guide d`accompagnement des outils d`evaluation de competences
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1. valuation est elle structur e Chaque outil d valuation est constitu de deux parties gt La partie 1 propose l l ve de r aliser une t che complexe sans guidance s agit d une t che in dite et complexe qui demande la mobilisation d une s rie de ressources savoirs savoir faire attitudes acquises pr c demment par les l ves L originalit de cette tape est que les l ves se retrouvent devant une feuille blanche gt et doivent choisir et organiser eux m mes les proc dures n cessaires a la r ussite de la tache Ils disposent le plus souvent d un portefeuille de documentation et de r f rentiels La consigne ne cite ni les ressources utiliser ni les d marches a mettre en ceuvre Elle doit seulement expliciter les attentes des concepteurs de l preuve et les modalit s concr tes de passation par exemple la dur e de l preuve la longueur de la production attendue les ouvrages de r f rence etc gt La partie 2 propose une s rie de questions relatives des comp tences de 1 et 2 degr s cfr page 2 analyse du Professeur B Rey aux savoirs et savoir faire impliqu s dans la premi re partie PARTIE 1 PARTIE 2 L l ve doit r aliser L l ve doit r soudre une t che complexe et in dite e des t ches l mentaires n cessaires la r alisation de la et dispose le plus souvent d un portefeuille de documentation t che complexe propos e en partiel Il dispose2. GUIDE D ACCOMPAGNEMENT DES OUTILS D EVALUATION DE COMPETENCES AU SERVICE DES ENSEIGNANTS DU 1 DEGRE SECONDAIRE I CADRE L GAL D velopper des comp tences telle est d sormais la mission de l cole Le d cret du 24 juillet 1997 sur les missions de l cole qui met l accent sur l approche par comp tences pr voit un dispositif en plusieurs tapes Dans un premier temps pour chaque discipline inscrite la grille horaire des cours de la formation commune le r f rentiel Socles de comp tences a t labor Ce texte approuv par le Parlement et applicable l ensemble des tablissements scolaires de tous les r seaux recense les comp tences que doivent ma triser les l ves certaines tapes de leur cursus scolaire 8 ans 12 ans et 14 ans Sur la base de ce r f rentiel chaque pouvoir organisateur 04 ensemble de pouvoirs organisateurs a ensuite labor un programme d tudes soumis l approbation du gouvernement Enfin pour aider les enseignants valuer les comp tences que les l ves doivent ma triser une commission des outils d valuation a t charg e de concevoir des outils d valuation pour chaque discipline ou groupe de disciplines Ces outils pr alablement test s sont diffus s a titre indicatif aupr s de tous les tablissements et accessibles sur le site enseignement be VALUER DES COMPETENCES 11 1 Que signifie valuer des comp tences
3. La commission des outils d valuation relatifs aux socles de comp tences construit des outils d valuation qui reposent sur la d finition de la comp tence donn e dans le d cret missions et sur une analyse du contenu des socles de comp tences a Le d cret gt missions gt d finit la comp tence comme gt l aptitude a mettre en uvre un ensemble organis de savoirs savoir faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de t ches gt Cette d finition conduit consid rer qu valuer une comp tence revient valuer l aptitude de l l ve accomplir une t che Cette t che travers laquelle l l ve devra mettre en uvre en les organisant des savoirs savoir faire et attitudes sera n cessairement une t che complexe et in dite b Les outils d valuation sont construits sur une analyse du contenu des Socles de comp tences r alis e par le professeur Bernard REY Cette analyse a permis de distinguer trois degr s de comp tences qui renvoient des t ches de niveaux de complexit tr s variables On peut donc observer trois degr s de comp tences gt Des comp tences qui consistent savoir ex cuter une op ration en r ponse un signal pr tabli par exemple gt tracer une figure simple gt qu on peut qualifier de comp tences de premier degr ou proc dures gt Des comp tences qui consistent savoir choisir parmi les proc dures qu on c
