Home

BATIMOTS

Contents

1. Les neurones miroirs joueraient ils un r le Introduction aux sciences cognitives Andler folio essais p 148 28 signes de toute criture ne correspond jamais leur valeur phonique dans tel ou tel mot Pour crire le son ou de moutarde je n utilise pas o et u Une seule r gle est vraie il existe uniquement un code d criture et pas de code de lecture m me si souvent certaines lettres se lisent majoritairement d une certaine fa on Rappelons le c est l criture seule qui permet la relecture jamais la lecture Saussure et d autres ont montr les ravages de la lecture sur la bonne prononciation et c est un jeu d enfant de faire chuter les meilleurs lecteurs sur certains mots Zarzuela par exemple ou certains textes traitant de sujets hors de leurs connaissances Au moment de l apprentissage on ne peut lire r ellement que les mots qu on a crits ll est donc inopportun et contre productif d apprendre l alphabet Et si nous apprenons crire crivons au minimum un mot monosyllabique pour viter d avoir donner le nom des lettres Les phon mes portent ils un nom Et cela n interdit pas de parler Ce sont des entit s fonctionnelles tout comme les graph mes L critoire permet de classer les diff rentes graphies de chaque phon me 3 et 4 Relecture et lecture La relecture est vidente apr s un court passage o l l ve n est pas certain d avoir r ussi crire le mot qu il vient de di
2. p 148 1 m mamie m ma me mi mie mot mots mue mues muent Mimi m me m mes mamie mamies momie momies me mes ami amis amie amies homme hommes 43 2 rT m rir m mur rue me homme murs rues mes muri ri art m rie ris arts m ries rit ira armera m rir rient iras armeras murmure rire Irma arme murmures rires armes murmurent rhume arment rhumes m r a O mort Rome me orme mare rame arme or mares rames armes aura morts rat ami hormis mari rats amis auras maris rire amarre homard mariera riras amarres homards marieras rhum amarrent homme rime 44 3 r Romane rumine r ne rot or mot art nos rots orne ma ne nord rat honore m me me nomme rats ornes mare Amar nommes rame ornent mort amarre nomment rames Omar morne amarra nomma rament homme marne ar me nommas rama orme maronne arme ramas aum ne marne arma rare aum nes marmonnent armes aura maronna arment auras marmonna marre marra marres marrent r u m i ne rue une mur hymne nu rues uni muni hymnes nue rire urine muri nus ruines urines m rir ni ruine urne marine nuire rires urnes marines riment murmure murmures murmurent 45 4 normal nos nord norme normes Nora nomme nommes nomment nomma nommas normal or hors hall oral oraux orne ornes ornent orna ornas a
3. apportant son lot de mots nouveaux possibles au codage l criture comme au d codage la relecture Le sens l expression et l orthographe sont donc pr sents simultan ment au d part dans un aller et retour vital entre criture et lecture On amorce et assure la gen se de la communication crite On apprend que tout crit doit apporter du sens puisqu on code du sens c est vital car comprendre est le seul objectif de la lecture Ce qui permet d anticiper et de lire les mots avant de les avoir parcourus compl tement le fameux point d identification Signalons ici que beaucoup font la fine bouche sur les textes closur s alors qu ils constituent le meilleur exercice de compr hension qui soit surtout si toute une classe allie ses savoirs pour proposer des solutions intelligentes et d fendables permettant chacun de comprendre les strat gies de lecture des autres Pour parler l enfant n a pas besoin de nommer les phon mes il ne dit jamais en parlant le emme de maman Pour crire pas plus que pour parler l enfant n a pas besoin du nom des lettres C est d autant plus vrai en criture que le nom des lettres ne permet pas d crire Une lettre repr sente souvent plusieurs sons a quation foot ball e Jeep femme i jetai nain o foot loin u parfum fleur et rarement le son de son nom mis part les voyelles simples dans certains cas Ce qui n est qu une illustration du cas g n ral le nom des
4. criture sur papier n est pas un dessin Chaque graphie de lettre doit tre apprise d s la maternelle La trajectoire immuable qui permet de la tracer conomiquement doit tre imp rativement respect e Les graphismes pr alables auront bien d li les poignets et les doigts mais l criture n cessite une m moire du geste qu il faut apprendre sous peine de handicap Ecrire en respectant toujours la m me gen se de la lettre installe sa m morisation kinesth sigue Pour apprendre crire et lire il faut s aider de la m moire motrice qu installent les nerfs propriocepteurs il faut donc apprendre crire la main Des tudes r centes ont montr l importance de cette graphie manuelle Cette introduction l crit doit se jouer avec toutes les voyelles On prendra soin d employer aussi celles gui ont une criture compos e ou in on en un oi eau de fa on ce que s installe dans la t te de l enfant qu un son unique peut tre assez souvent repr sent par plusieurs lettres Tous les jeux phon tiques pr paratoires l criture et la lecture peuvent ainsi recevoir un appui visuel qui aide prendre conscience du phon me A noter que pour une vision collective le r troprojecteur apporte un appui appr ciable il suffit de d placer des carr s supportant le ou les sons l tude Les 1 0 sont explicites ce sujet Elle l criture recourt un geste graphique complexe fait d encha
5. critures des sons phon mes Vous pouvez prendre un texte et comparer les critures de n importe quel phon me I par exemple comme dans lampe et les lectures de la lettre l vous aurez obligatoirement des lectures non correctes tourbillon paille fils son p re chenil fusil cul On a beaucoup plus de possibilit s de se tromper en lisant qu en crivant L criture au risque de l orthographe est plus ais e que la lecture Ceci explique l criture phon tique utilis e par les enfants car ils partent du principe que ce qu on leur a fait lire al s crit toujours a Malheureusement a est aussi utilis pour crire d autres sons faire faisait crayon autre camp pain aquatique et comble du code a s crit parfois e femme videmment Seul le codage lorsqu un lettr fournit les bonnes orthographes permet de prendre contact avec les diverses graphies d un phon me et de constituer la famille d critures qui appellera ce phon me la lecture Le phon me est une abstraction une famille de sons ayant m me fonction Le graph me est une abstraction aussi la famille d crits qui repr sentent le m me phon me Cette famille ne peut prendre corps merger s installer et assurer la lecture que par l criture ll est impossible un lecteur d butant de d couper un mot en ses graph mes printemps par exemple donc en ses phon mes il est plus facile partant de l oral de discriminer les
6. cidant de repr senter un phon me donn sous une forme graphique precise le graph me l enfant peut coder c est dire partir du son ma pour aboutir sa repr sentation spatiale crite ma A noter ici que le geste musculaire qui a produit le son ma est accompagn du geste qui d signe les lettres m et a en les pointant successivement Le geste phonatoire ma peut soutenir et accompagner le geste du pointage ma Le codage ne peut donc pas tre global le pointage est une construction progressive de chaque mot le geste manuel graphie ou pointage accompagnant et rempla ant le geste phonatoire La temporalit phon mique est accompagn e et soulign e par la temporalit graph mique Les aires s mantiques m morielles visuelles auditives et de commandes motrices sont reli es et fonctionnent en synergie au moment du pointage Le codage est une mani re de rendre la parole visible Si le pointeur se d place sur les graph mes r ou te il ex cute quasi aussi rapidement l criture de route que la voix prononce route On peut donc assez vite accompagner le pointage d une diction int rieure puis relire dans la foul e ce que le ma tre vient de graphier au tableau route 1 Voir Boisson Bardies 26 On comprend mieux pourquoi les enfants gui apprennent le piano lisent plus vite et mieux que les autres ils sont exerc s lire une repr sentation sonore symbolique aux r gles simples une
7. patate patates parer pare para patatras p t p ter p tard pot port porte portes portent propre propos pr pr pare pr pares pr parent pr paras or autre autres te tes tent tez t t s t e t es hotte hottes aura auras aurez aurore aurores or e or es op r op r s op r e op r es op r es ras rat rate rates ratent rater ratez rat rat s rat e rat es rata ratas rote roter rotes rotent r r pe rare r p r pez rapporte rapportes rapportent ta tas tard tape tapes tapent tapez tape tarte tartes t t tort toreer taupe tes t ter trop trot trotte trottes trottent trotter trottez tapera taperas t p e tat tape pate pates patent pater patez pat pat s pat e pat es 8 en temp rature en t p e r a u hante tant pente tant rente hareng huant hanter tuant puant tape ratant attrapant hutte hant temps pentes patant retapant attrapa huttes entente tente patente pat rang attente hure entr tes p tant patante r attentes huppe entr s th pan p e rend attrape huppes entra ta partant patera rends app te entr e tenter patent tang rattrape attrapes ententes tante patate pat rattrapant attentes entrera tua pr p es rentrera attrapas entreras trente pr s t rentreras attraperas entre trappe pr pare t s rare as entres tr
8. pend en grande partie l aisance des apprentissages ult rieurs L action motrice est l cole maternelle un support important de construction des apprentissages L cole maternelle doit les aider dans cette appropriation progressive des formes crites du langage et du principe alphab tique qui structure l criture du fran ais la repr sentation du langage oral par les signes crits graph mes se fait prioritairement au niveau des unit s distinctives phonemes et non au niveau de ce qui est signifi Prendre conscience des r alit s sonores de la langue Le syst me d criture alphab tique se fonde essentiellement sur la relation entre unit s distinctives du langage oral phonemes et unit s graphiques graphemes L une des difficult s de l apprentissage de la lecture r side dans le fait que les constituants phon tiques du langage sont difficilement perceptibles pour le jeune enfant En effet celui ci traite les nonc s qui lui sont adress s pour en comprendre la signification et non pour en analyser les constituants II convient donc de lui permettre d entendre autrement les paroles qu il coute ou qu il prononce en apprenant centrer son attention sur les aspects formels du langage L enfant doit ainsi devenir progressivement capable de tracer des critures tout en d couvrant le fonctionnement du code alphab tique en le comprenant et en commen ant le ma triser Si l apprentissage explicite de la lecture
9. Ceci est valable quasiment pour tous les phon mes ils s crivent plus facilement que ne se lisent les diverses lettres cens es les repr senter Les parties en gras correspondent la valeur sonore habituellement affect e arbitrairement la lettre concern e M me hors sons nasalises on in en on observe une pluralit de lettres pour repr senter un son En gros on peut dire que ce qu on a crit traduit le phon me de base l criture majoritaire tant l archigraph me bien indiqu e par Nina Catach dans ses statistiques d criture et pas de lecture Mais on voit imm diatement que les diff rentes lectures de la lettre ou du groupe de lettres interdisent le rapport biunivogue qui simplifierait tout ll faut donc dans la plupart des cas avoir appris crire le mot pour le relire correctement A la limite un lecteur d butant pourra s en sortir honorablement en lisant revenir mais comment lira t il oiseaux o aucune des lettres ne r pond sa valeur sonore g n rique Le fait que des critures totalement deviantes existent vient encore compliquer la lecture comment supposer la vue la pr sence du son e dans monsieur ou faisant La lecture est d cid ment beaucoup plus difficile que l criture Les m thodes dites de lecture r ussissent finalement dans la mesure o elles fonctionnent comme des m thodes d criture Soit en donnant des mots rep res pour symboliser telle ou telle orthographe part
10. Ils pourront alors en t moigner pour la plus grande satisfaction de tous Jacques Delacour Directeur d cole honoraire Monique Delacour Institutrice honoraire Merci de confirmer apr s essai l efficacit de la technique delacour jarobasewanadoo fr SOMMAIRE 1 Le mat riel 1 faut opter pour l une ou l autre forme 1 1 Le mat riel l ger 1 11 Deux possibilit s Soit des surfaces identiques cartonn es recouvertes recto verso d un plastique sur lequel on peut crire et effacer velleda par exemple Le recto peut afficher l archigraph me du phon me Le verso recevra l criture manuelle orthographique n cessaire au feutre effa able Soit des cubes ou des plaquettes de bois cela assurant une pr hension rapide et un d placement et ajustement ais s des pi ces dont les deux faces seront recouvertes de surfaces pouvant accueillir au recto l archigraph me en noir permanent et une graphie au feutre rouge effa able au verso Cela permet de coder le mot cible choisi en rassemblant les graph mes n cessaires Exemple printemps sera propos en regroupant 5 surfaces sous la forme p r in t emps 5 cartons ou 5 cubes la graphie emps ayant t ajout e au verso de la plaquette en Toutes les manipulations se font ensuite au niveau de la combinatoire de ces phon mes Les nouvelles critures n cessaires seront dispos es au verso par exemple on crira em au verso de en et pe au verso d
