Section Normale Préscolaire Référentiel d`évaluation des
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1. Section Normale Pr scolaire Referentiel d valuation des comp tences professionnelles nec Ann e acad mique 2013 2014 HEB Defr cat gorie p dagogique Section Normale Pr scolaire Avenue Defr 62 1180 Bruxelles T l 02 374 00 99 Fax 02 373 71 00 Courriel defre heb be A l intention gt des tudiants de 1 NPS 2 NPS 3 NPS gt des maitres de stage gt des directions des coles de stage gt des enseignants charg s de la supervision des stages 1 Ce carnet a t r dig selon les r gles de la nouvelle orthographe Sommaire 1 Pr sentation de l quipe p dagogique 1 2 Sp cificit s de la formation professionnelle 2 3 D marche valuative dans un contexte de formation 4 4 Bar me des notations utilis en 2e et 3e ann es pour l valuation finale des stages pratiques de Vann e ss nr a eroe sieo 6 5 Profil de comp tences professionnelles d velopper 7 6 L s axes deformation SES RER ne TR A At 8 7 Objectifs des diff rents stages propos s 10 8 Ateliers de formation professionnelle AFP 11 9 Bar me des notations utilis pour l valuation finale des AFP 11 10 R f r2. Collaborer troitement avec l institut de formation Communiquer avec le r f rent en cas de difficult de fonctionnement organisationnel du stage ou lors de difficult s concernant le suivi du stage 24 R le et responsabilit s des professeurs superviseurs Participer aux r unions rendez vous pr vus avant et apr s le stage Consid rer l tudiant comme un membre de l quipe cole lui attribuer les m mes obligations professionnelles et d ontologiques Rechercher des solutions pour aider aux progr s dans l apprentissage de la pratique de l enseignement et sp cialement en cas de difficult Participer au diagnostic de toute situation probl matique Aider a d tecter les difficult s qui surgissent dans le fonctionnement du stagiaire collaborer avec lui et si n cessaire avec le maitre de stage pour am liorer la situation Soutenir et accompagner le maitre de stage dans sa tache de partenaire pour assurer la formation d un futur enseignant Pratiquer une valuation formative et crit ri e qui permette l tudiant de se fixer des objectifs de progression durant ses diff rents stages Communiquer les rapports valuatifs de visite au psychop dagogue responsable de la gestion des dossiers de l tudiant dans un d lai permettant la pr paration du bilan didactique coll gial Participer aux bilans de didactique cons cutifs chaque stage ainsi qu au bilan certificatif de fin d a
3. tudiant qui ma trise les comp tences professionnelles attendues en progression au fil des AFP 12 13 tudiant qui satisfait aux comp tences professionnelles requises ayant entam un processus de progression encourageant malgr certains points de faiblesse et un parcours irr gulier 10 11 tudiant qui pr sente diff rentes faiblesses qui doit confirmer sa r ussite travers les stages et les cours 8 9 tudiant qui a particip tous les AFP mais pour qui de nombreuses lacunes par rapport aux comp tences professionnelles attendues ont t constat es 6 7 tudiant qui n a pas particip tous les AFP et ou pour qui de nombreuses lacunes par rapport aux comp tences professionnelles ont t constat es 4 5 absence de participation a la totalit des AFP et comp tences tr s insuffisantes 2 3 non respect des devoirs professionnels 0 1 abandon 11 10 R f rentiel des comp tences de formation il Initiation la comp tence comp tence en construction C Comp tence socle atteindre E Entretien de la comp tence dans des situations plus complexes 1 NPS 2 NPS 3 NPS 1 Respecter un cadre d ontologique et adopter une d marche thique dans une perspective d mocratique et de responsabilit Devoirs professionnels et responsabilit s vis vis des institutions Haute Ecole et lieux de stage e Communiquer avec la Haute Ecole transmettre les
4. attitude est formative dans la mesure o l enseignant tente de comprendre la logique de l l ve de guider les apprentissages sans porter de jugement Pour l valuation formative la priorit est en effet d apporter l tudiant une information qui fasse progresser son apprentissage Concr tement l valuation qu effectue le formateur permet de 1 Recueillir des informations concernant les progr s et les difficult s des tudiants dans l exercice de leur pratique Ce recueil d informations doit se faire dans un premier temps sous forme d observation ouverte et flexible 2 Interpr ter ces informations avec des crit res pr d finis et diagnostiquer les facteurs qui sont l origine des difficult s observ es chez l tudiant 3 Adapter ses activit s d enseignement apprentissage en fonction de l interpr tation faite des informations recueillies Dans l valuation formative associ e aux stages ces trois moments valuatifs peuvent tre diff renci s et associ s certaines pratiques valuatives sp cifiques 1 L observation sur le terrain avec r troaction imm diate oralement et pour certains par crit Cette r troaction se fait sans qu il n y ait de points d appr ciations associ s Il s agit en effet d accompagner l tudiant stagiaire en l aidant clarifier ses probl mes mais aussi ses comp tences pour qu il puisse r ajuster la suite de son stage am liorer certains points mieux d finis et en
5. de transition dans lequel s articulent les nouvelles fronti res de l ancien et du nouveau du dedans et du dehors L enseignement en tant que m tier qui touche toutes les facettes de l humain confronte les acteurs des situations complexes qui voient se m ler des dimensions sociales institutionnelles et personnelles Ce m tier se heurte aux limites de l influence d un sujet sur un autre sujet d un acteur social sur un autre acteur Sont mises en jeu la fois la singularit et l identit de l apprenant ses blocages ses refus son adh sion la singularit et l identit de l enseignant ses projections imaginaires ses 2 r actions inconscientes ses repr sentations et la singularit de la relation intersubjective qui se joue entre eux Cette complexit n cessite de la part de l enseignant d tre flexible polyvalent et ouvert En situation l enseignant est amen a reconstruire constamment de mani re intuitive et a son chelle une politique de l ducation une thique de la relation une pist mologie des savoirs une transposition didactique un contrat p dagogique une th orie de l apprentissage La complexit tient principalement dans la n cessit pour l enseignant de cr er quotidiennement des compromis fragiles entre ces diff rentes variables La situation ducative est un objet d exploration jamais achev Si elle est partiellement r gulable modifiable elle n est par essence jamais ma
6. horaires via les canaux exig s informer les superviseurs des changements d horaire et des absences e Respecter les r gles institutionnelles respecter les horaires la ponctualit s adapter aux r gles de l cole participer aux diff rents aspects de la fonction d enseignant adh rer aux projets de l cole participer aux activit s extra scolaires classes de d paysement g rer l administratif adopter les r gles de savoir vivre porter une tenue correcte e Respecter les devoirs professionnels faire preuve de neutralit et de conscience professionnelle tenir jour le journal de classe la farde de pr parations selon les consignes donn es C et oser innover 2 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique Attitude de recherche e Faire preuve de curiosit intellectuelle recherche par rapport des questions laiss es sans r ponse d marche de retour aux sources ouverture la culture et l actualit e Rechercher des documents et des r f rences adapt s et de qualit e Rechercher et pr parer des outils et du mat riel didactique adapt s vari s et de qualit tester le mat riel la recette la technique e Faire preuve d innovation actualiser ses connaissances et ajuster voire transformer ses pratiques Analyse r flexive e S auto valuer et se remettre en question e Appr cier la qualit
