LANGUE MATERNELLE LANGUE ETRANGERE
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1. h sitaient pas y recourir le cas ch ant Mais cette pratique presque clandestine parfois ne s effectuait pas sans un certain sentiment de culpabilit ou d chec Parall lement et pour des raisons qui tiennent l volution historique de la discipline m re la linguistique l enseignement de la langue maternelle se centrait autour de l tude jug e fondamentale des ph nom nes syntaxiques Il suffit pour mesu rer l ampleur de ce mouvement de jeter un coup d il sur l abondance des arbres dans les manuels de L M d une certaine poque Fait paradoxal c est au moment o la p dagogie des L E vacue le discours descriptif sur la grammaire que la p dago gie de la L M en fait le centre de ses pr occupations La coupure est manifeste et ne sera att nu e en apparence seulement que par l adoption fugitive et vite contest e par les m thodologues de L M d une technique emprunt e la didactique des L E l exercice structural On imagine sans peine les cons quences de cet tat de choses pour l l ve l ensei gnement de la langue trang re et celui de la langue maternelle seront deux domaines totalement trangers l un l autre Il est symptomatique d observer que les innova tions pluridisciplinaires mises en uvre ne r unissent presque jamais des enseignants des deux disciplines Les enseignants de L M se tourneront volontiers vers les math matiques ou les discipli2. TRADUIRE LANGUE MATERNELLE LANGUE ETRANGERE LANGUE MATERNELLE LANGUE ETRANGERE Quelques r flexions Lors des journ es d tudes de l A P L V de Tours novembre 1986 nous avions demand Louise Dab ne de parler du r le de la langue maternelle au cours de langue vivante Car la lan gue maternelle y occupe une place et m me des places Quel les sont ces places Et quel r le joue t elle Est ce un obsta ble Est ce une aide pour les l ves Comment Les rapports entre langue maternelle et langue trang re ont volu au cours de langue L Dab ne retrace cet historique et formule des pro positions pour le futur Observons d abord un fait vident des journ es portant sur le th me des relations langue maternelle langue trang re auraient t consid r es il n y a pas si longtemps comme incongrues ou provocatrices Le simple fait que des enseignants estiment devoir se r unir pour d battre de ce th me constitue d j en soi une preuve de l volution des esprits et sans doute des pratiques A partir de cette simple constatation un certain nombre d interrogations surgis sent 1 comment et partir de quoi s est op r e cette volution Quels ont t les types successifs de relation entretenue par ces deux disciplines 2 si comme tout porte le croire la langue maternelle L M semble sortie de l ostracisme dans lequel la maintenaient les mod les en vigueur p
3. ation l enseignement des langues dans les autres pays etc Un ouvrage de r f rence de r flexion et de consultation Prix 80 F 95 F port et emballage inclus 95
4. de l l ve Tous les probl mes en sont ils pour autant r solus Nous en sommes encore bien loin et bien des interrogations subsistent Signalons donc celles qui nous parais sent les plus importantes Tout d abord une question na ve mais fondamentale Qu est ce que la langue maternelle Il en existe pour nous au moins quatre 1 la langue spontan ment ma tris e par l l ve dans son environnement ordinaire famille camarades que nous appellerons la suite des socio linguistes son par ler vernaculaire 93 LES LANGUES MODERNES 2 la langue propos e par les manuels scolaires travers leur appareil descriptif la norme standard scolaire 3 le parler vernaculaire de l enseignant de L E en supposant videmment qu il ne soit pas natif de L E 4 la repr sentation m talinguistique que se fait l enseignant de L E de L M travers en particulier l enseignement qu il a lui m me re u laquelle de ces quatre acceptions nous r f rons nous lorsque nous parlons du r le de la langue maternelle dans la classe de L E La langue 1 de l l ve est en g n ral assez bien connue de l enseignant de langue mais il se garde bien souvent de s y r f rer car par bien des aspects elle lui para t peu correcte argotique r gionale non l gitim e en somme C est peut tre pourtant la seule qui soit vraiment int rioris e par l l ve et sur laquelle il
5. e de trois r les essentiels relais s miotique m talangage descriptif v hiculaire p dagogique Relais s miotique car elle transmettait gr ce un syst me d quivalences le contenu s mantique du message tranger M talangage descriptif car elle servait d outil de description permettant de ren dre compte de l organisation et du fonctionnement du syst me tranger la plupart du temps sur la base de son propre syst me V hiculaire p dagogique car elle permettait la gestion de l change p dagogi que et la r gulation du travail Les proc dures d appropriation qui en d coulaient se fondaient sur la confronta tion syst matique et explicite des deux codes en pr sence ce qui avait pour effet de d velopper la capacit r flexive de l apprenant au d triment bien souvent de sa capacit communicative Cette derni re ne parvenait se mettre en place que lorsqu un contact direct g n ralement informel avec la langue trang re obligeait l appre nant mobiliser des connaissances jusqu alors passives r le du s jour l tranger Ce relatif quilibre des fonctions a t rapidement rompu par l apparition des m tho dologies pr conisant l acc s direct au code tranger m thodes directes audiovisuel les etc La langue maternelle appara t comme un ph nom ne parasitaire et nuisible et sa prise en compte dans la classe un d tour inutile voire dange
