1heure et demie au - Sylvie Castaing
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1. p 21 Une situation premi re puis repr sent e racont e d crite puis labor e ou pens e Une action situ e Barbier 2000 au profit de la libert d action qui n est qu illusion quand le sujet ignore ce qui la d termine E comme ducative et non seulement p dagogique qui suppose l existence d un projet d enseignement Un usage possible entre autres en Formation continue des enseignants afin de renforcer l identit professionnelle de restaurer l estime de soi de confronter des savoirs exp rientiels et d changer des r f rences th oriques gt Les quatre temps d une s ance La dur e 1heure et demie au minimum Leurs sp cificit s Le r le des pilotes Remarque la participation dans un cadre professionnel va avec la confidentialit et le volontariat Assurer le cadre du discours relatif une 1 Exposition La narration d une situation ducative v cue qui a impliqu le narrateur malaise ou r cit heureux pp 24 25 une prise de parole suffisamment longue et d taill e 2 Exploration 3 Interpr tation 4 R action Une recherche de pr cision par des relances portant sur les acteurs les circonstances le contexte Une coute silencieuse du narrateur faisant place une formulation d hypoth ses possibles mises par les autres sans jugement au conditionnel et sans que des conseils ne soient donn s Une formulation par le narrateur de son interpr tation en meilleure2. enseignants organis e autour et partir de l analyse de situation ducative gt Des r ponses douze questions fr quemment pos es Elles permettent entre autres de revenir sur quelques notions dont celles ci L engagement li la participation un GEASE se situe entre exposition et protection permettant libert de pens e et d action Pour ce faire les rapports entre les personnes sont r gis par des r gles un contrat de confidentialit de confiance de politesse et de tact Une ducation la d mocratie en acte partag e par des acteurs gaux ce qui exclut tout r le d valuateur s entra nant au d bat et une recherche de solution adapt e et non exacte construite en m me temps que le probl me La situation ducative dans le GEASE elle est d crite a posteriori r fract e selon diff rents points de vue situ e contextualis e li e une dynamique sujet projet mise en uvre et complexe des acteurs des objets et des significations en interaction Le GEASE en tant qu entretien au sens donn par Blanchet et coll 1991 et Ghiglione 1986 A ce titre deux crit res de validit des relances sont retenus la fiabilit fid lit la pens e du narrateur et la pertinence ad quation aux objectifs de mise en commun des interpr tations Le questionnement s av re inadapt la volont affirm e en GEASE de communiquer avec quelqu un gt et non de communiquer quelque ch
3. connaissance de cause car Lui seul saura si la situation a vraiment pris un autre sens pour lui p 27 P le Ressources Formateurs Claudine Besson Janvier 2004 situation pass e Favoriser l analyse selon une triple vis e 1 partir des apports des diff rentes sciences humaines et des connaissances et comp tences pass es pr sentes en construction 2 l aide d une lecture plurielle 8 Afin de mod liser des situations complexes gt Etre capable de se sentir en s curit dans l incertitude Pour le pilote ou candidat pilote I para t opportun de proc der une analyse personnelle de son parcours avant de s estimer comp tent participer un groupe de supervision faire le deuil de la toute puissance et de la ma trise P Perrenoud commencer par co animer si cela lui semble pr f rable dans un premier temps Une d finition du pilote il conduit bon port sans d cider de la destination Il entra ne le groupe qui construit Il est garant du dispositif et de ses fondements th oriques l approche r flexive Trois points d appui lui sont n cessaires Six s ances d entra nement au minimum une base thique seul l apprenant s duque gt des r f rences th oriques les sciences de l ducation Avant de commencer Pr parer la salle et le dispositif mat riel un cercle de chaises suffisamment espac es pour se voir et ne pas se g ner a
4. coutumes inscription du social Prendre conscience des habitus c est le travail d un GEASE l ann e par le groupe qui cr e d autant des carts orientant vers le r le des habitus qu il est interg n rationnel inter cat goriel voire international et constitu de cultures professionnelles diff rentes et qu il s appuie sur des lectures C est en r sum faire que les agents deviennent sujets Bourdieu qu ils prennent conscience de leurs habitus et d cident d voluer D un travail en GEASE au long terme on peut attendre qu il construise certains traits de l habitus professionnel couter et entendre autrui s exercer l empathie Mode de connaissance intuitive d autrui qui repose sur la capacit de partager et m me d prouver les sentiments de l autre revenir sur sa pratique expliciter les savoirs en acte et s orienter vers les savoirs th oriques La formation des conducteurs de GEASE p 119 Leur recrutement se doit d tre pertinent Il n cessite l existence de pr requis chez ces formateurs tels qu une comp tence en gestion des ressources humaines et une approche multir f rentielle adopt e par des g n ralistes en sciences humaines La formation est organis e en s minaire d analyse de situations ducatives en alternant GEASE et M ta GEASE L id al consiste en une session group e de formateurs ayant pratiqu comme participants et narrateurs des GEASE Elle se d roul
