Formateur d`enseignants en langue(s).
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1. Enfin comme annonc au d but de cette rubrique certains formateurs ont r pondu avec une plus grande distance parfois en jetant un regard contrast des besoins de formations Selon que le public former soient des candidats aux concours de recrutement des professeurs stagiaires du primaire ou du secondaire ou d enseignants titulaires en formation continue leurs besoins diff reront sensiblement soit en mettant en avant le caract re volutif au fil du temps des besoins de leurs form s pour les futurs enseignants du secondaire au d but situations concr tes d enseignement recettes pour rassurer changes et puis progressivement ouvrir la formation aux TICE ouverture interdisciplinaire et d veloppement de l attitude la r flexion Pour clore cette rubrique nous tenons souligner que parmi les propos de notre chantillon s y rapportant certains sous tendent une conception prescriptive de la formation alors que d autres moins nombreux adh rent une attitude plut t incitative En effet nous avons plus souvent lu dans notre corpus recettes que les form s n cessiteraient ou r clameraient que pistes Qui plus est un seul formateur a voqu le respect de leur travail dont d apr s lui ont besoin ses form s Mais une fois que nous avons trait des besoins que selon notre chantillon a son public nous allons nous pencher sur ce qui pr oc2. Profil europ en pour la formation des enseignants en langues trang res un cadre 259 de r f rence Kelly M ibidem constitue la suite du rapport La formation des enseignants de langue trang re d veloppement en Europe notre traduction de The Training of Teachers of a Foreign Language Development in Europe soutenu galement par la Direction G n rale de l Education et la Culture de la Commission Europ enne 10 Les repr sentations des enseignants sont ces productions cognitives ou constructions sch matis es qui comme le propos rent Meijer et al en 1999 in M Cambra Gin 2003 211 212 se caract risent par tre contextualis es clectiques provisoires contradictoires ne co ncidant pas toujours avec les savoirs scientifiques particuli res personnelles mais galement socialement partag es normalement inconscientes mais incluant des l ments conscients impr gn es de jugements de valeurs en relation avec les exp riences personnelles r sistantes au changement mais qui peuvent se transformer sous l effet de nouvelles exp riences de d bats de changements dans les mod les id ologiques dominants 1 Ce mod le de formation est cher la philosophie fondatrice des IUFM en France o il est toujours en vigueur tout au moins dans notre institut de Grenoble 1 Par exemple l image du proverbe si quelqu un te demande un poisson ne lui en donne pas mais
3. pourrait rem dier 249 3 2 L autre proc dure de nature prop deutique en ing nierie de la formation des formateurs s est bas e sur l valuation individuelle crite et anonyme que nos informateurs ont faite de la journ e de formation qu ils venaient de suivre Ce retour des form s tait guid par 5 questions ouvertes qui ciblaient les apports fournis par la formation le degr de satisfaction des ventuelles attentes pr alables les critiques constructives suggestions et les prolongements souhait s envisageables Enfin la cinqui me et derni re question tait autres L chantillon de notre tude a t compos par la douzaine de formateurs ayant suivi la formation de formateurs sur le kit du formateur dispens e le 19 octobre 2005 l IUFM de Grenoble Des 12 formateurs pr sents face aux 33 qui composent le D partement des Langues Vivantes l IUFM de Grenoble seuls 5 ont rempli La valise cf 3 1 1 car cette partie de l enqu te s est d roul e au d but de la formation lorsqu il y avait le plus d absents service d enseignement formation oblige 10 ont renseign le questionnaire Vous et la votre formation cf 3 1 2 9 ont r pondu L valuation de la formation cf 3 2 Maintenant nous allons analyser et interpr ter les donn es ainsi recueillies 4 Portrait de nos formateurs form s et accueil du kit Po
4. Rapport d information n 63 du S nat session ordinaire 2003 2004 Commission des Affaires culturelles enseignement sur l enseignement des langues trang res en France 2004 e Martin Peris E C mo crear en el aula de ELE las condiciones ptimas para el aprendizaje conf rence au XIV Encuentro pr ctico de profesores de ELE International House Barcelona Difusi n 2005 pp 31 35 e Meijer P Verloop N Beijaard D Exploring language teacher s pratical knowledge about teaching reading comprehension in Teaching and Teacher Education vol 15 1999 59 84 e Meirieu P Rep res Education Nouvelle Rep res Enseigner et se former Groupe Fran ais d Education Nouvelle Chronique Sociale 2001 e Paquay L et alii Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences De Boeck Universit 2001 e Paquay L et alii Former des enseignants professionnels trois ensembles de questions pp 13 26 in L Paquay et alii Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences De Boeck Universit 2001 e Saudan V Donner les moyens pour r fl chir c est donner les moyens pour agir in Babylonia 3 4 2003 pp 68 71 www babylonia ti ch e Tinsley T Politiques linguistiques pour une soci t multiculturelle in Face l avenir Les enseignants en langues travers l Europe CELV Conseil de l Europe 2003 pp
5. ci l quilibre entre les apports des formateurs et les moment d activit s et de mises en commun En guise de cl ture les propos des deux seuls formateurs ayant mentionn le kit l un d entre eux l attend avec impatience et le deuxi me lui attribue des apports prometteurs L enthousiasme de ce dernier l amenant se proposer comme co r dacteur Comment contribuer sa r daction du kit A la lueur des r sultats de cette valuation quels prolongements envisageraient ces formateurs form s pour une ventuelle suite de la formation re ue 4 2 3 Suggestions et prolongements souhait s Les seuls regrets exprim s par notre chantillon ont t la bri vet de la formation et le peu d assistance par rapport aux effectifs qui composent le D partement des LV Autrement la plupart de suggestions de notre public se rapportaient au d sir de finir le programme annonc en d but de formation car comme c est souvent le cas la fin il nous a manqu du temps pour aborder tous les points pr vus initialement D autres enqu t s propos rent pour une suite ventuelle l largissement du programme afin d aborder une r flexion sur les autres comp tences du formateur Or la r ponse la plus r currente de notre chantillon laissait transpara tre une claire volont de s exercer davantage soit pour s attaquer sur des points concrets travailler des situat
6. les des enseignants en LV Mais c est en 2004 qu appara t celle qui notre sens demeure aujourd hui la plus exhaustive des listes ou r f rentiels de comp tences de l enseignant en langues et qui de surcro t est vocation europ enne Il s agit du Profil europ en pour la formation des enseignants en langues trang res un cadre de r f rence KELLY M et allii 2004 En lisant toute cette litt rature nous avons constat notamment dans les contributions les plus r centes que la d nomination ducateur europ en en langues est venue remplacer souvent celle d enseignant en langue s Cette volution lexicale nous semble correspondre au moins en partie la prise de conscience de l impact que peut jouer l apprentissage des langues dans le progr s individuel et social des sujets L sensibilisation des enseignants ou ducateurs vis vis de la port e sociale que peut rev tir leur profession pourra contribuer selon F Heyworth 2003 revaloriser leur prestige et statut peu lev s dans de nombreux pays Et ce une poque o l on s interroge dans nombreux domaines sur la valeur de l enseignement des langues Cependant le m tier d ducateur fait appel un large ventail d aptitudes et de connaissances Plus qu enseigner l ducateur enseignera apprendre car comme l a signal E Martin Peris 2005 la culture de l apprentissage a d pl
