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L`enseignement de l`orthographe en FLE

1. Martinet A 1989 12 Il s agit de la neutralisation d une voyelle dont louverture ou la fermeture d pend du contexte comme dans le cas de p re autrefois prononc pers Selon l article cit les enfants avaient tendance noter f te en Alfonic f t au lieu de fet Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 83 NO nom NU num ral PN pronom PS pr position VE verbe Ge M genre Remarque l absence de code M ou F indique une forme pic ne Nb S nombre Remarque l absence de code S ou P indique une forme invariable NL 0 num ro de la Liste orthographique de base plus le num ro est petit plus la fr quence de la forme est lev e Les formes sont regroup es par fourchette de fr quence dans 4 listes liste O liste z ro mots tr s fr quents liste 1 liste un mots un peu moins fr quents liste 2 encore un peu moins fr quents liste 3 mots les moins fr quents liste 4 liste compl mentaire ne fonctionnant pas sur des crit res de fr quence liste 5 liste ouverte compl t e par l usager Sl FD DB sous liste indique la provenance de la forme ou son GG HE attestation dans une liste de vocabulaire FD la forme TL AL provient du FDFW DB la forme provient de l chelle Dubois PR _ Buyse GG la forme provient du Fran ais fondamental de G Gougenheim HE la forme est cod e par HESO quipe de recherche du CNRS 1973 1998 7L la forme provient du
2. De m me les observations de Fayol et Jaffr sur des l ves FLM propos de abhit ihver Ces r sultats sugg rent que les enfants n acqui rent pas que les formes orthographiques en relation directe avec la phonologique Ils apprennent aussi des indices orthographiques qu ils placent parfois en position erron e mais qui t moignent d un apprentissage orthographique relativement ind pendant de la phonologie 2008 187 Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 167 bien int gr l id e que l criture du fran ais contraint de se plier une ortho graphe Il en est ainsi de l exploitation exag r e des accents ou des doubles consonnes graphiques comme le montrent ces exemples par c ntre j ai aussi visit r ch r philippe et aussi la semmaine la deusiemme semaine L emploi abusif de l apostrophe est galement int ressant observer car ce signe est tr s pr sent dans les crits des l ves lavant d ernier jour mon cousin abitait juste a cot jusqu que 19h merci de t on invitation Si Le r sultat aboutit une graphie in dite des mots concern s on notera cependant que l apostrophe vient se placer dans la majorit des cas derri re une lettre ou une suite de lettres qui ne lui est pas inhabituelle en fran ais d j jusqu t Un autre aspect int ressant et parmi les plus r guliers est une exploitation a priori erratique de lettres sa
3. l orthographe des homonymes Annexe 3a Exercice trous sur les homonymes 2 0 N p L 12 13 14 15 16 17 18 19 EXERCICE D ORTHOGRAPHE Strasbourg en hiver on peut se promener le long de l Ill et nourrir les du fleuve cygnes cours La perspective actionnelle est une m thodologie d enseignement des langues qui privil gie approche par t ches partir du mois prochain les enfants du quartier pourront profiter d une nouvelle PRE REVERS de jeux aire Les m nent une vie _____ saints asc tique Dans le ___________ le navire levait ___________ port l ancre Nul n est _______ ignorer la loi cens Venez d ner avec moi nous ferons bonne ___________ Th 319 ch re Th ophile est un grand consommateur de filets de ______ sole Mon amie italienne fait de d licieuses p tes au ______ basilic Le jour est 2 de dispara tre Th 322 pr s de J ai manqu mon train La prochaine fois je me rendrai la gare plus t t Les _ que je suis all au th tre me donnent envie d y retourner Th 322 quelques fois Travaillez _ _ _ vous r ussirez mieux Th 322 davantage Les deux avocats disput rent _ _ sans parvenir un accord l envi Pour r gler un tel _____ il fau
4. le cha ne pla t conna tre bo te l accent circonflexe peut tre supprim ce qui rend inutile cette partie consacr e 2 La pr sentation des usages de jet les exercices m lent deux approches inverses des rapports phon mes graph mes le rapport de transcription diff rentes graphies du phon me fil est compliqu par la pr sentation de la prononciation de digrammes qui correspondent des phon mes diff rents ar oi in ai oi ce qui brouille la perception de la prononciation du phon me directement associ au graph me tudi 3 La dimension s miographique est subordonn e aux correspondances phonographiques Pour la lettre on pr sente p le m le une liste de consonnes et de voyelles finales A la fin d un mot la lettre est parfois suivie de e l S t x ou y qui ne se prononcent pas Aucune explication n est donn e sur le r le de ces lettres qui viennent en quelque sorte habiller la lettre dans les mots nagu re la m thode du Sablier 1976 pr sentait les costumes d une lettre On y trouve des morphogrammes lexicaux lit nuit gris des l ments de suffixes boulangerie des lettres valeur logogrammique prix etc Pour la lettre s le titre met en valeur la subordination l oral Les consonnes finales non prononc es donnant une pr sentation n gative de ses emplois Mais on commence par la r gle g n rale du pluriel Au pluriel les noms et les adj
5. 1965 Quest for the Essence of Language In Diogenes 13 51 21 37 Katz L amp Frost R 1992 The Reading Process is Different for Different Orthographies The Orthographic Depth Hypothesis In Frost R amp Katz L eds Orthography phonology morphology and meaning Amsterdam New York North Holland 67 84 Kilani Schoch M amp Dressler W U 2005 Morphologie naturelle et flexion du verbe fran ais T bingen Gunter Narr Le Goffic P 1997 Les formes conjugu es du verbe fran ais Oral et crit Gap Paris Ophrys Le Lay Y 1995 Larousse Conjugaison Paris Larousse L on P 2007 Phon tisme et prononciations du fran ais Paris Armand Colin Mahmoudian M 1976 Pour enseigner le fran ais Pr sentation fonctionnelle de la langue Paris Presses universitaires de France Maingueneau D 1999 L nonciation en linguistique fran aise Paris Hachette 112 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE Marty F 1971 Les formes du verbe en fran ais parl In Rigault A d La grammaire du fran ais parl Paris Hachette 105 117 Mayer E 1969 Stems in the French Verb In The French Review 42 4 555 568 Morin Y C 2007 Les yods des terminaisons jons et iez de l imparfait de l indicatif et du pr sent du subjonctif des verbes fran ais In Delais Roussarie E amp Labrune L ds Des sons et des sens Paris Lavoisier 124 140 Mor
6. RAPHAEL 2006 Taulelle D Rey Debove J Boumendil Lucot A Lechheb S et al 1989 Le Robert Oral crit Paris Dictionnaires Le Robert 92 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise Sites internet lt http www inforef be projets jeparledoncjecris index html gt acc s libre au didacticiel Je parle donc j cris lt http www vif cnrs fr orthographe acc s aux documents officiels concernant les rectifications de l orthographe fran aise et la bibliographie th matique Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 93 112 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE comment r duire les difficult s engendr es par l orthographe Christian SURCOUF cole de fran ais langue trang re EFLE Universit de Lausanne Facult des lettres UNIL French verb morphology has always been a major challenge for learners as well as teachers of French as a foreign language Learning difficulties arise not only from the inherent complexity of the conjugation system itself but mostly from the traditional description found in specialized books grammars etc French spelling alone tends to complexify the actual oral verb morphology by more than 60 thus hindering efficient learning Following Dubois 1967 Cs csy 1968 Pouradier Duteil 1997 etc suggest an alternative approach exclusively based on phonetic transcription and starting with plural
7. d finissant ainsi sa place et sa cat gorie au sein d un ensemble solidaire toutes les formes allographes se valent et sont donc substituables l une l autre de fa on totalement al atoire ont on mais mes d place des places Or s il s agit bien d une question li e l homophonie une des difficult s cruciale du fran ais l ambigu t est r solue si on se place du point de vue de la segmentation en unit s morphologiques Dans cet ordre d analyse selon l unit nominale ou verbale laquelle elles appartiennent les s quences 5 me deplas A la suite de Bonnet et Barreau 1974 63 67 nous exploitons la notion d unit de mani re restrictive puisque nous consid rons que les liens de solidarit interne au nom et au verbe rel vent de la morphologie et non pas de la syntaxe Unit nominale pour les portes vs unit verbale avant que tu me les portes Les unit s sont concevoir comme des programmes formels d engendrement des noms et des verbes Le programme du nom solidarise les fragments suivants Pr position D terminant nominal Basel avek me zue avec mes jouets Le programme du verbe impose un nombre plus cons quent de fragments Conjonction d terminant verbal n gation morph me de compl ment indirect morph me de compl ment direct auxiliaire fl chi n gation base verbale au participe pass paRs k ty n m lez
8. du coll ge g s de 11 15 ans Plus pr cis ment le groupe tait organis comme suit 14 l ves inscrits en Le corpus a t recueilli dans le cadre du Master Etudes linguistiques appliqu es l enseignement et l apprentissage des langues Universit Rennes 2 Que soient ici chaleureusement remerci s les diff rents acteurs du coll ge d accueil et les tudiants stagiaires du Master Les preuves se sont d roul es Le 10 d cembre 2010 160 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS 6 dont 6 en section SEGPA 11 gar ons 3 filles 5 l ves en 5 4 garcons 1 fille 4 l ves en 4 1 gar on 3 filles Cette tude prend appui sur un corpus compos des 48 productions crites dirig es obtenues dans le cadre de cette valuation et correspondant deux exercices diff rents Pour le premier exercice les l ves taient invit s crire le r cit d un voyage La consigne crite tait accompagn e de quatre photographies dont trois taient sous titr es Le second exercice de type pistolaire consistait r pondre une lettre d invitation accompagnant la consigne Il s agissait dans ce cas de d cliner l invitation et de s en expliquer Pour chacun des exercices les l ves devaient produire un texte de 60 80 mots et cet aspect de la consigne a t bien respect L objectif de l tude que nous pr sentons est d engager un
9. e Codage du champ vedette le codage suivant est utilis Code Valeur Remarque la pr sence de l ast risque dans le champ forme a e indique une forme vedette type entr e de vedette RE A dictionnaire ex tre l absence de l ast risque dans le champ indique forme OP RE i NETSA une forme fl chie r alis e dans le discours ex fl chie Re tait8 4 6 Les codages phoniques Pour le versant oral de la langue OrthoFonic pr sente deux codages phoniques l API et l Alfonic L API fut invent pour noter toutes les langues du monde en 1888 par Paul Passy Ce codage est plus particuli rement adapt l apprentissage du fran ais langue trang re En revanche pour les l ves francophones Andr Martinet la demande d enseignants dans les ann es soixante dix mit au point le code phonologique d nomm Alfonic selon les oppositions pertinentes du fran ais oral Le but tait d enseigner l crit partir de l oral L utilisation du clavier de la machine crire et la proximit avec la graphie du fran ais ont t privil gi es Ce code tait consid r comme un outil que les l ves devaient s approprier depuis la derni re ann e de Maternelle jusqu au Cours Pr paratoire Dans la perspective de l acquisition de l orthographe l emploi de l outil Alfonic qui est concu comme une criture de transition s est r v l tr s efficace conduisant la mise e
10. Annexe 3c Dialogue ayant servi d amorce l entretien Au tribunal LE PROCUREUR ricanant Le petit Albert pourra t il nous expliquer pourquoi il avait crit dans une dict e la tante est insupportable Je dis bien la tante avec un a Il ne va tout de m me pas pr tendre que c est sa tente de camping qu il trouvait insupportable Voyons c est bien de Mademoiselle Rossi qu il s agissait Pour moi Monsieur le Juge l affaire est claire ce vaurien est un r cidiviste et il m rite les travaux forc s perp tuit LE JUGE Accus qu avez vous dire pour votre d fense L ACCUS Heu C tait la faute de l apostrophe LE JUGE Quoi L AVOCAT DE LA D FENSE Une simple faute d apostrophe Monsieur le Juge Le texte de la dict e parlait d une personne qui attendait depuis longtemps le retour d un tre cher et trouvait cette attente insupportable Encore un mauvais tour de l orthographe h las Gianni Rodari Histoires au t l phone Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 49 61 Du lien entre la ma trise du syst me phono logique et les comp tences orthographiques Saliha AMOKRANE Universit d Alger 2 In our article we are going to focus on the results obtained in our research which aimed at checking spelling skill of Algerian students The corpus analysis in which we used three types of tests dictation writing and copying exercise allowed us
11. ave pa d m de parce que tu ne me les avais pas demand s On comprend d s lors que la ma trise du verbe et de son criture soit l objet de difficult s plus cons quentes Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 171 n occupent pas la m me place ne correspondent pas au m me nombre de fragments et n appartiennent donc pas la m me cat gorie Formellement c est ainsi que 5 entre soit dans la liste de substitution des d terminants verbaux soit dans la liste des allomorphes de la base du verbe avoir De la m me fa on soit deplas se fragmente alors sur le mode d une base verbale pr c d e d un pr fixe de d rivation et se d finit comme forme fl chie du verbe d placer d place soit la s quence se fragmente en d terminant base qui en fait un nom des places De ce fait ces formes homophones ne sont jamais commutables l une pour l autre au sein d une m me unit Un des r les assign s l orthographe est la fois de pointer et de lever cette homophonie segmentale formelle par le jeu des techniques d critures les allographes venant marquer la cat gorie et les blancs graphiques mat rialiser les fronti res entre les unit s et entre les fragments d une m me unit En cons quence c est faute de s appuyer de mani re ad quate sur une segmentation en unit s au niveau de la phrase et sur une analyse correcte des fragments qui les composent que
12. de ce type et parmi eux une tudiante p ruvienne se d tache en en produisant beaucoup plus que les autres Les erreurs ne sont pas li es un calque de l espagnol l exception de La petite chaperon rouge Caperucita Roja f minin en espagnol Ainsi par exemple un tudiant crit a texte alors qu en espagnol texte est aussi masculin e texto La comparaison des deux contextes d apprentissage r v le que la question du genre ne pose pas les m mes probl mes aux tudiants afghans et aux tudiants hispano am ricains Alors que les tudiants afghans utilisent tous souvent et diff rents niveaux des marques du f minin ou du masculin quand l inverse est attendu seules quelques erreurs apparaissent dans le corpus de copies des Hispano am ricains Le marquage du genre grammatical dans les langues premi res peut tre un des motifs d explication de cette diff rence entre les deux groupes Ainsi en dari langue que tous nos tudiants pratiquent le genre grammatical n est pas marqu alors qu en espagnol il l est Les quelques erreurs produites par les Hispano am ricains peuvent tre li es au fait que les genres grammaticaux du fran ais et de l espagnol ne correspondent pas toujours Pour les Afghans on peut penser que les erreurs sont li es au surco t cognitif que repr sente l apprentissage du genre grammatical Ainsi on peut m me penser que c est la logique de la loterie qui domine dans leu
13. e 1 3 La copie La troisi me preuve tait la copie d un texte Les erreurs de copie sont souvent jug es impardonnables car recopier un texte sans contrainte de temps semble tre un exercice tr s facile Or ces erreurs existent et nous pensons qu elles peuvent galement tre li es des difficult s particuli res que rencontrent les l ves Dans ce cas leur tude permet de mieux savoir quels sont les probl mes pos s par l apprentissage de l orthographe et de rep rer les zones du plurisyst me qui ne sont pas ma tris es De fait nous avons fait l hypoth se que certaines zones sont si peu ma tris es qu elles ne sont m me pas per ues par les apprenants les 14 C est nous qui soulignons Saliha Amokrane 55 accents la ponctuation les majuscules en particulier Nous avons donc essay travers ce test de v rifier le concept de c cit s lective qui nous a sembl pouvoir caract riser cette attitude des tudiants face certaines caract ristiques du texte recopier 2 Les r sultats L analyse tant quantitative que qualitative des productions des tudiants obtenues travers les trois tests nous a permis de noter qu tous les niveaux examin s phon tique phonogrammique logogrammique erreurs et r ussites coexistent 2 1 Les r ussites Nous avons pu noter que les tudiants sont conscients du caract re non biunivoque du syst me graphique francais En effet l exce
14. et l attention est port e sur la marque du pluriel du d terminant et de l adjectif en priorit Ces erreurs peuvent aussi tre clair es par le marquage du pluriel en dari En effet en dari l oral et l crit Le pluriel est port par le d terminant uniquement des langues trang res zaban hay kharj une langue trang re yak zaban kharj Au contraire en fran ais le pluriel est marqu par l ensemble des composants du syntagme nominal l crit mais seulement par le d terminant l oral l exception des pluriels dits irr guliers des chevaux et de la liaison entre l adjectif ant pos et le nom des petits amis Ces diff rences de marquage peuvent tre sources de confusion pour l apprenant qui n est pas habitu marquer le nombre par un morphogramme mais toujours par un phonogramme Du point de vue des tudiants et non plus des types d erreurs on remarque que les quatre tudiants qui produisent le plus d erreurs d accord en nombre font aussi partie de ceux qui font le plus d erreurs sur le genre G n ralement la tendance au niveau de la fr quence des erreurs de genre rejoint celle des erreurs de nombre 4 2 Les erreurs attendues des tudiants hispano am ricains Les Hispano am ricains produisent beaucoup moins d erreurs et moins d erreurs de types diff rents que les tudiants afghans le type d erreur le plus fr quent est de m me que pour les Afghans celui de ces comm
15. oral et l crit Paris coll L Homme dans la langue Ophrys 191 206 Biedermann Pasques L amp Jejcic F ds 2006 Les rectifications orthographiques de 1990 Analyses des pratiques r elles In Cahiers de l Observatoire des pratiques linguistiques 1 Orl ans D l gation g n rale la langue fran aise et aux langues de France Presses Universitaires d Orl ans Biedermann Pasques L amp Jejcic F 2005 Orthographe In Encyclopaedia Universalis site abonn s internet http www universalis fr Catach N Gruaz C amp Duprez D 1980 2e d 1984 3e d 1995 L orthographe fran aise trait th orique et pratique Paris Nathan Dictionnaire de l Acad mie fran aise 9e dition en cours t 1 A Enzyme 1992 Paris Imprimerie Nationale t 2 oc ne Mappemonde 2000 Paris Fayard Imprimerie Nationale t 3 Maquereau Quotit 2011 Paris Fayard Imprimerie Nationale la suite du Dictionnaire parait en fascicules dernier paru en 2011 de Quadru Ra idisseur Paris Imprimerie Nationale Documents Administratifs du Journal Officiel de la R publique Fran aise Fondet C 1990 Vaincre l illettrisme Paris dition Science et service Quart Monde Martinet A amp Walter H 1973 Dictionnaire de la prononciation fran aise dans son usage r el Paris France Expansion Martinet A Martinet J et al 1983 Vers l crit avec Alfonic Paris Hachette r d Paris
16. side ici dans la voyelle de la premi re syllabe Car du point de vue phonologique il n existe pas en fran ais d opposition e en syllabe int rieure c est dire non finale m me si l orthographe autorise une prononciation ouverte de la voyelle en question On consid re en effet que dans ce cas e et sont en distribution compl mentaire e en syllabe ouverte e en syllabe ferm e Le fait de prononcer en syllabe ouverte est ici une variante libre la diff rence de pr pr t Alfonic pre pr API pre pre On trouvera donc en API e en toute position contre seulement en finale absolue en Alfonic Autres exemples perdu Alfonic perdu API perdy paisible Alfonic pezibl API pezibl pr vu Alfonic prevu API prevy 2 Opposition o 6 en API s o L API transcrit partout la diff rence voyelle ouverte voyelle ferm e tandis que l Alfonic ne garde ici cette opposition qu en syllabe finale ferm e Exemples notre Alfonic notr et API notr e n tre Alfonic lx n tr et API ls notr Et par ailleurs porter donne en Alfonic porte et en API porte poser donne poze en Alfonic et en API poze 3 M me chose pour l opposition x x en API L Alfonic ne garde cette opposition que dans le cas de la voyelle en syllabe finale ferm e Cette opposition est bien repr sent e car m me s il n existe que de rares paires min
17. suppose la mise en uvre d une analyse qui distribue chacun au sein de programmes unitaires diff rents imposant ainsi les cat gories des l ments co pr sents C est ainsi que mes ne peut tre suivi d un lex me assorti des suffixes de flexion verbale mais qu il peut commuter avec tous les d terminants du nom en revanche la pr sence de m ai impose corr lativement et exclusivement celle de je et la pr sence de m est et de il elle est r ciproquement contrainte Les erreurs observ es montrent que la strat gie de la juxtaposition d velopp e par les l ves ignore cette dimension de l analyse de la langue En effet c est bien parce que l unit nominale a valeur formelle de programme et requiert un d terminant entre la pr position et la base que le choix de l allographe mais avec mais jouer est incorrect et que s impose l allographe mes Pour les m mes raisons ne prenant pas appui sur la programmation verbale la s quence 20 ont a regardait revient faire se succ der trois graphies de bases verbales fl chies deux formes du verbe avoir une forme du verbe regarder IL est clair que pour ces l ves le probl me ne r side pas dans une m connaissance du verbe ou du nom qu ils utilisent correctement mais tr s pr cis ment dans la fa on d crire ces noms et ces verbes Comme chacune des formes crites apprises n est pas soumise une analyse de dimension segmentale
18. t typiques d un genre ne sont pas reconnues par les tudiants C est le cas par exemple des terminaisons du f minin on mission ologie m thodologie ure candidature Les marques du f minin sont aussi souvent utilis es quand celles du masculin sont attendues Alors que les marques du masculin portaient plus souvent sur le d terminant seulement e facon les marques du f minin les plus partag es sont celles qui portent uniquement sur l adjectif diverses domaines Ensuite on compte les erreurs qui impliquent l ajout Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 119 des marques du f minin la fois sur les d terminants et les adjectifs une ph nom ne sociale que cinq scripteurs diff rents produisent Viennent ensuite les erreurs sur le d terminant seul a couloir et enfin les marques sur les participes pass s qu un seul tudiant produit l apprentissage s est d velopp e Nous avons distingu les marques du f minin et du masculin afin de faire merger des tendances soit masculiniser ou l inverse f miniser Toutefois cette distinction ne s est av r e pertinente que pour un tudiant afghan qui a tendance f miniser Pour tous les autres on ne rep re aucune tendance particuli re Comme signal plus haut les confusions sur le genre au niveau morphologique sont beaucoup moins nombreuses pour les tudiants hispano am ricains Seulement la moiti des tudiants produit des erreurs
19. tudiants n identifient pas la nasale Ainsi tous les et les P 5 Espagnols et An proposent bon Parmi les solutions les plus loign es on trouve Gr bot Ch bomb et E9 bine Bu et Vi proposent l anglicisme band All propose ban E3 et E4 sont les plus loign s car ils donnent vont gt trois longs bancs de bois 3 PC E1 maintient la forme correcte de phase 1 et on observe quatre corrections qui aboutissent la graphie attendue E2 12 soit l identification du mot banc mais au singulier E7 13 Ces quatre tudiants corrigent l identification de la nasale ce qui est aussi le cas de E5 bandes E8 banques 11 bande Gr band bien qu ils aboutissent des mots inappropri s E3 E6 et All n indiquent rien cette fois Ch et Vi maintiennent des formes erron es mais les accordent au pluriel P2 b ll aboutit la forme la plus aberrante Outil du fait de la diphtongue et de la lettre finale muette a aussi perturb les tudiants Seuls 8 en connaissaient manifestement l orthographe correcte 5 proposent outi E8 et 13 transcrivent uti s noter qu aucun tudiant n a ce stade commis la confusion fr quente avec l adjectif utile gt la mise disposition pour des prix tout fait raisonnables d outils mobiles 7 PC 7 tudiants qui avaient en phase 1 correctement orthographi le mot aboutissent la forme correcte au pluriel requise par le cotexte E6 corr
20. vidence des h sitations sur la transcription du s du E du Saliha Amokrane 57 et plus sporadiquement du i et du o Ils pr cisent que ces zones pr sentent sans doute des possibilit s concurrentielles de transcription d un son trop nombreuses pour que tous les scripteurs dans des situations o les contraintes sont fortes puissent r aliser des graphies norm es pour toutes les occurrences de ces sons Mais en ce qui concerne les tudiants alg riens l ventail des erreurs est plus large En effet nous remarquons que les tudiants alg riens ont des difficult s transcrire non seulement les phon mes cit s par Lucci amp Millet mais galement dans l ordre croissant de difficult le t le f le Z le z le le g le j le k et le R Par ailleurs nous avons not des erreurs li es la non ma trise des valeurs de position de certains graph mes tels que le s intervocalique le c devant ar o u le g devant de deu u le c devant nil qui se retrouvent galement chez les jeunes scripteurs francophones natifs Enfin nous avons constat des erreurs sur les homophones qui sont sensiblement les m mes que celles qui ont t d gag es par des chercheurs travaillant sur des scripteurs francophones natifs En effet comme nous l avons nous m me constat ils ont not une tendance privil gier une graphie souvent la plus courte dans chaque couple 2 2 2 Les err
21. 1 1 Les inventaires phon miques Par rapport au syst me phonologique du francais qui op re avec un nombre de voyelles variant de 13 16 selon les approches linguistiques adopt es le tch que poss de 5 voyelles fondamentales Celles ci se manifestent sous les variantes courte ou longue leur dur e vocalique ayant un r le distinctif ces cinq voyelles fondamentales courtes ou longues viennent s ajouter trois diphtongues Le syst me consonantique tch que est par contre plus vari 28 consonnes contre 21 en fran ais dont 3 semi consonnes Les deux syst mes phon miques peuvent tre r sum s ainsi syst mes phonologiques tch que fran ais 10 5 courtes nombre de voyelles 5 longues g 13 16 La dur e vocalique est phonologique nombre de diphtongues 3 dont 1 d origine 0 tch que nombre de consonnes 28 18 nombre de semi consonnes 0 3 Tableau 2 Inventaire phon mique du tch que et du fran ais Dani le Geffroy Kon tack amp Sylva Nov kov 65 L articulation dans les deux langues est tr s diff rente celle du fran ais tant nettement plus marqu e par la tension des muscles de l appareil articulatoire que celle du tch que Dohalsk amp Schulzov 2003 1 2 Le niveau prosodique L unit de perception et de production est la m me la syllabe mais alors que la syllabation en fran ais est influenc e par le maintien ou la chute du e caduc ou instabl
22. 1976 L orthographe du fran ais essai de description th orique et pratique Paris SELAF Gak V 2001 propos du syst me graphique du fran ais quelques probl mes discuter In Gruaz C amp Honvault R ds Variations sur l orthographe et les syst mes d criture Paris Champion 23 34 Gruaz C 2005 Aspects du mot fran ais Paris L Harmattan Harris R 1993 La s miologie de l crit Paris CNRS ditions Heniqui F 2006 L interpr tation s miographique des phonogrammes les voyelles du fran ais o et El M moire de Master r alis sous la direction de J C Pellat Universit de Strasbourg Jaffr J P amp Pellat J C 2008 S miographie et orthographes le cas du fran ais In C Brissaud J P Jaffr amp J C Pellat ds Nouvelles recherches en orthographe Limoges Lambert Lucas 9 30 Jaffr J P 2001 criture s et probl mes terminologiques In Colombat B amp Savelli M ds M talangage et terminologie linguistique Leuven Peeters Coll Orbis Supplementa 17 529 543 Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 37 Jaffr J P 2003 La morphographie du francais un cas s miographique In R ducation orthophonique 213 13 26 Luzzati D 2010 Le fran ais et son orthographe Paris Didier Muller C 1992 Initiation aux m thodes de la statistique linguistique Paris Honor Champion Pellat J C 2003 Variation et pl
23. 1JN UIS SOU S Z USIJNOS SNOSS P 1I SoSDAYd S SUDI INIAIXT upiodwuos sip upif 9 anod ydvBoyz4o p pnuvyy 9 Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 45 Annexe 2b Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Neuch tel Universit de Neuch tel jn 58 gt R sum Concr tement on se posera les questions suivantes Y a t il un COD autre que le pronom r fl chi RENTE NS OUI NON O le COD est il plac Le pronom r fl chi est il COI AVANT APRES OUI NON gt Le participe s accorde gt Le participe est invariable gt Le participe s accorde avec le COD avec le sujet Annexe 2c Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Neuch tel Universit de Neuch tel jn 103 Exercice 2 Trouvez le mot mal orthographi dans les listes suivantes et corrigez le 1 siecle cercle architecte chec bref chef avec aid mer cher diver hiver affaire n cessaire fraire salaire Un A N jeunesse recette plan te d te Exercice 3 Trouvez le mot mal orthographi dans les listes suivantes et corrigez le 1 universel r el officiel model 2 potentiel anuel industriel actuel 3 elle chelle essentielle h telle 4 test pi ce ouest gest 5 syst me int rne plan te fid le 46 Les tudiants natifs et allophones face
24. 21 Littr 18 7 13 21 Robert amp Nathan 19 7 51 21 Tableau 8 Correspondances entre sous groupes de conjugaisons orale et crite dans 4 ouvrages Dans le pire des cas l apprenant se retrouve confront une conjugaison orthographique paraissant dix neuf fois plus complexe qu elle ne l est en r alit l oral Il est alors probable que l apprenant soucieux de comprendre les r gularit s de la morphologie verbale se sente d courag 15 Pour ce terme cf 4 102 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE face une telle complexit et son manque de coh rence par rapport l oral En d finitive comme le montre ce bref examen il semble difficile en d but d apprentissage de proposer une vision syst mique claire simple et imm diatement accessible de la pr sentation orthographique de la conjugaison 3 La complexit de la classification traditionnelle en dehors de l orthographe Si la dimension orthographique entrave consid rablement toute recherche de syst micit l ne r side pas le seul inconv nient de la classification traditionnelle On l a vu un verbe en er relevant par d finition du 1 groupe l exception d a en n ob it pas n cessairement un mod le unique de conjugaison et peut correspondre en fait cinq types diff rents dont un ne concerne que renvoyen Qu en est il maintenant des deux autres groupes Le 2 est le plus homog ne
25. Dictionnaire de fr quence du Tr sor de la langue fran aise Institut National de la Langue Franc aise CNRS aujourd hui ATILF AL vocables issus de m thodes d alphab tisation PR mots issus du vocabulaire fr quent de la presse absence de marque la forme provient de la liste ouverte par l usager Formes petit formes orthographiques des mots sans le codage des lettres muettes Inverse titep formes inverses des mots sans le codage des lettres muettes les mots sont crits l envers la derni re lettre du mot a le rang un et la premi re lettre du mot le dernier rang ex titep est l inverse de la forme petit ceci permet de regrouper et trier des formes de mots qui ont des finales identiques Inverse_C 7titep formes inverses des mots avec le codage des lettres muettes ex titep est l inverse de la forme petit7 ceci permet de regrouper et trier soit des formes de mots qui ont des finales et des codes identiques toutes les formes termin es par un t cod 7 soit toutes les formes termin es par un code 7 ind pendamment de la lettre qui pr c de le code Syllab petit syllabisation graphique de la forme selon les r gles ortho typographiques de coupure des mots La coupure syllabique est indiqu e par un blanc graphique interne au mot pe_tit Phonetique P TI transcription phon tique de la forme en code machine dont la correspondance en API est p ti Syll_Phon P TI transcription phon
26. Langue Etrang re R flexions et propositions Strasbourg Presses universitaires 77 79 Wioland F 2005 La vie sociale des sons du fran ais Paris L Harmattan Sitographie http www unicaen fr typo_langues consultation_langue php malang fr 10 4 2010 http www coe int t dg4 linguistic source framework_FR pdf 15 6 2011 Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 73 92 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise Claire FONDET amp Fabrice JEJCIC UMR 8589 CNRS LAMOP Paris 1 Panth on Sorbonne Histoire des syst mes graphiques du fran ais et de ses vari t s Laboratoire de m di vistique occidentale de Paris OrthoFonic is a lexical database of 5 500 words and 8 500 forms which is based on the Listes orthographiques de base Basic Spelling Lists 1984 4000 forms This list takes into account the revised spellings of the Rectifications orthographiques of 1990 To these Spelling Lists which are in turn taken essentially from the Frequency Dictionary of French Words by A Juilland et al 1970 have been added the corresponding Alfonic phonological transcriptions and the IPA phonetic transcriptions as used in the Petit Robert Thus OrthoFonic could become the motor for a computerised teaching program constructed around the orthographical phonological phonetic and grammatical information associated with the most frequent lexical items of written French Cr
27. P2 n appliquent la r gle de formation et donnent galment Parmi les tudiants hors du domaine roman seul All propose une forme erron e avec gal ment gt ce n est plus tellement Internet 12 PC Les tudiants qui avaient propos tellement en phase 1 r it rent la performance Seul E1 corrige parfaitement son accentuation initialement fautive ce qui am ne le total 13 PC Les erreurs rel vent d accents ajout s ou d plac s mauvais escient E8 aboutit t lement ou de formation partielle 11 talement f minise la forme italienne de l adjectif E6 maintient t lement et 12 talment La rectification que P1 propose t lemont en t l mant s loigne encore un peu plus d une identification avec la r gle de formation des adverbes en ment Enfin E9 rectifie son orthographe correcte de phase 1 en t llement gt qu il adresse galement aux enseignants 12 PC Seul E9 corrige avec fruit son galment de la phase 1 P1 et P2 maintiennent par contre cette graphie et 13 l adopte pour pr ciser quelque peu son eglement de phase 1 E7 conserve gualement Seul All redouble le I dans sa nouvelle proposition avec egallement 11 perd le lien avec la base adjectivale gal en passant eguelmant Enfin deux tudiants qui avaient en phase 1 une bonne graphie introduisent une erreur E1 gal ment et 12 egalement 3 2 2 Les substantifs adjectifs ou d t
28. Par deux fois sa maison a t envahie par les eaux b Les bateaux r cents ne sont vraiment pas adapt s notre r gion 1 3 Les noms en eu sauf des bleus et des pneus a Il arrive au volant d une voiture d capotable ses cheveux gris au vent b Nos v ux de succ s dans la poursuite de sa carri re l accompagnent c A l aube cinq ponts de la ville ont t bloqu s par des autonomistes qui incendiaient des pneus 1 4 Sept noms en ou bijou caillou chou genou hibou joujou pou a Yannick a tr s vite ressenti une irr sistible attirance pour les bijoux et les cailloux qui bien s r taient ses joujoux pr f r s 2 Avec changement perceptible l oral deux finales distinctes 2 1 Les noms en al forment leur pluriel en aux a Les chevaux de course d aujourd hui appartiennent une m me famille celle des purs sangs b Les journaux ont publi des statistiques d taill es 43 Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat sagnbrduwuoo snyd s 3g1 souuotour sa 19p1e3 g pua uepuodoo Fesn T oyderoquo P IULOJPY 0661 IP IULWP steSULIA IUJPLIVY IP SUOYEPULUTUOII XNE 1190 2 31 9199 onbrewo y anbruouo099 09H1j0d ra p pow uos S12A9pn0q juo mb juowsBueyo np sJp08 jueae sop no94 e s ed anou gr puuwe 9729 9 Snys so4dp s p lt mys Se4dp un Siplu Se4db s p lt Ipitu s ado un wou un p 39 uonisodgid oun p psodwoo swou s p WJU
29. Par exemple la morphologie verbale du fran ais s av re plus complexe que celle de l anglais le Pr sent anglais connait deux formes du verbe drink drink drinks contre quatre en fran ais bwa byv byve bwav Ce type de complexit est irr ductible L apprenant est contraint d acqu rir l ensemble du paradigme en usage quelle qu en soit le degr de complexit cette complexit inh rente au fonctionnement m me de la langue s ajoute celle de toute d marche m talinguistique de description qu elle soit scientifique ou p dagogique Comme on le d montrera quantitativement ce second type de complexit issu des strat gies de pr sentation de la conjugaison peut faire l objet d am liorations si nous allons le voir on carte au moins provisoirement l orthographe et l infinitif comme crit res de classification En ce sens notre proposition se d marque des pr c dentes cf note 23 Les temps grammaticaux ou tiroirs verbaux sont crits avec une initiale majuscule ou abr g s ainsi Pr Subj Pr sent du subjonctif Imp Imparfait PS Pass simple Cond Pr Conditionnel Pr sent Parmi les facteurs de complexit d une langue recens s par Nichols 2009 111 112 apparait le nombre de formes de la conjugaison pour une r flexion critique sur la notion de complexit dans les langues voir Deutscher 2009 Christian Surcouf 95 2 La complexit due l orthograp
30. Tableau 11 Grille d sinentielle orale type des cinq tiroirs verbaux simples usuels PrsS wW N Ainsi devient il possible de donner une pr sentation transversale de la conjugaison en recourant cette grille de d sinences ou grille flexionnelle chez Boy 2000 37s Limitons nous deux exemples l On ne compte pas ici la d sinence z ro Le Goffic 1997 9 comme dans ilot te puisqu elle est par d finition inaudible et ne pr sente gu re de pertinence p dagogique Certains ph nom nes phonotactiques r guliers pourront tre signal s dans le tableau individuel de chaque verbe Par ex l Imparfait k klyj concluions s inscrit parfaitement dans le gabarit mais pas tgij entrions qui requiert un i intercalaire en raison d une base avec une coda double consonne tx pour les autres sons intercalaires cf Pouradier Duteil 1997 17 24 106 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE Cond Pr O O1 ND O O1 ND Tableau 13 Conjugaison orale du verbe pouvoir aux cinq tiroirs verbaux simples usuels En tant que tiroir verbal le plus utilis Maingueneau 1999 529 Riegel et al 2009 le plus complexe et de surcroit fondamental dans la formation d autres temps grammaticaux Imparfait Subjonctif Pr sent et selon les verbes l Imp ratif le Futur et le Conditionnel Pr sent le Pr sent
31. ais langue maternelle FLM Sans entrer dans le d bat de cette classification disons simplement que la didactique doit tre adapt e la situation Catach N Jejcic F et quipe HESO 1984 Les listes orthographiques de base du fran ais Paris F Nathan 160 p Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 75 document interne du CNRS sous forme de volumes polycopi s Toutes ces listes construites partir d enqu tes ou de corpus informatis s font apparaitre une grande concentration du vocabulaire d usage tr s courant elles ont en commun la quasi totalit des 1280 premiers mots du 7r sor de la langue francaise dont la fr quence rapport e au nombre d occurrences est sup rieure 5000 LOB 1984 17 2 Un vocabulaire performant de haute fr quence d usage Ce travail de synth se sur les listes de fr quence assure un haut rendement au vocabulaire s lectionn D apr s nos tudes dont les r sultats sont comparables la plupart des autres tudes de fr quence du vocabulaire nous obtenons pour les 5082 mots du FDFW les chiffres suivants les 10 premiers mots couvrent pr s de 35 de la fr quence d usage les 100 premiers mots couvrent pr s de 68 de la fr quence d usage les 1000 premiers mots couvrent pr s de 89 de la fr quence d usage Parall lement cette observation le Dictionnaire des fr quences du Tr sor de la langue francaise fait apparaitre que les 50 premiers mots auxquels on
32. au point informatique du didacticiel 74 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise Ce projet pourrait int resser la fois le public scolaire niveau l mentaire et d but du secondaire les personnes en difficult enfants et adultes prouvant des g nes langagi res qu elles soient orales ou crites les enfants scolaris s nouvellement arriv s en France fran ais langue seconde les personnes en situation d apprentissage du fran ais langue trang re oral et crit et les migrants en situation d alphab tisation dans les pays francophones 1 Un vocabulaire scientifiquement construit Les Listes orthographiques de base 1620 mots 4000 formes taient d une certaine mani re et dit en toute modestie en avance sur le temps quant leur utilisation l poque de leur laboration sous la direction de Nina Catach au d but des ann es quatre vingt et publi es en 1984 il n existait pas encore de moyens techniques pour les utiliser l cole autrement que sur un support papier L informatique tait centralis e les programmes et les donn es fonctionnaient avec des cartes perfor es et en dehors des laboratoires scientifiques leur exploitation informatique n tait pas possible Chaque tri des quelque 4000 cartes comportant les mots de ces listes coutait l quivalent de 2 60 et l on recevait Le lendemain Paris les tris imprim s des r sultats
33. autres diacritiques et auxiliaires que sont les traits d union les apostrophes l accent circonflexe La question de la c sure absente de notre corpus du fait du niveau avanc de nos scripteurs pose des questions diverses entre morphographie et visuographie Les rat s graphiques r p titions de syllabes comme dans nstitutution omissions de syllabes dans nstution relativement nombreux sont pour l essentiel dus la contrainte physique de l criture manuscrite et difficilement interpr tables a priori du moins comme des erreurs d orthographe La ponctuation enfin rel ve d un autre niveau celui de la phrase et du texte 118 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers 3 Les erreurs portant sur le genre Dans l ensemble du corpus les erreurs li es l accord en genre qui rel vent de l orthographe et de la morphologie sont un peu plus nombreuses que les erreurs li es l accord en nombre Il faut tout de suite souligner que les tudiants afghans contribuent largement ce volume et que parmi eux certains produisent largement plus d erreurs que d autres l un d entre eux produit plus de 30 erreurs alors qu on en rel ve 140 dans l ensemble des copies de ce groupe Autrement dit sur ce point l h t rog n it interne au groupe est plus forte chez les tudiants afghans que chez les tudiants hispano am ricains Il n en reste pas moins que ces r sultats rejoignent ce que no
34. clefou so l saoul ou balaye balaie par exemple Daniel Luzzati 13 aller faire en l occurrence ceux qui peuvent fonctionner comme auxiliaires 3 La hi rarchisation des niveaux de comp tence La hi rarchisation des niveaux de comp tences c est dire la r partition section par section entre A1 et B2 est autant un r sultat qu un calcul Elle comporte d ailleurs quelques fluctuations ou incoh rences En ce qui concerne le rapport graph mes phon mes cela recoupe peu ou prou la logique des 77 graph mes de bases de N Catach 1991 d s A1 puis des quelque 133 graph mes plus rares en partie acquis entre A2 et B1 en consid rant que cette acquisition concerne pleinement la r ception et partiellement la production La logique est double il s agit d une part de respecter le fonctionnement du syst me en int grant simultan ment par exemple les m devant b p pour la graphie des nasales et d autre part la pr minence des signifi s port e par les fonctions g n rales et sp cifiques Ainsi d s lors que chien ou rien apparaissent en A1 la graphie en pour s impose et la fr quence des mots vis s importe davantage que celle des seuls graph mes En la mati re la hi rarchisation des niveaux de comp tence suit une courbe non lin aire 76 graph mes en A1 94 en A2 et 119 en B1 et 124 en B2 Autrement dit 61 des graph mes cibles recens s dans B2 doivent tre reconnus d s A1 75 14 compter
35. comp tence La comp tence lexicale consiste en un inventaire des homophones h t rographes concern s par le niveau vis Il ne s agit pas en effet de reprendre les items recens s dans les chapitres consacr s aux fonctions g n rales et sp cifiques mais de collationner ceux qui pr sentent des difficult s orthographiques Nous avons eu recours des moyens diacritiques qui peuvent s illustrer partir des entr es suivantes haut os eau au oh ho aulx ou pan pend s lt pendre paon Par Une s rie Ces notations r clament bien videmment un mode d emploi dont voici quelques illustrations Les formes verbales sont indiqu es avec des variations de d sinence entre es ent lt entrer renvoie aux formes j entre tu entres et ils entrent entr entrai s t ent lt entrer renvoie aux formes entr entr s entr e entr es j entrai j entrais tu entrais il entrait et ils entraient Pour les adjectifs les noms ou les participes seules les formes du masculin singulier seront indiqu es m me si le f minin et le pluriel sont souvent 12 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le francais ne sera pr sente que si 1 item au moins rel ve du niveau consid r et s il y en a plusieurs elle appara tra plusieurs fois aux entr es au eau et haut par exemple Elle peut toutefois inclure entre parenth ses des items relevant d un niveau sup rieur l importance d une graphi
36. correcte par l articulation des groupes rythmiques Prendre en compte le e instable et son r le dans la chaine prosodique e Entrainer aussi bien les faits prosodiques que phon matiques En effet ce sont les faits prosodiques qui influencent le caract re des segments dans le flux de la parole De mauvais traits prosodiques intonation rythme et pauses peuvent non seulement perturber la communication mais aussi entrainer une interpr tation fautive d un message qui serait par ailleurs bien construit La mise en place de ces principes d s le d but de lapprentissage permettrait d viter les ancrages d fectueux et les absences de rep res entre le son et la graphie L acquisition syst matique des comp tences phon tico phonologiques favoriserait la compr hension des messages oraux et crits et une expression crite correcte Dani le Geffroy Kon tack amp Sylva Nov kov 71 Conclusion Nous sommes convaincues de la pertinence de lier la phonie la graphie et de d velopper une m thodologie qui favoriserait lapprentissage des graph mes par des phon mes et vice versa P trissans 2010 L on et al 2009 Wioland 1994 Des manuels comme Plaisir des sons Kaneman Pougatch amp Pedoya Guimbreti re 1989 et A l coute des sons Pagniez Delbart 1990 et 1992 ont ouvert la voie dans ce sens Il ne reste d s lors qu souhaiter que les formations initiale et continue en R publique tch que prennent en compte
37. d esquisser le profil linguistique de l tudiant notamment son rapport la langue fran aise nous avons propos au candidat de compl ter sous notre dict e un exercice trous annexe 3a Chaque tudiant a ensuite t convi justifier quelques graphies qu il avait propos es La derni re tape de l exp rimentation consistait en la lecture d un dialogue extrait d un livre de jeunesse o l on apprend la comparution au tribunal d un petit garcon cause d une faute d orthographe qu il a commise dans une dict e annexe 3c Le dialogue a t lu par l exp rimentateur de mani re th tralis e afin de faciliter l acc s au sens Les tudiants avaient sous les yeux une copie du texte lu et pouvaient voir les phrases en m me temps qu ils les entendaient La lecture du dialogue tait suivie de questions cibl es sur le texte r sumez la situation d crite dans le dialogue que pensez vous de cette situation est elle exag r e refl te t elle en partie la r alit de questions plus g n rales sur le r le de l orthographe le rapport des scripteurs en g n ral et des tudiants interrog s en particulier 28 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes l orthographe fran aise sont ils en bons termes avec l orthographe et de questions plus personnelles sur les secteurs de l orthographe qui les f chent le plus les strat gies qu ils mettent en place pour cri
38. d ment r prim es Leur ma trise est r put e possible quitte recourir une jurisprudence ample et complexe Un code crit du francais serait ainsi pr suppos explicite et r ductible un ensemble de r gles rigeant ce concept comme un s same alors qu il peut appara tre comme fallacieux notamment lorsqu il repose sur une ma trise illusoire de la grammaire Qui plus est le non respect d un code crit serait passible de sanctions certes symboliques mais protectrices d un lien social ainsi mis mal une faute d orthographe est certes en de d un d lit mais n anmoins condamnable devant certains tribunaux scolaires L expression pr suppose en somme l existence d une sentence orthographique ce qui n tait pas le but recherch Nous aurions pu enfin utiliser s miographie tymologiquement l criture des signes qu il faut comprendre comme la repr sentation graphique du sens linguistique tel que d fini par Fayol amp Jaffr 2008 94 dont le pendant serait la phonologie Mais on aurait alors plac les r f rentiels dans un champ th orique alors qu il s agit d outils destin s un public plus large que les seuls linguistes 2 Les partis pris Le premier parti pris est celui des r f rentiels Il s agit non pas de construire un manuel d orthographe mais de lister les objectifs possibles d un apprenant utilisateur pour les 4 niveaux actuellement trait s A1 A2 B1 B2 de