5. Fumat Yveline amp Vincens Claude amp Etienne Richard 2003 Analyser les situations ducatives Paris ESF diteur Cet ouvrage constitue un expos d taill de l analyse des pratiques professionnelles pr conis e dans les GEASE Groupe d Entra nement l Analyse de Situation Educative Le contexte est celui de la professionnalisation des m tiers d enseignement et du praticien r flexif de l accompagnement l acquisition de comp tences professionnelles par une formation en alternance gt Le GEASE mode d emploi le sigle G comme groupe de formation diff rencier de groupes r f rences psychologiques ou psychanalytiques Balint L vine De Peretti soit Un appui la multir f rentialit ou des situations appr hend es selon diff rentes dimensions Un travail sur l identit professionnelle des enseignants E comme Entra nement l acquisition d attitudes et de postures mentales non spontan es par essais et erreurs A comme Analyse ce qui signifie un temps d analyse explicite temps 3 du tableau ci dessous C est r v ler la multiplicit des dimensions de la situation en s appuyant sur des points de vue diff rents afin de mieux conduire faire appel des savoirs divers multir f rentialit S comme situation une configuration singuli re o agissent et interagissent les acteurs de la relation ducative moment d coup dans la dur e lieu sp cifique de leurs changes
6. deste attentive et professionnelle gt Des outils de l analyse pour une approche multir f rentielle Cette approche signifie identifier diff rents niveaux d explication soit reconna tre la complexit de toute situation expliqu e par un r seau de causes faisant syst me p 46 accepter tous types de savoirs et tous types d approches voir dans la r alit diff rentes dimensions ou aspects r gions domaines champs adopter un instrument pour regarder la perspective J Ardoino un regard structur par son quipement culturel conceptuel th orique p 47 Deux sch mas d explication sont propos s afin de favoriser une meilleure intelligibilit des situations Les auteurs invitent les adapter aux besoins du public et un entra nement progressif du groupe 1 La couronne des savoirs un mod le par niveaux pp 49 57 sch ma p 56 2 L ar ne p dagogique un mod le par gradins pp 57 60 sch ma p 61 Seul le premier mod le le plus simple et convenant toute institution d ducation de r ducation ou de formation est pr sent ci dessous Les trois premiers niveaux peuvent tre compl t s par les trois autres Leur signification travers l exemple d une situation ducative 1 La relation ducative Une approche psychologique entre autres de la relation ma tre l ve entre deux individus singuliers Pour une dimension d auto analyse et un Ba ap
7. e en deux temps 1 Une mise en discussion de grandes questions d limiter une situation faciliter les relances d finir une hypoth se conduire des recherches th oriques etc 2 Un d centrement sur la question de la conduite du groupe suivi de l offre de conduite faite un formateur form pendant les 4 phases du GEASE Le travail d analyse doit mettre en vidence les dilemmes et les d cisions vers l laboration d une didactique de la formation de formateur l analyse de situation ducative Des r unions r guli res de 3 8 par an alternant GEASE et M ta GEASE sont organis es la conduite de la s ance tant confi e tour de r le chacun des membres du groupe ainsi qu une supervision annuelle externe et comp tente de 2 ou 3 jours auxquelles s ajoutent des formations en sciences humaines gt Pour conclure Selon les auteurs l apport des d marches scientifiques fonde la pens e r flexive sur un socle culturel ancien la philosophie et aussi sur le plus actuel correspondant aux savoirs cach s dans l action l thique et la politique Former des praticiens r flexifs au del d une acquisition de comp tences c est d velopper une voie d acc s nouvelle aux savoirs de l ducation non limit e leur application gr ce la compl mentarit du faire et du dire qui se manifeste dans le faire dire du GEASE dont les formateurs et enseignants sont coutumiers Grand dictionnaire d
8. e la psychologie 1993 Larousse p 264 P le Ressources Formateurs Claudine Besson Janvier 2004 5
9. ommun articuler des temps avant apr s de formation et distinguer de ceux ci Un exemple expos de GEASE sur l exclusion 5 s ances de 3 heures p 70 94 en formation de formateur montre concr tement le d roulement de s ances alternant GEASE et M ta GEASE La situation est reprise selon le mod le 1 expos pr c demment Cet exemple illustre bien l int r t d une mutualisation de savoirs d exp rience et de savoirs de lecture conduisant r f rer toute situation une couronne de savoirs afin de la rendre plus intelligible La s ance 5 consiste articuler l analyse de situation des apports th oriques un temps qui pr c de ou qui suit le GEASE qui prennent sens gr ce aux situations concr tes qu elles clairent C est favoriser le trajet de la pratique vers la th orie Un choix de concepts op ratoires pertinents est op r par l animateur devenu enseignant Ceux ci se caract risent par leur proximit d laboration dans les r cits travaill s par le fait qu ils clairent plusieurs situations et qu ils sont suffisamment larges donc r utilisables Pour le GEASE relat sur l exclusion des concepts ont t retenus dans les domaines de la psychologie de la psychanalyse de la sociologie et de l histoire En formation continue on doit penser faire appel aux comp tences des participants et des comp tences compl mentaires celles du groupe Au del l int r t est ici montr d une formation des
