Home

Comment amener l`enfant à structurer le temps en tenant compte de

Contents

1. Yn ex ar pot ban esp stop i ep caecmirxo u op aps Y simon DONNE gi qure qe yderen ind anbogary J 301501 8087 vuoi sade apanep igih acit ap aono seme cox 2 aun e 3 544 jid Apod apunt buo supp 292 manier sapound 0 878 bur uroj snyd 4 11 on n icum 4 sun sod aug dt vu ft wi ii oa dd d A w wd o ox ol pony Spende cC 7 65 Limo op operum Jp aco eei net ap 2 TNO p nebunsq ap non of yenme 101m OF IWS 1902405 rme 214 30 sob sed otme 78 1 apod 00 sao qu SUD y es oem u mey xsotd mod mi 1963 3 taoq us pp Danse wu rune nbd 1008 rg mew 01819803 ru cues op uvam io Duar yee may 7139 Eai tip since pt pos yanu oss STAI A vus sp uod yasa ep cn ap a2uey y ne vog gt T Imanoo qA 1 2 66 La m ditesrance aux XI et XU si cles Le monde des chr tiens d Occident l Orient chr tien et le monde musulman se partagent les territoires autour de la M diterran e Pour affirmer son autorit en Occident l Eglise appelle les chr tiens chasser les musulmans des terres saintes qu ils occupent Pendant trois si cles huit exp ditions militaires les croisades opposent musulmans et chr tiens mais les chr tiens ne parviennent pas conserver J ru
2. 55 cf p 18 construction du temps et les Instructions Officielles 24 trouver les r ponses aux questions mises pour confirmer ou infirmer Je distribue ensuite des documents et laissent le temps aux enfants d observer avant de reprendre l inventaire r alis au tableau Nous effectuons une synth se et je mets les objets dans un endroit de la classe afin que les enfants puissent les avoir sous les yeux en attendant la prochaine s ance La s ance se termine par la lecture du t moignage d une femme qui tait en CP en 1926 b Analyse J ai tent de suivre une d marche scientifique tout au long de cette s ance avec l mission d hypoth ses la recherche de preuve et l approbation ou la r futation des hypoth ses Mais j ai pu me rendre compte au cours de cette s ance que le recueil des conceptions des enfants n cessite une bonne pr paration et une bonne conduite p dagogique En effet j ai eu le d faut de ne pas poser clairement ma d marche Les diff rents changes ont plus pris la forme d un inventaire que d un recueil des repr sentations initiales Je devais conduire les enfants r fl chir sur la notion d ancien vieux afin qu ils puissent galement s approprier le vocabulaire et sa signification J ai trop rapidement donn les r ponses aux enfants au lieu de les laisser trouver par eux m mes Lors de la r alisation du tableau je n ai pas fait attention l utilisation du codage ce qui a cr une certa
3. 1 Cet espace peut se structurer en trois niveaux D finition du Petit Larousse illustr 1989 1905 19 Encyclop die Universalis 276 a le premier est celui des rythmes biologiques cycles nycth m ral circadien circamensuel On peut parler de temps biologique c est celui que met l organisme accomplir certaines t ches se r g n rer Si l on modifie le rythme organique en modifiant son environnement on modifie alors galement l exp rience que l homme a du temps le second est celui du pr sent psychique noeud de l exp rience temporelle d o se distinguent les orientations du pass et de l avenir le troisi me est celui de la r flexion qui double l exp rience du pr sent par la repr sentation objective du pass et de l avenir et permet l estimation quantitative de ces portions de temps absentes Ces trois niveaux peuvent tre mis en parall le du temps v cu du temps per u et du temps concu Pour l Homme le temps est v cu per u avant d tre concu Ce processus au travers duquel s inscrit pour l enfant la structuration du temps a t d crit par Piaget 3 La structuration du temps chez l enfant Dans sa d marche de structuration du temps l enfant part d un tat o il ne soup onne pas encore l existence d un temps commun tous les ph nom nes pour avancer progressivement vers l appropriation d un temps op ratoire Le temps op ratoire suppose la mise en place
4. Cet apprentissage ne doit pas tre enseign comme une succession importante de faits Lorsque je suis arriv e en stage Bessey les Citeaux c tait pour effectuer un remplacement dans un cours double CE2 CM1 La classe tait compos e de dix CE2 et dix CMI g s 8 11 ans J ai pu conduire un projet qui tait en concordance avec les Instructions Officielles le niveau de la classe et les stade d avancement des apprentissages plus pr cis ment sur le travail de la frise chronologique et le travail des arch ologues en lien avec les p riodes tudi es avec les deux niveaux C est dire les Celtes avec les CE2 et les croisades avec les CMI La s quence men e est inspir e par des fiches de Rue des Ecoles car leurs contenus correspondaient aux s ances que je souhaitais r aliser et leur forme me fournissait des l ments permettant de donner du sens l apprentissage de l histoire L histoire au cycle 3 ne doit pas tre consid r comme une mati re qui se suffit elle m me L interdisciplinarit doit tre travaill e pour que l enfant per oive bien que la notion de temps ne concerne pas que l histoire En effet l enfant aura besoin des math matiques pour classer des dates dans l ordre chronologiques mais aussi du frangais pour r diger un texte court un questionnaire 1 La chronologie et son utilit dans la construction de notion de temps La construction de la frise chronologique est une activit fondamen
5. b Le temps objectif subjectif Le temps objectif est le temps mesurable strictement Selon les situations du quotidien envisag es il apparait que l unit de mesure utiliser devra varier les secondes et m me ses subdivisions pour mesurer des exploits sportifs les heures pour la dur e d une s ance de lecture ou d arts visuels les saisons pour la croissance v g tale les si cles pour situer un v nement historique Ainsi ce temps mesur aura la m me valeur quelque soit l observateur qui le consid re En revanche le temps subjectif portera une valeur relative l observateur qui le vit modul e selon des sch mas de motivation et ou de perception Le sentiment de dur e varie selon que l activit entreprise procure du plaisir ou du d sagr ment c Le temps social Il est n cessaire d tablir conventionnellement une mesure du temps universelle devant permettre l organisation de la vie sociale entre les individus Ce temps social est diff rent selon les civilisations occidental rep re d termin arbitrairement tel jour telle heure oriental et rep re naturel lever coucher du soleil la saison des pluies dur e de vie d une fleur d Le temps psychologique Le temps psychologique a trait l exp rience humaine il ram ne l homme son exp rience intime Le temps n est pas une chose qu on peut saisir dans l espace c est au contraire une sorte d espace mental o se d roulent les choses
6. des impressions Tr s lentement et tr s partiellement les notions temporelles s tendent vers le futur et le pass en m me temps que se construisent les notions de succession de simultan it et de dur e Au stade suivant les intuitions se transforment en repr sentations de plus en plus abstraites les intuitions d espace de vitesse et de dur e s individualisent ce qui permet l enfant de huit ans de comprendre la relation entre la vitesse et le temps plus vite ne veut plus dire lt plus de temps gt Dans un premier temps l enfant est moins centr sur l acte prenant conscience du temps qui s coule pendant l action Puis l enfant entre dans ce que Jean Piaget appelle le stade des op rations concr tes de pens e logique Le syst me temporel devient donc logique l enfant diff rencie dans toutes les situations l ordre spatial et temporel il sait d terminer n importe quelle succession quel qu en soit le sens Il passe ainsi de la perception du temps intuitif la construction d un temps op ratoire consistant en relations de succession et de dur e fond es sur des op rations analogues aux op rations logiques On est trop port en effet parler d intuition du temps ou de concepts temporels comme si le temps pouvait l instar de l espace tre per u et con u ind pendamment des tres ou des v nements qui le remplissent gt Piaget distingue trois tats progressifs e temps v cu
7. du d veloppement sensori moteur dont la fonction est d tablir des relations avec le monde ext rieur Elle reste un processus ind pendant de toute influence du milieu Pour Wallon la repr sentation est un processus de m diation entre le sujet et le monde Elle intervient comme l ment de r solution des contradictions qui caract risent les relations de l tre vivant dans son milieu Quel que soit le sujet d tude les l ves savent d j ou 104 Giordan 20 idem note 10 21 Giordan Andr Les conceptions de l apprenant In Sciences Humaines Hors s rie n 12 f vrier mars 1996 15 croient savoir beaucoup de choses Ils ont des id es sur tout plus ou moins erron es plus ou moins floues mais qu il n est pas possible d ignorer totalement Les repr sentations sont activ es d s que de nouvelles informations vont tre trait es Si elles lui paraissent plus coh rentes et efficace l enfant les fera siennes Les repr sentations sont li es de part leur ancrage profond ce que Bachelard a nomm les obstacles l apprentissage Il s agit de faits freinant ou bloquant l acquisition d une connaissance Les conceptions voluent mal lorsque L l ve manque d informations Il n a pas envie de changer de conception soit que le probl me abord ne le motive pas soit que les questions qu il se pose ne sont pas celles soulev es par l enseignant soit qu il pense d j avoir une explication
8. tre divis e qu elle est s cable Sid ral Relatif aux astres Petit Larousse Illustr 1989 Situation probl me Philippe Meirieu situation qui permet un sujet en effectuant une t che de s affronter un obstacle qui pour tre d pass ou surmont exige la mise en ceuvre d une op ration mentale d termin e Spiralaire Enseignement spiralaire faire alterner des phases de r solution de situations complexes et des temps d aide l apprentissage pendant lesquels des entrainements syst matiques sont propos s aux l ves en r ponse aux besoins rep r s par le ma tre Cepec Pour Bruner l apprentissage est spiralaire On apprend par approximations successives en partant des acquis et en largissant progressivement le champ de compr hension Temps historique Le temps historique est un temps construit par l historien et une dimension essentielle pour tablir l intelligibilit du texte de l histoire de son laboration de sa transmission et de sa r ception La tradition scolaire attend de l accumulation des chapitres que les l ves en per oivent et en comprennent la complexit et l importance http cyann inrp fr recherche Terminees 8995 30401 htm 45 finnexes Stage l cole du ford dichas de pu analions pur la Zalisalion de la Eg uence Classe 22 CP Discipline Sequence 1 Seance 1 3 D couverte du monde Titre de la seance l cole d aujourd hui et d autr
9. 1 si cle Expliquer aux enfants que s il yaun si cle nous remontons l poque de leurs des grands parents 2 Ensuite je leur demande si les grands parents sont all s l cole et leur ont d j racont A partir de cet change demander si des enfants ont apport des objets de l poque de leurs grands parents Regarder alors les objets qu ils ont amen Je dois conduire les enfants s interroger sur ces objets Quelles utilisations en faisaient on Ensuite je montre aux l ves les objets que je leur ai apport Ils doivent les observer J aborde la notion de mus e Qu est ce qu un mus e Peut on faire un mus e dans la classe avec ces objets 3 Formulation des hypoth ses et des questions A partir des diff rents objets et des t moignages recus conduire les l ves se poser des questions au sujet des objets et aborder la notion pass et pr sent Noter les r flexions des l ves au tableau sous forme de dict e l adulte Comment sait on que c est vieux Est ce que cela existe encore Ou trouver les r ponses Attendre les r ponses des enfants avant de leur distribuer les documents 4 Distribuer les documents et apr s avoir regarder mener une analyse avec les l ves livre p 33 et photocopie 5 Laisser le temps aux enfants pour observer les diff rentes images r fl chi SUL la et photos Ensuite reprendre l inventaire effectu au d but de la s ance et effectuer une comparaison avec le pr
10. C est lui qui va faire l enqu te aupr s de ses parents et grands parents pour obtenir les informations n cessaires la constitution de son arbre Cette recherche g n alogique personnelle lui permettra d acqu rir une certaine forme de connaissance historique Cette enqu te est l occasion d un change entre l enfant et ses ascendants qui permet le legs d une partie de la m moire familiale mais aussi des v nements qu ils ont v cus Les parents n ayant pas un souvenir intact des dates ils ont recours des livrets de familles et des actes d tat civil L enfant d couvre ainsi la diversit des sources d une part la m moire orale celle livr e par ses parents et d autre part la m moire crite celle qui cf annexes 38 permet de passer le temps et les poques et qu on retrouve principalement dans les d p ts d archives C est une des sources que l historien utilise pour difier une connaissance historique c Prolongements e Sciences tude autour de l arbre comprendre comment il pousse ramification des branches pour arriver l arbre g n alogique e L enfant apporte son faire part de naissance et en fabrique un en classe 4 Evoquer des modes de vie anciens l cole Pour commencer cette s ance j ai demand aux l ves de dessiner leurs grands parents lorsqu ils allaient l cole et comment ils les imaginaient quand ils avaient leur ges ges et r diger un petit texte qui expliquait le
11. Pour le jeune enfant le temps est d abord v cu par le corps en mouvement C est ce mouvement qui est la base de l apprentissage de l espace et qui donne en m me temps l exp rience du temps L enfant manipule sans abstraction De plus l enfant est ax sur son temps lui Il a une conception gocentrique du temps Le temps per u Par l exp rience et l aide de documents l enfant commence percevoir de mani re abstraite Il parvient appr hender une dur e par la repr sentation d une ligne C est cette appr hension du temps qui conduira l enfant saisir le temps concu Le temps concu L enfant arrive structurer le temps il peut acc der un pass ou un futur lointain l aide d un sch ma p Piaget Jean Le d veloppement de la notion de temps p 1 11 de documents ou d une repr sentation abstraite On peut passer d une observation la compr hension abstraite par l interm diaire d un sch ma D autres chercheurs ont tudi la structuration du temps et se sont en partie oppos s aux th ories piag tiennes de l laboration du concept c Structuration du temps pour l enfant selon d autres chercheurs Fraisse a t un des d tracteurs de Piaget dans l cole genevoise Il consid re pour sa part que l enfant a une intuition primitive du temps comme de la vitesse et de l espace Il rejoint en revanche Piaget pour dire que la dur e n est jamais jug e ind pendamment de son contenu Cett
12. car le d s quilibre moteur de progr s peut venir d une opposition entre la centration propos e par l enfant et une centration oppos e affirm e par autrui dictionnaire de p dagogie Bordas Constructivisme Dans l pist mologie g n tique de Piaget discipline qui se propose d tudier la formation de la pens e et des connaissances Le constructivisme d signe la th se selon laquelle les formes de l action et la pens e sont le r sultat de processus de construction pouvant se produire sur le plan phylogen se d veloppement de l esp ce soit sur le plan de l ontogen se d veloppement de l individu dictionnaire de p dagogie Bordas Contrat didactique G Brousseau ensemble des comportements sp cifique du ma tre qui sont attendus par l l ve et l ensemble des comportements de l l ve attendu par le ma tre dictionnaire de p dagogie Bordas Erreur D une mani re g n rale nous pouvons appeler lt erreur gt une r ponse non conforme ce qui est attendu et donn comme vrai dictionnaire de p dagogie Bordas Nycth m ral Qualifie ce qui est associ l alternance du jour et de la nuit Un rythme nycth m ral est un rythme fonctionnel suivant la variation de luminosit du jour et de la nuit http www ifremer fr envlit glossaire index php p definition amp num 868 Obstacles Il s agit de difficult s qui sont l origine d erreurs reproductibles et persistantes 44 Ontogen se D velo
13. j beaucoup servi lors de la pr paration pour le concours de recrutement des coles Il m a apport une aide pr cieuse dans la conception de mes s ances car je pouvais passer du plan th orique au plan pratique De Vecchi G rard Carmona Magnaldi Nicole Faire construire des savoirs Hachette ducation 1996 e De VECCHI G rard GIORDAN Andr Les origines du savoir des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques Delachaux et Niestl Neufch tel 1987 Ces deux ouvrages sont venus compl ter le premier ouvrage que je connaissais d j de Giordan Cela m a permis de constater l int r t des tudes men es sur les conceptions en sciences 1 Ouvrages g n raux e Flonneau Monique De la d couverte du monde l histoire aux cycles II et III Nathan p dagogie Paris 1996 Cet ouvrage m a aid lors de la mise en place de s ances et pour leur analyse e M E N Documents d application des programmes Histoire et G ographie cycle des approfondissements cycle 3 collection cole CNDP 2002 e M EN Documents d application des programme D couvrir le monde cycle des apprentissages fondamentaux cycle 2 collection cole CNDP 2002 e M E N Qu apprend on l cole l mentaire CNDP XO ditions Paris 2002 Les programmes sont un guide pour l enseignant pour la construction des apprentissages 2 Internet J ai men de nombreuses recherches sur internet afin de compl ter les ouvrages consu
