Home

Professeur

1. CONSEIL SUP RIEUR DES PROGRAMMES DR APRES Contribution aux travaux des groupes d laboration des projets de programmes C2 C3 et C4 Christophe Minutolo Professeur de Technologie Coll ge A Fleming Sassenage 38 Contribution sur l enseignement de la Technologie pour le Conseil Sup rieur des Programmes novembre 14 Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 1 sur 51 www education gouv fr csp En r ponse la lettre au pr sident du Conseil sup rieur des programmes dat e du 4 d cembre 2013 pour les membres du groupe cycle 3 et 4 en r ponse la demande de recueillir et analyser des contributions d experts Questionnements trait s 1 Quelles connaissances ou comp tences en Technologie peuvent tre attendues de tous les l ves en fin de Cycle 3 En fin de Cycle 4 Avec quels niveaux de ma trise au cours de chaque cycle quels moments de la scolarit situez vous des paliers dans les apprentissages Pouvez vous caract riser ces paliers 2 Quelles difficult s principales voyez vous dans la mise en uvre d un socle commun 3 Pourriez vous nous pr senter de mani re synth tique les principaux r sultats de la recherche en didactique dans votre champ disciplinaire les d bats qui le traversent et votre position sur ces d bats 4 Quels sont selon vous les points positifs et n gatifs que vous voyez dans les programmes de 2008 de l cole primai
2. CSP Contribution www education gouv fr csp Probl matiqu e disciplinaire Que faut il faire pour organiser un projet Structuratio n possible pour que le savoir soit univoque Pour organiser un projet il faut planifier l ensemble des t ches Pour planifier l ensemble des t ches il y a 6 tapes pr sentatio n des outils utilis s dans la d marche gantt d finition de mots clef t ches ant riorit temps masqu seuil de ma trises pour le cycle 3 Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes 3 assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d c
3. Se poser des questions et chercher des r ponses Expliquer d montrer argumenter Concevoir cr er r aliser Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelle et collective Le l gislateur a souhait l utilisation de la programmation d s l cole primaire J en ai donc tenu compte dans ma r flexion Le lecteur trouvera ci dessous le fruit de mes recherches via une carte mentale Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 4 sur 51 www education gouv fr csp formuler des algorithmes de programmation En CM1 CM26e si du langage GRAPHIQUE Logiciels Scratch Mindstorm Tr s bonne approche de la programmation de syst mes automatis s notamment dans les produire des programmes informatiques projets de robotiques style lego mindstorm ou maquette didactique en domotique traducteur automatique Choix interpr teur amp compilateur EA En 3e Logiciels Arduino et S4A Citilab La syntaxe claire et relativement intuitive de ce langage en fait un candidat id al dans le cadre d une introduction la programmation Python est me semble t il un bon choix pour commencer un apprentissage du langage de programmation Python Scratch Le syst me Arduino nous donne la possibilit d allier les performances de la programmation celles de l lectronique Plus pr cis ment nous allons programmer des syst mes lectroniques Te
4. des fins de compr hension et d analyse du fonctionnement les principes et les solutions technologiques pris en compte pour la conception des produits techniques appartenant leur environnement de mettre en uvre la d marche technologique qui se caract rise par un mode de raisonnement original fait de transpositions de similitudes de probl matiques et d analogies adoss un champ de contraintes techniques scientifiques conomiques et environnementales pour aboutir une solution d utiliser de mani re structur e et avec une ma trise minimale les moyens technologiques tels que micro ordinateurs outils et quipements automatiques moyens audiovisuels ainsi que d explorer la diversit des m tiers et de leurs volutions d identifier l histoire commune de la science et la technologie jalonn e de d couvertes et d innovations marqu e par des personnages illustres savants et b tisseurs d identifier les interactions entre les produits techniques con us et r alis s par l Homme et leur environnement physique et humain dans un monde o la s curit l ergonomie et l impact environnemental deviennent d terminants Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Page 5 sur 51 toutes ces comp tences sont associ es des connaissances sp cifiques la Technologie Par ailleurs la Technologie en s appuyant sur des produits techniques modernes et innovants
5. ducation technologique un double probl me concernant ses propres objets et contenus d enseignement L attention port e au fonctionnement des objets num riques dans les programmes n est pas repr sentative du r le qu ils ont dans notre soci t et des ruptures contemporaines La visibilit fonctionnelle de ces objets est un v ritable d fi pour l enseignement de la technologie l cole de base Les conceptions des coll giens sur le fonctionnement de deux objets ou syst mes num riques l absence d appropriation du milieu technoscientifique contemporain par les jeunes gr ce l enseignement scolaire Faute d id es ou de conceptions initiales les entretiens avec les l ves ne permettent pas d identifier leurs laborations intellectuelles susceptibles de constituer des appuis ou des obstacles pour l enseignement L ensemble des donn es questionne en revanche les contenus et leurs vis es de l ducation technologique d finie en r f rence au milieu contemporain pour l ducation de base Il faut donner privil gier des r ponses et des propositions de formation curriculaires 3 3 8 Rapport de l Acad mie des sciences Mai 2013 Les exp riences trang res nous apprennent que la mise en place d un enseignement d informatique prend du temps et suppose qu un certain nombre de conditions soient satisfaites La clarification de la terminologie utilis e Des pays comme l Allemagne ou Isra l qui ont con u
6. ducative motivante car li e la culture des jeunes offrant des sollicitations interactivit susceptibles de constituer une base de nouveaux modes de scolarisation Plus largement de grandes institutions avancent la n cessit de d velopper la culture informationnelle concept aux contours encore flous il conviendrait de mieux identifier ce qui ressort de la culture informatique ainsi que la part des sciences et des techniques dans cette culture informationnelle 3 3 2 Quelles ducations et formations en contexte de mutations des technosciences et de leurs enjeux soci taux Quelle prise en compte en ducation des mutations la fois r centes et rapides des sciences et des techniques notamment ce qui concerne les probl mes soulev s par les d veloppements controvers s au sein des coles dans les mus es ou les associations dans le contexte d une soci t m diatis e dans laquelle de nombreux discours peu ais s situer et appr hender circulent tr s rapidement Comment former des personnes aptes comprendre l intrication des questions de sciences et techniques et des questions soci tales faire un usage raisonn et critique des experts dans des domaines controvers s OGM nanotechnologies Comment se construisent les expertises Quels moyens pour exercer quelle citoyennet Comment se red finissent les rapports entre experts et usagers individuels ou collectifs 3 3 3 Quels r les et
7. tudi s 3 3 6 Construire et analyser des situations de conception un enjeu pour l enseignement de la Technologie Alix G ronimi Universit Grenoble LSE alix geronimi ujf grenoble fr La conception est l activit cl par laquelle l humain r ussit imaginer et fabriquer de nouveaux produits ou proc d s Son potentiel pour l laboration de connaissances techniques est av r dans l histoire des sciences de l ing nieur La construction de situations bas es sur la conception pourrait tre une voie favorable pour l enseignement de la Technologie Une telle laboration n cessite un travail deux niveaux Identifier ce qui singularise l activit de r f rence parmi d autres activit s cognitives afin de d gager ses traits essentiels Discerner et ordonner les connaissances que les t ches scolaires con ues permettent de mobiliser afin de caract riser les apprentissages et de contr ler la subjectivit inh rente l interpr tation de productions d l ves La t che de conception montre un accroissement de la complexit des propositions des l ves et des volutions quantifiables dans la r partition des connaissances mobilis es 3 3 7 Conceptions de coll giens du fonctionnement des technologies num riques questions pour les contenus de l ducation technologique dans l cole de base William Gabriel Perez Universit Paris Descartes EDA Joel Lebeaume Universit Paris Descartes EDA L
8. Au cycle central la d marche d investigation est compl t e par une d marche de r solution 3 de probl mes techniques Au cours de ce cycle l l ve est amen progressivement e conduire des activit s sur des produits techniques dont la complexit augmente e utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s L l ve doit tre capable de e Conduire des activit s sur des produits techniques dont la complexit augmente e Utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s e D finir un besoin technologique Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 8 sur 51 www education gouv fr csp tablir les relations entre les fonctions et les solutions techniques associ es r pondant ce besoin Acqu rir un esprit ouvert et critique Distinguer une preuve exp rimentale d une preuve logique Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie e Formuler des algorithmes de programmation pr conisation emploi du logiciel Python En 4e l l ve doit tre capable de e Distinguer la cha ne d nergie et la cha ne d information e Mod liser repr senter et sch matiser le r el e Utiliser les acquis des
9. conception et programmation du robot projet de recherche travail en quipe et match Par quipe les jeunes devront participer intelligemment des d bats sur des th matiques diff rentes chaque ann e par exemple Les changements climatiques En effet ils devront valuer l existence les causes l ampleur et les impacts des changements climatiques Il leur faudra aussi d cider des actions mettre en uvre pour r pondre la probl matique abord e Public concern actuellement 1 classe de coll ge Club science et technologie du coll ge coles primaires du secteur de recrutement Projet commun professeur des coles professeur de lyc es et coll ges en technologie 4 2 4 Points communs de la maternelle au coll ge en passant par l l mentaire Le temps utilis pour les valuations est jug disproportionn par rapport aux apprentissages La difficult d valuer certaines notions est mise en avant r fl chir une autre mani re d valuer est n cessaire Sur les difficult s Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 38 sur 51 www education gouv fr csp d application l inad quation entre les objectifs les notions aborder et l ge des l ves est souvent cit e Il serait peut tre mieux d opter pour une valuation r guli re des activit s visant les comp tences plut t que pr voir des valuations sommatives de comp tences pour avoir une r elle va
10. maternelle en particulier dans les petites sections est encore tr s r ceptif son cerveau reste plus facilement mall able 3 1 2 Les premi res approches Comment mettre en place une telle ducation Bien s r il est hors de question de penser expliciter les grands principes ou les lois physiques sous jacentes Les l ves doivent tre sollicit s dans toutes leurs potentialit s Les priorit s du projet ducatif portent sur l acquisition de d marches et de comportements Par ailleurs une d marche technologique l cole maternelle ne se r duit pas non plus des investigations purement techniques Elle favorise d abord une rencontre entre des enfants et un milieu de vie dans et sur lequel ils peuvent agir C est la recherche de solution un probl me quotidien maintenir une glace au frais transporter de l eau fabriquer un sirop presser une orange enfoncer un clou fermer une porte faire griller du pain faire fonctionner ou construire un jouet qui conduit rechercher les pratiques possibles s interroger sur leurs potentialit s et leurs limites Dans cette approche les aspects d usage comment a marche est ce que c est solide combien a dure qu est ce qui peut faire pareil conomiques combien a co te et sociaux qui peut s en servir faut il tre plusieurs dans quelles conditions est ce que cela cr e des d sagr ments ne seront pas oubli s L tude d un objet ou d un outil n
11. mologie de la technologie d une part l histoire des pratiques d enseignement de cette discipline d autre part influencent la perception et la mise en uvre des DI prescrites Une r flexion sur les relations existant entre l investigation et les d marches en technologie permettrait d accompagner les enseignants dans ces nouvelles prescriptions Par ailleurs dans une perspective co disciplinaire qui respecte et articule les positions pist mologiques de chacune des disciplines Chevallard 2004 Prieur Sanchez amp Aldon 2011 un travail commun d explicitation des sp cificit s et de sensibilisation aux modes de pens es des quatre disciplines parait n cessaire pour favoriser leur mise en convergence 3 3 Les enjeux ducatifs et d bats au sein de la discipline 3 3 1 Quelle culture num rique quels r les quelles pratiques L informatisation au sens large l uvre depuis plusieurs ann es a des corr lats multiples dans les sciences et les techniques dans l ducation dans les modes de comportement des jeunes g n rations dans ce que l on d signe souvent par culture num rique Il y a des enjeux forts de compr hension et d action sur un monde envahi par une Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 32 sur 51 www education gouv fr csp informatique pervasive Quelle place pour l informatique dans l ducation alors que les discours dominants n y voient qu une technologie
12. rer le travail faire et sa dur e pour une date donn e Mettre jour le planning en tenant compte des al as abs retard par rapport au pr visionnel Modifier une partie du planning pour r pondre un besoin Concevoir le planning d un projet 1 5 Proposition de th mes curriculaires du socle commun au domaine 4 pour les Sciences et la Technologie R gles de s curit li es aux techniques et aux produits de la vie quotidienne environnement ressources naturelles Constructions humaines et risques majeurs 1 6 D un point de vue synth tique Dans un esprit de synth se de ma r flexion il m a paru bon de proposer une programmation des acquisitions de comp tences en cycle 3 et 4 afin d avoir une vision d ensemble Les paliers d acquisitions ainsi que leurs caract risations seront galement trait s Cependant en guise de pr ambule il me parait judicieux de faire un point sur le vocabulaire que j emploierai pour d finir les savoirs savoir faire et savoir tre dans les programmes Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 11 sur 51 www education gouv fr csp En effet de mon point de vue ces termes posent tr s souvent des soucis aux coll gues enseignants en termes de lisibilit et d valuations Points de vocabulaire expliciter dans les programmes gt Dans la terminologie actuelle des sciences de l ducation on distingue e connaissances ex r citer un th o
13. sultats de la recherche en didactique pour la Technologie 3 2 1 Int gration des TICE dans l activit d enseignement enqu te exploratoire dans le cadre de l tude de la mise en uvre de la d marche d investigation L int gration des TICE dans les enseignements bas s sur la d marche d investigation est tudi e partir d un questionnaire administr aupr s d enseignants de sciences de la vie et de la Terre de physique chimie et de technologie Les r ponses notamment travers les affordances per ues par les enseignants permettent de commencer appr hender le r le d instrument que les TICE jouent dans l activit d enseignement Conclusions et perspectives e Recours aux TICE lors de la mise en uvre de la d marche d investigation e Dans ce cadre une grande importance est apport e au questionnement que l enseignant veut susciter chez l l ve notamment dans le cadre de la question de d part ainsi une meilleure vocation du r el gr ce des vid os des images etc est mise en uvre Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 31 sur 51 www education gouv fr csp e Globalement les TICE sont utilis es comme instrument pour adapter son enseignement et favoriser l apprentissage par la mise en uvre de la d marche d investigation e Le r le jou par les dispositifs informatiques n est pas le m me au sein des disciplines e ceci pr s qu en technologie et contra
14. tats de l eau permettent progressivement d approcher les propri t s de ces mati res et mat riaux En CE1 CE2 et CM1 l l ve doit tre capable de Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Utiliser la d marche d investigation ou de r solution de probl mes pour cr er et analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait Rechercher des informations Mettre en uvre d outils Utiliser des logiciels sur ordinateur traitement de textes tableur syst mes automatis s Utiliser l outil informatique sous de multiples aspects Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Formuler des algorithmes de programmation sous forme graphique logiciels gratuits possibles Lego Mindstorm ou un quivalent de Scratch http scratch mit edu Utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s En CM2 l l ve doit tre capable de Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Utiliser la d marche d investigation ou de r solution de probl mes pour cr er ou analyser des produits techniques selon le triptyque
15. 3 Seuil de la ma trise d outils 4 Seuil de la ma trise m thodologique 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 4 Seuil de la ma trise m thodologique 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils collectives ae critique face au monde technique actuel 9 Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale 10 Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Ti Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre I s agit de ma triser un savoir faire 12 Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Minutolo Christophe P
16. Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 49 sur 51 www education gouv fr csp Exemple de proposition de grille relatant le travail d une comp tence de fa on explicite dans le futur programme de Technologie Dans les comp tences Cycle 4 3e Organiser un travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique les savoirs Connaissances La communication et la gestion de l information Les processus de r alisation d un objet technique Capacit s Attitudes en technologie L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur Syst mes Automatis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects savoir planifier l ensemble des t ches du projet Nota seuils de ma trises pour le cycle 3 Crit res uniques d valuation attributs de la capacit s classer par ordre d abstraction 1 Dresser la liste des t ches P Num roter l ordre des t ches 3 Affecter une dur e chaque t che 4 Donner une date de d but et de fin chaque t che 5 R aliser un planning l aide d un logiciel de type Gantt project 6 Faire les t ches en fonction du planning pr visionnel Minutolo Christophe Professeur de coll ge