7. normes de fonctionnement de la classe e Promouvoir la confiance en soi et le d veloppement de la personne de chacun des l ves Axe n 6 Travailler en quipes entretenir des relations de partenariat avec les familles les institutions et de mani re plus large agir comme acteur social et culturel au sein de la soci t e Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l cole ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et thiques e S impliquer en professionnel capable d analyser et de d passer ses r actions spontan es ses pr jug s ses motions e Mettre en uvre en quipe des projets et des dispositifs p dagogiques Axe n 7 Communiquer de mani re ad quate dans la langue d enseignement dans les divers contextes li s la profession e Maitriser la langue orale et crite tant du point de vue normatif que discursif e Utiliser la compl mentarit du langage verbal et du non verbal e Adapter ses interventions orales et ou crites aux diff rentes situations 7 Objectifs des diff rents stages propos s L appropriation des comp tences professionnelles d finies dans les diff rents axes de formation se fait progressivement dans une d marche formative et diff renci e L organisation des stages durant le cursus de formation est la suivante e Une semaine d observation participante d but d ann e e Une semaine de pratique progressive fin d ann e 1 ann
8. une culture g n rale importante afin d veiller les l ves au monde culturel 7 D velopper les comp tences relationnelles li es aux exigences de la profession 8 Mesurer les enjeux thiques li s sa pratique quotidienne 9 Travailler en quipe au sein de l cole 10 Concevoir des dispositifs d enseignement les tester les valuer les r guler 11 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique pass et a venir 12 Planifier g rer et valuer des situations d apprentissage 13 Porter un regard r flexif sur sa pratique et organiser sa formation continu e Ces treize comp tences sont d velopp es travers la formation initiale et s articulent autour de sept axes distincts et compl mentaires du programme de formation 3 D cret du 12 d cembre 2000 MB 19 01 2001 Article 3 6 Les axes de formation Ces 7 axes d finissent l ensemble des comp tences que l tudiant devra atteindre au terme de ses ann es de formation En effet il devra mettre en uvre de mani re int gr e l ensemble gt z Pa 5 4 des comp tences au service d une pratique professionnelle r fl chie et r flexive Axe n 1 Respecter un cadre d ontologique et adopter une d marche thique dans une perspective d mocratique et de responsabilit Mesurer les enjeux thiques li s a la pratique professionnelle Mettre en uvre les textes l gaux et documents de r f rence S
9. De Boeck ALLAL CARDINET PERRENOUD 1991 L valuation formative dans un enseignement diff renci Peter Lang ALTET PAQUAY PERRENOUD 2002 Formateurs d enseignants De Boeck Universit BARBIER 2000 Signification sens formation PUF BARLOW M 1992 L valuation scolaire d coder son langage Chronique sociale PAQUAY ALTET CHARLIER PERRENOUD 1996 Former des enseignants professionnels quelle professionnalisation De Boeck PERRENOUD P 1994 La formation des enseignants entre th orie et pratique L Harmattan PERRENOUD P 1996 Enseigner agir dans l urgence d cider dans l incertitude ESF SCALLON G 2000 Vers une pratique de l valuation formative De Boeck Universit Articles In Vie P dagogique n 99 mai juin 1996 Qu bec Article de G rard SCALLON L valuation formative et le temps d enseigner p 4 p 8 In Vie p dagogique n 103 avril mai 1997 Qu bec Dossier sur l valuation L valuation une pratique remettre sa place P 15 42 In Vie p dagogique n 120 septembre octobre 2001 Qu bec Dossier sur l valuation L valuation des apprentissages un sens trouver P 14 51 Sites Communaut fran aise http www restode cfwb be Brochures Devenir enseignant http www enseignement be gen syst deven_enseign pdf Petit guide du jeune enseignant Minist re de la Communaut fran aise Minist re de la Communaut fran aise Programme de
10. Respecter un cadre d ontologique et adopter une d marche thique dans une perspective d mocratique et de responsabilit respecter les devoirs professionnels e Devoirs professionnels et responsabilit s vis vis des institutions Haute Ecole et lieux de stage Communiquer avec la Haute Ecole respecter les r gles institutionnelles 2 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover e Attitude de recherche Faire d innovation alternatives et des pistes de rem diation preuve de intellectuelle rechercher des documents et des r f rences adapt s et de qualit rechercher et pr parer des outils et du mat riel didactique adapt s vari s et de qualit faire preuve e Analyse r flexive S auto valuer et se remettre en question appr cier la qualit des documents et ressources p dagogiques et se les approprier de mani re pertinente envisager des curiosit 18 D velopper une expertise dans les contenus enseign s et dans la m thodologie de leur enseignement Maitrise des contenus Maitriser la mati re de mani re largie cadrer et d limiter la mati re 4 enseigner identifier et formuler l objectif d apprentissage en lien avec la comp tence vis e maitriser la mati re dans le cadre de l activit proposer des apprentissages porteurs de sens Maitrise de la m thodologie Prendre en compte les besoins des e
11. assurer d autres Cette r troaction est fondamentale car elle constitue le c ur de l valuation formative pistes de rem diation accompagnement r flexif r assurance et mise en confiance Les visites ne peuvent en aucun cas casser un tudiant mais doivent n cessairement l aider progresser dans un processus o l erreur est consid r e comme un facteur important et naturel d apprentissage 29 Le bilan crit ri Une grille crit ri e pp 12 14 reprend les comp tences attendues et permet tant l tudiant qu aux enseignants de formuler une appr ciation globale et coh rente Le bilan de didactique coll gial cons cutif chacun des stages remplit galement cette mission Le psychop dagogue lorsqu il pr pare ce bilan synth tise sous forme crit ri e l ensemble des commentaires des superviseurs et du maitre de stage La vision est ici globale vision globale du stage y compris dans ses aspects volutifs L ensemble des professeurs qui ont assur la supervision du stagiaire valident ce bilan en y apportant les modifications n cessaires 3 Adaptation des activit s d apprentissage Chaque enseignant dans le contexte sp cifique de ses activit s d enseignement r investit ses observations faites durant les visites de stage dans un but de rem diation et de r ajustement de son enseignement 49 Evaluation certificative de fin d ann e En 1 ann e le bilan de fin d ann e ne donne pas lieu une note
12. de l activit 16 4 Conduire et r guler des situations d apprentissage qui visent le d veloppement de chaque l ve dans toutes ses dimensions Le stagiaire parvient il g rer le groupe d enfants efficacement Le stagiaire parvient il motiver les enfants participer aux activit s La classe et le mat riel sont ils pr par s et organis s avec soin pertinence et efficacit Le stagiaire parvient il rebondir face aux questions et interventions des enfants Les objectifs vis s sont ils atteints 5 Cr er et d velopper un environnement propre a stimuler les interactions sociales et le partage d exp riences communes o chacun se sent accept D une mani re g n rale le stagiaire adopte il une attitude positive patience respect encouragement envers les enfants L tudiant e r agit elle de fagon appropri e face aux enfants plus r sistants a l autorit ou qui ne respectent pas les r gles 6 Travailler en quipe entretenir des relations de partenariat avec les familles les institutions et de mani re plus large agir comme acteur social et culturel au sein de la soci t L tudiant e se montre t il elle ouvert e aux remarques conseils et critiques qui lui sont formul s En tient il elle compte dans sa pratique S int gre t 1l elle l quipe ducative 7 Communiquer de mani re ad quate dans la langue d enseignement dans les divers cont