14. le pollux de l ile d Elbe On obtient le c sium par d composition dans le vide de son chlorure fondu en pr sence de calcium suivi d une distillation Encyclop die microsoft encarta Circadien Tous les tres vivants v g taux animaux tres humains sont soumis des rythmes biologiques c est dire des ph nom nes biologiques qui se r p tent intervalles r guliers dans le temps Ce rythme est dit circadien du latin circa environ et dies jour quand sa p riode est d environ 24 heures Chez l homme l alternance veille sommeil entre autres ob it un rythme circadien http www dictionnaire biologie com biologie definition 111 html Conception G de Vecchi et A Giordan proposent la d finition suivante du terme de conception Conception F P CORS o P d signe le probl me le point de d part de la r flexion C le cadre de r f rence l ensemble des savoirs pr sents chez l l ve et qui lui permettent de formuler le probl me O les op rations mentales d un point de vue piag tien ce sont les outils intellectuels concepts op rations dont il dispose et qu il maitrise R le r seau s mantique ou l organisation d ensemble qui partir de C et O donne sens la r flexion la conception la recherche de l l ve S les signifiants ou la symbolisation toute forme de langage sch mas etc qui permettent d exprimer sa conception Conflit socio cognitif cause sociale
15. ne poss de pas les outils n cessaires lint gration d une nouvelle conception op rations mentales strat gies utiliser Ces obstacles ont deux origines principales L anthropomorphisme donner des caract ristiques humaines tout L anthropocentrisme l tre humain est au centre de l Univers Ceci est caract ristique des jeunes enfants qui pensent que le monde qui les entoure est organis autour de leur personne Les repr sentations ont une certaine stabilit l apprentissage d une connaissance et l acquisition d une d marche en d pendent Si l on n en tient pas compte elles se maintiennent se renforcent m me Que faire Certains auteurs pr conisent de bousculer les repr sentations initiales le savoir se construisant dans cette optique partir d un remaniement profond D autres pensent que les conceptions initiales doivent tre confront es la r alit Des tudes ont d montr que la non prise en compte des repr sentations g n rerait un renforcement de celles ci et qu il arrivait m me que l apprenant ne retienne de ce qu il lui tait enseign que ce qui renfor ait son point de vue initial Il faut donc d abord connaitre les obstacles que peuvent cr er des conceptions erron es de tel ou tel sujet avant de le traiter Un obstacle correspond une conception fausse ou incompl tement labor e qui emp che l apprenant d avancer dans la construction d un savoir gt L analyse des con
16. taill le matin au tableau mais en pr cisant les horaires Cela tr s bien fonctionn et les enfants appr ciaient ce mode de rep rage Cela donnait CE2 CMI 8h50 9h accueil 8h50 9h accueil 9h05 9h20 gamme d criture 9h05 9h20 gamme d criture J ai adapt ce principe aux CP CE 1 en r alisant une grande affiche sachant qu ils ne ma trisent pas encore la lecture de l heure cf Buner p 9 cf annexes Flonneau Monique p 24 35 Et le matin avant que les enfants n arrivent je mettais des tiquettes annon ant les diff rentes activit s de la matin e Ainsi quand les enfants taient install s nous lisions l emploi du temps Au cours de la matin e pour introduire peu peu l utilisation de l horloge je disais par exemple nous ferons telle ou telle activit quand la grande aiguille sera sur le 15 Non seulement c tait utile la gestion du temps des activit mais de plus les enfants savaient ainsi o ils allaient et cela les aidait se rep rer Cela r pond la demande des Instructions Officielles Dans la continuit de l exploration des diverses manifestations de la temporalit entam e en maternelle les l ves continuent se doter des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les dur es 2 Rep rer les v nements de sa naissance aujourd hui Pour construire ma s quence avec les CE1 j ai choisi de partir de la vie de l enf
17. 20m Distribution chaque groupe Vous lisez les questions qui vous sont distribu es d une carte des Croisades 1 Quand vous en aurez pris connaissance vous lirez et 4 le texte et vous r pondrez aux questions Chaque groupe lira son texte la classe et les r ponses que Partage de la classe en deux vous aurez labor es parties chacune tant d doubl e en plusieurs sous groupes Lecture de documents avec questions pr alables Appel la croisade du pape Urbain II 1 Croisade Le doge s adresse aux Crois s 4 croisade 20m Chaque groupe lit son texte Lisez d abord votre texte 2 fois les questions qui ses questions et les r ponses labor es celles ci vous taient pos es et les r ponses que vous avez faites S quence 2 La seconde partie de la situation probl me examine les cons quences des croisades long terme c est l aspect le plus noir des croisades qui se trouve tre mis en avant car elles taient avant toute chose des guerres 20m Chaque partie et les sous groupes correspondants re oivent lire deux documents afin d examiner quelles vont tre les cons quences des Croisades sur les relations entre l Occident et l Orient R cit du de la prise de J rusalem 1 Croisade R cit du sac de Constantinople 4 Croisade Lisez le document qui vous a t distribu Comment expliquez vous les comportements des Crois s Que
18. apprentissage du temps en milieu scolaire permettant en effet l enfant d entrer progressivement dans le temps social commun Le temps scolaire apparait comme un temps de transition entre le temps personnel de l enfant et le temps normalis de la soci t Apprendre vivre le temps commun l cole c est respecter les rythmes et les r gles de la vie collective Ceci permettra l enfant d entrer dans un pass collectif englobant son v cu personnel et d aller vers le temps des autres Si ce type d apprentissage n est pas fait avec le jeune enfant l enfant plus g ne saura apprendre l histoire en la comprenant car la compr hension historique d pend de l assimilation par l enfant du temps social qui englobe non seulement son devenir mais aussi celui de toute personne et de toute chose Une des finalit s de l enseignement de l histoire l cole l mentaire est donc de faire passer l enfant du temps v cu individuel et autocentr la perception abstraite du temps historique Pour ce faire et compte tenu des diff rents points de vue que nous venons d aborder il parait essentiel pour un l ve qui aborde l histoire comme une discipline sp cifique pour la premi re fois de donner un sens ces nouveaux apprentissages Pour cela il faut partir du v cu de l enfant et l inciter s interroger sur les raisons historiques de l existence de choses qu il rencontre dans sa vie quotidienne b Le temps un concept imbriqu parmi d a
19. demand de r aliser une affiche avec deux colonnes Aux temps de mes grands parents Aujourd hui Objectifs Comparer des modes de vie diff rents Conna tre quelques caract ristiques de l cole il y a cinquante ans Questionner des t moins et utiliser ces t moignages en historien Etre capable de r aliser un travail en groupe Deux groupes de travail se sont constitu s Les enfants avaient leur disposition diff rents documents repr sentant l cole d autrefois et d aujourd hui 85 of analyser les repr sentations p 13 36 Jes enfants me citaient souvent les punitions qui taient perp tr es 87 of p 18 laborer un quetsionnaire 39 Ils ont appr ci ce temps de travail car c tait la premi re fois qu ils travaillaient en groupe Cette s ance m a parue tr s int ressante parce que d une part cela me permettait d valuer la progression des repr sentations des l ves d autre part parce que le travail en groupe permet aux enfants qui ont des capacit s et des talents diff rents d atteindre un objectif commun Cette forme d apprentissage mise sur la qualit des interactions entre les membres du groupe Ainsi le travail en groupe d veloppe non seulement les habilet s cognitives l argumentation par exemple mais aussi les habilet s sociales respect des id es de l autre par exemple Le travail de groupe apparait comme une d marche didactique extr mement profitable au d veloppement individuel de l
20. dures d appropriation de l histoire et approche didactique dans l enseignement Au vue des nombreuses tudes parcourues j ai remarqu qu un grand nombre de chercheurs constate aujourd hui que les enfants 8565 de 4 7 ans ne peuvent pas saisir la notion du temps historique m me pas dans sa dimension la plus simple tant donn qu ils consid rent leur existence toujours le pr sent comme axe et que leur m moire a un horizon limit Mais la th orie et la pratique didactique vitent les constatations simplistes de ce genre de plus tout d pend de la d finition qu on attribue l histoire en tant que savoir enseigner et de la transposition didactique du savoir savant adapt e aux besoins aux demandes et aux repr sentations des enfants de cet ge n Develay Michel Les trois coups sont frapp s la repr sentation peut commencer In Cahiers p dagogiques n 312 p 9 10 20 1 L appropriation du savoir historique L histoire est la science des hommes dans le temps Le temps historique est la fois fait de simultan it et de continuit de courte et de longue dur e d irr versibilit et de rupture C est cette intelligence du temps que l l ve avec l aide de l enseignant construit progressivement tout au long de sa scolarit mais dont il peut d j avoir une premi re conscience d s son entr e l cole primaire Le vrai raisonnement historique c est celui qui permet de voir comment le pr sent sort du
21. ensemble une meilleure d finition de la notion envisag e En situation d apprentissage il faut rechercher si ces conceptions font obstacle la compr hension et donc envisager des t ches accomplir pour tenter de les faire voluer Comment s y prendre Il faut pouvoir mettre en place un syst me o le nouveau savoir acqu rir est pr sent comme une r ponse aux questions que se posent les l ves On peut donc parler de projet d l ve L acquisition se fait travers l interaction entre le sujet et l objet d tude par le biais de r solution de situations probl mes Cet apprentissage passe aussi par la mise en vidence pour l enfant de l insuffisance de ses repr sentations Cette d marche doit tre g n ratrice de sens pour l enfant Si le ma tre d cide d utiliser les repr sentations 1 va donc devoir les int grer dans l organisation ou tout au long de sa s quence c Un outil didactique Comment transformer progressivement une conception erron e Comme l explicitent A Giordan et G De Vecchi il existe diff rentes attitudes face aux conceptions L enseignant peut avoir plusieurs attitudes face aux conceptions des l ves Il peut faire sans comme 99 des p dagogues en utilisant les m thodes habituelles Il peut faire avec en permettant leur expression Il peut faire contre en tentant de convaincre les enfants qu ils se trompent puis en leur transmettant le v ritable savoir Il p
22. est dire entrer dans un conflit cognitif remettant en cause sa conception initiale Une fois que l apprenant sera en mesure de changer ses repr sentations il pourra construire son savoir c La construction du savoir et les difficult s susceptibles d tre rencontr es Les travaux en psychologie cognitive notamment de Piaget montrent quel point l action de l l ve est primordiale dans les processus d apprentissage ainsi que les processus de lt d s quilibrations r quilibrations gt mettant en jeu les conceptions de l l ve L enseignant doit cr er des situations ou des dissonances qui vont perturber le syst me cognitif afin de rompre ou de d placer l quilibre tabli Les situations impasses qui am nent les apprenants d construire un mod le explicatif erron peuvent constituer qu une premi re tape Il y a crise quand l ancien mod le est mort et que le nouveau n existe pas encore Il devient donc indispensable de permettre aux l ves de reconstruire un autre mod le explicatif un autre savoir plus adapt plus r aliste gt En m me temps que l l ve ressent la n cessit de se r f rer d autres mod les il doit tre confront un certain nombre d l ments significatifs qui peuvent tre des documents des exp riences ou des arguments ainsi qu un nombre limit de formalistes c est dire sch mas graphes et autres symboles Il va progressivement pouvoir les int grer dans sa
23. g n ration celle de l enfant la g n ration des parents celle des grands parents et du devenir la g n ration de ses enfants petits enfants J ai choisi d enchainer sur une s ance sur la construction d un arbre g n alogique 3 Construire un arbre g n alogique Il s agit au travers de ce travail de repr senter le temps qui passe de mani re plus abstraite vu que les notions de pass pr sent de l enfant et de sa famille ont t consolid es Nous avons discut sur la g n alogie Les enfants d couvraient ce terme et ont rencontr dans un premier temps une difficult au niveau de la prononciation Je pense que l utilisation de la g n alogie l cole offre la possibilit de connaitre mieux son h ritage familial et peut favoriser un dialogue entre les g n rations De plus lorsque cet apprentissage intervient au cours l mentaire il permet de poser les rep res n cessaires pour construire la repr sentation du temps Si j ai choisi une classe de CE1 pour entreprendre l tude familiale dans le cadre de l histoire c est parce qu elle est une classe charni re la derni re classe du cycle 2 Est ce que travailler avec l arbre g n alogique va permettre aux enfants d acc der un pass plus lointain en recherchant leurs propres anc tres H est en effet primordial que l enfant ait acquis ces connaissances avant de pouvoir comprendre la notion de pass plus lointain Tous les instruments utilis s sont
24. l cole l mentaire p 240 cf fiche en annexe 29 l volution dans le temps d un lieu ici le Pont au Change d une personne ou d une situation Dans un premier temps les enfants ont observ les documents individuellement puis nous avons travailler collectivement Mon objectif tait de leur montrer qu il existe diff rents types de documents Il s agissait aussi de s int resser aux l gendes et d aborder la notion de sources dans le but d introduire dans la s ance suivante l arch ologie Apr s l observation et la comparaison des documents les enfants les ont dans un premier temps class individuellement du plus ancien au plus r cent puis nous avons fait une mise en commun au tableau Apr s avoir comment la frise chronologique les enfants ont situ les documents sur la frise chronologique Pour conclure la s ance les enfants ont lu les dates importantes et les v nements li s qui d terminent les cinq grandes p riodes de l Histoire J ai demand aux enfants quelles remarques ils pouvaient mettre 2 D couverte de la science du pass l arch ologie L enseignante m a annonc que deux arch ologues devaient venir dans la classe pour parler de leur m tier aux enfants J ai donc pris en charge la pr paration des enfants cette intervention Ce qui m a permis d enchainer apr s la mise au point de la frise chronologique sur l tude des traces du pass L enfant comme l adulte d ailleurs a une grande difficu
25. l cole d aujourd hui Les l ves devaient retirer de la s ance une perception de ce qu est l histoire une tentative de restitution de ce qu tait la vie des hommes en des temps lointains gr ce l tude de documents et son positionnement par rapport au pr sent J aurai souhaiter mener d autres s ances car je n ai pu approfondir cette volution du pass vers le pr sent J ai organis le dernier jour de mon stage une sortie au parc Buffon Il aurait t int ressant de poursuivre sur l volution de l espace dans lequel les enfants vivent J ai tout de m me pu recueillir les repr sentations des l ves apr s la visite La visite n a pas r pondu mes attentes car la guide n avait pas l habitude d accueillir des groupes scolaires Il fallait souvent r adapter les propos de la guide pour que les enfants comprennent Au cours de la visite nous avons vu le parc Buffon et le cabinet de travail de Buffon J ai t agr ablement surprise de voir les enfants aussi int ress s malgr un vocabulaire parfois compliqu L apr s midi les enfants ont parl de ce qu ils avaient ou non compris Ils ont t impressionn s par toutes les caricatures d oiseaux et les caricatures des difformit s d tres humains comme les deux s urs siamoises Ils ont retenu qu avant d tre ras la ch teau poss dait dix tours et que Buffon l a fait raser parce que l entretien tait trop co teux La seule tour qui reste poss de 200 marches
26. l impliquer de mani re active dans son apprentissage Rogers personne n a v ritablement appris quoi que ce soit quelqu un et le seul apprentissage qui influence v ritablement quelqu un est celui qu il effectue lui m me 11 De plus ces m mes Instructions Officielles recommandent de prendre l enfant tel qu il est avec ses acquis et ses faiblesses Cet int r t port au v cu de l enfant passe par la prise en compte de ses repr sentations Le cycle 2 a donn l l ve quelques instruments de mesure du temps historique instruments personnels avec la succession des g n rations dans laquelle il s ins re instruments plus g n raux et objectifs avec la notion de calendrier Le temps historique plus que par la mesure math matique se d finit par la chronologie suite de dates significatives Pour les poques les plus anciennes la datation est souvent difficile plus forte raison pour la pr histoire o l apparition de grands ph nom nes d pend aussi de la r gion concern e Certaines dates sont habituellement choisies pour d limiter de grandes p riodes comme le Moyen ge ou les Temps modernes gt Au cycle des apprentissages fondamentaux les enseignants conduisent les l ves construire une premi re repr sentation coh rente d un ensemble de connaissances sur la notion de temps lt A cet age l il ne s agit pas encore de faire des s ances d histoire 2 Bloch Marc Apologie pour l histoire