11. Les cubes ne supportent pas des lettres mais des graph mes qui symbolisent un phon me 1 On n utilisera donc jamais deux cubes pour crire un son l orthographe complexe comme en on ou in etc Le cube o et le cube n assembl s ne constituent pas une repr sentation du son unique on de monter mais celui des deux sons o n de monotone Le son on est repr sent par un seul cube sur lequel figure on le cube du phon me on et pas celui du phon me e qui porte aussi la graphie on de monsieur Ce sont des graph mes qui figurent sur les cubes pas des lettres Il faut aussi s abstenir autant que possible de nommer les lettres l enfant pouvant dans le cas contraire confondre le nom de la lettre et son r le sonore le seul qui nous int resse ici La lettre e est pr sente dans au moins une des critures de 34 phon mes sur 36 le son s peut tre repr sent l criture par s ss c ce sc t Notre criture est seulement graph mique avec quelques r gularit s sur lesquelles on peut prendre appui au d but pour crire et pour lire le graph me le plus utilis est d nomm archigraph me par N Catach 9 2 L criture majoritaire par archigraph mes est utilisee dans certaines methodes de lecture et l l ve apprend que n se lit n Or si le son n s crit quasiment toujours avec la lettre n lorsqu on voit la lettre n elle se lit rarement n d
12. avec le graph me le plus employ habituellement d montrant ainsi qu ils peuvent coder au risque de l orthographe Quelques exemples de codages pluriels La lettre i code partiellement ou totalement les sons diff rents entendus dans venir faire peintre fin toit point b ille oignon etc Alors qu on code aussi le son i avec la lettre e Jeep La lettre c code les sons diff rents entendus dans caillou celle porc sch ma second aspect tronc instinct etc Statistiquement parlant le codage est beaucoup plus facile que la lecture puisque lorsqu on entend e comme dans venir on le code dans 99 des cas e par contre lorsqu on voit la lettre e elle ne se lit pas e dans 80 90 des cas Par ailleurs lorsqu on ne sait pas encore lire il est plus facile de d terminer les phon mes d un mot l audition que de discerner les limites graph miques d un mot la vue ll est aussi plus ais de traduire les phon mes par un code orthographique fourni par un connaisseur que de lire ce m me code Ce jeu de cubes permet de coder d crire de transformer du son en signes 4 ll place le sens au d but de l action il faut savoir ce qu on va crire ll n y a rien deviner il suffit de coder des mots appartenant son bagage semantique puis de les relire ll rend l enfant actif et lui donne l occasion de r inventer le codage l criture d en comprendre le fonctionnement sans n cessiter d
13. hippies pli type hulule lit plis types hulules lis plie tuile hululent lie plies tuiles utile lies plient Titi utiles lient plu Lille plues lippe plus Lully pluie pluies pulpe pulpes pilule pilules puis puits pipe pipes Bien noter que le son e n est pas disponible ici sauf dans le midi de la France o la lettre e finale de tulipe est parfois sonoris e On ne peut donc pas coder le je le vois ou te il te donne Comment choisir le mot origine ll faut tenir compte d au moins cinq imp ratifs Un seul phon me nouveau sera introduit la fois dans la phase apprentissage de la lecture par contre une fois tous les phon mes tudi s on pourra choisir des mots permettant des r visions utiles Le sens du mot devra tre parfaitement connu de l enfant avant tout codage Le mot offrira une multitude de possibilit s normal peut conduire plus de 50 voire 100 mots pour des adultes D un mot l autre les sons seront pr sent s de fa on organis e pour assurer l apprentissage du codage d codage criture lecture de tous les phon mes graph mes On choisira rarement et jamais en phase d apprentissage un mot de plus de 7 phon mes diff rents pour ne pas d passer le seuil de la m moire de travail 5 est une bonne moyenne Des propositions non imp ratives sont pr sent es en fin de texte Chaque ma tre choisit en fonction de sa progression et des centres d int
14. il peut finir comme etc Les lectures verticales en offrant le phon me de d part sont plus faciles que les lectures horizontales qui sont tributaires de la rapidit d acc s au premier phon me Les transparents des s quences pr c dentes peuvent tre utilis s en r vision pour am liorer la rapidit de lecture signe de prise de sens L l ve remet souvent les cubes en place pour reconstituer le mot origine Une fa on de r viser la valeur sonore de chaque cube et de se constituer une image mentale solide du mot origine sans que cela paraisse inutile puisqu on va nouveau utiliser quelques cubes pour former le mot suivant L l ve propose un mot Des que l l ve est capable de proposer un mot c est qu il a bien conscience des phon mes utilisables qu il a su inhiber les r ponses comportant des phon mes trangers qu il r alise donc ce qui est n cessaire pour crire une bonne analyse phon tique de la langue parl e De plus ayant les graphies sous les yeux il peut proposer des mots en laborant silencieusement des combinaisons de toutes sortes ne livrant que celles qui ont un sens C est mettre en uvre le projet commun l criture et la lecture v hiculer du sens au prix d un incessant aller et retour entre criture et lecture Cette partie technique indispensable aboutit une satisfaction intrins que qui compl te et d passe les compliments du ma tre Mais il faut y ajouter une r compens
15. inct instincts en examens ae spaeker aing parpaings ach almanachs ein freins a quateur ect aspects eun jeun onc troncs eint teints etc aou saoul ma on ao gaol a football aulx haut ah ans dans haie aie en an ans ufs ha aies aient a t a ut 37 on lit a 22 fois sur 72 presences 5 sur 9 8 sur 39 6 sur 22 1 sur 202 9 sur 15 g h i j k l m g gare en g n ral muet sauf i demis j jour k kilom tre I cils m menu gue bagues dans ch voir c it rient je je ke cokes le boules me rames gg aggraver ha hi ho hou heu ie manies j j arrive ck biftecks ll all e mm dommage guent baguent hy hygi ne etc ix prix lent coulent mme pommes gu guitare il fusils lle belles ment rament id nids llent renouvellent mment nomment iz riz I l ami m il m a dit ge ges na f ms rhums g girafe le il fusils gent rangent hi trahis ll papillon mn condamnation hies trahies lle billes mne automnes gn gagnant llent vacillent mnent condamnent gne borgnes oi oignon il bail hum humble gni ch taignier ai ferai ill taillons um parfums gnent gagnent ai faisait ille b illes im imprudent rg bourgs ai taire illent taillent aim faims ing vingti me ait chantaient ul culs ym thyms oing poings oin foins aits traits aoul saouls em temp r ingt vingts oint points ei neige aulx emps printemps oig oignon oins moins aix paix Is fils empt exempts oigt doigts oing loings hai haine am campement aing pa
16. ne fait pas partie du programme de l cole maternelle la d couverte du fonctionnement du code crit en est un objectif important La troisi me conqu te tr s progressive est celle qui claire le m canisme d encodage de l criture alphab tique il met en relation des unit s sonores et des unit s graphiques 1 Sp cialement en grande section Les passages en gras des 1 0 sont de notre fait 3 Nous aurions pr f r crire et lire tant la lecture d pend de l criture et pas l inverse Le code alphab tique permet d crire pas de lire en priorit voir I Ecrilu 11 C est dans des activit s d criture non de lecture que les enfants parviennent vraiment voir les lettres qui distinguent les mots entre eux A cet gard la reconnaissance globale de mots crits sur des tiquettes est un exercice insuffisant Les cubes phon tiques r pondent parfaitement aux 1 0 1 Apprendre coder criture et lecture de cellules rythmiques On fait r p ter des frapp s de mains rythm s de plus en plus complexes et on les fait crire avec les cubes en d cidant d un dessin repr sentant un frapp sur les cubes vierges une croix ici mais toute proposition venant des enfants sera accueillie en faisant prendre conscience du consensus n cessaire On ex cute un frapp derri re un cache pour que ce soit uniquement le canal auditif qui soit sollicit et on le fait crire avec le
17. on enl ve i etc Se constituer un stocke de mots qui fonctionnent dans les deux sens comme mare mari mari sonne sonnait sonnette rouge rougi rougir pas passe passant etc 5 Substituer un phon me un autre Le ma tre dit et crit avec les cubes parte puis annonce en le r alisant j enl ve le a de parte et je le remplace par un o cela fait Puis il joue en substituant successivement a et o attendant la bonne lecture ll lib re la place de la voyelle centrale les cubes se pr sentent ainsi p rte un enfant ajoute a ou o suivant le mot dit parte ou porte En substitution finale on peut jouer avec pas pis pu pot C est le ma tre qui place les bons cubes au d part On commence avec 2 mots puis trois puis quatre Les enfants crivent en ajoutant le graph me final correspondant la demande orale Si on est centr sur Roule Galette on en profite on essaie de faire d couvrir les mots soulign s en posant des questions sur l histoire la vieille monte au grenier monte ponte monte fonte monte conte 1 H H y LE pi Tous ces exercices sont en relation avec le v cu de la classe au ma tre de s y employer La lecture de les bons amis peut permettre ici cette entree dans ce genre de travail elle fait de la farine farine marine farine narine farine Carine elle met la galette au four four pour tour jour cour bourg La galette
18. phon mes et de les coder correctement Les cubes pr sentent l avantage de respecter le d coupage graph mique et de le rendre visible au relecteur C est en effet toujours l criture gui d cide de l allure graphique du mot 2 sarsuela L criture r sout le probl me le mot tant dit avant d tre crit ce qui l ve toute ambigu t avant relecture 4 C est pourquoi on peut pr tendre que pour bien prononcer le fran ais il faut en savoir l orthographe Code orthographique et grammatical Ren Thimonnier Hatier 1970 320 pages L critoire qu on trouve en fin d ouvrage pr sente la plus grande partie des critures de chaque phon me Il est l outil gui va aider abstraire le graph me Conclusion Au d part l l ve devra toujours commencer par coder crire un mot il n aura jamais lire un mot qu il n a pas crit Et c est une personne comp tente qui lui indiquera les orthographes correctes Moyennant quoi une vision graph mique des phon mes se mettra en place permettant la relecture par d codage du graph me aboutissant la lecture Avec ces cubes l objectif sera de permettre l l ve d entrer en crit de coder d assimiler le fonctionnement de l criture et de m moriser l emploi de graph mes particuliers Une fois cet acquis r alis l critoire et le pointeur compl teront voire remplaceront avantageusement les cubes aupr s desquels on pourra toujours revenir pour mieux visualiser et
19. r ts 24 Les variations possibles 1 Demander chaque l ve de reconstituer le tableau obtenu avec tulipe en ne lui laissant que l critoire On fournit une feuille vierge comportant autant de colonnes que de phon mes Cela lui permet de prendre conscience de son degr d attention lors de l exercice avec tulipe L l ve peut ainsi s auto valuer en tenant un graphique du nombre de mots reproduits correctement Pour cela c est lui seul qui compare sa production au tableau que la classe a produit Le ma tre est aussi inform de l efficacit de l exercice et du progr s de chacun 2 Offrir la possibilit d un transfert Le ma tre fournit un mot nouveau o le phon me l tude est pr sent avec de nouveaux phon mes Dans le cas de tulipe on peut proposer tremper Ce mot est point crit avec les cubes sous le contr le magistral Puis les l ves trouvent et crivent seuls les mots compos s des phon mes pr sents On r pond toujours leurs interrogations orthographiques On leur fait lire ensuite la pr paration des mots organis s pour qu ils se rendent compte de la distance entre tem si l l ve n a pas demand d appui et tang tem et temps ce qui les aide parvenir l abstraction graph mique plusieurs critures pour le m me son qui n est qu une image de l abstraction phon tique De nombreuses variantes peuvent tre propos es par exemple choisir 6 cubes au hasard trois