13. des documents et ressources p dagogiques et se les approprier de mani re pertinente e Envisager des alternatives et des rem diation pistes de C leur enseignement 3 D velopper une expertise dans les contenus enseign s et dans la m thodologie de Maitrise des contenus e Maitriser la mati re de mani re largie s approprier les contenus et concepts des champs disciplinaires mobiliser sa tT C E culture g n rale faire des liens e Cadrer et d limiter la mati re enseigner distinguer l essentiel de l accessoire adapter la mati re au public cible T C E 12 Maitrise des contenus suite e Identifier et formuler l objectif d apprentissage en lien avec la comp tence vis e cf programme de la Communaut fran aise A e Maitriser la mati re dans le cadre de Pactivit terminologie sp cifique adapt e l ge des enfants e Proposer des apprentissages porteurs de sens Maitrise de la m thodologie e Prendre en compte les besoins des enfants e Activer et exploiter les repr sentations initiales lo lo gt gt QO Q 1 a QQ 191 amp e Proposer et mettre en place des situations mobilisatrices projet d fi situation probl me adapt es aux capacit s des enfants A e Proposer une d marche m thodologique adapt e et coh rente d marche inductive t tonnement exp rimental observation structuration d
14. e Ces deux stages se d roulent de pr f rence dans la m me classe de mani re pouvoir observer l volution des enfants e Quatre semaines de stages p dagogiques r parties sur deux p riodes e Une semaine d observation r partie en journ es de contact avant les stages et 2 r paratoires ceux ci 2 ann e Prep f e Les tudiants pouvant int grer directement la deuxi me ann e de formation effectuent au moins trois journ es d observation dans une classe maternelle en d but d ann e acad mique e Dix semaines et 1 2 de stages p dagogiques r parties sur trois p riodes 3 ann e Le dispositif de recherche du TFE est exp riment lors d un de ces stages Les tudiants de 3 NPS peuvent tre amen s assurer un accompagnement en classe de d paysement d une semaine durant la p riode de leur stage Les diff rents stages de 2 NPS et de 3 NPS permettront aux tudiants de s exercer dans les trois ann es de l enseignement pr scolaire et dans des contextes p dagogiques vari s Dans la mesure o la formation vise sensibiliser les tudiants un maximum de contextes p dagogiques diff rents il ne leur sera pas possible d effectuer un stage deux fois dans une m me cole Pour chacun des stages l tudiant b n ficie d un temps de pr paration sp cifique Au moins 2 journ es de contact pr alable avec l cole et la classe de stage Deux trois journ es de pr paration du st
15. inscrire dans le cadre d ontologique de la profession Mettre en place des pratiques d mocratiques de citoyennet Collaborer la r alisation d actions de partenariat engag es entre l tablissement et son environnement conomique social et culturel Axe n 2 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover Adopter une attitude de recherche et de curiosit intellectuelle Participer des groupes ou des r seaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle Mettre en question ses connaissances et ses pratiques Actualiser ses connaissances et ajuster voire transformer ses pratiques Appr cier la qualit des documents p dagogiques manuels scolaires et livres du professeur associ s ressources documentaires logiciels d enseignement n 3 D velopper une expertise dans les contenus enseign s et dans la m thodologie de leur enseignement Entretenir une culture g n rale importante afin d veiller les l ves au monde S approprier les contenus concepts notions d marches et m thodes de chacun des champs disciplinaires et psychop dagogiques Mettre en ceuvre des dispositifs didactiques dans les diff rentes disciplines enseign es Etablir des liens entre les diff rents savoirs en ce compris D crets socles de comp tences programmes pour construire une action r fl chie Axe n 4 Concevoir conduire r guler et valuer des si
16. remarques not es sur le vif les conseils les pistes de r flexion et de dialogue En fin de stage il compl te un rapport global et crit ri voir rapport de stage pp 16 20 Les professeurs superviseurs apportent l tudiant un feed back imm diat et formatif apr s l activit observ e Une trace crite de la visite de supervision re ue rapidement par l tudiant offre galement l tudiant des pistes d am lioration pour la suite de son stage Le feed back donn est qualitatif et ne d bouche pas sur une note chiffr e Un rapport crit ri reprenant les comp tences satisfaites et non satisfaites est galement communiqu a l tudiant de mani re a ce qu il puisse rep rer ses points forts ainsi que les comp tences travailler dans la suite de son parcours de formation voir grille valuative et notice explicative L tudiant s inscrit dans un processus d auto valuation quotidienne au travers de la tenue de son journal de classe En cas de d saccord avec les rapports valuatifs recus il lui est possible de faire valoir ses arguments en r digeant un contre rapport Le conseil de didactique qui r unit l ensemble des professeurs superviseurs a comme objectif de se mettre d accord sur un bilan personnalis et crit ri d apr s stage Ce rapport est r dig sur la base des valuations manant des diff rents acteurs En fin d ann e un bilan sommatif accorde une note c
17. GOGI QUES i i Etude critique des grands courants p dagogiques 30 2 Evaluation des apprentissages i 30 2 i Diff renciation des apprentissages notions d orthop dagogie et i i 30 2 d tection des difficult s d apprentissage et leur rem diation i i P dagogie g n rale 30 2 i i Psychologie des apprentissages 30 2 i 30 2 i D MARCHE SCI ENTI FI QUE i i Initiation la recherche notions d pist mologie des disciplines H 30 2 15 1 pr paration au TFE i i Travail de Fin d Etudes i i 0 6 LE SAVOIR FAIRE i i Ateliers de formation professionnelle 120 11 120 7 60 3 Stages p dagogiques 60 3 i 150 10 j 315 19 ACTIVITES INTERDISCIPLINAIRES DE CONSTRUCTION DE i i L I DENTI TE PROFESSIONNELLE i i Elaboration du projet professionnel 15 1 Formation la neutralit i i 20 1 L identit enseignante d ontologie et dossier de l enseignant 20 3 i i 10 1 L ouverture de l cole sur l ext rieur i 15 1 i LIBERT PO i i S minaire de m thodologie g n rale propre au pr scolaire i 20 2 i 30 2 S minaire d ducation la citoyennet 115 1 TOTAUX 790 60 865 60 835 60 t t COURS FACULTATI FS i i Education compar e i 1 15 Nouvelles technologies au service de l enseignant 15 1 i i Enseignement sp cialis i i 15 1 26 18 Pistes bibliographiques ALBRECHT R 1991 L valuation formative une analyse critique De Boeck ALLAL L 1999 Vers une pratique de l valuation formative
