 Pr sentation du cadre de r f rence expose Cadre de r f rence de la recherche A7 2 sous objectifs M thode utilis e A es M thode utilis e Op rationnalis e en identifie ee tape 4 tape 5 laboration d un r f rentiel consiste en les fonctions du mod
157. p dagogique Partie 1 Rep r le 20 septembre 2010 de http www edu gov on ca fre teachers studentsuccess A_Eco tePartiel pdf Minist re de la Sant et des Services sociaux 1991 Un Qu bec fou de ses enfants Qu bec Groupe de travail pour les jeunes gouvernement du Qu bec Qu bec MSSS Minist re de la Sant et des Services sociaux 2001 De l int gration sociale la participation sociale politique de soutien aux personnes pr sentant une d ficience intellectuelle leurs familles et aux autres proches Qu bec Gouvernement du Qu bec MSSS Minist re de la Sant et des Services sociaux 2001 De l int gration sociale la participation sociale Politique de soutien aux personnes pr sentant une d ficience intellectuelle leurs familles et aux autres proches Qu bec Gouvernement du Qu bec MSSS 330 Morgan D L 1998 Focus groups as qualitative research Qualitative research methods Series 16 2 ed Thousand Oaks Sage Publications Mouza C 2002 Learning to teach with new technology Implications for professional development Journal of Research on Technology in Education 35 2 272 289 Mucchielli A Ed 2004 Dictionnaire des m thodes qualitatives en sciences humaines 2 d Paris Armand Colin National council for accreditation of teacher education NCATE 2000 NCATE program standars for Educational Computing and Technology Program for Initial Preparation of Tea
158. personnes avec limitations cognitives Bien que leurs travaux ne soient pas ou pas encore publi s il est important de souligner l instar de Lachapelle et coll 2007 la nette progression et la diversification des technologies d velopp es pour ces personnes V 5 4 5 Coit et financement des technologies Le co t excessif de la technologie a t rapport dans plusieurs recherches comme un obstacle de taille l utilisation des technologies aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer 1998 1999 Lancioni et coll 2004 Carey et coll 2005 Carey et coll 2005 concluent que le financement et le co t des technologies sont des enjeux primordiaux sur lesquels il faut agir pour rendre les TIC plus accessibles En effet dans un contexte o on h site a financer l acquisition de technologies pour l ducation g n rale il y a moins de chance de voir ces d penses s tendre aux services et au financement li s aux aides techniques Cette situation est d autant plus critique que les co ts des investissements en TIC dans les tablissements scolaires sont importants et jamais d finitifs car les TIC voluent sans cesse alors que les budgets consacr s l ducation sont toujours inf rieurs aux besoins et entra nent donc un choix faire Gouvernement du Qu bec 20004 En cons quence cette situation Cuban 2001 met en doute la pertinence d investir autant d argent et d efforts
159. pour utiliser les TIC en classe 275 F54 F89 F77 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 notamment les directeurs U IQ F155 F332 d coles de rendre disponibles les quipements en salle de classe plut t qu en laboratoire pour viter toute perte de temps F61 F133 F78 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier les formations U Q F339 pratiques F62 F134 F79 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour U IQ F340 viter que les formations purement techniques F63 F135 F80 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre l accent dans les U F341 formations sur l aspect technop dagogique de l utilisation des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F56 F136 F81 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d valuer les formations mises U Q F342 en place F64 F82 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur l importance des U Q formations mises en place F66 F67 F83 Recommander aux utilisateurs de niveau d insister sur l importance des U Q F137 F343 lacunes de la formation initiale des enseignants La formation des enseignants F68 F138 F84 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de combler les lacunes des C IQ F344 formations initiales des enseignants par des formations d appoint et selon leurs besoins F60 F132 F85 Reco
160. pr sentation des informations sur l interface de la technologie facilitent la lecture des informations police taille de la Lisibilit police etc F430 F163 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que le choix des Q symboles illustrations et autres supports visuel auditif et multim dia sont pertinents et intelligibles Niveau de structure de F247 F432 F164 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des t ches T pens e requis pour F440 prescrites technologies t ches r aliser et m thodes de travail comprendre compatibles avec une pens e pr op ratoire 283 Niveau de F100 F163 F165 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des T connaissances requis F269 F314 technologies qui exigent le moins de connaissances techniques possible pour comprendre F423 F433 pour r aliser la t che prescrite Signifiance des codes et F262 F373 F166 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter les diff rences entre S d nominations F434 l information explicitement fournie l l ve et ce qu il doit comprendre Or NS F190 F251 F167 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des technologies S Adaptabilit Flexibilit F435 flexibles qui offrent des options d adaptation F445 F168 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que la technologie Q f fournit une r troac
161. pr voir les we influenc e par The unified theory of Venkatesh comportements relatifs a a a 1 Pattente de performance Gestion des syst mes acceptance and use of Morris Davis et l utilisation des technologies j x j ey performance expectancy d information technology UTAT Davis 2003 d ordinateur computer 2 lattente d effort effort technologies expectancy 3 Pinfluence sociale social influence e Piloter et soutenir e 4espaces d int gration V innovation objectifs activit s ressources technop dagogique valuation Le mod le Peraya et Viens e Permettre de mieux e 7 indicateurs de valeurs ajout es eLearning IntersTICES 2005 comprendre les facteurs en p dagogiques jeu et d accompagner les e 4 composantes de la culture des acteurs du dispositif de acteurs repr sentations formation habilet s attitudes et pratiques Expliquer les causes et les L interaction entre Le mod le du x cons quences des maladies e facteurs personnels syst mes Proce sinide Fougeyrollas et traumatismes et autres atteintes organiques et aptitudes se production du coll 1998 EAU P sociales m decine handicap l int grit et au d veloppement de la personne e facteurs environnementaux facilitateurs ou obstacles 153 The theory of reasoned action TRA Fishbein and Ajzen 1975 La TRA suppose que le d terminant imm diat et uni
162. privil gier des approches d intervention bas es sur l ge mental ou des strat gies d intervention bas es sur l ge chronologique Dans le premier cas on risque d infantiliser l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Je ne veux pas tre m chant mais Adibou avec le petit bonhomme avec une grosse t te et de grosses oreilles tu montres a une personne de 16 ans pour qu elle apprenne compter je ne suis pas certain que a va le motiver bien gros Dans le deuxi me cas l enseignant est tenu d adapter la technologie en fonction de l ge mental de l l ve ce stade deux questions ont t soulev es dans les quatre focus groups men s non pas par l animatrice mais par les participants Qui est charg d adapter et Comment je fais pour adapter 189 M me si quelques participants 5 27 admettent qu il y a quand m me des petites adaptations que les enseignants peuvent faire les interview s sont unanimes sur le fait que ce n est pas seulement du ressort de l enseignant Certains justifient cette position par le manque formation technique et ou p dagogique n cessaire 19 27 d autres pr cisent que c est une question de temps et les enseignants si encombr s n ont pas le temps pour s informer et exp rimenter de nouvelles adaptations 12 27 En somme ils sugg rent que l enseignant doit tre soutenu par les autres membres du personnel enseignants
163. que c est a qu ils vont laisser plus de c t et se concentrer plus sur la mati re Un moment donn il faut faire des choix et c est peut tre a qu ils vont laisser de c t D autres 3 27 sont d avis qu un meilleur soutien p dagogique et technique aux enseignants serait la solution ce probl me Une participante a sugg r de recruter des l ves de classes sup rieures ou m me ceux de la m me classe que l l ve qui a des incapacit s intellectuelles mais qui se distinguent par un niveau lev de connaissances et d habilet s en utilisation des TIC Ce groupe d l ves souvent appel les experts ou la brigade TIC assurerait le r le de tuteurs aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ces suggestions seront int gr es dans la version 2 0 du r f rentiel d velopp IV 2 2 4 2 Th me global 2 facteurs li s l l ve avec incapacit s intellectuelles Les participants parlent peu des facteurs qui leur avis rel vent des l ves ayant des incapacit s intellectuelles Deux sous th mes ressortent de l analyse du discours des participants 1 les attitudes de l l ve par rapport l utilisation des TIC 2 la gravit et la diversit des limitations de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Attitudes par rapport l utilisation des TIC Les attitudes par rapport l utilisation des TIC ont t exprim es sous diff rentes d signations
164. qui ont des incapacit s intellectuelles Le Grice et Blampied 1997 ont examin l effet de l aide incitative sur l apprentissage de l utilisation du magn toscope et de l ordinateur aupr s de quatre l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Leurs r sultats montrent que les participants ont commis plus d erreurs en manipulant le lecteur vid o que l ordinateur Ils expliquent ces r sultats par le fait que l utilisation du magn toscope pr sente trois ou quatre tapes sp cifiques de plus que l utilisation de 125 l ordinateur Ils concluent que l interaction entre les caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et la complexit des technologies est une des principales causes de cr ation de situation de handicap lors de l utilisation des technologies Cette conclusion est confirm e par les r sultats de Li Tsang Yeung et Hui Chan 2005 qui ont constat que pr s de 90 des 353 adultes ayant des incapacit s intellectuelles s v res sujets de son tude taient incapables d utiliser la souris de l ordinateur La disponibilit et l acc s aux technologies La disponibilit et l acc s aux quipements informatiques sont les d terminants de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage le plus pr sents dans les tudes pass es en revue dans notre th se Becker et Ravitz 2001 Atkins et Vasu 2000 Isabelle et coll 2001 Bussey et coll 2
165. r sultats de l analyse IV 2 2 2 Profil des participants Vingt sept intervenants aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ont particip aux quatre focus groups de cette tude Nos sujets sont en majorit de sexe f minin 19 27 Concernant leur ge la tranche d ge la plus repr sent e est celle des 31 40 ans avec 70 4 19 27 des participants alors que 29 6 8 27 d entre eux ont moins de 31 ans Par ailleurs plus de la moiti 55 6 ou 15 27 des participants sont des enseignants en service figure 15 B enseignante enseignant B ducatrice ducateur o tudiante tudiant Pourcentage Figure 15 R partition des participants selon leur profession actuelle En ce qui a trait au nombre total d ann es ou de mois d exp rience en enseignement aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles presque la moiti des r pondants 14 27 d clarent avoir accumul un an ou moins d exp rience Seulement 6 174 participants parmi les 27 ayant particip nos focus groups 22 2 ont d clar avoir plus de 5 ann es d exp rience en enseignement dans ce domaine IV 2 2 3 Profils de leur intervention avec les TIC Vingt deux participants confirment avoir d j utilis les TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Nous distinguons dans leurs discours des exemples d utilisation des TIC par les enseignants
166. s La direction est aussi responsable d offrir aux enseignants la formation n cessaire pour assurer cette intervention Il incombe la direction galement de d velopper une culture et des attitudes propices l int gration des TIC en ducation de ces l ves en encourageant les enseignants engag s valorisant leurs pratiques exemplaires et surtout en offrant l ensemble de son personnel enseignant un soutien technique constant et efficace trois reprises des participants ont soulign la lourdeur administrative et le caract re trop bureaucratique et peu pragmatique de toute proc dure d acquisition d quipements dans les coles Quand les enseignants font cette demande l soit ils ne l auront pas soit ils n auront m me pas une r ponse soit ils ne vont pas l avoir d ici six ou sept mois A souligner que cette lourdeur bureaucratique ne se limite pas 192 l tablissement scolaire elle s tend la commission scolaire Une participante a d crit la d marche fastidieuse de sa directrice d cole pour lui procurer un quipement adapt qu elle a demand pour ses l ves Il fallait qu elle justifie et qu elle implore la commission scolaire et qu elle remplisse plusieurs questionnaires pour que la demande soit recevable L importance accord e par les participants au r le de la direction de l tablissement scolaire conforte la place que nous lui avons attribu e dans notre r f rent
167. savoir les orientations pist mologiques le type de recherche les m thodes de recherche utilis es ainsi que les tapes suivies II 1 Orientations pist mologiques Toute recherche quel que soit son type doit mettre en vidence les postulats pist mologiques qui influencent les choix faits au niveau de l ensemble de ses parties Chavez 2005 Trois courants pist mologiques permettent de regrouper les divers paradigmes de recherche en ducation 1 paradigme positivisme empirisme 2 paradigme interpr tatif 3 paradigme critique Dans le tableau 2 nous avons synth tis ces courants partir des travaux de Dolbec 1997 et Karsenti et Savoie Zajc 2000 2004 selon les trois crit res les plus utilis s savoir la vision de la r alit la fonction de la recherche et les valeurs du chercheur 44 Tableau 2 Synth se des courants pist mologiques permettant de regrouper les divers paradigmes de recherche en ducation Adapt des travaux de Dolbec 1997 et de Karsenti et Savoie Zajc 2000 2004 L Paradigme positiviste Paradigme interpr tatif Paradigme critique La r alit existe La r alit est construite par La r alit est construite ind pendamment du les acteurs d une situation par une praxis une Vision de chercheur Les savoirs produits sont dynamique d aller la r alit Il existe des certitudes contextuels retour entre th orie et d couvrir pratique Produire de
168. sentation explicitement fournie et la signification extraire 233 3 R gle 3 Respecter les connaissances et les habilet s d j enseign es la personne Les informations nouvelles ne devraient pas les bousculer et encore moins les contredire mais plut t s y greffer de fa on harmonieuse Ce respect des enseignements ant rieurs passe souvent par une stabilisation morphologique et s mantique des informations 4 R gle 4 Consolider une connaissance ou une habilet nouvelle par son utilisation imm diate et r p t e 5 R gle 5 S assurer que les am nagements con us pour le Sujet int gr ne nuiront pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible les aideront D autres auteurs sugg rent le respect des principes du design universel pour contrer la complexit des technologies d velopp es Selon Wehmeyer et coll 2004 plusieurs raisons entravent l utilisation des TIC par les l ves avec des incapacit s intellectuelles mais deux facteurs semblent particuli rement importants Il s agit des caract ristiques de ces l ves et du non respect des principes de design universel qui tiennent compte des questions d accessibilit cognitive ces technologies V 5 4 3 Respect des principes du design universel Plus qu un d terminant de son utilisation nous consid rons le respect des principes du design universel comme un moyen pour diminuer la complexit et d assurer l avant
169. sociaux Bouck E C Bassette L Taber Doughty T Flanagan S M amp Szwed K 2009 Pentop computers as tools for teaching multiplication to students with mild intellectual disabilities Education and Training in Developmental Disabilities 44 3 367 380 Boudreault P amp Kalubi J C 2006 Exp rimentation d une d marche favorisant le partage des savoirs entre les parents et les intervenants In H Gascon D Boisvert M C Haelewyck J R Poulin amp J J Detraux Dir D ficience intellectuelle savoirs et perspectives d action Tome 1 Repr sentation diversit partenariat et qualit pp 295 304 Qu bec Presses Inter Universitaires Boutet M 1997 Incapacit s intellectuelles et habilet s num riques initiales conception d un produit p dagogique phase I et IT Th se de doctorat Universit de Montr al Montr al Canada Bracewell R Breuleux A amp Laferri re T 1996 L apport des nouvelles technologies de l information et de la communication NTIC l apprentissage des l ves du primaire et du secondaire Revue documentaire Ottawa Rescol Industrie Canada Rep r le 5 octobre 2006 de http www fse ulaval ca fac tact fr html apport apport96 html Braddock D Rizzolo M C Thompson M amp Bell R 2004 Emerging technologies and cognitive disability Journal of Special Education Technology 19 4 49 56 Brinkerhoff J D Ku H Y Glazewski K amp
170. sont d terminants pour son utilisation Rogers 1995 a identifi les caract ristiques suivantes l avantage relatif la compatibilit avec les valeurs du groupe d appartenance la complexit et la possibilit de la tester En appliquant ces caract ristiques l intervention p dagogique avec les technologies aupr s des l ves avec incapacit s intellectuelles nous pensons que les logiques p dagogiques conomiques et sociales qui sous tendent le mouvement d introduction des TIC en ducation font en sorte que leur utilisation soit un ph nom ne 398 non seulement compatible avec les valeurs de la soci t mais aussi fortement encourag voir chapitre probl matique En ce qui concerne la capacit tre test e c est dire la capacit amener des effets positifs observables nous avons argument au niveau de notre probl matique de recherche que bien qu il n existe peu pr s pas de r sultats de recherches d montrant coup s r l efficacit des TIC dans la r ussite scolaire Gouvernement du Qu bec 20004 Ungerleider et Burns 2002 on reconna t de plus en plus le potentiel qu elles offrent pour soutenir l apprentissage et la motivation des l ves En plus malgr cette incertitude quant aux apports des TIC aux apprentissages des l ves il reste que les logiques conomiques sociales et p dagogiques convergent car les comp tences li es aux TIC qui sont explicitement n cessaires d
171. souhaiteriez adresser d autres remarques ou suggestions vous pouvez les formuler sous la derni re rubrique intitul e Perception g n rale et ce peu importe qu il s agisse d aspects g n raux ou de d tails relatifs au r f rentiel d velopp A votre convenance vous pouvez m exp dier le tout soit par courrier lectronique XXXX XXX ou en remplissant le format papier soit en les enregistrant sur une cassette ou sur un autre support et m exp dier le tout a l adresse postale XXXX XXXX XXXX En terminant je tiens vous signaler toute ma disponibilit pour d ventuelles questions Vous pouvez me joindre par courriel Je vous transmets galement mon num ro de t l phone la maison soit le XXX XXXX En outre je tiens r it rer mon enti re gratitude pour votre collaboration et le temps consacr Soyez assur de l importance que j accorde votre valuation dans la poursuite de mes travaux Je vous prie d agr er Madame l expression de mes sentiments distingu s Annexe 6 Le r f rentiel version soumise pour validation 1 0 387 388 R f rentiel sur l intervention avec les technologies de l information et de la communication aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Introduction Gr ce au caract re multisensoriel de la pr sentation de l information et aux multiples possibilit s de renforcement et de cr ation qu elles offrent les technologie
172. soulign qu il aurait t int ressant de montrer ce que nous apporte le mod le PPH par rapport aux autres mod les On aurait bien aim voir d autres mod les dans la m me lign e que le mod le PPH et mieux justifier le choix de ce dernier Toutefois il faut pr ciser que le document que nous avons envoy aux expertes n est qu une synth se de notre travail dans laquelle nous n avons pas mis en vidence la pertinence sociale du d veloppement d un tel r f rentiel l ment qui a t clairement explicit au niveau du chapitre I galement c est au niveau du Chapitre III et non au niveau de la pr sentation du r f rentiel que nous avons expos diff rents mod les existants qui auraient pu tre utilis s la place du mod le PPH tout en justifiant le choix de ce dernier Cette situation a produit certainement chez ces expertes l impression d incompl tude dans le r f rentiel qui leur avait t pr sent Dans la version r vis e de notre travail nous allons mettre en relief la pertinence du r f rentiel 164 IV 2 1 2 La valeur heuristique Selon l Association des enseignants et chercheurs en sciences de l ducation AECSE dans le domaine de l ducation cette contribution la valeur heuristique peut se faire soit en accroissant les connaissances pluridisciplinaires sur le ph nom ne ducatif soit en fournissant des orientations prax ologiques pour mieux assurer les actions entre
173. soutien exemplaire pendant toutes ces journ es soir es et fins de semaine consacr es mon projet Je d die ce travail mes parents et mes bouts de choux Yassine et Mehdi Introduction L expression incapacit s intellectuelles r f re des limitations importantes dans la r alisation d activit s de nature intellectuelle ou cognitive Langevin Rocque Chalghoumi et Ngongang para tre 2011 Pour le moment elle est la nouvelle d signation choisie par la communaut scientifique internationale et remplace diverses expressions utilis es travers le temps pour d signer les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Chalghoumi et Rocque 2007 Selon les derni res donn es de Statistique Canada au sujet de la pr valence des incapacit s au Canada Statistique Canada 2008 53 740 enfants canadiens g s de 5 14 ans ont des incapacit s intellectuelles dites d ficiences intellectuelles dans les documents de Statistique Canada Ce qui repr sente 30 7 de l ensemble des enfants ayant des incapacit s g s de 5 14 ans Un nombre presque quivalant celui cumul des enfants avec des d ficiences visuelles 16 680 motrices 23 160 et auditives 20 020 ibid Le Qu bec lui seul en comprend 10 960 C est de loin l une des incapacit s les plus fr quentes chez les l ves en ge de scolarisation au Qu bec et au Canada juste derri re les troubles d apprentissage et le
174. sur les d terminants de l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Cette grille a t valid e par deux experts L un sp cialis en intervention ducative avec les TIC et l autre sp cialis e en intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Par la suite l appr ciation de la validit de la grille d analyse s est effectu e sur un chantillon de 10 documents du corpus Cette tape a permis de pr ciser la grille d analyse de d part pour en d terminer les cat gories manquantes et r viser les cat gories pr identifi es Les r sultats de cette recension ont particuli rement servi dans l tape 1 de l anasynth se N nmoins ils ont aussi servi dans les diff rentes autres tapes notamment dans l tape 3 du d veloppement du r f rentiel Avant de pr senter cette tape nous tenons avertir le lecteur des limites de notre recension La premi re limite est inh rente au type m me de ce travail le portrait qui est tir d un nombre limit de bases de donn es et est r duit aux recherches publi es en langue fran aise et anglaise La deuxi me limite est caus e par le fait que le pr sent corpus est un corpus h t rog ne qui renvoie des r alit s socio ducatives diff rentes diff rents types d incapacit s diff rents contextes d intervention diff rentes TIC utilis es etc Ceci pourrait constituer une limite q
175. t de 185 la motricit fine je ne crois pas qu elle serait capable Une autre participante exprime sa peur face aux dommages qui pourraient tre caus s aux quipements s ils sont mis la disposition d l ves incapables de les manipuler Il y en a qui je ne donnerais pas une cam ra 400 dans les mains parce qu ils n ont pas la motricit la lumi re de ces d veloppements les participants ont formul pour l l ve qui a des incapacit s intellectuelles un besoin urgent en quipements adapt s son ge chronologique ses caract ristiques et son niveau de connaissances de l utilisation des TIC Plusieurs suggestions ont t formul es pour combler ce besoin La recommandation la plus fr quemment faite est celle d initier les l ves t t l utilisation des technologies 11 fois Convaincus que l utilisation des TIC ne doit pas forc ment commencer l ge de scolarisation ni en situation d intervention ducative certains participants estiment que les l ves qui ont l habitude de manier les technologies la maison d veloppent plus d habilet s et d attitudes positives envers l intervention ducative avec les TIC Par cons quent ils profitent mieux du potentiel p dagogique de ces outils Comme moi je suis au secondaire quand tu fais un projet pour lequel tu as besoin de l ordinateur si tu as un l ve int gr dans ta classe il faut qu il ait quand m m
176. t qu b coise subit des changements profonds suscit s notamment par l ouverture sur le monde que permettent ces technologies il para t essentiel que l cole s adapte cette r alit pour tirer profit de ces nouveaux moyens de communication mis sa disposition Gouvernement du Qu bec 1999a p 15 De surcro t l aptitude manier les TIC est devenue une condition pr alable l insertion professionnelle certes mais aussi sociale Aujourd hui conna tre les nouvelles technologies de l information et des communications est presque aussi fondamental que savoir lire crire et compter Gouvernement du Qu bec 1996 p 1 L alphab tisation num rique est devenue une exigence et un droit pour tous les apprenants UNESCO 2008 la soci t souffrira si certains de ses membres ne savent pas ou pas assez se servir des outils num riques et ce d autant plus que les services publics et priv s sont de plus en plus propos s en ligne Organisation de coop ration et de d veloppement conomique OCDE 2001 p 10 Ce fait est accentu avec l apparition du ph nom ne de l e citoyennet et de l e d mocratie Dans la soci t de savoirs les TIC sont devenues une condition n cessaire la participation citoyenne Gouvernement du Qu bec 2006b Le cr ateur du World Wide Web WWW Tim Berners Lee souligne qu Internet est plus une invention sociale que technique Berners Lee et Fischetti 199
177. t qu ils ont port mon travail ceci tout en ayant un regard critique juste avis et constructif Je remercie M Robert David professeur l Universit de Montr al qui a bien voulu pr sider le jury Je remercie aussi Mme Marie Th riault professeure l Universit de Montr al d avoir accept de faire partie de mon jury Je tiens aussi remercier l examinateur externe de mon travail M Jean Claude Kalubi professeur l Universit de Sherbrooke Un grand merci aussi toutes les personnes ayant particip directement ou indirectement l accomplissement de cette th se notamment les personnes ayant particip aux focus groups et les expertes ayant valid le r f rentiel d velopp Mesdames Sylvie Rocque Abir Ghoreyb et Olfa Daassi Je veux galement t moigner ma gratitude envers le Groupe D FI Accessibilit GDA pour m avoir accueillie et soutenue Je tiens souligner et remercier le soutien financier du Conseil national de recherches en sciences humaines du Canada CRSH du GDA du Centre interuniversitaire de recherche sur les technologies d apprentissage CIRTA de la facult d ducation ainsi que la facult des tudes sup rieures et postdoctorales de l Universit de Montr al Un grand merci une dame d exception mon amie Suzanne qui m a soutenu lors des moments les plus difficiles et qui a t toujours l pour moi Enfin un merci sp cial Bechir pour son amour et son
178. tenu du mandat de cette recherche qui est de d velopper des balises pour d velopper un mod le de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l laboration d applications pratiques et ou la validation sur le terrain du r f rentiel sont consid r es comme des pistes d action et ou de recherche futures IV 2 1 3 La coh rence Selon Gohier 1998 la coh rence d une proposition th orique concerne le degr de non contradiction entre ses divers nonc s En d autres termes ce crit re fait r f rence l harmonie la logique du discours ou le rapport troit entre les divers l ments de notre r f rentiel Les points forts Les expertes s accordent sur le fait que la pr sentation du r f rentiel et de ses composantes est en somme claire et facile lire et comprendre L une d elles affirme que la figure 14 qui le sch matise partir du mod le PPH est une excellente pr sentation qui expose clairement et d une mani re harmonieuse les l ments qu englobe l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves 166 Les points faibles Deux expertes ont soulign que le r f rentiel gagnerait en int r t et en coh rence si la nature des interactions entre les diff rents composants et l influence r ciproque de ces interactions taient mieux explicit es Une des expertes a estim que la gestion du temps identifi dans le r
179. toute l importance du r le de la direction d une cole dans la r ussite de cette derni re tous les niveaux There are no good schools with poor principals or poor schools with good principals p 11 Depuis plusieurs recherches notamment dans le contexte de l int gration des TIC en ducation sont arriv es aux m mes conclusions en affirmant que la r ussite de l int gration des TIC dans les coles d pend en grande partie du leadership des comp tences technologiques des attitudes face au changement et de la formation en TIC de la direction Sandholtz 2001 Dawson et Rakes 2003 Gibson et Oberg 2004 Inan et Lowther 2010 etc L adoption d une vision commune des objectifs de l int gration des TIC Plusieurs recherches soutiennent qu une int gration r ussie des TIC en ducation ne peut tre atteinte que si l ensemble des agents uvrant dans les tablissements scolaires et notamment les enseignants adopte une vision commune des objectifs de l int gration des TIC Ramsay 2001 Hunter 2001 Carugati et Tomasetto 2002 Tondeur Valcke et van Braak 2008 Ramsay 2001 conclut que dans tout programme ou projet d int gration des TIC dans les tablissements scolaires la question principale devrait toujours tre la suivante are the interests of our students being served p 1 Il ajoute que les coles ont besoin de clarifier les raisons de tout effort projet de l int gration des
180. type d incapacit s Les propos des participants au sujet du contexte de l intervention sont tr s riches et nous ont permis de mieux comprendre l ampleur de la t che de l enseignant qu il intervient en contexte d inclusion ou en contexte de s gr gation classe sp ciale N anmoins cette th se s inscrit dans un choix collectif de l inclusion Gouvernement du Qu bec 19994 Par cons quent seule l intervention en contexte d inclusion qui est d ailleurs plus contraignante est consid r e Le soutien de la direction Mentionn plusieurs reprises fr quence 17 et tout au long du discours des participants le soutien de la direction ressort comme un d terminant de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles conform ment notre r f rentiel Dix participants s accordent sur le fait que c est la direction de l tablissement scolaire qui facilite ou bloque la propagation et l efficacit de cette intervention travers sa politique budg taire et le soutien et la reconnaissance attribu s aux enseignants engag s C est certain que si un directeur est ferm aux incapacit s intellectuelles et aux TIC a peut tre difficile pour l enseignant d obtenir ou de faire tout Les participants estiment que c est la direction de faire des efforts pour trouver les fonds n cessaires pour acqu rir entretenir et mettre jour les quipements adapt
181. un vecteur de l un des domaines g n raux de formation M dias Gouvernement du Qu bec 2006a Peterson Karlan et Parette 2008 ajoutent que dans les cas d l ves avec incapacit s un contexte d intervention enrichi de TIC est un contexte qui facilite l acc s de ces l ves au programme de formation g n rale en r duisant voire en supprimant les barri res cet acc s Les TIC aides techniques Une aide technique est toute technologie utilis e par une personne qui a des incapacit s afin d accro tre de maintenir ou d am liorer ses capacit s fonctionnelles Nous consid rons que les TIC peuvent servir comme des aides techniques en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles du moment o elles sont n cessaires pour rendre une t che accessible Chalghoumi et Viens 2009 209 Legendre 2005 avance que l l ve le Milieu l Agent d ducation et l Objet d apprentissage interagissent pour donner naissance aux relations suivantes La relation d apprentissage Relation biunivoque tablie entre l l ve et l Objet d apprentissage La relation d enseignement Relation biunivoque tablie entre l Agent d ducation et l l ve La relation didactique ou de planification Relation biunivoque tablie entre l Agent d ducation et l Objet Langevin et coll 2001 d crivent cette relation comme une relation de planification o l Agent d ducation d
182. utilisation per ue des Analyses corr lationnelles TIC Genre Annexe 5 Lettre accompagnant le document de synth se soumis aux experts 386 Montr al le 25 mai 2009 Madame Pour faire suite nos changes je vous fais parvenir annex la pr sente le document qui pr sente le r f rentiel valider Je vous rappelle que l objectif principal poursuivi dans cette recherche est de se doter de balises susceptibles de guider la pratique et la recherche sur l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles C est dans ce contexte que je communique avec vous comme convenu Selon le protocole m thodologique privil gi dans cette recherche la validation du r f rentiel repose entre autres sur une d marche d valuation du contenu effectu e par un comit d experts d o votre contribution Je tiens d ailleurs vous remercier l avance de cette pr cieuse collaboration dont je pr cise la nature dans les prochaines lignes Je joins cette lettre outre le document auquel je fais r f rence au d but un questionnaire qui s articule autour des l ments d valuation Somme toute il s agit pour vous d estimer la pertinence la valeur heuristique la coh rence la limitation la compl tude l irr ductibilit la cr dibilit et la fiabilit du cadre propos L valuation repose sur des questions ouvertes Pour le cas o vous
183. ventuelles de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc qui influence l utilisation de la technologie F74 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie est compatible avec les aides techniques que l l ve utilise d j F75 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie ne pose aucun probl me de s curit l l ve F76 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir l l ve des technologies r sistant aux chocs F77 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir l l ve des technologies tanches aux liquides La possibilit de la tester F78 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie am ne des effets positifs observables La complexit F79 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie est moins complexe que les autres m thodes pour atteindre les buts et les objectifs d apprentissage de l l ve F80 Proposer des balises la s lection des technologies F81 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit de la technologie l adapter F82 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s lectionner des technologies selon le degr de s v rit des incapacit s de l l ve F83 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des t ches r aliser
184. vid o et les logiciels de simulation les recherches tudi es ont accord une grande importance aux logiciels ducatifs Mastropieri et coll 1997 ont montr l efficacit de l utilisation d un logiciel de type tutoriel dans l apprentissage des strat gies de r solution de probl mes en math matiques par les 4 l ves ayant particip leur tude L enseignement assist par ordinateur appara t comme une piste prometteuse pour faciliter l apprentissage par l automaticit notamment travers l utilisation de logiciels du type exerciseur Lin et coll 1994 Huguenin 2004 Forcier et Descy 2005 Because CAI Computer Assisted Instruction can be individualized repetitive and systematic in its presentation of material it has been found to be particularly promising for providing extended practice needed to promote automaticity of basic skills Weheymer et coll 2004 p 14 Goldman et Pelligrino 1987 et Lin et coll 1994 mettent en vidence l importance de l automaticit comme strat gie d apprentissage des habilet s et des mati res de base chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L automaticit est d finie comme level of fluency in which task execution is accurate rapid and makes minimal demands on attentional resources Hasher et Zacks 1979 dans Lin et coll 1994 Forcier et Descy 2005 soulignent que les exerciseurs pr sentent l avantage de permettre a l l v
185. 00 Ils reconnaissent que ces co ts constituent un obstacle majeur l utilisation de ces technologies dans diff rents contextes dont le contexte scolaire Carey et coll 2005 ont trouv que le co t est la principale barri re qui entrave l utilisation des technologies par les 83 adultes avec incapacit s intellectuelles interview s dans le cadre de leur recherche Les auteurs concluent que le financement et le co t des technologies sont des enjeux primordiaux sur lesquels il faut agir pour rendre les TIC plus accessibles Kalyanpur et Kirmani 2005 d duisent que dans un contexte o on h site financer l acquisition de technologies pour l ducation g n rale il y a moins de chance de voir ces d penses s tendre aux services et au financement li s aux aides techniques En effet si dans le contexte de l ducation g n rale les technologies sont 402 consid r es comme des adjonctions co teuses Carnoy 1999 p 81 elles sont encore plus co teuses dans le contexte de l ducation sp cialis e compte tenu du fait qu elles n cessitent souvent des modifications pour tre individualis es donc plus de d penses Peterson Karlon et Parette 2008 De plus les co ts des investissements en TIC sont importants et jamais d finitifs car les TIC voluent sans cesse alors que les budgets consacr s l ducation sont toujours inf rieurs aux besoins et entra nent donc un choix faire Gouvernement du
186. 000 Smerdon et coll 2000 Lusalusa et Fox 2002 Wheatley 2003 Iding Crosby et Speitel 2002 Standholtz 2001 Heer et Akkari 2006 Inan et Lowther 2010 etc Au Qu bec les derni res statistiques a ce sujet rapportent un ratio de moins de cinq l ves par poste informatique dans les tablissements d enseignement publics du primaire et du secondaire pour l ann e 2006 2007 Danvoye 2007 Avec plus de 75 des postes disponibles branch s Internet ibid il est difficile de croire que la disponibilit et l acc s aux quipements puissent encore tre consid r s un obstacle l utilisation des TIC en classe Toutefois des r sultats r cents atteints par Larose Grenon et Palm 2004 Heer et Akkari 2006 et Inan et Lowther 2010 confirment le contraire De plus les r sultats de la recension que nous avons men e sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles montrent qu ils constituent un obstacle de taille dans ce domaine En effet une grande partie des technologies tudi es a t sp cialement con ue pour la r alisation de recherches sp cifiques des prototypes par ex Lee 2001 Mechling et coll 2003 Huguenin 2004 Li Tsang et coll 2006 De ce fait ces technologies ne sont pas encore disponibles sur le march ou elles ont un niveau insuffisant de visibilit qui s explique par l troitesse du march commercial des technologies en ducation s
187. 007 405 soutient aussi que les perceptions des enseignants sont l l ment central de l utilisation en ducation des aides techniques aupr s des l ves HDAA Ce chercheur a men des tudes de cas d l ves HDAA 10 11 ans travers des entrevues aupr s de leurs enseignants L objectif de cette recherche tait d tudier les pratiques effectives des enseignants autour des l ves avec incapacit s avec les technologies Il met notamment en vidence l agir normatif qui caract rise les utilisations des technologies par les enseignants en classe En effet il souligne que les enseignants se centrent dans leurs pratiques d intervention avec les technologies sur l analyse des b n fices r els et v rifiables dans l imm diat li s notamment aux d fis de gestion de classe et de motivation des l ves ibid p 89 Ce manque de vision globale et long terme de l utilit des technologies se justifie par le fait que l enseignant consid re que son action n est qu une simple contribution la stabilisation de situations complexes et volutives ibid p 89 Tout se passe comme si le recours aux aides techniques dans l imm diat ne devait jamais inciter croire que l avenir de l l ve se fera avec l enseignant d aujourd hui ibid p 89 Par cons quent la nature fr quence et la dur e des interventions de m me que le niveau d engagement de l enseignant dans des acti
188. 1 l am lioration de l acc s aux informations ressources et personnes 2 l individualisation de l enseignement 3 l augmentation enrichissement des r troactions 4 l autonomie contr le pour une implication plus grande de l apprenant dans son apprentissage 5 la collaboration et la communication entre acteurs 6 la contextualisation des apprentissages dans des situations pr s de la r alit 7 la focalisation sur des apprentissages de haut niveau Cette typologie des valeurs ajout es pr sente l avantage de regrouper des l ments tr s int ressants pouvant servir pour analyser l apport des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Toutefois compte tenu des limitations cognitives qui caract risent ces derniers et obligent assez souvent viser non pas des apprentissages de haut niveau mais des comp tences fonctionnelles la 7 valeur ajout e focalisation sur des 13 apprentissages de haut niveau deviendrait une focalisation sur des apprentissages bas s sur des sch mas l mentaires de connaissances compatibles avec l ge mental de l l ve et avec les caract ristiques cognitives associ es aux incapacit s intellectuelles De plus pour mieux tenir compte de la r alit de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves nous ajoutons ces sept valeurs ajout es potentielles des TIC trois autres plus values 8 la diversification des moyens de sout
189. 1 de tenir compte des attitudes de la direction face l enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F469 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d attitudes d ouverture face l enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles chez le personnel enseignant et non enseignant F470 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre en place des coordinateurs TIC ind pendants et proactifs qui poss dent la fois la responsabilit financi re le temps n cessaire et le statut administratif pour implanter les strat gies d int gration des TIC dans l cole F471 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir un budget pour l acquisition et la mise jour des TIC dans l cole F472 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des lois f d rales et provinciales et des r glements et politiques des commissions scolaires et des coles en mati re d accommodement et d int gration des TIC en ducation F473 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de valoriser et encourager les enseignants qui utilisent les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 456 F474 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins de l l ve et de l enseignant en mati re de TIC F475 Recommander aux utilisateurs de niveau
190. 2 D limitation de la port e du mod le id al 248 VI2 1 A qui le mod le rendra t il service c cecseecssessesseseesessessesesseseesssseesesssneess 249 VI2 2 Sur qui sur quoi agira le mod le d velopper 253 VI2 3 Dans quel but le mod le sera t il d velopp 253 VI3 Proc dure d identification de la liste des fonctions du mod le 254 VI3 1 Application de la technique de l analyse intuitive 254 VI3 2 Application de la technique de l analyse de produits similaires 256 VI3 3 Application de la technique de l analyse cosyst mique eeceeeeeeee 264 VI 4 Pr sentation du cahier des charges fonctionnel et de son mode d emploi 265 VIS Les co ts associ s l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacites intellectuelles ES te Sn nt An ee aE a ns fe 288 xi CHAPITRE VII DISCUSSIONS anneau 292 VIL I Atteinte des objectifs de la r cherch s s amsn 292 VIL 2 Apports d lar ch r he nissan As nt uae Claes ten eu 293 VILS Limites d teCH TO R s el ns 296 VII 3 1 Limites d ordre th orique RNA 296 VII 3 2 Limites d ordre m thodologique 22 ccstss 2caseessseanaccaeariancdccatstavzaebazetaaiaradecsss 297 VIL4 Perspectives de recherches futures seu 299 CONCLUSION ennemi fonte ansaan Sn ao Tea oauan 301 BIBLIOGRAPHIE yasscgssitscsesssucgcasutescesncnnss eapsieuesabeanes aapabencaasenwsssavsidstsdenavencadedisadesanecedapoits 303 ANNEXE 1 Grille d analyse d
191. 2011 WCAG2 0 Bastien et Scapin 1993 Design universel d nominations pr sent et ce qu il faut comprendre Flexibilit F435 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des technologies flexibles qui Nez offrent des options d adaptation principe Design universel conception universelle de Adaptabilit l apprentissage Bastien et Scapin 1993 Prise en compte de F436 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit de la technologie en la s v rit des fonction de la s v rit des incapacit s de l l ve incapacit s Prise en compte du F437 Recommander aux utilisateurs de niveau de proposer l l ve des t ches et des m thodes d veloppement de l l ve de travail r aliser avec les technologies qui comportent un d fi r alisable en fonction de son stade de d veloppement 453 Prise en compte de F438 l ge chronologique Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies t ches et de l l ve des m thodes de travail r aliser avec les technologies appropri es son ge chronologique Prise en compte de F439 l ge mental de Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies t ches et l l ve des m thodes de travail r aliser avec les technologies qui sont adapt es son ge mental Prise en compte du F440 Reco
192. 25 Chesapeake VA AACE Pugach M C amp Warger C L 2001 Curriculum matters Raising expectations for students with disabilities Remedial and Special Education 22 4 194 196 Rai K 2008 Technology to Teach Self Help Skills to Elementary Students with Mental Disabilities Journal of the Indian Academy of Applied Psychology 34 2 201 214 Ramsay G 2001 Teaching and learning with information and communication technology success through a whole school approach Paper presented at the 333 National Educational Computing Conference Building the future Chicago Illinois Rep r le 2 juin 2006 de http www eric ed gov PDFS ED462943 pdf Ravaud J F 1999 Mod le individuel mod le m dical mod le social la question du sujet Revue Handicap 81 64 75 Reid S 2002 The integration of information and communication technology into classroom teaching The Alberta Journal of Educational Research XLVIII 1 30 46 Robichaud P 2010 Lecture de l heure et incapacit s intellectuelles cahier de charges d un cadran volutif Th se de doctorat Universit de Montr al Montr al Qu bec Canada Rocque S 1994 Conception laboration et validation th orique d un sch me conceptuel de l cologie de l ducation Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Qu bec Canada Rocque S 1999 L cologie de l ducation Montr al Gu rin Rocque S amp Des
193. 27 F120 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d accorder une place aux TIC dans les plans d intervention de l l ve F121 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter le financement des TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles R le des autorit s publiques F122 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier les TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F123 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre jour r guli rement la liste des TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F124 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre accessible l information sur les TIC disponibles pour l enseignement et l apprentissage aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F125 Recommander aux autorit s publiques d tablir des lois des r glements et de programmes d incitation et de financement des TIC en ducation des l ves HDAA en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonctions g n r es par l analyse de besoins des intervenants et de leurs l ves R sultats des focus groups Sources d inspiration N Fonctions potentielles g n r es Besoins de l enseignant Besoins en quipement F126 Recommander aux utilisateurs de niv
194. 3 Documents de r f rence g n rale 4 Banques de donn es ou d oeuvres prot g es 5 Applications de formation 6 Applications scolaires et ducatives associ es sept projets ducatifs avec les TIC savoir 1 T l correspondance comprenant correspondance conf rence virtuelle et classe virtuelle 111 2 dition et publication 3 Recherche et gestion documentaires comprenant recherche documentaire orientation choix de carri re entrepreneuriat et cole orientante 4 Collecte partage d information et t l collaboration 5 R solution de probl mes et laboratoire virtuel 6 Apprentissage tudes et formation distance 7 Projets th matiques et transdisciplinaires Les taxonomies de De Vries 2001 et de Bibeau 2005 se concentrent sur les contenus num ris s software et carte par cons quent les aides techniques et les TIC du type hardware pouvant servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles telle que la cam ra vid o De son c t le Programme de formation de l cole qu b coise propose une autre approche pour tudier la place des TIC en ducation Il consid re les TIC la fois comme un outil un objet et un contexte d apprentissage Gouvernement du Qu bec 2006a l instar des typologies pr sent es pr c demment la typologie du MELS carte les aides techniques Toutefois nous consid rons qu elle est la plus appropri e si elle est ada
195. 4 1 5 39 Luehmann A L 2001 Factors affecting secondary science teachers appraisal and adoption of technology rich project based learning environments Th se de doctorat University of Michigan Michigan Rep r le 25 mai 2006 de http www crlt indiana edu april pink A prilsDissertationFinal pdf Lusalusa S amp Fox G 2002 Pratiques et besoins des enseignants vis a vis des technologies de l information et de la communication In F D Hautcourt amp S Lusalusa ds Les technologies de l information et de la communication 328 l cole ou quand comment pp 25 55 Bruxelles Presse universitaire de Bruxelles Male M amp Gotthoffer D 1999 Quick Guide to the Internet for Special Education Boston MA Allyn amp Bacon Margalit M 1995 Effects of social skills training for students with an intellectual disability International Journal of Disability Development and education 42 1 75 85 Margalit M amp Roth Y B 1989 Strategic keyboard training and spelling improvement among children with learning disabilities and mental retardation Educational Psychology 9 321 329 Mastropieri M A Scruggs T E amp Shian R 1997 Can computers teach problem solving strategies to students with mild mental retardation A case study Remedial and Special Education 18 157 165 Maxwell J amp Teplova T 2008 Strat gie nationale d alphab tisation pr coce Cana
196. 4 2 Validation par focus groups aupr s d intervenants S inscrivant dans une perspective syst mique globale et interdisciplinaire notre recherche suppose une d marche de validation faisant appel une diversit d valuateurs externes C est ce qui justifie le recours une deuxi me source de donn es pour valider le r f rentiel d velopp version 1 0 des focus groups compos s d intervenants aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En fonction des commentaires critiques issus de cette validation externe 1l est possible de juger de mani re plus objective et globale de la validit g n rale de cette proposition th orique Les focus groups sont des m thodes de recueil des donn es de recherche qui permettent d explorer et de stimuler diff rents points de vue par la discussion Litchman 2006 Morgan 1998 Geoffrion 2003 L interaction se substitue au contr le du chercheur ce qui facilite mergence des connaissances des opinions et des exp riences comme une r action en cha ne et l obtention de donn es int ressantes Morgan 1998 C est ce que Morgan 1998 d signe par magical synergy p 13 Le focus group est fort appr ci par les chercheurs car c est une m thode de recherche rapide lors de la cueillette des donn es en plus d tre conomique Morgan 1998 Geoffrion 2003 Geoffrion 2003 et Krueger et Casey 2009 insistent sur la n cessit de planifier soigneusement
197. 5 The Journal of Special Education 43 2 67 80 Le Grice B amp Blampied N M 1994 Training pupils with intellectual disability to operate educational technology using video prompting Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities 29 321 330 Le Grice B amp Blampied N M 1997 Learning to use video recorders and personal computers with increasing assistance prompting Journal of Developmental and Physical Disabilities 9 1 17 30 Lebrun J 2002 Les mod les d intervention ducative v hicul s par la documentation officielle et les manuels scolaires approuv s concernant l enseignement apprentissage des sciences humaines au troisi me cycle du primaire Th se de doctorat Universit de Sherbrooke Sherbrooke Canada Lebrun J Lenoir Y Oliveira A A et Chalghoumi H 2005 La recherche sur les pratiques enseignantes effectives au pr scolaire et au primaire regard critique sur leurs contributions l laboration d un r f rentiel professionnel In C Gervais et L Portelance dir Des savoirs au c ur de la profession enseignante Contextes de construction et modalit s de partage p 265 285 Sherbrooke ditions du CRP L cuyer R 1990 M thodologie de l analyse d veloppementale de contenu m thode GPS et concept de soi Sillery Presses de l Universit du Qu bec Lee D McGee A amp Ungar S 2001 Using multimedia to teach personal s
198. 67 de l enfant et de l adolescent approche int gr e Boucherville Qu bec Ga tan Morin Dolbec A 1997 La recherche action In B Gauthier dir Recherche en sciences sociales 3 d pp 467 496 Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec Dor R Wagner S amp Brunet J P 1996 R ussir l int gration scolaire Montr al Les Editions Logiques 314 Dori Y J Tal R T amp Peled Y 2003 Characteristics of science teachers who incorporate Web Based Teaching Research in Science Education 32 511 547 Drenoyianni H amp Selwood I D 1998 Conceptions or misconceptions Primary teachers perceptions and use of computers in the classroom Education and Information Technology 3 2 87 99 Drouin C Langevin J Germain C Rocque S 1999 MONERGO guide d enseignement d un sc nario de paiement prudent Editions Nouvelles Montr al Duchateau C 2002 Mais qu est la didactique de l informatique devenue In G L Baron amp E Bruillanrd ds Les technologies en ducation Perspectives de recherche et questions vives pp 47 58 Actes du symposium international francophone Paris INRP MSH et IUFM de Basse Normandie Edyburn D L 2010 Would You Recognize Universal Design for Learning if You Saw It Ten Propositions for New Directions for the Second Decade of UDL Learning Disability Quarterly 33 33 41 Egl r Mantoan M T 2002 Milieux d appre
199. 74 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des C Q F451 technologies qui le valorisent aux yeux de ses pairs sans incapacit s intellectuelles du m me ge F450 F175 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir lors de la U Q conception une valuation de l aspect esth tique de la technologie par des pairs des deux sexes sans incapacit s intellectuelles F291 F176 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que les C T technologies n induisent pas de co ts d apprentissage plus lev s l l ve ayant des incapacit s intellectuelles qu ceux consentis par ses pairs sans incapacit s intellectuelles du m me ge F452 F177 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour C Q viter que les technologies et les strat gies utilis es pour faciliter l enseignement des objets d apprentissage l l ve int gr ne l ostracisent aux yeux de ses pairs F158 F398 F178 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que les C T F453 F454 am nagements con us pour le sujet int gr ne nuisent pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible qu ils les aident 285 F455 F179 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies utiles pour tous les l ves d ges appropri s avec ou sans incapacit s intellectuelles F456 F180 Recommander aux utilisateurs de niveau
200. 9 La croissance fulgurante 12 de l utilisation de technologies Web telles que les blogues YouTube Facebook et MySpace o l utilisateur cr e le contenu en est une preuve irr futable A la fois moyen de communication d action et d influence la ma trise des TIC conditionne ainsi l insertion sociale Bennett 2008 Les TIC sont devenues si indispensables au d veloppement de l autonomie personnelle et l inclusion sociale que dans plusieurs pays une l gislation sp ciale prot ge les citoyens de l exclusion num rique Abascal et Nicolle 2005 1 1 4 Les TIC en ducation une piste privil gier Pour que les l ves d veloppent la comp tence du 21 si cle et qu ils en profitent pour s ins rer dans leur soci t et sur le march du travail l int gration des TIC en ducation s av re plus qu un luxe ou un privil ge mais bien un droit dont doivent b n ficier tous les l ves Ceci est d autant plus vrai que les TIC pourraient avoir des effets significatifs sur l apprentissage et l enseignement Pour tudier les effets positifs potentiels de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous nous appuyons sur le mod le Inter TICES de Peraya et Viens 2005 Ces auteurs avancent que toute intervention avec les TICS peut tre analys e selon sept dimensions qui r f rent ses valeurs ajout es p dagogiques et m thodologiques savoir
201. 9 F132 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation T de la technologie pr sente des avantages au niveau de l enseignement et l apprentissage relativement aux m thodes traditionnelles existantes F391 F133 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation T de la technologie est compatible avec les pratiques d enseignement existantes F74 F91 F134 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que la technologie T Compatibilit robustesse F172 F305 est compatible avec les aides techniques que l l ve est susceptible Davis 1986 Rogers 1995 F394 d utiliser d j Venkatesh et coll 2003 F75 F173 F135 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que l utilisation Q WCAG2 0 F235 F395 de la technologie ne pose aucun probl me de s curit l l ve F76 F174 F136 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des Q F236 F396 technologies r sistantes aux chocs F77 F175 F137 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des Q F237 F397 technologies tanches aux liquides Possibilit de la tester F78 F399 F138 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation T Rogers 1995 de la technologie m ne des effets positifs observables Complexit facilit F80 F84 F139 Proposer un processus de r duction de la complexit des t ches prescrites S d utilisation charge
202. AA S il est 241 absent inad quat ou non disponible au besoin le soutien technique peut constituer un obstacle majeur la r ussite de tout effort d int gration des TIC en ducation des l ves ordinaires Lusalusa et Fox 2002 Sandholtz 2001 Jacobsen 2002 Lawson et Comber 1999 Luehmann 2001 Smerdon et coll 2000 etc Dans le cadre de notre th se l analyse des donn es recueillies par focus groups aupr s d intervenants du domaine montre que le soutien technique et p dagogique est un l ment qui semble particuli rement marquer le discours des participants 34 fois Plusieurs participants 19 27 se plaignent de l absence de soutien technique Ceci est d autant plus grave qu il est l origine de la d motivation et de l augmentation de la charge de travail des enseignants qui sont livr s eux m mes Un moment donn a ne finit plus Si la personne l accompagnatrice a un probl me qui va t elle aller voir Certainement pas l informaticien qui est l une fois par semaine Moi a me d passe tout a la lumi re de ces d veloppements il incombe la direction de l cole de fournir aux intervenants un soutien technique constant et efficace V 5 5 5 Soutien de la direction Lipham soulignait en 1981 dans son ouvrage intitul Effective principal effective school toute l importance du r le de la direction d une cole dans la r ussite de cette derni re to
203. Analyse qualitative Nombre limit du personnel de soutien technique Probl mes qui peuvent survenir si on se fie aux TIC pour enseigner Larose Lenoir Canada Revue des tudes Entrevues semi structur es Pr scolaire et Ordre scolaire et Karsenti ant rieures aupr s de 110 enseignants au primaire Statut socio conomique des 2002 Qu bec l ves Approche lexicom trique et analyses factorielles de correspondance Larose Lenoir Canada Revue des tudes Entrevue de 181 enseignantes Futurs Profil socio conomique des Karsenti et Qu bec ant rieures et de 543 futurs enseignants enseignants l ves Grenon 2002 Analyses corr lationnelles Pr scolaire et Ordre de l enseignement primaire Mati re enseign e Exposition des futurs enseignants l utilisation p dagogique des TIC en milieu de pratique Lawson and tats Unis Revue des tudes Instruments entrevues des Primaire secon Les attitudes des enseignants Comber 1999 ant rieures coordonnateurs des TIC daire avant l int gration des TIC d enseignants et d l ves observations de classe Echantillons enseignants Manque de temps Le r le du coordonnateur TIC 380 l ves direction et coordonnateurs des TIC de 51 coles Analyse de contenu Les attitudes de la direction L existence d un soutien et d une formation appropri e Li 2007 Canada La th orie du system Entrevues
204. C S F226 apprentissage n est pas imputable ses seules incapacit s F30 F204 F16 Faciliter l identification des situations de handicap susceptibles d tre U IS F227 v cues par l l ve en situation d intervention ducative avec les TIC F31 F69 F17 Faciliter l identification des facteurs d obstacle de l environnement U IT F205 F228 entravant l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F32 F206 F18 Faciliter l identification des l ments facilitateurs de l environnement U IT F229 favorisant l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F2 F19 F19 Sch matiser l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des U IQ incapacit s intellectuelles F9 F26 F20 Susciter un plus grand int r t pour la recherche sur l intervention avec les E T TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F27 F21 Susciter une meilleure concertation des chercheurs sur la probl matique E IT de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F28 F22 Soutenir le d veloppement d un esprit critique chez les praticiens au E IT regard de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Tableau 14 Fonctions li es l l ve qui a des incapacit s intellectuelles 269 5 am
205. C varie en fonction de l ordre de l enseignement Ainsi les enseignantes de maternelle et de premier cycle du primaire utilisent plus de logiciels de type ludique comme support l apprentissage des bases de l alphab tisation Les enseignantes du deuxi me cycle du primaire ont surtout recours l informatique scolaire en soutien l criture traitement de texte et en tant qu outil didactique permettant l acc s a l information Internet et Encyclop die sur c d rom dans le contexte de l enseignement du fran ais Celles du troisi me cycle utilisent d une mani re semblable les ressources informatiques mais en les mettant aussi contribution pour l enseignement des math matiques Celles qui interviennent dans des classes niveaux multiples tendent utiliser les TIC pour la r alisation de projets La dur e et la fr quence des interventions avec les TIC Irish 2002 a valu l efficacit d un logiciel multim dia d enseignement des math matiques pour enseigner les op rations de bases de la multiplication six l ves ayant des incapacit s intellectuelles Ses r sultats montrent l efficacit du logiciel tout en soulignant l importance de la dur e et de la fr quence d utilisation des TIC dans l augmentation de leur efficacit En effet il a trouv que le nombre de sessions hebdomadaires d intervention avec le logiciel est corr l significativement avec le niveau et la rapidit
206. Canada 2008 Lachapelle et coll para tre 2011 expliquent que les p riph riques traditionnels limitent la personne qui a des incapacit s intellectuelles et emp chent d utiliser les TIC Heureusement il existe sur le march des solutions technologiques pour diminuer ou contourner les probl mes d accessibilit physique aux TIC telles que les claviers programmables g ants et adaptables selon les besoins et les capacit s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles par ex la soci t Hop Toys De ce fait l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves doit consid rer les autres limitations ventuelles de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc qui peuvent affecter son utilisation de la technologie De m me elle doit s assurer que la technologie utilis e est compatible avec les aides techniques que l l ve utilise d j pour pallier ses autres limitations Attitudes des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles face la technologie Les attitudes envers les TIC sont la r action affective g n rale envers leur utilisation L importance des attitudes comme un d terminant des comportements est mise de l avant par la plupart des th ories sociales Fishbein et Ajzen 1975 Davis 1986 Venkatesh et coll 2003 Nous supposons que plus l l ve accorde une valeur affective n gative l utilisation des TIC r sistance au changement faiblesse de l estime de soi e
207. Dans leur conclusion ils soulignent le tr s faible niveau des connaissances des enseignants quant aux aides techniques et leur utilisation au d but de la formation Bull 2005 a tudi les perceptions relatives l utilisation des TIC par et pour des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les donn es de sa recherche ont t recueillies par questionnaire aupr s de 30 enseignants en adaptation scolaire uvrant dans une cole sp cialis e qui comprend 560 l ves avec des incapacit s intellectuelles s v res Les r sultats de cette recherche confirment que la formation des enseignants li e l utilisation p dagogique des TIC est un l ment d terminant de l utilisation des TIC par et aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Derer Polsgrove et Reith 1996 ont galement trouv que la formation 404 initiale des futurs enseignants ne les pr pare pas ad quatement utiliser les aides techniques en classe Pire encore 41 des enseignants en ducation sp cialis e interview s rapportent ne jamais avoir suivi de formation sur les aides techniques En conclusion tous les indices laissent croire que les enseignants ne sont pas pr par s utiliser les TIC avec les l ves l ves HDAA en g n ral et avec ceux ayant incapacit s intellectuelles cet gard le manque de formation et de connaissances ce sujet est point du doigt 3 2 Les attitudes des enseignants relatives
208. E V PR SENTATION DU R F RENTIEL REVISE VERSION 2 0 198 V 1 Pourquoi un r f rentiel sur l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des mncapacitesntellectuclles ds astres ne nn ne ne dae 200 V 2 acquis adresse ce r f rentiel acd ons mnnrdnadrhuen Dane 201 V 3 L approche cologique comme fondement notre r f rentiel 201 V4 Comprendre l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s TIVES UES SUNS LT ST RS RD eae 8 202 VAL Sd definitio Nenn isnie aaia a EAT AE EES tn de 202 V 42 gt Ses Hnalitescss nuina t h a a a aa a aaa 202 V 4 3 Ses composantes et leurs FOMHONS rm nn en en 205 V 5 Identifier les d terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectielles sans nan sen Anne en elevate neds 211 V 5 1 D terminants li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles 211 V 5 2 D terminants li s l enseignant Agent d ducation 0 0 0 ee eeeceseeeeeeeeees 220 V 5 3 D terminants li s l objet d apprentissage 223 V 5 4 D terminants li s la technologie etienne 228 V 5 5 D terminants li s d autres l ments du milieu 238 V 6 Pour conclure apports et limites de notre r f rentiel 244 WG SES apports tatin ain nine 244 V02 POCS MESA mA ea Detroit es 245 EIEEE E AA eoania veers E EIEE E 247 VII 2 Owest ce qu un imodcle iiss 4 sisedieiansa dane dies dees cas Haat oad 247 VI
209. IDEA U S Congress 1997 The Tech Act U S Congress 1988 et la section 508 du Rehabilitation Act U S Congress 1998 Ce dernier point est d autant plus important en mati re d laboration des plans d intervention pour les l ves HDAA Dans l objectif de d gager les l ments cl s du discours du MELS concernant les plans d intervention Chalghoumi 2006 a analys trois des principaux documents li s l laboration du plan d intervention 1 Cadre de r f rence pour l tablissement des plans d intervention gouvernement du Qu bec 2004 2 Politique de l adaptation scolaire 26 Gouvernement du Qu bec 19994 3 Plan d action de la politique d adaptation scolaire Gouvernement du Qu bec 1999b Les r sultats de cette recherche ont permis de constater l absence totale de toute r f rence l utilisation des aides techniques comme moyen d adaptation De plus on ne peut que noter l absence de toute mention une ventuelle relation entre le d veloppement des plans d intervention et la planification et l valuation de l utilisation des aides techniques Aux tats Unis ces activit s sont consid r es comme des l ments cruciaux du processus de d veloppement des plans d intervention aupr s des l ves avec incapacit s comme soulign dans l IDEA 2004 U S Congress 2004 Pire encore Karsenti 2009 critique l absence totale de toute r f rence l alphab tisation n
210. L adaptation un concept au c ur de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s mtell et elles ss ins ane nn nn eee 131 IIL 6 1 Le processus d adaptation ergonomique Langevin et coll 2004 133 IIL6 2 Accessibilit universelle design universel et design universel pour L ABDI NUS AE SR UE Se ne Ra tenes ohare 135 11 6 3 Les r gles du World Wide Web Consortium W3C ccceeseeeseeeereeesees 140 11 6 4 Les crit res ergonomiques de Bastien et Scapin 1993 144 Ill 7 Des mod les et des th ories pour l tude de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles c ee eecceceseceseceeeeeeseeesseceteeeeeeenaees 149 1 7 1 Analyse critique de mod les et th ories existants 00 0 0 ceeeseeeeeeeeeteeeeeeeee 149 IL 7 2 Le mod le du processus de production du handicap cccceeceeeeeseeeeeeeeees 155 CHAPITRE IV PR SENTATION ET VALIDATION DU R F RENTIEL D VELOPP VERSION 1 0 emeneeneenenennns 160 IV 1 Pr sentation sommaire du r f rentiel d velopp version 1 0 160 V2 Validation du r ferentie less nes a ne nee 162 IV 2 1 R sultats de la validation par experts 0 0 0 ccceeccceeceeeeeceesceeeeeeseceseeeeeeensees 162 IV 2 2 R sultats de la validation par focus groups aupr s d intervenants 171 IV 3 Bilan de la proc dure de validation du r f rentiel d velopp version 1 0 195 CHAPITR
211. Langevin et coll para tre 2011 F421 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de limiter les tapes par lesquelles doit passer l l ve pour utiliser la technologie Bastien et Scapin 1993 Langevin et coll para tre 2011 F422 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire le nombre de consignes suivre par l l ve pour utiliser la technologie Langevin et coll para tre 2011 Robichaud 2010 F423 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve une consigne la fois Langevin et coll para tre 2011 Robichaud 2010 F424 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser Robichaud 2010 Densit informationnelle F425 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des technologies simples et intuitives qui facilitent l acc s l information et soutiennent sa compr hension principe Design universel design universel de l apprentissage F426 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la surcharge cognitive des interfaces des technologies WCAG2 0 452 F427 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter de pr senter l l ve des stimuli parasites F428 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l
212. OMS 1980 pr conisant que les difficult s rencontr es par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles soient imputables leurs caract ristiques Ces difficult s sont d sormais approch es sous l angle d obstacles constitutifs d une situation de handicap Cette situation se d finit comme la r sultante des interactions entre les caract ristiques singuli res d un l ve et les contraintes de l environnement scolaire Rocque et Desbiens 2007 Pour cr er les conditions favorables la r ussite des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il s agira d s lors de r duire les situations de handicap par des d marches p dagogiques appropri es ainsi que par la qualit de l environnement mat riel physique et humain Benoit et Sagot 2008 Les technologies de l information et de la communication TIC constituent un l ment d terminant qui ne doit pas tre n glig cette adaptation de la situation p dagogique Gouvernement du Qu bec 1999b p 15 Par l expression nouvelles technologies de l information et de la communication NTIC ou technologies de l information et de la communication TIC ou encore technologies de l information et de la communication en ducation TICE nous d signons des outils et des ressources au service de l apprentissage et de l enseignement des moyens de consultation de sources documentaires mais aussi des moyens de producti
213. Qu bec 20004 En cons quence Cuban 2000 2001 met en doute la pertinence d investir autant d argent et d efforts dans l quipement des coles en TIC et met en garde contre le risque de couper dans les budgets d autres secteurs plus prioritaires tels que l adaptation scolaire par exemple le recrutement d orthop dagogues pour quiper les coles en TIC En guise de conclusion nous soutenons que les technologies agissent comme une p e double tranchant D une part elles incluent comme on vient de les pr senter plus haut des caract ristiques qui constituent des obstacles leur utilisation par les l ves avec incapacit s intellectuelles co t lev complexit etc D autre part elles offrent un potentiel consid rable qui permettrait de surmonter ces m mes obstacles qu elles cr ent 3 Facteurs li s l enseignant Les enseignants sont au c ur du virage technologique que vit le domaine de l ducation Gouvernement du Qu bec 2001 Ils sont la cl de vo te de l adoption et de l utilisation des TIC l chelle de la classe et des l ves OCDE 2001 p 77 L importance de leur r le doit tre soulign e 3 1 La formation des enseignants et leur niveau de qualification l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La documentation scientifique sugg re que la formation initiale ou continue tient une place pr pond rant
214. R alisation Fa on s de s acquitter d une t che 104 e T che prescrite Fa on particuli re de r aliser une t che telle que propos e sugg r e ou impos e au sujet Celle ci inclut les consignes donn es au sujet le mat riel mis sa disposition les proc dures ou tapes qu on lui dit de suivre etc En somme elle englobe tout ce qui est prescrit et fourni l l ve pour r aliser la t che e Mode op ratoire Fa on pr cise selon laquelle un sujet r alise une t che En consid rant que la t che est incontournable puisque c est ce dont on doit s acquitter il est toujours possible d envisager plusieurs fa ons de s acquitter convenablement d une m me t che Par exemple pour crire un texte une personne sans incapacit s peut l crire la main une autre personne qui a des probl mes de motricit fine peut utiliser un logiciel de traitement de texte et un clavier adapt alors qu une personne qui a des incapacit s visuelles peut utiliser un synth tiseur vocal Ces exemples nous montrent l importance d adapter la t che prescrite aux caract ristiques et aux besoins de l l ve Dans la pr sente section nous avons synth tis le r seau notionnel relatif l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L introduction des TIC dans la situation p dagogique engageant ce type d l ve est sans doute particuli re Comprendre et d crire cette
215. REDU Institut de Recherche sur l Education Universit de Bourgogne Ostroff E 2001 Universal Design The New Paradigm In W Preiser amp E Ostroff 2001 Universal design handbook pp 1 3 1 12 New York McGraw Hill 331 Paour J L 1991 Un mod le cognitif et d veloppemental du retard mental pour comprendre et intervenir Th se de doctorat d tat Universit de Provence Aix Marseille 1 Pape T L B Kim J amp Weiner B 2002 The shaping of individual meanings assigned to assistive technology A review of personal factors Disability and Rehabilitation 24 1 2 3 5 20 Parette H P 1994 Augmentative and Alternative Communication AAC and Prescriptive Parctices for Persons with Mental Retardation and Developmental Disabilities Current Practices and Future Issues Paper presented at the Annual International Conference on Mental Retardation 4 Chicago October 2 1994 ERIC ED 376 652 Parette H P amp VanBiervliet A 1992 Tentative findings of a study of the technology needs and use patterns of persons with mental retardation Journal of Intellectual Disability Research 36 7 27 Parette H P Jr 1991 The Importance of Technology in the Education and Training of Persons with Mental Retardation Education and Training in Mental Retardation 26 2 165 178 Pedhazur E J amp Pedhazur L 1991 Measurement design and analysis An integrated approach Hillsdale NJ
216. Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res indices ou des repr sentations qui aideront anticiper aux activit s venir F379 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res pour estimer la dur e d une activit F380 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie pr voit un moyen qui avertit l l ve qu une t che s ach ve ou se termine La fr quence et la dur e des F381 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consolider une connaissance ou une habilet interventions nouvelle par son utilisation imm diate et r p t e F382 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des activit s courtes mais fr quentes F383 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de sugg rer l enseignant des strat gies conditions d utilisation pour s assurer que l enfant utilise fr quemment les technologies F384 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir et de s assurer d une utilisation continue de la technologie en dehors de son utilisation en classe F385 Recommander aux utilisateurs de niveau de coordonner et de collaborer avec les parents pour assurer une utilisation continue de la technologie en dehors de la classe Fonctions g n r es partir des indicateurs li s la technologie l ments N Fonctions potentielles g n r es Avantage relatif Utilit per
217. Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie est compatible 431 avec les aides techniques que l l ve utilise d j F173 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie ne pose aucun probl me de s curit l l ve F174 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies r sistantes aux chocs F175 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies tanches aux liquides Contraintes li es au contexte F176 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr des technologies d intervention inclusion dont le design correspond son ge chronologique et son sexe F177 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 fournir l l ve des technologies qui le valorisent aux yeux des ses pairs de son ge F178 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter d ostraciser l l ve par des technologies en apparence diff rentes de celles propos es pour ses pairs F179 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter d ostraciser l l ve par le soutien technique F180 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter d ostraciser l l ve par les strat gies alternatives qui lui sont offertes F181 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir l l ve des technologies lui permet
218. TIC l enseignement et l apprentissage Tondeur et coll 2008 insistent galement sur l importance que l ensemble des acteurs dans l cole ait une vision commune de l int gration des TIC notamment en se demandant comment am liorer l apprentissage des l ves Maintenant que la d finition les finalit s et les d terminants de l intervention ducative avec les TIC sont trait s nous allons nous int resser comment mettre cette derni re en application travers nos lectures nous nous sommes rendu compte qu un concept tait omnipr sent toutes les fois que l intervention ducative aupr s des l ves qui 131 ont des incapacit s intellectuelles est abord e Il s agit du concept d adaptation C est l objet de la section suivante HI 6 L adaptation un concept au c ur de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Reconnue la fois comme un droit article 19 de la Loi sur l instruction publique et comme une obligation article 22 de la Loi sur l instruction publique l adaptation fait partie int grante de la pratique enseignante et des comp tences professionnelles de l enseignant Gouvernement du Qu bec 2001 qui incombe de prendre toutes les mesures n cessaires pour respecter les diff rences de ses l ves Tout en incitant ajuster ou modifier les fa ons de faire la politique de l adaptation scolaire place
219. TRA UE UNESCO UTAUT W3C WAI WCAG WWW xvi Nouvelles technologies de l information et de la communication Organisation de coop ration et de d veloppement conomiques Organisation mondiale de la sant Organisation des Nations Unies Office des personnes handicap es du Qu bec Office of Special Education Programs Processus de production du handicap R seau international sur le processus de production du handicap Technology Acceptance Model Technologies de l information et de la communication Technologie de l information et de la communication pour l ducation Theory of Plannified Behaviour Technological Pedagogical Content Knowledge Theory of Reasonned Action Union europ enne United Nations Educational Scientific and Cultural Organization Unified Theory of Acceptance and Use of Technology World Wide Web Consortium Web Accessibility Initiative Web Content Accessibility Guidelines World Wide Web Remerciements Cette th se constitue une riche exp rience qui ne peut s achever sans remercier les personnes qui m ont encadr aid et soutenu tout au long de mes tudes de troisi me cycle En premier lieu j ai une reconnaissance particuli re pour mon directeur de recherche M Jacques Viens et mon codirecteur M Jacques Langevin qui m ont apport un soutien motivant et essentiel Je remercie vivement les membres du jury qui ont accept d valuer mon travail Je leur suis reconnaissante pour l int r