20. recommand Les l ves relisent tous les mots du tableau La rapidit de lecture ne pourra s tablir que si l l ve a l occasion de relire plusieurs fois les m mes mots Et cette lecture n est pas reconnaissance d une vague allure g n rale d un gr ement comme l a dit Alain mais c est une v locit accentu e faire correspondre un graph me un phon me Lecture phon tique par anticipation s appuyant sur le sens tout cela est rassembl dans cet exercice de rapidit salutaire Si un l ve ne peut relire un mot le lui lire et le lui faire pointer ou crire avec les cubes ne jamais le laisser en d sarroi et en chec On comprendra facilement que la vitesse de lecture calcul e en mots minute sera sup rieure sur un texte que sur un tableau de mots Le sens g n ral de la phrase qui permet l anticipation n est pas pr sent lors de la lecture de mots o seule la valeur phon tique des graph mes est en cause On devra donc privil gier la lecture de mots isol s de tout contexte pour am liorer la vitesse de lecture g n rale La reconnaissance Lorsque le ma tre annonce un des mots crits au tableau l l ve doit normalement pouvoir le retrouver rapidement jouant sur l un ou l autre des crit res de recherche il peut commencer par telle lettre on sait que les mots dans le cerveau sont class s par leur premi re lettre il peut avoir telle allure il peut occuper telle place il peut commencer comme tulipe
21. s pr parera purer rentres h tant entrent tarant pr pareras purant rentrent art entend tarte p te pater rentrer harpe entends tu tu patte pars r parer arpente empares tu e pampre tapes rater attend emparent tu s pur tape r apparu attentat emparant tu es pur e tend ruer apparat hant tent emp t tat reparu arpentera hant e trente paru pura r pe harpes hantes temp r parure puras r per app tent hantees trempez parent Etretat rempart apparent hantant trempant parent epurant rampant apprend rat rats rue rues entras tent es puant tang ratureras h te 52 9 naturellement n a t ent aime na t allait tait huait ruait luttais mais en haine na tre h te te hutte relu le mai hante aimes nerf arme tare hume ratait lame mare hanta aima nu Anne tanne une rame latte mat entame aimais nul Annette trait une raie luette muette ent te aimait ne Armand tannant huant ruant luttant mutant emmurant aimant narre attelle truelle humant ruelle lunettes muette enterre aimaient natte armait terre utile retard lait m re entrait tre nature allure traire utiles rature laine mature entraient aile narres annule tulle utilement rare lettre m tre entrais ailes narrent halle tra ne humes renard lames manuel enterre elle narra me tartare hument rarement larmes manuelles enterrais elles narrait amer traite hue rend lattes manuels enterrait narraient allais tellement hues ramant l
22. tableau pointer toucher dans l ordre d criture avec un pointeur crayon baguette la succession des cubes graph mes codant le mot tulipe L l ve reconstitue manuellement tulipe avec les cubes Puis les dispose nouveau comme ci dessous voyelles en haut consonnes en bas t pe 1 La premiere phase du jeu consiste pour l l ve dire des mots ne comportant que des phon mes composant tulipe et les coder avec les cubes puis les pointer sur l critoire avant que le ma tre les crivent au tableau ou au r troprojecteur Le ma tre fournit les bonnes orthographes en tournant les cubes correctement ou en crivant en rouge sur la face blanche le graph me particulier avant que l l ve ne saisisse les cubes Une fois que les l ves ne trouvent plus de mot ou n en trouvent pas le ma tre en fournit et les fait coder avec les cubes puis pointer l critoire il en profite pour favoriser l criture de mots commen ant par le phon me l tude U Tu pars jouer au foot ou la poup e tu Les l ves installent les cubes pour crire tu pointent tu l critoire regardent le ma tre crire tu au tableau en script et en anglaise si possible Finalement ils 21 reconstituent tulipe avec les cubes avant d crire cchague nouveau mot tuile par exemple Les l ves proposent aussi des mots avec les autres pho
23. tons saute taureaux rotent auto sautes trop rosse autos sautent tronc rosses aussi sautons troncs rond autre sauce tonton ronds autres sauces tontons ronce aurore saucent tresse ronces aurores saucisse tresses aussit t saucisses tressent automate saucisson trions automates saucissons tirons autel son retirons autels sons tord h tel sont tord te tort tes torts Gtent trotte trottes trottent 56 57 30 voyelle taxi v lle va oie et lot ta ah Yves vas oies est lots tas axe il voie ouate tes l eau t te axes ils voies ex lait t tais axais ixe vois elle laits t tait axait voit elles laid t taient axaient voyais Eve laids talle aie voyait Aix l ve talles voyelle l ves tallent voyelles l vent tallais vie la tallait vies lave tallaient vite laves tel vexe lavent telle vexas lavais tels vexa lavait telles vexais lavaient t te vexait loi t tes vexaient lois toile veille toiles toilette toilettes taxe taxes taxais taxait taxaient
24. 1961 p 84 On abea par delec glo dep une tre dan pou l opp la m t ana en faisant remarquer que cette globalisation est mieux conforme que l analyse au processus normal de l esprit enfantin Les 1 0 de maternelle y incitent pourtant mais l O N L accepte les deux positions 29 Je crois qu on n a fait ainsi qu un illusoire pas en avant et moins d finitif qu on ne croit si j en juge par mes observations sur les enfants qui ont appris lire chez nous selon le processus naturel p 71 Bal a donc d couvert que les lettres sont les signes graphiques de sons qu elle prononce en parlant et que en associant et en combinant ces signes elle peut arriver traduire graphiquement crire ses mots et ses phrases p 116 Le processus normal n est nullement comme le con oit l Ecole traditionnelle lecture criture traduction graphique de la pens e mais traduction de la pens e par la parole d abord par le dessin par l criture ensuite enfin par la reconnaissance des mots et des phrases jusqu la compr hension de la pens e qu ils traduisent reconnaissance qui est proprement lecture II serait pour le moins bizarre de faire appel Freinet pour justifier une m thode de lecture mais pas du tout d plac de conclure qu il remarque lui aussi que l criture pr c de la lecture c est le processus naturel On peut offrir une approche totalement libre comme celle de Freinet ou une approche plus sy
25. 25 Des transparents comportant 7 colonnes vierges pour recueillir et conserver les mots obtenus partir d un mot cible en C P 1 8 Voici un choix d critures des phon mes installer sur les cubes On trouve plus bas des feuilles photocopier qui permettront de r aliser les cubes archigraph mes faces adjacentes archigraph mes faces adjacentes t te tt t tte i ie it id y b be bb u ue ut hu eu x xe cc O ot op ho au ch che sch sh a a ap ac at V ve w f e ai on y ille ill ll illi m me mm m mme gn gne r re rr rd rre e es ez er n ne nn n nne en an em anc am l le ll I lle e ai ei est p pe pp b ppe on om onc ont ond S se SS C t au eau hau t aud f fe ff ph phe ou oue o oup out d de dd d in en ain ein yn j je ge j 9 eu eux heu ei ceu g gue gg c gu oi oie of O oix Z Ze S X Se oin oing oint C que cc k gu un um La sixi me face accueillera en rouge au stylo effa able l criture qui n a pas t retenue parce que parmi les moins probables SOMMAIRE archigraph me le graph me statistiquement le plus employ pour crire un phon me Phon me un son significatif parce que discriminant au niveau du sens II Ne pas confondre ecriture et lecture Ce jeu de cubes utilisable en maternelle et en d but de C P permet de concr
26. BATIMOTS Jeux de cubes pour s apprendre lire au cycle 2 Ecole Maternelle grande section analyse de la langue parl e pr paration l criture codage et la lecture Cours Pr paratoire Apprentissage du codage de la relecture et de la lecture Accompagnement de toute m thode de lecture Soutien la maison r ducation Apprendre simultan ment coder et lire Faire comprendre l enfant le syst me d criture alphab tique Jacques Delacour Directeur d cole honoraire Monique Delacour Institutrice honoraire SOMMAIRE Avant propos Le mat riel ll Ne pas confondre criture et lecture III Quelques exemples d utilisation en maternelle IV Exemples d utilisation en Cours Pr paratoire V Un exemple g n rique mode d emploi des cubes VI Les enjeux psychologiques et cognitifs de chaque phase VII Coder avec les cubes VIII critoire IX Tableaux des d codages des lettres X Commentaires des tableaux XI Quelques exemples de tableaux faire lire apr s le travail de codage avec B timots 1 Sp cialement en grande section 10 18 21 26 32 40 44 49 51 Avant propos En quoi ce jeu de cubes est il nouveau par rapport aux lettres mobiles ou aux mots tiguettes Comment peut il aider comprendre le syst me d criture qui pr c de toute installation de lecture Les graphes apparents sur les c t s des cubes utilisent les lettres de l alphabet ma
27. ans 80 90 des cas elle se lit autrement vent pont pain loin Cette dissym trie entre criture et lecture existe pour toutes les lettres ou suites de lettres Dans les methodes de lecture dites syllabigues ou phon tigues c est l archigraph me qui est pr sent comme d clencheur de la lecture On peut ainsi expliquer leur succ s relatif compar aux autres m thodes de lecture car elles s appuient sur une sonorisation sym trique des lettres ou groupes de lettres l l ve s aidant du contexte et de l anticipation pour parvenir malgr tout lire les autres cas de figure La seule lecture possible est graph mique C est parce que l l ve a r ussi abstraire la cat gorie graph mique repr sentant chaque phon me parfaitement abstrait aussi qu il peut d abord relire ce qu il a cod puis finir par lire C est souvent pour avoir cach cette r alit l enfant croyant lui simplifier la vie en escamotant les lettres gui ne se prononcent pas ou en le faisant lire d s le d but globalement qu on lui interdit d apprendre crire puis lire 3 L apprentissage de l crit ne peut s effectuer qu en multipliant les codages et les d codages imm diats de ces codages C est cela le v ritable bain d crit par le codage C est en codant en de nombreuses occasions chaque phon me tant pr sent en d but milieu et fin de mot que l enfant parvient prendre conscience du phon me et simultan ment de son corre
28. at l attendu et changer les cubes de place peut tre d un grand secours mare n est pas rame ni arme De cette fa on en apprenant respecter l ordre temporel et spatial on vite toute dyslexie d apprentissage Le pointage l critoire Celui ci conforte l emploi des graphies offre progressivement la vision de la plupart des critures utiles des 36 sons de la langue assure le rangement spatial qui permet la main de se porter automatiquement sur le graph me n cessaire en tout cas dans le bon rectangle recueillant les diff rentes graphies du phon me crire Ainsi on pr pare une utilisation efficace du pointage pour crire l l ve pointe et pour lire le ma tre pointe L critoire peut donc permettre d crire transformer des phon mes en graph mes ou de lire transformer des graph mes en phon mes tout mot de la langue fran aise Le ma tre graphie les mots au tableau 1 Piaget est le chantre du sensori moteur de l accomodation et de l assimilation j y renvoie 32 En regardant avec attention le ma tre graphier les mots au tableau c est un peu comme si l l ve les graphiait Ce n est pas une supposition c est attest par l imagerie cerebrale On veillera donc ce que l enfant fixe son regard sur le bout de la craie ou du feutre en action r alisant ainsi une criture mentale cin tique Le r troprojecteur permettant une criture g ante sans masquage de corps tranger est particuli rement
29. atent manuelles enterraient nattes ne tel huent renne lard marelle entamais natures allaient tels hurle retraite lards martelait emmurais naturel alarme telle hurles rat rent lutte malle entamait nulle alarmait tait hurlent rua luttes murmurait emmurait nuls annulant tulle utile rue luttait muter hantais nulles alarmaient tra tre hurlais ruant luttaient mental hantait nerfs alarmais traitait hurlait rhume lutta maire naturel alarmes tata hurlaient ruait luttas mentale alarmant tante humais ramant luttera mentales taratata humait retard lutteras mentalement 53 10 s espacement ent est ce sa paix happe mais anse essence sans pan happes ment anses aime sang paisse happent ma hampe aimes sens paissent happant masse hampes aiment s aime paissant as me ensemence aimant s aiment pas me mente ensemences espace s aimant passe absent mentes ensemencent espaces s me passes amasse mense encense espacent s mes passent amasses mente encenses espacant s ment passant amassent mentes encensent espacement semant pan amassant mentent sema pansement amer mentant semas pense am re menthe se passe penses amers maman sape pensent am res m me sapes pensa masses sapent pensas massent sapant pensant massant c pe paiement massa cesse messe cesses messes cessent cessant c est c pes sangs 54 11 on presse citron p r s i t on pont rond espion s