39. dans un nombre relativement restreint de productions toutefois on rel ve des graphies erron es directement li es un parasitage phon tique et phonologique notamment sur la nasalit vocalique et le trait de voisement de certaines consonnes Nous en donnons toutes les occurrences se trouve r guli rement graphi par on ou l inverse 3 par an en 12 on a rontr chez ma tente 12 Apres le matin en c est reveiller en aprix Le petit d jeuner est graphi par an en 13 an jardan mersi de me an vite 13 j ai en petit peux eus la mal de mer 2 y graphi i 14 visiter les batiments historique et des moniment 2 d graphi t ou l inverse t graphi d 15 je vais de r server un billet 15 je toi aller en Allemagne Ces erreurs sont r guli res dans un apprentissage FLE dans la mesure o la graphie s appuie sur les r alisations phon tiques orales des apprenants Nous consid rons qu elles signalent chez nos l ves une ma trise insuffisamment consolid e du syst me phonologique du fran ais et permettent de poser l hypoth se d une exposition encore forte la langue maternelle notamment dans le cadre familial Chez certains l ves cette caract ristique FLE des productions appara t aussi dans leurs difficult s utiliser correctement les d terminants nominaux qu il s agisse du choix du genre ou de celui des allomorphes je suis all e avec mon
40. de personne re oive es ent commen ais ait aient etc des formes verbales dont les variantes orthographiques rel vent d une variation modale infinitif participe pass certaines formes de l indicatif install s r gler etc des termes dont l homophonie peut engendrer des graphies concernant deux natures diff rentes belge Belge pris prix d du etc des termes qui ont une homophonie tr s riche car transversale de nombreuses natures cent ses etc Pour nombre de ces formes se posent de surcro t les probl mes traditionnellement li s l orthographe d usage pr sence de double consonne accents digrammes trigrammes nasales hiatus lettres muettes internes ou finales 134 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas 3 2 Graphies propos es par les tudiants en phase 1 puis en phase 2 Pour chaque famille de mots d finie ci dessus nous allons pr senter et analyser les performances des tudiants en sous cat gorisant tout d abord les probl mes ponctuels li s la perception du rapport oral crit ainsi qu l orthographe d usage phase 1 puis en r v lant l incidence de la mise en cotexte sur leurs graphies d finitivement adopt es phase 2 Par souci de commodit de lecture et de clart les nombres sont crits en chiffres et non en lettres Les identifiants d tudiants E1 E2 etc sont en g n ral directement suivis de
41. de la conjugaison fran aise il se construit sur deux bases orales par ex finis fini et ne comporte en fran ais continental qu une seule exception hair En revanche le Robert amp Nathan d courage d embl e toute qu te de logique pour le 3 groupe puisque selon les auteurs il n existe pas de mod le de conjugaison et donc de r gle de formation pour le 3 groupe Carelli et al 1995 13 Si on le verra cette affirmation est nuancer il n en demeure pas moins que la classification traditionnelle inspir e du latin Dubois 1967 56 Germain amp S guin 1998 11 et articul e sur l infinitif pose plusieurs probl mes p dagogiques en FLE En premier lieu en d pit des apparences le choix de l infinitif comme indice de classification ne permet pas de pr dire avec certitude l appartenance un groupe C est notamment le cas des verbes en r susceptibles de relever du 2 ou du 3 groupe Ainsi sur les 400 verbes en r du Petit Robert 2011 313 78 appartiennent au 2 groupe type ni 87 22 au 3 r partis en dix types de conjugaisons diff rents avec comme verbes mod les acqu rir assaillir courir couvrir cueillir fuir mourir sentir tenir v tir cf Kilani Schoch amp Dressler 2005 166 169 Cette opacit du classement se voit aggrav e par la pr sence de 61 verbes du 3 groupe avec une rime similaire en ig mais une orthographe en re Le paradigme est r gulier pour de n
42. de remise en ordre des lettres d un mot anagramme semble difficile pour les apprenants un h pital ou une negliieu la r ponse attendue est clinique En r sum part les anagrammes les exercices confirment la priorit donn e la question de la prononciation des lettres 1 4 Une approche linguistique de l orthographe francaise Le Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Universit de Neuch tel 2010 suit la r partition classique en deux parties Orthographe grammaticale Il Orthographe d usage pour mettre en vidence les dimensions morphogrammique grammaticale et phonogrammique de l orthographe fran aise travers leur choix d entamer leur manuel par l tude de l orthographe grammaticale les auteurs montrent qu ils sont conscients de la dimension s miographique tr s importante de l orthographe francaise au niveau B du CECRL Les cours propos s sont d taill s et rigoureux cf la pr sentation de tous les cas de figure pour le pluriel des noms p 3 5 ou la sch matisation pour l accord du participe pass p 58 annexes 2a 2b Les exemples et le vocabulaire actualis s sont issus de listes du logiciel Vocabprofile et de Corpus francais de l Universit de Leipzig Les formes erron es dans les exercices de cacographie semblent issues de copies authentiques d tudiants cf model aid int rne p 103 annexe 2c Tous ces l ments font de ce manuel un outil scientifiquement fi
43. de retard Les manuels devront en cons quence s efforcer de pr senter ces deux dimensions de mani re la fois s par e et combin e la phonographie seule et en lien avec la s miographie la s miographie seule et en lien avec la phonographie puisque l on sait que la structure d une orthographe d termine les apprentissages et strat gies d acquisition En FLE la priorit phonogrammique d termin e par l apprentissage de la prononciation du fran ais ne saurait exclure la dimension s miographique Enfin les repr sentations sur l orthographe fran aise varient en fonction du public cible Les tudiants allophones ont une repr sentation essentiellement phonographique de l orthographe qui correspond la mani re dont cet objet leur est enseign Les tudiants endophones nourrissent une repr sentation plut t normative de l orthographe qui est sans doute conforme la repr sentation qu on en a en France et qui se manifeste l occasion des grands d bats linguistiques Rectifications orthographiques de 1990 d bats actuels sur la f minisation des noms de professions etc 36 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Bibliographie Manuels d orthographe Bled E amp Bled O 1946 Cours d orthographe et Cours sup rieur d orthographe Paris Hachette ducation Chollet lI amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais niveau d butant Paris
44. des objets quotidiens le nom des magasins et un ensemble d expressions utilis es r guli rement Peut peler son adresse sa nationalit et d autres informations personnelles de ce type A2 Peut copier de courtes expressions sur des sujets courants par exemple les indications pour aller quelque part Peut crire avec une relative exactitude phon tique mais pas forc ment orthographique des mots courts qui appartiennent son vocabulaire oral B1 Peut produire un crit suivi g n ralement compr hensible tout du long L orthographe la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour tre suivies facilement le plus souvent B2 Peut produire un crit suivi clair et intelligible qui suive les r gles d usage de la mise en page et de l organisation L orthographe et la ponctuation sont relativement exacts mais peuvent subir l influence de la langue maternelle C1 La mise en page les paragraphes et la ponctuation sont logiques et facilitants L orthographe est exacte l exception de quelques lapsus C2 Les crits sont sans faute d orthographe Annexe 2 descripteurs d riv s du CECR pour une comp tence ortho graphique en fran ais langue maternelle Luzzati 2010 239 240 D clinaison par niveaux d une Maitrise de l orthographe dans une perspective FLM A1 Maitrise l essentiel des signes du code crit Peut copier un court texte presque sans erreur Distribue correctemen
45. en un nombre variable de sous groupes N chacun repr sent par un verbe mod le N verbe mod le Bescherelle 13 aimer placer manger peser c der jeter modeler cr er assi ger appr cier payer broyer envoyer Larousse 22 aimer cr er tudier distinguer manger placer acquiescer c der prot ger rapi cer appeler interpeller geler d pecer jeter acheter payer 1 payer 2 employer essuyer envoyer arguer Littr 31 chanter briller signer cr er crier tudier jouer saluer payer 1 payer 2 grasseyer envoyer nettoyer essuyer aider pleurer commencer acquiescer manger d neiger arguer d pecer geler appeler interpeller acheter jeter lever rapi cer prot ger c der Robert amp 34 parler commencer acquiescer marquer manger distinguer arguer Nath payer grasseyer employer envoyer ennuyer prier signer briller atnan pallier travailler r veiller mouiller semer d pecer acheter jeter geler appeler interpeller cr er acc der abr ger r gner d l guer diss quer remuer louer Tableau 5 Les subdivisions du 1 groupe dans quatre ouvrages de r f rence On remarquera en premier lieu la divergence consid rable dans le nombre de sous groupes selon les ouvrages allant presque du simple au triple Quel qu en soit le degr de minutie ces subdivisions tendront in vitablement en FLE entraver le
46. es comme inadmissibles ex otomobile A l inverse nous avons en arabe une correspondance entre phonie et graphie presque g n rale En effet selon Koughougli cit par Ghella 1997 50 le principe fondamental de l criture arabe est que la graphie normale d un mot refl te exactement sa prononciation En fait le syst me graphique de l arabe fait coexister deux formes d criture l une dite point e qui permet de noter aussi bien les voyelles que les i Koughougli cit par Ghella 1997 49 pr cise que le petit nombre de voyelles de l arabe fait que chacune d entre elles dispose d un large espace ce qui permet des r alisations phon tiques vari es 52 Ma trise du syst me phonologique et comp tences orthographiques consonnes et qui est donc tr s proche de la prononciation et l autre non point e qui ne note pas les voyelles br ves et qui note donc moins que la prononciation De ce fait nous avons suppos que l existence en fran ais de plusieurs graph mes pour transcrire un seul et m me phon me voire de graph mes qui ne notent aucun phon me le fran ais note plus que ce qui est prononc va tre une source de difficult s pour des arabophones 1 1 2 La zone des logogrammes Cette zone du plurisyst me graphique n est pas centrale Toutefois il nous a sembl bon de la contr ler dans la mesure o nous avons fait l hypoth se que la particularit du syst me graphique arabe q
47. et qu pour transcrire ky sont extr mement rares Pour les consonnes doubles m me s il y a encore de tr s nombreuses erreurs d adjonction et de suppression nous avons n anmoins pu noter que les tudiants ont m moris un certain nombre de r gles quant la i2 Ce concept que nous proposons est labor sur le mod le du concept de surdit s lective utilis en phon tique 56 Ma trise du syst me phonologique et comp tences orthographiques nature des consonnes qui peuvent tre doubl es et quant la place des consonnes doubles En effet d une part les tudiants n ont jamais doubl les consonnes qui ne le sont pas en fran ais et d autre part nous n avons relev aucun cas de consonnes doubles l initiale et relativement peu en finale absolue ex Ecureuill giraffj et apr s une autre consonne ex sanglier Pour les consonnes finales muettes nous pouvons dire qu d faut de les r aliser toujours avec pertinence les tudiants en manifestent le souci de fa on r currente En effet alors qu elles n existent pas en arabe il arrive fr quemment qu elles soient not es m me dans des contextes o elles ne sont pas requises De plus nous constatons que les tudiants n utilisent comme consonnes finales muettes que des consonnes qui jouent fr quemment ce r le en fran ais telles t et d essentiellement dans des formes comme pent pour paon pigeant pour pigeon auard pour j
48. fa on permettre ceux qui ont construire des curricula des manuel des cours de disposer d un outil adaptable en fonction d objectifs et de publics divers Le deuxi me parti pris a t celui de la m thode qui a consist commencer par le niveau B2 pour s attaquer ensuite dans l ordre aux niveaux A1 A2 et B1 tout en traitant de la comp tence graphique en relation avec les autres La pr sentation peut en effet prendre un aspect r ductionniste pas la d marche ou les contenus Les comp tences lexicales doivent renvoyer aux fonctions g n rales et sp cifiques les comp tences ortho piques doivent s appuyer sur le chapitre consacr la Mati re sonore l orthographe des formes verbales renvoie aux comp tences grammaticales ainsi jusqu B2 le pass simple ne fait pas partie des comp tences vis es Le troisi me parti pris consiste partir des formes orales pour aller vers les formes graphiques On pr suppose ainsi que les comp tences graphiques ne sont pas des comp tences Daniel Luzzati 11 autonomes qu elles sont secondes par rapport aux comp tences orales en r ception comme en production qu elles doivent s appuyer sur elles et qu elles ne doivent pas passer n cessairement par une ma trise des concepts grammaticaux fran ais parl et fran ais grammatical norm ne sont pas n cessairement convergents Le quatri me parti pris consiste accorder la primaut au sens sur la forme au
49. famille on a regardai des plusieurs films Il faut toutefois signaler que dans notre transcription graphique propre cette langue et en suivant certains rapports tablis avec les autres sous syst mes de langue morphologie syntaxe lexique 1980 26 Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 165 corpus ces erreurs de type FLE occupent une place mineure et ne concernent que 6 l ves sur 24 2 2 Les signes d une strat gie ortho graphique L examen du corpus met au jour une seconde cat gorie d erreurs massivement pr sente et g n ralisable l ensemble des crits cette fois Sur ce point notre corpus pr sente des diff rences tr s notables avec les tableaux d erreurs relev s dans des corpus d apprenants FLE et contribue faire de ces l ves allophones des repr sentants du public Fran ais Langue Seconde FLS qui d signe ici ces l ves allophones qui voluent dans deux communaut s linguistiques relativement tanches turcophone pour ce qui rel ve du contexte familial et francophone pour le reste de leurs changes En effet bien qu erron es les productions graphiques ne sont pas pour autant al atoires et les textes montrent une utilisation effective mais erratique de l ensemble des proc d s orthographiques qu impose l criture du fran ais M me si les r sultats ne sont pas ceux attendus le projet graphique des l ves d crire du fran ais en fran ais est bien r e
50. fonctionnent moins syst matiquement avec un lt e gt diacritique final on peut penser que les tudiants font une analogie dans le premier cas avec des infinitifs comme finir partir et dans le second cas avec des adjectifs termin s par lt l gt comme amical A l inverse lorsque l tudiant ajoute des lt e gt quand ils ne sont pas n cessaires on peut penser qu il surapplique la r gle de position pr c dente C est le cas en particulier des lt e gt diacritiques ajout s apr s des consonnes liquides comme dans erreure par analogie heure On peut aussi penser que les tudiants les ajoutent par analogie ce qui se fait Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 125 pour certains noms d anim s comme professeure Dans ce cas ils fonctionnent comme un genre r f rentiel et non grammatical Nous retrouvons galement des analogies de ce type quand les scripteurs omettent un lt s gt comme dans e moi quand mois est attendu ou quand ils en ajoutent comme dans e soucis Il semble vident ici que l existence de formes comme souris les rend famili res l il 7 2 Phonographie et morphographie grammaticale Une erreur telle que a compr hension crit peut relever la fois du cas pr c dent m connaissance des r gles de combinaison graphique et d un cas d omission de la marque du f minin sur un adjectif qualificatif non pic ne Dans le second cas il s agit d un probl me de morphologie orth
51. graph mes du fait de la confusion phon tique ex pour transcrire le E le i va entrer en concurrence avec Saliha Amokrane 59 tous les allographes susceptibles de transcrire ce phon me de la m me mani re pour les logogrammes la confusion se fera non seulement entre les formes homophones mais galement entre les formes qui fonctionnent comme telles du fait de la confusion au niveau phonique ex le ont sera aussi souvent confondu avec on qu avec en et bien plus le on est plus souvent confondu avec en qu avec ont Les difficult s au niveau phonique se manifestent galement travers une tendance lourde modifier la structure syllabique des items dict s C est ainsi que nous avons relev des cas de suppression des groupes consonantiques consonne liquide qui sont absents en arabe ex embillant pour embryon hordeuve pour hors d uvre des cas de suppression ou de modification des syllabes compos es d une voyelle seule cas de figure absent galement en arabe o toute voyelle est port e par une consonne exemple de suppression cureuil pour cureuil exemple de modification par adjonction d une consonne initiale pos pour oser 3 Propositions Partant du constat que les difficult s au niveau phonique sont omnipr sentes et qu elles sont source de probl mes en orthographe nous avons pu mettre en vidence la n cessit pour accro tre et d velopper les comp tences orthog
52. il joint il peint cf les remarques de Catach 1995 234 Thimonnier 1967 257 258 De m me alors que la logique conduira l apprenant une lecture correcte de wt il Vitil fait il fetil elle le m nera lire incorrectement prend il pr dil s assied il sasjedil Si l orthographe pose des probl mes au francophone natif m me expert en production Jaffr 2005 354 855 elle ne peut n anmoins jamais le conduire inf rer que le pluriel de coud serait ils coudent Tel nest videmment pas le cas de l apprenant de FLE qui Katz amp Frost 1992 69 citent par ex l orthographe du serbo croate Each letter represents only one phoneme and each phoneme is represented by only one letter Le hongrois l espagnol l italien le finnois etc pr sentent des fonctionnements proches de la biunivocit Si l orthographe fran aise s illustre comme l une des plus complexes Jaffr 2005 354 355 alors la probabilit d une projection simplificatrice chez les apprenants est lev e La langue espagnole dicterait ici son sans t Christian Surcouf 99 s vertuera chercher des r gularit s sur la base des informations orthographiques sa disposition Bien entendu comme le montrent les recherches sur l orthographe et sa didactique par ex Catach 1995 Catach 2004 Thimonnier 1967 la plupart de ces graphies peuvent faire l objet de justifications Toutefois si en fran ais lan
53. l importance de cette association phonologie graphie dans le processus de l apprentissage enseignement du FLE Le nouveau manuel Le fran ais Entre Nous destin aux jeunes adolescents des tablissements primaires et secondaires tch ques propose cette approche depuis une ann e Nov kov Kolmanov Geffroy KonStack amp T borsk 2009 et 2010 Les d buts de l apprentissage sont exclusivement audio oraux le passage l crit se faisant progressivement apr s plusieurs semaines Apr s avoir appris discriminer les nouveaux sons et apr s avoir r alis naturellement la re syllabation du fran ais par la reproduction de courtes formes telles que les comptines et de microdialogues l apprenant tch que est moins perturb par la d couverte de la forme crite partir du niveau 2 le c t sonore est mis explicitement en relation avec le code crit A travers diverses activit s l apprenant est amen la compr hension de cette relation Il d couvre alors qu elle est plus transparente et r guli re qu en anglais qu il a consid r jusqu alors comme une langue plus facile Les nouvelles sonorit s sont toujours introduites dans le contexte d un mot phon tique ce qui habitue les apprenants mieux reconnaitre les mots lexicaux dans la chaine parl e et crire ainsi correctement Les premiers rapports des enseignants qui ont introduit cette d marche aupr s de leurs l ves sont tr s positifs il
54. l on fait souvent l impasse sur le niveau s miographique Les deux le ons choisies de l OPF 2004 8 9 104 105 annexes 1a 1a sont le chapitre 2 ou f y et le chapitre 40 consonnes finales non prononc es 1 le s Elles se d coupent en deux parties apr s un petit encadr contenant deux phrases illustrant les lettres tudier une page de le on donne un inventaire d observations de l usage des lettres concern es suivie d exercices d application sur la page en regard la d marche est nettement d ductive comme on la connait en FLM avec le Bled Mais contrairement celui ci OPF formule tr s peu de r gles ou de pr ceptes se contentant le plus souvent d aligner des observations de l usage illustr es par divers exemples avec des renvois d autres le ons ce qui est une pratique courante des manuels de FLE Ces lecons comportent trois d fauts principaux 1 En ce qui concerne la lettre les correspondances avec l oral ne sont pas hi rarchis es Or les trois graphies pr sent es n ont pas la m me importance D Luzzati 2010 24 Alors que jet y sont prioritaires au niveau d butant niveau du Cadre Europ en Commun de R f rence pour les Langues CECRL peut tre tudi plus tard niveau B du CECRL En Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 25 outre on pourrait all ger le travail des tudiants en tenant compte des Rectifications de 1990 dans tous les exemples d ner
55. l imparfait de axer Aucun tudiant n a opt pour l une de ces derni re mais le x de ce verbe ou de son participe pass tait pr sent chez E2 ax 11 axes 12 axces Les autres erreurs portent sur l absence d accent ou la confusion avec l anglais E9 et All access An a compris exc s gt disposent d un acc s Internet 6 PC L ambigu t avec le verbe axer ou le mot exc s est lev e pour E2 et An qui corrigent et 11 acesse mais pas pour 2 axc s Le probl me de l accent final absent dans la plupart des cas ou mal orient chez E4 se pose pour 11 tudiants Le mot anglais access est choisi par E9 et All 3 2 6 Les termes qui ont une homophonie tr s riche car transversale de nombreuses natures Cent a suscit 16 graphies correctes E9 et Bu donnent d embl e la graphie attendue dans le texte sinon le choix graphique le plus r pandu est sans pour 6 tudiants A l inverse de la tendance observ e avec banc la nasale a t parfaitement identifi sauf dans trois cas 11 et 13 son et P1 sont E8 marque une h sitation entre sans et sain E4 propose le mot anglais sound gt Cinq cent millions 16 PC E7 E9 Bu et Ch accordent en cents Les formes suscit es par ses sont globalement acceptables m me si aucun tudiant n a a priori pens la forme du d terminant possessif On trouve le d monstratif ces les formes conjugu es sais
56. l orthographe mais homophonous root letters are clearly more difficult to spell correctly than homophonous function letters idem 24 Sur ce point et pour mieux mettre en vidence les sp cificit s de l acquisition en h breu D Ravid propose une comparaison avec l orthographe du n erlandais Il s av re en effet que contrairement aux enfants h breux les Dutch speaking children n accordent gu re d int r t la morphologie because they do not need morphological operations in order to construct words idem 26 les enfants sont sensibles t t aux imp ratifs typologiques de leur langue cette traduction et celles qui suivent sont de notre initiative la racine le patron et la structure radical et suffixe faire correspondre la phonologie aux segments graph miques les conventions du syst me orthographique r gularit s morphologiques du syst me orthographique deux classes morphologiques qui sont refl t es dans l orthographe lettres radicales et lettres fonctionnelles les lettres radicales homophones sont manifestement plus difficiles bien orthographier que les lettres fonctionnelles homophones enfants n erlandophones parce qu ils n ont pas besoin des op rations morphologiques pour construire les mots Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 23 1 2 La structure des syst mes d criture et de l orthographe fran aise Tous les syst mes d criture suivent deux
57. langue maternelle ma s aussi de la langue relai sont pr pond rantes sur les choix orthographiques Debyser 1970 d finit d office du point de vue de la p dagogie des langues vivantes l interf rence comme une faute Or les influences de la langue maternelle ou relai in vitables peuvent parfois jouer un r le de facilitateur donc positif par exemple dans le cas de point mot identique son quivalent anglais ma tris par les hispanophones m me si les cas restent rares en francais On le voit avec ill gal l un des mots les moins r ussis 2 PC alors qu il existe phon tiquement quasi l identique en italien ou en espagnol mais les ll et l accent perturbent ici le jeu Les interf rences n gatives se v rifient par exemple avec le mot contr le correct dans 4 cas seulement cause de sa graphie anglicis e Et succ s n est pas loin de subir le m me sort si ce n est qu il suscite des orthographes autrement h riss es de la part de ceux qui ne se basent pas sur l anglais pour le former Dans le cas des adverbes en ment on s apercoit que les graphies incorrectes se concentrent chez des locuteurs de langue romane Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 145 notamment italophones Plus subtilement encore on rel ve le cas du d terminant ind fini quelques laiss au singulier malgr son environnement pluriel Ce ph nom ne s explique par l interf rence en tout cas po
58. lettres muettes de type grammatical et le signe indique les liaisons potentielles laiss es l appr ciation de l enseignant Dans l exemple doigt77 o ni le g ni le f ne se prononcent les codages du g par 7 et du t par 7 tablissent un lien avec les mots de la m me famille doigt et tymologie latine digitum Par contre ces deux lettres sont prononc es dans la forme d riv e digital Cela correspond la fonction d rivative de ces graph mes qu il est int ressant de transmettre dans le cadre d un apprentissage Dans l exemple a m es88 o les deux derni res lettres ne sont pas prononc es le codage du e marque de f minin par 8 et le codage du s marque de pluriel par 8 renseignent sur la nature grammaticale de ces graphies Car le e est souvent une fa on de marquer le f minin d une forme et le s est tr s fr quemment la marque du pluriel des adjectifs et des noms bien qu il indique aussi la marque verbale de la 2 personne du singulier Dans l exemple chers8 les codes 8 et signifient respectivement que l adjectif est au masculin pluriel code 8 et que le s peut tre prononc devant un mot commencant par une voyelle comme dans la s quence chers8 amis Ce syst me de codage est une aide pr cieuse la compr hension et la maitrise d une partie difficile du syst me grapho phonique du fran ais 4 5 Le codage grammatical Le codage grammatical concerne la nature grammaticale des for
59. means of a keen statistical analysis of the transcriptions we attempt to determine where the most common spelling mistakes lexical as well as grammatical are made for a student in FLE thereby assessing the impact of context on spelling Introduction Il faut admettre que les recherches relatives l acquisition de l orthographe qui conjuguent et renforcent mutuellement les perspectives de la linguistique de la psycholinguistique de la linguistique cognitive n en sont encore qu leurs d buts et qu elles n ont encore gu re profit concr tement jusqu pr sent la didactique des langues maternelle ou trang res Il n emp che que leur multiplication leur diversification et leurs r sultats de plus en plus riches et int ressants laissent penser qu il ne tardera plus longtemps avant que les m thodes et les pratiques d enseignement des langues puissent petit petit se d barrasser de repr sentations d explications ou d exercices inutiles voire n fastes au profit de strat gies pertinentes et efficaces C est avec cette conviction que nous menons nos enqu tes sur l acquisition de l orthographe chez des apprenants de fran ais langue trang re et que nous pr sentons ici un aper u des indices sans doute encourageants qu on peut en tirer mais surtout des questions fondamentales que ces sondages aussi limit s soient ils soul vent Une des premi res porte sur les rapports entre l acquisition d
60. motiv notre travail de recherche en doctorat qui visait v rifier la ma trise de l orthographe par des tudiants alg riens du d partement de francais de deux universit s alg riennes Alger et Constantine et d terminer les sources de leurs probl mes Dans le cadre de cet article nous partons des r sultats de cette recherche Le choix de ce public se justifiait par le fait qu il s agissait d tudiants des quatre ann es de licence c est dire d apprenants qui en principe CAP Certificat d aptitude professionnelle A l poque o nous avons r alis notre recherche le syst me LMD Licence Master Doctorat n avait pas encore t introduit dans les d partements de fran ais des deux universit s 50 Ma trise du syst me phonologique et comp tences orthographiques n taient plus en phase d apprentissage de l orthographe En effet si l on se r f re aux programmes d enseignement du fran ais en Alg rie on se rend compte que l enseignement de l orthographe n est quasiment plus pris en charge partir de la 8 ann e fondamentale soit la 5 ann e d enseignement du fran ais De fait certaines unit s didactiques comportant un volume horaire global de 12 heures ne pr voient aucun contenu pour la s ance d orthographe laquelle on consacre normalement 1 heure Au lyc e l orthographe n appara t plus comme activit dans le programme m me si les concepteurs d
61. nous explorons deux contextes de fran ais langue trang re l Am rique hispanophone d une part et Afghanistan d autre part Dans un premier temps nous ferons le point des travaux relevant tant de la sociolinguistique que de la didactique qui nous ont inspir es pour penser la question des erreurs d orthographe chez les non natifs Nous pr senterons ensuite la m thodologie de recueil et d analyse des productions Nous analyserons enfin les principales erreurs observ es dans notre corpus qu elles rel vent de la fonction morphographique visuographique phonographique ou qu elles fassent l objet d interpr tations mixtes 1 Les erreurs d orthographe des non natifs comme objet de recherche 1 1 Un objet au croisement de plusieurs domaines de recherche La question des erreurs d orthographe des non natifs n cessite une expertise la fois sur l orthographe sur le plurilinguisme et sur l acquisition apprentissage des langues En ce qui concerne l analyse des erreurs d orthographe nous nous appuyons d abord sur les travaux de Catach 1986 1998 mais aussi sur ceux de Brissaud 2006 de Honvault dir 2006 de Lucci amp Millet 1994 de Manesse amp Cogis 2007 Ces tudes s appuyant toutes sur l analyse de l orthographe fran aise de Catach phonographie morphographie id ographie logographie qu elles affinent au passage pr sentent l int r t de d crire des pratiques orthographiques dans
62. occupe une position centrale et n cessairement prioritaire dans l apprentissage du francais P dagogiquement c est donc par lui qu une telle approche orale de la conjugaison doit tre mise en place Si l on exclut les verbes d fectifs et tre avoir aller dire faire chaque verbe s inscrit dans un des cinq gabarits suivants de r partitions des bases chacun illustr par un exemple Typel Type Il Type III Type IV Type V 1 base 2 bases 3 bases jeter peindre finir boire laver zet EW OA N oA N 5 set zet Tableau 14 Les cinq gabarits de la conjugaison du Pr sent hors tre avoir aller dire faire Quantitativement les 6577 verbes du Petit Robert 2011 retenus des exemples figurent pour chaque type se r partissent de la sorte cf galement S guin 1989 Christian Surcouf Type Type II Type III Type IV Type V 1 Gr laver entrer lever c der marcher payer noyer total 5422 500 0 0 0 Gr 92 8 2 Gr finir rougir choisir total 0 0 0 311 0 Gr 100 3 Gr courir offrir qu rir craindre vivre tendre vouloir tenir conclure mourir croire savoir valoir fondre prendre total 32 23 37 197 55 Gr 9 7 11 58 15 TOTAL 5454 523 37 508 55 82 9 8 0 6 7 7 0 8 107 Tableau 15 La r partition des verbes du Petit Robert 2011 selon les cin
63. pineuse des accents de tr s nombreux exemples montrent une exploitation syst matique de la lettre e en lieu et place de la transcription de e ou e Pour autant m me si le qualificatif de phon tique est tentant utiliser pour sp cifier ce mode d criture il se r v le inexact parce qu il sugg re que la graphie de ces l ves proc derait d un assujettissement exclusif l oral Or il nous faut aussi prendre en compte un autre aspect de ces productions erron es qui touche les doubles consonnes les lettres sans correspondant s phonique s les apostrophes les accents Il est noter que toutes ces particularit s propres l orthographe du fran ais ont en commun d chapper une stricte strat gie de mise en correspondance phonie graphie Leur actualisation dans la graphie du fran ais mobilise d autres connaissances en particulier une analyse des niveaux morphologique syntaxique et lexical de la langue Une grande partie de l effort demand aux scripteurs du francais lors de l apprentissage porte sur ces proc d s et leur ma trise en est de ce fait valoris e et tr s valorisante Nous relevons que les l ves n ignorent pas tous ces aspects de la graphie du fran ais mais qu ils en font un usage tr s inattendu que nous pourrions qualifier de d brid d excessif Leurs choix graphiques bonjoure fhilippe renvoient l image d une criture complexifi e preuve qu ils ont
64. premier temps nous analyserons ici plus particuli rement les cat gories suivantes les probl mes li s l accord en genre qui rel vent de l orthographe un nouvelle emploi et de la morphologie son rigueur 3 Pour une pr sentation compl te des cat gories voir Mortamet amp Gonac h 2011 2 Ces deux types d erreurs tant tr s repr sent s tous les tudiants en font et r p t s dans les m mes copies il nous a sembl que ces formes devaient tre analys es ensemble Pour Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 117 les probl mes d accord en nombre qui rel vent de l orthographe ces communication 4 les erreurs li es aux lettres hors syst me autheur manni re 85 les probl mes qui rel vent de la phonographie contrasens distin 6 Nous analyserons aussi les erreurs qui peuvent avoir des origines diff rentes et qui peuvent donc tre interpr t es de deux fa ons diff rentes 7 Nous n analyserons pas les carts portant sur les diacritiques et les auxiliaires d criture accents traits d union apostrophes les c sures les rat s graphiques ni sur la ponctuation ces zones d carts soulevant chacune des questions particuli res difficiles articuler avec celles pr sent es ici Par ailleurs nous carterons aussi certaines cat gories tr s faiblement repr sent es dans nos copies Il s agit notamment des accords sur les verbes conjugu s des anglicismes des
65. principaux r sultats de cette recherche est qu un tr s grand nombre d erreurs sont imputables une mauvaise ma trise du syst me phonologique et ce pour les trois types de t ches demand es Ces erreurs concernent essentiellement les phon mes vocaliques qui diff rent grandement entre le francais et l arabe L auteure en d duit qu un enseignement appropri de phon tique devrait tre dispens aux tudiants arabophones au del de ce qui est prescrit dans les programmes scolaires Amokrane 2007 et qu il devrait exercer aussi bien la discrimination auditive que la correction phon tique en production orale Apr s avoir d crit les syst mes phonologiques et prosodiques du fran ais et du tch que Dani le GEFFROY KONSTACKY amp Sylva NOV KOV montrent comment les particularit s du fran ais posent des probl mes aux locuteurs tch cophones particuli rement dans la cha ne parl e difficult reconna tre des mots et les segmenter difficult s dans le passage d un graph me plusieurs phon mes notamment avec le e caduc Une exp rience de terrain sous la forme d une dict e en premi re ann e de p dagogie l Universit montre en effet que les probl mes principaux sont dus une mauvaise perception de la phonologie du francais En cons quence les auteures proposent un travail en amont permettant d s le d but de l apprentissage l acquisition syst matique des comp tences phon tico phono
66. principes directeurs la repr sentation du sens linguistique principe s miographique et la repr sentation des unit s sonores phon mes ou syllabes principe phonographique La linguistique structurale suivant Ferdinand de Saussure a privil gi le principe phonographique en donnant comme mod le id al de l orthographe la transcription phon tique position encore d fendue par V Gak en 2001 Ce faisant elle a rel gu au second plan voire ignor le principe s miographique pourtant essentiel puisque l criture en tant que moyen de communication doit donner acc s au sens En fait les syst mes d criture reposent sur un compromis entre les principes phonographique et s miographique qui r sulte de l histoire particuli re de la constitution de chaque syst me On a valu le degr de transparence phonographique des orthographes utilisant les caract res latins en opposant le finnois l espagnol et le hongrois les plus transparentes l anglais au francais et au danois Les plus opaques D un autre point de vue on peut distinguer les orthographes o la part de la s miographie est importante anglais chinois fran ais japonais et celles o elle joue un r le mineur le turc par exemple Bref on peut dire que pratiquement tous les syst mes d critures sont mixtes combinant selon des dosages diff rents la s miographie et la phonographie L orthographe fran aise constitue elle aussi un syst me m
67. qqch faire qui lui s crit en deux mots l association avec d autres mots fran ais de la m me famille des mots trangers quivalents qui aident lever l ambig it graphique ou des mots anciens tymons Le cours du fleuve cours ce n est jamais que le masculin de course T che dans le sens de mission s crit avec un accent circonflexe Je l associe au roumain aska qui signifie petit bagage qu on doit porter Asc tique vient du grec QOKNTIK la conformit au patron graphique francais J ai crit basilique avec que parce qu avec c ce n est pas tr s fran ais Asc thique me semble trop simple sans le h En fran ais on aime bien les h on aime bien faire compliqu la m moire visuelle Je connais l orthographe du mot basilic car je le vois souvent crit sur mon lieu de travail l envi je Vai vu dans ma t te sans e J apprends les mots d une mani re photographique la routine Cens c est comme ca que je l cris d habitude C est la premi re orthographe qui m est venue l esprit Exigeants d rive du verbe exiger Je ne suis pas toujours consciente pourquoi je l cris comme a a vient spontan ment Cours le mot m est venu naturellement l esth tique Appelle c est plus joli avec deux Chaire a ne me pla t pas comme je l ai crit Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 33 l incertitude Pr
68. que confusion phonologique entre fien et bien par 3 tudiants graphie fautive dans Je n ai pas fait grand chose crit grande par 5 tudiants qui r v le que ces scripteurs ont fait usage de leur connaissance lexicale chose mot f minin pour compenser une perception orale d ficiente non perception de la nasale entendu entends crit attendu attends par 4 tudiants perception d ficiente de crit des par la moiti des tudiants Ces r sultats nous am nent recommander un travail en amont aupr s des enseignants en activit dans les tablissements primaires et secondaires et des futurs enseignants pour qu ils adoptent certaines d marches qui favoriseront la perception de la phonologie du fran ais par leurs l ves L apprentissage devient celui de la perception et Le r le du formateur est d largir le champ perceptif de l apprenant Trocme Fabre 1987 111 A cette fin nous proposons quelques principes qui pourraient tre appliqu s dans les cours de FLE e Parler et crire c est d abord couter Celui qui per oit mal les sons les prononce mal et crit incorrectement les messages qu ils soient dict s ou r dig s personnellement e Donner la pr s ance l oral sur l crit et op rer constamment un aller retour entre la graphie et le son e Eviter d apprendre lire et ou prononcer des mots isol s apprenant doit acqu rir une prononciation syllabique
69. que pour le phon me i d chotomie r p tation etc Sept des huit tudiants afghans produisent au moins une erreur de type phonographique La r partition de ces erreurs est tr s in gale au sein du groupe Ainsi l un d entre eux produit un quart du total des erreurs de ce type Ce type d erreur est le plus attendu dans les copies de locuteurs non natifs et on les trouve d ailleurs aussi dans les copies des Ethiopiens Mortamet amp Gonac h 2011 mais surtout dans celles des Maghr bins analys es par Amokrane et Brissaud 2011 IL s agit d une cons quence naturelle de la complexit du syst me vocalique du fran ais 6 2 Quelques phonogrammes consonantiques chez les tudiants hispano am ricains La zone phonographique ne pose pas de difficult s comparables aux tudiants hispano am ricains Et contrairement au groupe des Afghans ce sont davantage quelques graph mes consonantiques qui leur posent probl me en particulier le phon me s s agisait accesible et les lt ss gt pour suffissant par exemple On peut ajouter que la voyelle nasale E est souvent traduite l crit par le graph me lt an gt sa vadorian Enfin il apparait nettement que la plupart des erreurs de type phonogrammique sont des calques de l espagnol acent K acento contra K contra divide lt divide peuble lt pueblo Ainsi la parent linguistique de l espagnol avec le fran ais si elle a pu favoriser certaines
70. rep rage des r gularit s de la conjugaison orale En effet certains verbes l instar d acquiescer briller commencer naviguer bouger marquer etc pr sent s comme diff rents en vertu de particularit s orthographiques ob issent un mod le de conjugaison orale unique et parfaitement r gulier de type parler En voici l illustration pour le Pr sent 3 e ty il z nu z pagl akjes bgij kom s navig buz mark vu z Tableau 6 Le Pr sent r gulier de verbes relevant de sous groupes orthographiques diff rents On conserve ici l orthographe des auteurs qui justifie elle seule l existence des sous groupes pour arguer et interpeller arg eret interpelerapr s 1990 Le Littr propose une transcription phon tique des bases orales et fusionne des approches orthographiques et orales Par ex la conjugaison de jouer se diff rencie de celle de chanter en raison de deux radicaux l oral zu 3w l pleurer parce qu il connait une alternance luerd 2009 106 amp 115 etc Christian Surcouf 101 Si la r partition en sous groupes sur des fondements uniquement orthographiques tablit des discriminations sans pertinence pour l oral ce n est cependant pas toujours le cas En effet certains sous groupes sont le reflet de v ritables diff rences dans la morphologie orale Tel est le cas par exemple des verbes mod les c der acheter broyer 3 e t
71. rieure 5 Lexiques compl mentaires Types vocabulaires LB4 500 formes environ lexiques de la vie pratique m thodes d alphab tisation vocabulaire de la presse LB5 nb de formes ouvert lexique personnel du vocabulaires des usagers groupe Fig 1 Hi rarchie de la structure lexicale 4 1 La fr quence du vocabulaire listes LB LB3 La notion de fr quence d usage est tout particuli rement productive pour la didactique Si nous prenons pour exemple le verbe tre qui toutes formes conjugu es r unies arrive au 4 rang de la fr quence d usage ceci indique que ce verbe est le 4 mot le plus courant Ce mot vedette repr sente toute une s rie de formes verbales ses formes conjugu es apparaissent dans les trois premi res listes est tait et sont dont la fr quence est sup rieure 1000 font partie de LB es taient tions et encore quelques autres formes dont la fr quence est sup rieure 30 appartiennent la liste LB1 fussent serions soyez et encore quelques autres formes dont la fr quence est sup rieure ou gale 5 rel vent de la liste LB2 Toutes ces formes fl chies ont comme d nominateur commun le num ro du rang d usage qui est le 4 4 2 Les lexiques compl mentaires liste LB4 La liste LB4 qui n est pas construite sur des calculs de fr quence est cependant labor e partir du vocabulaire le plus fr quent de la presse crite et partir de lexiq
72. se maintiennent 138 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas ill gal posait le double probl me de l accent et du redoublement consonantique 8 tudiants seulement proposent une des formes admises Quand les tudiants mettent les ll E1 12 Al Bu Gr ils se trompent avec l accent soit omis ou orient en grave E5 donne il gal La graphie de Ch ligal est la plus loign e et trahit une difficult de perception phon tique gt le t l chargement est totalement ill gal 2 PC l exception de Bu aucun tudiant n arrive une orthographe correcte de ce mot en cotexte 5 l accordent au f minin All va jusqu au f minin pluriel ill gales Chez E3 e7 et 13 l accent aigu indiqu en phase 1 dispara t E9 r duit le double l un seul La plupart des orthographes incorrectes de phase 1 sont maintenues seuls E5 et Gr corrigent leur accent grave en accent aigu Fr quent n a t correctement orthographi que 7 fois Pour E3 E5 E6 13 et All l accent aigu est absent Bu propose une mauvaise terminaison fr quant E7 11 et 12 donnent la forme au f minin ce qui ne correspond pas la r alit phonologique dict e E4 et Vi confondent avec fr quence Les d rapages sont de plus en plus fr quents 4 PC Bu corrige fr quant en fr quents Le mot d rapages est apparemment per u comme f minin par 7 tudiants qui accordent l ad
73. syst me phonologique et comp tences orthographiques Nous retrouvons des erreurs de type phonique dans l exercice de copie galement Celles ci se manifestent sous forme de confusions de suppressions d adjonctions ou de m tath ses Les confusions qui sont les erreurs les plus fr quentes portent essentiellement sur deux oppositions qui ont d j t identifi es comme source majeure de probl mes en dict e savoir l opposition 35 travers les formes compagne pour campagne habitonts pour habitants tromblent pour tremblent et o u dans les formes voulumineuse pour volumineuse autoubus pour autobus coullines pour collines et inversement s accropir pour s accroupir Par contre les oppositions i E et i y qui font partie des oppositions les moins bien ma tris es en dict e n apparaissent pas comme source importante de probl me en copie le nombre d erreurs relev es restant faible En r daction nous avons galement relev des erreurs de type phonique qui se sont manifest es sous forme de confusions de suppressions de nasalisations d nasalisations d adjonctions de m tath ses Toutefois ce sont essentiellement les confusions qui dominent et majoritairement celles ci concernent les oppositions qui ont t relev es comme posant probl me en dict e et en copie savoir dans l ordre d croissant les trois paires i E 5 et o u Les formes fautives r
74. t j ai un gros doute Pr s c est proche et pr t il est l heure Je n arrive pas trancher Appelle je ne sais pas s il y a un accent je ne me souviens pas la certitude Coup je suis s re parce que je le sais Voir je connais le mot la norme absolue Cris parce que je sais que a s crit comme ca Aire c est comme ca De mani re g n rale les trois explications le plus fr quemment mises dans les deux groupes ont t le sens du mot la grammaire et la m morisation En FLE la phon tique a galement t invoqu e de multiples reprises pour expliquer la graphie des mots Cette explication serait elle la trace d une repr sentation essentiellement phonographique de l orthographe fran aise chez les tudiants allophones Il semblerait que oui Ce fait confirme l id e que l orthographe apprendre ici alphab tique d termine la strat gie de tout scripteur d abord phonographique Cette seconde enqu te permet de nuancer les r sultats de l analyse des copies En situation de production crite les tudiants allophones commettent moins d erreurs dans l criture des homonymes mais ils se r v lent plus vuln rables dans l criture d homonymes choisis et dict s par un r f rent externe Les mots qu ils sont alors invit s crire ne leur sont pas toujours connus Parfois ils sont connus d eux mais non reconnus l oral en raison de la prononciation fran
75. vue synth tique de ces fonctionnements leur nombre d occurrences abr viation nb et quelques exemples raie ne osenpies ina ro oenntes irae re sonne Ee EE ele our 7 641 abondantz t8 299 fait8 Op p gt re one fes one O F AE AE 71 M O o Le our e sr Lomme e i a uw r ames Ca o oa fofo 7 fs o o o ec E Fig 6 Oppositions entre les lettres finales les plus fr quentes Dans l exemple abandon le n est cens tre prononc mais en r alit il est le second l ment du graph me on notant la voyelle nasale La finale X marque lexicale d rivative dans boiteux est une marque de pluriel dans animaux8 Contrairement au s final tr s r current le x final est une graphie moins fr quente mais pr sente sur des noms et des adjectifs tr s courants dont la d rivation est syst matiquement r alis e par l alternance de x en s bo iteux7 boiteuse heureux7 heureuse etc La finale z correspond au second l ment graphique du graph me ez marque syst matique de la seconde personne du pluriel des verbes Par contre dans nez chez et rez de chauss e le z a t conserv pour des raisons de distinction notamment d homonymes pour nez cf DHOF 707 6 1 2 Les finales cod es de liaisons potentielles Les liaisons devant un mot initiale vocalique paraissent videntes pour quelques mots outils d usage tr s courant pas deux7 est8