10. ose La compr hension communicationnelle cette t che du groupe passe par une attention centr e sur la signifiance Kerbrat Orrechioni 1977 un sens pluriel et co construit ou encore un encodage lors de l coute suivi d un d codage en collectif Les hypoth ses les meilleures accroissent la lucidit du narrateur sa compr hension de lui m me son ouverture d autres possibles en pens e et en action Elles favorisent l intelligibilit de la situation en largissant son sens Ce sont celles qui donnent aux acteurs un plus grand degr de libert de pens e et d action P le Ressources Formateurs Claudine Besson Janvier 2004 4 La posture r flexive et le concept d habitus Bourdieu Cette posture correspond la capacit de se mettre distance et de faire retour sur soi m me p 114 L introspection selon les auteurs est insuffisante pour mettre jour les d terminations sociales des attitudes et des instruments de pens e Le concept d habitus un savoir incorpor et une m moire du corps ou encore un habit familier est proche de l habitude mais s en distingue en tant souple et inventif tout la fois durable et modifiable L habitus est une institution du social qui est commun un groupe classe sociale ethnie profession gt L habitus professionnel se r f re la personnalit de l individu biographie dimension psychologique aux routines et aussi aux
11. prentissage la ma trise des r actions personnelles en formation des enseignants 2 Les ph nom nes de groupe c est la conduite et la gestion d une classe et aussi d un groupe de pairs l ves seuls Une dynamique de groupe qui peut tre mise au service d un travail en commun 3 L effet institutionnel est relatif ce qui est institu par l institution scolaire et par la formation professionnelle et tout ce qui peut tre d cid en commun et qui concerne la vie de la classe Ce niveau concerne donc les repr sentations des r les en usage 4 Les d terminations sociales s int ressent aux positions sociales des acteurs leurs choix politiques Les niveaux 5 et 6 conviennent plus particuli rement aux situations d enseignement La relation didactique concerne le processus de l apprentissage Eu L acte p dagogique concerne les attitudes de l enseignant les m thodes d enseignement et les modes d valuation choisis P le Ressources Formateurs Claudine Besson Janvier 2004 3 gt Se former et par l analyse de situations Il s agit de former un habitus professionnel qui pousse la lecture personnelle et professionnelle p 62 pour acqu rir des connaissances En formation continue c est utiliser ces grilles comme outil d orientation vers les th ories C est classer et situer les formes de savoirs utiles afin que la personne construise elle m me sa r ponse Le GEASE est donc un temps d analyse en c
12. u nombre requis par l effectif de 12 15 au maximum Remarque Le m ta GEASE se fait derri re les tables afin de rendre une criture possible Le commencement La premi re fois exposer les r gles instaurer un dialogue et une atmosph re de solidarit exigeante faire partager les attentes et les r f rences principales de l analyse La consigne implicite du formateur est de faire parler et enseigner ce qu est faire dire tout en accueillant toutes les questions pos es sur les proc dures et les r f rences th oriques Les objectifs d un entra nement pour acqu rir des comp tences analyser Le d marrage Ritualiser l entr e en GEASE Une transition Qui veut dire quoi avant de commencer puis une annonce de l entr e en GEASE suivie d une question rituelle A partir de maintenant le premier qui prend la parole la gardera un moment pour exposer une situation explorer ensuite p 34 Le d marrage une prise de parole par un volontaire 1 L exposition Faire pr ciser une situation par le narrateur son ressenti son comportement des fins d tude par le groupe 2 L exploration Dialoguer pour faire claircir la situation 8 L interpr tation Conduire une analyse le narrateur coute pendant que les autres mettent des hypoth ses pour voir pour jouer Une recommandation les faire pr c der de Je fais l hypoth se que Appr cier le travail r alis a
13. u temps pr c dent Un rituel marquer le retour de la parole au narrateur Le narrateur exprime librement ce qu il retient de la phase d interpr tation Apr s 1 heure 30 de travail Le m ta GEASE Analyser le cheminement l aide d une pause m ta cognitive servant non syst matique rep rer les acquis du groupe La dur e de 2 3 heures pour des apports th oriques ou un retour r flexif P le Ressources Formateurs Claudine Besson Janvier 2004 2 En lien avec le d roulement de ces 4 temps Des domaines de comp tence des entra neurs 1 Faciliter l expression par autrui d un moment inscrit dans une histoire Conduire une r union Donner des consignes orales appropri es G rer une communication interpersonnelle Reformuler faire reformuler faciliter le partage l appropriation des changes Reconna tre l motion affleurante et veiller l absence de jugement Se situer dans la zone de prochain d veloppement du groupe et non en expert Consid rer les sentiments pens es et motions du narrateur comme des donn es lucider et non interpr ter abusivement ou pr matur ment Entra ner c est dire ne pas se substituer au joueur ne pas le devancer non plus Conduire un entretien semi directif ou non directif G rer la dynamique du groupe et pourquoi pas faire preuve d humour une technique utile 4 Guider la fin de la s ance puis clore celle ci gt Adopter une posture mo
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