7. parmi les attentes les besoins et les apports Nous concluons que ces sujets multi cit s ci avant en gras conforment en quelque sorte le socle minimal des buts que devrait poursuivre toute action de formation visant atteindre en m me temps les pr occupations les besoins et les attentes r elles de formateurs comme les n tres Or justement ces changes et interactions si souvent voqu es des moments distincts de notre enqu te trahissent notre avis un d sir de la part de nos formateurs probablement inconscient de construction et d affirmation identitaires mis part le soulagement apport par la reconnaissance r ciproque de probl mes difficult s et d fis analogues Car s il y a eu une trouvaille dans notre enqu te celle ci a trait au statut de formateur l identit plus monolithique ou en revanche plus partag e entre formateur et enseignant dont ont fait preuve plus ou moins directement nos enqu t s Certes la condition de formateur plein temps ou temps partiel est probablement le facteur le plus d terminant l heure de s identifier en tant que formateur et ou enseignant Dans le m me ordre d id es nous tenons rappeler le fait que nos enqu t s ont pratiquement l unanimit pass sous silence probablement involontairement les formations de formateurs re ues au sein m me de notre D partement de langues alors qu aucun d entre eux n a oubli de citer au moins
8. du groupe Nous allons analyser les r ponses recueillies 4 1 6 L image que ces formateurs ont de leur bagage Depuis le formateur d butant qui a r pondu rien la question Que pouvez vous aporter au reste du groupe jusqu celui qui ayant une longue exp rience en formation et qui a soutenu pouvoir faire profiter ses pairs d une d marche et philosophie de la formation nous avons relev des propos plus nuanc s en utilisant le jargon du m tier ing nierie de formation court et moyen termes en voquant l exp rience plut t d enseignant exp rimentations avec mes l ves en traduisant une grande modestie une pratique peut tre agr ment e d un empressement qui r siste au temps un enthousiasme quand m me toujours l et clair e par une disponibilit et une remise en cause continuelle une volont d coute d apprendre Autant d exp riences comp tences attitudes tats d esprit dont la conscientisation participe notre sens dans la construction et le d veloppement de l identit professionnelle en tant que statut devant tre reconnu un moment ou un autre mais avant tout par le formateur lui m me Une fois le portrait denos informateurs bross nous allons nous attarder sur l valuation qu ils ont faite de la formation sur le kit que nous leur avions dispens e 4 2 Accueil du Guide du
9. formation les enqu t s ont exprim leurs besoins de formation en tant que formateurs uniquement s auto valuer se situer par rapport leurs pairs conna tre les r les et comp tences du formateur alors qu en fin de journ e on observa dans les r ponses quelques glissements vers des besoins en formation qui notre sens viendraient satisfaire non seulement les fonctions de formateur mais en m me temps celles d enseignant et ou de ses stagiaires animation de groupes gestion de conflits TICE analyser ou savoir analyser ma pratique d enseignant puisque je me base sur ma pratique pour travailler avec les futurs enseignants 251 Derri re les d sirs d interaction et de partage entre coll gues qui ont t clairement et souvent r pertori s parmi les r ponses changer sur ses pratiques au moins une fois par an d battre discuter rencontrer des coll gues d sireux de faire avancer le sujef nous lisons en filigrane l envie d att nuer un certain sentiment d isolement dans l exercice de leur second m tier Nous avons per u galement dans certaines r ponses une volont manifeste de construction d identit professionnelle d acc der la fonction pr cise de formateur de conna tre les comp tences r les comportements tels que les techniques de communication et la gestion animation de groupes C
10. guide lui m me pr sent dans la formation outil transf rable adaptable et comportant des supports et des activit s t ches qui ne sont pas sp cifiques aux langues mais qui sont n cessaires tout formateur d enseignants Ce guide de formation ainsi que d autres supports et r sultats produits dans le cadre du projet des questionnaires r OR de diff rents contextes et besoins etc sera publi par le CELV courant 2006 Ce guide est le fruit d un travail collaboratif de co r dation entre l quipe du projet coordonn e par G Matei et les formateurs participant aux ateliers centraux Le kit se veut une ressource dynamique modulaire et volutive dans la mesure o la version en ligne pourra tre constamment actualis e Il y en aura une version papier accompagn e d un CD Rom dont le contenu sera identique celui du livret plus un volet sp cifique et probablement une autre en ligne de contenu identique au CD Rom mais avec une capacit de stockage pratiquement illimit e Quant au canevas et aux contenus du Guide il y aura 248 gt la structure canonique de base de ce type de dispositifs et dont certaines composantes pourront et ou devront tre r vis es actualis es en permanence un sommaire une introduction un mode d emploi une bibliographie une sitegraphie un glossaire un bloc notes les coordonn es des contributeurs nationaux des descriptifs des plans de formation des e
11. 41 52 Notes CELV Centre Europ en pour les Langues Vivantes www ecml at Le bras arm de la politique linguistique du Conseil de l Europe tabli Graz en Autriche en 1995 et dont les activit s sont compl mentaires de celles de l autre organe europ en impliqu dans l ducation en langues la Division des politiques linguistiques bas e Strasbourg IUFM Institut Universitaire de Formation des Ma tres charg en France de la pr paration aux concours de l enseignement public de la formation des professeurs stagiaires de la participation la formation continue des enseignants et du d veloppement de la recherche en ducation Ceci dit il existe depuis uniquement depuis 2002 arr t minist riel du 29 10 2001 le Certificat d Aptitude aux Fonctions d Instituteur ou de Professeur des Ecoles Ma tre Formateur CAFIPEMF sp cialit LV Cet examen est exig aux enseignants du primaire d sireux de devenir ma tre formateur et qui de ce fait sont pr ts participer des actes de formation initiale ou continue dans le 1r degr Ce certificat puisque propos uniquement aux professeurs des coles en exercice et depuis relativement peu gu re 3 ans il est encore peu pr sent dans les curricula des formateurs IUFM intervenant dans la formation initiale des professeurs des coles stagiaires 4 L dition de la version finale de ce guide papier et num rique est pr vue par le Conseil de l E