76. 0 OT jeux AOA jeu je 33 OT mis AOA mi 11 OT innombrables AOA innombrable 34 OT technologie AOA technologies 12 OT r gles AOA r gle 35 OT sein AOA saint s sain s cinq 13 OT bancs AOA banc 36 OT o AOA ou 14 OT install s AOA installer 37 OT tellement AOA install e s 15 OT pris AOA prix prit 38 OT outils AOA outil 16 OT re oivent AOA re oive s 39 OT permettent AOA permette s 17 OT visite AQA visites 40 OT enqu te AOA enqu tes 18 OT galement AOA 41 OT poss dent AOA poss de s 19 OT tant AOA t en temps tend s 42 OT dont AOA don 20 OT d AOA du du e s 43 OT acc s AOA axais t ent 21 OT r gler AOA r gl e s r glez 44 OT contr le AOA contr les 22 OT probl mes AOA probl me 45 OT fr quents AOA fr quent 23 OT commen aient AOA comman ais t On remarque d embl e la disparit des termes dict s tant au niveau de leurs natures que des difficult s orthographiques qu ils posent Cette liste comporte en effet des termes dont une seule orthographe est admissible par exemple succ s ou les adverbes des substantifs adjectifs ou d terminants qui peuvent pr senter deux ou trois orthographes selon la variation en genre et ou en nombre r seau r gles bancs etc des formes verbales dont l orthographe change selon une variation
77. 2005 le r le que peuvent jouer certaines langues relais l instar de l anglais mais galement la capacit prendre en compte le cotexte d un mot sont des l ments cardinaux de la performance crite En op rant un test en deux phases distinctes mots isol s mots en contexte les auteurs montrent ainsi que la contextualisation d un mot sur un axe syntagmatique peut aider les apprenants l orthographier correctement mais qu elle reste insuffisante dans certains cas notamment en ce qui concerne les marques du pluriel Ces erreurs indiquent que le sens de la phrase reste opaque pour les apprenants mais aussi que l articulation simultan e de l orthographe d usage et de l orthographe grammaticale constitue une difficult majeure pour eux Claude GRUAZ propose une approche de l enseignement de l orthographe du fran ais des apprenants trangers qui valorise le plus possible les comp tences orthographiques et les automatismes d j en place L analyse des carts sur la base de textes produits par les apprenants permet d identifier leurs sources erreur de prononciation probl me purement graphique aspect morphologique ou de marquage sp cifique d tablir un profil orthographique et de proposer un processus de rem diation l apprenant voir Crefor Haute Normandie 2009 L auteur insiste sur la n cessit de mener une r flexion avec l apprenant sur sa repr sentation de l orthographe et de ses propres di
78. 2011 54 1 6 Avant propos Maud DUBOIS Alain KAMBER amp Carine SKUPIEN DEKENS Institut de langue et civilisation fran aises Universit de Neuch tel L apprentissage de l orthographe constitue l vidence une difficult majeure pour les apprenants du fran ais allophones Par ailleurs l orthographe tant un crit re de s lection sur le march du travail et un facteur de stigmatisation sociale on peut l gitimement consid rer l acquisition de cette comp tence comme prioritaire pour des tudiants allophones qui peuvent tre amen s poursuivre un cursus universitaire ou exercer une activit professionnelle dans un pays francophone Il semble que la pratique de l enseignement de l orthographe en FLM et en FLE n ait pas toujours su tenir compte des sp cificit s du public vis consid rant que les zones orthographiques probl matiques taient les m mes pour les francophones et les allophones Ainsi dans un certain nombre de manuels les r gles taient pr sent es par difficult croissante puis venaient des listes d exception et des exercices Dans la mesure o l on labore un enseignement sp cifique pour allophones on se trouve confront des choix m thodologiques Depuis les travaux de Catach 1980 on prend davantage en consid ration la structure complexe de la langue enseigner mettant l accent sur l un ou l autre des syst mes phonogrammique morphogrammique et logogrammique de l ort
79. 3 E5 E9 12 et P1 maintiennent du 11 et All passent de d en phase 1 du ici Ch et E1 corrigent E7 qui avait propos d en phase 1 ne propose rien ici Mis choisi a priori par 16 tudiants gt Moi j ai mis que j avais 2 ans 18 PC sauf All qui passe de mis en phase 1 mi EL Pour o tonnamment c est la graphie du pronom relatif o qui a t choisie en majorit 14 occurrences avant celle plus simple puisque d pourvue d accent de la conjonction de coordination ou 4 occurrences 13 et P1 proposent erron ment o gt le service tout en un de Facebook o il y a possibilit 15 PC 13 et P1 fossilisent o 11 et Ch maintiennent ou Dont a t correctement propos 9 fois E1 E2 E6 E7 18 All confondent avec donc Ch interpr te correctement la nasale mais pas la consonne initiale et propose ton Les graphies les plus aberrantes sont P1 dan 11 d n et E8 d eau Nos tudiants sont forc ment familiaris s avec ce vocable Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 141 gt dont 63 disposent d un acc s 8 PC 6 tudiants qui avaient d j propos dont en phase 1 reproduisent cette r ponse Seuls E8 d eau et P2 don corrigent en dont Les autres maintiennent donc ou le proposent cette fois comme 11 ou Ch Enfin le substantif acc s a t class ici car il offrait une homophonie avec certaines formes de
80. 3P VLA U9 JI quo 9PUOU SUEP UONI9 09 9P suoy noq y s p Jrumoz Inbyuy snygg 8 61 sMd q q IAT P S NAYIOJI no pej p s yno3 p wou 1ssne juouod soSjou 2910d s j suor3p s JueAInS L Tunof mqo s p lt anof pqo un Syuap 2 1n9 Sap lt juap 24n9 un 24y9J 259d s p lt 4y s d un yu u9 puoses 9j ms j mjd np onbrewu ej juouuoud 39 s jduns SJOUI s p 3 331 E JUSAINS UOIUN P PeR IIAL Wou UN p 39 IQA UN p SZSOdwoI sWIOU SIT p S Suodxo So wd 21An p SJ949 s p IWUWO SHIDPISUOS JUOS JON BUIQUIS NP SU SureU9 q amp S9189199 9p no SIMI IP ISLQ R HOJ SIN 009 E 214 2p XnD2 s p lt 214 2p nv2 oun 9789 9j pu d mod rey uo q onb s sned 2 p2 Sasnpd s p lt fv snod aun Isod e op saqu s p zsod F aqtun s p lt asod 21quy UN a qeUBAUT 97591 uonisodoud oun wd uou no ymponur zuvwpjdwuo un p UOHOUO Lj WOU pU0I J I UOSSIN9 9p n89 g Je np zamofe souejq snyd sanay xnoy s p mog 2 dnf un suuo 13qu0 g auorueut op 9dnos jduwe son uoreued s nopm s dn s p lt nopm dnf aun s angu z s p sdw Iwzu us Juos mb s yod s p S24ouaf Sayiod s p lt auouaf a110d un souoyeambo p uodder un juouuononuo sis pund np onbrewu ep unoeyo juouuoid swou xnop p spsodwuos swou ST E IU9IA J9 DA S P lt 14214 12 DA Un IQIIA UOHOUO UO9 IQIIA inouvd asspd s p lt mmoj1p
81. 5 Beacco J C amp Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2008 Chapitre 8 La mati re graphique In Niveau A2 pour le fran ais un r f rentiel 139 155 Beacco J C amp Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2011 Chapitre 8 la mati re graphique In Niveau B1 pour le fran ais un r f rentiel Beacco J C Blin B Houles E Lepage S amp Riba P dir Paris Didier Martinet A amp J Villard J Boyer D amp Dominici G 1983 Vers l crit avec Alfonic Paris r dition 2006 Association RAPHAEL Martinet A 1989 Alfonic au plus pr s de l orthographe In Liaison Alfonic fascicule 2 7 12 Mortamet C amp Gonac h J 2011 Variation orthographique en fran ais le cas des non natifs In Schnaffer amp Bertrand O dirs Vari t s variations et formes du fran ais Paris Les ditions de l cole Polytechnique Nov kov S Kolmanov J Geffroy Kon tack D amp T borsk J 2009 Le fran ais ENTRE NOUS 1 Plze Fraus Nov kov S Kolmanov J Geffroy Kon tack D amp T borsk J 2010 Le fran ais ENTRE NOUS 2 Plze Fraus Pouradier Duteil F 1997 Le Verbe fran ais en conjugaison orale Francfort Main Peter Lang Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2011 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Neuch tel Alphil Presses universitaires suisses Travaux neuch telois
82. CLE International Guion J amp J 1979 1983 Apprendre l O R T H OGRAPHE livre de l l ve CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e et 5e 4e 3e LEP Paris Hatier Hermeline L 2003 Orthographe 450 nouveaux exercices Niveau d butant Paris CLE International Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Universit de Neuch tel Thimonnier R 1974 Code orthographique et grammatical Verviers Marabout Ouvrages de r f rence Brissaud C amp Cogis D 2011 Comment enseigner l orthographe aujourd hui Paris Hatier Brissaud C Chevrot J P amp Lefran ois P 2006 Les formes verbales en E entre 8 et 15 ans contraintes et conflits dans la construction des savoirs sur une difficult majeure du fran ais In Langue fran aise 151 74 93 Brissaud C Jaffr J P amp Pellat J C ds 2008 Nouvelles recherches en orthographe Limoges Lambert Lucas Catach N 1980 L orthographe fran aise Paris Nathan Coulmas F 2003 Writing systems An introduction to their linguistic analysis Cambridge Cambridge University Press Cuq J P amp Gruca I 2005 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG Ducard D Honvault R amp Jaffr J P 1995 L orthographe en trois dimensions Paris Nathan Fayol M amp Jaffr J P 2008 Orthographier Paris PUF Gak V
83. E Du lien entre la ma trise du syst me phonologique et les comp tences orthographiques Dani le GEFFROY KONSTACKY amp Sylva NOV KOV De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que Claire FONDET amp Fabrice JEJCIC OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise Christian SURCOUF L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE comment r duire les difficult s engendr es par l orthographe Jeanne GONAC H amp Clara MORTAMET Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers le cas d tudiants hispano am ricains et afghans Jean Marc DEFAYS amp Fr d ric SAENEN De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas 129 146 Claude GRUAZ Pour une m thode active de rem diation orthographique pour des apprenants allophon s SSSR ESS EE RS es es 147 157 Marie Claude LE BOT amp Elisabeth RICHARD Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS 159 172 Adresses des auteurs 173 174 Comit de lecture 175 Travaux neuch telois de linguistique
84. FLE font nettement plus d erreurs dominante phonogrammique P et nettement moins d erreurs dominante logogrammique L et tymologique et historique LEH que les tudiants de FLM Tableau 2 Test de x effectu sur les quatre types d erreurs orthographiques commises par les tudiants FLE et FLM plus d erreurs phonogrammiques chez les premiers plus d erreurs logogrammiques et tymologiques historiques chez les seconds Nous tenons remercier vivement M Marc Hug professeur m rite l Universit de Strasbourg pour son aide dans la constitution et l exploitation de ces donn es statistiques Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 31 Cette premi re enqu te confirme les orientations des concepteurs de manuels d orthographe La zone morphogrammique est une zone de difficult commune aux deux groupes Les zones logogrammique et tymologique historique posent plus de difficult s aux tudiants natifs et la zone phonogrammique est plus d licate acqu rir pour les tudiants allophones Afin d en savoir un peu plus sur les raisons des meilleures performances des tudiants FLE dans l criture des homonymes nous avons effectu une enqu te compl mentaire dont nous rendons compte ci apr s 2 2 2 Exp rimentation sur les homonymes les tudiants franco phones sont plus performants dans l criture des homonymes dans un exercice trous TAPE 1 CRITURE D HOMONYMES Les r s
85. GE NB SL fais8 VE S 1 fait7 VE M S 1 fait8 VE S 1 faits78 VE M P 2 fait7 NO M sS 1 2 faits78 NO M P 1 fait7 AJ M S 3 faits78 AJ M P 3 Fig 8 Listage de tous les mots qui se prononcent en fe Les mots list s nous montrent l opposition entre les verbes les noms et les adjectifs ainsi que l opposition entre les morphogrammes lexicaux et les morphogrammes grammaticaux Cette diff renciation entre les codes 7 et 8 est illustr e par les occurrences d homographes fait7 et fait8 Dans le Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 87 premier exemple le code 7 indique une lettre muette de type lexical qui est rattach e la cat gorie du nom masculin singulier le code qui s applique la m me lettre signale que le t final est prononc devant initiale vocalique comme dans la locution prendre fait et cause En revanche dans le second exemple le code 8 d signe une lettre muette de type grammatical qui d pend de la cat gorie du verbe au singulier Le code signale une liaison facultative ex il fait encore beau IL est possible d analyser ainsi chacune des occurrences list es Il nous semble que ce processus de d couverte des sous syst mes graphiques de l orthographe contribue une acquisition solide des connaissances n cessaires la maitrise de l crit Parall lement au travail d analyse graphique l observation peut aussi porter sur la fr quence des formes relevant des diff rentes cat go
86. Impr Rapidoffset Le Locle 54 2011 N 54 UNIVERSIT DE NEUCHATEL Institut des sciences CREUT ET CAE communication Maud Dubois Alain Kamber amp Carine Skupien Dekens Eds Lenseignement de l orthographe en FLE TRAVAUX NEUCH TELOIS DE LINGUISTIQUE L enseignement de l orthographe en FLE TRANEL Travaux neuch telois de linguistique La revue TRANEL fonctionne sur le principe de la r vision par les pairs Les propositions de num ros th matiques qui sont soumises au coordinateur sont d abord valu es de mani re globale par le comit scientifique Si un projet est accept chaque contribution est transmise pour relecture deux sp cialistes ind pendants qui peuvent demander des amendements La revue se r serve le droit de refuser la publication d un article qui m me apr s r vision serait jug de qualit scientifique insuffisante par les experts Responsable de la revue Gilles Corminboeuf email gilles corminboeuf unine ch Comit scientifique de la revue Marie Jos B guelin Simona Pekarek Doehler Louis de Saussure Genevi ve de Weck Universit de Neuch tel Secr tariat de r daction Florence Rohrbach Revue Tranel Institut des sciences du langage et de la communication Universit de Neuch tel Espace Louis Agassiz 1 CH 2000 Neuch tel Les anciens num ros sont galement en acc s libre archive ouverte open access dans la biblioth que num rique suisse rom
87. Jeanne GONAC H amp Clara MORTAMET IRED Universit de Rouen amp UFR Lettres et sciences humaines Universit de Rouen In this article we analyze and compare French spelling errors produced by two different groups of university students who have learned French in a country where French is a foreign language FFL students from Central and South American countries Salvador Peru and Argentine and Afghanistan Our corpus is based on errors found in papers of graduate distance learning students most of whom are planning on becoming French teachers in their countries Our aim is to identify what errors are specific to FFL university students and eventually what errors are specific to the two different groups The first results of our study confirm tendencies observed on previous research and prove that there exist specific types of errors for FFL learners In the end we will also discuss the limit of error categories Introduction S interroger sur l laboration de m thodes d enseignement sp cifiques pour pallier les probl mes d orthographe des apprenants en contexte FLE implique en amont d identifier les probl mes particuliers que l orthographe fran aise pose aux apprenants allophones Or les tudes qui ont inventori les erreurs sp cifiques ces apprenants d une part sont peu nombreuses et d autre part montrent que la majorit des erreurs des apprenants FLE si elles sont plus nombreuses que celles de leurs pairs nati
88. N 1995 L orthographe fran aise Paris Nathan Catach N 2004 L orthographe Paris Presses Universitaires de France coll Que sais je Cs csy M 1968 De la linguistique la p dagogie Le verbe francais Paris Hachette Larousse Detey S Durand J Laks B amp Lyche C ds 2010 Les vari t s du fran ais parl dans l espace francophone Ressources pour l enseignement Paris Ophrys Deutscher G 2009 Overall complexity a wild goose chase In Sampson G et al eds Language complexity as an evolving variable Oxford Oxford University Press 243 251 Dubois J 1967 Grammaire structurale du fran ais Le verbe Paris Larousse luerd R 2009 Littr Conjugaison Paris Garnier Gaatone D 2001 De quelques principes de base pour la description de la morphologie verbale en fran ais In Kronning H et al ds Langage et r f rence M langes offerts Kerstin Jonasson l occasion de ses soixante ans Uppsala Ubsaliensis Academiae 213 222 Germain C amp S guin H 1998 Le point sur la grammaire Paris Cle International Gougenheim G Mich a R Rivenc P amp Sauvageot A 1964 L laboration du fran ais fondamental tude sur l tablissement d un vocabulaire et d une grammaire de base Paris Didier Jaffr J P 2005 The Orthography of French In Educational Studies in Language and Literature 5 353 364 Jakobson R
89. ULYI 2048 LIN ne IWJ AqQNOP Q SWOU SP01 J o so s p sm s p q s n g s p ouuaz S AJ OA ej jo uouoId sed Js0 u ojeuty ouuosuos ej jounqd ne srewu So 39 S n g Fha juouuoraop sc so 73 yo naq yo Ma swou soq anyay 9 8 10 woy 39 INJ INbyydea3 punyd s nb qerj souow swou stoa spejuvanods xneaq snjd soj erosuodwuoog1 simoouos 97 p aano N onbyrnuoros nsar e 9P JOUIQUI Ais ms s qruods p Juos AJIDANOI9P NID 9P SEIP S T 2 SJ1D U9 ou mo JUJU JUOULIO J10 UI SWOU SANE SJ SNOJ xneq s p ommeu is ej g adored sjuouoyedde so Is Pey syu s f pnw A q mono mo 1ed Ju ssmoJq AUONBIEN 3P apjodeqo ej 3P 3 S139 IP XNEMIA S L XNDAJIA lt JIDAJIA XNDJUDA lt JIDJUDA XNDADAJ lt JIDADA xndardnos lt jD41dnos xna lt JIDW9 XND4OJ lt 1D409 XD lt J1DG XND U9 OUNId m JUOULIO 77V U swou Jd9S and 9 mod 39 moyrouw 9j mod juor dnynu s sreaps y 39 suonrsodxs suojeg p SAIIBSIOAIUUR SO sevu SO SJUESUEP SY SOI seq s suounue SNON 9 S0894 Syo1094 Sypausaf SyD2Dyo Stuow199 Sypanuano Syp2 Toq sjo U9 mjd m juouuoy mb swou ymy meg umiodwajuo2 sinsuvif anod aydb480y110 p jenuyy Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes 44 WEWE 40140 3 10d Un IIM09 1 Jreumod ruouus un OI JUOUIIISANOUII ne no Mae L jo a1of L R JIIOSSL JUOANOS JSI 7912 2 24 7 oje
90. a part des tudiants qui avaient propos des formes acceptables en phase 1 E4 et E7 passent de faisait faisent E1 maintient le s redoubl et accorde au pluriel P1 et P2 ajustent en P1 fasait et P2 faisent se rapprochant du s mantisme du verbe Les autres orthographes farfelues se modifient galement mais jamais pour arriver la correction parfaite E9 donne faissaient E2 et All faisait 13 faisent E8 faissent E3 qui n avait rien en phase 1 propose cette fois faisant Ch ne propose toujours rien 3 2 4 Les formes verbales dont les variantes orthographiques rel vent d une variation modale A Cr a d abord t per u comme l infinitif 11 propositions correctement orthographi e E1 cr r et E3 cr er E8 propose l alternance cr er cr Les probl mes rel vent de la position de l accent All cre et 11 cr e du hiatus r solu 13 cr de la confusion avec un autre verbe linfinitif ou conjugu Ch crier et P1 creiez gt des adolescents ont cr leur profil 8 PC An maintient sa proposition cr de phase 1 et 7 tudiants qui avaient tous propos l infinitif correct en phase 1 aboutissent au participe cr En dehors de cela les tendances sont tr s diverses L accentuation du participe a pos le principal probl me E1 E2 et All transcrivent cr e E3 donne cr es et E9 cre Le hiatus pose un probl me E5 qui bien qu ayant
91. able langagi rement authentique particuli rement adapt l tude du fran ais contemporain crit On pourrait seulement regretter la l g re diff rence d approche choisie pour les deux parties En effet dans la premi re partie centr e sur les morphogrammes la dimension phonographique est ponctuellement convoqu e pour renseigner les apprenants sur les changements de prononciation cf uf f ufs l j p 4 alors que dans la seconde partie centr e sur les phonogrammes la dimension morphogrammique lexicale et grammaticale n est pas localement exploit e pour justifier certaines consonnes finales muettes par exemple un hasard un art p 83 ou certaines formes homophoniques par exemple tant temps t en p 77 Une suggestion d am lioration consisterait introduire quelques explications d ordre s miographique dans la partie consacr e l orthographe d usage fond e essentiellement sur la phonographie un peu l image invers e de la partie consacr e l orthographe grammaticale majoritairement fond e sur la s miographie et contenant quelques remarques phonographiques L tude de manuels d orthographe a r v l la conscience des concepteurs d avoir affaire une orthographe articul e autour de deux axes Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 27 phonographique et s miographique Mais la mani re d approcher ce second axe laisse d sirer Tant t dissimul e derri re un
92. abulaire de m thodes d alphab tisation 4 3 Le lexique utilisateurs la liste LB5 ouverte La liste LB5 est une partie ouverte destin e accueillir Le lexique personnel de l usager ou du groupe Ainsi par exemple dans le cadre d activit s sp cifiques de la classe les l ves pourraient int grer dans cette liste un lexique sp cialis comme celui des sciences de la nature celui de la g ographie ou d une autre discipline dont les vocables n appartiennent pas la langue courante Et pourquoi pas aussi des mots du vocabulaire personnel de l apprenant 4 4 Le codage orthographique Une des difficult s de l orthographe fran aise provient des lettres muettes et des liaisons obligatoires ou facultatives C est pourquoi en 1984 on avait choisi un codage pour marquer les diff rents types de lettres Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 79 muettes et un autre codage pour indiquer les liaisons lorsque la forme consid r e est plac e devant un mot initiale vocalique Il s agit essentiellement des lettres finales n r s t LOB 1984 20 23 Le tableau ci dessous illustre ce syst me et nous donne le nombre de formes relevant de chaque code Codage Type Exemple Nb formes e code 7 lettres lexicales doigt77 1122 e code 8 lettres grammaticales aim es88 3116 e code lettres susceptibles de liaison chers8 373 Le code 7 indique des lettres muettes de type lexical le code 8 les
93. action Faire progresser le savoir psychologique et la pratique p dagogique In Rep res n 63 INRP 65 69 Gey M 1987 Didactique de l orthographe fran aise Paris Nathan Ghella M 1997 Analyse des erreurs et des repr sentations orthographiques du fran ais par des intellectuels arabophones Th se de doctorat Universit de Grenoble Gruaz C 1985 Phon mes graph mes morph mes In Pratiques n 46 97 107 Hermeline L 2001 Enseigner la phon tique oui mais comment In Le fran ais dans le monde n 318 27 28 Honvault R 1995 Statut linguistique et gestion de la variation graphique In Langue fran aise n 108 Paris Larousse 10 17 Lucci V amp Millet A 1994 L orthographe de tous les jours enqu te sur les pratiques orthographiques des Fran ais Paris H Champion Coll Politique linguistique 4 Millet A Lucci V amp Billiez J 1990 Orthographe mon amour PUG Rojas C 1971 L analyse des fautes In Le fran ais dans le monde n 81 58 63 Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 63 72 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que Dani le GEFFROY KONSTACKY amp Sylva NOV KOV Section de fran ais Facult de P dagogie Universit Hradec Kr lov amp Fakulta pedagogick ZCU v Plzni KRF In Czech the written form of the language is mainly phonological and learners find it difficult at first to handle with th
94. aguar Par ailleurs comme pour les consonnes finales muettes les tudiants manifestent galement un r el souci pour le e final qui a beaucoup plus souvent t ajout apr s le r le l le z le f mais galement apr s le j que supprim En ce qui concerne les logogrammes enfin les scripteurs utilisent g n ralement les graphies conventionnelles pour les diff rents homophones m me s ils ont tendance sur utiliser une graphie dans chaque couple lorsque ceux ci fonctionnent en couple Exemple pour les homophones en u nous avons une domination de la forme ou de la m me mani re pour les homophones en ss nous avons domination de la forme se 2 2 Les erreurs A c t des r ussites dont nous venons de faire tat nous avons galement pu observer un certain nombre d erreurs Certaines ne sont pas sp cifiques aux tudiants alg riens d autres par contre le sont 2 2 1 Les erreurs non sp cifiques aux tudiants alg riens Tout d abord nous avons not un grand nombre d erreurs sur les diacritiques qui sont le plus souvent supprim s Ce type d erreur a d j t mis au jour par Lucci amp Millet 1994 chez les scripteurs francophones natifs Nous avons galement relev de nombreux cas de confusion entre les diff rents allographes susceptibles de transcrire un m me phon me Ceci a t galement signal en FLM par Lucci amp Millet 1994 101 En effet ils ont mis en
95. ahmoudian 1976 310 318 Marty 1971 105 117 Pinchon amp Cout 1981 Pouradier Duteil 1997 S guin 1989 124 137 Touratier 1996 15 58 Wagner amp Pinchon 1991 262 269 M me si d un point de vue linguistique apr s un si cle d analyse ou presque aucun consensus ne semble pr s de se d gager Morin 2008 136 les regroupements s av rent p dagogiquement plus satisfaisants que la classification traditionnelle dans la mesure o ils s effectuent sur la base de l oral et vitent les cueils orthographiques mentionn s plus haut L int r t de la d composition des formes orales repose sur un ensemble de m canismes permettant d isoler d une part un nombre restreint de bases ici jusqu cinq pour les non suppl tifs d autre part les d sinences En FLE si pour les niveaux d butants on exclut le Pass simple cf Gougenheim et al 1964 218 et l Imparfait du Subjonctif de la pr sentation on obtient cinq tiroirs verbaux simples usuels auquel il faudrait adjoindre le Participe pass pour autoriser la construction des temps compos s La conjugaison du verbe ter donnerait le tableau suivant Faute de place nous n avons pas voqu les probl mes de la d composition des formes orthographiques en radical et d sinences C est dire tr s sch matiquement pour une discussion de cette probl matique qui d pend notamment du cadre th orique adopt cf Bonami amp Boy 2003 des ve
96. aimer j ai je sais mais vrai beige dans oi cf 11 oi ou OY moi toi trois voici voiture dans in cf 15 1n ou UN et im cf 55 La lettre M devant M B et P inviter matin vin voisin impossible simple Le matin Antoine boit du lait La lettre Dans certains mots on crit avec un accent circonflexe d ner le etc Nous allons diner au restaurant On trouve parfois dans a cf 9 Ai ou E1 et of cf 11 o1 ou OY cha ne s il vous pla t conna tre bo te etc Donnez moi cette bo te s il vous pla t La lettre Y cf 13 La lettre Y Quelques mots s crivent avec un y bicyclette gymnastique pyjama stylo type y etc Il y a un stylo sur la table On trouve parfois y dans ay ou dans oy essayer payer pays voyage etc Bon voyage Vous payez par carte bancaire 8 e huit Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 39 Annexe 1b Chollet l amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais niveau d butant chapitre 2 jou y exercices I ou DES LE RIT TUE PNG DRE A Dot LT RTE PRESSE SES TS DEXERCICES SD remettez les lettres des mots dans l ordre Ex Un copain ou un mia ami 4 Un h pital ou une ncaliieu Z La pi ce de la maison o l on pr pare manger la ecuinsi 3 Si je vous offre un caf vous me dites cermi 4 Pouvez vous me deri o est la gare 5 Il est douze heures
97. ain nombre de locutions pr tes l emploi par exemple c est il y a cette liste semble compos e d un ensemble de mots crits au sens strictement graphique du terme savoir ce qui dans la phrase est crit entre deux blancs tes mais pour d place regardait Certains mots semblent avoir fait l objet d une appropriation orthographique attest e mais leur instabilit graphique reste la r gle Pour ces l ves l criture de la langue consiste alors exploiter ce stock en s attachant transcrire la lin arit phon tique au moyen d une juxtaposition de mots crits sans prise en compte syst matique des contraintes qu impose la morphologie dans le d coupage de la chaine sonore ni de ses effets sur l orthographe L exemple 16 ensuite j ai jouer avec mais jouer est particuli rement illustratif du proc d utilis En effet c est par la juxtaposition des mots s lectionn s avec mais jouer que cet l ve assure la transcription de l unit nominale avekmezue avec pour point de vue exclusif une correspondance phonie graphie la plus fid le possible L criture des verbes proc de de la m me mani re et les extraits suivants 18 se te tr s tr s Bien 19 c est ai tr beau je tes bien la bas 20 ont a regardait montrent la m me strat gie de juxtaposition de mots crits tr s troitement assujettie la chaine sonore On remarquera en outre que chacu
98. aise qui n oralise pas tout ce qui est crit La s quence phonique opacifie l acc s au sens et complique la t che de s lection de la graphie ad quate 2 2 3 Repr sentations de l orthographe fran aise TAPE 3 ENTRETIEN SEMI DIRIG Dans la derni re tape de l exp rimentation nous souhaitions mettre au jour les strat gies employ es par les deux groupes pour bien orthographier les homonymes Nous n avons pas trouv de strat gies diff rentes en fonction du rapport des sujets au fran ais Les strat gies taient dans l ensemble les m mes d limitation du sens du mot partir du contexte donn dans la phrase attention port e l environnement imm diat du mot dans la phrase ce qui pr c de et suit m morisation de l image du mot Toutefois nous avons pu faire ressortir trois repr sentations des locuteurs scripteurs fran ais sur l orthographe de leur langue Figure 1 La premi re repr sentation de l orthographe d cel e chez deux des cinq retrait s g s de 63 et 68 ans consiste penser que faire des fautes d orthographe dans un crit qu on adresse quelqu un c est faire injure cette personne lui manquer de respect 34 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes R1 J offense l autre par mes fautes d orthographe La deuxi me repr sentation rep r e chez des apprenants g s de 20 23 ans consiste dire que faire des fautes d ort
99. ait th orique et pratique Paris Nathan Catach N 1998 L orthographe Que sais je Paris PUF 8e dition Coste D 2002 Comp tence communiquer et comp tence plurilingue In Castellotti V amp Py B ds La notion de comp tence en langue Notions en questions 6 Lyon ENS ditions 115 123 Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 127 Coste D Moore D amp Zarate G 1997 Comp tence plurilingue et pluriculturelle Vers un Cadre Europ en Commun de r f rence pour l enseignement et l apprentissage des langues vivantes Strasbourg dition du Conseil de l Europe Gonac h J 2009 Des variations orthographiques dans les productions de jeunes bilingues turc fran ais et turc anglais In Langage et soci t 130 105 122 Honvault Ducrocq R dir 2006 L orthographe en questions Rouen PUR Jaffr J P amp Bollengier F 1995 Le lyc e professionnel et l orthographe In Anis J amp Cusin Berche F ds Difficult s linguistiques des jeunes en formation professionnelle courte num ro sp cial Linx 279 289 Lefranc ois P 2001 Le point sur les transferts dans l criture en langue seconde In Canadian Modern Language Review 58 Toronto University of Toronto Press Lucci V amp Millet A dirs 1994 L Orthographe de tous les jours Enqu te sur les pratiques orthographiques des Fran ais Paris Champion Manesse D amp Cogis D 2007 Orth
100. ajoute les formes des verbes tre et avoir repr sentent plus de 35 millions d occurrences soit 50 de la fr quence LOB 1984 16 Cette performance lexicale nous a conduits penser que nous sommes ici en pr sence d une forme de noyau de la langue qu il convient de privil gier dans l enseignement 3 Un vocabulaire conforme la norme orthographique enseigner Le lexique int gre les hectifications orthographiques de 1990 publi es dans les Documents administratifs du Journal officiel du 6 d cembre 1990 Ces rectifications approuv es par l Acad mie fran aise constituent en principe la nouvelle norme orthographique enseigner Bulletins Officiels de l ducation nationale n 5 du 12 avril 2007 et n 6 du 28 aout 2008 Dans la 9 dition en cours de son Dictionnaire l Acad mie rappelle que les nouvelles variantes cohabitent aux c t s des variantes graphiques traditionnelles pratiqu es par les g n rations ant rieures et qu aucune de deux graphies ne peut tre tenue pour fautive Le coefficient d usage est la mise en rapport complexe de la fr quence nombre d occurrences et de la dispersion distribution des occurrences suivant les diff rents genres de textes romans th tre essais presse textes scientifiques et techniques cf FDFW Introduction p XXX XXXIX genres de textes et p LXVII LXXI usage 76 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l
101. amment par le fait que la morphographie est une dimension bien d velopp e et caract ristique du syst me orthographique fran ais Ces r sultats sont corrobor s par une analyse statistique au moyen du test de x khi deux ou test de Pearson qui sert appr cier en probabilit l cart constat entre une observation et un mod le th orique quel que soit le nombre de variables Muller 1992 116 30 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Les tudiants FLE commettent plus d erreurs phonogrammiques et les tudiants FLM plus d erreurs logogrammiques et tymologiques historiques Donn es s lectionn es pour effectuer le test P M L LEH FLE 1091 669 136 150 FLM 742 561 155 268 Test de x 4 fois 2 donn es 3 degr s de libert Effectifs P M L LEH Total r els FLES 1091 669 136 150 2046 FLM 742 561 155 268 1726 TOTAL 1833 1230 291 418 3772 Effectifs P M L LEH Total th oriques FLES 994 25186 667 17391 157 84358 226 73065 2046 F M 838 74814 562 82609 133 15642 191 26935 1726 TOTAL 1833 1230 291 418 3772 Parts de x P M L LEH Total FLES 9 41432 0 00500 3 02288 25 96734 38 40954 FLM 11 15973 0 00592 3 58332 30 78168 45 53066 TOTAL 20 57405 0 01092 6 60620 56 74902 83 94019 x 83 94019 Probabilit lt 0 001 R sultats Les tudiants de
102. ande Rero doc Voir rubrique Revues http doc rero ch collection JOURNAL In fr Abonnements Toute demande d abonnement ou de num ro s par est adresser Revue Tranel Universit de Neuch tel Espace Louis Agassiz 1 CH 2000 Neuch tel T l 41 0 32 718 16 90 Fax 41 0 32 718 17 01 email revue tranel unine ch Tarifs Abonnement annuel 2 num ros Suisse CHF 51 00 Etranger 34 80 Num ro s par Suisse CHF 27 00 Etranger 18 40 Num ro double Suisse CHF 40 00 Etranger 27 30 Paiement Suisse CCP 20 4130 2 Universit Fonds de tiers 2000 Neuch tel r f U 00695 Etranger Compte 290 500080 05H aupr s d UBS SA 2000 Neuch tel Switzerland Code Swift UBSWCHZH20A IBAN CH53 0029 0290 5000 8005 H Institut des sciences du langage et de la communication Universit de Neuch tel 2011 Tous droits r serv s ISSN 1010 1705 Travaux neuch telois de linguistique N 54 2011 ISSN 1010 1705 Table des mati res Maud DUBOIS Alain KAMBER amp Carine SKUPIEN DEKENS Avant propos Daniel LUZZATI L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le fran ais Martha MAKASSIKIS amp Jean Christophe PELLAT Les tudiants natifs et allophones face l orthographe fran aise le cas des homonymes Saliha AMOKRAN
103. ants en compr hension orale et modestes en expression crite Tel apprenant utilisateur atteindra un C2 dans l ontologie restreinte qui est la sienne en demeurant bien en dec pour tout le reste Tel apprenant utilisateur ne conservera ses comp tences que le temps qu il les pratique au meilleur niveau et les verra voluer au m me rythme que ses besoins Comme le dit Riba 2010 425 426 la vraie comp tence acquise du locuteur de niveau C devrait tre la possibilit de comprendre l autre sans se diluer en lui Une vraie comp tence graphique de niveau C consisterait en somme au del d une hypoth tique absence totale de fautes en une conscience de leur valeur une aptitude les reprendre voire les commenter Une comp tence de niveau C est une comp tence r flexive qui am nerait moins ne jamais se tromper qu savoir viter les fautes en fonction de leur nature comme des contextes quitte op rer les v rifications n cessaires et solliciter de l aide Une comp tence de niveau C consisterait galement disposer des outils y compris grammaticaux propres ne pas r it rer ses ventuelles erreurs faire de celles ci un processus vertueux pouvant conduire restructurer ses connaissances en fonction des obstacles rencontr s Une comp tence de niveau C 18 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le francais consisterait enfin ne plus faire de l orthographe u
104. aque entr e le nombre de termes mentionn s augmente en relevant les ph nom nes d homophonie des niveaux ult rieurs so est voqu d s A1 dans la mesure o il y a une confusion possible et venir avec sole et saule qui n apparaissent en tant que tels qu en B2 on va trouver ait les laid en A1 et A2 et lait les laid lai laie lais lei l l s lez en B1 et B2 Que ces derniers termes rel vent un jour de C1 C2 ou m me C2 ne change rien au fait que l importance de la discrimination graphique lait les laid est corr l e l ampleur de l homophonie sous jacente qui s tend en outre la morphologie li e es t l ai e s n Celle ci d pend de l orthographe grammaticale qui rel ve tout d abord cette homophonie des mots grammaticaux seuls ou en s quence Comme pour les graph mes l essentiel appara t d s A1 23 entr es contre 34 en B2 mais comme pour l homophonie lexicale il faut int grer une perspective qualitative dans la s quence les l est l ai l est l es l es est signal en A1 et int gr compter de B1 en m me temps que l ensemble des morph mes de personne 2 Compte tenu de la sp cificit du fran ais on a ensuite donn la liste des morph mes grammaticaux invariables 45 en A1 contre 79 en B2 A compter de B2 apparaissent 17 homonymes double genre un une mode Pour le genre et le nombre les proc d s les plus courants e f minin 5 x pluriel apparaissen
105. ation musicale ou l expression de la moiti et o l ambigu t entre prix et pris est vite dissip e par le sens de la phrase Dans le cas du mot Belges le choix de la nature nominale d not e par la majuscule n est pas facilit par le cotexte car la proximit imm diate de l adjectif jeunes a sans doute t contaminante On remarque cependant que en dehors des environnements tr s clairs surcharg s en indices la mise en cotexte ne conditionne pas syst matiquement le choix dans ce qui constitue une cl de vo te de l orthographe grammaticale les marques du pluriel L article de d n est ainsi pas nettement per u comme introducteur d un pluriel Les difficult s entra n es par les formes l imparfait faisaient 6 PC et commen aient 4 PC sont plus inqui tantes car elles montrent par le maintien de formes connexes infinitifs participes voire aberrantes la d connexion qui peut persister entre le mot et le sens du texte Pour commen aient la difficult choisir la conjugaison provenait sans doute en grande partie de l cran entre le sujet et le verbe L indicateur temporel aurait cependant pu mettre sur la voie En fait tout se passe comme si les apprenants ne parvenaient pas embrayer entre ces deux vitesses que seraient l orthographe grammaticale et l orthographe d usage quand elles posent plusieurs probl mes simultan ment dans le m me mot 4 3 Les influences de la
106. au d butant chapitre 40 les consonnes finales non prononc es 1 le s exercices Les consonnes finales non prononc es 1 le S DANS EST NE A PRE E he ET D CPR RE A ESS LE NN NS A 2 EEI Mettez au pluriel Ex Un mot pr cis des mots pr cis 1 Un tudiant fran ais 2 Un sac rouge 3 Un repas fantastique 4 Un palais blanc 5 Un livre pais E2 crivez le nom correspondant l image La he AL r N PT i 2 T P AA E Remettez les lettres des mots manquants dans l ordre Ex Comment allez vous s T r Tr s bien merci 1 Arthur est bon en math matiques a s m i ___________ il n est pas bon en chimie 2 O est mon portable Il est n s a d ________tonsac 3 Arps ___________ la pluie le beau temps 4 Je t attends i e u s d p une heure 5 Il gagne is m n o Barrez le s final quand il ne se prononce pas attention si un mot contient un consonne muette avant le s final muet rayez les deux lettres Ex Je n ai pa le temp de vouX parler 1 J ai plusieurs cactus dans mon appartement 2 C est une tr s bonne cr me pour le corps 3 Ils sont surpris 4 Nous ne faisons jamais de fautes 5 Mon ami anglais aime les repas fran ais EP Ajoutez le s final muet quand c est n cessaire Ex Tu fais une f te pour ton anniversaire 1 Ce soir nous d non_ ensemble tu e___ d accord 2 Bien s r je vai___ me pr parer 3 Q
107. avantage de probl mes aux tudiants afghans parce que le dari n a pas de genre grammatical contrairement au francais et l espagnol Et si les tudiants hispano am ricains font parfois des erreurs sur certains mots qui ont le m me genre grammatical en espagnol et en francais c est parce que le genre grammatical des deux langues n est pas syst matiquement sym trique N anmoins il nous semble bien que la proximit du francais et de l espagnol joue un r le dans la meilleure maitrise de l orthographe des tudiants hispanophones Il conviendra de confirmer ce r sultat dans l analyse de nouveaux corpus Enfin cette analyse a montr que certaines interpr tations des carts d orthographe taient n cessairement multiples et qu une rem diation en orthographe devait aussi tenir compte de la diversit des voies qui m nent aux m mes erreurs Bibliographie Amokrane S amp Brissaud C paraitre L apprentissage de l orthographe en FLM et FLE FLS entre convergences et sp cificit s In Langues modernes Brissaud C 2006 Le cas des homophones In Cahiers p dagogiques 440 47 48 Brissaud C Chevrot J P amp Lefran ois P 2006 Les formes verbales homophones en E entre 8 et 15 ans contraintes et conflits dans la construction des savoirs sur une difficult orthographique majeure du fran ais In Langue Fran aise 151 Paris Larousse 74 93 Catach N 1986 L orthographe fran aise Tr
108. avec la remarque d j faite que ces l ves ne pr sentent pas de productions orales d ficitaires majeures et il est clair que l appui sur une langue orale performante joue ici un r le non n gligeable Pour autant l chec scolaire est bien le d nominateur commun de ce groupe d l ves et nous montrerons que cette valuation s objective en grande partie sur l aspect orthographique des productions crites 2 Les strat gies graphiques Dans cette partie nous nous int resserons aux proc d s de mise en lettres et nous porterons la description sur deux aspects des performances des l ves en distinguant les erreurs qui proc dent directement de leur condition d l ves allophones de celles qui rel vent de l orthographe au sens de Catach Catach oppose la graphie d une langue qu elle d finit comme la mani re d crire les sons ou les mots sans r f rence une norme ou au syst me de langue l orthographe qui est la mani re d crire les sons et les mots d une langue en conformit avec le syst me de 164 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS 2 1 Les traces d une langue premi re Un premier ensemble d erreurs est imputer des ph nom nes d interf rence avec la langue maternelle des l ves C est sans doute sur ce point que les performances ici d crites sont les plus proches de celles que l on recueille aupr s de publics FLE Plus pr cis ment
109. bdivision traditionnelle en groupes voquant simplement les verbes en er en ir ou en r e Nous avons pr f r la description par bases issue de Pinchon amp Cout 1980 qui permet de classifier Les verbes en fonction du nombre et de la distribution suivant les temps et les personnes des bases orales qu ils comportent Elle correspond une approche de l orthographe fond e sur les formes orales Pour les utilisateurs des r f rentiels elle permet galement de s appuyer sur certaines personnes davantage que sur d autres notamment en production la personne 3 elle est videmment d un emploi beaucoup plus fr quent que la personne 4 nous laquelle elle peut d ailleurs se substituer par l interm diaire de on Elle fait en outre appara tre d embl e que les verbes les plus faciles courir par exemple ne sont pas forc ment les plus attendus et que les verbes les plus difficiles ceux qui comportent le plus de bases c est dire les plus irr guliers sont aussi les verbes les plus courants tre avoir savoir vouloir pouvoir concern es on indiquera mur m r m re sans pr ciser murs m rs ou m res o bien entr e entr entrai s t ent lt entrer sans pr ciser entr es pluriel du nom et f minin pluriel du participe ou entr s On utilisera le codage par pour indiquer les mots prononciation multiple six ou os par exemple et pour indiquer les mots graphies multiples cl
110. bles Une autre tendance qui se d gage des contributions de ce volume est l importance de la langue maternelle et des connaissances pr alables des apprenants Sur la base d un corpus de textes d apprenants de FLE produits dans deux contextes distincts Am rique hispanophone et Afghanistan Jeanne GONAC H et Clara MORTAMET analysent les zones orthographiques probl matiques de ces apprenants adoptant l hypoth se selon laquelle la ou les langue s pr sente s dans leur r pertoire peuvent influencer les erreurs commises voir aussi Mortamet amp Gonac h 2011 quantitativement diff rentes de celles de scripteurs natifs Il s agit ici de comparer les performances d apprenants dont la langue maternelle est proche du fran ais l espagnol ou au contraire tr s loign e le dari pour des erreurs concernant le marquage du genre et du nombre ainsi que des erreurs phonographiques Les auteures montrent que si des points communs peuvent tre mis au jour il existe bel et bien des diff rences Maud Dubois Alain Kamber amp Carine Skupien Dekens 5 sp cifiques li es au syst me propre des langues sources concern es partir d un corpus de productions crites de vingt tudiants de FLE de niveau B1 et de nationalit s diverses Jean Marc DEFAYS et Fr d ric SAENEN examinent les divers facteurs qui interviennent dans l acquisition de l orthographe L influence de la langue maternelle voir Castelloti
111. centre du processus avec sa langue sa phonologie ses strat gies et ses tentatives d appropriation de l orthographe francaise Bibliographie Amokrane S 2007 Pour am liorer la ma trise de l orthographe en FLE FLS renforcer l enseignement de la phon tique In les Annales de l universit d Alger n 17 tome 31 37 Besse H amp Porquier R 1984 Grammaires et didactique des langues Paris Hatier Castelloti V 2005 La Langue maternelle en classe de langue trang re Paris CLE International Catach N 1980 L Orthographe fran aise Paris Nathan Chollet l amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais niveau d butant Paris CLE International Cogis D 2002 Comment le genre graphique vient aux enfants In Hass G dir Apprendre comprendre l orthographe autrement de la maternelle au lyc e CRDP Bourgogne 19 42 Crefor Haute Normandie coordination Mercier J P direction Gruaz C collaboration Bottois F Chesnel C amp Funkiewiez F 2009 Recherche action Orthographe etillettrisme http www crefor hn fr sites default files Recherche_action_orthographe pdf Luzzati D 2004 Chapitre 8 la mati re graphique In Niveau B2 pour le fran ais un r f rentiel 289 326 Beacco J C Bouquet S amp Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2007 Chapitre 8 La mati re graphique In Niveau A1 pour le fran ais un r f rentiel 139 15
112. comp tences orthographiques peut aussi comme ici freiner l apprentissage de formes pourtant assez courantes 7 Les erreurs donnant lieu plusieurs interpr tations IL convient pour terminer de revenir sur les erreurs pouvant relever de plusieurs cat gories sans que l on puisse aucun moment d terminer si l erreur rel ve de l une ou de l autre c est dire d un probl me visuographique phonographique ou encore morphographique Ces erreurs Nous prenons ici pour r f rence le syst me phonologique restreint qui neutralise l opposition e E et o 5 0 124 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers ne constituent pas un bon indicateur de diff rences ou sp cificit s entre les groupes elles ne permettent en effet ni de caract riser nos corpus on en trouve probablement dans d autres corpus y compris chez des natifs et elles ne permettent pas non plus de distinguer nos deux groupes ni m me de distinguer des tudiants l int rieur de chaque groupe Pour autant il nous semble important de les pr senter et de les analyser ici parce qu elles interrogent les cat gories tablies et qu elles posent la question de l interpr tation des erreurs pr alable n cessaire mais pas toujours possible leur rem diation 7 1 Visuographie et morvhographie grammaticale Ces erreurs impliquent essentiellement deux lettres de notre syst me le lt e gt et le
113. craindre fondre coudre 16 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le fran ais Nombre de bases Type Exemples Une base 1B type1 couriret compos s 1B type2 cueillir verbes en ure uer ouer conclure jouer suen Deux bases 2B typel verbes en er parlen et en ir ouvrir offrir 2B type2 Verbes en e consonne er comme Jeter lever 2B type3 Verbes comme payer et croire pr voir 2B type4 Verbes en er comme prier ainsi que rire et ses compos s 2B type5 Verbes battre mettre pondre vivre 2B type6 Verbes finir lire plaire Trois bases 3B type1 Verbes partir dormir sentir servir 3B type2 Verbes envoyer voir mourir 3B type3 Verbes devoir recevoir apercevoir boire Quatre bases 4B Verbes venir tenir prendre Cinq bases 5B Verbes pouvoiret devoir lrr guliers gt 5B Verbes avoir tre aller faire savoir hors du syst me des bases Fig 4 r partition des radicaux verbaux par bases 4 Mati re graphique et niveaux C Avec les niveaux C dont les r f rentiels n existent pas actuellement la question orthographique prend en francais une tournure particuli re Alors que les descripteurs du CECR disponibles sont suffisants pour les niveaux A et B ils ne conviennent plus au del Affirmer par exemple en C1 que La mise en page les paragraphes et la ponctuation sont logiques et facilitants L ortho
