Document d`accompagnement du programme
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1. Tourner Roulement Freiner Mise et maintien en position Diriger Direction Transformation Maintenir Frein Conversion Transmission Relier D tection ne r versible D railleur L un des objectifs des formations technologiques est de faire comprendre progressivement aux l ves les liens unissant ces diff rentes approches qui doivent tre prises en compte simultan ment travers un maillage qui structure les apprentissages b Vers une approche progressive de la complexit des syst mes Un exemple la bicyclette Approche des objets simples Syst me r duit une solution technique simple approche inutile Approche Transmission directe syst me Au coll ge il faut simplifier cette approche complexe et la r duire l identification des quelques Liaison pivot Guidage en rotation quilibre et points par l ments roulants stabilit du Les 3 exemples qui suivent montrent comment sur R glage en hauteur cycliste un simple v lo on pourrait hi rarchiser les Constitution Angle de chasse approches en tudiant diff rents sous syst mes Approche trop Maintenance complexe au Efficacit coll ge Approche Approche technique scientifique Approche des syst mes simples Approche des syst mes complexes Syst me amenant les notions de commande Constitution grand de transmission et plateau et d railleur d acti2. nergie utilis e dans l objet et l impact de ce type d nergie sur l environnement Il rep re et sch matise les l ments de la cha ne nerg tique permettant le stockage la distribution et la transformation de l nergie utilis e et ventuellement le syst me d vacuation des gaz et des fum es Dans le cadre de l EEDD Education l Environnement et au D veloppement Durable un travail pourra tre entrepris en liaison avec d autres disciplines notamment avec les sciences physiques et les sciences de la vie et de la Terre Les l ves approfondissent l tude des objets techniques partir des objet r els ou didactis s et des mod les r duits tudi s Dans un premier temps ils abordent la nature de l nergie de fonctionnement de l objet Ils identifient et comparent les nergies utilis es par les objets techniques tudi s par exemple force musculaire pour la bicyclette nergie lectrique pour la trottinette lectrique Ils d crivent comment fonctionne ce processus Dans un deuxi me temps partir d un rep rage sur l objet technique tudi ils sch matisent les l ments de cette cha ne de stockage de distribution et de transformation de l nergie Ils associent l nergie d apport sa transformation en nergie m canique ou nergie cin matique Dans un troisi me temps ils effectuent une recherche documentaire comparative sur les rejets et d
3. chets nerg tiques en rapport avec le th me les transports et les objets techniques tudi s D L volution des objets techniques En partant des objets tudi s pr c demment l l ve prend conscience qu un objet appartient une famille La notion de lign e trop complexe n est pas au programme de 6 Un objet peut tre d crit selon sept points de vue formes mati res nergies outils l ments m tiers et usages Les objets ont une histoire qui s ins re dans le temps et peuvent tre ainsi class s chronologiquement L enseignant propose ses l ves une d couverte des objets leurs constituants leur vie propre leurs usages leur s principe s technique s Les solutions techniques mises en oeuvre dans un objet sont sous tendues par des principes techniques Il est possible de mener des tudes sur l volution d un principe dans le temps par exemple l volution du freinage ou de la transmission sur la bicyclette L objet technique est interd pendant de son milieu la notion de milieu trop complexe n est pas au programme de 6 mais on peut situer dans le temps des inventions en rapport avec l objet tudi Cette approche d enseignement peut tre l occasion d une visite de mus e sur l histoire des techniques d une recherche et d une production documentaire E La r alisation La r alisation collective est vivement conseill e car elle est pour l l
4. lectronique et ou r ception et ouverture de la pi ce jointe correction du travail Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Acquisition et m morisation de donn es Techniques d acquisition et de restitution de donn es Entrer des informations restituer des informations Pr sentation et communication Cr ation de document num rique Composer et pr senter un document num rique Transmission de documents lectroniques Communiquer par des moyens lectroniques recevoir des messages ouvrir les pi ces jointes classer et organiser les messages cr er compl ter un carnet d adresse Protection des donn es personnelles Informations nominatives Identifier et respecter les donn es caract re personnel 15 Approche 3 Les nergies Connaissances du programme Activit Connaissances et comp tences TIC Consultation de documents num riques recherche d informations sur la toile Rejet et d chets nerg tiques Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Consultation de documents num riques Ouvrir et consulter des documents existants Approche 4 L volution d objets techniques Connaissances du programme Activit Connaissances et comp t
5. naturel quelques questions quoi sert il Comment fonctionne t il Il utilise les pr mices d une logique et d une d marche technologique Il formalise les r sultats par des phrases et des croquis 2 L approche des objets et syst mes techniques au coll ge a Articulations et limites d approfondissement de l analyse des objets et syst mes techniques au coll ge pp Y Les approches des objets et syst mes techniques Quelle organisation Quelles inter relations En technologie un objet peut tre abord selon trois approches compl mentaires souvent imbriqu es ce qui complique toujours son investigation et oblige adopter pour les d butants un point de vue forc ment r ducteur Quelles solutions Quels principes techniques physiques Quels principes techniques Quelles lois Approche scientifique Relations entre les approches syst miques techniques et scientifiques Vitesse et mouvements Forces et leviers Pression et fluides Courants circuits lectriques et lectromagn tiques Rayonnements lectromagn tiques 2 RE L approfondissement de chaque point de vue d bouche sur l identification de solutions ce qui est fait de fonctions ce que cela doit faire et de principes pourquoi cela existe qu est ce qui le justifie L encore ces concepts sont li s et s interf rent Translater Adh rence Glissement
6. quation entre activit s et formalisation des connaissances est fondamentale Les activit s ne permettant pas de formaliser les connaissances du r f rentiel doivent tre chang es ou modifi es VI Int gration des TIC et relations transdisciplinaires A La place des TIC dans l enseignement de la technologie Les technologies de l information et de la communication sont omnipr sentes dans les technologies actuelles et venir Au coll ge l enseignant conduit l l ve constater l influence des TIC sur la soci t communication volution des m tiers A l occasion des d marches d investigation et de r solution de probl mes techniques des changes et des recherches d informations les comp tences li es aux TIC sont abord es et d velopp es dans le cadre d activit s de communication de repr sentation de r alisation et de pilotage des syst mes techniques Outre le fait qu elle mette en uvre des applications qui lui sont propres la discipline participe pleinement l obtention du B2i de niveau 2 dans le cadre des textes en vigueur Les principes g n raux et les objectifs retenus sont e permettre au coll gien de devenir un utilisateur responsable dans l utilisation des technologies de l information et de la communication e d couvrir diff rentes applications des TIC dans des domaines techniques vari s e d gager de cette diversit des grands principes du tra