27. les objets Je les ai dispos en les classant avec les affiches correspondantes aux trois poques pass lointain pass r cent et pr sent Les enfants devaient r aliser la frise et deviner ce qu il fallait mettre dans la derni re case C est dire futur Afin de travailler sur la notion de futur les enfants devaient ensuite imaginer les objets de demain Pour faire un point sur la notion pass pr sent et futur j avais pr vu un jeu de questions r ponses qui s appuyait la frise r alis e Pour conclure les enfants devaient prendre leur manuel et observer des photos qui repr sentaient des coles dans diff rents pays L objectif tant de faire comprendre aux enfants que le temps passe mais les choses voluent une vitesse diff rente selon les pays b Prolongements possibles e Une exposition sur l cole d autrefois avait lieu Daix Il aurait t tr s int ressant d y conduire les l ves ils auraient pris des photos leur permettant d laborer des panneaux explicatifs et d agr menter leur mus e Le retour en classe aurait t l occasion de recueillir les impressions des l ves Malheureusement cela n a pu se faire e Avec ma coll gue nous avons travaill en arts visuels sur la calligraphie avec des plumes Ainsi les enfants ont pu essayer d crire comme leurs grands parents le faisaient et cela leur a beaucoup plu e Jl serait int ressant de faire ensuite travailler les enfants sur l volutio
28. les paroles Pour viter la mise en m moire d l ments fragment s et lors des valuations la tentation des questionnaires choix multiple chaque s ance se termine par l criture d abord collective puis progressivement plus individuelle d une courte et modeste synth se 44 cf mise en place des rituels p 31 5 Idem note 44 6 idem note 44 7 of projet men avec les CE1 cole Diderot Montbard p 31 48 idem note 47 idem note 47 22 lt Si je veux r ussir accompagner un tre vers un but pr cis je dois le chercher l o il est et commencer l justement l Kierkegaard Les trois pratiques que je me propose d analyser dans ce m moire se sont d roul es dans deux cycles diff rents lecycle2 e En classe de CP lors de mon stage en pratique accompagn e l cole du Nord de Dijon e Enclasse de CE1 lors de second stage en responsabilit l cole Diderot de Montbard lecycle3 e En classe de CE2 CM1 l cole de Bessey les Citeaux L int r t de l tudes de ces pratiques r side dans le fait que j ai eu la chance de conduire des projets avec des niveaux diff rents qui se suivent J ai pu ainsi avoir un aper u de l volution de l enseignement de la d couverte du monde celui de l histoire Le CP et le CEI tout en n ayant pas la discipline Histoire en tant que telle sont deux classes qui pr parent qui ouvrent la voie l amorce d un enseignement lt historique gt en CE2 I
29. mars C tait tr s int ressant car cela leur permettait de rep rer les jours du mois de mars et l volution quotidienne du temps atmosph rique Ils appr ciaient si bien ce moment d change quotidien qui constituait un rep re pour eux qu ils ne manquaient pas de me rappeler ce rituel si je l avais occult Il aura contribu leur faire prendre conscience de la succession des rythmes et des cycles en comparant le temps qu il faisait hier et celui qu il fait aujourd hui b la date et l emploi du temps Les apprentissages premiers du concept temps se situent en de des enseignements disciplinaires dans des exercices qui mettent en jeu la notion de succession de cycle et de dur e Les l ves ne se situent pas encore par rapport des l ments abstraits tels que les jours mois et ann e On doit donc d marrer par des v nements proches d eux qu ils ont v cu L objectif premier serait de leur faire int grer la notion d avant apr s Apr s le rituel de la m t o des l ves inscrivaient la date au tableau Ensuite il y avait la lecture de l emploi du temps Lors de mon stage Bessey j avais mis en placece rituel L enseignante que je rempla ais le faisait aussi mais sous une forme un peu trop succincte C est dire qu un enfant chaque matin lisait l emploi du temps g n ral de la journ e J en ai discut avec mon institutrice maitresse formatrice qui m a conseill d crire l emploi du temps d
30. mes Ta formation de l esprit scientifique p 18 Librairie Philosophique J Vrin 1970 8 De Vecchi G rard et Giordan Andr Les origines du savoir des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques Delachaux et Niestl Neufchatel 1987 14 Pour la plus part des auteurs actuels une repr sentation ou conception est un mod le explicatif simple r pondant la logique de son possesseur et que l apprenant construit la plus part du temps par analogie Ce mod le permet l enfant comme l adulte d interpr ter et de chercher comprendre le monde dans lequel il volue Il s agit donc d un d j l conceptuel fonctionnant de mani re efficace pour l apprenant une strat gie qui lui apporte des r ponses ces interrogations Dans toutes les didactiques aujourd hui les recherches font apparaitre que le point de d part oblig de tout apprentissage doit tre la prise en consid ration et le recueil l inventaire des repr sentations ou conceptions pr sentes dans l esprit des l ves leur syst me de savoir C est l enfant qui doit construire son savoir avec les outils dont il dispose 2 Pourquoi s appuyer sur les repr sentations des l ves Un apprenant n est nullement un sac vide que l on peut remplir de connaissances et encore moins un objet de cire conservant en m moire les empreintes qu on y a moul es a Comprendre les repr sentations mentales Une conception ce
31. objet d tude par le biais de r solution de situations probl mes Cet apprentissage passe aussi par la mise en vidence pour l enfant de l insuffisance de ses repr sentations Il faut enfin que cette d marche soit g n ratrice de sens pour l enfant Si le maitre d cide d utiliser les repr sentations il va donc devoir les int grer dans l organisation ou tout au long de sa s quence Si j avais eu la possibilit de commencer la s quence sur les croisades j aurai proc d ainsi LES CROISADES Une guerre sainte Juste Vraiment 74 cf annexes 7 Date de sortie 04 Mai 2005 r alis par Ridley Scott Film dont le sujet est la derni re des 8 croisades 76 cf annexes T of p 16 d construire le savoir initial 75 Sources http situationsproblemes free fr histoire spcycle3ma htm 32 e Les concepts centraux rencontre alt rit causalit e Les objectifs notionnels soci t m di vale relations Orient Occident Dur e ORGANISATION MISSION S quence 1 La s quence doit permettre des le d but la confrontation de 2 visions de la croisade Un effet de surprise doit se produire pour le groupe qui s est vu confirm dans ses repr sentations par la lecture du document et les r ponses aux questions C est le moteur esp r de la situation 05 m Emergence des repr sentations M me consigne que dans les s quences aff rentes aux Croisades pr c dentes
32. ou M tier d historien Paris ditions Arman d Colin coll R f rences p 84 nouv d 1997 Le Goff citation reprise dans Histoire G ographie C N E D 2001 ds Qu apprend on l cole l mentaire p 117 118 Merieu Philippe L cole mode d emploi Qu apprend on l cole l mentaire p 29 43 idem note 42 21 Cependant deux axes sont prioritaires et sont n cessaires aux enfants pour comprendre cette notion et profiter pleinement de l enseignement de l histoire au cycle 3 a ll est essentiel que les l ves utilisent bon escient les instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les dur es Explication de l emploi du temps quotidien e Pr sentation quotidienne des activit s de la journ e et bilan du travail effectu e Utilisation des horloges et du calendrier b La prise de conscience des r alit s ou d v nements du pass et du temps plus ou moins grand qui nous en s pare constitue l autre axe de ces activit s Dans ce cas elles rel vent le plus souvent d une p dagogie du projet e D couverte et observation du patrimoine proche sites ou objets conserv s dans la ville ou le village dans le quartier dans la famille ou chez des amis e Discussion sur des v nements du pass laboration d un questionnement coh rent e Initiation simple la lecture documentaire recherche de photographies de diff rentes poques e L occasion de
33. pass en est nourri clair C est en connaissant ce pass que nous comprenons mieux le pr sent et que nous sommes capable de dominer l histoire au lieu d tre inconsciemment entra n s et manipul s par elle Le meilleur moyen de faire appr hender le temps qui passe est de le faire vivre dans des projets long termes dans lesquels les enfants sont impliqu s des projets s adaptant leur niveau de d veloppement et proche de leur v cu 2 La construction du temps et les instructions officielles Au cours du cycle 2 selon les Instructions Officielles l histoire est propos e aux enfants sous formes d une lt prise de conscience d v nements du pass gt et du temps plus ou moins grand qui nous en s pare c est le moment o l on pense l enfant capable de d couvrir et d observer le patrimoine proche C est ce que j ai r alis lors de mon stage Montbard car le patrimoine de cette ville est tr s riche notamment avec le parc de Buffon Avant d aborder une notion l l ve a d j un mod le explicatif qui peut tre un indicateur du chemin parcourir Il est donc indispensable de le prendre en compte pour les faire voluer De nombreux enseignants se centrent essentiellement sur le savoir et n gligent l acteur principal l l ve Ils dispensent leur savoir sans que les enfants puissent intervenir Or les Instructions Officielles pr conisent de mettre l enfant au centre du syst me ducatif et donc de
34. rent au niveau des savoirs un vocabulaire une vision de l organisation d une soci t humaine pass e et un aper u de la structuration du temps historique J emploie le mot lt aper u gt car il me semble que les enfants n en taient qu au d but d une repr sentation r ellement structur e du pass ce qui est normal car nous n tions qu au d but de l ann e Des prolongements doivent donc tre pr vus C est ce qui a t fait au mois de mars par l enseignante qui a repris le travail sur la repr sentation du pass Quand j ai rendu visite la classe une l ve m a r v l qu ils tudiaient une autre poque j ai ainsi constat la 82 of p 8 le temps per u 27 contribution la construction du temps historique que leur avait apport ce travail effectu en d but d ann e Cette exp rience montre qu il est tout fait possible avec des l ves en d but de cycle deux de faire une r elle tude des traces de l histoire condition de pr senter les documents accompagn s d un questionnement adapt longuement r fl chi et permettant une construction des savoirs Mais si j ai commis des erreurs elles montrent qu avec des l ves aussi jeunes rien ne doit tre laiss au hasard II Des outils pour donner du sens l Histoire Il est important de donner du sens l apprentissage de l histoire mais cela est difficile pour les raisons voqu es plus haut notion de temps et de repr sentations
35. sent des enfants et leur vie l cole Pour que les enfants constatent les changements qui ont eu lieu depuis le pass des grands parents et leur pr sent r aliser un tableau Apr s avoir rempli le tableau il faut le reprendre avec les enfants et faire une synth se Prendre les objets observ et les placer dans un endroit dans la classe pour que les enfants puissent les avoir constamment sous les yeux 5 Pour conclure cette premi re s ance je termine en lisant le t moignage d une femme qui tait en CP en 1926 Lorsque nous faisons un tableau les enfants doivent pouvoir le comprendre et le lire Ne pas faire de x car pour les enfants cela signifie qu il y a une 49 50 erreur Evaluation criteres de r ussite les enfants sont ils capable de reconnaitre des objets d poques diff rentes Bilan g n ral Faire attention la d marche d enseignement il s agit de poser des questions ouvertes qui permettent aux enfants de r fl chir et de s interroger Il ne faut pas donner toutes les informations aux enfants Prolongement liens avec autres disciplines Calligraphie arts visuels utilisation de la plume 51 Classe 22 CP Discipline S ance 7 3 D couvrir le monde S quence 1 R f rence aux programmes 2002 Domaine du temps Titre de la s ance L volution des objets am lioration ou disparition Objectif principal Construction de la notion pass proche et loin
36. 717 Ca LA P Re ed ri Cd soe meo 8 mem aU k pak om SRB MAREKI CELLES go non NA TIEN ma Pan La fo ENESCO Dre re Dr 8419 pente uw See CNN ye CRE AE IUD Lou rmm 72 Stage l cole Diderot Montbard 7 vyr 71001 P AITEITE n eng Um Be eop mss FF OTIC TS sp an pacaun eem end oy epee gt sa ue sed oan v op AXE sot irsana wa we se 0b ade pa ers uo apos prop o som q 177 5 sobnp s s e amus uy e HUM D E n 3 n FG im mol un suedim zres ap arp RN ayy uot p epis as o apex 3 apple x u xo op IE apid s un l mid 3 223p 1 Gio re pp f apidde s Cabo Sano sajid 24 v pu tsa mb 01 ani 278 3 3832 1 onm c lee sapie sn op zero mod Hy am ux ax np steed m imp Sremas ri tinbe opm vp unen anj GD anan a m annd vf vor 8 c lt as pe o wu agenbey op vm pow J masaspa AUS v a gt pement wy opt somos ht syeqrondiadters am v xoronpo snos SL CCE LE n axurssru ap arep ey 1 J c z 5 5 I S Stone r A Fa ap asta rg Vespa bey oem t Eu naren ap S033 png 1 41 i2 bou st T arraie ein a 74 qho quem yeye yr mf yr perm ia
37. Finir la s quence sur l observation du quartier et de son volution 55 dados cde o ese Montages de photos pen visualiser L cole d a leoi Leste lu aux d ves de Cp 51215807176 on 1926 Simone Pognone n e le 20 septembre 1921 Elle tait au CP en 11 me en 1926 l cole primaire de Fourchambault pr s de Nevers dans la Ni vre p 58 On allait l cole seuls pied Il fallait marcher 2 3 km hiver comme t On n avait pas de cartable les gar ons avaient une gibeci re les filles un sac Tous les l ves portaient une blouse noire filles comme gar ons Les classes duraient de 8 heures 11 heures et de 13 heures 30 16 heures Il n y avait pas de cantine on amenait avec soi sa gamelle qu on pouvait r chauffer sur le po le Mais on mangeait surtout du pain et du fromage C tait un po le charbon rond Ses tuyaux servaient chauffer la classe Le feu tait allum par les enfants et l un de nous tait de corv e pour aller chercher le charbon En 1926 l lectricit venait d tre install e mais il y avait encore des becs de gaz pour nous clairer Ca me rappelle une histoire un jour la perruque de la ma tresse s est accroch e au bec de gaz Eh bien aucun l ve n a ri la ma tresse tait tr s s v re Les punitions crire devaient tre sign es par les parents La ma tresse connaissait tous nos parents On pouvait aller au coin avec le b
38. IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT Professeur des coles Comment amener l enfant uchay le temps en tenant comple de ses nen senlalions mentales x x Mon dexsin ne ropi seul pas ir apiau H repr sentait un serpent boa gai agerent un ele phant Pp alors dessin l int rieur du serpent boi Ue ge hes grandes personnes puissent COP CAC z 2 les ont CHYOMS bexo r efl eae COIN Perrin Marie Julia Directeur de m moire Monsieur Fran ois Prost Duprat ANNEE 2006 N de dossier O5STAO0889 R sum s a da NUN nn l enfant acteur de son apprentissage Comment laborer ces situations qui en comple les conceptions des d ves afin de les faire veluen a constitue Le fil conducteur dela r alisation de different projets aux cours de mes ages Mots Cl s Histone shuclunation du temps nem sentalion mentale sens apentisage Remerciements Je bens nemencies tout nan s eon dede de m moine Pa Pus ual pour ses conseils et sa di fu mes parents pour Leun soutien e Madanes 85 Meangemalin 1545 Pu mei a 1675517575 s Madame Chine d dae kusa d Ant Cum faisant paie de mon quipe de Monsieur d Biand maitre 3 4 son quce Madame hae Band pan d coles Madame Moime 85755 47575 de l cole d mentane Los Muay aQ H Introduction p 4 p 5 I Comprendre la notion de temps pour permettre sa con
39. J ai d expliquer la pr sence de la statue de Daubenton dans le parc et pourquoi le fils de Buffon a t d capit 88 cf annexes 89 40 Ce m moire m a permis de comprendre combien l utilisation des repr sentations mentales n cessite une bonne ma trise de sa d marche Car j ai t confront la difficult de g rer la situation de l mergence l volution La responsabilit qui incombe l enseignant est des plus importantes Je me rappelle encore cet enseignant qui lorsque j tais en classe de cinqui me s est moqu de moi car je pensais que les toiles dans le ciel taient six branches Si l on choisit de travailler avec les repr sentations mentales il faut aller jusqu au terme du projet Cela permet de s interroger sur les m canismes cognitifs des l ves et de favoriser les situations de communication entre l enseignant et le groupe classe L enfant doit comprendre que ses conceptions sont erron es 1 ne sert rien de lui inculquer un savoir tout fait les cons quences seraient catastrophiques Les stages n ont malheureusement pas dur suffisamment longtemps pour me permettre d approfondir ce travail sur les repr sentations J ai progress dans ma r flexion notamment sur la construction du temps Je r alise combien cette structuration est longue chez l enfant J ai compris que toute connaissance n est pas accessible n importe quel ge mais qu elle est assujettie l volution psychologiqu