17. RE eeen NE En SAESSON EE EENEN SEN SE ESSEE E ENONSA ENE ESCENU NESESER A 51 Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 3 sur 51 www education gouv fr csp 1 Paliers de cycles comp tences et connaissances attendues en Technologie 1 1 D un point de vue g n ral Dans une d marche de clarification il m a paru important de projeter une progression du cycle 1 au cycle 4 en Technologie afin de vous r pondre d une fa on explicite sur les paliers de comp tences et connaissances attendues en Technologie en vue de vous faire une proposition En m appuyant sur les diff rents documents produits par le CSP sur les diff rents cycles les lettres de cadrage du cycle 3 et en reprenant des orientations de la proposition du socle du CSP du mois de Juillet 2014 voici ma proposition Pr ambule je marquerai d une toile et en gras toute proposition de nouvelle comp tence faire appara tre dans le Bulletin Officiel Derri re des d marches simples telles que allumer la lumi re jardiner gt t l phoner ou encore des th mes d actualit s scientifiques et techniques l l ve en Technologie au sortir de la scolarit obligatoire doit e tre conscient de la place de l thique dans le progr s technologique Il sait qu il faut concilier les contraintes techniques et conomiques avec le respect de l Homme et de la nature e Adopter une attitude raisonn e fond e sur la connaiss
18. d cider en vue d un but atteindre Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 16 sur 51 www education gouv fr csp Domaine 4 Du socle 2014 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses 4 2 Expliquer d montrer argumenter 4 3 Concevoir cr er r aliser 4 4 Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelles et collectives Comp tences Cycle 3 CM2 Utiliser la d marche d investigation ou de r solution de probl mes pour cr er ou analyser des produits techniques selon le triptyque A quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait Identifier des mat riaux et des nergies retenus dans le contexte d utilisation de produits techniques Construire une repr sentation rationnelle du monde La recherche d informations La mise en uvre d outils L utilisation de logiciels sur ordinateur traitement de textes tableurs syst mes automatis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d objets techniques S initier faire le meilleur choix d
19. dans les programmes de l cole primaire la Technologie doit apporter une contribution notable au d veloppement de la science de la technologie et des vocations scientifiques et technologiques la recherche et l innovation qui constituent des priorit s nationales Les d marches et progressions p dagogiques propos es tout au long des diff rents cycles doivent tre construites en se pla ant r solument dans l esprit du socle commun des connaissances et des comp tences cela a t durant tout ce document l objet de ma d marche cf les paragraphes 6 4 et 6 5 Ainsi la Technologie doit demeurer une discipline d acquisition de connaissances et de comp tences en s appuyant sur la d marche technologique et les d marches d investigation et de r solution de probl mes Notre discipline s int grera parfaitement dans une vision curriculaire des enseignements scientifique et technologique tout au long de la scolarit obligatoire Une vision globale sur l enseignement de la Technologie de l cole maternelle jusqu au cycle 4 ainsi que l emploi de la taxonomie invers e concernant l valuation des capacit s et connaissances inculqu es durant cette p riode donneront aux l ves d une part une culture minimale pour appr hender les produits techniques de leur environnement et d autre part les bases n cessaires la poursuite d tudes dans les fili res scientifiques et technologiques La formalisation d un document offic
20. des items trop nombreux souvent abusivement nomm s comp tences e Les outils d valuation et de validation o Chaque l ve est pris en charge par une dizaine de professeurs qui n ont pas l habitude sur l valuation de se concerter o L acc s au LPC est techniquement difficile o Tendance vouloir r partir les items entre les disciplines comme pour le B2i au d but ce qui est contraire l id e m me de comp tence o Tendance vouloir fixer un pourcentage de r ussite des t ches simples et des proc dures ce qui satisfait o Une fausse id e de rigueur quantitative o L appui sur un outil de suivi des apprentissages comporte le risque de ne pas discerner ce qui a t r ussi en situation de mobilisation complexe et d empiler o Tension et confusion car les m mes outils items sont utilis s des fins diff rentes valuation formative valuation des comp tences communication l l ve aux familles o Risque pour les professeurs qui veulent bien faire de vouloir tout faire tout observer au risque de ne plus faire que cela et de ne rien voir globalement risque important d usines cases et de batailles navales o Risque que les parents dont la note reste souvent le seul crit re de qualit du travail effectu ne comprennent pas ce mode d valuation auquel ils n ont jamais t soumis et qu ils s en d sint ressent Le travail par comp tences fond sur l approche par t ches com
21. diff renciation p dagogique si l on propose aux l ves un apprentissage par t che complexe la diff renciation p dagogique en d coulera automatiquement En effet quand on travaille par t che complexe on suit le processus suivant 1 Proposition de la t che complexe Les l ves tentent de la r soudre sans aide de l enseignant Celui ci observe l action des l ves et les productions et rep re ce qui fait obstacle 2 Proposition d aides de guidage apport ou r activation de connaissances pour r soudre la t che complexe autrement dit on en arrive automatiquement la diff renciation puisque certains l ves ont r solu la t che sans aide d autres ont besoin d aide mais pas tous de la m me aide 3 Proposition d au moins une t che complexe semblable ou l g rement diff rente pour que les l ves puissent r investir les proc dures d couvertes Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 13 sur 51 www education gouv fr csp Bien s r tout ceci accompagn de phase m tacognitive de rem diation avec la cr ation ventuelle de groupes de besoins pour revenir un travail de proc dures d contextualis es des moments de transmission des connaissances classiques Travailler par t ches complexes permet en outre de r soudre le probl me souvent pos par les l ves Plusieurs profils d l ves o les vrais forts ils peuvent alors aller plus loin ou devenir
22. en r alisant des valuations diagnostiques Dans un deuxi me temps l enseignant compl te son observation par une analyse des productions avec les l ves qui sont amen s prendre conscience de leurs erreurs des connaissances et capacit s qui leur manquent C est la phase de m tacognition Le ma tre d cide des aides apporter ce qui peut aller jusqu la construction d un dispositif de diff renciation p dagogique par exemple groupes de besoin exercices d contextualis s pour travailler des automatismes confrontation des repr sentations initiales avec les savoirs du livre la fin de chaque s ance pour une s ance pr cise mais surtout la fin de chaque s quence ainsi que dans un contrat d objectif trimestriel l enseignant fait avec ses l ves le bilan des r ussites et de ce qui reste encore travailler L enseignant qui n a jamais fait travailler ses l ves par t ches complexes doit se pr parer ressentir une certaine d stabilisation e Travailler par t che complexe ne suppose pas que l l ve r ussisse d embl e contrairement ce qui se passe pour la majorit des l ves quand on leur propose un exercice d application e L enseignant peut se trouver d stabilis en constatant que les l ves n utilisent pas les r gles formules connaissance etc pourtant apprises il y a peu de temps et ce m me quand il s agit d l ves qui r ussissaient bien les exercices d application Po
23. engag es dans l ensemble des pays d velopp s promeuvent une nouvelle vision de l ducation technologique Au niveau scolaire on appelle directement au d veloppement d une ducation technologique pour tous les l ves au m me titre que l ducation scientifique Par ailleurs on insiste aussi sur l int gration des enseignements scientifiques et technologiques au lieu de les consid rer comme deux champs ind pendants En France l enseignement int gr des sciences exp rimentales et de la technologie et l insertion des sciences industrielles de l ing nieur r v lent ce mouvement d int gration dans l cole de base La r forme des enseignements technologiques du secondaire au sup rieur est marqu e par la d professionnalisation la d sp cialisation et l int gration des contraintes de d veloppement durable avec l ambition de poursuites d tudes dans l enseignement sup rieur Au Qu bec le m me mouvement caract rise les programmes du primaire du premier cycle du secondaire et du deuxi me cycle du secondaire ce dernier niveau les contenus scientifiques et technologiques ne sont pas seulement int gr s mais ils sont associ s des th matiques annuelles porteuses l humain un organisme vivant pour la premi re ann e du cycle les probl matiques environnementales changement climatique d fi nerg tique eau potable d forestation pour la deuxi me ann e etc Ce mouvement de d discip
24. est cependant pas l unique th me dans une approche technologique d s l cole maternelle L tude d un processus de fabrication fabriquer un yaourt du papier de la peinture de r paration r parer une chambre air un tricot un tableau ou de recyclage utiliser des tuyaux des pneus est compl mentaire La fabrication des l ments si familiers et qui apparaissent aujourd hui si tranges aux enfants fabriquer du pain du th froid au citron ou encore un lait frapp est encore privil gier Une telle initiation technologique est possible condition de sortir d une p dagogie frontale En la mati re l cole maternelle a une longue tradition Toutefois celle ci se doit d aller plus loin notamment en int grant un certain nombre de param tres mis jour par les recherches didactiques Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 27 sur 51 www education gouv fr csp Le mod le allost rique sur l apprendre fournit une bonne grille de lecture des ph nom nes ducatifs chez les jeunes l ves En particulier il met l accent sur e la n cessit d une large autodidaxie de l enfant seul l l ve lui m me peut apprendre et personne ne peut sa place e l importance fondamentale de prendre en compte des conceptions de l enfant pour les transformer importance de faire avec ses conceptions pour aller contre e Dans le m me temps ce mod le fournit une liste de ressources i
25. fonctionnement d un Objet technique Les mat riaux utilis s Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux La communication et la gestion de l information L volution de technique l objet Les processus de r alisation d un Objet technique Le langage de programmation d une production num rique Programmation et analyse d un syst me automatis Programmation et analyse d un syst me automatis Mobiliser les connaissances des autres disciplines La recherche d informations S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre La sensibilisation l volution des Objets techniques La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre La sensibilisation l volution des Objets techniques Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur Mettre ses co
26. l inattendu l incertain le paradoxal le contradictoire le complexe Qui a d j fait ses preuves en mati re d organisation Par chance le Vivant a m moris cette somme d exp riences r ussies Il peut nous offrir une v ritable banque de donn es sur l innovation Trois milliards d ann es d essais et d erreurs pour tenter de survivre dans un milieu peu propice un vrai corpus soumis continuellement au crible de l optimisation long terme Pourquoi ne pas l int grer notre culture pour penser le changement Dans l architecture l homme s est largement inspir des formes naturelles Les structures hexagonales aujourd hui si fr quentes ont t directement copi es sur les rayons d abeilles Les habitations l g res de Le Ricolais s inspirent directement du squelette de minuscules organismes du plancton les diatom es Cette approche analogique s appelle la bionique La d marche d velopp e dans nos formations appel e la physionique renouvelle cette d marche Au m me titre que les structures anatomiques les m canismes les aspects fonctionnel et relationnel les processus les dispositifs organisationnels invent s par le vivant nous concernent De leur ma trise peut na tre des id es et des pratiques neuves pour appr hender les mutations en cours Les analogies entre la biodiversit et les productions humaines sont multiples et sont une piste potentiel pour entrer dans la culturel Technologique 3 2 Les principaux r
27. ob sit Quelle est la d finition de l ob sit partir de quel pourcentage de graisses est on ob se Cons quence calculer son propre taux de graisses Calculer la masse de graisses chez un individu dont on conna t la masse et le pourcentage Nutrition ob sit qu est ce qu une graisse quels sont les diff rents types de graisses comment sont elles synth tis es quoi servent les graisses chez l tre humain Peuvent elles servir ailleurs que chez l homme Comment faire dispara tre les graisses Probl matique Comment r ussir la mission mars one Comment explorer le sol martien Situer Mars dans le syst me solaire puis on r fl chit au type d engin qui serait capable de voyager dans l espace mat riaux source d nergie Le vol tant habit ils se sont interrog s sur les besoins des tres humains aliments eau dioxyg ne et les moyens de les satisfaire au cours du voyage Le probl me de la gestion des d chets et de l entretien de la forme physique des Ma trise et impact de astronautes a galement t tudi l homme sur son O est situ Mars dans le syst me solaire environnement Existe t il des diff rences entre les environnements terrestre et martien Comment se rendre sur Mars Quels mat riaux pour chaque partie de la navette spatiale Quelle nergie pour alimenter la navette au cours du voyage Comment se nourrir durant le trajet pour Mars Comment subvenir au
28. places pour les sciences et les techniques dans les refontes en cours des syst mes ducatifs Dans une p riode de renouvellement international des curriculums et de restructuration des formations d enseignants et d ducateurs de nombreux d bats et r formes prennent place socle commun programmes par comp tences Enseignement Int gr de Sciences et Technologies EIST Les modes de pilotage voluent galement importance prise par les valuations internationales pilotage par des listes d indicateurs Dans le champ de l ducation et de la formation scientifiques et technologiques ces mutations affectent aussi les contenus et les vis es ducatifs notamment dans la tension entre la formation du sp cialiste et celle du citoyen Enfin on constate d une part le d veloppement d enseignements base de ressources et d autre part la mise en question du mod le du livre pour les manuels scolaires Des ressources multiples textes logiciels images acteurs associatifs etc transitent du monde professionnel ou des m dias au monde scolaire d autres sont con ues par les enseignants eux m mes des activit s scolaires hors les murs se d veloppent la rencontre du monde environnant ces ph nom nes d une ampleur nouvelle reposent les questions d expertise de l gitimit 3 3 4 Points de d bats Parce qu elle est li e l volution rapide des techniques et ses cons quences sociales la technologie reconnue d
29. probl me afin d acqu rir des comp tences Mobiliser les connaissances des autres disciplines L analyse et la conception d un Objet technique La recherche d informations S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en sciences Mobiliser les connaissances des autres disciplines L analyse et la conception d un Objet technique L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableurs syst mes automatis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science Mobiliser les connaissances des autres disciplines L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux La sensibilisation l volution des Objets techniques Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d Objet technique de syst mes techniques et automatis s Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science L utilisation de la programmation en langage informatiqu
30. proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire 4 Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Chaque seuil englobe les pr c dents mais l emploi d une chelle descriptive et de la pr sence des attributs des capacit s pour l valuation plut t que les niveaux 1 2 et 3 actuels niveau 1 je sais niveau 2 je sais en parler niveau 3 je sais faire doit figurer dans le programme dans un soucis de validation de capacit s univoque pour l ensemble des enseignants voir exemple de grille pour l explicitation Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 12 sur 51 www education gouv fr csp des programme dans la rubrique recommandations faire sur la forme et l criture des futurs programmes chapitre 7 Pr conisation pour l criture des futurs programmes Concernant l valuation e R ussie ou non en autonomie ou pas la t che complexe donne l occasion d valuer positivement des connaissan
31. rir critique Distinguer exp rimentale logique un esprit ouvert et une d une preuve preuve Connaissances Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux L analyse du fonctionnement d un Objet technique L volution de l Objet technique Les processus de r alisation d un objet technique ou d un produit num rique Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux Les mat riaux utilis s Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp La recherche d informations La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre La sensibilisation l volution des Objets techniques L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos Mobiliser les connaissances des autres disciplines Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre La sensibilisation l volution des Objets techniques L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences La mise en uvre d outils et
32. 1 6 D un point de vue synth tique isa 11 1 7 L utilit de l emploi des t ches complexes Enseigner par t ches complexes pour permettre aux l ves d acqu rir les comp tences du socle commun et favoriser la diff renciation p dagogique 13 2 Points d achoppements du socle commun sssssssssssssssssssesssssessssssossessoosessossessooesssesssessosssssossesssssessossessessssseeses 22 2 1 Du point de vue de l institution Hsiirisesengriinnnorumnnn i aA A a a 22 2 2 Quelques id es pour travailler sur le lien CM2 6 me ie 22 23 Du point de vu de l l ve reisais aaiae delete dine mener aaa aaia aiaa at anaana aa 22 2 4 Du point de vue de l enseignant iii 22 2 5 Le statut particulier de deux disciplines Lettres amp Math matiques 24 2 6 D un point de vue plus global inner 25 3 Les principaux r sultats de la recherche en didactique dans votre champ disciplinaire les d bats qui le traversent et votre position sur ces d bats suisses sssssssssconresssniseaseeernet snsonetensenenstensenenenetsnsenccnsestaisesanecssresnnsenss 26 3 1 De la technologie l cole maternelle l hypertechnologie comme outil pour la formation Andr Giordan LDES Universit de Geneve ss anana aaa EA aaan a a aaa eaaa Rania aaa kenaa aaia aiiai aiaa 26 3 2 Les principaux r sultats de la recherche en didactique pour la Technologie 31 3 3 Les enjeux ducatifs et d bats au sein de la discipline 32 4 Les points positifs et n gati