7. qui doit alors tre compl t par les cours du professeur durant les synth ses concluant 13 chaque s quence L objectif des synth ses est alors d noncer et de coordonner l ensemble des r gles de hi rarchiser les connaissances de proposer des m thodes L valuation des acquis porte sur les connaissances et comp tences formalis es et identifi es comme l ments de cours L valuation des comp tences peut exiger une mise en situation pratique qui pourra tre propos e collectivement par groupe ou individuellement selon l organisation retenue par le professeur L valuation des connaissances et des comp tences exige galement une redondance minimale des phases de formation et un temps d appropriation Des l ves qui n arrivent pas ma triser un concept le comprennent lors de travaux ult rieurs Il est donc n cessaire de laisser un temps minimal d appropriation avant d valuer D L organisation des apprentissages L enseignement de la technologie doit permettre un quilibre entre des activit s de cours pr sentation synth se d activit s encadr es par le professeur recherche collective exercice d application travaux de groupes et d activit s pratiques amenant l l ve mieux apprendre par une confrontation avec le concret Chaque objectif de formation couple connaissance comp tences doit donc donner lieu une r flexion pr alable du professeur Il
8. ve un facteur d apprentissage social important Le travail en quipe accro t la dynamique de la classe par une plus forte implication des l ves permet l mergence de 9 solutions plus riches et de r alisations plus importantes que celles qui r sulteraient de travaux individuels La r alisation permet la d couverte de mati res de machines et d outillages de m thodes proc d s et proc dures de fabrication Il est important que l objet fabriqu comporte des parties mobiles et que les mod les r duits choisis par l enseignant soient pertinents et reprennent en partie des solutions techniques homoth tiques des solutions techniques r elles qu elles permettent ainsi d aborder par similitude Ceci exclut donc les triangles clignotants et lumineux et autres objets de signalisation le set de bureau d cor fa on transport Au cours de la r alisation l l ve r investit en autonomie les tudes faites pr c demment IV La d marche p dagogique Deux d marches compl mentaires sont mises en uvre par le professeur En technologie une d marche d investigation est un ensemble d actions et de r flexions autour d une probl matique La d marche d investigation vise observer le comportement le fonctionnement la constitution d un objet technique rechercher des informations et identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le r gissent La r solu
9. B La formation des l ves L activit de formation se caract rise par une situation probl me qui donne du sens ce qui va tre fait et cr e la motivation n cessaire l apprentissage une formalisation des connaissances apprises durant l activit qui permet l l ve d identifier la connaissance acquise et de contractualiser avec le professeur ce qu il doit retenir un environnement disponible pour apprendre structur autour des ressources suivantes o des aides techniques permettant de mener bien les activit s envisag es avec les mat riels propos s document ressource utilisation d un quipement d un outil d un logiciel o des aides m thodologiques permettant d appliquer une m thode attendue de conduire une action avec coh rence et pertinence organigramme de travail m thode de r alisation mode d emploi etc o des bases de connaissances associ es largissant le champ d investigation des l ves en mettant leur disposition des ressources cognitives relatives au sujet trait Ceci lui permet de d velopper sa curiosit de d couvrir d autres aspects d un m me probl me et de se rendre compte que le champ dans lequel il intervient est plus large que celui de la probl matique pos e dans une s ance L activit de formation est suivie d une valuation qui permet au professeur de v rifier les acquis et d organiser si cela est n cessaire des actions de rem
10. d une part le nombre d objectifs et d autre part leur dur e dans le temps Une dur e trop longue autour de m mes objectifs lasse les l ves trois semaines semblent tre un bon compromis Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 3 Direction de l Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements Il est pr f rable de privil gier les organisations simples et efficaces de limiter la multiplication des objectifs de formation simultan s ce qui conduit viter les rotations de groupes trop complexes et d structurantes pour la formation des l ves privil gier le choix d un ou deux objectifs de formation au maximum par s ance utiliser plusieurs supports d apprentissage relatifs un objectif de formation int grer l utilisation des TIC comme supports de formation b Typologie d une s quence de formation Vous trouverez ci apr s une typologie d organisations possibles Elle ne constitue pas une liste exhaustive des possibilit s offertes au professeur pour organiser son enseignement Ces organisations de s quences d enseignement int grent des contraintes de dur es trois semaines maximum d ant riorit de nombre maximal d objectifs vis s deux d identification du nombre et du type de supports possibles objets techniques ou TIC Un exemple concret d organisation annuelle _est_ pr sent dans les annexes Objectif
11. dans le cadre normal des enseignements En sixi me il convient de guider fortement les l ves dans leurs recherches en focalisant celles ci sur des donn es pertinentes identifi es l avance La pratique des activit s documentaires contribue l apprentissage de la ma trise de la langue l crit comme l oral Elle permet de poursuivre la pratique des dictionnaires usuels commenc e l cole primaire et d initier l utilisation des ouvrages de r f rence Cette approche qui peut s inscrire dans le cadre d un travail interdisciplinaire rel ve d une m thodologie d finie transf rable en technologie et qui sera utilis e sur les quatre niveaux du coll ge L organisation d une recherche peut se r sumer en sept points 1 bien cerner le sujet de sa recherche 2 chercher des sources d information c d rom Internet etc s lectionner les documents informatifs pr lever l information trier l information traiter l information communiquer l information APN PEN C Relations transdisciplinaires et TIC relations transdisciplinaires et EEDD Comme pour chaque discipline du coll ge la mise en uvre de comp tences transversales permet aux l ves d largir leur compr hension de concepts de donner du sens certains apprentissages et de donner du sens certaines activit s Les commentaires ci dessous identifient des comp tences transdisciplinaires qui sont