12. Profession Formateur d enseignants en langue s Enjeux et perspectives d un d fi europ en Encarnaci n Carrasco Perea IUFM Grenoble Lidilem 3 R sum Quel accueil ont r serv au Guide du formateur projet du Centre Europ en pour les Langues Vivantes CELV de Graz les formateurs d enseignants en langues de l IUFM Institut Universitaire de Formation des Ma tres de Grenoble qui il fut pr sent Au vu du profil de ces derniers qui constituent certes un chantillon plus illustratif que repr sentatif du public cibl en France par le kit du formateur quelle est l ad quation et quelle devrait tre la port e op ratoire de ce dispositif europ en qui se veut un outil de construction et de d veloppement d identit et de comp tences professionnelles Mots cl s Kit Guide du formateur r f rentiel de comp tences socle de comp tences CELT construction d veloppement reconnaissance professionnalisme Abstract How has the Trainer Training Guide a project of the European Language Centre ELV in Graz been welcomed by foreign language teacher trainers working at the IUFM Institut Universitaire de Formation des Ma tres the state preservice teacher training college in Grenoble Considering the profile of those practitioners a more illustrative than representative sample though who were presented the document in the form of the French version of the guide le kit du formate
13. ac celle de l enseignement En aidant les individus devenir de bons apprenants l ducateur en langues atteint un objectif transversal dans la mesure o ce but est de nature m thodologique et transf rable d autres champs disciplinaires langagiers et autres Cette transversalit est galement atteinte d s lorsque l ducateur en langues v hicule comme le pr conise le Profil europ en pour la formation des enseignants en langues trang res un cadre de r f rence KELLY M et alii idem des valeurs li es l enseignement apprentissage des langues aff rentes une approche europ enne et potentiellement source d encouragement et de promotion de cet apprentissage telles que citoyennet d mocratie et ouverture Qui plus est le monde plurilingue et multiculturel dans lequel exercent les ducateurs en langues de notre continent contribue l europ anisation de leur identit ainsi qu celle de leurs formateurs comme le fait remarquer M Byram 2003 Justement en nous centrant sur le p le formateur nous remarquons que les sp cialistes consult s se sont int ress s plus aux principes objectifs et contenus de formation qu aux r les et comp tences des formateurs D une certaine mani re le Guide du formateur du CELV au c ur de notre tude repr sente la premi re tentative d une instance europ enne de faire converger l chelle continentale la forma
14. aire l IUFM c est dire y sont compl tement rattach s 3 10 Uniquement un formateur parmi les pr sents mis part nous qui co animions la formation avait un statut universitaire de Ma tre de Conf rences corps qui est repr sent par uniquement 3 personnes sur les 33 qui composent le D partement des Langues de notre institut Les enseignants provenant du secondaire sont majoritaires non seulement dans notre chantillon mais galement au sein de notre D partement des Langues o seuls 3 formateurs sont l origine des professeurs des coles Quant la diversit du public auquel s adressent habituellement nos formateurs nous observons une pr dominance de sp cialis s savoir la plupart de nos enqu t s 250 forment des tudiants et ou stagiaires soit du primaire soit du secondaire Les vocations spontan es et volontaires pour la polyvalence chez les formateurs restent rares Il en va de m me pour les interventions en formation initiale et ou continue Souvent c est uniquement la contrainte d origine diverse et vari e qui conduit le formateur dispenser des formations dans les deux secteurs L ge de nos enqu t s oscille entre 43 et 57 ans et ils comptent bien plus d ann es d exp rience dans l enseignement entre 17 25 qu en formation o 2 sont d butants 1 faux d butant et le reste a au plus de 4 ans d exp rience 4 1 2 Formations re ues format
15. airement linguistiques pour le premier degr compte tenu de la nature de l preuve en langues au concours actuel ou disciplinaires pour enseigner dans le secondaire En revanche pour les professeurs stagiaires du primaire un de nos formateurs pr conise la prise en charge d une classe en responsabilit comme cela se pratique d j pour les futurs professeurs de lyc e coll ge Alors que pour ces derniers serait souhaitable d apr s notre informateur un prolongement de la formation une ann e suppl mentaire pour maturation Enfin les enseignants en poste suivant une formation continue n cessitent d apr s un autre enqu t se recentrer sur l essentiel prendre du recul reprendre confiance r actualiser ses m thodes et mutualiser supports et approches 4 De m me que seulement un formateur de l chantillon l un de deux qui ont d but cette ann e en formation n a rien r pondu cette question autour des besoins de son public 25 Ces enqu t s n ont pas pr cis s ils se r f rent leur pratique en tant qu enseignant et ou que formateurs Remarquons que cette distance r flexive analytique a d j t signal e comme besoin de formation cf 4 1 3 26 Qui plus est la distance par rapport sa pratique appara t cit e galement parmi les besoins des formateurs et parmi ceux qu ils attribuent leurs form s 260
16. apprends lui plut t p cher lorsqu un stagiaire demande une r f rence bibliographique sur un sujet donn au formateur charg d encadrer son m moire professionnel le directeur du m moire fournira l adresse URL d une biblioth que sp cialis e o le stagiaire pourra faire aboutir la recherche en question et d autres ventuellement l avenir au lieu de lui procurer un article ou un ouvrage concrets 8 Le Guide pourra tre consult et utilis en autonomie compl te Cependant son introduction pr sentation par le biais d une formation collective en pr sence d un formateur y ayant t sp cifiquement form s av rera sans doute le meilleur gage d efficacit de ce kit notamment pour faire merger consolider le sentiment d appartenance au corps de formateurs et pour stimuler des changes entre eux 14 La raison de cette fluctuation dans la taille de l chantillon est expos e en 3 2 15 Cela s explique par le fait que la g n ralisation de l enseignement des langues l cole primaire ainsi que la demande massive de formation des professeurs des coles qui en d coule sont relativement r centes C est pourquoi jusqu pr sent la formation en didactique des langues des tudiants stagiaires du premier degr a t assur e presque exclusivement par des formateurs d tach s total ou partiellement du secondaire 16 Nous tenons souligner que depuis quelqu
17. cupe sur le plan professionnel nos formateurs 4 1 5 Pr occupations professionnelles d enseignant et ou de formateur Pour les raisons voqu es plus haut cf 3 Le Guide du formateur europ en l essai en France seuls 5 formateurs taient pr sents le matin de la formation et par cons quent ils ont t les seuls s exprimer explicitement propos de leurs pr occupations professionnelles Dans les donn es r colt es nous relevons que moins de la moiti des sujets 2 sur 5 s est effectivement r f r e des probl matiques de formation il s agit des seuls deux formateurs de l chantillon qui sont rattach s temps complet l IUFM besoin de reconnaissance du statut du formateur au niveau acad mique de recherches cibl es sur le d veloppement des enseignants et des formateurs besoin de r pondre en m me temps aux attentes des futurs enseignant et de l institution et aux r alit s du terrain alors que les 3 enqu t s restant en service partag IUFM tablissement du secondaire se sont montr s exclusivement pr occup s par leur mission d enseignants avec une claire intention de transformation volution de changement face un contexte regorgeant d immobilisme et inertie 253 le foss entre ce que je voudrais transformer et l opini tret des faits de la structure dans laquelle je travaille les pratiques les struct