33. Comment c est fait 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses Utiliser la d marche d investigation ou de r solution de L analyse du fonctionnement d un Objet probl mes technique Analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait L volution de l Objet technique La recherche d informations La communication et la gestion de l information La sensibilisation l volution des Objets techniques Associer partir d un exemple un La mise en uvre d outils L utilisation de logiciels sur Le langage de programmation d une programme au comportement observ 4 2 Expliquer d montrer ordinateur traitement de textes tableur syst mes production num rique Modifier une partie du programme pour argumenter automatis s L utilisation de l outil informatique sous de La communication et la gestion de observer son effet multiples aspects l information Modifier une partie d un programme pour r pondre un besoin 4 3 Concevoir cr er r aliser Apprendre utiliser les quipements et les moyens en Concevoir et r alisation d un Objet technique mn i La s curit lors de l utilisation d outils respectant la s curit simple 4 4 Comprendre et assumer Mettre ses comp tences de Technologie disposition Les nergies mises en uvre dans un ses responsabilit s d un projet transdisciplinaire au trav
34. a PS la GS les enfants doivent tre capables de e Coller enfiler assembler actionner boutonner d couper quilibrer tenir un outil scripteur plier utiliser un gabarit manipuler une souris d ordinateur agir sur une tablette num rique e Int grer progressivement la chronologie des t ches requises ult rieurement le mode d emploi et apprendre ordonner une s rie d actions e Appr hender des ph nom nes physiques notamment en agissant avec des ressorts des aimants des poulies des engrenages des plans inclin s e Utiliser des instruments d optique simples e Prendre conscience des risques li s l usage des objets notamment dans le cadre de la pr vention des accidents domestiques Concernant les usages des outils num riques les l ves doivent tre capables de e Comprendre l utilit et commencer les utiliser tablette num rique ordinateur appareil photo num rique e Effectuer des recherches cibl es via le r seau internet e voquer l id e d un monde en r seau qui peut permettre de parler d autres personnes distance et m me tr s grande distance e Faire des regroupements d objets e Commenter et probl matiser ces regroupements Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 6 sur 51 www education gouv fr csp Effectuer des tris sur crit re perceptif couleur et forme avec association et dissociation ou th matique moyens de transp
35. ait en quelque sorte cadenc e et il pouvait en quelque sorte ranger dans des cases bien pr cises de son cerveau les savoirs inculqu s Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 24 sur 51 www education gouv fr csp Puis dans le courant des ann es 2000 sont apparues les s quences Dans le cadre d une s quence l enseignant choisit plusieurs documents dont les supports peuvent varier et d cide de tout travailler partir de ces documents Prenons par exemple un texte lambda l int rieur de ce texte l enseignant choisira par exemple d illustrer l accord du participe pass avec l auxiliaire avoir en grammaire puis tudiera le futur ant rieur et enfin traitera du champ lexical de la joie lors de l tude du texte Difficile pour l enfant de classer ses informations dans sa t te I perd alors selon moi de vue l objectif de la s ance ce qui peut s av rer probl matique lorsqu il va s agir pour lui d en retenir l essentiel Ainsi selon moi il faudra bien prendre garde lors de la mise en uvre du socle toujours expliquer dans quel but on fait telle ou telle chose quels sont les outils nous permettant d atteindre le but en question et quels sont les pr suppos s de base qui nous permettent de construire la connaissance comme on monte les murs d une maison brique apr s brique 2 6 D un point de vue plus global Re d finir le contenu du socle commun de connaissances de comp tence
36. ance d velopper un comportement responsable vis vis de l environnement et de la sant En particulier il est conscient de l impact de l activit humaine sur l environnement de ses cons quences sanitaires et de la n cessit de pr server les ressources naturelles et la diversit des esp ces L l ve associe au d veloppement durable une d marche pour concilier les activit s conomiques la justice sociale la protection de l environnement Il est sensibilis au fait que le mode de vie actuel ne doit pas emp cher la satisfaction des besoins des g n rations futures Il a compris que la sant repose sur des fonctions biologiques coordonn es susceptibles d tre perturb es par les facteurs physiques chimiques biologiques et sociaux de l environnement Il sait que certains de ces facteurs de risques d pendent de conduites sociales et de choix personnels e D velopper un int r t pour les progr s scientifiques et techniques et leurs effets au quotidien Concevoir et cr er un objet mat riel ou un autre type de r alisation concr te pour r pondre au mieux et au plus simple un besoin exprim s adapter aux cosyst mes pour en b n ficier met en uvre chez l l ve l observation l imagination la cr ativit le sens de l esth tique et de la qualit les talents manuels et le sens pratique autant que la sollicitation des savoirs scientifiques et techniques en r f rence au nouveau socle commun 8 juin 2014
37. ans cette phase la ma tresse doit favoriser au maximum la en o libre expression des l ves pour les amener expliciter leurs compte confrontations id es leurs fa ons de raisonner de donner du sens aux choses les l ve l ve travail de groupe Cette approche doit conduire clarifier le ou les probl mes Elle conceptions sj ve r alit obs eng action peut contribuer trier ce qui est du domaine de l imaginaire ou du pe 2 L l ve informations images films r ve Les deux approches pourront tre trait es 2 3 2 pour r AE z compl mentairement ou s par ment Il mod lisation aner 5 sch ma contre jeux de r le 2 L apprentissage d un savoir proc de uniquement de et les simulation maquette l activit mentale de l apprenant On ne peut transmettre des d passer p EEN connaissances comme on transvaserait des contenus d un i pavor sur le SAVOL 2 z f jeux de r le r cipient dans un autre ou comme on transf rerait un objet d un l acheteur un autre Le mod le allost rique sur l apprendre montre que l apprenant apprend au travers de ce qu il est et partir de ce qu il conna t d j D j l cole maternelle l l ve poss de une foule de questions d id es et de fa ons de raisonner sur la soci t l cole les savoirs l environnement et l univers Tous ces l ments orientent son approche Ces conceptions comme nous les appelons ont une certaine s
38. ant un facteur pour en observer ou en mesurer les effets Penser de fa on logique et cr er un programme suivant un comportement pr cis R fl chir la fa on de trouver des r ponses et imaginer de nouvelles configurations Proposer plusieurs id es et entreprendre d en r aliser quelques unes R aliser des essais objectifs en modifiant un facteur pour en observer ou en mesurer les effets d veloppement de la cr ativit Elargissement du vocabulaire Am lioration des capacit s communiquer sa d marche Nota Les capacit s pr c demment cit es pourrait tres vues sur le cycle 3 et ventuellement exigibles en cycle 4 en 4e Modalit de l action La coupe de robotique est un challenge qui propose des quipes de jeunes participants de r soudre des probl mes rencontr s dans un domaine scientifique donn en utilisant une d marche professionnelle recherche change dessin construction et test Durant l ann e scolaire les l ves doivent r fl chir la th matique impos e en travaillant sur un dossier de recherche en m me temps ils doivent r aliser et programmer un robot Lego Mindstorm constitu de briques LEGO intelligentes dot es de capteurs et automatismes capable de mener bien une s rie d preuves dans un temps limit Au bout de huit semaines minimum de r alisation les quipes se rencontrent lors de tournoi organis au sein du coll ge CDI durant lesquels quatre axes sont valu s
39. ants consid rent qu il y a un bon d coupage entre les diff rents domaines La n cessit de mettre du sens par rapport la culture technique est mise en avant Je souhaiterais que lon profite des s ances de travail en grammaire orthographe conjugaison par exemple pour d velopper la culture technique la place du raisonnement de l exp rimentation du t tonnement de la lecture et de la production d crits En coll ge le coll ge doit avant tout tre le garant de la scolarit obligatoire en termes de comportement et connaissances g n rales Il faudra n anmoins prendre en compte plusieurs points cruciaux afin de r pondre aux enjeux futurs pour nos l ves e Les paliers de connaissances et de capacit s par cycle doivent tre identifi s par tous e En fonction des niveaux des l ves leur proposer actuellement en 3 un r el projet d orientation peut s av rer d j trop tard pour certains d entre eux e Former des regroupements disciplinaires par domaines du socle avec 3 ou 4 th matiques biodiversit Agriculture raisonn e Evolution du monde technique La robotique au service de l homme etc convergentes par an d coup es en modules et trait es dans diff rentes disciplines d finies au d part attention ceci doit tre directif dans les BO pour une approche curriculaire des capacit s et connaissances Chaque discipline aura ses propres capacit s connaissances attitudes d finies au pr alable dans le
40. au des activit s branch es et d branch es Coll ge o introduire un v ritable enseignement d informatique qui ne soit pas noy dans les autres enseignements scientifiques et techniques mais d veloppe des coop rations avec ceux ci dans une volont d interdisciplinarit Lyc e o Proposer un enseignement obligatoire d informatique en seconde o Rendre obligatoire l enseignement d informatique en premi re et en terminale S sans exclure une option de sp cialit plus approfondie en terminale o Proposer un enseignement facultatif d informatique en premi re et terminale L et ES Continuer et d velopper l enseignement d informatique dans les s ries techniques et professionnelles o tudier l quilibrage horaire des disciplines requis par l introduction de l informatique avec d une part un horaire sp cifique d informatique et d autre part la prise en compte de contenus informatiques au sein des autres disciplines et de leurs programmes o Un quilibrage inventif des disciplines ne peut tre du ressort de ce seul rapport mais il ne doit pas servir d alibi un nouveau retard l introduction de l informatique qui serait fortement pr judiciable notre pays et aussi notre syst me ducatif dans son ensemble Sup rieur o Pour les CPGE classes pr paratoires aux grandes coles augmenter le volume horaire d di l enseignement d informatique Le volume actuellement propos de deux heures en premi re a
41. autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s e Organiser mettre en uvre une r alisation ou un assemblage e Prendre en compte des contraintes technologiques et cologiques et des contraintes associ es aux informations pour argumenter un choix lors d une conception e Manipuler mesurer calculer exp rimenter argumenter et mobiliser diff rentes formes de raisonnement par analogie par d duction logique en fonction des besoins e _ mettre tester et prouver des hypoth ses e Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie e Formuler des algorithmes de programmation textuels pr conisation emploi du logiciel Python e R aliser une simulation num rique partir de l volution d un caract re observable en science dans le but d argumenter un choix ou un point de vue e Concevoir et r aliser une simulation num rique l aide d un langage de programmation e Concevoir un objet technique et un produit num rique dans un langage de programmation graphique et ou textuel Identifier les caract ristiques de diff rentes sources d nergie et de mat riaux possibles pour l objet technique En 3e Cycle d orientation Le cycle d orientation constitue le dernier niveau d enseignement du coll ge II doit donc permettre e de constit
42. ces et des capacit s du socle L enseignant pourra choisir parmi toutes les connaissances et capacit s mises en uvre dans la situation complexe celles qu il choisit d valuer e Pour l l ve ayant r ussi r aliser une t che complexe sans aide on value positivement les connaissances et capacit s requises e Pour l l ve qui a utilis une aide on n value pas les connaissances et capacit s correspondantes mais on value positivement les autres qu il a mises en uvre sans aide e Voici donc la t che complexe si l on veut valuer que les l ves ont atteint le degr de ma trise n 3 il faut les valuer en situation de transfert et donc leur proposer une t che complexe e Attention il convient de pr ciser que la m me t che peut relever de degr s de ma trise diff rents selon l ge de l l ve Autrement dit la distinction entre les trois degr s de ma trise est relative aux individus concern s et non pas la d finition de la t che elle m me 1 7 L utilit de l emploi des t ches complexes Enseigner par t ches complexes pour permettre aux l ves d acqu rir les comp tences du socle commun et favoriser la diff renciation p dagogique 1 7 1 Pourquoi enseigner par t ches complexes Pour donner du sens aux apprentissages voir 1 7 2 Pour valuer ces apprentissages de fa on ce que les connaissances soient mobilis es dans diff rents contexte transfert dans des familles de si
43. chnologie col ge bas sur Scratch alphabet vocabulaire symboles r gles de grammaire r gles syntaxiques r gles s mantiques des significations L objectif n tant pas de faire des l ves sp cialistes du langage de programmation graphique ou textuel mais uniquement de leurs apporter une culture suppl mentaire dans ce domaine Les objectifs de la programmation se cantonneront d velopper un esprit logique Susciter des vocations L l ve doit tre capable de comprendre que le comportement d un objet n est pas d la magie mais a t programm par l Homme associer partir d un exemple un programme au comportement observ modifier une partie du programme pour observer son effet modifier une partie d un programme pour r pondre un besoin Du point de vue de l utilisation du langage graphique est abordable sur toute la scolarit du CM1 CM2 la 3e et une approche en 4e et 3e sur le langage textuel serai plus judicieux afin d avoir une vision globale de cette th matique D s lors d un point de vue g n ral les comp tences g n rales acqu rir au cours des trois cycles du coll ge sont une r ponse aux finalit s et aux objectifs g n raux d un enseignement de Technologie au coll ge les comp tences g n rales acqu rir par les l ves au cours des trois cycles doivent leur permettre l issue de leur scolarit au coll ge d identifier
44. cite et concr tement de quelques situations exemplaires d valuation qu il serait possible de relier aux contenus essentiels propos s dans les programmes 5 1 L valuation valuer par comp tences en technologie Comment valuer et valider le socle commun au travers des projets de SCASSIES Acad mie de Toulouse A 7 les comp tence du Socle Com nun au travers des projets 1 ni k ETEC Technologie College Acad mie de Touko Tee 5 2 Le travail de la comp tence dans la cr ation de s quences Conception et R alisation au Cycle Central Logique de conception de s quences yug Christian B GU Cyril LASCASSIES Nicolas TOURREAU Toulvete Junnusse Ai Tee Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 42 sur 51 www education gouv fr csp 6 Quels sont les liens possibles avec les autres disciplines dans le cadre du projet de socle commun de connaissances de comp tences et de culture 6 1 Les propositions de liens possibles avec les autres disciplines Les modalit s favorisant la transversalit ainsi qu une meilleure acquisition de comp tences plus porteuse de sens doivent s inspirer de dispositifs tels que les d marches en EIST ou encore les pratiques mises en place dans la main la p te Les situations probl mes d part des activit s se d clinent naturellement dans les disciplines concern es Vous trouverez en lien hyp
45. coll ges ayant des moyens que l cole ne proc de pas en terme de parc machine et de comp tences en Technologie Pourquoi ne pas en profiter pour que les l ves de 6e soient partie prenante dans la r alisation des l ves de CM2 ou bien avoir une sorte de projet commun sur le secteur avec des th mes de convergence communs d cid s au sein du conseil cole coll ge mais tr s explicites en termes de connaissances capacit s et attitudes dans les disciplines concern es en sciences et technologie Un th me de convergence CM2 6e de ce type pourrait tre un des moyens permettant un r el travail conjoint sur les modalit s de traitement des sciences et technologie sur le cycle 3 ainsi que favoriser la continuit CM2 6e Je vous propose donc un projet que je r alise actuellement avec deux coles de mon secteur sur cette th matique Un exemple sur le sujet du langage de programmation en l mentaire Coupe de robotique Projet faisant partie du Contrat d objectif du coll ge Fleming Sassenage 38 Sciences Techniques et Innovations Action n 25 Contrat ducatif Is rois Chef de projet Christophe Minutolo enseignant en Technologie Intitul de l action La robotique n a pas d ge coll ge Fleming est un concours destin des l ves de 10 16 ans utilisant le syst me Lego Mindstorm NB d autres syst mes sont tout aussi judicieux Cette action a pour but de faire prendre conscience aux coll gie
46. d quipements MOCN perceuse thermoplieuse La mise en uvre de syst me automatis s MOCN ou maquettes r alis s en classes L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s L analyse et la conception d un Objet technique ou num rique programmation syst me automatis La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d Objet technique et ou de syst mes techniques et automatis s Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Associer partir d un exemple un programme au comportement observ Modifier une partie du programme pour observer son effet Modifier une partie d un programme pour r pondre un besoin Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science La recherche d informations Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale Seuil d expression le savoir est relatif l acqu
47. donne aux l ves de coll ge une perception moderne et r aliste de leur environnement social industriel et conomique Elle doit donc au m me titre que les autres disciplines mais pas plus s int grer pleinement l ensemble des activit s li es la d couverte des m tiers d autre part la Technologie au coll ge la p dagogie devra s adapter pour passer d une discipline d activit s une discipline d acquisition de connaissances et de comp tences en s appuyant sur la d marche technologique et les d marches d investigation et de r solution de probl mes La d marche d investigation porte sur des produits techniques dont elle permet l analyse La d marche de r solution d un probl me technique porte sur la conception ou la modification l organisation de la fabrication ou du montage d un produit technique Ces deux d marches d butent par l installation d une situation probl me permettant aux l ves de formuler des conjectures et des avis qui seront ensuite valid s ou invalid s lors de l investigation ou de la r solution La d marche d investigation porte sur des produits techniques dont elle permet l analyse La d marche de r solution d un probl me technique porte sur la conception ou la modification l organisation de la fabrication ou du montage d un produit technique Ces deux d marches d butent par l installation d une situation probl me permettant aux l ves de formuler des conjectures et des avis
