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1. ses l ves de coll ge un questionnaire Cf annexes sur leur vision de l valuation j ai cherch Comment dynamiser une s ance de correction d valuation Ariane Veyradier IUFM de Montpellier ann e 2003 2004 12 comparer les r sultats qu elle avait obtenus ce que pouvaient en penser mes propres l ves N ayant pas eu le temps de leur soumettre le questionnaire crit nous avons proc d un d bat rapide la fin d un cours o je leur ai pos quelques unes des questions du questionnaire d Ariane Veyradier Le bilan est assez proche de celui du sondage de d part Pour la plupart de mes l ves de 209 le DS correspond au point final d une s quence il est synonyme de note sur quelque chose dont on ne reparlera plus Pour quelques uns n anmoins et pour une grande partie de ma classe de premi re L la note et surtout les annotations et les commentaires port s sur la copie par l enseignant seraient tr s importants ce serait un guide sur les points revoir pour la prochaine valuation moins un bilan sur les r ussites Pour eux ce qui reste le plus important est la langue Le DS aurait donc une r percussion m me minime sur la suite de l apprentissage Cette r percussion la continuit entre les s quences qui est le fil conducteur du professeur pour la progression qu il envisage de mettre en place avec ses classes est donc per ue par quelques l ves L valuation sommati2. conjugaisons vocabulaire et un l ve de la classe essaye de reformuler l id e quand cela s av re n cessaire Arriv e en mars j ai l impression que le principe de l inter correction marche pas trop mal Puisque la participation orale en classe fait l objet d une note par le biais d une fiche d auto valuation en cours tous les l ves savent que le fait de corriger leurs camarades pendant les cours leur rapporte des points aussi ce qui peut rendre l exercice plus attrayant Du point de vue des apprentissages pouvoir corriger quelqu un est le signe que le point de langue en question est assimil et le fait de l expliquer aux autres permet celui qui explique de v rifier que c est bien clair pour lui et pour les autres une reformulation peut aussi provoquer un d blocage Et nous nous rapprochons plus d une approche communicative de l apprentissage des langues en favorisant la prise de parole entre les l ves ce que pr conise le CECRL 30 V Bilan de la correction collective la correction individualis e en route vers l efficacit Comme je l avais annonc au d but de ce travail je me suis int ress e diff rentes modalit s de correction en classe d espagnol modalit s qui touchent deux domaines bien diff rents l crit puis l oral plus sp cifique de la classe de langue vivante Ce m moire professionnel effectu dans le cadre de mon ann e de stage en responsab
3. l ve qui a un bon niveau vers celui qui a un niveau plus faible en posant des questions au premier le second peut lui donner des pistes de r flexion C est d ailleurs l avantage d un tel travail on n attend bien videmment pas du bon l ve qu il prenne la place du professeur pour corriger la copie de son camarade et qu il en fasse une correction parfaite mais il s agit plut t d un travail d entraide et de r flexion sur les erreurs Le but de ces s ances est de rendre les l ves capables d identifier les difficult s qu ils rencontrent de les nommer et de les entra ner porter un regard critique sur leurs propres d marches ce qui conduit une certaine implication et une responsabilisation de chacun C est partir de ces deux id es cl que l exercice de correction deviendra efficace pour les l ves Des gammes de correction au lyc e No lle Cordary in Le fran ais aujourd hui n 140 janvier 2003 32 BIBLIOGRAPHIE MULLER Fran ois Manuel de survie l usage de l enseignant m me d butant L Etudiant 2005 Lettres ouvertes aux enseignants de fran ais Rennes CRDP de Bretagne novembre 1995 Dossier corriger ses copies une corv e revisiter Le fran ais aujourd hui n 140 Paris janvier 2003 33 ANNEXES Le questionnaire d Ariane Veyradier sur la valeur de l valuation et de la correction de cette valuation pour les l
4. agissait donc de trouver un instrument de personnalisation de la correction Je me suis souvenue d une grille que nous donnait une de mes enseignantes lorsque j tais au lyc e une grille qui nous permettait de classer nos erreurs et de voir nos progr s J ai donc essay de retrouver son principe c la grille d erreurs Cf annexes Cette grille n est pas une alternative la fiche d aide l autocorrection elle en est un compl ment J ai essay de r pertorier le plus grand nombre d erreurs g n ralement commises par nos l ves Son fonctionnement est assez simple mais il m rite de s y arr ter avec les l ves pour s assurer de la compr hension de son int r t Tout d abord les diff rentes colonnes renvoient son fonctionnement dans le temps cette fiche doit tre utilis e id alement sur toute l ann e scolaire chaque colonne correspond un travail rendu et corrig par le professeur Pour chaque travail le but pour l l ve est de reprendre sa copie et de s arr ter sur chaque erreur signal e par le professeur dans la marge Pour chaque erreur il faut identifier le probl me et mettre une croix dans la case correspondante On aura une croix par erreur faite par exemple s il y a trois fautes sur la conjugaison du pr sent de l indicatif on retrouvera trois croix dans la case pr sent de l indicatif Il m a fallu r expliquer plusieurs fois ce fonctionnement aux l ves L objectif de
5. ceux qui les corrigent sont ceux qui ont compris les meilleurs de la classe donc ceux qui ont le moins besoin d une correction Cette m thode carte donc un certain nombre d l ves qui risquent de se sentir inutiles Il y a certes un dialogue entre l ves mais il n est pas des plus profitables Un autre probl me se pose Il vise deux types d l ves en particulier les extr mes de la classe qui pour des raisons diff rentes mais ne trouvant pas leur place vont tre d motiv s par cette fa on de faire et ne vont pas comprendre la port e et l int r t de l exercice de correction Tout d abord je pense aux l ves qui ont r ussi le devoir et qui le savent m me si la copie n a pas encore t rendue puisque dans un premier temps Je ne fais que redistribuer les sujets sans la copie pour essayer de garder une certaine concentration Ces l ves ne comprennent pas forc ment pourquoi ils doivent aussi prendre la correction puisqu ils savent qu ils ont bon Je sais que j ai bon madame cette question quoi a me sert de la recopier Que r pondre face une telle question et comment justifier sa r ponse puisque la demande peut para tre l gitime S il s agit d occuper les bons l ves pendant la correction autant penser autre chose pour les rendre actifs Ensuite je pense ceux qui au contraire n ont pas r ussi l valuation et qui eux aussi le savent Leur imposer une correct
6. pour lequel le seul effort qu ils ont fourni 14 a t de recopier ce qui tait crit au tableau En se posant ces quelques questions nous mettons le doigt sur un des probl mes de la correction magistrale En effet si le bilan peut para tre satisfaisant dans un premier temps il ne le serait que pour l enseignant Si on se tourne vers nos jeunes spectateurs et que nous les observons le probl me est visible au premier coup d il ils ne sont pour la plupart que spectateurs c est dire qu ils sont totalement passifs pas de leur propre volont mais parce que nous n avons pas besoin d eux dans une repr sentation de ce type Et l brutalement nous revenons la r alit nous nous souvenons de notre pass d l ves de ces s ances de correction qui semblaient s terniser D ailleurs je me suis rapidement rendue compte lors du d bat sur la vision que mes classes avaient de l valuation qu eux tout comme moi il y a quelques ann es s ennuyaient pendant ces heures de cours qui s apparentaient plus du temps perdu qu quelque chose d utile En effet si l on partage l id e que c est en tant actif qu un l ve apprend on prend rapidement conscience de la plus grande limite de la correction magistrale dans le meilleur des cas seul un petit groupe d l ves est vraiment impliqu ceux qui vont au tableau et ceux qui les guident ou les corrigent Ce qui soul ve un autre probl me
7. DS et cette correction restait une correction collective Or si l valuation est individuelle pourquoi la correction ne le serait elle pas aussi C est une question de logique pour les l ves quoi a sert de corriger les fautes des autres si moi je ne les ai pas faites mai s que j en fais d autres Il faut donc rajouter une seconde tape la correction une tape qui m ne cette fois ci la correction de la copie de chaque l ve Apr s la fiche j ai donc rendu les copies et demand chacun de corriger ses propres fautes l aide de la fiche mais aussi avec son manuel et son cahier comme lors de la premi re tape et en s aidant de son voisin pour des questions ventuelles J ai continu passer dans les rangs ce qui permet chacun m me aux plus timides de poser leurs questions et de se sentir cout s individuellement ce qui est tr s rarement le cas du fait du nombre d l ves dans les classes En effet la phase d individualisation de la correction est essentielle chaque l ve corrigeant sa propre copie copie qui est l espace privil gi de la p dagogie diff renci e le lieu d une 21 communication particuli re avec chaque l ve puisqu elle comporte des annotations du professeur qui s adresse directement l l ve Je me suis donc demand e comment am liorer l efficacit de la correction de la production personnelle de chaque l ve dans le temps Il s