18. de le formateur transmettra l enseignant pour que celui ci en fasse autant aupr s de ses apprenants l aide par exemple du PEL semble tre l une des cl s de l enthousiasme des l ves si souvent invoqu par les stagiaires et les enseignants telle une chim re inaccessible Car comme le soutient B Coudurier la motivation passe par l acquisition consciente et active des comp tences 1991 11 Sitographie Centre Europ en pour les Langues Vivantes CELV www ecml at Projet C7 Former les formateurs d enseignants TrainEd www ecml at mtp2 TrainEd Bibliographie e Altet M Les comp tences de l enseignant professionnel entre savoirs sch mes d action et adaptation le savoir analyser in L Paquay et alii Former des enseignants professionnels Quelles strat gies Quelles comp tences De Boeck Universit 2001 pp 27 40 e Byram M Teacher education visions from in Europe in Babylonia 3 4 2003 pp 7 10 Cambra Gin M Une approche ethnographique de la classe de langue Langues et Apprentissage des langues Didier 2003 e Camilleri Grima A et Fitzpatrik A Enseignants et apprenants nouveaux r les et nouvelles comp tences in D fis et ouvertures dans l ducation aux langues Les contributions du Centre europ en pour les langues vivantes 2000 2003 CELV Conseil de l Europe 2003 pp 57 68 e Carrasco Perea E Les futurs pr
19. e dernier arrive en t te des besoins exprim s pl biscit par la moiti des enqu t s s rement parce qu il constitue l un des principaux d fis relever moins en tant que formateurs qu en qualit d enseignants et notamment de d butants comme le sont les stagiaires en formation initiale Certains formateurs ont une vision tr s claire et concr te de ce qui leur manque pour parfaire leur mission conna tre les contenus dispenser se tourner vers la litt rature sp cialis e la th orie avec ses r f rences et ses nouveaut s en affranchissant parfois des domaines connexes philosophie sociolinguistique etc Enfin d autres enqu t s ont express ment expos leur besoin d tre rassur car les probl mes sont nombreux inattention demande de recettes au lieu de r fl chir sur les concepts Ce sentiment se voit accompagn d une certaine frustration face l imperceptibilit de la port e de son action de formateur laquelle un des sujets attribue un impact minime Mais justement quels sont d apr s notre chantillon les besoins en formation de son public stagiaires et ou enseignants titulaires en formation initiale et continue respectivement C est ce dont nous allons nous occuper pr sent 4 1 4 Repr sentations par rapport aux besoins de leurs form s A ce stade de l enqu te nous avons obtenu des r ponses de notre chantillon riches compl
20. en situations Y Pr cis ment le r le de la th orie et son articulation avec la pratique demeure l un des principaux d bats enjeux dans la conception des formations des enseignants et c est l argument le plus r current lorsqu il s agit de mettre en cause notamment dans la presse plus ou moins sp cialis e la qualit et la pertinence des formations professionnelles dispens es aux professeurs d butants Certains de nos informateurs ont labor leur r ponse en adoptant une vision diachronique et en affirmant que la place et le r le de la 252 th orie doivent voluer au fil de l ann e de stage formation Nous avons m me pris acte d une r ponse polyphonique o un formateur se fait cho de ce dont selon lui les stagiaires croient avoir besoin et de ce qu il estime vraiment leur tre n cessaire ils pensent avoir besoin de recettes mais en fait ils ont besoin d changer de dig rer la th orie et d en passer la pratique D autres r ponses font r f rence des comp tences p dagogiques concr tes telles que programmer court moyen et long terme ou des objectifs de formation que les formateurs eux m mes aimeraient atteindre comme nous l avons constat pr alablement cf 4 1 3 apprendre g rer et animer un groupe pistes pour g rer la classe pp group P Pour 99 66 mutualiser mutualiser des supports et approches
21. es ann es dans l Acad mie de Grenoble la Formation Continue n est plus sous l gide de l IUFM Et ce contrairement d autres instituts comme celui de Clermont Ferrand 17 M me pas celle qui fut organis e par le D partement de langues l ann e pr c dente en r ponse la demande explicite des formateurs en LV eux m mes pourtant le degr de suivi et de satisfaction de la formation de formateurs en question autour du Cadre Europ en Commun de R f rence fut tr s lev 18 D s la formation initiale avec l ann e de stage l IUFM ou au CRPE en formation continue des stages et des universit s d t 1 Lequel isol ment a t explicitement d sign une autre phase de l enqu te par le m me informateur cf 4 2 2 20 Sans oublier une probable influence sur ce type de r ponses du contenu de la formation au kit elle m me ax e sur les enjeux de l animation gestion de groupes ainsi que sur la r solution de conflits 2 Nous tenons souligner que analyse des pratiques tait compl t e par didactique g n rale didactique la langue galement des d signations litt rales des modules de formation 2 Un autre informateur a r pondu par dig rer la th orie m taphore qui nous semble fort significative ces enqu t s consid rent sans doute que l assimilation des apports th oriques n cessite du temps 3 Pour les concours les besoins sont priorit
22. exes et vari es au niveau de la forme du contenu de la vari t th matique des discours de leur intention plus ou moins analytique contrastive holistique ou ponctuelle se rapportant tous les publics form s ou seulement un la formation initiale et ou continue en adoptant une vision diachronique ou synchronique avec un degr variable de modalisation etc Devant cette diversit nous avons proc d l analyse th matique des propositions ce que nous avons fait suivre d un classement des r ponses par th me s sans oublier de rep rer et interpr ter les m taphores qui si souvent colorient les discours des enseignants formateurs et que nous consid rons r v latrices de conceptions arr t es voire codifi es du jargon propos de l enseignement et de la formation comme 39 ec lorsqv on a lu pistes recettes ou encore dig rer la th orie Ainsi dans notre corpus nous relevons par ordre d croissant de r currence des discours qui font allusion au recul qu apparemment n cessitent adopter les stagiaires par rapport leur pratique La terminologie employ e par notre chantillon est parfois directement calqu e de celle des plans de formation l analyse des pratiques ou non prise de recul rationalisation de l action d velopper l attitude la r flexion i alternance th orie pratique approche th orique plus exemples concrets et mises