6. e quantit de temps de deixis etc dont on suivrait les diff rentes expressions dans les diverses langues en commen ant bien entendu par la langue maternelle mais en finissant aussi par elle afin que la confrontation avec les autres syst mes retrouve cette valeur de miroir nagu re assum e par le latin e Est il possible d imaginer au niveau de la formation des enseignants de toutes langues une initiation ces concepts de base Telle devrait tre la contribution des d partements de sciences du langage et des futurs centres de formation des ma tres la formation pr professionnelle des tudiants Bien d autres voies pourraient sans doute tre ouvertes et appara tre au cours de ces journ es de Tours Souhaitons qu elles s av rent productives et stimulantes pour tous et qu elles aboutissent d finir d une certaine mesure les conditions d une coha bitation r ussie Louise DABENE Centre de didactique des langues Universit de Grenoble III COLLOQUE DE CERISY LE CITOYEN DE DEMAIN ET LES LANGUES la dimension politique de l apprentissage des langues Texte du colloque organis par l A P L V Cerisy Les contributions portent sur l histoire de l enseignement des langues les probl mes de l anglais et de la diversification des langues offer tes l apprentissage la question de l enseignement de masse le renouveau des m thodes la conceptualisation les langues r gionales les langues d immigr
7. il sur les diff rents types de discours ou sur les niveaux de langue Pour l enseignant de L E en revanche il faut pendant de longues ann es pr senter conjointement le 94 TRADUIRE LANGUE MATERNELLE LANGUE ETRANGERE mot et la chose c est dire le fait langagier et sa d signation m talinguistique dans le but d aboutir une ma trise aussi spontan e que possible Il y a donc et il y aura toujours quoi qu on fasse un d calage cognitif fondamental entre les deux ensei gnements et l on con oit tr s bien d s lors qu une harmonisation rigoureuse soit la limite impossible Alors que faire La langue maternelle mode d emploi D abord savoir exactement o l on en est comment volue dans ce domaine l ensei gnant de L E actuel Peut on en d duire quelques r gles pour un usage raisonn de L M en fonction de divers param tres niveau des l ves type d activit s propos es etc Sait on exactement comment se passent les choses dans la t te de l apprenant Ce recours la L M est il conscient N cessaire Fr quent Plus ambitieusement est il possible de demander aux linguistes de diff rentes L E et de L M de s accorder sur une sorte de minimum m talinguistique qui pourrait servir de base commune aux uns et aux autres Est il utopique d imaginer une sensibi lisation des l ves certaines notions s mantico grammaticales fondamentales notion d
8. nes artistiques et ceux de L E vers l histoire ou la g ographie Les choses sont l vidence en train de changer Le sentiment de culpabilit dont nous parlions plus haut semble avoir disparu et les enseignants de L E ont sorti sans complexes la L M de son placard encourag s en cela par des directives officielles plus souples voir ce sujet les r cents programmes des coll ges La fameuse centra tion sur l apprenant tarte la cr me des didacticiens des ann es 1970 a eu pour effet de persuader bon nombre de chercheurs que si l on s int resse aux strat gies mises en uvre par l apprenant pour s approprier le syst me tranger la langue maternelle est une composante fondamentale de la personnalit de ce dernier qui d termine une bonne partie de son comportement Cette opinion a du reste t renforc e par le regain d int r t apport l aspect r flexif de l apprentissage quoi que puissent en penser les tenants quelque peu id alistes d une conceptualisation qui se construirait sur la seule r f rence la langue trang re la r flexion sur un syst me nouveau entra ne in vitable ment une comparaison avec les syst mes d j connus ne serait ce que partiellement A la recherche d une harmonisation Tout porte donc croire qu on s achemine vers un nouvel quilibre entre ces deux composantes nagu re antagonistes aux yeux de certains de l activit intellectuelle