8. ce cas en particulier qu il convient de mettre au point une forme de correction particuli rement individualis e Consid rant toujours que le plus important mes yeux reste la correction de la langue je fais utiliser la grille d erreurs mes l ves lorsque je leur rends une expression crite Et puisque nous ne pouvons pas forc ment passer beaucoup de temps en classe corriger ce type d exercice je m efforce de mettre des annotations les plus claires possible dans la marge pour guider l l ve S il s agit d une erreur un peu plus compliqu e je rajoute une explication rapide de la r gle et un exemple 23 Pour ce qui est des id es essentielles il m arrive de demander aux l ves de d battre rapidement l oral de ce qu ils pensaient tre attendu d un tel sujet Et de temps autre soit je donne en exemple toute la classe l expression d un l ve avec sa permission bien s r Ce 1 re fut le cas du travail de r daction d Amanda au premier devoir de d but octobre son analyse tait int ressante et elle reprenait parfaitement tous les l ments de la consigne Ejemplo de expresi n personal para la pregunta n 6 de la tarea n 1 Amanda P Me parece que la escuela desempe a ciertos papeles importantes Primero como lo vimos en clase con el texto El papel de la escuela la educaci n permite la solidaridad entre alumnos pero tambi n con los adultos hay una trans
9. de la langue pendant les cours une tentative d intercorrection entre l ves Le principe de l inter correction lors d activit s bien d finies comme nous venons de le voir ou pendant les cours est une occasion de faire parler les l ves de leur donner la parole en espagnol bien videmment Et en plus de les faire parler ga les pousse s couter entre eux ce qui s av re assez difficile Mais ce genre d exigence demande beaucoup de temps il faut habituer nos l ves le faire ce n est pas quelque chose d inn chez eux il faut donc leur apprendre et les inciter le faire Cela demande une certaine discipline au professeur qui comme moi a tendance beaucoup parler il faut faire l effort de s effacer le plus possible pour laisser un r le beaucoup plus important l l ve en lui montrant qu il est capable de le faire Ce qui ne veut pas dire que l enseignant est absent de sa classe au contraire il est l pour guider les l ves Pour ma part j ai recourt un certain nombre de mimiques je ne donne pas la solution mais je me manifeste pour signaler une erreur au cas o personne ne serait intervenu Les l ves s habituent assez vite certains gestes qu ils attribuent de plus en plus vite une erreur particuli re ce qui leur permet de corriger tout en vitant une intervention de ma part Une des difficult s rencontr es concernant la correction de la participation spontan e
10. des cours particuliers mais reste en grande difficult malgr une certaine envie de bien faire Par ailleurs le niveau de la classe est tr s disparate les moyennes g n rales en sont un bon indicateur MOYENNE NOMBRE D ELEVES POURCENTAGE De 3 3 3 9 2 6 8 De 7 3 10 5 12 41 4 De 11 1 14 3 12 41 4 De 15 3 a 16 6 3 10 3 La classe de 209 est une classe h t rog ne plusieurs niveaux origine niveau int r t motivation certains l ves ont clairement dit que leur objectif n avait pas t de venir au lyc e ou du moins au lyc e g n ral et face l incompr hension de quelques uns de leurs parents ils ont tout essay durant le premier trimestre pour montrer qu ils n taient pas leur place Le probl me s est pos et se pose donc toujours de la difficult de faire avancer un groupe dans lequel certains la majorit heureusement veulent travailler et que les autres g nent par leur comportement en classe et leur attitude face au travail Depuis le mois de janvier se pose aussi le probl me d un absent isme important les jours d valuations en particulier Mon objectif face cette classe est de trouver des solutions pour lutter contre la d motivation des bons l ves qui aimeraient aller plus vite ainsi que contre celle des plus faibles qui se d couragent Nous verrons donc en quoi la correction en particulier d une production crite mais
11. es sur les copies S E ser estar VOC mot non appropri H T haber tener barb mot invent o gt ue diphtongue LD lettres doubles e gt 1e diphtongue ort orthographe acc accord sujet verbe nom adjectif pr p pr position conj erreur de conjugaison PR pronom relatif tps erreur de temps verbal d m d monstratif mode erreur de mode verbal Vpas voix passive 1 Imparfait ou pass simple a l imparfait s utilise pour exprimer la issue OM SSL A PA A ERE aa b le pass simple s utilise pour exprimer une action et dons is pr sent E AA AAA ES AAA 2 Ojo a Vous devant un mot commen ant par le son i Ej Fue un levantamiento popular en las calles sal an familias enteras padres madres hijos b 0O gt devant un mot commen ant par le son o Ej Fue un levantamiento violento la gente llevaba herramientas objetos de la vida cotidiana 3 Ne pas confondre Dans une phrase n gative pero est remplac par lorsque la rectifie ou contredit la 1 partie a no sino y me partie de la phrase PS AS AAA AAA A AAA AAA b no SIDO que TT E A E E 4 Rappel la forme progressive formation CONUSN Ent ldectE ia la forme progressive indique la de Paction 1
12. ie diphtongue ort orthographe acc accord sujet verbe nom adjectif pr p pr position conj erreur de conjugaison PR pronom relatif tps erreur de temps verbal d m d monstratif mode erreur de mode verbal Vpas voix passive MD mal dit I La frase interrogativa Elle a deux specificit s en espagnol les diff rents pronoms interrogatifs p199 du manuel PA o Ant En eee carte Exercice poser la question dont l l ment soulign sera la r ponse El pato y la serpiente son los protagonistas de la f bula TT Style direct style indirect 1 definitions le style direct c est quand la personne ie rennes roreno le style indirect c est quand on les propos de quelqu un 2 Quand je passe du style direct au style indirect je dois es suisse sie parle de quoi et faire attention AUX A AA hs datent tte USA NONE et faire attention au auquel il est conjugu si le verbe introducteur est au pr sent le reste de la phrase sera das Si le verbe est au pass le reste de la phrase Sera Exercice mets les phrases suivantes au style indirect souligne les l ments qui vont changer La serpiente t eres muy orgulloso Laserpient sr entente nr LES AAA LAA sn El repartidor Por qu piensas que estoy mintiendo El reparti
13. la grille est de permettre aux l ves de visualiser plus rapidement leurs points faibles dans un premier temps et donc de pouvoir cibler leurs efforts lors des r visions pour un DS ou lors de la r daction du prochain travail faire la maison Cette grille s adapte donc mieux aux travaux d expression crite qui sont des travaux plus personnels et pour lesquels une correction collective est plus difficile tant les productions sont diff rentes d un l ve un autre Je pense que cette grille peut tre efficace pour les l ves mais il faut que le professeur arrive les convaincre du fait qu une erreur peut tre formative que l erreur n est pas d finitive et La correction un dialogue p dagogique J R Kerespert in Lettres ouvertes aux enseignants de fran ais CRDP de Bretagne novembre 1995 22 que l on peut y rem dier partir de ce moment l la grille trouvera sa place mais il faut que son utilisation soit syst matique pour tous les types de travaux Pour le professeur aussi elle a un int r t pour guider l l ve il faut que l enseignant ait un code de correction coh rent et qui ne change pas d un travail un autre ce qui permettra ses l ves de voir la continuit entre deux valuations et en allant plus loin la logique du processus d apprentissage ce qui est appris pour un DS peut toujours servir pour la suite Personnellement je n ai eu que le temps de l expliquer et de
14. le livre ou dans leur cahier tout en rappelant que je ne suis pas un dictionnaire Le dictionnaire est d ailleurs le mat riel qui me manque car c est dans ce type de s ance que l on pourrait encourager son usage et le guider Je me rends compte que les l ves n ont pas le r flexe dictionnaire et le petit nombre qui l utilise ne sait pas toujours bien s en servir se contentant souvent de la premi re acception d un mot sans chercher savoir s il correspond vraiment ce qui tait cherch Comme pour tout mat riel l utilisation du dictionnaire s apprend et c est encore loin d tre chose acquise pour un certain nombre d l ves de lyc e Mais il est souvent difficile dans la classe d avoir acc s aux dictionnaires pendant le cours sans se rendre au CDI Le travail de groupe s est av r efficace les l ves ont vraiment travaill ensemble et la mise en commun s est bien d roul e chaque groupe a pr sent ses r sultats aux autres qui ont pos des questions J ai eu l impression qu ils travaillaient vraiment ensemble et leur relation tait vraiment une relation de compl mentarit nous allons vous apporter quelque chose et nous attendons la m me chose de vous Et si certains ont essay de mettre leurs camarades dans l embarras par des questions quelquefois un peu tordues finalement les changes n en ont t que plus productifs car cela avait cr un challenge Il fallait
15. relever le d fi 20 Ma conclusion provisoire puisque je n ai pas encore eu le temps de bien mesurer les r percussions de ce type de correction sur la suite de l apprentissage est positive pour plusieurs raisons tout d abord parce que c tait la premi re fois que j avais l impression qu aucun l ve ne s ennuyait de fa on notoire pendant la s ance ils se sont tous impliqu s plus ou moins dans la t che r aliser chacun a trouv sa place m me minime dans l exercice Et en plus de s impliquer dans le travail donn ils ont tous r fl chi soit pour chercher la solution au probl me propos soit pour poser des questions soit pour donner des explications aux autres Un de mes objectifs tait vraiment de faire de la correction un moment de r flexion Pour viter l ennui il fallait viter la sensation de d j vu d ja fait Cette m thode satisfait aussi un autre de mes objectifs faire de la correction un moment de bilan mais aussi permettre d avancer dans les apprentissages En effet ces fiches d aide Pautocorrection servent de trace crite j al demand mes l ves de les garder toujours accessibles dans leur cahier pour qu ils puissent s y r f rer n importe quel moment notamment pour pr parer le devoir suivant afin d viter au maximum de refaire les m mes erreurs Cependant une question se posait ces fiches ne permettent de corriger qu une partie de s erreurs faites lors du