23. formateur valuation 4 2 1 Attentes pr alables Nous avions demand notre chantillon avant le d marrage et la fin de la formation quelles taient avaient t leurs attentes par rapport celle ci D une part dans 254 notre corpus il y a les d clarations des formateurs 4 sur 10 qui tout en reconnaissant n avoir pas eu d attentes pr alables ont trouv la formation tr s int ressante compte tenu notamment des changes fructueux tablis Pr cis ment l change et la mutualisation entre pairs taient express ment attendus par 3 autres formateurs Alors que deux autres enqu t s esp raient obtenir de cette formation des points d ancrage de r flexion une prise de recul par rapport leur pratique D autres formateurs souhaitent en tirer des points d appui pour dynamiser une pratique cette fois ci de formateurs information sur sc nar de formation des r f rences cibl es structurer savoirs et comp tences comment les transmettre Il en a eu m me qui attendaient les cl s pour mieux initier un changement Seul un de nos sujets a mentionn le kit qu il esp rait d couvrir en repartant avec une meilleure id e de ce que c est A partir de certaines de ces d clarations nous avons incidemment pris acte du degr de satisfaction procur par la formation autour du kit Mais travers notre questionnaire valuatio
24. gues rattach au 2 programme d activit s du centre Les langues pour la coh sion sociale l ducation en langues dans une Europe multilingue et multiculturelle 2004 2007 Le but de ce projet est l laboration d un guide de formation r f renc au niveau europ en i e prenant en compte les besoins mergents et les volutions encha n es dans les diff rents contextes et r alit s ducatives et de formation L int r t tant par ailleurs de former une 1 g n ration de multiplicateurs de ce Guide qui en d clenchant un processus en cascade formeront par la suite d autres formateurs qui leur tour formeront d autres formateurs d enseignants en langues Les comp tences et aptitudes en jeu en plus d tre utiles dans le cadre de la formation des enseignants en langues contribueront une plus forte professionnalisation reconnaissance du m tier de formateur Compte tenu de notre participation ce projet en repr sentation de la France et de notre condition par cons quent de multiplicateur nous avons organis et co anim une formation autour du kit l attention des formateurs du d partement des langues vivantes de l IUFM de Grenoble le 19 octobre 2005 La plupart de ces formateurs sont entr s dans le m tier sans avoir re u ni s tre vu exiger de formation ad hoc pr alable Par voie de cons quence l introduction dans notre institut du Guide du for
25. if Ce principe de formation d enseignants est pr conis galement pour le d veloppement du professionnalisme des formateurs eux m mes dans la mesure o la professionnalit exige sans doute des moyens de r flexion sur les fondements de ses propres pratiques L Paquay et alii 2001 26 Mais cette d marche r flexive n est pas une fin en soi car elle sous tend l action dans la mesure o donner les moyens pour r fl chir c est donner les moyens pour agir Saudan V 2003 68 En effet si l on se pose des questions sur sa pratique et sur les exp riences des autres tudiants et coll gues c est pour en tirer des enseignements en vue de sa pratique venir C est la dynamique boomerang la r flexion part de la pratique pour y revenir ult rieurement La premi re cons quence et pas des moindres d une telle approche r flexive serait le d veloppement de l autonomie d un professionnel responsable qui a t incit et encourag trouver ses propres voies au lieu de se voir prescrire ce qu il faut faire La formation ainsi dispens e re ue est vocation m thodologique car ax e sur l activit de d couverte du comment plut t que du quoi d marche en revanche injonctive ou prescriptive Et ce parce que la formation des enseignants des formateurs ainsi que l ducation n est pas entendue comme une imposition du haut vers le bas C est pourquoi le formateur et ou me
26. ions et exemples concrets deux reprises plus de temps pour les activit s les entra nements des exercices pr cis de situations g rer vivre ou visualiser des situations probl me soit pour s entra ner certaines comp tences Nous tenons souligner la re mergence ce stade de l enqu te du th me des interactions stimul es et tablies au fil de la formation Un des formateurs interrog s a clairement exprim le d sir de poursuivre la r flexion commune poursuivre l change avec les participants D autres r ponses pr cisent davantage la m thodologie attendue dans un ventuel prolongement de la formation en pr sence nouveau de formateurs du CELV mais en croisant des approches contradictoires sans doute pour largir l horizon des perspectives possibles Un autre enqu t a m me pr cis la cadence souhaitable pr voir au moins une journ e par an pour ce type de formation Enfin le m me formateur qui se pr tait la co r daction du kit cf 4 2 2 propose d int grer certains l ments du guide du formateur au Vade mecum du stagiaire de l IUFM de Grenoble Ceci constitue pour nous un exemple clair de capacit d appropriation int gration op rationnalisation des apports tir s de la formation suivie Arriv e ce point nous allons finir notre article en nous projetant dans l avenir tout en r pondant notre
27. ions reconnues A la question Quelles formations avez vous re ues notre chantillon a r v l bien plus de formations suivies en tant qu enseignant qu en tant que formateur N anmoins ces r ponses doivent tre nuanc es En effet de la dizaine d informateurs seuls 2 ont cit les formations de formateurs dispens es au sein de PIUFM Qui plus est la moiti des enqu t s a r pondu litt ralement ne rien avoir re u comme formation de formateurs Ce constat nous oblige nous interroger sur le statut des formations de formateurs en l occurrence Quel s crit re s discriminant s font qu elles soient reconnues ou en revanche oubli es en tant que telles leur caract re obligatoire l instance organisatrice leur visibilit reconnaissance la capacit des form s en tirer des retomb es pour leurs pratiques leur gratuit ou leur caract re payant etc Cet aspect nous semble fondamental dans la perspective de notre probl matique Comment b tir une identit professionnelle et ou construire et d velopper des strat gies et une expertise dans le m tier si l on a du mal reconna tre se souvenir des formations de formateurs suivies aussi d cevantes le cas ch ante eussent elles t Nonobstant nous sommes persuad e que la m me question pos e un moment plus propice en d but ou en milieu de formation aurait provoqu d autres r ponses plus mitig es En revanche tous les e
28. loratoire visant dresser le profil professionnel de notre chantillon et se d roulant en deux temps avant et apr s la formation 3 1 1 La valise avant de d marrer la formation travers un support m taphorique le dessin d une valise divis e en quatre compartiments les formateurs form s devaient se positionner par rapport leurs attentes vis vis de la formation qui allait suivre des besoins qu ils ressentent en g n ral en formation de leurs pr occupations professionnelles et des ventuels apports qu ils pouvaient mettre disposition de leurs pairs 3 1 2 Vous et la votre formation en fin de journ e questionnaire visant recueillir deux types de donn es par des questions ouvertes Factuelles autour des formations dispens es ou re ues par les enqu t s en qualit d enseignants de LV et ou de formateurs d enseignants D claratives quels besoins en formation ces formateurs estiment ils avoir et quels sont d apr s eux ceux de leurs form s habituels tudiants stagiaires et enseignants titulaires Le croisement de ces deux types de donn es allait pouvoir nous renseigner propos du degr de congruence des parcours de formation des enqu t s i e de la pertinence de la formation re ue par rapport aux besoins ressentis pour soi ou pour son public habituel et rep rer ainsi les ventuels d ficits de formation auxquels le kit du formateur