220. Universit de Montr al Balises pour l intervention avec les technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles par Hajer Chalghoumi D partement de psychop dagogie et d andragogie Facult des sciences de l ducation Th se pr sent e la Facult des tudes sup rieures en vue de l obtention du grade de Philosophiae Doctor Ph D en sciences de l ducation option psychop dagogie Juillet 2011 Hajer Chalghoumi 2011 Universit de Montr al Facult des tudes sup rieures Cette th se intitul e Balises pour l intervention avec les technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pr sent e par Hajer Chalghoumi a t valu e par un jury compos des personnes suivantes Robert David pr sident rapporteur Jacques Viens directeur de la recherche Jacques Langevin codirecteur Marie Th riaut membre du jury Jean Claude Kalubi examinateur externe Robert David repr sentant du doyen de la FES iii We know that equality of individual ability has never existed and never will but we do insist that equality of opportunity still must be sought Franklin D Roosevelt iv R sum Consid r es comme des moyens incontournables de participation la soci t les technologies de l information et de la communication TIC constituent une piste de solution prometteuse pour l enseigne
221. a complexit d une t che ni un enseignement inad quat Une absence ou inad quation du sc nario de vie Ces l ves arrivent difficilement anticiper leur avenir et se d velopper un sc nario de vie vision de ce qu elles veulent faire l ge adulte Si elles le font le sc nario imagin risque d tre peu r aliste ne tenant pas compte des exigences que sa r alisation impliquerait par exemple un l ve de 15 ans et analphab te qui aspire devenir un pilote a rien 86 IIL3 R seau notionnel relatif l utilisation des TIC en ducation Dans cette section nous distinguons les TIC et les aides techniques et nous cernons le concept d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage IIL 3 1 Aides techniques et TIC fusion ou confusion Peterson Karlan et Parette 2008 et Chalghoumi et Viens 2009 soulignent la difficult distinguer les aides techniques et les TIC en contexte scolaire Cette situation est encore probl matique compte tenu de l mergence de nouvelles technologies destin es aux l ves avec incapacit s qui ne figurent pas dans les diff rentes listes souvent non mises jour tablies par les organismes qui financent ces technologies Gouvernement du Qu bec 2007 travers une analyse critique de la d finition de l expression aides techniques Viens et Chalghoumi para tre 2011 expliquent que cette difficult est encore plus prononc
222. a jamais t tudi dans le contexte de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves De m me l tude de l interaction TIC et incapacit s intellectuelles tant au regard des caract ristiques de ces derni res que du point de vue des finalit s poursuivies et du dilemme ge chronologique ge mental n a jamais t utilis e pour ce domaine notre connaissance Comme pour toute innovation les premi res propositions sont imparfaites et sujettes am lioration De ce fait notre travail reste limit en attendant sa r vision et son enrichissement travers des applications futures Une autre limite apparue la construction du r f rentiel concerne la multiplicit des aspects r alit s et probl matiques abord s relatifs l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En effet ce domaine est au carrefour de plusieurs disciplines psychologie ergonomie p dagogie cologie etc certains 246 moments de la construction de notre r f rentiel ces aspects venaient ajouter davantage de complexit voire de confusion que faut il aborder ou carter En somme il est vident que m me dans sa version r vis e le r f rentiel reste limit de plusieurs points de vue notamment cause de son caract re trop th orique pour tre applicable au plan pratique son manque de validit il n a pas t valid sur le terrain et son caract re non contrai
223. ables et des charges mon taires et non mon taires r pondant la d finition d astreintes Dans le cadre de l intervention ducative avec les TIC les co ts des investissements en quipements en soutien technique et en formation des intervenants sont le premier l ment consid rer lors de l valuation des co ts de cette intervention D apr s le bilan de lan V du plan minist riel d intervention relatif l int gration des TIC la formation g n rale des jeunes et la formation des adultes Gouvernement du Qu bec 2002 le total des d penses engag es par les commissions scolaires au Qu bec de 1998 2001 pour 289 implanter les TIC est de 400 millions de dollars alors que 12 millions ont t allou s lors de l ann e scolaire 1999 2000 pour le perfectionnement des enseignants l utilisation des TIC Les programmes de formation se sont tal s sur deux ann es 1999 2000 et 2000 2001 et ont touch 42 2 de l effectif enseignant Gouvernement du Qu bec 2002 Pour cette analyse de co ts nous avons port notre attention sur les co ts en lien avec les diff rentes composantes de notre r f rentiel savoir les co ts de la technologie les co ts pour l enseignant les co ts pour l l ve qui a des incapacit s intellectuelles et les autres co ts par ex co ts pour les pairs Co ts li s la technologie Le Conseil sup rieur de l ducation a not que l int r
224. activation de la machine 231 4 La non conformit d orientation Elle correspond au d calage entre l orientation dans l espace repr sent et l orientation dans l espace v cu En interaction avec les limitations des perceptions visuelles des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles cette forme d instabilit est l origine de difficult s ventuelles ma triser certaines habilet s d utilisation des TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles telles que les habilet s de d placement de la souris ou de tout autre dispositif de pointage et l association de ce d placement avec celui de la fl che ou du pointeur l cran Wehmeyer et coll 2004 5 La diff rence entre ce qui est explicitement pr sent et ce qu il faut comprendre Cette forme d instabilit mane notamment des inf rences faire des op rations mentales r aliser et des algorithmes appliquer que peut n cessiter l utilisation des technologies 6 D autres sources d instabilit peuvent tre identifi es telles que l instabilit des codes l instabilit de pr sence absence d un l ment l instabilit de d signation l instabilit d emplacement l instabilit symbolique des couleurs etc La complexit proc durale A la fois troitement li e et diff rente de l instabilit des proc dures pr c demment abord e la complexit proc durale concerne notamment la su
225. afety to children with severe learning difficulties British Journal of Special Education 28 2 65 70 326 Lee Y 2001 Teaching sight word recognition to young children with mild to moderate mental retardation through interactive multimedia Unpublished Ph D University of Georgia Georgia United States Legendre R 1983 L ducation totale Montr al France Qu bec Legendre R 2005 Dictionnaire actuel de l ducation 3 d Montr al Gu rin Leland H amp Shoaee M 1981 Adaptive behavior children s scale Ohio Ohio State University Lenhart A Kahne J Middaugh E Macgill A R Evans C amp Vitak J 2008 Teens video games and civics Teens gaming experiences are diverse and include significant social interaction and civic engagement Pew Internet and American Life Project http www pewinternet org Lenoir Y 1991 Relations entre interdisciplinarit et int gration des apprentissages dans l enseignement des programmes d tudes du primaire au Qu bec Th se de doctorat Universit de Paris 7 Paris France Lenoir Y 1996 M diation cognitive et m diation didactique In C Raisky amp M Caillot dir La didactique au dela des didactiques d bats autour de concepts f d rateurs pp 223 251 Bruxelles De Boeck Universit Lenoir Y Larose F Deaudelin C Kalubi J C amp Roy G R 2002 L intervention ducative clarifications conceptu
226. age relatif des technologies Dans ce sens il est n cessaire d abandonner l id ologie du one size fits all et concevoir des produits de l environnement devant satisfaire au caract re d accessibilit universelle pour tous les utilisateurs dans une optique inclusive Langevin et coll para tre 2011 Rocque et coll soumis Au regard des principes du design universel les technologies doivent tre 1 flexibles 2 simples et intuitives 3 avoir une grande marge de tol rance des erreurs 4 pr senter des informations perceptibles En premier lieu la technologie doit tre flexible pour tenir compte des pr f rences et des capacit s individuelles d un large ventail de 234 personnes Il s agit notamment d offrir des options qui tiennent compte des caract ristiques des utilisateurs et qui s adaptent elles Par exemple les t l phones avec des touches surdimensionn es et avec plus d espace entre les chiffres pourraient accommoder les personnes qui ont des limitations visuelles The Center for Universal Design 1997 En deuxi me lieu la technologie doit tre simple et intuitive afin de faciliter l acc s l information et soutenir sa compr hension par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles La complexit qui caract rise plusieurs technologies et qui constitue un obstacle son utilisation par ces personnes peut tre r duite voire limin e en respectant ce principe Wehm
227. aine ainsi qu un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de cette intervention c est dire un mod le qui satisfait les besoins de ses utilisateurs au moindre co t Se situant en amont de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les balises d velopp es dans cette th se sont principalement destin es aux chercheurs concepteurs de technologies formateurs d enseignants orthop dagogues etc utilisateurs de niveau 1 En utilisant ces balises ces utilisateurs pourraient produire des technologies des sc narios p dagogiques des environnements d apprentissage des programmes de formation etc que l agent d ducation notamment l enseignant et ou l l ve pourraient utiliser dans le cadre d une situation d intervention ducative avec les technologies utilisateurs de niveau 2 Cette th se est organis e en sept chapitres Au chapitre I nous pr sentons la probl matique de la recherche Nous dressons notamment le portrait en pratique et en recherche de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La question le but et les objectifs de la recherche que nous poursuivons sont ensuite pr sent s Compte tenu du fait que le cadre de r f rence de cette th se a t labor selon une m thodologie sp cifique nous pr sentons la m thodologie au Chapitre II tandis que le cadre de r
228. ajeur son utilisation des TIC Plus ces incapacit s sont s v res plus les capacit s de l l ve utiliser les technologies sont amoindries Questionn e sur leur profil d intervention avec les TIC aupr s de ce type d l ve une participante nous assure que Utiliser les TIC avec des l ves qui ont des incapacit s l g res c est correct Pour des incapacit s moyennes ce serait difficile mais possible mais s v res ce serait tr s difficile voire impossible Certains participants 3 27 vont m me plus loin et expliquent qu il est illusoire de penser que ces l ves sont capables d utiliser les technologies compte tenu de leurs caract ristiques cognitives notamment leurs limitations au niveau de la m moire de travail ce titre une participante souligne que compte tenu de ces d faillances intellectuelles ces l ves plus leurs incapacit s sont s v res plus il faut tout le temps les encadrer et les supporter Les participants 5 27 de par leurs exp riences d enseignement aupr s de ce type d l ves consid rent la pr sence d autres limitations sensorielles et motrices comme un obstacle de taille qui s ajoute la s v rit des incapacit s intellectuelles de l l ve pour l emp cher de profiter de tout le potentiel des TIC au niveau ducatif La personne que je connais qui a des incapacit s s v res elle a de la difficult Elle rampe par terre Du c
229. al technologie 32 3 289 299 Standen P Brown D 2004 Using virtual environment with pupils with learning difficulties In L Florian amp J Hegarty Eds ICT and Special Educational Needs A Tool for Inclusion pp 96 108 Buckingham Open University Press 336 Statistique Canada 2008 L Enqu te sur la participation et les limitations d activit s de 2006 Profil d ducation des enfants avec des incapacit s au Canada Ottawa Statistique Canada Statistique Canada 2010 Utilisation d Internet par les particuliers et les m nages CANSIM tableau payant 358 0122 Rep r le 8 novembre 2010 de http www40 statcan ca 102 cst01 comm36a fra htm Stevens K B Blackhurst A E amp Slaton D B 1991 Teaching memorized spelling with a microcomputer Time delay and computer assisted instruction Journal of Applied Behavior Analysis 24 153 160 Stock S E Davies D K amp Wehmeyer M L 2004 Internet based multimedia tests and surveys for individuals with intellectual disabilities Journal of Special Education Technology 19 4 43 47 Tam S F Man D W K Chan Y P Sze P C amp Wong C M 2005 Evaluation of a Computer Assisted 2 D Virtual Reality System for Training People With Intellectual Disabilities on How to Shop Rehabilitation Psychology 50 3 285 291 Tapscott D 1998 Growing up digital The rise of the Net Generation NY McGraw Hill Tatnall A amp Da
230. ale 1 0 le r f rentiel que nous proposons dans cette th se est une synth se organis e d l ments pr sent s dans notre cadre de r f rence en partant d une relecture du mod le du PPH figure 13 et de notre adaptation du mod le de la situation p dagogique figure 12 Il vise mieux cerner le champ th orique et pratique de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en associant diff rents champs en toute coh rence La figure 14 synth tise la version 1 0 du r f rentiel d velopp Facteurs environnementaux Facteurs personnels pect des principes l ves qui ont des du design universel pacit s intellectuelles Accessibilit et la disponibilit Co t et financement Formation et niveau de qualifications as de l l ve vit de l incapacit l gard des TIC et leur utilisation eau de connaissances li es aux technologies ge de l l ve de l intervention mental ge chronologique Gestion du temps Complexit de la t che Soutien technique Fr quence et dur e des interventions Autres facteurs Intervention ducative avec les TIC Participation sociale Situation de handicap Figure 14 La version 1 0 du r f rentiel d velopp 162 Comme le pr cise cette figure notre r f rentiel comprend cinq composantes de la situation p dagogique qui influencent l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s
231. alisation des focus groups de Krueger et Casey 2009 Guide de l entrevue Une grille d entrevue reprenant sous forme de questions ouvertes les composantes du r f rentiel d velopp version 1 0 a t pr par e pour guider les focus groups annexe 8 Nous y avons aussi inclus une question ouverte qui devrait rendre compte d autres facteurs potentiels non pris en compte par notre r f rentiel Respect des r gles de d ontologie de la recherche Suite une autorisation du Comit plurifacultaire d thique de la recherche les focus groups ont eu lieu entre le 20 juin et 10 juillet 2008 Les participants ont t inform s du d roulement des buts des b n fices et des risques de la recherche Le formulaire de consentement est un document sur lequel sont expliqu s les objectifs de l tude les avantages et inconv nients reli s celle ci le caract re confidentiel des informations etc Chaque participant a sign ce formulaire pr alablement approuv par le comit d thique pour nous assurer de suivre les r gles en mati re d thique avec des tres humains Un exemplaire sign du formulaire qui contient les coordonn es de la chercheuse a t remis chaque participant Les participants ont t inform s qu ils taient libres de participer l tude Suite la tenue des focus groups les entrevues ont t transcrites et les enregistrements effac s Un num ro a t attribu chaque
232. ancement la disponibilit le soutien et l utilisation des TIC selon que l intervention a lieu dans une cole priv e ou publique contexte de l intervention publique ou priv 438 Application de la technique de l analyse cosyst mique Fonctions g n r es partir des indicateurs li s l l ve Caract ristiques cognitives N Fonctions potentielles g n r es Les l ves qui ont des incapacit s F240 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des caract ristiques cognitives intellectuelles ont des associ es aux incapacit s intellectuelles qui pourraient affecter l utilisation des TIC par ces caract ristiques cognitives l ves qui ont des incapacit s intellectuelles distinctives Une lenteur ou un retard de F241 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des t ches et des m thodes d veloppement intellectuel de travail r aliser avec les technologies qui comportent un d fi r alisable en fonction de son stade de d veloppement F242 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve de technologies appropri es son ge chronologique F243 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui sont adapt es son ge mental F244 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les te
233. ances li es aux TIC Becker et Riel tats Unis Aucun cadre de Enqu te par questionnaire Primaire secon Engagement professionnel des 372 2000 r f rence valid aupr s de 4083 daire enseignants Concepts d finis enseignants l engagement Analyses descriptives professionnel des enseignants Beyerback Etats Unis Aucun cadre de Questionnaire focus group Futurs Qualit de la formation Walsh et r f rence entrevues observations enseignants contexte de formation Vannatta aupr s de 360 futurs constructiviste et interactif 2001 enseignants visite des classes riches en Triangularisation de m thodes technologies qualitatives et quantitatives Brinkerhoff tats Unis Pr sentation du projet Technology beliefs and 111 futurs Barri res Glazewski Ku Preparing tomorrow s competencies survey aupr s de enseignants et Manque de qualifications en et Brush 2001 teachers 111 futurs enseignants et 13 13 enseignants TIC et de connaissances des enseignants en service en service techniques de leur int gration Analyses descriptives Brush tats Unis Pr sentation d un Instruments Futurs Facilitateurs Glazewski mod le pratique de Questionnaire sur les attitudes enseignants du Exp riences signifiantes et Rutowski l int gration des TIC et perceptions des sujets sur primaire concr tes de l utilisation des Stromfors dans le programme de l
234. anoplie ou ventail Revue Fran aise de P dagogie 137 105 116 Depover C amp Strebelle A 1996 Fondements d un mod le d int gration des activit s li es aux nouvelles technologies de l information dans les pratiques ducatives In G L Baron amp Bruillard dir Informatique et ducation regards cognitifs p dagogiques et sociaux pp 9 20 France INRP Derer K R Polsgrove L amp Reith H J 1996 A survey of assistive technology applications in schools and recommendations for practice Journal of Special Education Technology 13 2 62 80 Dever R B 1997 Habilet s a la vie communautaire une taxonomie Montr al Presses Inter Universitaires Dexter S amp Riedel E 2003 Why improving preservice teacher educational technology preparation must go beyond the college s walls Journal of teacher education 54 4 334 346 Dion C 2002 L ergonomie en intervention ducationnelle et sociale analyse conceptuelle M moire de maitrise Universit de Montr al Montr al Canada Dionne C 1997 Fonctions d un m tamod le de l intervention ducationnelle et sociale aupr s des personnes qui pr sentent des incapacit s intellectuelles Th se de doctorat Universit de Montr al Montr al Dionne C Langevin J Paour J L amp Rocque S 1999 Retard du d veloppement intellectuel In E Habimana M Tousignant amp L Ethier Eds Psychopathologie B3
235. ans ce domaine c est empirisme qui r gne et la recherche est per ue comme des systematic attempts to apply technology to traditional special education problems p 523 De m me Wehmeyer et coll 2004 soulignent que les recherches ant rieures sur l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s se fondent en majorit sur l approche let s see if they can use it p 18 Dans leur ouvrage Measurement design and analysis An integrated approach Pedhazur et Pedhazur 1991 indiquent que l absence ou la faiblesse du cadre de r f rence se traduit par un faible appui th orique aux hypoth ses et aux mesures des variables dans le cas des recherches de type quantitatif et par une conceptualisation et une justification peu profonde du probl me de la recherche et des r sultats atteints pour les deux types de recherche qualitative et quantitative La m connaissance du syst me interpr tatif qui a conduit la production des connaissances scientifiques dans ces recherches limite leur contribution au d veloppement des connaissances et constitue un obstacle leur articulation dans un processus de formalisation de la pratique d intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Comme le souligne Bru 2002 progresser dans les connaissances des pratiques n est pas seulement affaire d empirisme enthousiaste la question est aussi de savoir quelles t
236. ans le processus de persuasion Th se de doctorat Universit de Fribourg Suisse Lancioni G E O Reilly M F amp Basili G 2001 Use of microswitches and speech output systems with people with severe profound intellectual or multiple disabilities a literature review Research in Developmental Disabilities 22 21 40 Lancioni G E O Reilly M F Singh N N Oliva D Scalini L Vigo C M amp Groeneweg J 2005 Microswitch clusters to enhance adaptive responses and head control a programme extension for three children with multiple disabilities Disability and rehabilitation 27 11 637 41 Lancioni G E O Reilly M F Singh N N Sigafoos J Oliva D Baccani S amp Groenweg J 2006 Microswitch Clusters Promote Adaptive Responses and Reduce Finger Mouthing in a Boy With Multiple Disabilities Behavior Modification 30 6 892 900 Lancioni G E Singh N N O Reilly M F Sigafoos J Oliva D amp Cingolani E 2009 Students with multiple disabilities using technology based programs to choose and access stimulus events alone or with caregiver participation Research in Developmental Disabilities 30 689 701 Lancioni G E Singh N N Oliva D Scalini L amp Groeneweg J 2003 Microswitch clusters to enhance non spastic response schemes with students with multiple disabilities Disability and rehabilitation 25 6 301 304 Lancioni G E Singh N N O R
237. ans le travail et dans la soci t ne peuvent tre acquises et d velopp es que par l utilisation p dagogique des TIC elles trois ces logiques apportent une justification suffisante de l exploitation pleine et enti re des TIC dans le domaine de l ducation Organisation de coop ration et de d veloppement conomique OCDE 2001 A la lumi re des d veloppements pr c dents nous allons nous concentrer dans ce travail sur les deux caract ristiques complexit et pr senter un avantage relatif 2 1 L avantage relatif de la technologie Rogers 1995 d finit l avantage relatif comme le degr auquel une innovation est per ue tant meilleure que celles qui existent d j Cette caract ristique rejoint le concept de croyances de r sultat dans la th orie de l efficacit personnelle Bandura 1982 et le concept d utilit per ue dans le Technology Acceptance Model Davis 1986 Ces trois concepts se rapportent au r sultat attendu du comportement qui consiste dans cette recherche utiliser les TIC des fins d enseignement et d apprentissage Plus l utilisateur per oit les avantages de la technologie plus il s engage l utiliser Davis 1986 souligne que si les utilisateurs potentiels d une technologie pensent tre avantag s par l utilisation de celle ci alors la probabilit de cette utilisation augmente Chalghoumi 2005 explique que chez les enseignants cette utilit est a
238. ans un cadre 257 m sosyst mique et englobe plusieurs agents qui peuvent participer l intervention ducative aupr s des l ves HDAA en g n ral Dans le contexte d inclusion il tient compte notamment du r le des pairs et d un ventuel auxiliaire d int gration accompagnateur Outre le fait qu il situe l intervention ducative dans un cadre m sosyst mique en englobant tous les agents qui peuvent influencer la situation p dagogique ce mod le sensibilise trois formes de p dagogies tableau 12 1 individualis e 2 diff renci e 3 personnalis e Les technologies pourraient servir ces trois formes de p dagogies soutien didact ique pers nnalis outian if didactique maisin 4 a A Se encadrement othop d enseignement soutien ia parecnnalis 4 parental 17 appreniiceage Pre Paris Im Irora 555 Anea russeuross 4 adap soel C1 0 2 FADAA m Comte RADAA hanon Ort Orthep dage gas AT Auxlinm amp De Direction d coh PNE Prof son emma _ gestion intersectoriells lves HDAA OWP mOi M Em Po Pais 71 didactique 2 gt i diff renci e a enselqiement diff renci 7 Classe coardination Eng je orthodidect Le w i cullabsraliur 258 Dre 4 tutorat et camaraderie supervision nformation 2 ensemnement N gestion scol collaboration profassinnnelle conseil ort
239. ant peu de contributions th oriques et pratiques Chalghoumi et Rocque 2007 Wehmeyer et coll 2004 soulignent que les recherches ant rieures sur l utilisation des TIC aupr s des personnes qui ont des incapacit s se fondent en majorit sur l approche let s see if they can use it p 18 Dans ces recherches l absence du syst me interpr tatif qui a conduit la production des connaissances scientifiques limite leur contribution au d veloppement des connaissances et constitue un obstacle leur articulation dans un processus de formalisation de la pratique d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Chalghoumi et Rocque 2007 Comme le souligne Bru 2002 progresser dans les connaissances des pratiques n est pas seulement affaire d empirisme enthousiaste la question est aussi de savoir quelles th ories de la pratique donnent un sens la recherche p 71 Paradoxalement la documentation scientifique foisonne de champs de savoirs qui touchent le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles p dagogie ergonomie psychologie informatique interaction Homme Machine etc Par contre leurs contributions sont parcellaires et peu adapt es ce domaine Nous croyons qu il est n cessaire la fois d largir d enrichir et de pr ciser ce domaine d intervention en croisant plusieurs champs contributifs D
240. ar lesquelles doit A He us peuvent tre d duites par le passer l utilisateur i syst me R duire la charge de travail du point de Limiter la densit Densit vue perceptif et mn sique pour des informationnelle de l cran informationnelle ensembles d l ments et non pour des en affichant seulement les items informations n cessaires 147 e R gle 3 Le contr le explicite Le contr le explicite consiste prendre en compte par le syst me des actions explicites des utilisateurs et le contr le qu ont les utilisateurs sur le traitement de leurs actions tableau 7 Tableau 7 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de contr le explicite Bastien et Scapin 1993 Composante En quoi elle consiste Exemple d application L entr e des commandes doit se Expliciter la relation entre le terminer par une indication de fin Actions i aks explicites fonctionnement de l application Entree OK laquelle des et les actions des utilisateurs possibilit s d dition doivent tre pr alables L utilisateur doit pouvoir Contr le contr ler le d roulement du Autoriser l utilisateur interrompre tout utilisateur traitement informatique en traitement en cours cours e R gle 4 l adaptabilit Ce crit re correspond la capacit de la technologie r agir selon le contexte et selon les besoins et pr f rences des utilisateurs tableau 8 Tableau 8
241. arch Association 306 Seattle Washington Rep r le 25 mai 2006 de http www crito uci edu tlc findings conferences pdf aera 2001 pdf Becker H J amp Ravitz J L 2001 f vrier Computer use by teachers Are Cuban s predictions correct Paper presented at the annual congress of the American Educational Research Association Seattle Washington Rep r le 25 juin 2005 de http www crito uci edu tlc findings conferences pdf aera 2001 pdf Behrmann M M 1998 Assistive technology for young children in special education Yearbook 1998 73 93 Beigel A R 2000 Assistive Technology Assessment More Than the Device Intervention in School amp Clinic 35 237 241 Bennett W L 2008 Changing Citizenship in the Digital Age In W Lance Bennett Ed Civic Life Online Learning How Digital Media Can Engage Youth pp 1 24 Cambridge MA The MIT Press Benoit H amp Sagot J 2008 L apport des aides techniques la scolarisation des l ves handicap s La nouvelle revue de l adaptation et de la scolarisation 43 19 26 Bergman M M 2002 The Benefits of a Cognitive Orthotic in Brain Injury Rehabilitation Journal of Head Trauma Rehabilitation 17 5 1 15 Berners Lee T amp Fischetti M 1999 Weaving the Web Origins and Future of the World Wide Web Britain Orion Business Bertrand Y amp Valois P 1999 Fondements ducatifs pour une nouvelle soci t Montr al Editions No
242. ation appris r pondre contingente en vitant les pour favoriser comportements les r ponses aberrants la plupart adaptatives et du temps de r duire les l tude et a comportements maintenu cette aberrants chez performance lors un gar on ayant du contr le des incapacit s postintervention s v res et multiples Le Grice et tats Unis valuer Magn toscope Apprendre comment 4 adolescents Incapacit s La demande Blampied l efficacit Orion VHS utiliser l enregistreur 13 18 ans intellectuelles d assistance 1997 d une strat gie t l vision vid o et les ordinateurs moyennes directe et d intervention Philips s v res d incitatifs a utilisant ordinateur diminu avec l ordinateur et incapacit s l entra nement les incitatifs physiques Les apprentissages 356 prompts pour enseigner l utilisation d un magn toscope des l ves qui ont des ont t transf r s avec succ s un autre enseignant et dans un autre contexte Avec plus incapacit s d entra nement le intellectuelles transfert des comp tences d velopp es vers d autres enregistreurs vid o et autres mod les d ordinateurs a t r ussi Lee 2001 Etats Unis tudier Un logiciel qui La reconnaissance des 5 l ves Incapacit s 4 participants ont l efficacit d un int gre son mots 5 8 ans l g res appris tous les multim dia vid o texte et moyennes m
243. au sein des groupes de discussion un consensus se d gage sur le fait que la disponibilit des technologies est une condition n cessaire l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il n en demeure pas moins vrai pour leur vision sur la mani re de rendre ces technologies disponibles Des contradictions ont fait irruption chez les participants en interaction Certains consid rent qu il serait largement suffisant et acceptable si la direction de l cole arrive bien quiper les laboratoires de l cole ce sujet un participant s exprime Il est inutile d encombrer les classes avec des technologies qui ne nous servent m me pas Dans la m me veine un autre participant a signal que les co ts occasionn s par l achat des quipements dans les coles seraient mieux investis en personnel de soutien aux l ves Si on embauche des orthop dagogues c est mieux les technologies ne seraient m me pas utiles ces gens l dans leurs habitudes de vie D autres participants plus critiques exigent non seulement que les quipements soient disponibles en salle de classe et pas seulement dans les laboratoires mais que les technologies disponibles soient adapt es aux besoins et aux caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Degr d adaptation des technologies Avec plus de 91 unit s de sens d gag s en relation avec ce sous th
244. aux instructions verbales tout en diminuant la surcharge cognitive associ e notamment au texte est un exemple d adaptation de la technologie pour la rendre simple et intuitive e Une technologie avec une grande marge de tol rance aux erreurs Cette caract ristique est primordiale pour accommoder les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui commettent fr quemment des erreurs La marge de tol rance aux erreurs d une technologie est souvent fonction de sa complexit Plus une technologie est complexe plus elle contient d options de fonctions et de p riph riques et plus l l ve commettra des erreurs attendues et inattendues en l utilisant Dans ce cas il est plus important de s lectionner des technologies moins complexes avec peu de fonctionnalit s si elles offrent l avantage d tre plus fiable e Une technologie qui offre des informations perceptibles Ce principe exige non seulement que les informations n cessaires l exploitation de la technologie soient facilement visibles mais aussi que de telles informations soient fournies en plusieurs modes alternatifs et en pr sentation redondante D autres facteurs li s aux technologies ont t identifi s en recherche comme des d terminants de l utilisation des TIC en ducation des l ves avec incapacit s intellectuelles 401 2 4 L accessibilit et la disponibilit des technologies Dans le cas des personnes qui ont des incapacit s intellectu
245. avail de Crandall et Instrument Questionnaire en Primaire secon ge des directeurs Rakes 2003 Loucks 1982 sur le r le ligne aupr s de 398 directeurs daire Quantit et qualit des des directeurs d cole d coles formations aux TIC suivies par dans l implantation des Analyses descriptives les directeurs d coles technologies Anova Dexter and tats Unis The Ed U Tech project 2 questionnaires aupr s de 201 Futurs Pr paration et attentes Riedel 2003 futurs enseignants enseignants d utilisation des TIC Analyses analyses Niveau d acc s aux descriptives r gressions quipements multiples Soutien et r troaction des enseignants encadrant les futurs enseignants Dori Tal et Isra l Revue des tudes Observation des s ances de Secondaire pre Type de l enseignant au regard Peled 2003 ant rieures formation et des pratiques des mier de ses croyances niveau lev 376 enseignants en classe cycle sciences de collaboration entre les entrevues avec les enseignants enseignants et les directeurs d coles Soutien de la direction questionnaires sur l utilisation Suivis de formation continue d Internet adress s aux sur les TIC enseignants donn es secondaires les mat riaux de cours d velopp s par les enseignants chantillon 67 enseignants de sciences et les directeurs de 9 coles en Isra l Analyse multiniveaux bas e sur la m t
246. biens N 2007 quit accommodement et ducation la situation des l ves avec handicap physique sensoriel ou intellectuel In C Solar amp F Kanout Eds quit en ducation et formation pp 99 118 Montr al Les ditions Nouvelles Rocque S amp Langevin L 2010 Trois p dagogies adapt es Recueil de texte chapitre 5 Universit d Et incapacit s intellectuelles Universit de Montr al Rocque S Langevin J Roland C amp Duquette M para tre 2011 Trois modalit s d adaptation de texte In J Viens amp M Saint Pierre dir Accessibilit technologies et ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles une responsabilit collective pp x x Montr al Les ditions Nouvelles Rocque S Langevin J amp Riopel D 1998 L analyse de la valeur p dagogique au Canada m thodologie de d veloppement de produits p dagogiques La valeur des produits proc d s et services 76 6 11 Rocque S Langevin J Chalghoumi H amp Ghorayeb A Soumis Accessibilit universelle et designs contributifs dans un processus volutif D veloppement humain handicap et changement social 19 2 x x Rocque S Langevin J Drouin C amp Faille J 1999 De l autonomie la r duction des d pendances Montr al Qu bec Editions nouvelles 334 Rocque S Voyer J Langevin J Dion C No l M J amp L M Proulx 2002 Partici
247. bsence d un cadre de r f rence sur le sujet Dans ce cadre nous proposons de mieux cerner les champs th orique et pratique de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le d fi sous jacent cette construction th orique est d associer ces diff rents courants de champs en toute coh rence Un tel projet constitue le c ur de notre recherche 1 4 Question finalit but et objectifs de la recherche Cette recherche a pour finalit de contribuer l exercice des droits des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles par l utilisation des TIC dans une perspective d accessibilit universelle Le but poursuivi par cette recherche est de contribuer au d veloppement d un champ en mergence celui de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles A cet effet l objectif principal de la recherche est de proposer des balises pouvant servir de cadre l laboration ventuelle d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Cet objectif se subdivise en deux sous objectifs de recherche 38 Sous objectif 1 D velopper et valider un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Par le terme r f rentiel nous d signons un ensemble d l
248. c Montr al Montr al Canada Sauv L amp Legendre R 1994 La notion de mod le en ducation quelques l ments de clarification In Recherche scientifique et prax ologique dans le champ des pratiques ducatives Tome l Orientations pp 29 35 Aix Marseille D partement des sciences de l ducation de l universit de Provence Savoie Zajc L 1993 Les mod les de changement planifi en ducation Montr al Les ditions logiques Scott W 1955 Reliability of content analysis The case of nominal scale coding Public Opinion Quarterly 19 3 321 325 Severin P 2009 L analyse fonctionnelle de la m thode l outil Notes du cours Biotechnologies Sant Environnement Lyc e des m tiers de l h tellerie et du 335 tourisme de Toulouse Rep r le 23 f vrier 2010 de http pedagogie ac toulouse fr biotech sante envir 1_ analyse fonctionnelle pdf Shimizu H Twyman J S amp Yamamoto J I 2003 Computer Based Sorting to Matching in Identity Matching for Young Children with Developmental Disabilities Research in Developmental Disabilitie 24 3 183 194 Silva E 2008 Measuring skills for the 21 century Washington DC Education Sector Rep r le 10 novembre 2010 de http docs lib purdue edu cgi viewcontent cgi article 1088 amp context ijpbl Silvern L C 1972 System Engineering Applied to Training Houston Gulf Publishing Simeonsson R J Carlson D Huntington
249. c les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles crit re de compl tude F15 Fournir des nonc s irr ductibles simples et fondamentaux crit re d irr ductibilit F16 Fournir des nonc s cr dibles crit re de cr dibilit F16a Utiliser des r f rences cr dibles cr dibilit des sources F16b Argumenter et justifier les choix des nonc s propos s cr dibilit de la construction th orique Fl6c Exercer un sens critique quant aux r f rences utilis es F17 noncer clairement la posture th orique et pist mologique du mod le Critiques des recherches F18 D limiter le champ de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des ant rieures incapacit s intellectuelles e Absence de tout cadre de F19 Sch matiser l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s r f rence pour la pratique et la intellectuelles recherche F20 Identifier les principales composantes de l intervention ducative avec les TIC aupr s des e Eparpillement des savoirs en l ves qui ont des incapacit s intellectuelles lien avec l intervention F21 Identifier les caract ristiques significatives de ces composantes au regard de intervention ducative avec les TIC aupr s ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles des l ves qui ont des ne incapacit s intellectuelles F22 Precise la nature des tieng
250. capacit s intellectuelles Ayers et tats Unis valuer Programme de Gestion de l argent 1 gar on et 2 Incapacit s Malgr le fait Langone l efficacit d un simulation filles intellectuelles qu aucun l ve n a 2002 programme d achat l g res pu ma triser informatique l habilet des pour achats d une valeur l enseignement de l acquisition et de la g n ralisation de 8 99 ou plus tous les l ves ont fait des progr s dans l habilet 343 de l habilet d achat chez des l ves avec des incapacit s intellectuelles sans le recours au contexte r el d achat La g n ralisation de cette habilet d autres contextes que ceux dans la simulation n a pas r ussie Ayers Etats Unis valuer Ordinateurs et Gestion de l argent 4 l ves du Incapacit s Les r sultats Langone l efficacit de des technologies secondaire intellectuelles indiquent que le Boon et l utilisation des vid o l g res programme a t Norman ordinateurs et moyennes efficace dans 2006 des technologies l enseignement de vid o pour la strat gie fhe enseigner des dollar plus l ves qui ont purchasing des incapacit s strategy 3 des intellectuelles 4 participants qui faire des achats sont arriv s correctement g n raliser leur dans une apprentissage dans picerie un environnement communautaire naturel en utilisant la strat gie the dolla
251. cation 33 4 413 430 Pisha B amp Coyne P 2001 Smart from the Start The Promise of Universal Design for Learning Remedial and Special Education 22 4 197 203 Pivik J McComas J et Laflamme M 2002 Barriers and facilitators to inclusive education Exceptional Children 69 1 97 107 Podell D M 1992 Automatization of mathematics skills via computer assisted instruction among students with mild mental handicaps Education and Training in Mental Retardation 27 3 200 206 Poyet F amp Drechsler M 2009 Impact des TIC dans l enseignement une alternative pour l individualisation Service de veille scientifique et technologique Dossier d actualit 41 rep r le 25 septembre 2010 de http www inrp fr vst LettreVST 41_janvier2009 htm Proulx J 2008 Qualit de vie et participation sociale deux concepts cl s dans le domaine de la d ficience intellectuelle Une recension des crits Montr al UQAM Cahier du LAREPPS n 08 08 novembre Rep r le 5 septembre 2009 de http www interteddi ca publications publications de nos partenaires cahier du larepps 08 09 Puckett K Wishart W amp Sivakumaran T 2004 Integrating an assistive technology toolkit with content literacy strategies A model for teacher support and training In L Cantoni amp C McLoughlin Eds Proceedings of World Conference on Educational Multimedia Hypermedia and Telecommunications 2004 pp 3422 34
252. cation des efforts des 2002 recherches sur la 636 enseignantes en Bologne coles pour adopter les TIC notion de r sistance Analyses descriptives Expertise informatique des analyses inf rentielles enseignants Chalghoumi Canada Les mod les de Questionnaire Primaire Formations li es aux TIC 2005 l intervention ducative 137 enseignants au Qu bec Conceptions de l enseignement Lenoir 1991 et le Analyses descriptives et et de l apprentissage des technology acceptance corr lationnelles enseignants model Davis 1989 Age et exp rience 375 d enseignement Facilit d utilisation per ue des TIC Utilit per ue des TIC Chen 2010 tats Unis D veloppement d un Questionnaire adress 206 Futurs Autoefficacit mod le Revue des tudes futurs enseignants enseignants Utilit per ue de ant rieures Mod lisation par quations l enseignement et de structurelles l apprentissage avec les TIC Facteurs contextuels de l cole Cuban tats Unis Revue des tudes Questionnaire et entrevues Secondaire Barri res Kirkpatrick et ant rieures aupr s de 21 enseignants et 26 Manque de temps peck 2001 de leurs l ves Formations rarement offertes Analyses descriptives quand les enseignants en ont besoin Programmes de formation ne r pondant pas en majorit aux besoins sp cifiques des enseignants Dawson et tats Unis Le tr
253. ccess and low use of technologies in high school classrooms Explaining an apparent paradox American educational research journal 38 4 813 834 Cuvo A J amp Klatt K P 1992 Effects of community based videotape and flash card instruction of community referenced sight words on students with mental retardation Journal of applied behavior analysis 25 2 499 512 Danvoye P 2007 R sultats de l enqu te Les technologies de l information et de la communication TIC pour la formation g n rale des jeunes en 2006 2007 R seau pour le d veloppement des comp tences des l ves par l int gration des technologies R CIT direction des ressources didactiques Rep r le 2 mai 2009 de http www mels gouv qc ca drd tic pdf re tic 07drd pdf Davis F 1986 technology acceptance model for empirically testing new end user information systems Theory and results Th se de doctorat MIT Sloan School of Management Cambridge MA 313 Dawson C amp Rakes G C 2003 The influence of principals technology training on the integration of technology into schools Journal of Research on Technology in Education 36 1 29 49 De Ketele J M amp Rogiers X 1996 M thodologie du recueil d informations Fondements des m thodes d observations de questionnaires d interviews et d tudes de documents 3 d Bruxelles Belgique De Boeck et Larcier De Vries E 2001 Les logiciels d apprentissage p
254. ce d un code dans un document D saccord Affiche le nombre de fois o les usagers sont en d saccord quant la pr sence d un code dans un document Cette colonne rapporte le pourcentage de l accord observ entre les codeurs Annexe 10 Cahier de travail de l analyse fonctionnelle Fonctions g n r es par l application des trois techniques de l analyse fonctionnelle Application de la technique de l analyse intuitive Fonctions g n r es des l ments du r f rentiel d velopp version 2 0 fondements th oriques Sources d inspiration N Fonctions potentielles g n r es D finitions des fonctions d un F1 D limiter le champ de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des mod le scientifique Sauv 1992 incapacit s intellectuelles Fonction D finir F2 Sch matiser l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonction D crire F3 Identifier des composantes de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonction D crire F4 Identifier les caract ristiques significatives de ces composantes au regard de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Fonction D finir F5 Pr ciser la nature des liens entre ces composantes Fonction Expliquer F6 Faciliter
255. cette caract ristique est le d ficit de m moire de travail Chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles la m moire de travail contient moins d informations et pendant moins de temps L utilisation de la majorit des technologies existantes n cessite que l l ve soit capable d apprendre et de retenir plusieurs tapes pour terminer un processus tel est le cas de l ex cution de certains logiciels ducatifs La complexit de ces t ches Langevin et coll 2008 en interaction avec les limitations des capacit s de m morisation et d apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles entrave leur utilisation des technologies Langevin et coll para tre 2011 ajoutent que le d ficit de m moire de travail d favorise les personnes avec incapacit s intellectuelles en les rendant particuli rement vuln rables la rapidit ainsi qu la quantit des informations qui leur sont soumises titre indicatif nous citons l exemple de l utilisation des guichets automatiques En effet la majorit des distributeurs automatiques de billets obligent les utilisateurs faire des actions dans des d lais tr s courts Si une personne est lente dans la r alisation d une t che telle que sortir sa carte de d bit de son portefeuille ou entrer son code le guichet va afficher un message du type Voulez vous continuer que plusieurs personnes avec incapacit s intellectuelles ne seraient pas en me
256. charges fonctionnel Toutes les fonctions potentielles g n r es par l analyse fonctionnelle ne sont pas n cessairement retenues dans le cahier des charges fonctionnel Une d marche d puration s est impos e que nous d taillerons au Chapitre V Pour y arriver nous nous sommes bas s sur les composantes identifi es et tudi es dans notre r f rentiel l ve Agent d ducation Technologie Objet d apprentissage et Milieu Nous avons r organis l ensemble des fonctions identifi es ant rieurement selon les composantes sp cifiquement vis es par chacune de ces fonctions Cette nouvelle r organisation a permis une puration des fonctions En effet les fonctions redondantes ont t regroup es Par la suite nous n avons retenu qu une seule de ces fonctions pour repr senter cet ensemble quelques reprises nous avons reformul une nouvelle fonction pour mieux d crire l essence des fonctions regroup es Le r sultat de cette op ration d puration a permis de produire le cahier des charges fonctionnel Enfin nous avons proc d la caract risation la hi rarchisation et la valorisation des fonctions retenues La caract risation des fonctions a consist classifier les fonctions en se basant sur la typologie de fonctions de Rocque et coll 1998 Ces auteurs distinguent trois types de fonctions les fonctions d usage les fonctions contraintes et les fonctions d estime En premier lieu les fonct
257. cherche Annexe 4 Synth se de la recension sur l utilisation des TIC en ducation dans le secteur r gulier Cytle Variable s affectant Recherche Pays Cadre de r f rence M thode s de recherche s discipline oes s l int gration des TIC Adams 2000 tats Unis Concern Based Adoption Questionnaire aupr s de Secondaire Degr de participation des Model 589 enseignants temps plein formations et temps partiel Analyses corr lationnelles Anderson et tats Unis D veloppement d un Questionnaire aupr s de Primaire secon Leadership technologique Dexter 2000 mod le de leadership 4100 enseignants 867 daire directeurs d coles et 800 coordonnateurs technologiques Analyses corr lationnelles Atkins et Vasu tats Unis Concern Based Adoption Computing concerns survey Secondaire Qualifications et expertise des 2000 Model aupr s de 155 enseignants enseignants concernant Analyses corr lationnelles l utilisation des TIC Degr de disponibilit de fonds ou de plans pour l int gration des TIC l cole Baek Jung et Cor e du Aucun cadre de Session 1 Primaire secon Par ordre d importance Kim 2008 Sud r f rence Questionnaire questions daire S adapter aux exigences et ouvertes adress 64 attentes ext rieures enseignants Attirer l attention Statistiques descriptives Utiliser les fonctions de base de 371
258. chers of Educational Computing and Technology Literacy Endorsement Rep r le 16 octobre 2008 de http www doe in gov dps standards NCATEEducationalComputingAdvanced pdf Olson D A amp Deruyter F 2002 Clinician s guide to assistive technology Philadelphia PA Mosby Ordre des psychologues du Qu bec 2007 Lignes directrices pour l valuation du retard mental Montr al Ordre des psychologues du Qu bec Orellana I 2002 La communaut d apprentissage en ducation relative a l environnement signification dynamiques et enjeux Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Canada Organisation de Coop ration et de D veloppement conomiques OCDE 2001 Les nouvelles technologies l cole apprendre changer Paris Les ditions de l OCDE Organisation de Coop ration et de D veloppement conomiques OCDE 2009 Regards sur l ducation Paris Les Editions de l OCDE Rep r le 5 octobre 2010 de http www oecd org dataoecd 4 1 26 43636350 pdf Organisation des Nations Unis ONU 2002 Rapport mondial sur le d veloppement humain 2001 Mettre les nouvelles technologies au service du d veloppement humain Belgique Deboeck Universit Organisation mondiale de la sant OMS 1980 International classification of Impairments disabilities and handicaps Geneva World Health Organization Orivel F 2005 Les conomistes et l ducation Dijon Iredu CNRS I
259. chers use technology in the classroom Exploring the factors affecting facilitation of technology with a Korean sample Computers amp Education 50 1 224 234 Bandura A 1982 Self efficacy mechanism in human agency American Psychologist 37 122 147 Banes D amp Walter R 2002 Internet for All 2 ed London David Fulton Publishers Ltd 305 Bardin L 2001 L analyse de contenu 10 d France dition PUF Baribeau C amp Germain M 2010 L entretien de groupe consid rations th oriques et m thodologiques Recherches qualitatives 29 1 28 49 Bartlett K 2001 Analysis of WCAG and Section 508 by disability type 2001 Rep r le 20 juin 2008 de http www icdri org Kynn disability comp html Basque J amp Lundgren Cayrol K 2002 Une typologie des typologies des applications des TIC en ducation Sciences et Techniques ducatives 9 3 4 263 289 Bastien J M C amp Scapin D 1993 Ergonomic Criteria for the Evaluation of Human Computer Interfaces France Institut National de recherche en informatique et en automatique Batenberg J K amp Merbler J B 1989 Touch Screen Versus Keyboard A Comparison of Task Performance of Young Children Journal of Special Education Technology 10 2 24 28 Battersby S J Brown D J Standen P J Anderton N amp Harrison M 2004 Design development and manufacture of novel assistive and adaptive technology dev
260. chers when using a specific multimedia and communication strategy Observations from children with autism and mixed intellectual disabilities Autism 5 175 187 Tondeur J Valcke M amp van Braak J 2008 A multidimensional approach to determinants of computer use in primary education Teacher and school characteristics Journal of Computer Assisted Learning 24 6 494 506 Tour E H 2010 R flexion pist mologique sur l usage des focus groups fondements scientifiques et probl mes de scientificit Entretiens de groupe concepts usages et ancrages I Recherche Qualitative 29 1 5 27 U S congress 1988 Tech Act Technology Related Assistance for Individuals with Disabilities Act Act P L 100 407 House Committee on Education and Labor Washington DC U S Government Printing Office U S Congress 1991 The Americans with Disabilities Act Act P L 101 336 U S Equal Employment Opportunity Commission Rep r le 20 d cembre 2007 de http www usdoj gov crt ada adahom1 htm U S Congress 1997 The Individuals with Disabilities Education Act 1997 IDEA U S Department of Education U S Congress 1998 Rehabilitation Act Amendments of 1998 Section 508 Rep r le 2 mai 2006 de http www section508 gov U S Congress 2004 Assistance to states for the education of children with disabilities and preschool grants to children with disabilities Individuals with Disabilities Education Improv
261. chnologies l enseignement et 9 r DE x r i n Les d finitions de ces crit res sont pr sent es dans la section suivante 59 l apprentissage 2 Etre reconnu pour ses pr occupations de recherche et son expertise en lien avec les domaines susvis s Trois expertes ont accept d valuer le r f rentiel Madame Sylvie Rocque Sylvie Rocque est docteure en ducation de l Universit du Qu bec Montr al Professeure agr g e la Facult des sciences de l ducation D partement de psychop dagogie et d andragogie de l Universit de Montr al depuis 2003 Chercheuse boursi re du Conseil qu b cois de la recherche sociale CQRS double affiliation Universit de Montr al et Centre de services en d ficience intellectuelle Mauricie Centre du Qu bec de 1995 2003 Ses recherches portent sur l interaction Personne Milieu dans l intervention ducationnelle et sociale aupr s d individus vuln rables notamment ceux qui ont des incapacit s intellectuelles ainsi que sur la collaboration cole Famille Elle est codirectrice du Groupe D FI Accessibilit Madame Abir Ghorayeb Abir Ghorayeb est titulaire d un doctorat en informatique de l Universit Joseph Fournier Grenoble I France Ses travaux de recherche s inscrivent la crois e des domaines de la g rontechnologie de l interaction Homme Machine et de l informatique omnipr sente pour cr er un outil simple et facile utiliser Dans
262. chnologies appropri es son ge chronologique F245 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies qui sont adapt es son ge mental Un ralentissement ou arr t F246 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l l ve demeurera en pens e pr matur du d veloppement pr op ratoire sa vie durant F247 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies compatibles avec une pens e pr op ratoire Une moindre d ficit d attention F248 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter de pr senter l l ve des stimuli efficience du s lective parasites fonctionnemen F249 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d exploiter la tendance de l l ve porter t intellectuel attention aux stimuli les plus saillants forme couleur nombre F250 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res pour trouver 439 l information pertinente m moire de travail d ficitaire F251 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier les technologies flexibles qui offrent des options d adaptation principe Design universel F252 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 r duire la complexit de la technologi
263. co ts d opportunit L effort consenti sera fonction de la complexit de la technologie et de la t che prescrite effectuer avec la technologie En ce qui a trait aux co ts d opportunit ils consistent en un manque apprendre si l utilisation de la technologie n offre pas d apports ou peu d apports relativement d autres m thodes d intervention existantes Langevin et coll para tre 2011 met en garde contre le risque d acharnement p dagogique travers des strat gies d intervention qui ne font que faire perdre cet l ve un temps pr cieux qui serait mieux investi dans l apprentissage d autres habilet s essentielles l atteinte des finalit s de son ducation 291 Un autre point soulev par un participant au focus group de notre tude est la possibilit du risque que l utilisation de la technologie cr e une d pendance de l l ve dite cyberd pendance qui serait l origine de son isolement Lachapelle et coll 2007 ont d j soulign cette dimension thique de l utilisation des TIC par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Pour d passer ce questionnement ils proposent de penser les technologies non comme des objets d ind pendance et d isolement mais en tant qu outils de soutien qui favoriseront davantage l interd pendance p 61 Autres co ts surveiller Dans le contexte d inclusion scolaire l intervention ducativ
264. coll 1999 p 329 81 Figure 8 L int gration des TIC l intersection de trois savoirs 90 Figure 9 Les diff rents sph res types et formes d expression de l autonomie que les technologies peuvent soutenir LR AE ne ne Somes hadteeiate 96 Figure 10 Proposition d un curriculum des habilet s essentielles l autonomie selon l ge appropri Langevin et El Chourbagui 2007 p 212 103 Figure 11 Mod le de la situation p dagogique Legendre 1983 p 271 1 Figure 12 La situation p dagogique de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s ntellectuelles ji sara Maree nds 107 Figure 13 Le processus de production du handicap ccsseeeseeseeeeeceeceseeneeeseeeeeeeeeaes 157 Figure 14 La version 1 0 du r f rentiel d velopp ss 1 Figure 15 R partition des participants selon leur profession actuelle 173 Figure 16 La version 2 0 du r f rentiel d velopp ss 1 Figure 17 Les utilisateurs potentiels du mod le id al 250 Figure 18 Mod le m sosyst mique de l intervention orthop dagogique Langevin et Rocque 2010 ina es hi ayuda sla Manaus 258 Figure 19 Mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 p XV Acronymes et abbr viations AAIDD AAMR ACTA ADA AECSE BECTA CAI CAMO CCD CEFRIO CIDIH CRPDI EADSNE ECUI HDAA ETICE IASSID ICT IDEA IDT ISTE MELS MSSS NCATE NSI American Associatio
265. commander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui le valorisent aux yeux de ses pairs de son ge F286 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter d ostraciser l l ve par des technologies en apparence diff rentes de celles propos es ses pairs F287 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter d ostraciser l l ve par le soutien technique et les strat gies alternatives qui lui sont offerts F288 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir l l ve des technologies lui permettant d obtenir des r ussites similaires celles obtenues par les pairs de son ge F289 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter que les technologies infantilisent l l ve F290 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager l enseignant valoriser l l ve lors de l utilisation de la technologie Une faiblesse du degr d exigence et F291 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les technologies n induisent des une pauvret des investissements co ts d apprentissage plus lev s l l ve avec des incapacit s intellectuelles que ceux consentis par ses pairs sans incapacit s intellectuelles du m me ge F292 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui voluent avec lui en soutenant de nouveaux apprentissages selon ses besoins et son ge de l l ve F293 Recommander aux uti
266. comme la phase la plus importante de l application de la m thode de l analyse de la valeur Elle consiste recenser caract riser ordonner hi rarchiser et valoriser les fonctions d un produit p dagogique Les fonctions sont les r les caract ristiques du produit au regard des besoins des utilisateurs Sujets et Agents d une situation p dagogique sp cifique Rocque et coll 1998 p 8 Ainsi mener une analyse fonctionnelle d un produit revient donc conna tre les besoins satisfaire et les exprimer en termes de fonctions pour les comprendre Severin 2009 IL3 2 2 Les techniques de l analyse fonctionnelle Langevin 2007 pr sente trois techniques principales pour identifier les fonctions d un produit p dagogique Il s agit de 1 l analyse intuitive 2 l analyse d un produit type 3 l analyse cosyst mique Dans cette th se nous combinons ces trois techniques pour g n rer les fonctions de notre mod le La technique de l analyse intuitive Le caract re intuitif de cette technique vient du fait qu elle ne suit pas des proc dures formelles Langevin 2007 Toutefois elle se 68 base sur des donn es fiables qui d coulent du cadre de r f rence et des r sultats de l analyse des besoins des intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles donn es des focus groups La technique de l analyse de produits similaires Cette technique con
267. comme un outil qui pourrait faciliter notre travail Les participants ayant montr le plus d enthousiasme l utilisation des TIC sont les futurs enseignants il semble que cet enthousiasme diminue en d but de carri re professionnelle Le manque de formation et les probl mes de gestion de classe accaparent tous les efforts des enseignants novices 180 Ce d terminant a t cart dans notre r f rentiel malgr sa forte pr sence dans la documentation scientifique par ex Smerdon et coll 2000 Chalghoumi 2005 La version r vis e 2 0 de notre r f rentiel en tiendrait compte Formation li e aux TIC Tous les participants consid rent que les lacunes de leurs formations initiales ou continues sont un obstacle leur intervention avec les TIC aupr s de ces l ves Pour synth tiser les lacunes cit es nous avons pr par le tableau 11 Tableau 11 Lacunes de la formation des participants Lacunes Fr quence Aucune formation sur l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ad Aucune formation sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles LE Formations purement techniques application de certains logiciels 19 27 Formations n offrant aucune application ou aucun exemple pratique 13 27 Formations non jour pr sentant des technologies non r centes 7 27 Formations continues rares 9
268. compte au regard des processus d adaptation et des mesures d accommodement pour soutenir l accessibilit universelle notamment dans lunivers des TIC B hler 1999 Brodin 2000 Carey Friedman et Bryen 2005 Li Tsang et coll 2006 Rocque et Desbiens 2007 En plus dans d autres sph res d activit s humaines dont l ducation ces personnes risquent maintenant d tre victimes d exclusion technologique Derer Polsgrove et Reith 1996 Wehmeyer 1999 Tr s peu de recherches ont t men es pour tudier l tat de la situation de l utilisation des technologies par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles encore moins en contexte scolaire Wehmeyer et coll 2004 Yanna 2005 Carey et coll 2005 7 L auteur parle de comp tence informationnelle 28 En ce qui a trait l utilisation des TIC par des adultes qui ont des incapacit s intellectuelles Parette et VanBiervliet 1992 qui ont men une enqu te par questionnaire aupr s de 680 adultes avec des incapacit s intellectuelles en Arkansas aux Etats Unis ont trouv que seulement 21 d entre eux utilisent l ordinateur Wehmeyer 1998 constate que dans quatre des cinq domaines d utilisation des technologies mobilit audition et vision communication adaptation la maison contr le de l environnement le pourcentage des personnes avec incapacit s intellectuelles qui utilisent une aide technique est inf rieur 10
269. consid rer les facteurs li s C S F l enseignant identifi s dans la documentation scientifique comme Plusieurs d terminants sont nie te 45 er ARE affectant son int gration des TIC l enseignant et l apprentissage des associ s l enseignant Ps ae S 4 du l ves en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier F316 F61 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que des enseignants C T qui s approchent de la retraite ou qui quittent ou changent leur emploi Age de dans un avenir prochain seraient plus r ticents intervenir avec les l enseignant exp rience technologies d enseignement F317 F62 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que des enseignants C T avec une exp rience assez longue en enseignement sans recours aux TIC risquent d tre plus r ticents l id e de les adopter en classe Connaissances et familiarit F129 F318 F63 Recommander aux utilisateurs de niveau de consid rer et de combler C IT des enseignants avec tout manque de connaissances et d informations chez les enseignants sur Pintervention aupr s des l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F130 F319 F64 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer et de combler C IT Les qualifications li es aux tout manque de connaissances et d informations chez les en
270. crit res d identification des pratiques exemplaires en intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F43 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir et d encourager les enseignants qui ont des pratiques exemplaires d utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F44 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de convaincre les enseignants des avantages relatifs de l utilisation des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 421 F45 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F46 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d expliciter au personnel enseignant et non enseignant les objectifs de l int gration des TIC dans l tablissement F47 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager l adoption d une vision commune des objectifs l int gration des TIC dans l tablissement par le personnel enseignant et non enseignant de l cole Charge de travail des enseignants et gestion du temps F48 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte de la surcharge de travail des enseignants F49 Recommander aux utilisateur
271. ctuelles Tel est le cas des instructions verbales qu on peut trouver dans les syst mes de messagerie vocale Souvent les technologies sont con ues de telle fa on qu elles mettent des sons destin s transmettre un message par exemple lors de l activation ou de la d sactivation d une fonctionnalit Cependant il est difficile de discerner le sens de ces sons m me pour des utilisateurs exp riment s En ce qui concerne les ordinateurs les param tres de configuration des options d accessibilit permettent d accompagner les signaux sonores par des messages textes qui servent clarifier leur sens Bien que ces adaptations soient g n ralement utiles pour les personnes malvoyantes ou avec incapacit s auditives elles ne le sont pas pour les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Les concepteurs des technologies supposent d avance que les utilisateurs sont capables de lire le message texte pour comprendre le signal sonore Ce fait limite d s le d part le nombre de personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui peuvent comprendre les messages g n r s par un ordinateur En effet la majorit des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles l g res et pratiquement toutes celles qui ont des incapacit s moyennes s v res demeurent analphab tes apr s 16 ans d cole Bouchard et Dumont 1996 1 1 2 Limitations des capacit s de raisonnement de production d id es et de vitesse cognitiv
272. d ducation que nous qualifierons aussi d intervenant peut prendre diff rents statuts l enseignant l auxiliaire d int gration l orthop dagogue le parent etc N anmoins nous croyons qu ils sont consid r s l int rieur m me des fonctions tablies pour les enseignants Par mesure de simplification nous consid rons l enseignant comme la r f rence pour l Agent d ducation c est dire le groupe des intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Enfin l l ve peut aussi tre un utilisateur de niveau 2 a si son utilisation de la technologie advient directement sans l intervention de l enseignant titre explicatif nous citons l exemple de l l ve qui utilise un synth tiseur vocal ou un clavier adapt cause des difficult s qu il prouve utiliser le clavier ordinaire Les utilisateurs de niveau 2 b Il s agit de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles et aupr s duquel l enseignant intervient En se basant sur le mod le les utilisateurs de niveau 1 auraient d velopp des produits technologies sc narios p dagogiques exploitant des technologies etc que l enseignant utilisateur du niveau 2 a utiliserait pour intervenir aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles titre d exemple nous citons un programme de simulation virtuelle d velopp dans le but d enseigner les habilet s d achat des l ves
273. d but des ann es quatre vingt pour exprimer l ouverture de l tat un ph nom ne en mergence qui est la p n tration des TIC dans la soci t et leur apport potentiel en ducation Gouvernement du Qu bec 1996 Au cours des derni res ann es des investissements substantiels ont t faits pour quiper les coles pour les connecter Internet et pour aider les enseignants accro tre leurs connaissances en mati re de TIC Gouvernement du Qu bec 2000a Grenon 2000 Chalghoumi 2005 Karsenti 2009 Chalghoumi para tre 2011 trace un bilan critique des efforts gouvernementaux en mati re d int gration des TIC en ducation des l ves HDAA D une part elle explique qu en d pit de l int r t accord par le gouvernement du Canada et du Qu bec en particulier ce sujet force est de noter que le virage technologique qu a connu le monde de l ducation dans les derni res ann es correspond un d rapage technologique dans le secteur de l adaptation scolaire Une situation d j d plor e qui demeure inchang e depuis 1996 Chouinard et coll 1996 D autre part elle souligne la faiblesse de l engagement formel sur la question de l acc s aux technologies de l information notamment de la part du gouvernement du Qu bec et du Canada en comparaison avec les tats Unis par ex The Americans with Disabilities Act ADA U S Congress 1991 Individuals with Disabilities Education Act
274. d coul nous proposons un cahier des charges fonctionnel qui compl te articule et op rationnalise le r f rentiel pour une mise en oeuvre de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles VIL2 Apports de la recherche Nous consid rons que notre travail repr sente un apport significatif sur le plan de l innovation Et le r f rentiel r vis et le cahier des charges fonctionnel labor constituent des premi res propositions de balises incontournables dans le domaine de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves tout d abord pour la communaut scientifique et plus long terme pour les milieux de pratique Nous ne sommes pas les premiers nous int resser l utilisation des TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles mais nous sommes les premiers tenter de fournir des balises pour la mod lisation de ce domaine D une part notre r f rentiel est notre r ponse l absence de cadre de r f rence solide pouvant guider la pratique et la recherche de m me qu l parpillement des savoirs contributifs au domaine En effet nous sommes arriv s y organiser des savoirs aussi divers que multiples ce qui nous permet de jeter un clairage articul sur le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles D autre part notre cahier des charges fonctionnel op rationnalise le r f rent
275. d des incapacit s intellectuelles et en lien avec la gestion du temps Robichaud 2010 ou la gestion de l argent Drouin et coll 1999 Toutefois cet l ment central que nous consid rons l obstacle num ro 1 affectant l utilisation des TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles n a jamais t tudi dans le contexte de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves De m me l tude de l interaction TIC et incapacit s intellectuelles tant au regard des caract ristiques associ es ces derni res que du point de vue des finalit s poursuivies et du dilemme ge chronologique ge mental n a 297 jamais t appliqu ce domaine notre connaissance Comme pour toute innovation les premi res propositions sont imparfaites et sujettes am lioration De ce fait notre travail reste limit en attendant son enrichissement travers des applications futures Une autre limite apparue la construction du r f rentiel concerne la multiplicit des aspects r alit s et probl matiques abord s relatifs l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En effet ce domaine est au carrefour de plusieurs disciplines psychologie ergonomie p dagogie cologie ete certains moments de la construction de notre r f rentiel ces aspects venaient ajouter davantage de complexit voire de confusion que faut il aborder ou carter VIL3 2 Li
276. d utilisation des TIC dans l augmentation de leur efficacit Dans le cadre de sa recherche il a trouv que le nombre de sessions hebdomadaires d intervention avec le logiciel est corr l significativement avec le niveau et a la rapidit des apprentissages des participants Kalubi 2007 soutient que les enseignants se centrent g n ralement sur l analyse des b n fices r els v rifiables dans l imm diat li e notamment ses d fis de gestion de classe et de motivation des l ves L absence d une vision globale long terme et centr e sur les besoins de l l ve aurait un impact sur la continuit la dur e et la fr quence des interventions avec les TIC aupr s des l ves HDAA 5 Autres facteurs environnementaux 5 1 Le contexte de l intervention Dans le cas de l intervention ducative avec les TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous pensons que le contexte de l intervention classe sp ciale cole sp ciale ou contexte d inclusion classe ordinaire est 407 un facteur important qui affecte l utilisation des TIC pour et par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Langevin et Chalghoumi soumis pr cisent que le contexte d inclusion est plus exigeant que celui d exclusion classe sp ciale ou cole sp ciale parce qu il impose de nombreuses contraintes respecter en fonction des pairs sans incapacit s particuli rement en milieu scolair
277. da s hidden deficit The social cost of low literacy skills London Ontario R seau canadien de recherche sur le langage et l alphab tisation Rep r le 15 juillet 2010 de http docs cllrnet ca NSEL Current NSEL _SocialCost08 pdf Mazzotti V L Test D W Wood C L amp Richter S 2009 Effects of computer assisted instruction on students knowledge of post school options Career Development for Exceptional Individuals Rep r le 15 octobre 2010 de http cde sagepub com cgi content abstract 0885728809338714v1 McGrail E 2005 Teachers Technology and Change English Teachers Perspectives Journal of Technology and Teacher Education 13 1 5 24 McGuire J Scott S amp Shaw S 2006 Universal Design and its application in educational environments Remedial and Special Education 27 166 175 Mechling L C amp Gustafson M 2009 Comparison of the effects of static picture and video prompting on completion of cooking related tasks by students with moderate intellectual disabilities Exceptionality 17 2 103 116 Mechling L C 2004 Effects of Multimedia Computer based Instruction on Grocery Shopping Fluency Journal of Special Education Technology 19 1 23 34 Mechling L C amp Bishop V A 2009 Assessment of computer based preferences of students with profound multiple disabilities The Journal of Special Education XX X 1 5 329 Mechling L C amp Cronin B 2006 Com
278. dactiques qui ciblent les caract ristiques et les besoins de ses l ves HDAA lui permettant ainsi d enrichir et d adapter ses interventions aupr s de cette client le Male et Gotthoffer 1999 Florian 2004 D autre part outre le gain non n gligeable en termes de temps occasionn par l utilisation de certaines technologies telles que les logiciels Drill and practice Florian 2004 les TIC facilitent la gestion de la classe et l valuation des l ves Woodward et Rieth 1997 Florian 2004 De l laboration des plans d intervention l valuation individualis e des apprentissages les TIC offrent une solution syst matique et moindre co t pour assurer une gestion et une valuation efficaces des apprentissages technology has come to be seen as a vehicle for orchestrating higher quality assessment and reducing the amount of time humans manage the assessment process Woodward et Rieth 1997 p 517 Malgr les apports potentiels de l utilisation des TIC pour faciliter le travail de l enseignant le manque de temps se classe parmi les barri res l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage les plus fr quemment rapport es par les enseignants dans le secteur r gulier Lawson et Comber 1999 Smerdon et coll 2000 Cuban et coll 2001 Granger et coll 2002 Gibson et Oberg 2004 Dans le secteur de l adaptation scolaire les enseignants ont des t ches suppl mentaires relativ
279. dans diff rentes situations de handicap dans la r alisation d habitudes de vie en fonction d environnements Le mod le du PPH comprend quatre composantes qui permettent de comprendre le processus de production de situations de handicap ou de situations de participation sociale facteurs de risque facteurs personnels facteurs environnementaux et habitudes de vie La composante facteurs de risque du mod le initial du PPH ne sera pas abord e dans ce travail puisque nous ne nous int ressons pas aux facteurs qui peuvent provoquer une maladie un traumatisme ou toute autre atteinte l int grit ou au d veloppement de la personne Ces facteurs sont propres au champ biom dical et non celui des sciences de l ducation Notre relecture du mod le du PPH est divis e en cinq sections troitement li es aux facteurs identifi s comme affectant l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La premi re section porte sur les facteurs personnels et vise pr cis ment les caract ristiques et les d terminants li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles La deuxi me section concerne les facteurs li s la technologie La troisi me concerne l intervenant l enseignant La quatri me a trait l objet d apprentissage Enfin la cinqui me s int resse d autres facteurs li s au milieu Le concept des habitudes de vie correspond dans ce travail l utilisat
280. dans l quipement des coles en TIC et met en garde contre le risque de couper dans les budgets d autres secteurs prioritaires tel que l embauche d orthop dagogues pour quiper les coles en TIC Force est de noter ce niveau que l absence d une d finition claire et surtout d une liste exhaustive de ce qui fait partie des aides techniques et de ce qui ne l est pas est d autant plus un probl me urgent et s rieux qu il affecte la port e des programmes de financement de ces technologies Chalghoumi para tre 2011 En effet cette situation implique l existence de technologies qui malgr leur importance dans l am lioration des 2 titre d exemple nous citons les soci t s Abelink Technologies http www ablelinktech com Intellitools http www intellitools com et la soci t Oralys http www oralys ca fr accueil htm Liens 237 habilet s fonctionnelles des l ves HDAA ne sont pas consid r es comme des aides techniques ne sont donc pas financ es par les programmes d aide ibid C est le cas par exemple des logiciels d apprentissage de lecture et d criture pour les enfants qui ont des troubles d apprentissage ou les logiciels de simulation pour les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles De plus il existe peu ou pas de concordance entre les diff rents programmes de financement des aides techniques par exemple la R gie de l assurance maladie du Qu bec RAMQ
281. dans le d veloppement des technologies Wehmeyer et coll 2004 soulignent l obligation de respecter les principes du design universel En particulier ils sugg rent que les technologies doivent tre flexibles pour satisfaire aux caract ristiques de multiples utilisateurs et simples et intuitives pour faciliter l acc s l information et soutenir sa compr hension Ils ajoutent que les technologies doivent avoir une grande marge de tol rance aux erreurs pour accommoder les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui commettent fr quemment des erreurs et doivent pr senter des informations perceptibles e Une technologie flexible La technologie doit tre flexible pour satisfaire aux pr f rences et capacit s individuelles d un large ventail de personnes Il s agit notamment d offrir des options qui tiennent compte des caract ristiques des utilisateurs et qui s adaptent elles Par exemple les t l phones avec des touches surdimensionn es et plus d espace entre les chiffres The Center for Universal Design 1997 e Une technologie simple et intuitive Une technologie simple et intuitive facilite l acc s l information et soutient la compr hension des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles En effet la complexit qui caract rise plusieurs technologies et qui constitue un obstacle son utilisation par ces personnes peut tre limin e en respectant ce principe Le recours aux pictogrammes et
282. dans plusieurs tudes Goldman et Pelligrino 1987 Lin et coll 1994 Huguenin 2004 Forcier et Descy 2005 etc D autre part d autres tudes plus rares ont exploit des TIC pour d velopper l autonomie de d cision par ex commander dans un Fast food Mechling et Cronin 2006 En ce qui a trait aux deux types d autonomie fonctionnelle et de base la technologie a pu tre utilis e dans les tudes analys es pour soutenir l autonomie de base par ex ex cuter des missions vocales cibl es Lancioni et coll 2004 et l autonomie fonctionnelle par ex effectuer d une mani re autonome des t ches de cuisine Mechling et Gustafson 2009 Concernant les trois modes d expression de l autonomie les technologies sont le moyen par excellence pour l expression de l autonomie assist e En effet les technologies en g n ral et les aides techniques en particulier peuvent entre autres fournir un mode alternatif pour effectuer les t ches de telle sorte que tout effet caus par les limitations d un individu soit compens Lewis 1993 La figure 9 illustre les diff rents sph res types et formes d expression de l autonomie que les technologies peuvent soutenir noter aussi que les TIC peuvent aussi servir d velopper des habilet s alternatives n cessaires l autonomie directe sans toutefois servir pour exprimer cette derni re Cette derni re possibilit ne constitue pas une forme d
283. de incapacit s moyennes sans niveau plus lev et Lam tats Unis formation sur souris et la souris et du clavier intellectuelles troubles de de comp tences 2006 les TIC pour les clavier habilet s d utilisation ge non comportement li es l utilisation personnes ayant logiciel de d Internet Explorer sp cifi ou limitations des TIC suite la des incapacit s navigation d ordre formation intellectuelles Internet physique syst matique et ont Explorer importantes retenu leurs apprentissages durant le suivi d un mois Margalit Isra l Examiner les Found a Habilet s sociales 73 enfants Incapacit s L intervention 1995 effets d une Solution 11 15 ans intellectuelles aupr s de ces intervention ensemble de l g res enfants en utilisant incluant entre mesures le programme autres d intervention informatique les l utilisation d un assist es par taches g r es par programme ordinateur l enseignant les informatique sur les habilet s sociales d l ves avec des discussions en petits groupes et le transfert a des contextes r els ont 359 incapacit s permis d am liorer intellectuelles les habilet s sociales des participants Mastropieri tats Unis valuer Programme R solution des probl mes 4 l ves Incapacit s Tous les l ves ont Scruggs et Vefficacit de install sur math matiques 2 garcons intellectuelles am lior