16. rendu court expos r citation de texte po tique 26 la sayn te r alis e par les secondes dans le cadre de la s quence sur Christophe Colomb B La correction de la langue pendant les cours une tentative d intercorrection entre l ves 29 rr ooo oo nornoonrr oronnooronnrronnorronnrrnnnornoorronnornonornnnornoorronnornonroronnonnooo oo o V BILAN de la correction collective la correction individualis e en route vers l efficacit eee eee eee cnc nano 31 BIBLIOGRAPHIE a Se te 33 ANNEXES SR dd 34 I Introduction Pourquoi s int resser la correction Dans ce travail ce que j entends par correction n est pas celle que fait le professeur chez lui la correction des copies mais celle que l enseignant fait avec les l ves en leur pr sence ou mieux comme nous le verrons par la suite celle que les l ves font eux m mes en pr sence du professeur Cette correction ne se limite pas celle d un devoir surveill DS elle doit tre entendue au sens large et s exerce sous diff rentes modalit s ce que nous d taillerons un peu plus bas Il est l gitime tout comme Genevi ve Bardin dans son article Corriger un dialogue distance de s interroger sur le sens de ce verbe corriger Le Petit Robert nous indique que corriger c est ramener la r gle exacte ce qui s en carte et pour le Petit Larousse ce sera
17. utilisables Le bilan tait donc plus positif que celui de la correction magistrale les l ves repartaient avec un mat riel qui leur paraissait utile pour la suite Mais se posait toujours le probl me de l ennui pour certains et le manque d autonomie que je leur laissais cause de la formulation de certaines de mes phrases Cependant la formule me semblait int ressante j ai donc d cid de la garder et de chercher des id es pour am liorer les points faibles que je viens de soulever Quelques semaines plus tard je rendais un devoir ma classe de seconde c tait donc l occasion d exp rimenter une nouvelle fiche Puisqu il tait important de faire participer tout le monde j ai opt pour un travail de groupes en formant des groupes h t rog nes aussi bien dans le niveau des l ves que dans leurs affinit s sociales J ai ainsi form des groupes de quatre l ves chaque groupe revenait la responsabilit d un point de la fiche La consigne a t la suivante par groupes vous tes charg s de compl ter un item et faire l exercice qui lui correspond Pour vous aider si vous avez un trou de m moire ou que quelque chose n est pas clair vous avez votre manuel et je 19 suis votre disposition je vais passer dans les groupes Je rappelle qu il s agit d un travail de groupe et que donc vous tes l pour vous aider les uns les autres Une fois que vous aurez termin vous expliquerez
18. ves Questionnaire anonyme 1 Un contr le de physique chimie pour moi c est un outil du professeur pour qu il voie ce que j ai appris et compris une occasion pour me prouver que j ai appris et compris un moyen de savoir si je suis meilleur que les autres angoissant une contrainte 2 Est ce que le programme du contr le est assez clair tr s clair assez clair peu clair tr s flou 3 Le contenu du contr le me surprend toujours souvent parfois jamais 4 J apprends mes le ons dans la semaine la veille du contr le je n apprends pas mes le ons 5 Pour moi la note que j obtiens est tr s importante importante peu importante pas du tout importante 6 Lors de la correction du contr le je suis attentif ve je m ennuie chaque fois J explique pourquoi 7 Je note la correction enti rement en partie j explique pourquoi 2 pas du tout 8 Je lis les commentaires du professeur Oui non Si oui j en tiens compte pour le prochain contr le je n en tiens pas compte 35 Espa ol tarea n 2 1 re duraci n 1 hora Nombre Apellido clase Fecha El Dos de Mayo gt Alejo Carpentier El Siglo de las luces 1962 1 Recuerda el contexto de los acontecimientos del 2 de mayo 1 punto 2 C mo puedes calificar el levantamiento Da tres caracter st
19. IUFM BUSSIERE Jasmine Acad mie de Montpellier PLC2 espagnol Site de Montpellier Comment rendre la correction efficace et profitable aux l ves en classe d espagnol Discipline ESPAGNOL Niveaux concern s classes de seconde et premi re Lyc e d enseignement g n ral et technologique Jean Monnet Montpellier Directeur de m moire Jean PHALIPPOU Assesseur Olivier MAURIN Date de soutenance jeudi 19 avril 2007 ann e universitaire 2006 2007 R sum Ayant constat d s le d but de 1 ann e scolaire que les m thodes que j utilisais pour corriger un travail crit tout d abord mais aussi la production orale des l ves en cours taient loin d tre satisfaisantes aussi bien pour moi que pour eux j ai essay de trouver d autres solutions Ce m moire porte donc sur mes exp rimentations pour privil gier au maximum l activit des l ves dans la correction condition sine qua non pour que celle ci soit efficace Mots cl Correction autocorrection auto valuation intercorrection interactivit h t rog n it autonomie p dagogie diff renci e Resumen Al darme cuenta desde el principio del a o escolar de que los m todos que iba utlizando para corregir una tarea escrita primero y luego tambi n la producci n oral de los alumnos durante la clase resultaban insatisfactorios tanto para m como para ellos intent encontrar otras soluciones Esta tesina trata de mi
20. La condition L hypoth se Concordance des temps au pr sent Concordance des temps au pass L obligation personnelle L obligation impersonnelle Choix des pronoms personnels Possessifs D monstratifs La comparaison Les superlatifs LES PREPOSITIONS Por para A COD de personne Les pr positions de lieu Verbes pr positions CONFUSIONS Ser estar Tener haber Muy m s mucho G rondif participe pass Structures propres l espagnol vocabulaire orthographe Grille valuation sayn te Christophe Colomb 42 PRONONCIATION Prononciation correcte et bonne intonation Spoints Fait des efforts mais bute sur beaucoup de mots 3points Ne fait aucun effort prononciation incorrecte Opoint EXPRESSIVITE ATTITUDE _ Spoints Parle haut et articule 1point Regarde son interlocuteur 1point Capte l attention par des regards ou des gestes 1point Conna t son texte 2points CORRECTION RICHESSE DE LA LANGUE Utilise des phrases structur es et compl tes 2points Spoints Se rend compte de ses fautes et les corrige 2points R utilise des expressions vues en classe 1point RESPECT DES CONSIGNES note du groupe 4points Sujet situation 2points Gestion du temps 1point R utili
21. a t tent et de proposer d autres pistes envisageables par la suite II Pr sentation des acteurs mes deux classes J ai t nomm e pour mon stage en responsabilit au lyc e g n ral et technologique Jean Monnet Montpellier o j ai deux classes en responsabilit une classe de seconde et une classe de premi re que je vais pr senter pour mieux cerner le cadre dans lequel s effectue ma r flexion sur la correction La seconde 209 option danse ou SES Cette classe compte 29 l ves 18 filles et 11 gar ons Comme toute classe de seconde les l ves arrivent de coll ges diff rents et donc ne se connaissent pas tous L impression de diversit dans la 209 est li e deux choses en particulier leur origine g ographique tout d abord si la plupart des l ves taient au coll ge Montpellier certains viennent des villages environnants St Jean de V das Prades le Lez et d autres viennent de plus loin Agde S te B ziers Cette diversit d origines g ographiques s explique par la diff rence de recrutement en fonction des options choisies En effet Jean Monnet reste un lyc e de secteur pour tous ceux qui ont choisi SES Sciences Economiques et Sociales car il s agit d une option propos e par la tr s grande majorit des lyc es d enseignement g n ral Avec cette option le recrutement s effectue surtout dans les quartiers montpelli rains de Celleneuve La Paillade Moss
22. a propre faute L int r t est double il y a r investissement et rebrassage d un point de langue et cette fiche donne une plus grande autonomie l l ve il est responsable de la correction de sa copie contrairement la correction magistrale il n est plus passif Et le fait d tre actif le pousse exiger une compr hension plus grande tant seul face son erreur 1l est oblig d essayer de comprendre sa faute pour pouvoir la corriger en cas de difficult il pourra plus facilement poser des questions Th oriquement donc cette m thode para t beaucoup plus satisfaisante que la correction magistrale Le probl me majeur que j ai rencontr a t celui de la mise en place de cette fiche Elle s est faite en deux tapes tout d abord avec la classe de premi re puis avec celle de seconde un peu plus tard en prenant en compte les difficult s rencontr es avec les premi res Avec les premi res L j ai essay cette fiche lors de leur deuxi me DS qui portait sur la s quence historique el Dos y el Tres de Mayo de 1808 en Madrid J ai distribu les sujets des devoirs que je ramasse toujours pour tre s re que tout le monde l ait le jour de la correction et j ai ensuite distribu la fiche d aide l autocorrection C tait un cours en demi 18 groupe il tait donc plus ais pour chacun de participer et de poser ses questions Mais j ai fait l erreur de vouloir remplir cette fiche