114. crit implique un accroissement de 20 100 du nombre de formes dans les deux verbes choisis e verbe te Pr Imp PS Fut Cond Pr Sbj nb de formes crites 5 5 6 6 5 5 nb de formes orales 3 3 5 3 3 3 crit gt oral 40 40 17 50 40 40 oral gt crit 67 67 20 100 67 67 nb total de formes crites diff rentes 27 moyenne par tiroir verbal 5 33 nb total de formes orales diff rentes 14 moyenne par tiroir verbal 3 33 crit oral 48 oral crit 93 Tableau 3 Variations du nombre de formes dans le passage de l crit l oral ou de l oral l crit ten Christian Surcouf 97 Le verbe tre Imp PS Fut Cond PrSb j nb de formes crites 6 5 5 6 5 5 nb de formes orales 5 3 4 3 3 3 crit gt oral 17 40 20 50 40 40 oral gt crit 20 67 25 100 67 67 nb total de formes crites diff rentes 32 moyenne par tiroir verbal 5 33 nb total de formes orales diff rentes 20 moyenne par tiroir verbal 3 5 crit oral 38 oral crit 60 Tableau 4 Variations du nombre de formes dans le passage de l crit l oral ou de l oral l crit tre Si le recours au pourcentage peut paraitre abusif pour repr senter des variations en dec de 6 la disparit entre crit et oral expos e ici est extrapolable avec quelques ajus
115. cun des groupes accords en genre et en nombre ajout omission de lettres hors syst me choix de phonogrammes ne correspondant pas au phon me Les probl mes d accord en nombre ainsi que les erreurs li es aux lettres hors syst me ne sont pas sp cifiques des non natifs on en rel ve galement dans les copies des tudiants 126 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers natifs Il nous semble que ces erreurs sont davantage mettre en liaison avec la sp cificit et la complexit de l orthographe fran aise qu avec la question de la maitrise du fran ais par les scripteurs Les erreurs li es la transcription des phon mes sont quant elles sp cifiques aux tudiants non natifs Contrairement aux autres ces erreurs sont mettre en lien avec la circulation interlinguistique des r pertoires des apprenants L analyse contrastive a aussi permis de d gager des sp cificit s de chacun des groupes C est partir de ces sp cificit s que nous pouvons maintenant apporter des l ments de discussion notre hypoth se initiale celle selon laquelle la distance typologique des langues pr sentes dans le r pertoire des apprenants a un effet sur les formes qu ils produisent en francais A propos du genre morphologique il apparait bien qu il fait l objet de plus d erreurs chez les tudiants afghans que chez les tudiants hispano am ricains On peut penser que l apprentissage du genre grammatical pose d
116. d osspd un 2qJ9APE IIIA A2SSDd Z9SS1D Sp lt 4 Ss d Z SS10 un IQA 949 A Sanbynoqg 21a110 S P lt anbynoq 219144D UN WOU IQIIAPY SOQULIBAUT JUBIMOWIOP SJUIUJJY SANNE SIJ SFuvs Sand s p lt Buvs snd un 598408 539804 S p lt 28103 28n01 un found np onbreu ej spuasd zu an d zyo fpe 39 wou 3 sm s uorun p yen sues no 9948 s pnos uou S9SOdWO9 swou s sued Z S OSUOQ SIWIEpPUI SI SINAJSSIW JIUL 49 JULJSUI UN 9JIS9Y IAJ S AJA L a quuA 159 Jnoofpe I no JUBUIULI99P JUOP SAMMOYSIJU2S 2WWOYJJU2S SOMWOYSUOG 2WWOyUOq SOUDPSOU AWUDPDWU SAN2ISSAU ANAISUOW SI NOI SI jnes sauunpuas sojduns sjou S9 Iwo oLMId Mo JUOULIO JOu nos Un U9 JU2ALI99 S mb spsodwos swou s S s sodwo swou s p pund 27 S apoynuuvi8 2ydp130y11 n g 2p s11 s p ouwos spsodwos sjou s suep ANA PJ 9p SoueBIO Sp S 1 Sp lt xn s p lt jaun 311 2p 51212 s p ouwmos sosodwos sjou sa suep 32 J319 3J juequosaidos amquiod un p s mmed s39 sou p snss p ne s jq s a s veds SJ219 s p lt sugur s veds jamyums n N12 S P lt 1212 un s gwu spueI3 s p SAJNAID s p lt squored spues8 s p salod spuei8 sap sJna1D Sp lt s ngoue sap A2ID SP lt naID un SJUSLHIP suos xnop juopuodsouoo mb joumd ne SajuaaJIp SIMIOJ XN P JUO JD 39 J212 Jn 4 SWOU SIJ SU S IP JUJWI
117. de A2 96 26 partir de B1 B2 men ajoutant que 4 A titre dexemple on trouvera en Figure 2 un cas vocalique et en Figure 3 un cas consonantique E exemples niveaux Graphie de base in vin inscrire A1 Graphies fr quentes ain pain vaincre ein plein peindre rein en chien rien im impair A2 aim faim Graphies occasionnelles yn synth se B1 ym symbole Fig 2 exemple de hi rarchisation de la relation phon me graph me pour un phon me vocalique 14 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le fran ais k exemples niveaux Graphies de base c curieux couper A1 qu chaque quand Graphies occasionnelles k kilo q coq cing cc occasion occuper ch orchestre ch ur A2 ck ticket bifteck B1 cqu acqu rir grecque B2 Graphie rare cch saccharine C Fig 3 exemple de hi rarchisation de la relation phon me graph me pour un phon me consonantique Alors qu en mati re de graph mes plus on monte dans les niveaux moins il y a de nouveaux graph mes c est l inverse pour l homophonie lexicale 214 entr es d s A1 556 compter de A2 1290 partir de B1 et 2097 en B2 Autrement dit 10 des entr es cibles recens es dans B2 doivent tre reconnues d s A1 26 16 en A2 61 35 en B1 B2 ajoutant les 39 restantes A cet aspect quantitatif s ajoute une perspective qualitative pour ch
118. de la Langue Francaise UMR Unit Mixte de Recherche Bibliographie de l article Association Phon tique Internationale Le maitre phon tique revue fond e par Paul Passy et dit e de 1904 1967 Becquer A Cerquiglini B Cholewka N Coutier M Fr cher J amp Mathieu M J 1999 Femme j cris ton nom Guide d aide la f minisation des noms de m tiers titres grades et fonctions Paris CNRS INaLF La Documentation fran aise Bulletins Officiels de l ducation nationale n 5 du 12 avril 2007 et n 6 du 28 aout 2008 Catach N dir 1995 Dictionnaire historique de l orthographe fran aise Paris Larousse Catach N Jejcic F amp quipe HESO 1984 Les listes orthographiques de base du fran ais Paris Nathan Gougenheim G Mich a R Rivenc P amp Sauvageot A 1956 L laboration du fran ais l mentaire Paris Didier Gougenheim G 1971 Le fran ais l mentaire In Introduction du Grand Larousse de la langue fran aise t 1 p LXXXII XC Paris Larousse Jejcic F 1987 Pour un programme minimal de phon tisation automatique du fran ais In Liaisons HESO 15 33 59 Juilland A et al 1970 Frequency Dictionary of French Words The Hague Mouton Martinet A 1960 l ments de linguistique g n rale Paris Armand Colin Martinet A amp J 1980 Dictionnaire de l orthographe Alfonic Paris SELAF Peeters France Claire Fondet amp Fabric
119. de linguistique 2011 54 7 19 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le fran ais Daniel LUZZATI LIUM Universit du Maine In the framework of the CEFR language versions for French devotes a chapter from A1 to graphic material These chapters are designed according to phonology vocabulary especially homophones grammatical words and verbal features A1 A2 amp B1 B2 are now completed Thus it becomes interesting to ask a few questions Isthetitle mati re graphique relevant Prejudgements plan verbal morphology by basis are they timely Is the hierarchy of skill levels working with spelling _Isthe skill levels succession expected by the CEFR working with spelling What could be C reference levels Introduction Pour l laboration des chapitres consacr s la Mati re graphique du fran ais dans les r f rentiels issus du CECR nous sommes parti de l id e que les difficult s de l criture du fran ais peuvent s expliquer par un principe relativement simple les mots latins qui ont conserv le m me nombre de syllabes en italien espagnol portugais roumain se sont syst matiquement r duits en fran ais En g n ral l accent est demeur au m me endroit mais les syllabes post rieures et parfois ant rieures ont disparu ou se sont amu es notamment l oral asinum a donn ne regem est devenu roi nominem s est r duit en nom caballus au
120. des activit s diverses des dict es comme dans Manesse amp Cogis des crits ordinaires comme dans Lucci amp Millet des crits scolaires dans Brissaud par des locuteurs divers des l ves dans Manesse amp Cogis Brissaud des secr taires et des tudiants dans Lucci amp Millet Elles donnent galement voir des pratiques issues de situations plus ou moins formelles plus ou moins publiques des brouillons dans Lucci amp Millet des crits scolaires dans Brissaud Manesse amp Cogis Mais elles nous ont surtout servi ici tablir notre grille d analyse des erreurs et comparer les erreurs de notre corpus avec celles rencontr es dans ces corpus de natifs Elles ont enfin aliment notre r flexion plus g n rale sur l orthographe du francais et les pratiques orthographiques des francophones Honvault dir 2006 Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 115 En ce qui concerne les questions de plurilinguisme et de didactique des langues nous nous appuyons essentiellement sur les travaux d velopp s par Porquier amp Py 2005 Selinker 1994 Tarone 2005 et ceux men s dans le cadre du CECR Les r flexions n es autour de la notion de comp tence plurilingue Coste Moore amp Zarate 1997 105 106 ont ouvert la voie une nouvelle conceptualisation des liens entre comp tence et pratique des langues pr sentes dans le r pertoire sans faire intervenir l id e de l influence n gative d une langue sur l a
121. des ph nom nes phoniques sur l criture nous avons opt pour la technique de la dict e Cela nous permettait d observer le niveau de l interlangue des tudiants qui d butent leur formation pour devenir enseignant e de FLE et le type des erreurs persistantes 68 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que 4 1 Donn es de d part Le texte de la dict e est d un niveau B1 du CECRL pour le lexique et les structures grammaticales aucun mot inconnu plusieurs pronoms personnels pr sent pass compos plus que parfait plusieurs phrases complexes 4 2 Protocole du test Objectifs Evaluer la capacit de perception orale et la comp tence orthographique d un groupe cible d tudiant e s tch ques Hypoth se Les apprenants ayant d j rencontr tous les l ments linguistiques rep r s dans le texte les erreurs proviendront de la subsistance d une d ficience dans le processus d apprentissage enseignement de la compr hension d un message oral et de sa transcription crite M thode Dict e lecture haute voix Corpus Extrait de Exercices de conversation et de diction pour tudiants am ricains E lonesco In Th tre V JM Bonjour Monsieur Vous ne me demandez pas d o je viens Ph Je ne vous le demande pas car je le sais Vous venez de Paris o vous avez pass une partie de vos vacances JM Comment savez vous que j ai t Paris Ph C est vous m
122. dex 174 L enseignement de l orthographe en FLE Daniel LUZZATI daniel luzzati univ lemans fr LIUM Universit du Maine Avenue Olivier Messiaen F 72085 Le Mans Cedex 9 Martha MAKASSIKIS amp Jean Christophe PELLAT martha makassikis gmail com amp pellat unistra fr UR LILPA Linguistique langues parole Universit de Strasbourg UFR Lettres 22 rue Descartes F 67084 Strasbourg Cedex Christian SURCOUF christian surcouf unil ch cole de fran ais langue trang re EFLE Universit de Lausanne Facult des lettres UNIL Dorigny Anthropole CH 1015 Lausanne Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 175 Comit de lecture pour ce num ro Emmanuelle Carette CRAPEL Universit de Nancy 2 Francis Carton CRAPEL Universit de Nancy 2 Virginie Conti Universit de Neuch tel No l Cordonier Haute Ecole p dagogique Lausanne Gilles Corminboeuf Universit de Neuch tel Charlotte Dejean Universit de Grenoble 3 Daniel Elmiger Universit de Gen ve Anne Grobet Universit de Gen ve Jean Marc Luscher Universit de Gen ve Marinette Matthey Universit de Grenoble 3 Jean Fran ois de Pietro Institut de Recherche et de Documentation P dagogique Neuch tel Isabelle Racine Universit de Gen ve Bertrand Sthioul Universit de Gen ve Martine Wirthner Institut de Recherche et de Documentation P dagogique Neuch tel Fran oise Zay Universit de Gen ve
123. du supercalculateur d Orsay qui taient livr s par navette Aujourd hui la base compl te avec deux fois plus de donn es et trois fois plus de champs nous livre un tri le temps de taper sur la touche entr e du clavier d ordinateur Ce changement technologique et la banalisation de l usage du micro ordinateur ont motiv l laboration du projet actuel La base de donn es lexicales OrthoFonic 5500 mots 8500 formes fond e pour une grande part sur les Listes orthographiques de base Version 1994 5000 mots 8000 formes a la particularit de contenir les formes fl chies les plus fr quentes et les mots les plus fr quents a ai avaitet ont sont les formes fl chies les plus fr quentes du mot avoir forme vedette du verbe ou lemme au sens d entr e de dictionnaire D autre part les Listes orthographiques de base LOB dont le Frequency Dictionary of French Words FDFW 5082 mots Juilland et al 1970 avait servi de fondement avaient t compl t es par les principales listes de vocabulaire du fran ais L laboration du fran ais l mentaire 1063 mots Gougenheim et al 1956 1971 Le vocabulaire orthographique de base 7691 mots Ters et al 1968 L chelle Dubois Buyse 3725 mots Ters et al 1969 et enfin le Dictionnaire des fr quences du Tr sor de la langue fran aise 71415 mots La didactique du fran ais langue seconde FLS se distingue de celle du fran ais langue trang re FLE et du fran
124. e 3 5 graph mes pour un m me son Le risque d erreur est donc grand dans le domaine de la transcription d un son auquel il convient d ajouter les graph mes qui ont une autre fonction grammaticale ou distinctive voir ci dessous La relation de l oral l crit rev t trois aspects a la prononciation et la transcription sont incorrectes la rectification ne peut se faire qu apr s avoir entendu l apprenant la rem diation doit alors porter prioritairement sur l oral b la prononciation est correcte mais la transcription ne l est pas ce qui est en cause ici est la perception ou la reconnaissance du son ex p de par confondu avec b de bar c la prononciation est correcte et la transcription est possible mais incorrecte ex ansuite pour ensuite la rem diation fait appel aux r gularit s lexicales ou grammaticales lorsqu elles existent 1 2 3 L aspect morphologique Une difficult majeure est de reconnaitre la cat gorie des mots surtout mais non exclusivement la distinction entre les nominaux et les verbes Les nominaux peuvent tre confondus avec des verbes ex travail pour il travaille ou l inverse ex le d jeunai pour le d jeuner Pour les noms et les adjectifs la confusion porte sur les marques de genre ex la bel histoire ou de nombre ex les animaus Pour les verbes la confusion apparait dans la conjugaison ex nous tiont avec un t de troisi me personne pour nous tions E
125. e French system The authors noticed that the methodological approach of these last twenty years did not help improving that aspect of the foreign language acquisition in secondary schools On the basis of a short text dictated to their first year students they study the reasons why besides having better communicative competences the students still have problems in spelling The authors are convinced that the link between the phonological and graphical systems of the language should be taught from the beginning of the studies to avoid an appropriation of inaccurate sequences of words and to improve the understanding and writing of meaningful sequences They recommend an audio oral introduction to the new language where the differences between the two phonological systems are taken into account and suggest the use of manuals that are conceived in that sense Introduction Savoir appliquer une orthographe correcte est sans aucun doute l une des comp tences qui se r v lent les plus difficiles acqu rir que ce soit en langue maternelle ou en langue trang re Les technologies de l information et de la communication n ont pas encore apport de solution convaincante dans ce domaine Or l orthographe fait partie des comp tences strat giques dans le contexte de la communication crite Kross 2011 le sujet m rite donc d tre trait avec une attention particuli re Le pr sent article se veut une contribution au d bat autour de
126. e Jejcic 91 Martinet A amp J Villard J Boyer D amp Dominici G 1983 Vers l crit avec Alfonic Paris r dition 2006 Association RAPHAEL Martinet A 1989 Alfonic au plus pr s de l orthographe In Liaison Alfonic fascicule 2 7 12 Les Rectifications de l orthographe 1990 Journal Officiel de la R publique fran aise Documents administratifs 100 06 12 1990 Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Institut de langue et civilisation fran aises Universit de Neuch tel Ters F Mayer G amp Reichenbach D 1968 Vocabulaire orthographique de base Neuch tel Messeiller Paris OCDL Ters F 1973 Orthographe et v rit s Paris ESF Ters F Mayer G amp Reichenbach D 1975 L chelle Dubois Buyse d orthographe usuelle fran aise Neuch tel OCDL Messelier 3e d Tr sor de la langue francaise Dictionnaire de la langue du XIXe et du XXe si cle 1789 1960 1971 1994 publi sous la direction de Paul Imbs puis de Bernard Quemada Paris CNRS Klincksieck Gallimard Vial J amp Villard J 1986 l entr e au cours l mentaire In Liaison Alfonic fascicule 1 1 2 Bibliographie compl mentaire Baddeley S amp Jejcic F 2010 Autour des rectifications de l orthographe aspects historiques et actuels De la droicte escripture aux Rectifications de 1990 In Rectification l
127. e ce dernier pr cisent que la liste des activit s et notions figurant dans le tableau des contenus de l UD n est pas exhaustive La deuxi me raison de notre choix est li e au fait que ces tudiants pr parent une licence de fran ais et donc qu un grand nombre d entre eux seront appel s eux m mes enseigner la langue fran aise et par la m me occasion l orthographe 1 Le corpus Sachant que comme le souligne Brissaud 1998 67 la performance orthographique varie d une t che l autre et qu il existe par exemple un d calage entre la performance orthographique en dict e et celle en r daction nous avons propos trois types d preuves pour recueillir notre corpus une dict e un exercice de copie et une r daction 1 1 La dict e Cette premi re preuve concerne trois des ensembles d gag s par Catach Duprez amp Legris 1980 13 15 dans leur typologie des erreurs savoir les erreurs dominante phon tique les erreurs dominante phonogrammique et des erreurs portant sur les homophones L cole fondamentale a t mise en place par l ordonnance du 16 avril 1976 et comprend les neuf premi res ann es du syst me ducatif alg rien Les neuf ann es se r partissent en 3 cycles de 3 ans Le 1 cycle comprend les 1 2 et 3 ann es fondamentales Le 2 cycle comprend les 4 5 et 6 ann es fondamentales Le 37 cycle comprend les 7 8 et 9 ann
128. e et du subjonctif il ne peut tre li On peut noter au passage que les tudiants de FLM ont obtenu un pourcentage de r ussite record pour l criture de cygnes 100 contre 40 seulement en FLE Les deux groupes ont obtenu un pourcentage de r ussite identique pour l criture de quelques fois 87 32 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Jai crit basilic avec c parce que c est un nom masculin D habitude c est le f minin qui s crit avec que le sens Pr s la proximit est mise en valeur plut t que le fait d tre sur le point Et comme dans la phrase e jour est pr s de dispara tre le jour n est pas un tre anim il ne peut pas tre suivi de pr t avec un le son Loncre j ai crit ce que j ai cout sic Les seins m nent une vie ac ptique je sais que ce n est pas a mais c est ce que j ai entendu coup de poing je prononce en moi m me la consonne inaudible avec un petit accent du sud pour me souvenir de l orthographe la manipulation d outils linguistiques remplacement par un synonyme mise au f minin etc Les quelques fois j ai pens plusieurs fois Le jour est pr s de dispara tre le jour est pr t mais je ne peux pas dire a journ e est pr te donc c est pr s C est au patron que tu auras affaire j ai crit affaire en un mot parce que c est la construction avoir affaire qqn et non avoir
129. e et la contraction de certaines syllabes en tch que la perte d une syllabe serait per ue comme une d formation vidente Par ailleurs les mots lexicaux gardent leurs structures syllabiques dans les groupes rythmiques autrement dit le processus de la resyllabation n existe pas en tch que Par contre les structures syllabiques de type CC CCC ou CCCC existent et sont dues au caract re des consonnes syllabiques r et l dans quelques cas rarissimes m et n et aux r gles phonotactiques du tch que Les deux langues sont des langues qui ont un accent fixe la syllabe porteuse de l accent principal est bien d finie mais alors qu en tch que c est la premi re syllabe du mot lexical en fran ais c est la derni re syllabe du mot phon tique Wioland 2005 28 2 Probl mes phon tico phonologiques et phonograph matiques des apprenants tch ques Pendant les premi res ann es d apprentissage la plupart des difficult s sont issues des multiples interf rences entre les deux langues L impact d une langue trang re apprise avant le fran ais ne sera pas trait ici car il n y a pas encore notre connaissance de r sultats pour les recherches entreprises sur ce sujet N anmoins nous avons constat dans la pratique combien les interf rences avec l anglais taient galement fr quentes notamment lorsqu il s agit du lexique commun aux deux langues et de sa graphie comme nd pendant independent par e
130. e l orthographe en langue maternelle et en langue trang re soit dans l absolu c est dire sans tenir compte de la diff rence entre les syst mes des deux langues en pr sence ventuellement plus de deux si l on tient compte de langues relais soit en en tenant compte par exemple quant leur degr d opacit relative ce titre on pourrait r actualiser les comparaisons d j prouv es entre l apprentissage du code crit de la langue maternelle et celui d une langue trang re ou inversement entre l apprentissage d une langue trang re et 130 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas les probl mes que rencontre le dysphasique ou l illettr en langue maternelle La premi re d marche dans ce champ d investigation consiste dresser et revoir sans cesse la liste de facteurs qui peuvent influencer l acquisition de l orthographe Parmi les principaux on retiendra le profil de l apprenant ge scolarit motivation le niveau de ma trise de la langue maternelle et de la langue trang re cible qu il a atteint le syst me linguistique de la langue ou des langues qu il ma trise d j et avec la les quelle s des transferts conscients ou non auront probablement lieu le contexte situationnel pragmatique de la performance le cotexte syntagmatique discursif g n rique du ou des mots orthographier l enseignement et les instructions qu il a re us concerna
131. e pas e Noms bois bras cas cours dos fois h ros jus palais pas pays repas souris tapis velours etc Dans ce pays j ai visit un joli palais e Adjectifs bas pais fran ais gris gros mauvais pr cis surpris etc Il y a un gros nuage gris dans le ciel Au pluriel les noms et les adjectifs en s ne changent pas un h ros des h ros pr cis pr cis etc s Articles des les Adjectifs possessifs mes tes ses nos vos leurs Pronoms nous vous ils elles Vous connaissez mes parents Devant une voyelle il faut faire la liaison Mes_amis ils_aiment Et aussi alors apr s ailleurs dans depuis jamais mais moins plusieurs pr s sans sous tr s vers etc cf 59 et 60 Les mots invariables 1 et 2 la fin de certains mots le s final se prononce as atlas autobus bus cactus ours etc Le s final muet peut tre pr c d d une autre consonne muette ds et ps poids corps temps longtemps printemps etc Dans les conjugaisons le s final est muet cf 43 45 Le pr sent 1 2 et 3 tu as tu es je vais tu vas tu parles je finis tu finis nous finissons etc Le s est parfois pr c d d une autre consonne muette je mets je prends tu prends je vends etc 104 e cent quatre Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 41 Annexe 1d Chollet l amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais nive
132. e r flexion qui puisse long terme r pondre aux interrogations de l quipe enseignante du coll ge devant des erreurs r currentes mais inclassables de ces l ves allophones lorsqu on les rapporte aux performances crites des autres l ves de ces classes L examen du corpus dont nous pr sentons ici l analyse linguistique est une premi re tape qui devrait ouvrir un certain nombre de pistes de r flexion m thodologiques et didactiques Nous avons abord ces productions en appliquant la m thodologie de l analyse d erreurs dont l objectif n est pas de simplement mesurer des carts par rapport une norme mais d valuer aussi les acquis et les strat gies d apprentissage qui sont l uvre En cela nous confortons l hypoth se d velopp e notamment par D Cogis 2002 37 Quoi qu il en soit la disparit suppos e des productions graphiques des enfants le n importe quoi se r duit singuli rement si l on interpr te leurs graphies en tant que produits r sultant de certaines proc dures Notre d marche s accorde avec celle utilis e pour la description des interlangues d apprenants qui rapporte ces productions particuli res des actualisations de syst mes interm diaires sp cifiques et caract ristiques d un apprentissage en train de se faire Pour autant et c est ce qui en fait leur sp cificit les difficult s linguistiques que pr sentent ces l ves l crit ne son
133. e se per oit par rapport l ensemble du syst me La majuscule signale les noms propres Pour les formes verbales il faut indiquer leurs variations ainsi que l infinitif ce qui se pr sente par exemple de la mani re suivante dit dix di dis dlit lt dire ou t t tais t ent lt tre taie es ent lt tayer tai Parfois enfin il existe sinon plusieurs formes de certains items du moins plusieurs prononciations possibles os par exemple Les listes concernent les mots que l apprenant utilisateur est cens reconna tre entre autres parce qu il est cens savoir s il ma trise ou non leur sens La capacit les produire vs orthographier constitue une cible variable en fonction des utilisations des r f rentiels L orthographe grammaticale est abord e autant que possible partir de l oral en listant les morph mes grammaticaux monosyllabiques et les s quences de mots grammaticaux ambigu s La variabilit est abord e tout d abord en listant les morph mes invariables puis les variations en genre et en nombre Ces derni res sont abord es comme si la forme neutre tait le masculin singulier angle sinon le plus usuel du moins le plus attendu On voque donc les marques audibles et muettes d une part du f minin grammatical d autre part du pluriel grammatical Pour d crire la comp tence morphologique relative aux formes verbales et notamment aux radicaux nous n avons pas utilis la su
134. e une comp tence sp cifique et autonome 1 La mati re graphique Les chapitres en question s intitulent mati re graphique ce qui pointe sur deux comp tences distinctes d une part il s agit de lire voix basse comme voix haute comp tence ortho pique commune toutes les langues d autre part il s agit de ma triser les pi ges de l criture comp tence orthographique dont la difficult et le statut sont particuliers avec le fran ais Cela voque ensuite l ensemble des moyens utilis s pour crire une langue Mati re comme mat riau renvoie quelque chose de massif de plus naturel de moins artificiel si on veut que l orthographe La mati re graphique est un ensemble dont la complexit est difficile sonder un ensemble l int rieur duquel on puise sans n cessairement savoir pourquoi Si on voque une mati re graphique on lui pr suppose en outre un contraire un pendant ou un reflet la mati re sonore On peut en somme penser l crit de deux mani res diff rentes comme la transposition de l oral ou comme un syst me autonome comme le font Anis et al 1988 ou Catach 1991 L expression peut convenir toutes les langues la diff rence d orthographe Ailleurs on parle en g n ral non pas de respect d une norme mais simplement de dire les lettres d peler spelling Parfois comme en espagnol ou en italien le mot existe s crit sans h ortografia et son usage co
135. e vitrine phonographique Orthographe progressive du fran ais tant t d tach e de la phonographie Manuel d orthographe pour le francais contemporain la s miographie montre aux apprenants l un ou l autre de ses deux profils Comment les tudiants natifs et allophones g rent ils en pratique cette dimension importante de l orthographe fran aise C est ce que nous allons examiner maintenant 2 Le rapport des tudiants natifs et allophones l orthographe performances et repr sentations 2 1 Enqu tes r alis es Le rapport des tudiants natifs et allophones l orthographe fran aise a t tudi partir d une analyse de copies a et d une exp rimentation orthographique sur les homonymes b a Pour rendre compte des erreurs commises par les tudiants francophones et allophones nous avons recueilli 122 copies d examen d tudiants de licence et de master inscrits dans les fili res de droit et de lettres de l Universit de Strasbourg pendant l ann e universitaire 2007 2008 La moiti des copies avaient pour auteurs des locuteurs scripteurs allophones l autre moiti des locuteurs scripteurs natifs Les erreurs d orthographe relev es ont t class es en erreurs dominante phonogrammique morphogrammique logogrammique tymologique et historique b L exp rimentation sur les homonymes s est d roul e en trois tapes Suite quelques questions pr liminaires qui nous ont permis
136. ean et Marie travaillent 2 Profil orthographique En faisant la somme des carts figurant dans chaque ligne on rep re les types qui sont les plus fr quents par exemple tous les cas de prononciation correcte mais de transcription incorrecte De la m me fa on la somme des carts contenus dans les colonnes indique si les modes les plus r currents sont la confusion l omission l ajout ou le d placement Les cases situ es l intersection des lignes et des colonnes informent pr cis ment sur les carts les plus souvent rencontr s par exemple confusion des verbes avec les noms et les adjectifs Mais il s agit l de donn es strictement quantitatives et l on se gardera d en d duire que l on doit commencer la rem diation par celle des carts les plus fr quents Avant de proc der la rem diation il convient de proc der une analyse linguistique et des changes avec l apprenant afin d affiner ces observations Ces changes se poursuivront tout au long du travail 3 Rem diation L objectif du processus de rem diation est de donner l apprenant de v ritables r flexes orthographiques qui lui permettront de surmonter les difficult s qu il rencontre et qui se substitueront la fonction que les r gles ou les r gularit s voire les exceptions enseign es l cole taient suppos es assurer car pour autant qu il les connaisse il faudrait qu il sache laquelle appliquer dans un conte
137. eating a software program based on this high frequency lexis would make it possible to do away with forms that are rare or unused and could encourage the acquisition of the written forms that are the most frequent in actual use Introduction Chacun sait que la plupart des erreurs orthographiques chez l enfant comme chez l adulte sont commises sur les mots les plus ordinaires et les plus fr quents plut t que sur les mots rares Ters 1973 60 cf les exercices grammaticaux habituels concernant les homonymes monosyllabiques tels que 4 4 ou o etc Ces observations plaident avec vidence en faveur d une didactique de l acquisition de l crit construite sur les formes les plus r currentes de la langue Le projet OrthoFonic combinaison de orthographe et Alfonic ambitionne de renouveler l enseignement du fran ais courant en partant de formes vedettes et de formes fl chies class es selon un crit re de fr quence Les deux partenaires le CNRS LAMOP et l Association RAPHAEL recherchent actuellement un financement aupr s de la r gion le de France dans le cadre d un PICRI pour la mise au point d un didacticiel d apprentissage de l crit et de l oral du fran ais d usage courant 1 RAPHAEL Recherche pour l Application de la PHonologie aux Apprentissage de l criture et de la Lecture PICRI Partenariats Institutions Citoyens pour la Recherche et l Innovation Le financement serait destin la mise
138. ectifs prennent g n ralement un s muet L essentiel de la le on est consacr la probl matique de la prononciation de s final ou des consonnes qui le pr c dent poids longtemps avec quelques compl ments d information parpill s sur les noms et adjectifs termin s par s h ros pr cis les articles adjectifs possessifs et pronoms termin s par s et divers mots invariables alors apr s non concern s par le pluriel La le on s ach ve sur le s final muet dans les conjugaisons sans indication de la personne concern e tu finis nous finissons L absence de traitement sp cifique des deux valeurs grammaticales principales de s pluriels nominaux et 2 personne du singulier des verbes associ e au manque d explications morphologiques n apporte aucune aide aux apprenants pour savoir utiliser le s bon escient Quant aux exercices suivant les le ons ils portent sur l orthographe de facon cibl e exercices trous sur la ou les lettres concern es ou plus globale crire un nom correspondant un dessin Pour s on rel ve un exercice classique de mise au pluriel d un groupe nominal Ex un mot pr cis des mots pr cis et un exercice o il faut barrer le s quand il ne Le Une preuve que les Rectifications simplifient l apprentissage de l orthographe en FLE 26 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes se prononce pas Pour les deux lettres un exercice
139. elev es sont pour i E baccalauriat pour baccalaur at amiliore pour am liore ou inversement enr chir pour enrichir letterature pour litt rature pour 5 volant pour volont rependre pour r pondre Et inversement fron aise pour fran aise longue pour langue pour o u volu pour voulu govermentale pour gouvernementale et inversement poucrite pour hypocrite voulent pour volont La forme d erreur la plus fr quente quel que soit le type d preuve semble bien tre la confusion mais ce qui m rite d tre signal c est que celle ci ne se fait pas n cessairement au d triment du phon me absent en arabe C est ainsi par exemple que pour l opposition i E la confusion entre les deux unit s aboutit au remplacement du i qui existe en arabe par le E absent en arabe en tant que phon me Les erreurs dominante phon tique se manifestent galement m me si c est de fa on plus sporadique par la confusion entre certaines consonnes en particulier s z et p b Par ailleurs nous avons remarqu que la non ma trise des oppositions phonologiques perturbe aussi bien le fonctionnement des phonogrammes que des logogrammes De fait dans les deux cas le champ des possibles est largi C est ainsi que pour transcrire un phon me les tudiants doivent choisir non seulement entre les diff rents allographes mais galement entre ces allographes et d autres
140. ement du syst me graphique Or les syst mes vocaliques arabe et fran ais sont particuli rement diff rents En effet face la richesse du syst me vocalique fran ais qui constitue une source majeure de probl mes dans la mesure o comme l affirme Argod Dutard 1996 58 il est difficile sur les plans auditif et phonatoire de distinguer quatre degr s surtout l arri re de la bouche de bien maintenir deux s ries vocaliques d avant nous avons en arabe qui est la premi re langue apprise par nos tudiants un syst me vocalique qui ne compte que six voyelles dont trois br ves a i u et les trois longues correspondantes a i u 7 De ce fait et dans la mesure o comme l a montr Troubetzkoy le crible phonologique de la langue maternelle a tendance r duire consid rablement les capacit s de discrimination et de cat gorisation phon mique des non natifs il est fort probable que les apprenants butent sur les phon mes vocaliques et donc qu un grand nombre d erreurs soit d origine phon tique Ensuite le fran ais du fait de la pluralit des transcriptions potentielles d un m me phon me ainsi que de la pluralit des valeurs que peut avoir une m me graphie selon le contexte d apparition est consid r comme non biunivoque ce qui implique qu il est possible de produire dans cette langue des formes phonologiquement plausibles mais qui au regard de la norme orthographique seront consid r
141. emps S il n a jamais t confondu avec dans le mot a suscit bon nombre de graphies incorrectes E5 E7 E9 et P1 donnent temp E2 et All inventent tent I2 propose tot et E6 est le seul confondre la nasale avec ton gt En tant que m diateur 14 PC dont 12 corrig es de temps ou de formes loign es Seuls E5 E7 E8 A et Ch maintiennent ou proposent temps 4 Bilan de la recherche par rapport aux hypoth ses de d part Le tableau synoptique ci dessous labor partir des r sultats obtenus en phase 2 propose un regroupement de certains mots de l exercice selon deux crit res afin de nourrir la r flexion qui suit Mots les mieux r ussis Mots les moins bien r ussis visite 20 PC Belges 2 PC point 19 PC ill gal 2PC quatre 19 PC bancs 3 PC mis 18 PC contr le 4 PC pris 16 PC fr quents 4 PC ge 16 PC probl matiques 4PC d j 15 PC commen aient 4 PC o 15 PC sein 5 PC acc s 6 PC succ s 6 PC faisaient 6 PC Les constats pr c dents confront s aux hypoth ses de d part de notre tude nous permettent d avancer les conclusions suivantes 3 Comparer les choix pour cent et sein permet de mesurer le d sarroi des tudiants face aux homophones courts car certains qui avaient bien identifi s le premier en appliquent une graphie quivalente au second Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 143 4 1 Ilya des zones de
142. er with phonetic spelling Their written work both testifies to a number of skills acquired through learning and provides an explanation as to the origin of their spelling mistakes It is our contention that the strategies of French language spelling are for the most part based on the paradigmatic dimension of the language independently of its segmental dimension structuring its verbal or nominal units Notre r flexion s appuie sur l examen d un corpus d l ves d un coll ge d une grande agglom ration bretonne Le corpus a pour particularit de retenir les productions crites d l ves allophones majoritairement turcophones qui ont pour langue de scolarit le fran ais Les performances langagi res en fran ais de ces l ves pr sentent une disparit tr s nette entre production orale et production crite En effet si la performance orale de ces l ves est satisfaisante en revanche leur performance crite est un probl me majeur et a pour effet de les mettre en grande difficult scolaire En d but d ann e scolaire les responsables du coll ge ont rep r les 24 l ves allophones les plus en difficult et ont souhait v rifier leur niveau de langue en les soumettant une valuation de niveau A2 Homog ne du point de vue des productions langagi res le groupe ne l tait pas du point de vue scolaire puisqu il tait compos d l ves r guli rement inscrits dans des classes de 6 5 et 4
143. ermettre de mieux faire la part entre erreurs de comp tence qui se retrouvent quelle que soit la nature de l preuve et erreurs de performance li es la t che Le nombre total d tudiants examin s est de 292 dont 156 Alger et 136 Constantine Ils sont r partis comme suit 1 ann e 45 Alger et 37 Constantine 2 ann e 38 Alger et 36 Constantine 3 me ann e 24 Alger et 32 Constantine 4 ann e 49 Alger et 31 Constantine On parlera de fautes en n gatif lorsqu un apprenant qui ignore totalement usage nul ou partiellement une forme ne l utilise pas soit par m connaissance soit par autocensure peur de l erreur ou strat gie d vitement 54 Ma trise du syst me phonologique et comp tences orthographiques Pour recueillir Les productions des tudiants nous avons pos la question suivante Vous avez t orient s en licence de fran ais Etes vous satisfaits de cette orientation Justifiez votre r ponse Cette question pr sentait l int r t de concerner tous les tudiants et donc de permettre chacun d entre eux d avoir quelque chose dire En effet sachant que l orientation est effectu e par ordinateur sur la base de 15 propositions faites par le nouveau bachelier mais en fonction des places disponibles dans chaque fili re il arrive rarement que le bachelier soit orient vers les fili res qui repr sentent ses premiers choix ceci n est pas
144. erminants qui peuvent pr senter deux ou trois orthographes selon la variation en genre et ou en nombre Dans cette cat gorie en phase 1 certains termes n ont pour ainsi dire pos aucun probl me c est le cas de visite faux seulement chez E4 visit de point partout correct sauf 13 pain et P1 puant et de quelques faux chez seulement Ch qualeque Un mot comme probl mes sur lequel il 136 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas avait t insist en classe lors de cours pr c dents est aussi globalement r ussi correct dans 17 cas gt L objet de sa visite 20 PC Le mot est partout correct m me chez E4 qui le rectifie gt tel point qu aujourd hui pr s de 100 des ados 19 PC P1 modifie puant en pont gt quelques points noirs 10 PC Ch n identifie toujours pas le mot et crit quel 9 tudiants E3 E4 E5 E7 E9 12 P1 P2 et All omettent de le mettre au pluriel alors que le cotexte est clairement pluriel gt cause de probl mes li s 10 PC L vidence n est pas apparue aux tudiants dans ce cas en raison du de souvent envisag comme singulier pourtant 11 tudiants l indiquent Les autres maintiennent leur orthographe de d part correcte ou erron e a Les substantifs Banc est le substantif qui a t globalement le moins bien identifi Seul E1 en propose une graphie acceptable 16
145. erreurs de morphographie lexicale aspe des erreurs sur les morphonogrammes judici re Une fois toutes ces formes relev es et class es nous avons compt les occurrences dans chaque cat gorie pour chaque tudiant toutes copies confondues Cela nous a permis d tablir des diagnostics de chaque tudiant de regarder les carts les plus fr quemment rencontr s chez chacun d entre eux ceux qu ils avaient en commun ceux qui les distinguaient Par contre nous n avons pas fait la somme par groupe des erreurs de chaque type Nous avons en effet voulu adopter une analyse qualitative en tablissant un diagnostic par tudiant et en comparant ensuite les deux ensembles de diagnostics La comparaison de nos deux populations que nous pr sentons maintenant ne s appuie donc pas sur un diagnostic global de chaque groupe d tudiants mais sur un ensemble d valuations individuelles qui composent chaque groupe la m me raison nous avons analys ensemble tous les probl mes de genre qu ils portent sur les participes pass s les adjectifs les attributs ou les noms Nous avons fait la m me chose avec les erreurs concernant le nombre Les diacritiques et auxiliaires d criture ne font pas partie ou des degr s divers du plurisyst me graphique si les accents aigus et graves sur le lt e gt et le tr ma pr sentent pour certains encore une dimension phonographique elle est dans certains cas discut e et ne vaut plus pour les
146. es deux zones haut risque sont les phonogrammes graph mes renvoyant des phon mes et les morphogrammes graph mes renvoyant des morph mes Les erreurs enregistr es sur les phonogrammes en FLM 43 sont surprenantes dans la mesure o les tudiants natifs ne devraient pas rencontrer de difficult particuli re transcrire les sons de leur langue qu ils ont appris depuis leur plus tendre enfance En examinant le type d erreurs commises par les tudiants FLM dans cette zone on constate qu il s agit essentiellement d erreurs d accents prejudice differents particulierement d apr s reserv compl tement et d erreurs sur les consonnes doubles nssufisament unilatterale bilaterrale En FLE les erreurs phonogrammiques concernent aussi beaucoup d erreurs d accents vere enonc s s parement pr mi res Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 29 r ligieuses alin a tr s r l xplications pr scrit mais galement des erreurs dues une correspondance phonie graphie non encore stabilis e beacoup on vera facon rejett decission premier partie le problem pr cisemment et un probl me de discrimination des sons du fran ais fesceux pour faisceau enversement pour inversement aucune indice Dans les deux groupes les zones risque moindre sont les logogrammes et les lettres tymologiques et historiques Le risque d erreur est moins imp
147. es du singulier telles que vi vi li li ple plai pr sentant des rimes analogues il pourrait faire hypoth se qu il faut ajouter un s Il aboutirait des pr visions fausses vis lis ples Pour viter cet inconv nient notre proposition consistera inverser l ordre des personnes en 5 4 6 3 2 17 Ainsi en pr sentant la base du pluriel en premier liz viv plez etc on permet l apprenant de trouver avec certitude la base du singulier en soustrayant la consonne finale S il a m moris que le verbe est deux bases de liz viv plez etc il obtiendra sans erreur li vi ple Voici quelques pr sentations possibles du Pr sent tenant compte de cette nouvelle disposition LAVER COURIR CONCLURE JETER NOYER vu lav vu kug vu k kly vu zot vu nwaj nu nu nu nu nu il il il il il il il il il il ty ty ty ty ty 30 30 30 30 30 Mayer 1969 558 559 proposait d j de mettre le pluriel en premier mais dans l ordre nous vous ils Toutefois la forme avec nous disparaissant progressivement au profit de celle avec on cf Detey et al 2010 98 il parait pr f rable de pr senter la forme avec vous d un usage beaucoup plus fr quent en t te de paradigme Dans l apprentissage par c ur de la conjugaison largement pratiqu cette forme m moris e en premier sera plus imm diatement disponible pour l interaction orale De plus pour
148. es fondamentales L enseignement du fran ais commen ait en 4 ann e fondamentale Dans le rapport final de la commission nationale de r forme du syst me ducatif install e en mai 2000 il est pr conis de r introduire le fran ais d s la 2 ann e du cycle primaire Mais l heure actuelle il commence en 3 ann e sous pr texte que l l ve doit d abord se familiariser avec sa langue nationale pendant les deux premi res ann es de sa scolarisation L unit didactique Programme de fran ais de l enseignement secondaire Office national des publications scolaires 1991 1992 Saliha Amokrane 51 1 1 1 La zone des phonogrammes Sachant que selon les tudes men es sur des apprenants ayant le fran ais comme langue maternelle la phonographie se met en place en premier il nous a sembl que la ma trise de celle ci par des apprenants n ayant pas le fran ais comme langue maternelle m ritait d tre v rifi e d autant plus que la zone des phonogrammes repr sente la partie centrale du syst me graphique Notre hypoth se tait que du fait de la nature des syst mes linguistiques en pr sence cette zone du plurisyst me graphique risquait de poser probl me et cela pour diff rentes raisons Tout d abord puisque la ma trise des critures alphab tiques exige la reconnaissance des phon mes nous avons pens que des difficult s au niveau phonique pouvaient avoir des r percussions sur le mani
149. es modes verbaux alors que d jeuner sera pr c d d un article e d jeuner ou d une pr position Je viens de d jeune Selon la comp tence m talinguistique de l apprenant le recours une terminologie grammaticale sera plus ou moins efficace Toutefois une d marche tr s marqu e par son caract re m talinguistique ne semble pas devoir tre privil gi e 2 le rapport l oral la substitution du verbe d jeuner par un verbe du 2 ou du 3 groupe dans le m me contexte cartera l homophonie Je viens de d jeuner Je viens de courin La r f rence au syst me doit tre pr f r e au recours au sens on sait que la notion de pluriel ne doit pas tre confondue avec celle de pluralit de ce fait il est plus pertinent de justifier l accord d un verbe par le d terminant qui pr c de le nom sujet que par son sens propre par exemple t n bres est un pluriel grammatical et un singulier s mantique t n bres a le sens i Il faudrait alors lui pr ciser que l Acad mie a renonc appliquer ce qu elle avait accept en 1908 Claude Gruaz 155 de nuit pr c d d un d terminant au pluriel dans es t n bres tombent et par voie de cons quence le verbe est au pluriel Le travail de rem diation tel qu il est pr sent ici est individuel mais il pourrait aussi faire l objet d un travail de groupe le formateur devant alors pr alablement proc der une synth se des carts observ
150. est toutefois encore trop t t pour mesurer la port e des r sultats au del de plusieurs ann es Nous recommandons les approches p dagogiques qui prennent en consid ration la langue maternelle des apprenants Catach 1994 et la d couverte syst matique des relations entre les graphies et les sons du fran ais parce qu elles nous semblent le mieux r pondre aux besoins de nos apprenants en favorisant leur prise de conscience des ph nom nes particuliers chacune des deux langues et dans le cas qui nous int resse ici en leur donnant acc s une meilleure maitrise de leur comp tence orthographique Note Nous appliquons l orthographe recommand e par l Acad mie fran aise 72 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que Bibliographie Catach N 1994 Le r le de l crit dans l acquisition d une langue trang re ou l utilisation des comp tences In L crit en Fran ais Langue Etrang re R flexions et propositions Strasbourg Presses Universitaires 121 129 Dohalsk M amp Schulzov O 2003 Fonetika francouz tiny Praha UK Karolinum Egaud C 2004 Les troubles sp cifiques du langage oral et crit Lyon Centre r gional de documentation p dagogique de l Acad mie de Lyon Geffroy Kon tack D 2009 Un tr sor de la langue fran aise l orthographe moderne recommand e Cahiers de Didactique du FLE dans les pays slaves CADIFLESLAVES Ni