18. age la Haute Ecole pr c dant imm diatement le stage pratique Durant cette p riode les tudiants planifient leurs observations et sont supervis s par leurs professeurs formateurs La supervision des stages est assur e gt En 1 ann e par le psychop dagogue les professeurs de disciplines d enseignement les maitres de formation pratique gt En 2 ann e par le psychop dagogue et par les professeurs de discipline L tudiant recoit au total 4 visites minimum gt En 3 ann e par le psychop dagogue et par les professeurs de discipline L tudiant recoit au total 8 visites minimum Chaque ann e de formation vise l acquisition de certaines comp tences professionnelles socles observables par une s rie d indicateurs pr cis s ci dessous Ceux ci renvoient tous l axe du praticien r flexif dans la mesure o l valuation du stagiaire se fait en contexte r el au sein d une classe dans l exercice de sa future profession 10 8 Ateliers de formation professionnelle AFP Durant l ann e acad mique les Ateliers de Formation Professionnelle AFP permettent aux tudiants de s exercer la pratique PAR la mise en uvre et l auto valuation des diff rents dispositifs didactiques qui peuvent tre transpos s dans leur classe de stage transposables En 1 et 2 ann es les AFP sont organis s sous forme de modules interdisciplinaires permettant le d veloppement des co
19. ani re plus large agir comme acteur social et culturel au sein de la soci t Comportement relationnel par rapport l quipe d accueil e Etre ouvert aux critiques et conseils C E E e R soudre des probl mes par la n gociation g rer des discours qui peuvent tre contradictoires dialoguer dans le T C E sens de l coute de l autre e Etre un partenaire ducatif tT C e S int grer dans des projets ducatifs concertations projets d tablissement projets avec les parents activit s T T extrascolaires 7 Communiquer de mani re ad quate dans la langue d enseignement dans les divers contenus li s la formation e Adopter un registre de langue soign et adapt aux enfants coh rence du discours correction syntaxique et C E E morphologique ad quation du lexique e Maitriser la communication non verbale utilisation appropri e de la gestuelle du regard des mimiques des T C E sourires pose de la voix e Maitriser les normes de la langue crite dans tous les C E E documents et supports 14 11 Outils valuatifs et notice explicative des crit res retenus Diff rents documents valuatifs sont utilis s pour assurer l valuation de la pratique professionnelle Le maitre de stage dispose d un carnet de liaison t moin de l valuation continue et formative journali re avec le stagiaire Dans ce carnet se retrouvent toutes les
20. auto valuatif est demand de fa on r guli re et de fa on globale en fin de stage Cette derni re auto valuation peut prendre diff rentes formes l tudiant peut tre invit poser un regard dynamique sur sa formation par exemple comp tences professionnelles acquises avant ce stage durant celui ci objectifs atteindre lors du prochain analyse de son fonctionnement de son organisation r flexion sur les l ments qui ont permis une progression v cu du stage questionnement et attentes vis vis de la formation attentes personnelles 4 Bar me des notations utilis en 2e et 3e ann es pour l valuation finale des stages pratiques de l ann e 18 et plus tudiant exceptionnel qui t moigne d une maitrise professionnelle dans tous les axes de comp tences et dans toutes les situations p dagogiques 16 17 tudiant qui a eu des rapports positifs pour chacun de ses stages maitrise de l ensemble des comp tences professionnelles attendues dans diff rents contextes p dagogiques praticien r flexif capable d innovations 14 15 tudiant qui maitrise l ensemble des comp tences professionnelles attendues en progression durant les diff rents stages 12 13 tudiant qui satisfait aux comp tences professionnelles requises ayant entam un processus de progression encourageant malgr certains points de faiblesse et un parcours parfois irr gulier 10 11 tudiant qui pr sente diff rentes faibles
21. chiffr e mais indique la r ussite ou l chec pour les stages p dagogiques sous la mention a particip r ussite n a pas particip chec En 2 et 3 ann es le bilan de fin d ann e pose une note chiffr e repr sentant le degr de maitrise des comp tences professionnelles attendues au terme de son cycle de formation et ceci apr s un accompagnement formatif tout au long de l ann e Cette note chiffr e est fix e sur la base des diff rents bilans didactiques interm diaires La part qui revient au maitre de stage Le maitre de stage value l tudiant qui lui est confi dans une optique d valuation formative continue Un carnet de liaison permet le dialogue entre lui et son stagiaire En outre il est tenu de prendre le temps de discuter seconder outiller l tudiant dans ses pr parations et sa r flexion Le maitre de stage compl te galement en fin de stage un rapport global qui reprend de mani re d taill e les comp tences professionnelles attendues Il re oit en appui un document qui motive et explique les diff rents crit res du rapport La part qui revient l tudiant Un travail auto valuatif est demand l tudiant de mani re ce qu il puisse analyser de mani re r flexive ses points forts et ses faiblesses et proposer des objectifs pr cis pour le prochain stage Il lui est galement possible de faire valoir son point de vue en cas de contestation des rapports valuatifs Ce travail
22. de formation d accompagner des enfants en classes de d paysement ou de remplacer un enseignant b Toute absence justifi e de plus d un jour doit tre r cup r e Le stage est prolong du nombre de jours d absence prioritairement dans le lieu du stage en cours La prolongation de stage est organis e dans les limites des possibilit s du calendrier acad mique c Dans les conditions pr cis es dans le R glement des tudes un tudiant de 3 NPS peut obtenir une prolongation de session durant le 1 quadrimestre de l ann e acad mique suivante Cette possibilit est conditionn e par la r ussite de tous les examens a l exception du TFE Le bilan de didactique d cidera des modalit s pratiques de cette prolongation en fonction des besoins sp cifiques de tudiant L valuation pr paration pratique professionnelle et bilan didactique est assur e par les professeurs qui ont enseign a tudiant durant l ann e acad mique pr c dente Suspension stage Si l tudiant d roge aux obligations professionnelles li es au r le et aux responsabilit s du stagiaire s ensuivra une suspension de stage qui sera confirm e par le conseil didactique Si le stage est suspendu aucune reprise de stage ne peut tre consid r e sans d cision coll giale qui sera prise par le conseil didactique 22 16 Roles et responsabilit s des intervenants en stage R le et responsabilit s du stagiaire Participer a
23. e activit e Pr parer et formuler clairement les questions et les consignes t ches et organisation e Mettre en place des d marches int gratives r investissement transfert recontextualisation des acquis d velopper la m tacognition e Mettre en place une valuation formative durant l apprentissage e Diff rencier la p dagogie activit s pens es selon des strat gies des rythmes des styles d apprentissage des niveaux de connaissances vari s et adapt s chaque enfant 4 Conduire et r guler des situations d apprentissage qui visent le d veloppement Gestion du groupe classe Gestion de l activit de chaque l ve dans toutes ses dimensions e G rer efficacement le groupe classe C E e Veiller au rythme des activit s i C E e Engager et mener le groupe classe dans les apprentissages tre attentif chacun solliciter tous les C E enfants e Concevoir un planning coh rent et pertinent T C E e R diger des pr parations d activit s de fa on 4 C E compl te et tay e selon les rep res donn s e Pr parer et organiser le mat riel et la classe T C E e Diversifier et alterner les dispositifs p dagogiques C E outils supports techniques de gestion de groupes t e Exploiter les supports et le mat riel de mati re 4 C E ad quate e Exploiter d une mani re pertinente les interventions des enfants et donner un statu