30. ccompagnant la naissance de l abstraction graph me Il ne s agit pas d apprendre par c ur des r gles ou quelques mots mais de faire fonctionner le d codage dans de nombreuses situations nouvelles pour parvenir une r ponse quasi automatique c est dire proc durale 22 Seconde forme de lecture Le ma tre pointe un mot nouveau ne figurant pas au tableau par exemple pluie Les l ves le lisent le repointent l critoire et le reconstituent avec leurs cubes Le ma tre pr sente un mot nouveau ne comportant que des graphies d j vues et les l ves le d codent On en demande le sens Troisieme forme de lecture Les l ves lisent le tableau obtenu bien organis par le ma tre on peut le pr voir sur transparent verticalement d abord m me phon me de d but ce qui facilite la lecture puis horizontalement Une fa on de r diter la conqu te orale avec ses suites additionnelles pue pull pulpe ses substitutions lu lis ses insertions pie pli ses renversements lit il Les apprenants sont encourag s dans leur apprentissage lorsqu ils dominent facilement la lecture d un tableau qui donn sans cette longue pr paration serait quasiment impossible lire Disons le aussi il faut travailler la rapidit de lecture pour que les graph mes soient reli s instantan ment aux phon mes Tous ces mots ayant t d abord crits sont obligatoirement porteurs de sens Commentaire c est la cons
31. concr tiser une situation particuli re Leur usage est particuli rement efficace en r ducation l apprenant abordant l crit par un autre angle que celui de la lecture SOMMAIRE 20 V Un exemple generique mode d emploi des cubes Prenons le train en route ce stade de la progression seules les graphies du phon me t de tulipe n ont pas encore t tudi es et employ es pour crire et lire J cris tulipe dit le ma tre qui pointe ce mot sur l critoire Les l ves le pointent tous leur tour en d pla ant le pointeur sur les graphies t u l i pe On marque avec un post it de couleur les 5 colonnes de graph mes qu on va utiliser pour les retrouver rapidement lors des pointages suivants Le ma tre v rifie toujours que le mot propos est connu le bagage lexical de certains l ves pouvant tre parfois l ger L l ve regroupe correctement les cubes pour crire tulipe plusieurs fois les cubes constituant tulipe tant m lang s chaque l ve regroupe les cubes pour reconstituer de plus en plus rapidement tulipe Puis les 5 cubes de tulipe sont dispos s comme ci dessous les voyelles en haut les consonnes en bas et l l ve pointe tulipe sur les cubes L l ve change plusieurs fois les cubes de place il les m lange et il pointe nouveau tulipe jusqu pointage rapide et juste de tulipe quelle que soit la place des cubes sur la surface de travail Le ma tre graphie tulipe au
32. de lecture Commencer par la lecture provoquera toujours des ravages Certains enfants qui affrontent une langue criture transparente n arrivent pas lire correctement voir Feireiro Ils n ont pas pu comprendre ce qu est la communication crite car on leur a enseign l criture comme une cons quence de la lecture Beaucoup de lecteurs de mes crits ne veulent pas admettre la priorit du codage ils font lire D o la n cessit urgente de donner lire du lisible permettant des gains de sens et pas des textes proprement illisibles gui ne peuvent que d go ter de la lecture m me et surtout s ils sont bien illustr s On voit bien que pour ceux qui trouvent dans la faiblese du lexique une raison essentielle de l chec en lecture allant jusqu affirmer la r gularit du code de lecture dans 85 des cas qu ils confondent statistiques d criture Celles de N Catach et statistiques de lecture 27 5 4 La conceptualisation du graph me un passage oblige Pour crire il faut prendre conscience que le media sonore le phon me est represente par un media graphique le grapheme L enfant constate et apprend que pour crire phonographie porteuse de sens il faut partir de l entendu et le repr senter par de l crit ll est pr t symboliser des phon mes dont il prendra une conscience plus vive en travaillant successivement avec chacun d eux pour parvenir tous les utiliser l crit comme il l a fait l o
33. e Lleell S00 05 aO OSA rmi SOON ISO 20550 oSm eSom Soo ISOM 29501 OSOONme eomm me Somme _ 0SOmme lt ssemme Os54L1 De snan 0e ne Selle 004 asa OL1 amp esa cceLlen 006502 opesn 90005 Llen ajm jak m E XII 20650 O90e005 060 Sao O0e en 29505 1 La fille de Freinet 30 OSEM even ZVON asem ac ODM even ZAR ISM 2S02me OSM Ee Ven mo ANAL Sen Ee acc Jon m Conclusion La pratigue du codage orthographigue est la porte efficace historigue et naturelle d entr e en communication crite crire permet de lire Des chercheurs pourront tester le processus pour en am liorer encore les pratiques en vue d une efficacit toujours plus grande J ai personnellement toujours appris lire tous mes enfants de C P comme tous mes coll gues qui utilisent le m me processus et des marocains analphab tes de plus de 50 ans en un mois raison d une heure par jour d criture lecture A la M J C de Palente Besan on SOMMAIRE 31 VII Coder avec les cubes Toutes les conqu tes cognitives importantes de l enfant sont issues de l action concr te sur le monde engendrant une imagerie mentale sur laquelle l enfant travaille L cole maternelle honore ce cheminement en proposant de nombreuses activit s sensori motrices au cours desquelles l enfant est plus souvent appel construire synth tiser qu analyser L apprentissage du codage
34. e le lilas allume allumes allument alluma allumas illumine illumines illuminent illumina illuminas lune rue rues ruine rit rime rimes riment rire remue rira remue remues remuent remua remuas relis relit relie relies relient relia relias nu nus nuire nie N mes N mes N mes nord ne Nina nid nids nient narine narines anime animes animent anima animas nul anormal mur murs m ri mie mime mimes miment mords me Mina mille mule mules marine marines murmure murmures murmurent murmura murmuras mule mules 48 5 6limina elim elimine elimines eliminent eliminer elimin elimin e limin es limina liminas mis les li li s li e li es li es limer lim limes limee limees laminer lamine lamines laminee laminees lame lamine lamines laminent lamina limes lier il le inn inn e inn es inn s inanim inanim e inanim s inanim es hymne hymnes imam mes mi mil mille mine Mina mime mimes miment mima miner min mim mimer millier milliers mal Melanie manier manie maniee maniees nez n n s n e n es nier ni ni nie nies nient aller all all s all e all es animer anim anim s anim e anim es anima animes animent animal ami amis amie amies Am lie ananas Ali lit lis lie lient lia lias
35. e production de syllabes partir d une consonne ou d une voyelle criture de syllabes sous la dict e d coupage d un mot crit r gulier en syllabes L analyse se complexifie encore lorsqu elle aborde des d coupages ambigus ou des situations textuelles tr s particuli res animal oppos angine Chaque fois que l l ve crit un mot il en m morise les composantes graphiques de mani re plus s re que lorsqu il lit 1 C est l criture qui cr e le mot crit logiquement et historiquement psychologiguement aussi c est une d cision arbitraire qu il faut faire comprendre et accepter surtout en criture orthographique Au commencement on ne peut vraiment lire que ce qu on a crit 2 C est nous qui soulignons C est celle l qui est propos e en criture et lecture avec B timots C est toujours l criture qui d cide de la composition graphique du mot C est parce que je bois un verre que je dois l crire verre L criture r sout le probl me le mot tant dit avant d tre crit ce qui l ve toute ambigu t avant relecture C est pourquoi on peut pr tendre que pour bien prononcer le fran ais il faut en savoir l orthographe Code orthographique et grammatical Ren Thimonnier Hatier 1970 320 pages 18 La compr hension des textes lus est tributaire de la qualit de la reconnaissance des mots On doit commencer l ann e avec les exercices de maternelle si cela n a pas t compl tem
36. e gratuite la lecture magistrale d une histoire passionnante et utile la possibilit d acc der personnellement aux tr sors si divers des livres avec un peu d aide bien entendu 33 Et surtout n oublions pas que le passage de l coute d un texte la lecture d un livre doit se r aliser progressivement une longue p riode devant voir coexister l apprentissage de l criture lecture et la lecture d un adulte le ma tre ou le parent assurant totalement la lecture plaisir jusqu ce que l enfant puisse y prendre un peu part pour finalement voler de ses propres ailes Jacques et Monique Delacour A titre indicatif un exemple de progression possible pour exploiter la proc dure tulipe en syst me d apprentissage de la communication crite crire et lire 1 m 2 m r 3 m r n ami muri Romane 4 l r n 5 l r 6 p 6 l normal limina l opard 7 t p 8 en t p 9 en t apport temp rature naturellement 10 s en 11 on s 12 au o s espacement presse citron sauterons 13 f au on 14 ou f au 15 d ou f frite fontaine touffer fausse moutarde fou 17 j d ou 18 in j d 19 eu in j aujourd hui jardin adoucir ing nieur dernier 20 g eu in 21 oi g eu 22 Z Ol g grimpeur grande noirceur gris oiseau galerie 23 C Z oi 24 oin c z 25 b oin c croisement coincer musigue c blage besoin 26 gs x b oin 27 ch gs x b 28 v ch gs x exemple r sister
37. e ll a d alors aseptiser les propositions fournies aux l ves s en tenir aux hypoth tiques correspondances grapho phon tiques simples pour d buter la pipe de papa En effet si on pr sente e comme une lettre qui se lit e on ne fait surtout pas lire monsieur faisait dent meute vienne femme On ne fait pas confiance l l ve qui a pourtant perc les myst res de la langue orale Et on l invite d coder sans avoir jamais cod chercher du sens au lieu de s en servir au d part pour le traduire par crit Heureusement les l ves sont intelligents et ils finissent par lire sans avoir appris crire sans tre entr s correctement dans la communication crite Et il en reste des s quelles qui nourrissent les querelles actuelles et les difficult s orthographiques et d expression crite Ces tableaux d montrent qu il n y a pas de C G P stable et que c est uniquement l criture que le code se d cide et s apprend Ceux qui nous ont concoct l orthographe en ont all grement us et abus confondant trop vite la seule criture avec le g nie de notre langue L enfant doit donc partir du sens apprendre crire les mots tablir ensuite des constantes visuelles a se relit souvent a mais attention an au aon eau etc pour op rer le d codage Revenir la logique de la gen se de la communication crite sera tout en lib rant la p dagogie l occasion de dissiper les malentendus sur des
38. e p pour coder tempe t em pe Veiller une calligraphie parfaite des graphies manuelles 1 12 Une baguette telescopique le pointeur servant d signer les graphies sur l critoire Un cinquante de bouliste qu on trouve en magasin de sport convient parfaitement Toute baguette moins sophistiqu e peut jouer le r le de pointeur mais elle se range et se transporte moins facilement 1 13 Une critoire cartonn On collera sur 4 cartons l critoire propos en fin d ouvrage Les voyelles seront photocopi es sur du papier pastel tr s clair L critoire regroupe en 36 secteurs les diverses critures de chaque phon me ll permet de coder en d signant avec le pointeur les graphies successives qui constituent le mot crire Pour crire monter l l ve pointe m on et surtout pas o puis n t er dans la colonne des critures du son 6 ll permet de lire l l ve regarde ce que le ma tre pointe par exemple m ou in et il dit moulin Si le ma tre crit la suite moulin au tableau l l ve peut le relire facilement 1 14 Un feutre effa able rouge 1 15 Des transparents pour recueillir et conserver les mots obtenus partir d un mot cible en C P comportant chacun 7 colonnes vierges pour classer les mots trouv s partir des phon mes du mot cible Cela permet d crire au tableau cran au moment de l laboration et de reprojeter le transparent quel
39. e de la symbolisation crite de la parole le codage L apprentissage de la lecture et celui de l criture sont parfaitement compl mentaires L un et l autre sont en permanence men s de pair et se renforcent mutuellement Apprendre crire est l un des meilleurs moyens d apprendre lire Apprendre lire c est apprendre mettre en jeu en m me temps deux activit s tr s diff rentes celle gui conduit identifier des mots crits celle gui conduit comprendre la signification dans le contexte verbal texte et non verbal support des textes situation de communication qui est la leur La premi re activit seule est sp cifique de la lecture Pour identifier des mots l apprenti lecteur doit avoir compris le principe qui gouverne le codage de la langue crite en fran ais les lettres ou groupes de lettres graph mes repr sentent le plus souvent des unit s distinctives de la langue orale phon mes assembl s en syllabes De m me il est important d entra ner les l ves transformer des mots en jouant sur leurs composants Pour pouvoir identifier les mots par la voie indirecte les l ves de l cole l mentaire qui ont commenc comprendre la mani re dont fonctionne le code alphab tique doivent aussi m moriser les relations entre graph mes et phon mes et apprendre les utiliser C est par l criture plus encore que par la lecture que ces r gularit s sont mises en m moir