151. et des exp riences riches d enseignement Bibliographie Castelloti V 2005 La Langue maternelle en classe de langue trang re Paris CLE International Catach N 1995 L orthographe fran aise Paris Nathan Cuq J P dir 2003 Dictionnaire de didactique du fran ais Langue trang re et seconde Paris CLE International Debyser F 1970 La Linguistique contrastive et les interf rences In Langue fran aise Volume 8 n 1 31 61 Defays J M Mar chal M amp Melon S 2000 La Ma trise du fran ais du secondaire au sup rieur Bruxelles De Boeck Duculot Defays J M amp Deltour S 2003 Le fran ais langue trang re et seconde Enseignement et apprentissage Sprimont Mardaga Fayol M amp Jaffr J P 2008 Orthographier Paris PUF Fayol M amp Largy P 1995 Une approche cognitive fonctionnelle de l orthographe grammaticale In Langue fran aise Volume 95 n 95 80 98 Pacton S Fayol M amp Perruchet P 1999 L apprentissage de l orthographe lexicale le cas des r gularit s In Langue fran aise Volume 124 n 124 23 39 Salins G D 1996 Grammaire pour l enseignement apprentissage du FLE Paris Didier Hatier Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 147 157 Pour une m thode active de rem diation ortho graphique pour des apprenants allophones Claude GRUAZ Teaching orthography to allophone adults is the source of specif
152. et indirect de r activer des connaissances dont il n a peut tre pas conscience des connaissances inconnues en quelque sorte L acquisition de tels automatismes est au c ur du processus de rem diation 5 L valuation positive Tout au long du processus de rem diation le formateur soulignera ce qu il y a de positif dans la production crite de l apprenant Il est essentiel de lui montrer qu il connait de lorthographe sinon lorthographe que Crefor 2009 37ss 156 Pour une m thode active de rem diation orthographique l orthographe n est pas un domaine auquel il n a pas acc s mais dans lequel il a d ores et d j p n tr Le probl me pour lui est d en d couvrir les grandes avenues les grandes r gularit s et non pas les multiples ruelles et exceptions qui encombrent et sur lesquelles l cole n a que trop tendance mettre l accent insister sur les sept pluriels en oux on en vient mettre un x des mots nouveaux comme en t moigne le titre du film Les ripoux Conclusion La participation active de l apprenant est essentielle l acquisition de l orthographe Le r le du formateur n est donc pas d enseigner des r gles mais d habituer l apprenant r soudre par lui m me les probl mes qui se poseront lui lorsqu il ne sera plus accompagn Pour atteindre cet objectif le formateur doit disposer de moyens qui lui permettront dans un premier temps d identifier le
153. eurs sp cifiques aux tudiants alg riens Nous avons pu relever l impact tr s important de la ma trise du syst me phonologique sur les r ussites plus ou moins grandes en orthographe Tout d abord nous avons constat que les erreurs dominante phon tique sont omnipr sentes puisqu elles se retrouvent aussi bien en dict e en copie qu en r daction Ceci nous permet donc d affirmer qu il s agit d erreurs de comp tence et non pas d erreurs de performance Pour la dict e nous avons remarqu qu il y avait syst matiquement confusion entre les diff rentes unit s que nous avons valu es C est ainsi que nous avons obtenu les r alisations suivantes pricis ou press e pour pr cis attentian ou attontion pour attention boucoup ou beaucaup pour beaucoup eupheri ou auphorie pour euphorie heureure ou aurore pour horreur initile ou unutil pour inutile pintain ou panten pour pantin Nous avons constat galement que la confusion se faisait non seulement lorsque les unit s apparaissaient dans le m me mot ce qui repr sente un degr sup rieur de difficult mais galement lorsqu une seule des deux unit s apparaissait ex privantion pour pr vention eufor pour euphorie ortiquilteur pour horticulteur infonter pour infanterie Parmi toutes les oppositions valu es ce sont les oppositions 5 i E et i y qui posent le plus de probl mes 58 Ma trise du
154. fficult s puis sur la mise en vidence de r gularit s dans le syst me orthographique partir de ses connaissances pr alables Le r le du formateur est d entra ner l apprenant manipuler la langue par substitution et analogie pour qu il puisse r activer certaines connaissances et d couvrir les grandes r gularit s du syst me Examinant un corpus de textes produits par des l ves majoritairement turcophones d un coll ge breton Marie Claude LE BOT et Elisabeth RICHARD ont pour objectif de d crire et d expliquer les erreurs commises par des scripteurs que leur performance met en grande difficult scolaire alors m me que leur ma trise du code oral est satisfaisante L analyse s appuie sur l hypoth se que les erreurs ne sont pas seulement des carts fautifs par rapport une norme mais qu elles r v lent des strat gies coh rentes dans le cadre d un apprentissage en cours Cogis 2002 Les auteures montrent que cette approche permet de r duire l image n gative v hicul e par ces textes et de mettre en vidence les acquis de ces l ves dans le code graphique mais galement de mieux cerner leurs lacunes notamment la ma trise de la morphologie verbale et nominale Besse amp Porquier 1984 6 Avant propos travers des approches diverses les travaux r unis dans ce volume d montrent la n cessit de changer la perspective de l enseignement de l orthographe FLE et de mettre l apprenant au
155. forms instead of singular ones Mayer 1969 For more than 500 verbs of the 2 and 3 groups this strategy allows learners to first memorize the present tense plural form e g illiz s lisent they read and take the stem s final consonant away to get the singular illi l t he reads Introduction IL suffit de parcourir la Toile pour constater que nombre de scripteurs francophones ont des difficult s en orthographe Qu un tel probl me se retrouve chez les apprenants de fran ais langue trang re FLE n a rien d tonnant La probl matique est cependant diff rente Alors que le scripteur francophone natif a d j une excellente maitrise de la langue avant d appr hender le code crit il en est tout autrement des apprenants de FLE pour qui la difficult de l apprentissage de la langue se greffe celle de l acquisition de l orthographe notamment de sa lecture D un point de vue p dagogique il parait donc important de proposer des strat gies susceptibles d att nuer cette double difficult En nous concentrant sur l apprentissage de la conjugaison on examinera dans un premier temps les probl mes engendr s par la classification traditionnelle fond e la fois sur la nature de l infinitif du verbe et les sp cificit s orthographiques de sa conjugaison Une fois mises en vidence les diverses difficult s engendr es par une telle classification on examinera l int r t p dagogique des propositions li
156. fs ne sont pas pour autant toujours diff rentes de celles de ces derniers Amokrane amp Brissaud paraitre Cette ressemblance entre les erreurs des natifs et des non natifs dans des copies universitaires a t confort e dans une tude contrastive que nous avons men e r cemment partir de copies d tudiants thiopiens et mahorais Mortamet amp Gonac h 2011 tude qui s est ajout e l exp rience que nous avons de l analyse de l orthographe des natifs monolingues et bilingues Mortamet 2003 Gonac h 2009 Notre contribution vise ainsi compl ter l analyse des zones orthographiques probl matiques pour des apprenants en contexte FLE Pour ce faire nous avons choisi d analyser les erreurs produites dans des copies d examen r dig es par des tudiants de 3 ann e de licence inscrits en sciences du langage en t l enseignement l universit de Rouen En effet par le biais de ce centre nous avons acc s des dizaines 114 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers de copies du monde entier Ces adultes en formation sont r partis sur tous les continents tr s majoritairement dans les pays du Sud Beaucoup de ces tudiants n ont pas le fran ais pour langue premi re mais l enseignent ou souhaitent l enseigner dans leur pays Ce corpus offre la possibilit de comparer des productions manant de contextes d apprentissage tr s divers Dans le cadre de cette tude
157. fs qu leurs pairs natifs notamment parce que le marquage du genre grammatical dans leurs langues premi res n existe pas ou ne fonctionne pas de la m me facon Nous appuyant sur cette hypoth se de circulation interlinguistique nous avons voulu ici prolonger ce travail dans cette direction en comparant les erreurs produites par des tudiants dont la langue premi re ou principale est typologiquement proche du fran ais l espagnol avec celles des tudiants dont la langue premi re ou principale est tr s loign e du fran ais le dari 2 M thodologie 2 1 Choix du corpus Nous avons constitu deux groupes d tudiants huit tudiants afghans d une part et huit tudiants hispano am ricains 6 Salvadoriens 1 P ruvienne et 1 Argentine d autre part Parmi les tudiants afghans cinq sont des femmes ils ont autour de 30 ans l exception d une personne qui en a 60 Parmi les tudiants hispano am ricains sept sont des femmes Ils sont g s entre 25 et 30 ans et une femme a plus de 60 ans Pour chaque tudiant nous avons analys cinq de leurs copies d examens de troisi me ann e de licence de Sciences du langage parcours FLE Nous avons toujours choisi des copies r dig es de fa on libre dissertations commentaires de texte etc 2 2 M thodologie d analyse Pour chaque tudiant nous avons relev l ensemble des erreurs produites et les avons ensuite class es selon diff rentes cat gories Dans un
158. g Zewelfd s p esaanay uo Aaus q ZIY syuezu s mog amesodue sseq g sayjenb sm j p dnosneaq yu ps d sjouuonipen xnoud soq JUOLA JU9A a Ted sosme Joue 8 ap pns 9 suep IPumMof e suep s9yIU2J99p JUOS S XNA Sanne d Z Junos ajja snoua3 s s Ins J jd p jeumof un moynez uos suep sIssy n oo M SNOSS P 19 S SDAYd S3 91 D 11 S ZIBIAOD Z 291219X7 2191 eJ g NOJIIE9 SOI un zusurumwzou saLard ap 29 0A IUN NSAI L A A OI anoqmod ne 1osud BJpNE I os EI y 6 axe udoid moy p wou 9J XOUI no prew suep 9AL3 JUOUOd 19 SLIO 09 JIMU XIP ua Sa qruodsip Juos SIL g IULIA 9P ZVN p SUONE IEISUL s p Jur989 01d u0y9q u mw un suep smMo es 1y mod 3o gy juestoaen sind osudonuo p anbryezpu penod 9j jueyoeue quouoAnou U SIU 359 8 NeAEJd A Juru ppu uosa In MOJ EURO 2 suep aaup uorsawun Iun soude ouueoy 9Pp Pdo 3p uoyewruegu op aaas ne swupe P e s rdwod s p jeq np yeuos mb sww y ounal eg 9 ONISEQ NE GLUOJ IP SIMOI IIAV 9 IE OA IP 910 IP NENYI 11839 9 IAH G eaen 2p n2 q UN P MA smu s p JJUIUI JA SILO SIP PSNOIO SOUIOUI S9 IIAV PJFVALN V JI SMO UOS SLIdOI V JA Lj Moeg sared anenb u guurpp narru ne smd un x1019 uo urpzrel un We OoA UO Z 2 q8 vj JUSSSELEGPp ouez er 9P SOIQUOUT s p Jo Wu S p JUA Sedai 9j sam y QZ UOJIAUS IS I I orund tauuof inod s un 4 amofb sod mod ou uo SJ NDXND S4
159. gains importance when phonography is powerless to help the writers Qui compare les manuels d orthographe existants destin s un public endophone Le Bled 1946 et O R T H 1979 par exemple et allophone Orthographe progressive du fran ais 2004 et Orthographe 450 nouveaux exercices 2003 est frapp par les choix des auteurs On note en effet un choix commun l tude des morphogrammes qui semble dict par la structure de l orthographe francaise et un choix sp cifique au public vis les logogrammes en fran ais langue maternelle FLM les phonogrammes en fran ais langue trang re FLE L objectif de cette tude est de v rifier au moyen de deux exp riences si les zones orthographiques cibl es par les concepteurs de manuels en fonction du public sont fond es et de mettre l preuve l id e selon laquelle les logogrammes figures de mots permettant de distinguer les homophones sont moins ais s acqu rir chez les tudiants natifs Apr s une mise au point sur les enjeux de l apprentissage de l orthographe fran aise et un apercu du traitement de l orthographe dans quelques manuels de FLE nous exposerons les r sultats d une double enqu te une analyse de productions crites et un compte rendu d entretiens sur l orthographe et les strat gies de m morisation des homonymes en fran ais i Le pr sent texte applique les Rectifications orthographiques de 1990 22 Les tudiants natifs e
160. gaud 2001 Les meilleures conditions d apprentissage de cette langue restent celles qui reproduisent les grandes tapes de lapprentissage de la langue maternelle par le jeune enfant et l on constate un nombre important d interf rences et de d ficiences l oral comme l crit lorsque ces tapes ne sont pas respect es Egaud 2001 Hag ge 1996 3 2 Du niveau secondaire au sup rieur L valuation de la conscience phon mique de nos apprenants est r alis e au d but de leur premi re ann e d tudes l universit Les tudiants proviennent d tablissements diff rents et ont t admis apr s un examen d entr e qui d termine s ils ont les connaissances suffisantes pour suivre les cours en fran ais Cette premi re ann e est consid r e comme une mise niveau afin qu ils aient les comp tences requises pour poursuivre leurs tudes dans la fili re qu ils ont choisie Puisque nous poss dons les r sultats obtenus l examen d entr e preuves crites et orales niveau B1 B2 du CECRL nous pouvons valuer en fin d ann e le chemin parcouru et recommander les points sur lesquels ils devront porter leur attention l ann e suivante IL s agit nous le voyons d une valuation formative destin e guider l tudiant dans la suite de sa formation 4 Notre exp rience Nous d crirons une exp rience effectu e la fin du mois d avril 2011 Afin d tudier entre autres l influence
161. grand7 tes8 etc voir tableau Fig 7 86 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise SE e en enbas ge enbas ge s8 168 168 aimabless X7 couteux7 x8 a Z7 assez7 z8 allez8 bout bout7 t7 avant7 t8 44 allait8 S a ss ms Den Em Fig 7 Locutions courantes et mots fr quents produisant la liaison Certes ces liaisons ne sont pas mettre toutes sur le m me plan seules deux d entre elles sont obligatoires ici L conomie de la base OrthoFonic ne tient pas compte de cette diff rence Cependant le codage de certaines liaisons moins videntes permet une r flexion sur les registres de langue ce qui est le cas de l adjectif couteux7 dont la liaison suppose un style soutenu D autre part environ 80 locutions courantes ou expressions fig es de pied en cap ont t int gr es aux listes Leur int r t est d apporter l enseignement de l orthographe des compl ments d information sur des liaisons internes anciennes qui souvent ne se font plus par ailleurs 6 1 3 Les finales cod es de formes homophones La distinction apport e par le syst me de codage est une des cl s montrant les diverses fonctions des marques morphologiques de l orthographe La requ te qui demande la base de lister tous les mots prononc s en fe nous donne l cran le r sultat suivant FORMES C NAT
162. graphe est exacte l exception de quelques lapsus voir annexe 1 et en C2 que Les crits sont sans faute d orthographe fonctionne peut tre avec l espagnol ou l italien mais pas avec le fran ais D une part c est utopique et d autre part l importance accord e la ma trise graphique est telle en fran ais qu il faut que les descripteurs en rendent compte On peut d ailleurs se demander il ne faudrait pas reprendre les m mes descripteurs que pour le FLM qui alors qu ils divergent pour A et B convergeraient pour C Cela donnerait pour C1 Conna t l ensemble des exceptions et subtilit s relatives l orthographe m me s il a occasionnellement besoin de temps et de manuels sp cialis s pour les mettre en pratique voir annexe 2 et pour C2 L orthographe est totalement ma tris e sans outils sp cialis s Est capable de rectifier sans h sitation un texte ventuellement fautif On aboutit une double contradiction d une part la difficult d une parfaite ma trise de l orthographe pour les francophones comme pour les Daniel Luzzati 17 apprenants trangers associ e un discours peu r aliste sur la question d autre part les limites du CECR d s lors qu on touche aux niveaux C En effet les descripteurs ci dessus ne conviennent pas bon nombre de locuteurs et on est incapable de d finir de fa on r aliste ce qui est exigible des secr taires des artisans des cadres des m decins et de
163. gue maternelle FLM il est possible de tabler sur la connaissance relativement approfondie qu ils les l ves francophones natifs ont de la langue parl e Thimonnier 1967 255 en FLE les d butants se retrouvent quant eux confront s lapprentissage simultan de la langue orale et crite sans que la premi re puisse pr venir les erreurs de lecture de la seconde Au contraire les difficult s d appariement entre formes orales et crites rendront toujours plus d licate la qu te de compr hension du fonctionnement du syst me morphologique 2 2 La complexit des mod les propos s dans les ouvrages de r f rence de rares exceptions pr s les manuels les grammaires les dictionnaires bilingues ou monolingues reproduisent la classification traditionnelle expos e dans les ouvrages sp cialis s dont nous allons examiner quatre exemples ici le Bescherelle Arriv 2006 le Larousse Le Lay 1995 le Littr luerd 2009 ou le Robert amp Nathan Carelli et al 1995 Sans qu elle soit toujours ouvertement d clar e la finalit de tels manuels est avant tout orthographique Ainsi le obert amp Nathan pr cise t il que les difficult s sp cifiques sont mises en vidence par des jeux de couleurs dans chaque tableau 1995 3 et surligne par exemple le e dans nous mangeons signalant manifestement non pas une difficult sp cifique de la conjugaison fran aise mais de son orthographe
164. guent les unes des autres puis tablir des correspondances entre ces r gles La d marche g n rale est sch matis e dans la figure 1 Le principe g n ral est de faire acqu rir l apprenant une strat gie d ajustement au contexte voire de contournement c est dire des r flexes qui lui permettront de construire une phrase dans laquelle ses ventuelles lacunes n apparaitront pas Ce texte prend en compte les hectifications de lorthographe parues au Journal officiel Documents administratifs du 6 d cembre 1990 2 Crefor 2009 Goffinet 2010 148 Pour une m thode active de rem diation orthographique NON PAS R gle priori exercices d application MAIS Texte produit relev des carts interpr tation profil orthographique travail de rem diation production de texte Fig 1 D marche g n rale Nous examinerons successivement l identification des carts Le profil orthographique a rem diation l analogie l valuation positive Le Identification des carts La d marche a pour point de d part un texte crit par l apprenant Les carts sont dus une maitrise insuffisante de l oral ou proprement graphiques 1 1 carts dus des erreurs de prononciation Avant toute chose il convient de connaitre et d identifier les difficult s des apprenants c est dire de rep rer les carts qu ils produisent dans des te
165. he 2 1 Le nombre de formes crites et orales avant d composition Pr occupons nous tout d abord du nombre de formes crites et orales l aide de deux exemples concrets l un r gulier ce propos voir les r serves de Pouradier Duteil 1997 74 ter l autre irr gulier tre conjugu s tous les temps simples usuels Pour l instant notre examen ne concerne que les formes crites et orales globales c est dire en partie ce quoi l apprenant se voit confront d s qu il ouvre un ouvrage de r f rence En th orie six personnes d clin es en six temps simples donneraient 6x6 36 formes mais qu en est il exactement ce propos voir galement les r flexions de Besse amp Porquier 1984 51 Pr Imp PS Futur Cond Pr Pr Subj 1 te tais tai terai terais te ot otE otE otE otKE ot 2 tes tais tas teras terais tes ot otE ota otga otKE ot 3 te tait ta tera terait te ot otE ota lotsa otKE lot 4 tons tions t mes terons terions tions ot otj otam otK lotosj otj 5 tez tiez t tes terez teriez tiez otE otjE otat otKE ot gjE otjE 6 tent taient t rent teront teraient tent lot otE oteg otK otKE lot 5 formes 5 formes 6 formes 6formes 5 formes 5 formes oral 3formes 3 formes 5 formes 3 formes 3 f
166. he qui produit un nombre de combinaisons mots important dont plus du tiers reste inexploit La complexit de l criture fran aise est la cons quence la fois d une relation phon mes graph mes complexe et d une multiplication des homophones monosyllabiques qui outre qu elle va croissant du fait de l mergence des voyelles oppos es impose une h t rographie n cessairement ardue ce que d note un taux de confusion pr s de 10 fois sup rieur celui de l anglais ou de l italien avec un nombre tr s faible de combinaisons mots inexploit es En italien l criture ne pose gu re de probl me que ce soit pour les italophones ou pour les apprenants trangers dans la mesure o ce qui s crit s entend et ce qui s entend s crit avec une faible proportion de mots monosyllabiques et une majorit de combinaisons mots inexploit es Pour le fran ais la ma trise de l orthographe ne pose pas les m mes probl mes en FLE qu en langue maternelle tel point qu on peut penser que c est essentiellement la ma trise d une langue trang re qui pourrait aider les apprenants francophones pallier certaines de leurs difficult s D s lors qu on peut les traduire ais ment les homophones grammaticaux seuls aA et est ai ait aie aies aient ce se on ont son sont ses ces c est s est sait ou en s quence lala les l est l ai qui la qui l a qu il a qu il la qu il la deviennent massivement transparent
167. hes m me si certaines des Dans ces trois s ries d oppositions il s agissait de contr ler la ma trise de l opposition entre un phon me existant en arabe et un phon me inexistant Dans ces deux s ries les deux phon mes en opposition sont inexistants en tant que phon mes Tous ces exemples sont extraits de notre corpus Apr s coup il nous a sembl que pour le contr le des oppositions phonologiques il aurait t pr f rable de partir de non mots car dans ce cas le recours n cessaire la voie phonograph mique pour transcrire les unit s aurait permis aux confusions de se manifester de mani re plus syst matique En effet nous avons remarqu que pour la m me opposition le nombre d erreurs varie selon la fr quence du mot propos et la familiarit des tudiants avec ce dernier Saliha Amokrane 53 formes propos es telles que paon pourraient tre consid r es comme logogrammiques correspondant 14 phon mes soit 9 consonnes s Z K g z j t f et R et 5 voyelles 0 E i A ce niveau nous avons propos autant de termes que de graph mes correspondant chacun des phon mes Pour le choix des diff rents allographes nous nous sommes r f r e aux grilles analytiques propos es par Gey 1987 25 33 Dans la troisi me partie de la dict e qui tait une dict e de phrases nous nous proposions de contr ler la ma trise de certains logogrammes grammaticaux pour
168. hique 4 Une structure lexicale labor e pour la didactique OrthoFonic pr sente une structure hi rarchis e compos e de 6 listes compl mentaires de vocabulaire voir Fig 1 ci dessous Les listes LB LB z ro LB1 LB2 et LB3 qui composent les LOB 8000 formes fonctionnent sur des indices de fr quence d croissante dont la distribution est globalis e l int rieur de quatre classes de fr quences Ainsi la liste LBQ contient elle les formes lexicales les plus fr quentes et la liste LB3 les formes lexicales les moins fr quentes La liste LB4 comprend le vocabulaire le plus fr quent en usage dans la presse Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Avant propos et un lexique de la vie pratique issu de m thodes d alphab tisation La liste LB4 ne fonctionne pas sur des indices de fr quence calcul s mais int gre un lexique pratique courant absent des LOB Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 77 La liste LB5 est pr vue pour accueillir des lexiques personnels des vocabulaires sp cifiques aux utilisateurs ou aux groupes d usagers Cet ensemble de listes peut tre repr sent par le tableau suivant N liste nb formes N d usage FDFW Fr quence ou type LB 157 formes inf rieur 100 sup rieure 1000 LB1 403 formes entre 100 et 250 sup rieure 30 LB2 3459 formes inf rieur 1280 sup rieure ou 5 LB3 4000 formes environ sup rieur 1280 inf
169. hographe fran aise Les travaux pr sent s ci dessous viennent enrichir cette approche en la nuancant et en la compl tant et en apportant des l ments nouveaux notamment la mise en valeur de la langue maternelle et des connaissances pr alables des apprenants Adopter une approche plurisyst mique Si l on veut d crire la comp tence orthographique d apprenants allophones d une part et permettre ceux ci d am liorer leurs comp tences d autre part il faut imp rativement int grer des facteurs tels que le rapport ou la tension entre la phonie et la graphie les connaissances de la morphosyntaxe et de la s miographie mais galement les comp tences extralinguistiques Daniel LUZZATI explique pourquoi la ma trise de l orthographe est consid r e dans les r f rentiels se fondant sur les descripteurs du CECR comme une composante des comp tences de l crit de l apprenant et non 2 Avant propos comme une comp tence sp cifique autonome A ce jour les descriptifs des quatre niveaux A1 A2 B1 et B2 Luzzati 2004 2007 2008 et 2011 sont pr ts et pr sentent les objectifs possibles d apprenants du fran ais La hi rarchisation des niveaux de comp tence int gre la fois le rapport graph mes phon mes l homophonie lexicale l orthographe grammaticale et la morphologie verbale Les niveaux C en revanche s av rent beaucoup plus difficiles d crire la ma trise orthographique impliquant l i
170. hographe dans un crit qu on adresse quelqu un c est lu laisser la possibilit de nous juger c est se rabaisser aux yeux de cette personne R2 Je suis jug par l autre cause de mes fautes d orthographe La troisi me repr sentation identifi e chez un tudiant de 23 ans voit les probl mes d orthographe non plus comme des fautes mais comme des erreurs qui sont la marque d une pratique insuffisante de l crit d un raisonnement diff rent de celui institu par la norme d une syst matisation insuffisante Commettre des erreurs d orthographe c est un peu normal au vu de la complexit de l orthographe fran aise c est g nant quand on exerce un m tier o l on a besoin de maitriser l orthographe autrement ce n est pas d rangeant Mais cela ne doit en aucun cas tre utilis pour mettre un jugement de valeur sur autrui R3 Mes erreurs d orthographe ne portent nullement atteinte ma personne ni celle d autrui Elles me signalent que je dois poursuivre mes efforts en mati re d acquisition de l orthographe Les repr sentations de l erreur d orthographe en FLM une erreur une erreur une erreur d orthographe d orthographe d orthographe une offense une d valorisation a marque d une l autre de soi pratique insuffisante Fig 1 L erreur d orthographe en FLM une histoire de repr sentation s Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 35 3 Conclusion En conclu
171. hon mes en opposition Cependant tant donn les sp cificit s du 60 Ma trise du syst me phonologique et comp tences orthographiques syst me vocalique arabe chacune des voyelles est susceptible de recevoir diverses r alisations phon tiques selon le contexte d apparition par exemple le i sera r alis i dans un contexte non emphatique et e dans un contexte emphatique de la m me mani re le u sera r alis u dans un contexte non emphatique et o dans un contexte emphatique il nous semble essentiel d insister sur les exercices de commutation entre les phon mes le plus souvent confondus pour faire prendre conscience de l impact que peut avoir sur le sens du message le transfert en fran ais de cette non discrimination phonologique du syst me arabe Ensuite il faudrait viser l am lioration de l articulation en faisant travailler les oppositions les plus difficiles ma triser eu gard aux syst mes phonologiques en pr sence travers des exercices de phon tique corrective Bien videmment cela n cessite de mettre la disposition des enseignants les moyens n cessaires car il parait malais d envisager ce type d objectif avec des classes surcharg es 40 l ves minimum et souvent de niveau tr s h t rog ne Toutefois sachant que les exercices qui ciblent une difficult peuvent tre r ussis alors m me que les probl mes subsistent et qu ils peuvent resurgir d s lors qu il faut penser au me
172. ic problems to which the knowledge of grammatical rules applied to exercises gives no satisfactory answer These persons have a competence of their own language and the question is how to let them acquire new automatisms The progression put forward is 1 Identification of the deviations from the rules by means of a diagram which helps to draw an orthographic profile 2 Orthographical profile 3 Remedying taking into account linguistic considerations and the competence of the person 4 Pedagogical processes based on analogy and substitution 5 Positive evaluation La d marche scolaire d apprentissage de l orthographe consiste enseigner des r gles dans une progression qui va des plus simples aux plus compliqu es et de proc der ensuite des exercices d application Elle ne peut s appliquer des apprenants trangers qui ont une comp tence orthographique dans leur propre langue et poss dent des automatismes Chaque cas sera particulier dans la mesure o la langue de d part sera diff rente La d marche qui fait l objet de cet article se fonde sur l exp rience acquise lors d une recherche la fois th orique et pratique men e avec des formateurs aupr s de personnes ayant des difficult s en orthographe Il ne s agit pas de proc der une d marche de transfert qui consisterait d abord rep rer ce que les r gles de la langue de d part et le fran ais ont en commun et en quoi elles se distin
173. ige outis en outils La confusion avec l adjectif utile Mais c est une option phon tique car en tant que B1 il ne conna t sans doute pas existence de ce terme rare en fran ais Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 137 appara t dans 5 cas chez des tudiants qui en phase 1 avaient propos outi E3 outir 11 outi P2 rien E5 et P1 E9 et All combinent les deux formes en outile La diphtongue ou pose des probl mes vidents de transcription dans la mesure o 12 passe de outi otils et P1 qui n avait rien propos donne ti Contr le a de m me t correctement transcrit par 5 tudiants La majorit des autres ont subi l interf rence de l anglais pour la perte du circonflexe maintenu chez E4 et P1 contr l et All contr lle et du e final gt une perte de contr le 4 PC Il s agit de An Bu et Vi qui avaient d j prouv en phase 1 ma triser l orthographe du terme et de Ch qui corrige control Tous les autres sont tributaires de l anglicisme ou de leur forme erron e de phase 1 Deux tudiants se corrigent mauvais escient E1 qui passe de la forme correcte en phase 1 l anglicisme control et Gr qui propose controle E7 fait appara tre le circonflexe sur la syllabe nasale b Les adjectifs innombrable a t correctement orthographi par tous les E sauf E6 Les difficult s des autres tudiants n ont pas n cessairement p
174. ilisations didactiques possibles gr ce au codage sp cifique du logiciel Le codage Alfonic est explicit ainsi que les fonctions des divers champs de la base de donn es Les auteurs donnent ensuite des exemples concrets d utilisation en classe de la base de donn es dans le cadre d un apprentissage sp cifique notamment des graphies des finales des liaisons des homophones des accords des adjectifs ou de la morphologie des noms Ils appellent une collaboration entre chercheurs et p dagogues avec la participation de sp cialistes en traitement automatique des langues Partant du constat que l acquisition des formes verbales crites du fran ais est rendue plus difficile pour un apprenant allophone par le fait que ce dernier doit la fois int grer les formes et leur orthographe Christian SURCOUF montre l avantage que constitue l apprentissage du syst me verbal par ses formes orales transcrites en API une comparaison des codes crit et oral met en vidence que la complexit orthographique du syst me de conjugaison des verbes accentu e par la mani re de le pr senter dans les ouvrages de r f rence traditionnels masque les r gularit s de l oral voir Pouradier Duteil 1997 L auteur propose une classification des verbes ainsi que des tableaux de formes verbales bas s sur le code phonique susceptibles d tre utilis s comme une passerelle vers l apprentissage de l orthographe B tir sur les connaissances pr ala
175. imales ex jeune je ne le suffixe euse est productif ex heureuse Entre l API et l Alfonic tous deux pr sents dans OrthoFonic quelle notation faudra t il privil gier Telle est la question qui se pose l enseignant Cela d pendra de la situation p dagogique L API peut paraitre plus juste pour noter les mani res diff rentes de prononcer l archigraph me EU dans fleur 82 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise et dans eu L exp rience montre en effet que dans les cas de neutralisation de voyelles les enfants adoptent spontan ment une d marche plus phon tique que phonologique En fait la diff rence entre les deux codes n a pas t d avantage accentu e C est ainsi que l effacement du schwa int rieur et du e final ex bib e ron ball e ont t harmonis s dans les deux types de notation Quel que soit le code pr f r l tude de la face phonique du vocabulaire fera prendre conscience de la variation dans l oral et permettra de d velopper un esprit de tol rance ce sujet Certes la base OrthoFonic peut paraitre rigide mais constitue un point de d part pour alimenter la r flexion Dans l avenir sur le plan technique le codage en API pourrait permettre via une interface appropri e la reproduction sonore des vocables utile en FLE et FLS ainsi qu en FLM pour lever l ambig it graphique des formes homographes h t r
176. in Y C 2008 Les yods fluctuants dans la morphologie du verbe fran ais In Fradin B d La Raison morphologique Hommage la m moire de Danielle Corbin Amsterdam Philadelphia John Benjamins 133 154 New B Brysbaert M Veronis J amp Pallier C 2007 The use of film subtitles to estimate word frequencies In Applied Psycholinguistics 28 661 677 Nichols J 2009 Linguistic complexity a comprehensive definition and survey In Sampson G et al eds Language complexity as an evolving variable Oxford Oxford University Press 110 125 Pinchon J amp Cout B 1981 Le syst me verbal du fran ais Paris Nathan Pouradier Duteil F 1997 Le verbe fran ais en conjugaison orale Francfort Main Peter Lang Riegel M Pellat J C amp Rioul R 2009 Grammaire m thodique du fran ais Paris Presses Universitaires de France S guin H 1989 Pour une taxinomie de la morphologie verbale en didactique du fran ais In tudes de linguistique appliqu e 75 124 137 Thimonnier R 1967 Le Syst me graphique du fran ais Paris Plon Touratier C 1996 Le syst me verbal fran ais Paris Armand Colin Wagner R L amp Pinchon J 1991 Grammaire du fran ais classique et moderne Paris Hachette Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 113 127 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers le cas d tudiants hispano am ricains et afghans
177. inales par type de lettre gt S r zt n e X 2 d p 1600 1102 1053 463 414 142 87 68 11 Fig 5 Recherche sur les lettres finales les plus fr quentes Trois ensembles se distinguent nettement Le premier avec les finales s r et t marque la pr dominance du s La polyvalence du s est distribu e entre la marque g n rale du pluriel des adjectifs et des noms mais aussi la marque de seconde personne du singulier et de la premi re personne du pluriel du paradigme verbal et souvent encore il peut tre un marqueur graphique de l adverbe et de la pr position etc Des remarques similaires s appliquent au second ensemble avec les finales n e et x et au troisi me ensemble avec les finales en z d et p Ce type d investigation sur les m mes finales peut tre poursuivi sur absence et ou la pr sence du codage graphique des finales 6 1 1 Les oppositions finales cod es finales non cod es L absence de code en finale indique que la lettre est prononc e Dans le cas contraire elle est cod e 7 ou 8 ce que montrent les exemples qui suivent Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 85 s est prononc dans autobus il est muet dans abus7 o le code de type lexical indique une d rivation possible comme dans abuser abusif abusivement il est aussi muet dans aberlles8 amp o le code de type grammatical indique le pluriel du nom abeilles Le tableau ci dessous Fig 6 donne une
178. ion de ces groupes 3 La graphie et le son en interface 3 1 La r alit scolaire Si nous consid rons les descripteurs des niveaux B1 B2 du CECRL les deux niveaux o se situent les tudiants qui obtiennent la maturita le baccalaur at tch que qui leur permet de s inscrire aux examens d entr e des facult s nous constatons combien les objectifs atteindre sont exigeants par rapport la r alit scolaire tch que Dans la partie du chapitre 5 intitul e Les comp tences de l a pprenant Utilisateur tableau Maitrise du syst me phonologique p 92 nous lisons B2 A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles B1 La prononciation est clairement intelligible m me si un accent tranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation proviennent occasionnellement source http www coe int t dg4 linguistic source framework_FR pdf Nous estimons que pour r pondre ces objectifs la formation doit inclure un entrainement syst matique des faits phon tico phonologiques Le d veloppement du langage dans la classe de langue trang re n cessite une r elle interactivit entre les apprenants et les formateurs L oreille de l apprenant per oit tr s vite les caract ristiques prosodiques de la langue l intonation le rythme et les accentuations mais il est n cessaire d attirer imm diatement l attention sur les diff rences essentielles entre la langue maternelle la premi
179. ique de la relation oral crit OrthoFonic vise de la sorte renouveler les modalit s d acquisition par une approche multidimensionnelle montrant les relations entre syst me graphique et syst me phonique mais aussi les relations l int rieur de l crit entre les divers sous syst mes de l orthographe 90 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise terme nous esp rons disposer gratuitement d un tel logiciel qui favoriserait la d marche heuristique et valoriserait les connaissances de l apprenant au fur et mesure que ce dernier consolide ses acquisitions Abr viations et sigles API Alphabet Phon tique International CNRS Centre National de la Recherche Scientifique DHOF Dictionnaire Historique de l Orthographe Fran aise cf Bibliographie Catach N dir FDWF Frequency Dictionary of French Words cf Bibliographie Juilland A FLE Fran ais Langue trang re FLM Fran ais Langue Maternelle FLS Fran ais Langue Seconde FJTN Femme j cris ton nom cf Bibliographie Becquer A LAMOP Laboratoire de M di vistique Occidentale de Paris LOB Listes Orthographiques de Base cf Bibliographie Catach N Jejcic F amp quipe HESO PICRI Partenariats Institutions Citoyens pour la Recherche et l Innovation RAPHAEL Recherche pour l Application de la PHonologie aux Apprentissage de l criture et de la Lecture TLF Tr sor
180. iques dans ces deux contextes qui les diff rencient des natifs mais pas entre eux En particulier nous avons montr que les non natifs quel que soit leur contexte d apprentissage FLE et FLS produisaient en proportion davantage d erreurs d accord en genre que ce que l on rencontre dans des corpus de natifs Dans une tude portant sur des natifs Brissaud et alii 2006 indiquent par exemple que les erreurs d accord en genre figurent parmi les plus fr quentes mais qu elles ne sont pas plus fr quentes que celles portant sur les accords en nombre ou sur les cas d homophonie verbale Dans l tude de Manesse amp Cogis 2007 111ss qui porte galement sur un corpus de natifs les accords en genre apparaissent m me quelque peu plus r ussis que les accords en nombre 116 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers Dans notre corpus d erreurs produits par les tudiants thiopiens et mahorais les erreurs li es au genre sont non seulement plus nombreuses mais aussi diff rentes de celles des natifs De plus elles ne rel vent pas uniquement de l orthographe un probl me majeure la m thodologie audio visuel mais aussi bien souvent de la morphologie a probl me un public instruite etc A partir de ces r sultats nous avons fait l hypoth se que l apprentissage du genre grammatical en fran ais que ce soit par l orthographe ou par la morphologie posait davantage probl me aux tudiants non nati
181. irme donc les projections de Cuq sur l volution de la population scolaire fran aise qui pr voyait que la question du FLS quasi r serv e aux r gions francophones hors la France m tropolitaine va tre de plus en plus int gr e au d bat scolaire fran ais 2005 96 166 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS d erreurs que ceux qui ne le sont pas Il semblerait m me que ce soit l inverse Par exemple en 7 malheureusement et excuse moi sont correctement orthographi s c t de conten je ne peu pas et pendent qui sont pourtant d un usage courant Par ailleurs l analyse des productions erron es atteste que les proc d s de mise en lettres des phon mes sont appliqu s et qu ils aboutissent majoritairement assurer une correspondance phonie graphie En effet les s quences graphi es par les l ves correspondent des s quences potentiellement allographes du francais sans que ces graphies insolites n alt rent pas la r alit phonique de ce qui est transcrit comme en atteste le floril ge suivant biyet biye ennuiller brier trenquile quar couzin De la m me mani re l exploitation du syst me des accents grave aigu et circonflexe est l uvre souvent de fa on non conforme mais n anmoins efficiente le tramou la f te for ne On note cependant une mani re radicale et tr s fr quemment adopt e de r gler la question
182. ixte un plurisyst me o syst me de syst mes selon N Catach 1980 Si l on peut observer une forte r gularit 96 dans les correspondances graph mes phon mes r gles de prononciation les correspondances phon mes graph mes r gles de transcription sont plus irr guli res 71 selon Fayol amp Jaffr 2008 115 Cela tient l importance de la dimension s miographique de l orthographe francaise les lettres dites muettes jouent un r le des niveaux linguistiques sup rieurs lexique et grammaire et les phonogrammes eux m mes sont utilis s des fins s miographiques Jaffr amp Pellat 2008 Selon les termes de N Catach 1980 les morphogrammes grammaticaux qui ne sont pas toujours prononc s jouent un r le essentiel dans la morphologie grammaticale comme le s des pluriels nominaux chants ou de la 2 personne du singulier des verbes tu chantes ou le e du f minin Emilie jolie Les logogrammes ou figures de mots permettent de distinguer la plupart des homophones lexicaux ou grammaticaux du fran ais comme cygnes et signes son et sont L apprentissage de l orthographe est conditionn par cette structuration complexe En fran ais langue maternelle on commence construire un mod le d veloppemental sur certaines zones orthographiques comme le font C Brissaud et alii 2006 sur l acquisition des formes verbales en E de 24 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homo
183. jectif en fonction Parmi ceux l on retrouve E4 et Vi qui partaient du substantif fr quence et le corrigent en adjectif Les probl mes d accents sont corrig s chez E3 12 13 et P2 Par contre l accent dispara t chez E7 3 2 3 Les formes verbales dont l orthographe change selon une variation de personne La forme re oivent accept e au singulier n a pas pos de difficult 9 tudiants Les graphies erron es s chelonnent comme suit la c dille oubli e par Gr recoivent une forme hybride avec l id e d infinitif chez E7 recoivre ainsi que E9 et All recoivre des r solutions graphiques du et de la diphtongue oi en E4 r suave E6 resuave P1 ressouave P2 recuavre un calque approximatif de la langue maternelle pour 11 recevre le retour l infinitif chez 12 r cevoir et Ch recevoir gt Ce matin ils re oivent Christophe Bustraen 11 PC E1 qui avait propos une forme correcte en phase 1 se corrige mal en crivant ici r coivent Les deux corrections les plus saillantes sont E6 et E7 12 et All donnent recoivent prouvant qu ils ont int gr le fait que le verbe devait tre conjugu E9 crit cette fois recois Les deux orthographes les plus Signalons que d s les premi res le ons dispens es au B1 la conjugaison du pr sent de l indicatif est revue en profondeur et cens e ma tris e pour la composition des autres conjugaisons imparfait s
184. l En effet les erreurs relev es attestent d une connaissance tr s compl te des diverses actualisations graphiques du fran ais et signent la mise en uvre d une strat gie orthographique qui s appuie sur le panel des r gles en usage de la mise en lettres du fran ais Autrement dit pour ces l ves le projet d criture de la langue s alimente bien de la connaissance qu ils ont d un certain nombre de formes graphiques attest es en fran ais Cette remarque se voit v rifi e par deux caract ristiques de ces crits une correspondance phonie graphie qui n est pas al atoire et des manifestations hypertrophiques de proc d s graphiques sp cifiques au fran ais Ces deux points viennent illustrer de mani re compl mentaire que ces l ves ont bien t engag s dans un processus d acquisition de l crit et que leurs productions en portent les traces Il faut tout d abord rappeler le caract re spectaculaire parce que contrast de ces crits qui font cohabiter au sein d un m me texte et parfois dans m me segment la pr sence de s quences parfaitement orthographi es et d autres qui ne le sont pas Il est tout autant paradoxal de relever que les mots d usage peu fr quent ne sont pas l objet de plus Dans le m me ordre d id es on a not qu un l ve ne ma trise pas correctement la conjugaison du pass compos notamment pour ce qui est du choix de l auxiliaire Cette tude conf
185. la m thodologie qui serait susceptible d aider les apprenants comprendre le syst me de fonctionnement de la langue fran aise et leur permettrait de d velopper des habitudes d apprentissage efficaces Les r flexions des auteures de cet article sont le reflet de leurs observations aupr s de groupes o les apprenants sont constamment expos s aux diff rences multiples de deux syst mes linguistiques le syst me fran ais et le tch que 64 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que 1 Caract ristiques principales du tch que et du fran ais Pour mieux comprendre les interf rences potentielles qui peuvent surgir pendant l apprentissage du fran ais par les apprenants tch ques il nous parait utile de pr senter les principales caract ristiques des deux langues ainsi que leurs bases phon tico phonologiques tch que fran ais classification langue indo europ enne langue indo europ enne g n alogique groupe slave occidental groupe roman occidental type plus synth tique plus analytique morphologique que le fran ais que le tch que morphologie plus riche qu en fran ais moins riche qu en tch que absence nominale 7 cas grammaticaux de cas grammaticaux morphologie verbale moins riche plus riche Tableau 1 Comparaison g n rale de la langue tch que avec la langue fran aise Source http www unicaen fr typo_langues consultation_langue php malang fr
186. la conjugaison d tre la fois verbe le plus irr gulier et Le plus fr quent de la langue fran aise Le Goffic 1997 13 Diff re t elle radicalement cet gard Pr Imp PS Futur Cond Pr Pr Subj 1 suis tais fus serai serais sois sui etE fy s E s E swa 2 es tais fus seras serais SOIS E etE fy s ga s gE swa 3 est tait fut sera serait soit E etE fy s a s E swa 4 sommes tions f mes serons serions soyons som etj fym S50 s gj swaj 5 tes tiez f tes serez seriez soyez et etje fyt s E s gjE swaje 6 sont taient furent seront seraient soient s etE fyg SK0 SkE swa 6 formes 5formes 5 formes 6formes 5formes 5 formes oral 5formes 3 formes 4 formes 3 formes 3 formes 3 formes nombre total de formes crites diff rentes 32 sur 36 nombre total de formes orales diff rentes 20 sur 36 Tableau 2 Les 36 conjugaisons des temps simples du verbe tre sans l Imparfait du subjonctif Afin de mieux percevoir la diff rence entre les pr sentations crite et orale et la complexification que l une ou l autre peut engendrer lors de l apprentissage synth tisons les r sultats des deux tableaux en comparant maintenant les carts entre le nombre de formes crites et orales pour chacun des deux verbes Dans tous les cas le passage de l oral l
187. la lettre Erreur lovg pr long long pr lomg 157 lomg pr long Majuscule Ecriture du son Uous pr Vous nicole pr Nicole je Vais pr je vais je vAis pr je vais Prononciation et transcription incorrectes il faut connaitre la prononciation il faut connaitre la prononciation il faut connaitre la prononciation il faut connaitre la prononciation Prononciation correcte mais transcription incorrecte d role pr d roule croupe pr groupe cuit pr cuite achetrer pr acheter fatie pr faite prononciation correcte et transcription possible mais incorrecte Cat gorisation grammaticale Nom adjectif pour verbe ansuite pr ensuite il travail pr il travaille lomg pr long tu travail pr tu travailles longt pr long logn pr long tu travails pr tu travailles Verbe pour nom adiectif Nom et adjectif Genre des noms et adjectifs Nombre des noms et adjectifs Verbe le d jeunai pr le d jeuner les d jeunai pr les d jeuners le travaille pr le travail la bel histoire pr la belle histoire les animaus pr les animaux venu pr venue les achat pr les achats venue pr venu nouveaux pr nouveau Nombre Conjugaison Genre Marques De f minin ils cours pr ils courent nous tiont pr nous tions elle est devenu pr devenue un moment b nit b nite pr b nite il cour pr il court iles pril est elle est devenu pr devenue gran p
188. la plupart savoir se ce ces ses c est s est et est a on ont son sont sans sang tous tout ou o si s y la l 1 2 La r daction Cette deuxi me preuve tait une question ouverte dans laquelle les tudiants avaient toute libert de s exprimer leur guise mais en m me temps toute latitude de n utiliser que les unit s ne comportant pas de difficult s orthographiques particuli res au niveau phonogrammique par exemple et les structures ne n cessitant pas de calculs trop complexes au niveau morphogrammique Les tudiants risquaient donc d viter autant que possible les formes qui leur posaient probl me Une des strat gies d vitement fr quemment utilis e a t de limiter la r ponse une phrase de mani re prendre le minimum de risques et donc de s exposer le moins possible ce propos nous avons d ailleurs not que 23 20 des tudiants ont produit moins de 5 lignes De ce fait les donn es que nous pouvions rassembler travers cette preuve seule risquaient d tre insuffisantes car si elle nous permettait de rep rer un certain nombre d erreurs elle risquait galement de laisser se manifester des fautes invisibles ou fautes en n gatif selon la terminologie de Rojas 1971 62 Toutefois la r daction dans la mesure o elle tait combin e deux autres preuves tr s diff rentes la dict e et la copie nous semblait int ressante car elle allait nous p