12. de formation 1 Supports didactiques 3 objets techniques diff rents permettant l tude de l objectif vis Nombre de groupes 3 en parall le Nombre de s ances de formation 3 avec continuit des travaux et valuations formatives int gr es Nombre de s ances de synth se et de confortation des connaissances 1 Evaluation sommative report e une s ance particuli re LYP e 2 Objectif de formation 2 nombre maximum Supports didactiques 2 objets techniques et utilisation des TIC maquette num rique recherche documentaire Nombre de s ances de formation 2 avec rotation des groupes et valuations formatives int gr es Nombre de s ances de synth se et de confortation des connaissances 1 Evaluation sommative report e une s ance particuli re Objectif de formation 2 Supports didactiques 3 objets techniques Nombre de groupes travail collectif et 3 groupes en parall le Nombre de s ances de formation 2 avec continuit des travaux et valuations formatives int gr es Nombre de s ances de synth se et de confortation des connaissances 1 Evaluation sommative report e une s ance particuli re int grant diff rents savoirs Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 5 Direction de l Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements
13. est fait un Activit privil gi e de physique de chimie de freinage par friction roulement Pourquoi est ce observation utilisation de m canique d lectricit Principes physiques mieux l objet et exp rimentation Mouvements de rotation de sur maquette pour justifier le Un principe physique translation forces et Comment on augmente l effort fonctionnement et la est une loi scientifique qui permet leviers frottement de la main Comment construction d un l ment de comprendre le principe appliquer le principe du bras technique qui l utilise de levier Pourquoi le frottement chauffe la jante lorsque je freine Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 8 Direction de l Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements B Les mat riaux Un mat riau est une mati re d origine naturelle ou artificielle que l homme fa onne pour en faire des objets techniques Un mat riau est une mati re de base s lectionn e en raison de propri t s particuli res et mise en uvre en vue d un usage sp cifique La nature chimique des diff rentes mati res premi res qui sont la base des mat riaux conf re ceux ci des propri t s particuli res Il existe plusieurs m thodes pour classer les mat riaux en utilisant diff rents crit res comme leur structure leurs propri t s leurs fonctions ou leurs secteurs d utilisation On distingue les mat r
14. lo Activit privil gi e fonctions techniques identifi es Plateau pignon et cha ne Comment transmettre investigation et Frein m choire l nergie la roue la r alisation d objets techniques cha ne Comment s arr ter le frein Fonction technique Les fonctions techniques Guider en rotation Comment est r alis e la permettent de concr tiser les Limiter les r sistances direction pourquoi des billes Activit privil gi e fonctions de service attendue afin Transmettre un effort et pourquoi r gler observation utilisation de d assurer tout ou partie du R duire la vitesse l objet supportant l analyse fonctionnement de l objet En Signaler sa pr sence Comment actionner et r guler du fonctionnement de g n ral un objet technique assure Transformer une nergie le freinage Pourquoi un l usage et des besoins auquel plusieurs fonctions techniques c ble Quels types de freins il r pond pour aboutir la fonction d usage T i attendue et r pondre au besoin Comment monter les c tes de sa constitution et de la P la vi dimi gt SA k ourquoi la vitesse diminue J ustification des el tions Pourquoi le d railleur fonctionnelles entre l ments Principes technique et Un principe technique regroupe Principes techniques Qu est ce qu une liaison physique des solutions techniques du Liaison pivot roulement pivot m me type r pondant des lois transmission de mouvement Comment
15. mat riaux Comment fonctionne t il Fonction technique et op rateur technique Pourquoi fonctionne t il Consid ration de principes physiques Comment peut on faire autrement Famille d objets Principes techniques Comment faisait on avant Notion de besoin Lign e d objets volution historique Signe de soci t Pour qui est il fabriqu Fonction usage Fonction d estime Signe de soci t B La d marche de r solution de probl me La d marche d investigation s applique l tude de l objet r el la d marche de r solution de probl me la compl te conduisant souvent l mergence d une solution technique et une r alisation Elle favorise la cr ativit Les deux organigrammes comparatifs figurant ci apr s permettent de mettre en vidence les points communs de ces d marches Dans le cadre de son activit p dagogique le professeur conduit et guide les activit s de l l ve 11 La d marche de r solution d un probl me technique La d marche d investigation Questions ElEVESS Spies ns EXPICIANON GU PTOMIEMEDOSE GueESnoNS E AL ui les UP a 3 r soluti possibles Par ecrit Pour chaque activite un bilan es E pOUr TEpOnare AU PrOMEMEpOSE re Juge Pour Chaque achvite Un bilan est realise pour repondre AU ProbIEMEROSE Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 12 Direction de l
16. utilisation des produits informations et caract ristiques techniques Recherche documentaire recherche sur la toile utilisation de catalogues en ligne Recherche de compl ments d informations sur la toile consultation de documentation num rique constructeur de donn es dans une arborescence Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Acquisition et m morisation de donn es Arborescence r pertoire fichier Retrouver un r pertoire un fichier dans une arborescence Approche 2 Les mat riaux Connaissances du programme Activit Connaissances et comp tences TIC Famille de mat riaux Principes de mise en forme des mat riaux Recherche de compl ments d informations sur la toile consultation de documentation num rique Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Valorisation des mat riaux Recherche de compl ments d informations sur la toile consultation de documentations num riques Pr sentation des r sultats dans un document de communication tableau graphique tableur grapheur traitement de texte partir d un masque qui sera ouvert puis enregistr dans un r pertoire donn sous un nom identifiable Envoi du travail au professeur par courrier
17. Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements C L articulation des d marches dans l enseignement La mise en uvre d une d marche d investigation et d une d marche de r solution de probl me facilite le plus souvent la mise en place d une p dagogie inductive Les cinq approches d enseignement sont li es entre elles et ces deux d marches qui se compl tent peuvent tre utilis es de fa on diff rente sur les cing approches d enseignement du programme et les objets tudi s V La pr paration des s quences par le professeur Une d marche de r flexion et d organisation pr alable est r alis e par le professeur Il s agit principalement de construire chez l l ve un sch ma de pens e conduisant une culture technologique par la r solution de situations probl mes L l ve s adapte progressivement des situations nouvelles conduisant une r flexion sur le travail engag Avant de commencer r diger les cours pour l l ve il est important 1 de choisir le produit le mieux adapt aux r alisations maquettes didactiques produits r els exemples concrets fabrication pr sentations volumiques de l objet tudi 2 d apporter les nouvelles connaissances et comp tences associ es Il est important de v rifier les acquis notamment ceux de l cole pour la classe de 6 3 d laborer un planning pr visionnel sur l ann e dans lequel seront ins