23. attention l auxiliaire ne doit jamais du participe pass Exercice souligne l erreur dans chaque phrase et corrige la La investigaci n de Shellrock Homes ha muy bien pasado El pato no ha volvido a jactarse VI Ne pas confondre participe pass et g rondif 1 Formation 2 Utilisation groupe PARTICIPE PASSE GERONDIF ler HABL HABL 2eme COM COM et VIV VIV 3eme 41 Grille d erreurs Nombre Apellido Clase Fecha Types de travaux crits Note CONJUGAISONS Pr sent de l indicatif Imp ratif Pr sent du subjonctif futur Futur ant rieur Pass compos Imparfait de l indicatif Pr t rit r gulier Pr t rit irr gulier Plus que parfait Imparfait du subjonctif Conditionnel Participe pass r gulier Participe pass irr gulier G rondif Emplois du g rondif CHOIX DES TEMPS DU PASSE Pass compos pr t rit Pr t rit imparfait EMPLOIS DU SUBJONCTIF Apr s un verbe d ordre mandar que Expression du doute de l hypoth se Expression de la d fense imp ratif n gatif Expression du souhait desear que Expression du but para que Como si subjonctif imparfait Accord des verbes Accord des participes pass Accord des adjectifs
24. aussi de l oral peut tre un moment privil gi de mise en place d un essai de p dagogie diff renci e La classe de premi re 1 L2 1 L4 Il s agit d un groupement d l ves de deux classes 20 l ves de 1 L2 et 4 de 1 LA Dans ce groupe de 24 l ves on compte 16 filles et 8 gar ons Les options sont assez vari es vu le nombre d l ves dans cette classe deux ont choisi l option musique deux l option arts plastiques douze l option cin ma audiovisuel et enfin huit d entre eux ont opt pour l anglais renforc dont cinq sont galement en classe europ enne anglais On peut toutefois caract riser cette classe comme tant une classe tendance artistique Ces l ves ont un niveau tout fait correct dans l ensemble m me si quelques uns sont excellents dans toutes les mati res et que d autres sont en grande difficult MOYENNE NOMBRE D ELEVES POURCENTAGE De 4 9 9 4 4 16 6 De 10 12 5 11 45 8 De 13 6 15 3 4 16 6 De 15 7 18 2 5 20 7 En ce qui concerne l ge il s agit encore une fois d un groupe plut t homog ne il n y a que J r me qui se d tache finalement il est de 1987 va donc avoir 20 ans cette ann e Il n est pas redoublant mais a de tr s graves soucis de sant ce qui a des r percussions sur sa scolarit pass e mais aussi pr sente C est un l ve qu il est difficile de comprendre aussi bien dans se
25. ce point au reste de la classe qui pourra vous poser des questions La consigne a t bien comprise et tout le monde s est mis au travail assez rapidement La notion de responsabilit est tr s importante pour les l ves et elle a eu un r le de moteur En passant dans les groupes je me suis aper ue que sauf quelques exceptions les l ves travaillaient ensemble et qu il y avait une certaine entraide ils taient responsables ensemble de quelque chose J ai fait beaucoup plus attention la formulation de mes points de grammaire m me si j ai continu opter pour l exercice trous Je me suis servie dans la mesure du possible de leur manuel pour laborer les explications afin qu ils puissent s y r f rer facilement et ainsi apprendre se servir de leur mat riel aussi bien de la partie grammaticale que du lexique Le fait de pouvoir se r f rer leur propre mat riel livre et cahier rev t une grande importance mes yeux d une part a renvoie l l ve un contexte qui lui est familier ce qui peut permettre de d dramatiser l valuation et de l encourager revoir ce qui a d j t fait en classe D autre part a rend l l ve actif il sait qu il ne doit pas attendre la r ponse de la part du professeur mais que c est lui de chercher m me si je leur dis bien que je reste leur disposition pour d ventuelles questions ou probl mes rencontr s par des explications trouv es dans
26. classe d espagnol en lyc e ne sont donc que des pistes des exp rimentations qui ne sont pas applicables telles quelles directement dans une classe Cependant ce travail m a permis de mieux cibler quelques points essentiels sur lesquels je vais pouvoir continuer m appuyer pour essayer de trouver d autres fa ons d envisager la correction avec mes l ves de cette ann e et des ann es venir La premi re de ces pistes est l importance de l implication des l ves dans la correction il faut qu ils se sentent personnellement concern s et donc qu au del du fait de corriger les erreurs des autres ils doivent corriger leurs propres erreurs avant tout De cette remarque en d coule une autre si nous cherchons impliquer le plus possible les l ves dans la correction et je pense surtout celle d un travail crit il faut r duire les effectifs il est impossible de laisser la parole chacun sans avoir les presser dans 31 un groupe de 29 l ves J ai essay le travail en groupe avec la fiche d aide l autocorrection Il me para t tre une bonne r ponse au probl me d h t rog n it rencontr dans toutes les classes et pour moi particuli rement avec les secondes L h t rog n it pose probl me tout au long de l ann e tous les cours entre ceux qui comprennent vite et ceux qui ont plus de mal ceux qui ont des bases solides et ceux qui au contraire ne savent pas conjuguer un
27. dans le sens o les phrases ne sont pas pr par es l avance comme elle le seraient pour un expos par exemple est de savoir quand intervenir de fa on ne pas couper cette spontan it Il arrive assez souvent d entendre un l ve dire qu on l a coup dans son lan et qu in ne sait plus ce qu il voulait dire ce qui est vraiment dommage Le probl me se pose surtout quand il s agit de l intervention d un l ve qui a des difficult s pour s exprimer et qui fait un nombre norme 29 de fautes en une seule phrase Le seul fait qu on puisse le couper peut le d courager continuer mais aussi intervenir en classe C est le cas de J r me en 1 L ses interventions ne sont pas toujours adapt es ce qui est en train de se dire pendant le cours mais en plus j ai norm ment de mal comprendre ce qu il veut dire puisque la coh rence interne de la phrase n est pas toujours respect e Je ne peux pas tout faire corriger par les autres l ves mais il est aussi difficile de laisser passer autant de fautes d un coup Au d but de l ann e je passais beaucoup de temps essayer de faire corriger les phrases de J r me sans avoir toujours de grands r sultats puisque nous ne comprenions pas toujours ce qu il voulait dire Maintenant j essaye de ne plus donner cette impression de m acharner sur lui et pour laisser le temps de parler aux autres aussi nous ne corrigeons que les fautes les plus graves
28. dor sl elo dt Re NE te ter Madre Elena quiero ver tu tarea para firmarla lla madre le decia a Elena QU aaa os 40 III Les expressions SER MEJOR SER DIFICIL FACIL SER IMPORTANTE ne sont JAMAIS suivie de la pr position de Elles sont donc directement suivies du verbe l infinitif ou de que subjonctif Ejemplo Es mejor saber hacer bien una cosa que hacer muchas pero hacerlas mal Es importante que tengas un buen amigo Exercice Traduis les phrases suivantes de 2 manieres diff rentes C est difficile de se lever t t le matin IV Ne pas confondre HABER TENER HABER est un qui s utilise pour former les Dress T Il s utilise aussi la 3 personne du singulier pour traduire TENER est un Al S traduit diia Exercice choisis entre HABER et TENER Uds unos amigos en el instituto que hecho muchos esfuerzos para tener buenas notas en sus ex menes Esta ma ana nosotros tenido una tarea de ingl s muy dif cil pero la profesora dice que alumnos que obtenido buenos resultados V Le pass compos 1 formation RP PCIe HABER conjugu Miri A ee rien 2 quelques participes pass irr guliers AT ES ann A hrs CSCHDIT sue hacer Le rene A er E o eau eue AS D e T OE ia ten 3
29. e 16 question pouvait provoquer Tout le monde est d accord sur l importance que rev t la reprise d une valuation avec les l ves et sur ces enjeux mais je me suis tr s rapidement rendue compte qu environ 90 des coll gues int ress s taient insatisfaits de leur mani re de faire et certains ont m me avou essayer d exp dier la correction le plus vite possible Mais tous r fl chissent chaque fois pour essayer de trouver des solutions pour essayer d am liorer ces m thodes afin de faire de la correction un v ritable moment de rem diation J ai donc essay de voir avec les 10 des enseignants de mon tablissement aussi bien en espagnol que dans d autres mati res fran ais mati res scientifiques ce qu ils avaient mis au point avec leurs l ves pour tenter d envisager de nouvelles m thodes plus satisfaisantes avec mes deux classes Je ne propose pas de solutions miracles mais simplement mes r flexions sur les r sultats de quelques exp rimentations et quelques pistes que je suis en d envisager b La fiche d aide l autocorrection Cf annexes devoirs 1 et 2 fiches J ai donc exp riment la correction magistrale en rendant leur premier devoir aux secondes et j ai eu litt ralement l impression de perdre une heure de cours je ne voyais pas quoi pouvait leur servir ce que nous venions d crire dans leur cahier m me si je leur demandais de me rendr
30. e faire de nos enseignants d alors C est exactement ce qui m est arriv au moment de rendre le premier DS mes secondes je ne me suis m me pas pos e la question de savoir quelle serait la port e de ma correction de type magistral Mais je me suis tout de m me interrog e sur la mani re de m y prendre avec mes l ves il tait clair pour moi que je ne pouvais pas donner moi m me toutes les bonnes r ponses il me paraissait essentiel d y associer les l ves J ai donc l g rement adapt la correction magistrale en envoyant un l ve au tableau pour la correction de chaque exercice l l ve refait l exercice au tableau pendant ce temps les autres observent et l aident ou corrigent ce qui est crit Au premier abord ce type de correction peut avoir des points positifs c est en effet la m thode la plus simple et la plus rapide mettre en uvre elle ne demande pas de pr paration particuli re de la part de l enseignant qui n a plus qu regarder sa correction d j pr par e du DS Deuxi me avantage tous les l ves ont la m me correction ils ont tous les bonnes r ponses telles que nous les attendions Mais en y regardant de plus pr s cela revient dire que chaque l ve a en sa possession une r plique de la copie du professeur une copie mod le parfaite Est ce vraiment le but premier d une correction de DS Quel profit les l ves vont ils tirer de ce travail qui leur est impos