189. le de produire des s lections et des tris adapt s des s quences didactiques d termin es La mise au point du logiciel devrait tre r alis e en relation avec les praticiens et leurs l ves Pour ces derniers la m diation de l ordinateur dans un travail en petits groupes est un l ment stimulant dont il faut tenir compte Ce programme concernerait des classes de CM1 et CM2 de l cole l mentaire et les classes de coll ge IL b n ficierait notamment aux enfants en difficult pour une meilleure int gration scolaire Le champ d exp rimentation si l on peut s exprimer ainsi concernerait en grande partie des classes situ es en ZEP zone d ducation prioritaire dans la commune de Villejuif o la mixit sociale et les diff rences socioculturelles sont du plus grand int r t pour une telle entreprise Par ailleurs pourquoi ne pas envisager par la suite un autre volet destin des adultes souvent parents d enfants scolaris s en exploitant les m mes l ments de la base OrthoFonic afin de d velopper un module d alphab tisation Conclusion Le caract re novateur de ce projet de logiciel interactif et dynamique repose sur la haute fr quence d usage du vocabulaire propos le syst me de codage grammatical des lex mes et le syst me de codage orthographique des formes facilitant la maitrise des diverses fonctions des lettres muettes de l orthographe l appropriation syst mat
190. les probl mes r ciproques de l homophonie et de l allographie restent entiers pour les l ves observ s Dans tous les cas l effet est le m me et il conduit un brouillage de ce qui est attendu en mati re de marquage des fronti res l crit Conclusion Notre r flexion qui devra tre compl t e par une tude longitudinale d montre que la strat gie d encodage graphique adopt e par ces l ves allophones mobilise des acquis indiscutables Mais elle montre aussi l avantage qu il y aurait initier les l ves prendre en compte la dimension morphologique de la langue ici entendue non seulement comme cha nes d accords morphologiques Jaffre amp Bessonnat 1993 mais comme un principe de constitution de programmes d engendrement du nom et du verbe en francais Les notions de solidarit interne des unit s et de segmentation qui en est son corollaire nous paraissent ouvrir des pistes didactiques int ressantes pour nourrir les questionnements du passage de l oral l crit dans l apprentissage de la langue 5 3e ty il nu z vu et doit donc alors tre graphi on 5 z e a z av z ave et doit donc alors tre graphi ont deplas vs deR z d taf etc et doit donc alors tre graphi d et li la base pr fixe d rivatif deplas vs meplas vs teplas vs kelkeplas graphi des et d tach de la base d terminant nominal 172 Pour u
191. les verbes en er 89 de la totalit la forme avec vous est homophone de l infinitif de la classification traditionnelle Christian Surcouf 109 FINIR VIVRE PARTIR SAVOIR vu finis vu viv vu sav nu nu nu il il il il il M il ty ty ty 39 39 39 BOIRE DEVOIR VOULOIR vu d v vu vul nu nu il il ty 39 il il ty 39 Tableau 18 Quelques exemples de pr sentation de la conjugaison orale du Pr sent La pr sentation suivante de l ensemble du paradigme des tiroirs verbaux courants mettrait rapidement en vidence la distribution des bases orales Pr Imp vu byv E byv je nu j il ME E il RME ty 39 Tableau 19 La distribution des trois bases de boire aux cinq tiroirs verbaux simples usuels Conclusion En permettant une visualisation imm diate de la r partition des bases au travers de l ensemble du paradigme une telle pr sentation r duit consid rablement la complexification r sultant de la conjugaison orthographique Toutefois aussi anciennes soient les avanc es linguistiques autorisant ce genre d approche force est de constater qu elles demeurent en grande partie ignor es dans l enseignement apprentissage du FLE cf Germain amp S guin 1998 10 E Sur les 55 verbes trois bases conjugu s selon 7 verbes mod les boire devoir mouvoir pouvoir
192. leur graphie entre guillemets Le descriptif de la phase 2 est introduit par la fl che et par la transcription du cotexte phrastique Les initiales PC signifient Proposition correcte 3 2 1 Les termes dont une seule orthographe est admissible Le substantif succ s n a d embl e t orthographi correctement que par 7 tudiants E9 P1 et All orthographient l anglaise success Le probl me principal est li l accent grave du mot et au redoublement de la consonne c gt Et le succ s aupr s des jeunes 6 PC de la part des tudiants qui avaient propos succ s en phase 1 E3 et Ch qui n avaient rien per u en phase 1 proposent cette fois success Aucune des graphies fautives relev es en phase 1 n est corrig e parfois m me elles sont aggrav es E7 passe de succede sucsede 11 de suxes suxece Le substantif cas a semble t il beaucoup d rout les apprenants Si 10 graphies sont correctes les 10 autres d notent un embarras sur les 5 Espagnols qui ont h sit E6 et E8 optent pour quand An et All transcrivent car conjonction ou anglicisme et E4 l anglicisme calm P1 crit phon tiquement ca et E9 ka gt dans la plupart des cas 15 PC 7 tudiants rectifient le cap et parfois pour des erreurs lourdes ou des absences de r ponses en phase 1 Plus g nants sont les probl mes de E1 et de E3 E1 avait propos cas en phase 1 mais il modifie en c s E3 avait
193. lieu de donner cavallo caballo cavalo est devenu cheval ou plut t ffal avec la disparition du schwa qui induit en outre des assimilations On aboutit ainsi un recours massif d une part des morph mes grammaticaux li s qui ne s entendent pas re nies nient et d autre part une surabondance de mots formes monosyllabiques homophones h t rographes nid nids n en concurrence parfois avec des s quences de mots grammaticaux 7 On peut illustrer cette caract ristique du fran ais l aide de la Figure 1 Dans Luzzati 2004 2007 2008 2011 nous avons r dig les chapitres correspondants dans les niveaux de r f rences pour le fran ais parus chez Didier Wiveaux A1 A2 B1 B2 pour le fran ais un r f rentiel Ind pendamment du fait qu une forme cavale demeure en usage 8 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le fran ais Fran ais Anglais Italien Consonnes 17 15 24 14 Voyelles 15 10 20 5 Nombre de combinaisons mots C V 255 150 480 70 combinaisons mots vides 3 33 35 62 Nombre moyen de combinaisons mots 4 97 0 47 0 65 ou taux de confusion Fig 1 taux de confusion des s quences C V en fran ais anglais et italien issus de Luzzati 2010 37 En d autres termes l criture de l anglais est difficile parce que la relation phon mes graph mes est particuli rement complexe du fait d un syst me phonologique tr s ric
194. lle peut aussi porter sur le nombre ex jls cours pour ils courent ou le genre ex elle est devenu pour elle est devenue 1 2 4 Les marques sp cifiques Des marques sp cifiques rejoignent les domaines grammatical et lexical Cf Catach 1980 10 15 8 lbid p 37 Claude Gruaz 151 a Marques de rappel de f minin La pr sence de lettres muettes g n ralement en finale de mot peut tre d tect e par le recours au f minin ex ffinal de petit prononc dans petite C est ainsi que l on peut rencontrer un moment b nit au lieu de b ni cause de b nite b Warques de rappel des d riv s Des lettres muettes finales ou internes sont galement prononc es dans les d riv s ex p final de champ prononc dans champ tre p et s prononc s dans corpuscule t final de petit prononc dans petitesse ce t est donc une marque de rappel double titre en tant que marque grammaticale et lexicale La graphie verd serait d duite de verdeur c Marques distinctives Ces lettres servent distinguer des mots qui ont la m me prononciation ex le c de sceau diff rencie ce mot de seau L absence du A de thon entraine la confusion avec ton d Marques de liaison Une lettre finale muette peut tre prononc e en position de liaison avec le d but du mot suivant initiale vocalique ex s de grands est prononc dans les grands animaux mais ne l est pas dans es grands fauves Lorsque cette lettre n a
195. logiques Elles proposent galement de ne pas se contenter d enseigner les mots isol ment mais de favoriser aussi la prosodie Elles pr sentent bri vement leur manuel Entre nous Nov kov et al 2010 et 2011 dans lequel l apprentissage commence de fa on exclusivement audio orale Utiliser la transcription phon tique Ind pendamment de toute r f rence la langue maternelle de l apprenant l enseignement de l orthographe aurait tout gagner d un recours syst matique l alphabet phon tique Ceci afin de permettre un enseignement plus complet qui int gre par exemple les ph nom nes de liaisons ou les lettres muettes ou pour donner acc s un syst me plus r gulier et plus simple celui de la morphologie verbale de l oral Claire FONDET amp Fabrice JEJCIC pr sentent leur logiciel OrthoFonic construit sur une structuration scientifique du vocabulaire notamment en fonction de listes de fr quence construites partir d enqu tes ou de corpus informatis s et qui font apparaitre une grande concentration du 4 Avant propos vocabulaire d usage tr s courant Ainsi il s agit de privil gier l enseignement des formes les plus fr quentes qui constituent un noyau du fran ais L orthographe rectifi e y est privil gi e Les diff rentes listes sont pr sent es avec leur transcription phon tique en Alfonic voir Martinet et al 1983 et Martinet 1989 et en API ainsi qu avec les diff rentes ut
196. lt s gt en position finale qui assurent de nombreuses fonctions comme pour ce qui nous int resse ici une fonction morphologique la marque du f minin une amie celle du pluriel des copains et une fonction visuographique le mois la vie Nous avons ainsi relev une vingtaine d erreurs sur le lt e gt et une dizaine d erreurs sur le lt s gt assurant ces fonctions Prenons l exemple de l omission du lt e gt dans mond norm et etap Dans ce cas on peut dire que cette omission est li e une m connaissance des r gles de combinaison et de position des lettres pour constituer les graph mes La r gle en l occurrence est que si le phon me consonantique est en position finale de mot le graph me consonantique est accompagn d un lt e gt diacritique qui le marque en tant que phonogramme en l absence de ce lt e gt il est fr quent d avoir affaire un morphogramme C est le cas par exemple de porte port Cette r gle vaut surtout pour les phonogrammes d s avec quelques exceptions mais est beaucoup moins syst matique pour rou jovial mais fid le Ce type d erreurs est souvent relev chez les jeunes apprenants natifs qui ne maitrisent pas encore ces r gles Elles sont plus rares chez les apprenants qui connaissent les r gles et sont habitu s l image de ces terminaisons de mots Pour les exemples d omission tels que crir et facil qui nous l avons vu concernent des phonogrammes qui
197. lui aussi identifi le mot en phase 1 mais il n int gre rien cet endroit du texte lacunaire Le num ral quatre n a t mal orthographi que par 12 quattre par interf rence gt et quatre autres ados 19 PC Idem phase 1 L adverbe d j a t correctement orthographi par 14 tudiants Les probl mes rencontr s par les six autres concernent bien s r la succession accent aigu accent grave Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 135 gt sont d j identifi s 15 PC Les 6 tudiants point s en phase 1 commettent a nouveau une erreur Tous sauf E3 et P2 qui maintiennent leur d ja initial tentent de rectifier mais ils n y parviennent pas 1 passe de d j dej 12 de dej dej 13 de d ja d ja et P1 de dej d j Les adverbes en ment sont int ressants observer Tellement est correctement crit 12 fois Il est propos avec des accents chez 3 hispanophones E1 tell m nt E6 t lement E7 t llement Aucun italophone ne semble avoir appliqu la r gle de formation sur l adjectif f minin 11 et 13 telment 12 talment P1 t lemont propose une orthographe qui ne montre aucun lien avec la forme adverbiale galement est correctement crit 11 fois Il ne subit qu une interf rence chez E7 gualement 11 galmant perd le lien avec l adverbe qu il avait pourtant maintenu en finale dans telment Ni P1 ni
198. me 1781 comte 358 si cle 895 r ve 1795 souffle 361 peuple 899 ouvrage 1814 charme Fig 11 Extraits de la liste de noms masculins termin s par e Ce ne sont l que quelques exemples de recherches que les apprenants quels que soient leur niveau et leur ge pourront effectuer selon tel ou tel crit re Autre possibilit le maitre ou le formateur proposera en vrac une liste de mots classer sans autre consigne pour amener l l ve d couvrir la structure de la langue Si cet exercice est orient vers une solution unique la pr sence d un intrus la rendra plus ludique La base OrthoFonic est un outil dont chacun pourra d couvrir les possibilit s Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 89 7 Les objectifs du projet Le succ s de la candidature PICRI serait le d but d un partenariat r unissant l ensemble des acteurs pour la mise au point du didacticiel en question Ce partenariat impliquerait outre le CNRS LAMOP et l association RAPHAEL d j cit s d une part des tudiants inscrits en Master 2 de traitement automatique des langues d autre part des enseignants et leurs l ves Les tudiants auraient d ployer une interface logicielle dans un langage le plus naturel possible pour les futurs utilisateurs Avec le groupe de professeurs et directeurs d coles serait tablie une typologie des requ tes fond e sur leur exp rience On obtiendrait ainsi un outil de travail souple capab
199. me qui me l avez dit hier soir quand je vous ai rencontr la gare JM Excusez moi j avais oubli Ph Au moins est ce que vous avez appris le fran ais JM Non je mai pas pu l apprendre Les Parisiens parlent tr s mal le fran ais Ils le font sans doute expr s car ils doivent connaitre leur langue JM Je mai pas fait grand chose et je n ai rien entendu d int ressant puisque je n entends rien mais j ai vu de tr s belles choses NB Dans A l coute des sons Les voyelles page 64 Th r se Pagniez Delbart a choisi ce texte de lonesco comme exercice de perception et de discrimination du son muet Lectrice de la dict e Enseignante universitaire d origine fran aise Consigne orale Je vais vous dicter un dialogue entre deux personnes Jean Marie que vous crirez JM et Philippe que vous crirez Ph Les signes de ponctuation vous seront dict s Le texte sera lu une fois avant puis une fois apr s avoir t dict Vous n aurez aucun temps de relecture ensuite Dani le Geffroy Kon tack amp Sylva Nov kov 69 Auditeurs et scripteurs 20 tudiant e s tch ques en premi re ann e de licence de la Facult de P dagogie futurs professeurs de FLE potentiels Condition du test Test effectu dans une salle bien insonoris e 4 39 Les r sultats et leur interpr tation Notre hypoth se de d part s est trouv e confirm e en dehors des erreurs d inattention pour certains acco
200. me remarque en ce qui concerne la ma trise du syst me argumentatif puisque les productions attestent de capacit s de hi rarchisation des arguments syst me oppositif et explicatif de mise en forme de l information formes disloqu es pr sentatifs d expression de la subjectivit intensit marquage nonciatif comme l illustrent les extraits suivants 8 cette ann e j ai pas beaucoup des vacances par c ntre l ann e prochaine j aurais tous les vacances d t 9 mait Malheuresement je ne peut pas venir 10 j ai aussi visit r le ch teau de versaille 11 Apr s se que j ai particulierement aimer ses le futuroscope C est ainsi que l analyse textuelle conduit nuancer l impression imm diate donn e par une premi re lecture des productions crites de ces l ves en tr s grande difficult scolaire En effet ces crits t moignent d une exploitation pertinente des ressources de la langue fran aise en mati re d expression de la temporalit de l argumentation et de la subjectivit conformes en grande partie aux attentes scolaires correspondant leur niveau d tude Cette observation permet donc de pond rer d une mani re positive l valuation de ces l ves qui ont acquis un certain nombre d outils linguistiques et qui sont effectivement en phase d acquisition des comp tences argumentatives et lexicales dispens es au coll ge Cette premi re conclusion est par ailleurs coh rente
201. mes parties du discours le genre le nombre et indique les mots vedettes cf 1 Les chiffres 7 et 8 utilis s dans ce codage sont li s au fait qu l poque le codage informatique tait limit aux lettres majuscules sans accent Ainsi afin de pouvoir traiter les diacritiques le code 1 repr sentait l accent aigu ex E1 le code 2 l accent grave le code 3 l accent circonflexe le code 4 Le tr ma le code 5 la c dille De plus le chiffre 6 codait le nom propre ex PARIS6 La s lection de ces cas de liaison a repos uniquement sur le sentiment linguistique des auteurs l poque 80 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise Codage du champ nature grammaticale les codages suivants sont utilis s Code Valeur CJ conjonction NU num ral AJ adjectif IN interjection PN pronom AR article LO locution PS pr position AV adverbe NO nom VE verbe e Codage du champ genre les codages suivants sont utilis s Code Valeur Remarque F f minin l absence des codes de notation du genre M ou M masculin F indique qu il s agit d une forme pic ne e Codage du champ nombre les codages suivants sont utilis s Code Valeur Remarque S singulier l absence des codes de notation du nombre S ou P pluriel P indique qu il s agit d une forme invariable
202. n ta s ur ton fr re et tout ta famille est passe leur bonjour aurevoir merci pour l invitation Chaouki 162 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS 1 1 Les genres textuels Dans un premier abord c est bien l aspect tr s d sorganis de ces textes qui est le plus remarquable et cette appr ciation tient beaucoup au caract re relativement peu pr dictible des s quences graphiques qui se juxtaposent sans prise en compte conventionnelle des marques graphiques de la ponctuation et des majuscules Mais alors que ces textes se pr sentent dans un premier temps comme proprement illisibles il s av re que ces m mes crits subissent avec succ s le test de lecture voix haute serait il plus exact de parler de test de d chiffrage En effet dans leur version oralis e la majorit d entre eux n engendre que tr s peu de probl mes d interpr tation dans la mesure o non seulement ils r pondent la consigne impos e mais ils satisfont aussi aux contraintes principales de l organisation g n rale des diff rents genres de textes C est ainsi que pour le premier crit les r ponses sont conformes ce qui tait attendu c est dire un r cit qui int gre des l ments visuels impos s ainsi que leurs annotations toponymiques De la m me mani re le genre pistolaire attendu est convoqu de mani re ad quate pour r pondre au second exercice et les textes int grent le
203. n d signe davantage d entit s avec des bases longues pluriel qu avec des courtes singulier 27 Christian Surcouf 111 Bibliographie Abry D amp Chalaron M L 1997 La grammaire des premiers temps Volume 1 Grenoble Presses Universitaires de Grenoble Arriv M D 2006 Bescherelle La conjugaison pour tous Paris Hatier Besse H amp Porquier R 1984 Grammaire et didactique des langues Paris Hatier Didier Blanche Benveniste C 1997 Approches de la langue parl e en fran ais Gap Paris Ophrys Blanche Benveniste C 2010 Le fran ais Usages de la langue parl e Leuven Paris Peeters Bonami O amp Boy G 2003 Suppl tion et classes flexionnelles In Langages 152 102 126 Bonami O amp Boy G 2007 Remarques sur les bases de la conjugaison In Delais Roussarie E amp Labrune L ds Des sons et des sens Paris Herm s Sciences 77 90 Boy G 2000 Probl mes de morpho phonologie verbale en francais en espagnol et en italien Universit Paris VII 503 Brissaud C Chevrot J P amp Lefrancois P 2006 Les formes verbales homophones en E entre 8 et 15 ans contraintes et conflits dans la construction des savoirs sur une difficult orthographique majeure du fran ais In Langue francaise 151 74 93 Carelli Fournier G Fuchs M Korach D Lancina M amp Sabre R 1995 Robert amp Nathan Conjugaison Paris Nathan Catach
204. n un enfant ou un adulte confront une langue trang re sur la constitution d un lexique mental nouveau et de ses interf rences ou transferts avec celui de la langue maternelle sur la distinction entre la transcription phonologique et la r cup ration directe adressage lexical et sur leur succession leur interaction leur combinaison lors de l apprentissage d une langue trang re Puisque le c ur du probl me semble se situer notamment l articulation entre orthographe d usage et orthographe grammaticale voire dans le choix entre voie directe lexicale et indirecte non lexicale ne s agirait il pas de s interroger de facon constructive avec les tudiants et sur base de leurs difficult s discriminer les sons d un mot identifier sa nature hors et en cotexte afin de trouver une dynamique acqu rir entre ces deux dimensions qui sont vou es cohabiter dans le langage crit ceci dans le cadre d un apprentissage raisonn de l autoanalyse et de 10 Voir ce sujet l article de Pacton S Fayol M amp Perruchet P 1999 mentionn en bibliographie 146 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas l autocorrection la charni re pilinguistique entre la r flexion m talinguistique et la pratique linguistique C est cet endroit qu notre avis les analyses qui pr c dent encouragent entreprendre des recherches plus pouss es
205. n des mots choisis lorsqu il est envisag pour lui m me participe bien crire des fragments de verbe bases ou auxiliaires fl chis ont a ai regardait pronoms personnels ou r fl chis je se te En revanche rapport es aux verbes qu elles ont pour projet de transcrire ces successions de fragments s affranchissent des r gles qui contraignent leurs modalit s de co pr sence dans le verbe ont a regardait vs on a regard 3 2 Une morphologie al atoire La succession des mots montre une totale indiff rence la probl matique de l homophonie et des incidences allographiques qui en d coulent Plus exactement le stock de mots graphiques n est pas filtr par les contraintes li es l organisation morphologique interne des unit s nominales ou verbales La notion de morphologie nous est ici utile pour d signer le mode de construction des noms et des verbes dans la mesure o il r pond un mod le formel marqu par un principe de solidarit interne Nous entendons par l que les noms et les verbes peuvent tre consid r s E A condition de consid rer que l opposition ouvert ferm est neutralis e 170 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS comme des unit s dont l organisation interne est contrainte par l ordre le nombre et la cat gorie des morph mes et lex me en co pr sence Faire le bon choix parmi tous les allographes disponibles ex mes m est m ai
206. n des noms de m tiers titres grades et fonctions FJTN 1999 Par exemple professeur et ministre sont pic nes phon tiquement parlant mais graphiquement le genre f minin est indiqu par l ajout d un e marque de f minin professeure et d une marque syntaxique par le d terminant f minin une la devant le vocable ministre 6 1 5 Les noms f minins termin s par t et Les noms masculins termin s par e On peut s int resser un paradoxe certains noms f minins sont termin s par t d autres masculins le sont par e On constate que les premiers sont beaucoup moins nombreux que les seconds On peut se poser encore d autres questions tymologie difficult de m morisation du genre des noms masculins termin s par e par exemple le genre de solde qui a deux entr es dans le dictionnaire 190 part7 698 plupart7 2335 minuit7 208 nuit7 1035 dent7 345 mort7 1094 for t7 Fig 10 Listes noms f minins termin s par t 70 homme 678 verre 1250 minist re 268 compte 695 membre 1302 fleuve 271 exemple 702 th tre 1344 capitaine 277 p re 705 syst me 1503 myst re 300 livre 709 genre 1532 d cembre 324 service 758 arbre 1563 kilom tre 329 maitre 787 terme 1586 programme 337 probl me 789 pote 1644 mus e 343 nombre 815 passage 1646 septembre 352 caract re 822 centre 1677 ange 354 tre 859 commerce 1703 poste 356 ordre 884 cri
207. n obstacle une utilisation large de l ensemble de ses connaissances ne plus viter l emploi d un morph me lexical ou grammatical pour la seule raison qu on a un doute sur une double lettre ou sur un accord excessivement sophistiqu Bibliographie Anis J Puech C amp Chiss J L 1988 L criture th ories et descriptions Bruxelles De Boeck Beacco J C 2007 L approche par comp tences dans l enseignement des langues Paris Didier Biedermann Pasques L amp Jejcic F dir 2006 Les rectifications orthographiques de 1990 analyses des pratiques r elles Belgique France Qu bec Suisse 2002 2004 Coll Les Cahiers de l Observatoire des pratiques linguistiques No1 Orl ans Presses Universitaires d Orl ans Brissaud C Jaffr J P amp Pellat J C dir 2008 Nouvelles recherches en orthographe Limoges Lambert Lucas Catach N 1991 L orthographe fran aise Paris Nathan Cavanna F 1989 Mignonne allons voir si la rose Paris Belfondl Conseil de l Europe 2005 Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Apprendre Enseigner valuer 2005 Paris Didier Fayol M amp Jaffr J P 2008 Orthographier Paris PUF Gak V G 1976 L orthographe du fran ais Paris SELAF r dition Peeters 2000 Jaffr J P amp Pellat J C 2008 S miographie et orthographe le cas du fran ais In Brissaut Jaffr amp Pellat 2008 dir 9 30 Lu
208. n place d une conscience critique de la norme orthographique Vial J et Villard J 1986 1 2 Peu d coles pratiquent l Alfonic aujourd hui mais un didacticiel a t labor en application du projet europ en Je parle donc j cris c d rom et Claire Fondet amp Fabrice Jejcic 81 livret produits en 2005 Ce logiciel est accessible gratuitement voir sites internet L Association RAPHAEL poursuit ce projet Certains caract res de l Alfonic sont diff rents de ceux de l API quelques consonnes et la plupart des voyelles Pour les consonnes il n y a pas de diff rence de signes entre les deux codes Inversement certaines voyelles sont not es diff remment L Alfonic suit la th orie de la phonologie pr sent e dans les l ments de linguistique g n rale d Andr Martinet Sur le plan phonologique il n y a pas de diff rence entre les deux codes en ce qui concerne le syst me consonantique La question se pose essentiellement pour la notation de certaines oppositions vocaliques loi de position IL s agit des voyelles orales d ouverture moyenne correspondant aux archigraph mes EU O 1 en Alfonic e en API e e 2 en Alfonic o 6 en API o o 3 en Alfonic x x en API 1 Opposition e en API e e si nous prenons la forme verbale pr tait 707 celle ci est transcrite ici en Alfonic pret et en API prete La diff rence r
209. ndance est d autant plus forte que ce syst me orthographique source s approche d une biunivocit graph me phon me Par exemple les apprenants hispanophones mais pas seulement tendent lire erron ment tu vas vas as as formes qui en l occurrence font cho celles de l espagnol fs font font sont sont etc Cons quence directe de la pr sence de ces lettres muettes plusieurs formes crites diff rentes peuvent transcrire une forme orale unique kux s crit cours court courent au Pr sent de l Indicatif et coures coure et aussi courent au Subjonctif sur la difficult des apprenants de FLE dissocier les formes indicatives et subjonctives cf Besse amp Porquier 1984 51 Parmi les verbes irr guliers d autres singularit s orthographiques plus ponctuelles contribuent galement opacifier le fonctionnement de la conjugaison Constatant la pr sence du d dans d fend il fond etc l apprenant pourrait supposer qu il sert d indicateur la fois crit et oral du pluriel Xs d fendent ildef d ils fondent ilf d etc Des contre exemples existent cependant prend il coud etc ne donnent pas s orendent ils coudent du verbe couder pas coudre Une seconde hypoth se consisterait justifier la pr sence de ce d l aide de l infinitif d fendre fondre coudre prendre etc Mais l encore les verbes en ndre invalident un tel raisonnement craint
210. ne El Afghani Bouzar ah Alger Alg rie Jean Marc DEFAYS amp Fr d ric SAENEN jmdefays ulg ac be amp fsaenen ulg ac be Universit de Li ge Institut Sup rieur des Langues Vivantes Place du 20 Ao t 7 B 4000 Li ge Belgique Claire FONDET amp Fabrice JEJCIC cfondet vif cnrs fr amp jejcic vif cnrs fr UMR 8589 CNRS LAMOP Paris 1 Panth on Sorbonne Histoire des syst mes graphiques du francais et de ses vari t s Laboratoire de m di vistique occidentale de Paris 7 rue Guy M quet F 94801 Villejuif c dex Dani le GEFFROY KONSTACKY amp Sylva NOV KOV daniele geffroy uhk cz amp snovakov krf zcu cz Section de francais Facult de P dagogie Universit Hradec Kr lov Rokitansk ho 62 500 03 Hradec Kr lov R publique tch que amp Fakulta pedagogick ZCU KRF Jungmannova 1 306 14 Plze R publique tch que Jeanne GONAC H amp Clara MORTAMET jeanne gonach univ rouen fr amp clara mortamet univ rouen fr IRED 7 rue Thomas Becket Universit de Rouen F 76821 Mont Saint Aignan amp DESCILAC UFR Lettres et sciences humaines Universit de Rouen F 76821 Mont Saint Aignan Cedex Claude GRUAZ claude gruaz wanadoo fr 5 rue aux Boulangers F 27240 Avrilly Marie Claude LE BOT amp Elisabeth RICHARD Marie claude lebot univ rennes2 fr amp Elisabeth richard univ rennes2 fr EA LIDILE 3874 UFR Langues Universit Rennes 2 Place du Recteur Henri Le Moal CS 24307 F 35043 Rennes ce
211. ne analyse morphologique des productions crites d l ves FLS Bibliographie Besse H amp Porquier R 1984 Grammaires et didactique des langues Paris Hatier B trix K hler D 1991 Dis moi comment tu orthographies je te dirai qui tu es Centre Vaudois de Recherches P dagogiques Bonnet J amp Barreau J 1974 L esprit des mots Trait de linguistique fran aise Tome 1 Grammaire Paris l Ecole Bourdieu P 1982 Ce que parler veut dire L conomie des changes linguistiques Paris Fayard Catach N 1980 L orthographe fran aise Trait th orique et pratique Paris Nathan Cogis D 2002 Comment le genre graphique vient aux enfants In Hass G dir Apprendre comprendre l orthographe autrement de la maternelle au lyc e CRDP Bourgogne 19 42 Cuq J P amp Gruca l 2005 Cours de didactique du fran ais langue trang re et seconde Grenoble PUG Fayol M amp Jaffr J P 2008 Orthographier Paris PUF Gadet F 1997 Le fran ais ordinaire Paris Armand Colin Jaffr J P amp Bessonnat D 1993 Accord ou pas d accord Les cha nes morphologiques In Garcia Debanc C dir Ecriture et langue Pratiques 77 25 42 Moreau M L d 1997 Sociolinguistique Concepts de base Hayen Mardaga Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 173 174 Adresses des auteurs Saliha AMOKRANE samokrane52 yahoo fr Universit d Alger 2 rue Djamel Eddi
212. nguistiques bas es sur la morphologie orale dans la lign e de Cs csy 1968 Dubois 1967 Pouradier Duteil 1997 en pr conisant le recours la transcription 94 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE phon tique et une redistribution de l ordre des personnes du paradigme non plus de e jls comme le veut la tradition mais de vous je 1 Les facteurs de complexit Bien qu au sein des langues romanes la conjugaison du francais s av re une des plus simples elle n en reste pas moins complexe Si dans la lign e du fran ais fondamental on ne retient que 339 verbes Gougenheim ef al 1964 206 et qu on exclut des temps simples le Pass Simple et l Imparfait du subjonctif il reste n anmoins plus de 10000 formes simples potentielles acqu rir Si par ailleurs un mot sur quatre ou cinq est un verbe en fran ais Catach 1995 227 la conjugaison s impose comme incontournable et constitue l un des d fis majeurs dans l enseignement apprentissage du FLE Toute r flexion p dagogique sur la question doit par cons quent s efforcer de rep rer les facteurs de complexification et si possible proposer des solutions pour les att nuer ou dans le meilleur des cas les liminer Il est important de diff rencier complexit de complexification La complexit peut tre inh rente l objet m me et ou r sulter de la pr sentation qui en est faite i e d une complexification
213. ns correspondant phonique Les erreurs alors rencontr es sont de deux types soit il y a un mauvais choix de la lettre en question beaucoup de bruix dans un restaurand une foit les musique de Mozare soit il y a un ajout sur un mot qui ne le demandait pas Mc Deaux un crant plasma un h tele On note aussi que ces lettres ne r sultent cependant pas d un choix al atoire car elles sont effectivement exploit es comme morphogrammes grammaticaux et ou d rivatifs du fran ais e t d s x et nous n avons pas rencontr de lettre insolite Tout ceci confirme que ces l ves ont non seulement eu acc s un apprentissage de l crit du fran ais mais qu ils en connaissent les formes valoris es sans tre en mesure de les exploiter bon escient A ce titre nous interpr terons ces erreurs comme des manifestations d hypercorrection identifi e par P Bourdieu comme une marque de distinction sociale Sur ce point nous posons que le maniement correct des lettres sans correspondant phonique est le pendant de celui des liaisons facultatives dans la langue orale l o leur actualisation propos dans les discours des locuteurs et ou des scripteurs atteste d une ma trise de la norme officielle une exploitation hypertrophi e est la fois le signe d une connaissance partielle de leur application et dans en m me temps une reconnaissance de leur valeur Cette remarque compl te l analyse que n
214. nstar du fran ais langue maternelle des variations d ordre individuel Ce manque d homog n it ne permet pas non plus le recours aux descripteurs existant pour le fran ais langue maternelle L auteur insiste sur le fait que loin de la sacralisation dont l orthographe fait l objet en fran ais un niveau C se distingue avant tout par des comp tences r flexives la ma trise d outils et la capacit de l apprenant mobiliser les comp tences qu il a acquises C est partir de la complexit du syst me orthographique fran ais pluri syst me ou syst me de syst mes Catach 1980 que Martha MAKASSIKIS amp Jean Christophe PELLAT exposent leur recherche L articulation entre les principes s miographique particuli rement importants en fran ais avec les lettres muettes par exemple et phonographique propre chaque langue devrait tre prise en compte dans les manuels d orthographes ce qui n est pas toujours le cas pour ceux du fran ais Selon les auteurs le principe s miographique est souvent rel gu au second plan De ce point de vue deux m thodes d enseignement de l orthographe FLE sont examin es de fa on critique L orthographe progressive du fran ais niveau d butant Chollet amp Robert 2004 et le Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Skupien Dekens Kamber amp Dubois 2011 Les auteurs pr sentent ensuite une enqu te visant comparer les performances orthographiques des t
215. nt l orthographe d une mani re g n rale ou concernant tel type de mots en particulier etc C est la nature de ces facteurs leur combinaison leur volution et leur impact qui doivent faire l objet de recherches minutieuses et m thodiques telles que celle que nous avons tent de mener ici et qui questionnent plus pr cis ment les param tres cotexte langue source orthographe d usage vs grammatical et syst me francais Fayol amp Jaffr 2008 ont en effet bien mis en vidence qu en mati re d apprentissage de la langue maternelle peu de donn es fiables sont disponibles sur l am lioration de l orthographe lexicale par un enseignement explicite et syst matique La remarque vaut galement pour l enseignement du FLE La question que nous soulevons travers les modestes r sultats de notre tude de cas se situe l intersection du faisceau de difficult s au centre duquel se tient l tudiant en FLE quand il s agit d orthographier un mot influence de la langue maternelle opacit de la langue cible conscience de la copr sence de l orthographe grammaticale et de l orthographe d usage influence du cotexte sur la morphologie du mot etc Certes notre recherche porte sur les productions d un groupe d tudiants restreint une vingtaine et ne concerne qu un seul niveau le B1 en l occurrence mais c est notre avis en analysant dans le d tail les options graphiques des apprenants que nou
216. nymes 6 15 ans au CP le premier traitement des formes en E est phonographique choix des graph mes simples e et puis le traitement morphographique est introduit progressivement commencer par le choix du morphogramme er d s la 2 ann e du primaire L criture des homophones constitue un autre probl me majeur des scripteurs natifs comme nous le verrons ci apr s 71 393 Un exemple de structuration inad quate du domaine ortho graphique dans un manuel de FLE Pour bien apprendre l orthographe fran aise il importe donc de bien comprendre sa structure Or il se trouve que souvent la structure de l orthographe fran aise n apparait pas de mani re claire dans les manuels qui lui sont consacr s L Orthographe progressive du francais niveau d butant d l Chollet et de J M Robert 2004 d sormais OPF en t moigne Ce manuel compl mentaire tr s utilis dans les classes de FLE donne la priorit aux correspondances phonographiques Comme les apprenants du FLE rencontrent au d part des difficult s avec la prononciation du fran ais beaucoup de manuels de FLE subordonnent l orthographe la prononciation insistant en particulier pour la lecture sur la distinction entre les lettres qui se prononcent et celles qui ne se prononcent pas Dans cette intention certes louable on ne donne gu re d indications sur les r gles de transcription qui commandent le choix des graph mes dans l criture du fran ais et
217. oductions crites de ces l ves et qui concerne la morphologie nominale et verbale 1 La construction des textes Bien que les textes que nous reproduisons ci apr s ne correspondent pas loin s en faut aux productions attendues d l ves de coll ge elles n en montrent pas moins une ma trise certaine mais partielle de la langue fran aise et de son criture Les deux textes qui suivent sont des productions compl tes et nous avons maintenu la mise en page adopt e par les l ves eux m mes Le premier est un r cit de voyage le second une lettre Nous examinerons les crits du point de vue textuel afin de faire le point sur les acquis scolaires en mati re de genre de coh sion et d argumentation 1 R cit de voyage A Paris je suis monter a la tou eff lle je suis paRti a la f te foRaine Je voyeR tout de la touR eff lle Aussi ans 2000 il y a vais un feudartifise est ya un P tare qui ya explos a cot de moi j ai eu tellemen peur que j ai sur sote j aim bien voir les avion voleR en laiRs il on avais baucoups d avions Paris s est beau mes il ya beaucoup de bruix s est les avions si tu ten doR les avions te raivaille on n auras plus besoin de R veille Fin Kemal 2 Lettre Bonjour merci pour votre invitation Philippe mait Malheuresement je ne peut pas venir quar je d vrai partir en tunisie mait je pourrait pet tre venir lann prochaine avec toi et ce que ta famille va bie
218. ographe qui la faute Paris ESF Mortamet C amp Gonac h J 2011 Variation orthographique en fran ais le cas des non natifs In Schnaffer amp Bertrand O dirs Vari t s variations et formes du fran ais Paris Les ditions de l cole Polytechnique Mortamet C 2003 La diversit l universit Analyse sociolinguistique de copies et de discours d tudiants entrant la facult de Lettres et Sciences humaines de Rouen Th se de doctorat Universit de Rouen Porquier R amp Py B 2005 Apprentissage d une langue trang re contexte et discours Didier Paris Selinker L 1994 Reconsidering interlanguage London New York Longman Tarone E 2005 Fossilization social language and language play In Han Z amp Odlin T eds Studies of fossilization in second language acquisition Clevedon Multilingual Matters 157 172 Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 129 146 De l incidence du cotexte sur les choix ortho graphiques en FLE tude de cas Jean Marc DEFAYS amp Fr d ric SAENEN Universit de Li ge Institut Sup rieur des Langues Vivantes This article is based on a survey carried out at the ISLV University of Li ge among students in French as a Foreign Language FLE with a B1 level The given exercise consisted of writing a sequence of words out of context and then of relocating the exact same words in the text from which they were taken By
219. ographe Il s agissait de reporter sur une grille la premi re graphie qui s imposait l esprit l coute du vocable Chaque mot a t dict deux fois La liste a ensuite t retir e aux tudiants Cette phase a permis de mettre en vidence la premi re repr sentation graphique d un mot hors contexte qui s impose spontan ment l esprit des tudiants test s Quant la seconde phase phase 2 un texte lacunaire a t distribu De ce document ont t retir s les mots dict s lors de la phase 1 Ils apparaissaient dans le document suivant le m me ordre qu en phase 1 Les tudiants ont d remplir les blancs en tenant compte cette fois du cotexte phrastique o apparaissaient les mots et choisir en cons quence la forme qui leur paraissait correcte Chaque paragraphe a t lu haute voix une fois On a redict ensuite phrase phrase Enfin on a proc d une lecture haute voix globale du texte ininterrompue Les tudiants ont donc entendu trois fois la forme manquante Cette phase 2 a amen une dimension suppl mentaire l analyse en ajoutant du cotexte phrastique et textuel puisqu il s agissait cette fois de r ins rer les vocables pr c demment entendus dans un texte coh rent 3 Les r sultats 3 1 Phase Le tableau suivant reproduit la liste int grale des mots dict s aux tudiants OT est l Orthographe du Texte telle qu elle y apparaissait AOA sont les Autres Forme
220. ographique 3 7 3 Phonographie et morphographie lexicale Nous avons relev deux erreurs dans le corpus hispano am ricain languistique pour linguistique et bri ve pour br ve qui nous font penser d abord que l image acoustique des mots n est pas stable dans le r pertoire de ces apprenants et que leur graphie est donc non maitris e En m me temps on peut consid rer que le raisonnement qu ils ont adopt pour orthographier ces mots rel ve de la morphographie lexicale bri vement bri ve en espagnol brevemente breve On le voit ces derniers cas d erreurs sont impossibles interpr ter de fa on univoque On ne peut se livrer une interpr tation et donc tenter une rem diation cibl e en l absence d un change avec les scripteurs ou du moins de tests sp cifiques compl mentaires Ces erreurs tant par ailleurs assez rares mais aussi combin es avec des erreurs relevant de l une des interpr tations possibles on ne peut gu re s appuyer non plus sur des r gularit s de scripteurs 8 Conclusion Ce travail a permis de montrer qu il existe bien des zones de l orthographe qui sont moins bien maitris es par les tudiants FLE que par les tudiants natifs et qu il convient donc de construire des m thodologies d apprentissage sp cifiques pour ces publics L analyse contrastive des copies des tudiants afghans et hispano am ricains a d abord permis de d gager des points communs cha
221. ombreux canadiens francophones avec deux bases ai ais Pouradier Duteil 1997 8 pr conise l usage de la 3 personne du pluriel du Pr sent la place de l infinitif cf cependant la d fense de l infinitif par Kilani Schoch amp Dressler 2005 151 152 Gaatone 2001 217 rappelle qu il n est pas toujours possible de pr voir le nombre et la forme des bases partir de l une d entre elles pour une alternative cf galement les r flexions de Bonami amp Boy 2007 Christian Surcouf 103 d pendant de six types de conjugaison avec pour verbes mod les cure crire luire dire maudire et enfin rire dont la conjugaison orale est identique celle de fuir verbe en n R capitulons Sur l ensemble des 6628 verbes du Petit Robert 2011 on obtient la r partition suivante cf galement S guin 1989 125 1 Gr 2 Gr 3 Gr Total nb de verbes 5922 313 393 6628 89 5 6 100 Tableau 9 R partition des verbes dans les groupes dans le Petit Robert 2011 Si l on exclut Aair seul le 2 groupe est homog ne Cependant en raison d une porosit entre les 2 et 3 groupes l apprenant de FLE face un verbe en r court le risque de faire une pr diction fausse dans un cas sur cinq et par exemple produire nous offrissons je courirai sur le mod le de finir nous finissons je finirai Une difficult analogue mais de moindre ampleur existe a
222. onfusion ex ansuite pour ensuite omission ex les d jeuner pour les d jeuners ajout ex e travaille pour le travail d placement ex ogn pour long En ligne figurent les types d cart dessin de la lettre criture du son cat gorisation grammaticale nom et adjectif verbe marques le mot et la phrase Nous renvoyons la grille 2 ci dessous les exemples retenus dans ce qui suit se situent par souci de simplification uniquement dans la colonne confusion certaines cases contiennent des exemples possibles mais non relev s dans des textes 1 2 1 Le dessin de la lettre Les lettres peuvent tre mal form es ex n dans lovg pour long en particulier lorsque les caract res de la langue L1 sont diff rents cyrilliques arabes etc C est parfois le cas des majuscules ex V pour U E Cette grille repose sur le plurisyst me graphique de Nina Catach 1980 et la grammaire homologique de C Gruaz 1990 La terminologie a t volontairement simplifi e 150 Pour une m thode active de rem diation orthographique minuscules la place des majuscules ou l inverse qui peuvent aussi tre mal plac es ex uN aVion 1 2 2 L criture du son L unit de transcription du son n est pas la lettre mais le graph me unit fonctionnelle minimale de la chaine crite ex b eau x dans beaux Le fran ais a 130 graph mes qui transcrivent 36 phon mes soit en moyenn
223. ophones Jejcic 1987 37 39 ex les poules du couvent couvent 5 La base de donn es OrthoFonic Dans sa configuration actuelle la base de donn es comprend environ 8500 enregistrements et 16 champs par enregistrement Le tableau ci apr s Fig 4 pr sente la base et Les fonctions des divers champs Nom du Exemple Fonction champ Nusage 0072 num ro d usage tabli d apr s le rang d usage du FDFW Plus ce chiffre est petit plus la forme est fr quente L adjectif petit est au 72 rang ce qui signifie qu il est le 72 mot au sens de lemme le plus utilis Ved ki la pr sence du signe toile indique qu il s agit d une forme vedette ex petit7 avec toile est une forme vedette petits78 sans toile est une forme fl chie de l adjectif petit7 Formes_C petit7 formes des mots avec lettres muettes et liaisons cod es ici le code 7 indique une lettre muette de type lexical d rivative ou non d rivative selon le cas ex petit7 donne petite le code 8 indique une lettre muette de type grammatical pluriel ex petits78 pluriel le code indique une liaison possible devant initiale vocalique ex petits78 enfants chaine graphique prononc e potiz f avec la liaison Alfonic pxti transcription phonologique en caract res Alfonic Nat AJ nature grammaticale 10 cat gories AJ adjectif AR article AV adverbe CJ conjonction IN interjection LO locution
224. orie ne sont pas nombreuses elle est bas et restent donc marginales Un tudiant hispano am ricain se distingue n anmoins ici car contrairement aux autres ses erreurs portent essentiellement sur les participes pass s Pour autant cette particularit ne signale pas pour nous une incomp tence particuli re de cet tudiant sur la question des participes pass s En effet autant il est difficile de ne pas employer de noms et donc de masquer la non reconnaissance de leur genre autant l emploi des participes pass s peut tre vit ou du moins limit dans des textes tels que ceux que nous tudions Cet tudiant fait davantage d erreurs car il utilise davantage de participes pass s et sa particularit tient surtout sa prise de risques Enfin sauf exception on ne rel ve pas non plus de tendance masculiniser ou f miniser tant au niveau des groupes qu au niveau des tudiants 3 3 Bilan Pour les deux groupes les erreurs de genre au niveau morphologique et au niveau orthographique portent en majorit sur le syntagme nominal Le genre est une des difficult s majeures pour les tudiants afghans au niveau morphologique et au niveau orthographique Les tudiants hispano am ricains rejoignent les tudiants afghans uniquement sur les erreurs au niveau orthographique Par rapport aux hypoth ses qui pourraient clairer ce r sultat la question du genre grammatical dans les langues premi res nous semble tre une des
225. ormes 3 formes nombre total de formes crites diff rentes 27 sur 36 nombre total de formes orales diff rentes 14 sur 36 Tableau 1 Les 36 conjugaisons des temps simples du verbe ter sans l Imparfait du subjonctif En accord avec Blanche Benveniste 2010 64 le Subjonctif Imparfait est consid r comme d suet et est exclu du tableau Selon Lexique 3 71 corpus comportant plus de 50 millions de mots selon New et al 2007 663 la forme la plus courante de l Imparfait du subjonctif est fussions dans le corpus crit et n apparait qu une fois toutes les 10 occurrences de mots L Imp ratif identique au Pr sent pour la quasi totalit des verbes est ici ignor M me si une telle diff rence subsiste entre autres dans certaines r gions de Suisse romande Detey et al 2010 223 comme le remarque L on 2007 89 Les paires minimales telles que rai ire irais iRe tendent disparaitre soit au profit de e en province soit au profit de e Paris Aussi neutralisera t on la diff rence l aide de l archiphon me E cf galement Brissaud et al 2006 luerd 2009 23 En fran ais standard le selon les contextes peut tre facultatif comme ici obligatoire 3 tko E j entrerai impossible 3lugE je louerai cf Gaatone 2001 216 96 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE l oppos de cette r gularit quelle est