40. elque chose les classes d doubl es n ont pas montr le succ s esp r leurs r sultats n tant pas sup rieurs ceux des classes effectif normal C est un r sultat logique par rapport ma proposition d assurer la conceptualisation du graph me au moment du codage et surtout pas de la lecture 5 3 ll n y a pas de probleme de sens Lorsgu on s exprime oralement le sens est ant rieur l expression ll n y a pas comme l coute n cessit d avoir un bagage s mantique et culturel quivalent pour comprendre apr s avoir entendu situation que retrouve le lecteur Coder rel ve du m me principe le sens est pr sent avant l criture Donc crire est assur ment plus facile que lire On comprend toujours ce qu on a crit car on a crit du sens connu On ne comprend pas toujours ce qu on lit ou ce qu on entend Notre degr de culture d termine inexorablement les lectures dont nous pouvons tirer du sens Pour les enfants dont le lexique est d ficient pas de probl me si le p dagogue veut bien rester au d part au moment du codage au sein du vocabulaire de l apprenant Apprendre crire sera alors pour lui l occasion d enrichir progressivement son champ de connaissances s il parle c est qu il sait communiquer oralement donc qu il peut coder et communiquer par crit 1 Ce gui pourrait en partie justifier la decision minist rielle et montre que le succ s des l ves ne peut tre d une m thode
41. ent r alis Ecouter et comprendre une histoire c est vital pour la langue mais n apporte rien sur le plan de la transcription graphique de la parole L enfant peut avoir b n fici d une excellente maternelle centr e sur l panouissement et la compr hension il lui reste d couvrir le codage et la lecture qui n est pas un d codage en miroir L criture est premi re il faut donc commencer par elle Elle pr sente l avantage de partir du sens on sait ce qu on va crire de poser le probl me de la transcription crite et surtout d engendrer en retour la lecture qui n a pas de code stable a ne se lit pas toujours a On ne r p tera jamais assez qu on sait lire seulement les mots qu on sait crire Comment lisez vous zarzuela Si vous l aviez crit vous disposeriez de son sens donc de sa lecture A condition de bien distinguer les statistiques d criture et celles de lecture on est vite surpris et convaincu du foss qui s pare criture et lecture Quand j cris le son e je le traduis par la lettre e dans quasiment 100 des cas venir chemin Quand je vois e et que je le lis je ne le lis e que dans 10 15 des cas Dans 85 des cas je ne lis pas cette lettre e pente teinte oie fleur fer coupe ride haie et parfois je la lis a femme et tous les adverbes en emment ou i Et cette distorsion entre stabilit de l crit et polyphonie de la lecture des lettres est valable pour toutes les
42. examen biche cheval exactement 29 ks x v ch 30 ill x v 31 gn ill ks excuse vache voyelle taxi taxe cogner bille 32 m gn ill 33 r m gn montagne fille agneau miroir SOMMAIRE 34 archigraph mes ils figurent en noir sur la face sup rieure des cubes et jouent le r le de rep res phon tiques et graphemiqu es Les lettres vertes permettent les marques grammaticales du pluriel ch v y gn e en on au ou in eu ol oin un ti 35 critures particuli res elles figurent en rouge sur les 4 faces adjacentes au graph me noir dans un ordre soulignant l orthographe face avant e face droite double lettre face arri re apostrophe ou lettre guiescente face gauche double lettre e Etablir un original et faire un tirage la photocopieuse couleur Recouvrir chague face d un adh sif transparent pour assurer la propret permanente ie it id y ue ut hu eu ot op ho au a ap ac at ai on me mm m mmererrrdrrenennn nne le Il l Ile pe ppb ppe te tt t tte se ss ct fe ff ph phe de dd d je dej g que dd c qu ze s x se que cc k qu be bb xe cc che sch sh ve w fille ill ll illi gne ee es ez er an em anc am e ai ei est om onc ont ond eau hau t aud oue ou oup out ein en yn ain eux heu eu ceu oie o o oix oing oint oins um eun hun 36 IX On ne peut lire que ce qu on sait crire Tableaux de lecture des lettres et du syst me orthographique francais a b c d e f a s
43. f rentes phases d acc s la lecture II s agit de montrer l l ve qu il peut d j relire les mots tudi s mais en final qu il peut lire des mots nouveaux en utilisant ses connaissances acquises Lorsque les l ves ont fourni crit avec les cubes point l critoire tous les mots dont ils disposent le ma tre Va proposer des mots la lecture Premi re forme de lecture Des mots d j crits par les enfants sont point s par le ma tre l critoire Les l ves lisent le pointage silencieux du ma tre par exemple pli le disent et le recherchent au tableau pour le d signer Ils peuvent nouveau le reproduire avec les cubes associant kinesth sie action et vision S ils n arrivent pas le lire on leur demande d crire pli avec leur cube puis de le relire Le ma tre montre un mot au tableau et les l ves le lisent Le ma tre dit un mot du tableau sans le pointer et les l ves le montrent Les mots du tableau sont cach s le ma tre en dit un et les l ves le r alisent avec leurs cubes C est au cours de ce travail de relecture que va se mettre en place la notion de graph me On lui donnera le temps n cessaire On ne sera donc pas tonn qu au d but la lecture soit difficile puisque la liaison entre une criture donn e et le phon me repr sent n est pas encore tablie Seule une pratique en grand nombre sur des exemples diff rents parviendra installer les automatismes a
44. habilet manuelle particuli re ll concr tise la correspondance entre phon mes sons et graph mes critures il y a autant de cubes que de phon mes pas plus pas moins II fait comprendre l importance du codage orthographique en donnant voir des graph mes qui sont habituellement soigneusement cach es au d butant ll permet ainsi au lecteur de constituer des familles de graph mes en regroupant toutes les critures de chaque phon me tablissant ainsi progressivement le concept de graph me Et finalement offrant une vue dynamique du codage gr ce la manipulation des cubes il permet la relecture et ouvre la porte une g n ralisation qui conduit inexorablement au d codage de tout texte Il est plus facile de dire et de coder les mots pente examen chantent venir et vienne que de d cider de la valeur phon tique du digraphe en lors de la lecture de ces m mes mots Cet outil ouvre des horizons nouveaux aux apprentis qui ont vite fait de s en saisir pour finalement ma triser codage criture et d codage lecture ll sera salvateur pour tous ceux que l apprentissage de la lecture a gar s sur le chemin d un impossible d codage leur permettant enfin de comprendre par la d couverte active et personnelle comment fonctionne le syst me d criture du fran ais Parents instituteurs orthophonistes et r ducateurs surpris par l aisance des apprenants appr cieront l efficacit de la proc dure B timots
45. ibilit de tirer du sens d un texte La lettre vue prend donc pour lui une importance capitale ll s y r f re c est sa seule perception au d part A tel point qu il va jusqu prononcer des lettres muettes sonorisant le c de tabac ou le ent de partent ll ignore encore qu il faut visualiser simultan ment parfois jusqu 6 lettres pour lire un seul phon me mouillent Les tableaux ci dessus sont organis s l image de l critoire voir l crilu Mais ce sont des tableaux de d codage de lecture L enfant n ayant encore aucune id e des fronti res graph miques se r f re la seule lettre voyant est il voit trois lettres il est donc tent de lire trois phon mes C est seulement si on lui offre la possibilit d crire correctement Le soleil est l est qu il pourra ensuite relire cette phrase apprenant alors que la correspondance grapho phon tique d une lettre est directement d pendante des lettres environnantes et qu un phon me unique est peut tre repr sent par plusieurs lettres Ceci parce que chaque lettre figure dans la repr sentation crite de plusieurs phon mes diff rents Ainsi par exemple la lettre e figure dans plus de 200 graphies de 34 phon mes sur 36 Il est donc difficile de pr tendre que e se lit e Alors qu on peut enseigner sereinement que le son e se code s crit se traduit dans 99 9 des cas par la lettre e ll est donc bien plus facile d crire e que de lire e
46. iculi re soit en lisant le mot l enfant et en compl tant son information voil printemps se lit orintemps ici emps se dit an Notons qu il aurait mieux valu faire coder crire et pr venir avant ex cution Le en de printemps s crit emps On ne peut en effet qu garer l enfant gravement en lui donnant ou en lui faisant d couvrir une hypoth tique correspondance grapho phon tique en rassemblant par exemple pour lire la lettre e des critures de e comme mener tenir regarder semer etc oubliant les 200 autres Par contre le codage fournit toutes les d coupes graph miques puisqu on les pointe sur l critoire ou qu on les graphie en bicolore 41 C est en ignorant la primaut de l criture que Boscher a tu Schuler Ce dernier a vu juste il est certain de ce qu il avance l criture a precede la lecture c est donc par elle qu il faut commencer pour petit petit se constituer gr ce au don de la C P G un capital de mots lisibles par d codage et parvenir instaurer un syst me implicite de r gles de lecture c se prononce k devant a o u et s devant i ete en se lit en si une consonne suit dentition mais e n si c est une voyelle qui suit menuisier etc voir Pestalozzi et se constituer un capital de lectures monosyllabiques directes est ufs haut ou o en au aux Mais Boscher n a malheureusement retenu que la phase lecture liminant la phase critur
47. is repr sentent des sons les phon mes de la langue parl e On peut coder des mots en rassemblant les graph mes puis les relire Au d part c est le son qui est cod et jamais la lettre qui est sonoris e L emploi des cubes permet de r tablir la gen se de la communication crite commen ant par faire crire pour faire lire ensuite ce qu on vient d crire L l ve commencera toujours par coder avant de d coder L histoire et la logique du syst me d criture confirment cette progression codage criture et ensuite d codage relecture ou lecture Et on code avec des graph mes une ou plusieurs lettres qui repr sentent les phon mes Les cubes ont la particularit quels que soient les graph mes inscrits de symboliser le m me phoneme Ils donnent en quelque sorte la possibilit de coder phon tiquement et orthographiguement A leur pratique les cubes enseignent que les sons de la langue appel s phon mes ne sont pas toujours repr sent s par les m mes critures appel es graph mes Une m me lettre ou groupe de lettres peut m me le plus souvent repr senter des sons diff rents Par exemple la lettre g peut coder 2 phon mes comme dans garage et r ciproquement le c repr senter le son g dans second En fran ais ce n est pas le codage qui est difficile c est le choix du graph me car il y a plus de 500 graphies pour 36 phon mes Les enfants le savent bien se contentant le plus souvent d crire
48. lier lime limes liment lima Lili lamine lamines laminent laminer lamine laminee lamines laminees lamina laminas lie li e li s li es 49 6 p leopard z l les L a lot la l las laper lape lapes lapent lap lap es lapez lapa lapas lard lards L o oh hall hop op ra opale op rer op r op r e op r es op ras op rez hol aura auras aurez or e ora orale oraux aurore or aur ole aur oles aur ol aur ol e aur ol s aur ol es pot pots port ports p le p les porc porcs pas p le p les part parts parle parler parl parlez parole paroles papa pr pr au pr par plat plats a halle art ara Arles haro harpe all aller all allez alla alors happer happ happ s happes happent ap ro ap ros apport apports apparat arts happ e happ es halles aras rd r r parer r par r par e r par s r par es r parez r para rot r le rat ras raz r per r pe r pes r p r pes r pee r pees rap r pa r ler rare repare r pares r parent r pent r le r les r lent raplapla 50 7 t apporter happe happe attrape attrapes attrapent attrape attraper attrapa attrapas apporte apportes apportent apportez apporte apporter apporta apportas art ara tre haro h te h tes aorte pas papa part patte