48. e Module 1 Identification des plan tes du syst me solaire et r alisation d un tableau de leurs distances par rapport au Soleil R alisation d un sch ma du syst me solaire Fabrication de maquettes Module 2 Existe t il des diff rences entre les environnements terrestre et martien Identification puis comparaison des composantes des environnements terrestre et martien Observation microscopique de diverses structures p tales de rose levure chantillons de sang argile de mani re d terminer ce qui constitue les tres vivants et de pouvoir identifier des formes de vie sur Mars le cas ch ant Module 3 Comment se rendre sur Mars D couverte des objets du monde des transports dans les airs et espaces Apprentissage des r gles de sch matisation des objets techniques Analyse du fonctionnement de la navette Challenger partir d une vid o et mod lisation du d collage d une navette partir de mat riel simple Module 4 Quels mat riaux pour chaque partie de la navette spatiale Mise en uvre de tests de densit de r sistance l impact de conductivit lectrique et d isolation thermique de diff rents mat riaux m taux verre air plastiques etc Choix d un mat riau appropri pour la carrosserie de la navette Classement des mat riaux par famille Module 5 Quelle nergie pour alimenter la navette au cours du voyage Identification des diff rentes sources d n
49. e L utilisation des logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos Mobiliser les connaissances des autres disciplines La recherche d informations L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects La mise en uvre de syst mes automatis s La programmation en langage informatique Mobiliser les connaissances des autres disciplines Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science La recherche d informations L analyse et la conception d un Objet num rique La mise en uvre de syst me automatis s S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre Apprendre avoir une attitude Seuils de ma trise pour le cycle 4 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression
50. e pos Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel Avoir une d marche d investigation d acqu rir des comp tences La sensibilisation l volution des Objet techniques Associer partir d un exemple un programme au comportement observ Modifier une partie du programme pour observer son effet Modifier une partie d un programme pour r pondre un besoin Utiliser un langage adapt aux outils informatiques employ s en classe Faire l inventaire des objets techniques r pondant au m me besoin La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s Analyse des solutions techniques sous la forme avantages et inconv nients Utilisation raisonn e des outils mis disposition en classe Cr er des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait Planifier les t ches r aliser dans un projet Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale 2 Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir 3 Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utilis
51. e solutions un probl me pos Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Organiser un travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique Connaissances L analyse du fonctionnement d un Objet technique Les mat riaux utilis s Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux L volution de l Objet technique La communication et la gestion de l information Le langage de programmation d une production num rique La communication et la gestion de l information La communication et la gestion de l information L volution de l Objet technique R alisation d un Objet technique simple R alisation d un Objet technique simple R alisation d un Objet technique simple La conception d un Objet technique ou num rique R alisation d un objet technique simple Analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux S initier faire le meilleur choix de solutions un probl m
52. er manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire 4 Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Seuil de ma trise pour le cycle 3 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression Page 17 sur 51 Domaine 4 Du socle 2014 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses 4 2 Expliquer d montrer argumenter 4 3 Concevoir cr er r aliser 4 4 Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelles et collec
53. ergie existantes et s lection de la source d nergie appropri e R alisation d un circuit lectrique aliment par des panneaux photovolta ques Module 6 Comment se nourrir durant le trajet pour Mars Situation d clenchante vid o d astronautes prenant leur repas et explicitant les contraintes d une alimentation dans un environnement de microgravit absence de miette etc Constitution de menus quilibr s par les l ves partir d exemples Analyse de la composition des aliments cit s dans les menus par des tests simples ou par des lectures d emballages Module 7 Comment subvenir aux besoins en eau des astronautes Comparaison de la valeur obtenue avec la masse maximale pouvant tre transport e par la navette Proposition de solutions pour r duire la masse d eau embarqu e recyclage et filtration de l eau selon diff rentes modalit s Calcul des besoins en eau hygi ne corporelle hydratation des aliments boisson pour six astronautes pendant neuf mois de voyage Module 8 Comment explorer le sol martien D termination de la composition de la surface martienne R alisation d une maquette fonctionnelle de robot tout terrain capable de se d placer sur le sol martien Module 9 Comment vivre plusieurs ann es sur Mars R alisation d un camp de base d me R alisation d une serre Calcul du volume de d chets m nagers produit par personne et par an et examen des diff rentes
54. ers d un th me Objet technique et leurs impacts individuelles et collectives commun en science et technologie environnementaux Les mat riaux utilis s La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s 1 Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale 2 Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Seuil de ma trise pour le cycle 3 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire 4 Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations
55. ertexte en document avec les propositions de liens possibles avec les autres disciplines Liens possibles avec les autres disciplines dans le cadre du projet de socle commun de connaissances de comp tences et de culture 6 2 D marche d laboration des liens possibles entre disciplines Dans une p dagogie cognitiviste jai employ la m thodologie d abstraction des comp tences bas sur la construction des savoirs et l apprentissage de l abstraction ceci favorisant une approche curriculaire Cette d marche permet d tablir de mani re univoque chaque capacit disciplinaire ainsi que leurs connaissances associ es afin de travailler de mani re explicite les comp tences du socle Proposition de processus m thodologique que j ai employ 1 Choix d une comp tence du socle 2 R daction des objectifs de connaissances et de comp tences pour la maitrise du socle commun 3 R daction des attributs des comp tences du socle 4 Choix des disciplines d appuis en fonction des domaines du socle et de leurs attributs communs travaillant les comp tences vis es 5 Mise en concordance des capacit s disciplinaires 6 nonciation des Attributs des capacit s disciplinaires par ordres d abstraction et Attitudes 7 futur crit res d valuations univoque pour l acquisition des comp tences figurant dans la proposition de r daction des nouveaux programmes 8 Lister les connaissances associ es ainsi que leur discipline
56. esseur de coll ge CSP Contribution Page 9 sur 51 www education gouv fr csp laborer et concevoir collectivement ou individuellement des produits significatifs des technologies actuelles Cette conception concerne tout ou partie d un produit technique r sultant de la r solution d un probl me de nature technologique associ un produit num rique constitu des fins de communication Ces r alisations lui permettent d exprimer ses ventuelles passions personnelles ou ses centres d int r t Exploiter et communiquer les r sultats de mesures ou de recherches en utilisant un langage pr cis qui repose aussi sur la ma trise des unit s des grandeurs et la notion d incertitude R utiliser les notions vues en cours de cycle dans des situations nouvelles pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s tre capable de pr senter la d marche suivie les r sultats obtenus la r ponse au probl me pos Il sait critiquer une d marche ou un r sultat qui lui est pr sent analyser des d monstrations et valider des raisonnements Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Formuler des algorithmes de programmation textuels pr conisation emploi de la technologie type picaxe Arduino Educaduino pour g n raliser les acquis et travailler en transdisciplinaire R aliser une si
57. et mis en uvre des curricula en informatique Computer Science ne semblent pas conna tre de d bat sur la terminologie Les termes Computer Science et Informatics sont adopt s La conception d un curriculum complet Dans plusieurs pays des associations ou groupement d int r t r unissant des chercheurs scientifiques et sp cialistes de l ducation ont propos des curricula complets d enseignement d informatique pour les niveaux coll ge et lyc e C est notamment le cas en Allemagne en Isra l en Ontario aux tats Unis Ces curricula ont fortement contribu la cr ation des enseignements et leur mise en uvre dans les tablissements Ils ont l avantage de fournir une description claire de ce qu est l informatique La mise en place d une formation solide des enseignants ou le recrutement d enseignants poss dant une qualification en informatique de niveau licence Dans plusieurs pays un relatif chec des enseignements plut t orient s TIC a r sult du manque de formation des enseignants voir notamment l encadr consacr au Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 34 sur 51 www education gouv fr csp Royaume Uni Les pays ayant cr un enseignement de science informatique comme Isra l ont port un effort important sur la formation et ou le recrutement d enseignants qualifi s Programmes Primaire o inclure une initiation aux concepts de l informatique M ler d s ce nive
58. formation Parmi les plus performants on peut citer e des grilles d analyse pour conna tre les conceptions et les obstacles des l ves par rapport divers savoirs scientifiques ou techniques des conceptogrammes pour pr ciser un projet ducatif des grilles de lectures des possibles et des contraintes dans une situation ducative un processus dit de diagnostic pronostic didactique pour valuer l impact d une action p dagogique la r guler et la rem dier Actuellement le LDES travaille sur des th mes pr cis Il souhaite produire diverses ressources possibles en fonction des difficult s rencontr es dans la classe situations de motivation l ments de sch matisation de mod lisation utilisable avec de jeunes l ves activit s pour d passer les obstacles rencontr s etc Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 30 sur 51 www education gouv fr csp 3 1 7 Une culture scientifique et technique Au del de ces apports il est une difficult particuli re qui a attir toute notre attention Le rapport aux technologies et aux sciences provoquent encore beaucoup d appr hensions ou d angoisse chez les ma tres La formation des enseignants devra tre renforc e sur ces plans Les biotechnologies sont une bonne dimension pour entrer de plein pied dans l volution du savoir et de la soci t Elles introduisent nombre de dimensions classiques tout en induisant les nouvelles approc
59. fs dans les programmes de 2008 de l cole primaire et du coll ge sssessesesse 36 4 1 D c t de la maternelles santa dt ete ia eaa ane hat ts 36 4 2 Du c t de l l mentaire 4 3 Du c t du COl Beina a aa a a ia AAs POUL LIVNI grain ana eat be ne ao a aE EE A S 5 Description explicite et concr tement de quelques situations exemplaires d valuation qu il serait possible de relier aux contenus essentiels propos s dans les programmes sssssssssssssssssesessessssscesesssssesececesssessssseeesssssesssseeseses 42 e DEAE TROFEU To 0 MANE PAEA EEA EE E A nn 42 5 2 Le travail de la comp tence dans la cr ation de s quences 42 6 Quels sont les liens possibles avec les autres disciplines dans le cadre du projet de socle commun de connaissances de comp tences et de culture sssssssssssssssssssesssscseosseesssscesesssesssececesssesesssscesssesesssscesssssessseeesssssesss 43 6 1 Les propositions de liens possibles avec les autres disciplines 43 6 2 D marche d laboration des liens possibles entre disciplines 43 63A EXEM plen M iien a aa aaea aa aaaea aaa a aeaa aa aa aa aAa ar EEA aaa aA aaa Eaa 45 GAS EXEMPIE N A a a a a aaa a a 46 6 5 Autres exemples de th matiques curriculaires sen 47 7 Auriez vous des recommandations faire sur la forme et l criture des futurs programmes 49 B Mes EL Le LOL ELLE
60. hes n cessaires En effet l actualit imm diate fait exploser nos sch mas de pens e La crise actuelle n est pas seulement une crise conomique elle est d abord le ressenti d un monde qu on arrive plus comprendre et ma triser Les transformations techniques rapides informatique robotique t l matique la mondialisation de l conomie les probl mes de l environnement la disparition des rep res habituels rar faction du travail cr ent de l incertitude Nos concepts et les fa ons de raisonner habituelles paraissent obsol tes entra nant sa suite de l angoisse des d missions de tout ordre la perte des valeurs traditionnelles ou inversement l int grisme Jusqu pr sent notre mode de pens e se modelait sur la physique du XVIII me si cle On savait ma triser ce qui tait homog ne ordonn permanent r gulier et immuable Il nous faut d sormais prendre en compte l inattendu l incertain le paradoxal le contradictoire le complexe Comment affronter l inconfort du flou du fluide du volatil de l h t rog ne ou encore la mondialisation des donn es Il nous faut sans aucun doute sortir de nos certitudes abandonner nos habitudes et nos tabous et laborer de nouveaux rep res Puisqu il n y a pas de v rit cach e qu il s agit de d voiler puisqu il n existe pas de solutions engrang es dans notre m moire pourquoi ne pas les faire merger des interactions d j existantes Qui sait d j g rer
61. ider en vue d un but atteindre Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Page 50 sur 51 8 Mes conclusions Il faut un enseignement coh rent de Technologie Ces propositions n ont de sens que si elles sont replac es dans le contexte actuel tout en s appuyant sur l histoire de la technologie La technologie exprime l exigence d une conscience th orique qui va permettre de justifier un savoir pratique et ou empirique C est une r flexion sur la technique Pour reprendre l article de Monsieur Norbert Perrot IGEN STI paru dans le caf p dagogique N 455 Dossier La technologie Si le terme technologie semble clairement identifi comme l approche des techniques par des d marches logiques il est imp ratif de d finir quelles sont les techniques privil gier au cycle 4 Il faudra repenser la place de l enseignement de la Technologie l int rieur du p le scientifique du coll ge dans l esprit du socle commun de connaissances et des comp tences Ce p le scientifique regroupe les sciences physiques les sciences de la vie et de la Terre et la Technologie c est dire des sciences dures par opposition aux sciences conomiques et sociales qui n apparaissent pas dans les programmes de coll ge Tout en privil giant son articulation avec les disciplines scientifiques en continuit avec l enseignement des sciences et de la Technologie inscrit
62. iel tel que le Bulletin Officiel de l ducation Nationale devra absolument tre explicite en termes de paliers de capacit s atteindre ainsi que de leurs crit res de validation cf paragraphe 7 et de leurs seuils de ma trise La Technologie avec un T est la technologie telle qu elle est enseign e au coll ge Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 51 sur 51 www education gouv fr csp
63. ignants des objets d enseignements Rappeler le vocabulaire didactique ceci doit tre explicit dans les programmes gt Dans la terminologie actuelle des sciences de l ducation on distingue e connaissances ex r citer un th or me e capacit s ex utiliser un th or me en situation e attitudes ex s investir dans son travail gt Et on appelle comp tence l aptitude mobiliser un ensemble de ressources connaissances capacit s et attitudes adapt es dans une situation complexe et authentique l aptitude mobiliser un ensemble de ressources connaissances capacit s et attitudes adapt es dans une situation complexe et authentique Mentionner une partie rappel des moyens pour valuer avec les points suivants cf logique de conception de s quence en technologie Les situations d valuations avec des exemples une comp tence une t che complexe une capacit une t che l mentaire Connaissance exercice Mentionner une partie rappel des moyens de rem diation avec des exemples cf document valuer par comp tences en Technologie Interpr ter la situation Questions m tacognitives Manque de m thodes Exercice r solu tapes dans le d sordre tutoriel Manque de connaissances Le on livre Internet Faire figurer pour chaque capacit disciplinaire les crit res d valuations univoque pour l acquisition de la capacit l aide de la taxonomie invers e
64. impact curriculaire 9 laboration de situations probl mes questionnements Extrait du processus m thodologique Cliquer sur les images pour ouvrir le lien hypertexte Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 43 sur 51 www education gouv fr csp Objectifs de connaissances et de comp tences pour la Attributs des comp tences du socle ma trise du socle Niveaux d abstraction Capacit s Attributs des capacit s disciplinaires disciplinaires par ordres d abstraction Attitudes 4 2 1 Expliquer 2 d montrer 3 argumenter 4 3 1 Concevoir 2 cr er 3 r aliser 4 4 1Xomprendre et 2 assumer ses 3 responsabilit s individuelle et collective Document d laboration au format excel Attention lisibilit r duite c est avant tout un document d laboration de pens e Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 44 sur 51 www education gouv fr csp 6 3 Exemple n 1 Sciences et Soci t 5e Exemple de d marche curriculaire pour 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses Th me Ma trise et impact de l homme sur son environnement Probl matique Comment r ussir la mission mars one Disciplines d appui Math matiques Sciences de la Vie de la Terre Sciences physiques Technologie Anglais Pour acc der la carte mentale cliquez sur l image Modules d enseignement et traitement disciplinair
65. informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d Objet technique de syst mes techniques Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science La recherche d informations La mise en uvre d outils et d quipements MOCN perceuse thermoplieuse L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Seuil de la ma trise d outils le sa
66. ion est exclue 3 3 5 Une formation continue pour les enseignants de sciences technologies du primaire et du secondaire orient e vers l utilisation de la technologie et de l interdisciplinarit e Formation continue pour l enseignement des sciences technologie aux diff rents ordres est devenue une n cessit Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 33 sur 51 www education gouv fr csp Obstacles freinant l application des programmes de sciences technologies o Les informations fournies aux enseignants apportent peu de pr cision sur les aspects conceptuels et didactiques de situations d enseignement apprentissage interdisciplinaires o l ajout de la technologie contribue accentuer ce malaise plusieurs enseignants n accorderaient pas l espace essentiel son application dans l laboration de leurs cours R alis e selon les principes d une recherche action une formation continue adapt e aux besoins des enseignants permettrait d exp rimenter et valider des s quences d enseignement apprentissage produites dans un contexte interdisciplinaire utilisant la technologie o Exemple de formation pertinente meilleure compr hension des propri t s des mat riaux une prise en compte des impacts environnementaux li s leur utilisation et o l aspect technologique se manifeste par lattribution du r le d ing nieur l l ve dans la conception d objets form s partir de mat riaux
67. iques L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl mes afin d acqu rir des comp tences S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos Mobiliser les connaissances des autres disciplines Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel L analyse et la conception d un Objet technique La recherche d informations L analyse et la conception d un Objet technique ou num rique L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos Mobiliser les connaissances des autres disciplines Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel partir d un exemple associer un comportement un programme Modifier une partie du programme pour observer son effet Modifier une partie d un programme pour r pondre un besoin La mise en uvre d outils et d quipements MOCN perceuse thermoplieuse La mise en uvre de syst mes automatis s La programmation et l analyse d un syst me automatis L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur syst mes automatis s La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s L utilisation de l outil
68. irement aux SVT et aux sciences physiques les TICE ne sont pas seulement moyen mais aussi objet d enseignement e Dans cette perspective didactique l analyse de l activit r elle doit permettre de mieux cerner le r le jou par les TICE en tant qu instrument pour l enseignement de tel ou tel savoir identifi 3 2 2 Les interm diaires graphiques dans l activit de CAO en technologie au coll ge Probl matiques concernant l activit de recherche de solutions dans le cadre de la conception en situation d enseignement apprentissage En quoi et dans quel sens les interm diaires graphiques modifieraient ils les performances d l ves de 5 me en technologie au coll ge 2 En analysant des productions d l ves travers un dispositif exp rimental les l ves produisent ils plus de solutions sans utiliser les outils de CAO 3 L activit de CAO favorise elle la mod lisation d une solution en particulier 4 Le dessin la main pr c dant l activit de CAO favorise il alors une production de solutions vari es et d finies avec plus de pr cisions L tude pr sent e donne les premiers l ments de r ponse Conclusion discussion e Lors de toute phase d exploration de solutions l l ve a recours l usage du dessin la main qu il soit traditionnel sur papier ou via un outil de CAO e Les moins laise techniquement avec l outil informatique ont tendance utiliser en plus une version papier ph nom ne n
69. iscipline d enseignement et de culture g n rale a v cu de nombreux soubresauts et adaptations depuis sa cr ation Mais les plus importantes difficult s auxquelles elle reste confront e r sident dans l originalit de son organisation et dans la confusion qu entretient encore aujourd hui son appellation Pour ma part une appellation telle que science de l ing nieur serait plus porteuse de sens pour la communaut scolaire ainsi que les parents Le peu de place qui lui a t donn dans le socle commun de comp tences et de connaissances est d au fait que les textes produits par le minist re sont construits partir des directives d harmonisation des syst mes scolaires europ ens o la technologie telle qu elle est enseign e en France au coll ge est souvent ignor e Parce qu elle est loign e des enseignements et recherches universitaires la technologie est consid r e tort comme une discipline non stabilis et m connue des autres enseignants Les derniers programmes ont abandonn s en grande partie la r f rence au projet technique au profit de la d marche d investigation il ne s agit plus de produire un objet partir d un besoin mais d en comprendre juste le fonctionnement L amalgame induit entre sciences et technologie aboutit une confusion sur les concepts les objectifs et les d marches r duisant la technologie un discours sur la technique d o l valuation par la product
70. isition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Seuil de ma trise pour le cycle 4 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre I s agit de ma triser un savoir faire i Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre I s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Page 19 sur 51 Comp tences Cycle 4 Domaine 4 4e tablir les relations entre les fonctions et les solutions techniques 4 1 Se poser des associ es r pondant ce besoin questions et chercher des r ponses Distinguer la cha ne d nergie et la cha ne d i
71. l ge CSP Contribution Page 23 sur 51 www education gouv fr csp Poursuite au coll ge du travail d apprentissage autour des items non valid s du palier 2 L adoption de pratiques d valuation positive Notation uniquement en fin de s quence d apprentissage Notation dans chaque mati re prenant syst matiquement en compte les items des paliers 6 et 7 Autonomie et initiative capacit travailler avec les autres capacit progresser sens des responsabilit s capacit s auto valuer Travail sur l estime de soi pour les professeurs et pour les l ves Meilleure connaissance de la psychologie des adolescents 2 5 Le statut particulier de deux disciplines Lettres amp Math matiques Le point de vue d un professeur de Math matiques science non exp rimentale Le principal cueil est tout d abord qu il faut r ussir concilier dans sa pratique la mise en uvre du socle commun destination de tous et du programme Pour pouvoir valuer le socle il est n cessaire de concevoir et de faire r aliser l l ve des t ches complexes sortes d exercices ouverts dans lesquels l l ve est libre d explorer diff rentes m thodes de recherches mais galement d utiliser diff rents outils techniques sa disposition au moment de la t che complexe afin de parvenir une solution Cependant le programme de math matiques ainsi que la fa on de l enseigner en France sont faits de telle sorte qu
72. l s administrateur professeur l ve personnel de direction Algorithmes de calcul param trables Liaison des items disciplinaires avec le socle commun Liaison des items une ressource lien web de rem diation Possibilit de constituer des groupes de besoin Diff rents bilans propos s possibilit de note trimestrielle Possibilit pour les l ves de solliciter des demandes d valuations Ergonomie particuli rement tudi e prouv e et approuv e Nombreuses documentations disponibles Identification int gr e avec plusieurs ENT Faire voluer en amont les pratiques de formation et d valuation Promouvoir l approche par comp tences de l enseignement 4 3 Du c t du coll ge 4 3 1 Points positifs de la r forme de 2008 Cr ation de D finition de la Technologie de mani re univoque Mettre en uvre la d marche technologique qui se caract rise par un mode de raisonnement original fait de transpositions de similitudes de probl matiques et d analogies adoss e un champ de contraintes techniques scientifiques conomiques et environnementales pour aboutir une solution Utiliser de mani re structur e et avec une ma trise minimale les moyens technologiques tels que micro ordinateurs outils et quipements automatiques moyens audiovisuels ainsi que d explorer la diversit des m tiers et de leurs volutions Identifier l histoire commune de la science et la technologie jalonn e de d couverte
73. le ou globale Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir Seuils de ma trise pour le cycle 4 4 Seuil de la ma trise m thodologique 4 Seuil de la ma trise m thodologique 4 Seuil de la ma trise m thodologique 4 Seuil de la ma trise m thodologique Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre Page 21 sur 51 Z2 Points d achoppements du socle commun 2 1 Du point de vue de l institution Le devenir des l ves en difficult est le d fi principal qu une cole du socle commun devrait relever Son premier objectif pourrait tre le recentrage sur les fondamentaux pour les l ves 2 2 Quelques id es pour travailler sur le lien CM2 6 me Faciliter le passage par une meilleure compr hension de chacun des niveaux importance du tra
74. linarisation et de refondation disciplinaire qui s inscrit dans le nouveau pilotage du curriculum par les comp tences et une modification des vis es et des r f rences bouscule les contenus les pratiques d enseignement et les sp cialit s enseignantes Au niveau universitaire la tendance actuelle est de penser les programmes en recourant des approches novatrices comme l approche par probl mes ou l approche par projets Notamment l cole maternelle d apr s l tude de Andr Giordan Je me propose de vous livrer son point de vue qui donne une vision et un ensemble de pr conisations tr s pertinentes selon moi 3 1 De la technologie l cole maternelle l hypertechnologie comme outil pour la formation Andr Giordan LDES Universit de Gen ve Appr hender les technologies l cole maternelle c est ouvrir l enfant au monde qui l entoure et plus particuli rement au sens qu elles prennent dans les transformations actuelles C est initi l l ve d s son plus jeune ge une meilleure compr hension de son milieu de vie imm diat et futur Les technologies c est encore le travail des Hommes elles s inscrivent dans leur histoire au point de la baliser Enfin c est galement une ma trise Dommage qu elles soient si peu pens es I m appara t utile d insister une fois encore sur e le r le moteur des techniques dans l volution de notre soci t e l importance d une initiation pr coce et par l su
75. logie l cole qui amorce le d veloppement d une culture scientifique et technologique pour tous Il est n cessaire de consid rer dans les objectifs du programme de la classe de sixi me que tous les l ves n ont pas acquis les m mes comp tences au moment de leur entr e au coll ge Ce cycle doit donc permettre certains l ves de conforter les comp tences acquises l cole et d autres d acqu rir les comp tences qui seraient absentes de leur formation Une probl matique identique se pose pour le Brevet informatique et internet cole la fin du cycle d adaptation l l ve doit avoir acquis une ma trise l mentaire de e la d marche d investigation pour analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait e l identification des mat riaux et des nergies retenus dans le contexte d utilisation de produits techniques e l organisation du travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique Les apprentissages li s l exploitation des TIC qui apparaissent de mani re transversale sont int gr s cet enseignement aussi bien lors de l analyse des produits tudi s que lors de leur r alisation Ils participent l obtention du Brevet informatique et internet coll ge L l
76. luation des acquis Outil pour les enseignants Le logiciel SACoche projet impuls par les membres de la Communaut SESAMATH permet pour chaque valuation de donner un clich en temps r el sur les acquis des l ves Pour le professeur il permet d engager des rem diations individualis es Pour le parent il permet de savoir sur quoi faire travailler son enfant et indique sans forc ment avoir recours la note dont on sait qu elle peut tre traumatisante notamment en termes de confiance en soi les points travailler Pour l l ve il permet de conna tre et corriger ses points faibles gt Principes e Noter quasiment en temps r el l acquisition individuelle des comp tences durant les activit s de groupe en questionnant les l ves sur leurs actions et travailler sur le statut de l erreur les faire verbaliser et conceptualiser davantage e Favoriser les valuations r centes incite r valuer e Abandonner la note globale sur 20 contre productive dans ce syst me notamment vis vis de la confiance en soi et de la pugnacit revenir sur ses carences gt Avantages Communication explicite des notions travaill es et des attentes de l cole Reconnaissance par l cole des acquis confiance estime respect de soi Donne le droit l erreur valuation formative laboration des r f rentiels par mati re et niveau libre et assist e Ne se r duit pas au socle commun Acc s profi
77. ment c est fait Dessiner les premi res tapes du Flocon de Koch base de la trisection d un segment et de la Arts construction de triangles quilat raux dont un c t est le segment m dian 5e techniques Comment peut on utiliser la programmation pour dessiner une fractale propri t s r cursives de 4e expressions Python importation biblioth que de Blender Comment r aliser un objet technique partir de fractales utilisation de l imprimante 3D ou centre d usinage Les flocons base de quoi sont ils cr s Dans quelles conditions un flocon se formet il Le cycle de l eau De l infiniment petit l infiniment grand petit fractales biologiques chou romanesco d pressions tornades explosions solaires toiles Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 48 sur 51 www education gouv fr csp 7 Auriez vous des recommandations faire sur la forme et l criture des futurs programmes Donner les th mes curriculaires 1 ou 2 par niveau avec les modules trait s dans chaque disciplines afin d harmoniser les pratiques pour ne pas subir les m mes cueils que les th mes de convergences dans les anciens programmes de 2008 Indiquer clairement les probl matiques communes et les comp tences de socle trait es ainsi que leurs d clinaisons disciplinaires en termes de connaissances capacit s et attitudes Cette lisibilit permettra une meilleure appropriation par les ense
78. mp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableurs dans le cadre de la r solution de probl me Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit La mise en uvre d outils et d quipements MOCN perceuse thermoplieuse imprimante 3D de mani re rigoureuse justifi e et en toute s curit Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d Objet technique de syst mes techniques et automatis La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects La recherche d informations L analyse et la conception d un Objet technique S initier faire le meilleur choix de solutions un probl me pos L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s La recherche d informations La mise en uvre d outils et d quipements syst me automatis maquette robots L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableur dans le cadre de la r solution de probl me Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partiel
79. mulation num rique partir de l volution d un caract re observable en science dans le but d argumenter un choix ou un point de vue Concevoir un objet technique et un produit num rique dans un langage de programmation graphique et textuel Concevoir et r aliser une simulation num rique l aide d un langage de programmation Identifier les caract ristiques de diff rentes sources d nergie et de mat riaux possibles pour l objet technique Conduire la r alisation du prototype Cr er un planning de r alisation de projet conception et r alisation d objet technique produit num rique 1 3 En termes de connaissances selon moi la fin de la scolarit obligatoire les l ves devraient ma triser e les connaissances L analyse du fonctionnement d un Objet technique Les mat riaux utilis s Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux L volution de Objet technique La communication et la gestion de l information L analyse et la conception d un Objet technique ou num rique Les bases du langage de programmation d une production num rique graphique et textuel La programmation et l analyse d un syst me automatis 1 4 En termes d attitudes selon moi la fin de la scolarit obligatoire les l ves devraient ma triser e les attitudes La recherche d informations La mise en uvre d outils et d quipements MOCN perceuse the
80. n de la maternelle principal reproche qui leur est fait Ils ne donnent que tr s peu de contenus et d objectifs pour la petite et moyenne section voire oublient la toute petite section La transversalit qui tait une des sp cificit s de la maternelle est remise en question par un trop grand cloisonnement entre domaines les apprentissages sont morcel s e Les apprentissages sont jug s trop m caniques et manquent de sens Par exemple l apprentissage de la langue par la r p tition et l tude de vocabulaire hors contexte sont mal per us De m me la d couverte du nombre est trop centr e sur la connaissance de la comptine num rique au d triment de la construction du nombre Peu de manipulations et d exp rimentations et la place du jeu est tr s restreinte e Les activit s artistiques sont rel gu es au second plan alors que la place de l expression et de la cr ativit est fondamentale l cole maternelle et terme pour les vari t s de cr ations technologiques dans les diff rents domaines de ma discipline Les l ves ne doivent pas avoir de limitation dans la d marche de cr ation 4 2 Du c t de l l mentaire 4 2 1 Des l ments positifs point s par certains coll gues L apparition des l ments de connaissances et de comp tences sur les objets techniques est un point tr s positif dans le premier contact avec la Technologie en CM1 L analyse et la comparaison du fonctionnement de diff rents objets techni
81. ndispensables pour r aliser une ducation syst mique et transversale l ensemble des l ments facilitant l apprentissage 3 1 3 Une approche concr te Dans tous les cas il s agit de partir d une approche tr s concr te Le cheminement p dagogique passe par une s rie d tapes successives Le th me Motivation Mobilisation Situations de d part A Le choix du th me de travail ne manque pas Dans les classes N avec lesquelles nous travaillons l objet habituel de l enfant est mis Es a d en avant sr Investigations A PEN cultures le lit le couteau la fourchette le bouton et la boutonni re la sons poche le balai et la pelle le seau etc sont autant d objet simple exp nences appr hender pour les plus petits d s trois ans gt i le jouet le mod le r duit la maquette la bicyclette le 7 7 d montage et le remontage d objets la fabrication d instruments Structurations de musique le recyclage ventuels d objets jet s sont encore des approches pour les plus grands Le j En Confrontations Sch matisation P d i t i A r Mod lisation our ces derniers on peut encore envisager agree LE Jeux de r le l exploration d une production travers un mat riel les divers jeux de construction le Meccano le Lego la compr hension d une situation les techniques dans la classe l cole la cour la maison les activit s de la vie quotidienne ma