24. e Iserbyt Laetitia Cherdon Formation g ographique Education musicale Fran ois Vermer Lucie Destr e Val rie Meessen Sarah Steppe Education plastique Julie Arnould Adeline Dutillieut Education corporelle et psychomotricit Maitres de formation pratique Nadine Browet Nathalie G rard Nathalie Lees Jacqueline Rotman 1 D velopper la prise de conscience par l enfant de ses potentialit s propres et favoriser travers des activit s cr atrices l expression de soi 2 D velopper la socialisation 3 D velopper des apprentissages cognitifs sociaux affectifs et psycho moteurs 4 D celer les difficult s et les handicaps des enfants et leur apporter les rem diations n cessaires Ce vad m cum pr cise les 2 D cret du 24 juillet 1997 MB 23 09 97 article 12 et les modalit s de cette formation professionnelle et est largement inspir du travail de Carine Dierkens directrice de la cat gorie p dagogique de la Haute Ecole 2 Sp cificit s de la formation professionnelle La situation de formation professionnelle permet l int gration des savoirs pratiques et th oriques la mobilisation en situation des connaissances et offre la possibilit d prouver les comp tences n cessaires l exercice de la profession Par essence la profession d enseignant est complexe et ne permet que le d veloppement progressif des comp tences Celles ci sont a la fo
25. e est il respect en ce compris l exigence de neutralit attendue chez un enseignant Le stagiaire fait il preuve d un savoir vivre ad quat avec la fonction d enseignant La tenue vestimentaire est elle adapt e au r glement et aux diff rentes activit s Les documents sont ils pr sent s chaque jour et ce d s le premier jour de stage planning journal de classe farde de pr parations Le journal de classe et les pr parations crites sont ils r dig s avec suffisamment de soin et de rigueur et dans le respect des consignes 2 Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover Les activit s propos es t moignent elles d une r elle recherche de la part du stagiaire tant dans les dispositifs propos s que dans les outils et le mat riel didactique Le stagiaire est il capable de s auto valuer avec pertinence et de se remettre en question 3 D velopper une expertise dans les contenus enseign s et dans la m thodologie de leur enseignement Le stagiaire maitrise t il les contenus exactitude et pr cision dans le cadre de sa pr paration d activit Les activit s propos es sont elles adapt es aux niveaux et aux besoins des enfants tant au niveau des contenus que des d marches d apprentissage Les consignes donn es et les questions pos es sont elles suffisamment claires et compr hensibles pour les enfants t moignant ainsi d une pr paration suffisante
26. e et la r alit sp cifique de l cole de stage Mener une analyse r flexive et une auto valuation r guli re Evaluer ses forces et ses faiblesses de fa on pouvoir actualiser ses potentialit s et am liorer sa pratique ducative Etre pr sent l cole selon le calendrier scolaire qu il y ait enseignement journ es de formation ou autres activit s Assumer l ensemble des t ches qui incombent l enseignant y compris les surveillances concertations Avertir la direction de l cole le maitre de stage et les professeurs superviseurs s il doit pour une raison majeure s absenter Communiquer un certificat m dical l cole de stage ainsi qu l institut de formation Collaborer troitement avec le maitre de stage tout au long du stage Restituer la fin du stage tout mat riel emprunt aux diff rents intervenants Communiquer avec le maitre de stage la direction de l cole et les superviseurs de stage pour r soudre les probl mes inh rents au fonctionnement du stage en se r f rant au r le de chacun Remettre les documents de stage selon les d lais et contraintes fix s par le psychop dagogue 23 R le et responsabilit s du maitre de stage Conserver l enti re responsabilit de son groupe classe au point de vue professionnel et l gal durant toute la dur e du stage Etre pr sent l cole pendant toute la dur e du stage selon l horaire habituel pour r pondre aux beso
27. emettant en question ce qui pouvait tre consid r par les sujets comme des certitudes identitaires Les tudiants plac s dans des exp riences extr mement diversifi es ne pourront pas durant leur formation conclure cristalliser un quilibre identitaire certaines situations pratiques les renvoyant leurs propres tendances tandis que d autres les en loignent radicalement Le r le du formateur est de conduire chacun devenir un sujet acteur et plus encore un sujet auteur d passant le stade des savoirs p dagogiques norm s et irr fl chis Pour atteindre cet objectif il est n cessaire de s engager r solument dans une formation qui instaure une dialectique entre la p dagogie de base et la p dagogie que chaque sujet devrait se construire Cette dialectique vise confronter l tudiant une p dagogie multir f rentielle des pratiques ducatives vari es Nous tentons dans le cadre de la formation d instituteurs d ouvrir pr cis ment la pratique des situations de terrain tr s diversifi es qui emp chent la fixation des tudiants un seul mod le de r f rence Le but poursuivi est que ceux ci se constituent progressivement tout au long de leurs tudes leur propre pratique ducative concordant avec des choix conscients maitris s et leurs caract ristiques singuli res respectueuses des dimensions personnelles L espace de formation doit donc tre compris comme un espace exp rientiel un espace
28. entiel des comp tences de formation 12 11 Outils valuatifs et notice explicative des crit res retenus 15 12 Rapport de stage pour les tudiants en 1 re ann e 16 13 Rapport de stage pour les tudiants en 2 et 3e ann es 18 14 Points de rep re pour la r daction des pr parations d activit s en NPS 00000 21 15 Acc s prolongation suspension des stages 22 16 R les et responsabilit s des intervenants en stage 23 17 Grille de formation Bachelier Instituteur trice pr scolaire 26 18 Pistes bibliographiques 240 nine last sam tput nat lite ent CS 27 La section normale pr scolaire forme des institutrices et instituteurs pr scolaires destin s a l enseignement maternel Celui ci conform ment au D cret Missions2 vise particuli rement a 1 Pr sentation de l quipe p dagogique e Enseignants responsables de la coordination des stages Psychop dagogie Chantal Thiry cthiry heb be Arts plastiques Julie Arnould jarnould heb be e Enseignants charg s de la supervision des stages Psychop dagogie Christine Caffieaux Christophe Chanoine Anne Fran oise Heurion M lanie Mor as Chantal Thiry Fran ais R gine Denooz Ir ne Kalinowska Isabelle Lardinois Math matique Jean Michel Delire Aude Nguyen Patricia Wantiez Formation scientifique Formation historique St phani
29. enus li la formation La communication verbale registre de langage est elle suffisamment adapt e et claire Les attitudes et la communication non verbales gestuelle expressivit mimiques sourire postures sont elles adapt es Les documents pr sent s t moignent ils d une maitrise suffisante de la langue crite pour la fonction d enseignant syntaxe vocabulaire orthographe Autres remarques Appr ciation globale En tenant compte qu il s agit d une premi re exp rience quelles sont vos impressions DV N TAIES T Spc a te ANNE Ne A eau ae La Direction Le maitre de stage le la stagiaire 17 heb 13 Rapport de stage pour les tudiants en 2 et 3e ann es SECTION NORMALE PR SCOLAIRE Nom et pr nom du stagiaire Nom et pr nom du maitre de stage Stage du ee fs au lietam NE EREE EE A E E E E Pah ie ace EE EE Classe NPS Courriel du maitre de stage Adresse eines emma EASA PSYCHOP dASOBU ecwsciestaneisvecscimevsdr seine Lean mining gt Aisne EEE EE ETE R T l du maitre de stage Comp tences du stagiaire Commentaires R f rentiel des comp tences professionnelles A comp tence tr s bien maitris e B comp tence maitris e C comp tence trop peu maitris e D comp tence non maitris e Pour plus d informations se r f rer la grille d taill e dans le SAWP de la mention attribu e 1