49. m thodes de lecture ll n y a pas de m thode de lecture possible En r alit chaque enfant se cr sa m thode de lecture ll faut seulement lui fournir le code d criture le faire coder crire Et c est facile car il a d j cod sa pens e une premi re fois en apprenant parler Il lui suffira de changer de m dia d utiliser la forme et l espace la place du son et du temps Si on l incite utiliser son vocabulaire il crit du sens et utilise le code d criture beaucoup plus stable et moins compliqu que celui de la lecture Pour 226 critures traduisant approximativement la valeur habituelle des lettres il existe plus de 1080 possibilit s al atoires de choix de lecture Plus vite l enfant dominera l criture plus vite il pourra profiter des crits des autres lire du sens Pour ceux qui douteraient encore de l importance de la lettre et de son environnement pour l enfant on peut reprendre trois constats qui sont habituellement utilis s au profit d autres d monstrations En premier il est possible de lire un texte dont on a ivners gulguees ltres Si c est possible c est que notre cerveau a install le tableau de lecture recherchant la valeur sonore probable des lettres pr sentes ll ne lit s rement pas l image globale du mot Les professionnels de la correction connaissent bien ce ph nom ne En second il est possible de lire un texte dont on a conserv les trois premi res lettres de chaque mot Le
50. moins ou trous ouin pingouins ars gars anc bancs oint points oux hiboux ooing schampoings omp compter ang tangs oing poings oup loups ompt prompts out bouts oi lois on moutons gn gagnant oue boues o bo te pt compter ont ils ont gne gagnes oud couds o t cro t onc troncs gnent gagnent out go ts oie oies ph l phant ond blonds ouent louent ois bois phe photographes ong longs ouls pouls oid froids phent triomphent ouc caoutchoucs oix noix oub Doubs oient noient ao t oigt doigts aoul saouls oua douane oug jougs ow clown oo football ao paonne en ans un uns on ont ceufs ou ou houe houes hou oh 11 sur 60 15 sur 76 8 sur 20 10 sur 10 21 sur 22 39 S t u X y aient ils parlaient s as t trois y rayer u crus eu peur x anxieux y ilya se penses te tomates yn synchronis m re oeu foeun xe taxes hy hypoth se sent pensent tent tentent ym thyms eu ila eu heu heureux xent taxent ss passage tt attendre et for ts eue eues eux ceux sse casses tte lattes aut artichauts ue rues eue queues x exact ssent passent ttent lattent o t co ts e je ne oeud n uds sc scientifique th th ant plants ux flux eur messieurs ux flux sce vesces pt bapt me ent parents hut chahuts huns x dix sth isthme t ilta empt exempts Gt f ts oeux ix perdrix ont ponts u aigu s eux heureux les voyelles at rats ompt prompts hu hutte ou trous eaux ch teaux accueillent la lettres act exacts eint teints hue cohues oux gen
51. n chappe pas ce sch ma et c est avec des graph mes repr sentant les phon mes que l enfant va construire des mots Les cubes et leur manipulation sont l origine d un travail kinesthesique qui permet l imagerie mentale de s installer les propriocepteurs apportant leur soutien m moriel l action r alis e La parole est action musculaire volontaire un geste phonatoire projetant une communication porteuse de sens L l ve doit calquer l criture sur le fonctionnement de la parole Le geste graphique remplace le geste phonatoire Le d placement des cubes volontairement choisis atteste la fois de l analyse phonologique et de la future connaissance des valeurs sonores de l crit les graph mes L il a pour mission de coordonner le travail et de mettre en m moire visuelle la forme des graphies L criture manuscrite rel ve du m me principe m moriel et vient s ajouter au r seau coh rent le son est li au graph me lettre ou lettres le graph me li au son L image mentale du geste allant pointer ou chercher le cube accompagne l image mentale phonatoire et graphique etc Si l adulte veut bien ne jamais intervenir la manipulation des cubes permet tout cela en m me temps Lorsqu il veut montrer la fa on de proc der il le fait Mais s il veut que l l ve apprenne il le laisse faire l aidant prendre conscience de ses erreurs pour reconstruire correctement Lire ce qui a t crit comparer le r sult
52. n mes qui ont d j t tudi s par exemple lu lit lits lis pu pue pues puent pli plis plie plies plient etc Ces mots sont toujours employ s au sein d une phrase par un l ve avant d tre cod s avec les cubes Les l ves les moins avanc s y trouveront l occasion de s exprimer et de r viser leurs connaissances graph miques Cette partie est vitale elle permet de s assurer que l l ve a bien compris que c est un son qui est repr sent par une ou des lettres et jamais l inverse Et l l ve se trouve en phase active d apprentissage codage auteur de son savoir prenant conscience de son pouvoir de codage un jeu de projection si jetais je ferais ll part d un mot connu oralement pour aboutir sa repr sentation crite Apr s chaque mot nouveau les trois derniers mots crits au tableau sont relus Commentaire cognitivement parlant les l ves codent et apprennent ainsi les divers graph mes repr sentant chaque phon me pr sent Les cubes symbolisent l unicit phon tique par rapport la multiplicit et la diversit des lettres qui constituent souvent les graph mes en fran ais La gen se de la communication crite en syst me alphab tique est respect e des phon mes sont repr sent s par des graphemes En retour l abstraction s installe progressivement et le concept de grapheme se met en place il va permettre la relecture puis la lecture 2 Deuxi me partie du jeu les dif
53. nements de trac s sp cifiques selon un ordre pr d termin et un orientation unique de gauche droite 2 Cerveau amp Psycho N 1 sept octobre 2005 Jean Luc Velay et Marieke Longcamp Clavier ou stylo comment apprendre crire pages 41 45 3 Ajouter ou retirer un phon me en debut de mot Dire Paul a un ami ami et coder avec les cubes ami Et si on enl ve a r aliser le geste gue reste t il Et si je remets a gu est ce que je lis etc Attirer donne ttirer puis attirer puis ttirer puis attirer etc ivoire voire ivoire uni ni uni ni ter ter passer asser pomme omme puni uni pli li prix rix amener accueillir accoler avoir etc Ne pas reajuster les orthographes c est un jeu oral plus qu crit ici En jouant l enfant prend conscience des correspondances phonographique au niveau du cube qui est ou non pr sent Ces exercices pr parent la phase compl mentaire strictement orale qui viendra aider l enfant s interroger sur les sons de la langue Si besoin on peut toujours revenir l utilisation des cubes 4 Ajouter ou enlever un phon me en fin de mot Le mot mari est dit puis crit avec les cubes le ma tre ajoute en fin de mot le cube Chaque fois que le ma tre enl ve ou replace les l ves disent mari ou mari Un l ve a le cube 6 en main et doit crire mari ou mari sur la base mari Le mot mari est pr sent et
54. note sur telle ligne est toujours la m me un sol sur telle ligne sera toujours un sol en criture comme en lecture On peut aussi comprendre l int r t qu on a d s le d but ne pas tromper l enfant en lui laissant croire que la lettre a se lit a ou pire lui faire trouver au prix de mensonges grotesques que a se lit a l incitant ainsi manquer de confiance dans ses inductions ou d ductions futures et surtout l loigner de la constitution du concept de graph me Pourquoi dans ces conditions de d monstration scandaleuses ne pas apprendre que la lettre e se lit a Comme dans femme solennel et tous les adverbes en emment Nos pr d cesseurs ont choisi une orthographe parmi les possibles et nous l avons accept e Ce qui impose de ne pas occulter la r alit et de bien montrer aux enfants d s le d but qu un phon me est toujours symbolis par diff rents graph mes porteurs de sens lexical et ou grammatical Connaissant l existence des phon mes o et m l enfant devra donc crire correctement mot et homme m me si au debut pour des raisons facilement compr hensibles on travaillera prioritairement avec des phonographies biunivoques Si notre criture tait totalement phon tique et alphab tique on pourrait ventuellement commencer par apprendre lire sans trop de d g ts Mais ce n est pas le cas Et ce n est pas l obstination inconsid r e vouloir commencer par faire lire qui changera qu
55. oda an romans b broder c arc d devoir e mener f farine ha habitude ant enfants be robe cc accord de dindes ff affam ah dahlia and marchands bes tombes cch saccharine dd addition une seule lecture e fe carafes ge anc bancs bb abb ch chorale dent demandent contre 200 pr sences ffe gaffes t app t aon paons bent tombent ck bifteck d d abord dans les critures de ffent piaffent h h te am chambre cqu acqu rir 34 phon mes sur fs vifs as bras amp campagne omb plombs cque becqueter id nids 36 az raz de maree amps champs oub Doubs aud chauds e femme ai derailler eant changeants c ce end prends ee Jeep ef clefs at chats ean vengeance b absence cent avancent and marchands eau eaux f neuf ans ars gars ang sangs c second ond ronds ue rues rf cerfs ach almanachs ai faisant cc accent oeud noeuds eu feux f neuf ans ap draps ai aider ed pieds oue roues ac tabacs ai ferai ch chat oid froids ent dents ao paonne aid laids che affiches oids poids e eu messieurs a rayer sch sch ma ed pieds au pauvre ait parfaits sc ascenceur er marcher aux chaux uai guai cht yachts jot est il est aud chauds aie paie ac estomacs et valets aut sauts aix paix acs entrelacs ect suspects aud badauds a para tre act exacts aient marchaient eau agneaux a rayer ach almanachs oie oies eaud rougeauds a t pla t anc bancs etc eaux ciseaux ais portugais ouc caoutchoucs heau heaumes aient trouvaient aint saints ain certains ainc vaincs en fente ainc vaincs aim faims
56. on irons ton on pion rions errons cirons irions tirons ont prions rions errions citons irais tonton honte paierons repaierons est serrons irait tronc hontes pressons rirons errais serrions iraient tron on pression rond errait citions hisse titrons piton ronron erraient cirions hisses tairont python ronce essaie citron hisse trompons type pompe restons essaies citrons hissent tressons types pompes reste est ce cite hissons trions titre pompent raie esprit cites hissais triton titres pompon rit tre citent hissait tressions titrent piston ronce esp re sert hissaient tairions titrons pistons ronces espion serre hissions tairions titrions prompt rompre espions serres ion troncs titrais prie riz esperons serrent ions titre titrait pries rire esperes cette titre titraient prient rite esp rent S te titres traire prit rites essaient c est titrent trairons pris ririons es c pe tressait trairions preste riais esprit site trait t te p re riait esprits sites tresse t tes pire riaient est on serpe tripe terre pitre rirait h re serpes triait terres paix riraient h res serrais trions tisse pis restais Esther serrait tontons tisses pr tons restait espions serraient thon tissent p re restaient scions thons tissons peste rompre sciais trompe tissais pressaient rompais sciaient trompent tissions 55 SOMMAIRE 12 au sauterons au ons au seau t t rot honte h te saut ton rote h tes sauts taureau rotes
57. oux aux chevaux dans 106 formes les ut buts ingt vingts uent se ruent houe houes oux hiboux consonnes autres hut chahuts inct instincts ul culs oup loups oix noix que s dans 48 dont t m t aint saints out bouts aix paix s osent e t oint points au sarraus out mo ts se poses Ot f ts oit droits aux chevaux oue loues sent posent huent o t cro t eau ch teaux ouent trouent it lits oigt doigts aut artichauts ouls pouls eut pleut rt parts hau hausse oug jougs ait laits sth isthme haut hauts oub Doubs hait hait ao t aud marauds aoul aouls xent boxent heau heaume oud mouds ment arment ppent chappent VW Z mment enflamment tent partent un uns ua quateur mnent condamnent ttent battent hun oua ouate v navire z azur rent r parent sent p sent hum humble qu quatre ve vives ze brozes rrent d marrent ssent passent eun jeun que barques vent vivent zent bronzent lent parlent dent demandent uns cques Jacques w wagon llent emballent gent mangent unt d funts gu guitare ez nez pent coupent sent brisent oua ouate gue bagues v leitmotiv iz riz quent embarquent chent cherchent gn ignifuge az raz llent brillent guent blaguent z zarzuela vent arrivent gnent gagnent est es os et est eut e t ufs houes houx ou o ao t x 4 sur 13 y 2sur5 12 sur 166 11 sur 80 22 sur 86 v 5sur6 z 4sur7 40 X Commentaires on ne peut lire que ce qu on sait crire Lorsque l enfant apprend crire et lire il ne dispose encore d aucune poss