40. Le projet r alis avec la classe de CE1 de l cole Diderot Monbard consistait donc donner aux enfants des rep res au sujet du temps historique Il y avait six CE1 et onze CP g s de 6 7 ans J ai pu ainsi constater l volution du CP au CE1 notamment en comparant avec le projet r alis l cole du Nord Lorsque je suis arriv e dans la classe les l ves n avaient pas encore travaill la notion de temps l enseignante ayant ax son enseignement sur les sciences J tais donc libre de conduire le projet que je d sirais Etant de nouveau dans un cours double je pensais au d part faire travailler les CP avec les CE1 mais face au manque d autonomie des CP j ai choisi des projets diff rents Les l ves de 0121 sont dans la derni re ann e du cycle deux ils commencent donc ma triser certains savoirs faire propres l histoire Cela permet de construire des s ances comportant de plus grandes phases d autonomie comme le travail de groupe par exemple 1 S approprier le temps au quotidien Au del des s ances de D couverte du Monde j ai mis en place des petits rituels quotidiens commun aux deux niveaux Le temps est ainsi une sorte d espace mental o se d roulent les v nements Figurer le temps sur un espace mat riellement palpable aide alors l enfant passer de la perception la repr sentation du temps une frise chronologique ou un 7 contrairement la visite du parc Buffon comme je l explique plus b
41. ag vilium tti s iti 1nuAnoos ships ann op reo c sped a f B anbillorryu dl T mej rry saharni anpi ua umapa y Pal Yi TS iz 79 f A LEA 7 Ay VEL k kok L l aide de cet arbre g n alogique cris son initiale sous chaque personnage Catherine 11 051937 31 10 1919 Brigitte Bernard dr 071963 5 09 1961 jew 1 01 1992 Conama tan arbre g n alogique en compl tant les cases Indique r char pipi nor sun pr nom ex sa date de naissance eros dm pone rh pa iam gen M Aller plus loin a A gun Lion KA L J 14 0 EISS Compl te le texte avec les mots suivants 1 anc tres parents gnandi parenss i j Une famille est constitu e de plusieurs g i ranons de personnes Jes enfants 4 H les j et las 7 c di x Les smit les de la Famille qui sont n es il y a fort longternps Construir un arbre g n alogique 80 Tanal aii nese e loc Lote 00 z La rentr e des classes L auteur raconte sa premi re entr e l cole en l ann e 1920 En ce matin du ler octobre c est le d part pour l cole Mes fr res ma s ur me tiennent Lour tour par la main et mon grand fr re me porte par moments sur son dos Dans la cour il y a l instituteur Le voil qui frappe dans ses mains Nous entrons dans la salle de
42. ant pour l tendre ce qui se passe autour de lui Objectifs e Se rep rer dans le temps rapproch e Conna tre la diff rence entre date de naissance et anniversaire e Se rep rer sur une frise chronologique et y placer quelques v nements e Comprendre pourquoi on est plus jeune ou plus g qu un autre enfant a d roulement Quelques jours avant la le on j ai demand aux l ves de rechercher les v nements importants les concernant date de naissance entr e l cole maternelle entr e l cole l mentaire naissance de fr res ou de soeurs d m nagement d apporter quelques photos les repr sentant diff rents ges b b 1 ou 2 ans 3 ou 4 ans une photo plus r cente et de rechercher dans leur carnet de sant leur taille et leur poids la naissance 1 an vers 4 ans vers 6 ans et actuellement Je me suis bas e pour cette premi re s ance sur une fiche de Rue des Ecoles Avant de distribuer les fiches j ai demand aux l ves de sortir les renseignements qu ils devaient recueillir Nous avons expliqu ensemble les exercices qui constituaient la fiche Ensuite j ai laiss les enfants travailler en autonomie Le premier exercice concernait la date de naissance et n cessitait l utilisation d une frise qui permettait de se rem morer les mois de l ann e appris en CP Les l ves devaient colorier la case correspondant leur mois de naissance Le second exercice s largissai
43. as 34 calendrier par exemple La lt ma trise gt du temps passe galement par l usage d un vocabulaire sp cifique organis selon les principes d ant riorit post riorit de simultan it noms date journ e mois adjectifs vieux jeune ancien pr positions avant apr s pendant adverbes aujourd hui hier demain C est ce langage temporel qui am ne l enfant de par sa maitrise mieux structurer son syst me de repr sentation du temps et le coordonner avec celui des adultes L apprentissage de la langue permettent donc l enfant de formuler ses actions et de ce fait de comparer ses exp riences et ses hypoth ses celles des autres C est galement en parlant de ses exp riences que l enfant va montrer comment il structure le temps Il apprend ainsi organiser sa pens e selon une chronologie coh rente avant apr s L enjeu d une p dagogie du temps va ainsi r sider dans la ma trise de cette gymnastique mentale de reconstitution de l ordre temporel Le langage comme l espace assure donc l enfant une premi re repr sentation du temps a La m t o Il s agissait de faire la m t o l accueil du matin et de l apr s midi d abord description du temps qu il faisait ensuite deux enfants un CP et un CE1 venaient choisir des tiquettes qu ils pla aient sur l affiche m t o du tableau pr vue cet effet Puis chacun compl tait une fiche qui reprenait tous les jours du mois de
44. au pass r cent des parents Quel objet appartient au pr sent des enfants Donner ensuite une autre feuille aux enfants qui repr sente un tableau dans lequel ils vont devoir coller les objets tri s Bilan Criteres de r ussites R ussir placer les v nements sur une repr sentation du temps Bilan general Prolongement Finir la s quence sur l observation du quartier et de son volution 53 Analyses Remarques Classe 22 CP Discipline S ance 3 3 D couvrir le monde S quence 1 R f rence aux programmes 2002 Domaine du temps LL itre de la s ance L volution des objets am lioration ou disparition Objectif principal Construction de la notion pass proche et lointain et pr sent et futur Comp tences vis es Etre capable d expliquer pourquoi un objet appartient au pass au pr sent ou au futur Repr senter le temps par une frise chronologique Mat riel livres Multilivre images d objets pour remplir le tableau le tableau photocopi rempli par les enfants objets du mus e de classe tiquettes pour classer les objets Dur e Objectifs sp cifiques D roulement Analyses Remarques V rifier les connaissances des Avant de d marrer la s ance faire 2 minute de relaxation aux enfants et la compr hension de enfants car ils reviennent de la pause m ridienne et changent ce qui a t vu au cours de la de salle s ance pr c dente Rep
45. ceptions permet de mieux connaitre le v ritable niveau conceptuel des l ves De plus elles font prendre conscience de la lenteur des processus d apprentissage donc de la complexit du chemin parcourir quand il s agit d acqu rir des connaissances Pour l enseignant c est un diagnostic qui permet d avoir une meilleure connaissance du public auquel il s adresse En r alit ce n est pas le fait de faire merger les conceptions qui est long Ce qui prend le plus de temps c est la prise de conscience par les l ves comme par l enseignant d un plus grand nombre de contradictions et de probl mes ce qui allonge mais surtout enrichit le travail 24 On se rend galement compte que le vocabulaire doit tre explicite pour ne pas risquer de constituer un obstacle la compr hension Un savoir neuf ne d truit pas le mod le pr existant mais le plus souvent l oblige s adapter afin que cette nouvelle structure puisse int grer la connaissance nouvelle Il n y a donc pas destruction mais transformation 22 De Vecchi Giordan 23 s 2 De Vecchi Carmona Magnaldi Faire construire des savoirs Hachette ducation 1996 24 c Giordan 25 idem note 16 16 Le recueil des conceptions permet de rendre visibles les diff rents points de vue des l ves Pour eux la confrontation de leurs conceptions contradictoires et compl mentaires peut introduire le doute dans leur esprit et donner l envie de rechercher
46. classe meubl e de longues tables noires Je me retrouve tout au fond c t de deux autres gamins de mon ge Francis et Raoul De toute la matin e le ma tre ne nous adressa pas la parole il s occupait des grands distribuant des livres des cahiers neufs des ardoises Nous sommes rest s toute une matin e les bras crois s sans oser bouger Heureusement pendant que le maitre fouillait dans l armoire mes fr res se retournaient pour me faire un clin d il plein de tendresse Je regardai il y avait une balance des poids un cureuil empaill des papillons pingl s dans unc boite vitr e Midi arriva enfin Auguste HANON En ce temps l un pain d Eppe Sauvage Ed Westhock 1 A quelle date s passe cette rentr e des classes 4432 0 Q PALE 1 Ecris les pr noms de ses deux voisins de classe hd 3 Quelle est lu couleur des longues tables MAT 4 Le petit gar on qui vient la i re fois l cole regarde autour de lui dans la cw i 5 Le semble tr s long l enfant Mais combien de temps est il rest en classe Une journ e Une matin e O Une semaine c y 6 Par quel mot commence la 3 ph 1 D but tle 7 Quel mot termine cette phrase RAR A esee 8 Combien y a t il de paragraphes Tissus 81 dnb udi onnodcoDnODODO d m l c du 11106 d 84
47. construction du temps et les instructions officielles p 18 p 20 I Construire la notion de pass proche et lointain pr sent et futur p 20 1 S ance n 1 lt l volution des objets li s l cole am lioration ou disparition p 21 a D roulement b Analyse p 21 p 21 2 S ance n 2 l volution des objets li s l cole am lioration ou disparition gt p 22 a D roulement b Analyse 3 S ance n 3 a D roulement b Prolongements possibles 4 Bilan II Des outils pour donner du sens l Histoire 1 La chronologie son utilit dans la construction de notion de temps a d roulement phase 1 construire une frise chronologique b D roulement phase 2 travail sur la frise 2 D couverte de la science du pass l arch ologie a D roulement b Analyse 3 La repr sentation des CM1 sur les croisades 4 Bilan 5 Prolongements III Du temps personnel au temps social 1 S approprier le temps au quotidien a La m t o b La date et l emploi du temps 2 Rep rer les v nements de sa naissance aujourd hui a D roulement b Bilan 3 Construire un arbre g n alogique a D roulement b Bilan Prolongements 4 Evoquer des modes de vie anciens l cole 5 Bilan Conclusion g n rale Bibliographie Lexique Annexes p 23 p 24 p 23 p 23 p 24 p 24 p 25 p 25 p 25 p 26 p 26 p 27 p 27 p 28 p 29 p 30 p 31
48. cycle 3 tome 1 et 2 Versailles crdp 2002 3l La s ance venait conclure l tude des croisades J ai dans un premier temps distribu les fiches et laiss les enfants travailler en autonomie Nous avons ensuite corrig J ai ainsi constat que les enfant rencontraient de grandes difficult s pour comprendre les croisades et tout ce qui s y rattache par exemple ils n avaient pas compris la diff rence entre chr tiens et musulmans pr texte des guerres destin es reconqu rir la ville de J rusalem alors qu ils en taient la troisi me s ance Par curiosit j ai demand si certains d entre eux avaient regard le film Kingdom of Heaven et 5 enfants sur 11 l avaient vu J tais surprise car c est un film relativement violent et qui me semble inaccessible des enfants de 9 ans d ailleurs leurs propos taient plut t confus quand il a s agit d tablir un lien entre le film et ce qu ils tudiaient Apr s avoir corrig la fiche et revus certaines notions les enfants devaient r aliser individuellement la trace crite qui r sumait la le on et tout ce qu ils avaient appris En conclusion une valuation de cette lt s quence gt a r v l malgr une reprise d taill e lors de la correction et la r alisation de la trace crite que beaucoup malheureusement n avaient pas vraiment compris le sens des croisades 4 Bilan En fin de compte l ensemble des s ances r alis es m am nent
49. d marche Les conceptions de l apprenant vont lui servir de point d ancrage pour s approprier d autres savoirs car elles constituent les structures d accueil qui permettent de f d rer de nouvelles informations gt L enseignant doit donc tenir compte des exp riences que poss de d j l enfant son v cu 33 idem note 20 34 idem note 15 35 idem note 15 36 idem note 15 19 Il place les l ves face leur production de facon collective ou individuelle Il peut r aliser un classement de celles ci afin de faire apparaitre diff rents sous ensembles correspondants aux diff rents mod les sous jacents Une phase d observation pr c de l mission d hypoth ses l argumentation et la comparaison des repr sentations La confrontation collective peut tre de gestion difficile mais elle est tr s int ressante car elle g n re un conflit socio cognitif L enseignant adopte un r le de m diateur La phase suivante est la mise en place de situations qui d coulent de la situation de d part Les r sultats trouv s peuvent tre mis en commun sous forme de tableaux phrases ou mots cl s Un bilan collectif des donn es et informations cl t la s ance C est cette occasion que l enseignant va laborer un r sum ou un tableau r capitulatif avec l aide des l ves Ce peut tre aussi un texte trou un aide m moire Plus les enseignants se sentiront concern s par les repr sentations de leurs l ves plus i
50. des choses visibles et concr tes L enfant va travailler en premier lieu autour de sa famille afin de comprendre qu il y a toute une histoire qui a d but avant sa naissance On am ne l enfant s int resser des ph nom nes ext rieures sa propre personne et de plus en plus loign s Cela accro t sa capacit percevoir le d roulement du temps et passer graduellement du temps v cu par l l ve au temps con u calendrier puis au temps construit chaine d v nements La pr paration au temps historique passe aussi par le travail sur la notion de g n ration sur la famille ce qui touche toujours au v cu de l l ve en le ramenant petit petit dans le pass Objectifs Lire un arbre g n alogique Rechercher des informations pour compl ter un arbre g n alogique R aliser un arbre g n alogique Se rep rer dans les g n rations Structurer le temps et se situer dans le temps de mani re non lin aire e R pondre la question lt qui suis je 37 a D roulement Quelques jours avant cette le on j ai demand aux l ves de collecter les renseignements n cessaires la r alisation de leur arbre g n alogique personnel noms pr noms dates de naissance et ventuellement de d c s des membres de la famille parents et grands parents Avant de travailler sur l arbre g n alogique les enfants ont travaill sur des photographies repr sentant des personnes tous les ges de la
51. des fa ons de raisonner habituelles des l ves Le plus difficile est que l l ve accepte de se d faire de ses mod les explicatifs Le fait de s appuyer sur les conceptions de l apprenant ne veut pas dire qu il faut rester ce stade 3 Vers un apprentissage r ussi nous neue a Optimaliser l erreur Pour qu un apprentissage soit r ussi il faut que l l ve se trompe et qu il s en rende compte afin qu il labore de nouvelles conceptions Il faut optimaliser l erreur elle doit tre un outil d apprentissage Il s agit de d dramatiser l erreur c est dire ne pas la consid rer comme une faute mais bien comme un outil n cessaire pour r ussir L erreur est un indicateur elle sert l enseignant mieux discerner sur les conceptions des enfants et surtout 28 A Giordan Les conceptions de l apprenant In Sciences Humaines Hors s rie n 12 f vrier mars 1996 2 idem note 20 30 idem note 15 31 idem note 20 32 de Saint Exup ry Antoine Terre des hommes p 7 Livre de Poche n 68 18 lui permet d avoir un retour critique sur sa pratique Elle devient donc aussi utile l enfant qu l adulte C est en changeant le statut de l erreur aux yeux de l l ve qui la per oit plut t comme un chec que l on pourra arriver changer les conceptions b D construire le savoir initial Il s agit d une tape primordiale pour changer les conceptions des apprenants Po
52. des notions l mentaires de simultan it succession et dur e a L enfant et le temps Les difficult s rencontr es par l enfant pour acqu rir la notion de temps et ma triser ses l ments constitutifs ont t montr es par les travaux de Piaget toute une construction laquelle participent la maturation mentale du sujet ses exp riences quotidiennes et sa formation scolaire D apr s lui il existe un contraste entre les capacit s pr suppos es par l enseignant et la r alit du d veloppement psychologique de l enfant gocentrisme persistant difficult d tablir des relations de d passer le pr sent l imm diat La compr hension du temps historique pr sente donc des difficult s particuli res Elle ne proc de pas simplement de la maitrise du temps psychologique ou physique Il ne suffit pas l enfant de comprendre les notions de dur e absolue ou relative de succession d ant riorit post riorit pour concevoir le pass historique ce pass qui n appartient pas au temps v cu personnel au temps des souvenirs L enfant doit donc passer de son temps personnel subjectif et clat un temps continu structur organis pour pouvoir aborder le temps historique Un temps qu il doit reconstituer par la pens e abstraite et la r flexion ce qui ne serait possible selon Piaget que tardivement En effet ce ne serait qu aux alentours de onze ans alors qu il atteint le stade des op rations formelles que