31. e leur copie corrig e pour le cours suivant Mais sinc rement la correction de cette copie s arr tait recopier une fois de plus les bonnes r ponses du professeur Il n tait donc pas question que je reproduise le m me sch ma avec la classe de 1 Quelques crit res se sont impos s moi il fallait que les l ves participent et donc r fl chissent l laboration de la correction il tait hors de question de donner directement la solution qui n est finalement que l aboutissement d une r flexion Et c est cette r flexion qui m int ressait ce cheminement vers la solution Il s agissait donc pour moi de guider mes l ves vers la solution tout en leur laissant une certaine libert En effet nous l avons vu ce qui est important lors d une correction c est que l l ve se sente concern personnellement qu il se sente utile et qu il sente que a va lui apporter quelque chose de plus Je me suis alors pos e la question de l apport de la correction et pour commencer de ce qu il tait le plus important de corriger Je suis partie du principe que r p ter le devoir tel quel n avait aucun int r t Il fallait changer de d marche Dans un de voir les id es sont certes tr s importantes mais il ne faut pas oublier que nous sommes dans le cadre d un cours de 17 langue vivante et que ce qui l emporte doit tre la langue J ai donc opt pour insister sur la correction linguistique en prior
32. er 37 5 l enclise du pronom personnel Le pronom se colle aux formes verbales suivantes a l Ej voy a explicarte el cuadro de Goya De Mar Ej El pueblo de Madrid estaba ais Ej Expl came lo que pas aquel d a OJO le verbe garde son accentuation il faut donc parfois crire l accent cf l accentuation GR3 p218 6 La voix passive Elle se forme avec le verbe SUR ANS LRO Or UE TE qui s accorde en genre et en nombre avec le sujet Ej Los espa oles fueron fusilados el tres de mayo de 1808 Le compl ment d agent s il est exprim est introduit par la pr position Ej El lienzo Los fusilamientos del tres de mayo de 1808 fue pintado Goya 7 Ojo A COD de persomne 8 les adjectifs d monstratifs Adverbes singulier Pluriel associ s masculin f minin masculin F minin Aqu Ah all all ils servent situer un l ment dans le ou et dans l par rapport au locuteur celui qui parle Ej Esta obra de arte no es s lo decorativa sino que sirve tambi n para recordar aquellos acontecimientos 38 Tarea de espa ol n 4 2nde Duraci n 1 hora Nombre Apellido clase Fecha 1 El pato y la serpiente 1 Pon en orden los versos de esta estrofa de la f bula 2 puntos pues ni anda como el gamo ni nada com
33. icas y justif calas Utiliza por lo menos au moins dos veces la construcci n lt _no Sino 6 puntos 3 Transforma las frases siguientes poniendo los verbos subrayados en la forma progresiva 4 puntos a Sof a y Esteban observaban la calle desde la ventana de un palacio madrile o b El pueblo de Madrid se preparaba para combatir al ocupante c Desde su ventana los dos primos ve an tambi n a un cura Era como si Dios ayudara a los madrile os 4 Conjuga los verbos entre par ntesis en pret rito 3 puntos Los dos primos al ver lo que estaba ocurriendo en las calles de la capital no reaccionar de la misma manera Sof a querer bajar a la calle Esteban tener una reacci n opuesta Nos parece que el m s l cido fue Esteban El Tres de Mayo de 1808 Francisco de Goya 1814 Est s en Madrid y vas a visitar el museo del Prado con un amigo En la sala dedicada a la obra de Goya le explicas el cuadro del Tres de mayo Tienes que describirle el lienzo y ense arle la importancia de esta obra Escribe unas 15 l neas Tendr s que dar unos elementos sobre el pintor utilizar la expresi n de la oposici n utilizar elementos que te permitan organizar tu discurso 6 puntos 36 Exemple de fiche d aide l autocorrection en classe de 1 re Tarea n 2 EL 2 Y EL 3 DE MAYO DE 1808 Quelques points importants pour l autocorrection les abr viations utilis
34. ilit au lyc e Jean Monnet et de ma formation initiale l IUFM de Montpellier est loin d tre un mode d emploi de la correction en classe d espagnol et l n est pas sa vocation J ai essay de r fl chir ce probl me qui me paraissait important depuis le d but de l ann e et pour lequel j ai tent de trouver quelques solutions ou du moins quelques pistes pouvant am liorer mes essais des premiers mois Je ne suis pas arriv e la bonne r ponse mais de toute fa on existe t elle Comme pour tous les aspects de notre m tier il ne s agit pas de trouver la bonne recette mais de chercher s adapter le mieux possible nos l ves qui par d finition sont uniques et donc ne seront jamais les m mes d une ann e sur l autre mais aussi d une classe sur l autre Ce qui veut dire aussi que ce qui a march avec une de mes classes cette ann e ne fonctionnera pas forc ment aussi bien reproduit l identique dans une autre classe d un autre tablissement d une autre acad mie la rentr e prochaine et inversement Donc la correction comme d autres sujets de r flexion sur le m tier permet d insister sur l aspect le plus important de notre travail le c t humain et donc la n cessit que nous aurons de nous adapter notre public tout au long de notre carri re Les pistes de r flexion que j ai propos es sur la mani re d aborder la correction aussi bien de l crit comme de l oral en
35. ion toute faite presque sans aucune explication risque de les enfermer dans leur sentiment d chec je n ai mis que a alors qu on attendait tout a de 15 moi remarque qui peut se terminer par un je suis vraiment nul le Surtout que le plus souvent l explication donn e est formul e de la m me mani re qu en cours c est dire que l on r p te ou fait r p ter et rapidement par d autres l ves exactement ce qu ils n avaient d j pas compris Ce qui am ne encore une fois certains l ves d sesp rer a fait x fois qu on r p te la m me chose et je ne comprends toujours pas remarque qui dans la plupart des cas ne se fera pas haute voix par peur du regard des autres En mettant en exergue ces deux groupes d l ves si diff rents mais qui ne trouvent pas leur place dans un tel exercice on commence voir appara tre une piste de r flexion dont nous parlerons un peu plus loin si le travail collectif ne convient pas et que les besoins des l ves sont si diff rents on peut commencer envisager un travail en effectifs plus r duits et plus adapt la demande de chacun sp cifiquement Dit d une autre fa on le travail de correction serait l occasion de la mise en place d une p dagogie diff renci e Mais cette r flexion m a demand et continue d ailleurs puisque je suis loin d avoir r solu le probl me beaucoup de temps et de recul J y re
36. it Lorsque je corrige les copies des l ves je rel ve les fautes que je rencontre ce qui me permet la fin du tas de copies d avoir une id e des fautes qui reviennent r guli rement Le but est de choisir dans cette liste les quelques points qui me paraissent essentiels et donc de les faire retravailler aux l ves pour viter au maximum ces erreurs l avenir Cette fiche comporte un certain nombre de points grammaticaux pour la plupart 5 ou 6 maximum Pour chaque point je propose une r gle de grammaire trous et des exercices d application transformation de phrases traduction amorces permettant d utiliser imm diatement la r gle retravaill e et d en avoir un exemple L objectif de cette fiche est donc de revoir un certain nombre de points de langue de les r expliquer et d y r fl chir la correction du devoir proprement dite ne vient que dans un deuxi me temps Cette fiche est une fiche d aide l autocorrection je m explique la correction collective n est pas d une tr s grande efficacit puisque nous corrigeons des travaux individuels o chacun fait des erreurs qui ne sont pas obligatoirement les m mes que celles du voisin La correction du devoir se fera donc par l l ve lui m me mais comme il a fait des erreurs qu il n est pas forc ment en mesure de corriger tout seul cette fiche a pour objectif de guider l l ve partir d une r gle il doit pouvoir tre capable de corriger s
37. it rendre meilleures les personnes ou les choses Que l on suive l id e que chacun a de la correction ou ces deux d finitions on remarquera qu ind niablement la notion de correction est attach e celle d erreur Mais il faut aussi remarquer que l erreur est vue dans une perspective constructive elle est surtout pour la d finition du Petit Larousse pr sent e comme le point de d part d un processus d apprentissage un apprentissage qui se fait par la rectification par 1 am lioration d un point de vue erron C est dans cette perspective constructive que constitue la correction d une erreur dans le cadre du cours d espagnol que je veux situer mon travail Un aspect positif de l erreur qui est loin d tre partag premi re vue par la grande majorit de nos l ves commencer par ceux dont j ai la responsabilit cette ann e dans le cadre de mon stage au Lyc e Jean Monnet de Montpellier Je m en suis rendue compte d s le d but de l ann e scolaire quand en demandant certains de mes l ves pourquoi ils ne participaient pas plus en cours la r ponse a t la m me chez plusieurs d entre eux j ai peur de me tromper ou je suis pas s r de ce que je vais dire ce qui revient au m me L erreur est au premier abord un chec pour l l ve aussi bien au niveau de son savoir que de l image que a donne de lui aupr s de ses camarades ce qui est plus qu impo