29. mateur s est r v l e comme l occasion de conduire une enqu te de nature exploratoire et prop deutique pour d une part caract riser les form s au niveau de leurs parcours de leurs besoins et de leurs attentes en mati re de formation et d autre part mettre P preuve la version provisoire du kit du formateur d enseignants en LV promu par le CELV L objectif tant d appr hender la pertinence de ce Guide la lueur d une r alit concr te de terrain en l occurrence une formation de formateurs d enseignants en langues exer ant dans l Hexagone Avant d aborder la partie m thodologique et l interpr tation des r sultats de notre tude nous allons en pr senter les fondements th oriques 2 Formateur un m tier en r sonance avec les nouveaux r les de l enseignant L accroissement de la demande de formation d enseignants de langues exp riment dans notre continent depuis le d but des ann es quatre vingt dix se produit parfois de mani re plus pressante dans certains contextes comme c est le cas actuellement en France avec notamment la g n ralisation progressive de l enseignement des langues vivantes d sormais LV dans le primaire Mais des recherches en didactique ainsi que des rapports du corps d inspection s accordent pour souligner la plus grande efficacit des r sultats de l enseignement de la LV en cole l mentaire lorsqu il e
30. n final et mue par un souci prop deutique nous avons tenu demander explicitement notre chantillon quels apports avaient t tir s de la formation Bien que les apports d clar s par nos sujets n ont pas t v rifi s ult rieurement nous consid rons qu ils constituent un r f rentiel d indicateurs de r ussite de la formation cf 4 2 2 soulign s 4 2 2 Quels apports tir s de la formation Les r ponses recueillies partir de cette question sont parfois succinctes et vagues comme tr s int ressant mais bref ou en revanche elles r v lent clairement l importance de l impact qu apparemment a eu la formation chez certains enqu t s Comme c est le cas du formateur qui assure y avoir d couvert une vraie possibilit de formation un renouvellement de l int r t par la probl matique Hormis les deux extr mes oppos s de notre corpus la grande majorit des discours r pertori s sont tr s explicites ayant trait par ordre d croissant de r currence aux pistes mot phare dans les r ponses pourvues par la formation De bonnes pistes de r flexion Des rep res et de pistes Des pistes des points pr cis aux ressources pr sent es exp riment es propos es et applicables par la suite Des documents que je pense utiliser Des outils r utilisables aux changes tablis int ressants riches e
31. nqu t s ont reconnu avoir re u au moins une formation en tant qu enseignants Cela en dit long de l identit indirectement et implicitement revendiqu e par les formateurs questionn s en se souvenant mieux des formations re ues en qualit de professeurs que de formateurs ils semblent se sentir plus identifi s avec leur m tier d enseignants Ce ph nom ne se produit tr s probablement l insu de ces sujets et quand bien m me certains d entre eux certes la minorit sont depuis des ann es en service statutaire l IUFM Il est par ailleurs compr hensible que la grande majorit de nos informateurs se sente plus enseignant que formateur le premier c est le m tier qu ils choisirent l origine et qu ils exercent pour la plupart d entre eux depuis bien plus longtemps que le second Mais pour approfondir la question du statut et identit professionnels nous allons pr sent analyser les r ponses de nos sujets propos des besoins qu ils consid rent avoir en mati re de formation 4 1 3 Besoins en formation en tant que formateur mais pas uniquement Nous avons cibl cet axe de l enqu te deux moments distincts lors de l activit de La valise en d but de formation cf 3 1 1 laquelle particip rent seuls 5 formateurs et lors de l valuation de la formation en fin de journ e effectu e par 10 sujets Le premier r sultat que nous d celons est qu en d but de
32. nseignants dans les diff rents pays des politiques et actions en mati re de formation dans l espace europ en gt les th mes ou noyaux durs autour desquels seront propos s des t ches activit s intercal es par des apports th oriques Les principaux points abord s seront e l importance du contexte de formation e la planification et conception de formations mod les de formation e les r les et comp tences centrales du formateur facilitateur communicateur etc e les ressources du formateur e l valuation des actions de formation Mais quelles seront les r actions que provoquera une premi re formation la version provisoire de ce kit dispens e des formateurs d enseignants de langues eux m mes des enseignants du primaire secondaire ou des enseignants chercheurs et travaillant dans un institut de formation d enseignants en l occurrence en France Et quelles retomb es se d gageront du profil et du parcours de ces form s dans l optique de la probl matique qui est la n tre la professionnalisation des formateurs travers le Guide du formateur Pour tenter de r pondre ces questions nous avons conduit l tude empirique que nous allons d crire pr sent 3 Le Guide du formateur europ en l essai en France Pour apporter des l ments de r ponse notre questionnement nous avons adopt une double d marche 3 1 D une part caract re exp
33. ntor conseiller p dagogique devrait suivre une formation sp cifique le conduisant adopter une attitude non pas simplement descriptive mais d appui de facilitateur qui fait clore le potentiel et les aptitudes de ses form s en les encourageant et en pratiquant lui m me l auto formation permanente qui dans le meilleur des cas se devrait d tre reconnue et r compens e C est autour de cette pr misse de cette mission du formateur en tant que facilitateur en d veloppement constant qui se forme tout au long de la vie que le kit du formateur du projet du CELV a t con u Nous allons pr sent d crire plus pr cis ment sa mise en forme sa structure son contenu et la d marche qui le sous tend 2 1 Description du kit guide du formateur www ecml at mtp2 TrainEd La finalit du projet autour du kit est la promotion du professionnalisme et du statut professionnel des enseignants devenus formateurs en les aidant dans l accomplissement de leurs r les et responsabilit s changeants Le d veloppement des comp tences et des capacit s de formation des formateurs devra contribuer am liorer le niveau de qualit de la formation des enseignants dans le domaine de l ducation aux langues ce qui est le principal r sultat attendu Les formateurs form s par le biais du kit seront arm s de capacit s comp tences de formation acquises d velopp es lors d une formation et du