284. de design c est dire des fa ons de faire des processus qui font l objet de plusieurs d signations dans la litt rature notamment le design 136 universel Le design universel pour l apprentissage Universal design for learning est l application du design universel en ducation en vue d assurer l accessibilit universelle des apprentissages IIL 6 2 1 Historique et d finition dans la documentation scientifique Le design universel pour l apprentissage a t d velopp par the Center for Applied Special Technology CAST aux tats Unis et trouve ses origines dans deux principaux domaines le domaine des neurosciences cognitives et le domaine de l architecture notamment le design universel Rose et Meyer 2002 De ce fait le design universel pour l apprentissage est bas sur les principes du design universel d velopp s et appliqu s en architecture Ce dernier concept a t introduit par the Center for Universal Design de l Universit de l tat de la Caroline du Nord en cons quence l apparition de American with Disabilities Act ADA en 1990 Le design universel reconnait respecte et appr cie le plus large ventail possible d aptitudes humaines auxquelles il tente de s adapter The Center for Universal Design 1997 Il a pour objectif de concevoir des produits ou des structures de mani re r duire les obstacles pour un individu avec ou sans incapacit s et accro tre la pos
285. de l cole ergoth rapeute orthop dagogue auxiliaire d int gration conseiller p dagogique etc et du personnel non enseignants orthophoniste personnel du soutien technique direction de l cole etc Fr quence et continuit des interventions Plusieurs participants 5 27 soulignent qu il est n cessaire que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles soient expos s aux technologies d s leur jeune ge La cl c est qu ils doivent l utiliser tr s t t et ils doivent toujours tre en contact avec a Cette citation sugg re aussi la n cessit d une exposition fr quente et continue aux technologies Cette id e a t partag e par 16 des 27 participants Un participant a soulign la n cessit de la coordination avec les parents pour que l utilisation de technologies vis e ducative continue au del du contexte scolaire Cet l ment a t mis en relief dans notre r f rentiel IV 2 2 4 5 Th me global 5 Autres facteurs Sous ce sous th me nous avons regroup d autres facteurs identifi s par les interview s comme d terminants de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il s agit notamment du contexte d intervention du soutien de la direction du soutien technique et p dagogique de la collaboration coordination entre les diff rents agents concern s et du r le du gouvernement Le contexte de l in
286. de l ducation Rep r le 20 mars 2007 de http www mels gouv qc ca DGFJ das 317 Gouvernement du Qu bec 1999b Une cole adapt e tous ses l ves prendre le virage du succ s plan d action Qu bec Minist re de l Education Rep r le 20 mars 2007 de http www mels gouv qc ca DGFJ das orientations pdf planad00 Gouvernement du Qu bec 2000a Rapport annuel 1999 2000 sur l tat et les besoins de l ducation Education et nouvelles technologies Pour une int gration r ussie dans l enseignement et l apprentissage Qu bec Conseil sup rieur de Education Gouvernement du Qu bec 2000a Rapport annuel 1999 2000 sur l tat et les besoins de l ducation Education et nouvelles technologies Pour une int gration r ussie dans l enseignement et l apprentissage Qu bec Conseil sup rieur de l ducation Gouvernement du Qu bec 2000b l ves handicap s ou l ves en difficult d adaptation ou d apprentissage EHDAA d finitions Qu bec Minist re de l Education Direction de l adaptation scolaire et des services compl mentaires Gouvernement du Qu bec 2001 La formation l enseignement les orientations les comp tences professionnelles Qu bec Minist re de l ducation Direction de la formation initiale du personnel enseignant Gouvernement du Qu bec 2002 L introduction des technologies de l information et des communications la formation g n rale des jeunes
287. de s assurer que l utilisation de la technologie pr sente des informations s mantiquement et morphologiquement stables F264 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation des technologies respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve F265 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consolider l apprentissage des habilet s li es l utilisation des technologies par un usage imm diat et r p t F266 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport l utilisation de la technologie le niveau de difficult la qualit les erreurs commises 440 moindre efficience F267 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des strat gies d enseignement en r solution de structur es avec les technologies probl mes F268 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des strat gies pour faciliter la r solution de probl me Une base de connaissances pauvre et F269 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent mal organis e le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser F270 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation des technologies respecte les connaissance
288. des 222 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il importe aussi d encourager la concertation et la collaboration entre les diff rents agents d ducation intervenant aupr s de l l ve afin d assurer une continuit et donner un sens l intervention ducative avec les TIC V 5 2 2 Niveau de qualification l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Chalghoumi et coll 2008 avancent que m me si les enseignants sont de plus en plus conscients de tout le potentiel des TIC pour l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ils affichent un sentiment de malaise voire un faible sentiment d efficacit cause de la m connaissance du savoir n cessaire pour intervenir aupr s de cette client le L importance du sentiment d autoefficacit de l enseignant dans le degr d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage a t soulign e par plusieurs tudes Lusalusa et Fox 2002 Luehmann 2001 Wheatley 2003 Chen 2010 l origine de la faiblesse de ce sentiment d autoefficacit le manque de qualifications la fois technique et p dagogique est point du doigt comme la principale barri re l int gration des TIC en ducation Atkins et Vasu 2000 Luehmann 2001 Puckett et coll 2004 Chalghoumi 2005 Inan et Lowther 2010 Il semble que les enseignants ne poss dent pas de connaissances d ordre tech
289. des 1102 adolescents 12 17 ans qui ont particip leur tude disent utiliser l ordinateur le Web et les jeux portables ou sur console sur une base r guli re La r volution num rique a donn lieu une nouvelle g n ration d l ves d nomm e la g n ration mill naire Millennial Howe et Strauss 2000 ou la g n ration du Net Net Generation Tapscott 1998 ou les natifs du num rique Digital Natives Spielvogel et Ginsberg Spielvogel 2010 qui a grandi et est fondamentalement fa onn e par la technologie Peterson Karlan et Parette 2008 Il est 11 vident que les jeunes ont tr s vite apprivois les TIC dont l utilisation et la place dans la soci t ne cessent de cro tre Toutefois l cole marque un retard inqui tant par rapport cette volution Tinker 2001 Buckingham 2007 notamment dans le secteur de l adaptation scolaire cause de l troitesse de son march comparativement au secteur r gulier Braddock Rizzolo Thompson et Bell 2004 De plus en plus les l ves se sentent d sabus s vu qu ils ne trouvent plus dans leur environnement scolaire quotidien les caract ristiques courantes de la vie en soci t Buckingham 2007 Cuban 2001 D ailleurs la politique de l adaptation scolaire au Qu bec avance que l volution des TIC est un l ment important ne pas n gliger dans l ducation des l ves HDAA Gouvernement du Qu bec 1999a Au moment ou la soci
290. des articles scientifiques 38 Nous y comptons aussi huit actes de colloques ou de conf rences et quatre th ses et m moires L exploration de la r partition des documents du corpus selon le pays o la recherche a t r alis e r v le une dominance certaine des tats Unis avec 84 des documents analys s Enfin notons que 72 des 31 documents ont t publi s apr s l an 2000 L annexe 2 pr sente une synth se des tudes recens es Au terme de cette recension nous avons formul des conclusions sur l tat de la recherche dans ce domaine qui se r sume en cinq points 1 la raret des recherches dans le domaine 2 la raret du recours un cadre de r f rence dans ces recherches port es par l empirisme enthousiaste 3 leur contribution limit e conclure l utilit des TIC en l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 4 leur contribution limit e tenir compte de la complexit des interventions avec les TIC aupr s de ces l ves et les facteurs qui l affectent 5 l parpillement des savoirs contributifs ce domaine de recherche L3 1 Un domaine de recherche l tat de d veloppement embryonnaire Le nombre relativement peu lev des recherches portant sur le sujet en comparaison celui des tudes int ress es par l int gration des TIC en ducation en g n ral ou au regard d autres types d incapacit s montre que le domaine de l interve
291. des chiffres et la reconnaissance des lettres de l alphabet Ces objets d apprentissage ne figurent pas parmi les habilet s apprendre ni la maternelle ni au 1 cycle du primaire En effet ils ne sont pas pr sents dans le programme de formation l cole qu b coise Les enseignants qui le font dans les deux cycles proc dent de leur propre chef pour les enseigner Ce qui veut dire qu une application fid le du programme de formation quivaut ne pas enseigner ces habilet s aux l ves Les enseignants de la maternelle pourraient supposer que l enseignement de ces habilet s n est pas leur responsabilit et de l autre c t les enseignants du primaire supposent que les l ves arrivent l cole avec ces habilet s ma tris es Pire encore cette situation s tend plusieurs autres habilet s n cessaires au d veloppement de l autonomie qui ne sont pas incluses dans les programmes de formation propos s par le MELS tel que les habilet s de gestion de l argent les habilet s de d placement et d orientation En effet ce n est pas le programme scolaire qui a la charge d enseigner aux l ves des habilet s n cessaires l autonomie D ailleurs la majorit des apprentissages en lien avec ces derni res se fait le plus souvent en dehors du contexte scolaire Comment peut on d passer ces obstacles relever ces d fis et proposer des objectifs d apprentissage clairs et pertinents au regard de
292. des incapacit s intellectuelles F229 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter l identification des l ments facilitateur de l environnement favorisant l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 437 Fonctions g n r es par l analyse critique du r f rentiel d velopp version 2 0 D fauts D fauts N Fonctions potentielles g n r es Il n glige le r le des auxiliaires F230 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des auxiliaires d int gration d int gration dans l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il n glige le r le des pairs F231 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte de la place des pairs dans l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Il n glige le r le des parents F232 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des parents dans l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Il n glige le r le des autres membres du F233 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des autres personnel de l cole enseignants et non membres du personnel de l cole enseignants et non enseignants dans l intervention enseignants ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Il n
293. des lacunes de la formation initiale des enseignants F67 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des lacunes de la formation initiale des enseignants F68 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de combler les lacunes des formations initiales des enseignants par des formations d appoint et au besoin l ments li s la technologie l ments N Fonctions potentielles g n r es Avantage relatif F69 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des facteurs li s la technologie identifi s dans la documentation scientifique comme affectant P intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 423 F70 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions de la technologie r pondent r ellement aux caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F71 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions de la technologie r pondent r ellement aux besoins des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F72 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie pr sente des avantages au niveau de l enseignement et l apprentissage relativement aux m thodes traditionnelles existantes Compatibilit F73 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des autres limitations
294. dinaires Lusalusa et Fox 2002 Sandholtz 2001 Jacobsen 2002 Lawson et Comber 1999 Luehmann 2001 Smerdon et coll 2000 Annexe 7 Grille d valuation du r f rentiel 409 410 Grille d valuation du r f rentiel Estimez vous que le r f rentiel propos puisse servir de balises pour guider la recherche et la pratique sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Estimez vous que le r f rentiel propos permette d entrevoir d ventuelles applications ou recherches potentielles dont il serait l origine Estimez vous que les composantes int gr es dans ce r f rentiel s articulent de fa on coh rente Estimez vous que le r f rentiel d velopp d limite le domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Estimez vous que le r f rentiel inclue tous les l ments qu il devrait contenir afin de servir comme un r f rentiel pour guider la recherche et la pratique sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Estimez vous que le contenu du r f rentiel d velopp est simple et clair Estimez vous que le contenu du r f rentiel d velopp est cr dible corpus th orique autoris auteurs significatifs dans le domaine regard critique argumentation Estimez vous que les pr suppos s th oriques
295. don tats Unis Aucun cadre de Questionnaire aupr s de Primaire secon Disponibilit des quipements Cronen r f rence 1674 enseignants daire 38 Lanahan Analyses descriptives Disponibilit du temps 32 Anderson lannoti et Angeles 2000 Teo Lee et Singapore Technology Acceptance Questionnaire aupr s de 239 Futurs Utilit per ue des TIC Chai 2008 Model TAM Davis futurs enseignants enseignants Facilit d utilisation per ue des 1989 Statistiques descriptives et TIC mod lisation par quations Normes subjectives structurelles Conditions facilitatrices indirectement travers la facilit d utilisation per ue Teo Su Luan et Singapore Technology Acceptance Questionnaire aupr s de 495 Futurs Utilit per ue des TIC Sing 2008 et Malaisie Model TAM Davis futurs enseignants enseignants Facilit d utilisation per ue des 1989 Mod lisation par quations TIC structurelles Attitudes face l ordinateur Tondeur Belgique La structure des cercles Questionnaire aupr s de Primaire L interaction des Valcke et van centriques Veenstra 527 enseignants de 68 coles caract ristiques culturelles de Braak 2008 1999 flamandes et un autre P cole et des caract ristiques questionnaire aupr s des individuelles de l enseignant coordonnateurs TIC de ses coles Analyses multi niveaux Ouverture de l cole au changement Les politiques des TIC de l col
296. donn es de la premi re validation nous avons eu recours un cadre ferm pour cette deuxi me validation nous avons opt pour un cadre mixte Nous sommes partis d un cadre ferm compos des cat gories constituant le r f rentiel d velopp version 1 0 Toutefois pour mieux saisir les donn es analyser cette cat gorisation a t enrichie par l ajout d autres cat gories au fur et mesure que nous avons proc d au traitement des donn es L Ecuyer 1990 Le logiciel QDA Miner a t utilis pour explorer les transcriptions et coder les unit s de sens qui semblaient voquer la cat gorisation propos e La technique informatis e nous a permis aussi d analyser les occurrences d unit s de sens et des termes qui se r p tent de mani re significative Le nombre d occurrences est r v lateur de la pr sence d unit s de sens dans le discours des enseignants par leur fr quence ou l insistance Mais l absence de certaines unit s d enregistrement peut tre tout aussi r v latrice Bardin 2001 Nous allons galement prendre en compte certaines cooccurrences savoir l association l opposition ou l quivalence 66 11 3 1 5 tape 5 R vision du r f rentiel Sur la base des r sultats de la double validation du r f rentiel d velopp dans sa version 1 0 tape 4 nous pr sentons dans le chapitre V une version r vis e de ce dernier Cette version loin d tre parfaite ni compl t
297. e Ces auteurs expliquent qu entre les mains des l ves avec incapacit s intellectuelles ou troubles d apprentissages cette TIC se transforme en une aide technique n cessaire pour faire face aux effets de leurs incapacit s sur l apprentissage des math matiques et leur permettre ainsi d acc der au contenu de programme de formation g n rale dans cette discipline e Exemple 2 Bryant et Bryant 2003 d crivent l exemple de deux l ves Maria et Phil qui utilisent un m me logiciel d apprentissage de la lecture Phil n a pas de difficult a lire et utilise le logiciel pour am liorer ses comp tences en lecture De son c t Maria est dyslexique et utilise l ordinateur et le logiciel d apprentissage de la lecture pour augmenter ses capacit s fonctionnelles Ainsi pour Phil les TIC sont utiles Pour Maria le m me logiciel est une aide technique 88 En somme c est l utilisation qui en est faite au regard des caract ristiques de l utilisateur et le caract re n cessaire de cette utilisation rendre une t che accessible qui d termineraient si des TIC sont des aides techniques Dans la pr sente th se par l expression TIC nous faisons r f rence toute technologie qui sert dans le cadre d une situation p dagogique faciliter ou rendre possible l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles IIL 3 2 Le concept d int gration des TIC
298. e Le d veloppement d une vision globale et commune de l int gration des TIC La disponibilit des formations dans l cole 384 Le genre de l enseignant Vannatta et tats Unis Aucun cadre de Questionnaire adress Primaire Quantit de formations suivies Fordham r f rence 177 enseignants Temps pass en dehors de 2004 R gression multiple l heure du travail contractuel Ouverture au changement Wheatley tats Unis Aucun cadre de Donn es secondaires relatives Primaire K Obstacles d ordre logistique 2003 r f rence un enseignant le chercheur 12 Acc s aux quipements gestion Analyse qualitative du temps r servation des laboratoires soutien technique Sentiment d efficacit Attentes de r sultats outcome expectancy Windschitl et tats Unis Recherches sur le tude ethnographique sur 2 Primaire Croyances des enseignants Sahl 2002 changement des ans et 3 mois entrevue de 3 propos des l ves de ce qu est pratiques enseignants et des un bon enseignement et du d enseignement et sur administrateurs observation role des TIC dans la vie des l utilisation des TIC donn es secondaires l ves Perspective adopt e Analyse th matique sociocentrique Soltis 1981 Yuen et Ma Hong Technology Acceptance Questionnaire aupr s de Secondaire Utilit per ue des TIC 2002 Kong Model Davis 1989 183 enseignants Facilit d
299. e Selon Wehmeyer et coll 2004 les capacit s de raisonnement renvoient aux capacit s de raisonnement d ductif inductif et quantitatif fond sur des relations et des propri t s math matiques incluant l valuation critique le raisonnement arithm tique et la r solution de probl mes et d autres aptitudes en math matiques Les capacit s de production d id es et de vitesse cognitive renvoient des capacit s de production n cessaires pour que les individus produisent des id es et communiquent entre eux y compris la fluidit des id es la facilit de nommer la capacit de faire des associations la fluidit de l expression la ma trise du texte la sensibilit aux probl mes l originalit ou la cr ativit figurative etc Les limitations dans ces domaines peuvent affecter consid rablement l utilisation des technologies par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer et coll 2004 citent divers exemples o ces limitations telles que l incapacit de mettre un po le une temp rature bien d termin e l incapacit de composer un num ro de t l phone ou d utiliser une calculatrice entravent l utilisation des technologies En ce qui concerne les limitations dans les capacit s cognitives li es la production d id es et au temps de r action Wehmeyer et coll 2004 citent l exemple de l utilisation des guichets automatiques En effet la majorit des distributeurs automa
300. e tre pr sent de diff rentes mani res sans perte d information ni de structure Faciliter la perception visuelle et auditive du contenu par l utilisateur notamment en s parant le premier plan de l arri re plan e Des contenus utilisables 5 6 7 8 Rendre toutes les fonctionnalit s accessibles au clavier Laisser l utilisateur suffisamment de temps pour lire et utiliser le contenu Ne pas concevoir de contenu susceptible de provoquer des crises Fournir l utilisateur des l ments d orientation pour naviguer trouver le contenu et se situer dans le site e Des contenus compr hensibles 9 Rendre le contenu textuel lisible et compr hensible 10 Faire en sorte que les pages apparaissent et fonctionnent de mani re pr visible 144 11 Aider l utilisateur viter et corriger les erreurs de saisie e Des contenus robustes 12 Optimiser la compatibilit avec les agents utilisateurs actuels et futurs y compris les aides techniques Certes les r gles du WCAG2 0 accordent plus d importance l accessibilit du Web que ses pr c dentes mais au regard des incapacit s intellectuelles elles demeurent vagues au point que leur utilisation pose plus de probl mes que de solutions En effet elles demeurent limit es pour assurer l accessibilit du contenu aux personnes avec limitations cognitives Adams et Gill 2007 identifient cinq perspectives compl mentaires pour conc
301. e Karsenti et coll 2001 IIL 4 2 Finalit s de l intervention Lenoir et coll 2002 soutient qu il n est pas d intervention sans une ou des finalit s p 2 Les finalit s constituent les lignes directrices de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles G n ralement ces finalit s se r sument en deux finalit s importantes le d veloppement de l autonomie et l atteinte d une r elle participation sociale Plusieurs auteurs Lachapelle et Wehmeyer 2003 Wehmeyer 2007 etc r f rent a l autod termination comme une des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 93 IIL 4 2 1 L autonomie Rocque Langevin Drouin et Faille 1999 d finissent l autonomie comme la capacit d une personne d cider mettre en uvre ses d cisions et satisfaire ses besoins particuliers sans suj tion autrui p 39 D apr s cette d finition l autonomie serait avant tout une capacit de choisir et d agir qui s exerce sur des objets d une socioculture donn e et ne serait pas par cons quent un contenu en soi ibid Pr cisons que la notion d autonomie telle que d finie par les auteurs n exclut pas les relations d aide mais plut t les relations de suj tion de soumission ou de contrainte Il reste que l l ment cl de cette d finition est qu elle distingue deux sph res de capacit s dans lesquell
302. e est une version optimale que nous consid rons comme la meilleure version possible qui se d gage de la d marche sp culative de d veloppement du r f rentiel et du processus de sa double validation en tenant compte des limites de la th orisation Sauv 1992 et des commentaires de notre quipe de direction IL3 2 Volet 2 l analyse fonctionnelle Le volet 2 vise r aliser l objectif 2 de cette recherche savoir l laboration d un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Un cahier des charges fonctionnel est un document dont le demandeur exprime son besoin en termes de fonctions de service et de contraintes Petitdemange 1997 p 6 Il permet d orienter la recherche de solutions vers les besoins r els des utilisateurs Rocque 1994 Rocque Langevin et Riopel 1998 Severin 2009 Le mod le id al est le meilleur mod le possible qui se d gage de la d marche de la recherche et du processus de validation en tenant compte de certaines limites de th orisation et des enjeux de la pratique Sauv 1992 p 28 Dans cette th se nous avons opt pour l laboration d un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al au lieu de proposer pr matur ment un mod le de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s qui ne reposerait pas sur une d
303. e etc Elles assurent la survie et l panouissement d une personne dans sa soci t tout au long de son existence p 36 Les habitudes de vie sont valu es sur une chelle allant de la 159 situation de participation sociale la situation de handicap Une situation de participation sociale correspond la pleine r alisation des habitudes de vie Elle r sulte de l interaction entre les facteurs personnels incapacit s et autres caract ristiques personnelles et les facteurs environnementaux facilitateurs et obstacles l inverse une situation de handicap correspond la r duction de la r alisation des habitudes de vie r sultant de l interaction entre les facteurs personnels les d ficiences les incapacit s et les autres caract ristiques personnelles et les facteurs environnementaux les facilitateurs et les obstacles Fougeyrollas et coll 1998 160 Chapitre IV Pr sentation et validation du r f rentiel d velopp version 1 0 Le chapitre pr c dent a permis de poser les jalons servant de points de rep re en vue de l laboration d un r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans ce chapitre nous pr sentons sommairement le r f rentiel d velopp version 1 0 de m me que les r sultats de sa double validation IV 1 Pr sentation sommaire du r f rentiel d velopp version 1 0 Dans sa version initi
304. e horaire respecter programme couvrir etc En effet l augmentation du nombre de t ches connexes et d activit s sp ciales r aliser avec les autres l ves dissuade les enseignants de s engager dans des efforts d adaptation et d utilisation des TIC aupr s des l ves HDAA Kalubi 2007 l encontre de cette position qui consid re que le contexte d inclusion entrave l intervention ducative avec les TIC l UNESCO pr ne le fait que l utilisation des TIC favorise l inclusion des l ves HDAA UNESCO 2006 En rendant les technologies appropri es aux intervenants et aux l ves les l ves HDAA pourraient participer davantage la vie scolaire ibid D ailleurs l OCDE a clairement expliqu que les TIC ne sont pas seulement une condition a insertion sociale elles sont aussi un moyen pour assurer cette insertion OCDE 2001 En plus plusieurs recherches soulignent le potentiel des technologies a assurer l inclusion des l ves HDAA dans les classes ordinaires tout en facilitant leur acc s aux programmes de formation Pugach et Warger 2001 Pivik McComas et Laflamme 2002 5 2 La gestion du temps En ducation des l ves ordinaires ce facteur se classe parmi les barri res l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage les plus fr quemment rapport es par les intervenants en ducation Lawson et Comber 1999 expliquent que les enseignants rapportent souvent qu
305. e avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles pourrait occasionner des co ts pour les pairs En effet les am nagements con us pour l l ve int gr peuvent Distraire ses pairs sans incapacit s intellectuelles Diminuer le temps et l effort consentis par l enseignant pour intervenir aupr s d eux si ce dernier a s occuper des besoins particuliers de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Faire perdre du temps ses pairs qui doivent ventuellement diminuer le rythme de leur apprentissage pour suivre la cadence plus lente de l l ve int gr 292 Chapitre VII Discussion Ce dernier chapitre porte un regard r flexif sur la recherche qui fait l objet de cette th se L atteinte des objectifs initiaux pr sent s au chapitre I y est d abord examin e Puis les apports de notre travail sur les plans th orique m thodologique et pratique sont explicit s Les limites de notre travail sont ensuite cern es Le fait d aborder ces limites permet finalement d envisager certaines perspectives d avenir de notre travail VIL 1 Atteinte des objectifs de la recherche Se situant en amont de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l objectif principal de la pr sente th se tait de d velopper des balises pour l laboration d un mod le de cette intervention qui guiderait les concepteurs les chercheurs et le
306. e ces conclusions en soulignant que l int gration des TIC par les enseignants sujets de son tude varie selon le soutien technique que leur offre l cole Dans la m me veine Jacobsen 2002 a conclu que la non permanence du personnel de soutien technique et leur nombre limit sont la principale barri re l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Lawson et Comber 1999 soulignent m me que des enseignants de leur tude ont abandonn les projets d int gration des TIC mis en place dans leur cole cause de la non disponibilit d un soutien technique ad quat qui est primordial pour appuyer leur engagement Ces auteurs mettent en vidence notamment la n cessit d avoir dans les coles des coordinateurs TIC ind pendants et proactifs qui poss dent la fois la responsabilit financi re le temps n cessaire et le statut administratif pour implanter les strat gies d int gration dans les coles L appui technique figure galement parmi les autres sujets d inqui tude li s l int gration p dagogique des TIC dans les travaux de Luehmann 2001 Isabelle et coll 2001 et Chalghoumi 2005 La gestion du temps Lawson et Comber 1999 ont trouv que le facteur le plus important affectant l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage est le temps Ils expliquent que les enseignants rapportent souvent qu ils ne disposent pas de suffisamment de temps pour ex
307. e chaque fonction fonction principale fonctions secondaires et fonctions compl mentaires ibid p 9 La valorisation consiste attribuer un co t certaines fonctions ibid Pour la valorisation de ces fonctions nous y reviendrons la lumi re de notre cahier des charges fonctionnel 72 Chapitre II Cadre de r f rence Le pr sent chapitre s int resse aux bases th oriques conceptuelles m thodologiques et technologiques sous jacentes l laboration d un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le cadre de r f rence que nous proposons dans ce chapitre comprend un ensemble de champs contributifs ce domaine de recherche Leur pertinence est relative selon leur contribution d finir cette intervention de fa on coh rente tout en offrant la possibilit de la sp cifier dans ses diff rentes facettes leur possibilit d tre transpos s dans ce domaine ainsi qu leur valeur heuristique La figure 5 identifie ces champs 13 consiste en Pr sentation du cadre de r f rence Se base sur cologie de l ducation R seau notionnel de l intervention ducative aupr s de ces l ves R seau notionnel des incapacit s intellectuelles R seau notionnel de l utilisation des TIC en ducation Mod les et th ories potentiels pour tudier l intervention ducative avec les TIC a
308. e de connaissances sur les caract ristiques de ces l ves et sur les moyens d intervention aupr s d eux qui fait d faut l ensemble des participants Ce dernier l ment absent de notre r f rentiel sera ajout dans la version ajust e de ce dernier Attitudes envers l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Des attitudes positives l gard de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles impliqueront elles forc ment des attitudes positives envers l utilisation des TIC en ducation de ces derniers Questionn s sur leurs attitudes envers les TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles la majorit des participants 24 27 ont montr de l int r t voire de l enthousiasme l gard du sujet 64 reprises nous avons identifi dans le discours des participants des unit s de sens qui refl taient des attitudes positives l gard de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Plusieurs participants se sont montr s tr s enthousiastes et ouverts cette id e Une participante future enseignante a d clar Les fronti res du NON a ne veut rien dire Ils tripent tous sur les TIC il faut leur enseigner avec les TIC Outre ces attitudes positives d autres types d attitudes ont t not s chez certains participants En particulier sept par
309. e de ma triser des concepts son rythme tout en offrant une valuation et une r troaction imm diates sur le niveau de connaissances acquises par l l ve Dans ces conditions l ajustement de l enseignement et de l apprentissage se fait rapidement et efficacement Un autre type de technologies fortement tudi dans les recherches recens es est les microrupteurs Lancioni O Reilly et Basili 2001 identifient les microrupteurs comme l une des deux technologies les plus utilis es l autre tant les syst mes de reconnaissances vocales pour stimuler les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles s v res ou multiples face l environnement Les microrupteurs sont des tools of access whereby a person can activate toys sound and light displays or other sources of stimulation thus achieving a form of 21 positive interaction with the environment and a level of control over a stimuli that the environment can provide Lancioni et coll 2001 p 22 Ce sont des moyens tr s importants qui peuvent permettre aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles notamment celles avec des incapacit s multiples d viter la passivit et d exercer un contr le sur leur environnement par ex Lancioni et coll 2005 Lancioni et coll 2009 La motivation et augmentation de l estime de soi des l ves La recherche de Green 1995 montre que l utilisation des TIC a un effet positif sur la motivatio
310. e des apprentissages dans un cadre communautaire authentique pour les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Toutefois plusieurs obstacles rendent les possibilit s de tels apprentissages en contextes r els rares Funding restrictions scheduling difficulties and time limitations influence the amount of instruction that can occur in community settings Mechling Gast et Langone 2002 p 225 La simulation des cadres r els par le biais des technologies vid o et des logiciels de simulation permet de d passer cette limite technology provides a safe context in which to attempt new and innovative behaviour Lee McGee et Ungar 2001 p 66 C est ainsi que les environnements virtuels permettent certains l ves qui ont des incapacit s intellectuelles d apprendre dans des contextes auxquels ils n auraient pas acc s autrement Mechling Gast et Barthold 2003 Ceci est d autant plus important compte tenu des difficult s de transfert des comp tences apprises en d autres situations qui caract risent ces l ves Langone Shade Clees et Day 1999 Lachapelle et coll a paraitre 2011 ajoutent que les environnements virtuels offrent la possibilit d apprendre dans des situations pr s de la r alit sans que les erreurs commises aient des cons quences dangereuses ou humiliantes sur l apprenant La focalisation sur des apprentissages bas s sur des sch mas l mentaires de connaissances Comp
311. e du r f rentiel Toutefois cette mise jour n cessaire de la litt rature sur les TIC ou sur les TIC et l orthop dagogie n a pas chang quoi que ce soit l tat du domaine des TIC au regard des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l exception de quelques intuitions du W3C et d exp riences int ressantes mais tr s limit es de soutien la communication aupr s d enfants qui ont des incapacit s s v res et multiples les TIC n ont pas fait l objet d une adaptation en profondeur pour tenir compte des incapacit s intellectuelles IV 2 2 R sultats de la validation par focus groups aupr s d intervenants IV 2 2 1 Rappel de la proc dure d analyse D une part la validation par focus groups compos s d intervenants aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous a permis de v rifier la pr sence et l importance accord e par les participants aux l ments identifi s dans notre r f rentiel D autre part nous avons pu d celer travers l analyse des donn es recueillies d autres l ments non pris en compte dans notre r f rentiel et qui devraient y tre rajout s Nous tenons rappeler au lecteur que notre grille d entrevue annexe 8 reprend les l ments du r f rentiel et incorpore une question ouverte pour tenir compte de tout l ment que les participants jugeraient important et qui n est pas consid r par le r f rentiel 172 Transcript
312. e en fonction de la s v rit de ses incapacit s et l volution de ses apprentissages F253 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la surcharge cognitive des interfaces des technologies WCAG2 0 F254 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de garantir l l ve un temps suffisant pour comprendre et utiliser la technologie WCAG 2 0 F255 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et tol rer les erreurs d utilisation de la technologie par l l ve principe Design universel F256 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des technologies des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies F257 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire le nombre de consignes suivre par l l ve pour utiliser la technologie F258 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve une consigne la fois F259 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes simples F260 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes pr cises F261 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes dans un vocabulaire qu il conna t F262 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la distance entre l information explicitement fournie l l ve et ce qu il doit comprendre F263 Recommander aux utilisateurs de niveau 1
313. e et valid e aupr s d experts et d intervenants dans le domaine de diff rents l ments du cadre de r f rence et de la probl matique de notre th se de doctorat De ce fait nous tenons pr venir le lecteur de la probabilit tout a fait logique de redondance de certaines parties de ce texte avec d autres parties de notre th se La figure 16 synth tise la version 2 0 du r f rentiel d velopp Relation didactique et ou de planification Relation d adaptation et ou de m diation a Relation d enseignement Relation de m diatisation Relation d apprentissage Relation d apprentissage de soutien l apprentissage et ou d aide de compensation et ou de m diation b l ve qui a des incapacit s intellectuelles Figure 16 La version 2 0 du r f rentiel d velopp 200 V 1 Pourquoi un r f rentiel sur intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Actuellement l exploitation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles n est ni un choix ni un luxe ni un privil ge C est une n cessit dont il faut penser les balises La recherche pourrait jouer un r le de premier plan pour faire avancer les savoirs pratiques et th oriques sur ce sujet Or le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est un champ l tat embryonnaire o il y a eu jusqu mainten
314. e fonctionnelle na an ne ea 66 CHAPITRE III CADRE DE REFERENCE sms 72 II 1 Approche g n rale de la recherche l cologie de l ducation 73 I 2 R seau notionnel des incapacit s intellectuelles ee eee eeeeeteceeeeeeeeeeteeeteeees 75 11 2 1 D finition des incapacit s intellectuelles eee ceeeeseeseeereeeeeeeeceeeeeeeeeees 75 1 2 2 Caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 80 I 3 R seau notionnel relatif l utilisation des TIC en ducation 86 IIL3 1 Aides techniques et TIC fusion ou confusion 86 1 3 2 Le concept d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage 88 I 4 R seau notionnel de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles rimes ent cas dashousacbateiest ie cd ioad bucsbasacts E ETA ete ee oge 90 IIL 4 1 Le concept d intervention ducative 90 MLA Finalit s de l intervention ana a a 92 DE43 Buts et objectifs de l intervention hate ina 99 ix II 5 Comprendre l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s CLSC USERS ETES ee cn ne ce Pe A 104 ESA Ses principales COMPOSANIES us ohne mines times nt dhr nessteasetal 106 IIL 5 2 Les relations entre ses composantes eee ceteceeeceesceesceeeeeceeeeeeeeeseeeeaees 114 WUT DS TEST MENTE ATES se Sa ne Toa Sai ol lan Rael ea el ot lt 117 I 6
315. e l ducation du Loisir et du Sport Rep r le 20 mars 2007 de http www meq gouv qc ca con_soec accueil html TOC Granger C A Morbey M L Lotherington H Owston R D amp Wildeman H H 2002 Factors contributing to teachers successful implementation of IT Journal of Computer Assisted Learning 18 480 488 Green D W 1995 The Benefits of Multimedia Computer Software for Students with Disabilities Doctoral Seminar in Topics in Special Education Binghamton University NY ED382172 Grenon V 2000 M thodes factorielles en statistiques textuelles application a l analyse du discours en mati re d informatique scolaire au Qu bec M moire de ma trise Universit de Sherbrooke Sherbrooke Canada Groupe Financier Banque TD 2007 Ne n gligeons pas l alphab tisme appel l action Rep r le 25 avril 2008 de http www td com francais communaute alphabetisme compte pdf Guay M H Legault G amp Germain C 2006 novembre d cembre Pour tenir compte de chacun la diff renciation p dagogique Vie p dagogique 141 Rep r le 20 mars 2008 de http www viepedagogique gouv qc ca numeros 141 vp141_ DifferenciationPed pdf Guay M H 2004 Proposition de fondements conceptuels pour la structuration du champ de connaissances et d activit s en ducation en tant que discipline Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al Montr al Hakkarainen K Muukonen H Lippon
316. e la technologie F354 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de transposer les finalit s de l intervention ducative en Buts Objectifs g n raux observables et mesurables F355 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de d composer l objet d apprentissage en t ches r aliser par l l ve qui a des incapacit s intellectuelles au regard d objectifs sp cifiques F356 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer des habilet s identifi es dans les tudes sur le comportement adaptatif Langevin et coll 2008 F357 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier des habilet s g n riques transf rables d une t che une autre Langevin et coll 2008 Le dilemme ge mental ge F358 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de d terminer les t ches r aliser avec les TIC chronologique en fonction de l ge chronologique de la personne F359 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter les proc d s d intervention en fonction de l ge mental et les caract ristiques associ es aux incapacit s 447 F360 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de hi rarchiser l importance des objectifs en fonction du d veloppement de l autonomie et de l ge chronologique de l l ve La complexit de la t che prescrite F361 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter de confondre la t che ce qui es
317. e la diff renciation p dagogique Minist re de l ducation de l Ontario 2008 Dans leur pratique d intervention les enseignants mettent souvent en place et exp rimentent des adaptations de mani re intuitive et spontan e Perrenoud 1992 affirme que cette pratique p dagogique doit rester un paradigme g n ral d tach de telle ou telle modalit de r alisation Nous partageons l avis de Perrenoud sur le caract re novateur et cr atif de l adaptation Toutefois il importe de rendre cette action plus planifi e et soutenue par une intention p dagogique claire et concert e C est le d fi auquel nous nous attaquons dans les prochaines sous sections Dans ce qui suit nous pr sentons quatre r f rentiels pour effectuer des adaptations dans les interventions ducatives avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il s agit 1 du processus d adaptation ergonomique Langevin et coll 2004 2 de l accessibilit universelle du design universel et 133 notamment du design universel pour l apprentissage 3 des r gles du World Wide Web Consortium W3C 4 des crit res ergonomiques de Bastien et Scapin 1993 IIL 6 1 Le processus d adaptation ergonomique Langevin et coll 2004 Langevin et coll 2004 proposent un cadre d adaptation sp cifique l intervention ducationnelle et sociale aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui s inti
318. e la recension sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s Intellectuelle ccsccsocsscrsossrsdecesscsscenssvonssosssdonsasiscsvensseessensoes 341 ANNEXE 2 Synth se de la recension sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sissk s csesnsssscassuosnsensscadsssnnnnoussnloansdsdunidesddonnsecesngsvestyscnsdens 342 ANNEXE 3 Grille d analyse de la recension sur l utilisation des TIC en ducation dans le Secteur r guliecT it dstvvesvesdsnstnsensenchsestneundcoeveduanonsovbuetsnahsnndseusbuescessngsvsbebsteusdenssainwbuanenessenanede 369 ANNEXE 4 Synth se de la recension sur l utilisation des TIC en ducation dans le secteur r gulier sa aavsauasuatnodledsnsevacwrandudeonnssioutas onsen val susesisuvanbaccnuns Season sasausaseabesiivongnsdvenstiusensiecuens 370 ANNEXE 5 Lettre accompagnant le document de synth se soumis aux experts 000 385 ANNEXE 6 Le r f rentiel version soumise pour Validation cccsscscscssssssscscsecsssceeees 387 ANNEXE 7 Grille d valuation du r f rentiel eseesossesossosseseoseesossossesossossesesssesossossesessos 409 ANNEXE 8 Guide des focus groups siscssssavedscensecdssesssexsesuxsscessassslansesueasdessecdscoussecssvaisodsess 411 ANNEXE 9 Calcul de l accord interjuge sesseessescoesessoesooesessossocesoesossoossocsossoossosssessoseosese 413 ANNEXE 10 Cahier de travail de l analyse fonctionne
319. e lecture et d criture 4 les habilet s de gestion de largent S les habilet s d utilisation des appareils incluant les TIC 6 les habilet s de gestion du temps et 7 les habilet s d orientation d placement dans l espace V 5 3 2 Complexit de la t che prescrite Langevin et coll 2008 et Robichaud 2010 pointent la complexit de la t che prescrite fa on particuli re de r aliser une t che telle que propos e sugg r e ou impos e au sujet comme tant le facteur num ro 1 d obstacle l activit des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans le contexte de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles cette complexit r duit non seulement la r alisation des activit s d apprentissage mais elle provoque chez l l ve un ph nom ne de blocage pour cette r alisation Pour mieux comprendre et contourner ce facteur d obstacle Langevin et coll 2008 proposent un cinqui me crit re qui distingue la t che r aliser et la fa on de la r aliser C est ainsi qu ils diff rencient les concepts de t che ce qui est faire de r alisation de la t che fa on s de s acquitter d une t che et de la t che prescrite En 227 consid rant que la t che est incontournable puisque c est ce dont on doit s acquitter il est toujours possible d envisager plusieurs fa ons de s acquitter convenablement d une m me t che
320. e leur base de connaissances est pauvre c est dire qu elle contient peu de connaissances et que celles ci sont mal organis es reflet de leur pens e pr op ratoire Difficult s de transfert et de g n ralisation La personne qui a des incapacit s intellectuelles prouve des difficult s importantes utiliser dans un autre contexte m me en apparence semblable une habilet ou une strat gie apprise dans un contexte pr cis Langevin Dionne et Rocque 2004 illustrent cette caract ristique par l exemple suivant la personne aura du mal appliquer en situation r elle d achat une strat gie de paiement apprise et ma tris e l cole difficult de transfert Ou encore elle aura du mal utiliser 84 dans diff rents types de commerces une strat gie apprise et ma tris e dans un commerce en particulier difficult de g n ralisation Ces caract ristiques cognitives sont universelles c est dire qu elles seraient observables chez tous les individus qui ont des incapacit s intellectuelles des degr s diff rents selon la gravit de leurs incapacit s Le d fi de toute intervention ducative aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles n est pas de changer ces caract ristiques mais d en tenir compte Ces caract ristiques sont souvent accompagn es de caract ristiques non cognitives En effet l exp rience de l chec associ e ces grandes caract ristiques cognitives
321. e leur facilit d utilisation degr de complexit Ces r sultats corroborent ceux de Yuen et Ma 2002 Isabelle Desjardins et Desjardins 2001 Windschilt et Sahl 2002 Bussey et coll 2000 Chalghoumi 2005 Teo Lee et Chai 2008 et Teo Su Luan et Sing 2008 qui ont trouv que l utilit per ue de la technologie affecte directement son acceptation par les enseignants En proc dant par entrevue en profondeur aupr s de sept enseignants de cours d anglais McGrail 2005 a trouv que les attitudes des enseignants envers la technologie jouent un r le cl dans le fa onnement de leur utilisation des TIC en classe Ces attitudes concernent notamment les consid rations de gains et de pertes li es aux dilemmes p dagogiques et thiques cons quentes l utilisation des TIC par leurs l ves et par eux m mes D ailleurs les enseignants sujets de son tude rapportent qu ils sont pr ts int grer les TIC l enseignement et l apprentissage condition qu ils soient convaincus de l apport des TIC pour leurs l ves et pour leurs pratiques d enseignement Dans la m me veine Carter et Leeh 2001 mettent en vidence que l valuation des co ts et des b n fices attendus de l utilisation des TIC d enseignants du secondaire constitue la principale barri re l int gration des TIC dans leurs pratiques d enseignement Dans le domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves
322. e parmi les d terminants de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Certaines recherches d plorent le manque de formations li es aux TIC Baylor et Ritchie 2002 Becker et Ravitz 2001 Luehmann 2001 Adams 2000 Si aux tats Unis les aspects technop dagogiques li s aux aides techniques sont une partie int grante des programmes de formation des enseignants NCATE 2000 ISTE 2000 ce n est pas le cas au Qu bec Le MELS sans aucune r f rence explicite aux aides techniques aborde dans son programme de formation initiale des ma tres deux comp tences qui peuvent tre rattach es au domaine de l utilisation des technologies en adaptation scolaire Gouvernement du Qu bec 2001 La comp tence 7 Int grer les technologies de l information et des communications aux fins de pr paration et de pilotage d activit s d enseignement apprentissage de gestion de l enseignement et de d veloppement professionnel est une des douze comp tences du programme de formation initiale des ma tres du MELS Gouvernement du Qu bec 2001 au m me titre que la comp tence 8 Adapter ses interventions aux besoins et aux caract ristiques des l ves pr sentant des difficult s d apprentissage d adaptation ou un handicap Aux tats Unis les amendements de l acte sur l ducation des personnes avec 403 des incapacit s Individuals with disabilities Education Act incombent aux ducateurs la responsab
323. e r f rentiel En se basant sur l approche cologique Rocque 1999 notre r f rentiel aborde l aspect dynamique entre les technologies et les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un processus interactif En tenant compte de l environnement et de l interaction personne milieu il impute l chec d un l ve r aliser une activit ou un apprentissage non ses seules incapacit s mais plut t une inad quation des l ments environnementaux en interaction avec les caract ristiques de la personne Fougeyrollas et coll 1998 Dans cette approche l identification des composantes de cette intervention et des facteurs d obstacle sp cifiques aux incapacit s intellectuelles devient une cl ma tresse pour la conception d adaptations ou d am nagements qui limineront ou r duiront ces obstacles permettant l l ve qui a ce type d incapacit s apprendre efficacement malgr ses incapacit s 202 V 4 Comprendre l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles V 4 1 Sa d finition L intervention ducative avec les TIC correspond un ensemble d actes visant favoriser un usage habituel et suffisamment r gulier des TIC pour conduire une modification des pratiques scolaires Depover et Strebelle 1996 p 35 D apr s cette d finition les TIC ne sont pas une fin en soi pour l enseignement elles sont plut t un moyen p
324. e suisse Revue internationale des technologies en p dagogie universitaire 3 3 38 48 Hilman A L amp Jenkner E 2004 L ducation des enfants dans les pays pauvres Washington Fonds mon taire international FMI Rep r le 25 mai 2007 de http www imf org external pubs ft issues issues33 fra issue33f pdf Hitchcock C Meyer A Rose D amp Jackson R 2002 Technical brief Access participation and progress in the general curriculum Peabody MA National Center on Accessing the General Curriculum Rep r le 20 avril 2006 de http www cast org ncac index cfm 1 2830 Hopkins C 1998 The r le of information and communication technology in providing access for all Support for Learning 13 4 163 166 Howe N amp Strauss W 2000 Millennials Rising The Next Great Generation New York NY Vintage Books Hu P Clark T amp Ma W 2003 Examining technology acceptance by school teachers A longitudinal study Information amp Management 41 227 241 Huguenin N H 1997 Employing computer technology to assess visual attention in young children and adolescents with severe mental retardation Journal of Experimental Child Psychology 65 141 170 Huguenin N H 2000 Reducing overselective attention to compound visual cues with extended training in adolescents with severe mental retardation Research in Developmental Disabilities 21 93 113 320 Huguenin N H 2004 Assessin
325. e une certaine base Sinon tu ne peux lui faire faire le travail m me en baissant les exigences Il faut qu il ait d j touch l ordinateur et tout a Sans surprise ces r sultats confirment les propos de notre r f rentiel ce sujet Ils nous d voilent aussi l importance des besoins des l ves qui ont incapacit s intellectuelles en mati re de formation de soutien et d quipement adapt et mettent en vidence la n cessit de consid rer les TIC en tant qu objet d apprentissage enseigner l ge appropri Ces conclusions seraient int gr es la version 2 0 du r f rentiel IV 2 2 4 3 Th me global 3 Facteurs li s la technologie Deux sous th mes ressortent de l analyse du discours des interview s la disponibilit des quipements et leur degr d adaptation aux caract ristiques et besoins des 186 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les r sultats pr sent s ci dessous confirment nos propos au niveau de notre cadre de r f rence ce sujet Disponibilit des technologies Une participante relate son exp rience de stage Moi il n y a pas de labo il y a deux ordinateurs qui ne fonctionnent pas dans la classe C est rare que l enseignante aille apporter son appareil photo ou sa cam ra S il y a un projet ou quelque chose oui Sinon non Des citations similaires soulignant la m me probl matique se sont r p t es dans l ensemble du verbatim 37 fois Si
326. eau 1 d outiller les enseignants avec les technologies n cessaires et adapt es pour intervenir aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F127 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des enseignants en mati re de TIC F128 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l engagement de l enseignant dans la s lection l int gration p dagogique et l valuation des TIC destin es aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient Besoins en formation F129 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte et combler tout manque de connaissances et d informations chez les enseignants sur l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F130 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte et combler tout manque de connaissances et d informations chez les enseignants relatif l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 428 F131 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager les enseignants suivre des formations la formation des enseignants F132 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de planifier des formations continues selon les besoins des enseignants et des autres membres du personnel enseignant F133 Recommand
327. eignement et l apprentissage nous permet de conclure qu ils sont nombreux et divers Granger Morbey Lotherington Owston et Wildeman 2002 expliquent que ces d terminants constituent a complex set of connections between individuals technology and the social and political and material environment p 485 Pour classer ces d terminants nous identifions quatre grandes cat gories de d terminants de l int gration des TIC en ducation conform ment aux composantes identifi es dans 118 notre adaptation du mod le de la situation p dagogique figure 12 La premi re cat gorie r unit des d terminants relatifs l l ve La deuxi me cat gorie est compos e de d terminants li s l enseignant Agent d ducation La troisi me cat gorie regroupe les variables relatives la technologie et la quatri me englobe des l ments organisationnels relatifs au milieu III 5 3 1 D terminants li s l l ve Le profil socio conomique des l ves Larose Lenoir et Karsenti 2002 ont trouv que le profil socio conomique de provenance des l ves affecte l utilisation des TIC selon les 110 enseignantes qu b coises du primaire et du pr scolaire interview es Ils affirment que les enseignantes dont les l ves proviennent en majorit de milieux d favoris s recourent plus aux exerciseurs et didacticiels sp cialis s et font effectuer leurs l ves des recherches sur des sites bien pr cis lorsqu
328. eilly M F Oliva D Montironi G Piazza F Ciavattini E amp Bettarelli F 2004 Using computer systems as microswitches for vocal utterances of persons with multiple disabilities Research in developmental disabilities 25 2 183 192 Lancioni G E Singh N N O Reilly M F Sigafoos J Oliva D Pidala S Piazzolla G amp Bosco A 2007 Promoting adaptive foot movements and reducing hand mouthing and eye poking in a boy with multiple disabilities through microswitch technology Cognitive behaviour therapy 36 2 85 90 Langevin J amp El Chourbagui S 2007 Premi re proposition d un curriculum de formation pour les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Recueil de texte chapitre 4 Universit d Et incapacit s intellectuelles Universit de Montr al Langevin J 1995 Incapacit s intellectuelles Recueil I Groupe D FI apprentissage et Consortium national de recherche sur l int gration sociale CNRIS 324 Langevin J 1996 Ergonomie et ducation des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Revue Francophone de la d ficience intellectuelle 7 2 135 150 Langevin J 2007 L analyse fonctionnelle Recueil de texte du cours PPA6401 Universit de Montr al Langevin J 2010 Savoirs Recueil de textes chapitre 4 Universit d Et incapacit s intellectuelles Universit de Montr al Langevin J Dionne C amp Rocque S 2004
329. el et la math matiques des incapacit s m thode l utilisation intellectuelles traditionnelle n a d un logiciel sur 2 Intervention t trouv e les indices sur l addition Pour l intervention d automaticit 71 l ves sur la g s de 6 soustraction 10 ans dont m me si aucune 30 ayant des diff rence n a t incapacit s observ e au niveau intellectuelles de l exactitude des r ponses le groupe utilisant la m thode informatis e a affich un temps de r ponse plus rapide Lingau et Allemagne D velopper et Espace de Habilet s de 8 adolescents Incapacit s Augmentation de Zentel et tudier l effet de travail partag communication verbale 17 19 ans intellectuelles la qualit et de la 358 Cress l utilisation en utilisant le travers l apprentissage quantit des 2007 d un logiciel sur logiciel collaboratif diff rentes interactions la qualit et la Freestyler tiologies rien verbales des quantit des et 2 tablettes d autre n est l ves interactions PC sp cifi verbales entre des l ves dans un cadre d apprentissage collaboratif Li Tsang Hong valuer Logiciel con u Les connaissances des 105 personnes Incapacit s Les participants Yeung Kong l efficacit d un sp cialement composantes du PC ayant des l g res et ont acquis un Choi Chan et programme de PC habilet s d utilisation
330. elle fait appel l autonomie de d cision et l autonomie d ex cution Rocque et coll 2002 Cooper et Browder 1998 2001 montrent que l acquisition d habilet s en autonomie de d cision chez les adultes qui ont des incapacit s intellectuelles am liore leur apprentissage des habilet s n cessaires la vie communautaire Dans la m me veine le d veloppement de l autonomie de d cision chez de jeunes femmes qui ont des incapacit s intellectuelles a permis d am liorer leurs capacit s identifier les interactions sociales abusives leurs gards Khemka et Hickson 2000 Pour ces raisons nous consid rons que l autonomie fonctionnelle assist e dans les sph res d autonomie de d cision et d ex cution devrait tre la finalit prioritaire de l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles IIL 4 2 3 L autod termination une autre finalit Dans son livre Promoting self detrmination in students with developpemental disabilities Wehmeyer 2007 explique que le concept d autod termination est un concept qui a t d velopp l origine en psychologie et appliqu par la suite en ducation Les ant c dents historiques du mouvement autod terministe pour les personnes ayant des incapacit s se trouvent dans les mouvements pour la normalisation Il est d fini comme l ensemble des habilet s et aptitudes requis chez une personne lui permettant d
331. ellectuelles Legendre 2005 F4 F21 F6 Identifier les caract ristiques significatives de ces composantes au regard U T Le mod le PPH de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s Fougeyrollas et coll intellectuelles 1998 F5 F22 F7 Pr ciser la nature des liens entre ces composantes U T E F193 F216 F6 F23 F8 Faciliter la compr hension de la dynamique de l ensemble U T 268 La multiplicit des domaines contributifs La sp cificit de la situation p dagogique int grant les technologies e D finition de l int gration des TIC l enseignement et apprentissage e Recension des crits D finitions des fonctions d un mod le scientifique Sauv 1992 Obligation de respect des crit res de validit des nonc s th oriques Gohier 1998 F12 F9 Proposer des nonc s non contradictoires C IT F15 F10 Fournir des nonc s irr ductibles C IT F16 Fl6a F11 Fournir des nonc s cr dibles C IT F16b Fl6c F17 F12 Enoncer clairement la posture th orique et pist mologique du mod le C Q F35 F191 F13 Refl ter la sp cificit de l intervention ducative avec les TIC C S F214 F36 F14 Consid rer les facteurs influen ant l utilisation des technologies en C IT ducation en g n ral F29 F203 F15 Pr voir que l chec d une personne r aliser une activit ou un
332. ellectuelles une responsabilit collective pp x x Montr al Les ditions Nouvelles 339 Villemagne C 2005 L ducation relative l environnement en milieu communautaire urbain Un mod le th orique en mergence enrichi de l exploration collaborative de pratiques ducatives Th se de doctorat Universit du Qu bec Montr al et Universit de Haute Bretagne Montr al Rennes Wacker D P Wiggins B Fowler M amp Berg W K 1988 Training students with profound or multiple handicaps to make requests via microswitches Journal of Applied Behavior Analysis 21 4 331 343 Watts E H O Brian M amp Wojcik B W 2004 Four models of assistive technology consideration How do they compare to recommended educational assessment practices Journal of Special Education Technology 19 1 43 56 Wehmeyer M L 1998 National survey of the use of assistive technology by adults with mental retardation Mental Retardation 36 44 51 Wehmeyer M L 1999 Assistive technology and students with mental retardation Utilization and barriers Journal of Special Education 14 1 48 58 Wehmeyer M L 2006 Universal design for learning access to the general education curriculum and students with mild mental retardation Exceptionality 14 225 235 Wehmeyer M L 2007 Self determination In M F Giangreco amp M B Doyle Eds Quick guides to inclusion Ideas for educating students wit
333. elles l accessibilit aux technologies et leur disponibilit est un probl me de taille omnipr sent Warshauer 2002 Bryen Carey et Friedman 2007 Les 83 adultes avec incapacit s intellectuelles interview s dans le cadre de la recherche de Carey et coll 2005 rapportent que le manque d acc s aux technologies est la troisi me plus importante barri re qui entrave l utilisation des technologies derri re la barri re co t et la barri re manque de connaissances relatives l utilisation de la technologie Dans la recherche de Wehmeyer 1998 aupr s de 5400 membres de l organisme am ricain concern par les incapacit s intellectuelles et les troubles de d veloppement le co t des technologies appara t comme l obstacle majeur l utilisation des aides techniques par les participants au m me niveau que la disponibilit de ces technologies En contexte scolaire Wehmeyer 1999 a men une enqu te aupr s de 516 parents d l ves avec des incapacit s intellectuelles g s de 1 21 ans dans l objectif d tudier l utilisation et les barri res l utilisation des aides techniques par leur enfant Il a trouv que 78 des parents sont convaincus que leurs enfants peuvent b n ficier de l utilisation d un ordinateur Toutefois seulement 15 ont d clar que leurs enfants ont acc s un ordinateur en dehors de la maison notamment en classe De surcro t les r sultats montrent que plusieurs e
334. elles est une n cessit dont il faut 8 Voir l indicateur A8 du rapport 42 penser les balises La recherche pourrait jouer un r le de premier rang pour faire avancer les savoirs pratiques et th oriques sur ce sujet Or le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est un champ l tat embryonnaire caract ris par l clatement et l absence de balises de recherche et de pratique et o il y a eu jusqu maintenant peu de contributions th oriques et pratiques Aucun projet de recherche ou d activit en g n ral ne pourra tre r alis sans conna tre la r alit laquelle il se r f re Estrela 1989 p 23 Le besoin est criant en mati re de recherche sur ce sujet D o la pertinence de cette recherche qui cherche jeter un clairage articul sur le domaine en mettant en place des balises solides pouvant servir de cadre l laboration d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 42 Chapitre II M thodologie Se situant en amont de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles cette recherche vise laborer des balises pour d velopper un mod le de cette intervention Dans les pages qui suivent nous pr sentons les divers aspects m thodologiques qui caract risent et d finissent cette th se
335. elles et enjeux sociaux Pour une reconceptualisation des pratiques d intervention en enseignement et en formation a l enseignement Esprit Critique 4 4 Rep r le 5 f vrier de http www espritcritique org Lewin K 1935 A dynamic theory of personality New York McGraw Hill Lewis R B 1993 Special Education Technology Pacific Grove CA Brooke Cole Li Q 2007 Student and teacher views about technology a tale of two cities Journal of Research on Technology in Education 39 377 397 Lichtman M 2006 Qualitative Reserach in Education A user s guide Thousands Oaks Sage publications Lin A Podell D M amp Tournaki Rein N 1994 CAI and the development of automaticity in mathematics skills in Students with and without mild mental disabilities Computers in the Schools 11 1 43 58 327 Lin Y L Chen M C Chang Y T Yeh C C amp Meng L F 2009 The performance of mouse pointing and selecting for pupils with and without intellectual disabilities Research in Developmental Disabilities 30 1188 1195 Lingnau A Zentel P amp Cress U 2007 Fostering collaborative problem solving for pupils with cognitive disabilities In C A Chinn G Erkens amp S Puntambekar Eds Proceedings of the Computer Supported Collaborative Learning Conference 2007 International Society of the Learning Sciences pp 447 449 New Brunswick NJ International Society of the Learning Sciences
336. ement Act of 2004 Act P L 108 446 The US Department of Education Washington DC Registre f d ral Rep r le 2 avril 2006 de http idea ed gov Ungerleider C amp Burns T 2002 avril mai Les TIC dans l enseignement primaire et secondaire une tude approfondie Communication pr sent e au colloque du Programme pancanadien de recherche en ducation 2002 la technologie de l information et l apprentissage Montr al Canada 338 United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO 2008 Teacher Training Curricula for Media and information Literacy Background Strategy Paper International Expert Group Meeting Paris June 2008 International Expert Group Meeting Teacher Training Curricula Enrichment for Media and Information Literacy UNESCO Headquarters Paris 16 18 June 2008 Rep r le 20 octobre 2010 de http portal unesco org ci en files 27068 12133527103Background Paper doc Background 2BPaper doc Van der Maren J M 1996 M thodes de recherche pour l ducation 2 d Montr al Qu bec Presses de l Universit de Montr al Van der Maren J M 1999 M thodes de la Recherche pour l ducation Bruxelles et Montr al De Boeck Universit Vannatta R A amp Fordham N 2004 Teacher dispositions as predictors of classroom technology use Journal of Research on Technology in Education 36 3 253 271 Vedora J amp Stromer R 2007 Computer based spel
337. ement avec les TIC aupr s des F321 F469 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles chez le personnel enseignant et non enseignant F187 F188 F201 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr ciser tous les agents T F189 F192 l utilit des TIC pour l enseignement et l apprentissage des l ves qui F215 ont des incapacit s intellectuelles F120 F478 F202 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur l importance Q d accorder une place aux TIC dans les plans d intervention de l l ve F114 F472 F203 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer les lois T f d rales et provinciales ainsi que les r glements et les politiques des commissions scolaires et des coles en mati re d accommodement et d int gration des TIC en ducation F468 F204 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour T corriger les attitudes d favorables de la direction face l enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F125 F483 F205 Recommander aux autorit s publiques d tablir des lois des r glements T et des programmes d incitation et de financement des TIC en ducation des l ves HDAA en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier Au terme de l laboration du cahier de charges fonctionnel du mod le id al il convient d en d terminer sa valeur p dagogique p
338. en 1975 the theory of planned behaviour Ajzen 1991 the technology acceptance model Davis 1986 the motivational model the model of PC utilisation Thompson Higgins et Howell 1991 the combined TAM and TPB Taylor et Todd 1995 the innovation and diffusion theory Rogers 1995 Ainsi the UTAUT is a definitive model that synthesizes what is known and provides a foundation to guide future research in this area Venkatesh et coll 2003 p 467 Malgr son caract re int grateur ce mod le ne permet pas de cerner toute la complexit de l intervention ducative avec les TIC notamment aupr s d une client le tr s particuli re que sont les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le mod le IntersTICES Peraya et Viens 2005 Se basant sur une approche syst mique ce mod le pr sente l avantage de mettre en relation diff rentes perspectives qui facilitent le questionnement de la pertinence p dagogique et la congruence de toute intervention ducative avec les TIC En effet il situe les acteurs comme un des l ments d un syst me complexe et les analyse dans leur rapport de d termination avec les autres sous syst mes du dispositif complexe Viens 2007 Pareil aux autres mod les et th ories cit s et malgr son approche syst mique qui offre un moyen d aborder la complexit de notre objet de recherche ce mod le ne permet pas de tenir compte de la r alit des situations de handicap qui caract
339. en L Ilom ki L Rahikainen M amp Lehtinen E 2001 Teachers Information and Communication Technology ICT Skills and Practices of Using ICT Journal of Technology and Teacher Education 9 2 181 197 Hansen D amp Morgan R 2008 Teaching grocery store purchasing skills to students with intellectual disabilities using a computer based instruction program Education and Training in Developmental Disabilities 43 431 442 Haring T G Kennedy C H Adams M J amp Pitts Conway V 1987 Teaching generalization of purchasing skills across community settings to autistic youth using videotape modeling Journal of applied behavior analysis 20 1 89 96 319 Harris J Pryor J amp Adams S 1997 The Challenge of Intercoder Agreement in Qualitative Inquiry Austin University of Texas Rep r le 20 juin 2009 de http emissary wm edu templates content publications intercoder agreement pdf Hasher L amp Zacks R T 1979 Automatic and effortful process in memory Journal of exprimental psychology General 108 356 388 Hasselbring T S amp Glaser W C H 2000 Use of computer technology to help students with special needs Children and Computer Technology 10 2 102 122 Hawkridge D amp Vincent T 1992 Learning Difficulties and Computers London Jessica Kingsley Heer S amp Akkari A 2006 Int gration des TIC par les enseignants premiers r sultats d une enqu t
340. en sugg rant certaines autres r f rences Au sujet de la cr dibilit de l argumentation du r f rentiel les trois valuatrices sont unanimes Les propos du r f rentiel sont bien argument s et agenc s Les expertes ont exprim en g n ral leur satisfaction face la richesse et la solidit des arguments donn s pour soutenir l identification des composantes du r f rentiel En ce qui a trait au sens critique de la chercheuse une des expertes a trouv tr s int ressantes les critiques adress es par la chercheuse notamment au niveau des d fis entourant le choix des objectifs li s 171 l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et la probl matique de confusion entre le concept de TIC et d aides techniques Par cons quent en ce qui a trait aux sources l argumentation et au sens critique de la chercheuse la proposition th orique construite dans cette recherche peut certainement tre jug e cr dible Les points faibles Deux expertes ayant re u le r f rentiel ont estim qu il est n cessaire de faire une mise jour du travail pour incorporer des r f rences plus r centes et pour profiter notamment des avanc es scientifiques dans le domaine En r ponse cette critique nous avons effectu une veille bibliographique qui nous a permis de rep rer les r centes publications en relation avec notre sujet de recherche Ces r f rences sont incluses dans la version r vis
341. ence des pairs l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F43 F58 F70 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir et d encourager les Q F115 F148 enseignants qui ont des pratiques exemplaires d utilisation des TIC aupr s F336 F473 des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Charge de travail et gestion F48 F149 F71 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer la surcharge de T du temps F326 travail des enseignants F49 F150 F72 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir une frustration T F327 r sultant de la surcharge de travail des enseignants F53 F151 F73 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir a l l ve des T F329 technologies dont l utilisation r duirait le temps d enseignement et d apprentissage des objets d apprentissage F51 F151 F74 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies T F328 F352 des t ches et des m thodes de travail avec les TIC qui pourraient r duire la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu notamment l enseignant F50 F153 F75 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de rem dier au Q F330 fait que les enseignants ne disposent pas de temps n cessaire pour s informer et se former l utilisation des TIC en ducation F51 F154 F76 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir le fait que les Q F331 enseignants ne disposent pas du temps n cessaire
342. ences Mechling tats Unis valuer Programme Habilet s d achat lecture 2 gar ons et Incapacit s Tous les 2004 l efficacit d un adapt install des indications inscrites 1 fille intellectuelles participants ont programme sur ordinateur dans les all es du magasin 16 18 ans l g res r ussi augmenter informatique portable con u et la localisation des moyennes la ma trise de leurs dans pour chaque produits habilet s d achat l enseignement l ve en dans les magasins de l habilet de utilisant le en diminuant le la lecture des Logiciel temps pour indications HyperStudio 4 0 localiser les 12 inscrites dans les all es du magasin et la localisation des produits sans l utilisation d une liste d picerie items dans leur liste d picerie dans le contexte g n ral 361 adapt e Mechling et tats Unis tudier tude 1 R pondre aux stimuli 3 gar ons Incapacit s Les r sultats Bishop l utilisation de Programmes 8 9 ans multiples et appuient 2009 stimuli vid o s v res l utilisation de informatiques individualis s et stimuli sur qui peuvent tre logiciels de ordinateur et les utilis s pour cause effet stimuli bas s sur la d velopper des disponibles sur vid o qui peuvent activit s et des le march tre utilis s dans le programmes d veloppement et pour des l ves tude 2 la mise en uvre ayant des Ordinateur et de prog
343. ent appel les experts ou la brigade TIC assurerait le r le de tuteurs aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles diminuant ainsi la charge de travail de l enseignant aupr s de ces l ves V 5 3 D terminants li s l objet d apprentissage Nous identifions trois d terminants de l objet d apprentissage qui pourraient influencer l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles savoir le dilemme ge mental ge chronologique la complexit de la t che prescrite et la fr quence et la dur e des interventions V 5 3 1 Le dilemme ge mental age chronologique En d terminant les objets de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les intervenants sont confront s au dilemme ge chronologique ge mental Langevin et coll para tre 2011 Comme nous l avons indiqu pr c demment au niveau des caract ristiques cognitives li es aux incapacit s intellectuelles ce dilemme touche particuli rement l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves 225 Une solution possible aux difficult s rencontr es par les intervenants dans la d termination des objets de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles a t sugg r e par Langevin et coll 2008 Ces auteurs pr sentent cinq crit res pour le choix des objectifs d apprentissage de ces l ves Quatre de ces crit
344. ent for promoting generalization skills taught in situation from in vivo setting p 26 De ce fait ils recommandent de combiner diff rentes strat gies d enseignement Plusieurs autres chercheurs contredisent ces conclusions en mettant en vidence que l utilisation d une strat gie bas e uniquement sur les technologies est efficace pour intervenir aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Irish 2002 Malgr cette incertitude quant aux apports des TIC aux apprentissages des l ves ordinaires des l ves HDAA et surtout des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il 24 reste que les arguments conomiques sociaux et p dagogiques convergent En effet les comp tences li es aux TIC qui constituent l essence de l alphab tisation num rique sont explicitement n cessaires dans le travail et dans la soci t Peterson Karlan et Parette 2008 Ces comp tences ne peuvent tre acquises et d velopp es que par l utilisation p dagogique des TIC eux trois ces arguments qui rejoignent les finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en termes de d veloppement de l autonomie et de participation sociale apportent une justification suffisante et n cessaire de l exploitation pleine et enti re des TIC en ducation de ces l ves Drenoyianni et Selwood 1998 ont men une tude aupr s de 37 enseignants au primaire afin de mieux comprendre le
345. entages tr s faibles et davantage des fins de gestion Brinkerhoff et coll 2001 Lawson et Comber 1999 critiquent le fait de jeter dropping les quipements informatiques dans les coles tout en offrant peu de formations aux enseignants dipping Ils notent que parmi les 51 coles qu ils ont tudi es les coles qui int grent le plus les TIC sont celles qui offrent plus de formations au personnel et aux l ves Cuban et coll 2001 ont trouv que la non disponibilit d activit s de formation au moment opportun quand les enseignants en ont besoin et le fait que la majorit des formations soient d ordre g n ral et ne r pondent pas aux attentes et aux besoins des enseignants expliquent en grande partie le manque d int gration des TIC aux pratiques des 21 enseignants sujets de leur tude De son c t Adams 2000 a tudi l effet du degr de participation des s ances de formation li es aux TIC sur l utilisation des TIC par 589 enseignants am ricains au secondaire Les r sultats de la recherche indiquent que les niveaux les plus lev s d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage sont pr sents chez les enseignants qui ont particip au plus grand nombre de s ances de formation Toutefois la probl matique qui entoure la formation des enseignants l gard de l utilisation des TIC n est pas seulement d ordre quantitatif elle est aussi d ordre qualitatif vu que la majo
346. entale Les formations continues bien que plus flexibles ne sont pas exemptes de critiques Elles sont rares 9 27 ne r pondent pas aux besoins des enseignants 14 27 ne portent pas sur des technologies r centes qui peuvent profiter aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 7 27 et surtout ne portent pas sur l intervention aupr s de ce type d l ves Les citations suivantes illustrent ces critiques J ai assist une conf rence sur les TIC dans une cole a durait toute la journ e pour habiliter les enseignants faire des activit s avec des l ves sans incapacit s intellectuelles Les enseignants ne savent pas quoi faire et cette journ e l qui tait cens e donner des moyens ce n tait pas suffisant On apprend toujours ce qui est sorti il y a cinq ans mais maintenant qu est ce qui se passe Il faudrait vraiment que les enseignants mettent de la pression sur la direction pour qu ils aient des formations jour et int ressantes En fait c est rare les formations offertes par l cole ou offertes par la commission scolaire Donc si l enseignant veut vraiment se former a lui prend sa propre motivation et il s en va suivre des cours au priv ou des cours ses frais lui a devrait tellement tre fourni tout le temps de la formation surtout qu ils exigent des trucs des enseignants comme remettre les bulletins l ordi Tel que discut dans notre r f rentiel le manque de fo
347. enti Peraya et Viens 2002 mentionnent que les r sistances des enseignants face aux TIC ne peuvent tre abord es et r solues que si on arrive d tecter leurs d terminants L identification des barri res l adoption d une innovation est la premi re tape du processus d implantation de cette derni re Une fois identifi es il est possible de r duire ces barri res et m me de les liminer notamment en faisant en sorte que les programmes de formation initiale et continue des enseignants qu b cois puissent en tenir compte L3 5 Des savoirs parpill s Les d veloppements pr c dents confirment que faute de prendre en consid ration dans toute leur complexit les pratiques effectives qui s actualisent dans les classes les recherches recens es g n rent des r sultats int ressants mais d un apport limit pour comprendre les obstacles et pour tirer des conclusions qui permettraient de g n raliser les r sultats au contexte scolaire M me si les recherches d veloppent des produits int ressants pour les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il n y a pas encore suffisamment de 36 connaissances sur les strat gies d enseignement et les conditions capables de soutenir l utilisation de ces technologies par les praticiens et les l ves Kalubi 2007 La tendance du discours dans ces recherches est plut t du type pan gyrique Kalubi et Bouchard 2004 affirmant l efficacit de techno