38. la mettre en marche dans mes deux classes pour le moment Elle a globalement t bien accept e mais j ai d r cup rer les devoirs des l ves surtout des secondes plusieurs fois pour v rifier et rectifier le remplissage de la grille mais aussi je me suis aper ue que pour certains la grille remplacait la correction en tant que telle de la copie Et d autres se sont invent s des erreurs Je pense donc que les consignes n ont pas t suffisamment claires de ma part et il va falloir que j y revienne D autre part je suis consciente du fait que cette grille demande un effort suppl mentaire aux l ves il faut donc une grande rigueur de la part du professeur lorsqu il corrige les copies pour guider et faciliter le travail des l ves au maximum B La correction des travaux d expression personnelle Comme son nom l indique et encore plus que tous les autres types de travaux effectu s par les l ves cet exercice est l arch type du travail individuel Et c est vraiment l exercice qui requiert une correction individualis e puisque chacun est plus ou moins libre d crire ce qu il veut je veux dire par la qu il s agit du travail crit le moins guid que l on demande nos l ves m me si les consignes comportent toujours un certain nombre de contraintes respecter linguistiques pour la plupart d entre elles qui permettent de retravailler l objectif linguistique d un document C est donc dans
39. marineros expresan sus dudas y miedos Ten is que escribir un di logo de 1minuto m s o menos en el que la palabra se reparte igualmente Les l ves ont crit leur dialogue par groupe de deux ou trois en grande partie pendant l heure de cours en module et 1 ont fini chez eux La grande question qui se posait moi tait de savoir comment organiser la mise en commun des travaux Le probl me tait double chaque groupe devait jouer sa sc ne mais comment faire pour que chacun se sente impliqu m me quand ce n tait pas son tour Et quel moment devait intervenir la correction Evidemment j avais corrig les travaux crits avant qu ils ne les apprennent par c ur mais les erreurs de l crit ne sont pas les m mes que celles de l oral J ai donc mis au point une fiche d inter valuation sur laquelle figurent les points qui me semblaient tre les plus importants comme la prononciation le jeu th tral l expressivit mais aussi la m morisation et le respect des consignes J ai distribu cette fiche aux l ves nous l avons lue et expliqu e ensemble Il n y a pas eu de probl mes r els de compr hension A chaque passage d un groupe le reste de la classe tait divis en deux ou trois en fonction du nombre d acteurs sur la piste Chaque groupe de spectateurs tait charg d observer un l ve en particulier en tenant compte des crit res de la feuille Pour qu ils puissent bien obser
40. mener cette r flexion en m appuyant sur des exp riences dans des situations de prise de parole diff rentes A La correction de la production orale pr par e lors de la r alisation de t ches particuli res sayn te compte rendu court expos r citation de texte po tique Pour traiter ce point je m appuierai sur des exp riences pr cises avec chacune de mes deux classes La sayn te r alis e par les 2ndes dans le cadre de la s ance sur Christophe Colomb 26 Cette sayn te tait le produit que je visais pour l valuation sommative de ma s quence intitul e Crist bal Col n un aventurero genial Mon objectif tait de ne pas recourir une valuation crite de fin de s quence pour varier un peu et essayer de motiver un peu plus les l ves dans le cadre d une activit un peu plus ludique leurs yeux mais tout aussi utile pour moi pour v rifier l assimilation des connaissances mais aussi d autres comp tences comme le rebrassage d id es et de structures d j travaill es en classe et bien videmment la production d un message oral La consigne donn e tait la suivante Los Reyes Cat licos han aceptado el proyecto de Col n Isabel ha vendido sus joyas para comprarle carabelas al aventurero Ahora las tres carabelas est n prepar ndose pero le faltan hombres a Crist bal Col n Imagina el di logo entre Col n y dos futuros marineros Col n tiene que convencerlos y los
41. misi n de los saberes Lo que solemos aprender en clase no s lo sirve para tener una cultura general sino que podemos ense arlo y compartirlo con otros Luego ir a la escuela nos hace conocer a gente ya que es una peque a comunidad debemos aprender a vivir juntos Hemos visto como antes en las escuelas s lo hab an ni os blancos que parec an tristones mientras que hoy la escuela es un lugar acogedor donde se mezclan alumnos de varios or genes aprendemos la tolerancia Adem s la escuela vale m s que ciertos m todos que se pueden utilizar en casa como en el c mic de Quino pero que no son eficaces del todo Por lo tanto hay gente que sigue creyendo en tonter as como esas en vez de estudiar y viajar que son los nicos m todos v lidos para aprender un idioma Por fin el narrador del texto El maestro no pega nos da un papel important simo de la escuela comprender el mundo que nos rodea el mundo donde vivimos Entonces podemos decir que la escuela sirve sobre todo para prepararnos para la vida adulta Citer le travail d un l ve pour moi plusieurs avantages cela permet l l ve en question de se sentir mis en valeur pour la qualit de son travail et cette reconnaissance peut Pencourager continuer ces efforts Ensuite a montre aux autres l ves de la classe qui peuvent avoir tendance faire remarquer suite leur chec que c tait impossible faire madame que ce
42. mme dans la plupart des mati res nous fonctionnons par s quences un groupement de trois cinq documents qui sont li s par un m me th me il s agit dans la plupart des cas de s quences th matiques Au cours d une s quence lors de l tude des diff rents documents on a recours des valuations dites formatives qui permettent aux l ves et au professeur de se rendre compte du rythme et des difficult s d assimilation du contenu des s ances aussi bien culturel que linguistique Ces valuations se font sous de multiples formes l oral bilans et reformulations ou r emplois de certaines expressions par exemple ou et l crit exercices faire pendant le cours ou en prolongement de cours Elles peuvent tre not es mais en ce qui me concerne ce n est pas souvent le cas puisque pour moi ces valuations sont vraiment formatives elles doivent permettre aux l ves de se rendre compte de ce qu ils savent ou de ce qui leur pose probl me L valuation sommative se situe quant elle la fin de la s quence De la m me fa on que pour l valuation formative il est important de se demander quel en est le but Si on s int resse au point de vue des l ves son sujet on se rend vite compte qu elle n est pas appr hend e de la m me mani re par eux que par nous enseignants En m appuyant sur une tude d j effectu e par une stagiaire PLC2 de physique chimie qui avait propos
43. modes de correction que j ai essay de mettre en place depuis le d but de l ann e scolaire au moment de rendre un de ces travaux 13 Puis j exposerai les id es que j envisage maintenant mais que je n ai pas encore eu le temps de mettre en place cette hauteur de l ann e en essayant de voir les avantages qu elles peuvent pr senter mais aussi les difficult s auxquelles elles peuvent se heurter 2 Les diff rentes m thodes envisag es a L chec de la correction magistrale Lorsque nous parlons de correction magistrale tymologiquement il s agit de la correction faite par le ma tre Dans la pratique cela revient dans la plupart des disciplines reprendre le sujet du DS tel quel et en donner les r ponses aux l ves qui les recopient Le but est que chaque l ve ait la copie parfaite de ce que le professeur attendait lors de cette valuation Cette fa on de faire est tentante pour le professeur d butant et m me pour des enseignants plus exp riment s pour plusieurs raisons tout d abord pour nous qui tions sur les bancs du lyc e 1l y a quelques ann es c est la m thode qui tait la plus utilis e et celle dont nous nous souvenons assez facilement Et 1l est rassurant en d but d ann e de vouloir appliquer ce que nous avons en t te sans forc ment nous remettre dans la peau de l l ve que nous tions pour essayer d analyser la fa on dont nous percevions certaines fa ons d
44. n est pas le cas Et surtout une correction de ce type montre que le but d une correction n est pas de faire un devoir id al correspondant exactement aux exigences du professeur en d autres mots le devoir id al trop beau pour tre vrai chef d uvre du professeur Nous revenons toujours la m me id e le travail des l ves est toujours plus profitable pour les l ves que celui du professeur Des gammes de correction au lyc e No lle Cordary in Le fran ais aujourd hui n 140 janvier 2003 24 Il faut cependant toujours faire attention un point demander son accord l l ve dont on veut exploiter le travail certains refusent pour diverses raisons dont la plus souvent voqu e est celle du bon l ve qui peut ne pas tre bien int gr dans la classe et qui ne veut pas avoir supporter des railleries suppl mentaires de la part de ses camarades Cette raison me para t tout fait l gitime tant donn e l importance que prend l image de soi l adolescence 25 IV La correction de l oral Apr s avoir abord diff rents points touchant la correction de productions crites par les l ves je voudrais m attacher un autre type de production qui est le point d honneur de l enseignement des langues vivantes l oral En effet depuis toujours les professeurs insistent sur l importance de la prise de parole de la part des l ves Quand on apprend une langue vivan