34. ofesseurs du primaire et l intercompr hension en langues romanes in Intercompr hension en langues romanes Du d veloppement des comp tences de compr hension aux interactions plurilingues De Galatea Galanet Lidil n 28 Ellug 2003 p 185 200 e Carrasco Perea E Compte rendu de l atelier 9 2004 Former les formateurs d enseignants CELV Graz Autriche 6 11 d cembre 2004 in Le Polyglotte n 60 2005 pp 6 7 e Coudurier B Introduction in Se former pour demain Les langues modernes n 4 1991 pp 9 14 e Heyworth F L enseignement des langues dans une Europe multilingue et multiculturelle le contexte in D fis et ouvertures dans l ducation aux langues Les contributions du Centre europ en pour les langues vivantes 2000 2003 CELV Conseil de l Europe 2003 p 11 18 e Jantitza J Linguistique allemande et didactique des langues Publications de l Institut Allemand PIA de l Universit de la Sorbonne Nouvelle Paris I 2003 e Kelly M et alii Profil europ en pour la formation des enseignants en langues trang res un cadre de r f rence rapport final pour la Direction G n rale d Education et Culture de la Commission Europ enne Commission Europ enne 2004 258 e Leban K Le profil des enseignants en langues in Face l avenir Les enseignants en langues travers l Europe CELV Conseil de l Europe 2003 pp 73 104 e Legendre J
35. questionnement initial i e quelle est l ad quation et quelle devrait tre la port e op ratoire de ce dispositif europ en qu est le kit du formateur en langue s 256 5 Retomb es pour la formation de formateurs en langues et pour la diffusion du kit une vraie possibilit de formation un renouvellement de l int r t par la probl matique C B formateur en langue l IUFM Grenoble 2005 Sans oublier le caract re purement illustratif de notre chantillon les r sultats obtenus dans notre tude empirique laissent pr sager que le kit europ en du formateur d enseignants en langue s tel qu il a t con u et pr vu par le CELV et pr sent Grenoble sera tr s bien re u parmi les formateurs fran ais de professeurs ducateurs en langue s Et ceci par premi rement le manque et le d sir apparents de formation de nos enqu t s et deuxi mement parce que les contenus la structure et la d marche sous jacentes du kit semblent tout fait adapt s aux attentes des formateurs en question qui d une fa on incidente nous semblent assez bien repr senter n importe quel autre d partement de formateurs en langues d un quelconque institut fran ais de formation d enseignants Les apports que cet chantillon estime avoir tir s de la journ e de formation sont nombreux vari s et importants ayant t particuli rement appr ci es l accessibilit mai
36. s en m me temps la richesse et le caract re op ratoire des notions avanc es ainsi que l articulation quilibr e entre les versants transmissifs et appliqu s de la formation tant cette derni re la composante que les enqu t s souhaiteraient voir approfondir dans une ventuelle suite de la formation Ces atteintes ci dessus en gras constituent nos yeux autant de gages de r ussite pour toute formation de formateurs s adressant au moins un public analogue notre chantillon Un autre indicateur de r ussite ou d efficacit d une formation le constitue notre sens le fait d atteindre les attentes pr alables des form s C est ce qui apparemment a t le cas en grande partie pour cette formation autour du kit rappelons les changes entre pairs la mutualisation la r flexion sur la pratique ou les r f rences cibl es auxquels nos formateurs s attendaient et qu ils consid rent avoir obtenus Cependant notre intention n est aucunement de proc der une valuation de la formation renfermant une quelconque auto complaissance mais plut t d en tirer des enseignements pour l avenir Ainsi si nous recherchons des recoupements entre les r ponses se rapportant aux attentes aux besoins des formateurs et aux apports tir s de la formation nous constatons que ce sont les changes et le partage entre pairs ainsi que le recul r flexif par rapport aux pratiques qui apparaissent en m me temps
37. st dispens par le ma tre de classe LEGENDRE J 2004 C est la raison pour laquelle le Minist re de l Education Nationale tient renforcer la place des professeurs des coles d sormais PE dans l enseignement des langues dans le primaire et corollairement former un nombre cons quent de personnels qualifi s ce qui demeure l un des principaux d fis CARRASCO PEREA E 2003 Ceci engendre une demande massive d actions de formation initiale et continue quantitativement importante et qualitativement exigeante et n cessitant par ailleurs l intervention urgente de nombreux formateurs qui devraient dans le meilleur des cas y avoir t pr alablement pr par s Outre ces contraintes conjoncturelles propres la France ce d but du XXI me entra ne 246 une transformation l chelle internationale qui retentit dans notre probl matique autour de la formation des formateurs d enseignants en langues la profonde transformation du r le de ces derniers et qui notre sens devrait guider l action des premiers Ces volutions ont bien suscit de travaux un peu partout en Europe et nombreux sont les auteurs qui en adoptant des approches souvent diff rentes se sont interrog s propos des missions et des comp tences de l enseignant des langues D s le d but des ann es 2000 une vision transnationale du m tier commence tre adopt e dans les travaux et ce pour mettre en exergue les nouveaux r
38. t conviviaux et qui ont rendu possible la mise en commun des probl mes rencontr s et la cons quente sortie de l isol ment la clarification d couverte des r les de formateur et particuli rement celui de facilitateur qui diff re de celui d animateur et dont l abord constitue l un des pisodes cl s de cette formation et du kit Mais notre attention a t particuli rement attir e par les consid rations d ordre m thodologique r alis es par plusieurs enqu t s qui ont mis des jugements de valeur tr s favorables la d marche adopt e dans l action de formation qu ils venaient de suivre Ont t mis en exergue L accessibilit de la terminologie employ e Mise plat et en mots accessibles du r le et des comp tences du formateur La pr sentation claire et sans jargon a apport la distance n cessaire ma r flexion pour comprendre certaines s ances avec mes stagiaires par exemple La port e op ratoire des notions invoqu es contrairement en apparence d autres 255 r f rences consult es propos des comp tences professionnelles du formateur La notion de r les op ratoire car elle vite la longue liste sans fin des comp tences A l importance et l quilibre des apports th oriques et appliqu s Apport pratique et conceptuel non n gligeable pistes mises en situation Pai Particuli rement appr
39. tion des formateurs des enseignants en langues Ce kit ne doit pas tre entendu comme un r f rentiel de comp tences en tant qu un ensemble structur et ferm des savoir faire acquis et ou attendus mais plut t comme un dispositif aidant l adaptation et aux volutions pour clarifier les objectifs susciter les explications et confronter les repr sentations en vue de guider les formateurs dans la construction d une identit professionnelle et la visibilit et reconnaissance de leur m tier cf 2 1 Description du kit guide du formateur Mais quand et comment le professionnalisme est il atteint D apr s M Altet on admire le professionnel pour sa capacit d adaptation et de justification de ses savoirs savoir faire actes 2001 30 La capacit d adaptation sous tend le postulat ducatif selon lequel l avenir doit se construire en prise directe avec l volution de notre temps au lieu de reproduire le pass et que P Meirieu 2001 a pr conis certes en p dagogie mais galement pour la formation des enseignants Quant la capacit de justification verbale elle se rapporte la mise en mots de la prise de recul et de 247 la rationalisation dont le professionnel est capable par rapport sa pratique Ces deux supra comp tences renvoient au paradigme de formation du praticien r flechi tourn vers la pratique et fond sur un mod le r flex