226. ort sur le redoublement pr sent chez 4 fautifs sur 8 mais bien sur l identification de la nasale on obtient ainsi 13 innobrable All ineaubrable voire sur la syllabe finale Vi innonrable 11 innomabre gt les services innombrables 6 PC Sur les 10 tudiants qui avaient correctement crit ce mot en phase 1 seuls 5 pensent l accorder au pluriel malgr le cotexte vident 11 qui partait de innomabre rectifie non seulement l orthographe mais l accorde correctement En g n ral les tudiants qui avaient en phase 1 une orthographe incorrecte la maintiennent All affine son ineaubrable en inonbrable Par contre le cotexte ne semble pas aider An qui passe de innoblable enomblable Ch qui n avait rien propos initialement donne inombrale Alors que rappelons le probl me n est mal orthographi que 3 fois sur 20 probl matique est mal orthographi 13 fois sur 20 Ce renversement s explique par l oubli de l accent 8 fois ou son maintien en accent grave 5 fois S ajoute la question de la finale ique que E8 et E9 anglicisent en IC gt une s rie de probl matiques qui ne pouvaient 4 PC Le substantif est lui aussi pr c d d un de pluriel mais seul le verbe un peu plus loin porte un indice de nombre D s lors l accord n est effectu que par 5 tudiants ici Les erreurs d crites en phase 1 accents mal orient s ou omis finales en ic
227. ortant sans doute parce que le nombre de mots touch s par le ph nom ne d homonymie ou ayant gard une trace crite de leur histoire de leur tymologie est plus limit On note n anmoins une petite diff rence les tudiants trangers commettent moins d erreurs sur les logogrammes et les lettres tymologiques et historiques que les tudiants fran ais 6 6 vs 9 et 7 4 vs 15 5 Comparativement les tudiants FLE sont plus performants dans l criture des lettres tymologiques et historiques que leurs homologues fran ais 2 fois moins d erreurs Notre hypoth se est qu ayant une langue maternelle laquelle ils peuvent se r f rer ils auraient tendance associer les lettres tymologiques et historiques du francais g n ralement inaudibles ou insuffisamment audibles leurs quivalents souvent audibles dans leur langue ce qui aide les crire correctement Pour les logogrammes le passage par l quivalent en langue maternelle ou par une autre langue connue des apprenants leur permettraient de distinguer clairement ce qui en fran ais est identique phon tiquement Comparativement il apparait priori que les tudiants francais ont plus de difficult s avec les lettres tymologiques et historiques et les logogrammes et les tudiants trangers avec les phonogrammes Signalons toutefois que la zone morphogrammique touche autant les FLM que les FLE 32 5 et 33 d erreurs respectivement Ce r sultat s explique not
228. orthographe fran aise Parmi les dictionnaires actuels Hachette depuis son dition de 2002 et le Petit Larousse depuis son dition de 2012 publi e en 2011 int grent totalement les Rectifications orthographiques de 1990 Le Petit Robert les ins re en partie au fur et mesure des mill simes Voici quelques exemples de mots rectifi s pr sents dans OrthoFonic abime accroitre aout boite bruler couter croute diner etc suppression de l accent circonflexe sur et u idem pour appara tre et les autres verbes en aitre un apr s midi des apr s midis un porte avion des porte avions marque du pluriel syst matis e sur le second l ment du compos trait d union priori francisation de l emprunt latin avec accent grave sur la pr position assoir correction de l anomalie graphique par suppression du e parasite c dera accent grave conforme la prononciation pour le verbe c der et les autres verbes du m me type ass ner v nement alignement de l accentuation sur la prononciation francisation des emprunts accentuation soudure de certains compos s et marques de nombre qu ils soient latins r f rendum arbor tums italiens spaghettis capella anglais weekend cowboys ou appartiennent d autres langues encore Les Aectifications orthographiques de 1990 par les modifications apport es repr sentent donc une rationalisation du syst me grap
229. ou iimd 6 Mon fr re n est pas cii il est en Espagne D compl tez les mots par i ie il is it ix ou iz Ex La pharmacie E Un fru 6 Minu_ 11 Lund 3 16 La plu 2 Le pr MIO 12 Mercred X 17 Une sour 3 La nu p 8 Mon ch r____ 13 Unia naa 18 Mon mar 4 Une malad f 9 Gent 14 Dur 19 La sort Gr gt 10 Tant p__ 15 La boulanger 20 Le perm____ ED Compl tez le dialogue par ai ei ou oi comme dans la premi re r ponse Elle est toi cette v ture b ge Oui elle est m Jel me beaucoup m Pourqu s je la trouve trop grande Tus S tr s enfants il me faut de la place C est vr p crivez le nom de chaque objet O v Ex Un stylo Un h mnt s 2 Un p CR rs Binet EUND 5 Une b EE EE A PTE L Arc EDS E iray as T AE T a a S E E a a S RENTE S SA neuf e 9 40 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Annexe 1c Chollet amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais niveau d butant chapitre 40 les consonnes finales non prononc es 1 le s le on LES CONSONNES FINALES NON PRONONC ES 1 le S Au pluriel les noms et les adjectifs prennent g n ralement un muet des citrons des oranges des pommes rouges etc cf 51 Le pluriel des noms et 52 Le pluriel des adjectifs Des mots ont un s final qui ne se prononc
230. ous faisons de ces productions comme relevant d une graphie qui inclut le La d finition qu en donne Francard pr cise que le concept d hypercorrection rend compte de la propension de certains locuteurs produire des formes qu ils veulent conformes un usage l gitim mais qui en r alit s en cartent in Moreau 1997 158 Pour une discussion de la notion cf aussi Gadet 1997 15 Li Bourdieu 1982 84 85 168 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS principe d une orthographe sans en ma triser les r gles sinon de mani re tr s parcellaire 3 Un crit d sordonn IL reste que ces crits sont en contexte scolaire valu s tr s n gativement et l impression de tr s grande d sorganisation qu ils donnent voir lire n est pas temp r e par les acquis dans l apprentissage de l crit du fran ais dont ils t moignent pourtant et que nous venons de pr senter C est donc une valuation du d ficit d apprentissage que nous allons d sormais nous int resser et les extraits suivants en sont de bons exemples 1 1 1 ensuite j ai jouer avec mais jouer ma meRe ne ve pas car on a Reserver d place pouR le Japon 1 6 7 8 se te tres tr s Bien 9 c est ai tr beau je tes bien la bas 20 ont a regardait la t l Ces s quences sont typiques du corpus et combinent deux caract ristiques qui alt rent gravement le proces
231. pas de valeur grammaticale elle est maintenue devant un mot initiale consonantique ex s de moins prononc dans moins aride non prononc dans moins sec la graphie moin sec peut tre attribu e l ignorance de cette r gularit Notons que la graphie de certaines lettres de liaison ne correspond pas leur prononciation ex d de prendest crit t dans prent il Remarque une m me lettre peut avoir plusieurs fonctions ex le final de toit est une marque de rappel d rivative toiture et une marque distinctive toit toi La distinction est globale lorsque la graphie distingue des mots qui se prononcent de la m me facon ex seau sceau sot 1 2 5 Les lettres hors syst me Certaines lettres n ont plus de fonction et sont parfois oubli es elles sont de nature tymologique ex h de humeur latin humor ou rel vent de l histoire de l orthographe ex h de huit latin octo ou huile latin oleum 152 Pour une m thode active de rem diation orthographique 1 2 6 Le mot a Composants du mot Certaines parties du mot font l objet d erreurs ex le suffixe eau de renardeau crit au comme le graph me final de andau b Segmentation du mot Lorsqu un mot n est pas identifi ou est ignor la segmentation de la s quence dans laquelle il figure peut tre erron e ex la vance pour l avance 1 2 7 La phrase et la ponctuation La ponctuation peut ne pas traduire la structure de la phrase ex J
232. plus pertinentes 4 Le nombre La question des accords en nombre rel ve essentiellement de l orthographe es langue et seulement quelques erreurs marginales sont Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 121 d ordre morphologique e document authentique oraux nous laisserons donc ces derni res de c t Les erreurs li es l accord en nombre sont la 2 cat gorie la plus nombreuse pour l ensemble des tudiants des deux groupes 4 1 Des accords en nombre d sordonn s chez les tudiants afghans Parmi les diff rents types d erreurs portant sur le nombre nous n avons pas t tonn es de l absence de lt s gt sur le nom quand celui ci est pr c d d un d terminant au pluriel es texte ni de l absence de lt s gt sur l adjectif des documents authentique pas plus que de l absence de lt s gt sur les deux des raison typique En revanche l absence de lt s gt sur le nom alors que le d terminant et l adjectif sont marqu s au pluriel es texte litt raires nous a plus surprises Ce type d erreurs est en effet le deuxi me le plus partag par les tudiants afghans cinq d entre eux en produisent et il n est donc pas marginal Ce non marquage du nom pris en sandwich entre deux formes au pluriel sugg re deux interpr tations possibles Ces erreurs peuvent tre mises en relation avec le fait que les comp tences des tudiants ne sont pas syst matis es sur ce point l apprentissage est en cours
233. prendre venir vouloir 15 l image de boire mettent en partie en uvre une opposition pluriel singulier que cette disposition rend plus imm diate bwav bwa dwav dwa etc 110 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE Pourquoi La principale raison r side notre avis dans la m connaissance de la transcription phon tique tant chez les apprenants que chez les enseignants Aussi serait il na f de proposer l adoption d une telle approche sans au pr alable initier les apprenants et les enseignants la lecture et l criture des symboles phon tiques Beaucoup objecteront qu une telle pratique constitue un surcroit de travail pour les d butants Sur le court terme certes mais l apprentissage d une langue trang re s envisage sur la dur e En d pit des premi res r ticences la transcription phon tique se r v le un outil pr cieux d apprentissage qu il est possible d aborder de fa on ludique et constructive mots crois s phon tiques le mot phon tique le plus long etc Elle permet la fois de donner une vision plus juste et moins fugitive de l oral tout en servant de passerelle vers l orthographe Par ailleurs la pr sentation invers e des personnes pr conis e ici fait cho d autres ph nom nes de la morphologie du fran ais La diff rence pluriel singulier et la strat gie de soustraction laquelle elle donne lieu s t s sentent sent se retrou
234. propos cr er en phase 1 modifie en crei E4 cr ent et 11 creient proposent 140 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas une forme logiquement incompatible avec l auxiliaire conjugu d j pr sent dans la phrase Ch corrige en cri et P2 passe de cr er cri e 3 2 5 Les termes dont l homophonie peut engendrer des graphies concernant deux natures diff rentes Dans le mot Belges seule la majuscule distingue la nature E2 E8 E9 P1 An Bu et Ch ont commenc le mot par la majuscule On notera E3 belgue et E8 B lge gt Comme des milliers de jeunes Belges 2 PC Seuls P1 An et Bu marquent cette fois la majuscule qui distingue le substantif de l adjectif Le pluriel est respect dans 16 cas seuls l oublient 11 P1 P2 et Ch E3 belgues reproduit l erreur de la phase 1 Pris repr sent 8 fois a t supplant par son homophone nominal prix 12 fois Les sept ados y ont pris place 16 PC bien qu il figure dans une expression fig e prendre place 11 maintient prix P2 passe de prix prit et Ch de prix prie D a t adopt a priori par 9 tudiants 11 autres ont opt pour la contraction du Seuls E1 doux et Ch tu ont commis des confusions phon tiques gt les deux premi res situations que j ai d r gler 9 PC Parmi elles 6 tudiants ont articul avec l infinitif r gler E
235. ption de gg toutes les graphies susceptibles de transcrire les diff rents phon mes et que nous avons contr l es sont r alis es qu ils s agissent des plus fr quentes comme les archigraph mes ex IN pour transcrire E O pour transcrire 0 ou des plus rares comme les sous graph mes ex ain ou im pour transcrire E voire les graphies logogrammiques ex aon pour transcrire Par ailleurs nous avons pu constater que ce sont le plus souvent les archigraph mes qui sont utilis s pour transcrire les diff rents phon mes que nous avons contr l s ce qui signifie que les tudiants sont conscients de la fr quence relative des diff rents graph mes Nous n avons relev qu un seul cas o ceci ne se v rifie pas celui de l archigraph me AN qui a souvent t remplac par en Or nous savons qu en fait ces deux graph mes ont une fr quence quasi identique en fran ais et que si Catach a retenu AN comme archigraph me c est parce que c est la graphie la moins ambigu en pouvant transcrire galement E ex viens ou en ex sp cimen Enfin toujours en ce qui concerne les phonogrammes nous avons pu constater que les scripteurs utilisent des unit s d finies avec des r gles phonogrammiques pratiquement toujours motiv es judicieusement par rapport au syst me graphique fran ais Les cas de graphies hors syst me que nous avons pu relever telles que ku et cku pour transcrire k ou quu
236. q gabarits du Pr sent Les types l Il et IV constituent environ 99 de l ensemble de la conjugaison Un verbe sur quatre se conjugue sur une base unique I Les 500 verbes de type Il du 1 groupe s av rent hautement pr dictibles en fonction de leur rime l infinitif cf les r partitions du Tableau 8 l instar de tous ceux du 2 groupe sauf hai la majorit des verbes du 3 groupe 58 197 verbes rel vent du gabarit IV et se caract risent par une base longue et une courte la suite de S guin 1989 129 on pourrait a priori consid rer que la marque du pluriel se fait par adjonction d une consonne au radical nu nous soulignons r pertori es ci dessous CONSONNE NB DE VERBES EXEMPLE AU SINGULIER EXEMPLE AU PLURIEL s 328 311 17 fini fini ne na d finis finissent nes naissen 2 53 di liz lisent d 49 t tend t d tendent t 46 s sen s t senten IN 22 sui sui suiv suivent m 3 do dor d xm dormen p 3 30 rompt s p rompent k 2 N vaino v k vainguent j 1 bu bou buj bouillent IV 1 mu moua mul moulent total 508 Tableau 16 R partition quantitative des dix consonnes des bases longues des verbes de type IV issus du Petit Robert 2011 En FLE la Grammaire des premiers temps Abry amp Chalaron 1997 28 29 recourt cette strat gie de pr sen
237. quopi920 onbrjoqu s ej sue WIP 219 Mod Iwgu m 09A 9j ms 28P8pq 210d np s8wuou yg 2SSNOU V SUBP UOBDAP UN J1D109 2 STEP NDAS10 un oBuodo oun p Hudu suep xuzyds un 91ANO99p pre snjd sue SjU29 sion swg XEW X10y9 u0q 2j aurez op sdua 9 juouuoud sjuored s nb uonrpuos g moueds s ap 1 1ddojoasp os op saneuatuoddns sooueyo s p sywyua xne auodde naf 27 Stu oaduo2 2j 1914999 VEJ V 9 fis12 p x1oyo 2j Wey e mb m 359 9 2AIDJUAU2 394 JINIS NP SNSSOP NE S9 NUIIGO 1D1 NSJ4 IT L 2ppoypununie 2ydp180y 10 moureq ne PUS1S un JPUISUEI I UEU EJ Y 24910 SUN nD P nvas un p spume SUTEJA SUIE R IIYIZ 9SLNIEU JIA SI JNJ J IVI IIUINDJSUOI SULS JMJ 21PUAOUI 127 T Sinnop snjd so 29ssnpy ap za1 np sjuomoyedde buis s p nd yey ouuezns 9p juaw980 IT I SOAIDSS9IQU spaooop saj sono 42 onbiyoys u xnpunuou sauSmquKs saj jand nn zaya 221919X7 ou80 0q 3P juemejsai suoBen s p n d smd p snjoxa quos s jqeyod smajeurplo ST O PNIOA9 IUWOIQIYPISUO9 JUO Smaped Siney 3 OLUU299P Arup 91H99 IUEM 6 SOBESSOUI s SUEP 9 9 U9 SP 9 QUISPISUO9 JUOUIOSSIO198 UN Quemus weds Que IMI ET 2 099 S P 39 xneJ1doy S P noi S P 19919 mod maejorp un 1940AU01 9p sed jyyns ou JJ assodoid juoworeS9 359 xne11991 s1017 sa mod juowouuoqge p IAMULOJ MUN ANUA 9P SJEUI suor 9p oquie d 159 5 9 SU918 U p IWOZ IMO PSNJAI V AJA SOU p g S SUAYI S P 79 souv
238. r grand grande il manget pr il mange tu est pr tu es elle est devenue pr devenu une grand fille pr grande De d riv s verd pr vert verdure gran pr grand grandeur abrit pr abri abriter Distinctives ton pr thon travail pr travaille travaille pr travail De liaison Lettres hors syst me Le mot et la phrase Composants du mot Segmentation du mot et apostrophe Signes de ponctuation moin sec le animaux pr les animaux le sanimaux pr Des zanimaux s les animaux renardau pr renardeau ala vance pr l avance Jean et Marie travaillent comme pr commence alavance pr l avance Jean Marie et Pierre travaillent comment pr comme fr quememnt pr fr quemment par avent pr paravent Jean et Marie travaillent Jean et Marie travaillent Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 159 172 Pour une analyse morphologique des productions crites d l ves FLS Marie Claude LE BOT amp Elisabeth RICHARD EA LIDILE 3874 UFR Langues Universit Rennes 2 In this article we study a corpus of written work by allophonic secondary school pupils aged 11 15 the majority of which are Turkish native speakers whose language at school is French Although their written work in French does not conform with conventional spelling due to the fact that it is based on sound the linguistic description of the corpus also shows that it does not comply eith
239. raphiques d apprenants arabophones de renforcer la ma trise du syst me phonologique plus particuli rement du syst me vocalique puisque malgr la pr sence d erreurs concernant les consonnes ce sont essentiellement les voyelles qui ont pos probl me Nous avons propos de prolonger l enseignement de la phon tique car il nous semble tout fait utopique de consid rer que le syst me vocalique fran ais dans toute sa complexit puisse tre ma tris par des arabophones apr s deux ann es seulement d enseignement En effet dans les programmes de 5 AF 2 ann e d enseignement du fran ais il est bien question de poursuivre l acquisition du syst me phon tique d duquer l coute attentive d nonc s de plus en plus longs de poursuivre l entra nement l effort articulatoire mais dans le guide du ma tre il est sp cifi qu on reprend pas syst matiquement les oppositions qui ne sont pas encore ma tris es du point de vue de la prononciation Or si on ne les reprend pas il est difficile d imaginer que les probl mes peuvent alors se r soudre Et en 6 AF par contre il n est plus question de phon tique Cet enseignement doit dans un premier temps viser le renforcement des capacit s de discrimination auditive sans lesquelles il semble difficile de parvenir une pr cision articulatoire Selon le niveau envisag les activit s devraient viser le rep rage des phon mes isol s ou celui des p
240. rbes tels que avoir tre aller qui sont la fois ind composables selon ces principes et comportent de surcroit des bases sans relation morphologique imm diate entre elles telles que par ex pour aller va al isa aj etc cf Kilani Schoch amp Dressler 2005 72 L Imp ratif est identique au Pr sent de l indicatif sauf pour avoir tre savoir vouloir o il reprend la base du Pr sent du Subjonctif 20 Christian Surcouf 105 Cond Pr Pr S ot ne Tableau 10 La conjugaison orale du verbe terdes cinq tiroirs verbaux simples usuels O O1 amp NN En renouvelant la m me op ration sur une multitude de verbes apparait alors la possibilit de s parer d une part une constante ici ot constituant la base et de l autre des d sinences cet gard cf les r serves de l approche par commutation formul es par Morin 2007 186 Si l on isole les d sinences pour l ensemble des verbes du fran ais sauf pour avoir tre dire faire allen en tenant compte de la neutralisation de la diff rence e e cf note 5 on aboutit neuf d sinences diff rentes E j0 jE 8 6E xa x 8 5jE et x cf galement Le Goffic 1997 8 Marty 1971 107s pour une r partition s mantique des d sinences en fonction des param tres personne nombre temps et modalit cf Gaatone 2001 217 218 Pr Imp E 4 6 IE 5 6
241. rds les erreurs qui changeaient le sens du message provenaient d une mauvaise discrimination phonologique et d un manque de r flexion sur le sens de la phrase Nous indiquons en gris les graphies qui ont t incorrectement transcrites par les tudiants JM Bonjour Monsieur Vous ne me demandez pas d o je viens Ph Je ne vous le demande pas car je le sais Vous venez de Paris o vous avez pass une partie de vos vacances JM Comment savez vous que j ai t Paris Ph C est vous m me qui me l avez dit hier soir quand je vous ai rencontr la gare JM Excusez moi j avais oubli Ph Au moins est ce que vous avez appris le fran ais JM Non je mai pas pu l apprendre Les Parisiens parlent tr s mal le francais Ils le font sans doute expr s car ils doivent connaitre leur langue EG JM Je n ai pas fait grand chose et je n ai rien entendu d int ressant puisque je n entends rien mais j ai vu de tr s belles choses graphie incorrecte du son e ez transcrits e par 8 tudiants effet d homophonie d o crit doux par 2 tudiants o crit ou par 3 tudiants e muet non transcrit dans partie 3 tudiants non perception de la nasale Au moins transcrit Oh moi ou au mois par 8 tudiants enchainement vocalique non d tect j ai t crit j tais par 5 tudiants 70 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch
242. re langue trang re en cours d apprentissage l anglais en R publique tch que et la nouvelle langue trang re le fran ais ou l allemand pour les l ves tch ques En effet sans cette prise de conscience de la part de l apprenant jeune adolescent adolescent ou adulte le sch ma phonologique de sa langue maternelle va tre transf r dans la langue trang re et ce ph nom ne d interf rence va cr er un barrage la compr hension puis l expression orale tout d abord au passage l crit ensuite Toutefois nous croyons important de distinguer parmi Les ph nom nes phonologiques comme le faisait d j Walter 1977 Dani le Geffroy Kon tack amp Sylva Nov kov 67 149 150 ce qui doit tre consid r comme essentiel de ce qui est simplement contingent comme l intonation qui varie d une r gion une autre et d un locuteur un autre suivant sa personnalit ou son humeur du moment L apprentissage de l crit est troitement li aux capacit s m ta phonologiques de l apprenant et ce que dit Egaud au sujet des jeunes l ves souffrant de troubles sp cifiques du langage oral et crit est tout aussi valable pour les apprenants d une langue autre que la langue maternelle D une part la conscience phonologique est n cessaire pour apprendre lire et crire autre part l apprentissage de la lecture et de l criture am liore rapidement en retour la conscience phon mique E
243. re les homonymes et les souvenirs qu ils ont gard s de la mani re dont ils ont appris l orthographe francaise durant leurs premi res ann es d tude de la langue fran aise Soixante sujets ont t soumis l exp rimentation 30 sujets FLE et 30 FLM Les volontaires allophones taient tous tudiants Cinq des candidats endophones taient des retrait s La vis e de ces deux enqu tes tait de comparer les performances orthographiques en g n ral puis dans la zone logogrammique en particulier des tudiants FLE pris dans leur globalit dans toute leur diversit linguistique celles des tudiants FLM pour voir si de grandes tendances se dessinaient en fonction du rapport des tudiants au fran ais natifs ou non natifs 2 2 R sultats obtenus 2 2 1 Analyse de copies les tudiants allophones sont plus forts dans l criture des homonymes en situation de production Erreurs Erreurs Erreurs Erreurs Total dominante dominante dominante dominante phonogrammique morphogrammique logogrammique tymologique et historique 56 1091 669 136 150 2046 tudiants 53 33 6 6 7 4 FLE 56 742 561 155 268 1726 tudiants 43 32 5 9 15 5 FLM Tableau 1 R sultats compar s des copies des tudiants FLE et FLM Les r sultats r v lent une r partition des erreurs orthographiques peu pr s similaire dans les deux groupes En FLM comme en FLE il apparait que l
244. ries grammaticales les formes fe du verbe et du nom rel vent toutes des listes LB1 et LB2 code SL informations de la derni re colonne droite contrairement aux deux derni res occurrences qui appartiennent la liste LB3 6 1 4 Les adjectifs pic nes Si la conscience linguistique parait bien tablie sur la s paration des genres f minin et masculin pour les apprenants en FLM une autre piste de r flexion peut tre amorc e sur l absence de marque de genre lorsque la forme graphique se termine en e C est le cas des adjectifs pic nes dont voici quelques exemples FORMES C NAT GE NB SL difficile AJ S 2 difficilesg8 AJ P 2 pauvre AJ S 2 pauvres8 AJ P 2 facile AJ S 2 faciles8 AJ P 2 n cessaire AJ S 2 n cessaires8 AJ PR politique AJ S 3 politiques8 AJ PES Fig 9 Extraits du listage des adjectifs dont la colonne genre GE est vide L exercice de la commutation une femme pauvre un homme pauvre valide l absence de genre marqu L observation de la fr quence des formes indique que l adjectif politique liste LB3 est moins fr quent que les autres liste LB2 ce que confirme aussi le sentiment linguistique de tout un chacun 88 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise D autre part ces investigations peuvent tre tendues la sph re du nom La notion de nom pic ne a facilit les changements r cents li s la f minisatio
245. risques orthographiques propres au public des apprenants en FLE IL est clair que les probl mes d orthographe d usage les plus fr quemment rencontr s par les tudiants FLE sont relatifs la non biunivocit dans le rapport oral crit du fran ais On y retrouve ainsi les doubles consonnes les digrammes ou trigrammes cens s rendre un seul son la transcription des voyelles nasales les lettres muettes les accents et signes diacritiques etc La conjonction d exigences morphologiques et flexionnelles dans un m me mot d s qu il est situ en contexte induit souvent l tudiant en erreur ce qui explique que les formes verbales comme commen aient par exemple aient t si mal r ussies elle cumule un redoublement une c dille la flexion du pluriel en nt et la n cessit de discriminer phonologiquement la finale par rapport l infinitif ou au participe pass Parmi les mots les moins bien r ussis on retrouve galement banc qui a suscit la perplexit d s la phase 1 et n a gu re t clairci par le cotexte Il faut dire que les complexit s y foisonnent le b explosif initial est souvent confondu avec v par les hispanophones la nasale est per ue diff remment aussi bien phon tiquement que dans son rendu orthographique la derni re lettre est muette le signifi n est pas connu de tous les apprenants B1 et cerise sur le g teau il faut penser mettre le pluriel Ce graph me tr s court est embl ma
246. rmes d adresse tyota tu tas tyfy tu fus et ANuzotat vous t tes vufyt vous f tes tant inusit es le nombre effectif de formes orales surtout lues se r duirait en d finitive 4 pour teret 3 pour tre Catach 1995 36 recense 133 phonogrammes susceptibles d tre r duits 45 dans un code minimal de transcription du fran ais n cessaire l expression crite d un scripteur d butant r duits 33 archigraph mes chez Riegel et al 2009 122 La probl matique est toutefois diff rente puisqu en FLM les apprentis scripteurs connaissent d j la plupart des formes orales des mots crire et lire Tel n est pas le cas en FLE o les irr gularit s parasitent l association entre formes orale et crite et rendent d licate la recherche de toute logique de fonctionnement cf par ex lien Ilj vs lient i tien IH et tient Itj etc 98 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE parvient occasionnellement justifier la pr sence du ffinal le n demeure quant lui inexpliqu Dans la lecture des formes orthographiques de la conjugaison les d butants en qu te de coh rence tendent g n raliser le principe phonogrammique en attribuant un phon me chaque graph me Une telle attitude peut en partie r sulter d une projection des m canismes du syst me orthographique de la langue source s il existe On peut par ailleurs supposer que cette te
247. rrespond moins une sacralisation de la norme graphique qui ne fait pas de probl me qu l id e de graphie et d criture Il s agit en somme essentiellement d ortho pie et l occasion seulement d orthographe En francais il s agit surtout d orthographe et le mot se d cline orthographier orthographie orthographique famille qui ne demande qu s agrandir avec orthographiquement dysorthographie Pour le francais l orthographe est en somme bien davantage que l criture ou la graphie mati re discipline domaine voire religion ou position id ologique avec exercice f tiche la cl la dict e Il tait pr f rable dans les r f rentiels de ne pas renvoyer d embl e cette sacralisation m me si le terme est utilis l int rieur des chapitres concern s Nous aurions pu certes recourir l expression code crit qui poss de son pendant le code oral Elle pr suppose qu il existe une convention 10 L orthographe dans l laboration des niveaux de r f rence pour le francais exprimable et ex cutable et qu en mati re d criture les choses peuvent tre explicites sinon r guli res Mais le code en question aurait eu l inconv nient de porter une comparaison avec d autres codes le code de la route ou le code civil par exemple ensemble de r gles exprimables constitutives de liens sociaux fondamentaux dont le non respect outre un danger ventuel donne lieu des infractions
248. rs copies lorsqu ils ne connaissent pas le genre Si cette interpr tation est juste il y a fort parier que chez les Afghans tudi s les m connaissances du genre des noms utilis s sont plus nombreuses que celles qui apparaissent ici si les cas de loterie malchanceuse sont remarquables ceux de loterie chanceuse se confondent avec les formes issues d une bonne maitrise du genre 120 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers 3 2 Erreurs communes aux deux groupes Pour les tudiants afghans comme pour les tudiants hispano am ricains les probl mes d accord orthographique li s au genre portent essentiellement sur l absence d accord au f minin de l adjectif une notion flou des tudes sup rieurs et aussi et non moins souvent sur l ajout de lettres qui correspondent grammaticalement au f minin sur l adjectif un nouvelle emploi les mots inconnues L encore on peut trouver dans les langues premi res une explication cette convergence de pratiques Si les hispanophones rejoignent ici les Afghans c est que malgr leur usage d un genre grammatical celui ci ne se manifeste jamais uniquement orthographiquement quand le genre n est pas port par l adjectif l oral comme c est le cas pour negro negra la forme crite est pic ne suave suave mais on ne conna t pas de cas comme no ir noire Les erreurs sur les participes pass s et les attributs qui ont t int gr es cette cat g
249. s l ves Alors qu il existe bien videmment des comp tences de niveaux C relatives l criture ne serait ce qu en termes de lexique et d aptitudes discursives il ne devrait plus y en avoir en orthographe ou plut t l orthographe ne devrait pas devenir une comp tence suppl mentaire discriminante Avec le fran ais c est tout le contraire qui se produit et il demeure au del de B2 un nombre cons quent de difficult s qui peuvent amener concevoir un niveau C2 Les rectifications de 1990 concernent d ailleurs pour l essentiel outre l accent circonflexe sur le des ph nom nes qui rel vent des niveaux C Qui plus est la sacralisation de l orthographe donne une importance particuli re cette comp tence et les efforts consacr s surmonter les obstacles justifient en partie l attachement de certains enseignants de FLE vis vis d une comp tence somme toute secondaire au regard du CECR IL n est pas anodin que l laboration des niveaux de r f rence par langue s arr te aujourd hui au niveau B2 ce qui ferait des niveaux C une finalit toute th orique Le volume des connaissances d crire devient abyssal deux niveaux ne suffisent plus et on voit rapidement merger un C2 finalement destin h berger une hypoth tique perfection on est face quelque chose qui ne peut plus tre homog ne Tel apprenant utilisateur d veloppera des comp tences en fonction de ses besoins qui pourront tre import
250. s les LE combinaisons pr sentatives c est et r flexive s est 11 donne cet et E9 ce gt discuter en ligne avec ses amis 17 PC Seuls E5 E7 et E8 maintiennent ces Sein a pos de r elles difficult s Seul Gr a propos la graphie du texte Les autres formes admises taient Bu saint Vi sain E2 E4 et All cinq E1 E7 I3 et P2 donnent sens E8 E9 et 11 donnent sans P1 donne A noter qu une incertitude r gne quant au choix de la graphie sens car E2 E5 et 12 lont peut tre choisie en pensant au substantif sens et non la forme conjugu e de sentir 142 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas cent et An sang E3 propose la seule graphie d nasalis e avec sc ne et Ch la forme inexistante sin gt au sein de la police 5 PC L expression ne permet pas de lever l ambigu t ou d clairer le sens 4 bonnes r ponses seulement dont Gr E2 et Al passent seine 7 tudiants proposent sens ou sense soit qu ils le maintiennent soit qu ils l avancent apr s s tre abstenus en phase 1 comme E5 et E6 Les autres r ponses se font en d pit du sens contextuel ou de la phon tique E9 chef 11 centre P1 sede An s en E3 s abstient cette fois de r pondre Enfin tant n a t spontan ment transcrit que par Gr et Vi Parmi les propositions acceptables on compte 8 tudiants qui ont opt pour t
251. s avec acc s direct au sens sans avoir passer n cessairement par une case grammaire De ce fait ils constituent priori moins une difficult majeure en FLE que les morph mes grammaticaux muets ou bien que les homophones lexicaux qui posent des probl mes consid rables en relation avec la ma trise de leur sens i L existence des consonnes p et n tant discutable le fran ais standard comporte entre 15 et 17 consonnes Les 5 voyelles oppos es E et e et gt et 0 6 et a et a tant de moins en moins discrimin es le syst me vocalique actuel du fran ais standard comporte entre 10 et 15 voyelles Nous entendons par combinaison mot C V les mots compos s d une consonne et d une voyelle jeu jet g t jus joue gens jeun jonc par exemple et les combinaisons mots vides sont les s quences C V qui ne correspondent aucun mot possible 30 ou 33 par exemple Daniel Luzzati 9 On comprend d s lors que dans le cadre de la construction de r f rentiels pour le fran ais il ait fallu construire un chapitre sp cifique consacr l orthographe Cela posait un certain nombre de probl mes qu il fallait r soudre dans le cadre contraint de la constitution de r f rentiels partir des descripteurs du CECR cf annexe 1 les r f rentiels en question ayant consid rer la ma trise de l orthographe comme une des composantes des comp tences de l crit et non comm
252. s mais un ensemble de r gularit s g n ralement vraies mais qui dans l tat actuel de l orthographe s accompagnent de trop nombreuses exceptions Ce sont donc ces r gularit s qu il conviendra de faire acqu rir en priorit Ainsi crire es chevaus est bien davantage une faute vis vis de la norme que du syst me tel qu il devrait tre et de la logique Lors de la rem diation l apprenant doit tre actif il s agit essentiellement de lui faire acqu rir des moyens de r soudre ult rieurement par lui m me les probl mes qu il rencontre lorsqu il est seul devant la page La rem diation prend la forme d un dialogue suivi entre l apprenant et le formateur Ce dialogue est fond la fois sur le contenu strictement linguistique tel que le formateur l a envisag et sur les repr sentations de l apprenant Le formateur doit tre pr t modifier le processus engag en fonction des r actions de l apprenant Sur quoi repose ce dialogue Le principe fondamental est de partir des comp tences de l apprenant Quel que soit son niveau orthographique en fran ais il a une comp tence tout le moins dans sa langue maternelle IL ne s agit donc pas de lui apporter des connaissances enti rement nouvelles de l ext rieur mais de d tecter ses connaissances r elles int rieures en quelque sorte et de Cf Gruaz dir 2009 2010 154 Pour une m thode active de rem diation orthographiq
253. s Accept es sous la plume de l tudiant 1 OT cent AOA sans sens sent sang 24 OT faisaient AOA faisais t 2 OT r seau AOA r seaux 25 OT probl matiques AOA probl matique 3 OT ses AOA c est s est sais ces 26 OT quelques AOA quelque quelqu 4 OT succ s AOA 27 OT d j AOA 5 OT point AOA points 28 OT t l charger AOA t l charg e s ez 6 OT cr AOA cr er cr s cr es 29 OT cas AOA IL s agit de la premi re partie d un article de presse Facebook pervertit il les l ves sign St phanie Bocart et extrait du journal La Libre Belgique en ligne du 17 janvier 2011 Ce texte a t choisi car selon son niveau de difficult son lexique sa syntaxe et son th me il appartient au corpus des documents susceptibles d tre propos s au cours de l ann e par l enseignant ses tudiants de niveau B1 Afin de respecter les contraintes de longueur de cet article seuls les r sultats les plus significatifs qui sont exploit s dans nos conclusions ont t conserv s Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 133 7 OT Belges AOA belge s Belge 30 OT ill gal AOA ill gale s 8 OT quatre AOA 31 OT l vent AOA l ve s 9 OT scolaire AOA scolaires 32 OT ge AOA ges 1
254. s conventions linguistiques du genre termes d adresse et de politesse salutations mise en page 1 2 La coh sion Pour ce qui est de l analyse textuelle des productions on note que les l ves exploitent de mani re pertinente des marqueurs formels qui assurent la coh sion des textes En effet la majorit des crits atteste d une structuration interne et d une organisation chronologique des v nements qui impliquent une ma trise des oppositions temporelles pass compos vs imparfait pour le r cit pr sent vs futur pour la lettre des marqueurs lexicaux ad quats ainsi qu une exploitation conforme du syst me anaphorique pronominal ou lexical comme le montrent les exemples ci dessous 3 est jesuis rentr chez moi pour dormir quart j tait fatiger parceQue tout ce que j ai fait c tait beaucoup 4 Apr s avoir finis la visite on est aller voir Le film d harry potter 5 Le dix huit juiellet j taient Paris le premier jour j ai visit le ch teau de versaille et ensuite avec mes parents nous sommes aller manger des glaces dans un parc L avant d ernier jour nous avons visit la cath drale de paris 6 mais je pourait pet tre venir lann prochaine avec toi 7 je suis conten que tu me inviter chez toi malheureusement je ne peu pas venir pariscar je pars en Am rique pendent 2 mois excuse moi Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 163 1 3 L argumentation Nous ferons la m
255. s dans les profils des apprenants et entreprendre une r flexion collective Ce travail collectif peut pr senter l avantage de faire disparaitre les blocages qui existent chez certains apprenants 4 L analogie La d marche de rem diation pr conis e repose essentiellement sur le principe d analogie Ce principe est le suivant le remplacement d un l ment mot ou lettre le d clencheur par un autre dans une phrase a pour effet de faire apparaitre Soit la graphie correcte de l l ment remplac dans la phrase Je vais arriver demain va t on crire arriver ou arriv il suffit de remplacer arriver par venir Soit la graphie correcte d autres l ments pr sents dans la s quence consid r e Il suffit alors de remplacer le terme qui pose probl me par un autre va t on crire un visage commun ou commin on remplace visage par figure soit une figure commune le u prononc dans ce dernier mot justifie la graphie un Pour reprendre l exemple pr c dent on peut remplacer Je vais par j ar ou je suis et l on crira alors arriv dans je suis arriv par analogie avec venu dans je suis venu et arriver dans je vais arriver par analogie avec venir dans je vais venir La rem diation orthographique est donc essentiellement une manipulation de la langue non seulement crite mais aussi orale Le r le du formateur est d entrainer l apprenant proc der ces substitutions ce qui aura pour eff
256. s difficult s r elles de l apprenant et dans un second temps de les surmonter Le recours l analogie sera bien souvent d une grande efficacit dans la mesure o cette analogie fera appel aux connaissances de l apprenant qu il s agisse de sa propre langue ou de la langue maternelle pour un apprenant allophone Bibliographie Catach N avec la coll de Gruaz C amp Duprez A 1980 L orthographe fran aise trait th orique et pratique Paris Nathan Crefor Haute Normandie coordination Mercier J P direction Gruaz C collaboration Bottois F Chesnel C amp Funkiewiez F 2009 Recherche action Orthographe etillettrisme http www crefor hn fr sites default files Recherche_action_orthographe pdf Goffinet S A 2010 Orthographe et illettrisme In Le journal de l alpha N 176 novembre 2010 Bruxelles Lire et crire Communaut fran aise Gruaz C 1990 Du signe au sens pour une grammaire homologique des composants du mot Rouen Presses Universitaires de l Universit de Rouen Gruaz C dir 2009 Les consonnes doubles f minins et d riv s Limoges Lambert Lucas Gruaz C dir 2010 Le x final Limoges Lambert Lucas 19 On pourra sur ce sujet consulter le site de l assocation ROFA tudes pour une Rationalisation de l Orthographe Fran aise d Aujourd hui http erofa free fr Claude Gruaz Annexe 1 Grille d valuation diagnostique Dessin de
257. s justes cygnes 30 1 cygnes 12 0 4 cours 24 0 8 cours 13 0 43 t che s 29 0 97 t che s 23 0 77 aire 29 0 97 aire 17 0 57 saints 29 0 97 saints 18 0 6 asc tique 24 0 8 asc tique 12 0 4 port 30 1 port 27 0 9 l ancre 28 0 93 l ancre 20 0 67 cens 19 0 63 cens 20 0 67 ch re 3 0 1 ch re 1 0 03 sole 21 0 70 sole 10 0 33 basilic 28 0 93 basilic 22 0 73 pr s 16 0 53 pr s 5 0 17 plus t t 29 0 97 plus t t 19 0 63 quelques fois 26 0 87 quelques fois 26 0 87 davantage 25 0 83 davantage 18 0 60 l envi 10 0 33 l envi 1 0 03 diff rend 14 0 47 diff rend 7 0 23 auras affaire 13 0 43 auras affaire 6 0 2 ce soir 30 1 ce soir 29 0 97 quel que soit 14 0 47 quel que soit 8 0 27 voir 29 0 97 voir 30 1 l as voulu 12 0 4 l as voulu 9 0 3 plains 22 0 73 plains 11 0 37 s est achet 25 0 83 s est achet 19 0 63 48 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes cro t 27 0 9 cro t 10 0 33 son 30 1 son 28 0 93 sont tol rants 25 0 83 sont tol rants 18 0 6 mais 24 0 8 mais 16 0 53 exigeants exigeants convainquant 17 0 57 convainquant 6 0 2 conclue 20 0 67 conclue 9 0 30 colocation 22 0 73 colocation 13 0 43 appelle 30 1 appelle 20 0 67 cris 30 1 cris 21 0 7 coup de poing 30 1 coup de poing 16 0 53 814 graphies justes 540 graphies justes Total sur 1050 Total sur 1050 soit 77 de graphies soit 51 de graphies justes justes
258. s sommes au plus pr s du diagnostic concret de leur difficult et du pronostic d une ventuelle rem diation 1 Les hypoth ses Nous allons tenter de mettre l preuve travers les r sultats de notre recherche les trois hypoth ses suivantes 1 Fayol amp Jaffr 2008 214 Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 131 1 1 ya des zones de risques orthographiques propres au public des apprenants en FLE acqu rir une bonne orthographe en fran ais n a rien d une sin cure pour les tudiants allophones Il leur faut prendre en effet conscience de la coexistence d une orthographe d usage souvent arbitraire ou ce qui revient presque au m me pour des tudiants non linguistes explicable par des raisons historiques et d une orthographe grammaticale plus justifiable mais compliqu e par les nombreuses exceptions la r gle qui rel vent elles de l arbitrarit 1 2 Le cotexte am ne une plus value en ce qui concerne l orthographe grammaticale le positionnement sur un axe syntagmatique d un mot doit forc ment tre facilit par les l ments qui le pr c dent et qui le suivent d terminants pronoms personnels adjectifs pr positions etc Non seulement il r gle la question du choix sur l axe paradigmatique par exemple pour le cas des homophones et dans la dimension s mantique mais il claircit galement les flexions morphologiques ou les variations en genre et en nombre suscep
259. si la confusion entre i et E peut ne pas g ner la communication l oral ii sil coule tefl gar on kul mange sof laine Saliha Amokrane 61 puisque le contexte dans lequel est produit l nonc peut lever l ambigu t par contre elle sera source de difficult orthographique l crit Bibliographie Amokrane S 2006 L orthographe fran aise sa pratique et son enseignement en Alg rie Th se de doctorat Universit d Alger Amokrane S 2007 Pour am liorer la ma trise de l orthographe en FLE FLS renforcer l enseignement de la phon tique In les Annales de l universit d Alger n 17 tome 31 37 Amokrane S 2009 Apprentissage de l criture en contexte plurilingue Probl mes li s l acquisition de l orthographe In Synergies Alg rie n 6 71 77 Argod Dutard F 1996 El ments de phon tique appliqu e Paris Armand Colin Brissaud C 1998 L imparfait et ses concurrents du CM2 la troisi me In Le fran ais aujourd hui n 122 62 70 Catach N 1998 L orthographe Que sais je 8 dition Paris PUF Catach N Duprez D amp Legris M 1980 L enseignement de l orthographe Paris Nathan Champagne Muzar C S amp Bourdages J 1998 Le point sur la phon tique Paris CLE International Dabin D amp Baudry J 1985 Orthographe de lyc ens In Pratiques n 46 35 40 Fayol M 1984 Pour une didactique de la r d
260. similaires En effet si l on exclut le Participe pass on a dans les deux cas une base unique pour construire l ensemble du paradigme ty et kK kly Pour l apprenant d butant ou avanc ce genre de rapprochement bien que souhaitable s av re d autant plus difficile qu il va l encontre de 104 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE toutes les pr sentations traditionnelles disponibles Par ailleurs p dagogiquement on ne peut s attendre ce que l apprenant interroge la pertinence des regroupements propos s dans les ouvrages de r f rence dont le statut d autorit repose justement sur la confiance que leur conf rent les usagers En d finitive toute attitude de d fiance contreviendrait la dynamique m me de consultation de tels ouvrages Maintenant que les probl mes essentiels sont identifi s que proposer comme alternative susceptible de simplifier ou du moins d viter de complexifier l apprentissage de la conjugaison 4 Pr sentation linguistique succincte de la conjugaison Ne sera ici fournie qu une pr sentation linguistique succincte concernant la morphologie verbale du fran ais des d veloppements plus ou moins cons quents sont propos s par Blanche Benveniste 2010 63 78 Bonami amp Boy 2007 Boy 2000 Cs csy 1968 Dubois 1967 56 79 Gaatone 2001 Germain amp S guin 1998 70 81 Kilani Schoch amp Dressler 2005 117 210 Le Goffic 1997 M
261. sion les apprenants allophones rencontrent des difficult s avec les phonogrammes francais et les apprenants natifs comme les allophones g rent mal les s miogrammes Toutefois la relation n est pas la m me en fonction du s miogramme consid r du contexte d criture et du rapport de l apprenant au fran ais Alors que les morphogrammes posent autant de probl mes aux natifs qu aux allophones les logogrammes posent plus de difficult s aux natifs en situation de production crite et plus de difficult s aux allophones dans le contexte d un exercice trous Pour contrer les pi ges li s la prononciation identique des homonymes les apprenants des deux groupes s appuient sur le sens du mot qu ils ont crire ainsi que sur des indices grammaticaux syntagmatiques et paradigmatiques Quand ces deux facteurs se r v lent inefficaces ils recourent la m morisation La structure de l orthographe francaise est complexe parce qu elle articule comme toutes les orthographes deux dimensions phono et s mio graphique mais qui peuvent contrairement aux autres orthographes tre combin es d au moins quatre mani res diff rentes la phonographie seule ex a d arriv e la s miographie seule ex e d arriv e la phonographie assortie d l ments s miographiques ex est la s miographie assortie d l ments ayant une valeur phonographique inexprim e dans ledit mot mais qui se r alise dans les d riv s ex d
262. soin de temps et de manuels sp cialis s pour les mettre en pratique C2 Maitrise parfaitement les variations discursives et peut utiliser une langue recherch e autant que de besoin L orthographe est totalement ma tris e sans outils sp cialis s Est capable de rectifier sans h sitation un texte ventuellement fautif Travaux neuch telois de linguistique 2011 54 21 48 Les tudiants natifs et allophones face l ortho graphe fran aise le cas des homonymes Martha MAKASSIKIS amp Jean Christophe PELLAT UR LILPA Linguistique langues parole Universit de Strasbourg As a mixed system French spelling has both significant phonographic and semiographic characteristics Due to the impact of spelling structure on learning and acquisition strategies one must take into account these specificities when elaborating teaching tools Nonetheless most FFL spelling textbooks focus on the phonographic dimension and give little weight to semiography The survey on homonyms conducted among native and non native speakers of French studying at the University of Strasbourg unveiled the better results of the latter in writing logograms during a written examination However in gap filling exercises their success rate is significantly lower than that of natives due to difficulties encountered in vocabulary Both groups relied heavily on meaning to write the logograms they heard This fact shows that the semiographic dimension
263. ssage et sa r alisation linguistiquement correcte tant du point de vue syntaxique que lexical et phon tique il nous semble imp ratif de multiplier Les occasions de production spontan e pour permettre aux apprenants de mettre en pratique leurs connaissances phon tiques Il y a donc lieu de renforcer le volet oral de l enseignement de la langue insuffisamment pris en charge dans l enseignement en Alg rie tous les niveaux d enseignement du primaire l universit et cela aussi bien en r ception qu en production Conclusion En conclusion nous reprendrons les termes de Mahmoudian cit par Catach Duprez amp Legris 1980 5 selon qui les variations d orthographe qui sont la contrepartie d une diff rence phonique sont mieux ma tris es car plus directement accessibles l intuition du sujet et nous ajouterons que cela implique que les diff rences phoniques en question soient bel et bien percues ou en d autres termes que le syst me phonologique de la langue cible soit domin car si tel n est pas le cas il parait difficile de viser une bonne comp tence orthographique Pour que le syst me phonologique soit ma tris il y a lieu et cela est selon nous tout fait imp ratif de redonner la phon tique une place de choix dans l enseignement des langues trang res Cependant l objectif minimal une intelligibilit confortable souvent vis en phon tique nous semble insuffisant En effet