82. nformation Mod liser repr senter et sch matiser le r el 4 2 Expliquer d montrer argumenter Manipuler mesurer calculer exp rimenter argumenter et mobiliser diff rentes formes de raisonnement par analogie par d duction logique en fonction des besoins Organiser mettre en uvre une r alisation ou un assemblage 4 3 Concevoir cr er r aliser mettre tester et prouver des hypoth ses 4 4 Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelles et Prendre en compte des contraintes technologiques et cologiques et des contraintes associ es aux informations Connaissances L analyse du fonctionnement d un Objet technique Les mat riaux utilis s Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux La communication et la gestion de l information Le langage de programmation d une production num rique Les processus de r alisation d un Objet technique ou d une production num rique Programmation et analyse d un syst me automatis L volution de l Objet technique La communication et la gestion de l information Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences Mobiliser les connaissances des autres disciplines L analyse et la conception d un Objet technique La recherche d informations Avoir une d marche d investigation ou de r solution de
83. nger se d placer s clairer les activit s du quartier un artisan une usine de production un chantier dans la rue un chantier voisin de construction ou encore l invention d objets insolites Les structurations permettent de faire le point Une cha ne d l ments pour que a marche peut tre labor e en commun pile gt conducteur gt ampoule gt conducteur gt pile Des perturbations sur leurs id es concernant les l ments conducteurs peuvent tre exploit es le papier d aluminium conduit il l lectricit Et la mine de crayon S il s agit d une invention farfelue la proposition peut tre la suivante l outil fabriquer doit tre capable de r cup rer des ufs et de les projeter deux m tres sans les casser L important dans le choix de la situation est que celle ci ait du sens pour l enfant Si celle ci est fort loign e de leurs pr occupations imm diates le premier travail des ma tres est de les motiver fortement ou de les interpeller par rapport celle ci Sur le plan pratique diff rentes p riodes peuvent tre envisag es Suite des activit s p dagogiques 1 La phase de motivation passe par une familiarisation avec les objets les outils les machines les proc d s les situations le monde du travail Elle peut conduire se poser des questions Un coin techno peut tre envisag dans la classe 2 La premi re phase d investigation porte sur un aspect particulier d
84. nn e et une heure en seconde ann e ne saurait suffire couvrir les besoins culturels et professionnels des tudiants de ces classes o D velopper des cours sp cifiques de culture informatique pour tous les tudiants des cycles 5 licence et ma trise en particulier ceux qui se destinent l enseignement Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 35 sur 51 www education gouv fr csp 4 Les points positifs et n gatifs dans les programmes de 2008 de l cole primaire et du coll ge Dans un souci de pertinence de mes propos mon point de vue sur le bilan du programme de 2008 pour l cole s appuiera sur le constat des principaux acteurs Je commenterai un certain nombre de points qui me paraissent utiles prendre en compte dans la cr ation de nouveaux programmes 4 1 Du c t de la maternelle 4 1 1 Des points positifs A faire du point de vue technologie faire La libert p dagogique est mise en avant La priorit au langage oral comme crit est soulign e Le c t simple et pr cis des programmes peut tre appr ci La partie devenir l ve fait d bat une attente trop scolaire ne laisse pas le temps l enfant de construire son identit d l ve 4 1 2 Mais aussi de fortes critiques A faire du point de vue technologie faire e Les programmes sont r ducteurs trop centr s sur la pr paration au CP et portent en eux la primarisatio
85. ns et aux l ves de CM2 du r le croissant des sciences et des nouvelles techniques et technologies dans la vie quotidienne et professionnelle Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 37 sur 51 www education gouv fr csp Objectifs tablir un projet perrin pour la continuit CM2 6 me Aborder les sciences autrement D velopper la d marche exp rimentale chez le coll gien et les l ves de CM2 partir d une probl matique ou d un besoin Se positionner comme citoyen acteur de son environnement Organiser la continuit des apprentissages paliers 2 et 3 du socle commun Traiter les comp tences du cycle des approfondissements du programme du CE2 du CM1 et du CM2 des sciences exp rimentales et technologique Travailler la d marche d investigation et de r solution de probl me valuation par comp tences Crit res Mettre en uvre des actions concr tes permettant au coll gien d appr hender la d marche de projet besoins conception et r alisation Travailler la continuit CM2 6 me sur le secteur de recrutement du coll ge Augmentation de la motivation en classekti et augmentation de la pers v rance scolairekti Augmentation de la participationki et diminution de l absent ismei Augmentation des r sultatsiti d veloppement de strat gies de r solution de probl mes Effectuer des observations et des mesures syst matiques R aliser des essais objectifs en modifi
86. nstitue son champ de relations Les technologies lui permettent la fois de d couvrir et de comprendre le monde qui l entoure et de trouver sa place dans l univers Sciences faire pour comprendre Techniques comprendre pour faire Alors qu elles ont toujours une image d valoris e en particulier dans les milieux intellectuels elles fournissent l enfant quelques ma trises et quelques reculs sur la soci t en devenir La priorit accord e jusqu pr sent au sens au r ve l imaginaire ou au monde des id es l cole maternelle peut tre compl t e de fa on tr s profitable par une ducation technologique D ailleurs ces deux domaines ne sont pas non plus antagonistes La technique autorise ce que peut tre un projet personnel c est dire une relation privil gi e entre un faire imm diat et contingent et une pens e Cette ducation a ainsi toute sa place l cole maternelle Une initiation pr coce vite que des id es peu performantes ne s implantent Tous les travaux de didactiques montrent la difficult de transformer ensuite les conceptions premi res une fois install es Surtout lorsque celles ci s av rent tr s diff rentes du message que l on souhaite faire passer Tout aujourd hui concordent pour dire que les apprentissages fondamentaux ont besoin d tre effectu s tr s t t Autrement ils ne se font pas ou tr s mal ou ils demandent un co t d enseignement disproportionn L enfant l cole
87. nts n gatifs de la r forme de 2008 Dans les activit s les centres d int r ts con us par les enseignants manquent de mise en lien explicite des capacit s de chaque discipline du domaine 4 e Pas de travail transdisciplinaire les sujets trait s pouvant mettre en jeu des co enseignements ou du moins un traitement curriculaire sont trop peu nombreux e Les th mes pr conis s au sein du programme de Technologie en 6 transport 5 ouvrages et habitats 4 confort et domotique ne permettent pas ou sont trop restrictits de traiter les nouveaux th mes pr conis s dans le nouveau socle e les savoir faire ou capacit s devront tre moins nombreux et plus explicites en termes d valuation il faudra imp rativement d finir les attributs de chaque capacit afin de les valuer notions d attributs essentiels de la capacit 4 4 Pour l avenir La maternelle doit garder sa sp cificit et les comp tences acqu rir doivent tre red finies motricit fine d coupage imaginer vocabulaire structure verbale correcte autonomie jeux en gardant l importance de appropriation du langage la valorisation du langage oral et le fonctionnement en cycle gt Il faudra travailler une culture litt raire En l mentaire il faudra viter empilement successif de nouveaux apprentissages obligatoires et mettre en lien les disciplines en d veloppant les comp tences transversales m me si les enseign
88. on observ chez ceux qui ma trisent l outil informatique et qui de fait n utilisent que lui e Ce ph nom ne est galement expliqu par le fait que les l ves qui n ont pas un niveau de familiarisation suffisant avec l outil informatique ne sont pas en mesure de r soudre un tel probl me de conception et une grande partie de leurs ressources cognitives est alors utilis e pour prendre en main le logiciel 3 2 3 Les enseignants de technologie face aux d marches d investigation prescrites dans le secondaire En France pour l enseignement secondaire des prescriptions r centes privil gient un enseignement bas sur des d marches d investigation DI en math matiques sciences physiques et chimiques sciences de la vie et de la Terre technologie Cette communication examine comment les professeurs de technologie re oivent ces DI qui constituent pour eux une nouveaut L analyse des programmes de technologie parus depuis 1985 montre qu ils sont davantage familiers d une d marche technologique Une enqu te en ligne r alis e aupr s d enseignants des diff rentes disciplines concern es par les DI r v le des sp cificit s des professeurs de technologie Ils identifient moins de modalit s d apprentissage permises par les DI pr sentent beaucoup d avis divergents la question sur le statut de l hypoth se et expriment le plus de difficult s mettre en uvre des DI Perspectives Le travail pr sent ici montre combien l pist
89. onnaissances les capacit s disciplinaires et les comp tences du socle pour sch matiser un l ve travaillant les comp tences du socle n a pas l impression de travailler les comp tences du socle puisqu il travaille consciemment les comp tences de la discipline 2 4 Du point de vue de l enseignant Manque de formation initiale pertinente des enseignants au travail des comp tences m thodologie d abstraction des comp tences travaux sur la p dagogie cognitiviste apprentissage de l abstraction ainsi que du savoir en construction permettant une r elle d marche de construction de s quences visant l acquisition de comp tences de la part des l ves et le sentiment de leur part qu ils ont r ellement acquis de nouvelles comp tences les l ves sont capables d identifier les attributs de la comp tence de verbaliser chacun d entre eux de s auto valuer en cr ant eux m mes leur propre valuation L valuation o Confondre performance notes ventuelles et comp tence maitrise ou non o Risque de r duire l implication des l ves en supprimant les notes surtout lorsqu ils n en ont pas l habitude Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 22 sur 51 www education gouv fr csp o Confondre communication vers l l ve forc ment d taill e et vers l institution ou la famille forc ment synth tique et produire des bulletins qui ne communiquent plus car trop d taill s avec
90. onne du sens il suffit alors de d crocher de la t che pour apporter une nouvelle connaissance travailler des proc dures puis revenir la t che pour r soudre le probl me En technologie a a comme int r t de modifier des r ponses la question Qu as tu fait en technologie la r ponse on a fait un portail est remplac e par on a appris comment rendre un objet automatique la cha ne d information remplace l action de l Homme sur la cha ne d nergie Puisque pour r soudre le probl me de conception du portail il a fallu tudier le concept de cha ne d information sur diff rents Objet Technique Ainsi leur attention est plus port e sur la nouvelle connaissance que sur l Objet Technique et a les entra ne en vue de mobiliser ces nouvelles ressources lors d une nouvelle t che 1 7 3 La posture de l enseignant lorsque les l ves travaillent par t che complexe Dans un premier temps l enseignant laisse les l ves se confronter seuls la t che complexe Il n intervient ni sur les savoirs ni sur les proc dures m me s il peut tre tentant de dire Mais rappelle toi de ce que nous avons vu la semaine derni re pourquoi tu ne ressors pas ta fiche etc Ses interventions se limitent aux questions d organisation mise disposition de mat riel demand par les l ves r gulation des relations l int rieur des groupes si les l ves travaillent en groupe II observe les proc dures mises en uvre
91. ort v tements etc ou fonctionnel tout ce qui est pr sent le jour d un anniversaire par exemple Effectuer un classement en fonction des cat gories qui ont t d finies au pr alable Concernant la construction d objets ils doivent tre capables de Acqu rir des savoir faire dont ils ont besoin dans leurs projets technologiques Monter et d monter dans le cadre des jeux de construction et de la r alisation de maquettes contribuant une premi re d couverte du monde technique Fabriquer des objets Articuler projet de r alisation par exemple construire un objet roulant choix des outils et mat riaux adapt s au projet et actions techniques sp cifiques Ces projets n cessitent une mise en uvre sur la dur e Les objets sont expos s photographi s comment s essay s pour d terminer s ils r pondent l objectif initial d mont s remont s Concernant la mati re ils doivent tre capables de Transvaser malaxer m langer transporter modeler tailler couper morceler assembler transformer la mati re Appr hender les effets de leurs actions et utiliser quelques mati res ou mat riaux naturels l eau le bois la terre le sable lair ou fabriqu s par l homme le papier le carton la semoule le tissu Classer d signer et d finir leurs qualit s Les actions qui conduisent des m langes des dissolutions des transformations m caniques ou sous l effet de la chaleur changements d
92. plexes que recommandent tous les programmes disciplinaires qui ont t adapt s au socle commun Modalit s favorisant le travail par comp tences La r flexion commune de l cole au coll ge sur les indicateurs d acquisition des comp tences Le r f rentiel de comp tences de l enseignant commun l cole et au coll ge La participation des enseignants sp cialis s aux concertations du coll ge et ou la mise en place de concertations ASH cole coll ge Les enseignants sp cialis s pourraient jouer un r le capital lors des moments charni res de la scolarit par exemple en accompagnement des l ves l entr e en 6 me pour l acquisition de la m thodologie e Le travail en commun des professeurs de CM 2 et de 6 me Tout reste inventer Citons par exemple des initiatives telles que les invitations d enseignants de coll ge en primaire et vice versa lors des Journ es des Communaut s ducatives ou la mise en place d un dispositif permettant aux enseignants du primaire d gag s par des intervenants d intervenir au coll ge en co animation e Enseignants du primaire sont galement form s pour intervenir en coll ge dans une discipline et b n ficient pour cela d un emploi du temps adapt Montrer que la connaissance par les enseignants de l ensemble des exigences du cursus de la scolarit obligatoire est l une des cl s de la r ussite e Le manque de lien entre les disciplines repr sente lui aussi
93. ques de la vie quotidienne est une entr e pertinente En CM2 la poursuite disciplinaire sur les objets m caniques et le travail sur les transmissions de mouvements doit tre confort Au m me titre que la technologie en coll ge il faut mettre en place des situations inspir es de la main la p te pour que l enseignement soit porteur de sens pour les l ves et les inscrire davantage dans une d marche d investigation Le groupement des capacit s actuellement exigibles en CM2 me para t un point fondamental pour la culture Technologique Durant les trois ann es du cycle les s quences permettront aux l ves e de rep rer une m me solution technique assurant des fonctions diff rentes e de rep rer diff rentes solutions techniques assurant une m me fonction Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 36 sur 51 www education gouv fr csp e de pr ciser des raisons motivant le choix d un l ment de solution par exemple mat riau pour un objet et un contexte pr cis e d utiliser un objet en assurant la s curit e de r aliser des objets techniques r pondant une fonction Cependant l acquisition de connaissances simples de programmation sur des logiciels de type tableur grapheur en CM2 me para t judicieuce dans une logique d acquisition de capacit s dans le domaine de langage de programmation 4 2 2 Points n gatifs De mani re g n rale la perte de sens de
94. qui seront ensuite valid s ou invalid s lors de l investigation ou de la r solution Dans tous les cas les l ves seront amen s restituer et l enseignant devra formaliser et g n raliser les connaissances lors des moments de bilan et de synth se Ainsi je vous propose une d clinaison de ces comp tences de la maternelle la fin de la scolarit obligatoire avec le souci de la simplification des capacit s ma triser par cycle dans le chapitre suivant 1 2 En termes de simplifications des capacit s ma triser les l ves devront tre capables pour moi de En Maternelle L espace et le temps e Comprendre la situation temporelle des v nements dans un r cit et leur situation relative ant riorit post riorit simultan it e Situer des objets par rapport soi entre eux les orienter par rapport des objets rep res Se situer par rapport d autres des objets rep res Repr senter en volume un espace v cu partir des photos d objets ou de l environnement sans tenir compte de l chelle prise en charge par l enseignant R aliser un trajet un parcours partir de sa repr sentation D crire un itin raire r alis ou projet la position d un objet en utilisant des marqueurs spatiaux Orienter et utiliser la surface de la feuille bon escient Utiliser des instruments et des objets pour d velopper une s rie d habilet s les manipuler et d couvrir leurs usages De l
95. quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait Utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s Identifier des mat riaux et des nergies retenus dans le contexte d utilisation de produits techniques Organiser un travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique Construire une repr sentation rationnelle du monde Rechercher des informations Mettre en uvre d outils Utiliser des logiciels sur ordinateur traitement de textes tableur syst mes automatis s Utiliser l outil informatique sous de multiples aspects Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d objet technique S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 7 sur 51 www education gouv fr csp S initier faire des comparaisons entre diff rentes solutions Mobiliser les connaissances des autres disciplines Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Formuler des algorithmes de programmation sous forme graphique En 6e L enseignement de Technologie au cycle d adaptation s inscrit dans le prolongement de l enseignement des sciences et de la Techno