53. dire que l apprentissage de l histoire est porteur de sens s il est construit c est dire s il est bas sur l tude des documents et peut amener l l ve en extraire des savoirs en relation avec une reflexion approfondie de l enseignement car le sens en histoire est donn par la maitrise de m thode et surtout la transmission de ces m mes savoirs La s ance men e sur les croisades doit tre pr par e de fa on ce que l enfant soit l acteur de son apprentissage Le travail en autonomie sur une fiche ne suffit pas motiver l enfant Il doit savoir lire un document pouvoir le situer et surtout le comprendre Je pense que l utilisation de situations probl mes est n cessaire Autant les s ances sur la frise chronologique et l arch ologie ont t assimil es parce que les enfants les ont v cu autant la s ance sur les croisades n a pas t r ellement comprise L enfant est il encore trop jeune pour comprendre ces v nements Faut il s en tenir une simple initiation Il est vrai que toutes ces notions sont encore difficiles pour des enfants de CM1 et il faut simplifier au maximum l apprentissage dans le sens ou l enfant doit retenir les informations importantes Il faut pouvoir mettre en place un syst me o le nouveau savoir acqu rir est pr sent comme une r ponse aux questions que se posent les l ves On peut donc parler de projet d l ve L acquisition se fait travers l interaction entre le sujet et l
54. e l ve commence par inscrire son nom son pr nom et sa date de naissance Ensuite il crit les noms et pr noms de ses parents avec leurs dates de naissance Enfin il crit ceux de ses grands parents avec leurs dates de naissance ventuellement de d c s Aux l ves les plus rapides je leur ai propos de placer au crayon les noms de leurs fr res et soeurs les l ves devaient rep rer quel niveau les placer b Bilan La s ance s est tr s bien pass e les l ves taient tr s int ress s par ces enqu tes men es pour reconstitu leur vie Gr ce la recherche de sa g n alogie l enfant va pouvoir se situer dans la succession et l ordre des g n rations Il va prendre conscience d un temps pr sent aujourd hui qui est autre que le temps pass hier La r ponse qu on pourra apporter cette question va permettre l enfant de se construire Il va savoir d o il vient et pourra sortir de son tat indiff renci qui lui fait penser qu avant lui il n y a rien Il va pouvoir rechercher sa pr histoire et s inscrire dans une lign e d individus qui sont les parents et les aieux L enfant partir de ces informations va ensuite pouvoir aller plus loin dans sa recherche et franchir le cap d une ou deux g n rations selon son ge Et petit petit il va construire sa propre histoire celle l m me qui va donner sens son identit Il ne faut pas oublier que le sujet de l arbre c est l enfant
55. e La vigueur qui nous manque encore Un deux un deux Et la ma tresse martelait du pied en chantant Un deux c tait son seul exercice Les gar ons jouaient aux billes aux osselets les filles la marelle la corde sauter des jeux de balle chat perch on chantait aussi On avait cole le samedi toute la journ e mais pas le jeudi Les vacances d t duraient du 31 juillet au ler octobre lI n P LAURE A a mJ ern ag gt p a s E La rentr e des classes l cole communale le 2 octobre 1933 19577115575 77167752454 60 Affiches pour le classement des oljets au cours de La 75765761554 Nod Futur Demain Stage Bessey les Citeaux 1 Bessey Les Cileaux s ance ante muy rond wr nq Two M89199 9p voutamide J zur np 325 pe ap 0035 vnm w t lt ETAT sj Sp seues q 2 mh r 28194 ve aay st do aun MAU UO rab egressa aif sales soms anon a maphuo yy Mets are sawp 22 coumedies nar nepe S N Tunt AF 201 j y aan coc Eros APO 1 Ann j sare sot v abel nod 5 I IN b wes esempi 11 fet U2 HUY o 161 0 2 69 G P asp RS BL wu 2 p ngap 051 Ronin ab ep e no
56. e de l enfant Je comprend pourquoi des p dagogues comme Piaget d conseillent de ne pas faire d histoire avant 9 ans Les s quences men es sur la d couverte du monde et en histoire m am nent dire que l apprentissage de l histoire est porteur de sens s il est construit progressivement en pla ant l enfant au c ur de l apprentissage Rien ne doit tre laiss au hasard et il ne faut pas br ler les tapes Quand nous prendrons conscience de notre r le m me le plus effac alors seulement nous serons heureux Alors seulement nous pourrons vivre en paix car ce qui donne un sens la vie donne un sens la mort 99 Antoine de Saint Exup ry Terre des hommes p 234 Livre de Poche n 68 41 e Bachelard Gaston La Formation de l esprit scientifique Editions Vrin Paris 1996 e Piaget Jean Le d veloppement de la notion de temps chez l enfant Paris PUF 1973 Le m moire a t l occasion pour moi de red couvrir l ouvrage de Piaget et de Bachelard car je les avais d j consult lors de la licence en Sciences de l Education La th orie d velopp e par Bachelard est tr s enrichissante car bien que l objet de son tude soit les sciences ces id es peuvent tr s bien tre transpos es dans les autres disciplines Piaget reste un auteur incontournable en mati re de p dagogie de part la richesse de ses tudes e De Vecchhi G rard Aider les l ves apprendre Hachette ducation 1992 Cet ouvrage m a d
57. e notion ne sera acquise que tardivement dans l volution ontog n tique Ses travaux d terminent avec une certaine pr cision des ges auxquels l enfant se rep re distinctement dans le temps social jours de la semaine ou nom du mois il conclut que c est vers 8 9 ans que l enfant commence comprendre les rapports entre la s riation des v nements et leur dur e J r me Bruner psychologue Am ricain consid re contrairement Jean PIAGET pour qui l enfant ne peut donc pas acc der la notion de temps avant d avoir atteint le stade des op rations concr tes qu un concept et notamment celui de temps ne se construit pas selon des stades de d veloppement mais de mani re spiralaire Pour lui l enfant n a pas besoin de construire et de ma triser totalement une notion pour pouvoir l utiliser L enfant tout au long de son d veloppement appr hende les concepts son niveau de compr hension Il les affine progressivement pour les ma triser finalement La connaissance du temps grandit donc au fur et mesure du d veloppement psychique de l enfant mais aussi gr ce certaines pratiques scolaires On peut donc se poser la question du r le de l cole dans cette construction et dans cette maturation du concept de temps 4 L cole et la construction du temps Les enjeux de la construction de la notion de temps tant fondamentaux les Instructions Officielles ont mis en place un cadre de r f rence donnant l cole
58. e visite l enseignante titulaire a r alis ma demande un recueil crit sur les repr sentations des enfants cf textes des enfants en annexes avec le recul je pense que j aurais d r aliser e une phase de consolidation dans laquelle les l ves effectuent un certain nombre d exercices qui consistent par exemple ordonner les tapes du travail de l arch ologue d couvrir le vocabulaire sp cifique l arch ologie en concevant un lexique commun etc e et une phase de contr le des acquisitions au cours de laquelle les l ves remplissent une fiche d valuation compos e de plusieurs exercices consistant nommer l outillage de l arch ologue expliquer des photos d arch ologues en train de travailler mettre dans l ordre ces diverses action etc 3 La repr sentation des CM1 sur les croisades Apr s les s ances men es pr c demment j ai repris en cours ce que les enfants tudiaient en histoire Cela m a permis de constater que les enfants ont des difficult s r elles comprendre l histoire et les v nements si cela n est pas correctement pr par J ai travaill avec les CM1 sur les Croisades je devais achever avec eux l tude de cette p riode qui avait t commenc e avec leur enseignante et un rempla ant Pour cela je me suis appuy e sur deux ouvrages tr s bien con us mais qui m ritent d tre compl t s par l enseignant 72 cf extrait de film sur dvd en annexes Images et r cits
59. efois Reference aux programmes 2002 Domaine du temps Objectif principal Identifier une information relative au pass en la situant dans une suite chronologique Etre curieux des traces du pass et les questionner pour les interpr ter avec l aide du maitre Competences visees Faire prendre conscience aux l ves d un pass plus lointain que celui de sa propre enfance Acqu rir du vocabulaire sp cifique Faire raconter d crire demander des explications formuler des commentaires organis s couter les autres Materiel mat riel l ves autrefois calendriers feuille pour tableau livre de l l ve et document pee Remarques 48 D couvrir la notion de si cle Etre curieux des traces du pass etles questionner pour les interpr ter avec l aide du maitre Faire raconter d crire demander des explications Apprendre observer un document et savoir le faire parler Formuler des commentaires organis s Savoir associer des objets leur p riode d utilisation Savoir couter et comprendre un texte oralement 1 Pour que les enfants se familiarise avec la notion de si cle je leur montre un calendrier qui repr sente un an puis deux qui repr sentent deux ans 6 calendriers qui repr sentent 6 ans c est dire l ge des enfants ensuite je leur montre 10 calendriers pour arriver 10 ans afin de leur montrer que si je fais 10 x 10 calendriers nous arrivons
60. ement 54 Dur e Objectifs D roulement Analyses sp cifiques Remarques Phase n 5 Consigne imaginer les objets de demain Structurer le temps Montrer aux l ves que le temps passe et que les chosent voluent mais c est diff rent en fonction des pays A l cole il y aura Afin de permettre aux enfants de comprendre qu ils voluent dans un monde en perp tuel volution qu avant eux il y a eu un pass lointain qu ils peuvent connaitre au travers des objets mais aussi des t moignages des grands parents qu il y a eut un pass r cent celui de leurs parents ils vivent au pr sent mais vivront d autres v nements dans le futur Phase n 6 Jeu de questions r ponses A travers ce jeu v rifier que les enfants parviennent distinguer les diff rentes p riodes Et les situer sur la frise Je joue avec l ordinateur J cris avec une plume Je mange dans la salle de classe Je vais la garderie Phase n 7 Conclusion sur la s ance avec ouverture sur le monde Faire prendre le livre aux enfants p 86 Expliquer aux enfants qu ils doivent observer les diff rentes photos Ensuite il s agit de les amener expliquer ce qu ils remarquent Comment sont les coles dans les autres pays Quelles diff rences pouvez vous relever Bilan Crit res de r ussites R ussir placer les v nements sur une repr sentation du temps Bilan g n ral Prolongement
61. er des objets qui peuvent se ranger dans le pass lointain le temps des grands parents le pass proche le temps des parents et le pr sent le temps des parents Je voulais au d part que les enfants ne touchent pas les objets mais quand nous sommes pass s la phase de tri je me suis dit qu il tait pr f rable de manipuler les objets Les enfants ont leur disposition trois affiches Nous disposons les tables pour obtenir un classement des objets du pass lointain du pass proche et du pr sent Sur chaque table les affiches sont dispos es Les enfants sont r partis par groupes et effectuent le classement des objets Quand ils ont termin je les regroupe devant la premi re table qui correspond aux objets du pass lointain les l ves expliquent leur choix et confrontent leurs avis Nous r it rons l op ration pour les deux autres tables Apr s cet change les enfants retournent leur place Pour valuer l exercice de classement qu ils viennent de r aliser en commun je leur distribue une feuille qui contient divers objets qu ils vont devoir classer et une feuille qui contient le tableau Dans la liste d objet j ai pris le soin d incorporer des objets de la vie quotidienne Avant de lancer les enfants dans l activit nous faisons le point sur tout ce que nous venons de voir b Analyse Lors de la distribution de la feuille contenant les objets je n ai pas demand aux enfants s ils reconnaissaient tous le
62. erpr ter avec permettre la mise en place du vocabulaire sur la l aide du maitre description des objets anciens 52 Dur e Objectifs sp cifiques Savoir associer des objets leur p riode d utilisation Installer une chronologie Identifier une information relative au pass en la situant dans une suite chronologique Aborder la notion de pass lointain proche et pr sent travers des repr sentations d roulement Par exemple Pourquoi cette ardoise appartient au pass Quelles sont t les diff rences entre ces trois ardoises Pourquoi ne nous servons nous plus de porte plume Apr s avoir effectu un inventaire de se qui distingue les objets du pass lointain du pass r cent et du pr sent nous allons trier les objets en fonction de leur ge Pr ciser aux enfants de ne pas s appuyer sur les tables ni toucher les objets Objets trier ardoises stylos livres Effectuer le tri sur trois tables et mettre les tiquettes afin que les enfants voient bien la distinction Phase n 3 Elargissement la vie quotidienne Images objets de l cole et objets de la vie quotidienne les enfants doivent trier les images re ues Les enfants vont recevoir chacun une feuille photocopi e contenant des objets que nous allons identifier oralement avec les enfants Quel objet appartient au pass lointain des grands parents Pourquoi Comment le reconnait on Quel objet appartient
63. es 1930 o le philosophe Bachelard apporta un nouveau point de vue Ses observations dans les disciplines scientifiques l avaient amen la conclusion 5 http www memo fr Article asp IDZTHE PHI 010 157 idem m http www rezozero net pedagogie docs peda conceptions giordan htm 13 suivante J ai souvent t frapp du fait que les professeurs de sciences plus encore que les autres si c est possible ne comprennent pas qu on ne comprenne pas Peu nombreux sont ceux qui ont creus la psychologie de l erreur de l ignorance et de l irr flexion 17 Il avait remarqu que l apprenant avant m me d aborder de fa on formelle une notion nouvelle poss dait des connaissances empiriques d j constitu es Les expressions utilis es par Bachelard telles que le complexe impur des impressions premi res ou bien les connaissances empiriques d j constitu es pour surprenantes qu elles soient de part leur formulation ne pr figuraient pas moins par leur fond la d finition venir des repr sentations mentales Quel concept se cache derri re les mots repr sentations mentales Au cours de mes recherches sur les repr sentations mentales en histoire j ai rencontr des difficult s car il n existe quasiment pas d tudes sur le sujet Mais dans le cadre de la recherche en science de nombreux auteurs se sont pench s sur cette notion La notion de repr sentation mentale reste un sujet d actualit encore mal connu c est pour
64. eut galement faire avec pour aller contre ce qui n est pas forc ment contradictoire 27 e Faire sans Ne pas les reconnaitre les ignorer parce qu on les consid re comme parasitaires les viter e Faire avec Les prendre en compte comme outil didactique en les utilisant comme simple motivation en les traitant de fa on implicite en les faisant seulement s exprimer e Faire contre Les r futer en les remettant en cause Les purger pour les d truire Faire avec pour aller contre Les faire se confronter tout en s appuyant sur elles pour les transformer Le processus de transformation progressive pourrait tre le suivant S appuyer sur les conceptions des l ves puisque celles ci correspondent aux seuls point 26 A y mg Giordan et De Vecchi L enseignement scientifique comment faire pour que ca marche p92 27 c Giordan 17 d ancrage que nous poss dons Les laisser voluer tant qu elles permettent de progresser et jusqu ce qu elles choquent l apprenant ce moment l amener les l ves les remplacer par une autre repr sentation plus op ratoire et les convaincre que celle ci peut tre plus efficace Ainsi les conceptions erron es peuvent progressivement s effacer en faisant place une vision plus r aliste des faits La connaissance des conceptions des l ves par l enseignant sera pour lui un v ritable outil didactique lui permettant de proposer des situatio
65. fant La seconde partie du XX i me si cle voit na tre une nouvelle conception de l apprentissage le constructivisme Ce mod le consid re que l enfant est lt quip gt d acquis et d finit l acte d apprendre comme une restructuration des connaissances ant rieures il doit tre plac au centre des apprentissage Il est donc primordial de faire merger les repr sentation des enfants mais le fait de les prendre en compte ne suffit pas il faut que l enseignant mette en place une d marche qui aboutisse la restructuration de ces repr sentations ce n est pas vident et pose des probl mes les mots suivi d un ast risque sont d finis dans le lexique p 41 Jacques le Goff Thomas Wolfe La question de la construction de la notion de temps l cole laquelle je vais tenter de r pondre au travers de ce m moire n cessite des mises en uvres p dagogiques vari es qui r v lent que la maturation de la notion de temps implique un travail sur la dur e Je consacrerai ma premi re partie des aspects th oriques sur la notion de temps et son lien avec les repr sentations mentales car ils ont t n cessaires pour tayer ma r flexion et organiser les diff rents projets Comment d finir le temps Qu est ce qu une repr sentation mentale Ma deuxi me partie sera consacr e l analyse et l explication des projets r alis s au cours de mes diff rents stages I Comprendre la notion de temps pour pe