18. MME l Le th me d tude les transports A Fonction du th me d tude Ce th me recouvre les transports individuels et collectifs des personnes et des biens relevant des activit s de loisir de d placements urbains et s int ressant tous les milieux terre air mer En classe de sixi me l enseignement est centr sur l objet technique Le sens du mot transport est donc naturellement li celui d objet technique Les tudes doivent porter sur les v hicules les objets et syst mes en rapport avec les moyens de transport Ceci exclut donc totalement ce qui rel ve du domaine du service cette notion n est pas au programme de la classe de sixi me elle sera trait e en classe de troisi me Ce th me offre de multiples possibilit s de choix au professeur pour r pondre de fa on appropri e aux besoins des l ves dans la mise en uvre du programme Par une meilleure compr hension des objets techniques du domaine des transports tr s pr sents dans leur vie quotidienne il permet chacun d eux d effectuer les analyses n cessaires la compr hension d objets et syst mes techniques de mieux les conna tre et de mieux les utiliser Ces tudes peuvent porter sur des objets techniques proches de l environnement de l l ve bicyclette rollers trottinette incluant leur volution historique et technique des analyses techniques simples des reconstructions d
19. abord es en technologie 1 Mettre en uvre des savoirs et savoir faire se d clinant sous la forme de capacit s transversales comme poser un probl me s informer se documenter observer analyser raisonner argumenter effectuer des choix etc choisir puis utiliser des outils r aliser contr ler communiquer oralement par crit l aide d un support multim dia 2 Mettre en uvre des savoir tre visant d velopper l autonomie en donnant la priorit des travaux de groupe la r alisation d un projet savoir participer au d veloppement du projet couter et analyser les arguments d velopp s par les autres s impliquer dans l activit collective en respectant les autres mesurer et exprimer ses capacit s s int resser positivement ce qui est nouveau accepter et respecter les consignes donn es et les d cisions prises participer l organisation dans le temps du projet travailler en quipe pour r aliser une uvre collective vivre harmonieusement et travailler au sein d un groupe prendre des initiatives dans le d veloppement du projet produire des id es nouvelles non encore d velopp es par d autres exprimer des id es pour r soudre un probl me ou trouver une solution ne pas se d courager devant une difficult prendre des initiatives et des d cisions dans le travail demand assumer ses responsabilit s respecter l opinion des autre
20. ar exemple Le professeur organise une investigation autour des mat riaux tudi s dans quels mat riaux l objet est il fait reconna tre et nommer par grandes familles des mat riaux pr sents dans l objet quelles caract ristiques doivent poss der les mat riaux utilis s pour assurer une fonction technique par exemple freiner pour la bicyclette Et si on faisait autrement que se passerait il La fonction technique serait elle galement assur e tests avec d autres mat riaux Quelles sont les qualit s des mat riaux utilis s caract ristiques des mat riaux utilis s permettant d assurer la fonction Pour donner un mat riau une forme quel proc d quelle s machine s sont les mieux adapt s tests d usinage et de formage La valorisation et le recyclage des mat riaux sont tudi s partir de recherches effectu es sur la toile et toute autre ressource num rique Il est int ressant ce stade d entreprendre un travail en liaison avec les autres disciplines du p le scientifique notamment sciences de la vie et de la Terre et de mettre l accent sur l ducation l Environnement et au D veloppement Durable EEDD C est l occasion aussi de demander l l ve une production num rique C Les nergies Il s agit de veiller carter toute pr sentation magistrale et encyclop dique des diff rents types d nergies L l ve doit savoir nommer l
21. ation des mise en vidence avec l aide de l enseignant de nouveaux l ments de savoir notion connaissances technique m thode utilis s au cours de la r solution confrontation avec le savoir tabli recherche documentaire recours au manuel en respectant des niveaux de formulation accessibles aux l ves donc inspir s des productions auxquelles les groupes sont parvenus recherche des causes d un ventuel d saccord analyse critique des exp riences faites et proposition d exp riences compl mentaires formulation crite par les l ves avec l aide du professeur des connaissances nouvelles acquises en fin de s quence La structuration des connaissances est indispensable pour s assurer d un r el apprentissage par tous les l ves Celle ci doit tre active et doit leur permettre d y participer en liant entre elles les connaissances disciplinaires nouvellement apport es dans le but d un r investissement ult rieur donnant une coh rence entre les nouveaux acquis disciplinaires et ceux qui sont des domaines du D veloppement Durable ou du transdisciplinaire produisant une trace crit sch ma tableaux concernant les nouvelles connaissances abord es et comprises ainsi que les comp tences qui y sont associ es Les d finitions conna tre sont r dig es partir des r flexions des l ves eux m mes aid s de leur professeur Cette formalisation faite par les l ves partic
22. briquer etc A Le professeur devant les l ves Il appartient au professeur 1 De v rifier les pr requis 2 De poser les situations probl mes r soudre clairement et partir d exemples concrets 3 De transmettre les connaissances et comp tences nouvelles partir d exemples de l environnement imm diat de l l ve des environnements socio conomique et industriel r els proche de l l ve si possible 4 De mettre l l ve en situation d analyse au cours des activit s qu il organise 5 D organiser les apprentissages et de structurer les connaissances nouvelles apport es 6 De mettre en place des strat gies d valuation en valorisant la d marche de pens e et de r flexion de l l ve B Les connaissances et comp tences associ es Le niveau d association des connaissances et des comp tences d un r f rentiel de formation est caract ristique de l objectif de formation et de son contexte Au coll ge les principes lois et r gles scientifiques sont limit s et les principes fonctions et solutions techniques abord es restent modestes Il est donc facile d associer aux connaissances des comp tences restreintes et de former des associations entre les connaissances et groupes de comp tences qui apparaissent dans les tableaux du r f rentiel pour exemple voir tableau page 11 Cadre d analyse d un objet technique en classe de sixi me Chaque professeur s efforce de t
23. choisit quel mode d apprentissage il va privil gier ou quelle association de modes de formation il va mettre en place pour l atteindre Ce travail va se traduire par une s quence d enseignement int grant une ou plusieurs s ances articul es entre elles et amenant les l ves formaliser les connaissances acquises et valider ou non la ma trise d une ou plusieurs comp tences Pour cela le professeur doit e int grer son action dans les objectifs de formation retenus e identifier les connaissances et comp tences vis es et conduire la formalisation des connaissances que l l ve doit d couvrir comprendre et retenir laborer un protocole d valuation des comp tences associ es contexte donn es r sultat attendu e s appuyer sur un ou plusieurs objets techniques concrets pr sents dans la classe objet r el didactis maquette r elle ou num rique maquette virtuelle simulation mise en situation vid o e trouver les activit s concr tes qui vont permettre l l ve d acqu rir savoir et savoir faire sachant que le support objet ou syst me est l pour donner un sens aux apprentissages e organiser ces activit s dans le temps e conduire la formalisation des acquis au cours d activit s qui permettent l l ve de se constituer un v ritable cours de formation Ce sera pour lui un contrat de formation sur lequel il sera valu ult rieurement ce niveau l ad