348. entification des facteurs d obstacle de l environnement entravant l intervention et coll 1998 avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F32 Faciliter l identification des l ments facilitateurs de l environnement favorisant l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La multiplicit des domaines F33 Identifier des savoirs pertinents l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui contributifs l intervention ont des incapacit s intellectuelles ducative avec les TIC aupr s des F34 Faciliter l int gration de diff rents savoirs touchant l intervention ducative avec les TIC l ves qui ont des incapacit s aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles dans une optique de intellectuelles compl mentarit La sp cificit de la situation F35 Refl ter la sp cificit de l intervention ducative avec les TIC D CAROENRE Integran igs F36 Tenir compte des facteurs influen ant l utilisation des technologies en ducation en g n ral technologies e D finition de Pint gration des TIC l enseignement et l apprentissage e Recension des crits 420 Fonctions g n r es des l ments du r f rentiel d velopp version 2 0 l ments praxiques l ments li s l Agent d ducation enseignant l ments N Fonctions potentielles g n r es
349. entre ces gorniposantes F23 Faciliter la compr hension de la dynamique de l ensemble F24 Fournir des balises appropri es pour guider la pratique de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F25 Fournir des balises appropri es pour guider la recherche sur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F26 Susciter un plus grand int r t pour la recherche sur l intervention ducative avec les technologies aupr s des l ves pr sentant des incapacit s intellectuelles F27 Susciter une meilleure concertation des chercheurs sur la probl matique de l intervention ducative avec les technologies aupr s des l ves pr sentant des incapacit s intellectuelles F28 Soutenir le d veloppement d un esprit critique chez les praticiens au regard de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L approche g n rale de la F29 Pr voir que l chec d une personne r aliser une activit ou un apprentissage n est pas recherche imputable ses seules incapacit s 419 e l cologie de l ducation F30 Faciliter l identification des situations de handicap susceptibles d tre v cues par l l ve en Rocque 1999 situation d intervention ducative avec les TIC e Le mod le PPH Fougeyrollas F31 Faciliter l id
350. er aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour S viter que les limites impos es par l environnement agissent avant celles de l l ve Une absence ou inad quation F298 F56 Recommander aux utilisateurs de niveau de soutenir l l ve dans T du sc nario de vie l anticipation des v nements venir F393 F57 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des mesures pour S soute a consid rer les autres limitations ventuelles de l l ve auditive motrice Autres limitations de l l ve es j SNN ee visuelle langagi re etc qui peuvent affecter l utilisation de la technologie F82 F92 F58 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de S F306 d velopper s lectionner adapter les technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives F81 F83 F59 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit de la S S v rit P nr F93 F170 tache prescrite technologies taches a r aliser et m thodes de travail en v rit des incapacit s nr s a y F212 F213 fonction de la s v rit des incapacit s et l volution des apprentissages F252 F256 F307 F367 F402 F442 F436 Tableau 15 Fonctions li es l enseignant 273 5 Fonctions 5 5 Caract ristiques potentielles N Fonctions du cahier des charges fonctionnel 5 E d origine 2 E Q F315 F60 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de
351. er aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier les formations pratiques F134 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter les formations purement techniques F135 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre l accent dans les formations sur le l aspect technop dagogique de l utilisation des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F136 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d valuer les formations mises en place F137 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 tenir compte des lacunes de la formation initiale des enseignants F138 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de combler les lacunes des formations initiales des enseignants par des formations d appoint Besoin en soutien F139 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant un soutien technique continu efficace et au besoin au personnel enseignant F140 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d informer et former l enseignant sur toute technologie utilis e par le ou les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient F141 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de former le personnel de soutien technique toute nouvelle technologie introduite dans l tablissement Besoin de vision commune et claire de F142 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d attitudes d ouverture l utilit et des objectifs de l utilisation e
352. ermettant d atteindre les objectifs des programmes dans de meilleures conditions et d une fa on efficace L effort d int gration des TIC en ducation de ces l ves n aurait d ailleurs d int r t que dans la mesure o ils am liorent le processus d enseignement et d apprentissage Karsenti et coll 2001 en servant les finalit s de leur ducation Au regard du mod le syst mique de la situation p dagogique Legendre 2005 il s agit de situations p dagogiques o un Agent d ducation principalement l enseignant met en uvre un proc d d intervention int grant les technologies afin d aider un Sujet l l ve qui a des incapacit s intellectuelles acqu rir ou ma triser un Objet d apprentissage V 4 2 Ses finalit s Les finalit s constituent les lignes directrices de l intervention ducative Dans le contexte sp cifique de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ces finalit s se r sument en deux finalit s importantes le d veloppement de l autonomie et l atteinte d une r elle participation sociale Plusieurs auteurs r f rent aussi l autod termination comme une des finalit s de l ducation des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Lachapelle et Wehmeyer 2003 Wehmeyer 2007 etc V 4 2 1 L autonomie Rocque et coll 1999 d finissent l autonomie comme la capacit d une personne a d cider 4 m
353. es enseignants en service ou des futurs enseignants du primaire et ou du secondaire ou des l ves en ge de scolarisation e Exploitabilit du document le document devrait contenir assez d informations pour en permettre l analyse Cette interrogation a conduit au rep rage de 41 textes L ensemble de ces crits a t aliment par le syst me de veille bibliographique automatique offert par les bases de donn es Gr ce ce syst me nous avons rep r 13 documents en date du 25 ao t 2010 pour un total final de 54 documents Une grille d analyse labor e aux fins de la pr sente recension annexe 3 a permis de consigner diverses informations concernant principalement le probl me de la recherche l objectif de la recherche le cadre de r f rence utilis la m thode de recherche et enfin les facteurs susceptibles d influencer l int gration des TIC Cette grille a d j t valid e dans des travaux ult rieurs Chalghoumi 2005 par trois experts en intervention ducative avec les TIC De plus nous l avons test e sur un chantillon du corpus afin d assurer la pertinence des cat gories utilis es Bien qu ayant servi tout au long de cette th se les r sultats de cette recension sont essentiellement pr sent s au chapitre III et doivent tre lus la lumi re de leurs limites Tout d abord le portrait qui y est pr sent est tir d un nombre limit de bases de donn es met l cart
354. es notamment la s lection des technologies et la pr paration du mat riel p dagogique adapt qui tient compte des sp cificit s de l l ve et du contexte de l intervention De ce fait ils ne trouvent le temps ni pour apprendre eux m mes ni pour enseigner leurs l ves comment utiliser ad quatement les technologies Derer et coll 1996 C est ce qui explique que pendant certaines p riodes 224 charg es de l ann e scolaire notamment son d but et sa fin les enseignants sont moins dispos s fournir des efforts pour adapter et utiliser les TIC avec les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles compte tenu de leur surcharge de travail Kalubi 2007 Bref l intervention avec les TIC devient un nouveau fardeau qu ils doivent g rer Nous pensons qu afin d viter que les enseignants ne rel guent l utilisation des TIC un rang inf rieur sur leurs chelles de priorit s des t ches r aliser il est primordial de leur fournir le soutien p dagogique et technique ad quat qui r duirait consid rablement le temps n cessaire pour planifier enseigner et valuer une activit avec les TIC Une autre solution envisageable serait de recruter des l ves de classes sup rieures ou m me ceux de la m me classe que l l ve qui a des incapacit s intellectuelles mais qui se distinguent par un niveau lev de connaissances et d habilet s en utilisation des TIC Ce groupe d l ves souv
355. es qui ont des incapacit s intellectuelles crit re de compl tude C est un mod le de situation p dagogique F221 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de situer l utilisation des TIC en contexte de situation p dagogique F222 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des objets d apprentissage sp cifiques F223 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des besoins et des contraintes de l intervenant l enseignant F224 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des caract ristiques besoins et des contraintes du sujet l ve F225 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des facteurs li s la technologie qui affectent son utilisation en intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il int gre le mod le PPH F226 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l chec d une personne r aliser une activit ou un apprentissage n est pas imputable ses seules incapacit s F227 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter l identification des situations de handicap susceptibles d tre v cues par l l ve en situation d intervention ducative avec les TIC F228 Faciliter l identification des l ments d obstacle de l environnement entravant l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont
356. es besoins et des contraintes du sujet Il donne beaucoup d outils int gr s dans F199 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer des nonc s pertinents par 434 un m me mod le rapport l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F200 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d inclure tous les l ments importants par rapport au domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s de ces l ves Il int gre des l ments d ergonomie au regard des caract ristiques des l ves notamment la charge de travail F201 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d int grer les principes de l ergonomie cognitive F202 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de surveiller la t che prescrite les connaissances qu il doit avoir les consignes qu il doit apprendre la technologie qu on leur offre la proc dure qu il doit suivre Il int gre le mod le PPH F203 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l chec d une personne r aliser une activit ou un apprentissage n est pas imputable ses seules incapacit s F204 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter l identification des situations de handicap susceptibles d tre v cues par l l ve lors de l intervention ducative avec les TIC F205 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de facili
357. es habilet s d utilisation des technologies de haut niveau Certes ils peuvent cibler des personnes qui ont des limitations physiques ou sensorielles mais ces personnes restent quand m me des personnes intelligentes Rocque Langevin Roland et Duquette para tre 2011 Bref il s agit de technologies con ues par des personnes intelligentes pour des personnes intelligentes ibid Pour les concepteurs de TIC les limitations au niveau de la pens e op ratoire de l inf rence de la m moire de travail etc sont rarement prises en compte En cons quence les technologies de plus en plus complexes et inadapt es sont loin de r soudre le probl me de l in galit auquel font face les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles encore moins de le faire disparaitre Si des efforts s rieux ne sont pas faits pour renverser la vapeur les technologies risquent de rendre les in galit s intellectuelles encore plus visibles et aggraver leurs cons quences A travers ce travail nous avons essay de faire le pont entre ces deux mondes le monde des TIC et le monde des incapacit s intellectuelles qui 4 ce jour ne font pas bon m nage Pour les concilier deux solutions sont envisageables soit on gu rit les incapacit s intellectuelles soit on contraint le monde des technologies a s adapter Compte tenu de l absence d avanc s scientifiques pour la premi re voie et de la mission de l cole qui est
358. es incapacit s intellectuelles le 119 sugg rent C est ainsi que Mastropieri et coll 1997 montrent que l utilisation des TIC am liore l ind pendance des l ves et d veloppe chez eux des attitudes positives face ces technologies ce qui les encourage continuer les utiliser D ailleurs Gardner et Bates 1991 ont trouv que les l ves qui affichent des attitudes positives envers l utilisation des ordinateurs croient qu ils apprennent mieux gr ce ces technologies La s v rit des incapacit s La s v rit des incapacit s figure parmi les rares d terminants qui nous ont t sugg r s par les r sultats de notre recension sur l intervention avec les TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Langone et coll 1999 soulignent l importance de la s v rit de l incapacit de l apprenant et son effet sur la r ussite de l intervention ducative avec les TIC The levels of sevrity of the disability if the participants may have been a factor relating the amount of improvement available per individuel ibid p 510 Ces chercheurs ont valu l efficacit d une strat gie d enseignement multim dia faciliter la g n ralisation des comp tences de s lection et d assortiment de bo tes de c r ales un contexte naturel tag res d une vraie picerie aupr s de quatre l ves ayant des incapacit s intellectuelles Ils ont trouv que le degr de pe
359. es personnes qui ont des incapacit s intellectuelles et les TIC une situation SPOT ADCS sen an NT Re Re tases Nia nes dis are 26 12 3 Les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les exclus du virage TECHN ONO TIQUE nn mn nn st RE Ni nn tab 29 I 3 Critique des recherches ant rieures LR Lan he ae nt nn ns 30 13 1 Un domaine de recherche l tat de d veloppement embryonnaire 31 13 2 Des recherches port es par l empirisme enthousiaste ccccccceesseeetteeeteees 31 viii 1 3 3 Des recherches d un apport limit pour conclure l utilit des TIC 33 13 4 Des recherches d un apport limit pour comprendre les facteurs influen ant Fonbsationdes TIC des nd ant distante ta nt Rent 34 L329 Des Savoits parpill s neniani RE annie 35 1 4 Question finalit but et objectifs de la recherche c ce eeceesseceseceeeeeeeeeeeeenseens 37 LS Pertinence de la recherche une pertinence valu e en co ts 39 1 5 1 Les co ts d opportunit de l alphab tisation num rique 39 5 2 Les co ts des mesures correctives de l alphab tisation num rique 41 CHAPITRE TE M THODOLOGIE remaniement 43 II 1 Orientations pist mologiques nn M LR te ce une a 43 H2 Jvped Miche saintes un in rene 45 IL3 Une m thodologie en deux volets compl mentaires 46 II 3 1 Volet 1 Panasynth se SL ds en ne dune 48 JI 3 2 Vol t 2 analys
360. es principes de cette approche doivent respecter les principes g n raux du design universel Ensuite les TIC sont des outils puissants pour concevoir l apprentissage d une mani re universelle et accessible tous les l ves Les TIC doivent respecter les principes g n raux du design universel Tout en insistant sur l importance de consid rer les caract ristiques des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles dans le d veloppement des technologies Wehmeyer et coll 2004 soulignent l obligation de respecter les principes du design universel En particulier ils sugg rent que les technologies doivent tre 1 flexibles 2 simples et intuitives 3 avoir une grande marge de tol rance des erreurs et 4 pr senter des informations perceptibles En premier lieu la technologie doit tre flexible pour tenir compte des pr f rences et des capacit s individuelles d un large ventail de personnes Il s agit notamment d offrir des options qui tiennent compte des caract ristiques des utilisateurs et qui s adaptent elles Par exemple les t l phones avec des touches surdimensionn es et avec plus d espace entre les chiffres pourraient accommoder les personnes qui ont des limitations visuelles The Center for Universal Design 1997 En deuxi me lieu la technologie doit tre simple et intuitive 139 afin de faciliter l acc s l information et soutenir sa compr hension par les personnes qui ont des incapacit
361. es qui ont des incapacit s intellectuelles est positive mais reste impr gn e d un sentiment de malaise cause de la m connaissance de comment intervenir aupr s de cette client le plus que d une discrimination son gard En effet tous les participants ont montr de l int r t enseigner aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Mieux encore cing participants ont montr de l indignation devant la n gligence de ces l ves N anmoins six autres se sont montr s sceptiques quant leurs capacit s enseigner ces l ves J ai beaucoup d apprentissages faire pour pouvoir leur enseigner Je ne suis pas tr s famili re avec ce type de client le l On ne sait pas ce qui va nous arriver on ne sait pas ce qu on va avoir comme l ves C est un peu difficile de nous rendre habiles avec toutes les incapacit s possibles 176 Les attitudes envers l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en g n ral sont un l ment important qui influence cette derni re et qui a t n glig par notre r f rentiel cet l ment s ajoute un autre de taille les connaissances n cessaires pour l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En effet notre analyse met en relief le fait que ce n est pas la volont qui manque aux participants pour intervenir aupr s de ces l ves mais c est un solide bagag
362. es s exprime l autonomie l autonomie d ex cution et l autonomie de d cision L autonomie d ex cution est une autonomie relative la satisfaction de besoins particuliers qui se met en uvre par la r alisation d actions d activit s ou de t ches ibid p 45 L autonomie de d cision quant elle renvoie une autonomie relative la prise de d cision bas e sur les pr f rences les croyances et les valeurs de la personne ibid p 45 Comme le soulignent les auteurs cette distinction facilite l op rationnalisation et l usage du concept d autonomie en sp cifiant ce qui rel ve des capacit s physiques et des capacit s intellectuelles Les auteurs distinguent trois types d autonomie l autonomie g n rale l autonomie fonctionnelle et l autonomie de base e L autonomie g n rale renvoie des conduites autonomes au regard d un r pertoire ind termin d objets habilet s savoir faire strat gies etc Langevin et coll 2004 p 185 Rocque et coll 1999 expliquent que lorsqu on juge une personne autonome c est implicitement une autonomie g n rale que l on fait r f rence ibid p 54 e L autonomie fonctionnelle est un sous ensemble de l autonomie g n rale qui correspond une autonomie permettant de prendre les d cisions et d exercer les activit s n cessaires au d roulement ad quat de sa vie au sein d un grou
363. es sujets Nombre Type d incapacit s ge chronologique ge mental Caract ristiques consid r es L intervenant Statut Formation Genre Autres Le milieu Contexte Ressources Soutien technique Autres L objet de l apprentissage buts et objectifs de l intervention La technologie Nom Type Adaptations faites Fonctions L intervention avec les TIC Strat gie d enseignement Consid ration de l ge chronologique ou mental Dur e Fr quence M thodes de collecte des donn es M thodes d analyse des donn es Apport des TIC Obstacles l utilisation des TIC Conditions favorables l utilisation des TIC Annexe 2 Synth se de la recension sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Recherche Pays Objectif s Type de la Objet s d apprentissage Sujets Types R sultats technologie d incapacit s Alcade Espagne Evaluer Logiciel Let s Apprentissage des 39 gar ons et Incapacit s Les r sultats Navaro l efficacit de Play With concepts des couleurs des 21 filles intellectuelles montrent que le Marchena l utilisation formes et du l g res groupe d l ves et Ruiz d un logiciel positionnement physique moyennes qui on a enseign 1999 sp cialis dans avec le logiciel a l enseignement mieux appris les des concepts de concepts de bases base des que le groupe l ves qui ont contr le des in
364. es technologies notamment l ordinateur sont des moyens puissants pour l acquisition de connaissances diverses Toutefois la plupart des logiciels existants et utilis s en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ont t con us pour des l ves normaux En prenant en consid ration uniquement l ge mental des sujets et n gligeant leur ge chronologique l utilisation de ces technologies comporte un grand risque d infantilisation des sujets questionnant ainsi l efficacit des interventions Langevin 1996 En conclusion pour favoriser l utilisation des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les enseignants doivent examiner les questions se rapportant ces domaines de limitations des capacit s cognitives et veiller ce que les technologies utilis es soient appropri es ces caract ristiques Wehmeyer et coll 2004 Toute intervention aupr s de ces personnes particuli rement avec les TIC doit tenir compte des caract ristiques pr sent es dans la section pr c dente afin d adapter l intervention l objet et la technologie utilis e Ne pas le faire quivaut tout simplement vouer l intervention l chec ibid Toutefois il est primordial de souligner que les caract ristiques cognitives et non cognitives pr sent es dans cette section doivent tre consid r es comme tant variables selon chaque individu En effet chaque l ve qui a
365. et pist mologiques de l auteur sont clairement nonc s dans le document Dans la mesure o toutes les remarques que vous souhaitiez adresser l gard de ce r f rentiel n auraient pas t formul es partir des l ments ci dessus vous pouvez les mettre ici qu il s agisse d aspects g n raux ou de d tails de suggestions ou des critiques Annexe 8 Guide des focus groups 411 412 Guide d entrevue Pr sentation du projet de recherche et du guide de l entrevue Caract ristiques socio d mographiques des participants Facteurs personnels li s l l ve avec incapacit s intellectuelles O O O O O Caract ristiques de l l ve avec incapacit s intellectuelles Gravit de l incapacit Attitudes relatives la technologie et son utilisation Niveau de connaissances li es aux technologies ge de l l ve Facteurs environnementaux O Facteurs li s la technologie Avantage relatif de la technologie Complexit de la technologie Niveau du respect des principes du design universel Accessibilit et la disponibilit des technologies Co t et financement de la technologie Facteurs li s l enseignant Formation et niveau de qualifications l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Attitudes relatives a l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Facteurs li
366. et standard c est dire une habilet mise en uvre par les pairs sans incapacit s et du m me ge chronologique pour la r alisation d une t che par une habilet alternative Une habilet alternative est une habilet mise en uvre de fa on diff rente de celle qui pr vaut dans cette socioculture pour s acquitter convenablement de la t che e L adaptation de l habilet alternative des sch mas l mentaires de connaissances selon l ge mental du sujet 228 V 5 3 3 Fr quence et dur e des interventions Goldman et Pelligrino 1987 et Lin et coll 1994 mettent en vidence l efficacit de l automaticit comme strat gie d apprentissage des habilet s et des mati res de base chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L automaticit bas e sur la r p tition de l activit d apprentissage est d finie comme the level of fluency in which task execution is accurate rapid and makes minimal demands on attentional resources Hasher et Zacks 1979 dans Lin et coll 1994 Les TIC notamment les exerciseurs pr sentent l avantage de permettre l l ve qui a des incapacit s intellectuelles de refaire la m me activit le nombre de fois n cessaire pour ma triser des concepts son rythme tout en offrant une valuation et une r troaction imm diates sur le niveau de connaissances qu il a acquises Forcier et Descy 2005 son tour l acquisition d habilet s li
367. et divers Pour classer ces derniers nous identifions quatre grandes cat gories de d terminants qui correspondent aux composantes de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves De ce fait la premi re cat gorie r unit des d terminants relatifs l l ve La deuxi me cat gorie est compos e de d terminants li s l enseignant Agent d ducation La troisi me cat gorie regroupe les variables relatives la technologie et la quatri me englobe des l ments organisationnels relatifs au milieu V 5 1 D terminants li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles V 5 1 1 Ses caract ristiques cognitives Dans une perspective cosyst mique ax e sur l interaction entre des limitations cognitives et des l ments environnementaux il est primordial de s int resser aux caract ristiques associ es aux incapacit s intellectuelles Dionne et coll 1999 et Langevin et coll para tre 2011 En effet en l absence d adaptations appropri es leurs effets donnent lieu d importantes limitations en ce qui concerne l utilisation des TIC Lenteur ou retard du d veloppement intellectuel Cette caract ristique stipule que l enfant passe par les m mes stades de d veloppement observ s chez l enfant normal mais un rythme plus lent et avec des fixations prolong es certaines tapes La lenteur du d veloppement de l enfant qui a des incapacit s intellectuelles s accentue a
368. et l efficacit d un poche et et augmentation de la secondaire intellectuelles de la technologie Alberto ordinateur de appareil photo probabilit d entretien 18 19 ans moyennes par les 4 sujets 2007 poche num rique long terme de pour comp tences professionnelles l apprentissage de la t che et sa g n ralisation L ex cution des t ches a t maintenue un niveau de 100 pour un maximum 346 de 9 semaines Cuvo and tats Unis valuer les Cassette vid o Apprentissage de mots 6 l ves 5 des Les r sultats ont Klatt 1992 effets de cartes m moire utilis s en communaut 16 17 ans participants montr l utilisation des ont des l acquisition rapide cassettes vid o incapacit s des mots de des cartes moyennes et 1 r f rence m moire et de participant a communautaire l apprentissage des incapacit s dans les en contexte l g res 3 conditions de naturel pour formation de l apprentissage m me que la des mots de g n ralisation de r f rence l apprentissage communautaire aux sites sur des l ves communautaires qui ont des incapacit s intellectuelles Egl r Br sil tudier le PapoMania Clavardage Nombre non chantillon Les l ves ont Mantoan processus environnement d veloppement du travail indiqu mixte aucune apport une 2002 d apprentissage de clavardage coop ratif distance et 7 9 ans incapacit cont
369. ettre en ceuvre ses d cisions et a satisfaire ses besoins particuliers sans 203 suj tion autrui p 39 Il reste que l l ment cl de cette d finition est qu elle op rationnalise le concept d autonomie en distinguant deux sph res de l autonomie ex cution vs d cision deux types d autonomie fonctionnelle vs de base et trois modes de son expression directe assist e et d l gu e Deux sph res de l autonomie ex cution vs d cision L autonomie d ex cution est une autonomie relative la satisfaction de besoins particuliers qui se met en uvre par la r alisation d actions d activit s ou de t ches ibid p 45 L autonomie de d cision quant elle renvoie une autonomie relative la prise de d cision bas e sur les pr f rences les croyances et les valeurs de la personne ibid p 45 Comme le soulignent les auteurs cette distinction facilite l op rationnalisation et l usage du concept d autonomie en sp cifiant ce qui rel ve des capacit s physiques et des capacit s intellectuelles Deux types d autonomie fonctionnelle vs de base L autonomie fonctionnelle est un sous ensemble de l autonomie g n rale qui correspond la capacit d accomplir des t ches n cessaires la vie communautaire L autonomie de base est l ensemble des conduites qui est peu influenc par le code social ou culturel et qui est essentiel au maintien de la vie savoir l
370. eur Utilisation de l ordinateur 59 l ves Incapacit s La majorit des Bates l attitude des 13 22 ans intellectuelles l ves interview s 1991 l ves envers moyennes ont aim travailler l utilisation des avec les ordinateurs ordinateurs et croient qu ils ont mieux appris en les utilisant Hansen et tats Unis valuer les Programme Habilet s de magasinage 3 l ves du Incapacit s Tous les Morgan effets d une informatique secondaire intellectuelles participants ont 2008 intervention multim dia 16 17 ans s v res am lior leur avec un con u pour la QI lt 45 habilet d achat programme recherche En outre ils ont informatique r ussi a g n raliser multim dia leur apprentissage con u pour a 3 piceries 348 enseigner les diff rentes et apr s habilet s un suivi de d achat 30 jours l picerie Huguenin tats Unis tablir et Ordianteur Attention visuelle 3 enfants Incapacit s Les r sultats 1997 valuer une Macintosh si normaux intellectuelles montrent que technique g s de 4 5 a s v res l attention informatis e de cran tactile 5 5 ans s lective ne se mesure valide et MicroTouch 3 adolescents produit pas sensible des 14 pouces ayant des seulement chez les applications incapacit s l ves avec d valuation intellectuelles incapacit s mais p dagogique g s de 15 aussi chez les comparer les 17 ans qui ont enfants si
371. eures Cross case analysis Besoins des l ves Collaboration entre les enseignants Disponibilit des ressources Pierson 2001 tats Unis Revue des tudes tude de cas par entrevue de Primaire Expertise p dagogique ant rieures 16 enseignants int grant les Strat gie d apprentissage de TIC d une mani re l enseignant exemplaire D finition de l enseignant de Analyse qualitative l int gration des TIC Ramsay 2001 Nouvelle Description d un mod le Instrument et chantillon Primaire Facilitateurs Z lande d int gration des TIC Etude de cas d une cole Adoption d une vision d velopp pour l cole Analyse qualitative commune des objectifs de tudi e l int gration des TIC Reid 2002 Canada Recherches sur les Instrument et chantillon Secondaire Barri res changements positifs et tude de cas par entrevues Soutien technique disponibilit n gatifs qu introduisent semi structur es aupr s de 38 du personnel qualifi disponible les TIC en ducation R f rence explicite l adoption citation de la th orie de Rogers et du Concern Based Adoption Model enseignants d une cole consid r e comme leader dans l int gration des TIC Analyse Analyse th matique temps complet In galit d acc s des l ves aux TIC Formation manque d opportunit de formation les cours qui satisfont aux besoins des enseignants en formation sont
372. eux de Li 2007 en identifiant les attitudes face la technologie comme un d terminant majeur de l utilisation des TIC par les sept participants son tude Le sentiment d autoefficacit En consid rant que chez le personnel enseignant la perception de l efficacit est souvent bas e sur la performance dont les l ves font preuve lors de l accomplissement d une t che qui a t enseign e par l enseignant Lusalusa et Fox 2002 indiquent que la perception de sa propre performance face l utilisation de l ordinateur a pour l enseignant un impact sur la modification des usages et des pratiques d int gration des TIC Luehmann 2001 Wheatley 2003 et Chen 2010 soulignent galement l importance du sentiment d autoefficacit de l enseignant dans le degr d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage La formation des enseignants La documentation scientifique sugg re que la formation initiale ou continue tient une place pr pond rante parmi les d terminants de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Certaines recherches d plorent le manque de formations li es aux TIC Baylor et Ritchie 2002 Becker et Ravitz 2001 Luehmann 2001 Heer et Akkari 2006 etc D autres critiquent le contenu des formations 123 existantes notamment cause de l absence de mod le chez les formateurs qui int grent les TIC dans leur p dagogie dans des pourc
373. eux mani res 1 Le recours un comit d experts Trois expertes ont t recrut es pour valuer le r f rentiel d velopp version 1 0 selon des crit res li s sa pertinence sa valeur heuristique sa coh rence sa circonscription sa compl tude son irr ductibilit et sa cr dibilit Gohier 1998 2 Le recours des focus groups Quatre focus groups ont t men s aupr s de 27 intervenants uvrant aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles afin de s assurer que le r f rentiel d velopp version 1 0 rend compte de la r alit de cette intervention Miles et Huberman 2003 soulignent que la qualit d une recherche qualitative ne s value que par une documentation d taill e de la proc dure suivie Ils expliquent que c est la seule fa on de tester les r sultats sur d autres terrains et v rifier la rigueur des conclusions Dans cette optique les pages suivantes expliquent en d tail la proc dure suivie 11 3 1 4 1 Validation par consultation d experts S lection et recrutement des participants Pour proc der la validation du r f rentiel nous avons contact par courriel huit experts s lectionn s en fonction des crit res suivants 1 Disposer de connaissances approfondies dans le d veloppement de mod les en adaptation scolaire notamment en intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et ou en int gration des te
374. evoir l accessibilit 1 l accessibilit physique aux technologies m dias etc 2 l accessibilit aux donn es et aux sources d information 3 l accessibilit au design de l interface de la source de l information 4 l accessibilit cognitive l acc s au contenu de l interface qui engage les processus cognitifs de la personne tels que la navigation et la compr hension 5 l accessibilit sociale ou aux objectifs Les r gles du W3C m me dans leur nouvelle version r pondent aux besoins des utilisateurs dans les trois premi res sph res d accessibilit identifi es par Adams et Gill 2007 Par contre peu d importance est accord e l accessibilit cognitive ibid encore moins l accessibilit sociale L acc s l information n implique pas forc ment l acc s la compr hension et l apprentissage Rose et Meyer 2002 De plus l utilisation des informations pour atteindre des objectifs pr cis l accessibilit sociale qui est la finalit de l accessibilit reste illusoire si l utilisateur d une technologie ne peut utiliser l information laquelle il acc de IIL 6 4 Les crit res ergonomiques de Bastien et Scapin 1993 Outre les r gles du W3C les crit res ergonomiques de Bastien et Scapin 1993 constituent depuis leur publication en 1993 des r gles ou des guides pour orienter des choix de conception et de s lection des technologies vers des piste
375. ex Burgstahler 2009 d autres les distinguent Mcguire et coll 2006 en argumentant qu ils se basent sur des cadres de r f rence diff rents m me s ils partagent certains objectifs Il reste que le concept de design universel pour l apprentissage est le plus utilis dans la documentation officielle par ex Minist re de l ducation de l Ontario 2008 et scientifique par ex Rose Hasselbring 138 Stahl et Zabala 2005 Edyburn 2010 Deuxi mement nous sugg rons pour l utilisation future de recourir l expression design universel pour la p dagogie au lieu de design universel pour l apprentissage En effet travers l application du design universel en ducation nous proc dons la conception d l ments de la p dagogie figure 12 Notre action sur ces l ments composantes et relations peut avoir des effets b n fiques sur l apprentissage des l ves Elle influence galement et d une mani re plus directe l enseignement Selon cette id e nous comprenons la position de Burgstahler 2009 qui ne fait pas de distinction entre les deux concepts Universal design for learning et Universal design of for instruction III 6 2 2 Les technologies et le design universel pour la p dagogie La relation entre le design universel pour la p dagogie et les technologies pourrait tre envisag e selon deux angles D abord les technologies utilis es dans le cadre de l application d
376. eyer et coll 2004 ce titre le recours aux pictogrammes et aux instructions verbales tout en diminuant la surcharge cognitive associ e notamment au texte est un exemple d adaptation de la technologie pour la rendre simple et intuitive En troisi me lieu la technologie doit avoir une grande marge de tol rance des erreurs pour accommoder les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui commettent fr quemment des erreurs La marge de tol rance des erreurs d une technologie est souvent fonction de sa complexit Plus une technologie est complexe plus elle contient d options de fonctions et de p riph riques et plus l l ve commettra des erreurs attendues et inattendues en l utilisant Dans ce cas il est primordial de s lectionner des technologies moins complexes avec peu de fonctionnalit s si elles offrent l avantage d tre plus fiables Enfin la technologie doit offrir des informations perceptibles Ce principe exige non seulement que les informations n cessaires l exploitation de la technologie soient facilement visibles mais aussi que de telles informations soient fournies en plusieurs modes alternatifs avec une pr sentation redondante par ex texte version audio image ou vid o sous titrage V 5 4 4 Accessibilit et disponibilit des technologies La non disponibilit et le manque d acc s aux quipements informatiques ont t rapport s dans plusieurs tudes comme des obstacles majeur
377. f rentiel comme faisant partie de la composante autres facteurs environnementaux est un l ment qui doit tre reli la composante enseignant Nous trouvons cette critique bien plac e Dans la version r vis e de notre r f rentiel nous d placerons cette partie Une autre experte a mis des doutes quant la diversit des domaines exploit s pour le d veloppement du r f rentiel notamment quant la compatibilit des l ments mis ensemble Nous pensons que ces domaines sont certes assez diff rents mais leur apport individuel la compr hension de l objet de notre tude est la fois n cessaire et non suffisant Seule une int gration plus harmonieuse de l ensemble des l ments qui pourraient permettre de dresser un bilan des principales composantes et facteurs qui influencent l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Notre r ponse cette critique serait une meilleure argumentation et justification de nos propos pour dissiper le doute de l incompatibilit de ces parties La m me experte tout en admettant la coh rence de la pr sentation a montr sa curiosit au sujet de la proc dure ou la m thode qui a men au d veloppement du r f rentiel Le document synth se ne pr cise pas notre d marche d laboration du r f rentiel l anasynth se Toutefois nous rappelons au lecteur que dans le cadre de l laboration du r f rentiel le princ
378. f ICT into the schemes of work and most teachers practice in the institution Lawson et Comber 1999 p 47 Les pratiques des coll gues exp riment s serviraient de mod le pour les autres enseignants Larose et coll 2002 La communication le partage d information et d expertise et l aide des autres enseignants notamment ceux reconnus par leur leadership en mati re d intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et ou en mati re d int gration p dagogique des TIC l enseignement et l apprentissage serait galement une solution pour combler les lacunes dues l absence d un soutien technique et p dagogique efficace et constant V 5 5 4 Soutien technique Bull 2005 souligne que le soutien technique est un d terminant l utilisation des TIC par les enseignants intervenant aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les enseignants sujets de son tude rapportent que plus ce soutien est disponible et efficace plus ils utilisent les TIC aupr s de leurs l ves Kalubi 2007 note que les enseignants intervenant aupr s des l ves HDAA accordent une importance d terminante au fait d obtenir des r ponses positives par rapport aux besoins d information qu ils expriment Il ajoute que la pr sence r guli re ou quand a urge d une personne ressource pourraient soutenir l enseignant et favoriser son utilisation des TIC aupr s des l ves HD
379. favorise le d veloppement de caract ristiques non cognitives qui auront aussi un impact n gatif sur l apprentissage HI 2 2 2 Caract ristiques non cognitives Les caract ristiques non cognitives seraient de nature r actionnelle et d fensive de la personne Se d veloppant avec l ge ces caract ristiques sont comme les maillons d une cha ne dans le sens qu une caract ristique en entra ne une autre Dionne et coll 1999 expliquent que leur origine pourrait tre la vuln rabilit de la personne qui a des incapacit s intellectuelles et la r p tition d exp riences d chec et de s gr gation qu elle a v cues Ces caract ristiques se r sument en sept principaux points Une faible motivation ou une orientation sp cifique de la motivation En g n ral les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles semblent manquer de motivation Laiss es elles m mes elles n auront pas tendance initier des activit s Par contre il arrive d observer chez certaines de ces l ves un int r t marqu pour des objets sp cifiques tels les dates d anniversaire les vedettes de la t l vision ou du sport la danse etc Une faiblesse de l estime de soi C est une caract ristique qui se d veloppe au fil des exp riences La fr quence des exp riences d chec v cues par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles devient un puissant facteur de d motivation et de formation 85 d une mauvai
380. fects of multimedia instruction on teaching functional discrimination skills to students with moderate severe intellectual disabilities International Journal of Disability Development and Education 46 4 493 513 Larose F Grenon V amp Palm S 2004 Enqu te sur l tat des pratiques d appropriation et de mise en uvre des ressources informatiques par les enseignantes et les enseignants du Qu bec Rapport de recherche Sherbrooke Centre de recherche sur l intervention ducative CRIE Facult d ducation Universit de Sherbrooke 325 Larose F Lenoir Y Karsenti T amp Grenon V 2002 Les facteurs sous jacents au transfert des comp tences informatiques construites par les futurs maitres du primaire sur le plan de l intervention ducative Revue des sciences de l ducation XXVIII 2 265 287 Lawson T amp Comber C 1999 Superhighways Technology personnel factors leading to successful integration of information and communications technology in schools and colleges Journal of Information Technology for Teacher Education 8 1 41 53 Lawson T amp Comber C 2000 Introducing information and communication technologies into schools The blurring of boundaries British Journal of Sociology of Education 21 3 419 433 Lazarus S S Thurlow M L Lail K E amp Christensen L 2009 A Longitudinal Analysis of State Accommodations Policies Twelve Years of Change 1993 200
381. fique des incapacit s intellectuelles Lewin 1935 Inhelder 1943 Zazzo 1965 etc D ailleurs Paour 1991 souligne que ce n est pas l abondance de th ories qui pose probl me mais plut t leurs limites En d pit de ce foisonnement th orique dans le domaine des incapacit s intellectuelles ces travaux sont critiquables du fait qu ils offrent chacun une explication valide d un sous ensemble de caract ristiques sans rendre compte de ce ph nom ne complexe et polymorphe dans sa globalit En r ponse cette lacune Paour 1991 propose un mod le int grateur des incapacit s intellectuelles qui rel ve l ensemble des caract ristiques cognitives et non cognitives susceptibles de se manifester chez une personne qui a des incapacit s intellectuelles Paour 1991 Dionne Langevin Paour et Rocque 1999 ont propos la synth se suivante IIL 2 2 1 Caract ristiques cognitives Ces caract ristiques ont trait au d veloppement et au fonctionnement intellectuels Elles prennent appui sur des comparaisons avec des personnes sans incapacit s intellectuelles soit du m me ge mental soit du m me ge chronologique Lenteur ou retard du d veloppement intellectuel Cette caract ristique est la plus vidente parmi toutes les caract ristiques qui d crivent les incapacit s intellectuelles Elle constitue le fondement de la Th orie retard Zigler 1969 qui se base sur la possibilit d assimiler l effic
382. flagrant au niveau de l information sur les technologies disponibles 194 Pour ce qui du r le des parents certains participants expliquent que pour que l intervention ducative avec les TIC ait lieu et r ussisse en classe il est primordial que les l ves soient expos s aux TIC un ge pr coce chez eux Pour ce faire les parents sont consid r s l unanimit comme des agents primordiaux dans la r ussite de l intervention ducative avec les TIC aupr s de ces l ves Pour montrer l importance accord e au r le des parents nous avons fait une recherche d occurrence de ce terme Le mot parent a t rep r 22 fois tout au long du discours des participants Toutefois certains participants 3 en totalit des enseignants en service ont critiqu l attitude des parents qui ne veulent pas s impliquer dans le processus et laissent toute la charge de l ducation de leur enfant l enseignant Pour conclure les participants s entendent sur le fait que pour favoriser et am liorer les pratiques d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il faut que tous les agents de l tablissement scolaire aient une vision commune et claire de l utilit et des objectifs de l utilisation des TIC Ceci constitue un premier pas faire pour assurer une collaboration et une coordination entre les diff rents agents Une participante a m me sugg r des r unio
383. fonctionnel 5 3 d origine 2 E Q x F85 F126 F118 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d outiller les enseignants avec C S Disponibilit et financement F345 des technologies n cessaires et adapt es pour intervenir aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F86 F127 F119 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r pondre aux besoins des C IT F346 enseignants en mati re de TIC F116 F474 F120 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins de CT l l ve et de l enseignant en mati re de TIC F88 F128 F121 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l engagement de E Q F347 l enseignant dans la recherche la s lection l int gration p dagogique et l valuation des TIC destin es aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s desquels il intervient F122 F480 F122 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier les TIC qui U IT pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F123 F481 F123 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre jour r guli rement U Q la liste des TIC qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F124 F482 F124 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre accessible U IQ l information sur les TIC disponibles pour l enseignement et l apprentissage aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellec
384. formance cognitive mesur e par la vitesse de la r ponse le rappel des stimuli et la reconnaissance des stimuli Battersby Grande Concevoir et P riph riques Habilet s de navigation et 13 gar ons et Incapacit s M me si la Brown Bretagne valuer d ordinateur d interaction avec des 13 filles intellectuelles recherche permet Standen l efficacit de environnements et physiques d identifier des Anderton p riph riques d apprentissage virtuels s v res solutions de design Harrison d ordinateur afin pour un maximum 345 2004 de faciliter la de personnes avec navigation et des incapacit s l interaction intellectuelles et avec des physiques s v res environnements ceci ne va pas tre d apprentissage utile car ce type virtuels de personnes varient norm ment en fonction de leurs forces et de leurs faiblesses Bouck tats Unis Examiner Ordinateur Op rations de 3 l ves au Incapacit s Les trois l ves se Bassette l efficacit d un portatif stylet multiplication deux secondaire intellectuelles sont am lior s Taber ordinateur pentop chiffres l g res compte tenu du Doughty portatif stylet LeapFrog pourcentage des Flanagan et pour op rations Szwed l enseignement math matiques 2009 de la correctes multiplication compl t es Cihak tats Unis valuer Ordinateur de Transfert des comp tences 3 l ves au Incapacit s Utilisation r ussie Kessler
385. formation ad quate un ratio ma tre l ves lev la difficult d individualiser l enseignement le manque de moyens adapt s le manque de support pour 22 int grer les l ves qui ont des incapacit s etc ibid D une part par l interm diaire des TIC l enseignant a acc s rapidement une grande diversit de ressources didactiques qui ciblent les caract ristiques et les besoins de ses l ves HDAA lui permettant ainsi d enrichir et d adapter ses interventions aupr s de cette client le Male et Gotthoffer 1999 Florian 2004 D autre part outre le gain non n gligeable en termes de temps occasionn par l utilisation de certaines technologies telles que les logiciels Drill and practice Florian 2004 les TIC facilitent la gestion de la classe et l valuation des l ves Woodward et Rieth 1997 Florian 2004 De l laboration des plans d intervention l valuation individualis e des apprentissages les TIC offrent une solution syst matique et moindre co t pour assurer une gestion et une valuation efficaces des apprentissages technology has come to be seen as a vehicle for orchestrating higher quality assessment and reducing the amount of time humans manage the assessment process Woodward et Rieth 1997 p 517 Un autre avantage non moins important est que les TIC facilitent la collaboration de l enseignant avec des coll gues ainsi qu avec d autres personnes de l int rieur ou
386. g visual attention in young children and adolescents with severe mental retardation utilizing conditional discrimination tasks and multiple testing procedures Research in Developmental Disabilities 25 155 182 Hunter B 2001 Against the odds Professional development and innovation under less than ideal conditions Journal of Technology and Teacher Education 9 4 473 496 Hutcherson K Langone J Ayres K amp Clees T 2004 Computer assisted instruction to teach item selection in grocery stores An assessment of acquisition and generalization Journal of Special Education Technology 19 33 42 Identit 2010 Le Nouveau Petit Robert 2010 Dictionnaire de la langue fran aise Paris France Soci t du nouveau Littr Iding M K Crosby M E amp Speitel T 2002 Teachers and technology Beliefs and practices International Journal of Instructional Media 29 2 153 170 Inan F A amp Lowther D L 2010 Factors Affecting Technology Integration in K 12 Classrooms A Path Model Educational Technology Research and Development 58 2 137 154 Inhelder B 1943 Le diagnostic du raisonnement chez les d biles mentaux 2 d 1963 Neufch tel Delachoux Niestl International Society for Technology in Education ISTE 2000 Teacher Technology Standards Rep r le 16 octobre 2008 de http www iste org Content NavigationMenu NETS ForTeachers 2000Standards N ETS for Teachers 2000 htm I
387. gnant Par cons quent le r f rentiel doit tre compl t par des sp cifications pour l laboration d un mod le servant guider l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles adapt aux finalit s de leur ducation ainsi qu aux prescriptions g n r es par les nouvelles politiques en mati re d accessibilit universelle d inclusion scolaire et sociale D o la n cessit de prescriptions pr cises l laboration du mod le qui 1 articule et op rationnalise le r f rentiel pour une mise en ouvre de l intervention avec les TIC 2 sp cifie tous les utilisateurs potentiels du mod le 3 identifie ce que le mod le fera pour eux et impose des lignes claires pour valuer l efficacit des applications ventuelles de ce dernier L laboration du cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles constitue l objet du chapitre suivant 247 Chapitre VI laboration du cahier des charges fonctionnel Dans le chapitre pr c dent nous avons pr sent une version r vis e du r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le pr sent chapitre est consacr l laboration d un cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de cette intervention en se basant sur les l ments contenus dans le
388. h ories de la pratique donnent un sens la recherche p 71 33 L3 3 Des recherches d un apport limit pour conclure l utilit des TIC Les recherches tudi es ne permettent pas de conclure de fa on cat gorique Putilit des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Trois principaux arguments justifient ce fait En premier lieu comme nous l avons soulign plus haut les tudes recens es ne sont pas unanimes quant l utilit des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En deuxi me lieu la majorit des recherches analys es se basent sur un tr s petit nombre de sujets moins de 15 sujets dans 42 des 50 tudes dont le type d incapacit s varie consid rablement d une tude l autre multiples l g res moyennes et s v res Plusieurs tudes recens es incluent des sujets avec un grand spectre de diagnostics allant des troubles d apprentissage l autisme associ es ou non avec des incapacit s intellectuelles aux incapacit s intellectuelles etc Certes ces sujets partagent entre eux le fait qu ils ont des limitations cognitives mais l tiologie de chacune de leurs limitations varie consid rablement au m me titre que leurs capacit s utiliser les technologies C est un autre cueil qui s ajoute aux diverses d signations du concept incapacit s intellectuelles En ce qui a trait l information sur l ge
389. h disabilities 2 ed pp 59 72 Baltimore Paul H Brookes Wehmeyer M L Palmer S Smith S J Davies D amp Stock S 2008 The efficacy of technology use by people with intellectual disability A single subject design meta analysis Journal of Special Education Technology 23 3 21 30 Wehmeyer M L Smith S Palmer S amp Davies D 2004 Technology use by students with intellectual disabilities An overview Journal of Special Education Technology 19 4 7 21 Wheatley K F 2003 Increasing Computer Use in Early Childhood Teacher Education The Case of a Computer Muddler Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 2 4 509 530 Windschitl M amp Sahl K 2002 Tracing teachers use of technology in a laptop computer school The interplay of teacher beliefs social dynamics and institutional culture American educational research journal 39 1 165 205 Wolski S amp Jackson S 1999 f vrier Technological diffusion within educational institutions Applying the technology acceptance model Paper presented at the 10 340 conference of the Society for Information Technology amp Teacher Education San Antonio TX Woodward J amp Reith H 1997 A historical review of technology research in special education Review of Educational Research 67 503 536 Yamamoto J amp Miya T 1999 Acquisition and transfer of sentence construction in autistic stude
390. heuristique la coh rence la circonscription la compl tude l irr ductibilit et la cr dibilit e La pertinence Le crit re de pertinence d une recherche correspond au degr de lien significatif entre les r sultats obtenus et les besoins satisfaire Legendre 2005 p 1035 e La valeur heuristique La valeur heuristique d une proposition th orique implique qu elle contienne des nonc s th oriques de nature faire avancer les connaissances Gohier 1998 p 274 Il importe que la proposition th orique ait une valeur heuristique vidente ou d montre une f condit sur le plan heuristique en uvrant sur des pistes sur des hypoth ses en donnant conna tre ibid p 279 e La coh rence Selon Gohier 1998 la coh rence aussi dite la consistance d une proposition th orique concerne le degr de non contradiction entre ses divers nonc s Cette coh rence est en lien avec l harmonie la logique ou le rapport troit entre ses divers l ments e La circonscription Le crit re de circonscription aussi dit crit re de limitation correspond la d limitation du domaine de l objet d tude ibid e La compl tude La compl tude ou l exhaustivit th orique concerne l exhaustivit de la proposition th orique en rapport au domaine de recherche et en fonction de la circonscription annonc e ibid 61 e L irr ductibilit Le crit re d irr ductibi
391. hnologies agissent comme une p e double tranchant en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles D une part elles incluent des caract ristiques qui constituent des obstacles leur utilisation par ces l ves co t lev complexit etc si elles sont n glig es D autre part elles consult s le 4 mars 2008 238 offrent un potentiel consid rable qui permettrait de surmonter ces m mes obstacles et bien d autres Bryen et coll 2007 V 5 5 D terminants li s d autres l ments du milieu V 5 5 1 Contexte de l intervention Langevin et coll para tre 2011 pr cisent que le contexte d inclusion est plus contraignant que celui d exclusion classe sp ciale ou cole sp ciale parce qu il impose de nombreuses contraintes respecter en fonction des pairs sans incapacit s particuli rement en milieu scolaire horaire respecter programme couvrir etc En effet l augmentation du nombre de t ches connexes et d activit s sp ciales r aliser avec les autres l ves dissuade les enseignants de s engager dans des efforts d adaptation et d utilisation des TIC aupr s des l ves HDAA Kalubi 2007 D un autre point de vue l UNESCO pr ne le fait que l utilisation des TIC favorise l inclusion des l ves HDAA UNESCO 2006 En rendant les technologies appropri es accessibles aux intervenants et aux l ves les l ves pourraient participer dava
392. hode de la th orisation ancr e Forgasz 2002 Australie Revue des tudes Enqu te par questionnaire Secondaire ma Acc s aux quipements ant rieures aupr s de 96 enseignants en th matiques Confiance de l enseignant dans math matiques ses comp tences li es aux TIC Analyses descriptives Disponibilit des logiciels appropri s Soutien technique Glazer tats Unis Aucun cadre de Entrevue et analyse des notes Primaire Collaboration entre les Hannafin Polly r f rence de cours de 11 enseignants enseignants et Rich 2009 dont 2 leaders en utilisation Leadership technologique des technologies Analyses qualitatives 377 Goodison Royaume Aucun cadre de 3 coles primaires au Primaire Engagement de la direction 2002 Uni r f rence Royaume Uni donn es Engagement des enseignants secondaires entrevues avec les coordonnateurs TIC et les enseignants 21 observations de classes o les TIC sont int gr es questionnaires au personnel de l cole non sp cifi entrevues aupr s de 90 l ves Analyses descriptives Granger Canada Aucun cadre de Entrevues aupr s du personnel Secondaire Utilisation de la p dagogie Morbey r f rence et des l ves de 4 coles informelle Just in Time Lotherington Analyse qualitative Collaboration entre les Owston et enseignants Wideman Engagement des enseignants 2002 Soutien de la direction Hakkarainen Fin
393. hoix Ce type de situation tr s courante peut cr er de la confusion chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le recours des termes ayant des significations multiples de m me qu aux m taphores par exemple des fichiers des dossiers peut constituer un obstacle pour ces personnes En plus l acc s plusieurs technologies n cessite de savoir saisir du texte pour l entr e du nom et du mot de passe de l usager Cela permet l utilisation de certains programmes ou d acc der des sites Web par exemple M me lorsqu il n est pas n cessaire de saisir du texte la plupart des logiciels exigent un niveau assez lev de capacit de lecture pour pouvoir naviguer De surcro t les instructions d utilisation et d entretien sont souvent crites de mani re trop sophistiqu e pour les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Elles ne peuvent donc ni les lire ni les comprendre Wehmeyer et coll 2004 soulignent que malgr le fait que de plus en plus de concepteurs se basent sur les principes du design universel pour concevoir leurs produits la plupart des technologies continuent de s appuyer principalement sur du texte pour pr senter les options et fournir des instructions aux utilisateurs M me en 392 cas d utilisation d instructions verbales g n ralement ces derni res sont assez complexes au point de limiter l utilisation de ces technologies par les personnes qui ont des incapacit s intelle
394. hop d ccnseil o es D nclusive Figure 18 Mod le m sosyst mique de l intervention orthop dagogique Langevin et Rocque 2010 p dagogie P dagogie individualis e P dagogie personnalis e P dagogie diff renci e 259 Tableau 12 Les trois types de p dagogies adapt es selon le mod le m sosyst mique Langevin et Rocque 2010 Sujets R sultats de Particularit concern s l intervention Base de l intervention Savoirs tir s d tudes sur un sous groupe d l ves qui partagent les m mes caract ristiques Connaissances des caract ristiques tr s particuli res d un l ve Savoirs tir s d tudes sur des l ves qui partagent les m mes caract ristiques connaissances d un l ve ou plusieurs l ves en particulier Recherche et innovation Les experts dans le domaine Les experts dans le domaine Les agents ayant une connaissance personnelle de l l ve Recherche et innovation Les experts dans le domaine Les agents ayant une connaissance personnelle de l l ve Utilisateurs concern s Les agents de l cole l orthop dagogue de l cole le conseiller p dagogique en adaptation scolaire ou un enseignant itin rant sp cialis L auxiliaire d int gration L enseignant Les autres agents de l cole Utilisateur principal l enseignant Les autres agents enseignants et non enseignants soutenir l enseignant Un
395. http www camo qc ca formation elearning php 312 Conference Board du Canada 2000 Comp tences relative l employabilit 2000 Rep r le 5 mai 2006 de http www conferenceboard ca education learning tools employability skills htm Conseil des ministres de l ducation du Canada 2000 Indicateurs de l ducation au Canada Rapport du programme d indicateurs pancanadiens de l ducation 1999 Toronto Conseil des ministres de l Education du Canada Cooper H Hedges L V amp Valentine J C Eds 2009 The handbook of research synthesis and meta analysis 2 ed New York Russell Sage Foundation Cooper K J amp Browder D M 2001 Preparing staff to enhance active participation of adults with severe disabilities by offering choice and prompting performance during a community purchasing activity Research in Developmental Disabilities 22 1 20 Cooper K J amp Browder D M 1998 Enhancing choice and participation for adults with severe disabilities in community based instruction Journal of the Association Jor Persons with Severe Handicaps 23 252 260 Coulombe S amp J F Tremblay 2005 Public Investment in Skills Are Canadian Governments Doing Enough The Education Papers 217 Rep r le 10 octobre 2010 de http www cdhowe org pdf commentary_217 pdf Cuban L 2001 Oversold and underused Cambridge MA MIT Press Cuban L Kirkpatrick H amp Peck C 2001 High a
396. ialogue d alerte ou d erreur Dans les cas o le traitement est long une information indiquant l utilisateur que le traitement est en cours devrait lui tre fournie Lisibilit S assurer que les caract ristiques lexicales de pr sentation des informations sur l interface facilitent la lecture de ces informations Il est pr f rable de pr senter un texte avec quelques lignes longues plut t que de nombreuses lignes courtes 146 R gle 2 La charge de travail Cette r gle concerne l ensemble des l ments de l interface qui ont un r le dans la r duction de la charge perceptive ou mn sique des utilisateurs de m me que dans l augmentation de l efficacit du dialogue ibid tableau 6 Tableau 6 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de charge de travail Bastien et Scapin 1993 Composante En quoi elle consiste Exemple d application Concision R duire la charge de Lorsqu une unit de mesure travail au niveau est associ e un champ de Limiter le travail perceptif et donn es celle ci doit faire de lecture mn sique pour ce partie du label du champ d entr e et les qui est des l ments plut t qu tre saisie par Bri vet tapes par individuels d entr e l utilisateur lesquelles doit ou de sortie asser he P l f pa Actions minimales eee eee l utilisateur Re demander aux utilisateurs Limiter les tapes i d entrer des donn es qui p
397. ices Communication presented at the 5 Intl Conf on Disability Oxford UK Baylor A amp Ritchie D 2002 What factors facilitate teacher skill teacher morale and perceived student learning in technology using classroom Computer amp Education 39 4 395 414 Beaupr P amp Poulin J R 1995 Le perfectionnement des maitres en int gration scolaire l exp rience d une universit qu b coise Rapport affiche pr sent au 4e congr s de l Association internationale de recherche scientifique en faveur des personnes handicap es mentales A I R H M Mons Belgique 6 8 juillet Becker H J amp Ravitz J L 2001 f vrier Computer use by teachers Are Cuban s predictions correct Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association Seattle Washington Rep r le 25 mai 2006 de http www crito uci edu tlc findings conferences pdf aera 2001 pdf Becker H J amp Riel M M 2000 Teacher professional engagement and constructive compatible computer usage Research report on Teaching Learning and Computing 1998 National Survey Center of Research on Information Technology and Organizations University of California and University of Minnesota Rep r le 25 mai 2006 de http www crito uci edu tlc findings report_7 Becker H J 2001 f vrier How are teachers using computer in instruction Paper presented at the annual congress of the American Educational Rese
398. icience intellectuelle dans la plupart de leurs publications Notons ce stade que l Ordre des psychologues du Qu bec utilise le terme retard mental dans ses Lignes directrices pour l valuation du retard mental 2007 Dans cette th se nous utilisons la d signation incapacit s intellectuelles plut t que celle de d ficience intellectuelle ou de retard mental D une part il importe de distinguer entre le concept de d ficience qui correspond toute anomalie ou modification physiologique anatomique ou histologique Fougeyrollas et coll 1998 p 70 et celui d incapacit qui renvoie toute r duction r sultant de la d ficience des activit s physiques et mentales consid r es comme normales pour un tre humain selon ses caract ristiques biologiques ibid p 71 Cette distinction r serve le concept de d ficience aux atteintes organiques de la personne qui peuvent ou non entra ner des incapacit s titre indicatif certaines personnes ont une Trisomie 21 sans pour autant avoir des incapacit s intellectuelles Inversement plusieurs personnes ayant des incapacit s intellectuelles ne pr sentent pas une atteinte organique identifi e D autre part le retard mental comme nous le verrons dans la section suivante est une des caract ristiques des incapacit s intellectuelles Il est inappropri de stigmatiser les personnes ayant des incapacit s intellectuelles par une de leur
399. icipants 11 27 qui ont estim que le contexte d inclusion pourrait tre per u comme une condition facilitatrice D abord en ce qui a trait la surcharge de travail potentielle occasionn e en contexte d inclusion ces participants expliquent que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et qui sont int gr s en classe ordinaire apprennent souvent par imitation strat gie favoris e par le contexte d inclusion Mieux encore deux participantes ont sugg r d engager les autres l ves dans l apprentissage de leurs pairs avec incapacit s Souvent dans les classes r guli res tu as tout le temps un petit vite qui a fini Donc c est vraiment facile de lui dire d aller l aider ce stade une intervention concernant l enseignement en classe sp ciale nous a paru tr s pertinente Pourquoi vous supposez qu ils doivent tous apprendre la m me chose et qu ils ont tous les m mes caract ristiques Cette participante met le doigt sur un l ment tr s important que nous avons d j argument au niveau de notre r f rentiel Il s agit de la disparit entre les caract ristiques les besoins et les capacit s des l ves ayant des incapacit s intellectuelles Dans cette situation l enseignant a une charge de travail consid rable il n est pas tenu de faire une seule adaptation mais plusieurs 191 adaptations au nombre des l ves dans sa classe sp ciale m me s ils pr sentent le m me
400. iel Le soutien technique et p dagogique Au niveau contextuel un l ment semble particuli rement marquer le discours des participants fr quence 34 Il s agit de la n cessit d un soutien technique et p dagogique constant et efficace Plusieurs participants 19 27 se plaignent de l absence de soutien L enseignante peut vouloir et pouvoir appliquer la technologie mais s il n y a pas quelqu un pour l aider c est comme impossible Une participante explique que le personnel du soutien technique est lui aussi d bord Moi je sais que les techniciens ne sont pas toujours pr sents dans les coles des fois ils partagent trois coles ils sont l deux fois par semaine pour une dur e de trois heures la journ e Ceci est d autant plus grave que a d motive et surcharge les enseignants qui sont livr s eux m mes Un moment donn a ne finit plus Si la personne l accompagnateur a un probl me qui va t elle aller voir Certainement pas l informaticien qui est l une fois par semaine Moi a me d passe tout a Cet l ment a t profond ment argument dans notre r f rentiel La collaboration coordination entre les diff rents agents concern s Cette rubrique est divis e en trois sous cat gories 1 la collaboration coordination entre le personnel enseignant 2 la collaboration coordination entre le personnel enseignant et les parents 3 la collaboration entre le personne
401. iel en pr sentant des sp cifications pour l laboration d un mod le servant guider l intervention adapt aux finalit s de leur ducation ainsi qu aux prescriptions g n r es par les nouvelles politiques en mati re d accessibilit universelle et d inclusion scolaire et sociale souligner aussi que notre cahier des charges fonctionnel sera non seulement prescriptif pour la conception de produits con us sur la base des fonctions qu il contient il sera galement normatif pour l valuation de ces produits tant donn qu il impose des lignes claires pour concevoir mais aussi pour valuer l efficacit des applications ventuelles du mod le 294 Sur le plan de l implantation des TIC en ducation vu la relative courte histoire de ce champ d tudes en adaptation scolaire il y a un besoin pressant en mati re de recherche portant sur l intervention avec les TIC aupr s des l ves HDAA en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier Ce constat est d autant plus important que le MELS souligne dans son plan d action en mati re d adaptation scolaire le fait qu il reste beaucoup faire pour am liorer les connaissances et pour d gager des pistes d intervention appropri es afin d assurer la r ussite ducative des l ves HDAA Comme moyen pour atteindre cet objectif il retient comme cible prioritaire le d veloppement de la recherche en adaptatio
402. ien aux apprentissages pertinents 9 la motivation et l augmentation de l estime de soi de l l ve 10 la facilitation du travail de l enseignant Ces valeurs ajout es seront aliment es par les r sultats de la recension des crits r alis e dans le cadre de cette th se sur l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles annexe 2 L am lioration de l acc s aux informations ressources et personnes Brodin 2002 explique que les TIC sont des facilitateurs d acc s aux sources d information et aux autres humains p 156 Cet acc s se concr tise par une continuit du temps d apprentissage en dehors de la classe et par le d veloppement de liens d changes et de relations p dagogiques notamment de soutien aux l ves HDAA En effet les TIC permettent plus ais ment d acc der en tout temps l aide de l enseignant et aux ressources p dagogiques du cours distance C est dans cette optique que Poyet et Drechsler 2009 expliquent comment les TIC am liorent le rapport pragmatique au savoir Au Qu bec au terme de dix ann es d exp rimentation sur l utilisation des TIC en adaptation scolaire Chouinard 1998 confirme que les TIC constituent pour les l ves HDAA un moyen essentiel pour r pondre leurs besoins de communication et ou d apprentissage D un autre c t les TIC ont aussi le pouvoir de rendre plus quitable l acc s au curriculum Hopkins
403. ience intellectuelle des personnes retard es intellectuellement celles d enfants normaux plus jeunes Cette caract ristique stipule que l enfant passe par les m mes stades de d veloppement observ s chez l enfant normal mais un rythme plus lent et avec des fixations prolong es certaines tapes La lenteur du d veloppement de l enfant qui a des incapacit s intellectuelles s accentue avec le temps et selon l importance de ses incapacit s figure 7 Ainsi son ge mental restera toujours moindre que son ge Dans sa th se Paour 1991 fait r f rence aux incapacit s intellectuelles par le concept de retard mental 81 chronologique L cart entre l ge mental et l ge chronologique pose un dilemme p dagogique qui confronte continuellement l l ve des t ches qui exigent de lui des habilet s qu il ne ma trise pas t ches complexes ou des t ches qui l infantilisent Langevin et coll para tre 2011 Enfant sans incapacit s intellectuelles 7 ge mental Arr t j pr matur Ralentissement pr matur Moindre efficience AP Lu Enfant avec Retard 5a incapacit s intellectuelles accentu _ _ Fixation anormalement longue Age chronologique Figure 7 Courbes illustrant des caract ristiques du d veloppement et du fonctionnement d un enfant qui a des incapacit s intellectuelles Dionne et coll 1999 p 329 Les probl mes
404. iens et Chalghoumi 2008 Ce genre de probl me n est d ailleurs pas propre au secteur de l adaptation scolaire Il semble que les enseignants ne poss dent pas de connaissances d ordre technologiques ni d ordre p dagogique pour utiliser les aides techniques aupr s de leurs l ves HDAA Loiselle et coll 2000 Lahm 2003 Alper et Raharinirina 2006 Peterson Karlan et Parette 2008 etc Il semble notamment que l cart entre les connaissances th oriques qu ils acqui rent lors de leur formation initiale et la r alit et les d fis de leur profession une fois sur le march de travail de m me que leur incapacit faire des liens pertinents et vidents entre les deux est l origine entre autres derri re un ph nom ne de d crochage chez les enseignants novices Anagnostopoulos Smith et Basmadjian 2007 Cette situation est plus palpable quand il s agit d intervenir aupr s des EII compte tenu de la particularit et des enjeux de l intervention p dagogique aupr s d eux comme nous l avons mentionn dans les sections pr c dentes Dans le domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Puckett Sivakumaran et Wishart 2004 ont d velopp et valu un programme de formation de 3 ans de 50 enseignants intervenant aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l utilisation de diverses technologies ducationnelles
405. ifications li es aux TIC F319 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte et combler tout manque de connaissances et d informations chez les enseignants qui relatif l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L attitude face au changement F320 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir une r sistance aux changements de la part des enseignants l utilisation de nouvelles technologies en classe notamment aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les attitudes des enseignants F321 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d attitudes d ouverture relatives l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des et des dispositions enseigner avec les TIC aupr s des l ves qui ont es incapacit s intellectuelles 444 incapacit s intellectuelles F322 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant un sentiment de professionnalisme par l utilisation d une technologie qui est la fine pointe des plus r cents progr s scientifiques et de l actualit F323 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F324 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de convai
406. ilit de la recherche et de la s lection des aides techniques pour aider leurs l ves mieux apprendre En pr sence d une telle l gislation Lahm 2003 souligne que le manque de comp tence des enseignants dans le domaine d utilisation des technologies aupr s des l ves HDAA ne serait d sormais plus tol rable Toutefois plusieurs auteurs d crivent le manque de comp tences et les lacunes concernant la formation des professeurs et des accompagnateurs comme un obstacle majeur l utilisation des technologies aupr s des l ves HDAA Loiselle Royer B dard et Chouinard 2000 CAMO 2003 Viens et Chalghoumi 2007 2008 Dans le but de tracer un tat de la situation de l utilisation des TIC dans ce domaine Viens et Chalghoumi 2007 ont tudi la place des TIC dans les programmes de baccalaur at en adaptation scolaire l Universit de Montr al et l Universit de Sherbrooke Leurs r sultats montrent que les cours TIC autant que les autres cours actuellement offerts dans ces programmes n gligent compl tement les aides techniques Un constat identique ressort d une seconde phase de cette recherche men e en 2008 aupr s des autres universit s qu b coises Universit Laval Universit du Qu bec en Abitibi T miscaminque Universit du Qu bec Chicoutimi Universit du Qu bec en Outaouais Universit du Qu bec Montr al Universit du Qu bec Rimouski et Universit du Qu bec Trois Rivi res V
407. ils utilisent Internet Dans le cas o les l ves proviennent d un milieu socio conomique moyen ou lev les enseignantes leur font aussi utiliser le traitement de textes et leur proposent plus syst matiquement d effectuer des recherches sur Internet Un profil similaire d activit s int grant les TIC est propos par les enseignantes leurs l ves d un niveau socio conomique lev Cependant ces activit s se d roulent plus dans le cadre de projets int grateurs et mettent en valeur la fa on plus syst matique des ressources compl mentaires comme le sont les c d roms ibid p 37 De plus la provenance des l ves de milieux socio conomiques diff rents semble tre l origine de l in galit de leur acc s aux TIC Reid 2002 Cette in galit est d cel e comme l un des probl mes substantiels que rencontrent les enseignants travaillant l cole secondaire ayant fait l objet de l tude de cas men e par Reid 2002 lors de leur int gration des TIC en classe Les attitudes des l ves envers l utilisation des technologies L attitude des l ves face aux technologies semble tre un facteur important qui favorise ou entrave leur utilisation Bien que nous n ayons pas trouv parmi les tudes concern es par le secteur r gulier des r sultats qui confortent cette conclusion certaines recherches portant sur l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont d
408. individuelles et Secondaire Attitude des enseignants design Banathy et focus groups aupr s de 15 math matique n gative peur d tre remplac s Jenklin 1994 enseignants et questionnaires et sciences par les technologies aupr s de 450 l ves Luehmann tats Unis Aucun cadre de Entrevue de 30 enseignants Secondaire Int r ts des l ves et leur 2001 r f rence Analyse qualitative analyse facilit d utilisation des TIC de contenu ge et exp rience d enseignement Sentiment d autoefficacit Lusalusa et Fox Belgique Revue des tudes Questionnaire aupr s de Primaire secon Sentiment d autoefficacit 2002 ant rieures 384 enseignants en Belgique daire Formation ad quate Analyses descriptives Disponibilit des quipements et des logiciels les plus performants Accessibilit des quipements Offre de sc narios p dagogiques types Disponibilit de personnes ressources dans l tablissement McGrail 2005 tats Unis Revue de recherches sur Etude de cas entrevues en Anglais au Attitudes des enseignants face le changement en profondeur aupr s de 7 primaire secon la technologie ducation et les enseignants daire enseignants Analyse de contenu l interactionnisme symbolique de Blumer 1969 381 Mouza 2002 tats Unis Revue des tudes tude de cas de 3 enseignants Primaire Soutien de l administration ant ri
409. int gration des TIC en TIC en ducation Hernandez formation initiale des ducation donn es Vna Nest futurs enseignants secondaire les plans des cours Stock et Sutton 2003 l Universit de l tat d Arizona d velopp s par 57 sujets des r flexions crites par 56 sujets entrevues de 30 minutes aupr s de 6 sujets Echantillon 100 futurs enseignants inscrits dans un programme de formation initiale l enseignement au cycle primaire l Universit de l tat d Arizona 373 Analyse analyse descriptive des donn es du questionnaire pourcentage et carts types analyse th matique des donn es collect es des autres sources Bryderup et Danemark Documentation sur la 6 tudes de cas de 6 coles Primaire secon Le r le des autorit s publiques Kowalski situation et les efforts tir es du projet SITE M2 daire niveau 6 2002 d int gration des TIC en entrevues avec les et 7 ducation au Danemark enseignants les l ves les directeurs et les coordonnateurs TIC p riodes d observation en classe Bussey tats Unis La th orie de la diffusion Questionnaire valid aupr s Secondaire Les indices les plus Dormody et des innovations Rogers de 98 enseignants significatifs VanLeeuwen 1995 population cible 360 Perception des attributs des TIC 2000 enseignants Influence des agents de Analyses corr la
410. intellectuelles La premi re composante porte sur les facteurs personnels et vise pr cis ment les caract ristiques et les d terminants li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles La deuxi me composante concerne les facteurs li s la technologie La troisi me concerne l Agent d ducation repr sent essentiellement par l enseignant La quatri me a trait l objet d apprentissage Enfin la cinqui me s int resse d autres facteurs li s au milieu Le concept des habitudes de vie correspond dans ce travail l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Afin de ne pas alourdir la lecture de la th se nous avons d cid de pr senter le texte du r f rentiel sous forme d annexe la fin de la th se annexe 6 IV 2 Validation du r f rentiel La pr sente section a pour objet la pr sentation et l analyse des r sultats de la double validation du r f rentiel d velopp version 1 0 une validation par consultation d experts et une validation par focus groups avec d intervenants aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles IV 2 1 R sultats de la validation par experts Selon les l ments de notre m thode d crits dans le chapitre II un document pr sentant notre r f rentiel a t soumis un groupe d expertes aux fins d une validation de contenu La validation est un processus qui permet l appr ciation du
411. intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui est la complexit de la t che prescrite F211 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie est moins complexe que les autres m thodes pour atteindre les buts et les objectifs d apprentissage F212 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter la complexit de la technologie en fonction de la s v rit des incapacit s de l l ve et l volution de ses apprentissages F213 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des technologies des t ches r aliser et des m thodes de travail avec les technologies Fonctions g n r es par l analyse critique du mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 D fauts D fauts N Fonctions potentielles g n r es Comme le mod le original Legendre F214 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier les technologies comme une 1983 la technologie est incluse dans la composante ind pendante de la composante Agent composante Agent Aucune information sur l utilit des F215 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr ciser l utilit des TIC pour technologies pour l enseignement et l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuel
412. ion enseignant l ments N Fonctions potentielles g n r es Plusieurs d terminants de F315 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier et de tenir compte des facteurs li s Putilisation des TIC en ducation des l enseignant identifi s dans la litt rature comme affectant son int gration des TIC l ves qui ont des incapacit s l enseignant et l apprentissage des l ves en g n ral et des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sont associ s intellectuelles en particulier l enseignant Age de l enseignant exp rience F316 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que des enseignants qui s approchent d enseignement de la retraite ou qui quittent ou changent leur emploi dans un avenir prochain seraient plus r ticents intervenir avec les technologies ge de l enseignant F317 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que des enseignants avec une exp rience assez longue en enseignement sans recours aux TIC risquent d tre plus r ticents l id e de les adopter en classe exp rience d enseignement Connaissances et familiarit des F318 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte et combler tout manque de enseignants des incapacit s connaissances et d informations chez les enseignants sur l intervention ducative aupr s intellectuelles des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les qual
413. ion des TIC Pour que les avantages potentiels des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles soient garantis il faut surmonter les barri res leur r alisation Parette 1991 Une lacune majeure des recherches recens es est qu elles fournissent peu d informations sur les conditions favorables et les obstacles l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles M me les recherches l ayant tudi ont mis l accent sur un ou quelques facteurs sans avoir une vision globale de la r alit de la pratique enseignante ni tenir compte de la dynamique interactive entre l l ve et son milieu Plus de la moiti des recherches ne tiennent pas compte des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Faute de prendre en consid ration ces caract ristiques on ne peut pas bien comprendre ce qui limite leur utilisation de ces technologies Wehmeyer et coll 2004 Les caract ristiques consid r es dans les recherches sont notamment le d ficit de l attention s lective par ex Huguenin 2004 des difficult s de transfert et de g n ralisation par ex Mechling 2004 Ayrers et Langone 2002 et une moindre efficience du fonctionnement intellectuel par ex Irish 2002 Margalit et Roth 1989 La majorit des tudes ont t men es hors de la classe milieu naturel des l ves g n ralement dans des locaux de recherche ou laboratoires
414. ion des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les relations potentielles de chaque composante du r f rentiel avec le concept d intervention ducative avec les TIC sont trait es l int rieur des diff rentes sections Facteurs environnementaux des principes e qualification Facteurs personnels gn universel ion des TIC aupr s des EII bilit et disponibilit out et financement TIC et a leur utilisation ces li es aux technologies Age de l l ve plexit de la t che e et dur e des interventions Interaction Intervention ducative avec les TIC Participation sociale Situation de handicap Sch matisation du r f rentiel d velopp version 2 0 1 Les facteurs personnels Selon le mod le du PPH pour faire face et rem dier une situation de handicap nous n avons aucunement modifier les caract ristiques organiques et fonctionnelles de la personne partir de laquelle on d finit le handicap Fougeyrollas et Blouin 1989 Toutefois il faut conna tre et tenir compte de ces caract ristiques pour rem dier toutes situations de handicap Dans ce qui suit nous faisons un r sum des caract ristiques sp cifiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui peuvent affecter leur utilisation des TIC 1 1 Les caract ristiques des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Parmi l ensemble des caract ristiques des l ves avec incapacit
415. ion des aides techniques six participants ont rapport avoir enseign des l ves qui ont eu recours des aides techniques telles qu un cran tactile un clavier adapt ou des aides techniques la communication 175 IV 2 2 4 D terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L analyse a permis de d gager cinq th mes globaux qui regroupent l ensemble des donn es et composent un portrait g n ral des composantes et d terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les th mes globaux sont les facteurs li s l enseignant les facteurs li s l l ve les facteurs li s la technologie les facteurs li s l objet strat gie d enseignement et autres facteurs li s au milieu IV 2 2 4 1 Th me global I facteurs li s l enseignant Ce r seau comprend sept cat gories de sous th mes 1 les attitudes envers l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 2 les attitudes envers l utilisation des TIC aupr s de ces l ves 3 la perception de l utilit des TIC 4 les connaissances li es aux TIC 5 l exp rience d enseignement 6 la formation li e aux TIC 7 la surcharge gestion de temps Attitudes envers l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L attitude g n rale d gag e envers l intervention aupr s des l v
416. ion et analyse des verbatims Le contenu des focus groups a t transcrit en verbatim Par la suite les textes ont t transf r s dans le logiciel d analyse qualitative QDA Miner Nous avons privil gi un codage mixte afin de tenir compte des propositions du r f rentiel d velopp version 1 0 tout en restant pr s des donn es Van der Maren 1996 De ce fait les verbatims ont t d coup s selon les th mes pr identifi s par les composantes de notre r f rentiel telles que d crites dans la grille d entrevue annexe 8 Lors du processus d analyse des donn es la liste de th mes a t ajust e la lecture des verbatims afin de refl ter toutes les perspectives des participants La liste finale des codes comprend un total de cinq codes th mes principaux subdivis s en quarante six sous codes sous th mes Des citations extraites du verbatim ont t s lectionn es et sauvegard es pour illustrer et appuyer les r sultats d gag s Contrecodage Toute tude qualitative se heurte la limite de la transition de l univers de discours des participants l univers du discours scientifique Boudreault et Kalubi 2006 Afin de valider nos analyses nous avons proc d par contre codage Pour ce faire nous avons cr une copie du projet non cod contenant l ensemble du verbatim Par la suite nous avons demand une assistante de recherche entra n e d appliquer partir du livre de codes existants
417. ions d usage traduisent la partie rationnelle du besoin Severin 2009 Elles sp cifient l utilit du mod le par ex tablir des balises pour l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En deuxi me lieu une fonction contrainte est une limitation de la libert du concepteur r glement normes etc Severin 2009 Plus pr cis ment les fonctions contraintes sont les fonctions qui identifient les r les impos s par l une ou l autre des composantes ayant 1 Voir le Chapitre IV pour plus de d tails sur le r f rentiel d velopp 71 pour effet de limiter la libert du concepteur Rocque et coll 1998 par ex tenir compte des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui affectent leur utilisation des TIC Enfin les fonctions d estime traduisent la partie subjective du besoin Il s agit des fonctions relatives l esth tique la qualit la valeur d change Rocque et coll 1998 Elles sont tributaires de la motivation psychologique des utilisateurs par ex avoir l air facile utiliser ibid Rocque et coll 1998 ajoutent qu en plus de caract riser les fonctions g n r es par l analyse fonctionnelle fonctions d usage fonctions contraintes et fonctions d estime il serait important de les hi rarchiser et de les valoriser La hi rarchisation consiste d terminer l importance relative d
418. ipe de coh rence tait la base de toutes les activit s Ce principe tait fondamental dans l laboration des diverses synth ses et dans la construction des multiples dimensions du r f rentiel qui se devaient d tre non redondantes et non contradictoires Le r f rentiel d velopp version 1 0 a t construit dans une perspective de coh sion et d unit de ses divers l ments et en toute coh rence avec l approche g n rale de la recherche l cologie de l ducation et le mod le de base son laboration le mod le PPH 167 IV 2 1 4 La limitation Le crit re de limitation ou de circonscription correspond la d limitation du domaine de l objet d tude Gohier 1998 Les points forts Les trois expertes ont mis en vidence la richesse des domaines contributifs l objet de notre tude qui sont exploit s pour le d veloppement du r f rentiel Les points faibles En se positionnant en fonction de leur champ d expertise chacune des trois expertes a propos d autres l ments qui leur semblent assez pertinents pour tre int gr s au r f rentiel Deux expertes sp cialis es en ergonomie et en interaction Homme Machine ont sugg r de profiter des travaux de plus en plus nombreux et instructifs relativement au sujet de notre recherche dans le domaine de l interaction Homme Machine Selon ces expertes ce domaine de savoir a largement volu et pr sente de plus en plus d int r
419. ir 1991 Lenoir et coll 2002 ou un mod le ducationnel Legendre 2005 ou un mod le de caract risation de 248 situations p dagogiques Estrela 1989 est une repr sentation compr hensive du domaine de l ducation Legendre 2005 p 903 Pour Bertrand et Valois 1999 il s agit d une vision particuli re de la situation ducative En fait toute pratique ducative r pond une certaine repr sentation de l action d duquer Ces structures d action ducative sont nomm es mod les ducationnels ibid C est dans ce sens que Legendre 2005 identifie les mod les comme guide de l action et de la pens e p 892 Sauv et Legendre 1994 soutiennent qu un mod le doit remplir la fonction pour laquelle il a t construit p 29 Dans ce sens Sauv 1992 attribue sept fonctions potentielles un mod le scientifique Fonction D finir donner des limites d une r alit ou d un ph nom ne Fonction D crire en exposer les caract ristiques Fonction Expliquer Pr senter les interrelations conna tre ou comprendre davantage un objet ou un ph nom ne Fonction Interpr ter donner du sens Fonction Prescrire guider dans le but d orienter l action Fonction Pr dire pr voir les cons quences des interactions ainsi que l volution de l objet ou du ph nom ne en cause Fonction Explorer g n rer des hypoth ses p 139 VI
420. isation de la technologie niveau de difficult qualit erreurs commises Ce faisant il sera plus facile d viter l acharnement p dagogique avec une technologie inappropri e Une absence ou inad quation du sc nario de vie L l ve qui a des incapacit s intellectuelles arrive difficilement anticiper son avenir et se d velopper un sc nario de vie S il le fait le sc nario imagin risque d tre peu r aliste ne tenant pas compte des exigences que sa r alisation impliquerait Dans ce cadre soutenir l l ve dans l anticipation des v nements venir dans la r alisation d une t che avec les technologies serait un moyen pour l aider d passer les inconv nients de cette caract ristique En conclusion toute intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles notamment avec les TIC doit tenir compte des caract ristiques pr sent es dans la section pr c dente afin d adapter l intervention son objet et la technologie utilis e Ne pas le faire quivaut tout simplement vouer l intervention l chec Langevin et coll para tre 2011 Toutefois il est primordial de souligner que les caract ristiques cognitives et non cognitives pr sent es dans cette section doivent tre consid r es comme variables selon chaque individu En effet chaque l ve qui a des incapacit s intellectuelles peut manifester un niveau de fonctionnement diff rent selon divers
421. isation des TIC sont importantes mais secondaires Moi j aime mieux que l enfant sache comment s habiller tout seul qu il sache manipuler une souris Il y a des priorit s dans la vie Cet argument a fait r agir deux autres participantes qui ont mis de l avant l id e que les habilet s li es l utilisation des TIC ne sont pas seulement secondaires mais quelques fois elles sont inutiles pour l atteinte des finalit s de ces l ves Il faut apprendre s habiller et manger et a ne s apprend pas avec un ordinateur parce que c est plus moteur Nous pensons que la raret des propos des participants concernant les finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles montre une m connaissance de ces finalit s Pour cette raison nous allons insister davantage sur la n cessit que l utilisation des TIC soit compatible avec ces finalit s lors de la r vision du r f rentiel quoi pourraient servir les TIC si elles ne servent pas les finalit s d ducation de ces l ves Elles ne seront que des adjonctions co teuses Carnoy 1999 p 81 dont on devrait se passer Le dilemme ge chronologique ge mental Encore une fois les r sultats confirment les l ments abord s dans notre r f rentiel Cit 33 reprises dans l ensemble du verbatim le dilemme ge chronologique ge mental a ouvert le d bat dans trois des quatre focus groups sur un d fi de taille doit on
422. it de ces technologies The National Council on Disabilities a d j reconnu en 1993 ce facteur comme un obstacle majeur face l utilisation des aides techniques par les personnes avec incapacit s The barrier of awareness preceeds questions of technology funding and thus denies individuals with disabilities an effective means to increase independance productivity and integration p 31 M me quand les technologies sont disponibles il faut que les usagers aient les comp tences n cessaires pour les utiliser sinon elles seront abandonn es Carey et coll 2005 Ces auteurs soulignent l importance de la barri re manque de connaissances et de formations li es aux technologies comme un obstacle majeur l utilisation de ces derni res par les 83 adultes ayant particip son tude En conclusion les facteurs personnels sont des d terminants importants consid rer dans le d veloppement la mise en uvre et l valuation de toute intervention ducative avec les technologies Pisha et Coyne 2001 dans leur article intitul Smart from the Start mettent l accent sur l importance de consid rer les caract ristiques des l ves et les besoins qui en d coulent afin de pouvoir appliquer les r gles du design universel l apprentissage de ces derniers Toutefois il faut tre vigilant car comme l expliquent Battersby Brown Standen Anderton et Harrison 2004 les personnes qui ont des incapacit s
423. it es pr c demment Pierson 2001 a observ des diff rences dans le niveau d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage en fonction du niveau d expertise p dagogique des 16 enseignants du primaire ayant des pratiques exemplaires ce niveau Plus cette expertise qui se d veloppe avec l exp rience d enseignement est pr sente chez un enseignant plus il int gre les TIC sa pratique d enseignement De m me l tude de Cuban Kirpatrick et Peck 2001 confirme qu il n existe pas de diff rence significative dans l utilisation de l ordinateur par les enseignants novices et par les enseignants exp riment s Les qualifications li es aux TIC Becker et Ravitz 2001 ont trouv que plus les 4100 enseignants sujets de leur tude poss dent de connaissances li es aux TIC plus ils int grent ces derni res l enseignement et l apprentissage Carugati et Tomasetto 2002 confirment ces r sultats en montrant que l expertise informatique des 636 enseignantes du primaire ayant particip leur tude affecte leurs attitudes face aux TIC En effet les enseignantes qui ma trisent davantage de logiciels montrent des attitudes personnelles plus favorables consid rent l informatisation plus utile pour l enseignement et n y per oivent aucun danger pour la qualit de la didactique p 318 Dans la m me veine Brinkerhoff Ku Glazewski et Brush 2001 soulignent que non seule
424. it dans un choix collectif de l inclusion Gouvernement du 208 Qu bec 1999a Par cons quent l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles se d roule en contexte d inclusion La Technologie Au sein de la situation p dagogique les technologies peuvent jouer quatre r les diff rents non exclusifs 1 les TIC objet d apprentissage et d enseignement 2 les TIC outil d apprentissage et d enseignement 3 les TIC contexte d apprentissage et d enseignement et 4 les TIC aides techniques 1 2 3 4 Les TIC objet d apprentissage et d enseignement En contexte d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les habilet s de base li es aux TIC par ex utiliser le clavier utiliser un enregistreur vid o etc rel vent de ce r le des TIC en tant qu objet d apprentissage Li Tsang et coll 2006 Le Grice et Blampied 1997 Lin et coll 2009 Gardner et Bates 1991 Battersby et coll 2004 Les TIC outil d apprentissage et d enseignement Les TIC peuvent tre un outil d apprentissage et d enseignement Gouvernement du Qu bec 2006a Dans ce cadre l int gration des TIC consiste notamment en l utilisation scolaire des TIC dans le cadre des activit s d enseignement et d apprentissage Les TIC contexte d apprentissage et d enseignement En tant que contexte d apprentissage les TIC sont
425. iversit de Sherbrooke Sherbrooke Canada Chalghoumi H 2006 Analyse de contenu du discours du minist re de l ducation du loisir et du sport du Qu bec relatif au plan d intervention adapt Rapport de recherche Groupe D FI Accessibilit Montr al Qu bec Universit de Montr al Chalghoumi H para tre 2011 Regard critique sur le r le du gouvernement quant l accessibilit des technologies en ducation des l ves handicap s ou en difficult d apprentissage ou d adaptation In J Viens amp M Saint Pierre dir Accessibilit technologies et ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles une responsabilit collective pp x x Montr al Les ditions Nouvelles Chalghoumi H amp Rocque S 2007 La recherche sur l utilisation des technologies de l information et de la communication en ducation d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles regard critique sur leurs contributions a la recherche et a la pratique Revue Francophone de la D ficience Intellectuelle 18 10 16 Chalghoumi H amp Viens J 2009 novembre Aides techniques et TIC en ducation des l ves handicap es ou en difficult s d apprentissage ou d adaptation EHDAA fusion ou confusion Communication pr sent e au 6 colloque du Centre Interuniversitaire de Recherche sur les Technologies d Apprentissage CIRTA Recherche et pratique du e learning en 2009 Qu bec 16 18
426. jets et programmes d utilisation des TIC aupr s de ces l ves afin de les engager davantage dans ces projets de r pondre leurs besoins contraintes de diminuer leurs r sistances et d assurer une meilleure int gration des TIC en ducation Notre travail devrait galement contribuer assurer une meilleure utilisation des TIC pour les apprentissages des l ves ayant des incapacit s intellectuelles ce qui leur permettrait de profiter de tout le potentiel des TIC En leur facilitant l apprentissage des TIC et avec les TIC nous pourrions les aider d velopper leur capacit s cognitives augmenter leur autonomie et faciliter leur inclusion dans les classes ordinaires Ce faisant ce r f rentiel ne pourrait qu accroitre la participation sociale tant souhait e et revendiqu e des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles car dans cette soci t moderne utilisatrice de TIC il s agit l de comp tences fondamentales auxquelles il importe de leur permettre d acc der Enfin cette recherche pourrait aussi avoir des retomb es pour d autres personnes comme c est souvent le cas pour les am nagements con us pour des personnes ayant des incapacit s Nous pensons que des assisses scientifiques pour l intervention avec les TIC au regard des incapacit s intellectuelles pourrait rendre ces technologies plus faciles a utiliser 245 pour toutes les personnes qui prouvent des limitations cognitive
427. l adaptation des services ducatifs comme premi re pr occupation des enseignants Gouvernement du Qu bec 1999 En effet il n existe pas un seul et unique chemin pour amener destination tous les l ves d une classe Il faut au contraire plusieurs itin raires Hitchcock Meyers Rose et Jackson 2002 p 18 De ce fait l adaptation est le mot d ordre en ducation des l ves HDAA Qu elles soient consid r es comme des modifications ou des accommodements Lazarus Thurlow Lail et Christensen 2009 ou comme un des p les du continuum de la diff rentiation p dagogique Guay Legault et Germain 2006 ou m me comme un de ses niveaux la flexibilit p dagogique les adaptations et les modifications Gouvernement du Qu bec 2006 les adaptations sont n cessaires pour acc der au programme de formation assurer l inclusion scolaire et la r ussite des l ves qui ont des incapacit s dans ce contexte Bryant et Bryant 2003 d finissent les adaptations comme des alterations that are made so that a task can be accomplished by a person who does not possess the requisite abilities needed for task completion p 9 Souvent associ es aux personnes avec incapacit s les adaptations sont la cons quence de l obligation d accommodement ench ss e dans plusieurs lois et politiques partout dans le monde afin de favoriser l inclusion et la participation sociales de 20 Traduction libre 132 ces perso
428. l int r t accord par le gouvernement du Canada et du Qu bec en particulier 243 ce sujet force est de noter que le virage technologique qu a connu le monde de l ducation dans les derni res ann es correspond un d rapage technologique dans le secteur de l adaptation scolaire Une situation d j d plor e qui demeure inchang e depuis 1996 Chouinard et coll 1996 D autre part elle souligne la faiblesse de l engagement formel sur la question de l acc s aux technologies de l information notamment de la part du gouvernement du Qu bec et du Canada en comparaison avec les tats Unis par ex The Americans with Disabilities Act ADA U S Congress 1991 Individuals with Disabilities Education Act IDEA U S Congress 1997 The Tech Act U S Congress 1988 et la section 508 du Rehabilitation Act U S Congress 1998 En se r f rant au contexte danois Bryderup et Kowalski 2002 soulignent que les autorit s gouvernementales ont fourni des efforts consid rables pour int grer les TIC en ducation travers l nonciation de divers plans d action et politiques et par l injection d argent Toutefois ils constatent que si les politiques gouvernementales pr cisent que l int gration des TIC doit s tendre toutes les disciplines et tous les niveaux d ducation elles ne sp cifient pas comment atteindre cet objectif Cette ambigu t cr e une zone grise quant la d finition des res
429. l utilit des technologies pour l apprentissage plus ils l utilisent en classe Teacher receptivity to the use of assistive technology devices is a pivotal factor in their continued use by learners Sardone et Skeele 2003 en ligne Beigel 2000 explique que les utilisateurs d aides techniques ont plus tendance abandonner l utilisation de leurs technologies si l enseignant ne les soutient pas dans cette utilisation Beaupr et Poulin 1995 expliquent qu il est important qu un intervenant adopte des attitudes d ouverture ou des dispositions enseigner ses l ves notamment ceux qui ont des incapacit s intellectuelles Ils ajoutent que ces attitudes sont fortement li es aux besoins d tre outill s pour apprendre fonctionner aupr s de plusieurs de ces cat gories d l ves C est ce qui justifie selon eux que les enseignants seraient plus dispos s intervenir aupr s des l ves avec incapacit s intellectuelles l g res que des l ves avec incapacit s intellectuelles moyennes s v res ou profondes Beaupr et Poulin 1995 Le manque de compr hension et de soutien de la part des enseignants a t rapport comme la barri re attitudinale non intentionnelle la plus fr quemment rencontr e par les 15 tudiants avec limitations physiques dans la recherche de Pivik McComas et Laflamme 2002 Les sujets interview s indiquent qu ils sont exclus de certaines classes sans raison Kalubi 2
430. l enseignant et le personnel non enseignant En ce qui a trait la collaboration entre les membres du personnel enseignant comme nous l avons indiqu plus haut plusieurs participants consid rent comme essentiels la communication le partage d information et d expertise et l aide des autres enseignants 193 notamment ceux reconnus par leur leadership en mati re d intervention aupr s de ce type d l ve et ou en mati re d int gration p dagogique des TIC l enseignement et l apprentissage C est d ailleurs la solution pour combler les lacunes dues l absence d un soutien technique efficace et constant Malheureusement certains participants 7 ont exprim leur d ception et leur consternation face aux attitudes de certains enseignants en service qui sont peu ouverts la collaboration avec leurs coll gues Une participante explique ce fait ainsi On a peut tre trop une vision ma classe Peut tre qu on devrait dire c est notre syst me d ducation ce sont nos l ves Une autre participante une future enseignante a cit un exemple v cu qui illustre bien le manque de collaboration entre ces intervenants J avais trois mati res pr parer Je suis all e voir les autres profs de math matique les autres profs de fran ais les autres profs de science et on m a r pondu qu ils avaient travaill tout l t et qu ils n allaient pas me pr ter du mat riel Au sein du pers
431. lande Revue des tudes Questionnaire aupr s de Primaire Principes p dagogiques de Muukonen ant rieures 591 enseignants population l enseignant les enseignants Lipponen vis e 608 enseignants qui utilisent les TIC plus Tlomaki Analyses corr lationnelles activement en classe sont ceux Rahikainene et qui insistent sur l importance Lehtinen 2001 d utiliser des TIC pour soutenir l apprentissage collaboratif l engagement actif de l apprenant et la possibilit d apprendre l intelligence Heer et Akkari Suisse Revue des tudes Questionnaire aupr s de 298 primaire L quipement en TIC 2006 ant rieures enseignants 55 La formation des enseignants Statistiques descriptives secondaire 31 pr scolaire 13 378 Hu Clark et Hong Revue des tudes Questionnaire aupr s de Secondaire Utilit per ue des TIC Ma 2003 Kong ant rieures 130 enseignants Facilit d utilisation per ue des Analyses corr lationnelles TIC Hunter 2001 Italie Aucun cadre de Questionnaire aupr s de Primaire Vision commune de la fa on r f rence 100 enseignants d am liorer l apprentissage des Analyses descriptives l ves chez tous les enseignants participants Collaboration et apprentissages avec les pairs Iding Crosby et tats Unis Aucun cadre de Questionnaire aupr s de Secondaire Qualit et disponibilit des Speitel 2002 r f rence 78 en
432. lavier etc 10 utiliser des solutions interm diaires en attendant que les utilisateurs aient un meilleur support de l accessibilit 11 utiliser les technologies et directives du W3C Les trois r gles restantes visent rendre le contenu compr hensible et navigable et sont par cons quent les plus pertinentes pour les limitations cognitives incapacit s 142 intellectuelles troubles d apprentissage certaines maladies mentales affectant le fonctionnement cognitif etc 12 fournir des informations de contexte et d orientation 13 fournir des m canismes de navigation clairs 14 s assurer que les pages sont claires et simples L application de ces r gles a donn lieu plusieurs gains quant l accessibilit du Web notamment aux personnes qui ont des incapacit s Toutefois ces gains semblent se limiter aux personnes dont les incapacit s et les limitations sont de nature physique ou sensorielle Bartlett 2001 Abascal et coll 2003 Friedman et Bryen 2007 Selon Li Tsang et coll 2006 cette situation mane d une perception g n ralis e qui pointe du doigt les capacit s intellectuelles limit es de ces personnes en supposant d avance qu elles ne sont pas en mesure d apprendre des comp tences li es aux TIC qui sont complexes et exigent beaucoup d efforts cognitifs R cemment le WAI a publi une nouvelle version des r gles d accessibilit du Web WCAG2 0 Caldwell Cooper Gua
433. le les utilisateurs potentiels du mod le d velopper 250 sont d veloppent installent gr l mettent en uvre g rent Exemples s Formateurs d enseignants d Formateurs d enseignants QC scolaires Utilis s par Exemples Programmes de formation Projets d implantation des TIC Environnemnts d apprentissage Technologies Mat riel didactique 2 cat gories Utilisateur de niveau 2 b intervient t aupr s es Figure 17 Les utilisateurs potentiels du mod le id al 251 Les utilisateurs de niveau 1 Il s agit des personnes qui utiliseraient le mod le comme un cadre pour d velopper installer mettre en uvre et g rer des produits d riv s destin s aux utilisateurs de niveau 2 Nous pensons titre non restrictif aux e Chercheurs qui peuvent utiliser le mod le comme balise pour d velopper des recherches bien fond es qui rendent mieux compte de r alit de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Concepteurs de technologies qui peuvent utiliser le mod le pour concevoir des technologies et des environnements d apprentissage qui r pondent mieux aux besoins des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et des intervenants e Formateurs d enseignants qui peuvent utiliser le mod le pour concevoir et mettre en uvre des activit s de formation qui r pondent mieux aux besoins des intervenants et
434. les 205 V 4 3 Ses composantes et leurs relations La figure 12 illustre les composantes et les relations de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en s inspirant du mod le de la situation p dagogique Legendre 2005 206 Agent d ducation Relation didactique et ou de planification Relation d adaptation Objet et ou de m diation a d apprentissage i Relation d enseignement Relation de m diatisation Technologies Relation d apprentissage Relation d apprentissage de soutien l apprentissage et ou d aide de compensation et ou de m diation b eave Figure 12 reprise La situation p dagogique de lintervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 207 D apr s la figure pr c dente la situation p dagogique de l intervention avec les TIC aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles comprend cinq composantes savoir L El ve Il s agit de l apprenant qui a des incapacit s intellectuelles et aupr s de qui se r alisent les interventions avec les TIC Le concept d incapacit s intellectuelles correspond chez un individu a 1 une moindre efficience intellectuelle g n ralis e en r f rence un groupe de m me ge chronologique ce qui se traduit par un quotient intellectuel inf rieur 70 et 2 une inadaptation sociale d autant pl
435. les Les relations des technologies avec les F216 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr ciser les relations qu entretient la autres composantes du mod le ne sont pas pr cis es composante technologie avec les autres composantes de la situation p dagogique Fonctions potentielles g n r es par l analyse critique du r f rentiel d velopp version 1 0 Qualit s Qualit s N Fonctions potentielles g n r es Il tient compte des finalit s de F217 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des finalit s de l intervention ducative aupr s des l ves l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui ont des incapacit s intellectuelles Il tient compte des caract ristiques des F218 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 436 Il identifie la technologie en tant que composante ind pendante de I Agent intervenant F219 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir des nonc s pertinents par rapport l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F220 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d inclure tous les l ments importants par rapport au domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l v
436. les m moires et les th ses l exception du m moire de ma trise de 56 Chalghoumi 2005 et d une th se g n r e par la consultation de la base de donn es ERIC et est r duit aux recherches publi es en langues fran aise et anglaise En plus le corpus analys est un corpus h t rog ne qui renvoie des contextes tr s diff rents qui rendent tr s difficile l identification de tendances D o la difficult de g n raliser les r sultats l ensemble du corpus et la n cessit d tre prudent dans l interpr tation de r sultats IL 3 1 3 tape 3 D veloppement du r f rentiel Faisant suite aux deux tapes pr alables cette troisi me tape a consist essentiellement s lectionner hi rarchiser et peaufiner les liens de convergence des l ments du cadre de r f rence tape 2 en vue de construire un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En s appuyant sur les l ments pr sent s dans l tape pr c dente tape 2 celle ci a d but par la s lection d l ments praxiques et de fondements n cessaires qui sont jug s susceptibles d orienter l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Par la suite nous avons proc d une hi rarchisation des l ments retenus selon 1 les priorit s de notre r f rentiel notamment l intervention duca
437. leur utilisation des technologies Wehmeyer et coll 2004 soulignent que de nombreux l ves sans troubles cognitifs peuvent trouver certaines interfaces difficiles utiliser Souvent la complexit rend tout simplement les technologies inutilisables par les l ves qui ont es incapacit s intellectuelles D ailleurs Le Grice et Blampied 1997 montrent que les quatre l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ont commis plus d erreurs en manipulant le lecteur vid o que l ordinateur Ils expliquent ces r sultats par le fait que l utilisation du magn toscope pr sente trois ou quatre tapes sp cifiques de plus que l utilisation de l ordinateur 1 1 4 Limitations des capacit s de perception visuelle Les capacit s de perception visuelle r f rent la capacit de seraching the visual field apprehending the forms shapes and positions of objects as visulaly perceived and forming mental representations Carroll p 304 in Wehmeyer et coll 2004 p 11 En d autres termes ces capacit s correspondent la composante cognitive de la vision y compris les d gradations de la visualisation les relations spatiales la capacit combiner diff rents stimuli visuels dans un ensemble la capacit de manipuler sur un plan visuel des objets ou des configurations multiples l int gration des images s quentielles le balayage spatial la vitesse perceptuelle la capacit de visualiser des images ou des s quences
438. lication sont lev s plus l utilisation de ces technologies par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles est entrav e Le Grice et Blampied 1997 La complexit proc durale est aussi troitement li e avec le niveau de structure de pens e requis pour comprendre pens e pr op ratoire op ratoire concret op ratoire formel avec tous les param tres qui en d coulent abstrait symbolique vs concret opaque vs translucide transparent dimensions saillantes vs dimensions pertinentes nombre de dimensions prendre en consid ration la fois transformations des apparences vs conservation des quantit s etc de m me qu avec le niveau de connaissances requis pour comprendre vocabulaire connaissances techniques connaissances disciplinaires etc Langevin et coll para tre 2011 Bastien et Scapin 1993 Afin de mieux cibler les objectifs et de r duire la complexit du travail cognitif n cessaire pour comprendre et r aliser une tache Langevin et coll a paraitre 2011 proposent cinq r gles d am nagement Ces r gles peuvent aider a r duire la complexit en lien avec l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 1 R gle 1 R duire la complexit de la t che prescrite technologies t ches a r aliser et m thodes de travail selon la s v rit des limitations cognitives de l l ve 2 R gle 2 R duire la diff rence entre la pr
439. ling et Gustafson 2009 Mechling et Cronin 2006 Habilet s de transition a la vie professionnelle Mazzotti Test Wood et Richter 2009 Cihak Kessler et Alberto 2007 19 ces sept valeurs ajout es des TIC en ducation identifi es dans le mod le Inter TICES de Peraya et Viens 2005 nous proposons d en ajouter trois pour leur actualisation aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La diversification des moyens de soutien aux apprentissages pertinents D apr s les tudes recens es dans cette th se annexe 2 il semble que les technologies ont fourni aux intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles des moyens diversifi s de soutien aux apprentissages pertinents Dans ce cadre les technologies les plus utilis es sont la simulation r alit virtuelle 16 50 les logiciels ducatifs notamment les exerciseurs drill and practice 16 50 et les microrupteurs 8 50 Le reste des tudes se sont int ress es l utilisation des p riph riques de l ordinateur par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles par ex Lin et coll 2009 Battersby et coll 2004 et la navigation sur Internet Li Tsang et coll 2006 En ce qui a trait l utilisation de la simulation r alit virtuelle les technologies de vid o ont t utilis es seules Rai 2008 ou en concomitance avec des logiciels de simulation pour permettre l acquisition
440. ling instruction for students with developmental disabilities Research in Developmental Disabilities 28 5 489 505 Veenhof B Clermont Y amp Sciadas G 2005 Litt ratie et technologies num riques liens et r sultats Document de recherche Ottawa Division des sciences de l innovation et de l information lectronique DSHE Statistiques Canada Rep r le 25 juin 2006 de _ http www statcan gc ca pub 56f0004m 56f0004m2005012 fra pdf Venkatesh V Morris M Davis G B amp Davis F D 2003 User acceptance of information technology toward a unified view MIS Quarterly 26 4 425 78 Vienneau R 2004 Impacts de inclusion scolaire sur l apprentissage et sur le d veloppement social In N Rousseau amp S B langer dir La p dagogie de l inclusion scolaire pp 122 152 Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec Viens J 2007 Int gration des savoirs d exp rience et de la recherche l incontournable syst mique In D Peraya amp B Charlier dir Les technologies ducatives une opportunit d articuler les savoirs d exp rience et ceux issus de la recherche Bruxelles De Boeck Viens J amp Chalghoumi H para tre 2011 La place des TIC dans les programmes de formation initiale en enseignement en adaptation scolaire et sociale au Qu bec In J Viens amp M Saint Pierre dir Accessibilit technologies et ducation des l ves qui ont des incapacit s int
441. lisateurs de niveau 1 de sugg rer l enseignant des strat gies conditions d utilisation pour s assurer que l enfant utilise fr quemment les technologies F294 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport l utilisation de la technologie le niveau de difficult la qualit les erreurs commises Un syst me d attribution des checs F295 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter l acharnement p dagogique avec une inadapt technologie inappropri e F296 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter que les limites impos es par l environnement agissent avant celles de l l ve F297 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport l utilisation de la technologie le niveau 442 de difficult la qualit les erreurs commises Une absence ou inad quation du F298 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir l l ve dans l anticipation des sc nario de vie v nements venir F299 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res indices ou des repr sentations qui aideront anticiper aux activit s venir F300 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l
442. lit concerne la simplicit ou le caract re fondamental de la proposition th orique ibid e La cr dibilit Le crit re de cr dibilit concerne divers aspects de la proposition th orique corpus th orique autoris auteurs significatifs dans le domaine regard critique et appareil argumentatif ibid Proc dure de validation Pour valuer le r f rentiel d velopp version 1 0 selon les crit res d crits plus haut les expertes ont eu leur disposition un document d une quarantaine de pages pr par cette fin annexe 6 Ce texte a t accompagn d une lettre explicative annexe 5 et d un questionnaire annexe 7 C est partir de ce dernier que les expertes ont eu valuer le r f rentiel Somme toute le questionnaire vise valuer sa capacit r pondre aux crit res li s sa pertinence sa valeur heuristique sa coh rence sa circonscription sa compl tude son irr ductibilit et sa cr dibilit La proc dure de la validation par experts n a pas n cessit l obtention d une autorisation au Comit plurifacultaire d thique de la recherche Toutefois nous avons inform les expertes et ce d s le premier contact de la nature du travail r aliser Elles n ont re u aucune r mun ration pour leur participation dans la validation du r f rentiel M thode d analyse des donn es Dans un premier temps nous avons r cup r le mat riel de validation utilis
443. lit de vie et de participation sociale de normalisation et d autod termination sont des concepts voisins qui sont reli s entre eux et qui participent tous chacun a leur mani re d une fa on nouvelle de concevoir l intervention notamment dans le domaine de la d ficience intellectuelle p 11 De son c t Mechling et Gustafson 2009 expliquent que le concept d autod termination accorde une grande importance aux comp tences li es l tablissement d objectifs personnels la r solution de probl mes l autor gulation et la prise de d cisions qui affectent la vie de la personne qui a des incapacit s intellectuelles Elles ajoutent qu en plus de ces comp tences il importe aussi que les personnes ayant de telles incapacit s d veloppent d autres comp tences qui leur permettent de faire des choix et de prendre des d cisions pour accomplir des t ches quotidiennes et non vitales Elles citent cet gard l exemple de la d cision de manger la maison Au del de ces opinions nous consid rons dans le cadre de cette th se l autod termination comme l expression ultime et id aliste du d fi de d veloppement des habilet s autonomes des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Proulx 2008 Nous optons pour l utilisation de la finalit autonomie parce que ce concept est plus op rationnel pr cis et exhaustif vu qu il englobe diff rentes sph res et expressions
444. liter l enseignement des objets d apprentissage l l ve int gr ne l ostracisent aux yeux de ses pairs F453 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les strat gies ou proc dures d enseignement avec les technologies l l ve int gr ne nuisent pas aux l ves sans incapacit s intellectuelles F454 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie et son utilisation ne nuisent pas aux l ves sans incapacit s intellectuelles F455 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies utiles pour tous les l ves d ges appropri s avec ou sans incapacit s intellectuelles F456 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l l ve int gr la possibilit de travailler avec les technologies en quipe avec ses pairs de la classe F457 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter le tutorat entre l l ve int gr et un pair relations de tutorat F458 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire les d pendances de l l ve int gr a ses pairs F459 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir aux pairs des explications sur l importance d encourager l l ve int gr faire ce qu il peut par lui m me risque de surprotection surd pendance F460 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d outiller l enseignant et l orthop dag
445. lle qui pr vaut dans cette socioculture pour s acquitter convenablement de la t che L adaptation de l habilet alternative des sch mas l mentaires de connaissances selon l ge mental du sujet Outre les six principes pr sent s dans ce mod le Langevin et coll para tre 2011 proposent cinq r gles d am nagement dans le but de mieux cibler les objectifs et de r duire la complexit du travail cognitif n cessaire pour comprendre et r aliser une t che Les cinq r gles sont R gle 1 R duire la complexit de la t che prescrite selon la s v rit des limitations cognitives de la personne R gle 2 R duire la diff rence entre la pr sentation explicitement fournie et la signification extraire R gle 3 Respecter les connaissances et les habilet s d j enseign es la personne Les informations nouvelles ne devraient pas les bousculer et encore moins les contredire mais plut t s y greffer de 135 fa on harmonieuse Ce respect des enseignements ant rieurs passe souvent par une stabilisation morphologique et s mantique des informations e R gle4 Consolider une connaissance ou une habilet nouvelle par son utilisation imm diate et r p t e e R gle5 S assurer que les am nagements con us pour le Sujet int gr ne nuiront pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible les aideront Si le mod le de l adaptation ergonomique est le seul mod le
446. lle ss 416 xii Liste des tableaux Tableau 1 Habilet s vis es par les tudes recens es 0 cecceecceesceesseceeceeseceteeeeeeeeseeenseees 18 Tableau 2 Synth se des courants pist mologiques permettant de regrouper les divers paradigmes de recherche en ducations sn des nr Sr ne nt 44 Tableau 3 Application de trois techniques de l analyse fonctionnelle 69 Tableau 4 R les que peuvent jouer les technologies en tant qu aide technique 114 Tableau 5 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de guidage Bastien et Scapin Tableau 6 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de charge de travail Bastien et Scapin 1993 Rd ee TR ia he thd aa de ne tt 146 Tableau 7 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de contr le explicite Bastien et SGapin RCE Wi RE EN A A PU DES TRES AE 147 Tableau 8 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de l adaptabilit Bastien et Scapin 00 nn a a tete M fi arts a Mn ducted 147 Tableau 9 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de gestion des erreurs Bastien et Scapin NOD J ss SR SR RS CT ne nr cn 148 Tableau 10 Synth se des principales caract ristiques de mod les et th ories pouvant servir pour tudier l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des IHCapACIT S ANteHIS CHU SMES En ne Rene nn Re nn ne net 151 Tableau 11 Lacunes de la formation des participants ccccecceeeceeeeceesseceeceeeeeeeeeeaeees 180
447. logies g n ralement d velopp es dans le cadre de l tude sans cons quence certaine sur le plan de la pratique D ailleurs plusieurs auteurs ont formul une mise en garde contre l utilisation des technologies notamment des aides techniques sans une base ad quate en recherche Campbell Bricker et Esposito 1980 Cavalier 1987 Parette 1994 Ces auteurs s accordent pr ciser que la ru e vers l utilisation des technologies sans une base de connaissances et thique ad quate ne va pas n cessairement am liorer les services offerts aux l ves avec des incapacit s s v res ce qui pourrait m me nuire leur d veloppement et leur apprentissage D o la n cessit de mettre en uvre des recherches syst matiques et approfondies afin de conceptualiser et de comprendre la dynamique interactionnelle sous jacente l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Wehmeyer et coll 2004 Carey et coll 2005 N anmoins un probl me de taille doit tre r solu au pr alable l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est un champ conceptuel qui reste mal d fini et qui n est l gitim par aucun cadre de r f rence en particulier Or toute activit de recherche ou d intervention professionnelle dans un domaine donn devrait reposer sur un savoir c est dire sur un ensemble de cadres conceptuel th orique technologique et
448. m thodologique Langevin 2010 Plusieurs champs de savoirs sont concern s par l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En fait il existe une multitude de mod les de techniques et de cadres contributifs ce domaine de recherche notamment l ergonomie et plus particuli rement l ergonomie cognitive la psychologie l approche cologique les finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles la recherche sur l utilisation des TIC en ducation dans le secteur r gulier la recherche sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les cadres et mod les d adoption et d int gration des innovations etc En somme la 31 documentation scientifique foisonne de champs de savoirs qui touchent le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Par contre leurs contributions sont parcellaires et peu adapt es ce domaine de recherche Nous croyons qu il est n cessaire la fois d largir d enrichir et de pr ciser le champ de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en croisant plusieurs champs contributifs D o la n cessit de d velopper un r f rentiel global et int grateur qui cherche unifier diff rentes perspectives de l tude de ce domaine et comble l a
449. marche de conception rigoureuse L laboration d un cahier des charges fonctionnel est une tape r aliste et op rationnelle qui est susceptible de fournir des assises solides pour l laboration d un mod le de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles D velopper un cahier des charges fonctionnel c est d velopper une liste de fonctions que le mod le id al devrait satisfaire Pour identifier ces fonctions nous utilisons 67 la d marche de l analyse fonctionnelle ce stade il importe de pr ciser ce qu est une fonction et de pr senter la d marche de l analyse fonctionnelle et ses techniques telles qu elles sont appliqu es dans cette th se IL 3 2 1 Fonctions et analyse fonctionnelle L analyse fonctionnelle fait partie de la m thode de l analyse de la valeur p dagogique servant la conception ou la reconception d un produit p dagogique Langevin 2007 Le produit final de cette d marche est le cahier des charges fonctionnel Initi e par Miles 1966 l analyse fonctionnelle est une tape cruciale du processus de conception qui a pour but de trouver toutes les fonctions potentielles d un produit id al Rocque et coll 1998 Langevin 2007 en l occurrence ici un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Rocque et coll 1998 et Severin 2009 la pr sentent
450. ment et l apprentissage aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Toutefois plusieurs auteurs d noncent la faible utilisation des TIC en ducation de ces l ves Pire encore les recherches sur le sujet g n rent des r sultats int ressants mais d une contribution limit e pour l avancement des connaissances dans le domaine Guid es par l intuition et par un enthousiasme empirique vident ces recherches s appuient rarement sur des cadres de r f rence Certes la documentation scientifique foisonne de champs de savoirs qui peuvent contribuer ce domaine mais ces contributions sont parcellaires et peu adapt es aux sp cificit s de ce dernier L intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles demeure donc un champ conceptuel mal d fini qui n est l gitim par aucun cadre de r f rence en particulier Cette recherche doctorale se situe en phase de pr conception d un mod le de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Elle vise mettre en place des balises solides pouvant servir de cadre l laboration d un mod le de cette intervention Dans cette phase de pr conception nous poursuivons deux objectifs savoir 1 la mise au point d un r f rentiel qui constitue un cadre int grateur des connaissances existantes en la mati re qui servira avant tout structurer et organiser les informations dispo
451. ment l utilisation des TIC par les 111 futurs enseignants interrog s t moigne d un bas niveau de comp tences technop dagogiques mais que ce manque de qualification la fois technique et p dagogique est la principale barri re l int gration des TIC l enseignement et 122 l apprentissage Ces conclusions sont confirm es par d autres recherches Atkins et Vasu 2000 Luehmann 2001 Puckett Sivakumaran et Wishart 2004 Inan et Lowther 2010 L attitude face au changement Baylor et Ritchie 2002 indiquent que l ouverture au changement des 94 enseignants appartenant 12 coles r put es pour leur int gration efficace des TIC l enseignement et l apprentissage est l une des principales variables pr dictives de l utilisation des TIC en classe par les sujets de l tude La recherche de Bussey et coll 2000 r v le que la peur du changement et le manque de motivation pour s y engager sont cit s par plus du tiers de l chantillon tudi 93 enseignants comme d terminants de leur faible int gration des TIC l enseignement et l apprentissage R cemment Li 2007 a men des entrevues individuelles et des focus groups aupr s de 15 enseignants pour tudier ce sujet il conclut que les attitudes n gatives notamment la peur d tre remplac par les technologies sont l obstacle le plus cit dans le discours des r pondants Les r sultats de McGrail 2005 corroborent c
452. mentale The theory of Fishbein Pr dire efficacement le e L attitude envers le reasoned action and Ajzen comportement des individus ou comportement Psychologie TRA 1975 groupes d individus e Norme sociale influence des facteurs sociaux e L intention comportementale 2 4 L attit 1 Pr dire efficacement le E oaae A The theory of planned Ajzen wage i comportement comportement des individus ou Psychologie behaviour 1991 See aes e Norme sociale groupes d individus eee ae e Perception qu a l individu de son contr le The technology Expliquer et pr voir les eek L intention comportementale qui est G sti id s ee model Davis comportements relatifs l utilisation influenc e par les attitudes l utilit Dee P 1986 des technologies d ordinateur percue et la facilit d utilisation ys TAM d information computer technologies per ue Les caract ristiques de l innovation e son avantage relatif The innovation and Rogers D crire la fa on dont les innovations e sa compatibilit avec les valeurs Psychologie diffusion theory 1995 affectent le tissu culturel du groupe d appartenance y 8 e la possibilit de la tester valuer e sa visibilit 152 Domaine de Mod le Th orie Auteur s Objectif El ments de base du mod le d veloppement initial Les conditions facilitatrices facilitating conditions paced L intention son tour Expliquer et
453. militudes et le m me ge normaux les diff rences mental que les Une diff rence a dans la fa on enfants toutefois t dont le normaux constat e entre les renforcement 2 populations dans ant rieur avec l efficacit avec des stimuli laquelle ils affecte d placent l attention l attention parmi envers des les stimuli indices visuels complexes en chez des enfants fonction de leur normaux et conditionnement chez des ant rieur adolescents ayant des incapacit s intellectuelles Huguenin tats Unis Examiner les Syst me Attention visuelle 3 adolescentes Incapacit s L utilisation des 349 2000 effets de informatis 14 17 ans intellectuelles technologies peut l historique de sur PC s v res permettre aux renforcement impliquant l ves qui ont des par des stimuli l utilisation de incapacit s individuels sur stimuli visuels intellectuelles l attention compos s d acqu rir des port e aux comp tences indices visuels essentielles compos s chez d attention pour des l ves ayant l apprentissage de des incapacit s t ches impliquant intellectuelles des indices visuels formation complexes tendue Huguenin tats Unis valuer Programme Attention visuelle 3 enfants Incapacit s 1 L utilisation de 2004 l attention con u pour cette normaux intellectuelles l cran tactile pour visuelle recherche 5 5 6 5 ans s v res administ
454. mites d ordre m thodologique Les limites m thodologiques de la recherche d coulent des limites relatives aux m thodes de validation de notre r f rentiel Outre l absence de validation sur le terrain le recours la validation par experts et aux focus groups aupr s d intervenants pr sente des limites importantes qui peuvent affecter les r sultats de cette recherche L absence de validation sur le terrain La premi re limite d ordre m thodologique de notre travail concerne le fait que le r f rentiel d velopp version 2 0 n a pas encore t valid sur le terrain Certes nous avons proc d une validation du r f rentiel aupr s d experts et d intervenants mais il est primordial de confronter ses propositions avec la r alit complexe de l intervention ducative avec les TIC Des observations en classe auraient pu par exemple nous aider mieux identifier et ou appuyer l importance de tel ou tel d terminant de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles N anmoins ce genre de d marche de validation externe d passait le cadre de cette recherche de nature sp culative d j tr s exigeante Limitations de la validation par experts Nous avons d cel certaines limites de notre proc dure de validation par experts D une part le nombre d expertes trois consult es est restreint D autre part le champ de sp cialisation de nos expertes ne co
455. mmander aux utilisateurs de niveau 1 de planifier des formations U IQ F338 continues selon les besoins des enseignants et des autres membres du personnel enseignant F117 F475 F86 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des U IS enseignants en mati re de formation li e l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F118 F476 F87 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de satisfaire les besoins des C IS enseignants en mati re de formation li e l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F59 F131 F88 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager les enseignants E Q F337 suivre des formations Tableau 16 Fonctions li es l objet d apprentissage 276 5 Fonctions 5 5 Caract ristiques potentielles N Fonctions du cahier des charges fonctionnel 5 E d origine 2 Q F210 F217 F89 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l intervention C S F351 F390 avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sert en priorit les finalit s de leur ducation d veloppement de l autonomie et participation sociale F157 F334 F90 Recommander aux utilisateurs de niveau de favoriser la r duction C T F353 progressive du soutien offert l l ve dans l utilisation des technologies pairs
456. mmander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer des technologies t ches et des niveau de la pens e m thodes de travail r aliser avec les technologies compatibles avec une pens e de P l ve pr op ratoire Prise en compte des F441 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation des technologies connaissances et des respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve habilet s ant rieures de l l ve Prise en compte de F442 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter la complexit de la technologie en l volution des fonction de l volution des apprentissages de l l ve apprentissages de F443 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l ve et l enseignant des P l ve technologies qui pr sentent une augmentation graduelle des objectifs de l l ve Gestion des Protection contre F444 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de garantir l l ve un temps suffisant pour erreurs les erreurs comprendre et utiliser la technologie WCAG2 0 F445 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie fournit une r troaction imm diate l utilisateur en fonction des actions et des requ tes de ce dernier F446 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de tol rer les erreurs d utilisation de la technologie par l l ve Bastien et Scapin 1993 principe du Design universel Qualit des F447
457. mme valeur ajout e devrait se faire en termes de programmation avant pendant et apr s l acte d enseignement c est dire Pour Gagnon 1976 l innovation se d finit comme un changement d lib r original sp cifique susceptible d apporter une plus grande efficacit dans l atteinte des objectifs d un syst me p 11 89 dans les trois phases de la pratique de l enseignant savoir la phase pr active par des activit s relatives la pr paration par ex la consultation des r f rences et la construction des mat riaux de la le on la phase interactive notamment par la recherche et le partage d informations par les l ves et la phase postactive par l utilisation des TIC dans l valuation des apprentissages par les l ves et par l enseignant Ainsi comprises les TIC trouveront leur place comme support tout au long du processus d enseignement et d apprentissage p 30 Pierson 2001 explique que le terme int gration des TIC est un terme vague qui est la fois tr s utilis et rarement d fini en ducation Dans un effort de cerner ce terme l auteur explique qu on ne peut parler d une int gration des TIC que dans le cas d un enseignant capable de combiner et de mettre en application trois types de savoir figure 8 un savoir li au contenu de la mati re enseign e un savoir p dagogique qui fait r f rence aux comp tences d ordre p dagogique de
458. mprend une dimension sociale et l inverse que l intervention sociale aupr s de ce type de client le qui se focalise sur le mieux tre de la personne au sein de la soci t suppose galement une dimension ducationnelle Ainsi plusieurs activit s men es en classe aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles permettent aux auteurs de jumeler l intervention ducationnelle et l intervention sociale D ailleurs en pratique plusieurs activit s professionnelles confirment ce chevauchement entre ces deux interventions ce sujet les auteurs citent l exemple des plans d intervention qui sont couramment utilis s dans le r seau scolaire et qui contiennent g n ralement des objectifs qui rel vent de l une ou l autre de ces dimensions Dans le contexte sp cifique de l intervention ducative avec les TIC nous nous r f rons l ensemble d actes visant favoriser un usage habituel et suffisamment r gulier des TIC pour conduire une modification des pratiques scolaires Depover et Strebelle 1996 p 35 Signalons que dans ce contexte les TIC ne sont pas une fin en soi pour l enseignement elles sont plut t un moyen permettant d atteindre les objectifs des programmes dans de meilleures conditions et d une fa on efficace L effort d int gration des TIC n aurait d ailleurs d int r t que dans la mesure o il am liore le processus d enseignement et d apprentissag
459. mpte tenu des contraintes de temps d j existantes l obligation d utiliser les TIC est un nouveau fardeau qu ils doivent g rer Plusieurs 7 27 expriment leur d sarroi face cette situation Quand tu veux r gler quelque chose de particulier avec un l ve du cours tu ne peux pas parce que tu as juste le temps de fermer l ordinateur de ramasser tes affaires et il y a d j un autre enseignant qui arrive parce que dans 10 minutes le cours suivant commence Comment veux tu g rer La probl matique semble plus persistante au niveau de l enseignement au secondaire compte tenu de la dur e plus restreinte des s ances de cours Moi j enseigne au secondaire et tu as une heure avec eux Apr s c est fini on n en parle plus Apr s c est un autre enseignant qui l a Si tu as une heure et que tu as d cid d enseigner a tu l enseignes aux 30 et apr s a tu essaies de r gler les probl mes apr s C est plat mais c est comme a 183 Si certains participants tous des futurs enseignants sont plus positifs que d autres et estiment qu une bonne gestion du temps pourrait r soudre ce probl me 4 27 d autres tous des enseignants en service n y voit qu un moyen pour s en sortir et qui consiste rel guer l utilisation des TIC un rang inf rieur sur leurs chelles de priorit s des t ches r aliser 11 27 Dans la contrainte du temps peut tre que les TIC ne sont pas la priorit Peut tre
460. n est pas porteur de son handicap mais que c est plut t l interaction entre ses caract ristiques et les l ments de son environnement qui le place en situation de handicap ou d chec En s inspirant d un postulat fondamental de l cologie g n rale postulat n 6 Rocque 1999 propose que les limitations impos es par le milieu deviennent op rantes bien avant que les limitations intrins ques de la personne ne soient atteintes ibid p 116 Dans ce sens plus les limitations de l l ve seront s v res plus les conditions d favorables l apprentissage agiront en force D o l importance la n cessit de r duire la complexit entourant l utilisation des technologies en fonction de la s v rit des incapacit s et de l volution des apprentissages de l l ve en privil giant notamment des technologies flexibles qui offrent diff rents options et niveaux d adaptation Autres limitations des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Outre les caract ristiques cognitives et non cognitives qui caract risent les incapacit s intellectuelles il importe galement de tenir compte des autres limitations de l l ve qui a des incapacit s 219 intellectuelles Battersby et coll 2004 Lachapelle et coll para tre 2011 En effet les l ves ayant des incapacit s intellectuelles ont souvent d autres limitations de types moteurs ou sensoriels ou langagiers Statistiques
461. n Carlson Huntington McMillen et Brent 2001 ont trouv que la gravit de l incapacit est significativement et n gativement associ e la participation de l l ve aux activit s scolaires entre autres celles n cessitant l utilisation des TIC Ces r sultats confirment que les enseignants seraient plus dispos s enseigner des l ves avec des incapacit s l g res que plus s v res D ailleurs 395 dans une tude dont l objectif est de ressortir parmi les l ves HDAA ceux aupr s desquels les enseignants se sentent les plus dispos s intervenir Beaupr et Poulin 1995 ont trouv que les l ves pr sentant des incapacit s l g res se situent au deuxi me rang Ceux qui ont des incapacit s moyennes s v res et profondes sont aux avant derniers rangs devant les retards s v res de d veloppement 1 2 2 Les attitudes des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles face la technologie Bull 2005 a jug la r sistance des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un obstacle l utilisation des TIC pour leur enseigner Face ce probl me les r pondants enseignants ont soutenu la n cessit de tenir compte des perceptions des l ves concernant l utilisation des technologies dans le sens que l enseignant doit observer le comportement de l l ve envers l utilisation des technologies et essayer d obtenir sa r troaction sur ces exp riences Il s av re a
462. n des l ves am liore leur estime de soi et contribue r duire les difficult s li es au comportement Dans la m me veine Banes et Walter 2002 se sont bas s sur les r sultats d une exp rience d utilisation des TIC aupr s d l ves ayant des troubles d apprentissage pour conclure au fait que l utilisation des TIC au del de rendre les apprentissages plus agr ables constitue un d fi positif pour ces l ves qui les motivent ce propos Fitzgerald et Koury 1996 montrent qu un grand nombre d l ves avec incapacit s pr f rent l utilisation de multim dia aux m thodes traditionnelles d enseignement et d apprentissage Florian 2004 justifie ce fait par toutes les possibilit s qu offrent les TIC pour enrichir et individualiser les interventions de l enseignant Un point de vue partag par Hawkridge et Vincent 1992 et Standen et Brown 2004 Facilitation du travail de l enseignant Chouinard Bouffard et Boutin 1996 d crivent les TIC comme un catalyseur d un renouveau p dagogique qui transforme le rapport ma tre l ve notamment en favorisant un enseignement individualis et adapt aux besoins et au rythme de chacun des l ves tout en facilitant consid rablement le travail des intervenants En effet les TIC permettent d explorer de nouvelles avenues en vue d am liorer l efficience des interventions ducatives limit es par de multiples contraintes comme l absence de
463. n for Learning Pisha et Coyne 2001 Fischer et Sullivan 2002 Rocque et Debiens 2007 Langevin ef coll 2004 proposent un cadre d adaptation sp cifique l intervention ducationnelle et sociale aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui est le processus d adaptation ergonomique Ce mod le est centr sur la r duction syst matique de la complexit de la m thode de travail ou d apprentissage prescrite Il s inscrit dans une approche cologique fond e sur les travaux en cologie humaine notamment les travaux de Bronfenbrenner 1993 et 1996 de m me que sur les mod les psychologiques qui incluent l interaction personne milieu comme celui de Paour 1991 Ce cadre th orique permet de tenir compte 1 des caract ristiques de la personne 2 de la nature et de la complexit des activit s r aliser ainsi que des conditions pour le faire 3 des r les compl mentaires et sp cifiques des agents professionnels et des agents naturels parents pairs employeurs etc 4 des ressources et des contraintes du milieu 4 3 La fr quence et la dur e des interventions Irish 2002 a valu l efficacit d un logiciel multim dia d enseignement des math matiques pour apprendre les op rations de bases de la multiplication six l ves avec des incapacit s intellectuelles Ses r sultats montrent l efficacit du logiciel tout en soulignant l importance de la dur e et de la fr quence
464. n on Intellectual and Developmental Disabilities American Association on Mental Retardation Association canadienne des troubles d apprentissage Americans with Disabilities Act Association des enseignants et chercheurs en science de l ducation British Educational Communications and Technology Agency Computer Assisted Instruction Comit d adaptation de la main d uvre Conseil des Canadiens avec d ficiences Centre francophone d informatisation des organisations Classification internationale des d ficiences incapacit s et handicaps Centres de r adaptation pour personnes pr sentant une d ficience intellectuelle European Agency for Development in Special Needs Education Enqu te canadienne sur l utilisation de l Internet l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage Enqu te sur les technologies de l information et des communications dans les coles International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities Information and Communication technology Individuals with Disabilities Education Act Indicateur du d veloppement technologique International Society for Technology in Education Minist re de l ducation du Loisir et du Sport du Qu bec Minist re de la Sant et des Services sociaux du Qu bec National council for accreditation of teacher education Normalisation des sites Internet NTIC OCDE OMS ONU OPHQ OSEP PPH RIPPH TAM TIC TICE TPB TPCK
465. n scolaire et l acquisition de connaissances au regard des facteurs de r ussite et des interventions privil gier pour mieux r pondre aux besoins des l ves risque Gouvernement du Qu bec 1999b p 11 Tel qu envisag ce travail peut apporter des l ments d analyse et de r flexion qui enrichiront le cadre p dagogique de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le r f rentiel d velopp version 2 0 pourrait notamment servir d assises pour la r flexion et le d veloppement de programmes de formation des intervenants aupr s de ces l ves pour les chercheurs dans les domaines pour les concepteurs de technologies et pour les gouvernements Ungerleider et Burns 2002 soulignent que Malgr l attention et la documentation consacr es la technologie dans le domaine de l ducation il semble y avoir en comparaison assez peu de recherches empiriques bien document es qui pourraient aider les responsables de l laboration de politiques prendre des d cisions bien inform es p 1 Dans cette perspective notre recherche rev t un int r t particulier En explicitant les composantes et les d terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ce travail devrait aider mieux tenir compte des r sistances des l ves et des intervenant notamment et les faire figurer dans des projets et des programmes d implantation
466. ncre les enseignants des avantages relatifs de l utilisation des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F325 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d expliciter aux enseignants et aux autres membres des professionnels enseignants et non enseignants les objectifs de l int gration des TIC dans l tablissement l adoption d une vision commune des objectifs de l int gration des TIC Charge de travail et gestion du temps F326 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte de la surcharge de travail des enseignants F327 Recommander aux utilisateurs de niveau de pr voir une frustration r sultante de la surcharge des enseignants F328 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies et des sc narios p dagogiques avec les TIC qui r duiraient la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu notamment l enseignant F329 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies dont l utilisation va r duire le temps d enseignement et d apprentissage des objets d apprentissage F330 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas de temps n cessaire pour s informer et se former sur l utilisation des TIC en ducation F331 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir
467. nction de l ad quation entre les caract ristiques personnelles des sujets apprenants la nature des objectifs objet d apprentissage et les influences de l environnement Le mod le de la situation p dagogique a fait l objet de plusieurs adaptations afin de mieux r pondre diff rents milieux ou objets d tudes par ex Chalghoumi et Langevin 2007 et Robichaud 2010 Dans ce qui suit nous pr sentons les composantes de ce mod le adapt l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et des relations qu elles entretiennent entre elles 106 III 5 1 Ses principales composantes Nous partageons l avis de Rocque 1999 sur le fait que le mod le de la situation p dagogique Legendre 1983 2005 contient les composantes essentielles de la r alit quotidiennement v cue par les enseignants et les l ves La figure 12 sch matise notre vision de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en s inspirant de ce mod le 107 Agent d ducation Relation didactique et ou de planification Relation d adaptation Objet et ou de m diation a d apprentissage ri Relation d enseignement Relation de m diatisation Technologies Relation d apprentissage Relation d apprentissage de soutien l apprentissage et ou d aide de compensation et ou de m diation b Cuve Milieu
468. nction principale 41 fonctions secondaires 106 fonctions tertiaires et 57 fonctions quaternaires Compte tenu du nombre relativement important de fonctions incluses dans notre cahier des charges fonctionnel nous sugg rons l utilisateur de suivre les tapes suivantes afin d identifier rapidement et d une mani re efficace les fonctions qui r pondent le mieux ses objectifs de travail 1 S lectionnez la rubrique qui vous int resse 2 S lectionnez la sous rubrique qui vous int resse 3 Parcourez les fonctions concern es 4 Tenez compte de l utilit caract risation et de l importance hi rarchisation de de chaque fonction 5 S lectionnez les fonctions qui correspondent le plus vos objectifs de travail Les tableaux 13 18 r partissent les fonctions retenues dans notre cahier des charges fonctionnel suivant les rubriques et les sous rubriques de ce dernier noter que certaines fonctions de notre cahier des charges fonctionnel sont impossibles remplir si l utilisateur de niveau 1 ne conna t pas l l ve par exemple F35 Recommander aux utilisateurs de niveaux 1 de tenir compte des go ts de l l ve Ce type de fonctions demeure toutefois possible remplir dans le cas de l orthop dagogue l orthophoniste etc qui peuvent avoir un contact direct avec l l ve Tableau 13 Fonctions li es au contexte et aux choix th oriques et m thodologiques de notre recherche
469. ndance abandonner l utilisation de leurs technologies si l enseignant ne les soutient pas dans cette utilisation Kalubi 2007 Chalghoumi et coll 2008 et Beaupr et Poulin 1995 soutiennent aussi que les perceptions des enseignants sont un l ment central de l utilisation des technologies aupr s des l ves HDAA Kalubi 2007 explique que les enseignants se centrent dans leurs pratiques d intervention avec les technologies sur l analyse des b n fices r els et v rifiables dans l imm diat li s notamment aux d fis de gestion de classe et de motivation des l ves ibid p 89 Ce manque de vision globale et long terme de l utilit des technologies se justifie par le fait que l enseignant consid re que son action n est qu une simple contribution la stabilisation de situations complexes et volutives ibid p 89 Tout se passe comme si le recours aux aides techniques dans l imm diat ne devait jamais inciter croire que lavenir de l l ve se fera avec l enseignant d aujourd hui bid p 89 Par cons quent la nature la fr quence et la dur e des interventions de m me que le niveau d engagement de l enseignant dans des activit s de formation li es ces technologies sont affect s Compte tenu de ces conclusions nous pensons qu il est primordial d expliciter et de convaincre les enseignants de l utilit des TIC pour l enseignement et l apprentissage
470. ne l apprenant tels que le financement et la formation un facteur en particulier qui est la complexit de la technologie est par d finition fonction des caract ristiques des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer et coll 2004 Bull 2005 confirme ces r sultats en mettant en vidence que la complexit de navigation et d utilisation qui caract risent plusieurs logiciels est le majeur obstacle entravant leur utilisation par les enseignants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles cet gard l auteur insiste sur la n cessit d adapter ces technologies Les m mes r sultats ont t trouv s par Le Grice et Blampied 1997 qui ont examin l effet de l aide incitative sur l apprentissage de l utilisation du magn toscope et de l ordinateur aupr s de quatre l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Leurs r sultats montrent que les participants ont commis plus d erreurs en manipulant le lecteur vid o que l ordinateur Ils expliquent ces r sultats par le fait que l utilisation du magn toscope pr sente trois ou quatre tapes sp cifiques de plus que l utilisation de l ordinateur Selon Wehmeyer et coll 2004 plusieurs raisons entravent l utilisation des TIC par les l ves avec des incapacit s intellectuelles mais deux facteurs semblent particuli rement importants Il s agit des caract ristiques de ces l ves et du non respect des principes de
471. nfants qui peuvent profiter de l utilisation d aides techniques n avaient pas acc s ces technologies Les m mes conclusions ont t soulign es dans la recension de Wehmeyer et coll 2004 Even among students with disabilities it is likely that students with intellectual disabilities are less likely to have access to and benefit from technology p 7 Dans la recherche de Bull 2005 les sujets interrog s rapportent que l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est affect e par la disponibilit d quipement et de logiciels en g n ral et des logiciels d ge appropri en particulier Il souligne en plus que les utilisations doivent tre troitement li es au programme d tude c est dire correspondre aux besoins de l l ve tels qu identifi s dans son plan d intervention adapt Il mentionne aussi la difficult de s lection des logiciels appropri s comme un autre obstacle li la non disponibilit des logiciels d ge appropri 2 5 Le co t et le financement de la technologie Le co t excessif de la technologie a t rapport dans plusieurs recherches comme un obstacle de taille l utilisation des technologies aupr s des personnes qui ont des incapacit s Wehmeyer 1998 1999 Lancioni et coll 2004 Lancioni et coll 2004 estiment les co ts de l quipement hardware et du logiciel plus de 20
472. nfin la technologie doit offrir des informations perceptibles Ce principe exige non seulement que les informations n cessaires l exploitation de la technologie soient facilement visibles mais aussi que de telles informations soient fournies en plusieurs modes alternatifs avec une pr sentation redondante par ex texte version audio image ou vid o sous titrage Les TIC facilitent l application des principes du design universel pour la p dagogie L approche du design universel pour la p dagogie accorde une place privil gi e aux technologies Contrairement aux mat riels p dagogiques traditionnels statiques et rigides tels que les livres les technologies sont flexibles Gr ce aux TIC du mat riel p dagogique peut tre instantan ment transform en diff rents formats mieux adapt s aux l ves tels que l agrandissement de la taille des polices de caract res ou m me les imprim s en braille pour les personnes qui ont des limitations visuelles De m me les 140 apprenants avec des incapacit s auditives peuvent avoir acc s au contenu des vid oclips sous titr s Bref les TIC sont un l ment essentiel dans l application des principes du design universel de la p dagogie Dans ce sens le design universel utilise la puissance et la polyvalence de la technologie pour rendre l ducation plus inclusive et efficace pour tous Malheureusement les applications actuelles du design universel pour la p dagogie sont tr s
473. nibles l int rieur d une synth se valid e par des experts et des intervenants oeuvrant aupr s de ce type d l ves et 2 l laboration d un cahier des charges fonctionnel qui s appuie sur le r f rentiel d velopp et qui pr cise les fonctions qu un mod le id al de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles devrait remplir pour r pondre pleinement aux besoins de ses diff rents utilisateurs Ces balises le r f rentiel et le cahier des charges fonctionnel sont destin es principalement des chercheurs des concepteurs de technologies des formateurs d enseignants etc Les l ves les enseignants et autres agents de l ducation pourront en b n ficier indirectement travers les applications d riv es de ces balises programmes de formation technologies recherches sc narios p dagogiques etc Mots cl s Intervention ducative technologies de l information et de la communication l ves qui ont des incapacit s intellectuelles balises mod le r f rentiel cahier des charges fonctionnel analyse fonctionnelle anasynth se vi Abstract Regarded as essential means of participation in society information and communication technologies ICT are a promising track for teaching and learning of students with intellectual disabilities However several authors denounce the low use of ICT in education of these students Worse yet research
474. nnes Rocque et Desbiens 2007 Toutefois peu d adaptations sont sp cifiques aux incapacit s intellectuelles Ce n est pas forc ment un fait d coulant d une mauvaise volont des concepteurs des chercheurs et des intervenants Il est toujours plus facile de simuler et comprendre les obstacles li s aux incapacit s sensorielles et motrices qu aux incapacit s invisibles comme les incapacit s intellectuelles ce qui rend plus difficile le processus d adaptation au regard de ce type d incapacit s Les adaptations peuvent concerner toutes les relations de la situation p dagogique de m me que l objet d apprentissage les ressources didactiques et p dagogiques manuels scolaires technologies utilis es dans le cadre de l intervention ducative etc et tout autre l ment de l environnement microsyst mique que constitue la situation p dagogique figure 12 Selon Olson et De Ruyter 2002 une utilisation continue et efficace des technologies notamment des aides techniques n cessite la mise en place de mesures pour adapter les technologies aux capacit s de l l ve mais aussi pour adapter ce dernier et les agents de son entourage aux r alit s et aux situations d utilisation de la technologie Ces auteurs soulignent la n cessit de disposer de mod les pour faire la correspondance technologies utilisateur Pouvant certes faire l objet d adaptations les technologies sont aussi un puissant moyen pour faire d