66. iaux complexes ou 7 cf p 19 7 cf annexes 30 bien sont le produit d une fabrication plus labor e Le raisonnement a t plus pouss qu avec les CP de l cole du Nord Ensuite j ai pr sent aux l ves un bac transparent rempli de sable Dans ce bac se trouvaient quelques objets enfouis plus ou moins profond ment Bougies Les l ves s aper oivent c est le but de cette mise en situation que les objets les plus profond ment enfouis sont les plus anciens Il s agit de faire ensuite le lien avec le r el savoir l arch ologie Apr s un change sur ce que connaissent les enfants au sujet de l arch ologie Comment appelle t on les personnes qui tudient lhistoire Comment travaillent les arch ologues Qu est ce qui les aides comprendre notre pass ils constituent des groupes afin d tablir un recueil de toutes les questions qu ils souhaitent poser aux arch ologues b Analyse Cette initiation s est bien pass e mais je regrette de n avoir pas plus approfondi le sujet de l arch ologie persuad e de la pr sence des arch ologues qui ne sont venues en fait qu un mois et demi apr s mon stage en janvier et bien que l intervention se soit d roul e correctement notre travail pr c dent n a pas eu l effet escompt et l int r t des enfants tait un peu retomb car ils attendaient avec impatience de go ter aux galettes des rois qu ils avaient confectionn es le matin Suite cett
67. ine confusion chez les enfants qui m ont demand pourquoi je mettais une croix car en temps normal ce codage signifie qu il y a une erreur Tableau r alis en classe Nom des objets Le tableau L Lestyos J X Tableau que j aurai du r aliser Ce qui a chang Ce qui n a pas chang Les stylos Le tableau 2 S ance n 2 l volution des objets utilis s l cole am lioration ou disparition gt Comp tences vis es e Etre capable d expliquer pourquoi un objet appartient au pass au pr sent ou au futur e Repr senter le temps par une frise chronologique a D roulement 56 ef p 16 la construction des savoirs 57 cf annexes 25 La s ance d bute par un rappel de la notion de si cle car une semaine s est coul depuis la premi re s ance J ai recueilli de nouveaux objets buvards ardoises encrier plumes trousses pour agr menter le mus e de classe J explique aux enfants que dans le sac que je leur pr sente se trouvent les objets du mus e de classe et de nouveaux objets tous ces objets ayant un rapport avec l cole Je les met sur la table Pour cette s ance je me suis install e dans la salle d arts visuels ainsi les enfants sont tous install s autour de la m me table ce qui est pr f rable pour cette phase d observation Cette phase est importante car elle permet la mise en place du vocabulaire utilis pour d crire des objets anciens J ai pris le soin de trouv
68. int Augustin Confessions XI 14 17 7 Del esprit g om trique a Le temps physique Ce milieu congu comme une dimension de l Univers susceptible de rep rages et de mesures gt Le temps se r f re la connaissance que l on a ou croit avoir de l Univers Les anciennes d finitions l gales de l chelle de temps se fondaient sur la dur e du jour solaire moyen ou du jour sid ral puis sur la dur e de l ann e tropique C tait alors la rotation apparente du Soleil par rapport la Terre qui constituait l talon de temps Depuis 1968 une nouvelle d finition de la seconde est utilis e Elle s appuie sur la p riode d une radiation choisie dans le spectre du c sium 133 L histoire des math matiques nous enseigne que jusqu au XIX s les math maticiens voluaient seulement dans l espace de la g om trie euclidienne puis qu Einstein par sa th orie sur la relativit y a introduit le temps comme quatri me dimension Newton a propos une d finition du temps absolu le temps absolu vrai ou math matique sans relation rien d ext rieur coule uniform ment et s appelle dur e Einstein parle de la relativit du temps en consid rant un mouvement donn dans un espace temps donn lorsqu il change de syst me de r f rence Ces concepts physiques de temps absolu et de temps relatif nous conduisent consid rer le temps objectif et le temps subjectif reflets v cus des temps de Newton et d Einstein
69. l ve Il permet des changes et des confrontations de repr sentations Les l ves abordent en effet une notion avec des points de vue conflictuels afin de l laborer et de l acqu rir ensemble chacun s impliquant dans la t che collective Chaque membre est responsable du travail produit collectivement et doit tre capable de le d fendre Ainsi chaque groupe ayant r alis une affiche est venu la pr senter Les remarques taient diff rentes ce qui a permis aux deux groupes de confronter leur opinions Les enfants ont t au del des documents fournis pour laborer leur tableau En effet l tude des documents concernait l cole d autrefois et l cole d aujourd hui J aurai souhait qu ils trouvent plus de comparaisons pour comprendre l volution de l cole mais mon stage touchant sa fin je n ai pu insister 5 Bilan Le choix de cette s quence a t fait par rapport des comp tences m thodologiques recens es par les instructions officielles Dans le domaine du temps tre capable d tre curieux des traces du pass et les questionner pour les interpr ter avec l aide du ma tre d identifier une information relative au pass en la situant dans une suite chronologique Ce sujet permettait un travail partir de traces du pass int ressantes et permettait de situer la p riode tudi e de mani re relativement ais e pour les l ves en utilisant deux jalons facilement identifiables l cole d autrefois et
70. l convient au cycle 2 de r ellement pr parer l l ve entrer dans l histoire I Construire la notion de pass proche et lointain pr sent et futur lt Le ma tre est celui qui sait faire passer l histoire du domaine de la m moire au champ de la r flexion qui fait entrevoir que le pr sent peut s clairer de l tude du pass si celle ci est con ue comme une mati re vivante et non plus comme un savoir mort J Le Goff 50 Afin que l enfant comprenne la notion de temps il est bien de la lui faire vivre autant que possible Il s agit d aider les enfants se d centrer de leur v cu personnel et de les orienter vers un pass de plus en plus lointain utilisant comme fil conducteur des choses appartenant la vie quotidienne des enfants C est ce que j ai tent de faire lors de mon premier stage Le projet que je vous pr sente ne s est d roul que sur deux s ances par manque de temps mais je me propose d analyser les deux s ances r alis es et de vous exposer la troisi me s ance et des prolongements possibles Il y avait 23 l ves g s de 6 ans 50 2 Une pratique de l histoire 23 Les l ves avaient d j travaill la notion de temps avec leur enseignante titulaire et plus particuli rement le calendrier ce qui a facilit l introduction de la notion de temps Avant de commencer les s ances j ai demand aux enfants d apporter l cole des objets qu utilisaient leurs grands parents quand ils a
71. les concepts temporels n cessaires l enseignement de l histoire seraient mis en place dans son esprit Faut il donc attendre que l enfant soit assez g pour commencer l histoire Je ne pense pas Par exemple lors de la r alisation de mon projet pour mon B E A T E P si les 11 of p 9 b la structuration du temps selon Piaget 10 enfants n avaient pas re u des notions du temps historique nous n aurions pas pu tudier l volution historique de la ville de Longvic De plus l enseignement de l histoire est pr cis ment destin apporter sa pierre la construction chez l enfant de la notion de temps Nous savons en effet qu il existe un rapport dialectique entre la maturation psychologique et les apprentissages scolaires Nous devons donc maintenant chercher sous quelle forme l enseignement de histoire est le plus susceptible d aider l enfant d velopper ses comp tences dans le domaine temporel b Structuration du temps selon Piaget Piaget s est longuement int ress aux stades de d veloppement psychologique de l enfant Dans son ouvrage Le d veloppement de la notion de temps chez l enfant il consid re qu avant cinq ans le temps est un temps intuitif limit aux rapports de successions et de dur es donn s dans la perception imm diate L enfant est centr sur l activit H est incapable de prendre conscience du temps qui s coule d anticiper ou de reconstituer certains v nements Il se limite
72. llaient l cole cahier porte plume livres Une l ve m a alors demand si elle pouvait prendre sa trousse de l ann e derni re Je lui ai r pondu affirmativement 1 S ance n 1 lt l volution des objets utilis s l cole am lioration ou disparition gt Objectifs e Distinguer le pass r cent du pass plus loign e Identifier une information relative au pass en la situant dans une suite chronologique e Etre curieux des traces du pass et les questionner pour les interpr ter avec l aide du maitre a D roulement La notion de si cle est introduite gr ce l utilisation des calendriers Mon objectif tait de montrer aux enfants que de remonter un si cle en arri re nous ramenait l poque de leurs grands parents Ce moment me permet d amorcer la discussion sur les grands parents mais galement de recueillir les repr sentations des enfants leur sujet Pour faciliter l mergence des repr sentations nous voquons l cole du temps des grands parents Il apparait clairement que les enfants n ont pas conscience de la notion de pass loign En effet le lien g n rationnel ne signifie rien pour eux en mati re d volution de temps cet enchainement des g n rations n tant pas encore constitu La vie de l enfant se situe dans le pr sent entre le pass qu il ne per oit plus et l avenir qui n est pas encore La vie de l homme s inscrit dans une dur e rythm e par la successi
73. ls seront attentifs l pist mologie des savoirs dont ils ont la charge gt 4 Comment faire merger les repr sentations Ce recueil doit se faite de mani re d contextualis e et ceci de mani re viter toute interf rence avec le contrat didactique Elle peut se faire A l oral Sous forme de questionnement de discussion collective le maitre peut alors observer et couter ses l ves Cette technique permet de s affranchir du cot contr le que peut induire une mergence crite A l crit Cet crit peut se pr senter sous forme d un questionnaire remplir L enfant doit pouvoir comprendre les diff rentes questions et ceci implique la ma trise totale du vocabulaire qui sera employ Il peut tre aussi fait par un dessin ou un sch ma annot Cette derni re forme a l avantage de ne pas demander l enfant la structuration des id es requise pour la production d un crit Cette derni re peut provoquer une surcharge cognitive et tre source d oubli ce qui g ne l expos des id es de l enfant Le dessin est un moyen d expression adapt aux enfants quand ceux ci ne maitrisent pas le vocabulaire ad quat cependant il est pr f rable de le compl ter avec un entretien avec l enfant pour lever toute ambiguit de compr hension Par souci de recueillir le plus d informations il faut inviter l l ve l gender au maximum sa production et faire apparaitre le plus de d tails possibles III Proc
74. ls vont tre les cons quences de ces actes d apr s vous 33 20m Chaque groupe produit une Sur une affiche notez les cons quences des affiche sur les cons quences Croisades qui ont t signal es au cours des des Croisades et l enseignant rapports de groupe met au point une affiche collective 15m Mise au point du r sum a Faites un r sum individuel de la legon en vous partir de la carte des r ponses servant de la carte des r ponses et de l affiche aux questions pr alables et de l affiche labor e par l enseignant 5 Prolongements e Pour conclure la s quence sur l arch ologie il serait int ressant d organiser une sortie sur le site d Al sia En effet il s y organise des animations p dagogiques adapt es l ge des enfants avec le mus e et les fouilles J ai eu l occasion d y amener un groupe d enfants g s de quatre cinq ans durant une journ e et j ai pu constater la qualit des interventions p dagogiques e Il aurait t int ressant dans le cadre d un projet technologique de construire un sablier avec les l ves afin de repr senter le temps qui passe III Du temps personnel au temps social Comme le pr cise les Instructions Officielles au cycle 2 il ne s agit pas de faire de l histoire mais de permettre aux l ves de reconnaitre et d interpr ter les signes du pass pour distinguer le pr sent de l autrefois
75. lt se repr senter le monde d avant sa naissance En effet comment concevoir un monde dans lequel nous n existons pas L enfant sait que ses parents ses grands parents taient l avant lui Mais il lui est presque impossible de se repr senter une chronologie de ces vies et de ces v nements qui ont pr c d ses souvenirs M me un adulte qui connait l histoire peut avoir de grandes difficult s se repr senter v ritablement des p riodes de plusieurs millions d ann es p riodes disproportionn es par rapport une vie humaine Objectifs Se situer dans le temps Structurer sa perception du temps Construire des outils permettant d appr hender le pass Apprendre de ce pass en allant la rencontre de l autre D velopper son sens critique e Donner du sens aux faits Capacit s transversales e Se rep rer rapporter se repr senter se poser des questions situations probl mes couter comparer observer mettre des hypoth ses utiliser de la documentation de r f rence a D roulement Dans un premier temps les enfants d finissent ce qu ils connaissent de plus ancien et replacent sur une ligne du temps leur naissance celle de leurs parents de leur grands parents etc Ensuite ils essaient de classifier diff rents objets que j ai dispos sur des fiches Mon objectif tait d animer une discussion dont l issue serait un constat plus les objets sont r cents plus ils sont constitu de mat r
76. lt s Cela a constitu une aide pr cieuse dans l volution de mon raisonnement 42 http www rezozero net articles giordan enseigner htm Enseigner n est pas apprendre par Giordan Andr http tecfa unige tecfa publicat peraya papers j prim 6 http www ulg ac be geoeco Img competences chantier methodo meth_ repres1 html http www lkaufmann ch histoire article php3 id_article 156 3 Articles J ai galement consult des articles dans diverses revues li es la p dagogie Etude de l apprentissage de la notion de temps chez l enfant l cole fondamentale In Actes du premier congr s des chercheurs en ducation 24 et 25 mai 2000 Bruxelles Develey Michel Les trois coups sont frapp s la repr sentation pour commencer In Cahiers P dagogiques num ro 312 mars 1993 Giordan Andr Apprendre une alchimie complexe In Apprendre autrement aujourd hui Entretien de la Vilette 1999 43 Apprentissage D signe la p riode pendant laquelle quelqu un apprend un savoir faire nouveau pour lui et le processus par lequel ce nouveau savoir s acquiert C sium C sium m tal alcalin mou jaune p le chimiquement r actif de symbole Cs de num ro atomique 55 et de masse atomique 132 905 Il a t d couvert en 1861 Le c sium est relativement rare Il fond vers 28 C bout vers 670 C sa densit est gale 1 9 Dans la nature on le trouve dans certaines eaux min rales dans le l pidolite
77. mesusaucvwhvesecordacq oceovospeceectesatoesecdusevcocihn Mo Cu MN x iN coh m MARVEL EAT ETAT Syed pb vito pesa ep vo p CES b L m Lope y T m Tn E A 22 foit Ur Sq NIS Aes quens soit gp 8 1 T is oriri ni aa e dn X sss ye 5485215728 gt s vg TVR yy PA PEL MONG 6 25 unsers o A O Ua EE D HR TOR vue ti Jae at ee NAT ul inh HE kii piya D rw print ve ipaq ee 4 Ws e T PESCE on isa NE LE t w qma qoe 36 3 Lrmgensssiqennd ore terme ext eMe eese vi Tnt x s ip ogni aree in Pere qmm Ar og meom probe 1 i TET ATP ANDY moral pae ve pay va pae rdi anay 29 Tine immo ndo imaan i mpg vn ere meme eemper 2 nee ap ep Arnen rr i melo 4 VDOT Eur Vail sa hy mme ELE areas y We td I aom tov ilte CT np anp 210 bast on e cpnyccccorspcanphascampe Ces wg armiarmak uy Pua ero que Sar 0 e ps joe mter cs 2875 77 51 WOTE vans mb qo yur que yp T up PT Lp pee slip n amy 4 ana mpi inr rh P Tn qiu i eem Aaa ur TE 49 Lis Lost tH oa eter pres v run 9 10017 5 1 a me as TEVET d Py man PET mwa dE ES ag ner eg verres ne ef quoc terr er i kn irme ee a a qo d un
78. n de leur quartier 4 Bilan Pour conduire cette s quence j ai men de nombreuses recherches sur le th me et l poque choisie Avec l aide de mes coll gues j ai rassembl des l ments que l on pouvait voir l poque concern e et retrouver actuellement Au sujet des objets trouv s il me paraissait important que les enfants fassent des recherches sur leurs constructions sur leur poque sur son utilit etc Je regrette de ne pas avoir pu approfondir cette phase de recherche en consultant internet en biblioth que dans des magazines p riodiques sur le th me etc partir de l on pourrait demander aux l ves o il est possible de trouver des l ments similaires observables notre poque J ai travers cette s quence tent de faire des liens avec le pr sent pour l l ve Mon objectif tait de donner des pistes de r flexion aux l ves pour qu ils situent l volution et ce que cela apporte au quotidien de l homme A l issu du travail sur la notion de si cle sur laquelle j ai bien insist les enfants ont acquis des connaissances mais ils ne comprennent pas encore la notion abstraite de temps ils savent qu il y a cent ans dans un si cle mais n ont pas encore conscience de ce que cela repr sente En d finitive cette s quence men e en C P a favoris l approche m thodologique des l ves puisqu ils se sont exerc s observer l image la confronter avec d autres pour en extraire le sens Ils acqui