24. crites les grandes lignes de l organisation adopt e 4 de d couper les cours en s quences organis es 5 d laborer le d roulement des s ances ou des s quences d enseignement 6 de formaliser les connaissances afin de pouvoir les r diger ensuite conjointement avec les l ves 7 d quilibrer les valuations de faire la diff rence entre la v rification de connaissances conna tre une d finition et la valorisation de la r flexion de l l ve 8 de recueillir et de pointer tous les documents ressources proc dures produits objets techniques pouvant servir de support et d exemples dans la mesure o ils sont n cessaires la mise en uvre des cours et la compr hension des l ves 9 de r aliser ventuellement des fiches destin es aux l ves Si de telles fiches sont confectionn es pr sentant l inconv nient d tre fig es elles doivent tre r dig es en dernier lieu et bien s lectionner ce qu il est utile de mettre dans le classeur de l l ve Les documents de cours doivent correspondre un contrat de formation l l ve doit pouvoir identifier ce qu il doit apprendre Les cours ainsi labor s privil gient une d marche inductive Le professeur v rifie la coh rence entre les objectifs atteindre les d marches utilis es et le r f rentiel Il faut prendre le terme r alisation dans son sens le plus large observer exp rimenter d monter remonter fa
25. diation ou de conforter des connaissances Ill Les cinq approches d enseignement Les cinq approches d enseignement conduisent des tudes sur des objets techniques cin matiques du domaine des transports Une maquette virtuelle ne vient qu en compl ment des tudes effectu es sur l objet r el ou didactis Il faudra concilier un aller et retour permanent entre objet r el maquette didactique maquette de principe maquette virtuelle Ces cinq approches sont li es entre elles l tude du fonctionnement d un objet technique sera compl t e de l tude des mat riaux qui le composent de l nergie qui permet d assurer un d placement de la prise en compte des volutions des solutions techniques retenues Trois objets au moins servent de supports ces tudes l objet de la r alisation pourra tre introduit d s le d but de l ann e sous forme de prototypes et servir galement d objet d tude A Le fonctionnement de l objet technique 1 Analyse de fonctionnement et analyse fonctionnelle Cette partie du programme consiste tudier le fonctionnement d objets techniques Il ne s agit pas d apprendre l l ve utiliser les normes les d marches et les outils de l analyse fonctionnelle Trop conceptuels ces outils d analyse ne sont pas du niveau d un l ve de sixi me L l ve de sixi me d couvre le fonctionnement de l objet technique en r pondant dans un langage
26. documents num riques Ant riorit chronologie des op rations logiciel de traitement de texte R alisation totale ou partielle d un document formalisant la proc dure d assemblage l aide d un Poste de travail Proc dures de r alisation Montage et assemblage Mesure Tol rance Consultation de documents num riques Contraintes d utilisation R alisation de tout ou partie d une notice d emploi ou d une fiche technique avec insertion d images photographi es ou num ris es Respect de la propri t intellectuelle 2 La repr sentation du r el et la mod lisation 3D La repr sentation num rique des objets est une des volutions informatiques qui sont de plus en plus pr sentes dans l environnement des l ves jeux visites virtuelles de sites pr sentations d objets techniques etc Il est donc int ressant d initier les l ves l utilisation raisonn e de logiciels permettant de manipuler et de cr er des objets techniques virtuels En sixi me il s agit simplement d utiliser un logiciel de visualisation de maquettes num riques pr tablies Cette approche permet aux l ves de conforter leur capacit de repr sentation de d couvrir diff rents points de vue int ressants pour fabriquer pr senter monter d monter En classe de sixi me la conception d une pi ce ou d un ensemble technique l aide d un modeleur volumique n est pas au pro
27. e 1 Le fonctionnement de l objet technique Connaissances du programme Activit Connaissances et comp tences TIC Objet technique produit fonction d estime Recherche documentaire recherche sur la toile Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Fonction d usage principe de fonctionnement fonction technique Utilisation de virtuelles 3D maquettes Acquisition et m morisation de donn es Arborescence r pertoire fichier Ouvrir un fichier existant dans un r pertoire donn Pr sentation et communication Consultation de documents num riques Ouvrir et consulter des documents existants Approche 1 Le fonctionnement de l objet technique Connaissances du programme Activit Connaissances et comp tences TIC Mode de description Sch ma compl ter sur logiciel de traitement de texte ou de publication assist e par ordinateur Acquisition et m morisation de donn es Arborescence r pertoire fichier Ouvrir un fichier existant dans un r pertoire donn Entrer des informations saisir des donn es clavier scanneur appareil photo Cr er un r pertoire un fichier Restituer des informations imprimer Acquisition et m morisation de donn es Unit de stockage Stocker des donn es les identifier les retrouver dans l arborescence Mode d
28. ement l acquisition des connaissances et comp tences du programme Le professeur peut se donner un objectif de formation global qui va f d rer les diff rentes activit s des l ves Ceci lui permet de pr senter et d expliquer collectivement l objectif de formation de proposer des actions de synth se et de formalisation des connaissances collectives partir d activit s men es parall lement par tout ou partie de la classe 1 Principes d organisation des enseignements Il est important de concilier trois points de vue celui des l ves d couvrir la technologie par l action r pondre des questions concr tes sur les objets techniques formaliser des connaissances apprendre celui des professeurs aborder toutes les connaissances du programme privil gier les activit s inductives limiter les objectifs d apprentissage dans une s ance valuer de mani re formative et sommative celui du mat riel trouver une organisation compatible avec les quipements disponibles int grer les TIC dans les activit s proposer des supports motivants et pertinents 3 L organisation de l enseignement prend en compte Savoirs et comp tences vis s 2 Savoirs et comp tences vis s j 2 Planification des s quences d enseignement a Structure d une s quence de formation Les objectifs de formation ils sont relatifs une s ance de formation identifi s et choisis par le profe
29. ences TIC Consultation de documents num riques recherche d informations sur la toile Pr sentation d un document num rique en respectant la propri t intellectuelle et les informations nominatives par exemple photo d autres l ves lors d une visite de mus e Envoi du travail au professeur par courrier lectronique et ou r ception et ouverture de la pi ce jointe correction du travail Famille d objets chronologie d objets principe technique Pr sentation et communication Recherche d informations sur la toile Retrouver une ou plusieurs informations partir d adresses URL donn es Consultation de documents num riques Ouvrir et consulter des documents existants Pr sentation et communication Cr ation de document num rique Composer et pr senter un document num rique Transmission de documents lectroniques Communiquer par des moyens lectroniques recevoir des messages ouvrir les pi ces jointes classer et organiser les messages cr er compl ter un carnet d adresses Protection des donn es personnelles Propri t intellectuelle Identifier et respecter la propri t intellectuelle Informations nominatives Identifier et respecter les donn es caract re personnel Approche 5 La r alisation d un objet technique Connaissances du programme Activit s du domaine des TIC Code de repr sentation Observation de maquettes virtuelles 3D lecture de
30. es mat riaux C Les nergies D L volution des objets techniques E La r alisation La d marche p dagogique A La d marche d investigation B La d marche de r solution de probl me C L articulation des d marches dans l enseignement La pr paration des s quences par le professeur A Le professeur devant ses l ves B Les connaissances et comp tences associ es C La structuration des connaissances et l valuation des acquis D L organisation des apprentissages Int gration des TIC et relations transdisciplinaires A La place des TIC dans l enseignement de la technologie 1 quel moment valider les connaissances et comp tences du domaine des TIC 2 La repr sentation du r el et la mod lisation 3D B La pratique des activit s documentaires C Relations transdisciplinaires et TIC N So QU BE BBQ 0 QG D D OO ISA ES a 13 13 13 13 14 14 14 14 16 17 17 INTRODUCTION Ce document d accompagnement a pour objet d aider les professeurs dans la mise en oeuvre des programmes r nov s de technologie en classe de sixi me Il en pr cise les intentions en apportant des l ments d information et d illustration Ce document n est ni un manuel ni un cours cl en main Il ne pr tend aucunement se substituer la formation initiale ou continue des professeurs Il n aborde pas la totalit des activit s voqu es par le programme mais celles pour lesquelles le groupe de tra
31. gramme L action de l l ve se limite donc visualiser l objet en volume changer de point de vue utiliser une vue clat e visualiser et intervenir sur tout ou partie des fonctions techniques d montage et remontage virtuels Une maquette virtuelle ne doit pas tre utilis e seule Il est n cessaire pour la compr hension de l l ve d effectuer un aller et retour entre l objet r el ou didactis et la maquette virtuelle par exemple faire des allers et retours entre une bicyclette r elle ou didactis e et sa repr sentation volumique visualiser en r el le principe de transmission de mouvements par cha ne sur la bicyclette pr sente dans la classe puis passer au mod le virtuel 16 B La pratique des activit s documentaires La recherche documentaire est une activit transdisciplinaire par nature Une initiation aux m thodes de base de documentation faite par le professeur documentaliste est n cessaire d s l entr e au coll ge cerner le sujet faire une recherche m thodique dans les documents reformuler en termes simples certaines informations extraites les organiser en vue d une communication crite ou orale Si le lieu privil gi d di ces activit s est le Centre de documentation et d information CDI les salles quip es d ordinateurs connect s la toile ou reli s un centre de ressources documentaires permettent galement de mener ce type d activit
32. iaux m talliques m taux et alliages les verres et les c ramiques les polym res mati res plastiques les mat riaux organiques bois terre cuir les mat riaux composites Le mat riau composite ou composite est un assemblage d au moins deux mat riaux non miscibles Le nouveau mat riau ainsi constitu poss de des propri t s que les mat riaux l ments seuls ne poss dent pas Il est constitu d une ossature appel e renfort qui assure la tenue m canique et d une protection appel e matrice qui est g n ralement une mati re plastique et qui assure la coh sion de la structure et r partit les efforts La premi re difficult lorsque l on est confront aux mat riaux composites est donc l infini vari t des structures qu il est possible de rencontrer Les composites sont omnipr sents dans le transport a rien et maritime notamment pour leur solidit comparable aux mat riaux homog nes comme l acier mais surtout pour leur l g ret Il ne s agit pas ici de faire un cours th orique ni une tude exhaustive sur les mat riaux Les mat riaux retenus sont ceux pr sents dans les objets supports d tudes Il est int ressant d analyser principalement des mat riaux qui contribuent assurer une ou plusieurs fonctions techniques du fait de leurs propri t s physiques chimiques m caniques qui participent la fonction d usage et la fonction d estime de l objet effet de mode p
33. idactiques formatrices maquettes mod les r duits constructions modulaires valorisant une approche citoyenne et responsable indispensable au coll ge B Choix des supports d tude sur le th me des transports Les supports d tudes sont choisis par le professeur de fa on permettre une approche de principes techniques de base transmissions de mouvement par roue courroies engrenages cr maill res de notions g n rales par exemple celle d nergie et de milieux vari s air eau terre Les objets s lectionn s dans le domaine des transports int grent donc obligatoirement des parties mobiles objets ou syst mes cin matiques Bien que le programme recommande autant que faire se peut de s appuyer sur des objets r els et pr sents en classe le professeur peut recourir aux mod les r duits en particulier pour la r alisation Ces mod les r duits doivent permettre de retrouver des solutions techniques r elles qui sont abord es par similitude A nsi la construction d une maquette permet de d gager des principes techniques ou physiques L action de reconstruction n est jamais neutre pour l l ve elle constitue un support non n gligeable qui facilite la compr hension et une meilleure appropriation des connaissances Il Des questions autour de la technologie L enseignement de la technologie d bute en sixi me par la compr hension d objets techniques simples Les activit s s appu
34. ient sur l tude et la r alisation d au moins trois objets techniques motivants adapt s au niveau des l ves Ces objets font appel des principes techniques diff rents et servent de support aux activit s L un d eux donne lieu une r alisation A L organisation de l enseignement Il n est pas envisageable en technologie au coll ge que tous les l ves d un groupe ou d une classe fassent une activit identique l inverse un professeur ne peut pas d multiplier l infini des activit s simultan es et personnalis es faute de pourvoir consacrer chacun d eux le temps n cessaire au suivi l valuation personnelle des acquis et au respect des r gles de s curit Il est donc essentiel de trouver un quilibre entre la vari t des activit s la disponibilit des supports d enseignement et la coh rence des apprentissages dans une s quence de formation donn e L organisation d ateliers ou groupes tournants faisant appel un corpus de connaissances et de comp tences diff rentes pendant la s ance ou la s quence d enseignement est proscrire Il faut donc pr voir une organisation p dagogique dans laquelle les activit s des l ves sont construites partir d objectifs p dagogiques homog nes et identiques Le professeur doit tre disponible pour conduire avec tous ses l ves une d marche d investigation ou de r solution de probl me qui aboutit progressiv
35. ipe la compr hension des notions tudi es facilite leur m morisation La mise en oeuvre des mises en situation et r alisations permettant connaissances d automatiser certaines proc dures de ma triser les formes d expression li es aux connaissances mises en oeuvre de ces connaissances sous diff rentes formes langagi res ou symboliques repr sentations graphiques liens organisation favorisant la conduite du projet la r alisation de nouveaux probl mes valident la compr hension effective des connaissances acquises dans de nouveaux contextes r investissement valuation des connaissances et des comp tences Sans avoir la pr tention de d finir la m thode d enseignement ou de figer de fa on exhaustive un d roulement impos ce canevas permet de bien mettre en vidence la d marche d investigation s appuyant sur le questionnement des l ves sur le monde r el Chaque fois que cela est possible observation exp rimentation ou action directe doivent tre privil gi es Les l ves doivent formaliser leurs propres observations leurs id es leurs solutions que ce soit oralement par crit ou sous forme de sch mas INTERROGER UN OBJET S INTERROGER SUR UN OBJET Type de question R ponse A quoi sert il Fonction usage ou fonction globale Comment s en sert on Fonction usage mode d emploi En quoi est il fait Fonction technique propri t des
36. itement des donn es num riques en fonction des sp cificit s li es au contexte d utilisation L enseignement des TIC ne fait pas l objet d un module de formation sp cifique Cet enseignement doit tre associ aux diff rentes approches d clin es dans le programme Le niveau des l ves en ce domaine tant h t rog ne et tr s volutif le programme tient compte dans les horaires propos s de la n cessit de mettre en place des moments d apprentissage sp cifiques d acquisition de connaissances et de comp tences relatives aux TIC Il appartient donc l enseignant e de v rifier les acquis r els des l ves e d organiser les apprentissages et acquisitions n cessaires afin que ces connaissances et comp tences soient enseign es et valid es en cours de formation 1 quel moment valider les connaissances et comp tences du domaine des TIC dans le programme de sixi me Les tableaux ci apr s proposent un exemple d int gration des TIC dans les cinq approches d enseignement Ils font la corr lation entre la ou les connaissances abord es en fonction de l approche d enseignement consid r e et les comp tences du domaine des TIC du programme de la classe de sixi me Les redondances que vous constaterez permettront de mettre en uvre les apprentissages puis de conforter la formation de l l ve pour aboutir la validation de la comp tence du domaine des TIC 14 Approch
37. minist re L 4 ducation nationa ens Aer TECHNOLOGIE recher Coll ge A Libert galit Fraternit R PUBLIQUE FRAN AISE Document d accompagnement du programme de l enseignement de technologie pour la classe de sixi me Programme applicable compter de la rentr e de l ann e scolaire 2005 2006 BO n 3 du 20 janvier 2005 Septembre 2005 Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche Direction de l Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements eduscol education fr D0082 SOMMAIRE INTRODUCTION COMMENTAIRES G N RAUX SUR LE PROGRAMME I IL LIL IV VI Le th me d tude les transports A Fonction du th me d tude B Choix des supports d tudes sur le th me des transports Des questions autour de la technologie A L organisation de l enseignement 1 Principes d organisation des enseignements 2 Planification des s quences d enseignement a Structure d une s quence de formation b Typologie d une s quence de formation B La formation des l ves Les cinq approches d enseignement A Le fonctionnement de l objet technique 1 Analyse de fonctionnement et analyse fonctionnelle 2 L approche des objets et syst mes techniques au coll ge a Articulations et limites d approfondissement de l analyse des objets techniques au coll ge b Vers une approche progressive de la complexit des syst mes B L
38. notices d emploi de fiches techniques Elles sont souvent crites dans plusieurs langues La r alisation laboration de la notice d emploi de l objet Elle peut tre crite en fran ais et dans la langue vivante tudi e 17
39. on Transmission par lien flexible Transmission d un Principe du d railleur effort par lien flexible tagement des Rapports de Principe du levier vitesses r duction Constitution Constitution Couple de forces R glages R glages Puissance transmise Maintenance Maintenance par une force en Efficacit Efficacit rotation Approche Approche technique scientifique Minist re de l ducation nationale de l Enseignement sup rieur et de la Recherche 7 Direction de l Enseignement scolaire Bureau du contenu des enseignements Relations simplifi es en sixi me Approche simpiifise au coll ga Approche technique Niveau structurel objet ou syst me Fonctions Principes Tersak techniques y techniques Au coll ge l approche peut se limiter l identification de trois concepts fondateurs de la technologie La d couverte et l analyse de solutions techniques La d couverte des fonctions techniques et leur association avec des solutions La d couverte de certains principes techniques et physiques Cadre d analyse d un objet technique en classe de sixi me Exemple de concepts D sis Exemples de principes Exemples de situations D finitions x fondateurs techniques et physiques probl mes Solution technique Une solution technique est la Guidage en rotation par Comment me diriger la r ponse une ou plusieurs billes direction du v
40. ravailler simultan ment sur ces deux niveaux La mise en uvre et l valuation d une ou plusieurs comp tences donnent du sens aux enseignements si elles sont sous tendues par une ou plusieurs connaissances p rennes qui participent la formation et la culture technologique des coll giens C La structuration des connaissances et l valuation des acquis Durant leur formation les l ves manipulent deux types de documents e Les dossiers de travail qui leur permettent de r aliser les activit s attendues qui int grent des aides techniques m thodologiques des dossiers ressources des modes d emploi comptes rendus d activit et qui sont fortement associ s aux objets et syst mes techniques utilis s L ensemble de ces donn es constitue un cahier d activit s compilant les actions de l ann e mais ne participant pas directement la formalisation des connaissances e Les documents de formalisation des connaissances associ es chaque activit de l l ve qui doivent rassembler de fa on concise et claire des connaissances et des l ments relatifs aux savoir faire tudi s Il s agit de d finitions de r gles de d marches de m thodes de constats que les l ves doivent retenir pour se constituer une culture technologique ou pour ma triser une comp tence L ensemble de ces fiches compl t es par les l ves durant ou la fin d une activit peut constituer un cahier de cours
41. s analyse d obstacles cognitifs et d erreurs laboration d un sc nario d enseignement en fonction de l analyse de ces diff rents l ments L appropriation du probl me par les l ves identification du probl me questionnement travail guid par l enseignant qui ventuellement aide reformuler les questions pour s assurer de leur sens les recentrer sur le probl me r soudre qui doit tre compris par tous mergence d l ments de solutions propos s par les l ves qui permettent de travailler sur leurs conceptions initiales notamment par confrontation de leurs ventuelles divergences pour favoriser l appropriation par la classe du probl me r soudre Le r le de guide du professeur ne doit pas amener occulter ces conceptions initiales mais au contraire faire na tre le Le professeur introduit une probl matique ouvrant sur une interrogation et d bouchant sur des propositions d activit s et des productions qui devront r pondre ces interrogations Le professeur organise galement le travail des l ves en quipes compl mentaires La formulation d hypoth ses explicatives de protocoles possibles mise en activit r flexive des l ves formulation orale ou crite de conjectures par les l ves ou les groupes laboration ventuelle de tests d exp rimentations destin s valider ces hypoth ses communication la classe des conject
42. s et accepter la diff rence tre attentif aux dangers possibles respecter les consignes de s curit proposer des solutions exposer le projet pr senter une contribution personnelle au projet argumenter les solutions propos es et les choix effectu s Ces comp tences transversales se construiront progressivement durant les quatre ann es du coll ge comme tout au long de la scolarit La sensibilisation au respect de l environnement participe galement l ducation de l l ve en tant que futur citoyen responsable De nombreuses disciplines sont concern es par ce sujet et un th me de convergence du p le des sciences y est d ailleurs consacr Il est donc recommand d aborder les questions li es l environnement de fa on interdisciplinaire Les deux axes du programme de sixi me relatifs aux mat riaux et aux nergies se pr tent particuli rement cette approche des probl mes environnementaux dans le cadre g n ral de l ducation l environnement vers un d veloppement durable EEDD mise en place dans tous les tablissements La pratique des langues vivantes En concordance avec les nouvelles orientations ducatives il est int ressant que le professeur de technologie travaille en liaison avec les professeurs de langues vivantes Deux moments sont particuli rement privil gi s pour que cette collaboration soit efficace Le fonctionnement de l objet technique tude de
43. sseur pour leur int r t la construction d un savoir vis Les d marches d investigation privil gier lors d tudes d objets techniques et de r solution de probl me privil gier lors des r alisations Les s ances elle constituent l unit de temps de base d une s quence elles permettent d atteindre un objectif de formation donn et sont coordonn es les unes aux autres pour constituer une s quence pertinente Au moment de la pr paration de la progression p dagogique le professeur organise et planifie les s quences d enseignement en tenant compte des l ments d une s quence type les objectifs la dur e la formalisation des acquis la chronologie et l ant riorit des s ances la synth se des connaissances la confortation des connaissances les valuations formatives en cours de s ance et sommatives en fin de s quence Formalisation acquis Formalisation acquis se des connaissances Commentaire Dans cet exemple la dur e de la s quence est limit e trois s ances trois semaines autour de deux objectifs de formation Le premier objectif de formation s appuie sur un support mat riel d objet technique bicyclette trottinette maquette didactis e le deuxi me objectif de formation s appuie sur un support virtuel et permet d acqu rir des comp tences en TIC La synth se peut se faire en groupe entier Il est important de limiter
44. tion d un probl me technique est un ensemble structur de r flexions et d actions visant partir de l expression du probl me identifi l expliciter identifier les contraintes qui y sont associ es le niveau de r ponse attendue et les types de r solutions possibles lois r gles outils m thodes organisation appliquer les m thodes de r solution et comparer les r sultats afin de faire un choix justifiable La d marche d investigation est privil gier dans les situations d analyse et de compr hension La d marche de r solution de probl me technique peut tre appliqu e dans un domaine plus large et permet d aborder les phases de cr ation d organisation et de r alisation Ces d marches se caract risent par plusieurs tapes num r es ci apr s A La d marche d investigation Les investigations r alis es avec l aide du professeur l laboration de r ponses et la recherche d explications ou de justifications d bouchent sur l acquisition de connaissances de comp tences m thodologiques et sur la mise au point de savoir faire techniques tapes Contenus Le choix d une situation probl me par le professeur analyse des savoirs vis s et d termination des objectifs atteindre rep rage des acquis initiaux des l ves identification des conceptions ou des repr sentations des l ves ainsi que des difficult s persistante
45. ures et des ventuels protocoles propos s L investigation ou la r solution du probl me par les l ves mise en situation des l ves moments de d bat interne au groupe d l ves description et r alisation de l activit la manipulation des tests sch mas description crite voire r alisation permettant de mod liser avec une maquette simplifi e un principe technique ou m canique une notion physique description et exploitation des m thodes et des r sultats recherche d l ments de justification et de solutions confrontation avec les conjectures et les hypoth ses formul es pr c demment L change argument autour des propositions labor es communication au sein de la classe des solutions labor es des r ponses apport es des r sultats obtenus des interrogations qui demeurent confrontation des propositions d bat autour de leur validit recherche d arguments cet change peut se terminer par le constat qu il existe plusieurs voies pour parvenir au r sultat attendu et par l laboration collective de solutions valid es Les activit s propos es conduisent les l ves mener des actions et les confronter des r flexions sur les observations ou r sultats obtenus C est ce moment que commencent tre abord es les connaissances et comp tences associ es du programme 10 tapes Contenus L acquisition et la structur
46. vail disciplinaire a estim qu il pouvait tre opportun d apporter une information notamment pour r pondre aux demandes exprim es par les professeurs lors de la consultation nationale De ce fait l importance relative des diff rentes rubriques n est pas en rapport direct avec le temps qu il convient de leur consacrer Limites et utilisations Rappelons que le programme propose dans la colonne exemples d activit s une liste non obligatoire et non exhaustive d activit s qui peuvent tre exploit es en classe partir le cas ch ant des moyens outils propos s Le choix d une activit n est jamais une obligation la libert p dagogique du professeur cet gard est enti re Il convient par contre de traiter les champs de connaissances en relation avec les niveaux d acquisition et de construire le socle minimal d fini dans la colonne comp tences et dans le respect des commentaires Ce document d accompagnement est compos de deux parties La premi re partie est constitu e de commentaires g n raux sur l ensemble du programme La deuxi me partie plus th matique illustre certains de ces commentaires Ils sont enrichis d exemples pr sent s sur le site Eduscol du Minist re de l ducation nationale http eduscol education fr ou sur le site du centre national de ressources en technologie http www ac poitiers fr rnr techno COMMENTAIRES G N RAUX SUR LE PROGRA
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