475. nologie F369 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve une consigne la fois F370 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes simples F371 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes pr cises F372 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des consignes dans un vocabulaire qu il conna t F373 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la distance entre l information explicitement fournie l l ve et ce qu il doit comprendre F374 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la t che r aliser avec les technologies pr sente des informations s mantiquement et morphologiquement stables 448 F375 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la t che r aliser avec les technologies respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve F376 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consolider l apprentissage des habilet s li es l utilisation des technologies par un usage imm diat et r p t F377 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les outils n cessaires pour valuer la performance de l l ve par rapport l utilisation de la technologie niveau de difficult qualit nature et quantit des erreurs commises F378
476. nologiques ni d ordre p dagogique pour utiliser les TIC aupr s de leurs l ves HDAA Loiselle Royer B dard et Chouinard 2000 Lahm 2003 Alper et Raharinirina 2006 Peterson Karlan et Parette 2008 etc Il semble aussi que l cart entre les connaissances th oriques qu ils acqui rent lors de leur formation initiale et la r alit et les d fis de leur profession une fois sur le march de travail de m me que leur incapacit faire des liens pertinents et vidents entre les deux est l origine entre autres derri re un ph nom ne de d crochage chez les enseignants novices dans le domaine Anagnostopoulos Smith et Basmadjian 2007 En somme c est un solide bagage de connaissances d une part sur les caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et sur les moyens d intervention aupr s de ces l ves et d autre part sur l intervention avec les TIC aupr s de 223 ces l ves qui est l origine de ce manque de qualifications des intervenants Des activit s de formation efficaces sont une solution qui s impose pour rem dier ce probl me V 5 2 3 Surcharge de travail des enseignants L utilisation des TIC en ducation des l ves HDAA ceux qui ont des incapacit s intellectuelles inclus pourrait permettre de faciliter le travail de l enseignant En effet par l interm diaire des TIC l enseignant a acc s rapidement une grande diversit de ressources di
477. nous pr sentons bri vement ce mod le III 7 1 Analyse critique de mod les et th ories existants Une multitude de mod les et de th ories ont t labor s pour l tude de l acceptation l adoption et l utilisation des innovations dont l int gration des TIC en ducation Parmi ces cadres six mod les ou th ories ont attir notre attention cause de 150 leur potentiel dans le d veloppement et l articulation de notre r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles savoir the theory of reasoned action TRA Fishbein and Ajzen 1975 the theory of planned behaviour Ajzen 1991 the technology acceptance model Davis 1986 the innovation and diffusion theory Rogers 1995 et the unified theory of acceptance and use of technology Venkatesh Morris Davis et Davis 2003 le mod le InterTICES Peraya et Viens 2005 et le mod le de processus de production du handicap Fougeyrollas et coll 1998 Le tableau 10 synth tise les principales sp cificit s de ces mod les ou th ories 151 Tableau 10 Synth se des principales caract ristiques de mod les et th ories pouvant servir pour tudier l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Domaine de Mod le Th orie Auteur s Objectif l ments de base du mod le d veloppement initial e L intention comporte
478. nq conditions suivantes e Les limitations dans le fonctionnement actuel doivent tre consid r es dans les milieux de la communaut fr quent s par les personnes du m me ge et de m me culture e Une valuation valable consid re la diversit linguistique et culturelle aussi bien que les diff rents facteurs sur les plans de la communication sensoriel moteur et comportemental e Pour un individu les limitations coexistent avec les forces e Le but ultime est de d crire les limitations pour dresser un portrait du soutien n cessaire e Avec une aide appropri e et personnalis e durant une longue p riode le fonctionnement dans la vie de la personne sera g n ralement am lior Pour poser un diagnostic d incapacit s intellectuelles AAIDD 2010 utilise les crit res suivants e Le fonctionnement intellectuel doit tre significativement inf rieur a la moyenne un quotient intellectuel approximatif de 70 75 ou moins e Les comportements adaptatifs les habilet s de la vie quotidienne doivent tre significativement sous la moyenne 78 e Le tout doit se manifester avant l ge de 18 ans compte tenu du fait que c est vers cet ge que le d veloppement intellectuel d une personne atteint sa maturit Apr s 18 ans le vocabulaire diagnostic change Au Qu bec le MSSS d crit l incapacit intellectuelle partir des niveaux de soutien requis limit intermittent important et intense c
479. ns Web Les r gles d accessibilit des contenus Web WCAG1 0 Web Content Accessibility Guidelines ont t publi es en mai 1999 Nous jugeons qu elles peuvent constituer une balise pour penser l adaptation des technologies et les autres l ments de la situation p dagogique Les r gles du WCAG1 0 sont au nombre de 14 et se d taillent en 65 points de 141 contr le class s en 3 niveaux de priorit Ces 14 r gles d accessibilit peuvent tre regroup es selon 4 crit res troitement li s au traitement de l information et ainsi transposables l apprentissage 1 2 3 4 5 6 7 8 9 fournir des alternatives quivalentes aux contenus visuels et auditifs images statiques ou anim es contenus audio et vid o ne pas s en remettre exclusivement aux couleurs utiliser le balisage HTML et les feuilles de styles de fa on appropri e clarifier l utilisation du langage naturel cr er des tableaux HTML qui se transforment de fa on l gante s assurer que les pages qui contiennent de nouvelles techniques objets programmables styles se transforment de fa on l gante assurer l utilisateur le contr le des changements du contenu lorsque ce dernier varie dans le temps clignotements mouvements rafra chissement du contenu redirections assurer un acc s direct aux interfaces utilisateurs int gr es concevoir de mani re ind pendante les p riph riques souris c
480. ns hebdomadaires pour faire le suivi de la coordination la lumi re de ces r sultats notre r f rentiel doit accorder plus d importance aux r les des autres agents et leur responsabilit collective dans l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le r le du gouvernement Six participants ont exprim leurs frustrations sur le manque de volont du gouvernement afin de mettre en place les lois et autres r glementations qui garantissent th oriquement l accessibilit des technologies aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour eux le travail du gouvernement s arr te souvent au niveau de l laboration de r glements La mise en application le suivi et surtout l valuation des actions cons quentes l adoption de ces r glements viennent en seconde priorit 195 Tout ce que veut le gouvernement c est se prot ger juridiquement On fait des lois mais au niveau de l effort on laisse aller les choses ce qui fait qu on voit dans les statistiques que les personnes atteintes d incapacit s intellectuelles se rendent peut tre jusqu en 5 6 ann e mais que pass la 1 2 3 secondaire il y en de moins en moins Le manque de volont du gouvernement est aussi point du doigt par quatre autres participants qui estiment qu il se manifeste a travers le manque de financement des projets d investissements en quipement et de formation
481. nseignant concern prouve une r ticence l int gration des TIC son enseignement Selon cette tude l acceptation des TIC est presque absente chez les enseignants qui approchent l ge de la retraite plus de 50 ans Cette relation entre l ge de l enseignant et l int gration des TIC son enseignement n a pas t confirm e par Heer et Akkari 2006 qui n ont trouv aucun lien significatif entre ces deux variables Plus r cemment Inan et Lowther 2010 ont formul la m me conclusion suite l analyse des donn es d un questionnaire qu ils ont adress a 1302 enseignants du primaire Le genre de l enseignant Les r sultats sont mitig s concernant la nature de la relation entre le genre de l enseignant et son utilisation des TIC pour enseigner Andrews 1997 met de l avant que les enseignants qui int grent le plus les TIC leurs pratiques d enseignement sont plus des hommes que des femmes Il explique cette situation par le fait que les femmes ont des perceptions moins lev es de leurs comp tences En conformit avec ces r sultats Yuen et Ma 2002 ont trouv que l utilit per ue des TIC influence plus l intention d utiliser les ordinateurs en classe chez les femmes que chez les hommes Ils montrent aussi que la facilit d utilisation per ue des TIC influence plus l intention d utiliser les ordinateurs en classe chez les femmes que chez les hommes Selon ces auteurs la facilit
482. ntage la vie scolaire ibid D ailleurs l OCDE a clairement expliqu que les TIC ne sont pas seulement une condition l insertion sociale elles sont aussi un moyen pour assurer cette insertion OCDE 2001 En plus plusieurs recherches soulignent le potentiel des technologies assurer l inclusion des l ves HDAA dans les classes ordinaires tout en facilitant leur acc s aux programmes de formation Pugach et Warger 2001 Pivik McComas et Laflamme 2002 Notre r f rentiel s inscrit dans un choix collectif de l inclusion Dans un contexte d inclusion il importe de 1 tenir compte du r le de pairs dans cette intervention notamment en facilitant le d veloppement de relations de camaraderie et de tutorat avec l l ve qui a des incapacit s intellectuelles 2 fournir l l ve int gr une technologie qui est conforme aux go ts de ses pairs sans incapacit s intellectuelles de son ge et 3 d viter que les technologies et les strat gies utilis es pour faciliter l enseignement cet l ve ne nuisent aux l ves sans incapacit s intellectuelles 239 V 5 5 2 Formation des enseignants La documentation scientifique sugg re que la formation initiale ou continue tient une place pr pond rante parmi les d terminants de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Certaines recherches d plorent le manque de formations li es aux TIC Adams 2000 Baylor et Ritchie 2002
483. ntellectual disabilities Mental Retardation 43 5 322 333 Carnoy M 1999 Mondialisation et r forme de l ducation ce que les planificateurs doivent savoir Paris LI P E UNESCO Carter D S G Leeh D J K 2001 Validating behavioural change Teachers perception and use of ICT in England and Korea ERIC Publications No ED460133 Carugati F amp Tomasetto C 2002 Le corps enseignant face aux technologies de l information et de la communication un d fi incontournable Revue des sciences de l ducation XXVIII 2 305 324 310 Cavalier A R 1987 The Application of Technology in the classroom and Workplace Unvoiced Premises and Ethical Issues In Gartner amp T Joe Eds Images of the Disabled disabling images pp 129 141 New York Praeger Cavalier A R Ferretti R P amp Okolo C M 1994 Technology and individual differences Journal of Special Education Technology 12 175 181 Rep r le 8 juillet 2006 de http www ewenger com theory communities of practice intro htm Center for Universal Design 1997 What is universal design Center for Universal Design North Carolina State University Rep r le 15 d cembre 2009 de http www design ncsu edu 8120 cud univ_design princ_overview htm Chalghoumi H 2005 La relation entre les conceptions de l enseignement et de l apprentissage d enseignants du primaire au Qu bec et leur acceptation des TIC M moire de maitrise Un
484. ntes la lumi re des l ments cl s identifi s dans la sch matisation articul e de notre r f rentiel l ves qui ont des incapacit s intellectuelles intervenant technologie objet d apprentissage et milieu figure 16 L application de cette technique nous a permis de g n rer 244 fonctions annexe 10 Voici deux exemples des fonctions formul es Exemple 1 e Source d inspiration La caract ristique cognitive d ficit d attention s lective observable chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau d viter de pr senter l l ve des stimuli parasites par ex L abus d effets visuels de type clignotement ou d animations 265 Exemple 2 e Source d inspiration La caract ristique de la technologie Avantage relatif Utilit per ue Davis 1986 Rogers 1995 Venkatesh et coll 2003 e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie pr sente des avantages au niveau de l enseignement et l apprentissage relativement aux m thodes traditionnelles existantes VI 4 Pr sentation du cahier des charges fonctionnel et de son mode d emploi Pour y arriver nous nous sommes bas s sur les cinq rubriques identifi es et tudi es dans notre r f rentiel l ve Agent d ducation enseignant Technologie Objet d apprentissage et Milieu Nous avons ajou
485. ntion ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est actuellement dans un tat de d veloppement embryonnaire o r gne la confusion Chalghoumi et Rocque 2007 Tout en justifiant la pertinence de cette recherche cette situation n en facilite pas sa mise en uvre Contrairement aux domaines de recherche mieux structur s ou plus d velopp s les l ments envisager comme fondements du processus de recherche sont non vidents divers parpill s 1 3 2 Des recherches port es par l empirisme enthousiaste Les recherches recens es font rarement recours un cadre de r f rence conceptuel ou th orique 7 50 En effet la majorit des textes recens s se limitent citer quelques recherches ant rieures sur le sujet 39 50 Moins de la moiti des tudes analys es 22 50 ont fait des efforts au niveau de la probl matisation de l objet tudi De plus dans peu de 32 recherches des efforts ont t consentis pour d finir ou d crire les caract ristiques des sujets qui ont des incapacit s intellectuelles 13 50 Ces r sultats confirment les conclusions de la recension de WoodWard et Rieth 1997 qui a port sur des recherches sur l utilisation des technologies en ducation des l ves HDAA Ces auteurs mettent en vidence que there is no single theoretical framework or raison d etre for special education technology research p 523 Ils expliquent que d
486. ntion aupr s des d une vision commune autres F232 F233 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l ments du milieu F183 F195 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de pr ciser T comment les TIC peuvent aider l ensemble des agents se coordonner communiquer collaborer F56 F104 F196 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d inciter la coop ration la T F147 F184 concertation et la coordination de tous les agents engag es dans F335 F385 l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F47 F197 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d encourager l adoption S d une vision commune des objectifs de l int gration des TIC par tous les agents F46 F146 F198 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d expliciter tous les agents T F325 les objectifs de l int gration des TIC en ducation de ces l ves F39 F112 F199 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d insister sur la n cessit de Q F470 mettre en place des coordinateurs TIC ind pendants et proactifs qui poss dent la fois la responsabilit financi re le temps n cessaire et le statut administratif pour implanter les strat gies d int gration des TIC dans l cole 287 F40 F110 F200 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d une T F111 F142 attitude d ouverture face l enseign
487. ntissage est une approche qui vise am liorer l acc s des apprenants au programme d tudes Rose et Meyer 2002 y compris les apprenants ayant des incapacit s Wehmeyer et coll 2004 Plusieurs auteurs la proposent comme une solution prometteuse pour aider les enseignants adapter et r pondre aux diff rences individuelles de leurs l ves Wehmeyer 2006 Peterson Karlan et Parette 2008 Rose Hasselbring Stahl et Zabala 2005 Rose et Meyer 2002 Tir s des principes du design universel les principes du design universel pour l apprentissage sont les suivants e Fournir des m thodes multiples et flexibles de pr sentation pour donner aux apprenants ayant diff rents styles d apprentissage diff rentes mani res d acqu rir des informations et des connaissances e Fournir des moyens multiples et flexibles d expression pour donner aux l ves diverses solutions alternatives pour montrer ce qu ils ont appris e Fournir des moyens multiples et flexibles d engagement afin de puiser dans les int r ts diversifi s des apprenants Avant de clore cette partie il importe de souligner deux points tr s importants Premi rement le design universel pour l apprentissage n est qu une application parmi d autres du design universel en ducation telles que the Universal Design for Instruction et the Universal Instructional Design McGuire Scott et Shaw 2006 Bien que plusieurs auteurs confondent ces trois expressions par
488. ntissage virtuels et ducation inclusive Revue francophone de la d ficience intellectuelle 13 104 107 El Chourbagui S 2007 tude des besoins d habilet s alphab tes des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Th se de doctorat Universit de Montr al Montr al Canada El Chourbagui S amp Langevin J 2005 Identification d habilet s alphab tes n cessaires l autonomie Revue Francophone de la D ficience Intellectuelle 16 1 2 5 22 Elliot L B Foster S amp Stinson M 2003 A qualitative study of teachers acceptance of a speech to text transcription system in high school and college classrooms Journal of Special Education Technology 18 3 45 59 Ellis N R 1963 The stimulus trace and behavioral inadequacy In N R Ellis ed Handbook of mental deficiency Psychological theory and research pp 134 158 New York McGraw Hill Embregts P J C M 2002 Effects of Video Feedback on Social Behaviour of Young People with Mild Intellectual Disability and Staff Responses International Journal of Disability Development and Education 49 1 105 116 Estrela M T 1989 D ontologie et formation morale des enseignants Recherche et Formation 9 45 55 315 European Agency for Development in Special Needs Education 2003 Special Needs Education in Europe Brussels EADSNE Fischer G amp Sullivan J Jr 2002 Human Centered Public Transportation Systems f
489. nts Analysis of computer based teaching Research in Developmental Disabilities 20 355 377 Yanna J V 2005 Cognitive orthotics for students with cognitive disabilities Doctoral Thesis Western Michigan University Michigan United States Yuen A amp Ma W K 2002 Gender Differences in Teacher Computer Acceptance Jl of Technology and Teacher Education 11 3 365 382 Zazzo R 1965 La notion d h t rochronie dans le diagnostic de la d bilit mentale Neuropsychiatrie infantile 4 5 241 246 Zigler E 1969 Developmental versus difference theories of mental retardation and the problem of motivation American Journal of Mental Deficincy 73 536 556 Annexe 1 Grille d analyse de la recension sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Type du document Article de revue M moire ou th se Rapport de recherche Acte de colloque ou de conf rence Autre Pays o la recherche a t men e Soci t Droits valeurs et orientations droits et orientations qui soutiennent l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Savoir Cadres de r f rences utilis s et concepts d finis Finalit s de l intervention Le processus d intervention valuation R sultats L autonomie de d cision Fonctionnelle De base L autonomie d ex cution Fonctionnelle De base La participation sociale L
490. nuer l efficacit de l utilisation de la technologie l l ve auditive motrice visuelle F91 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie est langagiere etc compatible avec les aides techniques que l l ve utilise d j Gravit des incapacit s F92 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter s lectionner des technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives F93 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des t ches r aliser avec les technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives Les attitudes des l ves qui ont des F94 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de valoriser l l ve lors de l utilisation de la incapacit s intellectuelles face aux technologie TIC F95 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie donne une bonne performance d s les premiers essais F96 Recommander aux utilisateurs de niveau de soutenir ou susciter l int r t et la motivation de l l ve au regard de l utilisation des technologies d apprentissage F97 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des go ts de l l ve 425 F98 Recommander aux utilisateurs de niveau de donner l enseignant la possibilit d adapter la technologie aux go ts de l l ve Niveau de connaissances et de F99 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s ass
491. o motionnel mesur par d enfants qui l augmentation de ont des leur ge mental incapacit s intellectuelles Tam Man R publique Comparer Un programme Habilet s de magasinage 16 personnes Incapacit s Les participants 366 Chan Sze populaire l efficacit d un de r alit 2D 17 23 ans intellectuelles des 2 groupes et Wong de Chine programme de virtuelle RV QI 40a54 d entra nement ont 2005 r alit 2D montr une virtuelle RV am lioration avec l approche significative Il n y psycho ducative avait pas de r guli re pour diff rence former des d efficacit personnes ayant particuli re entre une d ficience les 2 m thodes intellectuelle Le programme VR magasiner semble efficace dans la formation des personnes ayant des incapacit s intellectuelles Tjus tats Unis tudier les Programme L am lioration des 20 enfants Autisme Une augmentation Heimann et et mod les multim dia comp tences en ge 11 l ves et de l expression Nelson Su de d interactions d velopp pour alphab tisation chronologique incapacit s verbale a t 2001 entre des l ves l tude moyen de intellectuelles remarqu e pour et leur 11 ans diverses tous les enfants enseignant qui 9 l ves intervient avec un programme multim dia pour l am lioration des comp tences en alphab tisation Vedora et tats Unis valuer Un ordinateur Habilet
492. ogies et se mettre jour en ce qui a trait aux mises a jour des technologies existantes etc 290 Se former sur les technologies susceptibles d aider les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et leur utilisation p dagogique S adapter aux technologies existantes introduites par l cole ou par l l ve dans sa classe D velopper des situations d intervention avec les technologies adapt es aux caract ristiques et connaissances ant rieures de ses l ves qui ont des incapacit s intellectuelles planifier et organiser l utilisation des technologies en classe r servation du laboratoire organisation physique de la classe v rification du mat riel etc Faire face des probl matiques de gestion de classe caus es par l introduction des TIC notamment en contexte d inclusion Face cette surcharge de travail l enseignant s il n est pas soutenu p dagogiquement techniquement et psychologiquement valorisation de son travail attitudes d ouverture de la direction etc risque de subir d autres co ts li s son intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles notamment des co ts en termes de temps investi et de stress Co ts pour l l ve Les co ts ventuels d une intervention ducative avec les TIC pour l l ve qui a des incapacit s intellectuelles peuvent se manifester en termes d effort consenti et de
493. ogue pour la supervision du tutorat par un pair 455 F461 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d offrir aux pairs des explications afin de leur permettre de comprendre et d accepter la diff rence risque de discrimination Soutien technique F462 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir un soutien technique continu efficace et au besoin au personnel enseignant F463 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d informer et former l enseignant sur toute technologie utilis e par le ou les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient F464 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer la disponibilit permanente d une personne ressource en soutien technique F465 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d engager suffisamment de personnel en soutien technique F466 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de former le personnel de soutien technique toute nouvelle technologie introduite dans l tablissement Soutien p dagogique F467 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant le soutien p dagogique n cessaire pour intervenir avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles soutien d un auxiliaire d int gration soutien de l orthop dagogue conseiller p dagogique etc Soutien de la direction F468 Recommander aux utilisateurs de niveau
494. oit adapter l Objet d apprentissage aux besoins et caract ristiques de l l ve et aux exigences ou contraintes du Milieu Les relations p dagogiques L ensemble des relations didactiques d enseignement et d apprentissage observ dans le v cu scolaire Avec l introduction des TIC dans le mod le de la situation p dagogique de nouvelles relations surgissent Chalghoumi et coll 2007 L identification de la nature de ces relations d pend de la ou des fonctions de la technologie telles que pr cis es dans la section pr c dente La relation d aide compensation Dans le cas o les TIC constituent une aide technique une relation de compensation ou d aide se cr e entre l l ve et la Technologie Dans ce cas les TIC aident l l ve qui a des incapacit s intellectuelles accro tre maintenir ou am liorer ses capacit s fonctionnelles La relation d apprentissage soutien l apprentissage Quand les technologies remplissent la fonction d aide technique d outil ou de contexte d apprentissage une relation de soutien l apprentissage vient s installer entre cet outil et l l ve Pr cisons que si les TIC constituent un objet d apprentissage c est une relation d apprentissage Une relation biunivoque est une correspondance un un entre les objets de deux ensembles 210 et non de soutien l apprentissage qui est identifi e C est le cas de l apprentissage de
495. olaire et de l enseignement primaire que d ici une d cennie ou deux presque tous les emplois requerront une ma trise minimale de ce m dium la fois langage et outil Gouvernement du Qu bec 20064 p 28 Par cons quent l cole est dans l obligation d int grer les TIC pour pouvoir r pondre aux nouveaux besoins du march du travail Le rapport mondial de Jl Organisation des Nations Unies ONU sur le d veloppement humain de l ann e 2001 a donn une place pr pond rante aux TIC et a montr leur relation avec le d veloppement humain ONU 2002 Pour la premi re fois ce rapport comporte un indicateur de d veloppement technologique IDT qui permet de classer les pays en fonction de leur aptitude d velopper des technologies et les exploiter Il souligne que dans cette re de l information tout pays qui ne parvient pas utiliser efficacement les TIC risque de voir son niveau de d veloppement humain reculer et de se retrouver en marge de l conomie mondiale ibid p 37 I 1 3 L alphab tisation num rique condition la participation sociale et citoyenne D apr s l Enqu te canadienne sur l utilisation de l Internet ECUI 80 3 des adultes canadiens utilisaient Internet en 2009 soit une augmentation de 12 4 depuis 2005 Statistique Canada 2010 En s int ressant une client le plus jeune Lenhart Kahne Middaugh Macgill Evans et Vitak 2008 ont trouv que 97
496. ologies Aux Etats Unis the National Council on Disabilities a d j reconnu en 1993 ce facteur comme un obstacle majeur face l utilisation des aides techniques par les personnes avec incapacit s The barrier of awareness preceeds questions of technology funding and thus denies individuals with disabilities an effective means to increase independance productivity and integration p 31 M me quand les technologies sont disponibles il faut que les usagers aient les comp tences n cessaires pour les utiliser sinon elles seront abandonn es Carey et coll 2005 A la lumi re de ces d veloppements nous soulignons la n cessit de consid rer les TIC en tant qu objet d apprentissage enseigner a l ge appropri aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Mieux encore nous sugg rons de les initier t t l utilisation des TIC Cette utilisation ne doit pas forc ment commencer l ge de scolarisation ni avoir lieu exclusivement en classe D o le r le important des parents pour assurer cette initiation de m me que la continuit des apprentissages de leurs enfants en dehors du contexte scolaire V 5 2 D terminants li s l enseignant l Agent d ducation Les enseignants sont au c ur du virage technologique que vit le domaine de l ducation Gouvernement du Qu bec 2001 Ils sont la cl de vo te de l adoption et de l utilisation des TIC l chelle de la classe et de
497. ommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte de la surcharge de travail des enseignants gestion du temps F150 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir une frustration r sultant de la surcharge des enseignants gestion du temps F151 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies et des strat gies d enseignement et d apprentissage avec les TIC qui r duiraient la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu notamment l enseignant F152 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies dont l utilisation va r duire le temps d enseignement et d apprentissage des objets d apprentissage F153 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas de temps n cessaires pour s informer et se former sur l utilisation des TIC en ducation F154 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas du temps n cessaire pour utiliser les TIC dans leur classe F155 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre disponibles les quipements en classe plut t qu en laboratoire pour viter toute perte de temps F156 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aup
498. omme le sugg re AAIDD Tandis que le MELS se base sur les caract ristiques communes des l ves pr sentant une m me d ficience ou difficult pour d finir de grandes cat gories 1 l ves handicap s 2 l ves en difficult s d apprentissage ou d adaptation 3 l ves a risque figure 6 Il d crit les incapacit s intellectuelles nomm es d ficiences intellectuelles dans les documents officiels partir des niveaux de fonctionnement intellectuel et de comportements adaptatifs d ficience l g re d ficience moyenne s v re et d ficience profonde Ainsi il classe les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles selon le degr de gravit de leurs incapacit s dans la cat gorie des l ves handicap s d ficience intellectuelle moyenne s v re code 24 ou une d ficience intellectuelle profonde code 23 ou celle des l ves risque d ficience intellectuelle l g re code 21 Gouvernement du Qu bec 2000b 79 l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage A l ves en difficult d adaptation ou d apprentissage Incluant 11 D ficiences intellectuelles 42 Aveo entants MEG MS22 l g res 14 Sanc entento MEG MS588 D fictenos motrios l g re ou organique ou D ficience Intellectuelle moyenne c v re d flolence InteBsotuslle profonde ou troubles c v rec du d veloppement ie ee 43 D tlolenoe motrice l g re ou organique D tiolonos Intetiso
499. omme support une actualisation plus pouss e des comp tences transversales et disciplinaires apprendre exploiter leurs multiples fonctions en appliquant les strat gies d ex cution et de d pannage et en respectant les r gles thiques de leur utilisation valuer leur l efficacit et enfin les mettre profit dans des apprentissages vari s Gouvernement du Qu bec 2006a Dans cette logique les pr occupations didactiques de l enseignant ne concernent plus les savoirs li s l informatique mais le fait de donner l l ve un moyen qui facilite l apprentissage de promouvoir une forme d termin e d approche d autres objets d tude etc Toutefois dans le cas des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les habilet s de base ma triser utiliser le clavier utiliser un enregistreur vid o etc qui rel vent de cette variante des TIC objet d apprentissage sont tr s importantes et justifient notre maintien de cette variante des TIC Li Tsang et coll 2006 Le Grice et Blampied 1997 Lin et coll 2009 Gardner et Bates 1991 Battersby et coll 2004 Les TIC outil d apprentissage et d enseignement Le MELS consid re galement que les TIC peuvent tre un outil d apprentissage Gouvernement du Qu bec 2006a Dans ce cadre l int gration des TIC consiste notamment en l utilisation de l informatique scolaire dans le cadre des activit s d enseignement et d apprentissage
500. on Gouvernement du Qu bec 20004 p 5 De l ensemble de ces d signations nous utilisons celle de technologies de l information et de la communication TIC dans le cadre de cette th se Parmi les technologies utilis es par les personnes ayant des incapacit s nous identifions la cat gorie des aides techniques Une aide technique est any item piece of equipment or product system that is used to increase maintain or improve functional capabilities of individuals with disabilities U S Congress 1988 P L 100 407 par exemple un synth tiseur de voix ou un fauteuil roulant Dans cette th se nous consid rons que les TIC peuvent servir comme des aides techniques en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles du moment o elles sont n cessaires pour rendre une t che 2 accessible De par l importance de leur pr sence dans la soci t leurs multiples apports en mati re de socialisation d insertion professionnelle de participation citoyenne et d ducation de tous les l ves l int gration des TIC n est plus un choix pour les intervenants du milieu de l enseignement Peterson Karlan et Parette 2008 N anmoins force est de noter la faible progression du recours l utilisation de ces technologies en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer 1999 Wehmeyer Smith Palmer et Davies 2004 Yanna 2005 Wehmeyer Palmer Smith Da
501. on des l ments m me nom est conserv e pour des contextes identiques 2 F413 F146 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de grouper les diff rents 2 Instabilit l ments visuels de fa on coh rente et ordonn e par localisation ou par E d emplacement et de format couleurs F414 F147 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d assurer la constance de la mani re de groupement des l ments m me format m me localisation Instabilit symbolique F415 F148 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer qu une couleur des couleurs symbolise toujours la m me chose Instabilit des F416 F149 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la proc dure proc dures suivre suivre pour ex cuter une t che est toujours la m me Conflit d orientation F417 F150 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que I orientation dans l espace de l espace repr sent est conforme l orientation de l espace v cu F418 F151 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la charge de travail Bri vet au niveau perceptif et mn sique pour ce qui est des l ments individuels d entr e ou de sortie 282 proc durale r Complexit F259 F370 F152 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr senter l l ve des Q F419 consignes simples F261 F372 F153 Recommander
502. on milieu et non c t figure 12 Plus appropri ce mod le contient les composantes essentielles de la r alit quotidiennement v cue par les enseignants et les l ves Roqcue 1999 Pour conclure ce chapitre nous voulons pr ciser que la r alisation des deux validations par consultation d experts et par focus groups aupr s d intervenants dans le domaine s est montr e d une grande f condit Chaque validation nous a donn des informations compl mentaires sur les diff rentes composantes et aspects de notre proposition th orique D un c t la validation par experts nous a permis de recueillir l information au sujet de la recevabilit de notre travail par la communaut des chercheurs D autre part la validation par focus groups compos s d intervenants aupr s d l ves qui 197 ont des incapacit s intellectuelles nous a permis de v rifier si le r f rentiel d velopp version 1 0 rend compte de la r alit de cette intervention en int grant ses principaux d terminants Au terme de cette validation nous pouvons conclure que notre r f rentiel moyennant les modifications cit es plus haut constitue une balise solide pour guider la pratique et la recherche dans le domaine Le chapitre qui suit pr sente une version optimale du r f rentiel d velopp version 2 0 198 Chapitre V Pr sentation du r f rentiel r vis version 2 0 Le texte suivant est une synth se articul
503. on the subject generate interesting results but a limited support to contribute to the advancement of knowledge in the field Guided by intuition and empirical enthusiasm theses researches often rely on reference frames While the literature abounds with fields of knowledge that can contribute to this area these proposals are fragmented and poorly adapted to the specifics of the latter The educational intervention with ICT with students with intellectual disabilities remains an ill defined conceptual field that is not legitimized by any particular reference frame This doctoral research precedes the conception of an educational intervention model using ICT with students who have intellectual disabilities It aims to establish strong tags that can serve as a framework for developing this model In this phase of preconception we pursue two objectives 1 developing a repository consisting in a framework for integrating existing knowledge on the subject that will serve primarily to structure and organize the information available within the a synthesis validated by experts and practitioners 2 developing a tender specification of the functions that a perfect model of this intervention should meet to fully satisfy the needs of different users These tags the repository and the tender specification are intended mainly to researchers technology developers teacher educator etc Students teachers and other educational agents will benefit indirectly from
504. onnel enseignant la collaboration n est pas seulement restreinte la relation entre enseignants mais elle s tend la relation enseignants auxiliaires d int gration enseignants orthop dagogues enseignants conseillers p dagogiques etc Les participants 2 ont fait mention de la n cessit d une coordination du travail entre l auxiliaire d int gration commun ment appel accompagnatrice et l enseignant Leurs inqui tudes sont focalis es par contre sur la surcharge de travail de l enseignant titulaire d une classe dans le cas o l auxiliaire d int gration n est pas form l utilisation des TIC Si la collaboration et la coordination entre les membres du personnel enseignants sont importantes elles doivent s accompagner par une collaboration au niveau de tout l tablissement scolaire pour qu elles soient efficaces Ce fait a par cons quent une plus grande implication de la direction de l cole du service du soutien technique et des autres membres du personnel non enseignant tels que les orthophonistes et les ergoth rapeutes En premier lieu comme nous l avons soulign pr c demment le r le de la direction de l cole est primordial pour instaurer une culture propice l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Idem pour le r le du personnel du service technique cet gard plusieurs participants ont critiqu le manque
505. ons in context developmental processes pp 25 49 Cambridge Cambridge University Press Bru M 2002 Pratiques enseignantes des recherches conforter et d velopper Revue Fran aise de P dagogie 138 63 73 Brush T Glazewski K Rutowski K Berg K Stromfors C Hernandez Van Nest M Stock L amp Sutton J 2003 Integrating technology in a field based teacher training program PT3 ASU Project Educational Technology Research and Development 51 1 57 72 Bryant D P amp Bryant B R 2003 Assistive technology for people with disabilities Boston Allyn and Bacon Bryderup I and Kowalski K 2002 The r le of local authorities in the integration of ICT in learning Journal of Computer Assisted Learning 18 469 479 Bryderup I M amp Kowalski K 2002 The r le of local authority in the integration of ICT in learning Journal of Computer Assisted Learning 18 470 479 Bryen D N Carey A amp Friedman M 2007 Use of cell phones by adults with intellectual disabilities Intellectual and developmental disabilities 45 1 1 9 Reper le 25 mai 2009 de http aaidd allenpress com pdfserv 10 1352 1934 9556 2007 45 1 CPUBA W 2 0 CO 2 309 Buckingham D 2007 Beyond technology Cambridge Polity B hler C 1999 Evaluating user needs in a changing European telecommunications environment In C Buhler amp H Knops Eds Assistive Technology on the Threshold of the
506. ont des incapacit s intellectuelles une responsabilit collective pp x x Montr al Les ditions Nouvelles Lachapelle Y amp Wehmeyer M L 2003 L autod termination In M J Tass amp D Morin Eds Manuel professionnel sur la d ficience intellectuelle pp 203 214 Montr al Qu bec Ga tan Morin Lachapelle Y Cloutier G amp Masson M R 2002 Les technologies de l information et des communications TIC dans les centres de r adaptation pour personnes pr sentant une d ficience intellectuelle du Qu bec Revue Francophone de la D ficience Intellectuelle 13 1 5 11 Lachapelle Y Gosselin M amp Cloutier G 2000 L utilisation des technologies d assistance l autonomie par les personnes pr sentant une d ficience intellectuelle Revue Francophone de la D ficience Intellectuelle Actes du colloque Recherche D fi 11 92 95 Lachapelle Y Lussier Desrochers D amp Pigot H 2007 Des TIC en soutien l autod termination des personnes pr sentant une d ficience intellectuelle Revue qu b coise de psychologie 28 2 111 124 Lahm E A 2003 Assistive technology specialists Bringing knowledge of assistive technology to school districts Remedial and Special Education 24 3 141 153 323 Lamontagne M ller L 2007 Les attitudes envers l int gration scolaire et les personnes en situation de handicap les r les des mod les individuel et social du handicap d
507. ont mesur l engagement professionnel par la fr quence des communications informelles avec les autres enseignants dans l tablissement scolaire par la fr quence et la profondeur des interactions avec les enseignants des autres tablissements et par le degr d engagement dans des activit s t moignant de leur leadership aupr s des pairs telles que les activit s de mentoring les cours les ateliers les conf rences et les publications Dans la m me veine Lawson et Comber 1999 notent que the existence of a cohort of regular users was vital to the integration of ICT into the schemes of work and most teachers practice in the institution p 47 Il semble galement que la pr sence de coll gues exp riment s dont les pratiques leur serviraient de mod le lors de leur formation est un facteur d terminant de l utilisation des TIC par les futurs enseignants En effet Larose et coll 2002 ont trouv que l exposition des futurs enseignants aux pratiques des enseignants d exp rience a un impact plus important que les activit s auxquelles ils participent dans le cadre de leur formation initiale Plus r cemment Baek Jung et Kim 130 2008 ont trouv que les enseignants int grant les TIC leur pratique sont motiv s en grande partie par un besoin d attirer l attention de leurs pairs Le soutien de la direction Lipham soulignait en 1981 dans son ouvrage intitul Effective principal effective school
508. or Persons with Cognitive Disabilities In Proceedings of the Participatory Design Conference pp 194 198 Fishbein M amp Ajzen I 1975 Belief Attitude Intention and Behavior An Introduction to Theory and Research Reading MA Addison Wesley Fitzgerald G E amp Koury K A 1996 Empirical advances in technology assisted instruction for students with mild and moderated disabilities Journal of Research on Computing in Education 28 4 526 Florian L 2004 Uses of technology that support pupils with special educational needs In L Florian amp J Hegarty Eds ICT and Special Educational Needs a Tool for Inclusion pp 7 20 Buckingham Open University Press Forcier R C amp Descy D E 2005 The Computer as an educational tool Productivity and Problem Solving Upper Saddle River NJ Pearson Forgasz H J 2002 Teachers and computers for secondary mathematics Education and Information Technologies 7 2 111 125 Forget N 2000 D finition du concept de co t de l intervention aupr s des personnes pr sentant des incapacit s intellectuelles M moire de ma trise in dit Universit de Montr al Montr al Foshay J 1999 An Example of Teacher Made Software Paper presented at the Annual Conference of the American Association on Mental Retardation New Orleans LA Rep r le 25 juillet 2007 de http www eric ed gov PDFS ED434432 pdf Foshay J D amp Ludlow B L 2005
509. ots fix s par interactif dans animation l interm diaire du l enseignement programme Le de la programme n a pas reconnaissance t efficace pour des mots chez un des 5 enfants ayant participants des incapacit s intellectuelles Lin Chen Taiwan Comparer les Ordinateur Habilet s d utilisation de 42 l ves Incapacit s Les l ves ayant Chang Yeh performances souris la souris pour pointer et 20 l ves l g res et des incapacit s et Meng d utilisation de s lectionner ayant une moyennes intellectuelles ont 2009 la souris pour d ficience des performances pointer et intellectuelle pires que leurs s lectionner avec une pairs sans dans des t ches moyenne incapacit s mais 357 avec des d ge de ils taient capables niveaux 11 35 ans et d interagir avec diff rents de 21 l ves l ordinateur en difficult ordinaires utilisant la souris avec une moyenne d ge de 10 75 ans Lin Podell tats Unis Comparer Exerciseur se Comp tences en 1 Intervention Incapacit s Pour l intervention et l effet de la basant sur math matiques sur la moyennes sur l addition Tournaki m thode l automatisation soustraction addition soustraction aucune diff rence Rein 1994 traditionnelle drill and 69 l ves g s significative entre d enseignement practice de 6 10 ans l intervention avec d habilet s en dont 28 ayant le logici
510. ou une sous charge de travail est un obstacle la r alisation de la t che Par contre une charge de travail optimale constitue un facilitateur qui permettra l l ve de s acquitter de la t che ibid Figure 19 262 a a a F 2 5 re OB EF Hs LLLLLELEL LL SUUES NUDED SoUEE sEDES SeUEE SERED neunE a Ey Objectifs sp cifiques la t che r aliser i Figure 19 Mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 p 185 263 titre illustratif nous pr sentons deux exemples des 23 fonctions g n r es par l analyse critique du mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 Exemple 1 e Source d inspiration une qualit du mod le Il int gre le mod le PPH e Fonction Faciliter l identification des situations de handicap susceptibles d tre v cues par l l ve lors de l intervention ducative avec les TIC Exemple 2 e Source d inspiration un d faut du mod le Les relations des technologies avec les autres composantes du mod le ne sont pas pr cis es e Fonction Pr ciser les relations qu entretient la composante technologie avec les autres composantes de la situation p dagogique VI 3 2 3 Fonctions d gag es de l analyse critique du r f rentiel d velopp version 2 0 Sur la base de la validation par experts nous avons identifi des qualit s et des d fauts notre r f rentiel qui
511. our valuer la performance de l l ve relative F400 l utilisation de la technologie niveau de difficult qualit erreurs z commises ES Moindre efficience F267 F29 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des strat gies U IT 22 RNA d enseignement structur es avec les technologies gt F268 F30 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des C IT probl mes strat gies pour faciliter la r solution de probl me 270 F99 F164 F31 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la t che S Une base de connaissances F264 F270 prescrite technologies t ches r aliser et m thodes de travail respecte pauvre et mal organis e F313 F375 les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve F441 F271 F366 F32 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir un soutien au T transfert et la g n ralisation d un apprentissage acquis dans un contexte technologique d autres contextes par ex logiciel de simulation de Des difficult s de transfert et magasinage de g n ralisation F272 F33 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de sugg rer l enseignant des T strat gies ou moyens conditions d utilisation pour soutenir l l ve dans des situations de transfert et de g n ralisation du d veloppement des habilet s li es l utilisation des TIC F273 F303 F34
512. our mission de d velopper des TIC pour les personnes avec limitations cognitives Bien que leurs travaux ne soient pas encore publi s il est important de souligner l instar de Lachapelle et coll 2007 la nette progression et la diversification des technologies d velopp es pour ces personnes IIL 5 3 4 D terminants li s l objet d apprentissage La mati re scolaire dispens e Au Qu bec la suite de l analyse des entrevues de 110 enseignants au primaire et au pr scolaire Larose Lenoir et Karsenti et Grenon 2002 ont trouv que les pratiques d int gration des TIC l enseignement et l apprentissage semblent d pendre essentiellement de la repr sentation que les praticiens entretiennent au regard du poids hi rarchique et du rapport entretenu avec chacune des mati res scolaires enseign es l encontre de Larose et coll 2002 Lawson et Comber 1999 ont trouv 1 Par ex Abelink Technologies http www ablelinktech com Intellitools http www intellitools com et la soci t Oralys http www oralys ca fr accueil htm Liens consult s le 4 mars 2008 127 que la mati re n est pas un d terminant de l utilisation ou la non utilisation des TIC en classe Toutefois ces auteurs ont trouv des diff rences dans la mani re d utiliser les TIC travers les diff rentes mati res enseign es L ordre de l enseignement Larose et coll 2002 ont trouv que l utilisation des TI
513. our s assurer qu il r ponde aux besoins et aux attentes des utilisateurs au moindre co t La valeur p dagogique d un produit est tablie sur la base du rapport entre la qualit p dagogique efficacit et les co ts Rocque Langevin et Riopel 1998 La qualit p dagogique est l aptitude d un produit satisfaire les besoins des utilisateurs dans le cadre d une situation p dagogique sp cifique Rocque et coll 1998 p 8 Elle correspond donc sa capacit satisfaire les fonctions identifi es par le cahier des charges En ce qui trait aux co ts nous pr sentons dans ce qui suit une analyse des co ts de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Cette analyse vise faciliter la prise de d cision lors de toute mise en application en recherche ou en pratique du cahier des charges fonctionnel et ou d un mod le dont il constitue la base VLS Les co ts associ s l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Aux fins de cette recherche nous retenons la d finition de co t propos e par Forget 2000 Ensemble des charges support es par une personne physique ou morale par la suite du d veloppement de la production de l acquisition et ou de l utilisation d un produit ou d un service p 60 Dans cette d finition nous tenons compte des co ts d opportunit des d penses chiffr
514. out ce dont il aura besoin pour comprendre Difficult s de transfert et de g n ralisation Non seulement les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ont ils du mal apprendre ils prouvent en plus des difficult s utiliser dans un autre contexte m me en apparence semblable une connaissance ou une habilet apprise dans un contexte sp cifique difficult de transfert ou encore ils ont du mal utiliser dans diff rents contextes une strat gie ma tris e dans un contexte difficult de g n ralisation Pour contrer cette caract ristique il faudra fournir l l ve un soutien au transfert et la g n ralisation d un apprentissage acquis dans un contexte technologique d autres contextes par ex le transfert et la g n ralisation un contexte r el des habilet s de gestion de l argent apprises par l interm diaire d un logiciel de simulation Cette caract ristique exige aussi de fournir ou au moins sugg rer l enseignant des strat gies ou moyens conditions d utilisation pour soutenir l l ve dans des situations de transfert et de g n ralisation du d veloppement des habilet s li es l utilisation des TIC Bull 2005 V 5 1 2 Ses caract ristiques non cognitives L exp rience de l chec associ e ces grandes caract ristiques cognitives favorise par ailleurs le d veloppement de caract ristiques non cognitives qui auront aussi un impact 216 n gatif sur l
515. oute la soci t Lorsqu un enfant n acquiert pas les comp tences l mentaires permettant d agir comme un membre responsable et productif de la soci t ce n est pas seulement l enfant qui est perdant mais le corps social tout entier En fait le co t r sultant du d faut d ducation des enfants est beaucoup plus important que le co t de leur ducation Hilman et Jenkner 2004 p 2 Approch e tant t comme une partie int grante du concept d alphab tisation Irish Information Society 2000 tant t comme son extension UNESCO 2008 P rez et Murray 2010 ou comme un concept distinct mais tout aussi important BECTA 2002 l alphab tisation num rique occasionne aussi des co ts importants qui peuvent tre r partis en deux cat gories les co ts d opportunit et les co ts de mesures correctives Maxwell et Teplova 2008 L5 1 Les co ts d opportunit de l alphab tisation num rique Les co ts d opportunit Orivel 2005 dits aussi co ts de renonciation Maxwell et Teplova 2008 correspondent aux co ts des b n fices auxquels les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles et la soci t doivent renoncer puisque les premiers ne peuvent 40 pas r aliser leur plein potentiel de contribution la soci t Comme s vertue argumenter le rapport Bouchard dans un Qu bec fou de ses enfants nous pouvons consid rer les efforts d introduction des TIC en ducation des
516. p Fonctions 3 E Caract ristiques potentielles N Fonctions du cahier des charges fonctionnel 5 E d origine 2 O Les l ves qui ont des F194 F218 F23 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d harmoniser l intervention C S incapacit s intellectuelles ont F240 F303 avec les TIC avec les caract ristiques cognitives associ es aux des caract ristiques incapacit s intellectuelles cognitives distinctives F241 F437 F24 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des C IT Une lenteur ou un retard de t ches prescrites technologies t ches r aliser et m thodes de travail d veloppement intellectuel qui comportent un d fi r alisable en fonction du stade de d veloppement de sa pens e pr op ratoire Un ralentissement ou arr t F246 F431 F25 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l l ve C IT d veloppemental pr matur demeurera en pens e pr op ratoire sa vie durant D ficit d attention F248 F427 F26 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter de pr senter l l ve C T 3 s lective des stimuli parasites 2 p F254 F444 F27 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de garantir l l ve un temps C T 55 suffisant pour comprendre et utiliser la technologie 2 E M moire de travail F266 F294 F28 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant les U T o gt 3 d ficitaire F297 F377 outils n cessaires p
517. p cialis e Woodward et Reith 1997 Lancioni et coll 2001 126 Cette situation limite la disponibilit et l acc s des technologies adapt es en ducation des l ves HDAA en g n ral et ceux qui ont des incapacit s intellectuelles en particulier Lancioni et coll 2004 identifient le co t comme un autre obstacle la disponibilit des technologies d velopp es dans les recherches au grand public En effet dans le cas de leur recherche ils estiment les co ts de l quipement hardware et du logiciel plus de 2000 Ils reconnaissent que ces co ts constituent un obstacle majeur l utilisation de ces technologies dans diff rents contextes entre autres le contexte scolaire Heureusement de l avis d Ayres et Langone 2002 et de Lancioni et coll 2004 nous pouvons nous attendre ce que la prolif ration de recherches futures d veloppant des technologies pour les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles rendra plus abordables et plus disponibles ces logiciels tout en augmentant leur efficacit et leur flexibilit En attendant les chercheurs sont tenus de d velopper leurs propres logiciels qui m me s ils sont efficaces dans l atteinte des objectifs de la recherche pour laquelle ils ont t con us demeurent inaccessibles aux enseignants comme outils d enseignement Ayres et Langone 2002 ce stade nous tenons signaler que plusieurs quipes de recherche et organismes se sont donn p
518. participant la recherche Seule la chercheuse a eu acc s la liste des participants et aux num ros attribu s De plus les renseignements sont conserv s dans un classeur verrouill situ dans un bureau ferm Aucune information permettant l identification des participants quelle que soit la mani re ne sera publi e Ces renseignements personnels seront d truits sept ans apr s le d p t de cette th se Uniquement les donn es ne permettant pas d identifier les participants seront conserv es apr s cette date le temps n cessaire leur utilisation 65 M thodes d analyse des donn es L analyse des donn es du verbatim permet de d gager le non dit travers les propos utilis s Pareil l analyse de la validation par experts nous avons eu recours la m thode de l analyse de contenu d crite dans les sections pr c dentes N anmoins certaines sp cificit s caract risent cette analyse Dans le cas de cette validation contrairement la premi re validation par experts nous avons eu recours l analyse de contenu pour voir En effet travers l utilisation de cette m thode d analyse des donn es notre intention tait de rechercher les informations de d gager le sens formul et de classer le discours par une codification rigoureuse L analyse de contenu que nous avons r alis e dans cette tude se limite au contenu manifeste du discours des participants Si pour l analyse des
519. pation sociale et personnes qui pr sentent des incapacit s Intellectuelles Revue francophone de la d ficience intellectuelle Actes du Colloque Recherche D fi 2002 Num ro sp cial 62 67 Rogers E 1995 Diffusion of innovations 4 d New York NY The Free Press Macmillan Rose D H amp Meyer A 2002 Teaching Every Student in the Digital Age Universal Design for Learning Alexandria VA Association for Supervision and Curriculum Development ASCD Rose D H Hasselbring T S Stahl S amp Zabala J 2005 Assistive technology and universal design for learning Two sides of the same coin In D Edyburn K Higgins amp R Boone Eds Handbook of special education technology research and practice pp 507 518 Whitefish Bay WI Knowledge by Design Sandholtz J H 2001 Learning to teach with technology A comparison of teacher development programs Journal of Technology and Teacher Education 9 3 349 374 Sardone N amp Skeele R 2003 AT Attention Integrating Accessibility Awareness and Computer Related Assistive Technologies in Teacher Preparation Programs In C Crawford et al Eds Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2003 pp 3222 3229 Chesapeake VA AACE Sauv L 1992 l ments d une th orie du design p dagogique en ducation relative l environnement Th se de doctorat Universit du Qu be
520. pe ou d une 94 collectivit ibid p 59 En d autres termes l autonomie fonctionnelle concerne la capacit d accomplir des t ches n cessaires la vie communautaire e L autonomie de base est d finie comme une autonomie limit e aux actions et aux d cisions essentielles au maintien de la vie ibid p 71 C est l ensemble des conduites qui est peu influenc par le code social ou culturel et qui est essentiel au maintien de la vie savoir l alimentation l habillement l hygi ne corporelle la mobilit et le sommeil L autonomie de d cision ou d ex cution peut s exprimer sous trois formes l autonomie directe d l gu e ou assist e comme le d finissent Rocque et coll 1999 L autonomie directe est l autonomie dont les d cisions ou les actions s op rent sans interm diaire de nature humaine ou mat rielle p 78 L autonomie directe peut se r aliser par l utilisation d habilet s standards ou alternatives Une habilet alternative est une habilet mise en uvre de fa on diff rente de celle qui pr vaut dans une socioculture sp cifique pour la r alisation d une t che Langevin et coll para tre 2011 Contrairement une habilet alternative l habilet standard est la fa on g n ralement admise pour r aliser une t che L autonomie d l gu e est l autonomie dont les d cisions ou les actions sont confi es librement autrui p 81
521. plorer mettre sur pied et valuer les effets de projets 129 d enseignement avec les TIC Many initally interested teachers dropped up out of the project partly because of their own lack of time p 50 Ces r sultats sont confirm s par ceux de Smerdon et coll 2000 Cuban et coll 2001 et Granger et coll 2002 R cemment Gibson et Oberg 2004 rapportent que 60 des 845 enseignants ayant particip a leur tude ont des disponibilit s de temps limit es ce qui explique leur utilisation restreinte a Internet pour enseigner L influence des pairs Plusieurs recherches mettent en vidence que la collaboration entre les enseignants et l influence des pairs qui int grent les TIC a leur enseignement sur ceux qui ne le font pas sont des d terminants de l utilisation p dagogique des TIC en classe Becker et Ravitz 2001 Becker et Riel 2000 Luehmann 2001 Baek Jung et Kim 2008 Glazer Hannafin Polly et Rich 2009 En analysant l effet de l engagement dans des activit s professionnelles sur l utilisation des TIC et les pratiques d enseignement chez 4083 enseignants du primaire et du secondaire aux Etats Unis Becker et Riel 2000 ont trouv que les enseignants engag s professionnellement sont ceux qui int grent le plus efficacement les TIC leurs pratiques d enseignement utilisation plus fr quente des TIC dans des activit s constructivistes d enseignement et d apprentissage Les chercheurs
522. ponsabilit s des parties engag es dans le processus d int gration des TIC en ducation Chalghoumi para tre 2011 L absence de l op rationnalisation des objectifs formul s et de d finitions des termes employ s dans les politiques et programmes de formation en ducation a t constat e par plusieurs recherches dont celle de Chalghoumi et coll 2004 et Chalghoumi 2006 au Qu bec 7 Pour plus d informations sur les efforts gouvernementaux en mati re d int gration des TIC en ducation et notamment dans le secteur de l adaptation scolaire le lecteur peut consulter Chalghoumi para tre 2011 244 V 6 Pour conclure apports et limites de notre r f rentiel V 6 1 Ses apports Ce r f rentiel constitue une balise incontournable dans le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles tout d abord pour la communaut scientifique et plus long terme pour les milieux de pratique Il est notre r ponse l absence de cadre de r f rence solide pouvant guider la pratique et la recherche de m me qu l parpillement des savoirs contributifs au domaine En explicitant les composantes et les d terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ce r f rentiel devrait aider mieux tenir compte des r sistances des l ves et des intervenants notamment et les faire figurer dans les pro
523. possibles de l autonomie 99 III 4 3 Buts et objectifs de intervention Comme le souligne Langevin et coll 2001 un programme d intervention est le r sultat de la transposition des finalit s en buts et objectifs En effet les buts objectifs constituent la composante interm diaire entre les finalit s et le processus d intervention Langevin et coll 2004 expliquent que les finalit s sont des id aux vers lesquels tendent toutes les interventions ducationnelles et sociales mais ne peuvent jamais tre atteints totalement Pour tre op rationnelles les finalit s doivent tre transpos es en buts qui leur tour doivent tre pr cis s en objectifs clairs et pertinents au regard des besoins des personnes afin que des actions appropri es soient men es pour les atteindre Langevin et coll 2004 IIL 4 3 1 D fis et obstacles au choix des objectifs d apprentissage Un des principaux d fis relatifs aux choix des objets de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles correspond au dilemme du choix des objectifs en fonction de l ge chronologique ou de l ge mental Dionne et coll 1999 Langevin et coll para tre 2011 Ce dilemme se concr tise travers les questions suivantes e Faut il enseigner des habilet s l enfant en fonction de son ge mental Ce choix rend videmment les apprentissages plus accessibles l enfant Cependant l enfant risque d t
524. pourraient servir pour l identification des fonctions remplir par un mod le id al de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles A titre illustratif nous pr sentons deux exemples des 23 fonctions g n r es par l analyse de critique de notre r f rentiel Exemple 1 e Source d inspiration une qualit du mod le Il tient compte des finalit s de l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 264 e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles sert en priorit les finalit s de leur ducation Exemple 2 e Source d inspiration un d faut du mod le Il n glige le r le des auxiliaires d int gration dans l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Fonction Pr ciser le r le des auxiliaires d int gration dans l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles VI 3 3 Application de la technique de l analyse cosyst mique Notre r f rentiel nous a servi comme microsyst me pour effectuer l analyse cosyst mique des fonctions du mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Nous avons effectu une analyse des fonctions par composa
525. ppr ci e notamment en termes d effets positifs sur l apprentissage des l ves Si les enseignants ne sont pas convaincus que l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage am liore les apprentissages de leurs l ves peu d efforts seront consentis pour r ussir cette int gration Dans le cadre d interventions aupr s d l ves avec incapacit s intellectuelles les r sultats de Bull 2005 ont d montr que plus les enseignants ont des perceptions positives de l utilit des technologies pour l apprentissage plus ils l utilisent en classe Teacher receptivity to the use of assistive technology devices is a pivotal factor in their continued use by learners Sardone et Skeele 2003 en ligne Plusieurs auteurs ont mis de l avant l id e que la technologie doit r pondre un besoin r el et existant sinon elle risque d tre non utilis e ou abandonn e Brodin 2000 Philips et Zhao 1993 Pape Kim et Weiner 2002 If there is no real need for an assistive device it will not be used in everyday life in a beneficial way Brodin 2000 en ligne Ce probl me est d autant plus grave compte tenu du manque de connaissance et de formation tant de la part des enseignants que des l ves au regard de l utilisation des technologies Comment peut on b n ficier d une technologie qu on ne sait pas utiliser 399 2 2 La complexit de la technologie La notion de complexit a t
526. pr cisant qu entre autres elle peut avoir comme objectif d associer ou de combiner de fa on particuli re des l ments que jusque l on n avait pas pens rassembler produisant ainsi une nouvelle synth se g n rale apportant un autre regard compr hensif et g n rant par l de nouvelles pistes de recherche p 103 46 Le but de la pr sente recherche correspond essentiellement cet objectif Par ailleurs on peut consid rer cette recherche comme tant de type fondamental et th orique Le vocable fondamental est utilis vu que cette recherche vise la production de th ories d un savoir fondamental pouvant servir de base solide sur laquelle b tir de nouvelles recherches Johnson et Christensen 2004 Legendre 2005 Son caract re th orique prend ses assises sur les d marches d investigation utilis es En effet une recherche de type th orique peut avoir recours quatre types de d marche d investigation 1 le d veloppement d un mod le construit th orique 2 la th orisation de l action 3 l analyse critique de mod les de concept de construit de programme etc 4 l tude des relations entre donn es th oriques et l enseignement Sauv 1992 La pr sente recherche rejoint le premier type soit le d veloppement d un construit th orique Finalement en nous appuyant sur la position adopt e par Loiselle et Harvey 2007 nous consid rons que cette recherche est aussi de type d veloppemental
527. prentissage de l l ve l Agent d ducation doit adapter son intervention Pour ce faire les technologies sont de puissants outils exploiter galement l enseignant est tenu de s lectionner des technologies adapt es et ou d adapter les technologies utilis es en classe si elles ne le sont pas et ce compte tenu des besoins et des caract ristiques de ces l ves ainsi que des contraintes et des exigences de l environnement ibid ce stade nous tenons souligner le r le primordial de la recherche et de l innovation pour offrir aux intervenants et aux l ves des technologies flexibles et des guides cl en main pour faciliter le processus d adaptation tel que le pr sent r f rentiel 211 e Autres relations potentielles D autres relations peuvent s ajouter ce mod le si on tient compte d autres l ments de la composante Milieu titre indicatif nous citons les relations de camaraderie et de tutorat qui peuvent surgir de la pr sence des pairs les autres l ves dans un contexte d inclusion ibid V 5 Identifier les d terminants de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L analyse des diff rents d terminants pris en compte dans l tude de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage notamment aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous permet de conclure qu ils sont nombreux
528. prises dans ce champ AECSE 1993 p 53 En d autres termes la valeur heuristique permet d entrevoir les applications ou recherches actuelles et potentielles qui d coulent du r f rentiel d velopp version 1 0 Les points forts Les trois expertes s entendent sur le fait que le r f rentiel ouvre assur ment plusieurs pistes pour d ventuelles recherches et applications Elles croient qu il peut grandement servir de balise la recherche et a la pratique dans le domaine Un tel r f rentiel peut tre l origine de recherches visant le valider sur le terrain et ce faisant il pourrait permettre de poursuivre l exploration des possibilit s d arrimage entre les diff rents champs de savoirs contributifs ce domaine ainsi qu aux enjeux que soul vent ces croisements Selon l une des expertes une des pistes ventuelles d utilisation de ce r f rentiel consiste le raffiner et l enrichir par l int gration de mises jour au niveau du d veloppement technologique et d applications p dagogiques Mieux encore une experte a sugg r qu il pourrait servir dans l tude de l intervention avec les TIC aupr s d autre client le HDAA En ce qui concerne les pistes d actions ventuelles du r f rentiel d velopp version 1 0 une experte appuie fortement la proposition d envoyer une copie du r f rentiel au MELS afin de susciter son int r t et l aider lors de la conception de nouveaux doc
529. programme ou projet d int gration des TIC dans les tablissements scolaires la question principale devrait toujours tre la suivante are the interests of our students being served p 1 Il ajoute que les coles ont besoin de clarifier les raisons de tout effort projet de l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Tondeur et coll 2008 insistent galement sur l importance que l ensemble des acteurs dans l cole ait une vision commune de l int gration des TIC notamment en se demandant comment am liorer l apprentissage des l ves En conformit avec ces r sultats la validation de notre r f rentiel aupr s d intervenants du domaine nous a permis de conclure que ces derniers s entendent sur le fait que pour favoriser et am liorer les pratiques d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il faut que tous les agents concern s parents enseignants personnel non enseignant direction d cole etc aient une vision commune et claire de l utilit et des objectifs de l utilisation des TIC Ceci constitue un premier pas faire pour une collaboration et une coordination entre les diff rents agents V 5 5 7 R le des autorit s publiques Chalghoumi para tre 2011 trace un bilan critique des efforts gouvernementaux en mati re d int gration des TIC en ducation des l ves HDAA D une part elle explique qu en d pit de
530. pt e pour tudier la place des TIC dans le mod le de la situation p dagogique int grant les TIC Pour ce faire nous modifions la typologie du MELS au regard des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles tout en nous inspirant de la typologie de Taylor 1980 C est ainsi que la typologie que nous proposons identifie quatre variantes 1 les TIC objet d apprentissage et d enseignement 2 les TIC outil d apprentissage et d enseignement 3 les TIC contexte d apprentissage et d enseignement 4 les TIC aides techniques 1 Les TIC objet d apprentissage et d enseignement L tude de l historique des technologies depuis leur entr e dans les tablissements scolaires vers les ann es 80 2 112 jusqu aujourd hui a permis Duchateau 2002 de constater que l informatique a perdu sa pertinence et sa raison d tre en tant qu objet d apprentissage avec l av nement des TIC Il souligne que d sormais cette discipline n est plus consid r e comme un objet d apprentissage c est dire une discipline part enti re mais qu elle est prise comme ressource La position de cet auteur rejoint celle du MELS Ce dernier soutient qu en tant qu objet d apprentissage la ma trise et l exploitation des TIC font partie des comp tences non pas disciplinaires mais transversales d ordre m thodologique Cette comp tence consiste ma triser les TIC c
531. puter based video instruction to teach the use of augmentative and alternative communication devices for ordering at fast food restaurants Journal of Special Education 39 234 245 Mechling L C Gast D L amp Barthold S 2003 Multimedia Computer Based Instruction To Teach Students with Moderate Intellectual Disabilities To Use a Debit Card To Make Purchases Exceptionality 11 4 239 254 Mechling L C Gast D L amp Krupa K 2007 Impact of SMART Board technology An investigation of sight word reading and observational learning Education and Training in Developmental Disabilities 43 4 431 442 Mechling L C Gast D L amp Langone J 2002 Computer Based Video Instruction To Teach Persons with Moderate Intellectual Disabilities To Read Grocery Aisle Signs and Locate Items Journal of Special Education 35 4 224 240 Mechling L C Gast D L amp Thompson K L 2009 Comparison of the effects of SMART Board technology and Flash Card instruction on sight word recognition and observational learning Journal of Special Education Technology 23 1 Miles L D 1966 L analyse de la valeur r duction scientifique du prix de revient Paris Dunod Miles M B amp Huberman M 2003 Analyse des donn es qualitatives traduction de la 2 dition am ricaine Bruxelles De Boeck Minist re de l ducation de l Ontario 2008 l coute de chaque l ve grace la diff renciation
532. que d un comportement en question est l intention de passer ou de ne pas passer l acte Les d terminants imm diats de l intention d adopter un comportement donn sont l attitude de l individu relativement au passage l acte et l influence des facteurs sociaux sur le passage l acte Pour ce il s av re trop simpliste pour tenir compte de la complexit de la r alit et des multiples interactions entre les facteurs humains et non humains qui composent un syst me Tatnall et Davey 2003 The theory of planned behaviour TPB Ajzen 1991 La diff rence essentielle entre la TRA et la TPB tient surtout dans le fait que la premi re th orie suppose que le comportement d pend enti rement du choix de la personne La seconde en revanche reconna t la possibilit que le comportement puisse chapper son contr le De plus la TPB innove en introduisant le concept de la perception du contr le comportemental qui est influenc e par des facteurs internes et par des facteurs externes Cette variable provient d une valuation des conditions environnementales existantes qui peuvent faciliter ou rendre difficile l actualisation du comportement Malgr les nouveaut s qu elle apporte la TPB demeure insuffisante pour tudier une r alit aussi complexe que celle de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles The technology acceptance model TAM Davis 1986 Ce mod
533. que l investissement dans la formation de niveau sup rieur Coulombe et Tremblay 2005 Groupe Financier Banque TD 2007 Ces r sultats s ajoutent ceux du rapport du Groupe Financier Banque TD Groupe Financier Banque TD 2007 Ce rapport tudie entre autres les gains en productivit r alis s gr ce une meilleure alphab tisation on y explique que ces gains pourraient tre tr s cons quents A titre d exemple une am lioration de la cote d alphab tisme des personnes avec comp tences faibles niveaux 1 et 2 des comp tences ad quates niveau 3 injecterait peu pr s 80 milliards de dollars canadiens dans l conomie canadienne ibid Mieux encore une augmentation de 1 du taux d alphab tisme cr erait des gains conomiques de 41 32 milliards de dollars canadiens ibid Ces gains seraient trois fois plus importants que l investissement dans le capital physique quipement capitaux etc Coulombe et Tremblay 2005 L5 2 Les co ts des mesures correctives de l alphab tisation num rique Les co ts des mesures correctives aussi dits co ts palliatifs correspondent aux co ts que doivent assumer la personne qui a des incapacit s intellectuelles et la soci t lorsqu on tente de corriger les dommages caus s plus t t au cours de la vie Ces co ts correspondent des services palliatifs offrir ces personnes parce que le syst me scolaire n a pas dispos de moyens p dagogiques suffi
534. que l utilisation de la technologie est compatible avec les besoins et les caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F393 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des autres limitations ventuelles de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc qui peuvent affecter l utilisation de la technologie F394 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie est compatible avec les aides techniques que l l ve utilise d j WCAG2 0 Design universel F395 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie ne pose aucun probl me de s curit l l ve Robichaud 2010 F396 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies r sistantes aux chocs Robichaud 2010 F397 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies tanches aux liquides Robichaud 2010 F398 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les am nagements con us pour le sujet int gr ne nuiront pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible les aideront Langevin et coll para tre 2011 Possibilit de la tester Rogers 1995 F399 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie am ne des effets positifs observables F400
535. qui ont des incapacit s intellectuelles 253 Dans toute d marche de d veloppement de produits ou services l utilisateur final est consid r le rep re essentiel Pour mieux situer notre travail nous consid rons le mod le concern par le cahier des charges fonctionnel en d veloppement comme un plan de construction d un logement Certes les entrepreneurs et les ouvriers li s au domaine de la construction constitueraient les utilisateurs de niveau 1 Toutefois le produit final issu de l utilisation de ce plan qui est le logement serait utilis par les personnes qui habiteraient ce logement Le plan de la maison doit entre autres r pondre leurs besoins Suivant cette logique nous tenons compte dans cette th se des besoins des utilisateurs finals du mod le savoir l enseignant et l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Nous consid rons galement les besoins des utilisateurs de niveau 1 en remplissant notamment les fonctions d un mod le telles que propos es par Sauv 1992 VI 2 2 Sur qui sur quoi agira le mod le d velopper Le mod le agira sur les processus de conception d valuation et ou de s lection de produits d riv s d intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Notre mod le agira galement d une mani re indirecte sur les diff rents l ments constitutifs de la situation p dagogique int grant les technologies
536. r alable le choix d un cadre appropri c est dire une repr sentation de l cosyst me o sera utilis le futur produit Dans le cadre de notre th se la sch matisation de notre r f rentiel nous sert d cosyst me Nous avons effectu une analyse des fonctions par composantes la lumi re des l ments cl s identifi s dans la sch matisation articul e de notre r f rentiel l ve qui a des incapacit s intellectuelles intervenant technologie objet d apprentissage et milieu Cette technique a t appliqu e notamment par Boutet 1997 et Robichaud 2010 Ces deux auteurs proposent un proc d de g n ration des fonctions par d duction qui s appuie sur l ergonomie et l cologie 69 Le tableau 3 synth tise la d marche d application des 3 techniques de l analyse fonctionnelle susvis es Ce tableau met en relief la place importante de notre r f rentiel dans l laboration du cahier des charges fonctionnel d un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Tableau 3 Application de trois techniques de l analyse fonctionnelle Techniques Rep res Technique de l analyse Le r f rentiel d velopp version 2 0 intuitive Autres l ments th oriques et praxiques de la th se recension des crits cadre de r f rence etc R sultats de l analyse des besoins des intervenants aupr s des l
537. r c dente En effet si le d veloppement tait seulement en retard le recours l ge mental comme balise au choix des objectifs d intervention pourrait se justifier puisque lentement mais s rement le d veloppement finirait bien par arriver terme Cette deuxi me caract ristique prescrit au contraire que l intervention pr voie l inach vement des structures de pens e en proposant l l ve une fa on de r aliser une t che qui n exigera pas une pens e op ratoire Moindre efficience du fonctionnement intellectuel Cette caract ristique constitue le fondement de la Th orie d ficit Ellis 1963 Elle repose sur des d ficits sp cifiques observ s dans le fonctionnement intellectuel de la personne surtout en ce qui concerne le processus de traitement de l information Ces d ficits peuvent se r sumer en quatre principaux points e Un d ficit de l attention s lective correspond a des difficult s identifier les informations pertinentes Paour 1991 Ce ph nom ne pose un grand probl me et un d fi l intervention ducative aupr s de ce type d l ve tant donn que la s lection des informations pertinentes est une des premi res tapes dans le processus de traitement de l information et donc de l apprentissage 83 e Un d ficit de la m moire de travail qui implique une grande vuln rabilit la rapidit ainsi qu la quantit des informations qui sont soumises l