40. une formation re ue en qualit d enseignants A la lueur de ces constats nous soutenons que si l on pr tend promouvoir le professionnalisme des formateurs d enseignants de langues ou autres en insufflant et consolidant un 257 statut professionnel avec le respect et la reconnaissance n cessaires qui s en suivent il faudrait instaurer dans les actions de formation de formateurs une habitude de r flexion introspective visant le bilan conscient et crit communicable autrui ou pas des acquis d coulant de la formation re ue Cette prise de conscience ind pendamment de contribuer la consolidation d une identit professionnelle accro tra l implication active responsable voire enthousiaste du formateur dans sa propre formation Si comme expos dans notre cadre th orique le paradigme de l enseignement des langues souhaitable en Europe passe par un bon apprenant conscient autonome et responsable qui aura t aid par un ducateur en langues praticien r flexif pr t s auto former tout au long de sa vie celui ci devrait avoir t accompagn au moins en formation initiale par un formateur qui son tour est un professionnel facilitateur capable d inspirer car il l aura exp riment e et sera persuad de son int r t une d marche d apprentissage acquisition auto formation r flexive reconnaissante et impliquante D autant que cette approche m tacognitive que comme dans une casca
41. ur the author questions the suitability of this guide and what should be the operational scale of this European tool which aims at supporting construction and development of professional identities as well as competencies Keywords Trainer Training Guide skills reference document core competencies ELC construction development recognition professionalism 1 Introduction mergence du projet et de la probl matique Le professionnalisme est le fondement du statut et du respect K Leban 2003 103 Si dans le contexte europ en en constante mutation qui est le n tre il se trouve un domaine en volution permanente c est bien celui de l enseignement des langues De multiples facteurs exog nes et ou endog nes g n rent les changements Parmi les nombreux d fis relever qui en d coulent est venu se rajouter depuis quelques ann es pour le corps professoral une mission qui n est pas des moindres former des enseignants europ ens en langues 245 En Europe au cours de la derni re d cennie de nombreux enseignants en langues sont devenus formateurs d enseignants voire formateurs de formateurs sans pour autant avoir jamais re u la plupart d entre eux une formation sp cifique Fort de ce constat le CELV lan a en d cembre 2004 le projet C7 Former les formateurs d enseignants 7 TrainEd dans laxe C D veloppement professionnel et outils de r f rence pour les enseignants en lan
42. ur d pouiller notre corpus nous avons crois une analyse affin e et qualitative des discours de nos informateurs avec un traitement quantitatif des donn es dont le but a t la recherche d indicatifs de tendance sans ignorer les individualit s les plus saillantes Premi rement nous pr senterons le profil de nos formateurs pour dans un deuxi me temps nous centrer sur leurs jugements propos de la formation suivie 4 1 Profil et parcours professionnel de l chantillon Nous tenons rappeler que l activit La valise cf 3 1 1 ainsi que le questionnaire Vous et la votre formation cf 3 1 2 tous les deux outils du recueil des donn es du volet exploratoire de notre tude ont t r alis s par un nombre tr s in gal de formateurs 5 contre 10 4 Cette circonstance ne nous semble compromettre aucunement la fiabilit de nos r sultats dans la mesure o l analyse qualitative des discours l emporte sur l abord quantitatif du traitement des donn es 4 1 1 Fiche synoptique ge ann es d exp rience statut public habituel Notre chantillon tait form dans sa majorit d enseignants du secondaire en service partag 1 e travaillant en tant que professeurs d une langue donn e allemand anglais espagnol ou italien dans un coll ge et ou lyc e et d un autre c t en qualit de formateurs l IUFM Seule une minorit de ces enseignants du secondaire est en service statut
43. ures la r sistance au changement le manque de place d air segmentation des classes la recherche d une plus grande efficacit voluer pour travailler de fa on plus efficace sans passer mes week ends chercher des documents en s identifiant pleinement avec le corps d enseignants en traitant de coll gues appliqu les professeurs stagiaires proposer aux jeunes coll gues une formation ouverte Ces r sultats mettent en vidence nouveau le sentiment d appartenance de nos enqu t s plut t au corps de formateurs ou celui d enseignants Apparemment nos enqu t s se reconnaissent plus facilement comme formateurs s ils travaillent plein temps en tant que tels Or nous pr sumons que si cette question autour des pr occupations professionnelles avait t pos e en fin de formation la reconnaissance dans le corps des formateurs aurait t probablement plus grande C est comme si en quelque sorte au fil de cette journ e de formation autour du kit un sentiment d appartenance la communaut de formateurs avait commenc se forger C est ce qui explique tr s certainement la diff rence des r ponses obtenues en d but et en fin de journ e autour de la question sur les besoins en formation cf 4 1 3 Pour peaufiner le profil de notre chantillon nous avons demand chaque formateur quels apports pouvait il mettre la disposition du reste
44. urope courant 2006 Pour avoir plus d information propos de ce projet www ecml at mtp2 TrainEd D s septembre 2005 et dans la mesure des moyens disponibles dans chaque acad mie une LV est enseign e d s le Cours El mentaire 1 ann e i e pour les l ves de 7 8 ans 6 L optique choisie vise souvent les sp cialistes d une langue en particulier comme E Martin Peris 1993 1998 pour l espagnol langue trang re ou une perspective translinguistique dans un seul et m me pays par exemple J Janitza 1990 6 in 2003 pour la France 7 Aux c t s de ces axes de d veloppement social et individuel T Tinsley 2003 en d nombre un troisi me que d apr s cet auteur l enseignant doit incorporer sa pratique la comp tence interculturelle Nous pr supposons que si certains auteurs omettent ce volet interculturel c est parce probablement de mani re implicite et transversale ils l int grent la composante sociale d s lors que celle ci est approch e dans une optique internationale 8 Remarquons que l tymologie d ducation qui est invoqu e est celle de coloration naturaliste educere en tant que faire sortir clore le potentiel de celui qui apprend au lieu de se limiter lui indiquer de ce qu il doit faire acception se rapportant plut t l tymon educare en tant que former une discipline A Camilleri et A Fitzpatrik idem Tant et si bien que le
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