96. r me e capacit s ex utiliser un th or me en situation e attitudes ex s investir dans son travail gt Et on appelle comp tence l aptitude mobiliser un ensemble de ressources connaissances capacit s et attitudes adapt es dans une situation complexe et authentique Voici ma proposition de programmation de comp tences par paliers d apprentissages prenant en compte les nouvelles directives du socle commun ainsi que les modalit s constituant la Technologie ceci tant le fruit de ma r flexion Cette proposition est largement discutable mais me semble la plus proche des souhaits et directives institutionnelles encadrant la r alisation de nouveaux programmes en Technologie Proposition de programmation des comp tences et paliers d apprentissages dans les moments de la scolarit et leurs caract risations en Technologie Voici plusieurs tableaux synth tiques lIs r sument pour chaque niveau Analyse vaustion Syrir se les comp tences exigibles les connaissances associ es les attitudes associ es au contexte Appiica on les capacit s en Technologie valuer une capacit dans une t che complexe revient valuer la comp tence li e cette situation l aide de la m tacognition voir ci apr s Compr hension 5 le seuil de ma trise attendu pour le cycle comment valuer l emploi de La flipped taxonomie ou l inversion de la taxonomie des comp tences et des t ches complexes AON E
97. r la place fondamentale de cette ducation l cole maternelle e l int r t de penser cet enseignement autrement en profitant tout la fois du fait qu il d marre et par l qu il est encore peu st r otyp et des nouvelles id es sur apprendre e Un outil important pour la formation des ma tres peut tre promu 1 Laboratoire de Didactique et pist mologie des Sciences LDES Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 26 sur 51 www education gouv fr csp 3 1 1 Des techniques et des technologies l cole maternelle Tr s souvent on assimile les technologies une simple application des sciences ce qui est inexact La s paration entre sciences et les techniques date du moment o les scientifiques se s parent in luctablement de la pratique Aujourd hui cette distinction artificielle est bout de souffle Il s agit d int grer les deux approches L approche scientifique est toujours enrichie par des d marches technologiques Surtout que ces derni res sont souvent plus porteuses sur le plan p dagogique car plus proches des n cessit s de notre soci t Comme l crit S n si dans son m moire de DEA en 1993 la d marche technologique ce n est pas produire du savoir partir du r el mais produire du r el partir d un projet II faut ajouter que l l ve futur citoyen vit dans un monde largement transform par l approche technologique C est travers cette derni re qu il co
98. re et du coll ge 5 Pourriez vous d crire explicitement et concr tement quelques situations exemplaires d valuation qu il serait possible de relier aux contenus essentiels propos s dans les programmes 6 Quels sont les liens possibles avec les autres disciplines dans le cadre du projet de socle commun de connaissances de comp tences et de culture 1 7 Auriez vous des recommandations faire sur la forme et l criture des futurs programmes Afin de pouvoir r pondre l ensemble du questionnement j ai tabli le sommaire ci apr s vous trouverez des liens internet afin de visualiser et diter un certains nombres de documents Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 2 sur 51 www education gouv fr csp 1 Paliers de cycles comp tences et connaissances attendues en Technologie ss 4 1 1 D un point de vue g n ral sisi ianennhnnnnetnnnnanneatennienineninnren nn a 4 1 2 En termes de simplifications des capacit s ma triser les l ves devront tre capables pour moi de 6 1 3 En termes de connaissances selon moi la fin de la scolarit obligatoire les l ves devraient ma triser T A IE EE AE N ATN A EO 10 1 4 En termes d attitudes selon moi la fin de la scolarit obligatoire les l ves devraient ma triser 10 1 5 Proposition de th mes curriculaires du socle commun au domaine 4 pour les Sciences et la Technologie E PAE ATEA E N E E E E E T 11
99. rmo plieuse imprimante 3D La mise en uvre de syst me automatis s La programmation en langage informatique L utilisation de logiciels sur ordinateur CFAO traitement de textes tableurs syst mes automatis s en tant qu outils L analyse et la conception d un Objet technique ou num rique La d couverte de nouveaux mat riaux et des nergies mis en uvre La sensibilisation l volution des Objet techniques La r alisation et le contr le de la qualit des produits r alis s L utilisation de l outil informatique sous de multiples aspects Avoir une d marche d investigation ou de r solution de probl me afin d acqu rir des comp tences Se familiariser avec la r alisation et l utilisation d Objet technique de syst mes techniques et automatis s S habituer utiliser un langage technique correct et rigoureux Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 10 sur 51 www education gouv fr csp e _ S initier faire des choix de solutions un probl me pos en argumentant ces choix de solutions en tenant compte des contraintes Mobiliser les connaissances des autres disciplines Apprendre utiliser les quipements et les moyens en respectant la s curit Apprendre avoir une attitude critique face au monde technique actuel Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en sciences Rep
100. rofesseur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Page 20 sur 51 Domaine 4 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses 4 2 Expliquer d montrer argumenter 4 3 Concevoir cr er r aliser 4 4 Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelles et collectives 8 ND Comp tences Cycle 4 3e Exploiter et communiquer les r sultats de mesures ou de recherches en utilisant un langage pr cis qui repose aussi sur la ma trise des unit s des grandeurs et la notion d incertitude tre capable de pr senter la d marche suivie les r sultats obtenus la r ponse au probl me pos Il sait critiquer une d marche ou un r sultat qui lui est pr sent concevoir et r aliser collectivement ou laborer individuellement des produits significatifs des technologies actuelles Cette conception concerne tout ou partie d un produit technique r sultant de la r solution d un probl me de nature technologique associ un produit num rique constitu des fins de communication Ces r alisations lui permettent d exprimer ses ventuelles passions personnelles ou ses centres d int r t Analyser des d monstrations et valider des raisonnements Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Connaissances L analyse du
101. s de culture qui chapeautera les programmes et leur donnera leur coh rence verticale sur le temps de la scolarit avec pour rythme les cycles de trois ans et horizontale reliant les champs disciplinaires d veloppant des comp tences transversales Concevoir des programmes progressifs et coh rents qui prennent en compte les parcours des l ves d finis par la loi m tiers et orientation artistique et culturel Cr er la continuit cole coll ge r gler la question de l valuation du socle commun paliers DNB CFG et des outils de suivi des l ves LPC fin du double livret Ces d fis posent les questions du maintien du DNB ainsi que celle du maintien de structures d enseignement adapt avenir des SEGPA de l accompagnement les l ves dans leurs apprentissages et notamment les l ves en difficult s r le des RASED il faut surtout que l l ve aussi connaisse les finalit s Si ce n est plus seulement d avoir une bonne note de r ussir passer en classe sup rieure d avoir le socle ou le DNB etc a devrait tre plus motivant condition de pr ciser aussi des objectifs proximaux atteignables Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 25 sur 51 www education gouv fr csp 3 Les principaux r sultats de la recherche en didactique dans votre champ disciplinaire les d bats qui le traversent et votre position sur ces d bats Les r formes curriculaires
102. s apprentissages est largement voqu e Le manque de temps est aussi point dans plusieurs domaines e en sciences manque de temps pour exp rimenter mettre en place des situations inspir es de la main la p te demande un volume horaire suffisant qui n est plus possible avec cette r partition e en formation initiale et continue en lien avec les sciences et techniques le manque de temps emp che la mise en place d un enseignement curriculaire et une meilleure culture technique favorisant l int gration de la culture technologique dans des th mes de convergence 4 2 3 Sur les liens entre socle et programmes ainsi que CM2 et 6e Si certains trouvent le socle int ressant il est difficile mettre en uvre et les liens entre le socle et les programmes sont jug s flous dans le premier degr Le manque de logique curriculaire dans la cr ation de s quence de la part des enseignants peut tre li leur formation initiale o un manque vident de culture technique se fait sentir Ceci tant moins le cas en coll ge les programmes en sciences et technologie sont tr s explicites il serait opportun de rapprocher l encore les enseignants de technologie de coll ge et ceux du premier degr avec ventuellement la participation de l accompagnateur en sciences et technologie ASTEP pour d velopper un r el continuum CM2 6e Il faut cr er une sorte de r seau autour du coll ge pour que les coles travaillent avec les
103. s documents d accompagnement e valuer diff remment les acquis et plus r guli rement obligation de devoirs communs disciplinaires et ou transdisciplinaires pour les quipes enseignantes e Proposer chaque coordinateur de discipline par p le un travail sur les actions et la mise en place des s quences p dagogiques ou de th matiques curriculaires e La technologie au coll ge est une discipline d acquisition de connaissances et de comp tences s appuyant sur la d marche technologique et les d marches d investigation et de r solution de probl mes La d marche Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 40 sur 51 www education gouv fr csp d investigation porte sur des produits techniques dont elle permet l analyse La d marche de r solution d un probl me technique porte sur la conception ou la modification l organisation de la fabrication ou du montage d un produit technique La technologie au coll ge doit permettre aux l ves en fin de scolarit obligatoire d avoir une culture minimale pour appr hender les produits techniques de leur environnement et d autre part les bases n cessaires la poursuite d tudes dans les fili res scientifiques et technologiques Des connaissances pour permettre de former des usagers clair s et des citoyens responsables Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 41 sur 51 www education gouv fr csp 5 Description expli
104. s et d innovations marqu e par des personnages illustres savants et b tisseurs Identifier les interactions entre les produits techniques con us et r alis s par l Homme et leur environnement physique et humain dans un monde o la s curit l ergonomie et l impact environnemental deviennent d terminants toutes ces comp tences sont associ es des connaissances sp cifiques la Technologie Par Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 39 sur 51 www education gouv fr csp ailleurs la Technologie en s appuyant sur des produits techniques modernes et innovants donne aux l ves de coll ge une perception moderne et r aliste de leur environnement social industriel et conomique Elle doit donc au m me titre que les autres disciplines mais pas plus s int grer pleinement l ensemble des activit s li es la d couverte des m tiers e Recentrer l enseignement de la Technologie dans le p le scientifique du coll ge dans l esprit du socle commun de connaissances et des comp tences e Privil gier son articulation avec les disciplines scientifiques en continuit avec l enseignement des sciences et de la Technologie inscrit dans les programmes de l cole primaire e Apporter une contribution notable au d veloppement de la science de la technologie et des vocations scientifiques et technologiques la recherche et l innovation qui constituent des priorit s nationales 4 3 2 Poi
105. s ma tres Sur tous ces plans les ma tres actuelles ne sont pas encore suffisamment pr par es Un certain nombre d outils et de ressources didactiques leur sont n cessaires De m me une culture scientifique et technique para t souhaitable 3 1 6 Les outils et les ressources didactiques Pour la mise en place d une initiation technologique il se d gage nettement que le r le du ma tre d cole maternelle est primordial et irrempla able La somme des apports leurs interactions leurs progressivit s dans la mise en uvre ne peuvent faire l objet de programme pr tabli Toutefois ses apports changent profond ment En premier elle devient l organisateur des conditions de l apprendre C est l apprenant qui labore int gre bref apprend cela partir de ses structures de pens e propres et personne ne peut le faire sa place Toutefois l enseignant doit proposer et mettre en place le cocktail d l ments l environnement didactique que nous avons d crit ci dessus indispensables pour interf rer avec les conceptions des l ves Progressivement il permet l laboration de nouveaux niveaux de formulation des savoirs puis leur mobilisation surtout dans d autres situations Sur tous ces plans le travail du ma tre peut tre facilit notre sens c est le r le fondamental de la recherche didactique Dans ce but notre laboratoire LDES a mis au point un certain nombre d outils et de ressources utilisables en situation de
106. solutions permettant de les liminer recyclage incin ration compostage enfouissement Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Math matiques Sciences physiques Technologie Math matiques Sciences de la Vie de la Terre Sciences physiques Technologie Sciences physiques Technologie Sciences physiques Technologie Anglais Sciences de la Vie de la Terre Sciences physiques Anglais Math matiques Sciences physiques Technologie Anglais Technologie Anglais Math matiques Sciences de la Vie de la Terre Technologie Anglais Page 45 sur 51 6 4 Exemple n 2 Sciences et Soci t Exemple de d marche curriculaire pour 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses Th me volution du monde biologique Probl matique Pourquoi faut il lutter contre l ob sit Disciplines d appui Math matiques Science et vie de la terre Sciences physiques Technologie Histoire G ographie Pour acc der la carte mentale cliquez sur l image Modules d enseignement et traitement disciplinaire Module 1 L ob sit c est quoi O se manifeste t elle D finition au sens de la sant publique R le des graisses chez l tre humain Module 2 A la d couverte de l acteur majeur LES GRAISSE Description d une mol cule graisseuse l aide des diff rents atomes Extrapolation sur les diff rents t
107. t pile Des perturbations sur leurs id es concernant les l ments conducteurs peuvent tre exploit es le papier d aluminium conduit il l lectricit Et la mine de crayon 3 1 4 La prise en compte des nouvelles id es pour apprendre Bien s r une telle d marche de classe doit prendre en compte les nouvelles id es sur apprendre Bien s r l enfant n apprend pas par simple transmission Toutefois contrairement une id e bien ancr e chez les enseignants la simple activit de l enfant surtout quand elle demeure isol e n est pas suffisante Nos valuations sont nettes sur ce plan L enseignant certes se fait plaisir cela est important et doit tre conserv mais la ma tresse d cole maternelle doit tre plus ambitieuse sur le plan de l apprendre Au travers d une simple et souvent unique activit l l ve ne peut pas acqu rir une d marche ou modifier un comportement Et ce n est pas le beau cahier que la ma tresse construit avec soin a posteriori pour les parents la directrice ou l inspectrice qui sera plus formateur Un ensemble de param tres bien particuliers doivent tre prises en compte et travaill s si l on souhaite que l l ve s int resse ou apprenne 1 chaque tape de la d marche il s agit de faire Apprentissage allost rique exprimer les conceptions multiples et vari es des l ves f intentionnalit sens motivation concernation Prendre questionnement D
108. tabilit l appropriation d une connaissance et l acquisition d une d marche en d pendent Si la situation mise en place en classe n en tient pas compte ces conceptions se maintiennent Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 29 sur 51 www education gouv fr csp 3 L apprentissage est un processus de transformation d id es ou de comportement Ce processus ne peut tre favoris indirectement par ce que nous appelons un environnement didactique facilitateur Un savoir ne se substitue aux pr suppos s de l l ve que si ce dernier y trouve du sens et apprend le faire fonctionner Pour cela il doit se trouver confront des situations qui l interpellent des arguments qui l interpellent ou qui vont l encontre de ce qu il pense des informations qui l aident penser Plusieurs param tres sont mettre en uvre simultan ment par l enseignant pour faciliter le travail de transformation des l ves Param tres p dagogiques indispensables l apprendre Tant que tous ces divers l ments ne sont pas r unis aucun apprentissage n est possible Cela peut para tre tr s contraignant C est pourtant ce prix qu un apprentissage peut d marrer r ellement La ma tresse saura pour chaque point donner du sens la proposition p dagogique Le travail en quipe le jeu de r le la r alisation d actions sont toujours favorables avec de jeunes enfants 3 1 5 La formation de
109. tives 8 ND Comp tences Cycle 3 6e Construire une repr sentation rationnelle du monde et d en comprendre les volutions D velopper des comp tences d observation d imagination de rigueur de raisonnement de pr cision de langage Utiliser la d marche d investigation pour analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait Analyser le fonctionnement d un Objet technique Organiser un travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique Identifier des mat riaux et des nergies retenus dans le contexte d utilisation de produits techniques Connaissances L volution de l Objet technique Les nergies mises en uvre dans un Objet technique et leurs impacts environnementaux L analyse du fonctionnement d un Objet technique L analyse du fonctionnement d un Objet technique La communication et la gestion de l information Les processus de r alisation d un Objet technique Les mat riaux utilis s Il s agit de ma triser une d marche induire d duire exp rimenter se documenter Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp La recherche d informations La sensibilisation l volution des objets techn
110. tuations voisines Pour permettre aux l ves de devenir comp tents on ne s arr te pas celles du socle certains iront bien plus loin La t che complexe fait partie int grante de la notion de comp tence comme le rappelle le pr ambule du socle commun Ma triser le socle commun de connaissances et de comp tences c est tre capable de mobiliser ses acquis dans les t ches et des situation complexes l cole puis dans la vie Or les r sultats des enqu tes PISA montrent que les l ves fran ais r ussissent bien les t ches simples mais rencontrent des difficult s face des t ches complexes Si les l ves ne sont pas confront s au cours de l apprentissage des t ches complexe ce n est ni le jour de l valuation ni dans la vie courante qu ils mettront spontan ment en uvre les proc dures qui permettent de les effectuer Pour favoriser la diff renciation p dagogique Tous les textes officiels recommandent aux enseignants de diff rencier leur enseignement que ce soient les programmes de 2008 la circulaire sur l am nagement du temps scolaire la circulaire de rentr e 2010 le r f rentiel de comp tence des enseignants ou les outils propos s par le minist re aux enseignants tels Lire au CP janvier 2010 Face une telle injonction les enseignants sont bien souvent d munis que diff rencier Pour qui Comment Or la t che complexe est troitement li e une d marche de