9. our l enseignement des langues trang res L E cette r conciliation ne pose t elle pas autant de probl mes qu elle pr tend en r soudre 3 Quelles propositions constructives peut on avancer en vue d une harmonisation des relations L M L E Avant tout autre consid ration nous avan ons l id e suivante qui nous para t fon damentale s interroger sur le r le de L M dans la classe de L E implique n cessaire ment que l on tienne compte des relations entretenues entre ces deux disciplines d ensei gnement et par cons quent de l volution respective de leur p dagogie C est donc simul tan ment ces deux niveaux de r flexion que nous nous situerons dans les quelques consid rations qui vont suivre pour ne pas parler du point de vue de l apprentissage 91 LES LANGUES MODERNES qui rend illusoire toute tentative de s paration des deux domaines l apprenant tant UN quoi qu on fasse Un regard sur le pass L M L E une liaison orageuse Il est clair que les relations entre ces deux langues ont connu des phases diverses et fortement contrast es au sein de la p dagogie des L E Dans l arch o m thodologie dite traditionnelle les choses taient parfaite ment claires sous l influence du mod le en usage pour l enseignement du latin la langue trang re constituait l objer de l enseignement et la langue maternelle l ours Cette derni re se trouvait donc investi
10. ourtant bon nombre de manuels actuels d enseignement du fran ais supposer que des coll gues de diverses langues pris d une louable intention d changes interdisciplinaires d cident en accord avec leur coll gue de fran ais de r fl chir en commun sur ces probl mes la cacophonie appara tra vite et le dialogue se r v lera rapidement impossible Il sera difficile par exemple d viter l enseignant de L M l impression qu il est la disposition de ses coll gues l Pourriez vous leur expli quer la diff rence entre l article un et le num ral dira l angliciste et ceci sur des sujets qui au mieux ne sont pour lui d aucune pertinence ou pire lui sont incompr hensibles Quelle importance cette histoire des deux passifs dira t 1l au germa niste ou l hispaniste Cette difficult tient aussi une autre raison c est qu en fait la r flexion sur la langue n a pas le m me statut dans le processus p dagogique pour les uns et les autres Pour l enseignant de L M il s agit par l de susciter la prise de conscience et l enri chissement diversifi de moyens d expression dont l l ve ma trise d j une bonne par tie D o l importance dans cette perspective de notions qui permettent de passer un stade plus complexe de productions langagi res de la phrase au texte suivant la d marche de la grammaire de texte ou d largir la palette des registres trava
11. puisse s appuyer La langue 2 est souvent ignor e par l enseignant de L E car elle est large ment influenc e par le m talangage propos par les manuels de fran ais lequel n est pas forc ment familier un germaniste ou un angliciste La langue 3 par contre est souvent mise contribution mais sous une forme relativement censur e par la fonc tion d enseignant Par ailleurs le d calage des g n rations la rend peu utile La langue 4 est en fin de compte la seule qui pourrait r ellement aider l enseignant de L E dans sa t che condition qu elle ne ne r duise pas quelques lointains souvenirs de sa propre classe de troisi me Et qu elle se rapproche le plus possible de la langue n 2 ce qui pose l vidence un probl me de formation ou tout au moins d information Le probl me est d autant plus complexe que les diff rentes langues ont d velopp au long de leur histoire m talinguistique des mod les descriptifs qui leur sont pro pres et rendent toute comparaison hasardeuse Les enseignants de langue ont t de par leur formation plac s au contact exclusif du mod le labor dans le cadre de la langue qu ils se destinent enseigner un germaniste conna t les th ories de Fourquet ou celles de Zemb un hispaniste a appris par c ur son Menendez Pidal parfois son Pottier etc Aucun d entre eux n a re u d information sur tel ou tel aspect de la gram maire de texte qui inspire p
12. reux Les trois fonc tions cit es plus haut seront d s lors assur es par d autres moyens ou simplement limin es le contenu s mantique sera v hicul soit par d autres relais issus de syst mes s miotiques en g n ral extra linguistiques images mimiques gestualit etc soit par le biais d un discours explicatif paraphrastique en L E la description du syst me tranger se verra totalement ou partiellement exclue de l activit p dagogique au profit de proc dures reposant sur la manipulation plus ou moins syst matique de mod les la gestion p dagogique s effectuera en grande partie travers l usage de L E Tout ceci aura pour effet de conf rer cette derni re le double statut de langue outil et de langue objet ce qui ne sera pas sans cons quences pour l organisation du dialogue p dagogique en cr ant des niveaux diff rents de communication et corollai rement des risques de confusion pour l l ve Remarquons cependant que la comparaison syst matique des deux langues ne dis para t pas totalement elle est simplement repouss e en amont de la classe pour les 92 TRADUIRE LANGUE MATERNELLE LANGUE ETRANGERE chercheurs et auteurs de m thode linguistique contrastive et en aval pour les ensei gnants relev et correction des fautes Les enseignants d ailleurs n ont jamais totale ment ignor la r alit incontournable de la langue maternelle et n
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