264. sus de lecture de ces textes Premi rement elles s ins rent dans un continuum graphique rarement affect des marques de la ponctuation pas de virgules tr s peu de points un emploi tr s fluctuant des majuscules qui peuvent aussi bien appara tre au milieu d une phrase comme au milieu d un mot Deuxi mement ces s quences graphiques alternent des suites de lettres et des blancs sans que les unes et les autres ne soient obligatoirement en correspondance avec ce qui est suppos tre graphi c est dire un nom 16 avec mais jouer 17 d place ou un verbe 18 se te 19 c est ai je tes bien 20 ont a regardait IL est noter que la graphie de l unit verbale est plus massivement d sorganis e que celle de l unit nominale 3 1 Un stock de formes crites Nous postulons que la strat gie mise en uvre s appuie sur une connaissance de la langue ordonn e sur le mode d un stock de mots et dont l criture a fait l objet d un apprentissage et d une m morisation pour lui m me Il nous appara t en effet que l apprentissage a pour effet de fournir 1 Sur ce point notre tude rejoint les analyses men es sur les morphogrammes grammaticaux par B atrix Kholer 1991 Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 169 aux l ves un ensemble de s quences crites qui sont leur disposition comme le seraient des l ments d une seule et m me liste Hormis un cert
265. t aller en justice Th 320 diff rend C est au patron que tu _____ si tu continues n gliger ton travail auras affaire E EE y le temps je viendrai te ___________ ce soir quel que soit voir C est toi qui ______ Note gt pas maintenant las voulu plains L olivier qu elle 2222222 2 tr s vite dans _______ appartement s est achet cro t son 14 Les phrases 7 10 13 et 15 sont tir es de R Thimonnier 1974 319 322 et 320 d o les indications entre parenth ses Th 319 Th 322 et Th 320 Martha Makassikis amp Jean Christophe Pellat 47 20 Vos parents 222 sur certains points a e sur d autres sont tol rants mais exigeants 21 Ila prononc un discours tout le monde convainquant 22 Il faut qu elle _________ cette affaire au plus vite conclue E a _ colocation 23 Melpom ne et Igor vivent en 24 L enfant _____________ sa maman mais cette derni re n entend pas ses appelle cris 25 Il a assomm son agresseur d un coup de poing Annexe 3b Les performances orthographiques des tudiants allophones et endophones l exercice trous portant sur les homonymes FR QUENCE DE R USSITE AUX HOMONYMES EN FLM 30 COPIES EN FLES 30 COPIES Mots du Graphies Fr quence Mots du Graphies Fr quence corpus justes corpu
266. t allophones face l orthographe des homonymes 1 Les enjeux de l apprentissage de l orthographe fran aise 1 1 l incidence de la structure d une orthographe sur les apprentissages Diverses observations tendent montrer que la structure des orthographes a une incidence sur les apprentissages et les strat gies d acquisition Dorit Ravid 2001 1 constate que dans l acquisition de l orthographe children are early on sensitive to the typological imperatives of their language Ils construisent en effet des strat gies parfaitement adapt es aux traits typologiques de la langue dont ils doivent apprendre l orthographe Pour acqu rir la morphologie de l h breu les enfants doivent ainsi distinguer root pattern et stem and suffixe structure La connaissance orthographique se subdivise alors en quatre aspects majeurs Il s agit d abord de mapping phonology onto graphemic segments idem 11 avec les probl mes de notation qui en d coulent consonantiques et surtout vocaliques Viennent ensuite the conventions of the orthographic system idem 11 et les difficult s qu entrainent l absence de notation vocalique et la d marcation des mots Le troisi me aspect est mettre en relation avec les morphological regularities in the spelling system idem 12 Les two morphological classes which are reflected in the orthography root letters and function letters idem 20 constituent une aide l acquisition de
267. t d s A1 et les r alisations complexes compter de B1 magnifique public habile subtil travail portail canal bal pluriel des adjectifs ou des noms compos s en fonction de la pr sence des items dans les fonctions g n rales et sp cifiques On aura compris que ce sont les variations de r alisation qui sont ici vis es que cela concerne le singulier magnific magnifique public publique habil habile subtile subtil ou le pluriel travails travaux portaux portails canals canaux bals baux Daniel Luzzati 15 Pour la morphologie verbale l ensemble du syst me cf Figure 4 est pr sent d s A1 Ce qui change v ritablement c est l introduction des temps verbaux A1 et A2 ne comportent que le pr sent qui autorise l acc s au pass pass compos comme au futur futur p riphrastique Les bases de imparfait du subjonctif pr sent et du futur simple apparaissent compter de B1 L introduction de la base du pass simple et du subjonctif imparfait est repouss e aux niveaux C du fait notamment qu elle a quasiment disparu de l oral Morphologiquement les temps compos s sont consid r s comme n ayant pas d existence propre c est dire qu ils sont envisag s comme des formes simples suivies d un participe pass forme verbale adjective D s A1 ceux ci sont pr sent s comme partie int grante des formes finales en e ou en i et en y c est dire en fonction de leurs r alisa
268. t les blancs Sait orthographier l essentiel de son vocabulaire courant Peut transcrire l essentiel des ph nom nes d accord d s lors qu ils sont audibles Peut produire un texte court parfaitement compr hensible A2 Connait l ensemble des signes du code crit Copie sans erreur Maitrise parfaitement la distribution des blancs Orthographie presque sans erreur l essentiel du vocabulaire courant m me s il ne le pratique pas r guli rement Respecte globalement les accords m me ceux qui ne sont pas audibles Peut produire un texte court pratiquement sans erreur et un texte relativement long parfaitement compr hensible B1 Peut produire un crit suivi clair et intelligible qui suive les r gles d usage de la mise en page de l organisation et de l orthographe m me s il aborde des sujets nouveaux Peut identifier dans ses textes l essentiel des mots susceptibles de comporter des fautes et parvient en corriger une bonne part avec les outils sa disposition B2 Peut produire un texte long et structur qui ne comporte plus que quelques erreurs d orthographe r siduelles et non syst matiques Maitrise la relecture d un texte fautif et parvient le rectifier sans mal l aide des outils sa disposition C1 Parvient varier l approche discursive et produire des textes dans une langue soutenue Conna it l ensemble des exceptions et subtilit s relatives l orthographe m me s il a occasionnellement be
269. t pas assimilables SEGPA Section d Enseignement G n ral et Professionnel Adapt destin e aux l ves pr sentant des difficult s d apprentissage graves et durables http eduscol education fr pid23266 cid46765 sections d enseignement general et professionnel adapte html IL s agit de productions crites la main et non sur traitement de texte L usage du dictionnaire n tait pas autoris La double caract ristique de l interlangue repose d une part sur la nature et les r gles de grammaire int rioris e d autre part sur son caract re volutif Besse H amp Porquier R 1984 217 Marie Claude Le Bot amp Elisabeth Richard 161 celles des publics allophones de FLE et l analyse des productions am ne d construire l valuation globalement d ficitaire qu elles suscitent au premier abord Une analyse des syst mes graphiques mobilis s permet d affiner l valuation des acquis en mati re d criture et de tracer en creux ce qui n a pas fait l objet d un apprentissage pertinent Notre expos rendra compte de la m thodologie que nous avons choisie Nous nous attacherons relever les marques d une acquisition effective des apprentissages scolaires en ce qui concerne la construction du texte d une part et l exploitation des syst mes graphiques d autre part Cette description nous permettra ensuite de cerner au plus pr s ce qui selon nous constitue le d ficit majeur des pr
270. tation et explique que la base 22 Contrairement S guin 1989 129 et Kilani Schoch amp Dressler 2005 147 on ne retiendra pas n qui conjointement met en uvre une d nasalisation p pen peint peignen ou d autres irr gularit s 3w 3wan joint joignent et ne fonctionne donc pas comme A INEKk ou t t d etc 108 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE longue base courte consonne De nombreux exemples illustrent cette quation l image de la pr sentation de finir et des verbes s inscrivant dans ce mod le caract ris par l ajout de s s FINIR je fini S e grandir vieillir rougir applaudir tu fini fini e paraitre disparaitre comparaitre naitre re connaitre il fini t e croitre et ses compos s maudire ils finiss ent vous finiss ez finis nous finiss ons Tableau 17 Exemple de pr sentation de la conjugaison de finir Abry amp Chalaron 1997 28 D autres tableaux synth tiques sont pr sent s pour z avec taire te gt tez comme mod le t avec sortir s x gt s gt etc En d pit de son int r t et de son aspect novateur en FLE cette approche pourrait tre am lior e Imaginons un apprenant qui aurait int gr la r gle selon laquelle la base du singulier premi re dans la pr sentation donc plus saillante on ajoute s comme dans gu3i fini ne etc alors en pr sence de form
271. tements selon les verbes toute la conjugaison du fran ais En d autres termes une disparit potentielle comprise entre 60 tre et 93 ter entre formes orales et crites complexifie la morphologie orale d autant sur des centaines de verbes En somme l apprenant consultant un ouvrage de r f rence ordinaire percevra la conjugaison du francais comme au moins 60 plus complexe qu elle ne l est en r alit l oral Par ailleurs ses d buts quel que soit le syst me scriptural de sa langue source il est peu probable que l apprenant saisisse toute la complexit de l enchev trement des quatre m canismes r gissant l orthographe du fran ais phonogrammique morphogrammique distinctif et tymologique cf Catach 1995 27s 2004 53s Riegel et al 2009 1215 Si l instar de tout syst me alphab tique l orthographe du fran ais repose en grande partie sur un principe phonogrammique 80 85 selon Catach 1995 27 parmi les trois restants le principe morphogrammique rend d licate la compr hension du fonctionnement de la conjugaison orthographique et son extrapolation l oral En effet si certains morphogrammes ont un pendant oral l instar du digramme a se lisant E dans l Imparfait dansait Riegel et al 2009 127 d autres n offrent aucune contrepartie orale Dans ild s tjisi s dansent ici alors que la liaison facultative On conserve ici le nombre th orique Les fo
272. tibles d affecter le terme De nombreuses erreurs sont imputables au manque d attention ou de compr hension que les tudiants manifestent face au cotexte soit imm diat soit plus large dans lequel s inscrit l unit de sens 1 3 Les influences de la langue maternelle mais aussi de la des langue relais sont pr pond rantes sur les choix orthographiques et c est surtout le cas en ce qui concerne l orthographe d usage puisque pour transcrire un mot qu il naura jamais rencontr auparavant un tudiant fera comme par r flexe le lien avec un autre terme qu il conna t dans son propre idiome voire dans la ngua franca actuelle l anglais 2 La d marche Le pr sent article se base sur une recherche men e aupr s d une classe de 20 tudiants Erasmus de niveau B1 inscrits au cours du soir de FLE dispens par l nstitut Sup rieur des Langues Vivantes l Universit de Li ge Le public concern se composait de neuf Espagnols de E1 E9 trois Italiens de 11 13 deux Portugais P1 et P2 un Anglais An un Allemand All un Bulgare Bu un Grec Gr un Chinois Ch et un Vietnamien Vi 132 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas Le travail a t men en deux temps Dans une premi re phase phase 1 les tudiants se sont vu dicter une liste de 45 mots de toutes natures sans aucun environnement linguistique susceptible de les orienter vers le choix d une orth
273. tions orales en concurrence avec un ensemble circonscrit d autres formes verbales Nous avons proc d de la m me mani re avec les d sinences du pr sent des verbes en E craindre peindre tenir en fondre rompre en u coudre bouillir ou en o 6 valoir vouloir en les introduisant en fonction de l apparition des verbes en questions dans les fonctions g n rales et sp cifiques Les particularit s orthographiques des formes verbales mentionnent d s A1 la notation des sons s K g devant et a et o c ge qu gu a 0 le e muet dans les formes en voyelle er il crie il sue mais conclu et l imp ratif personne 2 Nous introduisons les particularit s relatives l imparfait crions gagniez celles des participes pass s en y d et des verbes en dre compter de B1 en r servant les formes en e er eter ou les verbes comme acqu rir au niveau B2 L accord du participe pass a d ailleurs int r t tre trait la mani re de Wilmet 1999 ou de Cavanna 1989 c est dire en consid rant le participe comme un adjectif qui s accorde lorsque le substantif support est connu c est dire plac avant quel que soit l auxiliaire Suivant la m me logique les formes en y tant introduites d s A1 nous introduisons en B1 les formes sp ciales des participes pass s en y dem pour les verbes en dre plus haut sont mentionn s en A1 des verbes comme
274. tique de la forme en code machine avec indication par un slash de la coupure syllabique et dont la correspondance en API est p ti Phon_Inv IT P transcription phon tique inverse des formes ex it p est l inverse de la forme p ti ceci permet de regrouper toutes les finales prononciation identique Fig 4 Structure de la base de donn es OrthoFonic 84 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise 6 L exploitation didactique de la base de donn es OrthoFonic Les exemples qui suivent repr sentent quelques pistes d utilisations diverses de la base sur les graphies des finales les oppositions finales cod es finales non cod es 6 1 1 Les finales cod es de liaisons potentielles 6 1 2 Les finales cod es de formes homophones 6 1 3 les adjectifs pic nes 6 1 4 Les noms f minins termin s par tet les noms masculins termin s par e 6 1 5 6 1 Les recherches sur les graphies des finales Nous l avions d j mentionn plus haut une grande partie des difficult s de l orthographe provient des mots familiers et des lettres finales muettes ce dernier point en particulier correspondent des fonctionnements lexicaux et grammaticaux divers Une observation sur les graphies finales les plus fr quentes nous donne le tableau ci dessous Fig 5 les graphies les plus fr quentes tant plac es gauche Nombre de f
275. tique des n uds de probl mes orthographiques que recouvrent certains mots diff rents niveaux et qui d stabilisent compl tement les apprenants 4 2 Le cotexte am ne une plus value en ce qui concerne l orthographe Il est clair que pour ce qui concerne l orthographe d usage la mise en cotexte est relativement inop rante pour la rectification d orthographes ignor es Les erreurs fossilis es le demeurent en d pit de l environnement du mot La contextualisation peut par contre s av rer fort utile pour discriminer le bon choix op rer parmi des homophones sur un axe paradigmatique autant que syntagmatique C est le cas de cent tant et ses pas du tout de sein terme utilis dans une expression fig e et mobilisant une nasale difficile identifier pour les tudiants Ces mots sont avec cas les mieux corrig s dans la phase 2 On entend par fossilisation lorsque les impr cisions et lles incorrections sont incrust es au cours de l apprentissage parce qu elles n ont pas t corrig es temps D apr s Defays J M amp Deltour S 2003 Le fran ais langue trang re et seconde Enseignement et apprentissage Sprimont Mardaga 144 De l incidence du cotexte sur les choix orthographiques en FLE tude de cas Les participes sont aussi tr s bien appliqu s dans la mesure o mis souffre peu de concurrence un niveau B1 les tudiants ne pensent pas d embl e la not
276. to come out success as well as failure Some mistakes made by Algerian students are common with those made by French native speakers others are however specific to the Algerians We have more particularly noticed the important impact that the phonology skill has on the more or less successful spelling practices in all suggested tests L orthographe fran aise qui est consid r e comme un syst me opaque ou profond dans lequel on repr sente outre le niveau phonologique les aspects morphologiques et syntaxiques pose de s rieux probl mes aux scripteurs francophones natifs et son apprentissage est un parcours sem d emb ches comme en t moignent ces propos d une jeune lyc enne fran aise l ve du lyc e professionnel en 2 ann e de CAP rapport s par A Millet V Lucci amp J Billiez 1990 230 moi je connais pas les r gles d orthographe alors je sais pas j en connais certaines mais je les connais pas toutes Moi je trouve que c est nul moi ce truc c est nul Pourquoi pas crire les mots les choses comme on les entend c est tout hein Si le probl me est pos pour des francophones natifs il ne peut que l tre de mani re encore plus ardue pour des tudiants dont la langue maternelle n est pas le fran ais comme c est le cas des tudiants alg riens qui ont comme langue maternelle le berb re et ou l arabe dialectal et comme premi re langue d enseignement l arabe dit classique C est ce qui a
277. tous les francophones savent conjuguer mangen Rappelons une vidence Dans le fonctionnement de toute langue vivante loral est premier et l crit s il existe en est la transposition plus ou moins coh rente En d autres termes le fonctionnement syst mique d une langue provient de son usage oral La morphologie verbale n chappe pas cette loi D s lors en apprentissage la conjugaison orale devrait n cessairement primer Si les irr gularit s orthographiques peuvent int resser les apprenants de FLE leur effort devra cependant porter au En d autres termes toute langue vivante est acquise par le b b de mani re orale L crit s il existe ne pr c de jamais l oral C est en ce sens que l oral est premier Citons lexception de arg er dont l orthographe arguer avant 1990 est probablement l origine de conjugaisons telles que zagg nuzasg rimant avec celle de narguer l o l on attendrait une conjugaison de type d nuer conform ment aux paires d nuer d nuement arg er argument 100 L enseignement et l apprentissage de la conjugaison en FLE premier chef sur la compr hension des m canismes l mentaires de la morphologie verbale orale dont la restitution orthographique nous l avons vu en partie tend occulter les r gularit s Examinons d autres cueils de la pr sentation traditionnelle et penchons nous sur le 1 groupe que les quatre manuels retenus subdivisent
278. tra Slovaquie Slovensk asoci cia u itelov franc z tiny Hag ge C 1996 L enfant aux deux langues Paris Odile Jacob Kaneman Pougatch amp M Pedoya Guimbreti re E 1989 Plaisir des Sons Paris Hatier Didier Kross l 2011 L orthographe reste une comp tence strat gique In Le fran ais dans le monde Num 373 28 29 Paris CLE International L on P et al 2009 Phon tique du FLE Prononciation de la lettre au son Paris Armand Colin Nov kov S 2005 La d couverte des rapports entre la graphie et la prononciation en cours de FLE le cas du e muet Plze Sborn k Fakulty pedagogick v Plzni KRF Ciz jazyky VII Z U 109 115 Nov kov S Kolmanov J Geffroy Kon tack D amp T borsk J 2009 Le fran ais ENTRE NOUS 1 Plze Fraus Nov kov S Kolmanov J Geffroy Kon tack D amp T borsk J 2010 Le fran ais ENTRE NOUS 2 Plze Fraus Pagniez Delbart T 1990 A l coute des sons Les voyelles Paris CLE International P trissans J 2010 Orthographe Lire et entendre en m me temps In Le fran ais dans le monde 371 32 33 Paris CLE International Trocme Fabre H 1987 Je pense donc je suis Paris Les Editions d Organisation Walter H 1977 La phonologie du fran ais Paris PUF Wioland F 1994 Le r le de l crit en didactique de la prononciation du Fran ais Langue Etrang re In L crit en Fran ais
279. tre corpus plus d erreurs ou des erreurs diff rentes de celles produites par des natifs telles qu elles apparaissent dans les tudes d j cit es de Brissaud et alii 2006 Manesse amp Cogis 2007 Jaffr amp Bollengier 1995 Autrement dit les lettres hors syst me qui constituent une des sp cificit s de l orthographe fran aise ont t dans l ensemble rapidement int gr es au syst me orthographique des apprenants FLE Notons au passage que ce r sultat nuance sinon contredit l opinion de certains sp cialistes de l orthographe qui appellent une r forme de l orthographe sur ces lettres hors syst me en priorit Finalement malgr leur caract re non motiv elles posent plut t moins de difficult s y compris chez les apprenants de FLE que la question des accords ou de la transcription des phon mes 6 Les erreurs phonographiques Dans cette cat gorie nous avons class les erreurs du type r p tation pour r p tition Jeanne Gonac h amp Clara Mortamet 123 6 1 Des phonogrammes vocaliques probl matiques pour les tudiants afghans Les tudiants afghans produisent en majorit des erreurs au niveau des graph mes charg s de transcrire les phon mes vocaliques Par exemple on compte pour le seul phon me E quatre correspondants graphiques diff rents des interjonction portinent logiciale distin pour le phon me 0 deux graph mes diff rents communit emboucher ainsi
280. u est ce que tu va___ mettre 4 Ma nouvelle robe bleue elle me va___ bien n est ce pas 5 Oui tr s bien Je fini___ 19 heures et je passe___ te prendre ERA GT RO AI PTT ME Pos LITRES CUS PRE D TSI ASS TERME RS 2 LIDIL APE LP TRS LAS cent cinq 105 42 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Annexe 2a Skupien Dekens C Kamber A amp Dubois M 2010 Manuel d orthographe pour le fran ais contemporain Universit de Neuch tel 3 7 Orthographe grammaticale 3 1 Le pluriel des noms Les voleurs originaires de divers pays europ ens s vissaient essentiellement dans les ch teaux et les maisons bourgeoises La phrase ci dessus contient plusieurs noms au pluriel voleurs pays ch teaux et maisons gt Le pluriel des noms est marqu l crit par l adjonction d un s final voleurs maisons moins que le nom ne se termine d j par s un pays gt des pays x un prix gt des prix ou z un nez gt des nez au singulier Il existe cependant de nombreux cas particuliers Cas particuliers 1 Sans changement perceptible l oral adjonction d un x 1 1 Les noms en au sauf des landaus a La man uvre a t rendue possible par l utilisation de tuyaux d une longueur exceptionnelle b Mais partout la vie continue avec landaus dans les squares bistrots bruyants et badauds mains dans les poches 1 2 Les noms en eau a
281. ubjonctif Jean Marc Defays amp Fr d ric Saenen 139 loign es de la forme correcte et empreintes de phon tisme pur sont nouveau P1 r souvae et P2 receave La forme commen aient est la seule avoir t rat e par tous les tudiants En effet pas un seul n a identifi un imparfait lors de la dict e 10 ont propos l infinitif correct et 1 l infinitif incorrect 12 commancer 6 autres ont propos le participe pass au masculin correct et 1 incorrect P1 commanc 12 crit comonce gt trois adolescents qui cette poque l commen aient surfer 4 PC Ce sont E1 E2 E8 et Bu Gr propose commencait E3 E4 E5 E7 proposent le pr sent commencent et 12 commancent E6 E9 P2 An y voient le participe pass tout comme 11 comonc et 13 commonc qui commettent des erreurs d usage All Ch et Vi maintiennent l infinitif Pour faisaient aucun tudiant n a pens la graphie du pluriel la plus ardue en g n ral mais 8 ont propos des formes acceptables faisais ou faisait E1 a redoubl le s P1 et P2 ont propos une conjugaison erron e du pr sent faisez E3 E5 11 et CH n ont rien crit Les autres orthographes conservent l id e de forme verbale conjugu e ou l infinitif mais sont assez farfelues E8 faissez 13 fais v E9 faussait E2 fosser All feuser gt C est en m int ressant ce qu ils faisaient 6 PC de l
282. udiants FLE celle des tudiants FLM en particulier en ce qui concerne les homonymes IL en ressort essentiellement que les tudiants francophones commettent plus d erreurs logogrammiques et tymologiques que les tudiants allophones qui eux commettent plus d erreurs phonogrammiques Les auteurs concluent la n cessit pour les concepteurs de manuels d orthographe FLM ou FLE de pr senter les dimensions phonographique et s miographique de mani re la fois s par e et combin e Tenir compte de la phonologie des langues maternelles Les apprenants ayant une langue maternelle dont le syst me phonologique est loign du fran ais devraient pouvoir b n ficier avant toute chose d un enseignement de phon tique qui leur permettrait dans un deuxi me temps d acqu rir l orthographe du francais Les exp riences men es par les auteurs des deux articles suivants parviennent la m me conclusion sans une bonne ma trise de la phonologie du fran ais l orthographe ne peut tre apprise efficacement Maud Dubois Alain Kamber amp Carine Skupien Dekens 3 partir d un corpus de productions crites d tudiants alg riens en licence de fran ais comprenant trois activit s distinctes dict e r daction et copie de texte Saliha AMOKRANE examine si un niveau universitaire o elle n est plus enseign e l orthographe est r ellement ma tris e et quels sont les probl mes rencontr s par les scripteurs L un des
283. ue d velopper celles ci Par exemple un apprenant anglais saura ce qu est un accord et un adjectif mais il pourra prouver des difficult s accorder un adjectif en francais C est sur le rep rage des comp tences r elles qui doit pr c der toute rem diation que se construit une hi rarchisation des sujets trait s La rem diation lin aire progressant du d but la fin du texte ne saurait en effet tre retenue On peut penser que l apprenant qui crit es hibous dormes connait 1 la notion de pluriel 2 le principe de l accord entre le sujet et le verbe 3 le scomme marque de pluriel mais qu il ne maitrise pas 1 les marques de pluriel des verbes 2 que le pluriel de h bou s crit avec un x et non un s et il reste au formateur d esp rer que l apprenant ne lui demande pas pourquoi Une fois rep r e une lacune doit tre replac e dans le syst me au sens que nous donnons ce terme orthographique fran ais chaque point est l intersection de plusieurs voies l int rieur d un r seau de r gularit s Selon les comp tences de l apprenant une voie sera privil gi e Ainsi la rem diation portant sur la graphie d eunai mise pour d jeuner peut prendre appui sur 1 le contexte syntaxique l examen de contextes produits pour cette tude permet de d couvrir que d jeunai sera le plus souvent pr c d d un pronom personnel et variera selon les personnes les temps et l
284. ue nous venons de mentionner savoir la correspondance quasi parfaite entre phonie et graphie allait entra ner des difficult s ce niveau galement En effet nous avons suppos que cette zone qui repr sente m me pour des francophones natifs une source majeure de probl mes allait constituer pour les tudiants alg riens une pierre d achoppement suppl mentaire Pour v rifier ces diff rentes hypoth ses la dict e propos e comportait plusieurs parties La premi re partie compos e d une dict e de termes isol s visait v rifier la ma trise de certaines oppositions phonologiques que nous avons consid r au regard des syst mes vocaliques en pr sence comme pouvant tre l origine de nombreuses erreurs dominante phon tique Par exemple pour les voyelles orales les oppositions i E ex pr cis i y ex illusion u o ex fourreau o ex eurovision 95 ex horreu et pour les voyelles nasales inexistantes en arabe les oppositions 5 ex attention ex tympan Nous avons dict des s ries de 5 termes pour chaque opposition Dans chaque terme propos apparaissent les deux unit s susceptibles d tre confondues l objectif tant de savoir si les tudiants parviennent les distinguer et les opposer fonctionnellement Dans la deuxi me partie de la dict e de termes isol s nous voulions contr ler la ma trise des diff rents allograp
285. ues de m thodes d alphab tisation ce jour cette liste comprend 500 mots suppl mentaires permettant d actualiser les premi res listes LB LB3 Les tableaux ci dessous Fig 2 et 3 pr sentent colonne 1 la forme orthographique 78 OrthoFonic un projet de didacticiel pour l apprentissage de l orthographe fran aise colonnes 2 3 et 4 la nature grammaticale le genre et le nombre colonne 5 la provenance de la forme code PR lexique de la presse code AL m thodes d alphab tisation colonne 6 la transcription phonologique en Alfonic colonne 7 la transcription phon tique en alphabet phon tique inter national API Pour ces deux derni res cf 4 6 1 Orthographe 2 NG 3 Ge 4 Nb 5 L 6 Alfonic 7 API bancaire AJ S PR b cer b ker banlieue NO F S PR b lix b ljo bicyclette NO F S PR bisiclet bisiklet bloquer VE PR bloce bloke boursier NO M S PR bwrsie bursje cam ra NO F S PR camera kamera canal NO M S PR canal kanal 1 Orthographe 2 NG 3 Ge 4 Nb 5 L 6 Alfonic 7 API biscotte NO F S AL biscot biskot boisson NO F S AL bwas bwas boiter VE AL bwate bwate bonbon NO M S AL b b b b bougie NO F S AL bwii buzi bouillon NO M S AL bwy bu j5 boulangerie NO F S AL bwl jxri bul 3sri Fig 2 et 3 Liste LB4 extraits du vocabulaire le plus fr quent de la presse et extraits du voc
286. ultats obtenus l exercice trous apparaissent en contradiction avec ceux obtenus en situation de production crite les tudiants allophones qui s taient r v l s plus performants dans l criture des homonymes en situation de production crite voient leurs performances baisser au profit des natifs dans l exercice trous annexe 3b Ces performances orthographiques amoindries s expliquent par la fr quence de rencontre et d utilisation des mots crire On observe en effet dans les deux groupes d tudiants un faible pourcentage de r ussite lorsque les mots sont rarement vus et utilis s ch re l envi et un fort pourcentage de r ussite lorsque les mots sont fr quemment rencontr s et employ s son ce soir voir Les tudiants allophones tant moins fr quemment expos s aux mots de la langue fran aise et ayant moins souvent l occasion de les employer au quotidien leurs performances orthographiques sont inf rieures celles de leurs coll gues natifs Les performances orthographiques constat es s expliquent aussi par le sens des mots crire les mots mal orthographi s sont souvent ceux qui sont inconnus des sujets TAPE 2 EXPLICATION DE GRAPHIES Les sujets ont invoqu 12 raisons principales pour expliquer leurs graphies la grammaire Les quelques fois quelque s accorde avec fois parce que c est un adjectif dans ce cas Quel qu il soit lorsque le pronom quel est suivi de qu
287. unication On ne rencontre pas non plus beaucoup d erreurs sur les 122 Pratiques orthographiques en fran ais d tudiants trangers participes pass s et les attributs elles se concentrent essentiellement sur le syntagme nominal Dans l ensemble ces erreurs sont marginales dans ce corpus Un tudiant se distingue en produisant davantage d erreurs de ce type Il faisait aussi partie de ceux qui produisaient le plus d erreurs sur le genre au niveau orthographique De la m me facon que dans le corpus afghan la tendance au niveau de la fr quence des erreurs sur le nombre rejoint donc celle des erreurs sur le genre 5 Les erreurs visuographiques Parmi les erreurs visuographiques nous analyserons ici uniquement celles qui concernent les lettres hors syst me Il s agit toujours d ajouts et d omissions de lettres tymologiques et de consonnes doubles chez les Afghans et les Hispano am ricains C est la premi re cat gorie d erreurs qui n oppose pas les deux groupes d tudiants On rel ve une trentaine d erreurs pour chaque groupe ajout ou omission de lt h gt autheur autentique ajout ou omission de lt n gt mentioner manni re etc Nous avons m me relev une erreur identique dans les deux groupes synonime De mani re g n rale il mexiste pas pour chaque tudiant de tendance ajouter ou omettre des lettres tymologiques ou des consonnes doubles Sur ce point nous n avons pas relev dans no
288. ur les langues romanes dans lesquelles la construction reste au singulier 5 Conclusions et perspectives Des travaux comme ceux qui pr c dent sont r v lateurs d une multiplicit de facteurs d explications au probl me de la cacographie et de l intrication des probl mes sp cifiques que pose la langue fran aise sur ce point L orthographe est souvent envisag e comme une fatalit par l apprenant en FLE qui h rite comme par contrecoup des discours st r otyp s selon lesquels Le fran ais c est une langue pleine d exceptions En fran ais rien ne s crit comme a se dit etc Deux n cessit s semblent s imposer l enseignant face aux difficult s orthographiques de ses tudiants La premi re est bien entendu la description la comparaison et l explication d erreurs chez diff rents apprenants de diff rentes langues dans diff rentes circonstances de fa on d finir et red finir des typologies et des situations ou des zones risques qui pourront aider l enseignant faire comprendre les ph nom nes et les m canismes concern s par ces erreurs et les traiter voire les pr venir La seconde n cessit plus utile encore est celle de la mise l examen l preuve l uvre de strat gies la fois d enseignement et d auto apprentissage On a encore beaucoup d couvrir sur les op rations de segmentation d appariement d assemblage auquel se livre spontan ment ou no
289. urisyst me graphique au XVIIe si cle In Faits de langue 22 139 150 Pr fontaine R R amp Cote Pr fontaine G 1976 Le Sablier L apprentissage de la langue principes et techniques Paris Hatier Ravid D 2001 Learning to spell in a Semitic language the case of Hebrew Colloque organis par l Universit Marc Bloch Strasbourg 2 et le CNRS Strasbourg University 29 amp 30 novembre 2001 communication non publi e Saussure F de 2001 Cours de linguistique g n rale Paris Payot Spache G 1940 A critical analysis of various methods of classifying spelling errors In Journal of Educational Psychology vol 81 Issue 2 111 134 Vachek J 1973 Written Language General Problems and Problems of English The Hague Mouton 38 Les tudiants natifs et allophones face l orthographe des homonymes Annexe 1a Chollet amp Robert J M 2004 Orthographe progressive du fran ais niveau d butant chapitre 2 jou y f le on La lettre I C est une id e idiote Une carte d identit la fin d un mot la lettre i est parfois suivie de e 1 s t x ou z qui ne se prononcent pas boulangerie j ai envie maladie pluie pharmacie sortie gentil permis souris fruit lit nuit gris tant pis prix riz etc Apr s la pluie le beau temps Au lit les enfants Bonne nuit Quel est le prix de ce paquet de riz On trouve parfois i dans ai et ei cf 9 A1 ou E1
290. us avons d j constat savoir que les variations li es au genre sont les plus nombreuses Elles sont bel et bien surrepr sent es dans les productions des tudiants dont le francais n est pas la langue premi re par rapport aux productions des natifs cf supra 1 2 3 1 Particularit s des tudiants afghans Les tudiants afghans se distinguent particuli rement par leurs erreurs portant sur le genre morphologique cat gorie laquelle ils contribuent beaucoup plus que les tudiants hispano am ricains Nous avons rep r dans cette cat gorie plusieurs cas de figure soit Les tudiants utilisent les marques du masculin alors que les marques du f minin sont attendues soit l inverse les marques du masculin peuvent tre port es par le d terminant son rigueur par l adjectif a comp tence communicatif et peuvent aussi tre multiples comme dans e revu pour a revue Les marques du masculin port es par le d terminant sont les erreurs les plus fr quentes et les plus partag es chez les tudiants afghans 7 tudiants sur 8 Le nombre d erreurs de ce type varie de fa on importante l int rieur du groupe puisque l un d entre eux en fait dix et que cinq autres n en font qu une Les marques du masculin ou l absence de marque du f minin sur l adjectif et les marques multiples concernent quatre tudiants Parmi ces erreurs certaines indiquent que des terminaisons nominales r guli res qui sont plut
291. utre Coste 2002 120 souligne ainsi que les comp tences de toutes les ressources langagi res pr sentes dans le r pertoire sont mises en relation Il fait l hypoth se que les ventuelles diff rences entre les comp tences des non natifs et des natifs sont li es la circulation interlinguistique des r pertoires Avec Coste nous faisons donc l hypoth se que les langues pr sentes dans le r pertoire des non natifs peuvent affecter leur orthographe et donner lieu des erreurs diff rentes de celles des natifs la diff rence pouvant porter sur les types d erreurs ou sur la proportion de chaque type d erreurs dans l ensemble des erreurs Cette hypoth se implique aussi que les pratiques orthographiques des apprenants peuvent tre affect es diff remment lorsque les r pertoires langagiers sont distincts C est ce que nous nous attacherons regarder ici en comparant les pratiques d tudiants afghans et hispano am ricains en francais 1 2 Quelques particularit s des non natifs Dans une pr c dente recherche Mortamet amp Gonac h 2011 nous avons compar des copies r dig es dans un contexte FLE l Ethiopie et dans un contexte FLS Mayotte du point de vue de l orthographe Notre hypoth se de d part tait alors que les tudiants en contexte FLE produiraient des erreurs diff rentes de celles des tudiants en contexte FLS Nos r sultats ont plut t infirm cette hypoth se il apparait des erreurs sp cif
292. ve galement dans la diff rence f minin masculin de certains adjectifs et de certains noms l t l ente lent ezid t ezid r sidente r siden etc cf Blanche Benveniste 1997 143s Blanche Benveniste 2010 60s En somme contrairement ce qu a toujours impos la tradition lexicographique ou grammaticale le pluriel du verbe et le f minin des noms et adjectifs s av rent pr f rables comme formes orales m moriser Reste savoir si dans l apprentissage de la morphologie l efficacit sur le long terme l emportera sur l inertie de la tradition inspir e par l enseignement du FLM lequel n a nul besoin de se pr occuper des difficult s de nos apprenants de FLE 25 En d pit des remarques de Catach 2004 108 L API est absolument indispensable aujourd hui ne serait ce que pour l apprentissage des langues trang res 2 En d finitive 17 symboles y u e e 6 e o J 13 n 1 84 j y doivent tre appris soit parce qu ils restituent des phon mes diff rents de ce que la lecture des lettres imposerait normalement par ex y ne se lit pas i comme l orthographe de mythe le laisse supposer soit qu ils sont absents de l alphabet latin e 6 etc The signans of the plural tends to echo the meaning of a numeral increment by an increased length of the form Jakobson 1965 30 En d autres termes iconiquement o
293. vec 500 verbes 8 du 1 groupe qui n ob issent pas la conjugaison base unique des 92 restants de type chanter cf Tableau 8 Le probl me essentiel concerne donc le 3 groupe qui ne comprend que 6 des verbes dont beaucoup sont tr s courants Ainsi en excluant fre et avoir parmi les 100 verbes les plus fr quents de la base Lexique 3 71 New et al 2007 des sous titres de films 49 appartiennent au 3 groupe 2 au 2 et 49 au 1 En somme les verbes du groupe dont la conjugaison est priori la moins pr dictible et la plus difficile apprendre comptent pour la moiti des occurrences Si dans sa qu te de compr hension des r gularit s orales de la conjugaison l apprenant recherchait une forme de syst micit au sein de la classification traditionnelle de loin la plus courante dans l enseignement apprentissage du FLE et du FLM il pourrait mettre des hypoth ses selon plusieurs axes et supposer que a La r partition en trois groupes se voit justifi e par un fonctionnement homog ne au sein de chaque groupe b L infinitif est un indicateur univoque du groupe et du type de conjugaison qui constitue ce groupe c Chaque groupe a un nombre fixe de bases orales Or on l a vu aucune de ces hypoth ses n est v rifi e Ajoutons que contre l hypoth se c des verbes tels que tuer et conclure se trouvent respectivement dans le 1 et le 3 groupe en d pit de conjugaisons tr s
294. vrai pour les meilleurs d entre eux puisque les l ves ayant obtenu une mention bien ou tr s bien au bac ont la possibilit de ne faire qu une seule proposition qui est automatiquement accept e L orientation repr sente donc un v ritable probl me qui touche la plupart des tudiants Le choix de cette th matique directement en rapport avec la vie de ces tudiants se justifiait encore par le fait que comme cela a t mis en vidence par nombre d tudes lorsque le th me de la production est trop tranger au producteur du texte il peut constituer un facteur paralysant De fait selon Fayol 1984 66 l crivain jongle avec les contraintes inh rentes au fond et la forme ou pour reprendre une terminologie plus r cente passer d op rations de bas niveau des op rations de haut niveau Ceci conduit le scripteur n gliger bien souvent l orthographe ou plut t laisser se manifester un dysfonctionnement d l incapacit de contr ler aussi le code orthographique quand le sujet traiter est trop paralysant Dabin amp Baudry 1985 38 Par le th me choisi cette preuve repr sentait donc une situation relativement favorable pour l tudiant Mais en fait dans la mesure o il devait donner une opinion personnelle et la justifier son attention ne pouvait pas tre mobilis e exclusivement par l orthographe comme cela pouvait tre le cas dans le premier test savoir la dict
295. x signifi s sur les signifiants A partir des chapitres organisateurs initiaux sur les sp cifications et les fonctions qui font l inventaire des comp tences ma triser on identifie quelles sont les formes acqu rir Nous avons syst matiquement organis les chapitres Mati re graphique en 4 sections en recourant cette fois au concept d orthographe au sens de norme graphique de r f rence sans tenir compte des rectifications de 1990 dans la mesure o le nombre de points concern s accents circonflexes sur except s est trop faible pour les niveaux du CECR qui nous occupent de A1 B2 L orthographe et la prononciation L orthographe lexicale L orthographe grammaticale L orthographe des formes verbales L orthographe et la prononciation c est dire la partie ortho pique a t organis e par phon mes vocaliques et consonantiques Les glides w y et j ont t int gr s la suite des phon mes vocaliques qui traitent ensemble les voyelles oppos es selon l aperture sauf E et e et s gt et 0 6 et Nous avons consid r 3 niveaux possibles en distinguant les graphies de base les graphies occasionnelles et les graphies rares en r duisant la classification graphies de base et autres graphies en A1 et A2 ce qui se rapproche des descriptions de Gak 1976 ou Catach 1991 qui d une certaine mani re int graient d j l id e de niveaux de
296. xemple Mais les probl mes de perception et par cons quent de production sont aussi pos s par les particularit s m me du syst me phonologique fran ais que nous avons pr sent es d une part le nombre et la vari t des segments vocaliques du fran ais d autre part sa structure syllabique qui estompe les limites entre les mots orthographiques font que les apprenants ne reconnaissent plus un mot familier appris isol ment d s lors qu il est int gr dans un groupe de sens ou une phrase complexe Enfin l une des difficult s qui se pr sentent le plus souvent provient d une graphie identique dans les deux langues pour des sons diff rents alors que la graphie lt e gt est toujours prononc e en tch que nous savons combien 66 De la phonologie la graphie vers leur synergie une exp rience tch que de sons elle peut repr senter en fran ais suivant son entourage Non prononc e la fin des mots elle est cependant un indicateur important pour la prononciation de la consonne qui la pr c de En fran ais les sons entrent en contact dans la chaine parl e et subissent de multiples influences provenant notamment des contractions du e instable des liaisons et des lisions formant ainsi les groupes rythmiques les groupes de sens Pour les trangers ces groupes rendent plus difficile la perception des mots lexicaux et de ce fait le d codage du message lorsque leur oreille n est pas entrain e la percept
297. xte donn Claude Gruaz 153 D s le d but la d marche doit reposer sur le v cu de l apprenant Le travail de rem diation portera donc sur un texte dont il est l auteur Une indication essentielle est la conscience que l crivant a de ses difficult s Cette indication vient en compl ment des informations donn es par la grille laquelle a pu faire apparaitre des lacunes dont l apprenant n avait pas toujours conscience et dont l observateur aurait pu ne pas mesurer la r currence Un entretien pr alable fera apparaitre ses propres repr sentations de l orthographe en g n ral c est incompr hensible je n y arriverai jamais et l existence de blocages personnels en face de certaines difficult s Et tout crivant francophone n est il pas en situation d ternel apprenant devant un accord du participe pass devant le doublement de consonnes ou devant certains emplois du xde pluriel Les donn es fournies par le profil orthographique et les repr sentations de l crivant sont alors mises en relation avec le syst me orthographique ce qui permettra au formateur d tablir un ordre de priorit entre les carts Ainsi l approche des expressions graphiques du nombre ne peut tre trait e de fa on satisfaisante si la distinction entre les nominaux et le verbe n est pas maitris e Pr cisons que par syst me s entend non pas un ensemble de r gles strictes toujours vraies et tablies une fois pour toute
298. xtes qu ils crivent en fran ais Une grande part des carts est due des erreurs de prononciation Celle ci constitue une difficult pour les apprenants dont la langue d origine peut diff rer par le nombre et par la nature des sons Par exemple l arabe poss de trois voyelles lesquelles peuvent tre longues ou br ves alors que l allongement n est plus gu re distinctif en fran ais standard Les sons du fran ais se r partissent en 11 voyelles orales 3 semi voyelles et 17 consonnes Une premi re difficult est due au fait que certaines voyelles ont un double timbre ex para pas a beau ol bol o etc Nous viterons autant que faire se peut d employer des termes techniques l exception de graph me Pour une pr sentation plus th orique on pourra se reporter Catach 1980 et Gruaz 1990 Claude Gruaz 149 Une seconde difficult repose sur la distinction entre consonnes sourdes et consonnes sonores ex pas p bas b fais f vais NV ton ft don d etc Lorsqu un cart graphique porte sur une graphie li e loral il faut s assurer prioritairement que le son correspondant est prononc correctement ou tout le moins que l apprenant per oit la diff rence entre les deux sons 1 2 carts graphiques Une grille double entr e Fig 2 en annexe permet d identifier les carts graphiques En colonne sont indiqu s les modes d cart c
299. y il z sed afet bswa nu z sed af t bgwaj vu z Tableau 7 Le Pr sent deux bases de verbes relevant de sous groupes orthographiques diff rents Comme l illustre ce bref examen du 1 groupe pour l apprenant de FLE en qu te de compr hension de la morphologie orale la consultation des ouvrages sp cialis s de conjugaison ou de dictionnaires manuels grammaires pose au moins deux probl mes La r partition en sous groupes orthographiquement motiv s ne permet pas d inf rer le fonctionnement de la morphologie orale puisque deux sous groupes peuvent ou non avoir une conjugaison orale similaire Par ailleurs cette classification donne une vision beaucoup plus complexe de la r alit morphologique Dans le cas extr me du Robert amp Nathan les verbes conjugaison orale unique aimer briller marquer etc se voient r partis en 19 sous groupes pour des raisons orthographiques 18 pour Littr 9 pour Larousse 4 pour Bescherelle Le tableau suivant synth tise les cas de figure des quatre ouvrages pour chaque type de verbe mod le du 1 groupe 1 base du type marquer masgk 2 bases du type ever lev lev c der sed sed broyer bgywa bgwaj et 3 bases du type envoyer vwa vwaj vez nb de bases dans le verbe mod le 1 2 3 o e e e j nb de sous groupes correspondants dans le Bescherelle 4 3 3111824118 Larousse 10 6 31
300. zzati D 2004 Chapitre 8 la mati re graphique In Niveau B2 pour le fran ais un r f rentiel 289 326 Beacco J C Bouquet S Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2007 Chapitre 8 La mati re graphique In Niveau A1 pour le fran ais un r f rentiel 139 155 Beacco J C Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2008 Chapitre 8 La mati re graphique In Niveau A2 pour le fran ais un r f rentiel 139 155 Beacco J C Porquier R dir Paris Didier Luzzati D 2011 Chapitre 8 la mati re graphique In Niveau B1 pour le fran ais un r f rentiel Beacco J C Blin B Houles E Lepage S Riba P dir Paris Didier Luzzati D 2010 Le fran ais et son orthographe Paris Didier Pinchon J amp Cout B 1980 Le syst me verbal du fran ais descriptions et applications p dagogiques Paris Nathan Riba P 2010 La sp cification et la certification pour le fran ais des niveaux C1 et C2 du Cadre europ en commun de r f rence pour les langues Th se Paris 3 Wilmet M 1999 Le participe pass autrement Paris Bruxelles Duculot Daniel Luzzati 19 Annexe 1 descripteurs du CECR pour la comp tence orthographique g n rale Conseil de l Europe 2005 92 93 D clinaison par niveaux de la Maitrise de l orthographe p 93 A1 Peut copier de courtes expressions et des mots familiers par exemple des signaux ou consignes simples le nom

L`enseignement de l`orthographe en FLE

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