4. artie 1 de l valuation ne doivent pas automatiquement r aliser la partie 2 Il peut n anmoins s av rer int ressant de demander tous les l ves de r soudre les deux parties si l enseignant souhaite r aliser une analyse approfondie de la ma trise des comp tences dans sa classe pourra ainsi identifier plus pr cis ment les besoins individuels des l ves dont il a la charge et d finir les dispositifs didactiques mettre en uvre lll LES OUTILS D VALUATION PRESENTES SUR LE SITE 111 1 Quels documents sont mis la disposition des enseignants Chaque outil d valuation est constitu de deux dossiers gt Le dossier de l l ve qui est compos de la premi re partie de l preuve le plus souvent accompagn e d un portefeuille de documentation la deuxi me partie de l preuve gt Le dossier le enseignant qui pr sente une liste des principales comp tences et proc dures de base vis es par l outil d valuation les modalit s concr tes d organisation de l valuation dur e conditions mate rielles une grille d valuation qui s appuie sur les crit res objectifs permettant un diagnostic pr cis et fiable de la prestation de l l ve proc dure et produit fini Note Un crit re d valuation est une qualit attendue de la production ou de la prestation de l l ve La formulation doit donc pr ciser cette qualit corrig 111 2 Comment l
5. du m me portefeuille de documentation des proc dures de base automatis es n cessaires la r solution de la t che D marche INITI E par l l ve D marche PROPOS E l l ve Pr sentation de t ches l mentaires provenant de la d composition de la t che complexe propos e en partie 1 Pr sentation d une feuille blanche Pr sentation d items valuant la ma trise des proc dures de base n cessaires la r solution de la t che Selon le degr de complexit des items propos s SEUL l l ve doit CHOISIR COMBINER et EFFECTUER e L l ve doit CHOISIR et EFFECTUER e L l ve doit EFFECTUER ANALYSE DES R SULTATS L l ve a t il pu choisir combiner et effectuer les proc dures e L l ve a t il pu choisir et effectuer les proc dures e L l ve a t il pu appliquer des proc dures et en prouver une ma trise suffisante IV MODE D EMPLOI IV 1 Quand et comment utiliser cet outil d valuation Les outils d valuation compos s de deux parties entrent dans une d marche d valuation diagnostique il est d s lors indispensable de commencer par la partie 1 et de proposer ensuite la partie 2 Les deux parties pouvant tre administr es des moments diff rents La passation peut tre envisag e n importe quelle p riode du cursus scolaire condition que la ma trise des proc dures de base soit effective En g n ral il faut compter une p riode de 50 minutes maximum
6. onna t celle qui convient une situation ou une t che non connue par exemple choisir et utiliser avec pertinence le calcul mental le calcul crit ou la calculatrice en fonction de la situation soit des comp tences de deuxi me degr ou comp tences avec interpr tation de la situation gt Des comp tences qui consistent savoir choisir et combiner parmi les proc dures qu on conna t celles qui conviennent une situation ou une t che non connue 04 complexe par exemple lt orienter son crit en fonction de la situation de communication On parle alors de comp tences de troisi me degr Les preuves relatives au 1 degr de l enseignement secondaire 3 tape propos es par la Commission des Outils d valuation visent valuer des comp tences de troisi me degr En effet celles ci se rapprochent le plus de la d finition de la comp tence vis e par le d cret Missions 11 2 Quels sont les objectifs poursuivis par ces outils d valuation de comp tences Les outils d valuation propos s offrent aux enseignants la possibilit de mesurer la capacit de leurs l ves r soudre des t ches complexes et in dites et de disposer d un outil d analyse cens cibler les difficult s prouv es par chaque l ve et d en comprendre l origine De plus une approche diff renci e de l valuation est possible Des l ves qui r ussiraient correctement la p
7. pour chacune des phases IV 2 Quelles sont les consignes de passation g n rales respecter Partie 1 e Susciter un change voquant le contexte lorsqu il est pr sent dans l outil dans lequel la situation s inscrit e Distribuer la partie 1 et le portefeuille de documentation e R pondre aux questions des l ves sans donner d informations susceptibles de les aider dans la r solution e Lire le contexte de l preuve et la es tache s Partie 2 e Expliquer que cette deuxi me partie value de mani re distincte des connaissances et proc dures qui taient n cessaires a la r alisation de la tache pr c dente gt Distribuer les documents IV 3 Exploitation des r sultats L enseignant trouvera dans le dossier qui lui est destin une analyse des r sultats sp cifique aux comp tences vis es par l outil et bas e sur les constats tir s des tests r alis s dans des classes Cette analyse s appuiera par exemple sur les erreurs commises les proc dures employ es par les l ves IV 4 lt Nous contacter La rubrique gt nous contacter gt vous permet d entrer en contact avec l quipe de charg s de mission l origine de ces outils Il vous est d s lors possible de donner votre point de vue de poser des questions d exprimer des propositions de dire votre souhait de participer l exp rimentation d outils en cours de construction
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