45. o el barbo no hay que echar tantas plantas ni vuela como el sacre 2 Completa las frases siguientes con el participio pasado o con el gerundio seg n el sentido 6 puntos Un pato le est hablar a una serpiente que se ha burlar de l La serpiente le ha decir que estaba jactarse Ha volver a insistir en sus dones el pato La sepiente no lo ha ver otra vez 3 En qu ves que es una f bula 2 puntos 2 El accidente 1 Pon las frases en discurso indirecto empezando como lo indica el modelo OJO con los elementos subrayados 5 puntos ejemplo estoy hablando mucho gt El repartidor dice que est hablando mucho Me he distra do un poco y se ha ido la furgoneta de lado El repartidor dice que Queremos que digas la verdad sobre el accidente gt Los polic as dicen al repartidor que De momento no puedo decir m s gt T pensabas que 3 expresi n personal Piensas t que es mejor ser diestro en algo que entender de todo Ap yate en tu experiencia estudios deportes amigos escribe unas 8 l neas como m nimo 5 puntos tienes que hacer una frase en pasado compuesto 39 Tarea n 4 CU NTAME LO QUE HA OCURRIDO Quelques points importants pour l autocorrection les abr viations utilis es sur les copies S E ser estar VOC mot non appropri H T haber tener barb mot invent o gt ue diphtongue LD lettres doubles e gt
46. on et dans les communes limitrophes comme St Jean de V das St G ly du Fesc Pignan Prades le Lez Grabels Montarnaud Juvignac Claret En ce qui concerne l option danse c est diff rent puisque les l ves sont s lectionn s sur dossier Cette option est une des particularit s du lyc e qui est ax sur l enseignement artistique en classes g n rales litt raires Les l ves qui choisissent et sont accept s en option danse vont dans la plupart des cas continuer cette option en premi re et en terminale pour la pr senter au bac en preuve de sp cialit Cette option tant assez rare le recrutement se fait donc plus large chelle g ographique ce qui explique la pr sence dans la classe de quatre l ves internes L ge des l ves de 209 est assez homog ne ils sont n s pour la majorit en 1991 on remarquera tout de m me que quatre l ves sont n s en 1989 neuf en 1990 et une fille Mildred est n e en 1992 Ils ont donc de 15 18 ans Une particularit de cette classe est de compter deux l ves qui n avaient jamais fait d espagnol auparavant Tristan est dans la classe depuis d but septembre il s est accroch et a des r sultats tout fait convenables Cl ment quant lui est arriv d but d cembre Jean Monnet il tait auparavant dans un lyc e du centre de Montpellier o il faisait du russe en deuxi me langue Il s est donc mis l espagnol par choix en d cembre il suit
47. our l enseignant qu il est dans son devoir de corriger ces erreurs Le probl me qui se pose nous est de savoir comment corriger de quelle mani re intervenir D s le d part il m est apparu comme tr s clair qu imposer la bonne r ponse n tait pas le meilleur moyen pour viter cette erreur de r appara tre et c est pourtant ce qui semble tre le plus simple Mais faut il chercher le plus simple ou le plus efficace pour 1 l ve Tout au long de ce travail je vais tenter de pr senter mes interrogations pass es mais jamais tr s lointaines et pr sentes sur la fa on dont on pourrait rendre la correction des erreurs profitable au plus grand nombre d l ves possible En parall le je proposerai et les analyserai les diff rentes solutions que j ai envisag es et essay es face ce probl me mais aussi celles que je n ai pas encore eu le temps de mettre en place sachant que nous ne sommes qu au deux tiers de cette ann e de stage Dans un premier temps je pr senterai mes deux classes qui sont les inspiratrices de mes r flexions mais aussi les r ceptrices de ces exp rimentations mon objectif est de faire des l ves les acteurs de la correction 1l est donc important de savoir qui Pon a en face de sol Puis je m int resserai la correction des travaux crits et ensuite je passerai celle de la production orale Enfin j essayerai d tablir un bilan provisoire de ce qui aur
48. rop difficiles ou qui ne les int ressaient pas vraiment 10 Face ces deux classes diff rentes j ai donc cherch et je cherche toujours des solutions aux diff rents probl mes qui se sont pos s moi Des solutions qui touchent la pr paration de mes cours s quences et s ances et qui ont donc une r percussion sur la mani re selon laquelle j envisage la correction avec mes deux classes Il me faut donc m adapter l h t rog n it de ma classe de seconde et essayer de faire parler mes l res L 11 HI La correction de l crit La premi re chose qui vient l esprit quand on parle de correction est la correction des travaux crits not s Ce qui n est pas pour nous surprendre puisque c est aussi un des points les plus probl matiques pour le professeur d butant ou m me plus exp riment d s qu arrive le moment de rendre la premi re valuation crite aux l ves A La correction des Devoirs Surveill s DS l Premi re grande question quelle est la place de l valuation dans le processus d apprentissage Pour pouvoir parler de correction d un devoir il faut videmment qu il y ait eu valuation au pr alable Je ne vais pas ici m interroger longuement sur la nature de l valuation car je sortirai du sujet de r flexion que j al propos pour ce travail Mais il me semble tout de m me l gitime de r fl chir la valeur de l valuation sommative En espagnol co
49. rtant pour des adolescents Il nous revient donc nous enseignants de retourner la situation et de d montrer nos jeunes l ves que c est souvent partir d une erreur que l on va pouvoir avancer Et ce ne sera qu partir de ce moment l que nous pourrons parler de l importance de la correction comme une d marche qui va de la compr hension de l erreur vers sa rectification Dans ce cadre les questions pourquoi je me suis tromp e et comment je me corrige me paraissent donc plus importantes et plus efficaces que la seule quelle est la bonne r ponse J avoue que cette question comment corriger les erreurs de mes l ves tait loin d tre la premi re que je me suis pos e d but septembre lors de mes premiers contacts avec mes deux classes Mais elle est arriv e assez rapidement comme une de mes grandes pr occupations elle revenait d abord p riodiquement au moment de rendre un travail crit not dont il fallait videmment donner la correction puis elle s est faite de plus en plus pr sente chaque cours En effet la correction ne se limite pas celle crite d un travail rendu et not La correction est un enjeu de tous les instants en cours et plus particuli rement en cours de langue o aux erreurs possibles de concepts et d id es s ajoutent assez facilement les fautes de langue d s qu un l ve prend la parole il est alors vident p
50. s experimentaciones para privilegiar la actividad de los alumnos en la correcci n condici n sine qua non para que sta sea eficaz Palabras claves Correcci n autocorecci n autoevaluaci n intercorrecci n interactividad heterogeneidad autonom a pedagog a diferenciada Mention et opinion motiv e du jury SOMMAIRE I INTRODUCTION Pourquoi s int resser la correction 5 II Pr sentation des acteurs mes deux classes 8 a La seconde 209 option danse ou SES scsi hrs 8 b La elasse de premi re TL2 TA su med ee tendent 8 IM La correction de P crit 12 A La correction des devoirs surveill s DS 4 4 4 ese ss 12 1 Premi re grande question quelle est la place de l valuation dans le processus d apprentissage ass ent nt ne Sn nn et nr E a 12 2 Les diff rentes m thodes envisag es ooooooosoooorronsrrconsonoronororo rosso 14 a L chec de la correction magistrale 14 b La fiche d aide l autocorrection 17 c Lale des nes use D Et on tete 22 B La correction des travaux d expression personnelle 23 IV La correction de Poral 00 tent ne dater eee 26 A La correction de la production orale pr par e r alisation de t ches particuli res sayn te compte
51. s id es que dans sa fa on de les formuler tant en fran ais qu en espagnol Une des premi res choses qui attire l attention dans cette classe est sa mani re de s installer en classe je n ai pas mis en place de plan de classe on remarque imm diatement des clans ils ne se m langent pas et la situation ne change pas depuis le d but de l ann e Ce d coupage de la classe en petits groupes tanches a plusieurs explications les diff rentes origines des l ves diff rentes classes de seconde mais aussi diff rents tablissements puisqu il y a sept nouveaux l ves dans la classe les options les artistes restent entre eux Cette difficult de communication se retrouve en classe d s les premiers cours je me suis rendue compte que la plupart de ces l ves faisaient preuve d une grande passivit en cours Je me suis tout d abord pos e la question du niveau mais m me aux questions les plus simples je ne comptais pas foule de doigts lev s De plus je me suis vite aper ue que le probl me n tait pas li au niveau de langue ou de r flexion pour un certain nombre d entre eux puisqu ils taient capables de faire des interventions de qualit lorsque je les interrogeais ou lorsqu ils rendaient un travail crit Ont t invoqu es comme raisons ce mutisme la mauvaise ambiance de la classe la pr sence de deux ou trois excellents l ves face auxquels on n osait plus rien dire des documents t
52. sage oral et la m morisation le reste de la classe a syst matiquement fait remarquer l l ve concern qu il ne connaissait pas son texte et que donc il n avait pas assez travaill On pourrait se demander quoi servait la fiche puisque toutes ces remarques auraient pu tre faites sans En effet la fiche n tait peut tre pas indispensable mais elle me para t utile pour deux raisons premi rement elle servait de support aux l ves pour parler ils avaient les id es crites sous le nez il ne leur restait plus qu s exprimer l oral Deuxi mement j avais d cid de faire de cet exercice l valuation sommative de ma s quence sur Christophe Colomb il me fallait donc une note Dans la grille les l ves n avaient qu placer des croix en fonction des crit res respect s ou non chaque crit re correspondait un nombre de points J avais d cid de donner une certaine responsabilit aux l ves celle ci allait donc jusqu attribuer une note leurs camarades Avec du recul je suis satisfaite du r sultat de ces deux s ances une pour chaque demi groupe de la classe puisque j ai vu que les remarques port es au travail d un groupe pouvaient servir am liorer le travail du groupe suivant que certains l ves prenaient en compte imm diatement les reproches qu ils venaient de faire au moment de pr senter leur sayn te Ils ont donc repris leur compte des remarques qui ne les concernaien