58. pie doit viter le lettre lettre moyen geux L criture ou la copie doivent toujours tendre coder du sens donc au minimum un mot sans aller rechercher d information salvatrice c est au d part qu il faut prendre l information correcte auditive et visuelle pour crire ensuite le mot ou le groupe de mot recopier SOMMAIRE 1 On comprend ainsi que des mots comme monnaie et monter femme crayon etc soient mal lus par un d butant III Quelques exemples d utilisation en maternelle Rappel de guelgues Passages des Instructions Officielles de 2002 qui incitent pr parer l criture et la lecture l cole maternelle L cole maternelle constitue le socle ducatif et p dagogique sur lequel s appuient et se d veloppent les apprentissages qui seront syst matis s l cole l mentaire Dans tous les cas l utilisation de situations r elles avec des objets courants du mat riel sp cifique des jeux doit tre pr f r e aux exercices formels propos s par crit L accent mis l cole maternelle sur les usages oraux du langage n interdit pas bien au contraire d acc der de multiples visages des cultures crites Cela n emp che pas non plus l enfant de commencer concevoir comment fonctionne le code alphab tique et comment il permet de lire ou d crire C est en effet dans l activit orale que l crit est rencontr en cole maternelle De la qualit de ce premier et n cessaire abord d
59. pri est arr mai le bea tem n es pas l L encore exception enivr 42 c est le tableau de lecture partir des lettres et de leur environnement qui est utilis pour lire En troisi me lieu il est possible de deviner tout mot crit si on est parvenu son point d identification Une fois encore l image du mot n est pas fournie donc pas de lecture globale mais les lettres visibles fournissent gr ce au contexte l anticipation et au contr le s mantique le mot lire Ce qui ne signifie pas que la reconnaissance n existe pas mais elle n a rien voir avec une lecture id ographique ou globale J ai tent dans l crilu de comprendre l obstination officielle commencer par la lecture Toutes les pseudo strat gies qu on d ploie pour faire lire d abord sont souvent des critures d guis es gui soutiendrait que la C G P n est pas issue de la C P G On ne doit plus enseigner la lecture en priorit mais l criture le codage qui initie la communication crite La lecture est toujours une cons quence de l criture Les ma tres appliquant ces principes atteignent 100 de r ussite en C P Fin d cembre les enfants dominent le codage et le d codage du sens ils peuvent alors crire et lire en toute libert Jacques Delacour 10 04 06 SOMMAIRE Quelques exemples de tableaux faire lire apr s le travail de codage avec B timots 1 Introduction aux sciences cognitives Andler 1992
60. ques jours plus tard pour une relecture 1 archigraph me codage le plus fr quent par exemple e pour le son e de venir critoire recueil organis par colonnes des graphies des 36 phon mes Voir en fin d ouvrage 3 Voir des exemples de tableaux d criture lecture en fin d ouvrage 1 2 Le mat riel lourd 1 21 Une mallette comprenant 42 cubes soit 34 cubes phon tiques comportant sur une face l criture d imprimerie la plus courante d un des sons de la langue l archigraph me et sur les 4 faces adjacentes 4 critures moins courantes La 6 face vierge permettant d inscrire une criture particuli re au feutre effa able 3 cubes grammaticaux nt s x en gris joindre avec un lastique au cube affect 5 cubes vierges sur lesquels on peut crire la demande un phon me au feutre effa able par exemple pour coder un mot comportant deux fois le m me phon me comme dans parla ou une terminaison grammaticale particuli re aux de chevaux par exemple 1 22 Une baguette t lescopique appel e pointeur style baguette de conf rencier 1 23 Un critoire cartonn de 36 cases r pertoire des diverses critures des 36 phon mes Au pointage il suffit d indiquer avec le pointeur les graph mes successifs utilis s pour coder le mot annonc Les secteurs des graph mes utilis s peuvent tre rep r s par un post it de couleur pour clarifier le travail 1 24 Un feutre effa able rouge 1
61. ral Les personnes qui ont fix l orthographe ont tabli un rapport entre le graph me et le sens Elles ont choisi par exemple de distinguer ver de verre Tout en oubliant que certains mots orthographe constante repr sentent des sens diff rents Ainsi de la plupart des mots dont les dictionnaires affichent les diff rentes acceptions ll va donc rester l apprenant r aliser l abstraction du graph me C est dire ma triser visuellement que certaines critures dans certaines configurations symbolisent le m me phon me Exactement comme le phon me est l abstraction qui symbolise les divers sons qui remplissent la m me fonction tout en ayant des r alit s sonores diff rentes Exactement comme il a su grouper sous l tiquette vert des centaines de verts Pour aboutir cette abstraction on voit qu un grand nombre de pointages est n cessaire et que l critoire va aider prendre conscience de ce concept chacune des graphies d une m me colonne repr sentant le m me phon me Les cubes participeront encore cet apprentissage t moin du phon me par leur r alit physique alors que les critures qui y figurent appellent l abstraction du graph me 5 4 La relecture est imm diate la lecture une cons quence des relectures Si on s applique bien faire succ der imm diatement la relecture toute criture la communication sous sa forme r ception s installe progressivement chaque nouveau phon me tudi
62. re Ce qui marque bien la difference entre calligraphier ou copier lettre lettre par exemple et coder cr er la repr sentation graphique d un mot prononc La relecture sera coul e ais e puisqu on vient d entendre le mot et de l crire La lecture posera plus de probl mes Mais disons le imm diatement l encrage de la correspondance ne peut se faire qu l criture C est l criture qu on d cide de la forme de chaque graph me pas la lecture On voit l apport int ressant de la proc dure tulipe l enfant crira facilement portions ou portions et il faudra bien qu il consid re et regarde la lettre t comme symbole de deux sons diff rents d terminant le sens de chacun des deux mots d pendant du contexte Nous portions une lourde charge Paul a pris deux portions de g teau Et nous lisons de deux fa ons au d but de notre carri re de lecteur en faisant des hypoth ses sur les correspondances grapho phon tiques instables d une part et surtout en nous appuyant sur le sens pour deviner avec peu d indices le contenu du message Les correcteurs d ouvrage savent combien il est plus difficile de d couvrir une coquille que d crire correctement le mot Et cerise sur le g teau le sens permet de lire un texte dont on a conserv uniquement les trois premi res lettres de chaque mot A preuve ce texte de Freinet sur lequel on devrait r fl chir Freinet M thode de lecture naturelle B E M
63. roule roule moule poule foule saoule coule boule J ai mieux aim courir courir mourir pourrir sourire Elle rencontre le loup loup moup roue nous poux toux sous fou doux go t cou bout chou vous Elle court plus loin loin moins point soin foin coin Qu est ce que tu chantes chantes mentes lentes pentes tantes sentes fentes jantes vantes La cerise sur le g teau intervertir les deux premiers cubes phon mes de deux mots donn s La r alisation concr te permettant d tudier s par ment les diverses man uvres n cessaires doit conduire une r alisation orale tasse et pour sont fournis oralement et avec les cubes On change les premiers phon mes pour aboutir passe et tour Veiller choisir des mots qui conduisent toujours des mots connus Eviter banane et r uni qui conduiraient ranane et b uni Cela permet l enfant d tre toujours en recherche de sens Exemples patte loutre val bison saison malade cour tri masse nul cour phare fort tard couple suite gris prend bouche casse court tard dentier cire mille p le moule passe suite fer dur malle port sente mare pente cri trois soir pour 6 Dire une suite le ma tre crit avec les cubes On part d un phon me et on en ajoute un Chaque ajout doit cr er un mot nouveau Le ma tre pr sente une suite en accompagnant l oral d une construction avec les cubes Les l ves disent la suite et le ma
64. rpaings oi pois in sapins amp camps eing seings o t cro t ain pains ham hampe oit toits eing seings om noms ang tangs oie oies ein freins omb plombs oix noix eint teints omp compter oigt doigts ing vingtaine ompt prompts oid froids ingt vingts oient voient aim faims gni chata gnier ainc vaincs ille pailles aint saints haie hait 6 sur 31 16 sur 68 3 sur 3 5 sur 5 10 sur 28 10 sur 37 38 o p q r n mener in matins o orange on moutons p part g cogs r cors ne mines ain mains os des os ont fronts pe pipes gu guatre re mares nent minent en examens ot mots onc troncs pp apprendre gu gu il rent pr parent nne donnes ein freins t d p ts ond blonds pent tapent que baraques rr marron nnent donnent eint teints op sirops ong longs ppe trappes quent banquent rre barres n il n a ing vingti me oc crocs om noms ppent chappent cqu acquits rrent d marrent mn condamner ingt vingts h h tel omb plombs cque becqueter rt quarts mne automnes inct instincts ho homme omp dompter ap draps cques Jacques rd renards mnent condamnent ainc vaincs hot cahots ompt prompts op sirops rf cerfs aint saints oa goal hon honte rps corps rc porcs yn synth se aon paons rg bourgs en encens on monsieur oup loups rh enrhum an carcans un uns oeu soeur rps corps ent absents eun jeun oeux voeux oin soins amp champs rrhe arrhes eng harengs unt emprunts oeud neuds oint points empt exempts aon taons oing poings and marchands oin t
65. s cubes LE 4 Imm diatement on fait lire les l ves frappent le rythme crit On poursuit avec diff rents rythmes qu on crit etc La relecture suit toujours l criture et toutes les cellules d j crites sont relues apr s chaque nouveau frapp La lecture reconnaissance vient s ajouter le ma tre frappe une des cellules crites et les l ves doivent montrer laquelle a t frapp e L exercice peut tre collectif si des cellules sont symbolis es au tableau par des barres de couleur les l ves levant la barre correspondant au rythme frapp les r glettes Cuisenaire peuvent tre utilis es On installe l critoire une seule croix est pr sente au tableau et le ma tre puis les l ves frappent les cellules en tapant sur Les l ves peuvent crire un frapp ou le lire l ex cuter sur l critoire On poursuit avec un seul autre bruit un sifflement repr sent par un carr ou un ovale ou au choix des l ves La partie entre d signe uniquement l aspect SONORE de ce gui est crit criture d une cellule rythmique siffl e Lecture reconnaissance puis travail avec l critoire y figurent et n Le ma tre produit Et un l ve vien
66. sens La parole correspond l criture on se saisit d un m dia sonore ou visuel pour exprimer du sens Le fonctionnement de la communication crite est calqu sur celui de la communication orale L mission quelle soit orale ou crite doit utiliser un symbole porteur de sens le phon me pour l oral le graph me pour l crit ll est donc utile de mettre en lumi re les observations recueillies sur la mani re dont l enfant s y prend pour mettre un message s exprimer 5 1 Les le ons de la conqu te de la parole L enfant a d abord constitu un catalogue des phon mes en les entendant ce qui lui a permis en retour de les produire L imitation suivie d accomodation va assurer le succ s de l op ration Au d but le sens est absent c est un pur jeu phonologique histoire de se mettre au diapason de ce qu il entend Ensuite il utilise les premiers sons produits pour cr er les mots de la langue per ue pliant l odre temporel de ces sons la n cessit du sens Les mots parl s sont des suites de phonemes engrammes et associ s pour permettre la constitution des mots Les tudes neurologiques le confirment les mots ne sont pas stock s globalement mais reconstitu s la demande au moment de l expression c est le sens qui commande Un geste phonatoire complexe premi re symbolisation musculaire du mot permet son mission 5 2 Le transfert de la proc dure orale l crit En reprenant ce chemin cr atif en d
67. spondant l criture le graph me La m moire discursive n est pas prioritaire la m moire proc durale doit pleinement jouer son r le au sein du fonctionnement permettant le codage et le d codage le sens n cessitant la combinatoire et le respect spatial de la succession temporelle des phon mes roc n est pas cor De cette fa on le concept de graph me se construit merge progressivement 4 Pour qu un miroir renvoie une image il faut la pr sence de la r alit La r alit c est le code oral transcrit cod en graph mes Si on n tablit pas le code on ne peut pas d coder Et comme le code est multiforme il faut prioritairement apprendre les principaux graph mes qui repr sentent le m me phon me L critoire qui donne les voir quasiment tous et les cubes qui permettent de les manipuler de construire les mots sont deux outils indispensables pour que l criture codage soit facile rapide ais e lib r e des difficult s de la calligraphie Codage ne veut pas dire n cessairement criture au sens d activit graphique manuelle Coder sera ici rassembler les cubes pour construire le mot attendu 5 Il est vident que l criture au sens habituel de calligraphie apporte un soutien particulier tout ce travail d organisation de la repr sentation crite de la langue orale On peut d j insister sur le fait que ce n est pas la r p tition de l criture d un m me mot qui est int ressante et que surtout la co