538. r f rence pour la composante Agent d ducation En d autres termes ces intervenants sont l virtuellement et sont repr sent s dans la composante Agent d ducation par l enseignant L Objet d apprentissage C est l objectif ou l ensemble des objectifs de la situation d intervention ducative avec les TIC qui est la plupart du temps reli au plan d intervention de l l ve L objet de l intervention d coule des finalit s de cette derni re voir section pr c dente sur les finalit s et objets de l intervention I est noter que l apprentissage d habilet s d utilisation des TIC peut constituer en soi un objet d apprentissage Dans le cadre du curriculum adapt l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles labor par Langevin et coll 2008 ces habilet s omises dans la taxonomie de Dever 1997 sont consid r es parmi les habilet s d utilisation d appareils lectrom nagers TIC autres appareils lectroniques etc figure 10 109 Le Milieu C est le contexte dans lequel se d roule la situation d intervention il comprend les l ments vivants Agents professionnel et naturel et non vivants par ex mat riel p dagogique les plus pertinents la situation Rocque 1994 La Technologie Inversement la version originale du mod le de la situation p dagogique Legendre 1983 2005 nous proposons que la technologie
539. r f rentiel et les r sultats de sa double validation Notre d marche d laboration du cahier des charges fonctionnel est pr sent e en trois parties Dans une premi re partie nous d limitons la port e du mod le id al en identifiant ses utilisateurs potentiels son champ d action et son but Dans une deuxi me partie nous identifions l ensemble de ses fonctions potentielles travers l application de trois techniques de l analyse fonctionnelle Dans une troisi me et derni re partie nous proc dons l laboration du cahier des charges fonctionnel qui est le r sultat d une gestion et d une puration de la liste des fonctions g n r es pr c demment VI 1 Qu est ce qu un mod le Legendre 2005 d finit la notion de mod le en faisant r f rence un id al atteindre par l imitation d un tre ou un objet r el ou par r f rence un ensemble de caract ristiques acqu rir pour s approcher d un tat de perfection p 892 L Ecuyer 1990 appuie cette position en d crivant les mod les comme tant essentiellement des repr sentations simplifi es ou id alis es d objets ou d v nements p 3 La mod lisation est donc un moyen permettant de conna tre un objet Toutefois au lieu de l analyser ou de le diss quer partie par partie il s agit de le reconstruire en s en faisant une repr sentation un mod le En ducation un mod le de l intervention ducative Leno
540. r f rentiel d velopp version 1 0 sur la base des crit res de validit pr sent s au chapitre IL soit la pertinence la valeur heuristique la coh rence la circonscription la compl tude l irr ductibilit et la cr dibilit Gohier 1998 163 IV 2 1 1 La pertinence Le crit re de pertinence d une recherche correspond au degr de lien significatif entre les r sultats obtenus et les besoins satisfaire Legendre 2005 p 1035 Dans le cadre de cette recherche les besoins satisfaire correspondent l absence de balises pour guider la recherche et la pratique dans le domaine l parpillement des savoirs contributifs au domaine et les critiques des recherches ant rieures alors que les r sultats correspondent au r f rentiel d velopp version 1 0 Les points forts Pour les trois expertes la pertinence du r f rentiel ne fait aucun doute Selon elles le r f rentiel aide surtout fournir une vue d ensemble du domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles gr ce l identification de ses composantes principales Une des expertes a soulign le fait que le r f rentiel comble un vide dans le domaine de l intervention aupr s de ces l ves Les points faibles Une experte a mis une remarque quant la pertinence sociale du r f rentiel Pour elle il est n cessaire de rendre plus vidente cette pertinence Une autre experte a
541. r s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F157 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la r duction progressive du soutien de l enseignant dans l utilisation des technologies par l l ve 430 F158 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les am nagements con us pour l l ve int gr ne nuiront pas ses pairs sans incapacit s intellectuelles et si possible les aideront Besoins des l ves Besoin en quipement F159 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies appropri es son ge chronologique F160 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies qui sont adapt es son ge mental F161 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies appropri es son ge chronologique F162 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies qui sont adapt es son ge mental Contraintes li es au niveau des F163 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui connaissances de l utilisation des TIC exigent le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser des l
542. r plus purchasing strategy Ayres et tats Unis valuer la Logiciel Habilet s la vie 3 l ves Incapacit s Les 3 l ves ont Cihak capacit d un commercial 1 r sidentielle pr paration 15 ans intellectuelles augment le 2010 programme Can Daily d un repas l g res pourcentage des d enseignement Living moyennes tapes faites dans informatis enseigner des and Community Skills l ordre exact la suite de 344 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles des habilet s li es la pr paration du repas l intervention avec le logiciel Durant la p riode de suivi la performance des l ves s est d t rior e Une seule s ance de r vision avec le logiciel a permis de reprendre les niveaux de performance atteints pr c demment Battenberg tats Unis Comparer cran tactile et Augmenter la performance 40 enfants Retard de L utilisation de et Merbler l efficacit de clavier standard cognitive mesur e par la normaux et d veloppement l cran tactile a 1989 l cran tactile et vitesse de la r ponse 40 enfants permis tous les du clavier pour rappel des stimuli et la avec des enfants sans ou faciliter la reconnaissance des stimuli retards de avec incapacit s r alisation de d veloppement intellectuelles t ches de ge d augmenter leur performance pr scolaire per
543. r une utilisation des TIC Ils soutiennent que tant ils croient leurs potentiels pour 178 d velopper l autonomie des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles tant ils ont peur qu elles soient l origine de leur isolement La perception de l utilit des TIC a t abord e sous le d terminant attitudes envers l utilisation des TIC dans notre r f rentiel Connaissances li es aux TIC Comme nous l avons soulign au niveau du sous th me attitudes envers l utilisation des TIC plus que la moiti des participants 19 27 expriment des inqui tudes en lien avec leurs qualifications mener une intervention efficace aupr s de ce type d l ves De prime abord la vision de ce que c est les TIC se limite chez une majorit des participants l ordinateur ou des exemples de logiciels notamment Excel Word Powepoint Adibou et WordQ Seulement trois participants ont exprim une vision plus largie des TIC en consid rant qu elles vont au del de l utilisation de l ordinateur ou en citant d autres exemples de technologies dont le Smartboard les appareils photo num riques la cam ra Internet et le courriel En ce qui a trait aux aides techniques aucune mention n a t faite de ce type de technologies Pire encore il a fallu que la chercheuse lors de l animation des focus groups aborde ces technologies en questionnant les participants sur leurs connaissances
544. ra V B 2003 Ray Kurzweil Q amp A on technology amp education Exceptional Parent 33 6 30 Irish Information Society 2000 Information and Communication Technologies and Social and Economic Inclusion New Zealand Ministry of Economic Development Information Technology Policy Group Competition and Enterprise Branch Irish C L 2002 Using peg and keyword mnemonics and computer assisted instruction to enhance basic multiplication performance in elementary students with learning and cognitive disabilities Journal of Special Education Technology 17 4 29 40 Isabelle C Desjardins R amp Desjardins Y 2001 Croyances des futurs enseignants et l utilisation des technologies de l information en milieu scolaire Journal of Educational Thought Revue de la Pens e ducative 3 3 49 321 Isabelle C Lapointe C amp Chiasson M 2002 Pour une int gration des TIC l cole De la formation des directions la formation des ma tres Revue des sciences de l ducation 28 2 325 343 Jacobsen D M 2002 Building New Bridges Technology Integration Engaged Student Learning and New Models of Professional Development in Foothills School Division Alberta Faculty of Education University of Calgary Rep r le 5 mai 2006 de http www ucalgary ca dmjacobs papers FSDreport pdf Johnson B amp Christensen L 2004 Educational Research Quantitative Qualitative and Mixed Approaches 2 ed Bo
545. rammes incapacit s tableau ducatifs pour les multiples et interactif l ves ayant des s v res incapacit s 2 tudes multiples et profondes Mechling et tats Unis valu Syst me Commander dans un 3 l ves Incapacit s 2 l ves ont pu Cronin l efficacit d un informatique restaurant fast food 17 21 ans moyennes am liorer leur 2006 syst me incluant un s v res habilet informatis pour enseigner commander dans un restaurant fast food a 3 l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en utilisant un dispositif de communication alternative et ordinateur une cam ra vid o Sony digital vid o le logiciel HyperStudio 4 0 et un dispositif de communication alternative et augmentative commander leur repas dans un restaurant fast food d une mani re spectaculaire imm diatement apr s l intervention avec le syst me informatis Le 3 l ve a am lior sa 362 augmentative capacit effectuer cette t che durant une 2 tentative de g n ralisation des apprentissages La performance de l ensemble des l ves a t maintenue Mechling et Etats Unis L efficacit de Vid o Habilet s li es 6 l ves au Incapacit s La m thode Gustafson l utilisation des l accomplissement secondaire intellectuelles utilisant les vid os 2009 photos statiques autonome des t ches de 3 gar ons et mo
546. rcharge visuelle le manque de redondance des consignes le nombre d tapes et les connaissances n cessaires et les habilet s requises pour r aliser une t che La complexit proc durale de l utilisation de ces technologies les rend souvent tout simplement inutilisables par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Wehmeyer et coll 2004 Les instructions d utilisation et d entretien des technologies sont souvent crites d une mani re sophistiqu e de sorte que les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles ne peuvent ni les lire ni les comprendre Wehemeyer et coll 2004 soulignent que malgr le fait que de plus en plus de concepteurs se basent sur les principes du design universel pour concevoir leurs produits la plupart des technologies continuent de s appuyer principalement 232 sur le format texte pour pr senter les options et pour fournir des instructions aux utilisateurs M me en cas d utilisation d instructions verbales ces derni res sont g n ralement assez complexes au point de limiter l utilisation des technologies par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Tel est le cas des instructions verbales qu on peut trouver dans les syst mes de messagerie vocale Pire encore la proc dure d utilisation de certaines technologies n cessite souvent le suivi de plusieurs tapes bien structur es Plus le nombre de ces tapes et la difficult de leur compr hension et de leur app
547. rdation Margalit et Roth 1989 Stevens Blackhurst et Slaton 1991 etc mental disabilities Rai 2008 et cognitive impairements Yanna 2005 Pire encore plusieurs recherches recourent a diff rents termes pour d signer les incapacit s intellectuelles dans un m me texte Par exemple Battersby et coll 2004 utilisent invariablement les expressions learning disabilities et cognitive disabilities A ce stade il faut pr ciser qu au Royaume Uni l expression troubles d apprentissage learning disabilities d signe g n ralement les incapacit s intellectuelles Ceci n est pas le cas aux tats Unis ni au Canada L association canadienne des troubles d apprentissage ACTA distingue clairement ces deux notions en expliquant que les troubles d apprentissage ne touchent que des personnes qui par ailleurs font preuve d habilet s intellectuelles essentielles la pens e et au raisonnement ACTA 2002 en ligne En ce qui concerne l expression troubles de d veloppement elle est parfois employ e comme synonyme aux incapacit s intellectuelles mais elle d signe habituellement un terme g n ral qui inclut en plus d autres incapacit s physiques sensorielles etc qui d butent dans l enfance et persistent la vie durant AAIDD 2010 76 Actuellement il semblerait que le terme le plus utilis au Qu bec soit celui de d ficience intellectuelle Le MSSS et le MELS utilisent la d signation d f
548. re Woodward et Rieth 1997 rapportent des r sultats mixtes pour les effets positifs de l utilisation des logiciels en ducation des l ves HDAA Ces auteurs avancent que les interventions ducatives bas es uniquement sur l enseignement assist par ordinateur Computer Assisted Instruction CAI sont insuffisantes pour enseigner aux l ves HDAA Florian 2004 explique que les effets de l utilisation des TIC pour enseigner aux l ves HDAA varient selon les programmes d tudes et le type des difficult s d apprentissage ou d adaptation ou de handicap de l apprenant La recherche sur l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ne fait pas meilleure figure Parmi les 50 tudes portant sur ce sujet et analys es dans cette th se 15 tudes pr sentent des r sultats non concluants ou n gatifs notamment quant la g n ralisation et au transfert des connaissances acquises travers l utilisation des technologies un contexte r el par ex Tam et coll 2005 Yanna 2005 Ayres et Langone 2002 M me les 35 tudes ayant trouv des r sultats positifs ne confirment pas que l utilisation des technologies seules est une strat gie efficace pour enseigner des comp tences de g n ralisation et de transfert aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ayres et Langone 2002 pr cisent que one type of classroom training regardless of the medium is insuffici
549. re intention tait de rechercher des confirmations ou des infirmations sur le respect de notre r f rentiel aux crit res de validation Ces confirmations ou infirmations ont t tir es des r ponses des expertes chacune des questions pos es la fin du document du r f rentiel annexe 7 La m thode de l analyse de contenu vise chercher la signification d un texte en interpellant deux types de contenu soit le contenu manifeste ce qui est dit ou crit explicitement dans un texte soit le contenu latent r f re l implicite l inexprim au sens cach bref aux l ments symboliques du mat riel analys Bardin 2001 Au regard de cette typologie l analyse de contenu que nous avons r alis e dans cette partie de notre recherche se limite au contenu manifeste du discours des expertes En analyse de contenu le codage est le terme utilis pour traiter les donn es Bardin 2001 Il consiste classer le texte d coup en unit s d enregistrement dans des cat gories Ces cat gories peuvent tre d termin es au pr alable partir d un cadre d analyse Pour cette premi re validation nous nous sommes bas s sur un cadre d analyse ferm qui comprend des cat gories renvoyant aux crit res de validation cit s dans la section pr c dente Par la suite nous avons class les donn es en tenant compte des commentaires de chaque experte propos de chaque crit re de validation 63 11 3 1
550. re plac dans des situations infantilisantes et d tre marginalis du reste de ses pairs du m me ge Donc l intervention s loigne des finalit s d clar es e Faut il enseigner des habilet s l enfant en fonction de son ge chronologique Ce choix favorise l int gration sociale et p dagogique de l enfant avec les pairs de son ge dans un contexte d inclusion Cependant compte tenu de ses caract ristiques cognitives il risque d tre plac syst matiquement en situation d chec puisque les apprentissages sont trop complexes pour lui 100 Un dilemme semblable confronte les p dagogues qui uvrent en alphab tisation des adultes Alors que leurs l ves ont des int r ts d adultes leur niveau d habilet en lecture ressemble celui d un enfant de six ans Par cons quent les textes con us pour des adultes leur seront inaccessibles alors que les textes correspondant leur niveau de comp tence seront infantilisants et d motivants Langevin et coll para tre 2011 Un autre probl me s vit en intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les intervenants de chaque cycle de la petite enfance au secondaire ne se consultent pas Sans concertation il n y a pas de continuit des apprentissages mais une rupture et une incoh rence dans les curriculums enseign s tous les cycles titre indicatif nous citons l exemple de l apprentissage
551. recens ce jour qui cible les besoins et les caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles plusieurs auteurs sugg rent d autres balises pour adapter l intervention ducative aupr s de ces l ves Le design universel pour l apprentissage Universal design for Learning est une de ces balises qui s est impos e r cemment dans la documentation scientifique Pisha et Coyne 2001 Fischer et Sullivan 2002 Rocque et Desbiens 2007 Wehmeyer 2006 Peterson Karlan et Parette 2008 Rose Hasselbring Stahl et Zabala 2005 Rose et Meyer 2002 etc IIL 6 2 Accessibilit universelle design universel et design universel pour l apprentissage Langevin et coll soumis d finissent l accessibilit universelle comme le caract re d un produit proc d service environnement ou d une modalit d acc s l information qui dans une optique inclusive permet tous les utilisateurs notamment ceux susceptibles d avoir ou d prouver des limitations d obtenir des r sultats quivalents lors de la r alisation autonome d activit s L accessibilit universelle vise l quit dans une soci t d mocratique qui non seulement reconna t les m mes droits l ensemble des citoyens mais veut aussi s assurer que chacun rencontre des conditions favorables l exercice de ces droits Pour atteindre l accessibilit universelle il faut recourir des formes particuli res
552. repr senter une aide ou un obstacle la r alisation d habitudes de vie et produire ou non un handicap p 110 Toutefois ils ajoutent que c est un facteur d am lioration de la qualit de vie de portions grandissantes de la population en perte d autonomie Int gr e au mod le du PPH la technologie peut jouer sur trois niveaux d ficiences incapacit s et handicaps En effet la technologie peut servir 397 dans un premier temps compenser la d ficience ou substituer l organe d ficient En deuxi me lieu la technologie peut compenser l incapacit Dans ce cas les technologies augmentent la capacit fonctionnelle des personnes avec des incapacit s Enfin les technologies peuvent compenser le handicap Les auteurs citent cet gard l exemple de la situation de handicap concr tis e par la pr paration du repas chez les personnes pr sentant des d ficiences motrices Ils expliquent que le four micro ondes consid r ici comme une aide technique apporte ces personnes l autonomie dans leurs habitudes de pr paration de repas Le tableau suivant illustre les diff rents r les que peuvent jouer les technologies dans le mod le du PPH R les que peuvent jouer les technologies dans le mod le du PPH Niveau dans le mod le du R le de la technologie Exemples PPH D ficience Compenser la d ficience ou Les transplantations substituer l organe d organes les proth ses comme les
553. rer d enfants et et automatiquement d adolescents un ordinateur 3 adolescents divers tests de avec des Macintosh avec des contr le des incapacit s un cran incapacit s stimuli et pour intellectuelles tactile intellectuelles enregistrer la 17 21 ans topographie des qui ont le r ponses lors de la m me ge pr sentation du mental que les enfants normaux stimulus a permis de mesurer l attention visuelle 2 Les adolescents avec des incapacit s intellectuelles ont appris faire 350 attention plusieurs stimuli en m me temps mais avaient besoin de plus de r p tition du test et d exposition aux t ches discrimination conditionnelle avant que l attention simultan e se soit produite Hutcherson tats Unis valuer Programme Localisation des produits 4 adolescents Incapacit s Tous les Langone l efficacit d un d apprentissage dans une picerie intellectuelles participants ont Ayres and programme assist par moyennes localis Clees augmenter le ordinateur s v res correctement plus 2004 pourcentage Project SHOP d items suite d items d velopp avec l intervention avec d picerie Authorware 5 2 le programme correctement install sur un d apprentissage localis s puis PC par ordinateur que valuer leur durant capacit l intervention dans g n raliser les conditions l apprentissage ba
554. res sont pr sent s dans ce qui suit le cinqui me sera abord ult rieurement Crit re 1 Consid ration des finalit s de leur ducation Il importe que les buts objectifs de l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles de m me que les habilet s objets d apprentissage qui en d coulent soient guid s par les finalit s de l ducation aupr s de ces derniers Ce crit re vise notamment viter l acharnement p dagogique sur des objectifs peu pertinents qui ont peu d apports l atteinte des finalit s de l ducation de ces l ves par ex faire de la programmation informatique Crit re 2 Consid ration des habilet s identifi es dans les tudes sur le comportement adaptatif Les tudes sur le comportement adaptatif identifient cinq sph res d habilet s cognitives reli es significativement au d veloppement de l autonomie et de la participation sociale Leland et Shoaee 1981 et qu il est primordial de viser avant tout La premi re regroupe des habilet s de communication orale crite ou alternative La deuxi me est form e des habilet s d utilisation des nombres dans la vie quotidienne La troisi me concerne les habilet s de gestion du temps alors que la quatri me a trait aux habilet s de gestion de l argent Enfin la cinqui me sph re regroupe des habilet s d orientation d placement dans l espace Langevin et coll 2004 Crit re
555. rey et coll 2005 ont trouv que les attitudes envers la technologie ont un effet non significatif sur son utilisation par les 83 adultes avec incapacit s intellectuelles qui ont particip son tude 1 2 3 L ge de l l ve L ge de l l ve pourrait intervenir comme facteur important affectant toute intervention aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles En effet en fonction de la consid ration de l ge mental ou de l ge chronologique l intervention ducative est diff rente En consid rant l ge mental de l l ve ce dernier est compar des individus plus jeunes mais sans incapacit s intellectuelles et du m me ge mental que lui En consid rant l ge chronologique l l ve est alors compar ses pairs sans incapacit s intellectuelles du m me ge r el Plusieurs des recherches recens es dans le chapitre probl matique ne prennent pas en consid ration l ge chronologique des sujets Il en r sulte un risque d infantilisation des sujets questionnant ainsi l efficacit des interventions Langevin 1996 1 2 4 Niveau de connaissances et de formations relatives la disponibilit et a l utilisation des technologies Wehmeyer 1998 explique que la premi re barri re 396 rapport e par les 5400 membres de ARC dont un membre de la famille ne dispose pas d une aide technique dont il pourrait b n ficier est le manque d information sur la disponibil
556. rformance des participants a vari significativement en fonction de la gravit des incapacit s intellectuelles D un autre c t Battersby et coll 2004 soulignent la n cessit de tenir compte des capacit s intellectuelles et physiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles N anmoins ils soulignent que ces personnes repr sentent des groupes h t rog nes dont les habilet s changent d une personne une autre D ailleurs les r sultats Lin et coll 2009 confirment ce fait en montrant que les performances de l utilisation de la souris pour positionner et s lectionner des l ments sont tr s variables parmi des l ves ayant le m me degr de s v rit d incapacit s intellectuelles III 5 3 2 D terminants li s l enseignant L age de l enseignant Yuen et Ma 2002 ont trouv que l ge des 183 enseignants sujets de leur tude affecte leur intention d int grer les TIC leurs pratiques d enseignement Les auteurs confirment que cette intention est moins pr sente chez les enseignants qui approchent l ge de la retraite Ces r sultats confortent ceux de 120 Luehmann 2001 qui indiquent que l ge est l un des facteurs explicites affectant l int gration des TIC les plus rapport s par les 30 enseignants interview s Les r sultats de Chalghoumi 2005 corroborent ceux de Yuen et Ma 2002 et Luehmann 2001 en mettant en vidence que plus son ge est lev plus l e
557. ribution r elle d l ves qui ont DesenhoMania th tre syndrome de tous les niveaux des incapacit s logiciel pour Down de la conception intellectuelles permettre le incapacit s participative des int gr s dans le d veloppement intellectuelles environnements but d valuer et du travail retard de propos s en d enrichir le coop ratif d veloppement indiquant leurs d veloppement distance psychomoteur besoins et leurs de 3 logiciels Teatro no et incapacit attentes en ce qui a ducatifs Computador visuelle trait aux logiciel o les associ e caract ristiques de enfants peuvent habiter l espace l outil d velopper 347 virtuel du th tre Foshay tats Unis D crire le Programme Habilet s alphab tes 1 l ve Incapacit s L l ve a r agi 1999 d veloppement sp cialement lecture criture et intellectuelles favorablement au et valuer con u pour un r citation d informations moyennes contenu du l efficacit d un seul l ve par personnelles programme et programme l enseignant m morisation son caract re con u par un individualis enseignant pour L utilisation du un l ve avec programme a des incapacit s am lior la intellectuelles motivation de l l ve ses capacit s lire crire et r citer des informations personnelles Gardner et tats Unis Identifier Ordinat
558. rino Reid et Vanderheiden 2008 Les r gles du WCAG2 0 se distinguent de leurs pr c dentes d abord parce qu elles sont applicables toutes les technologies de conception de pages Web PDF HTML etc C est dans ce cadre que le WCAG2 0 a adopt le concept de technologie supportant l accessibilit ibid De plus alors que le WCAG1 0 bannit les technologies de conception de pages Web non accessibles le WCAG2 0 favorise le d veloppement de l interop rabilit et autorise l utilisation de technologies non accessibles dans la mesure o elles n interf rent pas avec l information quivalente fournie via des technologies accessibles ibid Enfin les r gles 21 La derni re version WCAG2 0 date du 11 d cembre 2008 Elle est disponible l adresse URL http www w3 org TR WCAG20 consult le 15 juillet 2010 143 du WCAG 2 0 sont plus faciles utiliser et comprendre et plus aptes l valuation selon des crit res de succ s explicites de niveau A AA ou AAA niveau d accessibilit ibid Le WCAG2 0 structure ses 12 directives principales selon les m mes crit res fondamentaux que les r gles du WCAG1 0 e Des contenus perceptibles 1 2 3 4 Proposer des quivalents textuels a tout contenu non textuel qui pourra alors tre pr sent sous d autres formes selon les besoins de l utilisateur Proposer des versions de remplacement aux m dias temporels Cr er un contenu qui puiss
559. risent l individualisation de l enseignement ce qui permet aux l ves d apprendre leur rythme tout en montrant leurs forces et leurs talents Hasselbring et Glaser 2000 Banes et Walter 2002 Florian 2004 L augmentation enrichissement des r troactions Selon Lachapelle Lussier Desrochers et Boucher para tre 2011 les logiciels interactifs sont particuli rement int ressants en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En effet ces logiciels en particulier et les TIC en g n ral offrent une r troaction imm diate et positive sans faire preuve d impatience ou d irritation Standen Brown et Cromby 2001 Les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles peuvent ainsi apprendre leur rythme et sans subir de pression pour rattraper leurs pairs L autonomie contr le pour une implication plus grande de l apprenant dans son apprentissage Bien que les tudes recens es dans le cadre de cette th se annexe 2 se pr occupent davantage de l autonomie d ex cution que de l autonomie de d cision 42 des 50 tudes elles s accordent sur le fait que les TIC permettent de soutenir et de d velopper l autonomie des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En premier lieu Pour la d finition du concept d autonomie voir chapitre III 15 dans le cas des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les technologies peuvent servir comme des aides
560. rit des formations sont purement techniques Brenkerhoff et coll 2001 Granger et coll 2002 Chalghoumi 2005 Viens et Chalghoumi para tre 2011 Pour r soudre cette probl matique Sandholtz 2001 identifie certaines caract ristiques propres une formation efficace le caract re volontaire de la participation des enseignants la formation l engagement de la direction des coles la collaboration des enseignants un programme de formation ax e sur la pratique un environnement constructiviste de l apprentissage la flexibilit de la formation suivant les besoins des enseignants et la disponibilit des fonds ad quats pour bien mener la formation Lawson et Comber 1999 soulignent qu il faut passer du learning to using technology au stade using the technology to learn p 50 Malgr son importance dans la documentation scientifique force est de noter que plusieurs tudes confirment que la formation des enseignants l utilisation des TIC et la 124 disponibilit de ces derni res sont loin de mener n cessairement une augmentation de l utilisation des TIC en classe Cuban et coll 2001 Windschilt et Sahl 2002 Sandholtz 2001 II1 5 3 3 D terminants li s aux technologies Utilit et facilit d utilisation Les r sultats de la recherche de Chen 2010 indiquent que l acceptation des TIC par les enseignants est influenc e par la perception de leur utilit avantage relatif et d
561. rmation est un obstacle majeur l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l inverse la formation est consid r e par la totalit des r pondants comme 182 un facilitateur de taille si elle comble les besoins des enseignants D ailleurs les participants ont exprim un besoin urgent et n cessaire en formation efficace par rapport l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Leurs recommandations au sujet de leur formation rejoignent deux niveaux Ainsi il est d abord question de formations initiales plus riches en technologies et en exemples d applications des technologies en ducation de ce type d l ves Ensuite il est question de formations continues flexibles au besoin pour leur permettre de se mettre sur le d dale de la technologie et d avoir un aper u mis jour des technologies plus r centes dans le domaine Ceci devrait se faire tout en gardant en t te un principe de base viter les formations purement techniques Surcharge gestion de temps En conformit avec nos propos au niveau de notre r f rentiel la probl matique de la surcharge des enseignants et de gestion de temps est tr s fr quente dans le discours des participants 51 fois Presque la moiti des participants 13 27 ont mentionn le ph nom ne d puisement aussi appel burn out Certains d entre eux expliquent que co
562. rses dimensions possibles Les cinq dimensions pr sent es sont toutes consid r es comme pertinentes et non redondantes Ces dimensions sont compl mentaires et constituent les diverses composantes de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les points faibles Tout en soulignant la pertinence et l apport du r f rentiel d velopp version 1 0 une experte a critiqu la complexit de certaines parties Si l auteure projette une utilisation future de ce mod le par le personnel enseignant il est primordial de proc der une vulgarisation de son contenu notamment en ce qui concerne la partie sur la complexit de la t che et celle portant sur les caract ristiques cognitives des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Nous sommes tout fait d accord avec les propos de cette experte N anmoins il faut souligner que dans la version du r f rentiel soumise pour validation nous avons omis de pr ciser que les enseignants et les l ves sont des utilisateurs finals et non principaux du r f rentiel voir Chapitre V Dans ce 170 sens ils ne vont pas utiliser le r f rentiel mais tout produit d riv de l application directe de ce dernier programme de formation sc nario p dagogique technologies d velopp es etc Les utilisateurs principaux du mod le seraient des chercheurs des d veloppeurs de technologies des formateurs d enseignan
563. rtir des images et transf rer leur apprentissage aux r ponses vocales 2 la 2 exp rimentation a permis d am liorer le pourcentage des 368 r ponses correctes dans les exercices de la construction des phrases Les participants ont r ussi transmettre leur r ponse par crit Yanna 2005 tats Unis Comparer l efficacit de l utilisation des assistants num riques personnels avec la m thode traditionnelle avec un superviseur Un ordinateur de type Pocket PC Diverses t ches de la vie quotidienne cuisiner localiser des objets etc 9 l ves du secondaire 16 26 ans Incapacit s intellectuelles l g res Les r sultats sont g n ralement semblables dans le cas d une intervention avec superviseur ou avec l utilisation de la technologie Annexe 3 Grille d analyse de la recension sur l utilisation des TIC en ducation dans le secteur r gulier Type du document Article de revue M moire ou th se Rapport de recherche Acte de colloque ou de conf rence Autre Pays o la recherche a t men e Cycle concern Primaire secondaire les deux non pr cis Objectifs de la recherche Cadre de r f rence utilis M thode de la recherche Sujets chantillon M thodes de collecte des donn es M thodes d analyse des donn es R sultats de la Variables affectant l utilisation des TIC en ducation re
564. s l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage Becker et Ravitz 2001 Lusalusa et Fox 2002 Wheatley 2003 Heer et Akkari 2006 Inan et Lowther 2010 etc Au Qu bec les 235 derni res statistiques sur ce sujet font tat d un ratio de moins de cinq l ves par poste informatique dans les tablissements d enseignement publics du primaire et du secondaire pour l ann e 2006 2007 Danvoye 2007 Avec plus de 75 des postes disponibles branch s Internet ibid il est difficile de croire que la disponibilit et l acc s aux quipements puissent encore tre consid r s comme un obstacle l utilisation des TIC en classe Toutefois des r sultats r cents obtenus par Larose et coll 2004 Heer et Akkari 2006 et Inan et Lowther 2010 confirment le contraire Dans le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l accessibilit des technologies et leur disponibilit demeurent un probl me de taille omnipr sent Carey et coll 2005 Wehmeyer 1998 1999 Wehmeyer et coll 2004 soulignent que Even among students with disabilities it is likely that students with intellectual disabilities are less likely to have access to and benefit from technology p 7 Bull 2005 justifie ce fait par la difficult de la s lection et la non disponibilit des logiciels d ge appropri Une autre justification cette situation nous
565. s l ves OCDE 2001 p 77 L importance de leur r le doit tre soulign e Chalghoumi et coll 2008 Plusieurs d terminants li s l enseignant entrent en ligne de jeu et influencent l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 221 V 5 2 1 Attitudes relatives l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ray Kurzweil un inventeur de technologies r put dans le domaine de l ducation sp cialis e souligne l importance des attitudes accord es par les membres de la soci t l utilit et aux capacit s des personnes qui ont des incapacit s utiliser les technologies Technology is a leverer and so is public understanding of what pepole who are disabled can do Ira 2003 p 3 Dans le domaine de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles plus les enseignants ont des perceptions positives de l utilit des technologies pour l apprentissage de leurs l ves plus ils l utilisent en classe Bull 2005 Cette perception de l utilit des TIC chez les enseignants conditionne galement l utilisation des TIC par leurs l ves Teacher receptivity to the use of assistive technology devices is a pivotal factor in their continued use by learners Sardone et Skeele 2003 en ligne Beigel 2000 explique que les utilisateurs d aides techniques ont plus te
566. s mouvements non spastiques Lancioni et tats Unis 2 tudes Microrupteurs Choisir et acc der aux tude 1 Incapacit s Les r sultats des 2 coll 2009 tudel li s un stimuli 3 participants s v res et tudes ont montr valuer un ensemble 9 18 ans multiples que les participants programme ax sp cifique de ont appris activer sur la technologie pour permettre aux l ves ayant de graves et multiples incapacit s de choisir et d acc der des stimuli de l environnement de mani re autonome tude 2 Tester stimuli travers un syst me informatique tude 2 2 participants 15 et 22 ans le microrupteur de mani re coh rente et ont obtenu un pourcentage lev de choix pour les chantillons de stimulus pr sent s par ordinateur Ils ont retenu ces apprentissages durant un suivi de 2 mois apr s l intervention 355 une nouvelle technologie con ue pour permettre aux l ves de choisir et d acc der aux stimuli choisis avec la participation de l aidant Lancioni et Italie Evaluer la Combinaison de R duction du 1 gar on Incapacit s Le garcon a coll 2007 Etats Unis viabilit d une microrupteurs comportement aberrant 12 8 ans s v res et augment ses et combinaison de d veloppement des multiples r ponses Australie microrupteurs et r ponses adaptatives adaptatives a de la simul
567. s tablissements ne poss dent pas de budgets sp cifiques pour l acc s aux TIC 29 L2 3 Les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les exclus du virage technologique En contexte scolaire la situation ne semble gu re meilleure Derer et coll 1996 ont examin l utilisation des aides techniques par des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en administrant un questionnaire leur enseignant Ils ont trouv que le pourcentage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles varie entre 10 et 23 de l ensemble des l ves avec incapacit s dans les classes tudi es Toutefois seulement 34 de ces l ves utilisent une forme d aide technique Wehmeyer 1999 a men une enqu te aupr s de 516 parents d l ves avec des incapacit s intellectuelles g s de 1 21 ans dans l objectif d tudier l utilisation et les barri res l utilisation des aides techniques par leur enfant Il a trouv que 78 des parents sont convaincus que leur enfant peut b n ficier de l utilisation d un ordinateur De plus 68 d entre eux ont un ordinateur la maison Toutefois seulement 15 ont d clar que leur enfant a acc s un ordinateur en dehors de la maison notamment en classe De surcro t les r sultats montrent que plusieurs enfants qui auraient pu profiter de l utilisation d aides techniques n avaient pas acc s ces technologies En s appuyant sur ces r sultats
568. s deux participantes ont critiqu la non adaptation des technologies existantes aux autres limitations notamment motrices des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles moi j ai deux l ves qui n ont pas la motricit pour utiliser l ordinateur Ils n ont pas la motricit fine m me si ce sont des logiciels adapt s J en ai avec qui il faut que je sois c t main sur main IV 2 2 4 4 Th me global 4 facteurs li s l objet d apprentissage et la strat gie d enseignement En r ponse la question de l animatrice ce sujet les propos des participants ont port essentiellement sur trois points la finalit de leur ducation le dilemme ge chronologique ge mental et la fr quence et la continuit des interventions avec les technologies aupr s de ce type d l ves La finalit de leur ducation L apport de l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves a t trait au niveau de la section sur la perception de l utilit des technologies Sous cette rubrique nous traitons de la perception des participants des habilet s d utilisation des TIC en rapport avec l atteinte des finalit s de leur ducation savoir la participation sociale et l autonomie Seulement trois participants ont r agi ce sujet Leurs 188 commentaires s arriment sur l id e qu il y a des priorit s fixer en intervention ducative aupr s de ces l ves Les habilet s li es l util
569. s a l objet d apprentissage et a la strat gie d enseignement Dilemme ge mental ge chronologique Complexit de la t che Fr quence et la dur e des interventions Autres facteurs environnementaux Contexte de l intervention Gestion du temps Soutien technique Autres facteurs importants Annexe 9 Calcul de l accord interjuge 413 CODE ACCORD ACCORD D SACCORD PI de ABSENT PRESENT SCOTT Adaptation 0 3 7 0 3 93 4 0 034 Attitudes face aux TIC 2 1 8 0 2 949 0 898 Aupr s des l ves HDAA 1 2 8 0 2 95 2 0 879 Aupr s des l ves qui ont incapacit s intellectuelles 0 3 7 0 3 93 0 036 Autonomie 2 1 1 74 5 0 454 Autres limitations 1 2 1 74 1 0 45 Avantage relatif 2 1 9 0 1 96 3 0 927 Bureaucratie 3 1 0 99 2 0 978 Caract ristiques cognitives 3 1 0 100 1 Caract ristiques non cognitives 3 1 0 99 6 0 989 Collaboration Coordination Communication Information 0 3 7 0 3 92 4 0 04 Complexit 0 3 8 0 2 94 5 0 028 Complexit de la t che 3 0 9 0 1 97 2 0 923 Contexte 0 3 8 0 2 95 8 0 021 Contexte int gration 0 3 9 0 1 97 5 0 013 Co t et financement 0 3 5 0 5 87 6 0 066 D finition 2 1 3 0 7 82 9 0 648 Dilemme ge chronologique ge mental 0 3 9 0 1 97 0 015 Diminution des co ts 3 0 8 0 2 96 0 886 Direction 0 3 9 0 1 98 5 0 008 Disponibilit 0 3 7 0 3 91 8 0 043 En g n ral 1 2 7 0
570. s autres agents concern s par ce domaine d intervention lors de la conception de produits proc d s et services int grant les technologies et destin s ce type d l ves En utilisant la d marche de l anasynth se cette recherche a su atteindre le sous objectif 1 en d veloppant dans un premier lieu une premi re version d un r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Cette version a t ensuite valid e par experts et par des focus groups ce qui a men la version r vis e du r f rentiel Extrant au processus d analyse et de synth se it ratif qui caract rise la d marche de l anasynth se et la double validation de la premi re version du r f rentiel la version r vis e est une proposition th orique in dite pr sentant des l ments th oriques et axiologiques d une part et des l ments prax ologiques d autre part Elle vient r pondre au besoin de clarification de fondements dans le domaine Afin de d passer les limites th oriques du r f rentiel r vis nous avons entrepris en deuxi me lieu une d marche pour l laboration d un cahier des charges fonctionnel qui constitue l essence de notre sous 293 objectif 2 En partant du r f rentiel d velopp version 2 0 et suite l application de 3 techniques de l analyse fonctionnelle et une op ration rigoureuse de gestion et d puration des fonctions qui en ont
571. s besoins des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles C est cette question que s attarde la section suivante 101 IIL 4 3 2 Solutions possibles Une solution possible aux difficult s rencontr es par les intervenants dans la d termination des objets de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles a t sugg r e par Langevin et coll 2008 Ces auteurs pr sentent cinq crit res ou balises pour le choix des objectifs d apprentissage de ces l ves Balise 1 Consid ration des finalit s de leur ducation Il importe que les buts objectifs de l intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles de m me que les habilet s objets d apprentissage qui en d coulent soient guid s par les finalit s de l ducation de ces derniers Cette balise vise notamment viter l acharnement p dagogique sur des objectifs peu pertinents qui ont peu d apports l atteinte des finalit s de l ducation de ces l ves Balise 2 Consid ration des habilet s identifi es dans les tudes sur le comportement adaptatif Rocque et coll 1999 sugg rent de se baser sur la taxonomie des habilet s n cessaires la vie communautaire de Dever 1997 pour tudier les buts et objectifs d coulant de la finalit du d veloppement de l autonomie de base et fonctionnelle pour les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Cette taxonomie pr sente
572. s caract ristiques Quant ceux qui ont propos le changement pour la d signation incapacit s intellectuelles nous avons identifi par ordre chronologique 1 le Groupe DEFI Accessibilit Langevin 1995 et the International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities IASSID en 1995 et 2 the American association on intellectual and developpemental disabilities AAIDD en 2007 L AAIDD est la r f rence dans la compr hension la d finition et la classification des incapacit s intellectuelles AAIDD 2010 Selon ce dernier organisme auparavant nomm the American association on mental retardation AAMR les incapacit s intellectuelles sont La AAMR a chang son nom en AAIDD le 1 janvier 2007 T1 Intellectual disability is a disability characterized by significant limitations both in intellectual functioning reasoning learning problem solving and in adaptive behavior which covers a range of everyday social and practical skills This disability originates before the age of 18 Par rapport la d finition des incapacit s intellectuelles de 2002 de cet organisme AAMR 2002 aucune diff rence significative ne peut tre signal e hormis le changement de de d signation du ph nom ne par l organisme qui devient d sormais American association on intellectual and developpemental disabilities AAIDD L application de cette d finition est sujette la v rification des ci
573. s d criture et de 2 adolescents Incapacit s Les r sultats Stromer l efficacit pour Mac avec un lecture 14 17 ans intellectuelles montrent 2007 cran tactile et moyennes l efficacit de 367 programme multim dia d velopp pour l tude l utilisation des TIC pour l apprentissage de et l criture et aussi pour faire la transition aux modes de lecture et d criture traditionnelle Wacker tats Unis valuer l apport Microrupteurs Afficher ses pr f rences 5 l ves Incapacit s Les l ves ont Wiggins de l utilisation parmi un ensemble de 13 20 ans multiples appris faire des Fowler et des jouets et faire des requ tes incapacit s requ tes Berg 1988 microrupteurs dans le cadre d activit s intellectuelles pour sp cifiques profondes l expression des pr f rences et des requ tes Yamamoto Japon Examiner les Programme Habilet s de 3 enfants Autisme avec 1 Les r sultats de et Miya conditions multim dia communication 6 8 et 10 ans incapacit s la 1999 n cessaires pour d velopp pour intellectuelles 1 exp rimentation apprendre des l ves avec de incapacit s intellectuelles construire des phrases partir d images transf rer la r ponse oralement et les communiquer par crit l tude indiquent que les participants ont r ussi apprendre construire des phrases pa
574. s dans leur vie En effet les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles pr sentent un ensemble de caract ristiques de nature cognitive tr s vari es et bien connues qui font qu ils constituent une forme extr me de limitations cognitives Langevin et coll para tre 2011 Ce qui nous permet de les consid rer comme un groupe de r f rence pour l tude de la population des personnes qui ont des limitations cognitives ibid Si l accessibilit aux TIC tait la port e des l ves et des citoyens qui ont des incapacit s intellectuelles elles le seraient probablement pour tous V 6 2 Ses limites Le r f rentiel pr sent structure et organise pour la premi re fois diff rents savoirs l int rieur d un cadre int grateur Situons cependant les limites du caract re int grateur et pionnier d une telle d marche Tir de notre cadre de r f rence le r f rentiel constitue un ensemble d l ments th oriques tir s de diff rents champs disciplinaires qui n ont pas encore t utilis s en compl mentarit pour clairer l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles titre d exemple la complexit de la t che prescrite a d j t tudi e au regard des incapacit s intellectuelles et en lien avec la gestion du temps Robichaud 2010 ou la gestion de l argent Drouin Langevin Germain et Rocque 1999 Toutefois cet l ment central n
575. s de l information et de la communication TIC sont consid r es par plusieurs comme une piste de solution prometteuse pour l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ayres et Langone 2002 Embregts 2002 Langone et Mechling 2000 Lee 2001 etc Certes plusieurs gains quant l accessibilit des personnes handicap es aux TIC ont t enregistr s en cons quence de l application de l obligation d accommodement ench ss e dans plusieurs politiques et orientations qui favorisent l inclusion et la participation sociale de tous les citoyens Ostroff 2001 Vienneau 2004 Toutefois ces gains sont quasi exclusivement limit s aux personnes dont les limitations sont de nature motrice ou sensorielle Bartlett 2001 Imrie et Hall 2001 Abascal Arrue et coll 2002 Gouvernement du Canada 2003 Rocque et Langevin 2005 Seaman 2006 Adams 2007 Keates Adams ef coll 2007 Laff et Rissenberg 2007 Rocque et Desbiens 2007 Tr s peu de recherches ont t men es pour tudier la pr dominance de l utilisation des technologies par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles encore moins en contexte scolaire Wehmeyer Smith Palmer et Davies 2004 Le texte suivant est une synth se du cadre de r f rence de ma th se de doctorat En s appuyant sur le mod le du processus de production du handicap PPH Fougeyrollas Cloutier Bergeron C t et Saint Michel
576. s de niveau 1 de donner l enseignant la possibilit d adapter la technologie aux go ts de l l ve F278 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant des outils qui leur permettront de mesurer le niveau de satisfaction et de motivation de l l ve vis vis l utilisation des technologies Une certitude anticip e de l chec F279 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant et l l ve des technologies qui pr sentent une augmentation graduelle des objectifs de l l ve F280 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie donne une bonne performance d s les premiers essais F281 Proposer l l ve des strat gies alternatives lui permettant d accomplir la t che r aliser avec les technologies 441 F282 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve un soutien technique lui permettant d accomplir la t che r aliser avec les technologies Une faiblesse de l estime de soi F283 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir l estime de soi de l l ve en profitant de ses petites r ussites personnelles pour l encourager poursuivre F284 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr des technologies dont le design correspond son ge chronologique et son sexe F285 Re
577. s de niveau 1 de pr voir une frustration r sultante de la surcharge des enseignants F50 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas de temps n cessaire pour s informer et se former sur l utilisation des TIC en ducation F51 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de rem dier au fait que les enseignants ne disposent pas du temps n cessaire pour utiliser les TIC dans leurs classes F52 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies et des sc narios p dagogiques avec les TIC qui r duiraient la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu notamment l enseignant F53 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies dont l utilisation r duirait le temps d enseignement et d apprentissage des objets d apprentissage F54 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rendre l acc s aux quipements en classe plut t qu en laboratoire pour viter toute perte de temps F55 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du fait que la marge de temps utilisation des TIC est plus restreinte pour l ordre secondaire que pour l ordre du primaire L influence des autres enseignants F56 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la collaboration des enseignants l influence des pairs
578. s ergonomiques solides sans pour autant sacrifier l aspect mercatique ou esth tique des technologies La g n ralit 145 de ces crit res qui consiste notamment en la possibilit de leur application pour l adaptation de toute technologie ou tout l ment de la situation p dagogique nous a incit e les traiter comme une balise pouvant servir l adaptation des interventions avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Dans ce qui suit nous pr sentons sommairement ces r gles e R gle 1 Le guidage Il consiste en l ensemble des moyens mis en uvre pour conseiller orienter informer et guider l utilisateur lors de ses interactions avec l ordinateur tableau 5 Tableau 5 Ensemble de moyens pour appliquer la r gle de guidage Bastien et Scapin 1993 Moyen En quoi il consiste Exemple d application Inciter l utilisateur effectuer Suet ree cole de ee os donn es en indiquant le Incitation des actions sp cifiques en lui fournissant des indices format ad quat et les valeurs acceptables Date jj mm aa Groupement distinction entre items R troaction imm diate Grouper diff rents l ments visuels de fa on coh rente et ordonn e par localisation ou par format S assurer que la technologie r ponde l utilisateur en fonction des actions et des requ tes de ce dernier Utiliser un symbole et la couleur rouge pour les bo tes de d
579. s et les habilet s ant rieures de l l ve Des difficult s de transfert et de F271 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir un soutien au transfert et la g n ralisation g n ralisation d un apprentissage acquis dans un contexte technologique d autres contextes par ex logiciel de simulation de magasinage F272 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de sugg rer l enseignant des strat gies ou moyens conditions d utilisation pour soutenir l l ve dans des situations de transfert et de g n ralisation du d veloppement des habilet s li es l utilisation des TIC Les l ves qui ont des incapacit s F273 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des caract ristiques non intellectuelles ont des cognitives associ es aux incapacit s intellectuelles qui pourraient affecter l utilisation des caract ristiques non cognitives TIC par les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles distinctives F274 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de contrer le d veloppement des caract ristiques non cognitives Une faible motivation ou une F275 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir ou susciter l int r t et la motivation orientation sp cifique de la de l l ve au regard de l utilisation des technologies d apprentissage motivation F276 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des go ts de l l ve F277 Recommander aux utilisateur
580. s formations pratiques F340 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d viter les formations purement techniques F341 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre l accent dans les formations sur le l aspect technop dagogique de l utilisation des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F342 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d valuer les formations mises en place F343 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des lacunes de la formation initiale des enseignants F344 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de combler les lacunes des formations initiales des enseignants par des formations d appoint et au besoin Disponibilit des quipements F345 Recommander aux utilisateurs de niveau d outiller les enseignants avec des technologies n cessaires et adapt es pour intervenir aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F346 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r pondre aux besoins des enseignants en mati re de TIC F347 Recommander aux utilisateurs de niveau de favoriser l engagement de l enseignant dans la s lection l int gration p dagogique et l valuation des TIC destin es aux l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient 446 Soutien technique F348 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l enseignant un soutien techniq
581. s g n ralisations Pouvoir acc der aux Mettre jour les pr dire des ph nom nes exp riences des autres structures n cessaires Fonction de la tudier les causes et les effets pour comprendre la recherche et tablir des lois r alit et mener des actions sur elle Elles n ont pas de place dans Elles sont mises en Le chercheur doit la d marche vidence dans la d marche mettre ses valeurs en Valeurs du chercheur elle m me vidence dans le cadre de sa propre d marche la lumi re de cette classification nous consid rons que cette recherche s inscrit dans le paradigme critique En effet cette recherche part d une prise de position critique de la situation en recherche et en pratique de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles dans le but de mettre jour les structures n cessaires pour comprendre cette situation et mener des actions sur elle travers le d veloppement de balises pour le d veloppement d un mod le id al de l intervention ducative avec les TIC aupr s de ces l ves 45 II 2 Type de la recherche la lumi re des types de recherche existants Van der Maren 1996 1999 De Ketele et Rogiers 1996 nous pensons que cette recherche se place l intersection de quatre types type sp culatif type fondamental type th orique et type d veloppement ou innovation De prime abord cette recherche peut tre qualifi
582. s int grer en ducation Ils sont galement l origine de l mergence d une nouvelle forme d alphab tisation dite num rique United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO 2008 Peterson Karlan et Parette 2008 P rez et Murray 2010 En consid rant l importance du d bat sur ce concept mergent nous argumentons dans ce qui suit des raisons de l int gration des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Traduction libre de l expression en anglais ICT Literacy L1 1 L alphab tisation num rique la comp tence du 21 si cle L alphab tisation num rique renvoie un ensemble de comp tences transversales parfois appel es comp tences de base Conference Board du Canada 2000 Veenhof Clermont et Sciadas 2005 vu qu elles servent de base pour l acquisition d autres comp tences et pour accomplir d autres t ches ibid Selon Veenhof Clermont et Sciadas 2005 Le fait de poss der les comp tences pour une utilisation efficace des TIC permet aux personnes d voluer dans un monde num rique tout comme les comp tences de base en alphab tisation leur permettent de participer aux diverses formes d activit s dans d autres domaines de la vie quotidienne ibid p 3 Cette quatri me forme d alphab tisation P rez et Murray 2010 d passe la simple utilisation technique des TIC UNESCO 2008 Jt has to
583. s intellectuelles La complexit qui caract rise plusieurs technologies et qui constitue un obstacle son utilisation par ces personnes peut tre r duite voire limin e en respectant ce principe Wehmeyer et coll 2004 Le recours aux pictogrammes et aux instructions verbales tout en diminuant la surcharge cognitive associ e notamment au texte est un exemple d adaptation de la technologie pour la rendre simple et intuitive Ce deuxi me principe est selon nous le plus pertinent au regard des incapacit s intellectuelles Malheureusement il est si vague qu il n est pratiquement pas op rationnalisable Notamment il n identifie pas les l ments qui en interaction avec des incapacit s intellectuelles sont des facteurs d obstacle de m me que les moyens ou proc d s pour les liminer les r duire ou les contourner En troisi me lieu la technologie doit avoir une grande marge de tol rance des erreurs pour accommoder les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles qui commettent fr quemment des erreurs Primordiale cette caract ristique est souvent fonction de sa complexit Plus une technologie est complexe plus elle contient d options de fonctions et de p riph riques et plus l l ve commettra des erreurs attendues et inattendues en l utilisant Dans ce cas il est primordial de s lectionner des technologies moins complexes avec peu de fonctionnalit s si elles offrent l avantage d tre plus fiable E
584. s le lecteur l annexe 10 VI 3 1 Application de la technique de l analyse intuitive Cette technique nous a permis de d gager 181 fonctions partir des l ments pris en compte par le r f rentiel r vis version 2 0 et les r sultats de l analyse des besoins des intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles donn es des focus groups VI 3 1 1 Fonctions d gag es des l ments du r f rentiel d velopp version 2 0 Certaines donn es du r f rentiel r vis fondements th oriques et l ments praxiques peuvent inspirer des fonctions potentielles notamment apr s sa r vision la lumi re des critiques des experts l ayant valid et de l analyse des donn es des focus groups des intervenants L application de cette technique nous a permis de d gager 125 fonctions titre illustratif nous en pr sentons deux exemples 255 Exemple 1 e Source d inspiration fondement th orique L cologie de l ducation Rocque 1999 e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l chec de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles r aliser une activit ou un apprentissage n est pas imputable ses seules incapacit s Exemple 2 e Source d inspiration l ment praxique d gag des recensions des crits Les attitudes des enseignants relatives l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s in
585. s maladies chroniques ibid D apr s ces statistiques il est vident que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles occupent une place importante au sein de la population des l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage HDAA et de la soci t qu b coise Leurs conditions de vie et celles de leur famille se sont modifi es en profondeur au cours des derni res ann es Minist re de la Sant et des Services sociaux MSSS 2001 Ceci est d autant plus vrai concernant leur ducation C est ainsi qu ils sont pass s d un tat d exclusion totale des exp riences d inclusion surtout au premier cycle du primaire Dor Wagner et Brunet 1996 Dans ce sens la politique de l adaptation scolaire au Qu bec vise Une d finition plus labor e de ce terme cl de notre recherche est pr sent e au chapitre III faire prendre l ducation le virage du succ s et ce en vue de passer de l acc s du plus grand nombre au succ s du plus grand nombre Gouvernement du Qu bec 1999b dont les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles L enjeu premier n est plus d adapter l l ve l cole mais d adapter l cole l l ve en apportant au syst me ducatif les am nagements qui rendront possible la r ussite de tous les l ves De cette mani re on carte l id e issue de l approche m dicale du handicap Organisation mondiale de la sant
586. s offertes Cet l ment a t omis dans le r f rentiel 1 0 qui l int grera dans sa version r vis e IV 3 Bilan de la proc dure de validation du r f rentiel d velopp version 1 0 Dans ce qui suit une synth se des l ments a revoir dans le r f rentiel en fonction des r sultats de sa double validation e Identifier les utilisateurs potentiels du r f rentiel en pr cisant que les enseignants et les l ves sont des utilisateurs finals et non principaux du r f rentiel Chapitre V e Mettre en vidence la pertinence du r f rentiel e S assurer d une meilleure argumentation et justification de nos propos pour dissiper le doute sur la compatibilit des l ments abord s e Incorporer les travaux de Bastien et Scapin 1993 de m me que les r gles du W3C et l accessibilit universelle comme des balises pertinentes touchant l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles mais compl ter par d autres balises plus explicites au regard des incapacit s intellectuelles e Mettre jour les r f rences utilis es e Souligner la n cessit que l utilisation des TIC soit au service des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e D placer le d terminant gestion du temps de la composante autres facteurs environnementaux vers la composante Agent d ducation 196 e D
587. s qui ont des incapacit s intellectuelles De plus les trois expertes ont exprim leur vif int r t quant la place centrale accord e dans le r f rentiel aux caract ristiques et facteurs li s l l ve qui a des incapacit s intellectuelles Une des expertes sp cialis e en ergonomie et adaptation d interfaces a t surprise mais convaincue la lecture du texte accompagnant le r f rentiel de l importance du dilemme ge mental ge chronologique comme l ment majeur consid rer dans la conception de toute technologie ou situation d intervention impliquant l utilisation de technologies aupr s de cette client le malgr mon exp rience dans le domaine cet l ment si important n entrait pas d une mani re aussi claire et vidente en ligne de consid ration des travaux de d veloppement de technologies pour cette client le Les points faibles Les trois expertes ont sugg r des l ments ajouter au r f rentiel pour assurer sa compl tude Une des expertes nous a dirig e vers les travaux de Bastien et Scapin Elle pr cise qu en ergonomie des logiciels il existe plusieurs crit res telle la charge de travail la protection contre les erreurs et l adaptabilit Elle ajoute Je pense que l ergonomie peut enrichir ce travail L autre experte sp cialis e en interaction Homme Machine signale plusieurs manques au r f rentiel Elle sugg re de tenir compte des l ments absen
588. s raisons qui poussent ces praticiens utiliser les TIC en classe Plus des trois quarts des r pondants ont rapport que c est pour des raisons conomiques et sociales qu ils utilisent les TIC en classe Les auteurs pr cisent que their major reason for using computers in the classroom is the development of computer awareness social rationale and computer literacy vocational rationale p 90 A ce stade le v ritable enjeu n est pas de se demander s il faut utiliser les technologies en ducation de ces l ves mais plut t comment il faut le faire C est ce qui nous am ne explorer dans la section suivante l tat de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles I 2 Etat de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour tracer un bilan de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous commen ons par pr senter une synth se critique des efforts investis pour assurer cette int gration Par la suite nous d crivons l tat de l utilisation des TIC par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Enfin nous abordons l tat de cette utilisation dans le contexte scolaire 25 1 2 1 Critique des efforts investis pour l int gration des TIC en adaptation scolaire Les premi res vagues d informatisation des coles au Qu bec ont vu le jour au
589. samment efficients Ces co ts comprennent les co ts des programmes sociaux sant services sociaux et aide en revenu minimum garanti etc En plus pour pallier l chec du syst me scolaire aupr s de ces l ves un important r seau de centres de r adaptation en d ficience intellectuelle a t mis sur pied Il y a une vingtaine de ces centres au Qu bec qui regroupe des milliers d intervenants de professionnels et de cadres ainsi que des dizaines de milliers d usagers Les co ts associ s ce r seau et ses services nous donnent une id e approximative des co ts palliatifs cons cutifs l chec du syst me scolaire aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Comme nous l avons argument plus haut les technologies pourraient contribuer changer cette situation Tous les co ts cit s ci dessus notamment ceux engendr s par les CRPDI pourraient sans doute tre r duits si les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles profitaient du potentiel des technologies pour diminuer leurs d pendances Pour atteindre un tel objectif il est primordial que les TIC qui font partie int grante de la soci t d aujourd hui soient int gr es dans l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour conclure ce chapitre nous pensons qu actuellement l exploitation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectu
590. sans doute partie des recherches empiriques bien document es telles que sugg r es par Ungerleider et Burns 2002 Une autre des contributions m thodologiques de ce travail r side dans l utilisation de la m thode de l anasynth se et de la m thode de l analyse fonctionnelle Ces deux m thodes de d veloppement combin es nous ont permis de rendre notre travail plus rigoureux et m thodique en comparaison plusieurs autres recherches portant sur des objectifs de d veloppement similaires et qui se basent plus sur l intuition VIL3 Limites de la recherche Les r sultats de cette recherche doivent tre relativis s compte tenu de ses limites Elles sont d ordre th orique et m thodologique VIL3 1 Limites d ordre th orique Les limites th oriques de notre th se concernent notamment le r f rentiel r vis Ce dernier structure et organise pour la premi re fois diff rents savoirs l int rieur d un cadre int grateur Situons cependant les limites du caract re int grateur et pionnier d une telle d marche Tir de notre cadre de r f rence le r f rentiel constitue un ensemble d l ments th oriques de diff rents champs disciplinaires qui n ont pas encore t utilis s en compl mentarit pour clairer l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles titre d exemple la complexit de la t che prescrite a t d j tudi e au regar
591. se image de soi confiance en soi le moi scolaire estime de soi etc Langevin Dionne et Rocque 2004 expliquent que cette image de soi bless e participe certainement au besoin de renforcement social souvent tr s lev que l on peut observer chez ces l ves et ce particuli rement partir de l adolescence p 180 Une certitude anticip e de l chec L exp rience fr quente et durable de l chec semble persuader ces l ves qu elles ne r ussiront pas de toute fa on et qu il leur est inutile d essayer Une faiblesse du degr d exigence L l ve a tendance sous valuer le travail faire par cons quent elle est peu exigeante envers elle m me Cette faiblesse s ajoute ses difficult s analyser les t ches qu elle a r aliser Une pauvret des investissements La faiblesse du degr d exigence a pour cons quence que l l ve qui a des incapacit s intellectuelles investit peu d nergie et de temps dans la t che Elle ne se fixe pas d exigences particuli res et met donc peu d efforts dans la r alisation d une t che Un syst me d attribution des checs inadapt Devant l chec l l ve qui a des incapacit s intellectuelles a tendance croire qu elle n est pas capable ce qui renforce sa certitude anticip e de l chec Dionne et coll 1999 ajoutent qu elle ne remettra pas en cause ni le peu d investissement consacr la t che ni l
592. seignants TIC relatifs l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Attitude face au F37 F320 F65 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de consid rer la E T changement Attitude relative l utilisation des TIC aupr s r sistance des enseignants face l utilisation de nouvelles technologies notamment aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 274 des l ves qui ont des F41 F143 F66 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant un Q incapacit s intellectuelles F322 sentiment de professionnalisme par l utilisation d une technologie qui est la fine pointe des plus r cents progr s scientifiques et de l actualit F45 F144 F67 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des Q F156 F323 perspectives de r ussite p dagogique des l ves qui ont des incapacit s F333 intellectuelles un co t raisonnable d utilisation des technologies F44 F145 F68 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de convaincre les enseignants T F324 des avantages relatifs de l utilisation des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F42 F57 F69 Fournir aux utilisateurs de niveau 1 des crit res d identification des Q pratiques exemplaires en intervention ducative avec les TIC aupr s des L influ
593. seignants et futurs logiciels ducatifs enseignants Acc s et qualit des Analyses descriptives quipements Inan et Lowther tats Unis Revue des tudes Questionnaire adress Primaire Exp rience en enseignement et 2010 ant rieures 1302 enseignants pas l ge Path analysis comp tences li es aux TIC Croyances Pr paration Disponibilit des TIC Soutien des pairs de l administration etc Soutien technique Isabelle Canada Revue des tudes Questionnaire aupr s de 83 Primaire secon Barri res Desjardins et ant rieures futurs enseignants daire Manque d quipement Desjardins Analyses descriptives Manque de temps 2001 Manque de soutien p dagogique Manque de vision de l utilit p dagogique des TIC 379 Isabelle Canada Revue des tudes Questionnaire chantillon Primaire Connaissances technologiques Lapointe et Nouveau ant rieures 28 directeurs et directrices et p dagogiques de l utilisation Chiasson Brunswick d coles francophones des TIC par la direction 2002 Analyses descriptives Perception de la direction de sa analyse de corr lations capacit aider les enseignants dans l int gration des TIC Jacobsen Canada Aucun cadre de Entrevue de 30 enseignants et Primaire et Barri res 2002 r f rence directeurs d coles analyse pr scolaire Non permanence du personnel de donn es secondaires du soutien technique
594. selon les r ponses des 1218 membres de leur famille Des r sultats similaires ont t obtenus par Carey et coll 2005 qui ont trouv que les 83 adultes avec incapacit s intellectuelles interview s dans le cadre de leur tude utilisent des technologies simples comme le t l phone la t l commande du t l viseur etc L utilisation de technologies plus sophistiqu es est moins fr quente Tel est le cas des ordinateurs 41 jeux vid o 37 t l phones cellulaires 28 Internet 25 et agendas lectroniques 11 Dans leurs conclusions Carey et coll 2005 soulignent le peu de recherches existantes sur le sujet ce qui est une preuve suppl mentaire de la faible utilisation des TIC par les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Au Qu bec l enqu te r alis e par Lachapelle Cloutier et Masson 2002 trace un portrait de l utilisation des TIC dans 17 des 24 Centres de r adaptation pour personnes pr sentant une d ficience intellectuelle CRPDI Un peu plus de la moiti des r pondants 56 indiquent que des usagers utilisent les TIC des fins d apprentissages ludiques ou de simulation La majorit 81 indique que leurs employ s n ont pas les comp tences requises pour former les usagers l utilisation des TIC De plus seulement la moiti d entre eux mentionnent que les ordinateurs sont accessibles par les enfants ou les adolescents fr quentant les centres Il faut noter que 76 de ce
595. sibilit de leur utilisation par le plus d utilisateurs possible ibid Rocque et coll soumis privil gient l expression design inclusif celle de design universel tout en d non ant le caract re utopique du design universel Ils pr cisent qu il s agit d un processus volutif de conception qui dans une optique inclusive veille ce qu un produit proc d service environnement ou modalit d acc s l information comprenne un ensemble de mesures offrant des facilitateurs ou ne pr sentant pas d obstacle afin que le plus d utilisateurs possible parviennent des r sultats quivalents lors de la r alisation autonome d activit s L expression design universel pour l apprentissage a t officiellement introduite en 2004 aux tats Unis par le minist re de l ducation des tats Unis qui d cr tait la loi The Individuals with Disabilities Education Improvement Act Une des contributions les plus critiqu es de cette loi par rapport celle de 1997 est l obligation 137 dutiliser le design universel pour maximiser l acc s des enfants avec incapacit s au programme de formation g n rale Cette loi met l emphase sur l int gration des TIC l enseignement et l apprentissage comme moyen pour r duire voire supprimer les barri res rencontr es par ces l ves en acc dant aux programmes de formation g n rale U S Congress 2004 En effet le design universel pour l appre
596. siques leur Le temps utilis environnement pour localiser les naturel items a diminu apr s l intervention Irish 2002 tats Unis valuer Logiciel L apprentissage des 6 l ves du Troubles Les 6 l ves ont 351 l efficacit de d velopp par op rations de primaire d apprentissage connu une l utilisation l auteur de multiplication de base en am lioration au d un logiciel l article math matiques niveau de la Memory Memory ou incapacit s pr cision de leur Math pour Math intellectuelles performance de enseigner les Irish 2002 multiplication 4 op rations de l ves ont maitris base en cette comp tence multiplication a des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles ou des troubles d apprentissage Kennedy et tats Unis tudier Syst me de Demander un changement 4 l ves Incapacit s Les r sultats sont Haring l efficacit d un suppl ance la de stimuli durant des 6 20 ans multiples y mitig s 1993 syst me de communication interactions avec des compris des e Les l ves ont communication a base de personnes sans incapacit s incapacit s augment leur pour demander microrupteurs intellectuelles engagement un changement profondes avec les de stimuli durant des interactions avec des personnes sans incapacit s stimuli et ont pu identifier les diff rentes p riodes de temps pass avec
597. siste explorer des produits similaires existants pour arriver faire mieux Langevin 2007 Pour cela nous avons cherch et trouv deux mod les semblables au mod le futur concern par notre cahier des charges fonctionnel et nous avons identifi leurs principales qualit s ainsi que leurs d fauts ou lacunes les plus apparents Il s agit 1 du mod le m sosyst mique Ecole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 2 du mod le int grateur du mod le microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 Nous avons aussi consid r notre r f rentiel comme un produit similaire et identifi ses qualit s et ses d fauts la lumi re des r sultats de sa validation par les experts Chaque qualit inspire une ou des fonctions que le produit venir devra remplir pour pr senter aussi cette qualit Chaque d faut d cel inspire aussi une ou des fonctions que le produit concevoir devra remplir pour s assurer qu il ne pr sentera pas ce d faut La technique de l analyse cosyst mique Cette technique d analyse consiste consid rer chaque composante d un cosyst me et se demander Quelles fonctions le produit id al devrait il remplir pour satisfaire aux besoins exprim s On peut aussi regarder chaque relation entre ces diff rentes composantes et se demander Quelles fonctions le produit id al devrait remplir pour faciliter cette relation Appliquer cette technique n cessite au p
598. situation p dagogique est l objet de la prochaine section ILS Comprendre l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Pour mieux aborder le concept d intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles il nous para t important de comprendre la situation d intervention o un Agent principalement l enseignant met en uvre un proc d d intervention afin d aider un Sujet l l ve qui a des incapacit s intellectuelles acqu rir ou ma triser un Objet d intervention Pour ce faire nous nous basons sur le mod le syst mique de la situation p dagogique Legendre 1983 2005 Le mod le de la 105 situation p dagogique Legendre 1983 2005 comme le montre la figure 11 est constitu de composantes interreli es Sujet Objet A gent dans un Milieu Milieu relation d apprentissage Sujet le gt Objet relat k f y p dagogiques relation Eaa f d enseignement rela ion 4 Jadactique t 4 f Figure 11 Mod le de la situation p dagogique Legendre 1983 p 271 Nous avons opt pour ce mod le parce qu il se base sur l approche cologique qui est l approche g n rale de cette th se En effet ce mod le illustre l aspect dynamique de l apprentissage comme processus interactif Legendre 1983 propose que l apprentissage soit fo
599. squ il n est pas n cessaire de saisir du texte la plupart des logiciels exigent un niveau assez lev de capacit de lecture pour pouvoir naviguer De plus souvent les technologies sont con ues de telle fa on qu elles mettent des sons destin s transmettre un message par exemple lors de l activation ou de la d sactivation d une fonctionnalit En ce qui concerne les ordinateurs les param tres de configuration des options d accessibilit permettent d accompagner les 215 signaux sonores par des messages textes qui servent clarifier leur sens Bien que ces adaptations soient g n ralement utiles pour les personnes malvoyantes ou avec incapacit s auditives elles ne le sont pas pour les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Les concepteurs des technologies supposent d avance que les utilisateurs sont capables de lire le message texte pour comprendre le signal sonore Ces faits limitent d s le d part le nombre d l ves qui peuvent utiliser ces technologies En effet la majorit des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles l g res et pratiquement toutes celles qui ont des incapacit s moyennes s v res demeurent analphab tes apr s 16 ans d cole Bouchard et Dumont 1996 Au lieu de pr sumer des connaissances chez l l ve qui des incapacit s intellectuelles cette caract ristique incite au contraire lui pr senter l information dans des mots simples en lui fournissant t
600. ston MA Pearson Kalubi J C 2007 Les conditions favorisant l utilisation des aides techniques la communication en milieu scolaire perceptions de l enseignant concernant les d fis pour les l ves ayant des incapacit s In J C Kalubi dir Recherche interdisciplinaire en r adaptation et d fis technologiques nouvelles perspectives th oriques et r flexions cliniques pp 79 92 Montr al Les Publications du CRIR volume 3 Kalubi J C amp Bouchard J M 2004 Participation des parents l int gration des technologies de soutien pour jeunes enfants vivant avec des incapacit s autonomie et processus d adaptation Cahiers de l actif 332 145 156 Karsenti T dir 2009 Int gration p dagogique des TIC strat gies d action et pistes de r flexion Ottawa CRDI Karsenti T amp Dunouchel G 2009 Former la comp tence informationnelle une n cessit pour les enseignants actuels et futurs In D Boisvert dir Le d veloppement de l intelligence informationnelle les acteurs les d fis et la qu te de sens pp 215 239 Montr al Qu bec Editions ASTED Karsenti T amp Savoie Zajc L 2000 Introduction a la recherche en ducation Sherbrooke Qu bec Editions du CRP Karsenti T amp Savoie Zajc L 2004 La recherche en ducation tapes et approches Sherbrooke Qu bec Editions du CRP Karsenti T Peraya D amp Viens J 2002 Conclusion et
601. sure de lire ou simplement va mettre fin la session Wehmeyer et coll 2004 Paradoxalement dans d autres situations les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles sont dans l incapacit de d tecter quand attendre et quand interagir avec une technologie L exemple type est l attente du d marrage d un programme ou de ouverture d une page Web L erreur type commise par les utilisateurs avec incapacit s intellectuelles est de cliquer sur les boutons d attente plusieurs fois sans se rendre compte qu un seul clic est suffisant et risquent de voir le programme ou la page Web bloqu s ibid Moindre efficience syst matique en situation de r solution de probl mes M me ge mental gal on constate chez les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles une difficult g n rale en situation de r solution de probl mes surtout lorsqu ils doivent 214 d finir par eux m mes la nature du probl me Les situations de r solution de probl me sont donc peu propices l apprentissage de ces l ves D apr s Langevin et coll para tre 2011 les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles b n ficieront davantage de situations d enseignement structur es De ce fait plusieurs technologies notamment les logiciels bas s sur l apprentissage par d couverte sont peu adapt s pour l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves Manque de strat gies cognitives et m tacogniti