30. hiffr e l tudiant en fonction du degr de maitrise des comp tences attendues Ci apr s les documents remis aux diff rents responsables de la supervision 1 Rapport de stage compl ter par le maitre de stage pp 16 17 pour les tudiants en 1 ann e pp 18 20 pour les tudiants en 2 et 3 ann es 2 Pr parations des activit s p 21 points de rep re pour l laboration d une pr paration d activit 15 12 Rapport de stage pour les tudiants en 1 re ann e heb Rapport du stage de pratique progressive Dress Asie one 20 Section Normale Pr scolaire 1 ann e PsyYchop dagogu ER LU esha RA ee eters lt and ennemis Nom et pr nom de l tudiant C san cn dan co eine Ecole destaget Li Ts NS NN bS TEE Rte Classe et nom du maitre d stage cc ccc ecce ecce cccccccccccrrcccccccccceseneeeeeeeeeceees AbSCICES ananas en E neanche r o Veuillez indiquer pour chaque comp tence pr cis e ci dessous le degr de maitrise de celle ci l aide des questions suivantes 1 Respecter un cadre d ontologique et adopter une d marche thique dans une perspective d mocratique et responsable Les horaires de stage et les d lais ont ils t respect s tant dans les contacts et pr parations avant le stage que durant le stage Le stagiaire s est il investi dans les diff rents aspects de la fonction d enseignant Le r glement d ordre int rieur de l col
31. ins de son groupe classe et du stagiaire Pr parer la venue du stagiaire lieu de travail horaire r glements de la classe et de l cole Accueillir le stagiaire le pr senter la direction aux coll gues ses l ves et l int grer au groupe classe Informer le stagiaire sur le fonctionnement interne de sa classe Aider le stagiaire analyser le programme et la r partition des mati res le mat riel didactique Accompagner le stagiaire mener sa propre r flexion sur les pr parations et les activit s mises en uvre Accompagner la pratique du stagiaire s il s agit d un stage en 1eNPS ou du premier stage des 2eNPS Observer le stagiaire en situation p dagogique lui procurer l aide n cessaire et lui assurer une valuation interactive travers des changes verbaux et par le biais du carnet de communication Aider le stagiaire connaitre les enfants du groupe classe identifier les facteurs qui influencent le climat et l organisation de la classe Initier le stagiaire la gestion administrative de la classe registres comptes Assumer de mani re concert e tous les frais inh rents toute activit demand e par le maitre de stage Associer le stagiaire toute initiative professionnelle et toute activit de son groupe classe et de l cole Inciter le stagiaire prendre des initiatives professionnelles afin de l aider d velopper son propre style d intervention p dagogique
32. ion Bachelier Instituteur trice pr scolaire BACHELIER INSTITUTEUR TRICE PRESCOLAI RE T i 2 i 3 nh Ects i nh Ects i nh Ects T T CONNAISSANCES SOCI OCULTURELLES i i Approche th orique et pratique de la diversit culturelle et 30 2 la dimension de genre i i Initiation aux arts et la culture i i 30 2 Philosophie et histoire des religions 30 2 Sociologie et Politique de l ducation i i 30 2 CONNAISSANCES SOCI O AFFECTI VES i i Psychologie de la relation et de la communication 30 2 Psychologie du d veloppement 30 2 i 30 2 i Techniques de gestion de groupes et expression orale i 30 2 i CONNAISSANCES DI SCI PLI NAI RES ET INTERDI SCI PLI NAI RES i i Utilisation de l ordinateur et apport des m dias et des TIC en 30 2 30 2 enseignement i i Ma trise crite et orale de la langue fran aise 45 4 i 45 3 Les savoirs disciplinaires et la didactique des disciplines Fran ais 70 6 i 70 5 140 3 Math matique 40 3 35 3 20 2 Etude du milieu formation int gr e ou non i i e Formation historique 15 1 i 15 1 115 1 e Formation g ographique 15 1 i 15 1 15 1 e Formation scientifique 30 2 i 20 1 i15 1 Education corporelle et psychomotricit e ducation corporelle et psychomotricit 60 4 60 4 30 2 e Secourisme i i 20 1 ducation artistique e Education musicale 60 5 i 60 5 i 35 2 e Education plastique 60 5 i 60 5 135 2 CONNAISSANCES PEDA
33. ionnelle Une pratique professionnelle articule en effet les diff rents types de savoirs pour constituer la comp tence professionnelle Selon Perrenoud 1996 sans la capacit de mobilisation et d actualisation des savoirs il n y a pas de comp tences mais seulement des connaissances Le formateur s attachera donc a donner une r troaction claire respectueuse et ouverte a l tudiant supervis crit rier les comp tences observ es et diagnostiquer les probl mes et ajuster sa d marche p dagogique pour que l tudiant puisse poursuivre son apprentissage de mani re optimale L valuation formative agit de mani re continue sur l volution de l tudiant en lui donnant des moyens concrets pour voluer rep rer les points forts et les causes possibles de difficult susciter le questionnement m tacognitif et sugg rer des pistes de rem diation Elle mobilise l ensemble des ressources affectives sociales et intellectuelles et apporte l int rieur du syst me scolaire une information utile l adaptation des activit s d apprentissage Les instruments utilis s pour les valuations sont le plus souvent quantitatifs apportant peu d informations nuanc es et mobilisatrices L valuation qualitative propose quant elle d analyser les erreurs en prenant en compte la conduite globale de l tudiant d examiner sa d marche personnelle sa m thode d apprentissage de tenir compte de sa personnalit Cette
34. is professionnelles et personnelles Aucune situation pratique n est comparable une autre les variables de pr sages les caract ristiques personnelles de l enseignant contextuelles caract ristiques de l cole de la classe des l ves du syst me scolaire et de processus actions comportements qui surviennent en classe d terminent des champs pratiques incomparables les uns aux autres Ce qui importe c est de favoriser un mod le de formation fond sur une forte articulation th orie pratique et sur la r flexion cons cutive toute exp rience pratique Cette formation qui construit des bases th oriques par et dans le terrain se doit de pr parer les tudiants au d veloppement des comp tences professionnelles attendues La formation en tant que lieu d une construction identitaire professionnelle complexe initiera l tudiant a la prise en compte des contradictions consid r es comme fondatrices de l action ducative a la vision de la p dagogie comme une r alit dynamique mouvante et volutive Il s agit d s la formation de mettre les tudiants en contact avec le caract re relatif des proc d s p dagogiques de fagon a ce que chacun d eux ait les moyens de construire sa propre identit professionnelle et de meubler sa boite a outils en fonction de cette identit Celle ci est d autant plus riche qu elle se nourrit des sources diversifi es provoquant n cessairement des d stabilisations r
35. itris e Les comp tences a d terminer ne peuvent tre r duites a des certitudes objectives Nous pourrions consid rer qu il y a comp tence professionnelle d s que le sujet trouve les moyens personnels de faire face aux situations de r agir ad quatement c est dire sur la base d objectifs d finis et selon une vision thique dans le laps de temps que lui laissent les circonstances de l action La mobilisation de l enseignant peut se faire imm diatement selon un mode quasi automatis ou de mani re plus r fl chie en prenant le temps de recombiner de diff rencier et de coordonner les ressources existantes Cette articulation entre action et analyse r flexive finalit s et contraintes de la situation raison et valeurs n cessite le d veloppement d une r elle professionnalisation du m tier et notamment le d veloppement de comp tences pratiques Celles ci ne se limitent pas a la capacit de g rer un univers de classe mais recouvrent galement la capacit de r fl chir d anticiper de planifier Au del des comp tences n cessaires la professionnalisation du m tier d enseignant se situe la personne m me de l enseignant qui est fondamentalement son principal instrument de travail Le travail sur les pratiques doit de ce fait inclure un travail sur la personne ainsi que sur la maitrise et la conscience de soi Cette d marche s associe galement la reconstruction d une image r aliste des pratiques en i