111. u th me trait pour r aliser un bonhomme dont la t te est une ampoule que faut il pour qu une lampe s claire Diff rentes activit s peuvent tre propos es observation petite recherche change dans le groupe d enfants 3 Une premi re structuration dans la classe permet de faire le point C est une phase souvent n glig e car d licate Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 28 sur 51 www education gouv fr csp Elle permet pourtant l expression des diverses conceptions il faut deux fils les deux lectricit s se battent dans la lampe elle s claire des confrontations enfant enfant des argumentations des mises en commun sur les activit s r alis es durant la premi re investigation Plusieurs p riodes successives et compl mentaires d investigations et de structurations s encha nent la suite Les investigations permettent progressivement de pr ciser certains aspects du probl me qu est ce qui conduit l lectricit Qu est ce qui isole A quoi sert la pile Pourquoi quand les bras en fil lectrique se touchent la lampe s claire pourquoi si je n enl ve pas la gaine du fil rien ne si passe Comment je peux tablir le contact entre les fils et la pile Les structurations permettent de faire le point Une cha ne d l ments pour que a marche peut tre labor e en commun pile gt conducteur gt ampoule gt conducteur g
112. uer un temps d approfondissement et de synth se de la culture technologique de base dont tout jeune d une classe d ge doit disposer l issue de la scolarit au coll ge e une ouverture sur le projet personnel de l l ve participant ainsi pleinement l ducation l orientation e une plus grande autonomie de l l ve Au del de l approfondissement et de la synth se le programme de Technologie du cycle d orientation doit permettre aux l ves d laborer et de concevoir collectivement ou individuellement des produits significatifs des technologies actuelles Cette conception concerne tout ou partie d un produit technique r sultant de la r solution d un probl me de nature technologique associ un produit num rique constitu des fins de communication Ces r alisations lui permettent d exprimer ses ventuelles passions personnelles ou ses centres d int r t L valuation du produit num rique doit mettre en valeur les comp tences qui rel vent du Brevet informatique et internet coll ge La r alisation du produit technique doit tre valu e au dipl me national du brevet Cette valuation doit prendre en compte entre autres le travail en quipe la d marche de projet la recherche de solutions la d finition des moyens de production l innovation la notion de compromis l valuation des co ts la promotion des produits le recyclage L l ve doit tre capable de Minutolo Christophe Prof
113. um rique dans un langage de programmation Concevoir et r aliser une simulation num rique l aide d un langage de programmation Identifier les caract ristiques de diff rentes sources d nergie et de mat riaux possibles pour l objet technique L homme Conduire la r alisation du prototype 3e augment Conception et r alisation de la main en CFAO 4e Utilisation de l imprimante 3D ou machine commande num rique Choix de la mati re o en fonction du volume de chaque phalange calculer en d duire le volume total de la main o puis en fonction du prix volumique et des propri t s de chaque mati re premi re faire un choix clair sur la mati re de construction Conception du support de la main via une Machine Quels mouvements doit tre capable de r aliser cette main pronosupination rotation par rapport l axe du radius translations En cas d utilisation de CharlyGraal exploitation possible des coordonn es des points sur le plateau Utilisation de carte programmable arduino Quelques notions d thique Probl matique Dans le but d exprimer sa pens e ses sentiments ou de communiquer avec l ext rieur peut on concevoir un produit num rique permettant de v hiculer une motion au travers d un espace visuel mais con u de fa on artistique gt LES FRACTALES DANS LA NATURE Les fractales pour communiquer exprimer sa pens e ses sentiments de fa on artistique Une fractale c est beau mais com
114. un d fi qui ne pourra tre relev que par une mise en uvre du socle commun con ue comme un projet d quipe Le d calage entre programmes et socle commun La n cessit de repenser l valuation enfin semble tre la fois le plus grand d fi et celui qui devrait tre le plus facile relever puisque les tablissements b n ficient d une grande marge de libert dans ce domaine Les pistes explorer Pr ciser les finalit s d ailleurs les interpr tons nous de la m me fa on Pr ciser les profils de sortie de l l ve en fin de chaque cycle en explicitant les familles de situations probl mes qu ils devront savoir r soudre de fa on autonomes y compris en faisant appel aux ressources externes comme les camarades ou l enseignant Proposer des chelles descriptives avec des indicateurs observables pour faciliter l valuation Prendre en compte le transfert de ces ressources dans une prochaine situation d s l apprentissage de la ressource en g n ralisant les pratiques de m tacognition Donner analyser et analyser des cas concrets identifi s comme bons Mettre le paquet en formation initiale car il reste tr s long de changer les repr sentations d enseignants exp riment s Toutefois les formateurs ont ils construits ces concepts e Mise en coh rence des documents p riodiques d valuation propre chaque tablissement avec le Livret Personnel de Comp tences LPC Minutolo Christophe Professeur de col
115. un retour sur une valuation du socle ne peut se faire que de fa on spiral e c est dire bien apr s l apprentissage de la notion dans le cadre du cours classique Voici par exemple une chronologie type vue lors d un chapitre nomm A de coll ge en math matiques 1 Activit introductive pr sentation d une notion personnellement je fais ce moment l tr s souvent appel aux outils num riques ils permettent des conjectures rapides et nombreuses 2 Synth se de la le on partir des observations faites par les l ves et d monstration de la v racit de leurs conjectures du moins d un certain nombre de propri t s toutes ne pouvant pas tre d montr es vu le programme le volume horaire hebdomadaire et le niveau tr s h t rog ne des l ves 3 Premi re phase d exercices exercices d application des propri t s du cours 4 Seconde phase d exercices probl mes plus ouverts et ou demandant de combiner des connaissances pr alablement vues dans d autres chapitres de l ann e en cours ou des ann es pr c dentes 5 Evaluation de la ma trise de la notion tudi e lors de cette s quence l aide d exercices d application mais galement d exercices de moins en moins ferm s Un nouveau chapitre nomm B est alors d but 6 Plus tard lors d une s ance d activit s mentales il sera temps de revenir sur ce chapitre au moyen d une t che complexe Le deuxi me probl me dans la mise en u
116. un tuteur pour les autres o des l ves tr s scolaires qui d crochent des f licitations en conseil de classe et qui se retrouvent incapables de mobiliser leurs ressources lors d une t che complexe o l ves consid r s moyens et qui arrivent r soudre la t che car elle a du sens pour eux elle est plus motivante que des exos habituels o ceux qui sont trop rapides ceux qui ont toujours tout juste ceux qui s ennuient en classe En effet ils seront motiv s par la situation in dite en classe par le besoin de chercher une proc dure qui n a pas t apprise d avance Si le travail se fait en quipe ils seront moteurs 1 7 2 Quelle place donner la t che complexe dans le processus d apprentissage On ne peut pas enseigner uniquement par t ches complexes Les apprentissages passent aussi par des t ches plus simples automatis es d ordre proc dural Les l ves doivent faire leurs gammes remplir leur boite outils de connaissances et de proc dures qu ils pourront ensuite mobiliser pour effectuer des t ches complexes ce qui renforcera ces apprentissages proc duraux et leur donnera du sens La t che complexe peut tre propos e m importe quel moment du processus d apprentissage mais dans tous les cas au point de d part selon le processus expos ci dessus proposition de la t che complexe analyse des besoins apport d aides et en valuation finale L utiliser en d but d apprentissage d
117. urtant c est tout fait normal Lorsqu ils doivent r soudre une t che complexe les l ves sont facilement en surcharge cognitive lls reviennent spontan ment des proc dures s res simples Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 14 sur 51 www education gouv fr csp faciles pour eux Ce n est que dans un deuxi me temps et parfois seulement gr ce au guidage propos par l enseignant qu ils mobilisent des proc dures plus complexes des connaissances plus r cemment acquises II faut pr voir plusieurs s ances se donner le temps et donner du temps aux l ves Si l enseignant a bien construit la situation propos e et a bien analys toutes les connaissances et les capacit s mises en jeu il verra que cela en vaut la peine Sans cela la crainte de ne pas finir le programme risque de l emporter Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 15 sur 51 www education gouv fr csp Proposition de grille de comp tences pour les cycles 3 amp 4 Domaine 4 Comp tences Cycle 3 Connaissances Du socle 2014 CM1 La communication et la gestion de l information La conception d un Objet technique ou num rique Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie Cr er des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne
118. vail en commun des enseignants et des formations communes Reconnaissance entre les deux niveaux d passer les repr sentations et a priori Connaissance des exigences de chaque ordre d enseignement Travail entre les enseignants de CM2 et de 6 me travailler sur quelques comp tences pr cises d finition plus pr cise des acquis la fin d une classe travailler ensemble partir des valuations assurer ensemble le suivi des l ves en difficult Adapter l enseignement de part et d autre aborder les m thodes du coll ge l cole pr senter les nouvelles m thodes au coll ge ex d velopper l usage de l crit l cole donner une vraie place l oral en 6 me Envisager une co animation entre professeur d cole et professeurs de 6 me en classe de CM2 Avec les l ves o D couvrir le coll ge visites assister des cours faire travailler ensemble CM2 et 6 me Organiser un tutorat entre l ves Favoriser les rencontres organiser des projets communs d fis expositions sorties o Travailler partir de la litt rature dans les deux niveaux dossier continuit cole coll ge 2 3 Du point de vue de l l ve Difficult s d expliciter de verbaliser de conceptualiser les comp tences du socle Difficult s de mise en lien des comp tences du socle dans une approche curriculaire Difficult s de g n raliser les comp tences du socle et de les r investir Manque de liaison entre les c
119. ve doit tre capable de e Construire une repr sentation rationnelle du monde et d en comprendre les volutions e D velopper des comp tences d observation d imagination de rigueur de raisonnement de pr cision de langage e Utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s e Utiliser la d marche d investigation ou de r solution de probl me pour analyser des produits techniques selon le triptyque quoi cela sert Comment cela fonctionne Comment c est fait e Identifier des mat riaux et des nergies retenus dans le contexte d utilisation de produits techniques e Mat riaux identifier des mat riaux courants comprendre que les mat riaux n ont pas tous les m mes caract ristiques classer les mat riaux courants pour quelques caract ristiques coule flotte conducteur isolant e nergie identifier les l ments de la cha ne d nergie e Organiser un travail planification des t ches la d finition d une proc dure d assemblage et les contraintes d ant riorit pour la r alisation partielle ou compl te ou l assemblage d un produit technique e concevoir un objet technique e tre capable d analyser un Objet Technique pour r soudre un probl me e Mettre ses comp tences de Technologie disposition d un projet transdisciplinaire au travers d un th me commun en science et technologie En 5e
120. voir est relatif la ma trise de proc d s et d outils d tude ou d action utiliser manipuler des r gles ou ensembles de r gles algorithmes de principes en vue d un r sultat atteindre Il s agit de ma triser un savoir faire Seuil de la ma trise m thodologique le savoir est relatif la ma trise d une m thodologie de pose et de r solution de probl mes assembler organiser les l ments d un sujet identifier les relations raisonner partir de ces relations d cider en vue d un but atteindre Seuil de ma trise pour le cycle 3 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 1 Seuil d information 2 Seuil d expression 3 Seuil de la ma trise d outils 1 Seuil d information 2 Seuil d expression Page 18 sur 51 Domaine 4 4 1 Se poser des questions et chercher des r ponses 4 2 Expliquer d montrer argumenter 4 3 Concevoir cr er r aliser 4 4 Comprendre et assumer ses responsabilit s individuelles et collectives N Comp tences Cycle 4 5e Conduire des activit s sur des produits techniques dont la complexit augmente D finir un besoin technologique Utiliser les acquis des autres disciplines pour mener bien ses investigations et r soudre les probl mes techniques qui lui sont pos s Acqu
121. vre du socle commun est la dichotomie entre socle commun de connaissances et programme en termes de notation Un bon l ve ma trisera le programme et aura donc une bonne note En particulier il aura su ma triser les exercices dits d application et verra tout naturellement son socle valid Un l ve en difficult ne ma trisera pas forc ment le programme qui est valu lors des devoirs Cependant il pourra ma triser certains l ments du socle Pour autant en tant qu enseignants notre objectif n est pas l acquisition du socle commun mais l acquisition du programme en vue du passage au lyc e Nous partons du postulat que le programme tant plus dense que le socle tout l ve ma trisant le programme ma trisera le socle Toute la difficult est donc de valoriser l l ve ne ma trisant pas le programme mais ma trisant le socle tout en lui faisant comprendre que la ma trise seule du socle n est pas suffisante D o la n cessit d utiliser une p dagogie diff renci e en toute circonstance Le dernier risque que je vois la mise en uvre du socle commun se trouve dans l enrobage des futures activit s Prenons l exemple de la discipline des lettres Avant les ann es 2000 l l ve qui avait 4 heures de fran ais au coll ge savait exactement qu il ferait de la grammaire le lundi de l orthographe vocabulaire et de la conjugaison le mardi et des explications de textes le jeudi Sa semaine t
122. x besoins en eau des astronautes Comment explorer le sol martien Comment vivre plusieurs ann es sur Mars Probl matique Quelles sont les cons quences du d veloppement humain sur la Nature Certaines esp ces animales de la r gion en France sont elles actuellement menac es d extinction D forestation quoi sert une for t r le biologique pour l homme de domicile Biodiversit pour les animaux estimation de la surface subissant une d forestation par an volution du monde conversions multiples ordres de grandeurs technique Reforestation 5 volution de la surface foresti re en France sur les derni res ann es comparaisons Banquise superficie volution de cette superficie pourquoi ce ph nom ne de fonte des glaces existe t il Peut on le contrer volution de la population d ours Autre th me possible surp che Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution Page 47 sur 51 www education gouv fr csp Probl matique comment restaurer la fonction initiale d un organe lorsque ce dernier ne fonctionne plus suite une blessure organe perdu ou une maladie organe qui ne remplit plus sa fonction originelle Entr e dans l activit pr sentation d un reportage vid o sur une situation r elle en Afrique du Sud Algorithmique simuler les mouvements des phalanges des doigts de la main quels muscles tendons sont en jeu concevoir un objet technique et un produit n
123. xplicitation La taxonomie invers e et l usage de la m tacognition permettent de travailler sur le statut de l erreur des l ves dans une t che complexe tr s important pour la gestion de l h t rog n it de la classe notamment dans l accueil des l ves en situation de handicap en technologie En structurant les questions m ta cognitives les enseignants sont m me de mieux conna tre les faiblesses et les forces des l ves ce qui permet de favoriser la progression de l apprentissage vers des niveaux sup rieurs La taxonomie organise l information de fa on hi rarchique de la simple restitution de faits jusqu la manipulation complexe des concepts qui est souvent mise en uvre par les facult s cognitives dites sup rieures usage des fonctions cognitives dans le travail des Besoins ducatifs particuliers pour les l ves d ULIS L usage de taxonomies se retrouve entre autres dans la p dagogie par objectifs Ainsi les l ves franchiront les seuils suivants 1 Seuil d information le savoir est relatif l appr hension d une vue d ensemble d un sujet les r alit s sont montr es sous certains aspects de mani re partielle ou globale 2 Seuil d expression le savoir est relatif l acquisition des moyens d expression et de communication d finir utiliser les termes composant la discipline Il s agit de ma triser un savoir 3 Seuil de la ma trise d outils le savoir est relatif la ma trise de
124. ypes de graisse description Explications sur le mode de synth se d une graisse Diff rence entre graisse v g tale graisse animale et graisse de synth se Module 3 tude du comportement d une population relativement aux graisses R alisation de l tude statistique d une population Introduction d un l ment de comparaison l indice de masse corporelle IMC en fonction de la taille et de la masse Travail autour de cet IMC sur support papier mais galement par des proc d s num riques automatis s tableur programmation Exploitation de l tude statistique d une population causes possibles de l ob sit facteurs sociaux et ou conomiques aggravants Module 4 Les graisses est ce forc ment n faste Les cons quences positives et n gatives de la pr sence des graisses dans l environnement Minutolo Christophe Professeur de coll ge CSP Contribution www education gouv fr csp Sciences de la Vie de la Terre Sciences Physiques Sciences de la Vie et de la Terre Math matiques Technologie Histoire G ographie Technologie Sciences de la Vie et de la Terre Page 46 sur 51 6 5 Autres exemples de th matiques curriculaires Niveau Th mes de convergence Situations probl mes questionnements d abstrac Cliquer sur les liens Nouvelles formes d interactions science soci t au coll ge tion 5e 4e 3e Probl matique Pourquoi faut il lutter contre l

Professeur

Contents

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents