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Langage et pratique

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1. 2 Limites des indications On aurait tendance renoncer cette indication dans diverses circonstances a Un enfant pr sente des troubles psychomoteurs trop importants ou dominants Dans ce cas un traitement psychomoteur individuel serait envisager b La relation deux adultes peut devenir pers cutrice lorsque les difficult s motrices sont massives et visibles et ou lorsque l enfant est inhib dans un registre n vrotique c La relation trois peut entrainer une excitabilit soit dans le sens d une agi tation soit dans le sens d une rotisation de la relation d L enfant est d ja dans un processus de secondarisation III Questions et r flexions 1 De l importance d une supervision La r alisation de traitements conjoints n cessite de prendre certaines pr cautions La relation triangulaire favorisant l mergence d affects il est impor tant de pouvoir tre l coute de l expression du monde interne de l enfant de le mettre des mots et de donner un sens l expression des motions L absence de r ponse de la part des th rapeutes est susceptible d entrainer chez l enfant un sentiment d abandon qui peut conduire au refoulement Une supervision et ou des rencontres avec la psychologue r f rente peuvent donc s av rer n cessaires 2 Collaboration entre intervenants A son arriv e au centre logop dique l enfant b n ficie syst matique ment d un suivi en logo
2. SOMMAIRE Pr sentation Anne Catherine Dubois 2 Dossier Fran ois GROSJEAN Le droit de l enfant sourd grandir bilingue 11 Christian CUXAC L acc s au fran ais crit dans le cadre d une ducation bilingue de l enfant sourd16 Jesus ALEGRIA La lecture chez l enfant sourd conditions d acquisition 27 Danielle BOUVET Etre sourd et lecteur 32 4 doen ous dut suis dan das nue 47 Chantal HARDEGGER De l acquisition de la langue orale et crite chez le jeune sourd r le du logop diste sur cette voie vers l autonomie T moignage 55 Hi roglyphes T moignages Comment j ai appris lire 66 Inter Actions Isabelle FROSSARD Ana Maria GONZALEZ Marie Christine L CUYER Fabienne MARTIN et Anne Lise THEURILLAT R flexions sur les traitements conjoints logop die psychomotricit avec un enfant 70 Universit George HOEFFLIN et Uli H FRAUENFELDER Echange de prestations entre universit et logop distes l interface entre savoirs et savoir faire 78 Notes de lecture i535 3 5 aio oie hs Ss nine Qt Re ES Anse 91 Memento Congr s formation permanente m moires informatique 99 ANNONCES sa sn ame dawn D 4 ve ae re OSA ie aS aia a alae 102 2 PRESENTATION C est l le point essentiel savoir s ton ner et rencontrer l autre
3. Si pour l enfant ordinaire les r cits d histoires font bien partie des pro cessus d acquisition du langage il en est de m me dans une classe de langage bilingue pour enfants sourds o ceux ci peuvent conna tre gr ce au recours la langue des signes une telle situation naturelle d apprentissage de la parole Les interactions verbales autour des livres illustr s permettent de donner aux enfants sourds une parole implant e dans le hic et nunc de la situation d chan ge de telle sorte qu ils peuvent d duire le sens de ce qui leur est dit partir de ce qu ils voient Ainsi lorsque devant l image d un loup qui frappe une porte nous leur disons le loup frappe la porte ils ont tous les l ments pour comprendre m me s ils ne savent encore parler aucune des langues pr sent es Les r cits d histoires dits et redits par chacune des ma tresses sourde et entendante dans leur propre langue conduisent les enfants non seulement s ap proprier la parole dans les deux langues qui leur sont offertes mais aussi s in t resser tr s rapidement l crit rencontr dans les livres Ils ont un grand plai sir conna tre la repr sentation crite de tel ou tel mot qu ils s approprient ora lement et chacune de ses r apparitions au cours des pages est le pr texte pour eux de le redire soit en langue des signes soit en langue vocale La langue crite agit ainsi comme un catalyseur de
4. chacun de nous dire le passage qu il a le plus aim Il le dit chacune des ma tresses qui reformule alors correctement en langue des signes et en fran ais ce qu il tente d exprimer L enfant est alors invit crire sa production Il sait que l crit a des normes tr s pr cises et il ob it la consigne donn e s il ne sait pas crire un mot il doit aller le chercher dans les livres qu il conna t ou dans les textes travaill s qui sont toujours la disposition des enfants Il r gne alors dans la classe un climat de grand s rieux heureux et actifs les enfants cherchent parmi les textes et les livres les mots dont ils ont besoin Nous sommes frapp s par la fa on dont les enfants savent pr cis ment o aller trouver les mots qu ils recherchent Ils font l exp rience que pour r pondre aux exigences de la langue crite l on ne peut rien inventer de soi m me C est par 53 leurs recherches et leurs observations sur un corpus de langue crite qui leur est familier qu ils s approprient les r gles orthographiques d usage et de grammai re Les enfants d veloppent ainsi une r elle capacit crire capacit qui est pour nous le seul test v ritable de leur niveau de lecture Les r sultats obtenus par les enfants dans leurs productions crites tant au niveau du contenu de leurs textes que de leur forme Bouvet 1989 montrent que reconnus pleinement dans leur tre de parole au sein d
5. habitus Bourdieu 1994 des enseignants par exemple a consid rablement chang depuis que ces professionnels sont habitu s suivre des formations conti nues Par exemple pour ces auteurs l change sur les repr sentations et les pra tiques l observation mutuelle la m tacommunication avec les l ves la vid o scopie la supervision l intervision le jeu de r les ou encore l initiation la recherche sont des instruments de formation utiles et efficaces p 39 De telles formations continues sont susceptibles de favoriser une r flexion analytique concernant la sp cificit du fonctionnement th rapeutique dans le cadre de pro fessions cliniques comme la logop die Ce dernier est d fini par cinq capacit s a prendre la mesure de la situation b imaginer une intervention suppos e efficace c la mettre en uvre d valuer son efficacit apparente e rectifier le tir Huberman amp Perrenoud 1987 p 3 L analyse explicite d une telle proc dure bien connue des logop distes peut merger de l exercice de la pratique professionnelle de la clinique Signa lons que l habilet transmettre des pratiques professionnelles explicites peut galement tre acquise au sein d une formation continue ad quate 3 3 Formations continues d j disponibles L universit de Gen ve dispose d j d un Service de formation continue qui organise un nombre cons quent de formations dans plusieurs d
6. ne pas rater son tour appren tissage de quelques mots crits mais aussi de l attente de son tour de parole ou d action Cette situation improvis e leur ayant plu nous l avons utilis e plu sieurs fois avec d autres mots puis plus de mots Nous avons crit les histoires dr les ou les contes ainsi cr s ils les ont mim s Puis nous les avons aid s ima giner des dialogues simples ils ont appris manipuler de nouveaux mots de nou velles structures syntaxiques Ainsi vont les s ances mobilisant sans cesse l imagination des adultes mais surtout de plus en plus celle de ces petits enfants qui sans le vouloir font de nous les t moins de leur autonomisation Un groupe de jeunes g s de 17 18 ans Pour les plus grands notre support est d embl e l crit Nous avons constitu un abondant fichier de textes textes litt raires mais surtout fables et po mes de pr f rence rim s et rythm s extraits de pi ces de th tre etc Ils les lisent tour de r le ou ensemble ou deux ou selon des r gles d enchaine ment qui leur sont propos es puis qu ils finiront par imaginer nous les laissant deviner Ils proposent des structures rythmiques ou des variations d intensit qui doivent tre adopt es par chacun Ils sont face face c te c te dos contre dos 61 ou ils s enhardissent utiliser tout l espace et le moindre recoin de la vaste pi ce ou nous nous r unissons Ils
7. videmment essentielle dans ce raisonnement Le second point examiner concerne le type d apprentissage qui per met d associer le concept au mot crit Dans un syst me logographique la seule fa on d apprendre est strictement par c ur Dans un syst me phonographique la possibilit existe d apprendre la correspondance entre le mot crit et sa signi fication non pas par c ur mais via la repr sentation phonologique du concept Le troisi me point concerne l existence de proc dures g n ratives qui permettent d identifier des mots crits en toutes circonstances La g n rativit de tout syst me d criture est fond e sur la phonologie Un syst me logographique n est pas g n ratif tout nouvel l ment doit tre appris par c ur la connaissan ce des logogrammes 2 et 3 ne permet pas de d duire le 4 La g n rativi t du syst me joue un r le majeur dans l acquisition de la lecture pour un exa men d taill en fran ais de cette question voir le recueil d articles publi s par Rieben amp Perfetti 1989 et le num ro sp cial de la revue Glossa 1995 consa cr la langue crite Ces consid rations sur la structure du syst me orthographique et les modalit s qu il impose son acquisition nous permettent d envisager la question de l apprentissage de la lecture avec la langue des signes comme comp tence de base Cette notion trouve un certain appui empirique dans l
8. 2 R alisation et valuation de la formation ORGANISER ET METTRE EN UVRE LA FORMATION Y QUESTIONNAIRES D EVALUATION ECRITS Y REUNION D EVALUATION Groupe de pilotage 90 NOTES DE LECTURE Ethnopsychiatrie K S ZERDALIA DAHOUN Les couleurs du silence le mutisme des enfants migrants Calmann L vy 1995 258 p Magnifique ouvrage qui part de la propre exp rience de son auteur d abord p diatre puis p dopsychiatre d origine alg rienne Sortir des clich s tre humain et respectueux d au trui tre cr atif tels sont les mots cl s de ce livre Plusieurs pr sentations de familles per mettent d aborder le silence des enfants migrants sous plusieurs formes silence fron ti re entre soci t et famille silence m moire r v lateur du non dit de la famille silence pr servation du lien entre parents et cultures silence fusion silence provocation silence repli Langage crit S CARBONNEL P GILLET M D MAR TORY S VALDOIS Approche cognitive des troubles de la lecture et de l criture chez I en fant et l adulte Solal 1996 372 p Introduction Aspects anatomo fonctionnels du langage crit 3 L acquisition du langage crit et ses troubles Le langage crit et ses troubles chez l adulte 5 R ducation du langage crit T Von Wyss Scheuber D aN R COHEN R SOEDERBERGH Apprendre lire a
9. Association Fran aise de Linguistique Appliqu e 16 Or l ducation des enfants et adolescents sourds est globalement tribu taire de deux points de vue antagonistes que l on peut porter sur la population sourde 1 les sourds sont des personnes qui n entendent pas 2 les sourds sont des personnes qui parlent une autre langue la Langue des Signes Frangaise Le caract re abrupt de cette affirmation se comprend mieux lorsque l on pr cise que le premier point de vue est d ordre m dical et s int resse plus a la r sorption de la d ficience qu a la vie communautaire que m nent les sourds C est au contraire la mise en avant de cette vie communautaire qui caract rise le point de vue sociologique Celui ci somme toute discr tisant telle personne est ou n est pas membre de la communaut des sourds s accompagne de consi d rations fonctionnelles aliment es par la linguistique m me appareill e une personne est sourde si elle se situe en de d un seuil fonctionnel de bonne r ception d un message et surtout d une pluralit de messages oraux conversa tion plusieurs Ce double regard sociologique et linguistique conduit la prise en compte d une culture sourde et la plus visible de ses manifestations la pratique de la langue des signes Il est facile de comprendre que le corps m dical soit peu r ceptif ce dernier point de vue et s int resse essentiellement la r sorption
10. The role of lip reading and Cued Speech in the processing of phonological information in French educated deaf children European Journal of Cognitive Psychology ALEGRIA A DEJEAN K CAPOUILLEZ J M amp LEYBAERT J 1990 Role played by Cued Speech in the identification of written words encounterd for te first time by deaf children The Cued Speech Journal 4 4 9 ALEGRIA J LEYBAERT J CHARLIER B amp HAGE C 1992 On the origin of phonologi cal representations in the deaf Hearing lips and hands In J Alegria D Holender J Jun a de Morais amp M Radeau Eds Analytical processes to human cognition pp 107 132 Elsevier Science Publishers BINNIE C A MONTGOMERY A A amp JACKSON P L 1974 Auditory and visual contribu tions to the perception of consonants Journal of Speech and Hearing Research 17 619 630 BURDEN V amp CAMPBELL R 1992 The development of word coding skills in the born deaf an experimental study of deaf school leavers British Journal of Developmental Psychology in press 44 BURNHAM D 1998 Language specificity in the development of auditory visual speech per ception In R Campbell B Dodd amp D Burnham Eds Hearing by Eye II Advances in the Psy chology of Speechreading and Auditory visual Speech pp 27 60 Hove Psychology Press CAMPBELL R DODD B amp BURNHAM D 1998 Hearing by Eye II Advances in the Psy chology of Speechreading and Auditor
11. ce ne sont apr s tout que des probl mes techniques n cessitant une r flexion th orique pr alable il est vrai auxquels il s agit d ap porter une solution Toujours est il que m me en l absence d une politique et d une plani fication linguistiques officielles coh rentes concernant l ducation bilingue des enfants sourds l enfant sourd int gr dans un centre pratiquant une ducation bilingue sait une multitude de choses que le petit enfant sourd du m me ge ayant t scolaris dans un centre oraliste ne soup onne m me pas II sait au m me ge que les enfants entendants quoi sert le langage quelles en sont les 21 fonctions Tr s t t il a acquis autant par rapport ses propres productions lan gagi res que par rapport a celles d autrui une distance m talinguistique qui lui permet de poser des questions sur ce qui se dit de demander des reformulations des d finitions puis de reformuler et de d finir lui m me les signes qu il utilise Il peut rire de messages linguistiques il peut jouer avec les signes il poss de aussi une quantit d informations et d ploie des activit s sur le monde inenvisa geable dans un syst me d ducation o la langue des signes n a pas place Quant ses rapports avec la langue dominante l ducation bilingue parce que l enfant sourd sait qu une langue orale c est pareil pour les entendants que la langue des signes pour les sourds met
12. changes vocaux visuels sourires des perfor mances moins bonnes concernant la notion de permanence de l objet en lien avec une repr sentation interne instable de la m re et une dur e d attention moins grande Pour finir l quipe de Manzano a trouv des corr lations possibles entre la d pression post partum et des facteurs comme le statut socio professionnel la pr paration la naissance le nombre d enfants le pays d origine et le travail pendant la gros sesse Ces facteurs de risques ouvrent la voie une poursuite des recherches sur les repr senta tions parentales du b b na tre C Hoffman Martin Litt rature Jeunesse M A et C BONNETERRE T aurais pas d partir en colo lt T aurais pas d descendre au super march T aurais pas d allumer l ordinateur Hachette 1999 40 p chaque livre En inventant diff rentes aventures auxquelles Arthur est confront les auteurs incitent le lec teur effectuer un choix parmi les multiples solutions propos es Les images adoptent un graphisme d ordinateur attrayant pour de nom breux enfants Les textes courts aux caract res tr s lisibles nous font penser que ces r cits s adressent plut t des 8 9 ans S von Ins 97 C FLEUROT Z comme zoo Grasset Jeunesse 1997 Zorro le ZigZagueur adore aller au Zoo pour pavoiser devant Zo la Z l e mais les animaux du Zoo deviennent jaloux car on les ignore Apr s
13. est dire extraire l information contenue dans un texte d un grand nombre de fa ons diff rentes Nous voulions savoir comment font les sourds qui parviennent lire L id e centrale tait de savoir s ils font comme la plupart des entendants ou bien s ils ont d velopp des m canismes originaux propres leur situation sensorielle et linguistique Les r sultats discut s mettent en vidence des diff rences non n gligeables au niveau des m canismes de lec ture entre adultes sourds et jeunes entendants pr sentant un niveau quivalent de lecture de phrases voix basse Nous avons examin quelque peu en d tail leurs r sultats parce qu ils constituent un exemple de d marche susceptible de nous aider comprendre certaines questions comment les sourds font ou pourraient faire pour lire la question des m canismes de lecture et quels sont les niveaux de performance qu il est raisonnable d esp rer atteindre en fonction de ces m canismes 4P ex meizon ch ze etc Pour chaque item un contr le visuel aussi proche de l item cible que le pseudohomophone tait consid r maisen choise etc 42 5 R sum et conclusions Le point de d part de ce travail tait la constatation du fait que les enten dants poss dent des repr sentations phonologiques des mots et qu ils les utili sent pour lire et surtout pour apprendre lire Il a t propos qu un aspect essen tiel de l acquisition
14. formes philosophiques linguistiques litt raires et cognitives du dialogue Universit du Maine 15 16 septembre 1994 Berne Peter Lang 1997 402 p Cet ouvrage rassemblant des articles traitant d une m me th matique le dialogue mais envisag e de diverses disciplines philoso phie linguistique litt rature cognitivisme contribue souligner l extension la complexi t et la diversit des interpr tations de ce champ notionnel La juxtaposition d une plura lit de probl matiques de m thodes d analyse ou de description vise la confrontation d inter pr tations issues d horizons th oriques fort divers susceptible de susciter de nouvelles interrogations Nous retenons l int r t du chapitre Approche linguistique rassemblant les contributions de divers th oriciens Auchlin Fontanille Ker brat Orrechioni Tomaszkiewicz Trognon et Vincent et nous limitons restituer quelques points organisateurs des interventions de trois minents linguistes D une part Roulet et Vion ont en commun de traiter la question de la n gociation et de la dynamique de l interaction 94 dans le dialogue Interrogeant la validit de son mod le de la structure hi rarchique des dia logues avec trois niveaux de fonctionnement l change l intervention et l acte Roulet constate qu il fournit une description pointue mais statique de l organisation des dialogues Il propose donc d i
15. merveilleux support de connaissances de d couvertes et d invitations l ima ginaire que repr sente l crit Naitre sourd profond comment cela engage t il la communication La surdit profonde a pour cons quence fondamentale une impossibilit de communiquer verbalement entre la personne sourde et son interlocuteur Et c est finalement l autre engag dans la relation avec le sourd qui va se trouver dans la situation d avoir chercher les moyens de communication qu il sera pos sible de d velopper Au d part l enfant sourd est inconscient de son inaccessibilit Sponta n ment pour entrer en relation avec lui on va faire appel la mimo gestualit et aux autres canaux sensoriels qui peuvent suppl er au handicap auditif Le pre mier d fi relever sera de capter et retenir son attention puis de lui offrir une information signifiante D ou la n cessit de choisir le mode de communication qui correspondra le mieux au milieu de l enfant Le second d fi sera alors de manier avec suffisamment d aisance l option de communication gestuelle orale que l on aura choisie De larges d bats existent sur la question de savoir ce qu est ou ce que devrait tre la langue maternelle la langue premi re ou la langue naturelle de l enfant sourd Selon une premi re perspective adopt e notamment par la 5 communaut des sourds on pr conise l utilisation de la langue des signes lang
16. sence des deux co th rapeutes s av re b n fique pour l enfant 73 riche dynamisante elle permet des relations tr s diversif es elle favorise la prise de distance selon deux aspects d une part l un des intervenants peut garder une position d observateur et penser pendant que l autre est en interaction avec l enfant d autre part pour certains enfants vivant la relation duelle comme trop intrusive la relation trois leur permet d viter un contact trop troit avec l adulte elle a une fonction contenante elle constitue le cadre sp cifique d mergence de la fonction symbolique puis qu elle permet le tiers donc la s paration et la prise de distance n cessaire a la construction de la repr sentation mentale et l laboration du langage En voici quelques exemples illustratifs David est un enfant peu actif dans la relation duelle notamment sur les plans cognitif et affec tif l adulte doit sans cesse le dynamiser au cours des activit s Cette passivit rencontr e dans un premier temps en logop die a t observ e lors du bilan psychomoteur mais 4 un degr moindre car le cadre et l approche corporelle ont pris davantage sens pour David Nous avons t confront es un enfant diff rent lorsque nous l avons observ ensemble quelques s ances afin d tablir l ad quation d un traitement conjoint La diversit des relations le dynamisme et la richesse des jeu
17. ta blie empiriquement En tout cas rien ne nous permet de l exclure a priori La conclusion de cette discussion est qu outre l tablissement du niveau de lecture atteint par un enfant sourd il faut examiner les m canismes de lecture utilis s et tout particuli rement tablir la pr sence d une activit phonologique sous jacente un exemple de cette d marche sera envisag dans la section 4 3 Phonologie d origine visuelle La question abord e dans cette section concerne la possibilit de d ve loppement de codes phonologiques chez le sourd profond de naissance c est dire en l absence d information acoustique exploitable Le r le de la lecture labiale LL et d une forme particuli re d aide manuelle la LL appel e le Cued 31 Speech Langage Parl Compl t ou LPC en fran ais sera bri vement examin pour un examen plus d taill voir Alegria Leybaert Charlier amp Hage 1992 Leybaert Alegria Hage amp Charlier 1998 Avant d aborder l tude de ces questions il est utile de dissiper un mal entendu fr quent au sujet de la notion de repr sentation phonologique Cette notion appliqu e au cas du sourd peut para tre surprenante tant l id e que la pho nologie est une notion strictement associ e celle d audition est forte Cette notion est toutefois incorrecte Les repr sentations phonologiques ont un caract re abstrait Ceci veut dire qu elles se situent au dessus d
18. tre emprunt s au bureau des assistants en orthophonie t l 032 720 83 15 Informatique Un prince l cole Bayard Presse Ubi Soft 1996 Tourne sur CD Rom Mac PC Pour PC windows 95 avec 16 Mo de RAM CD rom double vitesse cran 256 couleurs carte son D s 5 ans Histoire interactive On suit l histoi re racont e on clique sur certains mots pour en conna tre le sens animation humoristique on joue avec la souris m moire observation jeux de lettres etc Adaptation pour ordinateur de la collection J aime lire Tr s plaisant Inversions M canismes de lecture Rep rage phonologique et lexical Bonne m moire Bilan des acquisitions Orthographe Comprendre et associer Imagerip 1500 Ed Gerip 8 rue des Pr s F 95130 Franconvil le t l fax 0033 1 34 13 86 14 Pour PC CD Rom de FF 540 4 FF 980 Param tres variables certains programmes n cessitent une carte son d autres pas D s 3 4 ans adulte selon les param tres choisis J utilise ces logiciels avec mes patients adultes c r bro l s s selon leurs pathologies diff rentes T Von Wyss Scheuber Revue Actualit s Informatiques Orthopho niques 6 rue Castel F 83000 Toulon trimestriel Pr sentation de mat riel PC et MAC Descrip tion de logiciels sp cialis s Adresses Internet Tr s int ressant et instructif 101 Recherchons pour la rentr e 1999 2000 Un e logop diste ind pendant e I
19. une p dagogie tr s pr cise du langage recourant la langue des signes et la langue vocale ces enfants peuvent aussi devenir des tres d criture Danielle Bouvet est orthophoniste docteur en linguistique Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales Paris et travaille l ducation bilingue des enfants sourds depuis les ann es soixante dix Elle est actuel lement chercheur au CNRS Groupe de Recherches sur les Interactions Communicatives Universit Lumi re Lyon 2 et tudie la dimension ges tuelle de la parole que celle ci soit produite dans la modalit auditive ou visuelle R f rences BETTELHEIM B et ZELAN L 1983 La lecture et I enfant Paris Laffont BOUVET D 1982 Aimer les histoires c est apprendre lire et crire R ducation orthopho nique 19 127 407 424 BOUVET D 1989 La Parole de l Enfant Pour une ducation bilingue de I enfant sourd Paris Presses Universitaires de France Coll Le Fil Rouge deuxi me dition revue et augment e 54 Langage amp pratiques 1999 23 55 63 De l acquisition de la langue orale et crite chez le jeune sourd r le du logop diste sur cette voie vers l autonomie T moignage Chantal Hardegger R sum Ce texte est le t moignage d une praticienne dans sa relation avec des sourds profonds int gr s scolairement en milieu entendant Il pr sente des strat gies de travail avec un groupe d enfants de 6
20. 8 ans et un groupe de jeunes de 17 18 ans montrant l in teraction permanente entre I oral et l crit pour l acquisition de la langue par ces jeunes duqu s dans l oralisme avec l aide du LPC De importance de I crit C est un lieu commun que de dire de notre civilisation qu elle est celle de l audiovisuel et pourtant force est de constater que notre environnement comp te de plus en plus de livres et de journaux lieu commun aussi que de dire de notre re qu elle est celle de l informatique avec son langage particulier et pourtant la n cessit de savoir bien lire continue de s imposer pour cohabiter au mieux avec ces crans qui envahissent tous nos lieux de vie Plus que jamais m me il est n cessaire de savoir lire lire au sens large c est a dire pas seulement d chiffrer mais tre capable d anticiper de globaliser de faire des hypoth ses et des d duc tions partir d unit s de sens organis es D autant plus qu aujourd hui aux r gles morphologiques et syntaxiques du langage crit s ajoutent donc les r gles propres l instrument m diateur que repr sente l ordinateur ne serait ce que pour l usage devenu incontournable d un distributeur automatique de billets de banque ou de tickets de stationnement Ainsi l acc s la connaissance continue 55 de passer par l crit dont l apprentissage constitue une tape essentielle de la maturation de l tre pensant
21. Institut de linguistique de l Universit de Neuch tel Il est l auteur d une centaine d ouvrages et d articles et il dirige actuellement la revue Bilingualism Language and Cognition Cam bridge University Press Adresse Fran ois Grosjean Laboratoire de traitement du langage Universit de Neuch tel Avenue du Premier Mars 26 2000 Neuch tel Suisse T l 00 41 32718 1755 E mail francois grosjean lettres unine ch R f rences GROSJEAN F 1982 Life with Two Languages An Introduction to Bilingualism Cambridge MA Harvard University Press GROSJEAN F 1993 La personne bilingue et biculturelle dans le monde des entendants et des sourds Nouvelles pratiques sociales 6 1 69 82 GROSJEAN F 1993 Le bilinguisme et le biculturalisme essai de d finition TRANEL Travaux neuch telois de linguistique 19 13 42 GROSJEAN F 1994 Individual bilingualism In The Encyclopedia of Language and Linguis tics Oxford Pergamon Press GROSJEAN F 1996 Living with two languages and two cultures In I Parasnis ed Cultural and Language Diversity Reflections on the Deaf Experience pp 20 37 Cambridge Cam bridge University Press 15 Langage amp pratiques 1999 23 16 26 L acc s au fran ais crit dans le cadre d une ducation bilingue de Penfant sourd Christian Cuxac R sum L article montre que si l on adopte les points de vue 1 socio linguistique sel
22. Les querelles de m thodes les d bats quant l ge auquel favoriser cet apprentissage le d veloppement de l information sur ce qu en sont les difficul t s ne font que confirmer l importance accord e aux activit s de langage crit Sauf exceptions il n y a pas de r ussite professionnelle pas d int gration socia le qui ne passe par une maitrise de la langue orale mais aussi crite De l acc s au langage crit chez les sourds Avant l autonomie en ce domaine il faut un apprentissage pour lequel il y a des m thodes prouv es certes Mais sans doute aussi importantes que les m thodes elles m mes il y a les personnes qui s en portent garantes Il n est pas que les p dagogues et les sp cialistes pour jouer ce r le mais aussi tous ceux et celles qui favorisent les apprentissages l app tence aux connaissances ils sont parents amis voisins ils sentent plus qu ils n ont appris que pour aider un enfant devenir ind pendant il est n cessaire de favoriser son d sir de recevoir et de donner en un mot de communiquer Avec quelle acuit se manifeste ce d sir chez certains enfants Avec quelle nergie il faut le stimuler puis le cana liser chez d autres Qu en est il du d sir de lire chez les sourds Personnellement je n ai pas de r ponse qui puisse permettre d avoir une th orie sur le sujet mais je peux faire quelques remarques celles permises par mon v cu avec des
23. Maubourg 75343 Paris cedex 7 5 me R union francophone sur la maladie d Alzhe mer et les syndromes apparent s Caen 30 septembre 2 octobre 1999 Informations Alliance m dicale et scientifique 11 bd Henri IV F 34000 Montpellier T l 00334 67 61 94 14 Colloque international Le fran ais de r f rence Constructions et appropriations d un concept Louvain laNeuve 3 5 novembre 1999 Informations Groupe de Recherche VALIBEL Coll ge Erasme Place Blaise Pascal 1 B1348 Louvain la Neuve T l 0032 10 47 49 78 Colloque europ en et interdisciplinaire de sciences du langage et de sciences cognitives Processus de r daction coop rative des situations d apprentissage aux situations pro fessionnelles Universit Lumi re Lyon 18 19 novembre 1999 Informations GRIC 5 av Pierre Mend s France C P 11 F69676 Bron cedex T l 00334 78 77 23 17 99 Forum de la Soci t de Neuropsychologie de Langue Francaise Neuropsychologie et psychopathologie Paris 29 novembre 2 d cembre 1999 Informations Soci t de Neuropsychologie de Langue Frangaise A Agniel secr taire Service de neurologie H pital Purpan F31059 Toulouse T l 00335 61 49 95 24 Didactique des langues romanes le d velop pement de comp tences chez l apprenant Langues maternelle premi re trang re et seconde Universit catholique de Louvain 27 29 janvier 2000 Informations I Belu Universit catholique de Louvai
24. certain que l on peut apprendre de cette mani re quelques cen taines de mots crits mais un lecteur habile doit imp rativement tre capable d en identifier plusieurs milliers Les limites d une proc dure strictement logo graphique ne sont pas connues L examen des typologies de dyslexiques toute fois donne certaines indications ce sujet Les dyslexiques dits phonologiques poss dent des processus d identification des mots se basant essentiellement sur le stockage des repr sentations orthographiques globales Le recours la phono logie dans ce processus est faible Le fait qu ils soient dyslexiques c est dire qu ils lisent pauvrement sugg re qu en l absence de ressources phonologiques le niveau de lecture que l on peut esp rer atteindre est relativement faible Il est important d ajouter que l id e d une personne sourde ignorant tout de la phonologie est peu vraisemblable Nous allons discuter dans la suite la notion de phonologie d origine visuelle essentiellement celle fournie par la lec ture labiale Il est in vitable que m me la personne sourde dont la langue mater nelle est la langue des signes d veloppe par son contact avec les entendants des repr sentations phonologiques de la langue orale en association avec les repr sentations sign es L existence de telles repr sentations et leur utilisation pour lire et surtout pour apprendre lire est elle aussi une question qui doit tre
25. d une langue indispensable aussi pour go ter la connaissance du monde le d veloppement socio cognitif de l en fant sera source d acquis au service de l apprentissage de l crit source d ou verture de compr hension et d approfondissement dans l exploration du monde Si l on con oit l enfant comme un tre de sens inscrit bien avant sa naissance dans une histoire qui le transcende on comprend alors que sa capa cit d apprentissage de la lecture soit troitement li e sa maturit cogniti ve mais surtout d pendante du d veloppement global de sa personnalit de son tre au monde Berkovitz 1989 Enfin galement un d veloppement psycho moteur qui assure de bonnes apti tudes perceptives tant auditives que visuelles Celles ci vont faciliter les acti vit s de d coupage phon mique et de mise en correspondance son graphie La ma trise de la langue crite passe par des activit s pr langagi res et langagi res dont la vari t augmentera en cours d apprentissage Quant aux entr es dans l crit elles vont tre multiples et plut t concomitantes que succes sives Nous voici de nouveau dans un mouvement de vie L enfant est amen ainsi exp rimenter et conjuguer diff rents types de connaissances jusqu aboutir une comp tence coordonn e et hi rarchique Diff rentes entr es dans la langue crite peuvent tre alors distingu es l organisation d un discours
26. dans un groupe o il doit tre entendu et compris Important d fi qui peut faire oublier jusqu leur surdit Le r le que m attribuent les enfants et que j accepte avec joie c est celui d une sorte de compagnon de voyage maillon un peu part de la cha ne n apparte nant ni la famille ni l cole l ment neutre du r seau de solidarit cr autour de chacun veillant au juste quilibre entre le besoin de performances scolaires ou socio professionnelles qui s impose eux et la n cessit de respecter leur tre profond 58 Mon r le tel que je le sens est celui d un mod rateur qui se doit d couter d accompagner de nuancer aupr s des enfants mais aussi des parents et des enseignants Ainsi chaque fois que le mouvement autour du jeune sourd est un peu trop tourbillonnant je veille 4 son quilibre et au r ajustement des objectifs Quel que soit l ge de ces jeunes si la qualit de leur parole me tient coeur la mise en mots de leurs sensations de leurs r flexions de leurs sentiments m importe beaucoup Comprennent ils un jeu de mots l humour d un propos le cocasse d une histoire la subtilit d une pens e et j en suis ravie Tout devient pr texte exprimer ce qu ils sont ce qu ils vivent sans chercher dans des mod les des acquis par c ur qu ils auraient facilement tendance utiliser par n cessit de conformit Alors s labore leur lang
27. de formation des signes lexicaux configuration de la ou des mains emplacement sur le corps du locuteur ou dans l espace situ devant lui orientation des mains mouvement r alis par la ou les mains chacun de ces param tres constituant un paradigme d unit s signifiantes la d couverte que certaines des unit s inventori es dans chacun de ces para m tres pouvaient elles seules tre porteuses de sens De nombreux signes en particulier les verbes correspondent une condensation d atomes de sens v hi cul par chaque param tre pris isol ment Cette caract ristique est la base des cr ations m taphoriques voir plus loin De plus chacun des param tres de for mation est sp cialis dans des indications s mantiques la configuration de la main dans la reprise de l un des participants du proc s de l nonc agent patient instrumental le complexe orientation mouvement dans l attribution du r le actif ou passif des m mes participants le mouvement dans le caract re aspectuel du proc s de l nonc l emplacement sur le corps a parfois lui seul valeur locative une utilisation massive et presque toujours pertinente de l espace dans le cadre des relations des signes entre eux de la cr ation par la direction du regard du locuteur de micro espaces de r f rence dans lesquels les signes viennent se pla cer de la reprise anaphorique des signes par des formes sp cifiques de la main classif
28. des Sciences de l Education MARTIN D et DOUDIN P A 1998 M tacognition et formation des enseignants In L Lafortune P Mongeau et R Pallascio ds M tacognition et comp tences r flexives Montr al Les Editions Logiques pp 23 46 Remerciements Nous remercions tout particuli rement les directeurs des cinq Centres Logop diques et P dagogiques CLP du canton de Vaud qui tout au long de l laboration de ce projet de forma tion nous ont fait b n ficier de leurs remarques et de leurs critiques constructives Nous remer cions galement les logop distes membres de la Commission du Bureau ex cutif de la formation pratique en logop die qui ont largement contribu d finir les crit res de base concernant les stages professionnels de la formation en logop die servant l tablissement des Accords de col laboration voqu s dans cet article Enfin nous remercions M C Rosat logop diste pour sa contribution la relecture de l article 89 Annexe Proc dure pour la formation de praticiens formateurs 1 D finition du projet de formation QUESTIONNAIRES ECRITS Groupe aux directions et aux logop distes de pilotage Universit et clients pour supervision et visa Cie Ressources universitaires y PROPOSITION DE FORMATION Y REUNION DE NEGOCIATION Interface direction de l institution et repr sentant e des logop distes
29. des prestations de formation pratique des tudiant e s en logop die fournies par ces m mes institutions 4 L interface entre savoirs et savoir faire Le but premier du projet d interface est d offrir une reconnaissance et une compensation concr te aux praticiens formateurs en change de leur contri bution la formation pratique des tudiant e s Certaines formations suisses en logop die orthophonie comme c est le cas l universit de Neuchatel par exemple disposent d un budget pour r mun rer les logop distes qui prennent en charge des stagiaires Notre projet propose une alternative cette fa on de proc der en offrant aux logop distes un acc s suppl mentaire aux d veloppe ments r cents des savoirs scientifiques dans le domaine du langage Par cons quent notre formation a d cid d allouer un budget des cours de formation destin s aux praticiens formateurs ces cours pourront donc servir de compl ment aux propositions de formation continue d j existantes Contrairement aux cours de formation continue habituels qui se tiennent au sein de l universit et dont les th mes sont impos s les cours dont il est question ici auront lieu dans le cadre des institutions et r pondront aux demandes explicites des praticiens formateurs Un second but de ce projet d interface est de promouvoir le d veloppement de recherches men es par des chercheurs de l universit en collaboration avec des pratic
30. die a la psychomotricit Lorsque l enfant se trouve dans une phase interm diaire entre le stade sensorimoteur et l acc s la repr sentation articulation dans un m me lieu et simultan ment des approches corporelle et langagi re se trouve tre une oppor tunit pour aider a la construction de la fonction symbolique L approche corpo relle renvoie une notion archa que par cons quent empreinte d une dimension de grande proximit relationnelle Dans un tel traitement la logop diste incarne la personne repr sentant le langage et par l m me la distance c Identit professionnelle Etant donn que deux sp cificit s professionnelles se retrouvent dans un m me lieu et en m me temps il faut tre attentif l identit de chacun et au risque de confusion L exp rience nous montre que ce travail conjoint permet de pr ciser le champ de comp tences de chaque profession dans leurs diff rences ainsi que dans leurs propri t s communes 3 Relation avec les familles I est important de r fl chir la mani re dont on pr sente ce type de trai tement aux familles il faut en effet leur pr ciser qu il s agit d une prestation par ticuli re int grant la logop die Comme pour tout autre type de traitement des entretiens r guliers avec la famille nous permettent de comprendre les syst mes relationnels de l enfant ce qu il induit et ce qu il met en sc ne ils influencent 76 notre fa on
31. disent concern s par l chec scolaire et dans 70 des cas ce 92 sont eux qui prennent contact avec les ensei gnants mais toujours d apr s ce m moire 45 seulement des enseignants comprennent le r le de notre profession Apr s un survol des m thodes de r ducation de la dyslexie d apr s Estienne la question de classes pour enfants dyslexiques est pos e Leur raret est soulign e et le point de vue expos soutient l int gration scolaire avec suivi ambulatoire Le centre du livre se greffe autour de la probl matique des r seaux d aides sp cialis es aux l ves en difficult s RASED En effet la derni re partie du livre consid re les fonction nements en r seaux et l auteur rappelle les ajustements et l investissement n cessaires entre les diff rents intervenants enseignant sp cialis psychologue psychomotricien orthophoniste pour que l enfant b n ficie d une collaboration efficace Il insiste beau coup sur l valuation diagnostique et formati ve et la mise en place d objectifs sur une cer taine dur e Il pr sente enfin quelques tableaux de projets r ducatifs en exemple Dommage qu il n y ait pas de conclusion mais l on aura compris le message l importance d une inter vention coordonn e concernant la pr vention et la rem diation des difficult s scolaires avant de parler d chec de l enfant de l l ve ou de l cole elle m me C Ho
32. elle est la seule proc dure conce vable susceptible d accomplir la t che Ces r sultats indiquent qu il n existe pas d obstacle th orique pour que des enfants utilisant la LL assist e du LPC d veloppent un vocabulaire poss dant une structure phonologique en principe compl te et exempte d ambigu t sus ceptible par cons quent de permettre un apprentissage de la lecture normal c est dire bas sur l exploitation des propri t s g n ratives du code alphab tique Une exp rience de lecture et d orthographe destin e v rifier cette hypo th se est en cours l heure actuelle Dans un travail non publi Leybaert amp Mar chetti ont examin six enfants ayant b n fici de LPC la maison et int gr s dans l enseignement normal Tous atteignent un niveau de lecture test de Lobrot preuve L3 et d orthographe Ortho 3 de la batterie BELEC qui se situe dans l amplitude des scores des enfants de leur ge Bien qu une conclusion ferme ne puisse tre tir e d un chantillon aussi restreint ces donn es indiquent n an moins un effet positif du LPC sur le d veloppement de la lecture et de l ortho graphe L analyse qualitative des erreurs d orthographe montre que les enfants LPC font comme les entendants une majorit d erreurs compatibles avec la pro nonciation du mot par ex sigarette pour cigarette cai pour quai Ceci indique qu ils ont une connaissance exacte de la s quence d
33. en plus pauvres et les riches de plus en plus riches Ainsi un d ficit initial m me limit en lecture va 27 avoir des cons quences de plus en plus importantes cause du r le de la lecture dans acquisition de connaissances Parmi les travaux destin s valuer objectivement la situation celui de Conrad 1979 est un exemple particuli rement clair et bien document Cet auteur a examin la totalit des adolescents terminant l enseignement sp cial pour d ficients auditifs en Angleterre et au Pays de Galles entre 1974 et 1976 L chantillon comportait au d part 445 jeunes dont l ge variait entre 15 et 16 ans et demi Ce nombre a t r duit 355 suite l limination des jeunes qui auraient rendu l interpr tation des r sultats difficile par exemple surdit surve nue apr s la troisi me ann e information insuffisante concernant l histoire m dicale ou scolaire langue utilis e par les parents autre que l anglais etc Les r sultats de cette tude qui concerne le niveau de lecture atteint par ces adoles cents sont accablants Si l on consid re le groupe dont la perte auditive d passait 85 dB le niveau m dian de lecture tait de 7 ans et demi niveau atteint norma lement en deuxi me ann e primaire Il est difficile de fixer des limites pr cises mais si l on admet que la lecture devient fonctionnelle vers la fin de l cole pri maire on constate que moins de 15 des adolescents e
34. et sa famille D s les premiers moments de la vie le jeune enfant entendant commence acqu rir le 1 L article correspond la version fran aise d un expos pr sent par l auteur la Conf rence orga nis e par la F d ration Suisse des Sourds ayant eu lieu Berne le 21 novembre 1998 11 langage a condition qu il y soit expos et qu il puisse le percevoir C est grace a ce langage pr coce que s tablissent des liens personnels et affectifs entre les parents et l enfant Ce qui est vrai pour l enfant entendant doit l tre aussi pour Penfant sourd Il doit pouvoir communiquer pleinement avec ses parents l ai de d une langue naturelle Cette interaction doit commencer le plus t t possible afin que des liens affectifs et sociaux se construisent de part et d autre entre l enfant et ses parents 2 Se d velopper cognitivement d s le plus jeune ge Avec l aide du langage l enfant va d velopper les capacit s cognitives qui sont indispensables son d veloppement raisonnement abstraction m morisation etc L absence de langage ou la pr sence d un langage mal per u et non naturel aura un impact n faste sur le d veloppement cognitif de l enfant 3 Acqu rir des connaissances par le biais du langage C est en grande partie par le biais du langage que l enfant acquerra la connaissance du monde La commu nication avec ses parents et ses proches avec d autres adul
35. fasse sans difficult 12 La seule mani re d y arriver le bilinguisme Le bilinguisme langue des signes langue orale semble tre la seule voie ouverte pour apporter l enfant sourd une communication pr coce avec ses parents un d veloppement cognitif optimal une acquisition de la connaissance du monde un contact linguistique avec le monde environnant ainsi qu une acculturation dans le monde des sourds et dans celui des entendants Quel type de bilinguisme Le bilinguisme recherch sera un bilinguisme qui concerne la langue des signes et la langue orale dans sa forme crite et si possible parl e Certes ces deux langues joueront un r le diff rent selon l enfant dominance de la langue des signes chez certains dominance de la langue orale chez d autres quilibre entre les deux pour quelques uns De plus il faut s attendre diff rentes sortes de bilinguisme car les types de surdit rencontr s sont diff rents et le contact entre ces deux langues est complexe quatre modalit s deux syst mes de pro duction et deux de perception Ceci dit la plupart des enfants sourds sont desti n s tre bilingues et biculturels comme l est d ailleurs environ la moiti de la population du monde A l instar d autres enfants bilingues ils se serviront de deux langues dans la vie quotidienne et appartiendront deux mondes dans ce cas ci le monde des sourds et des entendants Le r le de la langu
36. l ap proche grammaticale de la phrase l analyse des mots passage de la logographie la phonographie segmentation phonique signification la trace crite Ce qui importe avant tout c est d aider l enfant se construire une id e g n rale du fonctionnement de la langue ce qui l am nera ensuite percevoir et ma triser des fonctionnements plus fins de la langue et des textes crits 4 Le but de la lecture tant bien videmment de comprendre des crits il s agira de conjuguer la construction d une repr sentation des genres d crits contes dialogues modes d emploi l laboration d une connais sance de l organisation des types de textes narratifs informatifs po tiques l identification des mots distinguer de la reconnaissance des mots qui est activation de la forme alors que l identification m ne appr hension du sens et la reconnaissance de leurs r les grammaticaux respectifs c est dire de l organisation de la phrase sans laquelle il n y a pas de construction du sens et donc pas de lecture Il s agit de laisser se comp n trer la progressive ma trise du code ouvrant l identification des mots et les occasions de go ter au sens des mots des phrases des textes Une telle d marche s inscrivant dans un projet qui motive tout lan d approche et de p n tration d un mat riau crit permettra d entrer ainsi pleinement dans ce
37. l o il se trouve Lev Gillet Au c ur de la fournaise Activit sp cifiquement humaine tout comme la parole l utilisation de P crit sur le versant de la compr hension lecture et de l expression production crite est un d fi sans cesse renouvel dans la vie cette vie qui ne pr c de pas P criture mais s engendre avec l criture Laporte 1967 Ceci dans la mesure o l criture trace crite transcrite ou lue est mouvement mouvement de vie qui s inscrit dans des r gles Comment apprend on lire et crire De nombreuses recherches existent actuellement sur l mergence de la lecture et de l criture chez le jeune enfant Elles s accordent pour mettre en vi dence le lien la continuit qui existe entre les d veloppements r alis s au cours de la petite enfance et les apprentissages scolaires Elles signifient aussi la distinction que l on peut faire entre enseigner la lecture et apprendre lire Il s av re en effet bien illusoire d imaginer que l en fant attend l adulte pour entrer dans un savoir Bien autrement il est l plein de ce qu il est et de ce qu il devient Guid par un adulte l coute l enfant 2 d couvre en lui et avec l autre cette part de lui m me qui peut se comprendre et se lire dans le texte crit qui peut aussi s crire pour communiquer Ainsi devient il int ressant de consid rer les conditions qui vont fonder l me
38. la langue crite celui de la parole c est lui donner une consistance souvent m con nue comme on n en a jamais fini d apprendre parler c est dire d merger notre existence de sujet parlant on peut dire aussi qu on n a jamais fini d apprendre lire et crire Nous sommes loin de pouvoir tout lire soit le contenu des textes est trop tranger notre univers de pens e soit la langue utilis e est trop loign e de notre maniement du langage Quant nos activit s d criture elles sont souvent laborieuses et ne s exercent que dans des situations limit es Mais des progr s nous sont toujours possibles lorsque nous tendons nos interactions langagi res Si notre appropriation de la langue crite n est jamais vraiment finie il semble que pour se mettre en place elle doive commencer tr s t t Comme pour la parole il existe bien une p riode privil gi e pr coce d acquisition de la langue crite il est reconnu que les enfants qui n ont pas appris tout seuls c est a dire dans une situation d apprentissage naturel en interaction avec un adulte veillant leur int r t et leur curiosit beaucoup de choses propos de la lecture bien avant l cole n auront souvent pas un r el acc s la langue crite malgr de nombreuses ann es d apprentissage scolaire 50 L appropriation de la langue crite par les enfants sourds dans le cadre d une ducation bilingue
39. projet pilote de formation au travers de questionnaires qui seront adress s aux participants l issue des cours Par cons quent ces valuations repo seront tant sur l efficience des cours que sur la satisfaction des logop distes at tribution d un label de qualit ne pourra intervenir que si ces deux conditions sont d ment remplies Signalons encore que l annexe de cet article propose un organi gramme qui fait la synth se de la proc dure de mise en ceuvre de cette formation 5 Conclusion Cet article a pr sent notre projet pilote dont le but est de d velopper une interface entre l universit et les institutions cliniques Cette interface est cr e pour organiser et faciliter les changes entre savoirs universitaires et savoir faire profes sionnel Son objectif principal est d offrir aux praticiens formateurs des cours de formation au sein de leur institution ainsi que de g n rer des projets de recherche communs en particulier concernant des patients pr sentant des troubles du langage La structure d interface propos e devrait donc permettre de renforcer consid rable ment les liens d j existants entre l universit et les institutions cliniques qui accueillent les stagiaires Nous souhaitons enfin que cet change de prestations 88 constitue les fondements d un contrat gagnant pour chacun des partenaires impli qu s Les auteurs seraient galement heureux de connaitre les r actions et les
40. qualifier et quantifier la gravit de leur trouble et des exercices destin s aux enfants b gues et leurs parents Des annexes compl tent l ouvrage notamment sur l associa tion fran aise parole b gaiement ainsi qu une bibliographie succincte mais pertinente Ajoutons que Le Huche se pr occupe autant des probl mes du b gaiement chez l adulte que chez l enfant m me si une place plus impor tante est d volue au dernier puisque Le Huche insiste sur la pr vention et la prise en charge pr coce du b gaiement Enfin l ensemble de l ouvrage constitue un message d espoir pour les personnes b gues car bien que reconnais sant les difficult s parfois gigantesques aux quelles les th rapeutes sont confront s et la souffrance que ce trouble occasionne aux per sonnes qu il touche Le Huche proclame exemples l appui que la gu rison n est juste ment pas qu une option mais aussi une r alit Neurolinguistique J METELLUS Voyage travers le langage L Ortho dition 1996 670 p Ouvrage tr s dense crit par un neurologue et docteur en linguistique et abordant de nom breux th mes tels que le langage au cours de l histoire la constitution du langage m moire et langage les troubles du langage oral chez l aphasique les troubles du langage crit les analphab tes gauchers le b gaiement le vieillissement du langage la r ducation Psyc
41. se regardent parfois mais surtout ils essaient de s couter de se sentir vibrer de prendre le rythme de leurs voisins d entrer dans le mouvement intonatif de l autre Ainsi ils acceptent encore 17 ou 18 ans d am liorer leur articulation de chercher le meilleur placement de leur voix de la moduler de jouer avec son intensit parce que comme pour les petits la situation d change avec leurs copains sourds compte tenu des r gles du jeu permet de laisser libre cours tous les essais toutes les extravagances pour sentir et faire sentir qu ils ont une voix et des mots pour dire Et si au bout du compte c est toujours le silence pour l autre ou les autres il ont d inimaginables ressources mimiques Amus s ils changeront ensuite sur leurs sensations leurs perceptions leurs impressions ou l absence de ces derni res pour terminer par une analyse du sens et des appr ciations personnelles sur le texte lui m me Par exemple l un avait choisi d tre l agneau de la fable de La Fontaine mais son voisin n aurait jamais accept d tre un autre personnage que le loup Puis finalement l un et l autre ont pu imaginer leurs r les interchangeables gr ce l argumentation d un troisi me comp re qui avouera t il avait tudi le sens de la fable en classe et avait du coup prudemment choisi le r le du conteur Tout cela a naturellement conduit le groupe une fois ou l autre l t
42. sourds dans le cadre d une ducation bilingue Partant de la langue des signes il convient donc aussi de partir du sens et de l interpr tation 4 Acc s explicite aux structures du fran ais crit Deux exemples bien connus des sp cialistes illustreront notre propos il s agit de deux domaines du fran ais crit que les enfants sourds ont beaucoup de difficult s manier Le premier concerne l utilisation respective des articles d fini et ind fini Syntaxiquement quivalents d o la non pertinence les aborder partir du bas niveau on sait que leur utilisation correcte a voir avec la construction coh rente d une r f rence et pose beaucoup de probl mes aux enfants sourds Or comme les noms d une langue orale les signes valeur nominale s inscri vent dans une op ration d instanciation cf R Langacker 1991 Foundations of Cognitive Grammar tome 2 ou si l on pr f re d ancrage r f rentiel permet tant de diff rencier l individu instanci du type Deux mani res d instancier entrent alors en concurrence en LSF 1 soit au moyen de pointages avec toutes leurs valeurs aff rentes pointage pr c d du regard soutenu par le regard non regard pointage simple doubl ou r p t pointage cataphorique simultan ou anaphorique par rapport l unit standard 2 soit lorsque l non c bascule dans le comme a par reprise anaphorique du signe standard a
43. syntaxique propre li e la langue crite qui a en effet un fonc tionnement particulier puisqu elle ne renvoie plus au hic et nunc d une situation d change entre des interlocuteurs qui se parlent revient alors aux mots de tout dire puisqu il s agit de la langue du r cit Or du fait de la barri re sensorielle li e 4 son manque d audition le jeune enfant sourd est coup du monde des sons et des mots parl s autour de lui Il ne s est cependant pas coup du monde du langage ni m me des r cits d his toires si on l accueille dans une langue visuelle gestuelle o il ne conna t aucun handicap pour se dire et comprendre la parole de l autre Dans une langue ges tuelle le jeune enfant sourd apprend parler au m me ge et selon les m mes tapes que l enfant ordinaire car se trouvent restaur es pour lui les conditions sine qua non d acquisition du langage labor es dans un climat de communica tion heureuse cr ateur d une atmosph re de jeu de gratuit de r ussite et de plaisir partag Bruner 1977 L enfant sourd d couvrant par sa pratique de la langue des signes com bien parler c est aussi s identifier sa parole vocale devient un moyen privil gi pour s identifier ses parents entendants S il se sait sourd comme ses ducateurs sourds il a aussi le d sir de parler comme papa ou comme maman et il 48 investit la parole vocale de toute une charge de d sir de pl
44. une belle ZiZanie tout finit par s arranger entre les animaux et les h ros L auteur de cette histoi re est f rue d allit rations en Z puisqu ils sont tr s fr quents et soulign s visuellement non seu lement par la majuscule mais aussi par la cou leur De ce fait le texte qui est tr s redondant ressemble une longue comptine mais compor tant un sch ma narratif complet Ce livre est amu sant lire pour soi mais aussi haute voix car il fait affronter tous les vire langues ce qui peut tre int ressant pour les z zaiements C Hoffman Martin F JACQUET Carnet Naturaliste Imaginaire Albums Nathan 1998 30 p Cet album comporte des planches num rot es avec des animaux pour le moins surprenants Le principe est simple prendre une t te et un corps d animaux diff rents et les assembler Ensuite faire la m me chose avec le signifiant c est a dire segmenter en syllabes les deux noms d animaux et en cr er un nouveau lex me selon votre fantaisie Le r sultat est un plaisir autant pour les dessins que pour les jeux de lan gage Certains sont simples trouver exemple coccitaupe et d autres plus subtils un toutou soit un toucan et un tatou Le sup port est sobre des plantes et des fruits accom pagnent les cr atures et permettent de les asso cier leur nourriture et leur lieu de vie Ainsi ce livre est propice la description aux com mentaires et il offre l occasi
45. CK I 1954 Visual contributions to speech visibility in noise Journal of the Acoustic Society of America 26 212 215 46 Pr sentation Anne Catherine Dubois 2 Dossier Fran ois GROSJEAN Le droit de l enfant sourd grandir bilingue 11 Christian CUXAC L acc s au fran ais crit dans le cadre d une ducation bilingue de l enfant sourd 16 Jesus ALEGRIA La lecture chez l enfant sourd conditions d acquisition 27 Danielle BOUVET Etre Sourd t lecteur 2 0 5 42 Seta he he oa A nan fa Linie ha seen 47 Chantal HARDEGGER De l acquisition de la langue orale et crite chez le jeune sourd r le du logop diste dans cette interaction permanente cette voie vers l autonomie T moignage 54 Hi roglyphes T moignage Comment j ai appris lire 63 Inter Actions Isabelle FROSSARD Ana Maria GONZALEZ Marie Christine L CUYER Fabienne MARTIN et Anne Lise THEURILLAT R flexions sur les Traitements conjoints logop die psychomotricit avec un enfant Universit George HOEFFLIN et Ulli H FRAUENFELDER Ecchange de prestations entre universit et logop distes l interface entre savoirs et savoir faire Notes de lecture Memento Langage amp pratiques 1999 23 47 54 Etre sourd et lecteur Danielle Bouve
46. HLUMPF Delphine et SURDEZ Aline Mais alors chez vous comment a se passe Session de juin 1999 BARRAS LAGGER V ronique Syndrome de Joubert observation d un enfant sans langage verbal BIANCHI Michela L orthophonie les troubles du langage oral et la mimogestualit BOBILLER Maude R ducations cognitives une m thode visuo orthographique appliqu e a deux patients adultes c r bro l s s atteints de troubles de I criture BURKI Audrey et SILVA Suzana Le figement linguistique tude exp rimentale CANOSA Sandra Petit chien perdu ou analyse textuelle des types de discours partir d une histoire en images DOMENIGHETTI Corinna et CLADOGNETTO Dolor s Le r le de la langue de base dans la reconnais sance des alternances codiques chez les bilingues DOUTAZ Claire Lise et WURSTEN Sandrine La production de Il enchainement en lecture et en r cit HANSER Jo lle propos des moyens substitutifs la parole HIRSIG Catherine Expressions faciales motionnelles et handi cap mental et physique Etude r alis e aupr s d une adolescente IMC d ficiente mentale JEANDUPEUX Sylvie et MONARD Nathalie La m taphore th rapeutique en orthophonie Comment le dire autrement MA TRE B atrice et NEYROUD B atrice La voix sympt me d appel d une atteinte neurologique ZANELLA Joyce Commmuniquer sans mots La communication des personnes polyhandicap es profondes Les m moires peuvent
47. M C Rosat C GARITTE Le d veloppement de la conversation chez I enfant De Boeck Univer sit 1998 214 p C Garitte se pose la question de la gen se de ce comportement usuel qu est la conversation Dans la premi re partie tr s th orique elle nous en retrace l historique et passe en revue diverses tudes dans diff rents domaines des sciences humaines pour aboutir une descrip tion tendue ainsi qu une d finition de la conversation Pour ceux que la th orie rebute la seconde partie est nettement plus vivante et 93 peut se lire ind pendamment de la premi re Dans la seconde partie l auteure d veloppe une recherche qu elle a men e aupr s d en fants tout venant de 3 15 ans Elle parvient d montrer comment partir des capacit s sociales et cognitives inn es du nouveau n se d veloppe la conversation entre deux enfants du m me ge dans une situation de repas qui bien qu artificielle se rapproche beaucoup du v cu possible Objet d tude au croisement de multiples dis ciplines la conversation est encore peu trait e et analys e encore moins concernant les enfants C Garitte ouvre la voie et conclut son livre par de nombreux questionnements En tant que lectrice logop diste j ajouterai celle ci qu en est il des enfants pr sentant des pathologies du langage M Goncerut D LUZZATI J C BEACCO amp al ds Le dialogique Colloque international sur les
48. age propre et s impose le besoin de partager un ou des codes communs pour se comprendre et changer Alors le plaisir de lire d acc der la pens e d autrui est l et aussi le plaisir d crire ce qu ils ont dire sans crainte des grilles d analyse ni des sanctions Les maladresses de style les impropri t s 1l devient plus facile d en parler de les corriger Il devient m me possible d imaginer que progressivement ce langage articul et ce langage crit qui leur permettent de s entretenir avec les enten dants puissent devenir pour ces jeunes d mutis s les outils de l intercommu nication L articulation du langage oral et du langage crit v cue dans deux groupes d enfants sourds Depuis quelques ann es avec une coll gue logop diste complice et amie nous relevons cet autre d fi en marge des objectifs de l int gration en milieu entendant Nous co animons des groupes de jeunes sourds profonds avec pour objectif qu ils parviennent communiquer verbalement entre eux et surtout sans passer par nous Un groupe de 4 enfants g s de 6 8 ans Pour les plus jeunes d ge pr scolaire notre support est le jeu plus ou moins libre d abord sous forme de mimes inspir s de leur quotidien ou d histoires en images que nous mettons en mots puis sous forme de sayn tes o nous distribuons les r les et induisons les dialogues enfin nous constituons de 59 v ritables mises en sc ne
49. agent des livres manipul s l change avec les autres est absolument essentiel Et pourtant le constat au jour d aujourd hui reste fort interrogeant Des enqu tes successives rappellent les difficult s prouv es par les jeunes sourds a acqu rir la ma trise du langage crit situation qui serait inchang e depuis le d but du si cle La premi re cause invoqu e est le caract re incomplet de ap prentissage du langage oral malgr les progr s r alis s dans les domaines du dia gnostic pr coce des aides acoustiques et des m thodes d ducation D une mani re plus globale est donc soulign e ici la n cessit de l acc s une langue quelle qu elle soit suffisamment bien ma tris e pour avoir quelque chance de p n trer dans le monde de l crit et d y donner sens Ce sens gar qui comme un arbre aux racines fragiles ou trop peu nombreuses dans une langue parl e ou gestu e ne se laisse pas saisir dans la langue crite se d robe v ritablement l appr hension de la personne sourde Pour la personne sourde cette longue qu te de sens s labore de fa on concomitante travers le d veloppement d une langue dans laquelle elle peut penser et communiquer avec son entourage et travers l exploration et l exp rience des situations de vie vari es qui sont offertes sa curiosit et favorisent son d veloppement socio cognitif Nous pensons non pas tant la quantit d i
50. aisir et m me d en chantement Pour r pondre au d sir de l enfant sourd de parler comme ses parents entendants une ducation au langage sur le mode bilingue s impose d s le d part Si la langue des signes est la langue de base des enfants sourds elle n en est pas pour autant leur premi re langue C est parall lement que sont propos es l enfant la langue des signes et la langue vocale langues qui sont autant valori s es l une que l autre dans sa famille et dans la structure ducative qui l accueille L acc s une langue gestuelle ne fait que favoriser l ducation de l en fant sourd la langue vocale sujet parlant part enti re dans une langue qui lui est totalement accessible il sait ce que l on fait quand on parle et comprend d autant mieux ses difficult s dans une langue vocale o il ne conna tra jamais m me appareill et duqu dans les meilleures conditions une aisance aussi parfaite que s il entendait Par contre parler une langue gestuelle d s son plus jeune ge ouvre tota lement l enfant sourd les portes de la lecture et le monde de la langue crite il peut avoir acc s sans limitation aucune aux contes et aux r cits d histoires lorsque ceux ci lui sont lus ou dits en langue gestuelle Or il s agit l encore d une condition sine qua non de l acquisition de la lecture Bouvet 1982 Nous rejoignons la position de B Bettelheim et K Zelan qu
51. amp MATTINGLY I G 1985 The motor theory of speech perception revised Cognition 21 1 36 MACGURK H amp MACDONALD J 1976 Hearing lips and seeing voices Nature 264 746 748 MACKAIN K S STUDDERT KENNEDY M SPIEKER S amp STERN D 1983 Infant intermodal speech perception is a left hemisphere function Science 219 1347 1349 MASSARO D W 1987 Speech perception by ear and eye In B Dodd amp R Campbell Eds Hearing by eye The psychology of lipreading London Lawrence Erlbaum Ass NICHOLLS G H ET LING D 1982 Cued speech and the reception of spoken language Jour nal of Speech and Hearing Research 25 262 269 REISBERG D MCLEAN J amp GOLDFIELD A 1987 Easy to hear but hard to understand a lip reading advantage with intact auditory stimuli In B Dodd amp R Campbell Eds Hearing by eye the psychology of lip reading London Lawrence Erlbaum Ass RIEBEN L amp PERFETTI Ch Eds 1989 L apprenti lecteur recherches empiriques et impli cations p dagogiques Neuchatel et Paris Delachaux amp Niestl STANOVICH K E 1986 Matthew effect in reading some consequences of individual diffe rences in the acquisition of literacy Reading Research Quarterly 21 360 406 STRONG M amp PRINZ P M 1997 A study of the relationship between American Sign Lan guage and English literacy Journal of Deaf Studies and Deaf Education 2 37 46 SUMBY W amp POLLA
52. ans I laboration de repr sentations phonologiques des mots et plus g n ralement dans le d veloppement habilet s linguistiques g n rales n cessaires pour lire La notion d une phono logie qui n est pas exclusivement d origine auditive mais visuelle est discut e en d tail Finale ment un certain nombre de travaux exp rimentaux explorant directement les m canismes de lec ture des enfants sourds permettent de conclure que I enfant sourd n est pas irr m diablement l cart de la langue crite En effet il est montr qu il peut d velopper des repr sentations phono logiques et qu il s en sert pour lire et apprendre lire 1 La lecture chez l enfant sourd origine des difficult s Lire efficacement est une condition sine qua non pour trouver une place acceptable dans notre soci t Si la surdit ne constituait pas un obstacle majeur l apprentissage de la lecture c est dire si l enfant sourd pouvait devenir lec teur efficace comme l entendant l essentiel de la probl matique sociale li e ce d ficit sensoriel disparaitrait mais ce n est pas le cas Nous allons voir qu un nombre important de jeunes sourds se trouvent dans une situation d illettrisme Stanovich 1986 dans un article c l bre a d velopp la notion d effet Mathieu en rapport avec la lecture Il reprend la parabole rapport e par l vang liste du m me nom suivant laquelle les pauvres deviennent de plus
53. ans une situation au march o une cliente a d j achet certains produits mais h site sur ce qu elle va encore acheter Par contre un changement de locuteur attribuerait l usage du pronom sans ant c dent une connotation de familiarit d plac e En bref un ouvrage dense explorant la probl matique de la diversit des dialogues et de la complexit de leur organisation Soulignons l int r t pour tout logop diste r fl chissant sur la validit des crit res d valuation des dia logues dans le cadre d interventions logop diques la richesse des informations quant aux modes d analyse actuels des dialogues en lin guistique M C Rosat J A RONDAL L valuation du langage Bruxelles Mardaga 1997 222 p L ouvrage pr sente un certain nombre de pro bl mes pos s par les tests et les preuves d valuation du langage en langue fran aise Il d nonce le caract re incomplet des crit res d analyse qui y sont propos s ne prenant pas en consid ration l ensemble des composantes du langage Il pr conise une valuation du lan gage spontan en compl mentarit avec les tests et une meilleure collaboration entre lin guistes psycholinguistes et cliniciens du lan gage Le manque de validit th orique des tests est critiqu au sens o ils ne sont pas construits partir d un de mod le s th orique s identi fiable s mais proposent des crit res d analyse dont la val
54. ansmises le plus efficacement l tudiant e par des praticiens formateurs dans le cadre de leur institution clinique Le praticien formateur devra porter non seulement une attention particuli re la personnalit de 81 l tudiant e mais galement la transmission d une vari t complexe de capacit s incluant un savoir faire pratique et th rapeutique Dans ce qui suit nous aborderons bri vement l aspect acad mique et l aspect pratique des contenus de la formation 2 1 1 Contenus acad miques Les domaines num r s ci dessous d finissent le r seau de connaissances a enseigner en Suisse pour garantir un cadre de formation ad quat a la logop die droit de la sant logop die et pathologie du langage m decine m thodologie psychologie sciences de l ducation sciences du langage L acquisition de connaissances dans ces diff rents domaines est obli gatoire pour les futurs logop distes qui exerceront en Suisse Ces connais sances servent de base la compr hension et l valuation des fondements th oriques des outils professionnels utilis s pour le diagnostic et le traite ment logop dique voire l valuation de l efficience du diagnostic et du trai tement Dans certains travaux pratiques plus orient s vers la pratique profes sionnelle nos tudiant e s ont l opportunit d utiliser des batteries d examens diagnostiques avec des pairs ou avec des l ves t
55. ble moteur des apprentissages L acc s une langue s actualisant dans une parole qui se forge dans des situations de communication et se d veloppe sous la forme de diff rentes productions orales dialogue r cit d une histoire d un conte ou d une exp rience personnelle devinettes jeux de mots et blagues mode d emploi etc Ainsi couter inventer et produire des histoires sous forme dialogu e ou 1 Entendons le mot parole dans sa polys mie tant t utilis dans son sens linguistique distingu de langue et langage comme tant l utilisation individuelle d une langue donn e tant t employ dans sa dimension existentielle r v lateur de la voix int rieure de tout tre humain et pouvant s ext rioriser par un mot dit crit gestu narrative deviennent des activit s essentielles pour l enfant qui entre dans une communication langagi re crite La parole est vie la parole c est la vie Mais savons nous encore parler Peut tre le temps est il venu d un retour la parole d un retour aux mots voyageurs aux mots qui font circuler la joie d tre dans la l g ret et la fra cheur d une aube porteuse de l espoir renouvel d un jour plus haut encore plus libre Allons marchons avan ons dans le balan cement de houle des mots en errance Marc Alain Ouaknin C est pour cela qu on aime les libellules Etroitement associ l acquisition
56. bles Les r sultats montrent des effets classiques de fr quence et de lexica lit mais ces effets taient ind pendants de la longueur des items Plus infor mative encore une deuxi me preuve de d cision lexicale mettant en jeu le fac teur r gularit des mots ne fait pas appara tre d effet de ce facteur L effet de fr quence est aussi pr sent dans cette t che mais il est ind pendant de la r gulari t Ces r sultats sont compatibles avec la notion d identification des mots par adressage sans recours la proc dure d assemblage Finalement une t che de d cision d homophonie a t r alis e Nous pr sentions aux sujets des pseudo mots crits et nous leur demandions de dire s ils taient homophones de mots r els Cette t che demande en principe d la borer un code phonologique partir du mot crit et de le comparer au stock des 2 P ex un dessin d un porc accompagn de trois mots crits porc port et pore le sujet devait entourer la r ponse correcte le test comportait 42 items 3 Un exemple des phrases utilis es tait Il est d conseill de rouler grande vitesse sur une auto route car cela peut tre voiture essence dangereux accident tablier Une analyse superficiel le de la phrase portant sur les mots ayant une port e s mantique ne permet pas de trouver la r pon se correcte 41 repr sentations phonologiques des mots en m moire L un des deux sujets exa
57. bles avec la prononciation du mot ex trin pour train Ce type d erreurs montre que l enfant poss de des repr sentations phonologiques des mots et qu il les utilise pour crire Les enfants sourds produisent galement un certain nombre d erreurs compatibles avec la prononciation environ 30 mais ces erreurs taient consid rablement moins nombreuses que chez les sujets entendants D autres erreurs r currentes par ex banche pour bouche ourch pour ours pychama pour pyjama sugg rent que ces enfants sourds avaient une repr sentation exacte du nombre de phon mes pr sents dans le mot mais qu ils ne connaissent pas l identit pr cise de ces phon mes Comme nous l avons d j indiqu au d but de cette section de telles erreurs peuvent provenir du manque de pr cision de l information fournie par la LL tout en ayant une base phonolo gique Enfin et ceci est une observation issue de plusieurs tudes diff rentes les enfants sourds font plus d erreurs de transposition belu pour bleu sorpt pour sport que les entendants environ 7 contre 1 respectivement Ce type d er reurs r v le que l enfant n a pas utilis ou a mal utilis les correspondances pho n mes graph mes On peut penser qu il s est servi d une repr sentation visuelle visuo orthographique du mot dont l ordre des lettres est instable ou erron En r sum les personnes sourdes ne sont pas limit es l utilisation ex
58. clusive de la connaissance de la forme orthographique des mots tant en criture qu en lecture Elles ne traitent pas les mots crits comme s il s agissait de logogrammes Cependant leur utilisation de cette source de connaissances 37 orthographiques est limit e par le caract re impr cis et ou incomplet de leurs repr sentations phonologiques 4 2 La pr cision des repr sentations phonologiques r le du LPC L exposition pr coce au LPC dans la mesure o elle facilite le traitement et le stockage d informations phonologiques devrait tre b n fique ce niveau Les enfants sourds poss dent toutes les conditions pour d velopper des proc dures g n ratives d identification des mots et devenir des lecteurs autonomes c est dire des enfants pouvant lire des mots nouveaux sans aide ext rieure comme le deviennent les enfants entendants apr s un certain temps d apprentis sage Un argument direct en faveur de cette hypoth se serait la mise en vi dence de la capacit d identification de mots connus de l enfant lors de la pre mi re rencontre sous forme crite Une exp rience a t r alis e dans ce but Ale gria Dejean Capouillez amp Leybaert 1990 Les sujets taient soumis une s an ce d apprentissage au cours de laquelle une s rie de mots nouveaux tait intro duite en utilisant le LPC des images vid o et des dessins A aucun moment ces mots n taient pr sent s par crit Apr
59. configuration visuo articulatoire et le spectre sonore correspondant est d j pr sent pour un examen approfondi des diff rents aspects de la perception audiovisuelle de la parole voir les excellents recueils de travaux r alis s par Dodd amp Campbell 1987 et Campbell Dodd amp Burnham 1998 3 2 Aide manuelle la lecture labiale le Langage Parl Compl t LPC Les faits examin s dans le paragraphe pr c dent tablis avec des enten dants ont des r percussions importantes dans la compr hension du d veloppe ment des repr sentations phonologiques chez les sourds Dans leur cas la lectu re labiale est la source principale d information phonologique Dodd amp Herme lin 1977 Dodd 1977 1979 et Dodd MacIntosh amp Woodhouse 1998 pour une synth se des travaux en cette mati re Il est cependant vident qu il existe une asym trie profonde entre les contributions de l audition et de la vision pour ce qui est de la perception de la parole L audition seule permet le d veloppement de la parole voir le cas des aveugles mais ceci n est pas le cas de la vision seule Cette asym trie est li e au fait que l information phonologique que fournit la LL seule est de loin plus ambigu que celle fournie par l audition seule Si la LL seule permet la discrimination de mots et la compr hension de phrases un niveau non n gligeable chez le sujet qui poss de un lexique et une comp tence grammaticale suffisan
60. correctement la phrase 40 ces niveaux soient fonctionnels c est a dire qu ils permettent des performances suffisantes pour prendre connaissance de textes relativement complexes ceci reste tablir de fa on syst matique Une fois le niveau de lecture de phrases voix basse tabli nous avons examin la question des m canismes de lecture qu ils utilisaient Nos investigations mettent en vidence le fait que ces sujets poss dent un lexique orthographique exceptionnellement d velopp Soumis une situation de choix parmi des homophones leur performance tait parfaite Des enfants ayant leur niveau de lecture au Lobrot L3 pr sentaient des perfor mances consid rablement plus faibles dans cette preuve Nous avons propos aux sujets un second test de lecture de phrases voix basse dans lequel une ana lyse syntaxique plus pouss e que dans le Lobrot L3 tait n cessaire pour donner la r ponse correcte Les r sultats cette preuve montrent un retard d environ un an par rapport aux enfants entendants du m me niveau au Lobrot L3 L en semble de ces trois preuves sugg re que nos sujets sourds lisent en utilisant davantage leurs connaissances s mantiques lexicales auxquelles ils acc dent gr ce un lexique orthographique exceptionnellement d velopp Par ailleurs nous avons pr sent nos sujets une t che de d cision lexi cale comportant des mots et des pseudomots de fr quence et de longueur varia
61. cripteur producteur de sens Ce n est qu ensuite qu une tape plus r flexive est envisag e portant sur les diff rences structurelles entre la langue source la L S F et la langue cible le fran ais crit L ducation bilingue donne en outre aux jeunes sourds la possibilit d acqu rir les diff rents savoirs scolaires indispensables au m me ge que l enfant entendant Un tel projet est bas sur la prise en compte de la situation de bilinguis me que vivent les personnes sourdes en France Cette situation pr sente un assez grand nombre de sp cificit s 1 Quant au nombre de locuteurs qui les pratiquent les langues des signes quelles qu elles soient sont toujours par rapport la ou aux langues orales qui les environnent des langues domin es 2 Il s agit d un bilinguisme sans unit territoriale clat g ographi quement 3 Pour une tr s grande majorit d enfants sourds en effet environ 90 d entre eux ont des parents entendants la langue des signes n est pas la langue pratiqu e en milieu familial 4 Enfin les langues des signes sont des langues sans criture certes il existe des syst mes de notation mis au point par des linguistes mais ils ne sont pas suffisamment conomiques Il est d ailleurs probable qu un syst me d cri ture efficace et conomique des langues des signes en raison de leur caract re spatial ne soit pas pr t de voir le jour Ces particular
62. crit 6 ou 7 ans peut tre plus t t peut tre plus tard ont g n ralement un bagage linguistique cons quent M me s il y a encore faire pour enrichir leur voca bulaire et leur voir utiliser convenablement la syntaxe ils ont les moyens de rep rer des indices s rs et d valuer le sens d une phrase avant m me d en mai triser compl tement les r gles morpho syntaxiques Les sourds eux doivent tout mener de front aborder simultan ment l oral et l crit avec leurs r gles res pectives acqu rir en m me temps les concepts et leur repr sentation orale et crite Par exemple le petit entendant qui utilise parce qu il leur a r pondu des dizaines de fois des structures du type tyje vazi jakwa tu y es vas y y aquoi peut prendre tout coup conscience avec l crit de la pr sence sous diff rentes formes sonores du pronom y et par l m me du sens r el de ce mot souvent amalgam avec ses voisins Mais que se passe t il pour les enfants sourds qui ne maitrisent pas l utilisation du pronom y l oral L en fant il y va depuis longtemps l cole au lit Il y est r guli rement dans son bain dans sa chambre m me s il est sourd il y va aussi il y est aussi mais le sait il vraiment En tout cas lui ce y il doit le conqu rir simultan ment tous les niveaux en compr hension et en production l crit par l oral l o
63. de l enfant l cole en exposant les causes qui peuvent tre li es l enfant au milieu social et familial ou l ins titution scolaire et les cons quences valua tions redoublements d un rapport au savoir perturb L auteur identifie aussi les troubles du comportement qui d coulent des difficult s scolaires Ensuite il d crit de mani re exhaus tive les rem diations propos es par l cole p dagogie de soutien p dagogie diff renci e p dagogie d aide aux enfants non franco phones avec leurs historiques leurs apports et leurs limites En dehors de l cole on trouvera galement toute une panoplie de propositions d accompagnement scolaire et d aide dans les centres m dico psychop dagogiques ou de psychiatrie infantile Tout un chapitre pr sen te l orthophoniste non sans critiques et de mani re quelque peu caricaturale voire pas s iste L auteur d nonce le fait que la profes sion soit travers e par de nombreux courants ce qui se traduit par un manque de lisibilit de l orthophonie Outre un probl me r current de d finition notre champ d intervention est flou d apr s un m moire d orthophonie de F Nafziger Wolff en France de nombreux cas pris en charge rel veraient du soutien scolaire ou d un cours de fran ais pour trangers et de nombreux diagnostics de dyslexie ne corres pondraient pas aux crit res reconnus La plu part des orthophonistes se
64. de la d ficience Le drame pour la population sourde en France est bien que les ducateurs les enseignants sp cialis s aient emboit le pas du discours m dical contradictoire avec la mission de l cole qui est d duquer non de r duquer Ce drame s est jou en 1880 suite un congr s r unissant des sp cia listes de l ducation des sourds Milan Du jour au lendemain la langue des signes qui auparavant tait le fer de lance ducatif a vu son utilisation interdi te dans les tablissements scolaires Des syst mes r pressifs furent mis en place pour emp cher les l ves de communiquer en signes entre eux Les professeurs sourds furent mis la retraite d office privant la population sourde de l exerci ce de m tiers intellectuels A la suite de cette interdiction r gne depuis plus de cent ans dans les tablissements scolaires la m thode orale dite oralisme Ce qui caract rise cette m thode n est pas tant l objectif de faire acc der Penfant sourd la langue orale de son pays cela qui ne le souhaite pas que de subordonner l ensemble des acquisitions la connaissance pr alable de la langue orale seule admise v hiculer les informations On imagine l effort intense auquel doit tre constamment soumis un enfant qui n entend pas plac dans des conditions o l essentiel de ce qu il doit appr hender passe par l audition Comme la langue orale pour l enfant sourd e
65. de la lecture consiste laborer un processeur d information crite qui proc de par l assemblage phonologique partir de lettres et de groupes de lettres Cet l ment du dispositif de traitement de l information crite est d une importance capitale car il est le seul tre g n ratif c est dire suscep tible de permettre l identification de mots rencontr s pour la premi re fois On peut faire l hypoth se que les difficult s des sourds dans le domaine de la lectu re r sultent en grande partie de la faiblesse de leurs ressources phonologiques La possibilit de d velopper une habilet de lecture de niveau lev sans faire appel la phonologie a t discut e Il est clair qu une telle possibilit si elle pouvait tre envisag e placerait les sourds dans une situation bien moins d favorable devant la langue crite Le r le de la LL et du LPC a t examin dans ce contexte L aspect le plus stimulant sans doute de ces r sultats est la notion d une phonologie qui n est pas exclusivement d origine acoustico auditive La phonologie poss de un caract re abstrait o la phonologie acoustique la lecture labiale et des aides la lecture labiale telle que le LPC interviennent Les donn es exp rimentales exa min es sugg rent que l exposition pr coce et ou prolong e au LPC donne lieu au d veloppement des repr sentations phonologiques pr cises et compl tes des mots Ainsi par exemple
66. de r agir face l enfant ainsi que les aspects que nous pointons plus sp cifiquement dans nos mises en mots L change avec les parents modifie notre forme de pens e et doit nous permettre de r orienter nos objectifs 4 R valuation de l indication On peut imaginer la fin d un tel traitement selon les crit res suivants Quand l enfant passe plus de temps dans des activit s langagi res que motrices l approche corporelle n est plus une n cessit et l enfant peut investir un traite ment logop dique individuel Quand l enfant acc de la capacit de sublimer et ou quand le mat riel psycho affectif prend une place trop importante Dans ces conditions une approche psy choth rapeutique pourrait tre propos e soit apr s un temps de latence dont cer tains enfants peuvent avoir besoin pour s approprier ce qu ils ont v cu durant le traitement soit la suite du traitement conjoint afin de reprendre des choses que les situations de ce traitement auraient permis d exprimer IV En conclusion D autres types de traitements conjoints pourraient tre envisag s D une part on pourrait imaginer que l indication groupale soit pos e d autre part on pour rait imaginer que la pr sence d une psychologue pourrait offrir un contenant psy chique davantage centr sur l aspect psychoaffectif Enfin la question de l ad qua tion de la simultan it d un traitement conjoint et d un trait
67. e crite pr sente et en devenir sera toujours au centre Notre reconnaissance particuli re va aussi aux adolescents et adultes sourds qui nous offrent leur point de vue dans la rubrique Hi roglyphes et nous communiquent ce qu apprendre 9 lire a pu signifier pour eux Qu ils soient lus et cout s et qu a partir de ces t moi gnages aussi nous puissions poursuivre cet change Anne Catherine DUBOIS logop diste 4 Lausanne et coordinatrice de la formation de codeur interpr te LPC L INPER Institut de Perfectionnement des Travailleurs Sociaux 4 Lausanne R f rences ABBOU M T 1992 Sourde comment j ai appris lire Paris Voies livres BERKOVITZ C 1989 Apprendre lire Journal des psychologues 71 BOBIN C 1995 Souverainet du vide Paris Gallimard BOISCLAIR A SIROIS P et MAKDASSI H 1998 Le d veloppement du langage la construction du monde et I apprentissage du langage crit chez un groupe enfants sourds Universit Laval Sainte Foy Qu bec Communication crite au Congr s de 1 ACFOS Paris BOROY A 1998 Mes enfants sourds Paris L Harmattan DE SOUZENELLE A et MOUTTAPA J 1993 La Parole au c ur du corps Paris Albin Michel GILLET L 1998 Au c ur de la fournaise Paris Cerf Sel de la Terre LAPORTE R 1967 Une voix de fin silence Paris Gallimard LE CAPITAINE J Y 1987 Rien n interdit 4 un sourd de lire efficacement Revue g n
68. e l universit il est crucial que ces tudiant e s re oivent une importante part de formation pratique supervis e par des praticiens formateurs dans le cadre d ins titutions employant des logop distes En m me temps les praticiens formateurs sont tenus pour maintenir une pratique refl tant le d veloppement des savoirs scientifiques de poursuivre leur propre formation dans le cadre de diverses for mations continues Il est donc naturel que l universit et les institutions cliniques concern es collaborent pour satisfaire leurs besoins respectifs Toutefois cette compl mentarit en terme de services a rendre de part et d autre n est pas tou jours aussi vidente cerner quand il s agit d organiser concr tement de tels changes Bien que les besoins respectifs puissent tre identifi s assez ais ment en terme de but atteindre il est plus difficile de d finir les m canismes qui peu vent sous tendre des changes entre savoirs th oriques et savoir faire pratique Dans ce qui suit nous d finirons les fonctions sp cifiques de chaque par tenaire comme leurs besoins respectifs Ensuite nous d crirons les composantes de base de la formation acad mique propos e par le Dipl me de logop die l universit de Gen ve Enfin nous pr senterons le projet d interface qui est actuellement mis en uvre Ce dernier est bas sur la cr ation d une interface entre la structure universitaire et celle des insti
69. e des signes La langue des signes doit tre la premi re langue ou une des deux pre mi res langues chez les enfants ayant une forte perte auditive C est une langue naturelle d une richesse incontestable et d une capacit de communication tota le Contrairement la langue orale elle permet une communication pr coce et optimale entre les parents et le tr s jeune enfant condition que ceux ci l ac qui rent le plus t t possible elle stimule un d veloppement cognitif et social rapide elle sert de conduit dans l acquisition de la connaissance du monde et elle permettra l enfant de s acculturer dans le monde des sourds l un de ses deux mondes lorsqu il sera mis en contact avec celui ci De plus la langue des signes permettra une acquisition plus ais e de la langue orale que ce soit sous sa forme orale ou crite En effet avoir une langue bien ancr e facilite grandement l ac quisition d une autre langue que la premi re langue soit une langue orale ou une langue des signes Enfin la langue des signes est une garantie que l enfant aura au moins une langue bien tablie car il est bien connu que le niveau atteint en 13 langue orale n est souvent pas satisfaisant quels que soient les efforts prodigu s et les moyens technologiques r cents utilis s Attendre plusieurs ann es pour atteindre un certain niveau en langue orale sans donner l enfant pendant ce temps la langue qui lui convient par
70. e dimension orale et crite Conclusion Le point de vue donn ici n a pas la pr tention de se pr senter comme un mod le de conduite pour le logop diste Il d finit un type de conduite adopt je le rappelle dans le contexte d une consultation priv e et destin de jeunes sourds profonds oralisant b n ficiant par ailleurs d un encadrement scolaire bien am nag en milieu entendant Ainsi la prise en charge logop dique pouvait sembler essentiellement d termin e par des choix m thodologiques faits ailleurs et lais sant en apparence peu d ouverture aux choix des sp cialistes Et pourtant c est finalement la rencontre entre les enfants et le logop diste qui est la plus d termi nante Les enfants s imposent par leur niveau de d veloppement langagier leurs r actions comportementales leurs diff rences Le logop diste dispose de ses connaissances th oriques et se met l coute des enfants Et il n oublie pas que ceux ci appartiennent d abord leur milieu familial qui sera le principal lieu d valuation de son action Car la maitrise de toute conduite engag e avec un objectif ducatif ou th rapeutique passe on le sait par le contr le direct ou indi rect de son effet Chantal HARDEGGER est logop diste ind pendante 4 Lausanne au sein d une quipe pluridisciplinaire Ce cadre lui donne l occasion de co animer des groupes th rapeutiques avec des coll gues logop distes ou d au
71. e et P dagogique Les Hirondelles 4 Lausanne mais avec un groupe d enfants parall lement certaines logop distes taient ouvertes et sensibi lis es ce type de travail A la m me poque une pr sentation de la psychomotri cit a t faite par le psychomotricien qui travaillait au centre L id e essentielle 70 qui tait ressortie de cette pr sentation tait la suivante le psychomotricien tra vaille 4 partir des perceptions et de leur ressenti en tant que sensations corpo relles amenant le sujet se repr senter ces perceptions construisant par l m me la fonction symbolique Durant une p riode o aucun psychomotricien ne tra vaillait aux Hirondelles un groupe de r flexion propos des liens existants entre corps et langage s est constitu Cette r flexion a t un terrain favorable l ta blissement d un lien psychomotricit logop die Enfin l arriv e de la nouvelle psychomotricienne et le fait que des situations particuli res se soient pr sent es ont amen certaines quipes 4 proposer une prise en charge conjointe psycho motricit logop die C est donc en 1994 que de tels traitements ont commenc Ces prises en charge nous ont amen es continuer la r flexion et chercher des bases th oriques sur lesquelles nous appuyer 2 R flexion th orique A la suite du groupe de travail sur les liens entre corps et langage un texte r sumant ces r flexions a t crit par Mme Gue
72. e petit groupe d ja constitu Vous avez envie d crire un article Alors dans la mesure du possible prenez contact avant de r diger Cela nous facilitera la planification de l organisation th matique des num ros 103 BULLETIN D ABONNEMENT Langage amp pratiques NOM aces ea eee eee ME Mee Aap cle ns a ae eee PROS SEONG ot tesco at ca tt test A eth era es Adresse tee aE ERED nee OTE UNE STT Oee Ville Code postale Tarifs abonnement annuel pour la Suisse Frs 28 abonnement annuel pour l tranger Frs 35 port inclus Le bulletin d abonnement est envoyer Langage amp pratiques ARLD Case postale 23 CH 1033 Cheseaux DERNIERS NUM ROS PARUS L crit en recherches n 15 d cembre 1994 Le choix th rapeutique dans la consultation logop dique n 16 ao t 1995 Le travail du logop diste avec les familles n 17 d cembre 1995 Le travail du logop diste avec les familles n 18 mai 1996 La conversation n 19 d cembre 1996 A propos de l valuation du langage n 20 d cembre 1997 Ecritures narratives n 21 juillet 1998 Orthographe savoirs et savoirs faire n 22 d cembre 1998 104
73. e phon mes correspondant aux mots Les enfants sourds test s font cependant l g rement plus d erreurs non 39 compatibles avec la prononciation des mots que les enfants entendants de m me niveau de lecture Un de ces enfants a par exemple fait des substitutions entre consonnes vois es et non vois es ex garotte pour carotte Trois enfants sur les six ont omis le r ou le s dans des groupes de consonnes ex tompette pour trompette Ceci t moigne du fait que l exposition pr coce au LPC ne constitue pas une garantie absolue contre d ventuelles confusions impr cisions dans les repr sentations de la parole L enfant sourd m me s il a acquis une bonne connaissance de tous les contrastes phonologiques de la langue orale reste d pendant du fait que tous les mots nouveaux produits oralement lui soient cod s en LPC afin qu il puisse s en construire une repr sentation pr cise 4 3 Connaissances s mantico lexicales r le de la langue des signes Pour terminer ces r flexions il est important de revenir la question de la lecture en consid rant la langue des signes comme comp tence sous jacente Nous avons voqu pr c demment l id e qu apprendre lire en l absence de phonologie audio visuelle conform ment aux points expos s ci dessus semble possible mais difficile Une autre fa on d aborder cette question consisterait prendre des personnes sourdes ayant atteint un haut niveau de lecture et d
74. eau je d signe une figuration dont le Moi de l enfant se sert au cours des phases pr coces de son d veloppement pour se repr senter lui m me comme Moi contenant les contenus psychiques partir de son exp rience de la surface du corps ibid p 39 La peau maintient le corps et fait tenir ensemble les organes qui le constituent Le moi maintient le psychisme et fait tenir ensemble les tats et les processus qui y prennent place Anzieu 1994 p 113 A ce propos on peut rappeler que pendant le d veloppement de l indi vidu notamment lors de l enfance mais galement tout au long de l existence le corps et le psychisme sont en interaction troite et constante Au tout d but de la vie le corps est le lieu privil gi et quasiment exclusif de l int gration des exp riences faites par l enfant avec son monde interne sensations diverses de plaisir de frustrations telles que la faim la douleur et avec le monde ext rieur C est galement par le biais corporel qu il lui est possible d exprimer ses motions Par ailleurs la construction du psychisme se fait par l implication corporelle de l individu dans son environnement duquel il re oit et sur lequel il agit et dont il s approprie des l ments servant l laboration de ses fonctions cognitives et affectives Au fur et mesure de la construction de la pens e et en particulier lorsque le langage appara t ce qui vient de l ext rieu
75. efficacement avec leurs l ves sourds Et pourtant des deux c t s existe un m me d sir de voir entrer l enfant sourd dans un syst me d ducation bilingue il serait temps afin de rendre possible le choix entre oralisme et duca tion bilingue d assurer simultan ment ces deux formations 1 formation p da gogique pour les personnes sourdes adultes 2 apprentissage acc l r et intensif de la langue des signes pour les enseignants entendants C est seulement ce prix que les actions p dagogiques aupr s d enfants sourds entre ront enfin dans un processus normal de communication de socialisation et d instruction Christian CUXAC est professeur de linguistique l Universit Paris VIII 26 Langage amp pratiques 1999 23 27 46 La lecture chez l enfant sourd profond conditions d acquisition Jesus Alegria R sum La psychologie cognitive de la lecture a mis en vidence le r le que joue la structure phonologique des mots dans le processus de lecture et surtout dans I acqui sition de cette habilet Ceci conduit faire l hypoth se que les difficult s des sourds dans ce domaine r sultent en grande partie de la faiblesse de leurs ressources phonologiques La possibi lit de d velopper une habilet de lecture de niveau lev sans faire appel a la phonologie y est dis cut e Par ailleurs l article examine le r le de la lecture labiale et des aides visuelles associ es le LPC d
76. el ainsi qu une persistance au stade sensorimoteur quant aux aspects cognitifs Il nous est donc paru int ressant de proposer Julien un cadre dans lequel on pourrait partir du niveau de ses comp tences l amener construi re la fonction symbolique en nous appuyant sur des activit s sensorimotrices et leur mise en mots nous avons pu aider Julien faire le lien entre le registre du concret et celui du langage et de la repr sentation des sujets qui s animent dans des situations corporelles Ainsi Alexandre qui se montre peu dynamique dans le traitement logop dique individuel se r v le beaucoup plus actif dans un cadre offrant davantage de possibilit s de mouvement par l espace et le mat riel propos s Ce changement est observ non seulement sur le plan moteur mais gale ment aux niveaux psychique et cognitif En effet cet enfant qui prend peu d initiatives et montre peu d int r t dans le traitement logop dique peut exprimer des envies participer plus activement et montrer du plaisir lors des activit s propos es b Ce type de traitement se d roule dans un seul lieu Ceci vite le morcellement occasionn par la multiplicit des traitements Un lieu unique pour aborder le corps et le langage appara t favorable l unification psychique de l enfant corps et langage sont certes repr sent s par deux personnes mais dans le m me lieu et en m me temps c La triangulation rendue possible par la pr
77. ement individuel avec le m me intervenant reste actuellement ouverte elle n cessite une exp rience plus approfondie ainsi qu un temps de r flexion suppl mentaire Isabelle FROSSARD est psychomotricienne au Centre logop dique et p dagogique Les Hirondelles chemin de la Bateli re 9 1007 Lausanne Ana Maria GONZALES Marie Christine LECUYER Fabienne MARTIN et Anne Lise THEURILLAT sont logop distes dans la m me institution V R f rences PIAGET J 1964 Six tudes de psychologie Paris Deno l ANZIEU D 1985 Le Moi peau Paris Dunod ANZIEU D 1994 Du Moi peau au Moi pensant Meauc Dunod 77 Langage amp pratiques 1999 23 78 90 UNIVERSITE Echange de prestations entre universit et logop distes l interface entre savoirs et savoir faire George Hoefflin amp Uli H Frauenfelder R sum Le but de cette contribution est d examiner les interd pendances entre l universit qui forme des tudiants appel s pratiquer la profession de logop diste et les insti tutions qui seront leurs futurs employeurs D un c t les qualifications de futurs cliniciens requi rent une formation pratique cons quente qui se doit d tre supervis e par des praticiens formateurs exp riment s D un autre c t ces praticiens formateurs doivent avoir acc s aux connaissances issues de l volution rapide des savoirs scientifiques des diff rentes discip
78. endants n est plac dans des situations d apprentissage de la Langue des Signes que lors qu on s adresse lui ce n est l qu un probl me d environnement social qui peut tre modifi sans grandes difficult s Les Institutions autrefois tenaient ce r le de lieu pourvoyeur de langue De nos jours avec la facilitation des ren contres entre parents entendants et parents sourds entre adultes et enfants sourds la vid o la cr ation de fili res bilingues l existence de lieux de cultu re I V T La Villette etc enfant sourd peut tre amen vivre une mul titude de situations o les signes qu il voit faire autour de lui ne le concernent 20 pas Il s agit donc d un probl me technique cr er les conditions optimales de cet environnement scolaire et extra scolaire Comme nous l avons dit le cas des enfants sourds ayant des parents entendants est essentiellement de l ordre de la r solution de probl mes techniques multiplication des lieux d enseignement de la langue des signes pour les parents et les proches entendants cr ation de r seaux de nourrices sourdes de centres d ducation pr coce bilingue pour les touts petits Probl mes techniques qui d pendent en grande partie de la volont des pouvoirs publics en fait des personnes qui dans les Minist res concern s Education Nationale et Affaires Sociales sont charg s de l ducation des enfants sourds de les r aliser et c est b
79. es en langue orale voir Lepot Fro ment amp Clerebaut 1998 pour un recueil en fran ais des donn es ce sujet 28 Une deuxi me condition d acquisition de la lecture essentielle dans le cas de la surdit concerne la dimension phonologique de la langue La raison en est que les lettres ou groupes de lettres qui constituent les mots crits repr sentent des phon mes Le r le de la phonologie est particuli rement important au niveau du processus d acquisition de la lecture Une raison pour consid rer s par ment ces deux conditions d acquisition de la lecture chez l enfant sourd est que dans son cas il est en principe conce vable de consid rer l existence de connaissances linguistiques notamment lexi cales labor es gr ce la langue des signes qui n auraient pas de phonologie associ e Ceci soul ve la question de l apprentissage de la lecture avec comme langue de base la langue des signes Certains auteurs ont soutenu l id e qu il fal lait remplacer la langue orale par la langue des signes dans l ducation pr coce des enfants sourds car cette langue est en mesure de remplir les fonctions com municatives et cognitives que la langue orale remplit chez les entendants L op tion tout signes ne r sout toutefois pas le probl me de acquisition de la lec ture dans un syst me alphab tique Ceci provient du fait voqu ci dessus que la connexion entre la langue orale et la langue crite
80. es informations concr tes qu elles soient d origine auditive visuelle motrice kinesth sique ou autres La repr sentation phonologique d un mot est une collection de traits abstraits qui per mettent de le distinguer d autres mots de la langue Ainsi par exemple les mots beau et bas diff rent l un de l autre par la voyelle finale dont les traits pho nologiques d origine visuelle arrondie ou ouverte suffisent pour faire la diff rence Des informations purement visuelles ne permettent cependant pas de dis tinguer entre beau et peau Les consonnes initiales dans cet exemple se diff rencient par leur caract re sonore vs sourd qui n est pas transmis par la lecture labiale La repr sentation dans ce cas poss de des indices suppl mentaires Tout se passe comme si la repr sentation ne gardait pas trace des informations senso rielles qui avaient contribu son laboration Ceci permet d expliquer que mal gr une d ficience auditive profonde certains enfant sourds poss dent et utilisent effectivement des repr sentations phonologiques de la langue 3 1 La lecture labiale Il existe une litt rature importante montrant que la LL facilite la compr hension de la parole pr sent e dans de mauvaises conditions d coute bruit per sonnes g es langue ou accent inhabituel etc Sumby amp Pollack 1954 Erber 1969 1974 Binnie Montgomery amp Jackson 1974 Reisberg McLean amp Gold
81. es institutions cliniques est donc d offrir leurs consul tants des prestations de pr vention de diagnostic et si n cessaire de traitement Rappelons que le champ d intervention sp cifique de la logop die concerne des patients dont les capacit s de communication peuvent tre plus ou moins 1 Union suisse des Instituts de formation en P dagogie Curative 2 Cf Art 6 du R glement cadre pour formation des logop distes de l UIPC 80 atteintes Dans le cadre des institutions les logop distes sont donc appel s a offrir les prestations susmentionn es pour un large ventail de troubles du lan gage Actuellement la plupart des institutions offrent une approche multidisci plinaire des troubles du langage impliquant g n ralement la collaboration avec des psychologues des m decins des enseignants ou d autres sp cialistes Le r le de ces institutions cliniques dans la formation pratique des tudiant e s est natu rellement essentiel et celui ci sera d crit en d tail plus avant 1 3 Interd pendance entre universit et institutions cliniques Maintenant que nous avons identifi les fonctions respectives des deux structures nous pouvons examiner l interd pendance et l intersection des activi t s de chacun des partenaires Cette intersection inclut des responsabilit s parta g es dans la formation et I valuation des tudiants L existence de liens cr s par l tudiant e en formation g n re par con
82. es travaux montrant que les enfants sourds issus de familles de sourds ont en moyenne des perfor mances en lecture sup rieures celles des sourds fils d entendants Conrad 1979 Strong amp Prinz 1998 Il serait du plus grand int r t d examiner de mani re d taill e les m ca nismes de lecture utilis s par les enfants sourds fils de sourds surtout ceux qui ont des performances lev es en lecture Lisent ils comme les entendants bon lecteurs c est dire en mettant en jeu des repr sentations phonologiques des mots Ou bien ont ils d velopp des proc dures particuli res Et si oui les quelles Une ventualit voqu e ci dessus consistait penser que les mots crits seraient comme des logogrammes appris par c ur et identifi s globalement La comp tence lexicale issue de la langue des signes permet certainement de r aliser cette t che Le probl me est de savoir quel niveau de lecture au sens quantitatif 30 de cette notion peut tre atteint avec cette proc dure par une personne sourde poss dant essentiellement voire exclusivement la langue des signes comme support Les th ories concernant les m canismes d acquisition de la lecture per mettent de pr voir des difficult s majeures L apprenti lecteur poss dant la langue des signes mais ignorant tout de la phonologie orale devrait apprendre strictement par c ur la correspondance entre les mots crits et les signes corres pondants Il est
83. faitement d s le plus jeune ge savoir la langue des signes c est risquer un retard linguistique cognitif affectif et social chez cet enfant Le r le de la langue orale Etre bilingue signifie connaitre et utiliser deux ou plusieurs langues L autre langue de l enfant sourd sera donc la langue orale sous sa forme parl e et ou crite Cette langue est celle de l autre monde auquel appartient l enfant sourd le monde des entendants celui de ses parents de ses fr res et sceurs de sa famil le et de ses futurs camarades Si des membres de son entourage ne connaissent pas la langue des signes il est indispensable que l enfant puisse com muniquer avec eux au moins en partie par le biais de la langue orale Cette langue dans sa modalit crite en particulier sera galement le conduit des nom breuses connaissances qui seront acquises d abord a la maison et plus tard l cole L avenir de l enfant sourd sa r ussite scolaire et par la suite son panouissement professionnel d pendront en grande partie d une acquisition r ussie de la langue orale tout au moins dans sa modalit crite et si possible parl e Conclusion Il est de notre devoir de permettre l enfant sourd d acqu rir deux langues la langue des signes comme premi re langue chez l enfant ayant une forte perte auditive et la langue orale Pour ce faire l enfant doit entrer en contact avec des utilisateurs des deux langue
84. ffman Martin E JAMET Lecture et r ussite scolaire Dunod 1997 122 p Se basant sur des recherches scientifiques r centes qu il pr sente bri vement et commen te l auteur d crit les m canismes en jeu dans la lecture codage phonologique assemblage adressage calcul syntaxique traitement s mantique de la phrase relations entre d co dage et compr hension Il pr sente les diff rents mod les d apprentissage de la lecture les critique au vu des donn es scientifiques r centes et met en vidence les facteurs qui ont une influence sur le niveau de lecture atten tion m moire vocabulaire ma trise phonolo gique temps pass lire Enfin une derni re et trop br ve section est consacr e aux troubles de l apprentissage de la lecture Cet ouvrage est destin aux professionnels aux prises avec les apprentis lecteurs enseignants ducateurs logop distes C est un bon r sum des donn es actuelles sur la lecture clair et agr able a lire Un seul regret la bibliographie ne permet pas de retrouver les articles cit s dans le livre Langage oral J DOLZ B SCHNEUWLY amp AL Pour un enseignement de l oral Initiation aux genres formels l cole Paris ESF 1998 211 p Partant de l observation d un d calage entre les textes officiels de l cole consid rant que l oral constitue l un des domaines propritaires de l enseignement du fran ais et le peu de place que
85. field 1987 Ce r le de simple facilitateur a t modifi radicalement au cours des 20 derni res ann es suite aux travaux de McGurk amp McDonald 1976 Ces auteurs ont montr que dans une situation o le sujet entend la syllabe ba alors qu il voit simultan ment un visage pronon ant la syllabe ga il per oit la sylla be da Ce r sultat implique que des informations provenant de la LL intervien nent dans le processus m me de traitement de la parole et a forc r viser les th ories exclusivement auditives Liberman amp Mattingly 1985 Le ph nom ne d int gration audiovisuelle est d ja pr sent chez des enfants en age pr scolaire McGurk amp McDonald 1976 Massaro 1987 Plus 32 spectaculaire certainement est le fait qu au moins certains aspects de cette int gration sont pr sents chez le nourrisson Kuhl amp Meltzoff 1982 McKain Stud dert Kennedy Spieker amp Stern 1983 Burnham 1998 En utilisant le paradigme de pr f rence les auteurs pr cit s ont montr par exemple que des nourrissons g s de 18 20 semaines regardent le visage qui produit le geste correspondant la voyelle pr sent e auditivement plut t qu un geste qui n y correspond pas p ex s il entend a et qu il est face deux visages film s l un qui produit a et l autre i il orientera son regard vers le premier plut t que vers le second Cela indique qu cet ge le lien entre une certaine
86. ge du langage oral sur une utilisation conjugu e des ventuels restes auditifs et des capacit s 2 Rappelons une distinction essentielle entre langue des signes et fran ais sign la langue des signes est une langue gestuelle avec comme pour toute langue ses caract ristiques propres asso ci es un mode de pens e une fa on d tre au monde particuli re cette particularit est d au tant plus marqu e que le fait de pouvoir gestuer une langue ouvre des dimensions de l expression impossibles rendre l oral spatialisation expression de deux id es concomitantes Quant au fran ais sign comme ce terme l indique il est utilis quand c est la langue fran aise qui est choi sie comme moyen de communication des gestes de la langue des signes venant enrichir et facili ter cette communication comme c est la structure de la langue fran aise qui guide l expression on ne touche donc pas ou peu ce qui fait l originalit de l utilisation d une langue gestuelle dans sa fa on d appr hender le monde car l objectif est bien l acquisition de la langue orale A ce niveau se pose bien s r le probl me de la non co ncidence des deux langues gestuelle et orale la langue des signes ne faisant notamment pas du tout appara tre de nombreux mots de liaison d terminants etc sur le plan gestuel diff rentes m thodes ont t labor es pour combler ces lacunes soit par la cr ation de signe
87. gnostic et de traitement des troubles du langage sont enseign es aux tudiant e s par les praticiens forma teurs dans une importante vari t d institutions et de situations cliniques Les savoir faire et le savoir tre professionnel sont donc transmis par les logop distes eux m mes qui sont en Suisse des sp cialistes hautement qualifi s Rappelons par exemple que les logop distes issus de la formation de l universit de Gen ve sont titulaires la fois d une Licence en psychologie et d un Dipl me de logop die 3 Les challenges des praticiens formateurs Tout logop diste mais surtout les praticiens qui participent a la forma tion des tudiants est confront a divers challenges Mentionnons en deux prin cipaux a tre en mesure de pouvoir se r f rer au d veloppement des connaissances scientifiques susceptibles d avoir un impact sur la pratique professionnelle de la logop die b pouvoir prendre suffisamment de distance par rapport sa propre pratique professionnelle afin de construire une compr hension explicite de ses activi t s th rapeutiques 3 1 Rester jour avec les d veloppements des sciences du langage La profession de la logop die suit une volution scientifique rapide qui correspond a des niveaux de qualification de plus en plus lev s cf Licence et Doctorat Les praticiens formateurs sont appel s en fonction de leur propre code d ontologique se tenir au courant de l
88. heureusement fin aux conceptions magiques et cho sifiantes qu il pouvait se faire son propos 3 L entr e dans l crit Avant de lui faire adopter une activit m talinguistique face au fran ais crit il conviendra de sensibiliser l enfant sourd aux fonctions et aux op rations que l crit rend possibles Pour cela nous insistons sur le fait que cette activit pr paratoire peut se faire sur et partir de la langue des signes non pas en utili sant l crit lui m me puisque la L S F ne s crit pas mais la vid o En effet une utilisation judicieuse de la vid o permet l enseignant de passer en revue le para digme presque complet des fonctionnalit s de l crit Soit des productions orales effectu es en langue des signes par exemple une le on faite en classe La vid o comme l crit permet d archiver de revenir en arri re On peut effec tuer des arr ts sur image effacer corriger remplacer quelque chose par autre chose On peut proposer des r sum s film s eux aussi et l enfant peut consulter ce qui est archiv comme m moire de la classe Les nombreuses manipulations que la vid o pr sente en commun avec l crit pr parent l enfant sourd une entr e plus confortable dans l univers de l crit Pass le cap de cette sensibilisation et lorsque le recul de l enfant sourd sur sa propre langue est suffisant il est alors possible d envisager un travail plus explic
89. hiatrie J MANZANO Les relations parents enfants et leurs troubles M decine et hygi ne 1996 Ce recueil d articles d auteurs sp cialistes des interactions pr coces est issu d un symposium ayant eu lieu Gen ve en 1995 Il constitue une bonne synth se des derni res recherches sur la communication d s les premi res semaines de la vie Certains apports comme l article de D Stern concernent les interactions parents enfants et sont tr s informants quant aux com p tences des nourrissons dans la r gulation des changes La deuxi me partie du livre expose les troubles relationnels et les interventions th rapeutiques d un point de vue psychanalytique On parlera alors d interactions fantasmatiques Cramer 1982 sous tendues par les attentes des parents La notion de pr vention est ensuite abord e quant aux possibilit s de d pister plus efficacement les m res susceptibles de vivre une d pression post partum env 10 Celle ci intervient autour du troisi me mois apr s la naissance et peut durer jusqu aux alentours d une ann e Les signes pr curseurs peuvent tre entre autres une d pression pr partum c est dire un mal tre pendant la grossesse Manzano et coll ont tabli un test de d pistage de la d pression maternelle et ont examin les effets de celle ci sur l enfant Les r sultats montrent que d s 3 mois ces b b s pr sentent un attachement vitant diminution des
90. i s interrogeant sur le fait que l cole ne conduise pas dans une tr s grande proportion les l ves deve nir des lecteurs un niveau qui puisse assouvir leurs besoins personnels et leur permettre de participer la vie de la soci t crivent que les enfants apprennent lire quand on leur lit des histoires qui les captivent De lui m me l enfant d signe des mots sur le livre et apprend les identifier avec l aide du lecteur On peut dire que de cette fa on l enfant apprend lire tout seul 1983 p 18 En fait il s agit d une situation de luxe o un adulte disponible a le souci de lire l enfant des textes qui nourrissent sa sensibilit et son intelligence en lui permettant de mieux se comprendre et de mieux comprendre le monde comme il en est de toute uvre litt raire Une telle situation se r alise la maison et bien avant l entr e l cole l poque o l enfant est encore en train de s approprier la parole Il convient alors de reconna tre que les d buts de l apprentissage de la lecture sont beaucoup plus pr coces qu on ne l imagine et que lorsque cette tape n a pas eu lieu l cole ne peut avec ses seules m thodes de lecture centr es sur le d chiffrage apprendre lire aux enfants 49 L entr e concomitante dans la parole et dans la langue crite Dans nos soci t s industrialis es et lorsque les conditions d ducation le permet
91. i cette lire en 11 annes Aujourd hui je lis beaucoup le livre de litterature le jurnal et le lettre Et j ai prendr le livre la langue francaise je aime beaucoup le livre de litterature et cuisine de francaise Nath 26 ans apprend le frangais depuis un an Au d but je copiais des mots peu a peu des phrases souvent le m me mot utili s ensuite j en apprenais par c ur J tudiais aussi les mots li s avec le dessin Je lisais beaucoup de BD car il y a des images En gros j ai toujours appris par coeur B a 41 ans 69 Langage amp pratiques 1999 23 71 77 INTER ACTIONS R flexions sur les traitements conjoints logop die psycho motricit avec un enfant Isabelle Frossard Ana Maria Gonzalez Marie Christine L cuyer Fabienne Martin Anne Lise Theurillat R sum A partir d hypoth ses que nous avons d velopp es dans une premi re partie th orique nous avons propos certains enfants un traitement conjoint logop die psychomotricit en individuel comme alternative aux prises en charge classiques Ces exp riences nous ont amen es d gager quelques id es communes concernant de telles indications th rapeutiques et leurs limites Elles ont galement donn lieu un certain nombre de questions et de r flexions li es ce type de travail I Introduction 1 Historique Les traitements conjoints logop die psychomotricit ont d ja t pratiqu s au Centre Logop diqu
92. icateurs ou par pointage de la portion d espace o ils ont t pr c dem ment mis la mimique faciale et les mouvements du visage l gers hochements de t te manifestent l intrusion structurelle du sujet de l nonciation dans son propre dis cours On a donc affaire une autre sp cialisation param trique de plus grande enver gure le regard participe la construction d une r f rence et inscrit les change ments de registres discursifs la mimique concerne le sujet de l nonciation les signes sont relatifs au contenu de nonc 23 Le fait de penser ces structures comme le fruit d une co adaptation maxi male entre une conomie gestuelle et le fonctionnement du syst me visuel signi fie d une part que chaque type de structure phonologique syntaxique se pr sente comme la r solution de probl mes qui se situent un niveau sup rieur les structures syntaxiques seraient par exemple des r ponses formellement appropri es des contraintes s mantiques beaucoup plus largement partag es par les diff rentes communaut s linguistiques d autre part qu on ne peut vo quer un probl me global comme la construction du sens partir d un prisme structural b ti sur les seuls fondements de l oralit et de la lin arit des langues orales On voit donc qu un acc s au fran ais crit partant du bas niveau structu ral serait particuli rement d licat assurer aupr s des enfants
93. iculer au mieux et les dire ensui te en quittant le texte des yeux La dict e l adulte A l poque o les enfants commencent juste pouvoir s exprimer par la parole que celle ci soit gestuelle ou vocale nous leur offrons comme un cadeau d crire sous leur dict e ce qu ils tentent de nous dire Ceci valorise beaucoup leurs tentatives d expression personnelle Le cahier sur lequel sont consign es ces dict es l adulte est un cahier que les enfants affectionnent particuli re ment et qu ils appellent cahier d histoires priv es Ce cahier est souvent la pre mi re chose qu ils montrent leurs parents en rentrant chez eux et il sert tr s vite de pont de communication entre nous et les parents Ceux ci peuvent aussi cri re sous la dict e de leur enfant et pr ciser parfois des l ments qui manquaient dans ce que l enfant avait tent de nous dire Les enfants m morisent d autant mieux un crit qui se r f re leur vie personnelle et leurs d sirs Mais tr s rapi dement ils ont d sir pouvoir crire par eux m mes nous leur avons donc pro pos une autre activit L nonciation crite Pour ce travail d criture personnelle les enfants ne sont pas livr s eux m mes mais sont conduits par tout un support p dagogique pouvoir effective ment produire de l crit Lorsque l histoire leur est bien connue la fois l oral et l crit nous demandons
94. idit n est gu re discut e Leur fia bilit ne serait le plus souvent pas garantie au sens o la stabilit de leurs r sultats pour une population donn e n est pas assur e Leur sen sibilit capacit diff rencier des sujets n est le plus souvent pas d crite Selon Rondal la majorit des tests sont au mieux capables d tablir des distinctions le plus souvent gros si res entre des niveaux globaux de perfor mance A notre avis la plupart des tests et preuves de langage disponibles aujourd hui sont au mieux des screening tests tests de tria ge Il conviendrait en toute rigueur qu ils soient pr sent s comme tels p 44 Pour compl ter cette modalit d analyse peu satisfaisante de certains aspects du langage Rondal propose une analyse du langage spon tan c est a dire d chantillons de langage obtenus dans plusieurs situations repr senta tives de l environnement habituel des sujets p 121 L observation du corpus retenu devrait permettre une analyse des diverses composantes du langage En ce qui concerne la diversit lexicale l auteur propose une estima tion de la diversit des mots contenu s man tique fort tout en voquant la d pendance de cet indice par rapport au th me trait et au type d chantillon de langage reccueilli En ce qui concerne l organisation syntaxique de phrases produites en situation de jeu ou de conversa tion divers indice
95. ien l que r side en fait tout le probl me 2 3 La L S F est une langue sans criture Une chose est claire l heure actuelle pour les enfants sourds dont les parents sont entendants et ont choisi une ducation bilingue l cole est le lieu principal d apprentissage de leur premi re langue la langue des signes appren tissage qui s effectue bien souvent aupr s d un mod le adulte unique l ensei gnant sourd de la classe dont le r le p dagogique est consid rable puisqu il est aussi pour de nombreux enfants le seul pourvoyeur de langue Cela pose le pro bl me de la norme de la L S F que nous n aborderons pas mais dont nous avons discut ailleurs savoir quelle langue des signes l enfant va t il avoir acc s en premier lieu Ce probl me est loin d tre simple et a t la source de nombreux conflits parmi les personnes d sirant mettre en place par la voie associative une ducation bilingue pour l enfant sourd Tr s bri vement la r ponse la moins nocive que peut apporter le linguiste est que l enfant aura la meilleure id e pos sible de la norme de la langue des signes s il est confront un maximum d usages et de situations aupr s d adultes sourds diff rents dans la communica tion courante et en salle de classe on n a pas forc ment recours aux m mes exi gences concernant la langue et le registre de langue utiliser L encore s il en existe la volont politique
96. iens dans le domaine des troubles du langage Un tel projet permettrait galement de fournir aux institutions des supports m thodologiques et th oriques susceptibles de leur permettre de conduire des recherches r pondant leurs propres besoins 85 4 1 Organisation globale du projet d interface Afin de mettre en uvre ce projet pilote qui se d roulera durant l ann e acad mique 1999 2000 une personne interface sera mise disposition par l universit Sa fonction de base est de servir de liaison entre l universit et les partenaires institutionnels qui accueillent les tudiant e s en logop die L uni versit prendra galement en charge les co ts additionnels en rapport avec la pla nification l organisation la gestion et le financement des cours de formation destin s aux praticiens formateurs Ces formations et ces futures recherches r alis es en collaboration avec les institutions pourront non seulement tre accessibles aux praticiens forma teurs directement engag s dans la formation pratique des tudiant e s en logo p die mais galement tous les autres logop distes int ress s des institutions partenaires Les changes propos s s effectueront sur la base de n gociations tripartites incluant les logop distes les directeurs des institutions ainsi que l universit Ces changes avec nos partenaires seront formalis s par un accord de collaboration tabli et sign par les parties c
97. ient le LPC exclusivement l cole et ce depuis un ge plus tardif Charlier Hage Alegria amp P rier 1990 Des phrases taient pr sent es aux sujets sur un cran de TV avec et sans LPC Leur t che tait de choisir parmi quatre dessins celui qui correspondait la phrase pr sent e Les r sultats montrent des am liorations significatives de la perfor mance gr ce au LPC L am lioration du groupe cole tait moins importante que celle du groupe maison le pourcentage de r ponses correctes en LL seule 34 tait de 37 et 39 respectivement proche du niveau du hasard qui tait de 25 ce qui montre que les phrases en LL seule taient particuli rement difficiles Le LPC faisait passer respectivement ces valeurs 53 et 72 de r ponses correctes Dans la troisi me exp rience Alegria Charlier amp Mattys 1999 de jeunes sourds appartenant des groupes maison et cole ont t soumis a une t che d identification de mots et de pseudo mots pr sent s en LL avec et sans LPC Les r sultats montrent des am liorations de performance dues au LPC dans les deux groupes L am lioration tait ici aussi plus importante dans le groupe maison et cette diff rence entre groupes tait particuli rement pro nonc e dans la condition pseudo mots dans ce cas le pourcentage de r ponses correctes passait de 18 59 gr ce au LPC dans le groupe maison et de 8 24 dans le groupe cole Le
98. if et jouer en faveur d une entr e dans l crit En effet apprendre le code crit n est g n ralement pas le probl me De nombreux enfants sourds y parviennent par fois avec facilit faisant certainement valoir alors cette habilet perceptive visuelle particuli rement d velopp e Cela pourtant ne suffit pas pour parvenir la vraie lecture Chaque homme chaque femme est une lettre au livre du monde le livre est crit lorsque pas une lettre ne manque Marc Alain Ouaknin Le livre br l Ce num ro de Langage amp Pratiques ne cherche pas pr senter un inven taire exhaustif des diff rentes tendances Le rassemblement d articles propos vise d une part exposer des points de vue quelque peu contrast s et d autre part rapporter des r flexions en cours men es par des th oriciens des chercheurs et des logop distes L objectif est de pr senter un petit ventail d articles au travers desquels il sera possible au lecteur de reconstituer quelques grandes lignes des questionnements actuels concernant l apprentissage du langage crit par l enfant sourd Nous remercions vivement les auteurs dont la contribution nous l esp rons d bouchera sur des changes des interrogations nouvelles et apportera ses pierres l difice d un pont entre les voies les voix diverses dans un r el dia logue o l enfant sourd tre de parole en lui m me tre de parole sign e voca l
99. il est apparu que les sourds expos s pr cocement au LPC pr sentent des performances lev es en ce qui concerne des aspects de la langue qui sont typiquement faibles chez la plupart des sourds tels que la mor pho phonologie du genre grammatical Finalement il a t montr que les repr sentations lexicales de mots nouveaux d velopp es l aide du LPC dans un contexte exp rimentalement contr l taient effectivement utilis es par les sujets dans le processus d identification des mots crits rencontr s pour la premi re fois Cela met en vidence d une mani re directe l existence et l utilisation chez les sourds de proc dures g n ratives d assemblage phonologique Les r sultats et discussions qui pr c dent permettent de conclure que l enfant sourd n est pas irr m diablement l cart de la langue crite cause de son handicap auditif Ceci ne doit en aucune mani re tre compris comme une prise de position contre la langue des signes pour laquelle j prouve une curiosi t et un int r t passionn s J ai expos de la mani re la plus claire dont je suis 43 capable les raisons pour lesquelles cette langue ne semble pas constituer elle seule le substrat ad quat l acquisition de la lecture dans un syst me alphab tique Par ailleurs norm ment de travail reste faire pour d terminer la mani re dont langue des signes et langue crite pourraient tre articul es L t
100. ils acceptent de plus en plus de pr ciser leur articulation de jouer avec l intensit ou la hauteur de leur voix d apprendre utiliser le code LPC comme support de leurs productions pour d velopper leur parole et leur vocabulaire d af finer leur lecture labiale ils comprennent de mieux en mieux les histoires et peu vent utiliser de petites phrases pour y participer Car ici les donn es ne sont pas fauss es si celui ci doit r p ter un mot ce n est pas parce que la logop diste a fait mine de ne pas comprendre mais pour faire agir son partenaire si cet autre ne sait pas chuchoter il n est pas cr dible dans son r le d espion quant leur copain lui il acceptera enfin de ne pas crier parce que oh surprise c est un ami sourd qui se met les mains sur les oreilles ou ferme son appareil lorsqu il se d cha ne L usage de l crit fait tout aussi facilement partie de leur r alit d s que nous sommes au clair sur la distribution des r les et des espaces le passage l tiquetage des personnages et des lieux est devenu un rituel qui les confronte la n cessit d adh rer des r gles de transcription communes tous Nous logop distes intervenons bien s r tr s souvent parce que nous sommes sollicit es directement par l un ou l autre en qu te d une solution pour transmettre son message ou r soudre une situation Nous essayons d tre attentives 60 ce que chacun trouve son comp
101. in de lui permettre de 86 suivre de tels cours Dans un contexte de r cession conomique il est essentiel de minimiser les co ts et d utiliser les ressources disponibles de mani re opti male Enfin bien que l universit produise et diffuse des savoirs en abondance cette capacit d expertise est souvent insuffisamment exploit e dans le contexte de formation continue de professionnels 4 3 D finition de la formation destin e aux logop distes des institutions partenaires Les th mes traiter dans le cadre des cours de formation seront donc d finis sur la base de la demande des praticiens formateurs et des autres logop distes des institutions partenaires Ces demandes seront recens es par la personne interface soit au travers de questionnaires soit par le biais d interviews men es dans le contexte de visites aux institutions Afin d ob tenir une certaine homog n it dans les demandes formul es par les logop distes il est pr vu de regrouper des institutions recevant des populations de patients semblables Les th mes abord s devront tre clairement en rapport avec les troubles du langage et la logop die En outre un groupe de pilotage assurera la personne interface l encadrement et l expertise n cessaires la mise en uvre des cours Ce groupe sera compos de repr sentants du per sonnel acad mique de l universit des directions des institutions et des logop distes auxquels ces co
102. it s entra nent dans le cadre d une ducation qui reconna t la langue des signes le statut de premi re langue de l enfant sourd un ensemble de mesures et de r solutions tout fait sp cifiques 2 1 Caract re minoritaire et clatement g ographique de la L S F Le caract re certes minoritaire de la L S F par rapport la langue dominante qui l environne est particuli rement depuis ces dix derni res ann es largement compens par son caract re gr gaire La L S F est en effet une langue en pleine expansion non seulement de plus en plus de parents entendants et de proches d enfants sourds apprennent cette langue mais aussi 19 des professionnels travaillant aupr s d enfants sourds La L S F est pr sent enseign e officiellement dans certaines universit s o elle fait partie des cursus de Sciences du Langage Paris 8 Poitiers Rouen D autre part les jeunes l ves entendants dans les coles o ont lieu des exp riences d ducation bilingue sont amen s apprendre la langue des signes dans le cadre des contacts quotidiens qu ils entretiennent avec les enfants sourds int gr s dans leur cole 2 2 Les enfants sourds de parents entendants La focalisation sur l aspect structural des langues a pos abusivement une normalit de l apprentissage selon laquelle seuls les enfants sourds dont la famille est sourde pr senteraient des comportements linguistiques coh rents c est dire m
103. ite sur le fran ais crit Sans entrer dans des d tails techniques je tiens d fendre une d marche d acc s descendante plut t qu ascendante partant du niveau cognitivo s mantique pour aboutir en fin de parcours au niveau syn taxique et morphologique Pour des raisons th oriques d abord je pense et mes recherches sur la langue des signes ne font que le confirmer que la syntaxe et la morphologie sont des r ponses adapt es conomiquement des probl mes qui se situent un niveau sup rieur et pour tout dire en amont phylog n tiquement 22 D autre part pour des raisons plus techniques li es l objet particulier qu est la Langue des Signes Fran aise partir du bas niveau est extr mement complexe en raison de l cart structural entre la L S F et le fran ais A titre d exemple voici un rappel de certaines caract ristiques structurelles de la Langue des Signes Fran aise qui permettront d entrevoir l importance de l cart avec les structures du fran ais et la difficult d une d marche qui se voudrait ascendante de la phonologie la s mantique tout d abord l iconicit de la langue des signes particuli rement en ce qui concerne les activit s narratives Il s agit la de structures tr s loign es des struc tures phrastiques auxquelles on a affaire dans une langue crite elles permettent de montrer et de faire comme si tout en disant la simultan it des param tres
104. ive des connaissances stock es dans le lexique du sujet En revanche la pr sence d un effet de r gularit t moignerait de l intervention des 36 connaissances des relations grapho phonologiques durant la tache Les r sultats de plusieurs tudes bas es sur ce principe ont montr que les sujets sourds comme ceux des groupes contr le d entendants obtiennent de meilleures per formances pour les mots r guliers que pour les irr guliers aussi bien en lecture qu en criture Ceci s observe tant pour l anglais Burden amp Campbell 1992 Hanson Shankweiler amp Fischer 1983 que pour le fran ais Leybaert amp Alegria 1995 Toutefois alors que les enfants entendants de deuxi me ann e ne font quasiment pas d erreurs lorsqu ils crivent des mots r guliers ex ours bleu armoire les sujets sourds en commettent un certain nombre par ex ourch pour ours belu pour bleu amoire pour armoire Ceci signifie que les sujets sourds tirent moins de b n fice que les entendants de l existence de r gularit s entre la parole et l orthographe c est dire que pour eux l orthographe fran aise est moins transparente probablement parce que leurs repr sentations de la parole sont moins pr cises et compl tes que celles des entendants L analyse qualitative des erreurs d orthographe des sujets est galement informative La majorit environ 90 des erreurs commises par les sujets entendants sont compati
105. jeunes pour la plupart sourds profonds g n ralement int gr s en milieux entendants parce que leur famille a choisi d abord pour eux puis avec eux une ducation oraliste avec le support du Langage Parl Compl t De prime abord dans leurs r actions face l crit rien de bien diff rent de ce qui se passe avec les entendants Il y a ceux qui portent d embl e int r t aux signes graphiques qui cherchent d crypter les enseignes des magasins sont ravis lorsqu ils reconnaissent un sigle publicitaire et ceux chez lesquels on ne voit s veiller le moindre app tit pour le langage crit ceux pour lesquels la lecture va demander de nombreux efforts avant qu ils n en tirent un quelconque avantage Rien de bien diff rent non plus quant aux r actions de l entourage si ce n est que la pression est manifestement toujours plus grande vis vis de l enfant 56 qui n entend pas parce que rationnellement ou intuitivement l crit est per u comme sa principale bou e de secours pour acc der la connaissance Pour les enfants sourds donc comme pour les entendants s autonomi ser n cessite de s approprier le langage crit Et pour cel il faut que ce langa ge crit ait un sens qu il soit reconnu comme un moyen privil gi d apprendre plus de communiquer autrement Et c est l que les choses se compliquent ou en tout cas se diff rencient Les petits entendants qui abordent le langage
106. l activit m talinguis tique des enfants La repr sentation visuelle et permanente du langage leur offre un miroir dans lequel ils contemplent aussi leur propre capacit prendre le langage comme objet d tude Et ceci leur procure une r elle jouissance en d veloppant leur curiosit face l crit C est alors d une fa on concomitante que l on voit les enfants entrer dans les trois univers de langage que sont a langue des signes et la langue vocale dans ses dimensions orale et crite S interroger sur l crit et cher cher en percer le code conduit les enfants apprendre parler toujours plus pr cis ment dans chacune des deux langues en pr sence et devenir des lecteurs et des producteurs d crit comp tents gr ce une p dagogie bilingue tr s pr cise du langage et de la langue crite dans une collaboration troite entre p dagogues sourds et entendants dont nous allons tracer les grandes lignes Pour r pondre l int r t et la curiosit des enfants envers l crit alors 51 qu ils sont encore en pleine appropriation de la parole nous leur proposons dif f rentes activit s dans les deux dimensions de r ception et de production d crits la lecture de textes la dict e a l adulte et l nonciation crite La lecture de texte Lorsqu une histoire a t dite et redite par chacune des maitresses et est bien connue des enfants la ma tresse entendante crit sur u
107. la gageure que repr sente l acc s une parole intelligible avec peu voire aucun feed back audi tif Une aide la lecture labiale comme le LPC langage parl compl t offre l opportunit de lever un des cueils majeurs l acc s une langue orale riche le code manuel qui accompagne la parole de l interlocuteur de la personne sour de qui peut d ailleurs tre une autre personne sourde l ve toute ambigu t de la lecture labiale Code simple discret accompagnant la langue que l on pratique d j fran ais anglais grec espagnol le LPC donne l entourage de la per sonne sourde la possibilit de complexifier progressivement le langage qu il adresse l enfant sourd au fur et mesure des progr s de compr hension ce qui est un crit re incontournable pour acc der la richesse d une langue quelle qu elle soit Des parents entendants sont videmment interpell s et encourag s par cette possibilit de rendre visible la parole vocale En effet pour nombre d entre eux la langue maternelle de l enfant sourd ne peut tre que celle qu ils utilisent et qu ils vont d sirer transmettre leur enfant Etre sourd et entrer dans le monde de l crit questionnements Lire Ecrire Deux activit s humaines fondamentales de communication Qu en est il de l appropriation de ces activit s par des personnes touch es de fa on essentielle dans leurs possibilit s d entrer en relation e
108. la langue des signes inaugur par la vague des cours de L S F pour un public d adultes entendants s est tendu au monde scientifique et artistique pi ces de th tre en Langue des Signes animation en L S F la Cit des Sciences et de l Industrie au Mus e du Louvre 25 Enfin depuis 1991 le droit des parents au choix d une ducation bilingue pour leur enfant sourd est inscrit dans la loi Le probl me majeur concerne son application On l aura compris en effet l ducation bilingue n a plus rien voir avec la r ducation d une audition d faillante ni avec un montage phon tique artificiel d inspiration behaviouriste Elle s inspire des m thodes et des tech niques de l enseignement g n ral au moyen d une langue premi re en l occur rence la langue des signes fran aise et de l enseignement du Fran ais Langue Etrang re En fait la situation actuelle dans les coles derniers lieux en France enregistrer le changement est pour le moment bloqu e en raison de l immobi lisme de l administration d une part des sourds adultes d sireux d enseigner aupr s d enfants sourds poss dent la langue des signes et communiquent sans probl mes avec les enfants sourds mais ne b n ficient toujours pas de formation p dagogique digne de ce nom d autre part des enseignants entendants ayant une connaissance rudimentaire de la langue des signes sont dans l incapacit de com muniquer
109. le cadre de cet change de prestations Le Boterf Barzucchetti amp Vincent 1992 attirent justement notre attention sur le fait suivant Un syst me de formation peut tre efficace sans offrir un service de qualit il peut atteindre ses objectifs sans que ceux ci r pondent aux attentes des clients C est le cas des centres ou des services de formation qui r alisent des actions de formation que leurs formateurs ont envie de r aliser qui leur font plaisir mais qui ne r pondent pas aux besoins r els de leurs clients Ces actions peuvent atteindre leurs objectifs mais n of frent pas un service pouvant tre qualifi de qualit Pour cette raison un audit qualit ne pourra se limiter mettre en application des crit res d efficacit Le point de vue du client devient d terminant dans l valuation des r sultats p 28 Nous sommes donc invit s nous centrer tout particuli rement sur les attentes des logop distes auxquels ces cours sont destin s Ces m mes auteurs rappellent galement qu adopter un crit re de qualit c est se demander si le client a bien obtenu le service les comp tences qu il attendait Le client est la source de la pertinence des objectifs de formation Une telle prise de position est importante car ses cons quences ne sont pas neutres en terme d attribution d un label qualit ibid p 28 C est dans cet esprit que nous tenons conduire l va luation de ce
110. lement avec eux qui sont de par les options de leurs familles dans un bain de langage oral constant Ainsi je vois leur r flexion s organiser leur app tit de la connaissance se d ve lopper leur vocabulaire se pr ciser leur syntaxe s affiner par rapport des rep res que nous avons ou que nous constituons en commun Tous de milieu sti mulant et encadrant tous intelligents et affectivement plut t bien quilibr s ils tendent tre ce que leurs proches attendent qu ils soient performants ad quats bien int gr s socialement et scolairement Dans ces situations o les choix m thodologiques sont souvent faits d embl e par les familles fortes battantes bienveillantes exigeantes et rigou reusement constantes dans leur encadrement dans ces situations o des ensei gnants non sp cialis s mais d vou s ont accept de s investir de s informer de se former d admettre un codeur interpr te LPC dans leur classe que devient mon r le de sp cialiste Le r le que me conc dent facilement les parents en tant que logop diste est plut t technique et en rapport avec le bien parler au sens courant du terme Education articulatoire ducation auditive l objectif de la prise en charge doit tre de rendre la communication orale bien adapt e ce que le jeune doit assu mer savoir l interaction verbale dans une classe ou un milieu professionnel entendant pour le parcours le plus rigoureusement normal
111. les pratiques d enseignement lui r servent cette recherche en didactique du fran ais propose des pistes pour un enseigne ment de l oral red finissant contenus et d marches d enseignement Selon les auteurs les genres de discours oraux quotidiens tant bien maitris s par la majorit des l ves et leur apprentissage tant du ressort de l ducation il rel ve du r le d instruction de l cole de centrer l enseignement sur les genres de discours oraux et formels inscrits dans le cadre de diverses manifestations de la vie publique d bat interview radiophonique expos compte rendu Proposer de tels contenus d enseignement n cessite une double r flexion a sur la transposition de genres de discours publics oraux en genres scolaires arti cul s des contextes communicatifs scolaires b sur la s lection des dimensions de ces genres scolaires qui constitueront des objets potentiels d enseignement aux divers degr s du primaire et du secondaire Les auteurs sugg rent un enseignement sous forme de s quences didactiques constitu es d un ensemble d activit s organis es autour d un genre de discours expos d bat public interview radiophonique Chaque s quence didactique a pour point de d part une mise en situation des l ves visant le d veloppement d une repr sentation du genre de discours et du contenu propos Il s ensuit une production initiale de ce discours permettant la
112. lines de r f rence enseign es l uni versit qui sont en rapport avec les sciences du langage L article examine les fonctions de chaque par tenaire les crit res requis pour la formation acad mique en logop die et des solutions potentielles sus ceptibles de faciliter des changes entre l universit qui a la charge de la formation acad mique des tudiant e s et les institutions qui accueillent les stagiaires en logop die pour leur formation pratique Enfin le fonctionnement du projet d interface entre l universit et les institutions est d crit Introduction Cet article est la traduction d une contribution en anglais qui para tra dans les actes de la Conf rence europ enne Lifelong Learning Inside and Out side Schools qui s est tenue l universit de Br me du 25 au 27 f vrier 1999 Cette conf rence qui regroupe divers sp cialistes de la formation continue en 78 Europe nous a permis de soumettre le projet des congressistes disposant d une importante expertise en mati re de formation continue Ces derniers ont eu l oc casion de critiquer et d enrichir le projet que nous avions initialement pr sent Nous remercions les organisateurs qui nous ont aimablement autoris s publier cette version fran aise de notre contribution L article explore la compl mentarit entre l universit et les institutions qui seront les futurs employeurs des actuel le s tudiant e s Du point de vue d
113. mette d tablir les bases sur les quelles puisse se construire le langage C est au travers de cette r flexion qu a pris sens l articulation des deux dimensions corps et langage Le corps et le lan gage en tant que lieux d ancrage des investissements motionnel relationnel 71 affectif cognitif mental Le langage en tant que repr sentation de toute cette construction corporelle et psychique Pour poser nos hypoth ses et mener nos r flexions nous nous sommes r f r es a deux auteurs Selon Piaget 1964 le d veloppement de 1 intelligen ce se construit partir des exp riences faites par l individu dans son environ nement par le biais de l activit manipulatoire entre autres les sch mes d action multipli s gr ce ces nouvelles conduites exp rimentales devien nent susceptibles de se coordonner entre eux par assimilation r ciproque la mani re de ce que seront plus tard les notions ou concepts de la pens e elle m me ibid p 22 Pour Anzieu 1985 gr ce aux sensations tactiles procur es par les soins maternels l enfant va se repr senter son corps comme contenu dans une enve loppe la peau et va se faire une id e de lui m me comme tant un individu ras sembl dans un contenant de ses structures physiques et psychiques ce qui va permettre aux structures mentales de se construire partir de bases solides car s appuyant sur des limites fermement tablies Par Moi p
114. min s pr sentait des performances lev es dans cette preuve 8 erreurs sur 64 items surtout pour les items fr quents c est a dire les pseudo mots homo phones de mots fr quents Nous avons valu la performance cette t che en uti lisant la m trique d de la th orie de la d tection Les valeurs obtenues attei gnaient respectivement 3 20 et 1 17 pour les items fr quents et rares Chez l autre sujet les performances la t che d homophonie taient plus faibles 23 erreurs sur 64 items et ne montraient pas d effet de fr quence Les valeurs de d cor respondantes taient 0 61 et 0 89 respectivement Ceci sugg re que des res sources phonologiques existaient chez l un des deux sujets et qu elles auraient pu tre utilis es pour apprendre lire de m me que pour lire effectivement Il est int ressant de noter que le sujet pr sentant les valeurs de d les plus faibles tait celui qui pr sentait le niveau de lecture le plus lev des deux dans les deux tests de lecture silencieuse Il n est pas permis de tirer des conclusions universelles partir de l ana lyse de deux cas Il ne faut pas non plus se cacher derri re de telles affirmations pour renoncer se prononcer L tude des cas qui a fait ses preuves en neuro psychologie nous fournit des informations pr cieuses sur les rapports entre une activit complexe telle que lire et les m canismes mis en place pour y parvenir On peut lire c
115. mise en vidence des capacit s difficult s des l ves De telles observations rendent possible la d li mitation des dimensions du discours qui seront travaill es en cours de s quences didactiques Ces derni res proposent des activit s de pro duction de comparaison d analyse de mani pulation visant faire conna tre les caract ris tiques sp cifiques du genre de discours concer n Elles traitent principalement a de la situa tion de communication but r les respectifs des interlocuteurs b de de l organisation glo bale du discours produire ouverture phase centrale cl ture c des strat gies discursives contribuant la planification du dialogue questions reformulations exemplifications r futations Elles semblent aborder secon dairement le fonctionnement de certaines uni t s linguistiques contribuant au marquage de la structuration du discours connecteurs coh sion nominale et verbale prise en charge non ciative On peut supposer que cette tendance travailler de fa on privil gi e la planification globale locale des discours est en quelque sorte induit par la mat rialisation orale de ces derniers une r flexion sur les caract ristiques linguis tiques de textes crits tant davantage possible En conclusion un ouvrage stimulant toute interrogation relative la sp cificit des champs et des modes d intervention de la didactique du fran ais et de la logop die
116. n formations que l enfant a accumul es qu au raisonnement de celui ci autour de ses connaissances aux liens qu il fait son ouverture au monde Bref nous nous r f rons ce qu il y a de plus puissant au plan cognitif Il n y a rien de bien impressionnant de voir un enfant de cinq ans num rer le nom des plan tes celui de pays etc Par contre lorsque cet ge il demande comment la terre fait pour tenir dans l espace lorsque comme nous avons vu dans une classe de pr mater nelle pour enfants malentendants et sourds il joue l astronaute qui voyage sur 8 la lune ou la plan te Mars qu il s installe un r servoir d oxyg ne avec son sac a dos et qu il est attentif lorsque l adulte lui explique que de la lune on voit la terre bien petite l nous en avons plus qu il n en faut pour nous merveiller Bois clair Sirois et Makdassi 1998 Ces exp riences de vie partag es dans une rela tion de communication adapt e l enfant sourd lui serviront de fondement un d sir d interroger le texte lu d en d nicher le sens d largir peut tre m me le champ de ses significations et lui permettront de devenir v ritablement un explorateur de l crit Enfin si l on se r f re l importance de bonnes aptitudes perceptives pour acc der au langage crit le d veloppement accentu des comp tences visuelles de l enfant sourd devrait compenser en partie son d ficit audit
117. n CEDIL Centre d tudes en didactique des langues et litt ratures romanes 14 Place Cardinal Mercier B1348 Louvain la Neuve T l 0032 10 47 48 89 Formation permanente Stage de voix et relaxation B n dicte Le Clo rec orthophoniste profes seur de chant Lorient France 7 13 ao t 1999 Informations B Le Clo rec 14 av de la R volution Fran aise F 94210 La Varenne St Hilaire T l 00331 43 97 35 08 Formation permanente de l ARLD Regards sur les interventions pr coces C Berney B Zollinger A Gorouben logop distes Fribourg 10 11 septembre 1999 100 Informations C Blanc Secr tariat ARLD Case postale 23 1033 Cheseaux T l 021 732 17 31 Psychose et complexit Jacques Miermont psychiatre Cerfasy Neuch tel 8 9 octobre 1999 Informations CERFASY 19 rue des Beaux Arts 2000 Neuchatel T l fax 032 724 24 72 Se former en formant R les des responsables de stage en clinique FPSE Universit de Gen ve et U E R d or thophonie Universit de Neuchatel Janvier juin 2000 Informations Service formation continue Universit de Gen ve 1211 Gen ve 4 T l 022 705 78 33 La communication am lior e et alternative Modules de formation 1999 Neuchatel Informations Fondations suisse pour T l th ses Charmettes 10b 2006 Neuchatel 6 T l 032 732 97 77 M moires U E R d Orthophonie Universit de Neuchatel Session de f vrier 1999 SC
118. n de la diversit de r alisation des dis cours par la psychologie cognitive Des mod les actuels des genres de textes discours nous paraissent constituer des r f rents th o riques plus pertinents pour l analyse des pra tiques langagi res actualis es par les consul tants dans le cadre de diverses situations th rapeutiques M C Rosat Logop die F ESTIENNE M thode d entra nement la lecture et dyslexies Masson 1998 278 p fr 84 90 Ce livre pr sente une m thode d entrainement syst matique la lecture pour aider les lecteurs malhabiles dits dyslexiques Il est labor partir des mod les th oriques actuels fournis par la psycholinguistique rap pel s dans un premier chapitre et s appuie notamment sur l importance de l automatisa tion de l identification du mot comme tape essentielle dans l acquisition de la lecture Dans cette optique l ouvrage pr sente la fois une m thode et un mat riel d exercices propres travailler les strat gies de base de l acte lexique le d chiffrage l adressage et la com pr hension 96 Destin s d abord aux dyslexiques confront s la difficult de lire la m thode et le mat riel peuvent aussi tr s bien s utiliser comme manuel de perfectionnement de la lecture pour un public plus large En outre l abondance et la vari t des exercices plus de 200 pages de mat riel permettent d tendre leur champ d a
119. nat psychologue texte soulevant les questionnements suivants Au Centre Logop dique et P dago gique nous sommes souvent confront s des enfants chez lesquels au vu de leur ge nous attendons des capacit s de secondarisation des processus de liaison capacit se repr senter raisonner organiser symboliser uti liser le langage alors qu ils sont bien en de a de ces possibilit s Nous nous heurtons leurs difficult s d acc s la secondarisation ce qui nous renvoie au probl me suivant en offrant ces enfants des prises en charge logop dique et p dagogique qui pr supposent une construction qu ils n ont pas pu r aliser nous nous trouvons en porte faux avec leur niveau de d veloppement et leurs besoins Nous nous heurtons aux failles aux trous aux manques de ces enfants Nous travaillons sur des bases chaotiques et d faillantes ce qui nous renvoie constamment un sentiment d impuissance ou au sentiment de passer c t de quelque chose ou d offrir des choses que ces enfants ne peuvent pas s ap proprier Cette question pose un double probl me celui de la lecture et de la com pr hension de ces difficult s au niveau du corps celui de la prise en charge de ces enfants son cadre et son contenu En effet quel cadre quel contenu offrir ces enfants qui soit plus accessible leur niveau d organisation psychique qui puis se prendre plus de sens pour eux et qui leur per
120. ncernant le LPC provient du fait qu il a t adopt par un certain nombre de parents d en fants sourds comme moyen de communication ordinaire et pr coce avant l ge de 2 ans dans certains cas Ceci a cr une situation int ressante sur le plan du d veloppement dans la mesure o des enfants sourds profonds de naissance ont t expos s une information linguistique visuelle en principe d pourvue d am bigu t dont on voudrait conna tre les r sultats sur le plan lexical syntaxique et phonologique 3 3 LPC traitement de la parole et d veloppement phonologique La premi re question qui peut tre pos e au sujet du LPC est de savoir s il r ussit effectivement am liorer la perception du message oral Cette question a t abord e exp rimentalement Nicholls amp Ling 1982 ont examin un groupe de jeunes sourds duqu s dans une cole en Australie qui utilisait le Cued Speech comme moyen principal de communication depuis une dizaine d ann es La t che tait d identifier soit la consonne dans une syllabe CV ou VC soit le der nier mot d une phrase Les stimuli taient pr sent s soit en LL seule soit en LL avec LPC Les r sultats montrent des am liorations substantielles grace au LPC Nous avons examin un groupe de sourds connaissant le LPC dont une partie l utilisait syst matiquement dans leur famille depuis un ge pr coce grou pe maison Les autres groupe cole pratiqua
121. ne grande feuille en gros et en script un texte qui suit de tr s pr s le d roulement de l histoire Puis les enfants sont invit s toujours par la maitresse entendante a d couvrir ce texte Le r cit pr alable de l histoire leur permet de s attendre ce qu ils ont lire et ceci favorise leurs strat gies d investigation faites d anticipations et de v rifica tions successives Les enfants agissent comme des chercheurs ils sont les pre miers constructeurs de leur savoir lire gr ce ce processus continuel de qu te de sens par lequel ils confirment leurs connaissances et en acqui rent de nouvelles dans une appropriation toujours plus profonde de la langue crite Dans le temps consacr la d couverte du texte les changes tablis entre les enfants et la ma tresse se font de toutes les mani res en fran ais vocal en fran ais sign en mime en langue des signes Dans un deuxi me temps la lecture du texte va se faire exclusivement en langue des signes avec la ma tresse sourde Seul ce passage par la langue des signes nous permet d tre s rs que les enfants ont acc s toutes les nuances du texte et une compr hension parfaite des petits mots Ainsi devant la phrase crite Ils sortent de la maison la ma tresse sourde va produire le geste MAISON puis un classificateur de trois personnes repr sentant les trois ours localis l emplacement o le signe MAISON avait t prod
122. niversit a pour but de transmettre aux tudiant e s les savoirs les plus r cents dans le domaine des sciences du langage et des disciplines connexes d crites ci dessous Cette formation doit galement pr parer l tudiant e va luer de fa on critique les savoirs pour tre en mesure de les exploiter de mani re ad quate dans sa pratique clinique De plus notre universit conduit gale ment des recherches fondamentales et appliqu es dans les domaines des neuros ciences cognitives et plus sp cifiquement en psycholinguistique et en pathologie du langage En outre l universit s implique toujours plus dans l offre de for mation continue destin e une large gamme de professionnels Rappelons par ailleurs qu en Suisse la formation acad mique des futurs logop distes doit tre assur e soit par une universit soit par une Haute Ecole Sp cialis e HES Les tudes sont de dur es variables toutefois en fonction des directives du R gle ment cadre f d ral de la formation des logop distes de 1 UIPC les tudes com prennent un minimum de 3 000 heures de formation dont un tiers est consacr la formation pratique des tudiant e s De surcro t selon la r cente r vision du R glement cadre f d ral Les centres de formation en logop die se doivent de promouvoir une formation continue qui s adresse aux professionnels de la logop die 1 2 Fonctions des institutions cliniques Le but premier d
123. nt ress e pratiquer dans le cadre d une institution accueillant des enfants polyhandicap s Gen ve Travail au sein d une quipe pluridisciplinaire Taux 40 Connaissances souhait es dans le domaine neuro alimentaire Prendre contact avec Sonya ZULIANI t l 022 793 44 95 Ou Viviane AGUETTAZ t l 022 758 16 15 LES ESSERTS Centre pour adultes avec un handicap physique important associ d autres troubles cherche un ou une LOGOPEDISTE DIPLOME E Pour environ 10 heures par semaine ayant de l int r t et des aptitudes l accompagnement de ces personnes Nous demandons exp rience dans le domaine IMC polyhandicap capacit travailler en quipe pluridisciplinaire connaissance des moyens auxiliaires de communication de type t l th se Nous offrons un poste responsabilit s aux activit s vari es une large autonomie honoraires selon bar me Entr e en fonction septembre ou convenir Merci de nous adresser votre dossier CV copies de dipl mes certificats de travail r f rences et photo Les Esserts Fondation Echaud CP 66 1053 Cugy 102 LANGAGE ET PRATIQUES La revue vous int resse Vous souhaitez l enrichir de vos propositions Alors n h sitez pas prenez contact avec Marie Claude Rosat t l 022 732 13 32 En effet la commission de r daction de Langage et Pratiques recherche de nouveaux membres pour venir renforcer l
124. nteraction of audition and vision in the recognition of oral speech stimuli Journal of Speech and Hearing Research 12 423 424 ERBER N P 1974 Visual perception of speech by deaf children Recent developments and continuing needs Journal of Speech and Hearing Research 39 178 185 GLOSSA 1995 Num ro sp cial Le langage crit n 46 47 HAGE C ALEGRIA J amp PERIER O 1991 Cued speech and language aquisition the case of grammatical gender morpho phonology In D S Martin Ed Advances in cognition educa tion and deafness Washington D C Gallaudet University Press 45 HANSON V L SHANKWEILER D amp FISHER F W 1983 Determinants of spelling abili ty in deaf and hearing adults access to linguistic structure Cognition 14 323 344 KULH P K amp MELTZOFF A N 1982 The bimodal perception of speech in infancy Science 218 1138 1141 LEYBAERT J amp ALEGRIA J 1995 Spelling development in hearing and deaf children evidence for the use of morpho phonological regularities in French Reading and Writing 7 89 109 LEYBART J ALEGRIA J HAGE C amp CHARLIER B 1998 The effect of exposure to pho netically augmented lipspeech in the prelingual deaf In Campbell R Dodd B amp Burham D Eds Hearing by eye II Hove East Sussex Psychology Press pp 229 244 LEPOT FROMENT C amp CLEREBAUT N 1998 L enfant sourd Bruxelles Mardaga LIBERMAN A M
125. ntes difficult s relev es chez les parents pour s occuper de leurs enfants de fa on ad quate Il nous a donc sembl essentiel d offrir Alexandre la possibilit de vivre une relation triangulaire stable et constante dans l espace et la dur e dans laquelle les interactions soient diversifi es et permettent l exp rimentation de moments de plaisir mais aussi de conflits qui se r gleraient par le dialogue plut t que par la violence d Pour tous les sujets il ressort qu une aisance corporelle et un investissement positif du corps sont n cessaires M me si des difficult s psychomotrices exis tent ces derni res relevant du registre cognitif instabilit de certains rep res temporo spatiaux sch ma corporel lat ralit le corps est un lieu privil gi d expression des affects des motions et d ancrage des exp riences 74 Actuellement en regard des diff rents traitements conjoints mis sur pied nous observons que les enfants concern s pr sentent partiellement ou totalement les caract ristiques suivantes ces enfants se situent au stade pr cedipien le corps tant beaucoup plus sexualis au stade cedipien il apparait encore ais ment abordable cette p riode Certains n ont pas acquis ou sont en passe d ac qu rir la fonction symbolique Pour deux enfants d crits comme mutiques nous avons propos ce type de traitement et au vu de l volution positive l indication semblait bonne
126. ntroduire un mod le de la n gociation ou de I action conjointe pour fon der sa conception de la structure hi rarchique des dialogues sur une certaine conception de la co construction de l interaction Il est fait l hy poth se que le processus de n gociation est premier dans la structuration du dialogue et que dans un second temps selon les buts g n raux ou locaux du dialogue des sch mas d ac tion peuvent en orienter la structuration La n gociation est consid r e comme portant non seulement sur le contenu mais sur la forme et la structure de l interaction sur les relations de places et de faces entre les interlocuteurs sur leurs points de vue Vion propose une approche fonctionnelle des dialogues rendant compte de la dynamique de l interaction Il introduit le concept d espace interactif pour rendre compte de la dimension culturelle et sociale des dialogues Ce concept permet d appr hender ce qui se joue au niveau de la relation interactive celle ci n tant pas limit e une situation sociale des places ins titutionnelles ou la simple co pr sence des deux interlocuteurs Cet espace interactif que les sujets doivent construire est une mani re pour eux de s entendre sur les cadres sociaux qui d finissent leur rencontre Il est n cessaire qu ils attribuent une signification leur ren contre pour que leurs nonc s aient du sens Cet espace interactif est divers ment modul en foncti
127. omaines Notre formation en logop die fait appel cette structure pour offrir des modules de for mation continue en rapport avec le langage aux professionnels de la logop die ainsi qu d autres professionnels concern s par les troubles du langage Par exemple une formation continue sur les troubles du langage chez les tr s jeunes enfants a t propos e r cemment des p diatres De plus des conf rences sur des th mes en rapport avec les sciences du langage destin es aux dipl mants du 84 troisi me cycle de la formation en logop die et aux praticiens formateurs ont largement t ouvertes l ensemble des logop distes int ress s Ces conf rences sont organis es plusieurs fois par ann e et sont offertes gratuitement aux participants A cela viennent encore s ajouter les cycles de formation continue organis s par association professionnelle des logop distes ARLD destin s ses propres membres Signalons enfin que dans un effort conjoint les univer sit s de Gen ve et de Neuchatel seront en mesure de proposer prochainement un module de formation continue destin plus sp cifiquement aux praticiens formateurs L objectif de cet article est de d crire l offre compl mentaire de forma tion qui vient s ajouter aux formations continues d ja mentionn es La caract ristique sp cifique de cette nouvelle formation tant qu elle sera r alis e au sein des institutions cliniques en change
128. on d exercer ses capacit s de repr sentation par une poursuite cr ative de ces assemblages C Hoffman Martin B PATTERSON La grande ferme Gr nd 1999 L album est pr sent avec beaucoup d origina lit La couverture repr sente diff rents ani maux de la ferme elle s ouvre comme une 98 porte d enclos Derri re quatre barri res se trouvent le cheval le cochon la vache et le mouton Chaque animal consiste en un livre au r cit r p titif du type qui se cache derri re ou qui veut jouer avec moi L int r t de ce livre est multiple acquisition de certaines structures discursives du phon me ch des noms des animaux d buts de la lecture etc S von Ins M PIQUEMOL G MONCOMBLE Le dico des mots rigolos Albin Michel Jeunesse 1999 34 p Ce dictionnaire avec beaucoup d humour aussi bien dans le dessin que dans le texte nu m re un certain nombre de mots rigolos et sur tout souvent inconnus des enfants Les mots sont regroup s par cat gories s mantiques les dinosaures les plantes etc L ouvrage se ter mine par une dict e des mots rigolos Un livre tr s riche pour qui veut utiliser des logatomes qui auront du sens Pour les 8 12 ans D DE PRESSENSE Loup Rouge KidPocket 1998 45 p Il est bien difficile d tre un petit loup rouge quand on na t au milieu d une meute de loups gris Du d sespoir existentiel si les loups rouges n e
129. on des strat gies des interlocuteurs qui actualisent ainsi des rapports de places plus ou moins sym triques ou compl mentaires selon les dialogues concern s conversation consultation entretien Enfin les prises de position des interlocuteurs d pendent de leurs degr s d adh sion ou de distanciation l gard d autres voix nonciatives cf modalisation commentaires reformulations etc D autre part Kleiber propose une tude du fonc tionnement de certaines unit s linguistiques dans le dialogue A propos des marques de per sonne je tu consid r es comme y ayant une fonction d ictique l auteur pr cise que ces unit s ont en commun le fait de renvoyer a leur r f rent par l interm diaire d l ments spatio temporels dans l exemple c est toi lorsque l interlocuteur est mal identifi par le locuteur la marque fu ne renvoie pas l inter locuteur vis par ce dernier L auteur met ga lement en vidence que certaines anaphores comme dans qu est ce qu elle voulait la petite dame d signent un r f rent en continuit avec une situation d interaction dans laquelle le r f rent se trouve impliqu comme actant principal Le pronom de 3 personne devient ainsi un marqueur de continuit renforc par la pr sence de l imparfait signalant l interlo cuteur que celui ci tait mentalement pr sent avant m me qu on s adresse lui par exemple d
130. on lequel les sourds vivent une situation de bilinguisme LSF frangais et 2 psycho linguistique selon lequel eu gard aux m canismes normaux d acquisition d une premi re langue seule une langue visuelle gestuelle peut avoir ce statut pour l enfant sourd il convient de s orien ter vers une th orisation et une pratique de l acc s au fran ais crit assimilable l enseignement du FLE Fran ais Langue Etrang re Cela implique une modification en profondeur de la forma tion des ma tres travaillant aupr s des enfants sourds 1 L ducation des sourds point de vue m dical et point de vue sociolin guistique Afin de ne pas ouvrir une pol mique inutile il sera sujet ici m me des enfants sourds profonds et s v res lorsque pour ces derniers appareillage s av re peu efficace et chez lesquels l apparition de la surdit est ant rieure l apprentissage des structures syntaxiques les plus productives de la langue orale Pour ces enfants eu gard aux m canismes d acquisition du langage s int grant dans des situations de communication seule une langue visuelle gestuelle peut avoir le statut de premi re langue Cette langue est la Langue des Signes Fran aise utilis e largement par la communaut des sourds fran ais 1 Cet article est une version remani e et actualis e d un article intitul La Linguistique Appliqu e Aujourd hui Probl mes et M thodes paru en 1995 dans la revue de l AFLA
131. oncern es Ce contrat d finit explicitement ce qui est attendu en termes de crit res de formation pra tique des tudiants et fixe les normes de qualit requises pour les diff rentes prestations chang es L universit devra servir de garant pour la qualit des cours propos s aux logop distes En change les institutions s engageront assurer la qualit de la supervision des tudiant e s Les rubriques suivantes tentent de cerner les diff rents aspects impliqu s dans la mise en uvre d une telle interface 4 2 Les obstacles viter dans la mise en uvre du projet La formation de professionnels sp cialis s est g n ralement un proces sus complexe qui peut rencontrer divers obstacles Une telle formation qu el le soit offerte par l universit ou non a g n ralement un co t lev pour les professionnels qui d sirent accro tre leurs comp tences dans certains domaines Bien que la formation continue soit devenue indispensable d un point de vue personnel et professionnel Dominic 1998 rappelle que le manque de temps d volu la formation constitue certainement l obstacle prin cipal auquel se heurtent les adultes dans leur effort de retour aux tudes Le taux important d abandon dans les programmes auxquels les adultes s inscri vent le prouve p 21 Le co t de telles formations est galement lev pour les employeurs qui doivent lib rer leur personnel sur leur temps de travail af
132. ont la langue des signes serait la base unique Il serait du plus grand int r t d tablir d une part les m canismes de lecture utilis s par ces personnes et tout particu li rement le r le jou ventuellement par la phonologie Il est vident par ailleurs que des personnes sourdes de langue et culture sourde sont in vitable ment expos es aux informations visuelles relatives la langue orale Ces infor mations concernant la phonologie acquises passivement pourraient participer l activit de lecture et surtout son apprentissage Nous avons entam des travaux dans cette voie avec la collaboration d adultes sourds profonds de naissance issus de familles de sourds et pour qui la langue des signes est la langue maternelle et la langue de communication ordinai re A titre d exemple je proposerai ici quelques uns des r sultats obtenus par deux d entre eux tous deux lecteurs assidus et capables de tirer des informations et du plaisir de cette activit Un test de lecture voix basse de phrases a t utilis afin d valuer leur niveau de base Cette preuve montre que nos sujets ont un niveau les situant l un en 4 5 ann e primaire et l autre en 5 5 Ces niveaux pourraient para tre faibles pour des adultes amateurs de lecture Il est probable toutefois que 1 Le Lobrot L3 dans ce test des s ries de phrases o un mot manque sont pr sent es au sujet qui doit choisir parmi 5 mots celui qui compl te
133. out venants afin de mieux cerner les points forts et les points faibles de telles batteries De plus dans le cadre des stages ces outils sont utilis s sous la supervision des praticiens formateurs avec des patients pr sentant des troubles sp cifiques du langage Enfin nous mentionnerons les s minaires intra muros l universit o des logop distes viennent pr senter aux tudiants propos de divers troubles sp cifiques du langage l articulation qu ils tablissent entre la th orie et leur propre pratique 2 1 2 Formation pratique La formation pratique qui fait partie int grante de la formation en logo p die s effectue soit dans le cadre d une institution soit dans celui d un cabi net priv de logop die Les tudiant e s qui doivent gagner progressivement leur autonomie d butent d abord leur formation pratique par plusieurs travaux pratiques d environ 20 heures chacun pour terminer par un stage de 9 mois plein temps impliquant une participation active la pose de diagnostics et aux 82 activit s th rapeutiques de la logop die Une analyse critique de situations cliniques est effectu e dans le cadre de supervisions pour accompagner les tudiant e s dans la maitrise progressive des outils professionnels en fonction des diverses situa tions sp cifiques rencontr es Les diff rentes comp tences professionnelles en rap port avec les fonctions de pr vention de consultation de dia
134. p die alors qu un traitement psychomoteur n est pas pro pos d embl e mais constitue une prestation suppl mentaire que l on peut offrir l enfant De ce fait les demandes de traitements conjoints sont venues des logo p distes ou des psychologues plut t que de la psychomotricienne sauf en ce qui concerne un enfant pour lequel la demande a t commune 75 Comme pour tout travail de collaboration il nous parait essentiel d avoir du plaisir travailler ensemble de pouvoir communiquer Il nous apparait ga lement essentiel de r unir certaines conditions avoir des motivations communes tre ouvert face ce type de travail tre pr t se mobiliser en termes de temps autour d un enfant Cette situation est dynamisante pour le traitement car les questions les hypoth ses sont plus facilement engendr es par les moments d change de discussion de r flexion commune lors des pr parations ou apr s les s ances a Apports de la psychomotricit la logop die La psychomotricit va fournir un cadre propice au v cu corporel et sen sorimoteur de par l espace le mat riel et les activit s propos es Comme nous l avons d velopp pr c demment elle va permettre l enfant de vivre ou de revivre cette phase de sa vie durant laquelle il s approprie son corps puis les objets et l environnement dans leurs dimensions sensorielles avant de pouvoir se les repr senter b Apports de la logop
135. permettrait d acc der leur signification Si tel tait le cas il devrait tre capable de r aliser des t ches telles que lire voix haute des pseudo mots et dire si un pseudo mot par ex mei zon ch ze etc est homophone ou non d un mot de la langue Les entendants utilisent ces proc dures pour lire des mots qu ils n avaient jamais ou tr s peu rencontr s La question de savoir si les sourds utilisent les relations graph me pho n me et vice versa lorsqu ils lisent et crivent et si oui quel degr et avec quelle pr cision a t explor e exp rimentalement Nous avons tudi l effet de la r gularit sur les performances de lecture et d criture d enfants sourds Le principe de l valuation tait le suivant Les mots r guliers par ex fum e oiseau peuvent tre crits ou lus correctement soit par le biais des connais sances grapho phonologiques soit en retrouvant leur forme orthographique stock e en m moire Par contre l orthographe ou la lecture correcte des mots irr guliers ne peut tre obtenue qu en faisant usage de la connaissance de la forme orthographique du mot stock e en m moire L utilisation des r gularit s conduirait des erreurs compatibles avec la phonologie par exemple le sujet crirait fame pour femme onion ou ognon pour oignon L absence de diff ren ce entre les performances concernant les mots r guliers et irr guliers indique l utilisation exclus
136. pplication dans de nombreux domaines du langage oral et crit Puisse ce livre convaincre les orthophonistes les enseignants les parents et surtout l appren ti lecteur qu une lecture flexible est le r sultat d un entra nement syst matique et sp cifique que l on peut rendre amusant et enrichissant Convient galement pour le traitement des adultes T Von Wyss Scheuber F LE HUCHE Le b gaiement option gu rison Albin Michel 1998 231 p Cet ouvrage comporte deux aspects principaux D une part il dresse un panorama des th ories et des types de th rapies actuellement en vigueur concernant le b gaiement ce panorama n est sans doute pas exhaustif mais suffisant pour se faire une id e de la question D autre part son livre est l occasion pour le Dr Le Huche de pr senter sa propre th orie et th rapie bas e sur les malfagons du b gaiement Le caract re sou vent g n ral voire superficiel notamment lors qu est voqu e la psychanalyse freudienne de l ouvrage rebutera sans doute les sp cialistes En revanche son caract re vulgaris pourra convenir des personnes b gues non sp cia listes ou leur entourage parents enseignants d autant que Le Huche crit avec humour et empathie D autres aspects plus techniques et pratiques sont envisag s par exemple des ques tionnaires d valuation du b gaiement utiles aux th rapeutes comme aux personnes b gues d sireuses de
137. pro positions que cet article pourrait susciter chez les logop distes membres de l ARLD En effet la phase de mise en uvre de ce projet qui d butera avec l ann e acad mique 1999 2000 permettra encore d introduire certaines adaptations qui pourront tre prises en compte dans le cadre de cet change de prestations entre partenaires George HOEFFLIN est d l gu pour les stages et les travaux pratiques en logop die la Facult de Psychologie et des Sciences de l Education de l universit de Gen ve Uli H FRAUENFELDER est Professeur et responsable acad mique pour la formation en logop die la Facult de Psychologie et des Sciences de l Education de l universit de Gen ve p a George Hoefflin F P S E 9 rte de Drize 1227 Carouge Nouvelle adresse d s septembre 1999 Boulevard du Pont d Arve 1205 Gen ve E mail George Hoefflin pse unige ch R f rences LE BOTERF G BARZUCCHETTI S amp VINCENT F 1992 Comment manager la qualit de la formation Paris Les ditions d organisation BOURDIEU P 1994 Le sens pratique Paris Editions de minuit DOMINICE P 1998 La comp tence d apprendre l ge adulte lectures biographiques des acquis de la scolarit Cahiers de la section des sciences de I ducation 87 1 23 HUBERMANN M et PERRENOUD P 1987 Restructuration de la formation des enseignants primaires sept principes de base Gen ve Facult de Psychologie et
138. r comme ce qui vient de l int rieur n est plus uniquement ou essentiellement absorb sous forme de sensations corporelles mais peut tre mis en contenant labor sous forme de 72 mots de m me qu il est possible d agir sur l environnement l aide du langage et non plus seulement gr ce aux sch mes moteurs Ainsi dans notre travail nous avons imagin que l abord conjoint du corps et du langage pourrait rendre possible et signifiante la mise en place de rep res d invariants d assises corporels et la mise en place de repr sentations IL Traitements conjoints 1 Crit res d indication a Ce type de traitement concerne des sujets pr sentant des difficult s au niveau de la repr sentation Le passage du stade sensorimoteur celui de la repr sentation est favoris par la pr sence simultan e d une psychomotricienne et d une logop diste Par exemple lorsque Julien entre aux Hirondelles la construction de la fonction symbolique est bauch e Un bilan logop dique est fait r v lant de grandes difficult s de repr sentation ainsi qu un langage sans r elle fonction de communication mais repr sentant plut t un moyen de palier l angoisse il posait des questions telles que C est qui C est quoi de fa on r p titi ve sans r ellement attendre de r ponse Le bilan psychomoteur montre un retard concernant essentiellement les rep res temporo spatiaux et le sch ma corpor
139. ral par l crit souvent il doit apprendre son usage l oral en m me temps qu l crit car les mots ne se sont pas impos s lui comme pour ses amis entendants Le r le du logop diste Il est du devoir des logop distes de d velopper la communication verba le orale Personnellement j ai choisi d accompagner de jeunes sourds sur le mer veilleux chemin de cette autonomie en les aidant s approprier le langage arti cul avec l aide du LPC pr cieux outil pour favoriser la lecture labiale et trans mettre au mieux l oral Il ne s agit pas avec cette d marche qui met en jeu des configurations de la main autour du visage gestes codifi s pour compl ter la lec ture labiale de faire obstruction la langue des signes langue en soi que du ST reste certains d entre eux pratiquent avec leurs amis pour lesquels c est la langue privil gi e Pour quelques uns la langue des signes a d ailleurs manifestement permis ou contribu a acc der au sens alors que le LPC leur a permis d tre fami liers de la segmentation du fran ais ce qui est appr ciable lorsqu on passe a V crit Ils ont de 6 18 ans ces jeunes et parce qu on n en finit pas d apprendre j apprends avec eux j apprends le respect de leur diff rence l ou e d ficiente mais aussi de leurs diff rences qualit s et d fauts qui font leur individualit leur personnalit Le LPC me permet de m exprimer naturel
140. rale AFERLA 3 LEPOT FROMENT Ch et CLEREBAUT N 1996 L enfant sourd Communication et langage Bruxelles De Boeck Universit MANGUEL A 1998 Une histoire de la lecture Paris Actes Sud MORAIS J et ROBILLART G dir 1998 Apprendre a lire au cycle des apprentissages fon damentaux Paris Odile Jacob CNDP OUAKNIN M A 1993 Le livre br l Paris Seuil OUAKNIN M A 1998 C est pour cela qu on aime les libellules Paris Calmann L vy SVARTHOLM K 1998 Strat gies de lecture chez les enfants sourds bilingues r sultats pr liminaires Universit de Stockholm Su de Communication au Congr s de l ACFOS Paris 10 Langage amp pratiques 1999 23 11 15 DOSSIER Le droit de enfant sourd grandir bilingue Fran ois Grosjean R sum Tout enfant sourd quel que soit son degr de perte auditive a le droit de grandir bilingue Afin d atteindre pleinement ses capacit s cognitives linguistiques et sociales et comme le montre la recherche depuis de nombreuses ann es cet enfant aura le plus souvent besoin de conna tre et d utiliser deux langues la langue des signes et la langue orale sous sa forme crite et si possible parl e Ce que l enfant doit pouvoir accomplir avec le langage Gr ce au langage l enfant sourd comme l enfant entendant doit pouvoir accom plir un certain nombre de choses 1 Communiquer le plus t t possible avec ses parents
141. rgence de l crit chez le jeune enfant et favoriser le d veloppement de liens entre les d couvertes de la petite enfance et celles li es l apprentissage de l crit Le d sir tout d abord qui sous tend la vie d sir et curiosit d aborder un domaine tranger inconnu pouvant alors tre apprivois par les livres mani pul s feuillet s regard s partag s cout s lus relus encore et encore dans l intensit de l change Ainsi on reconna t aujourd hui que le degr de motivation de l enfant apprendre lire constitue l un des facteurs les plus importants du succ s de l apprentissage Les livres Ils sont sur ma table Je les ai ouverts au hasard Je les ai feuillet s Un apaisement est venu dont je ne savais pas avoir besoin Un bonheur de lire ant rieur l acte m me de lire Une lumi re d rob e par ce premier regard distrait rapide Une lumi re anticipant la lumi re enclose dans ces pages Christian Bobin Souverainet du vide Pour l criture cette app tence est aussi sous jacente au dessin des premi res traces gribouillis mergence de formes de courbes de droites copie de pre mi res lettres la d couverte du sens donn ces traces et l exploration de diff rentes formes d expression crite C est dans la richesse des interac tions avec l adulte avec des pairs que la motivation de l enfant pourra s pa nouir et tre le v rita
142. rincesse 14 ans J ai appris les mots dans le vocabulaire je les cris et apr s dans ma t te je me parle je lis plusieurs fois le m me mot les images m aident beaucoup pour comprendre les mots et apr s je connais l histoire pour apprendre les nouveaux mots J utilise la langue des signes et l oral pour apprendre les mots Flo 14 ans Je lis un livre Je souligne les mots que je ne connait pas Apr s je devine ou je regarde le dictionnaire En g n ral c est compris Quand m me c est difficile pour les sourds Je n aime pas lire Souvent je regarde les BD avec images il y a moins lire ou les journaux Suzette 15 ans Depuis toute petite jardin d enfant j avais pour la logop die un cahier Au som met de la page il y avait une lettre ou bien un son En dessous le dessin des l vres et de la langue pour m aider dire ce son Il y avait encore une image par ex pour le A gt un ne pour le B gt un ballon etc Ensuite je trouvais aussi le geste Borel maisony pour m aider me souvenir de ce son J ai t l cole enfantine et l cole primaire avec les entendants j ai su lire avant eux mais tr s souvent je pronon ais juste le mot mais je ne le comprenais pas et j avais un manque de voca bulaire et cela m ennuie encore actuellement surtout dans les tudes de texte Marlus 15 ans Au d but j ai beaucoup appris les vocabulaires Je lis la liste des nouveaux
143. rler dans les lignes et entre les lignes Mon premier mot est maman Je l ai appris en le r p tant plusieurs fois J ai lu beaucoup de BD en regardant les images pour comprendre l histoire L image m aide beaucoup pour comparer avec un mot nouveau A 8 ans avec ma maman on lisait les histoires du g ant Dinomir tous les soirs Pour comprendre un texte par exemple j utilisais imagination en image Pour me rappeler un mot nou veau j p le plusieurs fois Si je ne comprends pas une phrase je demanderai ma maman de me l expliquer Anne 12 ans Chaque personne a choisi le pr nom fictif faisant office de signature 66 Jai t l cole et d habitude on commence lire de 8 ans mais j ai com menc a lire l ge de 6 ans Depuis tout petit ma m re racontait tous les jours une histoire avant d aller me coucher Ca me passionnait de plus en plus et c est ainsi qu l ge de 6 ans et demi j ai commenc lire les premiers mots bien s r avec l aide de ma logop diste et le dictionnaire pour comprendre des nouveaux mots pour pouvoir comprendre la lecture Tomate 12 ans Quand on a du nouveau vocabulaire je regarde le mot et j essaye d en faire une photo dans ma t te Apr s je m en rappelle Le lendemain il y a un contr le en clas se Quand je lis un texte je ne comprends pas tous les mots c est difficile Si il y a une image je comprends c est plus facile P
144. s partir des suggestion des enfants avec des changes verbaux spontan s et d j l utilisation de l crit pour nous donner quelques rep res nommer les espaces par exemple Laiss s trop libres ces petits enfants ont souvent comme premiers mou vements des bousculades des gestes vifs et souvent autoritaires initi s par le plus hardi qui se montre b te f roce ou tre mal fique la mani re du dernier dessin anim la mode gestes imm diatement imit s par les autres m me s ils n ont pas toujours vraiment compris l histoire Il faut avant le pugilat donner un sens ces gestes les mod rer amener chaque enfant apporter sa part de cr ativit et pr ter attention ce qu apportent ses copains C est long c est difficile Ils ont si sou vent d s en sortir en imitant les mouvements d un groupe groupe d trangers puisque d entendants en faisant comme s ils avaient compris qu il faut les aider d couvrir ce qu ils peuvent offrir d eux m mes et ce qu ils peuvent v ritable ment recevoir de plus en osant dire qu ils n ont pas tout compris R sultat au niveau des comportements hormis le fait qu ils trouvent les s ances trop courtes et reviennent les semaines suivantes avec des id es ou du mat riel les changes sont plus tranquilles anim s certes mais d pourvus main tenant de l agressivit que nous avons rencontr e au d part R sultat au niveau langagier
145. s inutiles en langue des signes mais n cessaires pour une correspondance mot signe soit par la combinaison des signes et des mots cod s en LPC 3 Le bilinguisme fait intervenir la langue des signes comme langue premi re et la langue orale comme seconde langue langue orale sous entendant paradoxalement langue crite et si possible langue vocale production sonore de la langue on parle alors de bilinguisme bimodal mode ges tuel et mode oral ce qui est une situation tout fait particuli re de bilinguisme Cette d finition du bilinguisme est g n ralement partag e dans l ducation des enfants sourds 6 de perception visuelle En effet l enfant sourd profond a principalement acc s la parole orale par la voie visuelle c est dire par la lecture labiale Il peut dans la mesure de l utilisation qu il peut faire de ses restes auditifs r cup ration audi tive au niveau de l intensit gr ce aux proth ses auditives voire l implant cochl aire avec un maintien d une grande distorsion de la qualit du son per u compl ter ces informations visuelles Il peut para tre ph nom nal de demander un enfant priv d audition donc priv de tout acc s un apprentissage passif de la langue et baignant dans le flou des images labiales pr sent es par le langage oral de d velopper une langue vocale suffisamment riche pour lui permettre d acc der au sens de la communication crite ceci sans voquer
146. s quent des changes permanents En effet ces interactions entre universit et institutions cliniques sont riches et nom breuses Toutefois les interactions entre les contenus acad miques et les savoir faire pratiques sont complexes et rendent parfois difficile l identification des res ponsabilit s sp cifiques de chacun des partenaires Il faut bien constater que les bornes qui devraient d limiter les fronti res des champs de connaissances r ci proques ne sont pas toujours aussi bien pos es que celles des contours institution nels qui s parent l universit des institutions de type clinique 2 La logop die une profession au carrefour de la th orie de la pratique et de la recherche 2 1 La formation de base en logop die La formation de base en logop die doit comprendre une approche incluant th orie pratique et recherche En plus des contenus purement aca d miques la formation doit conduire l tudiant acqu rir au moins deux types de comp tences du domaine th rapeutique La premi re concerne le savoir faire professionnel qui comprend la comp tence d tablir un diagnos tic de r aliser un traitement logop dique et d envisager si n cessaire d autres modalit s de prise en charge La deuxi me concerne un savoir tre profes sionnel qui d finit l attitude du professionnel en rapport avec le patient et son entourage Ces deux dimensions fondamentales de la profession de logop diste seront tr
147. s cette s ance on pr sentait aux sujets la s rie de dessins repr sentant les mots appris Chaque dessin tait accompagn de quatre mots ou pseudo mots crits dont un seul tait le mot correct La t che des sujets tait de choisir la repr sentation ad quate Par exemple pour le mot cible sabot deux des possibilit s propos es taient zapo sapin distracteurs LL Dix neuf enfants furent test s avec un vocabulaire de 18 mots peu fr quents Le pourcentage moyen de r ponses correctes lors d un pr test pr c dant la s ance d apprentissage du vocabulaire exp rimental tait de 32 ce pour centage ne diff re pas significativement du 25 correspondant au niveau du hasard Ce pourcentage passait 77 lors du post test qui avait lieu entre 1 et 24 heures apr s la s ance d apprentissage L augmentation du nombre de r ponses correctes du pr test au post test tait hautement significative Plus r cemment nous avons r pliqu cette exp rience avec un certain nombre de points suppl mentaires En particulier nous avons compar des groupes d enfants LPC maison et LPC cole Dans cette exp rience les mots nouveaux taient introduits lors d une le on donn e soit exclusivement l aide de la LL soit avec du LPC Alegria Aurouer amp Hage 1997 Les r sul tats montrent que la le on LL tait efficace dans les deux groupes En effet la performance augmentait significativement du pr te
148. s comme Picsou Avant d arriver l je lisais beaucoup de BD comme Tintin Axt rix et pour finir je lis des livres pour l cole Comment je suis arriv l c est gr ce l aide de mes parents et de ma logop diste Tom 18 ans Ayant appris lire tr s t t le go t de la lecture est devenu une maladie ingu rissable chez moi Je suis pass par tous les stades depuis les Mickey Parade en passant par les mi vreries pour les ados immatures et maintenant je voue un v ritable culte la science fiction et au fantastique Ce que je trouve formidable dans un livre c est sa capacit faire r ver le lecteur tout en rajoutant chaque fois une belle couche de culture g n rale D ailleurs je pr f re d penser mon argent dans l achat de livres plut t que pour des habits l investissement me para t tre bien plus rentable ainsi Canello Pistache 18 ans 68 Avec l aide de mes parents j ai appris lire grace une vieille m thode qui est toujours tr s pratique et chouette Mon premier livre Dans ce livre j ai com menc de regarder des images et de lire des lettres des mots et enfin des phrases par exemple m gt maman gt maman est malade A la fin de ce livre j ai eu de la peine de lire des histoires parce qu il y a des nouveaux mots pour moi A la fin de l cole enfantine je savais lire Florian 22 ans Je faisait toujours plus apprendre les vocabulaires bien avec les de
149. s de complexit syntaxique sont rapidemment list s en r f rence la psy cholinguistique d veloppementale types de phrases passives interrogatives consti tuants de la proposition coordination et subor dination pour les phrases complexes Enfin en r f rence 4 la psychologie cognitive les dis cours sont pr sent s comme relevant de diff rents types narratif argumentatif expositif th orique et descriptif selon des objectifs communicatifs g n raux et leur production compr hension est voqu e comme supposant 95 la maitrise int gr e de toutes les dimensions du langage pr c demment recens es Les crit res d analyse suivants sont r pertori s la macro structure variant d un type discursif l autre la microstructure liste des propositions corres pondant au contenu du texte la coh rence dis cursive et la coh sion discursive englobant curieusement la r f rence anaphorique l el lipse la conjonction et la coh sion lexicale En r sum la d marche d valuation de l ef ficacit des tests de langage s av re pertinen te d autant plus qu elle souligne la n cessit d laborer des instruments d valuation du langage pour les praticiens sur la base de cri t res d analyse fournis par des mod les th o riques Cependant on regrette le caract re peu exhaustif des crit res retenus pour l ana lyse de la phrase et l absence de conceptua lisatio
150. s diff rences observ es entre les deux groupes au niveau des pseudo mots sugg rent une plus grande efficacit pour le traite ment de l information phonologique brute sans appui lexical permettant de r duire certaines incertitudes dans le groupe LPC maison Dans la mesure o le LPC est effectivement exploit par l enfant au niveau de la perception du langage il est possible de pr voir toute une s rie de cons quences au niveau de ses comp tences liguistiques et m talinguistiques et en particulier de celles qui sont en rapport avec la phonologie Notre quipe a consacr des travaux exp rimentaux ces questions Je n en ferai qu une voca tion rapide dans ce texte voir Alegria Leybaert Charlier amp Hage 1992 et Ley baert Alegria Hage amp Charlier 1998 pour un expos plus complet Avec Catherine Hage nous avons fait l hypoth se que le LPC devrait avoir des effets particuli rement saillants au niveau de certains aspects de la mor pho phonologie en particulier de ceux qui sont difficilement perceptibles en LL seule Cette hypoth se a t explor e dans une s rie d exp riences portant sur la connaissance du genre grammatical et des pr positions arbitraires telles que rou ler v lo voyager en avion etc Les r sultats montrent que les enfants expos s pr cocement au LPC avaient des performances significativement sup rieures celles du groupe contr le d enfants sourds ayant e
151. s et doit sentir le besoin de se servir des deux Miser sur la seule langue orale en se basant sur les avanc es technolo giques r centes c est parier sur l avenir de l enfant C est prendre de trop grands risques quant son d veloppement humain c est mettre en danger son pa nouissement personnel et c est nier son besoin d acculturation dans les deux mondes qui sont les siens Quoiqu il fasse l avenir quel que soit le monde qu il choisisse en d finitive au cas o il ne choisirait qu un des deux un bilinguisme pr coce lui donnera plus de garanties pour l avenir que le seul monolinguisme On ne regrette jamais de conna tre trop de langues on peut regretter am rement de ne pas en conna tre assez surtout si son propre d veloppement en d pend 14 L enfant sourd a le droit de grandir bilingue il est de notre devoir de faire en sorte qu il puisse le faire Francois GROSJEAN est professeur de psycholinguistique et directeur du Laboratoire de traitement du langage et de la parole l Universit de Neuchatel en Suisse Apr s des tudes universitaires 4 Paris men es jus qu au doctorat d Etat il a travaill douze ans aux Etats Unis North eastern University et MIT dans les domaines de la perception et la pro duction du langage langue orale et langue des signes chez les mono lingues et les bilingues Il est revenu en Europe en 1986 et occupe actuel lement une chaire de professeur l
152. s uti lis es Un parall le par traduction entre images et m taphores en L S F et images et m taphores en fran ais permettrait aux l ves sourds d assimiler le fait que le sens des mots est fonction du contexte alors que la d marche inverse part du mot et attribue chacun un sens propre et un sens figur je ne vois toujours pas l in t r t d une telle division en quoi le sens figur serait il moins propre ou plus second par rapport un sens dit premier On touche l aussi un versant de l enseignement de crit o l ducation oraliste s est montr e particuli rement d faillante par le nombre insuffisant de donn es linguistiques l oral mais sur tout par l incapacit de l cole oraliste faire faire aux l ves sourds un travail ne serait ce que faute de temps mat riel sur la dimension paradigmatique Les hypoth ses que ceux ci formulent quant au sens d un texte crit ne se font que sur de l attest et se limitent une r flexion sur des formes effectives et visibles 5 Perspectives d avenir Ces dix derni res ann es beaucoup de changements positifs ont eu lieu dans le monde des sourds l apparition du Minitel qui permettant aux sourds de se t l phoner en temps r el au moyen de l crit a contribu changer en pro fondeur le regard autrefois n gatif qu une majorit d entre eux portaient sur l crit le ph nom ne tr s g n ral de reconnaissance de
153. se fait via la phonologie Or la phonologie sp cifique de la langue des signes sa structure sous lexicale les param tres de formation des signes est de nature diff rente de celle repr sent e dans la langue crite qui correspond la phonologie de la langue orale Nous allons examiner cette question en d tail dans le chapitre suivant 2 M canismes d acquisition de la lecture avec ou sans support phonolo gique La notion que la langue des signes pourrait constituer un support pour l acquisition de la lecture suppose qu il est possible d associer les mots crits aux repr sentations mentales des signes Ce mode d association est de nature logo graphique et diff re du mode phonologique sur trois points importants qui ne sont pas ind pendants les uns des autres Le premier porte sur la relation que le mot crit entretient avec le concept qu il repr sente Ce lien est soit arbitraire soit phonologiquement moti v Par exemple les concepts de DEUX et de TROIS peuvent tre repr sent s par les logogrammes 2 et 3 respectivement Cette association est arbitraire rien ne nous emp cherait de d signer DEUX par le logogramme 3 et TROIS par 2 Il n en va pas de m me pour les repr sentations orthographiques deux et 29 trois pour quelqu un qui connait le francais on ne pourrait pas les changer comme on changerait les logogrammes 2 et 3 La notion de connaitre le francais est
154. souvent hostiles envers l crit lire et crire sont des affaires d entendants qui ne concer nent pas les sourds alors qu au si cle dernier avant l interdiction de la lan gue des signes dans les tablissements sp cialis s savoir lire et crire tait pour les personnes sourdes le symbole de leur int gration sociale et de leur mancipation 2 L ducation bilingue de l enfant sourd Sp cificit s du bilinguisme L S F francais Depuis une quinzaine d ann es en France quelques enseignants et du cateurs sourds et entendants proposent une autre d marche fond e sur un point de vue socio linguistique pour tenter de mettre un terme l illettrisme dont est victime la population sourde en partant des constats suivants les sourds pratiquent entre eux la langue des signes et vivent au quoti dien une situation de bilinguisme la langue des signes et le fran ais oral et ou crit les seules langues qui pour des petits enfants sourds peuvent tre l quivalent th orique d une premi re langue sont des langues des signes 18 la Langue des Signes Fran aise est m me de faire passer et de tradui re n importe quel contenu L option qui en d coule vise 4 mettre en place une ducation bilingue ot l utilisation de la langue des signes permettra l enfant sourd de travailler sur le sens puis par une sensibilisation au fran ais crit d acc der un comportement de lecteur s
155. ssins Apr s je lis suivre une phrase Je faisais chez logo pour apprendre parler avec plus plus essayer les lecture et m me temps parler pour comprendre lire aide avec les image Il faut avec L S F sur la lecture Il faut plus pr sis les verbes de Impar fait Pass compos Pr sent Futur plus profond explique avec claire de la phra ser Jo 24 ans Quand j tais petit et j ai appris articuler avec les l vres avec la voix chez la premi re logop diste les alphabets les consonnes et les voyelles les mots et les phrases aussi j appris comment crire en fran ais pour comprendre des mots et des phrases aussi pour facile comprendre lire la lecture Nic 26 ans A 8 ans j ai t l cole c est la classe z ro Les maitres m ont apprendr la voix et les mots c tait tr s difficile tout trois annes Je n ai su pas lire dans la classe de 1 me et 2 me Les maitres m ont commenc apprendre lire dans la classe de 2 me j ai t mal lire Mais les maitres m ont apprendre lire la voix j ai t l appereille auditif je Pai ecout difficile dans la classe de 3 me mais c est attention Et j ai comprend un peu dans lire J ai appris lire dans la classe de 4 me o 5 me j ai des bonne note J ai lis beaucoup les livres de zoologie anatomie litterature mais j ai lis peu le livre de his toire car je n ai aime pas un peu le livre de histoire J ai fin
156. st au post test gain de 32 et de 25 dans les groupes maison et cole respectivement Le LPC 38 produisait des am liorations plus importantes que la LL seule dans les deux groupes gains 87 et 44 respectivement Cette exp rience comportait une condition dans laquelle le post test avait lieu une semaine apr s la le on Ceci tait destin valuer la dur e des repr sentations engendr es par la le on Une diff rence importante est apparue ici entre les deux groupes d enfants La perte entre les post tests imm diat et diff r d une semaine tait significativement plus faible dans le groupe maison que dans le groupe cole Dans la condi tion LPC le gain passait de 87 70 la chute n tait pas significative dans le premier groupe et de 33 18 chute significative dans le second Les r sultats de ces exp riences montrent que les nouveaux items lexi caux introduits par l interm diaire de la LL et du LPC engendrent une structure phonologique dont le degr de pr cision et la dur e de vie d pendent des condi tions exp rimentales et de l histoire des sujets Le point essentiel de ces travaux est de montrer que ces repr sentations poss dent les sp cifications permettant d identifier la version crite des mots correspondants rencontr s pour la premi re fois Ceci indique sans ambigu t que les enfants sourds utilisent effectivement une proc dure d assemblage phonologique car
157. st ce qui pose le plus de probl mes 17 et prend le plus de temps d mutisation lecture sur les l vres et que la p dago gie oraliste vise prioritairement son acquisition autant dire que le retard scolaire et dans la plupart des cas l chec de l enfant sourd par rapport son homologue entendant sont institutionnalis s par un tel choix p dagogique Si l on met l accent sur les principales fonctions langagi res et la suc cessivit hi rarchique de leur mise en place dans le cadre du d veloppement de l enfant on constate que l ducation oraliste place l enfant sourd d s le d but de l apprentissage d une langue orale et dans l acc s concomitant l crit face des activit s langagi res qui normalement apparaissent plus tardivement Cet enfant qui n entend pas qui ne sait quoi peut servir de parler et dont plus forte raison l expression de l imaginaire ne passe pas par l oral est amen d s son plus jeune ge d velopper des activit s m talinguistiques sur des usages qu il n a pas encore ma tris s qui ne renvoient perceptivement aucune forme signifiante et dont il n a pas la moindre id e qu ils puissent tre porteurs de sens Les comportements d viants des jeunes sourds face l crit sont impu tables notre avis aux erreurs th oriques pr sent es plus haut Le plus grave est que ces erreurs ont engendr pour la population sourde des attitudes
158. t 47 R sum Dans le cadre d une ducation bilingue pr coce propos e aux enfants sourds ceux ci peuvent conna tre gr ce la langue des signes une situation naturelle d acquisition du langage autour des livres et n ont aucune barri re pour entrer dans le monde des r cits et des contes C est par un r el contact avec la litt rature que les enfants d veloppent d s le d part de leur ducation une grande curiosit face l crit et c est d une fa on concomitante que l on voit les enfants s approprier le langage dans les modalit s que sont la langue des signes et la langue vocale dans ses dimensions orales et crite S interroger sur l crit et chercher en percer le code conduit les enfants d velopper leur activit m talinguistique apprendre lire c est aussi continuer apprendre parler toujours plus pr cis ment dans chacune des deux langues en pr sence en prenant conscience des caract ristiques propres chacune d elles Recon nus pleinement dans leur tre de parole au sein d une p dagogie tr s pr cise du langage recou rant la langue des signes et la langue vocale ces enfants peuvent aussi devenir des tres d cri ture de plain pied avec le monde de l crit L enfant sourd et la langue La lecture est avant tout une activit de langage les mots crits sont les m mes que ceux de la langue parl e m me si ces derniers s organisent selon une organisation
159. t en communication avec l autre Oui qu en est il pour des enfants entrant dans le monde priv s de l ou e et touch s ainsi certainement dans leur fa on d tre au monde d tre l autre et d tre soi Si le r le des lecteurs consiste rendre visible ce que l criture sugg re par des allusions et des ombres Al Haytham cit dans Manguel 1998 si tout en suivant un texte le lecteur en comprend le sens l aide de strat gies com plexes o s enchev trent significations apprises conventions sociales lectures 7 ant rieures exp rience individuelle et go t personnel comment un enfant sourd profond va t il tre 4 m me de s engager dans cette aventure Telles sont des questions que peuvent se poser ceux qui sont concern s par le d veloppement l ducation et panouissement des enfants sourds profonds Si l on se penche nouveau sur les conditions fondatrices de l mergen ce de l crit voqu es dans le paragraphe Comment apprend on lire et cri re force est de constater que l app tence au mat riau crit existe aussi bien chez l enfant sourd que chez l enfant entendant L enfant sourd peut tout aussi bien go ter l avidit de plonger dans les livres de se forger des histoires par tir des images de se les faire raconter Pour cultiver cette motivation pour gui der l enfant vers un approfondissement du sens des sens qui se d g
160. talinguistiquement similaires aux enfants entendants D s leur naissance ces derniers sont environn s de messages linguistiques qui ne s adres sent pas eux alors que la plupart des enfants sourds au contraire apprennent la langue des signes l occasion d changes qui presque toujours les concer nent directement Cet tat de fait incontestable au demeurant serait alors pr ju diciable l enfant sourd en ce qui concerne son ouverture sur le monde et son acc s aux diff rents savoirs C est un point de vue radical que je ne partage pas le sens du monde ne se d voile pas seulement au moyen des signes linguistiques il y a des savoirs qui se montrent plut t qu ils ne se disent qui se devinent plus qu ils ne s explicitent des savoirs inconscients des savoirs qui se jouent dans un registre affectif Il ne faut pas non plus exag rer l importance lors des appren tissages divers des situations o l enfant est en quelque sorte le tiers qui l on ne s adresse pas Heureusement pour eux les parents le savent bien qui adaptent le contenu des messages qu ils destinent leurs enfants Tout apprentissage r us si repose m me sur une modulation incessante de l adulte par rapport au niveau de compr hension qu il suppose chez l enfant sur les hypoth ses qu il fait sur son savoir d ja 1a Sinon autant mettre la p dagogie au placard S il est bien vrai que l enfant sourd qui a des parents ent
161. te il ne semble pas qu elle seule permette le d veloppe ment de ces comp tences Certains praticiens impliqu s dans l ducation orale d enfants sourds ont con u des syst mes d accompagnement manuel de la LL destin s faire dispa ra tre ses ambigu t s intrins ques La plupart de ces techniques consistent accompagner la LL de gestes syst matiques de la main ex cut s pr s de la bouche et comportant une dimension phon tique qui manque la LL seule Par exemple un geste de la main indique que le phon me transmis par les l vres est non vois Ainsi le sujet qui per oit une bilabiale en LL saura qu il s agit d un p et non pas d un b ou d un m qui taient les deux autres candidats possibles 33 En r gle g n rale ces syst mes ont une port e limit e ils sont utilis s dans l institution o ils ont t mis au point et ce des fins p dagogiques comme sup port en classe et logop diques L un de ces syst mes le LPC version fran aise du Cued Speech mis au point pour l anglais par Cornett 1967 a eu un d veloppement plus important et ce probablement parce qu il poss de des propri t s originales sur le plan pho nologique L id e de base est ici aussi de faire dispara tre les ambigu t s de la LL en utilisant des gestes de la main Nous ne d crirons pas ici ce syst me voir Charlier et al 1990 Un int r t exceptionnel du point de vue psycholinguistique co
162. te dans l change et ce que tout le groupe parti cipe au m me jeu sans exclusion ni isolement d un seul d entre eux Lorsque le projet n aboutit pas nous proposons des jeux de langage plus cadr s avec toujours le souci d int grer l crit En effet parfois pour des rai sons diverses difficult s dues au choix des th mes indisponibilit des partici pants ou r duction de leur nombre aucune mise en sc ne n est possible Nous devons improviser un exercice rendant compatibles le d sir des enfants et nos objectifs professionnels J ai le souvenir d une s ance durant laquelle un des deux gar ons avait d cid d tre un serpent et l autre une maison tandis que les fillettes taient l une institutrice et l autre instrument de musique fl te pr cis ment Impossible de mettre en forme la moindre histoire chacun avait son id e pour le r le des autres aucun ne voulait accepter les id es d un autre De plus il fallait agir vite pour retenir leur attention et viter la dispersion de la troupe Nous avons fabriqu des tiquettes correspondant leurs choix respectifs et l une de nous a improvis un r cit tandis que l autre les aidait entrer dans l exercice que nous leur avons impos chaque fois qu ils percevaient leur r le dans le r cit ils devaient brandir leur tiquette Exercice d attention auditive et visuelle mais aussi d attention l autre qu il faut parfois aider
163. tent c est tr s t t que l enfant est confront la langue crite au tout petit qui ne sait pas encore parler il est fr quent qu on lise des petits livres d histoires L acte m me de raconter une histoire est une situation privil gi e d acquisition du langage au cours des activit s si fondamentales de jeu autour du langage le livre peut tenir tr s vite une place de choix tant pour des jeux de d nomination que pour des petits r cits qui permettent l enfant d assouvir son besoin de paroles dites pour le plaisir des sonorit s et celui non moins grand de contact et d enveloppement que celles ci lui procurent Les enfants aiment regarder les images qui dans le livre correspondent certains mots dits et redits leur oreille Puis leur int r t se porte sur ce qui est crit c t des images comme si la d couverte de la repr sentation graphique de certains mots charg s de tout un contenu motionnel tait une fa on de mieux se les approprier Et l on observe que les questions que l enfant pose propos de la langue crite favorisent gran dement son activit m talinguistique si fondamentale dans tout le processus d acquisition du langage Apprendre parler et lire sont alors dans nos soci t s deux activit s compl mentaires l une de l autre l appropriation de la lecture s inscrit dans tout le processus g n ral d acquisition du langage Relier ainsi l apprentissage de
164. tes et enfants per mettra l acquisition et la transmission des savoirs Ceux ci quant eux forme ront la base indispensable aux activit s scolaires De plus ils faciliteront leur tour la compr hension du langage car il n y a pas de r elle compr hension sans connaissance du monde 4 Communiquer pleinement avec le monde environnant L enfant sourd comme l enfant entendant doit pouvoir communiquer pleinement avec ceux qui l en tourent parents fr res et s urs autres enfants enseignants adultes etc Il doit pouvoir le faire avec un taux de communication optimal et dans la langue la plus appropri e la situation Dans certains cas ce sera la langue des signes dans d autres la langue orale sous ses diff rentes modalit s et parfois m me les deux langues en alternance 5 S acculturer dans les deux mondes qui seront les siens L enfant sourd doit peu peu devenir membre des deux mondes auxquels il appartient Il faut qu il s identifie au moins en partie au monde entendant celui de ses parents et de sa famille dans la plupart des cas Mais il doit aussi pouvoir entrer en contact avec le monde des sourds le plus rapidement possible L enfant doit pouvoir se sentir l aise dans ces deux mondes et s identifier eux quel que soit le degr de cette identification Il faut tout faire pour que la d couverte de ces deux mondes ait lieu de mani re pr coce et que l int gration dans ceux ci se
165. tres sp cialistes m decins psychologues Depuis une vingtaine d an n es elle accompagne des enfants sourds dans leur cheminement vers l ac quisition du langage 63 Lire c est d chiffece Lire c e com prendre amas 64 Lire c est en Soir pss CIEST MA rA UL NE VEUT cud RANTE ToS CUE ON ay tin county UU Les dessins sont r alis s par Thomas Betschart jeune adolescent sourd profond de 13 ans 65 2 HIEROGLYPHES T moignages Comment j ai appris a lire En cho au tr s beau t moignage de Marie Th r se ABBOU Sourde comment j ai appris lire nous vous proposons ces textes de personnes toutes sourdes profondes de 12 41 ans qui ont tr s spontan ment accueilli notre demande Il s agissait pour chacun d crire un court texte explicitant son propre mode d apprentissage de la lecture Vous qui allez lire ces pages avez vous d j imagin ce que vous r pondriez une telle interrogation Pas si facile de se souvenir de mettre en mots de par tager Nous remercions vivement toutes les personnes qui ont r pondu notre appel Le but de la pr sentation de ces t moignages tant simplement de laisser r sonner une parole dans son mode d expression nous n avons pas voulu ordonner ces textes si ce n est par l ge et les avons retranscrits tels quels afin de les laisser pa
166. tutions cliniques qui ont la charge de la formation pratique des tudiant e s L universit met sur pied une infra structure qui doit rendre possible l change d une formation de praticiens for mateurs contre la formation pratique d tudiants Cet change doit comprendre galement a plus long terme la promotion de recherches conjointes L impl mentation d un tel change de prestations mutuelles devrait tre g r e par une personne interface de l universit charg e de collecter et d valuer les besoins des institutions et de permettre l organisation de cours de formation appropri s s appuyant sur le potentiel et les ressources pr sentes l universit Quand cet change s tendra au domaine de la recherche cette per sonne interface devra faciliter les contacts entre les chercheurs universitaires et les institutions cliniques d une part pour faciliter l acc s des populations 79 pr sentant des troubles du langage et d autre part afin d offrir ces institu tions le support m thodologique et th orique n cessaire au d veloppement de programmes de recherche initi s par ces m mes institutions 1 Interaction entre partenaires fonctions et besoins Dans cette partie nous examinerons comment l universit et les institu tions cliniques sont compl mentaires dans leurs fonctions et leurs besoins dans le domaine de la logop die 1 1 Fonctions de l universit Notre u
167. u moyen d une configuration manuelle de grande iconicit Quant l op ration d accrochage r f rentiel des noms compte tenu des savoirs partag s contex tuels entre autres par les co nonciateurs elle est soit r alis e formellement au moyen de mimiques faciales intervenant durant la r alisation du signe comme c est le cas pour les d monstratifs r tractation des l vres et aspiration ainsi que 24 pour l ind termination stricte un quelconque rapide gonflement d une joue suivi d une l g re explosion soit d duite de la richesse m me de l encadrement contextuel types de pointage choix de la grande iconicit croisement des regards micro hochements de t te valeur phatique apportant pour qui inter pr te le message les informations suffisantes la d marcation de valeurs simi laires celles du d fini ou de l ind fini en fran ais Le deuxi me exemple a trait aux images et aux m taphores Celles ci sont nombreuses en L S F et souvent sont identiques quant leur contenu signifi celles que l on trouve commun ment en fran ais Toutefois les pro c d s de m taphorisation sont quant eux tr s diff rents de ceux que l on trou ve dans les langues orales et rel vent de processus de condensation et de d pla cement des formes non de la succession d unit s minimales dont l ensemble donne lieu un d gagement de sens diff rent de la somme des sens des unit
168. u une ducation orale pr coce sans LPC Il est important d ajouter que la diff rence entre groupes per siste quand le niveau de vocabulaire des enfants est contr l Hage Alegria amp P rier 1991 Une deuxi me hypoth se concernant les effets ventuels de l exposition pr coce au LPC est que dans ces conditions les enfants pourraient stocker en 35 m moire des repr sentations phonologiques des mots compl tes et non ambi gu s Ces repr sentations devraient permettre aux enfants de faire des op rations m taphonologiques de segmentation en unit s sous lexicales Ceci a t v rifi dans des taches de jugement et de production de rimes Charlier amp Leybaert sou mis 4 M canismes de lecture et d criture chez l enfant sourd 4 1 L assemblage phonologique chez l enfant sourd Les travaux discut s dans la section pr c dente indiquent que l enfant sourd peut d velopper des habilet s phonologiques qui pourraient jouer un r le similaire dans la lecture celui qu elles jouent chez l entendant Les mod les th oriques de la lecture examin s bri vement mettaient en vidence le r le cen tral de la phonologie travers la valeur g n rative du code alphab tique La ques tion est de savoir si l apprenti lecteur sourd peut lui aussi tirer parti des corres pondances existant entre lettres et ou groupes de lettres pour assembler un code phonologique correspondant aux mots crits ce qui lui
169. ude des cas rapport s dans cet article constitue un effort dans ce sens Jesus ALEGRIA est professeur la Facult des Sciences psychologiques et de l Education l Universit Libre de Bruxelles o il travaille comme enseignant et chercheur au sein du Laboratoire de Psychologie exp rimen tale Ses travaux concernent essentiellement des questions de psycholin guistique dans une perspective d veloppementale Dans ce cadre en colla boration avec Jaqueline Leybaert il a abord la question des repr senta tions mentales de la langue chez l enfant sourd et leur incidence sur l ac quisition de la lecture et de l orthographe repr sentations qui sont exami n es dans cet article Depuis plusieurs ann es des liens forts et extr me ment fructueux se sont d velopp s entre le Laboratoire et le Centre Com prendre et Parler cr par le Dr Olivier P rier Ceci a permis d articuler la recherche fondamentale et le travail sur le terrain Ces liens se sont concr tis s par des travaux men s par Catherine Hage et Brigitte Charlier dont il est question dans l article R f rences ALEGRIA J AUROUER V amp HAGE C 1997 How does deaf children identify written words encountered for the first time phonological representations and phonological processing Inte grating Research and Practice in Literacy The British Council Institute of Education Univer sity of London ALEGRIA J CHARLIER B amp MATTYS S 1999
170. ude et la mise en sc ne de quelques extraits du th tre de Moli re par lesquels nous avons v cu de formidables moments de gaiet et d motion Quel que soit le support de la s ance le cadre est peu de choses pr s toujours le m me car nous avons le souci de rester dans notre r le d orthophonistes mais les id es nouvelles fusent et nous int grons toutes propositions nos exercices Ces grands finissent par ne plus avoir besoin de nous dans le choix des exercices pertinents pour eux Sur le plan de la communication verbale ils par lent tr s naturellement entre eux Ils utilisent gestes infraverbaux et mimiques des degr s diff rents selon leur personnalit Ils codent parfois pour faciliter la lecture labiale de leurs copains Ils adoptent le support de quelques signes pour le bilingue du groupe moins performant l oral Ils respectent toujours les tours de parole pour ne rater aucun indice Ils utilisent spontan ment les demandes de clarification parce qu ils veulent tout comprendre Ils ne m nagent pas leurs efforts de reprises parce qu ils veulent tre compris Ils signalent les change ments de th me parce qu il n y a rien de pire pour eux que de ne pas savoir de quoi on parle Ils manifestent ainsi leur attention l autre Superbe cours de 62 linguistique appliqu e et occasion pour moi de t moigner ici du plaisir de ces jeunes acqu rir la langue r ellement vivante dans sa doubl
171. ue gestuelle consid r e comme la langue naturelle et premi re maternel le de l enfant sourd danse des mains expression intense du visage et participa tion du corps tout entier pour dire se dire exprimer et entrer en relation de com munication avec l autre cette langue part enti re offre dans le registre gestuel la possibilit au jeune enfant d entrer tr s t t en communication avec son entou rage pour autant qu il soit lui aussi signant Dans un deuxi me temps durant son parcours scolaire qui aura comme objectif le bilinguisme l enfant sourd sera amen cr er des liens entre les comp tences acquises dans sa langue premi re et la langue orale concern e dans sa double dimension crite et vocale Dans une seconde perspective l objectif prioritaire est de susciter chez l enfant sourd le d veloppement du langage oral La angue vocale n est certes pas la langue naturelle pour un enfant sourd profond si l on sait que non stimu l et expos de fa on ad quate des productions vocales orales il ne pourra y avoir acc s par lui m me du fait de son handicap auditif On s interroge alors sur les conditions dans lesquelles amener l enfant sourd une parole orale la parole de ses parents s ils sont entendants dans un apprentissage qui soit moti vant et fructueux dans un apprentissage qui conduise a une parole vivante auto nome Bien des professionnels proposent de baser l apprentissa
172. uit et est encore marqu par l une des main non domi nante ce m me emplacement commence tre produit le signe SORTIR cette marque de localisation correspond la valeur grammaticale de la pr position de le geste est ensuite achev dans son entier Les enfants sont entra n s mettre en rapport les diff rentes parties de la phrase gestuelle avec les mots qui leur correspondent dans la phrase crite L enfant sourd de plain pied avec la langue des signes s en approprie sans limitation aucune l organisation syn taxique et d couvre ainsi les cat gories du langage Il est alors possible pour lui de transposer dans la syntaxe du fran ais les notions qu il manipule avec aisan ce dans une langue gestuelle Lorsque le texte a t ainsi tout fait bien compris dans sa dimension lexicale et grammaticale et lu et relu dans chacune des deux langues il est au d part de toute une activit de lecture haute voix avec la ma tresse entendante 52 Les enfants qui connaissent la valeur phon tique des lettres ou groupes de lettres ainsi que leur valeur id ographique dans certains contextes ont beaucoup de plaisir oraliser un crit dont ils ont int gr en profondeur la signification Leur capacit 4 recourir au d chiffrage est une cons quence de leur savoir lire L crit de par sa permanence permet aux enfants de revenir autant de fois qu ils le veulent sur les phrases et les mots pour les art
173. urs seront destin s Ce groupe sera galement appel contribuer l valuation de la qualit des cours ce qui devrait per mettre d op rer des r gulations en vue de l am lioration des formations ult rieures 4 4 N gociation et mise sur pied de la formation La personne interface a la t che de pr parer les projets de formation correspondant la demande des praticiens formateurs Elle tablit galement le budget pour la r alisation des cours Le personnel enseignant pour ces cours de formation doit avant tout provenir du personnel de la recherche et de l enseignement de l universit de Gen ve ou d une autre universit suisse ou trang re Une fois qu une proposition de cours est labor e elle est discut e par les trois parties concern es les logop distes la direction de l insti tution concern e et l universit C est seulement apr s ce retour que le conte nu et le format du cours sont finalis s D s que les parties sont parvenues un accord la personne interface est alors charg e d organiser le cours qui se d roule en principe durant une journ e compl te avec un ou plusieurs intervenants universitaires selon le th me choisi et le budget disposition 87 4 5 Le contr le de qualit de la formation Afin d optimiser le fonctionnement d un tel syst me de formation une attention particuli re doit tre port e la qualit du service qui est propos dans
174. vant de savoir parler Albin Michel Edu cation Biblioth que Richaudeau 1999 200 p Les auteurs nous montrent au travers de mul tiples exemples que tous jeunes enfants ne parlant pas encore couramment sont capables de lire des mots isol s puis petit 4 petit en viennent lire des petites phrases illustr es et finalement des histoires Elles nous d montrent que la lecture pr sent e de fa on adapt e ludique et en lien avec le v cu de l enfant peut tr s bien s acqu rir avant et ou conjointement au d veloppement du lan gage oral Pour des enfants ne parlant pas enco re la lecture pr coce stimule le d veloppement du langage oral Loin d tre une m thode cet ouvrage a le m ri te d ouvrir des horizons nouveaux dans la 91 fa on d envisager l apprentissage de la lecture Il est un vibrant plaidoyer pour l apprentissage pr coce de la lecture avec des exemples concrets d application dans des cr ches ou gar deries de diff rents pays d Europe M Goncerut J M GILLIG L aide aux enfants en difficul t s al cole Probl matique d marche outils Dunod 1998 245 p Jean Marie Gillig inspecteur sp cialis de l Education nationale et Dr en sciences de l ducation est avant tout un p dagogue d fen seur de l cole et de ses ressources dans la pr vention et la lutte contre l chec scolaire La premi re partie de l ouvrage examine le pro bl me de l adaptation
175. voca bulaires pour les apprendre car apr s on fait un contr le Apr s c est plus facile pour lire un texte ou une histoire et je comprends mieux ce que a veut dire Peu 67 peu j ai commenc lire une histoire avec des petits textes faciles puis de plus en plus difficiles Jusqu a maintenant j aime lire des journaux sur les chevaux et des B D Puis je lis un peu le journal le Matin Et voila Cordobles 15 ans Je peux lire des choses simple J aime lire des Bd les livres avec images des journaux et des sous titres la t l vision Pour des mots nouveaux je les signe apr s J cris Si c est compliqu je ne peux pas bien lire Borussia VB 09 16 ans Quand j apprends des nouveaux mots apr s j en oublie certains Pour me rap peler des mots il faut que je les vois souvent J aime bien lire les BD Si le livre est tr s difficile je ne peux pas le lire car je ne sais pas assez de mots Fifi 16 ans J ai appris lire en mettant chaque image avec le mot ensuite j ai eu l aide du L P C Fred 18 2 ans Demander ma prof de logo car moi je me rappelle bien que je ne voulais pas lire Et maintenant j ai m me fait le gymnase Laure 18 ans J ai appris lire l cole enfantine J apprenais tout d abord prononcer des lettres son gt ex pa pi po et ensuite j ai commenc lire des petites his toires de conte de f e 3 cochons ensuite des livre
176. volution de leur profession et des pro gr s scientifiques en rapport avec le langage gt Ils doivent donc en permanen ce s adapter aux nouvelles connaissances en rapport avec les sciences du langa ge et leur savoir professionnel doit par cons quent refl ter les progr s issus de la recherche ou de la compr hension toujours plus fine des ph nom nes du lan gage C est pourquoi les praticiens formateurs en logop die doivent disposer d un acc s facilit aux d veloppements de ces nouvelles connaissances travers un processus de formation qui leur est destin 3 Cf Art 8 du Code de d ontologie de l ARLD 83 3 2 D velopper et transmettre une pratique r flexive en logop die Le deuxi me challenge consiste d velopper et pouvoir transmettre une pratique r flexive Par pratique r flexive nous entendons la compr hension explicite voire l valuation de la pertinence des outils diagnostiques et th rapeutiques qui sont utilis s dans la pratique quotidienne de la logop die Afin d atteindre une telle pratique r flexive il n est pas seulement n cessaire d tre en phase avec les d veloppements r cents des sciences du langage mais galement de pouvoir transformer des pratiques intuitives en pratiques rationali s es De telles capacit s sont notamment rendues possibles par le biais de la for mation continue des praticiens Ainsi Martin amp Doudin 1998 soulignent que l
177. x trois ont t g n rateurs d enthousiasme et ont favoris chez David la prise d initiatives l expression des d sirs et une participation beaucoup plus active au cours des jeux et des activit s Lorsque Lo c est int gr dans l institution il est tr s inhib et est d crit comme mutique aspects qui se trouvent renforc s par toute situation duelle avec l adulte On peut d s lors imaginer que des s ances de logop die en individuel soient tr s mal v cues par cet enfant qui pr sente un risque r el de fixation dans cette inhibition Par ailleurs un bilan psychomoteur r v le chez Lo c un bon niveau dans ce domaine qui semble de plus pouvoir offrir la possibilit d une certaine ouverture relationnelle et langagi re Apr s r flexion nous imaginons qu un traitement conjoint logop die psychomotricit pourrait favoriser cette ouverture nous partons du cadre psychomoteur dans lequel l enfant est l aise et est valoris tout en vitant la relation duelle mais en lui offrant un vaste espace et par cons quent la possibilit d tablir une distance acceptable avec l autre Pour Alexandre un des objectifs du traitement conjoint est d offrir un mod le de relation trois contenant plus ad quat que celui v cu par l enfant dans le cadre familial Les parents d Alexandre vivent s par ment ce dernier tant plac avec sa s ur a n e dans un foyer du lundi au vendredi la suite d importa
178. xamin s dans cette tude atteignaient ce niveau de lecture correspondant Le niveau de perte auditive est un facteur important de r ussite dans le domaine de la lecture Dans cette tude Conrad trouve que chez les jeunes dont la perte auditive tait inf rieure 85 dB le niveau m dian de lecture tait de 10 ans et environ un tiers d entre eux attei gnaient un ge de lecture de 11 12 ans Les mod les de lecture et d acquisition de cette habilet que nous propose actuellement la psychologie cognitive supposent que le lecteur poss de une com p tence linguistique primaire celle qui lui permet de comprendre et produire sa langue maternelle Lire est une activit secondaire qui exploite cette comp tence pr alable Apprendre lire va consister d velopper des m canismes donnant acc s aux connaissances linguistiques partir du texte et non pas du message oral La condition vidente d acquisition de la lecture est la possession des connaissances linguistiques d velopp es pr alablement Lire va certainement contri buer l acquisition de nouvelles connaissances linguistiques de certains aspects du vocabulaire et de la syntaxe peu fr quents dans la langue orale mais l essentiel de la comp tence linguistique de l enfant entendant est pr sente au d but de apprentis sage de la lecture Ceci est loin d tre le cas de l enfant sourd comme le montrent les travaux portant sur ses connaissances linguistiqu
179. xistent pas qui suis je la d cou verte de son identit et m me de ses pouvoirs ce petit loup rouge nous entra ne dans sa recherche avec beaucoup d humour et de finesse Coup de c ur pour l histoire les illustrations et le graphisme texte bulles de BD Petit loup rouge est d vorer sans mod ration Dans la m me s rie Loup rouge petit garou Loup rouge et Lili chaperon rouge J Gi nal Richeveux Les notes de lecture ont t r unies par le groupe lecture compos de sabelle Chaberlot Wiithrich Martine Goncerut C cile Hoffmann Martin Sylvie Tardy MEMENTO Congr s 8 me Congr s europ en de psychologie d veloppementale Ath nes 1 5 septembre 1999 Informations Dpt de psychologie Ecole de philosophie Universit d Ath nes Pamepistemiolpolis Ilissia 157 84 Ath nes T l 30 1 728 75 29 Eurocall 99 Syst mes d information et de communication dans des situations diversi fi es d apprentissage des langues Evalua tion des comp tences langagi res et language testing Universit de Franche Comt Besan on 15 18 septembre 1999 Informations Eurocall 99 Laboratoire LIB Universit de Franche Comt 16 route de Gray F 25030 Besan on cedex T l 00333 81 66 64 53 Entretiens d orthophonie organis s par l Expansion Scientifique Fran aise Paris 24 25 septembre 1999 Informations Expansion Scientifique Fran aise 31 bd Latour
180. y visual Speech pp 27 60 Hove Psychology Press CHARLIER B L HAGE C ALEGRIA J amp PERIER O 1990 Evaluation d une pratique prolong e du LPC sur la compr hension de la parole par l enfant atteint de d ficience auditive Glossa 22 28 39 CHARLIER B amp LEYBART J submitted The rhyming skills of dead children educated with phonetically augmented sppechreading Manuscript ondergoing revision CONRAD R 1979 The deaf school child London Harper amp Row COOPER R L 1967 The ability of deaf and hearing children to apply morphological rules Journal of Speech and Hearing Research 10 77 86 CORNETT O 1967 Cued speech American Annals of the Deaf 112 3 13 DODD B 1977 The role of vision in the perception of speech Perception 6 31 40 DODD B 1979 Lip reading in infants Attention to speech presented in and out of synchrony Cognitive Psychology 11 478 484 DODD B amp CAMPBELL R 1987 Hearing by eye the psychology of lip reading London Lawrence Erlbaum Ass DODD B amp HERMELIN B 1977 Phonological coding by the prelingually deaf Perception and Psychophysics 21 413 417 DODD B MACINTOSH B amp WOODHOUSE L 1998 Early lipreading ability and speech and language development in hearing impaired pre schoolers In Campbell R Dodd B amp Burham D Eds Hearing by eye II Hove East Sussex Psychology Press pp 229 244 ERBER N P 1969 I

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