68. st matique comme celle que je propose le principe reste le m me 7 Reconnaissance La relecture est d j une reconnaissance dans la mesure o il suffit de r p ter le mot qu on vient d crire pour le relire Mais la v ritable reconnaissance ne pourra s tablir que lorsque la lecture deviendra implicite une fois que l il et la pens e s aidant du contexte et de la place du mot de la grammaire finira par lire automatiquement comme lorsque l automobiliste conduit automatiquement ce qui veut dire avec une attention partag e et capable de revenir des traitements de l information plus efficaces en cas de probl me Pour tester l efficacit du processus rendez vous au tableau moutarde ci dessous en police wingdings Pointez des mots commen ant par m code O et essayez de les retrouver dans leur colonne Relisez la colonne V rifiez qu il est plus difficile de lire directement une autre colonne pourtant vous savez ce qu est l criture Puis terminez par une lecture laborieuse horizontale Seul le codage donne l image du mot On continue pourtant de lire en premier En connaissant l criture du mot moutarde O 6S 0AM il est facile d crire et de relire ce qu on a crit ll est moins vident de lire directement O ne Er 0 an OU 0x L14 Ven mm 2064 oge 200005 Ll vene oaen age eN 0S Deea qQ SO m FEL 2550 OS De
69. t le frapper l critoire Le ma tre ex cute une cellule na deux frapp s de mains un silence et deux sifflements et l l ve vient la pointer etc La lecture reconnaissance est toujours active le ma tre frappe une cellule rythmique que l enfant doit retrouver parmi celles qui sont au tableau Ces exercices doivent tre men s sans perte de temps sans paroles superflues Des encouragements accompagnent le travail de tous les malhabiles et les lents finissent toujours par r ussir 2 Ecriture et lecture de cellules rythmiques phon tiques On recherche oralement avec les l ves des mots contenant le son i la foire aux is lit mari pourri salsifis on montre une image lime Marie Annie Lucie etc Pr sentation du cube i Confection de cubes i en copiant uniquement l archigraph me i sur des cubes vierges les l ves observent le ma tre qui crit voir crire c est d j crire un peu dans sa t te selon les neurosciences Jeux rythmiques avec le son i Le ma tre dit i Les l ves repetent i et placent un cube i devant eux Lema tredit i i Les l ves r p tent i i et placent devant eux deux cubes i espac s Le ma tre dit ii Les l ves repetent et rapprochent les deux cubes i qui se touchent Le ma tre dit iii Les l ves crivent i ii avec les cubes Le ma tre sort l critoire et fait montrer le i ll utilise le pointeur et frappe s
70. tiser les phon mes sons du langage parle en leur donnant une consistance visible Leur manipulation entra ne une prise de conscience du r le du temps pour la parole et de l espace pour l criture C est une excellente introduction la conqu te de la communication crite de l criture d abord il ne peut jamais y avoir de lecture sans criture pr alable et simultan ment de la relecture Le tissu de la communication crite tant constitu d une cha ne l criture et d une trame la lecture la cha ne devant d abord tre tendue pour que la trame puisse s installer Le codage l criture est graph mique chaque son phon me est symbolis par une ou des lettres de l alphabet Chaque cube du jeu est lui m me le symbole d un phon me porteur des 5 graph mes les plus usit s pour le repr senter graphiquement Le graph me le plus utilis pour coder chaque phon me figure l oppos de la face vierge c est l archigraph me Exemple pour le phon me m l criture majoritaire m la plus utilis e figure sur la face sup rieure la graphie me sur le c t visible en face droite la graphie mm l arri re la graphie m et gauche mme Ainsi toutes les graphies des phon mes se terminant par e pe me te le ne etc se trouvent directement en face de l criveur les graphies redondantes nn mm ll pp tt etc se trouvent toutes sur le c t droit etc Remarques tr s importantes
71. titution de familles graph miques qui permet d affecter rapidement un son un groupe de lettres Dans notre syst me d criture il est impossible d affecter une valeur phonique stable aux graphies C est l installation des graph mes au moment du codage qui permet l enfant de comprendre le syst me alphab tique et jamais la lecture La lecture est obligatoirement une cons quence du codage de l criture Voici ce que pourrait tre un tableau de lecture au final on remarquera la pr sence des marques grammaticales et des orthographes particuli res absolument indispensables pour que le graph me soit reconnu en tant que tel et que l orthographe soit respect e en tant que partie signifiante de l crit Attention l exemple donn ne convient pas pour le C P il faudrait un tableau moins fourni dont on a pris soin d expliquer tous les mots 1 Consulter les tableaux en annexe pour prendre contact avec les lois de composition de ceux ci ll n est pas difficile de d montrer que c est la partie codage pr sente dans toute m thode de lecture gui joue ce r le C est un mensonge et une erreur grossi re de faire d couvrir que la lettre e seprononce lel et d une certaine fa on emp cher l enfant de parvenir la conscience graph mique 23 t u i pe tu eu lu y pu tue eue lue il pue tues eues lues ils pues tuent hutte lutte le pull tutu huttes luttes les pie tulle huppe luttent hippie pies tulles huppes lui
72. tre accompagne ce qu ils disent d une construction avec les cubes ou d une criture au r troprojecteur on utilisera exclusivement dans ce cas les archigraph mes ma mar mari maria mariaj ma mare mari maria mariage ou ma mal malin O pot port porte port emport etc Pour retrouver des mots de Roule Galette co comme comment commence chant chance chanson a ma amas amasse amass ramass rat r pe trappe attrape attraper rattraper 7 Combiner des phonemes Lorsqu on a tudi deux ou trois consonnes et leurs critures on peut reprendre les exercices ci dessus mais on peut surtout utiliser la combinatoire dont l enfant s est servi pour apprendre parler travailler avec 3 phon mes mare peut devenir rame arme amarre donnant l occasion de constater que le cube symbolisant le son r a re u aussi les critures re rre sur une de ses faces Bien graphier devant l enfant en explicitant clairement ce qu on fait r s crit aussi re et rre suivant les mots mais toujours avec r au d part ll peut constater que les phon mes en fin de mot ont souvent la forme crite lettre e comme re me ne re etc ll n y a pas lieu de parler de lettre muette en criture il n existe que des graph mes qui se relisent en fonction de ce qu ils ont symbolis au moment de l criture Les lettres ne sont pas des l ments sonores mais des substituts des sons La lettre c peut donc repr senter pl
73. ur le i une fois les l ves disent i et placent un cube devant eux Deux fois rapproch es les l ves disent ii touchent devant eux Deux fois rapprochees et une fois apr s une pause les l ves disent ii i placent trois cubes il i et placent deux cubes qui se et Une fois qu on a appris crire i manuellement on recommence le pointage et les l ves graphient sur leur cahier une cellule rythmique par ligne ii i i ii i etc Les l ves viennent d apprendre crire des cellules rythmiques phon tigues Ils relisent ce qu ils ont crit et le ma tre passe la phase reconnaissance il pointe une structure sur l critoire ou la dit utiliser successivement les deux modalit s et les l ves doivent la montrer sur leur cahier ou au tableau Le ma tre aura pris soin d crire au tableau toutes les structures et il aura suscit et accept les propositions des enfants Le second phon me pr sent sera le u On travaillera comme pour le i puis on ajoutera une phase o i et u seront pr sents simultan ment Comme par exemple dans ui iu ii uu uu ii Les l ves peuvent proposer des rythmes qu on fera pointer crire avec les cubes puis graphier la main au cahier L exercice se repete et se complexifie r guli rement avec l tude des 5 voyelles i u O a e pr sent es dans cet ordre pour aller de la plus facile la plus difficile graphier Note importante l
74. ura auras aurore aurores homme homard aum ne orme honore honores honorent honora honoras heaume r le r les ras rat rats raz rare rares r le r les r lent rame rames rament rama ramas rot rots ramone ramones ramonent ramona ramonas Rh ne mot molle molles ma mal malle malles moral morale morales mare marre marres marrent marra marras mots m me marne marmonne marmonnes marmonnent marmonna marmonnas alors halle halles alarme alarmes alarment alarma alarmas all ne nes anormal me amarre amarres amarrent amarra amarras amoral art arme armes arment arma armas ar me ar mes lot lots la l las lard lards lame lames lama lamas larme larmes 46 4 alunir ne nes art arts halle halles aluni allure allures la l las lu lue lus lues lui luire lit lits Line lia lias lire lira liras lard lards lune une uni urine urines nu nue nus nues nuit nuits nul nulle nuls nulles nuire nuira nuiras narre narres narrent narine narines la l las lard lards lu lue lus lues lui luire lune lit lits lire lira liras rat rats rue rues ris rit rient rire rira riras rare rares r le r les r lent ruine ruines ruina ruinas rural 47 4 normal bis lu lus lui lit lime limes liment lir
75. usieurs sons cor ce chat schisme second tronc graph me onc vainc graph me ainc banc etc Exemples de combinatoire possible on change simplement les cubes de place trou tour route par r pe harpe plat p le Alpes cor roc ocre croc orque tri tir rite poule loupe pousse soupe note tonne ver r ve etc Conclusion La cr ativit des l ves des ma tresses et des ma tres de maternelle peut s exprimer pleinement sachant qu ici il s agit de jeux pr paratoires et qu on doit trouver des situations ludiques engendrant la r ussite de tous ll n est pas question encore de m moriser syst matiquement pour r investir cela se fera tout naturellement par la suite au Cours Pr paratoire Mais les l ves auront compris par l action comment fonctionne le syst me d criture ils l auront utilis et c est vital pour apprendre relire Si les enfants de maternelle r ussissent ces exercices ils apprendront tous crire et lire sans aucune difficult dans les trois premiers mois du C P SOMMAIRE IV Exemples d utilisation en Cours Preparatoire Les 1 0 de 2002 sont encore plus explicites pour le C P rappelant que le sens est primordial mais qu un des objectifs important du C P c est de dechiffrer et de reconnaitre les mots pour finalement acc der au sens Quelques extraits significatifs montrent l ad quation du mat riel propos ici au projet ducatif qui reconna t l importanc
76. voyelles et trois consonnes et demander tous les mots qu on peut crire avec On peut aussi utiliser le syst me comme test d apprentissage du codage en fournissant un mot et en laissant un temps donn toujours le m me chaque preuve 10 minutes par exemple pour crire sur une feuille leur nom le maximum de mots Montrant bien l importance du sens aucun non mot ne sera comptabilis seuls ceux ayant un sens seront pris en compte tem par exemple mais pas temp L l ve montre qu il a bien compris ce qu est un graph me lorsqu il crit Stem et qu il le prononce etang il ne lui manque plus que l orthographe du graph me em qu il ne peut pas deviner C est uniquement cette orthographe qui est enseign e par le ma tre tout le reste est appris par l l ve Pour que les l ves tiennent compte de l orthographe on note 1 point pour le mot et 2 points pour son orthographe soit 3 points par mot bien orthographi L orthographe est toujours fournie par le ma tre la demande de chaque l ve le ma tre pointe en silence sur l critoire l criture ang de tang par exemple SOMMAIRE ll n y a que des testeurs pour inventer des non mots 25 VI Les enjeux psychologiques et cognitifs Si on compare communication orale et communication crite il faut bien associer et comparer les domaines semblables La lecture correspond l coute un m dia visuel ou sonore nous atteint et on doit en tirer du

Download Pdf Manuals

Related Search

BATIMOTS batimots fle baltimore ravens baltimore baltimore md baltimore weather baltimore sun baltimore ravens score batimota batimosa baltimore eagle batimos apk batimos los huevos

Related Contents

取扱説明書 - e-chance ホーム    OM, Gardena, 1759, 1760, Comfort 5000/5E LCD, Premium 6000/6E  Golden Technologies GC340 User's Manual  the information on this report will not be used as a basis for taxation  Chattanooga Hydrocollator User Manual    INSTALLATION AND SERVICE MANUAL  Rosewill RNX-N150RT User's Manual  

Copyright © All rights reserved. Failed to retrieve file