602. t faire avec la r alisation de la t che fa on de la r aliser Langevin et coll para tre 2011 Langevin et coll 2008 Robichaud 2010 F362 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rechercher un juste milieu entre la complexit de la r alisation de la t che et les habilet s de l l ve Langevin et coll 2010 F363 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de classer les t ches selon un ordre de priorit qui d pend notamment de leur importance et de leur fr quence Langevin et coll para tre 2011 F364 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir la possibilit de remplacer une habilet standard par une habilet alternative Langevin et coll para tre 2011 F365 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter les habilet s alternatives des sch mas l mentaires de connaissances selon l ge mental du sujet Langevin et coll para tre 2011 F366 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d associer le besoin de soutien au transfert et la g n ralisation des connaissances et des habilet s chez l l ve son besoin prioritaire d expression de l autonomie F367 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des t ches r aliser avec les technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives F368 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire le nombre de consignes suivre par l l ve pour utiliser la tech
603. t une sixi me rubrique Elements th oriques en lien avec des consid rations th oriques de notre th se telles que la d finition d un mod le les crit res de validit des nonc s th oriques etc Par la suite nous avons r parti l ensemble des fonctions identifi es selon leur appartenance l une ou l autre de ces six rubriques l int rieur de chacune de ces rubriques les fonctions sont class es en sous rubriques qui correspondent aux d terminants identifi s et propores chaque rubrique Par exemple sous la rubrique l ve nous trouvons des sous rubriques telles que Une base de connaissances pauvre et mal organis e et Des difficult s de transfert et de g n ralisation Cette nouvelle r organisation nous a permis d identifier des fonctions redondantes qui ont t regroup es Pour chaque groupe de fonctions redondantes une seule de ces fonctions a t retenue quelques reprises nous avons reformul une nouvelle fonction pour mieux d crire l essence des fonctions regroup es Le r sultat de cette op ration de gestion des fonctions nous a permis de produire notre cahier des charges fonctionnel Voir le Chapitre IV pour plus de d tail sur le r f rentiel d velopp 266 Notre cahier des charges fonctionnel comprend 205 fonctions De ces fonctions 66 sont de type usage 127 sont du type contrainte et 12 sont de types estime De plus il y a une fo
604. t des orthop dagogues etc bref tout agent qui pourrait utiliser le r f rentiel pour concevoir un produit destin servir l intervention avec les TIC aupr s de ces l ves Il aurait t important de pr ciser cette nuance dans le document synth se Cet l ment a t ajout dans la version r vis e du r f rentiel IV 2 1 7 La cr dibilit Le crit re de cr dibilit concerne divers aspects de notre r f rentiel la cr dibilit des sources la cr dibilit de la construction th orique ou de l argumentation et la cr dibilit du sens critique du chercheur Les points forts La diversit des r f rences leur agencement dans un tout coh rent et leur r partition bien structur e sont des l ments soulign s par les trois expertes Une des expertes a affirm que ce r f rentiel est tr s cr dible et qu il est r alis avec beaucoup de rigueur La chercheuse prouve une ma trise des domaines abord s L exploitation des r f rences aussi nombreuses que diverses t moigne de la cr dibilit de la chercheuse En effet cette recherche a syst matiquement utilis des sources valid es par les diverses communaut s de chercheurs revues scientifiques ou collectifs valu s De par leur champ de sp cialisation respectif les trois expertes estiment que les r f rences cit es provenaient d auteurs qui taient les plus productifs ou qui apportaient des id es neuves par rapport l objet tout
605. t actuel a l gard des TIC et les investissements consentis pour leur implantation en ducation laissent le d bat ouvert Gouvernement du Qu bec 2000a En fait les critiques s l vent contre les investissements massifs jug s non rentables dans l quipement des tablissements scolaires en TIC C est dans ce cadre que Carnoy 1999 souligne que tant qu elles ne sont pas int gr es dans les pratiques de l enseignement les TIC resteront des adjonctions co teuses p 81 Cette situation est d autant plus critique que les co ts des investissements en TIC dans les tablissements scolaires sont importants et jamais d finitifs car les TIC voluent sans cesse alors que les budgets consacr s a l ducation sont toujours inf rieurs aux besoins et entrainent donc un choix a faire Gouvernement du Qu bec 2000a En cons quence a cette situation Cuban 2001 met en doute la pertinence d investir autant d argent et d efforts dans l quipement des coles en TIC et met en garde contre le risque de couper dans les budgets d autres secteurs prioritaires tel que l embauche d orthop dagogues pour quiper les coles en TIC C est une source de co ts d opportunit dans ce domaine d intervention Co ts pour l enseignant Avec l introduction des technologies l enseignant risque de voir sa charge de travail augment Il doit doubler d effort pour S informer sur les nouvelles technol
606. t des dispositions enseigner avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s des TIC intellectuelles F143 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant un sentiment de professionnalisme par l utilisation d une technologie qui est la fine pointe des plus r cents progr s scientifiques et de l actualit F144 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F145 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de convaincre les enseignants des avantages relatifs de l utilisation des TIC l enseignement et l apprentissage des l ves qui ont des 429 incapacit s intellectuelles F146 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d expliciter aux enseignants et aux autres membres professionnels enseignants et non enseignants les objectifs de l int gration des TIC dans l tablissement Besoin de coordination communication F147 Recommander aux utilisateurs de niveau de favoriser la collaboration des enseignants F148 Recommander aux utilisateurs de niveau d identifier soutenir et encourager les enseignants qui ont des pratiques exemplaires d utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Contrainte de temps surcharge F149 Rec
607. t des incapacit s intellectuelles souligner que ces balises le r f rentiel et le cahier des charges fonctionnel sont destin es principalement des usagers de niveau 1 chercheurs concepteurs de technologies formateurs d enseignants etc Les usagers de niveau 2 l ves enseignants et autres agents de l ducation pourront en b n ficier indirectement travers les applications d riv es de ces balises par les usagers de niveau 1 programmes de formation technologies recherches sc narios p dagogiques etc 39 LS Pertinence de la recherche une pertinence valu e en co ts Malgr des avanc es importantes en mati re de droits des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles et m me si plusieurs arrivent apprendre lire la majorit des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles l g res et pratiquement tous ceux qui ont des incapacit s moyennes s v res demeurent analphab tes apr s 15 ann es d cole Langevin et coll para tre 2011 Alors que les finalit s de leur ducation sont l autonomie et l atteinte d une v ritable participation sociale ils deviennent des citoyens d pendants et isol s socialement Bouchard et Dumont 1996 El Chourbagui 2007 Les d pendances des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles une fois rendus adultes ont des co ts lev s tant pour la personne qui a des incapacit s intellectuelles que pour son entourage et pour t
608. t en sa capacit ma triser la technologie etc plus il percevra l utilisation des TIC comme complexe Bull 2005 confirme ces propos en consid rant la r sistance des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles comme un obstacle l utilisation des TIC pour leur enseigner Face ce probl me les enseignants sujets de leur tude soulignent la n cessit d observer le comportement de l l ve envers l utilisation des technologies et d obtenir sa r troaction sur cette exp rience Dans la m me veine Gardner et Bates 1991 et Mastropieri et coll 1997 montrent que les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles qui affichent des attitudes positives envers l utilisation des ordinateurs croient qu ils apprennent mieux gr ce ces technologies Nous consid rons que les attitudes positives envers les TIC et leur utilisation comme une condition n cessaire et non suffisante une 220 intervention efficace avec les TIC aupr s de ces l ves L Agent d ducation doit susciter et soutenir l int r t et la motivation de l l ve au regard de l utilisation des technologies en allant chercher ses points d int r ts et en exploitant le caract re flexible et multim dia des TIC Ce faisant il contribuera contrer le d veloppement des caract ristiques non cognitives cit es pr c demment Niveau de connaissances et de formations relatives la disponibilit et l utilisation des techn
609. t pour les limitations cognitives De ce fait il offre s rement des l ments qui peuvent bonifier et soutenir les propos du r f rentiel propos Elles ont sugg r certaines r f rences de base Bastien et Scapin 1993 les r gles du W3C le design universel et le design universel pour l apprentissage En s int ressant d entr e de jeu la mise en relation de plusieurs champs d intervention ducative le domaine d tude de notre r f rentiel aurait pu tre effectivement tr s vaste Ce domaine a donc t limit par choix aux champs d intervention jug s les plus pertinents par la chercheuse Par cons quent par la proposition d un r f rentiel de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles int grant ces champs voir Chapitre III cette recherche semble respecter ce crit re de limitation N anmoins nous avons consult les r f rences sugg r es par les expertes et nous les avons int gr es notre cadre de r f rence chapitre III et a la version r vis e de notre r f rentiel 168 IV 2 1 5 La compl tude La compl tude concerne l exhaustivit de la proposition th orique en rapport au domaine de recherche Gohier 1998 et en fonction de la circonscription annonc e Les points forts Une des expertes a jug que le r f rentiel englobe d une fa on harmonieuse les principaux l ments qui affectent l intervention avec les TIC aupr s des l ve
610. tance et de leur fr quence au regard des finalit s de l ducation de ce type d l ve F364 F406 F104 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir la possibilit de remplacer une habilet standard par une habilet alternative F365 F105 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter les habilet s alternatives des sch mas l mentaires de connaissances selon l ge mental du sujet F271 F366 F106 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d associer le besoin de soutien au transfert et la g n ralisation des connaissances et des habilet s chez l l ve son besoin prioritaire d expression de l autonomie 278 F299 F378 F107 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res indices ou des repr sentations qui aident anticiper les activit s venir F300 F379 F108 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des rep res pour estimer la dur e d une activit F301 F109 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve la possibilit de consulter la suite des t ches venir F302 F380 F110 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la technologie pr voit un moyen qui avertit l l ve qu une t che s ach ve ou se termine La fr quence continuit et dur e des interventions F381 F111 Recommander a
611. tant d obtenir des r ussites similaires celles obtenues par les pairs de son ge 432 Application de la technique de l analyse de produits similaires Fonctions g n r es par l analyse critique du mod le m sosyst mique Ecole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 Qualit s Qualit s N Fonctions potentielles g n r es Le mod le situe l intervention F182 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d identifier et de tenir compte des r les de ducative dans un cadre l ensemble des agents engag s dans l intervention aupr s d l ves qui ont des m sosyst mique il englobe plusieurs incapacit s intellectuelles agents Le mod le incite la coop ration la F183 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et pr ciser comment les TIC concertation et la coordination de peuvent aider l ensemble des agents se coordonner communiquer collaborer tous les agents F184 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d inciter la coop ration la concertation et la coordination de tous les agents engag es dans l intervention aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le mod le tient compte de l auxiliaire F185 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des auxiliaires d int gration d enseignement dans l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellect
612. tation scolaire le lecteur peut consulter Chalghoumi para tre 2011 21 Web accessibility for users with cognitive disabilities lags far behind the general population and behind Web access for other disability groups p 205 Bohman 2004 r sume cette situation en expliquant que cognitive disabilities are the least understood and least discussed type of disability among web developers en ligne En effet alors que les normes d accessibilit au Web du WAI incluent des l ments se rapportant aux limitations cognitives la majorit de ces points sont consid r s comme des priorit s secondaires Abascal Arrue Garay et Tomas 2003 Bohman 2004 2007 Bartlett 2001 a men une analyse critique du contenu des normes d accessibilit du Web The Web Accessibility Initiative WAI version 1 0 Elle a trouv que si un contenu Web correspondait aux priorit s du niveau 1 ce contenu chercherait satisfaire en premier lieu les besoins des utilisateurs qui ont des limitations visuelles Le second niveau de priorit r pondrait aux besoins d une tranche plus large de personnes avec incapacit s Le plus bas niveau de priorit s soit le niveau 3 viserait r pondre notamment aux besoins de personnes avec des limitations cognitives Trente ans apr s l Ann e internationale des personnes handicap es 1981 les personnes ayant des incapacit s intellectuelles sont celles qui ont le plus t laiss es pour
613. te tenu du d calage entre l ge mental et l ge chronologique de l l ve de m me que les caract ristiques cognitives associ es aux incapacit s intellectuelles voir chapitre II l intervention aupr s de ces l ves doit viser des apprentissages bas s sur des sch mas l mentaires de connaissances compatibles avec son ge mental et ses caract ristiques cognitives Langevin et coll para tre 2011 Parmi les 17 50 tudes recens es dans notre travail sur l intervention avec les TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 11 tudes ont vis le d veloppement de comportement adaptatif par exemple donner des r ponses adapt es correctes et les combiner avec la position appropri e de la t te Lancioni O Reilly Singh Oliva Scalini Vigo et Groeneweg 2005 et des habilet s cognitives de base comme am liorer l attention visuelle Huguenin 1997 2000 2004 Comme le montre le tableau 1 les autres tudes recens es se pr occupent d objets d apprentissage n exigeant pas g n ralement une pens e op ratoire et consid r e comme des habilet s alphab tes essentielles l autonomie El Chourbagui 2007 18 Tableau 1 Habilet s vis es par les tudes recens es D veloppement de comportements adaptatifs et d habilet s cognitives Battenberg et Merbler 1989 Mechling et Bishop 2009 Huguenin 1997 Huguenin 2000 Huguenin 2004 Kennedy et Haring
614. techniques et accro tre par cons quent leurs capacit s En deuxi me lieu Foshay et Ludlow 2005 avancent que les TIC offrent aux utilisateurs des occasions pour exercer leur autonomie Computer users make decision when interacting with computer operating systemes and with hardware input devices such as mouse keyborad switch or microphone p 103 C est ainsi que face la technologie qui lui offre une r troaction riche et imm diate l l ve volue dans ses apprentissages son rythme avec un support de moins en moins important de la part de l intervenant Enfin plusieurs tudes soulignent l apport des TIC pour d velopper des habilet s essentielles l autonomie telles que la lecture et l criture Tjus Hinmann et Nelson 2001 la pr paration des repas Ayres et Cihak 2010 et le magasinage Hansen et Morgan 2008 La collaboration et la communication entre acteurs Un autre apport non moins important de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est qu elle leur permet de mieux communiquer travers l utilisation de technologies telles que les syst mes de suppl ance la communication base de microrupteurs par ex Kennedy et Haring 1993 En second lieu l utilisation des technologies pourrait am liorer l apprentissage collaboratif de ces l ves Tout en pr nant l efficacit de la collaboration comme strat gie d apprentissage des
615. tellectuelles e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau de donner l enseignant des perspectives de r ussite p dagogique un co t d utilisation raisonnable des technologies aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles VI 3 1 2 Fonctions d gag es de l analyse des besoins des intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Une fonction tant une transposition d un besoin les donn es issues de l analyse des focus groups voir Chapitre IV sont une importante source d inspiration pour l identification des besoins et des contraintes des intervenants et de leurs l ves et pour la formulation de fonctions potentielles Il s agit donc de consid rer chaque besoin ou contrainte identifi s et de se demander qu est ce qu une version id ale du mod le pourrait faire pour r pondre ce besoin contrainte A titre illustratif nous pr sentons deux exemples des 56 fonctions g n r es de l analyse de besoins contraintes des intervenants aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 256 Exemple 1 e Source d inspiration Contrainte de temps surcharge de travail des enseignants e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies et des strat gies d enseignement et d apprentissage avec les TIC qui r duiraient la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu notamment l enseignant E
616. ter l identification des facteurs d obstacle de l environnement entravant l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves F206 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter l identification des l ments facilitateurs de l environnement favorisant l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Il int gre le concept et le processus d analyse syst mique F207 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d inclure tous les l ments importants par rapport au domaine de l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves Il int gre le chronosyst me de Bronfenbrenner 1979 F208 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir une volution de l utilisation des TIC selon l ge chronologique du sujet F209 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir une volution de l utilisation des technologies selon l ge de l l ve l volution technologique et l volution des t ches r aliser dans un cadre technologique d une s ance d enseignement l autre Il tient compte des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F210 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des finalit s de l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 435 Il pr sente et explique un l ment important de l
617. tervention Le tiers des participants 9 27 croient que l intervention en contexte d inclusion constitue un obstacle l intervention ducative avec 190 les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles En premier lieu il a t avanc que l intervention en contexte d inclusion augmente la surcharge de travail de l enseignant Si J avais eu deux l ves int gr s dans une de mes classes J avais trois mati res monter et trois autres en plus je n aurais jamais t capable C est l enfer En deuxi me lieu ces participants estiment qu en classe sp ciale l enseignant a plus de marge de man uvre en termes de temps et d efforts pour l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles La citation d une participante illustre bien cette id e J ai travaill avec quatre l ves qui ont des incapacit s intellectuelles dans une classe sp ciale je mettais toute mon nergie sur ces quatre l Enfin d autres participants ont exprim leurs inqui tudes face l effet d une telle situation sur l estime de soi des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Il y a des l ves du r gulier qui sont dans la m me classe et qui voient les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles jouer avec des jeux infantilisants c est certain que a va les marquer 9 Cette position a t contredite par d autres part
618. these tags through their applications by the first users of training programs technologies studies lesson plans etc Keywords Educational intervention information technologies students with intellectual disabilities tags model repository tender specification functional analysis anasynthesis vil Table des matieres R SUM ina in de a a IV ABSTRACT tienne ne E VI TABLE DES MATI RES ne D rs VII LISTE DES TABLEAUX nicsnisngstnempiennrnnnasrsensathlesttassse XII LISTE DES FIGURES Sins Onde es tettis XIV ACRONYMES ET ABR VIATIONS memes XV REMERCIEMENTS annales nissan itine soros visos sostes 1 INTRODUCTION ennemies 2 CHAPITRE I PROBL MATIQUE 2er 8 I 1 Les TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles privil ge LUXE OU NECESSITE Prat ne nee a E EAEE Eden a sn ATS 8 I1 1 L alphab tisation num rique la comp tence du 21 si cle 9 1 2 L alphab tisation num rique condition l insertion professionnelle 9 1 3 L alphab tisation num rique condition la participation sociale et CITOV CINE A niiit EERO E E E eats Rte aed nn tp A tt ei 10 1 4 Les TIC en ducation une piste privil gier ss cass gastud rime nie 12 I 2 Etat de l utilisation des TIC en ducation des l ves qui ont des incapacit s 1 10 COQUE QI SP RP RAR EN ED EN EN PU NET 24 1 2 1 Critique des efforts investis pour l int gration des TIC en adaptation scolaire25 12 2 L
619. ticipantes ont nonc explicitement qu elles n utilisent pas les TIC aupr s de leurs l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et ou qu ils n ont aucune intention de le faire dans un avenir prochain Je pense que ce ne sont pas tous les l ves qui pourront b n ficier des technologies Il faudra accepter que certains ne puissent pas en b n ficier dont ceux qui ont des d ficiences intellectuelles importantes 177 Ce d terminant de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles a d j t soulign dans notre r f rentiel Perception de l utilit des TIC Les participants aux focus groups ont mentionn plusieurs avantages l intervention avec les TIC que nous pouvons scinder en des avantages pour l enseignement et des avantages pour l apprentissage des l ves En ce qui a trait l enseignement les participants mentionnent principalement cinq avantages 1 les gains en termes de temps 19 27 2 les gains en termes d efforts investis pour pr parer et dispenser leurs cours 10 27 3 les gains en termes de co ts financiers 5 27 4 la possibilit d adapter leur enseignement 21 27 5 le dynamisme que les TIC am nent dans leur intervention 11 27 Pour l apprentissage de leurs l ves les participants consid rent les TIC comme un moyen privil gi pour atteindre les finalit s de l ducation de ces derniers savoir le d veloppement
620. tion imm diate l l ve en fonction des actions et des 2 Protection contre les x 5 Frs requ tes de ce dernier F255 F446 F169 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et de tol rer les T gt erreurs d utilisation de la technologie par l l ve 3 F447 F170 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 s assurer que l information Q s Qualit des messages donn e l l ve sur la nature des erreurs commises syntaxe format d erreur etc et sur les actions a entreprendre pour les corriger soit pertinente 5 facile a lire et exacte F448 F171 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre la disposition de Q Correction des erreurs pes l l ve des moyens pour corriger ses erreurs Tableau 18 Fonctions li es d autres l ments du milieu 284 5 Fonctions g E Sources d inspiration potentielles N Fonctions du cahier des charges fonctionnel 5 E d origine 2 E Q x i F231 F186 F172 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer le r le des pairs C S Contexte de l intervention m ne i O inclusion dans l intervention avec les TIC aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles F449 F173 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve int gr C T une technologie qui est conforme aux go ts de ses pairs sans incapacit s intellectuelles de son ge F177 F285 F1
621. tionnelles changement et des leaders d opinion Perception de la fr quence de prise de d cisions au niveau des programmes optionnels collectifs et obligatoires Barri res Budget inad quat Facilit s et ressources inad quates Programmes de formation inad quats Peur du changement Manque de motivation pour changer 374 Manque de soutien administratif Facilitateurs Int r t personnel Ateliers de formation Visite des programmes de technologies ducatives Disponibilit des fonds Initiatives prises l int rieur de l cole Carter et Leeh Angleterre The A Victory model Instrument Enqu te par Secondaire Barri res 2001 et FYA et Sharp 2000 questionnaire valid par un Pour les sujets de la Cor e du Cor e du test pilote aupr s de Sud les comp tences li es aux Sud 50 enseignants TIC et les co ts et b n fices chantillon 317 enseignants attendus de l utilisation des TIC en Angleterre et Pour les sujets de l Angleterre 393 enseignants de la la motivation et les co ts et Cor e du Sud b n fices attendus de Analyses Test T Anova et l utilisation des TIC r gression lin aire Facilitateurs Disponibilit de l information li e aux utilisations possibles des TIC en ducation Carugati et Italie Th orie des Questionnaire Primaire Croyance g n rale relative la Tomasetto repr sentations sociales chantillon aupr s de justifi
622. tiques de billets obligent les utilisateurs faire des actions dans des d lais tr s courts Si une personne est lente dans la r alisation d une t che par exemple sortir sa carte ou saisir son code le guichet va soit afficher un message tel que Voulez vous continuer que plusieurs personnes avec incapacit s intellectuelles ne seraient pas en mesure de lire ou simplement mettre fin la session Paradoxalement dans d autres situations les personnes qui ont des 393 incapacit s intellectuelles sont dans l incapacit de d tecter le moment pour attendre et celui pour interagir avec la technologie L exemple type est l attente du d marrage d un programme ou de l ouverture d une page Web L erreur type commise par les utilisateurs avec incapacit s intellectuelles est de cliquer sur les boutons d attente plusieurs fois sans se rendre compte qu un seul clic est suffisant et ils risquent de voir le programme ou la page Web bloqu s 1 1 3 Limitation des capacit s de m morisation et d apprentissage L utilisation de la majorit des technologies existantes n cessite que l l ve soit capable d apprendre et de retenir plusieurs tapes pour terminer un processus tel est le cas pour l ex cution de certains logiciels ducatifs La complexit de ces t ches en interaction avec les limitations des capacit s de m morisation et d apprentissage des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles entrave
623. tive Langevin et coll para tre 2011 F407 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve le soutien n cessaire pour utiliser les technologies aides techniques soutien technique etc Bastin et Scapin 1993 WCAG2 0 Instabilit F408 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie T s mantique pr sente des informations s mantiquement stables m me signification Langevin Rocque Desjardins et Ngongang 2007 Instabilit F409 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie 2 morphologique pr sente des informations morphologiquement stables m me forme Langevin et coll 3 2007 PER 5 Instabilit de codes F410 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation faite des codes est S conserv e pour des contextes identiques Bastien et Scapin 1993 Instabilit de F411 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l emplacement des l ments de pr sence absence l interface est conserv pour des contextes identiques Bastien et Scapin 1993 5 d un l ment Instabilit de F412 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que la d signation des l ments E d signation m me nom est conserv e pour des contextes identiques Bastien et Scapin 1993 Instabilit F413 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de grouper les diff rents
624. tive avec les TIC aupr s de ces l ves 2 certaines contraintes impos es par les caract ristiques de ces l ves et par les finalit s de leur ducation Les l ments ainsi s lectionn s et hi rarchis s ont t articul s en une synth se organis e bas e sur le mod le du processus de production du handicap Fougeyrollas et coll 1998 tout en respectant une coh rence interne de l ensemble c est dire l harmonie la logique ou le rapport troit entre les divers l ments Gohier 1998 La figure 4 synth tise notre d marche de constitution du r f rentiel H ments praxiques Fondements n cessaires a Susceptibles d orienter l intervention La coh rence oe as FFA interne S lection d l ments du cadre de r f rence tane 3 Etape 2 Articulation de laboraticn d un ces l ments i E r f rentiel e modele du En res pe dan Hi rarchisation des processus de l ments s lectionn s pruductliun du handicap Contraintes Priorit s Caract ristiques Intervention aupr s des l ves qui ont des ces l ves des incapacit s intellectuelles Utilisation des TIC en duration Finalit de leur ducation lniv veniivn aver kes TIC aupr s de ces s l ves Figure 4 D marche d laboration du r f rentiel 58 II 3 1 4 tape 4 Validation du r f rentiel Pour proc der la validation du r f rentiel d velopp version 1 0 nous avons proc d de d
625. travers l utilisation d Internet et de logiciels tels que le traitement de texte le tableur et les bases de donn es 3 4 113 Les TIC contexte d apprentissage et d enseignement En tant que contexte d apprentissage les TIC sont pr sent es comme un vecteur de l un des domaines g n raux de formation M dias pour lequel les l ves devront d velopper les deux comp tences suivantes exercer un esprit critique dans l utilisation du langage et de l environnement m diatique en se comportant comme un usager des m dias et un auteur de production m diatique et utiliser efficacement les technologies nouvelles pour r aliser des apprentissages gr ce certaines fonctions de logiciels utiles dans des situations d apprentissage ou de production Gouvernement du Qu bec 20064 Peterson Karlan et Parette 2008 ajoutent que dans les cas d l ves avec incapacit s un contexte d intervention enrichi de TIC est un contexte qui facilite l acc s de ces l ves au programme de formation g n rale en r duisant voire en supprimant les barri res cet acc s Les TIC aides techniques Pour mieux expliciter le r le que peuvent jouer les technologies en tant qu aide technique dans le mod le de la situation p dagogique nous nous r f rons a Fougeyrollas et Blouin 1989 Ces auteurs expliquent que la technologie aide technique peut jouer sur trois niveaux d ficiences l sion organique par ex hyper
626. trophie incapacit s limitation de la capacit d accomplir une activit par ex incapacit s intellectuelles et handicaps pr judice r sultant de l interaction entre les d ficiences et ou incapacit s d une personne et son environnement par ex ne pas pouvoir utiliser le courriel pour communiquer Selon cette typologie la technologie peut servir dans un premier temps compenser la d ficience ou substituer l organe d ficient En deuxi me lieu la technologie peut compenser l incapacit en augmentant la capacit fonctionnelle Enfin les technologies peuvent compenser le handicap Nous illustrons ces trois niveaux par des exemples dans le tableau 4 114 Tableau 4 R les que peuvent jouer les technologies en tant qu aide technique Niveau d action R le de la technologie Exemples D ficience Compenser la d ficience ou Des proth ses auditives pour compenser substituer l organe une d ficience auditive Incapacit Augmenter les capacit s Un cran agrandissant les caract res des fonctionnelles de la textes affich s pour augmenter les personne capacit s visuelles Handicap Apporter de l autonomie Un correcteur incorpor un logiciel de dans les habitudes de vie traitement de texte pour les l ves qui ont des difficult s en criture Eu gard cette typologie nous tenons souligner que s il est vrai que les technologies peuvent pallier certaines d
627. ts suivants La protection de vie priv e La fa on dont la nouvelle technologie est pr sent e L entretien de la nouvelle technologie Le besoin d une technologie robuste surtout avec la population cible du r f rentiel La confusion due aux erreurs 169 Enfin elle r prouve le recours aux principes du design universel qui sont selon elle incomplets et critiqu s par plusieurs chercheurs dans le domaine Ces l ments ont t ajout s au niveau du cadre de r f rence et au niveau de l tape 5 de l anasynth se visant la r vision du r f rentiel d velopp version 1 0 Par contre nous avons gard la partie sur le design universel compte tenu de l importance de ce dernier et de sa pertinence pour notre travail IV 2 1 6 L irr ductibilit Le crit re d irr ductibilit concerne la simplicit ou le caract re fondamental de la proposition th orique Gohier 1998 Les points forts Les trois expertes trouvent le texte clair assez bien structur et facile lire En effet ce crit re d irr ductibilit ou de simplicit a fait partie d un souci constant de notre part au cours de l laboration du r f rentiel Ce dernier comportant cinq dimensions l Agent d ducation la Technologie l l ve l Objet d apprentissage et le Milieu peut sembler complexe voire irr ductible Mais ce r f rentiel est issu d un long processus de r flexion et d analyse syst matique des dive
628. tuelle moyenne avaro 38 D flolence motrice grave 44 D tlolonos langagi re D tioisnos IntelisotueBe profonde 42 D flolence visuelle Troubles envahiceantc du d veloppement 44 D flolence auditive Troubles relevant de la psyohopathologie D flolsnos atypique Figure 6 Classification des l ves HDAA selon le MELS Gouvernement du Qu bec 20005 Selon cette classification les l ves ayant des incapacit s intellectuelles l g res font partie de la cat gorie l ves risque Les l ves risque ne sont pas inclus dans l appellation l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage l ves HDAA Toutefois dans le cadre de cette th se nous nous int ressons l ensemble des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles y compris les incapacit s l g res 1 Le document L organisation des services ducatifs aux l ves risque et aux l ves handicap s ou en difficult d adaptation ou d apprentissage Gouvernment du Qu bec 2007 met jour et remplace celui intitul l ves handicap s ou l ves en difficult d adaptation ou d apprentissage EHDAA d finitions 2000 Aucun changement quant la place des d ficiences intellectuelles et leurs codes n est signaler 80 HI 2 2 Caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Plusieurs th ories ont propos des cadres pour l tude scienti
629. tuelles F87 F125 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer de la mise jour U Q et du maintien des quipements disponibles F113 F121 F126 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de faciliter le financement des U T F479 technologies qui pourraient servir en ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles 280 F471 F127 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir un budget pour Q l acquisition et la mise jour des TIC dans l cole F239 F128 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer les carts Q potentiels dans le financement la disponibilit le soutien et l utilisation des TIC selon que l intervention a lieu dans une cole priv e ou publique F386 F392 F129 Recommander aux utilisateurs de niveau de s assurer que les fonctions S de la technologie tiennent compte des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F70 F71 F130 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions S Avantage relatif Utilit per u F387 F392 de la technologie r pondent r ellement aux besoins des l ves qui ont des Davis 1986 Rogers 1995 incapacit s intellectuelles Venkatesh et coll 2003 F388 F131 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions S de la technologie r pondent r ellement aux besoins de l enseignant F72 F38
630. tule le processus d adaptation ergonomique Ce processus s inscrit dans une approche cologique fond e sur les travaux en cologie humaine notamment les travaux de Bronfenbrenner 1979 1988 de m me que sur les mod les psychologiques qui incluent l interaction Personne milieu comme celui de Paour 1991 En tant que cadre technologique le processus d adaptation de l intervention de Langevin et coll 2004 se base sur l ergonomie Plus pr cis ment il s agit de mettre l ergonomie au service des finalit s de l intervention aupr s des personnes qui ont des incapacit s intellectuelles en tenant compte de leurs caract ristiques afin de d gager des principes des r gles et des proc dures d am nagement Ainsi ce cadre th orique permet de tenir compte 1 des caract ristiques de la personne 2 de la nature et de la complexit des activit s r aliser ainsi que des conditions pour le faire 3 des r les compl mentaires et sp cifiques des agents professionnels et des agents naturels parents pairs employeurs etc 4 des ressources et contraintes du milieu Langevin et coll para tre 2011 identifient six principes ergonomiques qui s appliquent tant au travail physique qu au travail mental et qui pr sentent le grand avantage de tenir compte des caract ristiques cognitives et non cognitives des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e La distinction fondamentale entre la t che
631. u technologies adapt es Par la suite une s lection rigoureuse a t faite sur l ensemble des crits rep r s en fonction de crit res tablis d avance Type d crit tudes portant sur des interventions l aide des TIC aupr s d l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Sujets concern s l ves qui ont des incapacit s intellectuelles en ge de scolarisation Exploitabilit du document le document devrait contenir assez d informations pour en permettre l analyse En s inscrivant au syst me lectronique de mise en veille bibliographique notre corpus d analyse a t graduellement labor en profitant d une mise jour continue des nouvelles publications qui apparaissent fur et mesure de l laboration de cette th se Les derniers textes ajout s nos corpus datent de janvier 2010 Le corpus final de la recension comprend 50 tudes Une grille d analyse labor e aux fins de la pr sente recherche a permis de consigner les informations suivantes annexe 1 e Les cadres de r f rence pris en compte e Les technologies tudi es et leurs utilisations 53 e Les objets d apprentissages tudi s e Les apprenants tudi s e Les m thodes de recherches utilis es e Les r sultats obtenus concernant les effets de l utilisation des TIC sur les apprentissages des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles e Les r sultats obtenus
632. u elle implique que l l ve qui a des incapacit s intellectuelles n est pas porteur de son handicap mais que c est plut t l interaction entre ses caract ristiques et les l ments de son environnement qui le place en situation de handicap ou d chec En effet en s inspirant d un postulat fondamental de l cologie g n rale postulat n 6 Rocque 1999 propose que les limitations impos es par le milieu deviennent op rantes bien avant que les limitations intrins ques de la personne ne soient atteintes ibid p 116 Dans ce sens plus les limitations de l l ve seront s v res plus les conditions d favorables l apprentissage agiront en force Dans cette perspective l chec n est plus imputable l l ve seul mais plut t l absence ou l insuffisance des conditions environnementales tr s particuli res dont cet l ve aurait besoin pour apprendre ou r aliser une activit compte tenu de ses caract ristiques ibid L approche cologique a pour objet d tude l cosyst me Ce concept central de l cologie est d fini comme tout ensemble d l ments biotiques vivants et non biotiques non vivants interreli s dans un espace limit et constituant une unit fonctionnelle Rocque 1999 p 133 Une approche cologique suppose une identification pr cise des cosyst mes l tude Dans la perspective de notre recherche l cosyst me tudier en
633. uant la possibilit de d gager une tendance g n rale partir des r sultats de cette recension qui s ajouteraient aux critiques propres aux tudes analys es 54 I1 3 1 2 tape 2 Pr sentation des nonc s de base pour le d veloppement du r f rentiel Cette tape correspond la pr sentation des nonc s de base du r f rentiel d velopper Pour constituer ce cadre tout en consid rant la probl matique de la recherche plusieurs domaines ont t particuli rement explor s notamment l approche cologique les caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles et les finalit s de leur ducation Dans le Chapitre I nous avons relev plusieurs critiques aux recherches ant rieures portant sur les pratiques d intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Entre autres nous avons soulign l tat embryonnaire de ce champ d tudes alors que la recherche sur l utilisation des TIC en ducation dans le secteur r gulier accapare l attention de plusieurs chercheurs Nous avons galement soulev le faible apport de ces tudes pour comprendre les facteurs influen ant l utilisation des TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ces faits justifient notre recours une deuxi me recension des crits dans le cadre de notre th se portant sur les d terminants de l utilisation des TIC en ducation dans le secte
634. ue continu efficace et au besoin au personnel enseignant F106 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d informer et former l enseignant sur toute technologie utilis e par le ou les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient F107 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer de la disponibilit permanente d une personne ressource en soutien technique F108 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d engager suffisamment de personnel de soutien technique 426 F109 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de former le personnel de soutien technique toute nouvelle technologie introduite dans l tablissement Soutien de la direction F110 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adopter des attitudes d ouverture face l enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F111 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser l adoption d attitudes d ouverture face l enseignement avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles chez les parents et le personnel enseignant et non enseignant F112 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de mettre en place des coordinateurs TIC ind pendants et proactifs qui poss dent la fois la responsabilit financi re le temps n cessaire et le statut administratif pour implanter les strat gies d
635. ue continu efficace et au besoin au personnel enseignant F349 Recommander aux utilisateurs de niveau d informer et former l enseignant sur toute technologie utilis e par le ou les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles aupr s duquel ou desquels il intervient F350 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de former le personnel de soutien technique toute nouvelle technologie introduite dans l tablissement Fonctions g n r es partir des in dicateurs li s l objet d apprentissage et la strat gie d enseignement l ments N Fonctions potentielles g n r es Finalit s de l ducation des l ves qui F351 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l intervention ducative avec ont des incapacit s intellectuelles les TIC aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles sert les finalit s de son ducation le d veloppement de l autonomie et la participation sociale F352 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser des technologies et des t ches et m thodes de travail avec les TIC qui r duiront la d pendance de l l ve aux ressources humaines de son milieu pairs enseignants auxiliaires orthop dagogues etc F353 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la r duction progressive du soutien de l enseignant et ou de l auxiliaire d enseignement l l ve dans son utilisation d
636. ue F386 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions de la technologie Davis 1986 Rogers 1995 tiennent compte des caract ristiques des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Venkatesh et coll 2003 F387 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions de la technologie r pondent r ellement aux besoins des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F388 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les fonctions de la technologie r pondent r ellement aux besoins des intervenants 449 F389 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie pr sente des avantages au niveau de l enseignement et l apprentissage relativement aux m thodes traditionnelles existantes Compatibilit robustesse Davis 1986 Rogers 1995 Venkatesh et coll 2003 WCAG2 0 F390 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l intervention ducative avec les TIC aupr s de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles sert les finalit s de son ducation le d veloppement de l autonomie et la participation sociale F391 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie est compatible avec les besoins des enseignants et avec leurs pratiques d enseignement existantes F392 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer
637. uelles Le mod le tient compte des pairs les F186 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des pairs dans autres l ves P intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Le mod le sensibilise trois formes de F187 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et pr ciser comment les p dagogie 1 individualis e technologies peuvent soutenir l enseignement individualis 2 diff renci e 3 personnalis e F188 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et pr ciser comment les technologies peuvent soutenir l enseignement diff renci F189 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir et pr ciser comment les technologies peuvent soutenir l enseignement personnalis F190 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de laisser la possibilit aux utilisateurs d apporter des adaptations suppl mentaires aux technologies 433 Fonctions g n r es par l analyse critique du mod le m sosyst mique Ecole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 D fauts D fauts N Fonctions potentielles g n r es Il n identifie pas les technologies en tant F191 Recommander aux utilisateurs de niveau 1d identifier les technologies en tant que que composante ind pendante composantes ind pendantes de l agent et de l objet d apprentissage dans la situation p dagogique Aucune information n
638. um rique en tant que comp tence d velopper tant au niveau du programme de formation de l cole qu b coise destin aux coles primaires et secondaires qu au niveau du programme de formation des enseignants L2 2 Les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles et les TIC une situation d plorable En ce d but de 21 si cle il est plus que temps que les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles b n ficient des technologies de l information et de la communication TIC au m me titre que les autres membres de la soci t Wehmeyer et coll 2008 Certes plusieurs gains quant l accessibilit des personnes handicap es aux TIC ont t enregistr s en cons quence de l application de l obligation d accommodement ench ss e dans plusieurs politiques et orientations qui favorise l inclusion et la participation sociale de tous les citoyens Ostroff 2001 Vienneau 2004 Toutefois ces gains sont quasi exclusifs aux personnes dont les limitations sont de nature motrice ou sensorielle B hler 1999 Brodin 2000 Rocque et Desbiens 2007 Carey Friedman et Bryen 2005 En s int ressant l accessibilit au Web et tous les gains acquis dans ce domaine par les personnes avec incapacit s Friedman et Bryen 2007 soulignent que Pour plus d informations sur les efforts gouvernementaux en mati re d int gration des TIC en ducation et notamment dans le secteur de l adap
639. uments minist riels ou pr rogatives d actions pour les l ves HDAA en g n ral Elle a galement propos son utilisation comme support et ou r f rence de base dans les cours en formation des enseignants portant sur l int gration des TIC en ducation vu qu il d veloppe la m tacognition des futurs enseignants quant cette intervention avec les TIC Enfin une autre experte a pr cis que le r f rentiel pourrait guider les chercheurs dans le domaine de l interaction Homme Machine qui travaillent sur la conception et le 165 d veloppement des technologies destin es aux personnes qui ont des incapacit s intellectuelles Les points faibles Une experte a mis des r ticences quant au caract re trop th orique du r f rentiel d velopp version 1 0 Selon elle ce dernier n a pas t accompagn par des illustrations ou applications pratiques Elle sugg re pour am liorer sa valeur soit de concevoir plusieurs et diff rentes applications pratiques qui se basent sur ses fondements soit de le valider travers son application des situations de conception de produits technologiques ou des situations d intervention ducative avec les TIC qui ciblent les l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Nous sommes d accord avec l id e que le r f rentiel gagnerait en int r t avec plusieurs propositions d applications pratiques ou travers sa validation en milieu pratique Toutefois compte
640. un inventaire complet des buts de la formation offerte dans la communaut Dever 1997 p xi Elle est constitu e de buts et objectifs r partis en cinq domaines 1 soins personnels et d veloppement 2 vie r sidentielle et communautaire 3 vie professionnelle 4 loisirs 5 d placements Dever 1997 pr sente cette taxonomie comme les objectifs qu un adulte devrait ma triser Toutefois il ne pr cise pas le chemin suivre et les habilet s pr alables ma triser durant l enfance et l adolescence El Chourbagui et Langevin 2005 En d autres termes il omet d identifier la mani re de s y pr parer Selon Langevin et El Chourbagui 2007 il n existe aucun curriculum complet et fiable de d veloppement de l autonomie pouvant atteindre la destination propos e par Dever De plus Rocque et coll 1999 mettent en garde contre le fait que cette taxonomie ne tient pas compte des nouvelles t ches et des nouvelles activit s qui pourraient faire leur apparition cause du d veloppement social technologique ou autre Ils ajoutent qu il se peut que ce d veloppement rende 102 d autres t ches d su tes ou inappropri es En nous int ressant l intervention ducative avec les TIC nous pouvons penser que ces craintes risquent de s av rer L utilisation des TIC est absente de cette taxonomie N anmoins les tudes sur le comportement adaptatif identifient cinq sph res d habilet s cognitives reli
641. une Proc dure Apprendre trier et faire 7 enfants Retard de Tous les enfants Twyman et proc dure informatis e de des correspondances 3 ans 5 mois d veloppement ont r ussi Yamamoto Etats Unis informatis e de tri et 8 ans 3 mois identifier la 2003 tri et d appariement correspondance d appariement install e sur l chantillon La pour enseigner ordinateur Mac pr cision des des enfants qui n ont pas r ussi cet apprentissage suite l application de la proc dure de formation traditionnelle correspondances faites a augment rapidement avec l introduction de la proc dure informatis e alors qu elle a vari al atoirement dans la proc dure de formation traditionnelle L un des 7 enfants a montr des am liorations au niveau de la pr cision des correspondances 365 avec la proc dure de formation traditionnelle apr s l exposition la proc dure informatis e Soto 1994 tats Unis valuer l effet 2 logiciels Les couleurs les formes 4 filles de Syndrome de Tous les de l utilisation ducatifs les nombres et les lettres moins de 4 ans Down participants ont de 2 logiciels incapacit s montr de ducatifs sur moyennes l am lioration dans l am lioration leur niveau de du niveau de cognition d estime cognition de soi et de leur d estime de soi niveau et du niveau socio motionnel soci
642. upr s de ces l ves R sultats de 2 recensions d crits Utilisation des TIC aupr s Ne portant sur des l ves qui ont des incapact s intellectuelles Figure 5 Portrait du cadre de r f rence Concept et Processus d adaptation III 1 Approche g n rale de la recherche l cologie de l ducation Cette recherche se base sur l approche cologique pour l ducation En proposant que l interaction Personne Milieu soit au centre du fonctionnement des tres humains l approche cologique nous offre la possibilit d tudier la dynamique de ce qui se vit dans les divers milieux de l ducation Rocque 1999 p 62 Selon cette auteure l approche met la disposition des chercheurs des outils scientifiques les plus susceptibles d appr hender avec justesse la r alit ibid p 62 Tatnall et Davey 2003 critiquent la simplicit des mod les d innovation et de changement dans les organisations Ils expliquent que ces derniers sont incapables de tenir compte de la complexit de la r alit et des multiples interactions entre les facteurs humains et non humains qui composent un syst me 74 Selon eux l approche cologique rem die cette lacune en offrant un moyen d inclure la complexit et un nouveau langage de m me que des outils descriptifs et analytiques de l cologie pour aborder cette complexit Un autre point qui motive le choix de cette approche est le fait q
643. ur r gulier Le corpus de l analyse de cette recension a t constitu partir de l interrogation du 24 ao t au 7 septembre 2007 de quatre banques de donn es AACE digital library ERIC Francis et Psychinfo Cette interrogation a permis d identifier 286 textes partir d une s rie de descripteurs e Des descripteurs en anglais use or integration or utilisation or implementation and Information technology or Informatics or hypermedia or multimedia or hypertext or Computer or Multimedia or ICT or educational technology and barrier or obstacle or factor or incentive or determinant e Des descripteurs en fran ais int gration ou utilisation ou implantation et Informatique ou Ordinateur ou Multim dia ou technologies de l information et de 59 la communication en enseignement ou Technologie de l information ou technologie ducationnelle ou technologie ducative et barri re ou obstacle ou facteur ou facilitateur ou d terminant Une premi re lecture a conduit l limination des textes qui ne correspondaient pas aux crit res d inclusion de la recension savoir e Type d crit seules les recherches empiriques ont t retenues e Contenu de l article le document recens doit porter sur les facteurs inhibiteurs et les conditions favorables l utilisation des TIC en ducation e Sujets concern s les sujets concern s par cette recension doivent tre d
644. urer que l utilisation des technologies formations relatives l utilisation des respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve technologies F100 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser l ments li s l objet d apprentissage et la strat gie d enseignement l ments N Fonctions potentielles g n r es La fr quence et la dur e des interventions Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer d une utilisation continue F101 ne de la technologie en dehors de son utilisation en classe Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des in galit s d acc s aux F102 se ae aa TIC en dehors de l cole selon le profil socio conomique des l ves F103 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte du r le des parents pour assurer une utilisation continue de la technologie en dehors de la classe Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la communication la F104 collaboration et la coop ration des parents pour assurer une utilisation continue de la technologie en dehors de la classe l ments li s au milieu l ments N Fonctions potentielles g n r es Soutien technique F105 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir un soutien techniq
645. us explicites et op rationnalisables que les prescriptions du W3C au regard de la dimension cognitive de l utilisation des TIC Toutefois ils ne ciblent pas les personnes qui ont des incapacit s intellectuelles III 7 Des mod les et des th ories pour l tude de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Apr s avoir pr sent diff rents l ments praxiques et fondements th oriques n cessaires l laboration d un r f rentiel de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles nous devions choisir un cadre pour organiser et articuler les l ments de notre r f rentiel La documentation scientifique comprend diff rents mod les et th ories qui peuvent tre utilis s dans ce sens Dans ce qui suit nous parcourons dans un premier temps certains courants th oriques et mod les pouvant tre utilis s pour tudier l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Tout en apportant des critiques individuelles et collectives aux diff rents mod les et th ories pr sent s nous sugg rons un mod le alternatif qui est le mod le du processus de production du handicap PPH pour structurer notre premi re balise de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Apr s avoir justifi notre choix du mod le PPH dans un deuxi me temps
646. us les niveaux There are no good schools with poor principals or poor schools with good princiapls p 11 Depuis plusieurs recherches notamment dans le contexte de l int gration des TIC en ducation sont arriv es aux m mes conclusions en affirmant que la r ussite de l int gration des TIC dans les coles d pend en grande partie du leadership des comp tences technologiques des attitudes face au changement et de la formation en TIC de la direction Sandholtz 2001 Dawson et Rakes 2003 Gibson et Oberg 2004 Inan et Lowther 2010 etc Les r sultats de notre th se ce sujet corroborent ces r sultats dans le contexte de l intervention avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Nos conclusions confirment que c est la direction de l tablissement scolaire qui facilite ou bloque la propagation et l efficacit de cette 242 intervention travers sa politique budg taire le le soutien et la reconnaissance attribu s aux enseignants engag s V 5 5 6 Adoption d une vision commune des objectifs de l int gration des TIC Une int gration r ussie des TIC en ducation ne peut tre atteinte que si l ensemble des agents uvrant dans les tablissements scolaires notamment les enseignants adopte une vision commune des objectifs de l int gration des TIC Ramsay 2001 Hunter 2001 Carugati et Tomasetto 2002 Tondeur et coll 2008 Ramsay 2001 conclut que dans tout
647. us pr coce que les incapacit s sont importantes AAIDD 2010 L Agent d ducation La composante Agent d ducation bien que repr sent essentiellement pas l enseignant int gre pas moins d une vingtaine d intervenants directs et indirects dans l ducation des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles tels que les parents l auxiliaire d int gration l orthop dagogue qui peut potentiellement intervenir la direction de l cole etc Dans ce travail nous consid rons l enseignant comme la r f rence pour la composante Agent d ducation En d autres termes ces intervenants sont l virtuellement et ils sont repr sent s dans la composante Agent d ducation par l enseignant L Objet d apprentissage C est l objectif ou l ensemble d objectifs de la situation d intervention avec les TIC qui est la plupart du temps reli au plan d intervention de l l ve L objet de l intervention d coule des finalit s de cette derni re Il est noter que l apprentissage d habilet s d utilisation des TIC peut constituer en soi un objet d apprentissage Le Milieu C est le contexte dans lequel se d roule la situation d intervention il comprend les l ments vivants Agents professionnel et naturel et non vivants par ex mat riel p dagogique les plus pertinents la situation p dagogique Rocque 1994 souligner que notre travail s inscr
648. ussi important d utiliser les aides techniques que si c est n cessaire Mastropieri Scruggs et Shian 1997 confirment ces conclusions tout en montrant que l utilisation des TIC am liore l ind pendance des l ves et d veloppent chez eux des attitudes positives face ces technologies En s int ressant au ph nom ne de la complexit qui peut caract riser un objet d apprentissage ou une strat gie d apprentissage Rocque Langevin Robichaud et Rocque 2008 affirment que la valeur affective que la personne qui a des incapacit s intellectuelles attribue l objet intensifie la complexit de l objet Ceci est d autant plus vrai dans un contexte o les TIC sont un outil un objet un contexte d apprentissage ou une aide technique qui compense une d ficience une incapacit ou r duit les effets d une situation de handicap En effet nous supposons que plus l l ve avec incapacit s intellectuelles accorde de la valeur affective l utilisation des TIC en termes d attitudes n gatives r sistance au changement faiblesse de l estime de soi et en sa capacit ma triser la technologie etc plus l utilisation des TIC serait complexe Justement l environnement acoustique dans lequel volue l l ve et le recours aux instruments technologiques peuvent entra ner du stress et des frustrations chez nombre d usagers Kalubi 2007 p 81 l encontre des conclusions des recherches pr cit es Ca
649. utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit des t ches r aliser avec les technologies selon la s v rit des incapacit s cognitives Les attitudes des l ves qui ont des F308 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de valoriser l l ve lors de l utilisation de la incapacit s intellectuelles face aux technologie TIC F309 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation de la technologie donne une bonne performance d s les premiers essais F310 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de soutenir ou susciter l int r t et la motivation de l l ve au regard de l utilisation des technologies d apprentissage F311 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des go ts de l l ve F312 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de donner l enseignant la possibilit d adapter la technologie aux go ts de l l ve 443 Niveau de connaissance et de formation relatif l utilisation des technologies F31 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation des technologies 3 respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve F31 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent 4 le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser Fonctions g n r es partir des indicateurs li s l Agent d ducat
650. uvelles Beyerback B Walsh C amp Vannatta R 2001 From teaching technology to using technology to enhance student learning Preservice teachers changing perceptions of technology infusion Journal of Technology and Teacher Education 9 1 105 127 Bibeau R 2005 Les TIC l cole proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur int gration Revue de l EPI Rep r le 5 octobre 2010 http www epi asso fr revue articles a0511a htm Blackhurst A E 1997 Perspectives on technology in special education Teaching Exceptional Children 29 5 41 48 Bohman P R 2004 Cognitive Disabilities Part 1 We Still Know Too Little and We Do Even Less Rep r le 1 avril 2005 de http www webaim org articles cognitive cognitive too little 307 Bohman P R 2007 Web Accessibility for Cognitive and Learning Disabilities A Review of Research Based Evidence in the Literature Working paper Rep r le 10 novembre 2010 de http www paulbohman com accessibility cognitive litreview2007 Boone R amp Higgins K 2007 The r le of instructional design in assistive technology research and development Reading Research Quarterly 42 1 135 139 Bouchard C amp Dumont M 1996 Ow est Phil que fait il et pourquoi Etude sur l int gration sociale et le bien tre des personnes pr sentant une d ficience intellectuelle Qu bec Gouvernement du Qu bec minist re de la Sant et des Services
651. uvre pas tous les domaines articul s dans notre r f rentiel A titre indicatif aucune des expertes 298 n a de connaissances en int gration des TIC en ducation encore moins aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Les expertes consult es avaient chacune un champ de sp cialisation bien d limit De ce fait aucune des expertes ne pouvait juger de la proposition th orique dans sa globalit compte tenu du fait qu aucune n tait en mesure de valider la contribution de plusieurs champs ou aspects la fois Limitations de l utilisation des focus groups La premi re limite d coulant de l utilisation des focus groups pour la validation de notre r f rentiel concerne la repr sentativit de l chantillon qui en est un de convenance Par cons quent les r sultats ne peuvent pas tre g n ralis s Baribeau et Germain 2010 Tour 2010 Toutefois son utilisation en compl ment aux donn es des autres m thodes de cette recherche validation par experts et recension des crits diminue l effet de cette limite La deuxi me limite concerne l interaction qui caract rise cette m thode de recueil des donn es Si l interaction des groupes est un des points forts des focus groups elle a aussi constitu une de ses faiblesses dans le cadre de notre travail En effet autant qu elle est enrichissante au niveau de la motivation des participants et de leurs changes l interaction de ces derniers
652. ux utilisateurs de niveau 1 de consolider une connaissance ou une habilet nouvelle par son utilisation imm diate et r p t e FA O Ol F382 F112 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de privil gier des activit s courtes mais fr quentes F293 F383 F113 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de sugg rer l enseignant des strat gies conditions d utilisation pour s assurer que l enfant utilise fr quemment les technologies F101 F384 F114 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des moyens pour s assurer de l utilisation continue de la technologie par l l ve en dehors de la salle de classe F103 F232 F115 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer le r le des parents pour assurer l utilisation continue de la technologie en dehors de la classe F104 F385 F116 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de favoriser la communication la collaboration et la coop ration des parents pour assurer l utilisation continue de la technologie en dehors de la classe F102 F117 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir des in galit s d acc s aux TIC en dehors de l cole selon le profil socio conomique des l ves Tableau 17 Fonctions li es la technologie 279 5 E Fonctions E E Sources d inspiration potentielles N Fonctions du cahier des charges
653. ve des rep res pour trouver l information pertinente WCAG2 0 Bastien et Scapin 1993 Robichaud 2010 Lisibilit F429 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les caract ristiques lexicales de pr sentation des informations sur l interface de la technologie facilitent la lecture des informations police taille etc Bastien et Scapin 1993 Langevin et coll 2007 F430 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que les choix de symboles des illustrations et autres supports visuels auditif et multim dia sont pertinents et intelligibles Niveau de structure F431 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de pr voir que l l ve demeurera en pens e de pens e requis pr op ratoire sa vie durant pour comprendre F432 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies compatibles avec une pens e pr op ratoire Niveau de F433 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent connaissances le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser requis pour comprendre Diff rence entre ce F434 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de diminuer la distance entre l information Signifiance des qui est explicitement fournie l l ve et ce qu il doit comprendre Langevin et coll para tre codes et explicitement
654. vec incapacit s intellectuelles les r sultats de Bull 2005 montrent que plus les enseignants ont des perceptions positives de l utilit des technologies pour l apprentissage plus ils l utilisent en classe Teacher receptivity to the use of assistive technology devices is a pivotal factor in their continued use by learners Sardone et Skeele 2003 en ligne Plusieurs auteurs ont mis de l avant l id e que la technologie doit r pondre un besoin r el et existant sinon elle risque d tre non utilis e ou abandonn e Philips et Zhao 1993 Brodin 2000 McGrail 2005 Teo et coll 2008 et Chen 2010 If there is no real need for an assistive device it will not be used in everyday life in a beneficial way Brodin 2000 en ligne En concomitance avec le crit re de l avantage relatif Rogers 1995 stipule que l innovation en l occurrence la technologie doit tre compatible avec les valeurs existantes Dans ce sens il est primordial que l utilisation de la technologie soit compatible avec les pratiques d enseignement existantes et avec les aides techniques que l l ve utilise d j En somme comme nous l avons discut pr c demment voir les sections portant sur les autres limitations de l l ve les attitudes de l l ve et les attitudes de l enseignant il importe que les technologies utilis es en intervention aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles r pondent
655. vec le 212 temps et selon l importance de ses incapacit s Ainsi son ge mental restera toujours moindre que son ge chronologique L cart entre l ge mental et l ge chronologique pose un dilemme p dagogique qui confronte continuellement l l ve des t ches qui exigent de lui des habilet s qu il ne ma trise pas t ches complexes ou des t ches qui l infantilisent Langevin et coll para tre 2011 Ce dilemme touche particuli rement le domaine de l apprentissage et de l enseignement avec les TIC aupr s de ces l ves En prenant en consid ration uniquement l ge mental des sujets et n gligeant leur ge chronologique l utilisation de ces technologies comporte un grand risque d infantilisation des l ves plus g s questionnant ainsi l efficacit des interventions ibid En prenant en consid ration uniquement l ge chronologique les TIC choisies seraient plus conformes aux int r ts d l ves du m me ge certes mais que ces derniers n arriveront pas les utiliser et se d courageront ibid Ralentissement et arr t pr matur du d veloppement Chez l enfant qui pr sente des incapacit s intellectuelles le retard s accentue avec l ge En fait le d veloppement de ses structures de pens e ralentit progressivement puis s arr te l adolescence et demeure inachev L arr t pr matur du d veloppement augmente l impact de la caract ristique pr
656. ves F164 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de s assurer que l utilisation des technologies respecte les connaissances et les habilet s ant rieures de l l ve F165 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve un soutien technique lui permettant d accomplir la t che r aliser avec les technologies Contraintes li es aux caract ristiques F166 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies des l ves appropri es son ge chronologique F167 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des technologies qui sont adapt es son ge mental F168 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies appropri es son ge chronologique F169 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de proposer l l ve des t ches et des m thodes de travail r aliser avec les technologies qui sont adapt es son ge mental F170 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 d adapter la complexit de la technologie en fonction de la s v rit de ses incapacit s et l volution de ses apprentissages F171 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de tenir compte des autres limitations ventuelles de l l ve auditive motrice visuelle langagi re etc qui affectent ou diminuent l efficacit de l utilisation de la technologie F172
657. ves et difficult les mettre spontan ment en uvre Les l ves ayant des incapacit s intellectuelles traitent l information moins activement et moins efficacement soit parce qu ils ne disposent pas de strat gies efficaces de m morisation et d apprentissage soit parce qu ils ne savent pas les mettre en uvre spontan ment D o la n cessit de s lectionner des technologies qui garantissent l l ve qui a des incapacit s intellectuelles un temps suffisant pour comprendre et utiliser la technologie tout en tol rant les erreurs d coulant de cette utilisation par une r troaction imm diate pertinente exacte et facile lire et la mise sa disposition de moyens pour corriger ses erreurs Bastien et Scapin 1993 Base de connaissances pauvre et mal organis e Une information ne peut pas tre comprise si les connaissances n cessaires son traitement ne sont pas disponibles en m moire long terme Or on constate que la base de connaissances des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles est pauvre c est dire qu elle contient peu de connaissances et celles ci sont mal organis es reflet d une pens e pr op ratoire Cette caract ristique entrave l utilisation des TIC par ces derniers En effet l acc s et l utilisation de plusieurs technologies n cessitent de savoir saisir du texte pour l entr e du nom et du mot de passe de l usager ou pour la lecture des instructions etc M me lor
658. vey B 2003 ICT and training A Proposal for an Ecological Model of Innovation Educational Technology amp Society 6 1 pp 14 17 Taylor R P 1980 The Computer in the School Tutor Tool Tutee NY Teacher College Press Taylor S amp Todd P A 1995 Understanding Information Technology Usage A Test of Competing Models Information Systems Research 6 2 144 176 Teo T Lee C B amp Chai C S 2008 Understanding pre service teachers computer attitudes Applying and extending the technology acceptance model Journal of Computer Assisted Learning 24 2 128 143 Teo T Su Luan W amp Sing C C 2008 A cross cultural examination of the intention to use technology between Singaporean and Malaysian pre service teachers an application of the Technology Acceptance Model TAM Educational Technology amp Society 11 4 265 280 The Office of Special Education Programs OSEP 1992 Letter to Lambert Individuals with Disabilities Education 1 ECLPR 215 Rep r le 5 novembre 2007 de http www listen up org rights2 osep9 htm 337 Thompson R L Higgins C A amp Howell J M 1991 Personal computing Toward a conceptual model of utilization MIS Quarterly 75 1 125 143 Tinker R 2001 Future technologies for special learners Journal of Special Education Technology 16 4 31 67 Tjus T Heimann M Nelson K E 2001 Interaction patterns between children and their tea
659. vies et Stock 2008 Pire encore faute de prendre en consid ration dans toute leur complexit les pratiques effectives qui s actualisent dans les classes les recherches sur le sujet g n rent des r sultats int ressants mais d un apport limit l avancement des connaissances dans le domaine Guid es par l intuition et par un enthousiasme empirique vident WoodWard et Rieth 1997 Chalghoumi et Rocque 2007 Kalubi 2007 ces recherches s appuient rarement sur des cadres de r f rence Cette intervention ducative demeure un champ conceptuel mal d fini et fond sur aucun cadre de r f rence en particulier Or toute activit de recherche ou d intervention professionnelle dans un domaine donn devrait reposer sur des savoirs particuliers c est dire sur un ensemble de cadres conceptuels th oriques technologiques et m thodologiques Langevin 2010 De ce fait nous croyons qu il est n cessaire la fois d largir d enrichir et de pr ciser ce champ de recherche et de pratique Des clarifications conceptuelles sont fournies dans le chapitre III concernant ces termes Cette recherche vise mieux cerner ce champ th orique et pratique en mettant au point des balises pour le d veloppement d un mod le de l intervention ducative avec les TIC aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles Ces balises comprennent un r f rentiel r unissant les composantes fondamentales du dom
660. vit s de formation p dagogique et technique li es ces technologies sont affect s 4 Facteurs li s l objet d apprentissage et la strat gie d enseignement 4 1 Le dilemme ge mental ge chronologique En d terminant les objets de l intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles les intervenants sont confront s au dilemme ge chronologique ge mental Langevin 1996 Ce dilemme se concr tise travers les questions suivantes e Faut il enseigner des habilet s l enfant en fonction de son ge mental Ce choix rend videmment les apprentissages plus accessibles l enfant Cependant l enfant risque d tre plac dans des situations infantilisantes et d tre marginalis du reste de ses pairs du m me ge De ce fait l intervention s loigne des finalit s d clar es e Faut il intervenir aupr s de l enfant en fonction de son ge chronologique Ce choix favorise l int gration sociale et p dagogique de l enfant avec les pairs de son ge dans un contexte d inclusion Cependant compte tenu de ses caract ristiques il risque d tre plac syst matiquement en situation d chec puisque les apprentissages sont trop complexes pour lui Une solution sugg r e consiste d terminer les objets d intervention en fonction de l ge chronologique de la personne mais en adaptant les proc d s d intervention en fonction de l ge mental
661. x incapacit s intellectuelles F360 F97 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de hi rarchiser l importance des objectifs en fonction du d veloppement de l autonomie et de l ge chronologique de l l ve La complexit de la t che prescrite F201 F234 F98 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer les crit res ergonomiques pertinents l intervention ducative avec les TIC aupr s de ce type d l ves F238 F99 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de consid rer la charge de travail comme source premi re d obstacle ou de facilitateur en intervention ducative aupr s des l ves qui ont des incapacit s intellectuelles F202 F100 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de r duire la complexit de la t che prescrite connaissances qu il doit avoir consignes qu il doit apprendre technologies qu on leur offre proc dures qu il doit suivre F361 F403 F101 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de distinguer la t che ce qui est faire et la r alisation de la t che fa on de la r aliser F362 F404 F102 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de rechercher un juste milieu entre la complexit de la r alisation de la t che et les habilet s de l l ve F363 F405 F103 Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de classer les t ches selon un ordre de priorit qui d pend notamment de leur impor
662. xemple 2 e Source d inspiration Contraintes li es au niveau de connaissances de l utilisation des TIC de l l ve qui a des incapacit s intellectuelles e Fonction Recommander aux utilisateurs de niveau 1 de fournir l l ve des technologies qui exigent le moins de connaissances techniques possible pour accomplir la t che r aliser VI 3 2 Application de la technique de l analyse de produits similaires Cette technique a consist explorer et transformer en fonctions les qualit s et les d fauts des produits similaires suivant 1 le mod le m sosyst mique cole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 2 le mod le int grateur microsyst mique de la situation p dagogique Robichaud 2010 3 le r f rentiel d velopp version 2 0 dans la premi re partie de cette th se L application de cette technique nous a permis de g n rer 58 fonctions VI 3 2 1 Fonctions d gag es de l analyse critique du mod le m sosyst mique Ecole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 Le mod le m sosyst mique Ecole Famille Communaut Rocque et Langevin 2010 est un mod le qui essaie de repr senter le plus fid lement possible la r alit si complexe de l intervention orthop dagogique aupr s des l ves HDAA figure 18 Pour ce faire il identifie l ensemble des agents qui y contribuent et pr cise les relations qu ils entretiennent Ce mod le situe l intervention orthop dagogique d
663. y 2002 dite aussi intervention ducationnelle Langevin Rocque Dionne Boutet Drouin et Tr panier 2001 Dans ce qui suit nous d finissons ce concept III 4 1 Le concept d intervention ducative La notion d intervention ducative correspond l ensemble des actions finalis es pos es par des personnes mandat es motiv es et l gitim es en vue de poursuivre dans un 91 contexte institutionnellement sp cifique les objectifs ducatifs socialement d termin s en mettant en place les conditions les plus ad quates possible pour favoriser la mise en uvre par les l ves des processus d apprentissage appropri s Lenoir et coll 2002 p 5 En d autres termes c est l ensemble des interactions qui s instaurent entre l l ve les objets d apprentissage et l enseignant en relation avec les finalit s que sous tendent ces rapports Lenoir 1991 p 256 Le choix de ce concept r sulte de plusieurs motivations Tout d abord Lenoir et coll 2002 expliquent que le concept d intervention ducative pr sente l avantage de consid rer les composantes qui fondent les interactions entre des apprenants des savoirs et un ou plusieurs enseignants dans un contexte socio ducatif et socioculturel sp cifique sans privil gier pour autant l une ou l autre de ces composantes p 5 Ce faisant ce concept exprime un refus d adh rer la tendance traditionnelle qui consid re s par
664. yennes a donn un par rapport cuisine 3 filles g s de pourcentage de l utilisation des 18 22 ans t ches accomplies strat gies d une mani re d enseignement autonome plus bas es sur lev que pour l incitation l utilisation de la visuelle video m thode des prompts photos statiques Mechling Etats Unis valuer Programme Habilet s d achat 2 gar ons et Incapacit s Les r sultats Gast et l efficacit d un multim dia sur avec une carte de d bit 1 fille intellectuelles indiquent que Barthold programme ordinateur 16 18 ans moyennes l utilisation du 2003 multim dia pour portable con u programme de l enseignement de l acquisition d habilet s d achat avec une carte de d bit pour chaque l ve en utilisant le logiciel HyperStudio 4 0 logiciel interactif vid oclips et simulation seule et en se basant sur une strat gie visuelle de contr le du temps de r alisation de la t che a t efficace dans 363 photos l enseignement statiques l acquisition d habilet s et la g n ralisation de l utilisation d une carte de d bit Mechling tats Unis valuer les SMART Borad Reconnaissance et lecture 3 l ves au Incapacit s Apports pour Gast et effets de grand cran des mots secondaire intellectuelles l enseignement Krupa l utilisation du tactile sight word reading 19 20 ans moyennes plusieurs l ves

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