36. mp tences et de l identit professionnelles En 3 ann e les AFP sont exclusivement consacr s la pr paration des stages en ce compris la pr paration a l encadrement aux classes de d paysement stage d cologie marine L valuation de ces activit s d enseignement s inscrit galement dans un processus formatif Chaque module donne lieu a une valuation coll giale exclusivement formative Les crit res d valuation sont communiqu s l tudiant au d but de chaque module d AFP Outre la pr sence obligatoire a toutes les activit s et la remise des productions attendues l tudiant devra faire preuve de gestion et d organisation de comp tences p dagogiques et d aptitudes telles que l implication la participation la collaboration la r flexivit et la ma trise des contenus ainsi que d une ma trise suffisante de la langue fran aise crite et orale En fin d ann e un bilan certificatif est r alis et une notation finale est attribu e chaque tudiant Cette note chiffr e est fix e sur base du degr de maitrise des comp tences attendues 9 Bar me des notations utilis pour l valuation finale des AFP 18 et plus tudiant exceptionnel qui lors des AFP t moigne d une ma trise professionnelle dans tous les axes de comp tences 16 17 tudiant qui ma trise l ensemble des comp tences sollicit es lors des AFP praticien r flexif capable d innovations 14 15
37. nfants activer et exploiter les repr sentations initiales proposer et mettre en place des situations mobilisatrices proposer une d marche m thodologique adapt e et coh rente pr parer et formuler clairement les questions et consignes mettre en place une valuation formative durant l apprentissage diff rencier la p dagogie Conduire et r guler des situations d apprentissage qui visent le d veloppement de chaque l ve dans toutes ses dimensions Gestion du groupe classe G rer efficacement le groupe classe veiller au rythme des activit s engager et mener le groupe classe dans les apprentissages Gestion de l activit Concevoir un planning coh rent et pertinent r diger des pr parations d activit s de fa on compl te et tay e pr parer et organiser le mat riel de la classe diversifier les dispositifs p dagogiques exploiter les supports et le mat riel de mani re ad quate exploiter d une mani re prudente les interventions des enfants et donner un statut formatif a l erreur poursuivre l objectif d apprentissage r guler et ajuster sa pratique sur le vif Cr er et d velopper un environnement propre stimuler les interactions sociales et le partage d exp riences communes o chacun se sent accept Comportement relationnel par rapport Penfant pris individuellement Respecter l enfant en tant que personne adopter une attitude encourageante et empa
38. nn e Respecter la sp cificit du r le de formateur dans un contexte d valuation formative Evaluer l tudiant en se r f rant au profil de comp tences professionnelles d velopper telles que pr vues dans le d cret Compl ter les dossiers des tudiants en collectant et classant l ensemble des documents relatifs au stage R le et responsabilit s de la direction d cole Rencontrer l tudiant avant le stage pour faire mutuellement connaissance l initier au fonctionnement de l cole l informer Consid rer le stagiaire comme un membre de l quipe cole lui donner les m mes obligations que le personnel p dagogique et int grer le stagiaire l quipe aux activit s p dagogiques et au projet ducatif de l cole Rechercher des solutions pour aider aux progr s dans l apprentissage professionnel et s il y a lieu collaborer avec lui le maitre de stage et l institut de formation pour am liorer une situation difficile Participer au diagnostic de toute situation probl matique Accompagner le maitre de stage dans sa t che de partenaire pour assurer la formation d un futur enseignant Respecter et faire respecter les politiques de l institut de formation et de l cole en ce qui concerne l organisation des stages Communiquer avec le r f rent en cas de difficult de fonctionnement organisationnel du stage ou lors de difficult s concernant le suivi du stage 25 17 Grille de format
39. nsistant sur la part d inconscient de cach de conflictuel de complexe inh rente tout acte de formation La formation elle m me doit tre une construction graduelle d une identit d enseignant l entr e dans la formation initiale tant le commencement de la construction de l identit professionnelle qui se poursuivrait selon un continuum durant toute la carri re Le travail de d structuration structuration produit par une d stabilisation une rupture ne peut avoir d effets de transfert durables que s il est li un travail d lucidation de prise de conscience et de remaniement de ses repr sentations et de ses attentes La formation initiale doit s appuyer sur l am lioration de la qualification professionnelle par le biais d une transformation de la personne La formation dans cette perspective est donc indissociablement personnelle et professionnelle dans la mesure o il s agit travers elle d aborder des situations professionnellement d finies et personnellement assum es 3 D marche valuative dans un contexte de formation Pendant le temps de formation a la pratique professionnelle l valuation doit n cessairement r pondre une fonction formative Dans la mesure o la comp tence professionnelle ne r side pas seulement dans les ressources 4 mobiliser connaissances mais aussi et surtout dans la mobilisation m me de ces ressources on ne peut valuer un stagiaire qu en situation r elle de pratique profess
40. processus valuatif Cet outil n est toutefois pas fig et pourra au fil du temps s ajuster se modifier en fonction des apports et des r flexions de chacun Septembre 2013
41. rendre gt Une fiche signal tique Classe Degr nombre d l ves Type d activit discipline du programme Nom sujet de l activit Comp tences vis es et sollicit es r f rences aux socles des comp tences et ou au programme de la Communaut fran aise Objectifs sp cifiques Mat riel didactique Dispositions et r partitions de la classe gt Une fiche mati re pour l enseignant mati re destin e l enseignant qui doit tre trait e et adapt e en fonction des objectifs du niveau des enfants r f rences bibliographiques gt Une fiche m thodologique en 3 colonnes Moments didactiques remarquables La m thode et les proc d s Consignes et questions en style direct Mati re trait e a destination des enfants r ponses attendues d finitions adapt es Style concis pas de litt rature ni de narration le document doit tre fonctionnel comme un mode d emploi p dagogique Maitrise de l orthographe 21 15 Acc s prolongation suspension des stages Tout tudiant est tenu de r aliser son stage dans l cole d sign e et durant la p riode pr vue Acc s au stage L acc s au stage en 1 NPS et en 2 NPS est li la pr sence obligatoire et la participation aux AFP Prolongation de stage a Avec l accord de la direction un stage pratique peut tre prolong durant une p riode maximale de 5 jours pour permettre un tudiant de 3 ann e