53. se des id es vues en classe 1point 43
54. t pas dans un premier temps En effet valuer le devoir d un autre permet de d couvrir en miroir grossissant les erreurs qu on n a pas su d celer dans son propre travail par manque de distanciation Je ferai cependant une remarque sur ma fiche avec un peu de recul il y a deux points qu il me semblerait judicieux d am liorer pour tre plus logique il faudrait qu elle soit en espagnol Corriger autrement une d marche d valuation formatrice de la correction des devoirs Annick Le Bourlot in Lettres ouvertes aux enseignants de fran ais CRDP de Bretagne novembre 1995 28 puisque je demande aux l ves de s exprimer en espagnol en s appuyant dessus Et ce qui a pos probl me certains la mani re d attribuer les points qui n est pas la m me tout au long de la fiche soit on coche une case soit on en coche plusieurs Ce type d activit me semble int ressant je l ai r utilis plusieurs fois notamment lors de la r citation d un texte po tique sans fiche mais en donnant des crit res g n raux fijaos en la pronunciaci n de tal o cual sonido en la memorizaci n del texto en la expresividad el tono et sans leur faire attribuer de note Ca prend beaucoup de temps on ne peut pas tout le temps le faire mais il s agit aussi d une habitude faire prendre aux l ves Et surtout leur faire comprendre que les erreurs des autres peuvent aussi les concerner B La correction
55. te l int r t principal est de la parler Tel est l argument le plus utilis par les enseignants aussi bien devant les l ves que devant leurs parents lors des r unions d information c est du moins ce que j ai remarqu toutes langues confondues Et qui du reste est vral Avec l apparition du CECRL Cadre Europ en Commun de R f rence des Langues et la volont d harmoniser l apprentissage des langues vivantes dans l Union europ enne l approche communicative dans les classes de langues est revaloris e et recommand e Mais d s lors qu un l ve parle dans une langue qui n est pas la sienne il est en mesure de faire des erreurs Et de la m me fa on que pour la correction de l crit il faut savoir rendre cette erreur formative la transformer en moteur d apprentissage Contrairement la correction d une erreur crite le propre de l oral est d tre instantan et de ne pas laisser de trace visible moins de faire un enregistrement aspect tr s int ressant dont nous reparlerons un peu plus loin Il convient donc de s interroger sur mani re de mener la correction de l oral dans deux perspectives essentiellement premi rement comment rendre cette correction qui est souvent individuelle utile tout un groupe Et deuxi mement comment ne pas d courager un l ve qui fait l effort de prendre la parole dans une langue qu il ne ma trise pas tout en le corrigeant Je propose de
56. tous ensemble Du coup je me suis retrouv e beaucoup trop pr sente guider les l ves Il y avait certes une certaine participation de leur part puisqu il fallait lire la fiche et compl ter au fur mesure mais elle tait forc e et il leur manquait une certaine part de libert il ne manquait que quelques mots dans les r gles de grammaire et ces mots sans que je m en sois rendue compte correspondaient ma vision de cette r gle Ces quelques trous ont bloqu les l ves qui finalement avaient pour t che de retrouver la pens e du professeur en l occurrence la mienne Ce qui n a pas un int r t norme et ce qui surtout m a oblig e plusieurs reprises donner moi m me le mot manquant car ils ne le trouvaient pas Il y a quand m me eu un point positif le dialogue entre l ves pour expliquer ceux qui n avaient pas compris et la recherche d exemples pour illustrer la r gle en rapport avec les documents tudi s dans la s quence Ils ont donc illustr les points de grammaire en recherchant les id es principales des documents ce qui a ainsi permis de regrouper la correction des erreurs les plus importantes de langue et celle des id es Il restait donc aux l ves corriger leur propre copie en s aidant de cette sorte de canevas Mes premi res L qui ont toujours besoin d tre rassur s par une trace crite importante taient ravis de rentrer chez eux avec des r gles crites et des fiches r
57. ve n est donc pas un point final c est un point virgule une pause et non pas un arr t d finitif on attend la suite Il y a donc un encha nement une progression on s appuie sur ce qui a t vu pour continuer b tir Il est donc vident que la construction nouvelle sera d autant plus solide que l on peut s appuyer fortement sur ce qui a d j t pos D o l importance de la consolidation de la base C est partir de ce moment l que l on peut voir l importance de la place de la correction d une valuation Plus l valuation aura t r ussie moins la correction aura d importance et inversement En effet si 1 valuation est un bilan il est difficile de passer outre les fautes faites par nos l ves La correction peut donc tre et devrait tre un moment privil gi pour revenir une fois de plus sur des points qui nous paraissaient importants puisque nous les avions choisis comme objectifs de la s quence achev e et donc par l m me donner une autre opportunit certains l ves de les comprendre et aux autres de les consolider Si Pon a cette vision des objectifs de la correction on s aper oit tr s rapidement que le simple fait de donner les bonnes r ponses n est pas satisfaisant Je vais donc partir de cette r flexion rapide mais importante pour la suite sur la place de la correction d un travail crit et not d tailler et analyser les diff rents
58. ver la prestation je leur laissais 1 2 minutes apr s pour pouvoir compl ter la fiche Le moment le plus int ressant pour les observ s comme pour le jury arrivait au moment o chacun pouvait faire ses commentaires en espagnol bien s r sur ce qu il avait fait ou observ Je me suis aper ue que les l ves avaient en grande majorit t attentifs au travail des autres et les remarques qui ont t faites taient tr s judicieuses Elles touchaient le travail 27 en lui m me le respect des consignes et la viabilit de certaines id es un groupe s est ainsi rendu compte du probl me pos par l argument de Colomb qui consistait annoncer aux futurs marins qu ils allaient d couvrir l Am rique et que donc ils seraient c l bres leur retour en Espagne et auraient leur t te dans les journaux Ce n est pas moi qui leur ai dit mais leurs propres camarades avec leurs mots ce qui est souvent mieux accept que si a vient du professeur Les remarques faites sur la prestation orale ont t tr s int ressantes aussi qu elles soient n gatives ou positives Elles ont touch la prononciation certains l ves ont d couvert que s ils ne faisaient pas d efforts on pouvait avoir du mal les comprendre ce qu ils se refusaient accepter jusque l mais aussi et surtout l expressivit l aussi la remarque a t faite que l attitude et l intonation jouaient sur la bonne compr hension du mes
59. verbe au pr sent de l indicatif ceux qui veulent avancer et qui participent et ceux qui attendent avec une certaine r signation que l heure soit finie Mais il me semble que les s ances de correction peuvent tre un contexte favorable des tentatives de p dagogie diff renci e travers un travail de groupes La question qu il reste se poser n est pas des moindres comment former les groupes pour rendre le plus efficace possible ce travail au plus grand nombre Par niveau Par erreurs commises Par compl mentarit Les deux premi res solutions ont l avantage de pousser chaque l ve du groupe chercher la solution lui m me puisqu il sait que les autres n ont pas non plus la bonne r ponse Il s agit de groupes assez homog nes dans lesquels l galit se ressent entre les l ves ils vont donc tous devoir chercher un l ment conduisant la solution sachant que chacun peut apporter sa pierre l difice de la correction La troisi me solution propose quant elle un travail avec des groupes h t rog nes dans leur constitution m langer sciemment les niveaux pr sente aussi ses avantages En mettant ensemble des l ves tr s bons ou bons et des l ves en plus grande difficult l int r t est de favoriser un travail de coop ration celui qui a compris va expliquer celui qui n a pas compris par exemple Mais on se rend vite compte que l apport ne va pas que dans un seul sens de l
60. viendrai donc un peu plus tard En attendant la v ritable question qui se pose est la suivante comment faire comprendre tous les l ves qu une correction peut et doit tre importante et utile pour chacun d entre eux La premi re r ponse possible face au sentiment assez g n ralis d ennui pendant ces s ances est de les mettre en action La le on retenir de cet chec de la correction magistrale est qu une s ance de correction est avant tout une s ance d apprentissage au m me sens que n importe quelle autre s ance les l ves doivent y apprendre quelque chose La s ance de correction fait partie de la s quence il n y a donc pas lieu de changer radicalement de fa on de faire il faut impliquer les l ves dans cette correction Les impliquer le plus possible dans la recherche de la solution mais aussi chercher tous les impliquer Si je me permets de parler d chec de la correction magistrale c est parce que ce sentiment est largement partag D s mes premi res interrogations sur la mani re dont j allais corriger un devoir je me suis rendue compte que cet aspect de l enseignement posait probl me un certain nombre de coll gues quelles que soient les disciplines concern es En effet en demandant en salle des profs quelques coll gues comment ils s y prenaient pour corriger un devoir avec leurs classes et ce qu ils en pensaient j ai t surprise du malaise que cett
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