79. n est pas ce que l l ve pense crit dessine en classe c est la structure de pens e sous jacente qui est l origine de ces actions Il ne peut comprendre le monde qu travers elle Les conceptions r sultent d une v ritable activit mentale on peut m me parler de construction mentale du r el Une conception s labore partir d informations recueillies par les diff rents sens de l apprenant mais galement de ses relations avec autrui qui sont gard es en m moire Ces informations sont alors structur es dans un syst me cognitif coh rent elles sont confront es celles acquises ant rieurement ce qui peut d boucher sur de nouvelles conceptions Les conceptions de l enfant fonctionnent comme un d codeur de la r alit c est dire qu elles sont construites de fa on comprendre son environnement Elles permettent au sujet de s y adapter ou au contraire de s en d tacher Les repr sentations mentales de l apprenant sont complexes percevoir car elles se construisent partir de diff rents facteurs les informations s lectionn es le cadre de r f rence de l enfant ses repr sentations les op rations mentales qu il d veloppe mais aussi son environnement socioculturel et bien s r son v cu Il apparait donc important de prendre en compte les conceptions de l apprenant pour un apprentissage plus efficace b Analyser les repr sentations Piaget situe l origine de la repr sentation dans la continuit
80. ns p dagogiques propices la construction des apprentissages pour l enfant Il faut donc que l enseignant s appuie sur ces conceptions il s agit l d une premi re tape lt L enseignant peut faciliter l apprentissage condition de lt faire avec gt les conceptions de l apprenant en permettant leur expression La seconde tape sera de proposer une autre logique lt Il peut aussi lt faire contre gt en tentant de convaincre les apprenants qu ils se trompent ou que leurs conceptions sont limit es 29 Pour aller contre les conceptions fausses des l ves l enseignant pourra proposer du travail de groupe confrontation entre pairs des documents crits ou autres une s rie d investigations Le travail de l enseignant consistera faire avec pour aller contre Il parait donc crucial de s int resser aux conceptions des l ves afin qu ils soient plac s au coeur des apprentissages car tout apprentissage r ussi r sulte d une transformation des conceptions initiales Ne pas n gliger les conceptions des l ves c est faire de grands pas vers ces m mes l ves Et s appuyer sur les obstacles qu ils rencontrent c est les aider s approprier un r el savoir construit sur des bases solides et r investissables dans des situations nouvelles L apprentissage n est pas un processus de transmission le ma tre dit montre mais surtout un processus de transformation des questions des id es initiales
81. nt rieures Pour l historien le temps s inscrit dans la chronologie pass pr sent futur Il lui donne un sens direction et signification car il pense en terme d volution rupture permanence Le temps n est donc pas une donn e objective priori mais au contraire une entit pr d termin e et ind pendante de l homme Il n est pas inn chez l individu qui doit apprendre se l approprier Nous devons de ce fait nous interroger sur la capacit de l enfant appr hender ce concept Le but du travail pr sent ici est d observer la construction de notion de temps en lien avec les repr sentations mentales des enfants Le temps est au d but et la fin de chaque vie humaine et chaque homme a son temps son temps diff rent Les Instructions Officielles font de l apprentissage de la notion de temps un des domaines fondamentaux de l cole et ce d s le premier cycle En effet il est tr s difficile pour l enfant d appr hender cette notion de temps car c est un concept totalement abstrait et comme tout tre humain il est confront son in luctabilit qu il ne per oit pas dans sa complexit L enfant vit le pr sent le temps pour lui est rythm uniquement par des besoins physiologiques Par le biais de l cole et sous l effet de sa maturation psychologique l enfant va progresser dans sa repr sentation du temps v cu Il importe alors de s int resser au point de vue de cette construction du temps chez l en
82. on des g n rations A partir de cet change je demande aux enfants s ils ont apport des objets que leurs grands parents ou leur parents ont utilis quand ils allaient l cole Certains ont apport des porte plumes des trousses des ardoises J am ne les l ves s interroger sur ces objets et leur utilisation Je leur pr sente ensuite les objets que l enseignante titulaire ma coll gue stagiaire et moi m me avons apport des livres anciens des portes plumes des ardoises un sac d colier en cuir J aborde par ce biais la notion de mus e Qu est ce qu un mus e Les enfants ont d j une repr sentation du mus e car avec leur enseignante ils ont constitu un mus e de classe dans lequel ils mettent diff rents objets qui importent dans leur vie Mon objectif est de r aliser un mus e avec les enfants sur l volution des objets du pass au pr sent Apr s ces changes il s agit de noter au tableau les diff rentes hypoth ses et questions mises par les enfants afin d tablir une liste de crit res permettant de distinguer ce qui est vieux et appartient au pass de ce qui est neuf et appartient au pr sent A pr sent que nous avons tablis un certains nombres de crit res il s agit de savoir o les enfants peuvent Cf annexes 3 of p 13 comprendre les repr sentations mentales 3 Monique Flonneau De la d couverte du monde l histoire aux cycles 2 et 3 p 19 54 cf annexes tableau photographi
83. onnet d ne il fallait regarder le mur Heureusement il y avait aussi des r compenses les bons points Avec 100 bons points on avait un dipl me non pas des images un dipl me On apprenait crire d abord au crayon de papier qu on rangeait dans un plumier pos sur des tables en bois avec un trou pour mettre l encrier Le tableau noir tait pos sur un chevalet Une orange pour No l Non il n y avait pas de biblioth que A l poque il y avait tr s peu de livres pour enfants pas de BD mais des illustr s comme Lisette La semaine de Suzette Pierrot Il n y avait pas non plus de p te modeler pas de tubes de peinture mais des godets couleur Le p re No l ne venait pas l cole et on ne d corait pas de sapin On tait content quand on avait une orange pour No l J ai vu pour la premi re fois des bananes en 1932 11 ans en allant visiter l Exposition coloniale de Vincennes Il n y avait jamais de sport seulement un moment de gymnastique La ma tresse se mettait au milieu tous les enfants autour d elle et on chantait en faisant les gestes tendons les bras en avant Ainsi tous les muscles grandissent Mais aussit t redescendus Il faut reprendre l exercice 59 De c t lorsqu ils sont tendus Aussi important est leur office Aussit t redescendus Il faut reprendre l exercice Demandons la gymnastiqu
84. p 31 p 32 p 32 p 33 p 33 p 33 p 34 p 34 p 35 p 35 p 36 p 37 p 38 p 39 p 41 p 43 lt Cueigne 04075 c ex aider condluine un SE HN EL i seunenin que poun Les Romains Le premier peuple prendre La autune au s rieux k Depuis que je travaille dans les milieux ducatifs les relations qu entretiennent les enfants avec l histoire m ont particuli rement int ress es Lors de mon stage pour l obtention du brevet d tat d animateur technicien en ducation populaire en 2000 j ai r alis un projet sur les relations de l enfant avec l histoire Longvic un historique civique l enfant pass pr sent futur Mes actions consistaient comprendre comment les enfants construisent leur citoyennet en apprenant connaitre leur patrimoine historique Le projet a t men avec des enfants g s de 9 11 ans Apr s la r alisation de ce projet de nouvelles probl matiques se sont r v l es Cette ann e et les diff rents stages ont t l occasion pour moi de r fl chir et mettre en place des Arendt Hanna La crise de la culture 1954 traduction frangaise 1972 B E A T E P projets pour tenter d apporter des r ponses Je me suis particuli rement int ress e la construction du temps historique chez les enfants L histoire tient depuis toujours une place importante dans les apprentissages l cole mais si pendant longtemps son enseignement a consist en une simple transmission de date
85. ppement de l individu depuis l oeuf f cond jusqu l tat adulte Petit Larousse Illustr 1989 La notion de d veloppement La psychologie de d veloppement ou psychologie g n tique a pour objet le devenir psychique Elle tend objectiver une histoire de l individu ontogen se ou plus largement de l esp ce phylogen se Elle appr hende les changements quantitatifs et qualitatifs d un psychisme individuel support par un organisme qui est lui m me en voie de transformation dictionnaire de p dagogie Bordas Processus Ce qui se passe dans la t te de l l ve envisag sous l aspect fonctionnel dictionnaire de p dagogie Bordas Sens Donner du sens Les l ves en difficult n ont pas une repr sentation suffisamment correcte de la t che pour leur permettre de percevoir clairement le sens de l activit Donner du sens a t d fini comme une op ration qui relie les v nements du monde ext rieur la structure cognitive et l apprentissage est le processus d laboration et de modification de la structure cognitive quand celle ci ne nous permet pas de donner du sens au monde F Smith structure cognitive entendue comme th orie du monde dans la t te La psychologie cognitive admet que les diff rentes notions que poss de un individu pour penser le monde sont li es entre elles et on parle de structure cognitive de chacun Ex apprendre les d cimaux c est se mettre penser que l unit arithm tique peut
86. quoi il me semble important d essayer de la d finir pour mieux l appr hender Notions de repr sentation et de conceptions d finitions a Repr sentation Avant de s int resser aux d finitions donn es par les p dagogues int ressons nous dans un premier temps celles trouv es dans trois dictionnaires diff rents Littr Qualit de signe repr sentatif mage fournie par la sensation Repr sentation singuli re se dit dans le kantisme d une intuition Repr sentation g n rale ou r fl chie concept Dictionnaire Le petit Robert Processus par lequel une image est repr sent e aux sens Encyclop die Larousse Ev nement subjectif de courte dur e tel qu une perception une image mentale etc et dont le contenu se rapporte un objet une situation une sc ne etc du monde dans lequel vit le sujet H s agit donc de l id e que se fait un individu d une r alit complexe partir d l ments relevant de l exp rience de la transaction sociale et de ses propres souvenirs b Conception Pour G de Vecchi et A Giordan le terme de repr sentation utilis dans de multiples disciplines pour d finir des r alit s diverses devient trop ambigu C est pourquoi ils pr f rent employer le concept didactique de conception pour d finir un ensemble d id es coordonn es et d images coh rentes explicatives utilis es par les apprenants pour raisonner face des situations probl
87. rep rer l influence des hommes dans la transformation d un paysage Aux cycles des approfondissements partir d une approche disciplinaire de l histoire mieux constitu e le maitre aide l l ve construire une intelligence du temps historique fait de simultan it et de continuit d irr versibilit et de rupture de courte et de longue dur e Le respect du d roulement chronologique jalonn par des dates significatives y est donc essentiel et constitue l une des bases de l approche historique L l ve doit tre d j capable de comprendre la sp cificit de l histoire cette connaissance par traces qui pour Vhistorien sont des sources ou des documents Il doit donc pouvoir commencer en comprendre le travail rassembler des documents autour d un sujet en donner la nature la date et l auteur Le ma tre le pr pare ainsi l entr e au coll ge en lui montrant que l histoire n est pas une suite de r cits merveilleux et imaginaires et en l initiant une premi re forme d esprit critique La le on d histoire fait une tr s large place la r flexion collective et au d bat et suppose donc un usage r gl de la parole attentif la pr cision du vocabulaire utilis et la rigueur du raisonnement Pour l poque actuelle l historien peut faire appel des documents oraux relevant des m mes exigences critiques que le document crit et qui conduisent donc les l ves porter un regard diff rent sur
88. rise du vocabulaire Phase n 1 Rappel de la notion de si cle Montrer aux Autrefois enfants les calendriers pour remettre en m moire la notion Aujourd hui de si cle abord e pour la premi re fois au cours de la s ance Pass Pr sent pr c dente Ancien Vieux Phase n 2 Revenir sur le tableau de classement Etre curieux des traces du pass Faire une synth se de ce qui a t r alis et v rifier si les et les questionner pour les enfants ont bien compris Pour cela reprendre avec eux un interpr ter avec l aide du par un l volution des diff rents objets Corriger oralement maitre le tableau avec les enfants Phase n 3 Reprendre avec les enfants les objets mettre dans le mus e et r aliser avec eux les tiquettes pour nommer et identifier chaque objet Pr ciser la date de chaque objet pass lointain proche et pr sent Remettre les grosses affiches avec chaque paquet d objet afin que les enfants se remettent en m moire l organisation temporelle Ce suit nous permet d enchainer sur la frise Phase n 4 Constitution de la frise J explique aux enfants que l on repr sente le temps qui passe sous forme d une fl che Et comme on l a fait dans le tableau on place gauche ce qui est le plus ancien puis au milieu le pass r cent puis un peu plus droite ce qui correspond notre pr sent Il reste une partie vide l extr mit droite demander aux enfants ce que nous mettrons alors cet emplac
89. rmettre sa construction Qu est ce que le temps Si personne ne me pose la question je sais si quelqu un pose la q p p p q J queiq p question et que je veuille expliquer je ne sais plus 1 D finir le temps On pourrait d finir le temps comme tant l organisation chronologique des v nements qui rythment soit de mani re cyclique soit de mani re intempestive le d roulement de la vie de chaque tre humain 2 Une multitude de rapports au temps Travailler sur l cole d autrefois annoncer la prochaine clipse solaire en 2008 lister une s rie de dates organiser l emploi du temps d une journ e de classe apprendre lire l heure chacune de ces actions est reli e au temps bien qu il y joue des r les divers il est un rep re plus ou moins explicite Le temps r sonne en chacun de nous car nous y rattachons tous notre propre exp rience Bien que pour ce qui nous concerne seule la d finition scientifique astronomique ou cycle nous int resse 1 n est pas inutile de rappeler que le temps est aussi une notion philosophique Sensible cette difficult qu il jugeait caract ristique de toutes les notions premi res Pascal estimait que le temps est de ces choses qu il est impossible et m me inutile de d finir Le temps est de cette sorte Qui pourra le d finir Et pourquoi l entreprendre puisque tous les hommes congoivent ce qu on veut dire en parlant de temps sans qu on le d signe davantage 6 Sa
90. s a p ti gt ww R y NT qu s TRL b hoc weg um MET RUTH a Fe iT M q p TETE he UATT g qup pur ui me pre my mey soe We om y ng a n FI 9 parure a Were ore er qr MAN q E A que aqu dr eim pa 9 Pr TE a 7 p qure VE 11 i wey Ir Jarre yJ iar MEME TUOTE Lu E d Da vp Ma y rere ec pep pne 2 end y jw prem voip ne pem p sempe mop qme a i FTO TOK il as DE SE i p T pente nn emis PRES caue Mp ajeu quais CUP LTES Hr u Qna Quo Mo E i r l J p va mo sa wr dus E L d F L j 0 us X AN d amm 76 o grande Jean habita foujoun ulia ram Donk Ls viaa mast pole bis Jan longo Ut m ok MX aba Ae qu parent dont riche ce de moh Je qui Aen Lu QUA tt Mn 78 25895 calidon de abe PS ve dogo ss age um sam 3 Bg aao eco a 55560 2 ep uem s 2 Or wy 19 pue ow A uan pan yuu uses apos 12 AUS ages f RAE P ala uer it m gu mum qa sels gua ir ag agri TUA mirar 3 mee ap iru mi pri s umi es H ur Ha reh pum gia mula Fg au pea reb parr ina pigs ap spica gr pi eg eed ap a t urgere pa neges atr rt x PS PT waq Ap n bius mil
91. s celui ci a de nos jours beaucoup volu Parce qu elle permet aux hommes d expliquer le pr sent partir du pass parce que son enseignement doit permettre aux l ves de d velopper leur esprit critique il favorise le d veloppement de l esprit critique chez les l ves l histoire est un outil privil gi pour les aider se situer dans une soci t devenue particuli rement complexe Mais pour que l enfant entre dans l histoire et fasse les acquisitions attendues il faut d une part lui donner le go t de l histoire et d autre part lui permettre d appr hender le temps historique Il pourra alors comprendre la succession des v nements les transformations ou au contraire la permanence des syst mes politiques conomiques et sociaux de notre monde L histoire mesure le temps le temps des dur es pratiques relativement courtes celui de la montre et du calendrier un temps cyclique le temps lin aire et fl ch des dur es longues que nous comptons en ann es si cles mill naires En tant que future enseignante je dois aider les enfants construire leur savoir La difficult r side dans le fait que chaque tre humain voit et pense les choses diff remment En effet qui ne s est pas rendu compte m me adulte que certaines de nos connaissances ancr es au plus profond de nous s av rent tre totalement oppos es la r alit Toute personne int gre les nouveaux savoirs au travers du prisme de ses connaissances a
92. s objets La r alisation de l exercice a t un peu confuse du fait que les enfants ont eu quelques difficult s d crire les objets repr sent s 1 m a fallu expliquer individuellement certains l ves ce qui figurait sur la feuille ce qui m a emp ch de faire un retour collectif que j aurais d exploiter Le fait de d couper et de coller des vignettes correspondantes n avait pas un r el int r t dans la phase d apprentissage Il permettait n anmoins de comparer les inventions leur origine avec leur mod le moderne D s le moment o les l ves ont d couvert le lien avec un l ment de notre poque j aurais d insister sur la liste des comparaisons qu il est possible de faire avec le pass d tecter les points communs ou divergents et expliquer les raisons pour lesquelles ils taient soit diff rents soit identiques 3 S ance n 3 lt l volution des objets utilis s l cole am lioration ou disparition gt a D roulement Cette troisi me s ance devait clore cette s quence Je voulais reprendre le tableau que chaque l ve avait r alis et faire le retour collectif Ensuite nous devions faire ensemble le mus e de classe dans un endroit que l enseignante avait lib r pour l installation J ai 58 cf annexes 59 cf annexes 60 cf annexes 61 eE cf fiche de pr paration annexes 26 quand m me r alis le mus e avant la fin de mon stage afin que les enfants puissent observer
93. s qui se produiront apr s eux Apr s l tape de l axe chronologique humain on peut voir plus d l ments faisant partie de l histoire en les pla ant dans l axe J ai indiqu que l une des fa ons de situer les v nements dans le temps c est de construire une ligne du temps la frise chronologique J ai insist sur l utilit d une frise chronologique pour visualiser le d roulement de Histoire Les enfants ont ensuite r alis collectivement une frise pour la classe et qui serait compl t e tout au long de l ann e l aide de diff rentes images repr sentant les poques tudi es b D roulement phase 2 Travail sur la frise Objectifs e Classer des documents et les situer sur une frise chronologique e Serep rer en histoire grace des unit s de mesures universelles ann es si cles et la datation avant et apr s J sus Christ Conna tre dans l ordre les cinq grandes p riodes de l Histoire Pr histoire Antiquit Moyen ge Temps modernes poque contemporaine Avant de distribuer les fiches nous avons travaill sur les repr sentations des l ves au sujet de l Histoire ce qui m a permis de constater que la phase de mat rialisation de la frise avait aid les l ves mieux se rep rer J ai pu ensuite leur expliquer que c est g n ralement par l observation de diff rents documents que l historien peut reconstituer 87 of p 8 structuration du temps selon Piaget ee Qu apprend on
94. salem 67 Evaluation sun Les crcisades epe peek omg rar sap paypaq mir De Le My me mires quy m tvm wp ray M TR LE dot e ES qen o gq EL vaimne om tie cS HS EEO eer et eee meee tem Cur DE canjear prp no vp vuv 7 y a Le dadia Sa alias de Poule K i spp eoque op mp ep sp pep apar uw E EL as wk serere cm ore JN Fragen aseri annk mana v ES MOT M ue di qur Lr ja F TT repa yy pm eemper epe ge 82 nil a 4 192894 T eg miri 3 p ert ente ee cor 1 s mer mim rele PAY MGS son qc se n e UN NS IN vnb wasqan e t a Waqay 2 a y got s b 2 Iw sp cnr hdi lt m dcc S ium n bord p 7 58 gg LA Miao ove LT EAO Y e CEP Lit ati ira kapa UE ey c a elem LS eee ee PETT TTE TETTIE EENT evdceatasusp Dauer uns col Ya sait Ue ERAI er ui Pa a3244 44944 kaasecasseecssosuesaes ame e per pit Wen 4m opa a aa a LO i ud 327 ediaes
95. struction p 5 1 D finir le temps p 5 2 Une multitude de rapports au temps p 5 a Le temps physique p 5 b Le temps objectif subjectif p 6 c Le temps social p 6 d le temps psychologique p 6 3 La structuration du temps chez l enfant p 7 a l enfant et le temps p 7 b structuration du temps selon Piaget p 8 C structuration du temps pour l enfant selon d autres chercheurs p 9 4 L cole et la construction du temps p 9 a enjeux p dagogiques de l apprentissage de la notion de temps l cole p 9 b Le temps un concept imbriqu parmi d autres p 10 II Pourquoi la prise en compte des repr sentations est un outil indispensable pour construire la notion de temps p 1O 1 Notions de repr sentation et de conceptions d finitions p 11 a Repr sentation p 11 b Conception p 11 2 Pourquoi s appuyer sur les repr sentations des l ves p 12 a Comprendre les repr sentations mentales p 12 b Analyser les repr sentations p 12 Un outil didactique Comment transformer progressivement une conception erron e p 14 3 Vers un apprentissage r ussi p 15 a Optimaliser l erreur p 15 b D construire le savoir initial p 16 c La construction du savoir et les difficult s susceptible d tre rencontr es p 16 4 Comment faire merger les repr sentations p 17 III Proc dures d appropriation de l histoire et approche didactique dans l enseignement p 17 1 L appropriation du savoir historique p 17 2 La
96. t la vie de l enfant En effet l enfant devait crire N pour naissance dans la premi re case en bas gauche et l ann e de naissance juste au dessus puis il devait compl ter en commen ant par les ges plus faciles crire puis copier chaque ann e en ajoutant 1 chaque fois En cas d erreur je demandais l l ve de confronter ses r ponses aux informations contenues dans la frise cf annexes 36 Dans le troisi me exercice les enfants devaient d crire les dessins l aide des documents apport s ils devaient relier chaque dessin l ge correspondant C est ce moment l qu ils ont pu utiliser les photos qu ils avaient apport Cette phase a t bien plus int ressante du fait que les enfants travaillaient sur des photos qui les repr sentaient diff rents moments de leur vie b Bilan Pour le premier exercice certains l ves ont prouv encore des difficult s ordonner les mois j ai donc crit une frise au tableau avec les noms des mois en entier Pour l ann e en cours le rituel de la date leur a permis de savoir que nous tions en 2006 Pour v rifier nous avons effectu un tableau collectif dans lequel nous indiquions mois par mois la liste des anniversaires des l ves Cette s ance a permit de prendre conscience que l axe chronologique est une cr ation une construction Il s inscrit dans un temps social lorsqu il d passe celui individuel de l enfant Il introduit la notion de
97. tain et pr sent et futur Comp tences vis es Etre capable d expliquer pourquoi un objet appartient au pass au pr sent ou au futur Repr senter le temps par une frise chronologique Mat riel livres Multilivre images d objets pour remplir le tableau le tableau photocopi objets du mus e de classe colle ciseaux crayon de papier qui ont t collect s dans les enveloppes 11h 45 tiquettes pour classer les objets Remarques Avant de d marrer la s ance faire 2 minute de relaxation aux enfants car ils reviennent de la pause m ridienne et changent de salles V rifier les connaissances Phase n 1 Rappel de la notion de si cle des enfants et la Montrer aux enfants les calendriers pour remettre compr hension de ce qui a en m moire la notion de si cle abord e pour la t vu au cours de la premi re fois au cours de la s ance pr c dente s ance pr c dente Phase n 2 Reprise du vocabulaire On m a remis un sac contenant des objets pour Autrefois votre mus e de classe Qu en pensez vous est ce Aujourd hui que l on peut placer ces objets dans le mus e de Pass Pr sent classe Ancien Vieux Il s agit de dresser un inventaire des l ments qui nous permettent de savoir ce qui est vieux et qui Etre curieux des traces du appartient au pass et ce qui ne l est pas et qui pass et les questionner appartient au pr sent Cette phase d observation va pour les int
98. tale pour d velopper la m morisation et favoriser la perception du temps historique gt L enseignement de l histoire a pour finalit de faire passer l enfant d un temps v cu individuel une perception du temps historique Dans cette optique l la chronologie semble l l ment indispensable cette prise de recul C est un moyen simple pour repr senter concr tement quelque chose d abstrait Elle permet de visualiser le temps qui passe et le temps qui a pass La frise chronologique est une bande continue servant placer une succession d v nements Cet outil est un des moyens les plus utilis en histoire pour permettre de visualiser des chelles diff rentes soit une succession d v nements ind pendants des uns 63 of p 19 64 of p 7 le temps et l enfant 65 Flonneau Monique De la d couverte du monde l histoire aux cycles 2 et 3 p 28 66 idem note 64 28 des autres cela peut tre le cas lorsqu on fait l inventaire d un si cle soit une succession d v nements appartenant au m me domaine de sp cialit les croisades En CE2 et CM1 on peut mettre l hypoth se que les enfants ont d j rencontr une repr sentation lin aire du temps sur un axe chronologique La repr sentation lin aire est une forme abstraite de repr sentation du temps et qui se situe selon Piaget dans le stade du temps per u a D roulement phase 1 construire une frise chronologique 11 Il faut trouver des moyens po
99. un r le important dans la construction et la structuration du temps ce quelle r alise par de nombreuses pratiques p dagogiques Ja Enjeux p dagogiques de l apprentissage de la notion de temps l cole Avant son entr e l cole l enfant comme on l a vu pr c demment ne per oit pas le temps Le r le de l cole maternelle va donc s av rer fondamental pour le jeune enfant dans la construction du concept de temps Bien que n ayant pu cette ann e r aliser de stage en maternelle j ai une certaine connaissance de ce qui s y passe gr ce l activit d aide ducatrice que j ai exerc e l cole des Aiguisons Quetigny pendant cinq ans Toutes les remarques qui vont suivre proc dent de cette exp rience et me paraissent essentielles car elles m ont permis de conduire mes projets en cycle 2 PMEN Qu apprend on l cole l mentaire CNDP XO ditions Paris 2002 12 L cole maternelle est une entr e dans le temps social commun Lorsqu il arrive l cole maternelle l enfant doit r soudre un nouvel aspect du temps passer d un temps v cu individuellement au sein d une famille o il est le centre de toutes les attentions un temps v cu collectivement le temps commun tous les l ves de sa classe L cole maternelle va assurer ce passage progressif vers la repr sentation du temps v cu en mettant en place des rep res partag s par tous les enfants L enjeu p dagogique est donc essentiel l
100. ur apprendre il faut qu il y ait une rupture entre les conceptions ant rieures et les nouveaux savoirs lt En effet tout savoir ma tris se situe la fois dans le prolongement des acquis ant rieurs qui fournissent le cadre de questionnement de r f rence et de signification et en rupture avec eux du moins par d tour ou transformations du questionnement gt La difficult r side dans le fait que l apprenant doit prendre conscience que ses conceptions ne sont pas suffisantes pour comprendre une nouvelle notion Les repr sentations agissent comme des boucliers face aux nouvelles informations risquant de rompre l quilibre de l apprenant lt Remettre en cause une conception est co teux en s curit affective Cela est psychologiquement v cu comme un danger Dans un premier temps on ne voit que ce que l on perd Tl ne suffit pas d une situation nouvelle pour que l enfant abandonne ses repr sentations car celles ci sont tenaces ancr es dans le v cu de l enfant et dans son for int rieur M me si l enfant prend conscience que son mod le explicatif est erron il ne va pas forc ment le remettre en question Il faut que l l ve prenne conscience par lui m me de la n cessit d op rer ces transformations Pour que l apprenant remette en cause sa conception initiale 1 faut qu il soit confront un ensemble coh rent d l ments redondants qui vienne la contredire Il doit tre confront des situations probl mes c
101. ur dessin Ensuite les l ves sont venus tour de r le expliquer leur production Nous avons entamer un d bat sur l cole d autrefois au cours duquel mon attention s tant port e sur les expressions des l ves j ai pu rep rer l existence de pr conceptions ce qui m a permit de conna tre plus pr cis ment leurs repr sentations avec certitude M me si les repr sentations se r sument une question ou un dessin 1l faut bien les choisir Les dessins et textes des enfants sont int ressant dans le sens o jai pu r colter la repr sentation qu ils avaient de leurs grands parents Cela m a permit d engager une discussion sur l cole d autrefois Mon attention s est port e sur les expressions des l ves Dans le vif de la discussion j ai tent de rep rer l existence de pr conceptions Cet change a aboutit sur l laboration d un questionnaire Les enfants sont devenus des enqu teurs aupr s de leurs grands parents Malheureusement sur six l ves seuls deux l ves avaient la possibilit de voir leurs grands parents Les enfants se sont beaucoup int ress s car apr s les interviews nous avons mis en commun les r ponses aux questions Les enfants ont ainsi d battu et pris conscience que certaines de leurs repr sentations taient erron es mais ils ont pu galement distinguer l volution des choses dans le temps J ai ensuite choisi de faire travailler les enfants en groupe sur l volution de l cole Je leur ai
102. ur faire vivre le temps l l ve En parall le avec l tude de la frise chronologique j ai choisi de travailler en math matique avec les CE2 et les CM1 sur le rep rage du temps et les dur es lt lire l heure sur une montre aiguilles ou une horloge et connaitre les unit s de mesure des dur es ann e mois semaine jour heure minute seconde et leur relations Pour que les l ves parviennent se repr senter le temps qui est une notion abstraite il est pr f rable de le mat rialiser Avant d envisager la construction de la frise chronologique jai choisi de mat rialiser la repr sentation du temps en allant travailler dans un endroit spacieux en l occurrence la cour de l cole et r aliser un axe chronologique humain les l ves se placent en ligne selon leur date de naissance Ainsi ils doivent r fl chir l ordre de naissance Si je suis plus vieux que lui cela signifie que je suis n avant De plus ils prennent conscience qu ils font partie du temps Puis petit petit sur cet axe humain on place des dates comme la naissance du Christ 500 et 500 2003 etc On demande aux l ves de courir jusqu une p riode de l histoire naissance du Christ naissance de leurs grands parents etc depuis leur date de naissance o ils sont plac s Cela leur permet de visualiser mentalement cette ligne du temps qui contient des v nements qui se sont produits tr s longtemps avant eux et d autre
103. utres La construction mentale du temps est complexe et ne se fait pas ind pendamment de celle des autres grandes notions constitutives de l esprit savoir les notions d espace d objet de causalit On ne peut dissocier temps et espace En effet le temps se r f re une r alit immat rielle qui n est accessible que par le biais de ses effets et cons quences L ge par exemple est interpr t spatialement puisque l enfant s appuie sur des in galit s de croissance pour donner un ge il pense ainsi que les adultes ne grandissent plus La repr sentation spatiale du temps joue un tr s grand r le dans l acquisition de la notion de temps elle en favorise la perception et d veloppe la m morisation II Pourquoi la prise en compte des repr sentations est un outil indispensable pour construire la notion de temps D s l antiquit naquit un d bat autour des m canismes permettant l homme d expliquer son environnement et de se l approprier Au XVIII i me si cle Locke et Leibniz entretiennent une querelle entre linn et l acquis l origine est due uniquement au sens contre esprit n est pas table rase il y a une pr sence de pr form les principes de la raison n cessaires pour penser Malgr ces premi res pr mices une p dagogie fond e sur le postulat de Condillac fin du XVIII i me si cle lt L enfant n est qu une cire molle qu il s agit d impr gner gt s impose Ceci jusqu la fin des ann
104. vie enfants de moins de dix ans parents de trente quarante ans grands parents d environ soixante ans arri re grands parents de plus de quatre vingts ans Les enfants ont observ les photos ils devaient ensuite r aliser un classement par groupes d ge Cette s ance m a permit d introduire la notion de g n ration et de reprendre les notions de pass lointain pass proche et pr sent Puis les enfants les ont regroup en les collant sur une feuille les plus jeunes g n rations en bas et les plus g es en haut afin de familiariser les l ves avec cette disposition qui sera reprise pour l arbre g n alogique Ensuite j ai distribu la fiche qui contenait un arbre g n alogique vierge Les enfants ont d couvert la forme de l arbre Ils ont lu le texte de la fiche en notant au tableau les pr noms des diff rentes personnes cit es Les enfants ont eu des difficult s remplir l arbre g n alogique d une autre personne car ils leurs fallaient se d centrer de leur personne Les enfants ont r alis le deuxi me exercice La d marche tait l inverse de celle r alis e dans l exercice pr c dent puisqu ils devaient d abord lire l arbre g n alogique pour ensuite situer par son ge et son sexe chaque personne repr sent e Dans le troisi me exercice l enfant tait concern personnellement en effet il devait partir des renseignements qu il a collect s pour compl ter son propre arbre g n alogique Chaqu

Download Pdf Manuals

Related Search

Related Contents

Swat4xp manual FE - The Sierra Help Pages  Wireless Projector Server User Manual  KWC Qbix-Art 12.251.102.006 User's Manual  Samsung NV66H1511AS/TR Kullanıcı Klavuzu  User`s Manual  Case Logic Sport SLR Camera Backpack  取扱説明書 - Husqvarna  Mission d`étude pour l`élaboration du Plan local d`Urbanisme  製品中有害物質に起因する環境負荷の低減方策に関する  L`apparition du DVD - Archives & Museum Informatics  

Copyright © All rights reserved. Failed to retrieve file