42. s tudes volume 1 2009 27 L valuation des comp tences professionnelles gt est un document qui r pond un besoin de clarification des pratiques valuatives dans le contexte professionnel bien sp cifique de l enseignement pr scolaire Il a t pens muri discut par l ensemble des enseignants de la section pr scolaire de la HEB Defr sur la base d un travail pr alable initi par Carine Dierkens psychop dagogue Directrice de la cat gorie p dagogique Ce document est destin tous les acteurs de l valuation maitres de stage maitres assistants charg s de la supervision des stages tudiants directions d coles et a comme objectif de proposer chacun un langage et des rep res communs On y trouvera une d finition des sp cificit s de la formation professionnelle ainsi que la d marche valuative qui doit y tre associ e Seront ensuite pr cis s le profil des comp tences professionnelles d velopper dans le cadre de la formation initiale ainsi que les objectifs vis s lors des diff rents stages La mise en vidence des r les et responsabilit s permettra chacun de discriminer au mieux ses devoirs La grille de cours jointe ce dossier rappellera le contexte global de la formation et les diff rents axes qui la sous tendent Il s agit donc d un outil de base pour la formation pratique de nos tudiants futurs instituteurs indispensable toute personne impliqu e dans le
43. ses qui doit confirmer sa r ussite travers les AFP et les cours 8 9 tudiant qui a termin tous ses stages mais pour qui de nombreuses lacunes par rapport aux comp tences professionnelles attendues ont t constat es 6 7 tudiant qui n a pas termin tous ses stages et ou pour qui de trop nombreuses lacunes par rapport aux comp tences professionnelles ont t constat es 4 5 stages non termin s 2 3 non respect des devoirs professionnels 0 1 abandon 5 Profil de comp tences professionnelles a d velopper Les enseignants sont amen s r pondre aux multiples exigences du m tier en maitrisant une s rie de comp tences professionnelles Celles ci ont t d finies par le Conseil de la Communaut fran aise et sont au nombre de treize 1 Mobiliser des connaissances en sciences humaines pour une juste interpr tation des situations v cues en classe et autour de la classe ainsi que pour une meilleure adaptation aux publics scolaires 2 Entretenir des relations de partenariat efficace avec institution les coll gues et les parents d l ves 3 Etre inform sur son r le au sein de l institution scolaire et exercer la profession d enseignant telle qu elle est d finie dans les textes l gaux de r f rence 4 Maitriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l action p dagogique 5 Maitriser la didactique disciplinaire qui guide l action p dagogique 6 Faire preuve d
44. t formatif l erreur t t C e Poursuivre l objectif d apprentissage interm diaire et 4 C E ou final e R guler et ajuster sa pratique sur le vif sortir si 4 C E n cessaire de la ligne de la pr paration 13 5 Cr er et d velopper un environnement propre a stimuler les interactions sociales et le partage d exp riences communes ou chacun se sent accept e Respecter l enfant en tant que personne pas de pr jug s E E Comportement d tiquetage accepter l enfant dans sa singularit s relationnel par e Adopter une attitude encourageante et empathique E E rapport l enfant se mettre la place de l enfant se d centrer valoriser pris individuellement e Etre patient g rer ses motions accepter les difficult s 4 C E prouv es par un enfant e Etre pr sent avoir une attitude dynamique utiliser bon f t C escient l espace et la voix e G rer la classe de mani re stimulante et structurante C E Comportement enthousiasme et conviction relationnel par e Mettre en place un climat de classe s curisant par une rapport au attitude pos e et stable t C C groupe classe e Faire preuve de flexibilit capacit de s adapter des situations particuli res ne pas se montrer rigide T C E e Installer une relation d autorit de qualit C E 6 Travailler en quipes entretenir des relations de partenariat avec les familles les institutions et de m
45. thique tre patient Comportement relationnel par rapport au groupe classe Etre pr sent g rer la classe de mani re stimulante et structurante mettre en place un climat de classe s curisant faire preuve de flexibilit installer une relation d autorit de qualit 19 6 Travailler en quipes entretenir des relations de partenariat avec les familles les institutions et de mani re plus large agir comme acteur social et culturel au sein de la soci t e Comportement relationnel par rapport l quipe d accueil Etre ouvert aux critiques et conseils r soudre des probl mes par la n gociation tre un partenaire ducatif s int grer dans des projets ducatifs 7 Communiquer de mani re ad quate dans la langue d enseignement dans les divers contenus li s la formation e Maitrise de la communication Adopter un registre de langue soign et adapt aux enfants maitriser la communication non verbale e Maitrise de la langue crite Maitriser les normes de la langue crite dans tous les documents et supports Merci de votre pr cieuse collaboration Date et signature du maitre de stage Date et signature de la direction Date et signature du stagiaire Prise de connaissance par la psychop dagogue 20 14 Points de rep re pour la r daction des pr parations d activit s en NPS Toute pr paration d activit doit comp
46. tuations d apprentissage qui visent le d veloppement de chaque l ve dans toutes ses dimensions Planifier l action p dagogique en articulant les comp tences les besoins des l ves et les moyens didactiques Choisir des approches didactiques vari es pluridisciplinaires et appropri es au d veloppement des comp tences vis es dans le programme de formation Cr er des conditions d apprentissage pour que chaque l ve s engage dans des t ches et des projets signifiants Mobiliser l ensemble des savoirs m thodologiques p dagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activit d enseignement apprentissage Rep rer les forces et les difficult s de l l ve pour adapter l enseignement et favoriser la progression des apprentissages Concevoir des dispositifs d valuation pertinents vari s et adapt s aux diff rents moments de l apprentissage R f rentiel de comp tences de l enseignant d finies par le conseil sup rieur p dagogique juin 2011 Axe n 5 Cr er et d velopper un environnement propre stimuler les interactions sociales et le partage d exp riences communes o chacun se sent accept e G rer la classe de mani re stimulante structurante et s curisante e Promouvoir le dialogue et la n gociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages e Faire participer les l ves comme groupe et comme individus l tablissement des
47. ux activit s rencontres organis es l institut de formation avant et apr s le stage Pour toutes les ann es de formation rencontrer n cessairement son psychop dagogue avant le stage lors d un rendez vous individuel fix pr alablement En 2 et 3 ann es de formation rencontrer n cessairement son psychop dagogue et ses professeurs de disciplines lors des p riodes de pr paration pr vues cet effet Mettre en ligne sur Google Drive le planning du stage et l adapter quotidiennement Avoir en sa possession tous les documents relatifs au stage journal de classe farde de pr parations planification du travail Prendre connaissance du fonctionnement et du projet p dagogique de l cole de stage Prendre connaissance des besoins et des pr acquis des enfants en observant ceux ci en activit et en analysant leurs productions ainsi que leurs r f rentiels Rencontrer les maitres de stage la direction de l cole et la classe avant chaque stage lors des journ es pr vues cet effet afin d tablir le projet d enseignement le plus adapt la situation Avoir la disposition des maitres de stage les pr parations des activit s 48h ouvrables avant la prestation de l activit D velopper les comp tences essentielles l exercice de la profession enseignante Planifier mettre en uvre et valuer des s quences d enseignement apprentissage qui prennent en consid ration les programmes officiels la formation re u
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